Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite,Review) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan

Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite,Review) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Fitria Linayaningsih Fakultas Psikologi Universitas AKI

Abstract The objective of this research is to find out whether PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) method can increase elementary student learning achievement, especially on Civics subject for the fifth grade students. PQ4R method was developed by Thomas and Robinson. PQ4R method is a learning strategy that consists of six stages. Those are Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review. This method facilitates students in memorizing and recalling information when it is needed. The hypothesis of this research is PQ4R method may increase the learning achievement of students on Civics subject, in which the achievement of experimental group is higher than control group. This research used experimental method. The subject of the research were the fifth grade elementary students of A and B class with thirteen students as sample for each class. The instrument to measure learning achievement was summative test. The materials for test were taken from Civics subject on Appreciate Collective Decision chapter. The data analysis technique was Mann-Whitney U test. The result of this research showed that the learning achievement of experimental group was higher than control group with U value = 0,000 with p < 0,01. It can be concluded that PQ4R method can increase the learning achievement of the fifth grade elementary student on Civics subject.

Key words : PQ4R method, Civics subject, learning achievement

memberikan akses bagi anak didik untuk

Pendahuluan Prestasi ini tentunya merupakan hasil

berkembang

secara

mandiri

melalui

kondisi pembelajaran yang masih bersifat

penemuan dan proses berfikirnya (Trianto,

konvensional dan tidak menyentuh ranah

2009).

dimensi peseta didik itu sendiri, yaitu

Pengertian prestasi belajar dalam

bagaimana sebenarnya belajar itu. Dalam

Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002)

arti yang lebih substansial, bahwa proses

adalah

pembelajaran hingga dewasa ini masih

ketrampilan yang dikembangkan oleh mata

memberikan

dominasi

guru

dan

penguasaan

pengetahuan

atau

tidak -75-

Majalah Ilmiah INFORMATiKA Vol. 2 No. 2, Mei 2011

pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan tes

memfokuskan pada pembentukan diri yang

atau angka nilai yang diberikan guru.

beragam dari segi agama, sosio-kultural,

Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar,

bahasa, usia, dan suku bangsa (Depdiknas, 2006).

karena kegiatan belajar merupakan proses

Metode PQ4R merupakan strategi

sedangkan prestasi belajar merupakan hasil

belajar

dari proses belajar. Prestasi belajar yang

Metode PQ4R membantu siswa memahami

baik diperoleh melalui proses belajar yang

dan mengingat materi yang dibaca, Metode

baik, sedangkan proses belajar yang kurang

PQ4R merupakan salah satu metode dalam

baik dapat menyebabkan prestasi belajar

strategi

yang buruk. Kemampuan belajar peserta

merupakan

didik sangat menentukan keberhasilannya

sehingga informasi baru akan menjadi lebih

dalam proses belajar (Djaali, 2000). Di

bermakna, oleh karena itu pengkodean lebih

dalam proses belajar tersebut, banyak faktor-

mudah dan lebih memberikan kepastian.

faktor yang mempengaruhinya antara lain

Strategi elaborasi membantu pemindahan

motivasi, sikap, minat, kebiasaan belajar dan

informasi baru dari memori jangka pendek

konsep diri.

ke

Pada

penelitian

diberikan

elaborasi. proses

memori

kepada

Strategi

elaborasi

penambahan

jangka

siswa.

panjang

rincian

dengan

peneliti

menciptakan gabungan dan hubungan antara

mengambil salah mata pelajaran di Sekolah

informasi baru dengan apa yang telah

dasar yaitu Pendidikan Kewarganegaraan

diketahui. Tiga metode dalam strategi

(Pkn).

elaborasi yaitu pembuatan catatan, analogi

Mata

Pelajaran

Kewarganegaraan

ini,

yang

Pendidikan

merupakan

mata

dan PQ4R. (Trianto, 2007). Strategi ini

memfokuskan

pada

dicetuskan oleh Thomas dan Robinson tahun

pembentukan warganegara yang memahami

1972. Metode yang akan digunakan dalam

dan mampu melaksanakan hak-hak dan

penelitian ini adalah metode PQ4R. Pada

kewajibannya untuk menjadi warga Negara

bagian ini peneliti akan menjelaskan secara

yang baik, yang cerdas, terampil, dan

teoritis tentang metode PQ4R.

