LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT (LPPM) UNIVERSITAS MERCU BUANA YOGYAKARTA

Vol. 5 No. 2., September 2014

ISSN : 2086-7719

Jurnal

AgriSains LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT (LPPM) UNIVERSITAS MERCU BUANA YOGYAKARTA

Terbit 2 kali setiap tahun

Jurnal AgriSains Vol. 5 No. 2., September 2014

ISSN : 2086-7719

Jurnal

AgriSains PENANGGUNG JAWAB Kepala LPPM Universitas Mercu Buana Yogyakarta Ketua Umum : Dr. Ir. Ch. Wariyah, M.P. Sekretaris : Awan Santosa, S.E., M.Sc. Dewan Redaksi : Dr. Ir. Wisnu Adi Yulianto, M.P. Dr. Ir. Sri Hartati Candra Dewi, M.P. Dr. Ir. Bambang Nugroho, M.P. Penyunting Pelaksana : Ir. Wafit Dinarto, M.Si. Ir. Nur Rasminati, M.P. Pelaksana Administrasi : Zulki Adzani Sidiq Fathoni Hartini

Alamat Redaksi/Sirkulasi : LPPM Universitas Mercu Buana Yogyakarta Jl. Wates Km 10 Yogyakarta Tlpn (0274) 6498212 Pesawat 133 Fax (0274) 6498213 E-Mail : [email protected] Web : http://lppm.mercubuana-yogya.ac.id

Jurnal yang memuat ringkasan hasil laporan penelitian ini diterbitkan oleh Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat (LPPM) Universitas Mercu Buana Yogyakarta, terbit dua kali setiap tahun. Redaksi menerima naskah hasil penelitian yang belum pernah dipublikasikan, baik yang berbahasa Indonesia maupun Inggris. Naskah harus ditulis sesuai dengan format di Jurnal AgriSains dan harus diterima oleh redaksi paling lambat dua bulan sebelum terbit.

ii


ISSN : 2086-7719

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Allah SWT, atas rahmat dan hidayahNya, sehingga Jurnal Agrisains Volume 5, No. 2, September 2014 dapat kami terbitkan. Redaksi mengucapkan terima kasih dan apresiasi yang sebesar-besarnya kepada para penulis yang telah berkenan berbagi pengetahuan dari hasil penelitian untuk dipublikasikan dan dibaca oleh pemangku kepentingan, sehingga memberikan kemanfaatan yang lebih besar bagi perkembangan IPTEKS. Pada jurnal Agrisains edisi September 2014 ini, disajikan beberapa hasil penelitian di bidang teknologi pertanian, bidang peternakan dan bidang pendidikan matematika. Pada bidang teknologi pertanian disajikan artikel berupa pengaruh berbagai kecambah kacang-kacangan terhadap kadar protein terlarut dan asam amino bebas limbah cair isolasi protein. Pada bidang peternakan menyajikan artikel berupa

penampilan

ayam kampung

petelur

single

comb

terpilih

dengan

suplementasi asam amino esensial pada pakan berprotein rendah, sedangkan pada bidang

pendidikan

matematika

disajikan

artikel

tentang

pengaruh

model

pembelajaran teams games tournament (tgt) terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika pada siswa, efektivitas pendekatan brain-based learning

(bbl)

ditinjau

dari

kemampuan

komunikasi

matematis

siswa,

pengembangan multimedia macromedia flash dengan pendekatan kontekstual dan keefektifannya terhadap sikap siswa pada matematika serta pengembangan multimedia pembelajaran trigonometri menggunakan adobe flash cs3 untuk pembelajaran matematika siswa SMA. Redaksi menyadari bahwa masih terdapat ketidaksempurnaan dalam penyajian artikel dalam jurnal yang kami terbitkan. Untuk itu kritik dan saran sangat kami harapkan, agar penerbitan mendatang menjadi semakin baik. Atas perhatian dan partisipasi semua pihak, redaksi mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta, September 2014 Redaksi

iii


ISSN : 2086-7719

Jurnal AgriSains Vol. 5 No. 2 ini telah direview oleh Mitra Bestari : 1. Dr. Ir. Chatarina Wariyah, M.P. bidang studi Ilmu Pangan 2. Drs. Riyanto, M.Si. bidang studi Kimia 3. Nuryadi, S.Pd.Si., M.Pd. bidang studi Pendidikan Matematika

iv


ISSN : 2086-7719

DAFTAR ISI Hal Kata Pengantar ............................................................................................ Daftar Mitra Bestari ..................................................................................... Daftar Isi .......................................................................................................

iii iv v

PENGARUH BERBAGAI KECAMBAH KACANG-KACANGAN TERHADAP KADAR PROTEIN TERLARUT DAN ASAM AMINO BEBAS LIMBAH CAIR ISOLASI PROTEIN ............................................................... 102-114 Exsu Khairi1 dan Bayu Kanetro2 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA SMA NEGERI 1 SEYEGAN .......................................................................... 115-136 Ibrahim1 dan Nur Hidayati2 PENAMPILAN AYAM KAMPUNG PETELUR SINGLE COMB TERPILIH DENGAN SUPLEMENTASI ASAM AMINO ESENSIAL PADA PAKAN BERPROTEIN RENDAH............................................................................... 137-147 Harimurti Februari Trisiwi EFEKTIVITAS PENDEKATAN BRAIN-BASED LEARNING (BBL) DITINJAU DARI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA ......... 148-165 Heru Sukoco PENGEMBANGAN MULTIMEDIA MACROMEDIA FLASH DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN KEEFEKTIFANNYA TERHADAP SIKAP SISWA PADA MATEMATIKA ........................................................... 166-191 Syariful Fahmi PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN TRIGONOMETRI MENGGUNAKAN ADOBE FLASH CS3 UNTUK PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA SMA KELAS X SEMESTER II ................................. 192-209 Nanang Khuzaini PEDOMAN PENULISAN NASKAH ..............................................................

v

210


ISSN : 2086-7719

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA MACROMEDIA FLASH DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN KEEFEKTIFANNYA TERHADAP SIKAP SISWA PADA MATEMATIKA Syariful Fahmi Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Ahmad Dahlan, Jl. Prof. Dr. Soepomo, S.H., Janturan, Warungboto, Umbulharjo, Yogyakarta 55164, Email : [email protected] ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan multimedia interaktif pada pembelajaran matematika menggunakan Macromedia Flash 8 Professional di standar kompetensi memahami sifat-sifat tabung, kerucut, dan bola, pada siswa kelas IX SMP. Isi multimedia interaktif meliputi standar kompetensi dan kompetensi dasar, petunjuk penggunaan, materi, evaluasi, dan e-book. Model pengembangan yang digunakan adalah model pengembangan Borg and Gall. Penelitian ini telah berhasil mengembangkan multimedia interaktif pada pembelajaran matematika yang mempunyai kualitas BAIK (B) menurut penilaian ahli materi dan pembelajaran, ahli media, dan 42 siswa kelas IX, dengan skor rata-rata 209,48 dari skor maksimal 260. Sedangkan untuk keefektifannya terhadap sikap siswa pada matematika dan ICT, ada perubahan sikap pada aspek rasa cemas siswa, rasa percaya diri siswa, dan rasa suka terhadap matematika dan ICT. Kata kunci : multimedia interaktif, Macromedia Flash 8 Professional, sikap siswa pada matematika dan ICT DEVELOPING MULTIMEDIA MACROMEDIA FLASH WITH CONTEXTUAL APPROACH AND ITS EFFECT ON STUDENTS’ ATTITUDE TOWARD MATHEMATICS ABSTRACT This research aims to develop interactive multimedia in mathematics teaching using Macromedia Flash 8 Professional on a competence standard of solid geometry of tubes, cones, and balls, in class IX of SMP. The content of the interactive multimedia is: competency standards and basic competencies, instructions for use, content, evaluation, and e-book. The development model used was the development model of Borg and Gall. This research has successfully developed interactive multimedia in mathematics teaching which are in a good category (B) according to media and teaching experts and 42 students of class IX with a mean score of 209.48 of the maximum score of 260. As for their effectiveness on the students’ attitudes toward mathematics and ICT, there is a change in students’ attitude toward anxiety, self-confidence, and interest in mathematics and ICT. Keywords : Interactive multimedia, Macromedia Flash 8 Professional, student attitudes on mathematics and ICT

