mediavormgever- multimedia 2.1 mooi in beeld

mediavormgever- multimedia 2.1

mooi in beeld 2009 - 2010

colofon Titel: Mooi in beeld Uitgever: de eindhovense school Opmerkingen: [email protected] Ontwikkelgroep Multimedia Vormgeven 2009-2010

Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd en/of openbaar gemaakt worden door middel van druk, fotokopie, microfilm, of op welke andere wijze dan ook, zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van de uitgever. No part of this book may be reproduced in any form, by print, photoprint, microfilm or any other means without written permission from the publisher.

mediavormgeven 2.1 |

inhoud.

Inleiding

4

1 Plaats van het blok in de opleiding

4

2 De blokdoelstellingen

4

3 Jouw leerproces

4

3.1 3.2 3.3 3.4

PGO-map, portfolio en website POP (Persoonlijk Ontwikkelingsplan) Assessment 3.3.1 Evaluatiegesprek Beoordeling

4 Thema: Mooi in beeld 2.1.1 Vage briefing 2.1.2 Dat ziet er leuk uit 2.1.3 Een andere baan? 2.1.4 De fototechniek 2.1.5 Wie krijgt de post? 2.1.6 Site on-line 2.1.7 Niépce 2.1.8 Schrijven met licht 2.1.9 User-friendly? 2.1.10 Gaat dit te ver? 2.1.11 Een goed begin 2.1.12 Even opfrissen 2.1.13 Terugkijken en vooruitzien

6 Deelname blok 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7

Deelname aan het blok Beoordeling blokboek Overgangsnorm Herstellen Doubluretraject Stoppen met de opleiding Rapportage cijfers

Bijlagen Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage

1. 2. 3. 4.

Inhoud PGO-map Begrippenlijst POP-formulier Assessment-formulier


5 5 5 5 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 20 20 20 21 21 21 21

inleiding.

In dit blokboek gaan jullie je verdiepen in de wereld van de fotografie en film. Zowel de geschiedenis hiervan, maar zeker ook de uitvoering. Jullie gaan werken voor een uitgeverij en krijgen de opdracht om een educatieve website te maken voor leerlingen in de onderbouw van het voortgezet onderwijs. Binnen deze uitgeverij hebben jullie te maken met, en ‘last’ van een Engelse accountmanager. Deze wil van alles en is erg veeleisend, maar ook erg vaag in zijn wensen en eisen.

1. Plaats van het blok in de opleiding Blok 2.1

Blok 2.2

Blok 2.3

Blok 2.4

mooi in beeld

bewegend beeld

adventure

vet vak

2. De blokdoelstellingen Wanneer je dit blokboek hebt doorgewerkt kun je fotograferen, videoopnames maken en monteren. Weet je meer over de geschiedenis en de techniek van fotografie en film. Je kunt je eigen site in Flash maken en online zetten; bedenken van het concept, vormgeven en bouwen, waarbij je rekening houdt met de briefing van de opdrachtgever en de doelgroep. Je hebt je verdiept in de ethische kant van fotografie, maar ook in de wettelijke kant. Je weet hoe je een simpele 3D animatie kan maken en gebruiken in een website. Je kunt zakelijk communiceren in het Engels en in het Nederlands teksten schrijven voor het web. Verder heb je inzicht gekregen in het belang van arbeid en arbeidsvoorwaarden en heb je kennis gemaakt met het maken van een projectplanning.

3. Jouw leerproces De leervaardigheden die je nodig hebt om te leren volgens het principe van probleem gestuurd onderwijs (PGO), heb je inmiddels onder de knie en je wordt geacht de juiste stappen te zetten. Ze zijn dan ook niet meer aangegeven in de blokboeken. Het leerproces gericht op verschillende aspecten. Hierin maken we onderscheid, maar ze horen in principe bij elkaar. De aspecten zijn: • beroepsvaardigheden • werken beroepshouding • leren-leervaardigheden Deze aspecten worden ook verschillend in beeld gebracht en beoordeeld. Je gebruikt daarvoor je PGO-map en later je (digitale) portfolio, het persoonlijk ontwikkelingsplan (POP*), het assessment* en het beoordelingsgesprek (zie bijlagen). Verder krijg je informatie over projecten, want in leerjaar 2 ga je van PGO over naar PO (project onderwijs). In de blokboeken 2.1 en 2.2 kun je al gedeeltes van projecten, een opzet van projecten en kleine projecten (projecttaken) vinden en vanaf blokboek 2.3 ga je met projecten werken. Het projectfasenplan met uitleg van een project krijg je in een reader.


|4

inleiding.

3.1 PGO-map, portfolio en website Je werkt met een PGO-map, dit is jouw persoonlijk document. Hierin stop je verschillende onderdelen (zie bijlage 1). Dit blokboek wordt deze PGO-map een portfolio, waarin je producten verzamelt die een bewijs vormen voor jouw leerproces. Als aanvulling op je portfolio, presenteer je de taken van je blokboek op je persoonlijke website.

3.2 POP In je persoonlijk ontwikkelingsplan leg je je leerdoelen vanuit de verschillende aspecten vast, die je persoonlijke aandacht vragen. De casus van de taak en de leerdoelen vanuit een project kunnen hieraan sturing geven en ook de opmerkingen van je medestudenten en je pb/slb-er kunnen tot leerdoelen leiden.

