MENINGKATKAN KETERAMPILAN KEPEMIMPINAN MELALUI DISKUSI KELOMPOK KECIL (BUZZ-GROUP) PADA SISWA KELAS XI MIPA 1 SMA NEGERI 1 PAKEM
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Romadlona Komarudin NIM 11104244024
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA DESEMBER 2015
i
ii
iii
iv
MOTTO
Bersikap baiklah selalu, karena semua orang yang kau temui punya masalah berat mereka sendiri-sendiri. (Plato) Kekuatan atau kekuasaan yang besar menciptakan tanggung jawab yang besar pula. (S Tan Lee)
v
PERSEMBAHAN Tugas akhir skripsi ini penulis persembahkan kepada: 1. Bapak, Ibu, dan Adikku. 2. Program Studi Bimbingan dan Konseling yang kubanggakan. 3. Agama, Nusa dan Bangsa.
vi
MENINGKATKAN KETERAMPILAN KEPEMIMPINAN MELALUI DISKUSI KELOMPOK KECIL (BUZZ-GROUP) PADA SISWA SMA KELAS XI MIPA 1 SMA NEGERI 1 PAKEM
Oleh Romadlona Komarudin NIM 11104244024 ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui cara meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Pakem dengan menggunakan buzz-group. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan dengan menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart. Subjek penelitian ini adalah 32 siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Pakem. Kegiatan buzz-group dalam penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus. Kegiatan yang dilakukan adalah menyelesaikan masalah. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah skala keterampilan kepemimpinan, observasi, dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Indikator keberhasilan yang ditetapkan adalah apabila 24 (75%) siswa memiliki keterampilan kepemimpinan sedang atau diatas 112,5 pada seluruh aspek keterampilan kepemimpinan. Prosedur pelaksanaannya yaitu: (1) Pemilihan pemimpin diskusi, (2) Pembentukan kelompok kecil, (3) Pemilihan ketua kelompok kecil dan sekretaris kelompok, (4) Pembahasan permasalahan disetiap kelompok kecil, (5) Pembahasan di kelompok besar. Hasil penelitian menunjukkan skor rata-rata skala keterampilan kepemimpinan siswa pada Pratindakan sebesar 100, dan setelah tindakan meningkat menjadi 126,5. Hasil tersebut juga didukung dengan hasil observasi dan wawancara yang menunjukkan bahwa siswa menjadi lebih berminat menjadi pemimpin, bersosialisasi dengan orang lain, kemampuan untuk mengarahkan, memiliki kepercayaan, berfikir strategis, dan kestabilan emosi setelah mengikuti tindakan. Kata kunci: keterampilan kepemimpinan, buzz-group, siswa.
vii
KATA PENGANTAR
Syukur alhamdulillah penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, atas segala rahmat dan karunia yang diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Meningkatkan Keterampilan Kepemimpinan Melalui Diskusi Kelompok Kecil (Buzz-Group) Pada Siswa Kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Pakem” dengan baik. Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari dukungan dan bantuan berbagai pihak, untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1.
Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah berkenan memberikan kesempatan kepada penulis untuk menimba ilmu di Prodi BK UNY
2.
Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.
3.
Ketua Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan yang telah memberikan persetujuan untuk melakukan penelitian.
4.
Ibu Eva Imania Eliasa, M. Pd. dan Bapak Nanang Erma Gunawan, M. Ed. selaku dosen pembimbing skripsi yang telah berkenan meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, saran, arahan, dan motivasi pada penulis selama penyusunan skripsi ini.
5.
Bapak, Ibu dosen Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan yang telah memberikan wawasan, ilmu dan pengalaman.
6.
Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Pakem yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.
viii
ix
DAFTAR ISI hal HALAMAN JUDUL ...................................................................................
i
PERSETUJUAN ..........................................................................................
ii
SURAT PERNYATAAN ............................................................................
iii
PENGESAHAN ...........................................................................................
iv
MOTTO .......................................................................................................
v
PERSEMBAHAN ........................................................................................
vi
ABTRAK .....................................................................................................
vii
KATA PENGANTAR .................................................................................
viii
DAFTAR ISI ...............................................................................................
x
DAFTAR TABEL .......................................................................................
xiii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................
xiv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................
xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ..........................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................
13
C. Batasan Masalah ......................................................................................
14
D. Rumusan Masalah ...................................................................................
14
E. Tujuan Penelitian .....................................................................................
14
F. Manfaat Penelitian ...................................................................................
14
BAB II KAJIAN TEORI A. Kajian tentang keterampilan kepemimpinan ...........................................
17
1. Pengertian Kepemimpinan .................................................................
17
2. Keterampilan Kepemimpinan ............................................................
18
3. Efektivitas Kepemimpinan.................................................................
20
4. Strategi-strategi meningkatkan keterampilan kepemimpinan ............
21
B. Kajian tentang Remaja ............................................................................
22
1. Pengertian Remaja .............................................................................
22
2. Tugas Perkembangan Remaja ............................................................
22
x
3. Kepemimpinan Remaja ......................................................................
23
C. Kajian tentang Diskusi Kelompok Kecil (Buzz-Group) .........................
25
1. Pengertian Diskusi Kelompok Kecil (Buzz-Group) ...........................
25
2. Aplikasi Diskusi Kelompok Kecil (Buzz-Group) ..............................
26
3. Langkah-langkah Diskusi Kelompok Kecil (Buzz-Group) ................
27
4. Siapa yang bisa memakai Diskusi Kelompok Kecil (buzz group) .....
30
5. Tujuan Penggunaan Diskusi Kelompok Kecil (Buzz-Group) ............
31
6. Kelebihan dan Kelemahan Diskusi Kelompok Kecil ........................
32
7. Diskusi Kelompok Kecil untuk Kepemimpinan ................................
35
D. Buzz-Group dapat Meningkatkan Keterampilan Kepemimpinan Siswa SMA Negeri 1 Pakem..................................................................
35
E. Hipotesis Tindakan ..................................................................................
40
BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian .....................................................................................
41
B. Rencana Tindakan ..................................................................................
43
C. Skenario Siklus .......................................................................................
44
D. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................
46
E. Subjek Penelitian .....................................................................................
46
F. Metode Pengumpulan Data ......................................................................
47
1. Skala ...................................................................................................
47
2. Observasi ............................................................................................
47
3. Wawancara .........................................................................................
48
G. Instrumen Penelitian ...............................................................................
49
1. Skala Keterampilan Kepemimpinan ..................................................
49
2. Pedoman Observasi ............................................................................
51
3. Pedoman Wawancara .........................................................................
52
H. Teknik Analisis Data ...............................................................................
53
I. Kriteria Keberhasilan Tindakan ................................................................
54
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .......................................................................................
55
1. Deskripsi Lokasi Penelitian ...............................................................
55
xi
2. Deskripsi Waktu Penelitian................................................................
55
3. Deskripsi Subjek Penelitian ...............................................................
55
4. Deskripsi Hasil Penelitian ..................................................................
56
B. Pembahasan .............................................................................................
104
C. Keterbatasan Penelitian ...........................................................................
111
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ............................................................................................
113
B. Saran .......................................................................................................
114
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................
116
LAMPIRAN .................................................................................................
119
xii
DAFTAR TABEL
hal Tabel 1.
Kisi-kisi Skala Keterampilan Kepemimpinan............................
49
Tabel 2.
Pedoman Observasi Keterampilan Kepemimpinan....................
51
Tabel 3.
Pedoman Wawancara Siswa.......................................................
52
Tabel 4.
Pedoman Wawancara Guru.........................................................
53
Tabel 5.
Kriteria Kategorisasi Skor...........................................................
54
Tabel 6.
Hasil skor pre-test pratindakan...................................................
57
Tabel 7.
Daftar kelompok siklus I.............................................................
62
Tabel 8.
Prosentase Hasil Observasi Siklus I............................................
70
Tabel 9.
Pengelompokan Siklus II............................................................
76
Tabel 10.
Perbandingan Hasil Observasi Siklus II.....................................
82
Tabel 11.
Prosentase Hasil Post-test...........................................................
92
Tabel 12.
Hasil pre-test dan post-test..........................................................
93
Tabel 13.
Hasil Observasi...........................................................................
100
xiii
DAFTAR GAMBAR
hal Gambar 1.
Kerangka Berfikir..................................................................
39
Gambar 2.
Model Kemmis dan Mc Taggart...........................................
42
Gambar 3.
Hasil Pre-test skala keterampilan kepemimpinan.................
58
Gambar 4.
Hasil Pre-test dan Post-test skala keterampilan Kepemimpinan......................................................................
94
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Hal Lampiran 1.
Skala Keterampilan Kepemimpinan......................................
120
Lampiran 2.
Hasil Pre-test.........................................................................
123
Lampiran 3.
Hasil Post-test........................................................................
125
Lampiran 4.
Hasil Reliabilitas...................................................................
127
Lampiran 5.
Hasil Uji Beda.......................................................................
128
Lampiran 6.
Rencana Pelaksanaan Siklus I...............................................
130
Lampiran 7.
Rencana Pelaksanaan Siklus II..............................................
133
Lampiran 8.
Rencana Pelaksanaan Siklus III.............................................
136
Lampiran 9.
Hasil Observasi Pratindakan..................................................
139
Lampiran 10. Hasil Observasi Siklus I........................................................
151
Lampiran 11. Hasil Observasi Siklus II.......................................................
163
Lampiran 12. Hasil Observasi Siklus III......................................................
175
Lampiran 13. Hasil Wawancara Guru BK...................................................
187
Lampiran 14. Hasil Wawancara Siswa........................................................
188
Lampiran 15. Hasil Validitas.......................................................................
200
Lampiran 16. Foto-foto Kegiatan.................................................................
202
Lampiran 17. Surat Perijinan.......................................................................
205
xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Kepemimpinan merupakan cara, teknik atau gaya yang digunakan pemimpin dalam mempengaruhi pengikut atau bawahannya dalam melakukan kerjasama mencapai tujuan yang ditentukan (Harbani, 2013:5). Pemimpin berarti harus memiliki kemampuan untuk mempengaruhi pengikut atau bawahannya agar dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan. Hal ini berarti pemimpin juga harus memiliki kemampuan untuk mengayomi dan membimbing bawahannya selama proses mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Sebagai proses, kepemimpinan difokuskan kepada apa yang dilakukan oeh para pemimpin, yaitu proses dimana para pemimpin menggunakan pengaruhnya untuk memperjelas tujuan organisasi bagi para pegawai, bawahan, atau orang yang dipimpinnya. Menurut Euis Soliha dan Hersugondo (2008:85) fungsi kunci seorang pemimpin sendiri yaitu membangun visi organisasi dan mengkomunikasikan kepada bawahan. Menurut Veithzal (2003: 117) beberapa sifat yang juga diidentifikasi berhubungan dengan kepemimpinan yaitu kecerdasan, kemampuan untuk bergaul dengan orang lain, keterampilan teknik dalam bidangnya, kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan orang lain, kestabilan emosi dan kontrol pribadi, keterampilan perencanaan dan pengorganisasian, keinginan yang kuat untuk menyelesaikan pekerjaan, kemampuan untuk menggerakkan kelompok, kemampuan untuk berbuat efektif, efisien, dan tegas. Pemimpin juga harus memiliki integeritas dan dedikasi yang tinggi terhadap apa yang sedang
1
dikerjakan. Senada dengan Veithzal, James M.K dan Barry Z.P (2008: 10) mengatakan bahwa sebuah kelompok tidak dapat mencapai kinerja terbaik dalam keadaan terisolasi. Hal penting yang perlu diterapkan dalam sebuah kelompok adalah kebersamaan dan kerjasama. Salah satu faktor untuk mencapai kesuksesan dalam jabatan tertinggi suatu organisasi adalah relasi dengan bawahan. Hal ini berati pemimpin yang mampu berkomunikasi dengan baik terhadap bawahan memiliki kemungkinan sukses yang lebih besar. Tujuan yang telah ditetapkan harus mampu dipegang teguh oleh seorang pemimpin tanpa melupakan keadaan anggotanya. Menurut Ordway Tead (Kartini Kartono, 2006: 47) seorang pemimpin yang baik akan mampu untuk dekat dan berbaur dengan anggota namun tetap dihormati juga dihargai. Namun pada saat ini banyak pemimpin yang melupakan sifat-sifat dasar yang harus dimiliki oleh seorang pemimpin. Ada beberapa pemimpin yang memiliki gaya kepemimpinan otoriter, hal ini memang tidak selamanya buruk. Namun ketika pemimpin hanya mendengarkan dan membenarkan pendapat sendiri itulah yang menjadi kesalahan dari seorang pemimpin. Menurut Veithzal (2003: 53) kepemimpinan dalam sebuah kelompok berhubungan
langsung
dengan
situasi
sosial
dalam
kehidupan
kelompok/organisasi terebut. Hal itu berarti juga bahwa pemimpin ada di dalam situasi organisasi. Pemimpin memberikan pengaruh kepada orang yang dipimpinnya dan memberikan pengaruh pada situasi yang terjadi di lingkungan organisasi tersebut. Veithzal (2003: 148) menyatakan peran kepemimpinan juga dapat diartikan sebagai seperangkat perilaku yang
2
diharapkan dilakukan oleh seseorang sesuai dengan kedudukannya sebagai pemimpin di dalam organisasi mempunyai peranan dalam setiap tujuan dan harapan dalam mengatur perilaku anggotanya. Dari penelitian Rosemary Maellaro (2013: 234) mengungkapkan mengenai tugas-tugas yang ada dalam teori Kalb, salah satu keberhasilan yang dapat dicapai dari teori tersebut adalah membangun sebuah jembatan antara pelajaran sederhana mengenai kepemimpinan dengan memasukkan ilmu kepemimpinan dalam praktik dasar teori pembelajaran. Hasil penelitian yang dilakukan membuktikan bahwa siswa dapat menggunakan apa yang mereka pelajari guna mempraktikan, menganalisis, mengevaluasi, dan membuat praktik kepemimpinan yang efektif. Mereka dapat menghubungkan mengenai yang telah mereka pelajari disekolah guna menggunakan dan mempraktikan pengetahuan tersebut di tempat kerja. Menurut Kartini Kartono (2005: 267) kemajuan bangsa Indonesia di kemudian
hari
akan
ditentukan
oleh
kaum
muda
yang
mampu
mengembangkan diri dalam bidang keilmuan dan kepemimpinan. Jiwa kepemimpinan hendaknya ditanamkan sejak dini dalam diri individu dan didukung oleh lingkungan sekitar seperti keluarga, sekolah, maupun teman bermain. Sekolah merupakan tempat individu menimba ilmu baik dalam hal pengetahuan
maupun
mengembangkan
keperibadian,
salah
satunya
mengembangkan jiwa kepemimpinan. Menurut Anthony C. Andenoro (2013: 5) kualitas seorang kepemimpinan penting untuk mengatur masa depan bangsa. Tanggung jawab untuk mengembangkan pemimpin yang kuat
3
didasarkan pada nilai-nilai, perspektif, dan kompetisi dalam mengatasi masalah. Ada beberapa contoh kepemimpinan positif yang ada di sekolah seperti seorang ketua OSIS, ketua ekstrakurikuler, dan ketua kelas. Contoh kepemimpinan negatif yang ada di sekolah seperti seorang ketua gank. Saat ini sudah banyak sekolah yang mengembangkan sifat kepemimpinan muridnya sejak dini dengan berbagai cara seperti SMA Negeri 1 Pakem. Alasan penelitian dilakukan di SMA Negeri 1 Pakem, berdasarkan pengamatan ketika penulis melakukan kegiatan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) disana, salah satu program untuk mengembangkan jiwa kepemimpinan dalam diri setiap siswanya adalah setiap bulan diadakan pergantian pengurus kelas. Adanya pergantian kelas ini sudah dilaksanakan sejak tahun ajaran 2012/2013. Siswa yang sudah menjadi pengurus inti pada bulan itu tidak boleh kembali menjadi pengurus inti pada bulan-bulan berikutnya. Berdasarkan wawancara yang telah penulis lakukan dengan guru BK, hal ini bertujuan melatih semua siswa untuk mampu memimpin dan dipimpin juga untuk memahamkan siswa tentang kepemimpinan. Siswa harus mampu untuk memimpin teman-teman di kelasnya dan bertanggung jawab akan tugas dan kewajiban sebagai pengurus kelas. Namun di lain waktu nanti siswa juga harus mampu menjadi seorang yang dipimpin oleh orang lain. Ini membantu siswa untuk menghargai dan menghormati siapapun pemimpin yang memimpinnya (Wawancara, tanggal 27 Maret 2015). Selama ini untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa di SMA Negeri 1 Pakem, guru BK menerapkan metode bimbingan klasikal yaitu
4
dengan materi kepemimpinan di dalam kelas dengan metode ceramah. Menurut guru BK kegiatan ini kurang maksimal karena guru BK di sekolah hanya satu orang sehingga bimbingan klasikal rutin menjadi sulit dilakukan. Maka dari itu sekolah membuat peraturan dimana mewajibkan siswa di SMA Negeri 1 Pakem untuk melakukan pergantian kepengurusan kelas setiap sebulan sekali. Kebijakan ini diharapkan secara tidak langsung siswa dapat belajar bagaimana berorganisasi dan bagaimana menjadi seorang pemimpin kelas. Setiap pergantian kepengurusan setiap bulannya akan ada penilaian mana kelas yang berprestasi dan mana kelas yang kurang berprestasi. Semua itu dilihat dari laporan setiap kelas, dan mekanisme kelas selama sebulan. Memang tidak ada hadiah tapi ini dapat menjadi motivasi kelas mana yang paling berprestasi diantara kelas yang lainnya. Pada dasarkan diadakannya kegiatan itu untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa secara menyeluruh agar pada saat siswa keluar dari konteks kelas, siswa mampu lebih mengembangkan keterampilan kepemimpinan yang dia telah pelajari saat menjadi ketua kelas maupun pengurus inti kelas. Ada beberapa tanggapan dari siswa sekolah mengenai kegiatan ini baik tentang kelebihan maupun kekurangan dari program sekolah ini. YK (siswa kelas XI) beranggapan bahwa adanya pengurus kelas yang bergantian setiap bulannya itu bagus untuk siswa, karena banyak siswa yang akhirnya mengerti bagaimana menjadi seorang pemimpin dan orang yang dipimpin. Tugas seorang ketua kelas layaknya seorang pemimpin yang memiliki tanggung jawab, seperti bila ada anggota kelas melakukan kesalahan, orang yang dilihat
5
dan dicari pertama kali pastilah ketua kelas. Apalagi jika kelas yang dipimpin oleh seorang ketua kelas kurang bertanggung jawab dalam tugas yang baru di jalaninya, kelas yang harusnya dia tingkatkan akan mengalami penurunan dalam hal kekompakan dan keyakinan terhadap ketua kelas karena kurangnya tanggung jawab dari seorang pemimpin kelas. Kesimpulan dari pendapat YK bahwa beberapa ketua kelas kurang bertanggung jawab dalam menjalankan tugasnya seperti kurang bisa menjaga kekompakan kelas. Sehingga masih memiliki kekurangan dalam keterampilan perencanaan dan pengorganisasian, keinginan yang kuat untuk menyelesaikan pekerjaan, dan kemampuan untuk menggerakkan kelompok itu dilihat dari sifaf kepemimpinan Veithzal (Wawancara, tanggal 25 Maret 2015). Senada dengan YK, siswa yang bernama FA (siswa kelas XI) berpendapat bahwa pengurus kelas yang berganti setiap bulannya memang membantu siswa dalam mengembangkan bakat yang sebelumnya tidak terlihat, akan tetapi karena pergantian yang terlalu cepat yaitu satu bulan setiap pengurus kelas membuat kinerja yang ingin di capai kurang efektif, seharusnya jangka yang diberikan setiap pengurus kelas setidaknya tiga bulan. Selama ini FA melihat bahwa dari beberapa ketua kelas yang sudah dipilih, ada yang bagus ada yang kurang bagus untuk menjadi ketua kelas yang ideal. FA juga mengatakan bahwa masih ada beberapa ketua kelas yang kurang mampu menggerakkan teman-teman dalam melaksanakan tugas yang telah diberikan. Hal ini berdampak kepada kepengurusan kelas yang kurang teorgansir. Pemilihan ketua kelas dipilih oleh Majelis Perwakilan Kelas
6
(MPK) yang dicalonkan yang belum pernah menjadi pengurus kelas. Dari pendapat yang diungkapkan FA hasil kinerja kepengurusan kelas yang dicapai kurang efektif
karena pergantian pengurus kelas terlalu cepat. Selain itu
beberapa ketua kelas kurang mampu menggerakkan pengurus dalam melaksanakan tugas. Hal itu berdampak kepengurusan yang kurang terorganisir. Jika dilihat dari sifat kepemimpinan Veithzal, pemimpin kelas masih kurang dalam hal perencanaan, pengorganisasian, dan kemampuan untuk menggerakkan kelompok (Wawancara, 31 Maret 2015). Tak jauh berbeda dengan kedua temannya, siswa yang bernama BR (siswa kelas XII) beranggapan bahwa adanya pergantian pengurus setiap bulannya itu dapat membantu siswa yang kurang dalam berkomunikasi di depan forum menjadi lebih bisa berbicara di depan umum, sehingga mengakibatkan rasa percaya dirinya lebih meningkat. Kebanyakan siswa yang diajukan sebagai ketua kelas adalah siswa yang introvert, karena siswa yang ekstrovert sudah banyak dilibatkan dalam kegiatan OSIS. Ada kelas yang memiliki kebijakan dengan evaluasi pengurus setiap minggunya. Dengan adanya evaluasi setiap minggunya orang yang belum bisa menyesuaikan sebagai ketua kelas dapat dibantu dari situ. Kekurangannya adalah periode menjadi ketua kelas yang pendek menyebabkan belum terlihatnya kelebihan dalam memimpin kelas. Dari pendapat tersebut disimpulkan bahwa adanya program dari sekolah yang mewajibkan siswa untuk menjadi pengurus kelas dapat membantu mengembangkan keterampilan kepemimpinan siswa dan menumbuhkan rasa percaya diri khususnya pada siswa yang introvert supaya
7
lebih siap jika suatu saat menjadi seorang pemimpin di luar kelas maupun sekolah. Akan tetapi pergantian pengurus yang terlalu cepat menyebabkan belum terlihatnya kelebihan siswa dalam memimpin kelas (wawancara, 25 Maret 2015). Tanggapan dari salah satu ketua kelas saat ini yang bernama Y bahwa pergantian kepengurusan setiap bulannya positif dikarenakan seluruh anggota kelas dapat merasakan bagaimana rasanya diberi tanggung jawab dalam mengelola kelas dan
belajar berorganisasi. Y juga mengatakan bahwa
program ini dapat membantu siswa dalam mengembangkan kepribadian baik dibidang pribadi, sosial, maupun kemampuan berorganisasi. Salah satu contohnya ketika ada siswa yang nakal menjadi ketua kelas maka dia harus mampu mengontrol dirinya guna menjalankan tugasnya sebagai ketua kelas. Adapun negatifnya adalah kurang efektif dikarenakan siswa yang sudah mendapat jabatan dan memiliki kerja bagus tidak dapat menjabat lagi dan dianggap kurang efisien karena kebanyakan pengurus saat ini kurang berani berbicara dan saat bekerja tidak bisa bekerja cepat. Kesimpulan dari pendapat Y bahwa pergantian pengurus tiap bulannya mampu membantu siswa dalam mengembangkan kepribadian dalam bidang pribadi dan sosial. Kurang efektifnya pergantian kepengurusan setiap bulannya dikarenakan siswa yang pernah menjadi pengurus kelas tidak dapat menjadi pengurus kelas lagi sehingga pemimpin di bulan bulan akhir kurang memiliki keterampilan dalam bidangnya, kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan orang lain (Wawancara, 31 Maret 2015).
8
Observasi dilakukan dengan masuk di kelas yang sedang melakukan diskusi kelompok dan pemimpin diskusi kelompok yaitu guru mata pelajaran. Setiap kelompok terdiri dari 10-11 siswa dan ada 3 kelompok diskusi. Dari hasil observasi jalannya diskusi kurang efektif karena siswa yang mengutarakan pendapat sedikit dan banyak siswa yang melakukan aktifitas lain masih banyak dijumpai disetiap kelompok. Setiap siswa tidak tahu peran yang harus dilakukan. Saat diminta mengutarakan hasil dari diskusi masih saling lempar siapa yang mengutarakannya di depan kelas. Dengan kondisi yang demikian, peneliti tertarik untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa. Upaya untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan ada beberapa cara, salah satu upaya untuk mengatasi masalah ini adalah dengan metode buzz group. Metode buzz-group dipilih karena melalui metode ini siswa dapat memupuk keterampilan kepemimpinan ketika kegiatan diskusi berlangsung. Dalam diskusi akan dipimpin oleh seorang ketua di kelompok kecil tetapi tidak menutup kemungkin bagi anggota kelompok untuk menjadi pemimpin dalam diskusi tersebut. Pemimpin yang dimaksud yaitu pemimpin ketika proses pemecahan masalah melalui diskusi berlangsung. Buzz group atau kelompok diskusi merupakan diskusi kelas yang di dalamnya dibagi kedalam kelompok-kelompok kecil untuk melaksanakan diskusi singkat tentang suatu problem. Sebagaimana dijelaskan oleh roestiyah (2001:9) Buzz group yaitu suatu kelompok besar dibagi menjadi dua sampai delapan kelompok yang lebih kecil jika diperlukan kelompok kecil ini diminta melaporkan apa hasil diskusi itu pada kelompok besar. Menurut Triantoro
9
(2007:22) buzz group sebagai suatu kelompok aktif yang terdiri dari 3-6 siswa untuk mendiskusikan ide siswa pada materi pelajaran. Slameto (2001: 2001) melihat kelebihan metode buzz group sendiri yaitu: mendorong siswa yang malu-malu agar dapat bertukar pendapat, menciptakan suasana yang menyenangkan, memungkinkan pembagian tugas kepemimpinan, menghemat waktu, memupuk kepemimpinan, memungkinkan pengumpulan pendapat, dapat dipakai bersama metode lain, dan memberi variasi. Senada dengan Trianto, Sudjana (2005:122) mengatakan teknik kelompok buzz digunakan dalam kegiatan pembelajaran pemecahan masalah yang didalamnya mengandung bagian-bagian khusus masalah itu. Adapun langkah-langkah dalam metode buzz group adalah: a) Pendidik bersama peserta didik memilih dan menentukan bagian-bagian masalah yang akan dibahas dan perlu dipecahkan dalam kegiatan belajar; b) Pendidik membagikan bagian-bagian masalah pada masing-masing kelompok kecil; c) Kelompok-kelompok kecil berdiskusi untuk membahas bagian masalah yang telah ditentukan; d) Apabila waktu ditentukan telah selesai, pendidik mengundang kelompok-kelompok kecil untuk berkumpul kembali dalam kelompok besar, kemudian ia mempersilahkan para pelapor dari masingmasing kelompok kecil secara bergiliran; e) Seorang peserta didik mencatat pokok-pokok laporan yang telah disampaikan; f) Pendidik dapat menugaskan beberapa orang peserta didik untuk merangkum hasil pembahasan akhir laporan itu; g) Pendidik bersama peserta didik dapat mengajukan kemungkinan kegiatan lanjutan yang dapat dilakukan berdasaran hasil diskusi
10
dan melakukan evaluasi (Sudjana, 2005: 123). Jadi buzz-group dapat diartikan diskusi kelompok yang dipimpin oleh salah satu siswa di dalam kelas dengan tujuan untuk membantu ketua kelompok kecil dalam memecahkan masalah atau mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam pelaksanaannya di setiap kelompok kecil terdiri dari ketua, sekretaris dan anggota dimana setiap siswa telah diberi tugas dan tanggung jawab masing-masing sesuai dengan perannya. Pada penelitian ini, pelaksanaan buzz group diawali dengan pemilihan pemimpin kelompok oleh peneliti. Selanjutnya pemimpin kelompok membagi kelas tersebut menjadi beberapa kelompok kecil dan memilih salah satu ketua disetiap kelompok kecil berdasarkan hasil dari pre-test yang nantinya akan menjadi kelompok dalam proses buzz-group. Setelahnya ketua kelompok kecil memilih salah satu dari anggota untuk menjadi sekretaris di dalam kelompok kecil sesuai intruksi pemimpin. Pemimpin memberikan topik pembahasan kepada masing-masing kelompok untuk dibahas. Peneliti akan memilih tema yang sama yaitu tentang kepemimpinan, termasuk didalamnya penerapan kepemimpinan disekolah, masalah tentang kepemimpinan, dan beberapa hal lainnya. Beberapa sifat yang juga diidentifikasi berhubungan dengan kepemimpinan yaitu kecerdasan, kemampuan untuk bergaul dengan orang lain, keterampilan teknik dalam bidangnya, kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan orang lain, kestabilan emosi dan kontrol pribadi, keterampilan perencanaan dan pengorganisasian, keinginan yang kuat utnuk menyelesaikan pekerjaan, kemampuan untuk menggerakkan kelompok, kemampuan untuk berbuat efektif, efisien, dan tegas. Proses pembahasan berlangsung selama 5-
11
15 menit. Setelah selesai membahas lalu kelompok-kelompok kecil tersebut kembali bergabung dan masing-masing perwakilan kelompok memaparkan hasil diskusi dari kelompok kecil. Selama proses pemaparan hasil diskusi ketua meminta salah satu siswa untuk mencatat hasil diskusi yang kemudian akan dipakai sebagai bahan evaluasi kegiatan. Metode ini memungkinkan peneliti untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa, karena tema yang akan diambil meliputi kepemimpinan, penerepan kepemipinan di sekolah, serta masalah yang terjadi selama ini. Dengan demikian siswa diharapkan dapat menemukan solusi untuk permasalahan yang ada dan dapat berbagi pengetahuan mengenai kepemimpinan yang akan bermanfaat ketika mereka kembali menjadi pemimpin di kelas maupun organisasi yang diikuti. Efektifitas Buzz Group ditinjau dari penelitian terdahulu seperti yang dilakukan oleh Sutartini “Upaya Meningkatkan Partisipasi Siswa dan Prestasi Belajar Biologi dengan Menggunakan Metode Diskusi Tipe Buzz Group pada Materi Pokok Sistem Reproduksi Kelas XI MAN II Yogyakarta 2009/2010” dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa metode diskusi tipe Buzz Group dapat meningkatkan partisipasi dan prestasi belajar biologi siswa sebanyak dua siklus. Selain itu Devi Rohmawati “Peningkatan Kecerdasan Emosi Melalui Diskusi Kelompok (Buzz Group) pada Siswa Kelas VIII SMP N 2 BERBAH” dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa diskusi kelompok (Buzz Group) dapat meningkatkan kecerdasan emosi, hal tersebut dibuktikan dengan meningkatnya skor rata-rata kecerdasan emosi siswa pada tiap
12
siklusnya, yaitu skor pre-test adalah 96, pro-test I adalah 114, dan pro-test II adalah 136. Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kuantitatif.
