METODE MULTISENSORI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PADA PESERTA DIDIK DISLEKSIA DI SEKOLAH DASAR

Proseding Seminar Nasional PGSD UPY dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia

METODE MULTISENSORI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PADA PESERTA DIDIK DISLEKSIA DI SEKOLAH DASAR Mahilda Dea Komalasari Universitas PGRI Yogyakarta

Abstrak Disleksia merupakan gangguan belajar membaca, sehingga diperlukan penanganan untuk mengatasi permasalahan tersebut mengingat setiap peserta didik memiliki potensi yang sama untuk belajar. Terlebih lagi gangguan disleksia tidak berhubungan dengan kapasitas intelegensi. Tujuan dari penulisan artikel ini adalah mengetahui pengaruh metode multisensori untuk meningkatkan kemampuan membaca pada peserta didik disleksia. Metode belajar yang dibutuhkan peserta didik disleksia untuk membantu mengatasi kesulitan membaca adalah metode yang dapat memfungsikan seluruh indera untuk mengenal atau mempelajari sesuatu, yaitu metode mutisensori. Dengan metode multisensori, peserta didik belajar dengan memanfaatkan kemampuan memori visual (penglihatan), auditori (pendengaran), kinestetik (gerakan), serta taktil (sentuhan). Kata Kunci: metode multisensori, disleksia, membaca

(93,5%), Vietnam (94,2%), Filipina

1. PENDAHULUAN Perkembangan ilmu pengetahuan

(96,1%),

dan

Thailand

(96,2%).

dan teknologi mendorong terciptanya

Indonesia hanya berada di atas Kamboja

masyarakat

membaca.

(70,6%),

Laos

Budaya membaca di kalangan pelajar

(85,9%),

dan

dan peserta didik di Indonesia masih

Mengutip hasil studi dari Vincent

tergolong rendah. Berdasarkan data

Greanary

UNESCO

(Microsoft

kemampuan membaca peserta didik

Encarta Reference Library (2005), angka

kelas enam sekolah dasar Indonesia

‘melek huruf’ di Indonesia adalah 89%.

yaitu 51,7 berada di urutan paling akhir

Pada kawasan Asia Tenggara, Indonesia

setelah Filipina (52,6), Thailand (65,1),

berada di bawah Malaysia (89,4%),

Singapura (74,0) dan Hongkong (75,5).

Brunei Darussalam (92,3%), Singapura

Kenyataan

yang

tahun

gemar

2004

97

(64,8%), Timor

(Supriyoko,

tersebut

Myanmar

Leste

2005),

juga

(43%).

nilai

diperkuat


data Dinas Pendidikan yang menyatakan

disebabkan

kelainan

bahwa kemampuan membaca peserta

Gejalanya,

kemampuan

didik sekolah dasar di Indonesia masih

peserta

rendah, indeksnya

jauh

kemampuan secara normal. Hal itu

berada di bawah indeks Singapura 7,8

dikarenakan keterbatasan otak dalam

(Kompas, 2008). Menurut data Organi-

mengolah dan memproses informasi.

zation for Economic Cooperation and

Disleksia merupakan salah satu masalah

Development (OECD), Negara yang

yang sering dialami peserta didik. Hal

mendapat

itu diperkuat dengan wawancara dan

Tunisia

masih

skor

3,5

terendah

dengan

adalah

374,62, kemudian

diskusi

didik

berada

dengan

neurologis. membaca di

guru-guru

bawah

SD

se-

disusul Indonesia (381,59), Meksiko

Kabupaten Sleman pada acara ‘Training

(399,72),

Serbia

Penanganan Anak Berkesulitan Belajar

(411,74). Hal yang sama juga dilapor-

Bagi Guru-guru SD se Kabupaten

kan World Bank di dalam salah satu

Sleman’ kerjasama PKM PLB dan

laporan pendidikannya, “Education in

Jurusan PLB (2006), didapatkan fakta

Indonesia ‐ From Crisis to Recovery”

bahwa dalam satu kelas terdapat peserta

pada tahun 1998, yang melukiskan

didik berkesulitan belajar sekitar 3

begitu rendahnya kemampuan membaca

sampai 5 orang dan tersebar dari kelas

peserta didik Indonesia.

rendah sampai kelas tinggi (kelas 1

Brazil

Indikator

(402,80),

peserta

didik

sampai kelas 5), dan salah satu jenisnya

yang

adalah disleksia.

mengalami kesulitan membaca dapat

Bagi

dilihat dari ketidaklancaran membaca,

peserta

didik

disleksia

membaca tanpa irama (monoton), sulit

membaca, merupakan hal yang susah

mengeja, kekeliruan mengenal kata,

dilakukan. Proses pengabungan atau

penghilangan, penyisipan, pembalikan,

bleeding yang lama membuat peserta

salah

didik disleksia banyak tertinggal dalam

ucap,

membaca

pengubahan

tempat,

tersentak-sentak,

kesulitan

pembelajaran

khususnya

yang

ber-

memahami kata-kata yang berirama

hubungan dengan bacaan. Peserta didik

sama, kebingungan dalam memahami

disleksia selain mengalami kesulitan

kata-kata yang mirip, kesulitan belajar

dalam memahami komponen kata dan

mengenal

kalimat,

huruf,

mengindikasikan

umumnya juga

mengalami

bahwa peserta didik tersebut mengalami

kesulitan menulis. Dengan demikian

disleksia.

