Lóczi László pályázata a Corvina Óvoda és Általános Iskola igazgatói pályázatára TARTALOMJEGYZÉK

Lóczi László pályázata a Corvina Óvoda és Általános Iskola igazgatói pályázatára

TARTALOMJEGYZÉK I. ÖNÉLETRAJZ.................................................................................................2 II. SZAKMAI ÉLETRAJZ ...................................................................................4 III. CÉLOK MEGHATÁROZÁSA ÉS A MOTIVÁCIÓM ......................................8 IV. HELYZETELEMZÉS, AZ ERŐFORRÁSOK BEMUTATÁSA.........................9 IV.1. Az intézmény rövid jellemzése:................................................................................. 9 IV.2. A köznevelési intézmény alapadatai:...................................................................... 10 IV.3. Humánerőforrás: ..................................................................................................... 14 IV.3.1 A nevelési-oktatási intézményben pedagógus munkakörben foglalkoztatott humánerőforrás:............................................................................................................... 14 IV.3.2. Nevelő - és oktatómunkát közvetlen segítő alkalmazottak: ................................ 16 IV.4. A Corvina Általános Iskola tanulói ........................................................................ 17 IV.4.1. Tanulói létszámok, tanulóközösségek jellemzői ................................................. 17 IV.4.2 Sajátos pedagógiai programok: ............................................................................ 22 IV.5. Dologi, tárgyi feltételek:........................................................................................... 23 V. VEZETŐI PROGRAM ..................................................................................26 V.1. Célmeghatározás........................................................................................................ 26 V.2. Vezetési elveim:.......................................................................................................... 27 V.3. Kiemelt célok, feladatok, a 2013-18 közötti periódusban: ..................................... 29 V.3.1. Szakmai, pedagógiai feladatok: ............................................................................ 29 V.3.2. Marketing feladatok:............................................................................................. 30 V.3.3. Gazdasági feladatok:............................................................................................. 30 V.4. A FELVÁZOLT CÉLOK ÉS FELADATOK MEGVALÓSÍTÁSÁRA IRÁNYULÓ KONCEPCIÓM.................................................................................................31 V.4.1. Rövidtávon megvalósítandó feladatok: ................................................................ 31 V.4.2. Középtávú feladatok: ............................................................................................ 34 V.4.3 Hosszútávra megvalósítandó feladatok ................................................................. 35 V.4.4. Marketing feladatok.............................................................................................. 42 V.4.5. A helyzetelemzésben bemutatott technikai problémák megoldása, a szükséges fejlesztések megvalósítása............................................................................................... 47

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára

I. Önéletrajz Személyi adatok: Név: Lóczi László Születési idő:1965.05.25. Születési hely: Csorna Édesanyám neve: Nagy Erzsébet Házasállapot: nős Feleségem neve: Lócziné Németh Judit Foglalkozása: tanítónő, a kecskeméti Kodály Zoltán Általános Iskolában Gyermekem neve: Lóczi Eszter / 13 éves, a Mátyás Király Általános Iskola tanulója/ Lakcím: 6000 Kecskemét Vértes utca 25. Telefon: 06 /76/ 416-047 06 /30/9248419 e-mail: Hivatalos: [email protected] Magán: [email protected]

Munkahely 2003-2013. Corvina Általános Iskola 6000 Kecskemét Mátyás király krt.46 Igazgató 2001-2003. Szentkirályi Általános Iskola Igazgatóhelyettes 1999-2001. Mátyás Király Általános Iskola Kecskemét Pedagógus 1998-1999. Camphill Blaire Drummond, Skócia Co-worker 1996-1998. Táborfalvi Általános Iskola Pedagógus 1994-1996. Pusztavacsi Általános Iskola Pedagógus 1992-1994. Nyírbélteki Általános Iskola

2

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára Igazgatóhelyettes 1986-1988. Nyírbélteki Általános Iskola Pedagógus

Végzettségek: 2009- 2013. Károli Gáspár Református Egyetem Állam-és Jogtudományi Kar Budapest, osztatlan jogász szak, IV. éves jogász hallgató. 2007. Szegedi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kara, közoktatási vezető, kiváló minősítés. 2006. Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula Tanárképző Főiskola, angol nyelv és irodalom szakos tanár, jó minősítés. /Egyben felsőfokú nyelvvizsgának is minősül./ 1997. Bessenyei György Tanárképző Főiskola magyar nyelv- és irodalom szakos tanár, jó minősítés. 1992. Bessenyei György Tanárképző Főiskola, történelem szakos általános iskolai tanár és népművelő, kiváló minősítés.

Egyéb képesítések: 2008. Euroexam államilag elismert nemzetközi nyelvvizsgaközpont vizsgáztatója alap, közép - és felsőfokon 2001. Európai Számítógép-használói Jogosítvány (ECDL), középfok 1999.CAMPHIL COMMUNITIES SCOTLAND FOUNDATION COURSE practice in integrated therapeutic communities

Önálló kötetek, publikációk: Nyírbéltek társadalma a XII. századtól 1914-ig /Bp. 1992./ Pusztavacs története 1945-ig /Bp.1997./ Scottish national identity in the turn of the 20th and 21st century www.scottishnationalpart y.com Folyamatban: Az alapjogok jogi szabályozása és gyakorlati megvalósítása a közoktatásban

3


II. Szakmai életrajz Világéletemben diák és tanár voltam. Az első diplomám megszerzése óta is folyamatosan váltogatom helyem az iskolapad és a katedra között. Úgy érzem, hogy az önmagát állandóan képző tanár személyes példája a legvonzóbb a gyerekek előtt a tanulás iránti motivációra. Nyírbélteken, egy 350 tanulóval rendelkező iskolában kezdtem el tanítani. Hamarosan a tantestület javaslatára igazgatóhelyettesi beosztásban dolgoztam. Nagy kihívásokkal kellett megbirkózni: 30 % - os volt a roma nemzetiségi tanulók aránya, s az ő felzárkóztatásuk, beilleszkedésük segítése az iskolai életbe nem volt könnyű feladat. Ezzel párhuzamosan meg kellett őriznünk tehetséges tanulóinkat a környező városokban gombamódra szaporodó kisgimnáziumokkal szemben. Életre kellett keltenünk egy évek óta nem működő művelődési házat és könyvtárat. Óriási erőfeszítéseink eredménnyel jártak. Különösen büszke vagyok a helyi történelmi szakköröm eredményeire, hiszen elnyertük a „Barangolás a múltban” elnevezésű területi történelmi vetélkedő vándorserlegét, s míg ott tanítottam, sikerült is megtartanunk. A szakkör tagjai azóta jogászok és egyetemi tanárok.

Elsőként kutattam, dolgoztam fel és publikáltam az Árpád-kortól fennálló Nyírbéltek nevű település történetét.

Családi okok miatt döntöttünk úgy, hogy közelebb húzódunk az ország szívéhez. Először Pusztavacson dolgoztam, ahol a helyi önkormányzat felkérésére megírtam a hajdani mezőváros helytörténetét.

Ezután az egykori pusztavacsi igazgató hívására Táborfalván tanítottam. Ott én szerveztem évente a levelezős megyei történelmi versenyeket, melyeket a legjobbak szóbeli vetélkedős versenye zárt le. Ott kezdtem el színjátszással és drámapedagógiával foglalkozni. A Weöres Sándor Gyermekszínjátszó Találkozón csoportom első helyezettként jutott be a váci országos döntőbe.

4

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára 1998-ban pályázatot nyertem a Camphill Blaire Drummond nevű nemzetközi szervezet skóciai intézetébe. Ez az időszak jelentősen hozzájárult angol nyelvi tudásom, valamint pedagógiai felkészültségem fejlődéséhez. Nagyon sok külföldi kollégával volt szerencsém dolgozni, s általuk a nyugati demokráciák pedagógiájáról képet kapni.

1999-től két tanévet tanítottam a kecskeméti Mátyás Király Általános Iskola tanáraként. Mindennapi oktató-nevelő munkám mellett egy színjátszó csoportot működtettem, amellyel már az első néhány hónap után az iskolán kívüli színpadokon is sikeresek voltunk.

2001 júliusától a Szentkirályi Általános Iskola igazgatóhelyetteseként dolgoztam. Ez az év lehetőséget adott arra, hogy felelevenítsem vezetői, pedagógiai, jogi és iskolagazdálkodási ismereteimet, s gyakorlatot szerezzek a pályázati, valamint PR munkákban.

2003. szeptember elsejétől a Mátyás Király Általános Iskola igazgatójaként dolgoztam. Tíz éves vezetői tevékenységem alatt a Mátyás Király Általános Iskola a városban tapasztalható tanulói létszám csökkenése ellenére is 390-ről 595 főre növekedett. Bensőséges, alkotó légkör kialakításával sikerült az iskola népszerűségét biztosítani, ami abban is megnyilvánult, hogy jelentősen csökkent a negyedik és hatodik osztályból kisgimnáziumokba távozók száma. Angoltanárként igyekszem példát mutatni a kommunikáció-centrikus nyelvoktatás megvalósításában. Széleskörű nemzetközi kapcsolatot építettem ki külföldi iskolákkal, s koordinátoraként a harmadik nemzetközi projektet irányítom „Follow our footprints” címen. A projekt során Írországgal, Franciaországgal, Ausztriával, Észtországgal, Törökországgal, Olaszországgal és Erdéllyel dolgozunk együtt, közös projektmunka keretében. Az első projektünk az uniós értékelési pontrendszer alapján 357 projektből a 17. legjobbnak, második nemzetközi projektünk 10. legjobbnak bizonyult. Ez a nemzetközi tevékenység tág lehetőséget biztosított tanulóink számára az angolnyelv gyakorlati alkalmazására. Mai napig is intenzív kapcsolatot tartunk fenn projektpartnereinkkel. A nyelvoktatásban új utakat kereső munkámnak köszönhetően angolos csoportom minden tagja sikeres alapfokú C típusú nyelvvizsgát tett, az elmúlt évben pedig négyen az alapfok mellett középfokú szóbelin is eredményesen vizsgáztak.

5

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára 2007. július elsejétől a Corvina Óvoda és Általános Iskola nevű többcélú közoktatási intézmény igazgatójaként dolgoztam. Az én feladatom volt a Corvina intézmény létrehozásának gyakorlati megvalósítása. Ez a feladat magába foglalta a szükséges dokumentációk elkészítését, a gazdasági egységmegszervezését, s az összehangolt pedagógiai munka beindítását. A legnagyobb kihívást az a helyzet jelentette, hogy az intézménybe tartozó Hunyadi János Általános Iskola, Mathiász János Általános Iskola és a Kertvárosi Általános Iskola az egyesítést megelőző beiskolázás során nem tudott első osztályt indítani. Ez a körülmény bizonytalanságot teremtett a környező lakosság köreiben, s a felsorolt iskolák dolgozóiban egyaránt. Jól szervezett marketing tevékenységgel sikerült úrrá lenni a helyzeten, s 2008-ban mindegyik iskola képes volt a beiskolázáshoz szükséges elsős létszámot biztosítani. A 2009-10. tanévtől bevezettünk egy általam kidolgozott angol-magyar két tanítási nyelvű programot a Mátyás Király Általános Iskolában, mely program kezdő résztvevői jelenleg a negyedik évfolyamon tanulják e program keretében az angolnyelvet. Vezetésem alatt, kollégáim támogató munkájára építve sikerült egy stabil, nyugodt és kiegyensúlyozott körülmények között működő, fejlődésre képes intézmény alapjait megteremteni.

Kitűnően

összehangolt

pedagógiai

programot

működtettünk

az

integrációhoz tartozó óvodák és iskolák között. Munkánk során iskoláink nevelő-oktató tevékenysége ráépült az óvodai programokra, iskoláinkban tovább folytattuk az óvodákban bevezetett

jó

nevelési

gyakorlatokat.

Összehangolt,

lelkiismeretes

munkánk

eredményeként mindegyik iskolánkban sikerült első osztályt indítani úgy, hogy a Kertvárosi Iskolában az elmúlt tanévben létszámtúllépéshez kellett engedélyt kérni, a Mátyás Iskola állandó túljelentkezéssel küzd, valamint a Hunyadi Iskolában immár harmadik éve kétosztályos elsős évfolyamokat indítunk. Az intézmény érdekében kifejtett munkámat az iskolai közösség /pedagógusok, tanulók, szülők/ a minőségbiztosítási mérés során 92%-os eredménnyel értékelte, a fenntartó Kecskemét Megyei Jogú Város Önkormányzata pedig 2011 decemberében főtanácsosi cím megadásával ismerte el munkámat. 2009-ben kezdtem el jogi tanulmányaimat a Károli Gáspár Református Egyetem Állam-és Jogtudományi Karán. Jelenleg IV. éves hallgató vagyok. Úgy tapasztaltam, hogy egy lelkiismeretes vezetőnek, aki mintegy száz közalkalmazott, több mint ezer gyerek neveléséért és sorsáért, érdekképviseletéért, emberi méltóságáért felelős, nélkülözhetetlen a jogi ismeretek terén elsajátított magas színvonalú jártasság megszerzése.

