Minimální preventivní program prevence rizikového chování a evaluace Střední zemědělské školy a Střední odborné školy, Poděbrady

Minimální preventivní program prevence rizikového chování a evaluace Střední zemědělské školy a Střední odborné školy, Poděbrady

Boučkova 355 290 01 Poděbrady

školní rok – 2015 / 2016

zpracovala – Mgr. Iva Kroužilová

1

Obsah

Úvod………………………………………...……………………… …… 4 Charakteristika školy…………………….…………………………….… 4 Analýza současného stavu na škole…………………..………………….. 5 Garant programu a spolupracovníci…………………….……………… 6 Cíle preventivních aktivit na škole…………………………….………… 6 Metody uplatňované při realizaci primární prevence…………..……….7 Obsah prevence Metody uplatňované při preventivní činnosti

Aktivity ve škole v rámci minimálního preventivního programu…….....9 Nabídka specializovaných programů v oblasti prevence rizikového chování Rizikové chování a výchovně vzdělávací proces Další prostředky prevence rizikového chování realizované ve škole Nabídka volnočasových aktivit Spolupráce školy a domova mládeže na prevenci Spolupráce s rodiči

Časový harmonogram akcí v rámci minimálního preventivního programu pro školní rok 2013/14………………………………………… 11 Návrh rozpočtu ………………………………………………...………….. 14

2

Účast v projektech………………………………………………………...…. 14 Školní poradenské pracoviště ……………………………………..……..…. 15 Legislativní směrnice v oblasti prevence rizikového chování …………….. 15 Řešení přestupků……………………………………………………………... 17 Krizový plán při řešení rizikového chování Seznam dostupné literatury a videotéka…………………………………… 36 Spolupráce s odbornými organizacemi zabývajícími se rizikovým chováním ………………………………………………….…………….…….37

Evaluace primárního preventivního programu na SZEŠ a SOŠ, Poděbrady, Boučkova 355 za školní rok 2014/15………………..…………….……….. 38 Resumé ………………………………………………………...……………...40 Přílohy

3

Úvod

Problematika rizikového chování je ve společnosti bohužel stále narůstajícím celospolečenským problémem. Drogy a jiné projevy rizikového chování se dotýkají již dětí, které navštěvují základní školu, kdy začínají s těmito jevy experimentovat a kdy se mohou vytvářet první stupně závislostí. Protože pubescenti a adolescenti jsou snad nejohroženější skupinou ve společnosti, je nutné, aby do oblasti prevence vstupovali nejen rodiče, ale i školy a mimoškolní zařízení. Střední zemědělská a Střední odborná škola, Poděbrady, připravuje a realizuje program primární prevence rizikového chování, zahrnuje do něho co nejvíce spolupracujících subjektů / učitele, vychovatele, rodiče i ostatní pracovníky školy/. Jedná se o cíl dlouhodobý, jen s velmi těžko měřitelnými výstupy.

Charakteristika školy Motto - ŠKOLA PRO ŽIVOT – vyjadřuje úsilí připravit žáky, aby obstáli nejen na trhu práce, ale i ve všech životních situacích. Absolvent školy získává široce koncipovaný odborný základ, který umožňuje přizpůsobivost a pružnost na konkrétní pracovní pozici. Důležité místo ve výuce má výuka cizích jazyků, výpočetní techniky a praxe. Škola umožňuje neomezený přístup k moderním informačním technologiím i jejich individuální používání. Škola nabízí studium oboru agropodnikání, tradiční čtyřletý zemědělský obor zakončený maturitní zkouškou, jehož specifikou je aktivní účast studenta na své profilaci pomocí výběru z nabídky volitelných předmětů. Dále je možné na naší škole studovat obor veřejnosprávní činnost, který připravuje studenty pro zaměstnání ve státní správě nebo pro samostatné podnikání v ekonomické sféře. Jedná se také o čtyřletý studijní obor zakončený maturitní zkouškou. Obor přírodovědné lyceum si klade za cíl připravit studenty na vysokoškolské studium přírodovědného zaměření. I tento obor je čtyřletý a zakončený maturitní zkouškou. Ve školním roce 2014-2015 nebyl z důvodu nízkého zájmu tento obor otevřen pro 1. ročník. Ani ve školním roce 2015-16 nebude tento obor otevřen. Novým oborem nabízeným naší školou je obor veterinářství, který ve školním roce 2014-15 otevřel 1. ročník (nastoupilo 29 studentů). V letošním školním roce byla opět naplněna jedna třída studentů 1. ročníku. Jedná se o čtyřletý obor zakončený maturitní zkouškou. 4

Nedílnou součástí naší školy je i domov mládeže, který poskytuje ubytování studentům naší školy i zájemcům z ostatních poděbradských středních škol.

Analýza současného stavu na škole V současné době školu navštěvuje 282 studentů, z toho 100 obor agropodnikání, 104 studentů obor veřejnosprávní činnost, 20 studentů obor přírodovědné lyceum a 58 studentů obor veterinářství.

SZEŠ a SOŠ v Poděbradech patří v regionu mezi menší školy. Počet studentů ve třídách, jejichž obor je agropodnikání, je v jednotlivých třídách 25 – 30 studentů, přičemž se jedná o kolektivy většinou smíšené (polovinu studentů tvoří děvčata a polovinu chlapci). Počet studentů, jejichž oborem je přírodovědné lyceum, je nižší (většinou okolo 8-13 studentů, opět polovinu třídy tvoří děvčata a polovinu chlapci). Třídy, jejichž oborem je veřejnosprávní činnost tvoří převážně děvčata, třídy se skládají z přibližně 30 studentů. Do nového oboru veterinářství nastoupilo v 1. ročníku 29 studentů. Nižší počet studentů na škole lze z hlediska inklinace k rizikovému chování vnímat jako příznivý. Výhodou malých kolektivů navíc je, že se žáci a pedagogové mohou lépe poznat a s větší důsledností lze vyžadovat plnění stanovených úkolů. Nikdo nemůže zneužít anonymity prostředí, každý žák se učí být zodpovědný sám za sebe. Přesto nelze nikdy zcela vyloučit nežádoucí projevy chování žáků. Účinný monitorovací systém rizikového chování žáků je založen na spolupráci školní metodičky prevence, třídních učitelů a ostatních pedagogických i nepedagogických pracovníků. Snahou je odhalit nežádoucí chování žáků ve škole i při mimoškolních aktivitách, takové žáky podchytit a pomoci jim v řešení jejich problému tak, aby nedocházelo k vyhrocení konfliktních situací a k narušování optimálního sociálního klimatu ve škole. Se závažnými výchovnými problémy se naštěstí setkáváme spíše ojediněle; všechny jsou řešeny na jednání výchovné komise za přítomnosti metodičky prevence, třídního učitele, ředitele, výchovného poradce, event. vychovatele DM a rodičů (problémy řešené v posledním období: záškoláctví, pozdní příchody, kouření). O jednání výchovné komise a o výskytu rizikového chování ve škole školní metodička prevence vede evidenci a při řešení situace vždy úzce spolupracuje s vedením školy. V závažných případech postupuje podle krizových scénářů doporučených MŠMT, eventuálně využívá konzultace s okresním metodikem prevence. Nejvíce problematickou skupinou bývají větší kolektivy, ve třídách s nižším počtem studentů ve třídě (zejména obor přírodovědné lyceum) se rizikové chování vyskytuje ojediněle. Je to dáno také tím, že studenti tohoto oboru ze základních škol přicházejí na naši střední školu s lepším prospěchem a s ambicemi pokračovat ve studiu na vysoké škole (proto nízké procento studentů s neomluvenými hodinami). 5

Vyšší procento studentů s projevy rizikového chování je možné zaznamenat na oborech agropodnikání. Ve školním roce 2014/2015 byla provedena diagnostika studentů 1. až 4. ročníku pomocí dotazníku Centra dohody, s.r.o. V anonymních odpovědích žákovského dotazníku se respondenti vyjadřovali k otázkám, které tvořily pět bloků / demografie, spokojenost, rodinné zázemí, mimoškolní aktivita a zábava, drogy, poslední jmenovaný blok byl rozdělen na pododdíly kouření nikotinových cigaret, alkohol, drogy – obecná znalost a zkušenosti /. Odpovědi studenti zaznamenávali do záznamových archů, které byly nadále zpracovávány podle doporučené metodiky za pomoci studentů. Získaná data mapují situaci v oblasti sociálně rizikového chování, ale všestrannost dotazníku lze využít i k dalším závěrům. Výsledky dotazníkového šetření jsou umístěny v příloze 1 tohoto MPP. Diagnostiku budeme opakovat stejným dotazníkem ve školním roce 2015/2016, a tak rozšíříme data pro možné sledování kvalitativních i kvantitativních změn v oblasti rizikového chování. Ve školním roce 2014-2015 byla zároveň provedena diagnostika studentů 1. až 4. ročníků týkající se spokojenosti a nespokojenosti studentů na škole a vnímání celkové atmosféry a klimatu školy. Výsledky dotazníkového šetření jsou uvedeny v příloze 2 tohoto MPP. Četnost projevů rizikového chování žáků naší školy není v porovnání s ostatními školami nijak alarmující, přesto není možné situaci podceňovat a případné nestandardní chování nechávat bez povšimnutí. V oblasti prevence rizikového chování považujeme za nejvýznamnější otevřenou komunikaci na úrovni učitel – rodič - žák, stejně jako posilování sociálních vazeb a otevřenou komunikaci uvnitř třídního kolektivu.

Garant programu a spolupracovníci Garantem MPP je ředitelka školy Ing. Milena Kavková, funkcí metodičky prevence byla od školního roku 2012-2013 pověřena Mgr. Iva Kroužilová, spolupracovníky jsou všichni další členové pedagogického sboru, a to jak učitelé, tak vychovatelé v domově mládeže. Výchovným poradce na škole je také Mgr. Iva Kroužilová.

Cíle preventivních aktivit na škole Střední zemědělská a Střední odborná škola, Poděbrady, připravuje a realizuje program primární prevence rizikového chování, zahrnuje do něho co nejvíce spolupracujících subjektů / učitele, vychovatele, rodiče i ostatní pracovníky školy/. Jedná se o cíl dlouhodobý, jen s velmi těžko měřitelnými výstupy. Naše škola chce zaměřit na realizaci postupných, dílčích cílů, kterými jsou :

6

- vychovávat ke zdravému životnímu stylu / odpovědnost za své zdraví /, - posilovat komunikační dovednosti / zvyšovat schopnost studentů řešit konflikty, adekvátně reagovat na kritiku, umět požádat o pomoc /, - odstraňovat nedostatky v psychice jednání / ovládat emoce, stres /, - vytvářet pozitivní sociální klima / bezpečné prostředí, sebevědomí studentů, schopnost vyrovnat se s neúspěchem/, - napomáhat formování postoje směřující k uznávání obecných hodnot / úcta k zákonu, posilování právního vědomí atd./, - zvyšovat odolnost studentů proti negativnímu působení nabídky návykových látek / informace o omamných, psychotropních látkách, alkoholu a tabáku a jejich účincích, nabídka pomoci /. Primární preventivní program naší školy si klade za cíl je vytvořit přirozené pozitivní prostředí bez vlivu projevů rizikového chování nabídkou aktivit, které tyto jevy vylučují. Cílem programu je také motivovat učitele a vychovatele k aktivnímu zapojení do realizace MPP ve vhodně vybraných hodinách i na neformální bázi při komunikaci se studenty, ke spolupráci s kolegy. Úkolem je rovněž motivovat rodiče ke spolupráci při realizaci programu. Cílové skupiny, kterých se dotýká program, jsou tedy především studenti, ale také pedagogové, vychovatelé, učitelé odborného výcviku a rodiče.

Metody uplatňované při realizaci primární prevence Obsah prevence Prevence rizikového chování představuje aktivity v následujících oblastech: - záškoláctví - drogové závislosti, alkoholismus, kouření - virtuální drogy (počítače, video) - gambling (patologické hráčství) - šikana, vandalismus a jiné formy násilného chování - xenofobie, rasismus, intolerance, antisemitismus - kriminalita, delikvence - kyber - kriminalita (např. v oblasti „chatu“- podezřelé chování nesoucí znaky pedofilního ataku apod.) - netolismus -domácí násilí

7

Metody uplatňované při preventivní činnosti Program kombinuje tzv. specifickou a nespecifickou prevenci (specifická prevence = přímo tematicky zaměřena na vytčené negativní jevy, nespecifická prevence = veškeré aktivity přinášející hodnotnou náplň volného času), což se promítá do značné rozmanitosti metod a forem, kterých lze využít jak ve výuce, tak v dalších aktivitách: - školní řád – jednoznačná pravidla vnitřního života školy a postup při řešení přestupků - výklad – informace v rámci jednotlivých předmětů (návykové látky podle osnov) - beseda v kolektivu třídy - pozorování, rozhovor - samostatná práce žáků (slohové práce, referáty, práce s tiskem, využití internetu) - metody aktivního sociálního učení v modelových situacích (asertivní jednání, sebeovládání, efektivní komunikace) - exkurze, výlety, sportovní akce - soutěže, odborné zemědělské soutěže - besedy a diskuse s odborníky - využití osvětových materiálů, informačních tabulí - aktivní účast v osvětových akcích (Světluška, Srdíčkový den) - videoprojekce - filmová a divadelní představení - individuální přístup k žákům (předcházení neprospěchu, žáci s SVPU) - konzultace se žáky - konzultace s rodiči - pobytové akce: adaptační seznamovací kurz pro1.ročníky, tematicky zaměřené pobyty v cizině, lyžařský kurz, cyklistický a vodácký kurz Průběžné vzdělávání pedagogických pracovníků zahrnuje i oblast prevence rizikového chování. Dobrá orientace v dané problematice umožní ještě účinnější působení na žáky, usnadní vzájemnou komunikaci obou stran, zajistí lepší připravenost na náročné životní situace, kterým je učitel či vychovatel často vystavován. Uplatňované formy vzdělávání: - účast výchovného poradce a metodika prevence na seminářích, přednáškách, specializačních kurzech - samostudium všech pedagogických pracovníků (odborná literatura, tisk, film, internet) - účast učitelů teoretické výuky, učitelů odborného výcviku, vychovatelů na vybraných seminářích k dané problematice – předání zkušeností ostatním v rámci předmětových komisí

8

Aktivity ve škole v rámci minimálního preventivního programu Nabídka specializovaných programů v oblasti prevence rizikového chování Škola dlouhodobě využívá nabídky specializovaných pracovišť, např. K – centrum Mladá Boleslav, MEDEA KULTUR, PPP Nymburk, občanského sdružení Semiramis, Policie ČR i nabídky neziskových organizací, společností Semiramis a Focus a Respondeo. Ve školním roce 2015/2016 bychom chtěli pokračovat v tradici úspěšných akcí z minulých let a zároveň plánujeme zařazení akcí nových. Rizikové chování a výchovně vzdělávací proces V rámci preventivního programu škola využívá i předměty, které jsou zařazeny do školního vzdělávacího programu a do učebních plánů jednotlivých oborů. Tematika drogové prevence a dalších forem rizikového chování tvoří součást všeobecně vzdělávacích předmětů / dějepis, občanská nauka, český jazyk a literatura, zeměpis, biologie, chemie / i předmětů odborných / základy práva, pěstování rostlin, člověk a životní prostředí, technologické procesy, výpočetní technika, společenská kultura, právo, veřejná správa, aplikovaná psychologie, praxe /. Vyučující jednotlivých předmětů aktuálně zařazují tuto tematiku a naprosto přirozenou cestou informují studenty o škodlivosti těchto jevů. Velmi často jsou i sami studenti iniciátorem neformálních rozhovorů i vlastní řízené výuky / žák najde informaci a očekává od učitele pomoc a orientaci v problému /. Ve školním roce 2015/16 se chceme zaměřit na prevenci rizikového chování i na akcích pořádaných školou, jako seznamovací kurz /1.ročníky /, lyžařský kurz / 2.ročníky /, vodácký kurz a cyklokurz / 3.ročník /.

