Jurnal Wahana-Bio Volume XV Juni 2016
ABSTRAK MENINGKATKAN HASIL DAN PROSES BELAJAR SISWA KELAS XI IPA SMA PGRI 6 BANJARMASIN PADA KONSEP SISTEM EKSKRESI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE (SIKLUS BELAJAR) Oleh : Zayuk Novita Fasha1, St. Wahidah Arsyad2, Noor Ichsan Hayani3 Program Studi Pendidikan Biologi PMIPA FKIP Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin1,2,3 Berdasarkan informasi guru Biologi SMA PGRI 6 Banjarmasin sistem ekskresi kurang dipahami oleh siswa karena pembelajaran masih berpusat pada guru. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil dan proses belajar siswa kelas XI IPA SMA PGRI 6 Banjarmasin, serta mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran melalui Learning Cycle pada konsep Sistem Ekskresi. Penelitian ini merupakan PTK yang dirancang dalam 2 siklus. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA SMA PGRI 6 Banjarmasin tahun ajaran 2012/2013 yang berjumlah 34 orang. Analisis data dilakukan dengan teknik persentase ketuntasan individual (≥ 75) dan ketuntasan klasikal (≥ 85%) dan dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan ketuntasan klasikal dari pretes ke postes pada siklus 1 pertemuan 1 sebesar 62,50% dan 76,47% pada pertemuan 2, sementara pada siklus 2, baik pertemuan 1 maupun 2 memiliki peningkatan yang sama yaitu 78,79%. Hasil penilaian LKS menunjukkan peningkatan sebesar 13,44% dengan kategori baik sekali. Aktivitas siswa dapat dikatakan baik karena terdapat 7 dari 13 parameter yang diamati mengalami peningkatan pada kegiatan pembelajaran siklus 1 dan siklus 2. Pembelajaran menggunakan model Learning Cycle mendapatkan respon positif dimana 48,48% siswa sangat setuju, serta 51,52% siswa setuju. Kata kunci : Hasil dan Proses Belajar, Sistem Ekskresi, Learning Cycle (Siklus Belajar)
61
Jurnal Wahana-Bio Volume XV Juni 2016
PENDAHULUAN UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat (1) menjelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pembelajaran yang berkualitas yaitu
pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered) yaitu yang memberdayakan pada kemampuan siswa. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Biologi kelas XI IPA SMA PGRI 6 Banjarmasin, pembelajaran pada Sistem Ekskresi proses pembelajaran siswa cenderung bersifat pasif. Hal tersebut disebabkan metode pembelajaran yang digunakan masih berorientasi pada guru dan kurang menyediakan kesempatan bagi siswa untuk terlibat langsung dalam memperoleh pengetahuan. Salah satu model pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengoptimalkan cara belajar
dan
mengembangkan
daya
nalar
sehingga
juga
dapat
meningkatkan kemampuan komunikasi adalah model pembelajaran Learning Cycle (Agustyaningrum, 2010). Penggunaan model Learning cycle sudah dilaporkan pada Program Studi Pendidikan Biologi, namun belum pernah dilakukan pada konsep sistem ekskresi, sehingga peneliti tertarik untuk melakukan penelitian ini.
METODE PENELITIAN 1. Jenis dan Pelaksanaan Penelitian Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini terdiri atas 2 siklus dengan 4 kali pertemuan. Masing-masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. 62
Jurnal Wahana-Bio Volume XV Juni 2016
2. Subjek, Waktu dan Tempat Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA PGRI 6 Banjarmasin tahun ajaran 2012/2013. Jumlah siswa pada kelas XI IPA sebanyak 34 orang yang terdiri atas 10 orang siswa laki-laki dan 34 orang siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan selama 5 bulan yaitu dimulai pada bulan Januari sampai dengan bulan Mei 2013. Tempat penelitian yaitu pada sekolah SMA PGRI 6 Banjarmasin, alamat di Jl. Simpang anem Komplek antaluddin, RT. 29 No. 26 Banjarmasin.
