Limity a možnosti využití interaktivní tabule v hodinách Občanské výchovy

Limity a možnosti využití interaktivní tabule v hodinách Občanské výchovy

Diplomová práce

Studijní program: N7503 – Učitelství pro základní školy Studijní obory: 7503T023 – Učitelství dějepisu pro 2. stupeň základní školy 7503T045 – Učitelství občanské výchovy pro 2. stupeň základní školy Autor práce: Bc. Michaela Weissová Vedoucí práce: PhDr. Stanislava Exnerová

Liberec 2016

Poděkování Tímto bych ráda poděkovala vedoucí mé diplomové práce PhDr. Stanislavě Exnerové za odborné vedení a velmi cenné rady poskytnuté v průběhu vypracovávání této diplomové práce. Kromě toho bych ráda poděkovala Mgr. Jitce Masopustové za pomoc při výběru tématu a za odborné konzultace. Také bych velmi ráda poděkovala svému partnerovi za podporu a pomoc.

Anotace Cílem této práce je rozbor a zhodnocení možností využití interaktivních tabulí při výuce v hodinách občanské výchovy a dále příprava interaktivních prezentací a jejich ověření v praxi. V úvodu je vysvětleno, co je to interaktivní tabule, k čemu se využívá a jaký je její smysl ve výuce. V první kapitole je rozebrán princip činnosti interaktivních tabulí a jejich konstrukce v závislosti na jednotlivých typech. Dále je popsán obslužný software a možné příslušenství k interaktivním tabulím. Další část je zaměřena na správné využívání interaktivních tabulí, jsou rozebrány jejich výhody a nevýhody a dále jsou objasněny některé mýty s nimi spojené. Na závěr této kapitoly je popsána vhodná metodika práce a dále jsou uvedeny praktické ukázky znázorňující možnosti interaktivních tabulí. V poslední kapitole jsou uvedeny komplexní interaktivní prezentace na jednotlivá témata v hodinách občanské výchovy. Na závěr jsou shrnuty výhody a nevýhody interaktivních tabulí a zhodnocení dopadů interaktivních tabulí v hodinách občanské výchovy. Při práci byla využita analyticko-syntetická metoda a vlastní pozorování během učitelské praxe.

Klíčová slova Interaktivní tabule, SMARTBoard, ACTIVBoard, prezentace, interaktivní vyučování, občanská výchova

Annotation The aim of this thesis is analysis and evaluation of usage possibilities of interactive whiteboard in lessons of civil education and preparation of interactive presentations and their verification in praxis. In introduction there is explained, what interactive whiteboard is, for what is used and what is its purpose in education. In the first chapter the operational principal and construction of different types of interactive whiteboard is analyzed. Further the operating software and option accessories are described. The next chapter is focused on correct application of interactive whiteboards. Advantages and disadvantages are described and some myths connected to interactive boards are clarified. In the end of this chapter the suitable methodic of education is described and practical samples showing the possibilities of interactive whiteboard are listed. In the last chapter the complex interactive presentations focused on individual topics in lessons of civil education are introduced. Advantages and disadvantages of interactive boards are summarized in conclusion followed by evaluation of effect of interactive boards in civil education lessons. The analytical-synthetic method and own observation in teaching experience was used during this thesis.

Keywords Interactive whiteboard, SMARTBoard, ACTIVBoard, presentation, interactive teaching, civil education

Obsah 1.

Úvod ........................................................................................................................ 10

2.

Popis interaktivních tabulí....................................................................................... 12

3.

2.1.

Způsoby umístění ............................................................................................ 12

2.2.

Typy projekce.................................................................................................. 13

2.3.

Druhy interaktivních tabulí ............................................................................. 16

2.4.

Typy interaktivních tabulí ............................................................................... 17

2.5.

Interaktivní software ....................................................................................... 19

2.6.

Parametry interaktivních tabulí ....................................................................... 19

2.7.

Příslušenství k interaktivní tabuli .................................................................... 20

Základní charakteristika interaktivního vyučování ................................................. 27 3.1.

Příprava na vyučování ..................................................................................... 27

3.2.

Nejčastější chyby prezentací ........................................................................... 28

3.3.

Mýty o používání interaktivní tabule .............................................................. 29

3.4.

Správné používání interaktivní tabule ............................................................. 32

3.5.

Výhody interaktivní tabule .............................................................................. 36

3.6.

Nevýhody interaktivní tabule .......................................................................... 38

3.7.

Práce s interaktivní tabulí ................................................................................ 41

3.8.

Interaktivní aktivity ......................................................................................... 50

4.

Praktická ukázka interaktivních prezentací ............................................................. 55

5.

Závěr ....................................................................................................................... 77

Seznam použitých zdrojů ............................................................................................... 80

7

Seznam obrázků Obrázek 1 - Interaktivní tabule fixně umístěná na zdi ................................................................ 12 Obrázek 2 – Tabule na mobilním stojanu ................................................................................... 13 Obrázek 3 - Posuvný systém ....................................................................................................... 13 Obrázek 4 - Tabule s dlouhou přední projekcí ............................................................................ 14 Obrázek 5 - Tabule s krátkou přední projekcí ............................................................................. 15 Obrázek 6 - Tabule se zadní projekcí .......................................................................................... 15 Obrázek 7 - Interaktivní pero ...................................................................................................... 16 Obrázek 8 - Barevné interaktivní popisovače ............................................................................. 21 Obrázek 9 - Ukázka různých barev, tvarů, zvýrazňovačů, velikostí a fontů písma .................... 41 Obrázek 10 - Ukázka funkce přiřazení........................................................................................ 42 Obrázek 11 - Ukázka funkce textové nástroje ............................................................................ 42 Obrázek 12 - Ukázka funkce reflektor ........................................................................................ 43 Obrázek 13 - Ukázka funkce roleta ............................................................................................. 44 Obrázek 14 - Ukázka rozpoznání ručně psaného textu ............................................................... 44 Obrázek 15 - Ukázka funkce duplikování ................................................................................... 45 Obrázek 16 - Ukázka funkce stopky ........................................................................................... 45 Obrázek 17 - Ukázka funkce nástroj pro konkrétní předměty konkr. pro matematiku ............... 46 Obrázek 18 - Ukázka funkce fotoaparát...................................................................................... 47 Obrázek 19 - Ukázka funkce seskupování .................................................................................. 47 Obrázek 20 - Ukázka funkce průhlednost ................................................................................... 48 Obrázek 21 - Ukázka funkce mazání a odkrývání ...................................................................... 49 Obrázek 22 - Ukázka funkce vybarvování .................................................................................. 49 Obrázek 23 - Ukázka spojovačky ............................................................................................... 51 Obrázek 24 - Ukázka přesouvačky ............................................................................................. 51 Obrázek 25 - Ukázka přiřazovačky ............................................................................................. 52 Obrázek 26 - Ukázka dokreslovačky .......................................................................................... 52 Obrázek 27 - Ukázka dopisovačky ............................................................................................. 53 Obrázek 28 - Ukázka poznávačky............................................................................................... 54 Obrázek 29 – Přiřazovačka - téma příbuzenství.......................................................................... 55 Obrázek 30 - Rozdělení členů rodiny.......................................................................................... 56 Obrázek 31 – Multiple choice 1 .................................................................................................. 56 Obrázek 32 – Multiple choice 2 .................................................................................................. 57 Obrázek 33 – Multiple choice 3 .................................................................................................. 57 Obrázek 34 – Multiple choice 4 .................................................................................................. 58 Obrázek 35 – Multiple choice 5 .................................................................................................. 58 8

Obrázek 36 – Výsledek aktivity multiple choice ........................................................................ 59 Obrázek 37 – Postupné odkrývání textu ..................................................................................... 59 Obrázek 38 – Postupné odkrývání textu 2 .................................................................................. 60 Obrázek 39 – Postupné odkrývání textu 3 .................................................................................. 60 Obrázek 40 - Pexeso ................................................................................................................... 61 Obrázek 41 – Pexeso při úspěšném tahu ..................................................................................... 62 Obrázek 42 – Pexeso v průběhu hry ........................................................................................... 62 Obrázek 43 - Doplňovačka.......................................................................................................... 63 Obrázek 44 – Chronologické seřazování náboženství ................................................................ 63 Obrázek 45 – Časová osa ............................................................................................................ 64 Obrázek 46 – Hierarchie potřeb .................................................................................................. 64 Obrázek 47 – Rozřazení legálního a nelegálního ........................................................................ 65 Obrázek 48 – Přiřazování osobností k českým bankovkám ........................................................ 65 Obrázek 49 – Přiřazování slov k definicím ................................................................................. 66 Obrázek 50 – Škrtačka ................................................................................................................ 66 Obrázek 51 – Rozřazovačka........................................................................................................ 67 Obrázek 52 – Rozřazení podmínek pro uzavření manželství ...................................................... 67 Obrázek 53 – Přiřazování civilního a církevního sňatku ............................................................ 68 Obrázek 54 – Seřazování výročí svatby ...................................................................................... 68 Obrázek 55 – Správné seřazení výročí svatby ............................................................................ 69 Obrázek 56 – Časová osa – výročí svatby................................................................................... 69 Obrázek 57 – Seřazení vývojových etap ..................................................................................... 70 Obrázek 58 – Výsledek řazení vývojových etap ......................................................................... 70 Obrázek 59 – Chronologické řazení vývojových etap ................................................................ 71 Obrázek 60 – Přiřazování nouzových telefonních čísel .............................................................. 71 Obrázek 61 – Spojování nouzových telefonních čísel ................................................................ 72 Obrázek 62 – Rozřazování – kam jít za kulturou ........................................................................ 72 Obrázek 63 – Přiřazování přírodního bohatství k obrázkům ...................................................... 73 Obrázek 64 – Přiřazování kulturních památek ............................................................................ 73 Obrázek 65 – Přiřazování uměleckých slohů .............................................................................. 74 Obrázek 66 – Rozdělování, kdo je ekonomicky aktivní a neaktivní ........................................... 74 Obrázek 67 – Přiřazování k definicím ........................................................................................ 75 Obrázek 68 – Aktivita – pravda x lež.......................................................................................... 75 Obrázek 69 – Křížovka ............................................................................................................... 76 Obrázek 70 – Přiřazování nevhodného chování u přijímacího pohovoru ................................... 76

9

1. Úvod Od dob Komenského dodnes přetrvává ve školství myšlenka zásady názornosti. Vytváří se různé nové pomůcky, které by pomohly tohoto cíle dosáhnout. Proto se postupně rozvíjí didaktická technika až po různé formy promítání. Všeobecně se ví, že tímto způsobem si žáci lépe látku představí, zvnitřní a tím i zapamatují. Postupným vývojem tedy došlo k myšlence interaktivní tabule, která již dnes není ničím novým. Ale zpočátku nebylo kvůli ceně možné masivní rozšíření do velkého množství škol. S postupným snižováním cen se počet interaktivních tabulí výrazně zvýšil a staly se dostupnými i pro malé školy. Interaktivní tabule je projekční plocha, která reaguje na dotyk a tím zajišťuje komunikaci mezi uživatelem a počítačem. Jejím cílem je dosáhnout co největší možné názornosti. Interaktivní tabule se skládá z dotykové projekční plochy, na kterou je pomocí datového projektoru zobrazován požadovaný obsah. Interaktivní výuka se snaží, aby vyučovací hodiny byly pro žáky zábavnější a tudíž méně stereotypní. Vyučování by mělo žákům rozvíjet chuť k učení. Smyslem interaktivního vyučování by mělo být co největší zapojení žáků do výuky, aby nebyli jen pasivními přijímači řečeného učitelem. Žáci by se měli aktivně podílet na výuce a hodinu pomáhat upravovat podle svého zájmu. Jednotlivé aktivity, jako například audio a video nahrávky rozšiřují, doplňují či upřesňují vyučovací látku a webové odkazy rozšiřují nebo konkretizují informace o probírané látce. Interaktivní tabule splňuje různé druhy názornosti a k tomu je přidán prvek interaktivity. Nejen učitel, ale i žák může do výuky aktivně vstupovat. Tabule umožňuje spolupráci celé třídy nebo skupiny. Díky ní se dají vytvořit různé aktivity, které zábavnou formou pomáhají žákům vstřebat učivo, žáci se aktivně zapojují do výuky a učiteli pomáhá rychle zjistit, zda žáci dané učivo pochopili. Rovnou si nově naučenou látku zkouší v praxi a tím se výuka hned dostává na vyšší stupeň Bloomovy taxonomie. Učitel může mít předem nachystané různé aktivity s různou obtížností podle toho, jak se žákům daří, co je baví, co jim jde a podobně. Společnost neustále podléhá rozvíjení a častějšímu využívání technologií. Tomuto trendu samozřejmě podléhá i škola a přizpůsobuje se. Musí korelovat s vývojem společnosti a připravovat své žáky na praktický osobní i profesní život. Proto je nutné, aby se žáci s technologiemi setkávali už ve škole a učili se s nimi pracovat. Je potřeba žáky připravovat na život a na profese, které v současné době ani nemusí existovat. Proto je důležité, spíše než vzdělávací obsah, aby byli žáci schopni umět řešit problém, umět pracovat samostatně i skupinově a učit se nové věci.1

1

KOLÁŘ, Zdeněk - VALIŠOVÁ, Alena. Analýza vyučování. S. 44.

10

Současná generace se označuje jako „net generace“. Nový přístup ve školství je potřeba i vzhledem k tomu, že se dnešní generace žáků výrazně odlišuje od generací předchozích. Dnešní generace využívá rychlé tempo, protože ji k tomu vede i hektická doba. Žáci jsou schopni dělat víc věcí najednou. Pokud jsou přistiženi, že pod lavicí používají mobilní telefon, jsou ale přesto schopni říci, o čem učitel hovořil. Je jim vlastní nelineární přístup a přerušované zpracovávání informací. Jejich vnímání není zaměřeno pouze na čtení jako u předchozích generací, ale je ikonické, snaží se získané informace propojovat. Tyto informace si nenechávají pouze pro sebe, ale využívají je i při skupinové práci. Snaží se být aktivní, učí se hrou, jsou stále ve střehu, mají silně rozvinutou fantazii a technologie vnímají jako přítele.2 „Net generace“ žije v tzv. konektivismu, je tedy neustále propojená. Souvisí to s existencí sociálních sítí a je důležité tam být aktivní. Znalosti jsou konstruovány na základě dynamicky se měnící sítě. Princip konektivismu je založen na poznávání na základě různorodých zkušeností, tedy jde o spojování různých kultur a použití odlišných technologií. Mnohem důležitější než skutečné znalosti je schopnost poznávat a hledat informace. Mezi důležité schopnosti patří mezipředmětové vazby a jejich souvislosti, koncepty a ideje. Co je aktuální se může neustále měnit, zítra nemusí platit to, co platilo včera. Spolu se změnou reality se mění i schopnost měnit vlastní postoje.3

SlidePlayer. Učitelé jako architekti vzdělávání [online]. 2006 [cit. 2015-10-03]. Dostupné z: http://slideplayer.cz/slide/3104175/ 3 Bořivoj Brdička: Konektivismus – teorie vzdělávání v prostředí sociálních sítí. Česká škola.cz [online]. 2008 [cit. 2015-10-26]. Dostupný z: http://www.ceskaskola.cz/ICTveskole/Ar.asp?ARI=105298&CAI=2129 2

11

2. Popis interaktivních tabulí Interaktivní tabule se skládá z rámu, na kterém je umístěna dotyková projekční plocha. Na projekční plochu je pomocí datového projektoru zobrazován obraz přenášený z počítače. Pokud má interaktivní tabule vestavěné reproduktory, je z počítače přenášen i zvuk. Interaktivní tabuli je možné ovládat různými způsoby. Nejběžnější způsob ovládání je pomocí speciálního pera nebo fixu. Některé typy tabulí umožňují i ovládání prstem, případně jiným příslušenstvím. Ovládací povely jsou přeneseny do počítače, ve kterém je instalován řídící program interaktivní tabule, který na tyto povely reaguje změnou zobrazeného obrazu či zvuku. 4

2.1. Způsoby umístění Interaktivní tabule se běžně umísťují pevně na zeď (obrázek č. 1), nebo na mobilní stojan (obrázek č. 2). Oba způsoby mají výhody i nevýhody. Fixní umístění na zdi může být problematické z důvodu výškového rozptylu žáků z pohledu ergonomie práce. Tato nevýhoda může být eliminována, pokud je interaktivní tabule vybavena vertikálním posuvným rámem (obrázek č. 3). Fixní umístění znemožňuje jakoukoliv manipulaci s interaktivní tabulí. Z pohledu bezpečnosti se jedná o výhodu, jelikož žákům brání v případném poškození tabule a v provádění nechtěné manipulace. Z pohledu ergonomie je to nevýhodou, jelikož není možné tabuli účelně přemisťovat. Interaktivní tabule na mobilním stojanu je přesným opakem fixního umístění. Lze ji přemisťovat z místa na místo, tak jak je pro výuku potřeba, ale nevýhodou mobilních stojanů je vyšší pořizovací cena.

