Mapa školy PRO STŘEDNÍ ŠKOLY
INDIVIDUALIZOVANÁ ZPRÁVA Mapy školy pro střední školy
Analýza I - SWOT Škola: Gymnázium, ul. Školská 20
Typ školy: Kód školy:
OBSAH INDIVIDUALIZOVANÉ ZPRÁVY ÚVOD ……………………………………………….………………….…….
3
VLASTNÍ SOUHRNNÁ ZPRÁVA 1.
PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ …………...……………………..……….
4
2.
PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ
…………………………………………...
5
3.
PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM …………………………………………
9
4.
SPOLUPRÁCE ŠKOLY S RODIČI ……………………………………..
9
5.
VZÁJEMNÉ VZTAHY ŠKOLY,
10
6.
VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ ………. …………………………
11
7.
ŘÍZENÍ ŠKOLY ..……………………………………..……………..
11
8.
BEZPEČNÉ A ZDRAVÉ PROSTŘEDÍ ŠKOLY
………………………..…
12
9.
HODNOCENÍ
. ………………………………………………………
13
10.
VÝBĚR ŠKOLY ...……………………………………………………
13
11.
SPOKOJENOST SE ŠKOLOU
………………………………………….
13
SHRNUTÍ……………………………………….……………….………………
14
SWOT ANALÝZA ŠKOLY…………………………………….…………………
15
ŽÁKŮ A RODIČŮ
2
……………..……….
ÚVOD Následující text obsahuje shrnutí výsledků projektu Mapa pro střední školy pro Gymnázium Školská. Realizátorem projektu byla společnost SCIO. Dotazníkového šetření Mapa školy pro střední školy se v letošním roce zúčastnilo celkem 10 133 respondentů ze 40 středních škol, z toho 6 053 žáků, 3 377 rodičů, 627 učitelů a 76 nepedagogických pracovníků. Ve vaší škole se šetření zúčastnilo 83 žáků, 117 rodičů, 27 učitelů a 2 nepedagogičtí pracovníci.
TEMATICKÉ ČLENĚNÍ ZPRÁVY Zpráva je tematicky rozdělena do jedenácti částí: 1. Podmínky vzdělávání 2. Průběh vzdělávání 3. Podpora školy žákům 4. Spolupráce školy s rodiči 5. Vzájemné vztahy školy, žáků a rodičů 6. Výsledky vzdělávání žáků 7. Řízení školy 8. Bezpečné a zdravé prostředí školy 9. Hodnocení 10. Výběr školy 11. Spokojenost se školou Výsledky v této zprávě se často vztahují k souhrnným výsledkům za všechny střední školy. Proto je možné hledat položky, které se významně vychylují od průměrně dosahovaných hodnot, a interpretovat tak výsledky ve vztahu k ostatním středním školám, respektive k ostatním víceletým gymnáziím (GV). V tomto roce se projektu zúčastnilo 9 víceletých gymnázií. Interpretace výsledků z hlediska srovnání s ostatními školami je vždy závislá na vzorku škol, zapojených do projektu v aktuálním roce, a má tedy převážně informativní charakter. Podprůměrný výsledek ve sledované oblasti pouze vypovídá o tom, že ostatní školy v letošním roce dosáhly výsledků lepších. Pro interpretaci doporučujeme sledování jak průměrných hodnot, tak i hodnot absolutních za školu. Závěr obsahuje shrnutí v podobě SWOT analýzy, která poskytuje přehled silných a slabých stránek školy či existujících příležitostí a ohrožení.
3
1. Podmínky vzdělávání
ATMOSFÉRA Na vaší škole podle učitelů, rodičů i žáků panuje spíše dobrá atmosféra. Zejména jsou to žáci, kteří jsou zřejmě s atmosférou ve vaší škole velmi spokojeni. Odpovídají totiž výrazně nadprůměrnými hodnotami než žáci všech ostatních škol. I ve srovnání s žáky ostatních GV odpovídají pozitivněji. Učitelé a rodiče jsou také spokojeni, i když ve srovnání se všemi ostatními školami jsou s atmosférou spokojeni méně. Výsledky naznačují, že žáci jednotlivých ročníku vnímají atmosféru odlišně. Nejlépe vnímají atmosféru ve škole žáci oktávy, nejhůře žáci septimy ročníku. Můžeme vidět trend, kdy s vyššími ročníky se spokojenost mírně snižuje, v septimě odpovědi dosahují nejnižší hodnoty, avšak v oktávě se spokojenost dostane opět na vysokou hodnotu. V porovnání s ostatními GV dosahuje hodnocení žáků vaší školy lepších hodnot. Atmosféra ve vaší škole je tedy jasnou silnou stránkou.
