Bevezető A XXI. század társadalmát a nemzetközi kulturális, személyes és gazdasági kapcsolatok sokfélesége jellemzi.
Minden eddiginél szélesebb körűvé vált az
információáramlás, árucsere valamint újkori népvándorlás. A szabadidő eltöltésének kedvelt formájává vált az utazás, melynek nagy része irányul külföldre, így a gyermekek nagy része igen hamar szembesül azzal, hogy az anyanyelvétől eltérő kommunikációra van szüksége ahhoz, hogy megértesse magát. A telekommunikáció, a média és az informatika szintén közös vérkeringésbe kapcsolja a világ népeit. Az idegennyelv-oktatás fontosságát jelzi, hogy egyre több ország vezette be a nyelvoktatást már egészen kisiskoláskorban. Az alapfokú idegennyelv-oktatás feladata, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését az idegen
nyelvek
nyelvtanulásra,
tanulása és
iránt,
képessé
felkészítse
tegye
őket
a
a
tanulókat
a
további
sikeres
korosztályukkal
történő
sikeres
kommunikációra az életük legkülönbözőbb területén. A tanulók a beszélt nyelven keresztül találkoznak az idegen nyelvvel, értik meg, illetve gyakorolják azt. A nyelvtanulás első szakaszában kiemelt szerepe van a szókincsfejlesztésnek és a szóbeli interakcióknak. A tanuló a tanulás folyamatában jelentésformálóként és problémamegoldóként egyaránt aktív módon vesz részt. A tanulási folyamat során a tanuló egész személyisége formálódik, alakul, általános és nyelvi kompetenciái állandó kölcsönhatásban fejlődnek. A kommunikatív nyelvi kompetencia integrálja a tanulási képességeket és az anyanyelvi kompetenciát. Kiemelkedően szoros kapcsolat van még a szociális és állampolgári kompetencia, az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség területén is. Fontos cél, hogy az egyén fokozatosan képes legyen az önreflexióra az idegennyelvtanulás során, képes legyen értékelni nemzeti kultúránk értékeit, és ezt összefüggésbe hozni és harmonizálni tágabb környezetünk és a célnyelvi kultúra megismerésével. Az idegennyelv-oktatás legfőbb célja a tanulók kommunikatív kompetenciájának megalapozása és folyamatos fejlesztése. Kisiskolás korban a legfontosabb cél az idegen nyelv és a nyelvtanulás iránti pozitív attitűd és motiváció kialakítása és fenntartása. Fontos szerepe van még a hatékony nyelvtanulási stratégiák
1
megismertetésének, elsajátíttatásának a fokozatosan kialakítandó önálló tanulás érdekében. El kell érnünk, hogy a tanulók örömüket leljék a nyelvi órákon végzett tevékenységekben, örömmel és aktívan vegyenek részt az órai játékokban. Arra kell törekednünk, hogy a tanulók ne csak órákon, hanem órákon kívül is bővítsék nyelvtudásukat. A különböző nyelvi játékok erre jó szolgálatot tesznek. A tanulókban az életkorukból kifolyólag még ösztönösen megvan a tanulásimegismerési vágy. Ezt ki kell használni hogy képesek legyenek számukra értelmezhető nyelvi inputok befogadására. Különböző könyvek, magazinok, internet, DVD és egyéb az élet bármely területén szerzett élmények segítenek ezekben. A tanulók kreativitását maximálisan ki kell használni a nyelvi órákon hogy képesek legyenek meglévő ismereteiket, tudásukat, készségeiket ötletesen, újszerűen használni. A rajzolás, színezés drámajátékok, rejtvények, hiányos információkat tartalmazó feladatlapok rekonstruálása teszi ezt lehetővé. Fontos a célnyelvi kultúra gyermekirodalmának nyelvileg egyszerűbb elemi, versek, mondókák, dalok, nyelvtörők, kiszámolók, gyermekjátékok feldolgozása. Mindezeken keresztül növelhető a tanulók önbizalma és önbecsülése, ami később képessé teszi őket arra, hogy egyre nagyobb kihívásokat jelentő feladatokat is el tudjanak végezni. Fokozatosan ki kell alakítani a tanulókban az egymással való együttműködés képességét, hogy később képesek legyenek társaikkal együtt játszani, szabályokat betartani a tanár minimális irányítása mellett. Ez képessé teszi őket arra is, hogy felismerjék: nemcsak tanár és diák között, hanem diák és diák között is létrejöhet interakció, így egymástól is tanulhatnak. Ha a tanulók megismerik az alapvető nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiákat, akkor képesek lesznek ezeket részben önállóan, részben tanári segítséggel alkalmazni. Össze tudják kapcsolni a nyelvi órákon tanultakat és a világban szerzett ismereteket és alkalmazni tudják ezeket az élet más területein is. Ezután már törekedni fognak arra is, hogy nyelvtudásukat órán kívül is bővítsék.