3.3 Assessment De assessmentformulieren geven de leerdoelen aan over leren-leren en over je je werken beroepshouding. Tijdens het blokboek waarin je stage loopt (Beroeps praktijkvorming=BPV) krijg je ook te maken met beoordelingen door de praktijkbegeleider in het bedrijf. Je kijkt gedurende het blokboek regelmatig naar het assessmentformulier en je vult in hoe jezelf denkt dat je functioneert. Dit bespreek je met je pb/slb-er, die ook de formulieren invult. Samen bespreken jullie regelmatig gedurende de periode hoe je werkt.

3.3.1 Evaluatiegesprek Na afloop van het blokboek tijdens week 8 of week 9 krijg je een evaluatiegesprek met je slb-er, waarin deze met jou evalueert hoe je hebt gewerkt en hoe het leerproces wordt voortgezet in een volgend blokboek. Aan de hand van het popformulier, het assessmentformulier en de PGO-map/portfolio beoordeelt de pb-er of je voldoende hebt gewerkt aan je leerdoelen, je leren-leervaardigheden en je werkhouding.

3.4 Beoordeling In dit blokboek vind je bij elke taak hoe de taak beoordeeld wordt. Er zijn taken die becijferd worden. In dit blokboek zijn dit de individuele toepassingstaken, 2.1.2, 2.1.4 en 2.1.6 die individueel beoordeeld worden en taak 2.1.9, die een beoordeling krijgt voor een groep. Ook kun je na dit boek de stof uit de taken terugvinden in de integratieve casustoets, die na het blok plaatsvindt. Om meer te weten te komen over het behalen van taken, processen, blokboeken, hoe je overgang geregeld wordt e.d. vind je in officiële documenten als de OER (Onderwijs Examenreglement)* en het Toetsbeleidsplan van de Eindhovense School (in de mediatheek). Ook achter in dit blokboek vind je hier een uittreksel van. Je kunt daar echter geen rechten aan ontlenen. * betekenis vind je in de begrippenlijst (zie bijlage)


|5

4. thema.

Mooi in beeld Quinty, Sam, Rens en Puck werken bij een Nederlandse vestiging van Edunet. Edunet is een Engelse uitgeverij die gespecialiseerd is educatieve, interactieve producties. Ze maken zowel CDrom- als internet-producties Edunet heeft het plan opgevat een site te maken rondom het thema ‘fotografie’. Uit onderzoek is gebleken dat het Nederlandse onderwijs sterk behoefte heeft aan informatief materiaal, geschreven op de doelgroep over dit onderwerp. De site is in het Nederlands. De communicatie met het hoofdkantoor in London voer je in het Engels. Het viertal wordt gevraagd om een site te maken waarbij o.a. aan bod moet komen: wat is fotografie, hoe werkt het en hoe is het ontstaan. De site moet sterk visueel zijn en de informatie moet duidelijk overkomen, in verband met de doelgroep: leerlingen in de onderbouw van het voortgezet onderwijs.


|6

TAAK 2.1.1

vage briefing. probleemtaak

Casus Een van de accountmanagers van het hoofdkantoor van Edunet is verantwoordelijk voor het account van de site rondom fotografie. Hij is erg veeleisend, niet altijd even geduldig en zeker niet altijd even duidelijk. Hij geeft onderstaande schriftelijke ‘briefing’ aan ons viertal. “Wat is dit?”, zegt Sam, “dit is toch geen briefing, dit is een kladnotitie! Als ik uit dit papiervodje moet halen wat nou precies de bedoeling is, dan wordt dat dus helemaal niets. Hij moet maar duidelijk worden, ik maak wel een afspraak met hem, dan vragen we wel rechtstreeks wat nou de bedoeling is. Hier schieten we echt geen steek mee op.”

Werkwijze Projectgroep Formuleer vragen die je aan de accountmanager gaat stellen. Tijdens een werkcollege is de accountmanager aanwezig om jullie vragen te beantwoorden. Naar aanleiding van de antwoorden maak je een debriefing die ter goedkeuring naar de accountmanager gaat. Met die goedgekeurde debriefing ga je aan de slag!

Product Debriefing

Beoordeling De taak wordt beoordeeld op proces. De stof kan terugkomen in de casustoets.


|7

TAAK 2.1.2

dat ziet er leuk uit. toepassingstaak

Casus Na het gesprek met de accountmanager is een stuk duidelijker geworden wat deze wil. De inhoud is in ieder geval bepaald. Maar een site is toch meer dan alleen inhoud. “Die man zal wel een helder concept verwachten, dat moet duidelijk maken hoe we de inhoud gaan structureren, in welke vorm we alles gaan gieten en welke sfeer de site gaat krijgen.” “En het moet er wel vet uitzien”, zegt Sam. “Ja, maar het is wel voor het voortgezet onderwijs hè!” antwoord Puck “Dus beetje de stijl van MTV en TMF?” Rens roept: “Nee, van die Japanse poppetjes, zoals Pucca! Of Spongebob Squarepants!”

Werkwijze Projectgroep

Ondersteunend onderwijs Concept schrijven naar aanleiding van een briefing De doelgroep als uitgangspunt voor de vormgeving Vormgeven voor het web

Bronnen/media Reader Concept en Scenario II (Mediatheek) http://www.commarts.com Interactive Annual Communication Arts (Mediatheek) Boek ‘Fast Solutions for Hands-on-Design (Mediatheek) Boek ‘Interface Design’ (Mediatheek)

Product Groep Researchmap Individueel Concept, met Flowchart en technische specificaties, en schetsmap t.b.v. de vormgeving van de site. Digitale uitwerking in voldoende visuals van verschillende interfaces om de site goed te kunnen presenteren. De exacte productspecificaties voor deze becijferde taak worden bij het opstarten van de taak verstrekt.