Další prostředky prevence rizikového chování realizované na škole Demokratickému klimatu školy také přispívá aktivní účast studentů na řešení problémů školy. Ve škole je vytvořena školní rada /dva zástupci z každé třídy/, která prezentuje návrhy, připomínky, stížnosti a problémy svých tříd i jednotlivců. V současné době je pro tyto účely zřízena internetová schránka důvěry na školní síti, kam mohou studenti psát své stížnosti a problémy. Do této schránky má přístup pouze vedení školy. Problémy třídy jsou pravidelně řešeny na třídnických hodinách s třídním učitelem nebo se zástupcem třídního učitele. Výchovný poradce přijímá studenty ve svých konzultačních hodinách, metodik prevence pracuje s jednotlivci či s menšími skupinami podle aktuální potřeby. Externě dochází do školy psycholožka, která pomáhá řešit problémy těm studentům, kteří se nechtějí obrátit na jiné specializované pracoviště. Ve výčtu prostředků, kterými škola působí v oblasti prevence, nesmí chybět i celková pozitivní atmosféra, která je založena na přátelských vztazích mezi studenty i 9

ve vztazích učitel – žák. Není výjimkou situace, kdy se žák svěří se svým problémem učiteli, od kterého očekává radu, povzbuzení nebo jen vyslechnutí. Jako další významný prostředek funguje o přestávkách aktivní využívání stolního tenisu, kde také vznikají pozitivní vztahy mezi jednotlivci i skupinami. O přestávkách i po vyučování mají studenti neomezený přístup k internetu. K propagaci zdravého životního stylu škola využívá i množství nástěnek ve třídách i ostatních prostorách školy tematicky zaměřených. V minulém školním roce byly instalovány práce studentů z fotosoutěží. K významným formativním vlivům patří i orientace studentů na oblast studovaného oboru. Studenti agropodnikání se aktivně účastní zemědělských výstav nejen jako návštěvníci, ale jako organizátoři, je jim svěřena péče o vystavovaná zvířata. Zároveň někteří připravují expozici výstavních stánků nebo aranžují výzdobu na těchto výstavách. Studenti veřejnoprávní činnosti úzce spolupracují se Speciální školou v Poděbradech, kde při výkonu praxe pomáhají s administrativou školy i s vlastní výchovnou a sociální prací. Studenti obou oborů pomáhají s organizováním různých akcí pro děti / Den dětí, sportovní hry, výtvarné soutěže, soutěže pořádané Červeným křížem /. Studenti přírodovědného lycea jsou zase zapojováni do environmentálních projektů, které jsou také prezentovány v prostorách školy / Den Země, Den zvířat /. Škola se také pravidelně účastní pomocí student sbírek organizovaných na podporu zdravotně postižených nebo hendikepovaných lidí. Nedílnou součástí je i pravidelná účast školy v literárních soutěžích, kde se objevují témata směřující k prevenci rizikového chování i uvědomění si existence těchto jevů ve společnosti / Radio Prix Bohemia, Studenti čtou a píší noviny / s MF DNES/, soutěže garantované hejtmanem Středočeského kraje, apod./

Nabídka volnočasových aktivit Škola nabízí v době mimo vyučování řadu aktivit zaměřených na další vzdělávání studentů, prohlubování učiva, opakování / konverzace v anglickém a německém jazyce, základy ruského jazyka, pravopis českého jazyka, opakování z biologie, doučování z matematiky a příprava na přijímací zkoušky na vysokou školu z matematiky, přípravný kurz na přijímací zkoušky na vysokou školu z tělesné výchovy, procvičování příkladů z účetnictví/. Druhou skupinu tvoří aktivity zájmové / sportovní hry, cykloturistika, filmový klub, vazba a aranžování květin, autoškola, tvorba www.stran, jezdecký kroužek /. Na začátku školního roku mají studenti možnost se do těchto kurzů a kroužků přihlásit a podle svých časových dispozic v nich pracovat. Kroužky jsou vedeny většinou učiteli školy. Spolupráce školy a domova mládeže Jak bylo uvedeno, součástí školy je i domov mládeže, kde jsou ubytováni studenti školy ze vzdálenějších míst i studenti ostatních středních poděbradských škol. Na 10

domově mládeže mají možnost přespat i studenti, kteří s ohledem na vykonávání praxe mají problémy s dojížděním. Domov mládeže pořádá celou řadu akcí, na kterou jsou přizváni i studenti, kteří na domově mládeže nebydlí. Vychovatelky nabízejí pravidelné sportovní kroužky, organizují turnaje a soutěže ve sportovních disciplínách / orientační závod, fotbal, dívčí fotbal, běh do schodů, basketbal, badminton, volejbal /, výtvarný kroužek a kroužek ručních prací bývá zaměřený na aktuální potřeby / dekorace triček pomocí Sava, pečení cukroví, výroba masek čerta a Mikuláše, výroba kostýmů a kulis pro divadelní kroužek/. Divadelní kroužek má už řadu úspěchů na přehlídkách amatérských souborů / divadelní festival Mezi ploty v Praze Bohnicích/. Pravidelně také pořádá výlety do zoologických zahrad, plaveckých stadionů nebo do hřebčínů. Domov mládeže spolupracuje s Ústavem pro mentálně postižené v Lipníku. Metody práce vychovatelů jsou cenným zdrojem informací o žácích, proto škola velmi úzce s domovem mládeže spolupracuje.

Spolupráce s rodiči Tradičně ožehavým problémem je spolupráce s rodiči. Ta se nedaří podle našich představ ani ve sféře informací o prospěchu a chování žáků. Přesto probíhá formou třídních schůzek, kde jsou rodiče upozorňováni na úskalí spojená s drogami, kouřením, kriminalitou mládeže, apod. a zároveň jsou seznamováni s postupem, jak škola řeší případný problém / viz školní řád /. V podzimním termínu třídních schůzek budou rodičům rozdávány aktuální informační materiály zaměřené na rizikové chování. Rodičům je také nabízena možnost individuálních konzultací k získání informací, příp. jak se s problémem vypořádat a kam se obrátit o pomoc. Bohužel zájem rodičů je minimální.

11

Časový harmonogram akcí v rámci minimálního preventivního programu pro školní rok 2014/15

Září 2015 - adaptační kurz pro první ročníky všech oborů 31.8 – 1. 9. 2015 (třídní učitelé jednotlivých tříd: Ing. Niedermirtlová, Mgr. Jizbová, Mgr. Černá) - aktivity seznamovací a sportovní, turistické, výtvarné, psychologicko-společenské - Polní dny – účast na odborné zemědělské akci školy ( 4. A) - Letošní ročník chovatelského dne – 4.A – soutěže, předvádění zvířat - Studentské volby 2015

Říjen 2015 -

přednáška vzdělávacího centra AZ SMART (studium na vysokých školách) prezentace školy na burzách škol – pedagogové + vybraní žáci Účast na odborných zemědělských výstavách (zemědělské obory) Den zvířat (obory agropodnikání, přírodovědné lyceum, veterinářství) Beseda pro 1. ročníky (drogová problematika Bc. Zavadil, SEMIRAMIS)

Listopad 2015 - pravidelné schůzky s rodiči - účast na odborných zemědělských výstavách - schůzka metodiků prevence v PPP Nymburk - beseda 2 ročníky (šikana, kyberšikana, RESPONDEO)

Prosinec 2015 - přednáška Prevence kriminality s praktickými ukázkami sebeobrany (1. ročníky)

Leden 2016 - beseda na téma Další využití absolventů – Úřad práce (4.ročníky) - mapování sociálně patologických jevů

12

Únor 2016 - lyžařský výcvik Rokytnice v Jizerských horách (2. ročníky) Březen 2016 - Mezinárodní den za odstranění rasové diskriminace (program bude stanoven podle aktuálních možností – film, beseda, projekt) Duben 2016 - schůzka metodiků prevence v PPP Nymburk - Den Země – obor přírodovědné lyceum (studenti třetích a čtvrtých ročníků připravují řadu stanovišť pro žáky ZŠ a MŠ z okolních škol) - pravidelné schůzky s rodiči Květen 2016 - zajištění náhradního programu během maturitních zkoušek pro 1.-3.ročník (divadelní představení, kino, promítání v aule školy – dle nabídky bude upřesněno) - Světový den bez tabáku – 31.5. 2016 (1.,2.,3. ročníky) . Červen 2016 -

individuální výlety jednotlivých tříd individuální exkurze jednotlivých tříd cyklistický a vodácký kurz pro studenty 3. ročníků environmetální kurz – přírodovědné lyceum Mezinárodní den proti zneužívání drog a nezákonnému obchodování s nimi 26.6.2016 (projektový den – pravděpodobně se uskuteční již v půli června, zúčastní se 1., 2., 3. ročníky, které nebudou na praxích a jiných akcích školy)

Poznámka: Plán může být průběžně doplněn o další aktivity, zároveň nelze vyloučit změnu termínů.

13

Návrh rozpočtu

přednášky a besedy pro žáky mimoškolní aktivity vzdělávání pedagogických pracovníků prostředky na materiál( projektové dny) třídenní pobyt pro 1.ročníky lyžařský výcvik

8.000,- Kč dle nabídky dle nabídky 1.000,- Kč 148000Kč (2000 Kč/žák) 2500Kč/žák (přesný počet žáků nebyl stanoven)

Poznámka: Přednostně se účastníme akcí, které máme zdarma. Na některých aktivitách se části finančně podílejí i žáci, některé akce si hradí sami.

Účast v projektech Účast na projektu organizace Amnesty International s názvem Dopisy v ulicích - Snaha o prosazení práv konkrétních lidí. Projekt Třídíme ve škole Je zaměřen na separaci papíru a plastů v budovách školy.

Projekt Dobrý start - pro studenty 1.ročníků – adaptační kurz pro studenty prvních ročníků Projekt Světluška Skupiny žáků se organizačně podílejí na uvedené akci.

14

Školní poradenské pracoviště Školní poradenské pracoviště se nachází v kabinetě výchovného poradce. Výchovným poradcem a školním metodikem prevence je na škole Mgr. Iva Kroužilová.

Legislativní směrnice v oblasti prevence sociálně patologických jevů Základní legislativa - prevence Strategie prevence sociálně patologických jevů u dětí a mládeže v působnosti resortu MŠMT na období 2005 – 2008 Národní strategie protidrogové politiky na období 2005 – 2009 Strategie prevence kriminality na léta 2005 – 2008 Strategie prevence kriminality na období 2005 až 2009 Dlouhodobý program zlepšování zdravotního stavu obyvatelstva České republiky „Zdraví pro všechny v 21. století“ (usnesení vlády č. 1066/2002) Projekty mají napomoci zejména výchově dětí a mládeže ke zdravému životnímu stylu, k osvojení pozitivního sociálního chování a rozvoji osobnosti Akční plán strategie protidrogové politiky Středočeského kraje na období 2005 – 2009 KONCEPCE PREVENCE KRIMINALITY ve Středočeském kraji na léta 2005 – 2007

Metodické pokyny Metodický pokyn Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k řešení šikanování ve školách a školských zařízeních č.j. MSMT-22294/2013-1 Metodický pokyn ministra školství, mládeže a TV k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí a mládeže ( č.j.20 006/2007-51 ze dne 16.10.07) 14 423/99-22 - Metodický pokyn k výchově proti projevům rasismu, xenofobie a intolerance 15

14 544/2000 - Metodický pokyn k prevenci sociálně patologických jevů 28 275/2000-22 - Metodický pokyn k prevenci a šikanování mezi žáky 10 194/2002 -14 Metodický postup při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví 25 884/2003-24 -Metodický pokyn spolupráce předškolních zařízení, škol a školských zařízení s Policií ČR při prevenci a při vyšetřování kriminality dětí a mládeže kriminality na dětech a mládeži 21291/2010-28 Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí a mládeže, dokument MŠMT 29159/2001-26 Metodický pokyn k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a žáků ve školách a školských zařízeních Vyhlášky 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky č.64/2005 Sb., o evidenci úrazů, dětí, žáků a studentů 72/ 2005 Sb. o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních č.73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných č.74/2005 Sb., o zájmovém vzdělávání Soubor pedagogicko-organizačních informací č.j. 12295/2005-20 Zákony 561/2004 Sb. Školský zákon 563/2004 Sb. , o pedagogických pracovnících) 383/2005 Sb., o výkonu ústavní výchovy ve školských zařízeních a o preventivní výchovné péči ve školských zařízeních…… 134/2006 Sb. Zákon o sociálně právní ochraně dětí 167/1998 o návykových látkách a o změně některých platných zákon v platném znění 379/2005 Sb, o opatřeních k ochraně před škodami působenými tabákovými výrobky, alkoholem a jinými návykovými látkami a o změně souvisejících zákonů 135/2006 Sb. Na ochranu před domácím násilím (účinnost od 1. Ledna 2007) Školní řád Střední odborná škola, Poděbrady, Boučkova 355 (www.szes.cz) Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků SOŠ, Poděbrady, Boučkova 355 Bezpečnostní zásady při teoretickém, praktickém a laboratorním vyučování Program proti šikanování (umístěn v provozní kanceláři) Sborník Šikana 2009

16

Řešení přestupků Případné přestupky jsou řešeny v souladu se školním řádem (doplňky) a příslušnými vyhláškami MŠMT: např. udělování důtek (třídního učitele, ředitele školy), podmínečné vyloučení, pohovory se studenty, pohovory se studenty a rodiči, spolupráce s policií ČR, sociální pracovnicí (výchovné komise, evidence sociálně patologických jevů), pedagogicko-psychologickou poradnou. Rodiče i studenti mají možnost domluvit si konzultace s jednotlivými vyučujícími, výchovnou poradkyní i metodičkou prevence. Třídní učitelé řeší se studenty jejich problémy v rámci třídnických hodin (prospěch, vztah studenti-učitelé, komunikace ve třídě, společné akce), konkretizují preventivní program do své práce podle typu své třídy a potřeb. Tato oblast byla v souladu s novým Metodickým pokynem k prevenci sociálně patologických jevů u dětí, žáků a studentů ve školách a školních zařízeních / MŠMT ČR, č.j.20 006/2007 – 51, ze dne 16.10.2007 / přepracována do následujících postupů . Úplné znění doporučovaných postupů je uvedeno ve výše citovaném materiálu, který je k dispozici všem pedagogickým pracovníkům v elektronické i tištěné podobě.

