MANUÁL T ÍDNÍHO U ITELE INTEGROVANÉ ST EDNÍ KOLY TECHNICKÉ A EKONOMICKÉ SOKOLOV
0
Autoři: PaedDr. Zuzana Ondrová Mgr. Eva Borská Mgr. Ivana Pitrová
Vyrobeno v rámci projektu "TRITON - zamezení předčasného ukončení studia ohrožených žáků".
1
Obsah 1. Koho kontaktovat když, … 2. Co dělat když, … 2.1.
… má žák neomluvenou absenci?
3
2.2.
… žák potřebuje uvolnit z vyučování?
5
2.3.
… žák přijde pozdě do výuky?
6
2.4.
… uvažujeme o komisionální zkoušce?
6
2.5. … se žák dostaví do školy pod vlivem alkoholu, nebo nějaké návykové látky?
7
2.6.
… zachytíte u žáka alkohol nebo tabákové výrobky a chcete je někomu vrátit?
7
2.7.
… zachytíte látku, o které se domníváte, že je omamná nebo psychotropní?
8
2.8.
… se dozvíte, že některé z dětí do školy přináší omamné nebo psychotropní
8
látky a předává je spolužákům? 2.9.
… dojde k úrazu?
9
2.10. … dojde ke krádeži?
10
2.11. … vznikne škoda na školním majetku?
11
2.12. … není žák přezutý?
12
2.13. … žák poruší školní řád?
13
2.14. … máme podezření na šikanu ve třídě?
18
3. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami
20
4. Třídnické hodiny
24
5. Psychohry
31
6. Přílohy 6.1. č. F_030_1 Záznam o pohovoru o neomluvené absenci žáka 6.2. č. F_259_1 Oznámení o zanedbání školní docházky 6.3. č. F_260_1 Záznam o zadržení alkoholických a tabákových výrobků 6.4. č. F_261_1 Záznam o zadržení omamné a psychotropní látky 6.5. č. str. ustanovení školního řádu 6.6. č. F_262_1 Záznam o odcizené věci 6.7. č. F_263_1 Záznam o způsobené škodě na školním majetku
2
CO DĚLAT KDYŽ, … … má žák neomluvenou absenci? Řešení neomluvené nepřítomnosti žáků a postup zúčastněných subjektů: Neomluvená nepřítomnost do 5 vyučovacích hodin: napomenutí třídního učitele Neomluvená nepřítomnost od 6 do 20 vyučovacích hodin:
Řeší třídní učitel se zákonným zástupcem nezletilého žáka nebo se zletilým žákem nejčastěji formou pohovoru. V případě, že neomluvená absence u nezletilého žáka dosáhne počtu 10 hodin, pozve třídní učitel rodiče do školy za účelem projednání neomluvených hodin. Pokud je žák zletilý, není přítomnost rodičů u pohovoru nutná. O tomto pohovoru udělá zápis, který zúčastnění podepíší. Formulář (Příloha č. F_030_1). Žáka s neomluvenou absencí nahlásí třídní učitel výchovné poradkyni (PaedDr. Z. Ondrová, 4207, tel. 352 466 199).
důtka TU
Neomluvená nepřítomnost žáka od 21 do 35 vyučovacích hodin:
Pokud absence nezletilého žáka dosáhne počtu 25 hodin a více, je povinností školy informovat odbor sociálně právní ochrany dítěte (OSPOD). Formulář (Příloha č. F_259_1).
důtka ŘŠ
Vysoká neomluvená absence je důvodem ke svolání výchovné komise. Třídní učitel si vede evidenci o době a způsobu upozornění na absenci žáka Tato evidence slouží jako podklad pro jednání výchovné komise.
Žák, jemuž byla udělena důtka ředitele školy, bude hodnocen z chování stupněm „uspokojivé“. Neomluvená nepřítomnost žáka od 36 do 50 vyučovacích hodin:
Pokud absence nezletilého žáka dosáhne počtu 25 hodin a více, je povinností školy informovat odbor sociálně právní ochrany dítěte (OSPOD). Formulář (Příloha č. F_259_1).
podmíněné vyloučení
3
Vysoká neomluvená absence je důvodem ke svolání výchovné komise. Třídní učitel si vede evidenci o době a způsobu upozornění na absenci žáka Tato evidence slouží jako podklad pro jednání výchovné komise.
Žák, jemuž bylo uděleno podmíněné vyloučení ze studia, bude hodnocen z chování stupněm „neuspokojivé“. Souvislá neomluvená nepřítomnost žáka pod dobu 5 vyučovacích dnů
Třídní učitel podá podnět osobnímu oddělení (p. Jarošová, p. Kopková, tel. 352 466 159, kancelář 1211), které pošle žákovi absenční výzvu. Pokud do deseti dnů od doručení výzvy žák nebo zákonný zástupce nedoloží důvod nepřítomnosti, přestává být žák žákem školy.
vyloučení ze školy
Výchovná komise předloží návrh řediteli školy, který rozhodne o příslušném výchovném opatření.
Zvýšená omluvená nepřítomnost:
Třídní učitel spolu s výchovným poradcem vyzve rodiče k návštěvě školy
__________________________________________________________________________________ Přehledný výpis ze školního řádu – omlouvání absence. [online] OA T. Bati a VOŠ ekonomické Zlín, [cit 23. 10. 2013] Dostupné z www.oazlin.cz/dokumenty/absence.pdf
4
CO DĚLAT KDYŽ, …
… žák potřebuje uvolnit z vyučování?
Přehledný výpis ze školního řádu – omlouvání absence Zásady uvolňování žáků ze školy: nemůže-li se žák zúčastnit vyučování z předem známých důvodů
nemůže-li se žák zúčastnit vyučování z nepředvídatelného důvodu
uvolnění na 1 – 2 dny
na více než 2 dny
do 3 dnů od začátku nepřítomnosti oznámit
třídní učitel
ředitel školy
prokazatelným způsobem TU (nebo výchovné poradkyni) důvod nepřítomnosti
předem sdělit TU telefonicky nebo na omluvném listu
písemná žádost
TU prokazatelně kontaktuje rodiče v případě včasného neoznámení důvodu nepřítomnosti
U nezletilých žáků budou veškeré žádosti a písemnosti vyřizovat jejich rodiče (zákonní zástupci). U zletilých žáků si budou veškeré žádosti a písemnosti vyřizovat samotní žáci s tím, že jejich rodiče můžou potvrdit svým podpisem, že o dané záležitosti vědí.
________________________________________________________________________ Přehledný výpis ze školního řádu – omlouvání absence. [online] OA T. Bati a VOŠ ekonomické Zlín, [cit 23. 10. 2013] Dostupné z www.oazlin.cz/dokumenty/absence.pdf 5
CO DĚLAT KDYŽ, … … žák přijde pozdě do výuky?
Tři pozdní neomluvené příchody kratší než 15 minut - 1 neomluvená hodina. Neomluvený pozdní příchod delší než 15 minut – 1 neomluvená hodina. Jedná se o porušení Školního řádu (pozdní příchod na vyučování) a tomu odpovídá příslušné výchovné opatření.
CO DĚLAT KDYŽ, … …
uvažujeme o komisionální zkoušce?
Žák, jehož absence bude přesahovat 25 % docházky za pololetí v určitém předmětu, může být pozván k vykonání komisionální zkoušky. Žák, jehož absence přesahuje 50% docházky za pololetí, musí vykonat komisionální zkoušku.
6
CO DĚLAT KDYŽ, …
… se žák dostaví do školy pod vlivem alkoholu, nebo nějaké návykové látky?