Beoordeling Het concept wordt beoordeeld met een go/nogo. De taak wordt beoordeeld met een individueel cijfer. De stof kan terugkomen in de casustoets.


|8

TAAK 2.1.3

een andere baan? toepassingstaak

Casus “Nou,” zegt Quinty, “we sjouwen wat af. Edunet dit, Edunet dat, veel rust heb ik niet meer tegenwoordig. Vroeger ging ik nog uit, lekker in de stad hangen met vrienden. Op school begonnen we op maandag meestal laat en dan nog wat tussenuren waar je toch niks deed. Zo kon je lekker bijkomen. Dat is nu wel anders.” “Waarom maken we ons eigenlijk zo druk over ons werk? Waarom niet relaxed? Tegenwoordig moet je hard knokken om aan een baan te komen en ook om hem te houden,” zegt Rens, “de arbeidsmarkt is slecht en er is veel werkloosheid.” “Ja Rens, en als je al een baan vindt, dan zijn de arbeidsvoorwaarden nu weer minder dan een paar jaar geleden. Als je een baan gaat zoeken moet je hier toch wel wat van af weten. Ik heb het eigenlijk wel gezien bij Edunet. Ik wil wel eens verder kijken. Ik ben veel te jong om hier vast te roesten.”

Werkwijze Halve projectgroep

Ondersteunend onderwijs De zin van arbeid en de arbeidsmarkt

Bronnen/media Lesbrief A&M MCK voor techniek blz.69 t/m 84 en 131 t/m 137 (Mediatheek)

Product Werkstuk over arbeid



|9

TAAK 2.1.4

de fototechniek. toepassingstaak

Casus In ieder geval is al duidelijk dat er in de site o.a. voorbeelden moeten komen van foto’s. De accountmanager wil dat op de site duidelijk wordt wat je met verschillende camera-instellingen kunt doen. “Daar moet je dan zelf maar foto’s voor maken”, zegt de accountmanager. “Ik weet niet precies hoe het zit met beeldrecht van bestaand fotomateriaal, maar volgens mij is dat erg duur om af te kopen. En zorg er dan ook maar meteen voor dat onze eigen foto’s wettelijk beschermd zijn.” “Hoe doe je dat eigenlijk, een goede foto maken?” vraagt Rens. “Gewoon goed door de lens kijken” antwoordt Sam. “Volgens mij,” valt Puck bij, “komt er veel meer bij kijken: belichting, instellen van de camera, standpunten, lenzen, enzovoorts.”

Werkwijze Individueel

Ondersteunend onderwijs Fotografie, praktisch en theoretisch Beeldrecht Natuurkunde

Bronnen/media Reader Fotografie Lesbrief Beeldrecht

Product Foto-opnames, die de verschillende instellingsmogelijkheden van de camera laten zien en geschikt zijn om in de site te verwerken. De te fotograferen onderwerpen moeten te maken hebben met de doelgroep. Bijlage: Hoe zijn deze foto’s wettelijk te beschermen. De exacte productspecificaties voor deze becijferde taak worden bij het opstarten van de taak verstrekt.

Beoordeling De taak wordt beoordeeld met een individueel cijfer. De stof kan terugkomen in de casustoets.


| 10

TAAK 2.1.5

wie krijgt de post? toepassingstaak

Casus Puck komt op zaterdagavond in de kroeg haar neef tegen. Ze hebben elkaar al jaren niet gezien en moeten dus flink bijkletsen. En natuurlijk komt de vraag: “Wat doe jij tegenwoordig?” De neef vertelt dat hij leraar is geworden en les geeft aan een brugklas. “Grappig,” zegt Puck, “ik ben net met iets bezig voor die groep” en ze vertelt over de site die ze gaan bouwen. Haar neef is erg geïnteresseerd. Ze praten nog wat door over het werk van Puck en over Edunet. Haar neef geeft toe nog nooit iets over Edunet gehoord te hebben. “Toch sturen wij regelmatig mailingen naar de scholen”, zegt Puck. Als ze het er later met Rens over heeft, komen ze tot de conclusie dat er wel iets aan gedaan moet worden. Rens komt met een idee: “Nu we toch aan het fotograferen zijn, dan kunnen we wel een paar mooie opnames maken en die op een creatieve manier versturen.” Puck vindt dat wel een goed idee, maar er zal wel meer moeten gebeuren om de site beter te promoten. “We moeten alles maar eens op papier zetten en presenteren aan de accountmanager!”


Ondersteunend onderwijs Rolverdeling binnen doelgroepen: - gebruikers, beïnvloeders, beslissers, kopers P.R. plan Engels: presenteren in het Engels van het PR-plan Fotografie

Bronnen/media Boek marketing Floor en van Raaij, hoofdstuk 6 (Mediatheek)

Product Product en specificaties worden door de groep bepaald a.h.v. de negensprong. De projectgroep groep bepaalt hoe de verkregen informatie wordt gepresenteerd.



| 11

TAAK 2.1.6

site on-line.

toepassingstaak Casus De accountmanager vraagt: “Hebben jullie al een beetje een idee hoe de site er uit komt te zien?” “Natuurlijk!” bluft Quinty. “En het wordt een combinatie van allerlei technieken.” “Ik ga er vanuit dat jullie een topsite aanleveren!” zegt de accountmanager terwijl hij het pand verlaat. Even later vraagt Puck: “Welke technieken gaan we eigenlijk in de site gebruiken? Alleen Flash?” “Ik wilde een mooie combinatie van Flash, XHTML en CSS maken!” zegt Quinty enthousiast. Puck kijkt bedenkelijk. Dat kunnen zij toch helemaal niet?

