LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT (LPPM) UNIVERSITAS MERCU BUANA YOGYAKARTA

Vol. 5 No. 2., September 2014

ISSN : 2086-7719

Jurnal

AgriSains LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT (LPPM) UNIVERSITAS MERCU BUANA YOGYAKARTA

Terbit 2 kali setiap tahun

Jurnal AgriSains Vol. 5 No. 2., September 2014

ISSN : 2086-7719

Jurnal

AgriSains PENANGGUNG JAWAB Kepala LPPM Universitas Mercu Buana Yogyakarta Ketua Umum : Dr. Ir. Ch. Wariyah, M.P. Sekretaris : Awan Santosa, S.E., M.Sc. Dewan Redaksi : Dr. Ir. Wisnu Adi Yulianto, M.P. Dr. Ir. Sri Hartati Candra Dewi, M.P. Dr. Ir. Bambang Nugroho, M.P. Penyunting Pelaksana : Ir. Wafit Dinarto, M.Si. Ir. Nur Rasminati, M.P. Pelaksana Administrasi : Zulki Adzani Sidiq Fathoni Hartini

Alamat Redaksi/Sirkulasi : LPPM Universitas Mercu Buana Yogyakarta Jl. Wates Km 10 Yogyakarta Tlpn (0274) 6498212 Pesawat 133 Fax (0274) 6498213 E-Mail : [email protected] Web : http://lppm.mercubuana-yogya.ac.id

Jurnal yang memuat ringkasan hasil laporan penelitian ini diterbitkan oleh Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat (LPPM) Universitas Mercu Buana Yogyakarta, terbit dua kali setiap tahun. Redaksi menerima naskah hasil penelitian yang belum pernah dipublikasikan, baik yang berbahasa Indonesia maupun Inggris. Naskah harus ditulis sesuai dengan format di Jurnal AgriSains dan harus diterima oleh redaksi paling lambat dua bulan sebelum terbit.

ii


ISSN : 2086-7719

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Allah SWT, atas rahmat dan hidayahNya, sehingga Jurnal Agrisains Volume 5, No. 2, September 2014 dapat kami terbitkan. Redaksi mengucapkan terima kasih dan apresiasi yang sebesar-besarnya kepada para penulis yang telah berkenan berbagi pengetahuan dari hasil penelitian untuk dipublikasikan dan dibaca oleh pemangku kepentingan, sehingga memberikan kemanfaatan yang lebih besar bagi perkembangan IPTEKS. Pada jurnal Agrisains edisi September 2014 ini, disajikan beberapa hasil penelitian di bidang teknologi pertanian, bidang peternakan dan bidang pendidikan matematika. Pada bidang teknologi pertanian disajikan artikel berupa pengaruh berbagai kecambah kacang-kacangan terhadap kadar protein terlarut dan asam amino bebas limbah cair isolasi protein. Pada bidang peternakan menyajikan artikel berupa

penampilan

ayam kampung

petelur

single

comb

terpilih

dengan

suplementasi asam amino esensial pada pakan berprotein rendah, sedangkan pada bidang

pendidikan

matematika

disajikan

artikel

tentang

pengaruh

model

pembelajaran teams games tournament (tgt) terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika pada siswa, efektivitas pendekatan brain-based learning

(bbl)

ditinjau

dari

kemampuan

komunikasi

matematis

siswa,

pengembangan multimedia macromedia flash dengan pendekatan kontekstual dan keefektifannya terhadap sikap siswa pada matematika serta pengembangan multimedia pembelajaran trigonometri menggunakan adobe flash cs3 untuk pembelajaran matematika siswa SMA. Redaksi menyadari bahwa masih terdapat ketidaksempurnaan dalam penyajian artikel dalam jurnal yang kami terbitkan. Untuk itu kritik dan saran sangat kami harapkan, agar penerbitan mendatang menjadi semakin baik. Atas perhatian dan partisipasi semua pihak, redaksi mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta, September 2014 Redaksi

iii


ISSN : 2086-7719

Jurnal AgriSains Vol. 5 No. 2 ini telah direview oleh Mitra Bestari : 1. Dr. Ir. Chatarina Wariyah, M.P. bidang studi Ilmu Pangan 2. Drs. Riyanto, M.Si. bidang studi Kimia 3. Nuryadi, S.Pd.Si., M.Pd. bidang studi Pendidikan Matematika

iv


ISSN : 2086-7719

DAFTAR ISI Hal Kata Pengantar ............................................................................................ Daftar Mitra Bestari ..................................................................................... Daftar Isi .......................................................................................................

iii iv v

PENGARUH BERBAGAI KECAMBAH KACANG-KACANGAN TERHADAP KADAR PROTEIN TERLARUT DAN ASAM AMINO BEBAS LIMBAH CAIR ISOLASI PROTEIN ............................................................... 102-114 Exsu Khairi1 dan Bayu Kanetro2 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA SMA NEGERI 1 SEYEGAN .......................................................................... 115-136 Ibrahim1 dan Nur Hidayati2 PENAMPILAN AYAM KAMPUNG PETELUR SINGLE COMB TERPILIH DENGAN SUPLEMENTASI ASAM AMINO ESENSIAL PADA PAKAN BERPROTEIN RENDAH............................................................................... 137-147 Harimurti Februari Trisiwi EFEKTIVITAS PENDEKATAN BRAIN-BASED LEARNING (BBL) DITINJAU DARI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA ......... 148-165 Heru Sukoco PENGEMBANGAN MULTIMEDIA MACROMEDIA FLASH DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN KEEFEKTIFANNYA TERHADAP SIKAP SISWA PADA MATEMATIKA ........................................................... 166-191 Syariful Fahmi PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN TRIGONOMETRI MENGGUNAKAN ADOBE FLASH CS3 UNTUK PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA SMA KELAS X SEMESTER II ................................. 192-209 Nanang Khuzaini PEDOMAN PENULISAN NASKAH ..............................................................

