MATERI PELATIHAN GURU IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 TAHUN 2016

Prakarya SMP Kelas VII 2016

MATERI PELATIHAN GURU IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 TAHUN 2016

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA MATA PELAJARAN PRAKARYA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2016

0


KATA PENGANTAR Pasal 4 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum 2013 menyatakan bahwa: Satuan pendidikan dasar dan pendidikan menengah dapat melaksanakan Kurikulum Tahun 2006 paling lama sampai dengan tahun pelajaran 2019/2020. Ketentuan ini memberi kesempatan kepada sekolah yang belum siap melaksanakan K13 untuk tetap melaksanakan Kurikulum 2006 sambil melakukan persiapan-persiapan sehingga selambat-lambatnya pada tahun 2019/2020 sekolah tersebut telah mengimplementasikan K13 setelah mencapai kesiapan yang optimal. Untuk memfasilitasi sekolah (SMP) meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru dan membantu sekolah mengimplementasikan K13, Direktorat PSMP menyelenggarakan pelatihan dan pendampingan pelaksanaan K13 bagi SMP. Pelatihan dan pendampingan pelaksanaan K13 tersebut – dengan sejumlah program pendukung lainnya – diharapkan mampu menjadikan jumlah SMP pelaksana K13 rata-rata naik 25% setiap tahun. Pada tahun 2016 ditargetkan sekitar 9.000 SMP telah melaksanakan K13, sementara tahun 2017 diharapkan 18.000 SMP (50%), tahun 2018 kurang lebih 27.000 (75%), dan tahun 2019 semua SMP (100%) di seluruh wilayah Indonesia. Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi pelaksanaan K13 yang dilaksanakan oleh Direktorat PSMP pada tahun 2015, masalah utama yang dihadapi oleh para guru dalam pelaksanaan K13 adalah dalam menyusun RPP, mendisain instrumen penilaian, melaksanakan pembelajaran, melakukan penilaian, dan mengolah dan melaporkan hasil penilaian. Memperhatikan hal tersebut, pelatihan dan pendampingan pelaksanaan K13 pada tahun 2016 pada tingkat SMP difokuskan pada peningkatan kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran dan penilaian, menyajikan pembelajaran dan melaksanakan penilaian, serta mengolah dan melaporkan hasil penilaian pencapian kompetensi peserta didik. Untuk menjamin bahwa pelatihan pelaksanaan K13 di semua jenjang baik nasional, provinsi, kabupaten/kota maupun sekolah sasaran mencapai hasil yang diharapkan, Direktorat PSMP menetapkan bahwa materi pelatihan untuk semua jenjang tersebut menggunakan materi standar yang disusun oleh Direktorat PSMP bersama dengan Pusat Kurikulum dan Pebukuan dan Pusat Penilaian Pendidikan. Materi-materi tersebut didasarkan pada dokumen-dokumen dan ketentuan-ketentuan terakhir mengenai pelaksanaan K13. Setiap unit materi terdiri atas tujuan, uraian materi, tahapan sesi pelatihan, teknik penilaian kinerja peserta pelatihan, dan daftar sumber-sumber bahan untuk pengayaan. Selain itu, materi dilengkapi dengan sejumlah Lembar Kerja yang memberi panduan dan/atau inspirasi kegiatan pelatihan. Penyusunan materi pelatihan ini terselesaikan atas peran serta berbagai pihak. Direktorat PSMP menyampaikan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada para penyusun dan penelaah yang telah bekerja dengan sebaik-baiknya untuk menghasilkan materi pelatihan yang layak. Semoga materi yang disusun ini merupakan amal baik yang tiada putus amalnya. Materi pelatihan ini hendaknya dipandang sebagai bahan minimal dari pelatihan yang dilaksanakan pada setiap jenjang. Selain itu, dengan dinamisnya perkembangan kurikulum, materi yang disusun ini perlu selalu disesuaikan dengan perkembangan.

ii

Materi Pelatihan Kurikulum 2013 SMP Tahun 2016

Akhirnya Direktorat PSMP mengharapkan materi ini digunakan sebaik-baiknya oleh pelaksana pelatihan implementasi K13 pada tahun 2016 pada tingkat SMP. Masukanmasukan untuk penyempurnaan materi ini sangat diharapkan dari berbagai pihak, terutama dari para instruktur dan peserta pelatihan. Jakarta, Februari 2016 Direktur Pembinaan SMP

Dr. Supriano, M.Ed. NIP. 19620816 199103 1 001

iii


DAFTAR ISI MATERI PELATIHAN..............................................................................................................1 MATA PELAJARAN PRAKARYA...........................................................................................1 A.

Pendahuluan................................................................................................................1

B.

Rasional.......................................................................................................................1

C.

Tujuan..........................................................................................................................2

D.

Hasil yang Diharapkan................................................................................................3

MATERI 1..................................................................................................................................4 ANALISIS KOMPETENSI, MATERI, PEMBELAJARAN, DAN PENILAIAN....................4 Fokus Materi..........................................................................................................................4 UNIT 1.......................................................................................................................................5 ANALISIS SKL, KI-KD, SILABUS, DAN PEDOMAN..........................................................5 MATA PELAJARAN.................................................................................................................5 A.

Tujuan..........................................................................................................................5

B.

Uraian Materi...............................................................................................................5

C.

Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan........................................................................25

D.

Penilaian dan Rubrik.................................................................................................25

E.

Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan................................................................26

F.

Lampiran....................................................................................................................26

UNIT 2.....................................................................................................................................29 A.

Tujuan........................................................................................................................29

B.

Uraian Materi.............................................................................................................21

C.


D.


E.


F.

Lampiran..................................................................................................................27

UNIT 3.....................................................................................................................................29 ANALISIS MODEL-MODEL PEMBELAJARAN................................................................29 A.

Tujuan........................................................................................................................29

B.

Uraian Materi.............................................................................................................29

iv


C.


D.


E.


F.

Lampiran....................................................................................................................49

UNIT 4.....................................................................................................................................55 ANALISIS PENILAIAN HASIL BELAJAR..........................................................................55 A.

Tujuan........................................................................................................................55

B.

Uraian Materi.............................................................................................................55

C.


D.

Teknik dan Rubrik Penilaian.....................................................................................66

E.


F.

Lampiran....................................................................................................................66

MATERI 2................................................................................................................................67 PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN................................67 A.

Tujuan........................................................................................................................67

B.

Uraian Materi.............................................................................................................67

C.


D.

Teknik dan Rubrik Penilaian.....................................................................................80

E.


F.

Lampiran....................................................................................................................80

MATERI 4..............................................................................................................................107 PRAKTIK PENGOLAHAN DAN PELAPORAN HASIL BELAJAR.................................107 A.

Tujuan......................................................................................................................107

B.

Uraian Materi...........................................................................................................107

C.

Penulisan Deskripsi.................................................................................................122

D.

Pelaporan Penilaian Hasil Belajar...........................................................................123

v


vi


MATERI PELATIHAN MATA PELAJARAN PRAKARYA Pendahuluan Pertama, kami ucapkan selamat bertemu pada Materi Pelatihan Guru Prakarya Kurikulum 2013. Materi ini terdiri atas 4 (empat) bagian yang disusun sesuai dengan kebutuhan guru dalam melaksanakan Kurikulum 2013 berdasarkan konsep dan pelaksanaannya. Masingmasing materi terdiri atas tujuan, uraian singkat materi, lembar kerja pelatihan, dan penilaian. Materi tersebut adalah sebagai berikut. 1. 2. 3. 4.

Materi 1: Analisis Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian. Materi 2: Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Materi 3: Praktik Pembelajaran dan Penilaian. Materi 4: Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar.

Rasional Kurikulum 2013 mengalami beberapa perkembangan dan perbaikan sejak digulirkannya pada tahun 2013. Perbaikan kurikulum tersebut berlandaskan pada kebijakan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang tertuang dalam Permendikbud Nomor 160 tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013. Pelaksanaan perbaikannya juga atas dasar masukan dari berbagai lapisan publik (masyarakat sipil, asosiasi profesi, perguruan tinggi, dunia persekolahan) terhadap ide, dokumen, dan implementasi kurikulum yang diperoleh melalui monitoring dan evaluasi dari berbagai media. Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi serta masukan publik tersebut, terdapat beberapa masukan umum, antara lain adanya pemahaman yang kurang tepat oleh masyarakat yang diakibatkan oleh format penyajian dan nomenklatur dalam Kurikulum 2013: (1) Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi Inti 1 (KI-1) dan KD pada KI-2 yang dianggap kurang logis dikaitkan dengan karakteristik mata pelajaran; (2) terindikasi adanya inkonsistensi antara KD dalam silabus dan buku teks (baik lingkup materi maupun urutannya); (3) belum ada pernyataan eksplisit dalam dokumen kurikulum tentang perlunya peserta didik lebih melek teknologi; (4) format penilaian dianggap terlalu rumit dan perlu penyederhanaan; (5) penegasan kembali pengertian pembelajaran saintifik yang bukan satu-satunya pendekatan dalam proses pembelajaran di kelas; dsn (6) penyelarasan dan perbaikan teknis buku teks pelajaran agar mudah dipelajari oleh peserta didik. Secara umum, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan agar selaras antara ide, desain, dokumen, dan pelaksanaannya. Secara khusus, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan menyelaraskan KI-KD, silabus, pedoman mata pelajaran, pembelajaran, penilaian, dan buku teks.

7


Perbaikan tersebut dilaksanakan berdasarkan prinsip perbaikan kurikulum sebagai berikut. 1. Keselarasan Dokumen KI-KD, Silabus, Pedoman Mata Pelajaran, Buku Peks Pelajaran, Pembelajaran, dan Penilaian Hasil Belajar harus selaras dari aspek kompetensi dan lingkup materi. 2. Mudah Dipelajari Lingkup kompetensi dan materi yang dirumuskan dalam KD mudah dipelajari oleh peserta didik sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis dan aspek pedagogis. 3. Mudah Diajarkan Lingkup kompetensi dan materi yang dirumuskan pada KD mudah diajarkan oleh guru sesuai dengan gaya belajar peserta didik, karakteristik mata pelajaran, karakteristik kompetensi, dan sumber belajar yang ada di lingkungan. 4. Terukur Kompetensi dan materi yang diajarkan terukur melalui indikator yang mudah dirumuskan dan layak dilaksanakan. 5. Bermakna untuk Dipelajari Kompetensi dan materi yang diajarkan mempunyai kebermaknaan bagi peserta didik sebagai bekal kehidupan. Memperhatikan perkembangan perbaikan Kurikulum 2013 di atas, maka diperlukan beberapa contoh praktis yang dibutuhkan guru untuk dapat mengimplementasikan Kurikulum 2013 dengan tepat yang berkaitan dengan pembelajaran dan penilaian, serta unsur penunjang lainnya. Untuk membantu guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013, Direktorat PSMP menyusun Materi Pelatihan Guru yang berisi petunjuk atau contoh praktis untuk setiap mata pelajaran serta uraian tugas yang harus dikerjakan oleh peserta pelatihan. Materi tersebut disusun dalam 4 (empat) bagian yang saling terkait dengan harapan dapat membantu guru dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penilaian sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 dan melaksanakannya. Tujuan Materi pelatihan ini bertujuan untuk: 1. mengembangkan kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik guru dalam pembelajaran Prakarya berdasarkan tuntutan Kurikulum 2013; 2. mengembangkan keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013; dan 3. meningkatkan keterampilan praktik pembelajaran Prakarya di kelas VII.

8


Hasil yang Diharapkan Hasil yang diharapkan dari pelatihan ini adalah: 1. meningkatnya kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik guru dalam pembelajaran Prakarya berdasarkan tuntutan Kurikulum 2013; 2. meningkatnya keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013; dan 3. meningkatnya keterampilan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran Prakarya di kelas VII.

9


MATERI 1 ANALISIS KOMPETENSI, MATERI, PEMBELAJARAN, DAN PENILAIAN

Fokus materi bagian ini adalah analisis SKL, KI-KD, Silabus, materi pembelajaran, model-model pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran mata pelajaran Prakarya. Materi bagian ini terdiri atas 4 (empat) unit, yaitu: 1. Unit 1: Analisis SKL, KI-KD, dan Silabus Unit ini analisis keterkaitan SKL, KI-KD, dan Silabus dalam kaitannya dengan penentuan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan materi pembelajaran sebagai bahan pembelajaran dan penilaian dalam rangka pencapaian Kompetensi Dasar (KD). Unit 1 ini merupakan uraian awal untuk membahas unit-unit berikutnya. 2. Unit 2: Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran Unit ini membahas tentang langkah-langkah penjabaran materi pembelajaran berdasarkan hasil analisis dalam Unit 1, sehingga Bapak/Ibu guru dapat menganalisis dan merancang materi pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran (dalam KD). Selain itu dalam unit ini dibahas bagaimana cara mengembangkan materi yang, materi yang dapat mendorong peserta didik untuk memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS). Unit ini juga menganalisis materi dalam buku teks, untuk mengetahui kelayakan materi. 3. Unit 3: Analisis Penerapan Model Pembelajaran Unit ini membahas model-model pembelajaran dalam Kurikulum 2013 serta penerapannya dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu dibahas juga pemilihan pengalaman belajar yang cocok dengan karakteristik Kompetensi Dasar (KD) atau materi pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik atau kondisi kelas. 4. Unit 4: Analisis Penilaian Hasil Belajar Unit ini membahas proses penilaian,yang mencakup: perencanaan, pelaksanaan, dan analisis hasil belajar peserta didik. Analisis hasil belajar peserta didik pada unit ini bertujuan untuk mengetahui kompetensi peserta didik dalam suatu pembelajaran, sehingga guru dapat menyusun program remedial atau pengayaan serta perbaikan proses pembelajaran berikutnya.

10


UNIT 1 ANALISIS SKL, KI-KD, SILABUS, MATA PELAJARAN PRAKARYA

A. Tujuan Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan dapat: 1. menjelaskan butir-butir SKL (sikap, pengetahuan, keterampilan) jenjang SMP/MTs; 2. menjelaskan isi KI jenjang SMP/MTs; 3. menjelaskan isi KD jenjang SMP/MTs; 4. menjelaskan hubungan antara KD, KI, dan SKL jenjang SMP/MTs; 5. menjelaskan komponen dan isi silabus mata pelajaran dan kaitannya dengan SKL jenjang SMP/MTs; 6. menjelaskan karakteristik mata pelajaran dan kaitannya dengan SKL jenjang SMP/MTs. B. Uraian Materi 1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Jenjang SMP/MTs Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan. Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Standar Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah Pertama (SMP)/Madrasah Tsanawiyah (MTs) adalah sebagai berikut. Dimensi Sikap

Pengetahuan

Keterampilan

Kualifikasi Kemampuan Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. 1. Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian yang tampak mata. 2. Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain sejenis.

11


2. Kompetensi Inti (KI) Jenjang SMP/MTs Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu: (1) kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Keempat kompetensi tersebut selanjutnya disebut Kompetensi Inti. Kompetensi inti Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs) merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dimiliki seorang peserta didik SMP/MTs pada setiap tingkat kelas. Kompetensi inti dirancang untuk setiap kelas. Melalui kompetensi inti, sinkronisasi horisontal berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran pada kelas yang sama dapat dijaga. Selain itu sinkronisasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada mata pelajaran yang sama pada kelas yang berbeda dapat dijaga pula. Kompetensi inti yang bersifat generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan sikap sosial. Pemilahan ini diperlukan untuk menekankan pentingnya keseimbangan fungsi sebagai manusia seutuhnya yang mencakup aspek spiritual dan aspek sosial sebagaimana diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian, kompetensi yang bersifat generik terdiri atas 4 (empat) dimensi yang merepresentasikan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang dituangkan dalam kompetensi inti. Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut: a. b. c. d.

Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual; Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial; Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan. Kompetensi Inti untuk jenjang SMP/MTs dapat dilihat pada tabel berikut.

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KELAS VII KELAS VIII KELAS IX 1. Menghargai dan 1. Menghargai dan 1. Menghargai dan menghayati ajaran menghayati ajaran menghayati ajaran agama yang dianutnya. agama yang dianutnya. agama yang dianutnya. 2. Menghargai dan 2. Menghargai dan 2. Menghargai dan menghayati perilaku menghayati perilaku menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jujur, disiplin, tanggung jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, jawab, peduli (toleransi, jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, gotong royong), santun, gotong royong), santun, percaya diri, dalam percaya diri, dalam percaya diri, dalam berinteraksi secara berinteraksi secara berinteraksi secara efektif dengan efektif dengan efektif dengan lingkungan sosial dan lingkungan sosial dan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan alam dalam jangkauan alam dalam jangkauan pergaulan dan pergaulan dan pergaulan dan keberadaannya. keberadaannya. keberadaannya. 3. Memahami pengetahuan 3. Memahami dan 3. Memahami dan (faktual, konseptual, dan menerapkan menerapkan prosedural) berdasarkan pengetahuan (faktual, pengetahuan (faktual, rasa ingin tahunya konseptual, dan konseptual, dan 12


KOMPETENSI INTI KELAS VII tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KOMPETENSI INTI KELAS VIII prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KOMPETENSI INTI KELAS IX prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mencoba, mengolah, 4. Mengolah, menyaji, dan 4. Mengolah, menyaji, dan dan menyaji dalam menalar dalam ranah menalar dalam ranah ranah konkret konkret (menggunakan, konkret (menggunakan, (menggunakan, mengurai, merangkai, mengurai, merangkai, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan memodifikasi, dan memodifikasi, dan membuat) dan ranah membuat) dan ranah membuat) dan ranah abstrak (menulis, abstrak (menulis, abstrak (menulis, membaca, menghitung, membaca, menghitung, membaca, menghitung, menggambar, dan menggambar, dan menggambar, dan mengarang) sesuai mengarang) sesuai mengarang) sesuai dengan yang dipelajari dengan yang dipelajari dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber di sekolah dan sumber di sekolah dan sumber lain yang sama dalam lain yang sama dalam lain yang sama dalam sudut pandang/teori. sudut pandang/teori. sudut pandang/teori. Kompetensi inti sikap spiritual (KI-1) dan kompetensi inti sikap sosial (KI-2) dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu: keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik. Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut. 3. Kompetensi Dasar (KD) Mata Pelajaran Prakarya Kompetensi dasar pada Kurikulum 2013 SMP/MTs berisi kemampuan dan muatan pembelajaran untuk mata pelajaran pada SMP/MTs yang mengacu pada kompetensi inti. kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti. Rumusan kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik dan kemampuan peserta didik, dan kekhasan masing-masing mata pelajaran. Kompetensi dasar untuk Mata Pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan meliputi empat kelompok sesuai dengan pengelompokan kompetensi inti sebagai berikut. a. b. c. d.

Kelompok 1: kelompok KD sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1; Kelompok 2: kelompok KD sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2; Kelompok 3: kelompok KD pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3; dan Kelompok 4: kelompok KD keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4.

Adapun untuk mata pelajaran selain Mata Pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, kompetensi 13


dasar yang dikembangkan terdiri atas dua kelompok yaitu kelompok kompetensi dasar pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3 dan kelompok kompetensi dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4. Kompetensi-kompetensi dasar tersebut kemudian dikembangkan ke dalam silabus. Berikut ini contoh kompetensi-kompetensi dasar Mata Pelajaran Prakarya KELAS VII KERAJINAN KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN) 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI DASAR

3.1 Memahami pengetahuan tentang jenis, sifat, karakter, dan teknik pengolahan serat dan tekstil.

4.1

3.2 Memahami pengetahuan tentang 4.2 prinsip perancangan, pembuatan, dan penyajian produk kerajinan dari bahan serat dan tekstil yang kreatif dan inovatif.

3.3 Memahami pengetahuan tentang 4.3 jenis, sifat, karakter, dan teknik pengolahan kertas dan plastik lembaran. 3.4 Memahami pengetahuan tentang 4.4 prinsip perancangan, pembuatan dan penyajian produk kerajinan dari bahan kertas dan plastik lembaran yang kreatif dan inovatif. KELAS VII REKAYASA

14

Memilih jenis bahan dan teknik pengolahan serat/tekstil yang sesuai dengan potensi daerah setempat (misal: rumput/ilalang, kapas, bulu domba, kulit kayu, kain, tali plastik dan lain-lain). Merancang, membuat, dan menyajikan produk kerajinan dari bahan serat/tekstil yang kreatif dan inovatif, sesuai dengan potensi daerah setempat (misal: rumput/ilalang, kapas, bulu domba, kulit kayu, kain, tali plastik dan lain-lain). Memilih jenis bahan dan teknik pengolahan kertas/plastik lembaran yang sesuai dengan potensi daerah setempat. Merancang, membuat, dan menyajikan produk kerajinan dari bahan kertas/plastik lembaran yang kreatif dan inovatif, sesuai dengan potensi daerah setempat.


KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KOMPETENSI DASAR 3.1 Memahami wawasan teknologi, perkembangan teknologi, keselamatan kerja, sketsa, dan gambar teknik. 3.2 Memahami jenis, karakteristik, kekuatan bahan, serta peralatan kerja pengolahnya. 3.3 Memahami jenis-jenis dan fungsi teknologi konstruksi. 3.4 Memahami sistem, jenis, serta karakteristik persambungan dan penguatan pada konstruksi.

KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN) 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. KOMPETENSI DASAR 4.1 Membuat sketsa dan gambar teknik dari suatu rancangan produk. 4.2 Membuat produk sederhana menggunakan peralatan kerja sesuai dengan jenis, karakteristik, dan kekuatan bahan. 4.3 Memanipulasi jenis-jenis dan fungsi teknologi konstruksi. 4.4 Membuat produk teknologi konstruksi dengan memanfaatkan potensi yang ada di lingkungan sekitar.

KELAS VII BUDIDAYA KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KOMPETENSI DASAR 3.1 Memahami komoditas tanaman sayuran yang dapat dikembangkan sesuai kebutuhan wilayah setempat. 3.2 Memahami tahapan budidaya tanaman sayuran. 3.3 Memahami komoditas tanaman obat yang dapat dikembangkan 15

KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN) 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. KOMPETENSI DASAR 4.1 Menentukan komoditas tanaman sayuran yang akan dibudidayakan sesuai kebutuhan wilayah. 4.2 Mempraktikkan tahapan budidaya tanaman sayuran. 4.3 Menentukan komoditas tanaman obat yang akan dibudidayakan


sesuai kebutuhan wilayah setempat. 3.4 Memahami tahapan budidaya tanaman obat.

sesuai kebutuhan wilayah. 4.4 Mempraktikkan tahapan budidaya tanaman obat.

KELAS VII PENGOLAHAN KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN) 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI DASAR

3.1 Memahami rancangan pembuatan, penyajian dan pengemasan bahan pangan buah menjadi makanan dan minuman segar yang ada di wilayah setempat. 3.2 Memahami rancangan pembuatan, penyajian dan pengemasan bahan hasil samping dari pengolahan makanan dan minuman buah segar menjadi produk pangan yang ada di wilayah setempat. 3.3 Memahami rancangan pengolahan, penyajian dan pengemasan bahan pangan sayuran menjadi makanan dan atau minuman kesehatan yang ada di wilayah setempat. 3.4 Memahami rancangan pengolahan, penyajian, dan pengemasan bahan hasil samping dari pengolahan makanan dan minuman sayuran menjadi produk pangan yang ada di wilayah setempat menjadi produk pangan.

4.1 Mengolah bahan pangan buah segar menjadi makanan dan minuman sesuai pengetahuan rancangan dan bahan yang ada di wilayah setempat.

4. Silabus Mata Pelajaran Prakarya

16

4.2 Mengolah, menyaji, dan mengemas bahan hasil samping dari pengolahan makanan dan minuman buah segar menjadi produk pangan yang ada wilayah setempat. 4.3 Mengolah, menyaji, dan mengemas bahan pangan sayuran menjadi makanan dan minuman kesehatan yang ada di wilayah setempat. 4.4 Pengolahan, penyajian, dan pengemasan bahan hasil samping dari pengolahan makanan dan minuman sayuran menjadi produk pangan yang ada wilayah setempat.


Silabus mata pelajaran merupakan pedoman dalam menyusun rencana kegiatan pembelajaran pada setiap mata pelajaran yang mencakup kompetensi dasar, materi pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Hubungan logis antar-berbagai komponen dalam silabus dari setiap mata pelajaran merupakan langkah yang harus dipersiapkan untuk mencapai standar kompetensi lulusan. Silabus mata pelajaran juga dapat dijadikan pedoman dalam menyusun buku siswa yang memuat materi pelajaran, aktivitas peserta didik, dan evaluasi. Kompetensi dasar merupakan kompetensi minimal yang harus dimiliki oleh peserta didik setelah kegiatan pembelajaran baik kompetensi pengetahuan maupun keterampilan. Materi pembelajaran yang diturunkan dari kompetensi dasar berisi materi-materi pokok pada setiap mata pelajaran. Kegiatan pembelajaran merupakan langkah-langkah yang harus dilakukan dalam pembelajaran, dapat dilakukan melalui pendekatan saintifik, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran penemuan, atau pembelajaran penyelidikan, termasuk pembelajaran kooperatif sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran tersebut. Silabus disusun dengan format dan penyajian/penulisan yang sederhana sehingga mudah dipahami dan dilaksanakan oleh guru. Penyederhanaan format dimaksudkan agar penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu banyak halaman namun lingkup dan substansinya tidak berkurang, serta tetap mempertimbangkan urutan materi dan kompetensinya. Penyusunan silabus ini dilakukan dengan prinsip keselarasan antara ide, desain, dan pelaksanaan kurikulum; kemudahan bagi guru dalam mengajar; kemudahan bagi peserta didik dalam belajar; keterukurukuran pencapaian kompetensi; kebermaknaan; dan kebermanfaatan untuk dipelajari sebagai bekal untuk kehidupan dan kelanjutan pendidikan peserta didik. Komponen silabus mencakup kompetensi dasar, materi pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Uraian pembelajaran yang terdapat dalam silabus merupakan alternatif kegiatan belajar berbasis aktivitas. Kegiatan-kegiatan pembelajaran tersebut merupakan alternatif dan inspirasi bagi guru dalam mengembangkan berbagai model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. Kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik. Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut. Silabus disusun untuk satu tahun pelajaran. Berikut ini contoh silabus Mata Pelajaran Prakarya

Mata Pelajaran: Prakarya (Kerajinan) Kelas : VII 17


Alokasi Waktu: 2 JP/minggu Kompetensi Dasar 3.1 Memahami pengetahuan tentang jenis, sifat, karakter dan teknik pengolahan serat dan tekstil.

   

Materi Pembelajaran Jenis serat dan tekstil Sifat serat dan tekstil Karakter serat dan tekstil Teknik pengolahan serat dan tekstil

4.1 Memilih jenis bahan dan teknik pengolahan serat/tekstil yang sesuai dengan potensi daerah setempat (misal: rumput/ilalang, kapas, bulu domba, kulit kayu, kain, dan atau tali plastik )

3.2 Memahami pengetahuan tentang prinsip perancangan, pembuatan, dan penyajian produk kerajinan dari bahan serat dan tekstil yang kreatif dan inovatif

• Jenis alat dan

•

kegunaannya

• Teknik dan langkahlangkah pembuatan

• Teknik penyajian • Pembuatan rancangan

•

produk kerajinan

•

4.2 Merancang, membuat, dan menyajikan produk kerajinan dari bahan serat dan tekstil yang kreatif dan inovatif, sesuai dengan potensi daerah setempat (misalnya rumput/ilalang, kapas, bulu domba, kulit kayu, kain, dan/atau tali plastik) 3.3 Memahami pengetahuan tentang jenis, sifat, karakter dan teknik pengolahan kertas dan plastik lembaran.

Kegiatan Pembelajaran  Menonton video/ mengamati gambar dan membaca wacana tentang jenis, sifat, karakter serat dan tekstil  Membuat pertanyaan tentang jenis, sifat, karakter serta teknik pengolahan serat dan tekstil yang tidak di pahami.  Memilih dan menentukan jenis bahan dan teknik pengolahan  Mengomunikasikan hasil pemilihan bahan dan teknik pengolahan

•

•

 Jenis kertas dan plastik  Sifat kertas dan plastik  Karakter kertas dan plastik  Teknik pengolahan kertas dan plastik

4.3 Memilih jenis bahan dan teknik pengolahan kertas/plastik lembaran

18

Mengamati melalui berbagai sumber tentang jenis alat, teknik dan langkah pembuatan Membuat pertanyaan tentang cara merancang dan pembuatan produk kerajinan Membuat rancangan kebutuhan alat dan bahan serta teknik pembuatan Membuat produk dari bahan serat dan tekstil, serta menyajikan dan mengemas

Mengevaluasi dan melaporkan proses dan hasil pembuatan produk kerajinan  Menonton video/ mengamati gambar dan membaca wacana tentang jenis, sifat, karakter kertas dan plastik  Membuat pertanyaan tentang jenis, sifat, karakter serta teknik pengolahan kertas dan plastik yang tidak di


yang sesuai dengan potensi daerah setempat.