3. Teknik Pengumpulan Data Hasil penelitian berupa data kuantitatif dan data kualitatif terhadap kegiatan pembelajaran. Data kuantitatif diambil dari postes dan hasil selama
proses
pembelajaran
berupa
nilai
kelompok
dari
hasil
mengerjakan LKS. Sementara data kualitatif berupa data hasil observasi terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran, pengamatan kinerja proses, pengamatan kinerja psikomotor, pengamatan perilaku berkarakter, pengamatan perilaku keterampilan sosial dan respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran yang diberikan pada akhir pertemuan (Pertemuan 2 Siklus 2).
4. Teknik Analisis Data Teknik analisis data dilaksanakan sesuai dengan jenis data yang dikumpulkan yaitu sebagai berikut: a. Analisis data hasil penelitian yang tergolong data kuantitatif dianalisis melalui teknik persentase yakni dengan menghitung ketuntasan individual dan ketuntasan klasikal dengan rumus sebagai berikut: Ketuntasan Individual =
Jumlah skor Jumlah skor maksimal
63
x 100%
Jurnal Wahana-Bio Volume XV Juni 2016
Ketuntasan Klasikal =
Jumlah siswa yang tuntas belajar Jumlah seluruh siswa
x 100%
Keterangan: Ketuntasan individual: jika siswa mencapai ketuntasan ≥ 75%. Ketuntasan klasikal: Jika > 85% dari seluruh siswa yang mencapai ketuntasan ≥ 75% . b. Data kuantitatif yang diperoleh dari hasil selama proses pembelajaran (penilaian LKS) menggunakan kategori yakni baik sekali (76-100%), baik (51-75%), cukup (26-50%), kurang baik (1-25%) dan tidak baik (0%) (Arikunto, 2010). c.
Analisis data kualitatif dilakukan dengan teknik persentase dan dianalisis secara deskriptif tentang penilaian observasi aktivitas siswa, penilaian kinerja proses, penilaian kinerja psikomotor, penilaian perilaku berkarakter, penilaian perilaku keterampilan sosial dan respon siswa terhadap pembelajaran yang diberikan pada akhir pertemuan siklus 2.
5. Indikator Keberhasilan Penelitian Penelitian ini dikatakan berhasil apabila memenuhi semua komponen indikator kuantitatif dan indikator kualitatif. Kedua indikator di atas dilihat dari pergeseran hasil siklus 1 ke siklus 2. a. Indikator kuantitatif terdiri atas: 1) Siswa
mencapai
ketuntasan
secara
individual (skor ≥ 75) dan
ketuntasan secara klasikal jika ≥ 85% dari seluruh siswa mencapai ketuntasan individual (skor ≥ 75). 2) Hasil selama proses pembelajaran tergolong baik sekali, berdasarkan kategori, yaitu baik sekali (76-100%) (Arikunto, 2010). b. Indikator kualitatif adalah: 1) Apabila
aktivitas
siswa
selama
proses
menunjukkan kenaikan dari siklus 1 ke siklus 2. 64
pembelajaran
telah
Jurnal Wahana-Bio Volume XV Juni 2016
2) Respon siswa menunjukkan sikap positif terhadap pembelajaran yang diberikan pada akhir pertemuan (Pertemuan 2 Siklus 2).
HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian a. Hasil belajar siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2 a) Hasil ketuntasan belajar siswa Hasil belajar siswa berupa hasil tes yang diperoleh dari nilai postes. Sementara peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari peningkatan ketuntasan klasikal pretes dan postes. Hasil belajar siswa pada siklus 1 dan siklus 2 serta peningkatannya terdapat disajikan pada Tabel 1 dan Gambar 1.