Penelitian
ini
perlu
dilakukan
agar
dapat
mengembangkan keterampilan kepemimpinan yang dimiliki seseorang, khususnya untuk siswa SMA Negeri 1 Pakem agar memiliki keterampilan kepemimpinan yang ideal untuk menjadi seorang pemimpin. Hal ini diperlukan mengingat adanya program sekolah tentang pergantian pengurus kelas setiap bulan dan mewajibkan setiap siswa untk pernah menjadi pengurus inti di kelas. Keterampilan kepemimpinan ini termasuk bagian dari bidang layanan Bimbingan dan Konseling yaitu pada bidang pribadi-sosial khususnya berkaitan dengan keterampilan siswa menjadi pemimpin bagi dirinya dan terpimpin dalam kelompok sosialnya. Beberapa aspek tersebut penting untuk dikembangkan sehingga diperlukan peran serta berbagai pihak, khususnya guru bimbingan dan konseling yang memiliki tugas mengembangkan potensi dan kemampuan siswa. Pembahasan terkait keterampilan kepemimpinan disini dalam penelitian ini berfokus pada kepemimpinan pada diri remaja dalam menjalankan organisasi kelas khususnya siswa di SMA Negeri 1 Pakem. B. Identifikasi Masalah Dari latar belakang diatas ditemui jika: 1. Belum munculnya keterampilan kepemimpinan pada beberapa siswa di SMA Negeri 1 Pakem.
13
2. Beberapa pemimpin kurang dapat memimpin dengan baik. 3. Upaya dalam meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa belum maksimal. 4. Belum dilakukannya diskusi kelompok (Buzz Group) dalam meningkatkan keterampilan kepemimpinan di SMA Negeri 1 Pakem. C. Batasan Masalah Penelitian ini membatasi pada masalah penggunaan metode diskusi kelompok kecil (buzz group) untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa SMA Negeri 1 Pakem. D. Rumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Untuk mengetahui metode diskusi kelompok kecil (buzz group) dalam meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Pakem. E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan melalui buzz group pada siswa SMA Negeri 1 Pakem. F. Manfaat Penelitian Penelitian ini dilakukan dengan kerjasama antara peneliti, konselor, sekolah, siswa SMA Negeri 1 Pakem. Hasil dari penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat teoritis dan manfaat praktis, yaitu:
14
1. Manfaat Teoritis Penelitian ini diharapkan dapat menambah pembendaharaan dalam bidang bimbingan, khususnya metode pelatihan keterampilan kepemimpinan. Kajian ilmu ini dapat dikembangkan untuk penelitian-penelitian lanjutan dengan topic yang sama maupun berbeda dalam bidang bimbingan melalui buzz group untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Konselor Sekolah Penelitian ini diharapkan mampu memberikan masukan pada guru BK dalam memilih metode bimbingan dalam upaya untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan pada siswa SMA Negeri 1 Pakem. b. Bagi Siswa Sebagai salah satu uapaya untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan, diharapkan penelitian ini dapat dijadikan bekal siswa untuk terjun dalam keorganisasian, baik di lingkungan sekolah maupun lingkungan masyarakat arti yang luas. c. Bagi Sekolah Dapat membantu guru dan tenaga kependidikan dalam mengatasi masalah pembelajaran dengan metode buzz-group, serta diharapkan dapat
meningkatkan
sikap
kependidikan.
15
professional
pendidik
dan
tenaga
d. Bagi Peneliti Selanjutnya Dapat dijadikan dasar untuk pengembangan penelitian lebih lanjut mengenai pemahaman buzz group, serta diharapkan dapat menemukan metode baru guna meningkatkan keterampilan kepemimpinan.
16
BAB II KAJIAN TEORI A. Kajian tentang keterampilan kepemimpinan 1. Pengertian Kepemimpinan Kata-kata “pemimpin” mengandung beberapa arti, yang erat kaitannya dengan pengertian memelopori berjalan dimuka, menuntun, membimbing, mendorong, mengambil langkah/prakasa pertama, bergerak lebih awal, berbuat lebih dahulu memberi contoh, menggerakkan orang lain melalui pengaruh-pengaruh dan sebagainya. Dalam Bahasa Indonesia “pemimpin” sering disebut penghulu, pemuka, pelopor, pembina, panutan, pembimbing, pengurus, penggerak, ketua, kepala, penuntun, raja, tua-tua, dan sebagainya. Kepemimpinan diartikan sebagai berfungsinya pemimpin, bawahan, kemampuan mempengaruhi orang lain, bawahan atau kelompok dalam rangka mencapai sesuatu tujuan (Kartini, 2011:57). Dapat dikatakan pula bahwa kepemimpinan adalah upaya mempengaruhi banyak orang melalui komunikasi dengan petuntuk atau perintak agar orang lain bertindak atau merespons dan menimbulkan perubahan positif. Menurut Nawawi (2006: 33) kepemimpinan adalah kemampuan meyakinkan orang lain untuk mencapai tujuan secara antusias melalui kerjasama yang efektif. Dengan kata lain pemimpin harus dapat memberi inspirasi, membujuk, mempengaruhi dan memotivasi untuk meningkatkan kerjasama dan dukungan diantara bawahan dan pemimpin agar tujuan organisasi dapat tercapai.
17
Kepemimpinan merupakan sesuatu kemampuan yang melekat pada diri seseorang yang memimpin, yang tergantung dari macam-macam factor, baik faktor-faktor intern maupun faktor-faktor ekstern (Winardi, 2000: 47). Maka seorang pemimpin harus memiliki kekuatan dinamis untuk memotivasi dan mengoordinasikan anggota dalam situasi apapun dalam rangka mencapai tujuan bersama. Dari berbagai sumber diatas dapat di simpulkan bahwa kepemimpinan
adalah
rangkaian
kegiatan
berupa
kemampuan
mempengaruhi perilaku orang lain untuk menciptakan perubahan dengan kemampuan komunikasi yang sudah melekat dari seorang pemimpin melalui kerjasama yang efektif untuk mencapai tujuan yang sudah di tentukan sejak awal. Seorang remaja akan memainkan peran sebagai pemimpin bergantung pada kelompok yang mereka ikuti dibandingkan dengan sifat yang dia miliki. Selama seorang remaja dapat memenuhi kebutuhan kelompok, mereka akan diterima sebagai seorang pemimpin, sebaliknya jika seorang remaja tidak mampu atau tidak mau memenuhi kebutuhan kelompok, maka akan dipaksa untuk melepaskan peran kepemimpinannya. 2. Keterampilan Kepemimpinan Keterampilan kepemimpinan seorang pemimpin mempengaruhi cara mereka berkomunikasi dengan anggotanya, penciptaan situasi dan kondisi, dan strategi pencapaian tujuan. Masih banyak pemimpin yang belum cakap atau terampil memimpin sesuai dengan situasi dan kondisi
18
yang sedang dipimpinnya. Artinya memimpin tanpa konsep, kurang memperhatikan tingkat kesiapan, kemampuan, kematangan anggota yang dipimpinnya, memberi intruksi tanpa petujuk dan arahan yang jelas dan kurang berkomunikasi secara intensif. Menurut Veithzal (2003: 117) beberapa sifat yang juga diidentifikasi berhubungan dengan kepemimpinan yaitu kecerdasan, kemampuan untuk bergaul dengan orang lain, keterampilan teknik dalam bidangnya, kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan orang lain, kestabilan emosi dan kontrol pribadi, keterampilan perencanaan dan pengorganisasian, keinginan yang kuat untuk menyelesaikan pekerjaan, kemampuan untuk menggerakkan kelompok, kemampuan untuk berbuat efektif, efisien, dan tegas. Pemimpin juga harus memiliki integeritas dan dedikasi yang tinggi terhadap apa yang sedang dikerjakan. Ngalim Purwanto (2005: 55) mengemukakan adanya 6 sifat yang diperlukan dalam kepemimpinan yaitu: rendah hati dan sederhana, bersifat suka menolong, sabar dan memiliki kestabilan emosi, percaya pada diri sendiri, jujur, adil dan dapat dipercaya, serta memiliki keahlian dalam jabatan. Sedangkan George R Terry (Wahyu, 2011:19) ada sepuluh sifat yang merupakan karakter kunci dalam memimpin yaitu: kekuatan (jasmani dan rohani), stabilitas emosi, mempunyai pengetahuan tentang relasi insani, kejujuran, objektif, dorongan pribadi (kesediaan untuk muncul sebagai pemimpin dari diri sendiri), keterampilan berkomunikasi, kemampuan
19
mengajar, membagi pengetahuan untuk tujuan bersama, dan keterampilan sosial (kecakapan teknis atau kecakapan managerial). Beberapa karakter kepemimpinan yang telah disebutkan bertujuan untuk memberikan gambaran beberapa keterampilan kepemimpinan secara efektif. Dari beberapa penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa untuk dapat melakukan kepemimpinan yang efektif, yaitu: adanya minat untuk menjadi pemimpin, kemampuan berkomunikasi dengan orang lain, kemampuan untuk mengarahkan orang lain, memiliki kepercayaan terhadap dirinya sendiri dan orang lain serta dipercaya orang lain, memiliki kemampuan untuk berfikir strategis dalam proses pengambilan keputusan, dan memiliki kestabilan emosi. 3. Efektivitas Kepemimpinan Keberhasilan
pemimpin
itu
pada
umumnya
diukur
dari
produktifitas dan efektifitas pelaksanaan tugas-tugas yang dibebankan pada dirinya. Bila produktifitas naik dan semua tugas dilaksanakan dengan efektif, maka ia disebut sebagai pemimpin yang berhasil, Kartini Kartono (2005: 228). Menurut Gary Yukl (2010: 10) efektivitas pemimpin kadang diukur berdasarkan kontribusi pemimpin pada kualitas proses kelompok yang dirasakan oleh para pengikut atau pengamat dari luar. Apakah pemimpin
mampu
meningkatkan
kohesivitas
anggota
kelompok,
kerjasama anggota, motivasi anggota, penyelesaian masalah, pengambilan keputusan, dan mendamaikan konflik antar anggota.
20
Unsur kepemimpinan yang efektif menurut Hadari Nawawi (2004:15) yaitu: adanya seorang pemimpin, adanya orang yang dipimpin, adanya kegiatan yang dilakukan dengan mempengaruhi dan mengarahkan perasaan, pikiran dan tingkah lakunya, adanaya tujuan yang akan dicapai, dan berlangsung berupa proses kelompok atau organisasi. Jadi efektivitas pemimpin itu dilihat dari bagaimana pemimpin dapat melaksanakan tugas-tugas secara efektif, selain itu juga dilihat dari kontribusi dan kualitas kerjasama kelompok dalam menjalankan tugastugas yang dibebankan secara menyeluruh. 4. Strategi-strategi meningkatkan keterampilan kepemimpinan Beberapa orang menyatakan, seorang pemimpin sejati itu dilahirkan
untuk
memimpin,
karena
ia
membawa
bakat-bakat
kepemimpinan sejak lahir. Berbeda dengan sejarah manusia yang membuktikan bahwa berdirinya perguruan, binaan, pesantren dan padepokan, jelas dimaksudkan untuk mendidik, mempengaruhi, dan mengubah sikap anak manusia, melalui pembentukan pengertian dan pembiasaan diri. Dalam lembaga-lembaga pendidikan tersebut anak-anak muda dipersiapkan untuk menjadi pemimpin-pemimpin di berbagai bidan kehidupan, baik bagi masa dekat maupun masa-masa mendatang, Kartini kartono (2005: 227-228). Dari situ kita bisa lihat bahwa pemimpin itu harus dimulai dari belajar dan mengasah kepemimpinan melalui bidangbidang yang kita sukai, pemimpin perlu belajar untuk menjadi seorang pemimpin yang baik dan benar. Seorang pemimpin yang dilahirkan belum
21
bisa memperlihatkan kepemimpinannya jika tidak ada wadah yang memberinya pengalaman untuk menjadi seorang pemimpin. B. Kajian Tentang Remaja 1. Pengertian Remaja Istilah asing yang sering digunakan untuk menunjukkan masa remaja, antara lain : (a) puberteit, puberty dan (b) adolescentia. Istilah puberty (bahasa ingris) berasal dari istilah latin, pubertas yang berarti kelaki-lakian, kedewasaan yang dilandasi oleh sifat dan tanda-tanda kelaki-lakian. Pubescence dari kata, pubis (pubic hair) yang berarti rambut (bulu) pda daerah kemaluan (genitan), maka pubescence berarti perubahan yang dibarengi dengan tumbuhnya rambut pada daerah kemaluan. Jadi remaja (adolescence) adalah masa transisi/peralihan dari masa kanakkanak menuju masa dewasa yang ditandai dengan adanya pertumbuhan aspek fisik, psikis dan psikososial. Secara kronologis yang tergolong remaja ini bekisar antara usia 12/13-20 tahun (Agoes Dariyo, 2004: 13). 2. Tugas Perkembangan Remaja Tugas perkembangan remaja menurut Hurlock (1980 : 87) a) Mampu menerima keadaan fisiknya. b) Mampu menerima dan memahami peran seks usia dewasa. c) Mampu membina hubungan baik dengan anggota kelompok yang berlainan jenis. d) Mencapai kemandirian emosional. e) Mencapai kemandirian ekonomi.
22
f) Mengembangkan konsep dan keterampilan intelektual yang sangat diperlukan untuk melakukan peran sebagai anggota masyarakat. g) Memahami dan menginternalisasikan nilai-nilai orang dewasa dan orang tua. h) Mengembangkan perilaku tanggung jawab sosial yang diperlukan untuk memasuki dunia dewasa. i) Mempersiapkan diri untuk memasuki perkawinan. j) Memahami dan mempersiapkan berbagai tanggung jawab kehidupan keluarga. Tugas perkembangan remaja menurut Havighurst (Agoes Dariyo, 2004: 78) a) Menyesuaikan diri dengan perubahan fisiologis-psikologis. b) Belajar bersosialisasi sebagai seorang laki-laki maupun perempuan. c) Memperoleh kebebasan secara emosional dari orang tua dan orang dewasa lainnya. d) Remaja bertugas untuk menjadi warga negara yang bertanggung jawab. e) Memperoleh kemandirian dan kepastian secara ekonomis. 3. Kepemimpinan Remaja Remaja memiliki banyak keunggulan dimana salah satunya untuk mempersiapkan kaderisasi kepemimpinan untuk sebuah bangsa. Tentunya kaderisasi ini tercipta karena proses yang tidaklah sebentar melainkan melalui beberapa proses yang panjang. Selain itu dalam proses itu harus
23
ditanamkan dengan kepemimpinan pancasila. Kepemimpinan pancasila merupakan produk asli bangsa indonesia yang memiliki kaitan dengan sejarah perjuangan bangsa. Kepemimpinan
yang unggul
dicetak
berdasarkan proses panjang dalam sebuah organisasi. Menurut Gusti Ngurah A. A. M & Ratna Artha W (2013:1) Organisasi mampu menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga orang yang berada dalam organisasi memiliki sikap, pandangan, maupun pemikiran untuk mencapai tujuan organisasi yang tertuang dalam visi dan misi organisasi. Pada kehudipan masyarakat sendiri ada yang namanya organisasi pemuda yang lebih dikenal dengan Karang Taruna disana remaja dapat mengembangkan keterampilan kepemimpinanya. Selain itu, dapat dengan organisasi remaja disekolah dengan berbagai wadah yang berbeda-beda. Remaja akan lebih dapat mengembangkan dan mengasah keterampilan kepemimpinannya untuk menjadi seorang pemimpin yang ideal. Kepemimpinan remaja memang sudah melekeat ditubuh seorang remaja dimana sekarang ini sudah banyak sekali organisasi yang dipimpin oleh remaja. Organisasi dalam kehidupan sehari-hari remaja telah memberi dampak yang baik dalam perkembangan kepemimpinan remaja karena lebih bisa memberi ruang kepada remaja untuk mengembangkan keterampilan kepemimpinannya.
24
C. Kajian tentang Diskusi Kelompok Kecil (Buzz-Group) 1. Pengertian Diskusi Kelompok Kecil (Buzz-Group) Diskusi kelompok merupakan percakapan yang terencana antara tiga orang atau lebih dengan tujuan untuk memecahkan masalah atau untuk memperjelas suatu persoalan yang terpimpin. Diskusi kelompok dilakukan dengan tujuan yang jelas dan terencana. Pelaksanaan diskusi kelompok terdapat seorang pemimpin yang bertugas mengatur jalannya diskusi agar tujuan dari diskusi kelompok dapat tercapai Tatiek Romlah (2006:28). Dengan kata lain diskusi kelompok ialah percakapan antara tiga orang atau lebih dengan tujuan yang jelas dan terencana. Buzz group yaitu suatu kelompok besar dibagi menjadi dua sampai delapan kelompok yang lebih kecil jika diperlukan kelompok kecil ini diminta melaporkan apa hasil diskusi itu pada kelompok besar (Roestiyah, 2001: 9). Maka buzz group yaitu kelompok besar yang dibagi menjadi kelompok kecil untuk melakukan pembahasan yang sudah ditentukan yang pada akhir pembahasan di laporkan ke dalam kelompok besar. Teknik
kelompok
buzz-group
digunakan
dalam
kegiatan
pembelajaran pemecahan masalah yang didalamnya mengandung bagianbagian khusus masalah itu (Sudjana, 2001:122). Dapat dikatakan buzz group merupakan kegiatan yang masuk kedalam jam belajar yang memiliki tujuan khusus untuk memecahan masalah. Dapat di simpulkan bahwa diskusi kelompok kecil (buzz group) merupakan kegiatan dalam jam belajar mengajar yang di huni oleh
25
kelompok siswa dan dari suatu kelompok besar dibagi menjadi tiga orang atau lebih untuk melakukan pembahasan dengan tujuan yang jelas dan terencana, dengan seorang pemimpin dan di akhir diskusi pembahasan di laporkan ke dalam kelompok besar. 2. Aplikasi Diskusi Kelompok Kecil (Buzz Group) Yulianda, Dwi P. (2012:2) menyatakan bahwa metode diskusi jenis buzz group diaplikasikan dalam proses belajar mengajar untuk mendorong siswa berpikir kritis, mendorong siswa mengekspresikan pendapatnya secara bebas mendorong siswa menyumbangkan buah pikirannya untuk memecahkan masalah bersama dan mengambil satu alterntaif jawaban atau beberapa alternatif jawaban untuk memecahkan masalah berdasarkan pertimbangan yang seksama. Metode diskusi kelompok kecil (Buzz Group) sebelumnya sudah pernah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya seperti dari mahasiswa UIN yang bernama Sutartini “Upaya Meningkatkan Partisipasi Siswa dan Prestasi Belajar Biologi dengan Menggunakan Metode Diskusi Tipe Buzz Group pada Materi Pokok Sistem Reproduksi Kelas XI MAN II Yogyakarta 2009/2010” dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa metode diskusi tipe Buzz Group dapat meningkatkan partisipasi dan prestasi belajar biologi siswa kelas XI MAN II Yogyakarta. Banyaknya siklus pembelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai peningkatan partisipasi dan prestasi belajar biologi siswa sebanyak dua siklus. Peningkatan partisipasi siswa yang muncul adalah: membaca buku
26
referensi meningkat 41,6%, membaca selain buku referensi meningkat 66,7%, mengamati meningkat 54,1%, mendengarkan meningkat 45,8%, menerima pendapat teman satu kelompok meningkat 25,0%, menjawab pertanyaan guru meningkat 33,3%, menjawab pertanyaan satu kelompok meningkat 50,0%, bertanya pada guru meningkat 33,3%, bertanya pada teman satu kelompok meningkat 41,6%, presentasi meningkat 12,5%, menanggapi guru meningkat 29,2%, menanggapi teman satu kelompok meningkat 20,8%, dan menanggapi pendapat teman beda kelompok meningkat 33,3%. Peningkatan prestasi belajar diperoleh effect size sebesar 1,41. Selain itu ada juga dari Devi Rohmawati dengan judul penelitian “ Peningkatan Kecerdasan Emosi Melalui Diskusi Kelompok (Buzz Group) pada Siswa Kelas VIII SMP N 2 BERBAH” dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa diskusi kelompok (buzz group) dapat meningkatkan kecerdasan emosi, hal tersebut dibuktikan dengan meningkatnya skor ratarata kecerdasan emosi siswa pada tiap siklusnya, yaitu skor pre-test adalah 96, pro-test I adalah 114, dan post test II adalah 136. Siswa yang memiliki kategori tinggi sebelum tindakan ada 2 (6%), setelah siklus I meningkat sebanyak 11 (34%) siswa, dan meningkat kembali pada siklus II dengan jumlah 29 (91%) siswa. 3. Langkah-langkah diskusi kelompok Menurut J. J. Hasibun dan Moedjiono (2006: 24) langkah diskusi kelompok, sebagai berikut:
27
a) Guru memberi pengarahan pada siswa terkait dengan masalah yang akan didiskusikan beserta cara pemecahannya dengan jelas agar dapat dipahami siswa. Masalah tersebut juga dapat ditentukan bersama antara guru dan siswa. b) Guru memimpin siswa membentuk kelompok-kelompok diskusi, memilih pemimpin diskusi (ketua, penulis, dan pelapor), mengatur pOSISi duduk, ruangan, dan sarana prasarana. c) Ketika tiap-tiap kelompok berdiskusi, guru berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lain (jika lebih dari satu kelompok) menjaga ketertiban, memberi dorongan dan bantuan agar anggota kelompok dapat aktif berdikusi. d) Setelah selesai diskusi, tiap kelompok melaporkan hasil diskusinya dalam kelompok besar ( kelompok kelas) dan siswa dari kelompok lain dapat memberikan tanggapan. Guru memberikan penjelasan terkait laporan tersebut. Siswa mencatat hasil diskusi dan hasil laporan dikumpulkan pada guru. Menurut Sudjana (2005: 123) langkah-langkah penggunaan teknik kelompok buzz group, yaitu: a) Pendidik, bersama peserta didik, memilih dan menentukan masalah dan bagian-bagian masalah yang akan dibahas dan perlu dipecahkan dalam kegiatan belajar. b) Pendidik menujuk beberapa peserta didik untuk membentuk kelompok kecil. Jumlah kelompok yang akan dibentuk dan banyaknya peserta
28
dalam setiap kelompok kecil sesuai dengan jumlah bagian masalah yang akan dibahas. c) Pendidik membagikan bagian-bagian masalah kepada masin-masing kelompok kecil. Satu kelompok membahas satu bagian masalah. d) Selanjutnya, pendidik menjelaskan tentang tugas kelompok yang harus dilakukan, waktu pembahasan (biasanya 5-15 menit), pemilihan pelaor, dan lain sebagainya. e) Kelompok-kelompok kecil berdiskusi untuk membahas bagian masalah yang telah ditentukan. Para peserta didik dalam kelompok kecil itu memperjelas bagian masalah, serta memberikan saran-saran untuk pemecahannya. f) Apabila waktu yang ditentukan telas selesai, pendidik mengundang kelompok, kelompok kecil untuk berkumpul kembali dalam kelompok besar, kemudian ia mempersilahkan para pelapor dari masing-masing kelompok kecil secara bergiliran untuk menyampaikan laporan kepada kelompok besar. g) Pendidik atau seorang peserta didik ditunjuk,mencatat pokok-pokok laporan yang telah disampaikan. Selanjutnya para peserta didik diminta untuk menambah, mengurangi, atau mengomentari laporan itu. h) Pendidik dapat menugasakan salah seorang atau beberapa orang peserta didik untuk merangkum hasil pembahasan akhir laporan itu.
29
i) Pendidik bersama peserta didik dapat mengajukan kembali kegiatan lanjutan yang dapat dilakukan berdasarkan hasil diskusi dan selanjutnya melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil diskusi. Jadi dapat disimpulkan bahwa diskusi kelompok kecil, dilakukan dengan membagi siswa dalam
kelompok-kelompok. Jumlah anggota
kelompok antara 3-5 orang.
Pelaksanaannya dimulai dengan guru
menyajikan permasalahan secara
umum, kemudian masalah tersebut
dibagi-bagi kedalam submasalah
yang harus dipecahkan oleh setiap
kelompok kecil. Selesai diskusi dalam kelompok kecil, ketua kelompok menyajikan hasil diskusinya 4. Siapa yang bisa memakai Diskusi Kelompok Kecil (buzz group) Pada saat ini guru lebih dominan dikelas daripada siswa, maka pada tahun 2013 pemerintah menggunakan K13 dengan tujuan agar siswa lebih aktif. Guru dapat mengurangi dominasinya dikelas dengan cara memberikan siswa ikut bertanggung jawab dalam proses belajar mengajar (cara belajar siswa aktif), hal ini dapat dilakukan dengan metode diskusi kelompok kecil (buzz group). Buzz group memmberikan peran guru sebagai koordinator belajar, perencanaan tugas bersama, promotor, penghubung antara informasi dengan siswa, sebagai nara sumber, serta sebagai penilai bersama kemajuan siswa. Dalam menjalankannya guru diharapkan mampu memberi doroangan kepada siswa sehingga siswa merasa mempunyai kebebasan untuk berfikir, berbuat, serta bereaksi
30
sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan bersama. J. J. Hasibun (2000: 64). 5. Tujuan Penggunaan Diskusi Kelompok Kecil (buzz group) Tujuan
penggunaan
diskusi
kelompok
menurur
Roestiyah
(2012:6), yaitu: a) Siswa didorong menggunakan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki sebagai sarana untuk memecahkan masalah, saat proses diskusi kelompok akan banyak ditemukan perbedaan pendapat antar siswa, dari situlah siswa akan belajar berfikir logis untuk menentukan pendapat mana yang mendekati kebenaran. b) Melatuh siswa untuk lebih demokratis dengan menyampaikan pendapatnya sendiri secara lisan. c) Membantu siswa belajar berpartisipasi dalam pembicaraan untuk memecahkan masalah. Berdasarkan dari pendapat Roestiyah diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan dari diskusi kelompok adalah untuk melatih siswa agar dapatberfikir logis dalam menyampaikan pendapat sehingga siswa ikut berpartisipasi dalam pembicaraan yang sedang berlangsung dengan menggunakan pengetahuan dan pengalaman yang sudah dimilikinya. Jacobsen Eggen, Kauchak, dan Dulaney (dalam Tatiek Romlah, 2006: 89) juga mengatakan bahwa metode diskusi kelompok dapat digunakan dengan tujuan, yaitu: (a) mengembangkan keterampilan kepemimpinan, (b) merangkum pendapat kelompok; (c) guna mencapai
31
suatu persetujuan kelompok; (d) belajar menjadi pendengar aktif; (e) mengatasi perbedaan-perbedaan dengan tepat; (f) mengembangkan keterampilan untuk memparafrase; (g) belajar mandiri; dan (h) mengembangkan kemampuan menganalisis, mensintesis, dan menilai. Jadi tujuan dari diskusi kelompok diatas adalah metode diskusi kelompok dapat membantu mengembangkan berbagai keterampilan, dari keterampilan memimpin, mendengar, mengatasi perbedaan, menyampaikan pendapat, menarik kesimpulan, mandiri, menganalisis, dan menilai. 6. Kelebihan dan Kelemahan Diskusi Kelompok (Buzz Group) Kelebihan diskusi kelompok (buzz group) Sudjana (2005:124), yaitu: a) Peserta didik yang kurang biasa menyampaikan pendapat dalam kelompok belajar seolah-olah dipaksa untuk berbicara dalam kelompok kecil. b) Menumbuhkan suasana yang akrab, penuh perhatian terhadap pendapat orang lain dan mungkin akan menyenangkan. c) Dapat menghimpun berbagai pendapat tentang bagian-bagian masalah dalam waktu singkat. d) Dapat digunakan bersama teknik lain sehingga penggunaan teknik ini bervariasi. Adapun kelemahan dalam diskusi buzz group yaitu : a) Kemungkinan terjadi kelompok yang terdiri darih orang yang tidak tahu apa-apa.
