MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJA

1

FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA – UKK - DABRONC MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJA

2010. szeptember 1

A program érvényes 2010. év szeptember hó 01. nap

1

2 Tartalom Minőségirányítási program ........................................................................................................ 4 1. A minőségirányítási programmal kapcsolatos felelősség, és a program készítése ........ 4 2. A Fekete István Általános Iskola bemutatása ................................................................ 5 3. A minőségirányítási program célja, tartalmi követelményei ......................................... 6 4. A minőségpolitika .......................................................................................................... 6 4.1. A fenntartó elvárásai ............................................................................................... 6 4.2. Minőségpolitikai nyilatkozat ................................................................................... 9 4.3. A Fekete István Általános Iskola saját minőségcéljai ............................................. 9 5. A minőségfejlesztési rendszer ...................................................................................... 10 5.1. A minőségfejlesztés célja ...................................................................................... 10 5.2. A minőségfejlesztés eszközei ................................................................................ 10 5.3. A partnerkapcsolatok irányítása ............................................................................ 10 5.4. A partnerek azonosítása ........................................................................................ 11 5.5. A partnerek igényeinek nyomon követése ............................................................ 11 5.6. A partnerek elégedettségének mérése ................................................................... 13 5.7. Kommunikáció a partnerekkel .............................................................................. 14 5.8. Intézkedési terv ..................................................................................................... 16 6. A Fekete István Általános Iskola működési folyamata ................................................ 17 6.1. Vezetési feladatok ................................................................................................. 17 6.2. Tervezési feladatok ............................................................................................... 18 6.3. Ellenőrzési feladatok ............................................................................................. 18 6.4. Mérési feladatok .................................................................................................... 19 6.4.1. A Fekete István Általános Iskola egészére kiterjedő mérési feladatok .......... 19 6.4.2. A Fekete István Általános Iskola pedagógusaira vonatkozó mérési feladatok .................................................................................................................................. 19 6.4.3. A Fekete István Általános Iskola nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottjaira vonatkozó mérési feladatok ...................................................... 20 6.4.4. A Fekete István Általános Iskola tanulóira vonatkozó mérési feladatok ....... 20 6.4.5. A tanulóközösségek tevékenységének mérése ............................................... 20 6.4.6. A pedagógus közösség tevékenységének mérése........................................... 20 6.4.7. A Fekete István Általános Iskola rendezvényeinek, programjainak mérése .. 20 6.5. Értékelési feladatok ............................................................................................... 21 6.5.1. A költségvetési terv és beszámoló értékelése ................................................ 21 6.5.2. A pedagógusok továbbképzésének, képzésének értékelése ........................... 22 6.5.3. Az oktató és nevelőmunka színvonala, a szakmai tevékenység értékelése.... 22 Az értékelés szempontjai:......................................................................................... 23 6.5.4. A nem oktató munkát végzők tevékenységének értékelése ........................... 23 6.5.5. A tanulóközösségek tevékenységének értékelése .......................................... 23 6.5.6. A pedagógus közösség tevékenységének értékelése ...................................... 24 6.5.7. A Fekete István Általános Iskola rendezvényeinek, programjainak értékelése .................................................................................................................................. 24 7. Teljesítményértékelés ................................................................................................... 24 7.1. A teljesítményértékelés fogalma, tartalma, célja .................................................. 24 7.2. A vezetői feladatokat ellátók teljesítményértékelése ............................................ 25 7.2.1. A teljesítménykövetelmények meghatározása ................................................... 25 7.3. A pedagógusok teljesítményértékelése ................................................................. 26 7.3.1. A teljesítménykövetelmények meghatározása ............................................... 26 7.3.2. A teljesítményértékelés .................................................................................. 27

2

3 7.4. A teljesítménykövetelmények és az értékelés szempontjai................................... 27 7.5. Az értékelés során felhasználható információk, eszközök, dokumentumok ......... 27 8. A teljes körű Iskolai önértékelés .................................................................................. 28 8.1. A Fekete István Általános Iskola önértékelésének célja ....................................... 28 8.2 Az iskolai önértékelés periódusa ............................................................................ 28 8.3. Az iskolai önértékelés rendszere, módszerei......................................................... 28 8.4. A fenntartói minőségirányítási programmal való kapcsolat ................................. 30 8.5. Az iskolai önértékelésre vonatkozó külön helyi szabályozás ............................... 30 9. Egyéb évenkénti értékelési, intézkedési feladatok ....................................................... 30 9.1. Értékelés ................................................................................................................ 30 9.2. Intézkedések .......................................................................................................... 31 10. A minőségirányítási program és egyéb iskolai dokumentumok kapcsolata .............. 31 11. A minőségirányítási program nyilvánossága ............................................................. 32 A minőségirányítási programot véleményező szervek................................................. 33 A Fekete István Általános Iskola minőségcéljai .......................................................... 34 A belső kommunikációra vonatkozó előírások ............................................................ 37 A külső kommunikációra vonatkozó előírások ............................................................ 38 Vezetési feladatok ........................................................................................................ 39 A tervezési folyamatok................................................................................................. 40 Teljesítménykövetelmény meghatározása.................................................................... 43 8. Kompetenciamérések eredményeinek javítása; - Kompetencia-alapú értékelés eljárásai..................................................................................................................... 47

3

4

Minőségirányítási program

A Fekete István Általános Iskola igazgatója az 1993. évi LXXIX. törvény 40. § (10)-(11) bekezdése alapján a következők szerint határozza meg az iskola minőségirányítási programját.

1. A minőségirányítási programmal kapcsolatos felelősség, és a program készítése

A minőségirányítási program működtetéséért a Közoktatási törvény 54. § (1) bekezdése értelmében az iskola vezetője tartozik felelősséggel. A Fekete István Általános Iskola minőségirányítási programját a fenti felelősségi szabály figyelembevételével az iskola vezetője készítette. A program elfogadása előtt megtörtént - az 1. számú mellékletben meghatározott - érdekelt szervek véleményének kikérése. A programot az alkalmazotti közösség 2007. március 29-én elfogadta. A program a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé.

4

5

2. A Fekete István Általános Iskola bemutatása Székhelye és címe: E-mail: Telephelyei:

8346 Gógánfa, Kisfaludy u. 2. 87/457-014 ; igazgató: [email protected] Gógánfa, Kisfaludy u.2 87/457-014 Ukk, Kossuth u. 29/B; 87/459-012 Dabronc, Kossuth u. 53 87/457-350

87/557-030

Alapítói: (2007) Települési Önkormányzat Gógánfa , 8346 Deák F. u.23 87/457-122 Települési Önkormányzat Megyer, 8348 Fő u. 5, 87/459-206 Települési Önkormányzat Rigács, Kossuth L.u 19, 459-006 Települési Önkormányzat Ukk, Kossuth u. 32, 459-043 Települési Önkormányzat Zalameggyes, Ady E. u.16, 459-207 Települési Önkormányzat Dabronc, 8345 Kossuth. u. 53 87/457-260 Települési Önkormányzat Zalaerdőd, 8344 Petőfi u. 34, 87/ Települési Önkormányzat Hetyefő, Kossuth u. 35. Fenntartói:

Intézményi Társulás

Felügyeleti szerve: Gógánfa Község Önkormányzata, 8346 Gógánfa, Deák Ferenc u. 23 Az iskola közfeladata: Általános iskolai oktatás, nevelés Szakágazat kódja, megnevezése: 852010 Alapfokú oktatás Ellátandó szakfeladatok megnevezése: (Feladatmutató: igénybe vevők létszáma) 5629131 Iskolai intézményi étkeztetés 8520111 Általános iskolai tanulók nappali rendszerű, nevelése, oktatása (1-4. évfolyam) Képesség - kibontakoztató-integrációs képzés 8520121 Sajátos nevelési igényű általános iskolai tanulók nappali rendszerű nevelése, oktatása (1-4. évfolyam) Enyhe értelmi fogyatékos, Organikus okokra visszavezethető (SNI A), organikus okokra vissza nem vezethető (SNI B) 8520211 Általános iskolai tanulók nappali rendszerű, nevelése, oktatása (5-8. évfolyam) Képesség - kibontakoztató-integrációs képzés 8520221 Sajátos nevelési igényű általános iskolai tanulók nappali rendszerű nevelése, oktatása (5-8.. évfolyam) Enyhe értelmi fogyatékos, Organikus okokra visszavezethető (SNI A), organikus okokra vissza nem vezethető (SNI B) 8559111 Általános iskolai napközi-otthoni nevelés. 8559121 Sajátos nevelési igényű általános iskolai tanulók napközi-otthoni nevelése, Enyhe értelmi fogyatékos, Organikus okokra visszavezethető (SNI A), organikus okokra vissza nem vezethető (SNI B). 9312041 Iskolai diáksport tevékenység és támogatás Gazdálkodási jogköre és feladatai: Önállóan működő és gazdálkodó, előirányzat felett teljes jogkörrel rendelkezik Az iskolába felvehető maximális gyermeklétszám: 260 fő. Az iskolában indítható évfolyamok száma: 8

5

6

3. A minőségirányítási program célja, tartalmi követelményei A minőségirányítási program - Közoktatási törvény 40. § (11) bekezdés figyelembevételével meghatározott - célja, hogy rögzítse, szabályozza: - az iskola működésének hosszú távra szóló elveit; - A hosszú távú elvek szerinti működés megvalósítását szolgáló elképzeléseket; - az iskola működésének folyamatát, ennek keretei között a - vezetési, - tervezési, - ellenőrzési, - mérési, - értékelési feladatok végrehajtását, - a teljesítményértékelés szempontjait és az értékelés rendjét - a vezetői feladatokat ellátók, továbbá - a pedagógus munkakörben foglalkoztatottak vonatkozásában, - a teljes körű iskolai önértékelés periódusát, módszereit, valamint - a fenntartó minőségirányítási rendszerrel való kapcsolatát.

4. A minőségpolitika A Fekete István Általános Iskola a minőségpolitikáját a Közoktatásról szóló törvény 40. § (10) bekezdése értelmében a feladatai - hatékony, - törvényes, és - szakszerű végrehajtásának folyamatos javítása, fejlesztése céljából határozza meg.

4.1. A fenntartó elvárásai A Fekete István Általános Iskola saját minőségpolitikáját a fenntartó önkormányzat minőségirányítási programjában meghatározott minőségpolitika és minőségi elvárásokra alapozva határozza meg. A fenntartó általános elvárásai az intézménnyel szemben az alábbiak szerint foglalhatóak össze: - az iskola a jogszabályoknak, különösen a közoktatási terület jogszabályainak megfelelően működjön, a jogszabályokra gyorsan reagáljon, - az iskola működése a település, az iskola ellátási körzet igényeihez alkalmazkodjon, -Az iskolarendszer minőségének fejlesztése részeként Az iskola tárgyi eszközeinek fejlesztései megvalósuljanak, - őrizze meg az iskola szakmai teljesítményét, - a minőségi célkitűzések megvalósuljanak,

6

7 - Az iskolai szabályozottság megvalósuljon, az mindig a szervezetéhez igazodó, hatályos és a működés során könnyen alkalmazható legyen. A fenntartó intézménnyel szembeni konkrét elvárásai összefoglalva a következők Az általános iskolára vonatkozó minőségi célok

1. .

Biztosítsák a működési körzetükből érkező gyermekek, tanulók felvételét, valamint életkori sajátosságaiknak megfelelő nevelésüket és oktatásukat, tankötelezettségük teljesítését.

2.

Folyamatosan kísérjék figyelemmel telephelyein a tanuló- és gyermekbalesetet esetlegesen előidéző okokat; ezek megszüntetésére haladéktalanul tegyék meg a szükséges intézkedéseket. Fordítsanak kiemelt figyelmet a hátrányos helyzetű tanulók

3.

4.

felzárkóztatására, az integrált nevelést igénylők foglalkoztatására, illetve a tehetséggondozásra, a tanulók személyiségének fejlesztésére. Tervezetten, rendszeresen és ellenőrizhetően tájékoztassák a tanulók szüleit – részletes és érdemi módon – a tanuló fejlődéséről, magaviseletéről, tanulmányi előmeneteléről, adjanak tanácsokat, illetve nyújtsanak segítséget

5.

a tanuló neveléséhez. Tartsanak rendszeres kapcsolatot az illetékes gyermek- és ifjúságvédelmi, szociális és egészségügyi Intézményekkel, illetve pedagógiai

6.

7.

8. 9.

10.

szakszolgálatokkal a tanulók érdekeit veszélyeztető problémák megoldása érdekében. Kísérjék figyelemmel az általános iskolai tanulók számára szervezett versenyeket, vetélkedőket, s lehetőségeik kihasználásával vegyenek részt e programokon. Nyújtsanak széleskörű információkat és pedagógiai segítséget az iskola utolsó évfolyamán tanulók és szüleik számára a megalapozott pályaválasztási, iskolaválasztási döntés meghozatalához. Érjék el, hogy az iskola végzős tanulói minél jobb eséllyel indulhassanak a középfokú továbbtanulás útján. 2007. március 31-ig vizsgálják felül és nyújtsák be a fenntartónak jóváhagyásra a szülői közösség által véleményezett, a nevelőtestület által elfogadott pedagógiai programjukat. 2007. november 30-ig vizsgálják felül és nyújtsák be a fenntartónak jóváhagyásra – a Kt. 40. §. (9) bek. szerinti egyetértési nyilatkozatokkal együtt – a nevelőtestület által elfogadott házirendjüket.

7

8

8

9

4.2. Minőségpolitikai nyilatkozat A Fekete István Általános Iskola egyszerre törekszik arra, hogy - megfeleljen az elvárásoknak, a környezetéből érkező kihívásoknak, speciális képzési, és oktatási igényeknek, valamint - ellássa az általános műveltség megalapozását és megteremetését biztosító oktatási, nevelési feladatokat, továbbá - folytassa az alapvető erkölcsi, etikai normák szerinti nevelést, és ápolja a hagyományokat. A Fekete István Általános Iskola - a tevékenysége során kiemelt figyelmet fordít jó hírének megtartására és növelésére, aktív marketingtevékenység folytatására, - törekszik arra, hogy megfelelő, naprakész, a működési, a szakmai és a gazdálkodási tevékenységét támogató szabályzatokkal rendelkezzen, s az azokban foglaltak betartásra kerüljenek, - széles nyilvánosságot kíván biztosítani partnerei számára. A Fekete István Általános Iskola valamennyi dolgozója közreműködik a minőségpolitikai célok megvalósításában, ennek érdekében - a dolgozók elkötelezettek a minőségi munka iránt, - a pedagógusok feladatuknak tekintik a minőségpolitikai célok szerinti oktatást, nevelést, - a nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottak saját területükön, illetve az oktatási nevelési tevékenységet támogatva végzik feladatukat a minőségpolitikai célok figyelembevételével, - Az iskola pedagógusai úgy végzik munkájukat, hogy a tanulók számára nem csak a tananyagot ismertetik, hanem érzelmi oldalról is fejlesztik őket.

4.3. A Fekete István Általános Iskola saját minőségcéljai A Fekete István Általános Iskola saját minőségcéljait a következő szerkezetben, összefüggésben határozza meg: - minőségcél, - minőségcélhoz kapcsolódó sikerkritérium, - indikátor, - minőségcél megvalósításához ellátandó feladat, - a megvalósítás időpontja. A Fekete István Általános Iskola minőségcéljait a 2. számú melléklet tartalmazza.

9

10

5. A minőségfejlesztési rendszer A Fekete István Általános Iskola a Közoktatásról szóló törvény 40. § (10) bekezdése alapján a minőségpolitika végrehajtása érdekében minőségfejlesztési rendszert - épít ki, és - működtet.

5.1. A minőségfejlesztés célja A minőségfejlesztés célja annak garantálása, hogy Az iskola a társadalmi és a helyi igényeknek megfelelő közszolgáltatást nyújtja.

5.2. A minőségfejlesztés eszközei A Fekete István Általános Iskola a minőségfejlesztési célok megvalósítása érdekében folyamatos, önértékelésen alapuló minőségfejlesztési tevékenységet folytat. Önértékelés keretében az iskola - azonosítja partnereit, - folyamatosan nyomon követi a partnerek igényeit, - folyamatosan méri a partnerek elégedettségét.

5.3. A partnerkapcsolatok irányítása A partnerkapcsolatok irányítása összességében igazgatójának feladata. A Fekete István Általános Iskola igazgatójának utasítása alapján a partnerkapcsolatok jellegének megfelelően további személyek is részt vesznek az irányításban. A partnerkapcsolatokat egyértelműen az iskola igazgatója irányítja: - a fenntartó és az iskola, - az alkalmazottak és az iskola vonatkozásában. A Fekete István Általános Iskola a szülőkkel, tanulókkal való partnerkapcsolatának irányításában jelentős szerepet vállal: - a pedagógus munkaközösség, valamint - a pedagógus. A Fekete István Általános Iskola további intézménnyel való kapcsolattartásának irányításával megbízható valamely pedagógus is. A partnerkapcsolatok irányítási tevékenység magában foglalja: - a partnerek azonosítási folyamatát, - a partnerkapcsolat sajátosságainak ismeretét, - a partnerkapcsolat fejlesztési irányának meghatározását, - a partnerkapcsolat fejlesztése érdekében teendő igényfelmérések rendszerének kialakítását és működtetését, - a partnerek elégedettsége mérési feladatainak irányítását, szervezését, - az igények megismerését, az elégedettség mérését, illetve az egyéb tájékoztatást segítő kommunikációs rendszer kidolgozását és működtetését.

10

11

5.4. A partnerek azonosítása A Fekete István Általános Iskola folyamatos feladatának tartja partnerei azonosítását. A partnerek azonosítása érdekében rendszeresen felülvizsgálja azokat, mely személyekkel, csoportokkal, intézményekkel jelentős kapcsolatban van. A Fekete István Általános Iskola partnerei a következők - a fenntartó, (azaz az 5 alapító Települési Önkormányzat) - Az iskola alkalmazottjai, - Az iskola tanulói, - Az iskola tanulóinak szülei, - Intézmények, melyekből kikerülnek a leendő tanulók, így különösen: - Napköziotthonos Óvoda Gógánfa, - Napköziotthonos Óvoda Ukk, - Napköziotthonos Óvoda Zalaerdőd. - Intézmények, melyek fogadják Az iskolában végzett tanulókat, így különösen: - Kisfaludy Gimnázium Sümeg - Mezőgazdasági Szakközépiskola Vép - VSZK Tapolca - további intézmények, szervek: - Általános Iskola Csabrendek - Megyei Pedagógiai Intézet, - Nevelési Tanácsadó Sümeg, - Családsegítő Szolgálat, - Iskolaorvosok, - Áttelepítési és Rehabilitációs Bizottság Veszprém, - Mozgásjavító Intézet Budapest …………………………………………………………………..

5.5. A partnerek igényeinek nyomon követése A partnerek igényeinek nyomon követése érdekében gondoskodni kell az igények - megismeréséről, - a megismert igények rendszerezéséről, értékeléséről, - összesítéséről, elemzéséről.

11

12

Az igények megismerése különösen az alábbiak szerint történik: Partnercsoport (partner) Fenntartó

A Fekete István Általános Iskola alkalmazottai

A Fekete István Általános Iskola tanulói

A Fekete István Általános Iskola tanulóinak szülei

Azok az Intézmények, melyekből jönnek a leendő tanulók Azok az Intézmények, melyekbe továbblépnek a végzős tanulók További Intézmények

Igény megismerés eszköze, formája - Fenntartó minőségirányítási programja.

