LEARNING OBJECTS: RELEVANTE LITERATUUR Hanny Westrik 21 Augustus 2005 Hanny Westrik (1949) Fellow Hanny Westrik is senior lecturer aan de ‘International Communication Management’ course van de School of Communication. Media & Music te Amsterdam/Diemen. Daarnaast is zij betrokken bij een aantal nationale en internationale projecten die te maken hebben met blended learning. Zij studeerde drie dimensionale vormgeving, kunstgeschiedenis en management.
Vooraf Er is heel veel gepubliceerd over LO en met name ‘nieuwkomers’ lopen het gevaar te verdrinken in de overvloed aan literatuur. Vandaar dat dit hoofdstuk probeert een handreiking te geven aan een ieder die meer wil weten over LO in het algemeen of over bepaalde deelaspecten ervan. In een achttal categorieën wordt hier verwezen naar relevante literatuur, websites en organisaties voor het ontwikkelen, classificeren en implementeren van LO binnen een blended learning omgeving. Bovendien is telkens een korte toelichting toegevoegd. De meeste informatie is Engelstalig, niet alles is vertaald en daar waar de Engelse taal wordt gebruikt is de tekst cursief. De informatie is niet uitputtend en geeft een inzicht in de hedendaagse ontwikkelingen. De informatie zal moeten worden bijgehouden De op dit moment beschikbare informatiecategorieën zijn: 1. Algemene Informatie over blended learning en LO (Websites / organisaties voor blended 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
learning en LO) Websites / organisaties - specifiek voor LO Definities en classificaties LO Onderwijslandschappen met LO Voorbeelden - good practices LO ontwikkelen / Ontwikkelen leerinhouden / modules / cursussen met LO – informatiecentra (repositories) Verklarende woordenlijst (een voorbeeld)
De volgende onderwerpen moeten nog verder uitgewerkt worden: . • LO en didactiek • LO in (en) het Nederlands hoger onderwijs • LO en competentiegericht leren • LO en hervindbaarheid (metadata en standaardisering etc.) • LO en technische problemen • LO en kwaliteit
1
Inhoudsopgave 1.
2.
3.
4.
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10. 1.11. 1.12. 1.13.
Algemene Informatie over blended learning en leerobjecten Waarom Learning Objects / leerobjecten? Wisconsin Online Resource Center http://www.wisconline.org/index.htm Athabasca University – Open University, Canada EDUCAUSE – http://www.educause.edu/ Learning about Learning Objects (Repositories & Forum) AliveTek New Media Consortium http://www.nmc.org/index.php AACE – Association for the Advancement of Computing in Education ASTD American Society for Training & Development Learnactivity http://www.learnactivity.com/ Surf http://www.surf.nl/home/ Digitale Universiteit Reusable Learning http://www.reusablelearning.org
4 4 4 4 5 6 6 6 7 8 8 8 9 10
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8.
Websites en organisaties - specifiek voor LO Wisconsin Online Resource Center Learnactivity site ELI opvolger van NLII – Educause reusability.org Eduworks Corporation Learning about Learning Objects (Repositories & Forum) Reusable Learning AliveTek
11 11 12 13 13 14 14 15 16
Definities & classificaties LO 3.1. Ohio State University 3.2. WISC – Online 3.2.1. LO zijn 3.2.2. Laat je leren op een wijze die: 3.2.3. zijn voorzien van metadata 3.3. NLII - nu ELI - Educause 3.4. Susan E. Metros 3.5. Learnactivity 3.6. David A. Wiley. 3.7. Lori Mortimer 3.8. Alivetek 3.9. Sandy Mills 3.10. Clive Shepherd 3.11. Cisco Systems 3.12. Rory McGreal 3.13. NMC - New Media Consortium 3.14. Rachel S. Smith, (2004 NMC) 3.15. IEEE 3.16. Robert McCormick – samenvatting 3.17. The Learning Objects Group 3.18. Educause - Learning Objects, Wikis, & Blogs – Oh My! 3.19. Reusability Framework 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8.
Onderwijslandschappen met LO Educause - NLII NMC Learnactivity Verbert, Katrien & Duval, Erik Rory McGreal Reusable Framework David A. Wiley, Learning Object Portal
17 17 18 18 19 19 19 20 22 23 23 24 24 26 26 28 29 30 30 30 31 31 32 34 34 35 36 37 40 41 43 45
2
5.
6.
7.
8.
Voorbeelden van LO / good practices 5.1. Athabasca University – portal 5.2. Learnactivity site 5.3. New Media Consortium 5.4. Wisconsin Online Resource Center 5.5. Learning about Learning Objects 5.5.1. The Learning About Learning Objects (LALO) Project 5.6. AliveTek 5.7. National Science Digital Library NSDL 5.8. NLII – Learning Objects Working Group
46 46 46 47 47 48 49 50 50 50
6.1. 6.2. 6.3. 6.4.
LO ontwikkelen / Ontwikkelen leerinhouden / modules / cursussen met LO New Media Consortium Wisconsin Online Resource Center Educause - former NLII (goede input vanuit deze groep) Reusable Design Guidelines
52 52 53 54 54
7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. 7.6.
Repositories / digitale databanken of LO informatiecentra Athabasca University – portal Learning about Learning Objects (Repositories & Forum) NMC Directory of LO Repositories http://elearning.utsa.edu/guides/LO-repositories.htm ‘Campus technology – magazine http://syllabus.com/article.asp?id=7476 Educause NLII – Learning Objects Site – halverwege deze pagina.
57 57 57 57 60 61 62
8.1.
Glossary / Verklarende woordenlijst Reusable Learning
63 63
3
1. Algemene Informatie over blended learning en leerobjecten Al vele jaren zijn diverse organisaties en universiteiten bezig met onderzoek op het gebied van blended learning. Het betreft niet alleen theoretisch onderzoek in en naar de verschillende vormen en aspecten van blended learning, maar ook de technische organisatie, de didactische achtergronden en de leerobjecten zelf. Ook de didactische toepassing en implementatie van blended learning zijn onderwerp van het onderzoek en veroorzaken vele discussies. Daarnaast zijn er netwerken ontstaan van organisaties en universiteiten waar informatie over allerlei aspecten van leerobjecten kan worden gevonden (waaronder repositories / digitale bibliotheken). Hun websites hebben vaak de mogelijkheid om per specifiek onderwerp verder te zoeken. Vaak is er uitstekende informatie te vinden op deelgebieden, met literatuur, case studies en verwijzingen naar andere belangrijke organisaties. Hieronder een elftal voorbeelden. Websites / portals / organisaties op het gebied van blended learning & leerobjecten 1.1.
Waarom Learning Objects / leerobjecten? Leren vindt in meerdere omgevingen plaats – via digitale cursussen, video cursussen, traditional lessen, Web sites en digitale bronnen (repositories). Learning objects / leerobjecten zijn flexibel en gemakkelijk te plaatsten in iedere vorm van leren. Studenten hebben verschillende achtergronden en het kennisniveau varieert. LO / leerobjecten kunnen hergebruikt worden en het gebruik van diverse media komen tegemoet aan de individuele leerstijl en het studie tempo. LO / leerobjecten voegen flexibiliteit toe aan zowel het onderwijs als de leerpraktijk. De faculteit gebruikt LO vooral voor basisbegrippen en om concepten in de “real world” toepassingen te plaatsen, controleren en testen. Daarnaast voor het verzorgen van simulaties of het geven van inhaal opdrachten.
1.2.
Wisconsin Online Resource Center1 http://www.wisconline.org/index.htm Het Wisconsin Online Resource Center project is een web-based centrum dat docenten ondersteunt, traint en evalueert bij het ontwikkelen en vormgeven van on-line cursussen. Doelstellingen van het project zijn het versnellen van de ontwikkeling van kwalitatieve on-line cursussen, en tegelijkertijd de kosten van onderwijsontwikkeling te verlagen door het identificeren en delen van goede voorbeelden. Zeer toegankelijk, goede voorbeelden op de bovengenoemde gebieden. http://www.wisc-online.com/ Inschrijven met emailadres en een paswoord. Eerste pagina kiezen uit: • Tour Wisc-online • Video Testimonial - over LO (Learning Objects Initiatives ) • Voorbeelden van LO
1.3.
2
Athabasca University – Open University, Canada http://www.athabascau.ca/schoolnetProject04/ SchoolNet Project3 – “LO in a box.”
1
Wisconsin Online Resource Center http://www.wisconline.org/index.htm
2
http://www.athabascau.ca/schoolnetProject04/
3
Athabasca University – SchoolNet Project – LO in a box http://www.athabascau.ca/schoolnetProject04/
4
Onderzoeksvraag van dit project: “Wat zijn de mogelijkheden en drempels als je cursussen wilt ontwikkelen met beschikbare leerobjecten?” De resultaten zijn vrij beschikbaar voor derden. Er zijn voorbeelden op de volgende gebieden: Business, Arts & Nursing. Op deze site is informatie te vinden over het project en relevante literatuur, waaronder een presentatie op welke verschillende onderwerpen leerobjecten geëvalueerd kunnen worden. http://www.athabascau.ca/schoolnetProject04/documents/Evaluating_Learning_Objects_Marc h_14_2003.ppt Dit project is mede is gefinancierd door het bedrijfsleven. Athabasca University – portal4 http://ilearn.senecac.on.ca/lop/ Portal met meerdere links, zoals: “information; resources; repositories; tools; best practices; issues; activities, who’s who; about this site.” Zeer de moeite waard om door te klikken. Iedere link heeft een aantal bronnen, leeractiviteiten en richtlijnen om je te helpen leerobjecten en het ontwikkeling van materiaal eigen te maken. 1.4.
5
EDUCAUSE – http://www.educause.edu/ EDUCAUSE is een non-profit organisatie met de missie hoger onderwijs te ontwikkelen door het promoten van intelligente inzet van informatie technologie. Instituten voor hoger onderwijs, informatie technologie organisaties die voor het hoger onderwijs werken en daaraan gerelateerde organisaties kunnen lid worden. Op dit moment zijn meer dan 1.900 scholen voor hoger onderwijs, universiteiten, onderwijskundige organisaties lid. Meer dan 15.000 leden zijn actief. Onderwerpen die binnen deze organisatie worden begeleid zijn onder andere: professionele ontwikkelings activiteiten; toegepast onderzoek; strategische beleids ontwikkeling; onderwijs en nieuwe onderwijs initiatieven; on-line informatie dienst; publicaties - boeken, tijdschriften Educause en Educause review; belangengroep collaborative communities; prijzen voor buitengewone praktijvoorbeelden. Meer informatie dat van belang is voor onderwijs is te vinden via de home page van Euducause, selecteer binnen het blok “Learn” – “Teaching and learning”. Hier vind je nieuwe publikaties en artikelen. Daarnaast is binnen Educause – de Educause Learning Initiative (ELI) belangrijk, hier worden onderwerpen gerelateerd aan onderwijs onderzocht. . Indeling binnen ELI: “Learners / Learning principles & practices / Learning technologies”. ELI bouwt voort op het sterke verleden van een bestaande nationale onderwijs infrastructuur, de ‘National Learning Infrastructure Initiative (NLII)’. http://www.educause.edu/eli Via het zoekwoord ‘learning objects’ krijg je toegang tot de artikelen, onderzoeken, power point presentaties die op dit gebied gedurende de laatste jaren zijn verschenen zie hiervoor 2.3.
4
Athabasca University – portal http://ilearn.senecac.on.ca/lop/
5
Educause http://www.educause.edu/
5
1.5.
Learning about Learning Objects (Repositories & Forum) http://www.learning-objects.net/index.php Gesubsidieerd door de ‘California Virtual Campus’ en uitgevoerd door het ‘San Diego Community College District’. Onderwerpen: o The Learning About Learning Objects (LALO) Project http://www.learning-objects.net/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=1 Het proces van de implementatie van afstandsonderwijs in het San Diego Community College District (SDCCD) Online. Het “Community College Faculty Online” project traint docenten voor het ontwikkelen van leerobjecten en on-line cursussen. De leerobjecten worden ondergebracht in de repository / databank MERLOT online en is voor iedereen toegankelijk. •
Learning Objects Created by Project Faculty
Voorbeelden die door de docenten gemaakt zijn. Goede informatie om bij INHOLLAND aan de slag te gaan.
Jeri Resto Information Competency o Het opzoeken van de LALO Repository gaat zeer gemakkelijk via Google. Kunt nu links “learning objects’aanklikken of op onderwerp verder zoeken. http://www.learning-objects.net/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=3
1.6.
AliveTek 6 http://www.alivetek.com/ Team van onderwijsspecialisten gericht op het ontwerpen van interactieve leeromgevingen. Door advies op maat en een hoog niveau van technologische strategieën. AliveTek kan ieder project begeleiden van concept tot implementatie. Opdrachtgevers zijn: scholen, universiteiten, overhead en non-profit organisaties. Leerobjecten zijn een apart onderwerp. http://www.alivetek.com/learningobjects.php Onderwerpen: enkele presentaties over leerobjecten, literatuur over leerobjecten, een leerobject analyse schema, een leerobject story board en enkele voorbeelden van leerobjecten.
1.7.
7
New Media Consortium http://www.nmc.org/index.php Het “New Media Consortium (NMC)” is een internationaal, non profit consortium van ongeveer 200 instellingen voor hoger onderwijs, universiteiten, musea, onderzoekscentra, organisaties en onderwijs georiënteerde organisaties gericht op het ontwikkelen en gebruik van nieuwe media en nieuwe technologieën NMC leden zijn vooral in de USA, Canada, Europa, Latijns Amerika en Japan te vinden. Zeer goed, volledig en zorgvuldig.