166


PENDAHULUAN

ISSN : 2086-7719

hidup dalam masyarakat. Pemerintah Indonesia telah melakukan berbagai

Undang-undang RI nomor 20

upaya untuk meningkatkan kualitas

tahun 2003 tentang sistem pendidikan

pendidikan, antara lain peningkatan

nasional, pasal 3 menyatakan bahwa

sarana dan prasarana fisik, kuantitas

pendidikan

dan kualitas guru, pembaharuan dan

nasional

mengembangkan

berfungsii dan

pengembangan

membentuk watak serta peradaban

pengembangan

bangsa

yang

dalam

berbagai usaha lain yang relevan.

rangka

mencerdaskan

kehidupan

Usaha ini merupakan perwujudan dari

bertujuan

untuk

Undang-Undang No. 20 tahun 2003

berkembangnya potensi peserta didik

tentang Sistem Pendidikan Nasional

agar menjadi manusia yang beriman

pasal 45 ayat 1 mengenai sarana dan

dan bertakwa kepada Tuhan Yang

prasarana pendidikan yang berbunyi:

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

“setiap satuan pendidikan formal dan

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

nonformal menyediakan sarana dan

menjadi

prasarana yang memenuhi keperluan

bangsa,

kemampuan

bermartabat

warga

Negara

yang

demokratis serta bertanggung jawab.

pendidikan

Pendidikan

pertumbuhan

didalamnya

menengah termasuk

yang Sekolah

media

pendidikan,

kurikulum,

sesuai dan

dan

dengan

perkembangan

potensi fisik, kecerdasan intelektual,

Menegah Atas merupakan bagian dari

sosial,

sistem

peserta didik“. Namun, berdasarkan

pendiidkan

nasional

diselengarakan dengan tujuan untuk

hasil

mengembangkan

Dinas

kemampuan

serta

sikap

dan

memberikan

keterampilan yang diperlukan untuk

167

emosional,

wawancara Pendidikan

Olahraga

dan

dengan

kejiwaan

Kepala

Pemuda

Kabupaten

dan

Sleman

mengatakan bahwa masih banyak


ISSN : 2086-7719

keluhan dari masyarakat mengenai

matematika masih dipandang sebagai

rendahnya kualitas hasil pendidikan

mata

dan lulusannya pun belum siap kerja.

menyenangkan oleh sebagian besar

Keluhan tersebut harus ditanggapi

siswa Indonesia. Karena sifatnya yang

secara

abstrak, misalnya ketika mempelajari

positif

pendidikan sebagai

oleh

lembaga

terutama

pelaksana

para

guru

kurikulum

di

pelajaran

yang

tidak

tentang bangun ruang, guru hanya memberikan

rumus-rumus

sekolah. Menurut Handayani (2005,

untuk

p.5) menyatakan bahwa berhasil atau

sehingga sebagian siswa kesulitan

tidaknya implementasi kurikulum pada

membayangkan

suatu sekolah sangat tergantung pada

menghubungkannya

aktivitas siswa dan kreativitas guru

nyata.

dalam

menjabarkan

dan

merealisasikan kurikulum tersebut.

memahamkan

praktis

siswanya,

dan dengan

dunia

Menurut Van de Walle (2008, p.13) matematika merupakan salah

Menurut Shadiq (2007, p.2)

satu disiplin ilmu yang mempunyai

bahwa salah satu mata pelajaran

peranan penting dalam kehidupan

yang

proses

manusia diantaranya sebagai alat

pembelajarannya adalah matematika.

pemecahan masalah baik itu dalam

Untuk dapat menciptakan sumber

permasalahan

daya manusia yang berkualitas, salah

pada permasalahan yang lebih rumit.

satunya

belajar

Matematika

dasar,

disiplin ilmu yang lain seperti fisika,

matematika berguna untuk melatih

kimia, biologi, statistika, ilmu teknik,

berpikir kritis, sistematis, logis, dan

bahkan dalam ilmu-ilmu non eksakta

kreatif serta kemauan bekerja sama

pun matematika masih dapat kita

yang

temukan

harus

diperbaiki

adalah

matematika.

dengan

Sebagai

efektif.

ilmu

Namun

faktanya,

sederhana

juga

digunakan

penggunaanya.

sampai

pada

Sains

168


ISSN : 2086-7719

modern dan teknologi tidak akan

pendidikan

berkembang

pelajaran matematika, siswa diajarkan

tanpa

bantuan

matematika.

nasional.

Dalam

mata

dan dilatih berpikir logis, rasional dan

Matematika merupakan suatu

kritis. Di samping itu, menurut Erman

disiplin ilmu yang mempunyai ciri atau

Suherman (2001, p.56) juga ada

karakteristik tertentu. Menurut Robert

tujuan

lain

Gagne (Bell, 1981, p.108), diantara

siswa

agar

ciri

object

matematika dan pola pikir matematis

(objek langsung) dan indirect object

dalam kehidupan sehari-hari dalam

(objek

mempelajari

tersebut

tidak

adalah

direct

langsung).

Objek

langsung matematika meliputi; fakta matematika,

yaitu

mempersiapkan

dapat

menggunakan

berbagai

ilmu

pengetahuan.

keterampilan

Sejauh ini tujuan pembelajaran

matematika, konsep matematika dan

matematika

prinsip matematika, sedangkan objek

tercapai. Berbagai usaha dilakukan

tidak langsung matematika meliputi;

seperti memberi penataran kepada

kemampuan

logis,

guru dan melaksanakan perubahan

kemampuan memecahkan masalah,

kurikulum, namun sampai saat ini

kemampuan berpikir analitis dan sikap

belum

positif

memuaskan.

berpikir

terhadap

matematika.

belum

memberikan

sepenuhnya

hasil

Salah

yang satu

Matematika sebagai salah satu mata

permasalahan dalam pembelajaran

pelajaran pada jenjang pendidikan

matematika adalah pemilihan media

dasar dan menengah bertujuan untuk

pembelajaran,

mempersiapkan siswa agar sanggup

matematika

menghadapi perubahan keadaan dan

menyenangkan,

keterampilan

menonjolkan

serta

cakap

menyikapinya, sesuai dengan tujuan

169

agar

pembelajaran

menjadi

menarik

serta bagian-bagian

dan dapat yang

menarik dari matematika itu, agar


kesan

bahwa

matematika

itu

ISSN : 2086-7719

Programme for International Student

membosankan, menakutkan dan sulit

Assessment

dapat dihilangkan. Menurut hasil Third

membandingkan jumlah siswa yang

in International Mathematics Science

literasi matematika di bawah tingkat 2

and Study (TIMSS) 2011, peringkat

selama

anak-anak Indonesia bertengger di

dengan

posisi 38 dari 42 negara

Indonesia

untuk

(PISA)

tahun

2003

tahun

untuk

dibandingkan

2009.

