LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT (LPPM) UNIVERSITAS MERCU BUANA YOGYAKARTA

Vol. 5 No. 2., September 2014

ISSN : 2086-7719

Jurnal

AgriSains LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT (LPPM) UNIVERSITAS MERCU BUANA YOGYAKARTA

Terbit 2 kali setiap tahun

Jurnal AgriSains Vol. 5 No. 2., September 2014

ISSN : 2086-7719

Jurnal

AgriSains PENANGGUNG JAWAB Kepala LPPM Universitas Mercu Buana Yogyakarta Ketua Umum : Dr. Ir. Ch. Wariyah, M.P. Sekretaris : Awan Santosa, S.E., M.Sc. Dewan Redaksi : Dr. Ir. Wisnu Adi Yulianto, M.P. Dr. Ir. Sri Hartati Candra Dewi, M.P. Dr. Ir. Bambang Nugroho, M.P. Penyunting Pelaksana : Ir. Wafit Dinarto, M.Si. Ir. Nur Rasminati, M.P. Pelaksana Administrasi : Zulki Adzani Sidiq Fathoni Hartini

Alamat Redaksi/Sirkulasi : LPPM Universitas Mercu Buana Yogyakarta Jl. Wates Km 10 Yogyakarta Tlpn (0274) 6498212 Pesawat 133 Fax (0274) 6498213 E-Mail : [email protected] Web : http://lppm.mercubuana-yogya.ac.id

Jurnal yang memuat ringkasan hasil laporan penelitian ini diterbitkan oleh Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat (LPPM) Universitas Mercu Buana Yogyakarta, terbit dua kali setiap tahun. Redaksi menerima naskah hasil penelitian yang belum pernah dipublikasikan, baik yang berbahasa Indonesia maupun Inggris. Naskah harus ditulis sesuai dengan format di Jurnal AgriSains dan harus diterima oleh redaksi paling lambat dua bulan sebelum terbit.

ii


ISSN : 2086-7719

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Allah SWT, atas rahmat dan hidayahNya, sehingga Jurnal Agrisains Volume 5, No. 2, September 2014 dapat kami terbitkan. Redaksi mengucapkan terima kasih dan apresiasi yang sebesar-besarnya kepada para penulis yang telah berkenan berbagi pengetahuan dari hasil penelitian untuk dipublikasikan dan dibaca oleh pemangku kepentingan, sehingga memberikan kemanfaatan yang lebih besar bagi perkembangan IPTEKS. Pada jurnal Agrisains edisi September 2014 ini, disajikan beberapa hasil penelitian di bidang teknologi pertanian, bidang peternakan dan bidang pendidikan matematika. Pada bidang teknologi pertanian disajikan artikel berupa pengaruh berbagai kecambah kacang-kacangan terhadap kadar protein terlarut dan asam amino bebas limbah cair isolasi protein. Pada bidang peternakan menyajikan artikel berupa

penampilan

ayam kampung

petelur

single

comb

terpilih

dengan

suplementasi asam amino esensial pada pakan berprotein rendah, sedangkan pada bidang

pendidikan

matematika

disajikan

artikel

tentang

pengaruh

model

pembelajaran teams games tournament (tgt) terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika pada siswa, efektivitas pendekatan brain-based learning

(bbl)

ditinjau

dari

kemampuan

komunikasi

matematis

siswa,

pengembangan multimedia macromedia flash dengan pendekatan kontekstual dan keefektifannya terhadap sikap siswa pada matematika serta pengembangan multimedia pembelajaran trigonometri menggunakan adobe flash cs3 untuk pembelajaran matematika siswa SMA. Redaksi menyadari bahwa masih terdapat ketidaksempurnaan dalam penyajian artikel dalam jurnal yang kami terbitkan. Untuk itu kritik dan saran sangat kami harapkan, agar penerbitan mendatang menjadi semakin baik. Atas perhatian dan partisipasi semua pihak, redaksi mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta, September 2014 Redaksi

iii


ISSN : 2086-7719

Jurnal AgriSains Vol. 5 No. 2 ini telah direview oleh Mitra Bestari : 1. Dr. Ir. Chatarina Wariyah, M.P. bidang studi Ilmu Pangan 2. Drs. Riyanto, M.Si. bidang studi Kimia 3. Nuryadi, S.Pd.Si., M.Pd. bidang studi Pendidikan Matematika

iv


ISSN : 2086-7719

DAFTAR ISI Hal Kata Pengantar ............................................................................................ Daftar Mitra Bestari ..................................................................................... Daftar Isi .......................................................................................................