pelajaran

berkarakter

yang

yang

diamanatkan

oleh

Metode

PQ4R

digunakan

Pancasila dan UUD 1945. Pendidikan

membantu

Kewarganegaraan (Citizenship Education)

mereka baca. P singkatan dari Preview

merupakan

(membaca selintas dengan cepat), Q adalah

-76-

mata

pelajaran

yang

siswa mengingat

apa

untuk yang

Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite,Review) Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan (Fitria L)

Untuk

Question (bertanya), dan 4R singkatan dari

memperoleh gambaran mengenai apa

Read (membaca), Reflecty (refleksi), Recite

yang akan dipelajari. Memperhatikan ide

(tanya – jawab sendiri), Review (mengulang

pokok

secara menyeluruh). Melakukan preview

pembahasan dalam bahan bacaan siswa.

dan

Dengan ide pokok ini memudahkan

mengajukan

sebelum

pertanyaan-pertanyaan

membaca

mengaktifkan

pengetahuan awal dan mengawali proses pembuatan hubungan antara informasi baru dengan

apa

yang

telah

diketahui.

yang

akan

menjadi

inti

mereka memahami keseluruhan ide yang ada. b) Question Langkah kedua adalah siswa diminta

Mempelajari judul-judul atau topik-topik

mengajukan

utama membantu pembaca sadar akan

kepada diri sendiri untuk setiap pasal

organisasi

tersebut,

yang ada pada bahan bacaan siswa.

sehingga memudahkan perpindahannya dari

Pergunakan “judul dan sub judul atau

memori jangka pendek ke memori jangka

topik dan sub topic utama”. Awali

panjang (Trianto, 2007).

pertanyaan dengan menggunakan kata

bahan-bahan

baru


harus

“apa, siapa, mengapa dan bagaimana”.

dilakukan dalam metode PQ4R adalah

Kalau pada akhir bab telah ada daftar

sebagai berikut :

pertanyaan yang dibuat oleh pengarang,

a) Preview

hendaknya

Langkah-langkah

yang

dibaca

terlebih

dahulu.

Langkah pertama ini dimaksudkan agar

Pengalaman telah menunjukkan bahwa

siswa membaca selintas dengan cepat

apabila

sebelum memulai membaca bahan siswa.

menjawab sejumlah pertanyaan, maka

Siswa dapat memulai dengan membaca

akan membuat dia membaca lebih hati-

topik-topik, sub topic utama, judul dan

hati serta seksama serta akan dapat

sub judul, kalimat-kalimat permulaan

membantu mengingat apa yang dibaca

atau akhir suatu paragraf atau ringkasan

dengan baik.

pada akhir suatu bab. Apabila hal itu

seseorang

membaca

untuk

c) Read

tidak ada siswa dapat memeriksa setiap

Langkah ketiga yaitu siswa membaca

halaman dengan cepat, membaca satu

karangan itu secara aktif, yakni dengan

atau dua kalimat di sana-sini sehingga

cara pikiran siswa harus memberikan

-77-


reaksi terhadap yang telah dibacanya.

menjawab pertanyaan-pertanyaan. Siswa

Janganlah

dapat melihat kembali catatan yang telah

panjang.

membuat Cobalah

catatan-catatan

mencari

jawaban

dibuat dan menggunakan kata-kata yang

terhadap semua pertanyaan-pertanyaan

ditonjolkan dalam bacaan. Dari catatan-

yang diajukan sebelumnya.

catatan yang telah dibuat pada langkah

d) Reflect

terdahulu dan berlandaskan ide-ide yang

Reflect bukanlah suatu langkah yang

ada pada siswa, maka mereka diminta

terpisah dengan langkah ketiga (read),

membuat intisari materi dari bacaan.

tetapi

merupakan

suatu

komponen

f) Review

esensial dari ketiga langkah tersebut.