memiliki

Ternyata, persentase

prestasi matematika, dan menduduki

tertinggi yakni 76 persen dan tidak

posisi 40 dari 42 negara

untuk

banyak berubah dalam enam tahun

prestasi sains. Rata-rata skor prestasi

selanjutnya. Penelitian dari PISA lebih

matematika dan sains berturut-turut

lanjut menampilkan grafis mengenai

adalah 386 dan 406, masih berada

populasi

signifikan di bawah skor rata-rata

matematika tingkat 5 dan 6. Orang

internasional, sedangkan dalam hal

yang memiliki pemahaman di tingkat

penggunaan

dalam

itu secara statistik bakal menjadi

pembelajaran matematika, 40 persen

pemimpin di dunia dan aktif pada

siswa di Indonesia sama sekali tak

posisi

pernah

Hasilnya,

sebagai

komputer

menggunakan

komputer

penunjang

dalam

orang

yang

pengambilan populasi

dari

menguasai

keputusan. Indonesia

menunjukkan angka 0.

pembelajaran matematika. 11 persen

Pembelajaran

merupakan

siswa di Malaysia mengalami hal

salah satu proses yang kompleks dan

serupa. Hanya 1 persen saja siswa di

melibatkan banyak aspek yang saling

Singapura

berkaitan.

komputer

tak pada

menggunakan saat

belajar

Oleh

menciptakan

karena

itu

untuk

pembelajaran

yang

matematika . Kesimpulan yang mirip

efektif

diperlukan

berbagai

juga ditampilkan dari hasil penelitian

keterampilan, salah satunya adalah

170


ISSN : 2086-7719

keterampilan

memilih

media

menyikapi

pembelajaran.

Menurut

Erman

permasalahan ini perlu dimiliki oleh

dalam

guru sebagai praktisi pendidikan yang

pembelajaran guru mempunyai tugas

terjun langsung berinteraksi dengan

untuk mendorong, membimbing, dan

siswa. Guru

memberi fasilitas belajar bagi siswa

jawab untuk melihat segala sesuatu

untuk

Guru

melihat segala sesuatu yang terjadi

mempunyai tanggung jawab untuk

dalam kelas untuk membantu proses

membantu

perkembangan

Suherman

(2001,

mencapai

siswa,

p.27),

tujuan.

proses

baik

perkembangan

aspek-aspek

pribadi

dan

mengatasi

mempunyai tanggung

siswa.

penyampaian

Proses

materi

pelajaran

seperti nilai-nilai dan penyesuaian diri,

hanyalah merupakan salah satu dari

maupun

berbagai

keterampilan-keterampilan

kegiatan

dalam

belajar

yang harus dikuasai siswa, sebagai

sebagai proses yang dinamis dalam

bekal masa depannya nanti.

segala fase dan perkembangan siswa.

Guru merupakan komponen pembelajaran

yang

Sesuai

dengan

tugas

dan

berperan

peranannya, guru dituntut untuk dapat

langsung dalam proses pembelajaran.

menciptakan suasana pembelajaran

Keberhasilan proses belajar mengajar

yang

sangat ditentukan oleh kemampuan

pembelajaran

guru dalam memerankan fungsinya

Sumadi

sebagai

menyatakan

pemimpin,

fasilitator,

kondusif

agar itu

dapat

Suryabrata bahwa

dari

tercapai.

(2013,

p.233)

pembelajaran

dinamisator

sekaligus

sebagai

sebagai

atau

aktivitas

pelayan.

Dalam

praktek

dipengaruhi oleh banyak

hal/faktor,

banyak

yang secara umum dibagi dua yaitu

dan

faktor yang berasal dari dalam diri

untuk

siswa dan faktor yang berasal dari

pembelajaran, menghadapi permasalahan.

171

guru hambatan Kemampuan

proses

tujuan


ISSN : 2086-7719

luar siswa. Faktor yang berasal dari

yang

luar siswa meliputi: (1) faktor non

berpengaruh

sosial seperti keadaan udara, suhu

siswa), (5) faktor kegiatan siswa yang

udara,

cuaca,

sebagainya,

waktu

(2)faktor

sedang

belajar

pada

sangat

proses

belajar

dan

lain

belajar dengan melakukan banyak

sosial

yaitu

kegiatan baik kegiatan neural system

faktor manusia baik itu manusia hadir

seperti:

secara

tidak

merasakan, berpikir maupun kegiatan

langsung (lewat foto, lagu, film dan

yang lainnya yang diperlukan untuk

sebagainya). Sedangkan faktor dari

memperoleh

dalam siswa yaitu: (1)fisiologis yaitu

kebiasaan dan minat, (6) faktor minat

kondisi jasmani pada umumnya dan

dan usaha, belajar dengan minat akan

(2)faktor

mendorong siswa belajar lebih baik

langsung

maupun

psikologis

motivasi,

minat,

yang

sikap

meliputi dan

lain

sebagainya.

(2005,

melihat,

mendengar,

pengetahuan,

sikap,

daripada belajar tanpa minat, minat itu akan timbul jika siswa tertarik akan

Menurut

Oemar

Hamalik

p12),

pembelajaran

yang

sesuatu

karena

sesuai

dengan

kebutuhannya atau merasa bahwa

efektif dipengaruhi oleh fakor-faktor

sesuatu

yang

kondisional diantaranya adalah : (1)

dirasakan

bermakna

faktor kesiapan belajar, (2) faktor

namun minat tanpa ada usaha yang

intelegensi(murid yang cerdas akan

baik maka belajar juga sulit untuk

lebih berhasil dalam kegiatan belajar,

berhasil. Sementara itu, dalam proses

karena ia lebih mudah menerima

pembelajaran matematika selama ini

pelajaran),

guru

masa

(3)

faktor

pengalaman

lampau

dan

pengertian-

muatan

jarang yang

akan

sekali

dipelajari

bagi

dirinya,

memberikan

terkandung

dalam

pengertian yang telah dimiliki siswa,

materi yang disampaikan. Pada SMP

(4) faktor fisiologis (kondisi badan

Muhammadiyah 1 Minggir, sebagai

172


tempat

observasi

pembelajaran

matematika,

mengajarkan formal

matematika

sehingga

kurang

keterlaksanaan

membuat

berminat

dijadikan

momok.

atau Guru

guru

ISSN : 2086-7719

sifat bangun ruang (dimensi tiga), SMP

Muhammadiyah

1

Minggir

terlalu

mendapat skor 39.97, masih dibawah

siswa

skor provinsi yaitu 56.08 ataupun skor

bahkan

nasional, yaitu 50.92. data tersebut

masih

menjadi data pendukung bagi penulis

berfokus dari buku mata pelajaran dan

untuk

belum memanfaatkan perkembangan

pembelajaran

matematika

dengan

teknologi. SMP Muhammadiyah 1

memanfaatkan

komputer

sebagai

Minggir sebagai tempat observasi,

multimedia interaktif bagi siswa, pada

memiliki

materi bangun ruang sisi lengkung.

sarana

pembelajaran

penunjang

matematika

dengan

mengungkap

Banyak

siswa

bagaimana

yang

menggunakan laboratorium komputer,

memahami

dimana jumlah komputer sebanyak 31

matematika dalam kehidupan dan

buah. Namun, pemanfaatannya tidak

tidak tahu untuk tujuan apa belajar

pernah

untuk

matematika.

hanya

menjadi kurang diminati, dianggap

mata

pelajaran yang terlalu abstrak, dan

pelajaran Teknologi Informasi dan

belum dapat menghargai kegunaan

Komunikasi (TIK). Berdasarkan data

matematika

dari

Sehingga banyak ditemukan dalam

digunakan

pembelajaran sekedar

matematika,

pendukung

laporan

pada

pengolahan

Ujian

arti

belum

Akibatnya

dalam

pentingnya

matematika

kehidupan.