Rendszeresség

- A minőségirányítási program elfogadása, illetve módosítása szerint. - Értekezleten felszólalási lehetőség, - Szervezett formában - Írásbeli javaslattétel, évente legalább 2 alkalom. - iskolai alkalmazotti közösség javaslatai, kérései, - Szóbeli vélemény és igény kikérés, - Kérdőíves igényfelmérés. - Tanulóközösségekben, iskolai - Szervezett formában diákfórumokon elhangzott igények, évente legalább 2 - Egyéni igénybejelentések, alkalommal. - Szóbeli vélemény és igény kikérés, - Kérdőíves igényfelmérés. - Szülői szervezet által közölt - Szervezett formában igények, évente legalább 2 - Egyéni szülői igénybejelentések, alkalommal. - Szóbeli vélemény és igény kikérés, - Kérdőíves igényfelmérés. - A gyermeket átadó iskola , - Alkalmanként. óvodavezetőjének igényei. - A gyermeket tovább oktató iskolák - Alkalmanként. vezetőjének, valamint tantestületének igényei. - Intézmények által jelzett szóbeli, - Alkalmanként. írásbeli igények.

A megismert igényekről - ha az csak szóbeli közlésből ismert - feljegyzést kell készíteni az igények dokumentálása céljából. Az igényeket azok jellege alapján csoportosítani kell: - az igénylők csoportja, valamint - az igény tartalma szerint.

12

13

Kérdőíves felmérést adott területre vonatkozó igények felmérésére lehet összeállítani (pl.: nyelvtanulási igény, szakkör igény, választható tantárgyak, stb.). A kérdőív annak jellegétől, céljától függően lehet anonim és nem anonim. A kérdőíves igényfelmérés esetében gondoskodni kell - a megfelelő kérdőívek elkészítéséről (figyelembe véve a kérdőív készítés és összeállítás általános szabályait), - a kérdőívek begyűjtéséről, - a kérdőívek kiértékeléséről, - a kiértékelést követően az összesítésről, - vizsgálni kell azt, hogy a jelzett igények: - hogyan viszonyulnak az önkormányzat minőségirányítási programjához, - hogyan illeszkednek az iskola minőség céljaihoz, - mennyire reálisak, teljesíthetőek rövid-, közép- és hosszútávon, - milyen feladatokat kell ellátni ahhoz, hogy az igények teljesíthetőek legyenek, - teljesítése milyen költségvonzattal jár, a kiadások kifizetésére lesz-e fedezet stb. Az igények összesítéséről, értékeléséről tájékoztatni kell az igényt benyújtó partnert, valamint valamennyi, további érdekeltet. Az igényekkel kapcsolatos fenti feladatok ellátásáról feljegyzéseket kell készíteni.

5.6. A partnerek elégedettségének mérése A partnerek elégedettségének mérése kiemelten fontos, mivel a minőségirányítási program legfőbb célja az, hogy a partnerek elégedettek legyenek az iskola működésével. A partnerek elégedettsége különböző módon mérhető le: Partnercsoport (partner) Fenntartó

A partner elégedettségének mérése Fenntartó minőségirányítási programjában foglaltak teljesítése érdekében történő elemzések, mérések. A Fekete István Általános Iskola - Kérdőíves elégedettség mérés, alkalmazottjai - Szóbeli vélemény kérés, - A tantestület által megfogalmazott elégedettség, - Dolgozói fluktuáció.

A Fekete István Általános Iskola tanulói

A Fekete István Általános Iskola tanulóinak szülei

Azok az Intézmények, melyekből jönnek a leendő tanulók Azok az Intézmények, melyekbe továbblépnek a végzős tanulók További Intézmények

Rendszeresség - Évente.

- Észrevételek, vélemények értékelése évente 2 alkalommal, Fluktuáció mutatójának mérése évente 1-szer. - Szóbeli vélemény kikérés, Szervezett - Kérdőíves elégedettség mérés, formában évente - Továbbtanulási szándék és felvételt legalább 1 nyert tanulók arányának mérése. alkalommal. - Szóbeli vélemény kikérés, Szervezett - Kérdőíves elégedettség felmérés. formában évente legalább 1 alkalommal. - A gyermeket intézmény vezetőjének - Alkalmanként. észrevételei. - A gyermeket tovább oktató Évente 1 intézmények vezetőjének, valamint alkalommal. tantestületének észrevétele, - A gyermekek tanulmányi eredményei. - Intézmények által jelzett szóbeli, - Alkalmanként. írásbeli észrevételek.

13

14

5.7. Kommunikáció a partnerekkel A partnerekkel való kommunikáció területén megkülönböztetünk: - belső kommunikációt, valamint - külső kommunikációt. A belső kommunikáció során az iskola szabályozza azokat a folyamatokat, melyek a partnerekkel való kommunikációját meghatározzák: - a hatékony napi működését, - az információszükségletet és az informálandók körét, - a kommunikációs kapcsolatokat, - a kommunikációban érintettek feladatát, tevékenységét. A belső kommunikációra vonatkozó előírásokat a 3. számú melléklet tartalmazza. A külső kommunikáció általában irányított kommunikáció, melynek során cél, az iskola népszerűsítése, az eredmények, elért sikerek ismertté tétele. A Fekete István Általános Iskola külső kommunikációval kapcsolatos tevékenységét meghatározó előírásokat a 4. számú melléklet tartalmazza. A partnerekkel való kapcsolattartás rendjét szabályozza az SZMSZ és a házirend is. A partnerekkel való kommunikáció fontos azért, mert - egyrészt általa tájékozódhat az iskola a vele szemben megfogalmazott igényekről, valamint a tevékenységével kapcsolatos elégedettségről, - másrészt a partner képet alkothat az iskola működéséről, tevékenységéről, elért eredményeiről, terveiről, nehézségeiről. A kommunikációs folyamatok partnercsoportonként eltérőek lehetnek. A fenntartó és az iskola kommunikációjának sajátosságai: - szoros, rendszeres kapcsolatot kell tartani a minőségirányítási programhoz kapcsolódva, mely kommunikáció Fekete István Általános Iskola részéről történő irányítása az iskola igazgatójának feladata, - a költségvetési gazdálkodás során szoros kapcsolatot kell tartani, különös tekintettel a minőségcélok elérését célzó költségvetési tervezésre, a teljesített beszámoló és a megvalósuló célok értékelésére. A kommunikációban részt kell vennie az iskola igazgatójának, valamint a gazdasági vezetőnek, - a fenntartónak és az Fekete István Általános Iskolának szükség esetén többlépcsős tárgyalást kell tartani akkor, ha az önkormányzati minőségirányítási programban és az iskola minőségirányítási programjában meghatározott minőségcélok elérése költségvetési nehézségekbe ütközik, s megvalósításához átcsoportosításra, forrásbevonásra van szükség. Ez esetben biztosítani kell azt, hogy a kommunikáció a két fél között arra irányuljon, hogy a problémára kedvező megoldást találjanak mindkét fél számára.

14

15

A tanulókkal, tanulócsoportokkal való kommunikáció sajátosságai: - a tanulókkal való kapcsolattartás rendjét az iskola igazgatójának irányítása alapján közvetlenül az osztályfőnökök, pedagógusok biztosítják, - az iskola igazgatója rendelheti el az iskola tanulóira, egyes tanulóközösségeire kiterjedő szóbeli felméréseket, írásbeli kérdőív kitöltéseket, - az osztályfőnökök, tanárok saját szakmai, pedagógiai tevékenységük lemérésére, támogatására önállóan is kezdeményezhetnek kommunikációt, - a diákönkormányzattal kapcsolatos kommunikáció keretében a diákönkormányzatot segítő pedagógus támogatja a diákokat a jogaik érvényesítésében, - a diákönkormányzat döntéseit, javaslatait az Iskolavezetés figyelembe veszi, - a pedagógusok segítik az iskolaszék működését, s azt, hogy az elláthassa a feladatait. A tanuló szüleivel való kommunikáció sajátosságai: - a szülőkkel való kapcsolattartás a szülői szervezet révén az iskola igazgatójának feladata, - a szülői szervezet és az iskola kapcsolatában fontos tényezők, hogy - a szülői szervezet megkapjon minden olyan iskolai, központi jogszabályi és helyi szabályozási információt, melyek a tevékenységéhez szükségesek, - a szülői szervezet döntéseit, javaslatait az Iskolavezetés figyelembe vegye, felhasználja, - a szülők a fogadóórákon szabadon teremthetnek kapcsolatot a pedagógusokkal, - a szülői értekezleteken a pedagógus tájékoztatja a szülőket a gyermekek közösségét érintő fontosabb eseményekről, tevékenységekről, s lehetőséget ad arra, hogy a szülők a tanulóközösséggel kapcsolatban észrevételeket, javaslatokat tegyenek, - nyílt napokon, illetve az iskola rendezvényein lehetőség van a további kapcsolatteremtésre, kommunikációra, - a családlátogatások rendszere a pedagógusok számára ad lehetőséget arra, hogy személyes kapcsolatba kerüljenek a szülőkkel, megismerjék a gyermek életkörülményeit, s ezzel a szakmai pedagógiai feladatukat adott gyermek vonatkozásában jobb minőségben tudják ellátni. A partner intézményekkel való kommunikáció azzal az intézménnyel, amelyből a gyermekek érkeznek, s azzal az intézménnyel, amelyekben a gyermekek továbbtanulnak a következő sajátosságokat mutatják: - folyamatos kapcsolatot kell tartani a fogadó iskolák gyermekekkel szembeni elvárásairól, - gondoskodni kell visszajelzésekről, hogy a gyermekek mennyiben felnek meg az iskola elvárásainak, melyek azok a területek, melyekre a későbbiekben nagyobb hangsúlyt kell fektetni.

15

16

5.8. Intézkedési terv A Fekete István Általános Iskola elemzi a partnerek igényeire, illetve elégedettségére vonatkozó mérések eredményeit. Az elemzések alapján meghatározza: - szakmai céljait és szolgáltatásának fejlesztési irányait, módjait, - a célok megvalósítására irányuló intézkedési tervet. Az intézkedési tervek megvalósulását értékeli. Az értékelések eredményeit felhasználja működésének folyamatos fejlesztéséhez.

5.9. A Fekete István Általános Iskola honlapot félévente frissíti készít 2009. 08 31 től A Fekete István Általános Iskola a partnerkapcsolatai során kihasználja az Internet adta lehetőséget. Honlapját rendszeresen aktualizálja. A honlapon feltüntet minden olyan fontos információt, tájékoztatást, mely segíti az iskola minőségirányítási programjában meghatározott célkitűzések elérését. A Fekete István Általános Iskola honlapjának szerkesztésére az iskolavezető felelőst jelöl ki. A Fekete István Általános Iskola e-mail címei révén kapcsolatot tart partnereivel, továbbá lehetőséget ad arra, hogy a partnerek észrevételeket, javaslatokat fogalmazzanak meg. A beérkező javaslatokat, észrevételeket, esetleg kritikákat az iskola megvizsgálja, a szükséges intézkedéseket megteszi.

16

17

6. A Fekete István Általános Iskola működési folyamata A Fekete István Általános Iskola működési folyamata az alábbi feladatok szerint kerül meghatározásra, részletezésre: - vezetési, - tervezési, - ellenőrzési, - mérési, - értékelési feladatok.

6.1. Vezetési feladatok A minőségirányítási programban meghatározottaknak először a vezetésben kell érvényre jutniuk. A minőségfejlesztési munka során a legnagyobb felelőssége a vezetőknek van. A minőségfejlesztési rendszer működtetésében kiemelt szerepe van az iskola vezetőjének. A Fekete István Általános Iskola vezetőjének feladata, hogy: - kiemelt jelentőséggel kezelje a minőségirányítási, fejlesztési tevékenységet, - példát mutasson a minőségfejlesztési tevékenység során, - tudatosítsa az iskola valamennyi dolgozójával a minőségirányítás célját, s azt, hogy az intézménnyel kapcsolatban lévők közös érdeke az egyes működési folyamatok javítása, - tájékoztassa a dolgozókat arról, hogy a minőségfejlesztési feladatokban való részvétel minden dolgozó feladata. A Fekete István Általános Iskola vezetése a minőségirányítási programjának elfogadásával elkötelezi magát az iskola működésének javítására, az iskola tevékenysége minőségi színvonalának emelésére. A Fekete István Általános Iskola vezetése a fentiek érdekében: - kiemelten kezeli az iskola jogszerű, törvényes működtetésével kapcsolatos tevékenységeit, megteremti az iskolai dokumentumok összhangját egymással és a hatályos jogszabályokkal, - megteremti a minőségirányítási program végrehajtásához szükséges szervezeti hátteret, ennek érdekében - Minőségirányítási Csoport működését segíti, melynek feladata az iskola minőségi céljai elérése érdekében a minőségfejlesztés működtetése, - Minőségirányítási vezetőt segíti, a feladatok összehangolása, a feladatok előkészítése, valamint bonyolítása, végrehajtása érdekében, - gondoskodik az értékelési feladatok ellátásához szükséges feltételek biztosításáról, - értékeli az iskola helyzetét a minőségirányítási célok alapján, - különböző eszközök bevonásával (fenntartói hozzájárulás kérés, pályázatok, stb.) biztosítja a minőségirányítási célok megvalósításához szükséges erőforrások pénzügyi fedezetét. Az iskola a vezetési feladatokat az iskola különböző dokumentumaiban is rögzíti. Vezetési feladatok konkrétan - az egyes feladatok ellátásáért való felelősséget, valamint a feladatok határidejét - az 5. számú melléklet tartalmazza.

17

18

6.2. Tervezési feladatok A vezetési feladatok és a tervezési feladatok egymással kölcsönhatásban funkcionálnak, mivel: - a tervezési tevékenység során szükség van a vezetői irányításra, a tervek kidolgozására, ami általában vezetői, illetve vezetői közreműködéssel végrehajtott feladat, - a vezetési tevékenység során szükség van tervekre, melyek az egyes vezetési tevékenységek végrehajtásának időpontját, konkretizálását stb. jelentik, s eszköz a vezetési feladatok során. A tervezés során arra kell törekedni, hogy a tervezés stratégiai tervezésen alapuljon, a hosszúés középtávú, valamint éves tervek egymásra épüljenek. A tervezési folyamatokat, a folyamatban található elemek egymáshoz való viszonyát szabályozni kell azért, hogy azok a legkedvezőbben tudják hatásukat kifejteni. A Fekete István Általános Iskola a következő területekre vonatkozóan határozza meg tervezési folyamatait: - szakmai tervezés (közoktatási feladatok ellátásának tervezése), - biztonságos Iskolaüzemeltetés tervezése, - gazdálkodással kapcsolatos tervezés, - ellenőrzési tevékenységgel kapcsolatos tervezés. A részletes tervezési folyamatokat a 6. számú melléklet tartalmazza.

6.3. Ellenőrzési feladatok Az ellenőrzési feladatok több ponton összefüggnek: - a vezetési, - a tervezési, - a mérési, valamint - az értékelési feladatokkal. Az ellenőrzési tevékenység több területre is kiterjed. Alapvetően az alábbi típusú ellenőrzési tevékenységet határozhatjuk meg: - szakmai ellenőrzés, - törvényességi ellenőrzés, - pénzügyi-gazdálkodási ellenőrzés.

18

19

6.4. Mérési feladatok A mérési feladatok ellátásának célja, hogy az iskolai munka eredményeiről, az iskola működésének különböző területeiről folyamatosan és megbízható adatok álljanak rendelkezésre, melyek alapját képezhetik az értékelési feladatok ellátásának. Az iskolai nevelő-oktató munka mérése: - a pedagógiai program szerinti nevelési-oktatási célok elérését szolgálja, - a pedagógiai munka eredményességének folyamatos biztosítását segíti az eredmények folyamatos áttekintésével, - végső soron a különböző partnerektől érkező igényeknek való megfelelés szerinti tevékenység számára ad információt. A mérési feladatok kiterjednek - az iskola egészére, - az iskola fontosabb partnereire: - Fekete István Általános Iskola foglalkoztatottjaira, - az iskola tanulóira, - a tanulóközösségek tevékenységére, - a pedagógus közösségre, - az iskola rendezvényeire, programjaira.

6.4.1. A Fekete István Általános Iskola egészére kiterjedő mérési feladatok A Fekete István Általános Iskola egészére kiterjedő mérési feladatok keretében gondoskodni kell - a költségvetési terv és beszámolók adatainak áttekintéséről, - a pedagógusok továbbképzésével, képzésével kapcsolatos adatok méréséről, - az oktató és nevelő munka színvonalának méréséről, - a szakmai tevékenység méréséről, - az 1 tanulóra jutó tervezett és tényleges költségvetési kiadásról, - az 1 tanulóra jutó saját tervezett és tényleges bevételről.

6.4.2. A Fekete István Általános Iskola pedagógusaira vonatkozó mérési feladatok A Fekete István Általános Iskola pedagógusaival kapcsolatban mérni kell legalább: - a pedagógus szakmai munkájának eredményességét - tanulók által elért központi és helyi felmérők segítségével, - a tanulmányi versenyeken való részvétel eredményével, - a bukások számával, - a pedagógus tanórákon nyújtott teljesítményének színvonalát - a pedagógus felkészülését és tervező munkáját, - az alkalmazott oktatási módszert, - a tehetséggondozási és felzárkóztatási feladatok ellátásának milyenségét, - a pedagógus nem közvetlenül szakmai feladatai ellátását - a tanár-diák kapcsolat milyenségét, - a tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel milyenségét és mennyiségét. A mérési feladatokat legalább évente el kell végezni úgy, hogy a mérések hasonló időszakra essenek, az adatok évek között érdemben összehasonlíthatóak legyenek. 19

20

6.4.3. A Fekete István Általános Iskola nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottjaira vonatkozó mérési feladatok A Fekete István Általános Iskola nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottjaival kapcsolatban mérni kell: - a munkájuk eredményességét a feladatellátásukra jellemző mutatószámok alapján, - a pedagógusok tevékenységét segítő tevékenység mértékét, színvonalát.

6.4.4. A Fekete István Általános Iskola tanulóira vonatkozó mérési feladatok A Fekete István Általános Iskola tanulóira vonatkozó mérési feladat - a tanulói létszám mérése, - az 1. osztályosok szintfelmérése (alapkészségek, fizikai adottságok), - a tanulmányi eredmény mérése - tanulmányi átlagokkal: - személyi tanulmányi átlag, - osztályonkénti tanulmányi átlag, - iskolai tanulmányi átlag; - témazáró dolgozatokkal, - teljesítménymérő évfolyamfelmérésekkel, - nemzeti alaptanterv követelményei szerint (országos képesség és készség felmérés), - további képesség és készség felmérésekkel, - a személyiség és közösségi magatartás mérése - kérdőívekkel a 2.,4.,6.. évfolyamokon, - személyiségvonások mérése, - erkölcsi fejlettség vizsgálatok (1., 3. és 6. 8. osztályban).

6.4.5. A tanulóközösségek tevékenységének mérése A tanulóközösségek tevékenységének mérése során adatokat kell gyűjteni: - a működő tanulóközösségek számáról, - az önszerveződő közösségek működési területéről és létszámáról, - a közösségek által szervezett tevékenységekről.

6.4.6. A pedagógus közösség tevékenységének mérése A pedagógus közösség tevékenysége mérése során mérni kell különösen - a pedagógusok által kezdeményezett programokat, - a megvalósított programokat, - a fegyelmi büntetés alkalmazásának számát, - a kitüntetett, jutalmazott pedagógusok számát, - a felvetett jelentősebb problémák számát, és ehhez viszonyítva a megoldott problémákat.

6.4.7. A Fekete István Általános Iskola rendezvényeinek, programjainak mérése A Fekete István Általános Iskola rendezvényeit, programjait mérni kell: - az iskola hagyományos rendezvényei, programjai számával, - az új, alkalomszerű rendezvények, programok számával és annak látogatottságával, - az egyes programokkal kapcsolatos költségeket, - a programokkal elért pozitív hatást, az iskola hírneve növelésének mértékét.

20

21

6.5. Értékelési feladatok Az értékelési feladatok ellátásának célja, hogy A Fekete István Általános Iskola minőségi céljai mennyire valósultak meg, milyen az iskolaműködés eredményessége, az egyes területek hogyan segítik a fő célok elérését. Az értékelés meghatározott szempontrendszer alapján történik, külön-külön - a költségvetési terv és beszámolók adatai, - a pedagógusok továbbképzésével, képzésével kapcsolatos adatok, - az oktató és nevelő munka színvonala, a szakmai tevékenység értékelése, - a nem oktató munkát végzők tevékenységének értékelése, - a tanulóközösségek tevékenysége, - a pedagógusok közösségének tevékenysége, - az iskola rendezvényei alapján. Az egyes értékelési feladatok ellátásáért felelős személyeket, valamint az értékelési feladatok gyakoriságát évenkénti bontásban az iskolavezető határozza meg.