6

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára Szakdolgozatomat Az alapjogok jogi szabályozása és gyakorlati alkalmazása a közoktatásban címen írom. Olyan jogi tanulmány elkészítésén dolgozom, ami jól használható kézikönyvként is szolgálhat a pedagógusok számára diákjaik, s önmaguk alapjogainak érvényesítéséhez. 2013. január elsejétől a Nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény előírásainak megfelelően az óvodák önkormányzati fenntartás alatt maradtak, így szervezetileg leváltak a Corvina intézményről. Jelenleg Corvina Általános Iskola néven működik az általam vezetett intézmény. Kollégáimmal

átdolgoztuk

a

jogszabályi

változásoknak

megfelelően

pedagógiai

programunkat, alapdokumentumainkat, melyek megvalósítása a következő vezetési ciklus feladata. Tíz éve irányítom a Mátyás Király Általános Iskolát, öt évvel ezelőtt a vezetésem alatt született meg a négy iskolából és 10 óvodai telephelyből álló Corvina Óvoda és Általános Iskola többcélú integrált intézmény. 2013. március 30-ig irányításom, koordinációs és aktív programírói tevékenységem során készítettük el kollégáimmal az intézmény jövőjét meghatározó, megvalósításra váró programunkat. Pályázatom elkészítése előtt megkértem kollégáimat, titkos szavazás keretében nyilatkozzanak arról, hogy kívánják-e, hogy újabb öt évre beadjam pályázatomat. A tantestülettől erre 100 %-os bátorítást kaptam. Családommal az intézmény beiskolázási körzetében élek, tulajdonképpen lakótársaim gyermekeiért, tágabb távlatokban lakókörzetem jövőjéért szeretnék a jövőben is felelős munkát végezni.

7


III. Célok meghatározása és a motivációm III. 1. Bevezető gondolatok „ Az állam és a város csak épületeket, iskolákat, laboratóriumokat, klinikákat emelhet. Tudományos szellemet azonban ezekbe a külső keretekbe mi nem lehelhetünk. Ezt a tanári kar adja meg!” /Klebelsberg Kunó/ Egy iskolát elsősorban nem a technikai feltételei, hanem az abban dolgozók modern, kreatív és gyermekszerető munkája tesz naggyá. Ismerem a Corvina Általános Iskola minden egyes dolgozóját, képesnek és felkészültnek tartom őket arra, hogy a kor szakmai kihívásainak méltóképpen megfeleljenek. Szemem előtt látom egy európai szemléletű, gyermekközpontú, modern és kreatív gondolkodású, szociálisan érzékeny és toleráns intézményi közösség alkotómunkájának gyümölcsét. Mindig is éreztem, hogy milyen nagyszerű kihívás és tanáremberhez méltó feladat lehet e program megvalósítása. A városrészben végzett társadalmi munkám során azt tapasztaltam, hogy az általam megfogalmazott célok nem csak az én, hanem lakótársaim gondolatvilágában is megfogalmazódtak. Eddigi pályafutásom során sokféle intézményben

megfordultam,

Magyarországon

és

külföldön

egyaránt.

Dolgoztam beosztottként és vezetőként, kis falusi iskolában és nagyvárosi iskolában is. Külföldi munkám során abban a szerencsében részesülhettem, hogy Európa különböző részeiről

megismerkedhettem

kollégákkal,

gondolkodásmódjukkal,

módszereikkel.

Különösen a skandináv típusú nevelési szemlélet és életfelfogás hatott rám. Az eddig gyűjtött tudásom, szakmai tapasztalatom magjainak elvetésére a legnagyszerűbb táptalaj a saját környezetem, ahol otthon vagyok, és olyan emberekkel dolgozhatom, akikkel napi kapcsolatban vagyok, megoszthatom gondolataimat, és akik tehetségére, kreativitására, ötleteire számíthatok, akik velem együtt érdekeltek abban, hogy a Corvina Általános Iskola minél hatékonyabb, népszerűbb és versenyképesebb intézmény legyen. Szeretnék egy olyan intézményt működtetni, amely bizalmat kelt, amelyben megbíznak a városrészben élő szülők, gyerekek és pedagógusok, lakótársak egyaránt. Ez a cél motivál arra, hogy pedagógiai elképzeléseim megvalósítása céljából a Corvina Általános Iskola igazgatói állását megpályázzam.

8


IV. Helyzetelemzés, az erőforrások bemutatása „ Az iskolák világítótornyok, barátom! A jövő fényjelei! Száz és száz kis magot tartalmazó gubók, belőlük fog megszületni az új, a jobb, a bölcsebb.” /Arthur Conan Doyle/

IV.1. Az intézmény rövid jellemzése: A Corvina Óvoda és Általános Iskola Kecskemét Megyei Jogú Város Közgyűlésének 59.444-18/2007.számú határozata alapján született meg, s 2007. július 1-jétől 2012. december 31-ig létezett. 2013. január elsejétől a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Megyeközpontú Tankerület 6000 Kecskemét Deák F. tér 3. fenntartásával, s Kecskemét Megyei Jogú Város Önkormányzatának működtetése alatt, Corvina Általános Iskola néven, négy általános iskolával működik tovább az intézmény. 2007-ben, az integrációs határozatot megelőző előkészítő folyamatok során a Keleti Blokk elnevezést kapta az intézmény, ami a városban elfoglalt földrajzi fekvésre utalt. Az intézmény működési hatóköre kiterjed Vacsiközre, Hunyadivárosra, Katonatelepre, s Kertvárosra. Az intézmény dolgozóival közösen döntöttünk úgy, hogy a Keleti Blokk helyett a Corvina nevet választjuk. A név a magyar történelem egyik virágzó korszakára, Hunyadi Mátyás uralkodásának idejére utal. Mátyás király tehetségével, rátermettségével, széles látókörű gondolkodásával, nyugodt, kiegyensúlyozott légkört teremtett a gazdasági és társadalmi fejlődéshez. Képes volt hazánk céljait, érdekeit Európához igazítani. Híressé vált a kultúra és a tudomány iránti fogékonyságáról. Nevéhez kapcsolódik a reneszánsz és a humanizmus elterjesztése hazánkban. A humanizmus olyan világnézet, melynek középpontjában az ember áll. Olyan embereszményt állít elénk, ami a körülötte álló világ felfedezésére, megértésére, jobbá tételére törekszik. A humanizmus jelmondatát tettük irányadónkká: „Mindennek mértéke az ember.”

9


IV.2. A köznevelési intézmény alapadatai: Hivatalos neve: Corvina Általános Iskola Idegen nyelvű megnevezése: Corvina Primary School Rövid neve: Corvina Általános Iskola

Feladatellátási helyei: Székhelye: 6000 Kecskemét, Mátyás király körút 46. Tagintézmények megnevezése, címei: Corvina Általános Iskola Mátyás Király Általános Iskolája ügyvitel címe:6000 Kecskemét, Mátyás király körút 46. Corvina Általános Iskola Hunyadi János Általános Iskolája ügyvitel címe:6000 Kecskemét Kandó Kálmán u. 14. Corvina Általános Iskola Mathiász János Általános Iskolája ügyvitel címe:6000 Kecskemét Katona Zsigmond u. 1. Corvina Általános Iskola Kertvárosi Általános Iskolája ügyvitel címe: 6000 Kecskemét Mártírok u. 29. Fenntartó: Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Megyeközpontú Tankerület 6000 Kecskemét Deák Ferenc tér 3. 14.e. Típusa: általános iskola

OM azonosító: 200921

Alapfeladata (feladatellátási hely szerinti bontásban): Köznevelési alapfeladatok:

Corvina Általános Iskola Mátyás Király Általános Iskolája általános iskolai nevelés-oktatás alsó tagozat felső tagozat

10

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára - többi tanulóval együtt nevelhető, oktatható sajátos nevelési igényű tanulók iskolai nevelése-oktatása

Corvina Általános Iskola Hunyadi János Általános Iskolája általános iskolai nevelés-oktatás alsó tagozat felső tagozat - többi tanulóval együtt nevelhető, oktatható sajátos nevelési igényű tanulók iskolai nevelése-oktatása

Corvina Általános Iskola Mathiász János Általános Iskolája általános iskolai nevelés-oktatás alsó tagozat felső tagozat többi tanulóval együtt nevelhető, oktatható sajátos nevelési igényű tanulók iskolai nevelése-oktatása

Corvina Általános Iskola Kertvárosi Általános Iskolája általános iskolai nevelés-oktatás alsó tagozat felső tagozat - többi tanulóval együtt nevelhető, oktatható sajátos nevelési igényű tanulók iskolai nevelése-oktatása

nevelési, oktatási feladatot ellátó feladatellátási helyenként felvehető maximális gyermek-, tanulólétszám: összesen 1162 fő

Corvina Általános Iskola Mátyás Király Általános Iskolája

594 fő

Corvina Általános Iskola Hunyadi János Általános Iskolája

218 fő

Corvina Általános Iskola Mathiász János Általános Iskolája

175 fő

Corvina Általános Iskola Kertvárosi Általános Iskolája

175 fő

Iskolatípusonként az évfolyamok száma 1-8. évfolyam 11


Iskolai könyvtár ellátásának módja: saját szervezeti egységgel, és a

Corvina

Általános

Iskola

Kertvárosi

Általános

Iskolájában

együttműködési

megállapodással a megyei illetékességű Bács-Kiskun Megyei Könyvtár Műkertvárosi Fiókkönyvtárral

Különleges pedagógiai célok megvalósítása: - két tanítási nyelvű, angol: Corvina Általános Iskola Mátyás Király Általános Iskolája - integrációs felkészítés: Corvina Általános Iskola Kertvárosi Általános Iskolája, - képesség-kibontakoztató felkészítés: Corvina Általános Iskola Kertvárosi Általános Iskolája

Speciális jellemzők Emelt szintű angol oktatás a Corvina Általános Iskola Mátyás Király Általános Iskola tagintézményben.

A feladatellátást szolgáló vagyon és a felette való rendelkezés joga: 7.1.

feladatellátási hely szerint

pontos cím: 6000 Kecskemét, Mátyás király körút 46.

hrsz. 6323/1

hasznos alapterület: 5241 nm jogkör: vagyonhasználati jog: KLIK működtető neve: Kecskemét Megye Jogú Város Önkormányzat 6000 Kecskemét, Kossuth tér 1.

7.2.

feladatellátási hely szerint

pontos cím: 6000 Kecskemét Kandó Kálmán u. 14.

hrsz. 7063

hasznos alapterület: 2715 nm jogkör: vagyonhasználati jog: KLIK működtető neve: Kecskemét Megye Jogú Város Önkormányzat 6000 Kecskemét Kossuth tér 1.

7.3. feladatellátási hely szerint pontos cím: 6000 Kecskemét Katona Zsigmond u. 1. 12

hrsz. 0377/3

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára hasznos alapterület: 1152 nm jogkör: vagyonhasználati jog: KLIK működtető neve: Kecskemét Megye Jogú Város Önkormányzat 6000 Kecskemét, Deák Ferenc tér 3. Kossuth tér 1.

7.4. feladatellátási hely szerint pontos cím: 6000 Kecskemét Mártírok u. 29. hasznos alapterület: 1130 nm jogkör: vagyonhasználati jog: KLIK működtető neve: Kecskemét Megye Jogú Város Önkormányzat 6000 Kecskemét, Kossuth tér 1. Vállalkozási tevékenységet nem folytathat.

13

hrsz. 8319


IV.3. Humánerőforrás:

IV.3.1 A nevelési-oktatási intézményben pedagógus munkakörben foglalkoztatott humánerőforrás: A 2012-13. tanévben 94 státuszt és heti 168 túlórát engedélyezett az intézmény fenntartója. A 94 státuszból egy teljes könyvtárosi állás a Kertvárosi Iskolában. Tantestületünk jól képzett és tapasztalt kollégákból áll. Minden egyes határozatlan időre kinevezett kolléga teljesítette a hétévenkénti továbbképzési feladatát. Valamennyi vezető beosztású kolléga rendelkezik közoktatási vezetőképzős végzettséggel, s a Mathiász Általános Iskola vezetőjén kívül többéves vezetői gyakorlattal.