Nejprve zajistěte jeho bezpečí a zjistěte co nejpřesněji zdravotní stav. Pokud se domníváte, že je žák ve stavu akutní intoxikace (některé z příznaků: poruchy koordinace, poruchy motoriky, panika, stres, neztišitelný smích, závratě, zvracení, výrazný útlum, bezvědomí) okamžitě informujte vedení školy/recepci školy (tel. 352 466 177), které zavolá záchranku, nebo volejte sami rychlou záchrannou pomoc s odůvodněním, že máte podezření na intoxikaci, popř. na zhoršující se zdravotní stav. Současně vyrozumíte zákonné zástupce Vyhodnotíte-li situaci tak, že lékaře není nutné volat, volejte zákonné zástupce a trvejte na tom, aby si dítě převzali. V dané situaci nedokážete dostatečně zajistit povinný dohled a je třeba, aby se ho ujali rodiče. Jestliže se rodiče nedostaví, zajistěte povinný dohled po dobu školního vyučování a kontaktujte OSPOD.
… zachytíte u žáka alkohol nebo tabákové výrobky a chcete je někomu vrátit? O zachycení věcí sepište záznam, který obsahuje datum, čas, popis předmětů, komu patří, za jakých okolností byly zachyceny a kým. Osobám mladším 18 let žádnou takovou látku vracet nemůžete, neboť byste je tím v konzumaci podporovali a to vám zákon zakazuje. Informujte metodika prevence (Ing. E. Fikarová, tel. 352 466 183, č. kabinetu 1605). Z nálezu vyvoďte kázeňské důsledky ve smyslu řádu školy (článek 25, odstavec 23.13, 23.14, 23.15, 23.18) nebo zařízení. Zachycené předměty vraťte zákonným zástupcům na základě protokolu (vzor viz Příloha č. F_260_1). Při předávání věcí jim opětovně vysvětlete, že nosit návykové látky do školy není dovolené, (viz ustanovení školního řádu – příloha) a že jste v případě jejich užívání osobou mladší 18 let povinni informovat OSPOD.
7
… zachytíte látku, o které se domníváte, že je omamná nebo psychotropní? Objevenou látku vložíte tak, jak je, do velké obálky a tu zapečetíte a uložíte do trezoru umístěného v ředitelně školy. S látkou, ani s obalem nijak nemanipulujete, nic nerozbalujete a neochutnáváte. O nálezu sepíšete písemný záznam (vzor viz Příloha č. F_261_1), ve kterém přesně uvedete, jak látka vypadá, kdo ji objevil, kde, za jakých okolností a u koho. Protokol podepíše ředitel nebo zástupce ředitele, ten, u koho byla látka objevena, a třetí (dospělá) osoba jako svědek. Jestliže ten, u koho byla látka objevena (nebo ten, který látku odevzdal) odmítne záznam podepsat, uvedete do kolonky pro jeho podpis - odmítl podepsat. Celou dobu jste nemanipulovali s OPL, ale s látkou pro vás neznámou a podezřelou. Nález vedení školy předá Policii ČR.
… se dozvíte, že některé z dětí do školy přináší omamné nebo psychotropní látky a předává je spolužákům? Taková osoba je distributorem OPL a je zcela jedno, jestli tyto látky užívá, někomu dává nebo prodává. Také je docela jedno, o jaké OPL se jedná (jde li o OPL ve smyslu zákona č. 167/1998 Sb. o návykových látkách). Tato osoba se dopouští závažného trestného činu (§ 187 trestního zákona) a vaší povinností je páchání tohoto trestného činu překazit (§ 167 trestního zákona). Informujte metodika prevence (Ing. Fikarová, tel. 352 466 183, kabinet 1605) a vedení školy (Mgr. Pavel Janus, tel. 352 466 163, místnost č. 1214 – ředitel školy).
__________________________________________________________________________________ Školní preventivní strategie SŠE Ostrava, Co dělat když… [online] SŠ elektrotechnická Ostrava, [cit 23. 10. 2013] Dostupné z www. sse – najizdarne.cz/dokumenty/ skolni_preventivni_ strategie.pdf
8
CO DĚLAT KDYŽ, … … dojde k úrazu? důležité je správné vyhodnocení situace - položte si klíčové otázky: 1) Došlo k nějakému zranění? Je akutně ohrožen něčí život nebo zdraví? ANO: Soustřeďte se pouze na první pomoc. Pošlete kohokoliv, kdo je poblíž, pro další dospělou osobu. Podle situace volejte záchranku (tel: 155). Informujte vedení školy (ředitel – 352 603 825; ZŘPV 352 466 161; ZŘTV 352 466 179. NE: Situaci není nutné řešit okamžitě, máte čas se rozmyslet. Uklidněte se, nespěchejte a položte si další otázku: 2) Mohu, chci a dokážu to řešit právě já a právě teď? ANO: Začněte se ptát žáků, co se přesně stalo. Problém rozkryjte, pojmenujte a rozmyslete si řešení. NE: Problém nechejte otevřený, kontaktujte školního metodika prevence (Ing. Eva Fikarová, tel. 352 466 183, kabinet č. 1605) a řešení s ním konzultujte. Školní metodik prevence kontaktuje třídního učitele, výchovného poradce (PaedDr. Zuzana Ondrová, tel. 352 466 199, kabinet č. 4207) a vedení školy (Mgr. Pavel Janus, tel. 352 466 163, místnost č. 1214 – ředitel školy, Ing. Marcela Kůrková, tel. 352 466 179, kabinet č. 1203 – ZŘTV; Ing. Jaroslav Vlček, tel. 352 466 161, kabinet č. 1210 – ZŘPV). Škola je pojištěna proti úrazu Postup: •
Pokud dojde k úrazu v době vyučovací hodiny, zapíše událost do knihy úrazů příslušný pedagogický pracovník a zapíše událost do knihy úrazů (k dispozici u paní Plocové tel. 352 466 176, kancelář č. 1202) a napíše záznam o úrazu.
•
Pokud dojde k úrazu v době mimo vyučovací hodiny, zapíše událost do knihy úrazů TU (k dispozici u paní Plocové tel. 352 466 176, kancelář č. 1202) a napíše záznam o úrazu.
•
Záznam předá na sekretariátu školy paní Bartošové (tel. 352 466 163, kancelář č. 1213).
•
Žáka pošle k paní Freiynfeldové (tel. 352 466 096, kancelář č. 1303), která mu dá další informace o uplatnění nároku na náhradu škody.
Dodatečně záznamy úrazu jsou hrubou chybou a porušením pravidel BOZP. 9
CO DĚLAT KDYŽ, …
… dojde ke krádeži?
Škola je pojištěna proti odcizení Postup •
Pokud bude krádež oznámena během vyučovací hodiny, musí s poškozeným žákem udělat záznam o události příslušný pedagogický pracovník (vzor viz Příloha č. ZZ).
Pokud bude krádež oznámena mimo vyučovací hodiny, musí s poškozeným žákem udělat záznam o události TU (vzor viz Příloha č. F_262_1). •
Vyplněný záznam neprodleně předá poškozený žák hospodářce úseku teoretické výuky, kancelář č. 1202, a ta zavolá Policii ČR, která případ začne vyšetřovat.
•
Pedagogický pracovník pošle poškozeného žáka i za paní Freiynfeldovou (tel. 352 466 096, kancelář č. 1303), která předá další informace o uplatnění nároku na náhradu škody. Žák musí přiložit doklad o koupi odcizeného předmětu.
10
CO DĚLAT KDYŽ … … vznikne škoda na školním majetku?