3.4 Memahami pengetahuan tentang prinsip perancangan, pembuatan, dan penyajian produk kerajinan dari bahan kertas dan plastik lembaran yang kreatif dan inovatif

pahami.  Memilih dan menentukan jenis bahan dan teknik pengolahan  Mengomunikasikan hasil pemilihan bahan dan teknik pengolahan  Jenis alat dan kegunaannya  Teknik dan langkahlangkah pembuatan  Teknik penyajian  Pembuatan rancangan produk kerajinan

•

Mengamati melalui berbagai sumber tentang jenis alat, teknik dan langkah pembuatan

•

Membuat pertanyaan tentang cara merancang dan pembuatan produk kerajinan dari bahan kertas dan plastik

•

4.4 Merancang, membuat, dan menyajikan produk kerajinan dari bahan kertas dan plastik lembaran yang kreatif dan inovatif sesuai dengan potensi daerah setempat

Membuat rancangan kebutuhan alat dan bahan serta teknik pembuatan

•

Membuat produk dari bahan kertas dan plastik, serta menyajikan dan mengemas

•

Mengevaluasi dan melaporkan proses dan hasil pembuatan produk kerajinan

Mata Pelajaran : Prakarya (Rekayasa) Kelas : VII Alokasi Waktu : 2 JP/minggu Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

3.1 Memahami wawasan teknologi, perkembangan teknologi, keselamatan kerja, sketsa, dan gambar teknik 3. 4.1 Membuat sketsa dan gambar teknik dari suatu rancangan produk

 Pengenalan program Pendidikan Teknologi Dasar  Perkembangan teknologi  Keselamatan Kerja  Sketsa Teknik  Gambar Teknik

 Menonton video / mengamati gambar dan membaca referensi tentang program pendidikan teknologi dasar, perkembangan teknologi, keselamatan kerja, dan pengetahuan tentang sketsa dan gambar teknik  Membuat pertanyaan tentang materi pembelajaran yang tidak dipahami oleh peserta didik untuk mendapatkan informasi tambahan untuk mengembangkan kreatifitas

19


Kompetensi Dasar

3.2 Memahami jenis, karakteristik, kekuatan bahan, serta peralatan kerja pengolahnya 4.2 Membuat produk sederhana menggunakan peralatan kerja sesuai dengan jenis, karakteristik, dan kekuatan bahan

3.3 Memahami perkembangan, jenisjenis dan fungsi teknologi konstruksi 4. 4.3 Mencoba membuat produk sederhana menggunakan teknologi mekanik (gerak, putar, ungkit dan sebagainya)

Materi Pembelajaran

 Jenis,sifat, fungsi, karakteristik, kekuatan bahan  Jenis alat dan kegunaannya  Perkembangan peralatan teknologi  Penggunaan peralatan kerja dan finishing  Prinsip Pikir, Gambar, Buat, Uji (PGBU)  Pembuatan produk dari berbagai macam bahan

 Dasar dan perkembangan teknologi konstruksi, jenis-jenis, fungsi konstruksi, dan prinsip ergonomic  Analisa sistem dan fungsi teknologi konstruksi

20

Kegiatan Pembelajaran dan rasa ingin tahu  Membuat sketsa dan gambar teknik dari suatu rancangan produk  Mengomunikasikan hasil tentang perkembangan pendidikan teknologi dasar dan perkembangan teknologi, kesehatan dan keselamatan kerja, sketsa teknik dan gambar teknik dari produk teknologi dengan jujur  Mengamati gambar dan membaca referensi tentang jenis, sifat, fungsi, karakteristik bahan, serta perkembangan peralatan teknologi untuk memperoleh informasi  Membuat pertanyaan tentang materi pembelajaran yang tidak dipahami oleh peserta didik untuk mendapatkan informasi  Melakukan pemilihan bahan dan peralatan pembuatan produk sederhana dan menggunakan peralatan kerja sesuai dengan jenis, karakteristik, dan kekuatan bahan  Membuat produk teknologi dari berbagai macam bahan berdasarkan hasil gagasan atau ide kreatif dengan prinsip Pikir, Gambar, Buat, Uji (PGBU) dengan jujur dan teliti.  Mengomunikasikan hasil produk sederhana yang dibuat  Mengamati dengan cara membaca, menyimak, dan melihat dari kajian literatur/media/ tentang dasar dan perkembangan teknologi konstruksi, jenis-jenis, fungsi konstruksi, dan prinsip ergonomic untuk memperoleh informasi  Membuat pertanyaan tentang materi pembelajaran yang


Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran








3.4 Memahami sistem, jenis, serta karakteristik persambungan dan penguatan pada konstruksi 5. 4.4 Membuat produk teknologi konstruksi dengan memanfaatkan potensi yang ada di lingkungan sekitar

 Jenis dan fungsi persambungan dan penguatan pada konstruksi  Pembuatan produk teknologi konstruksi









21

tidak dipahami oleh peserta didik untuk mendapatkan informasi Melakukan eksperimen terhadap jenis-jenis dan fungsi teknologi konstruksi berdasarkan kerangka analisa sistem meliputi: input, proses, dan output secara jujur dan teliti. Merumuskan dan menyimpulkan informasi tentang dasar dan perkembangan teknologi konstruksi, jenis-jenis, fungsi konstruksi, dan prinsip ergonomic dengan jujur dan teliti. . Mempresentasikan laporan hasil eksperimen analisa sistem (input, proses, dan output) tentang teknologi konstruksi dikaitkan terhadap materi, energi, dan informasi secara singkat dan jujur dengan bahasa yang baik dan benar. Mengamati jenis dan fungsi persambungan dan penguatan pada konstruksi untuk memperoleh informasi Membuat pertanyaan tentang materi pembelajaran yang tidak dipahami oleh peserta didik untuk mendapatkan informasi Membuat produk barang dengan menggunakan teknologi persambungan dan penguatan pada konstruksi berdasarkan hasil gagasan atau ide kreatif dengan prinsip Pikir, Gambar, Buat, Uji (PGBU) dan menyimpulkan hasil pembuatan produk dengan jujur dan teliti. Membuat laporan hasil pembuatan produk dalam berbagai bentuk seperti tulisan, foto, gambar, dan lain-lain dengan jujur dan


Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran teliti

Mata Pelajaran: Prakarya (Budidaya) Kelas : VII Alokasi Waktu : 2 JP/minggu Kompetensi Dasar 3.1 Memahami komoditas tanaman sayuran yang dapat dikembangkan sesuai kebutuhan wilayah setempat 4.1 Menentukan komoditas tanaman sayuran yang akan dibudidayakan sesuai kebutuhan wilayah

3.2 Memahami tahapan budidaya tanaman sayuran 4.2 Mempraktikkan tahapan budidaya tanaman sayuran

Materi Pembelajaran  Pengertian tanaman sayuran  Jenis-jenis dan persyaratan tumbuh tanaman sayuran  Sarana produksi budidaya tanaman sayuran

 Tahapan budidaya tanaman sayuran (persiapan lahan/media tanam, pemupukan, pengendalian hama penyakit, pemeliharaan, pemanenan)  Praktik budidaya tanaman sayuran  Pemeliharaan tanaman sayuran pada lahan, polybag atau modifikasi media tanam

22

Kegiatan Pembelajaran  Membaca dan menyimak kajian literatur /video tentang jenis dan teknik budidaya tanaman sayuran daerah setempat dan nusantara  Membuat pertanyaan tentang jenis-jenis dan persyaratan tumbuh tanaman sayuran untuk mengidentifikasi  Mengidentifikasi sarana produksi dan produk budidaya tanaman sayuran  Menentukan jenis tanaman sayuran yang akan di budidayakan  Mempresentasikan hasil penentuan jenis tanaman sayuran yang akan dibudidayakan .  Membaca dan menyimak dari kajian literatur /video tentang tahapan dalam budidaya tanaman sayuran  Membuat pertanyaan tentang tahapan budidaya tanaman sayuran  Membuat perencanaan praktik menanam tanaman sayuran dengan beberapa teknik bertanam secara berkelompok  Praktik budidaya tanaman sayuran dengan media tanam pada lahan, polybag atau dengan modifikasi media tanam hidroponik dan


Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran





3.3 Memahami komoditas tanaman obat yang dapat dikembangkan sesuai kebutuhan wilayah setempat Menentukan komoditas tanaman obat yang akan dibudidayakan sesuai kebutuhan wilayah

 Pengertian tanaman obat  Jenis dan persyaratan tumbuh tanaman obat  Sarana produksi budidaya tanaman obat





4.3 Menentukan komoditas tanaman obat yang akan dibudidayakan sesuai kebutuhan wilayah

  

3.4 Memahami tahapan budidaya tanaman obat 4.4 Mempraktikkan tahapan budidaya tanaman obat

 Tahapan budidaya tanaman obat (persiapan lahan, pemupukan, pengendalian hama penyakit,pemeliharaan, pemanenan)  Praktik budidaya tanaman obat  Pemeliharaan tanaman obat pada lahan, polybag atau modifikasi media tanam

23







Kegiatan Pembelajaran vertikultur sesuai dengan kondisi lingkungan setempat Melakukan pemeliharaan tanaman sayuran pada lahan, polybag atau modifikasi media tanam. Mengevaluasi dan melaporkan kegiatan praktik dan pemeliharaan budidaya tanaman sayuran Membaca dan menyimak dari kajian literatur /video tentang jenis dan teknik budidaya tanaman obat daerah setempat dan nusantara Menanyakan tentang jenis dan persyaratan tumbuh tanaman obat yang dapat di budidayakan . Mengidentifikasi sarana produksi dan produk budidaya tanaman obat Menentukan jenis tanaman obat yang akan di budidayakan Mempresentasikan laporan hasil penentuan jenis tanaman obat yang akan di budidayakan Mengamati tahapan budidaya tanaman obat yang ada di wilayah setempat dari berbagai sumber (contoh produk, buku, internet, video, dan lain-lain) Membuat pertanyaan tentang tahapan budidaya tanaman obat di wilayah setempat Membuat perencanaan kegiatan budidaya tanaman obat di lahan, polybag atau modifikasi media tanam secara


Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran berkelompok  Melakukan praktik penanaman tanaman obat di lahan, polybag atau modifikasi media tanam seperti hidroponik atau vertikultur  Melakukan pemeliharaan tanaman obat pada lahan, polybag atau modifikasi media tanam  Menyusun laporan tertulis praktik budidaya tanaman obat  Mengevaluasi dan mengomunikasikan kegiatan praktik budidaya tanaman obat

Mata Pelajaran: Prakarya (Pengolahan) Kelas : VII Alokasi Waktu : 2 JP/minggu Kompetensi Dasar Memahami rancangan pembuatan, penyajian dan pengemasan bahan pangan buah menjadi makanan dan minuman segar yang ada di wilayah setempat 4.1 Mengolah bahan pangan buah segar menjadi makanan dan minuman sesuai pengetahuan rancangan dan bahan yang ada di wilayah setempat 3.1

Materi Pembelajaran  Jenis bahan dasar , bahan bantu , dan bahan kemasan makanan  Jenis alat dan kegunaannya  Teknik dan langkahlangkah pengolahan  Teknik pengemasan dan penyajian









 3.2

Memahami rancangan pembuatan, penyajian dan pengemasan bahan hasil samping dari pengolahan makanan dan minuman buah segar menjadi produk pangan yang ada di

 Jenis bahan dasar , bahan bantu, dan bahan kemasan makanan  Jenis alat dan kegunaannya  Teknik dan langkahlangkah pengolahan

24





Kegiatan Pembelajaran Mengamati jenis bahan dan alat pengolahan di wilayah setempat dari berbagai sumber Membuat pertanyaan tentang cara mengolah dan mengemas hasil olah buah segar. Membuat rancangan kebutuhan alat dan bahan serta teknik pengolahan Mengolah buah segar menjadi makanan dan minuma, mengemas dan menyajikan Mengevaluasi dan melaporkan proses dan hasil pengolahan. Mengamati jenis bahan dan alat pengolahan di wilayah setempat dari berbagai sumber Membuat pertanyaan tentang cara mengolah dan mengemas hasil samping pengolahan


Kompetensi Dasar wilayah setempat 4.2 Mengolah, menyaji, dan mengemas bahan hasil samping dari pengolahan makanan dan minuman buah segar menjadi produk pangan yang ada wilayah setempat

Materi Pembelajaran  Teknik pengemasan dan penyajian





 3.3 Memahami rancangan pengolahan , penyajian dan pengemasan bahan pangan sayuran menjadi makanan dan atau minuman kesehatan yang ada di wilayah setempat 4.3 Mengolah, menyaji, dan mengemas bahan pangan sayuran menjadi makanan dan minuman kesehatan yang ada di wilayah setempat

 Jenis bahan dasar , bahan bantu, dan bahan kemasan makanan  Jenis alat dan kegunaannya  Teknik dan langkahlangkah pengolahan  Teknik pengemasan dan penyajian









 3.4 Memahami rancangan pengolahan, penyajian, dan pengemasan bahan hasil samping dari pengolahan makanan dan minuman sayuran menjadi produk pangan yang ada di wilayah setempatwilayah setempat menjadi produk pangan 4.4 Pengolahan, penyajian, dan pengemasan bahan hasil samping dari pengolahan makanan dan minuman sayuran menjadi produk pangan yang ada wilayah setempat

 Jenis bahan dasar , bahan bantu, dan bahan kemasan makanan  Jenis alat dan kegunaannya  Teknik dan langkahlangkah pengolahan  Teknik pengemasan dan penyajian











25

Kegiatan Pembelajaran buah segar Membuat rancangan kebutuhan alat dan bahan serta teknik pengolahan Mengolah hasil samping pengolahan buah segar menjadi produk pangan, mengemas , dan menyajikan Mengevaluasi dan melaporkan proses dan hasil pengolahan. Mengamati jenis bahan dan alat pengolahan di wilayah setempat dari berbagai sumber Membuat pertanyaan tentang cara mengolah dan mengemas hasil olah sayuran Membuat rancangan kebutuhan alat dan bahan serta teknik pengolahan Mengolah sayuran menjadi makanan dan minuman kesehatan , mengemas dan menyajikan Mengevaluasi dan melaporkan proses dan hasil pengolahan. Mengamati jenis bahan dan alat pengolahan di wilayah setempat dari berbagai sumber Membuat pertanyaan tentang cara mengolah dan mengemas hasil samping pengolahan sayuran Membuat rancangan kebutuhan alat dan bahan serta teknik pengolahan Mengolah hasil samping menjadi produk pangan, mengemas , dan menyajikan Mengevaluasi dan melaporkan proses dan hasil pengolahan.


5. Keterkaitan antara SKL, KI-KD, dan Silabus Standar kompetensi lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas. Kompetensi inti mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi ini merupakan landasan pengembangan kompetensi dasar. Dalam setiap rumusan kompetensi dasar terdapat unsur kemampuan berpikir atau bertindak dan materi. Kompetensi dasar diuraikan ke dalam beberapa indikator pencapaian kompetensi (IPK). Selanjutnya berdasarkan IPK ditentukan butir-butir materi, kegiatan pembelajaran, dan teknik penilaian yang sesuai. Diagram berikut menunjukkan keterkaitan antara SKL, KI, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan teknik penilaian.

KETERKAITAN SKL, KI, KD, PEMBELAJARAN, DAN PENILAIAN KI-1-KD1*)

S K L

KI-2-KD2*) KI-3-KD3 KI-4-KD4

IPK *) IPK *) IPK IPK

Mat eri Pem bela jara n


Penilaia n Sikap*) Pengeta huan Ketera mpilan

S K L

*) Untuk mata pelajaran: Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.

Di atas disebutkan bahwa KD dijabarkan ke dalam beberapa IPK. Jumlah IPK KD satu dan lainnya berbeda-beda tergantung pada tuntutan (isi) KD. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan memperhatikan beberapa ketentuan berikut ini.

26


a. Indikator pencapaian kompetensi meliputi indikator pencapaian domain pengetahuan dan keterampilan. Untuk Mata Pelajaran PPKn dan Pendidikan Agama dan Budi Pekerti IPK juga mencakup domain sikap. b. Rumusan IPK sekurang-kurangnya memuat kata kerja operasional (dapat diamati dan diukur) dan materi pembelajaran. Tabel berikut memuat contoh-contoh kata kerja operasional untuk kemampuan berfikir tingkat rendah hingga tinggi dari Anderson, dkk. (2001). Kemampuan Berfikir

Memahami

Menerapkan pengetahuan (aplikasi)

Menganalisis

Mengevaluasi Mencipta

Contoh Kata Kerja mengenali, menyebutkan, menunjukkan, memilih, mengidentifikasi, mengungkapkan kembali, menuliskan kembali, menyebutkan kembali menafsirkan, memparafrasekan, mengungkapkan dengan kata-kata sendiri, mencontohkan, memberi contoh, mengklassifikasikan, mengkelompokkelompokkan, mengidentifikasi berdasarkan kategori tertentu, merangkum, meringkas, membuat ikhtisar, menyimpulkan, mengambil kesimpulan, membandingkan, membedakan, menjelaskan, menguraikan, mendeskripsikan, menuliskan menghitung, melakukan gerakan, menggerakkan, memperagakan sesuai prosedur/teknik, mengimplementasikan, menerapkan, menggunakan, memodifikasi, menstransfer membedakan, menganalisis perbedaan, mengorganisasikan, membuat diagram, menunjukkan bukti, menghubungkan, menganalisis kesalahan, menganalisis kelebihan, menunjukkan sudut pandang memeriksa, menunjukkan kelebihan, menunjukkan kekurangan, membandingkan, menilai, mengkritik merumuskan, merencanakan, merancang, mendisain, memproduksi, membuat, menulis ulasan

27


Berikut ini contoh hubungan antara SKL, KI, KD, IPK, dan materi pembelajaran Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

Kompetensi Inti (KI)

Kompetensi Dasar (KD)

Sikap: Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

KI-1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KD-KI-1: (Tuliskan bila ada)

KI-2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.


Pengetahuan:

KI-3:

KD-KI-3:

Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,

Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian

3.1 Memahami komoditas tanaman sayuran yang dapat dikembangkan sesuai kebutuhan wilayah setempat.

Indikatpr Pencapaian Kompetensi (IPK)

Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran *)

Teknik Penilaian **)

(Rumuskan khusus untuk Mapel Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, dan PPKn)

(Rumuskan/Cek Silabus Mata Pelajaran/Perbai ki bila perlu)

(Rumuskan/Cek Silabus Mata Pelajaran)

(Rumuskan)


(Rumuskan/Cek Silabus Mata Pelajaran/Perbai ki bila perlu)


(Rumuskan)


(Rumuskan)

3.1.1 Menjelaskan pengertian tanaman sayuran 3.1.2 menyebutkan jenis-jenis dan persyaratan tumbuh tanaman sayuran 3.1.3

28

 Pengertian tanaman sayuran  Jenis-jenis dan persyaratan tumbuh tanaman sayuran  Sarana produksi budidaya tanaman sayuran


Standar Kompetensi Lulusan (SKL)


dan peradaban terkait fenomena dan kejadian yang tampak mata.

tampak mata.

Keterampilan: Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain sejenis.

KI-4: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.



Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran *)

Teknik Penilaian **)


(Rumuskan)

menjelaskan sarana produksi budidaya tanaman sayuran KD-KI-4: 4.1 Menentukan komoditas tanaman sayuran yang akan dibudidayakan sesuai kebutuhan wilayah

4.1.1 Menentukan jenis tanaman sayuran yang akan dibudidayakan sesuai kebutuhan wilayah 4.1.2 Memilih teknik budidaya yang digunakan untuk budidaya tanaman sayuran

 Pengertian tanaman sayuran  Jenis-jenis dan persyaratan tumbuh tanaman sayuran  Sarana produksi budidaya tanaman sayuran

C. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan 1. Pendahuluan (5 menit) a. Instruktur memberi salam dan memimpin doa. b. Instruktur menyampaikan tujuan yang hendak dicapai, cakupan materi, aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian dengan menayangkan PowerPoint slide (Kode: PPt 2.1.a). c. Instruktur melakukan ice breaking (bila diperlukan). 2. Inti (160 menit) a. Peserta pelatihan menganalisis SKL, KI, KD, dan Silabus dengan menggunakan Lembar Kerja (Kode: LK 2.1.a). b. Peserta pelatihan mengomunikasikan hasil analisis dokumen SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran. c. Instruktur memberikan penguatan melalui ceramah dan tanya jawab dengan menayangkan PowerPoint slide tentang Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran (Kode: PPt 2.1.a). d. Instruktur memberikan pengantar berupa pembahasan hasil pretest terkait materi Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran. e. Diskusi dan tanya jawab tentang Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran. (Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses.) 3. Penutup (15 menit) a. Peserta menyerahkan produk pelatihan kepada instruktur untuk penilaian. 29


b. Peserta mengerjakan kuis (lisan atau tertulis – exit ticket). c. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan. d. Instruktur memberi salam. D. Teknik dan Rubrik Penilaian Selama mengikuti pelatihan, peserta pelatihan, Instruktur Nasional, Instruktur Provinsi, Instruktur Kabupaten/Kota, dan sekolah sasaran dinilai kinerjanya. Kinerja yang dimaksud mencakup aspek proses dan produk. Dalam aspek proses, penilaian meliputi kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama. Sementara itu, dalam hal produk, penilaian meliputi pengetahuan yang dikuasai oleh peserta pada akhir pelatihan dan/atau kualitas dokumen-dokumen yang dihasilkan selama pelatihan. Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur mengamati dan menilai kinerja setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung. Penilaian produk dilakukan dengan menggunakan teknik tes, yaitu dengan kuis. Selain itu dokumen-dokumen hasil sesi pelatihan (bila ada) dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian. Instruktur merata-rata hasil penilaian proses dan produk dan memberi nilai kepada setiap peserta pelatihan dengan ketentuan: Nilai 86 – 100 Nilai 71 – 85 Nilai 56 – 70 Nilai < 56

: SANGAT BAIK : BAIK : CUKUP : KURANG

E. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan Permendikbud No. 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah ..............................................

30


Lampiran 1 Lembar Kerja (Kode: LK 2.1.a) (Alokasi Waktu:...........) a. Tujuan 1.............. 2.............. 3.............. b. Petunjuk 1. Bentuklah kelompok dengan anggota 4 – 5 orang untuk mendiskusikan dan menganalisis dokumen SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran. 2. Bacalah Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah. 3. Bacalah Kompetensi Inti (KI) Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah pada setiap jenjang kelas. 4. Bacalah Kompetensi Dasar (KD) Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah pada setiap jenjang kelas sesuai mata pelajaran yang diampu. 5. Bacalah Silabus Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah pada setiap jenjang kelas sesuai mata pelajaran yang diampu. 6. Lakukan identifikasi dalam setiap komponen Silabus Kurikulum 2013 dan berikan catatan kritis yang dapat digunakan untuk penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. 7. Gunakan Tabel 2.1.a sebagai panduan untuk bekerja. 8. Presentasikan hasil analisis kelompok Anda dan kelompok yang lain dapat memberikan masukan, agar dapat menghasilkan kesepakatan bersama dalam memahami Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran. Tabel 2.1.a Contoh Format Analisis Dokumen: SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Tematik/Mata Pelajaran Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Sikap: (Tuliskan)


KI-1: (Tuliskan)



Indikatpr Pencapaian Kompetensi (IPK) (Rumuskan khusus untuk Mapel Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, dan PPKn)

31

Materi Pembelajaran


Teknik Penilaian

(Rumuskan/Ce k Silabus Mata Pelajaran/Perba iki bila perlu)

(Rumuskan/Ce k Silabus Mata Pelajaran)

(Rumuskan)


Standar Kompetensi Lulusan (SKL)




Materi Pembelajaran


Teknik Penilaian

KI-2: (Tuliskan)





(Rumuskan)

Pengetahuan: ((Tuliskan)

KI-3: (Tuliskan)

KD-KI-3: (Tuliskan)

(Rumuskan)



(Rumuskan)

Keterampilan: (Tuliskan)

KI-4: (Tuliskan)

KD-KI-4: (Tuliskan)

(Rumuskan)



(Rumuskan)

32


Lampiran 2 LEMBAR OBSERVASI KINERJA PESERTA PELATIHAN A. Petunjuk 1. Amati kinerja peserta pelatihan selama sesi berlangsung. 2. Beri tanda centang (√) pada kolom yang bersesuaian dengan kinerja setiap peserta untuk aspek-aspek berikut dengan ketentuan: 4 = AMAT BAIK 3 = BAIK 2 = CUKUP 1 = KURANG B. Lembar Observasi Nama sesi Hari, tanggal Pukul Instruktur

: ... : ... : ... : ... Aspek Penilaian

No Nama Peserta

Kedisiplin Partisipasi Kerja sama Gagasan an 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

Rerata Nilai

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Keterangan: 1. 2. 3. 4.

Kedisiplinan: ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan Partisipasi : keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi Kerja sama : kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan peserta lain Gagasan : keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan Instruktur,

________________________

33


UNIT 2 ANALISIS MATERI DALAM BUKU TEKS PELAJARAN A. Tujuan Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan dapat: 1. menganalisis cakupan KD dalam tiap bab buku teks pelajaran; 2. menilai keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab buku teks pelajaran sesuai dengan cakupan KD; 3. menganalisis contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, prosedural) dalam tiap bab buku teks pelajaran; 4. menilai kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab buku teks pelajaran; dan 5. menilai kelayakan penilaian dalam tiap bab buku teks pelajaran. B. Uraian Materi Buku Teks Pelajaran disusun berdasarkan KI dan KD pada setiap jenjang sekolah dan kelas serta karakteristik masing-masing mata pelajaran. Buku Teks Pelajaran yang terdiri atas “Buku Siswa” dan “Buku Guru” digunakan dalam pembelajaran oleh peserta didik. Dalam menyusun Buku Teks Pelajaran, penulis akan mencantumkan KI dan KD berdasarkan dokumen KI dan KD Kurikulum 2013. KD pada KI pengetahuan akan dijadikan pertimbangan utama dalam merumuskan judul bab. Langkah berikutnya, penulis mengembangkan KD ke dalam Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan berdasarkan IPK tersebut dirumuskan sub-bab yang mendukung uraian bab. IPK merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Selanjutnya dikembangkan menjadi materi pelajaran. Dalam uraian materi pembelajaran pada setiap sub-bab dapat dicermati sajian pengetahuan yang berupa fakta, konsep, dan prosedur pada Buku Siswa. Materi jenis pengetahuan faktual merupakan materi yang antara lain berkaitan dengan nama-nama objek, nama tempat, nama orang, lambang, peristiwa sejarah, dan nama bagian atau komponen suatu benda. Materi jenis pengetahuan konseptual adalah materi yang berkaitan dengan pengertian, definisi, hakikat, dan inti isi. Adapun materi pengetahuan prosedural yaitu materi yang berkaitan dengan langkah-langkah mengerjakan suatu secara runtut, misalnya bertelepon, cara menulis cerita, dan lain-lain. 1. Buku Siswa Buku Siswa yang ditetapkan oleh pemerintah memiliki ketentuan sebagai berikut. a. Buku Siswa berisi penjelasan mengenai konten dan aktivitas pembelajaran. b. Baik uraian konten maupun kegiatan pembelajaran yang ada dalam buku siswa dapat dikembangkan lebih lanjut oleh guru. Guru dan peserta didik dapat mengembangkan dan atau menambah kegiatan sesuai dengan kondisi dan

34


kemampuan sekolah, guru, dan peserta didik. Pengembangan dan atau penambahan kegiatan dimaksudkan untuk memberikan pemahaman lebih kepada peserta didik terhadap pengetahuan yang dipelajari, keterampilan yang dilatihkan, dan sikap yang dikembangkan. c. Kegiatan-kegiatan dalam buku siswa sebisa mungkin memaksimalkan potensi semua sumber belajar yang ada di lingkungan sekitar. Setiap kegiatan dapat disesuaikan dengan kondisi peserta didik, guru, sekolah, dan lingkungan. d. Pada beberapa bagian dalam Buku Siswa diberikan ruang bagi peserta didik untuk menuliskan laporan, kesimpulan, penyelesaian soal, atau tugas lainnya. Namun, sebaiknya dalam menuliskan tugas tersebut peserta didik tidak terpancang pada ruang yang diberikan. Bahkan, peserta didik dapat menuliskannya pada buku tugas. Buku Siswa memuat hal-hal berikut, yaitu: judul bab, informasi kompetensi dasar yang sesuai dengan topik pada setiap bab. Pada setiap bab dilengkapi dengan peta konsep, pengantar, bagian kegiatan siswa baik ekperimen maupun non eksperimen atau diskusi, latihan soal, rangkuman, evaluasi, dan tugas bagi peserta didik. Penggunaan Buku Siswa oleh peserta didik disarankan dimulai dengan memahami bagian pengantar bab atau sub-bab, melakukan kegiatan-kegiatan yang tersedia, mendiskusikan hasil kegiatan dan memverifikasi hasil diskusi dengan informasi konsep yang ada di buku. Uraian materi lainnya merupakan bagian untuk memperdalam pemahaman konsep dan diakhiri dengan soal-soal untuk menguji pemahaman konsep secara individual. 2.

Buku Guru Buku Guru merupakan pedoman bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang meliputi persiapan, pelaksanaan, dan penilaian serta pedoman penggunaan buku siswa. Buku ini disusun agar guru mendapat gambaran yang jelas dan rinci dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Buku Guru berisi hal berikut. a. Pengalaman belajar yang bermakna untuk membangun sikap dan perilaku positif, penguasaan konsep, keterampilan berpikir saintifik, berpikir tingkat tinggi, kemampuan menyelesaikan masalah, inkuiri, kreaktvitas, dan pribadi reflektif; b. Berbagai teknik penilaian peserta didik; c. Informasi yang menjadi acuan kegiatan remedial dan pengayaan; d. Kegiatan interaksi guru dan orang tua, yang memberikan kesempatan kepada orang tua untuk ikut berpartisipasi aktif melalui kegiatan belajar peserta didik di rumah; e. Petunjuk penggunaan Buku Siswa. Buku Guru digunakan guru sebagai acuan dalam penyelenggaraan proses pembelajaran dan penilaian di kelas. Secara khusus Buku Guru berfungsi sebagai barikut. a. Membantu guru mengembangkan kegiatan pembelajaran dan penilaian; b. Memberikan gagasan dalam rangka mengembangkan pemahaman, keterampilan, dan sikap serta perilaku dalam berbagai kegiatan belajar mengajar; 35


c. Memberikan gagasan contoh pembelajaran yang mengaktifkan peserta didik melalui berbagai ragam metode dan pendekatan pembelajaran dan penilaian; dan d. Mengembangkan metode yang dapat memotivasi peserta didik untuk selalu menerapkan nilai-nilai dalam kehidupan sehari-hari peserta didik. Buku Guru terdiri atas dua bagian, yaitu petunjuk umum pembelajaran dan petunjuk khusus pelaksanaan pembelajaran pada setiap bab sesuai dengan Buku Siswa. Petunjuk umum pembelajaran berisi informasi tentang cakupan dan lingkup materi pembelajaran, tujuan pembelajaran, strategi pembelajaran yang meliputi pendekatan, model dan metode, penjelasan tentang media dan sumber belajar serta prinsip-prinsip penilaian pada pembelajaran. Petunjuk khusus pembelajaran terdiri dari beberapa bab sesuai dengan materi pada Buku Siswa, yakni berisi informasi bagi guru untuk persiapan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian pembelajaran pada bab tersebut. Pada umumnya bagian ini berisi: peta konsep untuk materi pada bab ini, cakupan materi untuk tatap muka, KI dan KD yang sesuai dengan materi, alokasi waktu, dan rincian materi setiap tatap muka. Selanjutnya pada bagian ini terdapat uraian pembelajaran untuk setiap tatap muka, mulai dari IPK, alternatif kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan media pembelajaran. Bagian penilaian berisi informasi tentang teknik dan bentuk penilaian oleh guru, penilaian diri, penilaian antar peserta didik dan informasi pembahasan soal pada buku siswa. Buku guru dan buku siswa merupakan standar minimal yang dapat dikembangkan jika guru merasa perlu mengembangkannya sesuai dengan kondisi sekolah, terutama yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran, guru dapat menyesuaikan sesuai dengan alat dan bahan praktikum atau media belajar yang tersedia di sekolah atau model-model pembelajaran yang dipilih guru. 3. Garis Besar Materi Materi pembelajaran pada Buku Siswa dan Buku Guru SMP/MTs memiliki muatan sebagai berikut. a. Cakupan KD pada Buku Teks Pelajaran KD-KD pada setiap bab Buku Siswa maupun Buku Guru tergambar dengan jelas baik secara ekplisit maupun implisit. KD yang dimaksud meliputi KD pada KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4. b. Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa dan Buku Guru sesuai dengan cakupan KD. c. Contoh materi pembelajaran pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam tiap bab Buku Siswa dan Buku Guru. d. Kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa dan Buku Guru. Buku Siswa dan Buku Guru dinyatakan layak jika materi pembelajaran memuat KD pada KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4. e. Kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Siswa dan Guru. Buku Siswa dan Buku Guru dinyatakan layak jika terdapat penilaian untuk mengukur KD pada KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4.

36


C. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan Sesi terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup. 1. Pendahuluan (5 menit termasuk ice breaker) Instruktur memberi salam, memimpin doa, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi, dan aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian serta ice breaker (bila diperlukan). 2. Inti (160 menit) a. Presentasi menggunakan power point tentang Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran (Kode: PPt 2.1.b). b. Menganalisis isi materi pembelajaran dalam Buku Siswa dengan Lembar Kerja untuk Buku Siswa (Kode: LK 2.1.b.1). c. Menganalisis isi materi pembelajaran dalam Buku Guru dengan Lembar Kerja untuk Buku Guru (Kode: LK 2.1.b.2). d. Diskusi dan tanya jawab tentang Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran. e. Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses. 3. Penutup (15 menit) a. b. c. d.

Peserta menyerahkan produk pelatihan kepada instruktur untuk penilaian. Peserta mengerjakan kuis (lisan atau tertulis – exit ticket). Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan. Instruktur memberi salam.

D. Penilaian dan Rubrik Selama mengikuti pelatihan, peserta pelatihan Instruktur Nasional, Instruktur Provinsi, Instruktur Kabupaten/Kota, dan sekolah sasaran dinilai kinerjanya. Kinerja yang dimaksud mencakup aspek proses dan produk. Dalam aspek proses, penilaian meliputi kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama. Sementara itu, dalam hal produk, penilaian meliputi pengetahuan yang dikuasai oleh peserta pada akhir pelatihan dan/atau kualitas dokumen-dokumen yang dihasilkan selama pelatihan. Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur mengamati dan menilai kinerja setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung. Penilaian produk dilakukan dengan menggunakan teknik tes, yaitu dengan kuis. Selain itu dokumen-dokumen hasil sesi pelatihan (bila ada) dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian. Instruktur merata-rata hasil penilaian proses dan produk dan memberi nilai kepada setiap peserta pelatihan dengan ketentuan:

37


a. b. c. d.

Nilai 86 – 100 : SANGAT BAIK Nilai 71 – 85 : BAIK Nilai 56 – 70 : CUKUP Nilai < 56 : KURANG

E. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan 1. Permendikbud No. 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. 2. Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah. 3. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. 4. Permendikbud No. 57 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah Melalui Ujian Nasional dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan Melalui Ujian Sekolah/Madrasah/Pendidikan Kesetaraan pada SMP/MTs atau yang Sederajat dan SMA/MA/SMK atau yang Sederajat. 5. Panduan Penilaian Sekolah Menengah Pertama, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama. 6. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah. 7. Silabus Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah. 8. Buku Teks Pelajaran Kurikulum 2013 yang terdiri atas Buku Siswa dan Buku Guru untuk masing-masing mata pelajaran.

38


Lampiran 1 Lembar Kerja 2.1.b.1 Analisis Buku Siswa Alokasi Waktu (75 Menit) A. Tujuan 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Peserta dapat menganalisis kesesuaian cakupan KD dalam tiap bab Buku Siswa. Peserta dapat menilai keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa dengan cakupan KD. Peserta dapat menganalisis contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, prosedural) dalam tiap bab Buku Siswa. Peserta dapat menilai kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa. Peserta dapat menilai kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Siswa. Peserta dapat memberikan rekomendasi tindak lanjut hasil temuan analisis masingmasing aspek tersebut.

B. Petunjuk 1. 2. 3. 4.

5.

