Műhelymunka az alternatív vitarendezés projekt kutatóival

Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet

Műhelymunka az alternatív vitarendezés projekt kutatóival Kovács István Vilmos Kállai Gabriella Mártonfi György Györgyi Zoltán – Imre Anna Kurucz Orsolya Ágnes Tomasz Gábor


Alternatív vitarendezés a nemzetközi gyakorlatban Kovács István Vilmos

Új utak az iskolai konfliktusok kezelésében c. konferencia 2012. december 13.

Az AVR a nemzetközi gyakorlatban Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet

- Felbecsülhetetlen tanulási lehetőségek - Az igazságszolgáltatás után az oktatás a mutatja a legnagyobb érzékenységet a téma iránt

- A spektrum az egyedi esetkezeléstől a “whole-school” megközelítésen át nagy átfogó programokig terjed - A konfliktusokhoz való viszonyról, és a problémamegoldás kutúrájáról szól - Cseppben a tenger – intelligens, refektív, tanuló stuktúrákban van realitása

Az AVR beillesztése az eset-kezelésbe Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet

Esetbenyújtás Döntés az AVR lehetőségéről

A feltáró szakasz lezárása Arbitráció

Mediáció

Esetértékelés Igen

Egyesség Nem

Tárgyalás előtti egyeztetés Tárgyalás

Az eset vége

A rejtett iskolai konfliktusoktól a konfliktusok hasznosításáig Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet - Rejtett, romboló konfliktusok - Autoritással rendelkező személytől vagy intézménytől várt ügydöntő ítéletet - Mediáció (akár kortársak által is) - Természetes együttműködés, párbeszéd keretei között rendezett ügyek

- Konfliktus megelőző és hasznosító intézményi kultúra


Az iskolai szabályozás

Kállai Gabriella


Leggyakoribb rendzavarások (AVR-kutatás, 2012. tanulói válaszok, N=3908)

tanóra-zavarás

lógás óráról

iskolai dohányzás

iskolán kívüli dohányzás


néha

gyakran

néha

érettségi, 11-12 érettségi nélkül, 11-12 érettségi, 9-10

gyakran

érettségi nélküli, 9-10

néha

gyakran

néha

gyakran 0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

Mulasztások - igazolatlan órákkal rendelkező tanulók aránya (KIRSTAT alapján)


30

25

érettségit adó képzés % érettségit nem adó képzés %

20

15

10

5

0 1. igazolatlan óra

2-9 igazolatlan

10 -29 igazolatlan

30 -50 igazolatlan

50-nél több igazolatlan

Mulasztások kezelése a házirendekben Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet

• • •

•

• • •

A házirendek egyik leginkább szabályozott pontja Igazolások rendje (orvos, szülő, osztályfőnök, szaktanár, igazgató) – bemutatás: 3-14 napon belül Késések: késési idő rögzítése, összeszámítása -> igazolatlan óra (igazolható is, ld. bejárók) Törvényi szabályozás: az 1. igazolatlan óra után a szülő értesítése – néhány házirendben is szerepel (10. óra: jegyző, 50. óra: védelembe vétel) Házirendek többsége: igazolatlan óraszámokhoz kötött, fokozatos fegyelmező intézkedések (1-4 óra: osztályfőnöki figyelmeztetés…) Átlagosan 20. óra: fegyelmi tárgyalás – gyakorlatban: háttér feltárása, szülők, gondviselők szembesítése, felfüggesztett büntetés Párhuzamos büntetés működtetése (néhány kivétellel)

A mulasztások háttere Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet

• • •

•

• • •

- interjúk alapján

Kamaszkori lázadás a szabályok ellen, kockázat- és élménykeresés; Kortárs csoportnak való megfelelés; Szülő-gyermek kapcsolat zavarai, kusza családi háttér, törődés hiánya; A jövő perspektívátlansága miatt érdektelenség az iskola, a tanulás iránt, különösen a munkanélküliség, szegénység által sújtott családokban, ha a szülő nem motiválja a gyermeket; Tanulási kudarcok előli menekülés; Unalmas tanóráról való menekülés; Tanárral való konfrontálódás egyfajta megoldása

Preventív intézkedések: szülő-iskola kapcsolat erősítése különböző eszközökkel, tanuló önismeretének fejlesztése, nevelés előtérbe helyezése, a segítő beszélgetés mint eszköz használata…


Igazgatók az AVR-ről, konfliktuskezelésről Mártonfi György



Kik és hogyan kerültek az AVR projektbe?