Obrázek 1 - Interaktivní tabule fixně umístěná na zdi5

PRŮCHA, Jan – WALTEROVÁ, Eliška – MAREŠ, Jiří. Pedagogický slovník. S. 111. Interaktivní tabule nainstalovány. Základní škola Vratislavice [online]. 2013 [cit. 2015-10-11]. Dostupné z: http://www.zs.vratislavice.cz/uvodni-strana/aktuality/interaktivni-tabule-nainstalovany 4 5

12

Obrázek 2 – Tabule na mobilním stojanu6

Obrázek 3 - Posuvný systém7

2.2. Typy projekce Interaktivní tabule nabízí různé možnosti projekce obrazu. Jedná se o dlouhou přední, krátkou přední a zadní projekci. Dlouhá přední projekce spočívá v tom, že je projektor umístěn několik metrů před tabulí (obrázek č. 4). Hlavní nevýhodou tohoto způsobu promítání je zdravotní

Interaktivní tabule a systémy. Kenet [online]. 2011 [cit. 2016-04-03]. Dostupné z: http://www.kenet.cz/interaktivni-tabule-systemy 7 Edkatalog. SET – Dotyková interaktivní tabule (e-board touch 87", Projektor+Držák, Stojan posuvný) [online]. 2016 [cit. 2016-01-28]. Dostupné z: https://katalog.edsystem.cz/set-dotykova-interaktivni-tabulee-board-touch-87-projektor-drzak-stojan-posuvny/product-447063 6

13

riziko pro přednášejícího, který je při pohledu do prostoru oslňován světlem z projektoru, což může vést až k trvalému poškození zraku. Pro přednášejícího však není praktické, aby neustále odstupoval od tabule tak, aby se vyhnul nežádoucímu oslnění. Další nevýhodou je to, že uživatelé interaktivní tabule mohou svou přítomností zastiňovat projekční plochu, což může ztížit, případně zcela znemožnit výuku. Výhodou je relativně nízká pořizovací cena tohoto systému.8

Obrázek 4 - Tabule s dlouhou přední projekcí9

Systém krátké přední projekce (obrázek č. 5) výrazně eliminuje výše uvedené nevýhody, jelikož projektor je umístěn v podstatně menší vzdálenosti od projekční plochy, a tím je obraz promítán dolů pod úhlem 45°. Nehrozí tedy oslnění uživatele a možnost stínění je výrazně potlačena. Pořizovací cena je stále relativně nízká. V současné době se jedná o velmi oblíbený a používaný systém.10

DOSTÁL, Jiří. Interaktivní tabule ve výuce. Journal of Technology and Information Education. 2009, Olomouc: Univerzita Palackého, Ročník 1, Číslo 3, s. 11 – 17. ISSN 1803-537X (print). ISSN 1803-6805 (on-line). 9 Wikipedia. Smart Board [online]. 2016 [cit. 2016-03-20]. Dostupné z: https://en.wikipedia.org/wiki/Smart_Board#/media/File:UCHSScienceRoom9.10.09ByLuigiNovi3.jpg 10 DOSTÁL, Jiří. Interaktivní tabule ve výuce. Journal of Technology and Information Education. 2009, Olomouc: Univerzita Palackého, Ročník 1, Číslo 3, s. 11 – 17. ISSN 1803-537X (print). ISSN 1803-6805 (on-line). 8

14

Obrázek 5 - Tabule s krátkou přední projekcí11

Třetím způsobem je systém zadní projekce (obrázek č. 6). V tomto případě je projektor umístěn za projekční plochou, která však musí být částečně průsvitná. Možnost oslnění a stínění je zcela eliminována. Nevýhodou je větší hloubka tabule, v porovnání s výše uvedenými typy, která je dána principem činnosti, a také vyšší pořizovací cena.12

Obrázek 6 - Tabule se zadní projekcí13

Samostatnou kapitolou jsou tzv. interaktivní displeje, které sice k zobrazení obrazu nevyužívají datový projektor, avšak pro úplnost je vhodné je zmínit. Fungují na principu LCD (liquid crystal display) displejů běžně využívaných pro televizní obrazovky.

SMART. SMART Board 600i interactive whiteboard systém [online]. 2016 [cit. 2016-01-17]. Dostupné z: https://smarttech.com/Solutions/Higher+Education+Solutions/Products+for+higher+education/Interacti ve+whiteboards+and+displays/SMART+Board+interactive+whiteboards/SMART+Board+600i 12 DOSTÁL, Jiří. Interaktivní tabule ve výuce. Journal of Technology and Information Education. 2009, Olomouc: Univerzita Palackého, Ročník 1, Číslo 3, s. 11 – 17. ISSN 1803-537X (print). ISSN 1803-6805 (on-line). 13 HP Děčín. Interaktivní tabule [online]. 2016 [cit. 2016-03-10]. Dostupné z: http://www.hpdecin.cz/cz/produkt/smartboard-m685-interaktivni-tabule-221cm1610-skolni-cena 11

15

2.3. Druhy interaktivních tabulí Interaktivní tabule se dělí dle systému snímání pohybu. Jedná se tedy o tabule odporové, elektromagnetické, ultrazvukové a infračervené, laserové, kapacitní a kamerové.14 Odporová tabule se vyznačuje dvěma elektricky vodivými plochami, které jsou oddělené malou vzduchovou mezerou. Tato mezera se po stlačení perem či prstem spojí a odstraní se vzduchová mezera, která uzavře elektrický obvod.15 Elektromagnetická tabule je složena z drátů, které jsou umístěny za tabulí a působí na cívku, která se nachází ve špičce pera. Pero (obrázek č. 7), kterému se říká stylus, může být aktivní nebo pasivní. Toto označení se týká možností pera. Aktivní pero je napájeno ze sítě nebo pomocí baterií, pasivní pero využívá signály, které vysílá tabule, proto nepotřebuje vlastní napájení a v peru není napětí. Interaktivní tabule tedy obsahuje magnetické senzory. Tento způsob dovoluje využití stejných funkcí jako při práci s počítačovou myší přímým kontaktem s interaktivní plochou.16

Obrázek 7 - Interaktivní pero17

Ultrazvuková a infračervená tabule využívá tlaku na povrch tabule a vysílá ultrazvuk i infračervený paprsek. Po přijetí signálů se změří prodleva a vypočte se poloha pera. Tato technologie nachází uplatnění u jakéhokoliv povrchu tabule, ale není citlivá na tlak.18

Česká škola. Jan Wagner: Interaktivní tabule v roce 2011 [online]. 2011 [cit. 2015-10-18]. Dostupné z: http://www.ceskaskola.cz/2011/02/jan-wagner-interaktivni-tabule-v-roce.html 15 Moderní učitel. II. Manuál k práci s interaktivní tabulí [online]. 2010 [cit. 2016-02-07]. Dostupné z: https://www.google.cz/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKE wick42H6OPLAhWFJZoKHQ4jD2oQFgg1MAA&url=http%3A%2F%2Fmoderniucitel.pilsedu.cz%2Fin dex.php%2Fke-staeni%2Fmaterialy-k-samostudiu%2F209ii%2Fdownload&usg=AFQjCNG3g0lYCfJqIo2BewtZpxqcdz1UZg&sig2=aA0zWhwv9Mv7C3T2wcAYg&bvm=bv.117868183,d.bGs 16 Česká škola. Jan Wagner: Interaktivní tabule v roce 2011 [online]. 2011 [cit. 2015-10-18]. Dostupné z: http://www.ceskaskola.cz/2011/02/jan-wagner-interaktivni-tabule-v-roce.html 17 HDmag.cz. Projektor BenQ MP780 ST přináší revoluci do školních tříd [online]. 2010 [cit. 2016-03-31]. Dostupné z: http://hdmag.cz/clanek/projektor-benq-mp780-st-prinasi-revoluci-do-skolnich-trid 18 Moderní učitel. II. Manuál k práci s interaktivní tabulí [online]. 2010 [cit. 2016-02-07]. Dostupné z: https://www.google.cz/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKE wick42H6OPLAhWFJZoKHQ4jD2oQFgg1MAA&url=http%3A%2F%2Fmoderniucitel.pilsedu.cz%2Fin 14

16

Laserová tabule má laserové snímače a vysílače, které jsou umístěny v obou horních rozích tabule nebo obrazovky. Tyto paprsky se pomocí natáčení otáčivých zrcátek promítají před celou plochu, zrcátka na pasivním peru odrážejí paprsek zpět a jeho pozice se vypočítá triangulací. Tato technologie není citlivá na dotek.19 Kapacitní tabule staví na podobném principu jako elektromagnetická tabule. Snímač pohybu pracuje na síti vodičů, které jsou umístěny za tabulí. Ovlivnění elektrického pole je způsobeno pouhým prstem uživatele. V případě této tabule není potřeba žádné speciální pero a elektronika je skryta v zadní části tabule.20 Optická neboli kamerová a infračervená tabule funguje takovým způsobem, že po dotknutí se povrchu, bez ohledu na to, jestli prstem nebo perem, se objekt zaměří kamerou nebo infračerveným paprskem, který je umístěný obvykle v obou horních rozích obrazovky nebo tabule. Ze sejmutého obrazu se potom vypočítává místo dotyku. V některých případech může být systém nastaven tak, že kamera je umístěna v peru a snímá místo na tabuli, kam ukazuje pero. Opět tato technologie nepotřebuje speciální pero a je možný jakýkoliv povrch.21

2.4. Typy interaktivních tabulí Mezi nejznámější modely interaktivních tabulí patří SMARTBoard, ACTIVBoard a Interwrite, existují také tabule Clasus, PolyVision Eno, ONfinity, eBeam, Hitachi StarBoard duo, ekoTab a další.22 V současnosti se ve školách používají nejvíce interaktivní tabule ACTIVBoard a SMARTBoard. Tabule ACTIVBoard je založena na elektromagnetickém principu, to znamená, že uvnitř pera se nachází magnet. Tabule má pod krycí vrstvou uloženou jemnou síť vodičů, která tvoří několik milimetrů nad povrch elektromagnetické pole. Přiblížením pera k tabuli dojde dex.php%2Fke-staeni%2Fmaterialy-k-samostudiu%2F209ii%2Fdownload&usg=AFQjCNG3g0lYCfJqIo2BewtZpxqcdz1UZg&sig2=aA0zWhwv9Mv7C3T2wcAYg&bvm=bv.117868183,d.bGs 19 Česká škola. Jan Wagner: Interaktivní tabule v roce 2011 [online]. 2011 [cit. 2015-10-18]. Dostupné z: http://www.ceskaskola.cz/2011/02/jan-wagner-interaktivni-tabule-v-roce.html 20 Moderní učitel. II. Manuál k práci s interaktivní tabulí [online]. 2010 [cit. 2016-02-07]. Dostupné z: https://www.google.cz/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKE wick42H6OPLAhWFJZoKHQ4jD2oQFgg1MAA&url=http%3A%2F%2Fmoderniucitel.pilsedu.cz%2Fin dex.php%2Fke-staeni%2Fmaterialy-k-samostudiu%2F209ii%2Fdownload&usg=AFQjCNG3g0lYCfJqIo2BewtZpxqcdz1UZg&sig2=aA0zWhwv9Mv7C3T2wcAYg&bvm=bv.117868183,d.bGs 21 Moderní učitel. II. Manuál k práci s interaktivní tabulí [online]. 2010 [cit. 2016-02-07]. Dostupné z: https://www.google.cz/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKE wick42H6OPLAhWFJZoKHQ4jD2oQFgg1MAA&url=http%3A%2F%2Fmoderniucitel.pilsedu.cz%2Fin dex.php%2Fke-staeni%2Fmaterialy-k-samostudiu%2F209ii%2Fdownload&usg=AFQjCNG3g0lYCfJqIo2BewtZpxqcdz1UZg&sig2=aA0zWhwv9Mv7C3T2wcAYg&bvm=bv.117868183,d.bGs 22 Česká škola. Jan Wagner: Interaktivní tabule v roce 2011 [online]. 2011 [cit. 2015-10-18]. Dostupné z: http://www.ceskaskola.cz/2011/02/jan-wagner-interaktivni-tabule-v-roce.html

17

k narušení pole a tato změna je vyhodnocena jako pohyb myši. Výsledkem je zobrazení kurzoru a jeho pohyb, kliknutí, tažení atd. Na tomto principu pracuje i interaktivní tabule Interwrite. Bezbateriové pero úplně nahrazuje počítačovou myš. Tabule reaguje jen na pero, proto když se omylem opřeme o tabuli, nedojde k žádnému omylu. Pero je velmi přesné, což mohou ocenit především učitelé matematiky při rýsování a kurzor ukazuje přesně na místo, kde se právě nacházíme. Pokud srovnáme psaní perem a prsty, při použití pera nedochází ke znečišťování tabule otisky prstů.23 ACTIVBoard byl vytvořen tak, aby co nejvíce vyhovoval právě školnímu prostředí. Je vyroben z tvrdého a vysoce odolného povrchu, který umožňuje, aby se žáci mohli po třídě běžně pohybovat a učitel nemusel mít strach, že žáci tabuli během přestávky zničí. Tento typ tabule odstraňuje jednu zásadní nevýhodou, kterou je poškození tabule klasickým popisovacím fixem. Tato tabule je speciálně upravena tak, že se dá umýt klasickým čisticím prostředkem. Pokud by se tedy stal omyl, tabule není zničená, ale dá se omýt. Tabule využívá spolehlivou elektromagnetickou technologii, reakční doba je rychlá, to znamená, že pokud se s tabulí něco dělá, reaguje hned a ne až s několikavteřinovým zpožděním. Lišta s nástroji je dobře pochopitelná a není nutné nějaké zásadní školení, protože ovládání se dá naučit intuitivně, nemusíme hledat žádné složitosti. Součástí je databáze výukových objektů.24 Interaktivní tabule SMARTBoard funguje na odporovém principu. To znamená, že dotyk prstu nebo pera mění elektrický odpor v daném místě, což je opět vyhodnoceno jako místo dotyku. Tabule je tvořena dvěma pružnými pokovanými fóliemi, mezi kterými se nachází vzduchová vrstva, nebo vrstva materiálu, který je částečně vodivý. Při drobném stlačení povrchové vrstvy dochází ke kontaktu mezi vrstvami a podle odporu se vypočítá poloha. Následující průběh se shoduje s elektromagnetickou tabulí. Vzhledem k tomu, že svrchní vrstva tabule je pružná, může docházet k poškození poškrábáním. Oproti tabuli ACTIVBoard tedy hrozí větší nebezpečí poškození.25 Tabule ACTIVBoard na vrchní vrstvu využívá tak odolný materiál, který je odolný i proti fixům na magnetickou tabuli. Odporové tabule vyžadují častější údržbu, protože dochází k drobným změnám vodivosti fólií. Je nutné tabuli kalibrovat, což zvládne snadno i běžný uživatel. Tabule SMARTBoard obsahuje 4 boxy na různě barevná interaktivní pera a jeden na speciální mazací houbu. Pera pracují na elektromagnetickém principu, kdy při vyjmutí z boxu je aktivován optický senzor a pero se aktivuje.26

Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 24 Topmedia. Proč pořídit do třídy interaktivní tabuli? [online]. 2016 [cit. 2016-03-08]. Dostupné z: http://www.activmedia.cz/proc-interaktivni-tabule/ 25 HAUSNER, Milan. Výukové objekty a interaktivní vyučování. S. 26. 26 SlidePlayer. Co je interaktivní tabule? [online]. 2016 [cit. 2016-01-17]. Dostupné z: http://slideplayer.cz/slide/2791593/ 23

18

2.5. Interaktivní software Pro práci s interaktivní tabulí je nutný i již výše zmíněný interaktivní software. Interaktivní software je nezbytný pro tvorbu interaktivních prezentací. Lze použít i PowerPoint, do kterého je možné nainstalovat interaktivní prvky, ale pro využívání všech interaktivních funkcí, je nezbytný interaktivní systém. U tabule ACTIVBoard je to program Activ Studio a program Activ Primary, který je určen mladším žákům, z toho důvodu je tvořen většími ikonami, jasnými barvami a jejich úkolem a cílem je zvýšení atraktivity mladších žáků. Databáze materiálů je rovněž upravena pro mladší žáky. Pro interaktivní tabule SMARTBoard existuje obdobný program, který se jmenuje SMART Notebook a pro tabule InterWrite je to program Interwrite Workspace. Tyto programy mají obdobné funkce, viz práce s interaktivní tabulí.