Szakos ellátottságunk az egységek közötti áttanításoknak köszönhetően teljes. Nem okoz gondot az idegen nyelv és informatika tanításához szükséges szaktanárok biztosítása. Jelenleg 0,5 státuszon alkalmazunk felsős énektanárt, a 6. osztályig pedig ének műveltségi területen végzett tanítók tanítják az ének tantárgyat. A Mátyás Iskola angol-magyar két tanítási nyelvű programjához szükséges angol anyanyelvi tanár folyamatosan biztosított a CETP szervezettel kötött szerződés alapján. A célnyelven oktatott tárgyak szaktárgyi pedagógusaival is rendelkezik az intézmény. Fejlesztő pedagógusaink rendelkeznek az iskolai fejlesztéshez előírt fejlesztői és gyógypedagógiai végzettséggel egyaránt. Jelenleg öt gyógypedagógus és nyolc fejlesztő pedagógus végzettségű kollégával tudjuk biztosítani a fejlesztő foglalkozások szakszerű ellátását. A TÁMOP 3.1.5 Pedagógus továbbképzési pályázat támogatásával négy pedagógusunk részére biztosítottunk ingyenes továbbtanulást. Két drámapedagógust, egy szakvizsgázott pedagógiai értékelés - és kutatótanári szakembert, valamint egy angol művelődési területen végzett kollégát támogattunk végzettségük megszerzésében. A TÁMOP 3.4.3 Együtt a tehetségekért program keretében 15 mátyásos kolléga részesült tehetségfejlesztő képzésben, s működtetett tehetséggondozó programot, melynek jelenleg a fenntartási kötelezettségét teljesítjük. Szintén fontos szakmai tudást növelő képzéseken vehettek részt a mátyásos és a kertvárosi kollégák a TÁMOP 3.1.7 Referencia pályázat keretében, melynek alapja az egységekben folyó két-két jó pedagógiai gyakorlat közzététele, valamint az egységek szakmai átvilágítás

14

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára során bizonyított magasszintű szakmai munka bizonyítása volt. A kollégák a pályázat által megkövetelt továbbképzések során a mentortanári tevékenységet sajátították el. Jelenleg nem rendelkezünk gyógytornász végzettségű kollégával, ezért Csaplár Gyuláné testnevelés szakos kolléga az elmúlt tanévben elkezdte a Nyugat-Magyarországi Egyetem gyógytornász szakát, melyet várhatóan 2014 júniusában fejez be. Addig utazó gyógytornásszal látjuk el tanulóinkat. Az intézményhez tartozó iskolák közös pedagógiai programjának módosítása 2013. március 31-re elkészült. Igyekeztünk úgy összhangba szervezni pedagógiai munkánkat, hogy az egységek egyedi arculata, az intézményi sokszínűség továbbra is fennmaradjon. Az óvodák és iskolák szétválasztása után is fenn kívánjuk tartani a korábban közös integrációként működő óvodák és iskolák egymásra épülő programjait. Már elkészítettük a következő tanév tantárgyfelosztási tervezetét, mely szerint az alábbi táblázatban látható létszámnövekedésre van szükség:

A 2012/2013as tanévben Intézmény neve

a pedagógus álláshelyek száma

Az elkészített tantárgyfelosztás alapján a 2013/2014-es tanévben szükséges pedagógus álláshelyek száma

Az elkészített tantárgyfelosztás

Másik

alapján a

A

2013/2014-es

felhasználható

tanévben az összes

órakeret

Iskolája

42

52

1179

1275

25,5

25,5

572

525

12,5

14,5

316

369

Iskolája Corvina Kertvárosi

áttanítandó

10 új pedagógus hiányzik

19,5

69,5

2 új pedagógus hiányzik

11

2,5 új 13

15,5

368,5

369

Iskolája összesen

iskolába

száma

Corvina Mathiász

corvinás

órák száma

Iskolája Corvina Hunyadi

pedagógusok

felhasznált óra

Corvina Mátyás Király Általános

Hiányzó

pedagógus

16

hiányzik 93

107,5

2435,5

2538

14,5

116

Az iskolákban jelenleg öt munkaközösség működik. A 2012-13. tanévet megelőzően 11 munkaközösséggel dolgoztunk. Fenntartói döntés alapján kellett a munkaközösségeket csökkenteni. Minden iskolában van egy-egy osztályfőnöki munkaközösség, a Mátyás

15

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára Iskolában tekintettel a magas létszámra, külön alsós és felsős munkaközösséget alakítottunk ki.

Munkaközösségink több sikeres, együttműködésen alapuló programmal büszkélkedhetnek: közös mérési anyagok kidolgozása, corvinás szakmai napok, mikulás hét, idegennyelvi karácsony, közös rajzpályázatok és kiállítások, corvinás versenyek, sportfoglalkozások.

IV.3.2. Nevelő - és oktatómunkát közvetlen segítő alkalmazottak: Mind a négy iskolában működik iskolai könyvtár. A Kertvárosi Iskola és a Mathiász Iskola könyvtára az iskolai könyvtári feladatokon kívül fiókkönyvtári funkcióban a lakosság számára is nyújt könyvtári szolgáltatást. A Mátyás Iskola és a Hunyadi Iskola jelenleg iskolakönyvtárként működik. Az elmúlt öt évben a Kertvárosi Iskola egy teljes státusszal, a többi iskola viszont heti öt órában látta el könyvtárosi feladatait. A köznevelési törvény szerint intézményünknek két teljes állású könyvtárost kell biztosítani 2013. szeptember 1jétől. Mindegyik iskolában egy-egy iskolatitkár működik. Nincs külön titkár biztosítva az igazgatónak. A köznevelési törvény szeptember elsejétől a 450 tanulónál nagyobb létszámú iskolákban két titkárt ír elő, ami létszükséglet az intézmény adminisztratív teendőinek pontos és határidőn belüli elvégzéséhez. Egyetlen pedagógiai asszisztens dolgozik a teljes intézményben. A köznevelési törvény 2. sz. melléklete alapján az intézmény összesen 10 asszisztenssel kezdheti meg a 2013-14. tanévet.

Nagyon megnehezíti az iskola működését az a körülmény, hogy az iskolák nem rendelkeznek állandó karbantartókkal, udvarosokkal, kertészekkel. Nincs olyan hivatalos személy, aki a külső körlet takarítását elvégzi, segítene a rakodásban, napi fizikai teendőkben. A feladat ellátására időnként közmunkást alkalmazhatunk, sajnos a program pont a legszükségesebb időszakban / december 1-május 1 között nem biztosít munkaerőt. A karbantartási munkákat a kecskeméti KIKFOR, a biztonsági feladatokat a Bács Security, a takarítást pedig a PROFI KOMFORT nevű cég látja el. Ezek a szolgáltatások nem tartalmazzák a külső körlet takarítását, a hétvégi programok során külön kell fizetni a szolgáltatásokért, a karbantartási tevékenységek

16

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára legnagyobb részét pedig a KIKFOR kiszervezi más cégeknek, s ezekért állandóan külön fizetni kell. / Szennyvízdugulás, csőtörés, tetőjavítás, kőműves munkák, festés, fűtés szerelés, kazánkarbantartás, stb./

Jelen pillanatban az intézményi munkaügyért és szakmai gazdálkodásáért felelős személyek a Kecskeméti Műszaki Szakképző Iskola, Speciális Szakiskola, és Kollégium alkalmazottai, akikkel a Corvina igazgatója semmilyen jogviszonyban sem áll. Ez a tényező is megnehezíti az intézmény szakmai pénzügyi és munkaügyi működését. Ugyanez a helyzet a működtetéssel kapcsolatban, mely területen a Corvina Óvoda gazdasági egysége az ügyintéző szervezet.

IV.4. A Corvina Általános Iskola tanulói A Corvina Óvoda és Általános Iskola egységei közötti összetartásnak, hatékonyságának első nagy horderejű eredménye a 2008-as elsős beiratkozáskor mutatkozott meg. Amíg a korábbi tanévben az intézmény egységei közül csak a Mátyás Iskola tudott elsős osztályokat indítani, az egységesítést követően minden egységben elegendő tanuló jelentkezett az első osztályok indításához. Ennek eredményeképpen a korábbi három osztály helyett, 2008 szeptemberében hat első osztály indulhatott az intézményben, s ezt a teljesítményt mai napig tartani tudtuk, sőt a Hunyadi János Általános Iskolában már harmadik éve két első osztálynyi gyerek jelentkezett. Amennyiben az előző öt év lendülete folytatódik, a 2015-16. tanévre a Corvina négy újabb osztállyal bővül a 2013-14. tanévihez képest, mivel a Hunyadi Iskolában várhatóan jövőre is kétosztálynyi gyerek iratkozik be, s a 2015-16. tanévben a három kimenő 8. osztály helyett hat új nyolcadik osztály kezd tanévet.

IV.4.1. Tanulói létszámok, tanulóközösségek jellemzői Iskoláink 1162 tanuló számára tudnak helyet biztosítani. A 2012-13. tanévet 1045 tanulóval kezdtük el, s az idei elsős beiratkozások alapján szeptembertől várhatóan 1095 tanulóval fogunk tanévet indítani.

Mátyás Király Általános Iskola Az iskola 630 tanulóval kezdi a 2013-14. tanévet. Az alapvetően 81 férőhelyre 112 elsőskorú gyereket írattak be. A két kimenő nyolcadik osztály helyett három indul a jövő 17

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára tanévben. Ez az évfolyam volt az első, amelyen az iskola három osztályt működtet a kettő helyett. Évről évre egyre nagyobb a Mátyás Iskola népszerűsége a lakosság körében, ami egyrészt az intézményben folyó magas színvonalú szakmai munkának, másrészt, a negyedik éve működő angol-magyar két tanítási nyelvű programnak köszönhető. Ez a növekedés hátránnyal is jár, hiszen az elmúlt évek növekedésének következtében egyre szűkebbé vált az iskola, sorra be kellett áldozni a szaktantermeket, a könyvtár helyiségeit, s egyre nehezebb a testnevelés és sportfoglalkozások, valamint a csoportbontások megszervezése.

Hunyadi János Általános Iskola Az Iskola a 2008-ig tartó hanyatlást követően egy sikeres vezető és - arculatváltás, valamint az összehangolt intézményi stratégia eredményeként megállította a negatív folyamatot, visszaszerezte a lakosság bizalmát, s már a harmadik párhuzamos osztályt fogja indítani a 2013-14. tanévben. Jelenleg a Napsugár Óvoda működik az iskola épületében három csoporttal. Az óvodát négy üres tanterem helyén alakítottuk ki. Két tanteremben adminisztratív munka folyik. Egyik teremre már a következő tanévben szükség lesz, s amennyiben tovább is képesek vagyunk a jelenlegi népszerűséget fenntartani, akkor a másik teremre is szükség lesz osztályterem kialakításához.

Kertvárosi Iskola Az iskola az elmúlt ötéves ciklusban már sikeresen feltöltött egy hiányzó évfolyamot, s lassan, de biztosan növeli létszámát. Egy üresen maradt tantermet a Tulipán csoport névre keresztelt óvodai csoportnak adtunk át. Tavaly ünnepelte az iskola 85. születésnapját. Az iskola tantestülete a legméltóbb módon tisztelgett az évfordulón Klebelsberg Kunó emléke előtt azáltal, hogy a beiskoláztatás során külön engedélyt kellett kérni ahhoz, hogy minden jelentkező elsőst fel tudjon venni az intézmény. Ebben az iskolában is várható, hogy 2015re feltöltődik mind a nyolc évfolyam.

Mathiász János Általános Iskola: Ez az iskola is hét osztállyal működik. Itt még 2012-re sem sikerült elérni a 2008-as létszámot. Örvendetes tény azonban, hogy 2008 óta folyamatosan volt elég jelentkező az első osztályok indításához. A megürült tantermet itt is óvodai csoportszoba kialakítására használtuk fel, ahol a Maci csoport működik. Az elmúlt tanévben itt is vezetőváltás volt. Az új vezető élvezi a tantestület, az óvoda és a lakosság bizalmát, egyaránt. Helyi lakos, 18

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára sikeresen mozgósítja a szülőket, így itt is számítok arra, hogy 2015-re feltöltődik a jelenlegi hiányzó osztály.

A tanulói összetétel:

HHH

BTM

iskolaotthonos

napközis

napközis cs.

tanulószobás

magántanuló

bejáró

469

19

61

21

11

32

273

0

0

19

2

9

Hunyadi

171

8

24

11

18

7

21

41

2

18

1

2

Mathiász

149

7

18

9

5

13

0

26

1

22

0

5

Kertváros

114

6

79

39

28

6

42

15

1

16

3

0

Összesen

903

40

182

80

62

58

336

82

4

75

6

16

Iskolák Mátyás

fő

SNI a+b

oszt.

HH

2008-09. tanév

BTM

iskolaotthonos

napközis

napközis cs.

tanulószobás

magántanuló

bejáró

595

23

102

5

24

57

333

0

0

19

0

10

Hunyadi

182

9

75

12

36

44

117

0

0

31

0

4

Mathiász

127

7

43

4

11

21

0

42

2

30

1

1

Kertváros

141

7

54

23

17

19

71

20

1

20

2

0

Összesen

1045

46

274

44

88

141

521

62

3

100

3

15

fő

oszt.

a+b

HHH

Mátyás

Iskolák

SNI

HH

2012-13. tanév

A táblázat a 2008-2012 szeptembere közötti adatokat, s változásokat szemlélteti. A tanulói létszám 11,5 % - kal, ezzel párhuzamosan az osztályok száma is 15 %-kal, azaz hattal növekedett a jelzett időintervallumban. Ez azért szép teljesítmény, mert városi szinten a tanulói létszám 2012-ig stagnált. A legintenzívebb növekedés a Mátyás Iskolában /26,8% /, valamint a Kertvárosi Iskolában /23,6 % / mutatkozik, de a Hunyadi Iskola /6,4 % / is gyarapodásnak indult. A hunyadis létszám a párhuzamos osztályok növekedésével a jövőben erőteljesebbé fog válni. A Mathiász Iskola még / 15 % - kal / maradt el 2008-as létszámhoz képest, de itt is lassú gyarapodásra számíthatunk. 2008-ban a corvinás tanulók 20%-a számított hátrányos helyzetűnek, s közülük 8,85 % volt a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók száma. Legterheltebb ebből a szempontból a

19

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára Kertvárosi Iskola volt, a tanulók 69 %-a, azaz csaknem kétharmada volt HH-s, a a teljes tanulói közösség 34 %- a, kicsivel több, mint egyharmada HHH-s. Az idei tanév elején a corvinás HH-s tanulók aránya 26 %-ra növekedett, ellenben a HHHs tanulók aránya 4,2 % - ra csökkent. A Kertvárosi Iskolában 31 %-kal kevesebb a HH-s tanuló, valamint 15,72 %-kal csökkent a HHH-s tanulók aránya. A HH-s és HHH-s közötti jelentős változás mögött az a tény is szerepet játszik, hogy a vizsgált időszakban jegyző előtti nyilatkozathoz kötötték a halmozottan hátrányos helyzetet, s sokan nem vállalták a hivatal előtti megjelenést. Ezzel párhuzamosan növekedett a HH-s tanulók száma.