Nasional tahun Pelajaran 2012/2013

pembelajaran

pada hasil Ujian Nasional (UN) tahun

mudah lupa, tidak tahu memulai dari

2013, kaitannya dengan persentase

mana atau bahkan sulit memahami

penguasaan materi soal matematika

materi. Disamping itu jika kita tinjau

pada materi unsur-unsur dan sifat-

dari

173

hasil

matematika,

belajar,

siswa

prestasi


ISSN : 2086-7719

pembelajaran matematika juga belum

pembelajaran.

menunjukkan

komponen

hasil

diharapkan.

seperti

Untuk

yang

Berperannya

tersebut

ketiga

memungkinkan

meningkatkan

tercapainya pembelajaran yang efektif

kondisi belajar yang efektif maka guru

di dalam kelas. Beberapa media

perlu

pembelajaran

menerapkan

suatu

metode

yang

ada

pada

pembelajaran matematika yang dapat

dasarnya merupakan suatu sarana

melibatkan siswa secara dominan.

untuk menyampaikan pesan ataupun

Dengan

informasi agar dapat diterima dengan

melibatkan

dominan

siswa

dalam

pembelajaran

kegiatan

diharapkan

meningkatkan terutama

secara

sikap

dalam

baik

bahkan

menarik.

Pemilihan

dapat

media pembelajaran yang tepat dapat

belajar siswa

ikut berpengaruh dalam mewujudkan

pembelajaran

Matematika.

Pemilihan

tercapainya

tujuan

pembelajaran.

Salah satu media itu adalah komputer.

metode/strategi pembelajaran yang

Pesatnya

perkembangan

tepat sangat mempengaruhi proses

teknologi komputer saat ini telah

belajar mengajar,

dirasakan

dimana

metode

dalam

berbagai

pembelajaran yang kurang tepat akan

kehidupan,

mempengaruhi hasil belajar siswa.

pendidikan

Metode

komputer sudah berkembang tidak

pembelajaran

yang

tepat

khususnya

sektor

misalnya,

diharapkan dapat membantu siswa

hanya

dalam

dipergunakan

memahami

dan

mengerti

materi pelajaran Matematika.

sebagai

alat

sektor

pemanfaatan

yang

untuk

hanya urusan

keadministrasian saja, melainkan juga

Tercapainya harapan tersebut

sangat dimungkinkan untuk digunakan

tidak lepas dari semua komponen

sebagai salah satu alternatif dalam

pendukung proses pembelajaran di

pemilihan

kelas yaitu siswa, guru dan media

Sebagai contoh adanya komputer

media

pembelajaran.

174


ISSN : 2086-7719

dengan software multimedia yang

keterbatasan penggunaan komputer

mana mampu menampilkan gambar

telah banyak dilakukan pada negara-

maupun

tulisan

dan

negara yang telah menggunakannya

bergerak

serta

sudah

sebagai media pendidikan. Sebagai

saatnya untuk dijadikan sebagai salah

media, komputer bermanfaat bagi

satu

guru

yang

bersuara

alternatif

pembelajaran

diam

pilihan

yang

media

efektif.

Hal

sebagai

menyiapkan

alat

bantu

bahan

dalam

ajar

dan

semacam ini perlu ditanggapi secara

menyelenggarakan

positif

sehingga

(Saadia Khouyibaba, 2010, pp. 638–

komputer dapat menjadi salah satu

643). Saat ini pemanfaatan komputer

alat

sebagai

oleh

para

yang

guru

membantunya

mengembangkan

dalam

pembelajaran

media

pembelajaran

pembelajaran.

matematika masih jarang diterapkan

Salah satu alasan mengapa guru

di sekolah karena belum banyak

kurang menguasai teknologi ataupun

produsen yang menawarkan software

tidak menggunakan teknologi dalam

khusus

kelas adalah

sehingga diperlukan

keterbatasan

waktu,

pembelajaran

matematika, keahlian dan

oponi dan kepercayaan negatif guru,

keuletan guru untuk memanfaatkan

memfokuskan

software

siswa

hanya

pada

materi (Aksan E, 2011, p.247). Penggunaan sebagai

media

komputer pembelajaran

seadanya.

pemanfaatan

Karenanya

komputer

tergantung

pada

guru

sangat sebagai

faslilitator dalam merancang komputer

sebetulnya telah lama berkembang di

sebagai

banyak negara seperti Amerika dan

matematika (NCTM,1973, p.163)

Inggris dengan memasarkan puluhan paket

program,

bahkan

berbagai

penelitian tentang keberhasilan dan

175

media

pembelajaran

Berkenaan

dengan

kemampuan

siswa

memecahkan

masalah

dalam National


ISSN : 2086-7719

Council of Teacher of Mathematic

kontekstual, siswa secara bertahap

(NCTM)

bahwa

dibimbing untuk menguasai konsep

merupakan

matematika (Permendiknas No 22

menyatakan

kemampuan

tersebut

keterampilan kognitif terpenting yang

tahun

bisa

belajar

pendekatan kontekstual (Contextual

matematika. Standar isi Kurikulum

Teaching Learning) dapat menjadi

Tingkat

alternatif

diperoleh

melalui

Satuan

Pendidikan

juga

2006).

Oleh

karena

pendekatan

itu,

dalam

menekankan

bahwa

pendekatan

pembelajaran

matematika

untuk

pemecahan

masalah

merupakan

meningkatkan

penguasaan

peserta

fokus

dalam

pembelajaran

matematika yang mencakup masalah tertutup

dengan

Tugas

guru

dalam

tunggal,

pembelajaran

kontekstual

adalah

masalah terbuka dengan solusi tidak

memfasilitasi

siswa

dalam

tunggal,

menemukan

dan

solusi

didik terhadap materi matematika.

masalah

dengan

sesuatu

baru

berbagai cara penyelesaian. Untuk

(pengetahuan

meningkatkan

melalui pembelajaran secara sendiri

memecahkan

kemampuan masalah

dan

yang

keterampilan)

perlu

bukan apa kata guru. Siswa benar-

keterampilan

benar mengalami dan menemukan

memahami masalah, membuat model

sendiri apa yang dipelajari sebagai

matematika, menyelesaikan masalah,

hasil rekonstruksi sendiri (Kunandar,

dan menafsirkan solusinya.

2011, p.299). Di lain pihak, Contextual

dikembangkan

Pembelajaran hendaknya

matematika

dimulai

teaching

and

learning

(CTL)

dengan

membantu guru mengaitkan materi

sesuai

yang diajarkan dengan situasi dunia

dengan situasi (contextual problem).

nyata siswa dan mendorong siswa

Dengan

membuat

pengenalan masalah yang

mengajukan

masalah

hubungan

antara

176


ISSN : 2086-7719

pengetahuan yang dimilikinya dengan

pembelajaran.

penerapannya

menganggap

dalam

sehari-hari.

kehidupan

Pengetahuan

keterampilan

siswa

diperoleh

Banyak bahwa

dari

sistem pendidikan ke derajat yang

pengetahuan dan keterampilan baru

sebagai

ketika ia belajar. (Rohayati, 2010,

pengembangan

p.3).

berbasis memahami materi

yang abstrak dan jauh dari kehidupan

peserta

selalu

didik

menjadi

dalam

sebagai

sebuah kendaraan untuk menaikkan

lebih

sehari-hari

TIK

dan

usaha siswa mengkontruksi sendiri

Kesulitan

Negara

dan

mengartikan

TIK

peningkatan

dan

pembelajaran

e-generation

membuat

efisiensi

yang

akan

dalam

intruksi

kelas. (Khambari dkk, 2010, p.555).

dalih

mempelajari

baik,

Yudhi Munadi (2008, p.35) menyatakan

bahwa

sajian

audio

matematika. Soedjadi (2000, p.42)

visual atau lebih dikenal dengan

berpendapat

multimedia dapat dimanfaatkan untuk

bahwa

penyebab

kesulitan tersebut bisa bersumber dari

mengkonkritkan

dalam diri siswa juga dari luar siswa,

abstrak. Stimulus visual membuahkan

misalnya

hasil belajar yang lebih baik untuk

cara

penyajian

materi

sesuatu

pelajaran atau suasana pembelajaran

tugas-tugas

yang dilaksanakan. Untuk mengatasi

mengenali, mengingat kembali, dan

kesulitan

Teknologi

menghubungkan fakta dan konsep.