2.6. Parametry interaktivních tabulí Pořizovací cena interaktivních tabulí se výrazně liší. Některé se mohou pohybovat už od 20 000 Kč, ale můžeme tabuli pořídit i za 100 000 Kč a více. Záleží na mnoha ohledech. Samozřejmé je, že levnější modely mají i menší rozměry a méně funkcí. Běžné rozměry tabule s úhlopříčkou přibližně 200 cm se pohybují od 40 000 Kč.27 Pokud si vystačíme pouze se základním modelem a nebudeme investovat do téměř žádného příslušenství, ušetříme. Avšak některé doplňky bychom opravdu vynechat neměli, jako například dálkové ovládání k dataprojektoru. Dálkové ovládání bývá obvykle součástí balení, pokud by nebylo, jedná se o částku v řádech stokorun. Cenu tabule mění způsob připevnění– pevné připojení na zeď, nebo mobilní stojan. Mobilní stojan se pohybuje od 14 000 Kč do 25 000 Kč. Elektricky ovládaný zvedací stojan pro interaktivní tabule stojí i přes 30 000 Kč.28 Mobilní tabule jsou výrazně dražší. Je potřeba si uvědomit, zda je na místě šetřit, nebo zda se vyplatí připlatit. A cena interaktivní tabule křídlové se pohybuje kolem 90 000 Kč.29 Důležitou a nezastupitelnou roli má projektor, který umožňuje zobrazení plochy počítače na tabuli. Rozhodně by měl být volen kvalitní produkt, aby nedocházelo k unavování očí a jiným nepříjemnostem. Obraz by měl být ostrý, dostatečně jasný, ale ne příliš, kontrastní a přirozeně

Varionet.cz. Interaktivní tabule SMART Board [online]. 2016 [cit. 2016-01-05]. Dostupné z: http://av.varionet.cz/interaktivni-tabule-smart-board/ 28 Consulta. Elektricky ovládaný zvedací stojan pro interaktivní tabule [online]. 2010 [cit. 2016-02-20]. Dostupné z: http://www.consulta.cz/elektricky-ovladany-zvedaci-stojan-pro-interaktivni-tabule Heureka. Univerzální mobilní stojan pro interaktivní tabuli [online]. 2016 [cit. 2016-02-20]. Dostupné z: http://www.heureka.cz/?h[fraze]=Avtek++univerz%C3%A1ln%C3%AD+mobiln%C3%AD+stojan+pro+interaktivn%C3%AD+tabuli KLASSA. pojízdný stojan pro interaktivní tabuli [online]. 2016 [cit. 2016-02-20]. Dostupné z: http://www.klassa.cz/produkty/tabule-a-prezentace/interaktivni-tabule-a-hlasovaci-zarizeni/02-detail.html 29 Varionet.cz. Projekční technika – projektory, projekční plátna, vizualizéry, interaktivní tabule [online]. 2016 [cit. 2016-03-23]. Dostupné z: http://av.varionet.cz/interaktivni-tabule-focus-board-kridlova-190130-cm-mobilni-stojan-7878.html 27

19

barevný. Výslednou cenu ovlivňuje výrazně, pohybuje se od 20 000 Kč do 90 000 Kč.30 Kromě toho je nutné investovat i do softwaru, se kterým se bude na interaktivní tabuli pracovat. Obvyklé je, že cena interaktivní tabule je včetně softwaru, který se pohybuje kolem 8 000 Kč.31 Interaktivní tabule se rovněž liší hmotností. Váží obvykle od 15 do 30 kg, ale záleží na dalším vybavení, které může přidat na váze, např. stojan. Tabule se liší velikostí i formátem. Běžný formát je 4:3, 16:9 či 16:10 a nejběžnější úhlopříčka je kolem 200 cm.32 Kromě zmíněných parametrů nás zajímá kalibrace, ovládání, rychlost vazby, konektivita, rozlišení, pracovní rychlost, přesnost, napájení tabule a pracovní teplota. Ceny dalšího příslušenství: interaktivní pero 4 000 Kč – 8 000 Kč, dálkové ovládání 300 Kč – 1 800 Kč, prezentér 400 Kč – 2 500 Kč, hlasovací zařízení se od různých dodavatelů dají sehnat pro 32 žáků od 30 000 Kč do 67 000 Kč.33 V současnosti se dá ale koupit za mimořádnou zlevněnou cenu 10 000 Kč.34

2.7. Příslušenství k interaktivní tabuli Některé interaktivní tabule se dají ovládat jednoduše prstem bez použití jakýchkoliv pomůcek nebo potřeb. Jiné tabule nutně potřebují alespoň speciální pero. Avšak různé pomůcky mohou být žádoucím vylepšením. Kromě interaktivního pera se může jednat o různé popisovače nebo fixy (obrázek č. 8). Místo popisovačů si učitel obvykle vystačí s obyčejným perem a pouze nastaví barvu písma, tloušťku čáry apod. přímo na interaktivní tabuli. Kromě pera se dále jedná o mazací houby, dálkové ovládání, prezentér, hlasovací zařízení, tablety, tiskárnu, reproduktory, webkameru a bezdrátové jednotky.35

Heureka. Dálkové ovládání interativní tabule [online]. 2016 [cit. 2016-03-18]. Dostupné z: http://www.heureka.cz/?h[fraze]=d%C3%A1lkov%C3%A9+ovl%C3%A1d%C3%A1n%C3%AD+intera ktivn%C3%AD+tabule&min=&max=&o=4 31 AVMEDIA. Interaktivní výuka [online]. 2016 [cit. 2016-04-01]. Dostupné z: http://www.avmedia.cz/cs/download/skoly/aktualni_nabidka_reseni.pdf 32 Varionet.cz. Interaktivní tabule SMART Board [online]. 2016 [cit. 2016-01-05]. Dostupné z: http://av.varionet.cz/interaktivni-tabule-smart-board/ 33 Vernier. Hlasovací zařízení pro 32 uživatelů [online]. 2016 [cit. 2016-03-08]. Dostupné z: http://www.vernier.cz/produkty/podrobne-informace/kod/MM-VOTE-32 Consulta. Hlasovací zařízení [online]. 2016 [cit. 2016-03-08]. Dostupné z: http://www.consulta.cz/hlasovaci-zarizeni/ DATA-VIDEO-MEDIA. Hlasovací systémy [online]. 2016 [cit. 2016-04-01]. Dostupné z: http://www.datavideomedia.cz/hlasovaci-systemy/ 34 AVMEDIA. Interaktivní výuka [online]. 2016 [cit. 2016-04-01]. Dostupné z: http://www.avmedia.cz/cs/download/skoly/aktualni_nabidka_reseni.pdf 35 Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 30

20

Obrázek 8 - Barevné interaktivní popisovače36

Interaktivní pero (obrázek č. 8) nahrazuje počítačovou myš, a to různými funkcemi jako je např. přetažení. Některé interaktivní tabule jsou nastavené, aby reagovali pouze na pero, proto může snadno odpadat nevýhoda spojená s nemožností opřít si loket. Při správné kalibraci (= sjednocení pozice hrotu pera na interaktivní tabuli s jeho digitální stopou) se může očekávat vysoká přesnost i v případě rýsování. Vzhledem k vývoji, který se neustále snaží psaní přizpůsobit realitě, nedochází k poškození úchopu pera u dětí a rozvíjí si klasické psaní, podobně jako kdyby psaly na papír.

Obrázek 8 - Učitelská a žákovská interaktivní pera37

Dalším příslušenstvím mohou být mazací houby (obrázek č. 9). Pokud učitel nechce chodit k počítači a mazat na něm, co už na tabuli nechce, může použít právě tuto houbu. Jedná se o větší plochu, než pokud se využije mazací tlačítko na peru. Velikost mazací plochy jde nastavit přímo i v interaktivním softwaru (obrázek č. 10), ale s použitím houby se nemusí nic nastavovat. Celkově tedy ulehčuje a zrychluje práci.

ChytráTabule.cz. Interaktivní tabule SMART Board 680 [online]. 2016 [cit. 2016-02-10]. Dostupné z: http://www.chytratabule.cz/produkty/interaktivni-tabule-smart-board/interaktivni-tabule-smart-board680/ 37 TheActivClassroom. Příslušenství k ActivBoard [online]. 2016 [cit. 2016-02-14]. Dostupné z: http://www.interaktivniucebny.cz/m/kategorie/interaktivni-tabule-activboard/prislusenstvi-k-activboard 36

21

Obrázek 9 - Interaktivní mazací houba38

Obrázek 10 – Volba velikosti mazacího systému v interaktivním softwaru

Velmi užitečným doplňkem je dálkové ovládání (obrázek č. 11), které umožňuje bezdrátově ovládat tabuli, resp. datový projektor. Jako zajímavé a často používané funkce lze uvést možnosti „skrýt“ (hide) a „zmrazit“ (freeze). Tlačítko skrýt je vhodnou pomůckou v případě, pokud zaprvé, žáci nereagují na to, co učitel říká, ale jen koukají na obrazovku, zadruhé, učitel se na něco chce zeptat a nechce, aby žáci viděli odpověď, nebo zatřetí, jen učitel jednoduše nechce, aby žáci viděli to, co učitel vidí na monitoru a podobně. Tímto způsobem se dá využít i jedna z funkcí interaktivní tabule, a to „roleta, clona, stínítko“. Viz níže. Pokud ale chceme šetřit lampu projektoru a tabule nemusí být nutně zapnutá, stačí využít tlačítko na ovladači, nebo tabuli úplně vypnout. Tlačítko je vhodné použít i v případě, že už se dál s tabulí pracovat nebude, aby se neodváděla pozornost žáků. Tlačítko zmrazit se hodí, pokud chceme na monitoru dělat něco jiného, než co chceme mít zobrazené na tabuli. Pokud např. žáci opisují zápis a většina už je hotova, mají žáci možnost dopisovat a ostatní žáci mohou dostat zadání doplňujícího úkolu, jehož zadání se nachází na dalším snímku prezentace. Žáci sice zadání nevidí, ale učitel jim jej sdělí. Další možností je, že se učitel může ujistit, co bude v prezentaci následovat, aniž by musel žákům prezentaci překlikávat.

ChytráTabule.cz. Interaktivní tabule SMART Board 680 [online]. 2016 [cit. 2016-02-10]. Dostupné z: http://www.chytratabule.cz/produkty/interaktivni-tabule-smart-board/interaktivni-tabule-smart-board680/ 38

22

Obrázek 11 - Dálkové ovládání39

Za velmi vhodný doplněk k interaktivní tabuli lze označit prezentér (obrázek č. 12), který obsahuje i laserové ukazovátko. Hlavní výhodou je, že pomocí prezentéru se dají přeskakovat jednotlivé snímky prezentace z jakéhokoliv místa třídy. Učitel tedy nemusí stát stále přímo před tabulí, ale organizuje chod hodiny odkudkoliv. Laserovým ukazovátkem je možné vždy poukázat na to, o čem se zrovna mluví, co se chce zdůraznit apod.

Obrázek 12 - Prezentér40

Hlasovací zařízení (obrázek č. 13, 14) pomáhá žákům, aby každý pracoval sám za sebe. Nemůže se tak stát, že by jeden žák ostatním prozradil správnou odpověď. Pro učitele je tento systém výhodou, že ví, kdo jak pracuje, kdo se co naučil apod. Toto příslušenství je vhodné pro aktivitu „multiple choice“, ve které žáci mají položenou otázku a z výběru možností vybírají správnou odpověď. Díky tomuto systému není možné, aby některý z žáků nedával pozor nebo nepracoval, resp. se tato možnost více eliminuje. Pokud žáci neodpovídají správně, je možné díky Interaktivní projektory.cz. ViewSonic PJD8653ws & PJD8353s [online]. 2015 [cit. 2016-03-31]. Dostupné z: http://www.interaktivni-projektory.cz/interaktivni-projektory/viewsonic-pjd8653wspjd8353s/ 40 Euronics. Prezentér Logitech Wireless Presenter R400 černá [online]. 2016 [cit. 2016-01-27]. Dostupné z: https://www.euronics.cz/prezenter-logitech-wireless-presenter-r400-cerna-laserova-5-tlacitek-400dpilog910001357/p158025/ 39

23

zpětné vazbě žákům vše rychle dovysvětlit. Tento systém je rovněž vhodný i pro vyjádření názoru, aniž by se za to spolužáci smáli. Takže žáci, kteří jsou introvertní a neradi sdělují své názory nahlas, mohou projevit svůj názor, aniž by se museli stydět. Formou hlasování se dá tedy pracovat v hodině, dají se rozhodovat záležitosti týkající se třídy, dají se vyplňovat testy nebo formuláře, které jsou zobrazené na tabuli a pracuje tak vždy víc žáků najednou.41

Obrázek 13 - Hlasovací zařízení42

Obrázek 14 - Hlasovací zařízení 243

Podobnou funkci splňují i tablety (obrázek č. 15) ve výuce. Rovněž pracuje každý žák a učitel si to může snadno ověřit. Nemusí tedy žáky neustále obcházet, protože stejně není možné, aby kontroloval všechny naráz. Lze si tak vytipovat žáky, kteří v dané problematice tápou a podle toho žáky obcházet a pomáhat jim s řešením úkolu. Běžně se využívá, že žáci mají na interaktivní tabuli, nebo přímo v tabletu zadání a na interaktivní tabuli chodí žáci ukazovat správné řešení. Nemusí tak chodit k tabuli pokaždé, když chce učitel vidět, jak žáci pracují. Žáci můžou pracovat přímo v lavicích a učitel opět nemusí všechno tisknout. Tento přístup se vyplatí především ve

Interaktivní tabule – časopis. Interaktivní výukové systémy – hlasovací zařízení, tablet, repro [online]. 2011 [cit. 2015-12-14]. Dostupné z: http://interaktivni-tabule-pripravy.blogspot.cz/2011/05/interaktivnivyukove-systemy-hlasovaci.html 42 TheActivClassroom. Příslušenství k ActivBoard [online]. 2016 [cit. 2016-02-14]. Dostupné z: http://www.interaktivniucebny.cz/m/kategorie/interaktivni-tabule-activboard/prislusenstvi-k-activboard 43 AV-prezentace. Hlasovací systém TB Voting RF500 [online]. 2016 [cit. 2016-02-19]. Dostupné z: http://www.av-prezentace.cz/-tabule/interaktivni-tabule/prislusenstvi-pro-interaktivni-tabule/doplnky/tbvoting-rf500.html 41

24

velkých učebnách. Tablety umožňují i spolupráci mezi žáky. Kromě toho výuka pomocí tabletu může pomoci handicapovaným žákům, kteří tak mohou plně zapojit do výuky.44

Obrázek 15 - Interaktivní tablet45

Tiskárna (obrázek č. 16) je praktická u jakéhokoliv zařízení, nejen u interaktivní tabule. V případě interaktivní tabule umožňuje rychlou reprodukci toho, co je na tabuli. Žáci tak mohou rychle získat materiály, které společně vytvořili na hodině, aniž by se učitel musel zdržovat, kdyby si měli výsledek žáci opisovat. V praxi ale není běžné, aby v každé třídě byla tiskárna k dispozici. Pokud škola tiskárnu má (obvyklé je, že ano), je tato tiskárna obvykle ve sborovně, maximálně v kabinetech, ale v jednotlivých třídách ne.46

Interaktivní tabule – časopis. Interaktivní výukové systémy – hlasovací zařízení, tablet, repro [online]. 2011 [cit. 2015-12-14]. Dostupné z: http://interaktivni-tabule-pripravy.blogspot.cz/2011/05/interaktivnivyukove-systemy-hlasovaci.html 45 BANNISTEROVÁ, Diana. Jak nejlépe využít interaktivní tabuli. S. 35. 46 Základní škola Karla Čapka. Interaktivní tabule [online]. 2007 [cit. 2015-11-03]. Dostupné z: http://www.zskodanska.cz/index.php?nid=3536&lid=cs&oid=970996 44

25

Obrázek 16 - Tiskárna47

Reproduktory (obrázek č. 17) jsou rovněž velmi vhodným doplňkem. Některé modely interaktivních tabulí mají přímo integrované reproduktory, ale v ostatních případech je potřeba je dokoupit. Využijeme je v případě, že budeme žákům pouštět různá videa či audio záznamy. Webkamera (obrázek č. 17) může sloužit k různým videohovorům a videokonferencím.

Obrázek 17 - Reproduktory a webkamera48

Dalším doplňkem je možnost bezdrátové jednotky, která umožňuje připojení tabule např. pomocí systému bluetooth. Není tak potřebné mít zapojené nejrůznější kabely, které by mohly při špatném zacházení způsobit zranění. Rovněž nedochází k poškození způsobené manipulací.

Levne-notebooky-pc.cz. Levná tiskárna – Laserová tiskárna SAMSUNG ML-1640 [online]. 2016 [cit. 2016-01-15]. Dostupné z: http://www.levne-notebooky-pc.cz/repasovana-technika/tiskarny/repasovanetiskarny-laserjet/levna-tiskarna-laserova-tiskarna-samsung-ml-1640 48 AV-prezentace. Komplet webkamery a reproduktory k PC [online]. 2016 [cit. 2016-02-19]. Dostupné z: http://www.av-prezentace.cz/-tabule/interaktivni-tabule/prislusenstvi-pro-interaktivnitabule/doplnky/webkamera--reproduktory-k-pc.html 47

26

3. Základní charakteristika interaktivního vyučování 3.1. Příprava na vyučování Mezi snadný způsob přípravy interaktivní výuky patří využití již připravených materiálů pro interaktivní tabule. Tento způsob však není ideální, protože je minimálně nutné celou práci zkontrolovat a ujistit se, zda se jedná o to, co je pro daný účel potřebné. S tímto příkladem souvisí i výměna příprav učitelů, která je sice možná, ale lepší je, se pouze inspirovat, aby celková výuka byla pro žáky pestřejší a ne na každé hodině stejná. Tyto možnosti jsou vhodné pro člověka, který se s interaktivní tabulí teprve učí. Vlastní příprava může být pro začátečníka obtížná, ale existují i instruktážní videa49 či návody, proto se dá začít i tímto způsobem. Přípravy především začátečníkům zabírají mnoho času. Rovněž lze využívat různé předpřipravené materiály z databáze interaktivní tabule. Nabízí obrazové materiály, animace, pozadí a motivy, mapy, audio a video nahrávky, zpracované výukové objekty a předpřipravené výukové aktivity. Vše může být využito najednou, nebo nějak kombinovaně. Výsledná prezentace může být použita v hodině, nebo ji mohou mít žáci k dispozici, a tak ji využívají jako studijní pomůcku. Sdílení prezentací ukazuje, že se daná problematika žákům lépe učí, vidí lépe souvislosti a nemusí si toho zapisovat v hodině příliš mnoho. Samozřejmě větší efekt má, pokud si žáci o prezentaci řeknou sami, protože vnitřní motivace dokáže víc než vnější. Dnes fungují i interaktivní učebnice, které předpokládají výuku za pomoci interaktivní tabule.50 Animace a simulace pomáhají žákům lépe pochopit různé zákonitosti, pomáhají k provedení pokusů, které by reálně bylo velmi obtížné uskutečnit (tím se samozřejmě netvrdí, že by se reálné pokusy měly vynechat úplně51) a prezentují skutečnosti, které by bylo nemožné vidět lidským okem. Důležitým úkolem při přípravě vyučovacích hodin je vybrat obsah učiva, který je v plánu předat žákům, vhodné metody, organizační formy a materiální didaktické prostředky. Vyučovací hodina musí být rovněž přizpůsobena úrovni vzdělání, tedy typu školu atd.