MATERIÁLNÍ PODMÍNKY Zatímco atmosféra byla jasnou silnou stránkou, na první pohled je zřejmé, že materiální vybavení je spíše slabou stránkou. Vaše škola je podle žáků, učitelů a rodičů spíše špatně materiálně vybavena. Zejména učitelé nejsou s materiálním vybavením spokojeni. Všechny tři skupiny respondentů odpovídají výrazně podprůměrně, a to nejen ve srovnání s ostatními GV, ale i ve srovnání se všemi zkoumanými školami. Materiální vybavení školy hůře hodnotí pouze 6 procent ostatních zúčastněných škol. Učitelé udělují materiálnímu vybavení 2,26 bodů ze 4. Průměrné hodnocení za všechny ostatní školy je 3,23. Je tedy třeba se zamyslet nad všemi důvody, proč je materiální vybavení ve vaší škole hodnoceno tak zápornými hodnotami.
PŘÍSTUP ŽÁKŮ KE STUDIU Podobně jako žáci ostatních GV projevují žáci vaší školy pouze malý zájem o studium. I učitelé jsou kritičtí a odpovídají, že jsou to jen někteří žáci, kteří projevují zájem o studium. Zájem žáků se však výrazně liší v jednotlivých ročnících. Největší zájem o studium mají žáci sexty a sekundy. Zejména v sextě je zájem o studium výrazně nadprůměrný. Nejmenší zájem o studium mají studenti tercie, kvarty a oktávy. Ve všech zmíněných případech je jejich zájem o studium ve srovnání s ostatními GV podprůměrný.
4
PŘEKÁŽKY VE VZDĚLÁVÁNÍ Téměř dvě třetiny žáků si myslí, že nejčastější překážkou v dosahování lepších studijních výsledků je nedostatek času. To většinou staví na první místo i studenti na ostatních školách. Na rozdíl od žáků ostatních GV, kteří na druhé místo většinou staví vlastní neochotu, žáci vaší školy na druhé místo vybírají přílišnou náročnost studia, a to jak žáci nižších ročníků, tak žáci vyšších ročníků. Velký počet vašich žáků se tedy domnívá, že v dosahování lepších výsledků jim brání to, že je studium pro ně příliš náročné. To přiznávají i samotní učitelé. Zatímco na ostatních GV se to domnívá pouze 41 procent učitelů, ve vaší škole je to 59 procent. Ve srovnání s ostatními GV je ve vaší škole výrazně vyšší počet žáků, kteří se domnívají, že v dosahování lepších výsledků jim brání samotní učitelé. To se domnívají zejména žáci vyšších ročníků. Učitelé za největší překážky považují vlastní neochotu žáků a podobně jako žáci nedostatek času a přílišnou náročnost studia.
PODPORA ŽÁKŮ ZE STRANY RODIČŮ Žáci se těší velké podpoře ke vzdělávání ze strany rodičů. Pro téměř všechny rodiče je totiž důležité, aby jejich děti dosáhly co nejvyššího vzdělání. Zároveň však více než čtvrtina rodičů odpovídá, že nemá dostatek finančních prostředků na pokrytí mimovyučovacích aktivit.
2. Průběh vzdělávání
Další oblastí, které se budeme věnovat, je vlastní průběh vzdělávacího procesu. Bude nás zajímat, jak kvalitní je výuka na škole, jak prakticky se vyučuje, jaký prostor ve výuce dostávají názory žáků atd. Nejdříve se však podívejme, jaké jsou hlavní cíle školy a jak se je daří naplňovat.
DEFINOVÁNÍ A NAPLNĚNÍ HLAVNÍCH CÍLŮ ŠKOLY Celkově lze říci, že učitelé vaší školy mají ve srovnání s učiteli ostatních zkoumaných škol jiný pohled na to, jaké jsou hlavní úkoly učitele. Za svůj hlavní úkol učitelé ve vaší škole považují předat žákům všechny důležité znalosti. Tento úkol je důležitý pro 70 procent učitelů, což je o 9 procent více než na ostatních GV. Dalšími úkoly, které jsou velmi důležité pro více než polovinu učitelů vaší školy, je vychovávat žáky a vštěpovat jim morální zásady a předat žákům všechny důležité znalosti. Pro téměř polovinu učitelů vaší školy je velmi důležité to, aby zorganizovali výuku tak, aby žáky bavila. Tento úkol je pro ně výrazně 5