Pada langkah terakhir ini siswa diminta

Selama membaca siswa tidak hanya

untuk membaca catatan singkat (intisari)

cukup mengingat atau menghafal, tetapi

yang telah dibuatnya, mengulang kembali

cobalah untuk memahami informasi yang

seluruh isi bacaan bila perlu dan sekali

dipresentasikan

lagi jawab pertanyaan-pertanyaan yang

dengan

cara

(1)

menghubungkan informasi itu dengan

diajukan.

hal-hal yang telah anda ketahui; (2) menghubungkan

subtopik-subtopik

di

Teori

belajar

pada

dasarnya

dalam teks dengan konsep-konsep atau

merupakan penjelasan mengenai bagaimana

prinsip-prinsip utama; (3) cobalah untuk

tejadinya belajar atau bagaimana informasi

memecahkan

diproses

kontradiksi

di

dalam

dalam

pikiran

siswa

itu.

informasi yang disajikan; dan (4) cobalah

Berdasarkan suatu teori belajar, diharapkan

menggunakan

suatu

memecahkan

materi

itu

masalah-masalah

untuk yang

pembelajaran

dapat

lebih

meningkatkan perolehan siswa sebagai hasil

disimulasikan dan dianjurkan dari materi

belajar.

pelajaran tersebut.

Mariana dalam Trianto, 2009) menyatakan

e) Recite

Menurut

Gagne

(dikutip

oleh

untuk terjadinya belajar pada diri siswa

Pada langkah kelima ini, siswa diminta

diperlukan kondisi belajar, baik kondisi

untuk merenungkan (mengingat) kembali

internal maupun kondisi eksternal. Kondisi

informasi yang telah dipelajari dengan

internal merupakan peningkatan memori

menyatakan butir-butir penting dengan

siswa

nyaring dan dengan menanyakan dan

Kondisi eksternal meliputi aspek atau benda

-78-

sebagai

hasil

belajar

terdahulu.


yang dirancang atau ditata dalam suatu

2000).

pembelajaran.

Menurut

Berdasarkan teori diatas, kondisi eksternal

Untuk

(2009),

Dahar

teori

dalam

pemrosesan

Trianto informasi

yang dirancang dalam suatu

menjelaskan pemrosesan, penyimpanan dan

pembelajaran yaitu strategi elaborasi melalui

pemanggilan kembali pengetahuan dari otak.

metode PQ4R pada mata pelajaran PKn,

Peristiwa-peristiwa mental diuraikan sebagai

diharapkan dengan kondisi eksternal yang

transformasi informasi dari input (stimulus)

baik dapat mendukung kondisi internal

ke output (respon). Model pemrosesan

siswa yaitu peningkatkan memori siswa

informasi

sehingga dapat meningkatkan hasil belajar

kumpulan kotak-kotak yang dihubungkan

siswa.

dengan

dapat

digambarkan

dengan

garis-garis.

sebagai

Kotak

itu

Secara umum, proses kognitif dapat

menggambarkan fungsi-fungsi atau keadaan

dibagi menjadi lima bidang studi yaitu

system dan garis-garis menggambarkan

persepsi (perception), perhatian (attention),

keadaan transformasi yang terjadi pada

ingatan (memory), bahasa (language) dan

suatu keadaan yang lain.

berfikir

(thinking).