2008-ban 6, 8 % volt az SNI-s tanulók, s 6,4 % a BTM-es tanulók aránya. Ezen a téren is a Kertvárosi Iskola pedagógusai dolgoztak a legnagyobb szakmai kihívást igénylő körülmények között, hiszen itt az SNI-s tanulók aránya 24,5 %, a BTM-eseké pedig 5,2 %. Az itt dolgozó pedagógusokra érvényes az a cél, hogy munkájuk értékelésekor figyelembe kell venni azokat a hátrányos körülményeket, amelyek megnehezítik hatékony és eredményes munkájukat. Az idei tanévben 8,4 %-ra növekedett az SNI-sek, s 13,5 %-ra a BTM-es tanulók aránya. A BTM-es tanulók növekedésében közrejátszott a kollégák fokozottabb odafigyelése, valamint az SNI-s és BTM-es tanulók besorolásának megváltozása is. Jelenleg 2,5 gyógypedagógusi státusszal látjuk el a 88 SNI-s és 141 BTM-es tanulót. Valójában az intézmény öt gyógypedagógusi végzettségű kollégával rendelkezik. Azok a kollégák, akik nem fejlesztői státuszon dolgoznak, tanítási tevékenységük mellett segítenek be a gyógypedagógiai munkába. A magas szórásmező miatt a Mátyás Iskolában kiemelt feladat az osztályon belüli differenciálás gyakorlati alkalmazása, mivel ezáltal maradhat az iskola vonzó, a nagyon tehetséges, átlagos, valamint a tanulási problémákkal küzdő gyerekek számára egyaránt. A Hunyadi Iskolában és a Mathiász Iskolában valamivel magasabb a hátrányos helyzetűek és az SNI-s tanulók aránya, viszont alacsonyabbak az osztálylétszámok, s egyenletesebb a tanulók kompetenciájának szórásmezője. Az általános iskolák egyik fontos minőségi mutatója, hogy mennyire képes tanulói képességeinek megfelelően biztosítani a továbbtanulási feltételeket.

20

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára Továbbtanulás 2008-2012. felvett tanév

összes létszám

tanulók száma gimnázium

szakközépiskola

szakiskola

2008-2009.

122

119

19

57

43

2009-2010.

117

117

22

52

43

2010-2011.

104

104

14

50

40

2011-2012.

87

87

12

45

30

A táblázat adatai alapján megállapítható, hogy 2009-től minden corvinás tanuló továbbtanult, s a továbbtanulók mintegy kétharmada érettségit adó középiskolában folytatta tanulmányait.

A XXI. századi oktatás nagyon helyesen a tényanyag ismerete mellett kiemelkedő hangsúlyt fektet a tudásanyag gyakorlati alkalmazóképességére, azaz a kompetencia fejlesztésére és egyben a visszacsatoló mérésére. A Corvina Általános Iskola a 2012. évi mérésének eredményei az 1. sz. melléklet táblázataiban találhatók. Az eredményekből a tényleges eredményeket a várható eredményekkel összevető táblázatokat emeltem ki, mivel itt látszik igazán a pedagógusok által hozzáadott érték. Természetesen, ez is csak megközelítőleg tükrözi a teljesítményt, mivel az eredmény függ a kitöltött és visszajuttatott szülői kérdőívek arányától, valamint a válaszok pontosságától. Mi mindegyik mérésnél törekedtünk a minél teljesebb visszacsatolásra. A táblázatok jól mutatják, hogy a Kertvárosi Iskola 6. évfolyamon szövegértésből, a Mátyás Iskola pedig 6. évfolyamon mindkét területen, 8. osztályban pedig a matematika tantárgyból teljesített a várható szint fölött. A Hunyadi Iskola egyedül a 6. osztályos matematika mérésen maradt alul, a többi területen a tőle elvárt szintet hozta, a Mathiász Iskola viszont csak a 6. évfolyamos matematika terén hozta a kívánt eredményt a többi területen alatta teljesített. A következő ciklus megkezdése előtt elemezni kell a helyzetet, s közösen megfogalmazni a szakmai teendőket az elkövetkezendő tanévek eredményeinek javítása érdekében. A FIT jelentés szerint 6. évfolyamon a Mátyás Iskola kevesebb gyengén teljesítő, s több kiemelkedő képességű tanulóval dolgozik az országos átlaghoz képest, a Hunyadi és a Mathiász Iskola az országos átlagnak megfelelő képességű tanulókat nevel, míg a Kertvárosi Iskola több átlag alatti teljesítményű gyerekkel foglalkozik. Ezek az eltérő körülmények magyarázzák azt a nyilvánvaló helyzetet, hogy a négy iskola a helyzetnek megfelelően különböző helyi tantervvel dolgozott, s fog működni az új pedagógiai program alapján is. Eltér ugyanis a

21

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára szociális háttér, s a tanulói képességek összetétele a négy iskolában. Nevelési szempontból azonban arra törekszünk, hogy az eltérő szociális és különböző képességű tanulókat közös értékrendszer alapján, egymás megértésére, megbecsülésére, tiszteletére, az egymás iránti megértésre neveljük. Ez a törekvés magyarázza, hogy közös nevelési terv alapján működünk együtt.

IV.4.2 Sajátos pedagógiai programok: Az elmúlt ötéves ciklusban intenzív pályázati programot valósítottunk meg annak érdekében, hogy anyagi fedezethez juthassunk szakmai fejlődésünkhöz és technikai felszereltségünkhöz. A Kertvárosi Iskola egyik kiemelkedő feladata a TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben c. pályázat programjának fenntartása, az IPR program működtetése a helyi tantervben kidolgozottak szerint. Nagyon szépen beépültek az újszerű tanítási és tanulási módok, a változatos munkaformák a páros munka, kooperatív technika, drámapedagógia, differenciált óravezetés a mindennapi pedagógiai gyakorlatba. A Kertvárosi Iskolában ugyancsak működik a TÁMOP 3.1.7 Referencia intézményi program, mely során a kollégák felkészültek jó gyakorlatuk közkinccsé tételéhez, valamint a mentortanári feladatok szakszerű ellátására. A TÁMOP 3.1.7 pályázat a Mátyás Iskolában is megvalósult, s itt is a fenntartási szakaszba érkezett a projekt. A Mátyás Iskola egyik kiemelkedő pályázati tevékenysége a TÁMOP 3.4.3 Együtt a tehetségekért elnevezésű projektje, melyet konzorciumos formában valósítottunk meg a négyévfolyamos Bolyai Gimnáziummal, valamint a Mátyáshoz hasonló körülmények között működő Vásárhelyi Pál Általános Iskolával. A projekt során 15 fő kapott tehetséggondozás képzést, valamint a pályázat anyagi támogatása mellett két éven keresztül lehetőséget kaptuk tehetséggondozó projektünk kivitelezésére. Az elmúlt tanévben pályáztunk a projekt folytatására kiírt TÁMOP 3.4.4 B programra, jelenleg forráshiány miatt várakozólistán van intézményünk. Hasonlóképpen forráshiány miatt van várakozólistán a TÁMOP- 3.1.4-12/2 Innovatív iskolákra benyújtott pályázatunk, melyben 300 millió forint értékben terveztünk megvalósításra váró nevelési-oktatási programokat mind a négy iskolai egység számára.

22

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára A Mátyás Iskola sajátos arculatát az angolnyelv oktatása biztosítja. Talán országos szinten is egyedi módon működik az idegen nyelv oktatása az iskolában. Elfogadjuk azt a tézist, mely szerint minden gyermek képes elsajátítani idegen nyelveket, csak eltérő ritmusban. Vannak, akiknek mindez könnyedén megy, s vannak, akik lassúbb ritmusban képesek az elsajátításra. Éppen ezért négy különböző ritmust, azaz programot ajánlunk tanulóinknak: - két tanítási nyelvű program - emelt szintű angol - középhaladó csoport - lassú csoport. A programok között nincs elszigeteltség, átjárhatóság van, abban az esetben, ha valaki teljesíti az adott csoport követelményeit, feljebb juthat, fordított esetben sem kényszerítjük a tanulót arra, hogy olyan csoportban maradjon, melynek követelményei teljesíthetetlenek számára. Örömmel tapasztaltam az elmúlt évek során, hogy nem volt jellemző az átáramlás, s sok esetben a feljebb jutás iránt születtek igények.

2011 szeptembere óta a Mátyás Király Általános Iskola tehetségpontként működik, s a tehetségpont közvetlen partnerei közé tartoznak a corvinás iskolák. Mind a négy iskola magas számban működtet szakköröket, sportköröket, énekkart, nép - és moderntánc foglakozásokat, drámaköröket, s otthont ad zeneiskolai képzéseknek citera, gitár, furulya és zongora szakokon. 2010-től a Mátyás Iskola és a Kertvárosi Iskola megkapta az Ökoiskola címet. 2012 szeptemberétől már a harmadik Comenius iskolai együttműködési projektet működtetjük. A program keretében ír, olasz, osztrák, török, francia, észt és erdélyi iskolákkal működünk együtt. A program erősíti a kommunikáció-központú nyelvoktatást, a projektpedagógiai szemléletet, s kitekintést biztosít az európai pedagógiai gyakorlatokra.

IV.5. Dologi, tárgyi feltételek: 2008-ban mindegyik iskolában megtörtént a világítótestek cseréje a „Szemünk fénye” program keretében. 2009-ben új kazánt építettek be minden egységbe, ami kitűnően működik, sajnos a nyílászárók, szigetelések cseréje sehol sem történt meg, így a nagyteljesítményű kazánok többletteljesítménye elsősorban nem a helyiségeket, hanem az udvarokat fűti.

23

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára Mind a négy iskola rendelkezik számítástechnikai és interaktív-táblás tantermekkel. A Kertvárosi Iskola tornaszobával, a másik három intézmény tornateremmel biztosítja a sporttevékenységek helyszínét. Az iskolák az év legnagyobb részében nem rendelkeznek fizikai alkalmazottal, a közmunkaprogram pedig a legfontosabb időszakban nem biztosít közmunkásokat. Mind a négy iskolában a szülői és társadalmi összefogás, alapítványi támogatás tartja elfogadható szinten a fizikai körülményeket. A központilag kiszervezett karbantartás csak a baj, a kár bekövetkezése után lát feladathoz, az átalány a legtöbb kárelhárítási feladat anyagi hátterét nem fedezi, ezekért külön kell fizetni. Az éves költségvetés azonban alultervezi az ilyen jellegű valós karbantartási kiadásokat. Ez a több éve tartó körülmény magyarázza, a lassú állagromlást, s hogy valós, preventív karbantartás ilyen körülmények között nem működik. Nem fedezi a tényleges adminisztratív kiadásokat sem a költségvetés. A hiányzó fedezetet eddig TÁMOP pályázatokból egészítettük ki, sajnos jelenleg egyre kevesebb lehetőséget biztosítanak a pályázatok az ilyen jelegű kiadások fedezetére.

Mátyás Király Általános Iskola:

Az iskolák közül a jövőre 30. születésnapját ünneplő Mátyás Király Iskola épülete még használható állapotban van, bár egymás után jönnek elő a panelépületekre jellemző problémák. A külső vízvezetéket 2007 nyarán teljesen ki kellett cserélni, s számíthatunk arra, hogy a belső vezetékek is hamarosan elhasználódnak. Szinte mindegyik vizesblokk megérett a cserére. Legáldatlanabb állapotban a tornaterem van. Laposteteje sok helyen beázik, csapadékos időjárás esetén balesetveszélyes a sportfoglalkozások megtartása. Az ablakok rosszul szigetelnek, ezért végigfolyik a víz a falakon, s a fal több helyen már elkezdett penészedni. A padlózatot borító linóleum és a beton közé a kivitelezéskor nem tettek szigetelést. A tornatermi eszközöket alapítványi, az öltözőket részönkormányzati forrásból felújítottuk. A tornaterem teljes körű felújításra szorul. Az épületre ráfér egy külső felületi tisztítás is, főleg a keleti oldalon. Nagyon sok teremben kell kicserélni a 30 év alatt elhasználódott linóleumot. Problémát jelent az a körülmény, hogy az épülethez nem készültek raktározási helyiségek, valamint a tanulói létszám növekedése miatt szűkké vált a kerékpártároló. Az iskola technikai, oktatástechnikai felszereltsége színvonalas. Rendelkezik a legmodernebb oktatástechnikai eszközökkel/ interaktív tábla, projektorok, feleltető rendszer, defibrillátor, stb./ A 24

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára tantermek felújítása, festése alapítványi támogatással, szülői társadalmi munka keretében valósult meg.