Pokud je třídní učiteli nahlášena škoda na školním majetku, kterou způsobil žák jeho třídy, vyhotoví třídní učitel záznam (vzor Formulář č. F_263_1) a informuje rodiče. V případě, že nedojde mezi zákonnými zástupci žáka a třídním učitelem k dohodě o nápravě škody, předá třídní učitel záznam příslušnému zástupci ředitele školy a škola může vymáhat náhradu soudní cestou.
11
CO DĚLAT KDYŽ, … … není žák přezutý?
Ve školních budovách jsou žáci povinni se přezouvat do zdravotně vhodných otevřených přezůvek, bez černé podešve. Je zakázáno používat obuv určenou pouze do hodin tělesné výchovy. Žáci jsou povinni ukládat si boty, oblečení apod. do uzamykatelných šatních skříněk. Z hygienických a bezpečnostních důvodů jsou všichni žáci povinni se přezouvat. Žákovi bude povolen pohyb uvnitř školní budovy pouze v řádné obuvi. Pokud žák nevlastní obuv na přezutí a účastní se výuky, je povinen se v prostorách školy pohybovat pouze s hygienickými návleky, které jsou ke koupi v bufetu školy. Žák nesmí sedět v učebně pouze v ponožkách.
12
CO DĚLAT KDYŽ, … … žák poruší školní řád?
Školní řád, v oddíle VIII. Výchovná opatření, hodnocení a klasifikace žáků, část A, body 1-10, vymezuje výchovná opatření, která může třídní učitel navrhnout nebo sám udělit. Jsou to pochvaly, ocenění a kázeňská opatření. Při velmi vážném porušení školního řádu, obvykle tehdy, selhala-li všechna ostatní výchovná opatření, lze na základě správního řízení žákovi udělit podmíněné vyloučení ze studia nebo vyloučení ze studia. O podmíněném vyloučení rozhoduje ředitel školy v souladu se Zákonem č. 500/2004 Sb., (správní řád) ve správním řízení zahájeném z podnětu výchovné komise.
POSTUP PŘI PODÁVÁNÍ NÁVRHU NA SVOLÁNÍ VÝCHOVNÉ KOMISE Pokud jste si jistí, že jste udělali vše, co bylo ve Vašich silách třídního učitele, pak: 1.
Návrh musíte podat písemně formou důvodové zprávy (formulář je přiložen). Musí být podepsán navrhujícím třídním učitelem, v případě, že navrhující není totožný s příslušným třídním učitelem, podepíše jej i TU.
2.
Provinění musí být podrobně vypsána (kvůli eventuálnímu odvolání – oznámení typu: “Neuposlechl příkazu vyučujícího!” neobstojí).
3.
V případě, že se k události vyjadřují svědci, je nutné doplnit jejich výpovědi, které jimi musí být podepsány.
4.
Kompletní návrh předáte výchovnému poradci, který na jeho základě svolá výchovnou komisi.
5.
Na jednání výchovné komise pozvete provinivšího se žáka a jeho zákonného zástupce (jako vhodné řešení bez zbytečných prodlev se jeví ústní či telefonická dohoda se zákonným zástupcem, jestliže tato není možná, bude zákonný zástupce k jednání vyzván písemně – vzor dopisu je k dispozici u výchovného poradce (umístěny na Q: záznamy/výchovný poradce/ pozvánka na výchovnou komisi/). „Zvací“ dopis pro žáka a zákonné zástupce přepošlete asistentce ředitele školy, která jej odešle poštou). Je-li žák plnoletý, má jeho zákonný zástupce právo být informován a účastnit se jednání.
13
6.
Výchovná komise se schází v následujícím složení: - zástupce vedení školy, - výchovný poradce, - třídní učitel, - v případě potřeby další pedagogičtí pracovníci a metodik prevence, - může být též pozván zástupce třídy.
Důvody pro svolání výchovné komise: - Neomluvená absence přesahující deset hodin (vypište termíny), - Významně vysoká a zpochybnitelná absence, - Při hrubém porušení Školního řádu (např. napadení spolužáka), - napadení pedagogického pracovníka (i verbální), - doložený vliv alkoholu či omamných látek, - Krádež, loupež, - Hrubé porušení bezpečnosti práce a ochrany zdraví, - Opakované výrazné porušování školního řádu (soustavná nekázeň, soustavné nerespektování příkazů učitele, stálé vyrušování při hodinách, hrubé narušování kázně při vyučování, drzé chování vůči vyučujícím…).
Jakékoliv další problémy se budou řešit individuálně.
Pravidla pro udělování výchovných opatření a snížených známek z chování:
Pro udělení výchovného opatření za neomluvenou absenci je nutné posuzovat věci v kontextu. Třídní učitel může udělit výchovné opatření od jedné neomluvené hodiny. Na výchovné opatření navazuje snížená známka z chování.
14
Napomenutí třídním učitelem nebo učitelem OV: Neomluvené absence (obvykle do 5 vyučovacích hodin), zapomínání pomůcek pro výuku, menší nedorozumění s vyučujícími nebo jinými pracovníky školy, drobné neplnění úkolů.
Důtka třídního učitele nebo důtka učitele OV: Neomluvené absence (obvykle 6 – 20 vyučovacích hodin), kouření v prostorách školy, vyrušování při vyučování, častější neplnění úkolů (např. týdenní služba), pozdní příchody (2 – 4 za měsíc).
Důtka ředitele školy: Neomluvené absence (obvykle 21 – 35 hodin), velmi časté pozdní příchody (5 a více), vulgární vyjadřování, soustavné vyrušování ve vyučování, odmítání plnění příkazů učitele, kouření v prostorách školy, šikana (nutné šetření Policie ČR), rasová nenávist a propagování fašismu (verbální projev, malování znaků a symbolů), užívání alkoholu a psychotropních látek, držení jakékoliv zbraně (bodné, sečné, střelné).
15
Podmíněné vyloučení: Neomluvená absence (obvykle 36 – 50 hodin), užívání alkoholu a psychotropních látek, distribuce a prodej drog, rasová nenávist a fyzické napadání z důvodu rasové nenávisti, manipulace se zbraněmi a výbušninami, verbální a fyzické napadení zaměstnance školy, všeobecné ohrožování zdraví spolužáků a zaměstnanců školy, nedodržování bezpečnosti práce (manipulace s elektřinou, ohněm). Žák se nepoučil na základě výchovného opatření důtky ředitele školy a pokračuje dále v porušování školního řádu. Vyloučení ze školy: Neomluvená absence (obvykle nad 51 hodin), velmi hrubé chování se spolužáky a zaměstnanci školy, hrubé porušení školního řádu, ublížení na zdraví, prodej a distribuce drog, vyvolání poplašné zprávy (ohlášení výbušniny, vyvolání katastrofy atd.). Žák se nepoučil z výše uvedeného výchovného opatření podmíněného vyloučení. Hodnocení chování – uspokojivé (dvojka): Žák, jemuž byla udělena důtka ředitele školy, bude hodnocen z chování stupněm „uspokojivé“. Hodnocení chování – neuspokojivé (trojka): Žák, jemuž bylo uděleno podmíněné vyloučení ze studia, bude hodnocen z chování stupněm „neuspokojivé“.
16
Pedagogický pracovník, který výchovné opatření navrhuje, vyplní formulář „Důvodová zpráva pro svolání výchovné komise“, kde podrobně vypíše, čím se žák provinil (zpráva slouží jako podklad pro zahájení správního řízení, proto musí být co nejpřesnější) a nechá ji podepsat i třídního učitele, s nímž celou záležitost prokonzultuje.
Důvodová zpráva pro svolání výchovné komise:
Jméno žáka/žákyně …………………………….
Třída ……….