Informasi dan Komunikasi (TIK) dapat

Sedangkan, stimulus verbal memberi

menjadi

hasil

Informasi

tersebut,

solusi alternatif. Teknologi dan

Komunikasi

seperti

komputer, alat peraga, atau media lainnya

diharapkan

meningkatkan

177

mampu keefektifan

belajar

seperti

yang

yang

mengingat,

lebih

apabila

pembelajaran itu melibatkan ingatan yang berurut-urutan (sekuensial). Macromedia

Flash

8

Professional merupakan salah satu


ISSN : 2086-7719

software pembuat desain animasi.

yang diminta. Dengan kelebihan yang

Software ini sangat populer dan sudah

dimilikinya,

diakui kecanggihan serta kelengkapan

Professional

fasilitas yang mampu untuk membuat

digunakan

desain animasi, menjadikan software

mengembangkan multimedia interaktif

ini paling banyak dipakai oleh para

untuk

desainer komputer (Madcoms, 2008,

matematika.

Macromedia

Flash

ternyata secara

belum

optimal

kepentingan

8

untuk

pembelajaran

p.3). Tampilan yang disajikan akan

Materi pelajaran matematika

membuat peserta didik lebih leluasa

dalam kurikulum tidak semuanya bisa

memilih,

dan

menggunakan media komputer, tetapi

yang

setidaknya ada media alternatif baru

mensintesa,

mengelaborasi

pengetahuan

ingin dipahaminya. Dengan demikian,

untuk

Macromedia

Flash

Professional

matematika. Penggunaan komputer

dapat

digunakan

untuk

membantu guru menjadi lebih efisien

media

dalam

8

mengembangakan pembelajaran

berbasis

multimedia.

menunjang

menyelesaikan

guru

multimedia

komputer

Sebagai

tugas-tugas

harian. Dan yang lebih penting, para

Multimedia yang dihasilkannya adalah interaktif.

pembelajaran

akan

mengalami membantu dengan

bagaimana mengerjakan

multimedia interaktif tentunya dapat

pengajaran

lebih

mengakomodasi siswa yang cepat

(Geisert & Futrell , 1995, p.3).

menerima pelajaran,dan juga dapat

Perkembangan

baik.

komputer

menangani siswa yang lamban dalam

menunjukkan fakta sebaliknya, yaitu

menerima pelajaran. Hal ini karena

seiring dengan berjalannya waktu,

komputer tidak pernah bosan, tidak

perkembangannya

mengeluh dan sangat sabar dalam

pemrosesan data semakin meningkat

menjalankan instruksi, seperti apa

pesat. Kecepatannya yang semakin

sebagai

alat

178


bertambah

berbanding

terbalik

ISSN : 2086-7719

menggunakan Macromedia Flash 8

dengan ukurannya yang semakin kecil

Professional

dengan didukung oleh kemampuan

kontekstual pada materi bangun ruang

memori yang lebih besar. Harganya

sisi

pun

pendekatan

semakin

murah

disebabkan

dengan

lengkung.

pendekatan

Penulis

memilih

kontekstual

karena komponen-komponennya telah

membantu

diproduksi dan dijual secara massal.

pengetahuannya

Penggunaan perangkat lunak yang

tersebut

semakin

berkembang

pembelajaran ini diharapkan dapat

komputer-

membantu mengarahkan siswa untuk

mulai

mudah

diterapkan

dan pada

komputer

rumahan.

Perlu

adanya

suatu

konsep

yang

bisa

menghubungkan perkembangan

antara komputer

dan

siswa

untuk

mengkonstruksi tentang

materi

sehingga

melalui

memahami dan menguasai konsep bangun

ruang

Selanjutnya, diharapkan

dengan

multimedia mampu

baik. interaktif

meningkatkan

pembelajaran matematika sehingga

sikap siswa terhadap matematika dan

pembelajaran matematika akan terasa

ICT

lebih menyenangkan dan siswa bisa

Macromedia

menguasai materi pelajaran dengan

sebagai software pembuat multimedia

mudah. Salah satu ide yang dapat

interaktif dikarenakan masih minimnya

diterapkan

dengan

pengembang

berbasis

pembelajaran

adalah

memanfaatkan

media

komputer dalam proses pembelajaran matematika di sekolah (Ahmada et al, 2010, uraian

p.

594–599). di

atas,

Berdasarkan penulis

mengembangkan multimedia interaktif

179

(TIK).

Adapun Flash

8

pemilihan Professional

multimedia (guru)

yang

menggunakannya. METODE PENELITIAN Jenis penelitian Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan

(Researchand


ISSN : 2086-7719

Development). Menurut Borg & Gall,

Sugiyono M. Pd), 1 orang ahli bidang

penelitian

adalah

studi pendidikan matematika dari UAD

suatu proses yang digunakan untuk

(Drs Ibnu Ngathoillah), 1 orang ahli

mengembangkan atau memvalidasi

media dari UNY (Kuswari Hernawati

produk-produk yang digunakan dalam

M. Kom), dan 1 orang ahli media dari

pendidikan dan pembelajaran.

UAD

pengembangan

Borg dan Gall (1989, p.31) mengembangkan

langkah-langkah

terperinci yang disusunnya

(Mursyid

Wahyu

Hananto).

Adapun responden penelitian dan pengembangan ini adalah: 3 peserta

dalam

didik kelas IX SMP Muhammadiyah 1

sepuluh langkah, yaitu: (1) research

Minggir yang memiliki kemampuan

and

klasifikasi

information

collecting,

(2)

tinggi,

menengah

dan

planning, (3) develop preliminary form

rendah; 9 peserta didik kelas IX SMP

of product, (4) preliminary field testing,

Muhammadiyah 1 Minggir yang terdiri

(5) main product revision, (6) main

dari 3 peserta didik yang memiliki

field testing, (7) operational product

kemampuan

revision, (8) operational field testing,

peserta

(9)

kemampuan klasifikasi menengah dan

final

product

revision,

(10)

dissemination and implementasion.

3

klasifikasi

didik

peserta

tinggi,

yang

didik

3

memiliki

yang

memiliki

kemampuan klasifikasi rendah; 21 Subjek Penelitian

peserta

didik

kelas

IX

SMP

Subjek uji coba penelitian ini


adalah individu yang secara langsung

dari 7 peserta didik yang memiliki

memberikan respon terhadap produk

kemampuan

pengembangan yang telah divalidasi

peserta

oleh:

kemampuan klasifikasi menengah dan

1

orang

ahli bidang

studi

pendidikan matematika dari UNY (Drs

7

peserta

klasifikasi

didik

didik

yang

yang

tinggi,

7

memiliki

memiliki

180


ISSN : 2086-7719

kemampuan klasifikasi rendah; serta

menjadi

21

pembelajaran

peserta

didik

kelas

IX

SMP

nilai

kualitatif dengan

CD

langkah-


langkah: (1) Jenis data yang diambil

darii: 7 peserta didik yang memiliki

yang berupa data kualitatif diubah

kemampuan

7

menjadi kuantitatif dengan ketentuan

memiliki

yang dapat dilihat dalam tabel berikut:

peserta

klasifikasi

didik

kemampuan

yang

klasifikasi

tinggi,

menengah,

(2),

Setelah data

terkumpul,

kita

dan 7 peserta didik yang memiliki

hitung skor rata-rata dengan rumus:

kemampuan klasifikasi rendah.