Hunyadi János Általános Iskola

Az iskola technikai, oktatástechnikai felszereltsége jónak mondható. A 40 éves panelépület viszont több területen is felújításra szorul. Az elmúlt ciklusban sikerült új arculatot teremteni az új főbejárat kialakításával, s az óvodai bővítéssel párhuzamosan az alsó szinten a mozgáskorlátozott tanulók igényét is kielégítő vizesblokkot építeni. Csak minimális

mértékben

történt

meg

a

nyílászárók

cseréje,

szükségessé

vált

a

padlóburkolatok, vizesblokkok felújítása. Az iskola udvara is modernizálásra szorul. Hosszú távon, ha sikerül a jelenlegi fejlődést fenntartani, az iskola tanteremhiánnyal fog szembesülni.

Mathiász János Általános Iskola

Az iskola palatetős része erőteljesen beázik, cseréje sürgető feladat. A palatető cseréje azért nagyon fontos feladat, mert ha késlekedünk, további károkat okozhat a plafonban és a falakban az esőzések okozta beázás. A főbejárat homlokzata is megérdemeli az újravakolást. A tantermek, kerítések festése, külső körlet rendezése szülői összefogással valósult meg. Égetően szükséges a vizesblokkok felújítása, egészségügyi tisztító festése. Az iskola hatalmas udvara rengeteg lehetőséget rejtene magába, sajnos az iskola nem rendelkezik egyetlen dolgozóval sem, aki a karbantartási, kertészkedési munkákat elvégezné, s ez az utóbbi időben látható hanyatlással jár. Az iskola technikai, oktatástechnikai felszereltsége sokat javult az elmúlt években is. Sikerült egy új számítástechnika termet kialakítani, s a Katonatelepi Részönkormányzat segítségével, számítógépekkel felszerelni.

Kertvárosi Általános Iskola

Az iskola több, különböző korú és stílusú épületrészből áll. Csupán egy kicsi tornaszoba biztosít lehetőséget a rossz időjárású napokon a testnevelés órákhoz, valamint a sportfoglalkozásokhoz. Nincs megnyugtató módon megoldva a testnevelés órák utáni zuhanyzási, tisztálkodási lehetőség a tanulók számára. Mivel a városrészben óvoda és 25

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára iskola is működik viszonylag rövid távolságra egymástól, a városrész intézményei, valamint az ott élő lakosság megérdemelne egy jól felszerelt tornatermet. Nagyon ízléses és jól felszerelt könyvtárszobával büszkélkedhet az iskola, mely fiókkönyvtári funkciójából adódóan a helyi lakosság igényeit is kielégíti. Szorosan együttműködik a megyei könyvtárral, valamint a Kecskeméti Ifjúsági Otthonnal. Sikerült önkormányzati támogatással az iskola előtt parkolót kialakítani, a főbejárati ajtót kicserélni, valamint a frontszakaszon színvonalas minőségű kerítést építeni. Az épület külső tatarozásra szorul, halaszthatatlanná vált a nyílászárók cseréje. Szülői összefogással, társadalmi munkával, megújult a gyerekek és felnőttek számára egyaránt közkedvelt tavacska és hangulatos környéke, sőt még egy szabadtéri kemence is hozzájárul a Klebelsberg kor hangulatának megidézéséhez.

V. Vezetői program V.1. Célmeghatározás „Szép dolog kifaragni egy szobrot és életet adni neki; de még szebb kiformálni egy emberi lelket és megtölteni igazsággal.” /Victor Hugo/ Legfőbb célom egy jól működő, partnerközpontú, inklúzív /befogadó/ intézmény működtetése, amely biztosítja az intézményhez tartozó gyerekek biztonságos, barátságos, békés légkörben történő egészséges személyiségfejlesztését oly módon, hogy tanulóink a nevelési-oktatási folyamat során olyan gyermekkori élményekkel gazdagodjanak, melyekből felnőttkorukban is erőt meríthetnek. Az a feladatunk, hogy a gyermekek környezetében olyan hatást fejtsünk ki, hogy egészen a gondolatukba és érzületükbe menően a jót, az igazat, a szépet és a bölcset utánzó lénnyé váljanak. Meg kell tanítani a gyerekeknek azt, hogy önmagáért élvezzék a tanulást, ne csak azért, hogy jó jegyeket kapjanak. Azok a gyerekek, akik élvezik a kihívások legyőzését, felnőtt életükben is keresni fogják a kihívást jelentő helyzeteket. Nagyobb valószínűséggel ragadnak meg új lehetőségeket, keresnek új módszereket, dolgoznak olyan feladatokon, amelyeknek nincs egyértelmű megoldása, és ösztönöznek másokat arra, hogy nehéz problémákon dolgozzanak.

26


V.2. Vezetési elveim: “Ha amit teszel, arra inspirál másokat, hogy többet álmodjanak, többet tanuljanak, többet tegyenek, és többet vállaljanak, akkor vezető vagy.” /John Quincy Adams, az USA 6. elnöke/ Nem az a felelősségvállalás, hogy kritika nélkül elfogadjuk azt, amit mindenki lát, hanem az, ha megpróbálunk társakat keresni ahhoz, hogy közösen megtaláljuk azt az irányt, amely hosszabb távon mindannyiunk számára elismerést és békét hoz. Egy demokratikus, átlátható és nyitott rendszert akarok továbbra is működtetni. Egy olyan oldott légkörű intézmény vezetését kívánom folytatni, ahol az intézmény minden dolgozója, ha tisztességesen, becsületesen végzi munkáját, érezhesse mindenkor, hogy szükség van rá, számítok a segítségére, és adott esetben ő is számíthat rám. Úgy gondolom, hogy valamennyien egy célért dolgozunk, s munkánk fogaskerékként kötődik össze. A holnap nevelési munkájában minden elkötelezett emberre, beosztásától függetlenül szükség van. Abban a világban, melyet a Corvina Általános Iskola közalkalmazotti közösségével együtt szeretnék működtetni, a kollégák tudásának, a lelkiismeretes és eredményes munkának különleges értéke van. Egy jó vezető elsősorban nem korlátokat állít, hanem lehetőséget teremt ahhoz, hogy beosztottjai szakterületükön sikeres emberek legyenek. A részvétel lehetősége, a döntésekbe való bevonás vezetői igénye, hatékonyabbá, eredményesebbé teszi az iskola munkáját. A demokratikus módszerek időigényesebbek, rendezetlenebbnek tűnnek, szerintem mégis igazságosabbak és hatékonyabbak. Nagyra értékelem az őszinte, fölösleges indulatok nélküli, termékeny vitát. Mindenki kialakíthatja saját véleményét, ami lehet az enyémmel akár ellenkező is. Azt szeretném, ha az eddigiekhez hasonló módon, nézeteinket nyílt és őszinte vitában közösen fogalmaznánk meg.

Az intézmény szervezeti kultúrájában, a lineáris vezetési struktúra mellett az egyes pedagógiai projektek tervezésénél, vagy az intézmény életében megjelenő konfliktusok esetén, a mátrix struktúrát kívánom működtetni. Ez azt jelenti, hogy az egyes projektek megvalósításához szervezünk csoportokat az adott terület legjobb szakembereiből, illetve az önkéntes vállalkozókból. Ez a szervezeti forma lehetőséget teremt arra, hogy mindenki olyan projektekben vegyen részt, amiben otthonoson mozog, s ami illeszkedik érdeklődési 27

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára köréhez, felkészültségéhez. Ez a szervezeti forma fellazítja a hagyományos hierarchikus formákat, ugyanakkor lehetőséget biztosít minden kollégának arra, hogy aktívan kivegye részét az intézmény szakmai munkájából. Szeretném, ha egy olyan tanulói szervezeti csoportként lennénk képesek működni, amely tevékenysége közben, a valós kihívások megoldása által valósítaná meg önfejlesztését, s tanulná meg gyengeségei megszüntetését. Ahhoz, hogy a kollégák magukénak érezzék feladataikat, nem elég csupán a felelősség leosztása, hanem szükség van a munka elvégzéséhez szükséges jogkörök átruházására is. Akkor tud egy kolléga felelősségteljesen dolgozni, ha rendelkezik a feladat megoldásához

szükséges

döntési

jogkörökkel,

önállósággal,

s

a

szükséges

információkkal. Akkor elkötelezett, ha ismeri, s magáénak érzi a szervezet céljait. Én megismertem kollégáimat, továbbra is bízom elkötelezettségükben, így bátran ruházom át a döntéshez szükséges jogköröket is. Különösen érvényes ez az attitűd az egységvezetőkkel,

helyettesekkel,

munkaközösség-vezetőkkel

és

projektvezetőkkel

kapcsolatban.

Én Mc. Gregor X Y elméletéből az Y résszel értek egyet, mely szerint: 1. A munka ugyanolyan természetesen jön, mint a játék, ha arra megfelelők a viszonyok. 2, Ahhoz, hogy a szervezet elérje céljait, gyakran szükséges, hogy az emberek maguk irányítsák magukat. 3. Nagyon sok emberben megvan az a képesség, hogy a szervezet problémáit kreatív módon kezelje, vagy megoldja. A motiváció ugyanúgy jelen van a társas, önbecsülési és önmegvalósítási törekvések szintjén, mint a fiziológiai és a biztonságérzethez kapcsolódó szükségletek esetében. 5. Az emberek képesek rá, hogy önállóak és kreatívak legyenek a munkahelyen, ha megfelelően vezetik őket.

Kiemelt feladatnak tartom a kollégák munkájának folyamatos értékelését, s az azonnali visszajelzéseket is. Nem vallana őszinteségre, ha hatalmas fizetésemelésekre, jutalmakra tennék ígéretet pályázatomban. Reálisan felmérve a jelenlegi helyzetet, az intézmény vezetőjének jelenleg nincs forrása az anyagi jutalmazásra. Amit viszont nyugodt lelkiismerettel, felelősségteljesen ígérhetek, a kiegyensúlyozott, barátságos, az alkotómunkát bátorító demokratikus légkör, melyben az intézményi célok, s az egyéni önmegvalósítási törekvések egyaránt megvalósulhatnak.

28


V.3. Kiemelt célok, feladatok, a 2013-18 közötti periódusban: „A tenger végtelen szabadságával szemben nem az a lényeg, hogy hajód legyen, hanem hogy legyen hová menned, legyen egy cél, egy kikötő, amiért érdemes átkelni a rengeteg vízen.” /Alessandro D`Avenia/

V.3.1. Szakmai, pedagógiai feladatok: Az intézmény működését meghatározó frissen átdolgozott, az új jogszabályokhoz, pedagógiai kihívásokhoz, követelményekhez igazított alapdokumentumok, / pedagógiai program, SZMSZ, házirend/, sikeres átültetése a gyakorlatba. Az intézményegységek munkájának szorosabb összehangolása, hogy az egységenkénti erősségek hatványozottan erősítsék, segítsék egymás munkáját, növeljék az intézmény összteljesítményét, az egyedi sajátosságok megtartása mellett. A nyitott, s inklúzív rendszer megteremtése, működtetése, a hátrányos helyzetű, tanulási nehézséggel, magatartási problémával küzdő, valamint a kiemelten tehetséges tanulók lehető legteljesebb bevonása az intézmény közösségi életébe. A kulcskompetenciák fejlesztésén alapuló pedagógiai gyakorlat alkalmazásának erősítése. A lappangó tehetségek sikeres beazonosítása, motiválása, tehetségük lehetségesig fejlesztése. Az elmúlt öt év alatt sikeresen kiépített, 3 éves kortól 14 éves korig összehangolt, átfogó óvodai és iskolai nevelési programunk életben tartása, működtetése. A FIT mérés eredményeinek javítása, minden egység érje el a tőle várható eredményt, sőt törekedjünk annak meghaladására minden szinten. Továbbra is tartsuk fenn eddigi sikereinket a városi beiskolázási programban, legyünk képesek megtartani eddig kiharcolt pozíciónkat azáltal, hogy minden iskolában indítsunk első osztályt, a Hunyadi Iskolában kétosztályos, a Mátyásban háromosztályos évfolyamokkal. Biztosítsunk tanulóinknak olyan egyénre szabott nevelési-oktatási programot, mely által képessé válnak a reális önértékelésre, képesek felismeri a bennük rejlő értékeket, gyengeségeket, ennek ismeretében meghatározni céljaikat, s a célok ismeretében mozgósítani motivációikat. Magas szintű szakmai és problémamegoldásra törekvő, de egyben szükség esetén őszinte és építő kritikára épülő együttműködés a fenntartó és működtető intézményekkel. Szorosabb szakmai együttműködés a város és a tankerület általános iskoláival.

