Lectura Volume 03, Nomor 02, Agustus 2012

Lectura Volume 03, Nomor 02, Agustus 2012

PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING) UNTUK PEMAHAMAN KONSEP EKOSISTEM Di SMA BUDHI LUHUR PEKANBARU *Martala Sari **Afridewi Putri *Dosen FKIP Universitas Lancang Kuning-Pekanbaru **Alumni FKIP Universitas Lancang Kuning-Pekanbaru ABSTRAK: This research is aimed to find out the influence of the Problem Based Learning (PBL) to improve conceptual understanding of ecosystem at students X grade Budhi Luhur Senior High School. This research has been done in SMA Budhi Luhur Pekanbaru at tenth grade within second semester on April academic year 2011/2012. This research is quasi experiment by Pre-test Post-test Control Group Design. The sample of the research was taken by using saturated sample technique. The technique of analyzing the data used in this research can be t-test if the data normal and homogeneous and U-Mann Whitney test if the data is not normal and not homogeneous. The improvement of conceptual learning can be seen from the result of average N-Gain in experiment class is 0.55 including middle category and the average N-Gain in control class is 0.39 including middle category. So then it can be concluded that Problem Based Learning is able to improve conceptual understanding students on ecosystem material at students X1 grade Budhi Luhur Senior High School Pekanbaru academic year 2011/2012. Key words: Problem Based Learning, Conceptual Understanding, Ecosystem ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) dalam meningkatkan pemahaman konsep ekosistem siswa kelas X SMA Budhi Luhur Pekanbaru. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April semester genap Tahun Ajaran 2011/2012. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan desain penelitian PretestPosttest Control Group Design. Sampel penelitian ini diambil menggunakan teknik sampel jenuh. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dapat berupa uji-t apabila data normal dan homogen U Mann-Whitney test apabila data tidak normal atau tidak homogen. Dari hasil penelitian diperoleh nilai rerata Pretest kelas eksperimen 47,58 sedangkan kelas kontrol 46,24. Setelah dilakukan proses pembelajaran berbasis masalah pada kelas eksperimen diperoleh nilai rerata Posttest 76,46 sedangkan kelas kontrol 67,47 dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Peningkatan pemahaman konsep belajar dapat dilihat dari rerata N-Gain pada kelas eksperimen yaitu sebesar 0.55 kategori sedang dan rerata N- Gain kelas kontrol yaitu sebesar 0.39 kategori sedang. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan pemahaman konsep ekosistem pada siswa kelas X1 SMA Budhi Luhur Pekanbaru Tahun Ajaran 2011/2012. Kata kunci: pembelajaran berbasis masalah, pemahaman konsep, ekosistem

206


Untuk mengatasi hal tersebut

PENDAHULUAN Pendidikan

bagian

maka perlu dicari alternatif strategi

integral dalam pembangunan. Pendidikan

pembelajaran yang tepat, sehingga dapat

yang berkualitas sangat diperlukan untuk

meningkatkan pemahaman konsep siswa

mendukung terciptanya manusia yang

dalam pembelajaran biologi. Para guru

cerdas serta mampu bersaing di era

terus

globalisasi. Pendidikan dapat dikatakan

menerapkan

suatu proses dalam rangka mempengaruhi

bervariasi

peserta

bersemangat dalam belajar biologi. Salah

didik

menyesuaikan dengan

merupakan

supaya

diri

mampu

sebaik

lingkungannya,

mungkin

dan

dengan

demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang berfungsi dalam

berusaha

satunya

menyusun

berbagai agar

dan

model

siswa

yang

tertarik

dengan

dan

menggunakan

pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning). Bertolak dari latar belakang maka

kehidupan masyarakat. Pengajar bertugas

diadakan

penelitian

yang

berjudul

mengarahkan proses ini agar sasaran dari

“Pembelajaran Berbasis Masalah untuk

perubahan itu dapat tercapai sebagaimana

Meningkatkan

yang diinginkan (Widiastuti, 2010)

Ekosistem pada Siswa Kelas X”

Pemahaman

Konsep

Kenyataannya dapat dilihat bahwa prestasi belajar biologi yang dicapai siswa masih rendah. Berdasarkan observasi dan

METODE PENELITIAN Penelitian

wawancara yang dilakukan pada guru

penelitian

biologi kelas X SMA Budhi Luhur

penelitian ini adalah

Pekanbaru,

Control Group Design

dalam

metode

pembelajaran

yang

digunakan

merupakan

eksperimen.