Krizový plán řešení rizikového chování: Co dělat, když je zjištěno rizikové chování žáka ve škole či na školní akci: Tabákové výrobky Alkohol Ostatní návykové látky Šikana Kyberšikana Extremismus, rasismus, xenofobie, antisemitismus Vandalismus Záškoláctví Krádeže Netolismus Domácí násilí 1) Konzumace tabákových výrobků ve škole

Konzumace tabákových výrobků ve škole (1) V případě, kdy je žák přistižen při konzumaci tabákových výrobků v prostorách školy nebo v době školního vyučování, či v rámci akcí školou pořádaných, je primárně nutné mu v další konzumaci zabránit. 17

(2) Tabákový výrobek je třeba žákovi odebrat a zajistit, aby nemohl v konzumaci pokračovat. (3) Pedagogický pracovník dále postupuje podle školního řádu školy: o události sepíše stručný záznam s vyjádřením žáka, (zejména odkud, od koho má tabákový výrobek), který založí školní metodik prevence do své agendy. (4) V případě porušení zákazu kouření informuje třídní učitel zákonného zástupce nezletilého žáka. (5) V závažných případech (zejména s ohledem na věk nebo chování dítěte) a jestliže se jednání opakuje, vyrozumí škola orgán-sociálně právní ochrany obce s rozšířenou působností. Škola může od orgánu sociálně-právní ochrany obce vyžadovat pomoc nebo od jiných subjektů nebo školských zařízení. (6) Z konzumace tabákových výrobků ve škole je třeba vyvodit opatření stanovené školním řádem.

2)Konzumace alkoholu ve škole

ALKOHOL Prodej nebo podávání alkoholických nápojů osobám mladším 18 let je v ČR zakázáno. Zakázáno je rovněž osobám mladším 18 let alkohol nabízet, anebo je v konzumaci alkoholu podporovat. (1) Školním řádem škola stanoví zákaz užívání alkoholu v prostorách školy v době školního vyučování i na všech akcích školou pořádaných. (2) Podávání alkoholických nápojů osobám mladším 18 let může být trestným činem nebo přestupkem.

Konzumace alkoholu ve škole (1) V případě, kdy je žák přistižen při konzumaci alkoholu v prostorách školy nebo v době školního vyučování, či v rámci akcí školou pořádaných, je primárně nutné mu v další konzumaci zabránit. (2) Alkohol je třeba žákovi odebrat a zajistit, aby nemohl v konzumaci pokračovat. 18

(3) Podle závažnosti momentálního stavu žáka, případně dalších okolností pedagogický pracovník posoudí, jestli mu nehrozí nějaké nebezpečí. (4) V případě, kdy je žák pod vlivem alkoholu do té míry, že je ohrožen na zdraví a životě, zajistí škola nezbytnou pomoc a péči a volá lékařskou službu první pomoci. (5) Jestliže akutní nebezpečí nehrozí, postupuje pedagogický pracovník podle školního řádu školy: O události sepíše stručný záznam s vyjádřením žáka (např. okolnosti konzumace alkoholu, zda byly realizovány orientační testy na alkohol a s jakým výsledkem, viz níže bod 12), který založí školní metodik prevence do své agendy a vyrozumí vedení školy. (6) V případě, že žák není schopný pokračovat ve vyučování, vyrozumí škola ihned zákonného zástupce nezletilého žáka, popř. rodiče nebo jinou blízkou osobu zletilého studenta a vyzve jej, aby si žáka vyzvedl, protože není zdravotně způsobilý k pobytu ve škole. (7) Jestliže není zákonný zástupce dostupný, vyrozumí škola orgán sociálně právní ochrany dítěte obce s rozšířenou působností a vyčká jeho pokynů. Škola může od orgánu sociálně-právní ochrany dítěte obce s rozšířenou působností vyžadovat pomoc. (8) Zákonnému zástupci ohlásí škola skutečnost, že nezletilý žák konzumoval alkohol ve škole i v případě, kdy je žák schopen výuky. (9) Jestliže se situace opakuje, splní škola oznamovací povinnost k orgánu sociálně-právní ochrany dítěte. Oznamovacím místem je příslušný odbor obecního úřadu obce s rozšířenou působností podle místa bydliště dítěte. (10) V případě žákova zájmu nebo zájmu jeho zákonných zástupců, poskytne škola potřebné informace o možnostech odborné pomoci při řešení takové situace. (11) Z konzumace alkoholu ve škole je třeba vyvodit opatření stanovené školním řádem. Za rizikové a protiprávní jednání je rovněž považováno navádění jiných žáků k užívání alkoholických nápojů. 12) V případě důvodného podezření na intoxikaci žáka může pedagogický pracovník provést orientační test na přítomnost alkoholu (dechová zkouška), ale pouze na základě předem získaného souhlasu zákonného zástupce nezletilého žáka nebo zletilého studenta s orientačním testováním žáka na přítomnost alkoholu. Pokud je výsledek testu pozitivní, postupuje pedagogický pracovník obdobným postupem, jako je uvedeno od bodu 3. O události sepíše pedagogický pracovník stručný záznam s vyjádřením žáka . Test plně hradí rodič nebo zákonný zástupce. Obdobný postup zvolí pedagogický pracovník i 19

v případě příchodu žáka do školy pod vlivem alkoholu, resp. kdy nelze prokázat, že se žák intoxikoval ve škole. Nález alkoholu ve škole (1)

V případě, kdy pracovníci školy naleznou v prostorách školy alkohol, postupují takto: a) Tekutinu nepodrobují žádnému testu ke zjištění jeho chemické struktury. b) O nálezu ihned uvědomí vedení školy. c) Nalezenou tekutinu uloží u vedení školy pro případ usvědčujícího důkazu. d) Zpracují stručný záznam o události.

(2)

V případě, kdy pracovníci školy zadrží u některého žáka alkohol, postupují takto: a) Zabavenou tekutinu nepodrobují žádnému testu ke zjištění její chemické struktury. b) O nálezu ihned uvědomí vedení školy. c) O nálezu sepíší stručný záznam, s vyjádřením žáka, u kterého byl alkohol nalezen, datum, místo a čas nálezu a jméno žáka. Zápis podepíše i žák, u kterého byl alkohol nalezen (nebo který jej odevzdal). V případě, že podepsat odmítá, uvede pracovník tuto skutečnost do zápisu. Zápisu a rozhovoru se žákem je přítomen/na ředitel/ka školy nebo její/jeho zástupce. Zápis záznamu založí školní metodik prevence do své agendy. d) O nálezu vyrozumí zákonného zástupce nezletilého žáka, a v případě, že se jedná o opakovaný nález u téhož nezletilého žáka, i orgán sociálněprávní ochrany dítěte, kterým je obecní úřad obce s rozšířenou působností. e) V případě podezření, že alkohol obsahuje i jiné příměsi a byl nalezen u žáka, který se jím intoxikoval, předají zajištěnou tekutinu přivolanému lékaři. 3) Ostatní návykové látky 1. V případě podezření, že žák zneužívá návykové látky či žák dokazatelně zneužívá návykové látky, postupuje následovně: a) Provedeme diskrétní šetření, pohovoříme s žákem, doporučíme další postup, nabídneme spolupráci s odborníky. b) Vhodnou formou u neplnoletého žáka informujeme rodiče a pomůžeme jim orientovat se v problému. 20

c) Spolupracujeme při řešení problému s výchovným poradcem, dalšími pedagogy, případně i s dalšími orgány a institucemi. 2. Postup v případě, kdy: - Žák nabízí či prodává návykové látky jiným žákům - Žák přechovává látky v množství větším než malém - Žák svádí jiného žáka ke zneužívání návykových látek nebo ho v tom podporuje. Nejprve postupujeme podle bodu 1, dále případ řešíme: a) Ohlásíme případ Policii ČR- je zde ohlašovací povinnost b) Zvážíme, zda je nutno podstoupit případ dále (orgány sociálně právní ochrany, referát péče o dítě) c) V případě nutnosti odebereme látku - Za přítomnosti svědka uložíme látku do obálky, napíšeme čas, datum, místo zajištění látky, přelepíme obálku, opatříme ji razítkem a uschováme do školního trezoru. - Pokud je zajištěna podezřelá látka u dítěte, které jeví známky otravy, předá se látka obdobným způsobem přivolanému lékaři. - Stejným způsobem se postupuje i při nálezu podezřelé látky: uložíme látku za přítomnosti svědka do obálky 1/ zabránit v konzumaci návykové látky 2/ odebrat výrobek a zajistit, aby nemohl pokračovat v konzumaci 3/ v případě alkoholu a OPL posoudit, zda nehrozí nějaké nebezpečí, je-li student ohrožen na zdraví a životě, zajistit nezbytnou péči a zavolat lékařskou službu první pomoci 4/ o události sepsat záznam s vyjádřením žáka a vyrozumět vedení školy 5/ informovat zákonného zástupce žáka, při opakovaném chování oznámit orgánu sociálně-právní ochrany dítěte obce s rozšířenou působností 6/ vyvodit sankce stanovené školním řádem / Poznámka – Tento metodický postup je jen základní osnovou pro první bezprostřední reakci při výskytu zneužívání návykových látek ve škole. Podrobně vypracované postupy jsou uvedeny v Metodickém pokynu k primární prevenci SPJ…/

4) Šikana 1) Odhad závažnosti onemocnění skupiny a rozpoznání, zda nejde o neobvyklou formu šikanování . úkol naplňujeme především prostřednictvím rozhovoru s informátory a oběťmi . nesmí docházek k přímé konfrontaci pachatele a oběti 21

2) Rozhovor s informátory a oběťmi . po rozhovoru s informátorem následuje rozhovor s oběťmi (ne s podezřelými pachateli) . při rozhovoru s obětí je důležité, aby o tom nevěděli ostatní žáci (je potřeba ochránit ji před možnou pomstou agresorů) 3) Nalezení vhodných svědků . vytipovat členy skupiny, kteří budou pravdivě vypovídat (vybrat žáky, kteří s obětí sympatizují, kamarádí s ní, nebo ji alespoň neodmítají, žáky nezávislé na agresorech, kteří nepřijímají normy šikanování) 4) Individuální, případně i konfrontační rozhovory se svědky . rozhovory zorganizovat tak, aby o nich druzí nevěděli . vyskytnou-li se těžkosti, lze uskutečnit doplňující a zpřesňující rozhovory nebo konfrontaci dvou svědků . vážnou chybou je společné vyšetřování svědků a agresorů. Za zásadní chybu považuji konfrontaci obětí a agresorů 5) Ochrana oběti 6) Rozhovor s agresory, případně konfrontace mezi nimi . je to poslední krok ve vyšetřování . dokud nemáme shromážděné důkazy, nemá smysl vést tento rozhovor . cílem je agresory okamžitě zastavit a ochránit oběti, ale i je samé před následky jejich činů 7) Výchovná komise . v rámci společného setkání pedagogů a žáka-agresora i jeho rodičů se rozhoduje o výchovných opatřeních 8) Rozhovor s rodiči oběti . rodiče je třeba informovat o zjištěních a závěrech školy a domluvit se na dalších opatřeních 9) Práce s celou třídou 5) Kyberšikana Pojem kyberšikana (někdy se používají i cizí výrazy kyber-mobbing, e-mobbing apod.) představuje úmyslné urážky, vyhrožování, zesměšňování nebo obtěžování druhých prostřednictvím moderních komunikačních prostředků většinou v delším časovém období. Kyberšikana se odehrává na Internetu (např. prostřednictvím emailů, chatovacích aplikací jako je ICQ, v sociálních sítích, na videích umístěných na internetových portálech)nebo prostřednictvím mobilního telefonu (např. SMS zprávami nebo nepříjemnými telefonáty). Pachatel často jedná anonymně, takže oběť netuší, od koho útoky pochází. 22

Typické rysy: 1) Je časově neomezená – útočník může oběť obtěžovat 24 hodin denně 2) Publikum široké - kdokoliv 3) Obsah se šíří velmi rychle – prostřednictvím informačních technologií 4) Anonymita pachatelů – je zpravidla obtížné, pokud je pachatel zdatný v práci s PC, mobilem apod., vypátrat jeho identitu 5) Změna pojetí osobnosti agresora x oběti – anonymita informačních technologií umožňuje útočit i zjevně fyzicky slabším jedincům na zdatné oběti 6) Možná neúmyslnost – zveřejnění fotografií nemusí být vždy míněno jako útok na kohokoliv, nicméně může ve výsledku způsobit nepříjemnosti oběti V právní praxi bývá pojem šikana používán jako synonymum pro „úmyslné jednání, které je namířeno proti jinému subjektu, a které útočí na jeho důstojnost". Z hlediska výkladu pojmu šikanování není důležité, zda k němu dochází slovními útoky, fyzickou formou, nebo hrozbou násilí. Rozhodující je, kdy se tak děje úmyslně. Dále musí být splněny tyto podmínky: . pachatel se dopustil jednání, které splňuje znaky konkrétního trestného činu tak, jak jsou vymezeny v trestním zákoně . musí být prokázán úmysl pachatele dopustit se takového jednání a míra společenské nebezpečnosti . jeho jednání dosahuje intenzity uvedené v zákoně U trestných činů, jejichž podstatou byla šikana, lze proto předpokládat, že právě s ohledem na rozšiřující se případy podobných jednání bude skutek za trestný čin považován. Šikana bývá nejčastěji postihována podle ustanovení trestního zákona, a to jako: . trestný čin omezování osobní svobody . trestný čin vydírání . trestný čin vzbuzení důvodné obavy . trestný čin loupeže . trestný čin ublížení na zdraví . trestný čin poškozování cizí věci . trestný čin znásilnění či pohlavního zneužíván Oběti je třeba doporučit, aby • neodpovídala • ukládala důkazy (screenshoty) • mluvila o tom, co se jí děje Pokud má učitel jistotu, že byl spáchán trestný čin, má ze zákona povinnost obrátit se na orgány činné v trestním řízení, pokud má podezření, zákon určuje školskému 23

zařízení za povinnost nahlásit tuto skutečnost obecnímu úřadu, tedy sociálnímu pracovníkovi z orgánu sociálně právní ochrany dětí (OSPOD). V případě, že se rodiče odmítají spolupracovat se školou a odmítají se zúčastňovat výchovných komisí, je škola opět oprávněna vyrozumět OSPOD. 6) Extremismus, rasismus, xenofobie, antisemitismus 1) Zjistit hloubku extremistického přesvědčení či rasistických, xenofobních anebo antisemitských postojů u jednotlivců a zjistit jejich případné vazby na extremistickou scénu mimo školu. 2) Zjistit rozšíření uvedených postojů v kolektivu, třídě, škole. 3) Vyvolat diskusi o problémech souvisejících s uvedenými postoji s cílem odhalit jejich příčinu. 4) Nabídnout alternativní volnočasové aktivity. 5) Zaměřit výuku na tyto problémy. 6) Okamžitě a razantně vystoupit proti projevům intolerance mezi žáky vyvolanými uvedenými postoji a názory. 7) Pozvat experty k diskusi s žáky/studenty. 8) Informovat rodiče v případě zjištění uvedených hlouběji zakotvených postojů a nabídnout jim spolupráci. 9) V případě závažných projevů (především násilných) informovat bezpečnostní složky (Policii ČR).