Persepsi

adalah

Tiap tahapan dalam metode PQ4R

memasukkan dan menganalisa informasi

melibatkan

dari dunia luar. Proses perhatian adalah

informasi. Pada tahap yang pertama yaitu

berkonsentrasi pada satu sumber informasi

preview, siswa diminta untuk membaca

atau

mempertahankan

secara sekilas. Pada tahap yang pertama ini,

Ingatan

terjadi

lebih

konsentrasi

dan

tetap

tersebut.

adalah

tahapan

proses

dalam

pengkodean

berkaitan

dan

meliputi

pengenalan informasi diterima oleh siswa

alat

melalui panca indra, yaitu dengan membaca

komunikasi dan berfikir. Berfikir menurut

sekilas materi bacaan. Kemudian tahap

Groome meliputi beragam aktivitas mental

kedua dalam metode PQ4R yaitu Question,

seperti memikirkan gagasan, mendapatkan

pada tahap ini juga melibatkan pemrosesan

ide-ide

teori,

informasi yaitu encoding terjadi saat siswa

membuat

memilih materi yang akan dibuat menjadi

keputusan dan memecahkan masalah (Jarvis,

pertanyaan, selain itu juga terjadi proses

penggunaan

Bahasa

lambang-lambang

baru,

memperdebatkan

membuat sesuatu,

presepsi

(encoding)

simpanan informasi tentang, fakta, kejadian keterampilan.

dengan

pemrosesan

awal

dan

-79-


storage saat siswa menuliskan pertanyaan

sudah mereka buat, pada tahap ini terjadi

yang mereka buat pada lembar jawab. Pada

proses encoding, saat mereka membaca

proses

materi, sekaligus terjadi proses storage saat

tersebut

terjadi

penyimpanan

informasi saat siswa harus membaca dan

siswa

menuliskan kembali pertanyaan tersebut.

informasi tersebut disimpan dalam memori.

Tahap ketiga dalam metode PQ4R yaitu Read,

siswa

diminta

berulang-ulang

berarti

Selain itu menurut teori belajar

membaca

Operant Coditioning yang dikemukakan

kembali materi bacaan. Pada tahap yang

oleh E.L. Thorndike (dalam Irwanto, 2002),

ketiha ini pemrosesan informasi yang terjadi

salah

yaitu proses encoding. Tahap keempat

dikemukannya menyatakan bahwa melalui

dalam metode PQ4R yaitu Reflect, dimana

latihan perilaku yang dipelajari menjadi

siswa diminta untuk menjawab pertanyaan

lebih baik atau dikenal dengan prinsip The

yang sudah mereka buat sebelumnya. Pada

Law of Exercise. Jika dihubungkan dengan

tahap ini melibatkan proses encoding saat

metode PQ4R, enam tahapan yang harus

siswa

diikuti siswa merupakan proses belajar

membaca

untuk

membaca

pertanyaan,

kemudian

satu

kembali mengingat letak materi dalam buku

sehingga siswa dapat menguasai materi

bacaan, pada tahap ini juga terjadi proses

pelajaran dan mendapatkan hasil belajar

storage

yang lebih baik.

mengulangi

materi

membaca serta

dan

menuliskan

Diharapkan

dan

yang

dengan

siswa

latihan

belajar

terjadi proses retrieval saat mereka harus

saat

cara

prinsip

melalui

pengulangan

penerapan

jawaban. Tahap yang kelima dalam metode

metode PQ4R ini dapat menolong siswa

PQ4R yaitu Recite, yaitu siswa diminta

dalam belajar. Informasi yang diterima oleh

untuk membuat kesimpulan dari materi yang

siswa berupa materi pelajaran tersimpan

sudah mereka pelajari. Pada tahap ini terjadi

dalam memori jangka panjang. Siswa akan

proses

retrieval,

mereka

harus

lebih mudah mengingat materi pelajaran saat

yang

sudah

mengerjakan tes dan dapat meningkatkan

dipelajari bersama serta proses storage saat

prestasi belajar siswa. Dengan menerapkan

siswa menuliskan kesimpulan dalam lembar

strategi elaborasi melalui metode PQ4R,

kerja siswa. Tahap yang terakhir dalam

dapat menolong siswa dalam memahami

metode PQ4R yaitu Review, mereka diminta

materi bacaan khususnya materi PKn. Saat

untuk membaca ulang kesimpulan yang

siswa memiliki pemahaman yang lebih baik

mengingat

-80-

ketika

kembali

apa


Untuk

terhadap suatu materi, maka akan hal ini

nilai U = 0.000 dengan p < 0,01. Hal ini

akan berhubungan dengan prestasi belajar

menunjukkan ada perbedaan prestasi belajar

siswa, dimana dengan penguasaan materi

antara kelompok kontrol dan kelompok

yang lebih baik siswa dapat mengerjakan

eksperimen

evaluasi/tes

eksperimen

dengan

baik

dan

prestasi

belajarnya meningkat.