Disleksia

atau

gangguan

peserta didik disleksia akan mengalami

kesulitan

membaca

pada

dasarnya

gangguan

98

dalam

mengikuti

proses


pembelajaran di sekolah dan akibatnya

multisensori dianggap sulit dilakukan,

prestasi belajarnya

rendah.

hal itu berkaitan dengan terbatasnya

Menurut Lyon (1996), diestimasikan

sarana metode multisensori. Untuk itu

peserta didik yang mengalami kesulitan

digunakan metode multisensori untuk

membaca

meningkatkan

menjadi

mengalami

kesulitan

akademik sebesar 90% (Bender, 2004).

2. Pembahasan

peserta didik disleksia adalah metode

indera,

dapat

memfungsikan

yaitu

metode

membaca

peserta didik disleksia.

Metode belajar yang tepat untuk

yang

kemampuan

2.1 Pengertian Membaca

seluruh

Membaca merupakan sesuatu yang

mutisensori.

diajarkan

dan

tidak

terjadi

secara

Dengan metode multisensori, peserta

insidental. Menurut Sabarti Akhadiah

didik

(1991:

akan

dengan

diberikan

pembelajaran

memanfaatkan

kemampuan

kesatuan

24),

membaca

terpadu

merupakan

yang

mencakup

memori visual (penglihatan), auditori

beberapa kegiatan seperti mengenali

(pendengaran),

(gerakan),

huruf dan kata-kata, menghubungkan

serta taktil (sentuhan). Penelitian relevan

bunyi serta maknanya, serta menarik

yang

misalnya

kesimpulan mengenai maksud bacaan.

penelitian Suharyati (2005) yang mem-

Membaca merupakan aktivitas yang

buktikan bahwa penerapan pendekatan

kompleks untuk memperoleh infor-

multisensori dalam pembelajaran bahasa

masi. Kompleksan dalam membaca

dapat meningkatkan kemampuan kosa

meliputi faktor internal dan faktor

kata peserta didik tunarungu. Selain itu

eksternal.

Wita Astuti (2006) menemukan bahwa

intelegensi (IQ), minat, sikap, bakat,

penerapan pendekatan VAKT (multi-

motivasi,

sensori) efektif untuk meningkatkan

sedangkan faktor eksternal meliputi

kemampuan pengucapan kata benda

sarana membaca, teks bacaan, faktor

yang sekaligus meningkatkan kemampu-

lingkungan atau faktor latar belakang

an pemahaman nama-nama benda pada

sosial ekonomi, kebiasaan, dan tradisi

tunagrahita.

membaca. Membaca merupakan suatu

kinestetik

pernah

dilakukan,

Pada kondisi di lapangan, terlihat bahwa

metode

digunakan

multisensori

dan

internal

tujuan

meliputi

membaca,

hal yang kompleks dengan melibatkan

jarang

banyak

hal,

tidak

hanya

sekedar

meningkatkan

melafalkan tulisan, tetapi juga melibat-

membaca pada peserta

kan aktivitas visual, berpikir, psiko-

didik disleksia, dengan alasan metode

linguistik, dan metakognitif. Soedarso

kemampuan

untuk

Faktor

99


(2004:4) menyatakan bahwa membaca

makna yang terkandung di dalam bahan

adalah aktivitas yang kompleks dengan

tertulis atau bacaan. Membaca adalah

mengerahkan sejumlah besar tindakan

melihat dan mengetahui sesuatu yang

yang terpisah-pisah, meliputi: meng-

berupa tulisan. Senada dengan pendapat

gunakan

khayalan,

di atas, Lado (Henry Guntur Tarigan

mengingat-ingat.

2008:9), menyatakan bahwa membaca

Senada hal di atas, Heilman (Suwaryono

ialah memahami pola-pola bahasa dari

Wiryodijoyo,

gambaran tertulisnya.

pengertian

mengamati,

dan

dan

1989:

1)

menyatakan

bahwa,

Matlin

(1998)

mendefinisikan

”Membaca ialah pengucapan kata-

membaca

kata dan perolehan arti dari barang

melibatkan sejumlah kerja kognitif,

cetakan. Kegiatan itu melibatkan

termasuk

analisis

sedangkan Martinus Yamin (2007: 106)

berbagai

dan

pengorganisasian

keterampilan

sebagai

aktivitas

persepsi

dan

yang

rekognisi,

yang

menyatakan bahwa membaca adalah

kompleks. Termasuk di dalamnya

suatu cara untuk mendapatkan informasi

pelajaran, pemikiran, pertimbangan,

yang disampaikan secara verbal dan

perpaduan,

merupakan

pemecahan

masalah,

hasil

ramuan

pendapat,

yang berati menimbulkan kejelasan

gagasan, teori-teori, hasil peneliti para

informasi bagi pembaca”

ahli

Membaca

pengetahuan

mampu

mempertinggi

untuk

diketahui

dan

menjadi

peserta

didik.