6.5.1. A költségvetési terv és beszámoló értékelése A költségvetési terv és beszámoló értékelésénél figyelembe veendő szempontok: - a költségvetési tervet - csak a megelőző költségvetési terv, és módosított költségvetési terv adatok figyelembevételével, - a megvalósítandó feladatokkal összefüggésben, - a fenntartó elképzelései ismeretében lehet értékelni. - a költségvetési beszámolót - az adott évi költségvetési terv és módosított terv adatok figyelembevételével, - a megvalósított feladatokkal összefüggésben lehet értékelni. A költségvetési terv értékelésének ajánlott mutatói: - a tervezett költségvetési főösszegek évek közötti összehasonlítása, (eredeti terv és módosított terv adatokkal), - a főösszegeken belül a főbb kiadás és bevétel-nemek arányainak meghatározása, - a legnagyobb arányt képviselő kiadás és bevétel-nemek főbb összetevőinek aránya. A költségvetési beszámoló értékelésének ajánlott mutatói: - a teljesített költségvetési főösszegek évek közötti összehasonlítása, - a teljesített költségvetési főösszegek eredeti terv és módosított terv adatokkal való összehasonlítása (adott évben, illetve évek között), - a terv és a teljesítés adatok közötti eltérések aránya, - a teljesített főösszegeken belül a főbb kiadás és bevétel-nemek arányainak meghatározása, - a legnagyobb arányt képviselő teljesített kiadás és bevétel-nemek főbb összetevőinek aránya. Az értékelésnél figyelembe kell venni a költségvetés és annak teljesítése és a szakmai feladatellátás kapcsolatát, oda-vissza hatását. Az értékelés fontosabb szempontjai: 21

22 - gazdaságosság szempontjából: - a gazdaságosság szem előtt tartása a beszerzéseknél, - megfelelő szállítók kiválasztása, - gazdaságos üzemeltetés, - gazdaságos üzemeltetési technológiák és technikák, - munkaerő gazdálkodás szempontjából: - állományi létszám mennyisége, - 1 fő pedagógusra jutó tanulók száma, - a szakmai tervek megvalósítása szempontjából - szakmai tervek megvalósulását finanszírozási nehézségek akadályozták-e, - szakmai tervek megvalósulását segítették-e a megvalósult beruházások.

6.5.2. A pedagógusok továbbképzésének, képzésének értékelése A pedagógusok továbbképzésének, képzésének értékelését előre meghatározott - mutatók, és - értékelési szempontok alapján kell végezni. A pedagógusok továbbképzésének, képzésének értékelésekor alkalmazandó mutatók különösen: - adott évben továbbképzésben, képzésben résztvevő pedagógusok száma, - a pedagógusok képzettségi szint szerinti megoszlása, - a szakos ellátottság alakulása, - a továbbképzésben, képzésben történő részvétellel töltött órák száma, - a képzés költségei 1 képzésben résztvevő személyre vetítve. Az értékelés szempontjai: - a továbbképzés, képzés mennyiben támogatja az iskola minőségcéljainak elérését, - a továbbképzés, képzés mekkora terhet jelent az iskola költségvetése számára, - a képzés hozzá járul-e új pedagógiai módszerek alkalmazásához.

6.5.3. Az oktató és nevelőmunka színvonala, a szakmai tevékenység értékelése Az oktató és nevelőmunka színvonala és a szakmai tevékenység értékelése - amennyiben lehetséges tényszerű mutatószámok alapján, - amennyiben nem lehetséges egyéb értékelési szempontok alapján történik. Az alkalmazandó mutatószámok különösen: - a pedagógusok képzettségi szint mutatója, - a tanulók központi, körzeti, és helyi felmérései eredményeinek változása, - tanulók tanulmányi átlagai, - továbbtanulásra jelentkezők száma és aránya, - a továbbtanulásra jelentkezők között a felvételt nyertek száma és aránya, - a pedagógusok tevékenységével kapcsolatban beérkező - pozitív - észrevételek száma, - a pedagógusok tevékenységével kapcsolatban keletkezett - negatív - észrevételek száma.

22

23

Az értékelés szempontjai: - a pedagógusok pedagógiai nevelési munkája során figyelembe kell venni: - a pedagógus szakmai tapasztalatait, a munkában eltöltött idejét, - a nevelő-oktató munkájának minőségét, - az általa alkalmazandó módszerek mennyiségét és hatékonyságát, - a tehetség-gondozási feladat ellátásának milyenségét, - a felzárkóztatási feladatok ellátásának hatékonyságát, - a tanulmányi versenyre történő felkészítő munkát, - a korrepetálási tevékenységet, - a tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel mennyiségét és minőségét, - a pedagógiai tevékenység során alkalmazott kommunikációs készséget, - a tanulókkal való viszonya, kapcsolata tekintetében figyelembe kell venni: - a gyermekekkel való bánásmódját, - a gyermekekkel való együttműködő készségét, - segítőkészségét, tájékoztatási tevékenységét, - a gyermekek szabályok betartatására irányuló magatartását, - konfliktushelyzet kezelési tevékenységét, - a pedagógiai elhivatottság vonatkozásában figyelembe kell venni: - a pozitív hozzáállást az oktatáshoz, a gyermekekhez, munkatársaihoz, - pontosság, határidők, házirend betartását, - adminisztrációs feladatok ellátását, - konfliktushelyzet kezelési képességét a kollégáival, a szülőkkel, - terhelhető-e nem kötelező pedagógiai feladatokkal (osztályfőnökség, egyéb speciális feladatok, szervezés stb.)

6.5.4. A nem oktató munkát végzők tevékenységének értékelése A nem oktató munkát végzők tevékenységének értékelése a pedagógusokhoz hasonlóan mutatók és értékelési szempontok alapján történik. Az alkalmazandó mutatók: - 1 tanulóra jutó nem oktató munkát végző dolgozó, - adott tevékenységre jutó naturális mutató (pl: 1 takarítónőre jutó takarítandó m2), - 1 pedagógusra jutó nem oktató munkát végző személy. Az értékelési szempontok: - a saját szakmai tevékenységének milyensége, - a munkához való hozzáállása (pontosság, precízség, odaadás), - együttműködési készség (kollégákkal, gyermekekkel, szülőkkel), - pedagógus munkáját támogató tevékenység milyensége.

6.5.5. A tanulóközösségek tevékenységének értékelése A tanulóközösségek tevékenységének értékelése részben mutatószámok alapján történik. Alkalmazandó mutatók: - 1 tanulóközösségben résztvevő tanulók száma, - a tanulóközösségek átlaglétszáma. A tanulóközösség értékelési szempontjai: - a tanulóközösség tanulási teljesítménye, - a társas kapcsolatok milyensége, - a közösségi tevékenység milyensége, - a csoport szociális összetétele. 23

24

6.5.6. A pedagógus közösség tevékenységének értékelése A pedagógus közösség tevékenysége értékelése során a következő mutatószámokat kell alkalmazni: - az 1 pedagógusra jutó rendezvények száma, - az 1 pedagógusra jutó problémafelvetések és megoldások száma. Az értékelés kiemelt szempontjai: - a pedagógus közösség összetartásának milyensége, - a kezdő pedagógusok támogatottságának, segítésének milyensége, - az aktivitás, ötlet felvetések, - a problémamegoldásban való részvétel.

6.5.7. A Fekete István Általános Iskola rendezvényeinek, programjainak értékelése A Fekete István Általános Iskola rendezvényeit - programjai vonatkozásában – azokkal a mutatókkal kell értékelni, melyek a mérési feladatoknál meghatározásra kerültek. Az értékelés szempontjai pedig a következők: - megrendezésre kerültek-e hagyománnyal rendelkező rendezvények, - a rendezvények látogatottsága, - a rendezvény előkészítés folyamata megfelelő volt-e, - a rendezvény lebonyolítása, - a rendezvény elérte-e a célját, - a résztvevők elégedettek voltak-e, - a költség-haszon mérleg. 7. Teljesítményértékelés

7.1. A teljesítményértékelés fogalma, tartalma, célja A teljesítményértékelés olyan értékelési tevékenység, mely kiterjed - a munka eredményének, - a szervezeti magatartásnak, valamint - a munkavégzéshez szükséges képességeknek az értékelésére. A teljesítményértékelés során az értékelésnek - meghatározott célrendszeren kell alapulnia, - fejlesztő értékelésnek kell lennie, - tartalmaznia kell az önértékelési elemeket. A teljesítményértékelés célja, hogy a pedagógusok, és az iskola vezetését ellátó személyek teljesítménye fokozatosan – különösen a feladatellátáshoz szükséges képességek, készségek, tudás és tapasztalat fejlesztésével – javuljon, és ezzel segítse az iskola minőségcéljainak megvalósítását. E cél érdekében a teljesítményértékelés során szükség van: - a képzési szükségletek felmérésére, - a fejlődési törekvések támogatására, - a munkavállalók önértékelésére, - a fejlesztési, fejlődési célok meghatározására, - a fejlődéshez szükséges eszközök, források felkutatására, bővítésére, javítására, - a feladat-ellátási terv, a munkaidő-nyilvántartás, valamint a munkaköri leírások alapján a dolgozók tevékenységének áttekintésére.

24

25

A teljesítményértékelés funkciója, hogy Az iskolai működtetés során egy olyan eszköz szerepét töltse be, mely a minőségcélok megvalósításához segíti hozzá az Fekete István Általános Iskolát azáltal, hogy - teljesítményelvárásokat határoz meg a vezetőkkel, valamint a nem vezető beosztású pedagógusokkal szemben, - összehangolja a célokat, és egységes rendszerű teljesítményértékelést határoz meg, - biztosítja a dolgozók fejlődését. A teljesítményértékelés által megfogalmazott megállapítások sikeresen felhasználhatóak azokban az esetekben, ahol - a pedagógusok díjazásánál figyelembe kell venni az általuk nyújtott teljesítményt, - meg kell keresni azt, hogy a teljesítmények miért nem érik el az elvárt szintet, - meg kell ítélni adott pedagógus alkalmasságát, tovább foglalkoztathatóságát (pl. szerződéses foglalkoztatásnál).

7.2. A vezetői feladatokat ellátók teljesítményértékelése 7.2.1. A teljesítménykövetelmények meghatározása A vezetők teljesítménykövetelményének kialakításában részt vesznek - maguk a vezetők, valamint - a fenntartó önkormányzatok – közvetve az önkormányzat által meghatározott minőségirányítási program által, valamint közvetlenül, konkrét vezetői elvárások megfogalmazásával. A vezetők teljesítménykövetelményeinek olyanoknak kell lenniük, melyek - tartalmazzák a vezetői pozíció ellátásával kapcsolatos követelményeket, - a minőségcélokhoz kapcsolódnak, annak megvalósítását szolgálják. A teljesítménykövetelményeket minden tanév megkezdésekor, legkésőbb szeptember 1-ig meg kell fogalmazni, írásba kell foglalni, és átadás-átvételi elismervény mellett át kell adni az érintettnek. A teljesítménykövetelmények meghatározása során ügyelni kell a következőkre: - a teljesítménykövetelmények adott tanévre vonatkozhatnak, - tartalmazniuk kell - a vezető, illetve a pedagógus személyes adatait, - a teljesítménykövetelmények részletes leírását. 7.2.2. A teljesítményértékelés A vezetők teljesítményét az adott évre rögzített teljesítménykövetelmények alapján kell értékelni. Az értékelésben részt vesznek: - a vezetők, - a fenntartó, valamint - a nem vezető pedagógusok. A teljesítményértékelés tevékenységét.

a

teljesítménykövetelmények

alapján

értékeli

a

vezetők

25

26

A vezetők teljesítményét a tanév végén, de legkésőbb a következő tanév megkezdéséig értékelni kell. Az értékelést írásba kell foglalni, és át kell adni az érintettnek. A teljesítményértékelés során el kell készíteni: - egy összesített értékelést, mely tartalmazza a teljesítményértékelést a következő kategóriák szerint: . A közalkalmazott minősítése - kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt) Az összesített értékelést a részletes teljesítményértékelés során adott értékelések átlagaként kell elkészíteni. Az összesített értékelés tartalmazza a következőket: - egy részletes teljesítményértékelést, mely tartalmazza: - az érintett személyes adatait, - a teljesítménykövetelmények szerinti részletes szöveges értékelést, valamint az értékelést az összesített értékelésnél megadott kategóriák szerint. - az összefoglaló értékelést, javaslatokat, intézkedéseket, melyek az érintett teljesítményértékelése során megállapíthatóak, és az érintett személy teljesítményének minőségi javítását segítik elő.

7.3. A pedagógusok teljesítményértékelése 7.3.1. A teljesítménykövetelmények meghatározása A pedagógusok teljesítménykövetelményének kialakítását az intézményvezetők végzik. A meghatározott teljesítménykövetelményeknek olyanoknak kell lenniük, melyek - a minőségcélokhoz kapcsolódnak, annak megvalósítását szolgálják, - figyelembe veszik a fenntartók által az iskolavezetők számára meghatározott teljesítménykövetelmények teljesítéséhez szükséges elvárásokat, s azok teljesítését szolgálják, - mégis kellően konkrét elvárásokat fogalmaznak meg. A teljesítménykövetelményeket minden tanév megkezdésekor, legkésőbb szeptember 15-ig meg kell fogalmazni, írásba kell foglalni és átvételi elismervény ellenében át kell adni az érintettnek. A teljesítménykövetelmények meghatározására ugyanazok a szabályok érvényesek, mint a vezetők esetében.

26

27

7.3.2. A teljesítményértékelés A pedagógusok teljesítményét az adott évre rögzített teljesítménykövetelmények alapján kell értékelni. Az értékelésben részt vesznek: - a vezetők, - a nem vezető pedagógusok. A teljesítményértékelés a teljesítménykövetelmények alapján értékeli a pedagógusok tevékenységét. A pedagógusok teljesítményét a tanév végén, de legkésőbb a következő tanév megkezdéséig értékelni kell. Az értékelést írásba kell foglalni. A teljesítményértékelés tartalmára ugyanazok a szabályok érvényesek, mint a vezetők esetében.

7.4. A teljesítménykövetelmények és az értékelés szempontjai A teljesítménykövetelmények meghatározásánál, valamint a teljesítményértékelésnél a következő szempontokat kell figyelembe venni: - az oktatás minőségéhez, - a pedagógusokhoz, - az iskola általános megítéléséhez és működéséhez kapcsolódó minőségcélok. A teljesítménykövetelmények meghatározásának és a teljesítményértékelés végrehajtásának mintáját a 7. és 8. melléklet tartalmazza.

7.5. Az értékelés során felhasználható információk, eszközök, dokumentumok Az értékelés során – a szubjektivitás kiküszöbölése érdekében – minél több tényszerű elemre kell támaszkodni. Ehhez fel kell használni az Fekete István Általános Iskolában keletkezett, illetve az Fekete István Általános Iskolában meglévő adatokból, információkból előállítható dokumentumokat, adatokat. Az értékelés egyes szempontjaihoz felhasználható információkat, az információ beszerzés, készítés módját, valamint az információ rendelkezésre állásáért való felelőst és határidőket a minőségirányítási programhoz, mellékletként kell csatolni. A szabályozás mintáját 4. számú melléklet határozza meg. A vonatkozó mellékletet a teljesítménykövetelmények - konkrét ismerete után kell elkészíteni, - változása estén szükség szerint módosítani kell.

27

28

8. A teljes körű Iskolai önértékelés A közoktatási törvény minőségirányítási program tartalmi követelményeit meghatározó része kimondja, hogy a közoktatási intézmények minőségirányítási programjában rögzítenie kell a teljes körű Iskolai önértékelés - periódusát, - módszereit, - a fenntartói minőségirányítási rendszerrel való kapcsolatát.

8.1. A Fekete István Általános Iskola önértékelésének célja Az önértékelés célja az iskola adottságainak, eredményeinek - felmérése, - a felmérések alapján rendelkezésre álló tények, adatok értékelése, majd - a szükséges beavatkozások kidolgozása és végrehajtása.

8.2 Az iskolai önértékelés periódusa A Fekete István Általános Iskola teljes önértékelését kétéves periódusokban készíti el. A kétéves periódust az indokolja, hogy az éves periódusban ellátott teljes önértékelés túlzott terhet jelentene az Fekete István Általános Iskolára, a hosszabb periódus pedig az egyes értékelési elemek elvégzésének időtartama miatt nem mutatna egységes összképet. A teljes iskolai önértékelést először 2010. évben kell elkészíteni, amely a 2008/2009-es tanévet fogja értékelni.

8.3. Az iskolai önértékelés rendszere, módszerei Az iskolai önértékelés során a következő rendszerben kell végezni az értékelést: - értékelni kell az adottságokságokat, - értékelni kell az eredményeket, - az eredmények alapján meg kell határozni a további lépéseket a fejlődés érdekében. Az önértékelés során az adottságok tekintetében felmérést kell végezni: - a vezetés, - a dolgozók szakmai irányítása, - az iskola erőforrása, - az iskola folyamatai, - az iskola stratégiája tekintetében. Az önértékelés során vizsgálni kell az elért eredményeket, - a meghatározó, kiemelt eredményeket, - a partnereknél elért eredményeket, így: - a fenntartó elégedettségét, - a gyermekek és a szüleik elégedettségét, - a pedagógusok elégedettségét, - a gyermeket fogadó intézmények elégedettségét.

28

29 Az önértékelés során meg kell határozni - az erősségeket, - a lehetőségeket, - a gyengeségeket, - a veszélyeket. Az önértékelésnek olyannak kell lennie, hogy az kellő információt nyújtson a fenntartónak, és az Fekete István Általános Iskolának is. Így az önértékelés során figyelembe kell venni: a) a fenntartói értékelések során megfogalmazottakat, különösen az alábbi területeken: - gazdálkodás, - tanügyigazgatás, - az iskolában rendelkezésre álló oktatási-nevelési feltételek, - a vezetési, illetve az Iskola irányítási, népszerűsítési tevékenység, - a pedagógus munkájának megszervezése, - a szakmai munka értékelése a tanulás eredményei alapján, - a pedagógiai program megvalósítása, - az intézménnyel kapcsolatos általános elégedettség és az intézménnyel kapcsolatban felmerült igények, b) az iskola által a saját tevékenységének értékelése során tett megállapításokat az alábbi területeken: - gazdálkodás, - tanügyigazgatás, - az Fekete István Általános Iskolában rendelkezésre álló oktatási-nevelési feltételek, - az iskola szervezete, a vezetés, valamint ezek kapcsolata, - az oktatás, nevelés, képzés milyensége, - az iskola által ellátott egyéb feladatok, szolgáltatások (szociális stb.) - az iskola fenntartón kívüli partnereinek elégedettsége, illetve az intézménnyel szemben felmerült igényei. A fenntartói és az Iskolai értékelés egymástól való elkülönítése azért is indokolt, mivel különböző adottságokat, illetve eredményeket másként értékelhet a fenntartó, az iskola, illetve az iskola fenntartón kívüli partnerei.

29

30

8.4. A fenntartói minőségirányítási programmal való kapcsolat A Fekete István Általános Iskola minőségirányítási programjában meghatározottak szoros kapcsolatban vannak a fenntartói minőségirányítási programmal. A kapcsolat kétirányú: - az önkormányzat minőségirányítási programja határozza meg azokat a főbb minőségcélokat, célkitűzéseket, melyeket az Iskolai minőségirányítási program meghatározásakor figyelembe kell venni, - az iskola minőségirányítási programja, a program szerint végrehajtott Iskolai önértékelés, valamint a minőségirányítási program éves végrehajtásának értékelése, továbbá az iskola által az országos mérés, értékelés során elért eredmények alapján a fenntartónak át kell tekintetnie a minőségirányítási programját, és a helyzetnek megfelelően új célokat, követelményeket kell megfogalmaznia az intézménnyel szemben. A két minőségirányítási program akkor tud jól működni, ha figyelembe veszik a folyamatosan változó adottságokat és eredményeket, és a szükséges intézkedéseket megteszi mind az Iskola, mind pedig a fenntartó. A fenntartó közzé teszi az önkormányzat által meghatározott minőségirányítási programot. A fenntartó intézkedéseket köteles tenni – és minőségirányítási programján is változtatnia szükséges – ha az iskola országos mérési és értékelési eredményei nem megfelelőek, azaz nem érik el a jogszabályban meghatározott minimumot.

