Základní škola Komenium Olomouc, 8. května 29, příspěvková organizace
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM RIZIKOVÉHO CHOVÁNÍ
Plán na školní rok 2014 - 2015
Základní materiály: 1. Metodický pokyn k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízení, č.j. 20 006/2007-51 2. Metodický pokyn MŠMT k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení č.j. 24 246/2008-6 3. Strategie prevence sociálně patologických jevů u dětí a mládeže v působnosti resortu MŠMT na období 2009 - 2012 4. Spolupráce škol a předškolních zařízení s Policií ČR při prevenci a při vyšetřování kriminality dětí a mládeže a kriminality na dětech a mládeži páchané, č.j. 25 884/2003-24 5. Metodický pokyn k jednotnému postupu při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví č.j. 10 194/2002-14 6. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Komenium, č.j. 06/2014, platný od 1.9.2014 7. Magistrát města Olomouce – Odbor sociální pomoci – novelizovaný zákon č. 359/1999 Sb. O sociálně-právní ochraně dětí. 8. Plán práce ZŠ Komenium Olomouc na rok 2014 – 2015
1
Cíl: Cílem primární prevence na naší škole je zvýšení odolnosti dětí a mládeže vůči rizikovému chování, sociálně patologickým jevům, jako jsou: -
drogové závislosti, alkoholismus a kouření šikana a kyberšikana a další formy násilného chování záškoláctví gamblerství a virtuální drogy rasismus, xenofobie, intolerance vandalismus, kriminalita a delikvence
Cílem našeho programu je pozitivní změna klimatu ve škole, minimalizace kázeňských problémů žáků, projevů šikany, počtu kouřících žáků a žáků zneužívajících další návykové látky, zlepšení motivace žáků i pedagogů a pozitivní změny ve vztazích učitel – žák, žák – žák, učitel – učitel. Důraz je položen na informovanost žáků především v hodinách prvouky a přírodovědy na prvním stupni a v hodinách rodinné výchovy, výchovy k občanství, chemie, přírodopisu. Cílem je také motivovat učitele k aktivnímu zapojení se do realizace programu ve svých hodinách i na neformální bázi při komunikaci se žáky, ke spolupráci s kolegy a k vzájemné informovanosti o chování žáků. Dalším velmi důležitým momentem je program na budování zdravého klimatu nejen ve škole, ale především v každé třídě, což je v kompetenci každého třídního učitele. Naším cílem je také vést žáky ke zdravému sebevědomí, správnému sebehodnocení, stanovení si reálných cílů v životě, k poznání sebe sama, k zvládání stresů, k dovednostem řešit své problémy bez pomoci léků a jiných návykových látek, apod. K tomuto cíli využíváme různých metod aktivního sociálního učení, individuálního přístupu k žákům, atd. V letošním školním roce zůstává základním principem preventivní strategie osvojování základních kompetencí v oblasti zdravého životního stylu v prvouce, přírodovědě, výchově k občanství, výchově ke zdraví, tělesné výchově, chemii. Velmi důležitým prvkem je prohlubování komunikačních dovedností mezi žáky, žáky, učiteli a rodiči. Vedeme žáky k posilování zdravého sebevědomí, sebeúcty, úcty k ostatním, učíme je řešit konflikty a překonávat překážky, se kterými se setkávají. Dále se je snažíme motivovat ke smysluplnému trávení volného času a tím předcházet nudě. V hodinách předmětů uvedených výše předáváme žákům pravdivé informace o návykových látkách a učíme je schopnostem tyto látky odmítnout, pokud jim budou nabídnuty. Totéž platí i o tabáku a alkoholu, které žáci mnohdy berou na lehkou váhu. Tím, že žáci dostávají pravdivé a ucelené informace v této oblasti, vytvářejí si své vlastní postoje. Tak se snažíme v nich podpořit jejich dobré stránky osobnosti. Naším cílem je pomoci vytvořit stabilní osobnosti odolné proti stresu a schopné vyrovnat se s náročnějšími životními situacemi. V prevenci šikany na naší škole hraje velmi důležitou roli práce s třídním kolektivem, budování zdravého klimatu ve třídách a práce třídního učitele. Využíváme zde metody aktivního učení, individuální přístup k žákům, diskuse a vzájemné výměny názorů žáků mezi
2
sebou pod vedením učitele. Pro trávení volného času odpoledne si mají možnost žáci vybrat z nabídky kroužků, které vedou učitelé (viz nabídka volnočasových aktivit uvedených níže).
Metodik primární prevence na naší škole KDO: Ing. Naděžda Straňáková KDY SE TI MOHU VĚNOVAT: o přestávce + dle dohody MŮŽEŠ PŘIJÍT, KDYŽ: - se bojíš někoho, nebo tě již někdo šikanuje - našel jsi někde podezřelou látku nebo „ nádobíčko“ na užití drogy - máš problém v rodině atd. - chceš pomoci kamarádovi s problémem - si nevíš rady s informací o ubližování týrání, šikanování, zneužívání někoho známého - víš o páchání trestné činnosti ve škole Metodik PP úzce spolupracuje s VP Mgr. Hanou Skalickou a VP Mgr. Janou Skoupilovou.