Zdůvodnění:
Předchozí výchovná opatření (jaká, kdy udělena a za co):
V Sokolově dne: ………………….
Podpis: ………………………………
Vyjádření třídního učitele (není-li totožný s navrhovatelem): ………………………………
17
CO DĚLAT KDYŽ … …
máme podezření na šikanu ve třídě?
Šikana se může objevit v jakékoli skupině a obvykle začíná velmi nenápadně. Kázeň v takové třídě může být dokonce velmi dobrá. V každé třídě se záhy objeví jednotlivci, kteří jsou nejméně vlivní a oblíbení, ti kteří se nacházejí na tzv. „sociometrickém chvostu“. Stávají se „obětními beránky“, outsidery, kteří zakoušejí prvky šikanování, tzv. ostrakismus. Zdroj: Kolář, 1997 Znaky ostrakismu: Jde o mírné, převážně psychické formy násilí, kdy se okrajový člen necítí dobře – je neoblíben a neuznáván. Ostatní ho více či méně odmítají, nebaví se s ním, pomlouvají ho, spřádají proti němu intriky, dělají si na jeho účet „drobné legrácky, apod. __________________________________________________________________________________ Kolář, Michal, Skrytý svět šikanování ve školách, 1. vydání, Praha: Portál 1997, 13 s., ISBN 807178-123-1
Ostrakismus je první stupeň šikany, který může přerůst do dalšího stádia. V této etapě ještě můžeme zasáhnout, proto zejména ve třídách prvních ročníků pozorně sledujte, zdali se třída někomu neposmívá, nedělá narážky, nekomentuje chování některého jedince. Vyčleněného žáka poznáte obvykle snadno. Většinou sedí sám, s nikým se nebaví, nepatří do žádné skupinky, často se něčím odlišuje. Nezřídka se ze strachu před posměšky pod různými záminkami vyhýbá docházce do školy, má velkou absenci, trpí nevolnostmi, bývá často nemocný.
Upozorněte na své pozorování třídního učitele a výchovného poradce!
Pro případy objevení šikany (ve všech stádiích jejího vývoje) je pro školu vypracován 18
krizový plán: V každém případě VYUČUJÍCÍ NAHLÁSÍ VZNIKLOU SITUACI TU, VP, MP. - Pokud je zaměstnanec školy svědkem šikany nebo se dozví o šikanování, okamžitě zabrání jejímu dalšímu pokračování. - Vhodné je oběť umístit do chráněného prostředí s dohledem dospělé osoby. - V žádném případě neřešíme před třídou či skupinou dětí! - Informujeme ředitele školy, výchovného poradce, metodika primární prevence a třídního učitele, z nichž je vytvořen intervenční tým. Zhodnotíme stupeň šikany: A) 1. stupeň - zárodky šikany – ostrakismus – jedná se o slovní útoky, posměšky, nadávky. Zhodnotíme, zda jsme schopni zvládnout situaci vlastními silami na půdě školy, aniž bychom volali policii. Předpokládáme, že žák nebo skupina žáků je schopna náhledu a změny svého jednání. Nikdy nekonfrontujeme oběť s agresorem! Vyšetřování a řešení se zúčastněnými vede metodik prevence a výchovný poradce. Kdokoli (učitel, rodič, žák …) oznámí projevy šikanování třídnímu učiteli, metodičce prevence – Ing. Fikarové, výchovné poradkyni – PaedDr. Ondrové, 1) metodik prevence společně s výchovným poradcem zmapují situaci ve třídě, promluví s obětí, svědky a agresory, zkonzultují pozorování a postřehy dalších vyučujících, vyvodí závěry. Výpovědi zúčastněných budou písemně zaznamenány, 2) škola si pozve rodiče obětí a agresorů na individuální schůzky. Jednání je přítomen intervenční tým. Je sepsán zápis, který obě strany podepíší a rodiče obdrží kopii, 3) bude svolána výchovná komise, 4) ke vzniklé situaci proběhne mimořádná třídnická hodina za přítomnosti VP a MP, 5) podle závažnosti projevu šikany a v závislosti na předchozích výchovných opatřeních bude žákovi (skupině žáků) uděleno výchovné opatření DŘŠ, či podmíněné vyloučení ze školy. B) šikana řešená s pomocí Policie ČR – v případě fyzické agrese či přitvrzování manipulace vůči oběti, kdy nejsme schopni řešit situaci vlastními silami, voláme policii. Oznamovací povinnost plní ředitel školy. - oznamovací povinnost příslušnému Orgánu sociálně právní ochrany dětí bude plnit ředitel školy, - spolupráci s odbornými institucemi zajišťuje pro případ šikany výchovný 19
poradce ve spolupráci s metodikem prevence. Učitelé musí dodržovat zákon na ochranu osobnosti (zákon č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů), proto se vyvarují sdělování informací.
Těžko ovlivníme to, aby vyloučený žák byl oblíbený a uznávaný, ale můžeme zamezit tomu, aby mu bylo ve třídě ubližováno. Ke zmapování situace ve třídě můžete použít některou ze sociometrických metod, popř. využít standardizovaného sociometrického dotazníku B3, který zadá a vyhodnotí PaedDr. Ondrová. Třídní učitelé mají možnost působit na klima třídy v rámci dobře vedených třídnických hodin.
3. ŽÁCI SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Zákon 561/ 2004, § 16, o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání čl. (6). Při volbě metod výuky i způsobu hodnocení je nutno přihlížet k povaze postižení nebo znevýhodnění. Poruchy učení jsou souhrnným označením různorodé skupiny poruch, které se projevují zřetelnými obtížemi při nabývání a užívání takových dovedností, jako je mluvení, porozumění mluvené řeči, čtení, psaní, matematické usuzování nebo počítání. Tyto poruchy předpokládají dysfunkci nervového systému. Jak postupovat: Hned na začátku prvního ročníku upozorněte žáky, kteří mají zprávu z pedagogickopsychologické poradny, aby vám ji neprodleně přinesli. Bez této zprávy se na ně nebudou vztahovat žádná podpůrná opatření, na která jinak mají podle zákona nárok. Zprávu předejte výchovné poradkyni (PaedDr. Ondrová) a kopii si založte. Upozorněte všechny vyučující ve vaší třídě, že takového žáka máte. Na žádost zákonného zástupce a písemného doporučení školského poradenského zařízení může ředitel školy povolit žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Naši žáci nejčastěji přicházejí s diagnózou dyslexie, dysgrafie a dysortografie, ADHD (syndrom poruchy pozornosti spojený s hyperaktivitou) nebo ADD (porucha pozornosti bez hyperaktivity).
DYSLEXIE - specifická porucha čtení, která se projevuje neschopností naučit se číst, přestože se dítěti dostává běžného výukového vedení, má přiměřenou inteligenci a žije 20
v prostředí, které mu dává dostatek společenskému a kulturnímu rozvoji.
potřebných
podnětů
k žádoucímu
TYPICKÉ DYSLEKTICKÉ PROJEVY: - obtížné rozlišování tvarů písmen, - obtíže v rozlišování tvarově podobných písmen, - snížená schopnost spojovat psanou a zvukovou podobu hlásky, - nerozlišování hlásek zvukově si blízkých, - obtíže v měkčení, - nedodržování správného pořadí písmen ve slabice, či slově, tzv. inverze, - přídavky písmen, slabik do slov, - vynechávání písmen, slabik ve slově, - domýšlení si konců slov, - nedodržování délek samohlásek, nepochopení obsahu textu, - dvojí čtení: čte nejprve pro sebe, pak nahlas. _______________________________________________________________________________ MATĚJČEK, Zdeněk. Diagnostika poruch čtené a psané řeči.[online] Portál, Osveta 1995, ISBN 80-88824-18-4 [cit 12. 10. 2013] Dostupné z: portal.cz/scripts/detail.php?id=2996.
