MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJA

A LÓNYAY MENYHÉRT SZAKKÖZÉP- ÉS SZAKKÉPZŐ ISKOLA

MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJA

Időpont Alkalmazotti közösség jóváhagyásának dátuma

2009. május 15.

Fenntartóhoz történt benyújtás dátuma

2009. május 20.

Fenntartói jóváhagyás dátuma

2009. május …

Lónyay Menyhért Szakközép- és Szakképző Iskola Minőségirányítási Program

TARTALOMJEGYZÉK

1.

Bevezető

1.1.

Az IMIP értelmezése

1.2.

Az IMIP helye a dokumentációs rendszerben

1.3.

Az alkalmazott fogalmak, rövidítések

2.

Az intézmény bemutatása

3.

A fenntartói célok, elvárások

3.1.

A fenntartói elvárások a vásárosnaményi közoktatási rendszer működésével kapcsolatban

3.2.

Az intézménynek a fenntartói elvárásokkal kapcsolatos feladatai

4.

Minőségpolitika

4.1

Minőségpolitikai nyilatkozat

4.2

Az intézmény célrendszere

5.

A vezetés elkötelezettsége és felelőssége

6.

A tervezés

7.

A vezetői ellenőrzés rendszere

8.

Partneri igény, elégedettség és elégedetlenség mérésének rendje

9.

Intézményi önértékelés

10.

Intézményi értékelés alapján a működés javításának és folyamatos fejlesztésének rendszere

11.

Kommunikáció a partnerekkel

12.

Iskolánk pedagógusainak teljesítményértékelési szabályzata

2


1. Bevezető 1. 1. Az IMIP értelmezése Az Intézményi Minőségirányítási Program tartalmát a közoktatási törvény határozza meg: 40. § (A működés rendje) ·

(10) A közoktatási intézmény feladatai hatékony, törvényes és szakszerű végrehajtásának folyamatos javítása, fejlesztése céljából meghatározza minőségpolitikáját. A minőségpolitika végrehajtása érdekében minőségfejlesztési rendszert épít ki és működtet. A minőségpolitikát és minőségfejlesztési rendszert a közoktatási intézmény minőségirányítási programjában kell meghatározni (a továbbiakban: intézményi minőségirányítási program). Az intézményi minőségirányítási programot az intézmény vezetője készíti el, és az alkalmazotti közösség fogadja el. Elfogadása előtt be kell szerezni az iskolaszék (Kt. 60-61. §) és az iskolai, kollégiumi diákönkormányzat (Kt. 63. §) véleményét. Az intézményi minőségirányítási program a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé.

·

(11) Az intézményi minőségirányítási program határozza meg az intézmény működésének hosszú távra szóló elveit és a megvalósítását szolgáló elképzeléseket. Az intézményi minőségirányítási programban meg kell határozni az intézmény működésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, tervezési, ellenőrzési, mérési, értékelési feladatok végrehajtását. Az intézményi minőségirányítási programnak tartalmaznia kell az intézményben vezetői feladatokat ellátók, továbbá az alkalmazottak teljesítményértékelésének szempontjait és az értékelés rendjét azzal, hogy a teljesítményértékelés kiválóan alkalmas, alkalmas, kevéssé alkalmas, illetve alkalmatlan eredménnyel zárulhat. A minőségirányítási programban rögzíteni kell a teljes körű intézményi önértékelés periódusát, módszereit és a fenntartói minőségirányítási rendszerrel való kapcsolatát. A minőségirányítási program végrehajtása során figyelembe kell venni az országos mérés és értékelés eredményeit. A nevelőtestület a szülői szervezet (közösség) véleményének kikérésével évente értékeli az intézményi minőségirányítási program végrehajtását, az országos mérés, értékelés eredményeit, figyelembe véve a tanulók egyéni fejlődését és az egyes osztályok teljesítményét. Az értékelés alapján meg kell határozni azokat az intézkedéseket, amelyek biztosítják, hogy a közoktatási intézmény szakmai célkitűzései és az intézmény működése folyamatosan közeledjenek egymáshoz. A nevelőtestület és a szülői szervezet (közösség) értékelését, valamint a javasolt intézkedéseket meg kell küldeni a fenntartónak. A javasolt intézkedések a fenntartó jóváhagyásával válnak érvényessé. A fenntartónak az értékelést és a javasolt intézkedéseket a honlapján, honlap hiányában a helyben szokásos módon nyilvánosságra kell hoznia.”

3

1. 2. Az IMIP helye a dokumentációs rendszerben A közoktatási intézmények eddigi szabályzó dokumentumai mellett az IMIP jellegzetessége és szükségessége: A többször módosított 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról 85. § (7) bekezdése szerint: A helyi önkormányzati intézményfenntartó elkészíti az önkormányzati közoktatási intézményrendszer működésének minőségirányítási programját (a továbbiakban önkormányzati minőségirányítási program). Az önkormányzati minőségirányítási program az önkormányzati közoktatási rendszer egészére határozza meg ·

a fenntartó elvárásait az egyes intézményeknek a fenntartói elvárásokkal kapcsolatos feladatait,

·

a közoktatás rendszerének és a közoktatást érintő más ágazatok - gyermek-, és ifjúságvédelem, szociálpolitika, munkaerő-gazdálkodás, közművelődés, egészségügy kapcsolatait,

·

a fenntartói irányítás keretében tervezett szakmai, törvényességi, pénzügyi ellenőrzések rendjét.

Az intézményi minőségirányítási programnak összhangban kell állnia az önkormányzati minőségirányítási programmal. A törvényi utasítások alapján 2009-ban az Intézményi Minőségirányítási Program elkészítését a fenntartói / Önkormányzati Minőségirányítási Program elkészítése előzte meg. A törvényi előírás szerint a fenntartó önkormányzat az intézmény rendelkezésére bocsátotta az elkészített ÖMIP-et (2009. március 31-ig), és az IMIP ezzel összhangban készült el. Az önkormányzati MIP meghatározza ·

a fenntartónak a közoktatási rendszer egészére vonatkozó elvárásait,

·

valamint intézményi szinten az elvárásokkal kapcsolatos feladatokat.

A helyi oktatáspolitika fejlesztése nem csupán a politikai akarat, hanem a város adottságainak és lehetőségeinek (demográfiai helyzet, helyi pedagógiai tradíciók, településszerkezetben elfoglalt hely, közlekedési viszonyok, pedagógus ellátottság, saját, önkormányzati bevételek, településfejlesztési tervek, regionális területfejlesztési tervek, stb.) sajátos függvénye. 1. 3. Az alkalmazott fogalmak, rövidítések Minőségirányítás Az intézményvezetési feladatköröknek minden olyan eleme, amely a helyi minőségfogalom kialakítására, a minőség javítása érdekében célkitűzések és feladatok megfogalmazására, valamint azok megvalósítására irányul. Minőségpolitika Az a dokumentum, amely összefoglalja az intézmény, mint szervezet minőséggel kapcsolatos céljait, e célok elérésének elveit, valamint a célok eléréséhez alkalmazott legfontosabb eszközöket. A minőségpolitikát a szervezeti célok (pedagógiai, működési), a minőségügyi szabályozók, a pedagógiai program és a felü1vizsgált minőségügyi helyzet alapján kell meghatározni.


Vezetési feladatok végrehajtása A vezetési feladatok azokat a tevékenységeket, folyamatokat foglalják magukba, amelyek az intézmény képviselete, elvárásoknak megfelelő működtetése, irányítása más hatáskörbe nem utalhat: ·

stratégiai elképzelések, célok megfogalmazása, a vezető elkötelezettségét kifejező stratégiai dokumentumok megfogalmazása (küldetésnyilatkozat, minőségpolitikai nyilatkozat),

·

az intézmény jogszerű működési rendjének kialakítása és fenntartása,

·

az intézmény biztonságos működésének biztosítása

·

az intézmény működésének és szakmai eredményeinek időszakos ellenőrzése, értékelése

·

partnerkapcsolatok irányítása

·

minőségfejlesztési rendszer működtetése

Tervezési feladatok végrehajtása A tervezési feladatok a PDCA jellegű szemlélet (tervezés - végrehajtás - ellenőrzés, értékelés, korrekció, beavatkozás, fejlesztés) érvényesítését jelentik az intézmény minden területén. Ez azt jelenti, hogy a fontosabb tevékenységek, eljárások, folyamatok esetében a PDCA logika alkalmazása mindenképp ajánlott, sőt elvárt. A tervezési feladatok általános értelemben jelennek meg, melyet, ha mélyebben értelmezünk, akkor a következő területeket és szinteket jelentheti: ·

A Stratégiai tervezés (Intézményi Minőségirányítási Program)

·

Az éves tervezésen belül megkülönböztetjük a - Szakmai munka éves tervezését (Pl. Munkaközösségi tervek) illetve a - Működtetés éves tervezését

A tervezési feladatok szabályozása alkalmával meg kell határozni a tervdokumentumok elkészítésének rendjét, tartalmát, az egyes dokumentumok egymáshoz való viszonyát. Mérési feladatok végrehajtása A mérésekkel (mérhető mutatók, szempontok megadásával, a szempontokhoz, mutatókhoz illeszkedő megfelelő mérőeszközökkel) biztosítjuk, hogy a kitűzött célok közelítése, elérése a megadott időszakossággal, mintával ellenőrizhető, értékelhető. Mérések során az intézmény olyan adatok, mutatók vizsgálatát végzi az ezek mérhetőségét biztosító speciális eszközökkel, melyek révén objektív, tényszerű eredményeket kap. Ellenőrzési feladatok végrehajtása. A PDCA logika értelmében az ellenőrzési feladatok a megtervezett feladatok végrehajtás közben végzett folyamatközi, valamint záró-ellenőrzések elvégzését jelenti. Az ellenőrzéseket az elvárt eredménykritériumhoz viszonyított szempontok határozzák meg. Az ellenőrzési, mérési feladatok rendszerszerű elvégzése a vezető hatásköre. Az egyes méréseket - ellenőrzéseket beosztások, kompetenciák, érintettség alapján a vezető delegálhatja a megfelelő szintre. A vezető felelőssége az, hogy külső és belső partnerei számára ismertté tegye a mérések - ellenőrzések 5


rendszerét (szempontjait, tartalmát, időpontjait, módját, dokumentálási rendszerét), világosan megjelenítse, hogy mely ellenőrzéseket végzi személy szerint, illetve megismertesse az ezzel megbízottakat. Értékelési feladatok végrehajtása. A különböző területeken kitűzött célok, eredmények elérésének értékelése az adott területre meghatározott vizsgálati szempontok, illetve a végzett mérések ellenőrzések alapján. A tervezési szintekhez és területekhez hasonlóan az értékelés is többféle szinten többféle tartalomra vonatkozhat. Ugyancsak különbözhetnek az értékelések az időszakosság megszabásában is (pl. féléves, éves, ciklusközi, stb.) Az értékelés szabályozásánál az intézmény meghatározza az értékelés tárgyát, az értékelés szempontjait, az értékelés időszakosságát, az értékelés felelősét, a legitimálási és dokumentálási rendet. Az egyes területek értékelései közül a közoktatási intézmények esetében kiemelt fontosságú területek a szakmai működés, illetve humán erőforrás-gazdálkodás területéhez kötődik. A minőségvizsgálatok kiemelt figyelmet fordítanak mind a szervezeti működés, mind a szakmai területen a végzett munka eredményessége és hatékonysága értékelésére. Az intézmények munkáját a fenntartó is folyamatosan méri, ellenőrzi, értékeli. Az IMIP elkészítését megelőző Önkormányzati Minőségirányítási Program, Intézkedési terv éppen ezeket a mérési - ellenőrzési - értékelési szempontokat, időszakosságot, eszközöket szabja meg az intézmény számára, melyeket figyelembe kell vennie a mérési - ellenőrzési - értékelési rendszer létrehozásakor. A korábbiakban meglévő vizsgálatok, melyek hagyománya meghatározza az intézmények belső mérését, ellenőrzését, értékelését: törvényességi vizsgálatok, szakmai ellenőrzések, pénzügyi beszámolók, a vezető féléves beszámolói. A minőségfejlesztési rendszer működtetése és fejlesztése szempontjából kiemelt jelentősége van az időszakos intézményértékeléseknek. Minőségfejlesztés, minőségfejlesztési rendszer Az intézményen belüli tevékenységek és folyamatok eredményességének és hatékonyságának növelése az intézmény és a partnerek igényeinek mind teljesebb kielégítése és a partnerek elégedettségének növelése érdekében. A folyamatos fejlesztés (innováció) a komplex intézményértékelés alapján a vezető által jóváhagyott fejlesztési stratégia alapján zajlik. A fejlesztések projekt-szerűen történnek az intézményben, ami azt jelenti, hogy a vezető minden egyes fejlesztés esetében megszabja az adott fejlesztési projekt célját, időtartamát, költségkereteit. Megbízza a fejlesztésben résztvevőket, biztosítja a fejlesztés végrehajtási feltételeit. A folyamatos fejlesztés eszközrendszeréhez tartozik az egyes folyamatok működésének eredményességét, hatékonyságát mérő rendszer (Pl. folyamatvégi értékelések és beavatkozások tervezése; szabályozások belső ellenőrzésének tervezése, stb

6

2. Az intézmény bemutatása A vásárosnaményi Lónyay Menyhért Szakközép- és Szakképző Iskola – a Beregi térség legnagyobb szakképző intézménye – idén ünnepli fennállásának 100. évfordulóját. 1909 az alapítási éve a „Vásárosnaményi Községi Iparostanonc Iskolá”-nak, amely 1956-tól a MüM 141.sz. Helyiipari Fiókiskolájaként működött. 1967-ben az iskola neve: 141. sz. Ipari Szakmunkásképző Iskolára változott, majd 1970-1978. szeptember 1ig a 110. sz. Ipari Szakmunkásképző Intézet kihelyezett tagozataként működött. A vasipari és építőipari szakmák mellett 1983-tól üvegfúvó és üvegcsiszoló szakmákban is megindult a képzés a munkaerő-piaci elvárások alapján. Az 1985. évi tanévnyitó ünnepségen egy újabb osztály tanulói egy új szakma – férfiruha-készítő - meghonosodásának kezdetét jelezték az iskola történetében. Az intézmény ezekben az években a fehérgyarmati 142. sz. Móricz Zsigmond Ipari Szakmunkásképző Intézet kihelyezett tagozata volt. A ’80-as évek második felében megyénk középfokú intézményeit is elérte az ún. „demográfiai hullámcsúcs”. A nagy létszámú korosztály középfokon történő nevelésére, oktatására iskolaépítés kezdődött a Kossuth úton. Iskolánk új épületét 1988. szeptember 1-jén vettük birtokba. Az 1988/89-es tanév iskolánk történetében egy új szakasz kezdő éve, mert a szakmai munkát önállóan, immár függetlenül a fehérgyarmati anyagiskolától kezdhettük el. Az addigi három képzési profil mellett két új profillal – kereskedelmi és vendéglátóipari – bővült iskolánk képzési köre. 1990. évi többpártrendszerű választások után beinduló privatizáció arra kényszeríttette iskolánkat, hogy korszerűsítse képzési struktúráját. Az 1992/93. tanévben a 609. szakmai számú, irányítástechnikai műszerész, 4 éves szakközépiskolai képzés kezdődött az intézményben. A gazdasszonyképzés megindítását és eredményes, zavartalan végzését biztosította a kereskedelmi, szakács és ruhaipari képzés tárgyi és személyi feltételeinek megléte. Az 1993/94-es tanévben egy új vendéglátóipari szakma – vendéglős – oktatását is megkezdtük. Mindeközben az üvegipari és fémipari szakképzés szinte teljesen megszűnt az iskolában. 1994. július 6-a sorsfordító nap iskolánk történetében. Az akkori Munkaügyi Minisztériumban ezen a napon született döntés arról, hogy iskolánkat is felvették a „világbank által támogatott iskolák közé” Az aláírt szerződésben iskolánk arra vállalt kötelezettséget, hogy a kereskedelem – marketing szakmacsoport mellett a vendéglátás – idegenforgalom szakmacsoportban is képzést folytat. Intézményünkben az 1994/95-ös tanévtől fokozatosan nőtt a szakközépiskolai osztályok száma és ezzel párhuzamosan nőtt a szakmunkástanulók délutánoztatása. Az 1995/96-os tanévtől 2005-ig valamennyi szakmunkás tanuló délután jár iskolába


A fenti súlyos gondot nem tekintve a világbankos segítség számos előnyt, önerőből soha meg nem valósítható taneszköz – és gyakorlóhelyi fejlődést eredményezett iskolánkban: -

taniroda eszközei (1997)

-

vendéglátóipari kabinet eszközei (1999.)

-

egyéb oktatástechnikai eszközök.