Dlouhodobé cíle: -
formovat postoje našich žáků k návykovým látkám, Coca – cole, rozpouštědlům snížit počet kuřáků a uživatelů alkoholu předcházet možnému experimentování s drogou, snížit tolerantní postoj žáků k marihuaně předcházet vzniku šikany eliminovat nebo snížit záškoláctví zpříjemnit sociální klima ve škole, třídě - vytvořit atmosféru pohody a klidu, bez strachu a nejistoty rozvíjet sociální dovednosti - odpovědnost za své chování, uvědomění si důsledků jednání posilování komunikačních dovedností - zvyšování schopnosti řešit problémy, konflikty, adekvátní reakce na stres, neúspěch, kritiku
Cíle v jednotlivých ročnících: 1. – 2. ročník: -
společné stanovení a zažití pravidel soužití žáků ve třídě a mezi učitelem a žáky zvyšování zdravého sebevědomí žáků zkoumání a uvědomování si vlastní osobnosti vnímání individuálních odlišností dětí mezi sebou a jejich respektování nácvik sebeúcty, vzájemné úcty a důvěry rozvoj schopnosti komunikace
3
3. – 5. ročník: -
pozitivní ovlivňování zdraví žáků pozitivní citové naladění a myšlení osvojování si dovedností řešit stres, dodržování životosprávy osvojování si vzájemné pomoci, podřízení se možnostem skupiny, zvládání fyzicky náročných situací
6. ročník: -
vzájemné poznávání žáků mezi sebou vytváření vztahu důvěry mezi žáky, mezi žáky a novým TU a ostatními učiteli stanovení pravidel soužití ve třídě formování skupiny, která je pro žáky bezpečným místem začlenění nových žáků do skupiny
7. ročník: -
hlubší vzájemné poznávání žáků mezi sebou a žáků a učitelů prohlubování kolektivních vztahů se včasným podchycením nežádoucích projevů chování trénink obrany před manipulací, umění říci NE trénink odpovědnosti za vlastní rozhodnutí nácvik zvládaní fyzické a duševní zátěže učení zvládat neúspěch, vyrovnat se s ním
8. ročník: -
upevňování vztahů v komunitě vrstevníků rozvoj schopností přijímat svobodná a odpovědná rozhodnutí nácvik efektivní komunikace na základě vlastních prožitků společenské vztahy (mediální hygiena, vliv reklamy) přehled životních rizik zvýšení schopnosti odolávat nebezpečím, krizím, stresu a zátěžovým situacím zvýšení schopnosti odolávat návykovým látkám a nevhodným způsobům chování
9. ročník: -
mapování dosažených výsledků fixování jednotlivých dovedností
Úkoly na školní rok 2014 - 2015 -
účast ŠMP na odborných seminářích věnovat zvýšenou pozornost žákům s problémovým chováním, projevům vandalismu, brutality, rasismu, záškoláctví věnovat zvýšenou pozornost jevům signalizujícím zneužívání návykových látek včetně alkoholu a tabáku věnovat zvýšenou pozornost jevům signalizujícím počínající zrod šikany, záškoláctví, sexuálního zneužívání, týrání apod. 4
-
-
pracovat s konkrétními tématy prevence v rámci vzdělávacího procesu jednotlivých předmětů opětovně upozorňovat žáky na možnost využívání schránky důvěry realizovat akce, soutěže a možné projekty v rámci prevence rizikového chování (kroužky, akce školní družiny a jiné mimoškolní aktivity) podporovat projekty, které žáky motivují k zlepšování školního prostředí – např. sběr papíru a elektroodpadu, environmentální programy, projekty sdružení pro ekologickou výchovu. V rámci tělesné a výtvarné výchovy se zapojit do programů vedoucích k větší spolupráci mezi žáky a k rozvíjení zdravé soutěživosti. publikovat úspěchy žáků na sportovních akcích a soutěžích, rozvíjet spolupráci s Nadací Bezpečná Olomouc při realizaci projektu „Výtvarná soutěž Bezpečná Olomouc“
Realizace: Na realizaci MPP se podílí všichni pedagogičtí pracovníci, v případě potřeby okresní metodik prevence, pracovníci PPP, dětský lékař, OSPOD, Policie ČR. -
-
pedagogický dozor je zajištěn během všech přestávek v prostorách školy (prevence šikany, zneužívání návykových látek, úrazů) během roku - dotazníkové šetření na zneužívání návykových látek dotazníkové šetření zaměřené na šikanu prevence rizikového chování je součástí školního řádu, CD vydané MŠMT – kyberšikana webové stránky školy - Návod na používání bezpečného internetu zařazení tematicky cílených besed
Kázeňské přestupky žáků jsou řešeny v souladu se školním řádem, se kterým jsou žáci seznámeni na začátku školního roku, rodiče na úvodních třídních schůzkách. Školní řád je rovněž vyvěšen ve škole a zveřejněn na webových stránkách školy.