6
Alivetek http://www.alivetek.com/
7
New Media Consortium NMC http://www.nmc.org/index.php
6
Via de link: ‘Projects & Initiatives’ kun je leerobjecten selecteren. “Learning Objects Initiative” Main Page http://www.nmc.org/projects/lo/index.shtml De volgende aspecten worden nader belicht: • NMC LO Projects8 http://www.nmc.org/projects/lo/lo_projects.shtml Projecten:
The Learning Object Landscape Project Uitgebreid overzicht van de literatuur van leerobjecten, 2 doelstellingen: 1) overzicht van het landschap van theorieën, standaarden, projecten, tool sets, and repositories 2) markeren van succesvolle modellen voor de ontwikkeling en gebruik van leerobjecten. Resultaat is een extensieve web bron dat deel uitmaakt van de Learning Objects Initiative site. Een begeleidende tekst, “A Traveler's Guide to the Learning Object Landscape”, is beschikbaar in een Adobe Acrobat document. Learn more... Pachyderm 2.0 Project – met het Museum of Modern Art - San Francisco werkt een team van software ontwikkelaars en experts op het gebied van digitale bibliotheken van 5 NMC universiteiten samen met 5 musea om een nieuw “open source” multimedia omgeving voor ontwikkelaars van leerobjecten. Learn more... Guidelines for Authors of Learning Objects - May 2004 Deze monografie gaat over praktische ideeën en tips voor schrijvers / ontwikkelaars van leerobjecten. Inbegrepen zijn de ordening en verschillende typen / classificaties van leerobjecten. Beschouwingen over de didactische en vormgevingsaspecten. Uitleg over het belang van standaarden en de toegevoegde onderwerpen als metadata en hergebruik. Gesponsord door McGraw-Hill, document kun je hier kopiëren here. Een Companion Website geeft links naar bronnen, gereedschap en materiaal gerelateerd aan de Guidelines.
De onderstaande links zijn een bezoek ook zeker waard. • NMC LO Events http://www.nmc.org/projects/lo/lo_events.shtml • NMC LO White Papers http://www.nmc.org/projects/lo/lo_papers.shtml • The Learning Object Landscape http://www.nmc.org/projects/lo/landscape.shtml • Directory of LO Repositories http://www.nmc.org/projects/lo/repositories.shtml
Deze verzameling van links is representatief op het gebied van digitale bibliotheken – repositories van leerobjecten die van belang zijn voor het hoger onderwijs.
1.8.
9
AACE – Association for the Advancement of Computing in Education http://www.aace.org/default.htm (lidmaatschap). Deze vereniging (opgericht in 1981) is een internationale, onderwijskundige en professionele non-profit organisatie die gericht op het bevorderen van kennis, theorie en kwaliteit van leren en onderwijzen op elk niveau met behulp van informatie technologie. Je moet lid zijn om toegang te hebben tot hun bronnen, conferenties, bibliotheken, projecten en communities. Jaarlijks organiseren zij een grote conferentie. ED-MEDIA 2005 (conference) http://www.aace.org/conf/edmedia/default.htm
8 9
NMC LO projects http://www.nmc.org/projects/lo/lo_projects.shtm AACE Association for the Advancement of Computing in Education http://www.aace.org/default.htm 7
1.9.
ASTD10 American Society for Training & Development Organisatie gericht op leren op de werkplek en de performance van professionals. ASTD heeft 70,000 leden van meer dan 100 landen. Duizend internationale bedrijven van MKB tot overheid en universiteiten. 11
ASTD ‘s Source for E-Learning http://www.learningcircuits.org/ (lidmaatschap) ASTD startte “Learning Circuits” in januari 2000. Het doel was om het gebruik van e-learning te promoten. Mede door het creëren van kennis over hoe techniek efficiënt en effectief te gebruiken. Interactieve website met discussies, voorbeelden, bronnen en artikelen. Een nieuwsbrief, LC Express. Er zijn ongeveer 500 artikelen op de website. Meeste alleen toegankelijk voor leden. 1.10.
Learnactivity http://www.learnactivity.com/ Learnactivity onderzoekt innovatieve benaderingen van leren met behulp van technologie. Deze site voorziet in een groeiende collectie leerobjecten, afstandsonderwijs en andere voorbeelden van praktijktoepassingen waarbij technologie gebruikt wordt en dat nuttig kan zijn voor studenten, docenten, onderzoekers en onderwijs ontwikkelaars. De Learnactivity site is ontwikkeld en wordt onderhouden door Daniel Churchill. Daniel is academisch stafmedewerker aan het National Institute of Education, Nanyang Technological University in Singapore. more >> • To understand affordances of technology for human development in the context of education, we must articulate what learning is. Within Learnactivity, learning is assumed to be an activity: the subject (a learner) leverages mediating tools to create a learning artifact. more >> • The key strategy in Learnactivity is the development of a unique class of technology-based mediating tools or Learning Objects for a variety of disciplines. Teachers may develop their own learning activities that utilize these learning objects. Essential to this strategy is the idea that learning objects and activities are separated. more >> Learning Objects Collection A collection of Learning Objects developed by Daniel and his talented students. These objects are free for educational use. Engaged Learning with Learning Objects Presentation of fundamental ideas.
1.11.
12
Surf http://www.surf.nl/home/ Stichting SURF is de samenwerkingsorganisatie van het hoger onderwijs en onderzoek op het gebied van netwerkdienstverlening en informatie- en communicatietechnologie (ICT). SURF is opgericht en wordt betaald door de instellingen voor hoger onderwijs en onderzoek. Alle universiteiten en hogescholen en een aantal (niet-)commerciële onderzoeksinstellingen participeren in Stichting SURF. De instellingen bepalen bij ieder SURF-Meerjarenplan welke activiteiten zij de komende vier jaren gezamenlijk in SURF-verband willen aanpakken. Met
10
ASTD http://www.astd.org/astd ASTD – Learning Circuits http://www.learningcircuits.org 12 Surf http://www.surf.nl/home/ 11
8
deze unieke constructie weet SURF al ruim vijftien jaar succesvolle resultaten te boeken op het terrein van ICT en onderzoek, onderwijs en organisatie. 13
Espelon is een jonge organisatie die is ontstaan vanuit de behoefte aan een platform waar digitale onderwijsproducten beschikbaar worden gesteld voor alle hogescholen en universiteiten in Nederland. Espelon, centrum voor digitaal onderwijsmateriaal is een gezamenlijk initiatief van de Digitale Universiteit (DU) en Stichting SURF, die beiden aandeelhouders zijn. Binnen veel ontwikkelprojecten in het Nederlandse hoger onderwijs worden geavanceerde digitale onderwijsproducten opgeleverd. Vaak wordt zo' n product na het einde van een project niet meer gebruikt, of het gebruik beperkt zich tot de eigen instelling. Om er nu voor te zorgen dat een product na de ontwikkeling daadwerkelijk wordt gebruikt en breder beschikbaar komt voor alle onderwijsinstellingen, is Espelon in het leven geroepen. Espelon zorgt voor de distributie en het onderhoud van de onderwijsproducten, en voor de technische en didactische ondersteuning daaromheen. Ook faciliteert en stimuleert Espelon Communities of Practice (CoP), waar gebruikerservaringen verzameld en verspreid worden. Meer gedetailleerde informatie over onder meer het productenaanbod en hoe onderwijsmaterialen kunnen worden aangeboden, treft u aan op de website van Espelon.
1.12.
14
Digitale Universiteit http://www.du.nl/digiuni/index.cfm/pageid/839097F5-508B-B98F41B18633039A18D2/index.cfm De Digitale Universiteit (DU) is een samenwerkingsverband van tien hogescholen en universiteiten. De DU richt zich op het realiseren van onderwijsvernieuwing en het toepassen van ICT bij de participerende instellingen met als focus de transformatie van opleidingen. Daaraan werkt de DU in een groot aantal projecten met als resultaat de ontwikkeling van digitale leermaterialen, tools en expertise. De Digitale Universiteit ontwikkelt digitale producten en kennis over het toepassen van ICT in het onderwijs. Dit gebeurt in projecten die door medewerkers van de deelnemende instellingen worden uitgevoerd. Elk jaar is er een nieuw ontwikkelprogramma waarbinnen jaarlijks zo' n 40 nieuwe projecten van start gaan. Deze projecten zijn georganiseerd in: Inhoudelijke en instrumentele programma’s Domeinprogramma' s en projecten: Domeinprogramma Domeinoverstijgende ontwikkelprojecten Expertiseprojecten Verkennende, risicodragende projecten Implementatieprojecten Zie voor meer informatie: Projecten en Ontwikkelprogramma 2006
13
Espelon http://www.espelon.nl/
14
Digitale Universiteit http://www.du.nl/digiuni/index.cfm/pageid/839097F5-508B-B98F41B18633039A18D2/index.cfm
9
1.13.
Reusable Learning15 http://www.reusablelearning.org Dit project is gericht op digitale bronnen die bij het leren gebruikt worden. Het betreft kennis die via het web beschikbaar is, digitale documenten, applets (kleine computerprogramma’s) en software, simulaties, data, interactieve leeromgevingen en multimedia bronnen. Doel is het vergroten van de kwaliteit en het effect van digitale bronnen en om ze geschikt te maken voor hergebruik binnen vele verbanden en binnen vele leervormen. Project is bedoeld voor individuen en teams die leer bronnen ontwerpen, ontwikkelen en voor organisaties die deze gebruiken en verspreiden. Gestart door twee Eduwork medewerkers, gekoppeld aan een aantal belangrijke spelers in het LO veld, zoals Merlot en ze worden gesubsidieerd National Science Foundation, National STEM Education Digital Library Home Page under DUE-0333590 for the National Science Digital Library. Onderdelen zijn: Getting Started with Reusability and the "What, How, and by Whom" of reusability for digital learning resources and the systems that support them. NSDL and Reusability Workshops that focus on the value and impact of reusability of the digital learning resources in the collections and services available through the NSDL Reusability Framework A framework to describe the reusability of digital learning resources and systems that support them, such as digital libraries. Reusable Design Guidelines Guidelines to help developers and users of digital learning resources and the systems that support them encourage reusable design. Presentations and Workshops Presentations and Workshops by the Reusable Learning Project. Current: MERLOT Editors Reusability Training Resource Area Resources about reusable design for digital learning resources. Includes a gLOsary, references and primers.
15
http://www.reusablelearning.org 10
2. Websites en organisaties - specifiek voor LO Meer inzoomend op het onderwerp komen we terecht bij een aantal voorbeelden van websites van universiteiten en organisaties die blended learning en het gebruik van LO hebben ingevoerd binnen hun leeromgevingen en die on-line onderwijs ondersteunen. Een achttal organisaties / universiteiten zijn hier uitgewerkt, sommigen zijn al genoemd in deel een. Nu komen aspecten aan de orde die dichter bij docenten en studenten staan, zoals: wat zijn LO – definities; welke soorten LO zijn er; waar kan ik ze vinden; hoe worden LO ontwikkelt; waarom LO. Wisc-online is de aanrader als voorbeeld gezien vanuit een hogeschool voor hoe om te gaan met blended learning en LO.
2.1.
Wisconsin Online Resource Center http://www.wisconline.org/index.htm Is al bij onderwerp 1genoemd.
16
Het ‘Wisconsin Online Resource Center’ is een web-based centrum dat docenten ondersteunt, bij het ontwikkelen en vormgeven van on-line cursussen. Het is gestart als een project met trainingen. De ontwikkelde LO en cursussen worden besproken en geëvalueerd. Doelstellingen van het project zijn het versnellen van de ontwikkeling van kwalitatieve on-line cursussen, en tegelijkertijd de kosten van onderwijsontwikkeling te verlagen door het identificeren en het delen van goede voorbeelden. Het ‘Wisconsin Online Resource Center’ is een digitale bibliotheek van digitale leerobjecten. Deze bibliotheek is in eerste instantie ontwikkeld door multimedia technici van de faculteit ‘Wisconsin Technical College System (WTCS)’ voor hun on-line cursussen. Inmiddels hebben 295 WTCS faculteitsleden LO gemaakt. De Wisc-Online digitale bibliotheek bevat 1.859 objecten die beschikbaar zijn voor alle WTCS faculteiten, zonder kosten en met een vrij copy-right gebruik in iedere WTCS lessen of on-line toepassingen. Andere hogescholen, universiteiten en consortia binnen de USA en wereldwijd maken met toestemming gebruik van deze bibliotheek. Het huidige gebruik van deze LO repository gaat boven de 20.000 hits per dag. LO zijn ontwikkeld en vormgegeven door een team van onderwijskundigen, redacteuren, technici en student assistenten. Hieronder een opsomming van onderwerpen die door Wisconsin on-line zijn uitgewerkt en die in de andere hoofdstukken meer uitgebreid aan de orde komen: • Definitie LO; • LO – wat is een leerobject; • Soorten LO - wat kunnen leerobjecten bevatten. • Waarom LO? • Ontwikkeling LO. Daarnaast zijn er bij Wisc-online – leerobjecten op de website te vinden - http://www.wisconline.com/ gewoon inloggen, zeer interessant! Bovendien zijn er hulpmiddelen en bronnen die je helpen bij het maken en ontwikkelen van LO, zoals: ‘Build your own / Faculty Builders’Resources / Linking Learning Objects / Copyright / Track Your LO / Contact Us
16
Wisconsin Online Resource Center http://www.wisconline.org/index.htm
11
Meld je aan en bekijk de verschillende onderdelen. Neem de Wisc-online Tour , kijk naar de Video Testimonial - over LO (Learning Objects Initiatives ) en bekijk vooral de voorbeelden van LO. Een LO voorbeeld als smaakmaker Identifying External Noise Author: Mary Brignall
School: Northeast Wisconsin Technical College Date: 9/25/2001 Description: de lerende / student moet een kleine introductie lezen en daarna
General van buitenaf komend geluid definiëren via een opdracht. Education View this object Read reviews ( 2 )
2.2.
Learnactivity site17 http://www.learnactivity.com/ De “Learnactivity” website is ontwikkeld en wordt onderhouden door Daniel Churchill. Daniel is staf medewerker bij het “National Institute of Education, Nanyang Technological University”, in Singapore. Learnactivity onderzoekt innovatieve benaderingen om techniek in te zetten bij het leren. De website voorziet in een groeiend aantal LO, e-lessen en andere voorbeelden van praktische technische toepassingen voor het leren dat toepasbaar is voor studenten, docenten, onderzoekers en onderwijs ontwikkelaars. Belangrijkste strategie bij ‘Learnactivity’ is de ontwikkeling van een unieke soort - op technologie gebaseerde bemiddelings hulpmiddel of LO voor diverse disciplines. Docenten ontwikkelen hun eigen leeropdrachten waarbij ze gebruik maken van deze leerobjecten. Wezenlijk voor deze strategie is het idee dat leerobjecten en opdrachten gescheiden zijn. Dit maakt het hergebruik van leerobjecten voor iedereen - docenten en studenten mogelijk. Om de voordelen van technologie voor menselijke ontwikkeling in het kader van onderwijs te begrijpen, moeten we duidelijk definiëren wat leren is. ‘Learnactivity’gaat ervan uit dat leren een activiteit is; het onderwerp (een lerende) kan met een geringe inspanning en met behulp van de LO (bemiddelings hulpmiddelen) een artifact creëren. (leverages mediating tools to create a learning artefact) Belangrijk aspect is dat een LO niet gekoppeld is aan de activiteit van het leren, het is gescheiden en de LO kan hergebruikt c.q. in een andere omgeving gebruikt worden. http://www.learnactivity.com/pages/lo.htm Voorbeeld: information object (leerobject dat alleen informatie geeft, niet gekoppeld aan een opdracht, leseenheid of cursus) Impact of Air Pollution by Natalia Churchill
Zie web site – dan 7e voorbeeld in lijst links op het scherm
17
Learnactivity site http://www.learnactivity.com/
12
2.3.