2
AZ ISKOLAI NEVELÉS-OKTATÁS ALAPVETŐ CÉLJA: A kulcskompetenciák fejlesztése Az iskolai műveltég tartalmát a társadalmi műveltségről alkotott közfelfogás, a gazdaság, a versenyképesség és a globalizáció kihívásai is alakítják. Az Európai Unió országaiban a kulcskompetenciák fogalmi hálójába rendezték be azokat a tudásokat és képességeket, amelyek birtoklása alkalmassá teheti az unió valamennyi polgárát egyrészt a gyors és hatékony alkalmazkodásra a változásokkal átszőtt, modern világhoz, másrészt aktív szerepvállalásra e változások irányának és a tartalmának a befolyásolásához. Ezért lett az iskolai műveltség tartalmának irányadó kánonja a kulcskompetenciák meghatározott rendszere. Az oktatásnak - mind társadalmi, mind gazdasági funkciója miatt - alapvető szerepe van abban, hogy az európai polgárok megszerezzék azokat a kulcskompetenciákat, amelyek elengedhetetlenek a változásokhoz való rugalmas alkalmazkodáshoz, a változások befolyásolásához, saját sorsuk alakításához. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához. Mindegyik egyformán fontos, mivel mindegyik hozzájárulhat a sikeres élethez egy tudás alapú társadalomban. Felértékelődik az egyén tanulási kompetenciájának fejlesztése, mert az emberi cselekvőképesség az egész életen át tartó tanulás folyamatában formálódik. Sok kompetencia részben fedi egymást, és egymásba fonódik: az egyikhez szükséges elemek támogatják a másik terület kompetenciáit. Hasonló egymásra építettség jellemzi a kulcskompetenciák és a kiemelt fejlesztési feladatok viszonyát. A
műveltségterületek
fejlesztési
feladatai
a
kulcskompetenciákat
összetett
rendszerben jelenítik meg. Számos olyan fejlesztési terület van, amely mindegyik kompetencia részét képzi: például a kritikus gondolkodás, a kreativitás, a kezdeményezőképesség,
a
problémamegoldás,
a
kockázatértékelés,
a
döntéshozatal, az érzelmek kezelése.
3
A kulcskompetenciák -
Anyanyelvi kommunikáció Idegen nyelvi kommunikáció Matematikai kompetencia Természettudományos kompetencia Digitális kompetencia Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség A hatékony, önálló tanulás Szociális és állampolgári kompetencia
Idegen nyelvi kommunikáció Az idegen nyelvi kommunikáció az anyanyelvi kommunikáció elemeivel jellemezhető: fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése,szövegalkotás), a társadalmi és kulturális tevékenységek megfelelő keretein belül - oktatás és képzés, munka, családi élet és szabadidős tevékenységek -, az egyén szükségleteinek megfelelően. Az idegen nyelvi kommunikáció olyan képességeket is igényel, mint például a közvetítés, más kultúrák megértése. Az egyén nyelvtudásának szintje változhat a négy dimenzió (hallott szöveg értése, beszédkészség, olvasott szöveg értése és íráskészség), az egyes nyelvek és az egyén társadalmi-kulturális háttere, környezete és igényei/érdeklődése szerint. Szükséges ismeretek, képességek, attitődök Az idegen nyelvi kommunikáció feltételezi a szókincsnek és a funkcionális nyelvtannak, valamint a szóbeli interakciók főbb típusainak és a nyelvi stílusoknak az ismeretét. Fontos a társadalmi hagyományoknak, valamint a nyelvek kulturális vonatkozásainak és változatosságának az ismerete is. Az idegen nyelvi kommunikációhoz szükséges képességek felölelik a szóbeli üzenetek megértését, beszélgetések kezdeményezését, folytatását és lezárását, valamint a szövegolvasást, -értést és alkotást az egyéni igényeknek megfelelően. Továbbá az egyénnek képesnek kell lennie a segédeszközök megfelelő használatára és az egész életen át tartó tanulás részeként a nyelv nem formális keretekben történő elsajátítására is. A pozitív attitűd magában foglalja a kulturális sokféleség 4
tiszteletben tartását és a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklődést és kíváncsiságot.
Élı idegen nyelv Alapelvek, célok
Az élı idegen nyelv műveltségi terület céljai és tartalma összhangban vannak az alaptanterv többi műveltségi területének céljaival és tartalmával, valamint az Európa Tanács ajánlásaival. Az élő idegen nyelvet a közoktatásban részt vevő minden diáknak kötelező tanulnia a negyedik évfolyamtól a tankötelezettség végéig. Meghatározott feltételek teljesülésekor az iskolák a negyedik évfolyamot megelőzően is elkezdhetik a nyelvtanítást. A nyelvtanulás az első öt évfolyamon elsősorban játékos ismerkedést jelent az idegen nyelvvel. Az általános iskolában minden diáknak legalább egy idegen nyelvet kell tanulnia az anyanyelvén kívül. Az idegen nyelv tanításának és tanulásának céljait a tanulók szükségletei határozzák meg. Ahhoz, hogy a diákok hazánk, Európa és a nagyvilág művelt, mobilis, többnyelvű polgárai legyenek, használható és továbbfejleszthető idegen nyelvi tudással kell rendelkezniük, ami személyiségfejlődésüket is előnyösen befolyásolja. Az élő idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja a kommunikatív nyelvi kompetencia kialakítása. A kommunikatív nyelvi kompetencia fogalma azonos azonos a használható
nyelvtudással.
Az
adott
szituációnak
megfelelő
nyelvhasználat
képességét jelenti, amelynek mérése és értékelése a négy nyelvi alapkészség (hallás, beszéd, olvasás és írás) révén lehetséges. A fejlesztési feladatok szerkezete A fejlesztési feladatok minden nyelvelsajátítási szinten a következő egységekből állnak: - beszédértés, - beszédkészség, - olvasásértés, - írás. A kommunikatív nyelvi kompetencia fejlesztése a következőket jelenti: (1) A kötelező oktatás végére a tanulók képesek lesznek egy vagy két idegen nyelvet személyes, oktatási, közéleti és szakmai kontextusban megfelelően használni.