Šikana – postup při řešení -
základem řešení konkrétního případu šikany vždy musí být důkladná analýza všech důležitých okolností různé případy šikany žádají různé řešení neuvážený nebo nevhodný zásah ve prospěch oběti často vede spíše ke zhoršení její situace na šikanu nelze pohlížet jen jako na výchovný problém, je jen obtížně řešitelná běžnými výchovnými prostředky, vyžaduje komplexní přístup represe nebo formálně stanovené pravidla obvykle vedou pouze k formálnímu přizpůsobení a tajení nehledejme viníky, ale nápravu situace trest není nejlepším ani jediným možným řešením
Všichni pedagogičtí pracovníci byli prokazatelně seznámeni s metodickým pokynem ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení – čj.24 246/2008 – 6. Zákonní zástupci i žáci jsou seznámeni s následujícím letákem pro oblast prevence šikany 5
Leták: Prevence šikany V naší škole je šikana toto: Šikanování je jakékoliv chování, jehož záměrem je ublížit ti, ohrozit nebo zastrašovat tě, případně skupinu žáků. Spočívá v cílených a opakovaných fyzických a psychických útocích jedincem nebo skupinou vůči tobě nebo skupině žáků, kteří se neumí, nebo nemohou z nejrůznějších důvodů bránit. Zahrnuje jak fyzické útoky v podobě bití, vydírání, loupeží, poškozování věcí, tak útoky slovní v podobě nadávek, pomluv, vyhrožování či ponižování. Může mít i formu sexuálního obtěžování až zneužívání. Může se realizovat i prostřednictvím elektronické komunikace – kyberšikana. Ta zahrnuje útoky pomocí e- mailů, sms zpráv, vyvěšování urážlivých materiálů na internetové stránky apod. Šikana se projevuje i v nepřímé podobě jako demonstrativní přehlížení a ignorování žáka či žáků třídní nebo jinou skupinou spolužáků. Když budeš šikanovaný: Neboj se ihned toto oznámit školnímu metodikovi prevence nebo výchovné poradkyni, nebo jakékoliv dospělé osobě, ke které máš důvěru. Když budeš šikanovat, očekávej: Přísný kázeňský postih, pohovor s tvými rodiči, oznámení tvého chování na OSPOD Magistrátu Olomouc nebo na Policii ČR. Když je Vaše dítě obětí šikany: Neprodleně toto oznamte ve škole, na OSPOD nebo na Policii ČR. Očekávejte úspěšné vyřešení situace a vašemu dítěti bude pomoženo. Když je Vaše dítě pachatelem a vy se to dozvíte: Nekryjte ho, hovořte s ním o jeho nevhodném chování, vyhledejte odborníka pro práci s dětmi a mládeží – psycholog, pracovníci pedagogické poradny a řiďte se jejich radami. Spolupracujte se školou, škola není Váš nepřítel, chce Vám pomoci. Letáky budou rozdány a vysvětleny v hodinách výchovy k občanství. Podrobnější návody a informace týkající se šikany jsou možné zapůjčit u školního metodika prevence. Ve škole je budováno bezpečné, respektující a spolupracující prostředí nepodporující šikanu a násilí - je kladen důraz na komunikaci a vztahy mezi žáky ve třídách - je podporována kolegialita, úcta, vzájemný respekt žáků mezi sebou - je věnována pozornost všem náznakům začínající šikany, i když žáci tvrdí, že je to jen legrace, nebo hra - jsou zapojeni všichni pedagogičtí i nepedagogičtí pracovníci
6
Ve škole je postupováno jednotně - pokud vyučující nebo jiný pracovník školy zachytí náznak nebo již jasné projevy šikany, pokud se dozví informace o údajné šikaně od žáků, předá veškeré informace školnímu metodikovi prevence. Ten provede další šetření spolu s třídním učitelem. Dbá na ochranu oběti. - v případě, že se šikanování prokáže, pozve k jednání zákonné zástupce agresora a oznámí skutečnost na OSPOD Magistrátu města Olomouc nebo na Policii ČR pokud šikana naplňuje skutkovou podstatu trestných činů či provinění - vydírání, omezování osobní svobody, útisku, ublížení na zdraví, loupeže, násilí proti skupině žáků nebo jednotlivci, poškozování cizí věci. - žáky všech tříd obecně seznámí třídní učitelé o případu a o potrestání viníka, či viníků. Nepoužíváme termín výchovná opatření, ale opatření, která škola přijímá v souvislosti se šikanováním. Na monitoringu náznaků počínající šikany se podílí všichni pedagogičtí pracovníci. Podrobnější postup při řešení šikany - viz příloha Všichni pedagogičtí pracovníci četli Minimální preventivní program - prevence rizikového chování, plán na rok 2014-2015 a byli prokazatelně seznámeni s metodickým pokynem ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení - č.j. 24 246/2008-6. Vypracovala: Ing. Naděžda Straňáková
7