ELI opvolger van NLII – Educause 18 De EDUCAUSE Learning Initiative (ELI) bestaat uit een diversiteit van mensen, van hoog tot laag en van alle onderdelen van instituten. Want betrokkenheid bij lerenden / onderwijs en succesvol onderwijs overbrugd grenzen van faculteiten en instituties. Het omvat theorie en praktijk. Kenmerkend van ELI is het samenbrengen van deze diverse groepen, onze gemeenschappelijke band is het verlangen om onderwijs te bevorderen door IT innovatie. Sluit je aan bij het onderzoek wat de beste mix is van didaktiek en technologie in dienst van het onderwijs / lerende. ELI bouwt voort op het sterke verleden van een bestaande nationale onderwijs infrastructuur. Je kent ons waarschijnlijk als de ‘National Learning Infrastructure Initiative (NLII)’. Gedurende de laatste 10 jaar hebben we een lange weg afgelegd op het gebied van technologie en leren / onderwijs. We bewegen ons van het focussen op inputs (of IT) naar het focussen op outcomes (of succesvol onderwijs). Als we het over IT hebben, is het niet zomaar over information technology maar over onderwijs technologie—technologie in dienst van het onderwijs. En hoewel individuele innovators en ‘early adopters’ belangrijk zijn voor ELI, besteden we meer tijd aan we beslissers van instituten om hen te helpen het onderwijs te bevorderen. Via het zoekwoord ‘learning objects’ krijg je toegang tot de artikelen, onderzoeken, power point presentaties die op dit gebied gedurende de laatste jaren zijn verschenen http://www.educause.edu/SearchResults/706?app=krc&output=xml_no_dtd&restrict=WWW_E DUCAUSE_EDU&client=Main_Collection&site=Main_Collection&getfields=*&filter=0&q=learni ng+objects&simsearch=SEARCH
2.4.
19
reusability.org http://reusability.org/ 20 Wiley, D. geredigeerd door ( ) “The Instructional use of Learning Objects” – on-line versie. Dit is de on-line versie van het boek. Doelstelling is verder te kijken dan de overdaad aan technologische benaderingen van leerobjecten, mede door ze te koppelen aan onderwijs en leren. Volledige tekst van het boek is voor niets beschikbaar. Hieronder staan de vijf hoofdstukken vermeld. Je kunt via de link de desbetreffende tekst bestuderen. De opsomming is niet vertaald, de teksten zijn in de Engelse taal. The book is divided into five major sections. 1. Learning objects explained • Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy • The nature and origin of instructional objects 2. Learning objects and constructivist thought • Learning object systems as constructivist learning environments: Related assumptions, theories, and applications • Designing resource-based learning and performance support systems • Learning objects to support inquiry-based online learning 3. Learning objects and people • Designing learning objects to mass customize and personalize learning • Evaluation of learning objects and instruction using learning objects 4. Learning objects implementation war stories • Battle stories from the field: Wisconsin online resource center learning objects project
18
http://www.educause.edu/eli/
19
http://reusability.org/
20
quick link to the book
13
5.
• A university-wide system for creating, capturing, and delivering learning objects Learning objects and the future • Collaboratively filtering learning objects • Knowledge objects and mental models • The future of learning objects
Click on a section heading above to go directly to that section, or scroll down to browse the entire book. Voorbeelden zijn te vinden via ‘Instructional Architect’ – inloggen als guest. De onderwijskundige architect ‘INSTRUCTIONAL ARCHITECT’ geeft toegang tot de ‘National Science Digital Library (NSDL)’, waar je digitale bronnen kunt zoeken, vinden, gebruiken en delen, met het doel om interactieve onderwijsleermiddelen / web pages te ontwikkelen. Het is gemakkelijk en kost niets.
2.5.
Eduworks Corporation http://www.eduworks.com/LOTT/tutorial/learningobjects.html Rodson, Robby (2001) “All About Learning Objects” Basisintroductie over begrip LO. Bevat een overzicht van voor- en nadelen over het gebruik van LO met een beschrijving hoe je om moet gaan met SCORM standaarden voor LO. Onderwerpen, worden opgesomd in de Engelse taal. Introduction All About Learning Objects Approaches to Content Interoperability and Reusability Reusable Learning Objects Table of Pros and Cons Production costs / Flexibility / Pedagogy / End user costs / Industry support SCORM Concepts Parts of the System Content Aggregation Communicating with Content Where to Learn More Learning Object Trick or Treat References Copyright Notice Credits
2.6.
21
Learning about Learning Objects (Repositories & Forum) http://www.learning-objects.net/modules.php?name=Web_Links Gesubsidieerd door de ‘California Virtual Campus’ en uitgevoerd door het ‘San Diego Community College District’ Voorbeelden van LO – er zijn 137 objecten en 86 categorieën in hun database. http://www.learning-objects.net/index.php
21
Learning about LO – voorbeelden http://www.learning-objects.net/modules.php?name=Web_Links
14
Onderwerpen: • The Learning About Learning Objects (LALO) Project http://www.learning-objects.net/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=1 Het proces van de implementatie van afstandsonderwijs in het San Diego Community College District (SDCCD) Online. Het “Community College Faculty Online” project traint docenten voor het ontwikkelen van leerobjecten en on-line cursussen. De leerobjecten worden ondergebracht in de repository / databank MERLOT online en is voor iedereen toegankelijk. Overzicht van hun LO per onderwerp – in de Engelse taal. · Art Color Theory, Drawing, Graphics
· Audio
· Aviation Forecasting
· Community
· Computer Science
· Ecology Preservation, Water Management
· Educational Technology Computer Basics, Course Preparation, Design
· Engineering Automotive, Electrical
· Ethics Cheating
· Fitness and Wellness First Aid, Time Management
· History American, Ancient Egypt, Holidays
· Information Design Database, Flash, HTML
· Information Sciences Database
· Language Arts English
· Linguistics
· Mathematics Algebra, Exponents, Fractions
· Musicology
· Phonetics
· Political Science Moral Code
· Psychology
· Research
· Science Astronomy, Biology, Elements
· Social Science
· Sports
. Technology
. History
2.7.
Reusable Learning http://www.reusablelearning.org Factoren die hergebruik beinvloeden. Hergebruik van digitale bronnen kan met of zonder wijziging. Het heeft soms een andere vorm voor de verschillende typen van bronnen. Er zijn meerdere dimensies voor hergebruik, voor ons raamwerk zijn de volgende vijf factoren geïdentificeerd. Reusability Framework – raamwerk hergebruik Een raamwerk die het hergebruik van digitale leerbronnen en systemen beschrijft en ondersteunt, zoals digitale bibliotheken. • Granularity (or aggregation level) • Interoperability
15
• Design • Rights • Metadata Alle aspecten zijn in een duidelijke matrix gezet. Granularity, Interoperability and Layers Matrix
2.8.
22
22
AliveTek Aardige website waarbij de volgende onderwerpen interessant zijn: • Elearning services • Portfolio • Sample courses • Learning Objects Doorklikken bij de onderwerpen levert goede informatie op. Gedeeltelijk is deze informatie in de volgende hoofdstukken opgenomen.
Alivetek - http://www.alivetek.com/
16
3. Definities & classificaties LO De definitie en classificatie van leerobjecten heeft gedurende de laatste 10 / 15 jaar de nodige stof doen opwaaien, de discussie is op dit moment minder heftig dan een aantal jaren geleden, maar nog steeds worden omschrijvingen van definities aangescherpt. Het INHOLLAND lectoraat eLearning hanteert de volgende omschrijving: Een LO • • • • •
is een afgebakende hoeveelheid leerstof, die een bepaalde – op zichzelf staande – actie in een leerproces inhoudt. bevat een combinatie van theorie, verwerking en toetsing. heeft een digitale vorm en voldoet aan bepaalde technische eisen, zodat die in diverse systemen te gebruiken is. heeft een beperkte omvang (bijvoorbeeld een doorlooptijd van maximaal één uur) moet (geheel of gedeeltelijk) opnieuw gebruikt kunnen worden en daarom goed te vinden zijn.
Het is belangrijker aan de slag te gaan met de ontwikkeling van blended learning op basis van LO dan om de lijst van definities voor LO aan te scherpen of uit te breiden. Hieronder een kort overzicht van deze discussies. Per organisatie worden de daar gehanteerde definities aangegeven. 3.1.
Ohio State University http://people.cohums.ohio-state.edu/dagefoerde2/NLII_LO/definitions.htm Enkele voorbeelden van definities. Ohio State University gebruikt van de bevindingen van de NLII – Learning Objects Working Group, van Educause, nu ElI. Keuze voor vijf beschrijvingen: Wiley & Edwards; IEEE; DLNET; D. Wiley; met daarnaast de beschrijving van Wisconsin on line, die apart in par 3.2 beschreven staat. De tekst is in de Engelse taal. •
A “learning object” is “any digital resource that can be reused to mediate learning” (Wiley & Edwards, 2002)
Other definitions we considered • IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC) Learning Object Metadata Final 1484.12.1 LOM draft standard document 12 June 2002 “1.1 Scope... For this Standard, a learning object is defined as any entity –digital or non-digital- that may be used for learning, education or training.” •
IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC) Learning Object Metadata Draft Document v3.6 5 September 1999 “2.1 Scope... Learning Object is defined here as any entity, digital or non-digital, which can be used, reused or referenced during technology-supported learning.”
•
Digital Library Network for Engineering and Technology (DLNET) Final Report May 2003 “3.2 The Learning Object Model...
17
A learning object in DLNET is defined as a structured, standalone resource that encapsulates high quality catalog information in a manner that facilitates learning and pedagogy. It has a stated objective and a designated audience. It has ownership and associated intellectual property rights. As such, the content proper remains unchanged in its passage through DLNET, i.e., from converting it into a learning object to archiving and finally to delivering it to the user.” •
3.2.
David Wiley http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc Any digital resource that can be reused to support learning.
WISC – Online23 24 25 Definition Het ‘Wisconsin Online Resource Center’ hanteert de volgende definitie en geeft een opsomming van onderdelen van LO. Definitie: Een nieuwe manier van denken over onderwijsinhoud 3.2.1. •
• • • • • • • • • • •
LO zijn Kleine, onafhankelijke kennisbrokken of interacties. Kleinere delen onderwijs dan lessen, cursussen, modulen, of leeronderdelen. LO / leerobjecten zijn klein genoeg om deel uit te maken van een leeractiviteit, les, moduul of cursus. Interactieve LO duren 2 tot 15 minuten. LO / leerobjecten zijn digitaal, op zichzelf staand / zelfstandige, kleine leereenheden. LO / leerobjecten zijn flexibel, op meerdere manieren bruikbaar, inpasbaar en kunnen hergebruikt worden in meerdere leeromgevingen en zijn vakoverstijgend. Opgeslagen in een database – kunnen als onderwijs onderdelen gebruikt worden of als referentiemateriaal. Gebaseerd op een heldere onderwijskundige strategie– bedoeld om het leren te ondersteunen door onderliggende procesmatige aansturing. Zelfstandig – iedere LO kan volledig onafhankelijk bestudeerd worden. Interactief – dit type LO verwacht dat de student op de een of andere manier – kijkt, luistert, antwoordt of reageert op het onderwerp. Niet-interactief – dit type LO ondersteunt lezen of discussies begeleidt door een tutor / moderator. Het doet dienst als een toegevoegde referentie en/of als herhalingsstof. Herbruikbaar – dit type LO kan gebruikt worden in meerdere verbanden en voor meerdere doeleinden. Wegwerpbaar – dit type LO is onderwerp gerelateerd en kan vervallen als er nieuwe informatie en kennis op het gebied van het betreffende onderwerp beschikbaar komt. Mogelijkheid om in een serie geplaatst te worden – sommige LO kunnen in een serie / verzameling opgenomen worden om grotere collecties, zoals traditionele onderwijsstructuren. Gemaakt om te voldoen aan de ‘Wisconsin Online Resource Center Quality Standards”.
23
Wisconsin Online Resource Centre: met vele LO voorbeelden in verschillende disciplines. http://www.wisconline.org/index.htm 24
http://www.uwm.edu/Dept/CIE/AOP/LO_what.html
25
http://www.wisc-online.com/Info/FIPSE%20-%20What%20is%20a%20Learning%20Object.htm
18
3.2.2. • • •
3.2.3.
Laat je leren op een wijze die: Precies genoeg – als je slechts een deel van de cursus nodig hebt, kun je de LO nemen die je nodig hebt. Precies op tijd – LO zijn vindbaar, je kunt ze meteen vinden en het onderwerp dat je nodig hebt gebruiken. Precies voor jou – LO zijn gemaakt om cursussen gemakkelijk op maat te maken of voor organisaties of voor individuen. zijn voorzien van metadata iedere LO bevat beschrijvende informatie die ervoor zorgt dat het gemakkelijk gevonden kan worden.
Duidelijke uitleg over LO / leerobjecten bij Wisconsin online: http://www.wisconline.org/tour/taketour.htm Learning Objects / leerobjecten – karakteristieken LO / een leerobject is: • Basisdeel van een les of activiteit • Vindbaar • Bruikbaar in meerdere leeromgevingen • Onafhankelijk bruikbaar of gekoppeld aan andere LO • Herbruikbaar binnen lessen en cursussen. Soorten Learning Objects; en leerobjecten kunnen bevatten: • Beoordelingen • Animaties • Simulaties • Case Studies • Interacties • Oefeningen en praktische toepassingen • Sjablonen en/of formats Wisconsin Online Resource Center26 via http://www.wisconline.com krijg je toegang tot hun website, LO informatie en LO voorbeelden, zie hiervoor ook hoofdstuk 5. 3.3.
