MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM ŠKOLY VIRTUÁLNÍ SVĚT

Č. j. 2015/ 26

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM ŠKOLY MASARYKOVA ZÁKLADNÍ ŠKOLA OBECNICE

„VIRTUÁLNÍ SVĚT“

školní rok 2015/2016 Vypracovala: Mgr. Jana Pokorná

Schválil: Mgr. Jiří Kadlec

Školní metodička prevence

Ředitel MZŠ Obecnice

Účinnost od:14.9.2015 Platnost od:14.9.2015

Obsah 1.

Základní charakteristika primární prevence rizikových projevů chování..................................................................... 3

2.

Charakteristika školy .................................................................................................................................................. 5

3.

Hodnocení primární prevence rizikového chování žáků MZŠ Obecnice 2014/2015 ................................................. 6

4.

Vyhodnocení projektu ,,Veselá barevná škola“ ........................................................................................................ 13

5.

Dotazníkové šetření ................................................................................................................................................. 16

6. Fotodokumentace projektu............................................................................................................................................ 50 7.

Cíle Minimálního preventivního programu MZŠ Obecnice 2015/2016 ..................................................................... 57

8.

Systém primární prevence a jeho začlenění do výuky ............................................................................................. 61

9.

Volnočasové aktivity ................................................................................................................................................. 77

10. Poradenství .............................................................................................................................................................. 78 11. Kontakty na vybrané instituce .................................................................................................................................... 79 12. Vzdělávání pedagogů v oblasti prevence ................................................................................................................... 80 13. Krizový plán školy ....................................................................................................................................................... 81 Přílohy ....................................................................................................................................................................... 82 A. Krizový plán školy ......................................................................................................................................................... 82 B. První pomoc při otravě návykovými látkami a alkoholem ............................................................................................. 87 C. Sociálně -právní ochrana dětí....................................................................................................................................... 89 D. Legislativa .................................................................................................................................................................... 91 E. Důležité zdroje informací pro žáky, učitele, rodiče........................................................................................................ 92 F. Dotazník k projektu „ Virtuální svět“ .............................................................................................................................. 93 G. Školní program proti šikanování ................................................................................................................................... 94 Příloha č. 1 ............................................................................................................................................................ 109 Začlenění průřezových témat do výuky v rámci plnění programu proti šikanování ......................................... 109 Příloha č. 2 ........................................................................................................................................................... 126 K prevenci šikanování vedou následující klíčové kompetence: ......................................................................... 126 Příloha č. 3 ........................................................................................................................................................... 132 Informační leták o šikaně pro žáky .................................................................................................................... 132 Příloha č. 4 ........................................................................................................................................................... 133 Informační leták o šikaně pro rodiče (zákonné zástupce) žáků......................................................................... 133 Příloha č. 5 ........................................................................................................................................................... 134 Dotazník pro třídní učitele (mohou využít ve třídě- sociometrie třídy)6 ........................................................... 134 Příloha č. 6 ........................................................................................................................................................... 135 Klíč k vyhodnocení techniky Hádej kdo, zaměřené na šikanu7 .......................................................................... 135

2

1. Základní charakteristika primární prevence rizikových projevů chování Základním principem primární prevence rizikového chování u žáků je výchova k předcházení a minimalizaci rizikových projevů, ke zdravému životnímu stylu, k rozvoji pozitivního sociálního chování a rozvoji psychosociálních dovedností a zvládání zátěžových situací osobnosti. Specifická primární prevence - aktivity a programy, které jsou zaměřeny specificky na předcházení a omezování výskytu jednotlivých forem rizikového chování žáků. Jedná se o: a) všeobecnou prevenci, která je zaměřena na širší populaci, b) selektivní prevenci, která je zaměřena na populaci, u níž lze předpokládat zvýšený výskyt rizikového chování, c) indikovanou prevenci, která je zaměřena na jednotlivce a skupiny, u nichž byl zaznamenán výskyt rizikových faktorů v oblasti chování, problematických vztahů v rodině, ve škole nebo s vrstevníky. Nespecifická primární prevence Veškeré aktivity podporující zdravý životní styl a osvojování pozitivního sociálního chování prostřednictvím smysluplného využívání a organizace volného času tj. zájmové, sportovní a volnočasové aktivity a jiné programy vedoucí k dodržování určitých společenských pravidel, k odpovědnosti za sebe a své jednání. Efektivní primární prevence Vytváření dobrého klimatu ve třídě a skupině, tedy vytváření programů pomáhajících odolávat žákům sociálnímu tlaku zkvalitňováním komunikace, osvojování a rozvoj sociálně emočních dovedností a kompetencí, zvládání konfliktů a zátěžových situací, odmítání legálních a nelegálních návykových látek, zvyšování zdravého sebevědomí, stanovování reálných cílů apod. Vymezení pojmu prevence Pojmem prevence rozumíme všechna opatření směřující k předcházení a minimalizaci jevů spojených s rizikovým chováním a jeho důsledky. Prevencí může být jakýkoli typ výchovné, vzdělávací, zdravotní, sociální či jiné intervence směřující k předcházení výskytu rizikového chování nebo pomáhající řešit jeho důsledky. Vymezení pojmu rizikové chování Pojem rizikové chování zahrnuje rozmanité formy chování, které mají negativní dopady na zdraví, sociální nebo psychologické fungování jednice a/nebo ohrožují jeho sociální okolí. Rizikové chování představuje různé typy chování, které se pohybují na škále extrémních projevů chování ,,běžného“ (např. provozování adrenalinových sportů) až po projevy chování na hranici patologie (např. nadměrné užívání alkoholu, cigaret, kofeinu či nelegálních drog, násilí).1)

3

Primární prevence se na škole zaměřuje prioritně na předcházení rozvoje rizik, které směřují zejména k následujícím rizikovým projevům v chování žáků:

interpersonální agresivní chování – agrese, šikana, kyberšikana a další rizikové formy komunikace prostřednictvím multimedií, násilí, intolerance, antisemitismus, extremismus, rasismus a xenofobie, homofobie, delikventní chování ve vztahu k hmotným statkům – vandalismus, krádeže, sprejerství a další trestné činy a přečiny, záškoláctví a neplnění školních povinností, závislostní chování – užívání všech návykových látek, netolismus, gambling rizikové sportovní aktivity, prevence úrazů, rizikové chování v dopravě, prevence úrazů, spektrum poruch příjmu potravy, negativní působení sekt, sexuální rizikové chování,2) netolismus (závislost na tzv. virtuálních drogách), sebepoškozování, nová náboženská hnutí, rizikové sexuální chování, příslušnost k subkulturám, domácí násilí.

________________________ 1) Dle

Národní strategie primární prevence rizikového chování dětí a mládeže na období 2013/2018, str.26.

2) Dle

Národní strategie primární prevence rizikového chování dětí a mládeže na období 2013/2018, str.26.

4

2. Charakteristika školy Masarykova základní škola Obecnice má devět ročníků a člení se na první a druhý stupeň. Každý ročník tvoří jedna třída. V současné době má MZŠ Obecnice 178 žáků, z toho 108 žáků na 1. stupni a 70 žáků na 2. stupni. 100 žáků je přihlášeno do školní družiny. Škola nabízí žákům všeobecné vzdělání bez speciálního zaměření. Masarykova základní škola Obecnice je vesnická škola, která je spádovou školou pro několik vesnic v okolí Obecnice. Školu navštěvuje také několik žáků z okresního města Příbrami. Školu navštěvuje jedna integrovaná žákyně.

5

3. Hodnocení primární prevence rizikového chování žáků MZŠ Obecnice 2014/2015 Plán systému primární prevence byl ve školním roce 2014/2015 splněn. Vycházel mimo jiné z realizačních plánů jednotlivých ročníků. Prostřednictvím zařazování průřezových témat a plnění klíčových kompetencí byly plněny cíle minimálního preventivního programu. Témata prevence rizikových jevů byla plněna i v rámci třídních konzultačních hodin. Plán primární prevence korespondoval s ostatními plány školy, především s Plánem výchovy ke zdraví a s plánem Environmentální výchovy MZŠ Obecnice. Plán primární prevence byl v tomto školním roce zaměřen na posilování příznivého klimatu ve škole. Žáci se opět několikrát ve školním roce setkali s tematikou pěstování pozitivních vztahů ve třídě. Cíle plánu se částečně podařilo splnit (viz podrobné hodnocení projektu, které je přílohou evaulace MPP 2014/2015). Obsáhlé hodnocení jednotlivých cílů stanovených v MPP 2014/2015 je provedeno v evaluaci MPP 2014/2015 a je součástí Minimálního programu MZŠ Obecnice 2015/2016. Z naplánovaných celoškolních akcí se podařilo zrealizovat Mezinárodní den tolerance, Mezinárodní den památky obětí holocaustu a předcházení zločinům proti lidskosti, Den prevence rizikového chování žáků, dále exkurzi žáků IX. třídy v Adiktologickém centru Magdaléna o. s. Škola aktivně spolupracuje s PPP Příbram a SVP Příbram. Podařilo se nám navázat spolupráci se sdružením ABRAKAMUZIKA, které připravuje pro školy preventivní programy. Naši školu navštívil v tomto školním roce MUDr. Jiří Presl, který zde vedl besedu

o

návykových látkách.

Řešení jednotlivých případů rizikového chování ve školním roce 2014/2015 Užívání tabáku, alkoholu a dalších návykových látek, řešení problémů v této oblasti V letošním roce se nevyskytl žádný případ užívání či držení zakázaných návykových látek. Šikana, kyberšikana, agrese, vandalismus / klima školy – prevence šikany, řešení problémů v této oblasti Zvýšená pozornost byla v této oblasti věnována žákům V. třídy, šlo zejména o kroky vedoucí k řešení nepříznivých vztahů v kolektivu. U několika žáků V. třídy přetrvávají problémy s nevhodným chováním ke spolužákům. Chování u jednoho žáka bylo školní metodičkou prevence vyhodnoceno jako šikana. Na doporučení školní metodičky prevence a třídní učitelky bylo některým žákům doporučeno navštěvovat Středisko výchovné péče v Příbrami. Požádali jsme o intervenční program, který by měl vést k zlepšení vztahů ve třídě. Tento program zajišťovalo již zmíněné SVP. Kolektivu žáků V. třídy bude věnována pozornost i v dalším školním roce. V letošním roce bylo individuálně jednáno s žáky s problémovým chováním i jejich zákonnými zástupci, jednání však pokaždé nevedla

6

k očekávanému výsledku. Výchovná komise se sešla dvakrát, aby se zákonnými zástupci řešila porušování školního řádu ze strany žáků. Poruchy příjmu potravy, řešení problémů v této oblasti Neobjevil se žádný případ poruch příjmu potravy u žáků MZŠ Obecnice. Gambling, netolismus, řešení problémů v této oblasti S touto oblastí prevence rizikového chování žáků se nesetkáváme přímo ve škole, proto je monitorování případů v této oblasti obtížnější. Zákonní zástupci ani žáci neoslovili během roku školní preventistku rizikového chování s žádostí o pomoc při řešení rizikového chování z této oblasti. Xenofobie, rasismus, intolerance, antisemitismus, extremismus Za hodnocené období nebyl řešen žádný případ rasismu nebo xenofobie či extrémistického chování žáků MZŠ Obecnice. Záškoláctví Během školního roku byl řešen jeden případ záškoláctví. Působení sekt V této oblasti nebyl řešen žádný případ. Další rizikové chování – sebepoškozování Za hodnocené období bylo řešeno s žačkami VI. a VIII. třídy 6 případů rizikového jednání - sebepoškozování. O rizikovém chování žaček byli ihned informováni zákonní zástupci. Zákonným zástupcům žaček byly předány kontakty na odborníky (psycholog, psychiatr). Rizikové sexuální chování Ve spolupráci s Policií ČR a OSPOD byl řešen jeden případ rizikového sexuálního chování. Rizikové chování v dopravě, prevence úrazů V této oblasti nebyl řešen případ nevhodného chování v dopravě. Přesto se této problematice věnují vyučující v dopravní výchově žáků MZŠ Obecnice.

7

Rizikové sportovní aktivity, prevence úrazů Neobjevil se žádný případ rizikového chování při sportovních aktivitách, ale i tak mají učitelé přehled o žácích, kteří se věnují adrenalinovým sportovním aktivitám. Žáci jsou pravidelně před dny volna a prázdninami upozorňováni na dodržování bezpečnosti a na nebezpečí, která s sebou přináší provozování těchto aktivit. Pohovory (žáci, pedagogičtí pracovníci) Školní metodička prevence Mgr. Jana Pokorná vedla během školního roku 2014/2015 celkem 36 jednání. S výsledky výchovných pohovorů byli srozuměni třídní učitelé, ti pak dále informovali zákonné zástupce. Se školní metodičkou prevence aktivně spolupracovali třídní učitelé, výchovný poradce a vedení školy. Počet setkání: 36

Číslo

Datum

Třída

Předmět setkání

1.

29. 9. 2014

pohovor s Jiřím Uzlem - kouření na veřejnosti

IX.

2.

13.10. 2014

Výchovná komise – zákonní zástupci Františka Vnoučka

V.

3.

20.10. 2014

Výchovná komise – zákonný zástupce Davida Poláka

V.

4.

21. 10. 2014

5.

23.10. 2014

Výchovný pohovor František Vnouček

V.

6.

30. 10. 2014


V.

7.

30.10. 2014

Výchovný pohovor David Polák

V.

8.

6.11. 2014


V.

9.

6. 11. 2014

Výchovný pohovor David Polák

V.

10.

7. 11. 2014

Intervence v V. třídě – nevhodné chování k žáku Davidu Polákovi

V.

11.

10. 11. 2014

12.

10. 11. 2014

13.

1. 12. 2015

Jednání se zákonnými zástupci Kláry Černohorské.

IX.

14.

1. 12. 2014

Ústní pohovor se žákyní Marií Marešovou.

IX.

15.

1. 12. 2014

Výchovný pohovor s Matyášem Hrkalem- nevhodné chování ke spolužačkám.

IX.

Jednání s třídní učitelkou V. třídy Marií Holečkovou- seznámení z jednání obou výchovných komisí

Jednání s třídní učitelkou Mgr. Marií Holečkovou – chování žáků k Davidu Polákovi Výchovný pohovor s Jakubem Polákem - nevhodné chování ke spolužákovi

8

V. V.

16.

1. 12. 2014 Výchovný pohovor s Jaroslavem Zapletalem - nevhodné chování ke spolužačkám.

IX.

17.

2. 12. 2014 Jednání se zákonnými zástupci Marie Marešové.

IX.

18.

2. 12. 2014 Jednání se zákonnými zástupci Matyáše Hrkala.

IX.

19.

4. 12. 2014 Jednání se zákonnými zástupci Jaroslava Zapletala.

IX.

20.

13. 1. 2015 Jednání se zákonnými zástupci Davida Poláka.

V.

21.

16. 1. 2015 Jednání se žákem Vladimírem Bárou

VI.

22.

21. 1.2015 Jednání se zákonnými zástupci Františka Vnoučka. - nevhodné chování

V.

23.

2. 3. 2015 Jednání s tř. učitelkou V. třídy Mgr. Marcelou Peterkovou - žádost o spolupráci s SVP

V.

24.

16. 3. 2015 Pohovor s Natálií Polákovou

VI.

25.

17. 3. 2015 Výchovný pohovor Antonín Matějka

VI.

26.

17. 3. 2015 Výchovný pohovor Kateřina Fáberová

VI.

27.

17.3.2015 Výchovný pohovor Anna Marie Ježková

VI.

28.

17. 3.2015 Výchovný pohovor Sabina Rossnerová

VI.

29.

30. 3. 2015 Jednání s p. Fáberovou

VI.

30.

30. 3. 2015 Jednání s p. Rossnerovou

VI.

31.

30. 3. 2015 Jednání s p. Strougalovou

VI.

32.

VI.

8. 4. 2015 Jednání s p. Romanou Polákovou

33.

22. 4. 2015 Pohovor s p. Lenkou Kadlecovou- stížnost na chování žáka III. třídy

III.

34.

24. 4. 2015 Výchovný pohovor s Davidem Polákem - řešení šikany ke spolužačce

V.

35. 36.

5. 5. 2015 Jednání se zákonnou zástupkyní p. Polákovou, šikana 18. 5. 2015 Jednání se zákonnou zástupkyní p. Laňovou – nevhodné chování žákyně – zasílání intimních fotografií

Pohovory se žáky

17

Setkání se zákonnými zástupci

13

Jednání s třídními učiteli

4

9

V. VIII.

Výchovné komise

2

Zdroj: dokumentace školního metodika prevence Mgr. Jany Pokorné, 2014/2015 V problematice užívání návykových látek se na preventistku neobrátil nikdo ze zákonných zástupců. V rámci navázání spolupráce s rodiči žáků při prevenci šikany a užívání návykových látek byli zákonní zástupci na konzultaci s třídními učiteli opakovaně informováni o problematice šikany, kyberšikany a užívání alkoholu mladistvými, o možnostech předcházení těmto jevům a postupech řešení nastalé problémové situace. Rodičům byly také předány materiály, které mohou využít pro bližší prostudování dané problematiky. Poradenství školního metodika prevence pro žáky Žáci byli na začátku školního roku seznámeni s konzultačními hodinami školního metodika prevence, které byly stanoveny na čtvrtek 13:00 - 15:00 hodin s možností kontaktovat metodičku kdykoli mimo stanovené konzultační hodiny dle potřeby.

Vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti prevence Někteří pedagogičtí pracovníci čerpají mimo jiné informace a podněty k prevenci rizikového chování z jednotlivých čísel časopisu Prevence (únor 2008 až aktuální čísla), která jsou jim k dispozici. Školní metodička předává ostatním vyučujícím materiály k prevenci rizikového chování (diagnostika a prevence šikany, metody práce s agresorem a obětí, komunikace se zákonnými zástupci, hry ke zlepšení klimatu ve třídách, letáky - poruchy příjmu potravy, kyberšikana, rizika užívání energetických nápojů atd…).

Časopis Prevence V roce 2008 začala škola odebírat časopis Prevence věnovaný problematice prevence rizikových jevů u dětí a mládeže. Tento časopis byl předplacen i pro rok 2015. S časopisem intenzivně pracuje školní metodička prevence, užitečné informace a nápady z něj čerpají i někteří ostatní pedagogičtí pracovníci. Problémy v realizaci primární prevence rizikového chování Pedagogové MZŠ Obecnice nemají problém realizovat prevenci rizikového chování žáků. Problémem zůstává ne vždy efektivní spolupráce se zákonnými zástupci problémových žáků.

Další projekty zaměřené na prevenci rizikového chování žáků a zlepšení klimatu ve škole Den proti rizikovému chování žáků Den tolerance 10

Mezinárodní den památky obětí holocaustu a předcházení zločinům proti lidskosti Podporovatelé - projekt zaměřený na vrstevnické vztahy Spolupráce s Centrem primární prevence Magdaléna o.p.s. Spolupráce se Střediskem výchovné péče - intervenční program v V. třídě – duben, květen 2015 Spolupráce s ABRAKAMUZIKA 1.12.2014 – Mezinárodní den proti AIDS- připomenutí žákům II. stupně Návštěva interaktivní výstavy „Jak se žije s handicapem“ - říjen 2014 Zapojení do internetové soutěže SAPERE Spolupráce s PPP Příbram –„Neformální třídní hodina“ s PhDr. Zdeňkem Stočesem Den bezpečného internetu Nadační fond Albert „Párty se Zdravou pětkou“ - I., VI. třída – teoretické a praktické využití dovedností z oblasti zdravé výživy Beseda – MUDr. Jiří Presl – „NESTRAŠIT, NEPOUČOVAT, ALE POSKYTNOUT NĚKOLIK ZÁSADNÍCH INFORMACÍ A RAD A NA VÁS JE, ABYSTE SE ROZHODLI, CO UDĚLÁTE SE SVÝM ŽIVOTEM.“ Kulich do škol - je vzdělávací projekt pro žáky I. stupně základních škol. Projekt interaktivní cestou seznamuje děti (a potažmo i jejich rodiče) s problematikou opuštěných psů a koček a nabízí řešení – co každý z nás může udělat pro to, aby nedocházelo k drastickému přeplňování útulků. (II. a III. třída)

Akce pro zákonné zástupce žáků k rizikovému chování: Bezpečně na internetu Obsáhlé hodnocení projektů bude součástí evaluace MPP za školní rok 2014/2015

Výtvarné soutěže: Veselá barevná škola Lidice 2015 Jičín - město pohádky Slet berušek

Literární soutěž: Barvy v nás a kolem nás

Sportovní akce:

11

Plavecký výcvik žáků III. a IV. třídy Běh Kovohutěmi Turnaj ve florbale (Mgr. Jiří Kadlec, II. stupeň) Mc Donald´s Cup Olympijský víceboj

Zdravý životní styl a relaxace: Projekt ovoce do škol - 1. stupeň - realizovala Pavla Strmisková Vyplnění volného času četbou - návštěvy knihovny (tř. učitelé), využití školní knihovny (Mgr. Anna Kadlecová), příspěvky do Obecnického zpravodaje (Mgr. Anna Kadlecová) Projekt Noc s Andersenem – zrealizovaly Mgr. Eva Bízová, Mgr. Anna Kadlecová, Markéta Bajerová, Mgr. Jana Patová Ozdravný pobyt žáků - I.-V. třídy Janov n. Jizerou Studentské sociální minipodniky příležitost pro spolupráci a rozvoj venkovské oblasti pod Brdy

Zapojení žáků do kulturního života obce a okolí: Pasování prvňáčků na čtenáře – Mgr. Jiří Matějka (červen 2015), ve spolupráci s p. Šefflovou (knihovna) Besídka ke Dni Matek - Mgr. Jana Pokorná, Mgr. Petra Hačková Vítání nových občánků - žáci II. třídy Klub mladého diváka - (přihlášení žáci VI. - IX. třídy), pravidelné návštěvy divadelních představení v Divadle A. Dvořáka Příbram (Mgr. Anna Kadlecová)

Akce podporující klima školy, spolupráci s rodiči a aktivní vyplnění volného času žáků: Zimní setkání žáků a rodičů IV. třídy Podzimní tvoření rodičů a žáků III. třídy Perníčkové tvoření rodičů a žáků II. třídy Jarní tvoření rodičů a žáků III. třídy Besídka ke Dni matek Vyvrcholení celoročního projektu školní družiny -,, Není čas ztrácet čas“ I. stupeň - červen 2015.