DYSGRAFIE - specifická porucha psaní, čili grafického projevu jako takového. Samotný proces psaní vyčerpává dysgrafikovu kapacitu koncentrace pozornosti natolik, že již není schopen se plně soustředit na obsahovou a gramatickou stránku projevu. Převaha obtíží je v narušení úrovně jemné motoriky. Písmo je neupravené, kostrbaté až nečitelné, žák píše neúnosně pomalu a těžkopádně. TYPICKÉ PROJEVY - obecně nečitelné písmo,
21
- směšování psacího a tiskacího písma, nepravidelnosti ve velikosti, sklonu, nedodržuje řádky, - nedopsaná slova či písmena, vynechávání slov v textu, - nepravidelné uspořádání na stránce, - zvláštní držení těla při psaní, - výrazně pomalé tempo psaní, - obsah napsaného v časové tísni nekoordinuje se skutečnými žákovými jazykovými schopnostmi a dovednostmi.
DYSORTOGRAFIE - specifická porucha pravopisu, která se velice často vyskytuje ve spojení s dyslexií.
TYPICKÉ PROJEVY - neschopnost dodržet pořadí písmen při psaní ve slově, - nedostatky v měkčení (nerozlišuje měkké a tvrdé slabiky), - nedodržování délek samohlásek, - neschopnost aplikovat i dobře naučená gramatická pravidla do písemné podoby, - chybí cit pro jazyk, důsledkem je snížená schopnost např. skloňovat a časovat příslušné druhy slov, - záměny tvarově podobných písmen, - chyby v důsledku sykavkových asimilací, - přidávání nepatřičných písmen a slabik do slov, - neschopnost rozlišovat hranice slov ve větě, - porucha nepostihuje celou oblast gramatiky, ale dotýká se pouze specifických dysortografických projevů.
22
MOŽNOSTI ÚLEV A TOLERANCÍ U ŽÁKŮ SE SPU - preferování ústní formy zkoušení před písemnou, - v písemných projevech volíme takovou formu zkoušení, při níž stačí krátká odpověď, - písemné zkoušení formou předtištěného textu s možností volby správné odpovědi, - nehodnotíme chyby v písemném projevu u naukových předmětů, zaměříme se na obsah, - pozor na správné pochopení slovních úloh u dyslektiků v matematice, - u dysgrafiků hodnoťme s tolerancí i práce při rýsování, - ve výuce cizích jazyků preferovat učení sluchovou cestou s cílem soustředit se na ovládnutí základní slovní zásoby.
Žáci s diagnózou ADHD mohou mít problémy nejen s udržením pozornosti, ale i s motorickým neklidem, se sebeovládáním, často vykřikují, někdy se chovají nevhodně, – „zlobí“.
23
TŘÍDNICKÉ HODINY Smyslem pravidelných třídnických hodin je využití jedinečné možnosti práce se vztahy uvnitř třídy. Na osobnosti třídního učitele a jeho umění třídu vést žádoucím směrem do značné míry záleží, jaké klima se ve třídě vytvoří. Učitel by měl mít přehled o tom co se ve třídě děje, jakým způsobem a jaké vztahy se mezi žáky utvářejí, v čem jsou problémy a jak se ve třídě řeší. Dobrý vztah mezi učitelem a třídou nevzniká automaticky. Základem je důvěra postavená na stanovení a oboustranném dodržování pravidel, zájem učitele o žáky a jistota, že se na něj mohou bez obav obrátit. Necháme-li žáky pravidelně sdělovat, co se jim ve třídě líbí a co ne, podaří se nám mnohdy podchytit a často i vyřešit řadu problémů, které jinak přerostou do téměř neřešitelných rozměrů. Využít třídnické hodiny lze jednak pro řešení aktuálních problémů třídy, jednak pro cílený rozvoj osobnostních a sociálních dovedností žáků.
ZÁSADY VEDENÍ TŘÍDNICKÝCH HODIN - zapojení žáků do činností, - propojenost se životem žáků, - provázející způsob vedení třídnických hodin (učitel direktivně neřídí, nediktuje „správné řešení“, ale připravuje prostor pro aktivitu žáků. 24
Mají-li mít žáci chuť angažovat se ve věcech spojených s jejich třídou, měl by být prostor pro jejich aktivitu v hranicích daných učitelem co největší.
PŘÍNOS TŘÍDNICKÝCH HODIN vedených tímto způsobem: - větší motivace žáků při aktivním řešení problémů, které se jich týkají, - žáci mohou konstruktivně ovlivňovat své okolí (třídu, školu), - žáci se učí samostatně řešit problémy a přijímat za ně odpovědnost, - žáci si osvojí některé techniky efektivní např. při řešení konfliktů, plánování činnosti skupiny, - žáci jsou ochotnější dodržovat pravidla, na jejichž vytváření se sami podíleli.
TÉMATA, kterým se lze věnovat v rámci třídnických hodin: -
řešení provozních záležitostí (např. školní akce a příprava na ně),
-
seznamování (v nově vzniklém kolektivu, s novým žákem),
-
práce s pravidly a řešení aktuálních problémů třídy (např. utekli z hodiny, ztráta mobilu),
-
práce se vztahy,
-
tvorba vlastních projektů v rámci školy i mimo ni (příprava různých soutěží, akcí pro školu, plánování společné činnosti, třídní výlet),
-
diagnostika ve třídě (vztahů, klimatu – dotazníky, ankety).
Rozvržení obsahu třídnických hodin je vždy závislé na konkrétní třídě a konkrétním učiteli. Vychází samozřejmě z aktuální situace, avšak je dobré připravit si předem i harmonogram činnosti na školní rok.
MOŽNÉ ROZVRŽENÍ TÉMAT při plánování třídnických hodin během roku:
25
Jednotlivá témata
Aktivity pro tato témata (popis vhodných aktivit – několik příkladů, které jsou popsány v příloze „Psychohry“)
I. seznamovací hry – podpora vztahů mezi žáky a mezi pedagogem a třídou
Vizitka, Co o tobě vím? Erb, hra na jména, aj.
II. aktivity na práci s pravidly školy
Skupinová vytváření pravidel,
III. aktivity na tvorbu pravidel třídy + postupy při jejich porušování
Diskuse,
IV. aktivity na aktivní přístup k dění ve třídě
Brainstorming, burza nápadů,
V. aktivity na utváření „identity“ třídy (profilace, nikoli izolace třídy)
Zrcadlo, bodlák a růže,
VI. aktivity pro rozvoj vztahů ve třídě
První dojem, strom radosti, ruka,
VII. aktivity na řešení záležitostí ve třídě VIII. aktivity na uzavírání nějaké zkušenosti
Listy na zádech, místo po pravici,
IX. aktivity s cílem pobavit
Kresba jednou tužkou, intuice, klíče.
__________________________________________________________________________________ DUDEC, Michal. Třídnické hodiny [online] Odyssea [cit 28. 10. 2013] 1. vydání, Projekt Odyssea 2007 ISBN 978-80-87145-20-3.