Tabel 1. Aturan Pemberian Skala Butir Instrumen

Teknik Analisis Data Data yang diperoleh dalam penelitian ini akan dianalisis melalui

Keterangan SB (sangat baik) B (baik) C (cukup) K (kurang) SK (sangat kurang)

Skor 5 4 3 2 1

tahapan sebagai berikut: pertama, data kualitatif yang diperoleh dari lembar observasi dianalisis secara kualitatif, kedua, data yang diperoleh melalui angket untuk ahli dan angket untuk siswa yang berupa huruf diubah

181

(3),Mengubah nilai tiap aspek CD pembelajaran

matematika

menjadi

nilai kualitatif sesuai dengan kriteria kategori

penilaian

ideal

ketentuan dalam tabel berikut.

dengan


ISSN : 2086-7719

Tabel 2. Kriteria Kategori Penilaian Multimedia Pembelajaran Rentang Skor Hasil Perhitungan Penelitian

Kategori Kualitatif No Mi>218,41 1 Sangat Baik I76,80< Mi≤ 218,41 2 Baik 135,19 <Mi≤ I76,80 3 Cukup 93,58< Mi ≤ 135,19 4 Kurang Mi≤ 93,58 5 Sangat Kurang Keterangan: Mi : rata-rata ideal multimedia yang dapat dicari dengan menggunakan rumus Mi = x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) SBi: simpangan baku ideal multimedia

kuantitatif dengan ketentuan yang

yang dapat dicari dengan rumus:

dapat dilihat dalam tabel berikut:

SBi = ( x ) x (skor maksimal ideal –

Tabel 3. Aturan Pemberian Skala Butir Instrumen Sikap

skor minimal ideal) Skor maksimal ideal= butir kriteria x skor tertinggi. Skor minimal ideal= butir kriteria x

Keterangan Sangat Setuju Setuju Netral Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju

Setelah data terkumpul, maka

skor terendah Untuk mengetahui kefektifan multimedia

Skor 5 4 3 2 1

interaktif

kuantitatif

yang

instrumen

sikap

maka

data

diperoleh

dari

siswa

terhadap

dihitung nilai prosentase untuk setiap butir pernyataan sikap,dengan rumus:

Keterangan:

p = prosentase tiap

matematika dan ICT melalui pretest

butir pernyataan

dan

BS = banyaknya penilai per butir

posttest

stastistik

dianalisis sederhana,

dengan

pernyataan

untuk

mengetahui ada tidaknya kenaikan rerata posttest terhadap pretest. Jenis

N

= jumlah penilai keseluruhan Selanjutnya

dihitung

data sikap yang diambil dari siswa

persentase skor rata-rata sikap siswa

berupa data kualitatif diubah menjadi

terhadap matematika dan ICT pada

182


ISSN : 2086-7719

HASIL DAN PEMBAHASAN

post-test dengan menggunakan cara sebagai berikut: Dimana p: presentase skor sikap

Hasil Pengembangan

siswa.

Penelitian ini telah berhasil Selanjutnya

data

kuantitatif

mengembangkan CD pembelajaran

diubah menjadi data kualitatif untuk

matematika

mengetahui

kontekstual

kriteria

persentase

dengan

pendekatan menggunakan

perolehan skor sikap siswa terhadap

Macromedia Flash 8 sebagai sumber

matematika

ini

belajar matematika bagi siswa SMP

merupakan tabel kriteria persentase

pada kompetensi dasar bangun ruang

skor sikap siswa terhadap matematika

sisi lengkung, yang meliputi tabung,

dan ICT.

kerucut dan bola berdasarkan standar

dan

ICT.

Berikut

Tabel 4. Interval Persentase Skor Sikap Siswa terhadap Matematika dan ICT No

Persentase Ketuntasan

1 2 3 4 5

10%
Kriteria Kualitatif Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

Dimana q = Persentase skor sikap

isi dan mengacu pada kualitas media yang baik. CD pembelajaran yang dihasilkan terdiri atas 3 submateri, yaitu tabung, kerucut dan bola. Selain itu,

di

dalam

CD

pembelajaran

tersebut juga terdapat evaluasi atau latihan soal.

siswa terhadap matematika dan ICT Multimedia interaktif dikatakan

Hasil Uji Coba Produk

jika persentase skor aspek

Penelitian pengembangan ini


dilakukan dengan melalui langkah-

ICT

langkah sebagai berikut:

efektif

pada

persentase

post lebih

test dari

memiliki 40%

minimal memiliki criteria “cukup”.

183

atau


a. Perencanaan.

ISSN : 2086-7719

Memecahkan masalah yang berkaitan

Pada tahap perencanaan ini

dengan tabung, kerucut dan bola.

dilakukan dengan cara melakukan

Studi

studi literatur dan studi lapangan.

melakukan

Studi literatur yang dilakukan adalah

Muhammadiyah 1 Minggir Sleman,

dengan

materi

dimana dilakukan pengamatan secara

yang akan dibuat dalam bentuk CD

langsung di laboratorium komputer di

pembelajaran,

sekolah, pengamatan terhadap siswa

cara

menganalisis

dan

diperoleh

lapangan

dilakukan

observasi

ke

SMP

kompetensi dasar bangun ruang sisi

SMP

lengkung,

tabung,

matematika. Jumlah komputer yang

kerucut dan bola untuk disampaikan

dimiliki oleh SMP Muhammadiyah 1

melalui CD pembelajaran untuk siswa

Minggir adalah 30 buah komputer,

SMP. Proses ini meliputi kajian materi

dan siswa bisa menggunakan satu

matematika

dengan

komputer untuk satu siswa, dimana

Standar Isi. Selanjutnya ditentukan

komputer yang tersedia memenuhi

standar

kompetensi

spesifikasi minimal (a) menggunakan

dasar, dan indikator pencapaian hasil

sistem opertasi Windows XP sampai

belajar

dnegan

yang

yang

meliputi

sesuai

kompetensi,

yang

diharapkan.

Adapun

dalam

dengan

yang

pembelajaran

terbaru,

(b)

standar komptensi yang ditentukan

menggunakan minimal Processor Intel

adalah: Memahami sifat-sifat tabung,

Pentium III 600 MHz sampai yang

kerucut dan bola, serta menentukan

terbaru,

ukurannya.

minimal 512 MB. Selanjutnya (2)

Kompetensi

dasarnya

(c)

Menggunakan

dan

RAM

adalah: (a) Mengidentifikasi unsur-

Merencanakan

unsur tabung, kerucut dan bola, (b)

media

Menghitung luas selimut dan volume

digunakan. Media pembelajaran yang

tabung, kerucut dan bola, serta (c)

dipilih

pembelajaran

yaitu berupa

memilih

jenis

yang

akan

CD (Cakram

184


Digital/Compact Disk) pembelajaran yang

dapat

perangkat

digunakan komputer,

ISSN : 2086-7719

b. Perancangan

dengan dan

(3)

Pada langkah

tahap

langkah

perancangan,

yang

dilakukan

Mengumpulkan referensi. Pada tahap

antara lain: (1) Analisis Isi Kurikulum.

ini

peneliti

mencari

dan

Pada tahap ini dilakukan pemilahan

mengumpulkan

referensi

yang

materi bangun ruang sisi lengkung

mendukung

penelitian.

Referensi

yang

sesuai

untuk

disampaikan

berupa media cetak (buku) maupun

melalui

pembelajaran

matematika

digital (e-book).

interaktif

dengan

pendekatan

Buku

yang

dipergunakan

kontekstual

dengan

software

antara lain: (a) Matematika SMP kelas

Macromedia Flash 8 Professional.