12

4. Vyhodnocení projektu ,,Veselá barevná škola“ Anotace projektu : Projekt vycházel z cílů MPP na školní rok 2014/2015 „ Veselá barevná škola“, tj. rozvíjet a upevňovat příznivé klima ve škole, rozvíjet důvěru mezi žáky, mezi žáky a pedagogy, integrovat vyčleňované žáky z kolektivu a efektivně komunikovat v konfliktních situacích. Projekt korespondoval s plánem environmentální výchovy (barvy přírody) a s plánem výchovy ke zdraví (význam barev v životě člověka, ochrana zraku). Aktivity byly naplněny při výuce v jednotlivých předmětech, během projektových dnů (Den proti rizikovému chování žáků, Jarní ekologický týden, Světový den zdraví), v tvořivých dílnách, v seminářích pro žáky II. stupně, během sportovních turnajů, v konzultačních třídních hodinách, při zotavovacích pobytech žáků a také při společných setkáních s rodiči (tvoření). K projektu byla vyhlášena literární a výtvarná soutěž. Během projektu proběhlo dotazníkové šetření, které si kladlo za cíl zmapovat, jak se žáci cítí ve škole. Kontrolní dotazníkové šetření proběhlo v květnu 2015.

Cíle projektu : vytváření u upevňování příznivého klimatu ve škole, rozvíjení důvěry mezi žáky, mezi žáky a pedagogy, integrace vyčleňovaných žáků z kolektivu, efektivní komunikace při řešení konfliktů ve třídě i ve škole, prevence šikany, ovlivnit postoje žáků k upevňování dobrých vztahů, zapojení žáků do sportovních aktivit, zapojení žáků do celoškolní výtvarné a literární soutěže, spolupráce žáků a pedagogů. Cílové zaměření: 1. - 9. ročník (7 až 15 let) Časový rámec: školní rok 2014/2015 Vzdělávací oblast: prevence rizikového chování žáků Tematické zaměření: vytváření příznivého klimatu ve škole, předcházení šikany, prevence užívání a zařazení společných sportovních aktivit do volného času žáků.

13

Formy realizace: projektový den tvořivé dílny (I. stupeň) beseda (I. stupeň) semináře (II. stupeň) sportovní turnaje (I. a II. stupeň) internetová soutěž – „Sapere - vědět, jak žít “ literární soutěž výtvarná soutěž s tematy: Veselá barevná škola tvoření s rodiči a žáky zotavovací pobyt Janov n. Jizerou. Průřezová témata: Osobnostně sociální výchova - OSV - PT 6/1.13 napomáhá prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování PT 6/1.3 přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni Výchova demokratického občana - VDO - 6/2.6: vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení Etická výchova – ETV - 5.4.1/I./12 se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných splnitelných pravidel - schopnost spolupráce ETV - 5.4.1/I./10 tvořivost v mezilidských vztazích - vytváření prožitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu a z tvořivého experimentování Klíčové kompetence : Kompetence občanské 4/5.1.1 toleruje přesvědčení druhých lidí Kompetence občanské 4/5.1.4 odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému násilí - rozezná znaky šikany, zastává se spolužáka, snaží se pomáhat slabším spolužákům Kompetence občanské 4/5.1.3 je schopen se vcítit do situací druhých lidí - vnímá problémy druhých lidí, pokouší se porozumět různým situacím a odůvodnit chování druhých lidí na základě těchto poznatků Kompetence občanské 4/5.2.2 je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - posuzuje, zda chování jeho i spolužáků je v souladu s právy a povinnostmi a s Úmluvou o právech dítěte 14

Kompetence sociální a personální 4/4.2.2 upevňování mezilidských vztahů - váží si druhých, jejich postojů i názorů, i když jsou odlišné (pokud nejsou v rozporu s pravidly) Kompetence sociální a personální 4/5.2.3 pomoc - posuzuje nutnost pomoci, ví, koho o ni požádat, hodnotí situaci, zvažuje nutnost nabídnout svoji pomoc Kompetence k řešení problémů 4/2.2.2 využívá získané vědomosti a dovednosti k řešení problémů Kompetence komunikativní 4/3.2.2 rozumí, vhodně se zapojuje do diskuse

Personální zajištění projektu: I. stupeň: I. třída - Mgr. Jiří Matějka II. třída - Mgr. Jana Pokorná III. třída - Mgr. Eva Bízová IV. třída - Mgr. Petra Hačková V. třída – Mgr. Marcela Peterková II. stupeň: Mgr. Anna Kadlecová Mgr. Jana Patová Ing. Ivana Řeřichová Marie Riegertová Mgr. Jan Kernal Mgr. Hana Husáková Mgr. Jiří Kadlec Tvorba diplomů - Jana Uzlová

15

5. Dotazníkové šetření Dotazníkového šetření se zúčastnilo v říjnu 2014 celkem 158 žáků MZŠ Obecnice (bez I. třídy) Kontrolního šetření se zúčastnilo v květnu 2015 celkem 177 žáků MZŠ Obecnice (i s I. třídou) obla

podobla

st

st

Prev

vztahy

ence

cíl

kritérium/

indikátor

2 evaluační

subkritérium

zdroj

zajišťuje

období/

/zodpovídá/

termíny

pedagogičtí pracovníci

Mgr. Jana Pokorná

říjen 2014

žáci

Mgr. Jana Pokorná

květen 2015

nástroje

Upevňování

Počet akcí, které

I.

analýza

příznivého

se zabývají tematikou

V každém ročníku

záznamů

klimatu

vytváření příznivého

se alespoň 2krát

pedag.

a vytváření

klimatu ve škole.

za školní rok žáci

pracovníků

klidné

setkají s danou

atmosféry

tématikou, která vede

ve škole

k cíli.

pro všechny

Žáci znají nebezpečí,

II.

žáky MZŠ

která plynou

75% žáků se cítí

Obecnice.

z nedodržování dobrých

ve škole bezpečně.

dotazník

I.- IX. třídy

vztahů ve třídě i škole.

1. V naší třídě mám hodně dobrých kamarádů/kamarádek. říjen 2014

květen 2015

otázka č. 1

otázka č. 1 14; 8%

17; 11%

ano

ano

ne

ne

141; 89%

163; 92%

V říjnu 2014 uvedlo 89% dotazovaných žáků, že mají ve škole hodně dobrých kamarádů/kamarádek. V květnu 2015 odpovědělo 92% dotazovaných žáků naší školy, že mají ve škole hodně dobrých kamarádů/kamarádekdek.

16

2. Spolužáci se ke mně chovají přátelsky.

otázka č. 2 21; 13%

otázka č. 2

1; 1% ano, vždy

ano, vždy

ano, občas

ano, občas

občas ne

občas ne

ne 51; 32%

83; 47%

15; 8% 1; 1%

ne

78; 44%

85; 54%

V říjnu 2014 odpovědělo na otázku č. 2 54% žáků, že spolužáci se k nim vždy chovají přátelsky. 32% žáků odpovědělo, že spolužáci se k nim chovají přátelsky jen občas. 13 % odpovědělo, že se k nim spolužáci občas nechovají přátelsky. 1 žák uvedl, že se k němu nikdo nechová přátelsky. V květnu 2015 odpovědělo na otázku č. 2 47 % žáků, že spolužáci se k nim vždy chovají přátelsky. 44 % žáků odpovědělo, že spolužáci se k nim chovají přátelsky jen občas. 8 % odpovědělo, že se k nim spolužáci občas nechovají přátelsky. 1 žák uvedl, že se k němu nikdo nechová přátelsky.

3. Myslím si, že většina spolužáků mě přijímá.

otázka č. 3

otázka č. 3

19; 12%

19; 11%

ano

ano

ne

ne 158; 89%

139; 88%

17

V říjnu 2014 si 88 % dotazovaných žáků myslelo, že je spolužáci přijímají. 12 % žáků si myslí, že je ostatní nepřijímají. V květnu 2015 si 89 % dotazovaných žáků myslelo, že je spolužáci přijímají. 11 % žáků si myslí, že je ostatní nepřijímají.

4. Když potřebuji, spolužáci mi pomohou.

otázka č. 4

47; 30%

otázka č. 4

7; 4%

2; 1%

62; 35%

104; 66%

ano, vždy

ano, vždy

jen občas

jen občas

ne

113; 64%

ne

V říjnu 2014 uvedlo 66 % dotazovaných žáků, že když potřebují pomoc, spolužáci jim vždy pomohou. 30 % žáků uvedlo, že ostatní jim pomohou jen občas. 4 % žáků na tuto otázku odpovědělo záporně. V květnu 2015 uvedlo 64 % dotazovaných žáků, že když potřebují pomoc, spolužáci jim pomohou vždy. 35 % žáků uvedlo, že ostatní jim pomohou jen občas. 1 % žáků na tuto otázku odpovědělo záporně.

5. Mám důvěru k pedagogům.

otázka č. 5

12; 8%

6; 3%

ano 81; 51%

65; 41%

otázka č. 5

78; 44%

ano, jen k některým ne

ano 93; 53%

ano, jen k některým ne

18

V říjnu 2014 mělo důvěru k pedagogům 51 % dotazovaných žáků. Jen k některým pedagogům mělo důvěru 41 % dotazovaných žáků. 8% žáků pedagogům nedůvěřovalo. V květnu 2015 mělo důvěru k pedagogům 53 % dotazovaných žáků. Jen k některým pedagogům má důvěru 44% dotazovaných žáků. 3 % žáků důvěru k pedagogům nemá.

6. Ve škole se cítím bezpečně.

otázka č. 6

otázka č. 6 45; 26%

30; 19%

6; 4%

4; 2%

122; 77%

ano, vždy

ano, vždy

občas ne

občas ne

ne

128; 72%

ne

V říjnu 2014 se 77 % dotazovaných žáků cítilo ve škole bezpečně. 19 % žáků uvedlo, že občas se ve škole necítí bezpečně. 4 % žáků odpovědělo, že ve škole se necítí bezpečně.

V květnu 2015 se 72 % dotazovaných žáků cítilo ve škole bezpečně. 26 % žáků uvedlo, že občas se ve škole necítí bezpečně. 2 % žáků odpovědělo, že ve škole se necítí bezpečně. Stanovené kritérium nebylo splněno. Předpokládali jsme, že 75 % žáků se ve škole cítí bezpečně. Ve škole se cítí bezpečně 72 % žáků.

19

Počet akcí k podpoře projektu (tabulka č. 1) 1. tř.

10

2. tř.

17

3. tř.

19

4. tř.

12

5. tř.

13

6. tř.

17

7. tř.

19

8. tř.

20

9. tř.

22

Stanovené kritérium bylo splněno, žáci se měli alespoň dvakrát za školní rok setkat s tematikou, která vede k cíli projektu.

Příklad akcí na podporu projektu: Zotavovací pobyt žáků Den tolerance Den proti rizikovému chování žáků Výtvarná soutěž Literární soutěž Turnaj ve vybíjené Turnaj ve florbale Třídní konzultační hodiny zaměřené na posilování příznivého klimatu ve třídách ČS – uvede příklady ohleduplného chování, úcty

20

ČJ - uvažuje nad daným tematem- vztahy v kolektivu (úvaha) TV - aktivní zaplnění volného času, olympijský víceboj HV - společné kulturní akce (ABRAKAMUZIKA) Výchova ke zdraví - soužití mezi spolužáky, pravidla, význam tolerance, asertivní chování Výchova k občanství - nacházení odlišností v názorech lidí, stanovení kritérií pro toleranci

Zhodnocení po třídách říjen 2014

květen 2015

II. třída 1.

V naší třídě mám hodně dobrých kamarádů/kamarádek.

otázka č. 1 16

otázka č.1 16

15

16

14

14

12

12

10

10

8

8

Řady1

6

Řady1

6

4

4 1

2

2

0

0

0 ano

ne

ano

21

ne

2.

Spolužáci se ke mně chovají přátelsky.

otázka č. 2

otázka č. 2

8 8 7 6 5 4 3 2 1 0

10 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

7

Řady1 1 0

6

Řady1 0

0

3. Myslím si, že většina spolužáků mě přijímá.

otázka č. 3 35

otázka č. 3

32

16

15

14

30

12

25

10

20

Řady1

8

15

6

10

4

5

1

2

0

0

0 ano

ano

ne

22

ne

4.Když potřebuji, spolužáci mi pomohou.

otázka č. 4

otázka č. 4

9 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

14 14 12

6

10 8 Řady1

Řady1

6 4

1

2

2

0

0 ano, vždy

jen občas

ne

ano, vždy

5.

otázka č. 5 14

11

14 12 10 8 6 4 2 0

10 8 6

5

4 2

ne

Mám důvěru k pedagogům.

otázka č. 5 12

jen občas

0

Řady1

0

23

2 0

Řady1

6.

Ve škole se cítím bezpečně.

Otázka č. 6

otázka č. 6

12 12

14

10

12

13

10

8

8

6

Řady1

3

4 1

2

Řady1

6

3

4

2

0

0

0 ano, vždy

občas ne

ano, vždy

ne

24

občas ne

ne

III. třída 1.


otázka č. 1

otázka č. 1

30 30

35

25

30

31

25

20

20

15

Řady1

15

10

10 2

5

1

5 0

0 ano

ano

ne

2.


otázka. č. 2

otázka č. 2 18

18 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

10

4 0 ano, vždy

ne

ano, občas

občas ne

ne

25

9 5

Řady1 0

3.

Myslím si, že většina spolužáků mě přijímá.

otázkač. 3

otázka č. 3

32

35

31

35

30

30

25

25

20

20

15

15

10

10

5

Řady1

1

5

0

0

0 ano

ano

ne

4.

Když potřebuji, spolužáci mi pomohou.

otázka č. 4 20

otázka č. 4 18

19

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

15 10

ne

9 4

5

Řady1

0 ano, vždy

0 ano, vždy jen občas

14

ne

26

jen občas

ne

5.


otázka č. 5

otázka č. 5 20

19

20

20 15 13

15

11

10 5

10

1

Řady1

0 5 0 0 ano

ano, jen k některým

ne

6.


otázka č. 6 25

otázka č. 6

23

25 20

20

15

15 10

24

10

8

8

Řady1

5 5

0

1

0 ano, občas vždy ne

0 ano, vždy občas ne

ne

27

ne

IV. třída 1.


otázka č. 1

otázka č. 1 25

22

25 20

20

15

15

10

10

22

Řady1

5

5

0

0 0

0 ano

ano

ne

2.


otázka č. 2

otázka č. 2

16 16

16

14

14

12

12

10

10

8

8

6

6 3

4

3

2

ne

4

15

Řady1

5 2

2

0

0

0

0 ano, vždy

ano, občas

občas ne

ano, ano, občas vždy občas ne

ne

28

ne

3.


otázka č. 3

otázka č. 3 20

20 20

20

15

15

10

10

5

Řady1

5

2

2

0

0 ano

ano

ne

4.


otázka č. 4

otázka č. 4

18 18

16

16

14

14

12

12

10

10

8

8

6

6

ne

4

15

7 Řady1

4

4

2

2

0

0


0 ano, vždy

ne

29

jen občas

ne

5.


otázka č. 5

otázka č. 5

20

14

20

14

15

12 10

10

7

8

2

5

0

6

Řady1

0

4 1

2 0 ano


ne

6.


otázka č. 6

otázka č. 6 14

20 14

20

12 10

15

8

8 10

Řady1

6 4

5

2

2 0

ano, vždy

0 ano, vždy

občas ne

0

0

ne

30

občas ne

ne

V. třída 1. V naší třídě mám hodně dobrých kamarádů/kamarádek.

otázka č. 1

otázka č. 1 25

23

25

25

20

20

15

15

10

10

Řady1

5

2

5

2

0

0 ano

ano

ne

ne

2 .Spolužáci se ke mně chovají přátelsky.

otázka č. 2

otázka č. 2 14

12

11

11

14 12

10

10

8

8

6 4 2

11

Řady1 2

6 2

1

0

0 ano, ano, občas ne vždy občas ne

31

Řady1

4 1

1

3.


otázka č. 3

otázka č. 3 25

20 25

20

20

15

15 Řady1

10

10

5 5

5

0

0 ano

ano

ne

4.

2


otázka č. 4 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

ne

otázka č. 4 14

17

14

13

12 10 8 7

Řady1

6 4 2


0

0 ano, vždy

ne

32

jen občas

ne

5.


otázka č. 5

otázka č. 5 12

10

11

16 14 12 10 8 6 4 2 0

10 8 6

4

4

15 9 3 Řady1

2 0 ano


ne

6.


otázka č. 6

otázka č. 6

16 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

16 14 12 10

7

8 6 4

2

2 občas ne

10 Řady1

0 ano, vždy

0 ano, vždy

17

ne

33

občas ne

ne

VI. třída 1.


otázka č. 1 25

otázka č. 1 19

20

21

20

15

15

Řady1

10 10 2

5

4

5 0

0 ano

ano

ne

2.


otázka č. 2

otázka č. 2

10

10 9

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

4

0 ano, vždy

ano, občas

občas ne

ne

10

0 ano, ano, občas vždy občas ne

ne

34

Řady1

3

ne

3.


otázka č. 3

otázka č. 3

19 20

20

15

15

10

10 4

5

5

0

0 ano

19

Řady1 4

ano

ne 4.


otázka č. 4 16

ne

otázka č. 4

15

16

15

14

14

12

12

10

10

8

7

8

8 Řady1

6

6

4

4

2

1

2

ano, vždy

0 ano, vždy

jen občas

0

0

ne

35

jen občas

ne

5.


otázka č. 5 12

11

otázka č. 5

11

15

16 14 12 10 8 6 4 2 0

10 8 6 4

7 1

Řady1

1

2 0 ano


ne

6.


otázka č. 6

otázka č. 6 14

25

14 21

12

20

10

8

8

15

Řady1

6 10

4

5

2 1

0

0

ano, vždy

0 ano, vždy

občas ne

1

ne

36

občas ne

ne

VII. třída 1.


otázka č. 1

otázka č. 1 14

13

14

14

12

12

10

10

8

8

6

6

4

4

2

2

2

0

0 ano

Řady1

1

ano

ne

2.


otázka č. 2

otázka č. 2

8

7 7 6

8 7

5

6

5 4

ne

5

5 3 Řady1

3 2

4

Řady1

3

2

2

1

0

0

1

0


ne

ano, vždy

37

ano, občas občas ne

ne

3.


otázka č. 3

otázka č. 3 14

14 14

14

12

12

10

10

8

8

6

6

Řady1

4

4 1

2

1

2 0

0 ano

ano

ne

4.


otázka č. 4

otázka č. 4 10

10 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

ne

10 8 5

6

5

Řady1

4 2 0 0 ano, vždy jen občas

0 ano, vždy

ne

38

jen občas

ne

5. Mám důvěru k pedagogům.

otázka č. 5

otázka č. 5 8

8 8 7 6 5 4 3 2 1 0

8 7

6

6 5 4 3 2

7

0

Řady1

1

1 0 ano


ne

6. Ve škole se cítím bezpečně.

otázka č. 6

otázka č. 6 12

11

14

13

12

10

10

8

8 6 4

4

2

2 0

0 ano, vždy

občas ne

Řady1

6

4

2 0

0 ano, vždy

ne

39

občas ne

ne

VIII. třída 1.


otázka č. 1

otázka č. 1

9

10 10

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

8 6 Řady1

Řady1 4

2

1

2 0 ano

ano

ne

2.


otázka č. 2

otázka č. 2

9 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

ne

10 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Řady1

2 0

0

40

Řady1 1 0

0

3.


otázka č. 3

otázka č. 3

10 11

12

10

10

8

8

6

6

Řady1

Řady1 4

4

1

2

2

0

0

0 ano

ne

ano

4.


otázka č. 4

otázka č. 4

9 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

10 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Řady1 2 0 ano, vždy

ne

jen občas

Řady1 1 0 ano, jen vždy občas

ne

41

ne

5.


otázka č. 5

otázka č. 5 7

8

7 6 5 4 3 2 1 0

8 7 6 5 4

3

Řady1

3 2 1

4

Řady1 0

0

0 ano, vždy

občas ne

ne

6.


otázka č. 6

otázka č. 6 10

8 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

8 7 6 5 4

3

Řady1

3 2 1

0

0 ano, vždy

občas ne

Řady1 1 0 ano, vždy

ne

42

občas ne

ne

IX. třída 1.


otázka č. 1

otázka č. 1

8 8

11

12

7

10

6

5

8

5 Řady1

4

Řady1

6

3

4

2

2 2

1

0

0 ano

ano

ne

2.


otázka č. 2

otázka č. 2

6

7 7

6

6

5

5 4

3

Řady1

2

Řady1

2

2

2 1

5

4

4

3

ne

1

0

0

0

0 ano, vždy


ano, vždy

ne

43


ne

3.


otázka č. 3

otázka č. 3 12

12

10

10

8

8 Řady1

6

11

Řady1

6

4

4

2

2

2

0

0 ano

ano

ne

4.


otázka č. 4

otázka č. 4

9

7

9

7

8

6

7

6

5

6 5

ne

4

4

Řady1

4

Řady1 3

3

2

2 1

1

0

0

0


ne

ano, vždy jen občas

44

ne

5.


otázka č. 5

otázka č. 5

9

10 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Řady1 2

4

0

Řady1

1

ano, vždy

občas ne

ne

6.


otázka č. 6

otázka č. 6

10 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

10 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Řady1 2 1

ano, vždy

občas ne

ne

0 ano, vždy

45

Řady1

3

občas ne

ne

I. 1.

třída


otázka č. 1 15

16 14 12 10

Řady1

8 6

3

4 2 0 ano

2.

ne


otázka č. 2 12 12 10 8

6

6

Řady1

4 2

0

0


46

ne

3.


otázka č. 3 13

14 12 10 8

Řady1

5

6 4 2 0 ano

4.

ne


otázka č. 4 14 14 12 10 8 6

Řady1

4

4 2

0

0 ano, vždy

jen občas

47

ne

5.


otázka č. 5 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

17

1

6.