32
b) Dapat memboroskan waktu, terutama bila terjadi hal-hal yang bersifat negatif. c) Perlu belajar apabila ingin memperoleh hasil yang maksimal. d) Kemungkinan mendapatkan pemimpin yang lemah e) Laporan hasil diskusi kemungkinan tidak tersusun dengan baik Selain itu pendapat dari J. J. Hasibuan (2000: 70) tentang kelebihan diskusi kelompok: a) Hasil keputusan kelompok lebih kaya (besar dari berbagai sumber), dari pada hasil pemikiran individu. b) Anggota kelompok sering dimotivasi oleh kehadiran anggota kelompok lain. c) Anggota-anggota yang pemalu lebih bebas mengemukakakn pendapat atau pikirannya dalam kelompok kecil. d) Anggota kelompok lebih merasa terikat dalam melaksanakan keputusan kelompok, karena mereka terlibat di dalam proses pengambilan keputusan. e) Diskusi kelompok dapat meningkatkan pemahaman terhadap diri sendiri, maupun pemahaman terhadap orang lain ( meningkatkan kemampuan individu untuk berinteraksi). Kelemahan diskusi kelompok: a) Diskusi kelompok memerlukan waktu yang lebih banyak daripada cara belajar biasa.
33
b) Dapat memboroskan waktu, terutama jika terjadi hal-hal yang negatif, seperti pengarahan yang kurang tepat, pembicaraan yang berlarut-larut, penyimpangan yang tidak ditegur, penampilan yang kurang baik. c) Anggota yang pendiam atau pemalu sering tidak mendapat kesempatan mengemukakan pendapatnya. Akibatnya ia dapat menarik diri atau terjadi frustasi. d) Jika pemimpin kurang bijaksana, diskusi hanya didominasi oleh orangorang tertentu. Menurut Slameto (2001: 104) kelebihan dan kekurangan metode buzz group, seperti berikut: a) Mendorong peserta yang malu-malu b) Menciptakan suasana yang menyenangkan c) Memungkinkan pembagian tugas kepemimpinan d) Menghemat waktu e) Memupuk kepemimpinan f) Memungkinkan pengumpulan pendapat g) Dapat dipakai bersama metode lainnya h) Memberi variasi Adapun kelemahan dalam diskusi buzz group yaitu : a) Kemungkinan terjadi kelompok yang terdiri dari orang yang tidak tahu apa-apa b) Dapat memboroskan waktu, terutama bila terjadi hal-hal yang bersifat negatif
34
c) Perlu belajar apabila ingin memperoleh hasil yang maksimal d) Kemungkinan mendapatkan pemimpin yang lemah e) Laporan hasil diskusi kemungkinan tidak tersusun dengan baik. 7. Diskusi Kelompok Kecil Untuk Kepemimpinan. Diskusi kelompok dilakukan dengan tujuan yang jelas dan terencana. Pelaksanaan diskusi kelompok terdapat seorang pemimpin yang bertugas mengatur jalannya diskusi agar tujuan dari diskusi kelompok dapat tercapai Tatiek Romlah (2006:28). Kelebihan Diskusi kelompok sendiri
menurut
Slameto
(2001:
104)
adalah
untuk
memupuk
kepemimpinan, dan memungkinkan pembagian tugas kepemimpinan. Menurut Nawawi (2006: 33) kepemimpinan adalah kemampuan meyakinkan orang lain untuk mencapai tujuan secara antusias melalui kerjasama yang efektif. Dengan kata lain pemimpin harus dapat memberi inspirasi, membujuk, mempengaruhi dan memotivasi untuk meningkatkan kerjasama dan dukungan diantara bawahan dan pemimpin agar tujuan organisasi dapat tercapai. Dari situ dapat disimpulkan bahwa diskusi kepompok kecil memungkinkan dapat untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan. D. Buzz Group dapat Meningkatkan Keterampilan Kepemimpinan Siswa SMA Negeri 1 Pakem Masa remaja merupakan fase yang sangat penting, berharga dan merupakan masa transisi dari remaja ke dewasa. Masa remaja juga merupakan periode yang bisa dikatakan labil yang membutuhkan
35
rangsangan dan arahan positif yang lebih. Rangsangan dan arahan positif salah satunya diwujudkan dalam pendidikan Sekolah Menengah Atas. Pendidikan ini sangat penting dalam membantu siswa mencapai tugas perkembangan dalam bidang pribadi-sosial, dan emosi. Perkembangan pribadi-sosial siswa merupakan salah satu aspek perkembangan yang penting untuk diperhatikan pada pendidikan SMA. Hal ini dikarenakan siswa yang sudah mengenal dan memasuki lingkungan sosial yang lebih luas daripada tahapan perkembangan sebelumnya. Memiliki kemampuan pribadi-sosial yang memadai akan membantu siswa memiliki penyesuaian yang baik dan mampu berinteraksi secara positif dengan lingkungan sekitar. Siswa yang memiliki kemampuan pribadi-sosial yang rendah memiliki ciri-ciri kurangnya respek terhadap diri sendiri dan orang lain, kuragnya rasa tanggung jawab, kurangnya kemampuan berinteraksi sosial, kurangnya kemampuan dalam menyelesaikan konflik, dan kurangnya kemampuan untuk mengambil keputusan secara efektif. Ciri-ciri tersebut juga merupakan ciri siswa yang memiliki keterampilan kepemimpinan rendah. Hal ini dikarenakan keterampilan kepemimpinan merupakan bagian dari bimbingan pribadi-sosial. Ciri-ciri rendahnya keterampilan kepemimpinan dapat dilihat dari rendahnya minat untuk menjadi pemimpin, rendahnya kemampuan berkomunikasi dengan orang lain, rendahnya kemampuan untuk mengarahkan orang lain, kurangnya kepercayaan terhadap dirinya sendiri dan orang lain serta dipercaya orang
36
lain, rendanya kemampuan untuk berfikir strategis dalam proses pengambilan keputusan, dan kurangnya kestabilan emosi. Permasalahan rendahnya keterampilan kepemimpinan yang ada, perlu segera diatasi. Hal ini dikarenakan keterampilan kepemimpinan sangat bermanfaat bagi perkembangan kemampuan pribadi-sosial siswa pada kehidupan selanjutnya, mengingat keterampilan kepemimpinan sangat dibutuhkan siswa dalam berorganisasi ataupun tidak. Selain itu siswa membutuhkan bimbingan pribadi-sosial dalam mengembangkan keterampilan kepemimpinan, karena keberhasilan yang dialami anak dalam mengembangkan keterampilan kepemimpinan ini akan berdampak terhadap aspek perkambangan pribadi, sosial, kematangan berfikir, dan akademis. Hal inilah yang membuat keterampilan kepemimpinan penting untuk dikembangkan pada siswa SMA. Keterampilan kepemimpinan tidak hanya bermanfaat bagi siswa yang memiliki keterampilan kepemimpinan rendah, siswa yang memiliki keterampilan kepemimpinan sedang dan tinggi akan mendapatkan manfaatnya. Hal ini disebabkan karena faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal tersebut meliputi faktor biologis, proses kognitif, respon emosional dan karakteristik individu sedangkan faktor eksternalnya adalah faktor budaya masyarakat setempat, pengalaman memimpin, dan faktor situasional. Sekolah merupakan salah satu faktor eksternal yang berpengaruh pada keterampilan kepemimpinan siswa. Seorang siswa memiliki
37
kesempatan menjadi seorang pemimpin dimasa depan. Sekolah memiliki peran penting dalam melatih keterampilan kepemimpinan siswa, sehingga salah satu peran sekolah adalah melatih keterampilan kepemimpinan siswa dengan berbagai kegiatan yang ada di sekolah seperti susunan pengurus kelas dan ektrakulikuler. Metode yang dipandang tepat untuk digunakan dalam
layanan
bimbingan
untuk
meningkatkan
keterampilan
kepemimpinan siswa SMA Negeri 1 Pakem adalah buzz group. Buzz group adalah kegiatan dalam jam belajar mengajar yang dilakukan oleh kelompok siswa dan dari suatu kelompok besar dibagi menjadi tiga orang atau lebih untuk melakukan pembahasan dengan tujuan yang jelas dan terencana, dengan seorang pemimpin dan di akhir diskusi pembahasan di laporkan ke dalam kelompok besar. Metode ini dapat digunakan sebagai salah satu cara untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa, karena salah satu kelebihannya untuk memupuk kepemimpinan dimana di dalamnya termasuk keterampilan kepemimpinan. Buzz group memiliki beberapa kelebihan dibandingkan dengan metode lain. Kelebihan yang pertama adalah mendorong peserta yang malu-malu yaitu siswa yang pemalu berpendapat dapat lebih berani mengungkapkan pendapatnya di dalam kelompok kecil. Kelebihan yang kedua adalah menciptakan suasana yang menyenangkan karena dengan kelompok kecil dapat mengekplor sesuatu yang diinginkan. Kelebihan yang ketiga adalah memungkinkan pembagian tugas kepemimpinan yaitu setiap kelompok dapat memilih ketua kelompok sesuai dengan kegiatan
38
yang sedang berlangsung. Kelebihan yang keempat adalah menghemat waktu dibandingkan dengan kelompok besar. Kelebihan yang kelima yaitu memupuk kepemimpinan adalah dalam berdikusi akan melatih anggota menjadi seorang pemimpin dalam setiap pembahasan yang sedang difikirkan anggota. Kelebihan yang keenam memungkinkan pengumpulan pendapat yaitu dibandingkan dengan pemikiran individu berdiskusi kelompok akan lebih memiliki opsi pendapat yang lebih luas. Kelebihan yang ketujuh dapat dipakai bersama metode lainnya yaitu metode ini dalam pelaksanaannya dapat disisipi oleh metode lain. Kelebihan yang kedelapan adalah memberi variasi yaitu dalam pelaksanaannya dapat bervariasi sesuai dengan suasana yang sedang berlangsung. Berdasarkan kelebihan-kelebihan
tersebut,
maka
metode
buzz
group
dapat
meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa. Visualisasi kerangka berfikir terhadat pada gambar 1 berikut.
Kondisi Awal
Tindakan
Kondisi Akhir
Keterampilan Kepemimpinan Rendah
Menerapkan metode buzz group.
Keterampilan Kepemimpinan Meningkat sekolah.
Gambar 1. Kerangka Berfikir
39
E. Hipotesis Tindakan Berdasarkan uraian teori dan kerangka berfikir yang telah dikemukakan di atas, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah penerapan buzz group dapat meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa SMA Negeri 1 Pakem
40
BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan. Penelitian tindakan yang dirangkum oleh Sukardi (2009: 210) menurut Kemmis dan Mc Taggart penelitian tindakan merupakan cara suatu kelompok atau seseorang dalam mengorganisasikan suatu kondisi sehingga dapat mempelajari pengalaman dan membuat pengalaman tersebut dapat dipelajari oleh orang lain. Menurut Moh. Nazir (2005: 12), penelitian tindakan adalah penelitian yang dikembangkan bersama-sama antara peneliti dan decision maker tentang variabel-variabel yang dapat dimanipulasikan dan dapat segera digunakan untuk menentukan kebijakan dan pembangunan. Menurut Reason & Bradbury (dalam Suwarsih 2011: 8) penelitian tindakan adalah proses partisipatori, demokratis yang berkenaan dengan pengembangan pengetahuan praktis untuk mencapai tujuan-tujuan mulia manusia, berdasarkan pandangan dunia partisipatoris yang muncul dan momentum historis sekarang ini. Penelitian ini berusaha untuk memadukan antara tindakan dan refleksi, atau teori dengan praktik, dengan menyertakan pihak-pihak lain, untuk mencari solusi praktis terhadap berbagai macam persoalan, dan lebih umum lagi demi pengembangan individu-individu bersama komunitasnya. Berdasarkan beberapa definisi penelitian tindakan di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan adalah suatu upaya terencana mulai dari analisis masalah, perecangan program, pelaksanaan, pemantauan, hingga
41
evaluasi dengan mengujicobakan suatu ide ke dalam praktik nyata dalam skala kecil, yang diharapkan kegiatan tersebut mampu memberbaiki dan meningkatkan kualitas siswa. Dalam penelitian tindakan ini, model yang digunakan adalah model Kemmis dan Mc Taggart (dalam Suwarsih Madya, 2007: 67) yang menggunakan siklus sistem spiral. Visualisasi model Kemmis & Mc Taggart dapat dilihat pada gambar 2 di bawah.
Gambar 2. Model Kemmis dan Mc Taggart (Sumber: diambil dari Suwarsih Madya, 2007: 67) Model Kemmis dan Mc Taggart yang terdapat pada Gambar 2 di atas terdiri dari tahap perencanaan, melaksanakan, pengamatan dan refleksi. Desain ini berbentuk siklus sistem spiral dimana setelah refleksi dilakukan, maka akan diputuskan tindakan selanjutnya yaitu mengakhiri siklus jika target telah tercapai atau menambah siklus karena target belum tercapai.
42
B. Rencana Tindakan 1. Pratindakan Sebelum melakukan rencana tindakan terlebih dahulu peneliti melakukan beberapa langkah pratindakan agar dalam melaksanakan tindakan dapat berjalan lancar dan sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Adapun langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut: a. Peneliti melakukan observasi awal. b. Peneliti berdiskusi dengan konselor sekolah terkait dengan metode yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa. c. Peneliti melakukan observasi dan wawancara pada konselor sekolah yang membimbing kelas XI MIA 1 terkait keterampilan kepemimpinan dan sepakat untuk melakukan tindakan peningkatan. d. Memberikan informasi pada konselor sekolah terkait cara dan langkah pelaksanaan tindakan dan memberikan penjelasan mengenai peran guru dalam pemberian tindakan. e. Peneliti melakukan pre-test dengan skala untuk mengetahui tingkat keterampilan kepemimpinan subyek sebelum diberi layanan tindakan. f. Peneliti memberitahukan hasil pre-test kepada konselor sekolah dan mendiskusikan rencana tindakan yang sesuai.
43
C. Skenario Siklus Skenario siklus yang dilakukan dalam penelitian ini dijabarkan dalam skenario sebagai berikut: 1. Perencanaan. Sebelum melaksanakan perlu membuat rencana: a) Peneliti bekerja sama dengan konselor sekolah menciptakan suasana
yang
dapat
mendorong
peningkatan
keterampilan
kepemimpinan siswa. b) Peneliti dan konselor sekolah mendiskusikan materi pada tindakan yang sesuai dengan permasalahan siswa dan mengatur jadwal kegiatan. c) Peneliti menyiapkan materi terkait keterampilan kepemimpinan, macam-macam pokok bahasan untuk diskusi kelompok dan kegiatan pendukungnya. d) Peneliti menyiapkan pedoman observasi untuk merekam proses tindakan. e) Peneliti menyiapkan waktu, tempat, sarana, dan prasarana untuk pelaksanaan tindakan. b. Tindakan dan Observasi. a) Pembukaan oleh guru bimbingan dan konseling. b) Guru memilih pemimpin diskusi. c) Pemimpin memilih ketua dan sekretaris. d) Memberikan kasus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
44
e) Pemimpin membagi siswa ke dalam 6 (enam) kelompok kecil dengan jumlah anggota lima sampai enam siswa perkelompok. f) Tiap-tiap kelompok diberi waktu 15 menit untuk mendiskusikan kasus. g) Setelah
waktu
diskusi
selesai,
perwakilan
kelompok
mempresentasikan di depan kelompok besar. Siswa dari kelompok lain diberi kesempatan untuk bertanya atau memberi pendapat. h) Penutupan,
siswa
diminta
mengungkapkan
manfaat
yang
didapatkan setelah diberi tindakan. 2. Observasi Pengamatan dalam proses kegiatan metode buzz-group dilakukan untuk melihat tingkat keberhasilan metode buzz-group, serta sebagai bahan pertimbangan dalam refleksi. Kegiatan observasi ini mempunyai dua tujuan, yaitu (1) untuk mengetahui kesesuaian tindakan dengan rencana tindakan, (2) melihat seberapa besar keberhasilan metode yang dilakukan untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan. 3. Refleksi Kegiatan refleksi dilakukan di akhir tindakan dengan metode wawancara dan skala keterampilan kepemimpinan (post-test). Refleksi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana tindakan memberikan hasil dan apa saja hambatan yang ditemui. Apabila pada siklus pertama siswa sudah mengalami peningkatan sesuai dengan tujuan yang diharapkan, maka
45
penelitian diberhentikan. Namun apabila siklus pertama belum sesuai dengan tujuan yang diharapkan, maka diteruskan dengan siklus kedua. D. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Lokasi yang digunakan untuk penelitian yaitu SMA Negeri 1 Pakem. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus-September 2015. E. Subyek Penelitian Suharsimi Arikunto (2002: 88) menyebutkan bahwa yang dimaksud dengan subjek penelitian adalah suatu benda, hal atau orang tempat data variabel penelitian melekat dan yang dipermasalahkan. Jadi subyek merupakan sesuatu yang sangat penting dalam penelitian, karena dari subyek terdapat data tentang variabel yang diteliti dan diamati oleh peneliti. Subyek dalam penelitian ini adalah 32 siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri 1 Pakem yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan. Subyek ini ditentukan dengan teknik purposive sampling dengan arti lain subyek ditentukan berdasarkan tujuan atau pertimbangan tertentu. Pertimbangan ini adalah: 1. Siswa kelas XI SMA MIA 1. 2. Skala kategori rendah.
46
F. Metode Pengumpulan Data 1. Skala Menurut Moh Nazir (2005: 327) skala merupakan teknik sesuatu secara nyata dalam bentuk gradasi (penurunan dari tinggi ke rendah) dalam suatu kontinum. Skala menunjukkan instrumen pengumpulan data yang bentukna sepeti daftar cocok tetapi alternatif yang disediakan merupakan sesuatu yang berjenjang. Skala yang diberikan kepada subyek bertujuan untuk mengukur kemampuan subyek sebelum dan sesudah diberi tindakan. Skala yang akan dipakai pada penelitian ini adalah skala yang mengungkap keterampilan kepemimpinan pada siswa SMA. Skala penelitian ini akan ditujukan kepada subjek yaitu siswa SMA Negeri 1 Pakem. 2. Observasi Observasi
adalah
suatu
proses
melihat,
mengamati,
dan
mencermati serta merekam perilaku secara sistematis untuk suatu tujuan tertentu. Observasi juga dapat digunakan untuk memberikan suatu kesimpulan atau diagnOSIS (Haris Herdiansyah, 2013: 131-170). Guna memudahkan dalam pelaksanaan dan pengamatan, maka peneliti menggunakan observasi sistematis. Pada proses observasi, peneliti yang dibantu oleh observer dapat mengamati setiap siswa yang dikhususkan diberi tindakan. Selain itu, dengan observasi diharapkan gejala ketidakberhasilan serta kekeliruan dalam rencana tindakan dapat diketahui sejak dini, sehingga dapat dilakukan rencana tindakan selanjutnya. Gejala-
47
gejala yang sekiranya tidak bisa diungkapkan dengan angket, akan bisa dilakukan melalui observasi. Observasi dilaksanakan pada saat pemberian tindakan, yaitu pada saat diskusi kelompok kecil berlangsung. Untuk mempermudah observasi digunakan pedoman observasi sebagai instrumen. 3. Wawancara Wawancara adalah sebuah proses interaksi komunikasi yang dilakukan oleh setidaknya dua orang, atas dasar ketersediaan dan dalam seting alamiah, dimana arah pembicaraan mengacu kepada tujuan yang telah ditetapkan dengan mengedepankan kepercayaan (Haris Herdiansyah, 2013: 32). Wawancara dilaksanakan setelah pemberian tindakan, fokus utamanya adalah subyek penelitian. Wawancara yang akan dilakukan dalam penelitian ini merupakan wawancara bebas terpimpin, yaitu suatu cara pengumpulan data atau informasi dengan cara langsung bertatap muka dengan informan dengan maksud mendapat gambaran lengkap tentang topik yang diteliti (Burhan Bungin, 2006: 110). Wawancara bebas terpimpin lebih cocok karena susunan pertanyaan dan kata-kata dapat diubah saat wawancara dilakukan sesuai dengan kebutuhan serta kondisi saat itu.
48
G. Instrumen Penelitian 1. Skala Keterampilan Kepemimpinan. Berikut adalah langkah-langkah untuk membuat skala keterampilan kepemimpinan siswa. a. Penyusunan definisi operasional Keterampilan
kepemimpinan
merupakan
kemampuan
seseorang dalam melaksanakan tugasnya sebagai pemimpin. untuk dapat melaksanakan tugas tersebut, diperlukan beberapa keterampilan yang dapat mendukung kepemimpinan seseorang. Keterampilan kepemimpinan yang dimaksudkan adalah: minat untuk muncul sebagai pemimpin, kemampuan bersosialisai dengan orang lain, kemampuan mengarahkan orang lain, memiliki kepercayaan, mampu berpikir strategis, dan memiliki kestabilan emosi. b. Membuat kisi-kisi skala keterampilan kepemimpinan. Kisi-kisi skala keterampilan kepemimpinan iswa didapat berdasarkan definisi operasional yang sudah disebutkan diatas. Kisikisi skala tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut: Tabel 1. Kisi-kisi Skala Keterampilan Kepemimpinan. Sub Variabel Berminat menjadi pemimpin
Indikator
No Item +
No Item Jumlah Item
Memiliki dorongan pribadi untuk muncul sebagai pemimpin
10
1, 27
3
Bersedia menjadi pemimpin
26
40
2
49
Bersosialisasi dengan orang lain
Kemampuan untuk mengarahkan orang lain Memiliki kepercayaan Berfikir strategis
Kestabilan emosi Jumlah
Kemampuan berkomunikasi dengan orang lain Kemampuan menyesuaikan diri dengan orang lain Kemampuan mengarahkan orang lain Kemampuan menggerakkan orang lain Percaya diri Dapat dipercaya Mempercayai orang lain Memiliki inisiatif ide untuk menyelesaikan masalah Memiliki kemampuan mengakomodasi pendapat orang lain Tidak mudah marah Tenang dalam bersikap
2,20,25
32,41
5
3, 11, 16
24, 42
5
4
23, 30
3
17
43
2
5, 12, 22 6, 21, 31 7,13, 35 8, 19
29, 45 28, 44 36,39 37
5 5 5 3
24
14
2
9, 15 18
33 38
3 2 45
c. Penyusunan item atau pernyataan skala berdasarkan kisi-kisi. Penyusunan skala dalam penelitian ini mengacu pada pengukuran dengan skala Likert. Pada skala ini responden diminta untuk menjawab suatu pertanyaan atau pertanyaan positif dan atau negatif dengan 4 alternatif jawaban yaitu Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS) dan Sangat Tidak Sesuai (STS). Masing-masing jawaban dikaitkan dengan angka berupa nilai. Untuk bentuk pernyataan positif urutan skornya adalah 4, 3, 2, 1, sedangkan untuk bentuk pernyataan negatif skornya 1, 2, 3, 4. Hasil dari skala tersebut, akan memaparkan skala yang menyatakan bagaimana keterampilan kepemimpinan siswa sebelum
50
diberikan tindakan dan menyatakan apakah siswa tersebut mengalami peningkatan kepemimpinan atau tidak setelah diberikan tindakan. Hasil skala tersebut akan disesuaikan dengan standar nilai untuk mengukur keterampilan kepemimpinan siswa. 2. Pedoman Observasi. Pedoman observasi dalam penelitian ini berisi aspek-aspek yang berkaitan dengan perilaku memecahkan masalah yang mencakup verbal maupun non verbal selama proses proses penelitian. Hasil observasi terhadap sikap dan perilaku siswa selama proses pelatihan buzz group, dapat dijadikan sebagai bahan refleksi pembimbing untuk melaksanakan perbaikan untuk tindakan selanjutnya dan sebagai data pendukung. Tabel 2. Pedoman Observasi Keterampilan Kepemimpinan Keterampilan Percaya diri
Tidak mudah marah
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
Mampu mengendalikan diri
Mampu Mampu menyesuaikan diri berkomunikasi dengan lawan bicara Dapat Dapat didengar dipercaya orang lain
M TM
Afektif Percaya pada kemampuannya
Memberikan tanggapan dari presentasi teman
Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan
Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu mengatur jalannya diskusi
Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
Mampu berfikir strategis
Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
51
M TM Psikomotor M TM Lancar saat sedang presentasi Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok Terlibat aktif dalam diskusi
Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Menerima dan diterima temantemannya
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
Prosentase
3. Pedoman wawancara. Demi
mendapakan
hasil
yang
lebih
maksimal,
dalam
melaksanakan wawancara peneliti menggunakan pedoman wawancara yang telah disusun sebelummnya. Wawancara dilakukan kepada siswa sebagai responden dan guru atau setelah dilakukan tindakan. Adapun pedoman wawancara sebagai berikut: Tabel 3. Pedoman Wawancara Siswa No. Pertanyaan Jawaban Subyek 1. Bagaimana perasaan anda ketika sebelum dan sesudah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzzgroup)? 2. Apakah anda merasa yakin dengan keterampilan kepemimpinan yang anda miliki? 3. Bagaimana reaksi anda ketika dalam sebuah diskusi pendapat yang anda sampaikan ditolak oleh teman-teman?
52
4.
5.
6.
Bagaimana hubungan anda dan temanteman setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Apakah anda berminat menjadi pemimpin setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Adakah yang berubah dalam keseharian anda setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)?
Tabel 4. Pedoman Wawancara Guru No. Pertanyaan Jawaban 1. Apa saja hambatan yang dialami selama proses melaksanakan tindakan? 2. Bagaimana sikap yang ditunjukkan siswa selama mengikuti kegiatan? 3. Adakah perbedaan perilaku siswa antara sebelum dan setelah pelaksanaan kegiatan? 4. Bagaimana keberhasilan metode diskusi kelompok (buzz group) dalam meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa?
H. Teknik Analisis Data Langkah-langkah perhitungan menurut Saifudin Azwar (2010: 109) sebagai berikut: 1. Menentukan skor tertinggi dan terendah Skor tertinggi = 4x45 = 180 Skor tertendah = 1x45 = 45 2. Menghitung mean ideal (M) (M) = ½ (skor terendah+skor tertinggi) = ½ (180+45) = 112,5
53
3. Menghitung standar deviasi (SD) (SD) = 1/6 (skor tertinggi-skor terendah) = 1/6 (180-45) = 22,5 Jadi dapat disimpulkan batas antara kategori tersebut adalah: (M+1SD) = 112,5 + 22,5 = 135 dan (M-1SD) = 112,5 – 22,5 = 90 Tabel 5. Kriteria Kategorisasi Skor Kategorisasi Keterangan Rendah X < (M-1SD) Sedang (M-1SD) ≤ X (M+1SD) Tinggi (M+1SD) ≤ X
Skor 45-90 90-135 135-180
I. Kriteria Keberhasilan Tindakan Kriteria keberhasilan tindakan dalam penelitian ini adalah adanya peningkatan keterampilan kepemimpinan siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri 1 Pakem. Kriteria keberhasilan tindakan dalam penelitian ini adalah apabila 75% (24 siswa) atau lebih siswa telah memenuhi kriteria: 1. Persentase skor pada skala keterampilan kepemimpina sebesar 112,5 atau lebih. 2. Hasil observasi yang menunjukkan adanya perubahan positif secara kognitif, afektif, dan psikomotor setelah tindakan dilakukan terkait dengan keterampilan kepemimpinan. 3. Hasil wawancara yang menunjukkan adanya perubahan positif secara kognitif dan afektif setelah tindakan dilakukan terkait dengan keterampilan kepemimpinan.
54
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Pakem yang beralamat di Jl. Kaliurang km 17,5. Sekolah ini terletak di utara rumah sakit ghrasia yang digunakan untuk kegiatan siswa jika memerlukan tempat yang luas. 2. Deskripsi Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan sejak bulan agustus sampai September 2015. Dengan perincian kegiatan sebagai berikut: a. Pemberian pre-test
: Tanggal 15 Agustus 2015
b. Pelaksanaan siklus
:
a. Siklus I
: Tanggal 20 Agustus 2015
b. Siklus II
: Tanggal 27 Agustus 2015
c. Siklus III
: Tanggal 3 September 2015
c. Pemberian post-test
: Tanggal 5 September 2015
d. Observasi
: Tanggal 20, 27 Agustus 2015 dan 3 September 2015
e. Wawancara
: Tanggal 5 dan 7 September 2015
3. Deskripsi Subyek Penelitian Subyek penelitian ini adalah kelas XI MIPA 1 yang terdiri dari 32 siswa. Siswa laki-laki berjumlah 11 dan siswa perempuan berjumlah 21. Usia rata-rata siswa adalah 16 tahun.