Iskolánk saját fémipari és ruhaipari tanműhellyel rendelkezik. Gyakorlati képzési lehetőségeinket javítja az Emília Cukrászda, a Lónyay Étekház és a Garabonciás Üdülőközpont, amelyeket intézményünk dolgozói és tanítványaink üzemeltetnek magas szakmai színvonalon. 2003. tavaszán iskolánk is sikeresen pályázott az Oktatási Minisztérium által meghirdetett szakMA programra. A pályázat eredményeként azon 90 iskola egyike intézményünk, amelyik részt vehet a szakiskolai képzés korszerűsítésére létrejött projekt munkájában. 2007. szeptember 1-től a Babus Jolán Középiskolai Kollégium Arany János Kollégiumi-Szakiskolai Programjának minél hatékonyabb megvalósításában működik közre intézményünk Az elmúlt évtizedek folyamatos megújulásának eredményeként jelenlegi képzési struktúránk a következő: a.) Szakmacsoportok: szakközépiskolai képzés: -

elektronika szakmacsoport

-

kereskedelem – marketing szakmacsoport

-

vendéglátás – idegenforgalom szakmacsoport szakiskolai képzés:

-

kereskedelem – marketing szakmacsoport

-

vendéglátás – idegenforgalom szakmacsoport

-

gépészet szakmacsoport

-

könnyűipari szakmacsoport

b.) Szakképesítések: érettségi után megszerezhető:

10. évfolyam után megszerezhető szakmák:

- villamosmérnök-asszisztens

- élelmiszer- és vegyi áru eladó

- kereskedelmi ügyintéző

- szakács

- vendéglős

- cukrász - pincér - szerkezetlakatos - férfiszabó

8

3. A fenntartói célok, elvárások A közoktatásról szóló módosított 1993. évi LXXIX. törvény törli a minőségbiztosításra vonatkozó korábbi szövegrészeket, de előírja a fenntartó önkormányzatok és a közoktatás intézményei számára minőségirányítási program készítését. A törvény általánosan a minőség fogalmaként továbbra is az intézményekkel szemben támasztott partneri igényeknek való megfelelést, valamint a tervezett és ellenőrzött működést tekinti. A közoktatási minőségbiztosítási próbálkozások eddigi tapasztalata igazolta azt a feltevést, hogy hatékony rendszer csak akkor építhető ki, ha a fenntartó is részese annak. A törvény ehhez kíván segédletet adni azzal, hogy pontosítja intézmény és fenntartó feladatait és egymáshoz való viszonyát e tevékenységen belül.

3.1. A fenntartói elvárások a vásárosnaményi közoktatási rendszer működésével kapcsolatban A közoktatási rendszer működésével kapcsolatos Önkormányzati elvárások: -

A közoktatási szolgáltatást nyújtó szervezet jogszerűen, törvényszerűen, költség orientáltan, hatékonyan, eredményesen működjön; erősödjön a tervezés szerepe;

-

Vásárosnamény Város közoktatási rendszere garantálja a minőségi, a tanulók fejlődését folyamatosan segítő nevelést, oktatást;

-

Az óvoda és az iskolák a településen élő gyermekek, tanulók számára biztosítsák a tankötelezettség teljesítését; az „átjárhatóság” és a „folytathatóság – továbbépíthetőség” elvének érvényesítését;

-

Teljes körű óvodai oktatói-nevelői tevékenységet;

-

A közoktatási rendszerbe kerüléstől – óvoda – iskola – a közoktatási rendszerből kikerülésig – munkába állás, felsőoktatásba kerülés – nyomon követhető legyen a gyermek, tanuló előmenetele, egyéni tanulási útja;

-

A közoktatási rendszer rugalmasan alkalmazkodjék a felmerülő változásokhoz, erősödjön az iskola kultúra közvetítő szerepe, megtartva a sokszínűségét;

-

Az intézményekben stabil – innovatív nevelő-oktató tantestületek működjenek;

-

A közoktatási szolgáltatást nyújtó szervezet nyújtson segítséget a szülőknek és a tanulóknak a tájékozódásban, hogy a oktatás milyen időtávon, milyen szolgáltatásokkal és minőségben biztosított;

-

A „hozzáadott pedagógiai értékek” mérhetők, értékelhetők, regisztrálhatók (jóváhagyott pedagógiai program alapján) legyenek;

-

Minőségelvű, partnerközpontú működés legyen a jellemző, melynek alapja az intézmények minőségirányítási, minőségfejlesztési rendszere, programja;


-

Minden rászoruló gyermeknek segítségnyújtás a mentális problémáknak a kezeléséhez, az alapfokú képzés befejezéséhez, a gimnáziumi és a szakképzésben való bekapcsolódáshoz;

-

Hatékony gyermek- és ifjúságvédelem;

-

Hatékony együttműködés az intézmények és a közoktatáshoz kapcsolódó intézmények között mind a hátránykompenzációban, mind a prevenciós munkában.

3.2. Az intézménynek a fenntartói elvárásokkal kapcsolatos feladatai -

A beiskolázás tudatos tervezése. A tanulók szakmacsoportonkénti kellő számban való beiskolázása;

-

A szakmai tantárgyak elméleti és gyakorlati oktatási színvonalának emelése. A vizsgaeredmények javulnak; a bukások és a pótvizsgák száma csökken;

-

A kétszintű érettségire való felkészítés eredményeként emelt szintű érettségi vizsgát tesz a tanulók 5 %-a;

-

Az élethosszig tartó tanulásra való felkészítés, a folyamatos ismeretszerzés igényének kialakítása a tanulókban.

-

Belső ellenőrzés, mérés, értékelés eredményeként dokumentált eredményesség a haladási irányokról, a pedagógusok munkájáról;

-

A tanulók hiányzásának csökkentése: az 1 főre jutó hiányzás nem haladhatja meg szakközépiskolában évente a 30 órát, szakiskolában a 40 órát.

-

Kiemelten támogatott és támogatott szakmák oktatása. Csak kimenő osztályként tanítanak nem támogatott szakmát.

-

Tanulói szerződések nyilvántartása. Minden gyakorlaton részvevő tanuló rendelkezzen tanulói szerződéssel.

-

Mátészalkai TISZK-ben való aktív részvétel. A Társulási megállapodásban foglaltak maximális kihasználása.

10

4. Minőségpolitika 4.1. Minőségpolitikai nyilatkozat Intézményünk a Beregi térség legnagyobb szakképző iskolája nevéből adódóan is – szakközépiskolai és szakiskolai képzést folytat. A széleskörű, átfogó általános műveltséget megalapozó iskolai oktatás mellett műszaki és gazdasági – szolgáltató szakterületen folyik szakmai képzés az iskolában. Pedagógiai céljaink, követelményeink, módszereink alkalmazkodnak a beiskolázott tanulók tudásszintjéhez, szociális hátteréhez, továbbhaladási elképzeléséhez. Ugyanakkor figyelembe vesszük a munkaerő-piaci igényeket, a gazdálkodó szervezetek elvárásait a beiskolázási és képzési folyamatban. Olyan tudást és értéket kívánunk közvetíteni, amelyek alkalmassá teszik tanulóinkat a munkában való helytállása, a továbbtanulásra és az egész életen át tartó tanulásra. Az elmúlt évek tapasztalatai alapján arra a következtetésre jutottunk, hogy az intézmény további fejlesztésének alapja a minőségi szemlélet lehet. Minőségfejlesztésünk legfőbb célja, hogy intézményünk szakmai, pedagógiai célkitűzéseinek és a partnerek elvárásainak megfelelően működjön. A minőség számunkra a megbízhatóságot, a felelősségtudatot, a szakmai felkészültséget és a biztonságot jelenti. Természetesen ehhez elengedhetetlenül fontos nevelő-oktató munkánk tárgyi és személyi feltételeink folyamatos fejlesztése. Az intézmény jövőjére vonatkozó céljaink: -

Beiskolázási tervünket továbbra is a partnerek elvárásai alapján készítjük el.

-

A szakmai képzés (elmélet, gyakorlat) színvonalának emelése.

-

A kétszintű érettségire való felkészítés eredményeként emelt szintű érettségi vizsgát tesz a tanulók 5 %-a.

-

A tanulók hiányzásának csökkentése: 1 főre jutó hiányzás szakközépiskolában maximum 30 óra, szakiskolában maximum 40 óra lehet

Céljaink elérése érdekében: -

Az intézmény vezetése és minden munkatársa elkötelezett a minőségközpontú nevelő-oktató szolgáltatás megvalósításában

-

Intézményünk partnerközpontú működést vezet be és folytat.

-

Minőségirányítási programunk alapján kidolgozzuk e folyamatszabályozásokat is tartalmazó minőségirányítási rendszerünket.


4.2. Az intézmény célrendszere Hosszútáv Cél

Középtáv

Mérés módja

Feladat/cél

Rövidtáv

Mérés módja

Feladat

Határidő felelős állapot

1.1.

1.1.1

2009.08.31.

Partnerek azonosítása

Elkészült partnerlista

1.1.2.

2009.08.31.

szakmacsoportonkénti beiskolázott tanulók száma kellő számban való

Igényfelmérés elveinek meghatározása

Elkészült igényfelmérési szabályzat

beiskolázása

1.1.3.

2009.08.31.

Kérdőívek

Elkészült kérdőívek

1.1.4.

2009.09.30.

Kérdőívek lekérdezése

Visszaérkezett és rendszerezett válaszok

1. A beiskolázás

Minden tanév

Partneri elégedettség Kérdőíves megkérdezés

tudatos tervezése;

szeptemberében

mérése, értékelése

a tanulók

induló osztályok és a

1.1.5. A felmérés eredményeinek

2009.10.30.

Feldolgozása

Összefoglaló a mérésekről

1.1.6.

2009.11.15.

Szükséges intézkedési tervek kialakítása

Elkészített, jóváhagyott intézkedési tervek Felelős: SZÖM team iskolavezetés

12

Lónyay Menyhért Szakközép- és Szakképző Iskola Minőségirányítási Program 2009.10.15.

1.2.

1.2.1.

Az általános iskolák 7. A meglátogatott

Tájékoztató anyag és film készítése az iskola Elkészült szórólap és film

és

8.

tanulóinak

szakmai ig.h.

életéről

osztályos iskolaválasztási szülői

informatikai ig.h.

értekezletek száma,

tájékoztatása képzési pályaorientációs- és profilunkról

2009. 10.30.

iskolai életre előkészítő

1.2.2.

foglalkozások száma,

Pályaorientációs- és iskolai életre előkészítő Foglalkozásokat vezető tanárok.

szakmai nyílt nap

foglalkozások óraterveinek elkészítése

látogatottsága, a beérkezett jelentkezési

1.2.3.

2009.10.30.

lapok száma

Bemutatkozási lehetőség igénylése az általános

Tájékoztató levél kiküldése

iskoláktól

Igazgató

1.2.4. Bemutatkozás

iskolaválasztási

szülői 2009.10.30.2010.01.30-ig

értekezleteken

szakmai ig.h.

1.2.5

2009.10.30 – 2009.04.30.

Pályaorientációs- és iskolai életre előkészítő (külön terv szerint)

13

foglalkozások megtartása

szaktanárok

1.2.6.

2009.12.02.

Pályaválasztási Nyílt nap megszervezése

szakmai ig.h.

1.2.7.

2010.01.

Felvételi előkészítő szervezése

nevelési ig.h.

Lónyay Menyhért Szakközép- és Szakképző Iskola Minőségirányítási Program 3.

3.1.1.

3.1.

A tanulói mulasztások Félévi és év végi A tanulói mulasztások csökkentése csökkentése: statisztikai adatok

Helyzetelemzés, okok meghatározása

Statisztikai

2009.09.01. Beazonosított

adatok

problémák,

megoldandó

feladatok

Az 1 főre jutó hiányzás nem

3.1.2.

haladhatja meg

Az osztályfőnökök teendőinek összegyűjtése

2009.09.15.

szakközépiskolában a

Pontos dokumentáció

30 órát,

Házirend következetes betartása

szakiskolában a 40

A minőségbiztosítási csoport 2 hetente

órát

ellenőrzi

az

osztályfőnökök

ezirányú

tevékenységét! 3.1.3. Szaktanárok

2009.10.15.

teendőinek összegyűjtése

Pontos dokumentáció, hatékonyabb tanórák

3.1.4. A Házirend esetleges módosítása a tantestülettel

2009.11.15.

és a DÖK-kel egyetértésben

A partnerek igényeinek megfelelő Házirend

3.1.5.

2010.01.01-től

Új Házirend alkalmazása

Betartható szabályzat létrehozása

3.1.6.

2009.06.30.

Eredményesség vizsgálat

A hiányzás csökken Felelős: valamennyi pedagógus munkakörben foglalkoztatott kolléga

14

Lónyay Menyhért Szakközép- és Szakképző Iskola Minőségirányítási Program 4. 4.1.1.

Az érettségiző tanulók Emelt szintű érettségi

2009. 05.20.

5 %-a tegyen emelt

vizsgát tett tanulók

A tanulók jelentkeztetése az emelt szintű érettségi Tanulók által kitöltött jelentkezési lapok

szintű érettségi

száma

előkészítőre

vizsgát 4.1.2. A fenntartó tájékoztatása a tanulók választásáról

2009.05.30. Írásos tájékoztató

4.1.3.Hatékony felkészítő munka

Folyamatos Felelős: Szakmai igazgatóhelyettes Szaktanárok

15


5. A vezetés elkötelezettsége és felelőssége A minőség elérésében – bármilyen minőségirányítási rendszerben gondolkodjunk is – a szervezet vezetésének kulcsszerepe van. Ha a vezető nem sajátítja el, nem alkalmazza a vezetőkkel szemben támasztott új követelményeket, a szervezetnek esélye sincs eredményes, hatékony minőségirányítási folyamat kiépítésére és napi alkalmazására. A minőségért elsősorban a vezetőt terheli felelősség: a minőség a vezetői döntésekből fakad. A vezető példamutatása és az a tény, hogy kiemelten kezeli ezt a kérdést, teremtheti meg a minőségi munka feltételeit. Elengedhetetlen a vezetői elhatározás, elkötelezettség; a minőségbiztosítók iskolai rendszerének kiépítésében és működtetésében a vezetőt terheli felelősség. Ennek érdekében: -

Az intézmény vezetése kinyilvánította elkötelezettségét a minőség, a minőségfejlesztés terén.

-

Betartja az intézmény működését szabályozó külső és belső szabályozókat.

-

Elkészítette az intézmény Pedagógiai Programját – ezt az előírt időközönként felülvizsgálja és módosítja -, éves munkatervét, kidolgozta minőségpolitikáját és meghatározza minőségpolitikai céljait.

-

A MIP bevezetése előtt megbízza a minőségügyi felelőst.

-

Elkészíti az intézményi és munkatársi értékeléseket, ha szükséges beavatkozást kezdeményez.

-

Biztosítja mindezekhez a szükséges erőforrásokat.

-

Kétévente irányított önértékelést végez.

Jogi követelmények: Az intézményvezetés fontosnak tartja, hogy az iskola életét szabályozó dokumentumok – törvények, különböző szintű rendeletek, a fenntartó vagy az intézmény belső szabályozói – minden munkatárs számára hozzáférhetőek legyenek, azok tartalmát mindenki ismerje meg és tartsa be. A dokumentumok kezelése – a megismerés biztosítása Az iskolába érkező „postát”, leveleket az igazgató vagy az általa megbízott dolgozó bontja fel. A további feladatok: -

Minden beérkezett hivatalos iratot (ügyiratot), valamint az intézményben hivatalból kezdeményezett, intézkedést igénylő ügyiratot, jegyzőkönyvet iktatóbélyegző alkalmazásával iktatni kell.

16


-

Az iktatás az iktatókönyvben, naptári évenként újra kezdődő növekvő sorszámos rendszerben, az iratok beérkezése, illetve kezdeményezése sorrendjében történik.

-

Az iktatás során az iktatókönyv rovatait pontosan ki kell tölteni. Az ügyirat tárgyát úgy kell megállapítani, hogy az ügy lényegét röviden és szabadosan fejezze ki, és annak alapján a helyes mutatózás elvégezhető legyen. A naptári év végén az iskolatitkár az iktatókönyvet az utolsó iktatás után aláhúzással, keltezéssel, az iskola körbélyegzőjével, és névaláírással lezárja. Az iktatókönyv – ha van elég hely – több éven át használható.

-

Az intézményben az iratkezelési szabályzat alapján történik az ügyiratok csoportosítása.

Az iratok kezelése és továbbítása: ● Postabontáskor a postabontást végző személy az iratot láttamozza és ráírja az elintézését felelős személy nevét, esetleg az ügyintézési teendőt. ● Az iskolatitkár a beérkezett iratokat iktatja. Az elintézést felelős személynek átadja az iratot, elvégzi az irattári lerakást.