kelompok

dimana lebih

pada

tinggi

kontrol.

kelompok dibandingkan

Sehingga

hipotesis

penelitian yang menyatakan metode PQ4R dapat meningkatkan prestasi belajar PKn,

Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan adalah

metode

eksperimen.

Dalam

eksperimen ini, peneliti menerapkan strategi

kelompok eksperimen akan mendapatkan prestasi belajar PKn lebih baik daripada kelompok kontrol dapat diterima.

elaborasi melalui metode PQ4R sebagai

Hasil analisa pretest

dan posttest

perlakuan yang diberikan kepada kelompok

kelompok kontrol ada perbedaan yang

eksperimen

untuk

sangat signifikan dengan p < 0,01 hal ini

meningkatkan prestasi belajar siswa. Alat

menunjukkan bahwa ada perubahan nilai

Ukur yang dipakai dalam penelitian ini yaitu

pada mata pelajaran PKn. Pada kelompok

Tes inteligensi menggunakan CFIT skala 3

kontrol menunjukkan nilai mean pada

bentuk A, adapun reliabilitas alat tes ini

pretest sebesar 36,38 dan nilai mean pada

adalah 0,76 dan validitasnya 0,81. Tes

posttest sebesar 55,85. Hasil analisa pretest

inteligensi CFIT skala 3 bentuk A dapat

dan

digunakan untuk anak usia 7 – 13 tahun

menunjukkan ada perbedaan yang sangat

(Cattle, 1950). Alat untuk mengukur prestasi

signifikan dengan p < 0,01, hal ini berarti

belajar

juga

dengan

Pendidikan

maksud

Kewarganegaraan

digunakan tes prestasi.

posttest

ada

kelompok

perubahan

mata

mean

pada pretest

sebesar 36,15 dan nilai mean pada posttest

Hasil Penelitian perhitungan

pada

pelajaran PKn. Pada kelompok eksperimen menunjukkan nilai

Hasil

nilai

eksperimen

analisis

data

sebesar 73,69, adapun selisih nilai mean

dengan Mann Whitney U untuk perubahan

pada pretest dan posttest yaitu sebesar

prestasi belajar posttest antara kelompok

37,54. Peningkatan mean pada kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen diketahui

eksperimen setelah diberi perlakuan dengan

-81-


metode PQ4R menunjukkan nilai yang lebih

rata-rata IQ sebesar 105 dan memiliki nilai

besar

rapot PKn yang setara dengan rata-rata 71.

dibandingkan

dengan

kelompok

kontrol, adapun selisih nilai mean pada

Perbedaan prestasi belajar antara

pretest dan posttest yaitu sebesar 19,47.

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen

Dengan membandingkan selisih nilai mean

jaraknya cukup jauh karena melalui metode

pada pretest dan posttest pada kedua

PQ4R memudahkan siswa untuk melakukan

kelompok,

menunjukkan

bahwa

pada

proses belajar. Dengan metode PQ4R siswa

kelompok

eksperimen

lebih

besar

terlibat aktif dalam proses belajar mengajar.

dibandingkan kelompok kontrol. Hal ini

Siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan

menunjukkan bahwa peningkatan prestasi

guru saja, tetapi siswa aktif membaca,

belajar pada kelompok eksperimen lebih

mengajukan

besar

informasi,

dibandingkan

kelompok

kontrol.

pertanyaan, menghafal

memahami

dan

membuat

Peningkatan ini terjadi karena adanya

ringkasan sehingga akan membantu siswa

perlakuan saat pembelajaran berlangsung

untuk dapat lebih memahami materi yang

dengan

PQ4R.