• Iskolák: Véletlenül, érdeklődésből, érdekből „Úgy láttam, hogy iskolánk szellemiségével ez nem ellenkezik…” „Megkerestek bennünket, és én láttam benne fantáziát…” • Pedagógusok: – Érdeklődésből (téma, munkakörhöz jó), – Érdekből (továbbképzés, pontok) – vagy kijelölték és küldték őket.


Támogatók és szkeptikusok

40% – 40% – 20% • A szkeptikusok érvei: „Ezek a gyerekek, a cigánygyerekek nem arról híresek, hogy nagyon betartanák, amit ígérnek. Velük nehéz hagyományosan, vitarendezésben tanult módszerekkel megállapodásra jutni, mert nem fogják megtartani.” „…ha valakiben ez gyárilag nincs benne, akkor mehet akármilyen képzésre meg tanfolyamra”

A tényleges ok: a pedagógiai értékvilág, a pedagógiai értékválasztás


Az AVR-kultúra továbbélése az iskolában

• Egy-két kulcsfigura – egy új szerep, egy új „támasz” a vezetés, az igazgató számára „Behívom, beszélgetek vele, igazgatóhelyettes beszél vele, osztályfőnök beszél vele, és most már, mióta van képzett mediátorunk, most már eljutottunk néhány esetben odáig, hogy akkor a mediátor…” „Az ifjúságvédelmi felelős is részt vett ezen a vitarendezésen. Úgyhogy ő igazból a fő támaszom…”

MÉG SOK PÉLDA, AMIKOR „VALAMI AVR-SZERŰ” MŰKÖDIK

AZ AVR MINT ÜRÜGY Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet

„És hogyha a szülő és az iskola azonos véleményre jut, akkor a fegyelmi tárgyalástól eltekintünk. Tehát egy egyeztető tárgyalás tulajdonképpen…” „ez az alternatív vitarendezés, másrészt tudja a gyerek, hogy minden esetben a szülő be lesz hivatva, le lesz tisztázva a probléma. Ez is egy visszatartó erő, mert ha apám-anyám be kell, hogy jöjjön az iskolába, onnantól a szülő is tudja, hogy mi az információ.” „És egy ilyen megbeszélésnek lehet esetleg olyan ereje, hogy mégis, egy kissé sakkban tartja a tanulót.”


Konfliktusok a diákok és tanárok között

Györgyi Zoltán – Imre Anna



A vizsgált konfliktusterületek előfordulása a tanulók és a tanárok véleményes szerint általában, illetve a tanulók érintettsége ezekben. (A „gyakran” válaszok aránya)


A tanulók konfliktusokban való érintettsége az anya iskolázottsága szerint

60

50

40 óra zavarása csúnya beszéd

30

tanár kigúnyolása tanár megütése 20

10

3,4

2

0 legfeljebb általános iskola

szakmunkásképző

1,3 erettsegi

2,2 felsőfok


Iskolai agresszió és közösségi média Kurucz Orsolya Ágnes


Elektronikus zaklatás Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet

• A másik szándékos, agresszív bántalmazása az IKT eszközök használatával (PC, mobil, internet) • Közvetett • Rejtett • Verbális • Virtuális tér (0-24h)

• Végtelen számú megosztás

Problémák és kezelésük Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet

•Sértő bejegyzések

•Határozott fellépés a sértő bejegyzések ellen

•Zsarolás közösségi oldalon

•Bejelentési eljárás kidolgozása

•Telefonnal készített kép/videó az iskolában

•Prevenciós előadások, tréningek az IKT eszközök rendeltetésszerű használatáról

•„Virtuális” konfliktus az iskola területén folytatódik

•Irányelv az elfogadható online viselkedési formákról


Lassú víz partot mos? Alternatív vitarendezés egy iskolában (esettanulmány) Tomasz Gábor


A vizsgálat Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet

Egyeztető tárgyalás • • • •

Házirend Célja (tanárok – diákok) Menete Típusai: – formális – tényleges

A TISZK két intézménye

(összehasonlítás)


Központi iskola

Tagiskola

nagy

kicsi

75-80%

< 20%

Szakiskolások aránya

40%

17%

Vezetőség hozzáállása az AVR-hez

támogató

elutasító

Méret Fiúk aránya

Következmény (hipotézis) Egyeztető tárgyalás

ritka (inkább fegyelmi)

elfogadott gyakorlat

Műhelymunka az alternatív vitarendezés projekt kutatóival

Recommend Documents