24

7) Vandalismus .. Podmínky zacházení se školním majetkem zakotvit do školního řádu a to včetně sankcí, které škola použije v případě, že se někdo dopustí úmyslného ničení majetku. Náhrada škody není sankce, ale samozřejmost. Předpokladem je současně písemné stvrzení zákonnými zástupci žáka o seznámení se školním řádem. .. Náhrada úmyslně způsobené škody důsledně vymáhejte po tom, kdo ji způsobil. U nezletilých potom po jejich zákonném zástupci. .. Opakovaně s žáky a žákyněmi komunikujte na téma ochrana majetku a zacházení s cizím majetkem. .. Jestli žák nebo žákyně, kteří škodu způsobili, nejeví ochotu k její nápravě, případně je škoda takového rozsahu, že věc nelze svépomocně opravit, vyrozumívejte o tomto chování zákonné zástupce žáků a žákyň a dohodněte s nimi způsob náhrady škody. .. Jestliže se jedná o škodu většího rozsahu a ten, kdo ji způsobil, není ochotný škodu nahradit, vyrozumívejte Policii ČR a oznamte podezření na spáchání přestupku proti majetku, případně trestného činu majetkové povahy. .. U škod, které se dají nahradit tak, že je opraví sám žák nebo žákyně, preferujte tento způsob náhrady škody. .. O způsobené škodě proveďte záznam, ze kterého budou jasně vyplývat všechny důležité skutečnosti: kdo – kdy – kde – jak – proč – čím ... .. Snažte se vždy dobrat příčiny takového jednání a s ní následně pracovat. .. V případech, kdy se jedná o opakované jednání a výchovná a další opatření, která zvolila škola, neměla žádný účinek, bude vyrozuměna Policie ČR a OSPOD. 8) Záškoláctví Doporučené postupy a metody z hlediska pedagoga: Kontakt s dítětem: •nutné komunikovat přátelsky bez hodnocení a odsuzování •hovořit zásadně o konkrétním chování bez nálepkování dítěte •nezjišťovat věcnou stránku problému, ale jak ho dítě prožívalo •zajímat se, jak svoje chování vidí s odstupem, co si o něm myslí teď •společně hledat cesty k nápravě •má-li dítě dobrou vůli chovat se lépe, připravit mu pro to podmínky v rodině i ve škole /tato dobrá vůle nesmí být promarněna/ •způsob komunikace o dítěti shodný jako při komunikaci s rodiči •vysvětlovat motivaci chování dítěte v souvislosti s rodinných prostředím a výchovným přístupem rodičů, aby učitel mohl chování dítěte hlouběji chápat 25

•vést k dlouhodobé podpoře dítěte, které má snahu zlepšit svoje chování, nebrat to jako samozřejmost, ale oceňovat, povzbuzovat Nevhodné postupy: Za nejrizikovější v rámci prevence a řešení záškoláctví na školách a školských zařízeních vidíme: - nedůslednost učitelů v dodržování školního řádu, nastavených pravidel tříd, špatná komunikace s vedením školy, kolegy, žáky - nejednotný přístup v dodržování nastavených pravidel ve vztahu k řešení záškoláctví - nekompetentní (mocenská, neprofesionální, žádná) komunikace s rodiči, zákonnými zástupci žáků - obavy ze setkání s rodiči Řešení: Ve školních řádech jsou uvedena konkrétní pravidla týkající se postupu školy v případě záškoláctví. Vycházejí z Metodického pokynu MŠMT, č.j. 10 194/2002 – 14 „k jednotnému postupu při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví“ ze dne 11. března 2002. Absenci žáků ve škole evidují třídní učitelé. Pokud je doklad potvrzující důvod nepřítomnosti žáka nevěrohodný, může se ředitel školy obrátit na zákonného zástupce nezletilého žáka o vysvětlení nebo požádat o spolupráci příslušný správní orgán. Ve školském zákoně v § 30 se uvádí, že ředitel školy vydává školní řád, který mj. upravuje práva a povinnosti žáků a jejich zákonných zástupců ve škole, informuje o provozu a vnitřním režimu školy, upravuje podmínky ochrany žáků před sociálně patologickými jevy, obsahuje pravidla pro hodnocení výsledků jejich vzdělání. Školní řád zveřejní ředitel na přístupném místě ve škole a seznámí s ním zaměstnance i žáky. Informuje o jeho vydání a obsahu zákonného zástupce nezletilých žáků. Tento zákon rovněž v § 31zmiňuje výchovná opatření. Jde o pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Může je udělit či uložit ředitel školy nebo třídní učitel. O neomluvené i zvýšené omluvené nepřítomnosti žáků informuje třídní učitel výchovného poradce, který tyto údaje vyhodnocuje. Při zvýšené omluvené nepřítomnost prověřuje její věrohodnost. Neomluvenou nepřítomnost do součtu 10 vyučovacích hodin řeší se zákonným zástupcem žáka třídní učitel formou pohovoru, na který je zákonný zástupce pozván doporučeným dopisem. Projedná důvod nepřítomnosti žáka, způsob omlouvání jeho nepřítomnosti, upozorní na povinnost stanovenou zákonem a seznámí zákonného zástupce s možnými důsledky v případě nárůstu neomluvené absence. O pohovoru provede zápis, do něhož uvede způsob nápravy dohodnutý se zákonným zástupcem. Zákonný zástupce zápis podepíše a obdrží kopii. Odmítnutí či převzetí zápisu se do zápisu zaznamenává. 26

Pokud má žák víc než 10 neomluvených hodin, svolává ředitel školy školní výchovnou komisi. Podle závažnosti absence žáka se jí účastní: ředitel školy, zákonný zástupce, třídní učitel, výchovný poradce, zástupce orgánu sociálně právní ochrany dětí, školní metodik prevence, zástupce rady školy (pokud byla zřízena), popř. další odborníci. O průběhu a závěrech jednání se provede zápis, který zúčastnění podepíší. Neúčast nebo odmítnutí podpisu zákonnými zástupci se v zápise zaznamenávají. Každý účastník jednání obdrží kopii zápisu. Pokud žák řádně neplní povinnou školní docházku, může mu být uloženo některé z výchovných opatření, o nich pojednává § 31 školského zákona. Výchovným opatřením v systému základního vzdělávání je speciálně věnována Vyhláška č. 48/2005 Sb., § 17. Pokud žák poruší povinnosti stanovené školním řádem, lze mu podle závažnosti tohoto provinění uložit napomenutí třídního učitele, důtku třídního učitele nebo důtku ředitele. Pravidla pro jejich ukládání stanoví školní řád. (Tato opatření zpravidla předcházejí před snížením stupně z chování.) Třídní učitel oznamuje uložení důtky třídního učitele řediteli školy. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání na pedagogické radě. Uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody se neprodleně oznámí žákovi a jeho zákonnému zástupci. Zaznamenává se do dokumentace školy (do katalogových listů). V zájmu zjišťování příčiny záškoláctví žáka a jejího odstranění může ředitel požádat o spolupráci odborníky z oblasti pedagogicko-psychologického poradenství, popř. orgány sociálně-právní ochrany dětí. V případě, že neomluvená nepřítomnost žáka přesáhne 25 hodin, zasílá škola oznámení o zanedbání školní docházky s náležitou dokumentací (např. kopii písemného pozvání zákonných zástupců žáka k návštěvě školy, kopii zápisu z pohovoru, písemné vyjádření výchovného poradce, kopii písemného pozvání zákonných zástupců žáka na výchovnou komisi, kopii zápisu o jednání výchovné komise atp.) orgánu sociálně právní ochrany dětí nebo pověřenému obecnímu úřadu. V rámci sociálně právní ochrany se dětmi a mladistvými s opakovanými poruchami závažného rázu zabývají kurátoři pro děti a mládež. Jejich úkolem je v tomto případě řešení případů záškoláctví ve spolupráci s rodiči a se školou. Postupují mj. podle zákona č. 359/1999Sb., o sociálně právní ochraně dětí, ve znění pozdějších předpisů. Oznámení školy o zanedbání školní docházky je přiděleno referentovi, který projednává přestupky (kurátor pro děti a mládež oznámení dostane jen na vědomí). Ten zváží, zda jde o přestupek nebo se může jednat o trestný čin. (V tomto případě se věc posílá na příslušné oddělení Policie ČR). Pokud si referent není zcela jistý, posílá věc k posouzení státnímu zástupci na Okresní státní zastupitelství. Po prostudování oznámení,pokud jsou materiály o vině rodičů dostačující a referent usoudí, že je již není třeba předvolat, proběhne zkrácené příkazní řízení, při němž se bez nařízení jednání vydá rozhodnutí (“příkaz“) o vině rodičů nebo zákonných zástupců. Mohou 27

dostat napomenutí nebo pokutu do výše 3 tisíc Kč. V tomto případě se náhrada nákladů na řízení neplatí. Kdyby s příkazem zákonní zástupci nesouhlasili a odvolali se, příkaz by se zrušil a proběhlo by nezkrácené příkazní řízení. To bývá zahájeno také v případě, jsou-li o vině rodičů pochybnosti. Jde o ústní jednání. Zákonní zástupci jsou předvoláni jako obvinění. Za nezkrácené řízení se platí také náhrada nákladů řízení ve výši 1000 Kč (lze odpustit, nutno zdůvodnit). Pokud vyjde najevo, že rodiče nejsou vinni, řízení se odloží nebo zastaví (např. v případě, když rodiče dítě do školy vodí a ono pak opakovaně utíká). Je třeba rozlišovat, zda se jedná o nedbalost nebo úmysl neposílat dítě do školy. V případě opakovaného záškoláctví v průběhu školního roku, pokud již byli zákonní zástupci pravomocným rozhodnutím správního orgánu postiženi pro přestupek podle zákona č. 200/1990 Sb., o přestupcích, ve znění pozdějších předpisů, nebo je-li neomluvená absence žáka příliš vysoká, následuje hlášení o zanedbání školní docházky Policii ČR. Případ je řešen na obvodním oddělení policie ČR podle místa trvalého bydliště žáka jako trestní oznámení pro podezření ze spáchání trestného činu ohrožení mravní výchovy mládeže. Policie ČR vychází z Trestního zákona (Zákon č. 140/1961 Sb., ve znění pozdějších předpisů) a Trestního řádu (Zákon č. 141/1961 Sb. o trestním řízení soudním, ve znění pozdějších předpisů). Problematika záškoláctví je obsažena přímo v trestním zákoně (Trestné činy proti rodině a mládeži), kde je podrobně popsána skutková podstat trestného činu včetně trestních sazeb. (Kopie hlášení o zanedbání školní docházky se zasílá okresnímu nebo obecnímu úřadu). Nasvědčují-li skutečnostitomu, že jde o trestný čin, zasílá Policie ČR případ soudu. Ani u soudu nemusí vždy proběhnout jednání. Někdy jde pouze o příkazní řízení (nikdo není předvolán). Pouze v případě, že je vyslýcháno dítě jako nezletilý svědek, je přizván k účasti na soudním řízení kurátor pro děti a mládež. Ten v obou případech vždy obdrží kopii rozsudku. Podle rozsudku se pak procuje s rodinou a dítětem.