PRÁCE SE TŘÍDOU V případě, že učitel zjistí ve své třídě problém, o kterém se domnívá, že je potřeba ho řešit, je vhodné, aby si předem zjistil co nejvíce informací. K co nejvíce objektivnímu pohledu může použít např. krátký dotazník či anketu. Někdy je to právě dotazník, který na problém ve třídě upozorní. Samotná intervence ve třídě je odborná činnost a učitel by se na ní měl dobře připravit. Učitel může využít pomoci výchovného poradce pro zjištění klimatu a vztahů ve třídě a nechat si vypracovat sociometrický dotazník. Výsledky šetření mu pomohou v poznání základních skupinových fenoménů: 26
1. jakou roli má každý jednotlivec ve skupině, 2. kdo je zde neformálním vůdcem a jak skupinu ovlivňuje, 3. jaká je hierarchie členů ve skupině, 4. jaké dynamické procesy ve skupině probíhají, 5. jaká je soudržnost skupiny, 6. jaká konkrétní pravidla a normy si skupina vytvořila, 7. jak skupina reaguje na porušení pravidel, jaké případné skupinové sankce používá.
Učitel může samozřejmě použít i jiný, vlastní, dotazník Schéma práce s výsledky při použití dotazníku: -
učitel vyhodnotí dotazníky a vytipuje hlavní problémy ve třídě,
-
zváží, zda je nutná intervence, pokud ano, zda s celou třídou či s jednotlivcem,
-
sdělí žákům přefiltrované výsledky šetření a zeptá se, jak oni sami výsledky hodnotí,
-
v případě, že je třída spokojená a nevznáší žádné náměty k řešení, je možné celé šetření uzavřít. Výsledky dotazníku zůstávají dlouhodobě k dispozici učiteli jako pomoc v dlouhodobé práci se třídou,
-
pokud učitel či třída uznají za vhodné problém dále řešit, učitel zvolí přiměřené metody a čas řešení.
POSTUP PŘI ŘEŠENÍ AKTUÁLNÍCH PROBLÉMŮ TŘÍDY Schéma, které je možné použít jako rámec při řešení problému ve třídě, a který je možné obměňovat podle konkrétní situace: A. definování toho, co bychom mohli společně řešit (návrhy jednotlivců, třídy i učitele), B. sběr nápadů na řešení konkrétního problému, C. výběr řešení, D. podpora skutečného fungování dohodnutého řešení. 27
JAK VÉST TŘÍDNICKOU HODINU Pokud vám čas dovolí, zorganizujte některé třídnické hodiny jako skupinové sezení. Skupinová sezení jsou sezení žáků s třídním učitelem (výchovným poradcem, preventistou, policistou - preventistou atd.), která mají určité zákonitosti a využívají prožitek jako základní formativní prvek. Techniky a hry s psychologickým obsahem nejsou samoúčelné a neslouží pouze pro pobavení. Zábavnou a přitažlivou formou sleduje určitý cíl (zlepšení komunikace mezi členy skupiny, sebepoznání, empatie, soudržnost kolektivu apod.). Doporučená doba trvání se musí přizpůsobit školním podmínkám, tedy 45 minutám, ale je-li možnost dobu průběhu techniky prodloužit, pak ji rozhodně využijme. Rozhodně ji nezkracujme – častou chybou je nedokončení a neuzavření hry! Důležitou podmínkou efektivity takových sezení je dobrá motivace žáků k činnosti. Na počátku je nutné účastníkům sdělit, proč sezení pořádáme, k čemu by mohlo být dobré a jaký je smysl použité psychohry. Cíl se snažíme sdělit velmi obecně.(např.: „Všimla jsem si, že se mezi sebou ještě příliš neznáte, a proto jsem pro vás připravila několik technik na poznávání jeden druhého“)
ZÁKLADNÍ ETAPY: 1. rozehřívací hra 2. hlavní tématická hra 3. shrnovací závěrečné kolečko 1. ROZEHŘÍVACÍ HRA: Slouží k rozhýbání dětí, odreagování od školního prostředí – měla by to být nejlépe nějaká pohybová hra (5-10 minut). 2. TÉMATICKÁ HRA: Tématická hra je stěžejní částí sezení. Jejímu provedení věnujeme největší pozornost. Vedení tématické hry má tři postupné kroky: 1. motivování a vysvětlení zadání 28
2. samostatná činnost žáků 3. vytěžení z psychohry Cílem je zprostředkovat žákům prožitek, který je obohatí o nové zkušenosti. Je důležité tématickou hru metodicky dobře zvládnout, aby se záměr neminul se skutečností. Předem musíme počítat s tím, že některé téma může být pro určité žáky velmi citlivé a volíme tedy zejména takové hry, které jsme schopni zvládnout. Dbáme na to, aby žádné z dětí neodcházelo s pocitem křivdy, ublížení, nepochopení nebo zlosti. Je vhodné, abychom seděli v kruhu čelem k sobě, kdy na sebe účastníci vidí a nemohou se schovávat za lavice, které vždy představují velké psychologické bariéry.
Tématické hry lze zařadit k několika okruhům: - poznávací a sebepoznávací – žáci se seznamují s ostatními i sami se sebou, - komunikační – zlepšení komunikačních dovedností, schopnost argumentovat, vysvětlovat, - hry zaměřené na podporu sebevědomí – posilují zdravé sebehodnocení a vnímání sama sebe, - kooperativní hry: hry zaměřené na posílení kladných vztahů mezi žáky, - kohezní hry – posilují soudržnost třídního kolektivu.
Během jednoho sezení je vhodné se držet pouze jednoho tématického okruhu!
3.
SHRNUJÍCÍ ZÁVĚREČNÉ KOLEČKO
Důležitou součástí sezení je závěrečné shrnutí – žáci se mají možnost vyjádřit k průběhu cvičení, ujasnit si co jim hra přinesla, co cítili, vyslovit připomínky a návrhy pro další sezení. Je vhodné, aby postupně (v „kolečku“) dostali slovo všichni účastníci. ZÁSADY, na které nesmíme zapomenout: -
žák má vždy právo se hry nezúčastnit, zdůrazníme svobodnou volbu,
-
učitelova aktivita během hry může pomalu ustupovat- necháme prostor pro interakci mezi žáky samotnými: hlavním formativním prvkem psychoher je zpětná vazba od druhých, 29
-
nikdy nepřebíráme za třídu zodpovědnost: je to jejich problém a oni si ho musí řešit – my jim v tom pouze pomáháme,
-
učíme žáky komunikovat mezi sebou, ne přes učitele.
Příklady základních metod a technik, které lze v třídnických hodinách použít: (popis některých technik podle jejich zaměření – v příloze Psychohry) V praxi osvědčené rady pro začínající třídní učitele: -
je dobré zřídit hned v prvním ročníku každému žákovi desky, do kterých zakládáme vše, co se žáka týká, včetně omluvenek, které můžeme na třídních schůzkách ukázat rodičům a ověřit jejich pravost,
-
zřídit si desky pro materiály týkající se celé třídy,
-
hned na začátku školního roku není od věci několikrát ověřit omluvenky od lékaře, aby žáci věděli, že tato možnost kontroly zde existuje,
-
žákům prvních ročníků je pro usnadnění orientace ve škole vhodné dát kartičku obsahující jména vyučujících, čísla jejich kabinetů, telefonní čísla a e- mailové adresy (i přes existenci programu Bakalář, se kterým někteří rodiče neumějí komunikovat),
-
nechat si od dětí napsat telefonní čísla rodičů (domů i do zaměstnání, příp. mobilní telefon).
30
PSYCHOHRY
CO TO JE PSYCHOHRA?
hra, která má sloužit k vyzkoušení, změření, zjištění, porovnání (zejména) psychických schopností a vlastností jedince či skupiny, hra, která je zaměřena na (hluboký a nevšední) prožitek, 31
hra, která je zacílena a sehrána se zaměřením na prožitek, emoce, vztahy, poznávání a sebepoznání apod., hra (nebo její část), v níž se vztahy, emoce, vlastnosti a schopnosti jedince či skupiny (záměrně či spontánně) projeví a dále se s nimi pracuje.