VIII karya Marsigit terbitan Yudhistira

Materi tersebut dipilah dari sumber

tahun 2009; (b) Matematika untuk

buku

SMP kelas VIII karya M. Cholik

peneliti. Materi yang sudah disusun

Adinawan

digunakan sebagai rencana isi dari

dan

Sugijono

terbitan

yang

dijadikan

acuan

Erlangga tahun 2006; (c) Teori ringkas

media

latihan

pembelajaran terlebih dahulu diketik

soal

dan

pembahasan

pembelajaran.

oleh

Matematika SMP kelas VII,VIII dan IX

menggunakan

karya

Word

Wijanarka

Bayu

terbitan

software

2007,

Microsoft

kemudian

materi

dalam

media

Intersolusi Pressindo dan Pustaka

dimasukkan

Pelajar tahun 2010; (d) Electronic

pembelajaran. (2) Penyusunan Story

Book (e-book) berjudul Matematika:

board

Konsep dan Aplikasinya, karya Dewi

board media pembelajaran disusun

Nuharini dan Tri Wahyuni terbitan

untuk

Pusat

pembuatan media pembelajaran dan

perbukuan

Pendidikan Nasional.

185

Departemen

sebagai

ke

Materi

media

pembelajaran.

mempermudah

acuan

peruses

Story

dalam

membuat


media

pembelajaran.

story

board

yang

Penyusunan dikembangkan

didasarkan pada materi yang akan

ISSN : 2086-7719

Professional

(3)

Menyiapkan

tetapi

menggunakan software dan hardware lain yang mendukung.

dimasukan pada media pembelajaran, dan

saja,

Penentuan

kualitas

CD

musik,

pembelajaran matematika didasarkan

pembuatan video dan pengisi suara

pada penilaian 2 orang ahli materi dan

pada

Musik

pembelajaran, 2 orang ahli media, dan

media

21 siswa pada uji kelas besar.

media

yang

pembelajaran.

digunakan

dalam

pembelajaran ini merupakan musik

siswa

instrumentalia pengiring agar siswa

menggunakan

instrumen

penilaian

tidak merasa jenuh ketika belajar.

atau

instrumen

penelitian

Volume musik memiliki pengaturan

kualitas media pembelajaran yang

tersendiri sehingga dapat disesuaikan

terdiri dari gabungan antara angket

dengan

dan

kebutuhan

menyiapkan

siswa.

musik,

Selain

peneliti

juga

pada

uji

lembar

lembar

sebelumnya

besar

observasi

telah

yang

divalidasi

dosen

berhubungan dengan materi, dimana

instrumen penelitian tersebut terdiri

video ini peneliti buat sendiri sesuai

dari

dengan

Untuk

pernyataan pada aspek pendidikan

juga

yang dinilai oleh ahli materi dan

menyediakan suara pengiring pada

pembelajaran, 19 pernyataan pada

media pembelajaran.

aspek

tampilan

multimedia

c. Pengembangan

dinilai

oleh

media,

memperjelas

Pada

materi.

materi,

saat

peneliti

pembuatan

52

menguasai.

oleh

menyiapkan video kontekstual yang

kebutuhan

yang

kelas

21

pernyataan,

ahli

Lembar

dengan

dan

14

yang 19

CD

indikator pada aspek teknis yang

pembelajaran tidak hanya melibatkan

dinilai oleh siswa baik pada uji kelas

software

kecil maupun pada uji kelas besar.

Macromedia

Flash

8

186


ISSN : 2086-7719

Sedangkan 12 siswa pada uji kelas

pembelajaran, ahli media, maupun

kecil hanya memberikan penilaian dan

hasil uji coba lapangan, diperoleh

masukan

yang

kualitas CD pembelajaran matematika

pertimbangan

dan

dijadikan CD

dari semua aspek penilaian yaitu

pembelajaran sebelum diujikan pada

sebesar 209,48. Karena Rata-Rata

kelas besar. Data yang diperoleh,

209,48

dianalisis untuk menentukan kualitas

sampai 218,41 maka maka media

CD pembelajaran tersebut.

pembelajaran ini mendapat penilaian

Berdasarkan teknik analisis data yang

BAIK.

digunakan, maka data yang diperoleh

pembelajaran ini berkualitas baik dan

dari penilaian para ahli dan siswa

dapat

berupa data kualitatif diubah menjadi

belajar matematika pada kompetensi

bentuk

kuantitatif

dasar bangun ruang sisi lengkung,

yang dihasilkan kemudian ditabulasi

yaitu tabung, kerucut dan bola dengan

dan dianalisis tiap aspek penilaian.

pendekatan kontekstual untuk siswa

Skor

diperoleh,

SMP. Hal ini tentunya tidak terlepas

dikonversi menjadi tingkat kelayakan

dari masukan, saran dan tinjauan

produk

yang

kuantitatif.

terakhir

perbaikan

Data

yang

secara

kualitatif

dengan

terletak

Secara

diantara

176,80

keseluruhan,

dijadikan

sebagai

diberikan

dosen

pembimbing,

Berdasarkan kriteria penilaian ideal

pembelajaran, ahli media, serta siswa

diperoleh kualitas CD pembelajaran

baik pada uji kelas kecil maupun uji

matematika

kelas besar / uji lapangan.

setiap

aspek

penilaian

ideal

dan

Selain untuk mengembangkan

Berdasarkan kriteria penilaian

multimedia interaktif, penelitian ini

secara

baik

juga untuk mengetahui bagaimana

dan


penilaian

187

materi

sumber

menggunakan kriteria penilaian ideal.

dari

ahli

oleh

CD

dari

keseluruhan, ahli

materi


ISSN : 2086-7719

ICT sebelum pembelajaran dengan

yaitu sangat setuju, setuju, netral,

multimedia

tidak setuju, sangat tidak setuju.

serta

sesudah

proses

pembelajaran selesai menggunakan

Analisis

data

keefektifan

multimedia. Instrumen sikap siswa

penggunaan

terhadap matematika dan ICT di ambil

materi bangun ruang sisi lengkung

berasarkan

dengan

survey sikap terhadap

multimedia

pendekatan

kontekstual

komputer (Komputer Attitude Survey /

terhadap

CAS) menurut Loyd dan Gressard

matematika dan ICT berdasarkan data

(1984, p.56), dan diperbaiki oleh

pada hasil post test siswa, ditunjukan

Dorotthy

pada tabel berikut ini:

J

Laubscher

(2010).

siswa

interaktif

siswa

pada

Kuesioner terdiri dari 42 penyataan dengan menggunakan skala Likert, Tabel 5. Hasil Penilaian Sikap Siswa terhadap Matematika dan ICT Sub-Kategori

Prosentase

1.1. Kecemasan pada Komputer 1.2. Kecemasan pada Matematika 1.3. Faktor Affektif 2.1. Akses dan kemauan untuk menggunakan teknologi 2.2. Kesukaan pada komputer 2.3. Kesukaaan pada matematika 2.4. Ketekunan selama penggunaan komputer 3.1. Keyakinan pada Komputer 3.2. Kesediaan untuk terlibat dalam tugastugas dengan computer 3.3. Keyakinan pada matematika 3.4. Sikap memecahkan masalah dengan komputer 3.5. Kemampuan menerima teknologi baru Persentase Skor Keseluruhan:

42,85% 39,28 % 33,33 % 44,76 %

Tabel di atas merupakan tabel

51.19 % 60,71 % 57,14 % 60,31 % 64,29 % 51,19 % 40,48 % 64,29 % 50,81%

tabel tersebut, dapat dilihat bahwa

perolehan skor sikap siswa terhadap

persentase

sikap

siswa

terhadap

matematika dan ICT. Berdasarkan

matematika dan ICT sebesar 50.81%,

188


ISSN : 2086-7719

atau berada pada kategori “cukup”.

pembelajaran

Dengan demikian multimedia dapat

standar kompetensi Memahami sifat-

dikatakan efektif. Selain itu, literatur

sifat tabung, kerucut dan bola, serta

mengungkapkan cakupan

dari

mempengaruhi

jangkauan

atau

menentukan

faktor-faktor

yang

pembelajaran

prestasi

belajar

dengan

matematika,

ukurannya. ini

pada

Media

dikembangkan

menggunakan

model

matematika, seperti akses terhadap

pengembangan Borg and Gall yang

ICT, penggunaan komputer di rumah

direvisi berdasarkan masukan ahli

ataupun di sekolah dan status sosial

materi (aspek pendidikan), Ahli media

ekonomi seseorang. Hasil penelitian

(aspek

tampilan),

ini

teknis).