Sejalan

daya pikiran, mempertajam pandangan,

dengan pendapat di atas, Ampuni (1998)

serta memperluas wawasan. Dengan

memaknai membaca sebagai proses

demikian kegiatan membaca merupakan

kognitif yang kompleks untuk mengolah

sarana untuk meningkatkan diri. Ke-

isi

terampilan membaca merupakan suatu

memahami ide‐ide dan pesan‐pesan

keterampilan yang sangat unik serta

penulis serta menjadikannya sebagai

berperan penting bagi perkembangan

bagian dari pengetahuannya.

pengetahuan,

dan

sebagai

bacaan,

yang

bertujuan

untuk

alat

Sementara Ngalim Purwanto (1997:

komunikasi bagi kehidupan manusia.

27) menyebutkan bahwa ”membaca

Senada dengan hal di atas, Hornby

ialah menangkap pikiran dan perasaan

(1995; 699) mengemukakan,” Reading

orang lain dengan tulisan (gambar dari

is a look and understand something

bahasa yang dilisankan)”. Kesiapan

written or printed”. Membaca adalah

membaca dimulai dengan mendengar-

memetik serta memahami arti atau

kan, dan persiapannya dimulai dengan

100


pembinaan kosakata, menyimak efektif

Membaca merupakan suatu proses

dan keterampilan membedakan. Senada

sensoris, membaca dimulai dari melihat.

dengan

Muchlisoh

Stimulus masuk lewat indera peng-

(1992:119) menyatakan ada empat aspek

lihatan atau mata, sehingga kelemahan

ketrampilan

penglihatan yang umum diderita peserta

hal

kelompok

di

atas,

berbahasa yaitu

dalam

dua

ketrampilan

yang

didik

(reseptif)

yang

(refractiveerror), yang berarti tidak lain

dan

dari kondisi mata yang tidak terpusat.

yang

Membaca adalah melihat kemudian

bersifat mengungkap (produktif) yang

memahami sesuatu yang berupa tulisan

meliputi menulis dan berbicara.

atau

bersifat

menerima

meliputi

ketrampilan

menyimak,

serta

Seseorang informasi,

membaca

ketrampilan

akan

ilmu

memperoleh

pengetahuan,

adalah

kekeliruan

cetakan,

seperti

kesiapan

pernyataan

Cennedy (1981: 5), membaca merupa-

serta

kan

kemampuan

individu

untuk

pengalaman-pengalaman baru dengan

mengenali bentuk visual, menghubung-

cara membaca. Membaca merupakan

kan dengan suara dan makna yang

proses,

bahwa

diperoleh, dan berdasarkan pengalaman

kemampuan membaca peserta didik

masa lampau berusaha untuk memahami

berkembang berdasarkan kematangan-

dan

nya. Rahim (2001:163) menyatakan

tersebut.

hal

ini

berarti

bahwa membaca meliputi informasi tekstual

yang

makna

Sejalan dengan hal di atas, Fathur

dengan

Rohman (2005: 1-2) mengemukakan

istilah skemata menunjukkan kelompok

bahwa membaca merupakan proses

konsep

psikologis. Selain proses psikologis,

yang

dihubungkan

menginterpretasikan

tersusun

dalam

otak

seseorang yang berhubungan dengan

membaca

objek-objek, tempat-tempat, tindakan-

berpikir

tindakn atau peristiwa-peristiwa. Selain

fisikologis. Di samping itu, hal-hal

itu membaca juga merupakan salah satu

grafis juga berperan, seperti: besar,

wahana untuk belajar berbagai ilmu

bentuk, dan jenis huruf, gambar, atau

pengetahuan,

seni.

kertas. Hal lain yang perlu diperhatikan

Membaca juga merupakan salah satu

adalah membaca merupakan peristiwa

dari empat kemampuan bahasa pokok,

individual.

dan

berpikir atau mata terganggu maka

teknologi,

merupakan

komponen

dari

satu

dan

bagian

komunikasi

atau tulisan

juga dan

terganggu.