YouTube. SMART Notebook – výuková videa [online]. 2015 [cit. 2015-12-14]. Dostupné z: https://www.youtube.com/watch?v=5RVASkFyN4E&list=PLSv2wt0lvLG41Tvue_OU_NpcAuZrNixEf 50 Moderní vyučování. Interaktivní učebnice [online]. 2010 [cit. 2015-10-08]. Dostupné z: http://www.modernivyucovani.cz/uebnice/ 51 Ondřej.neumajer.cz. Interaktivní tabule – vzdělávací trend i módní záležitost [online]. 2008 [cit. 201603-19]. Dostupné z: http://ondrej.neumajer.cz/?item=interaktivni-tabule-vzdelavaci-trend-i-modnizalezitost 49

27

3.2. Nejčastější chyby prezentací Občas se stává, že i když chce učitel přípravu udělat precizně, věnuje jí spoustu času, nemusí to vždy dopadnout podle jeho představ. K velkým chybám patří nedomyšlení a přehlcení prezentací textem. Prezentace by měla obsahovat různé obrázky a grafická znázornění, jinak učitel směřuje spíše k encyklopedismu.52 Chyby lze udělat i v samotném použití písma. Aby byla prezentace vhodná pro všechny děti, je lépe čitelné bezpatkové písmo, proto by mělo být patkové písmo omezeno. Velikost písma je nutné také zohlednit. Aby bylo písmo dobře viditelné i ze zadních lavic, nemělo by být písmo menší než 28 bodů. Pokud to promítací plocha dovolí, je lepší zvolit písmo velikosti 32. Samozřejmě pro žáky s vážnými poruchami zraku je nutné zohlednit velikost písma a ještě ho zvětšit. Když už je k dispozici možnost promítání, neměla by se využívat pouze jedna funkce, ale využívat co nejvíce možností, aby byl obsah multimediální.53 Mezi tyto možnosti patří postupné odkrývání textu, jeho překrývání např. obrázkem, různé animace, videa atp. Na druhou stranu je třeba dát opět pozor, aby se to s animacemi a jinými grafickými prvky nepřehnalo. Není k ničemu dobré, aby v rámci jednoho snímku bylo zvoleno mnoho odstínů písma nebo druhů podtrhávání, nepůsobí to pak jako zvýraznění, ale spíše rušivě. Prezentace musí dávat logický smysl. Proto i složitá pozadí mohou spíše odvádět pozornost, což je nežádoucí. Učitelovým cílem je žákovi lépe zprostředkovat učivo, a ne mu to zbytečně komplikovat. Proto je důležité někdy dělat méně, aby to nebylo naopak příliš. Smyslem prezentace není rozptýlení do té míry, že se žák nesoustředí na to, co má. Nadměrná délka prezentací nezajistí nic dobrého. Na žácích si lze všimnout hned, když už je to na ně příliš - ať už dlouhé, nebo obsáhlé. I obvykle aktivní jedinci aktivní nejsou a stejně jako ostatní spolužáci mají spíše tendenci spát apod. Je potřeba zohlednit věk a úroveň znalostí skupiny, aby nebyli nepřehlceni. Proto je nutné i při výkladových hodinách měnit činnosti a aktivity, aby se tomuto problému předešlo. Každá prezentace by měla podněcovat k činnostem, aby splňovala výhody interaktivní tabule, nutit si klást otázky, problematizovat apod. V případě, že je pravdou opak, opět se jedná o chybu. Pokud budou splněny různé aspekty, žáci sami uvidí smysl prezentací, jinak to může působit spíše jako ztráta času. Více ve výhodách a nevýhodách.

Speciální školy Hradec Králové. Příručka dobré praxe pro využití interaktivní tabule ve výuce na základní škole [online]. 2010 [cit. 2016-06-04]. Dostupné z: http://www.specialnihk.regisweb.cz/files/cla-cz-200263.pdf 53 HAUSNER, Milan. Výukové objekty a interaktivní vyučování. S. 30. 52

28

Rovněž dlouhé výčty působí monotónně, proto bychom vždy měli vybrat to důležité, případně nechat žáky sami prohlédnout tabulku a udělat si představu než každé číslo číst. Mnohdy je důležité srovnání. Poslední chybou, která tu bude zmíněna, je čtení promítaného textu. Promítán by měl být především takový text, který je nezbytný, udává určitý rámec a představu. Proto je lepší využívat spíše body než celé věty. Samozřejmě všeho moc škodí, proto by měli být využívány i jiné metody a s interaktivní tabulí to rovněž nepřehánět, tedy nevyužívat ji celou hodinu bez přestávky.

3.3. Mýty o používání interaktivní tabule Používání interaktivních tabulí se dnes stává běžnou praxí. Mnoho škol tabule již má, dokonce i ve více třídách, jiné školy ještě stále vybírají a rozmýšlí, zda se vynaložená cena navrátí zlepšenou kvalitou výuky. Stále však ještě existují lidé, kteří o užitečnosti interaktivní tabule pochybují. Některé obavy vyplývají z neznalosti, jiné ze špatné zkušenosti ať už z jakýchkoliv důvodů, další z nevole učitelů učit se něco nového, ze strachu z nových technologií, či odpor k novým věcem a návrat k tradičním metodám. Z těchto důvodů pak vznikají různé mýty o interaktivních tabulích. Řada učitelů odpovídala na otázku, do kterého předmětu by se hodily interaktivní tabule, že do hodin informatiky.54 Tento mýtus je však zažitou praxí několikanásobně vyvracen. Pravděpodobně šlo spíše o původní představu, protože se jedná o moderní technologii, proto by ji spíše zařadili právě do těchto hodin. Interaktivní tabule nemá žádné omezení, kde se může a nemůže využívat. Každý učitel si může ve svém předmětu najít možnosti, jak tabuli využívat. Dá se tedy využívat v každém předmětu a rozhodně ne jen na hodinách informatiky. I práci s tabulí jako takovou může učitel učit např. v hodině dějepisu a bez problému a bez většího zdržení. Žáci pak tabuli umí ovládat a mohou ji aktivně využívat se všemi jejími funkcemi. Je možné žáky učit práci s tabulí za chodu. Učitel zeměpisu může rád využívat slepé mapy, učitel dějepisu může pracovat s časovou osou, učitel chemie ukazuje pokusy, které by se ve škole dělat nemohly, nebo by na jednotlivé složky nebyly finanční prostředky. Samozřejmě vždy záleží na kreativitě učitele.55

Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 55 Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 54

29

Dalším mýtem je, že si učitel musí všechny výukové materiály vytvářet sám.56 Především pro začínající pedagogy je velkou výhodou, že mohou využít již připravené a schválené materiály. Na internetu se dá na různých webových stránkách vybrat z mnoha kvalitních příprav.57 Kromě toho začínají být také běžnou praxí interaktivní učebnice.58 Kvalitní učitel by neměl sklouznout k tomu, že bude pouze pouštět materiály, které vymyslel někdo jiný, ale je možné se inspirovat. Při neočekávaném suplování nebo při nedostatku času se dají použít již hotové přípravy, ale doporučuje se zkontrolovat si správnost a funkčnost prezentací. Je potřeba také zkontrolovat, zda se jedná o to, co je požadované, zda se nenachází překlepy, zda vyhovuje obsahově, zda bere ohled na věk žáků atd. Jedná se tedy o velké množství dat, ze kterého se dá vybírat. Je lepší využít prezentaci kvalitně zpracovanou kolegy než přijít do hodiny bez přípravy. Ani mýtus, že tabule je určena jen pro 1. stupeň základní školy, není pravdivý.59 Jednotlivé aktivity se samozřejmě musí přizpůsobit danému věku. Je logické, že používat infantilní obrázky u žáků středních škol, nebo v období puberty, nebude vhodné. Tabuli je tedy možné používat na všech stupních škol, jen se musí hodina věku přizpůsobit. Pro nejrůznější aktivity se tabule dá využívat od mateřské školy po školu vysokou. Pro žáky prvního stupně je podle obecně přijímaných názorů příhodnější, když vidí věci fyzicky. Z hlediska vývojové psychologie chápou konkrétní pojmy, ale abstraktní ještě ne.60 Co se týče psaní, je vhodnější, aby se více setkávali s psacím písmem na klasické tabuli než s tiskacím na té interaktivní. Tabule se však dá také využívat s využitím psacího písma. Dá se samozřejmě využívat jen v některých okamžicích a na některé aktivity. Mezi další mýty patří výrok, že tabule je určená pouze pro práci učitele.61 Samozřejmě, že existují případy učitelů, kteří vzhledem k opatrnosti či z jiných důvodů žáky k tabuli nepustí, ale je pak velkou škodou, že interaktivita není využívána. Žáci rádi plní připravené aktivity, doběhnutí k tabuli je povzbudí a aktivity jsou připravené především pro žáky. I samotní žáci, případně s pomocí učitele, mohou vytvářet aktivity pro své spolužáky. Jak již bylo řečeno, někteří Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 57 Digitální materiály pro výuku [online]. 2012 [cit. 2016-04-06]. Dostupné z: https://www.dumy.cz/, Digitální učební materiály [online]. 2016 [cit. 2016-04-06]. Dostupné z: http://www.veskole.cz/dumy/, Digitální učební materiály RVP [online]. 2016 [cit. 2016-04-06]. Dostupné z: http://dum.rvp.cz/index.html 58 Moderní vyučování. Interaktivní učebnice [online]. 2010 [cit. 2015-10-08]. Dostupné z: http://www.modernivyucovani.cz/uebnice/ 59 Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 60 Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 61 Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 56

30

učitelé mohou mít strach o techniku a bojí se k tabuli žáky pustit, ale tabule jsou vytvářeny tak, aby se používali, a není tedy potřeba se příliš bát. Je nutné žáky poučit o tom, jak s ní zacházet a jak se k ní chovat, aby k problémům nedošlo a předešlo se jim. I z tohoto důvodu fungují ve školách dohledy, proto by nemělo být tak snadné tato zařízení poškodit. Omylem je také to, že se tabule nedá použít v rámci různých výukových metod a organizačních forem.62 Tabule se dá využít hromadně pro celou třídu, nebo skupinově, kdy se skupiny točí na různých stanovištích a u tabule se střídají, nebo jednotlivě v rámci zkoušení nebo u vysvětlování jednomu konkrétnímu žákovi. Výukové metody mohou být rovněž různorodé. Pro zastánce tradiční frontální výuky je i tato metoda s použitím interaktivní tabule možná. Pomocí různých her a aktivit se jich dá realizovat mnoho. Domněnkou je také to, že na tabuli pracuje vždy jen jeden uživatel.63 Jak bylo již výše zmíněno, tak u tabule může pracovat i skupina, která si navzájem radí a pomáhá a opět záleží na kreativitě učitele, případně žáků. Existují různé aktivity, které mohou žáci vypracovávat naráz. Jedná se například o aktivitu, ve které se vybírá odpověď ze čtyř možností. Přiřazování si žáci mohou také nejprve připravit sami, a následně se hromadně kontroluje. Pro některé je rovněž překvapením, že tabule nemusí být namontována stabilně na jednom místě.64 Jak bylo uvedeno výše, existují různé možnosti připevnění. Pevné umístění je jednou z možností, dalším využívaným je plně pojízdný stojan, nebo posuvná konstrukce, která umožňuje regulovat výšku tabule. Tabule podle některých zvěstí údajně není vhodná pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami.65 Pokud se opět využije fantazie, tak určitě vymyslíme nejrůznější možnosti, jak i těmto žákům správně přizpůsobit výuku. Interaktivní tabule umožňuje tolik možností, že je vhodnější než například tradiční frontální výuka. Například pro žáky s ADHD (porucha pozornosti spojená s hyperaktivitou) je vhodné časté střídání aktivit, žáci mohou díky interaktivním aktivitám opustit své místo a nemusí tak trávit celou hodinu na svém místě. Pro žáky s poruchou zraku je umožněno objekty zvětšit nebo přiblížit (například funkcí „lupa“, nebo klasickým zvětšením obrázku či textu). Pro žáky s dyslexií a dysgrafií je vhodné, že se v tiskacím Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 63 Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 64 Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 65 Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 62

31

písmu lépe orientují, než když musí rozpoznávat učitelovo písmo. Některé části se mohou také zdůraznit ztučněním (obrázek č. 19) nebo barevně pro lepší orientaci v textu. Pomáhá to i dětem bez speciálních vzdělávacích potřeb. A oproti diktovanému zápisu mají možnost vidět napsaný text správně, mohou si opravit a zkontrolovat gramatické a pravopisné chyby apod.

Obrázek 19 - Ukázka zvýrazněného písma

Častou obavou je, že se s příchodem interaktivních tabulí ruší veškeré dosavadně přijímané pomůcky. To samozřejmě není pravda, protože je potřeba, aby se aktivity, metody i organizační formy střídaly. Není tak v zájmu nikoho rušit kabinety s pomůckami. Interaktivní tabule je doplňkem navíc, která obohacuje školu o další pomůcku. Ani klasická křídová tabule či magnetická nemizí. Tabule jsou montovány tak, aby se mohly překrývat, případně jedná z nich přesunout výš apod. Může se totiž stát, že i běžná tabule bude nezbytně nutná. Například při výpadku proudu, ale i v mnohem běžnějších chvílích.

3.4. Správné používání interaktivní tabule První interaktivní tabule se v České republice objevila již v roce 1998.66 Od té doby se postupně pomalu rozšiřovala a dnes se staly interaktivní tabule běžným vybavením, i když celkem nákladným. Vzhledem k čím dál četnějšímu využívání došlo k tomu, že vzniklo tzv. desatero, jak by se měla tabule správně a efektivně používat. První zásadou interaktivní tabule je, že umožňuje prezentovat objekty, které jsou zobrazené na monitoru celé třídě, tedy všem žákům. To by samozřejmě zvládl i samotný

Metodický portál RVP.CZ. Strategické desatero ředitele k interaktivním tabulím [online]. 2012 [cit. 2015-11-15]. Dostupné z: http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16111/STRATEGICKE-DESATEROREDITELE-K-INTERAKTIVNIM-TABULIM.html 66

32

dataprojektor, ale interaktivní tabule umožňuje s obsahem dále pracovat. Tento obsah je také interaktivní a můžeme vybírat z nejrůznějších možností a výukových materiálů. Proto žáci i učitelé mohou pracovat se vzdělávacími objekty. Předávání látky může být tedy dynamické, ve kterém dochází ke zdůrazňování vazeb a souvislostí.67 Tradiční frontální výuka nikdy tak dynamická nebývá.68 Interaktivní výuka umožňuje rychlý pohyb a změnu vzdělávacího obsahu podle potřeby a pomáhá propojovat učivo. Interaktivní tabule může také v různých ohledech pomáhat při vytváření různých projektů. Kromě toho žáci rozvíjí svou informační a komunikační gramotnost.69 Důležité je si říct, kdo bude v učitelském sboru s tabulí pracovat. Existují učitelé, kteří nejsou ochotní s ní pracovat, proto by se měla vytvořit taková skupina, která ochotná je. Tuto skupinu by měl řídit člověk, který je nezkušenější a může tak ostatním pomáhat a podporovat je. Samozřejmě práce ve skupině umožňuje sdílení poznatků a rad. Z tohoto důvodu vznikla i webová diskuze.70 Vhodným pomocníkem jsou i náslechy mezi kolegy. Ve skupině by se neměli nacházet pouze učitelé určitých předmětů, ale mělo by docházet k průniku všech předmětů i vzdělávacích stupňů. Nemělo by tedy docházet k tomu, že učitel přijde po prázdninách do školy a během prázdnin se nedozvěděl, že se mu ve třídě objevila tabule, natož aby s ní uměl pracovat.71 Učitelé pak absolvují rychlokurz a neumí s tabulí o moc víc než s předchozí klasickou tabulí. Učitele pak takovýto přístup nemotivuje.72 Učitelé, kteří budou používat interaktivní tabuli, by měli být řádně proškoleni. Dojde tak k úspoře času, pokud si nebudou muset vše hledat sami a přicházet na další možnosti. Proto by měla být realizována ukázková hodina, která by měla ukázat možnosti a funkce tabule a inspirovat do začátku. Chopit funkce školitele se může i zkušený kolega, který s tabulí už pracuje. S veškerými funkcemi se dotyčný mohl seznámit na speciálním kurzu nebo na výuce v jiné škole.73

HAUSNER, Milan. Výukové objekty a interaktivní vyučování. S. 10. PRŮCHA, Jan. Moderní vzdělávací technologie. S. 9. 69 Interaktivní tabule – časopis. Aplikace interaktivní tabule do výuky [online]. 2011 [cit. 2016-04-02]. Dostupné z: http://interaktivni-tabule-pripravy.blogspot.cz/2011/05/aplikace-interaktivni-tabule-dovyuky.html 70 TheActivClassroom [online]. 2009 [cit. 2016-04-06]. Dostupné z: www.activboard.cz, ActivUcitel.cz [online]. 2016 [cit. 2016-04-06]. Dostupné z: www.activucitel.cz, Promethean Planet [online]. 2016 [cit. 2016-04-06]. Dostupné z: www.prometheanplanet.com 71 HAUSNER, Milan. Výukové objekty a interaktivní vyučování. S. 28. 72 Metodický portál RVP.CZ. Strategické desatero ředitele k interaktivním tabulím [online]. 2012 [cit. 2015-11-15]. Dostupné z: http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16111/STRATEGICKE-DESATEROREDITELE-K-INTERAKTIVNIM-TABULIM.html 73 Metodický portál RVP.CZ. Strategické desatero ředitele k interaktivním tabulím [online]. 2012 [cit. 2015-11-15]. Dostupné z: http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16111/STRATEGICKE-DESATEROREDITELE-K-INTERAKTIVNIM-TABULIM.html 67 68