8.5. Az iskolai önértékelésre vonatkozó külön helyi szabályozás Az iskolai önértékelésre vonatkozó részletes helyi szabályozásra vonatkozó belső szabályzatot legkésőbb 2007. december 31-ig kell elkészíteni és a minőségirányítási programhoz csatolni. 9. Egyéb évenkénti értékelési, intézkedési feladatok

9.1. Értékelés A nevelőtestület a szülői szervezet (közösség) véleményének kikérésével évente értékeli - az Iskolai minőségirányítási program végrehajtását, - az országos mérés, értékelés eredményeit. A minőségirányítási program végrehajtásának értékelése során figyelembe kell venni az országos mérés és értékelés eredményeit is. Az országos mérés, értékelés eredményeinek értékelésekor figyelembe kell venni - a tanulók egyéni fejlődését, valamint - az egyes osztályok teljesítményét.

30

31

9.2. Intézkedések Az értékelés alapján olyan intézkedéseket kell kidolgozni, melyek segítségével az iskola szakmai célkitűzései és az iskola tényleges működése, szakmai eredményei közelítenek egymáshoz. A Fekete István Általános Iskola vezetőjének feladata, hogy a nevelőtestület és a szülő szervezet (közösség) értékelését és a javasolt intézkedéseket megküldje a fenntartónak. A javasolt intézkedések a fenntartó jóváhagyásával válnak érvényessé. Amennyiben a fenntartó intézkedési terv készítésére hívja fel a figyelmet azért, mert az országos mérési, értékelési eredmények alapján az iskola nem érte el a jogszabályi minimumot, a tervet a felhívástól számított 3 hónapon belül elkészíti. Intézkedési terv készítése Az intézkedési terv elkészítése során fel kell tárni az intézkedés meghozatalához vezető helyzetet kiváltó okokat, tényezőket, körülményeket. Ehhez figyelembe kell venni az Iskolai önértékelés, valamint a fenntartói ellenőrzések, értékelések megállapításait. Az intézkedési terv részei: - az adott problémával kapcsolatban feltárt okok, tényezők, körülmények, - a probléma megszüntetéséhez szükséges intézkedések, - az intézkedés végrehajtását segítő iskolafejlesztési program akkor, ha az intézkedési terv készítésére azért került sor, mivel az országos mérési, értékelési rendszerben az iskola eredményei nem érték el a jogszabályban meghatározott minimum értéket.

10. A minőségirányítási program és egyéb iskolai dokumentumok kapcsolata

A minőségirányítási programban meghatározott minőségcélok végrehajtása érdekében biztosítani kell az iskola belső szabályzatainak minőségcélokkal való összehangolását. A minőségirányítási program szempontjából a minőségcélok megvalósítására hatással lévő belső szabályok különösen a következők: - Fekete István Általános Iskola Szervezeti és Működési Szabályzata, - (Kollektív szerződés, (ösztönzési rendszer)) - Közalkalmazotti Szabályzat, - Pedagógiai program, - Munkaköri leírások, - Éves munkaterv, - Feladat-ellátási terv, - Költségvetési és beszámolási szabályzat.

31

32

11. A minőségirányítási program nyilvánossága A minőségirányítási programot nyilvánosságra kell hozni. A keletkezett adatokat az iskola Iratkezelési szabályzatában rögzítettek szerint meg kell őrizni. A minőségirányítási program teljes dokumentációját hozzáférhető módon meg kell őrizni az - Fekete István Általános Iskola vezetőjénél, valamint - az iskola könyvtárában. A minőségirányítási program végrehajtásának évenkénti értékelését szintén közzé kell tenni. Kelt: 2010..szeptember 1. Kovács József iskolaigazgató ........................................................ Diákönkormányzat

........................................................ Szülői Szervezet

........................................................ Diákönkormányzat

........................................................ Szülői Szervezet

........................................................

........................................................

Diákönkormányzat

Szülői Szervezet

Egyéb szervek: ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... Mellékletek: 1. számú melléklet A minőségirányítási programot véleményező szervek 2. számú melléklet A Fekete István Általános Iskola minőségcéljai 3. számú melléklet A belső kommunikációra vonatkozó előírások 4. számú melléklet A külső kommunikációra vonatkozó előírások 5. számú melléklet Vezetési feladatok 6. számú melléklet Tervezési folyamatok 7. számú melléklet Minta a teljesítménykövetelmény meghatározásához

32

33 1. számú melléklet

A minőségirányítási programot véleményező szervek A minőségirányítási programot a következő szervek véleményezték: Diákönkormányzat Ukk Diákönkormányzat Gógánfa Szülői Munkaközösség Ukk Szülői Munkaközösség Gógánfa

33

34

2. számú melléklet: A Fekete István Általános Iskola minőségcéljai Minőségcél

Sikerkritérium

Indikátor

Feladat

Idő

Oktatás minőségével közvetlen kapcsolatban lévő minőségcélok Az oktatás olyan irányú megszervezése, mely megfelel a környezet elvárásainak.

Az oktatás színvonala emelkedjen.

Az oktatás során a gyermekek alapkészségei javuljanak.

A nyelvoktatás színvonalának emelése, és a nyelvválasztás lehetőségének biztosítása.

A továbbtanulási esélyek növelése.

A helyzetfelmérések kedvező alakulása, elégedettségi szint növelése, - A kérdőíveken, felméréseken szereplő igények és a valós helyzet közeledése. Felzárkóztató oktatással a gyengébb tanulók eredményeinek növelése. - A központi és helyi felmérések eredményei javuló tendenciát mutassanak.

- A tanterv szerint oktatott nyelvek számának megtartása, - A szakkör, illetve egyéb tanórán kívüli foglalkozás keretében további nyelv tanulási lehetőségének biztosítása, Nyelvismerettel kapcsolatos versenyeken, tanulmányi versenyeken való sikeres részvétel. A továbbtanulásra jelentkezett és felvételt nyert tanulók száma és aránya.

ÖKOISKOLA

Átgondoltan, intézményesítetten foglalkozunk a fenntarthatóság pedagógiai gyakorlatával

Helytörténeti nevezetességeink

Hagyományok ápolása

- Helyzetfelmérés alkalmazása, Írásbeli felmérések, - Kérdőívek.

Az oktatás szervezés során a fenntartói elvárások szem előtt tartása, - igényfelmérés a tanulók, illetve a szülők körében stb.

Választható tantárgyakra, szakkörökre való jelentkezés jogszabályban meghatározott határideje, - Nagyobb volumenű változtatások esetében 3 év. - 2 éven belül.

Felzárkóztató oktatás megszerezése.

Felzárkóztató oktatás biztosítása.

- Az alapkészségek elsajátításához új korszerű módszerek megkeresése, - Az alapkészségek elsajátításában problémás gyermekek kiszűrése.

- Korszerű oktatási eszközök alkalmazása - A gyengébb alapkészségű gyermekekre fokozott figyelem fordítás.

- 2 éven belül.

- Igényfelmérés a tanulni kívánt nyelvekről, - Igényfelmérés a tanórán kívüli foglalkozás keretében oktatandó nyelvekre vonatkozó igényekről.

- A nyelvoktatás megszervezése, képzett pedagógusokkal, - A tanórán kívüli oktatások megszervezése, Idegen-nyelv tanulmányi versenyeken való részvétel.

- Folyamatos.

- Továbbtanulásra való szándék felmérés, - Felvételire előkészítő oktatásra való igény felmérés. Iskola működőképességének megőrzése

- Felvételi előkészítő oktatások megszervezése igény szerint.

- 2 éven belül.

környezettudatosság a tantervekben és a programokban

azonnal

Helytörténet

Fekete István és Rákosi Viktor

34

35

A pedagógusokhoz közvetlenül kapcsolódó minőségcélok Növekvő képzettségű pedagógus munkaerő biztosítása.

Teljesített továbbképzési program és beiskolázási terv.

Az oktatásban alkalmazott módszertanok sokszínűsége.

- Különféle módszertan hatékony alkalmazása különösen a nehézséget jelentő alapkézségek oktatásánál, fejlesztésénél, - A pedagógusok módszertan választásának változása, - A módszertanról történő beszámolók, ismertetők a kollégák között. - Több sikeresen kezelt probléma, - Kevesebb gyermekre kiszabott fegyelmi intézkedés.

A pedagógusok problémakezelő és megoldó készségének javítása.

Az alapvető erkölcsi, etikai normák közvetítése.

- Kevesebb negatív, több pozitív visszajelzés a tanulói viselkedéssel kapcsolatban.

A Fekete István Általános Iskola jó hírnevének megtartása, növelése.

- az iskola népszerűségének növekedése.

- Javuló szakos ellátottság, -A többdiplomások arányának emelkedése. - Módszertani képzéseken való részvétel, - Módszertannal kapcsolatos megbeszélésen, tájékoztatón való részvétel.

- Megfelelő tájékoztatás és folyamatos nevelő munka.

- A környezet jelzései, pedagógusok észrevételei az iskola tanulóinak viselkedésére vonatkozóan. - Sikeres rendezvények szervezése, - A versenyeken való eredményes részvétel.

- Továbbképzési lehetőségek biztosítása.

- 2 éven belül.

- Minél több pedagógus módszertani képzése, - A tapasztalatok megbeszélése szervezett formában.

- Folyamatos.

- Pedagógusok képzése, - Megfelelő programok szervezése a gyermekek számára, a gyermekek figyelmének lekötése, pozitív irányba való terelése. - A nevelők egységes elgondolásának megteremtése az erkölcs, etika területén.

- Folyamatos.

Népszerűsítést szolgáló - rendezvények szervezése, - versenyeken való részvétel.

- Folyamatos.

- Folyamatos.

35

36

A Fekete István Általános Iskola általános megítéléséhez és működéséhez kapcsolódó minőségcélok Az iskolai szabályozottság megteremtése (működési, szakmai és gazdálkodási területen is).

- az iskola működése szabályozottan történik, - az iskola dolgozói ismerik a feladatukat, felelősségüket.

Nyitottság a partnerek felé, széles nyilvánosság biztosítása.

- Több elégedett partner, - Az igényekhez jobban igazodó iskolai működés, szervezés. - Évente megvalósuló diákcsere program, - Nemzetközi kapcsolatokból származó eszközökkel való gazdagodás (pénzügyi támogatás, tárgyi eszközök). - A könyvtárhasználók számának növekedése, - A könyvtári dokumentumok oktatási célra való hasznosíthatóságának javulása.

Nemzetközi kapcsolatok bővítése.

A könyvtár fejlesztése.

Az informatikai háttér fejlesztése.

- Informatikával érintkező, foglalkozók arányának emelkedése, - Megfelelő géppark rendelkezésre állása az oktatáshoz és a szakköri tevékenységhez.

Igényes szabadidős tevékenységek megszervezése, biztosítása.

- A partnerektől érkezett észrevételekben az elégedettség növekedése a szabadidős tevékenységekkel kapcsolatban. - az iskola megjelenése a nyilvánosság előtt, - Széleskörű információ biztosítása az iskola gyermekei számára.

Az információs rendszer folyamatos fejlesztése, hatékonyságának növelése, szélesebb hozzáférési lehetőség biztosítása.

- A hiányzó szabályzatok száma, A felülvizsgálandó szabályzatok száma, A feladatát pontosan nem ismerő dolgozók száma. - Partnerek száma, - Nyilvános fórumok száma.

- A meglévő szabályok felülvizsgálata, - A hiányzó szabályzatok listájának összeállítása, - A szabályzatok elkészítéséhez szükséges információk beszerzése, - A szabályzatok megfogalmazása.

-2 éven belül.

- A partnerekkel való kapcsolattartás, - A partnerkapcsolatok bővítése.

-2 év.

- Cserekapcsolatok száma, - A nemzetközi programokra jelentkezők száma.

- A meglévő kapcsolatok ápolása, - Új nemzetközi kapcsolatok keresése.

-2 év.

- Könyvtári könyvek száma, - Programok dbszáma, -Könyvtárlátogatók száma, -könyvtárlátogatóra jutó kölcsönzött könyvek száma. - Számítógépes oktatásban résztvevők arányának emelkedése, - Számítógép hálózat minőségi és mennyiségi szintje. - Szabadidős tevékenységgel kapcsolatos felmérések, - Versenyeken való részvétel száma.

- A könyvtár dokumentum állományának felmérése, - A könyvtár fejlesztésére vonatozó források felkutatása, - A könyvtár dokumentumállományának bővítése, - A könyvtár megismertetése, népszerűsítése. - A számítógép-használat rendjének meghatározása, - A számítógép-park fejlesztése, az avult gépek cseréje.

- 3 év

- Felmérések megszervezése, kiértékelése, - Szabadidős tevékenység szervezés.

-2 év.

- Megjelenés a sajtóban, plakátokon, egyéb médiában, - A gyermekek tájékoztatásai.

- A média eszközök igénybevétele, - A gyermekek tájékoztatása szóban és írásban, - Honlap készítése és a közérdekű adatok nyilvánosságra hozatala.

Folya matos .

-3 év.

36

37

3. számú melléklet A belső kommunikációra vonatkozó előírások A belső kommunikációs folyamatok szabályozása a következő: Kezdeményezőj e Fekete István Általános Iskola

Kommunikáció Iránya, címzettje Fenntartó

1. Szóbeli egyeztetés

- Évente min. 1 alkalommal.

1. Értekezlet

- Munkaterv.

2. Szóbeli beszámoltatás

- Pedagógus beszámoltatása végzett tevékenységről. - Óralátogatásról.

- Tervben meghatározottak szerint, de legalább havonta - Szükség szerint.

3. Beszámoló

Pedagógus

- Évente, a költségvetés tervezéskor, illetve szükség szerint. - Évente.

Pedagógus, pedagógus közösség

3. Óralátogatási jegyzőkönyv Pedagógus

Gyakoriság

- Minőségirányítási célok, - iskolai munkaterv. - A munkatervek végrehajtására egyeztetés különösen költségvetési vonatkozásban. - A minőségcélok adott évi teljesítéséről.

2. Írásbeli emlékeztető

Fekete István Általános Iskolavezető

Ellátandó feladatok, tevékenységek

Típusa, formája

- Évente pedagógusonként 4 alkalom.

Tanuló, tanulóközössé g 1. Beszélgetések

- Megadott témában vélemény kikérés, tájékoztatás.

- Pedagógiai program és a minőségcélok figyelembevételével.

2. Írásbeli felmérők

- Központi, helyi felmérők megíratása, értékelése.

- Pedagógiai program és a minőségcélok figyelembevételével.

1. Írásos tájékoztatók, igényfelmérések

- Megadott témában vélemény kikérés, tájékoztatás.

- Pedagógiai program és a minőségcélok figyelembevételével.

2. Szülői értekezletek

- Megadott témákban.

3. Családlátogatáso k 4. Fogadóórák

-

- Pedagógiai program és a minőségcélok figyelembevételével. Fekete István Általános Iskolavezető utasítása szerint Fekete István Általános Iskolavezető utasítása szerint

Szülő, szülői szervezet, szülői közösségek

-

37

38

4. számú melléklet

A külső kommunikációra vonatkozó előírások A külső kommunikációra vonatkozó előírások a következők: Külső kommunikáció Területébe tartozó esemény Hagyományos rendezvények

Iránya, címzettje

Tanulók, pedagógusok Tanulók, Pedagógusok, Szülők, Egyéb személyek, szervezetek Megyei szintű Széles versenyeken nyilvánosság elért 1-8 helyezés Országos Széles szintű nyilvánosság versenyeken elért 1-10 helyezés

Típusa, formája

Ellátandó feladatok, tevékenységek

Gyakoriság

1. Iskolán belül elhelyezett hirdetmény 2. Iskolaújság, Plakátok,

- Szóbeli és írásbeli - Helyi tanterv tájékoztatás. szerint.

Sajtó értesítése, TÖK értesítése Iskolaújság Sajtó értesítése, TÖK értesítése Iskolaújság

- Sajtó tájékoztatása.

- Esetenként.

- Sajtó tájékoztatása.

- Esetenként.

Iskolaújság - Rendezvényenként. tájékoztatása, - Plakátok készítése.

38

39 5. számú melléklet

Vezetési feladatok A minőségirányítási programban meghatározottak érvényre jutása érdekében a következő vezetői feladatokat kell ellátni: A feladat ellátásáért felelős személy megnevezése csoport igazgató

Vezetési feladat megnevezése

Minőségirányítási létrehozásának kezdeményezése Minőségirányítási vezető megbízása Intézkedési terv meghatározása adott évre A Fekete István Általános Iskola belső szabályainak áttekintése a minőségirányítási programra tekintettel Tervezési feladatok ellátásának irányítása Mérési feladatok ellátásának irányítása Mérési rendszer kidolgozása

igazgató

Határidő Megtörtént: 2005.

Megtörtént: 2005

igazgató és minőségirányítási Megtörtént: 2005 vezető igazgató, minőségirányítási 2007. március 29. vezető

igazgató

2007.szeptember 1.

igazgató

2007.szeptember 1.

igazgató, vezető Értékelési feladatok ellátásának igazgató irányítása Értékelési rendszer kidolgozása igazgató, és működtetése vezető

minőségirányítási 2007.szeptember 1. 2007.szeptember 1. minőségirányítási 2007.szeptember 1.

39

40 6. számú melléklet

A tervezési folyamatok Dokumentum

Dokumentummal kapcsolatos feladatok

A dokumentum tartalma

Határidők

A dokumentum viszonya más dokumentumhoz

A/ Szakmai tervezési feladatok A.1. Minőségirányítással kapcsolatos tervezési feladatok Minőségirányítás - Minőségirányítási - Jogszabály szerint i program. program elkészítése, meghatározott tartalmi az abban foglaltak elemek, melyek érdekében figyelembe veszik az intézkedések tétele. iskola helyzetét.

Minőségnyilatko zat.

- A minőségirányítási program részeként kerül meghatározásra.

Éves Iskolai minőségcél meghatározása.

az iskola minőségirányítási programjában meghatározott célok adott évre való konkrét lebontása.

Fontos, hogy tartalmában olyan legyen, amely valóban az iskola törekvéseit, szándékát rögzíti. A dokumentumnak tartalmaznia kell: - a konkrét célokat, az ellátandó feladatokat, - felelősöket, - mérési eszközöket (indikátorokat), az elérendő eredményeket (sikerkritériumokat), - határidőket.

- Felülvizsgálati időt jogszabály határozza meg, (Annál kevesebb időt is meghatározhat az iskola).

u.a.

Tanévnyitó értekezlet.

A.2. A pedagógiai tevékenységgel kapcsolatos szakmai feladatok Pedagógiai - Felülvizsgálat a Tartalma: Jogszabály program. minőségirányítási - jogszabály szerint szerint, illetve program meghatározott. szükség esetén. figyelembevételével.

Helyi tanterv.

- Felülvizsgálat a minőségirányítási programmal való harmonizáció szerint.

Tartalma: - jogszabály szerint meghatározott.

Jogszabály szerint, illetve szükség szerint.

1. Alapját a következők képezik: Önkormányzati minőségirányítási program, - Helyzetfelmérések. 2. Alapjául szolgál szinte valamennyi más folyamatnak. u.a.

1. Alapját a következők képezik: Iskolai minőségirányítási program, az abban meghatározott minőségcélok, - Az előző évi minőségcélok és az elért eredmények értékelése. 2. Alapjául szolgál az adott évi minőségirányítási tevékenységeknek. 1. Alapját a következők képezik: - Központi előírások, - Minőségirányítási program, 2. Alapját képezi - A helyi tanterv megalkotásának, Az oktatási, nevelési tevékenységnek. 1. Alapját képezik: -Nemzeti Alaptanterv,pedagógiai program, 2. Alapjául szolgál: - a tanév helyi rendjének megállapításához, a tantárgyfelosztásnak.