101

sekaligus

Apabila

perkembangan

(Tampubolon, 1987: 5).

melibatkan

proses peristiwa

perkembangan

membaca

juga


Membaca bersifat interaktif berarti keterlibatan

pembaca

dengan

jenis kemampuan berbahasa tulis yang

teks

reseptif. Disebut reseptif karena dengan

tergantung pada konteks. Orang yang

membaca, seseorang akan dapat mem-

senang membaca teks yang bermanfaat

peroleh informasi ilmu pengetahuan dan

akan menemui beberapa tujuan yang

pengalaman-pengalaman baru (St. Y.

ingin dicapainya. Membaca mempunyai

Slamet, 2008:58), di bagian lain Slamet

peranan sosial yang amat penting dalam

(2008:98) mengatakan bahwa membaca

kehidupan manusia sepanjang masa

memerlukan keterampilan karena diper-

karena membaca merupakan salah satu

lukan latihan-latihan yang berkelanjutan,

alat komunikasi yang amat diperlukan

terus menerus, dan sungguh-sungguh.

dalam suatu masyarakat berbudaya,

Membaca adalah strategis diartikan

bahan bacaan yang dihasilkan dalam

bahwa pembaca yang efektif meng-

setiap kurun waktu zaman dalam sejarah

gunakan berbagai strategi membaca

sebagian besar dipengaruhi oleh latar

yang sesuai dengan teks dan konteks

belakang sosial tempatnya berkembang,

dalam rangka mengkonstruk makna

dan sepanjang masa sejarah terekam.

ketika membaca. Membaca juga dapat

Oleh karena itu, dengan membaca dapat

dilakukan kapan saja dan di mana saja

diketahui sejarah suatu bangsa, kejadian-

serta memiliki banyak manfaat sebagai

kejadian atau peristiwa-peristiwa waktu

berikut: (1) memperoleh informasi dan

lampau, maupun waktu sekarang di

tanggapan yang tepat, (2) mencari

tempat lain, atau berbagai cerita yang

sumber, menyimpulkan, menjaring, dan

menarik tentang masalah kehidupan di

menyerap informasi dari bacaan, dan (3)

dunia ini (Munaf, 2002:241). Proses

mampu

membaca ialah proses ganda, meliputi

menikmati, dan mengambil manfaat dari

proses

bacaan (Syafi’ie, 1993:2).

penglihatan

dan

membaca

tergantung kemampuan melihat simbol-

Para

mendalami,

pakar

yang

menghayati,

menganalisis

simbol, oleh karena itu mata memainkan

membaca sebagai suatu keterampilan,

peranan yang penting (Tampubolon,

memandang

1987: 5).

sebagai suatu proses atau kegiatan yang

hakikat

membaca

itu

Tujuan membaca menurut Henry

menerapkan seperangkat keterampilan

Guntur Tarigan (2008:9) adalah untuk

dalam mengolah hal-hal yang dibaca

mencari serta memperoleh informasi,

untuk menangkap makna. Membaca

mencakup

makna

adalah suatu aktivitas untuk menangkap

bacaan. Membaca merupakan salah satu

intonasi bacaan baik yang tersurat

isi,

memahami

102


maupun

tersirat

dalam secara

bentuk

mengenal, mengolah serta memahami

literal,

simbol-simbol visual ke dalam suara

pemahaman

bacaan

inferensial,

evaluatif,

kreatif,

dan

serta mengubahnya menjadi sesuatu

apresiasi

dengan

memanfaatkan

yang memiliki makna melalui proses

pengalaman belajar membaca. Menurut

kognitif berdasarkan pengalaman yang

Tampubolon

didapat sebelumnya.

(1987:7),

kemampun

membaca ialah kecepatan membaca dan pemahaman Seorang

isi

secara

pembaca

2.2 Pengertian Disleksia

keseluruhan.

dapat

Disleksia (dyslexia) disebut juga

dikatakan

kesulitan

belajar

membaca.

Kata

berhasil dalam membaca, apabila telah

disleksia diambil dari bahasa Yunani,

memiliki kemampuan untuk: (1) meng-

dys yang berarti “kesulitan” dan lex

gunakan kata-kata sesuai dengan arti-

(berasal dari legein, yang berarti kata-

leksikal; (2) menggunakan pengetahuan

kata). Jadi secara harfiah, disleksia

gramatikalnya untuk menangkap makna;

berarti kesulitan mengenal kata atau

(3) menggunakan teknik-teknik berbeda

simbol-simbol

untuk tujuan yang berbeda pula; (4)

Besar Bahasa Indonesia edisi 3 dijelas-

menghubungkan isi teks dengan latar

kan bahwa peserta didik disleksia adalah

belakang

seorang peserta didik yang menderita

objek

pengetahuannya

yang

dibacanya;

terhadap

Dalam

Kamus

(5)

gangguan pada penglihatan dan pen-

mengidentifikasi makna retorika atau

dengaran yang disebabkan oleh kelainan

fungsi dari kalimat atau segmen teks

saraf pada otak sehingga peserta didik

(Nunan, 1998: 32). Peserta didik yang

mengalami kesulitan membaca. Bryan

memiliki kemampuan membaca yang

dan Bryan (dalam Mulyadi 2010: 153)

memadai

menyerap

mendifinisikan disleksia sebagai suatu

berbagai informasi yang dibutuhkan

sindroma kesulitan belajar dalam mem-

(Syamsi dan Kusmiyatun, 2006:219-

pelajari komponen-komponen kata dan

220).