33

Důležitou součástí školení jsou diskuze, které pomáhají zodpovídat dotazy spojené s prací s interaktivní tabulí. Někteří prodejci zařízení nabízejí i vzdělávací kurzy nebo brožury zdarma. Na internetu jsou zveřejněna také videa, která slouží jako návod k jednotlivým aktivitám a funkcím interaktivní tabule.74 Kromě kompetencí učitele je samozřejmě nutné, aby se někdo staral o samotná zařízení. Tabuli je nutné aktualizovat, čistit, centrovat, kontrolovat lampy a mít k dispozici lampy náhradní.75 Pro tyto účely je výhodné mít zaměstnaného člověka, který na tyto potřeby dohlíží.76 Není vhodné, aby interaktivní tabule úplně nahradila klasickou křídovou, nebo magnetickou tabuli. Existují interaktivní tabule, které mají jako svou součást právě některou z klasických tabulí. Díky tomu se eliminuje případný technický problém, nebo problém s výpadkem elektrického proudu. Možností provedení pak zůstávají různé, jak již bylo výše uvedeno - může být použit posuvný stojan pro pohyb tabulí vertikálně, další možností je tabule ve variantě s křídly pro oboustranný popis fixem, nebo křídou či magnetickou plochou (obrázek č. 20) a podobně.77

Metodický portál RVP.CZ. Strategické desatero ředitele k interaktivním tabulím [online]. 2012 [cit. 2015-11-15]. Dostupné z: http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16111/STRATEGICKE-DESATEROREDITELE-K-INTERAKTIVNIM-TABULIM.html 75 Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 76 Metodický portál RVP.CZ. Strategické desatero ředitele k interaktivním tabulím [online]. 2012 [cit. 2015-11-15]. Dostupné z: http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16111/STRATEGICKE-DESATEROREDITELE-K-INTERAKTIVNIM-TABULIM.html 77 Metodický portál RVP.CZ. Strategické desatero ředitele k interaktivním tabulím [online]. 2012 [cit. 2015-11-15]. Dostupné z: http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16111/STRATEGICKE-DESATEROREDITELE-K-INTERAKTIVNIM-TABULIM.html 74

34

Obrázek 20 - Interaktivní tabule s posuvným systémem ve variantě s křídly pro popis fixem a popis křídou78

Kolem tabule by nemělo být nic, co by narušovalo soustředění žáků. Jejich pozornost musí být směřována na tabuli. To se vztahuje na prostor kolem tabule. Třída by měla být motivačním a inspirujícím prostředím.79 Veškerá výzdoba by ale měla směřovat vzdělávacímu a podněcujícímu účelu. Rovněž je potřeba předejít rizikům, která mohou být spojena se špatným používáním. Už při výběru zařízení je nutné kupovat kvalitní produkt. Měl by být vybrán tichý projektor. Světelnou lampu je také nutné včas vyměňovat, protože malý světelný výkon vysvícené lampy nemusí přímo způsobit zdravotní riziko, ale žáci na tabuli nic nevidí, proto pak tabule ztrácí svůj smysl. Pokud není možné ve třídě vytvořit stín, nastává stejný problém. Je potřeba i přizpůsobit výšku tabule výšce žáků, stejně je to s velikostí tabule celkově. Je nutné, aby žáci viděli na tabuli i ze zadních řad.80 Jak již bylo výše řečeno, je nutné dát si pozor na oslnění paprsky vycházející z projektoru (obrázek č. 21).

Metodický portál RVP.CZ. Strategické desatero ředitele k interaktivním tabulím [online]. 2012 [cit. 2015-11-15]. Dostupné z: http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16111/STRATEGICKE-DESATEROREDITELE-K-INTERAKTIVNIM-TABULIM.html 79 Metodický portál RVP.CZ. Strategické desatero ředitele k interaktivním tabulím [online]. 2012 [cit. 2015-11-15]. Dostupné z: http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16111/STRATEGICKE-DESATEROREDITELE-K-INTERAKTIVNIM-TABULIM.html 80 Metodický portál RVP.CZ. Strategické desatero ředitele k interaktivním tabulím [online]. 2012 [cit. 2015-11-15]. Dostupné z: http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16111/STRATEGICKE-DESATEROREDITELE-K-INTERAKTIVNIM-TABULIM.html 78

35

Obrázek 21 - Srovnání tabule s krátkou a s dlouhou přední projekcí81

Učitelé by měli jít žákům příkladem, neměli by tedy porušovat autorská práva. Veškeré zdroje by měly být citovány, je možné i využívat volně dostupné galerie obrázků. Dalším bodem je vhodné šíření materiálů.82 Posledním bodem je upozornění, které by se mělo brát v úvahu u každé aktivity vyučovacího procesu, je nutné dbát na tvrzení – všeho s mírou. Interaktivní tabule má mnoho výhod, ale nic se nesmí přehánět, aby se neztrácela motivovanost žáků.

3.5. Výhody interaktivní tabule Mezi hlavní výhody vizuálních pomůcek celkově patří, že upoutávají pozornost. Na rozdíl od klasického výkladu přinášejí změnu a spíše porozumíme vizuálním objektům než verbálním. Vizuální objekty tedy mnohdy působí větší efekt než sebepreciznější výklad. 87 % vjemů totiž přijímáme zrakem a oproti tomu jen 9 % sluchem a zbývající 4 % jinými smysly. Pro efektivní učení se doporučuje využít co možná nejvíce smyslů, proto jsou vizuální pomůcky důležitou součástí vyučovacího procesu. Porozumění látce se zvyšuje, pokud žáci vytváří brainstorming, různé grafy apod. Žáci si díky vizuálním pomůckám vytvářejí logické souvislosti. Pokud žákům informace dávají smysl a dokáží si je představit, udrží je v paměti déle. Shrnutí, která žáci vnímají rovněž zrakem, pomáhají k delšímu zapamatování. Interaktivní tabule v těchto ohledech může výrazně pomoci.83 Vizuální pomůcky dokazují učitelův zájem o danou problematiku, když učitel věnuje čas a energii dané látce. Žáci vidí, že učiteli záleží na tom, aby je něčemu naučil, a proto si dal

Interaktivní tabule. Interaktivní tabule [online]. 2008 [cit. 2016-02-01]. Dostupné z: http://www.interaktivnitabule-engel.cz 82 Metodický portál RVP.CZ. Strategické desatero ředitele k interaktivním tabulím [online]. 2012 [cit. 2015-11-15]. Dostupné z: http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16111/STRATEGICKE-DESATEROREDITELE-K-INTERAKTIVNIM-TABULIM.html 83 PETTY, Geoffrey. Moderní vyučování. S. 367. 81

36

více záležet s přípravou. Také vidí, co je v určitém tématu pro učitele důležité, co ho v dané oblasti zajímá a dokládá to i to, že ho daný obor zajímá celkově. Mezi konkrétní výhody interaktivní tabule patří již výše zmíněná dynamická výuka. Učitel tak může rychleji měnit aktivity a tím déle udržuje pozornost žáků. Při střídání aktivit si každý žák může najít to, co ho baví a tím pádem je lépe motivovaný.84 Žáci jsou zvyklí používat moderní technologie v každodenním životě, proto jim jsou interaktivní tabule bližší než klasické učebnice.85 Interaktivní prezentace může obsahovat multimediální obsah, a to už záleží na každém, co všechno využije. Může se jednat o videa, obrázky, odkazy, mluvené slovo atd. Práce s interaktivní tabulí není omezena pouze na určitý věk. Obsah se dá přizpůsobit každé věkové kategorii a v každém předmětu. Jde jen o to, jak pružně obsah přizpůsobíme. Znevýhodněni nejsou ani žáci se speciálními vzdělávacími potřebami. Záleží na kreativitě učitele, jak žákům pomůže svůj handicap překonat.86 Interaktivní tabuli je možné využít s pomocí různých organizačních forem a metod. Ať už jde o hromadnou výuku, skupinovou nebo samostatnou práci. Metodami může být klasický výklad, různé hry, opakování, upevňování učiva atd. Na základě využití multimediálního obsahu, různých forem a metod dochází ke zdůraznění souvislostí. Dají se využít různé odkazy, které připomenou předchozí učivo, a tak rovněž pomohou zdůraznit souvislosti. Některým učitelům vyhovují již připravené materiály – dumy87. Může jít i o inspiraci, pro případ neočekávaného suplování atd. Interaktivní tabule také umožňuje, že v případě práce v hodině je možné ukládání dat. Pokud žáci něco vytvoří, je možné to otevřít a znovu použít a pracovat s tím. Při práci s moderními technologiemi je také neopomenutelným faktem rozvoj informační a počítačové gramotnosti.88

Interaktivní tabule – časopis. Výhody a nevýhody využívání interaktivních tabulí ve výuce [online]. 2011 [cit. 2016-04-02]. Dostupné z: http://interaktivni-tabule-pripravy.blogspot.cz/2011/05/vyhody-nevyhodyvyuzivani.html 85 Interaktivní tabule – časopis. Proč interaktivní tabule? [online]. 2011 [cit. 2015-10-03]. Dostupné z: http://interaktivni-tabule-pripravy.blogspot.cz/2011/05/proc-interaktivni-tabule.html 86 Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 87 Digitální materiály pro výuku [online]. 2012 [cit. 2016-04-06]. Dostupné z: https://www.dumy.cz/, Digitální učební materiály [online]. 2016 [cit. 2016-04-06]. Dostupné z: http://www.veskole.cz/dumy/, Digitální učební materiály RVP [online]. 2016 [cit. 2016-04-06]. Dostupné z: http://dum.rvp.cz/index.html 88 Speciální školy Hradec Králové. Příručka dobré praxe pro využití interaktivní tabule ve výuce na základní škole [online]. 2010 [cit. 2016-06-04]. Dostupné z: http://www.specialnihk.regisweb.cz/files/cla-cz-200263.pdf 84

37

3.6. Nevýhody interaktivní tabule Velkou nevýhodou interaktivní tabule je závislost na vnějších světelných podmínkách. Ať už se jedná o venkovní světelné podmínky, nebo o světelné podmínky samotného projektoru. Pokud do třídy zvenku svítí mnoho slunečních paprsků, je nejlepším řešením zatáhnout žaluzie. Třída musí být tedy žaluziemi vybavená. Někdy ani to příliš nepomůže, a tak je na projekci špatně vidět. Vnitřní osvětlení musí být řešeno tak, aby neoslňovalo plátno a žáci přesto viděli do svých sešitů. Druhým problémem spojeným se světelností je, že může docházet k oslňování prezentujících projektorem. Tento problém nastává u tzv. přední projekce. Je řešitelný krátkou přední projekcí, nebo zadní projekcí. Zadní projekce je ale dražší.89 Další nevýhodou je, pokud dojde k nevhodně provedené přípravě prezentace, kdy nemusí nastat kýžený efekt. Je potřeba dodržet základní podmínky, jako je velikost písma, čitelnost, kontrast atp., jinak nemůže být výsledek efektivní. Části obsahující text musí být dobře promyšlené, aby nebyla prezentace přeplněná. Důležité je vybrat to nejdůležitější a promítat jen hlavní myšlenky. Tvorba příprav je časově i technicky náročná.90 Aby prezentace vypadala dobře, měla správný efekt a žáci byli motivovaní a často se střídaly aktivity, trvá příprava dlouho. Především v začátcích, než se učitel naučí pracovat s interaktivním softwarem rychleji, jde o velkou časovou zátěž, ta se ale s postupem času snižuje. Také se dá vyzkoušet, které aktivity se hodí a nehodícími se příště nezabývat. Mnohdy se tak stává, že učitelé učivo promítají a nevyužívají žádné interaktivní prvky.91 Pak učitel využívá tabuli pouze jako projekci a je zbytečné investovat do nákladné pomůcky. Tímto způsobem hrozí encyklopedismus.92 Učitel přehltí prezentaci textem, a pokud i nutí žáky veškerý text opisovat, budou žáci takové hodiny spíše nenávidět. Pak nevyužíváme pomůcku správně a nemohou plynout výhody. Jako při každé aktivitě je potřeba střídat činnosti a neopakovat stále jen to samé. Nesmí docházet ke stereotypu, protože pak i motivovanost odeznívá. Není možné ani to, aby byla interaktivní tabule využívána vždy a pouze. Pokud se využívání interaktivní tabule přežene, může dojít k tomu, že se potlačí abstraktní myšlení.93 Pokud místo pokusů učitel ukáže pouze video a

Docplayer. Pořiďme si interaktivní tabuli – rady a doporučení [online]. 2012 [cit. 2016-03-18]. Dostupné z: http://docplayer.cz/3152413-Poridme-si-interaktivni-tabuli-rady-a-doporuceni.html 90 Speciální školy Hradec Králové. Příručka dobré praxe pro využití interaktivní tabule ve výuce na základní škole [online]. 2010 [cit. 2016-06-04]. Dostupné z: http://www.specialnihk.regisweb.cz/files/cla-cz-200263.pdf 91 Moderní vyučování. Interaktivní tabule [online]. 2010 [cit. 2015-11-28]. Dostupné z: http://www.modernivyucovani.cz/interaktivni-tabule/ 92 CHROMÝ, Jan. Materiální didaktické prostředky v informační společnosti. S. 105. 93 Speciální školy Hradec Králové. Příručka dobré praxe pro využití interaktivní tabule ve výuce na základní škole [online]. 2010 [cit. 2016-06-04]. Dostupné z: http://www.specialnihk.regisweb.cz/files/cla-cz-200263.pdf 89

38

žáci nemají prostor si nic zkusit, sice se zajistí bezpečnost žáků, ale přijdou o možnost aktivní tvorby pokusů. M. Spitzer kritizuje, když se tabule využívá tak, že stačí, když žáci pouze pohnou rukou a táhnou z jednoho místa elektronické tabule do druhé. Podle něj není při práci s interaktivní tabulí zapotřebí slova číst ani se jimi myšlenkově zabývat. Není pak díky tabulím potřeba nic zapisovat. Avšak vše je potřeba využívat střízlivě a nová pomůcka by neměla vytlačit všechny předchozí a osvědčené. Je to jen další pomůcka, kterou má učitel k dispozici. Opsání slova je jistě efektivnější než jen obyčejné přesunutí. Máme různé možnosti na zopakování a upevňování učiva. Počítač podle Spitzera šetří žákům duševní práci jako je opisování a má na učení nutně negativní vliv. Tuto nevýhodu by měly všechny elektronické pomůcky nějak vyrovnat, ale nevidí, že by to nějak dělaly.94 Avšak Milan Hausner tvrdí, že neexistují důkazy o tom, že multimédia zhoršují studijní výsledky, to samé ale platí pro zlepšení studijních výsledků.95 Někdy pro potřeby prezentace dochází ke zjednodušování obsahů, kde jde opět o nevýhodu. Je to v podstatě nezbytné, protože např. prvostupňoví žáci nemohou vnímat to samé co vysokoškoláci. Je potřeba přizpůsobit obsah věku, předchozím znalostem, úrovni, potřebám atp. Tímto zjednodušováním může někdy docházet ke zkreslování skutečnosti. Tento problém se může vyskytovat i při používání jiných pomůcek. Interaktivní tabule, především na prvním stupni, kdy žáci potřebují trénovat písemný projev, může potlačit jejich písemný projev, žáci nevidí psané písmo paní učitelky. Avšak pokud učitelka interaktivní tabuli má, není nucena ji používat neustále a za všech okolností. I tato nevýhoda se dá tedy eliminovat. Tohoto problému se obává M. Spitzer, který podle svých zkušeností ze školek a škol kritizuje, že přetahování slova z jednoho místa do druhého, je to nejpovrchnější, co se dá se slovem dělat. Velmi ironicky popisuje, že ještě víc povrchní by už jen bylo zmáčknutí kláves Ctrl+C a Ctrl+V, nebo kliknutí myší. Nemusí se tedy operací myšlenkově zabývat. Avšak přečíst slovo nebo ho přepsat nutí alespoň k elementárnímu myšlenkovému procesu.96 Za nevýhodu se může také považovat používání speciálního pera. Musíme řešit, zda je pero náležitě nabité atp. Jedná se ale o pomůcku, které není nutná u každé tabule. V některých případech se dá využívat místo pera i prst, případně počítačová myš či prezentér. Nevýhodou interaktivní tabule může být také snadné poškození. Při zavádění interaktivních tabulí se často stávalo, že si ji učitel spletl s magnetickou tabulí, na kterou se píše speciálními fixy. Tabuli tak poškodil a složitě se musela čistit. Některé modely už s tímto SPITZER, Manfred. Digitální demence: jak připravujeme sami sebe a naše děti o rozum. S. 66. HAUSNER, Milan. Výukové objekty a interaktivní vyučování. S. 32. 96 SPITZER, Manfred. Digitální demence: jak připravujeme sami sebe a naše děti o rozum. S. 66. 94 95

39

problémem počítají a tabule jsou odolné proti psaní fixem. Tabule se dá běžně smazat a fixy nezanechávají šmouhy. Mechanická poškození žáky také nemusí být na každodenním pořádku. Je nutné žáky předem poučit a různým poškozením předejít. Dalším problémem je vysoká cena tabulí. I tento problém se dá řešit. Dají se koupit levnější, přesto stejně účinné modely. Můžeme slevit z přídavného příslušenství, můžeme si vystačit s jednodušším softwarem apod. Kromě ceny je vysoká i energetická náročnost a případné nákladné vyměňování lamp. Dá se opět předejít tím, že budeme tabuli i projektor šetřit a když nejsou potřeba, vypínat je, nebo přepínat do úsporného režimu. V případě špatně zvoleného pozadí může být obsah špatně vidět.97 Je potřeba vybírat takové barvy, které vytvářejí jistý kontrast, a ne barvy, které si jsou velmi podobné a splývají. V kombinaci se špatně řešeným zastíněním oken se může stát, že žáci nevidí pořádně nic. Není vhodná ani přehnaná snaha využívání vizuálních efektů. Různé animace a efekty nám pomáhají k udržení a podpoření pozornosti, snažíme se více a lépe motivovat, ale pokud vizuálních efektů využijeme příliš mnoho, žákům to zevšední a naopak to může dokonce působit rušivě. S tím souvisí i výběr obrázků. Obrázky by měly ilustrovat obsah, není úkolem odvádět pozornost žáků. Obrázky slouží k lepšímu pochopení tématu, k většímu představení atd. Chybou je, pokud použijeme mnoho obrázků, nebo obrázky, které s tématem téměř ani nesouvisí. Špatně zpracované grafy, špatně označené, nepřehledné rovněž ničemu nepomohou. Podobně jako obrázky mají určitý úkol a pokud máme chybné grafy, je zbytečné, abychom je ukazovali. V případě využívání prezentace si musíme rovněž uvědomit, že není vhodné, aby jedna vyučovací hodina měla příliš mnoho snímků. Žák se musí orientovat, hodina musí určitý sled a smysl. Pro běžnou vyučovací hodinu by mělo stačit přibližně 10 snímků. Opět nesmí být žáci přehlcováni. Chybou je stát zády ke třídě a číst, co je na prezentaci. Komentář snímků musí logicky navazovat. Interaktivní tabule například při zápisu umožňuje, aby učitel zvýraznil část textu, neznámé nebo velmi důležité slovo atp. Velmi skeptický M. Spitzer shrnuje, že informační technika vede žáky k povrchnějšímu myšlení, rozptyluje pozornost, kritizuje poruchovost, nahrazení duševní

97

HAUSNER, Milan. Výukové objekty a interaktivní vyučování. S. 33.