5
(2) A nyelvtanulás során a tanulókban kialakul a nyelvtanulás, a tanult nyelv, az azt beszélő emberek és kultúrájuk, valamint általában más nyelvek és kultúrák megismerése iránti kedvező attitűd és motiváció. (3) Nyelvtudásukat egész életükben képesek lesznek önállóan fenntartani, fejleszteni, emellett újabb idegen nyelveket hatékonyan és sikeresen elsajátítani. Fejlesztési feladatok A nyelvtanulás folyamata a Nat bevezetőjében megfogalmazott kulcskompetenciákra épül, amelyek magukban foglalják az alaptanterv műveltségi területeinek tartalmait, ismereteit és a fejlesztendő készségeket, képességeket. A kommunikatív nyelvi kompetencia integrálja a tanulási képességet és az anyanyelvi kompetenciát. Az alaptanterv a közoktatás főbb szakaszaira (6., 8., és 12. évfolyamok végére) minden diák számára a minimális szintet határozza meg, amelyet a négy alapkészség területén kell teljesíteni. A helyi tantervekben a lehetőségeknek megfelelően ennél magasabb szint is előírható egy vagy több alapkészség területén. Az első és a második idegen nyelv követelményeit szintén a helyi tantervekben kell meghatározni. A témaköröket és a tanterv egyéb tartalmait az alaptantervre épülő programoknak kell meghatározniuk. A szintek összhangban vannak az európai hatfokú skálán meghatározott szintekkel. A tankötelezettség végére minden diáknak legalább az önálló nyelvhasználói szintre (B1) kell eljutnia. Emelt szintű nyelvoktatás esetén a tankötelezettség végére a tanulónak magasabb szintű, önálló nyelvhasználóvá kell válnia (B2). Az európai hatfokú skálán a mesterfokú nyelvhasználói szintek (C1, C2) elérése nem tekinthető alapfeladatnak a közoktatásban. Az alaptantervi követelmények és fejlesztési feladatok az általános iskola végére minden diák számára legalább egy élő idegen nyelvből az A1-es szint elérését tűzik ki célul.. Idegen nyelv
6. évfolyam
8. évfolyam
12. évfolyam
Első idegen nyelv (a)
A1-
A1
B1
Első idegen nyelv (b)
A1
A2
B2
Második idegen ny. (c)
A2
Második idegen ny. (d)
A2
Második idegen ny (d1)
A1
B1
6
Az A1-, A1, A2, B1 és B2 szintek meghatározása Az európai minimumszint fele: A1Ezen a szinten a diák megérti a legegyszerűbb ismert utasításokat, kéréseket, és röviden válaszolni tud azokra. Beszédértés Megérti a tanult témákhoz kapcsolódó ismerős szavakat, fordulatokat. Beszédkészség Képes egyszerű kérdéseket feltenni és azokra válaszolni. Olvasásértés Felismeri és megérti az ismerős szavakat, igen egyszerű mondatokat. Írás A tanult szavakat le tudja írni, ismerős szövegbe be tudja írni. Az európai minimumszint: A1 Ezen a szinten a diák megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni, és be tud mutatni másokat, válaszolni tud személyes jellegű kérdésekre (pl. hogy hol lakik) ismerős emberekre, dolgokra vonatkozóan, és fel is tud tenni ilyen jellegű kérdéseket. Képes egyszerű interakcióra, ha a másik személy lassan, világosan beszél és segítőkész. Beszédértés Megérti az ismerős szavakat, fordulatokat, amelyek személyére, családjára, közvetlen környezetére vonatkoznak. Beszédkészség Részt vesz egyszerű beszélgetésekben, ha a partner lassan, jól artikulálva beszél. Feltesz és megválaszol egyszerű kérdéseket ismerős témára és helyzetre vonatkozóan. Lakóhelyét, ismerőseit egyszerű fordulatokkal le tudja írni. Olvasásértés Megérti az ismerős szavakat, egyszerű mondatokat feliratokon, reklámokban, katalógusokban. Írás Képes egyszerű nyomtatványt kitölteni, rövid üdvözletet megírni.
7
Az európai alapszint: A2 Ezen a szinten a diák megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret,
állás).
Az
egyszerű
és
begyakorolt
nyelvi
helyzetekben
tud
kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információt cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Tud egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni saját hátteréről, szűkebb környezetéről és a közvetlen szükségleteivel kapcsolatos dolgokról. Beszédértés Megérti a leggyakoribb fordulatokat és szókincset, ha számára ismert, közvetlen dologról van szó. Megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek, bejelentések, egyéb gyakori szövegek lényegét. Beszédkészség Részt vesz egyszerű, begyakorolt, hétköznapi témáról szóló beszélgetésben, amely közvetlen információcserét igényel ismert tevékenységgel kapcsolatban. Megérteti magát a társasági beszélgetésben. Röviden le tudja írni például a családját, lakóhelyét, tanulmányait. Olvasásértés Megérti rövid, egyszerű szövegek, köztük történetek lényegét. A kért információt ki tudja keresni. Írás Rövid feljegyzéseket, üzeneteket, magánlevelet tud írni. Az európai küszöbszint: B1 (önálló nyelvhasználó) Ezen a szinten a diák megérti a fontosabb információkat a világos, standard szövegekben, amelyek ismert témáról szólnak és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola és a szabadidő stb. terén. Elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, összefüggő szöveget tud alkotni ismert vagy az érdeklődési körébe tartozó témában. Le tudja írni az élményeit, a különböző eseményeket, álmokat, a reményeit és az ambícióit, továbbá röviden meg tudja indokolni a különböző álláspontokat és terveket. Beszédértés Főbb vonalaiban megérti a köznyelvi beszédet, ha rendszeresen előforduló, számára ismert témáról szól. Megérti a legfontosabb információkat olyan rádió- és
8
tévéműsorokban, amelyek aktuális eseményekről, illetve az érdeklődési köréhez vagy tanulmányaihoz kapcsolódó témákról szólnak, és amelyekben viszonylag lassan és világosan beszélnek. Beszédkészség Részt tud venni a nyelvterületen utazás közben felmerülő helyzetekben, valamint ismerős,
mindennapi
Egyszerű,
összefüggő
témákról
adódó
fordulatokkal
beszélgetésekben elmondja
élményeit,
felkészülés céljait.