Příloha: Šikana – postup při řešení Definice pojmu: Šikanování je jakékoliv chování, jehož záměrem je ublížit, ohrozit nebo zastrašovat žáka, případně skupinu žáků. Spočívá v cílených a opakovaných fyzických a psychických útocích jedincem nebo skupinou vůči jedinci nebo skupině žáků, kteří se neumí, nebo nemohou z nejrůznějších důvodů bránit. Zahrnuje jak fyzické útoky v podobě bití, vydírání, loupeží, poškozování věcí, tak útoky slovní v podobě nadávek, pomluv, vyhrožování či ponižování. Může mít i formu sexuálního obtěžování až zneužívání. Může se realizovat i prostřednictvím elektronické komunikace – kyberšikana. Ta zahrnuje útoky pomocí e- mailů , sms zpráv, vyvěšování urážlivých materiálů na internetové stránky apod. Šikana se projevuje i v nepřímé podobě jako demonstrativní přehlížení a ignorování žáka či žáků třídní nebo jinou skupinou spolužáků. Šikanování má ve svých projevech velice různou podobu. Mezi základní formy šikany patří: - verbální šikana, přímá a nepřímá – psychická šikana, též kyberšikana - fyzická šikana, přímá i nepřímá, patří sem i krádeže a ničení majetku oběti - smíšená šikana, kombinace verbální a fyzické šikany (násilné a manipulativní příkazy apod.) Dominantním znakem šikany je bezmocnost oběti a neoddělitelnou součástí problému je skupinová dynamika. Vývoj vztahu skupiny k oběti: Neoblíbenost, nezájem – vytlačování na okraj skupiny, odmítání – zesměšňování, občasné ubližování – nepřátelství, systematické ponižování, útoky, trestání za odlišnost, nejrůznější obviňování, aktivní vymezování se proti oběti – zneužívání, totální ponížení, oběť jako ztělesnění odpudivosti. Nejčastější příčiny šikanování: - tlak skupiny na „přizpůsobení se“ odlišného jedince (usilování o „nápravu“, obrana vlastního hodnotového systému = netolerantnost) - necitlivý humor až zábava za každou cenu – zesměšňování (nedostatek sociálního cítění, bezohlednost, zlomyslnost) - odreagování špatné nálady - zesměšňování a ponižování jako projev nedostatku komunikačních dovedností nebo nejistého postavení – nepřímo vyjadřovaná kritika, nepřímá agresivita (ironie, zveličování slabin) - nedostatek sociálních dovedností nebo nedostatek sebejistoty – snaha posílit si sebevědomí a získat si lacinou popularitu (zesměšňování, ponižování slabšího, útočení na neoblíbeného jedince) - prosazování se pomocí nejprimitivnějších prostředků – moc a síla jako základní hodnoty trestání slabosti - destrukce jako náhražka tvořivého činu, ubližování místo pozitivních vztahů – potíže s naplněním přirozené lidské potřeby „něco způsobit“, potíže se získáváním pozitivního ocenění („negativní kreativita“) - zneužívání mocenské převahy – opojnost pocitu převahy (fascinace mocí), kompenzace vnitřní nejistoty a pocitu nedostačivosti - sadistická slast – narušená osobnost, způsob odreagování psychických potíží 8
Priority při řešení šikany: - zajistit maximální možné fyzické bezpečí oběti, předejít opakování - změnit celkovou atmosféru ve skupině - pomoci obětem i útočníkům, osvojit si adekvátnější způsoby chování Při řešení šikany je dobré vyhnout se některým stereotypům: - že útočník musí být jen zavrženíhodný padouch (výjimeční nejsou tzv. „sympatičtí“ agresoři, všeobecně oblíbení) - že oběť musí být jen politováníhodný ubožák (často jde o problematické osobnosti s jen velmi obtížně akceptovatelnými způsoby chování pro všechny) - že ostatních spolužáků se problém nějak netýká (součástí šikany je přinejmenším tichá podpora nebo akceptování ze strachu většiny členů skupiny) - že zodpovědnost za šikanu nesou učitelé, protože nedokázali udržet kázeň, nebo rodiče útočníka, protože své dítě špatně vychovali - není dobré ani uvěřit, že všichni jsou nevinni a že oběť si za všechno může sama (poměrně častý závěr vyšetřování šikany) Hlavní prostředky: - odhalení, vytažení problému na světlo, jeho pojmenování - objasnění, pochopení všech souvislostí, nalezení příčin - přesvědčit všechny účastníky o nutnosti změny – např. ukázat důsledky daného chování (seznámit s utrpením oběti) - diskuze nad problémem jako součást jeho řešení - společné hledání řešení, nalézání možnosti odčinění - vysvětlení přijatých opatření, přesvědčení o jejich oprávněnosti - všechny předchozí lze chápat i jako prevenci - pojmenování hlavních viníků (pozor, ne vždy lze viníka jednoznačně určit)
První kroky řešení šikany Okamžitý zásah by měl zabránit zejména fyzické újmě oběti a krátkodobému přímému prospěchu útočníka (obdiv ostatních, užívání vynucené věci apod.) Základní ochranná opatření - jak zabránit opakování, preventivní kroky - v rámci možností zajistit fyzické bezpečí oběti Získání informací a orientace v problému - odhalení a pochopení příčin, zjištění všech okolností – kdo, s kým, kde, kdy, jak často, za jakých okolností, proč - jednání s hlavními účastníky (spíše útočníky než oběťmi), s nezúčastněnými svědky, kolegy, rodiči, viz zásady vyšetřování - je běžné, že oběti nechtějí, nebo nejsou schopni vypovídat o svém pronásledování, není výjimečné, že vše popírají nebo omlouvají útočníky - nevyslovovat plané hrozby