Werkwijze Individueel In deze taak komen veel zaken samen. De site wordt gebouwd en de deelproducten uit andere taken komen hierin terug.

Ondersteunend onderwijs Training Flash, XHTML en CSS

Bronnen/media lesbrieven Flash, XHTML en CSS www.w3schools.com/ www.flashfocus.nl

Product Site online, volgens het concept, uitgevoerd in Flash, XHTML en CSS De exacte productspecificaties voor deze becijferde taak worden bij het opstarten van de taak verstrekt.

Beoordeling De taak wordt beoordeeld met een individueel cijfer. De stof kan terugkomen in de casustoets.


| 12

TAAK 2.1.7

niépce.

studietaak Casus De accountmanager heeft ook duidelijk gezegd dat de geschiedenis van de fotografie in de site moet terug komen. “Wij hebben thuis nog een vitrinekast met allemaal antiek fotografiespul”, zegt Quinty, “en mijn vader heeft daar ook nog een heleboel boeken over.” Thuis gekomen zegt haar vader: “Oh, dan moet je bij Niépce beginnen! Dan kom je vanzelf bij Olaf en Corbijn.” De volgende dag neemt Quinty een stapel boeken mee naar haar werk. “Nou, zie daar maar eens uit te komen,” zegt Sam. “Overal staat een stukje in maar we moeten een totaaloverzicht van de geschiedenis zien te krijgen.” “Dat niet alleen,” zegt Puck, “die geschiedenis moet ook in de site, lekker leesbaar en voor de doelgroep geschreven.”


Ondersteunend onderwijs De geschiedenis van fotografie a.h.v. fotografen en hun werk Schrijven van teksten voor het web

Bronnen/media Janson Arti Icons of Photograpy the 20th Century (Mediatheek) Fotografie van de 20e eeuw (Mediatheek – Museum Ludwig Keulen) Photo Icons Vol I en II (Mediatheek) Boek ‘Schrijven voor het beeldscherm’ (Mediatheek)

Product De geschiedenis van de fotografie verwerkt in een interactieve tijdlijn in de site, teksten volgens internet redactie normen en afgestemd op de doelgroep



| 13

TAAK 2.1.8

schrijven met licht. toepassingstaak

Casus In de site moet ook aan bod komen hoe een camera nou precies werkt. Quinty begint vol goede moed teksten hiervoor te schrijven. Maar halverwege komt ze er achter dat ze eigenlijk helemaal niet meer zo precies weet hoe een camera werkt, hoe het zit met lenzen en brandpunten en dat soort dingen? Ze vraagt het aan haar vader die toch behoorlijk wat van fotografie weet. “Ik zou gewoon zelf een camera obscura bouwen,” zegt deze. “Dan begrijp je meteen weer hoe het werkt en waar je allemaal mee te maken krijgt.” “Hoezo een camera obscura,” vraagt Quinty, “hoe ziet zo’n ding er dan uit, hoe groot is zo’n ding dan?” “Dat bedoel ik,” zegt haar vader, “als je dat nou gewoon eens uitprobeert en berekent dan weet je meteen alles wat je moet weten. Hier, neem dit nou eens als uitgangspunt.” En snel maakt hij een schetsje. Als Quinty druk bezig is bedenkt ze dat het misschien wel leuk is als er wat videoclips op de site komen waarop het gebruik van een camera obscura wordt uitgelegd of hoe je zo’n ding kunt maken. Ze belt meteen naar Rens om hiermee aan de slag te gaan. “Moet zo’n clip nog aan bepaalde voorwaarden voldoen en hoe krijg je een duidelijke instructie?”


Ondersteunend onderwijs Basis optica en goniometrie Gebruik van de (video)camera Videobewerken, gericht op het maken van een instructievideo

Bronnen/media Lesbrief lenzen Lesbrief goniometrie Lesbrieven camera, capture

Product Camera obscura Videoclip met instructie over het gebruik van de camera obscura en/of het maken ervan De exacte productspecificaties voor deze becijferde groepstaak worden bij het opstarten van de taak verstrekt.

Beoordeling De taak wordt beoordeeld met een groepscijfer. Het individuele cijfer kan afwijken op grond van proces. De stof kan terugkomen in de casustoets.


| 14

TAAK 2.1.9

user-friendly? studietaak

Casus Sam bekijkt het prototype van de site en raakt compleet de weg kwijt. “Hier kan ik niks mee, ik weet niet waar ik ben op de site en waar ik naar toe kan”. “Maar het is toch logisch,” antwoordt Rens, “je ziet hier een knop en dan sleep je die naar daar toe en dan klik je zo twee keer en…”. “Nee, dit moet veel gebruiksvriendelijker,” onderbreekt Sam, “een educatieve site moet gewoon logisch in elkaar zitten, het is geen spelletje.”