Siklus
Tes
pretes 1
postes pretes postes pretes
2
postes pretes postes
Pertemuan
Tabel 1. Ringkasan Data Ketuntasan Individual dan Klasikal yang diperoleh dari Hasil Pretes dan Postes Siklus 1 dan Siklus 2
1
2
1
2
Hasil Belajar ∑ Siswa Hadir
% Ketunta san Klasikal
Tuntas (org)
Tidak Tuntas (org)
3
29
32
9,38%
23
9
32
71,88%
1 27
33 7
34 34
2,94% 79,41%
2
31
33
6,06%
28 4
8 29
33 33
84,85% 12,12%
30
5
33
90,91%
% Peningka tan dari pretes ke postes
Ratarata Pening katan per pertem uan
Rata-rata Peningka tan persiklus
62,50% 69,49% 76,47% 74,14% 78,79% 78,79% 78,79%
Keterangan : Ketuntasan individual: Jika siswa mencapai nilai ≥ 75 Ketuntasan klasikal: Jika ≥ 85% dari seluruh siswa mencapai ketuntasan individual ≥75
65
Jurnal Wahana-Bio Volume XV Juni 2016
100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
90,91% 84,85%
79,41% 71,88%
Pretes P1 Postes P1 Pretes P2 9,38% 2,94%
6,06%
Siklus 1
12,12%
Postes P2
Siklus 2
Gambar 1. Peningkatan Ketuntasan Klasikal dari pretes ke postes pada Siklus 1 dan siklus 2 Berdasarkan Tabel dan gambar di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus 1 sudah terjadi peningkatan ke siklus II.
b) Hasil Belajar Selama Proses Pembelajaran Hasil
belajar
kemampuan
siswa
selama
proses
melaksanakan
pembelajaran proses
diperoleh
pembelajaran
dari
dengan
mengerjakan LKS yang dikerjakan secara berkelompok, peningkatannya dapat dilihat pada Gambar 2. 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00
76,88 63,44
Siklus 1 Siklus 2
Gambar 2. Peningkatan Hasil Selama Proses Pembelajaran Siklus 1 dan Siklus 2
66
Jurnal Wahana-Bio Volume XV Juni 2016
b. Aktivitas Siswa Selama Proses Pembelajaran pada Siklus 1 dan Siklus 2 a) Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus 1 dan Siklus 2 Data hasil observasi terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 3 berikut: 120 100
100
100
100 100
96,88
93,75 93,93
80
100
98,48
96,97 87,88
100
96,88
89,25
60
40 16,67 18,18 18,18
20
18,47 11,95 9,01
16,67 3,03 0 0 3,03
4,60
0 1
2
3
4
5
6
7
Siklus 1
8
9
10
11
12
13
Siklus 2
Gambar 3. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran pada Siklus 1 dan Siklus 2 Keterangan: 1. Mengerjakan pretes 2. Memperhatikan guru saat memberikan apersepsi 3. Membaca bahan ajar yang dibagikan oleh guru 4. Mengerjakan LKS secara berkelompok (diskusi kelompok) 5. Mengerjakan tugas sesuai peranan masing-masing 6. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok 7. Aktif bertanya saat diskusi kelas 8. Aktif menjawab saat diskusi kelas 9. Aktif menyanggah saat diskusi kelas 10. Menyimpulkan hasil diskusi kelas 11. Memperhatikan guru saat menjelaskan materi pelajaran untuk meluruskan hasil diskusi kelas 12. Menyimpulkan pelajaran yang diterima
67
Jurnal Wahana-Bio Volume XV Juni 2016
13. Mengerjakan postes secara individu dalam waktu yang telah ditentukan
b) Hasil Pengamatan Kinerja Proses Data pengamatan kinerja proses pada siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada Tabel 2 dibawah ini: Tabel 2. Ringkasan hasil Pengamatan Kinerja Proses Ratarata
Kategor i
siklus 2 Perte muan 1
97,06
89,71
Baik Sekali
100
79,41