nélkül. Röviden
megindokolja és megmagyarázza a véleményét. El tud mondani egy történetet, és véleményét meg tudja fogalmazni. Olvasásértés Megérti olyan szövegek lényegét, illetve a bennük lévő információt, amelyek hétköznapi témákkal kapcsolatosak, gyakori témákkal foglalkoznak. Megérti az eseményekről, érzelmekről, véleményekről szóló írásokat. Írás Meg tud fogalmazni egyszerű, rövid, összefüggő szöveget ismert, hétköznapi témákban. Beszámol élményeiről, véleményéről. Az európai középszint: B2 (önálló nyelvhasználó) Ezen a szinten a diák megérti az összetett konkrét vagy elvont témájú szövegek gondolatmenetét, beleértve a szakterületének megfelelő szakmai beszélgetéseket is. Folyamatos és természetes interakciót tud kezdeményezni és fenntartani anyanyelvű beszélővel, amely egyik félnek sem megterhelő. Képes világos és részletes szöveget alkotni széles témakörben, aktuális témákról képes kifejteni a véleményét a lehetséges előnyök és hátrányok részletezésével. Beszédértés Megérti a hosszabb előadást, képes követni az összetett érvelést. Megérti a rádió és tévé aktuális eseményekről szóló hírműsorait, valamint a köznyelvet használó játékfilmek többségét. Beszédkészség Folyékonyan és természetesen vesz részt anyanyelvű beszélőkkel folytatott beszélgetésben mindennapi témákról felkészülés nélkül. Részletesen kifejti, megindokolja, megmagyarázza és megvédi a véleményét, el tud mondani egy történetet. Olvasásértés
9
Megérti a jelenkor problémáival kapcsolatos szövegek (cikkek, beszámolók, narratívák) lényegét, illetve a bennük lévő információt, érvelést. Megérti az eseményekről, érzelmekről, véleményekről szóló irodalmi prózai szövegeket. Írás Képes világosan fogalmazni részletes, összefüggő szöveget a jelenkor problémáival és érdeklődésével kapcsolatos témákban. Beszámol élményeiről, kifejti véleményét, érvel egy álláspont mellett és ellen. / Nemzeti alaptanterv alapján /
10
A TÁMOP keretében a 2009/2010-es tanévben iskolánkban bevezetésre került a 4. és
6.
évfolyamon
a
kompetencia
alapú
idegennyelv-oktatás.
Ezeken
az
évfolyamokon a tananyagok 30%- át az Educatiotól vett modulok teszik ki. Az így kapott tananyagok mellé olyan szakköri foglalkozásokat állítottunk össze, amelyek az iskola többi tanulója számára is lehetőséget nyújtanak a kompetencia alapú nyelvtanulás kipróbálására. Ezen anyagok egy része szervesen kapcsolódik az iskola által vállalt és teljesített TÁMOP –projektekhez ( „Adventtől karácsonyig” és „ A víz hete” projektek ). Az angol nyelvi foglalkozások témakörei:
Halloween-day Thanksgiving-day Mock examination Easter-day Country-knowledge-competition A német nyelvi foglalkozások témakörei:
Martinstag Von Advent bis Weihnachten Probesprachprüfung Fasching Landeskundewettbewerb
11
Halloween-day Téma:Halloween-nap
A témanapért felelıs pedagógus : Borsós Antalné angol szakos tanár, oszt. fınök
A témanapon résztvevı pedagógusok (pl. az osztályban tanító magyartanár): Technika és informatika szakos kollégák
A téma aktualitása: Október utolsó napja, amely a Mindenszentek ünnepét elızi meg, hagyományosan a boszorkányok, démonok és gonosz szellemek elüldözésére szolgál az angolszász országokban. Ennek felelevenítése történik meg ezen a napon.
A képességfejlesztés céljai:együttmőködés, tolerancia, esztétika, digitális kompetencia fejlesztése Szaktárgyi képzési célok:az idegen nyelvi kommunikáció fejlesztése, szövegértés.
Tantárgyak integrációja: Angol, technika, informatika
Feltételek biztosítása
•
szervezeti Tantárgyi átcsoportosítás
•
személyi: o
tanulók – elızetes tudás, elvárások tisztázása /pl. elvárható viselkedésformák, várható nehézségek, a témanap kimenete, megfigyelési szempontok
•
infrastrukturális Informatika tanterem, technika szaktanterem
•
tárgyi Alapanyagok beszerzése ( tök, színes papír, ragasztó,olló, alma )
Értékelés : Az elkészített munkák kiállítása, a csapatok díjazása.
12
Dokumentáció, produktumok sorsa: Az elkészített munkák aulában történı elhelyezése, fénykép, DVD MEGVALÓSÍTÁS FORGATÓKÖNYVE
Osztály: 8.a
készítése.
angolosai
Résztvevık száma:
de.:14 fı du.:a felsı tagozat angolosai
Idı: október utolsó péntekje Idıpont
Tevékenységforma
(nap, napszak, óra)
8-12.
Csoportmunka
A feladat leírása és a végrehajtásért felelıs személy
Szükségletek
A számtech., tech., angol és osztályfınöki órák keretében az osztály egyik fele négyes csoportban az Internetrıl keres irányított keresıprogram segítségével Halloween-nel kapcsolatos ismereteket, képeket, játékokat.
Informatika terem számítógépei
A képek és a Halloween története felhasználásával PowerPointos bemutatót, valamint emléklapokat készítenek a délutáni Halloween-partyra.
(szervezési, tárgyi eszköz,….)
Ellenırzési / értékelési szempont
A feladatok kivitelezésének értékelése.