Werkwijze Projectgroep Vergelijk verschillende bestaande sites en bespreek met de groep jullie eigen websites en test deze op gebruiksvriendelijkheid. Daarnaast laten jullie je eigen sites (of prototypes) gebruiken door een aantal ‘buitenstaanders’, zonder dat je daar uitleg bij mag geven. Observeer daarbij het gedrag van de gebruiker.

Ondersteunend onderwijs Usability en gebruiksvriendelijk interface-ontwerp

Bronnen/media Webdesign van concept tot realisatie – H. v.d. Elzen usability.pagina.nl

Product Vergelijking van verschillende interfaces en een analyse van de eigen websites



| 15

TAAK 2.1.10

gaat dit te ver? discussietaak

Casus Rens laat een tijdschrift aan de anderen zien met een advertentie. “Moet je kijken, zo’n foto kun je toch gewoon niet maken!?”

Werkwijze Discussie met de hele klas

Bronnen /media Video: Blood on the carpet

Product Een verslag van de discussie, met daarin de belangrijkste argumenten en je gaat dieper in op jouw mening.

Beoordeling De taak wordt afgetekend door de slb-er.


| 16

TAAK 2.1.11

een goed begin. toepassingstaak

Casus Puck is wat aan het surfen op internet. Opeens ziet zij de site www. tokyoplastic.com. “Wow, moet je dit zien!” Sam probeert haar een beetje te kalmeren: “Dat is 3D, dat is geen haalbare kaart voor ons.” Ze fantaseren nog wat na, en denken dat Edunet wel geïnteresseerd is in een mooie 3D-animatie als intro voor de site? “Ik wil dat 3D wel leren,” oppert Puck, “we doen het gewoon!”


Ondersteunend onderwijs Basis 3D-animatie

Bronnen/media Lesbrieven 3D-animatie www.tokyoplastic.com http://dmi.2a-archive.com

Product Intro in 3D voor de website



| 17

TAAK 2.1.12

even opfrissen. toepassingstaak

Casus Quinty is nu echt aan het solliciteren gegaan en heeft een paar leuke vacatures gevonden waarop ze heeft gereageerd. Als ze wordt uitgenodigd voor een gesprek, slaat de schrik haar om het hart, ze moet eigen werk meenemen… “Tja, het is al zo lang geleden dat ik mijn presentatiemap heb bijgewerkt en ik heb ondertussen heel wat beter werk gemaakt. Bovendien zijn die multimedia projecten niet echt goed op papier te presenteren.” Sam hoort dit en denkt met haar mee: “Je hebt vorig jaar toch een website gemaakt met eigen werk, die kun je misschien wel gebruiken?” Quinty was die site eigenlijk alweer vergeten en haalt deze weer eens tevoorschijn. “Oh nee!” roept Sam, “daar kun je niet meer mee aankomen, dat ziet er niet uit.” Oeps, Quinty schrikt ervan, maar vindt het toch wel een goed idee om die site bij het gesprek te gebruiken. “Nou, dan moet ik mijn eigen website maar eens lekker opfrissen, het moet wel een goed visitekaartje zijn!”

Werkwijze Individueel Gedurende het hele blok werk je zelfstandig aan deze taak.

Bronnen/media Webdesign index 1-4 (Mediatheek) Killer websites (Mediatheek) www.coolhomepages.com

Product Update van je website (digitale presentatie), waarin alle taken en gemaakte producten uit dit blokboek online worden gepresenteerd en toegelicht.

Beoordeling De taak wordt afgetekend door de slb-er.


| 18

TAAK 2.1.13

terugkijken en vooruitzien. toepassingstaak

Casus Yes! Alweer de laatste taak van dit blok, wat gaat de tijd toch snel. Nog maar net de laatste producten ingeleverd, de laatste leerdoelen geformuleerd en nu moeten we al weer evalueren. Goed moment om weer eens de dingen op een rijtje te zetten: Waar ben ik (nog steeds) sterk in, waar ben ik beter in geworden en waar liggen mijn zwakke punten en moet ik dus nog aan werken?

Werkwijze Individueel Schrijf een evaluatieverslag over je leerproces wat je het afgelopen blok hebt doorgemaakt. Besteed aandacht aan de leerdoelen die je zelf hebt geformuleerd en aan de leerdoelen zoals vermeld in je assessmentformulier. Verwerk ook je persoonlijk ontwikkelingsplan en controleer nog eens de juiste ordening in je PGO-map. Daarna formuleer je leerdoelen voor de komende periode en maak je een sterkte-zwakte analyse van jezelf. Let op: je portfolio is een bewijs van wat je geleerd hebt.

Bronnen/media Persoonlijke kwaliteit Zo gezegd, zo geschreven Boek MCK Assessment- en POP-formulieren uit je blokboek

Product Schriftelijke voorbereiding van je evaluatie Gesprekmet de slb-er en de projectbegeleider Leerdoelen voor de komende periode

Beoordeling De taak wordt afgetekend door de projectbegeleider.


| 19

5. deelname aan het blok, toetsing en beoordeling.