55
4. Deskripsi Hasil Penelitian a. Pratindakan Pratindakan dilaksanakan pada tanggal 25 Maret 2015. Peneliti melakukan observasi awal guna mengetahui kondisi awal keterampilan kepemimpinan di kelas XI MIPA 1. Pratindakan dilakukan dengan meminta izin kepada guru mata pelajaran untuk melakukan observasi pratindakan selama pembelajaran berlangsung. Peneliti selanjutnya melakukan observasi dan wawancara pada konselor sekolah yang membimbing kelas XI MIPA 1 terkait keterampilan kepemimpinan dan sepakat untuk melakukan tindakan peningkatan. Peneliti memberikan informasi pada konselor sekolah terkait cara dan langkah pelaksanaan tindakan buzz group dan memberikan penjelasan mengenai peran guru dalam pemberian tindakan. Peneliti melakukan pre-test dengan skala untuk mengetahui tingkat keterampilan kepemimpinan subyek sebelum diberi layanan tindakan. 1) Hasil Skala Sebelum Tindakan Hasil ini dilihat dari aspek minat menjadi pemimpin, bersosialisasi dengan orang lain, kemampuan mengarahkan orang lain, memliki kepercayaan, dan berfikir strategis.
56
Tabel 6. Hasil skor pre-test pratindakan. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Nama ANI AMP AN AD APPS CN DP ENJ EAE FKH FSH GDL IAKN IMP KAZ LMP LK MBS MNM MHDK NFL NAF NS NR NR
R RBJ SAZ SAH WJP YP YFS
Hasil Pre-Test 107 89 88 106 112 111 112 105 109 96 107 117 85 87 89 99 110 116 85 88 111 112 89 84 80 111 109 109 105 82 107 88
57
Kategori Sedang Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Sedang Rendah
Gambar 3. Hasil Pre-test skala keterampilan kepemimpinan Dari tabel diatas, dapat diketahui bahwa skor rendah sebanyak 12 siswa dan skor sedang sebanyak 20 siswa. Tindakan dianggap berhasil apabila siswa telah mencapai skor 112,5 atau lebih pada total jawaban pada skala keterampilan kepemimpinan. Hal ini memperlihatkan bahwa target yang diharapkan yaitu 75% atau 24 siswa memiliki skor 112,5 atau lebih belum tercapai. Hasil skala juga menunjukkan bahwa ada beberapa siswa belum mencapai skor 112,5 atau lebih. Hasil pre-test menunjukkan bahwa dalam rentang skor 45-90 berjumlah 12 siswa, skor 91-135 berjumlah 20 siswa, dan 136-180 berjumlah 0 siswa. Hal ini menandakan bahwa keterampilan kepemimpinan siswa kelas XI MIPA 1 dalam rata-rata sedang. 2) Observasi dan Wawancara Observasi dilakukan sebelum tindakan dilaksanakan dan masuk di guru mata pelajaran yang sedang melakukan diskusi kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 10-11 siswa. Jalannya
58
diskusi kurang efektif karena siswa yang mengutarakan pendapat sedikit dan banyak siswa yang melakukan aktifitas lain masih banyak dijumpai disetiap kelompok. Setiap siswa tidak tahu peran yang harus dilakukan. Saat diminta mengutarakan hasil dari diskusi masih saling lempar siapa yang mengutarakannya di depan kelas. Hasil wawancara menunjukkan bahwa selama ini dalam meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa, sekolah SMA Negeri 1 Pakem menerapkan pergantian pengurus kelas di setiap bulannya. Bagi siswa yang sudah menjadi pengurus inti di kelas selama sebulan tidak diperkenankan untuk memimpin kembali di bulan selanjutnya, agar semua siswa merasakan bagaimana menjadi seorang pemimpin dan dan bagaimana menjadi orang yang dipimpin. Penerapan ini sudah dilaksanakan sejak tahun ajaran 2012/2013 hingga saat ini. Kegiatan itu diharapkan dapat melatih semua siswa untuk mampu memimpin dan dipimpin, juga memahamkan siswa tetang kepemimpinan. Siswa harus mampu memimpin teman-tema dikelasnya dan bertanggung jawab akan tugas dan kewajiban sebagai pengurus kelas, namun di lain waktu nanti siswa juga harus mampu menjadi seorang yang dipimpin oleh orang lain. Hal ini membantu siswa untuk menghargai dan menghormati siapapun yang memimpinnya. Hal itu di dukung dengan wawancara kepada beberapa siswa bahwa adanya program dari sekolah mengenai pergantian pengurus kelas di
59
setiap bulannya membantu siswa yang ingin mengembangkan keterampilan kepemimpinan. Kebanyakan siswa yang ditunjuk menjadi pengurus inti adalah siswa yang introvert. Tetapi, menurut beberapa siswa pergantian yang terlalu cepat tidak dapat melihat kinerja yang ingin dicapai oleh setiap pengurus. Selama ini untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa di SMA Negeri 1 Pakem, guru BK juga menerapkan metode bimbingan klasikal yaitu dengan materi kepemimpinan di dalam kelas dengan metode ceramah. Namun, menurut guru bimbingan dan konseling kegiatan ini kurang maksimal karena guru bimbingan dan konseling di sekolah hanya satu orang sehingga bimbingan klasikal yang seharusnya rutin dilakukan seminggu sekali menjadi sulit dilakukan. b. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Tindakan
yang
dilakukan
dalam
rangka
meningkatkan
keterampilan kepemimpinan siswa. Hasil tindakannya sebagai berikut: a. Perencanaan Perencanaan dilakukan oleh peneliti mulai bulan Juli, antara lain menyiapkan skala keterampilan kepemimpinan, pedoman observasi dan pedoman wawancara. Peneliti juga mengurus surat penelitian dan menyiapkan segala peralatan yang dibutuhkan ketika penelitian.
60
Materi buzz-group yang diberikan kepada siswa yaitu mengenai keterampilan kepemimpinan. Pelaksanaan dilakukan dalam setting kelompok kecil. Pengelompokan ini dilakukan oleh peneliti berdasarkan hasil pre-test pada kegiatan pratindakan, dari situ dapat diketahui bahwa masing-masing kelompok terdiri dari siswa dengan kategori rendah dan sedang. Kriteria tersebut ditentukan bedasarkan hasil skala keterampilan kepemimpinan. Hasil tersebut kemudian dijadikan sebagai dasar pembentukan kelompok. Hasil ini bertujuan agar siswa yang telah memiliki kategori sedang dapat membantu dan memberikan contoh bagi siswa yang masuk pada kategori rendah. Pembagian ini juga memperlihatkan sebaran siswa laki-laki dan perempuan pada masing-masing kelompok. Kegiatan perencanaan ini diuraikan sebagai berikut: 1. Peneliti berdiskusi dengan guru pembimbing terkait tindakan (buzz group) untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa. 2. Peneliti bekerja sama dengan konselor sekolah menciptakan suasana yang dapat mendorong peningkatan keterampilan kepemimpinan siswa. 3. Peneliti dan konselor sekolah mendiskusikan materi pada tindakan yang sesuai dengan permasalahan siswa dan mengatur jadwal kegiatan.
61
4. Peneliti
menyiapkan
materi
terkait
keterampilan
kepemimpinan, macam-macam pokok pembahasan untuk diskusi kelompok dan kegiatan pendukungnya. 5. Peneliti menyiapkan pedoman observasi untuk merekam proses tindakan. 6. Peneliti menyiapkan waktu, tempat, sarana dan prasarana untuk pelaksanaan tindakan. b. Tindakan a) Siklus I Siklus I dilakukan dalam setting kelompok kecil sesuai dengan
metode
yang
akan
diterapkan
yaitu
buzz-group.
Pengelompokan ini dilakukan oleh peneliti berdasarkan hasil pretest skala keterampilan kepemimpinan pratindakan. Berikut adalah hasil pengelompokan dari skala keterampilan kepemimpinan pratindakan: Tabel 7. Daftar kelompok siklus I Nama AMP MHDK AD MBS SAH FSH
AN NS ENJ NFL YP
Kelompok
No Absen
Kategori
A A A A A A B B B B B
2 20 4 18 29 10 3 23 8 21 31
Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang
62
LMP
IAKN NR EAE DO LK IMP NR FKH NAF ANI
KAZ WJP GDL R APPS
MNM YFS RBP SAZ CN
B C C C C C D D D D D E E E E E F F F F F
14 13 24 9 7 17 14 25 10 22 1 15 30 12 26 4 19 32 27 28 5
Sedang Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang
Dari table 7 dapat diketahui bahwa masing-masing kelompok terdiri dari siswa dengan kriteria rendah dan sedang. Kriteria tersebut ditentukan berdasarkan tingkatan kriteria penilaian pada tabel 7. Hasil tersebut kemudian dijadikan sebagai dasar pembentukan kelompok. Hal ini bertujuan agar siswa yang telah memiliki kriteria sedang dapat membantu dan memberikan contoh bagi siswa yang masuk pada kriteria rendah. Pembagian ini juga memperhatikan sebaran siswa laki-laki dan perempuan pada masing-masing kelompok.
63
1) Perencanaan Siklus I Perencanaan Siklus I meliputi penyusunan rencana kegiatan untuk pertemuan yang akan dilakukan. Kegiatan perencanaan ini diuraikan sebagai berikut: a) Menyusun Rencana Pelaksanaan Layanan (RPL). b) Mempersiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan dalam buzz-group. c) Menyiapkan instrument penelitian yang meliputi observasi dan wawancara. 2) Skenario Siklus a) Perencanaan. Sebelum melaksanakan perlu membuat rencana: (1) Peneliti dan konselor sekolah mendiskusikan materi pada tindakan yang sesuai dengan permasalahan siswa dan mengatur jadwal kegiatan. (2) Peneliti
menyiapkan
materi
terkait
keterampilan
kepemimpinan, macam-macam pokok bahasan untuk diskusi kelompok dan kegiatan pendukungnya. (3) Peneliti
menyiapkan
pedoman
observasi
untuk
merekam proses tindakan. (4) Peneliti menyiapkan waktu, tempat, sarana, dan prasarana untuk pelaksanaan tindakan.
64
b) Tindakan. (1) Pembukaan oleh guru bimbingan dan konseling. (2) Guru memilih pemimpin diskusi. (3) Pemimpin memilih ketua dan sekretaris. (4) Memberikan kasus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. (5) Pemimpin membagi siswa ke dalam 6 (enam) kelompok kecil dengan jumlah anggota lima sampai enam siswa perkelompok. (6) Tiap-tiap kelompok diberi waktu 15 menit untuk mendiskusikan kasus. (7) Setelah waktu diskusi selesai, perwakilan kelompok mempresentasikan di depan kelompok besar. Siswa dari kelompok lain diberi kesempatan untuk bertanya atau memberi pendapat. (8) Penutupan, beberapa siswa diminta mengungkapkan manfaat yang didapatkan setelah diberi tindakan. c) Observasi Pengamatan dalam proses kegiatan metode buzzgroup dilakukan selama pelaksanaan metode berlangsung untuk melihat tingkat keberhasilan metode dengan tujuan, yaitu (1) Untuk mengetahui kesesuaian tindakan dengan rencana tindakan, (2) Melihat seberapa besar keberhasilan
65
metode yang dilakukan untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan. d) Refleksi Refleksi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana tindakan memberikan hasil dan apa saja hambatan yang ditemui. Apabila pada siklus pertama siswa sudah mengalami peningkatan sesuai dengan tujuan
yang
diharapkan, maka penelitian diberhentikan. Namun apabila siklus
pertama
belum
sesuai
dengan
tujuan
yang
diharapkan, maka diteruskan dengan siklus kedua. 3) Pelaksanaan dalam Siklus I Tindakan ini dilakukan pada hari kamis tanggal 20 Agustus 2015. Tindakan ini dilaksanakan mulai pukul 13:4514:30 WIB. Kegiatan yang dilakukan adalah berdiskusi dengan materi
disesuaikan
dengan
indikator
keterampilan
kepemimpinan. Pada kegiatan pertama ini peneliti memilih materi “Kestabilan Emosi”. Isi dari materi tersebut terlampir. Peneliti, guru pembimbing dan observer memasuki kelas dan membuka pertemuan dengan memulai perkenalan, menjalin hubungan baik dengan siswa serta menciptakan suasana yang menyenangkan di dalam kelas. Observer diberi lembar pedoman observasi untuk memudahkan dalam memantau setiap
66
perilaku yang muncul dari peserta. Pertemuan ini diikuti oleh 32 siswa. Guru memulai dengan membagi kelompok besar menjadi 6 kelompok kecil, yaitu kelompok A, B, C, D, E dan F, dan memilih satu siswa sebagai pemimpin untuk memimpin diskusi kelompok, kemudian peneliti memberikan penjelasan apa yang harus dilakukan pemimpin. Guru memilih ketua kelompok kecil dan memberikan penjelasan tugas yang dilakukan ketua kelompok kecil. Peneliti memilih ketua kelompok kecil dan kelompok besar berdasarkan hasil skala keterampilan kepemimpinan yang menunjukkan kategori rendah yang dikhususkan. Peneliti menjelaskan aturan dalam diskusi kelompok. Peneliti juga menyampaikan penjelasan terkait kegiatan buzz-group kepada siswa. Salah satu siswa (NFL) menanyakan pertama kali tentang apa itu perbedaan buzz-group dengan diskusi kelompok yang biasa dilakukan? siswa yang lain juga ikut bertanya tentang perbedaan buzzgroup dengan diskusi kelompok yang biasa dilakukan dan membuat suasana kelas cukup gaduh. Suasana kembali kondusif setelah peneliti menjelaskan mengenai metode buzzgroup yaitu perbedaannya jika diskusi kelompok yang biasa dilakukan tidak ada pemimpin dalam kelompok besar, jika dalam metode buzz-group terdapat pemimpin dalam kelompok
67
besar. Pada siklus I pemimpin diskusi adalah MHDK. Guru mempercayakan
jalannya
diskusi
kepadanya.
Pemimpin
meminta setiap kelompok memilih sekretaris untuk mencatat hasil dari diskusi yang akan dilakukan. Pemimpin memberikan kasus masalah kepada setiap kelompok yang berisikan kasus seorang pemimpin yang memiliki emosi yang tidak stabil. Pemimpin meminta kepada setiap kelompok menyelesaikan masalah yang telah diberikan yang harus diselesaikan selama 15 menit. Guru dan pemimpin berkeliling membantu siswa yang mengalami kesulitan dan menjaga suasana biar kondusif. Terdapat beberapa siswa masih sibuk dengan kegiatannya sendiri dan kurang memperhatikan teman yang sedang berdiskusi dalam kelompok kecil. Mengetahui hal itu pemimpin diminta oleh guru untuk menegur dan lebih memperhatikan dan pemimpin mengarahkan siswa supaya saling membantu dalam menyelesaikan kasus yang diberikan. Guru memberikan peringatan supaya setiap ketua kelompok mampu menggerakan anggotanya supaya lebih aktif dalam berdiskusi. Setelah waktu selesai pemimpin memastikan bahwa siswa telah menyelesaikan masalah yang diberikan. Pemimpin mengintruksikan
kepada
68
setiap
kelompok
supaya
mengutarakan hasil dari metode buzz-group yang telah dilakukan. Pemimpin mempersilahkan untuk setiap kelompok memaparkan hasil dari diskusi ke kelompok besar dan kelompok lain memberikan pertanyaan ke kelompok yang sedang memaparkan. Kebanyakan jawaban setiap kelompok hampir sama. Ketika diskusi besar berlangsung beberapa siswa dengan kategori rendah memberikan pertanyaan yaitu IAKN bagaimana membangun kembali kepercayaan yang telah diingkari? Kelompok A menjawab dengan cara melupakan dan mencoba memaafkan serta mencoba mempercayai hal-hal kecil dari orang yang tidak kamu percayai. Selain itu siswa KAZ juga bertanya jika ada seorang anggota sulit mempercayai pemimpinnya, apa yang harus dilakukan jika kita menjadi anggota yang tahu tentang itu? Kelompok E menjawab: “kita harus memberikan kritik kepada pemimpin apa yang tidak kita suka agar pemimpin dapat merubah hal-hal yang membuat kita tidak mempercayainya, selain itu kita juga harus mencoba mempercayai seseorang yang memimpin kita”. Setelah semua selesai guru pembimbing mereview kegiatan yang dilakukan. Guru mengajukan pertanyaan terkait respon siswa dalam kasus tersebut. Apa ada yang mengalami kejadian seperti kasus tadi? Sebagian siswa menjawab ada bu. Apa nilai-nilai yang dapat diambil dalam menyelesaikan kasus
69
yang diberikan? Siswa bernama MBS menjawab seorang pemimpin harus mampu menahan diri dan mengontrol emosi karena kepercayaan dari semua pengurus kunci dari sebuah keberhasilan dalam melaksanakan kegiatan. 4) Hasil Pengamatan Hasil pengamatan merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari setiap tindakan. Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui perkembangan perilaku prososial siswa pada siklus I. Data hasil pengamatan ini juga dilengkapi hasil observasi setelah siklus I selesai. Berikut ini data yang diperoleh dari observasi dan wawancara: a) Observasi Hasil
observasi
keterampilan
kepemimpinan
terlihat
perbandingannya: Tabel 8. Prosentase Hasil Observasi Siklus I Aspek
Pratindakan
Siklus I
Presentase Peningkatan
Kognitif Afektif Psikomotor Keterampilan Kepemimpinan
49% 47% 43%
65% 60% 64%
16% 13% 19%
46%
63%
17%
Berdasarkan Tabel 8. Dapat diketahui skor dan prosentase kemampuan keterampilan kepemimpinan siswa pada masingmasing aspek yang diukur pada siklus I. Prosentase tersebut diperoleh dari hasil observer. Hasil perhitungan prosentase tersebut kemudian diartikan dalam tingkat kriteria penilaian.
70
Dapat diketahui bahwa peningkatan pada aspek kognitif sebesar 16%, pada aspek afektif sebesar 13%, dan pada aspek Psikomotor sebesar 19%. Peningkatan keterampilan kepemimpinan mencapai 17% pada siklus I. b) Wawancara Wawancara dilakukan
kepada
guru bimbingan
dan
konseling. Hal ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana perkembangan dan peningkatan perilaku prososial siswa secara kognitif dan afektif. Guru menyampaikan bahwa setelah tindakan terdapat berubahan positif pada beberapa siswa yang biasanya siswa yang kurang dapat menjaga emosi seperti IAKN, WJP, dan YFS. Guru juga mengungkapkan bahwa buzz-group dapat meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa, namun perlu beberapa perbaikan. Perbaikan tersebut meliputi pemilihan anggota kelompok dan pembagian tugas setiap anggota. Menurut guru pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan sudah berjalan dengan baik hanya perlu adanya reward bagi masing-masing siswa. Hal ini dimaksudkan agar anak dapat mengetahui hal-hal apa saja yang perlu ditingkatkan. Secara keseluruhan dapat disumpulkan bahwa buzz-group dapat meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa.
71
5) Refleksi dalam siklus I Diskusi berjalan dengan baik meskipun banyak siswa ramai sendiri dan sebagian pasif pada saat diskusi kelompok dimulai. Melalui kelompok ini diharapkan siswa mampu mempercayai pendapat yang disampaikan teman atau percaya pada kelompoknya. Melalui diskusi kelompok kecil ini diharapkan siswa mampu merubah dan mampu memperbaiki dirinya karena sanggup mengembangkan keterampilan kepemimpinan secara disengaja ataupun tidak. Dari hasil Observasi sebagai salah satu parameter keberhasilan tindakan menunjukkan bahwa pada siklus I indikator keberhasilan tindakan belum tercapai. Hal ini dikarenakan jumlah siswa yang memiliki keterampilan kepemimpinan dilihat dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang minimal 75% masih kurang dari 24 siswa. Namun demikian telah ada peningkatan rata-rata kemampuan keterampilan kepemimpinan siswa. Hal ini dilihat dari naiknya ratarata kemampuan keterampilan kepemimpinan siswa pada pratindakan sebesar dalam aspek kognitif 49% menjadi 65%, aspek afektif 47% menjadi 60% dan aspek psikomotor 43% menjadi 64%. Dilihat dari naiknya rata-rata kemampuan keterampilan kepemimpinan, aspek yang muncul dalam (a) aspek kognitif antara lain mampu menyampaikan pendapat; mampu mengendalikan diri; dapat dipercaya; mampu membedakan tugas diri dalam kelompok; dan mampu menyesuaikan diri dengan lawan bicara, (b) aspek afektif antara lain menanggapi
72
pembicaraan
teman-teman
menghargai
keputusan;
memberikan
kepercayaan pada anggota kelompok; percaya pada kemampuannya; dan menerima dan diterima teman-temannya, (c) aspek psikomotor antara lain duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi; berkomunikasi aktif dalam metode buzz group; menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin; dan berbaur bersama teman-temannya. Aspek yang tidak muncul dalam (a) aspek kognitif antara lain mampu mengatur jalannya diskusi; memberikan solusi pada masalah; dan memberikan pertimbangan dalam permecahan masalah, (b) aspek afektif antara lain memberikan tanggapan dalam presentasi teman; menanggapi atau menolak usulan teman; menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah;
dan
mempengaruhi
orang
lain
untuk
mendukung
pendapatnya, (c) aspek psikomotor antara lain mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok; terlibat
aktif dalam diskusi;
dan dipilih sebagai
pemimpin.
Kebanyakan aspek kognitif yang tidak muncul dikarenakan kurangnya percaya
diri
pada
ketidakmunculannya
siswa,
selanjutnya
dikarenakan
siswa
pada
aspek
afektif
merasa
bosan
dengan
penjelasan teman, dan ketidakmunculan di aspek psikomotor disebabkan oleh kurangnya percaya diri dan kurang bisa bersosialisasi dengan teman satu kelompok.
73
Dari hasil wawancara guru menyampaikan bahwa setelah tindakan terdapat berubahan positif pada beberapa siswa yang biasanya siswa yang kurang dapat menjaga emosi seperti IAKN, WJP, dan YFS. Guru juga mengungkapkan bahwa buzz-group dapat meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa, namun perlu beberapa perbaikan. Perbaikan tersebut meliputi pemilihan anggota kelompok dan pembagian tugas setiap anggota. Belum tercapainya kriteria keberhasilan yang diharapkan pada Siklus I dikarenakan munculnya beberapa kendala yaitu: a) Pembagian dalam menyampaikan pendapat masih kurang merata. Hal ini disebabkan karena beberapa siswa belum percaya diri ketika mengutarakan pendapat. b) Pembagian tugas pada setiap kelompok belum jelas. Hal ini membuat
siswa kebingungan dalam pelaksanaan kegiatan.
Pemimpin telah mengintruksikan agar siswa membagi tugas sendiri-sendiri namun siswa belum mampu membagi tugas tersebut. c) Setiap siswa kurang mengerti kasus yang diberikan dikarenakan kasus hanya diberikan satu disetiap kelompok. b. Siklus II Siklus II merupakan hasil perbaikan dan penyempurnaan dari siklus I. Siklus II ini seperti halnya Siklus I terdiri dari tahap
74
perencanaan, perlakuan/tindakan dan observasi, serta refleksi yang dijelaskan sebagai berikut: 1) Perencanaan Siklus II Tahap perencanaan Siklus II dilakukan dengan mengkaji kembali hasil pengamatan Siklus I dan kemudian melakukan perbaikan-perbaikan untuk penyempurnaan Siklus II. Perbaikan yang akan dilakukan pada Siklus II disesuaikan dengan kendalakendala yang dialami selama Siklus I. Hal ini dijabarkan sebagai berikut: a) Guru akan menjelaskan pembagian tugas sebelum kegiatan dimulai untuk mengatasi masalah pembagian tugas yang masih belum jelas pada Siklus I. b) Guru dan observer mendiskusikan hasil observasi keterampilan kepemimpinan siswa selama kegiatan berlangsung dan hal-hal penting lainnya. Diskusi dilakukan sebelum kegiatan penutup. Hasil diskusi digunakan untuk memberikan ulasan kegiatan pada tahap penutup. Siklus II dilakukan dalam setting kelompok kecil sesuai dengan
metode
yang
akan
diterapkan
yaitu
buzz-group.
Pengelompokan pada Siklus II berbeda dengan Siklus I. Diharapkan pada siklus II siswa yang memiliki kategori rendah dari hasil skala keterampilan kepemimpinan lebih aktif dalam
75
diskusi.
Berikut
adalah
hasil
pengelompokan
dari
keterampilan kepemimpinan pratindakan: Tabel 9. Pengelompokan Siklus II Nama AMP MHDK IAKN NR KAZ WJP AN NS IMP NR MNM YFS AD MBS SAH FSH EAE DP LK ENJ NFL YP LMP RBP SAZ CN FKH NAF ANI GDL RBP APPS
Kelompok A A A A A A B B B B B B C C C C C D D D D D E E E E E F F F F F
76
No Absen 2 20 13 24 15 30 3 23 14 25 19 32 4 18 29 10 9 7 17 8 21 31 14 27 28 5 10 22 1 12 26 4
Kategori Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang
skala
2) Skenario Siklus a. Perencanaan. Sebelum melaksanakan perlu membuat rencana: (1) Peneliti dan konselor sekolah mendiskusikan materi pada tindakan yang sesuai dengan permasalahan siswa dan mengatur jadwal kegiatan. (2) Peneliti
menyiapkan
materi
terkait
keterampilan
kepemimpinan, macam-macam pokok bahasan untuk diskusi kelompok dan kegiatan pendukungnya. (3) Peneliti menyiapkan pedoman observasi untuk merekam proses tindakan. (4) Peneliti menyiapkan waktu, tempat, sarana, dan prasarana untuk pelaksanaan tindakan. b. Tindakan. (1) Pembukaan oleh guru bimbingan dan konseling. (2) Guru memilih pemimpin diskusi. (3) Pemimpin membagi siswa ke dalam 6 (enam) kelompok kecil dengan jumlah anggota lima sampai enam siswa perkelompok. (4) Pemimpin memilih ketua dan sekretaris. (5) Pemimpin memberikan kasus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
77
(6) Semua
kelompok
diberi
waktu
15
menit
untuk
mendiskusikan kasus. (7) Setelah waktu diskusi selesai, perwakilan kelompok mempresentasikan di depan kelompok besar. Siswa dari kelompok lain diberi kesempatan untuk bertanya atau memberi pendapat. (8) Penutupan, siswa diminta mengungkapkan manfaat yang didapatkan setelah diberi tindakan. c. Observasi Pengamatan dalam proses kegiatan metode buzzgroup dilakukan selama pelaksanaan metode berlangsung untuk melihat tingkat keberhasilan metode dengan tujuan, yaitu (1) Untuk mengetahui kesesuaian tindakan dengan rencana tindakan, (2) Melihat seberapa besar keberhasilan metode yang dilakukan untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan. d. Refleksi Refleksi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana tindakan memberikan hasil dan apa saja hambatan yang ditemui. Apabila pada siklus kedua siswa sudah mengalami peningkatan sesuai dengan tujuan yang diharapkan, maka penelitian diberhentikan. Namun apabila siklus kedua belum sesuai dengan tujuan yang diharapkan, maka diteruskan dengan siklus ketiga.