29


V.3.2. Marketing feladatok: A kialakított tanuló szervezeti kultúra működtetése, a csapatszellem, a szervezeti azonosság /corporate identity / erősítése. A Corvina közös arculatának megerősítése, közös és hatékony PR működtetése. Partnerközpontú működés fenntartása. Az intézmény információs, kommunikációs rendszerének javítása, fejlesztése. Az intézmény külső kapcsolatainak bővítése.

V.3.3. Gazdasági feladatok: Egyeztetés a fenntartó és működtető szervekkel a szükséges biztonsági, műszaki és esztétikai problémák megoldására. Termékeny vita keretében megegyezésre törekvés a hiányzó munkaerő biztosítására. Folyamatos pályázati figyelő tevékenység, a problémák megoldását lehetővé tevő pályázati anyagi forráslehetőségek megragadása. Hatékony, takarékos gazdasági tevékenység megvalósítása. Folyamatos egyeztetés együttműködés az intézmény operatív működését biztosító gazdasági irodákkal.

30


V.4. A felvázolt célok és feladatok megvalósítására irányuló koncepcióm „Az igazi álmoknak az akadályok adnak erőt. Máskülönben nem változnak tervekké, hanem csak álmok maradnak. Éppen ez a különbség az álom meg a terv közt. Az álmainkat nem készen kapjuk, lassanként bontakoznak ki. , talán végül másként is alakulnak, mint ahogyan megálmodtuk őket...” /Alessandro D`Avenia/

V.4.1. Rövidtávon megvalósítandó feladatok: Az új pedagógiai program, helyi tanterv bevezetése:

2013. március 31-ére pedagógiai programunk, SZMSZ-ünk és házirendünk, a Nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény, valamint A nevelési –oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló EMMI rendelet

előírásának

megfelelő

harmonizációját,

az

20/2012.(VIII.31.) intézmény jogszerű

működéséhez szükséges stratégiai, pedagógiai és szakmai átalakításokat elvégeztük. Mind a négy egységben meghatároztuk a program megvalósításához szükséges heti időkeretet, kötelező tantárgyakat, a kötelező, szabadon tervezhető, valamint választható tantárgyak rendszerét, programunk megvalósításához alkalmazni kívánt kerettanterveket. Megtörtént az angol-magyar két tanítási nyelvű program teljes értékű bevezetése az új jogszabályi követelménynek megfelelően első osztálytól kezdve, mivel ezen az évfolyamon korábban egy könnyítettebb rendszert működtetünk csökkentett óraszámmal, amit az új két tanítási nyelvi irányelve nem engedélyez. Már első osztálytól kezdődően mindegyik egység tanít idegen nyelvet. Újszerű tantárgyként vezetjük be a választható tárgyak körében a logikai játékok nevű tantárgyat a Mátyás Iskolában, mellyel az elnevezésnek megfelelően a gyerekek logikai gondolkodását, valamint csapatszellemet, együttműködési képességet, helyes stratégiaépítési képességét kívánjuk fejleszteni. Kiemelt feladatként kezeljük a drámapedagógia alkalmazását a szocializálódás, beilleszkedés, önkifejezés erősítésére. A mindennapos testnevelési programhoz szükséges humánerőforrással rendelkezünk, egyedül a helyhiány okoz fejtörést.

31

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára Készen állunk az erkölcstan és hittan oktatásának párhuzamos működtetésére. Hat kollégánk már elvégezte a 60 órás erkölcstan tanfolyamot, négy kolléga tanfolyama szervezés alatt áll. Megtörtént a hittan és erkölcstan iránti igények mérése is. Iskoláinkban római katolikus, református, evangélikus és Hit Gyülekezete vallások hittana iránt jelentkezett igény. A tervezési szakaszon túl vagyunk, a 2013-14. tanév a bevezetés, a gyakorlati megvalósítás időszaka lesz. Természetesen nem ragaszkodunk mereven elképzeléseinkhez, azokat igyekszünk a gyakorlati tapasztalat alapján az eredményesség és hatékonyság érdekében a valós helyzetekhez és igényekhez igazítani.

Szervezeti átalakítások:

Az új pedagógiai program, s helyi tanterv életre keltése új szervezeti struktúrát igényel. A köznevelési törvény minimum öt taggal, s intézményenként maximum 10 munkaközösség működését engedélyezi. A négy telephelyen, ezer feletti létszámmal, negyvennyolc osztállyal működő intézmény mindenképpen jogosult arra, hogy kihasználja a törvény által biztosított maximum keretet. Az alábbi munkaközösségek létrehozását tervezem a 2013-14. tanévtől: - alsós humán, - felsős humán, - alsós reál, - felsős reál, - osztályfőnöki munkaközösség-vezetők mindegyik iskolában / összesen négy/, - fejlesztő munkaközösség, - tehetséggondozó munkaközösség.

Az osztályfőnöki munkaközösségek megtartása azért is fontos, mert a Mátyás Iskolában 24 osztály munkájának összehangolásáról van szó, a többi egységben pedig nincs az egységvezetőnek helyettese, magára van hagyatva az osztályfőnöki munkaközösség-vezető segítő, szervező munkája nélkül. Tekintettel arra, hogy a jelenlegi szabályozások alapján a pedagógiai programunk megvalósításához minimum 114,5 státuszra van szükség, 24 óra/fő beállítása esetén, egyik sürgető feladat a hiányzó munkaerő biztosítása. Huszonnégy óra felett nem tanácsos tervezni dolgozónként, mert akkor nincs lehetőség a kollégák helyettesítésének 32

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára megszervezésére. A hiányzó munkaerő biztosításhoz elsődlegesen a szakmai emberi megfelelőség, valamint a tankerület munkaerő-gazdálkodási törekvéseinek figyelembe vétele számít. A nemzeti köznevelésről szóló törvény 2. sz. melléklete alapján 2013 szeptemberétől két teljes állású könyvtáros alkalmazására leszünk jogosultak. Mostanáig egyedül a Kertvárosi Iskolában alkalmaztunk teljes állású könyvtárost, a többi egységben heti öt óra keretében működtethettük az iskolai könyvtárakat. Rendelkezünk az intézményben megfelelő végzettségű könyvtárossal, viszont az oktatásból a könyvtárba átcsoportosított kolléga helyét is be kell tölteni tanító végzettségű kollégával. Még

rövidtávon

szeretnénk

bővíteni

a megyei

könyvtár közreműködésével

a

Hunyadivárosi Iskolát, s fiókkönyvtárként a lakosság számára is biztosítani a könyvtári szolgáltatásokat.

Szorosabbá kívánom vonni a szülői közösségek és a diákönkormányzatok együttműködési tevékenységét is. Korábban az óvodai egységekkel együtt 14 telephelyen működött az intézmény. A 2013. január 1-jei átszervezés során négy telephely maradt az intézményben. Ez a változás lehetőséget kínál arra, hogy együttműködésünk ne csak pedagógusi, hanem szülői és diákönkormányzati szinten is összehangoltabbá váljék. Éppen ezért azt tervezem, hogy a négy szülői szervezet hozzon létre vezetőiből egy csúcsszervezetet egy-egy, a Mátyás esetében két képviselővel. Igazgatóként ezt a csúcsszervezetet évente legalább három alkalommal, illetve igény szerint ennél gyakrabban összehívnám, tájékoztatnám az intézmény helyzetéről, s egyeztetnék a legfontosabb kérdésekben. Azt szeretném ezzel elérni, hogy a szülők magasabb szintű, az intézmény teljes egészére kiterjedő tájékoztatást kapjanak az intézmény életéről, valamint közvetlenebbül képviselhessék egységeik érdekeit. Hasonló módon tervezem egy, az egységek diákképviselőiből álló csúcsszervezet létrehozását, működtetését is, a DÖK segítőtanárok bevonásával.

Az érdekképviseleti szervekkel / szakszervezet, közalkalmazotti tanács / kialakult együttműködés kitűnően működött az elmúlt öt évben, ezt a fajta kölcsönösségre alapuló párbeszédi, egyeztetési formát fenn kívánom tartani a következő ciklusban is.

33


V.4.2. Középtávú feladatok: A Mathiász Iskolában kidolgozunk és bevezetünk egy modern, a természetközelséget, hagyományt és modernitást harmonikusan egyesítő programot, mely magába foglalja a biogazdálkodást, a természetes anyagok feldolgozását, felhasználását, kézműves foglalkozásokat, hagyományos játékok megismerését, népi játékokat, s az ehhez kötődő dráma,- illetve művészeti foglalkozásokat. Az iskola vidékies környezete, hatalmas udvara kitűnő lehetőséget teremt erre a programra, mely sajátos arculatot kölcsönöz az iskolának, s hozzájárul a hagyományokat tisztelő környezettudatos, a természettel harmonikusan együtt élő, a természetes anyagokat kedvelő ember kineveléséhez. A programhoz meg kell teremteni a szakmai, technológiai, környezeti feltételeket.

A Hunyadi és Kertvárosi Iskolában már évek óta magasszintű integrált nevelés folyik. Középtávon a drámapedagógia kínálta további lehetőségeket hívjuk segítségül e folyamat további fejlesztésére. A Hunyadi Iskolában, a TÁMOP 3.1.5 Pedagógus továbbképzés pályázat támogatásából

képzett kolléganőnkre vár a drámapedagógiai program

megvalósítása mindkét iskolában.

A Mátyás Iskola egyik fontos feladata a két tanítási nyelvű program eredményes működtetése felső tagozaton is. A programot szabályozó, az emberi erőforrások minisztere által kiadott 4/2013. (I. 11.) EMMI rendelete a két tanítási nyelvű iskolai oktatás irányelveiről az általános iskola 8. osztályának kimenetét a KER rendszer B1 szintjébe határozta meg. Az eddigi eredményeink azt mutatják, hogy ezt a szintet az emelt szintű oktatás végén is el tudtuk érni, sőt tavaly négy tanulónk szóbelin sikeres B2 vizsgát is tett, ezért terveim szerint a két tanítási nyelvű program résztvevőinek el kell érni 8. év végére a B2 szóbeli és írásbeli szintet. Feladatunk, hogy a 4. év végi méréshez hasonlóan kidolgozzuk 5. év végére az A2, 6.-ra a B1-es diagnosztikai mérőanyagokat, valamint feladatbankot állítsuk össze a 8. osztályosok B2 vizsgájának előkészítésére. Továbbra is működtetni kívánom a nemzetközi Comenius programot.

Az intézményi pedagógiai érték összehangoltabb, intenzívebb kiaknázása érdekében középtávon szeretném, ha a Corvina iskolái közös sportköröket, szakköröket, tehetséggondozó foglalkozásokat, esetleg közös csapatokat készítenének fel versenyekre.

34

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára Ez erősíti a csapatmunka szellemiségét a corvinás identitástudatot, lehetőséget ad mindegyik iskola tanulóinak arra, hogy a legjobb körülmények között fejlődhessenek.

Középtávon tervezem megteremteni annak lehetőségét, hogy mind a négy iskolában be tudjuk mérni 5. évfolyamon a RAVEN teszt segítségével a lappangó tehetségeket, s számukra a felfedezett tehetségcsírát kibontakoztató, motiváló, támogató programot működtessünk.

Kiemelt

feladatok

várnak

ezen

a területen

a tehetséggondozó

munkaközösség frontembereire.

Középtávú terveim között szerepel a digitális napló bevezetése, működtetése minden egységben.

V.4.3 Hosszútávra megvalósítandó feladatok Az intézményegységek munkájának összehangolása oly módon, hogy az egyedi sajátosságok megtartása mellett, az intézmény pedagógiai munkájára az összhang legyen jellemző.

Az intézmény stratégiai és operatív vezetési szerve a négy egységvezetőből és az igazgatóból álló igazgatótanács. Feladata az intézményi munka tervezése, szervezése, irányítása, ellenőrzése. Az intézményi munka tervezésénél, végrehajtásánál számítok a munkaközösség-vezetők, projektvezetők, közalkalmazotti tanács tagjainak, a reprezentatív szakszervezet, szülői szervezet s a diákönkormányzat közreműködésére. Nyitott vagyok a kollégák, szülők ötleteinek, javaslatainak, panaszainak, problémáinak meghallgatására. Előzetes jelzés alapján szívesen látok vendégeket az igazgatótanácsi értekezleten az őket érintő kérdések megvitatásakor. A közös munkaközösségek vezetői biztosítják az intézmény egységei közötti munka összehangolását. Évente legalább két alkalommal szervezünk értékelő megbeszélést a munkaközösségek vezetőivel, mely során értékeljük a munkaközösségek munkáját, valamint a valós helyzetnek megfelelően korrigáljuk terveinket. Az éves munkaterv elkészítésekor is először összehangoljuk a közös, integrált programokat, s ezekhez illeszkedve, készülnek el az egységek munkatervei. Így biztosítani

35

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára tudjuk az összhangot programjaink között, ugyanakkor lehetőség nyílik az eltérő környezetből adódó egyedi programok, tevékenységek tervezésére is. Fontosnak tartom, hogy az egységek ismerjék egymás világát, munkáját, szembesüljenek azok erősségeivel, s megoldandó problémáival. Ez a folyamat erősíti az empátiát az egységek között, valamint közös gondolkodtatásra is sarkall a problémák megoldására.