100
89,71
Baik Sekali
79,41
100
89,71
26,47
11,76
17,65
Siklus 1 No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Rincian Tugas Kinerja Memahami petunjuk yang ada di LKS Memahami bahan ajar yang telah dibagikan Berdiskusi dengan anggota kelompoknya Mempresentas ikan hasil diskusi kelompok Pertanyaan yang diajukan telah dipikirkan secara seksama dan ada kaitannya dengan materi diskusi Menjawab pertanyaan sesuai dengan tujuan pertanyaan Membuat kesimpulan dari diskusi kelas
Ratarata
Kategor i
100
100
Baik Sekali
100
100
100
Baik Sekali
Baik Sekali
96,97
87,88
92,42
Baik Sekali
19,12
Kurang Baik
24,24
15,15
19,70
Kurang Baik
20,59
19,12
Kurang Baik
27,27
33,33
30,30
Cukup
20,59
11,76
16,18
Kurang Baik
30,30
36,36
33,33
Cukup
2,94
0,00
1,47
Kurang Baik
9,09
9,09
9,09
Kurang Baik
Perte muan 1
Perte muan 2
82,35
Keterangan: Baik Sekali (76-100%) Baik (51-75%) Cukup (26-50%)
Perte muan 2
Kurang Baik (1-25%) Tidak Baik (0%)
68
Jurnal Wahana-Bio Volume XV Juni 2016
c) Hasil Pengamatan Kinerja Psikomotor Data pengamatan kinerja psikomotor siswa pada siklus 1 dan siklus 2 dapat pada Tabel 3 berikut: Tabel 3. Ringkasan hasil Pengamatan Kinerja Psikomotor Siklus 1 No.
1.
2.
3.
Rincian Tugas Kinerja Siswa membaca bahan ajar untuk membuat soal dan jawaban Siswa memfokuskan perhatian pada materi diskusi Siswa mengikuti kegiatan diskusi secara aktif
Siklus 2 Ratarata
Perte muan 1
Perte muan 2
87,50
100
93,75
87,50
94,12
84,38
70,59
Ratarata
Pert emu an 1
Perte muan 2
Baik Sekali
100
100
100
Baik Sekali
90,81
Baik Sekali
93,9 4
90,91
92,42
Baik Sekali
77,48
Baik Sekali
78,7 9
60,61
69,70
Baik
Ratarata
Kategori
Kategori
Kategori
Tabel 3 Lanjutan Siklus 1 No.
4.
5.
Rincian Tugas Kinerja Siswa menuliskan soal sesuai petunjuk LKS Siswa menuliskan jawaban dari soal yang dibuat
Kategori
Perte muan 1
Perte muan 2
40,63
41,18
40,90
40,63
41,18
40,90
Keterangan: Baik Sekali (76-100%) Baik (51-75%) Cukup (26-50%)
Siklus 2
Ratarata
Pert emu an 1
Perte muan 2
Cukup
39,3 9
30,30
34,85
Cukup
Cukup
36,3 6
30,30
33,33
Cukup
Kurang Baik (1-25%) Tidak Baik (0%)
69
Jurnal Wahana-Bio Volume XV Juni 2016
d) Hasil Pengamatan Perilaku Berkarakter Berdasarkan hasil pengamatan perilaku berkarakter pada saat proses pembelajaran yang meliputi perilaku kerjasama dan menghargai pendapat teman terlihat keduanya termasuk dalam kategori baik sekali. Data pengamatan perilaku berkarakter terdapat pada Tabel 4. Tabel 4. Ringkasan Pengamatan Perilaku Berkarakter Siklus 2
Siklus 1 No.
1. 2.
Perilaku Berkarakter
Kerjasama Menghargai Pendapat Teman
Ratarata
Kategori
94,12
88,20
99,02
96,91
Perte muan 1
Perte muan 2
82,29 94,79
Keterangan: Baik Sekali (76-100%) Baik (51-75%) Cukup (26-50%)
RataRata
Kategori
97,98
95,45
Baik Sekali
97,98
97,47
Baik Sekali
Perte muan 1
Perte muan 2
Baik Sekali
92,93
Baik Sekali
96,97
Kurang Baik (1-25%) Tidak Baik (0%)
e) Hasil Pengamatan Perilaku Keterampilan Sosial Data pengamatan perilaku keterampilan sosial yang berupa perilaku bertanya dan menyumbang ide/pendapat dapat dilihat pada Tabel 5. Tabel 5. Ringkasan Pengamatan Perilaku Keterampilan Sosial Siklus 1 No.