78
3) Tindakan Siklus II Tindakan ini dilakukan pada hari kamis tanggal 27 Agustus 2015. Tindakan ini dilaksanakan mulai pukul 13:45-15:00 WIB. Materi disesuaikan dengan indikator keterampilan kepemimpinan. Pada tindakan kedua ini peneliti memilih materi “Percaya Diri”. Isi dari materi tersebut terlampir. Peneliti, guru pembimbing dan observer memasuki kelas dan membuka pertemuan dengan menjalin hubungan baik dengan siswa serta menciptakan suasana yang menyenangkan di dalam kelas. Observer diberi lembar pedoman observasi untuk memudahkan dalam memantau setiap perilaku yang muncul dari peserta. Pertemuan ini diikuti oleh 32 siswa. Semua siswa mengikuti pertemuan kedua. Guru dan peneliti memulai dengan membagi kelompok, yaitu kelompok A dan B sebagai kelompok dengan kategori rendah dan C, D, E ,F sebagai kelompok dengan kategori sedang. Guru dan peneliti memilih pemimpin untuk memimpin diskusi kelompok, kemudian peneliti memberikan penjelasan apa yang harus dilakukan pemimpin. Guru memilih ketua kelompok kecil dan memberikan penjelasan tugas yang dilakukan ketua kelompok kecil. Ketua kelompok disetiap pertemuan berbeda. Peneliti memilih ketua kelompok kecil dan kelompok besar berdasarkan hasil skala keterampilan kepemimpinan yang menunjukkan kategori rendah yang dikhususkan. Pertemuan kali ini di pimpin
79
oleh IAKN. Guru mempercayakan jalannya diskusi kepada pemimpin. Pemimpin memberikan tugas berupa masalah dengan membacakannya dan memberikan beberapa pertanyaan 1. Apa yang harus di lakukan Diah untuk mengatasi masalah yang dihadapinya ? 2. Jika sebagai pemimpin dalam diskusi kelompok tersebut apa yang akan kalian lakukan kepada Diah ?. Pertanyaan itu yang harus diselesaikan oleh masing-masing kelompok kecil selama 15 menit. Selama pemimpin membacakan dan meminta setiap kelompok menyelesaikan pertanyaan guru berkeliling membantu siswa yang mengalami kesulitan dan menjaga suasana biar kondusif. Selama diskusi terdapat permasalahan di antara anggota kelompok siswa NR hamya diam saat yang lain sedang berdiskusi. Setelah guru bertanya padanya, alasannya dia ragu-ragu untuk mengungkapkan pendapatnya dikarenakan ia takut salah dan tidak percaya diri. Setelah guru bersama ketua kelompok memotivasinya maka NR akhirnya mau untuk mengungkapkan pendapatnya dalam diskusi. Setelah selesai pemimpin memastikan bahwa siswa telah menyelesaikan masalah yang diberikan. Pemimpin menguntruksikan kepada setiap kelompok membaca kembali hasil yang telah dibahas oleh setiap kelompok. Pemimpin
mempersilahkan
untuk
setiap
kelompok
memaparkan hasil dari diskusi ke kelompok besar dan kelompok lain
memberikan
pertanyaan
80
ke
kelompok
yang
sedang
memaparkan. Kebanyakan jawaban setiap kelompok hampir sama. Ketika kelompok C mengungkapkan hasil diskusi MNM bertanya “Apa yang harus dilakukan apabila setelah diberikan nasehat dan motivasi, Diah tetap diam dalam diskusi?, Kelompok C menjawab: “Yang harus dilakukan yaitu menciptakan suasana yang nyaman agar Diah tidak malu untuk mengungkapkan pendapatnya”. Selain itu siswa AD juga bertanya mengenai cara untuk menumbuhkan rasa percaya diri dari dalam diri?
kelompok B
menjawab untuk menumbuhkan rasa percaya diri dari dalam diri yaitu dengan menumbuhkan motivasi yang kuat dalam diri sehingga dengan adanya dorongan dan kemauan yang besar maka muncul rasa percaya diri. Setelah semua selesai guru pembimbing mereview kegiatan yang dilakukan. Guru mengajukan pertanyaan terkait respon siswa dalam kasus tersebut. Apa keuntungan apa yang di dapat dalam pertemuan kali ini? Siswa KAZ menjawab agar berani untuk mengungkapkan pendapat. Siswa lain IMP menjawab untuk aktif dalam kegiatan diskusi dan percaya diri saat mengungkapkan pendapat. Guru juga menyimpulkan bahwa kegiatan kali ini akan membantu siswa agar berani mengungkapkan pendapat dan menumbuhkan rasa kepercayaan pada dirinya ketika nanti ia menjadi pemimpin maupun anggota suatu organisasi.
81
4) Hasil Pengamatan Hasil
pengamatan
merupakan
bagian
yang
tidak
terpisahkan dari setiap tindakan. Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui perkembangan keterampilan kepemimpinan siswa pada siklus II. Data hasil pengamatan ini juga dilengkapi hasil observasi setelah siklus II selesai. Berikut ini data yang diperoleh dari observasi dan wawancara: a) Observasi Hasil observasi keterampilan kepemimpinan terlihat perbandingannya: Tabel 10. Perbandingan Hasil Observasi Siklus II Aspek
Pratindakan
Siklus I
Siklus II
Presentase Peningkatan
Kognitif Afektif Psikomotor Keterampilan Kepemimpinan
49% 47% 43%
65% 60% 64%
74% 73% 74%
9% 13% 10%
46%
63%
74%
11%
Berdasarkan Tabel 10. Dapat diketahui skor dan prosentase kemampuan keterampilan kepemimpinan siswa pada masing-masing aspek yang diukur pada siklus II. Prosentase tersebut diperoleh dari hasil observer. Hasil perhitungan prosentase tersebut kemudian diartikan dalam tingkat kriteria penilaian. Dapat diketahui bahwa peningkatan pada aspek kognitif sebesar 9%, pada aspek afektif sebesar 13%, dan pada aspek
82
Psikomotor
sebesar
10%.
Peningkatan
keterampilan
kepemimpinan mencapai 11% pada siklus II. b) Wawancara Wawancara dilakukan kepada guru bimbingan dan konseling. Hal ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana perkembangan dan peningkatan keterampilan kepemimpinan siswa secara kognitif dan afektif. Guru menyampaikan bahwa setelah tindakan terdapat berubahan positif pada beberapa siswa yang biasanya siswa yang kurang percaya diri seperti WJP, YFS, dan IMP. Guru juga mengungkapkan bahwa setelah siklus II dilakukan dengan perbaikan metode buzz-group dapat meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa. Perbaikan meliputi pembagian tugas lebih diperjelas dan pemberian reward secara langsung sehingga siswa lebih dapat mengetahui hal-hal apa saja yang perlu dirubah ketika diskusi berlangsung. Beberapa siswa belum berani mengungkapkan pemikirannya. Secara keseluruhan dapat disumpulkan bahwa buzz-group dapat meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa. 5) Refleksi dalam siklus II Refleksi pada tindakan kedua ini siswa lebih antusias dan mulai berani untuk mengeluarkan pendapatnya saaat kegiatan diskusi berlangsung. Siswa yang pada siklus pertama hanya diam saja kini sudah mulai berani dan percaya diri saat mengemukakan
83
pendapatnya.
Ketua
mampu
memotivasi
dan
memberikan
kesempatan kepada siswa untuk turut berpartisipasi saat diskusi berlangsung. Hal ini juga diperkuat dengan hasil catatan dari observer bahwa siswa mulai berani untuk mengungkapkan pendapat dan bertanya saat kegiatan diskusi berlangung. Dari hasil Observasi sebagai salah satu parameter keberhasilan tindakan menunjukkan bahwa pada siklus II indicator keberhasilan tindakan belum tercapai. Hal ini dikarenakan jumlah siswa yang memiliki keterampilan kepemimpinan dilihat dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang minimal 75% masih kurang dari 24 siswa. Namun demikian telah ada peningkatan ratarata kemampuan keterampilan kepemimpinan siswa. Hal ini dilihat dari
naiknya
rata-rata
keterampilan
kepemimpinan
pada
pratindakan dalam aspek kognitif sebesar 9%, pada aspe k afektif sebesar 13%, dan pada aspek Psikomotor sebesar 10%. Peningkatan keterampilan kepemimpinan mencapai 11% pada siklus II. Dilihat dari naiknya rata-rata kemampuan keterampilan kepemimpinan, aspek yang muncul dalam (a) aspek kognitif antara lain mampu mengendalikan diri; mampu menyampaikan pendapat; mampu menyesuaikan diri dengan lawan bicara; dapat didengar orang lain; mampu mengatur jalannya diskusi; dan mampu membedakan tugas diri dalam kelompok, (b) aspek afektif antara lain percaya pada kemampuannya; memberikan tanggapan dari
84
presentasi
teman;
menanggapi
pembicaraan;
teman-teman
menghargai keputusan; menanggapi tawaran menjadi pemimpin; dan menerima dan diterima teman-temannya, (c) aspek psikomotor antara lain lancar saat sedang presentasi; duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang presentasi; dipilih sebagai pemimpin; terlibat aktif dalam diskusi; dan berbaur bersama teman-temannya. Aspek yang tidak muncul dalam (a) aspek kognitif yaitu memberikan solusi pada masalah dan memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat, (b) aspek afektif antara lain menaggapi atau menolak usulan dari teman-temannya dan, memberikan kepercayaan kepada kelompok, (c) aspek psikomotor antara lain mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok, menunjuk teman sebagai pemimpin dan, menerima keberadaan teman sebagai pemimpin. Kebanyakan aspek kognitif yang tidak muncul dikarenakan kurangnya kepercayaan kepada anggota kelompok, selanjutnya pada aspek afektif ketidakmunculannya dikarenakan ada beberapa siswa ingin terlihat menonol disbanding anggota lain, dan ketidakmunculan di aspek psikomotor disebabkan oleh kurangnya rasa percaya kepada anggota kelompok dan pemimpin. Hasil wawancara terhadap guru bimbingan dan konseling sebagai berikut: guru menyampaikan bahwa setelah tindakan terdapat berubahan positif pada beberapa siswa yang biasanya
85
siswa yang kurang percaya diri seperti WJP, YFS, dan IMP. Guru juga mengungkapkan bahwa setelah siklus II dilakukan dengan perbaikan metode buzz-group dapat meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa. Perbaikan meliputi pembagian tugas lebih diperjelas dan pemberian reward secara langsung sehingga siswa lebih dapat mengetahui hal-hal apa saja yang perlu dirubah ketika diskusi berlangsung. Belum tercapainya kriteria keberhasilan yang diharapkan pada Siklus I dikarenakan munculnya beberapa kendala yaitu: Waktu yang diberikan untuk berdiskusi hanya sebentar sehingga belum semua siswa dapat mengungkapkan pendapatnya saat diskusi. c. Siklus III Siklus III merupakan hasil perbaikan dan penyempurnaan dari siklus II. Siklus III ini seperti halnya Siklus II terdiri dari tahap perencanaan, perlakuan/tindakan dan observasi, serta refleksi yang dijelaskan sebagai berikut: 1) Perencanaan Siklus III Tahap perencanaan Siklus III dilakukan dengan mengkaji kembali hasil pengamatan Siklus II dan kemudian melakukan perbaikan-perbaikan untuk penyempurnaan Siklus III. Perbaikan yang akan dilakukan pada Siklus III disesuaikan dengan kendala-
86
kendala yang dialami selama Siklus II. Hal ini dijabarkan sebagai berikut: a) Penyusunan pedoman kegiatan pada Siklus II melalui diskusi dengan guru pembimbing. b) Waktu yang diberikan saat berdiskusi lebih diperpanjang. c) Permasalahan dari siswa dan diselesaikan siswa agar siswa dapat lebih aktif saat berdiskusi. 2) Skenario Siklus a. Perencanaan. Sebelum melaksanakan perlu membuat rencana: (1) Peneliti dan konselor sekolah mendiskusikan materi pada tindakan yang sesuai dengan permasalahan siswa dan mengatur jadwal kegiatan. (2) Peneliti
menyiapkan
materi
terkait
keterampilan
kepemimpinan, macam-macam pokok bahasan untuk diskusi kelompok dan kegiatan pendukungnya. (3) Peneliti menyiapkan pedoman observasi untuk merekam proses tindakan. (4) Peneliti menyiapkan waktu, tempat, sarana, dan prasarana untuk pelaksanaan tindakan. b. Tindakan (1) Pembukaan oleh guru bimbingan dan konseling. (2) Guru memilih pemimpin diskusi.
87
(3) Pemimpin membagi siswa ke dalam 6 (enam) kelompok kecil dengan jumlah anggota lima sampai enam siswa perkelompok. (4) Pemimpin memilih ketua dan sekretaris kelompok. (5) Pemimpin meminta setiap siswa menceritakan pengalaman ketika menjadi anggota atau pemimpin organisasi di sebuah kertas. (6) Semua siswa diberi waktu 15 menit untuk menuliskan pengalamannya. (7) Semua siswa diminta menceritakan pengalamannya kepada anggota kelompok dan boleh meminta saran kepada teman satu kelompok. (8) Setelah waktu diskusi selesai, perwakilan kelompok mempresentasikan di depan kelompok besar. Siswa dari kelompok lain diberi kesempatan untuk bertanya atau memberi pendapat. (9) Penutupan,
beberapa
siswa
diminta
mengungkapkan
manfaat yang didapatkan setelah diberi tindakan. c. Observasi Pengamatan dalam proses kegiatan metode buzz-group dilakukan selama pelaksanaan metode berlangsung untuk melihat tingkat keberhasilan metode dengan tujuan, yaitu (1) Untuk mengetahui kesesuaian tindakan dengan rencana
88
tindakan, (2) Melihat seberapa besar keberhasilan metode yang dilakukan untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan. d. Refleksi Refleksi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana tindakan memberikan hasil dan apa saja hambatan yang ditemui. Apabila pada siklus ketiga siswa sudah mengalami peningkatan sesuai dengan tujuan yang diharapkan, maka penelitian diberhentikan. Namun apabila siklus ketiga belum sesuai dengan tujuan yang diharapkan, maka diteruskan dengan siklus keempat. 3) Tindakan Siklus III Tindakan ini dilakukan pada hari kamis tanggal 3 September 2015. Tindakan ini dilaksanakan mulai pukul 13:4515:00 WIB. Peneliti, guru pembimbing dan observer memasuki kelas. Peneliti dan guru membuka pertemuan hari ini dengan menjalin hubungan baik dengan siswa serta menciptakan suasana yang menyenangkan di dalam kelas. Pada Pertemuan ini kasus yang harus diselesaikan siswa dari realita permasalahan siswa itu sendiri ketika menjadi anggota, pengurus atau pemimpin disuatu organisasi dengan tema “Meempercayai Orang Lain”. Pertemuan ini diikuti oleh 32 siswa. Observer diberi lembar pedoman observasi untuk memudahkan dalam memantau setiap perilaku yang muncul dari peserta.
89
Guru memulai dengan mempersilahkan siswa duduk seperti kelompok kemarin. Guru memilih pemimpin untuk memimpin diskusi kelompok, kemudian guru memberikan penjelasan apa yang harus dilakukan pemimpin. Hal yang harus dilakukan pemimpin seperti siklus satu dan dua yang telah dilakukan, yaitu sebelum memulai metode buzz-group
pemimpin membagi
kelompok besar kedalam kelompok kecil beranggotakan 5-6 siswa, pemimpin memilih ketua dan sekretaris kelompok, pemimpin meminta setiap siswa menceritakan pengalaman pribadi mengenai tema yang sudah ditentukan, pemimpin mengatur jalannya metode buzz-group. Ketua kelompok disetiap pertemuan berbeda. Guru mempercayakan jalannya diskusi kepada pemimpin. Pertemuan kali ini di pimpin oleh NR. Pemimpin memilih ketua kelompok kecil dan sekretaris kelompok. Pemimpin meminta setiap siswa menceritakan pengalaman berorganisasi: “Apakah kalian pernah tidak mempercayai orang lain dalam satu organisasi?, Apa sebabnya kalian tidak mempercayainya?, Ceritakan pengalaman pribadi ketika menjadi seorang pemimpin atau anggota dalam suatu organisasi kecil ataupun besar. Contoh: Osis, Pramuka, Pengurus Kelas dll, Tulis di kertas yang telah disediakan”. Waktu
yang diberikan kepada
setiap siswa untuk
menceritakan masalah yaitu 15 menit. Salah satu siswa bertanya MNM “Permasalahan itu real atau tidak?” Pemimpin menjawab “Permasalahan yang ditulis pengalaman yang pernah terjadi kepada kita jadi permasalahan itu real”. Guru dan Pemimpin
90
berkeliling memantau apakah ada siswa yang kebingungan atau tidak.
Pemimpin
memastikan
bahwa
semua
telah
selesai
menuliskan masalahnya. Pemimpin mengajak setiap siswa menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi bersama teman kelompok. Pemimpin meminta
dimulai
dari
ketua
kelompok
membacakan
permasalahannya kepada anggota kelompok dan anggota lainnya memberikan masukan untuk permasalahan tersebut dan setelah selesai diikuti oleh anggota yang lain membacakan permasalahan yang dihadapi. Disini pemimpin dan guru membantu siswa dalam menyelesaikan masalah dengan cara berkeliling disetiap kelompok. Waktu yang diberikan untuk menyelesaikan masalah 40 menit. Pemimpin bertanya apakah ada kelompok yang tidak bisa menyelesaikan masalah temannya di kelompoknya akan dibantu oleh teman-teman dari kelompok lain. Setiap siswa antusias mendengarkan dan menceritakan permasalahan yang sedang dibicarakan. Setelah waktu yang diberikan selesai pemimpin meminta siswa untuk menceritakan permasalahannya di kelompok besar yang ditunjuk pemimpin adalah GDL. Siswa GDL meceritakan masalah yang dihadapi ketika menjadi pemimpin disebuah organisasi yaitu dia masih kurang percaya dengan kinerja temantemannya ketika diberikan tugas, karenanya saya diam-diam
91
memantau apakah orang yang saya berikan tugas melaksanakannya dengan segera atau tidak? Saran dari teman-teman yaitu: “saya harus mencoba mempercayai kinerja anggota karena jika pemimpin tidak dapat mempercayai kinerja anggotanya organisasi yang sedang dijalani akan sulit untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya”. Setelah semua selesai guru pembimbing mereview kegiatan yang dilakukan. Guru mengajukan pertanyaan terkait respon siswa dalam kasus tersebut. Bagaimana perasaan kalian ketika diminta mengutarakan pendapat mengenai Mempercayai orang lain? ENJ menjawab rasanya lega karena dapat menyelesaikannya dengan bantuan teman kelompok. Guru juga menyimpulkan bahwa percayalah pada orang lain dan janganlah merasa bahwa orang lain tidak dapat mengerjakan seperti apa yang kalian inginkan. Semoga pertemuan kali ini dapat membantu kalian dalam menumbuhkan rasa mempercayai orang lain dalam kehidupan sehari-hari. 4) Hasil Pengamatan Adapun hasil tiga tindakan dapat dicermati pada tabel di bawah ini: a. Skala Keterampilan Kepemimpinan Tabel 11. Prosentase Hasil Post-test No 1 2 3
Kategori Rendah Sedang Tinggi
Rentang Skor Skor < 90 90 ≤ Skor < 135 Skor ≤ 180
92
Banyak Siswa 0 28 4
Prosentase 0% 87% 13%
Tabel tersebut menunjukkan bahwa 0% siswa memiliki kriteria rendah dan 87% siswa memiliki kriteria sedang, serta 13% siswa berkriteria tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa siswa berada diatas indikator keberhasilan. Adapun perbandingan antara hasil pre-test dan post-test serta peningkatan secara detil setiap siswa dapat dilihat pada table berikut ini Tabel 12. Hasil pre-test dan post-test. No
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
ANI AMP AN AD APPS CN DP ENJ EAE FKH FSH GDL IAKN IMP KAZ LMP LK MBS MNM MHDK NFL NAF NS NR
Hasil Pre-test 107 89 88 106 112 111 112 105 109 96 107 117 85 87 89 99 110 116 85 88 111 112 89 84
93
Hasil Pos-Test 130 123 120 133 130 137 123 125 124 123 127 144 126 118 122 129 135 140 123 121 127 130 120 125
Peningkatan Kategori 23 34 32 27 18 26 11 20 15 27 20 27 41 31 33 30 25 24 38 33 16 18 31 41
Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang
25 26 27 28 29 30 31 32
NR
R RBJ SAZ SAH WJP YP YFS
80 111 109 109 105 82 107 88
121 121 127 126 124 123 130 123
41 10 18 17 19 41 23 35
Gambar 4. Hasil Pre-test dan Post-test
Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang
skala keterampilan
kepemimpinan Tabel di atas menunjukkan bahwa setiap siswa mengalami peningkatan yang berbeda-beda, terdapat empat siswa yang masuk dalam kriteria tinggi dan dua puluh delapan siswa masuk dalam kriteria sedang. Hasil tabel di atas juga menunjukkan setelah tindakan
dilakukan
rata-rata
hasil
skor
siswa
mengalami
peningkatan rata-rata jumlah skor hasil pre-test dan hasil post-test sebesar 26,5. Dilihat dari rata-rata ideal 112,5 peningkatan jumlah skor sebesar 14. Data di atas juga menunjukkan bahwa pada 12 siswa yang mempunyai nilai skor rendah pada pre-test atau sebelum dilakukan tindakan telah mengalami peningkatan skor
94
yang berbeda-beda tingkatan setelah tindakan dilakukan. Selain itu berdasarkan hasil uji beda (uji t) melalui SPSS ver. 16 terlihat bahwa t hitung adalah -16.615 (tanda min menunjukkan peletakkan pre-test dan post test
sehingga dapat diabaikan) dengan nilai
probabilitas 0,000. oleh karena probabilitas 0,000 < 0,05 maka hipostesis rata-rata pre-test dan post-test sama atau tidak berbeda secara nyata ditolak. dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa hasil pre-test dan post-test adalah tidak sama atau berbeda nyata yang berarti bahwa tindakan yang dilakukan berhasil secara signifikan. b. Observasi Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti dan observer selama tindakan berlangsung, secara keseluruhan tindakan yang dilaksanakan berjalan lancar. Selama proses tindakan observer dan peneliti memperhatikan subjek sebelum dan sesudah diberikan tindakan, observer dan peneliti memperhatikan sikap dan perubahan dalam hal keterampilan kepemimpinan yang sudah dibagi berdasarkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Pada setiap tindakan siswa memiliki antusias selama mengikuti kegiatan. Siswa mengikuti kegiatan sesuai dengan aturan yang ada. Siswa juga mampu mengungkapkan makna yang terkandung dalam kegiatan tersebut. Hasil observasi guru menunjukkan bahwa guru telah melakukan kegiatan buzz-group sesuai dengan PRL.
95
Siswa di aspek kognitif keterampilan kepemimpinan yang banyak terlihat yaitu memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat dan dapat didengar orang lain. Hal itu terlihat seperti saat diskusi berlangsung ada siswa yang mengutarakan pendapat, siswa
yang
lain
antusias
untuk
mendengarkan
mampu
menyesuaikan diri dengan lawan bicara. Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok. Sebagai contoh siswa yang menjadi ketua mampu menenangkan kelompok ketika pendapat anggota saling berbeda dan anggota menerima keputusan ketua. Siswa yang dipilih menjadi ketua dan pemimpin pada aspek kognitif keterampilan yang muncul mampu mengatur jalannya diskusi, mampu menyampaikan pendapat, mampu mengendalikan diri, dapat di dengar orang lain, dan mampu membedakan tugas diri dalam kelompok. Hal itu terlihat ketika menjalankan tugas diri sebagai pemimpin buzz-group. Aspek afektif keterampilan kepemimpinan yang lebih banyak muncul yaitu menanggapi pembicaraan. Hal ini terlihat ketika siswa mengutarakan pendapat anggota lain merespon pendapat yang diberikan. Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok, sebagai contoh ketua mempersilahkan kepada setiap anggota kelompok untuk berpendapat ketika diskusi berlangsung. Menerima dan diterima teman-temannya. Sebagai anggota saling menerima dan diterima teman-teman kelompok terlihat ketika
96
setiap anggota aktif berdiskusi dan saling tukar pendapat. Siswa yang dipilih menjadi pemimpin lebih banyak keterampilan kepemimpinan yang muncul seperti percaya pada kemampuannya, yang pada awalnya kurang percaya ketika membacakan kasus terlihat gugup tapi lama kelamaan mulai rileks dan lancar. Menanggapi pembicaraan, sebagai ketua dan pemimpin selalu menanggapi
pendapat
maupun
pertanyaan
ketika
anggota
kelompok mengutarakan pendapat maupun sekedar bertanya. Teman-teman menghargai keputusannya, terlihat ketika ada anggota yang berbeda pendapat ketua kelompok merangkum dan menentukan
hasil
dari
pendapat-pendapat
anggotanya.
Memberikan kepercayaan kepada anggota kelompok, terlihat ketika ketua kelompok mempersilahkan setiap anggota untuk mengutarakan pendapat ketika diskusi berlangsung. Menerima dan diterima teman-temannya. Hal ini terlihat ketika pemimpin memimpin jalannya buzz-group anggota kelompok mendukung keputusan-keputusan yang di ambil ketua seperti ketika terjadi beda pendapat. Aspek Psikomotor keterampilan yang banyak muncul ketika buzz-group berlangsung yaitu duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi. Hal ini terlihat ketika diskusi berlangsung siswa mampu duduk nyaman dan antusias ketika ada kelompok lain yang mengutarakan hasil
97
diskusi. Terlibat aktif dalam diskusi, saat diskusi berlangsung anggota kelompok mampu saling tukar pendapat. Berbaur bersama teman-temannya, sebagai contoh siswa mampu bersosialisasi dengan teman sekelompok. Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin. Hal ini terlihat ketika memilih ketua dan pemimpin kelompok beberapa siswa menunjuk temannya untuk menjadi pemimpin maupun ketua kelompok, saat diskusi teman sekelompok mampu menerima keberadaan
teman
sebagai
pemimpin.
Aspek
psikomotor
keterampilan kepemimpinan siswa yang menjadi pemimpin dan ketua lebih banyak muncul seperti lancar saat sedang presentasi, pada awal terlihat kaku tetapi lama kelamaan menjadi rileks dan lancar dalam mengutarakan hasil diskusi. Berkomunikasi aktif dalam metode buzz-group, sebagai ketua lebih aktif ketika diskusi berlangsung terlihat ketika setiap siswa mengutarakan pendapat ketua menanggapi pendapat yang diutarakan anggotanya. Dipilih sebagai pemimpin, pemilihan ini pada awalnya karena skala keterampilan kepemimpinan dan meminta persetujuan oleh kelompok. Tampil menjadi pemimpin kelompok, ketika diskusi berlangsung ketua dan pemimpin mampu tampil sebagai ketua masing-masing kelompok dan pemimpin mampu memimpin ketika metode buzz-group berlangsung. Mengarahkan anggota kelompok, sebagai contoh pemimpin mampu mengarahkan alur jalannya buzz-
98
group kepada anggotanya. Mengajak untuk terlibat aktif dalam diskusi kelompok, dan berbaur bersama teman-temannya. Hal ini terlihat ketika ketua kelompok aktif menanggapi pendapat temantemannya dan bersosialisasi dengan anggota lainnya. Hasil observasi siswa pada tindakan I, II, dan III berbedabeda pada setiap pertemuannya, beberapa siswa pada pertemuan pertama ada beberapa yang masih tidak memperhatikan pemimpin kelompok saat memberikan intruksi. Selain itu, dalam diskusi siswa yang memiliki keterampilan kepemimpinan dengan kategori rendah masih minim berkontribusi meski ada siswa yang memberikan pertanyaan saat diskusi berlangsung. Pada tindakan kedua, siswa lebih memperhatikan daripada tindakan pertama, pada
tindakan
kedua
siswa
yang
memiliki
keterampilan
kepemimpinan dengan kategori rendah banyak yang memberikan pertanyaan dan membantu kelompoknya menjawab. Pada tindakan ketiga siswa antusias dalam mengikuti kegiatan terbukti bahwa sebelum peneliti, guru, dan observer masuk siswa sudah mempersiapkan diri dalam kelompok masing-masing. Selain itu, jalannya kegiatan juga lancar karena setiap siswa saling memberikan pertanyaan dan jawaban sesuai dengan topik yang sedang dibahas.
99
Adapun perbandingan antara Siklus I, II, dan III serta peningkatan prosentase aspek-aspek keterampilan kepemimpinan dilihat dari hasil observasi, sebagai berikut Tabel 13. Hasil Observasi Aspek Kognitif Afektif Psikomotor Keterampilan Kepemimpinan
Pra Tindakan 49% 47% 43%
Siklus I 65% 60% 64%
Siklus II 74% 73% 74%
Siklus III 89% 88% 89%
Prosentase Peningkatan
46%
63%
74%
89%
29%
27% 27% 33%
Berdasarkan tabel 13 diketahui bahwa peningkatan pada aspek kognitif memiliki prosentase 27%, pada aspek afetif memiliki prosentase 27%, dan pada aspek psikomotor memiliki prosentase 33%. Keterampilan kepemimpinan setelah pemberian siklus mengalami rata-rata prosentase peningkatan sebesar 29%. Dari hasil observasi terlihat adanya peningkatan positif dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Hal ini menunjukkan bahwa metode
buzz-group
untuk
meningkatkan
keterampilan
kepemimpinan setelah tindakan dilakukan mengalami peningkatan yang positif. c. Wawancara Wawancara dilakukan kepada guru pembimbing dan siswa. Hal ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana metode diskusi kelompok kecil (buzz-group) dalam meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa. Berdasarkan wawancara dengan guru
100
pembimbing, guru menyampaikan bahwa setelah tindakan terdapat perubahan dalam sikap siswa yang lebih memperhatikan, lebih memiliki rasa percaya diri, mampu bersosialisasi dengan dalam diskusi dan mampu mengutarakan pendapatnya. Selain itu siswa lebih dapat memberikan pertanyaan yang lebih berbobot dari pada sebelumnya. Siswa lebih mengerti bagaimana mengembangkan keterampilan kepemimpinan di saat diskusi berlangsung. Siswa semakin sadar akan pentingnya memahami dirinya sendiri agar mempunyai keterampilan kepemimpinan yang baik sehingga mampu mengembangkannya dalam suatu organisasi di dalam ataupun di luar sekolah. Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa, siswa merasa senang dengan adanya metode buzz-group. Menurut siswa metode buzz-group melatih siswa untuk menjadi pemimpin, bersosialisasi dengan teman, serta dapat membantu berfikir kritis secara logis, jelas, dan tepat bersama teman dalam menghadapi permasalahan. Selain itu siswa dapat melatih mengontrol emosi ketika pendapat yang dia sampaikan tidak diterima oleh orang lain dan tahu bagaimana menghadapi permasalahan. Pendapat siswa tersebut merupakan ungkapan pengalaman selama mengikuti kegiatan dengan metode buzz-group. Selama ini siswa belum mengetahui bagaimana mengembangkan keterampilan kepemimpinan selain dalam kegiatan organisasi dan apa saja yang harus dikembangkan.