v

210


ISSN : 2086-7719

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA SMA NEGERI 1 SEYEGAN Ibrahim1 dan Nur Hidayati2 1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Sains dan Teknologi 2 Alumni Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan 1 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Jl. Marsda Adisucipto Yogyakarta 55281 2 Universitas Mercu Buana Yogyakarta, Jl. Wates Km 10 Yogyakarta 55753 Email : [email protected] ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dalam peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika ditinjau dari kemampuan awal matematika. Pokok bahasan dalam penelitian ini adalah statistika. Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi experiment menggunakan pretest-postest control group design. Variabel bebas pada penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT). Variabel terikatnya adalah kemampuan pemecahan masalah matematika dan variabel kontrolnya adalah kemampuan awal matematika. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Seyegan tahun ajaran 2013/2014 yang terdiri dari 7 kelas dengan jumlah 224 siswa. Sampel penelitian terdiri dari kelas X MIIA 1 dengan jumlah 32 siswa sebagai kelas eksperimen dan X MIIA 2 dengan jumlah 31 siswa sebagai kelas kontrol. Instrumen pengumpulan data yang digunakan antara lain pretest, postest, dan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran. Teknik analisis data menggunakan uji anova satu jalur, uji independent t-test dan anova dua jalur dengan sebelumnya melakukan uji normalitas dan homogenitas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) model pembelajaran Teams Games Tournament berpengaruh meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan tidak terdapat perbedaan secara signifikan antara siswa berkemampuan awal matematika (tinggi, sedang, dan rendah) berdasarkan nilai signifikansi yang diperoleh dengan uji One Way Anova sebesar 0,157. 2) model pembelajaran Teams Games Tournament berpengaruh lebih baik dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika dibandingkan model pembelajaran konvensional, berdasarkan nilai signifikansi yang diperoleh dengan uji Independent Samples T-Test sebesar 0,032. 3) tidak terdapat interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dan kemampuan awal matematika dalam pencapaian kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, berdasarkan nilai signifikansi yang diperoleh dengan uji Two Way Anova sebesar 0,456. Kata kunci : TGT, kemampuan pemecahan masalah matematika, kemampuan awal.

115


ISSN : 2086-7719

THE INFLUENCE OF TEAMS GAMES TOURNAMENT MODEL (TGT) IN IMPROVING THE MATHEMATIC PROBLEM SOLVING ABILITY IN TERM OF STUDENTS’ EARLY ABILITY IN SMA N 1 SEYEGAN

ABSTRACT This research aimed to investigate the effects of cooperative learning model with the type of Teams Games Tournament (TGT) to improve the ability in solving mathematics problem seen from the early ability of mathematics. The main topic of this research was statistics. This was quasi experiment research using pretestposttest control group design. The independent variable was cooperative learning model with the type of Teams Games Tournament (TGT). The dependent variable was the ability of mathematics problem solving and the control variable was the early ability of mathematics. The population of this research was X grade students of State Senior High School 1 Seyegan in the academic year 2013/2014 which consisted of 7 classes with the amount of 224 students. The sample of this research consisted of grade X of science 1 with 32 students as experiment group and grade X of science 2 with 31 students as control group. The instruments of obtaining data used were pretest, posttest, and observation sheet of learning implemetation. The technique of data analysis used one way annova test, independent t-test, and two ways annova by using homogeneity and normality test previously. The result of the research showed that 1) the learning model of Teams Games Tournament could improve the students’ ability in solving mathematics problems without any significant difference among the students’ early ability in mathematics (high, moderate, low) based on the significance value through One Way Anova test of 0.157. 2) the learning model of Teams Games Tournament influenced better in improving the ability in solving mathematics problem compared with the conventional learning model, based on the significance value through Independent Samples T-Test of 0.032. 3) there was no significant interaction between learning model and early ability of mathematics, based on significance value through Two Way Anova test of 0.456. Keywords: ability of mathematics problem solving, early ability, TGT

PENDAHULUAN

didik secara aktif mengembangkan potensi

Pengertian pendidikan menurut

dirinya

kekuatan

untuk

memiliki

spiritual

keagamaan,

diri,

kepribadian,

UU No. 20 Tahun 2003 tentang

pengendalian

Sistem Pendidikan Nasional adalah

kecerdasan,

usaha sadar dan terencana untuk

keterampilan yang diperlukan dirinya,

mewujudkan

masyarakat,

suasana belajar dan

proses pembelajaran agar peserta

akhlak

bangsa

mulia,

dan

serta

negara.

Tujuan pendidikan nasional menurut

116


ISSN : 2086-7719

Nuh (2013) sebagai berikut: “Tujuan

lain aritmatika, aljabar, geometri, dan

pendidikan

analisis” (Uno dan Hamzah 2008).

telah

nasional

dirumuskan

Undang

Nomor

sebagaimana

dalam 20

Undang-

Tahun

Menurut Permendiknas No 22 Tahun

2003

2006 salah satu tujuan matematika

adalah untuk berkembangnya potensi

pada pendidikan menengah adalah

peserta didik agar menjadi manusia

agar

yang beriman dan bertakwa kepada

kemampuan

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

matematika, menjelaskan keterkaitan

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

antar konsep dan mengaplikasikan

mandiri, dan menjadi warga negara

konsep atau algoritma, secara luwes,

yang demokratis serta bertanggung

akurat,

jawab. Secara singkatnya, undang-

pemecahan

undang tersebut berharap pendidikan

pembelajaran

dapat membuat peserta didik menjadi

dirumuskan oleh National Council of

kompeten

Teacher of Mathematics (Sugianto,

dalam

bidangnya.

peserta

2014)

kompetensi

berkomunikasi

dalam

ranah

sikap,

pengetahuan, dan keterampilan. “Matematika

adalah

memiliki

memahami

efisien,

Kompetensi tersebut harus mencakup

didik

yaitu

communication);

dan

konsep

tepat

masalah.

dalam Tujuan

matematika

(1)

belajar

yang

untuk

(mathematical (2) belajar untuk

sebagai

bernalar (mathematical reasoning); (3)

suatu bidang ilmu yang merupakan

belajar untuk memecahkan masalah

alat pikir, berkomunikasi, alat untuk

(mathematical problem solving); (4)

memecahkan

belajar

berbagai

persoalan

untuk

mengaitkan

ide

conections);

(5)

praktis, yang unsur-unsurnya logika

(mathematical

dan intuisi, analisis dan kontruksi,

pembentukan sikap positif terhadap

generalitas dan individualitas, serta

matematika (positive attitudes toward

mempunyai

mathematics).