28

9) Krádeže .. Informaci, že krádež je hanebný čin a současně protiprávní jednání, sdělujte žákyním a žákům od počátku jejich docházky do vaší školy. Užitečné formy vštěpování bývají nejrůznější příběhy, při kterých děti buď dojme, anebo rozčílí následek takového jednání. .. Do školního řádu zapracujte sankce, které škola použije v případě, že se někdo dopustí krádeže při poskytování školských služeb nebo při činnostech s nimi přímo souvisejících. .. Každý, kdo se dopustí krádeže na školní půdě, by měl mít možnost pohovořit si o svém jednání s ředitelem nebo ředitelkou školy. .. Pečlivě se zabývejte příčinami. Některé jsou významně polehčující (dítě je ke krádeži donuceno někým jiným, z koho má strach). Někdy se může jednat i o formu kompulzivního chování, kterou je nutné řešit v rámci odborné péče. .. S náhradou způsobené škody postupujte jako u vandalismu. Preferujte nápravu vztahu mezi poškozeným a zlodějem – trvejte na tom, aby zloděj věc vrátil přímo poškozenému, omluvil se a nabídnul za své chování nějakou kompenzaci. .. Zákonné zástupce poškozeného informujte ihned, zákonné zástupce zloděje vyrozumívejte vždy až poté, kdy budete přesně znát příčiny, které dítě k takovému chování vedly. .. Jestliže se jedná o škodu většího rozsahu, vyrozumívejte Policii ČR a oznamte podezření na spáchání přestupku proti majetku, případně trestného činu majetkové povahy. Událost hlásíte na Policii ČR také tehdy, jestliže o to žádá poškozený nebo poškozená nebo jejich zákonní zástupci. .. Každou nahlášenou krádeží se zabývejte, vyšetřujte ji. Je to důležité poselství jak pro poškozeného, tak pro zloděje. Jakmile budete k dětem mít proslovy o krádežích, nezačínejte je tím, že si všichni mají na své věci dávat dobrý pozor a vy jste jim říkali, že si to či ono nemají do školy nosit nebo to mají zamykat. Tyto informace často vyznívají, jako by za krádež mohl poškozený, nikoliv zloděj. Jakoby normální bylo všechno zamykat a ne nekrást. Rozhovory s poškozeným po nahlášení krádeže rovněž nezačínejte tímto způsobem. .. O krádeži a jejím šetření proveďte záznam, ze kterého budou jasně vyplývat všechny důležité skutečnosti: kdo – kdy

29

10) Netolismus Jak předcházet rozvoji netolismu: • Sledujte, jaké hry děti hrají. • Uvědomte si, že hry mají i kladné stránky, některé umožňují rozvíjet logiku, postřeh, schopnost orientace ve složité situaci, koordinaci očí a rukou, koncentraci, plánování, řešení problémů a další schopnosti. Důležitý je výběr her a přiměřenost času jim věnovaného. • Hrajte hry spolu s dítětem a potom si o nich povídejte – pomáháte tak rozlišovat fikci od reality. • Stanovte striktní limity, kdy dítě může hrát a kdy ne. • Dávejte pozor, aby dítě nehrálo hry u kamarádů. • Zjistěte, zda dítě hraním počítačových her neutíká od nějakých problémů. • V průběhu hraní veďte dítě k tomu, aby si po určité době (např. po hodině) udělalo přestávku, během ní o hře mluvte. • Podporujte dítě v jiných zájmech. • Předcházejte tomu, aby se dítě nudilo. • Posilujte zdravé sebevědomí dítěte. Doporučit se dají postupy uvedené v předchozím okně tabulky. V každém případě je základem prevence kvalifikované pozorování pedagoga, které může poukázat na více typů rizikového chování. Unavenost, nervozita, náhlé změny v chování, zhoršení prospěchu atd., to vše může učiteli napovědět, že žák prochází nějakou změnou, která nemusí být v pořádku. Zásadní je tedy být citlivý na podobné signály, dokázat nezaujatě pozorovat a hlavně signály nepřehlížet a nebagatelizovat. Potvrzení, že je rizikové chování mezi dětmi běžné, tedy že se stává normou, vede jen k rozvíjení a prohlubování problému. V praxi se stává, že rodiče či zákonní zástupci žáka nepovažují nelátkové závislostní chování dítěte za závažné. V tom případě může pedagog mj. seznámit rodiče/zákonné zástupce seznámit s tímto materiálem. Měl by je rovněž informovat o rizicích, které se s netolismem pojí. Hlavními úkoly každého pedagoga je vzdělávat a vychovávat. Provádět úspěšné intervence týkající se problematiky netolismu nespadá do jeho kompetencí. V této oblasti musí být pedagog především dobrý a citlivý pozorovatel, který si všímá varovných a nežádoucích změn v chování svých žáků. Podobně jako u většiny typů rizikového chování si můžete všimnout: • narušení vztahů • zhoršení prospěchu (žákovi nezbývá čas na učení) 30

• unavenosti (hraje dlouho do noci) • ztráty kamarádů (vymění je za ty virtuální) • zvýšené agresivity (spojené především s nemožností být on-line) Učitel by měl dokázat vzbudit důvěru a nabídnout adekvátní pomoc. Tou může být především zprostředkování kontaktů na odborná zařízení (síť takových kontaktů si můžete vytvořit na základě kapitoly „Síť partnerů…“) a podpora žáka při řešení obtížných situací, které mu jeho rizikové chování přináší. Nutná je vždy spolupráce s kolegy, vedením a především rodiči/zákonnými zástupci žáka. Legislativní rámec vztahující se konkrétně k netolismu neexistuje. Stejně tak není netolismus definován v rámci Mezinárodní klasifikace nemocí (MKN10). Vyrozumění se tedy vztahuje spíš k obecným pravidlům zajištění bezpečí a zdravého vývoje žáka ve škole. V každém případě se dá důrazně doporučit kontaktovat rodiče/zákonné zástupce žáka. 11) Sebepoškozování Nespecifická prevence: • posilování schopnosti dětí zvládat zátěž (schopnost zvládat zátěž obecně v populaci klesá) – součást univerzálních i cílených preventivních přístupů (např. umožnit mladým lidem v rámci školních a mimoškolních aktivit poznat a vyzkoušet různé metody zvládání stresu a negativních emocí • posilování schopnosti rozeznávat existující silné stránky a rozvíjet je • naučit obracet se na druhé a navazovat s nimi vztahy autentickým a smysluplným způsobem a účastnit se aktivit, při kterých mohou pociťovat smysluplnou vazbu a sounáležitost Specifická primární prevence Důležitá je vnímavost vůči projevům možného sebepoškozování: • nevysvětlené popáleniny, řezné rány, jizvy a jiné shluky stop na kůži, běžným místem sebepoškození bývají paže, zápěstí a předloktí nedominantní horní končetiny, ale stopy sebepoškozování se mohou vyskytnout prakticky na kterékoliv části těla • ročnímu období nepřiměřené oblečení (dlouhé rukávy a dlouhé kalhoty v létě), potítka a jiné krytí zápěstí, vyhýbání se aktivitám, které vyžadují odhalení těla (plavání, tělocvična), obvazy a náplasti • netypické osobní věci (žiletky a jiné pomůcky, použitelné k řezání či úderům) • nárůst známek deprese či úzkosti 31

• neuvěřitelné nebo neúplné historky jako odpověď na cílené dotazy Otázky na SP musí být emočně neutrální a neútočné. Při pořádání preventivních akcí je třeba se vyhnout kontraproduktivním jednorázovým vzdělávacím akcím cíleným primárně na zvýšení informovanosti o formách a praktikách sebepoškozování. Při osvětě je vhodné zaměřit se spíše na vyvolávající příčiny (emoční potíže, zvládání zátěže atd.), resp. vzdělávat spíše rodiče a učitele než děti. Primární prevence indikovaná • pomoct odhalit spouštěče sebepoškození • pomoct zlepšit schopnost uvědomit si stresory udržující SP • zlepšit schopnost rozeznat, prožívat a zvládat produktivnějšími, pozitivními způsoby emoční stavy a vlastní emoce, naučit vhodnějším strategiím zvládání stresu a poskytnout adaptivnější alternativy pro řešení zátěžových situací • motivace a asistence při odstraňování přidružených problémů (užívání návykových látek) Doporučovaný postup: • Posoudit aktuální riziko závažného sebepoškození a v případě jeho přítomnosti odeslat dítě, event. i proti vůli rodičů, do spádového psychiatrického zařízení • Kontaktovat rodinu, systematická dlouhodobá spolupráce s rodinou • Předat dítě školnímu psychologovi. Pokud škola nedisponuje školním psychologem, lze samozřejmě využít služeb psychologa pedagogickopsychologické poradny. • Motivovat dítě a rodinu k návštěvě specialisty – krizové centrum, psychologická/psychiatrická ambulance • Stanovit jasně hranice a pravidla na půdě školy • Ideální přístup je takový, ve kterém je SP tolerováno, ale vede ke konkrétním důsledkům – například lze zavést pravidlo, že žák může za učitelem přijít kdykoliv, když pociťuje nutkání poškodit se, ale učitel se mu nebude věnovat, pokud se poškodí (za podmínky, že jiný dospělý, učitel či rodič zvládne akutní situaci s eventuálním ošetřením či zabráněním dalším následkům). Nevhodný postup: • snaha okamžitě odstranit sebepoškozující chování • sankce a ignorace Pedagog může v některých případech být nejdůležitějším dospělým motivujícím dítě ke změně, resp. vyhledání odborné pomoci. Na druhou stranu bez spolupráce 32

s rodinou je jeho kompetence (ale i odpovědnost) limitovaná. Poškozující se dítě/mladistvý představuje velkou zátěž na toleranci odpovědného dospělého a rizikový faktor vzniku burn-out syndromu a dalších psychických potíží – učitel zainteresovaný v problému poškozujícího se žáka potřebuje účinné metody prevence vyhoření, podporu nadřízeného a v ideálním případě supervizi u certifikovaného supervizora. • Ohlašovací povinnost se netýká přímo sebepoškozování, ale doprovodných problémů často SP doprovázejících – šikany, sexuálního zneužívání, zanedbávání péče, týrání dítěte (syndrom CAN) atd. – viz další kapitoly • Povinnosti hlášení podléhá navádění dětí k sebepoškození/sebevraždě (skupina poškozujících se, kyberšikana). • V případě přímého rizika vážného zranění nebo smrti následkem sebepoškození je namístě okamžitá, i nedobrovolná hospitalizace na psychiatrii – při odmítání hospitalizace bývá nutná asistence Policie ČR.

12)Domácí násilí Pokud získá pracovník školy hodnověrným způsobem poznatky o tom, že někdo připravuje, páchá nebo již spáchal jednání, které lze posoudit jako týrání dítěte, má podle platných zákonů tzv. oznamovací povinnost. V případě zanedbání této povinnosti nastupuje pro tuto osobu trestní odpovědnost za nepřekažení nebo neoznámení trestného činu. Každý, kdo přijde do kontaktu s dětmi v roli obětí násilí, má právo obrátit se na orgán sociálně právní ochrany dítěte a upozornit na porušení povinností nebo zneužití práv vyplývajících z rodičovské zodpovědnosti, nebo na skutečnosti, že na dětech byl spáchán trestný čin ohrožující život, zdraví, jejich lidskou důstojnost, mravní vývoj nebo je podezření ze spáchání takového činu; nebo jsou děti ohrožovány násilím mezi rodiči nebo jinými osobami odpovědnými za výchovu dítěte. Jakmile se tedy kdokoli ve škole dozví o násilí páchaném na dítěti, pak by toto jeho oznámení orgánům činným v trestním řízení mělo být bezodkladné. Souběžně je povinností školy informovat také orgán sociálně-právní ochrany dětí. U trestných činů § 198 trestního zákona (týrání svěřené osoby), § 199 trestního zákona (týrání osoby žijící ve společně obývaném bytě nebo domě) ani § 187 trestního zákona (pohlavní zneužívání) není ze zákona zapotřebí vůbec zjišťovat souhlas poškozeného s trestním stíháním pachatele. Co může dělat učitel, pokud má podezření na domácí násilí a zároveň 33

týrání dítěte a rodiče odmítají se školou komunikovat? V první řadě by se škola měla snažit komunikovat s obětí domácího násilí a přimět jí situaci v zájmu dítěte řešit – například odkázáním na centra pomoci pro oběti domácího násilí. Pokud přesto rodič odmítá komunikovat, má škola v případě podezření na trestný čin povinnost dát podnět policii, informovat OSPOD – sociální pracovnice může vyšetření dítěte psychologem nařídit. Psycholog ale nesmí dát zprávu o vyšetření učiteli bez informovaného souhlasu rodičů. Podněty je možné dávat i přímo státnímu zastupitelství a jako oznamovatel žádat, aby byla škola informována o přijatých opatřeních ve lhůtě do 30 dnů. Škola musí popsat skutečný stav, který je příčinou podezření na trestný čin a samozřejmě vychází z okolností a ze situace, z jaké se o podezření spáchání trestného činu dozvěděla. Pokud se později trestný čin neprokáže, nemůže být pracovník školy odsouzen za pomluvu. Navíc OSPOD musí zachovat mlčenlivost o oznamovateli. Může dítě samo iniciovat svou ochranu? Dítě má právo požádat orgány sociálně-právní ochrany, školy, školská zařízení a zdravotnická zařízení o pomoc při ochraně svého života a dalších svých práv. Tyto orgány, právnické a fyzické osoby a pověřené osoby jsou povinny poskytnout dítěti odpovídající pomoc. Dítě má právo požádat o pomoc i bez vědomí rodičů nebo jiných osob odpovědných za výchovu dítěte Škola versus rodiče V případech těžkého násilí bývá často řešením rozvod partnerů. Proto by měla škola vědět, který z rodičů má dítě svěřené do své péče a zejména kdy a za jakých podmínek má druhý rodič soudně či dohodou určený styk s dítětem. Pokud je styk druhého rodiče s dítětem soudně upraven či omezen (např. styk pouze za přítomnosti kurátora), měl by první rodič školu o tomto opatření informovat. Rovněž by měl škole poskytnout rozhodnutí či dohodu o úpravě styku. Škola pak postupuje v souladu se soudním rozhodnutím či dohodou rodičů. Pokud se druhý rodič i přes soudem nařízené omezení domáhá styku s dítětem na půdě školy, neměla by škola dítě rodiči vydat. Škola by v takovém případě měla ihned informovat druhého rodiče. Dále by měla doporučit rodiči, který se styku domáhá, aby se pro řešení této otázky obrátil na orgán sociálně právní ochrany dětí, nikoli na školu, která nemá v kompetenci takové situace řešit a ani je zprostředkovávat. Je možné zde odkázat na povinnost žáka, který musí dodržovat školní a vnitřní řád a pokyny školy a plnit pokyny pedagogických pracovníků škol vydané v souladu s tímto řádem. (srov. JUDr. Pavlíková, I,: Manuál pro učitele ZŠ, ROSA, 2008)

34

35

Seznam dostupné literatury a videotéka Jak překonat problémy s alkoholem / Nešpor/ Jak překonat problém s hazardní hrou / Nešpor/ Zásady efektivní primární prevence / Nešpor, Csémy, Pernicová/ Alkohol, drogy a naše děti / Nešpor, Csémy/ Pedagogům o prevenci / Váňová/ 25 otázek a odpovědí o AIDS / Walter/ Sport bez dopingu Mládež a kouření / Svobodová, Kozák/ Program preventivních aktivit uplatňovaných ve školách a školských zařízeních / MŠMT/ Strategie prevence sociálně patologických jevů u dětí a mládeže v působnosti rezortu MŠMT 2001- 2004 Slovník prevence problémů působených návykovými látkami /pro rodiče i pedagogy / Nešpor, Provazníková/ Týká se to i mne? Jak překonat problémy s alkoholem / Nešpor/ Prevence problémů působených návykovými látkami na školách / Nešpor, Csémy, Pernicová/ Drogová závislost / Presl/ Návykové látky - Romantické období končí / Nešpor/ AIDS - fakta a naděje / Montagnier/ Vyber si zdraví Agresivita a šikana u dětí / Holeček/ Fit in - 2001 + / Nešpor, Fischerová, Csémy Rozumíme svému dítěti? / Herzka/ Terapie homosexuality / Aardweg/ Ještě něco o drogách Bolest šikany /Kolář/ Drogy mýty a realita / VZP / Časopisy : Závislost a my Amarogendalos Časopis Ministerstva vnitra