Technika terem Töklámpásnak való tök
Kartonlapok, színes filcek, ragasztó, zsinór, krepp-papír
Az osztály másik fele ezalatt a technika teremben az elızetesen behozott tökökbıl töklámpásokat faragnak, valamint különféle ijesztı
13
álarcokat készítenek. 12 óra
Ebédszünet A tanulók az elkészített álarcokba beöltözve minden felsıs osztályba bemennek, és meghívják az angolt tanuló társaikat a délutáni partyra, amelyen csapatversenyek is lesznek.
13 óra
13.30-14 óra
A party helyszínének berendezése. Angol tea készítése a vendéglátáshoz.
14-18 óra
Halloween-party
1. PowerPointos bemutató a Halloween történetérıl
2.Almahalászó verseny a csapatoknak.
Az elkészített lámpásokból, álarcokból kiállítás készítése.
Az elkészített felvételek bemutatása az aulában.
3. Quiz a Halloweenrıl.
4.Álarckészítı verseny.
5.Tánc- és daltanulás. 6. Eredményhirdetés, díjkiosztás.
14
Thanksgiving-day
Téma: Thanksgiving A témanapért felelıs pedagógus: Borsós Antalné angol szakos tanárnı. A tevékenységben résztvevı pedagógusok: a többi angol szakos kolléga. A téma aktualitása:november negyedik csütörtökje, melyet hagyományosan minden angolul beszélı országban megünnepelnek. A betakarítást követı idıszak ez, mellyel köszönetet mondanak Istennek a jó termésért, és azért, hogy a következı évben nem kell nélkülözni. Képességfejlesztés célja:Együttmőködés, tolerancia, esztétikai nevelés, digitális kompetencia fejlesztése. Szaktárgyi képzési cél: idegen nyelvi kommunikáció fejlesztése, szövegértés. Feltételek biztosítása: -
személyi: a tanulók elızetes tudása, elvárható viselkedésformák
-
tárgyi: alapanyagok beszerzése ( színes papír, olló ragasztó, filc )
-
értékelés: a kész munkák kiállítása.
Forgatókönyv
Idı: november utolsó csütörtök délutánja. Résztvevık: 6. osztályos angolul tanuló gyerekek. Idıpont: 14 órától 17 óráig. Tevékenységformák: négyes csoportmunka.
A feladatok leírása: A Thanksgiving történetérıl kutatómunka végzése az Interneten, elıre megadott helyekrıl. Képek, szimbólumok keresése, letöltése, ezekbıl poszter készítése. Az egyes csoportok beszámolója egymásnak.
15
Handy-turkey készítése angol instrukciók alapján, megadott anyagok és segédeszközök felhasználásával. A Thanksgiving-gel kapcsolatos puzzle, keresztrejtvények megfejtése idıre. Az elkészített munkadarabok megtekintése, értékelése. A csoportok jutalmazása.
A csoportok négyes asztalnál dolgoznak, mindenki a saját ütemében halad, és a kézmőves feladatok valamint a rejtvények közül saját maguk választhatják ki, hogy melyikkel kezdenek. Az egyetlen betartandó, hogy minden feladatot a megadott idın belül be tudjanak fejezni. Amikor mindenki végzett, szakértıi csoportokban megtekintik, és lepontozzák egymás munkáját. Amelyik csoport a legtöbb pontot kapta, az lesz a gyıztes, de természetesen minden csoport kap valamilyen jutalmat, hiszen nem a versenyzés, hanem a jó szórakozás és a tudás gyarapítása volt az elsıdleges cél.
Mellékletek: -
History of Thanksgiving
-
Instruction for making a handy-turkey
16
Thanksgiving Day Celebration in United Kingdom
'Harvest Festival' as is popularly known, is one of the oldest festivals in United Kingdom. It began in churches in the year 1843, when Robert Hawker invited local parishioners to a special thanksgiving service at a church in Cornwall. This resulted in the custom of decorating churches with home-grown products. In the old times, the success of crops determined the success or failure of the people. The natives of UK, pleased the God of fertility by offering him the first sheaf of corn. This was done to ensure a good harvest in the coming season. The ritual of offering an animal sacrifice, generally a hare, is accompanied with the cutting of last sheaf of corn. It is said that the last sheaf of corn contains its spirit. "corn dolls" are made to symbolize Goddess of grain. The entire community is invited for a celebratory dinner as part of the festivity. It is held every year in the month of September, on a Sunday nearing the harvest moon. This festival is however not declared a national holiday.
The celebrations continue till date in the rural communities. Children sing hymns, and gift fruits and vegetables. Distribution of fruits and vegetables also takes place in local communities.
17
Thanksgiving int he USA Thanksgiving or Thanksgiving Day, currently celebrated on the fourth Thursday in November, has been an annual tradition in the United States since 1863. Thanksgiving was historically areligious observation to give thanks to God.[1] It is thought that the first Thanksgiving was celebrated to give thanks to God for helping thePilgrims of Plymouth Colony survive the brutal winter.[2] The first Thanksgiving feast lasted three days providing enough food for 53 pilgrims and 90 Native Americans.[3] The feast consisted offowl, venison, fish, lobster, clams, berries, fruit, pumpkin,and squash. William Bradford's note that, "besides waterfowl, there was great store of wild turkeys, of which they took many,"[4]probably gave rise to the American tradition of turkey at Thanksgiving. While not official, the Thanksgiving holiday can be viewed as a celebration of autumn. Thanksgiving or Thanksgiving Day, currently celebrated on the fourth Thursday in November, has been an annual tradition in the United States since 1863. Thanksgiving was historically areligious observation to give thanks to God.[1] It is thought that the first Thanksgiving was celebrated to give thanks to God for helping the Pilgrims of Plymouth Colony survive the brutal winter.[2] The first Thanksgiving feast lasted three days providing enough food for 53 pilgrims and 90 Native Americans.[3] The feast consisted offowl, venison, fish, lobster, clams, berries, fruit, pumpkin,and squash. William Bradford's note that, "besides waterfowl, there was great store of wild turkeys, of which they took many,"[4]probably gave rise to the American tradition of turkey at Thanksgiving.