40

práce s počítačem. Proto ve prospěch počítačů a internetu ve školách nesvědčí ani jejich účinek, ani důsledky jejich zavádění.98

3.7. Práce s interaktivní tabulí Interaktivní tabule obsahuje různé funkce, které budou v této kapitole popsány. Kreslení/psaní – Každý typ interaktivní tabule umožňuje psát na tabuli přímo, nebo v editorech počítače. V některých případech musíme využívat speciální pero, u jiných nám stačí prst. Můžeme si zvolit různé barvy, kterými chceme psát, tvary, zvýrazňovače k doplnění textu a obrázků, pojmenovávání obrázků a grafů, psaní jednoduchých poznámek na prázdnou stránku, čáry a jejich tloušťku, velikost, barvu a další vlastnosti, rozpoznávání tvarů atd. (obrázek č. 9). Některé softwary rovněž umožňují elektronické mazací houby, díky kterým můžeme text odstranit.99

Obrázek 9 - Ukázka různých barev, tvarů, zvýrazňovačů, velikostí a fontů písma

Přetažení/přiřazení – Tato funkce je jednou z nejobvyklejších, nejpoužívanějších a nejjednodušších. Jedná se o uchopení objektu a přetažené na obrazovce.100 Velké množství interaktivních aktivit se zakládá právě na této funkci. Může jít o aktivitu typu: seřaď správně

SPITZER, Manfred. Digitální demence: jak připravujeme sami sebe a naše děti o rozum. S. 75 Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 100 Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 98 99

41

podle pořadí, doplň do textu slova z tabulky apod. (obrázek č. 10). Ani příprava této aktivity není příliš náročná na čas.

Obrázek 10 - Ukázka funkce přiřazení

Textové nástroje – Umožňují umístění textového pole na obrazovku, do kterého můžeme vpisovat další text (obrázek č. 11). Tyto nástroje zahrnují veškeré funkce textových editorů.101 Je tedy možné zvolit velikost písma, barvu, font, podtržení, zvýraznění atp.

Obrázek 11 - Ukázka funkce textové nástroje

Reflektor/světelný kužel – Jedná se o funkci, která pomáhá k zaměření se na určitou část obrazovky. Tímto způsobem označená oblast může být zvětšena, zmenšena a může se měnit její

Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 101

42

tvar (obrázek č. 12). Obvykle se využívá k prohlížení obrázků, textů či webových stránek.102 Tuto funkci využíváme, pokud chceme např. něco konkrétního zdůraznit.

Obrázek 12 - Ukázka funkce reflektor

Roleta, clona, stínítko – Pomocí této funkce můžeme zakrýt celou obrazovku, nebo její část (obrázek č. 13).103 Pro zakrytí celé obrazovky můžeme použít i přímo tlačítko projektoru, které skryje zobrazovaný obsah. Pokud chceme zakrýt část obrazovky a postupně odkrývat, je tento způsob přijatelný. Často se dá clona použít v případě, že nechceme, aby žáci viděli celý text nebo grafiku, nebo pokud nechceme, aby je následující text rušil, rozptyloval nebo odváděl pozornost. Tuto funkci můžeme použít i v případě, že klademe otázky a postupně se zobrazují odpovědi.

Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 103 Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 102

43

Obrázek 13 - Ukázka funkce roleta

Rozpoznání ručně psaného textu – Zajímavou možností psaní na interaktivní tabuli je to, že můžeme psát perem na obrazovku a naše písmo se dokáže přeměnit na tištěný text (obrázek č. 14).104 Pokud naše písmo není zcela čitelné, je vhodné tuto možnost použít. Zrychlí to naši práci, protože nemusíme jít k počítači, otevírat textový editor a teprve potom psát. Tato funkce se odborně nazývá optické rozpoznávání znaků. Některé typy tabulí dokonce dokáží převádět ručně psaný text do cizího jazyka.

Obrázek 14 - Ukázka rozpoznání ručně psaného textu105

Klonování/duplikování – Tato funkce je v praxi často využívaná. Vytvoření jedné kopie se nazývá duplikování objektu (obrázek č. 15) a klonování je vytvoření libovolného počtu kopií. Uživatel nemusí při utváření učebních materiálů neustále vytvářet prezentaci znovu, ale může si

Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 105 BANNISTEROVÁ, Diana. Jak nejlépe využít interaktivní tabuli. S. 29. 104

44

stránku zkopírovat a jen pozmění části, které chce.106 Klonování se dá využít nejen na celé snímky prezentace, ale také na jednotlivé obrázky a jiné části.

Obrázek 15 - Ukázka funkce duplikování

Měřič času/stopky/hodiny (obrázek č. 16) – Měřič můžeme využívat různými způsoby. Dá se s jeho pomocí řídit jednotlivé části hodiny. Můžeme ho nastavit tak, aby konec každé aktivity oznámil zvukem nebo melodií. Žáci tak mají přesně přehled, kolik času na danou aktivitu mají a hned poznají, kdy aktivita končí. Hodiny se dají používat podobně a můžeme využívat různé formáty.107

Obrázek 16 - Ukázka funkce stopky108

Nástroje pro konkrétní předměty – Tato funkce se využívá v konkrétních předmětech, jako je například matematika, kde učitel pracuje s předměty v reálné podobě a s přesností. Kromě

Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 107 Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 108 BANNISTEROVÁ, Diana. Jak nejlépe využít interaktivní tabuli. S. 29. 106

45

matematiky (obrázek č. 17) existují i nástroje vytvářející časové osy, kontrolu pravopisu, vytváření slov a další.109

Obrázek 17 - Ukázka funkce nástroj pro konkrétní předměty konkr. pro matematiku

Záznam/videokamera – Díky této funkci je možné zaznamenat veškerou práci na interaktivní tabuli včetně zvuku. Můžeme se zaměřit jak na celou obrazovku, tak třeba i jen na její část. Vzniklý soubor můžeme uložit, lze ho znovu přehrát110 a dá se využít k různým účelům, např. ke znovuukázání hotové práce s určitým odstupem. Fotoaparát – Podobně jako funkce „záznam/videokamera“ funguje i fotoaparát. Slouží k sejmutí obrazovky z prezentace nebo z jiného programu a převede se do jiné prezentace (obrázek č. 18).

Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 110 Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 109

46

Obrázek 18 - Ukázka funkce fotoaparát

Seskupování – Seskupování je vhodné ke kombinaci různých textů nebo obrázků, ze kterých se následně vytvoří složený obraz (obrázek č. 19).111 Tato funkce je vhodná k vytváření popisků a přiřazování. Na obrázku je příklad přiřazovací aktivity, ze které se ve výsledku vytvoří pomocí seskupování jeden objekt.

Obrázek 19 - Ukázka funkce seskupování

Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 111

47

Průhlednost – Tato možnost dovoluje měnit texty a obrázky takovým způsobem, aby byly tyto objekty částečně nebo zcela průhledné (obrázek č. 20).112 Průhlednost se dá využít například v případě, že obrázek nám vytváří určitou kulisu a potřebujeme přes něj vložit text.

Obrázek 20 - Ukázka funkce průhlednost

Vrstvení – Podobně jako v PowerPointu můžeme použít funkci vrstvení. Na obrazovku dáváme jednotlivé obrázky či jiné objekty tak, aby se nám pomocí funkce postupně zobrazovaly. Objekty tedy vrstvíme v požadovaném pořadí. Další možností je využít například bublinu, kterou text skryjeme, postupně odhalujeme apod. Pod bublinou můžeme mít schované řešení.113 Mazání a odkrývání – Podobně jako předchozí možnost funguje i mazání a odkrývání. Místo bubliny však máme vrstvu barvy, která nám obrázek, objekt či text zakrývá. Barvu můžeme zvolit v odstínu pozadí nebo můžeme volit jakýkoliv jiný odstín, který naopak slouží jako kontrast (obrázek č. 21). Ve chvíli potřeby použijeme digitální gumu, která odstraněním barvy odkryje schovaný obrázek.114

Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 113 Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 114 Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 112

48

Obrázek 21 - Ukázka funkce mazání a odkrývání

Vybarvování a vyplňování – Jak název napovídá, tato funkce umožňuje změnu barvy objektů, textu, nebo pozadí.115

Obrázek 22 - Ukázka funkce vybarvování

Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 115

49

Digitalizace obrazovky a vystřihování – Podobně jako v případě jiných programů je i při práci na interaktivní tabuli možné využít vystřižení části obrázku. V tomto případě se však nemusíme omezovat jen na obdélníkový tvar, ale máme i jiné možnosti.116 Animace – Animaci můžeme využít dvěma různými způsoby. První možností je vždy obsah zkopírovat a obsah mírně posunout, aby došlo k pohybu na obrazovce pomocí klikání tak, jako při tvorbě animovaných seriálů. Při obracení jednotlivých stránek se tedy docílí pohybování objektů. Druhou možností je objevování a mizení objektů při klikání na tabuli.117 Vytváření interaktivních materiálů – S použitím tohoto nástroje můžeme vytvořit takovou prezentaci, která kombinuje různé interaktivní techniky. Můžeme propojit pohyb, zvuk, obrázky, text atd. Tento způsob se dá využít například při volbě správné odpovědi z možností. Kromě již zmíněných funkcí existuje mnoho dalších. Ještě bych ale zmínila možnost změny rotace, seskupování objektů, uzamknutí objektů na pozadí. Uzamknutí objektů znamená, že žáci s daným prvkem nebudou moct při práci s tabulí hýbat. Jedná se o určitý fixní bod, ke kterému vypracovávají další úkoly. Interaktivní software obsahuje knihovnu objektů a šablon, kterou můžeme využít. Do této knihovny si můžeme vkládat i vlastní prvky jako jsou obrázky, schémata, tabulky, grafy atd.

3.8. Interaktivní aktivity Vzhledem k výše zmíněným funkcím interaktivní tabule je možné využívat například následující aktivity. Mezi základní aktivity patří nejrůznější spojovačky, přesouvačky, přiřazovačky, dokreslovačky, dopisovačky nebo doplňovačky. Jako doplňující aktivity lze využít nejrůznější odkrývačky a poznávačky, animace nebo hry.118 Některé z těchto aktivit budou ukázány v praktické části této práce. Hlavním cílem spojovaček je propojit k sobě vždy dva odpovídající body (obrázek č. 23). Ke spojení dochází čarou pomocí pera. Touto čarou můžeme dokonce naznačit směr např. šipkou, můžeme volit různé barvy čar atd. Můžeme různě spojovat text a vysvětlení, dva texty, text a obrázek a podobně. Pokud chceme, aby nedošlo k přesouvání objektů, ale jen k označování

Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 117 Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD 118 Speciální školy Hradec Králové. Příručka dobré praxe pro využití interaktivní tabule ve výuce na základní škole [online]. 2010 [cit. 2016-06-04]. Dostupné z: http://www.specialnihk.regisweb.cz/files/clacz-200-263.pdf 116

50

čarami, můžeme použít funkci uzamknout, a tak docílíme toho, že se objekt ani nehne. Je tak sloučen s pozadím a stane se jeho součástí.

Obrázek 23 - Ukázka spojovačky

Smyslem přesouvaček je přemístit jeden objekt do příslušného prostoru. Tento systém je hodně častý. Dá se využít u přiřazování pojmů k obrázkům, k rozřazování slov do několika skupin. Prvky, které se v prezentaci nemají rozřazovat, jsou opět uzamčené na pozadí, a tak se s nimi nedá hýbat. Tato aktivita se dá využít i k seřazování podle pořadí (obrázek č. 24) a k dalším aktivitám.

Obrázek 24 - Ukázka přesouvačky

Přiřazovačky mohou fungovat podobně jako přesouvačky, ale v případě přiřazovaček dochází k tomu, že něco přesouváme cíleně na dané místo. Cílem je tedy přiřadit objekt k určité pozici, přiřadit pojem k obrázku (obrázek č. 25) atd.

51

Obrázek 25 - Ukázka přiřazovačky

Dokreslovačky spočívají v dokreslování nedokončeného obrázku. K této aktivitě využíváme pero, tužku nebo zvýrazňovač. Touto aktivitou se trénuje zručnost, kreativita, fantazie. Prakticky se dá v občanské výchově využít například u dokreslování státních vlajek, v dějepise k dokreslování uměleckých technik (obrázek č. 26) apod.

Obrázek 26 - Ukázka dokreslovačky

Aktivita podobná dokreslovačkám se nazývá dopisovačka (obrázek č. 27). Jediným rozdílem je, že pero nedokresluje, ale dopisuje informace, které mají textový charakter. Dopisují se určité údaje do předem určených míst, například máme text, kde chybí jednotlivé údaje a žáci mají za úkol je tam doplnit. Podobně funguje systém nedokončených vět, určíme část a druhou část musí dopsat žák.

52

Obrázek 27 - Ukázka dopisovačky

Do doplňovaček se dopisuje rychlé doplnění textu nebo jednoduchého údaje netextového charakteru do předem vymezeného prostoru. Ve výuce českého jazyka se doplňuje i nebo y. V takovémto cvičení je vynechán drobný prostor na doplnění. Podle některých autorů jsou odkrývačky jen jakousi nadstavbou a doplňkovou aktivitou, která nemá praktické uplatnění, ale jak už jsem mnohokrát zmiňovala, jde vždy o kreativitu učitele. Nejprve zmíníme, co odkrývačka je a následně si řekneme i nějaké praktické využití. Jeden objekt je zakrytý jiným nebo je překrytý jednobarevnou vrstvou. Pokud využijeme na způsob odkrývání clonu, nebudu se opakovat, viz výše. Jediné co k tomu řeknu, tak zakrytí správné odpovědi je namístě a odkryje se až v případě potřeby. Odrývačka může sloužit jako úvodní motivace. Pod vrstvou se nachází obrázek, který žákům např. prozradí téma hodiny, navodí atmosféru pro téma atp. Postupným odpovídáním na otázky se žákům obrázek postupně odkrývá. Jejich úkolem je snažit se zjistit, co je na obrázku předtím, než se obrázek odkryje úplně. Poznávačky známe i mimo prostředí interaktivních tabulí. Uvedu na příkladu, žákům se postupně zobrazují obrázky a žáci se snaží napsat, o co šlo. V občanské výchově se dá prakticky využít například při rozpoznávání hradů a zámků (obrázek č. 28) a jiného kulturních dědictví.

53

Obrázek 28 - Ukázka poznávačky

Animace se dělí na aktivní a pasivní. Pasivní animace mají pouze demonstrační charakter, nebo zatraktivňují přechod textu či jiných objektů prezentace, rychlost přehrávání atp. Aktivní animace můžeme nějakým způsobem ovládat. Animace reagují na zadávané parametry, je složitější takové animace vytvořit. Hry umožňují efektivnější opakování nebo procvičování probraného učiva. Můžeme použít cokoliv z výše uvedeného nebo již předem vytvořené hry, které splňují náš cíl.119 Hra se v průběhu hodiny vyplatí, protože uvolňuje atmosféru, žáci se znovu koncentrují, a pak se budou moci lépe soustředit. Také se žáci v hodině aktivizují a nejsou jen pasivními přijímači řečeného. Učitel by je neměl vnímat jako ztrátu času.