117

cabang-cabang

antara


ISSN : 2086-7719

Ruseffendi (Adhar, 2012) juga

observasi yang peneliti lakukan di

mengemukakan bahwa kemampuan

kelas X SMA Negeri 1 Seyegan saat

pemecahan masalah amat penting

Praktik Pembelajaran Langsung (PPL)

dalam matematika, bukan saja bagi

pada

mereka yang dikemudian hari akan

aktivitas

pembelajaran

mendalami

terlaksana

adalah

atau

matematika,

mempelajari

melainkan

juga

bagi

bulan

Juli-September

menjelaskan

2013, yang

guru

materi,

datang,

memberikan

mereka yang akan menerapkannya

contoh soal dan penyelesaian, serta

dalam bidang studi lain dan dalam

memberikan latihan soal. Dalam RPP,

kehidupan sehari-hari.

guru

Hasil Riset TIMSS (Trends in International

Mathematics

menggunakan

metode

pembelajaran ceramah, diskusi, dan

and

tanya jawab. Namun, metode yang

Science Study) menunjukkan siswa

lebih mendominasi adalah ceramah

Indonesia berada pada rangking amat

sehingga

rendah

lebih terpusat pada guru.

dalam

kemampuan

(1)

memahami informasi yang komplek,

Kebiasaan

(2) teori, analisis dan pemecahan

cenderung

masalah,

mencontoh

(3)

pemakaian

alat,

penyampaian

informasi

siswa

yang

menunggu dan

untuk

mencatat

cara

prosedur dan pemecahan masalah

penyelesaian yang dikerjakan oleh

dan (4) melakukan investigasi (Nuh,

guru. Jika kegiatan pembelajaran ini

2013). Hal ini menunjukkan bahwa

dibiarkan

pembelajaran matematika yang ada di

pembelajaran

matematika

Indonesia

pembelajaran

yang

belum mengarah

membantu kemampuan

untuk

mengembangkan pemecahan

masalah

matematika siswa. Berdasarkan hasil

maka

untuk pengembangan

memungkinkan

kurang

menjadi efektif

mengakomodasi siswa

dalam

pemecahan masalah matematika. Hal

118


ISSN : 2086-7719

ini dipertegas oleh pendapat Ibrahim

dan beberapa siswa SMA Negeri 1

(2008) bahwa pengajaran yang efektif

Seyegan

merupakan kegiatan yang terpusat

permasalahan yang dihadapi oleh

pada siswa (student center). Berikut

siswa kelas X yaitu siswa belum

data

memiliki

hasil

semester

rata-rata ganjil

nilai

UAS

tahun

ajaran

terdapat

motivasi

kemampuan

beberapa

belajar

pemecahan

dan

masalah

2013/2014 kelas X SMA Negeri 1

matematika yang baik. Terkait dengan

Seyegan:

kemampuan

Tabel 1. Daftar Rata-Rata Nilai UAS Matematika kelas X SMA Negeri 1 Seyegan Semester Ganjil Tahun Ajaran 2013/2014

pemecahan

diantaranya;

(1)

mengutamakan

masalah,

siswa

lebih

yang

dapat

soal

diselesaikan dengan menggunakan Rata-Rata Nilai 54,50 51,31 60,86 57,60 55,16 60,35 53,34

Kelas X MIIA 1 X MIIA 2 X MIIA 3 X MIIA 4 X IIS 1 X IIS2 X KKO

Ket

prosedur rutin (menerapkan hafalan

Dibawah KKM Dibawah KKM Dibawah KKM Dibawah KKM Dibawah KKM Dibawah KKM Dibawah KKM

rumus)

dan

sesuai

contoh

yang

diberikan, (2) siswa sangat mudah menyerah

ketika

diberikan

permasalahan non rutin, dan (3) siswa Berdasarkan Tabel 1 di atas

belum mampu menggunakan strategi

dapat disimpulkan bahwa rata-rata

yang

nilai UAS dari ketujuh kelas masih

masalah.

berada di bawah nilai KKM yaitu 76.

tepat

dalam

pemecahan

Agar kemampuan pemecahan

Dengan kata lain, salah satu kategori

masalah

pencapaian kemampuan yang ada

berkembang maka dibutuhkan peran

dalam

aktif siswa. Oleh karena itu perlu

hasil

kemampuan matematika

belajar

siswa

pemecahan siswa

masih

yaitu

masalah rendah.

Hasil diskusi dengan guru matematika

119

matematika

diusahakan pembelajaran

suatu yang

siswa

dapat

model mengaktifkan

siswa dalam proses belajar mengajar


yaitu

memberikan

banyak

peluang

pada

lebih

siswa

untuk

ISSN : 2086-7719

tournament,

pembelajaran

tidak

membosankan,

dan

mengembangkan

kemampuan

mengkomunikasikan

pemecahan

matematika.

yang dimilikinya kepada orang lain,

yang

sehingga

Model

masalah

pembelajaran

memfasilitasi

pengembangan

kemampuan matematika siswa

bisa

pemecahan dengan

masalah

mengaktifkan

diantaranya

model

pembelajaran kooperatif.

adalah

model

dirancang

pembelajaran

untuk

masing-masing

yang

membelajarkan

menguasai

materi

memecahkan bervariasi.

dan

dapat

permasalahan

Selain

faktor

faktor

yang metode

kemampuan

awal siswa berbeda-beda satu sama lain

juga

tersebut

perlu

diperhatikan.

memungkinkan

kecakapan akademik (academic skill),

perbedaan

sekaligus keterampilan sosial (social

masing-masing siswa.