18
Hands-and-Feet Turkey Craft Thanksgiving : •
Thanksgiving
Children will enjoy tracing their hands and feet to create this one-of-a-kind paper turkey craft for Thanksgiving. What you'll need: •
Construction paper in brown, tan, orange, red, yellow and white Scissors Glue Wiggle eyes (optional)
• • •
How to make it: Before You Start 1. 2. 3.
Find a place to work, and protect it with a large sheet of paper. Gather all your materials. Read all the directions.
Making Your Hands-and-Feet Turkey Step 1 - Trace the child's hands and feet 1. 2. 3. 4. 5.
Trace two feet (with shoes on) on brown construction paper. Trace two hands on tan construction paper. Trace two hands on red construction paper. Trace two hands on orange construction paper. Trace one hand on yellow construction paper.
Step 2 - Cut out all the pieces Cut out all the hands and feet tracings. Step 3 - Make the Body Put the two feet tracings together to make the turkey body and head, placing the heels together one on top of another, and spreading the bottoms apart as in the illustration. Glue. Cut two feet out of the orange scraps, then cut a diamond shape for the beak. Draw the eyes on white paper and cut them out, or use wiggle eyes. 19
Make the wattle out of red construction paper. Glue each piece onto the body as shown. Step 4 - Attach the tail Glue the red, orange, and yellow construction paper hands behind the brown body to make the tail. Step 5 - Wings Position the two tan hands on either side of the body to make the turkey's wings and glue them in place. You're Done! Enjoy your decoration. Be sure to put the date on the back, so that in future years you'll be able to know when it was made. Have fun making a whole flock of turkeys—or enjoy making a turkey each year to chart how much your child has grown.
20
21
22
Easter Téma: Easter-egg-hunt. Aktualitás: Húsvétra készülıdve az angol gyerekek szülei gyakran rendeznek tojásvadászatot, amikor egy meghatározott körben, pl. a kertben különféle színőre festett tojásokat rejtenek el, és ezeket a gyerekeknek meg kell keresni. Képességfejlesztés: manuális képességek, esztétikai érzék, együttmőködés, tolerancia. Szaktárgyi képességfejlesztés: szövegértés, kommunikáció, szókincsbıvítés, kulturális ismeretek bıvítése. Feltételek biztosítása: -
személyi: a tanulók elızetes ismeretei
-
tárgyi: alapanyagok beszerzése ( tojások, festék, olló ragasztó, kosár, szalag filc, mőanyag tojások )
-
értékelés: tojáscukorka, csokinyuszi.
Forgatókönyv
Idı: húsvét elıtti héten két délután. Résztvevık: alsó tagozatos ( negyedikes ) angolt tanuló kisdiákok. Segítı felnıttek: angolt tanító pedagógusok és alsós tanító nénik. Elıkészületek ( 1. délután ) : -
Easter-egg-basket készítése angol nyelvő instrukciók alapján, négy-hatfıs csapatokban,a tanár segítségével.
-
Fıtt tojások díszítése olyan motivumokkal, amelyek nevét megtanulták angolul pl. water lilly
-
Minden csapat más-más alapszínő tojást fest ( pl. green, yellow stb. )
-
A pedagógusok elkészítik a térképeket a csapatok számára
-
Elrejtik a tojásokat a tojásvadászatra
-
Kirakják az útjelzıket.
23
2. nap Egg- hunt o Minden csapat felveszi a saját csapata által készített kosarat, és a térképet, amelyen egyszerő angol utasítások vannak az útvonalról. o Figyelniük kell az útjelzıkre is, nehogy eltévedjenek. ( pl. follow the red rabbit, or do not cross the bridge ) o Minden csapatnak van két-két olyan mőanyag tojása elrejtve, amelyekben valamilyen tevékenységet talál. Pl. Sing the ABC song or Count from 10 to 20. o Ezeket a tevékenységeket a vadászat végén a célnál be kell mutatnia a csapatnak. o Amelyik csapat a leghamarabb begyőjti a tojásokat, és bemutatja a tevékenységeket, az nyer. o A nap végét közös társasjátékkal fejezzük be.
o Értékelés: o A gyıztes csapat csokinyuszit és tojáscukorkát, a többiek pedig tojáscukorkát kapnak. o Melléklet: o egg-hunt-basket instruction
24
Egg Hunt Basket
Easter egg hunts are a popular part of this fun and cheery holiday. Whether you attend your local egg hunt in the park or host your own in your backyard, this is the perfect Easter basket for holding decorated Easter eggs and chocolate Easter treats. More Easter ideas and Easter crafts. What you'll need: Small woven Easter basket 2-3 sheets of white felt 1-2 sheets of pink felt Felt scraps in pastel colors (purple, yellow, green, pink, blue) White craft glue Scissors Hot glue gun Wide colorful ribbon for rim 3-yard roll of wide blue ribbon for handle Other colorful ribbons for accents How to make it: 1. First, wrap felt around the basket without gluing to see how much you will need. For our basket we used two sheets of white felt, folded in half lengthwise. 2. Once you know how much felt you'll need, start gluing it in place using a hot glue gun. Start at the rim and work your way downward, gluing any excess felt to the bottom of the basket. 3. Trim any edges that overlap too much and then glue them down. 4. Follow the same idea with the pink felt before gluing to see how much you will need to line the basket. White craft glue works best for this step. We used one sheet cut in half lengthwise for the inside and cut out an oval from another 25
3.