0

Řady1


otázka č. 6 14

13

12 10 8

Řady1

6 4

3

2

2 0 ano, vždy občas ne

48

ne

Závěr: Do projektu „Veselá barevná škola“ se aktivně zapojili všichni žáci a pedagogičtí pracovníci Masarykovy základní školy Obecnice. Projekt byl časově rozvržen na jeden školní rok (2014/2015). Projekt vycházel z cílů MPP na školní rok 2014/2015 „Veselá barevná škola“, tj. rozvíjet a upevňovat příznivé klima ve škole, rozvíjet důvěru mezi žáky, mezi žáky a pedagogy, integrovat vyčleňované žáky z kolektivu a efektivně komunikovat v konfliktních situacích. Aktivity projektu byly naplněny při besedách, v tvořivých dílnách, v jednotlivých předmětech, v seminářích pro žáky, během sportovních turnajů a v internetové soutěži „Sapere - vědět, jak žít“, v konzultačních třídních hodinách, během výuky v předmětech ČJ, ČS, Výchova ke zdraví, Výchova k občanství, VV, HV a PČ. Na projektu s námi aktivně spolupracoval PhDr. Zdeněk Stočes, který si pro žáky II. a III. třídy připravil neformální třídní hodiny. Pan doktor Stočes a další pracovníci z PPP Příbram přinášeli podněty, jak lépe začleňovat integrované žáky naší školy. Příznivé klima a vytváření dobré atmosféry rozvíjela i netradiční setkání s rodiči (společná tvoření, besídky pro maminky, vítání nových občánků obce…). Nejvíce aktivit na podporu projektu proběhlo na podzim 2014 a v lednu 2015 (Den proti rizikovému chování žáků), další činnosti probíhaly průběžně po zbytek školního roku. Žáci I.-IX. třídy se zapojili do dotazníkového šetření, kterým jsme chtěli zjistit, zda se žáci cítí bezpečně ve škole, jestli jim spolužáci pomáhají, zda mají důvěru k pedagogům. Dotazníkového šetření se v říjnu 2014 zúčastnili žáci II.-IX. třídy. V květnu 2015 dotazníky vyplňovali i žáci I. třídy. Jeden z cílů projektu byl ovlivnit postoje žáků v kolektivu. Cílem projektu bylo uvědomění si nebezpečí, která plynou z nedodržování dobrých vztahů ve třídě i škole. Bohužel se nenaplnila první hypotéza projektu, tj. že 75 % žáků se ve škole cítí bezpečně. Ve škole se cítí bezpečně 72 % žáků. Dalším kritériem projektu byl počet akcí, které se zabývají tematikou příznivých vztahů a rozvíjení dobrého klimatu ve škole. V každém ročníku se žáci měli alespoň dvakrát setkat s danou tematikou. Toto kritérium bylo splněno (počet akcí viz tabulka č. 1). Nejvíce akcí (22) proběhlo v IX. třídě. Všechny ročníky se aktivně zapojily do projektového dne – „Den proti rizikovému chování žáků“, do výtvarné a literární soutěže. Žáci V.-IX. třídy se zúčastnili internetové soutěže zaměřené ke zdravému životnímu stylu „Sapere - vědět, jak žít“. S danou tematikou se chceme ve škole nadále zabývat a ovlivňovat tak postoje žáků k pěstování dobrých vztahů s vrstevníky i pedagogy.

49

6. Fotodokumentace projektu

50

Projektový den Veselá barevná škola - prezentace tříd v tělocvičně

51

Stojany s výtvarnými pracemi jednotlivých tříd

Projektový den Veselá barevná škola, prezentace skupiny Double Cookies

52

Výtvarná soutěž „Veselá barevná škola“ – architektonický návrh veselé školy

Neformální třídní hodina s panem doktorem Stočesem

ABRAKAMUZIKA- preventivní program – finanční gramotnost

53

Kulich do škol - preventivní program

Zdravá svačina a projekt Zdravé zuby

Společná tvoření s rodiči, besídka pro maminky

54

Bruslení

Ozdravný pobyt v Janově

55

Masopust ve škole

Společný výlet žáků I. a II. třídy - Hluboká n. Vltavou

56

7. Cíle Minimálního preventivního programu MZŠ Obecnice 2015/2016 Na naší škole se v oblasti prevence rizikového chování snažíme soustavně působit na všechny žáky školy. Zvláštní pozornost je pak věnována žákům patřícím do rizikových skupin, např. žákům neúspěšným, žákům ze sociálně slabých rodin, žákům navštěvujícím třídu se sklony k šikaně apod. Hlavním úkolem působení v oblasti prevence rizikových projevů chování je výchova dítěte, které je odpovědné za vlastní chování a způsob života v míře přiměřené jeho věku: s posílenou duševní odolností vůči stresu, negativním zážitkům a vlivům, schopné dělat samostatná (a pokud možno správná) rozhodnutí při vědomí všech alternativ, s přiměřenými sociálně psychologickými dovednostmi, schopné řešit, případně schopné nalézt pomoc pro řešení problémů, s vyhraněným negativním vztahem k návykovým látkám, podílející se na tvorbě prostředí a životních podmínek, otevřené a pozitivně nastavené k sociálním vztahům, aktivně přijímat zdravý životní styl (životospráva, sportovní a kulturní aktivity.3)

Cíle minimálního preventivního programu MZŠ Obecnice vycházející z Preventivní strategie školy Cíle obecné Žáci výchova žáků ke zdravému životnímu stylu osobnostní a sociální rozvoj žáků rozvoj sociálně komunikačních dovedností podpora vlastní aktivity žáků pestrost forem preventivní práce se žáky zapojení rodičů do preventivní strategie školy (zapojení do aktivního působení na děti, informovanost rodičů a možnosti intervence v případě selhání dítěte)

Pedagogický sbor spoluúčast na preventivní strategii MZŠ Obecnice seznámení se s MPP na školní rok 2015/2016 začleňování preventivních témat do výuky prostudování pravidel (Školní řád MZŠ Obecnice, Vnitřní řád ŠD MZŠ Obecnice, Krizový plán školy) spolupráce s výchovným poradcem spolupráce s metodikem školní prevence spolupráce s vedením školy spolupráce s odbornými pracovišti (PPP, SVP, SPC...) vedení dokumentace výměna informací

Třídní učitelé koordinace MPP v konkrétní třídě systematická preventivní činnost spolupráce s ostatními pedagogickými pracovníky školy spolupráce a odborná podpora školním metodikem prevence vedení dokumentace výměna informací _____________________________________ 3) Strategie prevence rizikových projevů chování u dětí a mládeže v působnosti resortu školství, mládeže a tělovýchovy na období 2009 – 2012, MŠMT 2009.

57

Školní metodik prevence koordinace realizace MPP spolupráce se všemi pedagogickými pracovníky školy spolupráce s odbornými institucemi kontakt s krajským metodikem prevence a s oblastními metodiky informační činnost poradenství jednotlivých kroků preventivní práce vedení dokumentace vedení vrstevnických skupin

Rodiče: Informační servis 1. seznámení s preventivní strategií školy 2. seznámení se Školním řádem MZŠ Obecnice, Vnitřním řádem ŠD MZŠ Obecnice 3. poskytnutí adresáře poskytovatelů služeb s ohledem na problematiku rizikového chování viz Bulletin školy 4. nabídka volnočasových aktivit v regionu Aktivní formy spolupráce 1. přímá účast rodičů na preventivní strategii školy 2. spolupráce třídních učitelů a rodičů 3. školní a mimoškolní akce určené pro rodiče s dětmi Pasivní formy spolupráce 1. písemná sdělení rodičům 2. distribuce informačních materiálů Specifické cíle prevence pro naši školu 1. 2. 3. 4.

adaptace nově příchozích žáků do I. ročníku na nové prostředí školy adaptace žáků do VI. ročníku (přechod na II. stupeň - adaptace na jiné učitele a nové formy práce) adaptace nově příchozích žáků z jiných škol aktivní zapojení projektu „Virtuální svět“

Další cíle prevence Prevence užívání tabáku a alkoholu Ve školním roce 2015/2016 navážeme na preventivní práci z minulých školních let, kdy byla prevence zaměřena na dodržování zdravého životního stylu a prevenci užívání tabáku. Prevencí užívání tabáku a alkoholu se budeme věnovat mimo jiné i v rámci projektového dne „Den prevence rizikového chování“, v třídních konzultačních hodinách a při výuce. 58

Prevence šikany Šikaně se snažíme každodenně předcházet vytvářením pozitivního klimatu školy. V tomto roce budeme žáky i jejich rodiče opět informovat o nebezpečí šikanování, jeho projevech a možnostech řešení. Prevencí šikanování se zabýváme v jednotlivých vyučovacích hodinách (viz systém primární prevence a jeho začlenění do výuky) i při třídních konzultačních hodinách. Speciální pozornost bude věnována třídám 1. stupně, zvláště pak I. třídě, ve které se formuje nový kolektiv žáků a ve VI. třídě, kde se minulý školní rok objevovaly rizikové jevy u některých problémových žáků. V souvislosti s šikanou se škola zaměří i na prevenci fenoménu posledních let - kyberšikanu. Žáci budou seznámeni s bezpečným zacházením s moderními informačními technologiemi, rodičům budou předány informační letáky o této formě šikany.

Prevence poruch příjmu potravy Poruchy příjmu potravy jsou v dnešní době velmi aktuálním problémem. Na prevenci poruch příjmu potravy se vyučující nadále zaměří v jednotlivých předmětech (dle realizačních plánů) a v třídních konzultačních hodinách se žáky.

Prevence patologického hráčství a netolismu Na virtuálních drogách se stává závislými stále více mladých lidí. Je proto potřeba věnovat této problematice dostatek času doma i ve škole. Pedagogové povedou žáky k aktivitám, které podporují pravidelný denní aktivní pohyb v přírodě (cyklistika, sportovní hry a další sporty). Této problematice se budou také zvýšeně věnovat vyučující v třídních konzultačních hodinách a v jednotlivých vyučovacích předmětech.

Prevence xenofobie, rasismu a intolerance Prevenci xenofobie, rasismu a intolerance je věnován na naší škole velký prostor. Školu nenavštěvují žádní žáci z etnických menšin, či žáci, kteří by se odlišovali svou rasou či národností od ostatních spolužáků. Proto budeme vést žáky k rozvíjení postojů, hodnot a dovedností z oblasti prevence xenofobie, rasismu a intolerance zejména v rámci projektových dnů – Mezinárodní den tolerance, Mezinárodní den památky obětí holocaustu a předcházení zločinům proti lidskosti – a v jednotlivých vyučovacích předmětech (dle plánu systému primární prevence 2015/2016).

Pokračovaní projektu „Řešení vrstevnických vztahů“ I v letošním školním roce bude nadále na naší škole probíhat tento projekt. Cílem projektu je podpora boje proti šikaně, řešení konfliktů a poskytnutí pocitu bezpečí ve školním prostředí. Hlavním úkolem je vychovávat děti k tomu, aby si byly navzájem oporou. Na škole je vytvořena skupina žákovských podporovatelů. Na podporovatele se mohou obracet žáci, kteří mají nějaký problém. Na viditelném místě ve škole byla zřízena schránka důvěry, kam mohou žáci vhazovat vzkazy, týkající se nějakého problému. Ve školním roce 2015/2016 povede tým podporovatelů Mgr. Jana Pokorná.

Zapojení do 5. ročníku soutěže „SAPERE- vědět, jak žít“ Naše škola se v tomto školním roce opět zapojí do této internetové soutěže. Soutěž klade důraz na rozvoj teoretických a praktických znalostí z oblasti zdravé výživy, včetně zdravého životního stylu.

Časopis Prevence Většina pedagogů prozatím nečerpá z časopisu Prevence podněty a informace, které by mohli využít ve své práci. Proto bude školní metodička prevence v tomto roce podporovat zájem pedagogů o preventivní problematiku tím, 59

že vybere pro jednotlivé vyučující z časopisu Prevence články zvolené dle profesního zaměření a potřeb každého pedagoga. Tyto články doporučí metodička vyučujícím k přečtení.

60

8. Systém primární prevence a jeho začlenění do výuky Základem preventivní práce MZŠ Obecnice je kvalitní každodenní život školy (podpořený dodržováním školního řádu) a přirozené prostoupení rozvoje osobnosti a sociálně psychologických dovedností žáků, stejně jako nácviku zdravého životního stylu každodenní výukou. V rámci vyučovacích hodin proto využíváme podněty otevřené výuky, projektovou výuku, metody kritického myšlení a zážitkové pedagogiky. Součástí učebních plánů některých předmětů jsou také vybraná preventivní témata, zařazená do výuky s ohledem na věk žáků. Nedílnou součástí primární prevence na naší škole je zařazení témat etické výchovy. Jednotlivé výstupy etické výchovy jsou zařazeny do vzdělávacích předmětů ve vzdělávacím programu Školního vzdělávacího programu Škola poznání č. j. 2 0 1 3 / 1 .

Plán systému primární prevence na školní rok 2015/2016: třída I.

předmět Třídní konzultační hodina

témata /aktivita Třídní pravidla, záškoláctví, šikana, zdravení, chování ke starším lidem; zapojení do celoškolního projektu „Virtuální svět“

Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina

Poruchy příjmu potravy

Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Člověk a svět

Vandalismus, kriminalita, delikvence

Prosinec

Nebezpečí užívání návykových látek- alkohol, omamné a psychotropní látky, vysvědčení- postoj k zodpovědnosti Gamblerství, netolismus

Leden Únor

Syndrom zneužívaných a týraných dětí, domácí násilí

Březen

Soužití ve skupině, respektování odlišností spolužáků

Duben

Sekty

Květen

Zhodnocené projektu,,Virtuální svět“

Červen

Rozliší, že všichni spolužáci nejsou stejní. Podílí se na tvorbě kritérií správného chování ve škole i mimo školu,chová se podle kritérií. S pomocí učitele vytváří kritéria pro dodržování zásad bezpečného chování, aby neohrožoval zdraví své i svých spolužáků. Pojmenuje povolání svých rodičů, projevuje úctu k jejich práci. Správně využije čas k odpočinku. Na modelové situaci předvede obezřetné chování při setkání s neznámými jedinci. S pomocí učitele reaguje na pokyny při mimořádných událostech.

Září Září

Člověk a svět Člověk a svět Člověk a svět Člověk a svět Člověk a svět

Nebezpečí kouření; Zopakování zásad poskytování první pomoci (umělé dýchání, stabilizovaná poloha

61

měsíc Září

Říjen Listopad

Prosinec Duben Květen Červen Červen

Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova II.

Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina

Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Člověk a svět Člověk a svět Člověk a svět Člověk a svět

Dodržuje za pomoci učitele pravidla bezpečnosti. Uvede různá nebezpečí při hrách a snaží se jim za pomoci učitele zabránit. Zvládá jednoduché pohybové hry: tvořivost a základy spolupráce. Dodržuje pravidla jednoduchých her (etika ve vztazích). Rozpozná své pohybové možnosti a nedostatky. Pravidla vzájemného soužití ve třídě, ohleduplnost ke spolužákům; seznámení s projektem „Virtuální svět“; bezpečná cesta do školy, seznámení s prostory školy domácí příprava; zdravení, chování ke starším lidem. Vztah k handicapovaným spoluobčanům; pravidelná příprava na vyučování; řešení kázeňských přestupků; vztahy ve třídě,(násilí a šikana);rizikové sportovní aktivity, prevence úrazů. Možnosti pomoci slabším žákům; prevence v oblasti násilí a šikanování; řešení kázeňských přestupků, vztahy ve třídě; nebezpečí kouření; mimoškolní četba Klima třídy; vhodné využití volného času; řešení kázeňských přestupků; prevence v oblasti užívání návykových látek; závislostní chování, netolismus, gambling. Rozbor prospěchu a chování za 1. pololetí, možnosti zlepšení, vztahy ve třídě; pravidelná příprava na vyučování; prevence vandalismu, násilného chování; řešení kázeňských přestupků, pěstování dobrých vztahů ve třídě; volnočasové aktivity. Hlavní zásady poskytování první pomoci při drobných úrazech; respektování odlišností spolužáků; dobré klima třídy; bezpečné chování na internetu. Bezpečnost a ochrana zdraví; řešení kázeňských přestupků, vztahy ve třídě; domácí násilí, týrání a zneužívání dětí; neplnění školních povinností. Poruchy příjmu potravy; rizikové chování v dopravě, prevence úrazů; řešení kázeňských přestupků, vztahy ve třídě; alkoholismus. Řešení kázeňských přestupků, vztahy ve třídě; bezpečnost na akcích školy; kouření. Kontrola školního nábytku ve třídě; řešení kázeňských přestupků, vztahy ve třídě; zhodnocení projektu „Virtuální svět“ Na základě vytvořených kritérií a pravidel třídy dodržuje zásady bezpečného chování, aby neohrožoval zdraví své i svých spolužáků. Podílí se na utváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel. Osvojí si základní (předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým. Zvládá prosociální pomoc: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky. Tolerance odlišností ostatních spolužáků; 62

Průběžně Listopad Leden Únor Květen Červen Září

Říjen

Listopad Prosinec

Leden

Únor Březen Duben Květen Červen Září Září Září Září

III.

Člověk a svět Člověk a svět

sehrání modelových situací: prevence rasismu, xenofobie Září Popíše svoji nezastupitelnou roli v rodině. Listopad Rozlišuje pojmy ohleduplnost a úcta, váží si sebe i druhých. Listopad

Člověk a svět

Rozpozná možnosti správného využití volného času.

Prosinec

Člověk a svět

Rozezná situace, které by mohly ohrozit život a zdraví člověka. Reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc. - zopakování třídních pravidel a vytvoření nových, záškoláctví, šikana; zapojeni do projektu „Virtuální svět “ Připomenutí státního svátku- Den vzniku samostatného československého státu, nebezpečí kouření; zopakování zásad poskytování první pomoci (umělé dýchání, stabilizovaná poloha) Prevence – kouření.

Únor

Vandalismus, kriminalita, delikvence.

Prosinec

Užívání návykových látek - alkohol, omamné a psychotropní látky, vysvědčení- postoj k vlastní zodpovědnosti.

Leden

Patologické hráčství (gamling), virtuální drogy (netolismus).

Únor

Syndrom týraných a zneužívaných dětí, domácí násilí.

Březen

Soužití ve skupině, respektování odlišností spolužáka.

Duben

Sekty.

Květen

Člověk a svět Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina

Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Člověk a svět

IV.

Rasismus a xenofobie, vysvědčení- postoj k vlastní zodpovědnosti; Zhodnocení projektu „Virtuální svět“ Žák rozlišuje pojmy ohleduplnost a úcta, váží si sebe i druhých. Žák rozpozná vhodné možnosti aktivního trávení volného Člověk a svět času. Žák toleruje odlišnosti svých spolužáků. Žák rozeznává situace ohrožující život člověka: prevence užívání návykových látek. Člověk a svět Žák předvádí modelové situace (odmítnutí návykové látky). Žák rozeznává vhodné a nevhodné režimové zvyky, navrhuje aktivní využívání Člověk a svět volného času a vymezuje si svoji oblast zájmů (sport, cizí jazyky, četba, ruční práce…). Člověk a svět Ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek. Člověk a svět Zdůvodňuje, proč je nutné uplatňovat základní pravidla bezpečného chování. Tělesná výchova Vhodné využití volného času – poznávání různých druhů sportů, získávání žáků pro aktivní sportovní vyžití. Třídní konzultační Minimální preventivní program - téma:„ Virtuální svět“ hodina 63

Únor Září Říjen

Listopad

Červen Listopad Prosinec

Prosinec Prosinec Červen Červen Průběžně Září

Třídní konzultační Prevence -přátelské klima ve třídě, třídní pravidla a jejich hodina dodržování, školní řád; interpersonální agresivní chování: intolerance, antisemitismus, extremismus, rasismus, xenofobie, homofonie HESLO: „Kamarádi ve třídě“

Říjen

Třídní konzultační Týrání a zneužívání dětí, ohrožování mravní výchovy dětí, hodina domácí násilí; negativní působení sekt, nová náboženská hnutí; interpersonální agresivní chování: intolerance, antisemitismus, extremismus, rasismus, xenofobie, homofobie. Třídní konzultační Závislostní chování: netolismus (virtuální drogy), hodina patologické hráčství (gambling)…využití volného času o vánočních prázdninách (pohybem na čerstvém vzduchu ke zdravému životnímu stylu), nebezpečí užívání návykových látek (alkohol)…. vánočních svátků, oslava nového roku, HESLO: „Vánoční svátky nesedíme jen u PC“

Listopad

Třídní konzultační hodina

Leden

Poruchy příjmu potravy – povánoční hubnutí (mentální bulimie, mentální anorexie), strava v jiných zemích; rizikové sportovní aktivity – zimní sporty

Prosinec

HESLO: „Světová kuchyně“ Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina

Závislostní chování : nebezpečí užívání návykových látek (kouření); vztahy ve třídě. Řešení výchovných problémů (dle potřeby třídy) Příprava projektového dne : „Jiná planeta“ Delikventní chování ve vztahu k hmotným statkům: kriminalita, vandalismus, krádeže, sprejerství HESLO: „Nepoškozený svět“

Únor


Rizikové chování v dopravě: dopravní předpisy, průkaz cyklisty prevence úrazů HESLO: „Na kole bezpečně“

Květen


Zhodnocení projektu „Virtuální svět“ Správné využití volného času – zdokonalování fyzické kondice – prázdninové sporty – pobyt na čerstvém vzduchu HESLO: „Pobyt v přírodě a zdravý sport“

Červen

Člověk a svět Člověk a svět Člověk a svět

Vytváří jednoduchá pravidla ochrany přírody ve svém okolí a v rámci svých možností se aktivně zapojuje do aktivit, které mohou podporovat ochranu životního prostředí a zdraví lidí. Podílí se na vytvoření denního režimu s ohledem na možnosti využití volného času a uplatnění duševní hygieny. Uvede na příkladech činnosti, které mohou poškozovat prostředí a zdraví člověka. 64

Březen Duben

Prosinec Únor Duben Květen

Člověk a svět

Člověk a svět Výtvarná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Hudební výchova V.