Perilaku Berkarakter
1. 2.
Siklus 2 Ratarata
Kategori
Perte muan 1
Perte muan 2
Perte muan 1
Perte muan 2
Bertanya
54,17
64,71
59,44
Baik
58,59
Menyumbang ide/pendapat
73,96
76,47
75,21
Baik
56,57
Keterangan: Baik Sekali (76-100%) Baik (51-75%)
RataRata
Kategori
50,51
54,55
Baik
57,58
57,07
Baik
Kurang Baik (1-25%) Tidak Baik (0%)
70
Jurnal Wahana-Bio Volume XV Juni 2016
c. Respon Siswa terhadap Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran
dengan
menggunakan
model
pembelajaran
Learning Cycle (Siklus Belajar) mendapatkan respon positif dari siswa, respon tersebut diperoleh setelah proses pembelajaran berakhir. Data respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 4. 60,00% 48,48%
50,00%
51,52%
40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
0,00% Sangat Setuju Setuju
Ragu-ragu
Respon Siswa
0,00%
0,00%
Tidak setuju Sangat tidak setuju
Gambar 4. Respon Siswa terhadap Pembelajaran
2. Pembahasan a. Hasil Ketuntasan Belajar Berdasarkan data yang diperoleh, ketuntasan belajar siswa semakin meningkat pada tiap pertemuan. Hal ini menunjukkan bahwa tujuan
penelitian
telah
tercapai
dengan
terpenuhinya
indikator
keberhasilan untuk ketuntasan belajar karena ketuntasan belajar dianggap berhasil jika ≥ 85% dari seluruh siswa mencapai ketuntasan individual yang sudah ditentukan oleh sekolah yaitu ≥ 75. Terjadinya peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa dapat dijadikan sebagai indikator bahwa proses pembelajaran tersebut cukup efektif, sebab menurut Trianto (2009) 71
Jurnal Wahana-Bio Volume XV Juni 2016
untuk
mengetahui
keefektifan
mengajar
dapat
dilakukan
melalui
pemberian tes, karena hasil tes dapat dipakai untuk mengevaluasi berbagai aspek proses pengajaran. Pembelajaran pada siklus 1 dan siklus 2 sudah cukup baik, dimana dalam pembelajaran telah terjadi peningkatan hasil yang dilihat dari nilai postes pertemuan 1 ke pertemuan 2. Hal ini menunjukkan pengetahuan dan pemahaman siswa meningkat dengan baik. Namun, jika dilihat dari nilai individual siswa masih ada beberapa siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan. Hal itu dikarenakan pada saat diskusi siswa yang
bersangkutan
terlihat
tidak
fokus,
kurang
aktif
dan
tidak
memperhatikan penjelasan dari guru, serta kurang berminat membaca bahan ajar yang dibagikan. Kurangnya minat siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti halnya menurut Slameto (2010) beberapa faktor yang mempengaruhi belajar yaitu perhatian dan minat. Kedua faktor tersebut sangat berpengaruh terhadap belajar, sebab siswa akan bosan dan tidak lagi suka belajar jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa dan bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak adanya daya tarik. Secara keseluruhan dari siklus 1 dan siklus 2 hasil belajar siswa meningkat baik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle dari siklus 1 dan siklus 2. Dimana pada setiap pertemuan baik siklus 1 maupun siklus 2 terjadi peningkatan ketuntasan klasikal dari pretes ke postes. Hal ini dipengaruhi oleh adanya pemberian tugas oleh guru untuk berdiskusi. Melalui diskusi siswa
dapat
saling
membantu
untuk
meningkatkan
pengetahuan
mengenai hal-hal yang baru yang didapatkan dari satu siswa ke siswa lainnya dalam diskus dan siswa akan meningkatkan kemampuannya dalam
berkomunikasi.