Follow the same idea with the pink felt before gluing to see how much you will need to line the basket. White craft glue works best for this step. We used one sheet cut in half lengthwise for the inside and cut out an oval from another sheet to glue to the bottom. To get the measurement for this, simply place the basket onto your felt and trace the bottom with a pencil before cutting it out. 4. To cover the overlaps around the rim, use a colorful wide ribbon. Glue it in place with hot glue as you go. 5. To cover the handle, tack the beginning of the blue ribbon to the bottom inside of the handle. Start wrapping it around the handle, pulling snug as you go. Stop and tack with hot glue about four or five times to eliminate the possibility of it unraveling. Glue in place at the other end of the handle and trim if needed. 6. Using some colorful ribbon, tie bows at the bottom of the handle on each end - this will cover any "messy" spots. 7. Cut out ovals (eggs) from the pastel colored felt scraps. Using white craft glue, glue them to the white felt across the front of the basket. 8. Optionally, you can tie a ribbon to the top of the handle that matches the ribbon on the rim. Tips: • To personalize each basket, cut out child's name from felt and glue to the other side on the white felt. • Buy extra felt when at the craft store. It's inexpensive and having many different colors on hand is great for impromptu craft projects!
26
MockMock-examination Téma: Téma Próba nyelvvizsga TELC-típusú feladatokkal. A témáért felelős pedagógus: pedagógus Angolt tanító tanár A témában témában résztvevők: résztvevők 8. osztályos angolt tanuló diákok. Aktualitás: Aktualitás A 8.osztályosok év elejétől járnak nyelvvizsga előkészítő foglalkozásra. Február végére jutnak el addig a szintig, hogy nyelvvizsgát tehessenek. Ez előtt a megmérettetés előtt szervezünk nekik
egy
próba
nyelvvizsgát,
hogy
megbizonyosodjanak
saját
tudásukról, illetve arról, hogy mely területeken van még pótolnivalójuk. Cél: Cél
Vizsgarutin
szerzése
idegen
közegben,
kommunikációs
képességfejlesztés szóban és írásban, együttműködés fejlesztése.
27
Forgatókönyv Idő:április utolsó hete, délután: Idő: I. rész. - Bevezető beszélgetés a páros valamint a vizsgáztató pedagógus között. - Képek, szituációk kiválasztása - Felkészülés a szóbeli vizsgára. - A
párok
egymással
beszélgetnek, kérdéseket
tesznek
fel,
reagálnak egymás kérdéseire, bemutatják a képeiket. II. rész: rész Írásbeli feladatok megoldása - Olvasás-szövegértés - Nyelvhelyesség - Levélírás - Hallás utáni szövegértés. III. rész: rész A szóbeli teljesítmény értékelése, az írásbeli értékelés időpontjának közlése. Mellékletek: A szóbeli és írásbeli feladatokból egy-egy példány.
28
Szóbeli feladat: In this part you will be asked to find out as much information as you can about the other candidate’s - name - where he/she is from - what the shopping facilities are like int he district - whether he/she likes doing the shopping - what he/she would like to buy int he near future - what he/she thinks of the choice in different shops Part 2: Topic-based conversation with picture description. - Read the statements. - Look at the pictures and decide which one would be th ebest for the person who made the above statements. - Prepare to tell your partner about this person’s opinion and which one you have chosen for her and why. - Finally tell your partner about your own opinion of the nicest flowers and which would you choose for wedding.
29
Writing exam
Dear Gordon, I wish you all the best for your birthday and hope that you will stay as young as you are. I’m sorry that I forgot to send you a birthday card but I have been working very hard _____21_________. I actually thought that your birthday _____22________ one month later – on the 25th February, not the 25th January. It was only on Saturday that I realized my _____23_________. I hope that you are very well – as _____24________ – and that you have no problems in your new job. Could you write or phone to _______25______ me more about it? By the way, did you _____26_______ the entry test for the Open University course in marketing? I am also thinking of ______27_______ a similar course and would be interested to hear what the requirements are like in British colleges. It’s about time we _______28_________ together again. How about _____29___ across for a long weekend some time? May would be perfect. You could stay here for ____30_____ of days and we could both catch up on what’s been happening since we met last year.
30
Best wishes, Jim 21.
a) last b) late c) lately
25.
a) reports b) say c) tell
22.
a) is b) was c) would be
23.
a) fault b) mistake c) wrong
27. a) holding b) making c) taking
24.
a) used b) usual c) usually
28. a) get b) getting c) got
26.
a) pass b) success c) write
29.
a) come b) coming c) to come
30.