101
Setelah mengikuti kegiatan siswa lebih paham bahwa dalam mengembangkan keterampilan kepemimpinan tidak hanya di dalam sebuah organisasi tetapi dalam hal berdikusi saja bisa membantu mengembangkan keterampilan kepemimpinan. selain itu, siswa lebih mengerti apa saja yang harus dikembangkan dalam dirinya ketika melakukan diskusi. d. Refleksi Refleksi dilakukan di akhir tindakan bersama observer dan guru pembimbing. Refleksi yang telah dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa indikator keberhasilan telah tercapai, yaitu siklus 1 dalam skala keterampilan kepemimpinan siswa dalam kategori rendah 0 siswa, siswa dengan kategori sedang 28 siswa, dan siswa dengan kategori tinggi 4 siswa. Sedangkan dalam hasil observasi terlihat perubahan positif dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Dan hasil wawancara menunjukkan perubahan positif dalam aspek kognitif dan afektif. Sehingga siklus 1 dianggap cukup. Hasil skala keterampilan kepemimpinan sebagai parameter pertama untuk menentukan keberhasilan tindakan. Selama tindakan I, II, dan III menunjukkan bahwa jumlah siswa yang memiliki keterampilan kepemimpinan dengan skor 112,5 atau lebih sebanyak 24 siswa atau 75% dari jumlah siswa sudah sesuai dengan indikator. Hasil tersebut juga didukung dengan hasil skala keterampilan kepemimpinan bahwa 28 siswa dalam kategori
102
sedang dan 4 siswa dalam kategori tinggi. Hasil setelah tindakan ada kenaikan rata-rata prosentase keterampilan kepemimpinan setiap siswa sebesar 26,5. Dilihat dari hasil observasi sebagai parameter keberhasilan juga
menunjukkan
adanya
peningkatan
keterampilan
kepemimpinan dilihat dari munculnya keinginan untuk menjadi pemimpin, bersosialisasi dengan orang lain, memiliki kepercayaan, berfikir strategis, da kestabilan emosi. Hasil observasi tersebut menunjukkan adanya perubahan positif secara kognitif, afektif, dan psikomotor
yang
berarti
tindakan
terkait
keterampilan
kepemimpinan dapat dikatakan berhasil. Hasil prosentase observasi menunjukkan kemunculan aspek keterampilan kepemimpinan sebesar 89%. Hal ini telah melewati kriteria keberhasil sebesar 75%. Peningakatan rata-rata prosentase dari hasil observasi dilihat dari aspek keterampilan sebesar 29%. Dilihat dari hasil wawancara, ternyata telah adanya peningkatan keterampilan kepemimpinan siswa. Hal itu terlihat ketika wawancara berlangsung siswa sudah mampu menunjukkan contoh-contoh keterampilan kepemimpinan ketika melakukan tindakan ataupun selama diluar tindakan. Selama tindakan siswa dapat mengetahui bahwa metode buzz-group siswa
mengembangkan
keterampilan
dapat membantu
kepemimpinan.
Hasil
wawancara menunjukkan adanya perubahan positif secara kognitif
103
dan afektif setelah tindkan dilakuka terkait dengan keterampilan kepemimpinan. Hal ini sesuai dengan kriteria keberhasilan dalam penelitian ini. Dengan hasil penelitian terlihat dari skala keterampilan kepemimpinan, observasi, dan wawancara yang menunjukkan perubahan yang positif setelah diberikan tindakan. Siklus satu dianggap cukup dan penelitian diakhiri. B. Pembahasan Masa remaja merupakan tahapan perkembangan yang penting dalam kehidupan manusia. Pada masa ini remaja mengalami banyak perkembangan bagi bidang dfisik, intelektual, emosi, dan sosial. Menurut Hurlock (1980: 206) masa ramaja yang diartikan lebih luas yaitu mencakup seluruh perkembangan remaja baik perkembangan fisik, intelektual, emosi dan sosial. Santrock (2007: 20) juga menambahkan bahwa masa remaja (adolescence) sebagai periode transisi dari masa kanak-kanak ke masa dewasa, yang melibatkan perubahan-perubahan biologis, kognitif dan sosial emosional. Hurlock (dalam Rita Eka Izzaty, dkk, 2008: 125) mengatakan bahwa masa remaja merupakan usia yang menimbulkan ketakutan atau kesulitan dimana sering timbul pandangan yang kurang baik atau bersifat negatif terhadap diri yang dapat mempengaruhi sikap remaja terhadap dirinya. Pada masa ini sekolah lembaga yang paling penting dalam membantu remaja untuk mengoptimalkan perkembangan-perkembangan yang dialaminya. Sekolah sebagai lembaga pendidikan mempunyai peran yang vital agar siswa
104
mencapai perkembangan yang optimal. Menurut Kartini Kartono (2005: 267) kemajuan bangsa Indonesia di kemudian hari akan ditentukan oleh kaum muda yang mampu mengembangkan diri dalam bidang keilmuan dan kepemimpinan. Jiwa kepemimpinan hendaknya ditanamkan sejak dini dalam diri individu dan didukung oleh lingkungan sekitar, seperti keluarga, sekolah, maupun teman-teman. sekolah merupakan tempat individu menimba ilmu baik dalam hal pengetahuan maupun mengembangkan kepribadian, salah satunya mengembangkan jiwa kepemimpinan. Menurut Anthony C. Andenoro (2013: 5) kualitas seorang kepemimpinan penting untuk mengatur masa depan bangsa. Tanggung jawab untuk mengembangkan pemimpin yang kuat didasarkan pada nilai-nilai, perspektif, dan kompetisi dalam mengatasi masalah. Kepemimpinan disekolah ada dua yaitu kepemimpinan positif dan kepemimpinan negaitif. Kepemimpinan positif yang ada di sekolah seperti seorang ketua OSIS, ketua ekstrakurikuler, dan juga ketua kelas, sedangkan kepemimpinan negatif yang ada di sekolah seperti seorang ketua gank. Saat ini sudah banyak sekolah yang mengembangkan sifat kepemimpinan muridnya sejak dini dengan berbagai cara seperti SMA Negeri 1 Pakem. Permasalahan keterampilan kepemimpinan siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Pakem salah satunya dapat ditingkatkan dengan cara diskusi kelompok kecil (buzz-group). Hal tersebut sesuai dengan pendapat Slameto (2001:104) kelebihan diskusi kelompok kecil adalah untuk memupuk kepemimpinan dan memungkinkan pembagian tugas kepemimpinan. Cara pelaksanaan buzz-group seperti guru memberi pengarahan pada siswa terkait
105
dengan masalah yang akan didiskusikan. Masalah tersebut juga dapat ditentukan bersama antara guru dan siswa. Guru memimpin siswa membentuk kelompok-kelompok diskusi, memilih pemimpin diskusi (ketua, dan pemimpin), mengatur pOSISi duduk, ruangan, dan sarana prasarana. Guru meminta pemimpin kelompok untuk melanjutkan diskusi. Ketika tiap-tiap kelompok berdiskusi, guru berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lain (jika lebih dari satu kelompok) menjaga ketertiban, memberi dorongan dan bantuan agar anggota kelompok dapat aktif berdikusi. Setelah selesai diskusi, tiap kelompok melaporkan hasil diskusinya dalam kelompok besar ( kelompok kelas) dan siswa dari kelompok lain dapat memberikan tanggapan. Guru memberikan penjelasan terkait laporan tersebut. Siswa mencatat hasil diskusi dan hasil laporan dikumpulkan pada guru. Tatiek Romlah (2006: 28) juga mengungkapkan pelaksanaan diskusi kelompok terdapat seorang pemimpin yang bertugas mengatur jalannya diskusi agar tujuan dari diskusi kelompok dapat tercapai. Keterampilan kepemimpinan yang efektif dinilai sebagai hal yang diperlukan untuk meraih sukses secara kompleks dan cepat (McKinley, 1993: 76-83) Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa diskusi kelompok kecil (buzz-group) dapat diberikan untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa. Pelaksanaan diskusi kelompok terdapat seorang pemimpin yang bertugas mengatur jalannya diskusi agar tujuan dari diskusi kelompok dapat tercapai (Tatiek Romlah, 2006: 28). Dengan kata lain siswa
106
ada yang menjadi pemimpin diskusi kelompok kecil dan pemimpin diskusi dengan tujuan yang jelas dan terencana. Kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group) dalam pemilihan masalah, masalah itu berasal dari siswa sendiri. Dalam kegiatan sekolah diskusi kelompok kecil (buzz-group) masih jarang dilakukan dan atas dasar pertimbangan efektivitas kegiatan untuk mencapai tujuan yaitu meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa. Menurut Slameto (2001: 104) salah satu kelebihan dari metode buzz-group yaitu memupuk kepemimpinan dan memungkinkan pembagian tugas kepemimpinan. Merujuk pada penelitian yang dilakukan sebelumnya mengenai pengaruh metode buzz-group terhadap kecerdasan emosi pada siswa kelas VIII SMP N 2 BERBAH yang dilaksanakan oleh Devi Rohmawati. Penelitia ini menunjukkan bahwa diskusi kelompok (buzz-group) dapat meningkatkan kecerdasaan emosi, hal tersebut dibuktikan dengan meningkatnya skor ratarata kecerdasan emosi siswa pada tiap tindakannya. Padahal kecerdasan emosi terdapat dalam salah satu aspek keterampilan kepemimpinan. Oleh karena itu, peneliti memilih menggunakan metode buzz-group untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan. Berdasarkan permasalahan yang dialami siswa melalui penyebaran data skala keterampilan kepemimpinan, observasi dan wawancara, peneliti menggunakan buzz-group dengan tiga topik, yaitu memahami orang lain, kestabilan emosi, dan percaya diri sesuai dengan kebutuhan dan kondisi siswa. Buzz-group
dengan topic memahami orang lain membantu siswa
107
dalam bersosialisasi dan berhubungan lebih baik dengan teman-temannya. Buzz-group
dengan topik kestabilan emosi membantu siswa untuk lebih
dapat mengendalikan emosi. Buzz-group
dengan topik percaya diri
membantu siswa menumbuhkan rasa percaya pada kemampuan yang dia miliki. Melalui
buzz-group
siswa
difasilitasi
untuk
meningkatkan
keterampilan kepemimpinan. Pada kegiatan penelitian yang berlangsung, siswa terlihat belum menguasai emosi yang dialami, misalnya pada siswa NR terlihat masih mempunyai keterampilan kepemimpinan yang rendah, dapat dilihat bahwa siswa NR belum bisa menguasai perasaan dan situasi ketika pendapat yang dia sampaikan tidak diterima oleh orang lain. Setelah kejadian itu NR mengalami kehilangan semngat dalam berdiskusi dan memilih diam. Setelah ketua kelompok meminta pendapat NR untuk pertanyaan lainnya siswa NR awalnya menolak dan anggota lain juga meminta NR untuk mengutarakan pendapatnya dan akhirnya NR mau mengutarakan pendapatnya sehingga NR dapat menguasai perasaan dalam pikirannya dan mulai mengikuti kegiatan kembali. Hal ini sejalan dengan pendapat Sudjana (2015: 124) mengenai kelebihan buzz-group salah satunya menumbuhkan suasana yang akrab, penuh perhatian terhadap pendapat orang lain dan mungkin akan menyenangkan. Selain itu J. J. Hasibuan (2000: 70) berpendapat bahwa kelebihan buzz-group anggota kelompok sering dimotivasi oleh kehadiran anggota kelompok lain.
108
Setelah tindakan diberikan pada siklus pertama salah satu siswa MBS menyampaikan bahwa melalui buzz-group
dapat memupuk keterampilan
kepemimpinan dan memahami cara menyelesaikan masalah serta membantu dalam hal pengendalian emosi. Hal ini senada dengan Slameto (2001: 104) kelebihan buzz-group untuk memupuk kepemimpinan dan memungkinkan pembagian
tugas
kepemimpinan.
Selain
itu
Roestiyah
(2012:
6)
mengungkapkan tujuan buzz-group membantu siswa belajar berpartisipasi dalam pembicaraan untuk memecahkan masalah. Tindakan
yang
diberikan
kepada
siswa
yaitu
keterampilan
kepemimpinan dengan metode buzz-group ternyata mampu memberikan peningkatan skor pada skala keterampilan kepemimpinan dan meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Pakem sehingga siswa mempunyai keterampilan kepemimpinan yang positif. Hal ini didukung dengan munculnya aspek-aspek keterampilan kepemimpinan dari hasil observasi yang menunjukkan perubahan positif dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Selain itu, hasil wawancara menunjukkan bahwa aspek kognitif dan afektif mengalami perubahan yang positif. Adapun temuan lain dari penelitian ini adalah setelah siswa memahami keterampilan kepemimpian
melalui
buzz-group,
siswa
mampu
mengembangkan
keterampilan kepemimpinan ketika didalam organisasi sekolah maupun dilingkungan luar sekolah. Dengan demikian tujuan penelitian ini dapat tercapai yaitu keterampilan kepemimpinan siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Pakem
109
dapat ditingkatkan melalui metode buzz-group. Adapun hasil peningkatannya sebagai berikut: 1. Hasil pre-test sebelum siswa diberi tindakan adalah 12 siswa berkriteria rendah dan 20 siswa lainnya berkriteria sedang. 2. Hasil setelah diberikan tindakan menunjukkan bahwa siswa yang berkriteria tinggi berjumlah 4 orang. Seluruh siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Pakem terlibat dan mempratekkan metode buzz-group dari topik satu hingga tiga. 3. Hasil pre-test menunjukkan skor skala keterampilan kepemimpinan terendah siswa sebesar 80 dengan kriteria rendah, setelah dilakukan tindakan skor siswa meningkat menjadi 121 dengan kriteria sedang. 4. Hasil observasi menunjukkan bahwa peningkatan pada aspek kognitif memiliki prosentase 27%, pada aspek afetif memiliki prosentase 27%, dan pada aspek psikomotor memiliki prosentase 33%. 5. Hasil wawancara menunjukkan peningkatan secara positif dalam aspek kognitif dan afektif. 6. Berdasarkan hasil uji beda (uji t) terlihat bahwa t hitung adalah -
16.615 (tanda min menunjukkan peletakkan pre-test dan post test dengan nilai probabilitas 0,000 < 0,05 maka hipostesis rata-rata pretest dan post-test sama atau tidak berbeda secara nyata ditolak dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil pre-test dan post-test adalah tidak sama atau berbeda nyata yang berarti bahwa tindakan yang dilakukan berhasil secara signifikan.
110
Dari uraian pembahasan hasil penelitian di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan metode buzz-group dapat meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Pakem. Dalam penelitian ini dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan kemampuan keterampilan kepemimpinan siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Pakem melalui metode buzz-group. Hal ini sesuai dengan pendapat Jacobsen Eggen, Kauchak, dan Dulaney (dalam Tatiek Romlah, 2006: 89) tujuan metode buzzgroup, yaitu: (a) mengembangkan keterampilan kepemimpinan, (b) merangkum pendapat kelompok; (c) guna mencapai suatu persetujuan kelompok; (d) belajar menjadi pendengar aktif; (e) mengatasi perbedaanperbedaan
dengan
tepat;
(f)
mengembangkan
keterampilan
untuk
memparafrase; (g) belajar mandiri; dan (h) mengembangkan kemampuan menganalisis, mensintesis, dan menilai. Nilai-nilai yang dapat diambil dalam metode buzz group pada penelitian ini antara lain siswa lebih mampu bersosialisasi dengan orang lain, menumbuhkan rasa kepercayaan diri pada siswa, siswa lebih mampu berfikir strategis ketika menghadapi masalah, siswa mampu mengontrol emosi dalam menyelesaikan masalah, dan memiliki kepercayaan kepada orang lain. C. Keterbatasan Penelitian Selama proses penelitian ini dilakukan, peneliti menyadarai bahwa ada keterbatasan yang dihadapi peneliti selama penelitian dilaksanakan, hal ini yang terkadang membuat proses penelitian kurang sesuai dengan yang diharapkan, antara lain:
111
1. Observasi hanya dilakukan pada saat pelaksanaan proses tindakan dikarenakan peneliti tidak bisa mengikuti kegiatan siswa di luar kelas. 2. Hasil penelitian yang dilakukan pada satu kelas belum dapat menggambarkan kondisi keterampilan kepemimpinan siswa secara menyeluruh khususnya untuk semua kelas XI SMA Negeri 1 Pakem.
112
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa diskusi kelompok kecil (buzz-group) dapat meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Pakem. Kegiatan buzzgroup dalam penelitian ini dilakukan dalam 3 siklus. Pembahasan disetiap siklus berbeda-beda yaitu siklus I tentang kestabilan emosi, siklus II tentang percaya diri, dan siklus III tentang mempercayai orang lain. Pelaksanaan metode buzz-group untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan dimulai dengan (1) Pemilihan pemimpin diskusi, (2) Pembentukan kelompok kecil, (3) Pemilihan ketua kelompok kecil dan sekretaris kelompok, (4) Pembahasan permasalahan disetiap kelompok kecil, (5) Pembahasan di kelompok besar. Hasil pre-test rata-rata keterampilan kepemimpinan siswa yaitu 100, dengan aspek kognitif 49%, aspek afektif 47%, dan aspek psikomotor 43%, dan keterampilan kepemimpinan 46%, kemudian dilakukan siklus I dengan metode buzz-group yang membahas mengenai kestabilan emosi menghasilkan peningkatan pada aspek kognitif 16%, aspek afektif 13%, aspek psikomotor 19 %, dan keterampilan kepemimpinan 17%. Berdasarkan hasil siklus I kriteria keberhasilan belum tercapai sehingga perlu dilakukan siklus II yang membahas tentang percaya diri diperoleh hasil peningkatan dalam aspek kognitif 9%, aspek afektif 13%, aspek psikomotor 10%, dan keterampilan kepemimpinan 11%. Berdasarkan hasil siklus II keriteria keberhasilan belum
113
tercapai sehingga dilakukan siklus III yang membahas tentang mempercayai orang lain menghasilkan peningkatan skala keterampilan kepemimpinan sebesar 126,5. Peningkatan dalam aspek kognitif 27%, aspek afektif 27%, aspek psikomotor 33% dan keterampilan kepemimpinan 29%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa peningkatan keterampilan kepemimpinan siswa selalu meningkat setiap siklus. Hal ini juga didukung dengan hasil observasi dan wawancara. Peneliti berhasil melaksanakan penelitian sesuai dengan tujuan penelitian, yaitu keterampilan kepemimpinan siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Pakem mengalami peningkatan melalui metode buzz-group. B. Saran Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian yang diungkapkan di atas, maka terdapat beberapa saran sebagai berikut: 1. Bagi Siswa Terbukti bahwa metode diskusi kelompok kecil (buzz-group) dapat meningkatkan keterampilan kepemimpinan, maka disarankan kepada siswa untuk selalu mengikuti kegiatan dengan metode diskusi, karena berguna bagi siswa dalam mengembangkan keterampilan kepemimpinan siswa. Hal tersebut akan sangat bermanfaat bagi kehidupan siswa dimasa mendatang. 2. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti selama proses penelitian bisa dijadikan alternative solusi bagi guru bimbingan konseling agar siswa
114
lebih dekat lagi hubungannya dengan guru bimbingan dan konseling, yaitu dengan memberikan layanan bimbingan dengan metode diskusi kelompok kecil (buzz-group) kepada siswa. 3. Bagi Sekolah Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti selama proses penelitian dapat memberikan nilai tambah yang positif bagi sekolah dalam membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya dalam mengatasi masalah pembelajaran dengan metode buzz-group, serta diharapkan dapat meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan. 4. Bagi Peneliti Selanjutnya Upaya
peningkatan
keterampilan
kepemimpinan
melalui
diskusi
kelompokkecil (buzz-group) dapat dilakukan lebih kreatif dan inovatif karena metode ini dapat dimodifikasi sesuai dengan keadaan dan kebutuhan siswa.
115
DAFTAR PUSTAKA
Agoes Dariyo. (2004). Psikologi Perkembangan Remaja. Bogor: Ghalia Indonesia. Anthony C. Andenoro. (2013). The Inaugural naional Leadership Education Research Agenda: A New Direction for the Field. Jurnal of Leadership Education.University of Florida. Volume 12 halaman 5. Bernardine. R. Wijaya & Susilo Separdo. (2005). Kepemimpinan Dasar-dasar dan Pengembangannya. Yogyakarta: CV. Andi Offset. Burhan Bungin. (2006). Sosiologi Komunikasi: Teori paradigm dan diskursus teknologi komunikasi di Masyarakat. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Devi
Rohmawati. (2014). Peningkatan Kecerdasan Emosi Melalui Diskusi Kelompok (buzz-group) Pada Siswa Kelas VII SMP N 2 Berbah. S1 Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan.
Euis Soliha dan Hersugondo. (2008), Kepemimpinan Yang Efektif dan PerubahanOrganisasi. Semarang : Fakultas Ekonomi Universitas Stikubank. Gary Yukl. (2010). Kepemimpinan Dalam Organisasi. Jakarta: PT. Indeks. Gusti Ngurah Agus Andi Mulya & Ratna Artha Winadari. (2013). Organisasi Pemuda Sebagai Wahana Kaderisasi Pemimpin Bangsa Berjiwa Pancasila. Jurnal. UNDIKSHA. Hadari Nawawi & M Martini Hadari. (2004). Kepemimpinan Yang Efektif. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Harbani Pasolong. (2013). Kepemimpinan Birokrasi. Bandung: Alfabeta. Hurlock, E.B. (1980). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. (Alih Bahasa: Isti Widayanti dan Soedjarwo). Edisi 5. Jakarta: Erlangga. Haris Herdiansyah. (2013). Wawancara, Observasi, dan Focus Group sebagai Instrumen Penggalian Data Kualitatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. J. J. Hasibuan dan Moedjiono. (2006). Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. James M. K. & Barry Z. P. (2008). The Leadership Learning. Yogyakarta: Pustaka Baca.
116
Kartini Kartono. (2005). Pemimpin dan Kepemimpinan. Jakarta: PT. Grafindo Persada. _____________. (2011). Pemimpin dan Kepemimpinan. Jakarta: PT. Grafindo Persada. McKinley, Billy G., Robert J. Birkenholz, and Bob R. Stewart. (1993). Characteristics and ecperiences related to the leadership skills of agriculture students in college. Journal of Agricultural Education 34.4. Moh Nazir. (2005). Metode Penelitian. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia. Ngalim Purwanto. (2005). Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurul Zuriah. (2007). Metodelogi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Rita Eka Izzaty, Siti Partini Suardiman, Yulia Ayriza, Purwandari, Hiryanto, Rosita E, Kusmaryani. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press. Roestiyah N.K. (2001). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. ___________. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Rosemary Maellaro, Ph.D. (2013). The Learning Journal Bridge: from Classroom Consepts to Leadership Practices. Jurnal of Leadership Education. University of Dallas. Volume 12 halaman 234. Saifudin Azwar. (2010). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Santrock, J.W. (2007). Remaja (edisi 11). Jakarta : Erlangga. Slameto. (2001). Proses belajar mengajar dalam SKS. Jakarta: Bumi Aksara. Sudjana S. (2001). Metoda dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung: Falah Poduction. Sudjana S. (2005). Metoda dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung: Falah Poduction. Sukardi. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Suharsimi Arikunto. (2002). Prosedur Penelitian Suatu PendekatanPraktek. Jakarta: PT Rineka Cipta. Suwarsih Madya. (2007). Teori dan Praktik Penelitian Tindakan. Bandung: Alfabeta.
117
Tatiek Romlah. (2006). Bimbingan kelompok. Malang: Universitas Negeri Malang. Triantoro Safari dan Norfans Eka Saputra. (2009). Manajemen Emosi: Sebuah Paduan Cerdas Bagaimana Mengelola Emosi Positif Dalam Hidup Anda. Jakarta: Bumi Aksara. Veithzal Rivai. (2003). Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Wahyu Wijanarko. (2011). Pengaruh Metode Outbound Terhadap Pembentukan Karakter Kepemimpinan Siswa Sekolah Alam Indonesia. Diakses dari http://repository.Uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/4835 pada tanggal 5 Agustus 2015 pukul 08:45. Winardi. (2000). Kepemimpinan Dalam Manajemen. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Yulianda Dwi P. (2012). Pengaruh Metode Pembelajaran Buzz Group dengan Authentic Assessment terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi. Jember Skripsi: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
118
LAMPIRAN
119
Lampiran 1. Skala Keterampilan Kepemimpinan SKALA KETERAMPILAN KEPEMIMPINAN
Nama
:
No Absen
:
Kelas
:
Jenis Kelamin
:
PETUNJUK MENGERJAKAN 1. Bacalah setiap pernyataan di bawah ini dengan teliti, kemudian berilah jawaban anda pada lembar jawab yang telah disediakan, yaitu disamping pernyataan pada angket ini. 2. Jawablah semua pernyataan dengan seteliti mungkin dan jangan sampai ada yang terlewatkan. 3. Setiap pernyataan dalam skala ini ada empat pilihan jawaban : Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS) dan Sangat Tidak Sesuai (STS). 4. Jawablah setiap pernyataan pada angket ini dengan memberikan tanda cek (√) pada jawaban yang anda pilih. Contoh : No 1.