Hal

terjadinya

penerimaan

materi

skill”

Berdasarkan paparan di atas,

(Riyanto dan Yatim, 2009). Alasan

penulis tertarik untuk mengadakan

dipilihnya

model

penelitian tentang pengaruh model

kooperatif

tipe

skill)

interpersonal

siswa

diharapkan lebih memahami konsep,

pembelajaran,

“Model pembelajaran kooperatif

pengetahuan

termasuk

Tournament dengan

pembelajaran Teams

(TGT)

adanya

Games

dikarenakan

kompetisi

antar

pembelajaran

Teams

Games

Tournament (TGT) yang diperkirakan dapat

meningkatkan

kemampuan

individu dan kelompok yang dirancang

siswa dalam pemecahan masalah

dalam

sebab dalam model pembelajaran ini

suatu

menjadikan

permainan

siswa

aktif

yang mencari

keberadaan

teman

sebaya

dalam

penyelesaian masalah yang menjadi

kelompok belajar dapat mendorong

tanggung jawabnya dalam games dan

teman lainnya untuk saling aktif dan

120


ISSN : 2086-7719

produktif di kelas, dan nilai yang

dalam tugas-tugas terstruktur disebut

diperoleh merupakan rerata tiap-tiap

sebagai sistem pembelajaran gotong

anggota kelompok, dengan demikian

royong atau pembelajaran kooperatif

seorang siswa akan memotivasi siswa

(Lie dan Anita (2002). TGT adalah

lain untuk belajar lebih baik. Penelitian

salah

ini

kooperatif yang menempatkan siswa

berjudul

Pembelajaran Tournament Kemampuan Ditinjau

Dari

“Pengaruh

Model

Teams

Games

(TGT)

Terhadap

Pemecahan

Masalah

Kemampuan

satu

dalam

tipe

pembelajaran

kelompok-kelompok

belajar

yang beranggotakan 5 sampai 6 orang

siswa

yang

memiliki

Awal

kemampuan, jenis kelamin dan suku

Matematika Siswa SMA Negeri 1

kata atau ras yang berbeda (Isjoni,

Seyegan”.

2009). Langkah-langkah pembelajaran

Model Pembelajaran Teams Games

Teams Games Tournament (TGT)

Tournament (TGT)

menurut Slavin dan Robert (2009)

Cooperative learning mencakup suatu kelompok kecil siswa yang

meliputi 5 tahap yaitu:

a. Penyajian Kelas

bekerja sebagai sebuah tim untuk

Tahap awal yang dilakukan dalam

menyelesaikan

pembelajaran TGT yaitu presentasi

menyelesaikan

sebuah suatu

masalah,

tugas,

atau

kelas.

Pada

tahap

ini

guru

mengerjakan sesuatu untuk mencapai

memberikan

tujuan bersama lainnya (Suherman,

para siswa tentang materi yang

2003). Menurut Lie dan Anita (2002)

akan dipelajari. Kegiatan ini bisa

sistem

divariasi

pengajaran

yang

memberi

penjelasan

oleh

guru

kepada

dengan

kesempatan kepada anak didik untuk

mengadakan tanya jawab dengan

bekerja sama dengan sesama siswa

siswa

121

atau

menugaskan

siswa


ISSN : 2086-7719

untuk mengerjakan soal di papan

kartu

tulis.

berbeda tergantung pada tingkat

berikutnya

presentasi

kelas

setelah

yang

yaitu

kerja

kartu soal.

d. Tournament (kompetisi)

kelompok. Pada tahap ini yang

Biasanya

harus

dilakukan

diselenggarakan

adalah

pembentukan

pertama

kali

kelompok.

kelas

memberikan

mengerjakan

yang

harus

turnamen akhir

minggu,

setelah guru membuat presentasi

Setelah kelompok terbentuk, guru tugas

skor

kesukaran soal yang tertera pada

b. Kerja Tim/Kelompok Tahap

mempunyai

dan

kelompok-kelompok tugasnya.

dikerjakan oleh semua anggota

mengelompokkan

kelompok. Hal yang paling penting

kemampuan serupa yang mewakili

pada tahap ini adalah kerjasama

tiap

oleh semua anggota kelompok.

merupakan

Jika ada anggota kelompok yang

kemampuan

belum

materi

sebagaimana dalam tipe STAD.

pembelajaran, tugas anggota lain

Kompetisi ini juga memungkinkan

adalah membantu anggota yang

bagi siswa dari semua level di

belum

penampilan

menguasai

bisa

tersebut

mampu

menguasai materi pembelajaran.

permainan. dilakukan akademik

selanjutnya

yaitu

Permainan adalah yang

dengan

Kompetisi sistem

ini

penilaian perorangan

sebelumnya

memaksimalkan

nilai

untuk

kelompok

mereka menjadi terbaik.

c. Permainan (Games) Tahap

timnya.

siswa

Guru

yang

permainan menggunakan

kartu soal yang masing-masing

e. Penghargaan

Kelompok

(Team

Recognition) Setelah permainan berakhir, guru kemudian

mengumumkan

kelompok yang menang, masing-

122


ISSN : 2086-7719

masing kelompok akan mendapat

bukanlah latihan soal-soal rutin yang

sertifikat atau hadiah apabila rata-

biasa

rata skor memenuhi kriteria yang

melainkan masalah-masalah non rutin

telah

yang

ditentukan.