iii iv v

PENGARUH BERBAGAI KECAMBAH KACANG-KACANGAN TERHADAP KADAR PROTEIN TERLARUT DAN ASAM AMINO BEBAS LIMBAH CAIR ISOLASI PROTEIN ............................................................... 102-114 Exsu Khairi1 dan Bayu Kanetro2 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA SMA NEGERI 1 SEYEGAN .......................................................................... 115-136 Ibrahim1 dan Nur Hidayati2 PENAMPILAN AYAM KAMPUNG PETELUR SINGLE COMB TERPILIH DENGAN SUPLEMENTASI ASAM AMINO ESENSIAL PADA PAKAN BERPROTEIN RENDAH............................................................................... 137-147 Harimurti Februari Trisiwi EFEKTIVITAS PENDEKATAN BRAIN-BASED LEARNING (BBL) DITINJAU DARI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA ......... 148-165 Heru Sukoco PENGEMBANGAN MULTIMEDIA MACROMEDIA FLASH DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN KEEFEKTIFANNYA TERHADAP SIKAP SISWA PADA MATEMATIKA ........................................................... 166-191 Syariful Fahmi PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN TRIGONOMETRI MENGGUNAKAN ADOBE FLASH CS3 UNTUK PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA SMA KELAS X SEMESTER II ................................. 192-209 Nanang Khuzaini PEDOMAN PENULISAN NASKAH ..............................................................

v

210


ISSN : 2086-7719

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN ADOBE FLASH CS3 UNTUK PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA SMA KELAS X SEMESTER IIMATERI POKOK TRIGONOMETRI Nanang Khuzaini Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mercu Buana Yogyakarta, Jl. Wates Km 10 Yogyakarta 55753 Email : [email protected]

1

Abstrak Penelitian ini bertujuan untukmenghasilkan multimedia pembelajaran trigonometri menggunakan ADOBE FLASH CS3 untuk pembelajaran matematika siswa SMA kelas X semester II dan mengetahui kelayakan produk multimedia dari aspek kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan untuk pembelajaran SMA Kelas X. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan multimedia pembelajaran matematika dengan model pengembangan Borg dan Gall yang dilaksanakan melalui tiga tahapan meliputi: pendahuluan, yang meliputi studi pustaka dan studi lapangan; pengembangan, yang meliputi perencanaan dan pengembangan produk awal; dan uji lapangan meliputi, uji pengembangan terbatas, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Hasil penelitian menunjukkkan bahwa multimedia yang dihasilkan dalam pengembangan multimedia pembelajaran matematika trigonometry adalah baik dilihat dari aspek kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan sebuah multimedia pembelajaran. Kata Kunci : pengembangan multimedia pembelajaran matematika, Adobe Flas CS3, trigonometri DEVELOPING AN TRIGONOMETRY MULTIMEDIA TEACHING USING ADOBE FLASH CS3 FOR THE TEACHING OF MATHEMATICS SEMESTER II CLASS X SMA Abstract This study aims todevelop trigonometry multimedia teaching using ADOBE FLASH CS3 for the teaching of mathematics on the semester II class X of SMAand reveal the feasibility of the product in the aspects of validity, practicality and effectiveness aspec.This research is research and development with Borg and Gall development models, conducted through three phases: introduction, that included the study of literature and field studies; development, which included the planning and development of the initial product; field testing, which included a limited development testing, a small group testing and field trials. The result of research indicating that resulted in the development of multimedia learning multimedia math Trigonometry is good seen from the aspect of validity, practicality, and effectiveness of a multimedia learning. Keywords : development multimedia mathematics, Adobe Flas CS3, trigonometry

192


PENDAHULUAN

ISSN : 2086-7719

Heuvel-Panhuizen (2000, p.19), bila anak belajar matematika terpisah dari

Matematika merupakan ilmu universal

yang

perkembangan mempunyai berbagai daya

teknologi

peran

modern,

penting

disiplin

pikir

mendasari

pengalaman mereka sehari-hari maka anak akan cepat lupa dan tidak dapat mengaplikasi-kan matematika.

dalam

Permendiknas (BSNP,

2007,

p.6)

memajukan

manusia

(Peraturan

menerangkan bahwa guru merupakan

22,

salah salah satu bagian penting yang

Nomor

2007

41

dan

Pemerintah

Tahun

Nomor

2006).Penguasaan matematika sejak

mengantarkan

dini

dalam

pendidikan.Menurut Mulyasa (2013,

penerus

p.13), guru mempunyai peran sentral

sangat

diperlukan

mempersiapkan

generasi

keberhasilan

bangsa yang kreatif, inovatif, dan

dalam

memiliki daya saing tinggi.

sebagai perencana, pelaksana, dan

Matematika merupakan salah

setiap

dalam

pembelajaran

yaitu

evaluator.Untuk melaksanakan peran

satu mata pelajaran yang sulit dan

tersebut,

menyebabkan

mengalami

memberikan

keteladanan,

untuk memahami materi

membangun

kemauan,

kesulitan

siswa

guru

pelajaran matematika yang abstrak

mengembangkan

(Muijs & Reynalds, 2005, p.218).

kreativitas

Kesulitan

membangun

siswa

mempelajari

harus

mampu

potensi,

dan

siswa.Kemampuan dan

mengembangkan

matematika juga disebabkan oleh

potensi siswa dapat dilakukan dengan

sifatnya

memfasilitasi dan memberikan arahan

yang

abstrak

dan

membutuhkan kemampuan berpikir

kepada siswa.

logis serta terurut (Sousa, 2008, p.