Bentuklah kelompok dengan beranggotakan 3 – 4 orang. Siapkan dokumen KD yang terdapat pada Standar Isi serta Buku Siswa untuk Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah. Bacalah satu bab yang terdapat pada Buku Siswa dan cermati isinya. Analisislah aspek-aspek: (a) cakupan KD, (b) keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran, (c) contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, prosedural), (d) kelayakan kegiatan pembelajaran, dan (e) kelayakan penilaian kemudian deskripsikan secara singkat hasil analisis tersebut dalam format yang disediakan. Diskusikan tindak lanjut dari hasil analisis aspek-aspek tersebut. Apabila ada isi buku yang kurang/tidak sesuai Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi yang harus dikerjakan guru sebagai pengguna Buku Siswa untuk proses pembelajaran (misalnya, guru perlu menambahkan materi dengan cara membuat materi baru, mengadopsi, atau mengadaptasi materi dari buku lain).

FORMAT ANALISIS BUKU SISWA No 1.

Aspek yang Dianalisis

Deskripsi

Kesesuaian isi buku dengan cakupan KD a. Isi bab Buku Siswa menggambarkan kesesuaian dengan cakupan KD dari KI-1 dan KI-2. 39

Halaman

Tindak Lanjut dari Hasil Analisis


2.

3.

b. Isi bab Buku Siswa menggambarkan kesesuaian dengan cakupan KD dari KI-3. c. Isi bab Buku Siswa menggambar-kan kesesuaian dengan cakupan KD dari KI-4. d. Isi bab Buku Siswa menggambar-kan kecukupan penumbuhkembangan KD dari KI-1 dan KI-2. e. Isi tiap bab Buku Siswa menggambar-kan kecukupan Indikator Pencapaian KD dari KI-3. f. Isi bab Buku Siswa menggambarkan kesesuaian dengan kecukupan Indikator Pencapaian KD dari KI-4. Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa. a. Isi bab Buku Siswa menggambarkan kesesuaian, keluasan, dan kedalaman materi dengan cakupan KD dari KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4. b. Isi bab Buku Siswa menggambarkan kesesuaian materi dengan konteks saat ini (kekinian). c. Isi bab Buku Siswa menggambarkan keakuratan/kebenaran konsep. Menunjukkan contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural) dalam tiap bab Buku Siswa. a. Isi bab Buku Siswa menggambarkan contoh materi pengetahuan factual. b. Isi bab Buku Siswa menggambarkan contoh materi pengetahuan konseptual. c. Isi bab Buku Siswa menggambarkan contoh

40


4.

5.

paparan materi pengetahuan procedural. Kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa. a. Isi bab Buku Siswa menggambar-kan langkah-langkah pencapaian KD dari KI3 dan KI-4. b. Isi bab Buku Siswa menggambar-kan langkah kegiatan penggunaan salah satu model pembelajaran discovery learning, project-based learning, problem-based learning, inquiry learning, genre based learning. Kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Siswa. a. Isi tiap bab Buku Siswa menggambarkan penumbuhkembangan aspek sikap. b. Isi bab Buku Siswa menggambarkan adanya penilaian aspek pengetahuan. c. Isi bab Buku Siswa menggambarkan penumbuhkembangan aspek keterampilan.

C. Bahan 1. 2. 3. 4.

Permendikbud No. ... Tahun 2016 tentang... Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah Buku Siswa dan Buku Guru Kurikulum 2013 Kelas VII. Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan.

Lampiran 2 Lembar Kerja 2.1.b.2. Analisis Buku Guru Alokasi Waktu (75 Menit) 41


A. Tujuan 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Peserta dapat menganalisis kesesuaian cakupan KD dalam tiap bab Buku Guru. Peserta dapat menilai keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab Buku Guru dengan cakupan KD. Peserta dapat menganalisis contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, prosedural) dalam tiap bab Buku Guru. Peserta dapat menilai kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Guru. Peserta dapat menilai kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Guru. Peserta dapat memberikan rekomendasi tindak lanjut hasil temuan analisis masingmasing aspek tersebut.

B. Petunjuk 1. 2. 3. 4.

5.

Bentuklah kelompok dengan beranggotakan 3 – 4 orang. Siapkan dokumen KD yang terdapat pada Standar Isi serta Buku Guru untuk Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah. Bacalah satu bab yang terdapat pada Buku Guru dan cermati isinya. Analisislah aspek-aspek: (a) cakupan KD, (b) keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran, (c) contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, prosedural), (d) kelayakan kegiatan pembelajaran, dan (e) kelayakan penilaian kemudian deskripsikan secara singkat hasil analisis tersebut dalam format yang disediakan. Diskusikan tindak lanjut dari hasil analisis aspek-aspek tersebut. Apabila ada isi buku yang kurang/tidak sesuai Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi yang harus dikerjakan guru sebagai pengguna Buku Guru untuk proses pembelajaran ( misalnya, guru perlu menambahkan materi dengan cara membuat materi baru, mengadopsi, atau mengadaptasi materi dari buku lain).

42


FORMAT ANALISIS BUKU GURU No 1.

2.

Aspek yang Dianalisis

Deskripsi

Halaman

Tindak Lanjut dari Hasil Analisis

Kesesuaian isi buku dengan cakupan KD a. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan kesesuaian dengan cakupan KD dari KI-1 dan KI-2. b. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan kesesuaian dengan cakupan KD dari KI-3. c. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan kesesuaian dengan cakupan KD dari KI-4. d. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan kecukupan penumbuhkembangan KD dari KI-1 dan KI-2. e. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan kecukupan Indikator Pencapaian KD dari KI-3. f. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan kesesuaian dengan kecukupan Indikator Pencapaian KD dari KI-4. Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab bab Buku Guru. a. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan kesesuaian keluasan dan kedalaman materi dengan cakupan KD dari KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4. b. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan kesesuaian materi dengan konteks saat ini (kekinian). 43


c. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan keakuratan/kebenaran konsep. 3. Menunjukkan contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural) dalam tiap bab Buku Guru. a. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan contoh materi pengetahuan factual. b. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan contoh materi pengetahuan konseptual. c. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan contoh materi pengetahuan prosedural. 4. Kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Guru. a. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan langkah-langkah pencapaian KD 1 dan KD 1 b. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan langkah-langkah pencapaian KD 3 dan KD 4 c. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan langkah kegiatan penggunaan salah satu model pembelajaran discovery learning, project-based learning, problem-based learning, inquiry learning, genre based learning. 5. Kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Guru. a. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan adanya penilaian penumbuhkembangan aspek sikap. b. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan adanya penilaian aspek pengetahuan. c. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan penumbuhkembangan aspek keterampilan. C. Bahan

44


1. 2. 3. 4.

Permendikbud No. ... Tahun 2016 tentang... Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah Buku Siswa dan Buku Guru Kurikulum 2013 Kelas VII. Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan.

45



: ... : ... : ... : ... Aspek Penilaian

No Nama Peserta


Rerata Nilai

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Keterangan: 1. 2. 3. 4.

Kedisiplinan : ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan Partisipasi : keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi Kerja sama : kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan peserta lain Gagasan : keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan Instruktur,

________________________

46


UNIT 3 ANALISIS MODEL-MODEL PEMBELAJARAN A. Tujuan Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan dapat: 1. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik; 2. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Problem-based Learning; 3. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Project-based Learning; 4. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Inquiry Learning; 5. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Discovery Learning; dan 6. menerapkan pendekatan dan model-model pembelajaran sesuai dengan KD. B. Uraian Materi Proses pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah (untuk pelaksanaan Kurikulum 2013) diatur melalui Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 beserta lampirannya (Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran). Dalam lampiran Peraturan Menteri tersebut dinyatakan tentang konsep dasar mengenai proses pembelajaran yaitu bahwa peserta didik dipandang sebagai subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan. Sejalan dengan pandangan tersebut, pembelajaran harus berkenaan dengan kesempatan yang diberikan kepada peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitifnya. Selanjutnya, agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu didorong untuk bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, dan berupaya keras mewujudkan ideidenya. Berdasarkan konsep dasar tersebut sejumlah prinsip pembelajaran dirumuskan sebagai berikut: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j.

peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu; peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar; proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah; pembelajaran berbasis kompetensi; pembelajaran terpadu; pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran multi dimensi; pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif; peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills dan soft-skills; pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat; pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarsa sung tuladha), membangun kemauan (ing madya mangun karsa), dan 47


mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani); k. pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; l. pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; m. pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik; dan n. suasana belajar menyenangkan dan menantang. Sejalan dengan konsep dasar dan prinsip-prinsip pembelajaran tersebut, pembelajaran pada Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis proses keilmuan. Pendekatan saintifik dapat menggunakan beberapa strategi seperti pembelajaran kontekstual. Selain itu dapat diterapkan model-model pembelajaran lainnya, antara lain discovery learning, project-based learning, problem-based learning, inquiry learning. 1. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Mata Pelajaran Prakarya Dalam Permendikbud No. 103 Tahun 2014 dinyatakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan saintifik terdiri atas lima langkah kegiatan belajar yakni mengamati (observing), menanya (questioning), mengumpulkan informasi/mencoba (experimenting), menalar atau mengasosiasi (associating), mengomunikasikan (communicating) yang dapat dilanjutkan dengan mencipta. Langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik tersebut mengikuti langkah-langkah pada metode ilmiah. Berikut ini langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik. a. Mengamati. Siswa menggunakan panca inderanya untuk mengamati fenomena yang relevan dengan apa yang dipelajari. Fenomena yang diamati pada mata pelajaran satu dan lainnya berbeda. Misalnya, untuk mata pelajaran IPA, siswa mengamati pelangi, untuk mata pelajaran Bahasa Inggris, siswa mendengarkan percakapan, untuk mata pelajaran bahasa Indonesia siswa membaca teks, untuk prakarya siswa mencicipi iga bakar, dan untuk mata pelajaran IPS siswa mengamati banjir. Siwa dapat mengamati fenomena secara langsung maupun melalui media audio visual. Hasil yang diharapkan dari langkah pembelajaran ini adalah siswa menemukan masalah, yaitu gap of knowledge – apapun yang belum diketahui atau belum dapat dilakukan terkait dengan fenomena yang diamati. Pada langkah ini guru dapat membantu siswa menginventarisasi segala sesuatu yang belum diketahui (gap of knowledge) tersebut. Agar kegiatan mengamati dapat berlangsung dengan baik, sebelum pembelajaran dimulai guru perlu menemukan/mempersiapkan fenomena yang diamati siswa dan merancang kegiatan pengamatan untuk siswa menemukan masalah. b. Menanya. Siswa merumuskan pertanyaan tentang apa saja yang tidak diketahui atau belum dapat lakukan terkait dengan fenomena yang diamati. Pertanyaanpertanyaan yang diajukan dapat mencakup pertanyaan-pertanyaan yang menghendaki jawaban berupa pengetahuan faktual, konseptual, maupun prosedural, sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik. Hasil kegiatan ini adalah serangkaian pertanyaan siswa yang relevan dengan indikator-indikator KD. Guru

48


Membantu siswa merumuskan pertanyaan berdasarkan daftar hal-hal yang perlu/ingin diketahui agar dapat melakukan/menciptakan sesuatu. c. Mengumpulkan informasi/mencoba. Siswa mengumpulkan data melalui berbagai teknik, misalnya melakukan eksperimen, mengamati obyek/kejadian/aktivitas, wawancara dengan nara sumber, membaca buku pelajaran, dan sumber lain di antaranya buku referensi, kamus, ensiklopedia, media massa, atau serangkaian data statistik. Guru menyediakan sumber-sumber belajar, lembar kerja (worksheet), media, alat peraga/peralatan eksperimen, dan sebagainya. Guru juga membimbing dan mengarahkan siswa untuk mengisi lembar kerja, menggali informasi tambahan yang dapat dilakukan secara berulangulang sampai siswa memperoleh informasi atau data yang dibutuhkan. Hasil kegiatan ini adalah serangkaian data atau informasi yang relevan dengan pertanyaan-pertanyaan yang siswa rumuskan. d. Menalar/mengasosiasi. Siswa menggunakan data atau informasi yang sudah dikumpulkan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang mereka rumuskan. Pada langkah ini guru mengarahkan agar siswa dapat menghubung-hubungkan data/informasi yang diperoleh untuk menarik kesimpulan. Hasil akhir dari tahap ini adalah simpulan-simpulan yang merupakan jawaban atas pertanyaan yang dirumuskan pada langkah menanya. e. Mengomunikasikan. Siswa menyampaikan jawaban terhadap pertanyaanpertanyaan mereka ke kelas secara lisan dan/atau tertulis atau melalui media lain. Pada tahapan pembelajaran ini siswa dapat juga memajang/memamerkan hasilnya di ruang kelas, atau mengunggah (upload) di blog yang dimiliki. Guru memberikan umpan balik, meluruskan, memberikan penguatan, serta memberikan penjelasan/informasi lebih luas. Guru membantu peserta didik untuk menentukan butir-butir penting dan simpulan yang akan dipresentasikan, baik dengan atau tanpa memanfaatkan teknologi informasi.

2. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-based Learning) Pembelajaran Berbasis Masalah adalah pembelajaran yang menggunakan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari (otentik) yang bersifat terbuka (open-ended) untuk diselesaikan oleh peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berpikir, keterampilan menyelesaikan masalah, keterampilan sosial, keterampilan untuk belajar mandiri, dan membangun atau memperoleh pengetahuan baru. Pembelajaran ini berbeda dengan pembelajaran konvensional yang jarang menggunakan masalah nyata atau menggunakan masalah nyata hanya di tahap akhir pembelajaran sebagai penerapan dari pengetahuan yang telah dipelajari. Pemilihan masalah nyata tersebut dilakukan atas pertimbangan kesesuaiannya dengan pencapaian kompetensi dasar. Berikut adalah langkah-langkah PBM yang diadaptasi dari pendapat Arends (2012) dan Fogarty (1997).

49


Tabel 1. Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah Tahap Tahap 1 Orientasi terhadap masalah Tahap 2 Organisasi belajar

Tahap 3 Penyelidikan individual maupun kelompok Tahap 4 Pengembangan dan penyajian hasil penyelesaian masalah Tahap 5 Analisis dan evaluasi proses penyelesaian masalah

Deskripsi Guru menyajikan masalah nyata kepada peserta didik. Guru memfasilitasi peserta didik untuk memahami masalah nyata yang telah disajikan, yaitu mengidentifikasi apa yang mereka ketahui, apa yang perlu mereka ketahui, dan apa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan masalah. Peserta didik berbagi peran/tugas untuk menyelesaikan masalah tersebut. Guru membimbing peserta didik melakukan pengumpulan data/informasi (pengetahuan, konsep, teori) melalui berbagai macam cara untuk menemukan berbagai alternatif penyelesaian masalah. Guru membimbing peserta didik untuk menentukan penyelesaian masalah yang paling tepat dari berbagai alternatif pemecahan masalah yang peserta didik temukan. Peserta didik menyusun laporan hasil penyelesaian masalah, misalnya dalam bentuk gagasan, model, bagan, atau Power Point slides. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses penyelesaian masalah yang dilakukan.

Berikut adalah beberapa contoh masalah nyata yang dapat digunakan dalam Pembelajaran Berbasis Masalah. a. IPA Air sungai yang membelah suatu kota sangat keruh sehingga tidak aman digunakan untuk keperluan sehari-hari. Sementara itu, warga tidak memiliki pilihan lain selain menggunakan air sungai tersebut. Bagaimanakah menyelesaikan masalah tersebut? b. IPS Suatu keluarga yang terdiri atas empat orang akan menyewa rumah. Ayah adalah karyawan dengan gaji 4,5 juta rupiah dan Ibu seorang guru dengan gaji 3,5 juta rupiah. Minggu depan dua anak yang masing-masing berusia 14 dan 7 tahun akan masuk sekolah. Apa yang perlu dipertimbangkan oleh keluarga tersebut dalam menentukan lokasi dan harga bagi mereka untuk menyewa rumah sehingga kebutuhan-kebutuhan lainnya tetap terpenuhi? c. Prakarya (Teknologi Budidaya) Seorang Ibu yang tinggal di perkotaan ingin sekali menanam berbagai sayuran yang dibutuhkan sehari-hari. Namun, Ibu tersebut tidak memiliki lahan yang luas untuk menanam. Ia juga belum tahu jenis sayuran yang sesuai ditanam di lahan terbatas. Bagaimana memilih dan menanam jenis sayuran yang sesuai untuk dikonsumsi sehari-hari di lahan yang terbatas dengan biaya yang minimal?

50


d. Matematika Dalam keadaan darurat seseorang harus diselamatkan melalui pintu jendela yang tingginya 4 m dengan menggunakan tangga. Dengan pertimbangan keselamatan, tangga tersebut harus ditempatkan minimum 1 m dari dasar bangunan. Berapa panjang tangga yang mungkin? 3. Pembelajaran Berbasis Projek (Project-based Learning) Pembelajaran Berbasis Projek (PBP) adalah kegiatan pembelajaran yang menggunakan projek/kegiatan sebagai proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan ketrampilan. Penekanan pembelajaran terletak pada aktivitas-aktivias peserta didik untuk menghasilkan produk dengan menerapkan keterampilan meneliti, menganalisis, membuat, sampai dengan mempresentasikan produk pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata. Produk yang dimaksud adalah hasil projek dalam bentuk desain, skema, karya tulis, karya seni, karya teknologi/prakarya, dan lain-lain. Pendekatan ini memperkenankan pesera didik untuk bekerja secara mandiri maupun berkelompok dalam menghasilkan produk nyata. Tabel 2. Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Projek Langkah-langkah Langkah -1 Penentuan projek

Deskripsi Guru bersama dengan peserta didik menentukan tema/topik projek

Langkah -2 Perancangan langkah-langkah penyelesaian projek Langkah -3 Penyusunan jadwal pelaksanaan projek Langkah -4 Penyelesaian projek dengan fasilitasi dan monitoring guru Langkah -5 Penyusunan laporan dan presentasi/publikasi hasil projek Langkah -6 Evaluasi proses dan hasil projek

Guru memfasilitasi Peserta didik untuk merancang langkah-langkah kegiatan penyelesaian projek beserta pengelolaannya Guru memberikan pendampingan kepada peserta didik melakukan penjadwalan semua kegiatan yang telah dirancangnya Guru memfasilitasi dan memonitor peserta didik dalam melaksanakan rancangan projek yang telah dibuat Guru memfasilitasi Peserta didik untuk mempresentasikan dan mempublikasikan hasil karya Guru dan peserta didik pada akhir proses pembelajaran melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil tugas projek

4. Pembelajaran Inkuiri Inkuiri merupakan proses pembelajaran yang didasarkan pada pencarian dan penemuan melalui proses berpikir secara sistematis. Pengetahuaan bukanlah sejumlah fakta hasil dari mengingat, akan tetapi hasil dari proses menemukan sendiri. Belajar pada dasarnya merupakan proses mental seseorang yang tidak terjadi secara mekanis. Melalui proses mental itulah, diharapkan peserta didik berkembang secara utuh baik intelektual, mental, emosi, maupun pribadinya. Oleh karena itu dalam proses 51


perencanaan pembelajaran, guru bukanlah mempersiapkan sejumlah materi yang harus dihafal, akan tetapi merancang pembelajaran yang memungkinkan peserta didik dapat menemukan sendiri materi yang harus dipahaminya. Pembelajaran adalah proses memfasilitasi kegiatan penemuan (inquiry) agar peserta didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui penemuannya sendiri (bukan hasil mengingat sejumlah fakta). Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri adalah pembelajaranyang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan yang meliputi sikap, pengetahuan,dan keterampilan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki sesuatu(benda, manusiaatau peristiwa), secara sistematis, kritis, logis, dan analitis. Karakteristik dari Pembelajaran Inkuiri: a. b. c. d.

Menekankan kepada proses mencari dan menemukan. Pengetahuan dibangun oleh peserta didik melalui proses pencarian. Peran guru sebagai fasilitator dan pembimbing peserta didik dalam belajar. Menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk merumuskan kesimpulan. Tabel 3. Langkah-Langkah Pembelajaran Inkuiri

Tahap Tahap 1 Orientasi

Deskripsi Guru mengondisikan agar peserta didik siap melaksanakan proses pembelajaran, menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat tercapai oleh peserta didik, menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik untuk mencapai tujuan, menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar, hal ini dapat dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar peserta didik.

Tahap 2 Merumuskan masalah

Guru membimbing dan memfasilitasi peserta didik untuk merumuskan dan memahami masalah nyata yang telah disajikan.

Tahap 3 Merumuskan hipotesis

Guru membimbing peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berhipotesis dengan cara menyampaikan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong peserta didik untuk dapat merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan berbagai perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji.

Tahap 4 Mengumpulkan data

Guru membimbing peserta didik dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong peserta didik untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan.

Tahap 5 Menguji hipotesis

Guru membimbing peserta didik dalam proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data dan

52


Tahap

Deskripsi informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Yang terpenting dalam menguji hipotesis adalah mencari tingkat keyakinan peserta didik atas jawaban yang diberikan.

Tahap 6 Merumuskan kesimpulan

Guru membimbing peserta didik dalam proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebiknya guru mempu menunjukkan pada peserta didik data mana yang relevan.

5. Pembelajaran Penemuan (DiscoveryLearning) Pembelajaran penemuan (Discovery Learning) adalah pembelajaran untuk menemukan konsep, makna, dan hubungan kausal melalui pengorganisasian pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik. Tiga ciri utama belajar menemukan yaitu: (1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan menggeneralisasi pengetahuan; (2) berpusat pada peserta didik; (3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada. Karakteristik dari Discovery Learning: 1) 2) 3)

Peran guru sebagai pembimbing; Peserta didik belajar secara aktif sebagai seorang ilmuwan; Bahan ajar disajikan dalam bentuk informasi dan peserta didik melakukan kegiatan menghimpun, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, serta membuat kesimpulan.

Tabel 4. Langkah-langkah Discovery Learning Tahap Deskripsi Tahap 1 Guru Menentukan tujuan pembelajaran, identifikasi Persiapan karakteristik peserta didik (kemampuan awal, minat, gaya belajar, dan sebagainya) Tahap 2 Guru dapat memulai kegiatan PBM dengan mengajukan Stimulasi/pemberian pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar rangsangan lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu peserta didik dalam mengeksplorasi bahan Tahap 3 Guru Mengidentifikasi sumber belajardan memberi Identifikasi masalah kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah) Tahap 4 Guru Membantu peserta didik mengumpulan dan Mengumpulkan data mengeksplorasi data. Tahap 5 Guru membimbing peserta didik dalam kegiatan Pengolahan data mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para 53


Tahap Tahap 6 Pembuktian Tahap 7 Menarik kesimpulan

Deskripsi peserta didik baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya Guru membimbing peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil Guru membimbing peserta didik merumuskan prinsip dan generalisasi hasil penemuannya.

Contoh Penggunaan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Mata Pelajaran Prakarya (Budidaya)

Kompetensi Dasar 3.1 Memahami komoditas tanaman sayuran yang dapat dikembangkan sesuai kebutuhan wilayah setempat. 4.1 Menentukan komoditas tanaman sayuran yang akan dibudidayakan sesuai kebutuhan wilayah Tahapan pembelajaran dengan pendekatan saintifik a. Mengamati Peserta didik dipandu oleh guru dalam kelompok, mengamati beberapa contoh tanaman sayuran dalam buku siswa/ chart/gambar dan bila memungkinkan mengamati beberapa contoh tanaman sayura yang disiapkan oleh guru, misalnya: tanaman kangkung, bayam, sawi, selada, terong, kol, dsb. b. Menanya Peserta didik dipandu oleh guru merumuskan pertanyaan-pertanyaan terkait budidaya tanaman sayuran, misalnya: 1) Apa yang dimaksud dengan budidaya tanaman sayuran? 2) Jenis tanaman sayuran apa saja yang dapat dibudidayakan diwilayah sekitar kita ? 3) Apa manfaat budidaya tanaman sayuran? 4) Bagaimana cara budidaya tanaman sayuran? 5) Bagaimana cara memelihara tanaman sayuran? Catatan: Peserta didik dan guru mendaftar/menyeleksi pertanyaan-pertanyaan yang muncul. Rumusan pertanyaan peserta didik mencakup semua indikator pencapaian kompetensi. Jika pertanyaan tersebut kurang memadai guru dapat menambahkan. c. Mencoba/ mengumpulkan data atau informasi Peserta didik berkelompok, mencari jawaban pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan membaca buku siswa, membaca buku referensi yang diperoleh siswa dari perpustakaan dan handout materi ajar yang disiapkan oleh guru untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan

54


dalam mendapatkan data/informasi, diantaranya tentang: pengertian, jenis, manfaat, cara budidaya, dan cara memelihara tanaman sayuran d. Menalar/ Mengasosiasi Peserta didik dengan bimbingan guru menggunakan data yang telah dikumpulkan untuk menjawab semua pertanyaan yang telah dirumuskan kemudian menyimpulkannya. Sebagai contoh, peserta didik menyimpulkan bahwa jenis tanaman sayuran yang dapat dibudidayakan di wilayah setempat antara lain adalah: kangkung, bayam, sawi, selada, terong, dan kol. e. Mengomunikasikan Setiap kelompok peserta didik mempresentasikan kesimpulan yang telah mereka temukan tentang konsep: pengertian, jenis, manfaat, cara budidaya dan cara memelihara tanaman sayuran. Kelompok lain mencermati dan menanggapinya. (Guru memandu peserta didik dalam berdiskusi dan memberikan penguatan terhadap hasil presentasi).

C. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan Sesi terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup. 1. Pendahuluan (5 menit) Instruktur memberi salam, memimpin doa, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi, dan aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian. 2. Inti (70 menit) a. Tugas 1 (LK 1- Lampiran 1): Membaca dan mengidentifikasi langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik, model Problem-based Learning, Project-based Learning, inkuiri, dan Discovery Learning secara berpasangan yang diikuti dengan penguatan melalui ceramah dan tanya jawab. b. Tugas 2 (LK 2- Lampiran 2): Secara berpasangan pilih KD tertentu dan rancanglah langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik, model Problem-based Learning, Project-based Learning, inkuiri, atau Discovery Learning. Sajikan rancangan tersebut untuk memperoleh umpan balik. Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses. 3. Penutup (15 menit) a. b. c. d.

Peserta menyerahkan produk pelatihan kepada instruktur untuk penilaian. Peserta mengerjakan kuis (lisan atau tertulis) Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan. Instruktur memberi salam.

D. Penilaian dan Rubrik

55


Selama mengikuti pelatihan, peserta pelatihan Instruktur Nasional, Instruktur Provinsi, Instruktur Kabupaten/Kota, dan sekolah sasaran dinilai kinerjanya. Kinerja yang dimaksud mencakup aspek proses dan produk. Dalam aspek proses, penilaian meliputi kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama. Sementara itu, dalam hal produk, penilaian meliputi pengetahuan yang dikuasai oleh peserta pada akhir pelatihan dan/atau kualitas dokumendokumen yang dihasilkan selama pelatihan. Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur mengamati dan menilai kinerja setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung. Penilaian produk dilakukan dengan menggunakan teknik tes, yaitu dengan kuis. Selain itu dokumen-dokumen hasil sesi pelatihan (bila ada) dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian. Instruktur merata-rata hasil penilaian proses dan produk dan memberi nilai kepada setiap peserta pelatihan dengan ketentuan:

a. b. c. d. E.

Nilai 86 – 100 : SANGAT BAIK Nilai 71 – 85 : BAIK Nilai 56 – 70 : CUKUP Nilai < 56 : KURANG Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan

1. Permendikbud No. 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. 2. Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah. 3. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. 4. Permendikbud No. 57 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah Melalui Ujian Nasional dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan Melalui Ujian Sekolah/Madrasah/Pendidikan Kesetaraan pada SMP/MTs atau yang Sederajat dan SMA/MA/SMK atau yang Sederajat. 5. Panduan Penilaian Sekolah Menengah Pertama, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama. 6. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah. 7. Silabus Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah. 8. Buku Teks Pelajaran Kurikulum 2013 yang terdiri atas Buku Peserta didik dan Buku Guru untuk masing-masing mata pelajaran. 9. Panduan Penguatan Proses Pembelajaran Sekolah Menengah Pertama, 2014 10. Seng Tan O. (Ed),, 2009, Problem-based Learning and Creativity, Virginia, Gale Cengage Learning

56


Lampiran 1 Lembar Kerja 1 PRAKTIK MENGANALISIS PROSES PEMBELAJARAN (45 menit) A. Tujuan Peserta dapat: 1. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik; 2. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Problem-based Learning; 3. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Project-based Learning; 4. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Inquiry Learning; dan 5. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Discovery Learning. B. Petunjuk 1. Bentuk kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 3-4 orang. 2. Baca materi pelatihan berjudul Analisis Model-model Pembelajaran dan tulis pengertian dan langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik, Problembased Learning, Project-based Learning, Inkuiri, dan Discovery Learning (30 menit). 3. Diskusikan catatan-catatan tersebut dalam kelompok Anda. 4. Sajikan hasil kerja kelompok Anda kepada kelas (10 menit). No.

Pendekatan/ model Pembelajaran

Pengertian dan Langkah-langkah Pembelajaran

SELAMAT BEKERJA

57


Lampiran 2 Lembar Kerja 2 PRAKTIK MERANCANG PEMBELAJARAN (30 menit) A. Tujuan Peserta dapat menerapkan pendekatan dan model-model pembelajaran sesuai dengan KD. B. Petunjuk 1. Bentuk kelompok dengan anggota 3 – 4 orang (dapat dalam kelompok yang sudah dibentuk sebelumnya). 2. Pilih KD dari KI-3 dan KI-4 (masing-masing satu) dan buatlah rancangan langkah dan kegiatan-kegiatan pembelajaran dengan salah satu model/pendekatan pembelajaran (untuk tahapan INTI pembelajaran) dengan mengisi format yang disediakan (20 menit). 3. Sajikan rancangan pembelajaran Anda tersebut (5 menit). PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN/MODEL .... Mapel KD 3... KD 4... Langkah/

: ... : ... : ... Kegiatan Pembelajaran

tahap

SELAMAT BEKERJA

58

Waktu


Lampiran 3 LEMBAR OBSERVASI KINERJA PESERTA PELATIHAN A. Petunjuk 1. Amati kinerja peserta pelatihan selama sesi berlangsung. 2. Beri tanda centang (√) pada kolom yang bersesuaian dengan kinerja setiap peserta untuk aspek-aspek berikut dengan ketentuan: 4 = AMAT BAIK 3 = BAIK 2 = CUKUP 1 = KURANG B. Lembar Observasi Nama sesi Hari, tanggal Pukul Instruktur Nama No. Peserta

: ... : ... : ... : ...

Kedisiplinan 4 3 2 1

Aspek Penilaian Partisipasi Kerja sama 4 3 2 1 4 3 2 1

Gagasan 4 3 2 1

Rerata Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Keterangan: 1. 2. 3. 4.

Kedisiplinan: ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan Partisipasi : keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi Kerja sama : kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan peserta lain Gagasan : keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan Instruktur,

_________________________ 59


UNIT 4 ANALISIS PENILAIAN HASIL BELAJAR A. Tujuan Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan akan dapat: 1. Menentukan teknik penilaian sikap 2. Menentukan teknik penilaian pengetahuan 3. Menentukan teknik penilaian keterampilan 4. Menuliskan jurnal penilaian sikap 5. Menyusun instrumen penilaian sikap 6. Menyusun instrumen penilaian pengetahuan 7. Menyusun instrumen penilaian keterampilan B. Uraian Materi 1. Pengertian Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah pada pasal 1 ayat (1) dan (2) dinyatakan bahwa:

a. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulan informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis yang dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan evaluasi hasil belajar.

b. Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan adalah proses pengumpulan informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek pengetahuan dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis dalam bentuk penilaian akhir dan ujian sekolah/madrasah. 2. Teknik Penilaian Sikap Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan teknik observasi oleh guru mata pelajaran (selama proses pembelajaran pada jam pelajaran), guru bimbingan konseling (BK), dan wali kelas (selama siswa di luar jam pelajaran) yang ditulis dalam buku jurnal (yang selanjutnya disebut jurnal). Jurnal berisi catatan anekdot (anecdotal record), catatan kejadian tertentu (incidental record), dan informasi lain yang valid dan relevan. Jurnal tidak hanya didasarkan pada apa yang dilihat langsung oleh guru, wali kelas, dan guru BK, tetapi juga informasi lain yang relevan dan valid yang diterima dari berbagai sumber. Selain itu, penilaian diri dan penilaian antarteman dapat dilakukan dalam rangka pembinaan dan pembentukan karakter siswa, yang hasilnya dapat dijadikan sebagai salah satu data konfirmasi dari hasil penilaian sikap oleh pendidik.