kalimat, mengintergrasikan komponen

akan

Berdasarkan

mampu

dan

tulis.

pendapat

tentang

komponen kata dan kalimat dan dalam

membaca yang telah dipaparkan, maka

belajar segala sesuatu yang berkenaan

dapat disimpulkan bahwa membaca

dengan waktu, arah dan masa, sedang-

merupakan salah satu dari kemampuan

kan menurut Koestoer Partowisastro

berbahasa yang melibatkan berbagai

(1986), seorang peserta didik yang

proses psikologis, sensoris, motoris, dan

mengalami

perkembangan

diakibatkan fungsi neurologis (susunan

keterampilan

untuk

103

gagal

belajar

membaca


dan hubungan saraf) tertentu, atau pusat

murni.

saraf untuk membaca tidak berfungsi

disleksia visual dan disleksia auditori.

sebagaimana diharapkan.

Disleksia

Disleksia merupakan sebuah kondisi

Disleksia

visual

murni

meliputi

disebabkan

oleh

gangguan memori visual (penglihatan

ketidakmampuan belajar pada yang

yang

disebabkan oleh kesulitan peserta didik

gangguan ini ditandai dengan sama

dalam membaca dan menulis yang

sekali tidak dapat membaca huruf atau

menyebabkan gangguan dalam proses

hanya dapat membaca huruf demi huruf

membaca, mengucapkan, menulis, dan

saja. Membaca atau menulis huruf yang

terkadang sulit untuk memberikan kode

mirip bentuknya sering terbalik, misal: b

(pengkodean) angka ataupun huruf.

dengan p, p dengan q, sedangkan

Disleksia merupakan suatu sindroma

disleksia auditori disebabkan gangguan

kesulitan dalam mempelajari komponen-

pada

komponen kata dan kalimat. Gangguan

auditori (pendengaran), dalam hal ini

ini bukan bentuk dari ketidakmampuan

bentuk-bentuk tulisan secara visual tidak

fisik, tapi mengarah pada kemampuan

mampu

otak

kata-kata atau sebaliknya pengucapan

mengolah

dan

memproses

berat).

Peserta

lintasan

didik dengan

visual

(penglihatan)-

membangkitkan

informasi yang sedang dibaca peserta

kata

didik. Kesulitan ini biasanya baru

bayangan huruf/kata tertulis. Disleksia

terdeteksi

tidak murni disebabkan gangguan aspek

setelah

peserta

didik

memasuki dunia sekolah. Disleksiamerupakan

tidak

mampu

pengucapan

membangkitkan

bahasa (difasia). Disleksia tipe tersebut gangguan

dinamakan disleksia verbal, yang di-

kognitif berupa ketidakmampuan mem-

tandai dengan terganggunya kemampuan

baca pada peserta didik, peserta didik

membaca secara cepat dan benar, serta

kesulitan untuk mengenal huruf-huruf

kurangnya pemahaman arti yang telah

yang hampir sama, di mata peserta didik

dibacanya, sehingga di samping kurang

tulisan merupakan coretan yang sulit

lancar dalam membaca, banyak tanda

untuk dibaca. Peserta didik dengan

baca yang diabaikan begitu saja, hal ini

gangguan ini dimungkinkan mempunyai

juga sebagai isyarat bahwa sebenarnya

IQ yang baik, dan kemampuan lain juga

dia kurang memahami apa yang tengah

baik namun dalam hal membaca akan

dibacanya.

mengalami kesulitan.

yaitu disleksia primer dan disleksia

Ada dua macam disleksia, yaitu

Macam-macam

disleksia

sekunder. Disleksia primer disebabkan

disleksia murni dan disleksia tidak

adanya

104

kesukaran

membaca

dalam


mengintegrasikan simbol-simbol huruf

dalam membedakan dan memisahkan

atau kata-kata akibat kelainan biologis,

bunyi dari kata-kata yang diucapkan.

sedangkan disleksia sekunder disebab-

Sebagai contoh : Dennis tidak dapat

kan kemampuan membaca terganggu

memahami

karena dipengaruhi oleh faktor emosi,

(kelelawar) dan malahan mengeja satu

seperti: kecemasan, depresi, menolak

persatu huruf yang membentuk kata itu

membaca, kurangnya motivasi belajar,

(Derek

gangguan

menurut Najib Sulhan (2006: 36), ciri-

penyesuaian

diri

atau

gangguan kepribadian. Tanda-tanda

ciri

disleksia

tidaklah

Wood,

peserta

sebagai

makna

kata

2007),

didik

berikut:

sedangkan

disleksia 1)