důležitější než pro učitele ostatních GV. V porovnání s ostatními cíli je pro učitele méně podstatné rozvíjet další dovednosti a sociální kompetence žáků. Stejně tak příprava na přijímací zkoušky je pro učitele méně podstatná. Zde se opět výrazně liší výsledky v porovnání s ostatními GV. Pro učitelé ostatních GV je totiž příprava na přijímací zkoušky velmi důležitým cílem. Zatímco pro učitele ostatních škol je příprava na přijímací zkoušky jedním z hlavních úkolů ve 44 procentech, ve vaší škole se to samé domnívá pouze 30 procent učitelů. Nyní se podívejme, jak se cíle daří naplňovat. Je zajímavé, že podle žáků vyšších ročníků se škole daří naplňovat ve většině případů lépe než ostatním GV, avšak podle žáků nižších ročníků je tomu naopak. Ti se domnívají, že škole daří naplňovat cíle ve srovnání s ostatními GV spíše podprůměrně. Podle žáků vyšších ročníků se škole nejlépe daří připravit žáky na maturitu. Mezi cíle, které se podle žáků daří dobře naplňovat, také patří předání maxima znalostí a vědomostí. Podle žáků vyšších ročníků se tento cíl daří naplňovat lépe než na ostatních GV. Škole se také podle žáků vyšších ročníků velmi dobře daří připravit žáky na přijímací zkoušky k dalšímu studiu. To je v kontextu toho, že příprava přijímací zkoušky není pro učitele hlavním cílem, velmi pozitivní zjištění. Studenti nižších ročníků vidí situaci mírně odlišně. Podobně jako studenti vyšších ročníků hodnotí nejlépe schopnost školy připravit žáky na maturitu, na druhém místě však umisťují přípravu na přijímací zkoušky. Stejně jako žáci vyšších ročníků se domnívají, že tento cíl se daří škole plnit lépe než na ostatních GV. Třetím nejlépe plněným cílem školy je podle studentů nižších ročníků předání maxima znalostí a vědomostí. Podle žáků vyšších ročníků se škole spíše nedaří rozvíjet u žáků zdravé sebevědomí a schopnosti sebekritiky, vést žáky k respektu k životnímu prostředí a nedává tolik příležitostí k úvahám nad možnostmi svého dalšího uplatnění. To se domnívají i žáci nižších ročníků a dokonce to považují za nejhůře plněný cíl školy. To je však pochopitelný, protože žáci nižších ročníků zřejmě ještě o tom, co budou dělat po ukončení studia na škole, ve většině případů ještě neuvažují. Za druhý nejhůře plněný cíl považují žáci nižších ročníků rozvoj zdravého sebevědomí a schopnosti sebekritiky a rozvoj schopnosti samostatně řešit problémy. Učitelé se myslí, že se škole daří většinu cílů naplňovat relativně dobře, hodnoty jsou ve srovnání s hodnocením ostatních GV u většiny cílů mírně nadprůměrně. Učitelé si stejně jako žáci myslí, že vaše škola dokáže studenty připravit k maturitě. Podobně jako žáci si za další nejlépe plněný cíle považují dobrou přípravu na přijímací zkoušky a předání maxima znalostí a vědomostí. Škole se podle učitelů tolik nedaří rozvíjet schopnost spolupracovat s ostatními a rozvíjet zdravé sebevědomí žáků. Rodiče jsou velmi optimističtí a domnívají se, že většina cílů, ať už jsou považovány za hlavní či méně důležité, se daří škole naplňovat relativně dobře. Rodiče si stejně jako učitelé a žáci myslí, že se škole především daří připravit žáky na maturitu. Stejně jako učitelé a žáci se domnívají, že škola dokáže předat maximum znalostí a vědomostí a připravit je na přijímací zkoušky. Již méně se škole podle rodičů daří rozvíjet zdravé sebevědomí a schopnost sebekritiky a schopnost samostatně řešit problémy.
6
KVALITA VÝUKY Výuka ve vaší škole je spíše kvalitní. Žáci, učitelé a i rodiče udělují škole průměrné známky. Hodnocení se neliší ani od celkového hodnocení na GV, ani od hodnocení na všech školách. Zároveň kvalitu výuky vidí všechny tři skupiny respondentů velmi podobně. 68 procent rodičů se domnívá, že vaše škola poskytuje či spíše poskytuje dostatek příležitostí vzdělávat se podle svých zájmů a schopností. To je ve srovnání s ostatními GV mírně horší hodnocení. 25 procent rodičů je přesvědčeno o opaku a domnívají se, že vaše škola dostatek příležitostí vzdělávat se podle svých zájmů a schopností neposkytuje.