Kelompok

diberikan

belum

dalam

diketahui

kelas

prosedur

mendapat julukan “Super Team”

pemecahannya (Van De Walle, 1994).

jika rata-rata skor 50 atau lebih,

Terkait dengan non rutin Stanic

“Great

Team” apabila

rata-rata

dan Kilpatrick (Schoenfeld, 1992: 338)

mencapai 50-40 dan “Good Team”

“non

apabila rata-ratanya 40 kebawah.

characterized as higher level skill to

Hal ini dapat menyenangkan para

be acquirid after skill at solving routine

siswa atas prestasi yang telah

problems (which in turn is to be

mereka buat.

acquired after students learn basic

routin

mathematical Kemampuan Pemecahan Masalah Suherman (2003) mengatakan bahwa

suatu

memuat mendorong

masalah

situasi

biasanya

yang

seseorang

problem

solving

concepts

and

is

skill”

bahwa masalah non rutin merupakan masalah

yang

belum

prosedur

penyelesaiannya,

dapat

mencari pemecahannya

untuk

keterampilan

tingkat

siswa

diketahui untuk

diperlukan

tinggi

setelah

yang

menyelesaikannya akan tetapi tidak

diperoleh

tahu secara langsung apa yang harus

pemahaman konsep dan keterampilan

dikerjakan untuk menyelesaikannya.

dasar matematika.

Jika suatu masalah diberikan kepada

Dalam

proses

memiliki

pemecahan

seorang anak dan dia langsung dapat

masalah, siswa dimungkinkan untuk

menyelesaikannya

benar,

membentuk kelompok dan berbagi

dapat

tugas antar anggota dalam kelompok.

maka

soal

dengan

tersebut

tidak

dikatakan sebagai masalah. Masalah

123

Adams

dan

Hamm

(2010)


menyatakan

bahwa

“Mathematical

ISSN : 2086-7719

a. Membangun

pengetahuan

problem solving that involves group

matematika

interaction and interdependence has

memecahkan masalah.

been shown to be an effective way to engage students in real-world tasks and

experiences.”

pemecahan

masalah

baru

b. Memecahkan

dengan

permasalahan

matematika yang muncul dalam

Maksudnya

konteks lain.

matematika

c. Menerapkan

dan

menyesuaikan

yang melibatkan interaksi kelompok

berbagai

strategi

dan saling ketergantungan sesama

memecahkan masalah

untuk

siswa telah terbukti menjadi cara yang

d. Monitor dan mencerminkan proses

efektif untuk melibatkan siswa dalam

pemecahan masalah matematika.

tugas-tugas dan pengalaman di dunia Pembelajaran Konvensional

nyata. Dalam hal ini siswa dilatih untuk

Menurut

bekerja sama dengan siswa yang lain

(Sugiyanti,

dalam

matematika

kelompok-kelompok

berbagi

pengetahuan

kecil, dan

2006),

yaitu:

yang

1. Persiapan

digunakan

untuk

menyelesaikan suatu masalah. Standar pemecahan

kemampuan masalah

yang

harus

Karo-karo

pembelajaran

dengan

metode

konvensional melalui empat tahapan,

pengalaman, dan mencari informasi dapat

Ulihbukit

Guru

membangkitkan

dan

minat

siswa

perhatian dengan

mengulangi bahan pelajaran yang

dikuasai oleh siswa menurut NCTM

telah

diberikan,

menerangkan

(2000: 52) adalah:

tujuan yang hendak dicapai serta masalah yang hendak dipecahkan.

124


ISSN : 2086-7719

Kemampuan Awal

2. Penyajian bahan Menghubungkan bahan pelajaran

Menurut pendapat Pentatito

baru dengan bahan yang telah

(Andari, 2010) bahwa “dalam proses

diketahui

menuliskan

belajar mengajar, untuk memahami

dengan jelas judul dari bahan

hal-hal baru orang memerlukan modal

pelajaran

kemudian

berupa kemampuan yang melekat

dilanjutkan dengan skema bahan

padanya dan terkait dengan hal baru

pelajaran yang ingin disampaikan

yang

serta menjelaskannya.

Kemampuan yang telah melekat pada

siswa,

baru

3. Penilaian (evaluasi)

akan

dipelajari

tersebut.

seseorang dan terkait dengan hal

Guru menanyakan bahan yang

baru yang akan dipelajari selanjutnya

telah disampaikan baik setelah

disebut kemampuan awal “.

pelaksanaan maupun

pembelajaran

terpisah

dari

MATERI DAN METODE

kegiatan

pembelajaran. Jenis dan Desain Penelitian

4. Penutup

Penelitian ini merupakan Quasi

Guru menyimpulkan isi dari bahan pelajaran yang baru saja disajikan,

experiment

kemudian

Pretest Postest Control Group Design.

kepada

memberikan

siswa

untuk

waktu

mencatat,

meresapi dan memahaminya.

125

Tabel berikut:

dengan

desain

menggunakan

penelitian

sebagai


ISSN : 2086-7719

Tabel 2. Pretest Postest Control Group Design Kelas

Pretest

Perlakuan

Posttest

O1 O2

X -

O3 O4

Kelas eksperimen Kelas kontrol

Keterangan : X = Pembelajaran TGT. O1 = Pretest pada kelas eksperimen O2 = Pretest pada kelas kontrol O3 = Postest pada kelas eksperimen O4 = Postest pada kelas control Penelitian ini dilaksanakan di SMA

Tes untuk kemampuan pemecahan

Negeri 1 Seyegan. Penelitian ini

masalah matematika.

dilakukan pada bulan Oktober 2013 Juni

2014.