A közlönyökre és szabályzatokra vonatkozó előírások Intézményünkbe az érvényben lévő jogszabályok a következő módon jutnak el: - CD jogtár

-

felelős: igazgató

A jogszabályokban megjelenő változásokról a felelősök értesítik az érintetteket, melynek rendje a következő: -

az érintettek tájékoztatása 1 héten belül történjen meg

-

sürgős esetekben az érintettek fénymásolatot kapnak 2 munkanapon belül

-

a technikus dolgozókat is érintő változások esetén előre megbeszélt időpontban szóbeli tájékoztatást adnak

Az iskola működését szabályozó jogforrások a titkárságon, ill. a gazdasági igazgatóhelyettesnél fellelhetőek:

17


Belső dokumentumok -

Alapító Okirat

-

Szervezeti és Működési Szabályzat

-

Pedagógiai program

-

IMIP

-

Kollektív szerződés

-

Házirend

Jogszabályok (külső jogforrások) -

Közoktatási törvény

-

Szakképzési törvény

-

Felnőttképzési törvény

-

Közalkalmazottak jogállásáról szóló törvény és végrehatási rendeletei

-

Munka törvénykönyve

Az erőforrások biztosítása Az intézmény igazgatója az éves munkatervben dokumentáltan meghatározza és időben biztosítja a szükséges erőforrásokat a minőségügyi rendszer fenntartásához és működtetéséhez. Az erőforrások biztosításáért az igazgató felel.

Emberi erőforrások Az intézmény csak olyan szolgáltatások megvalósítására vállalkozik, amelyekhez rendelkezik a szükséges személyi feltételekkel. Az egyes munkakörök, feladatok ellátásához szükséges végzettségek, képzettségek a jogszabályokban és a munkaköri leírásokban vannak szabályozva. A követelményeknek való megfelelést a vezetésrendszeresen felülvizsgálja, figyelembe véve a változó körülményeket. Szükség esetén felülvizsgálja és módosítja a munkakör betöltésének feltételeit. A minőségügyi rendszer fenntartása és folyamatos tökéletesítése érdekében az intézmény megszervezi a munkatársak minőségügyi oktatását, és továbbképzését

18


Tárgyi feltételek Az intézmény csak olyan szolgáltatás megvalósítására vállalkozik, amelyhez rendelkezik a szükséges tárgyi feltételekkel. Az intézmény Vásárosnamény székhellyel működik, ahol a működéshez rendelkezik az előírt hatósági engedélyekkel. Rendelkezik a szükséges hardver berendezésekkel és engedélyezett szoftverekkel. Az intézmény rendelkezik a minőségügyi rendszer dokumentációjának kidolgozásához, karbantartásához, fenntartásához szükséges írat és eszköztároló felszerelésekkel.

19


6. Tervezés Az intézmény életében tervezni rövid és hosszú távú feladatokat lehet. A rövid távúak sikeresebbek, mert alapvetően belső erőforrásokon múlnak. A hosszú távúakat sok külső körülmény befolyásolja. Elsődleges célunk: -

tanulóink magas színvonalú, a munkaerőpiachoz rugalmasan alkalmazkodni tudó ismereteket kapjanak

-

személyiségük úgy fejlődjön, hogy erkölcsös, mások iránt toleráns, jól kommunikáló tudásukat továbbfejleszteni képes felnőttekké váljanak.

A pedagógiai program felülvizsgálata Az intézmény Pedagógiai Programja a stratégiai tervezést tartalmazza, felülvizsgálata és szükség szerinti módosítása 3 évente történik (ha a jogszabályi változások nem indokolják korábban) -

A 3. év augusztusában – szeptember elején az intézmény vezetése áttanulmányozza a Közoktatási törvényt és a szükséges törvényi szabályozásokat.

-

A kibővített iskolavezetés feltérképezi, majd azonosítja a Pedagógiai Program módosításra, kiegészítésre szoruló területeit, ezeket megismerteti a nevelőtestülettel.

-

Szeptember közepén az igazgató munkacsoportokat bíz meg egy-egy témakör kidolgozásával.

-

Október elején az igazgató tájékoztatja a kollégákat a munkacsoportok megalakulásáról és az első olvasat elkészítésének és előterjesztésének időpontjáról.

-

A munkacsoportok október végéig elvégzik a kijelölt területek elemzését.

-

November közepéig a csoportok együttesen és kölcsönösen megbeszélik módosító javaslataikat, majd összehasonlítják azokat.

-

November közepén a munkacsoportok nevelőtestületi értekezleten ismertetik elemzéseiket és módosító javaslataikat, amelyeket a nevelőtestület megvitat.

-

Amennyiben a nevelőtestület elfogadja a javaslatokat, a módosítások, kiegészítések bekerülnek a programba. Ha korrekció szükséges, a munkacsoportok egy hét alatt elvégzik azt.

20


-

December közepén az iskolavezetés ellenőrzi és összeveti a teljes programot a törvényi előírásokkal. Ha a kiegészített (módosított) Pedagógiai Program megfelel a törvényi előírásoknak, akkor az átdolgozás megtörténhet. Ha hiányok vagy eltérések vannak, a munkacsoportok korrigálják azokat.

-

Január közepén az igazgató nevelőtestületi vitára és elfogadásra bocsátja a Pedagógiai Program fejlesztési módosításait.

-

Elfogadás után, január végén a végleges programot az igazgató különböző fórumokon – megismerteti közvetlen partnereinkkel.

-

Az igazgató a második félév elején a módosított Pedagógiai Programot felterjeszti a fenntartó önkormányzathoz elfogadásra.

Az intézmény éves munkatervének elkészítése Az éves munkaterv célja, hogy meghatározza rövid távra (1 tanévre) az intézmény oktató-nevelő munkáját. Szabályozza a tanév feladatait, megnevezi a felelősöket és a határidőket. Az éves munkaterv elkészítésének folyamata lépésekre bontva a következő: -

Az igazgató a tanév-előkészítő értekezleten tájékoztatja a kollégákat a tanévre vonatkozó oktatási és nevelési célkitűzésekről, a szervezeti egységek munkaterveinek tartalmi és formai elvárásairól

-

A tanév-előkészítő értekezleten az igazgató tájékoztatást ad a személyi feltételekről.

-

Ugyanakkor a tárgyi és szervezeti feltételeket is ismerteti, tájékoztat arról, hogy a nyár folyamán milyen fejlesztések történtek.

-

A fentieket figyelembe véve a munkaközösségek az első megbeszélésükön meghatározzák a célokat és a célértékeket. A DÖK és az ifjúságvédelmi felelős elkészítik éves munkatervüket.

-

Az első megbeszélésen a munkaközösségek cselekvési tervet állítanak össze a célok eléréséhez, felosztják a feladatokat, meghatározzák az időkereteket, felelősöket rendelnek a feladatokhoz, azok ellenőrzéséhez, értékeléséhez.

-

Egy héten belül a munkaközösség-vezetők összeállítják és írásba foglalják a munkaközösségi terveket.

-

Ezután a munkaközösségek értékelik a terveket. Ha tartalmilag és formailag is megfelelőnek tartják, akkor elfogadják és az igazgató elé terjesztik. Ha valamilyen igazítást javasolnak, akkor a helyreigazítást a munkaközösség-vezető végzi el.

-

Ezt követően az igazgató a munkaközösségi munkatervek figyelembe vételével elkészíti az iskola feladattervét, amelyben rögzíti az adott tevékenység időpontját és felelősét is.

21


-

Ugyanakkor – a munkaközösségi tervekkel összhangban – az igazgató elkészíti a mérési tervet, amely tartalmazza a mérések várható idejét, szereplőit és felelőseit is.

-

Ezzel egyidejűleg az igazgató összeállítja a tanévben várható események naptárát..

-

Ezek után az igazgató összeállítja és írásba foglalja az intézmény éves munkatervét.

-

A nevelőtestület értekezleten dönt a munkaterv elfogadásáról. Ha tartalmilag és formailag is elfogadhatónak találják, akkor elfogadják, ha nem, akkor az adott területen beavatkozás szükséges.

-

Szeptember 30-ig , egy példány a nevelési igazgatóhelyettesnél, egy pedig a nevelői szobában kerül elhelyezésre.

A tantárgyfelosztás elkészítésének folyamata A tantárgyfelosztás a tanév során oktatott tantárgyak felosztása osztályonként és tanáronként. Elkészítésének folyamata az alábbiak szerint épül fel: -

Az igazgató augusztus közepére véglegesíti a tantestület tagjainak névsorát, feltünteti az egyes tanárok végzettségét, alkalmazhatósági körét.

-

Ugyaneddig a szakmai igazgatóhelyettes áttanulmányozza a Pedagógiai Programot és annak részeként a helyi tantervet. Kiindulópontnak tekinti a helyi tantervben kijelölt óratervet.

-

A szakmai igazgatóhelyettes áttekinti az előző évi tantárgyfelosztást azzal a céllal, hogy biztosítsa a tanári munka felmenő rendszerének optimális megvalósítását.

-

A tantárgyfelosztást készítő igazgatóhelyettes megállapítja – az órakedvezmények figyelembe vételével – az egyes tanárok kötelező óraszámát, valamint a munkaközösségek által ellátandó óraszámokat és azt az alakuló értekezleten a rendelkezésükre bocsátja.

-

A fenti dokumentumok egyidejű figyelembe vételéve a szakmai igazgatóhelyettes elkészíti a tantárgyfelosztást legkésőbb a tanév – előkészítő nevelőtestületi értekezlet előtt egy nappal. Mielőtt a tantárgyfelosztás a nevelőtestület elé kerülnek, a munkaközösség-vezetők tekintsék át és véleményezzék.

-

A munkaközösségek tagjai elosztják egymás között az órákat és erről tájékoztatják (írásban) az informatikai igazgatóhelyettest (órarendkészítő).

-

A végleges tantárgyfelosztást az alakuló értekezlet végére alakítjuk ki.

22


Az órarend elkészítésének folyamata Az órarend az intézmény következő tanévének tanárokra és osztályokra (esetenként csoportokra) bontott tervezete. Alapja a jóváhagyott tantárgyfelosztás. Elkészítésének folyamata a következő: -

a tantárgyfelosztás jóváhagyása után az intézmény igazgatója 3 fős csoportot (igazgatóhelyettesek) bíz meg az órarend elkészítésével.

-

A szakmai igazgatóhelyettes a csoport rendelkezésére bocsátja a továbbtanulók és rendszeres továbbképzésben részt vevők várható hiányzásainak listáját és az egyéb okok miatt kért korlátozásokat.

-

A fenti két dokumentum alapján a csoport tagjai közös munkával összeállítják az órarendet.

-

Az összeállított órarendet az igazgató ellenőrzi és hagyja jóvá.

-

Jóváhagyás után a végleges órarend tanárokra és osztályokra kimutatott változatát a megbízott csoport készíti el. Az áttekinthetőség kedvéért a tanáriban elhelyezett kombinált (tanárokra és osztályokra egyaránt érvényes) órarendet is összerakják legkésőbb szeptember 15. napjáig.

23


7. Vezetői ellenőrzés és értékelés rendszere A vezetői ellenőrzés célja az adatgyűjtés, tapasztalatgyűjtés az értékeléshez és a fejlesztéshez. A folyamat a következő lépésekből épül fel: -

A vezetői kör a folyamat elején meghatározza az általános vezetői ellenőrzés területeit, szempontjait, delegálását, gyakoriságát, és módszereit.

-

Az iskolavezetés augusztus végén kiválasztja és megnevezi az ellenőrzött területeket.

-

Az iskolavezetés szeptember elején elkészíti az éves ellenőrzési tervét.

-

Az igazgató szeptember elején ismerteti az éves ellenőrzési tervet az alkalmazotti közösséggel .

-

Szeptember elején az igazgató megbízza az ellenőrzésért felelős személyeket. A megbízással egy időben az igazgató meghatározza az ellenőrzésről való beszámolás idejét.

-

Az ellenőrzés végrehajtása az időbeni ütemezésnek megfelelően.

-

Az ellenőrzés tapasztalatainak megbeszélése az érintettekkel az ellenőrzés befejezése után egy héten belül.

-

Az ellenőrzést végző személy írásban javaslatot tesz a hiányosságok pótlására, javítására.

-

Az ellenőrzést végző személy beszámol az igazgatónak az ellenőrzés tapasztalatairól és írásban tett javaslatairól.

-

Az ellenőrzési folyamat végén az ellenőrzést végző személy gondoskodik az ellenőrzés eredményeinek értékelése és az írásos javaslatoknak az adattárba helyezéséről.

Az ellenőrzés, értékelés színterei Tanulók tanulmányi munkája -

tanórai és tanórán kívüli tevékenységek alap, érettségi és szakmai vizsgák tanulmány versenyek

Tanulók magatartása, szorgalma (a helyi tantervben leírtak szerint) Pedagógusok, technikai dolgozók munkája - önértékelés (évente, munkaközösségenként) - vezetői ellenőrzés, értékelés - tervezett (munkatervi) - eseti - külső, szakmai vizsgálat Intézményi szintű - fenntartói, és egyéb vizsgálatok - szakmai tevékenységre vonatkozó - gazdasági, pénzügyi szempontú - vizsgák Irányított önértékelés 24


8. Partneri igény, elégedettség és elégedetlenség mérésének rendje Az eljárás célja két évenként felmérni a partnerek igényeit, elégedettségét és elégedetlenségét, valamint a mérési eredmények alapján elvégezni a szükséges beavatkozásokat. a. Az eljárás magában foglalja -

a partnerazonosítás frissítését

-

a felmérés lebonyolítását

-

intézkedési terv készítését

-

a beavatkozás ellenőrzését

b. A mérés rendje Tanévkezdéskor az igazgató a minőségügyi vezető közreműködésével megszervezi a minőségügyi eljárás lebonyolításáért felelős teamet. A team megbízása egy tanévre szól, munkáját a minőségügyi megbízott irányítja. c. Partnerazonosítás A team átnézi az iskola partnerei táblázatot és elvégzi a szükséges változtatásokat és frissítéseket. Amennyiben a táblázatban lényegi változás történt: -

partner törlése,

-

új partner felvétele,

-

a felmérés gyakoriságának,

-

a minta nagyságának megváltoztatása,

d. A felmérés tervezése A team áttekinti az előző évben készült intézkedési tervet és ellenőrzi, hogy az éves munkaterv tartalmazza-e az áthúzódó intézkedéseket. Az elemzés eredményét rögzíti Jelentés az intézkedésekről címmel. A team az iskola partnerei táblázat és a Jelentés az intézkedésekről alapján ütemezi az adott évre vonatkozó felméréseket és elkészíti a Partneri elégedettségvizsgálat tervét. A felmérések időpontját november – január időszakra kell tervezni. A terv tartalmazza a konkrét időpontokat, egyes felmérésekért felelős team tag megnevezését, a visszajelentés módját, időpontját.

25


Jelentés az intézkedésekről ill. a Partneri elégedettségvizsgálat tervét a tantestület hagyja jóvá. A szükséges tantestületi értekezlet megszervezéséért az igazgató a felelős, a téma előterjesztése a minőségügyi vezető feladata. A tantestületi jóváhagyás után a team az Iskola partnerei táblázat alapján – figyelembe véve az előző évi felmérés tapasztalatait – átvizsgálja szükséges mérőeszközöket – kérdőívek, interjú kérdések – és elvégzi a szükséges változtatásokat. A változtatás mértéke csak akkora lehet, ami nem gátolja a trendvizsgálat lehetőségét. A véglegesített mérőeszközök sokszorosítása a minőségügyi megbízott feladata. e. Felmérés, elemzés, intézkedési terv A felmérések lebonyolítását a team felelős tagjai szervezik. A beérkezett eredmények feldolgozása és elemzése a team feladata. Az elemzésnek ki kell terjednie a különböző partnercsoportok véleményének egymással, az előző évek mérési eredményeivel, ill. a Pedagógiai Programmal való összehasonlításra is. Az eredményeket az Összefoglaló jelentés a partneri elégedettségvizsgálatról tartalmazza. Az összefoglaló alapján készíti el a team az Intézkedési tervet, amely a javasolt beavatkozásokat a következő csoportosításban tartalmazza: -

igazgatói utasítással megoldható feladatatok

-

fejlesztő tevékenységet igénylő feladatok

-

az adott tanévben elvégezhető feladatok,

-

következő tanévre áthúzódó feladtok

26


9. Intézményi önértékelés rendszere Az eljárás célja az intézmény adottságainak, eredményeinek felmérése, azok értékelése, a szükséges beavatkozások elvégzése. Az önértékelés szempontjai előre meghatározottak. Az irányított önértékelés kétirányú folyamat: egyrészt bemenő adatként a szervezeti kultúra fejlesztését alapozza meg, másrészt kimenő adatként alapul szolgál a stratégiai tervezéshez. Az irányított önértékelés folyamatát a következő lépésekben hajtjuk végre: -

A vezetői kör meghatározza az irányított önértékelés célját: Információgyűjtés -

az intézmény folyamatairól

-

a dolgozók közérzetét befolyásoló tényezőkről

-

a vezetésnek a minőségirányításhoz való hozzáállásáról

-

Az igazgató az irányított önértékelés végrehajtására minőségi kört bíz meg.

-

A minőségi kör munkatervet készít magának, ezt a minőségügyi felelőssel és az igazgatóval jóváhagyatja.

-

A klímatesztet és az irányított önértékelés kérdőíveit a megbízott kör tagjai áttekintik, és szükség esetén módosítják. Az irányított önértékelés kérdőíveinek kitöltésére fókuszcsoportot határoznak meg.

-

A klímateszt kitöltése.

-

A klímateszt értékelése.

-

Az irányított önértékelés kérdőíveinek kitöltése.