PRŮBĚH VÝUKY Podle žáků probíhá výuka ve vaší škole zajímavým způsobem jen občas. S tím však učitelé nesouhlasí a odpovídají, že výuka probíhá zajímavým způsobem často. Nejvíce jsou s průběhem výuky spokojeni žáci sekundy, kteří na tuto otázku odpovídají výrazně nadprůměrně, a to nejen ve srovnání s ostatními ročníky ve vaší škole, ale i ve srovnání s ostatními žáky GV. S průběhem výuky jsou také velmi spokojeni žáci primy. Naopak žáci septimy odpovídají výrazně podprůměrně a domnívají se, že výuky v jejich třídě zajímavým způsobem neprobíhá. Žáci odpovídají, že většinou dostávají při výuce prostor k tomu, aby se mohli projevit. Je zde ale více než třetina žáků, která je přesvědčena o opaku a odpovídá, že při výuce prostor nedostává. Naprosto všichni učitelé se domnívají, že žákům prostor k tomu, aby se mohli projevit, dávají. Výsledky opět ukazují problém s přetěžováním žáků. 85 procent žáků vyšších ročníků se totiž domnívá, že je přetěžováno, v případě nižších ročníků je to 61 procent. Celkově jsou žáci podle výsledků zřejmě přetěžování více než na ostatních GV. Pro některé žáky je zároveň chození do školy velmi stresující. Zejména se jedná o septimu, kde žáci odpovídají, že je chození do školy pro ně stresující velmi často. Škola je stresující také pro žáky sexty a kvinty. Naopak nejméně se stresují žáci tercie a oktávy. Rodiče i žáci se domnívají, že jen někteří učitelé dokáží dobře vysvětlit učivo. Hodnocení žáků se však opět výrazně v jednotlivých ročnících výrazně liší. Nejlépe jsou s tím, jak učitelé dokážou vysvětlit učivo, spokojeni žáci septimy a oktávy. Nejméně jsou spokojeni žáci tercie a kvinty. V obou případech se jedná o výrazně podprůměrné hodnocení. Stejně jako u ostatních škol je i zde velký rozdíl mezi hodnocením učitelů a žáků. Učitelé se totiž domnívají, že rozhodně učivo dobře vysvětlit umí. Zatímco učitelé udělili této položce 3,41odů z možných 4, žáci pouze 2,45. Žáci jsou spíše pesimističtí, co se týče využitelnosti znalostí získaných ve škole v běžném životě a na tuto otázku odpovídají ve srovnání s ostatními zúčastněnými školami 7
podprůměrně, avšak podobně jako žáci na ostatních GV. Učitelé i rodiče jsou však optimističtější a myslí si, že se to žáci spíše naučí. Žáci si myslí, že jsou spíše vedeni ke slušnému chování. Učitelé jsou o tom přesvědčeni, i když dosažené hodnocení je o trochu horší než na ostatních GV. Ve vaší škole se podle žáků a rodičů neřeší kázeňské problémy vždy tím správným způsobem. V obou případech jsou hodnoty výrazně podprůměrné. Ani samotní učitelé si nemyslí, že se kázeňské problémy vždy řeší správným způsobem.
AKTIVITY PŘI HODINĚ Následující text se týká toho, jak probíhá výuka, jaké činnosti žáci dělají nejčastěji. Žáci nižších ročníků nejčastěji poslouchají látku a zapisují si. To zmínilo 81 procent z nich. Dalšími nejčastějšími aktivitami jsou řešení úkolů samostatně, zpracovávání referátů a učení látky nazpaměť bez porozumění. Všechny tyto činnosti vybrala vždy zhruba polovina žáků. Je třeba zmínit, že učení nazpaměť bez porozumění zmínil výrazně nadprůměrný počet žáků. Nejméně často žáci nižších ročníků sami něco navrhují nebo vytváří či se věnují aktuálním událostem. Když porovnáme frekvenci činností při hodině na vaší škole v nižších ročnících s ostatními GV, je patrné, že se na vaší škole mnohem méně důraz na samostatné vyhledávání informací, diskusí nad probranou látkou a zároveň se žáci častěji učí nazpaměť věci, kterým nerozumí. Situace u žáků vyšších ročníků je odlišná. Sice také nejčastěji poslouchají látku a zapisují si, ale na druhém místě zmiňují zpracování referátů a seminárních prací a samostatné řešení úkolů. Obě aktivity dělají žáci vyšších ročníků výrazně častěji než na ostatních GV. Stejně jako žáci nižších ročníků se však učí látku nazpaměť bez porozumění. V mnohých případech se dosažené hodnoty výrazně liší od průměru. V porovnání s ostatními GV méně často diskutují nad probranou látkou, nevěnují se tak často aktuálním problémům a nepoužívají počítače mimo hodiny výpočetní techniky. Také tak často nepracují ve skupinkách.
ŠKOLSKÁ REFORMA Učitelé vaší školy sice nejsou nakloněni školské reformě, avšak v porovnání s ostatními GV je zde větší počet těch učitelů, kteří považují školskou reformu za krok správným směrem. Z celkového počtu učitelů jich 19 procent považuje školskou reformu za krok správným směrem, dvě třetiny se domnívají opak. 19 procent učitelů tuto otázku nedokázalo posoudit, což může být způsobeno malou informovaností. Ani rodiče nejsou zřejmě dostatečně o školské reformě informováni, protože 69 procent z nich odpovědělo, že o školské reformě nedostala žádné informace.
8
3. Podpora školy žákům
Jen necelá pětina žáků se domnívá, že jim učitelé individuálně radí, jak se zlepšit v jejich předmětu. Podobně jako u ostatních škol je to však většina učitelů, která je přesvědčena o opaku a domnívá se, že žákům individuálně radí, jak se v jejich předmětu zlepšit. Zde lze tedy vysledovat opět velký rozdíl mezi tím, jak stejnou věc vnímají učitelé a žáci.