(2)

mendukung

apa

yang

telah

Siswa

Kualitas

multimedia

dikemukakan oleh Thomson dalam

interaktif

PISA

for

matematika: BAIK, sehingga layak

Assesment),

untuk digunakan untuk pembelajaran

menggunakan

matematika, baik itu di kelas maupun

pembelajaran

pembelajaran mandiri dan (3) Adanya

akan

perubahan

2003

International bahwa

Student

ketika

komputer

(Programme

guru

dalam

matematika,

siswa

memahami

materi

lebih

untuk

(aspek

sikap

pembelajaran

siswa

terhadap

matematika

matematika dan ICT, dengan melihat

pelajaran

hasil posttest. Perubahan itu meliputi

lainnya (Thomson & Bortoli, 2007:14).

aspek rasa cemas siswa, percaya diri

dibandingkan

dengan

siswa KESIMPULAN

yang

multimedia

189

dihasilkan interaktif

rasa

suka

terhadap

matematika dan ICT.

Kesimpulan yang diperoleh: (1) Media

dan

berupa untuk

DAFTAR PUSTAKA Agnew, W. P, Kellerman, S. A & Meyer, J. (1997). Multimedia in the classroom. New York: Van


ISSN : 2086-7719

Nostrand Reinhold Company, Inc. Bell, F. H. (1981). Teaching and learning mathematics (in secondary schools). Dubuque, Iowa: Wm. C. Brown Company Publishers. Borg, W.R. dan Gall, M.D. (1983). Educational reseacher: an introduction, fourth edition. New York: Longman. Chang, S.E. (2005). Computer Anxiety and Perceptions of Task Complexity in Learning Programming-related Skill. Computer in Human Behavior. Di ambil pada tanggal 12 Oktober 2013 dari http:Elsevier.com/locate/comp humbeh.. Cretchley, P & Galbraith, P. Mathematics, computers, and umbilical cords. New Zealand Journal of Mathematics, volume yy 2003,xx xx. Eryslmaz, S. & Aksan, E. (2011). Why don’t mathematics teachers use instructional technology and materials in their courses?. Procedia Social and Behavioral Sciences 15, 2471– 2475 Fogarty, J. G. et al. (1999). Validation of a questionnaire to measure mathematics confidence, computer confidence, and attitudes to the use of technology for learning mathematics. University of Southern Queensland. Di ambil pada tanggal 12 Agustus 2013 dari http:www.dm.unipi.it/~didattica/ CERME3/proceedings/Groups/

TG2/TG2_nicolaidou_cerme3. pdf Geisert, P. G & Futrell, M. K. (1995). Teachers, computer, and curriculum. Boston: Allyn and Bacon. Heinich, R. et al. (1996). Instructional media and technology for learning. Englewood Cliffts (4 th ed). Ne Jersey, Columbus, Ohio: Prentice-Hall, inc., A Simon & Schuster company. Jain,

S. & Dowson, M. (2009). Mathematics Anxiety as an Function of Multidimensional Self Regulation and SelfEfficacy. Contemporary Educational Psycholgy. Di ambil pada tanggal 13 Oktober 2013, dari http:Elsevier.com/locate/cedop sych.

James & James. (1976). Mathematic dictionary (4th ed). New York: Van Nonstrand Reinhold. Kemp, J. E. & Dayton, D.K. (1985). Planning and producting instructional media (4th. Ed). New York: Harper and Row, Publisher inc. Khambari,M. N, Luan, W. S, Ayub. A, F. (2010). Technology in Mathematics Teaching: The Pros and Cons. Procedia Social and Behavioral Sciences 8, 555–560 Laubscher, J. D. 2010. Mathematics Teacher-Students’ Attitude toward Information and Communication Technology across Three Country. Potchefstroom Campus of the North-West University. Di ambil pada tanggal 12 Agustus

190


2013 dari https://www.google.com/url?sa =t&rct=j&q=&esrc=s&source= web&cd=2&cad=rja&ved=0CD gQFjAB&url=http%3A%2F%2F www.pgce.soton.ac.uk%2Fict %2FSecondaryICT%2FPDFs %2FteacherattitudesEFLSyria. pdf&ei=euDAUs9DxImtB8Omg NAK&usg=AFQjCNGApPSMi7 d1iQOebkAIPjYJn3K0Zg&sig2 =tYWNzOfR2nYHD8TZNEm6A&bvm=bv.58187178 ,d.bmk NCTM. (1973). Instructional aids in mathematics. Washington: NCTM Neuman, W. L. (1997). Social research methods qualitative and quantitative approaches. Third ed. Boston: Allyn and Bacon. Pietersen, J & Maree, K. (2007). Overview of statistical techniques. Pretoria: Van Schaiks. Roblyer, D. M. (2003). Integrating educational technology into teaching. New Jersey: Merrill Prenticce Hall

ISSN : 2086-7719

Yin, T. S, Ahmada, A, Fang, L. Y, Yen, Y. H, How. K. W. (2010) . Incorporating Multimedia as a Tool into Mathematics Education: A Case Study on Diploma Students in Multimedia University. Procedia Social and Behavioral Sciences 8, 594– 599 Handayani.(2005). Efektivitas Pembelajaran Matematika Menggunakan Metode Kooperatif Tipe Think-PairShare dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning Terhadap Keaktifan Belajar dan Komunikasi Matematis Siswa SMP. Tesis magister, tidak diterbitkan, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung Shadiq, F.(2007). Wacana Pendidikan Matematika Kritis. Yogyakarta:IRCiSod Van de Walle, J. A. (2008). Sekolah dasar dan menengah: pengembangan pengajaran. (Terjemahan Suyono ). Jakarta: Erlangga. Yudhi

Smaldino, E. S, Lowther, L. D & Russell, D. J. (2011). Instructional technology and media for learning. (Terjemahan Arif Rahman). Suryabrata, S. (1995). Psikologi pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. William, K. B & Sawyer, C. S.(2007). Using information technology. (Terjemahan Nur Wijayaning Rahayu & Arie Prabawati). London: McGraw Hill. (Buku asli diterbitkan tahun 2007).

191

Munadi.(2008). Media pembelajaran; sebuah pendekatan baru. Jakarta: Gaung Persada Pers.

Suherman, E.(2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: FMIPA UPI-JICA Hamalik, O. (2005). Proses belajar mengajar. Jakarta: Bumi

LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT (LPPM) UNIVERSITAS MERCU BUANA YOGYAKARTA Jl. Wates Km 10 Yogyakarta Tlp (0274) 6498212 pesawat 133 Fax. (0274) 6498213 www.mercubuana-yogya.ac.id email : [email protected]

ISSN : 2086-7719

LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT (LPPM) UNIVERSITAS MERCU BUANA YOGYAKARTA

Recommend Documents