36

Videotéka : Drogy a neurony Ještě něco o drogách Svět drog Příliš drahá jízda Kdopak by se sexu bál? Drogy a AIDS Na cestě Stále na cestě Láska je láska Oči hadů Nemuselo se to stát Řekni drogám ne Nejlepší droga je sport Narozen na droze Alkohol a cigarety jsou také drogy Drogy aktuálně Život bez naděje Pravda o drogách Škola spolupracuje se Státním zdravotnickým ústavem, kde si půjčuje další videokazety, aktivně jsou do výuky zařazovány videokazety s příslušnými televizními pořady / Jak se žije…, Maršál, Na jedné lodi,…/, využívá i informace uvedené na internetu, které jsou pak předmětem konfrontace s dalšími zdroji. Spolupráce s organizacemi zabývajícími se sociálně patologickými jevy Škola spolupracuje s těmito organizacemi: MEDEA KULTUR, www.reknidrogamne.cz PPP Nymburk, www.pppstredoceska.cz K - Centrum Mladá Boleslav, www.os-semiramis.cz Centrum adiktologických služeb, Velké Valy 995, 28802 Nymburk www.os- semiramis.cz Stanice mladých přírodovědců ZŠ Na Valech Poděbrady Dům dětí a mládeže Poděbrady, www.ddmpodebrady.cz MÚ Poděbrady - odbor školství, kultury a tělovýchovy, sociální odbor www.mesto- podebrady.cz Státní ústav pro kontrolu léčiv, www.sukl.cz Procter a Gamble, www.procter-gamble.cz Národní ústav odborného vzdělávání, www.nuov.cu Policie ČR, KÚ Středočeského kraje Adresář pracovišť preventivně informačních skupin Policie ČR : 37

Správa Středočeského kraje, Policie ČR, por. Bc. Soňa Budská, krajský koordinátor preventivních činností por.Bc. Pavel Truxa, tel:974861440 PIS OŘ ČR Nymburk, Boleslavská 1831, tel.: 974 878 207, por. Tuzarová PIS OŘ ČR Kolín, K dílnám 684 IV., tel.: 974 874 207, por. Čimová PIS OŘ ČR Kutná Hora, Na náměstí 419, tel.:974 875 207, nprap.Br. Hanzlová, nprap. Votroubek PIS OŘ ČR Mladá Boleslav, Boleslavská 96, tel.:974 877 207 kpt. Mareš PIS OŘ ČR Mělník, Nová ulice 2571, tel. 974 876 208, por. Felgrová, nprap. Sulec Další adresy : Centrum krizové intervence, Ústavní 91, Praha 8, tel..284016666 Dětské krizové centrum, 241484149 linka důvěry, 774728894 pro veřejnost, V Zápolí 1250, 14100 Praha 4 – Michle, [email protected] Linka bezpečí, tel. 800 155 505, 800 111 113, pro rodiče tel. 283 852 222, www.linkabezpeci.cz Nadace Naše dítě, tel. 777800002, www.nasedite.cz Linka XX, tel.:284016292, www.psychoportal.cz Linka důvěry RIAPS , Chelčického 39,Praha 3, tel.:26970697 Poradna pro AIDS, tel.:224904612 Help line AIDS, tel.:2291773 Národní linka prevence AIDS, tel.:800144444 Linka důvěry Kutná Hora, tel.:327511111 Linka důvěry Mladá Boleslav, tel.:32626222 K-Centrum Mladá Boleslav, Ptacká 162, 29301 Mladá Boleslav, tel: 326303479, 724290679 Poradenská linka 326303468 [email protected], www.os-semiramis.cz AT poradna, poliklinika Nymburk, tel,: 325 531118 PPP Nymburk, Masarykova 895, 28800 Nymburk, tel.: 325 512667, www.pppstredoceska.cz, pppnymburk.cz Poradna pro rodinu, manželství, mezilidské vztahy, Velké Valy, Nymburk, tel.:325 513551 AT poradna Kolín, Kutnohorská, tel.:321 716728 AT poradna Praha 1, tel.:224 946 975 Prev-centrum, Praha 6,tel.: 233 355459, Praha 2, 222 561 821 Středisko DROP IN, Praha 1,tel.: 222 22 11 24 Centrum následné péče DROP IN, Praha 5, tel.:257 326080 38

Občanské sdružení ANIMA, Apolinářská, Praha 2, tel.:222 491 13 64 Sananim, Praha 9, tel.: 284 822 872 Středisko pro mládež a rodinnou terapii, Praha 2, 224 911 364 Rodinná poradna pro problémové uživatele drog, Praha 2, 224 235 597 ESET, Praha 4, 279 227 718

Evaluace primárního preventivního programu na SOŠ, Poděbrady, Boučkova 355 za školní rok 2014 /2015

Na základě dlouhodobého záměru v oblasti primární prevence a analýzy výsledků celkového klimatu školy jsme se ve školním roce 2014 / 2015 opět zaměřili spíše na nespecifickou primární prevenci. V uplynulém školním roce škola využila nabídku již osvědčených programů z minulých let. Adaptační kurz konaný před vstupem studentů 1. ročníků do školy v Březové nad Rokytkou umožnil plynulý nástup studentů na střední školu a zároveň vytvořil neformální prostor pro seznámení studentů s legislativou školy. Ve školním roce 2014-15 studenti opět vyplňovali dotazník zaměřený na jejich zkušenosti s návykovými látkami, výsledky jsou součástí tohoto MPP (viz příloha 1). Zároveň bylo provedeno druhé dotazníkové šetření týkající se klimatu školy (viz příloha 2). Pro studenty bylo připraveno několik besed s odborníky na různou problematiku týkající se metodiky prevence. 1. ročníky se zúčastnili besedy s Bc. Zavadilem (Semiramis), která se týkala drogové problematiky. 2. ročníky se zúčastnili besedy s Mgr. Danou Kynclovou a Mgr. Jiřím Hofmanem z občanské poradny RESPONDEO na téma šikana a kyberšikana. Studenti všech ročníků se dne 15.4.2015 zúčastnili promítání dvou dokumentárních filmů a následné diskuse na dané téma – jednalo se o dokumentární film Mezi nimi (HIV, AIDS) a Mezi stěnami (šikana). Následovala diskuse se studenty, kterou vedla metodička prevence a výchovná poradkyně Mgr. Iva Kroužilová. Studenti 4. ročníků se zúčastnili přednášky zaměstnance úřadu práce na téma Možnosti uplatnění na trhu práce. Také charitativní akce spojované s dobročinnými sbírkami byly v uplynulém školním roce úspěšné. Studenti převážně 1. až 3. ročníků VSČ se aktivně účastnili akcí podle zájmu nadací a fondů, např. Světluška na podporu dětí se ztrátou zraku, Tyfloservis, Dům na půl cesty,…O 39

úspěších těchto akcí svědčí nejen částky, které byly vybrány pro dobrou věc, ale i děkovné dopisy a hodnocení našich studentů. Ve výchovně vzdělávacím procesu byla zařazena celá řada podnětů, které směřují k prevenci rizikového chování. Škola využívá materiálů nadací a firem jako Jeden svět na školách, Člověk v tísni, Právo pro každého, Řekni drogám NE - řekni ANO životu. Snad nejvýrazněji a nejsystematičtěji jsou ve shodě s osnovami a školním vzdělávacím programem zařazována témata v předmětu občanská nauka a aplikovaná psychologie. Zde je možné vytvořit příznivou atmosféru k diskusi nad ožehavými problémy současnosti, ať se jedná o problematiku drog, AIDS, kriminalitu mládeže, kouření, dalších závislostí i otázky rasismu, extrémismu, apod. K jednotlivým otázkám se vyučující dostávají i při výuce dějepisu, / viz 2. světová válka, židovská problematika /, český jazyk a literatura / viz shodná tematika jako u dějepisu, drogy a alkohol u F. Villona, prokletých básníků či beatníků, současná literatura nebo náměty pro komunikativní výchovu nebo kontrolní slohové práce na námět rizikového chování/, biologie a chemie / škodlivost kouření a jeho dopad na lidský organismus, chemické složení škodlivých látek /. Výčet možných námětů lze doplnit i odbornými předměty jako právo a veřejná správa doplněné návštěvou příslušných institucí, soudního jednání, jako např. návštěva Parlamentu ČR, Senátu ČR a jednání Okresního soudu v Nymburce, Centrální banka v Praze, apod./, aplikované psychologie / hraní rolí, sociometrie / nebo praxe ve všech oborech / AGP, VSČ, VET/. Jak bylo uvedeno, škola se snaží svým celkovým působením vést mladé lidi k pozitivní atmosféře, zdravému životnímu stylu, ke kritickému hodnocení situace i k plnohodnotnému prožívání volného času. Tomu jsou přizpůsobeny i další aktivity školy. Studenti oboru agropodnikání jsou vedeni k reprezentaci školy, studovaného oboru i zvolené profesionální orientaci na výstavách /Výstaviště Lysá nad Labem, burzy škol, zemědělské výstavy ve spolupráci se školním statkem Poděbrady /, kde se podílejí na organizaci a prezentaci naší školy. Studenti naší školy se také pravidelně účastní literárních soutěží /Studenti čtou a píší noviny pořádané MF DNES, literárních soutěží pořádaných pod záštitou KÚ Středočeského kraje…/. Také příprava Dnů zvířat a aktivní účast na Dni Země má své významné poslání v oblasti prevence rizikového chování. Tyto akce ukazují možné alternativy využití volného času dětí a mládeže. Jak bylo výše uvedeno, spolupráce s rodiči není v oblasti prevence na dobré úrovni. Rodiče spolupracují se školou většinou až na pokyn školy při řešení výchovných nebo vzdělávacích problémů. Někteří rodiče nechtějí respektovat ustanovení školního řádu a žádají o výjimečné posuzování prohřešků svých dětí, zejména v oblasti tolerance kouření nebo záškoláctví. Škola se zde ale plně řídí přijatou legislativou. 40

Ve školním roce 2014/2015 bylo prokazatelně zaznamenáno 26 případů porušení školního řádu z důvodu kouření /oproti statistikám minulých školních let se tento sledovaný údaj zvyšuje/, 0 případů požívání alkoholických nápojů, 0 případů užívání drog – marihuany či jiných omamných v prostorách školy nebo na akcích pořádaných školou. Za stejné období bylo zjištěno a evidováno 68 neomluvených hodin. Ve školním roce 2014/15 bylo celkem 6 studentů hodnoceno chvalitebně v oblasti chování, 4 z nich za zameškané hodiny, 2 z nich za přestupek proti školnímu řádu během lyžařského kurzu. Všechny prohřešky byly řádně projednány na výchovných komisích a potrestány podle příslušných nařízení školního řádu. Během školního roku 20142015 bylo uděleno celkem 6 druhých stupňů z chování a žádný třetí stupeň (trojka) z chování. Žádný student nebyl vyšetřován policií za přestupek proti školnímu řádu. Ve školním roce 2014-15 byl prošetřován jeden případ týkajíc se kyberšikany. Pro třídu, které se tento problém týkal, byl připraven Program proti šikanování, podle kterého třída následně pracovala. Školní metodik prevence sociálně patologických jevů se zúčastnil následujících školení a seminářů : - Školní modelové situace a jejich právní řešení (VISK, 6. 10. 2014) - Pedagogická diagnostika a práce s třídním kolektivem – cílová skupina SŠ (VISK, 3. 11. 2014) - podzimní schůzka metodiků prevence rizikového chování v PPP Nymburk, - jarní schůzka metodiků prevence rizikového chování v PPP Nymburk.

Resumé Primární preventivní program nemůže nahradit každodenní práci všech pedagogických i provozních zaměstnanců školy, která tvoří jakýsi základ všech interpersonálních vztahů ve škole i mimo ni. Tam, kde nastupuje prevence, předpokládáme, že není něco v pořádku v oblasti mezilidských vztahů či vztahů k projevům rizikového chování. Tím ale v žádném případě nezavíráme oči před avizovanými problémy současnosti. Jsme školou, kde se snažíme minimalizovat společensky nepřípustné vlivy na žáky svým osobním příkladem a soustavnou prací. Proto cílem našeho snažení je motto naší školy, tj. být Školou pro život.