Selain
pemberian
72
tugas
untuk
berdiskusi
Jurnal Wahana-Bio Volume XV Juni 2016
meningkatnya hasil ketuntasan belajar siswa juga disebabkan oleh adanya perbaikan atau tahap refleksi.
b. Hasil belajar selama proses pembelajaran pada siklus 1 dan siklus 2 LKS yang diberikan kepada siswa bertujuan untuk mengetahui keaktifan siswa selama proses pembelajaran, sehingga keaktifan siswa selama pembelajaran ikut mempengaruhi pencapaian hasil belajar siswa. Berdasarkan dengan karakteristik atau ciri-ciri pembelajaran kooperatif menurut Rusman (2011), salah satunya yaitu kemauan untuk bekerja sama. Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara kelompok, oleh karenanya prinsip kebersamaan atau kerjasama perlu ditekankan dalam pembelajaran kooperatif. Berdasarkaan Gambar 2, hasil penilaian LKS mengalami kenaikan pada setiap siklusnya. Secara keseluruhan hasil selama proses pembelajaran
pada siklus 1 dan siklus 2 mengalami peningkatan dari
kategori baik menjadi kategori baik sekali. Sesuai dengan (Soeprodjo, 2008), bahwa setiap tahap yang terstruktur dalam Learning Cycle 5E memiliki manfaat yang positif bagi siswa karena mengindikasikan pembelajaran yang bersifat student centered.
c. Aktivitas Siswa selama Pembelajaran pada Siklus 1 dan Siklus 2 Berdasarkan Gambar 3, ada aktivitas yang cenderung mengalami peningkatan dan penurunan dari siklus 1 ke siklus 2. Aktivitas siswa yang dominan meningkat ada 7 parameter pengamtan aktivitas dan aktivitas yang cenderung menurun ada 2 parameter. Menurunnya aktivitas kemungkinan disebabkan pada proses pembelajaran siklus 2 siswa saling bekerjasama sehingga siswa sering mengabaikan peranan yang mereka perankan.
73
Jurnal Wahana-Bio Volume XV Juni 2016
Sementara aktivitas yang cenderung tetap antara siklus 1 dan siklus 2 adalah mengerjakan pretes dan postes, aktif menyanggah saat diskusi kelas dan menyimpulkan hasil diskusi kelas. Hal ini disebabkan semua siswa sangat antusias dalam mengerjakan pretes dan postes. Namun pada saat diskusi kelas tidak ada satupun siswa yang menyanggah pendapat temannya. Hal ini diduga karena siswa segan terhadap teman yang lain dan tidak memiliki keberanian untuk menyanggah. Dari data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa pembelajaran sudah berpusat pada siswa dan berjalan dengan cukup baik, karena 7 dari 13 parameter yang diamati menunjukkan peningkatan pada setiap siklusnya. Peningkatan aktivitas siswa ini menunjukkan bahwa dominasi guru dalam proses pembelajaran sudah berkurang dan berdampak positif pada siswa dalam pembelajaran.
d. Kinerja Proses Selama Proses Pembelajaran Berdasarkan data Tabel 2, dapat diketahui dari hasil pengamatan kinerja proses bahwa setiap rincian tugas kinerja proses mengalami peningkatan
pada
setiap
siklusnya
dengan
cukup baik. Dengan
meningkatnya kinerja proses dari siklus 1 ke siklus 2 dapat menunjukkan kinerja siswa yang semakin membaik dari pertemuan ke pertemuan selanjutnya. Hal ini juga dapat terbukti dengan meningkatnya hasil belajar siswa.