-

Az irányított önértékelés kérdőíveinek kiértékelése.

-

Írásos összegzés az irányított önértékelés teljes anyagából.

-

Új céllista készítése

-

Az iskolavezetés az új céllista alapján kijelöli a stratégiai irányt.

Az önértékelés kiemelt területe az országos mérés és értékelés eredményeinek kiértékelése, elemzése, valamint az ebből következő feladatok meghatározása és elvégzése. Erre vonatkozóan – tanévenként – új intézkedési terv készül.

27


10. Intézményi értékelés alapján a működés javításának és folyamatos fejlesztésének rendszere Az eljárás célja, hogy az iskolánk működése során keletkező problémajelzések, valamint az intézményt érintő külső és belső mérések, belső értékelések eredményei alapján észlelt hiányosságok, hibák, nemmegfelelőségek megszűnjenek, a szükséges javító, fejlesztő, megelőző tevékenységek megtörténjenek. Az eljárás hatálya kiterjed az intézmény teljes működésére. Az eljárás során a minőségügyi vezető feladata a működési problémák, nem megfelelősségek összegyűjtése, és az iskolavezetéssel egyeztetve a megfelelő javító, fejlesztő tevékenységek elindítása. a. Működési problémák, nem-megfelelőségek összegyűjtésének módja Az intézmény napi működésében a dolgozók, tanulók által észrevett működési problémák, nemmegfelelőségek összegyűjtése a -

Hibajelentő lap,

-

Fejlesztő javaslat illetve a

-

Tanulói észrevételek alapján történik.

b. Hibajelentő lapot kell kitölteni -

az intézmény dolgozóinak, amennyiben működési rendellenességet vagy szabályoktól való eltérést tapasztalnak,

-

a belső audit vezetőjének, amennyiben az audit során nem-megfelelőséggel találkozik,

-

az iskolavezetés tagjainak a külső és belső mérés, a vezetői ellenőrzés során észlelt működési rendellenességekről, hiányosságokról, amennyiben úgy ítélik meg, hogy azok megszüntetéséhez helyesbítő, fejlesztő tevékenységre, vagy az ismételt illetve más területen történő bekövetkezés elkerülése érdekében megelőző tevékenységre van szükség.

-

az iskolavezetés tagjainak, amennyiben a partneri igényfelmérés, irányított önértékelés eredményei alapján úgy ítélik meg, hogy helyesbítő, fejlesztő tevékenységre van szükség.

-

a diákönkormányzatot segítő tanárnak az észlelt működési rendellenességekről, illetve a Tanulói észrevételek alapján.

c. Fejlesztő javaslat A Fejlesztő javaslat c. lap kitöltése minden dolgozó joga. Célja, hogy a munkatársak javaslataikkal hozzájárulhassanak az iskolai működés hatékonyságának fejlesztéséhez.

28


d. Tanulók jelzései A tanulók által észlelt hibák, működési rendellenességek jelzésére, a Tanulói észrevételek c. lap használható, melynek kitöltése minden tanuló joga. A kitöltött lapokat a DÖK által kihelyezett gyűjtőládába kell dobni, melynek kezelése a DÖK feladata, felelőse a diákönkormányzatot segítő tanár. A DÖK döntése alapján vagy saját hatáskörben feldolgozzák a jelzést, vagy a diákönkormányzatot segítő tanár kitölt egy Hibajelentő lapot. e. Az összegyűjtött lapok, információk feldolgozása, megoldási módok A dobozokban található lapok további kezelése a minőségügyi vezető feladata. A gyűjtődobozok tartalmát naponta ellenőriznie kell. A lapok tartalma alapján dönt a folytatásról, ami lehet: - intézkedés - intézkedési terv - fejlesztő tevékenység. . f. Intézkedési terv Amennyiben a jelzett probléma megoldása ismert, de elhárítása több lépésből álló, hosszabb folyamatot igényel, akkor a megoldás lépéseit intézkedési tervben kell rögzíteni. Az intézkedési tervet vagy a minőségügyi vezető készíti, vagy átadja ezt a munkát a területért felelős vezetőnek. A hibajelentő lapra rá kell írni az intézkedési terv megnevezését, készítőjét és a minőségügyi vezető aláírásával le kell zárni. g. Fejlesztő tevékenység Fejlesztő tevékenységet akkor folytatunk, ha a jelzett probléma oka, megoldása még nem ismert. E tevékenységet a minőségügyi vezető a Fejlesztő tevékenység adatlap kitöltésével indítja. Az adatlapon rögzíti a fejlesztő tevékenység végrehajtásáért felelős személyt, a tevékenységben részt vevő team tagjait és a tevékenység határidejét. Az adatlap másolatát átadja a tevékenységért felelős személynek. A folyamatban lévő fejlesztő tevékenységekről a minőségügyi vezető nyilvántartást vezet, amely tartalmazza a tevékenységért felelős személyek nevét és a határidőket.

29


11. Kommunikáció a partnerekkel Az eljárás célja a partnerekkel való kommunikáció, az ezzel kapcsolatos panaszkezelés és az intézmény népszerűsítése. Közvetlen partnerekkel való kommunikáció a. Pedagógusokkal Az iskola vezetősége minden kedden vezetői értekezletet tart, melyen megbeszélik, értékelik az elmúlt hét munkáját és a következő hét feladatait. Felelős: igazgató Minden tanítási hét első napján 13.45 – 14.00- ig rövid tájékoztatást ad az iskolavezetés az ún. információs szünetben. Az itt elhangzott információk írásos formában is kifüggesztésre kerülnek a tanáriban, a C épületben, valamint a tanműhelyekben. Felelős: igazgató Nevelőtestületi értekezletet tartunk évente három alkalommal, amelyen a tantestület az iskolát érintő feladatokat megbeszéli, szükség esetén dönt. Az értekezletről jegyzőkönyv készül. Felelős: igazgató Indokolt esetben rendkívüli nevelőtestületi megbeszélést hívható össze. Felelős: igazgató b. Nem pedagógus dolgozókkal Az igazgató a gazdasági vezetőn keresztül a - gondnok bevonásával - tájékoztatja a technikai dolgozókat a rájuk háruló feladatokról. Felelős: gazdasági igazgatóhelyettes c. Diákokkal A hétfői nevelőtestületi megbeszélés során felmerült, a tanulókat érintő ügyeket az osztályfőnökök továbbítják. Felelősök: osztályfőnökök A kiemelten fontos eseményekről iskolarádión keresztül értesítjük a tanulókat. Felelős: nevelési igazgatóhelyettes Ellenőrző könyvbe az osztályfőnök írja be: szülői értekezlet, fogadó óra időpontját, dicséreteket, büntetéseket. Felelős: osztályfőnökök d. Szülőkkel ·

Fogadó órák

Évente kétszer az éves munkatervben meghatározott napon, 12-14 és 15-17 óra között várjuk a szülőket az iskolába. A munkaközösségek külön teremben fogadják az érdeklődőket. A nevelési igazgatóhelyettes az

30


általa készített terembeosztás rendjét a tanári szoba előtti folyosórészre és a megfelelő terem ajtajára kifüggeszti. A fogadóórán minden pedagógusnak (az óraadóknak és részmunkaidőben dolgozóknak is) részt kell vennie. A távolmaradást indokolt esetben az igazgató vagy az igazgatóhelyettesek engedélyezhetik előzetes kérelem alapján. ·

Szülői értekezlet

Minden évben 2 alkalommal szülői értekezletet kell tartani október és március hónapban. A szülői értekezleteket egyszerre kell megtartani minden osztálynak, kivéve a végzős osztályokat. A 9. évfolyamon a téma: - mit adunk a tanulónak - mit várunk el a tanulótól, szülőtől Felelős: igazgató A 11. és 12. évfolyamon téma: - továbbtanulás - szakmai, érettségi vizsga Felelős: pályaválasztási felelős Szervezésért felelős: nevelési igazgatóhelyettes e. Munkáltatókkal Tanévenként valamennyi munkáltatót felkeresi a gyakorlati oktatásvezető. Indokolt esetben több alkalommal is látogatást tesz a problémás gyakorlóhelyeken. f. Fenntartóval Az intézmény vezetője és a gazdasági igazgatóhelyettes tartja a rendszeres kapcsolatot. g. Kollégiummal Napi munkakapcsolatot a nevelési igazgatóhelyettes tart a kollégium igazgatóhelyettesével. Az osztályfőnökök és a nevelőtanárok rendszeres megbeszélése is a folyamatos kapcsolattartás része.

31


12. Pedagógusok teljesítményértékelési szabályzata I. BEVEZETÉS I.1. A pedagógusaink teljesítményvizsgálatának célja és jellege A pedagógiai teljesítmény vizsgálatának legáltalánosabb célja az, hogy – mintegy hidat képezve az iskola Pedagógiai Programjában megfogalmazott intézményi szintű célok és az iskolában dolgozó egyes tanárok munkateljesítménye között – hozzájáruljon az iskolai munka színvonalának emeléséhez. E cél elérése egyrészt közvetlenül az egyes pedagógusok oktató-nevelő munkájának színvonalát javító, másrészt pedig az iskolai munka szervezésével-irányításával összefüggő (vegyesen egyéni és iskolai szintű) alcélokon keresztül valósulhat meg. Tehát, mindkét cél alapvetően fejlesztő és kevésbé minősítő jellegű. I.2. Az oktatás-nevelés szakmai színvonalának emelésére irányuló célok a.) segíteni abban, hogy minden pedagógus képet alkothasson arról, hogy teljesítménye hogyan ítéltetik meg kívülről, egy tantestületi konszenzus alapján létrehozott és a tanári közösség egésze által elfogadott mérce (kritériumrendszer) szerint; b.) nyugtázni és méltányolni az elért egyéni teljesítményeket és a kimutatható fejlődést; c.) segíteni az esetleges egyéni problémák feltárásában, és erre épülő –tanácsadással és egyéni célok kitűzésével – végső soron azonban az érintett döntéseire hagyatkozva d.) elősegíteni a pedagógus szakmai fejlődését. I.3. Közös akarattal elhatározott szándékunk, hogy az értékelési rendszerünk hitelesen mutassa be: a.) a megrendelők; – a diákok és szülők számára–, hogy az intézmény milyen hatásfokkal dolgozik az ún. „hozzáadott érték” tekintetében, b.) a fenntartó számára, az iskola pedagógiai teljesítménye, hiteles, méréseken alapuló adatokon át váljék értékelhetővé, c.) a kimutatott eredmények (esetleg eredménytelenség) nevesíthetővé váljanak azáltal, hogy pedagógus személyiségekhez köthetőekké válnak d.) az értékelt pedagógusok váljanak érdekeltté az önfejlesztésben, hogy a kialakuló rangsorban minél előkelőbb helyet érdemeljenek ki. I.4. Az igazgatás színvonalának emelésére irányuló célok a.) elősegíteni a színvonal emeléséhez szükséges iskolai tárgyi/igazgatási feltételekkel kapcsolatos problémák azonosítását és megoldását; b.) elősegíteni az iskolai feladatok jobb elosztását; c.) elősegíteni az egyéni igények/szükségletek és a továbbképzés összehangolását; d.) adatokat szolgáltatni az iskolai Pedagógiai Program aktualizálásához; e.) javítani a tanárok és az iskolavezetés közötti kommunikációt; f.) adatokat, információkat szolgáltatni a beosztással kapcsolatos személyi döntésekhez; g.) adatokat, információkat szolgáltatni a bérezéssel, jutalmazással kapcsolatos döntésekhez. I.5. Az értékelési rendszer alapvonásai Ezt az értékelési rendszert, bevezetése előtt, a tantestület minden tagja megismerhette, a sajátos, csak a személyét érintő értékelési szempontok kimunkálásában részt vehetett.

32


2007. február 21-én, tantestületi értekezleten, a szabályzat irányelveit, kívánatos tartalmát a tantestületi tagok közösen megvitatták, és megegyeztek az alapelvekben, valamint a további teendőkben. Ezután a tantestület – tematikus- és munkaközösségi alapon szervezett csoportokra osztva – áttekintette az egyes elemeket: a.) az ITEM program mérési metodikáját az ún. „hozzáadott érték” tekintetében, b.) a tanórán túli munkavégzés értékelési szempontjait, c.) az óralátogatás szempontrendszerét, d.) a tanulói és szülői kérdőívek kérdéseit, e.) az ún. „LÁTHATÓ MINŐSÉG” szempontjait a testnevelő tanári munka értékelhetőségére, f.) az ún. „LÁTHATÓ MINŐSÉG” szempontjait a szakoktatói munka értékelhetőségére. 2007. március 20-án a tantestület újabb értekezleten az elkészült tervezetet módosította, és alternatívákkal kiegészítve, további vitára a már meglévő anyagot a tantestületi csoportoknak visszaadta. Végül, a további oldalakon rögzített szabályrendet, az intézmény tantestülete, 2007. március 29-én, egyhangú szavazással elfogadta.

33


II. A SZABÁLYZAT HATÁLYA A Lónyay Menyhért Szakközép- és Szakképző Iskola Vásárosnamény, Kossuth út 19. Intézménynél pedagógus munkakörben foglalkoztatott dolgozók teljesítmény értékelésének szabályzata. Ezen szabályzat: · a Közoktatásról szóló – többször módosított – 1993. évi LXXXIX. törvény; · a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény végrehajtásáról szóló 20/1997. (II. 13.) Korm. rendelet; · a nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet; rendelkezésein alapszik. A szabályzat hatálya kiterjed a: Lónyay Menyhért Szakközép- és Szakképző Iskola Vásárosnamény közoktatási intézményre, valamint az intézménynél foglalkoztatott pedagógusokra.

34


III. ÁLTALÁNOS ELŐÍRÁSOK Az értékelési rendszerrel kapcsolatos alapelvek és az ezekből következő elvárások III.1. A fejlesztő szándék elve Mivel alapvető célja az egyéni és intézményi szintű munka minőségének javítása: a.) legyen alkalmas az eredményes munka és a sikeres teljesítmény kimutatására; b.) legyen alkalmas a problematikus területek azonosítására és a teljesítmény javítására irányuló célok kijelölésére; c.) egyértelműen mutassa ki a különböző területeken elért jó- és a gyenge teljesítményeket, a közöttük mutatkozó különbségeket; d.) legyen alkalmas az egyéni teljesítmény változásának kimutatására; e.) segítse a tanárok és az iskolavezetés közötti információcserét, f.) segítsen az iskolavezetésnek abban, hogy jobban megismerje a partnerek véleményét, elvárásait. III.2. A sokoldalúság elve Mivel a pedagógustevékenység rendkívül összetett, és az oktató-nevelő munka minőségének számos különböző aspektusa van: a.) tegye egyértelművé, hogy az adott közösség milyen aspektusok vizsgálatával és milyen kritériumrendszer alapján ítéli meg pedagógusai teljesítményét; b.) vegye figyelembe, mind a szaktárgy(ak) és szakmák tanításával összefüggő (nevelési és oktatási), mind pedig az iskolai élet szervezésével kapcsolatos- tevékenységeket; c.) minden munkaközösség külön vitassa meg, majd a speciális tantárgyi követelmények figyelembevételével pontosítsa és fogadja el az egyes mérőeszközöket és a bennük foglalt kritériumokat. d.) Az elfogadást követően, önmagára nézve tartsa kötelezőnek a megmérettetés teljes szempontrendszerét, majd a mérési eredményeket is, és az eredményesség alapján kialakuló rangsorban elfoglalt helyezését is. III.3. A méltányosság elve Mivel nagyon kényes kérdésről van szó, az értékelési rendszer fontos szempontja, hogy: a.) • minden egyénre vonatkozó adatot bizalmasan kezeljen, b.) • teljes mértékben zárja ki a megszégyenítés/megszégyenülés lehetőségét; c.) • törekedjen objektivitásra; d.) • csak olyan területeket vizsgáljon, amelyekről megfelelő adatok állnak rendelkezésre; e.) • a lehető legegyszerűbb és legegyértelműbb legyen; f.) • minden részletében átlátható legyen; g.) • lehetőség szerint minél jobban vonja be az érintettet az értékelési folyamatba; h.) • az érintett számára minden róla felvett adat hozzáférhető legyen; i.) • adjon lehetőséget az értékeltnek, hogy kifejthesse a véleményét a róla gyűjtött adatokkal kapcsolatosan; j.) • segítsen a fejlődés lehetséges útjainak megtalálásában, de az ezzel kapcsolatos egyéni döntések meghozatalát bízza az értékelt pedagógusra; III.4. Az elméleti megalapozottság elve Értékelés rendszerünk csak olyan elemeket tartalmaz: • amelyeket a pedagógiai szakirodalom, és iskolánk megelőző értékelési gyakorlata elfogadott elemnek tekint; III.5. A kivitelezhetőség elve Mivel sem idő, sem pénz, sem pedig korlátlan energia nem áll rendelkezésre: • értékelési rendszerünket a lehető legkevésbé pénz-, idő- és munkaigényes szempontok szerint működtetjük;

35


• külső szakemberek bevonását nem tervezzük. IV. AZ ÉRTÉKELÉS TÁRGYA, MÓDSZEREI és MENETE Az értékelési követelményrendszerünk három egymást kiegészítő értéken nyugszik. IV/1. A fegyelem A fegyelem követelményének az tesz eleget, aki az iskolánkra vonatkozó törvények és rendeletek előírásait, az iskola Szervezeti és Működési Szabályzatában és Pedagógiai programjában rögzített, a pedagógus munkakör: o általános, o helyi (az iskolánkra jellemző) és, o személyre szóló (az érintett tanár és az igazgató megegyezésén alapuló) elemeket tartalmazó munkaköri leírását kifogástalanul teljesítési. IV/2. A szakmai munka A szakmaiság követelményeit az a pedagógus teljesíti, aki a pedagógusi munkakör különböző szerepszintjeit o [szakmai, o osztályfőnöki, o tehetséggondozói, o felzárkóztatói, o szabadidő szervezői, o évfolyam felelősi] Ø a tantestület Ø az iskolavezetés,, Ø a munkáltatók Ø a szülői képviselet és Ø a tanulók elvárásait, a „magas megfelelés színvonalán” teljesíti. IV/3. Az önfejlesztésre való képesség (az értékek megőrzésére és gyarapítására való képesség) Az önfejlesztést az a pedagógus teljesíti, aki az előző értékelési ciklus végén született, a személyére vonatkozó megállapításokban rögzített o kiemelkedően sikeres területeken az értékeket megőrzi, és o a megnevezett hiányosságai területén kimutatható fejlődést (eredményt) produkál.