Trianto

2).Jadi, tidak salah.Menurut Van den

193

(2009,

p.5-7)

menyatakan bahwa terdapat kondisi


ISSN : 2086-7719

yang berbeda jika dilapangan, proses

memperlancar proses perencanaan,

pembelajaran sering didominasi oleh

pelaksanaan,

pembelajaran

pembelajaran.

konvensional.

Pembelajaran

konvensional

lebih

dan evaluasi dalam

multimedia

Teknologi,utamanya mempunyai

peranan

disukai guru dikarenakan tidak banyak

penting dalam proses pembelajaran.

memerlukan alat dan bahan praktik,

Peran teknologi dalam pendidikan

guru

dapat

cukup

menjelaskan

konsep-

diterapkan

dalam

konsep yang terdapat pada buku ajar

pembelajaran, penerapan teknologi ini

atau

sangat

referensi

yang

lain.

berpusat

Pembelajaran

pada

guru

ini

yang

konsep-konsep

untuk

guru.Hal

ini

keputusasaan,

diberikan menjadikan

kebosanan,

proses

pembelajaran dengan suatu ilustrasi

menjadikan siswa hanya menghapal yang

membantu

dapat

mempermudah

mempelajari

siswa

suatu

materi

pelajaran dalam matematika.

dan

Salah

satu

yang

siswa

untuk

kurang maksimalnya perkembangan

dapat

potensi siswa.

melakukan banyak eksplorasi dalam

Dalam inovasi

perkembangannya,

teknologi

sudah

menjadi

membantu

alternatif

waktu yang terbatas adalah dengan menggunakan

bantuan

komputer

bagian tak terpisahkan dengan dunia

dengan

berbagai

softwareyang

pendidikan.

relevan.

Beberapa

softwaresangat

teknologi

Adanya dibidang

dukungan pendidikan,

ideal

untuk

membuat guru terbantu dalam upaya

pembelajaran

meningkatkan kualitas pembelajaran.

menuntut

Dalam

atau

Pembelajaran,

menggunakan

guru

teknologi

yang dapat

mempercepat, mempermudah, dan

dimanfaatkan konsep-konsep

ketelitian

prinsip

dalam

tinggi, yang

yang

konsep repetitif,

penyelesaiaan grafik secara tepat, cepat

dan

akurat.

Media

194


ISSN : 2086-7719

pembelajaran berbasis komputer yang

Komputer (TIK) saja. Pada sisi lain,

mutakhir meliputi text, graphic, audio,

sebenarnya

dan video yang dibuat, dikemas,

SMA/MA telah banyak menguasai dan

disajikan, dan dimanfaatkan secara

mengetahui banyak manfaat yang

interaktif

dieproleh lewat komputer internet.

melalui komputer. Media

pembelajaran

matematika

yang

Mereka

anak-anak

memperoleh

setingkat

pelajaran

demikian disebut media pembelajaran

Teknologi Informasi dan Komunikasi

matematika

(TIK) dan ekstrakurikuler komputer

berbasis

multimedia

interaktif.

pada

Hasil wawancara

observasi terhadap

10

tingkat

dan

pelaksanaan

guru

matematika

SMP/MTs,

sehingga

pembelajaran menggunakan

matematika di SMA/MA di kabupaten

komputer

Bantul

bahwa

asing bagi siswa. Hal ini sebenarnya

sebagian besar sekolah yaitu 7 dari

merupakan peluang bagi guru untuk

10 sekolah telah memiliki laboratorium

mengembangkan

pembelajaran

komputer yang cukup memadai, tetapi

matematika

menggunakan

fakta lain menunjukkan bahwa baru

media komputer.

satu

diperoleh

guru

yang

fakta

memanfaatkan

laboratorium

komputer

pembelajaran

matematika.

menganggap

bahwa

bukanlah

dengan

sesuatu

media yang

Timbulnya pengaruh yang baik

untuk

terhadap aktivitas siswa dan prestasi

Mereka

belajar siswa dalam setiap kegiatan

pembelajaran

pembelajaran merupakan tolak ukur

matematika cukup di kelas saja,

berpikir bahwa proses pembelajaran

sedangkan

penggunaan

telah dilaksanakan dengan baik. Oleh

komputer di laboratorium hanya untuk

karena itu, penggunaan multimedia

pelajaran pengenalan komputer atau

pembelajaran matematika diperlukan

pelajaran

dalam pembelajaran matematika agar

195

untuk

Teknologi

Informasi


ISSN : 2086-7719

siswa mempunyai pengalaman belajar

media. Media can be still photogaphs,

yang lebih menarik.

sound, motion video, and animatiom”. Menurut

Hackbarth

(1996,

p.129)

“multimedia is suggested as meaning

MATERI DAN METODE

the use of multiple media formats for Multimedia Pembelajaran

the

Menurut Vaughan (2006, p.3), multimedia

diartikan

sebagai“Multimedia combination

of

text,

is graphic

presentation

including

texts,

of still

information, or

animated

graphics, movie segments, video, and informations”.