NLII27 - nu ELI - Educause Definitie LO 2003 via de link examples van de Learning Object Working Group – doorklikken naar Definition. How does the LO exemplify the definition? Gedurende de ontwikkeling en en begripsvorming over LO zijn er meerdere definities ontstaan (de bronnen hieronder laten een aantal voorbeelden zien). De ‘NLII Learning Objects work group’ gebruikte (inmiddels heeft Educause een nieuwe structuur met een nieuwe website ELI, zie hoofdstuk 1, op dit moment wordt deze nieuwe site hier niet verder besproken omdat het onderwerp LO verwerkt is in het totaal en minder makkelijk goed te vinden is). •
David Wiley' s definition: Learning Object: Any digital resource that can be reused to support learning.
26
Wisconsin Online Resource Center - http://www.wisconline.com
27
http://people.cohums.ohio-state.edu/dagefoerde2/NLII_LO/examples.htm
19
Learning objects are digital resources, modular in nature, that are used to support learning. They include, but are not limited to, simulations, electronic calculators, animations, tutorials, text entries, Web sites, bibliographies, audio and video clips, quizzes, photographs, illustrations, diagrams, graphs, maps, charts, and assessments. They vary in size, scope, and level of granularity ranging from a small chunk of instruction to a series of resources combined to provide a more complex learning experience. Learning objects have the potential to make content reusable — across all institutions. This could represent huge savings in time, effort, and dollars since individual faculty would not need to create all their own material but could assemble objects from many sources. It also holds the promise of greater instructional customization, taking into account learning style, experience, and prior knowledge. Learning objects are an emerging NLII theme because their use has the potential "to provide learning customized for each specific learner at a specific time, taking into account, their learning styles, experience, knowledge and learning goals" (Schatz, 2000). In addition, learning objects may "offer great value in terms of saving time and money in course development, increasing the reusability of content, enhancing students' learning environment, sharing knowledge within and across disciplines, and engaging faculty in a dynamic community of practice" (Metros, 2001). http://www.educause.edu/Browse/645?PARENT_ID=606 Learning Objects - 50 Resources In This Topic - Last Updated: 6/9/2005 Hier vind je de laatste informatie en artikelen over leerobjecten. Zeer op to date! 3.4.
28
Susan E. Metros Ohio State University
“Engaging or Enraging? Sharing Learning Objects”
http://www.educause.edu/content.asp?page_id=2852&bhcp=1 – klik op power point. Zeer goede presentatie. Hieronder enkele voorbeelden uit de power point presentatie: • Characteristics of LO • What to label them .. • What are Learning Objects • Learning Objects Anatomy • Learning Object Reusability
The World of Learning Objects
Characteristics
Digital Reusable Sharable Stand-alone and media independent Searchable Interoperable Granular and modular Assigned ownership (and a price) Expert or peer-evaluated (ideally) 3
28
Metros, Susan E. “Engaging or Enraging? Sharing learning Objects.” The Ohio State University http://www.educause.edu/content.asp?page_id=2852&bhcp=1 http://www.educause.edu/LibraryDetailPage/666?Redirect=True&ID=LIVE034
20
The World of Learning Objects
What to label them…
Learning Objects Learning Molecules Learning Kernels Reusable Learning Objects (RLO) Information Objects Knowledge Objects Knowledge Artifacts Sharable Content Objects (SCOs) Digital or Media Assets Content Nuggets
4
The World of Learning Objects
What are Learning Objects? Any digital resource that can be reused to mediate learning …and serve as a nucleus for subjectspecific learning outcomes, activities and assessment. (NLII Learning Object Workgroup, 2003)
6
The World of Learning Objects
Learning Object Anatomy Digital Resource
Learning Outcome
Activity
Assessment
Drawing Photograph Diagram/Map Text Simulation Animation Video Clip Audio Clip Musical Score
Remember Understand Apply Analyze Evaluate Create
Label Diagram/Map Journal Tutorial Case study Presentation Game WebQuest Experiment Role playing Troubleshooting Diagnosis Composition
Self-test/Quiz Essay/Report Journal Prognosis Hypothesis Classification Plan Visual representation Game score Simulation Presentation Portfolio
(Bloom, (1956); Anderson and Krathwohl, 2001)
21
7
The World of Learning Objects
Learning Object Reusability Learning Outcomes
Discipline B
Activity Learning Assessment
Digital Resource
Learning Outcomes Activity
Discipline A
Learning Assessment
8
3.5.
Learnactivity http://www.learnactivity.com/pages/lo.htm Goede beschrijving en een aantal voorbeelden van leerobjecten, een van de onderwerpen van deze organisatie. Belangrijk aspect van hun strategie is dat leerobjecten gescheiden zijn van activiteiten. Dit maakt gebruik en hergebruik door dezelfde of andere docenten en lerenden mogelijk. Het onderstaande diagram laat het framewerk zien om leerobjecten te hergebruiken. De rest van deze tekst is in de Engelse taal.
This strategy is different form widely accepted understanding of learning objects. The strategy is a product of continuous research into pedagogy, development and implementation technologies, and teachers’ thinking in design of e-learning. Learning objects are not just digital information containers and replacements to analogue material. They leverage on visual and interactive powers of technology in ways to create innovative educational possibilities. This strategy aims to minimize materials but maximize learning in an activity with learning objects as mediating tools. Their use with an activity leads 22
to deep understanding of important concepts and conceptual networks of a discipline. Until now, I identified four characteristic types of learning objects: Information Objects -- e.g. information networks, reusable learning objects (Cisco, NetG), content of discussion boards, digital videos, digital articles, databases. Conceptual Models -- e.g. interactive causal models, special purpose calculators. Contextual Representations -- e.g. place for collection of real data and measurements, problem manipulation space. Practice Objects -- e.g. practice of a procedure, a question with feedback for practice and self-checking.
Relating Objectives to Pedagogical Approaches
Een zeer goed interactief voorbeeld uit de lijst.
by Daniel
3.6.
29
David A. Wiley . “Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy”. David Wiley is een van de belangrijkste onderzoekers op het gebied van leerobjecten. Zijn definitie(s) en literatuur worden veel gehanteerd. Dit hoofdstuk bevat een literatuuroverzicht over het definiëren van leerobjecten, een korte discussie over onderwijskundig ontwerp theorie en enkele andere belangrijke aspecten die te maken hebben met het ontwikkelen en gebruik van leerobjecten. De taxonomie is opgenomen bij hoofdstuk 4. The purpose of this chapter is to introduce an instructional technology concept known commonly as the “learning object.” First a review of the literature is presented as groundwork for a working definition of the term “learning object.” A brief discussion of instructional design theory is followed by an attempt to connect the learning objects approach to existing instructional design theory, and the general lack of such connective efforts is contrasted with the financial and technical activity generated by the learning objects notion. The LEGO metaphor frequently used to describe learning objects is critically examined and a successor metaphor is nominated. A taxonomy of learning object types is presented as a foundation for continued research in learning objects and related instructional design theories. Finally, the connecting of instructional design theory to the taxonomy is demonstrated and the benefits of this approach are briefly espoused. This introduction should provide the reader with a context for interpreting the remaining chapters of this book.
3.7.
Lori Mortimer30 Hij heeft de volgende definitie voor LO, die hij het ‘elusive31 object’ noemt:
29
Wiley, David A. (2003). “Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy.” http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc 30
Mortimer, Lori. (2002) ‘(Learning) Objects of Desire : Promise and Practicality.’ ASTD Learning Circuits. (April 2002). Retrieved May 8, 2003, from the World Wide Web: http://www.learningcircuits.com/2002/apr2002/mortimer.html 31
Kramers Business English cd rom: elusive = ontwijkend, ontduikend 23
The elusive object: Learning object. Reusable learning object. Reusable information object. Shareable content object. Modular building block. Chunk. Nugget. Lego. Whatever. The list goes on, but each term is simply a synonym for what I’m calling a learning object. But what is a learning object, exactly? It may surprise you that no single learning object definition exists within the e-learning industry. Learning objects are different things to different e-learning professionals. In fact, there seem to be as many definitions as there are people to ask. But in general, learning object definitions cover the following categories: • content: a learning objective, the content and learning activities supporting that objective, and the assessment that's mapped to the learning objective • size or seat time: a chunk of learning that takes no longer than 15 minutes to complete context and capabilities: a nugget of learning that can exist stand alone and be delivered to a learner on an as-needed, just-in-time, just-enough basis • tagging and storage: a piece of content that's described with a standardized set of meta tags.
3.8.
Alivetek Leerobjecten zijn een apart onderwerp op deze site. http://www.alivetek.com/learningobjects.php Verfrissende en heldere video presentatie, spelletje en power point presentatie over leerobjecten. Andere onderwerpen literatuur over leerobjecten, een leerobject analyse schema, een leerobject story board en enkele voorbeelden van leerobjecten. •
Learning Objects Presentation - requires IE 5 or greater, Macromedia Flash 5 plug-in, and Windows Media Player 6.4: CLICK HERE to stream @ 56k (low quality for dial-up) CLICK HERE to stream @ 250k (high quality for Cable/DSL/LAN)
• • • •
Play Learning Objects Gameshow as presented by Sandy Mills at the 2003 Distance Learning Administration Conference in beautiful Jekyll Island, Georgia. PPP Click here to view a copy of the learning object presentation presented by AliveTek, Inc at theWebCT Impact! 2004 Conference. Download a copy of a Learning Object Analysis Sheet. Download a copy of a Learning Object Storyboard.
Voorbeelden van LO zijn verder te vinden in: http://www.alivetek.com/portfolio.php# • USA-Gymnastics Exhibit 1 3.9.
32
Sandy Mills “Learning about Learning Objects with Learning Objects.” AliveTek Heldere definitie en uitleg over leerobjecten geplaatst in een leeromgeving, de volgende aspecten worden dieper uitgewerkt:
(aan alle nasporing) ontsnappend, moeilijk of niet te benaderen of te bepalen, elusief 32
Mills, Sandy (xx). “Learning about Learning Objects with Learning Objects.” AliveTek, Inc. http://www.alivetek.com/learningobjects/site_paper.htm
24
• • •
Ontworpen om onderwijskundig te worden toegepast: o leerobjecten versus informatieobjecten; o actieve versus passieve leerobjecten; Ontworpen om onafhankelijk te kunnen werken Ontworpen om hergebruikt te worden
A learning object, for all practical purposes, is an object or set of resources that can be used for facilitating intended learning outcomes, and can be extracted and reused in other learning environments. Often called "Reusable Learning Objects," (RLO) or "Educational Objects," the term has been recently associated with electronic learning resources that can be shared in multiple learning environments. For example, a Flash animation that labels the parts of the human respiratory system, could be used in an online course for EMS professionals, in a PowerPoint for nursing students, or perhaps in a CD-ROM for Anatomy and Physiology students.
•
Designed to be instructional
Learning Objects vs. Informational Objects: Sometimes the term learning object is used interchangeably with the term "information object." This author believes that while learning objects are information objects, they are differentiated by their intent and design. The intent of a learning object's designer is to facilitate learning, while information objects are designed to be a reference, and not necessarily for the purpose of retaining skills or concepts by the user. Often learning objects incorporate assessment, while information objects do not. A web page that describes characteristics of various breeds of dogs is informational. If the same website provides a learning activity that allows the learner to match the descriptions with the appropriate photos and gives feedback for incorrect attempts, then it was built with the intention of giving the learner opportunities to reinforce the recognition of various breeds, providing an environment that is much more conducive to learning. Active Learning Objects vs. Passive Learning Objects: If an object engages the learner then it's easier to differentiate between a learning object and an information object. However, active learning is not the only indicator. Some objects are instructional in design, and do not require active participation from the user. For example, a bulleted list of symptoms of diabetes might be intended as a study aid for nursing students. Because the students know that the information will be on the test, they will consciously attempt to memorize the symptoms. It just is a passive learning object, with intended learning outcomes. If the intent is to inform, then it is an informational object. If the intent is to facilitate learning, then it is a learning object. • Designed to be extractable or “stand alone” Another condition of a learning object is that the item must be extractable or "stand-alone." It really should possess the ability to be plucked from one learning environment and placed into another. As learning objects are designed by institutions, it helps to pool together resources from various departments, schools and universities to build learning objects that can be shared, or cross-referenced. If a learning object is designed to be course or instructor specific, it may LOe some of its ability to be taken out of one learning environment and used in another. Taking an object out of its contextual environment is one way to see if it can stand alone, independent of a course or instructor. Often a web-based learning activity may involve a web page, an animation, and a form of assessment, for example. Bundling the elements that comprise the entire learning activity can make it extractable, or stand-alone, greatly enhancing the possibilities of appropriate environments where it could be used. A learning object that introduces a concept, shows examples, and then allows for practice or assessment, will have much more flexibility than a learning object that simply quizzes a learner. Often this "packaging" can be achieved with the use of development tools such as Flash, Director/Shockwave, java applets, dhtml, Toolbook, Authorware, screen capture programs and other presentation and web development software. • Designed to be reusable If an item is able to stand alone, then it has a much greater chance of being reusable. In order for learning objects to be reusable, they must be shared across learning environments and accessed on demand by instructors and learners. This means that students can practice skills and repeat learning activities until they fully grasp the content. This also means that instructors
25
can borrow each others' materials, giving each learning object exponential power as the numbers of learners accessing the item grow. 3.10.
33
Clive Shepherd ‘Objects of Interest’ (2000) Goede informatie over leerobjecten, met een indeling in soorten leerobjecten: geïntegreerde, informerende, toepassing. Object types Let's clarify just what a learning object might look like. First of all, it might contain a single media element - a piece of video or text, for example - or it might contain a mix, say text with graphics or animation with an audio commentary. Some would argue that a learning object should be able to make reference to offline media, stored on CD-ROM, a videocassette or in a book; to real-time online events such as text-based chats or videoconferencing; or even to face-to-face events such as individual coaching sessions, workshops or seminars. None of these really fit my definition, although I'm sure they can all benefit from being treated in an object-orientated way - as potential components of a learning programme, alongside packaged, digital objects. Learning objects can serve a variety of purposes. On the one hand, they may provide a fully self-contained mini-tutorial. They may also comprise the elements in a more extended learning cycle - overviews, case studies, simulations, assessments and so on. There's also no reason why learning objects shouldn't serve a primarily referential purpose - as information available in the form of performance support. What's really important is that the objects be short enough to be digestible and flexibly applied to a variety of situations. How short? Well, probably no more than 30 minutes when used by a typical learner. Many will last no more than a couple of minutes. Types of learning objects Integrated
Informational
Practice
Mini-tutorials
Overviews / summaries Descriptions / definitions Demonstrations / models Worked examples Cases / stories Papers / articles Decision aids
Problems / case studies Games / simulations Drill-and-practice exercises Review exercises Tests / assessments
Mini case studies, simulations, etc. with supportive information
3.11.