4. Spolupráce školy s rodiči Škola velmi dobře komunikuje s rodiči. Podle žáků i učitelů se daří škole komunikovat s rodiči nadprůměrně. I samotní rodiče jsou spokojeni s komunikací se školou. Nejlépe komunikaci školy s rodiči hodnotí žáci primy a oktávy, nejhůře žáci kvinty a septimy. Učitelé se domnívají, že vedení vaší školy spíše nerespektuje jejich názory. Stejně tak rodiče odpovídají, že jejich názory vedením spíše respektovány nejsou. Výsledky ukázaly, že podle všech respondentů komunikace se školou probíhá relativně dobře a zároveň učitelé odpovídají, že se rodiče výrazně zajímají o dění ve škole. V této oblasti dosahujete opravdu velmi pozitivních hodnot. Hodnocení je ve srovnání nejen s GV, ale se všemi ostatními zúčastněnými školami výrazně nadprůměrné. Rodiče žáků vaší školy jsou zřejmě velmi aktivní a mají velký zájem o dění ve škole. Na otázku, jaké oblasti života školy by měli rodiče ovlivňovat, totiž na ostatních školách v průměru 39 procent rodičů odpoví, že žádnou oblast. Rodiče žáků vaší školy se však ve většině případů domnívají, že by rodiče nějaké oblasti života školy ovlivňovat měli. Je to zejména forma výuky, způsob komunikace se školou a obsah výuky. I učitelé si myslí, že by rodiče život školy ovlivňovat měli, a to zejména způsob komunikace se školou a rozsah mimoškolních aktivit. Na rozdíl od učitelů ostatních GV se učitelé domnívají, že by se rodiče měli podílet i na cílech a směřování školy. Rodiče by byli nejraději informováni o dění ve škole pravidelnými e-mailovými zprávami, tuto formu komunikace si přeje 81 procent dotázaných rodičů. Dalším žádaným způsobem je pravidelná aktualizace internetových stránek. Tento způsob komunikace zvolilo 69 procent rodičů. 42 procent rodičů má zájem o rodičovské schůzky a výrazně nadprůměrný počet oceňuje možnost individuálních konzultací s učiteli. Rodiče naopak nijak nepreferují komunikaci pomocí SMS zpráv či písemným sdělením. Více než čtvrtina rodičů nedostává dostatečné informace o výkonu žáků a možnostech jejich zlepšení. 61 procent rodičů však je spokojeno a odpovídá, že informace dostává.
9
5. Vzájemné vztahy školy, žáků a rodičů
VZTAHY MEZI ŽÁKY A UČITELI Skoro všichni učitelé si myslí, že jsou otevřeni ke spolupráci se žáky. Rodiče již tak optimističtí nejsou a domnívají se, že jsou učitelé ke spolupráci se žáky pouze „spíše otevřeni“. Žáci se však domnívají, že jsou to jen někteří učitelé, kteří jsou ke spolupráci otevřeni. Odpovědi se v jednotlivých ročnících se liší. Nejvíce jsou o otevřenosti učitelů přesvědčeni žáci primy, nejméně žáci tercie. Celkově jsou žáci vaší školy o otevřenosti učitelů ke spolupráci přesvědčeni mnohem méně než na ostatních GV. Učitelé ve vaší škole nemají podle žáků velkou autoritu. Žáci otázce, zda mají učitelé ve třídě autoritu, udělují 2,2 bodů ze 4. Na ostatních GV této otázce žáci udělují v průměru 2,54 bodů. Jde tedy ve vašem případě o podprůměrný výsledek. Učitelé však situaci vidí odlišně a domnívají se, že většina z nich autoritu má. Největší autoritu mají učitelé u žáků sekundy a primy, nejmenší u žáků tercie. Opět tedy vidíme, že žáci primy jsou nejvíce pozitivní a žáci tercie naopak udělují nejhorší hodnocení. Žáci se podle svých vlastních výpovědí nechovají k vašim učitelům vždy vhodně. To samé si myslí rodiče. Učitelé mají na věc jiný názor a domnívají se, že většina žáků se k nim vhodně chová. Nejhůře své vlastní chování vůči učitelům hodnotí žáci kvarty a primy. Nejlépe se chovají k učitelům žáci nejvyšších ročníků, tedy sexty, septimy a oktávy. Učitelé se podle žáků dostatečně nezajímají o to, jak žákům vyhovuje jejich způsob výuky. 34 procent z nich se domnívá, že téměř nikdo z učitelů se o to nezajímá. 43 procent žáků se domnívá, že je to pouze menšina učitelů, která se o to, jak jim vyhovuje jejich způsob výuky, zajímá. Opět lze vidět rozpor mezi tím, jak odlišně mohou situaci vnímat žáci ve srovnání s učiteli. Učitelé jsou totiž ve většině případů přesvědčeni, že se o to, jak žákům jejich způsob výuky vyhovuje, zajímají. 66 procent žáků nižších ročníků a 85 procent vyšších ročníků se domnívá, že učitelé často či občas porušují to, co sami požadují po žácích. Učitelé to však přiznávají pouze v 8 procentech případů. Většina žáků nižších ročníků je spokojena s tím, jakého mají třídního učitele. Zároveň i rodiče jsou s prací třídního učitele (učitelky) spokojeni. U žáků vyšších ročníků již spokojenost s třídním učitelem / učitelkou trochu nižší a dosahuje 70 procent.