Dbá na své osobní bezpečí při sportu, ve škole a v dalších situacích, které by ho ohrožovaly na životě. Předvede ve scénkách situace odmítnutí drogy, alkoholu. Na modelové situaci zajistí adekvátní pomoc při úrazu. Vyjadřuje výtvarně svoje zážitky, pocity, nálady z prožitých událostí. Na základě poznání sebe sama se zapojí dle svých možností do pravidelného pohybového režimu. Za pomoci učitele dodržuje pravidla bezpečnosti při pohybových hrách, turistice a pobytu v přírodě. Uvede některé kondičně zaměřené činnosti a dle svých možností je uplatňuje v pohybovém režimu. Jedná v duchu fair play. Zdravotně zaměřené činnosti a cvičení, jejich praktické využití Na základě seznámení s informačními zdroji vyhledá informace o sportovních akcích v rámci školy i v místě bydliště. Dle svých individuálních možností se podílí na organizaci nenáročné pohybové sportovní hry na úrovni třídy. Dodržuje pravidla bezpečnosti při rytmických a kondičních formách cvičení. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka. Význam hudby a tance v životě lidí (možnosti odbourání stresu, relaxace, pozitivního naladění, vybití negativní energie) Zapojení do projektu „Virtuální svět“ Prevence - přátelské klima ve třídě, třídní pravidla a jejich dodržování, školní řád; řešení výchovných problémů, třídní pravidla vzájemného soužití ve třídě, ohleduplnost ke spolužákům; upozornění na zacházení se školním majetkem; elokventní chování ve vztahu k hmotným statkům – vandalismus, krádeže, sprejerství a další trestné činy a přečiny; záškoláctví a neplnění školních povinností. Prevence – interpersonální agresivní chování, předcházení rizikovým jevům, nežádoucí jevy ve škole, ubližování slabším, šikana, násilí, kyberšikana a další rizikové formy komunikace prostřednictvím multimedií, antisemitismus, extremismus, rasismus a xenofobie, homofobie; Prevence přátelské klima ve třídě . Prevence - týrání a zneužívání dětí, ohrožování mravní výchovy dětí, domácí násilí; domácí násilí; rozbor prospěchu a chování za 1. čtvrtletí, možnosti pomoci slabším žákům. Prevence závislostního chování - netolismus (virtuální drogy), patologické hráčství (gambling), využití volného času o vánočních prázdninách (pohybem ke zdravému 65

Červen Červen

Červen Prosinec Průběžně Září Říjen Březen Březen Duben Duben Červen Červen Celoročně Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina

Člověk a svět Člověk a svět Člověk a svět Člověk a svět Člověk a svět Člověk a svět Člověk a svět Český jazyk Člověk a svět Člověk a svět Člověk a svět Člověk a svět Člověk a svět Člověk a svět Člověk a svět Člověk a svět Člověk a svět Člověk a svět

životnímu stylu); Prevence - nebezpečí užívání návykových látek (alkohol), oslava vánočních svátků, nového roku,). Prevence - poruchy příjmu potravy (mentální bulimie, mentální anorexie); sebepoškozování; rozbor prospěchu a chování za 1. pololetí, možnosti zlepšení, vztahy ve třídě. Sexuální rizikové chování.

Leden Únor

Nová náboženská hnutí; negativní působení sekt.

Březen

Příslušnost k subkulturám; rozbor prospěchu a chování za 3. čtvrtletí. Prevence - zdravý životní styl, spokojenost s vlastním tělem; závislost – kouření. Správné využití volného času, zdokonalování fyzické kondice, prázdninové sporty; rizikové sportovní aktivity, prevence úrazů. Zhodnocení celého školního roku- projektu „Virtuální svět“ Posoudí zdravý způsob vlastního života a navrhne opatření, kterými může posílit vlastní zdraví. Uvědomuje si nutnost dodržování pravidel denního a pitného režimu, zdravého stravování a prevence nemocí, spolupodílí se na jejich plnění. Podílí se na vytvoření denního režimu s ohledem na možnosti využití volného času a uplatnění duševní hygieny. Orientuje se v pojmech aktivní pohyb, úrazová zábrana, vliv reklamy na zdravý životní styl. Úměrně svému věku se orientuje v bezpečných způsobech sexuálního chování. Vytvoří si základní strukturu denního režimu založeného na zdravém životním stylu, sleduje jeho dodržování. Uvědomuje si možná nebezpečí hromadného ohrožení a adekvátně reaguje na simulované situace. Samostatně řeší modelové situace při mimořádných událostech. Vymezí pojem návyková látka. Uvědomuje si rizika spojená s požíváním návykových látek. Na modelové situaci dokáže zvládnout bezpečné chování v rizikovém prostředí, zvolí správný způsob odmítnutí návykové látky. Uvede příklady brutality a dalších forem násilí v médiích. Popíše a porovná některé způsoby zabraňující krizovým situacím. Uvede základní rozdíly mezi jednotlivci, zdůvodní, proč je třeba respektovat rozdíly jednotlivých osobností. Vyjádří a na základě argumentace obhájí svůj názor, připouští svůj omyl. Uplatňuje prvky spolupráce a kooperace ve skupině, je schopen podřídit se společenskému postupu. Uvede příklady protiprávního jednání, právní ochrany občanů a majetku. Posuzuje významné sociální problémy a problematiku,

Duben

66

Květen Červen

Září - Říjen

Listopad Leden

Únor

Březen

Člověk a svět Člověk a svět Člověk a svět Projektové dny Sportovní soutěže Hudební výchova VI.







nesnášenlivost mezi lidmi, uvede příklady a diskutuje o nich. Objasní důležitost dodržování norem chování ve společnosti. Na modelové situaci rozhodne, zda chování můžeme tolerovat, nebo je zcela nepřijatelné. Shromáždí příklady o globálních problémech přírodního a společenského prostředí, vyhodnotí je, navrhne a prezentuje možné řešení (obec). Den proti rizikovému chování žáků, Den tolerance, Mezinárodní den obětí holocaustu, Noc s Andersenem Preventan Cup, McDonald´s Cup, školní turnaje ve fotbalu, florbalu, vybíjené Význam hudby a tance v životě lidí (možnosti odbourání stresu, relaxace, pozitivního naladění, vybití negativní energie) Zapojení do projektu „Virtuální svět“ Organizační záležitosti spojené se začátkem školního roku. Agresivní chování, jeho formy, reakce na agresi, prevence. Záškoláctví, povinnosti žáka. Pravidla společenského chování, pravidla chování ve třídě. Činnost při úrazu ve škole i mimo školu. Příprava na vyučování – domácí příprava, plnění úkolů. Aktuální situace ve stavu prospěchu a kázně, řešení aktuálních problémů. Delikventní chování – vandalismus, krádeže, poškozování cizího majetku. Význam pohybu na čerstvém vzduchu pro zdraví. Aktuální situace ve stavu prospěchu a kázně, řešení aktuálních problémů. Prospěch a chování za I. čtvrtletí. Poruchy příjmu potravy – příčiny, důsledky. Orientace ve vlastních schopnostech, dovednostech a budoucí profesní zaměření. Aktuální situace ve stavu prospěchu a kázně, řešení aktuálních problémů. Jak udržovat dobré vzájemné vztahy ve třídě. Řešení konfliktů v mezilidských vztazích. Aktuální situace ve stavu prospěchu a kázně, řešení aktuálních problémů. Závislosti – návykové látky, gambling, netolismus. Výběr vhodného učebního stylu. Holocaust – připomenutí. Aktuální situace ve stavu prospěchu a kázně, řešení aktuálních problémů. Prospěch a chování na I. pololetí. Sebepoškozování. Poradenství pro dospívající v krizové situaci – kam se obrátit pro pomoc. Řešení vnitřních konfliktů, nalézání optimálního řešení. Aktuální situace ve stavu prospěchu a kázně, řešení aktuálních problémů. 67

Dle termínů Celoročně Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen




Výchova k občanství Výchova k občanství Dějepis Dějepis Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Výtvarná výchova Hudební výchova VII.


Třídní konzultační hodina Třídní konzultační

Zdravý životní styl. Prevence úrazů – úrazy ve sportu a dopravě, rizikové činnosti. Domácí násilí, týrání a zneužívání dětí. Objektivní hodnocení vlastních schopností. Aktuální situace ve stavu prospěchu a kázně, řešení aktuálních problémů. Prospěch a chování za III. čtvrtletí Sexuální rizikové chování. Způsoby ke zlepšení vzájemných vztahů. Aktuální situace ve stavu prospěchu a kázně, řešení aktuálních problémů. Pojem subkultura, příslušnost k subkultuře. Sebevýchova, jak ji realizovat. Využívání volného času. Zhodnocení celoškolním projektu „Virtuální svět“ Vyhodnocení průběhu školního roku, výsledků v oblasti prospěchu a chování. Nová náboženská hnutí – nebezpečí sekt. Vyhodnocení soutěží. Hodnocení vztahů v třídě ve školním roce. Žák vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy kolektivu pro zdravý vývoj dítěte. Na modelových situacích rozpozná možné příčiny problémů v kolektivu, vybere vhodné příklady řešení. Nejstarší náboženství a drogy Úpadek hodnot v římské říši Vysvětlí význam tolerance, pochopení a respektování přijatých pravidel soužití, respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky. Diskutuje o názorech druhých, vybere způsoby přispívání k utváření dobrých mezilidských vztahů. Uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu. Účast ve výtvarné soutěží „Virtuální svět “ Význam hudby a tance v životě lidí (možnosti odbourání stresu, relaxace, pozitivního naladění, vybití negativní energie) Zapojení do projektu „Virtuální svět“ Pravidla vzájemného soužití ve třídě; zásady mezilidské komunikace (zdravení, prosba, poděkování); mezilidské vztahy; záškoláctví a neplnění školních povinností; příprava na vyučování (pravidelnost, plnění úkolů a jejich odevzdávání v termínu, nošení pomůcek na vyučování); sebepoškozování; šetrné zacházení se školním majetkem, podíl na úhradě poničeného školního majetku; bezpečnost při používání vlastní informační techniky Delikventní chování - vandalismus, krádeže, sprejerství a další trestné činy a přečiny; efektivní využívání volného času; prevence kouření; soužití s handicapovanými lidmi. Rozbor prospěchu za 1. čtvrtletí, možnosti pomoci slabším 68

Duben

Květen

Červen

Prosinec Prosinec Říjen Květen Září

Listopad Leden Listopad Celoročně Září

Říjen

hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina

Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina

Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Dějepis Dějepis Informační technologie Výchova k občanství Výchova k občanství Výchova k občanství Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví

žákům; vztahy ve třídě; nová náboženská hnutí; negativní působení sekt. Řešení problémů týkajících se třídních záležitostí; význam pohybu na čerstvém vzduchu; příslušnost k subkulturám. Rozbor prospěchu a chování za 1. pololetí, možnosti zlepšení; interpersonální agresivní chování - agrese, šikana, kyberšikana a další rizikové formy komunikace prostřednictvím multimedií, násilí, intolerance, antisemitismus, extremismus, rasismus, xenofobie, homofonie; domácí násilí; bezpečné chováni v prostředí sociálních sítí; řešení problémů týkajících se třídních záležitostí; mezilidské vztahy. Spektrum poruch příjmu potravy; řešení problémů týkajících se třídních záležitostí. Řešení problémů týkajících se třídních záležitostí; prevence kouření, zdravotní následky kouření; řešení konfliktů mezi lidmi; sexuální rizikové chování (spojeno s tématem VkZ). Řešení problémů týkajících se třídních záležitostí; rozbor prospěchu a chování za 3. čtvrtletí, možnosti pomoci slabším žákům; zdravý životní styl, vyvážená strava, pitný režim; závislostní chování - užívání všech návykových látek, netolismus, gambling (spojeno s tématem VkZ). Řešení problémů týkajících se třídních záležitostí; plánování školního výletu; mezilidské vztahy a komunikace; rizikové chování v dopravě, prevence úrazů (spojeno s tématem VkZ a plánováním školního výletu). Řešení problémů týkajících se třídních záležitostí; zhodnocení celoškolním projektu „ Virtuální svět“; rizikové sportovní aktivity, prevence úrazů. Středověké zemědělství – hladomory, změny ve výživě. Život středověkého člověka – postavení alkoholu. Pravidla bezpečného práce s internetem, ochrana osobních údajů v prostředí sociálních sítí, odmítání nevyžádaných emailů. Přizpůsobí své chování dané situaci. Uplatňuje vhodný způsob komunikace Posoudí, jak vrozené předpoklady, charakterové rysy a schopnosti člověka mohou ovlivňovat vztahy k druhým lidem i osobní život. Rozpozná záporné charakterové vlastnosti u druhých. Staví se proti násilí. Přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů. Doporučí na základě poznatků pravidla pro vztahy. Kultivovaně se chová k opačnému pohlaví. Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků. Získává informace k problematice bezpečného sexuálního chování, vyhodnocuje je, diskutuje o nich. 69

Listopad Prosinec Leden

Únor Březen

Duben

Květen

Červen Září Listopad Leden Duben Září

Říjen Listopad

Září Leden Leden Květen Únor

Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Výtvarná výchova

Hudební výchova

VIII.


Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina

Zvažuje důvody pro bezpečné chování v oblasti sexuálního chování. Vysvětlí a popíše rizika spojená se zneužíváním návykových látek, ví, kde hledat pomoc, na modelové situaci předvede, jak reagovat. Pracuje na osvojení si sociálních dovedností odmítání návykových látek (předvede v modelové situaci). Uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni. Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků. Snaží se uplatňovat osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi. Účast v soutěži ministerstva vnitra pod názvem „Svět očima dětí“ zaměřené na aktuální společenská témata týkající se bezpečnosti a prevence rizikového chování. Význam hudby a tance v životě lidí (možnosti odbourání stresu, relaxace, pozitivního naladění, vybití negativní energie) Pravidla vzájemného soužití ve třídě; interpersonální agresivní chování; příprava na vyučování (pravidelnost, plnění úkolů a jejich odevzdávání v termínu); bezpečnost při používání vlastní informační techniky; informace o celoškolním projektu „Virtuální svět“

Březen Březen Duben Duben Květen Červen Podle vyhlášení Ministerstva vnitra Celoročně

Září

Efektivní využívání volného času; delikventní chování, závislostní chování; šetrné zacházení se školním majetkem, podíl na úhradě poničeného školního majetku; řešení problémů týkajících se třídních záležitostí Rozbor prospěchu za 1. čtvrtletí, možnosti pomoci slabším žákům; řešení problémů týkajících se třídních záležitostí; závislostní chování, rizikové chování v dopravě, prevence úrazů. Spektrum poruch příjmu potravy; řešení problémů týkajících se třídních záležitostí.

Říjen

Rozbor prospěchu a chování za 1. pololetí, možnosti zlepšení; řešení problémů týkajících se třídních záležitostí; negativní působení sekt. Sexuální rizikové chování; řešení problémů týkajících se třídních záležitostí. Sebepoškozování; řešení problémů týkajících se třídních záležitostí; řešení konfliktů mezi lidmi. Rozbor prospěchu a chování za 3. čtvrtletí, možnosti pomoci slabším žákům; nová náboženská hnutí; řešení problémů týkajících se třídních záležitostí. Plánování školního výletu; řešení problémů týkajících se třídních záležitostí; příslušnost k subkulturám

Leden

70

Listopad

Prosinec

Únor Březen Duben Květen

Třídní konzultační hodina Výchova k občanství Výchova k občanství Výchova k občanství

Dějepis

Dějepis Informatika Hudební výchova Hudební výchova Přírodopis Přírodopis Přírodopis Přírodopis Přírodopis Přírodopis Přírodopis Přírodopis Přírodopis Přírodopis Výtvarná výchova

Vyhodnocení projektu „Virtuální svět“. Problematika domácí násilí. Žák kriticky hodnotí své chování k druhým, snaží se o korigování, popíše způsob, kterým toho chce dosáhnout. Na příkladech chování správně rozliší asertivní a agresivní komunikaci s lidmi, shrne výhody asertivity. Vytvoří se spolužáky na základě vyhledaných informací příklady vhodného způsobu řešení neshod mezi vrstevníky a případné spory se snaží řešit zvoleným nenásilným způsobem. Rozpozná netolerantní projevy v chování lidí, navrhne způsob, jak tomuto chování ze své strany předcházet. Na základě zjištěných informací uvede příklady spolupráce ve škole a v obci. Posoudí, jaké výhody spolupráce přináší. Konkretizuje případy, kdy je potřeba uplatnit lidskou solidaritu. Kolonizace Ameriky – počátky pěstování tabáku, rozšiřování užívání tabáku. Opiové války a jejich důsledky pro Čínu, dovoz opia do Evropy. Alkoholismus: problém Rakouska -Uherska (Kořaleční mor). Internet a jeho rizika, závislost na počítačových hrách (počítačová kriminalita, netolismus, ochrana osobních údajů). Zhlédne provedení hudebních děl v divadle nebo v koncertním sále ( OSV psychohygiena, vliv hudby na pozitivní naladění, uvolnění a relaxaci). Podle svých schopností a dovedností se podílí na přípravě a realizaci hudebních pásem a vystoupení. Rozlišuje nemoci způsobené poruchami příjmu potravy a vyvodí rizika plynoucí z těchto chorob. Vyjádří vlastní názor a diskutuje o problematice předčasné sexuální zkušenosti. Objasní rizika spojená s předčasnou sexuální zkušeností. Vyjádří vlastní názor a diskutuje o problematice předčasné sexuální zkušenosti. Objasní rizika plynoucí z těhotenství a rodičovství dospívajících. Vyjádří vlastní názor a diskutuje o problematice těhotenství a rodičovství dospívajících. Shrne zásady preventivního chování před přenosnými a nepřenosnými nemocemi. Objasní význam zdravého způsobu života vzhledem k prevenci před nemocemi a úrazy. Porovná zásady životního stylu se svými návyky. Objasní rizika a bezpečné způsoby chování spojené s nemocemi přenosnými pohlavním stykem a mezi narkomany. Účast v soutěži ministerstva vnitra pod názvem „Svět očima dětí“ zaměřené na aktuální společenská témata týkající se bezpečnosti a prevence rizikového chování. 71

Červen Říjen Listopad Listopad

Prosinec Prosinec Prosinec Září Prosinec Březen Duben Březen

Červen Listopad Leden Leden Leden Únor Únor Březen Duben Duben Květen Podle vyhlášení Ministerstva

IX.


Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Třídní konzultační hodina Výchova k občanství Výchova k občanství Výchova k občanství Dějepis

Zapojení do projektu „Virtuální svět“ Pravidla vzájemného soužití ve třídě, řešení konfliktů – dohoda, kompromis; hlavní zásady mezilidské komunikace - zdravení, prosba, poděkování, omluva; příznivé klima ve škole; vztah k seniorům; příprava na vyučování pravidelnost, plnění úkolů a jejich odevzdávání v daném termínu; záškoláctví a neplnění školních povinností; šetrné zacházení se školním majetkem, podíl na úhradě poničeného školního majetku; delikventní chování ve vztahu k hmotným statkům – vandalismus, krádeže, sprejerství; rizikové chování v dopravě, prevence úrazů; Sebepoškozování; bezpečnost při používání vlastní informační techniky. Závislostní chování – užívání návykových látek, netolismus, gambling; využívání volného času – sportovní aktivity, četba, zájmová činnost. Rozbor prospěchu za 1. čtvrtletí, možnosti pomoci slabším žákům; rizikové sportovní aktivity, prevence úrazů; soužití s lidmi se zdravotním omezením, tolerance. Řešení problémů týkajících se třídních záležitostí; zdravý životní styl, vyvážená strava, pitný režim; spektrum poruch příjmu potravy. Rozbor prospěchu a chování za 1. pololetí, možnosti zlepšení. Informace o přijímacím řízení na střední školy. Kyberšikana a další rizikové formy komunikace prostřednictví multimédií. Informace o přijímacím řízení na střední školy. Interpersonální agresivní chování – agrese, šikana, násilí, intolerance, antisemitismus, extremismus, rasismus a xenofobie. Řešení problémů týkajících se třídních záležitostí; negativní působení sekt; nová náboženská hnutí. Rozbor prospěchu a chování za 3. čtvrtletí, možnosti pomoci slabším žákům; příslušnost k subkulturám; domácí násilí. Sexuální rizikové chování

vnitra Září

Říjen Listopad Prosinec Leden

Únor

Březen Duben Květen

Plánování a příprava slavnostního zakončení školního roku; bezpečné chování v průběhu letních prázdnin Vyhodnocení projektu „Virtuální svět“ – dotazník. Najde odlišnosti v názorech a zájmech lidí, způsobu jejich chování a myšlení. Stanoví kritéria pro toleranci.

Červen

Objasní na vybraných situacích potřebu tolerance ve společnosti. Vyhledá případy nesnášenlivosti, prozkoumá je. Vysvětlí, jaké mohou mít následky. Vyjádří svůj názor. Navrhne řešení situace. Negativní společenské jevy – drogy, kriminalita. Společenské změny po roce 1989 (drogová scéna, její

Říjen

72

Říjen

Říjen Duben

Dějepis Informatika Hudební výchova Hudební výchova Anglický jazyk Výtvarná výchova

Pracovní činnosti ŠD

změny, dovoz a tranzit drog). Internet a jeho rizika (závislost na počítačových hrách, počítačová kriminalita, netolismus, ochrana osobních údajů). Zhlédne provedení hudebních děl v divadle nebo v koncertním sále - (OSV psychohygiena, vliv hudby na pozitivní naladění, uvolnění a relaxaci). Podle svých schopností a dovedností se podílí na přípravě a realizaci hudebních pásem a vystoupení. Šikana ve škole, četba, překlad a diskuse na toto téma.