Jakákoliv hra může být psychohrou, pokud jste schopni jako vedoucí tento aspekt vyvolat, podpořit a vnímat a dále s ním pracovat. Jakákoli hra se může „zvrhnout“ v psychohru, pokud jsou na to ve skupině či jednotlivcích „připraveny“ podmínky, tedy pokud to „potřebují“.
JAK LZE PSYCHOHRY ROZDĚLIT? Následující dělení slouží k základní orientaci v typických programech s charakterem psychohry. Vychází z nejvýraznější metody při hře použité, případně z tématu hry. Hry uvedené jako příklad lze převážně najít ve Zlatém fondu her I a II (roztřídění považujte za pracovní).
32
METODY HER
metoda hry
charakteristika
cíle
Příklady
netradiční otázky
hra, která klade účastníkům nezvyklé a nečekané otázky, nebo je klade v nezvyklých situacích
dozvědět se více o sobě (a o ostatních), otevřít některá témata
Zelená karta, Multisocio
hraní rolí
hra využívající dramatické postupy
pomocí hraní rolí získat nový prožitek a přispět k sebepoznání
Tančírna, Hra o Markétě, Den naruby, Mé druhé já
debatní hry
hry, v nichž se debatuje na dané téma či odpovídá na otázky
prožít spor, hledání řešení, tříbení vlastních názorů a postojů, sebeprosazení
Multisocio, Sociodrama
zpětné vazby
hry, v nichž se účastník dozvídá, jak jej vnímají a hodnotí ostatní (přímo/nepřímo)
dozvědět se něco o sobě od ostatních, vnímat a oceňovat ostatní účastníky
Křídla slávy, Noční obrazy, stužky s poselstvím
testy, zkoušky
zjistit úroveň a šířku vlastní či převzaté svých znalostí a testy zjišťující znalosti schopností, porovnat se či schopnosti s ostatními
tvořivé hry
hry využívající umělecké postupy k sebeprezentaci či seznámení účastníků
tvorba, sebepoznání, sebeprezentace, hledání vlastních názorů a stanovisek
testy inteligence, znalostí, kreativity, paměti atp.,
Vlastní portrét, Můj erb, Moje tarotová karta, masky
__________________________________________________________________________________ BAKALÁŘ, Eduard. Psychohry. 1. vydání, Praha: Mladá fronta 1989, ISBN 80-204-0079-6.
33
TÉMATA A OBSAH PSYCHOHER - vztahy ve skupině, - vztahy dvou lidí, - vztah jedince k sobě, - vztah jedince ke světu (skupině), - skryté stránky naší duše, - reakce v extrémní situaci, - tabu a tajemství, - psychické (fyzické) hranice jedince, - jak mne vnímají ostatní; zpětná vazba, - názory, - hodnotový žebříček, - vlastnosti a schopnosti jedince, - srovnání vlastností jednotlivců, - pozice jedince ve skupině.
PODMÍNKY PRO UVEDENÍ PSYCHOHRY Vycházíme-li z toho, že téměř každá hra má v sobě jistou psychickou náročnost, která může být pro každého účastníka jinak velká, dokonce může být pro ostatní skrytá, mělo by následující platit pro všechny hry. Výrazně však dbejte na tyto podmínky u her, které záměrně uvádíte jako psychohry a u těch, které ohodnotíte jako potenciálně psychicky náročné. - připravenost a promyšlenost hry, - vhodné a promyšlené (!) dramaturgické zasazení do programu, - odpovídající prostředí, - naprosto ujasněný cíl a účel hry (nepříliš kombinovat), - atmosféra psychického bezpečí, - definování rizik, 34
- uvědomění si rizikových okamžiků, - udržení etické úrovně, - promyšlení možných variant průběhu hry – příprava variantních scénářů, - otevřená možnost nehrát, - možnost „čestně vystoupit ze hry“, tj. přestat hrát bez ztráty „kreditu“ (i proti tlaku skupiny) nebo vystoupit mimo aktivitu, nikoli mimo hru - možnost zaujmout ve hře jinou (méně náročnou) roli – účastníci musejí vědět, že to jde a jak, - přiměřená vzdělanostní a věková úroveň hráčů, - přiměřená fyzická i psychická svěžest hráčů, - vlastní prožitek inscenátorů hry (zkušenost s touto hrou nebo podobnou aktivitou), - zvládnutá zpětná vazba, - dostatek času na hru samotnou i na zažití, - práce s katarzí – součást hry či času po ní.
RIZIKOVÉ FAKTORY PŘI UVÁDĚNÍ PSYCHOHER - psychická manipulace (spíše dlouhodobá – jako atmosféra na kurzu), - nemožnost přestat hrát, - přílišný psychický tlak v průběhu hry (pozor na hry, které nutí necitlivě posuzovat tělesných či psychických kategorií účastníků), - nepřiměřené požadavky na účastníky (na jednotlivce či skupinu, např. i předčasné zařazení nějakého programu, když na něj skupina není „zralá“), - nevhodná atmosféra, - přílišný psychický či fyzický tlak na kurzu, - nedůvěra v organizátory či spoluhráče, - malá znalost jednotlivých účastníků, - neodhadnutí stavu, fáze vývoje, naladění skupiny, - nestejná psychická náročnost pro jednotlivé účastníky. 35
ÚČASTNICKÉ RIZIKOVÉ FAKTORY - neznámé, neprojevené rizikové faktory z osobního života účastníka, - problematické vztahy mezi účastníky, - přílišná stylizace, neupřímnost, hraní role, - osobní nezralost, - další osobité vlastnosti a osobní problémy účastníků. Psychohry by měl uvádět zkušenější vedoucí, protože u těchto her je velmi důležité správné „vůdcovské cítění“. U psychoher není totiž až tak důležité přesné dodržení vnějších podmínek a pravidel, ale udržení atmosféry a průběhu, který směřuje k žádoucím prožitkům.
CO SE MŮŽE STÁT - účastníci hru „nevezmou“ (všichni/ skupinka/jeden), - účastníci hrají „jinou“ hru (všichni/ skupinka/jeden), - účastníci odmítnou hrát, - hra se „zvrhne“ (přílišná negace, hloubka, vyřizování účtů), - někdo z účastníků hru „neustojí“. __________________________________________________________________________________ zdroj: www.huranacimburk.sweb.cz/Nova_verze/texty/Psychohry.pdf
CO DĚLAT, KDYŽ SE NEDAŘÍ Nejdřív je potřeba na chvíli se zastavit a „vydýchat“ paniku z toho, že účastníci to hrají jinak, než jsem si to představoval. Pak si odpovědět na otázky jak a o čem to hrají, proč se to děje a nakolik tahle jiná verze může pomoci skupině (jednotlivci) nebo ji naopak poškodit. Pak teprve zasahujte.
- vyzdvihnutí jiného aspektu hry (změnit hru z „psycha“ na pakárnu“ nebo soutěž), - citlivá změna pravidel, - vydělení „problematického“ účastníka ze hry (změna role), - zastavení hry (musí následovat otevřená a citlivá debata o průběhu hry a příčinách problémů).
36
PŘI
UVÁDĚNÍ PSYCHOHER SE ŘIĎTE PŘEDEVŠÍM SVÝM CITEM A OSOBNÍ I VEDOUCOVSKOU EMPATIÍ A NEBUĎTE
MAXIMALISTÉ (RADĚJI OŠIDIT NEŽ UBLÍŽIT)!