Interaktivní tabule – časopis. Interaktivní tabule a možnosti využití freware [online]. 2011 [cit. 2016-0115]. Dostupné z: http://interaktivni-tabule-pripravy.blogspot.cz/2011/05/interaktivni-tabule-moznostivyuziti.html 119

54

4. Praktická ukázka interaktivních prezentací V této části se dostáváme k praktickým ukázkám interaktivních aktivit, které jsou využitelné v hodinách občanské výchovy. Jelikož zde zaznělo slovo „interaktivní“, obvykle se v prezentacích neobjeví klasické zápisy či výklad, protože by se nejednalo o interaktivní aktivitu. Nejedná se o přímou přípravu na 45 minutové vyučování, ale spíše se jedná o možné varianty, jak některá témata pojmout a žákům předat. Následující skupina aktivit je zaměřená na výuku příbuzenství. Žáci si tak trénují, opakují a učí se názvy jednotlivých příbuzenských vztahů. První aktivitou (obrázek č. 29) je přiřazovačka, ve které mají žáci za úkol přesunout příbuzenský vztah ke správné definici. Žáci tak mají možnost postupovat od jednodušších ke složitějším a ještě nemusí přesně znát označení příbuzenských vztahů. Z toho důvodu je aktivita řazena na začátek. Během činnosti se může vystřídat více žáků, v tomto konkrétním případě minimálně 8. Tato aktivita umožňuje závěrečnou kontrolu pomocí tlačítka „check“, tlačítko „solve“ pro případ, že si žáci neví rady a potřebují rovnou vidět správné řešení, nebo tlačítko „reset“, které vrátí vše do původního stavu a žáci mohou začít řešit aktivitu od začátku.

Obrázek 29 – Přiřazovačka - téma příbuzenství

Další aktivita (obrázek 30) učí žáky rozřadit členy rodiny do základní nebo rozšířené rodiny. Jedná se opět o přiřazovačku, ale vypadá trochu jinak. Práce opět obsahuje výše zmíněná tlačítka, pomocí kterých si žáci ověřují správnost svého tvrzení. I během činnosti se dá dovysvětlovat učební látka, případně ptát se nahodile žáků, co dané slovo znamená.

55

Obrázek 30 - Rozdělení členů rodiny

Obrázky 31 – 36 popisují další aktivitu, která se anglicky nazývá „multiple choice“. Jedná se o odpovídání na otázky, ve kterých je možný výběr z možností, v tomto případě ze čtyř. Aktivity jsou opět zaměřené na tréning jednotlivých příbuzenských vztahů.

Obrázek 31 – Multiple choice 1

56

Obrázek č. 32 názorně ukazuje, jak to vypadá, pokud žák odpoví dvakrát špatně a jak je odpověď označena, pokud je správná. Ve chvíli, kdy je otázka zodpovězená, klepne se na tlačítko „next“ a třídě se objeví další otázka.

Obrázek 32 – Multiple choice 2

Následující obrázky (obrázky č. 33-35) ukazují další otázky, které mohou pokračovat. Je lepší, aby jich bylo více než jedna, aby se žáci mohli vystřídat a lépe procvičit.

Obrázek 33 – Multiple choice 3

57

Obrázek 34 – Multiple choice 4

Obrázek 35 – Multiple choice 5

Po dokončení aktivit typu „multiple choice“ dochází k vyhodnocení. Může jít o výsledek práce třídy, pokud se pracovalo se třídou hromadně, nebo o výsledek jednotlivce, pokud by šlo o zkoušení. Výsledek pak může případně rozhodnout i o známce.

58

Obrázek 36 – Výsledek aktivity multiple choice

Obrázek č. 37 představuje aktivitu, která umožňuje postupné odkrývání textu. Stisknutím příslušného tlačítka dochází k zobrazení textu, který se pod příslušným textem nachází. Tato funkce se dá využívat pokud učitel chce, aby žáci neviděli vše hned naráz, aby viděli jen to, o čem učitel bezprostředně mluví, či aby si zápis psali postupně.

Obrázek 37 – Postupné odkrývání textu

59

V případě obrázku č. 38 a 39 nedochází ke klasickému odkrývání, ale smyslem hry je přijít na slovo, které se nachází pod číslem 5. Pod čísly 1-4 se nacházejí indicie, které žákům pomáhají vyluštit slovo.

Obrázek 38 – Postupné odkrývání textu 2

Na obrázku č. 39 je již viditelné i řešení.

Obrázek 39 – Postupné odkrývání textu 3

60

Obrázky č. 40-42 zachycují pexeso, které je v mém pojetí netradiční. Aby byl úkol pro žáky složitější a aby měla aktivita edukativní charakter, jedná se o hledání dvojic, které jsou mužským, nebo naopak ženským protějškem. Nehledají se tedy dvě naprosto stejná slova, ale jedná se například o dvojice: bratr a sestra, otec a matka, tchán a tchyně apod. Na obrázku č. 40 je vidět, jak hra vypadá na začátku.

Obrázek 40 - Pexeso

Na obrázku č. 41 je vidět úspěšný tah, po jehož dokončení dochází ke zmizení správně přiřazených kartiček (obrázek č. 42).

61

Obrázek 41 – Pexeso při úspěšném tahu

Obrázek 42 – Pexeso v průběhu hry

Hra končí ve chvíli, kdy už žádné kartičky nezbývají. Při otáčení kartiček mohou samozřejmě žáci říkat různé definice zobrazených slov. Pak je hra opět o stupeň složitější. Může se tak rozvíjet i spolupráce, pokud by žák neznal definici, mohou mu spolužáci poradit. Obrázek č. 43 ilustruje klasickou doplňovačku, která se dá využít v každé části hodiny. Na začátku, aby učitel věděl, co už žáci znají, v průběhu, aby si otestoval, že postřehli, co se

62

dozvěděli nového a na konci, aby si upevnili učivo, zopakovali naučené atd. Aktivita je o něco složitější tím, že žáci nemají k dispozici žádné možnosti, ale musí přemýšlet sami.

Obrázek 43 - Doplňovačka

Na obrázcích č. 44 a 45 se jedná o ukázku aktivit na téma náboženství. Obě aktivity jsou zaměřené na časové zařazení od nejstaršího po nejmladší, podle doby vzniku.

Obrázek 44 – Chronologické seřazování náboženství

Aktivita na obrázku č. 45 je o něco složitější, protože se po žácích chce časové zařazení pomocí časové osy. Musí být tedy o něco přesnější. Nestačí jen vědět, které náboženství je nejstarší, ale také kdy přibližně vznikalo.

63

Obrázek 45 – Časová osa

Aktivity na obrázcích č. 46-49 se zabývají lidskými potřebami. Prvním úkolem v rámci tohoto tématu je, aby si žáci zkusili podle sebe, jak by dané potřeby měly být seřazeny. Následně jim může být ukázána Maslowova hierarchie potřeb a dá se s tím pracovat. Je možné srovnat, zda došli ke stejným výsledkům, dále o tom diskutovat, případně sdělit teorii.

Obrázek 46 – Hierarchie potřeb

Na obrázku č. 47 se jedná o přiřazovačku, ve které žáci mají za úkol rozhodnout, co je legální a co je nelegální. Při správné odpovědi, resp. při správném přiřazení, dochází k tomu, že slovo zmizí, je pohlceno kruhem, při špatném zodpovězení se slovo vrací zpět, aby bylo možné odpovědět správně.

64

Obrázek 47 – Rozřazení legálního a nelegálního

Aktivita na obrázku č. 48 je zaměřena na to, aby byli žáci schopni říct, která osobnost je vyobrazena na které bankovce. Jednodušší variantou je, jak je vidět na obrázku, pokud mají žáci jenom rozhodnout, kdo je kdo a mít k dispozici výběr. Složitější by bylo, pokud by žáci sami měli napsat, o koho se jedná. Součástí aktivity jsou i dvě již nepoužívané bankovky. Žáci se s nimi však mohli setkat, jejich rodiče je zažili a jedná se o národní minulost, kterou by podle mého názoru znát měli.

Obrázek 48 – Přiřazování osobností k českým bankovkám

Aktivita na obrázku č. 49 je zaměřená na přiřazení slova k definici. K dispozici jsou tlačítka, pomocí kterých si žáci mohou zkontrolovat správnost svých odpovědí.

65

Obrázek 49 – Přiřazování slov k definicím

Dalším tématem je manželství. Na obrázcích č. 50-56 se nacházejí aktivity, které se tímto tématem zabývají. První aktivita na obrázku č. 50 je zaměřena na to, aby žáci rozhodli, v jakém případě není možné uzavřít manželství. Nehodící se tvrzení měli tedy škrtnout.

Obrázek 50 – Škrtačka

V další aktivitě (obrázek č. 51) mají žáci rozřadit, v jakých případech je možné, či nemožné uzavřít manželství. 66

Obrázek 51 – Rozřazovačka

Aktivita na obrázku č. 52 je podobná té předchozí, ale jedná se o jiný typ cvičení. Žáci neřadí správné odpovědi do tabulky, ale kolečko pohltí vždy správnou odpověď, nebo vrátí špatnou.

Obrázek 52 – Rozřazení podmínek pro uzavření manželství

Na obrázku č. 53 se nachází přiřazovačka, která se dá také často používat. Jedná se o správné přiřazení pojmu nebo textu k obrázku. V tomto případě se jedná jen o dva obrázky, ale pro představu to poslouží. Z praxe jsem viděla, že žáci toto rozdělení často neznají a díky obrázkům si to alespoň lépe zapamatují. 67

Obrázek 53 – Přiřazování civilního a církevního sňatku

Následující aktivita spočívá v seřazování jednotlivých výročí svatby od nejkratšího po nejdelší. Žáci mnohdy znají zlatou svatbu, ale o ostatních často neslyšeli. Jedná se spíše o zpestření, protože není nutné, aby žáci přesně znali každé označení pro výročí svatby. Bylo zajímavé sledovat, jak žáci zkoušeli intuitivně přijít na to, který materiál je nejdražší, nejpevnější apod. Mnohdy se jim velmi dobře dařilo.

Obrázek 54 – Seřazování výročí svatby

68

Obrázek č. 55 ukazuje, jak by mělo vypadat správné řešení aktivity.

Obrázek 55 – Správné seřazení výročí svatby

Na obrázku č. 56 se objevuje složitější aktivita, která představuje časovou osu a je potřeba, aby žáci přesně věděli, o kolikaleté výročí se jedná a nestačí, aby jen věděli, jak jdou za sebou.

Obrázek 56 – Časová osa – výročí svatby

Obrázky č. 57-59 ilustrují aktivity zaměřené na vývojové etapy člověka. Aktivita na obrázku č. 57 je založená na klasické funkci psaní. K jednotlivým bublinám se jen chronologicky připíše číslo.

69

Obrázek 57 – Seřazení vývojových etap

Na obrázku č. 58 je ukázáno, jak vypadá správně vypracovaná aktivita.

Obrázek 58 – Výsledek řazení vývojových etap

Na obrázku č. 59 je aktivita přetvořena tak, aby se dané bubliny seřadily chronologicky přesunutím. Nepíší se čísla, ale vytvoří se logická řada. Žáci tak mohou své rozhodnutí opravit, protože si průběžně všimnou, že něco ještě předchází, nebo následuje.

70

Obrázek 59 – Chronologické řazení vývojových etap

Další dvě aktivity (obrázek č. 60 a 61) pomáhají žákům, aby si lépe zapamatovali důležitá nouzová telefonní čísla. Na obrázku č. 60 mají žáci za úkol správně telefonní čísla přesunout k vysvětlení. Aktivita uvedená na obrázku č. 61 se liší tím, že se nic nikam nepřesouvá, ale jen si žáci vyberou barvu čáry a číslo a vysvětlení spojují.

Obrázek 60 – Přiřazování nouzových telefonních čísel

71

Obrázek 61 – Spojování nouzových telefonních čísel

Na obrázcích číslo 62-65 se jedná o aktivity na téma kultura. Prvním úkolem (obrázek č. 62) žáků je, aby rozhodli, co znamená, když se řekne, že se jde za kulturou.

Obrázek 62 – Rozřazování – kam jít za kulturou

Úkolem žáků při další aktivitě (obrázek č. 63) je správně rozhodnout, o které přírodní bohatství ČR se jedná. Správné označení žáci přesunou k danému obrázku. Správnost svého řešení si mohou zkontrolovat pomocí tlačítka „check“.

72

Obrázek 63 – Přiřazování přírodního bohatství k obrázkům

Další aktivita (obrázek č. 64) spočívá na stejném základě pouze s tím rozdílem, že se nejedná o přírodní bohatství, ale o kulturní památky.

Obrázek 64 – Přiřazování kulturních památek

V následujícím cvičení žáci k daným památkám přiřazují umělecký sloh.

73

Obrázek 65 – Přiřazování uměleckých slohů

Poslední skupina aktivit (obrázky č. 66-70) je založena na tématu práce. V rámci první aktivity (obrázek č. 66) mají žáci podle předem řečené definice rozhodnout, zda je konkrétní příklad důkazem ekonomicky aktivního či neaktivního člověka.

Obrázek 66 – Rozdělování, kdo je ekonomicky aktivní a neaktivní

Úkolem v následující aktivitě (obrázek č. 67) je, aby žáci podle definice rozhodli, o který pojem se jedná. Následně tento pojem přiřadí k definici.

74

Obrázek 67 – Přiřazování k definicím

Aktivita pravda x lež (obrázek č. 68) je založena na rozhodování, zda je dané tvrzení pravdivé, nebo ne. Úkolem je přesunout větu na správné slovo: „true“ – pokud je to pravda, „false“ – pokud je to lež. Při správném doplnění věta zmizí, je pohlcena, pokud je odpovězeno špatně, věta se vrací na původní místo. Po správném dokončení aktivity se klikne na nápis „good job!“ a žáci jsou pochváleni slovem: „hurá“

Obrázek 68 – Aktivita – pravda x lež

Na interaktivní tabuli je možné vytvářet i různé křížovky (obrázek č. 69). Učitel si předem nadefinuje otázky a při kliknutí na příslušné číslo se objeví žákům nápověda. 75

Obrázek 69 – Křížovka

Obrázek č. 70 spočívá v tom, že úkolem žáků je ke každému obrázku přiřadit, co z nabídky označuje nevhodné chování u přijímacího pohovoru.

Obrázek 70 – Přiřazování nevhodného chování u přijímacího pohovoru

76

5. Závěr Závěrem znovu shrneme výhody a nevýhody interaktivních tabulí. Podle mého názoru rozhodně převažují výhody. Jako u všeho jde samozřejmě o způsobu použití. Při správném použití může jít o velmi užitečnou pomůcku. Vizuální aktivity pomáhají k lepšímu upoutávání pozornosti, protože většinu vnějších podnětů přijímá člověk zrakem. Čím jsou myšlenkové procesy složitější, tím je lepší pochopení a zapamatování. Pokud učitel využívá různé obrázky a jiné vizuální pomůcky, rovněž tím dokazuje svůj zájem o téma a že mu jde o to, aby se žákům lépe povedlo dané informace zapamatovat. Interaktivní tabule také umožňuje dynamičtější výuku, rychleji se mění aktivity, žáci tak lépe udrží pozornost a jsou více motivovaní. Hry a aktivity jsou pro ně zpestřením, a tak jsou schopni se lépe ponořit do výuky. Častějším střídáním činností umožňují i výuku pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, v jejichž individuálních vzdělávacích plánech lze často najít právě doporučení častějšího střídání aktivit. Žáci také používají moderní technologie v běžném životě a jsou pro ně tedy přitažlivější než klasické pomůcky. Žáci budou raději plnit náročnější aktivity s použitím moderních pomůcek, než snazší úkol, méně zábavný s použitím učebnice. Dá se tedy žáky díky tomu lépe motivovat. Vzhledem k tomu, že mnoho učitelů s tabulí neumí, jedná se pro ně stále ještě o zpestření a výuku s interaktivní tabulí vnímají jako odměnu. Kromě toho si žáci rozvíjejí informační a komunikační gramotnost. Interaktivní tabule se dá využít při práci s dětmi každého věku. Není žádné omezení, které by říkalo, že pro určitý věk není interaktivní tabule vhodná. Vždy je potřebné věku přizpůsobit obsah. Z důvodů mnoha kladů se dokonce interaktivní tabule zavádějí do pracovních kolektivů, kdy je tabule využívána na různých poradách, školeních apod. Interaktivní tabule je vhodná pro použití nejrůznějších organizačních forem i metod. Díky častému střídání aktivit je reálné, že se během jedné vyučovací hodiny dá vystřídat dokonce víc organizačních metod a forem než v rámci klasické výuky. Další výhodou je, že se dají využít předpřipravené materiály a různé odkazy, kterými se podpoří výuka. Učitel se nemusí spoléhat pouze na svou práci, ale může se inspirovat, spolupracovat s jinými učiteli a učit se tak novým věcem. Interaktivní tabule dále umožňují ukládání dat z hodiny a další znovuotevření a znovupoužití. Tato funkce se dá použít nejrůznějšími způsoby, od zopakování, přes pokračování v probírané látce, k připomenutí nápadů apod. 77