34
Cisco Systems “White paper”. Helder stuk over Learning Objects, de structuur met 5 niveau’s, welke beoordelingsmogelijkheden ze gebruiken, hoe de structuur is van LO tot het vormen van een cursus. Model met de volgende vijf inhoudelijke niveau’s: concept, fact, process, procedure and principle.
33
Shepherd, Clive. (2000). “Objects of Interest.” http://www.fastrak-consulting.co.uk/tactix/features/objects/objects.htm 34
White papers: Cisco Systems (2003). “Reusable Learning Objects Authoring Guidelines: How to Build Modules, Lessons, and Topics”. https://teamsite.inholland.nl/organisatie/learningobjects/Lists/Bronnen/Attachments/52/Reusable%20L O%20Cisco.pdf
26
CISCO: http://learnware.uwaterloo.ca/projects/CCCO/cloe_about_def.html • "The RLO Strategy [Reusable Learning Object] is built upon the Reusable Information Object (RIO). An RIO is granular, reusable chunk of information that is media independent. An RIO can be developed once, and delivered in multiple delivery mediums. Each RIO can stand alone as a collection of content items, practice items and assessment items that are combined based on a single learning objective. Individual RIOs are then combined to form a larger structure called a Reusable Learning Object (RLO)" [reference, Pg. 5 - PDF]. •
"A Reusable Learning Object is created by combining an Overview, Summary, Assessment and five to nine (7+/-) RIOs. An RLO is based on a single objective, derived from a specific job task. Each RIO is built upon an objective that supports the RLO objective" [reference, Pg. 7 - PDF].
http://www.cs.usask.ca/grads/brr628/papers/What_is_a_Learning_Object.ppt
Reusable Information Object • Small highly reusable piece of content • Self contained • Goal is to teach one learning objective • Five categories of RIOs
Source:
http://www.learningcircuits.org/mar2000/barron.html
Nov. 12, 2002
What is a Learning Object
27
RIO Content
Source:
http://www.learningcircuits.org/mar2000/barron.html
Nov. 12, 2002
3.12.
• Content Items – Concept or fact • Practice Items – Interaction – Demonstration • Assessment Items – Used for the RLO assessment – ie: Quiz
What is a Learning Object
Rory McGreal35 (2004). ‘Learning Objects: A Practical Definition’ Overzicht van definities en gebruikte terminologieën met een schema. Definition: Learning objects (LO) enable and facilitate the use of educational content online. Internationally accepted specifications and standards make them interoperable and reusable by different applications and in diverse learning environments. The metadata that describes them facilitates searching and renders them accessible. To date, there is no commonly accepted definitive definition of LO. It is proving remarkably difficult to come up with a common definition. Nor is there any agreement even on the terms used to describe LO. This terminology includes: • Asset (Wiley 2000); • Component (Ip et. al.., 1997; Koutlis et. al.., 1999; Merrill, 1983; Quinn and Hobbs, 2000; Roschelle et. al.., 1999); • Content object (ADL, 2003; OASIS, 2003; Shabajee, 2002; SLOser, 2001); • Educational object (Ilich, 1971; Friesen, 2001; EOE, 2003) • Information object (Wiley, 1999; Epsilon Learning Systems 2003; Wieseler, 1999); • Knowledge object (Merrill, 1999; Paquette and Rosca, 2002); • Learning object (generic) term credited to W. Hodgins (Jacobsen, 2001);
35
McGreal, Rory. (2004). “Learning Objects: A Practical Definition”, http://itdl.org/Journal/Sep_04/article02.htm
28
• • • • • • •
Learning resource (IMS Global Learning Consortium, 2000; Papatheodorou et. al.., 2002; Koper, 2003; Paquette and Rosca, 2002); Media object (ADL, 2001; Shabajee, 2002); Raw Media Element (CanCore, 2003); Duval & Hodgins, in press); RIO (Reusable Information Object) ( CISCO, 1999; Wieseler, 1999); RLO (Reusable Learning Object) (Cisco Systems, 2001; Barritt and Lewis, 2002; MERLOT, 2002); Unit of Learning (Sloep, in press); Unit of Study (Koper, 2001);
Table 1 Learning object terminology Anything
Anything for Learning
Anything Digital
Specific Learning Environment
Asset
Content Object
Educational Object
Reusable Learning Object (RLO)
Component
Information Object
Learning Object
Unit of Learning
Learning Resource
Knowledge Object
Unit of Study
Media Object Raw Media Element Reusable Information Object (RIO) Rory McGrael LO as components of a lesson; Lessons with different components (LO) as part of a module; Modules as part of a course: Courses as part of a Programme.
3.13.
36
NMC - New Media Consortium Overkoepelende organisatie voor innovatief leren en creativiteit. Heel goede site, met veel verwijzingen naar literatuur. Kijk ook eens bij hun projecten en evenementen. Meer specifiek gericht op LO: Learning Object Initiative - main page; LO projects; LO Events; LO White papers; The Learning Object Landscape; Directory of LO repositories. Via de link: projects and initiatives http://www.nmc.org/projects/index.shtml naar: http://www.nmc.org/projects/lo/index.shtml en vandaar kun je verder naar:
36
New Media Consortium http://www.nmc.org/index.php
29
3.14.
Rachel S. Smith, (2004 NMC) 37 ‘Guidelines for authors of Learning Objects’ Zeer goede input op alle aspecten rondom het ontwikkelen van leerobjecten, m.i. basis informatie voor iedereen die ermee aan de slag gaat, geeft inzicht in de breedte en geeft in de verdieping en evaluatie aan dat je derden moet vragen om LO aan te passen. This practitioner-focused monograph, authored by Rachel Smith and produced with sponsorship from McGraw-Hill, provides straightforward suggestions and tips for authors of learning objects. Included topics are the range and types of learning objects, pedagogical and design considerations, as well as discussions of standards, metadata, interoperability, and reusability.
3.15.
IEEE38 http://ltsc.ieee.org/wg12/index.html Gericht op technische standaarden en voornamelijk op metadata. Definition LO: [A]ny entity, digital or non-digital, which can be used, re-used or referenced during technology supported learning" -- Learning Object Metadata Working Group of the IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC).
3.16.
Robert McCormick – samenvatting 39 ‘Keeping Pedagogy out of LO’ . ‘Centre for Curriculum and Teaching Studies, Faculty of Education and Language Studies’, The Open University UK - Celebrate (Context eLearning with broadband technologies). Samenvatting van dit artikel met een kort overzicht indeling van leerobjecten, typen en gezien vanuit verschillende auteurs. LO distinctions • Knowledge objects • Resource objects • Object that represent something about the learning strategy Learning asset LA or a structured learning object SLO (page 10) LA = simple piece of resource (picture / diagram / piece of text > that can be used for learning) SLA = content in a structured way (like: series of linked sets of material) Koper (2003) • Tool object • Monitor object • Test object
37
Smith, Rachel S. ( 2004 NMC). The New Media Consortium “Guidelines for authors of LEARNING OBJECTS”, http://www.nmc.org/guidelines/ 38
http://ltsc.ieee.org/wg12/index.html
39
McCormick, Robert. (Celebrate 2003). “Keeping the Pedagogy out of the Learning Objects”, paper Presented in the Symposium Designing Virtual Learning Material EARLI 10th Biennal Conference Improving Learning, Fostering the Will to Learn, 26 – 28 September, 2003.
30
Koppi and Lavitt (2003) • Raw assets • Learning assets Also • Tasks / exercise • Lesson / course Littlejohn et al (2003) • Resource objects • Activities Oliver & McLoughlin (2003) • Learning resources • Learning designs (no pedagogy) 3.17.
The Learning Objects Group40 (2003) “Learning Object Portal – information page”. Ilearn.senecac.on.ca http://ilearn.senecac.on.ca/lop/information/script.htm The Learning Objects Portal is a collaborative effort between four adult educators from various parts of Canada who came together through common interest. Motivation was provided by the MDDE663: Critical Issues in Distance Education Technology course lead by Dr. Terry Anderson. MDDE663 is a course in the Masters of Distance Education program at Athabasca University. Uitstekende portal, met ruime informatie. What is a learning Object? After affecting sweeping changes in the way people communicate and do business, the Internet is poised tobring about a paradigm shift in the way people learn (Wiley, 2000) This change is coming in the way educational materials are designed, developed, and delivered to those who wish to learn. (LTSC, 2000) The fundamental idea behind learning objects: instructional designers can build small (relative to the size of an entire course) instructional components that can be reused a number of times in different learning contexts. (Wiley, 2000) Learning objects represent in the next generation of instructional design, development, and delivery. How are Learning Objects defined? Learning Objects are defined by the IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC) as any entity, digital or non-digital, which can be used, re-used or referenced during technology supported learning. David Wiley argues that definition is too broad, because it "fails to exclude any person, place, thing, or idea that has existed at anytime in the history of the universe". He suggests a more refined definition as "any digital resource that can be reused to support learning"(Wiley, 2000). Other definitions focus on the components of the learning object: a learning objective, a unit of instruction that teaches the objective, and a unit of assessment that measures the objective (L'Allier, 1998). The Wisconsin Online Resource Center uses a time element in its definition and defines a learning object as smaller units of learning, typically ranging from 2 minutes to 15 minutes (WORC).
3.18.
Educause - Learning Objects, Wikis, & Blogs – Oh My! Presented at Midwest Regional Conferences (2005), Jenni Mitchell, Lana Lytle and Nicholas Farha
Tevens een handout in word voor het maken van weblogs en wiki’s. http://www.educause.edu/LibraryDetailPage/666?ID=MWR0546
40
http://ilearn.senecac.on.ca/lop/information/script.htm 31
! #
" $ " "
" %&
' ( # '
) !
# '
*
'
$
+
3.19.
Reusability Framework Granularity http://www.reusablelearning.org/index.asp?id=28 Zie ook de beschrijving bij hoofdstuk 1 en 2. Vooral vanuit een technische oriëntatie. Helder geformuleerd met duidelijke indelingen en een goed inzicht in de “granulary landscape” (landschap van de kleine ondedelen). LOM en metadata gaan uit van onderstaande verzamelings niveau’s (aggregation levels). Zelf geven ze aan dat hun model het mogelijk maakt om de didaktiek en de technische gegevens goed te mixen. In dit hoofdstuk zijn de volgende onderdelen van belang. “Granularity and aggregation levels” zijn belangrijk voor de mogelijkheden voor hergebruik. Zie hoofdstuk 4 voor de toepassing in een onderwijslandschap Granularity† of digital learning resources refers to size, decomposability and the extent to which a resource is intended to be used as part of a larger resource. A related term is aggregation level†, which is used in IEEE Learning Object Metadata (LOM) to describe “the functional granularity” of a learning object. The IEEE LOM Standard (IEEE LOM, 2002) is used in the learning technology community and is incorporated into other specifications and standards [Standards Primer]. IEEE LOM offers the following scale for aggregation level: 32
1. 2. 3. 4.
The smallest level of aggregation, e.g. raw media data or fragments. A collection of level 1 learning objects, e.g. a lesson. A collection of level 2 learning objects, e.g. a course. The largest level of granularity, e.g. a set of courses that lead to a certificate.
A point made by the LOM scale is that file size may not be tightly coupled with granularity. For example, an image (LOM aggregation level "1") may be several megabytes in size, whereas a lesson that incorporates that image using a link (LOM aggregation level "2") may be only a few kilobytes. Granularity and Content Models Granularity, or aggregation level, is important in defining and determining reusability. For an image, reusability means the ability to use the entire image in another setting. For an entire online course, reusability often refers to the ability to use parts of the course. The Learnativity Foundation has developed a content model or aggregation model (Wagner, 2002) that is useful for describing granularity. Table: Learnativity Aggregation Model (Wagner, 2002) Granularity Content Asset
Explanation Raw media: Images, text snippets, audio clips, applets, etc.
Information Object
A text passage, Web page(s), applet, etc. that focuses on a single piece of information. It might explain a concept, illustrate a principle, or describe a process. [Single] exercises are often considered to be information objects.
Learning Object
In the Learnativity content model a Learning Object is a collection of Information Objects that are assembled to teach a single learning objective [see below].
Learning Component
A learning component is a generic term for things like lessons and courses that typically have multiple learning objectives and are composed of multiple learning objects.
Learning Environment
“Learning Environment” is a catch-all phase for the combination of content and technology with which a learner interacts. Thus a course written in a course management system is a learning component, but a deployment of the course in a live Course Managemnet System at a particular institution (with a particular enrollment policy, help center, library reserve system, etc.) is a learning environment.
The Learnativity Aggregation model blends pedagogic and technical perspectives. The idea of an information object is based on earlier work on learning and structured writing by Robert Horn (Horn, 1993). http://www.reusablelearning.org/index.asp?id=32 Reusability of digital learning resources can mean reuse with or without modification. It can also mean different things for different types of resources, as is illustrated by some examples: • • • • • •
Granularity (or aggregation level) Interoperability Design Rights Metadata Granularity, Interoperability and Layers Matrix (Heldere matrix)
33
4. Onderwijslandschappen met LO In dit hoofdstuk zijn enkele voorbeelden opgenomen waarbij we kunnen zien hoe LO een plaats krijgen binnen een leeromgeving en bij verschillende toepassingen van het leren. De ordening, onderlinge relaties, het hergebruik worden vanuit verschillende invalshoeken belicht. 4.1.
41
Educause - NLII “An ontology for LO” power point presentatie Product van de ‘Learning Object Working Group’. http://people.cohums.ohio-state.edu/dagefoerde2/NLII_LO/ontology/ontology.htm Ontology How does the LO relate to concepts in the ontology?