e. Kinerja Psikomotor Selama Proses Pembelajaran Data dari hasil pengamatan kinerja psikomotor seperti pada Tabel 3, pada siklus 1 dan siklus 2 terlihat bahwa rata-rata hasil penilaian kinerja psikomotor pada setiap rincian tugas kinerjanya mengalami peningkatan dan penurunan. Menurunnya kinerja psikomotor siswa dapat disebabkan karena kurangnya motivasi yang diberikan oleh guru. Sebagaimana halnya bahwa siswa belajar karena didorong oleh kekuatan mentalnya. Kekuatan mental itu berupa keinginan, perhatian, kemauan atau cita-cita. 74
Jurnal Wahana-Bio Volume XV Juni 2016
Kekuatan mental yang mendorong terjadinya belajar tersebut sebagai motivasi belajar. Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar.
f. Perilaku Berkarakter selama Proses Pembelajaran Data pengamatan perilaku berkarakter siswa pada siklus 1 dan siklus 2 yang diamati adalah pada karakter bekerjasama dan menghargai pendapat teman. Berdasarkan hasil pengamatan perilaku berkarakter selama proses pembelajaran seperti yang terlihat pada Tabel 4, perilaku pada karakter kerjasama dapat diketahui bahwa rata-rata dari karakter ini meningkat dari siklus 1 ke siklus 2. Sama halnya seperti karakter kerjasama, karakter menghargai pendapat teman juga mengalami peningkatan. Hal ini disebabkan aktivitas belajar siswa meningkat dalam proses pembelajaran dan karena mereka juga sudah terbiasa dengan model pembelajaran yang telah dilaksanakan. Selain itu karakter mereka dalam bekerjasama dan menghargai pendapat teman yang mereka miliki telah mengalami peningkatan.
g. Perilaku Keterampilan Sosial selama Proses Pembelajaran Data pengamatan perilaku keterampilan sosial dari siklus 1 ke siklus 2 mengalami penurunan seperti yang terlihat pada Tabel 5. Hal ini berarti siswa menunjukkan penurunan dalam keterampilan sosial yang meliputi
bertanya dan menyumbang ide/pendapat. Penurunan perilaku
keterampilan sosial terjadi karena beberapa siswa atau sebagian besar siswa masih terlihat ragu-ragu untuk bertanya dan menyumbangkan idenya, hal itu dapat saja dipengaruhi karena siswa yang ingin bertanya atau menyumbang ide merasa malu atau juga karena merasa malas. Oleh karena
itu,
dibutuhkan
motivasi
yang
baik
untuk
meningkatkan
keterampilan sosial siswa. Seperti pendapat Suprijono (2012) yang menjelaskan mengenai fungsi motivasi, salah satunya yaitu mendorong 75
Jurnal Wahana-Bio Volume XV Juni 2016
siswa untuk berbuat. Motivasi sebagai pendorong atau motor dari setiap kegiatan belajar.
4.2.1 Respon Siswa terhadap Kegiatan Pembelajaran Berdasarkan gambar 4, data yang diperoleh menunjukkan bahwa respon siswa setelah proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle tergolong positif. Dengan perhitungan hasil angket siswa yang diberikan kepada 33 orang siswa pada akhir pertemuan diketahui bahwa 48,48% siswa sangat setuju dengan kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Learning Cycle ini. Dan sebesar 51,52% siswa menyatakan setuju dengan kegiatan pembelajaran Learning Cycle. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran Learning Cycle dapat menarik minat belajar siswa, seorang siswa dapat belajar dengan baik apabila kondisi diri dan lingkungan sekitarnya menunjang untuk belajar dengan baik.