a) a couple b) a few c) a little
31
Reading Comprehension (Part 1) Read the five texts, items 1 – 5. Then read the headlines a – j. Decide which headline a – j goes best with which text. Mark your answers on the answer sheet. a., Free furniture for Christmas b., Full stores all over Britain c., Help a homeless person – and yourself d., Meals for the homeless e., Largest number of passengers f., Plans to increase road safety g., Police arrest bus driver h., School dinner causes serious illness i., Shopping centre accident avoided j., Tired drivers a danger on the road
1. At least 100 Sussex children and staff are thought to be suffering from food poisoning after a Christmasm meal. A third of all pupils-aged between nine and 13-and 10 teachers wew struck down after eating a turkey lunch on Wednesday. No one is thought to have been hospitalized. 2. Travellers flocked to Heathrow Airport yesterday at the start of its busiest ever fortnight. Two million people are expected to travel through the airport between this weekend and 5 January, thanks to the start of the ski season and the traditional Christmas holiday period. 3. Southend police used patrol cars to block the path of a runaway doubledecker bus yesterday as it careered driverless towards a shopping area. Two men had just jumped from the vehicle, which had been reported stolen. Two men in their thirties were arrested. 4. A London furniture company is putting a Ł1,500 sofa up for sale for Ł1 – in return for a promise from the buyer to take someone in need into their home at Christmas. Whoever wins the prize will have to nominate someone who is homeless, or living on their own, or is otherwise not going to have much of a Christmas. 5. More road accidents are caused by drivers who fall asleep at the wheel than is generally recognized, an MP claimed yesterday. He has called for Government action to help solve the problem. 32
Country-knowledge-competition Téma: Országismereti vetélkedı Aktualitás: Mivel minden évfolyamon ötödiktıl kezdve tanulnak a gyerekek valamelyik angol anyanyelvő ország kultúrájáról, földrajzi elhelyezkedésérıl, az ott élı emberek szokásairól, hírességekrıl, ezért év végén érdemes ezekrıl a tudásukról valamilyen módon számot adni. Erre nagyszerő alkalom az országismereti vetélkedı. ( Ki tud többet…? ) Cél: Multikulturális ismeretek, kommunikáció, együttmőködés, interaktivitáció, tolerancia fejlesztése.
Forgatókönyv Idı: Május vége Részvevı tanulók: Felsı tagozatos angolos diákok. Elıkészítés: - 3 fıs csapatok alakítása - Névválasztás - Poszterkészítés A vetélkedı menete: Quiz a választott országról Igaz-hamis / True-false / Keresztrejtvény Puzzle. Ismert épületek felismerése, megnevezése. Activity.
33
Híres énekesek, együttesek, színészek képeinek felismerése úgy, hogy a képek kis négyzetekre vannak vágva, és minden képkocka meg van számozva. Egyszerre csak egy képkockát szabad felfordítani. Cél, hogy minél kevesebb megfordítással kitalálják, hogy kit ábrázol a kép. Dal szövegének összerakása a dal meghallgatása alapján.
34
New York City Quiz 1. What is the name of the main international airport in New York? a) b) c) d)
J.F.Kennedy Ronald Reagan Thomas Jefferson Abraham Lincoln
2. New York is often referred to as a) b) c) d)
Big Apple Big Orange Small Cherry Small Grape
3. When was the World Trade Centre in New York attacked and destroyed? a) b) c) d)
11 Sept 2001. 11 Nov 2001. 09 Sept 2001. 09 Nov 2001.
4. New York’s financial centre is a) b) c) d)
Wall Street Broadway Times Square Madison Avenue
5. What is the tallest building in New York? a) b) c) d)
Empire State Building World Trade Centre New York Times Rockefeller Centre
6. How many boroughs are there in New York? a) 2 b) 3 c) 4 d)5
35
7. Which borough is the largest ? a) Queens b) Brooklyn c) Staten Island d) Manhattan 8. Which borough is the smallest? a) Manhattan b) Staten Island c) Brooklyn d) Queens 9. Which of the boroughs is the most populated? a) Brooklyn b) Manhattan c) Queens d) Staten Island 10. Where do the Yankees play their professional baseball game? a) Yankee Stadium, Bronx b) Yankee Stadium, Queens c) Sea Stadium, Bronx d) Sea Stadium, Queens 11. Which is the professional basketball team of New York? a) Knicks b) Jets c) Giants d) Islanders 12. Where do most Broadway theatres located? a) Times Square b) Rockefeller Centre c) Central Park d) Wall Street
36
13. Which musical was run for eighteen years on Broadway? a) Phantom of the Opera b) Cats c) Jesus Christ the Superstar d) Romeo and Julia 13+1 What does this abbrevation mean: MOMA ? a) b) c) d)
Museum of Modern Art Guggenheim Museum Metropolitan Museum of Art American Museum of Natural History
37
Right or wrong? 1. New york consists of four borough.
R
W
2. New York also known as Gotham.
R
W
3. Cats musical ran for eighty years ont he Brodway.
R
W
4. The official TV channel of the town is the NC TV.
R
W
5. Elle is a fashion magazine.
R
W
6. Nature and Cosmos are Health magazines.
R
W
7. The Metropolitan Museum isn’t in New York.
R
W
8. New york City has got one basaeball team.
R
W
9. The World Trade Center was destroyed on 11th September in2001.
R
W
10. The Statue of Liberty was a gift from the people of Great Britain.
R
W
10/ Right or wrong? 1. New york consists of four borough.
R
W
2. New York also known as Gotham.
R
W
3. Cats musical ran for eighty years ont he Brodway.
R
W
4. The official TV channel of the town is the NC TV.
R
W
5. Elle is a fashion magazine.
R
W
6. Nature and Cosmos are Health magazines.
R
W
7. The Metropolitan Museum isn’t in New York.
R
W
8. New york City has got one basaeball team.
R
W
9. The World Trade Center was destroyed on 11th September in2001.
R
W
10. The Statue of Liberty was a gift from the people of Great Britain.
R
W
38
Crossword for pupils in class 7 and 8
X 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
1. You can use it to carry things in a supermarket. 2. An open place. People celebrate New Year here. 3. You can see it when the sun shines. 4. It’s a light colour. 5. Opposite of white. 6. It’s a season. It’s cold and chilly. 7. You can see it int he sky when it rains and the sun shines. 8. New Yorkers can walk and relax here. 9. The first man of the USA. 10. The US President lives here. 11. The Big Apple.
39
Crossword for pupils in class 5and 6 X X X 3. X
1. 2.
X
X
X X
X
X X
X X
X X X X X
X X
X X
X X
X X
4.
5.
X
X X X X X
X X X X X
X X
X X
6.
7.
X
X
X
8.
1.
2.
4.
3.
5.
6.
7.
8. 40
41
42
43
.
44