Een onderwijslandschap voor LO voorziet in een visualisatie van het LO domein, het omvat de belangrijkste voorwaarden en de onderlinge relaties. Allerlei aspecten worden uitgewerkt. Het onderwijslandschap is voorzien van een / verbonden aan de verklarende woordenlijst. Als jouw instituut een groot LO repository project start, gebruik dan de verklarende woordenlijst om prioriteiten te identificeren, volgorde van implementatie en welke delen van de organisatie verantwoordelijk zijn voor welke aspecten van het domein.
The Landscape of Learning Objects The landscape of learning objects involves many different actions by many different kinds of players. We have attempted to de-construct the environment surrounding learning objects to help you understand the range of issues associated with them, from pedagogical considerations to technical implementation. The result of this work is an ontology of learning objects. Ontology PhiLOophy: Ontology is the theory of objects and their ties. The unfolding of ontology provides criteria for distinguishing various types of objects (concrete and abstract, existent and nonexistent, real and ideal, independent and dependent) and their ties (relations, dependences and predication). Computer Science: An ontology is a description of the concepts and relationships that can exist for an agent or a community of agents.
41
“An ontology for LO” NLII ppp
An Ontology of the Learning Object Landscape provides a visual representation of the learning object domain, including the important terms and the relationships among them. The ontology is linked to the gLOsary for the definition of terms. http://people.cohums.ohio–state.edu/dagefoerde2/NLII_LO/ontology/ontology.htm
34
Susan E. Metros42 laat in haar power point presentatie het totale landschap zien in de slide ‘The world of Learning Objects’, Ohio State University “Engaging or Enraging? Sharing Learning Objects”
http://www.educause.edu/content.asp?page_id=2852&bhcp=1 – klik op power point. Zeer goede presentatie.
The World of Learning Objects
Learning Object Ontology
4.2.
11
NMC “The Learning Object Landscape” http://www.nmc.org/projects/lo/landscape.shtml Zeer gedegen studie met verwijzingen naar alle aspecten van LO. This section of the NMC web site, composed of more than 50 pages of information and over a hundred links to external sites, is devoted to detailing the landscape of the world of Learning Objects. Here you will find links to a variety of resources related to theories, standards, and projects. You can find your way about using the special navigation area to the left. To access this information as a printable Adobe Acrobat document, see the Traveler's Guide to the Learning Object Landscape.
42
Metros, Susan E. “Engaging or Enraging? Sharing learning Objects.” The Ohio State University http://www.educause.edu/content.asp?page_id=2852&bhcp=1 http://www.educause.edu/LibraryDetailPage/666?Redirect=True&ID=LIVE034
35
4.3.
Learnactivity http://www.learnactivity.com/pages/lo.htm Belangrijk aspect van hun strategie is dat leerobjecten gescheiden zijn van activiteiten. Hierdoor kunnen de LO gemakkelijk door de docent, andere docenten en lerenden hergebruikt worden. Het onderstaande diagram laat het framewerk zien om leerobjecten te hergebruiken. Deze strategie is anders dan de meer bekende afspraken over LO. Deze strategie is de uitkomst van continu onderzoek naar de didactiek (pedagogy), ontwikkeling en implementatie technologieen door docenten die het ontwerpen van e-learning ondezoeken. LO zijn niet slechts digitale informatie containers die analoog materiaal vervangen. They leverage on visual and interactive powers of technology in ways to create innovative educational possibilities. This strategy aims to minimize materials but maximize learning in an activity with learning objects as mediating tools. Their use with an activity leads to deep understanding of important concepts and conceptual networks of a discipline. Until now, I identified four characteristic types of learning objects:
Information Objects -- e.g. information networks, reusable learning objects (Cisco, NetG), content of discussion boards, digital videos, digital articles, databases. Conceptual Models -- e.g. interactive causal models, special purpose calculators. Contextual Representations -- e.g. place for collection of real data and measurements, problem manipulation space. Practice Objects -- e.g. practice of a procedure, a question with feedback for practice and self-checking. Here are some important issues: Teachers create learning environment and facilitate learning engagement but they are not developers of learning objects (unless they are trained to conceptualize and author/program them). We must free teachers form technical expectations We need digital libraries of learning objects -- collaborative human activity would ensure equal access to learning objects. Teachers as “content experts” are probably the best people to articulate ideas and conceptualize learning objects. Development must be minimizing and impact maximized (e.g. short development time, reusability, easy change)
36
4.4.
Verbert, Katrien & Duval, Erik “Towards a Global Component Architecture for Learning Objects: A Comparative Analysis of Learning Object Content Models” Katrien Verbert
[email protected] Erik Duval
[email protected] Overview of Learning Object Content Models Op weg naar een samenstellende architectuur voor LO: een vergelijkende analyse van LO inhoudsmodellen.
,
'
-
.
Figure 1: Learnativity Content Model (Duval & Hodgins 2003) The learnativity content model (Wagner 2002) identifies the following taxonomy: 1. Raw Media Elements are the smallest level in this model: these elements reside at a pure data level. Examples include a single sentence or paragraph, illustration, animation, etc. 2. Information Objects are sets of raw media elements. Such objects could be based on the “information block” model developed by Horn (Horn 1998). 3. Based on a single objective, information objects are then selected and assembled into the third level of Application Specific Objects. At this level reside learning objects in a more restricted sense than the aforementioned definition of the LOM standard suggests. 4. The fourth level refers to Aggregate Assemblies that deal with larger (terminal) objectives. This level corresponds with more conventional lessons or chapters. 5. Lessons or chapters can be assembled into larger collections, like courses and whole curricula. The fifth level refers to these Collections. Clearly, information objects contain raw media elements. Learning objects contain information objects. Aggregate assemblies contain learning objects and other aggregate assemblies. The Microsoft Model (Elliot) and the Academic Co-lab Model (Brown 2002) are variants of this content model.
37
/-*0. -
.
Figure 2: The SCORM Content Aggregation Model (Dodds 2001) The SCORM content aggregation model (Dodds 2001) contains the following components: Assets, Sharable Content Objects (SCO) and Content Aggregations.
-/ *0, *" 0*.
Figure 3: CISCO RLO/RIO Model (Barrit et al. 1999) A Reusable Learning Object (RLO) is a collection of 7 ± 2 RIOs (Reusable Information Objects). To make a complete learning experience or lesson from a collection of RIOs, an Overview, Summary and Assessment are added to the packet.
38
1
,
*#
.
Figure 4: NETg Learning Object Model (L'Allier 1997) NETg was one of the first to use the LO concept for its IT courses. It has a hierarchy of 4 levels – course, unit, lesson and topic. A course contains independent units. A unit contains independent lessons and a lesson contains independent topics. A topic represents an independent learning object that contains a single learning objective and has a corresponding activity and assessment (L'Allier 1997).
/ -
0 .
*#
, *#
*#
, *#
/ *
-
0*
-
-
0, *
,
39
2
-
4.5.
Rory McGreal43 (2004). ‘Learning Objects: A Practical Definition’ Overzicht van definities en gebruikte terminologieën en ordeningen . Learning objects make it unnecessary to have thousands of iterations of the same teaching point. Metadata makes it possible to select and integrate relevant learning experiences from a relatively small library of learning objects. Reusable learning objects permit lessons to be generated and customized for specific groups or even for individuals. Extensive research and development has led to a vocabulary of specialized terms to define learning objects. Rory McGreal provides a rationale to relate variations in terminology into a single practical definition of Learning Objects.
Figure 1: Learning object granularity
Table 1 Learning object terminology Anything
Anything Digital
Anything for Learning
Specific Learning Environment
Asset
Content Object
Educational Object
Reusable Learning Object (RLO)
Component
Information Object
Learning Object
Unit of Learning
Learning Resource
Knowledge Object Media Object Raw Media Element Reusable Information Object (RIO
43
McGreal, Rory. (2004). “Learning Objects: A Practical Definition”, http://itdl.org/Journal/Sep_04/article02.htm
40
Unit of Study
Figure 2: Terminology for learning objects OASIS, 2003). Figure 2 shows how they fit together. The smaller circles are more specific with meanings fitting within the definitions of the larger more general circles. 4.6.
Reusable Framework Granularity http://www.reusablelearning.org/index.asp?id=28 The term learning objective† (used to define a learning object) is an instructional design concept that derives from the work of Robert Frank Mager (Mager, 1997), Robert Gagne (Gagne, 1985), Walter Dick and Lou Carey (Dick & Carey, 1996) and others. A learning objective is a single measurable (or verifiable) step on the way to a learning goal. Learning objectives say what a learner is expected to do or learn and how an acceptable level of achievement will be verified. They can come from the psychomotor, affective and cognitive domains and can range from knowledge and comprehension to synthesis and evaluation (see Bloom’s taxonomy (Bloom, 1956)). Themes found in Clark’s writings(Clark, 1998) and in a corporate training white paper published by Cisco Systems (Barritt & Lewis, 2000) are developed in the Learnativity model. It has gained considerable acceptance in both the training and education communities. The following diagram, reprinted with permission from (Wagner, 2002), shows the above model in graphical format.
Learnativity Aggregation Model (Levels of Granularity)
41
Granularity, Decomposability and Reuse Each level of granularity has a different inherent degree of ability to be decomposed† into more granular pieces, and each level of granualrity has different inherent expectations for reuse. In addition, reuse often refers to components of resources rather than to the entire resource. It is therefore necessary to scope judgments concerning reusability to the granularity of the resource being examined. The following table is intended to aid in this regard. Decompostion and Reuse as a Function of Granularity Granularity
Decomposability
Reuse
Content Asset †
Indecomposable
Content assets are reused as is, possibly with modifications in presentation and style.
Information Object†
Decomposable into content assets.
Information objects are normally reused as self-contained units. In authoring situations, sometimes, content assets are extracted and reused as well.
Learning Object†
Decomposable into content assets and information objects
Learning objects are meant to be reused as self-contained units. Sometimes, information objects or content objects are extracted from a learning object.
Learning Component†
Decomposable into learning objects
Learning components can be reused in their entirety, but it is suspected that most reuse of learning components uses only parts of them, usually learning objects.
Learning Environment†
Decomposable into content, technology and processes that support learning
The components of learning environments can be reused, but learning environments are not reusable objects in the sense being discussed here.
42
Granularity and Standards Several common learning technology standards deal with aspects of granularity. The Learnativity model maps onto the IEEE LOM aggregation level scale with both assets and information objects being assigned an aggregation level of “1”, Learnativity learning objects having aggregation level “2”, learning components aggregation level “3” and learning environments aggregation level “3” or “4.” The most widely implemented set of specifications intended to allow learning content to be developed independently of a particular delivery platform is the Sharable Content Object Reference Model (SCORM)†, a collection of specifications and standards that is documented and maintained by the Advanced Distributed Learning initiative. SCORM includes a content aggregation model that features: Assets Sharable content objects (SCOs) Content aggregations SCORM assets are content assets and information objects in the Learnativity model. SCOs are self-contained learning objects or learning components that meet additional technical requirements needed for interoperability with learning delivery platforms. A SCORM content aggregation contains assets, SCOs, information on the order in which these should be delivered and metadata about entire aggregation and its individual components. In the Learnativity model, a SCORM content aggregation could be a learning object or a learning component. SCORM uses a technical specification developed by the IMS Global Learning Consortium† to define the format for content aggregations. 4.7.
David A. Wiley, Utah State University ”Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy”
Table 1. Preliminary Taxonomy of Learning Object Types. Learning Object Characteristic
Fundamental Learning Object
Combined-cLOed Learning Object
Combined-open Learning Object
Generativepresentation Learning Object
Generativeinstructional Learning Object
One
Few
Many
Few - Many
Few - Many
Single
Single, CombinedcLOed
All
Single, CombinedcLOed
Single, CombinedcLOed, Generativepresentation
Reusable component objects
(Not applicable)
No
Yes
Yes / No
Yes / No
Common function
Exhibit, display
Pre-designed instruction or practice
Pre-designed instruction and / or practice
Exhibit, display
Computer-generated instruction and / or practice
No
No
Yes
Yes / No
Yes
(Not applicable)
None, or answer sheet-based item scoring
None, or domainspecific instructional and assessment strategies
Domain-specific presentation strategies
Domain-independent presentation, instructional, and assessment strategies
Potential for inter-contextual reuse
High
Medium
Low
High
High
Potential for intra-contextual reuse
Low
Low
Medium
High
High
Number of elements combined Type of objects contained
Extra-object dependence Type of logic contained in object
43
Learning object characteristics. The characteristics in Table 1 are described below. • Number of elements combined – Describes the number of individual elements (such as video clips, images, etc.) combined in order to make the learning object. • Type of objects contained – Describes the type of learning objects that may be combined to form a new learning object. • Reusable component objects – Describes whether or not a learning object’s constituent objects may be individually accessed and reused in new learning contexts. • Common function – Describes the manner in which the learning object type is generally used. • Extra-object dependence – Describes whether the learning object needs information (such as location on the network) about learning objects other than itself. • Type of logic contained in object– Describes the common function of algorithms and procedures within the learning object. • Potential for inter-contextual reuse – Describes the number of different learning contexts in which the learning object might be used, that is, the object's potential for reuse in different content areas or domains. • Potential for intra-contextual reuse – Describes the number of times the learning object might be reused within the same content area or domain. Learning object type definitions. The five types of learning objects have been exemplified and their characteristics have been described. While the creation of strict definitions for these types is an ongoing effort, the author's current best thinking with regard to definitions of each type is captured below. • Fundamental – An individual digital resource uncombined with any other, the fundamental learning object is generally a visual (or other) aid that serves an exhibit or example function (Wiley & Nelson, 1998). • Combined-cLOed – A small number of digital resources combined at design time by the learning object's creator, whose constituent learning objects are not individually accessible for reuse (recoverable) from the Combined-cLOed learning object itself. A video clip exemplifies this definition, as still images and an audio track are combined in a manner which renders these constituent pieces unrecoverable (or, at least difficult to recover). The Combined-cLOed learning object may contain limited logic (e.g., the ability to perform answer sheet-referenced item scoring) but should not contain complex internal logic (e.g., the capacity to intelligently grade a set of item forms or case types) since this valuable capability would not be reusable in other learning objects. Combined-cLOed learning objects are generally single purpose, that is, they provide either instruction or practice. • Combined-open – A larger number of digital resources combined by a computer in real-time when a request for the object is made, whose constituent learning objects are directly accessible for reuse (recoverable) from the Combined-open object. A webpage exemplifies this definition, as its component images, video clips, text, and other media exist in reusable format and are combined into a learning object at request-time. Combined-open learning objects frequently combine related instructional and practice-providing Combined-cLOed and Fundamental objects in order to create a complete instructional unit. • Generative-presentation – Logic and structure for combining or generating and combining lower-level learning objects (Fundamental and Combined-cLOed types). Generativepresentation learning objects can either draw on network-accessible objects and combine them, or generate (e.g., draw) objects and combine them to create presentations for use in reference, instruction, practice, and testing. (Generative-presentation learning objects must be able to pass messages to other objects with assessment logic when used in practice or testing). While Generative-presentation learning objects have high intra-contextual reusability (they can be used over and over again in similar contexts), they have relatively low intercontextual reusability (use in domains other than that for which they were designed). • Generative-instructional – Logic and structure for combining learning objects (Fundamental, Combined-cLOed types, and Generative-presentation) and evaluating student interactions with those combinations, created to support the instantiation of abstract instructional strategies (such as "remember and perform a series of steps"). The transaction shells of Merrill's Instructional Transaction Theory (Merrill, 1999) would be classified as Generative-instructional learning objects. The Generative-instructional learning object is high in both intra-contextual and inter-contextual reusability.