Desain

Pretest-Posttest

metode

Penelitian ini dilakukan di SMA

ceramah, peta konsep, diskusi serta tanya

Budhi Luhur Pekanbaru kelas X semester

jawab. Dengan metode ini siswa masih

Genap pada bulan April Tahun Ajaran

sibuk dengan diri masing-masing dan

2011/2012. Populasi penelitian ini adalah

belum

pada

seluruh siswa kelas X SMA Budhi Luhur

pelajaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil

Pekanbaru yang terdiri dari 2 kelas

belajar yang menunjukkan bahwa hanya

paralel. Seluruh populasi diambil sebagai

65% siswa yang tuntas dengan KKM 70.

sampel dengan teknik sampel jenuh.

sepenuhnya

yaitu

quasi

ini

konsentrasi

207


Parameter yang diamati dalam

penelitian. Rumus uji Levene (Levene

penelitian ini adalah 1) Pemahaman

Test) dalam Sugiyono (2005) adalah

konsep 2) Aktivitas guru 3) Aktivitas

sebagai berikut:

siswa.

L=

Teknik Analisis Data Analisis data secara kuantitatif dilakukan untuk mengetahui besarnya peningkatan pemahaman konsep siswa. Data

hasil

pretest

maupun

posttest

dianalisis untuk melihat skor hasil tes.

(𝑁−𝑘)𝛴𝑛𝑖(𝑉𝑖−𝑣𝑘)2 (𝑘−1)𝛴(𝑉𝑖𝑗−𝑉𝑖)2

Vij = |𝛸𝑖𝑗 − 𝑋| Keterangan: L : Nilai Leven hitung X : Nilai data residual X : Rata-rata data residual N : Jumlah sampel K : Jumlah kelompok Data hasil pretest dan posttest jika terdistribusi normal dan homogen maka

Adapun rumusnya sebagai berikut: 𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑆𝑝𝑟𝑒

di analisis dengan menggunakan uji-t dan

N-Gain = 𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠−𝑆𝑝𝑟𝑒 Keterangan: Spre : Skor pretest Spost : Skor posttest Smaks : Skor maksimum ideal Uji Normalitas Uji normalitas diperlukan untuk mengetahui distribusi data yang diketahui melalui sebaran regresi yang merata disetiap nilai. Rumus uji Kolmogorov Smirnov menurut Steel (1991) dalam Anisa (2011): KS = |Fn(Yi−1) − Fo(Yi)| Keterangan: KS : Nilai KS hitung Fn(Yi-1) : Frekuensi persentase kumulatif pada waktu sebelum i Fo(Yi) : Frekuensi data sebaran normal pada saat i

U Mann-Whitney. Rumus uji t (Sugiyono, 2011): 𝑋 −𝑋 t = 12 22 √𝑆1 +𝑆2

𝑛1 𝑛2

Rumus U Mann-Whitney 2011):

(Sugiyono,

U1 = 𝑛1. 𝑛2 +

− 𝑅1

n1(𝑛1+1)𝑥 2 2 n2(𝑛2+1)𝑥 2

U2 = 𝑛1. 𝑛2 + − 𝑅2 2 Keterangan: n1 : jumlah sampel 1 n2 : jumlah sampel 2 U1 : jumlah peringkat 1 U2 : jumlah peringkat 2 R1 : jumlah rangking pada sampel n1 R2 : jumlah rangking pada sampel n2

Uji Homogenitas Pengujian homogenitas dilakukan untuk

mengetahui

keseragaman

data 208


data U Mann Whitney posttest dapat

HASIL DAN PEMBAHASAN

dilihat pada Tabel 8. Berdasarkan data uji-t pada independent

Berdasarkan

data

U

Mann

Two Sample nilai Sig.(2-tailed) 0.556 >

Whitney untuk data posttest pada kelas

0.05, maka keputusannya terima H0, yang

kontrol dan kelas eksperimen dengan

artinya data

taraf signifikan (α) 0.05 telah diperoleh

pretest tidak

berbeda

signifikan.

nilai Asymp Sig. (2-tailed) 0.000 < 0.05

Berdasarkan data yang diperoleh

yang artinya berbeda signifikan. Hal ini

dari uji normalitas posttest kelas kontrol

berarti siswa kelas kontrol dan kelas

maupun kelas eksperimen berdistribusi

eksperimen memiliki kemampuan yang

normal namun uji homogenitas posttest

berbeda.

berasal dari varian yang tidak homogen,

N-Gain

maka

dilakukan

uji

lanjut

dengan

Berikut ini merupakan hasil N-

menggunakan U Mann Whitney. Hasil

Gain pada kelas kontrol dan kelas eksperimen sebagai berikut:

No

Kelas

n

1

Kontrol

31

2

Tabel 9 Statistik Deskriptif Skor N-Gain Hasil N-Gain Nilai ideal Nilai min Nilai max 1.00 0.15 0. 53

Eksperimen 33 1.00 Berdasarkan Tabel 9 di atas dapat

0.20

Rerata 0.39

0. 82 0.55 Berikut ini merupakan data hasil

dilihat bahwa nilai rerata N-Gain kelas

N-Gain per siswa pada kelas kontrol dan

kontrol adalah 0.39 dan kelas eksperimen

kelas eksperimen dengan gambar diagram

diperoleh 0.55. Jadi dapat dikatakan

garis sebagai berikut:

bahwa kelas kontrol lebih rendah dari pada kelas eksperimen.

209


1,00 0,90 0,82 0,8

0,8

0,80

0,69

0,70

0,760,79

0,710,73 0,690,71

0,63 0,57 0,56 0,56 0,53 0,53 0,53 0,53 0,530,56 0,52 0,52 0,50 0,50 0,50 0,50 0,5 0,50 0,50 0,48 0,47 0,470,47 0,47 0,44 0,43 0,42 0,42 0,41 0,4 0,40 0,380,43 0,40 0,38 0,35 0,38 0,36 0,33 0,360,36 0,31 0,33 0,31 0,27 0,25 0,23 0,21 0,2 0,2 0,20 0,19 0,15 0,6

0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10

kontrol eksperimen

0,00

1

3

5

7

9

11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33

Gambar 1. Perbandingan Hasil Nilai N-Gain Kelas Kontrol dan Eksperimen Dari Gambar 1 di atas terdapat

minimum 0.20 dan N-Gain maksimalnya

perbedaan N-Gain per siswa antara siswa

adalah 0.82. secara keseluruhan nilai N-

kelas kontrol dan kelas eksperimen. Nilai

Gain pada kelas eksperimen lebih tinggi

N-Gain pada kelas kontrol dengan nilai

dibandingkan dengan kelas kontrol.

N-Gain

minimum

0.15

dan

Hasil uji normalitas n-Gain pada

maksimumnya adalah 0.53, sedangkan

kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat

nilai N-Gain pada kelas eksperimen

dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 10 Hasil Uji Normalitas N-Gain Kelas Asymp.Sig. (2-tailed) Keputusan Keterangan 𝜶 Kontrol 0.641 0.05 Terima Ho Normal Eksperiment 0.904 0.05 Terima Ho Normal Tabel 11 Hasil Uji Homogenitas N-Gain Jenis data Based on trimmed mean Keputusan Keterangan 𝜶 n-Gain 0.027 0.05 Tolak H0 Tidak Homogen Tabel 12 Hasil U Mann Whitney N-Gain Jenis data Z Sig.(2-tailed) Keputusan Keterangan 𝜶 n-Gain -4.035 0.000 0.05 Tolak H0 Berbeda Signifikan Dari Tabel 10 di atas dapat berdistribusi normal. Berdasarkan Tabel dikatakan bahwa uji normalitas N-Gain

11 di atas uji homogenitas data N-Gain

pada kelas kontrol dan kelas eksperimen

dengan taraf signifikan (α) 0.05 diperoleh 210


keputusan tolak H0 artinya data N-Gain

PEMBAHASAN

kelas kontrol dan kelas eksperimen

Setelah kelas kontrol dan kelas

berasal dari varian yang tidak homogen.

eksperimen

Setelah

diketahui

berbeda yaitu kelas kontrol diberikan

berdistribusi normal dan tidak homogen,

pembelajaran yang biasa dilakukan oleh

maka

guru yakni dengan menggunakan metode

data

N-Gain

diambil

melakukan

uji

keputusan lanjut

untuk dengan

diberi

konvensional,

perlakuan

yang

sedangkan diberi

kelas

menggunakan U Mann Whitney. N-Gain

eksperimen

kelas kontrol dan kelas eksperimen

pemebelajaran berbasis masalah (problem

dengan taraf signifikan (α) 0.05 diperoleh

based learning), kemudian dilakukan

keputusan tolak H0 artinya terdapat

posttest

perbedaan signifikan.

konsep siswa tentang materi ekosistem.