Pendapat

ini

any

audio

art,

mengatakan bahwa multimedia bisa

sound, animation, and video delivered

diartikan

sebagai

to you by computer or other electronic

beberapa

format

mean”s.Multimedia

merupakan

menyampaikan informasi, termasuk

gabungan teks (tulis), grafis (program

didalamnya teks, gambar diam atau

cara

bergerak, film, video, dan audio.

penyampaian

informasi),

penggunaan media

untuk

animasi, audio (dialog, cerita, efek

Sejalan dengan Neo and Neo

suara), images (gambar dan penarik

(Gyongyver, 2001,p.1) menyatakan

visual) dan video yang bergerak.

bahwa multimedia is the combination

Melalui gabungan media-media ini

of various digital media types (e.g.

pengalaman belajar menjadi sesuatu

images,

yang interaktif yang mencerminkan

compile an integrated multi-sensory

suatu pangalaman dalam kehidupan

interactive application to present the

sehari-hari.

information to an audience . Selain itu

Menurut

Roblyer

(2013, p.172), bahwa

&

Doering

“multimedia

means multiple media or bination of

sound,

multimedia

video,

text) they

pembelajaran

menurut

Yudhi (2008, p.148) adalah media yang

mampu

melibatkan

banyak

196


indera

dan

proses

pembelajaran

Jadi,

organ

tubuh

selama

merangsang pembelajar mengingat

berlangsung.

apa yang sudah dipelajari selain

merupakan

memberikan rangsangan belajar baru.

multimedia

kumpulan

atau

berbagai

media

ISSN : 2086-7719

kombinasi

Dari

beberapa

pendapat

gambar,

mengenai multimedia di atas dapat

suara, gerak video, animasi, dan/atau

disimpulkan bahwa multimedia adalah

teks

gabungan dari teks, gambar, seni

yang

berupa

dari

bertujuan

untuk

mengkomunikasikan informasi. Azhar

grafik, animasi, suara, dan video yang

(2011,

p.6)

berada dalam suatu kontrol program

mengklasifikasi-kan pengertian media

komputer dengan alat bantu (tool) dan

kedalam dua hal, yaitu pengertian fisik

koneksi (link) sehingga pengguna

dan

dapat

nonfisik.Sesuatu

benda

yang

bernavigasi,

dapat dilihat, didengar, atau diraba

berkarya

dengan

sehingga komunikasi yang dihasilkan

panca

pengertian

indera

fisik,

disebut sedangkan

pengertian nonfisik yaitu kandungan pesan yang terdapat dalam perangkat

adalah

dan

berinteraksi, berkomunikasi,

komunikasi

bernilai

tinggi. Pembelajaran,

keras yang merupakan isi yang ingin

diuraikan

di

disampaikan kepada siswa. Media

kegiatan

kondusif

pembelajaran

direncanakan,

yang

yang

atas

seperti

telah

adalah

suatu

yang

baik

harus

syarat,

yaitu

dievaluasi oleh seorang guru untuk

harus

menciptakan suatu lingkungan yang

meningkatkan motivasi pembelajar,

memungkinkan siswa untuk belajar,

penggunaan media mempunyai tujuan

dalam

memberikan motivasi kepada pem-

fasilitator.Maka

belajar,

bahwa

memenuhi beberapa media

197

pembelajaran

dan

media

juga

harus

hal

dilakukan,

sengaja

ini

guru

dapat

multimedia

dan

sebagai

disimpulkan pembelajaran


ISSN : 2086-7719

adalah gabungan dari teks, gambar,

saling terkait, yaitu: (1) the theory and

seni grafik, animasi, suara, dan video

practice; (2) design, development,

yang berada dalam suatu kontrol

utilization,

program komputer dengan alat bantu

evaluation;

(tool)

resources; and (4) learning.

dan

koneksi

(link)

untuk

menciptakan suasana yang kondusif

management (3)

and

processed

Pengembangan

and

multimedia

dalam suatu kegiatan yang sengaja

pem-belajaran

termasuk

dalam

dirancang, diterapkan, dan dievaluasi

domain

“pengembangan”.

Domain

oleh seorang guru dengan tujuan

“pengembangan” termasuk kawasan

menciptakan suatu kegiatan belajar

kedua yaitu “design, development,

bagi siswa

utilization,

management Menurut

evaluation”. Pengembangan

Multimedia

Pembelajaran Interaktif

(2011,

p.4)

Daniamiseno

manfaat

teknologi

pembelajaran adalah meningkatkan

Pengembangan

media

hasil

atau

pembelajaran merupakan salah satu

membuat

bidang

individual,

garapan

and

yang

berupaya

keluaran

pendidikan,

pembelajaran

bersifat

pengembangan

membantu proses belajar manusia

pembelajaran menjadi lebih ilmiah,

dengan jalan memanfaatkan secara

berdaya

optimal

seimbang, dan merata.