40

41 Pedagógiai éves munkatervek.

Elkészíti iskolavezető, jóváhagyja nevelőtestület.

az a

Tartalma: - feladatok, - felelősök, - határidő, - egyéb.

Tanévnyitó értekezleten.

Iskola egyéb A szervezet - Tartalma: - A szervezet szervezeteinek vezetője. a szervezet működési működési rendjét éves rendjét szabályozó szabályozó munkatervei dokumentumban. dokumentumban. (szülői munkaközösség, stb.). A.3. A pedagógusok továbbképzésével, képzésével kapcsolatos szakmai feladatok Továbbképzési Továbbképzési Tartalma: - 7 évenként, program. program részletes - jogszabály szerint illetve szükség elkészítése, meghatározott esetén (ha felülvizsgálata. tartalom, a módosítani kell). minőségirányítási célok figyelembevétele. Éves beiskolázási terv.

- A dokumentum évenkénti elkészítése.

Tartalma: - jogszabály szerint meghatározott tartalom, valamint az éves minőségcélok figyelembevétele.

- Évente.

1. Alapját képezik: a pedagógiai program, - a helyi tanterv, - a MIP, - éves minőségcélok. 2. Alapjául szolgál: - az iskola egyéb szervezeteinek éves munkatervei kialakításához. 1. Alapjául szolgál: - éves munkaterv. 2. Alapjául szolgál: - az adott szervezet éves működésének.

1. Alapját képezik: - a MIP célkitűzései, pedagógiai program, valamint - a helyi tanterv. 2. Alapjául szolgál: az éves beiskolázási tervnek. 1. Alapját a következők képezik: továbbképzési program, - éves minőségcélok.

B/ Biztonságos Fekete István Általános Iskolaüzemeltetéssel kapcsolatos tervezési feladatok Tűzvédelmi oktatás és tevékenység tervezése. Munkavédelmi oktatás és munkavédelmi tevékenység. Balesetvédelmi oktatás és tevékenység.

A dokumentum évenkénti elkészítése.

Tartalma: tűzvédelmi szabályzat szerint.

A dokumentum évenkénti elkészítése.

Tartalma: munkavédelmi szabályzat szerint.

A dokumentum évenkénti elkészítése.

Tartalma: munkavédelmi szabályzat szerint.

Évente, illetve a tűzvédelmi szabályzat szerint. Évente, illetve a munkavédelmi szabályzat szerint. Évente, illetve a munkavédelmi szabályzat szerint.

-

-

-

C/ A Gazdálkodással kapcsolatos tervezési feladatok Költségvetési koncepció.

Évenként költségvetési koncepció készítése.

Tartalma: Iskola várható feladatai és annak kiadásai, - jelentős változások, és annak hatásai, - várható bevételek, - a MIP és az Iskola éves minőségcéljai megvalósításához szükséges kiadások.

Évente, októberben.

1. Alapját képezi: - az előző évi költségvetés, - a várható teljesítési adatok, várható feladatváltozások, - a MIP. 2. Alapjául szolgál a költségvetési tervezésnek.

41

42 Költségvetési terv.

Évenként költségvetési terv készítése szakfeladatonként, indoklással.

Tartalma: - jogszabály szerint, valamint ezen túl a helyi információs igények kielégítése, különösen a MIP-pel összefüggésben.

- Évente, januárfebruár hónapban.

1. Alapját képezi: - a költségvetési koncepció. 2. Alapjául szolgál: - az előirányzatfelhasználási ütemtervnek, valamint a likviditási tervnek.

Előirányzatfelhasználási ütemterv és likviditási terv.

- Évente.

- Évente, januárfebruár.

1. Alapját képezi: az éves költségvetési terv. 2. Alapjául szolgál: - az éves beszerzési tervnek.

Éves beszerzési terv.

- Évente.

- Valamennyi bevétel és kiadás havi ütemezésben, legalább főbb bevétel és kiadásnemek szerinti bontásban, - Likviditási terv havi és halmozott adatokkal. - Külön szabályzat szerint.

- Évente, február.

1. Alapját képezi - az előirányzatfelhasználási ütemterv. 2. Alapjául szolgál: - a gazdálkodási tevékenységnek.

Gazdálkodási folyamatok tervezése

Évenkénti felülvizsgálat.

Évente, legkésőbb márciusig.

(gazdálkodási szabályzatok).

D/ Ellenőrzési tevékenység tervezése Hosszúés középtávú ellenőrzési terv (a pénzügyigazdálkodási területre). Éves ellenőrzési terv.

- Ellenőrzési terv megfelelő tartalommal történő elkészítése.

- Jogszabály szerint.

- Évente.

- Ellenőrzési elkészítése.

- Jogszabály szerit.

- Évente.

terv

1. Alapját képezi - a Belső ellenőrzési kézikönyv. 1. Alapjául szolgál: - az éves ellenőrzési tervnek. 1. Alapját képezi: - a Belső ellenőrzési kézikönyv, - a hosszú- és középtávú ellenőrzési terv. 1. Alapjául szolgál: - az éves ellenőrzési tevékenységnek.

42

43

7. számú melléklet

Teljesítménykövetelmény meghatározása I. rész: A közalkalmazott személyes adatai: A közalkalmazott neve: ........................................................................................................................................... vezetői megbízatása, kinevezése: ............................................................................................... A teljesítménykövetelményt meghatározó és a teljesítményértékelést elvégző személy: ......... ..................................................................................................................................................... II. rész: Teljesítménykövetelmények:

Az értékelt tanévre vonatkozó teljesítménykövetelmény csoport megnevezése

A teljesítmény értékelése feladatonként, követelményenként

Részletes teljesítménykövetelmények

Részletes értékelés

I. Az oktatás minőségével kapcsolatban teljesítménykövetelmények és értékelésük 1.1. -

1.2.

lévő

minőségcélokhoz -

Értékelés

meghatározott - kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt)

- ………………

- kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt)

- ………………

- kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt)

-

- ………………

-

-

- kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt) - kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt)

43

44 - kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt)

- ………………

1.3.

-

-

- kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt)

-

- kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt)

- ………………

Az értékelt tanévre vonatkozó teljesítménykövetelmény csoport megnevezése

Részletes teljesítménykövetelmények

A teljesítmény értékelése feladatonként, követelményenként Részletes értékelés

Értékelés

II. A pedagógusokkal közvetlenül kapcsolatban lévő minőségcélokhoz megfogalmazott teljesítménykövetelmények és azok értékelése - kiválóan alkalmas 1.1. (80-100%) -

-

-

- alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt)

- ………………

- kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt)

- ………………

- kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt)

1.2. -

- ………………

-

-

- kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt) - kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt)

44

45

- kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt)

- ………………

III. A Fekete István Általános Iskola általános megítélésével és működésével kapcsolatos minőségcélokhoz meghatározott teljesítménykövetelmények és értékelésük - kiválóan alkalmas 1.1. (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt)

1.2.

- ………………

- kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt)

- ………………

- kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt)

-

-

-

- kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt)

- ………………

- kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt)

- ………………

- kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt)

45

46

III. rész Összefoglaló értékelés, javaslatok, intézkedések Összefoglaló értékelés Tájékoztatom, hogy a …../…… teljesítménykövetelmények alapján

tanévi

teljesítményét,

az

előre

meghatározott

- kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt) értékelem.

46

47

8. Kompetenciamérések eredményeinek javítása; - Kompetencia-alapú értékelés eljárásai

INTÉZKEDÉSI TERV VÉGREHAJTÁSA

2010.április

47

48

Matematika kompetenciák fejlesztése

Tárgy:

Cél: Ssz 1.

A kompetenciamérésen a tanulói teljesítmény javítása, az országos átlag elérése Tevékenység (A folyamat lépései)

Felelős/ közreműködő

Számolási készség fejlesztése: eszközhasználat, kirakás, rendezés, ábrázolás, íráskép Matematikát fejlesztése, vázlat, rendszeres tanítók 2-8. ellenőrzés, értékelés szóban és osztályokban írásban, gondolkodás fejlesztése.

Szükséges erőforrás

Taneszközök, mérőeszközök

Szükséges időtartam

Egész tanévben

Elvárt eredmény

Értékelési mód

Ellenőr megjegyzése, korrekciós javaslat

Tanulói és tanári attitűd kialakítása. Eszközjellegű tanulás gyakorlattá tétele

Tanórákra felkészülés elemzése, EF lap, hozzáadott érték, füzetvezetés értékelése

Rendszeres tervkészítés, eszközhasználat, hf alapos ellenőrzése, számonkérés, értékelés. Vázlat, képlet mint eszköz a feladatokban.

jegyzőkönyv

Megfontolásra került a Hajdú féle mat. tankönyvcsalád felmenő rendszerben történő bevezetése.

jegyzőkönyv

A NTK Kulcs a kompetenciához dokumentumait beszereztük és használtuk a felkészülés során matematika és magyar órákon, Internet és OKÉV feladatbank.

2.

Tankönyvek, dokumentumok áttekintése, összehangolása

Matematikát tanítók

Együttműködés a matekot tanítók között

2010. január-február

Konszenzus kialakítása

3.

Kompetenciák fejlesztése tanórán

Minden pedagógus

Kompetencia alapú Egész tanévben tk-ek, feladatbank

Kooperatív és differenciált munkaformák a tájékozódás, az észlelés és az emlékezet fejlesztésében

48

49 4.

Konzultáció alsós és felsős nevelők között

Matematikát tanítók

Kompetencia alapú tk-ek, feladatbank, feladatgyűjtemény 2x3 óra ek, fénymásoló, vetítő

jegyzőkönyv

Kooperatív és differenciált munkaformák. Projektor, laptop, Internet használata, nyomtatott dok. PP bemutatók

Tantestületi kiscsoportok jegyzőkönyv együttműködésének jobbítása

IPR munkacsoportok feladatkörének kibővítése, az együttműködés jobbítása a tagintézmények és a tagozatok között. Egységes tervek a a fejlesztésben, ellenőrzésben, értékelésben.

Módszerek összehangolása

5.

Problémás gyerekek Belső összehangolt egyéni fejlesztése Minden pedagógus továbbképzés megszervezése (mentor)

Ssz

Tevékenység (A folyamat lépései)

6.

Használható továbbképzés

Felelős/ közreműködő Legalább 2 pedagógus szerezzen jártasságot a mérésértékelésben

Szükséges erőforrás

Pályázatok elnyerése

2x2 óra

Szükséges időtartam

30-30 óra

Elvárt eredmény

2 fő gyakorlatban végrehajtja az OKÉV felmérések elemzését

Értékelési mód

Ellenőr megjegyzése, korrekciós javaslat

Iskolai és OKÉV mérések összehasonlítása: jegyzőkönyv

2 kolléga Zalaegerszegen vett részt 30 órás továbbképzésen. OKÉV felmérések elemzése értekezleteken.

49

50 7.

Fejlesztő és felzárkóztató foglalkozások megszervezése

Minden matematikát tanító, és az iskolában Fejlesztő tanító eszközök, gyógypedagógus, fejlesztési tervek fejlesztő pedagógus

Egész tanévben

Naprakész dokumentáció, az eredmények képességek szerinti javulása

Tanmenetek, fejlesztési tervek

8.

Eszközök bővítése

Igazgató, fejlesztő pedagógusok

Pályázatok

Egész tanévben

Megfelelő számú eszköz, a tanulás jegyzőkönyv feltételeinek javítása

9.

10.

Iskolai költségvetés, pályázatok,

Feladatbank gyűjtése

Minden matekot tanító nevelő

Módszerbörze – kommunikáció, bemutató óra

Igazgató + minden Bemutató tanórák nevelő

Helyi méréseken: a gyengén teljesítők kiszűrése!

Igazgató, minden matekot tanító nevelő

Pályázaton 2 millió Ft értékben nyertünk fejlesztő eszközökre támogatást, a beszerzés április 30ig.

Egész tanévben

Változatosabb tanulói munkáltatás

jegyzőkönyv

VAS megyei MPI kiadványai, tanf., továbbképzések dokumentációi, kompetenciákat fejlesztő tankönyvek, stb. beszerzése folyamatos

Egész tanévben

Tanári attitűd

jegyzőkönyv

Együttműködünk a sümegi és a mihályfai iskolával.

Egész tanévben

Az iskolai és az OKÉV felmérések eredményességéne k közelítése, egyéni fejlesztési tervek készítése

11 DIFER mérés, OKÉV mérés, belső mérések anyagai

Felzárkóztató és fejlesztő foglalkozások heti 2+3 órában a ttfo szerint csoportonként. Tanmenetek kiegészítése folyamatos. Fejlesztési tervek az IPR dokumentációban.

Mérések jegyzőkönyvei

DIFER mérés, belső mérések tapasztalatai.

50

51

Szövegértés fejlesztése

Tárgy:

Cél: Ssz 1.

Az olvasási és szövegértési készség eredményességének jobbítása. Tevékenység (A folyamat lépései)

Olvasás gyakorlásának számonkérése és értékelése minden tanórán.

Felelős/ közreműködő

Minden pedagógus

Szükséges erőforrás Tankönyv, feladatlapok, feladatbank, fénymásoló, vetítő

Szükséges időtartam

Egész tanévben Egész tanévben

2.

Minden tantárgyból tanulói kérdésalkotás és válaszadás.

Ellenőr megjegyzése, korrekciós javaslat

Megfigyelési Önellenőrzés, reális szempontok: pl. önértékelés hibaszám, ritmus, kialakítása dallamvonal, stb.

Rendszeres hangos ill. néma olvasás, szövegértés gyakorlása.

Minden pedagógus

Tk, feladatlap, munkafüzet

Képességfejlesztés, helyes tanulási módszerek, sikerélmény, szövegértés fejlődése

Minden pedagógus

Egész tanévben Tankönyvek, kompetencia alapú tankönyvek, feladatbank, Internet

Olvasott szöveg megértésének fejlődése, szakszavak értelmezése

3.

Tantárgyak szakszókincsének elsajátítása és számonkérése

Értékelési mód

Elvárt eredmény

Jegyzőkönyv: hallott és olvasott szöveg értelmezése, szóbeli kifejezőkészség fejlődése Rendszeres számonkérés, értékelés, belső mérések

Egész tanévben

4.

Véleményalkotás, élménybeszámoló, érzelmek kifejezése, lényegkiemelés, tömörítés

Minden pedagógus

Tankönyvek, kompetencia alapú tankönyvek, feladatbank, Internet

Szókincs, mondatés szövegalkotás, Lényegkiemelés, fogalmazási főfogalom, készség fejlődése, csoportosítás, Rendszeres logikus gondolkodás számonkérés, fejlődése értékelés, belső mérések

Jegyzetelési, szövegértési gyakorlatok, olvasási technikák megtanítása. Különböző mértékben, de minden nevelő figyelmet fordít erre. Drámajáték, kiselőadások. Irodalmi színpad. Tanórákon törekednek kollégák az adatok rögzítésére, tervkészítés a megoldáshoz,a megoldások elemzése.

51

52 5.

Problémás gyerekek összehangolt Minden pedagógus egyéni fejlesztése (mentor) Ssz

Tevékenység (A folyamat lépései)

Felelős/ közreműködő

Belső továbbképzés megszervezése Szükséges erőforrás

8.

Irányított tanórán kívüli tevékenységek (színház, kirándulás, erdei iskola)

Igazgató, osztfőnökök, mk.vezetők

Költségvetési, alapítványi, szülői támogatás

Tankönyvek, dokumentumok áttekintése, összehangolása

Magyart tanítók

Együttműködés a magyart tanítók között

Elvárt eredmény

Értékelési mód

2010. január-február

tájékozódás, igaz-hamis állítások Magyart tanítók

Tankönyvek, kompetencia alapú tankönyvek, feladatbank, Internet

bekezdések, tételmondatok,

Minden pedagógus

Tankönyvek, kompetencia alapú taneszközök

Konszenzus kialakítása

jegyzőkönyv

Javaslat fokozatos áttérés a Mozaik kiadó magyar tk-re.

Beszámolók, jegyzőkönyv

Változatos feladatsorok, feladatok alkalmazása, módszerek gyakorlása, gondolkodási műveletek elsajátítására.

Olvasásmegértés fejlődése, jelkulcs, lexikai tudás, nyelvi tudás, háttértudás fejlődése

Egész tanévben

Ellenőr megjegyzése, korrekciós javaslat

Legalább a tanulók Beszámolók, 50%-a vegyen részt eseménynapló

Címértelmezés, előfeltevések megfogalmazása, képelemzés,

Ua. mint mateknál.

Színház: Sümeg, erdei iskola 26 fővel Döbröce, kirándulások osztályonként megszervezve

Egész tanévben

Olvasási képesség fejlesztése: szereplők, helyszínek,

10.

Szükséges időtartam Egész tanévben

6.

7.

2x2 óra

Tantestületi kiscsoportok jegyzőkönyv együttműködésének jobbítása

Lényegkiemelés-, felesleges adatok felismerése-, képességfejlesztés

Törekvés látható minden kollégánál. Füzetek rendszeres ellenőrzése

kulcsszavak, vázlat.

52

53 11.

Tartalommondás, szómagyarázatok. Nyelvi játékok. Minden pedagógus

Tankönyvek, kompetencia alapú tankönyvek, feladatbank, Internet, IKT eszközök

Egész tanévben

Képességfejlesztés, Rendszeres olvasásmegértés,le számonkérés, xikai tudás fejlődése értékelés

Képességfejlesztő feladatsorok alkalmazása a tanórákon.

Szempontok: 1. A jogszabályi megfelelőség biztosítása 2. Koherencia a már meglévő belső szabályozókkal 3. Segítő, támogató attitűd Kapcsolódó anyagok:

Külső, belső szabályozók, ellenőrzési dokumentáció

Ellenőr

Igazgató

53

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012

Egyéni szintű intézkedési terv Egyéni elvárások Testnevelőként versenyzési lehetőségekkel motiválom tanulóinkat rendszeres testmozgásra Badacsonyi Győző testnevelő Részvételt biztosít a korcsoportos körzeti, megyei, országos és nemzetközi röplabda bajnokságokban és versenyeken hétvégeken és tanítási szünetekben is. Lovas életre nevelés szakkört vezet SNI-s tanulóknak is. Fegyelmezett munkavégzésre, közösségi munkára nevel. Alkamat ad az egészséges életvitel megismeréséhez. Rajzos vagy képes szómagyarázatok tanulói kérdések gyűjtése

Tajti Zoltán magyar irodalom

Kolléga törekszik a változatos tanulói munkáltatásra. Felkészülése az órákra lelkiismeretes, és képes a követelményeknek megfelelő folyamatos módszertani megújulásra. Használja tanórákon és azon kívül is a tanulók képességeit fejlesztő eszközöket. Pl. Tablókép készítés a mesehősökről, mítoszhősökről, rajzok készítése, képek szkennelése. Csoportmunkában gyakran tanít, feldolgoz projektekben tananyagrészeket, szóban és írásban is feleltet. Végeztet gyűjtőmunkákat, érdekes feladatokat ad: pl. tájábrázolás versben. Olvasási készség fejlesztés (tempó, hangsúly folyamatosság)

Fülöpné Gaál Katalin 2.o. Dabronc

Lelkiismeretes munkát végzett az alábbi területeken: Olvasástechnikai feladatok: szemfixációs-, látószögnövelő gyakorlatok, mondatpiramis-, időtartam gyak., hosszú szavak olvasása, folyamatos beépítése az órákba; hangsúlygyakorlatok, kiejtéstől eltérő hangkapcsolatok olvasásának gyakorlása, szakaszos olvasás alkalmazása, differenciált csoportvezetés a néma olvasás gyak.kor. Órái színesek, érdekesek, hasznosak. Törekszik tanítási módszertanában a folyamatos megújulásra. Új tanulási módszerek, alkalmazása. Kooperatív technikák

1.és 3. oszt. Gógánfa Iván Annamária; Bogárné Tünde

Csoportmunkával és játékos páros feladatokkal próbálkoztak. Törekednek a munka jobbítására. Rendszeresen javítják, értékelik a gyermekek munkáját. Lehetőség szerint részt vesznek szaktárgyi és kulturális versenyeken. Hangsúlyt fektetnek az olvasott szöveg megértésére, játokos, érthető feldolgozására, a szöveges feladatok megoldási technikáinak kidolgozására. Minden órán, minden tantárgyamban fejlesztem a matematika és a szövegértés kompetenciát. Differenciálás

matematika óra, kémia óra Molnárné Bódis Margit

Különösen a szöveges feladatok megoldása során javult a 6. és a 8.osztály teljesítménye, a tanulók hozzáállása a tantárgyakhoz. A szöveges feladatok értelmezése, adatok kigyűjtése, megoldási terv és a megoldások elemzése, módszerek gyakorlása a gondolkodási műveletek gyakorlásához, a feladatok ellenőrzése, értékelése nagy szakmai biztonságot mutat. Óravezetése, világos magyarázatai jól szolgálják a megértést.