10
VZTAHY MEZI ŽÁKY Žáci vaší školy mají mezi sebou kamarádské vztahy, alespoň tak žáci odpovídají na přímou otázku. Toto pozitivní hodnocení je v souladu s tím, že se většina žáků nedokáže dohodnout na společných záležitostech. Na tuto otázku odpovídají žáci výrazně nadprůměrnými hodnotami, a to zejména v primě, sextě, septimě a oktávě. Pouze v sekundě a tercii se žákům dohodnout se na společných záležitostech tolik nedaří.
VZTAHY MEZI UČITELI Vztahy mezi učiteli na vaší školy jsou zřejmě velmi dobré a ve srovnání s ostatními GV nadprůměrné. 92 procent učitelů na přímou otázku odpovědělo, že jsou rádi či spíše rádi ve společnosti svých kolegů. Zároveň si většina učitelů myslí, že by se jich kolegové zastali proti případné křivdě způsobené vedením nebo jinými kolegy. Vztahy mezi učiteli jsou tedy jasnou silnou stránkou vaší školy. Z dat lze vyčíst, že se spoluprácí učitelů v rámci mezipředmětových vztahů je většina spokojená, i když lze najít téměř čtvrtinu těch, kteří spolupráci považují za nedostačující nebo spíše nedostačující.
6. Výsledky vzdělávání žáků Vysvědčení žáků vaší školy se výrazně liší podle toho, zda jsou žáci z nižších ročníků nebo z vyšších ročníků. Zatímco žáci nižších ročníků mají převážně na vysvědčení dvojky a trojky, žáci vyšších ročníků mají aspoň podle jejich výpovědí vysvědčení v průměru o stupeň lepší. Mají většinou jedničky a dvojky. Zatímco je v porovnání s ostatními GV vysvědčení žáků nižších ročníků výrazně horší a podprůměrné, vysvědčení žáků vyšších ročníků je naopak výrazně lepší a nadprůměrné. Většina rodičů pozitivně hodnotí to, že díky škole vzrostla důvěra jejich dětí ve vlastní schopnosti. Hodnocení je však ve srovnání s ostatními školami mírně podprůměrné.
7. Řízení školy Vaše škola je podle učitelů, rodičů i žáků spíše dobře řízena. Spokojenost s vedením je na vaší škole trochu horší než na ostatních školách. Zejména učitelé nejsou s vedením školy zcela spokojeni. Zároveň nemá vedení školy takovou autoritu jako na ostatních GV. Nelze však 11
mluvit o výrazně špatných hodnotách, protože samotné hodnoty jsou spíše pozitivní. Učitelé odpovídají hodnotou 3, zatímco průměrná hodnota u ostatních GV je 3,5. Největší respekt a autoritu má vedení školy u žáků primy a kvarty. Naopak nejmenší autoritu má u žáků oktávy a kvinty. Pouze 37 procent učitelů si myslí, že má reálnou možnost ovlivňovat chod školy a její budoucnost. Rodiče ve většině případů odpověděli, že reálnou možnost ovlivňovat chod školy nemají. V předchozím textu jsme se však dozvěděli, že významný počet rodičů možnost ovlivňovat chod školy mít chce. Pouze 52 procentům učitelů jsou jasná kritéria při jejich odměňování. To je ve srovnání s ostatními GV podobný výsledek. Všechny tří skupiny respondentů považují prezentaci školy za spíše kvalitní. Nejlépe obodovali prezentaci školy rodiče, kteří ji udělili v průměru 3,28 bodů ze čtyř. Nejhůře ze všech třech skupin respondentů obodovali prezentaci školy učitelé, kteří této oblasti udělili pouze 2,81 bodů. Hodnocení je výrazně podprůměrné. Průměrně dosahovaná hodnota za ostatní školy je totiž 3,37.