41

PŘÍLOHY Přílohy zahrnují výsledky studentského dotazníku mapujícího rizikové chování. Dotazníkového šetření se zúčastnilo celkem 195 respondentů, jimiž byli studenti všech tříd SZEŠ a SOŠ Poděbrady. DEMOGRAFIE Q1A Jsi: Žena 120 62%

Muž 75 38%

Celkem 195 100%

Q1B. Uveďte, prosím, svůj věk: 15 16 17 18 19 20 21

22 58 53 16 11 7 3

11% 30% 27% 20% 15% 3,5% 1,5%

Q1C. Kolik peněz máš týdně pro svou osobní potřebu? Do 100 Kč 101-200 Kč 201 – 500 Kč 501 a více

49 63 60 21

25% 32% 31% 11%

Q1D. Kolik obyvatel má obec, ve které bydlíš? do 1 000 obyvatel

90

46%

1 001-5 000 obyvatel 5 00 1-20 000 obyvatel 20 001-100 000 obyvatel 100 001 a více obyvatel

39 57

20% 29%

7 1

3,5% 0,5%

42

SPOKOJENOST Q2. Jak jsi celkově spokojen(a) ve škole? velmi spokojen(a) spíše spokojen(a) spíše nespokojen(a) velmi nespokojen(a)

28 132 29 4

14% 68% 15% 2%

Q3. Jak jsi spokojen(a) se svými studijními výsledky? velmi spokojen(a) spíše spokojen(a) spíše nespokojen(a) velmi nespokojen(a)

14 81 81 16

7% 41,5% 41,5% 8%

Q4. Cítíš se být oblíben(á) mezi spolužáky? velmi oblíben(a) spíše oblíben(a) spíše neoblíben(a) velmi neoblíben(a)

18 123 44 5

9% 63% 23% 5%

Q5. Pocítil(a) jsi v poslední době nepříjemné chování spolužáků vůči své osobě? ne

129

66%

ano; občas se mi posmívají (dělají narážky) ano; často mě zesměšňují, schovávají věci apod., ale fyzicky mi neubližují ano; téměř denně mě šikanují, už mi i fyzicky ublížili

46

24%

7

3,5%

6

3%

Q6. V jakém kolektivu se cítíš nejlépe? v partě mimo školu v kolektivu spolužáků mezi lidmi se stejnými zájmy (kroužky, sport. kurzy, …) nedělá mi problém zapadnout do jakéhokoliv kolektivu v rodině nejlépe se cítím sám

57 31 36

29% 16% 18%

37

19%

23 20

12% 10%

43

Q7. V případě, že bys potřeboval(a) poradit, jak řešit svůj vážný osobní problém (například konflikt se spolužáky), na koho ve škole by ses obrátil(a)? na třídního učitele na výchovného poradce na metodika prevence na ředitele na jiného učitele na nepedagogického pracovníka (např. školníka) na nikoho ze školy

67 22 5 1 7 2

31% 11% 2,5% 0,5% 3,5% 1%

110

56%

Q8. Míváš často špatnou náladu bez vnější příčiny nikdy zřídka (asi jednou měsíčně) poměrně často (aspoň jednou týdně) velmi často (v podstatě denně)

30 87 50

15% 45% 26%

10

5%

44

RODINNÉ ZÁZEMÍ Q9. Řekl(a) bys, že tvé vztahy s rodiči jsou: dobré spíše dobré spíše špatné špatné

112 54 16 6

57% 28% 8% 3%

Q10. Když jsi ve volném čase mimo domov, ví některý z rodičů, kde jsi? ano, říkám jim to vždy většinou jim to říkám většinou jim to neříkám neříkám jim to nikdy

89 79 19 6

46% 41% 10% 3%

Q11. Máš pocit, že se ti rodiče věnují až příliš tak akorát málo vůbec

17 140 19 10

9% 72% 10% 5%

45

MIMOŠKOLNÍ AKTIVITY A ZÁBAVA

Q12. Provozuješ pravidelně (tj. v průměru aspoň jednou týdně) některou z těchto aktivit? mimoškolní vzdělávání (jazyky, programování, …) hraní divadla návštěva tanečního kroužku muzika – hraní v kapele, hraní na nástroj pro radost, zpěv návštěva výtvarného kroužku aktivní sportování – trénink, závody výlety, trampování vedení zájmových kroužků, dětských oddílů

38

19%

9 10 34

5% 5% 17%

5 78

2,5% 40%

43 4

22% 2%

Q13. Stačí ti nabídka zájmových kroužků, které máš ve škole? ano, stačí ne, chtěl(a) bych rozšířit nabídku

125

64%

70

36%

46

DROGY KOUŘENÍ NIKOTINOVÝCH CIGARET Q14. Je některý z rodičů kuřákem? Není matka Otec Oba

99 19 45 28

51% 10% 23% 14%

Q15. Jaký je tvůj vztah ke kouření? nekouřím vůbec kouřím při výjimečných příležitostech kouřím denně kouřil(a) jsem, ale teď již nekouřím kouřím, chtěl(a) bych přestat, ale nedaří se

104 48

53% 25%

29 7

15% 3,5%

6

3%

. Q16. V kolika letech jsi začal(a) kouřit? před dosažením 10 let mezi 10-13 lety mezi 13-16 lety bylo mi více než 16 let

1

0,5% 7%

13 55 21

28% 11%

49

25%

25 14 24

13% 7% 12%

31 2

16% 1%

27 1

15% 0,5%

Q17. Proč jsi začal(a) kouřit? kouřím s někým (kamarád, spolužák, někdo dospělý, …) jsem v partě, kde se kouří z nudy chtěl(a) jsem to zkusit a zachutnalo mi to deprese, měl(a) jsem problémy s cigaretou si připadám lépe, „jsem cool“ cigareta mě zbavuje nervozity jiný důvod – VYPIŠ JAKÝ

.

47

ALKOHOL Q18. Při jaké příležitosti piješ alkohol? doma – při různých příležitostech s rodiči doma – když rodiče nejsou doma na návštěvě u přátel na večírku, mejdanu, party v hospodě, vinárně, restauraci v rockovém klubu, na rockovém koncertě na čundru, na vandru na chatě na táboře na školních akcích nikdy alkohol nepiji

104

52%

36 87 150 89 39

18% 44% 75% 45% 20%

40 48 20 25 11

20% 24% 10% 13% 6%

143 52

72% 28%

Q19. Opil(a) jsi se již někdy? Ano Ne

Q20. Kolikrát jsi byl(a) opilý(á) tak, že jsi neměl(a) nad sebou plnou kontrolu? Jednou 2-4 5 a vícekrát 0

54 59 35 51

33% 27% 16% 23%

DROGY - OBECNÁ ZNALOST A ZKUŠENOSTI Q21 Co soudíš o návykovosti následujících látek? Alkohol není návyková

10

5%

návyk není pravděpodobný – bylo by třeba užívat ve velkém množství mnoho let je návyková – při pravidelném užití může časem vzniknout závislost silně návyková – závislost může vzniknout i po několika dávkách tuto drogu vůbec neznám

29

15%

138

71%

13

7%

10

5%

48

Černá káva není návyková

34

17%

návyk není pravděpodobný – bylo by třeba užívat ve velkém množství mnoho let je návyková – při pravidelném užití může časem vzniknout závislost silně návyková – závislost může vzniknout i po několika dávkách tuto drogu vůbec neznám

70

36%

73

37%

11

5,5%

1

0,5%

není návyková

10

5%

návyk není pravděpodobný – bylo by třeba užívat ve velkém množství mnoho let je návyková – při pravidelném užití může časem vzniknout závislost silně návyková – závislost může vzniknout i po několika dávkách tuto drogu vůbec neznám

13

7%

44

23%

99

51%

18

9%

není návyková

5

2,5%

návyk není pravděpodobný – bylo by třeba užívat ve velkém množství mnoho let je návyková – při pravidelném užití může časem vzniknout závislost silně návyková – závislost může vzniknout i po několika dávkách

10

5%

44

23%

109

56%

16

8%

Extáze

Hašiš

tuto drogu vůbec neznám

49

Heroin není návyková

3

1,5%

návyk není pravděpodobný – bylo by třeba užívat ve velkém množství mnoho let je návyková – při pravidelném užití může časem vzniknout závislost silně návyková – závislost může vzniknout i po několika dávkách

1

0,5%

18

9%

148

76%

15

8%

není návyková

3

1,5%

návyk není pravděpodobný – bylo by třeba užívat ve velkém množství mnoho let je návyková – při pravidelném užití může časem vzniknout závislost silně návyková – závislost může vzniknout i po několika dávkách

1

0,5%

28

14%

127

65%

19

10%

není návyková

12

6%

návyk není pravděpodobný – bylo by třeba užívat ve velkém množství mnoho let je návyková – při pravidelném užití může časem vzniknout závislost silně návyková – závislost může vzniknout i po několika dávkách

42

22%

75

38%

49

25%

7

3,5%

tuto drogu vůbec neznám

Kokain

tuto drogu vůbec neznám

léky proti bolesti (analgetika)

tuto drogu vůbec neznám

50

LSD není návyková

5

2,5%

návyk není pravděpodobný – bylo by třeba užívat ve velkém množství mnoho let je návyková – při pravidelném užití může časem vzniknout závislost silně návyková – závislost může vzniknout i po několika dávkách tuto drogu vůbec neznám

14

7%

41

21%

108

55%

20

10%

není návyková

8

4%

návyk není pravděpodobný – bylo by třeba užívat ve velkém množství mnoho let je návyková – při pravidelném užití může časem vzniknout závislost silně návyková – závislost může vzniknout i po několika dávkách

23

12%

54

31%

76

28%

21

11%

není návyková

9

5%

návyk není pravděpodobný – bylo by třeba užívat ve velkém množství mnoho let je návyková – při pravidelném užití může časem vzniknout závislost silně návyková – závislost může vzniknout i po několika dávkách

20

10%

79

41%

76

39%

5

2,5%

Lysohlávky

tuto drogu vůbec neznám

Marihuana

tuto drogu vůbec neznám

51

Pervitin není návyková

3

1,5%

návyk není pravděpodobný – bylo by třeba užívat ve velkém množství mnoho let je návyková – při pravidelném užití může časem vzniknout závislost silně návyková – závislost může vzniknout i po několika dávkách

7

3,5%

32

16%

124

64%

16

8%

není návyková

12

6%

návyk není pravděpodobný – bylo by třeba užívat ve velkém množství mnoho let je návyková – při pravidelném užití může časem vzniknout závislost silně návyková – závislost může vzniknout i po několika dávkách

43

22%

88

45%

32

16%

8

4%

tuto drogu vůbec neznám

Prášky na spaní

tuto drogu vůbec neznám

Ředidla a rozpouštědla (čichání) není návyková

7

3,5%

návyk není pravděpodobný – bylo by třeba užívat ve velkém množství mnoho let je návyková – při pravidelném užití může časem vzniknout závislost silně návyková – závislost může vzniknout i po několika dávkách

15

8%

72

37%

74

38%

13

7%

tuto drogu vůbec neznám

52

Steroidy (látky podporující růst svalové hmoty) není návyková

17

9%

návyk není pravděpodobný – bylo by třeba užívat ve velkém množství mnoho let je návyková – při pravidelném užití může časem vzniknout závislost silně návyková – závislost může vzniknout i po několika dávkách

33

17%

87

45%

39

20%

15

8%

není návyková

2

1%

návyk není pravděpodobný – bylo by třeba užívat ve velkém množství mnoho let je návyková – při pravidelném užití může časem vzniknout závislost silně návyková – závislost může vzniknout i po několika dávkách tuto drogu vůbec neznám

16

8%

90

46%

58

30%

8

4%

tuto drogu vůbec neznám

Tabák

Q22. Zkoušel(a) jsi někdy následující drogy? Alkohol nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), protože jsem neměl(a) možnost nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), přestože mi byla nabídnuta jednou jsem tuto drogu zkusil(a)

6

3%

4

2%

24

12%

zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát, ale už ji neberu zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát a pokračuji v jejím užívání

32

16%

125

64%

53

Černá káva nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), protože jsem neměl(a) možnost nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), přestože mi byla nabídnuta jednou jsem tuto drogu zkusil(a)

40

21%

31

16%

43

22%

22

11%

52

28%

154

78%

30

15%

2

1%

3

1,5%

1

0,5%

nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), protože jsem neměl(a) možnost nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), přestože mi byla nabídnuta jednou jsem tuto drogu zkusil(a)

144

74%

14

7%

6

3%

zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát, ale už ji neberu zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát a pokračuji v jejím užívání

3

1,5%

zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát, ale už ji neberu zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát a pokračuji v jejím užívání

Extáze nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), protože jsem neměl(a) možnost nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), přestože mi byla nabídnuta jednou jsem tuto drogu zkusil(a) zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát, ale už ji neberu zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát a pokračuji v jejím užívání

Hašiš

1,5% 3

Heroin nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), protože jsem neměl(a) možnost nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), přestože mi byla nabídnuta jednou jsem tuto drogu zkusil(a)

139

71%

25

13%

2

1%

zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát, ale už ji neberu zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát a pokračuji v jejím užívání

0

0%

1

0,5%

54

Kokain nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), protože jsem neměl(a) možnost nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), přestože mi byla nabídnuta jednou jsem tuto drogu zkusil(a)

144

74%

23

12%

5

2,5%

zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát, ale už ji neberu zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát a pokračuji v jejím užívání

3

1,5%

1

0,5%

nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), protože jsem neměl(a) možnost nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), přestože mi byla nabídnuta jednou jsem tuto drogu zkusil(a)

95

49%

18

9%

25

2%

zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát, ale už ji neberu zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát a pokračuji v jejím užívání

21

13%

29

15%

nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), protože jsem neměl(a) možnost nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), přestože mi byla nabídnuta jednou jsem tuto drogu zkusil(a)

143

74%

31

16%

2

1%

zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát, ale už ji neberu zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát a pokračuji v jejím užívání

1

0,5%

3

1,5%

nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), protože jsem neměl(a) možnost nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), přestože mi byla nabídnuta jednou jsem tuto drogu zkusil(a)

134

69%

31

16%

5

2,5%

zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát, ale už ji neberu zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát a pokračuji v jejím užívání

0

0%

4

2%

Léky proti bolesti (analgetika)

LSD

Lysohlávky

55

Marihuana nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), protože jsem neměl(a) možnost nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), přestože mi byla nabídnuta jednou jsem tuto drogu zkusil(a)

95

49%

24

12%

27

14%

zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát, ale už ji neberu zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát a pokračuji v jejím užívání

30

15%

14

7%

nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), protože jsem neměl(a) možnost nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), přestože mi byla nabídnuta jednou jsem tuto drogu zkusil(a)

148

76%

24

12%

4

2%

zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát, ale už ji neberu zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát a pokračuji v jejím užívání

1

0,5%

3

1,5%

nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), protože jsem neměl(a) možnost nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), přestože mi byla nabídnuta jednou jsem tuto drogu zkusil(a)

124

64%

24

12%

9

4,5%

zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát, ale už ji neberu zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát a pokračuji v jejím užívání

8

4%

4

2%

Pervitin

Prášky na spaní

Ředidla a rozpouštědla (čichání) nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), protože jsem neměl(a) možnost nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), přestože mi byla nabídnuta

154

79%

16

8%

jednou jsem tuto drogu zkusil(a)

7

3,5%

zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát, ale už ji neberu zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát a pokračuji v jejím užívání

4

2%

1

0,5%

56

Steroidy (látky podporující růst svalové hmoty) nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), protože jsem neměl(a) možnost nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), přestože mi byla nabídnuta jednou jsem tuto drogu zkusil(a)

150

7ý%

24

12%

2

1%

zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát, ale už ji neberu zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát a pokračuji v jejím užívání

3

1,5%

3

1,5%

nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), protože jsem neměl(a) možnost nikdy jsem tuto drogu nezkusil(a), přestože mi byla nabídnuta jednou jsem tuto drogu zkusil(a)

52

27%

24

12%

34

17%

zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát, ale už ji neberu zkusil(a) jsem tuto drogu vícekrát a pokračuji v jejím užívání

27

14%

50

26%

Tabák

57

Q23. Co by tebe osobně mohlo přimět k užití drogy? přizpůsobení se kamarádům, partě neschopnost odmítnout, když mě přemlouvají příklad sourozence

23 8

12 % 4%

0

0%

zvědavost

74

38%

protest proti okolnímu světu

7

3,5%

hledání zvláštních prožitků

12

6%

nuda

8

4%

deprese = velmi smutná nálada

36

18%

krizová situace – například rozchod s partnerem, problémy ve škole, doma jiný důvod – VYPIŠ

31

16%

28

14%

kamarád mimo školu

77

39%

sourozenec

0

0%

někdo ze školy

12

6%

partner(ka)

2

1%

cizí člověk

8

4%

nikdo

88

45%

někdo jiný – VYPIŠ

5

2,5%

Q24. Kdo ti nejčastěji nabízí A. marihuanu?