A nyitott, s inklúzív rendszer megteremtése, működtetése, a hátrányos helyzetű, tanulási nehézséggel, magatartási problémával küzdő, valamint a kiemelten tehetséges tanulók bevonása az intézmény közösségi életébe.

Először is tisztázni szeretném, mit értek az inklúzív, azaz a befogadó intézmény fogalma alatt: Az inklúzív intézmény folyamatosan intézményi kultúrájának, gondolkodásmódjának, s pedagógiai gyakorlatának fejlesztésére törekszik azért, hogy minden gyermeket bevonjon közösségébe. Az ilyen intézmény képes az együvé tartozás, a közösségi érzés kialakítására, fejlesztésére, s új lehetőségeket biztosít arra, hogy a korábban a közösségen kívülre szakadók is megtalálják helyüket a közösségben. Ez nem azt jelenti, hogy minden gyereket ugyanúgy kezelünk, hanem éppen ellenkezőleg. Úgy vonjuk be a kívülállókat, hogy figyelembe vesszük korábbi negatív élményeiket, s szükségleteiket. Felmérjük azok körét, akik a közösség marginális részén helyezkednek el, elemezzük annak okát, individuális programot dolgozunk ki a közösségen kívül lévők bevonására. Ez a program annyiban különbözik az integrációtól, hogy a megvalósítás során szélesebb társadalmi bázis közreműködésére

számít:

Pedagógusok,

szülők,

diákok,

a

környező

lakosság,

önkormányzati képviselők, civil szervezetek, rendőrség, polgárőrség, orvosok, védőnők, szociális munkások. Csakis úgy érhetünk el eredményt, ha a felsorolt területek képviselői együttműködve, egymást erősítve, a közös célt szem előtt tartva összefognak a ránk bízott gyermekek neveléséért.

36


A kulcskompetenciák fejlesztésén alapuló pedagógiai gyakorlat alkalmazásának erősítése „Mindenki láthatatlan drágakövet rejt magában, akármilyennek született, s ezt csiszolni, formálni kell.” /Marlo Morgan/

Mindenki számára világossá vált a pedagógus szakmában, hogy a mai gyerekek többre vágynak annál, hogy frontális, verbális előadásokat hallgassanak végig, tankönyvek szövegeit mondják vissza szóról szóra. Olyan világban nőttek fel, ahol minden változik, fejlődik, átalakul, ahol több igazság, több nézőpont is létezik, ahol a demokrácia szabályainak megfelelően mindenkinek lehet saját véleménye. Erre a dinamikus világra már nem lehet kész ismeretekkel felkészíteni a gyerekeket, csak akkor maradnak növendékeink versenyképesek, ha az újabb és újabb ismeretek elsajátításához szükséges kompetenciákkal rendelkeznek. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához.

Feladatunk tehát a kulcskompetenciák lehetőség szerinti legintenzívebb fejlesztése, hatékony, játékos, gyermekbarát módszerekkel, követve a régi bölcs kínai mondást, mely szerint „ hallom és elfelejtem, látom és emlékszem, csinálom és megértem”. Pedagógiai munkánk legfőbb feladata a nevelés mellett az alábbi kulcskompetenciák fejlesztése: Anyanyelvi kommunikáció Idegen nyelvi kommunikáció Matematika kompetencia Természettudományos kompetencia Digitális kompetencia A hatékony, önálló tanulás kompetenciája Szociális és állampolgári kompetencia Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia

37

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára Csakis a felsorolt kompetenciákkal felfegyverkezve lesznek diákjaink versenyképesek és fejlődésképesek az egész életen tartó tanulás folyamatában. Ez a jelenség óriási kihívást jelent a mai pedagógusok számára, akik korábban egész más módszerek alkalmazására voltak felkészítve. Kompetencia-centrikus oktatásunk fejlesztésében építeni tudunk a már minden egységben létező és működő gyakorlatra. A 2008-13 közötti továbbképzési program a kompetenciafejlesztés, tehetséggondozás, integrációs nevelés, kooperatív technikák, Meixner – módszer elsajátítására helyezte a hangsúlyt. Mára már elmondható, hogy a kollégák hozzáláttak elméleti ismereteik gyakorlati átültetéséhez.

Egymás jó gyakorlatának megismerésére

adnak lehetőséget a corvinás szakmai napok, valamint a munkaközösségi foglalkozások. Sikerült az elmúlt évek alatt közös mérőanyagokat is összeállítani azokon az évfolyamokon, ahol nincs központi mérés. Még gyakrabban kell olyan alkalmakat szerveznünk,

ahol

pedagógusaink

megismerkedhetnek

egymás

hasznosítható

tapasztalataival, ötleteivel. Ezen a téren főleg a munkaközösség-vezetők szervező munkájára számítok. A kompetencia-központú oktatás iránti igény, s annak megvalósításához szükséges ismeretek mellett biztosítani kell a szükséges technikai hátteret is. Intézményünk megnyerte TIOP 1.1.1. pályázatot, melynek célja a kompetencia-központú neveléshez szükséges oktatástechnikai és számítástechnikai felszerelések biztosítása. Sikeres pályázatunk eredményeként minden egységben rendelkezünk a szükséges technikai felszereléssel ahhoz, hogy a tantermi oktatásba is bevonjuk a számítástechnika által nyújtott lehetőségeket. Mindegyik iskolánkban van interaktív tábla, s több alkalmat is biztosítottunk a berendezés használatát bemutató képzésre, tananyagszerkesztésre. Egyre több, az új technikai vívmány iránt fogékony kollégánk használja ki az interaktív tábla adta lehetőségeket, s támogatom, hogy tovább terjedjen az intézményben ez a jó gyakorlat. A Mátyás Király Általános Iskolában jelenleg angol-magyar két tanítási nyelvű, valamint emelt szintű angol nyelvi oktatás folyik. A két tanítási nyelvű rendszer olyan népszerű a városban, s a városon túl is, hogy helyszűke miatt nem tudjuk kielégíteni a jelentkező igényeket. Ez a program elsősorban a tehetséges gyerekek fejlesztésére irányul, mivel kiemelkedő logikai, verbális emlékezeti, zenei képességeket igényel, s mindezek mellett magas szintű motivációt és szorgalmat is. Éppen ezért az elsős felvett tanulók az osztályba sorolásuk során szóbeli és írásbeli logikai, verbális és vizuális emlékezetet mérő szűrőn juthatnak be a programba, majd az első év végén szövegértés, nyelvtan, matematika, angol szóbeli és írásbeli mérés dönti el, hogy ki az a 32 tanuló, aki második évfolyamtól is 38

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára folytathatja a két tanítási nyelvű programot. Az első programban résztvevő évfolyam jelenleg negyedik évfolyamos. Mielőtt felső tagozatra kerülnek, egy KER A1-es méréssel értékeljük az első négy év teljesítményét. Ezt a mérést rendszeressé kívánom tenni minden negyedikes kéttannyelvű csoportban. Azok a tanulók, akik az első osztály végén nem jutottak be a legjobb 32 közé, emelt szinten folytatják idegennyelvi tanulmányaikat.

A FIT mérés eredményeinek folyamatos értékelése, javítása

Az iskolai oktató-nevelő munka fejlesztésének egyik alapvető feltétele, hogy a pedagógusok képesek legyenek a kompetencia alapú tanításra, az új tartalmak, ismeretanyagok hatékony átadására. Ez főleg továbbképzési feladat, melynek megvalósulása jelentősen befolyásolhatja a pedagógusok szemléletváltását, módszertani felkészültségének szélesítését, és ezáltal az iskolai eredményesség, az oktatás minőségének javulását. Kiemelt figyelmet fordítottunk a továbbképzési programunk összeállításakor az olyan továbbképzési területekre, mint a tanulás tanítása, a kooperatív tanulás, a differenciált, személyre szabott oktatás, a projektmódszertan, valamint a továbbképzéseken szerzett új ismeretek oktatási folyamatba történő beépülésének, hasznosulásának nyomon követését szolgáló mérési, értékelési alapismeretek elsajátítása. Adaptív módszereket, motiváló feladatokat, változatos óraszervezési modelleket kell alkalmazni, elsajátítani pedagógiai gyakorlatunkban, hatékonyabban kell kezelnünk az egyéni képességeket és a tanulók önmaguk, és egymás iránti felelősségérzetét, a tanulmányi munkában is.

39

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára Tervezett lépések FIT mérés eredményeinek javítására:

Interaktív kompetenciatesztek alkalmazása magyar, matematika és számítástechnika órákon. Cél: a kollégák ismerjék, használják, az ide tartozó honlapokat, s építsék be mindennapi munkájukba az Interneten elérhető feladatsorokat.

Mérés-értékelés Cél: A tanulói teljesítmények folyamatos követése, értékelése, s az értékelés alapján a fejlesztésre szoruló területek meghatározása, intézkedési tervek elkészítése.

Szakirodalmak gyűjtése, beszerzése Cél: Egy olyan szakirodalmi bázis kialakítása, ami könnyen hozzáférhetővé válik minden kolléga számára.

Jó példák, hasznos módszerek cseréje. Cél: Az intézmény dolgozói által felhalmozott tapasztalatok, hasznosítható ötletek közzététele az intézmény pedagógusai számára.

Külföldi módszerek megismerése. Cél: a Comenius projekten belül a közös projektmunka során megismerkedni külföldi partnerek módszertani kultúrájával, tapasztalataival, s mindezen ismeretek beépítése kompetencia-fejlesztő munkánkba.

Projektmunka alkalmazása minél több tantárgyból. Cél: A projektmunka során motiválni, valamint fejleszteni tanulóink kulcskompetenciáit.

Teljesítményértékelésnél kiemelten értékeljük azokat a kollégákat, akik javítani tudtak kompetenciamérési eredményeiken ugyanabban az osztályban

40

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára Az összehangolt óvodai és iskolai nevelés fenntartása

A többcélú oktatási nevelési intézmény egyik előnye az volt, hogy összehangolhatóvá vált az óvodai és iskolai nevelés és oktatás programja intézményi szinten. Ez annyit jelent, hogy jól áttekinthető, összehangolt nevelési program kidolgozására volt lehetőségünk három éves kortól a 14 éves korig. Annak ellenére, hogy hivatalosan szakmailag szétválasztották az óvodákat és iskolákat, továbbra is fenn kívánom tartani és működtetni a közösen megalkotott óvoda-iskolai együttműködési programunkat.

Az intézményhez

tartozó óvodák és iskolák szerencsés módon úgy helyezkednek el, hogy mind a négy iskola szoros szakmai, pedagógiai együttműködést építhetett ki a közelben elhelyezkedő óvodákkal. A Mathiász Iskola a Katonatelepi Óvodával tud együttműködni, a Kertvárosi Iskola a Mártírok Utcai Óvodával és a Csokor Utcai Óvodával, a Hunyadi Iskola és a Mátyás Király Általános Iskola pedig az Ifjúság Úti, Napsugár, Nyitra Utcai, Mikszáth Körúti, Ceglédi Úti Óvodákkal képes szorosan szakmai együttműködés kialakítására. A tartalmas és intenzív szakmai együttműködés az alábbi előnyökkel jár: Az óvodai és iskolai program egymásra épül. Az óvodai és iskolai pedagógusok jobban megismerik és megértik egymás munkáját. Megkönnyíthetjük a gyerekek számára az átmenetet a két intézmény között. A tanítók már a tanítási év megkezdése előtt megismerhetik, együtt dolgozhatnak leendő tanítványaikkal. Az iskolák már az elsősök érkezésekor felkészülhetnek arra, hogy mennyi és milyen típusú SNI-s tanuló várható, s így időben tervezni és biztosítani lehet a szükséges fejlesztő foglalkozásokat. Az óvodák gyors és adekvát visszajelzést kapnak a kimenő gyerekekről. Mivel vannak a rendszerben tanítói és egyben óvónői végzettségűek, megfelelő feltételek mellett meg lehet próbálni az óvoda-iskola programot. Szoros együttműködéssel biztosítani tudjuk az iskolák tanulói utánpótlását mind a négy Corvinához tartozó iskolában. A felsorolt előnyök miatt fontosnak tartom, hogy minden óvodai és iskolai pedagógus arra törekedjen, hogy az intézményünkbe óvodáskorban belépő gyerekek a Corvina egységein belül folytassák tanulmányaikat!