komponen-komponen

pembelajaran

melalui

pengembangan

dan

fungsi

Lee

mampu

&Owen

tinggi,

(2004,

aktual,

p.162)

pengelolaan

mengemuka-kan “whatever the type

(Mukminan, 2012, p.5). Sells, B. B. &

of multimedia, the basic development

Richey, R. C (1994, p.9) menyatakan

principles

bahwa

establish a framework of development

teknologi

pembelajaran

mempunyai empat kawasan

yang

remain

the

same

is

tools, development specifications, and

198


ISSN : 2086-7719

standard, develop the media elements

bentuk produk awal, yaitu meliputi

that fit into the framework, Then

penyiapan

reviewed and revise the product, and

buku pegangan, dan perlengkapan

finally, implement the finished product

evaluasi

materi pembelajaran,

4. Preliminary

field

testing

atau

Model Pengembangan Multimedia

melakukan uji coba lapangan awal,

PembelajaranInteraktifmenurut

yaitu

Borg dan Gall

dengan wawancara, pengamatan

Model pengembangan Borg dan Gall (Sofyan dan Yoyon, 2014, p.264)

pengumpulan

data

awal

dan angket dan dilakukan analisis 5. Main product revision atau revisi

terdiri dari 10 langkah pengembangan

produk,

yang meliputi:

produk sesuai dengan saran-saran

1. Research collecting

and atau

pengumpulan meliputi

information penelitian

informasi, kajian

tentang

melakukan

pada uji coba lapangan awal 6. Main field testing atau melakukan

yaitu

uji coba utama, yaitu dilakukan uji

pustaka,

pokok

permasalahan

coba

yang

bertujuan

mendapatkan data kuantitatif 7. Operational product revision atau

melakukan revisi produk sesuai

meliputi pendefinisian, perumusan

dengan

tujuan,

hasil uji coba lapangan utama

penentuan

urutan

pembelajaran, dan uji coba skala kecil

product

199

yang

8. Operational melakukan

preliminary atau

untuk

revisi produk operasional, yaitu

2. Planning atau perencanaan, yaitu

3. Develop

revisi

dan

pengamatan kelas, dan persiapan laporan

yaitu

form

disarankan

field uji

testing

coba

pada

atau

lapangan

of

operasional, yaitu uji coba produk

mengembangkan

dan dilakukan pengumpulan data


ISSN : 2086-7719

dengan wawancara, pengamatan,

diartikan bahwa tujuan dari sebuah

dan angket, dan dianalisis

desain penelitian tidak hanya untuk

9. Final product revision atau revisi produk

akhir

sesuai

yang

membangun sebuah konstruk yang jelas,

tetapi

juga

mencakup

disarankan pada uji coba lapangan

pengembangan,

operasional

memperbaiki aktivitas pengajaran.

10. Dissemination and implementation

Richey,

pengujian,

et.all

(2003,

dan

p.732)

atau diseminasi dan implementasi

menyatakan bahwa “...products that

dengan

membuat

laporan

must meet the criteria of internal

produk

dalam

consistency and effectiveness”.Hal ini

mengenai

pertemuan profesional dan jurnal

menunjukkan produk yang dihasilkan dalam

Kualitas

Produk

multimedia

pembelajaran interaktif

p.77)

menyatakan

purpose

for

experiments

bahwa

conducting

Untuk

memenuhi kriteria pembelajaran dan kualitas

produk

pendesainan,

yang

meliputi

pengembangan,

dan

constructs,

menurut Nieveen (1999, p.127) harus

but could also include developing,

memenuhi kriteria valid, praktis, dan

testing, and revising sequences of

efektif.

explanatory

activities”.

limited

efektifitas.

pengevaluasian program yang baik,

instructional

not

design

dan

to

developing

was

“the

pengembangan

harus memenuhi kriteria konsistensi internal,

Treffers (Cobb, et al., 2011,

penelitian

Dapat

Untuk tiga kriteria tersebut

dapat dilihat pada tabel berikut.

200


ISSN : 2086-7719

Tabel 1. Kriteria Kualitas Aspek Multimedia Validity Intended (ideal+formal)  State-of-the-art Repre sentat  Internally consistent ions

Quality Aspects Practically Consistensy between

Effectiveness Consistensy between

 Intended Perceived  Intended Operational

 Intended Experiential  Intended Attained

Metode

b. menganalisis

kebutuhan

terhadap Jenis dan Desain Penelitian

siswa

multimedia

pembelajaran matematika.

Penelitian ini merupakan jenis

Tahap

analisis

kebutuhan

penelitian pengembangan, yaitu suatu

adalah tahap awal dimana dilakukan

proses penelitian

yang digunakan

pengumpulan berbagai informasi yang

untuk mengembangkan suatu produk.

akan berhubungan dengan produk

Desain penelitian pada penelitian ini

yang

dititikberatkan pada pengembangan

mengatasi

produk

dalam

multimedia

pembelajaran

akan

dikembangkan masalah

kegiatan

ditemui

pembelajaran,

matematika pada materi trigonometri.

khususnya

Adapun

matematika. Pada tahap ini dilakukan

langkah-langkah

desain

kegiatan

yang

guna

pembelajaran

penelitian yang dilakukan adalah :

dengan mengumpulkan nilai ulangan

1. Pendahuluan

matematika pada semester genap

a. Studi pustaka, yaitu mengkaji

tahun ajaran 2011/2012. Selain itu

teori-teori dan hasil penelitian

dilakukan juga wawancara terhadap

yang

guru

relevan

penelitian

dan

sesuai

pengembangan

yang akan dilakukan.