54

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012 Olvasási képesség fejlesztése, szereplők helyszínek

Császár Mónika magyar óra Ukk

Rendszeres hangos és néma olvasás, drámajáték, érzékelhetően segítette a szövegek megértését, a figyelem, az emlékezet és a gondolkodás fejlesztését. Önálló vázlatírás, szókincsfejlesztés, játékos feladatokkal a motiváció fenntartása

Falus Ildikó, Éri Judit 2.és 4. osztály Gógánfa

Környezetismeret és olvasás órákon rendszeresen végeznek vázlatírási gyakorlatokat egyéni és csoportmunkában is. Rendszeresen számonkérnek, ellenőrzik a munkák tartalmát és külalakját. Törekednek az eszközjellegű oktatás gyakorlattá tételére. Találós kérdésekkel, rejtvényekkel, játékos feladatokkal próbálják a tanulók érdeklődését felkelteni. 4. osztályban rendszeresen használják a kompetencia alapú feladatokat matematikából és szövegértésből. Szakmai továbbképzésen tanultak gyakorlati Kovács József matematika, fizika alkalmazása minél több esetben, kooperatív technikák alkalmazása . .Matematika és informatika, fizika órákon a tananyag jellegétől függően alkalmazom a tanult technikákat, ha ezzel jobb eredményt érhetek el, mint hagyományos módszerekkel. Változatosabbak, érdekesebbek így az óráim, próbálom a gyerekeket az együttműködésre, a felelősségvállalásra szoktatni. Rendszeresen ellenőrzöm, javítom, értékelem az órai munkát és a hf-ek eredményes elkészítését. A gyerekek hozzáállásában érzékelek kedvező javulást. Megtanítom olvasni a kis-és nagybetűket, írni a kisbetűket, 20-ig összeadni, kivonni.

a tanév végéig (1.oszt.nev.k) Somogyi Szilvia, Bogárné Tünde

Megtanították a nyomtatott kis és nagybetűket, az írott kisbetűket. Képesek értelmezni az összeadás, kivonás fogalmát, e műveleteket 20-as számkörben tudják használni. Segítem az informatikai eszközök használatát.

Kovács József

Minden kolléga rendelkezésére áll az Internet, nyomtató, másológépek, szkenner, projektor és laptop. TIOP és és KDOP pályázatokon eredményesen vettünk részt az IKT eszközök beszerzése és Internet végpontok kialakítása céljából. A beruházások és a beszerzések várhatóan 2010 aug.31-ig lezárulnak. Belső továbbképzést szerveztem informatikából. Nem szakrendszerű órák keretein Kovács József belüli lehetőségek átadása a képzésen tanultak kiaknázása. Kooperatív munkaformák során próbálom a tanulók képességeit fejleszteni. Változatos módszerek alkalmazása

Szabó Péterné német nyelv

Óráinak fő jellemzője a munkaformák: páros munka, csoportmunka változtatása, csoportalakítási lehetőségek használata, a játékos tanulás, színes, érdekes óravezetés. Rendszeresen elenőrzi, értékeli a tanulók munkáját. Segítem a kompetencia alapú oktatást végző kollégákat a napközis foglalkozáson.

55

tanórai munkát segítő tevékenység Polgár Mária

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012

Kooperatív technikákat gyakoroltat be a foglalkozások során, ami a hf-ek eredményesebb elkészítésében ad sok segítséget a tanulóknak. Érzékelhető csoportjában az eredményesség. Használ mérőeszközöket és gondolati eszközöket a munkája során. (Vázlat, képlet stb.) Használom az új kooperatív módszereket az óráimon. Eszközhasználat

Kovács Lászlóné rajz, történelem

Fokozottabban ellenőrzi a házi feladatok elkészítését, igény szerint segít az összefüggések feltárásában, a jelenségek, történések magyarázatában. Rendszeresen tanít a tananyag jellegének megfelelően csoportmunkában, használja az IKT eszközöket. Művészeti óráin fejleszti a kézművességgel kapcsolatos kompetenciákat. Fejlesztem az óráimon a környezeti kompetenciát.

Földünk és környezetünk Dr. Márkusné Csonták Éva

Jegyzetelést, szövegértést gyakoroltatott. A gyerekek kiselőadások során fejleszthették tárgyi tudásukat, képességeiket. Szaktárgyi versenyeken szerepelhettek (iskolai és megyei). Vetélkedőkön vettek részt. (Pl. Bakony-Balaton Geopark). Rendkívül változatos, hasznos tevékenységek sorát dolgozták ki iskolánk, mint Ökoiskola programjainak vonatkozó részében. Igazgató, igazgatóhelyettes A tanítási folyamat és módszerek vizsgálata - óravázlatok, órákra történő felkészülés elemzése - fejlesztő tevékenység elemzése Országos kompetenciamérés - a helyben maradt dolgozatok kódolása, kijavítása, adatrögzítés, teljes osztályeredmények megjelenítése - az összes tanuló adata alapján a mérés eredményeinek újraértelmezése A Helyi tantervben lefektetett célok pontosítása az eredményesség javítása céljából - a továbbhaladás követelményinek pontosítása az eredményesség javítása céljából - a tanmenetek és taneszközök tartalmi és módszertani korrekciója Az intézkedési terv humánerőforrás-szükségleteinek felmérése, a kollégák ösztönzése a továbbképzésen való részvételre.

56

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012 9. számú melléklet

PEDAGÓGUS TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT

2010

57

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012 1. számú melléklet az 1992. évi XXXIII. törvényhez Minősítési lap 1. A közalkalmazott személyi adatai Neve (születési neve): ............................................................................................................... Anyja neve: ............................................................................................................................... Születési hely, idő: .................................................................................................................... 2. A közalkalmazotti jogviszonnyal kapcsolatos adatok A közalkalmazotti jogviszony kezdete: .................................................................................... A közalkalmazott besorolása: ................................................................................................... A vezetői megbízás/munkakör betöltésének kezdete: .............................................................. A minősítés indoka: .................................................................................................................. 3. A közalkalmazott minősítésének szempontjai 3.1. A munkakör ellátása szempontjából szükséges szakmai ismeretek Kiemelkedő (3 pont) - Megfelelő (2 pont) - Kevéssé megfelelő (1 pont) - Nem megfelelő (0 pont) Szöveges indokolás: .................................................................................................................. 3.2. A munkakör ellátása során végzett szakmai, gyakorlati munka Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás: .................................................................................................................. 3.3. A szakmai munkával kapcsolatos problémamegoldó képesség Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás: .................................................................................................................. 3.4. A munkavégzéssel kapcsolatos felelősség és hivatástudat Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás: .................................................................................................................. 3.5. A munkavégzéssel kapcsolatos pontosság, szorgalom, igyekezet Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás: .................................................................................................................. 3.6. A végrehajtási rendelet által meghatározott egyéb szempontok: Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás: .................................................................................................................. 4. Vezetői megbízásához/munkakörhöz kapcsolódó minősítési szempontok 4.1. A vezető által irányított szervezeti egység/intézmény munkájának színvonala Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás: .................................................................................................................. 4.2. A vezető által irányított szervezeti egység/intézmény munkavégzésének szervezése Kiemelkedő - Megfelelő - Kevéssé megfelelő - Nem megfelelő Szöveges indokolás: .................................................................................................................. 5. A közalkalmazott munkavégzésével kapcsolatos egyéb lényeges körülmény, megjegyzés, a kevéssé alkalmas területek fejlesztésére vonatkozó javaslatok, célkitűzések: ............................................................................................................................................................................. 6. A közalkalmazott minősítése kiválóan alkalmas (80-100%) - alkalmas (60-79%) - kevéssé alkalmas (30-59%) - alkalmatlan (30% alatt) 7. A közalkalmazott által a minősítésre tett észrevétel: ............................................................... Dátum: A minősítés megállapításait a közalkalmazottal ismertettem. ........................................................................ a minősítést végző aláírása, beosztása

A minősítés tartalmát ismerem, észrevételeimet megtettem. ........................................................................ a minősített aláírása

58

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012

I. Bevezetés Az 1993. évi Oktatási Törvény 1999-es kiegészítése kötelezően előírja, hogy a 2002/2003-as tanévtől kezdve az iskolai Pedagógiai Programnak tartalmaznia kell egy minőségbiztosítással kapcsolatos fejezetet. A törvény 40. §. (11). bekezdésének módosítása szerint az intézményi minőségirányítási programnak tartalmaznia kell: -

a vezetői feladatokat ellátók

-

a pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítményértékelésének szempontjait.

Ennek alkalmazása a 2008/2009. tanévben kezdődik. Az iskolák számára a teljesítményértékelés az egyik legjelentősebb erőforrás, az emberek menedzselésének vezetői eszköze. Kapcsolódik a humánerőforrás – menedzselés valamennyi tevékenységéhez, és a vezető egyik legfontosabb eszközét képezi annak biztosítására, hogy az iskola célkitűzései az iskolában dolgozók összehangolt tevékenységén keresztül megvalósuljanak. Ha a teljesítményértékelést megfelelően alkalmazzák, akkor segíti a tervezést, az eredmények elérését, a fejlesztést, valamint annak biztosítását, hogy az iskolában folyamatosan rendelkezésre álljanak és megfelelően tevékenykedjenek azok az emberek, akik révén a stratégia és a célkitűzések megvalósíthatók. Az igazgató számára a teljesítménymenedzselés eszköz, a pedagógus számára pedig lehetőség helyzete feltárására és tisztázására. Elmondható, hogy az iskolában folyó munka minőségének alapvető feltétele, fő tényezője az ott tanító tanárok teljesítménye, összességében annak állandó növelése. Ebből következően az intézményi minőségmenedzselésnek kiemelt fontosságú, elsőrendű feladata a pedagógusmunka színvonalának emelése, a pedagógus oktató-nevelő munkája eredményességének növelése. Ehhez kikerülhetetlen és nélkülözhetetlen a tanári munka minőségének rendszeres vizsgálata, értékelése. Ezen értékelés minden esetben személyre szóló és bizalmas. I. Alapelvek Egy értékelési rendszer elméletileg számos különböző célt szolgálhat: például alkalmas lehet a kiemelkedően sikeres vagy éppen a kiemelkedően gyenge teljesítmények azonosítására egy tanár munkájának különböző területeit tekintve, alapul szolgálhat a tantestületen belül az egyes tanárok teljesítményének összehasonlításához, a tanárok teljesítményének egy országos normarendszerrel való összevetéséhez (lehetővé téve így egyes iskolák - és akár tanárok - teljesítményének összehasonlítását), segíthet a továbbképzések ésszerű megtervezésében stb. Bár mindegyik felsorolt cél - függően attól, hogy kinek az érdekében történik az értékelés - értelmes és indokolt lehet, az nyilvánvaló, hogy egyetlen értékelő rendszer sem képes valamennyi célt egyszerre és azonos hatásfokkal kezelni. Az alapvető kérdés az, hogy egy adott értékelő rendszer elsődlegesen fejlesztő vagy minősítő jellegű célokat fogalmaz-e meg; egyrészt mert ez a jelleg messzemenően meghatározza a rendszer elemeit, eljárásait és felhasználási lehetőségeit, másrészt pedig közvetlenül befolyásolja az érdekeltek viszonyát, hozzáállását az egész folyamathoz. Mindebből az következik, hogy feltétlenül választani kell a két meglehetősen nehezen összeegyeztethető jelleg között. A tapasztalatok szerint, amíg a minősítés igényének elsődlegessége - mivel elkerülhetetlenül félelmet gerjeszt és önvédelmi reflexeket vált ki - törvényszerűen kioltja az értékelő rendszerekben rejlő fejlesztési potenciált, addig a fejlesztő jelleg elsődlegessége azért hagy némi szerepet a minősítésre is. A következtetés tehát az, hogy ha igényt tartunk a fejlesztő hatásokra – ami pedig megkerülhetetlen – akkor csak olyan rendszer választhatunk, amely az ilyen célokat tekinti elsődlegesnek. Így az alábbi pedagógusértékelési rendszer fő célja az, hogy segítsen az oktatás – nevelés színvonalának emelésében azáltal, hogy lehetővé teszi a problematikus területek azonosítását és a kezelésükhöz szükséges reális célok kitűzését, valamint – anélkül hogy rangsorolná vagy minősítené a tanárokat – olyan információkhoz juttassa az iskolavezetést, amelyek segíthetnek bizonyos vezetői döntések igazságos és megalapozott meghozatalában.

59

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012 A mérési – értékelési rendszer így a következő alapelvekre épül:

A fejlesztő szándék elve Mivel alapvető célja az egyéni és intézményi szintű munka minőségének javítása: • legyen alkalmas a sikeres teljesítmény és az eredményes munka kimutatására; • legyen alkalmas a problematikus területek azonosítására és a teljesítmény javítására irányuló célok kijelölésére; • egyértelműen mutassa ki a különböző területeken elért jó és a gyenge teljesítmények közötti különbséget; • legyen alkalmas az egyéni teljesítmény változásának kimutatására; • segítse a tanárok és az iskolavezetés közötti információcserét, segítsen az iskolavezetésnek abban, hogy jobban megismerje a tanárok véleményét. A sokoldalúság elve Mivel a pedagógustevékenység rendkívül összetett, és az oktató-nevelő munka minőségének számos különböző aspektusa van: • tegye egyértelművé, hogy az adott közösség milyen aspektusok vizsgálatával és milyen kritériumrendszer alapján ítéli meg tanárainak teljesítményét; • vegye figyelembe mind a szaktárgy(ak) tanításával összefüggő (nevelési és oktatási), mind pedig az iskolai élet szervezésével kapcsolatos tevékenységeket; • minden munkaközösség külön vitassa meg, majd a speciális tantárgyi követelmények figyelembevételével pontosítsa az egyes mérőeszközöket és a bennük foglalt kritériumokat. A méltányosság elve • kezeljen minden egyénre vonatkozó adatot bizalmasan, teljes mértékben zárja ki a megszégyenítés/megszégyenülés lehetőségét; • törekedjen objektivitásra; • Csak olyan területeket vizsgáljon, amelyekről megfelelő adatok állnak rendelkezésre; • a lehető legegyszerűbb és legegyértelműbb legyen; • minden részletében átlátható legyen; • lehetőség szerint minél jobban vonja be az érintettet az értékelési folyamatba; • az érintett számára minden róla felvett adat hozzáférhető legyen; • adjon lehetőséget az értékeltnek, hogy kifejthesse a véleményét a róla gyűjtött adatokkal kapcsolatosan; • segítsen a fejlődés lehetséges útjainak megtalálásában, de az ezzel kapcsolatos egyéni döntések meghozatalát bízza az értékelt tanárra; • ne keltsen érdekellentétet és ellenségeskedést a tantestület tagjai között. A kivitelezhetőség elve • legyen a lehető legkevésbé pénz-, idő- és munkaigényes; • ne legyen szükség külső szakemberek bevonására.

60

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012

II. A teljesítményvizsgálat célja és jellege A tanári teljesítmény vizsgálatának legáltalánosabb célja az, hogy - mintegy hidat képezve az iskola Pedagógiai Programjában megfogalmazott intézményi szintű célok és az iskolában dolgozó egyes tanárok munkateljesítménye között - hozzájáruljon az iskolai munka színvonalának emeléséhez. E cél elérése egyrészt közvetlenül az egyes tanárok oktató-nevelő munkájának színvonalát javító, másrészt pedig az iskolai munka szervezésével-irányításával összefüggő (vegyesen egyéni és iskolai szintű) alcélokon keresztül valósulhat meg, azaz mindkét cél alapvetően fejlesztő és nem minősítő jellegű. Az oktatás-nevelés szakmai színvonalának emelésére irányuló célok: - segíteni abban, hogy minden tanár képet alkothasson arról, hogy teljesítménye hogyan ítéltetik meg kívülről, egy tantestületi konszenzus alapján létrehozott és a tanári közösség egésze által elfogadott mérce (kritériumrendszer) szerint; - nyugtázni és méltányolni az elért egyéni teljesítményeket és a kimutatható fejlődést; - segíteni az esetleges egyéni problémák feltárásában, és erre épülő tanácsadással és egyéni célok kitűzésével - végső soron azonban az érintett döntéseire hagyatkozva elősegíteni a tanár szakmai fejlődését. Az igazgatás színvonalának emelésére irányuló célok -

Elősegíteni a színvonal emeléséhez szükséges iskolai tárgyi/igazgatási feltételekkel kapcsolatos problémák azonosítását és megoldását; - elősegíteni az iskolai feladatok jobb elosztását; - elősegíteni az egyéni igények/szükségletek és a továbbképzés összehangolását; - adatokat szolgáltatni az iskolai Pedagógiai Program aktualizálásához; - javítani a tanárok és az iskolavezetés közötti kommunikációt; - adatokat, információkat szolgáltatni a beosztással kapcsolatos személyi döntésekhez; - adatokat, információkat szolgáltatni a bérezéssel, jutalmazással kapcsolatos döntésekhez. (Megjegyzés: A két utolsó cél képviseli a rendszer egyetlen minősítő és nem fejlesztő szándékú elemét.) III. Az értékelés tárgya, módszerei és menete A korrekt teljesítményértékelés eszköze tehát a fent megfogalmazott alapelvek és célok szellemében kialakított, általánosan elfogadott elemekből álló, adatok szolgáltatására alkalmas területeket vizsgáló rendszer, amely egy közmegegyezésen alapuló minőségi munka jellemzőit tükröző komplex követelményrendszeren alapul. A követelményrendszer alapjai és összetevői A követelményrendszer három egymást kiegészítő alapon nyugszik: 1.) az iskolánk Szervezeti és Működési Szabályzatában rögzített, a pedagógus munkakör általános, helyi és személyre szóló (az érintett tanár és az igazgató megegyezésén alapuló) elemeket tartalmazó munkaköri leírásán; 2.) egy, a munkaköri leírás követelményein túlmutató, a pedagógusi munka különböző szerepszintjeit és az ezeknek megfelelő képességeket és készségeket átfogó, közmegegyezésen (az Iskolavezetés, a tantestület és akár a szülői képviselet jóváhagyásán) alapuló szelektív, de a vizsgált területeken kellően részletes norma- vagy kritériumrendszeren (például érték-és normaközvetítés, kollegialitás, együttműködés, példamutatás) 3.) az előző értékelési ciklus égén született, egyénekre vonatkozó megállapításokon, amelyek rögzítik a kiemelkedően sikeres területeket és fejlesztési célok formájában kijelölik a jövőben fejlesztendő területeket. 61