36


V. A VIZSGÁLANDÓ TERÜLETEK A fenti összetevők – a tanári munka komplexitásából adódóan – egy rendkívül összetett, szerteágazó követelményrendszert alkotnak. A teljesség vizsgálata azonban kivitelezhetetlen, ezért a vizsgálatra, az alábbi prioritásokat határozzuk meg: 1. az ún. „pedagógiai hozzáadott érték” vizsgálata 2. a tanár „tanórán kívüli iskolai tevékenység”-ének értékelése; 3. a tanár tanórai oktató-nevelő munkájának értékelése; 4. a tanári teljesítmény egymást követő ciklusokban tapasztalt javulás -ának értékelése; 5. a tanár hozzáállásának és munkafegyelmének értékelése;

37


VI. AZ INFORMÁCIÓGYŰJTÉS ESZKÖZEI Az értékelés részletes követelményrendszere a vizsgálandó területeken nyújtott teljesítmény értékelésére kidolgozott mérőeszközökben rögzített kritériumokban fogalmazódik meg. Ez a rendszer kilenc különböző eszköz segítségével gyűjti be a kritériumokra vonatkozó információkat: 1. • Munkaközösségi tantárgyi TESZT-LAP(ok), az ITEM program számára, amivel az ún. pedagógiai hozzáadott értéket mérjük: Bemeneti méréssel és a fejlesztőmunkát tanúsító méréssel vagy mérésekkel 2. • A testi nevelés színvonalának mérésére alkalmas „SZEMPONTSOR”, ami az ún. „látható minőség” színvonalának megállapítására szolgál (2. sz. melléklet) 3. • A szakmai gyakorlat színvonalának mérésére alkalmas „SZEMPONTSOR”, ami az ún. „látható minőség” színvonalának megállapítására szolgál (2.1. sz. melléklet) 4. • Óralátogatási Lap a tanár módszertani kulturáltságának, felkészültségének, a tanulók tanórai munkáltatásának és differenciált foglalkoztatásra való készségeinek vizsgálatára alkalmas (4. sz. melléklet) 5. • Szülői Kérdőív a szülői elégedettség megállapítása végett (7. sz. melléklet) 6. • Tanulói Kérdőív a tanulói elégedettség megállapítása végett (6. sz. melléklet) 7. • Véleménykérő Lap munkáltatói kérdőív a tanulók szakmai felkészültségével való megelégedettség mérése céljából (9. sz. melléklet) 8. • Önértékelő Lap, amivel a pedagógusok mondanak véleményt önmaguk szakmai munkájáról, az Önértékelő Lap meghatározott szempontrendje szerint (8. sz. melléklet) 9. • Értékelési beszélgetés, ahol a vizsgálat tanulságait összegző Értékelési Összesítő Lap-ot is kitöltenek a beszélgetés résztvevői (5. sz. melléklet)

38


VII. AZ ÉRTÉKELÉS LEBONYOLÍTÓI (közismeret, szakelmélet) VII.1. Tantárgyteszt ill, ITEM-es feladatlap A tesztlapot az iskolai adatbázisból az illetékes igazgatóhelyettes állítja össze és dönt a megíratás módozatáról: a./ Valamennyi felmérendő tanuló névre szóló, készre nyomtatott „FELADATLAP” –ot kap b./ Ha az anyagtakarékosság megkívánja, meghatározza a tesztírás technikáját: Ø projektorral vetíti ki a megválaszolandó kérdéseket, feladatokat; a tanulók a saját maguk által biztosított papírlapon válaszolnak Ø írásvetítővel vetíti ki a megválaszolandó kérdéseket, feladatokat; a tanulók a saját maguk által biztosított papírlapon válaszolnak v táblára írják fel a megválaszolandó kérdéseket, feladatokat; a tanulók a saját maguk által biztosított papírlapon válaszolnak v kartonlapra írják fel a megválaszolandó kérdéseket, feladatokat; a tanulók a saját maguk által biztosított papírlapon válaszolnak VII.2. A TESZT megírásán részt kell vennie: a./ egy fő szaktanárnak (lehetőleg a tanulókat felkészítő szaktanárnak) és b./ a munkaközösség vezetőjének vagy 1 fő iskolavezetőnek vagy 1 fő másik szaktanárnak VII.3. A TESZT javítása szaktanári feladat, (lehetőleg senki ne javítsa a saját tanítványai TESZT lapjait) VII.4. A TESZT eredmények rögzítése, megállapítása az ITEM programmal (Az informatikai igazgatóhelyettes feladata. Neki kell elvégeztetnie a számítógépes adatfeldolgozást és meg kell állapítania a tanári munka %-os értékét is az ún. hozzáadott érték tekintetében.) MUNKAFÁZIS 1. 2. 3.

4. 5.

FELADAT A mérőlap megszerkesztése az iskolai adatbázisból Döntés a megíratás technikájáról Felügyelet a TESZT megírásakor

ÉRTÉKELŐ TEAMEK Igazgatóhelyettesek* Igazgatóhelyettesek*

Illetékes: -----------munkaközösség vezető vagy ---------iskolavezető* + -szaktanár A TESZT javítása -szaktanár* (lehetőleg ne a saját tanítványáét) A TESZT eredményeinek Informatikai igh. * rögzítése, a hozzáadott érték megállapítása (%-osan)

39

MEGJEGYZÉS (a *-gal jelölt személy az ÉRTÉKELÉSI FELELŐS)


VII.5. A testnevelő tanárok értékelése MUNKAFÁZIS

FELADAT

ÉRTÉKELŐ TEAMEK

1.

A „látható minőség” elv alapján készített „Értékelő Lap” szempontrendje szerint el kell készíteni a megfelelő mennyiségű felmérő lapot A kiválasztott csoportot testnevelés órán a meghatározott szempontrendszer szerint fel kell mérni A tanulói teljesítményeket meg kell állapítani (az elért pontszámot) és azt %-os teljesítményként is meg kell jeleníteni. Az kiértékelt mérőlapokat a nevelési igazgatóhelyettesnek át kell adni, hogy az értékelés pontosságát ellenőrizhesse, azt aláírásával igazolhassa Az „Értékelő Lap” egyéb szempontrendjében foglaltak szerint valamennyi testnevelő kolléga munkavégzését is ellenőrizni kell tanévenként 2 – 3 alkalommal Az ellenőrzés során tapasztalt munka színvonalát pontozni kell, majd %-os mennyiségként kell az értékelő lapon megjeleníteni és hitelesíteni. A legidősebb testnevelő tanárt a fenti szempontok szerint ugyancsak értékelni kell

A nevelési igazgatóhelyettes*

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Az összes hitelesített %-os teljesítményt igazoló lapot át kell adni az informatikai igazgatóhelyettesnek Az informatikai igazgatóhelyettes az értékelési eredményeket rögzíti, a mérőlapokat megőrzi

A nevelési igazgatóhelyettes* A felkészítő tanár A legidősebb testnevelő tanár A legidősebb testnevelő tanár A nevelési igazgatóhelyettes*

A legidősebb testnevelő tanár A nevelési igazgatóhelyettes* A legidősebb testnevelő tanár A nevelési igazgatóhelyettes* A nevelési igazgatóhelyettes* Az értékeléskor éppen szabad testnevelő tanár A nevelési igazgatóhelyettes* Az informatikai igazgatóhelyettes*

40



VII.6. A szakoktatók értékelése MUNKAFÁZIS

FELADAT

ÉRTÉKELŐ TEAMEK

1.

A „látható minőség” elv alapján készített „Értékelő Lap” szempontrendje szerint el kell készíteni a megfelelő mennyiségű felmérő lapot A kiválasztott csoportot gyakorlati foglalkozáson a meghatározott szempontrendszer szerint fel kell mérni A tanulói teljesítményeket meg kell állapítani (az elért pontszámot) és azt %-os teljesítményként is meg kell jeleníteni. Az kiértékelt mérőlapokat a gyakorlati oktatásvezetőnek át kell adni, hogy az értékelés pontosságát ellenőrizhesse, azt aláírásával igazolhassa

A gyakorlati oktatás vezetője*

2.

3.

4.

5.

A gyakorlati oktatás vezetője* A szakmai igazgatóhelyettes

Az adott szakma azonos szakos szakoktatója vagy A munkaközösség vezetője vagy A szakmai igazgatóhelyettes* vagy Saját maga (ha teljességgel egyedi szakmáról van szó), de ebben az esetben kötelező a kontroll a gyakorlati oktatás vezetőjével* vagy Az adott szakma elméleti szaktanára végzi a javítást, értékelést A gyakorlati oktatás Az „Értékelő Lap” egyéb vezetője* szempontrendjében foglaltak A szakmai szerint valamennyi szakoktató igazgatóhelyettes kolléga munkavégzését is A munkaközösség ellenőrizni kell tanévenként 2 vezetője – 3 alkalommal A legidősebb szakoktató Fontos szempont, hogy ne egy személy végezze az ellenőrzést, értékelést, legyen jelen a szakterülethez értő személy is a gyakorlati oktatás vezetője mellett Az ellenőrzés során tapasztalt A gyakorlati oktatás

41



6.

7.

8.

munka színvonalát pontozni kell, majd %-os mennyiségként kell az értékelő lapon megjeleníteni és hitelesíteni. A legidősebb szakoktatót a fenti szempontok szerint ugyancsak értékelni kell

Az összes hitelesített %-os teljesítményt igazoló lapot át kell adni az informatikai igazgatóhelyettesnek Az informatikai igazgatóhelyettes az értékelési eredményeket rögzíti, a mérőlapokat megőrzi

vezetője* és Az ellenőrzést végző személy A gyakorlati oktatás vezetője* és Az ellenőrzést végző személy A gyakorlati oktatás vezetője* Az informatikai igazgatóhelyettes*

VII.7. Az iskolavezetők értékelése MUNKAFÁZIS

FELADAT

ÉRTÉKELŐ TEAMEK

1.

A munkaköri leírásban meghatározott feladatok mennyiségi és minőségi szempontú ellenőrzése és értékelése Az értékelő lapok %-os teljesítményt tükröző az intézményvezető aláírásával hitelesített példányainak átadása az informatikai igazgatóhelyettesnek Az informatikai igazgatóhelyettes az értékelési eredményeket rögzíti, a mérőlapokat megőrzi

Az intézmény igazgatója*

2.

3.

Az intézmény igazgatója*

Az informatikai igazgatóhelyettes*

42



VIII. A TANÓRÁN TÚLI ISKOLAI MUNKA ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTJAI A tanórán túli iskolai munka értékelésének mélyen gyökerező, sok tanéven át kiérlelt módszere, dokumentációja van intézményünkben. A meglévő rendszert („sárga füzet”) a most bevezetendő szélesebb körű értékelési rend részévé kell tennünk. MUNKAFÁZIS 1.

2.

3.

4.

5.

FELADAT A nyolc témakörű 8 oldalas regisztrációs lapokat az alakuló értekezleten ki kell osztani valamennyi pedagógusnak. Valamennyi pedagógus köteles a „sárga füzetben” megjelenülő tartalmat a saját regisztrációs lapjára folyamatosan, naprakészen ráírni. Mielőtt az „Értékelési beszélgetés”-en megjelenik, köteles bejegyzéseit pontszámosítani, majd összesíteni. Az „Értékelési beszélgetés”en tudnia kell, hogy az általa tett bejegyzés hitelessége a „sárga füzet” mely dátummal megjelölt szövegével igazolható [„Megjegyzés” rovat ] Az „Értékelési beszélgetés”en meg kell állapítani, hogy az adott tanévben hány %-ot teljesített a „beszélgető” pedagógus eme értékelési területen

ÉRTÉKELŐ TEAMEK Nevelési igh. *

Valamennyi pedagógiai munkát végző munkatárs. *

Valamennyi pedagógus*

Valamennyi pedagógus*


43



IX. AZ ÓRALÁTOGATÁSOK TAPASZTALATAINAK DOKUMENTÁLÁSA, A TAPASZTALATOK ÉRTÉKELÉSE Az Óralátogatási Lapok újkeletű mérő-minősítő eszközök iskolánkban. Bevezetésüktől a szakmai kultúra fejlődését, a pedagógusok szakmai tartalmú megbeszélései gyakoriságának növekedését, szakmai műhelyek alakulását várhatjuk, remélhetjük. MUNKAFÁZIS

FELADAT

ÉRTÉKELŐ TEAMEK

1.

Óralátogatás 1 – 2 alkalom (óralátogatási lappal)

2.

Óralátogatás 1 – 2 alkalom (óralátogatási lappal) Óralátogatás 1 – 2 alkalom (óralátogatási lappal) Gyakorlati foglalkozások látogatása 1 – 2 alkalom (óralátogatási lappal) Minden óralátogatást kötelező óraértékelés kövessen, lehetőleg közvetlenül a tanóra meglátogatását követően ill. a lehető legközelebbi alkalommal A látogatási szempontrend szerint pontozzák a tanórát és határozzák meg a %-os értéket is A fentiek alapján elkészített, aláírt óralátogatási lapot adják át az informatikai igazgatóhelyettesnek, aki a meghatározott értékeket rögzíti, a hitelesített lapokat megőrzi.

A munkaközösség vezetője* (ahol nincs, ott a legidősebb szaktanár) Az illetékes igazgatóhelyettes(ek) * Az igazgató*

3. 4. 5.

6.

7.

A gyakorlati oktatás vezetője* A meglátogatott pedagógus és a Látogatást végzők*

A meglátogatott pedagógus és a Látogatást végzők* A látogatást végző személy, és az Informatikai igazgatóhelyettes*

44

MEGJEGYZÉS (a *-gal jelölt személy az ÉRTÉKELÉSI FELELŐS) A munkaközösségek vezetőit a munkaközösségi tagok kötelesek évi 1 – 2 alkalommal meglátogatni


X. A PEDAGÓGUS MUNKÁJÁVAL VALÓ SZÜLŐI ÉS TANULÓI ELÉGEDETTSÉG A MÉRÉSE Kérdőívet „partnereink” részére már eddig is készítettünk, küldtünk. A kérdőívek feldolgozásában értékelésében is megvan a kellő gyakorlatunk. Újdonsága a mostani feladatteljesítésnek az lesz, hogy rendszeresen és nevesítve kell a kérdőíveket kiküldenünk, visszavárnunk, elemeznünk, a pedagógust a partneri véleményekkel szembesítenünk. Ennek a feladatnak a végrehajtásakor a „teljességet” (minden szülő és minden gyerek nyilatkozzon valamennyi a családdal pedagógiai kapcsolatban álló pedagógusról) megkívánni lehetetlen kívánság. Csak és csakis ún. mintavételre vállalkozhat intézményünk. Fontos, hogy a mintavétel, azonos elvek és gyakorlat alapján történjen. MUNKAFÁZIS

FELADAT

ÉRTÉKELŐ TEAMEK

1.

A lehetőségek (pénz, idő) számbavételével, a megkérdezhető partnerek mennyiségének meghatározása A „KÉRDŐÍV” -ek kellő mennyiségének elkészítése, a mintavétel elveinek meghatározása, a mérés optimális idejének meghatározása, a kérdőívek elvszerű kiosztása ill. eljuttatása a meghatározott partnerekhez A „KÉRDŐÍV” –ek begyűjtése

Az ún. Minőségbiztosítók csoportjának vezetője* és a csoport tagjai

2.

3. 4.

A „KÉRDŐÍV”- eken érkezett értékelés összesítése, a %-os eredmények meghatározása, hitelesítése

5.

Az összesített és hitelesített „KÉRDŐÍV”- eket a csoport vezetője köteles átadni az informatikai igazgatóhelyettesnek A megkapott „KÉRDŐÍV”ekről az informatikai igazgatóhelyettes az %-os értékeket rögzíti, a „KÉRDŐÍV”- eket megőrzi

6.