diberikan. Proses belajar PKn yang sebelum

Sedangkan pada kelompok kontrol, dalam

menggunakan metode PQ4R tidak mengajak

proses belajar tidak menggunakan metode

siswa secara aktif untuk membaca, membuat

PQ4R dan proses belajar berlangsung seperti

pertanyaan serta mencari jawaban dari

biasa dan mereka hanya mendengarkan

pertanyaan sudah mereka buat. Siswa tidak

penjelasan yang diberikan oleh guru.

hanya

menggunakan

metode

Peningkatan prestasi belajar pada kelompok

eksperimen

penerapan

metode

penjelasan

yang

diberikan oleh guru namun juga aktif

karena

membaca dan memecahkan masalah dengan

karena

berfikir.

sebelumnya sudah dilakukan penyetaraan

metode

terlebih

berfikir mengenai inti dari tiap pokok

dahulu

terjadi

mendengarkan

PQ4R,

antara

subyek

pada

Belajar PQ4R

dengan mengajak

siswa

bahasan.

berdasarkan

pertanyaan dan berusaha untuk memecahkan

Subyek

pada

subyek

kelompok

penelitian.

control

mereka

untuk

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen kriteria

Kemudian

menggunakan

membuat

dan

persoalan tersebut, selain itu siswa juga aktif

kelompok eksperimen memiliki kemampuan

menjawab pertanyaan yang diberikan guru

intelektual yang setara yaitu dengan nilai

secara lisan. Melalui metode PQ4R siswa dituntut untuk dapat membuat catatan

-82-


Untuk

mengenai kesimpulan dari pokok bahasan

metode PQ4R melibatkan proses kognitif

tiap pertemuan, hal ini memudahkan siswa

siswa. Pada tahap preview, melibatkan

untuk mempelajari kembali catatan mereka.

proses persepsi dimana siswa menganalisa

Pada metode pembelajaran sebelumnya

informasi dengan membaca sekilas. Tahap

siswa

mendengarkan

selanjutnya yaitu Question, siswa diminta

penjelasan dari guru saja, sehingga pada

membuat pertanyaan dari materi bacaan,

waktu

tidak

proses kognitif yang dilibatkan pada tahap

melakukan

ini yaitu perhatian dimana siswa harus

kegiatan lain di dalam kelas seperti bercerita

berkonsentrasi pada materi bacaan dan

dengan teman, menggambar atau hanya

membuat pertanyaan. Pada tahap Read,

melamun di kelas.

Reflect, Recite, dan Review melibatkan

lebih

banyak

guru

menerangkan

memperhatikan

Metode

dan

siswa

siswa

untuk

proses berfikir (thinking), dimana siswa

yang

diminta untuk memecahkan permasalahan

mereka baca. P singkatan dari Preview

yang ada yaitu dengan menjawab pertanyaan

(membaca selintas dengan cepat), Q adalah

yang sudah mereka buat.

membantu

PQ4R

digunakan

siswa mengingat

apa

Question (bertanya), dan 4R singkatan dari

Informasi dari panca indra disimpan

Read (membaca), Reflecty (refleksi), Recite

secara singkat dalam organ-organ indra,

(tanya – jawan sendiri), Review (mengulang

kemudian diteruskan ke ingatan jangka

secara menyeluruh). Melakukan preview

pendek.

dan

informasi diolah melalui pengulangan dan

mengajukan

sebelum


membaca

Dari

ingatan

jangka

pendek,

mengaktifkan

latihan maka informasi akan diteruskan ke

pengetahuan awal dan mengawali proses

ingatan jangka panjang ( Jarvis, 2006).

pembuatan hubungan antara informasi baru

Informasi yang diterima oleh siswa pada

dengan

diketahui.

waktu mendengarkan penjelasan singkat dari

Mempelajari judul-judul atau topic-topik

guru ataupun pada saat mereka membaca

utama membantu pembaca sadar akan

sekilas merupakan penerimaan informasi

organisasi

pada

apa

yang

bahan-bahan

telah

baru

tersebut,

ingatan

jangka

pendek.