60


Penilaian sikap memiliki karakteristik yang berbeda dengan penilaian pengetahuan dan keterampilan, sehingga teknik penilaian yang digunakan juga berbeda. Penilaian sikap dapat dilakukan dengan menggunakan tiga teknik penilaian, yaitu: observasi, penilaian diri, dan penilaian antarteman. 3. Observasi Instrumen yang digunakan dalam observasi berupa lembar observasi atau jurnal. Perilaku peserta didik yang dicatat di dalam jurnal pada dasarnya adalah perilaku yang sangat baik dan/atau kurang baik yang berkaitan dengan indikator dari sikap spiritual dan sikap sosial. Setiap catatan memuat deskripsi perilaku yang dilengkapi dengan waktu dan tempat teramatinya perilaku tersebut. Catatan tersebut disusun berdasarkan waktu kejadian selama satu semester. Contoh Jurnal Perkembangan Sikap Nama Sekolah Kelas/Semester Mata Pelajaran Tahun pelajaran No

Waktu

Nama Peserta Didik

: SMP... : VII/I : Prakarya : ...

Catatan Perilaku

Sikap (Aspek)

1

7 Januari 2016

Daffa

Mengganggu temannya yang sedang berdoa ketika memulai belajar.

Spiritual (berdoa ketika memulai belajar)

2

19 Januari 2016

Lavenna

Sosial (gotong royong)

3

5 Februari 2016

Bagaskoro

Berbagi bahan dengan temannya dalam kegiatan praktik budidaya tanaman sayuran Tidak meminta izin kepada temannya ketika mengambil bahan milik temannya pada saat praktik budidaya tanaman sayuran

Sosial (jujur)

Keterangan*) Diberikan arahan untuk tidak menggangu teman ketika sedang berdoa.

Diberikan arahan untuk berbuat jujur.

a. Penilaian diri Penilaian diri merupakan teknik penilaian sikap yang dilakukan oleh peserta didik terhadap diri sendiri dengan cara mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan yang dimilikinya dalam berperilaku. Hasil penilaian diri peserta didik digunakan sebagai data konfirmasi perkembangan peserta didik, menumbuhkan nilai-nilai kejujuran, dan meningkatkan kemampuan refleksi atau mawas diri, pada peserta didik. Instrumen penilaian diri dapat berupa lembar penilaian diri yang berisi “butir-butir pernyataan sikap positif” yang diharapkan dengan kolom “ya” dan “tidak” atau dengan Skala Likert. Satu lembar penilaian diri dapat digunakan untuk penilaian sikap spiritual dan sikap sosial sekaligus. 61


Contoh Lembar Penilaian Diri Nama Kelas Semester

: …………………………………. : …………………………………. : ………………………………….

Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. No.

Pernyataan 1. Saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas. 2. Saya sholat lima waktu tepat waktu. 3. Saya tidak mengganggu teman saya yang beragama

Ya

Tidak

lain ketika dia sedang berdoa. 4. Saya berani mengakui kesalahan 5. Saya menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu. 6. Saya berani menerima resiko atas tindakan yang saya 7. 8. 9. 10.

...

lakukan. Saya mengembalikan barang yang saya pinjam. Saya meminta maaf jika saya melakukan kesalahan. Saya melakukan praktikum sesuai dengan langkah yang ditetapkan. Saya datang ke sekolah tepat waktu. ...

Keterangan: Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir sikap yang dinilai.

Contoh Lembar Penilaian Diri (Skala Likert) Nama

: …………………………………. 62


Kelas Semester Petunjuk:

: …………………………………. : ………………………………….

Berilah tanda centang (√) pada kolom 1 (tidak pernah), 2 (kadangkadang), 3 (sering), atau 4 (selalu) sesuai dengan keadaan kalian yang sebenarnya.

No. Pernyataan 1. Saya selalu berdoa sebelum melakukan

1

2. 3.

aktivitas. Saya sholat lima waktu tepat waktu. Saya tidak mengganggu teman saya yang

4. 5. 6.

beragama lain ketika dia sedang berdoa. Saya berani mengakui kesalahan. Saya menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu. Saya berani menerima resiko atas tindakan

7.

yang saya lakukan. Saya mengembalikan barang yang

8.

pinjam. Saya meminta maaf jika saya melakukan

9.

kesalahan. Saya melakukan praktikum sesuai dengan

10. ...

langkah yang ditetapkan. Saya datang ke sekolah tepat waktu. ...

2

3

4

saya

Hasil penilaian diri perlu ditindaklanjuti oleh guru dengan melakukan fasilitasi terhadap peserta didik yang belum menunjukkan sikap yang diharapkan.

b. Penilaian antar teman Penilaian antarteman merupakan teknik penilaian yang dilakukan oleh seorang peserta didik terhadap peserta didik lain (temannya) terkait dengan sikap/perilaku peserta didik yang dinilai. Hasil penilaian antarteman dapat digunakan sebagai data konfirmasi dan untuk menumbuhkan nilai kejujuran, tenggang rasa, dan saling menghargai. Instrumen penilaian antarteman dapat berupa lembar penilaian diri yang berisi “butir-butir pernyataan sikap positif yang diharapkan” dengan kolom “ya” dan

63


“tidak” atau dengan Skala Likert. Satu lembar penilaian antarteman dapat digunakan untuk penilaian sikap spiritual dan sikap sosial sekaligus. Contoh Format Penilaian Antarteman Nama teman yang dinilai Nama penilai Kelas Semester

: …………………………………. : …………………………………. : …………………………………. : ………………………………….

Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan kalian yang sebenarnya.

No

Pernyataan

Ya

Tidak

Teman saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas. 2. Teman saya sholat lima waktu tepat waktu. 1.

3. 4. 5.

6. 7.

Saya tidak mengganggu teman saya yang beragama lain pada waktu dia sedang berdoa. Teman saya tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan. Teman saya tidak melakukan plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiap tugas. Teman saya mengemukakan perasaan terhadap sesuatu apa adanya. Teman saya melaporkan data atau informasi apa adanya. …….. Jumlah


64


Contoh Lembar Penilaian Antarteman (Skala Likert) Nama Kelas Semester

: …………………………………. : …………………………………. : ………………………………….

Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada kolom 1 (tidak pernah), 2 (kadangkadang), 3 (sering), atau 4 (selalu) sesuai dengan keadaan teman kalian yang sebenarnya. No. 1. 2. 3. 4. 5.

6. 7.

Pernyataan Teman saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas. Teman saya sholat lima waktu tepat waktu. Teman saya tidak mengganggu teman saya yang beragama lain berdoa sesuai agamanya. Teman saya tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan. Teman saya tidak melakukan plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiap tugas. Teman saya mengemukakan perasaan terhadap sesuatu apa adanya. Teman saya melaporkan data atau informasi apa adanya. ... Jumlah

1

2

3

4

Hasil penilaian antarteman perlu ditindaklanjuti oleh guru dengan memberikan bantuan fasilitasi terhadap peserta didik yang belum menunjukkan sikap yang diharapkan.

5. Teknik Penilaian Pengetahuan Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan karakteristik masing-masing KD. Teknik yang biasa digunakan antara lain tes tertulis, tes lisan, penugasan, dan portofolio. a. Tes Tertulis Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawaban disajikan secara tertulis berupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen tes tertulis dikembangkan atau disiapkan dengan mengikuti langkah-langkah berikut: (1) Menetapkan tujuan tes. Langkah pertama yang dilakukan adalah menetapkan tujuan penilaian, apakah untuk keperluan mengetahui capaian pembelajaran ataukah untuk memperbaiki proses pembelajaran, atau untuk kedua-duanya. Tujuan penilaian harian (PH) berbeda dengan tujuan penilaian tengah semester (PTS), dan tujuan untuk penilaian akhir semester (PAS). Sementara penilaian harian biasanya diselenggarakan untuk mengetahui capaian pembelajaran ataukah untuk 65


memperbaiki proses pembelajaran, PTS dan PAS umumnya untuk mengetahui capaian pembelajaran. (2) Menyusun kisi-kisi. Kisi-kisi merupakan spesifikasi yang memuat kriteria soal yang akan ditulis yang meliputi antara lain KD yang akan diukur, materi, indikator soal, bentuk soal, dan jumlah soal. Kisi-kisi disusun untuk memastikan butir-butir soal mewakili apa yang seharusnya diukur secara proporsional. Pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dengan kecakapan berfikir tingkat rendah hingga tinggi akan terwakili secara memadai. (3) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal. (4) Menyusun pedoman penskoran. Untuk soal pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan jawaban singkat disediakan kunci jawaban. Untuk soal uraian disediakan kunci/model jawaban dan rubrik.

Berikut ini contoh kisi-kisi, soal dan pedoman penskorannnya Contoh Kisi-Kisi Tes Tertulis Nama Sekolah Kelas/Semester Tahun Pelajaran Mata Pelajaran No. 1

Kompetensi Dasar 3.1 Memahami komoditas tanaman sayuran yang dapat dikembangkan sesuai kebutuhan wilayah setempat

: ... : VII/Semester I : ... : Prakarya ( Budidaya) Materi

Jenis-jenis sayuran yang dibudidayakan di wilayah setempat

Indikator Soal Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis sayuran yang dapat dibudidayakan di wilayah setempat

Bentuk Uraian

Jml Soal 1

... Contoh butir soal: Tuliskan minimal 3 (tiga) jenis sayuran yang dapat dibudidayakan di wilayah kalian!

Contoh Pedoman Penskoran Soal Uraian 66


No. Soal 1

2 … 5

Kunci Jawaban - Kangkung - Bayam - Sawi Skor Maksimum ……………………………………………………………. Skor Maksimum ……………………………………………………………. ……………………………………………………………. Skor Maksimum Total Skor Maksimum

Nilai 

Skor 1 1 1 3

total skor perolehan  100 total skor maksimum

b. Tes Lisan Tes lisan berupa pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru secara lisan dan siswa merespon pertanyaan tersebut secara lisan. Selain bertujuan mengecek penguasaan pengetahuan untuk perbaikan pembelajaran, tes lisan dapat menumbuhkan sikap berani berpendapat, percaya diri, dan kemampuan berkomunikasi secara efektif. Dengan demikian, tes lisan dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Tes lisan juga dapat digunakan untuk melihat ketertarikan siswa terhadap pengetahuan yang diajarkan dan motivasi siswa dalam belajar. Contoh pertanyaan pada tes lisan: 1. Apa yang dimaksud dengan tanaman sayuran? 2. Apa manfaat budidaya tanaman sayuran ? 3. Bagaimana cara bertanam sayuran dengan sistem hidroponik? c. Penugasan Penugasan adalah pemberian tugas kepada siswa untuk mengukur dan/atau memfasilitasi siswa memperoleh atau meningkatkan pengetahuan. Penugasan untuk mengukur pengetahuan dapat dilakukan setelah proses pembelajaran (assessment of learning). Sedangkan penugasan untuk meningkatkan pengetahuan diberikan sebelum dan/atau selama proses pembelajaran (assessment for learning). Tugas dapat dikerjakan baik secara individu maupun kelompok sesuai karakteristik tugas yang diberikan. Berikut ini contoh kisi-kisi tugas (Tabel 2.12), contoh tugas, dan contoh pedoman penskorannya (Tabel 2.13) untuk mengukur pencapaian pengetahuan.

Contoh Kisi-Kisi Tugas 67


Nama Sekolah Kelas/Semester Tahun pelajaran Mata Pelajaran No.

Kompetensi Dasar

1

3.1 Memahami komoditas tanaman sayuran yang dapat dikembangkan sesuai kebutuhan wilayah setempat

: ... : VII/Semester I : ... : Prakarya

Materi

Indikator

Jenis-jenis sayuran yang dibudidayakan di wilayah setempat

Siswa dapat menyebutkan jenisjenis sayuran yang dapat dibudidayakan di wilayah setempat

Teknik Penilaian Uraian

... Contoh tugas: 1. Identifikasi jenis-jenis komoditas sayuran yang ada di sekitar tempat tinggal kalian! 2. Bagaimana sistem budidaya komoditas sayuran yang ada di sekitar tempat tinggal kalian? Contoh Pedoman Penskoran Tugas No. 1. 2.

Aspek yang dinilai Menjelaskan secara rinci jenis –jenis komoditas sayuran yang ada di wilayah setempat Menjelaskan secara tepat sistem budidaya jenis-jenis komoditas sayuran yang ada di wilayah setempat Skor maksimum

Skor 0-5 0-5 10

Contoh tugas di atas dapat dimodifikasi menjadi tugas untuk memfasilitasi siswa memperoleh pengetahuan, misalnya menjadi: Cari informasi di internet, buku siswa, dan buku referensi yang relevan di perpustakaan mengenai budidaya tanaman sayuran Tulis macam-macam jenis sayuran dan sistem budidayanya dengan singkat dan sajikan pada pertemuan selanjutnya. Kalian dapat bekerja dalam kelompok yang beranggotakan 3 (tiga) sampai 4 (empat) orang siswa. d. Portofolio Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan perkembangan kemampuan siswa dalam satu periode tertentu. Ada beberapa tipe portofolio antara lain portofolio dokumentasi, portofolio proses, dan portofolio pameran. Guru dapat memilih tipe portofolio yang sesuai dengan tujuannya. Untuk SMP, tipe portofolio yang utama untuk penilaian pengetahuan adalah portofolio pameran, yaitu 68


merupakan kumpulan sampel pekerjaan terbaik dari KD pada KI-3, terutama pekerjaan-pekerjaan dari tugas-tugas dan ulangan harian tertulis yang diberikan kepada siswa. Portofolio setiap siswa disimpan dalam suatu folder (map) dan diberi tanggal pengumpulan oleh guru. Portofolio dapat disimpan dalam bentuk cetakan dan/atau elektronik. Pada akhir suatu semester kumpulan sampel pekerjaan tersebut digunakan sebagai sebagian bahan untuk mendeskripsikan pencapaian pengetahuan secara deskriptif. Portofolio pengetahuan tidak diskor lagi dengan angka. Berikut adalah contoh ketentuan dalam penilaian portofolio untuk pengetahuan: 1) Pekerjaan asli siswa; 2) Pekerjaan yang dimasukkan dalam portofolio disepakati oleh siswa dan guru; 3) Guru menjaga kerahasiaan portofolio; 4) Guru dan siswa mempunyai rasa memiliki terhadap dokumen portofolio; 5) Pekerjaan yang dikumpulkan sesuai dengan KD. Setiap pembelajaran KD dari KI-3 berakhir, pekerjaan terbaik dari KD tersebut (bila ada) dimasukkan ke dalam portofolio. 4. Teknik Penilaian Keterampilan a. Penilaian Kinerja Penilaian kinerja adalah penilaian untuk mengukur capaian pembelajaran yang berupa keterampilan proses dan/atau hasil (produk). Dengan demikian, aspek yang dinilai dalam penilaian kinerja adalah kualitas proses mengerjakan/melakukan suatu tugas atau kulaitas produknya atau kedua-duanya. Contoh keterampilan proses adalah keterampilan melakukan tugas/tindakan dengan menggunakan alat dan/atau bahan dengan prosedur kerja kerja tertentu, sementara produk adalah sesuatu (bisanya barang) yang dihasilkan dari penyelesaian sebuah tugas. Contoh penilaian kinerja yang menekankan aspek proses adalah berpidato, membaca karya sastra, menggunakan peralatan laboratorium sesuai keperluan, memainkan alat musik, bermain bola, bermain tenis, berenang, koreografi, dan dansa. Contoh penilaian kinerja yang mengutamakan aspek produk adalah membuat rancangan, produk berupa barang, gambar grafik, menyusun karangan, dan menyulam. Contoh penilaian kinerja yang mempertimbangkan baik proses maupun produk adalah memasak nasi goreng dan memanggang roti. Langkah-langkah umum penilaian kinerja adalah: a) menyusun kisi-kisi; b) mengembangkan/menyusun tugas yang dilengkapi dengan langkah-langkah, bahan, dan alat; c) menyusun rubrik penskoran dengan memperhatikan aspek-aspek yang perlu dinilai; d) melaksanakan penilaian dengan mengamati siswa selama proses penyelesaian tugas dan/atau menilai produk akhirnya berdasarkan rubrik; e) mengolah hasil penilaian dan melakukan tindak lanjut. Berikut ini contoh kisi-kisi penilaian kinerja, soal/tugas, pedoman penskoran, dan rubrik penilaian kinerja.

69


Contoh Kisi-kisi Penilaian Kinerja Nama Sekolah Kelas/Semester Tahun pelajaran Mata Pelajaran

: ... : VII/Semester I : ... : Prakarya

No.

Kompetensi Dasar

Materi

Indikator

1.

4.2 Mempraktikkan tahapan budidaya tanaman sayuran

Praktik budidaya tanaman sayuran

Siswa dapat menyebutkan jenisjenis sayuran yang dapat dibudidayakan di wilayah setempat

Teknik Penilaian Kinerja

... Contoh tugas penilaian kinerja: Praktikkan budidaya tanaman sayuran sesuai dengan rancangan yang telah dibuat! Contoh Rubrik Penskoran Penilaian Kinerja No. 1. 2. 3.

Aspek yang Dinilai

1

Skor 2 3

4

Melakukan persiapan alat dan bahan budidaya tanaman sayuran Melakukan budidaya tanaman sayuran Membuat laporan. Jumlah Skor Maksimum

Pada contoh penilaian kinerja di atas, penilaian diberikan dengan memperhatikan aspek proses maupun produk. Sebagaimana terlihat pada rubrik penilaian, ada 3 (tiga) butir aspek yang dinilai, yaitu keterampilan siswa dalam melakukan persiapan budidaya tanaman (proses), keterampilan siswa dalam melakukan budidaya tanaman sayuran (proses), dan kualitas laporan (produk). Guru dapat menetapkan bobot penskoran yang berbeda-beda antara aspek satu dan lainnya yang dinilai dengan memperhatikan karakteristik KD atau keterampilan yang dinilai. Pada contoh di atas, keterampilan proses (persiapan alat dan bahan + praktik budidaya) diberi bobot lebih tinggi dibandingkan produknya (laporan).

Contoh Rubrik Penilaian Kinerja 70


No 1.

Indikator Persiapan Alat dan bahan

2. Melakukan praktik budidaya tanaman sayuran

3.

Membuat laporan

Nilai 

Rubrik seluruh alat

2 = Menyiapkan dan bahan yang diperlukan. 1 = Menyiapakan sebagian alat dan bahan yang diperlukan. 4 = Melakukan empat langkah kerja dengan tepat. 3 = Melakukan tiga langkah kerja dengan tepat. 2 = Melakukan dua langkah kerja dengan tepat. 1= Melakukan satu langkah kerja dengan tepat. Langkah kerja: 1. Pembibitan 2. Penanaman 3. Pemeliharaan 4. Pemanenan 3 = Memenuhi 3 kriteria 2 = Memenuhi 2 kriteria 1 = Memenuhi 1 kriteria Kriteria laporan: 1. Memenuhi sistematika laporan (judul, tujuan, alat dan bahan, prosedur, data pengamatan, pembahasan, kesimpulan) 2. Data, pembahasan, dan kesimpulan benar 3. Komunikatif

skor perolehan  100 9

b. Penilaian Proyek Penilaian proyek adalah suatu kegiatan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam mengaplikasikan pengetahuannya melalui penyelesaian suatu tugas dalam periode/waktu tertentu. Penilaian proyek dapat dilakukan untuk mengukur satu atau beberapa KD dalam satu atau beberapa mata pelajaran.Tugas tersebut berupa rangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian data, pengolahan dan penyajian data, serta pelaporan. Pada penilaian proyek setidaknya ada 4 (empat) hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu: 1) Pengelolaan Kemampuan siswa dalam memilih topik, mencari informasi, dan mengelola waktu pengumpulan data, serta penulisan laporan. 2) Relevansi Topik, data, dan produk sesuai dengan KD. 3) Keaslian Produk (misalnya laporan) yang dihasilkan siswa merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek siswa. 4) Inovasi dan kreativitas Hasil proyek siswa terdapat unsur-unsur kebaruan dan menemukan sesuatu yang berbeda dari biasanya.

71


Berikut ini contoh kisi-kisi, tugas, dan rubrik penilaian proyek. Contoh Kisi-Kisi Penilaian Proyek Nama Sekolah : ... Kelas/Semester : VII/Semester I Tahun pelajaran : ... Mata Pelajaran : Prakarya No 1.

Kompetensi Dasar KD Keterampilan 4.2 Mempraktikkan tahapan budidaya tanaman sayuran

Materi

Indikator

Praktik budidaya tanaman sayuran

Siswa dapat: 1. Merancang pembuatan budidaya tanaman sayuran 2. Mempraktikkan budidaya tanaman sayuran 3. Menyajikan hasil budidaya tanaman sayuran 4. Menyusun laporan

Teknik Penilaian Proyek

Proyek: Secara berkelompok buatlah rancangan dan praktikkan budidaya tanaman sayuran sesuai dengan kebutuhan masyarakat di sekitarmu dengan memperhatikan hal-hal berikut: 1. Tentukan jenis sayuran yang akan dibudidayakan 2. Buat rancangan budidayanya 3. Buat rancangan alat dan bahan yang dibutuhkan 4. Praktikkan budidaya sayuran sesuai dengan rancangan yang telah dibuat 5. Sajikan hasil budidaya tanaman sayuran yang telah dilakukan 6. Buat laporan proyek yang telah diselesaikan

72


Contoh Rubrik Penskoran Proyek No.

Aspek Kinerja yang Dinilai

A. 1 2 3 B. 1 2 3 4 5 C. 1 2 3

Persiapan (Bobot 1) Menentukan jenis sayuran yang akan dibudidayakan Mendesain sistem budidaya tanaman sayuran Menyiapkan alat, bahan, teknik, dan prosedur Pelaksanaan (Bobot 5) Menggunakan bahan dan alat Mempraktikkan pembibitan Mempraktikkan penanaman Mempraktikkan pemeliharaan Mempraktikkan pemanenan Produk (Bobot 4) Produk hasil budidaya Kesesuaian kemasan dengan produk hasil budidaya Laporan Skor Total

4

Skor 3 2

Jumlah 1 Skor

Catatan: Guru dapat menetapkan bobot yang berbeda-beda antara aspek satu dan lainnya pada penskoran (sebagaimana contoh rubrik penskoran di atas) dengan memperhatikan karakteristik KD atau keterampilan yang dinilai. Contoh Rubrik Penilaian Proyek No 1.

2.

3.

Indikator Persiapan (Bobot 1) 1. Menentukan jenis sayuran yang akan dibudidayakan 2. Mendesain sistem budidaya tanaman sayuran 3. Menyiapkan alat, bahan, teknik, dan prosedur Pelaksanaan (Bobot 5) 1. Menggunakan alat dan bahan 2. Mempraktikkan pembibitan 3. Mempraktikkan penanaman 4. Mempraktikkan pemeliharaan 5. Mempraktikkan pemanenan Produk (Bobot 4) 1. Produk hasil budidaya 2. Kesesuaian kemasan dengan produk hasil budidaya 3. Laporan Nilai 

skor perolehan  100 73 44

Rubrik 1= tidak sempurna 2= cukup sempurna 3= sempurna 4= sangat sempurna

1= tidak sempurna 2= cukup sempurna 3= sempurna 4= sangat sempurna 1= tidak sempurna 2= cukup sempurna 3= sempurna 4= sangat sempurna


c. Penilaian Portofolio Seperti pada penilaian pengetahuan, portofolio untuk penilaian keterampilan merupakan kumpulan sampel karya terbaik dari KD pada KI-4. Portofolio setiap siswa disimpan dalam suatu folder (map) dan diberi tanggal pengumpulan oleh guru. Portofolio dapat disimpan dalam bentuk cetakan dan/atau elektronik. Pada akhir suatu semester kumpulan sampel karya tersebut digunakan sebagai sebagian bahan untuk mendeskripsikan pencapaian keterampilan secara deskriptif. Portofolio keterampilan tidak diskor lagi dengan angka. Berikut adalah contoh ketentuan dalam penilaian keterampilan dengan portofolio: 1) Karya asli siswa; 2) Karya yang dimasukkan dalam portofolio disepakati oleh siswa dan guru; 3) Guru menjaga kerahasiaan portofolio; 4) Guru dan siswa mempunyai rasa memiliki terhadap dokumen portofolio; 5) Karya yang dikumpulkan sesuai dengan KD. Setiap pembelajaran KD dari KI4 berakhir, karya terbaik dari KD tersebut (bila ada) dimasukkan ke dalam portofolio.

C. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan Sesi terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup. 1.

Pendahuluan (5 menit) Instruktur memberi salam, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi, dan aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian.

2.

Inti (150 menit) Peserta pelatihan melaksanakan tugas-tugas di bawah ini. a. Tugas 1: Menentukan Teknik Penilaian Hasil Belajar menggunakan LK 2.1.d (1) (20 menit). b. Tugas 2: Menulis Jurnal Penilaian Sikap menggunakan LK 2.1.d (2) (10 menit). c. Tugas 3: Menyusun Instrumen Penilaian Pengetahuan menggunakan LK 2.1.d (3) (40 menit). d. Tugas 4: Menyusun Instrumen Penilaian Keterampilan menggunakan LK 2.1.d (4) (20 menit) Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses.

3.

Penutup (25 menit)

74


a. Instruktur memberi konfirmasi dan para peserta menyerahkan produknya kepada instruktur. b. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan. c. Instruktur menutup sesi dengan memberi salam. D. Penilaian dan Rubrik Selama mengikuti pelatihan, peserta pelatihan Instruktur Nasional, Instruktur Provinsi, Instruktur Kabupaten/Kota, dan sekolah sasaran dinilai kinerjanya. Kinerja yang dimaksud mencakup aspek proses dan produk. Dalam aspek proses, penilaian meliputi kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama. Sementara itu, dalam hal produk, penilaian meliputi pengetahuan yang dikuasai oleh peserta pada akhir pelatihan dan/atau kualitas dokumen-dokumen yang dihasilkan selama pelatihan. Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur mengamati dan menilai kinerja setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung. Selain itu juga digunakan teknik kinerja. Instruktur merata-rata hasil penilaian proses dan produk dan memberi nilai kepada setiap peserta pelatihan dengan ketentuan: Nilai 86 – 100 Nilai 71 – 85 Nilai 56 – 70 Nilai < 56


Penilaian peserta pelatihan dengan menggunakan Observasi Penilaian Proses dan hasil pekerjaan mengerjakan tugas-tugas. E. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan 1. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. 2. KI dan KD SMP K13 tahun 2016 3. Silabus mata pelajaran Tahun 2016 4. Panduan Penilaian Untuk SMP Tahun 2015

75


Lampiran 1 Lembar Kerja 2.1.d (1) MERANCANG PENILAIAN HASIL BELAJAR (20 menit) A. Tujuan Peserta dapat memilih teknik penilaian hasil belajar sesuai dengan kompetensi dasar dalam pembelajaran. B. Petunjuk 1. Bentuk kelompok dengan anggota 3 – 4 orang (dapat dalam kelompok yang sudah dibentuk sebelumnya). 2. Pilih KD dari KI-1 dan KI-2 (bila ada) dan KD dari KI-3 dan KI-4 (masing-masing satu) dan tentukan teknik penilaian hasil belajar yang sesuai dengan mengisi format yang disediakan (20 menit). 3. Sajikan rancangan penilaian dalam diskusi kelas. Format Isian Mata Pelajaran Kelas/Semester Tahun Pelajaran

: ... : ... : ... Teknik Penilaian

No

Kompetensi Dasar

Pengetahuan

Keterampilan

1

(Tuliskan bila ada)

Sikap 6.

2

(Tuliskan bila ada)

7.

3

(Tuliskan)

8.

4

(Tuliskan)

9.

SELAMAT BEKERJA.

76

Ket.


Lampiran 2 Lembar Kerja 2.1.d (2) MENULIS JURNAL PERKEMBANGAN SIKAP (20 menit) A. Tujuan Peserta dapat menuliskan jurnal perkembangan sikap peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran. B.

Petunjuk 1. Bentuk kelompok dengan anggota 3 – 4 orang (dapat dalam kelompok yang sudah dibentuk sebelumnya). 2. Tuliskan jurnal sikap (spiritual dan sosial) dalam format jurnal dalam LK ini. 3. Kategorikan catatan ke dalam sikap spiritual dan sikap sosial. 4. Tuliskan tindak lanjut untuk memfasilitasi perkembangan sikap peserta didik. 5. Sajikan contoh isian jurnal dalam diskusi kelas. Jurnal Perkembangan Sikap Nama Sekolah Kelas/Semester Tahun pelajaran Guru No

Waktu

Nama Siswa

: SMP ... : ... : ... : ...

Catatan Perilaku

1. 2. 3. 4. 5. ... SELAMAT BEKERJA.

77

Butir Sikap

Ket.


Lampiran 3 Lembar Kerja 2.1.d (3) PENYUSUNAN INSTRUMEN PENILAIAN PENGETAHUAN A. Tujuan Peserta dapat menyusun butir-butir instrumen penilaian pengetahuan sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. B. Petunjuk 1. Bentuk kelompok dengan anggota 3 – 4 orang (dapat dalam kelompok yang sudah dibentuk sebelumnya). 2. Kembangkan butir-butir instrumen penilaian untuk menilai pencapaian PENGETAHUAN yang telah dirancang melalui Lembar Kerja 2.1.d (3). 3. Sajikan butir-butir instrumen penilaian PENGETAHUAN tersebut dalam diskusi kelas. C. Bahan SELAMAT BEKERJA.

78


Lampiran 4 Lembar Kerja 2.1.d (4) MENYUSUN INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN A. Tujuan Peserta dapat menyusun butir-butir instrumen penilaian keterampilan sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. B. Petunjuk 1. Bentuk kelompok dengan anggota 3 – 4 orang (dapat dalam kelompok yang sudah dibentuk sebelumnya). 2. Kembangkan butir-butir instrumen penilaian untuk menilai pencapaian KETERAMPILAN yang telah dirancang melalui Lembar Kerja 2.1.d (4). 3. Sajikan butir-butir instrumen penilaian KETERAMPILAN tersebut dalam diskusi kelas. C. Bahan -

SELAMAT BEKERJA.

79



: ... : ... : ... : ... Aspek Penilaian

No Nama Peserta


Rerata Nilai

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Keterangan: 1.Kedisiplinan 2.Partisipasi 3.Kerja sama 4.Gagasan

: ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan : keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi : kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan peserta lain : keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan Instruktur,

________________________

80


MATERI 2 PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN A. Tujuan Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan dapat: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

menjelaskan landasan hukum penyusunan RPP; menjelaskan pengertian RPP; menjelaskan prinsip penyusunan RPP; menjelaskan komponen dan sistematika RPP; menjelaskan langkah penyusunan RPP; menuliskan isi setiap komponen dalam sistematika RPP; dan menyusun RPP untuk serangkaian KD berdasarkan Kurikulum 2013.

C. Uraian Materi 1. Pengertian RPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru. RPP mencakup: (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) alokasi waktu; (3) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi; (4) materi pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran; (6) penilaian; dan (7) media/alat, bahan, dan sumber belajar. Setiap guru wajib menyusun RPP untuk mata pelajaran yang diampunya. Pengembangan RPP dilakukan sebelum semester atau tahun pelajaran dimulai, namun perlu diperbaharui sebelum pembelajaran dilaksanakan. Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau berkelompok di sekolah/madrasah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh kepala sekolah/madrasah. Pengembangan RPP dapat juga dilakukan oleh guru secara berkelompok antarsekolah atau antarwilayah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh dinas pendidikan atau kantor Kementerian Agama setempat. 2. Prinsip Penyusunan RPP a. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik. Contoh ketika menerapkan perbedaan tingkat intelektual peserta didik, guru dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik yang kemampuan intelektualnya kurang, lalu yang sedang, baru kemudian kepada peserta didik yang pandai dengan maksud peserta didik yang kemampuan intelektualnya kurang memiliki kesempatan untuk berlatih.