untuk

perlakuan

melihat

dengan

pemahaman

Hal ini berarti siswa kelas kontrol dan

Peningkatan hasil belajar siswa

kelas eksperimen memiliki kemampuan

atau N-Gain menunjukkan peningkatan

yang berbeda karena kelas eksperimen

pemahaman konsep ekosistem pada kelas

menggunakan

eksperimen

pembelajaran

berbasis

yang

menggunakan

masalah. Seperti yang dikemukakan Amir

pembelajaran berbasis masalah lebih

dalam Hidayati (2010), pembelajaran

tinggi dibandingkan kelas kontrol yang

berdasarkan masalah memiliki ciri-ciri

menggunakan

seperti pembelajaran dimulai dengan

berarti

pemberian ‘masalah’, biasanya ‘masalah’

Peningkatan hasil belajar siswa yang

memiliki konteks dengan dunia nyata,

menunjukkan pemahaman konsep belajar

pembelajaran secara berkelompok aktif

siswa

merumuskan

dan

maupun kelas kontrol termasuk kategori

kesenjangan

sedang. Hal ini sesuai yang dikatakan

pengetahuan mereka, mempelajari dan

Ester (2009), pemahaman konsep adalah

mencari sendiri materi yang terkait

kemampuan menangkap dan menguasai

dengan ‘masalah’ dan melaporkan solusi

lebih

masalah.

mempunyai keterkaitan dengan makna

mengidentifikasi

masalah

konvensional.

adanya

baik

dalam

perbedaan

pada

kelas

sejumlah

Hal

ini

signifikan.

eksperimen

fakta

yang

tertentu. Pemahaman konsep penting bagi 211


siswa karena dengan memahami konsep

bermakna serta dapat mengembangkan

yang benar maka siswa dapat menyerap,

seluruh

menguasai dan menyimpan materi yang

kemampuan intelektual maupun sikap dan

dipelajarinya dalam jangka waktu yang

mental. Observasi aktivitas guru juga

lama.

meningkat pada kelas eksperimen Seperti

kemampuan

siswa

baik

Selain dilihat dari hasil belajar,

yang dikemukakan Zain & Syaiful (2006)

peningkatan pemahaman konsep juga

bahwa belajar adalah proses perubahan

dilihat dari lembar observasi aktivitas

tingkah laku berkat pengalaman dan

siswa yang meningkat. Sanjaya (2008)

latihan. Semakin tinggi pemahaman dan

mengemukakan

penguasaan materi serta prestasi belajar

bahwa

pembelajaran

yang menekankan pada aktivitas siswa

maka

dapat meningkatkan kualitas dan hasil

keberhasilan

belajar menjadi lebih baik dan lebih

Sumiati, 2007).

KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan

sebagai variasi dalam pembelajaran dan

berbasis

bahwa

masalah

learning)

dapat

pula

pembelajaran

tingkat

(Asra

&

(problem based learning).

pembelajaran

(problem

based

DAFTAR PUSTAKA

meningkatkan

pemahaman konsep siswa pada materi ekosistem pada siswa kelas X1 SMA Budhi Luhur Pekanbaru tahun ajaran 2011/2012. Selain dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa, juga dapat meningkatkan aktivitas siswa dan guru dalam proses belajar mengajar. Saran Berdasarkan

tinggi

dengan menggunakan berbasis masalah

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan

semakin

hasil

penelitian

Asra

& Sumiati. 2007. Metode Pembelajaran. CV Wacana Prima: Bandung.

Dalyono. 2001. Psikologi pendidikan. Rineka Cipta: Jakarta. Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta: Jakarta. Hasan, M. I. 2001. Pokok-pokok Materi Statistik 2 (Statistik Inferensif). Bumi Aksara: Jakarta.

diharapkan kepada guru agar dapat menerapkan masalah

pembelajaran

(problem

based

berbasis

Nazir, M. 2005. Metode Penelitian. Ghalia Indonesia: Bogor.

learning) 212


Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana: Jakarta. Sanjaya, W. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran. Kencana: Jakarta. Slameto. 2003. Belajar dan FaktorFaktor yang mempengaruhinya. PT Rineka Surappranata Cipta: Jakarta. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekata Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta: Bandung. Sugiyono. 2011. Statistika untuk Penelitian. Alfabeta: Bandung. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovativ-Progresif. Kencana: Surabaya. Uno,

H. B. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Bumi Aksara: Jakarta.

Widodo, A. 2005. Taksonomi Bloom dan Pengembangan Butir Soal-soal. FP MIPA: Kencana: Surabaya. Zain, A. & Syaiful B. D. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta: Jakarta

213

Lectura Volume 03, Nomor 02, Agustus 2012

Recommend Documents