Pernyataan
SS
Saya berusaha mengerjakan tugas dengan baik dan benar
Keterangan : SS S TS STS
: Sangat Sesuai : Sesuai : Tidak Sesuai : Sangat Tidak Sesuai
120
S √
TS
STS
SKALA KETERAMPILAN KEPEMIMPINAN No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Pertanyaan Saya menghindari jika sedang ada pemilihan pemimpin Saya menanggapi pembicaraan teman-teman Saya mencoba diterima dan menerima orang lain Saya mencoba mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terbibat dalam diskusi Saya percaya pada kemampuan diri sendiri Saya diminta menjadi pemimpin Saya akan mempertimbangkan pendapat dari teman Saya dapat menemukan ide untuk menyelesaikan tugas Saya dapat mengendalikan diri Saya mencalonkan diri sebagai seorang pemimpin Saya mudah diterima oleh teman-teman saya Saya percaya mampu memimpin kelompok dengan baik Saya mendengarkan pendapat teman Saya lebih yakin pada pendapat sendiri Saya sabar saat menghadapi kegagalan Saya dapat menyesuaikan diri dengan teman-teman saya di sekolah dan di rumah Teman-teman mengikuti saran yang saya sampaikan Saya bersikap tenang saat diberikan kepercayaan tugas yang berat Saya berfikir terlebih dahulu sebelum bertindak Saya dapat mengerti apa yang teman saya komunikasikan Saya mendengarkan pesan yang disampaikan teman Saya mampu mengerjakan sesuatu hal dengan baik Saya mengikuti berbagai kegiatan yang dilakukan oleh teman Saya mencoba merangkum pendapat teman Saya akan bertukar pendapat saat ada diskusi
121
SS
S
TS
STS
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
Saya bersedia ketika dipercaya menjadi pemimpin Saya lebih senang ditunjuk oleh teman dan guru untuk menjadi pemimpin Teman-teman tidak melibatkan saya saat mengerjakan tugas Saya tidak dapat memimpin kelompok dengan baik Saya meminta bantuan kepada teman dalam menyelesaikan tugas Teman-teman dapat menerima pendapat yang saya sampaikan saat diskusi Saya sulit berkomunikasi Saya memarahi teman saya apabila dia tidak dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik Saya tidak pernah memikirkan cara yang tepat untuk menyelesaikan masalah Saya bercerita kepada teman saat menghadapi masalah Saya menyelesaikan sendiri tugas kelompok yang diberikan Saya tidak memikirkan cara yang tepat untuk menyelesaikan masalah Saya takut jika diberikan kepercayaan Saya tidak mau menceritakan sesuatu kepada teman karena dia tidak dapat menjaga rahasia Saya tidak ingin menjadi pemimpin dalam kegiatan apapun Saya menghindari pembicaraan dengan teman-teman Saya memiliki beberapa masalah dengan teman Saya suka menuruti pendapat teman daripada pendapat sendiri Saya tidak diminta menjadi pemimpin kelompok Saya lebih memilih diam daripada terlihat mencolok
Terima Kasih Atas Kerjasamanya ^_^
122
Lampiran 2. Hasil Pre-test N o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Nama ANI AMP AN AD APPS CN DP ENJ EAE FKH FSH GDL IAKN IMP KAZ LMP LK MBS MNM MHDK NFL NAF NS NR NR
R
1 2 3 4 5 6 7 8 9 3 1 4 4 3 3 3 4 4 4 2 3 4 1 2 3 3 1 3 2 2 3 1 2 1 1
3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2
2 3 1 4 3 3 2 4 4 4 3 4 1 2 3 2 3 4 3 3 2 4 1 4 2 2
3 1 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 1 4 3 3 4 1 1 3 4 2 2 2 3
3 2 1 2 3 4 3 2 1 1 2 2 1 1 2 3 1 3 2 1 2 1 1 1 1 2
2 1 1 2 2 1 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 1 2 2 3 4 2 2 0 3
3 3 2 3 2 1 3 3 4 3 2 4 1 1 1 4 3 4 4 3 3 4 3 2 2 3
3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 4 1 1 3 4 3 3 3 3
2 2 2 2 3 4 2 3 2 4 2 2 2 1 2 1 4 4 2 2 3 1 2 2 2 3
1 0 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 4 4 2 4 2 3 3 1 1 2 2 3
1 1 3 2 1 3 2 2 3 3 3 4 4 3 3 1 1 1 1 4 1 1 3 4 1 2 2 3
1 2 2 2 1 3 3 1 3 3 3 3 3 4 4 3 2 4 1 1 1 2 3 4 1 2 1 1
1 3 2 3 3 4 4 3 3 4 4 2 2 4 1 1 1 2 3 4 4 1 3 4 3 4 4 3
1 4 3 2 2 1 4 2 2 3 3 1 1 2 2 3 4 2 4 1 2 3 3 1 4 1 2 3
1 5 1 1 4 2 1 1 2 2 2 1 3 2 1 1 1 2 2 1 2 2 3 1 1 2 1 2
1 6 4 4 1 3 1 1 1 3 3 2 2 3 3 4 1 3 1 4 1 3 3 4 1 2 3 3
1 7 2 2 4 2 4 3 2 2 2 2 3 1 1 2 2 1 4 4 3 2 2 1 2 2 2 2
1 8 3 1 1 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 1 1 2 1 2 3 3 1 2 2 1 2
1 9 2 3 1 1 1 2 2 4 3 2 3 4 4 4 4 2 4 1 1 1 3 4 3 2 2 3
2 0 2 2 2 1 1 4 2 1 2 2 4 2 2 1 2 2 4 4 2 2 2 1 2 2 1 3
2 1 2 4 1 4 4 1 3 4 1 1 1 3 1 4 4 2 3 4 1 1 3 4 1 2 4 3
2 2 3 2 4 4 1 4 1 1 3 1 3 1 3 3 1 1 3 4 1 3 3 1 1 3 2 3
2 3 1 2 2 2 1 3 2 2 1 4 1 3 1 1 2 1 3 1 1 3 3 4 1 1 1 2
2 4 3 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 2 4 1 2 1 2 4 2 2 2 1 4 2 1 2
123
2 5 2 1 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2
2 6 3 2 2 3 3 2 3 3 2 1 2 1 1 3 2 1 3 1 1 2 3 3 2 2 1 3
2 7 3 3 1 2 3 1 1 2 2 3 3 3 2 2 2 4 3 1 1 3 4 4 2 2 2 3
2 8 2 3 3 1 1 3 2 3 4 1 3 4 3 4 1 3 4 1 3 1 1 2 1 3 2 4
2 9 2 2 2 2 1 3 4 1 2 1 3 2 1 1 4 3 1 1 2 2 2 2 4 2 1 2
3 0 1 2 3 2 3 3 3 2 2 2 4 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2
3 1 2 1 1 3 4 2 3 1 3 4 2 3 1 1 1 3 3 4 3 1 3 1 3 2 2 3
3 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 3 1 4 1 1 3 2 2 1 1 2
3 3 2 2 1 1 1 3 3 2 1 1 2 3 1 1 1 2 1 4 2 1 2 2 2 1 2 2
3 4 2 1 4 4 1 3 2 1 3 1 3 4 1 4 4 2 4 4 1 4 3 3 3 2 1 3
3 5 3 1 1 2 3 1 4 1 3 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 3 1 2 2
3 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 2 1 3 1 1 2 2 1 3 2 1 2 2
3 7 3 1 1 1 2 2 2 1 3 3 2 3 1 1 3 1 4 1 3 1 1 3 1 3 2 3
3 8 2 2 2 2 3 3 2 2 2 1 3 2 1 1 1 3 1 4 2 4 3 2 4 1 1 2
3 9 2 1 2 2 4 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 4 2
4 0 1 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 4 2 4 2 3 4 4 1 1 3 3 1 2 2 3
4 1 2 2 2 2 3 3 3 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 2
4 2 3 1 2 2 4 3 3 2 1 1 2 1 3 1 2 3 3 4 1 1 1 2 2 1 1 2
4 3 3 3 1 3 1 2 3 3 3 2 3 3 1 1 3 2 4 4 2 3 2 3 1 2 3 2
4 4 3 2 2 2 4 3 3 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 3 2 2 4 2 2 3
4 5 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 1 4 4 1 2 2 1 4 2 1 2 4 1 2 1 2
Skor Kategori 107 89 88 106 112 111 112 105 109 96 107 117 85 87 89 99 110 116 85 88 111 112 89 84 80 111
Sedang Rendah Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Sedang
27 RBJ 28 SAZ 29 SAH 30 WJP 31 YP 32 YFS Rata-rata
3 3 2 4 4 1
3 2 2 1 1 3
2 2 2 3 4 4
3 2 1 1 4 3
2 2 2 2 1 2
3 3 3 1 3 2
1 4 3 3 4 1
3 3 3 3 2 1
2 2 2 1 1 1
2 3 2 1 2 3
3 3 3 1 2 1
3 1 3 2 2 2
1 2 2 2 4 1
2 2 1 1 2 2
2 2 2 1 1 2
3 3 3 2 4 1
2 2 2 2 2 2
2 3 2 1 2 2
3 3 3 4 4 1
2 2 2 1 2 2
3 3 2 4 4 3
3 3 2 2 3 3
3 3 3 2 3 2
2 2 2 1 2 2
124
2 2 2 1 2 2
3 3 3 2 4 3
3 2 1 2 3 2
3 3 3 4 3 2
2 2 2 1 1 2
3 2 3 2 2 3
3 3 3 2 4 3
1 2 2 1 1 1
3 2 2 1 1 1
3 3 3 4 2 1
2 2 2 1 1 3
2 2 2 1 1 1
3 2 3 3 2 2
2 2 2 1 3 4
2 2 3 1 2 1
3 3 3 1 2 3
2 2 2 1 1 1
2 2 2 1 1 1
3 3 3 3 3 1
2 2 2 1 2 1
2 3 3 2 3 3
109 109 105 82 107 88 100
Sedang Sedang Sedang Rendah Sedang Rendah Sedang
Lampiran 3. Hasil Post-test N o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ANI AMP AN AD APPS CN DP ENJ EAE FKH FSH GDL IAKN IMP KAZ LMP LK MBS MNM MHDK NFL NAF NS NR NR
4 3 3 3 4 4 3 2 4 3 2 4 4 2 2 2 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3
R
3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 1 4 2 2 2 4 1 3 2 2 3 2 3 3 2 3
3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3
3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 4 4 2 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3
3 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 4 2 2 2 3 3 4 2 2 2 4 2 2 1 2
2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3
4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 4 3
3 3 4 3 3 3 1 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3
2 3 1 3 3 2 4 2 2 1 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 4 4 2 3 2 2
1 0 3 3 4 3 3 3 1 3 2 4 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3
1 1 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3
1 2 1 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 2 4 3 2 4 2 2 3 3 3 3 2
1 3 4 4 3 3 4 4 2 4 4 4 3 4 3 3 4 2 4 4 3 3 3 3 3 2 4 3
1 4 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 4 3 2 2 3 4 3 3 4 3
1 5 2 2 4 2 2 4 3 2 2 1 1 2 2 2 1 3 1 1 3 2 2 2 2 4 2 2
1 6 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 2 3 4 2 4 3 3 3 2 4 3
1 7 2 2 1 3 2 3 2 2 2 2 4 4 2 2 2 2 3 4 2 3 4 4 2 3 2 2
1 8 3 3 3 2 3 2 4 2 3 2 2 2 2 3 2 4 4 1 3 3 3 2 3 2 2 2
1 9 3 3 1 3 4 4 1 3 3 4 3 2 4 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3
2 0 2 2 1 4 2 2 3 2 3 1 3 4 2 2 1 3 1 4 3 2 2 2 2 3 1 2
2 1 3 3 4 3 3 4 2 3 3 4 3 2 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3
2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 4 2 3 3 3 3 3 2 3
2 4 2 3 3 2 3 3 2 4 2 2 3 2 2 2 3 2 3 4 3 2 2 2 3 3 2 3
125
2 5 4 2 2 3 3 4 3 2 2 3 2 2 2 2 4 4 4 3 3 3 3 3 2 4 3 2
2 6 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3
2 7 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3
2 8 3 3 1 3 4 4 2 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3
2 9 4 2 4 3 3 3 4 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 4 3 2 2 2 3 1 3 3
3 0 1 2 4 3 3 1 1 2 3 2 2 2 2 2 2 1 3 1 2 2 2 3 2 2 3 2
3 1 3 3 3 4 3 3 1 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3
3 2 4 2 2 2 3 1 4 4 2 3 2 2 2 2 2 4 3 4 3 3 2 3 2 1 3 2
3 3 4 2 3 4 4 2 3 2 2 2 4 3 2 2 2 2 3 4 3 2 2 2 2 4 2 3
3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3
3 5 4 4 2 2 1 3 3 2 2 1 2 2 2 2 1 3 2 3 3 2 2 3 3 1 3 3
3 6 2 4 1 4 2 3 4 3 2 2 4 3 2 2 2 3 3 4 2 2 2 4 2 4 2 2
3 7 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 1 3 3 3 3 3 4 3 3
3 8 3 3 1 2 4 3 3 2 4 3 3 2 2 2 3 2 2 4 2 3 3 2 2 3 2 2
3 9 3 1 3 2 3 3 2 2 1 4 2 3 3 2 4 2 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3
4 0 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 2 2
4 1 2 3 2 3 1 4 3 4 2 1 4 2 2 1 4 4 1 2 4 2 3 4 3 1 2 3
4 2 4 3 3 2 3 4 2 4 3 1 3 2 2 2 2 3 2 4 1 3 2 2 2 4 3 3
4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3
4 4 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2
4 5 3 2 1 3 1 3 4 4 3 2 4 4 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 4 3
Skor
Kategori
130 123 120 133 130 137 123 125 124 123 127 144 126 118 122 129 135 140 123 121 127 130 120 125 121 121
Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang
27 RBJ 28 SAZ 29 SAH 30 WJP 31 YP 32 YFS Rata-rata
3 3 3 4 4 3
3 2 4 2 1 2
3 3 3 3 4 3
3 3 3 3 4 3
2 2 2 1 4 2
3 4 3 3 3 3
3 3 3 4 4 4
3 3 3 3 3 3
3 4 4 4 1 2
2 3 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3
3 3 3 2 3 3
3 3 3 4 4 4
3 1 1 3 2 3
2 1 2 1 1 2
3 3 3 4 4 3
3 2 4 2 2 2
3 3 2 1 3 3
3 1 3 4 4 3
3 2 2 1 1 2
3 3 3 4 4 4
3 3 3 4 4 3
3 3 3 3 4 1
2 2 1 2 1 4
126
2 4 2 2 4 2
3 3 3 3 3 3
3 2 4 2 3 3
3 3 3 4 4 4
3 4 4 1 4 4
3 2 2 2 1 2
3 3 3 3 4 3
4 4 2 1 4 1
3 3 2 4 1 4
3 3 3 3 4 3
4 2 4 2 4 2
2 2 4 2 2 1
3 3 3 4 4 3
2 4 2 2 2 2
3 3 2 2 1 2
3 3 3 4 3 3
2 2 2 4 2 4
2 4 2 1 2 2
3 3 3 3 3 3
2 3 2 4 2 2
3 3 3 3 3 3
127 126 124 123 130 123 126.5
Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang
Lampiran 4. Hasil Reliabilitas
Reliability [DataSet0]
Scale: ALL VARIABLES Case Processing Summary N Cases
Valid Excludeda Total
% 32
100.0
0
.0
32
100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha
N of Items .746
45
127
Lampiran 5. Hasil Uji Beda
NPar Tests
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pre_Test N
32
Normal Parametersa
Mean
1.0016E2
Std. Deviation Most Extreme Differences
1.18134E1
Absolute
.222
Positive
.203
Negative
-.222
Kolmogorov-Smirnov Z
1.254
Asymp. Sig. (2-tailed)
.086
a. Test distribution is Normal.
T-Test Paired Samples Statistics Mean Pair 1
N
Std. Deviation
Std. Error Mean
PRE_TEST
1.0016E2
32
11.81336
2.08833
POST_TEST
1.2656E2
32
6.03184
1.06629
Paired Samples Correlations N Pair 1
Pre_Test & Post_Test
Correlation 32
128
.667
Sig. .000
Paired Samples Test Paired Differences Std.
Mean Pair 1
Std.
Error
Deviation
Mean
95% Confidence Interval
Sig.
of the Difference Lower
Upper
(2t
df tailed)
PRE_T EST POST_
-2.64062E1
8.99053 1.58932 -29.64768
TEST
129
-23.16482 -16.615 31
.000
Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Layanan Siklus I RENCANA PELAKSANAAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING A
Sekolah
:
SMA N 1 Pakem
B
Semester/ TA
:
1/2015 – 2016
C
Judul Layanan
:
Pemecahan kasus “Keestabilan Emosi”
D
Bidang Bimbingan
:
Pribadi-Sosial
E
Jenis Layanan
:
Orientasi dan Pembelajaran
F
Fungsi Layanan
:
Preventif
G
Sasaran Layanan
:
Kelas XI MIPA 1
Tujuan Layanan 1. Tujuan Umum
H
:
menjaga kestabilan emosi. 1. Membantu siswa agar dapat mengetahui tujuan dari
2. Tujuan Khusus
pelaksanaan diskusi kelompok kecil (buzz-group) :
I
Memberikan informasi kepada siswa mengenai pentingnya
2. Membantu siswa untuk mengetahui seberapa besar keterampilan kepemimpinan yang dimiliki siswa.
:
Diskusi kelompok kecil (buzz-group)
Waktu/tanggal
:
70 menit/ 27 Agustus 2015
Tempat
:
Ruang Kelas
Alat dan Bahan
:
Bolpoin, dan Lembar Jawaban.
Metode Alokasi Waktu
J
K
Uraian kegiatan 1. Pendahuluan ( 10 menit ) b. Guru pembimbing membuka kegiatan layanan dengan salam dan berdo’a L
c. Guru pembimbing melakukan presensi siswa d. Peneliti pembimbing menyampaikan tujuan layanan e. Guru pembimbing dan peneliti membentuk kelompok kecil dan pemimpin kelompok besar. 2. Kegiatan inti( 50 menit )
130
a. Pemimpin melakukan diskusi kelompok kecil dengan membagikan lembar kasus. b. Setiap kelompok mulai memecahkan kasus yang telah diberikan c. Siswa secara bergantian menyampaikan hasil dari diskusi di kelompok besar sesuai intruksi pemimpin 3. Penutup ( 10 menit ) a. Peneliti mereview hasil diskusi kelompok hari ini. b. Guru pembimbing mengajukan pertanyaan terkait respon siswa dalam kasus tersebut. c. Guru menyimpilkan kegiatan dan menutupnya. M Rencana Evaluasi
: :
Melihat partisipasi dan antusias sisw dalam mengikuti kegiatan:
Proses observasi dari
1. Siswa antusias terhadap kegiatan yang diberikan.
pemberian layanan
2. Siswa secara aktif bertanya dan menanggapi apa yang sudah diberikan. : 1. Siswa mengetahui tujuan dan langkah dalam pelaksanaan diskusi kelompok kecil (buzz-group)
Hasil
2. Siswa dapat mengembangkan keterampilan kepemimpina. N O
Rencana Tindak lanjut Meninjau perkembangan siswa dengan observasi,. Sumber
: Yogayakarta, 15 Agustus 2015 Mengetahui, Guru Pembimbing
Peneliti
Romadlona Komarudin NIM. 11104244024
Dewi Nurseha Febriani, S. Pd.
131
Isi Kasus Toni adalah siswa di salah satu SMA di yogyakarta. Toni masih kelas XI. Ia adalah seorang ketua OSIS di sekolahnya. Dalam menjalankan kewajibannya sebagai ketua OSIS disekolahnya toni sering marah ketika saat dia bicara di depan teman-temannya saat rapat OSIS berlangsung yang dikarenakan banyak temantemannya yang sibuk dengan kegiatan lain. Dalam menjalankan kegiatan OSIS toni dikenal sebagai orang yang cekatan. Tetapi jika Toni melihat anggotanya tidak serius atau kelihatan meremehkan tugas yang diberikan kepadanya, Toni langsung marah dan memilih mengerjakan sendiri tugas itu. Pada suatu ketika toni sakit dan saat itu ada acara yang di usung oleh OSIS, sehingga tonipun tidak dapat ikut didalam kegiatan itu dan hasil kegiatan itu sendiri jauh dari rencana awal. Semua
pengurus
OSIS
diminta
menghadap
kepala
sekolah
untuk
mempertanggung jawabkan kegiatan itu”. Pertanyaan diskusi 1. Apa yang seharusnya Toni lakukan ketika ada pengurus OSIS yang sibuk dengan kegiatan lain saat rapat berlangsung? 2. Bagaimana cara Toni memotivasi pengurus OSIS agar menjalankan dan tidak meremehkan tugas yang diberikannya? 3. Jika kalian menjadi pengurus OSIS, apa yang akan dilakukan ketika ketua OSIS tiba-tiba tidak dapat ikut dalam kegiatan yang telah direncanakan?.
132
Lampiran 7. Rencana Pelaksanaan Layanan Siklus II RENCANA PELAKSANAAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING A
Sekolah
:
SMA N 1 Pakem
B
Semester/ TA
:
1/2015 – 2016
C
Judul Layanan
:
Konseling teman sebaya
D
Bidang Bimbingan
:
Pribadi-Sosial
E
Jenis Layanan
:
Orientasi dan Pembelajaran
F
Fungsi Layanan
:
Preventif
G
Sasaran Layanan
:
Kelas XI MIPA 1
Tujuan Layanan 1. Tujuan Umum
:
dalam menghadapi masalah dan cara menanganinya. 1. Membantu siswa agar dapat mengetahui tujuan dari
H 2. Tujuan Khusus
pelaksanaan diskusi kelompok kecil (buzz-group) :
I
Memberikan informasi kepada siswa mengenai bagaimana
2. Membantu siswa untuk mengetahui seberapa besar keterampilan kepemimpinan yang dimiliki siswa.
:
Diskusi kelompok kecil (buzz-group)
Waktu/tanggal
:
70 menit/ 3 Agustus 2015
Tempat
:
Ruang Kelas
Alat dan Bahan
:
Bolpoin, dan Lembar Jawaban.
Metode Alokasi Waktu
J
K
Uraian kegiatan 1. Pendahuluan ( 10 menit ) a. Guru pembimbing membuka kegiatan layanan dengan salam dan berdo’a L
b. Guru pembimbing melakukan presensi siswa c. Peneliti pembimbing menyampaikan tujuan layanan d. Guru pembimbing dan peneliti membentuk kelompok kecil dan pemimpin kelompok besar. 2. Kegiatan inti( 50 menit )
133
a. Pemimpin meminta setiap siswa menuliskan masalah yang sedang dihadapinya. b. Setiap kelompok mengutarakan masalah yang dihadapi kepada teman satu kelompok dan teman lain memberikan solusi untuk menyelesaikan masalah temannya. c. Bagi kelompok yang tidak bisa menyelesaikan bisa di utarakan di kelompok besar.a 3. Penutup ( 10 menit ) a. Peneliti mereview hasil diskusi kelompok hari ini. b. Guru pembimbing mengajukan pertanyaan terkait respon siswa dalam kasus tersebut. c. Guru menyimpilkan kegiatan dan menutupnya. M Rencana Evaluasi
: :
Melihat partisipasi dan antusias sisw dalam mengikuti kegiatan:
Proses observasi dari
1. Siswa antusias terhadap kegiatan yang diberikan.
pemberian layanan
2. Siswa secara aktif bertanya dan menanggapi apa yang sudah diberikan. : 1. Siswa mengetahui tujuan dan langkah dalam pelaksanaan diskusi kelompok kecil (buzz-group)
Hasil
2. Siswa dapat mengembangkan keterampilan kepemimpina. N O
Rencana Tindak lanjut Meninjau perkembangan siswa dengan observasi,. Sumber
: Yogayakarta, 15 Agustus 2015 Mengetahui, Guru Pembimbing
Peneliti
Romadlona Komarudin NIM. 11104244024
Dewi Nurseha Febriani, S. Pd.
134
Isi Kasus Diah adalah seorang siswi kelas X di salah satu SMA di Yogyakarta. Masalah yang dialami adalah masalah kurang percaya diri. Khususnya saat berbicara di depan umum. Hal ini dikarenakan dia selalu merasa takut salah dan ditertawakan saat berbicara di depan umum. Pada suatu pelajaran diadakan pembagian kelompok untuk berdiskusi. Saat diskusi kelompok, dia merasa sangat ingin berbicara tetapi saat dia ingin mulai berbicara pikirannya buyar dan perkataannya menjadi terbata-bata. Oleh karena itu dia memilih diam daripada berbicara. Apalagi anggota kelompoknya lebih aktif dari padanya sehingga membuat ia semakin merasa minder. Masalah yang dialami dia membuatnya menjadi pribadi yang introvert.
Pertanyaan Diskusi 1. Apa yang harus di lakukan Diah untuk mengatasi masalah yang dihadapinya? 2. Jika sebagai pemimpin dalam diskusi kelompok tersebut apa yang akan kalian lakukan kepada Diah?
135
Lampiran 8. Rencana Pelaksanaan Layanan Siklus III RENCANA PELAKSANAAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING A
Sekolah
:
SMA N 1 Pakem
B
Semester/ TA
:
1/2015 – 2016
C
Judul Layanan
:
Pemecahan kasus “mempercayai orang lain”
D
Bidang Bimbingan
:
Pribadi-Sosial
E
Jenis Layanan
:
Orientasi dan Pembelajaran
F
Fungsi Layanan
:
Preventif
G
Sasaran Layanan
:
Kelas XI MIPA 1
Tujuan Layanan 1. Tujuan Umum
:
mempercayai orang lain 1. Membantu siswa agar dapat mengetahui tujuan dari
H 2. Tujuan Khusus
pelaksanaan diskusi kelompok kecil (buzz-group) :
I
Memberikan informasi kepada siswa mengenai pentingnya
2. Membantu siswa untuk mengetahui seberapa besar keterampilan kepemimpinan yang dimiliki siswa.
:
Diskusi kelompok kecil (buzz-group)
Waktu/tanggal
:
70 menit/ 20 Agustus 2015
Tempat
:
Ruang Kelas
Alat dan Bahan
:
Bolpoin, dan Lembar Jawaban.
Metode Alokasi Waktu
J
K
Uraian kegiatan 1. Pendahuluan ( 10 menit ) a. Guru pembimbing membuka kegiatan layanan dengan salam dan berdo’a L
b. Guru pembimbing melakukan presensi siswa c. Peneliti pembimbing menyampaikan tujuan layanan d. Guru pembimbing dan peneliti membentuk kelompok kecil dan pemimpin kelompok besar. 2. Kegiatan inti( 50 menit )
136
a. Pemimpin melakukan diskusi kelompok kecil dengan membagikan lembar kasus. b. Setiap kelompok mulai memecahkan kasus yang telah diberikan c. Siswa secara bergantian menyampaikan hasil dari diskusi di kelompok besar sesuai intruksi pemimpin 3. Penutup ( 10 menit ) a. Peneliti mereview hasil diskusi kelompok hari ini. b. Guru pembimbing mengajukan pertanyaan terkait respon siswa dalam kasus tersebut. c. Guru menyimpilkan kegiatan dan menutupnya. M Rencana Evaluasi
: :
Melihat partisipasi dan antusias sisw dalam mengikuti kegiatan:
Proses observasi dari
1. Siswa antusias terhadap kegiatan yang diberikan.
pemberian layanan
2. Siswa secara aktif bertanya dan menanggapi apa yang sudah diberikan. : 1. Siswa mengetahui tujuan dan langkah dalam pelaksanaan diskusi kelompok kecil (buzz-group)
Hasil
2. Siswa dapat mengembangkan keterampilan kepemimpina. N O
Rencana Tindak lanjut Meninjau perkembangan siswa dengan observasi,. Sumber
: Yogyakarta, 15 Agustus 2015 Mengetahui, Guru Pembimbing
Peneliti
Romadlona Komarudin NIM. 11104244024
Dewi Nurseha Febriani, S. Pd.
137
Isi Instruksi Diskusi 1. Tema “Mempercayai Orang Lain” 2. Apakah kalian pernah tidak mempercayai orang lain dalam satu organisasi? 3. Apa sebabnya kalian tidak mempercayainya? 4. Ceritakan pengalaman pribadi ketika menjadi seorang pemimpin atau anggota dalam suatu organisasi kecil ataupun besar. Contoh: Osis, Pramuka, Pengurus Kelas dll 5. Tulis di kertas yang telah disediakan. 6. Ceritakan kepada teman satu kelompok dan yang lain memberikan tanggapan bagaimana menyelesaikannya. 7. Sharing pengalaman kepada kelompok besar supaya teman yang lain tahu bagaimana jika suatu saat menghadapi permasalahan yang sama.