41


V.4.4. Marketing feladatok A tanuló szervezeti kultúra kialakítása, működtetése, a csapatszellem, a szervezeti azonosság /corporate identity / erősítése

Tanulói szervezet kialakítása, működtetése: A tanulói szervezet az a szervezeti forma, amely képes önmagát működtetni, fejleszteni, tökéletesíteni a szervezet működési folyamata során. Ahhoz, hogy ilyen szintre emelkedjen az intézmény szervezete, alapvetően bizalomra van szükség. Az elmúlt évben végzett közös munka bebizonyította számomra, hogy tantestületünk felkészült és az intézményi célok iránt elkötelezett, önmagát megvalósítani kívánó kollégákból áll. Több közös projekt / minőségirányítás, munkaközösségek működtetése, pályázatírás, szakmai nap, stb./ bebizonyította, hogy az egyes feladatokra szerveződő csoportok képesek magas szinten megoldani a rájuk bízott feladatokat, s örömmel töltött el az a tény, hogy a megvalósítások után mindig olyan visszajelzések érkeztek, hogy jövőre hogyan lehet még jobban megoldani a feladatot, a tapasztalatok ismeretében. Az ilyen gondolkodású szervezetet tekinthetjük tanuló szervezetnek, s ezt a gondolkodásmódot a jövőben is erősíteni kívánom. Csapatszellem: Az intézmény vezetése során gyakran hangoztattam azt a tételt, mely szerint intézményünk olyan, mint egy alaposan megtervezett jármű. Minden alkatrésze összefügg a másikkal, s ha valahol hiba történik, vagy valahol elmarad a karbantartás, akkor leáll a jármű. Éppen ezért minden egyes lépésünket aszerint kell meghatározni, hogy az hogyan hat az egységek, s egyben a teljes intézmény életére. Voltak és lesznek olyan esetek, amikor egyes egységekre kevesebb, másokra több ráfordítás szükséges azért, hogy egyenletesen haladjunk előre. Ezek a konfliktushelyzetek viszont könnyen feloldhatók és kezelhetők egy összeszokott, egymásra odafigyelő csapat működése esetén. Nagyon fontos, hogy mindenki tisztába legyen azzal a ténnyel, hogy az adminisztratív dolgozók, alsós és felsős pedagógusok, fejlesztő pedagógusok jellegüknél fogva különböző, de értékét tekintve ugyanolyan fontos és értékes munkát végeznek. Nem létezik hierarchia a felsorolt munkakörök között, hiszen egymás munkája nélkül senki sem lenne képes saját feladatát magas színvonalon ellátni.

42

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára Csapatszellemünk erősítésére igyekszek minél több közös rendezvényt valamint a vezetőségi tréninghez hasonló csapatépítő tréningeket szervezni. Szervezeti azonosság / corporate identity/ A szervezeti azonosság két alapvető részből tevődik össze: - a szervezet arculatából, - a szervezet képmásából. Az arculat az, amilyennek a szervezet önmagát mutatni szeretné, a képmás pedig az a jelentéstartalom, amely a szervezetről megjelenik a környezetben. A corporate identity a szervezet külső és belső tulajdonságainak összessége, az arculat, ahogy önmagunkat látjuk, a képmás, pedig ahogy kívülről minket látnak. Nagyon fontos, hogy az arculat és képmás egybevágó legyen. A szervezeti arculat minden eleme részt vesz az arculat formálásában! Ide tartozik az énkép, a szavak, tettek, a fizikai megjelenés, a szervezeti struktúra, a szervezeti kultúra, öltözködés, beszédstílus, tárgyalási stílus. Az iskola dolgozóinak fellépéséből, modorából, hozzáértéséből következtetni lehet az intézmény arculatára. A szervezet stílusa, magatartása az iskola alaptevékenységén, és kommunikációján keresztül ismerhető meg. Abból, hogy az iskola mit tesz, mit fejleszt, hogyan reagál, viszonyul, kezel problémákat, milyen a közönség kapcsolata, a vezető magatartása. Az intézmény minden egyes dolgozójától elvárom, hogy egymással, s az intézmény partnereivel udvariasan, barátságosan, a problémák megoldására törekedve viselkedjenek. Már az intézménybe lépéskor az első benyomásnak azt kell tükröznie, hogy gyermekközpontú intézményben jár az illető, s ezt az első benyomást kell a továbbiakban is erősítenünk.

A Corvina Általános Iskola az elmúlt években elismertséget és tekintélyt vívott ki városunkban. Ezt az állítást támasztják alá a partnerközpontú minőségbiztosítási mérések elégedettségi mutatói, a beiratkozáskor jelentkező túljelentkezések. Nem dőlhetünk azonban hátra, jó hírnevünk megőrzése alapvető követelménye az elkövetkezendő éveknek is!

43

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára Partnerközpontú működés megvalósítása „ Az embernek, mert célja nagy, hát kell a másik ember, Csak szépen összefogva hat, Sok víz hajtja a malmokat, Sok cseppből áll a tenger.” /Friedrich Schiller/ Létünk felesleges, s hiábavaló, ha önmagunkba zártan élünk, nincs kapcsolatunk a külvilággal. Jóságunk és nagyszerűségünk csak akkor válik igazán értékessé, ha képesek vagyunk ezt embertársaink javára fordítani. Különösen igaz ez az állítás az iskolák világára. Nem képes hosszú távon jól működni az az iskola, amely figyelmen kívül hagyja a szülők, diákok, a fenntartó, s a környezetében élő lakosság igényeit, elvárásait, s kellő sokoldalú kommunikáció nélkül próbálja céljait megfogalmazni, s azokat megvalósítani Nagyon

fontos

feladatunk

egyrészt

folyamatosan

tájékoztatni

partnereinket

elképzeléseinkről, terveinkről, eredményeinkről, másrészt visszacsatolásokat, jelzéseket gyűjteni partnereink elégedettségéről, igényeiről. Fontosnak tartom a kapcsolattartást a Klebelsberg Intézményfenntartó Központtal, működtetőnkkel, Kecskemét Megyei Jogú Város

Önkormányzatával,

az

intézményünkben

működő

egyházakkal,

környező

lakossággal, a városrészek képviselőivel, civil szervezetekkel, s a város, valamint a tankerület iskoláival. Az oktatási és nevelési egységek kiemelt feladata, hogy aktív részesei, sőt motorjai legyenek környezetük kulturális életének. Nem állhatnak épületeink elszigetelt elefántcsonttoronyként a városrészek közepén. Olyan aktív, minél több lakost megmozgató életet kell kialakítani, ami vonzza a lakosságokat az egységekbe. Azt kell megéreztetni a lakossággal, hogy nem másért, hanem értük működünk, az övék az intézmény, s rajtuk is múlik, milyenné válunk.

Az intézmény információs, kommunikációs rendszerének javítása, fejlesztése

Manapság a pontos, időben rendelkezésre álló információ óriási érték. Már korábban is említettem, hogy egyes egységeink meglehetősen nagy távolságra helyezkednek el egymástól. Ez a körülmény megnehezíti kommunikációnkat, de nem teszi teljesen lehetetlenné. Leggyorsabb kapcsolattartó eszközünk az Internet, s a telefon. Működik közös honlapunk, www.corvina-kecskemet.hu néven. Sajnos, a honlap frissítése nem mindig volt folyamatos az elmúlt időszakban. Az intézmény számítástechnikai tanáraira

44

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára számítok a technikai háttér működtetésében, a munkaközösségekre pedig a szakmai tartalom tekintetében. Mindegyik munkaközösségnek szánok helyet a megjelenéshez, továbbra is fenn kívánom tartani a nemzetközi partnerek oldalt, s a diákönkormányzat is működtethet egy közös oldalt. Az igazgatótanácsi döntésekről, s a munkaterv aktuális programjairól emlékeztetőket készítünk, amiket a közös honlapon teszünk mindenki számára hozzáférhetővé.

A Corvina közös és hatékony PR tevékenységének működtetése

A PR régi, közismert mondata így szól: „Tégy jót, s beszélj róla!” Azt hiszem, valamennyi egységünk megtapasztalhatta, hogy nem elég valamit jól csinálni, arról tájékoztatni kell a környezetet is. Nagyon fontosnak tartom, hogy intézményünk eseményei, eredményei minél nagyobb nyilvánosságot kapjanak. Éppen ezért továbbra is jó kapcsolatot kívánok fenntartani a helyi Média képviselőivel: a Petőfi Népével, Kecskeméti Lapokkal, Gong Rádióval, Kecskeméti tv-vel. Ahhoz, hogy jó hírnevet tartsunk fenn, szükségem van kollégáim magas színvonalú munkájára, mivel csak ezáltal tartható fenn, s marad hiteles hosszútávon a jó hírnév. Mivel a reneszánsz, a humanizmus és az emberközpontúság világát választottuk eszményképünknek, minden megnyilvánulásunkban tükröződni kell ezeknek az értékeknek. Akkor felelünk meg ennek a követelménynek, ha intézményünkkel kapcsolatban olyan asszociációk jelennek meg partnereink tudatában, mint gyerekbarát, családias, sok a tanórán kívüli program, sok a rendezvény, nyugodt, kiegyensúlyozott légkör, jól felkészít a továbbtanulásra, a gyerekem szeret oda járni, stb.

Az intézmény külső kapcsolatainak bővítése Az mindenki számára nyilvánvaló, hogy egy iskola jó hírnevét a pedagógusok szakmai felkészültsége óriási mértékben meghatározza. A mi szakmánk is állandóan fejlődik, változik, így akkor tudunk jól alkalmazkodni, ha tantestületünknek lehetőséget biztosítunk a szakmai lépéstartásra. A szakmai képzéseken való részvétel azzal az előnnyel is jár, hogy kapcsolatokat alakíthatunk ki és működtethetünk más iskolák hasonló feladatait végző kollégáival, ezáltal jó ötletekhez, megoldásokhoz juthatunk, kisebb erőfeszítések által. Ezen a területen is fontos a kétirányú kommunikáció, tehát ha úgy érezzük, hogy vannak olyan kollégáink, vagy iskolai munkánknak olyan területei, ahol példa értékű kísérletek, vagy tevékenységek folynak, azonnal teremtsük meg annak lehetőségét, hogy ezt 45

Lóczi László pályázata a Corvina Általános Iskola igazgatói pályázatára bemutassuk a szakmának. Az iskola képmását pozitívan befolyásolja a szakma elismerése. Éppen ezért, a jó pr. beállítottságú igazgató sem időt, sem pénzt nem sajnál kollégái szakmai fejlődésétől, vagy erős oldalainak bemutatásától. Nagyon fontos követelmény, hogy a kollégák szakmai felkészültsége, a szakmában kivívott tekintélye az iskola pozitív képmását erősítse. Kiemelt feladatomnak tekintem a szakmai kapcsolatok ápolását Kecskemét város oktatási nevelési, kulturális, sport, természetvédelmi intézményeivel: Általános iskolákkal Középfokú intézményekkel Zeneiskolákkal Művészeti iskolákkal Pedagógusházzal Színházzal Bábszínházzal Ifjúsági Házzal Erdei Ferenc Művelődési Központtal Ifjúsági Otthonnal Nevelési tanácsadóval Kiskunsági Nemzeti Parkkal Természetházával Vadasparkkal Nyelviskolákkal Sportintézményekkel Kecskeméti Sportiskolával, Kosárlabda Akadémiával. A városrészek baba-mama és nyugdíjas klubjaival. Folyamatosan tájékoztatom tevékenységünkről, s egyeztetek terveinkkel kapcsolatban városrészeink önkormányzati képviselőivel, valamint a részönkormányzatokkal. Gyerekeink egészségvédelmének érdekében szoros kapcsolatot tartunk fenn a hozzánk tartozó gyermekorvosokkal, védőnőkkel, szociális dolgozókkal. Kapcsolatot tartunk fenn a körzetünkben rendre ügyelő rendőrökkel, valamint polgárőrökkel.

46


V.4.5. A helyzetelemzésben bemutatott technikai problémák megoldása, a szükséges fejlesztések megvalósítása Rövidtávon megoldandó feladatok: A kompetencia alapú oktatáshoz szükséges tárgyi feltételek további fejlesztése A Mathiász Iskola palatetejének cseréje, tornatermi öltözők felújítása Vizesblokkok, nyílászárók sürgősségi problémáinak kezelése, balesetveszélyes helyek megszüntetése A Mátyás Iskola tornatermének felújítása: Kosárlabda Akadémia TEO pályázati forrás, valamint a KMJV képviselőtestülete által már megszavazott önerőből. A felújítás tetőjavítást, nyílászárók cseréjét, parkettázást foglal magába. A Hunyadi Iskolában könyvtárbővítés, mely által fiókkönyvtári funkciót is ellát az egység könyvtára. Forrás:Katona József Megyei könyvtár, Hunyadivárosi Részönkormányzat.

Középtávon megoldandó feladatok:

A tönkrement linóleum és parketta javítása, cseréje az egységekben. A nyílászárók, vizesblokkok teljes felújítása. Könyvtárfejlesztés, közösségi helyiség kialakítása a Kertvárosi Iskolában.

Hosszútávon megoldandó feladatok:

Tornaterem kialakítása a Kertvárosban. Konferenciaterem, szertárak, kisebb termek kialakítása szintráépítéssel a Mátyás Király Általános Iskolában. Biokert működtetése a Mathiász Iskolában.

Kecskemét, 2013. 05. 24.

_________________________ Lóczi László

47

Lóczi László pályázata a Corvina Óvoda és Általános Iskola igazgatói pályázatára TARTALOMJEGYZÉK

Recommend Documents