44
4.8.
Learning Object Portal http://ilearn.senecac.on.ca/lop/information/script.htm Hoofdstuk: ‘Combining Objects and Design’ Downes uses the following diagram (Anderson, 2002) to represent the model to show how objects and strategy (design) might be joined to yield learning:
Some people have expressed skepticism about the use of learning objects: instead of having a course that flows and engages student interest, learning will be "a set of sterile stand-alone modular objects". Learning Environments from an the perspective of atoms Stephen Downs (2002) argues against this rationale: "If this were so, we could not have continuous surfaces, such as, say, desks, composed out of molecules. Or our language, composed as it is out of atomic words, could never achieve the elegance and rhythm of a Shakespeare sonnet. That unless there is some manifestation in each molecule of a surface, that a collection of molecules could never create a surface. But the whole is the emergent property of the set of the parts. Though no brick could ever aspire to be six feet tall, the collection of them, in some sort of non-random order, can build a wall."
45
5. Voorbeelden van LO / good practices Hieronder een aantal voorbeelden van leerobjecten gemaakt door universiteiten al dan niet in combinatie met organisaties en ict gerelateerde ondernemingen. De selectie is gebaseerd op toegankelijkheid, inspirerende voorbeelden en toepasbaar binnen het hoger onderwijs. Enkele voorbeelden laten zien dat een blended learning omgeving en learning objects door docenten en stafdiensten heel goed te realiseren is. Leerobjecten kunnen ook via repositories gezocht worden, zie hiervoor paragraaf 7. 5.1.
Athabasca University – portal44 http://ilearn.senecac.on.ca/lop/ Portal met meerdere links, zoals: “information; resources; repositories; tools; best practices; issues; activities, who’s who; about this site.” Zeer de moeite waard om door te klikken. Iedere link heeft een aantal bronnen, leeractiviteiten en richtlijnen om je te helpen leerobjecten en het ontwikkeling van materiaal eigen te maken.
5.2.
Learnactivity site http://www.learnactivity.com/ Wezenlijk bij deze LO is het idee dat leerobjecten en opdrachten gescheiden zijn. Dit maakt het hergebruik van leerobjecten voor iedereen - docenten en studenten mogelijk. http://www.learnactivity.com/pages/lo.htm
45
Voorbeeld: information object (leerobject dat alleen informatie geeft, niet gekoppeld aan een opdracht, leseenheid of cursus) Impact of Air Pollution by Natalia Churchill
Zie web site – dan 7e voorbeeld in lijst links op het scherm
Een zeer goed interactief voorbeeld uit de lijst waarbij helderheid over didactische toepassingen wordt gegeven. Relating Objectives to Pedagogical Approaches by Daniel
Zie web site – dan 16e voorbeeld in lijst links op het scherm
44
Athabasca University – portal http://ilearn.senecac.on.ca/lop/
45
Learnactivity site http://www.learnactivity.com/
46
5.3.
New Media Consortium46 http://www.nmc.org/index.php Via de link: Projects & Initiatives kun je leerobjecten selecteren. “Learning Objects Initiative” Main Page http://www.nmc.org/projects/lo/index.shtml De volgende aspecten worden nader belicht: • NMC LO Projects47 http://www.nmc.org/projects/lo/lo_projects.shtml Projecten:
The Learning Object Landscape Project Uitgebreid overzicht van de literatuur van leerobjecten, 2 doelstellingen: 1) overzicht van het landschap van theorieën, standaarden, projecten, tool sets, and repositories
2) markeren van succesvolle modellen voor de ontwikkeling en gebruik van leerobjecten. Resultaat is een extensieve web bron dat deel uitmaakt van de Learning Objects Initiative site. Een begeleidende tekst, “A Traveler's Guide to the Learning Object Landscape”, is beschikbaar in een Adobe Acrobat document. Learn more...
5.4.
48
Wisconsin Online Resource Center Wisconsin Online – een van de beste voorbeelden van ontwikkeling, toepassing, gebruik, hergebruik en toegankelijkheid voor derdern van LOs. Gewoon meteen inloggen, zeer interessant! Stappen zie hieronder. http://www.wisc-online.com/ Inschrijven met emailadres en paswoord. en kun je aangeven waarin je geïnteresseerd bent. • Tour Wisc-online • Video Testimonial - over LO (Learning Objects Initiatives ) • Voorbeelden van LO Wisc-online – leerobjecten op de website Op dit moment ontwikkelen faculteiten vanuit de gehele WTC leerobjecten (opdrachten, teksten, animaties, plaatjes ……….) voor iedere competentie binnen de basis onderwijscursussen van: communicatieve vaardigheden, maatschappijleer, wiskunde, wis- en natuurkunde en algemeen volwassen onderwijs. Individuele docenten hebben de mogelijkheid om LO uit de index te kiezen, om zodoende hun on-line en f2f cursussen op maat te maken voor hun studenten aansluitend bij hun persoonlijke stijl. ABE/ESL Business General Education Health Service Technical Professional Development
46
New Media Consortium NMC http://www.nmc.org/index.php
47
NMC LO projects http://www.nmc.org/projects/lo/lo_projects.shtm Wisconsin Online Resource Center http://www.wisconline.org/index.htm
48
47
Bekijken LOs: Klik op: ‘Click here to view and use learning objects’ Klik op - bijvoorbeeld: ‘General Education’ Kies: ‘Oral / Interpersonal’ Ga naar: ‘Male or Female? Gender and Communication Tendencies’
Male or Female? Gender and Communication Tendencies
Oral / Interpersonal
Author: Kathy Henning Technician: Joe Wetzel School: Gateway Technical College Date: 9/27/2001 Description: The student selects communication tendencies from a list and identifies them as typically “male” and “female”. Quick Link: http://www.wisc-online.com/objects/index_tj.asp?objID=OIC2201
Klik op: ‘Click here to view and use learning objects’ Klik op - bijvoorbeeld: ‘General Education’ Kies: ‘Oral / Interpersonal’ Ga naar: ‘Identifying External Noise’ Identifying External Noise Author: Mary Brignall General Education
School: Northeast Wisconsin Technical College Date: 9/25/2001 Description: de lerende / student moet een kleine introductie lezen en daarna
van buitenaf komend geluid definiëren via een opdracht. View this object Read reviews ( 2 )
Klik op: ‘Click here to view and use learning objects’ Klik op - bijvoorbeeld: ‘Professional development’ Kies: ‘Assessmentl’ Ga naar: ‘Relating Course Competencies to Programme Outcomes’
Relating Course Competencies to Program Outcomes
Author: Ann Jadin Alex Birkholz Technician: Chad Blohowiak School: Wisconsin Indianhead Technical College Date: 7/7/2003 Description: Users read about how course competencies relate to program outcomes. Assessment They listen to the testimonies of three students who describe learning activities that prepared them for the world of work. In a matching exercise, learners distinguish between course competencies and program outcomes. Quick Link: http://www.wisc-online.com/objects/index_tj.asp?objID=AMT603
5.5.
49
Learning about Learning Objects (Repositories & Forum) http://www.learning-objects.net/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=3 Gesubsidieerd door de ‘California Virtual Campus’ en uitgevoerd door het ‘San Diego Community College District’ http://www.learning-objects.net/modules.php?name=Web_Links Voorbeelden van LO – er zijn 137 objecten en 86 categorieën in hun database. http://www.learning-objects.net/index.php
49
Learning about LO – voorbeelden http://www.learning-objects.net/modules.php?name=Web_Links
48
5.5.1. The Learning About Learning Objects (LALO) Project http://www.learning-objects.net/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=1 Het opzoeken van de LALO Repository gaat zeer gemakkelijk via Google. Kunt nu links “learning objects’aanklikken of op onderwerp verder zoeken. Het proces van de implementatie van afstandsonderwijs in het San Diego Community College District (SDCCD) Online. Het “Community College Faculty Online” project traint docenten voor het ontwikkelen van leerobjecten en on-line cursussen. De leerobjecten worden ondergebracht in de repository / databank MERLOT online en is voor iedereen toegankelijk. Overzicht van hun LO per onderwerp. · Art Color Theory, Drawing, Graphics
· Audio
· Aviation Forecasting
· Community
· Computer Science
· Ecology Preservation, Water Management
· Educational Technology Computer Basics, Course Preparation, Design
· Engineering Automotive, Electrical
· Ethics Cheating
· Fitness and Wellness First Aid, Time Management
· History American, Ancient Egypt, Holidays
· Information Design Database, Flash, HTML
· Information Sciences Database
· Language Arts English
· Linguistics
· Mathematics Algebra, Exponents, Fractions
· Musicology
· Phonetics
· Political Science Moral Code
· Psychology
· Research
· Science Astronomy, Biology, Elements
· Social Science
· Sports
. Technology
. History
Voorbeeld http://www.learning-objects.net/modules.php?name=Web_Links&l_op=viewlink&cid=38 Kies: Information Competency
Description: The aim of the Learning Object is to promote information competency as part of the experience at Cuyamaca College. An information competent student is defined as a student who can effectively retrieve reliable information and can effectively evaluate the information. This Learning Object objectives will increase student's information competency skills, build confidence in their own research abilities, and reduce frustration for library research and writing. Developed by Jeri Resto. Added on: 05-Aug-2003 Hits: 65
Rate this Object
49
5.6.
AliveTek50 enkele voorbeelden van LO - http://www.alivetek.com/portfolio.php# Voorbeeld uit de portfolio. USA-Gymnastics Exhibit 2 Leerobjecten zijn een apart onderwerp. http://www.alivetek.com/learningobjects.php Onderwerpen: enkele presentaties over leerobjecten, literatuur over leerobjecten, een leerobject analyse schema, een leerobject story board en enkele voorbeelden van leerobjecten. Voorbeeld uit deze serie. http://www.alivetek.com/acts#acts Onderaan de pagina. Emergency Medical Services
5.7.
Congestive Heart Failure
St. Petersburg College
National Science Digital Library NSDL http://nsdl.org/ Aantal voorbeelden van LO – hieronder een willekeurig gekozen.
A Walk Through Time: Early Clocks This web site takes a look at the history of how humans learned to track the time of day. As best we know, 5000 to 6000 years ago great civilizations in the Middle East and North Africa began to make clocks to augment their calendars. With their attendant bureaucracies, formal religions, and other burgeoning societal activities, these cultures apparently found a need to organize their time more efficiently. --From the AWESOME LIBRARY Collection
Voorbeelden zijn ook te vinden via ‘Instructional Architect’ – inloggen als guest. http://ia.usu.edu/ De onderwijskundige architect ‘INSTRUCTIONAL ARCHITECT’ geeft toegang tot de ‘National Science Digital Library (NSDL)’, waar je digitale bronnen kunt zoeken, vinden, gebruiken en delen, met het doel om interactieve onderwijsleermiddelen / web pages te ontwikkelen. Het is gemakkelijk en kost niets. Zie hierboven.
5.8.
NLII – Learning Objects Working Group http://people.cohums.ohio-state.edu/dagefoerde2/NLII_LO/examples_activity.htm Voorbeelden en waarom maak je er zelf niet een? Try it on your own Take an existing learning object and examine it from one or more of the perspectives shown in the example. Some of the NLII Fall Focus Session participants have volunteered their own learning objects as an option: Voorbeelden uit deze serie. • Mudslides http://www.grow.arizona.edu/geotechnical/slopes_mudslides/mudslide.shtml
50
Alivetek - http://www.alivetek.com/portfolio.php#
50
•
Research Methods in Social and Natural Sciences http://www.mcli.dist.maricopa.edu/mlx/slip.php?item=121 – packing slib http://www.mcli.dist.maricopa.edu/proj/res_meth/index.html Contents || Intro | Navigation | Objectives | Acknowledgments | The Lab
in the Social and Natural Sciences Introduction
What is science all about anyway?
Navigational Help
Help for understanding this program
Objectives
What you will be able to do when you finish this program
Acknowledgements
Who was involved in developing this learning tool?
The Five Research Methods Enter the Lab and learn
Overzicht Learning Objects Sites van NLII (nu ELI) van Educause. – zie ook paragraaf 7. http://people.cohums.ohio-state.edu/dagefoerde2/NLII_LO/examples_activity.htm Learning Objects Sites Here are some clearinghouses where you can find learning objects for a variety of disciplines.