201

dengan

terkait

pembelajaran

dengan matematika

berlangsung selama ini.

kegiatan yang


2. Pengembangan

ISSN : 2086-7719

matematika

a. Menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan

terkait

materi

tersebut. c. Menyusun

multimedia

materi pokok yang akan disajikan.

pembelajaran

Dari

tentang materi trigonometri.

hasil

pendahuluan

penelitian telah

tahap

matematika

ditetapkan

d. Menyusun instrumen penelitian

bahwa standar kompetensi yang

yang meliputi: angket untuk ahli

akan digunakan dalam penelitian

dan angket siswa (berupa angket

adalah

menggunakan

kualitas teknis). Dalam penilaian

fungsi,

kualitas produk ditinjau dari tiga

identitas

hal, yaitu kevalidan, keefektifan

terigonometri dalam pemecahan

dan kepraktisan produk. Oleh

masalah.

karena

perbandingan, persamaan,

dan

itu

b. Menganalisis

multimedia

penelitian

pembelajaran

matematika

penilaian

tentang materi trigonometri yang mungkin Dari

telah

hasil

dikembangkan.

penelitian

pendahuluan belum multimedia

tahap

ditemukan

disusun

instrumen

berupa

angket multimedia

pembelajaran matematika. e. Menyusun instrumen tes berupa soal

ulangan

pencapaian

untuk

ketuntasan

menilai belajar

pembelajaran

siswa. Untuk menilai keefektifan

matematika materi pokok yang

produk salah satunya ditinjau dari

dikembangkan

prestasi

menggunakan

belajar

siswa.

Oleh

Adobe Flash CS3. Oleh karena

karena itu disusun instrume tes

itu

berupa soal ulangan matematika

perlu

multimedia

dikembangkan pembelajaran

untuk

melihat

keefektifan

202


multimedia

pembelajaran

matematika.

ISSN : 2086-7719

Uji pengembangan terbatas ini dilaksanakan

3. Validasi

untuk

mendapatkan kevalidan produk Produk multimedia yang

telah

dihasilkan

dimanfaatkan

sebelum

secara

umum

yang dilihat dari aspek materi, pembelajaran, dan media. b. Uji coba kelompok kecil

dilakukan validasiterlebih dahulu

Dalam

dengan cara diujicobakan. Uji coba

dilakukan terhadap 12 siswa

produk

SMA kelas X. Pemilihan siswa

dimaksudkan

memperoleh

masukan-masukan

maupun

koreksi

multimedia

pembelajaran

dikembang-kan untuk

untuk

dalam

mencapai

pembelajaran

kualitas

tahap

dilakukan

ini

uji

secara

dengan

coba

random

memperhatikan

yang

perbedaan kemampuan siswa

rangka

(empat siswa berkemampuan

suatu

tujuan

matematika,

baik

rendah,

empat

berkemampuan

sedang,

dan

dari aspek pembelajaran, materi,

empat

maupun media.

tinggi). Hasil yang diharapkan

Untuk memperoleh produk multimedia baik,

pembelajaran

diperlukan

yang

serangkaian

siswa

siswa

berkemampuan

dari uji coba ini adalah desain produk yang praktis dari sisi penggunaan.

Data

yang

validasi. Desain validasi dalam

diberikan siswa melalui angket,

penelitian

kritik,

ini

adalah

sebagai

dan

berikut:

sebagai

a. Uji pengembangan terbatas dan

multimedia.

review ahli materi dan ahli media

203

c. Uji

coba

kelayakan

saran dasar

digunakan perbaikan

lapangan

dan


Dalam

tahap

dilakukan siswa

ini,

uji

terhadap X

coba

multimedia pembelajaran matematika

seluruh

yang dikembangkan, yaitu sangat baik

UII

(5), baik (4), cukup (3), kurang (2) dan

Yogyakarta yang berjumlah 90

sangat kurang (1). Data tersebut

siswa yang terbagi dalam 3

dirubah

kelas. Pada saat melaksanakan

(Saifuddin Azwar, 2013, p-125.

uji

kelas

ISSN : 2086-7719

coba

SMA

lapangan

menjadi

data

interval

dan

Banyak item validasi untuk ahli

yang

materi dan pembelajaran adalah 14

bertugas sebagai guru adalah

item (skor minimum ideal = 14, skor

peneliti

coba

maksimum ideal =70,

untuk

= 9,33),

kelayakan,

pengajar

sendiri.