9
Zvláštní možnost globálního nebo jen dílčího vyšetřování a řešení - veřejné probírání před celou třídou, zaangažování i ostatních vyučujících a rodičů - nenápadná práce jen s vybranými účastníky Jednání s oběťmi – vyjádření podpory - promluvit si o tom, co se stalo, ale neprovádět hned výslech, nenaléhat, netlačit, aby oběť prozradila jména - nespoléhat, že výpověď oběti objasní celý případ, ani že pomůže usvědčit viníky - nikdy nekonfrontovat oběti s útočníky Spolupráce s ostatními kolegy a vedením školy - šikana je komplexní problém vyžadující širokou spolupráci - všichni by měli problematické skupině věnovat zvýšenou pozornost, měli by si začít všímat i drobných varovných signálů, měli by být připraveni okamžitě zasáhnout - k přípravě zásahu by měl být připraven i ostatní personál – školník, jídelna apod. (pohybují se i na místech, kam se žáci mohou ukrývat před učiteli) Práce s útočníky MOTTO: „ Také útočníci potřebují pomoc, aby se naučili řešit své problémy vhodnějšími prostředky“ Obecné úvahy: - problematické chování (zejména u mladších dětí) považovat spíše za závažný signál osobních problémů než zločinných úmyslů - hledáme příčiny - často nacházíme stejné příčiny jak u útočníků, tak jejich obětí (emoční deprivace, nefunkční zázemí, nepřiměřené trestání doma, nedostatek základních sociálních dovedností – neumí se mezi vrstevníky prosadit, nedostatečné sebevědomí, ADHD, - pohlavní zneužití aj.) - děti se často stávají útočníky, protože jsou sami obětí šikanování, nebo jsou doma neúměrně trestány - oddělovat chování od osobnosti – u útočníků nekompromisně vystupovat proti jejich nežádoucímu chování, ale s porozuměním přistupovat k jejich osobnosti: „ty nejsi totožný s tímto chováním“, „nesouhlasím s tvým jednáním, ale vážím si tě jako člověka“ - odhalení viníků, jejich usvědčení a potrestání obvykle k vyšetření problému nestačí - nejde o trest ani pomstu, ale o nápravu Hlavní zásady: - odlišit okamžitý zásah na ochranu oběti před kázeňským řešením - obecně – nestavět na domluvách ani na represi - nezaujímat vůči útočníkovi agresivní postoj – posiluje se model agresivního chování - neplýtvat slepou municí – plané hrozby prozrazují jen naši bezmocnost - omluvy obvykle nic nevyřeší, zejména když jsou vynucené, nebo jsou nabízeny jen účelově – nutnost přijmout osobně vyslovení omluvy může být pro oběť vysoce nepříjemná a dokonce až ohrožující - zabránit byť krátkodobého prospěchu ze šikany – věci získané vydíráním, výsluní pozornosti celé třídy apod. - trvat na odčinění škody – náhrada zničených věcí, osobní pomoc, finanční odškodnění (pozor penězi trestáme více rodiče než samotného útočníka) 10
-
důslednost – hledat způsoby řešení a udělovat jen tresty, jejichž splnění lze kontrolovat snažit se konstruktivním způsobem zapojit do řešení i rodiče
Pro nalezení účinného řešení je nezbytné provést co nejdůkladnější vyšetření: - řešení situace musí vycházet z posouzení osobnosti agresora – nekompromisní postoj k asociálním osobnostem (domluvy vnímají jako projev slabosti), u ostatních raději hledat možnosti odčinění než trest, u nejmladších spíše ukázat důsledky jejich chování (přiblížit utrpení oběti) - je třeba pečlivě zvážit míru provinění konkrétní osoby – jaký byl jeho osobní přínos Zamyšlení nad rolí skupinové dynamiky při násilném chování: - jakou sociální roli hraje daný žák ve skupině útočníků – iniciátor, ideolog, provokatér, vykonavač, aktivní, pasivní člen, na šikaně se podílí spíše ze strachu aj. - rozdíly v chování - když sám, když spolu s nějakou konkrétní osobou, když celá skupina – v čem a proč se chování liší (např. dvojice – jeden podněcuje, druhý vykonává, problémy jsou, jen když jsou spolu) Přemýšlet i o neobvyklých způsobech řešení: - poskytnout možnost dobrovolného odčinění – pomoc s učením, poskytování ochrany před jinými útočníky, dobrovolná oběť v prospěch oběti – nechat, ať sám navrhne - možnost paradoxní reakce: vypadnout ze stereotypu, zachovat se k útočníkovi jinak než jako rovného s rovným - bude více naslouchat - vtáhnout do diskuse, vyprovokovat přemýšlení o otázkách, co asi pociťuje oběť, co si myslí ostatní o útočníkovi bez zaujímání morálních postojů - pozvání do rodiny oběti, bližší poznání oběti - ztráta anonymity Jednání s provinilcem v přítomnosti rodičů: - výhody: jednání je závažnější, můžeme předpokládat, že na žáka bude mít větší dopad, vtáhne rodiče více do hry - nevýhody: hrozí riziko nekritické reakce rodičů, navíc staví rodiče i učitele do složitého postavení - rozpaky, nejistota, předrážděnost - pokud rodiče neznáme, bude bezpečnější nejdříve s nimi promluvit bez přítomnosti dítěte a o společném jednání rozhodnou až na základě této zkušenosti Dohoda o opatřeních, způsobu odčinění apod. musí být vždy jednoznačně stanovena a konkrétně naformulována: - sepsat písemně, podepsat, dát kopii jako hmotnou připomínku - stanovit konkrétně termíny (příštího jednání, data splnění, trvání trestu aj.) Trestání provinilců – úvahy o trestu - práce s trestem – hledáme nápravu situace, ne „spravedlivé“ potrestání - důkladně zvážit možnosti i přiměřenost trestu, nakolik dokážeme daného provinilce reálně zastrašit – udělením „směšného“ trestu přicházíme o autoritu - trest může být účinný pouze, když je potrestaným přijímán a uznáván jako adekvátní, bez pocitu viny vyvolává spíše přání pomstít se - slouží víc ochraně skupiny než nápravě potrestaného (exemplární příklad)
11
-
-
-
tělesné tresty jsou zcela nevhodné – patří k typickým příčinám šikanování slabších a ve svém důsledku vedou spíše k posílení násilnického chování (trestáš mně, protože jsi silnější, já jsem také silnější než má oběť…) účinnější než trest je uznání viny a nalezení možnosti odčinění zvážit, zda bude účinnější nenápadná forma potrestání nebo zda vyhlásit potrestání před celou třídou – pokud třída stojí na straně útočníka, smyslem je vyjádřit jasný postoj školy k jeho chování potrestáním ale není ještě nic vyřešeno – trest je jen prostředkem, ne cílem
Psychologická pomoc při odstraňování příčin agresivního chování: - hledání a nácvik nových způsobů jak se pozitivně prosazovat - posílení sebevědomí – nemuset kompenzovat siláckým vystupováním - pomoci dosáhnout prožitku úspěchu i bez destrukce - relaxační metody – zvládání stresu, odreagovávání napětí - náplň volného času – účelné trávení času, zažít úspěch - pomoc při řešení problémů v rodině Specifika vedení rozhovoru s útočníky – „výslech násilníků“ - projednávat vždy individuálně – ne před třídou, kdy je pravděpodobnější vzdorovitý postoj (hraní role, potřeba zachovat si tvář) - s více útočníky jednat jednotlivě, zabránit jejich vzájemné domluvě (např. při čekání na chodbě) - nechat samostatně napsat, co nejpodrobněji, co se stalo – porovnávat výpovědi všech zúčastněných, žádat objasnění rozporů - méně mluvit – více se ptát - nenechat se přistihnou při nevědomosti - nechat souvisle vypovídat – zapletení do vlastních lží - při pohovoru si psát podrobné poznámky – známka důležitosti, možnost konfrontace s předchozí výpovědí, případně s výpověďmi ostatních - odhalování lží – odkrývání rozporů („předtím jsi říkal, podle ostatních jsi ale…“) nátlak na objasnění bezvýznamných podrobností (nemá připraveno, zamotává se) všímat si přeřeknutí, nonverbálních projevů - nevynášet předčasné nebo nepodložené závěry, raději nechat útočníka v nejistotě - využívat výhody „přesily“ – jeden se ptá, druhý může v klidu pozorovat, co jednomu ujde, může druhý doplnit (pozor na vyměňování rozdílných názorů v přítomnosti vyšetřovaného) - úzkostlivě tajit zdroje informací (nežádoucí informaci můžeme snadno prozradit v zápalu dokazování) - nikdy nekonfrontovat útočníky s oběťmi (oběti ze strachu všechno popírají, útočníci se později mohou mstít – chtějí si odreagovat všechny své nepříjemné pocity nebo i úhonu) - i k případné konfrontaci svědků s útočníky přistupovat s největší opatrností (zvažovat, zda je tím nemůžeme vystavit nebezpečí)
Práce s oběťmi Citlivě nabídnout pomoc, nevnucovat se za každou cenu. Je třeba se zabývat i otázkou subjektivního postoje učitele – otevřeně se zamyslet nad vlastním vztahem k oběti – případně dokázat si přiznat vlastní zaujatost (např. vnímám ho
12
jako protivného provokatéra) – racionální uchopení, zamyšlení nad příčinami napomáhají lépe zpracovat negativní emoce. Hlavní zásady při jednání s obětí: - nepodléhat emocím – nebědovat, přehnaně nelitovat - chybou je i bagatelizace pocitů („vždyť o nic nejde“) - pocity bezmoci, pocit, že se nedá nic dělat, odmítání jakékoliv změny – typické pro téměř všechny oběti nepřistoupit na tuto „hru“ - základní úvaha, téma diskusí: „Co se dá dělat jinak!“ - v rámci poskytování psychické podpory lze i empaticky mlčet Pokud řešení složitějších osobních problémů přesahuje možnosti školy, je třeba: - doporučit a pomoci vyhledat odbornou pomoc - pomoci překonat zábrany, aby nutnost navštívit poradnu nebyla vnímána jako další újma („nejenom, že mě šikanují, ale ještě musím k psychoušovi“). Častým problémem je zhoršená schopnost správně odhadnout situaci – do určité míry lze zde pomoci radou nebo rozborem problému. - naučit rozlišovat skutečně nezbytečné situace, zbavit zbytečného strachu (dokázat obstát v provokativních „testech odvahy!