Az ún. Minőségbiztosítók csoportjának vezetője* és a csoport tagjai

Az ún. Minőségbiztosítók csoportjának vezetője* és a csoport tagjai Az ún. Minőségbiztosítók csoportjának vezetője* és a csoport tagjai (A hitelesítést a csoport vezetője* és egy csoporttag aláírásával teljesíti) Az ún. Minőségbiztosítók csoportjának vezetője*


45



XI. AZ ÉRTÉKELÉSI BESZÉLGETÉS Az Értékelési Beszélgetés keretében, az értékeltnek módja lesz a nem konszenzus útján keletkezett információkkal kapcsolatban is véleményt nyilvánítania. Az Értékelő Beszélgetés előtt a ciklus összes értékelő lapjának laponkénti pontszámaiból átlagot számítunk, és ez kerül az Értékelési Összesítő Lapra. VAGYIS: Ø Az ITEM-lapok átlaga Ø A „LÁTHATÓ MINŐSÉG” típusú adatlapok átlaga Ø A „TANÓRÁN TÚLI ISKOLAI MUNAKAVÉGZÉS„ értékét rögzítő táblázatok átlaga Ø Az „ÓRALÁTOGATÁSI LAPOK” átlaga Ø A „SZÜLŐI KÉRDŐÍVEK” átlaga Ø A „TANULÓI KÉRDŐÍVEK” átlaga FONTOS: A „tetszésnyilvánító típusú” értékelő lapokhoz (pl. TANULÓI KÉRDŐÍV, ÓRALÁTOGATÁSI ÉRTÉKELŐ LAP) az alábbi módon meghatározott pontszámokat kell rendelni: A = az állítással maradéktalanul egyetértek = 5 pont B = az állítással jórészt egyetértek = 3 pont C = az állítással többnyire nem értek egyet = 1 pont D = az állítással egyáltalán nem értek egyet = mínusz 2 pont Az Értékelési Beszélgetés során a résztvevők megvitatják a levonható következtetéseket, és az Összesítő Lapon rögzítik a: Ø kiemelkedően sikeres és a Ø még fejlesztendő területeket. XI.1. A BESZÉLGETÉS RÉSZTVEVŐI: Az érintett:

1. PEDAGÓGUS

és Az „ÉRTÉKELÉSI TEAM” tagjai: 2. az informatikai igazgatóhelyettes 3. az intézményvezető 4. az iskolai minőségirányító csoport vezetője 5. az illetékes igazgatóhelyettes* 6. az érintett munkaközösség vezetője, vagy a legidősebb szaktanár A beszélgetést az illetékes igazgatóhelyettes vezeti*. XI.2. A beszélgetés feladatai: XI.2. 1. Áttekintik, megvitatják az előzetesen már rögzített eredményeket: a. Az előző ciklus végén kijelölt egyéni célok megvalósulása; b. Az ÉRTÉKELŐ TÁBLÁZATOK, KÉRDŐÍVEK alapján született eredmények, különös tekintettel az előző ciklusban elért eredményekhez képest történt változásokra és a kiemelkedően sikeres vagy problematikus területekre;

46


c. Az Óralátogatási Lapok alapján született eredmények, különös figyelemmel az előző ciklusban elért eredményekhez képest történt változásokra és a kiemelkedően sikeres vagy problematikus területekre; d. Az Önértékelő Lapon szereplő területeken mutatott teljesítmények, különös figyelemmel az előző ciklusban elért eredményekhez képest történt változásokra és a kiemelkedően sikeres vagy problematikus területekre;

MAJD: Konszenzust alakítanak ki a teljesítmény megítéléséről.

XI.2. 2. Megvitatják a VÉLEMÉNYKÉRŐ LAPON felvetett kérdéseket; XI.2. 3. Megegyeznek a kijelölendő új egyéni célokról. Ezek a célok – lehetőleg konkrét teendők formájában megfogalmazva (továbbképzés, hospitálás, mentor kijelölése stb.) – mintegy összefoglalják az Értékelési Összesítő Lap „Több figyelmet érdemlő területek” rovataiban felsorolt, fejlesztésre szoruló aspektusokkal kapcsolatos tennivalókat. Legkésőbb egy héttel a „beszélgetés” után, az értékelt megkapja a team tagjai által véglegesített Értékelési Összesítő Lapot, amelyet mind az érintett, mind pedig a team tagjai aláírásukkal hitelesítenek. XI.3. Eljárási szabályok XI.3.1. Az értékelési rendszer működése minden vonatkozásban a tantestület által elfogadott Értékelési Szabályzatban megfogalmazott elvek, módszerek és eszközök alapján történik. Mivel adatgyűjtés kizárólag a szabályzatban leírt területekről lehetséges, nem gyűjthető és nem használható fel olyan adat: a.) amely az értékelt által nem ismert vagy névtelen forrásból származik (kivétel a Szülői és/vagy Tanulói Kérdőív); b.) amely az érintett tanár tudta nélkül keletkezett; c.) amely nem a tanár szakmai munkájával kapcsolatos; d.) amelyről nem kap tájékoztatást a tanár az Értékelési Beszélgetés előtt. XI.3.2. Az Értékelési Szabályzatot bevezetése előtt a tantestület tagjai egy erre a célra összehívott Értékelési Értekezleten többségi szavazással érvényesítik. XI.3.3. A szabályzat bármely részletének módosítása a továbbiakban minden év szeptemberében megtartandó Értékelési Értekezleten kezdeményezhető a tantestület bármely tagja által. Minden módosítás a tantestület többségi szavazatával lép érvénybe, de egy adott tanárra vonatkozóan egy cikluson belül a ciklus kezdetekor érvényes szabályok szerint történik az értékelés. XI.3.4. Az Értékelő Team tagjai egyszemélyes ítéletet csak az óralátogatási lap kritériumaival kapcsolatosan alkotnak, és ezt elfogultság nélkül, kedvezőtlen ítélet esetén kellően indokolva kell megtenniük. Az összes többi kritérium esetében az Értékelési Beszélgetés keretében a Team tagjainak és az érintett tanárnak konszenzusra kell jutnia. Ha ez nem sikerülne, a beszélgetés összes résztvevőjének többségi szavazatával kell a kérdést eldönteni, úgy, hogy szavazategyenlőség esetén a tanár szavazata legyen döntő. XI.3.5. Az adatok kezelésének általános irányelve: „Minden egyéni adat bizalmasan kezelendő.”

47


Az Értékelési Felelős egész tantestületre vonatkozó összesítésén kívül semmilyen más lista vagy rangsor nem készül, és az adatok egészéhez az Értékelési Felelősön, valamint igazgatón és helyettesein kívül senki sem férhet hozzá. Minden résztvevő erkölcsi felelőssége, hogy a személyes adatokat titokként kezeli, és ezekről senkivel nem beszél. Ez alól csak az igazgató, helyettesei és az érintett tanár munkaközösség-vezetője kapnak felmentést, de ők is kizárólag egymás között. A tanárok saját eredményeiket sem közölhetik senkivel sem. XI.3.6. A tanár – az Értékelési Összesítő Lap aláírása előtt – bármikor panasszal élhet az értékelés bármilyen aspektusával kapcsolatosan. A panaszt írásban kell benyújtani az Értékelési Felelősnek, aki annak elbírálására egy bizottságot állít fel. Ennek tagjai: Ø az Értékelési Felelős, amennyiben nem tagja az érintett Értékelési Teamnek. Ø Ha igen, akkor az iskolavezetés egyik nem érintett másik tagja; Ø egy, a panaszos által megnevezett tantestületi tag; Ø a tantestület egyik sorsolással kiválasztott tagja; A bizottság bizalmasan tárgyal, majd – tartózkodási tilalom mellett – titkos többségi szavazással dönt a panaszról. Vásárosnamény, 2009. május

................................ igazgató

48


MELLÉKLETEK: 1. sz. mellélet: KÖZISMERETIS, SZAKELMÉLETIS TESZTLAPOK AZ „ITEM” PROGRAMHOZ Digitális formában az informatikai igazgatóhelyettes őrzi és tartja felhasználható formában. Nyomtatott formában a szakmai igazgatóhelyettes őrzi a „JAVÍTÓKULCCSAL” együtt.

49


2. sz. mellélet: 2/1.Az iskolavezetők értékelésének szempontjai Az un.”Látható minőség” szempontjai a szakmai igazgatóhelyettesi munka értékelésére vonatkozóan Sor szám

Az elvégzett feladat megnevezése

pontszám

1. Tantárgyfelosztás készítése az aktuális

15

2. 3. 4.

10 10 15

5. 6. 7.

jogszabályok alapján Óralátogatások Iskolai „Nyilt nap” szervezése Félévenkénti beszámoló készítése a szakmai munkáról Szakmai versenyek (házi, regionális, országos elődöntők) szervezése Érettségi vizsgák előkészítése, szervezése Szakmai vizsgák szervezése Összesen:

10 20 20 100

Az un.”Látható minőség” szempontjai a nevelési igazgatóhelyettesi munka értékelésére vonatkozóan Sor szám


pontszám

1. Iskolai ünnepségek, rendezvények

30

2. 3.

10 15

4. 5. 6. 7.

szervezése, lebonyolítása Óralátogatások Országos kompetencia mérés előkészítése, lebonyolítása Félévenkénti beszámoló készítése a nevelési helyzetről, aktuális feladatok Közismereti tantárgyi versenyek (házi, megyei ) szervezése Tanári és diák ügyelet szervezése Kéthavi munkaidő-keret adminisztrációja Összesen:

10 10 10 15 100

50


Az un.”Látható minőség” szempontjai az informatikai igazgatóhelyettesi munka értékelésére vonatkozóan Sor szám


pontszám

1. Órarend készítése

20

2. Óralátogatások

10

3. KIR statisztika határidős elkészítése

20

4. Tanári ügyelet szervezése

10

5. Félévi és évvégi statisztika elkészítése,

20

6.

10

7.

prezentálása Beiskolázással kapcsolatos informatikai teendők elvégzése és prezentálása Elektronikus kommunikáció bonyolítása

10

Összesen: Az un.”Látható minőség” szempontjai a gyakorlati oktatásvezetői munka értékelésére vonatkozóan Sor szám


pontszám

1. Gyakorlati csoportbeosztások

20

2. 3.

10 20

4. 5. 6. 7.

elkészítése,a tanműhelyek munkarendjének kialakítása Gyakorlati foglalkozások látogatása Szakterületén pályázatok írása eszközbeszerzésre, külföldi gyakorlatra Kapcsolattartás a külső képzőhelyekkel és a Kamarával Gyakorlati szintvizsga szervezése A beérkező szakképzési alap felhasználásának koordinálása A Lónyay Étekház és az Emília Cukrászda működésének szakmai felügyelete Összesen:

15 10 10 15 100

51


2/2. A szakoktatók szakmai teljesítményének minősítési szempontjai I. A tanulók gyakorlaton való részvétele (üzemi, csoportos, nyári gyakorlat: nincs igazolatlan hiányzás 10 %-os hiányzás 15 %-os hiányzás 50 %. felett

1-10 pont

10 p. - 1 p. - 2 p. - 5 p.

II. A gyakorlat dokumentációnak megléte, betartása

15 pont

a tanmenet megléte, időrendi tartása a megértés függvényében pontos időben leadva, ütemesen haladva késedelmes beadás, tanári mulasztásból indokolatlan eltérés, lemaradás a tanmenethez képest

1-5 p. 5 p. - 2 p. - 3 p.

a napló vezetése a haladási és a tanulmányi rész precíz pontos vezetése hiányosság esetén

1-5 p. 5 p. - 1-1 p.

a tanulók munkanapló vezetettsége, annak minősítése naprakész tartalmas vezetés hiányosság esetén

1-5 p. 5 p. - 1-1 p.

III. Munkafegyelem:

30 pont

a gyakorlati foglalkozás kezdési idejének betartása a tanulók megjelenésének pontossága mindig pontosan jelennek meg 10 perc késéssel érkeznek 10 percnél több késéssel érkeznek a tanulók hiányzásának számonkérése, a a hiányzókkal a gyakorlat pótoltatása mindig a gyakorlat napján utána jár a mulasztásnak és értesíti a szülőt, vagy osztályfőnököt és közli a pótlás időpontját utána jár, de csak később értesíti a szülőt osztályfőnököt a pótlásról egyáltalán nem reagál a hiányzásra a gyakorlati foglalkozás szervezettsége (munkaszervezés) pontos kezdés a munkafolyamat jól szervezett pontatlan kezdés, nyersanyaghiány, eszközhiány, hiányosságonként. gyakorlat teljesen szervezetlen, esetleges. 52

1-5 p. 1-5 p. 5 p. - 1 p. - 3 p. 1-5 p. 5 p. - 1 p. 0 p. 1-5 p. 5 p. - 1-1 p. 0 p.


A gyakorlati foglalkozás idővel való gazdálkodása a gyakorlathoz kapcsolódó elméleti anyag ismétlése a napi feladat megbeszélése a nyersanyagok, az eszközök felismerése az anyaghányad kiszámítása, mérése az adott feladat elvégzésében nyújtott segítés, az irányítás szakszerűsége a részfeladatok értékelése az elvégzett feladat értékelése a gyakorlat hangulata, munkalégkör hiányosság esetén

1-10 p. 1 p. 1 p. 1 p. 1 p. 2 p. 1 p. 2 p. 1 p. - 1-1 p.

IV. Munkabiztonság: a munkahely tisztasága a tanulók személyi higiéniája az egyéni védőfelszerelések, védőberendezése ismerete, használata szabályos munkaruha viselet (tanár, diák) a tűzvédelmi előírások ismerete, betartása

1-10 pont megfelelő 1 p. kiváló 2 p. megfelelő 1 p. kiváló 2 p. megléte 2 p. hiánya – 2 p. 2 p. hiánya – 2 p. 2 p. hiánya – 2 p.

V. Szintvizsgák, szakmai vizsgák:

1-10 pont

előkészítése hibátlan 5 pont, hiányosságok esetén teljesítmény a félévi jegyhez arányos, vagy jobb eredmény teljesítmény csökkenése esetén

- 1-1 p. 5 p. - 1-1 p.

VI. Háziversenyek szervezése:

1-5 pon t

szervezett háziversenyt legalább 5 tanuló részvételével 1-2 tanuló részvételével nem szervezett

5 p. 3 p. 0 p.

VII. Tehetséggondozás-felzárkóztatás:

1-5 pont

szervezett és mérhető eredménye van nem szervezett

5 p. 0 p.

VIII. Vagyonvédelem:

1-5 pont

az átvett eszközök megléte, használata a selejtezés, a pótlás, ha rendben van ha hiányosságok vannak hiányosságonként

5 p. - 1-1 p.

53


2/3. A testnevelők szakmai teljesítményének minősítési szempontjai 1.)

Mindenki öltözik és mozog Kivétel: felmentett és a beteg

5 p.

2.)

Szertár rendje

5 p.

3.)

Sorverseny az összeállított feladatokból (ügyességi, futó, labdás feladat)

10 p.

I. II. III. 4.)

10 p. 8 p. 6 p.

Tömegsport látogatottsága Asztalitenisz: Foci: Elmélet: Kosár: Egyéb: -

-

Magyar Olimpiai bajnok: Első évben: 3 főt Második évben: 5 főt Harmadik évben: 8 főt Negyedik évben: 10 főt

-

4 fő 12 fő 8 fő 6 fő Első év: 1-3 p; 2-6 p; 3-10 p. Második: 1-2 p. Harmadik: 1-3 p; 2-4 p; 3 fő Negyedik: 1-1 pont

5 p.

Kinek a nevéhez fűződik az olimpiai mozgalom? Mikor rendezték az első újkori olimpiát:? Hány évente rendeznek olimpiát? Mit ábrázol az öt karika?

- Sorolj fel atlétikai számokat ! 9.-ben : 10.-ben: 5 fő 11.-ben: 8 fő 12-ben: 10 fő -

10 p.

Téli sportágak 9.-ben: 3 fő 10.-ben: 5 fő 11.-ben: 8 fő 12.-ben: 10 fő Sorolja fel a torna sportszereket Férfi Női (6) (4)

8-10 p. 1 p. 1 p. 1 p. 1 p. 10 p.

3 fő

1-3 p; 2-6 p; 3-10 p. 1-2 p; 5-10 p. 1-3 p; + 1 p. 1-1 p. 10 p. 1-3; 2-6 p; 3-10 p. 1-2 p 1-3; 2-4 p; 3 fő – 5 p. 1-1 pont 10 p. 1 jó válasz 1 pont

54


-

Hány játékos van a fociban, kézilabdában, kosárlabdában?

3 p.

-

Mi tartozik a rendgyakorlathoz?

2 p.

-

Hányszor indulhatsz kézilabdában és kosárlabdában?

2 p.

-

Hányszor lépünk a labdával kézilabdában és kosárlabdában?

2 p.

-

Hány kézzel történik a labdavezetés kéziben és kosárban?

2 p.

-

Hogyan táplálkozzunk helyesen serdülőkorban?