Peneliti

menggunakan

kelompok-kelompok untuk perlakuan

Prosedur Penelitian 1. Teknik Pengumpulan Data

karena peneliti tidak dapat memilih

Teknik pengumpulan data yang

individu-individu

digunakan

secara

acak.

dalam

penelitian

ini

Populasi dalam penelitian ini adalah

adalah observasi dan tes tertulis.

siswa

1

Observasi dilakukan pada saat

Seyegan. Sampel dalam penelitian ini

Praktek Pembelajaran Langsung

adalah

diberi

(PPL). Tes tertulis untuk mengukur

perlakuan pembelajaran TGT dan

kemampuan pemecahan masalah

kelas X MIIA 2 diberi perlakuan

matematika siswa sebelum dan

pembelajaran

sesudah perlakuan.

kelas

kelas

Perangkat

X

X

SMA

Negeri

MIIA

1

konvensional. pembelajaran

yang

2. Analisis Instrumen Penelitian

digunakan adalah Silabus, Rencana

Dalam

Pelaksanaan

memperoleh

Pembelajaran

(RPP),

Lembar Aktivitas Siswa (LAS) dan

penelitian bukti

ini

untuk validitas

instrumen digunakan dua cara,

126


ISSN : 2086-7719

yaitu validitas isi (Content Validity)

hendak diukurnya (Syaifudin Azwar

dan validitas konstruk (Construct

2012).

Validity). Validitas isi merupakan

validitas konstruk untuk instrumen tes

validitas

dilakukan

yang

diestimasi

lewat

Untuk

uji

pengujian terhadap kelayakan atau

melakukan

relevansi isi tes melalui analisis

reliabilitas,

rasional

daya

oleh

panel

yang

berkompeten atau melalui expert judgement

(Syaifudin

memperoleh

coba,

kemudian

analisis tingkat

bukti

validitas,

kesukaran

kecermatan

dan

pengukuran

(Syaifudin Azwar, 2013).

Azwar,

Pengukuran

reliabilitas

2012). Validitas isi akan dilakukan

mengacu kepada kepercayaan atau

oleh

konsistensi

ahli

(expert

judgement)

hasil

ukur,

yang

dengan melihat kesesuaian item

mengandung makna seberapa tinggi

tes

pembeda.

yang

disusun

dengan

Uji

kompetensi inti, kompetensi dasar

menggunakan

yang

(Suharsimi

telah

ditentukan,

dan

indikator kemampuan yang akan

reliabilitas

formula

Arikunto,

2006:

Alpha 109)

sebagai berikut:

diamati, dan penskoran. Setelah instrumen

dibuat,

dikonsultasikan

instrumen

dengan

ahli

Keterangan: Rxx1 = koefisien reliabilitas instrumen

bertujuan untuk memperoleh bukti

k

validitas isi.

si2 = varian skor siswa pada suatu

Menurut Allen & Yen (, validitas konstruk

adalah

validitas

yang

= banyaknya item tes

item tes st2 = varian skor total

menunjukkan sejauh mana hasil tes

Tingkat kesukaran digunakan

mampu mengungkapkan suatu trait

untuk mengklasifikasikan setiap item

atau suatu konstrak teoretik yang

instrumen tes ke dalam tiga kelompok

127


ISSN : 2086-7719

tingkat kesukaran untuk mengetahui

: skor maksimal butir ke-i

apakah sebuah instrumen tergolong

: banyaknya

mudah, sedang, atau sukar. Tingkat

(Sundayana

dan

kelompok

siswa

kelompok

atas

kesukaran tes dihitung dengan rumus berikut

siswa

: banyaknya

Rostina,

bawah

2010) Teknik Analisis Data Keterangan :

1. Uji Prasyarat

TK

: tingkat kesukaran

Uji

SA

: jumlah skor kelompok atas

mengetahui

SB

: jumlah skor kelompok bawah

dikumpulkan

IA

: jumlah skor ideal kelompok

untuk analisis lebih lanjut atau

atas IB

berguna

apakah

untuk

data

memenuhi

yang syarat

tidak.

: jumlah skor ideal kelompok bawah Indeks

ditentukan

prasyarat

a. Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk

daya dengan

pembeda

rumus

berikut

(Surapranata dan Sumarna, 2004)

menguji

apakah

data

yang

diperoleh pada masing-masing variabel pada sampel berasal dari populasi yang berdistribusi

Keterangan: : indeks daya pembeda untuk butir ke-i : skor total kelompok atas butir ke-i : skor total kelompok bawah butir ke-i

normal

atau

tidak.

Uji

ini

dilakukan pada data hasil UAS, pretest dan posttest dengan menggunakan SPSS

20.0

software

IBM

yaitu

uji

Kolgomorov-Smirnov pada taraf signifikansi 5%.

128


b. Uji Homogenitas Uji

meliputi perhitungan rata-rata,

homogenitas

untuk kedua

digunakan

mengetahui kelompok

ISSN : 2086-7719

variansi

sama

atau

variansi dan simpangan baku dari

kedua

Analisis

kelompok

statistik

kelas.

inferensial

berbeda.

meliputi

perhitungan

uji

Proses perhitungan dilakukan

normalitas, homogenitas, One

dengan bantuan software IBM

Way Anova, Two Way Anova

SPSS 20.0 yaitu uji Levene’s

dan Independent Samples T-

Test pada taraf signifikansi 5%.

Test.

c. Uji Hipotesis Ada dua macam analisis yang

HASIL DAN PEMBAHASAN

dilakukan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Analisis

statistik

1. Deskripsi Data Perhatikan tabel berikut ini:

deskriptif

Tabel 3. Rangkuman Data Pretest, Postest, dan N-Gain Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Posttest Std. Mean Dev 33.200 3.633 30.043 5.497 26.500 4.359 30.094 5.312 29.500 2.082 26.400 4.109 26.143 3.891 26.742 3.915

N-Gain Std. Mean Dev 0.752 0.119 0.623 0.198 0.514 0.101 0.629 0.186 0.568 0.085 0.436 0.161 0.472 0.145 0.461 0.153