“) a naopak kdy je nejlépe vyklidit pole - naučit, jak poznat, kdy je zapotřebí se bránit a kdy je nejlepší nereagovat - zdůraznit, že obrátit se o pomoc k učiteli není žalováním: „Nežalovat! – ale žádat o pomoc!“ - jak rozlišit skutečného přítele od útočníka, který si jen hraje na „protektora“ - rady: vyhýbání se riskantním situacím, zůstávat ve skupině jiných dětí, zajistit si předem pomoc…. Posílení sebevědomí - zbavit pocitů vlastní viny nad svou situací – vysvětlit podstatu šikany, zamyšlení nad motivací útočníků - napomoci k zážitku úspěchu - doporučit, povzbudit k zájmovým aktivitám – zdroj uspokojení i přímo posílení (např. bojové sporty), zejména ve středním školním věku (cca 10 – 12) let je u dětí zvýšeně hodnocena tělesná zdatnost (soutěživé vývojové období) a cvičením lze poměrně snadno dosáhnout zlepšení – ale bez povzbuzení a podpory dítě nedokáže samo cvičit ani posilovat, neměly by se podceňovat ani lehké stupně pohybové dovednosti Naučit oběti vhodnějším reakcím na provokaci, jak jednat v nebezpečí apod.: - jak překonávat provokace nebo výsměch – klid, sebejistota, připravit a nacvičit možné odpovědi („to je fakt, tak to chodí“, „určitě máš pravdu“, „to víš, v mohutném těle, mohutný duch aj.), odhadnout, kdy mlčet - jak nedávat najevo strach – co říkat, nebo jak mlčet - a naopak, jak dát najevo svůj odpor – dokázat zakřičet ne!! - naučit vyhledávat pomoc – koho lze požádat o pomoc (některé spolužáky, rodiče, učitele, oslovit i neznámého, návštěva poradny atp.), neostýchat se požádat o pomoc a jakým způsobem - najít si mezi spolužáky silnějšího ochránce - kdy se energicky postavit na obranu, verbálně i fyzicky bez ohledu na přesilu 13
-
a naopak, kdy neoplácet rány
Posílit pocit základního bezpečí - vyhlásit konkrétní a reálná opatření na ochranu před šikanou, důsledně kontrolovat jejich dodržování, osobně demonstrovat nesmiřitelný postoj k projevům šikany - při každé vhodné příležitosti dávat najevo porozumění, nabízet emoční podporu - společně probrat a hledat nová preventivní opatření proti opakování šikany Jednání se zákonnými zástupci (zz) Problém šikany do značné míry přerůstá rámec školy, proto důležitou součástí hledání řešení je i jednání se zz, zejména hlavních útočníků a obětí. Ale i zz ostatních dětí by měli být informováni, zejména o odhodlání školy zabývat se tímto nepříjemným problémem. Cílem těchto jednání by neměla být kritika zz, ale hledání vzájemné spolupráce při řešení problému. - otevřeně (pokud to jde) informovat o situaci, snažit se přesvědčit o odhodlání školy problémy řešit - zajímat se o názory zz - jednání v přítomnosti ředitele školy má větší váhu - preferovat pozitivní přístup – ne výčitky, hrozby, ale zdůrazňovat vlastní zájem zz, ne kritika jejich výchovy, ale požádat o spolupráci při řešení (např. při jednání se zz útočníka: pojetí šikanujícího chování více jako osobnostního problému než výchovného přestupku, agresivní dítě ve škole bude brzy agresivní i na zz – zejména v dospívání, riziko kriminálního vývoje v budoucnosti, stejně jako věnujeme pozornost tělesnému stavu dítěte, měli bychom se věnovat i jeho psychice) - dohodnout se na společném postupu, výsledek jednání sepsat a podepsat - předem zvážit, zda s oběťmi nebo útočníky hovořit v přítomnosti zz nebo raději zvlášť – společný rozhovor může být účinnější, ale může přinést i neočekávatelné zvraty a vyznít zcela opačně, než jsme plánovali - raději očekávat a připravit se na složité jednání - nejčastější problém: nekritická obrana vlastního dítěte, nepřátelský postoj vůči škole, nezájem, nebo jen formální zájem o problém i jeho řešení, problematické rodinné vztahy nebo problematické osobnosti zz aj.
Postup školy při výskytu podezřelé látky a při podezření, že žák užil omamnou látku (uvedeno též v ŠŘ) Identifikace a ukládání látek Zajistí-li pedagog podezřelou látku a je-li podezření, že se jedná o drogu či jinou škodlivou látku, v přítomnosti dalšího člena pedagogického sboru uloží tuto látku do obálky. Na obálku napíše datum, čas a místo zajištění látky. Obálku přelepí a opatří razítkem školy a uschová do školního trezoru. Poté je nutno bezodkladně vyrozumět policii. Identifikaci provede vždy policie, nikoli zaměstnanec školy či školského zařízení. Pokud je zajištěna podezřelá látka u dítěte, které jeví známky otravy, předá se látka uložená stejným způsobem přivolanému lékaři.