“bat”

tidak

adalah lancar

terlalu sulit dikenali. Menurut Badan

membaca; 2) sering terjadi kesalahan

Penelitian

dalam

dan

Pengembangan

membaca;

3)

kemampuan

Departemen Pendidikan Nasional pada

memahami isi bacaan sangat rendah; dan

tahun 2007, kesulitan membaca peserta

4) sulit membedakan huruf yang mirip.

didik disleksia yaitu: 1) penambahan

2.3 Pengertian Metode Multisensori

(addition), yaitu menambah huruf pada

Multisensori terdiri dari dua kata

suku kata. Contoh : suruh > disuruh,

yaitu multi dan sensori. Menurut Kamus

buku

penghilangan

Besar Bahasa Indonesia, kata “multi”

(omission), yaitu menghilangkan huruf

artinya banyak atau lebih dari satu atau

pada suku kata. Contoh : kelapa > lapa,

dua, sedangkan “sensori” artinya panca

kelas > kela; 3) pembalikan kiri-kanan

indera. Maka gabungan kedua kata ini

(inversion), yaitu membalikkan bentuk

berarti lebih dari satu panca indera.

huruf, kata, ataupun angka dengan arah

Metode multisensori adalah metode

terbalik kiri-kanan. Contoh : buku >

pembelajaran

duku, palu > lupa; 4) pembalikan atas-

fungsi dari masing-masing alat indera.

bawah (reversalI), yaitu membalikkan

Metode multisensori didasarkan pada

bentuk huruf, kata, ataupun angka

asumsi bahwa peserta didik akan belajar

dengan arah terbalik atas-bawah. Contoh

lebih baik jika materi pelajaran disajikan

: m > w, u > n, 6 > 9; 5) penggantian

dalam berbagai modalitas. Modalitas

(substitusi), yaitu mengganti huruf atau

yang sering dilibatkan adalah visual

angka. Contoh : mega > meja, nanas >

(penglihatan), auditory (pendengaran),

mamas, 3 > 8.

kinesthetic

>

Peserta

bukuku;

didik

2)

yang

yang

(gerakan),

memanfaatkan

dan

tactile

mengidap

(perabaan). Metode multisensori dapat

disleksia mengalami ketidakmampuan

membangkitkan keinginan dan minat

105


baru, membangkitkan motivasi, mem-

peserta didik. Informasi atau stimulus

berikan rangsangan kegiatan belajar,

yang mengenai alat indera akan diterus-

bahkan membawa pengaruh-pengaruh

kan oleh syaraf sensoris ke otak. Data-

psikologis pada peserta didik yang

data hasil penginderaan dari melihat,

akhirnya

mendengar,

peserta

meningkatkan didik

untuk

konsentrasi belajar

atau

meraba

akan

di-

dan

kembangkan kemudian akan memberi-

memahami pelajaran. Dengan lingkung-

kan sebuah respon. Respon tersebut

an yang multisensori tersebut akan

muncul

memberikan hal baru bagi peserta didik.

kemampuan berpikir, dan pengalaman

karena

adanya

perasaan,

Metode multisensori dikenal juga

individu yang berbeda-beda. Dalam

sebagai metode sistem fonik-visual-

proses pembelajaran terdapat perbedaan

auditory-kinestetik yang dikembangkan

tipe belajar peserta didik. Perbedaan tipe

oleh

Stillman

belajar peserta didik berimplikasi pada

Multisensori

pembelajaran yang harus merangsang

artinya memfungsikan seluruh indera

berbagai alat indera supaya diperoleh

sensori

dalam

hasil yang optimal. Dalam hal ini,

melalui

metode multisensori berperan mengatasi

Gillingham

(Gearheart,

1976:93).

(indera

memperoleh

dan

penangkap)

kesan-kesan

perabaan, visual, perasaan, kinestetis,

hal tersebut.

dan pendengaran. Dengan mengembang-

Penguasaan bahasa bagi peserta

kan berbagai kemampuan pengamatan

didik disleksia perlu dikembangkan,

yang dimiliki oleh seseorang, guru

sehingga perlu latihan dan bimbingan

memberikan rangsangan melalui ber-

yang lebih intensif. Metode multisensori

bagai modalitas sensori yang dimiliki-

merupakan salah satu program remedial

nya.

meliputi

membaca untuk peserta didik disleksia.

kegiatan menelusuri (perabaan), men-

Asumsi yang mendasari metode ini

dengarkan (auditori), menulis (gerakan),

adalah bunyi yang disimbolkan oleh

dan melihat (visual). Dalam pelaksana-

huruf

annya, keempat modalitas tersebut harus

dengan

ada agar belajar dapat berlangsung

indera visual, auditori, kinestetik, dan

optimal.