PENUTUP 1. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang penggunaan model pembelajaran Learning Cycle (Siklus Belajar) untuk meningkatkan hasil dan proses belajar siswa kelas XI IPA SMA PGRI 6 Banjarmasin pada konsep Sistem Ekskresi dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan dan mencapai batas ketuntasan yang ditetapkan yaitu ≥85%. Pada siklus 1 pertemuan 1 peningkatan ketuntasan klasikal sebesar
62,50% (dari 9,38% pada
pretes menjadi 71,88 pada postes), sementara pada siklus 1 pertemuan 2 peningkatannya sebesar 76,47% (pada pretes 2,94% menjadi 79,41% pada postes). Pada siklus 2 pertemuan 1 dan 2 memiliki hasil peningkatan yang sama, yaitu sebesar 78,79%. Dimana pada pertemuan 1 peningkatannya terjadi dari pretes 6,06% menjadi 84,85% pada postes, sementara pada pertemuan 2 terjadi peningkatan dari 76
Jurnal Wahana-Bio Volume XV Juni 2016
12,12% pada pretes menjadi 90,91% pada postes. Hasil dari penilaian LKS tergolong dalam kategori baik pada siklus 1 (63,44%) meningkat pada siklus 2 menjadi 76,88% dan termasuk dalam kategori baik sekali. Peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 13,44%. 2. Terjadi peningkatan dan penurunan aktivitas siswa selama proses pembelajaran, aktivitas siswa dapat dikatakan bahwa pembelajaran telah berpusat pada siswa. Dari 13 parameter pengamatan terdapat 7 parameter yang meningkat yaitu memperhatikan guru saat memberikan apersepsi (3,13%), membaca bahan ajar yang dibagikan oleh guru (6,25%), mengerjakan LKS secara berkelompok (diskusi kelompok) (3,04%), aktif bertanya saat diskusi kelas (6,23%), aktif menjawab saat diskusi kelas (9,17%), memperhatikan guru saat menjelaskan materi pelajaran
untuk
meluruskan
hasil
diskusi
kelas
(1,60%)
dan
menyimpulkan pelajaran yang diterima (12,07%). Begitu pula pada kinerja proses dan perilaku berkarakter yang juga mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2 pada setiap rincian kinerja tugasnya. 3. Siswa memberikan respon positif dengan dilaksanakannya model pembelajaran Learning Cycle (Siklus Belajar) pada konsep sistem ekskresi. Respon siswa menyatakan sangat setuju sebesar 48,48% dan menyatakan setuju sebesar 51,52%.
2. Saran Berdasarkan hasil penelitian seperti yang dilakukan terdapat kelemahan yang terjadi saat melakukan penelitian, maka disarankan sebagai berikut: 1. Peneliti sebaiknya melakukan evaluasi pada setiap akhir siklus, baik siklus 1 maupun siklus 2, agar keberhasilan pada tiap siklus dapat diketahui. 2. Peneliti sebaiknya melakukan wawancara secara spesifik pada siswa yang terlihat kurang aktif dan kurang minat dalam belajar, agar dapat 77
Jurnal Wahana-Bio Volume XV Juni 2016
diketahui apa yang menyebabkan siswa kurang aktif dan kurang minat dalam belajar. 3. Guru sebaiknya memperhatikan alokasi waktu dan pembagian kelompok dalam melalukan pembelajaran, agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan efektif dan efisien. 4. Guru harus selalu memotivasi siswa untuk aktif dalam kegiatan diskusi selama pembelajaran, baik diskusi kelompok maupun diskusi kelas sehingga
kemampuan
siswa
khususnya
dalam
bertanya
dan
menyumbangkan ide/pendapat dapat semakin berkembang. 5. Penerapan model pembelajaran Learning Cycle berupa membuat soal dan jawaban dalam LKS, tujuan pembelajaran harusnya lebih diarahkan agar siswa lebih mendalami materi saat menjawab LKS.
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2010. Manajemen Penelitian Edisi Revisi. Bumi Aksara, Jakarta. Djamarah, Syaiful Bahri & Aswan Zain. 2010.Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran MengembangkanProfesionalisme Guru. Rajawali Pers, Bandung. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta: Jakarta. Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Pustaka Belajar, Yogyakarta. Trianto.
2009. Mendesain Kencana: Jakarta
Model
78
Pembelajaran
Inovatif-Progresif.