81


b. Berpusat pada peserta didik Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar, menggunakan pendekatan saintifik atau model pembelajara lain yang sesuai dengan kurikulum 2013. c. Berbasis konteks Proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan sekitarnya sebagai sumber belajar. Pembelajaran dimulai dari apa yang sudah diketahui oleh peserta didik sesuai dengan konteksnya dan baru dilanjutkan pada konteks yang lebih luas. d. Berorientasi kekinian Pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan nilai-nilai kehidupan masa kini. Hal ini bukan berarti tidak mempelajari masa lalu dan masa depan. Ilmu pengetahuan, teknologi, dan nilainilai pada masa lalu digunakan sebagai pijakan untuk pengembangannya di masa kini. Ilmu pengetahuan dan teknologi di masa kini dimanfaatkan peserta didik untuk mempersiapkan diri menghadapi berbagai kemungkinan pengembangan ilmu pengetahun, teknologi, dan nilai-nilai kehidupan di masa depan. e. Mengembangkan kemandirian belajar Pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri. f. Memberi umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. g. Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi dan/atau antarmuatan RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan memperhatian keterpaduan antara KD dari KI-3 dan KD pada KI4. RPP juga dapat disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya. h. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

3. Komponen dan Sistematika RPP Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah menentukan komponen dan sistematika RPP adalah sebagai berikut :

82


a. Komponen RPP 1) Identitas, yang meliputi sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, dan alokasi waktu 2) Kompetensi Inti (KI) 3) Kompetensi Dasar (KD) 4) Indikator Pencapaian Kompetensi 5) Materi Pembelajaran 6) Kegiatan Pembelajaran 7) Penilaian, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan 8) Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar b. Sistematika RPP Komponen-komponen di atas secara operasional format berikut ini.

diwujudkan dalam bentuk

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah : _________________________________________ Mata pelajaran : _________________________________________ Kelas/Semester : _________________________________________ Alokasi Waktu : _________________________________________ A. Kompetensi Inti (KI) B. Kompetensi Dasar 1. KD pada KI-1 2. KD pada KI-2 3. KD pada KI-3 4. KD pada KI-4 C. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Indikator KD pada KI - 1 2. Indikator KD pada KI - 2 3. Indikator KD pada KI - 3 4. Indikator KD pada KI - 4 D. Materi Pembelajaran (Dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial). E. Kegiatan Pembelajaran*) 1. Pertemuan Pertama: (...JP) a. Kegiatan Pendahuluan b. Kegiatan Inti  Mengamati  Menanya  Mengumpulkan informasi/mencoba 83


c.

 Menalar/mengasosiasi  Mengomunikasikan Kegiatan Penutup

2.

Pertemuan Kedua: (...JP) a. Kegiatan Pendahuluan b. Kegiatan Inti  Mengamati  Menanya  Mengumpulkan informasi/mencoba  Menalar/mengasosiasi  Mengomunikasikan  (Dapat) dilanjutkan dengan mencipta c. Kegiatan Penutup

3.

Pertemuan seterusnya.

F. Penilaian, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan 1. Teknik penilaian 2. Instrumen penilaian a. Pertemuan Pertama b. Pertemuan Kedua c. Pertemuan seterusnya 3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan penilaian. G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar 1) Media/alat 2) Bahan 3) Sumber Belajar *)Langkah-langkah kegiatan pembelajaran menyesuaikan sintaks model pembelajaran yang diterapkan. 4. Langkah-langkah Penyusunan RPP a. Mengkaji silabus untuk mengetahui pasangan KD-KD yang dibelajarkan dalam 1 (satu) RPP beserta butir-butir materi dan kegiatan pembelajarannya. b. Mencantumkan identitas sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, dan alokasi waktu. c. Mencantumkan KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4 seperti yang tercantum dalam Permendikbud Nomor ... tentang KI-KD Tahun 2016. d. Mengidentifikasi dan menuliskan serangkaian kompetensi dasar (KD) yang dapat diambil dari silabus. e. Mengembangkan indikator pencapaian kompetensi dengan memperhatikan beberapa ketentuan berikut. 1) Indikator pencapaian kompetensi dikembangkan untuk KD dari KI-1, KI-2, KI-3 dan KI-4 untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn. 2) Indikator pencapaian kompetensi dikembangkan untuk KD dari KI-3 dan KI-4 pada mata pelajaran SELAIN Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn.

84


3) Setiap KD dikembangkan sekurang-kurangnya dua indikator pencapaian kompetensi. 4) Rumusan indikator pencapaian kompetensi untuk KD yang diturunkan dari KI-3 dan KI-4 sekurang-kurangnya mencakup kata kerja operasional (dapat diamati dan diukur). 5.

Petunjuk Penulisan Komponen-komponen RPP Lihat Lampiran 1.

D. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan Sesi terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup. 1. Pendahuluan (5 menit) Instruktur memberi salam, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi, dan aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian. 2. Inti (150 menit) a. Tugas 1: Menyusun RPP (LK 2.2.a). (180 menit). b. Tugas 2: Menelaah RPP (LK 2.2.b). (45 menit). Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses. 3. Penutup (25 menit) a. Peserta mempresentasikan hasil diskusi kelompok, kemudian menyerahkan produknya kepada instruktur. b. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan. c. Instruktur menutup sesi dengan memberi salam. E. Teknik dan Rubrik Penilaian Selama mengikuti pelatihan, peserta pelatihan Instruktur Nasional, Instruktur Provinsi, Instruktur Kabupaten/Kota, dan sekolah sasaran dinilai kinerjanya. Kinerja yang dimaksud mencakup aspek proses dan produk. Dalam aspek proses, penilaian meliputi kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama. Sementara itu, dalam hal produk, penilaian meliputi pengetahuan yang dikuasai oleh peserta pada akhir pelatihan dan/atau kualitas dokumen-dokumen yang dihasilkan selama pelatihan. Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur mengamati dan menilai kinerja setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung. Penilaian produk dilakukan dengan menggunakan teknik tes, yaitu dengan kuis. Selain itu dokumen-dokumen hasil sesi pelatihan (bila ada) dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian.

85


Instruktur merata-rata hasil penilaian proses dan produk dan memberi nilai kepada setiap peserta pelatihan dengan ketentuan: a. b. c. d.

Nilai 86 – 100 : SANGAT BAIK Nilai 71 – 85 : BAIK Nilai 56 – 70 : CUKUP Nilai < 56 : KURANG

F. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan 1. Permendikbud nomor 103 tahun 2014 tentang Proses Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah. 2. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. 3. Permendikbud Nomor ... tahun ... tentang KI-KD. 4. Silabus mata pelajaran Tahun 2016 5. Panduan Penilaian Untuk SMP Tahun 2015

86


Lampiran 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Alokasi Waktu

: … (Misal: SMP Negeri 1 Bayat) : ... (Misal: Prakarya (Pengolahan)) : … (Misal: VIII/Satu) : … (Misal: 3 Pertemuan (6 JP))

A. Kompetensi Inti (Tulis keempat KI yang sesuai, yaitu keempat KI kelas VII, VIII, atau IX). Contoh KI kelas VII: 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (Rumuskan 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian kompetensi untuk setiap KD). KD KD dari KI-1 (bila ada) KD dari KI-2 (bila ada) KD dari KI-3 KD dari KI-3

Indikator Tulis 2 (dua) atau lebih indikator kompetensi (bila ada KD-nya). Tulis 2 (dua) atau lebih indikator kompetensi (bila ada KD-nya). Tulis 2 (dua) atau lebih indikator kompetensi. Tulis 2 (dua) atau lebih indikator kompetensi.

pencapaian pencapaian pencapaian pencapaian

C. Materi Pembelajaran (Tulis tema/sub-tema/jenis teks dan/atau butir-butir materi yang dicakup untuk materi pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial).

87


1. Materi pembelajaran reguler … (Tulis tema/sub-tema/jenis teks dan/atau butir-butir materi sebagaimana dicakup oleh KD). 2. Materi pembelajaran pengayaan … (Tulis sejumlah butir materi (kompetensi) pengayaan/perluasan/pendalaman dari yang dicakup oleh materi pembelajaran reguler). 3. Materi pembelajaran remedial … (Tulis sejumlah butir materi reguler yang diperkirakan sulit dikuasai oleh sebagian/seluruh peserta didik). D. Kegiatan Pembelajaran (Tulis kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan yang mencakup kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan pembelajaran pada KEGIATAN PENDAHULUAN dan KEGIATAN PENUTUP ditulis dalam rumusan kegiatan yang dilakukan oleh guru yang DAPAT dilengkapi dengan rumusan kegiatan peserta didik secara terintegrasi – tidak dalam kalimat terpisah. Kegiatan pembelajaran pada KEGIATAN INTI ditulis dalam rumusan kegiatan peserta didik YANG DAPAT dilengkapi dilengkapi dengan rumusan kegiatan guru – dalam kalimat terpisah. Tulis juga jumlah JP untuk setiap pertemuan dan alokasi waktu untuk kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup). 1. Pertemuan Pertama: 2 JP a. Kegiatan Pendahuluan (8 menit) CONTOH 1) 2) 3) 4) 5)

Guru … untuk mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan. Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya, yaitu … dengan cara …. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu … dan menunjukkan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari, yaitu …. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan, yaitu …. Guru menyampaikan lingkup penilaian, yaitu … dan teknik penilaian yang akan digunakan, yaitu ….

88


b. Kegiatan Inti (60 menit) CONTOH DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK:  Mengamati Misal: Peserta didik mengamati gunung Merapi yang meletus yang disajikan melalui tayangan video dan mencatat apa saja yang belum diketahui terkait dengan fenomena meletusnya gunung Merapi (IPS); menyaksikan video pertumbuhan dan perkembangan tanaman dan mencatat apa saja yang belum diketahui terkait dengan pertumbuhan dan perkembangan tanaman (untuk IPA), … Catatan: Fenomena yang diamati oleh peserta didik dapat berupa fenomena sebagaimana adanya di alam (pada situasi alami) dan/atau dalam bentuk model, gambar/foto, teks, grafik/tabel, diagram, charta, audio, video, dan/atau animasi.  Menanya Misal: Peserta didik merumuskan pertanyaan tentang hal-hal yang belum diketahui terkait dengan meletusnya gunung Merapi (untuk IPS), pertumbuhan dan perkembangan tanaman (untuk IPA), … Pertanyaan 1: … (pengetahuan faktual) Pertanyaan 2: … (pengetahuan faktual) Pertanyaan 3: … (pengetahuan faktual) Pertanyaan 4: … (pengetahuan konseptual) Pertanyaan 5: … (pengetahuan konseptual) Pertanyaan 6: … (pengetahuan konseptual) Pertanyaan 7: … (pengetahuan prosedural) Pertanyaan 8: … (pengetahuan prosedural) Pertanyaan …  Mengumpulkan informasi/data/mencoba – menalar/mengasosiasi mengomunikasikan 1 (MISALNYA untuk pertanyaan 1, 2, dan 3)

–

Misal: Peserta didik mewawancarai ahli kegunungapian dan/atau membaca buku siswa halaman … untuk mengetahui kapan gunung Merapi meletus (tahun berapa saja dan dalam periode berapa tahunan), korban letusan terdahsyat, dan tanda-tanda gunung Merapi akan meletus (untuk IPS – fenomena gunung meletus). Kemudian peserta didik menuliskannya pada selembar kertas untuk ditempelkan pada papan pajang pekerjaan peserta didik.

89


c. Kegiatan Penutup (12 menit)  Guru memfasilitasi peserta didik membuat butir-butir simpulan mengenai ….  Guru bersama-sama peserta didik melakukan identifikasi kelebihan dan kekurangan kegiatan pembelajaran (yaitu kegiatan mengamati …, merumuskan pertanyaan, mengumpulkan informasi dengan cara …, menjawab pertanyaan dengan informasi yang diperoleh, dan mengomunikasikan jawaban dengan cara ….  Guru guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran dengan cara ….  Guru menyampaikan kegiatan belajar yang dikerjakan sebagai PR yaitu ….  Guru memberitahukan kegiatan belajar yang akan dikerjakan pada pertemuan berikutnya, yaitu …. 2. Pertemuan Kedua: 2 JP a. Kegiatan Pendahuluan (8 menit) CONTOH 1) 2) 3)

Guru mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan dengan …. Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya, yaitu … dengan cara …. Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran dan penilaian yang akan dilakukan, yaitu ….

b. Kegiatan Inti (60 menit) CONTOH (LANJUTAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK):  Mengumpulkan informasi/data/mencoba – menalar/mengasosiasi mengomunikasikan 2 (MISALNYA untuk pertanyaan 4 dan 5)

–

…  Mengumpulkan informasi/data/mencoba – menalar/mengasosiasi mengomunikasikan 3 (MISALNYA untuk pertanyaan 6)

–

… 

Dst.

c. Kegiatan Penutup (12 menit)  Guru memfasilitasi peserta didik (a) membuat butir-butir simpulan mengenai ….  Guru bersama dengan peserta didik mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan kegiatan pembelajaran (yaitu kegiatan mengumpulkan informasi

90


   

dengan cara …, menjawab pertanyaan dengan informasi yang diperoleh dengan …, dan mengomunikasikan jawaban dengan cara …. Guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran dengan cara …. Guru melakukan melakukan penilaian dengan teknik …. Guru menyampaikan kegiatan belajar yang dikerjakan sebagai PR yaitu …. Guru memberitahukan kegiatan belajar yang akan dikerjakan pada pertemuan berikutnya, yaitu ….

3. Pertemuan Ketiga: 2 JP a. Kegiatan Pendahuluan (8 menit) CONTOH 1) 2) 3)

Guru mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan dengan …. Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya, yaitu … dengan cara …. Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran dan penilaian yang akan dilakukan, yaitu ….

b. Kegiatan Inti (60 menit) CONTOH (DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK):  Mengumpulkan informasi/data/mencoba – menalar/mengasosiasi mengomunikasikan 4 (MISALNYA untuk pertanyaan 7 dan 8) 

–

…

 Mencipta Misal: Peserta didik membuat petunjuk tindakan menjelang, saat, dan paska letusan gunung api (IPS); merumuskan gagasan pembudidayaan tanaman yang cepat pertumbuhan dan perkembangannya (IPA); … c. Kegiatan Penutup (12 menit)  Guru bersama-sama peserta didik membuat butir-butir simpulan terkait ….  Guru bersama-sama peserta didik melakukan identifikasi kelebihan dan kekurangan kegiatan pembelajaran (yaitu kegiatan mengumpulkan informasi dengan cara …, menjawab pertanyaan dengan informasi yang diperoleh dengan …, dan mengomunikasikan jawaban dengan cara …; serta mencipta …  Guru melakukan penilaian dengan teknik ….  Guru memberitahukan pembelajaran remedi, yaitu …  Guru memberitahukan pembelajaran program pengayaan, yaitu …  Guru memberitahukan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya, yaitu …. 91


92


E. Penilaian 1.

Teknik penilaian a. Sikap (spiritual dan sosial) 1). Observasi (jurnal) 2). Penilaian diri 3). Penilaian antarteman b. Pengetahuan 1). Tes tertulis 2). Tes lisan 3). Penugasan 4). Portofolio c. Keterampilan 1). Kinerja 2). Proyek 3). Portofolio

* Catatan: Teknik penilaian dipilih satu atau lebih sesuai dengan tuntutan KD. 2.

Instrumen penilaian a. Pertemuan Pertama (sampel butir soal terlampir) b. Pertemuan Kedua (sampel butir soal terlampir) c. Pertemuan Ketiga (sampel butir soal terlampir) d. Dst.

3. Pembelajaran Remedial Tulis kegiatan pembelajaran remedial antara lain dalam bentuk: • pembelajaran ulang • bimbingan perorangan • belajar kelompok • pemanfaatan tutor sebaya bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil analisis penilaian. 4. Pembelajaran Pengayaan Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan dan/atau pendalaman materi (kompetensi) antara lain dalam bentuk tugas mengerjakan soal-soal dengan tingkat kesulitan lebih tinggi, meringkas buku-buku referensi dan mewawancarai nara sumber. G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar a.Media/alat Tulis spesifikasi semua media pembelajaran (video/film, rekaman audio, model, chart, gambar, realia, dsb.). CONTOH cara menuliskan: a. Video/film: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di situs internet lengkap dengan tanggal pengunduhan)

93


b. Rekaman audio: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di situs internet lengkap dengan tanggal pengunduhan) c. Model: Nama model yang dimaksud d. Gambar: Judul gambar yang dimaksud e. Realia: Nama benda yang dimaksud b. Bahan Tulis spesifikasi (misalnya nama, jumlah, ukuran) semua bahan yang diperlukan. c.Sumber Belajar Tulis spesifikasi semua sumber belajar (buku siswa, buku referensi, majalah, koran, situs internet, lingkungan sekitar, narasumber, dsb.). CONTOH cara menuliskan: a. Buku siswa: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku. Kota penerbitan: Penerbit (halaman) b. Buku referensi: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku. Kota penerbitan: Penerbit (halaman). c. Majalah: Penulis artikel. Tahun terbit. Judul artikel. Nama majalah, Volume, Nomor, Tahun, (halaman). d. Koran: Judul artikel, Nama koran, Edisi (tanggal terbit), Halaman, Kolom e. Situs internet: Penulis. Tahun. Judul artikel. (Tersedia di situs internet lengkap dengan tanggal pengunduhan) f. Lingkungan sekitar: Nama dan lokasi lingkungan sekitar yang dimaksud g. Narasumber: Nama narasumber yang dimaksud beserta bidang keahlian dan/atau profesinya h. Lainnya (sesuai dengan aturan yang berlaku)

94


Lampiran 2 Lembar Kegiatan 2.2.a Praktik Penyusunan RPP (4 JP) A. Tujuan Peserta Pelatihan dapat menyusun satu atau dua RPP untuk pembelajaran KD-KD yang dipilihnya. B. Petunjuk 1. Bentuk kelompok dengan anggota 3 - 4 orang untuk menyusun RPP (5 menit). 2. Pilihlah serangkaian KD untuk disusun RPP-nya (10 menit). 3. Susunlah sebuah RPP untuk serangkaian KD yang telah dipilih (120 menit) dengan menerapkan model pembelajaran yang sesuai. a. Tuliskan identitas RPP yang terdiri atas: sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, dan alokasi waktu. b. Salinlah Kompetensi Inti yang sesuai. c. Tulislah KD dari KI-3 dan KI-4 yang dipilih (dan KD dari KI-1 dan KI-2 untuk Mata Pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn). d. Rumuskan indikator pencapaian kompetensi dari setiap KD. e. Tentukan materi pembelajaran yang relevan dengan indikator yang diumuskan (lihat silabus). f. Buatlah rancangan kegiatan pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran yang telah dipilih; g. Tentukan teknik, susun instrumen penilaian yang relevan dengan indikator yang telah dirumuskan, dan rancanglah pembelajaran remedial dan pengayaan. h. Tentukan media/alat, bahan dan sumber belajar yang diperlukan. i. Pajanglah RPP hasil kelompok di tempat yang disediakan. C. Bahan 1. Permendikbud 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah 2. KI dan KD SMP K13 tahun 2016 3. Silabus Mata Pelajaran K13 tahun 2016 4. Buku Siswa dan Buku Guru Kelas VII (Kemdikbud, 2016) 5. Panduan Penguatan Proses Pembelajaran (Dit. PSMP, 2014)

95


Lampiran 3 Lembar Kerja 2.2.b Menelaah RPP (1 JP) A. Tujuan 1. Peserta pelatihan dapat menelaah RPP. 2. Peserta pelatihan dapat memperbaiki RPP. B. Petunjuk 1. Bekerjalah dalam kelompok yang sama. 2. Telaah RPP hasil kerja kelompok lain yang dipajang. 3. Lakukan telaah kelayakan RPP tersebut menggunakan format yang disediakan (20 menit) 4. Diskusikan dengan pasangan/anggota kelompok lainnya (10 menit). 5. Sampaikan hasil telaah Anda di depan kelas (10). C. Bahan 1. Permendikbud 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah 2. KI dan KD SMP K13 tahun 2016 3. Silabus Mata Pelajaran K13 tahun 2016 4. Buku Siswa dan Buku Guru Kelas VII (Kemdikbud, 2016) 5. Panduan Pengauatan Proses Pembelajaran (Dit. PSMP, 2014) FORMAT TELAAH RPP No.

Komponen

Indikator

A.

Identitas Mata Pelajaran/ Tema Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menuliskan nama sekolah. 2. Menuliskan matapelajaran. 3. Menuliskan kelas dan semester. 4. Menuliskan alokasi waktu. Menuliskan KI dengan lengkap dan benar. Menuliskan KD dengan lengkap dan benar. 1. Merumuskan indikator yang mencakup kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap sesuai dengan KD. 2. Menggunakan kata kerja operasional relevan dengan KD yang dikembangkan. 3. Merumuskan indikator yang cukup sebagai penanda ketercapaian KD. 1. Memilih materi pembelajaran reguler,

B. C. D.

E.

Materi

96

Hasil Penilaian/Saran tindak lanjut


No.

Komponen

Indikator

Pembelajaran

remedial dan pengayaan sesuai dengan kompetensi yang dikembangkan. Cakupan materi pembelajaran reguler, remedial, dan pengayaan sesuai dengan tuntutan KD, ketersediaan waktu, dan perkembangan peserta didik. Kedalaman materi pembelajaran reguler, remedial dan pengayaan sesuai kemampuan peserta didik. Merumuskan kegiatan pembelajaran yang mencakup kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. Merancang kegiatan pembelajaran sesuai dengan sintaks pendekatan/ model pembelajaran yang diterapkan. Merancang aktivitas pembelajaran yang memfasilitasi pembelajaran sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

2.

3. F.


1. 2.

3.

G.

Penilaian, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan Penilaian

1. Mencantumkan teknik, bentuk, dan instrumen penilaian pada ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan indikator. 2. Menyusun sampel butir instrumen penilaian sesuai kaidah pengembangan instrumen 3. Mengembangkan pedoman penskoran (termasuk rubrik) sesuai dengan instrumen. Pembelajaran 1. Merumuskan kegiatan pembelajaran Remedial remedial yang sesuai dengan karakteristik peserta didik, alokasi waktu, sarana dan media pembelajaran. 2. Menuliskan aktivitas kegiatan pembelajaran remedial, yang dapat berupa:  pembelajaran ulang, 97



No.

Komponen

Indikator   

H.


bimbingan perorangan belajar kelompok tutor sebaya

Pembelajaran 10. Merumuskan kegiatan Pengayaan pembelajaran pengayaan yang sesuai dengan karakteristik peserta didik, alokasi waktu, sarana dan media pembelajaran. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar Media/alat 1. Memanfaatkan media/alat sesuai dengan indikator, karakteristik peserta didik dan kondisi sekolah. 2. Memanfaatkan media/alat untuk mewujudkan pembelajaran dengan pendekatan saintifik atau mpdel memadai. 3. Memilih media/alat untuk menyampaikan pesan yang menarik, variatif, dan sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Bahan 1. Memanfaatkan bahan sesuai dengan indicator pencapaian kompetensi. 2. Memanfaatkan bahan untuk mewujudkan pembelajaran dengan pendekatan saintifik atau mpdel memadai. 3. Memanfaatkan variasi bahan sesuai dengan karakteristik peserta didik dan kondisi sekolah. Sumber 1. Memanfaatkan lingkungan alam Belajar dan/atau sosial. 2. Menggunakan buku teks pelajaran dari pemerintah (Buku Siswa dan Buku Guru). 3. Merujuk materi-materi yang diperoleh melalui perpustakaan. 4. Menggunakan TIK/merujuk alamat web tertentu sebagai sumber belajar.

98

11.


Lampiran 4 LEMBAR OBSERVASI KINERJA PESERTA PELATIHAN A. Petunjuk 1. Amati kinerja peserta pelatihan selama sesi berlangsung. 2. Beri tanda centang (√) pada kolom yang bersesuaian dengan kinerja setiap peserta untuk aspek-aspek berikut dengan ketentuan: 4 = AMAT BAIK 3 = BAIK 2 = CUKUP 1 = KURANG B. Lembar Observasi Nama sesi Hari, tanggal Pukul Instruktur No.

: ... : ... : ... : ...

Nama Peserta

Kedisiplinan 4 3 2 1

Aspek Penilaian Partisipasi Kerja sama 4 3 2 1 4 3 2 1

Gagasan 4 3 2 1

Rerata Nilai

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Keterangan: 5. 6. 7. 8.

Kedisiplinan: ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan Partisipasi : keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi Kerja sama : kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan peserta lain Gagasan : keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan Instruktur, 99


________________________

100


Lampiran 5 Contoh RPP Prakarya aspek Budidaya RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Alokasi Waktu

: SMP Negeri 1 Bayat : Prakarya (Budidaya) : VIII/Satu : 1 Pertemuan (2 JP)

A. Kompetensi Inti 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.1.Memahami komoditas 3.3.1. Menyebutkan komoditas tanaman sayuran tanaman sayuran yang dapat yang dapat dikembangkan sesuai dengan dikembangkan sesuai kebutuhan wilayah setempat kebutuhan wilayah setempat 3.1.2. Menjelaskan konsep budidaya tanaman sayuran sesuai dengan kondisi wilayah setempat. 4.1. Menentukan komoditas 4.1.1. Memilih jenis tanaman sayuran yang akan tanaman sayuran yang akan dibudidayakan sesuai kondisi wilayah dibudidayakan sesuai setempat. kebutuhan wilayah 4.1.2. Memilih sistem budidaya sayuran yang akan yang akan digunakan sesuai dengan kebutuhan dan kondisi wilayah setempat C. Materi Pembelajaran 1. Materi Reguler a. Pengertian tanaman sayuran b. Jenis-jenis dan persyaratan tumbuh tanaman sayuran c. Sarana produksi budidaya tanaman sayuran 2. Materi Pengayaan Teknik budidaya tanaman sayuran dengan sistem hidroponik 3. Materi Remedial Jenis-jenis dan persyaratan tumbuh tanaman sayuran D. Kegiatan Pembelajaran 101


1. Pertemuan Pertama: 2 JP a. Kegiatan Pendahuluan (8 menit) 1) Guru memimpin doa dan mengecek kehadiran peserta didik untuk mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan. 2) Guru mengecek penguasaan awal kompetensi yang sudah dimiliki peserta didik melalui tanya jawab dengan peserta didik tentang jenis-jenis tanaman sayuran yang dibudidayakan di wilayah setempat, misalnya: guru mengajukan beberapa pertanyaan terkait dengan budidaya tanaman sayuran:“Anak-anak, apakah kalian setiap hari makan sayur? Sayuran apa sajakah yang kalian konsumsi setiap hari? 3) Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu memahami komoditas tanaman sayuran yang dapat dikembangkan sesuai kebutuhan wilayah setempat dan menunjukkan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari, yaitu untuk memenuhi kebutuhan sayuran sehari-hari 4) Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan, yaitu pembelajaran tentang budidaya tanaman sayuran 5) Guru menyampaikan lingkup penilaian, yaitu penilaian pengetahuan dengan menggunakan teknik tes tertulis dan penilaian keterampilan dengan teknik penilaian yang akan digunakan, yaitu penilaian kinerja. b. Kegiatan Inti (60 menit)  Mengamati Peserta didik mengamati jenis dan teknik budidaya tanaman sayuran daerah setempat dan nusantara yang disajikan melalui tayangan video dan mencatat apa saja yang belum diketahui terkait dengan fenomena budidaya sayuran yang ada di wilayah setempat.  Menanya Misal: Peserta didik merumuskan pertanyaan tentang hal-hal yang belum diketahui terkait dengan budidaya tanaman sayuran yang belum diketahui 1. Apakah yang dimaksud dengan tanaman sayuran? (pengetahuan konsep) 2. Apakah manfaat budiddaya tanaman sayuran? (pengetahuan faktual) 3. Jenis sayuran apa saja yang dapat dibudidayakan di wilayah sekitar kita? (pengetahuan faktual) 4. Bagaimanakah persyaratan tumbuh tanaman sayuran yang ada di wilayah sekitar? (pengetahuan konseptual) 5. Apa saja sarana yang digunakan dalam budidaya tanaman sayuran? (pengetahuan konseptual) 6. Bagaimanakah teknik budidaya tanaman sayuran? (pengetahuan konseptual) 7. Bagaimanakah langkah-langkah yang harus dilakukan dalam budidaya tanaman sayuran? (pengetahuan prosedural) 

Mengumpulkan informasi/data/mencoba

102


Peserta didik berkelompok, mencari jawaban pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan membaca buku siswa, membaca buku referensi yang diperoleh siswa dari perpustakaan dan handout materi ajar yang disiapkan oleh guru untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam mendapatkan data/informasi, diantaranya tentang: pengertian, jenis, persyaratan tumbuh, manfaat, sarana yang digunakan, cara budidaya, dan cara memelihara tanaman sayuran 

Menalar/mengasosiasi Peserta didik dengan bimbingan guru menggunakan data yang telah dikumpulkan untuk menjawab semua pertanyaan yang telah dirumuskan kemudian menyimpulkannya. Sebagai contoh, peserta didik menyimpulkan bahwa jenis tanaman sayuran yang dapat dibudidayakan di wilayah setempat antara lain adalah: kangkung, bayam, sawi, selada, terong, dan kol. Peserta didik juga menentukan jenis sayuran yang akan dibudidayakan



Mengomunikasikan Setiap kelompok peserta didik mempresentasikan kesimpulan yang telah mereka temukan tentang konsep: pengertian, jenis, persyaratan tumbuh, manfaat, sarana yang digunakan, cara budidaya, dan cara memelihara tanaman sayuran. Kelompok lain mencermati dan menanggapinya. (Guru memandu peserta didik dalam berdiskusi dan memberikan penguatan terhadap hasil presentasi).

c. Kegiatan Penutup (12 menit)

• •

• • •

Guru memfasilitasi peserta didik membuat butir-butir simpulan mengenai budidaya tanaman sayuran Guru bersama-sama peserta didik melakukan identifikasi kelebihan dan kekurangan kegiatan pembelajaran (yaitu kegiatan mengamati fenomena budidaya tanaman sayuran, merumuskan pertanyaan, mengumpulkan informasi dengan cara membaca buku siswa dan beberapa referensi tentang budidaya tanaman sayuran, menjawab pertanyaan dengan informasi yang diperoleh, dan mengomunikasikan jawaban dengan cara mempresentasikan hasil belajar yang telah dilakukan tentang budidaya tanaman sayuran Guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran dengan cara memberikan penguatan terhadap simpulan hasil belajar yang telah dilakukan peserta didik Guru menyampaikan kegiatan belajar yang dikerjakan sebagai PR yaitu observasi tahapan budidaya sayuran di wilayah setempat secara berkelompok Guru memberitahukan kegiatan belajar yang akan dikerjakan pada pertemuan berikutnya, yaitu membahas rancangan budidaya tanaman sayuran.

103


E. Penilaian 1. Teknik penilaian a. Sikap (spiritual dan sosial) Observasi (jurnal) b. Pengetahuan Tes tertulis c. Keterampilan Kinerja 2. Instrumen penilaian Pertemuan Pertama (sampel butir soal terlampir) 3. Pembelajaran Remedial Berdasarkan hasil analisis penilaian, bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar diberikan kegiatan pembelajaran dengan bentuk remedial misalnya belajar kelompok 4. Pembelajaran Pengayaan Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan dan/atau pendalaman materi (kompetensi) antara lain dalam bentuk meringkas buku-buku referensi dan mewawancarai nara sumber budidaya tanaman sayuran. F. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar a.Media/alat Video/film: Gali, gali terus potensi negeri ini, gali sedalam mungkin. 2010. Pustekom. (Tersedia di situs internet dengan alamat: https://www.youtube.com/watch?v=ewYtaw_Ar_o diunduh tanggal 3 Maret 2016) b. Sumber Belajar 1. Kemdikbud. (2014). Prakarya SMP/ MTs Kelas VII. Kemdikbud RI. Jakarta (hal: 149-184). 2. Kemdikbud. (2014). Buku Guru Prakarya SMP/ MTs Kelas VII. Kemdikbud RI. Jakarta (hal: 154-184). 3. Situs internet: Penulis. Tahun. Judul artikel. (Tersedia di situs internet lengkap dengan tanggal pengunduhan) Jakarta, ......, .......................... 2016 Mengetahui Kepala SMP

Guru Mata Pelajaran

______________________________

______________________

NIP. ...

NIP. ...

104


Lampiran 1.

PENILAIAN PENGETAHUAN Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Alokasi Waktu

: SMP Negeri 1 Bayat : Prakarya (Budidaya) : VII/Satu : 1 Pertemuan (2 JP)

PERTEMUAN 1 Kisi-kisi instrumen No Indikator

Teknik

Bentuk Instrumen

Instrumen

pengertian

Tes tertulis

Soal uraian

Apa yang dimaksud dengan tanaman sayuran?

mengidentifikasi minimal 4 jenis tanaman sayuran yang ada di wilayah setempat. menjelaskan syarat tumbuh tanaman sayuran sawi menunjukkan minimal 4 sarana budidaya tanaman sayuran menuliskan langkah-langkah prosedur budidaya tanaman sayuran

Tes tertulis

Soal uraian

Tes tertulis Tes tertulis

Soal uraian

Sebutkan 4 jenis tanaman sayuran yang ada di wilayah setempat! Jelaskan syarat tumbuh sayuran sawi! Sebutkan 4 sarana budidaya tanaman sayuran !