5.1 Deelname aan het blok De lessen en projecturen zijn zo belangrijk dat je er altijd bij aanwezig moet zijn. Het kan natuurlijk gebeuren dat je ziek wordt, maar dat betekent niet dat je je taken niet af hoeft te ronden. • Alle taken waarbij je afwezig was dien je in te halen. • Je mag tijdens het overleg in de projectgroep niet afwezig zijn. • Wanneer dit wel het geval is moet je dit bespreken met je pb-er. • Je dient je te houden aan de afspraken die gemaakt zijn in de projectgroep. • De pb-er kan altijd opdrachten geven aan de hand van de taken in het blokboek. • Taken moeten naar behoren zijn gedaan en afgetekend (door de ondersteunend docent) worden op de takenkaart. Deze taken kaart lever je de laatste bijeenkomst in bij de slb-er. • De gevraagde producten dienen door jou als individu gemaakt te worden en door de groep (wordt aangegeven). • De formulieren van het leerproces dienen door jou en je pb/slb-er ingevuld te worden. • De afspraken, verslagen, checklisten, takenkaart en de producten/deelproducten die als bewijs dienen voor je leerproces, bewaar je in je PGO-map/portfolio.

5.2 Beoordelingen blokboeken leerjaar 2 Blokboek 2.1 en 2.2 Per blokboek wordt op de volgende manieren getoetst en beoordeeld: 1. Tijdens het blokboek worden de taken, als ze goed zijn gemaakt/ gedaan, afgetekend op de takenkaart. Voor alle taken geldt dat ze zijn afgerond conform de criteria die bij elke taak in het blokboek staan aangegeven. 2. Een aantal individuele toepassingstaken krijgen een cijfer. 3. Eén groepstoepassingstaak krijgt een cijfer. 4. Aan het eind van het blokboek is er eventueel een casustoets. 5. Het individuele proces wordt beoordeeld (voldoende of onvoldoende) door de pb-er aan de hand van de assessmentformulieren, de takenkaart, het POP en de PGO-map. Het blokboek is voldoende wanneer aan alle volgende eisen is voldaan: 1. Alle taken op de takenkaart zijn afgetekend én 2. Alle individuele toepassingstaken zijn voldoende (voldoende is minimaal 5,5) én 3. De groepstoepassingstaak is voldoende (voldoende is minimaal 5,5) én 4. De casustoets is voldoende (voldoende is minimaal 5,5) én 5. Het individuele proces is voldoende.

5.3 Overgangsnorm van leerjaar 2 naar leerjaar 3 Alleen leerlingen die voor alle vier de blokboeken in leerjaar 2 een voldoende hebben gehaald, worden toegelaten tot leerjaar 3. Voor de overige leerlingen, neemt de examenvergadering één van de volgende besluiten:


| 20

5. deelname aan het blok, toetsing en beoordeling.

- de leerling mag één blokboek herstellen of - de leerling mag het doubluretraject volgen of - de leerling moet stoppen met de opleiding.

5.4 Herstellen Indien een leerling voor maximaal één blokboek een onvoldoende heeft, kan de examenvergadering besluiten dat deze leerling mag deelnemen aan een hersteltraject om het betreffende blokboek alsnog met een goed gevolg af te ronden. Dit geldt niet wanneer bij blokboek 2.4 de beoordeling van de praktijkbegeleider onvoldoende is. In dat geval vindt het hersteltraject plaats tijdens blokboek 3.1/3.2. Indien de leerling het hersteltraject met een voldoende afsluit, heeft hij alsnog het betreffende blokboek behaald. De leerling heeft dan voor alle blokboeken een voldoende gehaald en wordt dus toegelaten tot leerjaar 3. Wanneer de leerling voor het hersteltraject een onvoldoende score haalt, moet hij alsnog leerjaar 2 overdoen. Alle resultaten van de blokboeken komen dan te vervallen.

5.5 Doubluretraject Indien een leerling na het afsluiten van blokboek 2.2 niet voor de twee blokboeken 2.1 en 2.2 een voldoende heeft behaald, kan de examenvergadering besluiten dat deze de leerling i.p.v. het blokboek 2.4 een doubluretraject moet volgen. Wanneer de leerling het doubluretraject goed heeft doorlopen, komt hij in aanmerking om leerjaar 2 over te doen. Is het traject niet goed doorlopen dan moet de leerling stoppen met de opleiding. Dit is ter beoordeling van de examenvergadering. Wanneer een leerling leerjaar 2 gaat overdoen, vervallen alle behaalde blokboeken van leerjaar 2.

5.6 Stoppen met de opleiding De leerling mag de opleiding niet vervolgen: - wanneer de leerling het doubluretraject niet goed heeft doorlopen of - wanneer de leerling voor de tweede keer in leerjaar 2 niet voor alle blokboeken een voldoende behaalt. Dit alles ter beoordeling van de examenvergadering.

5.7 Rapportage cijfers Na elke blokboekperiode krijgen de deelnemers een overzicht met de behaalde resultaten. In het blokboek vind je alleen de grote lijnen, voor meer details verwijzen we je naar de inforeeksen en het Onderwijs Examen Reglement. In de bijlagen vind je de takenkaart, de formulieren voor je assessment en je POP en de begrippenlijst.


| 21

bijlage 1 - wat moet er in je PGO-map?

1. Inhoud 2. Notulen projectbijeenkomsten 3. Afspraken projectgroep 4. Verslagen van je werkwijze bij elke taak 5. Uitwerkingen taken, waarin je verantwoording van je taken geeft 6. Planningen 7. Assessmentfomulieren 8. Takenkaart 9. Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) 10.Rapporten blokboeken


| 22

bijlage 2 - begrippenlijst.