Uji

lapangan dimaksudkan menilai

keefektifan

i

= 42 dan SBi

dan banyak item validasi

dan

untuk ahli media adalah 10 item (skor

kepraktisan suatu produk yang

minimum ideal =10, skor maksimum

dikembangkan.

ideal = 50,

Data

yang

= 30 dan SBi = 6,67),

diberikan siswa melalui angket,

sehingga diperoleh kriteria interval

kritik , dan saran digunakan

untuk menentukan kategori validitas

sebagai

masing-masing

dasar

perbaikan

multimedia.

untuk

kriteria

pendidikan dan tampilan program, seperti pada pada tabel berikut:

Teknik Analisis Data 1. Teknik Analisis Data Kevalidan Data berupa skor penilaian validator yang diperoleh dalam bentuk kategori yang terdiri dari lima pilihan penilaian

tentang

kualitas

produk

204


ISSN : 2086-7719

Tabel 2. Kriteria IntervalKevalidan Multimedia Interval Kriteria Materi dan Kriteria Media Pembelajaran X > 58,8 X >42 49,47< X ≤ 58,8 34< X ≤ 42 34,53< X ≤ 49,47 26< X ≤ 34 25,2< X ≤ 34,53 18< X ≤ 26 X ≤ 25,2 X ≤ 18

Nilai

Kategori

A B C D E

Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

Multimedia pembelajaran matematika

diperoleh

dari

yang dihasilkan dikatakan baik jika

dikonversi

menjadi

minimal tingkat kualitas untuk masing-

skala lima.

dan

data

siswa kualitatif

Banyak item untuk penilaian

masing kriteria yang dicapai adalah kategori baik.

guru

siswa adalah 10 item dan penilaian dilakukan oleh 90 orang siswa (skor

2. Teknik Analisis Data Kepraktisan Data

kepraktisan

multimedia

maksimum ideal = 450, skor minimum ideal = 90,

= 270 dan SBi = 60).

pembelajaran matematika diperoleh

Banyak item untuk penilaian guru

dari

adalah

penilaian

terhadap

guru

multimedia

dan

siswa

pembelajaran

10

item

dan

penilaian

dilakukan oleh guru (skor maksimum

matematika. Kepraktisan multimedia

ideal = 10, skor minimum ideal = 2,

pembelajaran

matematika

= 6

dikembangkan

diukur

yang

berdasarkan

dan SBi = 1,3), sehingga

diperoleh kriteria interval kepraktisan

hasil penilaian dari guru dan siswa

menurut penilaian siswa

yang menggunakan produk pada saat

seperti pada tabel berikut:

uji

205

coba.

Skor

penilaian

yang

dan guru


ISSN : 2086-7719

Tabel 3. Kriteria Interval Kepraktisan Interval Penilaian Siswa Penilaian Guru X >378 X >8,4 306< X ≤ 378 6,8< X ≤ 8,4 234< X ≤ 306 5,2< X ≤ 6,8 162< X ≤ 234 3,6< X ≤ 5,2 X ≤ 162 X ≤ 3,6

Nilai

Kategori

A B C D E

Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik Tidak baik

Multimedia pembelajaran matematika

belajar yang

yang dikembangkan dikatakan praktis

Kriteria

jika penilaian kepraktisan perangkat

(KKM) yang telah ditetapkan,

pembelajaran oleh guru dan siswa

yaitu 75 dari skor maksimal

konsisten

minimal

yaitu 100.

kategori

baik.

pernyataan

berada

pada

Jumlah

penilaian

butir

kepraktisan

ditentukan, atau

Ketuntasan

Minimal

Menentukan ketercapaian hasil belajar

untuk

seluruh

siswa

berdasarkan

dan

untuk guru dan siswa berjumlah sama

menyimpulkan

kriteria

yaitu 10 butir.

yang telah ditetapkan yaitu jika 80%

3. Teknik Analisis Data Keefektifan

dari 100% siswa mencapai skor 75

Analisis terhadap keefektifan

dari skor maksimal yaitu 100, maka

multi-media pembelajaran matematika

multimedia pembelajaran matematika

dilakukan terhadap data hasil tes

dapat dikatakan efektif.

prestasi belajar yang diperoleh oleh KESIMPULAN

siswa. Langkah-langkah dalam analisis data tes

hasil

belajar

adalah

sebagai

berikut :

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh simpulan

a. Menghitung skor tiap siswa

sebagai berikut:

b. Menghitung

1. Produk

frekuensi

siswa

yang mencapai tingkat hasil

yang

dikembangkan

berupa multimedia pembelajaran

206


matematika

tentang

trigonometri.

ISSN : 2086-7719

materi

dan pembelajaran, dan ahli media.