58

B. jiné drogy (nemyslíme ani alkohol, ani tabák ani marihuanu)? kamarád mimo školu

21

11%

sourozenec

5

2,5%

někdo ze školy

3

1,5%

partner(ka)

0

0%

cizí člověk

11

5,5%

nikdo

123

63%

někdo jiný – VYPIŠ

4

2%

Q25. Množství informací, které mám o drogách je dostatečné

123

63%

moc toho nevím, ale kdybych chtěl(a), vím , kde hledat moc toho nevím, rád(a) bych věděl(a)víc, ale nevím, kde hledat moc toho nevím a ani mě to nezajímá

35

18%

4

2%

28

14%

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

Závěr Mapování sociálně patologických jevů pomocí studentského dotazníku proběhlo v lednu 2015. Zúčastnilo se jej celkem 195 respondentů – studentů všech tříd a ročníků SZEŠ a SOŠ Poděbrady. Celkem tedy bylo osloveno 12 tříd 4 třídy, jejichž studijním oborem je agropodnikání, 3 třídy, jejichž studijním oborem je přírodovědné lyceum a 4 třídy, jejichž oborem je veřejnosprávní činnost a 1 třída, jejíž oborem je veterinářství. Z celkového počtu 195 studentů bylo 75mužů (38%) a 120 žen (62%). Co se týče věku nejvíce studentů tvoří studenti 16ti letí (30%), 17ti letí (32%) a 18ti letí (27%), dále byli přítomni i studenti 15ti letí (11%), 19ti letí (15%), 20ti letí (3,5%) a 21ti letí (1,5%). Nejvíce studentů uvedlo, že pro svou týdenní potřebu mají 101-200 Kč (32%) nebo 201-500Kč (31%). Pouze 11% studentů má pro svou potřebu 501Kč a více, do 100 Kč je to 25% studentů. Z výsledků dotazníku dále vyplývá, že největší zastoupení studentů (46%) žije ve vesnicích do 1000 obyvatel, 20% v obci s 1001-5000 obyvateli, 29% v menších městech s 5001 – 20000 obyvateli a pouze 3,5% ve městech větších (nad 20 000 obyvatel), 0,5% žije ve městě s více než 101 000 obyvateli. Většina studentů (68%) se cítí ve škole spíše spokojena, 14% je spokojeno velmi, spíše nespokojeno je 11% a pouze 2% studentů jsou velmi nespokojena. To mnoho napovídá o celkovém pozitivním klimatu školy a převážně dobré atmosféře na půdě školy. Co se týče studijních výsledků, je s nimi většina studentů spíše spokojena (41,5%), velmi spokojeno je 7%, spíše nespokojeno je 41,5% a velmi nespokojeno 16% studentů. Pozitivní klima školy dokresluje i fakt, že mezi spolužáky se jedinci cítí spíše oblíbeni (63%), velmi oblíbeno 9%, spíše neoblíbeno 24% a velmi neoblíbeno 5%. Nepříjemné chování spolužáků vůči své osobě pociťuje menší procento studentů. 66% nepociťuje nepříjemné chování vůbec, 19% pociťuje drobné narážky. 3,5% studentů ale uvedli časté zesměšňování a alarmující je, že 3% studentů uvedlo, že jsou téměř denně šikanováni a bylo jim i fyzicky ublíženo. Z dotazníkového šetření vyplynulo, že studenti by svůj vážný osobní problém (např. konflikt se spolužáky řešili zejména s třídním učitelem (29%), alarmující ale je, že 56% studentů by se neobrátilo na nikoho ze školy, pouze 11% by se obrátilo na výchovného poradce, 3,5% na jiného učitele, 0,5% na ředitele, 2,5% na metodika prevence. Mým cílem pro tento školní rok je tedy více se přiblížit studentům a jejich problémům, seznámit je více s činností metodika prevence v rámci školy a získat jejich důvěru v době, kdy budou své problémy řešit. Je nicméně zajímavé konstatovat, že důvěra ve výchovného poradce a metodika prevence stoupá v porovnání s předešlými lety. Většina studentů uvedla rodinné zázemí jako dobré (57%), spíše dobré (28%), spíše špatné pouze 8% a špatné 3%. S tím souvisí i fakt, že většina rodičů (celkem 87%) téměř vždy ví, kde tráví jejich děti volný čas, pouze 10% studentů rodiče 73

neinformuje většinou a 3% nikdy. Většina studentů má pocit, že se jim rodiče věnují dostatečně (celkem 81%), pouze 10% má pocit, že se jim rodiče věnují málo a 5% vůbec. Studenti tedy mají většinou dobré rodinné zázemí, cítí oporu ve svých rodinách a zájem ze strany rodičů o své osoby. Jako mimoškolní zábavu uvedlo největší procento studentů (40%) aktivní sportování, dále výlety, trampování a mimoškolní vzdělávání, což je nesporně signálem, že většina studentů tráví volný čas vhodným způsobem. Většina studentů má alespoň jednoho rodiče kuřáka (10% matku, 23% otce, 14% oba). 48% studentů uvádí, že oba rodiče jsou nekuřáci. 53% studentů nekouří vůbec, 25% kouří při výjimečných příležitostech, 15% denně, 3,5% kouřila a už nekouří a 3% studentů se snaží přestat. Alarmujícím faktem ale je, že mezi 10-13 lety začalo kouřit 7,5%, mezi 13-16 lety 28% a pouze 11% až po dosažení 16 let věku. Znamená to tedy, že studenti začínají kouřit již na základních školách, bohužel nepříznivým faktem je vysoké procento rodičů kuřáků. Co se týče konzumace alkoholu, 72% procent studentů uvedlo, že se alespoň jednou opilo, zbylých 28% se neopilo nikdy. Většina pije alkohol na večírku, party (75%), v hospodě restauraci (45%), na návštěvě u přátel (44%). 52% studentů dále uvedlo, že pije alkohol doma při různých příležitostech. Domnívám se, že vhledem k věkovému rozložení studentů, kteří byli respondenty tohoto dotazníku, se jedná o číslo vysoké. Pouze 23% studentů uvedlo, že ani jednou nebyli opilí tak, že by nad sebou ztráceli kontrolu, 33% studentů bylo takto opilých jednou, 27% 2-4x a 16% 5 a vícekrát, což jsou číslo také poměrně vysoká. Znalosti ohledně návykovosti drog jsou spíše dobré. Studenti většinou správně uvedli, zda látka je či není návyková a pokud ano, tak jak silně. Jednalo se o následující látky – alkohol, černá káva, extáze, hašiš, heroin, kokain, analgetika, LSD, lysohlávky, marihuana, pervitin, prášky na spaní, ředidla a rozpouštědla, steroidy, tabák. U každé látky se vždy ale našlo malé procento studentů, kteří látku neznají vůbec. Co se týče experimentování s drogami či pravidelného užívání drog, je patrné, že někteří studenti experimentovali s různými drogami – heroin, kokain, pervitin, hašiš lysohlávky. Z dotazníku vyplynulo, že 3 studenti užili hašiš a stále jej užívají, 1 student užil heroin a kokain opakovaně ho užívají, 4 studenti užili a užívají lysohlávky a jeden pervitin, 3 užili a užívají pervitin, 1 studenti totéž uvedl o steroidech. Dotazníky byly vyplňovány anonymně, tudíž nelze dohledat, o které studenty se jedná. Naprostá většina drogy nikdy nezkusila, protože jim nebyla nabídnuta nebo i přestože jim byla nabídnuta. Většina studentů jako důvod, proč by mohli užít drogu, uvádí zvědavost (38%), dále pak krizové situace (16%) a deprese (18%). 6% studentů uvedlo, že jim marihuanu nabízí někdo ze školy, 45% nikdo a 39% kamarád mimo školu. Naprostá většina uvádí, že množství informací, které o drogách mají je dostatečné, případně, že vědí, kde hledat, kdyby potřebovali informace další. Závěrem je možné říci, že přestože většina studentů vnímá atmosféru školy jako pozitivní, má dobré zázemí doma, sportuje, či se věnuje jiným mimoškolním 74

aktivitám, jsou mezi našimi studenti i ti, kteří experimentovali či experimentují s návykovými látkami. Proto se budeme i v tomto školním roce věnovat preventivním programům, besedám se studenty, abychom je obeznámili s nepříznivými vlivy návykových látek a riziky spojenými s jejich užíváním.

75

KLIMA ŠKOLY 1) S atmosférou školy jsem…..

spokojený/á

60

spíše spokojený/á

105

spíše nespokojený/á

22

nespokojený/á

4

76

2) S vybavením školy (třídami, tělocvičnou, kioskem, jídelnou….) jsem:

spokojený/á

49

spíše spokojený/á

102

spíše nespokojený/á

33

nespokojený/á

10

77

3) Vztahy učitel/student vnímám na této škole jako:

výborné

15

dobré

77

spíše dobré

52

spíše špatné

11

špatné

3

různé – záleží na individuálním případu

29

78

4) Vztahy mezi studenty na této škole vnímám jako:

výborné

18

dobré

90

spíše dobré

50

spíše špatné

9

špatné

2

různé – záleží na individuálním případu

24

79

5) Byl/a jste na této škole svědkem šikany?

ano

33

Ne

162

80

6) Byl/a jste ve škole přímým účastníkem šikany?

Ano

11

Ne

184

81

7) Vztahy mezi učiteli na této škole vnímám jako:

výborné

13

výborné, přátelské

44

dobré

81

neutrální, ani dobré ani špatné

29

špatné

5

je to individuální

17

82

8) Na své škole bych vylepšil/a následující:

vybavení školy (nábytek, technické vybavení……)

116

vztahy mezi učiteli navzájem

12

vztahy mezi učiteli a žáky

43

vztahy mezi studenty

37

něco jiného

27

V bodě něco jiného bylo zmíněno následující: okna (kvůli chladu)

10

Ekologické aktivity

1

jídlo

15

více praxe

1

zřízení kuřáckého koutku

3

učitele

2

interaktivní tabule

2

počítače

1

fasáda

1

Internát

1

zájmové kroužky

1

naladit piano

1

83

slušné chování žáků k učitelům

1

9) Napište, co se vám na této škole líbí.

kiosek prostředí, výzdoba přátelské prostředí, rodinná atmosféra vybavení učitelé praxe jídelna všechno zvířata Wifi předměty chemická laboratoř tělocvična vztahy mezi žáky vztahy Nic Rozvrh kroužky

49 11 8 10 16 7 2 2 2 3 1 2 5 7 23 5 2 1

84

Jídelna Praxe drobnochov statek všechno ekologické aktivity akce, výlety tradice odborné učebny učebny počítačů projekty statek vztah k přírodě stroje holky/kluci ochota možnost být ve škole i po vyučování Hřiště

3 10 2 1 9 1 2 1 1 3 3 2 1 4 8 1 1 1

10) Napište, co se vám na této škole nelíbí. chladno

67

prostředí – vybavení školy

17

přístup učitelů

24

Jídelna

23

Nic

8

vztahy mezi spolužáky

3

skříň s vycpanými zvířaty

5

některé předměty

2

málo výletů a akcí

2

Šatna

1

85

není kuřárna

2

tělocvična

3

posilovna

1

sekretářka

1

dlouhé vyučovací hodiny

2

dvůr školy, omítka

2

Zápach

2

kluci/holky

2

všechno

1

málo praxe

1

učení

2

chemie

3

Internát

2

vztahy

4

chybí zahraniční výlety

1

stav zvířat

2

toalety

6

statek je daleko

1

Praxe

1

nulté hodiny

1

malé kabinety

1

knihy v knihovně

2

86

Dotazníkového šetření, které se zaměřilo na klima školy, proběhlo v lednu 2015 a zúčastnily se jej všechny třídy Střední zemědělské školy a Střední odborné školy v Poděbradech, celkově tedy 12 tříd, 195 studentů. Studenti odpovídali na 10 otázek, pracovali vždy samostatně. Na některé otázky studenti neodpověděli, na jiné vybrali více než jednu nabízenou variantu. Z výsledků dotazníku vyplývá, že studenti jsou spíše nebo velmi spokojeni s atmosférou školy, pouze 4 studenti z celkového počtu uvedli, že je nespokojeni. S vybavením školy je také spokojena většina: 49 studentů je spokojeno, 102 studentů je spíše spokojeno, 33 studentů je nespokojeno a pouze 10 studentů uvedlo, že je nespokojeno. V oblasti vztahů studenti uvedli, že vztahy učitel/žák jsou na této škole výborné (15studentů), dobré (77 studentů), spíše dobré (52 studentů) naopak pouze 11 studentů uvedlo, že vztahy učitel/žák jsou spíše špatné (3 studenti je označily za špatné. 29 studentů uvedlo, že vztahy jsou různé (záleží na individuálním případu). Vztahy mezi studenty na této škole jsou vnímány podobně: 18 studentů je označilo jako výborné, 90 jako dobré, 50 jako spíše dobré, pouze 9 jako spíše špatné a 2 studenti uvedli, že tyto vztahy jsou špatné. 24 studentů uvedlo, že záleží na individuální případu.

87

Na otázky týkající se šikany 33 studentů uvedlo, že byli svědky šikany, 11 studentů bylo přímým účastníkem šikany. V otázkách nebylo specifikováno, jaké chování lze a jaké nelze považovat jako chování, které lze označit pojmem šikanování. Na škole by studenti nejčastěji vylepšili následující: vybavení, nábytek, jídelnu… Na škole se studentům nejvíce líbí kiosek, dále prostředí, výzdoba, rodinná atmosféra atd. Naopak nejvíce studenty trápí chlad ve škole, netěsnící okna. Závěrem lze poznamenat, že studenti vnímají tuto školu většinou pozitivně, líbí se jim především rodinná atmosféra, prostředí. Kritika se týká především materiálního zabezpečení školy – oken a nábytku. Vztahy mezi učiteli a žáky, žáky navzájem a mezi učiteli navzájem jsou vnímány převážně pozitivně.

88