taktil. Dengan demikian saat peserta

Metode

2.4 Metode

multisensori

Multisensori

dipandang

mudah

menggunakan

dipelajari keterpaduan

didik mempelajari suatu kata, peserta

sebagai

Strategi Mengatasi Disleksia

didik melihat huruf, mendengar bunyi

Pembelajaran akan lebih kondusif

huruf, menunjuk dengan gerakan tangan

jika melibatkan beberapa alat indera

atau telusuran jari tangan dan kemudian

106


menuliskannya dengan menggunakan

dengan warna berbeda, misalnya hitam

visual, auditori, dan kinestetik secara

untuk konsonan dan putih untuk vokal,

padu.

serta setiap kartu memuat satu huruf

Kesulitan belajar membaca dapat

dalam membentuk kata kunci beserta

diatasi dengan metode multisensori.

gambar. Metode Gillingham dilakukan

Secara umum ada dua macam metode

dengan langkah-langkah sebagai berikut:

mengajar yang menggunakan multisen-

1) kartu huruf ditunjukkan kepada

sori, yaitu yang dikembangkan oleh

peserta didik. Guru mengucapkan nama

Fernald dan Gillingham (Gearheart,

hurufnya,

1976:9).

dilakukan

mengulanginya berkali-kali. Jika peserta

dengan melatih peserta didik untuk

didik sudah menguasai, guru menyebut-

membaca secara utuh, yaitu kata yang

kan

dipilih dari cerita yang dibuat peserta

mengulanginya; 2) tanpa menunjukkan

didik sendiri. Metode ini mencakup

kartu huruf, guru mengucapkan bunyi

empat tahapan sebagai berikut: 1)

sambil menanyakan pada peserta didik

peserta didik memilih materi atau kata-

huruf apakah yang menghasilkan bunyi

kata yang akan dipelajarinya, sementara

tertentu; 3) secara pelan-pelan, guru

guru menuliskan kata tersebut dengan

menuliskan

huruf

hurufnya. Peserta didik menelusuri huruf

Metode

berukuran

Fernald

besar,

selanjutnya

sedangkan

bunyinya,

dan

huruf

peserta

dan

didik

didik

menjelskan

peserta didik menelusuri kata tersebut

dengan

dengan jarinya; 2) peserta didik belajar

menuliskannya di udara, dan menyalin-

dengan melihat kata yang ditulis guru,

nya tanpa melihat contoh, kemudian

mengucapkan, dan menyalinnya; 3) guru

guru memerintahkan peserta didik untuk

tidak lagi menuliskan kata, karena

menuliskan huruf yang menghasilkan

peserta didik belajar membaca dari kata-

bunyi tertentu; 4) setelah menguasai

kata yang sudah dituliskan tersebut; 4)

beberapa huruf, peserta didik mulai

peserta didik sudah mampu mengenali

dapat

kata-kata baru dengan membanding-

menjadi kata.

kannya dengan kata-kata yang sudah

3. Kesimpulan

dipelajarinya, gillingham

sedangkan sangat

metode

terstruktur

jarinya,

pesrta

menyalinnya

diajarkan

merangkai

dan

huruf

Disleksia yaitu kesulitan belajar

dan

dalam

mempelajari

komponen-kom-

berorientasi pada kaitan antara bunyi

ponen kata dan kalimat. Indikator

dan huruf. Setiap huruf diajarkan dengan

seorang

peserta

multisensori, sebagai contoh kartu huruf

disleksia

adalah

107

didik adanya

mengalami kesulitan


Cennedy, Eddy. (1981). Methods in

membaca huruf dan angka. Metode multisensori

dilakukan

Teaching

berdasarkan

Development

prinsip pengamatan terhadap berbagai

Hasealionis:

indera-indera

Publisher Inc.

secara

terpadu

yang

didasarkan asumsi bahwa peserta didik

Derek

Wood,

F.

E.

dkk.,

Mengatasi

materi pengajaran disajikan berbagai

Jogjakarta : Kata Hati.

dipakai

Modalitas

adalah

Kiat

Gangguan

Belajar.

sering

Fathur Rohman. (2005). Pengembangan

(penglihatan)

Pembelajaran Membaca. Makalah

yang

visual

Peachock

(2007).

akan dapat belajar dengan baik jika

modalitas.

Reading.

tactile (perabaan), kinestetik (gerakan),

disampaikan

dan auditory (pendengaran). Misalnya,

Teknis Guru SMP/ MTs Mata

peserta didik diminta menuliskan huruf-

Pelajaran Bahasa Indonesia se-Jawa

huruf di udara dan di lantai, membentuk

Tengah, yang diselenggarakan oleh

huruf dengan lilin (plastisin), atau

sub Dinas Pengembangan Tenaga

dengan menuliskannya besar-besar di

Kependidikan

lembaran kertas. Cara ini dilakukan

Kependidikan Seksi PTK-SMP.

untuk memungkinkan terjadinya asosiasi

Gearheart, Bill R. (1976). Teaching the

antara pendengaran, penglihatan dan

learning disabled: a combined task-

sentuhan sehingga mempermudah otak

process approach.

bekerja mengingat kembali huruf-huruf.