Na druhou stranu existuje i několik nevýhod interaktivní tabule. Při práce s tímto systémem je závislost na vnějších světelných podmínkách, je tedy nutné dbát na to, aby žáci viděli na projekci, pokud je venku slunečno. Někdy se může stát, že přes pečlivou přípravu nedojde ke správnému výsledku. Dá se udělat spousta chyb, špatně zvolit typ nebo velikost písma, prezentace se přehltí apod. V případě špatně zvoleného pozadí může být obsah špatně vidět. Jako při klasické výuce je potřeba střídat jednotlivé aktivity, nesmí se stále opakovat to samé, aby aktivity nezevšedněly a aby žáci zůstali motivovaní. Aby vznikla kvalitní příprava, je to samozřejmě časově náročné. Postupnou praxí se ale postupy zrychlují. Pokud učitel volí špatné, málo náročné aktivity, může se stát, že žáci o hodině nemusí přemýšlet a pouze vypracovávají jednoduché hry, u kterých se nerozvíjí ani znalosti či dovednosti. Vždy je třeba myslet na to, že jakákoliv pomůcka má pomáhat a ne škodit. Práce s interaktivní tabulí však může při špatném zacházení potlačit písemný projev. S výběrem obrázků je potřeba přemýšlet, zda správně ilustrují obsah a aby naopak neodváděly pozornost. Není vhodné ani volit příliš mnoho vizuálních efektů. Podle pravidla všeho s mírou, je potřeba dbát na střízlivé využívání efektů. Veškeré označování např. obrázků či grafů by mělo být správné, správně označené a nepřehledné obrázky či grafy ničemu nepomáhají. S tím souvisí, že by jednotlivé prezentace neměly mít příliš mnoho snímků. Rovněž není dobré stát zády ke třídě a číst, co je na prezentaci napsáno. Jako při jakékoliv výuce, stejně i v případě interaktivní výuky dochází ke zjednodušování obsahů. Jedná se o častý školní jev, který se objevuje i v klasických hodinách. Častou obavou je také snadné poškození, kterému se dá předejít, pokud jsou žáci náležitě poučeni. Tato obava souvisí s vysokou cenou tabule. Mezi nevýhody může rovněž patřit používání speciálního pera, kdy se musí neustále sledovat, že je nabité. A podle některých kritiků vede informační technika žáky k povrchnějšímu myšlení a rozptyluje pozornost. Je nutné ale říci, že vždy záleží na učiteli, jak si s přípravou poradí. To bylo shrnutí výhod a nevýhod a nyní k mým autorským postřehům. Interaktivní tabuli považuji za velmi užitečnou pomůcku, která může chod hodiny zpestřit, vylepšit, zjednodušit a více motivovat žáky. Na druhou stranu, jako každou jinou pomůcku, je potřeba ji využívat střízlivě, ne vždy celou hodinu, jinak tento způsob práce žákům zevšední. Proto i používané aktivity bychom měli střídat, aby byla hodina zajímavější a měli bychom maximálně využít potenciál interaktivní tabule, aby byla vykompenzována vysoká cena. Neměly by se však ani zatracovat jiné již zavedené a dobře fungující pomůcky a neměly by se přestat dělat reálné pokusy. 78

Jedno velké doporučení z mojí strany je, že než propadneme skepticismu, že tabule nesplňuje slibované, naučme se s interaktivní tabulí pracovat pořádně, využívejme nejrůznější funkce, a potom hodnoťme. Výsledky mojí praxe mi ukázaly, že žáci s tabulí pracují raději, samozřejmě neodmítám ani klasickou učebnici, žáci chtějí o hodině pracovat, jsou velmi motivovaní, aktivity je baví, jsou nadšení pro předmět, protože vidí i můj zájem a přes obavy kritiků, podle mých zkušeností se v hodině stihne probrat mnohem více látky za kratší čas a žáci pracují na vyšších úrovních Bloomovy taxonomie a ne jen na úrovni zapamatování. Nakonec vždy chod hodiny závisí na učiteli a na tom, jak se s přípravou a samotným průběhem hodiny vypořádá.

79

Seznam použitých zdrojů BANNISTEROVÁ, Diana. Jak nejlépe využít interaktivní tabuli. Praha: Dům zahraničních služeb MŠMT, 2010, 38 s. ISBN 978-80-87335-15-4. BRDIČKA, Bořivoj a kol. Informační a komunikační technologie ve škole pro vedení škol a ICT metodiky. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2010, 71 s. ISBN 978-80-87000-31-1. DOSTÁL, Jiří. Reflections on the Use of Interactive Whiteboards in Instruction in International Context. The New Educational Review. 2011. Ročník 25, číslo 3, s. 205 – 220. ISSN 1732-6729. DOSTÁL, Jiří. Informační a počítačová gramotnost – klíčové pojmy informační výchovy. In Infotech 2007 – moderní informační a komunikační technologie ve vzdělávání. Olomouc: Votobia, 2007, s. 60 – 65. ISBN 978-80-7220-301-7. DOSTÁL, Jiří. Interaktivní tabule – významný přínos pro vzdělávání. Česká škola (on-line). Computer Press, 2009. ISSN 1213-6018. Dostupné na http://www.ceskaskola.cz/2009/04/jiridostal-interaktivni-tabule.html DOSTÁL, Jiří. Interaktivní tabule ve výuce. Journal of Technology and Information Education. 2009, Olomouc: Univerzita Palackého, Ročník 1, Číslo 3, s. 11 – 17. ISSN 1803-537X (print). ISSN 1803-6805 (on-line). HAUSNER, Milan. Výukové objekty a interaktivní vyučování. 1. vyd. Liberec: Venkovský prostor, c2007, 76 s. ISBN 978-80-903897-0-0. CHROMÝ, Jan. Materiální didaktické prostředky v informační společnosti. 1. vyd. Praha: Verbum, 2011. ISBN 978-80-904415-5-2. KOLÁŘ, Zdeněk - VALIŠOVÁ, Alena. Analýza vyučování. 1. vyd. Praha: Grada, 2009, 230 s. ISBN 978-80-247-2857-5. LEPIL, Oldřich. Teorie a praxe tvorby výukových materiálů. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého, 2010, 98 s. ISBN 978-80-244-2489-7. Moderní vyučování: měsíčník na podporu rozvoje vzdělání a školství. Kladno: AISIS, 2010, 2010(2). ISSN 1211-6858. NAVRÁTIL, Stanislav – MATTIOLI, Jan. Vyučování, učení a kvalita vzdělání pro 21. století. 1. vyd. Praha: Univerzita Jana Amose Komenského, 2013, 136 s. 978-80-7452-034-1. NIKL, Jiří. Didaktické aspekty technických výukových prostředků. 1. vyd. Liberec: Technická univerzita v Liberci, 2002, 63 s. ISBN 80-7083-635-0.

80

PETTY, Geoffrey. Moderní vyučování. 6. rozš. a přeprac. vyd. Praha: Portál, 2013, 562 s. ISBN 978-80-262-0367-4. PRŮCHA, Jan. Moderní pedagogika. 5. aktualiz. a dopl. vyd. Praha: Portál, 2013, 483 s. ISBN 978-80-262-0456-5. PRŮCHA, Jan. Moderní vzdělávací technologie. 1. vyd. Praha: Vysoká škola J. A. Komenského, 2003, 93 s. 80-86723-01-1. PRŮCHA, Jan – WALTEROVÁ, Eliška – MAREŠ, Jiří. Pedagogický slovník. Praha: Portál, 2009, 395 s. ISBN 978-80-7367-649. SPITZER, Manfred. Digitální demence: jak připravujeme sami sebe a naše děti o rozum. 1. vyd. Brno: Host, 2014, 341 s. ISBN 978-80-7294-872-7.

81

Internetové zdroje: ActivUcitel.cz [online]. 2016 [cit. 2016-04-06]. Dostupné z: www.activucitel.cz AVMEDIA.

Interaktivní

výuka

[online].

2016

[cit.

2016-04-01].

Dostupné

z:

http://www.avmedia.cz/cs/download/skoly/aktualni_nabidka_reseni.pdf Bořivoj Brdička: Konektivismus – teorie vzdělávání v prostředí sociálních sítí. Česká škola.cz [online].

2008

[cit.

Dostupný

2015-10-26].

z:

http://www.ceskaskola.cz/ICTveskole/Ar.asp?ARI=105298&CAI=2129 Centrum Didaktických a Multimediálních Výukových Technologií. Interaktivní tabule – interaktivní a multimediální prezentace [online]. 2012 [cit. 2015-10-20]. Dostupné z: http://www.cdmvt.cz/node/311#Druhy_interaktivn%C3%ADch_tabul%C3%AD Česká škola. Jan Wagner: Interaktivní tabule v roce 2011 [online]. 2011 [cit. 2015-10-18]. Dostupné z: http://www.ceskaskola.cz/2011/02/jan-wagner-interaktivni-tabule-v-roce.html Digitální

materiály

pro

výuku

[online].

2012

[cit.

2016-04-06].

Dostupné

z:

Dostupné

z:

https://www.dumy.cz/ Digitální

učební

materiály

[online].

2016

[cit.

2016-04-06].

http://www.veskole.cz/dumy/ Digitální

učební

materiály

RVP

[online].

2016

[cit.

2016-04-06].

Dostupné

z:

http://dum.rvp.cz/index.html Docplayer. Pořiďme si interaktivní tabuli – rady a doporučení [online]. 2012 [cit. 2016-03-18]. Dostupné z: http://docplayer.cz/3152413-Poridme-si-interaktivni-tabuli-rady-a-doporuceni.html Interaktivní tabule – časopis. Aplikace interaktivní tabule do výuky [online]. 2011 [cit. 2016-0402]. Dostupné z: http://interaktivni-tabule-pripravy.blogspot.cz/2011/05/aplikace-interaktivnitabule-do-vyuky.html Interaktivní tabule – časopis. Interaktivní tabule a možnosti využití freware [online]. 2011 [cit. 2016-01-15]. Dostupné z: http://interaktivni-tabule-pripravy.blogspot.cz/2011/05/interaktivnitabule-moznosti-vyuziti.html Interaktivní tabule – časopis. Interaktivní výukové systémy – hlasovací zařízení, tablet, repro [online].

2011

[cit.

2015-12-14].

Dostupné

z:

http://interaktivni-tabule-

pripravy.blogspot.cz/2011/05/interaktivni-vyukove-systemy-hlasovaci.html

82

Interaktivní tabule – časopis. Proč interaktivní tabule? [online]. 2011 [cit. 2015-10-03]. Dostupné z: http://interaktivni-tabule-pripravy.blogspot.cz/2011/05/proc-interaktivni-tabule.html Interaktivní tabule. Interaktivní tabule [online]. 2008 [cit. 2016-02-01]. Dostupné z: http://www.interaktivnitabule-engel.cz Metodický portál RVP.CZ. Strategické desatero ředitele k interaktivním tabulím [online]. 2012 [cit.

2015-11-15].

Dostupné

z:

http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16111/STRATEGICKE-

DESATERO-REDITELE-K-INTERAKTIVNIM-TABULIM.html Ministerstvo vnitra České republiky. Moderní výuka pomocí interaktivních tabulí [online]. 2016 [cit.

2015-01-29].

Dostupné

z:

http://www.mvcr.cz/clanek/moderni-vyuka-pomoci-

interaktivnich-tabuli.aspx Moderní učitel. II. Manuál k práci s interaktivní tabulí [online]. 2010 [cit. 2016-02-07]. Dostupné z: https://www.google.cz/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved =0ahUKEwick42H6OPLAhWFJZoKHQ4jD2oQFgg1MAA&url=http%3A%2F%2Fmoderniuci tel.pilsedu.cz%2Findex.php%2Fke-staeni%2Fmaterialy-k-samostudiu%2F209ii%2Fdownload&usg=AFQjCNG3g0lYCfJqIo2BewtZpxqcdz1UZg&sig2=aA0zWhwv9Mv7C3 T2wc-AYg&bvm=bv.117868183,d.bGs Moderní vyučování. Interaktivní tabule [online]. 2010 [cit. 2015-11-28]. Dostupné z: http://www.modernivyucovani.cz/interaktivni-tabule/ Moderní vyučování. Interaktivní učebnice [online]. 2010 [cit. 2015-10-08]. Dostupné z: http://www.modernivyucovani.cz/uebnice/ Ondřej.neumajer.cz. Interaktivní tabule – vzdělávací trend i módní záležitost [online]. 2008 [cit. 2016-03-19]. Dostupné z: http://ondrej.neumajer.cz/?item=interaktivni-tabule-vzdelavaci-trendi-modni-zalezitost Promethean Planet [online]. 2016 [cit. 2016-04-06]. Dostupné z: www.prometheanplanet.com Ředitelškoly.cz. Ineraktivní tabule – kam s ní [online]. 2016 [cit. 2016-02-24]. Dostupné z: http://www.reditelskoly.cz/show.asp?id=790 SlidePlayer. Co je interaktivní tabule? [online]. 2016 [cit. 2016-01-17]. Dostupné z: http://slideplayer.cz/slide/2791593/ SlidePlayer. Učitelé jako architekti vzdělávání [online]. 2006 [cit. 2015-10-03]. Dostupné z: http://slideplayer.cz/slide/3104175/

83

Speciální školy Hradec Králové. Příručka dobré praxe pro využití interaktivní tabule ve výuce na základní

škole

[online].

2010

[cit.

2016-06-04].

Dostupné

z:

http://www.specialnihk.regisweb.cz/files/cla-cz-200-263.pdf TheActivClassroom [online]. 2009 [cit. 2016-04-06]. Dostupné z: www.activboard.cz Topmedia. Proč pořídit do třídy interaktivní tabuli? [online]. 2016 [cit. 2016-03-08]. Dostupné z: http://www.activmedia.cz/proc-interaktivni-tabule/ Základní škola Karla Čapka. Interaktivní tabule [online]. 2007 [cit. 2015-11-03]. Dostupné z: http://www.zskodanska.cz/index.php?nid=3536&lid=cs&oid=970996 Metodický portál RVP.CZ. Strategické desatero ředitele k interaktivním tabulím [online]. 2012 [cit.

2015-11-15].

Dostupné

z:

http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16111/STRATEGICKE-

DESATERO-REDITELE-K-INTERAKTIVNIM-TABULIM.html

84

Zdroje obrázků: AV-prezentace. Hlasovací systém TB Voting RF500 [online]. 2016 [cit. 2016-02-19]. Dostupné z:

http://www.av-prezentace.cz/-tabule/interaktivni-tabule/prislusenstvi-pro-interaktivni-

tabule/doplnky/tb-voting-rf500.html AV-prezentace. Komplet webkamery a reproduktory k PC [online]. 2016 [cit. 2016-02-19]. Dostupné

z:

http://www.av-prezentace.cz/-tabule/interaktivni-tabule/prislusenstvi-pro-

interaktivni-tabule/doplnky/webkamera--reproduktory-k-pc.html BANNISTEROVÁ, Diana. Jak nejlépe využít interaktivní tabuli. S. 29. BANNISTEROVÁ, Diana. Jak nejlépe využít interaktivní tabuli. S. 35. Edkatalog. SET – Dotyková interaktivní tabule (e-board touch 87", Projektor+Držák, Stojan posuvný) [online]. 2016 [cit. 2016-01-28]. Dostupné z: https://katalog.edsystem.cz/set-dotykovainteraktivni-tabule-e-board-touch-87-projektor-drzak-stojan-posuvny/product-447063 Euronics. Prezentér Logitech Wireless Presenter R400 černá [online]. 2016 [cit. 2016-01-27]. Dostupné z: https://www.euronics.cz/prezenter-logitech-wireless-presenter-r400-cerna-laserova5-tlacitek-400dpi-log910001357/p158025/ HDmag.cz. Projektor BenQ MP780 ST přináší revoluci do školních tříd [online]. 2010 [cit. 201603-31].

Dostupné

z:

http://hdmag.cz/clanek/projektor-benq-mp780-st-prinasi-revoluci-do-

skolnich-trid HP

Děčín.

Interaktivní

tabule

[online].

2016

[cit.

2016-03-10].

Dostupné

z:

http://www.hpdecin.cz/cz/produkt/smartboard-m685-interaktivni-tabule-221cm1610-skolnicena ChytráTabule.cz. Interaktivní tabule SMART Board 680 [online]. 2016 [cit. 2016-02-10]. Dostupné z: http://www.chytratabule.cz/produkty/interaktivni-tabule-smart-board/interaktivnitabule-smart-board-680/ Interaktivní projektory.cz. ViewSonic PJD8653ws & PJD8353s [online]. 2015 [cit. 2016-03-31]. Dostupné

z:

http://www.interaktivni-projektory.cz/interaktivni-projektory/viewsonic-

pjd8653ws-pjd8353s/ Interaktivní tabule a systémy. Kenet [online]. 2011 [cit. 2016-04-03]. Dostupné z: http://www.kenet.cz/interaktivni-tabule-systemy

85

Interaktivní tabule nainstalovány. Základní škola Vratislavice [online]. 2013 [cit. 2015-10-11]. Dostupné

z:

http://www.zs.vratislavice.cz/uvodni-strana/aktuality/interaktivni-tabule-

nainstalovany Interaktivní tabule. Interaktivní tabule [online]. 2008 [cit. 2016-02-01]. Dostupné z: http://www.interaktivnitabule-engel.cz Levne-notebooky-pc.cz. Levná tiskárna – Laserová tiskárna SAMSUNG ML-1640 [online]. 2016 [cit.

2016-01-15].

Dostupné

z:

http://www.levne-notebooky-pc.cz/repasovana-

technika/tiskarny/repasovane-tiskarny-laserjet/levna-tiskarna-laserova-tiskarna-samsung-ml1640 SMART. SMART Board 600i interactive whiteboard systém [online]. 2016 [cit. 2016-01-17]. Dostupné

z:

https://smarttech.com/Solutions/Higher+Education+Solutions/Products+for+higher+education/I nteractive+whiteboards+and+displays/SMART+Board+interactive+whiteboards/SMART+Boar d+600i TheActivClassroom. Příslušenství k ActivBoard [online]. 2016 [cit. 2016-02-14]. Dostupné z: http://www.interaktivniucebny.cz/m/kategorie/interaktivni-tabule-activboard/prislusenstvi-kactivboard TheActivClassroom. Příslušenství k ActivBoard [online]. 2016 [cit. 2016-02-14]. Dostupné z: http://www.interaktivniucebny.cz/m/kategorie/interaktivni-tabule-activboard/prislusenstvi-kactivboard Wikipedia.

Smart

Board

[online].

2016

[cit.

2016-03-20].

Dostupné

z:

https://en.wikipedia.org/wiki/Smart_Board#/media/File:UCHSScienceRoom9.10.09ByLuigiNo vi3.jpg

86