Berdasarkan Tabel 3 di atas,

matematika,

hal

ini

dilihat dari perbandingan nilai mean

kemampuan

pemecahan

dan

matematika kelompok siswa yang

KAM

N

Eks

Tinggi Sedang Rendah Total Kon Tinggi Sedang Rendah Total

standar

kemampuan

129

5 23 14 32 4 20 7 31

Pretest Std. Mean Dev 13.000 1.225 13.347 4.007 12.750 3.862 13.218 3.616 15.500 3.786 15.550 4.186 13.714 2.138 15.129 3.748

deviasi

N-Gain

pemecahan

masalah

mendapatkan

menunjukkan masalah

pembelajaran

TGT


lebih

baik

dibandingkan

dengan

ISSN : 2086-7719

rata-rata

N-Gain

kemampuan

kelompok siswa yang mendapatkan

pemecahan

pembelajaran konvensional.

lebih tinggi daripada kelompok siswa

Pada Tabel 3 di atas, terlihat bahwa

nilai

rata-rata

N-Gain

yang

masalah

mendapat

matematika

pembelajaran

konvensional.

berdasarkan kelompok kemampuan (tinggi,

2. Analisis Data

sedang, rendah) sebagai berikut: (1)

a. Uji Normalitas

awal

matematika

siswa

kelompok siswa kemampuan tinggi,

Berdasarkan

setelah mendapat pembelajaran TGT

smirnov didapat kesimpulan bahwa

memiliki rata-rata N-Gain kemampuan

kedua

pemecahan

adalah berdistribusi normal.

masalah

matematika

lebih tinggi daripada kelompok siswa yang

mendapat

pembelajaran

uji

kolgomorov-

kelompok

eksperimen

b. Uji Homogenitas Berdasarkan

uji

Levene’s

Test

konvensional; (2) kelompok siswa

didapat kesimpulan bahwa varian

kemampuan

kedua

sedang,

setelah

mendapat pembelajaran TGT memiliki rata-rata

N-Gain

pemecahan

masalah

kelompok

eksperimen

adalah homogen.

kemampuan

c. Uji Hipotesis

matematika

1) Analisis

Data

Kemampuan

lebih tinggi daripada kelompok siswa

Pemecahan

yang

Matematika Kelas Eksperimen

mendapat

pembelajaran

Masalah

konvensional; (3) kelompok siswa

Terhadap

kemampuan

Matematika Siswa

rendah,

setelah

mendapat pembelajaran TGT memiliki

Kemampuan

Awal

Perhatikan tabel berikut ini :

130


ISSN : 2086-7719

Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji One Way Anova Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika (KAM) Siswa Kelas Eksperimen N-Gain Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika F Sig (2-tailed) Kesimpulan H0 diterima 1.973 0,157 Tabel 4. menginformasikan bahwa

signifikan

tidak ada perbedaan peningkatan

kemampuan

antara siswa yang berkemampuan

matematika siswa yang memperoleh

awal matematika tinggi, sedang dan

pembelajaran kooperatif tipe Teams

rendah. Hal ini dikarenakan nilai

Games Tournament.

signifikan 0,157 lebih besar dari 0,05.

2) Analisis Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika terhadap pembelajaran TGT dan Konvensional

Dengan

kata

lain,

perbedaan

terhadap

peningkatan

pemecahan

masalah

kemampuan awal matematika siswa

Perhatikan tabel berikut ini: tidak memberikan pengaruh yang Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Independent Samples T-Test Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika F 4.814

Sig (2-tailed) 0,032

Kesimpulan H0 ditolak

Dari hasil analisis pada Tabel 5 di

sehingga dapat disimpulkan bahwa

atas, terlihat bahwa nilai F untuk

hipotesis nol yang menyatakan rata-

perbedaan kemampuan pemecahan

rata

masalah

matematika

kedua

pemecahan masalah matematika

kelompok

eksperimen

sebesar

siswa kelas eksperimen tidak lebih

signifikansi

tinggi dibandingkan siswa kelas

4,814

dengan

nilai

nilai

N-Gain

kemampuan

sebesar 0,032. Nilai signifikansi ini

kontrol

lebih besar dari taraf signifikan 0,05,

model pembelajaran Teams Games

131

ditolak. Dengan kata lain,


ISSN : 2086-7719

Tournament (TGT) berpengaruh lebih

dibandingkan

baik

konvensional.

secara

signifikan

meningkatkan pemecahan

dalam

kemampuan masalah

model

pembelajaran

3) Analisis Interaksi Antara Faktor Pembelajaran dan Kemampuan Awal terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa

matematika

Perhatikan tabel berikut ini: Tabel 6. Rangkuman Uji Anova Dua Jalur Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Faktor Pembelajaran dan Kemampuan Awal Tests of Beetween-Subjects Effects Dependent Variable: N-Gain Type III Sum of Squares .6340 12.105 .182 .155 .044

Source

Mean Square

df

Corrected Model 5 Intercept 1 pembelajaran 1 KAM 2 Pembelajaran*KA 2 M Error 1.591 57 Total 21.074 63 Corrected Total 2.225 62 R Squared = .285 (Adjusted R Squared =.222)

F

.127 12.105 .182 .077 .022

Sig.

4.545 433.806 6.513 2.768 .796

.001 .000 .013 .071 .456

.028

Dari Tabel 6 di atas terlihat bahwa

faktor

nilai F untuk interaksi pembelajaran

kemampuan awal matematika siswa

dan kelompok kemampuan matematis

(tinggi,

siswa sebesar 0,796 dengan nilai

diterima. Ini berarti bahwa selisih skor

signifikansi

Nilai

rata-rata

signifikansi ini lebih besar dari taraf

masalah

signifikan

berkemampuan awal tinggi, sedang,

sebesar

0,05,

0,456.

sehingga

dapat

pembelajaran

sedang,

rendah)

kemampuan

disimpulkan bahwa hipotesis nol yang

dan

menyatakan tidak ada interaksi antara

pembelajaran

dengan

pemecahan

matematika

rendah

yang TGT

dapat

tidak

siswa

mendapat berbeda

132


ISSN : 2086-7719

secara signifikan dengan siswa yang

konvensional. Secara grafik, interaksi

mendapat

dapat dilihat gambar berikut:

pembelajaran

Gambar 1. Interaksi Pembelajaran dan Kemampuan Awal Matematika Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Berdasarkan Gambar 1 di atas, dapat

sesuai

dijelaskan bahwa pembelajaran TGT

kemampuan

matematika siswa (tinggi, sedang, dan

TGT

rendah)

kemampuan matematis tinggi dan

dalam

kemampuan

peningkatkan

pemecahan

untuk

semua

daripada

kelompok

siswa

dengan

masalah

rendah. Hal ini dapat ditunjukkan

matematika. Hal ini dapat dilihat dari

melalui selisih rerata skor N-Gain

rerata skor kemampuan pemecahan

kemampuan

masalah

matematis

matematis

siswa

yang

pemecahan antara

siswa

masalah yang

mendapat pembelajaran TGT lebih

mendapat pembelajaran TGT dan

tinggi daripada siswa yang mendapat

konvensional

pembelajaran

berkemampuan sedang (0,187), tinggi

konvensional.