138
Lampiran 9. Hasil Observasi Pratindakan Nama : MHDK Keterampilan Kognitif Mampu menyampaikan Percaya diri pendapat Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi
Mampu menyesuaikan diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang Dapat dipercaya lain Dorongan pribadi Mampu mengatur untuk memimpin jalannya diskusi Memberikan Mampu berfikir pertimbangan dalam strategis pemecahan masalah Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
M TM √ √
Afektif
M TM Psikomotor Lancar saat sedang Percaya pada kemampuannya presentasi Duduk nyaman dan antusias Memberikan tanggapan dari presentasi mendengarkan teman yang teman sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam Menanggapi pembicaraan metode buzz group Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
√
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok Menerima dan diterima temantemannya
139
Tampil menjadi pemimpin kelompok Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
√
Dipilih sebagai pemimpin
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√
M TM
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : AN Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif
M TM Psikomotor Lancar saat sedang Percaya pada kemampuannya presentasi √ Duduk nyaman dan antusias Memberikan tanggapan dari presentasi mendengarkan teman yang teman sedang presentasi √ Berkomunikasi aktif dalam Menanggapi pembicaraan metode buzz group Teman-teman menghargai keputusan Dipilih sebagai pemimpin Menanggapi tawaran menjadi Tampil menjadi pemimpin pemimpin kelompok Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok Menerima dan diterima temantemannya
140
√ √ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
M TM
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
Nama : IAKN Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif
M TM Psikomotor Lancar saat sedang Percaya pada kemampuannya presentasi Duduk nyaman dan antusias Memberikan tanggapan dari presentasi mendengarkan teman yang teman sedang presentasi √ Berkomunikasi aktif dalam Menanggapi pembicaraan metode buzz group Teman-teman menghargai keputusan Dipilih sebagai pemimpin Menanggapi tawaran menjadi √ Tampil menjadi pemimpin pemimpin kelompok Menanggapi atau menolak usulan dari teman Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
√
√
Menerima dan diterima temantemannya
141
√
√
Terlibat aktif dalam diskusi
Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok √
M TM
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : IAM Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif
M TM Psikomotor Lancar saat sedang Percaya pada kemampuannya presentasi Duduk nyaman dan antusias Memberikan tanggapan dari presentasi mendengarkan teman yang teman sedang presentasi √ Berkomunikasi aktif dalam Menanggapi pembicaraan metode buzz group Teman-teman menghargai keputusan Dipilih sebagai pemimpin Menanggapi tawaran menjadi √ Tampil menjadi pemimpin pemimpin kelompok Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
Menerima dan diterima temantemannya
142
√
√
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya √
M TM
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : KAZ Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif
M TM Psikomotor Lancar saat sedang Percaya pada kemampuannya presentasi Duduk nyaman dan antusias Memberikan tanggapan dari presentasi mendengarkan teman yang teman sedang presentasi √ Berkomunikasi aktif dalam Menanggapi pembicaraan metode buzz group Teman-teman menghargai keputusan Dipilih sebagai pemimpin Menanggapi tawaran menjadi √ Tampil menjadi pemimpin pemimpin kelompok Menanggapi atau menolak usulan dari teman Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
√
√
Menerima dan diterima temantemannya
143
√
√
Terlibat aktif dalam diskusi
Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok √
M TM
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : MNM Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif
M TM Psikomotor Lancar saat sedang Percaya pada kemampuannya presentasi Duduk nyaman dan antusias Memberikan tanggapan dari presentasi mendengarkan teman yang teman sedang presentasi √ Berkomunikasi aktif dalam Menanggapi pembicaraan metode buzz group Teman-teman menghargai keputusan Dipilih sebagai pemimpin Menanggapi tawaran menjadi √ Tampil menjadi pemimpin pemimpin kelompok Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
Menerima dan diterima temantemannya
144
√
√
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya √
M TM
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : NR Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur √ jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif
M TM Psikomotor Lancar saat sedang Percaya pada kemampuannya presentasi Duduk nyaman dan antusias Memberikan tanggapan dari presentasi mendengarkan teman yang teman sedang presentasi √ Berkomunikasi aktif dalam Menanggapi pembicaraan metode buzz group Teman-teman menghargai keputusan Dipilih sebagai pemimpin Menanggapi tawaran menjadi √ Tampil menjadi pemimpin pemimpin kelompok Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
Menerima dan diterima temantemannya
145
√
√
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya √
M TM
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : NS Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif
M TM Psikomotor Lancar saat sedang Percaya pada kemampuannya presentasi Duduk nyaman dan antusias Memberikan tanggapan dari presentasi mendengarkan teman yang teman sedang presentasi √ Berkomunikasi aktif dalam Menanggapi pembicaraan metode buzz group Teman-teman menghargai keputusan √ Dipilih sebagai pemimpin Menanggapi tawaran menjadi √ Tampil menjadi pemimpin pemimpin kelompok Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya √ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok √
Menerima dan diterima temantemannya
146
√
√
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√
M TM
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : WJP Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif
M TM Psikomotor Lancar saat sedang Percaya pada kemampuannya presentasi Duduk nyaman dan antusias Memberikan tanggapan dari presentasi mendengarkan teman yang teman sedang presentasi √ Berkomunikasi aktif dalam Menanggapi pembicaraan metode buzz group Teman-teman menghargai keputusan √ Dipilih sebagai pemimpin Menanggapi tawaran menjadi √ Tampil menjadi pemimpin pemimpin kelompok Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya √ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok √
Menerima dan diterima temantemannya
147
√
√
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√
M TM
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : YFS Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
√
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
Menerima dan diterima temantemannya
148
√
√
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya √
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
M TM √
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : AMP Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
M TM Psikomotor
Percaya pada kemampuannya
Tidak mudah marah
Mampu berfikir strategis
Afektif
Lancar saat sedang presentasi
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
√ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
Menerima dan diterima temantemannya
149
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya √
M TM
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : NR Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
M TM Psikomotor
Percaya pada kemampuannya
Tidak mudah marah
Mampu berfikir strategis
Afektif
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan
Lancar saat sedang presentasi √ √
Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok Menerima dan diterima temantemannya
150
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√ √ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
M TM
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
Lampiran 10. Hasil Observasi Siklus I Nama : MHDK Keterampilan Kognitif Mampu menyampaikan Percaya diri pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif
M TM Psikomotor
Percaya pada kemampuannya
Lancar saat sedang presentasi
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
√ √ √
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok Menerima dan diterima temantemannya
151
√
√ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√
M TM
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : AN Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
M TM √
√
√
√
Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
Menerima dan diterima temantemannya
152
√ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : IAKN Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
√ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
√
√
Menerima dan diterima temantemannya
153
√
√
Terlibat aktif dalam diskusi
Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok √
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
M TM √
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
√
Nama : IMP Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan √ pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
√ √ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
Menerima dan diterima temantemannya
154
√ √ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya √
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
M TM √
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : KAZ Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
√ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
√
√
Menerima dan diterima temantemannya
155
√
√ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok √
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
M TM √
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : MNM Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur √ jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
√ √ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
Menerima dan diterima temantemannya
156
√
√ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya √
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
M TM √
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : NR Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur √ jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
M TM Psikomotor
Percaya pada kemampuannya
Tidak mudah marah
Mampu berfikir strategis
Afektif
Lancar saat sedang presentasi
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
√ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
Menerima dan diterima temantemannya
157
√
√ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya √
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
M TM √
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : NS Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif
M TM Psikomotor
Percaya pada kemampuannya
Lancar saat sedang presentasi
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
√ √ √
√
√
√
Menerima dan diterima temantemannya
158
√
Terlibat aktif dalam diskusi
Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok √
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√
Menanggapi atau menolak usulan dari teman Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
M TM
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
√
Nama : WJP Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
√ √ √
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok Menerima dan diterima temantemannya
159
√
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
√
√
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
M TM √
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : YFS Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur √ jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
Menerima dan diterima temantemannya
160
√
√ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya √
M TM √
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : AMP Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
M TM Psikomotor
Percaya pada kemampuannya
Tidak mudah marah
Mampu berfikir strategis
Afektif
Lancar saat sedang presentasi
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
√ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
√
√
Menerima dan diterima temantemannya
161
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√ √ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok √
M TM
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
√
Nama : NR Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
M TM Psikomotor
Percaya pada kemampuannya
Tidak mudah marah
Mampu berfikir strategis
Afektif
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
Lancar saat sedang presentasi √ √ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok Menerima dan diterima temantemannya
162
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√ √ √ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
M TM
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Lampiran 11. Hasil Observasi Siklus II Nama : MHDK Keterampilan Kognitif Mampu menyampaikan Percaya diri pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur √ jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
√ √ √
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok Menerima dan diterima temantemannya
163
√ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
√
√
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
M TM √
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : AN Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
M TM √
√
√
√ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
Menerima dan diterima temantemannya
164
√ √ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : IAKN Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
√ √ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
√
√
Menerima dan diterima temantemannya
165
√
√ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok √
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
M TM √
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
√
Nama : IMP Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan √ pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
M TM √
√
√
√ √ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
Menerima dan diterima temantemannya
166
√ √ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya √
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : KAZ Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
M TM √
√
√
√ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
√
√
Menerima dan diterima temantemannya
167
√ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok √
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : MNM Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur √ jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
√ √ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
Menerima dan diterima temantemannya
168
√ √ √ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya √
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
M TM √
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : NR Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur √ jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
√ √ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
Menerima dan diterima temantemannya
169
√ √ √ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya √
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
M TM √
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : NS Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
√ √ √
√
Terlibat aktif dalam diskusi √
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
Menerima dan diterima temantemannya
170
√
√
Menanggapi atau menolak usulan dari teman Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
M TM √
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
√
Nama : WJP Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
M TM √
√
√
√ √ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya √ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
Menerima dan diterima temantemannya
171
√ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : YFS Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur √ jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ √ √ √
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
Menerima dan diterima temantemannya
172
√ √ √ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya √
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
M TM √
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : AMP Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
√ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
√
√
Menerima dan diterima temantemannya
173
√ √ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok √
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
M TM
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
√
Nama : NR Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
M TM Psikomotor
Percaya pada kemampuannya
Tidak mudah marah
Mampu berfikir strategis
Afektif
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
Lancar saat sedang presentasi √ √ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
√
√
Menerima dan diterima temantemannya
174
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√ √ √ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok √
M TM
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
√
Lampiran 12. Hasil Observasi Siklus III Nama : MHDK Keterampilan Kognitif Mampu menyampaikan Percaya diri pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur √ jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
√ √ √
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya √
Menerima dan diterima temantemannya
175
√ √ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok √
√
√
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
M TM √
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : AN Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan √ pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya Memberikan tanggapan dari presentasi teman
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
M TM √
√
√
Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
√ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
√
√
Menerima dan diterima temantemannya
176
√ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok √
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
√
Nama : IAKN Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur √ jalannya diskusi Memberikan √ pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya Memberikan tanggapan dari presentasi teman
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
M TM √
√
√
Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin Menanggapi atau menolak usulan dari teman Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
√ √ √
Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
177
√
√ Terlibat aktif dalam diskusi
√
Menerima dan diterima temantemannya
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
√
Nama : IMP Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan √ pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya Memberikan tanggapan dari presentasi teman
M TM √
√
√
Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin Menanggapi atau menolak usulan dari teman Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
√ √
Menerima dan diterima temantemannya
178
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√
√ √ √
Terlibat aktif dalam diskusi √
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : KAZ Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan √ pertimbangan dalam pemecahan masalah √ Memberikan solusi pada masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin Menanggapi atau menolak usulan dari teman Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
M TM √
√
√
√ √
Menerima dan diterima temantemannya
179
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√ √ √
√ Terlibat aktif dalam diskusi √
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : MNM Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur √ jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin Menanggapi atau menolak usulan dari teman
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
M TM √
√
√
√ √ √
√
Menerima dan diterima temantemannya
180
√ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok √
√
√
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya √
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : NR Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur √ jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
M TM √
√
√
√ √ √
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok Menerima dan diterima temantemannya
181
√
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
√
√
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
Nama : NS Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur √ jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi √ √ √ √
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok Menerima dan diterima temantemannya
182
√ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
√
√
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
M TM √
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
√
Nama : WJP Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan √ pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
M TM √
√
√
√ √ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok Menerima dan diterima temantemannya
183
√ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : YFS Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur √ jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
M TM √
√
√
√ √ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
Menerima dan diterima temantemannya
184
√ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya √
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
√
Nama : AMP Keterampilan Percaya diri
Kognitif Mampu menyampaikan pendapat
M TM √ √
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan √ diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain √ Mampu mengatur √ jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
Afektif Percaya pada kemampuannya Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
M TM √
√
√
√ √ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok
√
Menerima dan diterima temantemannya
185
√ √ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya √
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
Nama : NR Keterampilan
Kognitif
Percaya diri
Mampu menyampaikan pendapat
Tidak mudah marah
Mampu mengendalikan diri
Mampu berkomunikasi Dapat dipercaya Dorongan pribadi untuk memimpin
Mampu menyesuaikan diri dengan lawan bicara Dapat didengar orang lain Mampu mengatur jalannya diskusi Memberikan pertimbangan dalam pemecahan masalah
Mampu berfikir strategis Mampu mengarahkan orang lain
Memberikan solusi pada masalah
Mempercayai orang lain
Memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
Mampu menyesuaikan diri
Mampu membedakan tugas diri dalam kelompok
M TM √
Afektif Percaya pada kemampuannya
√ √ √ √ √
Memberikan tanggapan dari presentasi teman Menanggapi pembicaraan Teman-teman menghargai keputusan Menanggapi tawaran menjadi pemimpin
M TM Psikomotor √ Lancar saat sedang presentasi
M TM √
√
√
√ √ √
Menanggapi atau menolak usulan dari teman
√ Memberikan kepercayaan pada anggota kelompok Menerima dan diterima temantemannya
186
√ √
Terlibat aktif dalam diskusi
Menyampaikan pendapat untuk menyelesaikan masalah dan mempengaruhi orang lain untuk mendukung pendapatnya
√
Duduk nyaman dan antusias mendengarkan teman yang sedang presentasi Berkomunikasi aktif dalam metode buzz group Dipilih sebagai pemimpin Tampil menjadi pemimpin kelompok
√
Mengarahkan anggota kelompok dan mengajak untuk terlibat dalam diskusi kelompok Menunjuk teman sebagai pemimpin dan menerima keberadaan teman sebagai pemimpin Berbaur bersama temantemannya
√
√
√
Lampiran 13. Hasil Wawancara Guru BK Hasil Wawancara Guru Pembimbing No. Pertanyaan Jawaban 1. Apa saja hambatan yang dialami selama Anggota kelompok masih proses melaksanakan tindakan? kurang sedikit, paling tidak haruss 3-4 siswa perkelompok, supaya lebih aktif dalam berdiskusi. 2. Bagaimana sikap yang ditunjukkan siswa Relatif rame dengan hal-hal selama mengikuti kegiatan? positif seperti memberikan pertanyaan dan mendiskusikan permasalahan atau topik yang sedang dilaksanakan. 3. Adakah perbedaan perilaku siswa antara Lebih dapat memberikan sebelum dan setelah pelaksanaan kegiatan? pendapat yang berbobot dan lebih berani tampil di depan kelas. 4. Bagaimana keberhasilan metode diskusi Jika dinilai dari angka 8, kelompok (buzz group) dalam siswa lebih aktif dan lebih meningkatkan keterampilan kepemimpinan berani tampil di depan kelas siswa? dan mampu membantu dalam menyelesaikan masalah siswa.
187
Lampiran 14. Hasil Wawancara Siswa Nama : Aditya Mega P HASIL WAWANCARA No. Pertanyaan 1. Bagaimana perasaan anda ketika sebelum dan sesudah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? 2.
3.
4.
5.
6.
7.
Apakah anda merasa yakin dengan keterampilan kepemimpinan yang anda miliki? Bagaimana reaksi anda ketika dalam sebuah diskusi pendapat yang anda sampaikan ditolak oleh teman-teman?
Jawaban Subyek Sebelum tindakan merasa canggung dengan teman lain, setelah tindakan lebih terbuka dengan teman. Saya merasa yakin, tetapi kadang di keadaan tertentu merasa ragu. Rasanya itu sedikit menyebalkan, tapi kalau ada pendapat dari teman lain yang lebih baik kenapa tidak memilihnya. Saya lebih merasa lebih dekat dengan teman-teman.
Bagaimana hubungan anda dan temanteman setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Apakah anda berminat menjadi pemimpin Ada rasa menjadi seorang setelah mengikuti kegiatan diskusi pemimpin, tetapi saya harus kelompok kecil (buzz-group)? bisa mengembangkan keterampilan kepemimpinan terlebih dahulu. Adakah yang berubah dalam keseharian Saya lebih sering anda setelah mengikuti kegiatan diskusi memperhatikan orang lain dan kelompok kecil (buzz-group)? lebih bisa mengembangkan keterampilan kepemimpinan di lingkungan luar. Apa sajakah manfaat yang didapatkan Saya lebih dapat melatih setelah mengikuti kegiatan diskusi keterampilan kepemimpinan kelompok kecil (buzz-group)? dan dapat mencoba berfikir kritis dalam menghadapi permasalahan
188
Nama : Aliffia N HASIL WAWANCARA No. Pertanyaan 1. Bagaimana perasaan anda ketika sebelum dan sesudah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)?
2.
Apakah anda merasa yakin dengan keterampilan kepemimpinan yang anda miliki?
3.
Bagaimana reaksi anda ketika dalam sebuah diskusi pendapat yang anda sampaikan ditolak oleh teman-teman?
4.
Bagaimana hubungan anda dan temanteman setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Apakah anda berminat menjadi pemimpin setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Adakah yang berubah dalam keseharian anda setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)?
5.
6.
7.
Jawaban Subyek Saya merasa penasaran tenang hal yang akan di diskusikan, sesudah mengikutii kegiatan saya merasa mendapatkan pelajaran baru dalam kepemimpinan. Saya yakin dengan diri saya, karena setiap orang tentu memiliki keterampilan kepemimpinan masing-masing. Saya mencoba bertanya apa ada yang salah dengan pendapat saya, kemudian berpendapat kembali sesuai diskusi. Merasa lebih akrab.
Iya, tapi masih ragu dalam memimpin.
Ya, saya lebih bisa mengembangkan keterampilan kepemimpinan saya dalam kehidupan sehari-hari. Apa sajakah manfaat yang didapatkan Bisa bertukar fikiran dan lebih setelah mengikuti kegiatan diskusi akrab dengan teman satu kelompok kecil (buzz-group)? kelompok.
189
Nama : Indah A K N HASIL WAWANCARA No. Pertanyaan 1. Bagaimana perasaan anda ketika sebelum dan sesudah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? 2. Apakah anda merasa yakin dengan keterampilan kepemimpinan yang anda miliki? 3. Bagaimana reaksi anda ketika dalam sebuah diskusi pendapat yang anda sampaikan ditolak oleh teman-teman?
4.
5.
6.
7.
Jawaban Subyek Sangat senang karena mendapat pengalam menjadi pemimpin kelompok besar. Yakin.
Jika pendapat saya ditolak oleh teman-teman, saya berusaha untuk menjelaskan ke temanteman tentang pendapat saya, dan jika pendapat saya menyimpang saya akan menerima kritik atau saran tersebut. Bagaimana hubungan anda dan teman- Saya merasa lebih akrab dan teman setelah mengikuti kegiatan diskusi terbuka. kelompok kecil (buzz-group)? Apakah anda berminat menjadi pemimpin Saya siap menjadi pemimpin. setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Adakah yang berubah dalam keseharian Lebuh percaya diri dan lebih anda setelah mengikuti kegiatan diskusi terbuka dengan teman-teman. kelompok kecil (buzz-group)? Apa sajakah manfaat yang didapatkan Saya dapat belajar menjadi setelah mengikuti kegiatan diskusi seorang pemimpin, menambah kelompok kecil (buzz-group)? percaya diri, belajar menerima dan mengeluarkan pendapat, dan menambah wawasan.
190
Nama : Irenike M P HASIL WAWANCARA No. Pertanyaan 1. Bagaimana perasaan anda ketika sebelum dan sesudah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? 2.
3.
4.
5.
6.
7.
Jawaban Subyek Saya belum bisa memahami arti kepemimpinan setelah mengikuti kegiatan saya lebih mamahami arti kepemimpinan. Iya, saya yakin meskipun ada beberapa sifat yang harus dirubah dan diperbaiki. Saya akan menerimanya, mungkin karena pendapat saya kurang tepat. Saya merasa lebih akrab dan mengeti apa tugas saya saat diskusi berlangsung. Ya, kenapa tidak.
Apakah anda merasa yakin dengan keterampilan kepemimpinan yang anda miliki? Bagaimana reaksi anda ketika dalam sebuah diskusi pendapat yang anda sampaikan ditolak oleh teman-teman? Bagaimana hubungan anda dan temanteman setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Apakah anda berminat menjadi pemimpin setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Adakah yang berubah dalam keseharian Lebih dapat mengerti anda setelah mengikuti kegiatan diskusi bagaimana dalam kelompok kecil (buzz-group)? mengembangkan kepemimpinan dalam diskusi kelompok. Apa sajakah manfaat yang didapatkan Saya mengetahui bagaimana setelah mengikuti kegiatan diskusi cara menjadi pemimpin, kelompok kecil (buzz-group)? menerima pendapat teman dan berfikir logis, cepat dan tepat bersama teman.
191
Nama : Kartika A Z HASIL WAWANCARA No. Pertanyaan 1. Bagaimana perasaan anda ketika sebelum dan sesudah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)?
2.
Apakah anda merasa yakin dengan keterampilan kepemimpinan yang anda miliki?
3.
Bagaimana reaksi anda ketika dalam sebuah diskusi pendapat yang anda sampaikan ditolak oleh teman-teman?
4.
Bagaimana hubungan anda dan temanteman setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Apakah anda berminat menjadi pemimpin setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Adakah yang berubah dalam keseharian anda setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Apa sajakah manfaat yang didapatkan setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)?
5.
6.
7.
192
Jawaban Subyek Sebelum mengikuti kegiatan saya merasa tidak percaya diri menjadi seorang pemimpin saat berdiskusi, setelah mengikuti kegiatan saya sedikit merasa lebih mampu untuk memimpin sebuah kelompok. Saya yakiin dengan keterampilan saya dalam hal kepemimpinan meskipun banyak yang harus diperbaiki. Saya merasa senang, karena itu berarti teman-teman saya menanggapi apa yang saya bicarakan daripada menyeahkan semuanya ke saya sebagai pemimpin. Hubungan saya saat berdiskusi terjalin dengan baik. Ya. Karena saya sudah mencobanya dan saya ingin mencobanya lagi. Saya menjadi lebih percaya diri dan yakin dengan kemampuan yang saya miliki Saya memiliki pengalaman dalam hal kepemimpinan dalam sebuah kelompok.
Nama : Maria N M HASIL WAWANCARA No. Pertanyaan 1. Bagaimana perasaan anda ketika sebelum dan sesudah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)?
2.
Apakah anda merasa yakin dengan keterampilan kepemimpinan yang anda miliki?
3.
Bagaimana reaksi anda ketika dalam sebuah diskusi pendapat yang anda sampaikan ditolak oleh teman-teman? Bagaimana hubungan anda dan temanteman setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Apakah anda berminat menjadi pemimpin setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Adakah yang berubah dalam keseharian anda setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Apa sajakah manfaat yang didapatkan setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)?
4.
5.
6.
7.
193
Jawaban Subyek Sebelum mengikuti kegiatan belum mengerti cara menyelesaikan masalah, berkomunikasi. Setelah kegiatan tahu bagaimana menyelesaikan masalah dan berkomunikasi. Belum terlalu yakin tetapi saya akan berusaha jika diberi kepercayaan untuk menjadi pemimpin. Menerima dan mencari ide lain bersama teman-teman. Lebih dekat dan dalam hal berkomunikasi menjadi lebih baik. Iya. Tetapi saya masih malu.
Saya lebih berani berkomunikasi dengan temanteman. Dapat menghargai dan mengutarakan pendapat, lebih bisa berkomunikasi dengan teman-teman.
Nama : M Hafiedz D K HASIL WAWANCARA No. Pertanyaan 1. Bagaimana perasaan anda ketika sebelum dan sesudah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? 2.
3.
4.
5.
6.
7.
Jawaban Subyek Sebelum masih sulit melakukan kegiatan kelompok, sesudah tau bagaimana rasanya menjadi pemimpin kelompok. Apakah anda merasa yakin dengan Yakin dalam beberapa bidang. keterampilan kepemimpinan yang anda miliki? Bagaimana reaksi anda ketika dalam Sabar dan berfikir positif bahwa sebuah diskusi pendapat yang anda masih ada pendapat lain yang sampaikan ditolak oleh teman-teman? lebih baik. Bagaimana hubungan anda dan teman- Lebih akrab dan lebih bisa teman setelah mengikuti kegiatan diskusi mengerti sifat teman saat kelompok kecil (buzz-group)? berdiskusi. Apakah anda berminat menjadi Ya, saya akan menjadi pemimpin setelah mengikuti kegiatan pemimpin. diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Adakah yang berubah dalam keseharian Saya lebih mengerti arti anda setelah mengikuti kegiatan diskusi kepemimpinan dan cara kelompok kecil (buzz-group)? mengembangkannya. Apa sajakah manfaat yang didapatkan Menambah rasa kepemimpinan setelah mengikuti kegiatan diskusi dan bagaimana cara kelompok kecil (buzz-group)? menyelesaikan masalah.
194
Nama : Nofita S HASIL WAWANCARA No. Pertanyaan 1. Bagaimana perasaan anda ketika sebelum dan sesudah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? 2.
3.
4.
5.
6.
7.
Apakah anda merasa yakin dengan keterampilan kepemimpinan yang anda miliki? Bagaimana reaksi anda ketika dalam sebuah diskusi pendapat yang anda sampaikan ditolak oleh teman-teman? Bagaimana hubungan anda dan temanteman setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Apakah anda berminat menjadi pemimpin setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Adakah yang berubah dalam keseharian anda setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Apa sajakah manfaat yang didapatkan setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)?
195
Jawaban Subyek Belum mengerti tentang kegiatan ini setelah mengikuti kegiatan saya menjadi orang yang lebih aktif. Saya merasa yakin, karena hanya saya yang mengerti diri saya sendiri. Saya mencoba menerima, dan tetap memperhatikan diskuti. Saya juga akan memikirkan jalan keluar yang lain. Lebih dapat berkomunikasi dengan terbuka dan mengerti sikap teman saaat berdiskusi. Iya. Karena saya rasa menjadi seorang pemimpin itu berwibawa. Saya lebih menghargai orang lain yang tidak menerima pendapat saya Lebih mengenal sikap setiap teman, lebih bisa menghargai orang lain, kemampuan berfikir lebih berkembang, dan dapat mengerti cara untuk menyelesaikan masalah saat menghadapi suatu masalah.
Nama : Nur Rahmawati HASIL WAWANCARA No. Pertanyaan 1. Bagaimana perasaan anda ketika sebelum dan sesudah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)?
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Jawaban Subyek Belum mengerti manfaatnya setelah mengikuti lebih mengetahui tetang kepemimpinan dan cara menyelesaikan masalah. Apakah anda merasa yakin dengan Ya saya yakin. keterampilan kepemimpinan yang anda miliki? Bagaimana reaksi anda ketika dalam Jika pendapat itu memang sebuah diskusi pendapat yang anda lebih baik dan mendapat sampaikan ditolak oleh teman-teman? persetujuan dari teman-teman, saya akan menerimanya. Bagaimana hubungan anda dan teman- Lebih dapat bertukar cerita dan teman setelah mengikuti kegiatan diskusi pengalaman dam lebih akrab. kelompok kecil (buzz-group)? Apakah anda berminat menjadi pemimpin Jika kegiatannya positif saya setelah mengikuti kegiatan diskusi akan berminat. kelompok kecil (buzz-group)? Adakah yang berubah dalam keseharian Saya lebih belajar bagaimana anda setelah mengikuti kegiatan diskusi cara mendewasakan diri saya kelompok kecil (buzz-group)? sendiri dengan masalahmasalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Apa sajakah manfaat yang didapatkan Lebih banyaak mendapat setelah mengikuti kegiatan diskusi pelajaran tentang berfikir kelompok kecil (buzz-group)? kedepan dan mendewasakan diri tentang masalah-masalah yang terjadi.
196
Nama : Nur Ramadhani HASIL WAWANCARA No. Pertanyaan 1. Bagaimana perasaan anda ketika sebelum dan sesudah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? 2.
3.
4.
5.
6.
7.
Apakah anda merasa yakin dengan keterampilan kepemimpinan yang anda miliki? Bagaimana reaksi anda ketika dalam sebuah diskusi pendapat yang anda sampaikan ditolak oleh teman-teman? Bagaimana hubungan anda dan temanteman setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Apakah anda berminat menjadi pemimpin setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Adakah yang berubah dalam keseharian anda setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Apa sajakah manfaat yang didapatkan setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)?
197
Jawaban Subyek Sebelum diskusi biasa saja, setelah diskusi lebih mengeti bagaimana menyelesaikan masalah. Ya, karena setiap keterampilan kepemimpinan dapat dikembangkan. Saya akan mencari pendapat baru yang mungkin diterima oleh teman-teman. Lebih kompak dalam membagi tugas dan dalam menyelesaikan masalah. Saya ingin menjadi pemimpin, apalagi menjadi pemimpin rumah tangga. Saya lebih percaya diri dan yakin dengan kemampuan yang diri saya miliki. Menjadi lebih percaya diri, mengerti cara menyelesaikan masalah, menghargai orang lain dan yakin dengan kemampuan.
Nama : Wanda J P HASIL WAWANCARA No. Pertanyaan 1. Bagaimana perasaan anda ketika sebelum dan sesudah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)?
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Jawaban Subyek Sebelumnya tidak terlalu dekat dengan teman, setelah kegiatan lebih dekat dan dapat berkomunikasi dengan temanteman. Ya saya sudah mengerti cara mengembangkan keterampilan kepemimpinan. Menerimanya karena tidak semua yang disampaikan sesuai dengan masalahnya. Saya lebih mengeti keadaan teman dan cara membantu jika teman mendapatkan masalah. Ya .
Apakah anda merasa yakin dengan keterampilan kepemimpinan yang anda miliki? Bagaimana reaksi anda ketika dalam sebuah diskusi pendapat yang anda sampaikan ditolak oleh teman-teman? Bagaimana hubungan anda dan temanteman setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Apakah anda berminat menjadi pemimpin setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Adakah yang berubah dalam keseharian Saya lebih bisa menerima anda setelah mengikuti kegiatan diskusi pendapat teman dan mengerti kelompok kecil (buzz-group)? susahnya menjadi seorang pemimpin. Apa sajakah manfaat yang didapatkan Lebih mengerti bagaimana setelah mengikuti kegiatan diskusi menyelesaikan masalah dan kelompok kecil (buzz-group)? cara mengembangkan keterampilan kepemimpinan.
198
Nama : Yunti F S HASIL WAWANCARA No. Pertanyaan 1. Bagaimana perasaan anda ketika sebelum dan sesudah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? 2.
3.
4.
5.
6.
7.
Apakah anda merasa yakin dengan keterampilan kepemimpinan yang anda miliki? Bagaimana reaksi anda ketika dalam sebuah diskusi pendapat yang anda sampaikan ditolak oleh teman-teman?
Jawaban Subyek Bingung dalam menyelesaikan masalah dan setelah mengikuti kegiatan tahu bagaimana menyelesaikan masalah. Ya saya sudah mengerti bagaimana menjadi seorang pemimpin. Saya merasa itu bukanlah masalah, kalau memang ada pendapat yang lebih baik dari saya, mengapa tidak digunakan. Semakin akrab dan lebih terbuka satu sama lain.
Bagaimana hubungan anda dan temanteman setelah mengikuti kegiatan diskusi kelompok kecil (buzz-group)? Apakah anda berminat menjadi pemimpin Ya saya menjadi terpacu untuk setelah mengikuti kegiatan diskusi mengembangkan keterampilan kelompok kecil (buzz-group)? kepemimpinan yang saya miliki. Adakah yang berubah dalam keseharian Saya lebih peka terhadap sikap anda setelah mengikuti kegiatan diskusi teman-teman kepada saya. kelompok kecil (buzz-group)? Apa sajakah manfaat yang didapatkan Dapat mengerti cara setelah mengikuti kegiatan diskusi menyelesaikan masalah, lebih kelompok kecil (buzz-group)? mengerti tentang keterampilan kepemimpinan, dan lebih akrab dengan teman-teman.
199
Lampiran 15. Hasil Validitas
200
201
Lampiran 16. Foto-foto Kegiatan
Gambar 1. Kegiatan inti (buzz-group) tindakan 2
Gambar 2. Pelaksanaan Buzz-group tindakan 1
202
Gambar 3. Observer sedang melakukan observasi kelas
Gambar 4. Pelaksanaan buzz-group tindakan 2
203
Gambar 5. Pemberian post-test setelah siklus 1
Gambar 6. Pemberian pre-test
Gambar 7. Pelaksanaan buzz-group tindakan 3
204
Lampiran 17. Surat Perijinan
205
206