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012 A vizsgálandó területek A fenti összetevők - a tanári munka komplexitásából adódóan - egy rendkívül összetett, szerteágazó követelményrendszert alkotnak, amely a maga teljességében praktikusan aligha vizsgálható. Éppen ezért feltétlenül szükség van valamiféle szelekcióra, bizonyos prioritások kijelölésére. Értékelő tevékenységünk így az alábbi területeket érinti: - a tanár tanórai oktató-nevelő munkájának értékelése; - a tanár tanórán kívüli iskolai tevékenységének értékelése; - a tanár képzettségének és felkészültségének értékelése; - a tanár által tanított tanulók kiemelkedő tanulmányi eredményeinek értékelése; - a tanári teljesítmény egymást követő ciklusokban tapasztalt javulásának értékelése; - a tanár hozzáállásának és munkafegyelmének értékelése; - a tanár tanórán/iskolán kívüli szakmai tevékenységének értékelése. Az információgyűjtés eszközei Az értékelés részletes követelményrendszere a vizsgálandó területeken nyújtott teljesítmény értékelésére kidolgozott mérőeszközökben rögzített kritériumokban fogalmazódik meg. Az értékelési rendszer öt különböző eszköz segítségével gyűjti be a kritériumokra vonatkozó információkat: • Óralátogatási Lap • Tanulói Kérdőív • Önértékelő Lap • Véleménykérő Lap • Értékelési Beszélgetés (és a vizsgálat tanulságait összegző Értékelési Összesítő Lap) Egy-egy eszköz egyszerre az értékelés több komponensét (vagyis a pedagógusi munka különböző szerepszintjeit és az ezeknek megfelelő képességeket és készségeket átfogó kritériumrendszert, a munkaköri leírásban foglaltakat és az előző ciklus végén kijelölt egyéni fejlesztési célokat) is lefedheti, azaz egy-egy komponens vizsgálata több különböző eszközön keresztül történhet. (Pl. a Tanulói Kérdőív egyes kritériumai a tanár tanórai oktató nevelő munkáján kívül vizsgálják a hozzáállást és munkafegyelmet is, ugyanakkor az előbbi terület terítékre kerül az Óralátogatási Lapon, az Önértékelő Lapon, a Véleménykérő Lapon és az Értékelési Beszélgetésen is, míg az utóbbival foglalkozik még az Önértékelő Lap és az Értékelési Beszélgetés is.) Az értékelés lebonyolítói Az értékelést végzők: 1/ önértékelés 2./ szakmai munkaközösség vezetőjének vagy elfogadott tagjának értékelése 3/ vezetői értékelés Az értékelés mindig a fenti három „lábon” áll, a mérőeszközök használatánál figyelni kell arra, hogy az egyes értékelések egymással összevethetők legyenek! Az értékelésre mindig elegendő időt kell szánni, és a pedagógus szakmai munkájának, emberi méltóságának tiszteletben tartásával kell végezni. Eldöntendő lehetőség az értékelés egy adott pontját követően: 4/

a diákokat bevonása az értékelésbe

62

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012 5/ a szülői közösség bevonása az értékelésbe Módszerek és mérőeszközök: 1. foglalkozás/óralátogatás (kidolgozott szempontrendszer alapján való értékelés) 2. kérdőívek 3. teljesítményértékelő beszélgetés (irányított, előre tervezett kérdéssor alapján) Az értékelést az értékelt tanár munkaközösség-vezetőjéből és az Iskolavezetés egy tagjából álló Értékelő Csoport végzi az érintett tanár aktív (önértékelés, véleménynyilvánítás, vita formájában történő) közreműködésével. (A munkaközösségvezetők értékelését vagy a legnagyobb tanítási tapasztalattal rendelkező munkaközösségi tag végzi.) Az információszolgáltatásban egy kérdőív kitöltésével a tanulók is részt vesznek. A mérőeszközök közül az Óralátogatási Lap kritériumaival kapcsolatos információgyűjtés az Értékelő Csoport tagjainak feladata, a Tanulói Kérdőívben foglalt kritériumokról értelemszerűen maguk a diákok alkotnak ítéletet, míg az Önértékelő Lapon, a Véleménykérő Lapon megfogalmazott kritériumokkal összefüggő információk az érintett tanár és a Csoport tagjainak konszenzusával születnek meg az Értékelési Beszélgetés keretében, ahol az értékeltnek módja van a nem konszenzus útján keletkezett információkkal kapcsolatban is véleményt nyilvánítani. Az értékelési ciklus A vizsgálat folyamatosan zajlik, és egy tanár esetében egy kétéves ciklus után zárul. A ciklus során - az értékelt tanár által tanított minden tárgy munkaközösség-vezetője évente legalább egyszer, az Iskolavezetési tag pedig ciklusonként legalább egyszer meglátogat és a megadott kritériumok alapján értékel egy-egy teljes (45 perces) tanórát. Az óralátogatásokat (csak a látogató és az értékelt részvételével) óramegbeszélések követik; - két alkalommal (minden év júniusának elején) a tanár által tanított összes csoport tanulói kérdőívek segítségével értékelik a tanár teljesítményét; - a ciklus vége felé az érintett tanár (az adott év májusában-júniusában) két különböző típusú - egy önértékelő és egy véleményekre kérdező - kérdőívet tölt ki; - a ciklus legvégén (az adott év júniusában), az összes adat birtokában, (az érintett tanár és az Értékelő Csoport tagjainak részvételével) egy Értékelő Beszélgetésre kerül sor, amely során megbeszélik az összegyűjtött adatokból következő tanulságokat és kijelölik a következő két éves ciklusra vonatkozó egyéni célokat; - a ciklus legvégén - minden érintett által egyetértően aláírt - Értékelési Összesítő Lapon rögzítik a tapasztaltakat és a kijelölt egyéni célokat; - minden év szeptemberében az Értékelési Felelős tájékoztatást ad a tantestületnek az iskola egészére vonatkozó eredményekről.

63

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012

IV. Az értékelés részletes kritériumrendszere és az információgyűjtés eljárásai 1. Az Óralátogatási Lap A kétéves ciklus során a munkaközösségek vezetői évente legalább egy teljes, 45 perces órát látogatnak meg, az Iskolavezetést képviselő Csoport-tag pedig legalább egyet. (Azaz egy tárgy esetén három, két tárgy esetén öt látogatásra kerül sor.) Ha a látogató úgy ítéli meg, hogy egy órán nem kapott elég információt a lap megalapozott kitöltéséhez, tetszőleges számú látogatást tehet. A látogató dönti el, hogy milyen csoportot akar meglátogatni, de a látogatás időpontjában legalább egy héttel a tervezett időpont előtt meg kell egyeznie a látogatónak és az érintett tanárnak. A látogatók csak az íven szereplő szempontok szerint értékelhetnek, úgy, hogy egy ötös skála alapján ítélik meg ez egyes kritériumokban mutatott teljesítményt: A = kiváló, átlagon felüli B = jó, de nem rendkívüli C = közepes D = gyenge, de nem elfogadhatatlan E = külön figyelmet kell rá szánni (nagyon gyenge, elfogadhatatlan) X = nem értékelhető, mert nincs elég adat Minden esetben rendelkezésre áll egy "nincs elegendő információ ennek megítéléséhez" (X) választás is. Ha ezek aránya az íven meghaladja a kritériumok 25%-át, mindenképpen újabb látogatásra van szükség. Az egyes minősítésekhez - kizárólag az egyes kritériumok, illetve az egymást követő értékelő ciklusok közötti teljesítménykülönbségek szemléletessé tételének céljából- utólag pontszámokat kell rendelni a következő séma szerint: A= 5 B= 4 C= 3 D =2 E=1 A D-s és az E-s minősítést a látogatónak (szóban az óramegbeszélés során és a lapon írásban is) indokolni kell, mégpedig az órán tapasztalt konkrétumokkal alátámasztva. Az így kapott pontszámokból átlagot is számítunk (természetesen ilyenkor a nem értékelhető kritériumokat figyelmen kívül hagyjuk).

Az óralátogatás után a lehető legrövidebb időn belül (lehetőleg közvetlenül az óra után) óramegbeszélést kell tartani. Az Óralátogatási Lap 7. sz. kritériuma értelemszerűen az itt tapasztaltak alapján, utólag értékelendő. A látogatás utáni két munkanapon belül a tanár megkapja a kitöltött Óralátogatási Lap másolatát - ahol szükséges, konkrét indoklásokkal. Az Értékelő Beszélgetés előtt a ciklus összes látogatásának laponkénti átlagpontszámaiból ismét átlagot számítunk, és ez kerül az Értékelési Összesítő Lapra. Az Értékelési Beszélgetés során a résztvevők megvitatják a levonható következtetéseket, és az Összesítő Lapon rögzítik a kiemelkedően sikeres és a még fejlesztendő területeket.

64

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012 A Tanulói Kérdőív A kérdőíveket minden, a tanár által tanított tanulócsoportban ki kell töltetni, mégpedig név nélkül. Az előkészítés az iskolatitkár feladata, aki az utolsó előtti tanítási héten minden csoport részére egy felcímkézett, leragasztatlan borítékba teszi a megfelelő számú kérdőívet, majd a tanár beviszi az órára, amelynek vége előtt tíz perccel átadja a borítékot egy tanulónak, akit megbíz azzal, hogy kicsengetéskor gyűjtse össze a kitöltött kérdőíveket, tegye őket vissza a borítékba, ragassza azt le, majd a szünetben jutassa el a titkárságra. A tanár a kérdőívek kitöltésére szánt tíz percet ne a tanteremben, hanem az előtt töltse. Az egyes kritériumokhoz, az Óralátogatási Laphoz hasonlóan, itt is - kizárólag az egyes kritériumok és csoportok, valamint az egymást követő értékelő ciklusok közötti különbségek szemléletessé tételének céljából - pontszámokat kell rendelni a következő séma szerint: A = az állítással maradéktalanul egyetértek = 5 pont B = az állítással jórészt egyetértek = 3 pont C = az állítással többnyire nem értek egyet = 1 pont D = az állítással egyáltalán nem értek egyet = 0 pont A kérdőívek kiértékelése az Értékelési Felelős feladata, amelyet számítógépes program segítségével végez el, és a tanár visszajelzést kap a csoportonkénti átlageredményekről, az összes csoport összesített eredményéről és a kritériumok szerinti összesített eredményekről. Maguk a kérdőívek nem kerülnek a tanár kezébe. A tanulságokat az eredmények ismeretében elsősorban magának a tanárnak kell levonnia, de az Értékelő Beszélgetésen is szóba kerül a megfelelő következtetések levonása. Az Értékelési Összesítő Lapra a kiemelkedően sikeres és a különösen problémás területek felsorolása és a két év során született összes lap átlagpontszámának átlaga kerül, a visszajelző lapok pedig az Összesítő Lap mellékletét képezik Az Önértékelő Lap A cél itt egyrészt az, hogy a lap mintegy deklarálja, hogy a tantestület a konkrét tanórai tevékenységen túl milyen egyéb pedagógiai és az iskolai élet szervezésével kapcsolatos tevékenységeket és általában milyen munkavállalói hozzáállást tart értékesnek és fontosnak, másrészt pedig az, hogy rögzítse, dokumentálja az ezeken a területeken elért eredményeket. Az Önértékelő Lapot ciklusonként egyszer, a kétéves ciklus vége felé, legkésőbb két héttel az Értékelési Beszélgetés megtartása előtt kell az értékeltnek kitöltenie. A lap értékelése az Értékelési Beszélgetés keretében történik, ahol a résztvevők közösen megvitatják az egyes kritériumokat, majd megegyeznek abban, hogy az értékelt teljesítménye az adott kritériumban a tantestület átlagához képest kiemelkedően sikeres (ezt a lapon + jellel jelölik), az átlagnak megfelelő (ilyenkor vagy üresen hagyják a rubrikát, vagy egy pipát tesznek oda) vagy elmarad attól, tehát javításra szorul (ezt - jellel jelölik). Ezután közösen levonják a megfelelő következtetéseket, azaz rögzítik az Értékelési Összesítő Lapon a kiemelkedően sikeres területeket, valamint a fejlesztésre szoruló aspektusokat. A jelek pontokká konvertálására és laponkénti összesítésére itt nincs szükség, a tantestületi átlagok e nélkül is kiszámíthatók. Megjegyzések a Lapon szereplő egyes kritériumok értelmezéséhez: 1. kérdés: Itt nyilvánvalóan - jel nem szerepelhet. + jelet kap az, aki rendelkezik valamilyen posztgraduális végzettséggel vagy éppen most vesz részt ilyen képzésben. Az hogy a fejlesztendő célok közé ezt a tételt felveszik-e, közösen döntik el az Értékelési Beszélgetés résztvevői. 2. kérdés: Mint az 1. kérdésnél.

65

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012

4. kérdés: Jelentős iskolai szintű feladatok, mint például iskolai ünnepélyek/rendezvények szervezése,fontos iskolai dokumentumok/pályázatok elkészítése, az iskolai órarend elkészítése, az iskola weblapjának szerkesztése, külföldi diák programok, túrák szervezése, érdekképviseleti tevékenység stb. tartoznak ide, ha nem jár értük külön bérezés vagy órakedvezmény. 5. kérdés: Jelentős, fizetett és/vagy órakedvezménnyel járó, iskolai szintű feladatok tartoznak ide, mint például osztályfőnökség, szakkörök, korrepetálások, művészeti körök vezetése, munkaközösség-vezetés, Iskolavezetésben való részvétel, mentori, tutori tevékenység, ünnepélyek, rendezvények szervezése stb. 6. kérdés: Főleg, de nem feltétlenül, az osztályfőnökséggel kapcsolatos, de a kötelezőn felüli, osztályszintű tevékenységek tartoznak ide, mint például ünnepélyek, rendezvények szervezése, osztálykirándulások/táborozások szervezése, tanórán kívüli színház/mozi és múzeumlátogatások, sporttáborok szervezése stb. 7. kérdés: Olyan a hétköznapi tanári tevékenységen túlmenő (iskolai vagy iskolán kívüli, fizetett vagy nem fizetett) szakmai tevékenységek tartoznak ide, mint tanulmányi versenyek és sportversenyek szervezése, vizsgabizottságokban való részvétel, publikáció, továbbképzés tartása, előadás tartása szakmai továbbképzéseinken stb. 9. kérdés: Olyan mulasztások tartoznak ide, mint a késés, adminisztratív teendők (naplóbeírás, leadási határidők) elmulasztása, ügyeleti kötelezettség elhanyagolása stb. A Véleménykérő Lap A kérdőív alapvető célja az, hogy - lehetőséget adjon az értékelt tanárnak arra, hogy átgondolja és kifejtse nézeteit saját iskolai szerepével, teljesítményével és az értékelés feltételeivel kapcsolatban; - segítsen az iskolavezetésnek a szervezés hiányosságainak feltárásában és a javítás lehetőségeinek kidolgozásában; - segítsen a következő ciklusra vonatkozó egyéni célok kijelölésében. A Véleménykérő Lapot is ciklusonként egyszer, a kétéves ciklus vége felé, néhány nappal az Értékelési Beszélgetés megtartása előtt kell az értékeltnek kitöltenie. A lapot a Csoport Iskolavezetési tagja kapja meg és felhasználja az Értékelési Beszélgetésre való felkészülés során. A felmerült kérdéseket az Értékelési Beszélgetés keretében vitatják meg, konszenzust alakítanak ki velük kapcsolatban, majd levonják és rögzítik a megfelelő konklúziókat. Az Értékelési Beszélgetés és az Értékelési Összesítő Lap A ciklus tapasztalatait áttekintő és összegző Értékelési Beszélgetésre a ciklus második évében, a tanév vége felé kerülhet sor, amikor már rendelkezésre állnak az óralátogatások, a tanulói visszajelzések, az önértékelés tapasztalatai, és az értékelt kitöltötte a Véleménykérő Lapot is. A Beszélgetést, amelyen az érintetten kívül az Értékelési Csoport tagjai vesznek részt, - a fenti dokumentumok alapján - a Csoport Iskolavezetési tagja vezeti. Ennek során: 1. Áttekintik, megvitatják a következő dolgokat, majd konszenzust alakítanak ki a teljesítmény megítéléséről: a. Az előző ciklus végén kijelölt egyéni célok megvalósulása; b. A Tanulói Kérdőív alapján született eredmények, különös tekintettel az előző ciklusban elért eredményekhez képest történt változásokra és a kiemelkedően sikeres vagy problematikus területekre;

66

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012 c. Az Óralátogatási Lapok alapján született eredmények, különös figyelemmel az előző ciklusban elért eredményekhez képest történt változásokra és a kiemelkedően sikeres vagy problematikus területekre; d. Az Önértékelő Lapon szereplő területeken mutatott teljesítmények, különös figyelemmel az előző ciklusban elért eredményekhez képest történt változásokra és a kiemelkedően sikeres vagy problematikus területekre; 2. Megvitatják a Véleménykérő Lapon felvetett kérdéseket; 3. Megegyeznek a kijelölendő új egyéni célokkal kapcsolatosan. Ezek a célok - lehetőleg konkrét teendők formájában megfogalmazva (továbbképzés, hospitálás, mentor kijelölése stb.) - mintegy összefoglalják az Értékelési Összesítő Lap„Több figyelmet érdemlő területek” rovataiban felsorolt, fejlesztésre szoruló aspektusokkal kapcsolatos tennivalókat. Legkésőbb egy héttel a Beszélgetés után az értékelt megkapja a Csoport tagja által véglegesített Értékelési Összesítő Lapot, amelyet mind az érintett, mind pedig a Csoport tagjai aláírásukkal hitelesítenek. V. Felelősök és feladatköreik Az Értékelési Felelős A vizsgálatot az igazgató vagy bármelyik igazgatóhelyettes, azaz az Értékelési Felelős felügyeli. Feladatai: - a kétéves ciklusok egyénekre szóló megtervezése; - az Értékelő Csoportok beosztása; - az év eleji tájékoztató/megújító értekezletek lebonyolítása, amelyen beszámol az egész tantestületre vonatkozó előző év végi összesített adatokról – ahol lehetséges -, a tantestületi átlagokról, valamint összegzi a Pedagógiai Programmal kapcsolatos tanulságokat és előterjeszti az Iskolavezetés mindezzel kapcsolatos esetleges javaslatait, intézkedéseit; - az értekezletre a fenti dolgokról rövid, összegző írásbeli feljegyzést is készít; - A Tanulói Kérdőívek számítógépes feldolgozása, valamint az egyéni visszajelzések elkészítése a tanév végén. (Ezt a feladatot az igazgató, amennyiben ő az Értékelési Felelős, átruházhatja helyettesei valamelyikére, de másra nem); - a vizsgálat egységességének a biztosítása; - bizalmas tanácsadás minden érintett számára a folyamat során. Az Értékelő Csoport Egy tanár értékeléséről az Értékelési Felelős által kijelölt Értékelő Csoport gondoskodik, amelynek tagjai a következők: az Iskolavezetés egyik tagja, valamint az érintett tanár munkaközösség-vezetői. A Csoport Iskolavezetési tagja -

-

felelős ciklusonként legalább egy óralátogatás és az azt követő óramegbeszélés lebonyolításáért; ő választja ki a meglátogatandó tanulócsoportot; felelős a vizsgált tanár teljesítményére vonatkozó adatok összegyűjtéséért, összesítéséért (óralátogatási lapok, tanulói kérdőívek eredményei, az önértékelő ívből és véleménykérő lapból származó információk); felelős az Értékelési Beszélgetés előkészítéséért és lebonyolításáért; Felelős az Értékelési Összesítő Lap véglegesítésért, majd az Értékelési Felelősnek való átadásáért.

67

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012 A Csoport munkaközösség-vezető tagja vagy tagjai -

felelősek tárgyanként évente legalább egy óralátogatás és az azt követő óramegbeszélések lebonyolításáért; ők választják ki a meglátogatandó tanulócsoportot; - részt vesznek az Értékelési Beszélgetésen; - aláírják az Értékelési Összesítő Lapot. Az iskolatitkár -

felelős a tanulói vélemények összegyűjtésének megszervezésért.