TA NEJZÁKLADNĚJŠÍ LITERATURA Bakalář, Eduard: Psychohry (1 - Mladá fronta 1989; 2- Vyšehrad 1995; Nové – Portál 1998; Předposlední – Portál 2000); Bakalář, Eduard - Kopský, Vojtěch: I dospělí si mohou hrát. Pressfoto 1987; Zlatý fond her I. a II. (kolektiv autorů z Prázdninové školy Lipnice).
Dubec M., Třídnické hodiny, Projekt Odyssea 2007, Praha Kolář M., Skrytý svět šikanování ve školách, Portál 1997 Zákon 561/2004 o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání ve znění pozdějších předpisů a změn
37
Příloha č. F_030_1
Záznam o pohovoru o neomluvené absenci žáka
Datum konání: ____. ____. 201__, _____ hod. Účastníci pohovoru (jméno a pracovní zařazení): Zákonní zástupci žáka navštívili školu: -
na vyzvání
-
z vlastního zájmu
Stanovisko výchovného poradce: Zápis z pohovoru:
Závěry pohovoru, doporučení, dohodnutý další postup:
S uvedenými skutečnostmi zákonní zástupci souhlasí a zavazují se řídit závěry pohovoru. V případě pokračující neomluvené absence berou zákonní zástupci na vědomí možné následky spojené s přestupkovým řízením, popř. následným trestním oznámením.
Datum: zástupců:
Podpis zákonných
Razítko školy:
Podpis třídního učitele / učitelky:
38
Příloha č. F_259_1
Oznámení o zanedbání školní docházky Přestupková komise obce či městské části v Sokolově
Žák/Žákyně: Bydliště: Rodné číslo:
Ročník:
Rok školní docházky: Počet zameškaných hodin celkem: Z toho neomluveno: Dítě je ve výchově:
Jednorázové / Opakované a) zákonných zástupců – obou/pouze otec/pouze matka
*
*
b) jiné …
Zákonný zástupce Bydliště: Zaměstnavatel: Zákonný zástupce Bydliště: Zaměstnavatel: Opatření k řešení záškoláctví přijatá školou: 1. Ve věci neomluvené absence byli dne pozváni k návštěvě školy.
zákonní zástupci žáka písemně
2. Pohovor se zákonnými zástupci žáka se konal dne. 3. Ve spolupráci třídního učitele s lékařem byla ověřena fakta (věrohodnost omluvenky, porušování léčebného řádu apod.) . 4. Výchovným poradcem bylo zpracováno vyjádření k případu záškoláctví. 5. Vzhledem k pokračujícímu záškoláctví žáka byli dne písemně pozváni do školy na jednání výchovné komise. 39
zákonní
zástupci
6. Jednání výchovné komise se konalo dne
.
7. Záškoláctví přesáhlo (25) neomluvených hodin a Oznamuje se jako přestupek na Školskou přestupkovou komisi odboru sociálních věcí.
pokračuje.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Datum
třídní učitel
ředitel školy
* nehodící se škrtněte
Přílohy: podklady pro jednání Školské přestupkové komise 1. Kopie písemného pozvání zákonných poradců žáka k návštěvě školy. 2. Kopie zápisu z pohovoru se zákonnými zástupci žáka. 3. Písemné vyjádření výchovného poradce. 4. Kopie písemného pozvání zákonných zástupců žáka na jednání výchovné komise. 5. Kopie zápisu z jednání výchovné komise.
40
razítko školy
Příloha č. F_260_1
Záznam o zadržení alkoholických a tabákových výrobků Jméno a příjmení žáka:
…………………….………………………………………………….……………………………………………
Datum narození: ……………………………………….
Třída: ……………………………….…………
Bydliště: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
K zadržení došlo dne: ……………………………
v: ……………………………………… hodin
Kde (místo): ………………………………………………………………….…………….………………………………………………………………. Předmět (přesný popis zadržené/ých/ věci/í/) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. Za jakých okolností byl (y) předmět (y) zadržen (y) a kým ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………….
…….……………………….………
…………………….………………….……………
Podpis žáka
Podpis pedagogického pracovníka, který sepsal záznam
Zadržené věci byly předány zákonnému zástupci dne: …………………………………………………………………………… ………………………………………………
………………………………………………………
Podpis ředitele školy
Podpis zákonného zástupce 41
Příloha č. F_261_1
Záznam o zadržení omamné a psychotropní látky
Jméno a příjmení žáka, u něhož byla látka nalezena:
Datum narození: ……………………………………….
…………………….……………………………………………
Třída: ……………………………….…………
Bydliště: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
K zadržení došlo dne: ……………………………
v: ……………………………………… hodin
Kde (místo): ………………………………………………………………….…………….……………………………………………………………….
Předmět (přesný popis zadržené/ých/ věci/í/) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. Za jakých okolností byl (y) předmět (y) zadržen (y) a kým ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………….
…….……………………….………
…………………….………………….……………
Podpis žáka
Podpis pedagogického pracovníka, který sepsal záznam
Omamná či psychotropní látka byla předána Policii ČR dne: ………………………………………………
………………………………………………………
Podpis ředitele školy
Podpis příslušníka Policie ČR 42
Příloha č. ŘD_04_1, str. 6: ustanovení školního řádu:
4. Povinnosti žáků:
4.7.
Žák nesmí do areálu školy a na akce pořádané školou přinášet alkohol, drogy a jiné toxické látky, konzumovat je, či nabízet spolužákům ke konzumaci. Při podezření, že se žák dostavil do vyučování pod vlivem alkoholu nebo drog, má škola právo podrobit žáka příslušné zkoušce. U nezletilých žáků bude neprodleně upozorněn zákonný zástupce, popř. Policie ČR. Pokud bude zkouška pozitivní, nebo pokud se žák odmítne zkoušce podrobit, bude pro tento den vyloučen z vyučování a zameškané hodiny budou považovány za neomluvenou absenci a žák bude podmíněně vyloučen ze studia. Při opakování přestupku bude vyloučen. Stejný postih bude uplatněn i v případě porušení tohoto zákazu. Náklady v případě pozitivního nálezu hradí žák či zákonný zástupce.
4.8.
V případě podezření na přítomnost alkoholu, drog, zbraní nebo jiných nebezpečných předmětů, umožní žák za své přítomnosti zástupcům vedení školy provést kontrolu své šatní skříňky.
4.13. V areálu školy platí pro všechny žáky bez výjimky zákaz kouření.
43
Příloha č. F_262_1
Záznam o odcizené věci
Jméno a příjmení poškozeného žáka:
…………………….…………………………………………….………………………
Datum narození: ……………………………………….
Třída: ……………………………….…………
Bydliště: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
K odcizení došlo dne: ……………………………………
v: ……………………………………… hodin
Kde (místo): ………………………………………………………………….…………….……………………………………………………………….
Předmět (přesný popis odcizené/ých/ věci/í/) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………….
…….……………………….………
………………………………………………….……………
Podpis žáka
Podpis pedagogického pracovníka, který sepsal záznam
44
Příloha č. F_263_1
Záznam o způsobené škodě na školním majetku
Jméno a příjmení viníka:
…………………………….……………….…………………………………………….………………………
Datum narození: ……………………………………….
Třída: ……………………………….…………
Bydliště: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
K poškození majetku došlo dne: ……………………………………
v: ……………………………………… hodin
Kde (místo): ………………………………………………………………….…………….……………………………………………………………….
Přesný popis události ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………….
…….……………………….………
………………………………………………….……………
Podpis žáka
Podpis pedagogického pracovníka, který sepsal záznam
45
Integrovaná st ední kola technická a ekonomická Sokolov, Jednoty 1620, 356 11 Sokolov www.isste.cz
prosinec 2013