Assessment: Inschatting van je werken beroepshouding

BB: Blokboek

Beoordelingsgesprek: Na afloop van de blokperiode bespreekt je tutor je leerproces met jou aan de hand van je map, je takenkaart, je assessment-formulier en je POP. En geeft je vold/onvold. BOL: Beroeps Opleidende Leerweg (de lange niveau 4 opleiding)

BPV: Beroeps Praktijk Vorming (vroeger stage).

Draaiboek: Een draaiboek is een document waarin het scenario van een film of ducumentaire zeer precies (per shot) wordt beschreven. Elk shot wordt op papier vastgelegd met zeer specifieke stijlkenmerken: de lengte en de volgorde van de shots, camerapositie, -instelling en -beweging, geluid, mis-en-scene, speciale effecten tussen de shots, montage, trucage enzovoort. Dit ‘draaiboek’ is een soort handleiding voor de regisseur. Een draaiboek kan visueel worden voorgesteld in een storyboard. Dummy: Een model van een nog niet-geproduceerde (blanco) publicatie. Dummy’s worden vaak gemaakt om de opdrachtgever een indruk te geven van formaat, omvang, hechtwijze enzovoort.

ET: Eindtermen (waaraan je opleiding je onderwijs moet afstemmen)

Feedback: Terugkoppeling, informatie van of overleg met de achterban. OER: Onderwijs Examen Regeling.

PGO-map: Map waarin je alle belangrijke documenten bewaart die getuigen van je leerproces (zie inhoud PGO-map).

POP: Persoonlijk ontwikkelingsplan (hierin geef je volgens een formulier aan hoe jij je eigen leerproces stuurt).


| 23


Portal: Startpagina van waaruit de internetter begint aan zijn/haar surftocht. Aanvankelijk zijn portals ontworpen als zoekmachines; nu zijn het startpagina’s waarop zeer veel links op rubriek gerangschikt zijn. Portals bieden steeds meer extra’s, zoals gratis e-mailfaciliteiten, persoonsgebonden informatie en contact maken met online winkels.

Portfolio: Map (maar dan groter, vanwege je gemaakte producten) waarin je alle belangrijke documenten bewaart die getuigen van je leerproces. Presentatiemap: Map waarin je al je beste producten verzamelt die je presenteert aan je stagebedrijf, aan klanten, of aan je toekomstige werkgever. Presentatietekening: Een uitgewerkte schets noemen we een presentatietekening. Binnen de multimedia zal een presentatietekening veelal een digitale uitwerking van de schets zijn.

PB-er: Projectbegeleider

Prototype: Een prototype representeert een gedeelte van de te bouwen productie. Hiermee kun je demonstreren hoe de productie eruit komt te zien en kun je testen of de voorgestelde vormgeving technisch gezien haalbaar is. Bij een prototype wordt meestal het belangrijkste scherm en enkele vervolgschermen gebouwd. Het gaat dan om vervolgschermen die wezenlijk anders zijn. De inhoud is op dit moment niet belangrijk, het gaat vooral om vormgeving en navigatie. 100% technisch perfect is op dit moment nog niet bittere noodzaak. Scenario: Het scenario is de volledig uitgeschreven tekst van een film-, video-, of multimediaprogramma. Het beschrijft de acties, gebeurtenissen en dialogen, en hoe ze in beeld worden gebracht. Het scenario kan nog gedetailleerder uitgewerkt worden in een draaiboek.

Schetsen: Schetsen zijn tekeningen die een globale indruk geven van het eindproduct bijvoorbeeld een visitekaartje. Schetstechniek b.v. lijnvoering en markergebruik spelen een belangrijke rol. Schetsen kunnen voorzien worden van een geschreven toelichting. SLB-er: Studie loopbaan begeleider


| 24


Storyboard: Een storyboard is een getekende weergave van alle shots (kleinste element van een audiovisuele montage, shots kunnen zeer kort of zeer lang zijn) en camera-instellingen, zoals die beschreven zijn in het draaiboek. Storyboards vertellen een verhaal. Een storyboard voor een website ziet er anders uit dan een storyboard voor een videofilm. Een storyboard voor een website is een soort stripverhaal waarin je verteld hoe een bezoeker de website bezoekt, waar hij op klikt, wat hij te zien krijgt enz.

Toetsbeleidsplan:

Hierin staan alle officiële gegevens omtrent toetsing.

User interface: Een user interface is een geheel van middelen (codes, grafische symbolen, invoerapparaten enzovoort) die een gebruiker in staat stellen om een machine -of een toepassing die op die machine werkt- te kunnen gebruiken. De laatste jaren wordt heel wat aandacht besteed aan en onderzoek verricht naar het ontwikkelen van ‘gebruiksvriendelijke’ interfaces; dit zijn user interfaces die gemakkelijk te gebruiken en (dus) zeer snel aan te leren zijn. Werktekening: Een werktekening is de definitieve opgemaakte versie. Onder opmaken verstaan we het vormgeven van een publicatie. Grootte, plaats en onderlinge verhouding van tekst, illustraties en overige elementen vormen samen de opmaak. Zie ook: http://internetwoordenboek.kennisnet.nl/ (internet) http://www.claritas.nl/nederland/glossary/#d (marketing) http://www.vandale.nl/opzoeken/woordenboek/ (Nederlandse taal) http://dictionary.cambridge.org/ (Engelse taal) http://www.babylon.com/ (vertalen)


| 25

mediavormgeven 2.1 | Wanneer begin je

Leerdoelen Motivatie

Wie heb je daarbij nodig

Welke controle activiteit

Kijk bij elke taak wat je leerdoelen zijn en wat je met de groep daarover hebt afgesproken. Noteer aan de hand van punt 1 aan welke leerdoelen je extra aandacht wilt geven (persoonlijke leerdoelen) Noteer ook jouw persoonlijke leerdoelen m.b.t. je leren-leervaardigheden en werkhouding naar aanleiding van je eigen waarneming, de op-/aanmerkingen van je medestudenten en je slb-er. Neem dit schema mee naar je overleg met je slb-er na afloop van je blokboek