Hornby.

(1995).

dalam

dan

Oxfora

bimbingan

Non-

Advanced

Learner’s Dictionary of Current English. Oxford: Oxford University

DAFTAR PUSTAKA Akhadiah

Sabarti.

(1991).

Bahasa

Press.

Indonesia 1. Jakarta: Depdikbud.

Koestoer

dalam Pemahaman Bacaan. Buletin

Belajar Jilid 2. Jakarta : Erlangga. Kompas, (2008). Kemampuan Baca

Psikologi, 6, (2): 16‐26.

Peserta didik Indonesia.

Bender, W. N., Rosenkrans, C. B., &

depression,

K. and

(1999). suicide

Stress,

Lyon, G,R. (1996). Learning disabili-

among

ties. In E.J. Mash & RA Barkey (Eds),

students with learning disabili‐ties: Assessing

the

risk.

(1986).

Diagnosa dan Pemecahan Kesulitan

Ampuni, S. (1998). Proses Kognitif

Crane,M.

Partowisastro.

Child

psychopathology.

pp.390‐35. New York: the Guilford

Learning

Press.

Disability Quarterly, 22, 143–156

108


Martinis

(2007).

Desain

Pendidikan Bahasa Sastra dan Seni,

Berbasis

Tingkat

2 (2):157-172.

Yamin.

Pembelajaran

Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaun

Soedarso.

Matlin, M. W. (1998). Cognition. New Harcourt

Reading:

Brace

Jakarta: Gramedia Pustaka Umum. St. Y. Slamet. (2008). Dasar-Dasar

College

Keterampilan Berbahasa Indonesia.

Publisher. Muchlisoh,

Speed

Sistem Membaca Cepat dan Efektif.

Persada Press.

York:

(2004).

(1992).

Materi

Pokok

Surakarta: UNS Press.

Pendidikan. Bahasa Bandung: Sinar

Suharyati. (2005). Multisensori dalam Pembelajaran Bahasa Ujaran pada

baru. Mulyadi. 2010. Diagnosis Kesulitan

Peserta didik Tunarungu. Skripsi

Belajar dan Bimbingan Terhadap

Sarjana PLB FIP UPI Bandung :

Kesulitan Belajar Khusus. Yogya-

Tidak Diterbitkan. Supriyoko, K. (2005). Minat Baca dan

karta : Nuha Litera.

Kualitas

Munaf, Yarni. 2002. Upaya Meningkat-

Bangsa.

Diakses

dari:

kan Minat Baca Peserta didik.

http://smp.alkausar.org/detailartikel.

Jurnal Pendidikan Bahasa Sastra

php?id=118

dan Seni, 3 (2): 241-250.

September 2006.

Najib Sulhan. (2006). Pembangunan Karakter

pada

Manajemen

Syafi’ie,

Imam.

Peserta

didik

Berbahasa

Pembelajaran

Guru

Depdikbud.

Menuju Sekolah Efektif. Surabaya:

pada

tanggal

5

(1993).

Pandai

Indonesia.

Jakarta:

Syamsi, Kastam & Kusmiyatun, Ari.

SIC.

(2006). Peningkatan Kemampuan

Ngalim Purwanto. (1997). Metodologi

Membaca

Peserta

didik dengan

Pengajaran Bahasa Indonesia di

Pendekatan Proses. Litera, 5 (2):

Sekolah Dasar. Bandung: Remaja

219-232. Tampubolon, DP. (1987). Kemampuan

Rosda Karya. Nunan, David. (1998). Designing Task

Membaca: Teknik Membaca Efektif

for the Communicative Classroom.

dan Efisien. Bandung: Angkasa.

Cambridge: Cambrigde University

Tarigan, Henry Guntur. (2008). Membaca sebagai suatu Keterampilan

Press. Rahim,

Farida.

(2001).

Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Pengajaran

Membaca Pemahaman berdasarkan

Training

Teori Skema. Komposisi Jurnal

Penanganan

Peserta

didik

Berkesulitan Belajar Bagi Guru-guru

109


Wita Astuti. (2006). Efektifitas Peng-

SD se Kabupaten Sleman kerjasama

gunaan

PKM PLB dan Jurusan PLB. (2006). UNESCO. (2004). Microsoft Encarta

Meningkatkan

Reference Library 2005. Wiryodijoyo,

Suwaryono.

Metode

VAKT

Kemampuan

untuk Ber-

bicara Peserta didik Tunagrahita. (1989).

Skripsi Sarjana Pendidikan Luar

Membaca: Strategi Pengantar dan

Biasa FIP UPI Bandung. Tidak

Tekniknya. Jakarta: Depdikbud.

diterbitkan.

110

METODE MULTISENSORI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PADA PESERTA DIDIK DISLEKSIA DI SEKOLAH DASAR

Recommend Documents