Dari

gambar di atas juga mengindikasikan bahwa siswa dengan kemampuan matematika

siswa

(0,184), rendah (0,042). Dari Tabel 6 dapat dilihat

memperoleh

bahwa hasil perhitungan nilai F untuk

manfaat terbesar dalam pembelajaran

faktor pembelajaran sebesar 6,613,

133

sedang

berturut-turut


dengan

taraf

signifikansi

ISSN : 2086-7719

sebesar

ada perbedaan secara signifikan

0,013. Nilai signifikansi ini lebih kecil

antar siswa berkemampuan awal

dari taraf signifikan 0,05, sehingga

matematika (tinggi, sedang dan

dapat disimpulkan bahwa hipotesis

rendah)

nol yang menyatakan tidak terdapat

2. Model

pembelajaran

Teams

Tournament

(TGT)

perbedaan peningkatan kemampuan

Games

pemecahan

berpengaruh

masalah

matematis

berdasarkan

pendekatan

signifikan

lebih

dalam

baik

secara

meningkatkan

pembelajaran ditolak. Dengan kata

kemampuan pemecahan masalah

lain terdapat perbedaan peningkatan

matematika dibandingkan model

kemampuan

pembelajaran konvensional.

pemecahan

masalah

matematis yang signifikan antar siswa yang

memperoleh

pembelajaran

berbeda.

3. Tidak

interaksi

signifikan

antara

pembelajaran

dan

awal KESIMPULAN

terdapat

matematika

peningkatan

yang model

kemampuan terhadap kemampuan

pemecahan masalah matematika Berdasarkan

hasil

analisis

siswa

data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai

DAFTAR PUSTAKA

berikut. 1. Model Games

pembelajaran

Teams

Tournament

(TGT)

berpengaruh

meningkatkan

kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan tidak

Adam, D dan Hamm, M. 2010. Demystify Math, Science, and Technology: Creativity, Innovation, and Problem Solving. Rowman & Littlefield Education: laymouth. Adhar dan Effendi, Pembelajaran Dengan Metode

L. 2012. Matematika Penemuan

134


Terbimbing Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Vol.13 No. 2 Oktober 2012. Jurnal Penelitian Pendidikan hal 76. Andari, T. 2010. Efektifitas Pembelajaran Matematika Menggunakan Pendekatan Konteksrual Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Awal Siswa Kelas V SD Se Kecamatan Bangunreji Kabupaten Lampung Tengah. Skripsi Sarjana IKIP PGRI Madiun. Tidak Diterbitkan. Suharsimi, A.. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta: Jakarta. Saifuddin, A. 2012. Reliabilitas dan Validitas Edisi 4. Pustaka Pelajar: Yogyakarta. Saifuddin, A. 2013. Penyusun Skala Psikologi Edisi 2. Pustaka Pelajar: Yogyakarta. Ibrahim. 2008. Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas. Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika 2008. Hal. 90-99. Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik. Pustaka Pelajar: Yogyakarta. Lie dan Anita. 2002. Cooperatif Learning: Mempraktikkan Cooperatif Learning di RuangRuang Kelas. Grasindo: Jakarta. NCTM. 2000. Principles Standards for

135

and School

ISSN : 2086-7719

Mathematics. New York: Nasional Council of Teachers of Mathematics, Inc. Nuh,

Mohammad. 2013. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 SMA MATEMATIKA kelas X. Politeknik Negeri Media Kreatif: Jakarta

Permendiknas, RI No. 22 Tahun 2006, Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Depdiknas: Jakarta. Riyanto dan Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi Bagi Guru/Pendidik Dalam Implementasi Pembelajaran Yang Efektif Dan Berkualitas. Kencana: Jakarta. Schoenfeld, A. H., 1992, Learning to Think Mathematically, Handbook of Research of Mathematics Teaching and Learning. Macmillan: New York. Slavin dan Robert. 2009. Cooperative Learning: Teori, Riset Dan Praktik. Nusa Media: Bandung. Sugiyanti. 2006. Pengaruh Pembelajaran Menggunakan Pendekatan (RME) Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Lengkung Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Awal Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Grobogal. Skripsi Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Tidak Diterbitkan. Suherman, E., dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. JICA: Bandung.


ISSN : 2086-7719

Sundayana dan Rostina. 2010. Statistika Penelitian Pendidikan. STKIP Garut Press: Garut. Surapranata dan Sumarna. 2004. Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004. Remaja Rosdakarya: Bandung. Uno dan Hamzah, B. 2008. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif Dan Efektif. PT Bumi Aksara: Jakarta Van

De Walle, John A. 1994. Elementary School Mathematics Teaching Developmentally. Longman : New.

136

LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT (LPPM) UNIVERSITAS MERCU BUANA YOGYAKARTA Jl. Wates Km 10 Yogyakarta Tlp (0274) 6498212 pesawat 133 Fax. (0274) 6498213 www.mercubuana-yogya.ac.id email : [email protected]

ISSN : 2086-7719

LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT (LPPM) UNIVERSITAS MERCU BUANA YOGYAKARTA

Recommend Documents