Multimedia

Penilaian ahli-ahli tersebut secara

pembelajaran matematika memuat

konsisten

7 sub bab yaitu tokoh matematika,

multimedia

perbandingan

matematika dalam kategori valid.

trigonometri,

perbandingan trigonometri untuk sudut

khusus,

perbandingan

mengkategorikan pembelajaran

3. Hasil pengembangan yang berupa multimedia

pembelajaran

trigonometri untuk sudut-sudut di

matematika

semua kuadran, sudut berelasi,

berdasarkan penilaian guru dan

koordinat

koordinat

siswa. Penilaian guru dan siswa

trigonometri,

secara konsisten mengkategorikan

kutub

kartesius,

fungsi

dan

dinyatakan

praktis

grafik fungsi trigonometri. Selain itu

multimedia

multimedia

pembelajaran

matematika dalam kategori praktis.

menyediakan

4. Hasil pengembangan yang berupa

matematika

juga

pembelajaran

latihan-latihan soal yang interaktif

multimedia

yang

matematika

dinyatakan

mempelajari materi trigonometri.

berdasarkan

hasil

Produk ini telah diujicobakan di

belajar

SMA

prestasi belajar secara konsisten

memudahkan

UII

Yogyakarta

siswa

sehingga

pembelajaran

siswa.

tes

Dari

prestasi hasil

tes

layak digunakan dalam kegiatan

menyatakan

pembelajaran dengan skala yang

pembelajaran

matematika

dapat

lebih luas.

meningkatkan

prestasi

belajar

2. Hasil pengembangan yang berupa multimedia matematika

pembelajaran dinyatakan

valid

berdasarkan penilaian ahli materi

207

bahwa

efektif

matematika siswa.

multimedia


DAFTAR PUSTAKA Azhar

Arsyad. (2006). Media pembelajaran. Jakarta. Raja Grafindo.

BSNP.(2007). Peraturan menteri pendidikan nomor 41 tahun 2007 tentang standar proses. Jakarta: Depdiknas. Cobb, P., Gravemeijer, K., & Yackel, E. (2011). Symbolizing And instructtional design– developing instructional sequen-ces to support students mathematical learning. Dalam Sfard. A., Gravemeijer, K., & Yackel, E. (Eds.), A Journey in mathematics education research (pp. 76-82). New York, NY: Springer. Gyongyver, M. (2001).New ICT in education – clasroom of the future project.disampaikan dalam Framework of The Research Group on The Development of Competence University of Szeged, Hungaria. Hackbarth, S. (1996).The Educational technology handbook: comprehensive guide process and products for learning. New Jersey: Educ. Tech-nology Publ. Lee,

W.W., & Owen, D.L. (2004).Multimedia-based instructional design. San Francisco, CA : John Wiley & Sons, Inc Muijs, D. & Reynalds, D. (2005).Effective teaching: Evidence and practice (2nd ed). London: SAGE

ISSN : 2086-7719

Mukminan.(2012). Teknologi pembelajaran dan peran ict dalam rangka redesain pembelajaran menyongsong pendidikan di era global. Di-sampaikan Pada Seminar Pendidikan Dengan Tema “Redesain Pembelajaran Menyongsong Pendidikan di Era Global” di Universitas Jambi pada tanggal 21 April 2012 Mulyasa.(2013). Menjadi guru profesional menciptakan pembelajaran kreatif dan menyenangkan. Bandung: Remaja Rosda Karya Nieveen, N., et al. (1999). Prototyping to reach product quality. London: Kluwer Academic Publisher Richey, R. C., Klein, J. D., & Nelson, W. A. (2003).Design research.Dalam Jonassen, D. H. (Eds.), Handbook of research for educational communi-cations and technology (3 ed.), (pp. 715734). New Jersey, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Roblyer, M.D., & Doering, A.H. (2003).Integrating educational technology into teaching. Mahwah, NJ : Pearson Education, Inc Saifuddin Azwar. (2013). Tes prestasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sells,

B. B. & Richey, R. C. (1994).Instructional technology: the definition and domain of the field. Woshington, DC: Aect

Sofyan, H., & Yoyon, S., (2014). Pengembangan model evaluasi pendidikan

208


kecakapan hidup pada pendidikan luar sekolah. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, tahun 18, nomor 1 Sousa, D. A. (2008).How the brain learns mathematics. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Trianto. (2009). Mendesain model pembelajaran inovatifprogresif: konsep, landasan, dan implementasinya pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Van

den Heuvel- Panhuizen, M (2000). Mathematics education in the Netherlands : A guide tour. CD-Rom of the RME Materials, produced for the ICME9 Congress in Japan, July 2000.

Vaughan, T. (2006).Multimedia making it work. (terjemahan Theresia Arie Prabawati & Agnes Heni Triyuliana . Yogyakarta: ANDI. Yudhi Munadi.(2008). Media pembelajaran; sebuah pendekatan baru. Jakarta: Gaung Persada Pers.

209

ISSN : 2086-7719

LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT (LPPM) UNIVERSITAS MERCU BUANA YOGYAKARTA Jl. Wates Km 10 Yogyakarta Tlp (0274) 6498212 pesawat 133 Fax. (0274) 6498213 www.mercubuana-yogya.ac.id email : [email protected]

ISSN : 2086-7719

LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT (LPPM) UNIVERSITAS MERCU BUANA YOGYAKARTA

Recommend Documents