Celoškolní akce

Exkurze do adiktologického centra Magdaléna o. p. s. Den prevence rizikového chování - ve spolupráci s PPP Příbram Mezinárodní den tolerance ve spolupráci s Narovinu o. s. Mezinárodní den památky obětí holocaustu a předcházení zločinům proti lidskosti Lidice 2016 - výtvarná soutěž

leden - únor 2016

Celoškolní akce

Jičín - město pohádky 2016

květen 2016

Celoškolní akce Celoškolní akce Celoškolní akce

Duben Květen Červen

Březen Duben Účast v soutěži ministerstva vnitra pod názvem „Svět očima Podle dětí“ zaměřené na aktuální společenská témata týkající vyhlášení se bezpečnosti a prevence rizikového chování. Ministerstva vnitra Příklady rostlin, které se dají využít jako drogy. Psychosociální hry Průběžně Sebeobslužné a veřejně prospěšné činnosti ve výchově Průběžně – hygiena, formování mravních vlastností, soc. návyky. Prevence negativismu – hry Průběžně pro zlepšení sebepojetí žáků. Motivace ke vhodnému naplnění volného času žáků. Průběžně Zapojení do projektu „Virtuální svět“ Průběžně

Mimořádné akce zaměřené na prevenci rizikových jevů 2015/2016 IX. třída

Květen

73

říjen 2015 listopad 2015 listopad 2015 leden 2016

Ve školním roce 2015/2016 budou na půdě školy realizovány následující projekty a akce zaměřené na prevenci rizikového chování u žáků:

,,Virtuální svět“ Anotace projektu: Projekt vychází z cílů MPP na školní rok 2015/2016 „Virtuální svět“, tj. získat přehled o zásadách bezpečného chování na internetu, seznámí se i s pravidly zabezpečení svého počítače, dozví se o rizicích, která plynou s používáním internetu ( nebezpečný a nezákonný obsah, happy slapping, kybergrooming, sexting, kyberšikana, kyberstalking, online hraní a závislosti). Projekt si klade za cíl vést žáky i k dalším činnostem, které mohou vyplňovat volný čas žáků, především sportovní aktivity, četbu a další volnočasové aktivity.

oblast

podoblast

cíl

Prevence rizikového chování žáků

Moderní informační a komunikační technologie

Bezpečné používání ICT

kritérium/ subkritérium počet akcí, které se zabývají tematikou bezpečného používání ICT.

indikátor I. V každém ročníku se alespoň 2krát za školní rok žáci setkají s danou tematikou, která vede k cíli. II. 75 % žáků zná rizika používání ICT..

Žáci znají nebezpečí, která plynou z nedodržování bezpečného používání ICT.

Cílové zaměření: 1. - 9. ročník (7 až 15 let) Časový rámec: školní rok 2015/2016 Vzdělávací oblast: prevence rizikového chování žáků Tematické zaměření: bezpečné používání ICT Formy realizace:

projektový den tvořivé dílny (I. stupeň) beseda (I. stupeň) semináře (II. stupeň) sportovní turnaje (I. a II. stupeň) internetová soutěž –„Sapere - vědět, jak žít “ 74

2 evaluační nástroje analýza záznamů pedag. pracovníků dotazník

zdroj pedagogičtí pracovníci

zajišťuje /zodpovídá/ Mgr. Jana Pokorná

žáci III.- IX. třídy

Mgr. Jana Pokorná

období/ termíny září 2015

červen 2016

literární soutěž výtvarná soutěž s tématy: „Virtuální svět“

Průřezová témata: Osobnostně sociální výchova - OSV - PT 6/1.13 napomáhá prevenci sociálně patologických jevů

a škodlivých způsobů chování PT 6/1.3 přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni Výchova demokratického občana - VDO - 6/2.6: vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení Etická výchova – ETV - 5.4.1/I./12 se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných splnitelných pravidel - schopnost spolupráce ETV - 5.4.1/I./10 tvořivost v mezilidských vztazích - vytváření prožitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu a z tvořivého experimentování

Klíčové kompetence: Kompetence občanské 4/5.1.1 toleruje přesvědčení druhých lidí Kompetence občanské 4/5.1.4 odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému násilí- rozezná znaky šikana, zastává se spolužáka, snaží se pomáhat slabším spolužákům

Kompetence občanské 4/5.1.3 je schopen se vcítit do situací druhých lidí - vnímá problémy druhých lidí, pokouší se porozumět různým situacím a odůvodnit chování druhých lidí na základě těchto poznatků

Kompetence občanské 4/5.2.2 je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - posuzuje, zda chování jeho i spolužáků je v souladu s právy a povinnostmi a s Úmluvou o právech dítěte

Kompetence sociální a personální 4/4.2.2 upevňování mezilidských vztahů - váží si druhých, jejich postojů i názorů, i když jsou odlišné (pokud nejsou v rozporu s pravidly)

Kompetence sociální a personální 4/5.2.3 pomoc - posuzuje nutnost pomoci, ví, koho o ni požádat, hodnotí situaci, zvažuje nutnost nabídnout svoji pomoc

Kompetence k řešení problémů 4/2.2.2 využívá získané vědomosti a dovednosti k řešení problémů Kompetence komunikativní 4/3.2.2 rozumí, vhodně se zapojuje do diskuse Personální zajištění projektu: I. stupeň: I. třída - Mgr. Jana Pokorná II. třída - Mgr. Jiří Matějka III. třída - Mgr. Marcela Peterková IV. třída - Mgr. Eva Bízová V. třída – Mgr. Petra Hačková

II. stupeň:

Mgr. Jana Patová Ing. Ivana Řeřichová 75

Marie Riegertová Mgr. Jan Kernal Mgr. Jiří Kadlec Mgr. Tereza Moslerová Tvorba diplomů - Jana Uzlová Den prevence rizikového chování Den prevence rizikového chování bude realizován v listopadu 2015 jako projektový den. Žáci I. i II.stupně budou plnit cíle projektu „Virtuální svět“. Tento den bude zrealizován s pomocí PPP Příbram. Metody i rozsah aktivit budou přizpůsobeny věku žáků a budou vycházet z cílů MPP pro školní rok 2015/2016. Den tolerance Cílem aktivit realizovaných v rámci Dne tolerance je prevence xenofobie, rasismu a intolerance. Tento projektový den bude organizován pro žáky I. i II. stupně. Vyučující I.stupně zařadí v tento den do výuky nejméně jeden výukový blok zaměřený na multikulturu. V rámci aktivit realizovaných během Mezinárodního dne tolerance bude kladen důraz na následující témata multikulturní výchovy: učit žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých (Multikulturní výchova 6/4.3), pomáhat žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám (Multikulturní výchova 6/4.9), napomáhat žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí (Multikulturní výchova 6/4.10), vést k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu (Multikulturní výchova 6/4.13), učit vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám (Multikulturní výchova 6/4.14). Den památky obětí holocaustu a předcházení zločinům proti lidskosti Cílem celého projektu je zvýšit u žáků povědomí o závažnosti rasových předsudků a mechanismech jejich vzniku. Výchovné působení proti antisemitismu – této nejsetrvalejší zášti v dějinách lidstva – má přímý dopad také na chápání ostatních neblahých projevů netolerance ve společnosti. Na příkladu holocaustu – konkrétní historické události – se žáci seznámí interaktivní formou s praktickou podobou rasové diskriminace a budou vedeni k tomu, aby o ní samostatně uvažovali. Pro žáky I. - III. třídy třídu bude připraven program, jehož prostřednictvím se seznámí s židovským národem a jeho kulturními tradicemi. Žáci I. třídy během projektového dne navštíví Židovské Město v Praze. Pro žáky V. - IX. třídy připraví třídní učitelé program, kde si žáci připomenou památku obětí holocaustu. Naše škola se zapojí do výtvarné soutěže Lidice 2016. Zapojení MZŠ Obecnice do sportovních akcí ve školním roce 2015/2016 Běh Kovohutěmi 12. 9. 2015 (I. i II.stupeň) Školní turnaj ve vybíjené – listopad 2015 (I. stupeň) Školní turnaj ve florbale – březen 2016 (I. stupeň) Školní turnaj v malé kopané – červen 2015 (I. stupeň) Coca Cola Cup – fotbal pro starší žáky (II. stupeň) Preventan Cup – vybíjená pro starší žáky (II. stupeň) McDonald´s Cup Orion Florbal Cup Sportovní okresní liga - vybíjená pro žáky III. třídy

76

9. Volnočasové aktivity MZŠ Obecnice se snaží vytvářet dobré podmínky pro využití volného času žáků. Hlavní nabídkou pro žáky I. stupně, kterou tento školní rok využívá 100 žáků, je docházka do školní družiny. Cílem práce školní družiny je všestranný rozvoj osobnosti žáků, rozvoj jejich sociálních dovedností (vztahy ve skupině, práce a komunikace ve skupině, vhodné chování k mladším a starším spolužákům) a rozšiřování možností aktivního trávení volného času. Školní družina nabízí dětem každou středu výtvarný kroužek. MZŠ Obecnice také úzce spolupracuje se Základní uměleckou školou J. J. Ryby Rožmitál pod Třemšínem, která našim žákům nabízí výuku v hudebním, dramatickém a tanečním oboru. V nižších ročnících I. stupně budeme pokračovat v tradici společných odpoledních setkání s rodiči, např.: Podzimníčci, Čajové odpoledne, Perníčkové tvoření, Velikonoční tvoření.

77

10.

Poradenství

Školní metodička prevence Mgr. Jana Pokorná vykonává poradenskou činnost týkající se prevence rizikového chování v určených pevně stanovených hodinách a také mimo tyto hodiny po individuální domluvě.

Poradenské hodiny:

Každý čtvrtek: 13:00 - 15:00 hod Konzultační hodiny jsou vyvěšeny na nástěnce školní metodičky prevence a zveřejněny v Bulletinu školy. Žáci i jejich zákonní zástupci byli s těmito konzultačními hodinami seznámeni na začátku školního roku 2015/2016. Konzultace se školní metodičkou prevence jsou určeny pro žáky, zákonné zástupce žáků a pro učitele školy. Žáci školy i jejich zákonní zástupci jsou informováni o možnosti kdykoli konzultovat své problémy s třídním učitelem, metodičkou prevence a výchovnou poradkyní. Spolupráce mezi metodičkou prevence, třídními učiteli a výchovnou poradkyní je proto velmi úzká.

78

11. Kontakty na vybrané instituce Policie ČR Příbram

telefon: 974 879 111 telefon: 318 624 245

Preventivní skupina

Žežická 498, 261 23 Příbram V - Zdaboř telefon: 974 879 207, 974 879 123 mob. telefon: 602 354 197 email:[email protected]

MěÚ – odbor sociálních věcí a zdravotnictví Oddělení sociálně-právní ochrany dětí Bc. Splítková Zdena email: [email protected] tel.: 318 402 232

Středisko výchovné péče Příbram Adresa: Školní 129 261 01 Příbram VIII Telefon: 318 632 266 Email: [email protected]

Pedagogicko - psychologická poradna Příbram Adresa: Pod Šachtami 294, 261 01 Příbram IV Telefon: 318 624 085 email: [email protected]

Centrum adiktologických služeb Magdaléna - Příbram Žežická 193 261 01 Příbram VII Tel.: 318 622 010 e-mail: [email protected] Hana Vavřincová vedoucí nízkoprahových služeb mobil: 739 612 018 e-mail: [email protected]

79

12. Vzdělávání pedagogů v oblasti prevence V souladu se Strategií prevence rizikových projevů chování u dětí a mládeže v působnosti resortu školství, mládeže a tělovýchovy na období 2009 – 2012 se MZŠ Obecnice snaží o vzdělávání všech pedagogických pracovníků v oblasti prevence rizikového chování. Všichni pedagogičtí pracovníci mohou také čerpat nové podněty a informace k prevenci rizikového chování z jednotlivých čísel časopisu Prevence (únor 2008 až aktuální čísla), která jsou jim k dispozici.

80

13. Krizový plán školy Součástí Minimálního preventivního plánu MZŠ Obecnice je Krizový plán školy. Ten obsahuje přesný návod, jak postupovat při řešení krizových situací. Jeden výtisk MPP je umístěn ve sborovně školy a v elektronické podobě se nachází také v počítačích ve všech kabinetech vyučujících, proto k němu, potažmo ke krizovému plánu, mají kdykoli přístup všichni pedagogičtí pracovníci. Krizový plán školy zajišťuje jednotný postup učitelů v různých krizových situacích, zároveň však bude přistupováno ke každému případu individuálně. S krizovým plánem školy byli podrobně seznámeni všichni pedagogičtí pracovníci, žáci školy a jejich zákonní zástupci.

81

Přílohy

A. Krizový plán školy I. Poplachový plán pro tzv. školní lynčování

A. První (alarmující) kroky pomoci

1. zvládnutí vlastního šoku – bleskový odhad závažnosti a formy šikany 2. bezprostřední záchrana oběti, zastavení skupinového násilí B. Příprava podmínek pro vyšetřování

3. 4. 5. 6.

zalarmováni pedagogů na poschodí a informování vedení školy zabránění domluvě na křivé skupinové výpovědi pokračující pomoc oběti (přivolání lékaře) oznámení na policii, paralelně – navázáni kontaktu se specialistou na šikanování, informace rodičům

C. Vyšetřování

7. 8. 9. 10.

rozhovor s obětí a informátory nalezení nejslabších článků nespolupracujících svědků individuální, případně konfrontační rozhovory se svědky rozhovor s agresory, případně konfrontace mezi agresory, není vhodné konfrontovat agresora (agresory) s obětí (oběťmi)

D. Léčba

11. metoda vnějšího nátlaku a změna konstelace skupiny4)

_________________________________ 4) Č.j. MSMT- 22294/2013-1

82

II. Žák užívá legální návykové látky v prostorách školy (kouří, pije alkohol), u žáka byly nalezeny legální návykové látky

V klidu případ prodiskutovat se žákem – šetření případu bude zahájeno co možná nejdříve

po zjištění skutečnosti. Šetření bude přítomen ředitel školy (v jeho nepřítomnosti zástupce ředitele), školní metodik prevence (v jeho nepřítomnosti výchovný poradce), učitel, který případ ohlásil, případně třídní učitel žáka.

Provést písemný záznam – tento záznam bude obsahovat: datum a čas, kdy se případ stal; popis případu; při nalezení návykové látky jméno jejího majitele, jak byla látka zachycena a kým.

Informování zákonných zástupců + odevzdání látky – zákonní zástupci žáka budou informováni neprodleně po zjištění případu, případně jim bude odevzdána zabavená legální návyková látka (cigarety, alkohol).

Výchovná opatření – vychází ze školního řádu (v tomto případě se jedná o hrubé porušení školního

řádu), výchovná opatření vztahující se k porušení školního řádu jsou blíže rozpracována ve Vnitřním metodickém pokynu ředitele MZŠ Obecnice k hodnocení žáků. Školním metodikem prevence, případně výchovným poradcem, bude doporučen další postup nápravy (např. konzultace ve Středisku výchovné péče, Pedagogicko - psychologické poradně apod.)

Informování OSPOD – po vyhodnocení situace může být o případu informován městský úřad – odbor sociálních věcí a zdravotnictví, oddělení sociálně-právní ochrany dětí. S jeho pomocí budou organizovány další možnosti nápravy chování dítěte. Při opakování obdobně nežádoucí situace v chování dítěte, může oddělení sociálně-právní ochrany dětí podat návrh na výchovné opatření. Pokud bude ohrožen další řádný vývoj nezletilého dítěte, bude tímto orgánem podán návrh na nařízení ústavní výchovy dle zákona o rodině, č. 94/1963 Sb. Návrh na nařízení ústavní výchovy mohou podat i zákonní zástupci nezletilého dítěte místně příslušnému obecnému soudu (okresnímu soudu).

Prodej či podání návykové látky – je trestný čin. Musí být neprodleně oznámen orgánům obce nebo Policii ČR a jako takový bude policií vyšetřován.

83

III. Žák se do školy dostaví pod vlivem návykové látky (legální i nelegální)

Zajištění bezpečnosti žáka i ostatních Zjištění zdravotního stavu žáka – v případě nutnosti zavolání rychlé záchranné služby V klidu případ prodiskutovat se žákem – šetření případu bude zahájeno co možná nejdříve

po zjištění skutečnosti. Šetření bude přítomen ředitel školy (v jeho nepřítomnosti zástupce ředitele), školní metodik prevence (v jeho nepřítomnosti výchovný poradce), učitel, který případ ohlásil, případně třídní učitel žáka.

Informování zákonných zástupců žáka – zákonní zástupci žáka budou informováni neprodleně po zjištění případu a co možná nejdříve odvezou žáka ze školy – převezmou za něj zodpovědnost.

Informování OSPOD – po vyhodnocení situace může být o případu informován městský úřad – odbor sociálních věcí a zdravotnictví, oddělení sociálně-právní ochrany dětí. S jeho pomocí budou organizovány další možnosti nápravy chování dítěte. Při opakování obdobně nežádoucí situace v chování dítěte může oddělení sociálně-právní ochrany dětí podat návrh na výchovné opatření. Pokud bude ohrožen další řádný vývoj nezletilého dítěte, bude tímto orgánem podán návrh na nařízení ústavní výchovy dle zákona o rodině, č. 94/1963 Sb. Návrh na nařízení ústavní výchovy mohou podat i zákonní zástupci nezletilého dítěte místně příslušnému obecnému soudu (okresnímu soudu).


řádu), výchovná opatření vztahující se k porušení školního řádu jsou blíže rozpracována ve Vnitřním metodickém pokynu ředitele MZŠ Obecnice k hodnocení žáků. Školním metodikem prevence, případně výchovným poradcem, bude doporučen další postup nápravy (např. konzultace ve Středisku výchovné péče, Pedagogicko - psychologické poradně).

IV. Ve škole je objeven uživatel návykových látek Prodiskutovat případ se žákem – nevyhýbat se rozhovoru, ukázat zájem, informovat metodika

prevence. Pokud k Vám má žák důvěru a obrátil se na Vás (například jako na třídního učitele), místo na metodika prevence, podpořte ho v jeho úsilí, oceňte, že se svým problémem dokázal svěřit. Neslibujte, že nebudete nikoho informovat o tom, co Vám žák řekne, nemohli byste svůj slib dodržet. Co nejdříve to bude možné, předejte případ školnímu metodikovi prevence. Pokud případ nebyl oznámen žákem samotným a podezření vychází od pedagogických pracovníků, případně rodičů, povede rozhovory od začátku školní metodik prevence, který bude úzce spolupracovat s třídním učitelem žáka.

84

Informování zákonných zástupců žáka Informování OSPOD – po vyhodnocení situace může být o případu informován městský úřad – odbor

sociálních věcí a zdravotnictví, oddělení sociálně-právní ochrany dětí. S jeho pomocí budou organizovány další možnosti nápravy chování dítěte. Při opakování obdobně nežádoucí situace v chování dítěte může oddělení sociálně-právní ochrany dětí podat návrh na výchovné opatření. Pokud bude ohrožen další řádný vývoj nezletilého dítěte, bude tímto orgánem podán návrh na nařízení ústavní výchovy dle zákona o rodině, č. 94/1963 Sb. Návrh na nařízení ústavní výchovy mohou podat i zákonní zástupci nezletilého dítěte místnímu příslušnému obecnému soudu (okresnímu soudu).

Výchovná opatření - školním metodikem prevence, případně výchovným poradcem bude, doporučen další postup nápravy (konzultace ve Středisku výchovné péče).

V. Některý z žáků nosí do školy a předává návykové látky Závažný trestný čin – žák se stává distributorem návykové látky. Oznámení Policii ČR – překažení trestného činu. Případ je v kompetenci policie a ta ho také vyšetřuje. Informování zákonných zástupců žáka – zákonní zástupci žáka budou informování neprodleně po zjištění případu a co možná nejdříve odvezou žáka ze školy – převezmou za něj zodpovědnost.


řádu), výchovná opatření vztahující se k porušení školního řádu jsou blíže rozpracována ve Vnitřním metodickém pokynu ředitele MZŠ Obecnice k hodnocení žáků. Školním metodikem prevence, případně výchovným poradcem bude doporučen další postup nápravy (např. konzultace ve Středisku výchovné péče, Pedagogicko - psychologické poradně).

Informování OSPOD – o případu bude informován městský úřad - odbor sociálních věcí

a zdravotnictví, oddělení sociálně-právní ochrany dětí. S jeho pomocí budou organizovány další možnosti nápravy chování dítěte. Při opakování obdobně nežádoucí situace v chování dítěte může oddělení sociálně-právní ochrany dětí podat návrh na výchovné opatření. Pokud bude ohrožen další řádný vývoj nezletilého dítěte, bude tímto orgánem podán návrh na nařízení ústavní výchovy dle zákona o rodině, č. 94/1963 Sb. Návrh na nařízení ústavní výchovy mohou podat i zákonní zástupci nezletilého dítěte místně příslušnému obecnému soudu (okresnímu soudu).

85

VI. Zachycení látky, o které se domníváte, že je to návyková látka (případně vybavení na výrobu takové látky)

Zajištění látky – neporušení látky, nejlépe vložit do obálky bez zanechání otisků prstů, zalepenou obálku podepsat, při zajišťování látky přizvat jiného dospělého člověka (nejlépe dva) jako svědky, látku zamknout do trezoru (do ředitelny), nemanipulovat s ní, neochutnávat ji.

Provést písemný záznam – o zajištění látky sepište záznam, který bude podepsaný třemi svědky.

Nález předat Policii ČR

Informování zákonných zástupců, OSPOD – viz předchozí situace (V.).

86

B. První pomoc při otravě návykovými látkami a alkoholem Jak jednat s lidmi, kteří jsou pod vlivem alkoholu nebo drog? Návykové látky, zejména pervitin a halucinogeny (tripy), zvyšují riziko agresivního jednání. Je třeba zachovávat následující pravidla: logické argumenty a slovní obsah nemívají u intoxikovaných valný význam, při otravě návykovými látkami a alkoholem nelze příliš spoléhat na komunikaci s poškozeným, intoxikovaní, zejména drogami, často prudce reagují na neverbální komunikaci; je vhodné pokud možno vyhnout se prudkým pohybům, mluvit klidně, tišeji, pomaleji a v hlubší hlasové poloze, odklad přivolání lékařské pomoci může člověka vážně ohrozit na zdraví nebo životě, důvodem k okamžitému odbornému zákroku je i pouhé podezření z otravy.