Tes tertulis

Soal uraian

Peserta didik dapat: 1. Menjelaskan tanaman sayuran 2. 3. 4. 5.

Soal uraian

Tuliskan langkah-langkah budidaya tanaman sayuran!

Kunci Jawaban Tes Tertulis 1. 2. 3.

Yang dimaksud dengan tanaman sayuran adalah tanaman hortikultura yang dibudidayakan secara intensif Bayam, kangkung, sawi, selada, pokcoy, kol, tomat, kentang, seledri Syarat tumbuh tanaman sayuran sawi, yaitu: a. sawi bisa dibudidayakan pada daerah yang mempunyai ketinggian 100 meter sampai 500 meter dpl. b. Sifat tanaman sawi adalah tahan terhadap air hujan. Dengan keistimewaannya itu maka tanaman ini dapat ditanam sepanjang tahun. Hanya yang perlu diperhatikan adalah penyiraman teratur jika ditanam di musim kemarau. c. Tanaman sawi pada dasarnya tidak memerlukan terlalu banyak air. Karena itu tanaman ini kurang cocok bila ditanam di musim penghujan. d. Tanaman sawi cocok ditanam di tanah yang gembur, banyak humus, serta memiliki pembuangan air yang baik. Derajat keasamannya antara pH6 sampai pH7.

4.

Contoh empat sarana budidaya tanaman sayuran adalah: lahan, media tanam, pupuk, dan bibit tanaman

5.

Langkah-langkah budidaya tanaman sayuran meliputi; pembibitan, pengolahan tanah, penanaman, pemeliharaan, panen, dan pasca panen 105


Rubrik Penilaian Soal no 1

Soal no 2

Soal no 3

Soal no 4

Soal no 5

Jika jawaban lengkap:yang dimaksud dengan tanaman sayuran adalah tanaman hortikultura yang dibudidayakan secara intensif Jika jawaban kurang lengkap: yang dimaksud dengan tanaman sayuran adalah tanaman yang dibudidayakan secara intensif Jika jawaban kurang lengkap: yang dimaksud dengan tanaman sayuran adalah tanaman ditanam Jika jawaban kurang lengkap: tanaman Jika siswa dapat menyebutkan 4 jenis tanaman sayuran yang dibudidayakan di wilayah setempat dengan benar Jika siswa dapat menyebutkan 3 jenis tanaman sayuran yang dibudidayakan di wilayah setempat dengan benar Jika siswa dapat menyebutkan 2 jenis tanaman sayuran yang dibudidayakan di wilayah setempat dengan benar Jika siswa dapat menyebutkan 1 jenis tanaman sayuran yang dibudidayakan di wilayah setempat dengan benar Jika siswa dapat menyebutkan syarat tumbuh tanaman sayuran sawi dengan benar Jika siswa dapat menyebutkan 3 jenis buah segar untuk membuat minuman segar dengan benar Jika siswa dapat menyebutkan 2 jenis buah segar untuk membuat minuman segar dengan benar Jika siswa hanya dapat menyebutkan 1 jenis buah segar untuk membuat minuman segar dengan benar Jika siswa dapat menyebutkan 4 sarana budidaya tanaman sayuran dengan benar Jika siswa dapat menyebutkan 3 sarana budidaya tanaman sayuran dengan benar Jika siswa dapat menyebutkan 2 sarana budidaya tanaman sayuran dengan benar Jika siswa dapat menyebutkan 1 sarana budidaya tanaman sayuran dengan benar Jika siswa dapat menyebutkan 6 langkah budidaya tanaman sayuran dengan benar. Jika siswa dapat menyebutkan 4 langkah budidaya tanaman sayuran dengan benar. Jika siswa dapat menyebutkan 3 langkah budidaya tanaman sayuran dengan benar. Jika siswa dapat menyebutkan 1 langkah budidaya tanaman sayuran dengan benar.

106

Skor 10 Skor 7,5 Skor 5,0 Skor 2,5 Skor 10 Skor 7,5 Skor 5,0 Skor 2,5 Skor 10 Skor 7,5 Skor 5,0 Skor 2,5 Skor 10 Skor 7,5 Skor 5,0 Skor 2,5 Skor 10 Skor 7,5 Skor 5,0 Skor 2,5


Lampiran 2.

PENILAIAN KETERAMPILAN Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Alokasi Waktu


PERTEMUAN 1 Indikator Pencapaian Kompetensi: Memilih jenis sayuran yang akan yang akan digunakan sesuai dengan kebutuhan dan kondisi wilayah setempat Tugas: Diskusikan bersama dengan teman-teman kelompok, tentang jenis sayuran yang akan kalian budidayakan! Presentasikan hasil diskusi di depan kelas! LEMBAR OBSERVASI KINERJA (PRESENTASI) PETUNJUK: Berilah penilaian terhadap unjuk kerja setiap anggota kelompok yang mempresentasikan hasil diskusinya dengan kriteria skor: 1 = Kurang (K) 2 = Cukup (C) 3 = Baik (B) 4 = Sangat Baik (SB) No.

Nama Peserta Didik

Aspek Keterampilan yang Dinilai 1 2 3 4 5 6

Kelompok 1 1. 2. 3. Kelompok 2 4. 5. 6. 7. Dstnya Keterangan Aspek Keterampilan yang Dinilai: 1 = Kemampuan memberikan penjelasan. 2 = Kemampuan menyampaikan ide. 3 = Kemampuan mengemukakan argumentasi. 4 = Kemampuan menanggapi pertanyaan 5 = Kemampuan menghargai ide dan pertanyaan teman. 6 = Kemampuan menerima saran dan pendapat teman. 107

Modus


Lampiran 3

JURNAL Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Alokasi Waktu

No

Waktu


Nama Peserta Didik

Catatan Perilaku

Sikap (Aspek)

Keterangan*)

1 2

3

*)Keterangan bisa berupa tindak lanjut dan/atau perkembangan sikap peserta didik setelah dilakukan pembinaan.

Contoh RPP Prakarya Aspek Pengolahan 108


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP 01) Sekolah Mata Pelajaran Kelas/ Semester Materi Pokok Alokasi Waktu

: SMP Negeri I Bayat : Prakarya (Pengolahan) : VII/ Satu : Pengolahan Minuman Segar Es Jus Jambu Biji : 3 Pertemuan (6 JP)

A. Kompetensi Inti 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.1. Memahami rancangan 3.1.1. Mendeskripsikan pengertian minuman segar. pembuatan, penyajian dan 3.1.2. Mengidentifikasi jenis olahan pangan buah pengemasan bahan pangan segar menjadi minuman segar yang terdapat di buah menjadi makanan dan wilayah setempat. minuman segar yang ada di 3.1.3. Mendeskripsikan manfaat dan kandungan gizi wilayah setempat. bahan pangan buah segar untuk olahan minuman segar khas di daerah setempat. 3.1.4. Mendeskripsikan teknik pengolahan minuman dari buah segar menjadi minuman segar khas di daerah setempat. 3.1.5. Mendeskripsikan tahapan pembuatan minuman segar khas di daerah setempat dari buah segar. 4.1. Mengolah bahan pangan buah segar menjadi makanan dan minuman sesuai pengetahuan rancangan dan bahan yang ada di wilayah setempat

4.1.1. Memilih jenis tanaman sayuran yang akan dibudidayakan sesuai kondisi wilayah setempat. 4.1.2. Memilih sistem budidaya sayuran yang akan yang akan digunakan sesuai dengan kebutuhan dan kondisi wilayah setempat

C. Materi Pembelajaran 109


1. Materi Reguler Pertemuan Kesatu  Pengertian minuman segar.  Jenis minuman segar di daerah setempat.  Manfaat/kandungan buah segar untuk bahan minuman segar khas di daerah setempat.  Teknik pengolahan minuman segar dari buah segar. Pertemuan Kedua  Tahapan pengolahan minuman segar dari buah segar.  Merencanakan pengolahan minuman segar es jus jambu biji. Pertemuan Ketiga  Praktik pengolahan, penyajian dan pengemasan minuman segar es jus jambu biji.  Menyajikan dan mengemas minuman es jus jambu biji. 2. Materi Pengayaan Teknik pengolahan minuman segar es kelapa muda 3. Materi Remedial

 Manfaat/kandungan buah segar untuk bahan minuman segar khas di daerah setempat.  Tahapan pengolahan minuman segar dari buah segar. D. Kegiatan Pembelajaran 1.

Pertemuan pertama: 2JP a. Kegiatan Pendahuluan (8 menit) 1) Guru mengucapkan salam, mengajak peserta didik untuk mengecek kerapian meja dan kursi serta kebersihan kelas dalam mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan yang dilanjutkan dengan berdoa. 2) Guru meminta peserta didik mempersiapkan buku siswa, alat, dan bahan untuk mengikuti pelajaran. 3) Guru mengecek penguasaan awal kompetensi yang sudah dimiliki peserta didik melalui tanya jawab dengan peserta didik tentang aneka makanan dan minuman yang dibuat dari bahan buah segar, misalnya: guru mengajukan beberapa pertanyaan terkait dengan contoh-contoh minuman segar dalamchart/gambar/produk minuman segar tersebut misalnya:“Anak-anak, perhatikan minuman ini! Minuman apakah ini? Anak-anak, hari ini kita akan belajar tentang minuman segar ”dsb. 4) Guru meminta peserta didik untuk menyimak penjelasan mengenai manfaat mempelajari materi pokok minuman segar dalam kehidupan sehari-hari. 5) Guru menyampaikan cakupan materi pembelajaran untuk pertemuan pertama tentang : pengertian, jenis, manfaat dan kandungan gizi buah, teknik pengolahan, penyajian dan kemasan minuman segar dari buah. 6) Guru meminta peserta didik untuk mencatat (dan mengklarifikasi) lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan yang disampaikan oleh guru b. Kegiatan Inti (60 menit) 110


 Mengamati Peserta didik dipandu oleh guru dalam kelompok, mengamati beberapa contoh minuman segar dalam buku siswa/ chart/gambar dan bila memungkinkan mengamati beberapa contoh minuman segar yang disiapkan oleh guru, misalnya: es kelapa muda, es campur, es rumput laut, dsb. Contoh gambar-gambar minuman segar: 1). Es Oyen dari Bandung

(diambil dari :http://monster-bego.blogspot.com/2012/11/13-minuman-tradisional-khasindonesia.html#ixzz2Zk5K6MGZ)

2). Es Doger dari Betawi

diambil dari :http://monster-bego.blogspot.com/2012/11/13-minuman-tradisional-khasindonesia.html#ixzz2Zk5K6MGZ)

 Menanya Peserta didik dipandu oleh guru merumuskan pertanyaan-pertanyaan terkait pengolahan minuman segar dari buah-buahan segar, misalnya: 6) 7) 8) 9) 10) 11)

Apa yang dimaksud dengan minuman segar? Buah apa saja yang dapat dibuat minuman segar? Apa manfaat buah-buahan segar? Apa saja jenis minuman segar? Bagaimana cara mengolah minuman segar? Bagaimana cara menyajikan minuman segar?

Catatan: Peserta didik dan guru mendaftar/menyeleksi pertanyaan-pertanyaan yang muncul. Rumusan pertanyaan peserta didik mencakup semua indikator pencapaian kompetensi. Jika pertanyaan tersebut kurang memadai guru dapat menambahkan.  Mengumpulkan informasi Peserta didik berkelompok, mengisi lembar kerja (tabel) yang telah disiapkan oleh guru dengan membaca buku siswa, buku referensi yang disiapkan oleh guru ataupun disiapkan oleh siswa dari perpustakaan dan handout materi ajar untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam mendapatkan data/informasi, diantaranya

111


tentang: pengertian, jenis, manfaat dan kandungan gizi bahan pangan, tahapan pembuatan, penyajian dan kemasan minuman segar.  Menalar/ Mengasosiasi Peserta didik dengan bimbingan guru menggunakan data yang dikumpulkan sendiri atau data yang diberikan oleh guru untuk menjawab semua pertanyaan yang telah dirumuskan serta menyimpulkannya. Sebagai contoh, peserta didik menyimpulkan bahwa minuman segar adalah minuman yang menghilangkan rasa dahaga, menyegarkan, terasa nyaman, ringan, dan menyehatkan. Aneka jenis buah dapat dibuat minuman segar, dsb.  Mengomunikasikan Setiap kelompok peserta didik mempresentasikan kesimpulan yang telah mereka temukan tentang konsep: pengertian, jenis, manfaat dan kandungan gizi buah, teknik pengolahan, penyajian dan kemasan minuman dari buah menjadi minuman segar khas di daerah setempat. Kelompok lain mencermati dan menanggapinya. (Guru memandu peserta didik dalam berdiskusi dan memberikan penguatan terhadap hasil presentasi). c. Kegiatan Penutup (12 menit) 1) Peserta didik dibimbing guru merefleksi seluruh aktivitas pembelajaran yang dilakukan dan menyimpulkan konsep yang telah dikonstruk oleh peserta didik berkaitan dengan minuman segar, misalnya: buah segar bisa dibuat minuman segar karena merupakan sumber vitamin, mineral, dan serat alami serta mengandung komponen bioaktif yang memberikan dampak positif pada fungsi metabolisme manusia, dsb. 2) Guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran dengan cara memberikan pertanyaan lisan (post test) berkaitan dengan pencapaian kompetensi untuk pertemuan pertama, misalnya:”Anak-anak, kalian telah belajar tentang Pengolahan Minuman Segar. Coba jelaskan apa yang dimaksud dengan minuman segar!”, dsb. 3) Peserta didik menerima tugas dari guru untuk melakukan observasi dan wawancara terhadap penjual minuman segar khas daerah mereka, serta meminta kepada peserta didik untuk membawa buku resep tentang pengolahan minuman segar yang dipinjam dari perpustakaan agar dibawa pada pertemuan berikutnya. 4) Kegiatan penutup diakhiri dengan guru memberikan informasi kepada peserta didik tentang materi/kompetensi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya. 2. Pertemuan Kedua a. Kegiatan Pendahuluan (8 menit) 1) Guru mengucapkan salam, mengajak berdoa dan mengecek kehadiran peserta didik 2) Guru meminta peserta didik untuk memperhatikan chart, gambar-gambar pada buku siswa dan tayangan media video tentang produk minuman segar dari buah segar di daerah setempat, misalnya: es jus jambu biji, setup nanas, es jeruk, dsb. 3) Guru menanyakan apakah peserta didik mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas kelompok yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya, yakni tentang observasi dan wawancara terhadap penjual minuman segar khas daerah mereka.

112


Hasil observasi tersebut akan dipergunakan oleh peserta didik sebagai referensi untuk merencanakan pengolahan minuman segar khas di daerah mereka. 4) Guru menyampaikan cakupan kompetensi untuk pertemuan kedua tentang tahapan pengolahan dan rancangan pengolahan minuman segar es jus jambu biji, meliputi: perencanaan, persiapan, pengolahan/pembuatan serta penyajian dan pengemasannya. 5) Guru menyampaikan lingkup penilaian, yaitu: pengetahuan dan keterampilan, serta 6) teknik penilaian yang akan digunakan, yaitu: tes tertulis (pengetahuan). b. Kegiatan Inti (60 menit) 1) Peserta didik menyimak buku siswa tentang tahapan pembuatan es jus jambu biji dilanjutkan dengan memperhatikan tayangan video tentang proses pembuatan es jambu biji . 2) Peserta didik berkelompok, membaca buku siswa, hand out materi pembelajaran tentang tahapan pengolahan minuman segar es jus jambu biji dan pengolahan minuman segar khas di daerah setempat yaitu: perencanaan, persiapan, pengolahan/ pembuatan serta penyajian dan pengemasannya. 3) Peserta didik dengan bimbingan guru berdiskusi kelompok, mengisi lembar kerja (tabel) yang telah disiapkan oleh guru dengan mencermati buku siswa, buku referensi yang disiapkan oleh guru ataupun siswa, handout materi ajar serta hasil tugas observasi dan wawancara tentang minuman segar untuk memperoleh pengetahuan tentang tahapan pengolahan minuman segar es jus jambu biji dan pengolahan minuman segar khas di daerah setempat yang meliputi: perencanaan, persiapan, pengolahan/ pembuatan serta penyajian dan pengemasannya. 4) Peserta didik dengan bimbingan guru berdiskusi kelompok merencanakan pembuatan minuman segar es jambu biji yang meliputi: perencanaan, persiapan, pengolahan/ pembuatan serta penyajian dan pengemasan minuman segar es jambu biji. 5) Peserta didik dengan bimbingan guru berdiskusi kelompok merencanakan pembuatan minuman segar khas di daerah setempat yang meliputi: perencanaan, persiapan, pengolahan/pembuatan serta penyajian dan pengemasan minuman segar khas di daerah setempat. 6) Kelompok peserta didik dipandu guru mempresentasikan kesimpulan dari hasil diskusi mereka. Guru memberikan penguatan. 7) Peserta didik bersama guru menyimpulkan hasil diskusi semua kelompok dan membahas pembagian tugas kelompok untuk persiapan praktik. c. Kegiatan Penutup (12 menit) 1) Guru dan peserta didik melakukan refleksi terhadap seluruh aktivitas pembelajaran yang dilakukan serta menyimpulkan konsep dalam merencanakan pembuatan minuman segar khas di daerah setempat yang telah dikonstruk oleh peserta didik berkaitan dengan minuman segar, dengan memberikan pertanyaan lisan yang berkaitan dengan materi pembelajaran, misalnya:”Anak-anak, kalian telah belajar bagaimana merencanakan pembuatan minuman segar dari buah contohnya es jus jambu biji . Pandu, jelaskan tahapan pembuatan minuman segar es jus jambu bijiyang akan kamu praktikkan minggu depan!” 2) Peserta didik menerima informasi dari guru tentang materi pembelajaran pada pertemuan berikutnya yaitu praktik pembuatan minuman segar es jus jambu biji .

113


3) Peserta didik menerima tugas dari guru agar membawa bahan dan peralatan berdasarkan pembagian tugas dalam kelompok untuk praktik pembuatan minuman segar es jus jambu biji pada pertemuan berikutnya. 3.

Pertemuan Ketiga a. Kegiatan Pendahuluan (8 menit) 1) Mengucap salam, berdoa dan mengecek kehadiran peserta didik. 2) Guru bertanya mengenai kesiapan peserta didik untuk pembelajaran praktik mengolah minuman segar es jus jambu biji , diantaranya mengenai kelengkapan bahan dan alat untuk mengolah minuman segar es kelapa muda. 3) Guru menyampaikan cakupan kompetensi pembelajaran pada pertemuan ketiga yaitu pengolahan minuman segar es jus jambu biji . 4) Guru menyampaikan lingkup penilaian, yaitu: aspek sikap, pengetahuan, keterampilan dan teknik penilaian yang akan digunakan, yaitu: kinerja (keterampilan). b. Kegiatan Inti (60 menit) Peserta didik bekerja berkelompok untuk: 1) membaca Job sheet tentang pengolahan minuman segar es jus jambu biji yang akan dipraktikkan; 2) melakukan persiapan sesuai deskripsi tugas masing-masing untuk praktik mengolah minuman segar es jus jambu biji; 3) mengecek persiapan bahan dan alat untuk praktik mengolah minuman segar es jus jambu biji; 4) melakukan proses pengolahan minuman segar es jus jambu biji berdasarkan deskripsi tugas masing-masing dengan memperhatikan keselamatan kerja: - menggunakan celemek, mengikat rambut yang panjang dan cuci tangan sebelum bekerja atau memakai sarung tangan plastik; - bekerjasama dalam penggunaan alat dan bahan saat melakukan praktik pengolahan minuman segar es jus jambu biji ; - teliti dalam melakukan berbagai kegiatan ketika praktik pengolahan minuman segar es jus jambu biji ; - hati-hatilah dalam bekerja baik saat menggunakan peralatan tajam, listrik, kompor gas/minyak tanah, maupun pecah belah; - jaga kebersihan dan kerapihan. 5) melakukan penyajian dan pengemasan minuman segar es jus jambu biji dan memperhatikan keselamatan kerja; 6) membersihkan peralatan dan ruangan dengan memperhatikan keselamatan kerja; 7) mengembalikan dengan benar semua alat dan bahan yang telah selesai dipergunakan untuk kegiatan praktik; 8) peserta didik bersama guru melakukan evaluasi hasil praktik produk minuman segar es jus jambu biji. c. Kegiatan Penutup (12 menit) 1) Guru dan peserta didik melakukan refleksi dengan mengevaluasi terhadap seluruh aktivitas pembelajaran praktik minuman segar es es jus jambu biji , dilanjutjan dengan memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan materi pembelajaran, misalnya:”Anak-anak, kalian telah belajar bagaimana membuat minuman segar es 114


jus jambu biji . Jelaskan bagaimana cara menyajikan dan mengemas minuman segar es jus jambu biji yang telah kamu praktikkan!” 2) Peserta didik bersama guru menyimpulkan manfaat hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan. 3) Peserta didik menerima informasi dari guru tentang materi pembelajaran pada pertemuan berikutnya yaitu merancang pembuatan minuman segar dari buah segar khas daerah setempat lainnya. 4) Peserta didik menerima tugas dari guru agar membawa kembali referensi tentang minuman segar dari buah segar yang dibutuhkan untuk merancang pembuatan minuman segar lainnya pada pertemuan berikutnya. E.

Penilaian, Pembelajaran remedial dan pengayaan 1. Teknik penilaian a. Sikap : jurnal b. Pengetahuan : tes tertulis (uraian) c. Keterampilan : kinerja Catatan: Jurnal dipergunakan untuk mencatat perilaku luar biasa (positif atau negatif) peserta didik. 2. Instrumen Penilaian dan pedoman penskoran (terlampir) 3. Pembelajaran Remedial Berdasarkan hasil analisis penilaian, bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar diberikan kegiatan pembelajaran dengan bentuk remedial misalnya: a) Pembelajaran ulang b) Bimbingan perorangan c) Pemanfaatan tutor sebaya, dll. 4. Pembelajaran Pengayaan Berdasarkan hasil analisis penilaian, bagi peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan belajar diberikan kegiatan pembelajaran dengan bentuk pengayaan yaitu tugas berupa proyek (merencanakan, membuat produk dan laporan) pembuatan satu macam minuman segar dari buah segar yang belum dipraktikkan yang berasal dari daerah setempat.

F.

Media/ alat, Bahan dan Sumber Belajar a. Media A. Media: - Chart/gambar-gambar bahan pangan buah-buahan segar. - File berisi slide-slide gambar bahan pangan dari buah-buahan segar. - Video pembuatan minuman segar, tentang pengolahan es jus jambu biji. - Lembar Kerja Siswa - Contoh beberapa produk minuman segar. B. Alat - Papan tulis, alat tulis, alat peraga yang berupa buah-buahan segar. - Peralatan untuk pengolahan minuman segar.

115


No 1 2 3 4 5 6

Nama Alat

Jumlah

Pisau Baskom Blender Pengaduk Saringan Dst..

1 Buah 1 Buah 1 Buah 1 Buah 1 Buah

Bahan: - Bahan-bahan yang dibutuhkan untuk pembuatan minuman segar No Nama Bahan Jumlah 1 Satu macam buah segar ½ Kg 2 Gula Pasir 1 ons 3 Pewarna makanan 3 gram/ secukupnya 4 Garam 2 gram/ secukupnya 5 Air 1 liter 6 Dst. … G. Sumber Belajar a. Kemdikbud. 2015. Prakarya SMP/ MTs Kelas VII Semester 1. Kemdikbud RI.Jakarta. b. Kemdikbud. 2015. Prakarya SMP/ MTs Kelas VIISemester 1. Kemdikbud RI.Jakarta. c. Hand out materi pembelajaran. d. Lembar Kerja Siswa. e. Job sheet untuk pembelajaran praktik pengolahan minuman segar. f. Materi pembelajaran yang relevan dari internet : - Beragam cita rasa minuman daerah http://kulinologi.biz/index1.php?view&id=781 diambil pada tanggal 21 Juli 2013. Jakarta, ......, .......................... 2016 Mengetahui Kepala SMP

Guru Mata Pelajaran

______________________________

______________________

NIP. ...

NIP. ...

116


Lampiran 1 PENILAIAN PENGETAHUAN Sekolah : SMP Negeri 1 Bayat Mata Pelajaran : Prakarya (Pengolahan) Kelas/Semester : VII/Satu Alokasi Waktu: 3 Pertemuan (6 JP) A. Soal Tes Uraian Jawablah pertanyaan soal-soal di bawah ini dengan singkat dan jelas! 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Jelaskan pengertian minuman segar! Sebutkan 4 jenis minuman segar dari buah segar! Sebutkan 4 macam bahan buah segar untuk minuman segar! Jelaskan manfaat/ kandungan buah segar jambu biji! Jelaskan 4 macam teknik pengolahan minuman segar dari buah segar! Jelaskan bagaimana tahapan pembuatan minuman segar es jus jambu biji! Sebutkan 4 alat yang dibutuhkan untuk pengolahan minuman segar es jus jambu biji! Jelaskan proses pengolahan minuman segar es jus jambu biji!

B. Kunci jawaban 1. Pengertian minuman segar adalah; minuman yang menghilangkan rasa dahaga, menyegarkan, terasa nyaman, ringan, dan menyehatkan. 2. Jenis minuman segar dari buah: a. es kelapa muda; b. es buah campur (sop buah); c. jus jeruk; d. Jus tomat; e. es Cendol (khas bandung)/ Es dawet (khs Jawa Tengah); f. es pisang hijau khas Makassar; g. es doger khas Betawi ; h. es oyen khas Yogyakarta (es campur), dsb. 3. Macam-macam bahan minuman segar di daerah setempat dari buah segar: aneka buah: apel, jeruk, mangga, nanas, dsb. 4. Manfaat/ kandungan buah segar jambu biji: Jambu biji (Psidium guajava) lebih dikenal sebagai salah satuobat ampuh untuk penyakit demam berdarah. Sebenarnya buah jambu biji ini kaya akan kandungan dan manfaat, antara lain sebagai berikut: • Vitamin C empat kali lebih banyak dibandingkan dengan kandungan jeruk. Vitamin berperan penting dalam fungsi kerja otak dan melancarkan peredaran darah dengan 117


• •

• • • • •

kandungan astringen dan vitamin B di dalamnya. Juga sebagai sumber antioksidan yang melawan radikal bebas dan mampu menangkal kanker. Zat likopen berperan sebagai zat antikanker, baik itu kanker usus, lambung, dan lainlain. Kalori dan lemak di dalam jambu biji merah mengandung mineral dan senyawa antioksidan polifenolik dan flavonoid yang bermanfaat untuk meningkatkan daya tahan tubuh. Kandungan serat yang tinggi mampu memperlancar proses pencernaan dan mampu melindungi membran mukosa usus. Serat pektin yang mempunyai manfaat menurunkan tingkat kolesterol dan menurunkan tekanan darah tinggi/hipertensi. Lycopene dua kali lebih banyak daripada tomat sehingga ampuh melindungi kulit dari sinar ultraviolet matahari. Kaya akan folat yang bisa menjadi sumber alami bagi kesuburan wanita. Aman bagi penderita diabetes karena dapat membantu gula

5. Teknik pengolahan minuman segar dari buah segar a. Merebus: melunakkan atau mematangkan bahan makanan b. dalam cairan yang sedang mendidih (100° C). Kematangan bahan c. makanan tidak boleh terlalu lunak agar vitaminnya tetap ada d. Mengukus: memasak bahan makanan dengan uap air e. panas. Bahan makanan diletakkan dalam suatu tempat, lalu uap f. air disalurkan di sekeliling bahan makanan yang dikukus. g. Menghaluskan: membuat bahan makanan menjadi halus dengan bantuan alat blender, parutan, maupun dengan cara diulek h. Mencampur: menyatukan bahan makanan menjadi tercampur rata. i. Menyaring/ memeras: membuat bahan menjadi halus dengan alat penyaringan baik dari saringan kawat atau kain penyaring supaya diperoleh cairan yang jernih. 6. Tahapan pembuatan minuman segar es jus jambu biji: a. Perencanaan  Identifikasi kebutuhan  Perencanaan fisik b. Persiapan  Ide/gagasan  Merancang - Bahan - Alat c. Pengolahan/ pembuatan d. Proses pembuatan 7. Alat –alat yang dibutuhkan untuk pengolahan minuman segar es jus jambu biji, diantaranya: a. pisau untuk mengupas dan memotong jambu biji; b. baskom untuk wadah dalam proses persiapan; c. blender untuk proses menghaluskan jambu biji dan bahan –bahan lainnya; d. talenan untuk alas memotong bahan-bahan pada proses persiapan. e. pengaduk untuk proses jus jambu biji dan bahan –bahan lainny;

118


f.

saringan untuk menyaring jambu biji yang sudah di haluskan.

8. Proses pengolahan minuman segar es jus jambu biji: a. Persiapan peralatan: pisau, talenan, baskom, blender, dll. b. Cuci jambu biji sampai bersih. c. Kupas kulit buah jambu yang sudah matang sampai bersih. d. Jambu biji dipotong-potong dengan ukuran sesuai selera. e. Masukkan potongan jambu kedalam blender. f. Tuang air kedalamnya lalu tambahkan gula pasir dan susu kental manis secukupnya. g. Masukkan juga es batu yang sudah dihancurkan kedalam blender . h. Haluskan menggunakan blenderdengan kecepatan sedang dan tunggu sampai benarbenar halus dan lembut. i. Tuang kedalam gelas saji sambil sambil disaring supaya jus jambu lebih halus lagi. j. Es jus jambu biji siap dihidangkan, agar mudah menyantapnya, beri sedotan atau sendok. C. Rubrik Penilaian

119

Soal no 1

Jika jawaban lengkap: hasil olahan buah yang disajikan dalam bentuk minuman dan menimbulkan efek segar bagi tubuh karena dapat Prakarya SMP Kelas VII 2016 menghilangkan rasa haus dan dahaga. Jika jawaban kurang lengkap: hasil olahan buah yang disajikan dalam bentuk minuman dan menimbulkan efek segar Jika jawaban kurang lengkap: hasil olahan buah yang disajikan dalam bentuk minuman Jika jawaban kurang lengkap: hasil olahan buah Soal no 2 Jika siswa dapat menyebutkan 4 jenis minuman segar dari buah segar dengan benar Jika siswa dapat menyebutkan 3 jenis minuman segar dari buah segar dengan benar Jika siswa dapat menyebutkan 2 jenis minuman segar dari buah segar dengan benar Jika siswa menyebutkan 1 jenis minuman segar dari buah segar dengan benar Soal no 3 Jika siswa dapat menyebutkan 4 jenis buah segar untuk membuat minuman segar dengan benar Jika siswa dapat menyebutkan 3 jenis buah segar untuk membuat minuman segar dengan benar Jika siswa dapat menyebutkan 2 jenis buah segar untuk membuat minuman segar dengan benar Jika siswa hanya dapat menyebutkan 1 jenis buah segar untuk membuat minuman segar dengan benar Soal no 4

Soal no 5

Soal no 6

Soal no 7

Soal no 8

Jika jawaban lengkap sesuai 4 poin kunci jawaban. Jika jawaban kurang lengkap, hanya 3 poin yang sesuai dengan kunci jawaban. Jika jawaban kurang lengkap, hanya 2 poin yang sesuai dengan kunci jawaban. Jika jawaban kurang lengkap, hanya 1 poin yang sesuai dengan kunci jawaban. Jika siswa dapat menyebutkan 5 teknik pengolahan minuman segar dengan benar. Jika siswa dapat menyebutkan 4 teknik pengolahan minuman segar dengan benar. Jika siswa dapat menyebutkan 3 teknik pengolahan minuman segar dengan benar. Jika siswa dapat menyebutkan 2 teknik pengolahan minuman segar dengan benar. Jika siswa dapat menyebutkan 4 tahap pembuatan minuman segar es jus jambu biji dengan benar. Jika siswa dapat menyebutkan 3 tahap pembuatan minuman segar es jus jambu biji dengan benar. Jika siswa dapat menyebutkan 2 tahap pembuatan minuman segar es jus jambu biji dengan benar. Jika siswa dapat menyebutkan 1 tahap pembuatan minuman segar es kelapa dengan benar. Jika siswa dapat menyebutkan 4 alat untuk pembuatan minuman segar es jus jambu biji dengan benar. Jika siswa dapat menyebutkan 3 alat untuk pembuatan minuman segar es jus jambu biji dengan benar. Jika siswa dapat menyebutkan 2 alat untuk pembuatan minuman segar es jus jambu biji dengan benar. 120 Jika siswa dapat menyebutkan 1 alat untuk pembuatan minuman segar es jus jambu biji dengan benar. Jika siswa dapat menyebutkan 4 langkah proses

Skor 10

Skor 7,5 Skor 5,0 Skor 2,5 Skor 10 Skor 7,5 Skor 5,0 Skor 2,5 Skor 10 Skor 7,5 Skor 5,0 Skor 2,5 Skor 10 Skor 7,5 Skor 5,0 Skor 2,5 Skor 10 Skor 7,5 Skor 5,0 Skor 2,5 Skor 10 Skor 7,5 Skor 5,0 Skor 2,5 Skor 10 Skor 7,5 Skor 5,0 Skor 2,5 Skor 10


Kriteria Penilaian a. Setiap butir soal memiliki rentang skor 2,5-10 121


b. Skor maksimal (total skor apabila semua jawaban benar=80) Catatan: Besar skor ditentukan oleh tiap guru mata pelajaran berdasarkan jenjang pengetahuan yang diukur (C1-C6) dan tingkat kesulitan soal. Nilai Peserta didik menggunakan rumus:

Nilai peserta didik 

Skor yang diperoleh peserta didik  100 Skor Maksimal

122


PENILAIAN KETERAMPILAN

Sekolah : SMP Negeri 1 Bayat Mata Pelajaran : Prakarya (Pengolahan) Kelas/Semester : VII/Satu Alokasi Waktu: 3 Pertemuan (6 JP)

Kompetensi Dasar 3.1. Memahami rancangan pembuatan, penyajian dan pengemasan bahan pangan buah menjadi makanan dan minuman segar yang ada di wilayah setempat C.1. Mengolah bahan pangan buah segar menjadi makanan dan minuman sesuai pengetahuan rancangan dan bahan yang ada di wilayah setempat a. Soal Penilaian Praktik. 1) Buatlah rancangan pembuatan/pengolahan es jus jambu biji! 2) Siapkanlah keperluan bahan dan alat! 3) Lakukan proses pengolahan es jus jambu biji! 4) Sajikanlah es jus jambu biji secara menarik! 5) Perhatikan keselamatan kerja! 6) Buatlah laporan setelah praktik pengolahan es jus jambu biji!  Ketentuan Praktik: 1) Semua bahan berupa jambu biji, gula pasir, es batu, dsb (sesuai rencana) disiapkan secara lengkap. 2) Semua peralatan disiapkan secara lengkap. 3) Waktu pengerjaan 60 menit. b. Aspek yang dinilai: 1) Perencanaan, meliputi: a) Identifikasi kebutuhan, b) Ide gagasan. 2). Pelaksanaan/Pembuatan, meliputi; a) Persiapan bahan, b) Persiapan alat. 3). Penyajian, meliputi: a) Produk, b) Pengemasan.