Werkwijze:

OPLEIDING:

DATUM:

NAAM:

BLOKBOEK:

Wanneer bespreken met wie

bijlage 3 - pop-formulier (voorbeeld).

| 26

Datum:

Tutorgroep:


Als groepslid zoek ik naar oplossingen voor groepsconflicten

Als groepslid lever ik mijn bijdrage aan de besluitvorming

Als notulist heb ik bij elk onderwerp de belangrijkste informatie gegeven

Als notulist heb ik in de notulen alleen feiten vermeld

Als voorzitter geef ik duidelijkheid over besluiten afspraken e.d.

Als voorzitter geef ik duidelijkheid d.m.v. samenvattingen

Als voorzitter hou ik de hoofdlijnen vast

Ik meng me positief in de discussies

Ik geef mijn mening positief aan mijn groepsgenoten

Ik luister actief naar de mening van mijn groepsgenoten

Ik hou me aan de afspraken met mijn groepsgenoten

Blok 2 Functioneren binnen de groep (behaald indien blok 1,2 en3 > 55%)

Blok 2 (zie leren-leervaardigheden C 3,5,6, 7,8,9,13,15,16,17)

Ik bewaak daarbij mijn traject

Ik heb aangegeven welke leerdoelen ik nog niet behaald heb

Ik heb daarbij een duidelijk traject ingevuld

Ik heb aangegeven in mijn motivatie wat en waarom ik wil bereiken

Ik heb in mijn POP mijn leerdoelen t.a.v. mijn werkhouding vermeld

Ik heb in mijn POP mijn leerdoelen m.b.t. leren-leervaardigheden vermeld

Ik heb in mijn POP mijn specifieke leerdoelen bij de taken vermeld

Ik heb in mijn PGO-map duidelijk mijn leerproces beschreven

Ik heb in mijn PGO-map de leerdoelen per taak staan

Blok 1. Persoonlijk Ontwikkelings Plan (behaald indien blok 1,2 en3 > 55%)

Blok 1 (zie leren-leervaardigheden A7, B 2, 3,4, 7,8, D2)

Opleiding:

Student:

V

V

O opmerkingen

O opmerkingen

bijlage 4 - assessmentformulier voor de student/pb/slb-er blokboek 2.1 en 2.2 (voorbeeld).

| 27


Ik kan de rol van de tutor, docent, instructeur evalueren

Ik kan een bijeenkomst evalueren

Ik kan een zakelijke presentatie voor een groep houden

Ik durf feedback te geven en te vragen

van gekregen feedback

Ik ben bereid mijn gedrag bij te stellen naar aanleiding

Ik ben bereid kritisch naar mijn eigen gedrag te kijken

Ik ben bereid te praten over mijn eigen gedrag

Ik respecteer en waardeer de ander

persoonlijke argumenten

Ik kan binnen conflicten zakelijke argumenten scheiden van

Ik weet hoe ik conflicten aan kan pakken

Ik neem initiatief

Ik hou mijn Portfolio bij volgens instructie

Ik kan zelfstandig werken en plannen

Ik kan me concentreren in de ondersteuningsles

Ik werk samen met mijn groepsgenoten

Ik volg alle ondersteuningslessen en lever op tijd mijn werk in

Ik kan samenvattingen en schema’s maken

Ik kan verslagen en werkstukken maken

Ik kan d.m.v interviewen informatie verkrijgen

Ik gebruik en orden de informatie van verschillende soorten media

Ik kan uit teksten de leervragen halen

Ik kan teksten lezen en analyseren

Ik werk met de PGO stappen

Ik zorg dat ik mijn materiaal bij me heb

Blok 3 Vaardigheden m.b.t. je persoonlijke ontwikkeling richting beroep

V

O

Opmerkingen

Blok 3 (leren-leervaardigheden A 1,2,3,4,6,8,9 B 1,2,3,5,7,8 C 1,4,6,10,11,12,13,14,16,17,18 D 1,2,3,4,5,6)

bijlage 4 - assessmentformulier voor de student/tutor blokboek 2.1 en 2.2 (voorbeeld).

| 28


V

O

Opmerkingen

3.

2.

1. Ik kan me het best/het minst vinden in de rol van: voorzitter, notulist, bordschrijver, deelnemer:

Eigen invulling:

Ik lever een positieve bijdrage aan het groepsproces

Ik hou me aan de afspraken

Ik maak mijn werk/opdrachten en lever dit op tijd in

Ik ben altijd bij de tutorbijeenkomst

IK volg alle hoorcolleges, vaardigheidstrainingen en begeleide ondersteuning

Blok 4 Houden aan afspraken

Blok 4 (leren-leervaardigheden C1,2,3,4, B5) Moeten 100 % voldoende zijn!

bijlage 4 - assessmentformulier voor de student/tutor blokboek 2.1 en 2.2 (voorbeeld).

| 29

mediavormgever- multimedia 2.1 mooi in beeld

Recommend Documents