První pomoc při otravě návykovými látkami Zajistěte dostatek čerstvého vzduchu, nepodávejte alkohol, černou kávu ani mléko. Maximální dostatek čerstvého vzduch je třeba zajistit zejména tehdy, když k otravě došlo vdechováním škodlivých látek. Pokud možno je třeba opatřit informace o látce (nebo látku), která byla požita. Informace (látku) předejte přivolanému lékaři. Usnadní to další léčbu, u řady látek jsou známy účinné protijedy.

Než přijde lékař

Důležité je odlišit, jakou cestou došlo k intoxikaci, a odlišit, zda je intoxikovaný při vědomí nebo v bezvědomí. Při vědomí – k otravě došlo ústy - podat větší množství vody (případně s živočišným uhlím, je-li po ruce) - vyvolat stlačením kořene jazyka zvracení - zabránit prochladnutí - zajistit nepřetržitý dohled - ošetřit případná zranění - opatřit pokud možno informace o látce, která byla požita, a předat ji přivolanému lékaři Při vědomí – k otravě došlo nitrožilní cestou nebo vdechnutím - zajistit maximálně možný dostatek čerstvého vzduchu - zabránit prochladnutí - zajistit nepřetržitý dohled - ošetřit případná zranění - opatřit informace o látce, která byla požita, a předat ji přivolanému lékaři Zvracení nemá smysl vyvolávat, látka neprošla zažívacím ústrojím. Při bezvědomí Nikdy nepodávat nic ústy! Nesnažit se vyvolávat zvracení! - položit postiženého do stabilizované polohy na bok, aby nezapadl jazyk - sledovat dýchání – při zástavě dechu uvolnit dýchací cesty (záklonem hlavy a odstraněním zvratků nebo cizího tělesa tím, že sáhnete do úst a vyčistíte je) a zahájit dýchání z úst do úst - zabránit prochladnutí - zajistit nepřetržitý dohled - ošetřit případná zranění - opatřit informace o látce, která byla požita, a předat ji přivolanému lékaři 87

Specifika otrav u různých návykových látek Alkohol - nebezpečí vdechnutí zvratků nebo zástavy dechového centra. Nepodceňujte tedy těžší opilost a raději volejte lékaře!

Marihuana a hašiš - úzkostné stavy, během nichž je postižený schopen ublížit nejen sobě, ale i druhému, zajistit proto patřičný dohled. Lékařská pomoc je důležitá, neboť po odeznění účinků drogy přetrvávají duševní problémy.

Halucinogeny (LSD a tripy) - způsob užití ústy (prášek nebo tablety), porucha vizuálního i jiného smyslového vnímání, změna vnímání prostoru, barev, tónů, … Návaly úzkosti, které mohou vést k bezhlavým útěkům, agresivnímu jednání vůči sobě i okolí. Postižený má rozšířené zornice, potí se, má zrychlené dýchání, vyšší krevní tlak. Důležité je zajistit nepřetržitý dohled více osobami. Lékařská pomoc je nezbytně nutná!

Pervitin - riziko nebezpečného a nesmyslného jednání, nutné zajistit dohled více osobami. Objevují se také úzkostné stavy, pocity pronásledování, někdy i halucinace.

Opioidy (heroin) - látky ovlivňující centrální nervový systém, ulevují od bolesti. Jsou vyráběny z opiového máku (opium, heroin), nebo ze syntetických (umělých) surovin (metadon). Vyskytují se v podobě tablet, kapslí či roztoků. Dlouhodobé užívání a zneužívání může vyvolávat tělesnou závislost a abstinenční příznaky. Při předávkování jsou příznaky podobné těžké opilosti. Dostavuje se tlumivý účinek na dýchání, časté je bezvědomí a zástava dechu.

Těkavé látky (ředidla, rozpouštědla, lepidla) - postižený je velmi silně cítit těmito látkami. Při silné otravě může rychle dojít k zástavě dechu a bezvědomí.

88

C. Sociálně -právní ochrana dětí Zákon č.359/1999 Sb. o sociálně - právní ochraně dětí vymezuje základní zásady sociálně – právní ochrany dětí; v oblasti sociálně patologických jevů zejména v § 6 - 9. Opatření na ochranu dětí, preventivní a poradenská činnost jsou dány § 10 –14. Povinnosti státních orgánů, dalších právnických a fyzických osob a pověřených osob jsou dány v § 53. Ve školách a školských zařízeních se právní odpovědnost týká zejména výskytu drog, násilí a šikany. V případě drog se jedná o kategorii tzv. nelegálních omamných a psychotropních látek. Drogy § 283 trestního zákoníku V současné době je podle platných zákonů trestný ten, kdo neoprávněně vyrobí, doveze, vyveze, proveze, nabízí, zprostředkuje, prodá nebo jinak jinému opatří nebo pro jiného přechovává omamnou nebo psychotropní látku, přípravek obsahující omamnou nebo psychotropní látku, prekurzor nebo jed, § 284 trestního zákoníku kdo neoprávněně pro vlastní potřebu přechovává v množství větším než malém omamnou látku konopí, pryskyřici z konopí nebo psychotropní látku obsahující jakýkoli tetrahydrokanabinol, izomer nebo jeho stereochemickou variantu (THC), bude potrestán odnětím svobody až na jeden rok, zákazem činnosti nebo propadnutím věci nebo jiné majetkové hodnoty, § 286 trestního zákoníku kdo vyrobí, sobě nebo jinému opatří anebo přechovává prekursor nebo jiný předmět určený k nedovolené výrobě omamné nebo psychotropní látky, přípravku, který obsahuje omamnou nebo psychotropní látku, nebo jedu, bude potrestán odnětím svobody až na pět let, peněžitým trestem, zákazem činnosti nebo propadnutím věci nebo jiné majetkové hodnoty, § 287 trestního zákoníku kdo svádí jiného ke zneužívání jiné návykové látky než alkoholu nebo ho v tom podporuje anebo kdo zneužívání takové látky jinak podněcuje nebo šíří, bude potrestán odnětím svobody až na tři léta nebo zákazem činnosti, § 188a šíření toxikomanie kdo svádí jiného ke zneužívání jiné návykové látky než alkoholu nebo ho v tom podporuje anebo kdo zneužívání takové látky jinak podněcuje nebo šíří, Nařízení vlády č. 455/2009 Sb., ze dne 7. prosince 2009, kterým se pro účely trestního zákoníku stanoví, které rostliny nebo houby se považují za rostliny a houby obsahující omamnou nebo psychotropní látku a jaké je jejich množství větší než malé ve smyslu trestního zákoníku. Vláda nařizuje podle § 289 odst. 3 zákona č. 40/2009 Sb., trestní zákoník: §1 Za rostliny a houby obsahující omamnou nebo psychotropní látku ve smyslu § 285 trestního zákoníku se považují rostliny a houby uvedené v příloze č. 1 k tomuto nařízení. §2 Hodnoty určující množství větší než malé rostlin a hub obsahujících omamnou nebo psychotropní látku ve smyslu § 285 trestního zákoníku jsou uvedeny v příloze č. 2 k tomuto nařízení. §3 Toto nařízení nabývá účinnosti dnem 1. ledna 2010.

Příloha č. 1 k nařízení vlády č. 455/2009 Sb. Příloha č. 2 k nařízení vlády č. 455/2009 Sb.

89

Dělení drog Konopné drogy (hašiš, konopí, marihuana) jsou drogy s účinnou látkou THC (tetrahydrokanabiol), vyvolávají psychickou závislost. Halucinogeny (LSD, halucinogenní rostliny) obsahují několik set různých látek. Vysoké dávky mohou způsobit poruchy myšlení, zvýšenou vztahovačnost až paranoiu, doprovázenou poruchami paměti, úsudku a pozornosti. Pro nízké dávky je typický výskyt iluzí a pseudohalucinací, barevných a kaleidoskopických obrazců a euforie. Opiáty (některé alkaloidy, opia, heroin) vyvolávají těžkou fyzickou závislost a množství destruktivních a sebedestruktivních návyků. Účinnou látkou většiny opiátů je morfin a jeho deriváty, které se v těle znovu metabolizují na morfin. Opiáty spolu s ředidly jsou vnímány jako nejnebezpečnější skupina drog vůbec. Stimulancia (pervitin, kokain) stimulují centrální nervovou soustavu a vzniká na nich silná psychická závislost. Po častém a dlouhotrvajícím zneužívání dochází k proměnám psychiky. Vznikají toxická psychóza, paranoia a halucinace. Taneční + nové drogy (extáze) mají různý stupeň rizika vzniku tolerance i závislosti. Po požití k sobě mají lidé blíž, zažívají extrémní euforii, necítí hlad, únavu. Jako u všech ilegálních drog zde není jasné, jak velké množství účinné látky pilulka obsahuje.

Jak se projevuje závislost?

Silná přemáhající touha, nebo pocit puzení užívat drogu (craiving, ,,bažení“). zhoršená sebekontrola v souvislosti s užíváním drogy (porucha sebeovládání) somatický odvykací stav (,,absťák“, třes, nervozita, výrazný neklid) zvyšování tolerance vůči droze postupné zanedbávání zájmů, rodiny, přátel pokračování v užívání drogy přes jasný důkaz škodlivých následků.

Důležité pojmy: tolerance - klesající účinek stejného množství drogy, uživatel musí zvyšovat dávky, aby dosáhl efektu, flaschback - stav, kdy se nečekaně vrátí účinek drogy (např. i za půl roku), amotivační syndrom - souhrn účinků spojených s užíváním konopí zahrnuje- apatii, ztrátu výkonnosti, ztrátu motivace… aneb ,,Všechno je mi jedno“.

Drogový slang skunk, špek, joint - marihuana hulit - kouřit trávu káčko, candy, pudr - kokain háčko, kámen - heroin téčko - toluen schíza , stíha - iracionální pocity pronásledování a ohrožení, příznak toxické psychózy během intoxikace (pervitinem) 90

D. Legislativa Při tvorbě MPP MZŠ Obecnice školní metodička prevence vycházela z: Zákon č. 379/2005 Sb., o opatřeních k ochraně před škodami působenými tabákovými výrobky, alkoholem a jinými návykovými látkami a o změně souvisejících zákonů, ve znění pozdějších předpisů Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) Vyhláška č. 116/2011 Sb., která mění vyhlášku č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních Zákona č. 40/2009 Sb., trestní zákoník Zákon č. 359/1999 Sb., o sociálně právní ochraně dětí a mládeže Metodické doporučení č. j. 21 291/2010 - 28 Metodický pokyn č. j. 20 006/2007 - 51 Metodický pokyn č. j. 22294/2013 - 1 Školní řád MZŠ Obecnice č. j. 2012/11 Školní vzdělávací program Škola poznání č. j. 2013/1 Dlouhodobá strategie prevence MZŠ Obecnice 2013/4 Národní strategie prevence na období 2013/2018

91

E. Důležité zdroje informací pro žáky, učitele, rodiče Kyberšikana

www.e.-bezpeci.cz –pro děti a rodiče www.e-nebezpeci.cz- pro učitele www.ncbi.cz - Národní centrum bezpečnějšího internetu www.Horka-linka.cz - Kontaktní centrum, které přijímá hlášení, týkající se nezákonného a nevhodného obsahu internetu www.napisnam.cz www.prvok.upol.cz www.seznamsebezpecne.cz http://www.kapezet.cz/index.php?object=General&articleId=211&leveMenu= Přehledový list Kyberšikana ke stažení (E-bezpečí) http://cms.ebezpeci.cz/component/option,com_docman/task,cat_view/gid,45/Itemid,2/lang,czech Leták Bezpečný Internet (E-bezpečí) http://cms.ebezpeci.cz/component/option,com_docman/task,cat_view/gid,45/Itemid,2/lang,czech/ Příručka pro rodiče a vychovatele (Saferinternet) http://www.saferinternet.cz/data/articles/down_696.pdf Šikana Společenství proti šikaně www.sikana.org Internet poradna www.internetporadna.cz Sdružení Linka bezpečí (116 111) www.linkabezpeci.cz Sdružení Linka bezpečí (116 111) www.linkabezpeci.cz Společenství proti šikaně www.sikana.org Internet poradna www.internetporadna.cz Poruchy příjmu potravy www.doktorka.cz www.lekarna.cz www.anabell.cz www.stop-ppp.estranky.cz www.boulimie-anorexie.ch Návykové látky www.prevence-info.cz www.drogy-info.cz www.odrogach.cz www.adiktologie.cz www.poradna.cz www.niquitin.cz/jak-prestat-kourit www.alkoholik.cz www.modernijenekourit.cz/index.php?cat=16 www.dokurte.cz www.nekuratka.cz 92

F. Dotazník k projektu „ Virtuální svět“

1. a) b) 2. a) b) c) 3. a) b) 4. a) b) c) 5. a) b) c)

Seznámil jsem se s desaterem bezpečného internetu. ano ne Znám pravidla zabezpečení svého počítače (tabletu, telefonu), dodržuji je. ano, znám a dodržuji je ano, znám a nedodržuji je neznám je Pokud by ses stal/a obětí kyberšikany, víš, jak si počínat? ano ne Znáš pojmy: kybestalking, sexting,, happy slapping, kybergrooming? ano, znám všechny znám jen některé neznám je Čím nejvíce vyplňuješ svůj volný čas, když nejsi na počítači? sportem četbou jinými koníčky (uveď kterými)

93

G. Školní program proti šikanování 1. Vymezení šikanování a jeho dělení Šikanování je jakékoliv chování, jehož záměrem je ublížit, ohrozit nebo zastrašovat žáka, případně skupinu žáků. Spočívá v cílených a opakovaných fyzických a psychických útocích jedincem nebo skupinou vůči jedinci či skupině žáků, kteří se neumí nebo z nejrůznějších důvodů nemohou bránit. Zahrnuje jak fyzické útoky v podobě bití, vydírání, loupeží, poškozování věcí, tak i útoky slovní v podobě nadávek, pomluv, vyhrožování či ponižování. Může mít i formu sexuálního obtěžování až zneužívání. Nově se může realizovat i prostřednictvím elektronické komunikace, jedná se o tzv. kyberšikanu. Ta zahrnuje útoky pomocí e-mailů, SMS zpráv, vyvěšování urážlivých materiálů na internetové stránky apod. Šikana se projevuje i v nepřímé podobě jako demonstrativní přehlížení a ignorování žáka či žáků třídní nebo jinou skupinou spolužáků. Nebezpečnost působení šikany spočívá zvláště v závažnosti, dlouhodobosti a nezřídka v celoživotních následcích na duševní a tělesné zdraví oběti. M. Kolář uvádí následující stručnou definici šikany: Jeden nebo více žáků úmyslně, většinou opakovaně týrá a zotročuje spolužáka či spolužáky a používá k tomu agresi a manipulaci.1) Mezi hlavní znaky šikany patří: existence útočníka (útočníků) a oběti, agrese útočníka (útočníků) omezení psychické a fyzické svobody oběti, opakovanost, nepoměr sil – moc útočníka/bezmoc, strach a stres oběti, samoúčelnost převahy, agrese je samotným cílem šikany. Pro rozpoznání šikanování může učitelům velmi pomoci znalost známek šikany, a to jak přímých, tak nepřímých. Při jejich případném odhalení je potřeba si všímat jejich četnosti a současného výskytu většího počtu různých znaků šikany. P. Říčan uvádí čtrnáct typů vnějších známek šikanování: Přímé známky šikany 1. Posměch: posměšné poznámky na adresu dítěte, pokořující přezdívka, nadávky, ponižování. 2. Kritika dítěte, výtky na jeho adresu, zejména pronášené nepřátelským až nenávistným, případně pohrdavým tónem. 3. Příkazy, které dítě dostává od jiných dětí a skutečnost, že se jim dítě podřizuje. 4. Honění, strkání, šťouchání, rány, kopání, které oběť neoplácí. 5. Rvačky, v nichž jeden z účastníků je zřetelně slabší a snaží se uniknout. Nepřímé známky šikany 1. Dítě je o přestávkách často samo, nemá kamarády. 2. Při týmových sportech bývá dítě voleno do mužstva mezi posledními. 3. O přestávkách vyhledává blízkost učitelů. 4. Má-li dítě promluvit před třídou, je nejisté, ustrašené. 5. Působí smutně, nešťastně, stísněně. 6. Zhoršuje se jeho školní prospěch, někdy náhle. 7. Jeho věci jsou poškozené nebo znečištěné, případně rozházené. 8. Zašpiněný nebo poškozený oděv. 9. Odřeniny, modřiny, škrábance nebo řezné rány, které dítě nedovede uspokojivě vysvětlit.2) Také podoby šikanování můžeme rozdělit na přímé a nepřímé: 1 2

KOLÁŘ, M.: Bolest šikanování. Cesta k zastavení epidemie šikanování ve školách. Praha: Portál, 2001, str. 27 ŘÍČAN, P.: Agresivita a šikana mezi dětmi. Jak dát dětem ve škole pocit bezpečí. Praha: Portál, 1995, str. 49.

94

Přímé podoby šikanování fyzické útoky v podobě bití, vydírání, loupeže poškozování věcí, slovní útoky v podobě nadávek, pomluvy, vyhrožování, ponižování sexuální obtěžování až zneužívání, kyberšikana prostřednictvím ICT (útoky pomocí e-mailů, SMS zpráv, vyvěšování urážlivých materiálů na internetové stránky…). Nepřímé podoby šikanování demonstrativní přehlížení, ignorování žáka či žáků. K včasnému zachycení projevů šikany může pomoci jejich rozdělení do tří dimenzí na: 1. přímé a nepřímé, 2. fyzické a verbální, 3. aktivní a pasivní.3) Šikana ve škole neprobíhá jen mezi agresorem a obětí, vždy jsou při ní přítomni nějací svědkové. Z tohoto pohledu vyplývá, že šikana je nemocí celé skupiny, je při ní narušena rovnováha sociálních vztahů. Šikanování má svůj zákonitý vývoj, který probíhá v pěti stádiích. Pro to, aby bylo možné vztahy ve skupině léčit a napravit, je nutné určit stádium, ve kterém se šikanování právě nachází. Vývoj šikanování je rozdělen do následujících stádií: První stadium: Zrod ostrakismu

Jde o mírné, převážně psychické formy násilí, kdy se okrajový člen skupiny necítí dobře. Je neoblíben a není uznáván. Ostatní ho více či méně odmítají, nebaví se s ním, pomlouvají ho, spřádají proti němu intriky, dělají na jeho účet „drobné“ legrácky apod. Tato situace je již zárodečnou podobou šikanování a obsahuje riziko dalšího negativního vývoje. Druhé stadium: Fyzická agrese a přitvrzování manipulace

V zátěžových situacích, kdy ve skupině stoupá napětí, začnou, ostrakizovaní žáci sloužit jako hromosvod. Spolužáci si na nich odreagovávají nepříjemné pocity například z očekávané těžké písemné práce, z konfliktu s učitelem nebo prostě jen z toho, že chození do školy je obtěžuje. Manipulace se přitvrzuje a objevuje se zprvu ponejvíce subtilní fyzická agrese. Třetí stadium (klíčový moment): Vytvoření jádra

Vytváří se skupina agresorů, úderné jádro. Tito šiřitelé „viru“ začnou spolupracovat a systematicky, nikoli již pouze náhodně, šikanovat nejvhodnější oběti. V počátku se stávají jejich oběti ti, kteří jsou už osvědčeným objektem ostrakizování. Jde o žáky, kteří jsou v hierarchii nejníže, tedy ti „slabí“. Čtvrté stadium: Většina přijímá normy 3)

KOLÁŘ, M.: Bolest šikanování. Cesta k zastavení epidemie šikanování ve školách. Praha: Portál, 2001, str. 32.

95

Normy agresorů jsou přijaty většinou a stanou se nepsaným zákonem. V této době získává neformální tlak ke konformitě novou dynamiku a málokdo se mu dokáže postavit. U členů „virem“ přemožené skupiny dochází k vytvoření jakési alternativní identity, která je zcela poplatná vůdcům. I mírní a ukáznění žáci se začnou chovat krutě – aktivně se účastní týrání spolužáka a prožívají při tom uspokojení. Páté stadium: Totalita neboli dokonalá šikana

Násilí jako normu přijímají všichni členové třídy. Šikanování se stává skupinovým programem. Obrazně řečeno nastává éra „vykořisťování“. Žáci jsou rozděleni na dvě sorty lidí, které jsem pro přehlednost označil jako „otrokáře“ a „otroky“. Jedni mají všechna práva, ti druzí nemají práva žádná. Využití metody

Při mapování vztahů ve třídě je cílem metody: 1. Zachytit varovné signály počátečních stádií šikanování. 2. V případě, že se jedná o první dvě stádia šikanování – zakomponovat informace bezpečně a účinně do programu osobnostní a sociální výchovy. 3. Když je podezření na existenci závažnějších stádií šikanování (3., 4., 5. stádium), potom je na místě indikace speciálního programu šikanování. Rozdělení šikany na její vývojová stádia je velmi důležité pro možnost účinné léčby šikany. Pokud by se pedagogové řídili pouze vnějšími projevy šikany, byla by jejich pomoc nahodilá a mohla by ve svém důsledku obětem spíše ublížit, než pomoci. Znalost vnitřního vývoje šikanování umožňuje vybrat vhodné postupy pro jeho diagnostiku a léčbu.