123


c.

Lembar Penilaian Kinerja Pengolahan Minuman segar Es Jus Jambu Biji

Aspek yang Dinilai Tingkat kehalusan

Kesesuaian Bahan Pengemasan

9

8

7

7

7

6

6

Anisa

10

8

9

10

8

8

Orisinil

Aldo

Nama Peserta Didik

didikSesuai dengan kebutuhan peserta

Metode yang digunakan

Penyajian

Alat Kelengkapan

Pelaksanaan Bahan Kelengkapan

Perencanaan

Total Perolehan Skor

7

50 60

Nilai Akhir

(50/7)X10= 71, 43 (60/7)X10= 85,71

Dst… Keterangan: Nilai Akhir = Total Perolehan Skor x 10 Jumlah Butir yang Dinilai

d.

Rubrik Penilaian Kinerja Pengolahan Minuman segar Es Jus Jambu Biji ASPEK YANG DINILAI

I. Perencanaan

BUTIR YANG DINILAI

PEDOMAN PENILAIAN

A. Identifikasi kebutuhan

Kesuaian dengan kebutuhan peserta didik

Rentang skor setiap butir yang dinilai 0-10.

B. Ide gagasan

Orisinil (gagasan sendiri)

124


II. Pelaksanaan/ A. Persiapan Pembuatan Bahan

III Penyajian

Kelengkapan Bahan

B. B. Persiapan Alat C. Proses Pembuatan

Kelengkapan alat

A. Produk

Tingkat kehalusan

B. Pengemasan

Kesesuaian bahan pengemasan

Metode yang digunakan

125

Nilai Akhir= Total Perolehan Skor x 10 Jumlah Butir yang Dinilai


JURNAL Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Tahun Pelajaran

No Waktu

: SMP … : Prakarya (Pengolahan) : VII/Satu :…

Nama Peserta Didik

Catatan Perilaku

Sikap (Aspek)

Keterangan*)

1 2

3

4 4 *)Keterangan bisa berupa tindak lanjut dan/atau perkembangan sikap peserta didik setelah dilakukan pembinaan.

126


MATERI 3 PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN Fokus materi bagian ini adalah praktik pembelajaran dan penilaian serta reviu hasil praktik pembelajaran dan penilaian Materi bagian ini terdiri atas 2 (dua) unit, yaitu: 1. Unit 1: Praktik Pembelajaran dan Penilaian Bagian ini merupakan kegiatan simulasi pembelajaran untuk mempraktikkan RPP yang telah disusun atau dikembangkan pada sesi sebelumnya. Praktik ini bertujuan memberikan gambaran pelaksanaan praktik pembelajaran dan penilaian sesuai dengan kurikulum 2013 kepada peserta pelatihan. Pada kegiatan praktik peserta dibagi dalam tiga peran yaitu peran guru, siswa, dan pengamat. Guru (peserta) mempraktikkan RPP yang telah disusun, sedangkan pengamat melakukan pengamatan pelaksanaan praktik menggunakan instrumen pengamatan. Setelah praktik dilakukan refleksi singkat pelaksanaan pembelajaran dan penilaian. 2. Unit 2: Reviu Hasil Praktik Unit ini member kesempatan peserta mereviu hasil praktik pembelajaran dan penilaian secara rinci (mendalam), yaitu: a. mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan praktik pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru (peserta) berdasarkan catatan-catatan dalam Lembar Pengamatan Pembelajaran dan Penilaian yang telah diisi. b.

mengajukan saran perbaikan terhadap kekurangan yang ditemukan (bila ada) dengan memperhatikan ketentuan-ketentuan mengenai pembelajaran dan penilaian K13.

127


UNIT 1

PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN A. Tujuan Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan dapat: menyajikan pembelajaran dan melaksanakan penilaian sesuai RPP yang telah dikembangkan sesuai dengan kurikulum 2013; mengamati pelaksanaan pembelajaran dan penilaian dengan Lembar Observasi Pembelajaran dan Penilaian. B. Uraian Materi Praktekp embelajaran dan penilaian merupakan kegiatan untuk mensimulasikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun sebelumnya. Prinsip-prinsip pelaksanaan pembelajaran dan penilaian mengacu pada Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. 1. Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan, guru: a. mengondisikan suasana belajar b. mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan c. menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari d. menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan, dan e. menyampaikan lingkup dan teknik penilaiaan yang akan digunakan 2. Kegiatan Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi, yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti menggunakan pendekatan saintifik atau modelmodel pembelajaran lainnya yang disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan peserta didik. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan proses pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran yang diterapkan. Dalam setiap kegiatan guru harus menumbuhkan sikap peserta didik.

128


3. Kegiatan Penutup Kegiatan penutup terdiri atas: a. Kegiatan guru bersama peserta didik, yaitu: (1) membuat rangkuman/simpulan pelajaran, (2) melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan, dan (3) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; dan b. Kegiatan guru yaitu: (1) melakukan penilaian, (2) melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remidi, program pengayaan, layanan konseling, dan/atau memberikan tugas,baik tugas individual maupun kelompok sesuai hasil belajar peserta didik; dan (4) menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan Praktik pembelajaran dan penilaian dilakukan secara bergantian setiap kelompok dengan menggunakan RPP yang telah dikembangkan kelompok dengan model pembelajaran yang dipilih. Praktik ini bertujuan memberikan pengalaman nyata pelaksanaan pembelajaran dan penilaian sesuai dengan kurikulum 2013. Refleksi terhadap proses pembelajaran dan penilaian yang dilakukan setiap kelompok bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran dan penilaian yang akan datang. Peserta pelatihan dibagi menjadi 4 (empat) kelompok, yang beranggotakan 3-4 orang . Setiap kelompok menyajikan pembelajaran dan penilaian dengan model pembelajaran yang berbeda sebagaimana telah dirancang dalam RPP. Ketika salah satu kelompok mendapatkan giliran praktik pembelajaran dan penilaian, 1 (satu) berperan sebagai guru dan lainnya sebagai pengamat. Kelompok lainnya berperan sebagai siswa yang mengikuti pembelajaran dan dilakukan penilaian. C. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan Sesi terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup 1.

Kegiatan Pendahuluan (25 menit): a. Penjelasan instruktur (15 menit) b. Pembagian peran dan kelompok (10 menit)

2. Kegiatan Inti (230 menit): a. Praktik pembelajaran dan penilaian (40 menit x 4 kelompok= 160 menit) dengan interval pergantian guru (5 menit x 3 = 15 menit). b. Kegiatan refleksi dalam kelompok (10 menit x 4 kelompok). c. Kegiatan refleksi oleh narasumber. Pengamatan menggunakan LK terlampir 3. Kegiatan Penutup ( 15 menit):

129


D. Penilaian dan Rubrik Selama mengikuti pelatihan, peserta pelatihan Instruktur Nasional, Instruktur Provinsi, Instruktur Kabupaten/Kota, dan sekolah sasaran dinilai kinerjanya. Kinerja yang dimaksud adalah penilaian proses, yaitu keikutsertaan dalam proses pembelajaran yang meliputi kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama. Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur mengamati dan menilai kinerja setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung. Instruktur merata-rata hasil penilaian proses dan memberi nilai kepada setiap peserta pelatihan dengan ketentuan: Nilai 86 – 100

: SANGAT BAIK

4. Nilai 71 – 85 : BAIK 5. Nilai 56 – 70 : CUKUP 6. Nilai < 56

: KURANG

E. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan 1. Kemendikbud. (2015). Panduan Pendampingan Pelatihan K-13. Jakarta: Kemendikbud 2. Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah 3. Permendikbud 53 tahun 2015 tentang Penilaian Peserta Didik oleh Pendidik;

130


Lampiran 1 LEMBAR PENGAMATAN PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN A. Identitas Nama sesi Hari, tanggal Pukul Instruktur Pengamat perlu)

: : : :

2.3.a Praktik Pembelajaran dan Penilaian ... ... ... : Instruktur/Sesama Peserta (coret yang tidak

B. Petunjuk Amati pembelajaran dari awal sampai akhir. 7. Berilah tanda √ pada kolom keterlaksanaan sejumlah butir amatan sesuai dengan apa yang terjadi. 8. Isilah catatan seperlunya terkait keterlaksanaan butir-butir yang diamati. 9. Pada Penerapan Pendekatan/Model Pembelajaran*), HANYA isi pada butir-butir pendekatan/model pembelajaran yang diterapkan. C. Lembar Observasi No

Keterlaksanaan

Butir-butir Amatan

Ya A

Kegiatan Pendahuluan

1. 2.

3.

4. 5.

B

Mengondisikan suasana pembelajaran yang menyenangkan. Mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari. Menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan. Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan. Kegiatan Inti

1 Pengelolaan Pembelajaran a. Guru membantu siswa membentuk kelompok. b. Guru membimbing siswa dalam kerja 131

Tidak

Catatan


kelompok. c. Guru menguasai materi pelajaran. d. Melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik. e. Guru memulai dan mengakhiri proses pembelajaran tepat waktu. f. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas yang akan dilakukan. g. Guru menggunakan bahasa yang baik dan benar. h. Guru mendorong siswa untuk memanfaatkan sumber belajar yang ada di sekolah maupun di luar sekolah. i. Guru memanfaatkan teknologi dan Informasi. 2 Penerapan Pendekatan/Model Pembelajaran*) Pendekatan Saintifik a. Memfasilitasi peserta didik untuk mengamati. b. Memancing/memfasilitasi peserta didik untuk merumuskan pertanyaan. c. Menfasilitasi peserta didik dalam mengumpulkan informasi/mencoba. d. Memfasilitasi peserta didik dalam mengolah/menganalisis informasi untuk membuat kesimpulan. e. Menfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didik untuk mengkomunikasikan pengetahuan dan ketrampilan yang diperolehnya. f. Menfasilitasi peserta didik untuk melakukan kegiatan mencipta. Discovery Learning a. Melaksanakan tahap 1 Persiapan. b. Melaksanakan tahap 2 Stimulasi/pemberian rangsangan. c. Melaksanakan tahap 3 Identifikasi masalah. d. Melaksanakan tahap 4 Mengumpulkan data. e. Melaksanakan tahap 5 Pengolahan data. f. Melaksanakan tahap 6 Pembuktian. g. Melaksanakan tahap 7 Menarik kesimpulan. 132


Problem-based Learning a. Melaksanakan tahap 1 Orientasi terhadap masalah b. Melaksanakan tahap 2 Organisasi belajar c. Melaksanakan tahap 3 Penyelidikan individual maupun kelompok d. Melaksanakan tahap 4 Pengembangan dan penyajian hasil penyelesaian masalah e. Melaksanakan tahap 5 Analisis dan evaluasi proses penyelesaian masalah Project-based Learning a. Melaksanakan tahap 1 Penentuan projek b. Melaksanakan tahap 2 Perancangan langkah-langkah penyelesaian projek c. Melaksanakan tahap 3 Penyusunan jadwal pelaksanaan projek d. Melaksanakan tahap 4 Penyelesaian projek dengan fasilitasi dan monitoring guru e. Melaksanakan tahap 5 Penyusunan laporan dan presentasi/publikasi hasil projek f. Melaksanakan tahap 6 Evaluasi proses dan hasil projek Inquiry Learning a. Melaksanakan tahap 1 Orientasi b. Melaksanakan tahap 2 Merumuskan masalah c. Melaksanakan tahap 3 Merumuskan hipotesis d. Melaksanakan tahap 4 Mengumpulkan data e. Melaksanakan tahap 5 Menguji hipotesis f. Melaksanakan tahap 6 Merumuskan kesimpulan 3 Pelaksanaan Penilaian a. Melaksanakan Penilaian/ Pencatatan Perkembangan Sikap b. Melaksanakan Penilaian Pengetahuan c. Melaksanakan Penilaian Ketrampilan C Kegiatan Penutup 1 Menfasilitasi dan membimbing peserta didik untuk membuat rangkuman/simpulan kegiatan pembelajaran. 2 Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. 3 Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. 4 Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas

133


baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik. 5 Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

.............................................................................. Pengamat,

...............................................................................

134


Lampiran 2 LEMBAR OBSERVASI KINERJA PESERTA PELATIHAN A. Petunjuk Amati kinerja peserta pelatihan selama sesi berlangsung. Beri tanda centang (√) pada kolom yang bersesuaian dengan kinerja setiap peserta untuk aspek-aspek berikut dengan ketentuan: 4 = AMAT BAIK; 3 = BAIK; 2 = CUKUP; 1 = KURANG B. Lembar Observasi Nama sesi Hari, tanggal Pukul Instruktur

: 2.3.a Praktik Pelaksanaan Pembelajaran dan Penilaian : ... : ... : ... Aspek Penilaian

No.

Nama Peserta

Kedisiplinan 4

3

2

1

Partisipasi 4

3

2

Kerja sama 1

4

3

2

Rera ta Nilai

Gagasan 1

4

3

2

1

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Keterangan: 1. Kedisiplinan : ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan 2. Partisipasi : keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi 3. Kerja sama : kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan peserta lain 4. Gagasan : keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan Instruktur, _________________________

135


UNIT 2 REVIU HASIL PRAKTIK A. Tujuan Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan akan dapat: mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian; dan memberikan saran perbaikan terhadap pelaksanaan pembelajaran dan penilaian. B.

Uraian Materi Review hasil praktik pembelajaran dan penilaian merupakan kegiatan memberikan umpan balik terhadap pelaksanaan praktik pembelajaran. Review hasil praktik terdiri dari dua jenis kegiatan yaitu mengidentifikasi kelebihan dan kekurangsn pelaksanaan pembelajaran dan penilaian serta memberikan umpan balik berupa pengajuan saran untuk perbaikan. 1. Identifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran Identifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan mencermati isian lembar pengamatan praktik pembelajaran. Kelebihan menujukkan pada keterlaksanaan butir amatan dengan sangat baik, sedangkan kekurangan menunjukkan belum terlaksananya butir amatan, atau keterlaksanaan butir amatan belum optimal. 2. Pengajuan saran perbaikan Saran sangat penting diberikan sebagai umpan balik review hasil pelaksanaan praktik pembelajaran dan penilaian. Saran yang diberikan dapat mencakup: a. kegiatan pembelajaran pada tahap PENDAHULUAN; b. kegiatan pembelajaran pada tahap INTI (dengan fokus utama pada penerapan pendekatan/model-model pembelajaran dan pelaksanaan penilaian); dan c. kegiatan pembelajaran pada tahap PENUTUP

C.

Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan Sesi terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup.

1.

Pendahuluan (5 menit) Instruktur memberi salam, memimpin doa, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi, dan aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian serta ice breaker.

136


2.

Inti (70 menit) Tugas: Identifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran danpenilaian (LK 2.3.b.) – yang diikuti dengan penguatan melalui ceramah dan tanya jawab. Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses terhadap kinerja peserta.

3.

Penutup (15 menit) a. Peserta menyerahkan produk pelatihan kepada instruktur untuk penilaian. b. Peserta mengerjakan kuis (lisan atau tertulis – exit ticket). c. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan. d. Instruktur memberi salam.

D.

Penilaian dan Rubrik Selama mengikuti pelatihan, peserta pelatihan Instruktur Nasional, Instruktur Provinsi, Instruktur Kabupaten/Kota, dan sekolah sasaran dinilai kinerjanya. Kinerja yang dimaksud adalah penilaian proses, yaitu keikutsertaan dalam proses pembelajaran yang meliputi kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama. Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur mengamati dan menilai kinerja setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung. Instruktur merata-rata hasil penilaian proses dan memberi nilai kepada setiap peserta pelatihan dengan ketentuan: Nilai 86 – 100 Nilai 71 – 85 Nilai 56 – 70 Nilai < 56

E.


Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah

137


Lampiran 1 LEMBAR KERJA 2.3.b. IDENTIFIKASI KELEBIHAN DAN KEKURANGAN DAN PENYUSUNAN SARAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN (60 menit) A. Tujuan Setelah mengikuti sesi ini peserta dapat: 1. mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian; 2. menyusun saran perbaikan yang operasional terhadap kekurangan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian. B. Petunjuk 1. Bentuklah kelompok yang beranggotakan 3-4 orang dan tunjuklah satu orang di antara anggota kelompok Anda sebagai coordinator dan satu orang sebagaisekretaris kelompok. Kelompok sebaiknya sesuai dengan kelompok saat pelaksanaan pembelajaran dan penilaian (5 menit). 2. Lakukan diskusi untuk mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian yang telah dipraktikkan dengan mencermati Instrumen Pengamatan Praktik Pembelajaran Dan Penilaian yang telah diisi (15 menit). 3. Diskusikan saran perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan apabila praktik pembelajaran dan penilaian yang diamati sebelumnya memiliki kekurangan (15 menit). 4. Presentasikan hasil kerja kelompok Anda di depan kelas (10 menit). FORMAT IDENTIFIKASI KELEBIHAN DAN KEKURANGAN PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN DAN SARAN PERBAIKAN No.

Nama Guru

Kelebihan dan Kekurangan

138

Saran Perbaikan


C. Bahan 1. Instrumen Pengamatan Praktik Pembelajaran Dan Penilaian yang telah diisi. 2. Permendikbud No 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah. 3. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.

139


Lampiran 2 LEMBAR OBSERVASI KINERJA PESERTA PELATIHAN A. Petunjuk Amati kinerja peserta pelatihan selama sesi berlangsung. Beri tanda centang (√) pada kolom yang bersesuaian dengan kinerja setiap peserta untuk aspek-aspek berikut dengan ketentuan: 4 = AMAT BAIK 3 = BAIK 2 = CUKUP 1 = KURANG B. Lembar Observasi Nama sesi Hari, tanggal Pukul Instruktur

: 2.3.a Praktik Pelaksanaan Pembelajaran dan Penilaian : ... : ... : ... Aspek Penilaian

No.

Nama Peserta

Kedisiplinan 4

3

2

1

Partisipasi 4

3

2

Kerja sama 1

4

3

2

Rera ta Nilai

Gagasan 1

4

3

2

1

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Keterangan: 1. Kedisiplinan

: ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan

2.

Partisipasi

: keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi

3.

Kerja sama

: kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan peserta lain

4.

Gagasan

: keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan

C. Pedoman Penskoran x 100 = nilai akhir Instruktur, _______________________ 140


MATERI 4 PRAKTIK PENGOLAHAN DAN PELAPORAN HASIL BELAJAR A. Tujuan Pada akhir sesi ini peserta pelatihan dapat: 1. 2. 3. 4.

mendokumentasikan nilai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan; mengolah nilai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan; mendeskripsikan nilai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan; dan membuat laporan penilaian hasil belajar.

B. Uraian Materi Pengelolaan penilaian merupakan suatu proses atau cara pengumpulan, pengolahan, dan pelaporan informasi atau bukti capaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran. Setelah selesai mengoreksi hasil pelaksanaan penilaian harian siswa, langkah selanjutnya adalah mengumpulkan atau mendokumentasikan seluruh hasil penilain yang meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dokumentasi nilai yang terkumpul selama satu semester, kemudian diolah dan dideskripsikan. 1. Pengolahan Nilai Sikap Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan teknik observasi oleh guru mata pelajaran (selama proses pembelajaran pada jam pelajaran), guru bimbingan konseling (BK), dan wali kelas (selama siswa di luar jam pelajaran) yang ditulis dalam buku jurnal (yang selanjutnya disebut jurnal). Jurnal berisi catatan anekdot (anecdotal record), catatan kejadian tertentu (incidental record), dan informasi lain yang valid dan relevan. Jurnal tidak hanya didasarkan pada apa yang dilihat langsung oleh guru, wali kelas, dan guru BK, tetapi juga informasi lain yang relevan dan valid yang diterima dari berbagai sumber. Selain itu, penilaian diri dan penilaian antarteman dapat dilakukan dalam rangka pembinaan dan pembentukan karakter siswa, yang hasilnya dapat dijadikan sebagai salah satu data konfirmasi dari hasil penilaian sikap oleh pendidik. Skema penilaian sikap dapat dilihat pada gambar berikut.

141


Gambar 1. Skema Penilaian Sikap a. Observasi Instrumen yang digunakan dalam observasi berupa lembar observasi atau jurnal. Lembar observasi atau jurnal tersebut berisi kolom catatan perilaku yang diisi oleh guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BK berdasarkan pengamatan dari perilaku siswa yang muncul secara alami selama satu semester. Perilaku siswa yang dicatat di dalam jurnal pada dasarnya adalah perilaku yang sangat baik dan/atau kurang baik yang berkaitan dengan indikator dari sikap spiritual dan sikap sosial. Apabila seorang siswa pernah memiliki catatan sikap yang kurang baik, jika pada kesempatan lain siswa tersebut telah menunjukkan perkembangan sikap (menuju atau konsisten) baik pada aspek atau indikator sikap yang dimaksud, maka di dalam jurnal harus ditulis bahwa sikap siswa tersebut telah (menuju atau konsisten) baik atau bahkan sangat baik. Berdasarkan kumpulan catatan tersebut guru membuat deskripsi penilaian sikap untuk satu semester. Berikut ini contoh lembar observasi selama satu semester. Sekolah/guru dapat menggunakan lembar observasi dengan format lain, misalnya dengan menambahkan kolom saran tindak lanjut.

142


Contoh Jurnal Perkembangan Sikap

No

Tanggal

Nama Siswa

Catatan Perilaku

Butir Sikap

1 2 3 Berikut adalah beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan penilaian (mengikuti perkembangan) sikap dengan teknik observasi: 1. 2.

3. 4. 5. 6.

7.

8.

Jurnal perkembangan sikap ditulis oleh wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK selama periode satu semester; Bagi wali kelas, 1 (satu) jurnal digunakan untuk satu kelas yang menjadi tanggung-jawabnya; bagi guru mata pelajaran 1 (satu) jurnal digunakan untuk setiap kelas yang diajarnya; bagi guru BK 1 (satu) jurnal digunakan untuk setiap kelas di bawah bimbingannya; Perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial siswa dapat dicatat dalam satu jurnal atau dalam 2 (dua) jurnal yang terpisah; Siswa yang dicatat dalam jurnal pada dasarnya adalah mereka yang menunjukkan perilaku yang sangat baik atau kurang baik secara alami (siswasiswa yang menunjukkan sikap baik tidak harus dicatat dalam jurnal); Apabila siswa tertentu PERNAH menunjukkan sikap kurang baik, ketika yang bersangkutan telah (mulai) menunjukkan sikap yang baik (sesuai harapan), sikap yang (mulai) baik tersebut harus dicatat dalam jurnal; Perilaku sangat baik atau kurang baik yang dicatat dalam jurnal tersebut tidak terbatas pada butir-butir nilai sikap (perilaku) yang hendak ditanamkan melalui pembelajaran yang saat itu sedang berlangsung sebagaimana dirancang dalam RPP, tetapi juga butir-butir nilai sikap lainnya yang ditumbuhkan dalam semester itu selama sikap tersebut ditunjukkan oleh siswa melalui perilakunya secara alami; Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK mencatat (perkembangan) sikap siswa segera setelah mereka menyaksikan dan/atau memperoleh informasi terpercaya mengenai perilaku siswa sangat baik/kurang baik yang ditunjukkan siswa secara alami; Pada akhir semester guru mata pelajaran dan guru BK meringkas perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial setiap siswa dan menyerahkan ringkasan tersebut kepada wali kelas untuk diolah lebih lanjut;

Tabel Contoh Jurnal Perkembangan Sikap Spiritual dan Tabel Contoh Jurnal Perkembangan Sikap Sosial berturut-turut menyajikan contoh jurnal penilaian (perkembangan) sikap spiritual dan sikap sosial oleh wali kelas.

Contoh Jurnal Perkembangan Sikap Spiritual

143


Nama Sekolah : SMP … Kelas/Semester : VII/Semester I Tahun pelajaran : … No

Waktu

1.

21/07/1 6

2.

3.

4. 5.

22/09/1 6

18/11/1 6

13/12/1 6 23/12/1 6

Nama Siswa Bahtiar

Catatan Perilaku

 Tidak mengikuti sholat Jumat yang diselenggarakan di sekolah. Rumonan  Mengganggu teman yang sedang g berdoa sebelum makan siang di kantin. Burhan  Mengajak temannya untuk berdoa sebelum pertandingan sepakbola di lapangan olahraga sekolah. Andreas  Mengingatkan temannya untuk melaksanakan sholat Dzuhur di sekolah. Dinda  Ikut membantu temannya untuk mempersiapkan perayaan keagamaan yang berbeda dengan agamanya di sekolah. Rumonan  Menjadi anggota panitia g perayaan keagamaan di sekolah. Ani  Mengajak temannya untuk berdoa sebelum praktik memasak di ruang keterampilan.

144

Butir Sikap Ketaqwaan Ketaqwaan

Ketaqwaan

Toleransi Beragama Toleransi Beragama

Ketaqwaan Ketaqwaan


Contoh Jurnal Perkembangan Sikap Sosial Nama Sekolah : SMP ... Kelas/Semester : VII/Semester I Tahun pelajaran : … Nama Siswa Andreas

No

Tanggal

1.

12/07/16

2.

Rony

3.

26/08/1 6 25/09/16

4.

07/09/16

Dadang

5.

25/10/16

Ani

6.

08/12/16

Burhan

7.

15/12/16

Dinda

8.

17/12/16

Dinda

Bahtiar

Catatan Perilaku Menolong orang lanjut usia untuk menyeberang jalan di depan sekolah. Berbohong ketika ditanya alasan tidak masuk sekolah di ruang guru. Menyerahkan dompet yang ditemukannya di halaman sekolah kepada Satpam sekolah. Tidak menyerahkan “surat ijin tidak masuk sekolah” dari orangtuanya kepada guru. Terlambat mengikuti upacara di sekolah. Mempengaruhi teman untuk tidak masuk sekolah. Memungut sampah yang berserakan di halam sekolah. Mengkoordinir teman-teman sekelasnya mengumpulkan bantuan untuk korban bencana alam.

Butir Sikap Kepedulian Kejujuran Kejujuran Tanggung jawab Kedisiplinan Kedisiplinan Kebersihan Kepedulian

Contoh format tersebut dapat digunakan untuk guru mata pelajaran dan guru BK. Apabila catatan perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial dijadikan satu, perlu ditambahkan satu kolom KETERANGAN di bagian paling kanan untuk menuliskan apakah perilaku tersebut sikap SPIRITUAL atau sikap SOSIAL. Lihat Tabel Contoh Jurnal Perkembangan Sikap untuk contoh.

145


Contoh Jurnal Perkembangan Sikap Nama Sekolah : SMP Kelas/Semester : VII/Semester I Tahun pelajaran : … No

Waktu

1.

21/07/16

Nama Siswa Bahtiar

Andreas

2.

22/09/16

Burhan

4 Andreas

3.

4. 5.

18/11/16

13/12/16 23/12/16

Dinda

Rony Dinda

Catatan Perilaku Tidak mengikuti sholat Jumat yang diselenggarakan di sekolah. Menolong orang lanjut usia untuk menyeberang jalan di depan sekolah. Mempengaruhi teman untuk tidak masuk sekolah. Mengingatkan temannya untuk melaksanakan sholat Dzuhur di sekolah. Ikut membantu temannya untuk mempersiapkan perayaan keagamaan yang berbeda dengan agamanya di sekolah. Menjadi anggota panitia perayaan keagamaan di sekolah. Memungut sampah yang berserakan di halam sekolah.

Butir Sikap Ketaqwaan

Ket. Spiritual

Kepedulian Sosial Kedisiplinan Sosial Toleransi beragama Toleransi beragama

Ketaqwaan

Spiritual

Spiritual

Spiritual

Kebersihan Sosial

b. Penilaian diri Penilaian diri dalam penilaian sikap merupakan teknik penilaian terhadap diri sendiri (siswa) dengan mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan sikapnya dalam berperilaku. Hasil penilaian diri siswa dapat digunakan sebagai data konfirmasi perkembangan sikap siswa. Selain itu penilaian diri siswa juga dapat digunakan untuk menumbuhkan nilai-nilai kejujuran dan meningkatkan kemampuan refleksi atau mawas diri. Instrumen penilaian diri dapat berupa lembar penilaian diri yang berisi BUTIRBUTIR PERNYATAAN SIKAP POSITIF YANG DIHARAPKAN dengan kolom YA dan TIDAK atau dengan Likert Scale. Satu lembar penilaian diri dapat digunakan untuk penilaian sikap spiritual dan sikap sosial sekaligus. 146


Tabel Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa dan Tabel Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa (Likert Scale) menyajikan contoh lembar penilaian diri tersebut. Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa Nama

: ………………………………….

Kelas

: ………………………………….

Semester

: ………………………………….

Petunjuk: Berilah tanda centang(√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. No.

Pernyataan

1.

Saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.

2.

Saya sholat lima waktu tepat waktu.

3.

Saya tidak mengganggu teman saya yang Bergama lain berdoa sesuai agamanya.

4.

Saya berani mengakui kesalahansaya.

5.

Saya menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu.

6.

Saya berani menerima resiko atas tindakan yang saya lakukan.

7.

Saya mengembalikan barang yang saya pinjam.

8.

Saya meminta maaf jika saya melakukan kesalahan.

9.

Saya melakukan praktikum sesuai dengan langkah yang ditetapkan.

10.

Saya datang ke sekolah tepat waktu.

...

Ya

Tidak

...

Keterangan:

Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir sikap yang dinilai.

147


Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa (Likert Scale) Nama

: ………………………………….

Kelas

: ………………………………….

Semester

: ………………………………….

Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada kolom 1 (tidak pernah), 2 (kadangkadang), 3 (sering), atau 4 (selalu) sesuai dengan keadaan kalian yang sebenarnya. No.

Pernyataan

1

1.

Saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.

2.

Saya sholat lima waktu tepat waktu.

3.

Saya tidak mengganggu teman saya yang Bergama lain berdoa sesuai agamanya.

4.

Saya berani mengakui kesalahansaya.

5.

Saya menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu.

6.

Saya berani menerima resiko atas tindakan yang saya lakukan.

7.

Saya mengembalikan barang yang pinjam.

8.

Saya meminta maaf jika saya melakukan kesalahan.

9.

Saya melakukan praktikum sesuai dengan langkah yang ditetapkan.