Melalui

sehingga memudahkan perpindahannya dari

tahapan dalam metode PQ4R, yaitu melalui

memori jangka pendek ke memori jangka

pengulangan dan latihan, informasi yang

panjang (Trianto, 2007). Tiap tahapan dalam

diterima oleh siswa yang diterima oleh siswa

-83-


dilanjukan ke ingatan jangka panjang.

kelompok eksperimen menunjukkan siswa

Informasi yang disimpan dalam ingatan

terlibat lebih aktif pada waktu proses belajar

jangka panjang bersifat lebih permanen,

di kelas. Kegiatan siswa pada kelompok

sehingga hal ini menguntungkan bagi siswa

eksperimen lebih terarah, siswa tidak diberi

karena ingatan mereka mengenai informasi

kesempatan untuk berbicara atau sibuk

pelajaran yang mereka pelajari sebelumnya

sendiri

masih dapat mereka ingat.

mendapatkan

di

dalam

kelas

tugas

karena

siswa

guru

untuk

dari

Berdasarkan hasil observasi yang

melengkapi LKS yang dibagikan. Setiap

dilakukan selama tiga kali pertemuan baik

pertemuan siswa mendapat LKS dan diminta

pada kelompok kontrol maupun kelompok

untuk membuat 10 pertanyaan dan ringkasan

eksperimen,

dari materi yang diajarkan. Siswa juga

menunjukkan

perbedaan

perbedaan kegiatan belajar selama di dalam

terlihat

kelas. Observasi pada kelompok kontrol

pertanyaan yang diberikan oleh guru saat

dimana guru mengajar dengan menggunakan

diskusi

metode non-PQ4R. Selama proses belajar

kelompok eksperimen dilaksanakan pada

siswa lebih banyak mendengarkan guru

jam pelajaran kedua dan ketiga, kondisi

menjelaskan. Siswa tidak memiliki buku

siswa masih dalam keadaan segar dan

catatan, apabila siswa ingin menuliskan

bersemangat.

beberapa catatan penting maka hanya

sangat

antusias

bersama.

Menurut

Pembelajaran

Gagne

(dikutip

oleh

2009)

untuk

Mariana

hasilnya

terjadinya belajar pada diri siswa diperlukan

rapi.

Siswa

kurang

dilibatkan dalam proses belajar sehingga

kondisi

banyak siswa yang sibuk sendiri dan

maupun kondisi eksternal. Kondisi internal

berbicara

merupakan

dengan

teman

sebangku.

belajar,

Trianto,

pada

dituliskan pada buku pegangan sehingga kurang

dalam

menjawab

baik

peningkatan

kondisi

memori

internal

siswa

Pembelajaran pada kelompok eksperimen

sebagai hasil belajar terdahulu. Kondisi

dilaksanakan setelah istirahat sekolah yaitu

eksternal meliputi aspek atau benda yang

jam pelajaran keempat dan kelima, saat

dirancang

masuk ke kelas sebagian besar siswa terlihat

pembelajaran. Kondisi eksternal yang baik

letih dan berkeringat karena bermain dengan

dapat mendukung kondisi internal siswa

teman saat istirahat.

yaitu peningkatkan memori siswa sehingga

Sedangkan -84-

hasil

observasi

pada

atau

ditata

dalam

suatu

dapat meningkatkan hasil belajar siswa.


Berdasarkan teori tersebut, kondisi eksternal yang dirancang dalam penelitian ini yaitu pembelajaran

melalui

metode

Untuk

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.

PQ4R,

ternyata dapat mendukung kondisi internal siswa ditunjukkan dengan meningkatnya prestasi belajar siswa.

Kesimpulan

Depdiknas, 2006. Standar Kompetensi Kurikulum Pendidikan Kewarganegaraan tahun 2006. Jakarta : Depdiknas. Dimyanti & Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta.

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas V sekolah dasar dapat ditarik kesimpulan bahwa strategi elaborasi melalui metode PQ4R dapat meningkatkan prestasi belajar PKn.