14
Ohrožení zdraví žáka -
-
-
-
-
-
V případě ohrožení zdraví žáka v důsledku podezření na požití omamné látky se postupuje tak, jako když žák přijde do školy s horečkou. Dítě jevící příznaky užití omamné látky je odvedeno ze třídy do ředitelny nebo kanceláře, musí být ale zajištěn dohled dospělé osoby, kde zůstane po dobu, než si pro něj přijde zákonný zástupce nebo lékařská služba. Škola kontaktuje bezodkladně zákonné zástupce žáka o blíže nespecifikovaných zdravotních potížích žáka, zz jsou vyzváni k tomu, aby si dítě co nejdříve vyzvedli ze školy, neboť je nutné lékařské vyšetření žáka. Pokud si zz přijde do školy pro dítě, je seznámen se zdravotními potížemi (např. zúžené zornice, návaly horka, potíže s dýcháním,…). Po užití stimulačních či kanabinoidních látek (jsou např. zornice rozšířené) škola apeluje na zz, aby s dítětem navštívil lékaře, a nabídne možnosti, kde se může poradit o výchovných postupech. Pedagog odkáže zz k odborníkům na specializovaných pracovištích (PPP, K - centrum). Pokud si zz do školy pro dítě nepřijde, škola přehodnotí zdravotní stav žáka a je v kompetenci školy přivolat lékařskou službu (může jít o předávkování návykovou látkou), zz je o postupu školy předem informován. Škola vyhotoví zápis průběhu celého případu a stanoví postup, jak zamezí případnému výskytu žáka pod vlivem omamné látky nebo výskytu podezřelé látky ve škole. Proběhne třídní schůzka zákonných zástupců, seznámení s účinky a příznaky užití návykových látek dítěte, jak se škola k případu postaví, jak bude pracovat s rizikovou třídou v preventivní oblasti, zz jsou vybídnuti ke spolupráci při výskytu sociálně nežádoucího chování, jsou seznámeni s náplní práce a konzultačními hodinami VP, ŠMP. Jsou seznámeni s tím že: dítě pod vlivem návykové látky ve škole porušuje vnitřní řád školy (zákaz nošení, držení, distribuce a zneužívání návykových látek v areálu školy, včetně sankcí, které z porušení tohoto zákazu vyplývají, výchovná opatření). Viz Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci sociálně patologických jevů u dětí a mládeže č. j. 14 514/2000-51, Věstník MŠMT sešit 10/2000. Žák, který prokazatelně zneužíval omamnou látku v areálu školy a tím porušil řád školy, bude kázeňsky potrestán dle školního řádu. Škola pozve nejrychlejší cestou zz tohoto žáka k jednání se školou. Zz jsou seznámeni se všemi skutečnostmi případu, s porušením řádu školy a návrhem výchovného opatření TU. Škola doporučí zákonným zástupcům žáka specializovanou pomoc odborníků, vyhotoví dva zápisy z jednání, jeden obdrží rodiče, druhý zůstane uložen ve škole. Škola nabídne zz pomoc-monitorování, pravidelné schůzky ZZ + TU, ŠMP, VP. Žáci jsou obecnou formou seznámeni s případem a jsou upozorněni na závažnost držení, přechovávání a užívání návykové látky, a to nejen v areálu školy. Třída, v níž se problém objevil, bude monitorována, budou v ní pracovat odborníci primární prevence nebo sekundární prevence. V případě podezření, že žák zneužívá návykové látky, školní metodik prevence, výchovný poradce, třídní učitel, pověřený pracovník dle svých odborných možností a komunikativních sociálních dovedností: -
povede diskrétní šetření, pohovor s dítětem, doporučí mu rozhovor s odborníkem, např. přes Linku důvěry, doporučí odborníky ze zdravotnického zařízení, pedagogicko-psychologické poradny, K- centra (předá veškeré kontakty). V případě možné nedůvěry ze strany dítěte k pracovníku školy doporučujeme (již při prvním rozhovoru) součinnost odborníků pedagogicko-psychologické poradny, sociálních
15
-
kurátorů, pracovníků oddělení péče o dítě, zdravotnického zařízení, K – centra „White light“, atd. - kontaktuje rodiče (zákonné zástupce). V případě negativní reakce rodičů na sdělení skutečnosti a v případě, že rodiče nezařídí pro žáka další péči, uvědomí sociální odbor. V akutním případě, po průkazném zjištění zneužívání návykových látek ve škole, nebo v případě, že žák je prokazatelně ovlivněn drogou (i alkoholem) v době vyučování, ředitel školy nebo pověřený pracovník školy: - uvědomí rodiče, popřípadě jiného zákonného zástupce, současně kontaktuje ošetřujícího lékaře žáka - uvědomí OSPOD Magistrátu města Olomouc
Mgr. František Vlček ředitel školy
V Olomouci dne 1. 9. 2014
16