2.Systém primární prevence rizikového chování K prevenci šikanování přispívá také systém primární prevence rizikového chování, který je dán Minimálním preventivním programem, Programem proti šikanování a Dlouhodobou strategií prevence MZŠ Obecnice č.j. 2013/4, která je přílohou Školního vzdělávacího plánu pro základní vzdělávání Škola poznání. Prevence šikany je komplexní snahou o kvalitní každodenní život žáků školy a jejich pedagogů. Proto je základem prevence šikanování a násilí ve škole Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola poznání. Školní vzdělávací program Škola poznání vede k rozvoji pozitivních vztahů mezi žáky a učiteli a mezi žáky navzájem. Zároveň usiluje o vytváření bezpečného prostředí školy. Nástrojem prevence šikanování je zejména rozvoj klíčových kompetencí žáků a zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Výchova demokratického občana do výuky jednotlivých předmětů. Obsah těchto průřezových témat je náplní Přílohy č. 1. K prevenci šikanování vedou klíčové kompetence, které jsou vloženy jako příloha č. 2 Školní metodik prevence vypracovává MPP na dobu jednoho školního roku a má tak možnost poměrně pružně reagovat na aktuální situaci ve škole a případné problémy. Se školními dokumenty prevence jsou každoročně seznamováni pedagogičtí pracovníci školy, žáci školy a jejich zákonní zástupci. Obsah výše zmíněných školních dokumentů je v souladu s následujícími dokumenty Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy: Strategií prevence rizikových projevů chování u dětí a mládeže v působnosti resortu školství, mládeže a tělovýchovy na období 20013, Metodickým doporučením k primární prevenci rizikového chování u dětí a mládeže č. j. 21291/2010-28, Metodickým pokynem ministra školství k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení č. j. 22294/2013-1.

96

3.Zmapování situace (analýza a evaulace) Program proti šikanování v MZŠ Obecnice vychází z analýzy dokumentace školní metodičky prevence. Ve škole byl v minulém školním roce řešen jeden případ šikany.. Školní metodička prevence vedla výchovné pohovory se žáky, kteří se nevhodně chovali k ostatním, ale nebyly vyhodnoceny jako šikanování. Tyto pohovory vedly k nápravě u daných žáků. V následujícím období se proto zaměříme na vytváření pozitivního klimatu ve škole, které by mělo přinášet odstranění výchovných obtíží mezi žáky. Úkolem programu proti šikanování je účinná ochrana žáků v naší škole. Do programu jsou zapojeni všichni pedagogičtí pracovníci MZŠ Obecnice. Oblast zabývající se prevencí šikanování je součástí dlouhodobé strategie prevence rizikového chování žáků MZŠ. Na základě autoevaulační činnosti budeme aktuálně nastavovat konkrétní, přesné formulované cíle, které budou definované a rozpracované v MPP MZŠ Obecnice. Motivování pedagogů pro změnu

Všichni pedagogičtí pracovníci školy mají zájem o to, aby pro své žáky vytvořili příjemné prostředí, kde se budou minimalizovat projevy šikanování.

4.Společné vzdělávání pedagogů Pedagogičtí pracovníci MZŠ Obecnice se dál vzdělávají v problematice šikanování. Celý pedagogický sbor MZŠ Obecnice prošel v průběhu minulých let školeními, které byly zaměřeny přímo na prevenci šikany ve škole, na diagnostiku třídního kolektivu a problematiku vytváření dobrých vztahů, v podpoře a upevňování zdravých třídních norem žáků. Školní metodik prevence a výchovný poradce jsou vzděláni (případně vzděláváni) ve specializačním studiu nebo v dalším vzdělávání pedagogických pracovníků. Ostatní pedagogičtí pracovníci si doplňují znalosti ohledně šikanování i při samostudiu. Užší realizační tým

ředitel školy je orientován v metodice, organizaci a právní problematice šikanování. Je to základní předpoklad, aby mohl vytvořit příznivé podmínky pro vyškoleného odborníka na řešení šikany a inicioval rozvíjení školního programu proti šikanování; škola má vyškoleného alespoň jednoho odborníka pro koordinaci a následně i pro řešení šikany (zpravidla školní metodik prevence, dle vyhlášky č.72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, ve znění vyhlášky č. 116/2011 Sb.). Pracovník pověřený řešením umí kvalifikovaně odhadnout stadium a formu šikany a rozhodnout, zda řešení zvládne škola sama nebo zda si povolá odborníka. (příloha vyhlášky č. 72/2005 Sb. stanovuje kompetence školních poradenských pracovníků, tj. školního metodika prevence, výchovného poradce, příp. školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga a také kompetence školských poradenských zařízení - pedagogicko - psychologické poradny (dále jen „PPP“), střediska výchovné péče (dále jen „SVP“) aj.; škola spolupracuje s PPP, SVP a dalšími organizacemi a institucemi při řešení pokročilých a neobvyklých šikan, které sama nezvládne;

97

5.Společný postup řešení při výskytu šikany ve škole Proškolený pracovník, většinou školní metodik prevence, na podkladě kvalifikovaného odhadu stadia a formy šikanování rozhodne, zda řešení zvládne škola sama, nebo si povolá odborníka specialistu (viz tabulka níže). (1) Situace, které zvládne škola sama (a) první pomoc pro obyčejnou počáteční šikanu; (b) celková léčba pro řešení prvních dvou stadií šikanování, RTP – Rámcový třídní program. (2) Scénáře, kdy potřebuje škola pomoc zvenku (c) první pomoc pro komplikovanou počáteční šikanu; (d) první pomoc (krizové scénáře) pro obyčejnou pokročilou šikanu; (e) první pomoc (krizové scénáře) pro komplikovanou pokročilou šikanu, patří sem např. výbuch skupinového násilí, tzv. školní lynčování; (f) celková léčba pro třetí stadium šikanování s běžnou i komplikovanou formou. Zdroj: Tabulka: Klasifikace scénářů pomoci podle cíle léčby, stadia a formy šikanování (Kolář, 2011) Scénář A - počáteční obyčejná šikany 1. odhad závažnosti onemocnění skupiny a stanovení formy šikany; 2. rozhovor s informátory a oběťmi; 3. nalezení vhodných svědků; 4. individuální rozhovory se svědky (nepřípustné je společné vyšetřování agresorů a svědků, hrubou chybou je konfrontace oběti s agresory); 5. ochrana oběti; 6. předběžná diagnóza a volba ze dvou typů rozhovoru: a. rozhovor s oběťmi a rozhovor s agresory (směřování k metodě usmíření); b. rozhovor s agresory (směřování k metodě vnějšího nátlaku); 7. realizace vhodné metody: a. metoda usmíření; b. metoda vnějšího nátlaku (výchovný pohovor nebo výchovná komise s agresorem a jeho rodiči); 8. třídní hodina: a. efekt metody usmíření; b. oznámení potrestání agresorů; 9. rozhovor s rodiči oběti; 10. třídní schůzka; 11. práce s celou třídou. Scénář B - základní krizový scénář pro výbuch pokročilé šikany – krizový A. První (alarmující) kroky pomoci 1. zvládnutí vlastního šoku – bleskový odhad závažnosti a formy šikany; 2. bezprostřední záchrana oběti, zastavení skupinového násilí.

98

B. Příprava podmínek pro vyšetřování 3. 4. 5. 6.

zalarmováni pedagogů na poschodí a informování vedení školy; zabránění domluvě na křivé skupinové výpovědi; pokračující pomoc oběti (přivolání lékaře); oznámení na policii, paralelně – navázáni kontaktu se specialistou na šikanování, informace rodičům.

C. Vyšetřování 7. 8. 9. 10.

rozhovor s obětí a informátory; nalezení nejslabších článků nespolupracujících svědků; individuální, případně konfrontační rozhovory se svědky; rozhovor s agresory, případně konfrontace mezi agresory, není vhodné konfrontovat agresora (agresory) s obětí (oběťmi).

D. Léčba 11. metoda vnějšího nátlaku a změna konstelace skupiny.

5.1 Nápravná opatření Škola má k dispozici pro zastavení násilí agresorů běžná, ale i mimořádná nápravná opatření. Uvedeme některá, která přicházejí při šikanování v úvahu: výchovná opatření (napomenutí a důtka třídního učitele, důtka ředitele školy; podmíněné vyloučení a vyloučení ze školy – nelze použít v případě žáka, který plní povinnou školní docházku); snížení známky z chování; převedení do jiné třídy, pracovní či výchovné skupiny (je třeba individuálně posoudit efektivitu tohoto opatření, aby nedošlo k přesunutí šikany do nového prostředí a podmínek); vyloučení ze školy při opakování násilí po rozhodnutí výchovné komise – nelze použít v případě žáka, který plní povinnou školní docházku; ředitel školy doporučí rodičům dobrovolné umístění dítěte do pobytového oddělení střediska výchovné péče, případně doporučí realizovat dobrovolný diagnostický pobyt žáka v diagnostickém ústavu; ředitel školy podá návrh orgánu sociálně-právní ochrany dítěte k zahájení práce s rodinou, případně k zahájení řízení o nařízení předběžného opatření či ústavní výchovy s následným umístěním v diagnostickém ústavu; škola umožní agresorovi individuální výchovný plán. Škola dále pracuje s agresorem (vedení k náhledu na vlastní chování, motivy apod.) i s obětí šikany. V případě potřeby doporučí zákonnému zástupci péči dítěte v PPP, SVP nebo jiných odborníků – klinických psychologů, psychoterapeutů nebo psychiatrů, případně převedení do jiné třídy. Pro nápravu situace ve skupině škola pracuje s celým třídním kolektivem. Je nezbytné vypořádat se i s traumaty těch, kteří přihlíželi, ale nezasáhli (mlčící většina či menšina) apod.

5.2 Postup ředitele školy Přijme informaci o šikanování od školního metodika prevence, pedagogického pracovníka, rodiče žáka. Rozhodne, zda škola zvládne řešit šikanu vlastními silami nebo zda škola potřebuje pomoc z venku a je nezbytná její součinnost se specializovanými institucemi a Policií ČR. V případě prokázaných projevů šikany spolupracuje se školním metodikem prevence a jmenuje pracovníky, kteří se budou podílet na vyšetřování šikany. 99

Zajistí informování dotčených rodičů o vyšetřování šikany, případně sám informuje o výsledcích vyšetřování šikany. Dohlíží na spolupráci školního metodika prevence s vybranými institucemi. Oznámí orgánu sociálně právní ochrany dítěte skutečnosti, které ohrožují bezpečí a zdraví žáka. Pokud žák spáchá trestný čin (provinění), popř. opakovaně páchá přestupky, zahájí spolupráci s orgány sociálně právní ochrany dítěte bez zbytečného odkladu. Projedná v pedagogické radě potrestání agresorů. Dojde-li k závažnějšímu případu šikanování nebo při podezření, že šikanování naplnilo skutkovou podstatu trestného činu (provinění), ředitel školy nebo školského zařízení oznámí tuto skutečnost Policii ČR.

5.3 Školní metodik prevence Postup školního metodika prevence se při vyšetřování a řešení šikanování řídí Metodickým pokynem ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení č. j.22294/2013 -1. Školní metodik prevence koordinuje vyšetřování a řešení šikanování, zajišťuje odbornou pomoc při vyšetřování a řešení šikanování pedagogickým pracovníkům. V případě negativních dopadů šikanování na oběť zprostředkuje péči pedagogicko-psychologické poradny, střediska výchovné péče, speciálně pedagogického centra nebo dalších odborníků – klinických psychologů, psychoterapeutů nebo psychiatrů. V mimořádných případech doporučí rodičům dobrovolné umístění dítěte do pobytového oddělení SVP, případně doporučí realizovat dobrovolný diagnostický pobyt žáka v místně příslušném diagnostickém ústavu. V mimořádných případech podá v zastoupení ředitele školy návrh orgánu sociálně právní ochrany dítěte k zahájení práce s rodinou, případně k zahájení řízení o nařízení předběžného opatření či ústavní výchovy s následným umístěním v diagnostickém ústavu. V zastoupení ředitele školy oznámí orgánu sociálně právní ochrany dítěte skutečnosti, které ohrožují bezpečí a zdraví žáka. Pokud žák spáchá trestný čin (provinění), popř. opakovaně páchá přestupky, zahájí spolupráci s orgány sociálně právní ochrany dítěte bez zbytečného odkladu. Koordinuje tvorbu Programu proti šikanování.

5. 4 Kyberšikana Vymezení pojmu kyberšikana - definujeme jako zneužití ICT (informačních komunikačních technologií), zejména pak mobilních telefonů a internetu, k takovým činnostem, které mají někoho záměrně ohrozit, ublížit mu. Podobně jako u šikany tváří v tvář se jedná o úmyslné chování, kdy je oběť napadána útočníkem nebo útočníky. Povaha a provedení útoků pak určuje její závažnost. Předpona kyber - značí prostředí, ve kterém se šikana odehrává, tedy kybernetický svět počítačů, internetu a mobilních telefonů. Kyberšikana může samozřejmě probíhat i přes jiné technické komunikační prostředky, např. pagery, v české realitě jsou však v drtivé většině využívány právě výše zmíněné mobilní telefony a internet. Kyberšikana bývá u dětí školního věku často doplňkem klasické přímé a nepřímé šikany. Je tedy důležité při řešení prověřit případné souvislosti s klasickou šikanou. Tedy pokud probíhá klasická šikana (př. nadávky, ponižování), je nutné zjistit situaci oběti v kyberprostoru (mobil, profil, chat,..) a naopak. Oběť klasické šikany se může stát agresorem v kyberšikaně.

100

Zvláštnosti kyberšikany

Oproti šikaně tváří v tvář má kyberšikana ze své podstaty mnohem větší dosah, čímž ještě více zhoršuje prožívání oběti. Pokud je oběť šikanována ve třídě, svědkem pomluv, nadávek, posmívání a ztrapňování je max. několik desítek lidí. V prostředí internetu je svědkem (ale i útočníkem) stejného chování klidně i několik desítek tisíc lidí. Anonymita oběť o napadení leckdy ani nemusí dlouhou dobu vědět oběť není vždy schopná identifikovat či vystopovat agresora vnímání dopadu jednání (útočník nevidí přímou reakci oběti na útok) odosobněnost útoku Čas útoky se prostřednictvím internetu šíří mnohem rychleji než v realitě probíhají bez přestávek - oběť je šikanována 24 hodin denně, 7 dní v týdnu. útok je možné provést kdykoli (0:00, při hodině matematiky, apod.) příprava a realizace útoku není časově limitována Místo

agresor může provést útok odkudkoli (škola, hřiště, kavárna, doma,...) není nutná přítomnost agresora a oběti na stejném místě

Proměna profilu agresora i oběti pro útok není nutná fyzická, psychická či sociální zdatnost (oběť „klasické šikany“ může být kyberagresorem) podmínkou provedení útoku je „kyber – gramotnost“ a její úroveň kyber - prostor je dostupný komukoli Řešení

děti a mladí lidé za těmito projevy šikanu vůbec nemusí vidět, nepoznají, že se jedná o šikanu, neví, jak se s ní vypořádat obtížnost zajištění rychlé ochrany oběti (odstranění profilu, SMS, ICQ….) často chybí svědci obtížně stopovatelný útočník nejednoznačný přístup k legislativě

Závislost související s využíváním ICT Často se obětí kyberšikany stávají děti, které jsou na internetu nebo mobilním telefonu závislé. Sociální kontakty navazují především ve virtuálním světě, ve skutečném světě nemají příliš kamarádů. Čím více jsou ICT využívány a jejich potřeba se stává nedílnou součástí běžného života, tím se zároveň zvyšuje riziko napadení. Pro školní prostředí to znamená - v případě využívání ICT (www, profil,…), nutnost vyššího zabezpečení. Typy kyberšikany: 1. Přímá kyberšikana: útočník  oběť 2. Kyberšikana v zastoupení: útočník  třetí osoba  oběť 101

Nejčastější motivy kyberagresora (řazeny od nejzávažnějšího po nejméně závažný typ) Snaží se ovládat druhé prostřednictvím strachu, touží po moci. Obvykle potřebují pro svou činnost publikum. Znuděný, hledá zábavu, narcistický… Kyberšikana je obvykle páchána ve skupině, nebo je ve skupině alespoň plánována. Bere právo do svých rukou (zlonapravující, uděluje lekci,…). Pracují většinou sami, ale mohou své aktivity a motivy sdílet se svými nejbližšími přáteli. Má tendenci odpovídat ve vzteku nebo frustraci – pomsta, kompenzace. (někdy může být obětí klasické šikany) Má sklon vystupovat na internetu jako někdo jiný. Zneužívat ICT, bez vědomí závažnosti tohoto jednání. Motivem jsou dva hlavní důvody: a) Můžu b) Je to legrace. Principy (proč to pachatelé dělají): uvolnění uznání posílení pocitu sounáležitosti demonstrace síly strach. Příčiny a spouštěče: je to „normální“ nuda kulturní konflikty spory ve třídě rozpad přátelství proměna třídního kolektivu zveřejnění osobních informací

PRAKTIKY KYBERŠIKANY Mobil SMS/MMS/videa nevhodného obsahu (urážení, zastrašování…) volání, prozvánění natáčení/focení a následné zveřejňování natočeného/vyfoceného (rozesílání dalším lidem, umístění na YouTube apod.)… Internet zakládání falešných profilů nebo změna původního zakládání profilů proti nějaké osobě e-maily nevhodného obsahu krádež hesel a následné zneužití účtů obtěžování přes webkamery a IM (ICQ, Skype…) Pro řešení kyberšikany potřebujeme počítačovou gramotnost: ICT nejsou špatné, ale záleží jen na nás, zda je využijeme ve svůj prospěch či neprospěch nutná spolupráce školního metodika prevence, třídního učitele s odborníkem IT (zálohování dat, zajištění stop,…) prověřit všechny možnosti napadení (SMS, You Tube, profil, email, www….) základní znalost a povědomí o využívání mobilů a ICT.

102

U každého podezření o výskytu daného jevu musí být vždy informován ředitel školy/šk. zařízení. Kdo řeší + s kým spolupracuje: Školní metodik prevence s výchovným poradcem, školním psychologem, třídním učitelem, se školským poradenským zařízením, pediatrem. V právní praxi bývá pojem šikana používán jako synonymum pro „úmyslné jednání, které je namířeno proti jinému subjektu, a které útočí na jeho důstojnost". Z hlediska výkladu pojmu šikanování není důležité, zda k němu dochází slovními útoky, fyzickou formou, nebo hrozbou násilí. Rozhodující je, kdy se tak děje úmyslně. Dále musí být splněny tyto podmínky

-

pachatel se dopustil jednání, které splňuje znaky konkrétního trestného činu tak, jak jsou vymezeny v trestním zákoně musí být prokázán úmysl pachatele dopustit se takového jednání a míra společenské nebezpečnosti jeho jednání dosahuje intenzity uvedené v zákoně u trestných činů, jejichž podstatou byla šikana, lze proto předpokládat, že právě s ohledem na rozšiřující se případy podobných jednání bude skutek za trestný čin považován. Šikana bývá nejčastěji postihována podle ustanovení trestního zákona, a to jako: trestný čin omezování osobní svobody, trestný čin vydírání, trestný čin vzbuzení důvodné obavy, trestný čin loupeže, trestný čin ublížení na zdraví, trestný čin poškozování cizí věci, trestný čin znásilnění či pohlavního zneužívání.

K tomu, aby byl pachatel postižen, musí být starší 15 let (15 -18 let mladiství). K trestní odpovědnosti mladších 15 let nedochází, neznamená to však, že nemohou být postiženi jinak, případně mohou být postiženi rodiče. Nezletilý pachatel může být postižen nařízením ústavní výchovy, může nad ním být stanoven dohled. Pokud jde o trestní sazby, je v případě šikany možný i jednočinný skutek, tzn. že jedno jednání může být kvalifikováno jako více trestných činů. Pokud k šikanování došlo v průběhu vyučování, nese plnou odpovědnost škola. Prokáže-li se zanedbání ředitele školy nebo některého pedagoga, může být právně nebo pracovněprávně potrestán. Na školském zařízení lze v oprávněných případech požadovat i náhradu škody vzniklé v důsledku šikany. A to jak náhradu na věcech, tak na zdraví, včetně způsobené psychické újmy. Pokud dítě v důsledku šikany nemohlo např. docházet do školy (vyšší stupeň šikany), nese školské zařízení odpovědnost i škody vzniklé rodičům dítěte v důsledku např. uvolnění ze zaměstnání, zajištění hlídání dítěte, zajištění doprovodu do a ze školy apod. 45)

Postupy pro prevenci kyberšikany ve škole: Škola by se kyberšikanou zabývá vždy, když se o ní dozví. Základem je důkladné zmapování případu, které nám pomůže se rozhodnout pro správný postup řešení. Poslouží k tomu zodpovězení tří otázek: Týká se kyberšikana žáka mé školy? Jak jsem se informaci dozvěděl? Děje se kyberšikana během vyučování?

4)

KOLÁŘ, M. Bolest šikanování. Praha, Portál, 2001, s. 213 – 218. Upraveno podle: www.poradenskecentrum.cz

103

1. Zanesení pravidel používání ICT, intranetu a mobilních telefonů(během vyučování, přestávkách, v prostorách školy..) ve školním řádě MZŠ Obecnice č.j. 2012/11. 2. Žáci jsou seznámeni o etickém chování „listina práv na internetu“. 3. Využití sowtware, které v učebnách vyučující umožňuje informovat se přes svůj počítač, co právě žáci dělají na své ploše (žáci jsou o tomto opatření informováni, učitelé nezneužívají!). 4. Učitelé jsou vzorem vhodného užívání moderních technologií.

Co může udělat pedagog pro prevenci kyberšikany posílit empatie žáků pracovat na klimatu vést k úctě k druhým dávat pozitivní zpětnou vazbu vytvářet dobré vztahy

Postup školy při řešení kyberšikany 1) Zajištění ochrany oběti (kontaktovat operátora mobilní sítě nebo zřizovatele www stránek, profily…) 2) Zajištění dostupných důkazů s podporou IT kolegy. 3) Důkladné vyšetření a žádost o odbornou pomoc (IT expert, policie, PPP), kontakt a spolupráce MY Space, Facebook…). 4) Opatření 5) Informování a poučení rodičů – informovat rodiče oběti a kyberagresora, postupy jsou stejné jako u řešení klasické šikany. Poučení rodičů o tom, že mohou kontaktovat Policii ČR, OSPOD, PPP, právní zástupce). Některé případy kyberšikyny nespadají do kompetence školy. 6) Škola žádá o konečný verdikt a informace - při zapojení výše uvedených institucí (Policie ČR) a dalších subjektů (rodiče). 7) Postihy - při postižení agresorů postupuje škola v souladu se Školním řádem MZŠ Obecnice a vypracovaným krizovým plánem.4 Trestné činy ve vztahu ke kyberšikaně Kyberšikana obdobně jako školní šikana sice není sama o sobě trestným činem ani přestupkem, ale její projevy mohou naplňovat skutkovou podstatu např. těchto trestných činů: nebezpečné pronásledování (stalking, § 354 TZ) – např. dlouhodobě opakované pokusy kontaktovat všemi dostupnými prostředky oběť, která proto pociťuje důvodné obavy o život nebo zdraví své či svých blízkých; účast na sebevraždě (§ 144 TZ) – např. zaslání SMS oběti s úmyslem vyvolat u ní rozhodnutí k sebevraždě; porušení tajemství dopravovaných zpráv (§ 182 TZ) – např. „odposlech“ odesílaného e-mailu; porušení tajemství listin a jiných dokumentů uchovávaných v soukromí (§ 183 TZ), např. zveřejnění fotografií z telefonu oběti; pomluva (§ 184 TZ) – např. vytvoření webových stránek zesměšňujících oběť.