8. Bezpečné a zdravé prostředí školy Na vaší škole se závažné negativní jevy vyskytují v menší míře než na ostatních zúčastněných školách. Ve srovnání s ostatními GV je však výskyt negativních jevů podobný. Alespoň tak odpověděli všechny tři skupiny respondentů na přímou otázku, zda se ve vaší škole negativní jevy vyskytují. Dotazníky vypovídají o určité míře šikany, ve srovnání s ostatními GV dokonce vyšší. 8 procent žáků bylo podle odpovědí někdy šikanováno, 14 procent žáků bylo svědkem šikany a 5 procenta žáků přiznala, že se šikanování účastnila. Pouze 39 procent žáků odpovědělo, že se se šikanou na vaší škole nesetkalo. Na ostatních GV se se šikanou nesetkalo 55 procent žáků. Největší problém se šikanou zřejmě mají podle odpovědí žáci primy, kvarty, kvinty a oktávy. Je tedy třeba sledovat výskyt šikany se zvýšenou pozorností. Žáci se mnohem častěji než na ostatních GV setkávají s tím, že někdo ze žáků v areálu školy nebo v blízkosti školy v době vyučování pije alkohol, velmi často se také setkávají s tím, že někdo z žáků kouří cigarety. Co se týče pití alkoholu, dosáhla vaše škola nejhoršího výsledku ze všech zúčastněných škol. Pití alkoholu je tedy nutné věnovat velkou pozornost. Rodiče si nemyslí, že by se jejich děti bály svých spolužáků.
12
9. Hodnocení Podle žáků nejsou učitelé k žákům vždy spravedliví. Učitelé se naopak domnívají, že spravedliví jsou, i když je hodnocení mírně podprůměrné. Ve srovnání s ostatními GV je nadprůměrný počet žáků schopen odhadnout, jakou známku dostane za svůj výkon. Učitelé u svých žáků hodnotí především zvládnutí učiva, individuální pokrok, řešení problémů, analytické myšlení a aktivitu v hodinách. Učitelé se na druhou stranu při hodnocení tolik nezaměřují na pečlivost, schopnost spolupráce s ostatními a schopnost samostatné práce. Špatnou zprávou je, že mnozí učitelé berou při hodnocení v potaz chování v hodinách. To bere v úvahu téměř pětina učitelů. Většina učitelů známkuje pomocí známek. Pouze 22 procent učitelů používá kombinaci různých způsobů hodnocení.
10. Výběr školy Rodiče vaší školu dětem vybrali zejména kvůli pověsti školy. Ta hrála roli u 79 procent rodičů. Vaše škola je tedy zřejmě „vyhlášenou školou“ a školou s dobrou pověstí. Zřejmě velmi důležitým faktorem byla zkušenost sourozenců a známých a doporučení jiných rodičů. Pro 27 procent bylo také rozhodující zaměření školy.
11. Spokojenost se školou Žáci nižších tříd jsou celkově nejvíce spokojeni s pověstí školy, se vztahy mezi sebou a s vedením školy. Nejsou tolik spokojeni se školní jídelnou a sportovním zázemím školy. Žáci vyšších ročníků za nejsilnější stránky vaší školy považují vztahy mezi sebou, pověst školy a odbornost učitelů. Nejhůře hodnotí vzhled budov, tříd a chodeb, materiální vybavení školy a sportovní zázemí školy. Učitelé za nejsilnější stránky považují pověst školy, výběr volitelných předmětů a odbornost učitelů. Jelikož učitelé hodnotí všechny oblasti velmi pozitivně, nelze stanovit jasné slabé stránky. Za spíše slabé stránky podobně jako žáci považují sportovní vybavení a materiální vybavení. Celkově jsou učitelé na vaší škole zřejmě velmi spokojeni, protože nikdo nechce opustit vaší školu z důvodu, že na té vaší není spokojen. 8 procent rodičů sice prohlásilo, že o odchodu ze školy vážně přemýšlí, ovšem kvůli tomu, že chce úplně opustit učitelskou profesi nebo z mimopracovních důvodů. 93 procent učitelů však o odchodu ze školy neuvažuje. Rodiče nejlépe hodnotí pověst školy, vztahy mezi žáky a akce pořádané pro žáky. Za slabé stránky rodiče považují sportovní zázemí, vzhled budovy, tříd a budov a materiální vybavení.
13
Shrnutí Kvalita výuky je rozdělena do dvou oblastí: zaměření na vzdělávání ke klíčovým kompetencím a kvalita výuky se zaměřením na znalosti. V oblasti zaměření na kompetence hodnotí žáci vaši školu celkově nadprůměrně, učitelé mírně podprůměrně a rodiče výrazně podprůměrně. Oblast kvality výuky zaměřené na znalosti učitelé, rodiče i žáci nadprůměrně. Oblast materiálních podmínek považují učitelé i rodiče za výrazně podprůměrnou, hodnocení je jedno z nehorších ze zúčastněných škol. Vedení školy je rodiči, učiteli i žáky také hodnoceno podprůměrně. Stejně tak učitelé jsou všemi skupinami respondentů hodnoceni podprůměrně. Žáci jsou učiteli a samotnými žáky hodnoceni nadprůměrně, rodiči podprůměrně. Kvalita výchovy je všemi skupinami respondentů hodnocena průměrně. Na základě rozložení výsledků v jednotlivých oblastech (všechny nejsou do shrnutí zahrnuty) lze říci, že je vaše škola ve srovnání s ostatními školami spíše podprůměrná. Je však třeba říci, že ve vaší školy existují oblasti, které jsou naopak výrazně nadprůměrné, a vaše škola v nich jasně vyniká. Celkově hodnocení je značně ovlivněno celkově velmi špatným hodnocením materiálního vybavení školy.