5 p.

-

Milyen káros hatásai vannak a dohányzásnak és az alkoholnak?

5 p.

-

Sorold fel az aranycsapat 5 játékosát !

5 p.

55


3. sz. mellélet: A TANÓRÁN TÚLI ISKOLAI MUNKA ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTJAI MŰSORKÉSZÍTÉS I. Tanár: ________________________________ Elszámolási időszak: ________________________________

Sor szám


Egy alkalom x pont

8. Műsor nemzeti ünnepre, iskolai

10

9. Műsor nemzeti ünnepre, városi

15

10. Műsor iskolai ünnepre nyilvános

10

11. Műsor iskolai ünnepre zártkörű

5

12. Szavalat betanítása

3

13. Énekszám betanítása

3

14. 15. 16.

56

GYA KORI SÁG (az értékelési időszak ban)

ÖSSZ pontszám

Megjegyzés


A TANÓRÁN TÚLI ISKOLAI MUNKA ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTJAI OSZTÁLYÉRT, OSZTÁLLYAL VÉGZETT MUNKA II. Tanár: ________________________________ Elszámolási időszak: ________________________________

Sorszám


Egy alkalom x pont

17. 1. 18.

Osztálykirándulás 1 napos Osztálykirándulás ……… napos

10 10

19.

Teadélután

5

20.

Sportdélután

5

21.

Tanteremdíszítés

5

22.

Felkészülés:verébavatóra, Ki mit tud?-ra, farsangra. diákhobbi kiállításra, diáknapra, ………………., Az iskoláért végzett közös munkálkodás: takarítás, parkgondozás, ruhatár, ………………

5

23.

5

24. 25.

57


ÖSSZ pontszám

Megjegyzés


A TANÓRÁN TÚLI ISKOLAI MUNKA ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTJAI PÁLYÁZATÍRÁS* III. Tanár: ________________________________ Elszámolási időszak: ________________________________

Sor szám


Egy alkalom x pont

26. 1 Pályázat: nemzetközi és iskolai célú:

30

27. Pályázat: nemzetközi de osztálycélú:

20

28. Pályzat: belföldi és iskolai célú:

15

29. Pályázat: belföldi de osztály célú:

10

30. Pályázat: helyi és iskolai célú:

5

31. Pályázat: helyi de osztálycélú

3

.

32. 33. *Csak akkor értékelhető, ha nem „formai hibás”.

58


ÖSSZ pontszám

Meg jegy zés


A TANÓRÁN TÚLI ISKOLAI MUNKA ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTJAI SZEMLÉLTETŐ-, DÍSZÍTŐ ESZKÖZKÉSZÍTÉS IV. Tanár: ________________________________ Elszámolási időszak: ________________________________

Sor szám


Egy alkalom x pont

34. Folyosói faliújság készítése:

5

35. Szertári elhelyezésre (megőrzésre)

10

36. Szertár szakszerű kezelése:**

15

37. Szaktanterem kialakítása:

15

38. Szaktanterem fejlesztése:**

10

39. Műhelyfejlesztés:**

10


érdemes szemléltető eszköz készítése:

40. A környezet esztétikai fejlesztésért végzett 10 tevékenység:**

41. A környezet biztonságosabbá tételéért

10

42. A tanulók testi fejlesztését szolgáló

10

43. ITEM-es FELADATLAP készítés*

10

végzett tevékenység:**

feltételrendszer gazdagodását eredményező tevékenység:** …………………… db.

44. 45. * évente legfeljebb tíz legalább 20 „ITEM”-es; ** gyakorisága megítélés kérdése

59

ÖSSZ pontszám

Meg jegy zés


A TANÓRÁN TÚLI ISKOLAI MUNKA ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTJAI SZAKKÖRI –, SPORTKÖRI-, ÖNKÉPZŐKÖRI TEVÉKENYSÉG V. Tanár: ________________________________ Elszámolási időszak: ________________________________

Sor szám


Egy alkalom x pont

46. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,: szakkört

25

47. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,: szakkört

25

48. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,: sportkört

25

vezettem, heti 2 órában, legalább 20 héten át folyamatosan vezettem, heti 2 órában, legalább 20 héten át folyamatosan vezettem, heti 2 órában, legalább 20 héten át folyamatosan*

25 vezettem, heti 2 órában, legalább 20 héten át folyamatosan* 25 50. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,: énekkari csoportot vezettem heti 2 órában, legalább 20 héten át folyamatosan

49. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,: sportkört

51. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,: színjátszó

25

csoportot vezettem heti 2 órában, legalább 20 héten át folyamatosan

52. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,: tánc csoportot 25 vezettem heti 2 órában, legalább 20 héten át folyamatosan

53. * Ha NEM „kötelező óra” !

60


ÖSSZ pontszám

Meg jegy zés


A TANÓRÁN TÚLI ISKOLAI MUNKA ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTJAI TANULÓ FELKÉSZÍTÉSE, KÍSÉRÉSE VERSENYRE VI. Tanár: ________________________________ Elszámolási időszak: ________________________________

Sor szám


Egy alkalom x pont

54. 1 ………………………………. tanulót

15

55. ………………………………. tanulót

15

56. ………………………………. tanulót

5

57. ………………………………. tanulót

5

58. ………………………………. tanulót

30

59. ………………………………. tanulót

10

. a …………………………. versenyre (megyei, regionális) juttattam a …………………………. versenyre (megyei, regionális) juttattam a …………………………. versenyre (megyei, regionális) elkísértem a …………………………. versenyre (megyei, regionális) elkísértem a …………………………. versenyre (országos) juttattam a …………………………. versenyre (országos) elkísértem

60. 61.

61


ÖSSZ pontszám

Meg jegy zés


A TANÓRÁN TÚLI ISKOLAI MUNKA ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTJAI FELÜGYELET, ZSŰRIZÉS, JÁTÉKVEZETÉS VII. Tanár: ________________________________ Elszámolási időszak: ________________________________

Sor szám


Egy óra x pont

62. 1 Felvételi vizsgán ügyeltem: ……….. órát

3

63. Háziversenyen ügyeltem: ………….. órát

3

64. SZKT versenyen ügyeltem:………….. órát

3

65. ……………………………..versenyen

3

66. ……………………………..versenyen

3

67. ……………………………..versenyen

3

68. ……………………………..versenyen

3

69. ……………………………..versenyen

3

70. ……………………………..versenyen

3

71. „ITEM”-es FELADATLAP javítása (nem saját)

6

.

ügyeltem: ……………….órát



zsűriztem: ……………….órát

zsűriztem: ……………….órát

játékot vezettem: ……………….órát

………………alkalom* *Aláírással felelősséget vállalva a javítás szakszerűségéért, pontosságáért.

62


ÖSSZ pontszám

Meg jegy zés


A TANÓRÁN TÚLI ISKOLAI MUNKA ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTJAI ISKOLÁNK „REKLÁMOZÁSA” JÓHÍRÉNEK NÖVELÉSE Tanár: ________________________________ Elszámolási időszak: ________________________________

Sor szám

VIII.


Egy alkalom x pont 5

72. 1 Bemutató órát tartottam: .

5

74.

Pályaválasztási szülői értekezleten vettem részt: Újságcikket írtam a helyi lapba:

75.

Újságcikket írtam megyei lapba:

5

76.

Újságcikket írtam szaklapba:

10

77.

Előadást tartottam, mint iskolánk szaktanára szakmai közösség előtt:

10

78.

Tankönyvet írtam, amit akkreditált a szakmai bizottság: Társszerzője vagyok akkreditált szakmai, módszertani szakkönyvnek: Szakmai könyvet lektoráltam, amit később akkreditált a szakmai bizottság: Államilag elismert középfokú „C” típusú nyelvvizsgát tettem: (nem nyelvszakos) Szakmai szervezettől szakmai kitűntetést kaptam Beiskolázási körzetünk általános iskolájában szakmai munkaközösség előtt- szakmai előadást…, bemutató órát tartottam.

50

73.

79. 80. 81. 82. 83.

5

63

25 20 15 15 10


ÖSSZ pontszám

Meg jegy zés


4. sz. mellélet: ÓRAMEGFIGYELÉSI LAP Tanár: __________________________________Osztály: _________________________________ Értékelő: ________________________________Dátum: _________________________________ A = kiváló B = jó C = közepes D = gyenge E = elfogadhatatlan X = itt most nem megállapítható/nem tudom megítélni indoklás (D és E esetén) pont 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

a tanításhoz, a tantárgyhoz, a tananyaghoz való hozzáállás fellépés, megjelenés, hangnem, stílus, kapcsolat a tanulókkal a figyelem és a fegyelem fenntartásának képessége a tanári figyelem terjedelme a tanulók kognitív szintjéhez való alkalmazkodás képessége az óra előkészítése: célmeghatározás, feladatok kiválasztása, előkészítettsége, munkaformák változatossága óravezetés, az egyes óraelemek/feladatok lebonyolítása időbeosztás, az óra dinamikája a tanítási anyagok/oktatási eszközök használata kommunikáció a tanulókkal (kérdezés, utasítás, magyarázat) a tanulók bevonása a munkába, munkáltatás a tanulók hibáinak kezelése a kitűzött célok megvalósítása a tanulók munkájának értékelése a váratlan helyzetek kezelése az óra hangulata, munkalégkör a saját teljesítmény objektív értékelése

MEGJEGYZÉSEK: ........................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................... PONTSZÁM ÁTLAG: Az egyes minősítésekhez – kizárólag az egyes kritériumok, illetve az egymást követő értékelő ciklusok közötti teljesítménykülönbségek szemléletessé tételének céljából – utólag pontszámokat kell rendelni a következő séma szerint: A=5 B=4 C=3 D=2 E=1 A D-s és az E-s minősítést a látogatónak (szóban az óramegbeszélés során és a lapon írásban is) indokolni kell, mégpedig az órán tapasztalt konkrétumokkal alátámasztva. Az így kapott pontszámokból átlagot is számítunk (természetesen ilyenkor a nem értékelhető kritériumokat figyelmen kívül hagyjuk).

64


Az óralátogatás után a lehető legrövidebb időn belül (lehetőleg közvetlenül az óra után) óramegbeszélést kell tartani.. A látogatás utáni két munkanapon belül a tanár megkapja a kitöltött Óralátogatási Lap másolatát – ahol szükséges, konkrét indoklásokkal. Az Értékelő Beszélgetés előtt a ciklus összes látogatásának laponkénti átlagpontszámaiból ismét átlagot számítunk, és ez kerül az Értékelési Összesítő Lapra. Az Értékelési Beszélgetés során a résztvevők megvitatják a levonható következtetéseket, és az Összesítő Lapon rögzítik a kiemelkedően sikeres és a még fejlesztendő területeket.

65


5. sz. mellélet: BIZALMAS! BIZALMAS! BIZALMAS! BIZALMAS! BIZALMAS! BIZALMAS! ÉRTÉKELÉSI ÖSSZESÍTŐ LAP Ciklus:______________________ Név: ________________________ 1. AZ „ITEM LAPOK” ÁTLAGEREDMÉNYE PONTSZÁM a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK .......................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................ b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK .......................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................ 2. A LÁTHATÓ MINŐSÉG TÍPUSÚ LAPOK ÁTLAGEREDMÉNYEI PONTSZÁM a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK .......................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................ b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK .......................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................ 3. AZ ÓRALÁTOGATÁSOK EREDMÉNYE PONTSZÁM a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK .......................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................ b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK .......................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................

66


4. A TANÓRÁN TÚLI ISKOLAI MUNKA EREDMÉNYEI PONTSZÁM a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK .......................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................ b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK .......................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................ 5. A SZÜLŐI KÉRDŐÍVEK EREDMÉNYEI PONTSZÁM a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK .......................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................ b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK .......................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................ 6. A TANULÓI KÉRDŐÍVEK EREDMÉNYEI PONTSZÁM a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK .......................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................ b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK .......................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................ 7. AZ EGYÉB TERÜLETEK ÉRTÉKELÉSE a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK .......................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................ b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK .......................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................

67


8. EGYÉNI CÉLOK A KÖVETKEZŐ ÉRTÉKELÉSI CIKLUSRA .......................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................ 9. MEGJEGYZÉSEK .......................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................

A közalkalmazott %-ban meghatározott minősítése (elért pontszám/elérhető pontszám): -

80-100%

- kiválóan alkalmas

-

60-79%

- alkalmas

-

30-59%

- kevéssé alkalmas

-

30-0%

- alkalmatlan

Kelt: ....................................., ................................................. ....................................... aláírás

...................................... aláírás ...................................... aláírás

68


6. sz. mellélet: A TANULÓI KÉRDŐÍV

Kedves Diákunk ! A 2006. évi LXXI. törvény 9. §-ával megállapított Kt. 40. §-ának (11) bekezdése alapján el kell készítenünk pedagógusaink munkájának értékelését. Az értékelés akkor tényszerű, ha valós, megbízható adatokra épül, valamint bemutatja, hogy az iskola közvetlen partnerei hogyan vélekednek a pedagógusok tevékenységéről. Kérjük, töltsd ki a kérdőívet, mert szeretnénk megismerni a Te véleményedet is! Az állításokat mérlegeld abból a szempontból, hogy azok az illető pedagógust milyen mértékben jellemzik és a megfelelő helyen X- szel jelöld meg! Segítségedet köszönjük!

Osztály:…………………………… Tantárgy:…………………………. A pedagógus munkájának véleményezése Az állítással Az állítással Az állítással Az állítással maradéktalanul jórészt kevésbé egyáltalán egyetértek értek egyet egyetértek nem értek egyet / 2 pont / 1. Ezen az órán magas színvonalú oktató-nevelő munka folyik. 2. A tanórán képességeimnek megfelelő feladatokat kapok. 3. Elégedett vagyok tanárom módszereivel. / egyéni feladat, csoportmunka, projekt…/ A tanítási órán használ szemléltető eszközöket. 4. 5. Tanórai munkámat folyamatosan figyelemmel kíséri. / dicsér, figyelmeztet / 6. Megfelelőnek tartom a munkám értékelését. 7. Egyenlően kezeli a diákokat, ezen az órán nincs kivételezés. Házi feladatot rendszeresen kapok, melyet a tanár 8. következetesen ellenőriz. 9. A tanár a plusz feladatokat minden esetben értékeli. 10. A tanár pontosan kezdi tanóráját és pontosan be is fejezi. / csengetési rend betartása és betartatása / 11. Jól érzem magam ezen az órán. 12. Elégedett vagyok a tanár fegyelemelvárásával / késés, hiányzás nyomon követése, tanórai fegyelem / 13. A tanár számonkéri a hetesi feladatokat. / szellőztetés, táblatörlés, tanterem tisztasága /

69

/ 3 pont /

/ 4 pont /

/ 5 pont /

Lónyay Menyhért Szakközép- és Szakképző Iskola Minőségirányítási Program Osztály:…………………………… Tantárgy:…………………………. A pedagógus munkájának véleményezése Az állítással Az állítással Az állítással Az állítással maradéktalanul jórészt kevésbé egyáltalán egyetértek értek egyet egyetértek nem értek egyet / 2 pont / 14. Elégedett vagyok a tanórán kívüli tevékenységek biztosításával, lehetőségem van képességeim továbbfejlesztésére. / szakkör, korrepetálás / 15. Úgy érzem, a továbbtanulásom, illetve munkába állásom szempontjából jó kezekben vagyok. 16. Olyan ember, akinek a véleménye nem tanulmányi ügyekben is fontos számomra.

70

/ 3 pont /

/ 4 pont /

/ 5 pont /


7. sz. mellélet: A SZÜLŐI KÉRDŐÍV

Tisztelt Szülők ! A 2006. évi LXXI. törvény 9. §-ával megállapított Kt. 40. §-ának (11) bekezdése alapján el kell készítenünk pedagógusaink munkájának értékelését. Az értékelés akkor tényszerű, ha valós, megbízható adatokra épül, valamint bemutatja, hogy az iskola közvetlen partnerei hogyan vélekednek a pedagógusok tevékenységéről. Kérjük, töltse ki a kérdőívet, mert szeretnénk megismerni az Ön véleményét is! Az állításokat mérlegelje abból a szempontból, hogy azok az illető pedagógust milyen mértékben jellemzik és a megfelelő helyen X- szel jelölje meg! Segítségét köszönjük!

Gyermekem osztálya: ………………… Tantárgy:……………………………….. A pedagógus munkájának véleményezése Az állítással Az állítással Az állítással jórészt kevésbé egyáltalán nem értek értek egyet egyetértek egyet / 2 pont / 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

14.