Djaali. 2000. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Program Pacasarjana Universitas Negeri Jakarta. Dwitagama, D. 2008. Penelitian Tindakan Kelas PKn. http://fotodedi.wordpress.com. ( 29/01/10 )

Daftar Pustaka Ali, M. .2009. Model Pembelajaran Strategi Belajar Elaborasi Metode PQ4R. http://muhammadalitomacoa.blogspo t.com/2009/04/model-pembelajaranpq4r.html. (13/02/10) Arikunto, S. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Cattle, R. 1950. Measuring Intelligence with Culture Fair Test : Manual for Scales 2 and 3. USA : University of Illinois. Dalyono, M. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Degeng, S. 1997. Strategi Pembelajaran: Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi. Malang : IKIP Malang.

Irwanto. 2002. Psikologi Umum. Jakarta : Prehalindo. Jarvis, M. 2000. Teori-teori Psikologi : Pendekatan Modern Untuk Memahami Perilaku, Perasaan, dan Pikiran Manusia. Bandung : Nusa Media. Kinniburg, L., Shaw, E. 2008. Using Question-Answer Relationship to Build Reading Comprehension in Science. Science Activities, Vol. 40, No.4 : 19-26. Lai, M., McNaughton, S., Amituanai, M., Turner, R., Hsiao, S. 2008. Sistained Acceleration of Achievement in Reading Comprehension : The New Zealand Experience. Reading Research Quarterly. Vol 44. 30–56.

-85-


Meyers, A. 2002. Experimental Psychology. Wadsworth : Okland University. Nur, M. 2000. Strategi-Strategi Belajar. Surabaya : Unesa Press. Peng, Rachel Gan-Goh Swee. Tan Lay Hoon, Sharoon Faith Khoo, Isabel Marilyn Joseph. 2007. Impact of Question-Answer-Relationship in Reading Comprehension. Pei Chun Public School and Marymount Convent Ministry of Education. 119. Purwanto. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Rodaskarya. Ratus, S. Proven PQ4R Active Learning. Thomson Wadsworth. http://emeraldinsight.com/insight/ma nualDocumentRequest (14/02/10) Renny, I. 2010. Metode Peta Pikiran Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Geografi : Tesis. Semarang : Magister Psikologi Universitas Soegijapranata. Ross and Divesta, “Oral Summary as a Review Strategy for Enhancing Recall of Textual Material”, in Journal of Educational Psychology. 6 (4), 1976. Sudarman. 2009. Peningkatan Pemahaman Dan Daya Ingat Siswa Melalui Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Dan Review (PQ4R). Jurnal Pendidikan Inovatif (JPI) Volume 4 Nomor: 2. Hal.16-28. Suharnan. 2005. Psikologi Surabaya : Srikandi.

-86-

Kognitif.

Suhlan, A. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Dengan Menggunakan Strategi Elaborasi Melalui Metode PQ4R Dalam Pembelajaran Pai Di Smp Negeri 15 Mataram. Jurnal Penelitian Keislaman, Vol. 4, No. 1, Desember 2007: Hal.65-84 Sumanarahati. Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Strategi PQ4R di Kelas V SDN Sumberpucung 06 Kabupaten Malang. Jurnal Pendidikan Dasar. No.13. Hal.1-12. Suprayetkti. Penerapan Model Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran IPA Di SD. http://www.teknologipendididkan.net . (29/01/10) Thomas, E. L. & Robinson, H. A. (1972), Improving Reading in Every Class: A sourcebook for teachers. Boston. http://www.une.edu/cas/lac/learning/ pdf/pq4r.pdf (28/05/09). Trianto, D. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher. Trianto, D. 2009. Strategi Meningkatkan Kemampuan Membaca Komprehensi Membaca. Yogyakarta : UNY Press. Wiramiharja, S.A. 2003. Keeratan Hubungan Antara Kecerdasan, Kekuatan, Kemauan dan Prestasi Belajar. Jurnal Psikologi. Vol 11, No.1: Hal.76-79.

Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite,Review) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan

Recommend Documents