14
SWOT analýza školy Silné stránky (přednosti)
Slabé stránky (nedostatky)
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Pověst školy Vztahy mezi učiteli Vztahy mezi žáky Atmosféra a celkové klima školy Odbornost učitelů Snaha učitelů organizovat výuku, aby žáky bavila 7. Příprava na maturitu 8. Příprava na přijímací zkoušky 9. Předání maxima znalostí a vědomostí 10. Vedení žáků ke slušnému a zodpovědnému chování 11. Mezipředmětová spolupráce 12. Zpracovávání referátů a seminárních prací 13. Výběr volitelných předmětů 14. Komunikace školy s rodiči 15. Podpora žáků ze strany rodičů
1. 2. 3. 4. 5.
Vedení školy Prezentace školy Sportovní vybavení školy Materiální vybavení školy Výskyt negativních jevů (zejména pití alkoholu!) 6. Žáci se často učí látku nazpaměť bez porozumění 7. Zřídka žáci pracují ve skupinkách 8. Nedostatečná diskuse nad aktuálními problémy 9. Nedostatečný rozvoj zdravého sebevědomí a schopnosti sebekritiky 10. Žáci zřídka samostatně vyhledávají informace 11. Nedostatečný rozvoj schopnosti vést diskusi 12. Učitelé často porušují to, co sami požadují po žácích 13. Nezájem učitelů o to, jak žákům vyhovuje způsob výuky 14. Otevřenost učitelů ke spolupráci 15. Chování žáků se promítá do klasifikace 16. Kázeňské problémy se neřeší vždy správně 17. Škola spíše nedává příležitosti k úvahám nad možnostmi svého dalšího uplatnění
Příležitosti pro rozvoj školy
Vnější ohrožení pro rozvoj školy
1. 2. 3. 4. 5. 6.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Zájem rodičů o dění ve škole Možnost rodičů ovlivňovat chod školy Větší zaměření výuky na kompetence Akce pořádané pro žáky Školská reforma a její vnímání učiteli Podpora a motivace žáků v rodině
Nedostatek času na učení Přetěžování žáků Velký stres u žáků septimy Špatné vysvědčení žáků nižších ročníků Zhoršování se materiálního vybavení školy Malá využitelnost znalostí v běžném životě Negativní vnímání školské reformy učiteli Pověst školy – studenti pijící alkohol v okolí školy
SWOT analýza poskytuje přehled silných a slabých stránek školy a existujících příležitostí a ohrožení. I když je v ní uvedeno mnoho slabých stránek, nelze je všechny považovat za stejně závažné. Výsledky vás mohou inspirovat k případné diskusi a reflexi. Podrobné informace k SWOT analýze najdete v souhrnné zprávě.
15
JAK DÁLE PRACOVAT SE SWOT ANALÝZOU SWOT analýzu můžeme chápat jako kombinaci dvou analýz (S-W a O-T). Vnější a vnitřní faktory však nepůsobí na chod školy izolovaně, díky této analýze zjistíme, kde jsou slabiny a rizika školy, která můžeme díky přednostem a příležitostem snížit či eliminovat. Kombinací vnitřních a vnějších faktorů získáme čtyři strategie dosahování úspěchu: SO – využívání silných stránek na získání výhody (příležitostí) WO – překonávání slabin (nedostatků) využitím příležitostí ST – využívání silných stránek (předností) na čelení hrozbám (rizikům) WT – minimalizování slabin a čelení hrozbám Tyto čtyři strategie nejsou oddělenými procesy, naopak se mohou překrývat, prolínat a navazovat na sebe. Jedno ze schémat strategických kroků by vypadalo např. takto: Uvědomíme si hrozbu, zjistíme příležitost a využijeme silných stránek, abychom tuto příležitost využili a udělali z ní další silnou stránku, tu pak využijeme na čelení hrozbám.
DOPORUČENÍ NÁSLEDUJÍCÍCH KROKŮ •
SWOT analýza nám ukazuje KDE jsme NYNÍ
•
Diskuze vedení školy a pedagogického sboru nad KDE jsme NYNÍ a kde bychom chtěli být, porovnání stávajícího stavu a cílů školy (KAM směřujeme)
•
Upřesnění plánů a cílů školy (ČEHO chceme dosáhnout)
•
Zvolení strategie školy zahrnující využití silných stránek a příležitostí k dosažení cílů (JAK toho dosáhneme a pomocí jakých NÁSTROJŮ, popř. jak tyto nástroje získat)
•
Sledovat, jak se TO DAŘÍ (zmapování situace po určité době, například opakováním účasti v projektu Mapa školy, získáním zpětné vazby od učitelů, žáků, rodičů vytvořením nové SWOT analýzy)
16