Elégedett vagyok a pedagógus nevelésioktatási tevékenységével. Gyermekemet a képességeinek megfelelően terheli a tanórán. A tanórán konkrét feladatokat kap gyermekem. Elégedett vagyok a pedagógus felkészültségével és módszereivel. A tanítási órán használ szemléltető eszközöket. A tanár magas színvonalú teljesítményt követel gyermekemtől. Megfelelőnek tartom gyermekem munkájának értékelését. Gyermekem személyes törődést is kap ezen az órán, a tanár odafigyel arra is, ha gyermekem rosszul teljesít. Házi feladatot rendszeresen kap gyermekem, melyet a tanár következetesen ellenőriz. A tanár pontosan kezdi tanóráját és pontosan be is fejezi. / csengetési rend betartása és betartatása / Gyermekem jól érzi magát ezen az órán. Elégedett vagyok a tanár fegyelemelvárásaival. / késés, hiányzás nyomon követése, tanórai fegyelem / Gyermekemnek lehetősége van képességeinek továbbfejlesztésére. / szakkör, korrepetálás, iskolai, megyei, országos versenyeken való részvétel / Elégedett vagyok a pedagógussal történő személyes találkozási lehetőségekkel.

71

/ 3 pont /

/ 4 pont /

Az állítással maradéktalanul egyetértek / 5 pont /

Lónyay Menyhért Szakközép- és Szakképző Iskola Minőségirányítási Program Gyermekem osztálya: ………………… Tantárgy:……………………………….. A pedagógus munkájának véleményezése Az állítással Az állítással Az állítással jórészt kevésbé egyáltalán nem értek értek egyet egyetértek egyet / 2 pont / 15. 16.

Olyan tanár, akinek a tantárgy tanulásával kapcsolatos tanácsaiban megbízok. Kiváló tanár; az iskola büszke lehet rá.

72

/ 3 pont /

/ 4 pont /

Az állítással maradéktalanul egyetértek / 5 pont /


8. sz. mellélet: AZ ÖNÉRTÉKELŐ LAP Az Önértékelő Lap Az Önértékelő Lapot ciklusonként egyszer, az éves ciklus vége felé, legkésőbb két héttel az Értékelési Beszélgetés megtartása előtt kell az értékeltnek kitöltenie. A lap értékelése az Értékelési Beszélgetés keretében történik, ahol a résztvevők közösen megvitatják az egyes kritériumokat, majd megegyeznek abban, hogy az értékelt teljesítménye az adott kritériumban a tantestület átlagához képest: Ø kiemelkedően sikeres (ezt a lapon + jellel jelölik), Ø az átlagnak megfelelő (ilyenkor vagy üresen hagyják a rubrikát, vagy egy pipát tesznek oda) vagy Ø elmarad attól, tehát javításra szorul (ezt – jellel jelölik). Ezután közösen levonják a megfelelő konklúziókat, azaz rögzítik az Értékelési Összesítő Lapon a kiemelkedően sikeres területeket, valamint a fejlesztésre szoruló aspektusokat. A jelek pontokká konvertálására és laponkénti összesítésére itt nincs szükség, a tantestületi átlagok e nélkül is kiszámíthatók.

73


ÖNÉRTÉKELŐ LAP Ciklus:______________________ Név: _______________________ 1. Rendelkezik-e valamilyen posztgraduális képesítéssel vagy rész vesz-e jelenleg olyan képzésben, amely újabb felsőfokú vagy a mostaninál magasabb képesítéshez vezethet? ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 2. Részt vett-e, vagy adott-e be kérelmet akkreditált továbbképzésre az elmúlt ciklus során? (Hogyan áll a 7 évenként 120 órás továbbképzési kötelezettség teljesítésével?) ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 3. Milyen külön bérezéssel/kedvezménnyel nem járó (az ezekért kapott esetleges pénzjutalom itt nem számít), nem órarendi, iskolai szintű feladatokat látott el az elmúlt ciklus során? (Iskolai szintű ünnepélyek/rendezvények szervezése, iskolai dokumentumok készítése, érdekképviseleti tevékenység, órarendkészítés stb.) ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 4. Milyen külön bérezéssel/kedvezménnyel járó, nem órarendi, iskolai szintű feladatokat látott el az elmúlt ciklus során? (Osztályfőnökség, szakkörök vezetése, munkaközösségvezetés, iskolai szintű ünnepélyek/rendezvények szervezése stb.) ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 5. Milyen külön bérezéssel/kedvezménnyel nem járó, nem órarendi, osztályszintű tevékenységeket végzett az elmúlt ciklus során? (Ünnepélyek rendezése, több napos kirándulások, színház-/mozi-/múzeum-/hangverseny látogatások, egyéb.) ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

74


6. Részt vett-e bármilyen iskolán belüli vagy iskolán kívüli nem tanórai jellegű szakmai tevékenységben az elmúlt ciklus során? (Tananyagírás, előadás konferencián, publikáció, vezetőtanári munka, továbbképzés tartása stb.) ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 7. Bejutott-e olyan tanuló az regionális verseny első öt helyezettje közé az elmúlt két évben, akit Ön az adott tárgyból ebben az iskolában felkészített? (Adja meg a tanuló nevét, a verseny megnevezését,helyszínét és az évet.) ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 8. Bejutott-e olyan tanuló valamilyen országos tanulmányi verseny első húsz helyezettje közé, akit Ön ebben az iskolában felkészített? (Adja meg a tanuló nevét, a verseny megnevezését,helyszínét és az évet.) ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 9. Kapott-e valamilyen szóbeli elmarasztalást az elmúlt két évben munkafegyelemmel kapcsolatos mulasztás miatt (késés, adminisztratív teendők elmulasztása (naplóbeírás, leadási határidők), ügyeleti kötelezettség elhanyagolása stb.)? ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 10. Kapott-e az elmúlt két évben valamilyen írásbeli fegyelmi büntetést? ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

75


9. sz. mellélet: A Véleménykérő Lap A kérdőív alapvető célja az, hogy: - lehetőséget adjon az értékelt tanárnak arra, hogy átgondolja és kifejtse nézeteit saját iskolai szerepével, teljesítményével és az értékelés feltételeivel kapcsolatban; - segítsen az iskolavezetésnek a szervezés hiányosságainak feltárásában és a javítás lehetőségeinek kidolgozásában; - segítsen a következő ciklusra vonatkozó egyéni célok kijelölésében. A Véleménykérő Lapot is ciklusonként egyszer, a ciklus vége felé, néhány nappal az Értékelési Beszélgetés megtartása előtt kell az értékeltnek kitöltenie. A lapot az értékelési team igazgatóhelyettese tagja kapja meg és felhasználja az Értékelési Beszélgetésre való felkészülés során. A felmerült kérdéseket az Értékelési Beszélgetés keretében vitatják meg, konszenzust alakítanak ki velük kapcsolatban, majd levonják és rögzítik a megfelelő konklúziókat. VÉLEMÉNYKÉRŐ LAP Ciklus: ___________________________ Név: _____________________________ 1. Írja le (a legfontosabbnak tartottal kezdve a sort), hogy iskolai munkájának mely aspektusait tartja a legfontosabbnak. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 2. Ön szerint milyen területeken járult hozzá leginkább az iskola összteljesítményének magas színvonalon tartásához/emeléséhez? Iskolai munkájának mely területeire a legbüszkébb? ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 3. Megítélése szerint egyénileg milyen területeken fejlődött legtöbbet az utóbbi két évben? ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 4. Milyen haladást ért el az előző ciklus végén rögzített egyéni fejlesztési célok tekintetében? ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 76


5. Van-e olyan területe az iskolai munkának, ahol javítani szeretne a teljesítményén? Milyen segítségre/feltételekre lenne szüksége ahhoz, hogy ez megtörténhessen? ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 6. Van-e olyan tényező vagy jelenség, feltétel, amely az Ön meglátása szerint akadályozza/hátráltatja azt, hogy munkája igazán magas színvonalú vagy hatékony legyen? ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 7. Van-e olyan egyéni erőssége/szakismerete/képessége, amelyről úgy érzi, hogy nem kellően hasznosul az iskolában? ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 8. Véleménye szerint az iskola egészének működésében mely területeken lenne leginkább szükség javulásra? ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 9. Ha az iskola szabadon felhasználható - egyszeri, de mondjuk húszmilliós - összeghez jutna, Ön mire fordítaná ezt a pénzt? ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 10. Ha az iskola szabadon felhasználható – havonta rendelkezésre álló, mondjuk kétmilliós - összeghez jutna, Ön mire fordítaná ezt a pénzt? ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 11. Egyéb észrevételek: ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. 77


............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

78


10. sz. mellélet: FELELŐSÖK ÉS FELADATKÖREIK 4. Felelősök és feladatköreik Az Értékelési Felelősök Iskolai szinten a vizsgálatot az ezen SZABÁLYZAT-ban megnevezett iskolai munkatársaink végzik. A vizsgálatokban részt vevők vezetője a legmagasabb beosztású iskolai alkalmazott. Őt a továbbiakban, az „Értékelési Felelős” címmel is felruházzuk. Feladataik: - a ciklusok egyénekre szóló ellenőrzésének megtervezése; - az „Értékelő Teamek” munkájának megtervezése, megszervezése, vezetése; - az év eleji tájékoztató/megújító értekezleteken beszámolnak: Ø az egész tantestületre vonatkozó előző év végi összesített adatokról Ø a tantestületi átlagokról, – ahol lehetséges –, valamint Ø összegzik a Pedagógiai Programmal kapcsolatos tanulságokat és Ø előterjesztik az iskolavezetés mindezzel kapcsolatos esetleges javaslatait, intézkedéseit; - az értekezletre a fenti dolgokról rövid, összegző írásbeli feljegyzést is készítenek; - a Tanulói Kérdőívek feldolgozása, valamint az egyéni visszajelzések elkészítése a tanév végén; - a vizsgálat egységességét felelősségi területükön biztosítáják; - bizalmas tanácsadás valamennyi érintett számára a vizsgálat során. Az Értékelő Team Egy tanár értékeléséről az Értékelési Felelősökhöz beosztott pedagógusok, az Értékelő Team gondoskodik, amelynek tagjai a 9. oldaltól látható táblázatokban már azonosíthatóak. A team *-gal jelölt tagja - felelős ciklusonként legalább egy óralátogatás és az azt követő óramegbeszélés lebonyolításáért; ő választja ki a meglátogatandó csoportot is; - felelős a vizsgált tanár teljesítményére vonatkozó adatok összegyűjtéséért, összesítéséért (óralátogatási lapok, tanulói kérdőívek eredményei, az önértékelő ívből és véleménykérő lapból származó információk); - felelős az Értékelési Beszélgetés előkészítéséért és lebonyolításáért; - felelős az Értékelési Összesítő Lap véglegesítésért, majd a vizsgált személynek való átadásáért is. A team munkaközösség-vezető vagy azt pótló tagja vagy tagjai - felelősek tárgyanként évente legalább egy óralátogatás és az azt követő óramegbeszélések lebonyolításáért; ők választják ki a meglátogatandó csoportot; - részt vesznek az Értékelési Beszélgetésen; - aláírják az Értékelési Összesítő Lapot. Az iskolatitkár - felelős a team vezetői által kért értékelési formanyomtatványok sokszorosításáért Az érintett tanár - fogadja a látogatók által kiválasztott csoport egyik óráján az Értékelő Team tagját; - az óralátogatás után lehetőleg azonnal, de mindenképpen a lehető legrövidebb időn belül óramegbeszélésen vesz részt. (A látogatás utáni két munkanapon belül megkapja és átveszi a kitöltött Óralátogatási Lap másolatát – ahol szükséges, konkrét indoklásokkal); - minden júniusban tájékoztatást kap az év végi tanulói visszajelzések személyére vonatkozó eredményéről; - minden év szeptemberében szóbeli és írásbeli tájékoztatást kap az Értékelési Felelőseitől az iskola összesített eredményeiről; 79


- Önértékelő Lap-on ad tájékoztatást a konkrét tanórai munkán túlmenő tevékenységéről; - Véleménykérő Lap-on ad tájékoztatást arról, hogy hogyan látja a saját iskolai helyzetét, lehetőségeit, munkakörülményeit stb.; - a ciklus végén Értékelési Beszélgetés keretében hangot adhat minden a vizsgálattal összefüggő véleményének, valamint tanácsot, segítséget kérhet. Ugyanitt részt vesz az egyénre szabott, következő ciklusra vonatkozó célok kijelölésében; - a ciklus végén Értékelési Összesítő Lapot kap, amelyen rögzítik a vizsgálat eredményeit, tanulságait és a következő ciklusra vonatkozó célokat; ehhez „egyetértő aláírása” szükséges; - panaszt tehet az Értékelési Felelősénél az eljárás bármely momentumával kapcsolatban, és ezt a panaszt köteles a Felelős az illetékes team tagjaival kivizsgáltatni és megnyugtatóan rendezni. A tantestület egésze - a rendszer bevezetése előtt többségi szavazással dönt az egyes elemek és a rendszer egészének használhatóságáról, azaz elfogadja az iskola Értékelési Szabályzatát; - minden szeptemberben szóbeli és írásbeli tájékoztatást kap az Értékelési Felelősöktől az egész tantestületre vonatkozó összesített adatokról, ahol lehetséges, a tantestületi átlagokról (amelyeket összevethet a saját teljesítményével), valamint az Iskolavezetés ezekkel kapcsolatos intézkedéseiről; - ugyanitt bármely tagja javaslatokat tehet módosításokra; (A módosítási javaslat(ok)ról, mindenképpen új szavazás is szükséges.)

80


11. sz. mellélet: A vizsgálat dokumentálása és az adatok felhasználása A dokumentumok kezelése és az adatokhoz való hozzáférés Az adatok bizalmas és biztonságos kezelése a vizsgálat egyik kulcskérdése, így erre különös figyelmet kell fordítani. Az érintett tanár az óramegbeszélések után megkapja: Ø a kitöltött óralátogatási ívek másolatát, Ø minden év végén megkapja a tanulói visszajelzések összesítését, és Ø maga tölti ki az Önértékelő és Véleménykérő lapokat. Az Értékelési Összesítő Lap megírása után ezek a dokumentumok a Lap mellékleteként a következő ciklusig megőrizendők. Az Értékelési Összesítő Lapok és mellékleteik biztonságos tárolása az Értékelési Felelősök kötelessége. Az ezekhez való hozzáférés rajtuk kívül csak: Ø a tanár munkaközösség-vezetőire, valamint Ø az igazgatóra és Ø helyetteseire és Ø magára az érintett tanárra terjed ki. Az Értékelési Összesítő Lap mindaddig nem selejtezhető, amíg a tanár az iskolában tanít. Ha a tanár munkaviszonya megszűnik, a lapot a tanár kérésére át kell neki adni, amennyiben nem kéri, meg kell semmisíteni. Az Összesítő Lap más munkáltatónak nem adható át. Az adatok felhasználása Az érintett tanár - megismerhet minden róla gyűjtött információt és adatot, és bármikor betekinthet a róla szóló dokumentumokba; valójában elsősorban az ő felelőssége, hogy hogyan hasznosítja az értékelés tapasztalatait és mit tanul az információkból; - az igazgatóhoz fordulhat a feltárt problémák megoldásával kapcsolatban, aki vagy továbbképzés engedélyezésével vagy egy mentor kijelölésével köteles segíteni; - amennyiben – az értékeléstől függetlenül, hiszen erre a rendszer nem alkalmazható – valamiért elbocsátást kezdeményeznének ellene, álláspontja védelmében érvként felhasználhatja az értékelés tapasztalatait; - kérheti, hogy referenciák írásakor a munkáltató használja fel az értékelésből származó információkat. A munkaközösség-vezető - a ciklus zárásakor megismerheti minden, az adott munkaközösségbe tartozó tanár Értékelési Összesítő Lapját; - egy – de nem kizárólagos – adatforrásként felhasználhatja a vizsgálat során megismert információkat a hatáskörébe tartozó, (munkaközösségen belüli) feladatkijelöléssel kapcsolatos döntéseinek meghozatalához; A munkáltató - bármikor hozzáférhet minden tanár személyes Értékelési Összesítő Lapjához; - egy – de nem kizárólagos – adatforrásként felhasználhatja a vizsgálat során szerzett információkat a tanárok beosztását érintő személyi döntések, valamint a bérezéssel és jutalmazással kapcsolatos

81


döntések meghozatalára, amennyiben ezeket a döntéseket az igazgató egy személyben vagy helyetteseinek és az érintett tanár munkamunkaközösség-vezetőinek körében hozza meg; - felhasználhatja a vizsgálat során szerzett adatokat az iskola vezetési gyakorlatának javítására (jobb munkamegosztás, az eszközök jobb elosztása stb.), - felhasználhatja a szerzett információkat a továbbképzésekkel kapcsolatos döntéseiben, - az összesített iskolai adatokat felhasználhatja PR/marketing célokra; - a tanár kérésére köteles megfelelő továbbképzést engedélyezni vagy kijelölni egy kollégát, aki segít a feltárt problémák megoldásában. Az Igazgató nem használhatja fel a vizsgálat során szerzett névszerinti, személyes adatokat és információkat - érvként a fenti személyi körnél tágabb körben meghozandó döntések befolyásolására; - fegyelmi eljárás kezdeményezéséhez vagy az értékeléssel összefüggésben nem álló, egyéb ok miatt indított fegyelmi eljárás során érvként a hozandó döntés befolyásolásához; - elbocsátás kezdeményezéséhez; - információszolgáltatási célból sem iskolán belülre, sem iskolán kívülre, kivéve referenciákhoz, az érintett tanár kifejezett kérésére.

82

MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJA

Recommend Documents