10.

Saya datang ke sekolah tepat waktu.

...

...

2

3

4

saya

Hasil penilaian diri perlu ditindaklanjuti oleh guru dengan melakukan fasilitasi terhadap siswa yang belum menunjukkan sikap yang diharapkan. c. Penilaian Antarteman Penilaian antarteman merupakan teknik penilaianyang dilakukan oleh seorang siswa (penilai) terhadap siswa yang lain terkait dengan sikap/perilaku siswa yang dinilai. Sebagaimana penilaian diri, hasil penilaian antarteman dapat digunakan sebagai data konfirmasi. Selain itu penilaian antarteman juga dapat digunakan untuk menumbuhkan beberapa nilai seperti kejujuran, tenggang rasa, dan saling menghargai.

148


Instrumen penilaian diri dapat berupa lembar penilaian diri yang berisi BUTIRBUTIR PERNYATAAN SIKAP POSITIF YANG DIHARAPKAN dengan kolom YA dan TIDAK atau dengan Likert Scale. Satu lembar penilaian diri dapat digunakan untuk penilaian sikap spiritual dan sikap sosial sekaligus. Tabel Contoh Format Penilaian Antarteman dan Tabel Contoh Lembar Penilaian Antarteman (Likert Scale) menyajikan contoh lembar penilaian antarteman tersebut. Contoh Format Penilaian Antarteman Nama teman yang dinilai Nama penilai Kelas Semester

: …………………………………. : …………………………………. : …………………………………. : ………………………………….

Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan kalian yang sebenarnya. No 1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8.

Pernyataan Teman saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas. Teman saya sholat lima waktu tepat waktu. Teman saya tidak mengganggu teman saya yang beragama lain berdoa sesuai agamanya. Teman saya tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan. Teman saya tidak melakukan plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiap tugas. 3. Teman saya mengemukakan perasaan terhadap sesuatu apa adanya. Teman saya melaporkan data atau informasi apa adanya. …….. 6. Jumlah

149

Ya

Tidak

1.

2.

4.

5.

7.

8.



Contoh Lembar Penilaian Antarteman (Likert Scale) Nama

: ………………………………….

Kelas

: ………………………………….

Semester

: ………………………………….

Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada kolom 1 (tidak pernah), 2 (kadangkadang), 3 (sering), atau 4 (selalu) sesuai dengan keadaan teman kalian yang sebenarnya. No.

Pernyataan

1

1.

Teman saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.

2.

Teman saya sholat lima waktu tepat waktu.

3.

Teman saya tidak mengganggu teman saya yang Bergama lain berdoa sesuai agamanya.

4.

Teman saya tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan.

5.

Teman saya tidak menjiplak/ mengambil/ menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber dalam mengerjakan setiap tugas.

6.

12. Teman saya mengemukakan perasaan terhadap sesuatu apa adanya. Teman saya melaporkan data atau informasi apa adanya.

7.

... Jumlah

150

2

3

4


Hasil penilaian antarteman perlu ditindaklanjuti oleh guru dengan memberikan bantuan fasilitasi terhadap siswa yang belum menunjukkan sikap yang diharapkan. Berikut adalah langkah-langkah untuk membuat deskripsi nilai/perkembangan sikap selama satu semester: a. Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK masing-masing mengelompokkan (menandai) catatan-catatan sikap jurnal yang dibuatnya ke dalam sikap spiritual dan sikap sosial (apabila pada jurnal belum ada kolom butir nilai). b. Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK masing-masing membuat rumusan deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap sosial berdasarkan catatan-catatan jurnal untuk setiap siswa. c. Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari guru mata pelajaran dan guru BK. Dengan memperhatikan deskripsi singkat sikap spiritual dan sosial dari guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas yang bersangkutan, wali kelas menyimpulkan (merumuskan deskripsi) capaian sikap spiritual dan sosial setiap siswa. 2. Pengolahan Nilai Pengetahuan Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan karakteristik KD. Teknik yang biasa digunakan antara lain tes tertulis, tes lisan, penugasan, dan portofolio. Teknik-teknik penilaian pengetahuan yang biasa digunakan disajikan dalam tabel berikut.

PENILAIAN PENGETAHUAN

Teknik dan Bentuk Instrumen

Tujuan

Tes Tertulis: Benar-Salah, Menjodohkan, Pilihan Ganda, Isian/Melengkapi, Uraian

Mengetahui penguasaan pengetahuan siswa untuk perbaikan proses pembelajaran dan/atau pengambilan nilai

Tes Lisan: Tanya jawab

Mengecek pemahaman siswa untuk perbaikan proses pembelajaran

Penugasan: Tugas yang dilakukan secara individu maupun kelompok

Memfasilitasi penguasaan pengetahuan (bila diberikan selama proses pembelajaran) atau mengetahui penguasaan pengetahuan (bila diberikan pada akhir pembelajaran)

Portpfolio: Sampel pekerjaan Sebagai (sebagian) bahan guru siswa terbaik yang mendeskripsikan capaian diperoleh dari pengetahuan di akhir semester penugasanGambar dan tes 2. Skema Penilaian Pengetahuan tertulis

151


Nilai pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian, penilaian tengah semester, dan penilaian akhir semester yang dilakukan dengan beberapa teknik penilaian. Penulisan capaian pengetahuan pada rapor menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan deskripsi. Skema berikut menyajikan CONTOH penilaian pengetahuan yang dilakukan dalam satu semester.

KD3.1

KD3.2

KD3.4

KD3.3

PH-1

KD3.5

KD3.6

PH-2

KD3.6

PH-4 PH-3

KD3.7

KD3.8

PH-5

PTS

PH-6

PAS

Gambar 3. Skema Penilaian Pengetahuan

1. Hasil Penilaian Harian (HPH) Hasil Penilaian Harian merupakan nilai rata-rata yang diperoleh dari hasil penilaian harian melalui tes tertulis dan/atau penugasan untuk setiap KD. Dalam perhitungan nilai rata-rata DAPAT diberikan pembobotan untuk nilai tes tertulis dan penugasan, misalnya 60% untuk bobot tes tertulis dan 40% untuk penugasan. Penilaian harian dapat dilakukan lebih dari satu kali untuk KD yang gemuk (yang cakupan materinya luas) sehingga penilaian harian tidak perlu menunggu selesainya pembelajaran KD tersebut. Materi dalam suatu penilaian harian untuk KD gemuk mencakup sebagian dari keseluruhan materi yang dicakup oleh KD tersebut. Bagi KD dengan cakupan materi sedikit, penilaian harian dapat dilakukan setelah pembelajaran selesai lebih dari satu KD. Contoh Pengolahan Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran : Prakarya Kelas/Semester : VII/ 2 PH-1 No. 1

PH-2

PH-3

Nama Ani

PH4

PH-5

PH-6 RataRata

KD 3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.6

3.7

3.8

75

60

80

68

66

80

79

67

90

152

73,8 8


2. 3. 4.

2

Budi

3

Dst

71

78

67

69

91

76

66

87

75

75,5 5

Hasil Penilaian Tengah Semester (HPTS) merupakan nilai yang diperoleh dari penilaian tengah semester yang terdiri atas beberapa kompetensi dasar. Hasil Penilaian Akhir Semester (HPAS) merupakan nilai yang diperoleh dari penilaian akhir semester yang mencakup semua kompetensi dasar dalam satu semester. Hasil Penilaian Akhir (HPA) merupakan hasil pengolahan dari HPH, HPTS, HPAS dengan memperhitungkan bobot masing-masing yang ditetapkan oleh satuan pendidikan. Selanjutnya HPH pada tabel di atas digabung dengan HPTS dan HPAS untuk memperoleh nilai akhir seperti berikut: Contoh Pengolahan Nilai Akhir Nama

HPH

HPTS

HPAS

HPA

Ani

73,89

90

80

79,45

HPA (Pembulatan) 79

Budi ...

75,56

75

80

76,53

77

Pada contoh di atas, HPTS dan HPAS dimasukkan ke dalam tabel pengolahan nilai akhir semester secara gelondongan, tanpa memilah-milah nilai per KD berdasarkan nilai HPTS dan HPAS. Guru dapat memilah-milah nilai per KD hasil PTS dan PAS sebelum memasukkan ke dalam tabel pengolahan nilai akhir semester. Pemilahan nilai per KD tersebut untuk mengetahui KD mana saja yang siswa sudah dan belum mencapai KKM untuk keperluan pemberian pembelajaran remedial dan pendeskripsian capaian pengetahuan dalam rapor. Dengan data skor pada tabel di atas, apabila dilakukan pembobotan HPH : HPTS : HPAS = 2 : 1 : 1, maka penghitungan nilai akhir (HPA) Ani adalah: HPA 

(2  73,89)  (1  90)  (1  80)  79,45 4

Nilai Akhir Ani 79,45 selanjutnya dibulatkan menjadi 79 dan diberi predikat dengan ketentuan: Sangat Baik (A) : 86-100 Baik (B) : 71-85 Cukup (C) : 56-70 Kurang (D) : ≤ 55 3. Pengolahan Nilai Keterampilan Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian kinerja (proses dan produk), proyek, dan portofolio. Hasil penilaian dengan teknik kinerja dan proyek dirata-rata untuk 153


memperoleh nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran. Seperti pada pengetahuan, penulisan capaian keterampilan pada rapor menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan deskripsi.

Penilaian keterampilan dalam satu semester dapat digambarkan dengan skema berikut: KD 4-1

KD 4-3

KD 4-2

Kin (Proses)

Kin (Proses)

KD 4-5

KD 4-6

Kin (Produk)

Kin (Produk)

KD 4-4

Pro

Kin (Proses)

Kin (Produk)

Por

Por

Por

Gambar 4. Skema Penilaian Pengetahuan Keterangan: Kin = Kinerja Pro = Proyek Por = Portofolio Penilaian dalam satu semester yang dilakukan sebagaimana disajikan pada gambar di atas dapat menghasilkan skor seperti dituangkan dalam tabel berikut. Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan KD

Kinerja (Proses)

4.1

92

4.2

66

Kinerja (Produk)

Proyek

Portofolio

Skor Akhir KD 92

75

75

4.3

87

√

87

87

√

81

4.4

75

4.5

80

√

80

4.6

85

√

85

Nilai Akhir Semester Pembulatan Catatan:

154

83,33 83


1. Penilaian KD 4.2 dilakukan 2 (dua) kali dengan teknik yang sama, yaitu kinerja (proses). Oleh karena itu skor akhir KD 4.2 adalah skor optimum. 2. KD 4.3 dan KD 4.4 dinilai bersama-sama melalui penilaian proyek. Nilai yang diperoleh untuk kedua KD yang secara bersama-sama dinilai dengan proyek tersebut adalah sama (dalam contoh di atas 87). 3. Selain dinilai dengan proyek, KD 4.4 dinilai dengan kinerja (produk). Dengan demikian KD 4.4 dinilai 2 (dua) kali, yaitu dengan kinerja dan proyek. Oleh karenanya skor akhir KD 4.4 adalah rata-rata dari skor yang diperoleh melalui kedua teknik yang berbeda tersebut. 4. Nilai akhir semester adalah rata-rata skor akhir keseluruhan KD keterampilan yang dibulatkan ke bilangan bulat terdekat. 5. Nilai akhir semester diberi predikat dengan ketentuan: Sangat Baik (A) 86-100; Baik (B) 71-85; Cukup (C): 56-70; Kurang (D) ≤ 55. 6. Portofolio (yang dalam contoh ini dikumpulkan dari penilaian dengan teknik kinerja (produk) dan proyek) digunakan sebagai sebagian data perumusan deskripsi pencapaian keterampilan. C. Penulisan Deskripsi 1. Deskripsi Nilai Sikap Berikut adalah rambu-rambu rumusan deskripsi perkembangan sikap selama satu semester: a. Deskripsi sikap menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan kata/frasa yang bernada positif. Hindari frasa yang bermakna kontras, misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu bimbingan dalam hal ... b. Deskripsi sikap menyebutkan perkembangan sikap/perilaku siswa yang sangat baik dan/atau baik dan yang mulai/sedang berkembang. c. Apabila siswa tidak ada catatan apapun dalam jurnal, sikap siswa tersebut diasumsikan BAIK. d. Dengan ketentuan bahwa sikap dikembangkan selama satu semester, deskripsi nilai/perkembangan sikap siswa didasarkan pada sikap siswa pada masa akhir semester. Oleh karena itu, sebelum deskripsi sikap akhir semester dirumuskan, guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas harus memeriksa jurnal secara keseluruhan hingga akhir semester untuk melihat apakah telah ada catatan yang menunjukkan bahwa sikap siswa tersebut telah menjadi sangat baik, baik, atau mulai berkembang. e. Apabila siswa memiliki catatan sikap KURANG baik dalam jurnal dan siswa tersebut belum menunjukkan adanya perkembangan positif, deskripsi sikap siswa tersebut dirapatkan dalam rapat dewan guru pada akhir semester. f. Contoh: Sikap spiritual: Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan,dan toleran pada pemeluk agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulai berkembang. Sikap sosial: Sangat santun, peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan tanggungjawab meningkat. 155


2. Deskripsi Nilai Pengetahuan Selain nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam rapor juga dituliskan deskripsi capaian pengetahuan untuk setiap mata pelajaran. Berikut adalah rambu-rambu rumusan deskripsi capaian pengetahuan dalam rapor. a. Deskripsi pengetahuan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan kata/frasa yang bernada positif. HINDARI frasa yang bermakna kontras, misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu bimbingan dalam hal .... b. Deskripsi berisi beberapa pengetahuan yang sangat baik dan/atau baik dikuasai oleh siswa dan yang penguasaannya belum optimal. c. Deskripsi capaian pengetahuan didasarkan pada bukti-bukti pekerjaan siswa yang didokumentasikan dalam portofolio pengetahuan. Apabila KD tertentu tidak memiliki pekerjaan yang dimasukkan ke dalam portofolio, deskripsi KD tersebut didasarkan pada skor angka yang dicapai. d. Contoh deskripsi nilai pengetahuan: .... 3. Deskripsi Nilai Keterampilan Selain nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam rapor dituliskan deskripsi capaian keterampilan untuk setiap mata pelajaran. Berikut adalah rambu-rambu rumusan deskripsi capaian keterampilan. a. Deskripsi keterampilan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan kata/frasa yang bernada positif. HINDARI frasa yang bermakna kontras, misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu peningkatan dalam hal .... b. Deskripsi berisi beberapa keterampilan yang sangat baik dan/atau baik dikuasai oleh siswa dan yang penguasaannya mulai meningkat. c. Deskripsi capaian keterampilan didasarkan pada bukti-bukti karya siswa yang didokumentasikan dalam portofolio keterampilan. Apabila KD tertentu tidak memiliki karya yang dimasukkan ke dalam portofolio, deskripsi KD tersebut didasarkan pada skor angka yang dicapai. Portofolio tidak dinilai (lagi) dalam bentuk angka. d. Contoh deskripsi nilai keterampilan: ...

D. Pelaporan Penilaian Hasil Belajar 1. Rapor Hasil penilaian oleh guru meliputi pencapaian siswa pada ranah sikap (sikap spiritual dan sikap sosial), pengetahuan, dan keterampilan. Nilai sikap dalam rapor berupa deskripsi dalam rumusan kalimat singkat yang bersifat memotivasi, sedangkan nilai

156


pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam bentuk bilangan bulat (skala 0 – 100), predikat, dan deskripsi singkat. Contoh format rapor terlampir. 2. Kriteria Kenaikan Kelas Siswa SMP dinyatakan naik kelas apabila memenuhi syarat: a. b. c. d.

e.

f.

Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun pelajaran yang diikuti. Deskripsi sikap sekurang-kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan. Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan minimal BAIK Tidak memiliki LEBIH DARI dua mata pelajaran yang nilai kompetensi pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilannya di bawah KKM. Karena ketuntasan belajar yang dimaksud pada kenaikan kelas adalah ketuntasan dalam konteks kurun waktu belajar 1 (satu) tahun, apabila ada mata pelajaran yang tidak mencapai KKM pada semester ganjil atau genap, nilai mata pelajaran dihitung dari rerata nilai semester ganjil dan genap pada tahun pelajaran tersebut. Sebagai contoh, nilai mata pelajaran Bahasa Inggris siswa X pada semester ganjil kelas VIII adalah 56 (KKM 60). Nilai siswa tersebut pada mata pelajaran yang sama pada semester genap di kelas yang sama adalah 70. Rerata nilai siswa tersebut adalah (56+70):2 = 63. Dengan KKM 60, siswa X tersebut dinyatakan tuntas pada mata pelajaran Bahasa Inggris. Ketuntasan belajar minimal sekurang-kurangnya 60. Satuan pendidikan dapat menetapkan KKM lebih dari 60 sesuai dengan memperhatikan kemampuan awal siswa, kerumitan kompetensi, dan keadaan sumber daya pendidikan di satuan pendidikan tersebut. Seorang siswa naik kelas atau tidak didasarkan pada hasil rapat pleno dewan guru dengan mempertimbangkan kebijakan sekolah, seperti minimal kehadiran, ketaatan pada tata tertib, dan peraturan lainnya yang berlaku di sekolah tersebut.

157


1. Model Rapor PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA Nama Sekolah Alamat Nama Nomor Induk

: : : :

________________ ________________ ________________ ________________

Kelas Semester Tahun Pelajaran

: ________ : 1 (Satu) : ________

A. Sikap 1. Sikap Spiritual Deskripsi: Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan,dan toleran pada pemeluk agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulai berkembang. 2. Sikap Sosial Deskripsi:

3.

Sangat santun, peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan tanggungjawab B.meningkat. Pengetahuan dan Keterampilan B. Pengetahuan dan Keterampilan Ketuntasan Belajar Minimal: ... N No

1. 1 2. 2 3. 3 4. 4 5. 5 6. 6

Pengetahuan Mata Pelajaran

Ang Predikat ka

Kelompok A Pendidikan Agama dan Budi Pekerti Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Bahasa Indonesia Matematika

Ilmu Pengetahuan Alam Ilmu Pengetahuan Sosial

158

Deskripsi Angka

Keterampilan Predikat

Deskripsi


N No 7. 7

1. 8 2. 9 3. 1 4. 1

Pengetahuan Mata Pelajaran

Ang Predikat ka

Keterampilan

Deskripsi Angka

Predikat

Deskripsi

Bahasa Inggris

Kelompok B Seni Budaya Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan Prakarya

Muatan Lokal .......

C. Ekstrakurikuler No. 1.

Kegiatan Ekstrakurikuler

Keterangan

Pendidikan Kepramukaan

2. 3.

D. Ketidakhadiran Sakit Izin Tanpa Keterangan

: : :

...... hari ...... hari ...... hari

Mengetahui: Orang Tua/Wali,

............................., .............. 201.. Wali Kelas,

........................

.................................. NIP Mengetahui 159


Kepala Sekolah, .................................. NIP

Nama Sekolah Alamat Nama Nomor Induk

: : : :

PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA ________________ Kelas ________________ Semester ________________ Tahun Pelajaran ________________

: ________ : 2 (Dua) : ________

A. Sikap 1. Sikap Spiritual Deskripsi:

2. Sikap Sosial Deskripsi:

B. Pengetahuan dan Keterampilan Ketuntasan Belajar Minimal: ...

No

Mata Pelajaran

Pengetahuan

Keterampilan Predik Angka Predikat Deskripsi Angka Deskripsi at

Kelompok A 1. 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2. 2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegara an 3. Bahasa Indonesia 4.

Matematika

160


Mata Pelajaran

No 5.

Pengetahuan

Keterampilan Predik Angka Predikat Deskripsi Angka Deskripsi at

Ilmu Pengetahuan Alam Ilmu Pengetahuan Sosial Bahasa Inggris

6. 7.

Kelompok B 1. Seni Budaya 2.

Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan

3. Prakarya 4.

Muatan Lokal .......

C. Ekstrakurikuler No. 1.

Kegiatan Ekstrakurikuler

Keterangan

Pendidikan Kepramukaan

2. 3. Ketidakhadiran Sakit : ...... hari Izin : ...... hari Tanpa : ...... hari Keterangan

Keputusan: Berdasarkan pencapaian kompetensi pada semester ke-1 dan ke-2, siswa ditetapkan*): naik ke kelas ............ tinggal di kelas ..........

Mengetahui: Orang Tua/Wali, ………….................

Wali Kelas,

(................................) (................................) ................., ........................., 20....

Kepala SMP

161


......................................

........................................ NIP

162

...................................................... NIP


C. Tahapan dan Sesi Pelatihan No

Alokasi Waktu

Aktivitas

Keterangan

1

Penyajian tujuan sesi

5 menit

Nara Sumber

2

Tanya Jawab tentang pengolahan dan pelaporan

10 menit

Nara Sumber

30 menit

Nara Sumber

100 menit

Peserta

35 menit

Peserta

penilaian hasil belajar 3

Paparan menggunakan power point

4

Secara berkelompok peserta mengerjakan: a. LK 2.4.1 tentang pengolahan nilai pengetahuan dan nilai keterampilan beserta deskripsinya. b. LK 2.4.2 tentang pembuatan laporan hasil belajar beserta deskripsinya

5

D.

Presentasi hasil diskusi kelompok

Tugas-Tugas beserta lembar kerja a. Dengan cara berkelompok, peserta melakukan pengolahan nilai sikap, pengetahuan dan keterampilan beserta deskripsinya dengan menggunakan LK 2.4.1. b. Dengan menggunakan kelompok yang sudah ada, peserta mengisi LK 2.4.2 tentang pembuatan laporan hasil belajar beserta deskripsinya.

E. F.

Penilaian Penilaian dilakukan dengan teknik Penilaian Proses Kinerja. Bahan Pendukung Pembelajaran a. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. b. KI-KD Tahun 2016. c. Silabus mata pelajaran Tahun 2016. d. Panduan Penilaian Untuk SMP Tahun 2015.

163


Lampiran 1 Lembar Kerja 2.4.1.a. PENGOLAHAN NILAI SIKAP A. Tujuan 1. Peserta dapat mendeskripsikan nilai sikap spiritual. 2. Peserta dapat mendeskripsikan nilai sikap sosial. B. Petunjuk 1. Bentuk kelompok dengan anggota ......... orang (dapat dalam kelompok yang sudah dibentuk) untuk mencermati LK 2.4.1.a dengan baik. 2. Kerjakan LK 2.4.1.a secara berkelompok dengan penuh tanggung jawab. 3. Selama mengerjakan LK 2.4.1.a, silakan untuk berdiskusi dengan sesama anggota kelompok. 4. Setelah selesai mengerjakan LK 2.4.1.a, paparkan hasil pekerjaan kelompok di depan kelompok lain. 5. Lakukan konfirmasi terhadap hasil kerja kelompok C. Bahan Deskripsikan sikap spiritual dan sikap sosial berdasarkan data dari jurnal spiritual dan jurnal sosial yang tersedia pada LK 2.4.1.a. pada lembar pengolahan nilai sikap di bawah ini! PENGOLAHAN NILAI SIKAP Jurnal Sikap Spiritual Nama Siswa 21/07/16 Budi

No

Waktu

1.

Ruli 2.

22/09/16 Budi 4 Anto

Catatan Perilaku  Tidak mengikuti shalat Jumat yang diselenggarakan di sekolah.  Mengganggu teman yang sedang berdoa sebelum makan siang di kantin.  Mengajak temannya untuk berdoa sebelum pertandingan sepakbola di lapangan olahraga sekolah.  Mengingatkan temannya untuk melaksanakan sholat Dzuhur di sekolah.

164

Butir Sikap Ketakwaan Ketakwaan Ketakwaan

Toleransi hidup beragama


Deskripsi Sikap Spiritual No

Nama

Deskripsi Nilai sikap spiritual

Jurnal Sikap Sosial No

Tanggal

1.

12/07/16

2.

26/08/16

3.

25/09/16

4.

08/12/16

Nama Catatan Perilaku Siswa Anto Menolong orang lanjut usia untuk menyeberang jalan di depan sekolah. Ruli Berbohong ketika ditanya alasan tidak masuk sekolah di ruang guru. Budi Menyerahkan dompet yang ditemukannya di halaman sekolah kepada satpam sekolah. Budi Mempengaruhi teman untuk tidak masuk sekolah.

Butir Sikap Kepedulian Kejujuran Kejujuran Kedisiplinan

DeskripsSikSikap Sosial No

Nama

Deskripsi Nilai Sikap Sosial

SELAMAT BEKERJA

Lampiran 2 165


Lembar Kerja 2.4.1.b PENGOLAHAN NILAI SIKAP SPIRITUAL DAN SOSIAL ( 15 MENIT ) 1. Tujuan 1. Peserta dapat mengolah nilai sikap spirituil sebagai wali kelas. 2. Peserta dapat mengolah nilai sikap sosial sebagai wali kelas. 2. Petunjuk 1. Bentuk kelompok dengan anggota ... orang (dapat dalam kelompok yang sudah dibentuk) untuk mencermati LK 2.4.1.b dengan baik. 2. Kerjakan LK 2.4.2 secara berkelompok dengan penuh tanggung jawab. 3. Selama mengerjakan LK 2.4.1.b , silakan untuk berdiskusi dengan sesama anggota kelompok. 4. Setelah selesai mengerjakan LK 2.4.1.b , paparkan hasil pekerjaan kelompok di depan kelompok lain. 5. Lakukan konfirmasi terhadap hasil kerja kelompok 3. Bahan Didapat data sebagai berikut, silakan mengolah data tersebut menjadi sebuah deskripsi penilaian sikap Di dapat data deskripsidari guru mapel sebagai berikut. 1. Deskripsi nilai sikap mata pelajaran IPA atas nama Ani sebagai berikut. Sikap spiritual: selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan, ketaatan beribadah mulai berkembang Sikap sosial: sangat santun, sangat peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan tanggung jawab meningkat. 2. Deskripsi nilai sikap mata pelajaran IPS atas nama Ani sebagai berikut: Sikap spiritual ; Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan,dan toleran pada pemeluk agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulaiberkembang Sikap sosial: Santun, peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan tanggung jawab meningkat. 3. Deskrips inilai sikap mata pelajaran matematika atas nama Ani sebagai berikut Sikap spiritual: Selalu berdoa sebelum melakukan kegiatandanketaatan beribadah mulaiberkembang;

166


Sikap sosial: Santun, peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan tanggung jawab meningkat. 4. Deskripsi nilai sikap mata pelajaran bahasa Inggris atas nama Ani sebagai berikut Sikap spiritual: Selalu bersyukur, dan toleran pada pemeluk agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulaiberkembang. Sikap sosial: sangat peduli, dan percaya diri; santun; kejujuran, kedisiplinan, dan tanggung jawab meningkat 5. Deskripsi nilai sikap mata pelajaran bahasa Inggris atas nama Ani sebagai berikut Sikap spiritual: Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan, dan toleran pada pemeluk agama lain mulai berkembang. Sikap sosial: Sangat santun, peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan tanggung jawab meningkat. Di dapat data deskripsi dari guru BK sebagai berikut: 1. Deskripsi nila isikap atas nama Ani sebagai berikut: Sikap spiritual: Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan, dan toleran pada pemeluk agama yang berbeda; ketaatan beriba dah mulai berkembang Sikap sosial: Sangat santun, peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan tanggungjawabmeningkat Deskripsi nilai sikap atas nama Ani

SELAMAT BEKERJA

Lampiran 3 Lembar Kerja 2.4.1.C 167


PENGOLAHAN PENILAIAN ( 15 MENIT ) 1.

Tujuan 1. Peserta dapat mengolah hasil penilaian harian; 2. Peserta dapat mengolah nilai raport ranah pengetahuan; 3. Peserta dapat membuat deskripsi berdasarkan hasil penilaian akhir (HPA).

2.

Petunjuk 1. Bentuk kelompok dengan anggota ... orang (dapat dalam kelompok yang sudah dibentuk) untuk mencermati LK 2.4.1.c dengan baik. 2. Kerjakan LK 2.4.1.c secara berkelompok dengan penuh tanggung jawab. 3. Selama mengerjakan LK 2.4.1.c, silakan untuk berdiskusi dengan sesama anggota kelompok. 4. Setelah selesai mengerjakan LK 2.4.1.c, paparkan hasil pekerjaan kelompok di depan kelompok lain. 5. Lakukan konfirmasi terhadap hasil kerja kelompok 3. Bahan Hitunglah Nilai rata rata Penilaian Harian Didapat data nilai pengetahuan sebagai berikut. Hitunglah hasil penilaian akhir (HPA) nilai pengetahuan dan tentukan predikatnya!

No.

Nama Nama Ani

HPH PH-1

Budi

75,56 3.1 3.2

75 3.3

KD 80 3.4 3.5

3.6

3.6

3.7

3.8

75

60

80

68

66

80

79

67

90

71

78

67

69

91

76

66

87

75

1

... Ani

2

Budi

73,89

HPTS PH-2

HPAS PH-3

90

80

HPA HPA PH-6 Predikat PH- PHRataPembulatan 4 5 Rata

Berdasarkan hasil pengolahan akhir (HPA) nilai pengetahuan, buatlah contoh deskripsinya!

168


SELAMAT BEKERJA

169


Lampiran 4 Lembar Kerja 2.4.1.d PENGOLAHAN NILAI KETRAMPILAN ( 15 MENIT ) 1. Tujuan 1. Peserta dapat mengolah nilai keterampilan; 2. Peserta dapat mendiskripsikan nilai ketrampilan. 2. Petunjuk 1. Bentuk kelompok dengan anggota … orang (dapat dalam kelompok yang sudah dibentuk) untuk mencermati LK 2.4.1.d dengan baik. 2. Kerjakan LK 2.4.1.d secara berkelompok dengan penuh tanggung jawab. 3. Selama mengerjakan LK 2.4.1.d , silakan untuk berdiskusi dengan sesama anggota kelompok. 4. Setelah selesai mengerjakan LK 2.4.1.d, paparkan hasil pekerjaan kelompok di depan kelompok lain. 5. Lakukan konfirmasi terhadap hasil kerja kelompok. 3. Bahan Hitunglah nilai akhir keterampilan dan berikan predikatnya KD

Kinerja (Proses)

4.1

95

4.2

76

Kinerja (Produk)

Proyek

Portofolio

75

4.3

87

4.4

75

4.5

80

4.6

85

87

Nilai Akhir Semester Pembulatan

: :

...……. ………..

Deskripsikan nilai keterampilan tersebut.

SELAMAT BEKERJA Lampiran 5 Lembar Kerja 2.4.2

170

Skor Akhir KD*

Predikat


PELAPORAN HASIL BELAJAR ( 15 MENIT ) 1. Tujuan Peserta dapat menyusun laporan penilaian hasil belajar. 2. Petunjuk 1. Bentuk kelompok dengan anggota ... orang (dapat dalam kelompok yang sudah dibentuk) untuk mencermati LK 2.4.2 dengan baik. 2. Kerjakan LK 2.4.2 secara berkelompok dengan penuh tanggung jawab. 3. Selama mengerjakan LK 2.4.2 , silahkan untuk berdiskusi dengan sesama anggota kelompok. 4. Setelah selesai mengerjakan LK 2.4.2 , paparkan hasil pekerjaan kelompok di depan kelompok lain. 5. Lakukan konfirmasi terhadap hasil kerja kelompok 3. Bahan Masukan deskripsi sikap spiritual dan sosial yang sudah dikerjakan pada LK 2.4.1.a dan 2.4.1.b. padalembar rapor di bawah ini!

PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA Nama Sekolah

: ________________

Kelas

: ________

Alamat

: ________________

Semester

: 1 (Satu)

Nama

: ________________

Tahun Pelajaran

: ________

Nomor Induk

: ________________

A. Sikap 1. Sikap Spiritual Deskripsi:

2. Sikap Sosial Deskripsi:

171


Masukan nilai akhir pengetahuan dan keterampilan serta deskripsinya yang sudah dikerjakan pada LK 2.4.1.c dan 2.4.1.d. pada lembar rapor di bawah ini! Pengetahuan No

Mata Pelajaran

Angka Predikat

Deskripsi

Kelompok A 1

Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

2

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

3

Bahasa Indonesia

4

Matematika

5

Ilmu Pengetahuan Alam

6

Ilmu Pengetahuan Sosial

7

Bahasa Inggris

Kelompok B 1

Seni Budaya SELAMAT BEKERJA

172

Keterampilan Angka

Predika t

Deskripsi



: ... : ... : ... : ... Aspek Penilaian

No

Nama Peserta


Rerata Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Keterangan: 1. 2. 3. 4.

Kedisiplinan : ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan Partisipasi : keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi Kerja sama : kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan peserta lain Gagasan : keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan Instruktur,

________________________ 173

MATERI PELATIHAN GURU IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 TAHUN 2016

Recommend Documents