Az érintett tanár -

-

-

-

fogadja a látogatók által kiválasztott tanulócsoport egyik óráján az Értékelő Csoport tagját; beleszólása van a látogatás időpontjának kiválasztásába; az óralátogatás után lehetőleg azonnal, de mindenképpen a lehető legrövidebb időn belül óramegbeszélésen vesz részt. A látogatás utáni két munkanapon belül megkapja a kitöltött Óralátogatási Lap másolatát - ahol szükséges, konkrét indoklásokkal; minden júniusban tájékoztatást kap az év végi tanulói visszajelzések személyére vonatkozó eredményéről; minden év szeptemberében szóbeli és írásbeli tájékoztatást kap az Értékelési Felelőstől az iskola összesített eredményeiről; önértékelő lapon ad tájékoztatást a konkrét tanórai munkán túlmenő tevékenységéről; véleménykérő lapon ad tájékoztatást arról, hogy hogyan látja a saját iskolai helyzetét, lehetőségeit, munkakörülményeit stb.; a ciklus végén Értékelési Beszélgetés keretében hangot adhat minden a vizsgálattal összefüggő véleményének, valamint tanácsot, segítséget kérhet. Ugyanitt részt vesz az egyénre szabott, következő ciklusra vonatkozó célok kijelölésében; a ciklus végén Értékelési Összesítő Lapot kap, amelyen rögzítik a vizsgálat eredményeit, tanulságait és a következő ciklusra vonatkozó célokat; ehhez egyetértő aláírása szükséges; panaszt tehet az Értékelési Felelősnél az eljárás bármely momentumával kapcsolatban, és ezt a panaszt köteles a Felelős az erre kijelölt bizottsággal kivizsgáltatni.

A tantestület egésze -

-

a rendszer bevezetése előtt többségi szavazással dönt az egyes elemek és a rendszer egészének használhatóságáról, azaz elfogadja az iskola Értékelési Szabályzatát; minden szeptemberben szóbeli és írásbeli tájékoztatást kap az Értékelési Felelőstől az egész tantestületre vonatkozó összesített adatokról, ahol lehetséges, a tantestületi átlagokról (amelyeket összevethet a saját teljesítményével), valamint az Iskolavezetés ezekkel kapcsolatos intézkedéseiről; ugyanitt bármely tagja javaslatokat tehet módosításokra; ebben az esetben azonban mindenképpen új szavazás is szükséges.

VI. A vizsgálat dokumentálása és az adatok felhasználása A dokumentumok kezelése és az adatokhoz való hozzáférés Az adatok bizalmas és biztonságos kezelése a vizsgálat egyik kulcskérdése, így erre különös figyelmet kell fordítani. Az érintett tanár az óramegbeszélések után megkapja a kitöltött óralátogatási ívek másolatát, minden év végén megkapja a tanulói visszajelzések összesítését, és maga tölti ki az Önértékelő és Véleménykérő lapokat. Az Értékelési Összesítő Lap megírása után ezek a dokumentumok a Lap mellékleteként a következő ciklusig megőrizendők.

68

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012 Az Értékelési Összesítő Lapok és mellékleteik biztonságos tárolása az Értékelési Felelős kötelessége; az ezekhez való hozzáférés rajta kívül csak a tanár munkaközösség-vezetőire, valamint az igazgatóra és helyetteseire és természetesen magára az érintett tanárra terjed ki. Az Értékelési Összesítő Lap mindaddig nem selejtezhető, amíg a tanár az iskolában tanít. Ha a tanár munkaviszonya megszűnik, a lapot a tanár kérésére át kell neki adni, amennyiben nem kéri, meg kell semmisíteni. Az Összesítő Lap más munkáltatónak nem adható át. Az adatok felhasználása Az érintett tanár - megismerhet minden róla gyűjtött információt és adatot, és bármikor betekinthet a róla szóló dokumentumokba; valójában elsősorban az ő felelőssége, hogy hogyan hasznosítja az értékelés tapasztalatait és mit tanul az információkból; - az igazgatóhoz fordulhat a feltárt problémák megoldásával kapcsolatban, aki vagy továbbképzés engedélyezésével vagy egy mentor kijelölésével köteles segíteni; - Amennyiben - az értékeléstől függetlenül, hiszen erre a rendszer nem alkalmazható valamiért elbocsátást kezdeményeznének ellene, álláspontja védelmében érvként felhasználhatja az értékelés tapasztalatait; kérheti, hogy referenciák írásakor a munkáltató használja fel az értékelésből származó információkat. A munkaközösség-vezető - a ciklus zárásakor megismerheti minden, az adott munkaközösségbe tartozó tanár Értékelési Összesítő Lapját; - egy - de nem kizárólagos - adatforrásként felhasználhatja a vizsgálat során megismert információkat a hatáskörébe tartozó, (munkaközösségen belüli) feladatkijelöléssel kapcsolatos döntéseinek meghozatalához; A munkáltató (az Igazgató és helyettesei) - bármikor hozzáférhet minden tanár személyes Értékelési Összesítő Lapjához; - egy - de nem kizárólagos - adatforrásként felhasználhatja a vizsgálat során szerzett információkat a tanárok beosztását érintő személyi döntések, valamint a bérezéssel és jutalmazással kapcsolatos döntések meghozatalára, amennyiben ezeket a döntéseket az Igazgató egy személyben vagy helyetteseinek és az érintett tanár munkamunkaközösségvezetőinek körében hozza meg; - Felhasználhatja a vizsgálat során szerzett adatokat az iskola vezetési gyakorlatának javítására (jobb munkamegosztás, az eszközök jobb elosztása stb.), ha ezzel kapcsolatos döntéseit a fenti személyi körben hozza meg; - Felhasználhatja a szerzett információkat a továbbképzésekkel kapcsolatos döntéseiben, ha ezeket a fenti személyi körben hozza meg; - az összesített iskolai adatokat felhasználhatja PR/marketing célokra; - a tanár kérésére köteles megfelelő továbbképzést engedélyezni vagy kijelölni egy kollégát, aki segít a feltárt problémák megoldásában. Az Igazgató nem használhatja fel viszont a vizsgálat során szerzett név szerinti, személyes adatokat és információkat: - érvként a fenti személyi körnél tágabb körben meghozandó döntések befolyásolására; - fegyelmi eljárás kezdeményezéséhez vagy az értékeléssel összefüggésben nem álló, egyéb ok miatt indított fegyelmi eljárás során érvként a hozandó döntés befolyásolásához; - elbocsátás kezdeményezéséhez; - információszolgáltatási célból sem iskolán belülre, sem iskolán kívülre, kivéve referenciákhoz, a tanár kifejezett kérésére.

69

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012

VII. Eljárási szabályok 1.) Az értékelési rendszer működése minden vonatkozásban a tantestület által elfogadott Értékelési Szabályzatban megfogalmazott elvek, módszerek és eszközök alapján történik. Mivel adatgyűjtés kizárólag a Szabályzatban leírt területekről lehetséges, nem gyűjthető és nem használható fel olyan adat, - amely az értékelt által nem ismert vagy névtelen forrásból származik (kivétel a Tanulói Kérdőív); - amely az érintett tanár tudta nélkül keletkezett; - amely nem a tanár szakmai munkájával kapcsolatos; - amelyről nem kap tájékoztatást a tanár az Értékelési Beszélgetés előtt. 2.) Az Értékelési Szabályzatot bevezetése előtt a tantestület tagjai többségi szavazással érvényesítik. 3.) A Szabályzat bármely részletének módosítása a továbbiakban minden évben kezdeményezhető a tantestület bármely tagja által. Minden módosítás a tantestület többségi szavazatával lép érvénybe, de egy adott tanárra vonatkozóan egy cikluson belül a ciklus kezdetekor érvényes szabályok szerint történik az értékelés. 4.) Az Értékelő Csoport tagjai egyszemélyes ítéletet csak az óralátogatási lap kritériumaival kapcsolatosan alkotnak, és ezt elfogultság nélkül, kedvezőtlen ítélet esetén kellően indokolva kell megtenniük. Az összes többi kritérium esetében az Értékelési Beszélgetés keretében a Csoport tagjainak és az érintett tanárnak konszenzusra kell jutnia. Ha ez nem sikerülne, a beszélgetés összes résztvevőjének többségi szavazatával kell a kérdést eldönteni, úgy, hogy szavazategyenlőség esetén a tanár szavazata legyen döntő. 5.) Az adatok kezelése a fent leírtak szerint történik, ezen túlmenően minden egyéni adat bizalmasan kezelendő. Az Értékelési Felelős egész tantestületre vonatkozó összesítésén kívül semmilyen más lista vagy rangsor nem készül, és az adatok egészéhez az Értékelési Felelősön, valamint igazgatón és helyettesein kívül senki sem férhet hozzá. Minden résztvevő erkölcsi felelőssége, hogy a személyes adatokat titokként kezeli, és ezekről senkivel nem beszél. Ez alól csak az igazgató, helyettesei és az érintett tanár munkaközösség-vezetője kapnak felmentést, de ők is kizárólag egymás között. A tanárok saját eredményeiket sem közölhetik senkivel sem. 6.) A tanár - az Értékelési Összesítő Lap aláírása előtt - bármikor panasszal élhet az értékelés bármilyen aspektusával kapcsolatosan. A panaszt írásban kell benyújtani az Értékelési Felelősnek, aki annak elbírálására egy bizottságot állít fel. Ennek tagjai: - az Értékelési Felelős, amennyiben nem tagja az érintett Értékelési Csoportnak. Ha igen, akkor az Iskolavezetés egyik nem érintett másik tagja; - egy, a panaszos által megnevezett tantestületi tag; - a tantestület egyik sorsolással kiválasztott tagja; A bizottság bizalmasan tárgyal, majd - tartózkodási tilalom mellett - titkos többségi szavazással dönt a panaszról.

70

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012 1. sz. mellélet: ÓRAMEGFIGYELÉSI LAP Tanár: A = kiváló/átlagon felüli B = maradéktalanul jó, de nem rendkívüli C = közepes/nem rossz, de lehetne jobb D = gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan E = nagyon gyenge, elfogadhatatlan X=itt most nem megállapítható/nem tudom megítélni

Osztály: Értékelő: Dátum: indoklás (D és E esetén)

SZEMÉLYES TULAJDONSÁGOK: 1. a tanításhoz, a tantárgyhoz, a tananyaghoz való hozzáállás 2. fellépés, megjelenés, hangnem, stílus, kapcsolat a tanulókkal 3. a figyelem és a fegyelem fenntartásának képessége 4. a tanári figyelem terjedelme 5. a tanulók kognitív szintjéhez való alkalmazkodás képessége 6. a tanulói teljesítmények objektív értékelésének képessége 7. a saját teljesítmény objektív értékelésének képessége ÓRATERVEZÉS MINŐSÉGE: 8. célok egyértelműsége, megválasztásuk indokoltsága 9. megfelelő számú és jellegű feladat kitűzése 10. a feladatok kidolgozottsága, előkészítettsége 11. feladattípusok és munkaformák változatossága, egyensúlya 12. időbeosztás 13. a tanítási anyagok/eszközök változatossága, előkészítettsége TANÍTÁS MINŐSÉGE: 14. óravezetés, a munka szervezése, átmenetek a fázisok között 15. gazdálkodás az idővel, az óra dinamikája 16. az egyes óraelemek/feladatok lebonyolítása 17. a tanítási anyagok/oktatási eszközök használata 18. az utasítások világossága 19. magyarázatok érthetősége, színessége 20. kérdezési technikák/kommunikáció a tanulókkal 21. a tanulók bevonása a munkába 22. a tanulók hibáinak kezelése 23. a kitűzött célok megvalósítása 24. a tanulók munkájának értékelése 25. a váratlan helyzetek kezelése 26. az óra hangulata, munkalégkör SPECIÁLIS TANTÁRGYI SZEMPONTOK: 27. Nyelvi mk: precizitás, motiváló képesség, idegen és magyar nyelv használatának helyes aránya 28. tanítói mk: sajátos nevelésű gyerekek oktatása, szemléltető eszközök használata, füzetek ellenőrzése, közösségformálás 29.humán mk: órai differenciálás, komunikációs készség, 30.

MEGJEGYZÉSEK:

Pontszám:

71

Átlag:

pont

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012 2. sz. mellélet: TANULÓI KÉRDŐÍV

A TANÁR NEVE: ................................................. OSZTÁLY: ............................................................ DÁTUM ................................................................

A = az állítással maradéktalanul egyetértek B = az állítással jórészt egyetértek C = az állítással többnyire nem értek egyet D = az állítással egyáltalán nem értek egyet Ez a tanár véleményem szerint... 1. kiválóan tudja a tárgyát (jól tud angolul/németül, nagyon ért a matematikához stb.). 2. jól tud fegyelmet tartani. 3. láthatóan élvezettel, lelkesen tanít. 4. meg tudja szerettetni a tantárgyát a tanulókkal. 5. ritkán hiányzik. 6. az órákra pontosan érkezik, és pontosan fejezi be őket. 7. nyilvánvalóan készül az órákra. 8. a rendelkezésre álló időt hasznos munkával tölti ki. 9. magas, de teljesíthető követelményeket támaszt a tanulókkal szemben. 10. ideális légkört teremt az órán a munkához. 11. érdekes és/vagy nyilvánvalóan hasznos órai feladatokat alkalmaz. 12. ésszerű mennyiségű és jellegű házi feladatot ad. 13. a számonkérésben igazságos és kiszámítható. 14. a dolgozatokat elfogadható idő alatt kijavítja. 15. a diákokat partnerként kezeli a munkában; véleményüket kikéri/meghallgatja. 16. egyenlően kezeli a diákokat, nem kivételez. 17. a diákokra mint egyénekre is tud figyelni. 18. kiszámítható, viselkedése nem pillanatnyi hangulatától függ. 19. olyan tanár, akinek a tantárgy tanulásával kapcsolatos tanácsaiban megbízok. 20. olyan ember, akinek a véleménye nem tanulmányi ügyekben is mérvadó számomra.

72

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012

3. sz. melléklet: A TANÁRI MUNKA ÉRTÉKELÉSE ÖNÉRTÉKELŐ LAP

Ciklus: ................................................................... Név: .......................................................................

Ennek az Önértékelő Lapnak egyrészt az a célja, hogy a benne foglalt kérdésekkel mintegy deklarálja, hogy a tantestület a konkrét tanórai tevékenységen túl milyen egyéb pedagógiai és az iskolai élet szervezésével kapcsolatos tevékenységeket és általában milyen tanári hozzáállást tart értékesnek és fontosnak, másrészt pedig az, hogy rögzítse, dokumentálja az ezeken a területeken elért eredményeket.

+ 1. Rendelkezik-e valamilyen posztgraduális képesítéssel vagy részt vesz-e jelenleg olyan képzésben, amely újabb felsőfokú vagy a mostaninál magasabb képesítéshez vezethet?

2. Részt vett-e vagy adott-e be kérelmet az iskolában, akkreditált továbbképzésre az elmúlt két év során?

3. Milyen külön bérezéssel/kedvezménnyel nem járó nem órarendi, iskolai szintű feladatokat látott el az elmúlt két év során? (Iskolai szintű ünnepélyek/rendezvények szervezése, iskolai dokumentumok készítése, érdekképviseleti tevékenység, órarendkészítés stb.)

4. 4.. Milyen külön bérezéssel/kedvezménnyel járó, nem órarendi, iskolai szintű feladatokat látott el az elmúlt két év során? (Osztályfőnökség, szakkörök 5. vezetése, munkaközösség-vezetés, iskolai szintű ünnepélyek /rendezvények szervezése stb.)

73

•

-

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012 5. 5. Milyen külön bérezéssel/kedvezménnyel nem járó, nem órarendi, osztályszintű tevékenységeket végzett az elmúlt két év során? (Ünnepélyek rendezése, kirándulások, színház-/mozi-/múzeum-látogatások, egyéb.)

6.

6. Részt vett-e bármilyen iskolán belüli vagy iskolán kívüli eredetű/szervezésű, nem tanórai jellegű szakmai tevékenységben az elmúlt két év során? (vizsgáztatás, előadás értekezleten, vezetőtanári munka, továbbképzés tartása stb.)

6. 7. Bejutott-e olyan tanuló az iskolai tanulmányi verseny első öt helyezettje közé az elmúlt két évben, akit Ön az adott tárgyból ebben az iskolában valaha is tanított? (Adja meg a tanuló nevét és az évet.)

8. 8. Bejutott-e olyan tanuló valamilyen országos tanulmányi verseny első húsz helyezettje közé, akit Ön ebben az iskolában valaha is tanított?

9. 9. Kapott-e valamilyen szóbeli elmarasztalást az elmúlt két évben munkafegyelemmel kapcsolatos mulasztás miatt (késés, adminisztratív teendők elmulasztása, ügyeleti kötelezettség elhanyagolása stb.)?

10. Kapott-e az elmúlt két évben valamilyen írásbeli fegyelmi büntetést?

74

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012 4. sz. mellélet: A TANÁRI MUNKA ÉRTÉKELÉSE VÉLEMÉNYKÉRŐ LAP

Ciklus: .................................................................... Név: ........................................................................

Ennek az egyéni Véleménykérő Lapnak egyrészt az a szerepe, hogy segítsen átgondolni a munkakörrel kapcsolatos személyes és szakmai kérdéseket, másrészt pedig, hogy információkat szolgáltasson az Iskolavezetésnek a fejlesztendő területekről - az egyes tanár szemszögéből. Ha úgy gondolja, hogy a kérdések nem fednek le minden fontos területet, kérjük szabadon fejtse ki véleményét az Egyéb észrevételek pontban. 1. Írja le (a legfontosabbnak tartottal kezdve a sort), hogy iskolai munkájának mely aspektusait tartja a legfontosabbnak. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Ön szerint milyen területeken járult hozzá leginkább az iskola összteljesítményének magas színvonalon tartásához/emeléséhez? Iskolai munkájának mely területeire a legbüszkébb? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Megítélése szerint egyénileg milyen területeken fejlődött legtöbbet az utóbbi két évben _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. Milyen haladást ért el az előző ciklus végén rögzített egyéni fejlesztési célok tekintetében? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5. Van-e olyan területe az iskolai munkának, ahol javítani szeretne a teljesítményén? Milyen segítségre/feltételekre lenne szüksége ahhoz, hogy ez megtörténhessen? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

75

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012

6. Van-e olyan tényező vagy jelenség, feltétel, amely az Ön meglátása szerint akadályozza/hátráltatja azt, hogy munkája igazán magas színvonalú vagy hatékony legyen? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 7. Van-e olyan egyéni erőssége/szakismerete/képessége, amelyről úgy érzi, hogy nem kellően hasznosul az iskolában? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 8. Véleménye szerint az iskola egészének működésében mely területeken lenne leginkább szükség javulásra? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 9. Egyéb észrevételek: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

76

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012

5. sz. mellélet: A tanári munka értékelése Értékelési összesítő lap Ciklus: _______________________ Név: _________________________ 1. Az óralátogatások eredménye a) Kiemelkedően jó területek ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ b) Figyelmet igénylő területek ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 2. A tanulói kérdőívek eredményei a) Kiemelkedően jó területek ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ b) Figyelmet igénylő területek ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

3. Az egyéb területek értékelése a) Kiemelkedően jó területek ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ b) Figyelmet igénylő területek ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 4. Egyéni célok a következő értékelési ciklusra ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 5. Megjegyzések ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Dátum:__________________ ___________________ tanár

___________________ munkaközösség-vezető(k)

77

___________________ vezető

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012 Teljesítményértékelés – megállapodás Az értékelt pedagógus neve, beosztása: _______________________________________________________ Az értékelő neve, beosztása: _______________________________________________________________ Az értékelő megbeszélés időpontja: __________________________________________________________ Az értékelés eredményeként az értékelt és az értékelő a következő megállapítást tette: Munkaköri feladatok értékelése: 1…. 2…. 3… Legutóbbi teljesítményértékelés során kitűzött feladatok értékelése: 1…. 2…. 3… A kolléga erősségei: _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Fejlesztendő területek: _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ A fejlesztés érdekében a következő feladatokban állapodtak meg: _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ A kolléga céljai és vállalt feladati a következő tanévre/nevelési évre: _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ A vezetéstől várt támogatás: _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Különvélemény: _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Dátum ___________________________ _______________________ Értékelt aláírása

_______________________ Értékelő aláírása

78

Fekete István Általános Iskola Minőségfejlesztési Programja 2010-2012

79