104

Kdy vyrozumět Policii ČR? Pokud má učitel jistotu, že byl spáchán trestný čin, má ze zákona povinnost obrátit se na orgány činné v trestním řízení, pokud má podezření, zákon určuje školskému zařízení za povinnost nahlásit tuto skutečnost obecnímu úřadu, tedy sociálnímu pracovníkovi z orgánu sociálně právní ochrany dětí (OSPOD). V případě, že se rodiče odmítají spolupracovat se školou a odmítají se zúčastňovat výchovných komisí, je škola opět oprávněna vyrozumět OSPOD.

Doporučení pro oběti kyberšikany: neodpovídat ukládat důkazy mluvit o tom, co se děje. 1. Ukončete komunikaci. Nekomunikujte s útočníkem, nesnažte se ho žádným způsobem odradit od jeho počínání, nevyhrožujte, nemstěte se. Cílem útočníka je vyvolat v oběti reakci, ať už je jakákoli. 2. Blokujte útočníka. Zamezte útočníkovi přístup k vašemu účtu nebo telefonnímu číslu a je-li to v dané situaci možné, i k nástroji či službě, pomocí které své útoky realizuje (kontaktujte poskytovatele služby). 3. Oznamte útok, poraďte se s někým blízkým, vyhledejte pomoc. Svěřte se blízké osobě. Pro uchování důkazů oslovte někoho, kdo má vyšší IT gramotnost. Kontaktujte školu a specializované instituce (PPP, policii, SVP, intervenční služby specializující se na řešení kyberšikany, psychology apod.). 4. Uchovejte důkazy. Uchovejte a vystopujte veškeré důkazy kyberšikany (SMS zprávy, e-mailové zprávy, zprávy z chatu, uložte www stránky apod.). Na základě těchto důkazů může být proti útočníkovi či útočníkům zahájeno vyšetřování. (postup viz příloha). 5. Žádejte konečný verdikt. Po prošetření celého případu trvejte na konečném stanovisku všech zainteresovaných institucí.

Doporučení pro rodiče Zajistěte, aby dítě vědělo, že všechna pravidla chování při kontaktu s ostatními lidmi jsou stejná jako v reálném životě. Ujistěte se, že vaše škola má vhodný program proti šikanování. Učte své děti vhodnému chování na internetu. Seznamte je s pravidly používání internetu či mobilního telefonu. Buďte vzorem vhodného užívání moderních technologií. Sledujte aktivity svých dětí, když jsou online. Zajímejte se o to, k čemu vaše dítě mobilní telefon či internet používá. Používejte filtrační a blokační software. Všímejte si varovných znaků toho, že se děje něco neobvyklého. Jak se dítě při elektronické komunikaci chová, včetně reakcí dítěte na vaši přítomnost. Použijte „Smlouvu o používání internetu“ viz www.kapezet.cz – kyberšikana. Kultivujte a udržujte se svými dětmi otevřenou a upřímnou linii komunikace. Dejte dítěti najevo, že za vámi může přijít s problémem.

105

2. Primární prevence ve třídních hodinách Problematice prevence šikanování jsou věnovány třídní konzultační hodiny, které vedou třídní učitelé se svými žáky. Podrobný rozpis témat třídních hodin je uveden v MPP. Kromě témat šikany jsou do třídních konzultačních hodin začleňovány aktuální problémy ve třídě. Třídní učitelé se setkávají s žáky jednou za měsíc, pokud se ve třídě vyskytne problém, třídní hodina je zařazena ihned do výuky.

3.Primární prevence ve výuce viz MPP Prevence šikany je zařazena na naší škole i do jednotlivých vyučovacích předmětů. Problematika šikany je včleněna hlavně mimo v předmětech člověk a svět, v českém jazyce, výchově k občanství a ve výchově ke zdraví. K prevenci šikany jsou do výuky zařazeny také průřezová témata (OSV, Multikulturní výchova a Mediální výchova). Do ŠVP Škola poznání byl v minulém školním roce zařazen i předmět etická výchova. Cíle tohoto předmětu vedou také k primární prevenci šikanování. Podrobný rozpis prevence šikany je součástí MPP.

4.Primární prevence ve školních i mimoškolních programech mimo vyučování Primární prevence je zařazována i do mimoškolních akcí. Žáci jsou vedeni k vytváření pozitivního přátelského prostředí na akcích mimo běžné vyučování. K těmto akcím patří zájmové kroužky, pravidelná setkávání s rodiči a žáky (Perníčková odpoledne, Jarní tvoření, Podzimníčci…). K ohleduplnému chování mezi žáky vedou i sportovní a výtvarné soutěže pořádané v odpoledních hodinách. Plán primární prevence je plněn i v odděleních školní družiny.

5.Ochranný režim Škola má jednoznačnou odpovědnost za děti a žáky. V souladu s ustanovením § 29 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, jsou školy a školská zařízení povinny zajišťovat bezpečnost a ochranu zdraví dětí, žáků a studentů v průběhu všech vzdělávacích a souvisejících aktivit a současně vytvářet podmínky pro jejich zdravý vývoj a pro předcházení vzniku rizikového chování (sociálně patologických jevů). Z tohoto důvodu pedagogický pracovník šikanování mezi žáky předchází, jeho projevy neprodleně řeší a každé jeho oběti poskytne okamžitou pomoc. Škola má ohlašovací povinnost při výskytu šikany v následujících případech: dojde - li v souvislosti se šikanou k jednání, které by mohlo naplňovat znaky přestupku nebo trestného činu, obrací se škola na Policii ČR. Trestní oznámení je možné podat také na státní zastupitelství; dojde-li k šikaně v průběhu vyučování, s ním souvisejících činností anebo poskytování školských služeb, má škola povinnost tuto skutečnost oznámit zákonnému zástupci jak žáka, který byl útočníkem, tak žáka, který byl obětí. Tato povinnost vyplývá ze školského zákona (§ 21 odst. 2 školského zákona, dle něhož mají zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků právo mj. na informace o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte či žáka a právo vyjadřovat se ke všem rozhodnutím týkajícím se podstatných záležitostí jejich vzdělávání). Skutečnost, že dítě někoho šikanovalo nebo bylo šikanováno, lze chápat jako významnou skutečnost, která v průběhu vzdělávání nastala; škola ohlašuje orgánu sociálně právní ochrany dětí takové skutečnosti, které nasvědčují tomu, že dítě je v ohrožení buď proto, že ho ohrožuje někdo jiný nebo proto, že se ohrožuje svým chováním samo (viz § 6, 7 a 10 zákona č. 359/1999 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí, ve znění pozdějších předpisů); v případě šikany se jedná o všechny případy, které škola oznámila policejnímu orgánu nebo státnímu zástupci a dále případy, které výše uvedeným nebyly oznámeny i přesto, že se stalo něco závažného, protože nebyl zákonný důvod.

106

Z hlediska zákona č. 40/2009 Sb., trestní zákoník, ve znění pozdějších předpisů (dále jen „TZ“), může šikanování žáků naplňovat skutkovou podstatu trestných činů či provinění (dále jen „trestných činů“). Proviněním se rozumí trestný čin spáchaný mladistvým - § 6 zákona č. 218/2003 Sb., o odpovědnosti mládeže za protiprávní činy a o soudnictví ve věcech mládeže a o změně některých zákonů (zákon o soudnictví ve věcech mládeže): vydírání § 175 TZ, omezování osobní svobody § 171 TZ, zbavení osobní svobody § 170 TZ, útisku § 177 TZ, těžkého ublížení na zdraví podle § 145, ublížení na zdraví §146 TZ, § 146a TZ, vraždy § 140 TZ, loupeže § 173 TZ, krádeže § 205 TZ, násilí proti skupině obyvatelů a proti jednotlivci § 352 TZ, poškození cizí věci § 228 TZ, znásilnění § 185 TZ, kuplířství § 189 TZ, pohlavního zneužití § 187 TZ, apod. + nebezpečné vyhrožování § 353 TZ, nebezpečné pronásledování § 354 TZ, mučení a jiného nelidského a krutého zacházení § 149 TZ. škola má ve školním řádu: zakomponován kategorický zákaz chování mající charakter šikanování a opatření, která se váží k tomuto závažnému porušení školního řádu; škola zpracovaná pravidla používání informačních a komunikačních technologií, internetu a mobilních telefonů (během vyučování, o přestávkách, v prostoru školy). Součástí tohoto textu je i stanovení kázeňských opatření při nedodržování těchto pravidel; ředitel školy zajistí v souladu s pracovním řádem dohled pedagogických pracovníků nad žáky ve škole před vyučováním a o přestávkách, na vytipovaných rizikových místech v prostorách školy; škola má zpracovaný plán dalšího vzdělávání pedagogů, zejména pracovníka pověřeného řešením šikany (zpravidla školního metodika prevence) a třídních učitelů v prevenci šikanování. Pedagogický pracovník, kterému bude znám případ šikanování a nepřijme v tomto ohledu žádné opatření, se vystavuje riziku trestního postihu pro neoznámení, případně nepřekažení trestného činu (§ 367 TZ). V úvahu přicházejí i další trestné činy jako např. nadržování (§ 366 TZ) či schvalování trestného činu (§365 TZ), v krajním případě i podněcování (§ 364 TZ).5

6.Spolupráce s rodiči Škola aktivně spolupracuje s rodiči na ochraně dětí a žáků před šikanou. Vhodný způsob je seznámení rodičů s nekompromisním bojem školy proti šikanování, například na webových stránkách, v informativním letáku o škole a na třídních schůzkách. Žáci školy i jejich zákonní zástupci jsou každý školní rok seznamováni třídními učiteli s obsahem vybraných částí těchto dokumentů. Dlouhodobá strategie prevence školy je k dispozici v kompletním znění na internetových stránkách školy. Žáci školy a jejich rodiče jsou dále informováni o problematice šikany pomocí letáků. Letáky jsou rozděleny do tří kategorií – pro žáky 1. stupně, 2. stupně a pro rodiče žáků. Informační letáky pro žáky školy jsou vytvořeny dle M. Koláře (Portál 2001). Na letácích si žáci mohou přečíst co je to šikana, koho mají kontaktovat v případě, že jsou šikanováni a jak se mohou před šikanou bránit. Každý z žáků dostane svůj vlastní leták. Tím pádem si ho žák může přečíst bezpečně a v klidu, například doma. Rodiče se z letáků pro ně určených dozvídají co je to šikana, jaké může mít pro oběť následky, jaké projevy dítěte mohou signalizovat, že je šikanováno, a také základní kroky, které má rodič podniknout pro záchranu svého šikanovaného dítěte (viz Příloha č. 3). K informovanosti žáků přispívá i nástěnka školního metodika prevence. Tu lze realizovat dle možností jako klasickou nástěnku či klipart. Součástí nástěnky jsou kontakty na krizové linky, případně vybrané instituce.

7.Školní poradenské služby Poradenství ohledně šikanování poskytuje školní metodik prevence a výchovný poradce popř. školní psycholog. Poradenští pracovníci mají určené konzultační hodiny pro žáky i zákonné zástupce. (viz nástěnka).

107

8.Spolupráce se specializovanými institucemi Při předcházení případům šikany a při jejich řešení je důležitá spolupráce vedení školy nebo školského zařízení, školního metodika prevence, výchovného poradce, event. školního psychologa, školního speciálního pedagoga nebo zástupce školy s dalšími institucemi a orgány zejména: ______________________________ 5)Dle

č.j. MSMT- 22294/2013-1.

v resortu školství – s PPP, SVP, speciálně pedagogickými centry (v případě integrovaných dětí na běžných školách); v resortu zdravotnictví – s pediatry a odbornými lékaři, dětskými psychology, psychiatry a zařízeními, která poskytují odbornou poradenskou a terapeutickou péči, včetně individuální a rodinné terapie; v resortu sociální péče – s oddělením péče o rodinu a děti, s oddělením sociální prevence (možnost vstupovat do každého šetření, jednat s dalšími zainteresovanými stranami, s rodinou), případně s NNO specializujícími se na prevenci a řešení šikany. Dojde-li k závažnějšímu případu šikanování nebo při podezření, že šikanování naplnilo skutkovou podstatu trestného činu (provinění), ředitel školy nebo jím pověřená osoba oznámí tuto skutečnost Policii ČR.

9.Vztahy se školami v okolí

Ředitel školy je připraven navázat spolupráci s ostatními školami v okolí, pokud se šikany účastní žáci z různých škol.

108

Příloha č. 1 Začlenění průřezových témat do výuky v rámci plnění programu proti šikanování

Osobnostní a sociální výchova:

109

110

111

112

113

114

Multikulturní výchova

115

116

117

118

Výchova demokratického občana

119

120

121

122

123

124

125

Příloha č. 2

K prevenci šikanování vedou následující klíčové kompetence:

Kompetence sociální a personální

126

127

Kompetence k řešení problémů

128

Kompetence občanské

129

130

Kompetence komunikativní

131

Příloha č. 3

Informační leták o šikaně pro žáky

Nepřehlédni, trápíš- li se kvůli šikaně. Pomohu ti! Jmenuji se : Jana Pokorná Najdeš mě: kabinet I. stupně Návštěvní hodiny mám: každý čtvrtek od 13,00 do 15,00 hod Telefon: 318 614 022 linka 35 Vím, že je to moc těžké. Cítíš se sám, je ti smutno, máš strach a nevíš, co máš dělat. Přečti si následující řádky. Co je to šikanování? Za šikanování se považuje to, když jeden nebo více žáků úmyslně, většinou opakovaně ubližuje druhým. Znamená to, že ti někdo, komu se nemůžeš ubránit, dělá, co je ti nepříjemné, co tě ponižuje, nebo to prostě bolí - strká do tebe, nadává ti, schovává ti věci, bije tě. Ale může ti znepříjemňovat život i jinak - pomlouvá tě, intrikuje proti tobě, navádí spolužáky, aby s tebou nemluvili a nevšímali se tě. Proč jsi šikanován? Není to proto, že jsi špatný, nebo proto, že si to nějak zasloužíš. Chyba není v tobě, ale ve špatných vztazích mezi žáky vaší třídy nebo školy. Převládá v nich bezohlednost a násilí. Pamatuj si, že nikdo ti nemá právo ubližovat! Jak se můžeš bránit? Když se ptali jednoho zoufalého žáka, proč o svém trápení neřekl rodičům, odpověděl: ,,Já nevím, když přijdu domů, tak se snažím na to nemyslet. A doufám, že už to bude lepší.“ Myslet si, že to bude lepší, je omyl. Nikomu nic neříct je strkání hlavy do písku, které situaci jenom zhoršuje. Nevzdávej to a udělej následující:

Obrať se na mě jako na preventistu šikanování. Mohu ti pomoci, budu ti věřit a neprozradím tě. Svěř se svým rodičům. V případě, že nenajdeš odvahu říct to mně ani svým rodičům, zavolej na pražskou Linku bezpečí, telefon 0800 155 555. Bezplatně můžeš telefonovat z celé republiky. Nepotřebuješ k tomu peníze ani telefonní kartu. Tito lidé ti budou věřit, protože nejsi sám, kdo se takto trápí.

132

Příloha č. 4

Informační leták o šikaně pro rodiče (zákonné zástupce) žáků

Informační leták pro rodiče – Jak ochránit své dítě před šikanou? Co je to šikanování? Za šikanování se považuje, když jeden nebo více spolužáků úmyslně, většinou opakovaně ubližuje druhým. V počátku se to děje nenápadně, prostřednictvím různých legrácek a „testíků“ (strkání, nadávání, schovávání věcí…), případně odmítáním, přehlížením, zesměšňováním a pomlouváním. Později se otravování života obětem stupňuje a zdokonaluje. Nastupuje fyzické násilí (bití, krádeže a poškozování věcí) nebo kruté psychické násilí, někdy oboje dohromady.

Následky šikanování Šikanování je vážná věc a v řadě případů bývá trestným činem. Utrpení dětí je nepředstavitelné a jeho následky na těle i na duši mohou nést po celý svůj život.

Jak dítě zachránit? Šikanované děti zoufale potřebují pomoc svých rodičů. Problémem však je, že si velmi často samy o ni nedokážou říci. Nejsou toho z různých důvodů schopné, a to i tehdy, když jsou rodinné vztahy v naprostém pořádku. Pro orientaci Vám mohou sloužit projevy Vašeho dítěte, které mohou mít vztah k šikanování (viz níže). Čím více se jich objeví, tím je riziko větší. Jednotlivé projevy nemusejí mít se šikanováním samozřejmě vždy něco společného, ale téměř jistě signalizují skryté volání o pomoc.

Podezřelé projevy · Za dítětem nedochází domů žádný spolužák, zdá se, že nemá žádné kamarády. · Dítě je zaražené, posmutnělé až depresivní, nemluví o tom, co se děje ve škole. · Špatně usíná, má poruchy spánku, zdají se mu hrůzostrašné sny. · Často ho před odchodem do školy nebo po příchodu pobolívá hlava, břicho apod. · Dítě často navštěvuje lékaře, znenadání se objeví neomluvená absence. · Dítě chodí do školy nebo ze školy oklikami. · Přichází domů s potrhaným oblečením, poškozenými školními pomůckami nebo bez nich. · Často mu nevychází kapesné, ztrácí ho, požaduje další peníze. · Dítě přichází domů vyhladovělé, i když dostává svačiny a obědy má zajištěny. · Nedokáže uspokojivě vysvětlit svoje zranění – „monokl“, odřeniny, modřiny, lehký otřes mozku, naraženou nebo zlomenou kost, popáleniny na ruce apod. · Vyhrožuje sebevraždou, nebo se o ni dokonce pokusí. Co tedy udělat, pokud jste zaznamenali varovné signály a máte podezření, že je Vaše dítě šikanováno, případně když se Vám dítě se šikanováním svěřilo? 1 Poskytněte dítěti maximální oporu – do vyšetření a nápravy situace si s dítětem o vývoji situace povídejte. 2 Navštivte školního metodika prevence, případně třídního učitele – úkolem setkání je, co nejlépe pedagogy informovat o tom, co jste se od dítěte dozvěděli, případně co jste vypozorovali. 3. Školní metodik prevence poskytne Vašemu dítěti i Vám odbornou pomoc při řešení problému a zjedná nápravu celé situace. Může Vám také pomoci kontaktovat odborná pracoviště. 4. V případě nejistoty se můžete obrátit na poradnu Občanského sdružení proti šikaně, která je zaměřena na pomoc obětem šikanování a jejich rodičům. Podrobnější informace lze získat na kontaktní adrese Podbabská 17, 160 41 Praha 6, nebo na internetové adrese: http://sweb.cz/sikana.os 133

Příloha č. 5

Guess Who- technika Hádej kdo, zaměřená na šikanu Dotazník pro třídní učitele (mohou využít ve třídě- sociometrie třídy)6

Hádej kdo? Hádej, koho z tvých spolužáků nejvíce vystihuje každý z následujících výroků. Ke každé nedokončené větě se pokus přiřadit alespoň jedno příjmení některého z tvých spolužáků, kteří chodí do vaší třídy. Může jich být ovšem i několik. 1. Kdo je přátelský a kamarádský? .... 2. Kdo je vtipný? ... 3. Kdo se zastává slabších? ... 4. Kdo je napadán a neumí se bránit? ... 5. Kdo je nejoblíbenější? ... 6. Kdo uráží jiné děti? ... 7. Kdo dává třídu dohromady? ... 8. Kdo je nejpravdomluvnější? ... 9. Kdo má strach z nějakého spolužáka? ... 10. Kdo je nejméně oblíbený/á? ... 11. Kdo ubližuje slabším? ... 12. Kdo se rozdělí o věci, které má rád? ... 13. Kdo se stává terčem různých vtipů a legrací? ... 14. Kdo je spolehlivý a zodpovědný? ... 15. Kdo je rozesmátý a spokojený? ... 16. Kdo je nejvíce uznáván? ...

6)Zdroj: : Nová cesta k léčbě šikany, M. Kolář, 2007, Portál 2011, ISBN 978-80-7367-871-5 134

Příloha č. 6

Klíč k vyhodnocení techniky Hádej kdo, zaměřené na šikanu7

Položky poukazující na potenciální oběti Kdo je napadán a neumí se bránit? Kdo má strach z nějakého spolužáka? Kdo se stává terčem různých vtipů?

Otázky upozorňující na potencionálního agresora Kdo uráží jiné děti? Kdo ubližuje slabším? Kdo se stává terčem různých vtipů?

Položky zaměřené na vyhledávání členů pozitivního jádra (spolusprávy) Kdo se zastává slabších? Kdo dává třídu dohromady? Kdo se rozdělí o věci, které má rád?

Otázky na identifikaci omegy (okrajového člena skupiny) Kdo je nejméně oblíbený? Položky na identifikaci hvězdy? Kdo je nejoblíbenější?

Otázky na identifikaci vůdce Kdo je nejvíce uznáván?

Neutrální – pozitivní- otázky vyhodnocené v kontextu ostatních položek Kdo je přátelský? Kdo je vtipný? Kdo je pravdomluvný? Kdo je spolehlivý a zodpovědný? Kdo je rozesmátý a spokojený?

7)Zdroj:

: Nová cesta k léčbě šikany, M. Kolář, 2007, Portál 2011, ISBN 978-80-7367-871-5

135

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM ŠKOLY VIRTUÁLNÍ SVĚT

Recommend Documents