51
6. LO ontwikkelen / Ontwikkelen leerinhouden / modules / cursussen met LO Theoretisch is er binnen opleidingsinstituten veel informatie beschikbaar dat gebruikt wordt binnen de leeromgeving. Denk daarbij aan stukken tekst, afbeeldingen, stukjes video, beoordelingsformulieren en opdrachten. Om al deze kennis te kunnen inzetten en hergebruiken binnen een electronische leeromgeving / blended learning omgeving moet er aan een aantal voorwaarden voldaan worden. Deze voorwaarden betreffen een definitie van leerobjecten, een format hoe leerobjecten verwerkt moeten worden (metadata) zodat ze herkenbaar zijn binnen het LCMS Learning Content Management System waarin alles opgeslagen is. Het LCMS en de metadatering zijn vooral van belang voor de organisatie van de blended learning omgeving en niet meteen interessant voor de docent die leerobjecten wil ontwikkelen en gebruiken / hergebruiken. Een goed werkende onderliggende technologie moet dus voorhanden zijn. Tevens zal in het LCMS de didaktische keuzen en de leerstijlen verwerkt (moeten) zijn. Een blended learning omgeving is dus een complex systeem, van f2f en een electronische leeromgeving, waar al een aantal keuzen voor de docenten en de studenten gemaakt zijn. Dit onderliggende format maakt het voor docenten en studenten gemakkelijk om leerobjecten te ontwikkelen en gebruiken zonder dat zij alle technologische kennis nodig hebben. Voorbeelden van leerobjecten waren al te zien in de vorige paragraaf, nu worden er voorbeelden gegeven van instituten die al een electronische leeromgeving hebben, gebruik maken van leerobjecten en onderwijsontwikkelaars begeleiden in het proces van de digitalisering van het onderwijs. Wisconsin blijft een van de toegankelijkste voorbeelden, maar er zijn er meer, zie hieronder.
6.1.
51
New Media Consortium http://www.nmc.org/index.php Via de link: Projects & Initiatives kun je leerobjecten selecteren. “Learning Objects Initiative” Main Page http://www.nmc.org/projects/lo/index.shtml De volgende aspecten worden nader belicht: • NMC LO Projects52 http://www.nmc.org/projects/lo/lo_projects.shtml Projecten:
The Learning Object Landscape Project Uitgebreid overzicht van de literatuur van leerobjecten, 2 doelstellingen: 1) overzicht van het landschap van theorieën, standaarden, projecten, tool sets, and repositories 2) markeren van succesvolle modellen voor de ontwikkeling en gebruik van leerobjecten. Resultaat is een extensieve web bron dat deel uitmaakt van de Learning Objects Initiative site. Een begeleidende tekst, “A Traveler's Guide to the Learning Object Landscape”, is beschikbaar in een Adobe Acrobat document. Learn more...
Pachyderm 2.0 Project – met het Museum of Modern Art - San Francisco werkt een team van software ontwikkelaars en experts op het gebied van digitale bibliotheken van 5 NMC universiteiten samen met 5 musea om een nieuw “open source” multimedia omgeving voor ontwikkelaars van leerobjecten. Learn more... Guidelines for Authors of Learning Objects - May 2004 Deze monografie gaat over praktische ideeën en tips voor schrijvers / ontwikkelaars van leerobjecten. Inbegrepen zijn de ordening en verschillende typen / classificaties van leerobjecten. Beschouwingen over de didactische en vormgevingsaspecten. Uitleg over het belang van standaarden en de toegevoegde onderwerpen als metadata en hergebruik. Gesponsord door McGraw-Hill, document kun je hier kopiëren here. Een Companion Website geeft links naar bronnen, gereedschap en materiaal gerelateerd aan de Guidelines.
51
New Media Consortium NMC http://www.nmc.org/index.php
52
NMC LO projects http://www.nmc.org/projects/lo/lo_projects.shtm 52
6.2.
Wisconsin Online Resource Center53 http://www.wisconline.org/index.htm Wisc-online – Ontwikkeling Learning Object / leerobjecten Learning objects / leerobjecten worden door de faculteit ontwikkeld voor de faculteit met de ondersteuning van het Wisc-Online ontwikkel team. • Een faculteitsmedewerker identificeert een onderwerp dat moeilijk te begrijpen is voor de studenten of dat in aanmerking komt voor digitale instructie. • De docent beschrijft de inhoud en een scenario. • De onderwijskundige bewerkt de inhoud voor multimedia en digitale toepassing. • De technicus bouwt het leerobject. • Recensenten en de redacteur evalueren het leerobject. • De inhoudsdeskundige recenseert en bepaalt of het finale leerobject geplaatst kan worden. Ook zijn er hulpmiddelen en bronnen die je helpen bij het maken en ontwikkelen van LO, zie schema hieronder. Klik op: ‘Click here to view and use learning objects’ Klik op - bijvoorbeeld: ‘Build your own’ kunt template kiezen, deze is 30 dagen gratis te gebruiken – daarna tien dollar. Hulpmiddelen en bronnen bij het maken en ontwikkelen van LO
Build Your Own Faculty Builders' Resources
zie hieronder - een aanrader
Linking Learning Objects Copyright Track Your Learning Object Contact Us
Faculty Builders' Recources Note: Many of the links below open new browser windows. Close the window to return to this page. Learning Object Development Process •
Simple Steps to Building a Great Learning Object PowerPoint
Learning Object Development Tools 1. Project Planning Worksheet • •
53
Project Worksheet Instructions (Word Version) Project Worksheets (.doc) - To download: Right-click the link
> "Save Target As"
Wisconsin Online Resource Center http://www.wisconline.org/index.htm
53
2. Online Skimmit Online Skimmit
3. Upload Object Content •
Upload Learning Object Content
Build Your Own Website / Learning Objects Build Your Own "Templated" Website / Learning Objects
Additional Resources • • • • • • • • •
6.3.
Live Object List Teaching with Learning Objects Quality Standards Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Educaton How to Link Your Learning Objects What Are Learning Objects? Technical Support The Learning Granularity Scale Online Learning Object Workshop - Username: guest Password: guest
Educause - former NLII (goede input vanuit deze groep) http://people.cohums.ohio-state.edu/dagefoerde2/NLII_LO/examples_mediaasset.htm Building a Media Asset Collection How would the process of creating this learning object contribute to a media asset collection? Example Media Asset Collection - Architecture The Learning Object
Explore the Learning Object
6.4.
Reusable Design Guidelines http://www.reusablelearning.org/index.asp?id=52 The Reusable Design Guidelines are intended for content authors and digital repository managers. They provide a set of specific actions that can be taken in five areas to improve the reusability of digital learning resources.
54
Reusable Design Guidelines Reusable Design Guidelines (PDF) • • • • •
Metadata Rights Design: Context and Pedagogy Design: Structure and Presentation Interoperability
Reusable Design Guidelines Checklist (PDF) Reusable Design Guideline Examples Note: The guidelines will be under continuously updated throughout 2004 and 2005. Please check back periodically to view the current guidelines
Learningcircuits “(Learning) Objects of Desire: Promise and Practicality” http://www.learningcircuits.org/2002/apr2002/mortimer.html Lori Mortimer beschrijft de voorwaarden die een LO nodig heeft om gebruikt (hergebruikt) te worden: naast LOs heb je metadata en een LCMS (learning content management system) nodig .
Daarnaast wordt ingegaan op de onderwerpen ‘Leerstylen’en ‘Competenties en LOs”. Competencies and learning objects. Generation 21’s LCMS, Total Knowledge Management, falls into the prescriptive learning object category. But don’t let the prescriptive tag fool you. TKM does allow some flexibility in design and delivery. TKM specifies a content hierarchy, in which smaller content assets are combined into larger ones as you move from the bottom up. "A learning object is not just a small piece of content," says director of systems engineering Rich Sutton. "It can be a course, a module, a unit of instruction, or a competency, which is a skill or knowledge for a task."
55
Each TKM hierarchy level can be considered a learning object. That’s because TKM can deliver any level individually, down to a single media object, such as a graphic or sound file. From an instructional standpoint, however, TKM considers the dynamic learning object at the competency level. Careo – ‘A Short Course on Structured Course Development, Learning Objects, and ELearning Standards’, http://careo.prn.bc.ca/losc/losccourse1.html Originally created as part of the Industry Canada EduSpecs Pilot Projects. The course briefly covers the main topics as described in its title. The course has not undergone any strict technical review for its accuracy either. The idea is that this course is being made available by the three partners ([SD 60], [BCOU], and [Open School BC]) in the pilot project under a [Creative Commons License] and can be used by others under the [terms] of that license. http://careo.prn.bc.ca/cgi-bin/wiki.pl?LoscWikiIntro The purpose of this Wiki is to give anyone an opportunity to add to the existing topics, add more topics, add more resources, correct any technical or grammatical errors, and to provide more activities. The activities require a lot of work. As it stands now, they are lower level and are not very engaging as there was no opportunity to support learners in higher level activities. If we could add is some better and more engaging activities, then organizations could take them away and use them within their own learning environments. A content package of the course as it existed on June 22, 2004 can be [downloaded] and imported into any compliant management system. Cisco Systems - ‘Reusable Learning Object Strategy - Guidelines for Building RIOs’. http://business.cisco.com/servletwl3/FileDownloader/iqprd/86575/86575_kbns.pdf Learnactivity – Daniel Churchill http://learnactivity.com/pages/cf.htm Informatie over het gebruiken van technologie en LO.in je onderwijs. Twee interesante links. Engaged Learning with Learning Objects – presentatie. Presentation of fundamental ideas. Learning Theories WebQuest – web questionnaire over learning theories. An examplary learning activity planned based on the conceptual framework
56
7. Repositories / digitale databanken of LO informatiecentra Waar kunnen we leerobjecten vinden, waar worden leerobjecten opgeslagen? Hiervoor zijn repositories ontstaan, digitale databanken oftewel LO informatiecentra, ‘bibilotheken’ voor digitale informatie. Hieronder een aantal voorbeelden, niet alle informatie is gratis, denk daarbij aan copyright en commerciele organisaties die graag hun investering terug willen zien. Niet iedereen wil de ontwikkelde leerobjecten voor iedereen toegankelijk maken. De discussies omtrent dit onderwerp wordt wereldwijd gevoerd en ook hier zijn weer vele varianten van toegankelijkheid - lidmaatschap of voor iedereen, en kosten – kosteloos, vermelden van bron of betalen. Er zijn een paar overzichten opgenomen, er zit overlap in deze lijsten, maar het is goed om een inzicht te krijgen in het aanbod. 7.1.
Athabasca University – portal http://ilearn.senecac.on.ca/lop/
54
Portal met meerdere links, zoals: “information; resources; repositories; tools; best practices; issues; activities, who’s who; about this site.” In dit geval doorklikken op repositories en daar worden de belangrijkste databanken genoemd. 7.2.
Learning about Learning Objects (Repositories & Forum) http://www.learning-objects.net/index.php California Virtual Campus & San Diego Community College District Onderwerpen: 1.1. The Learning About Learning Objects (LALO) Project Het process van de implementatie van afstandsonderwijs in het San Diego Community College District (SDCCD) Online. Het “Community College Faculty Online” project traint docenten voor het ontwikkelen van leerobjecten en on-line cursussen. De leerobjecten worden ondergebracht in de repository / databank MERLOT online en is voor iedereen toegankelijk.
7.3.
NMC Directory of LO Repositories http://www.nmc.org/projects/lo/repositories.shtml Deze verzameling van links is representatief op het gebied van digitale bibliotheken – repositories van leerobjecten die van belang zijn voor het hoger onderwijs.
General Repositories Apple Learning Interchange — Learning Resources • http://ali.apple.com/ali/resources.shtml • Searchable database of "thousands of Internet resources that can be valuable for teaching and learning" CAREO • http://careo.netera.ca • Campus Alberta Repository of Educational Objects
54
Athabasca University – portal http://ilearn.senecac.on.ca/lop/
57
•
A project supported by Alberta Learning that will create a searchable, Web-based collection of multidisciplinary teaching materials for educators across the province.
Educational Object Economy (EOE) • http://www.eoe.org/ • Browse by subject or search by keyword • Features 2,600 Java applets Educational Software Components of Tomorrow (ESCOT) • http://www.escot.org/ • "A testbed for the integration of innovative technology in middle school mathematics. The project investigates replicable practices that produce predictably high quality digital learning resources." Filamentality • http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/ • A "fill-in-the-blank interactive Web site that guides you through picking a topic, searching the Web, gathering good Internet sites, and turning Web resources into learning activities." Gateway to Educational Materials (GEM) Project • http://www.thegateway.org/ • "The key to one-stop, any-stop access to high quality lesson plans, curriculum units and other education resources on the Internet!" • Searchable by keyword and educational level. MERLOT • http://www.merlot.org/Home.po • MERLOT is a free and open resource designed primarily for faculty and students in higher education. With a continually growing collection of online learning materials, assignments and reviews, MERLOT helps faculty enhance instruction. OpenCourseWare (MIT) • http://ocw.mit.edu/index.html • MIT OCW has begun publishing online course materials that are available free of charge. They are aiming to have all of MIT's course materials available over the web in a "single, searchable" structure. Currently, the course materials are listed by course and are not searchable. Universitas 21 Learning Resource Catalogue (LRC) • http://www.edlrc.unsw.edu.au/ • The Learning Resource Catalogue contains both the private internal catalogues of member institutions and the shared catalogue for the Universitas 21 Consortium. The LRC seeks to facilitate the identification, accessibility, sharing and reuse of learning objects. • Universitas 21 is an international network of leading research-intensive universities. Incorporated in Guernsey, it has 18 member universities in 10 countries. Wisconsin Online Resource Center • http://www.wisc-online.com/ Discipline-Specific Repositories Engineering, Mathematics, and Computing Enhanced and Evaluated Virtual Library (EEVL) • http://www.eevl.ac.uk/index.htm • An award-winning free service, that provides quick and reliable access to the best engineering, mathematics, and computing information available on the Internet.
58
Geotechnical, Rock and Water Resources Library (GROW) • http://www.grow.arizona.edu • GROW is an award-winning collection of civil engineering educational resources which includes approximately 250 interactive learning objects created by the GROW team. Global Studies Global Education Online Depository and Exchange (GEODE) • http://www.uw-igs.org/ • Maintained by the University of Wisconsin System's Institute for Global Studies Queriable by country, region, file format, language, or keyword Health and Life Sciences BioResearch • http://biome.ac.uk • Free access to a searchable catalogue of Internet sites and resources covering the health and life sciences. Human Physiology The Harvey Project • http://harveyproject.org • An international collaboration of educators, researchers, physicians, students, programmers, instructional designers and graphic artists working together to build interactive, dynamic human physiology course materials on the Web. Medieval and Renaissance Manuscripts Digital Scriptorium • http://sunsite.berkeley.edu/Scriptorium • Conceived as an image database of dated and datable medieval and renaissance manuscripts, intended to unite scattered resources into an international tool for teaching and scholarly research, it has evolved into a general union catalog designed for the use of paleographers, codicologists, art historians, textual scholars and other researchers. Science, Math, Engineering and Technology Education SMETE • http://alpha.smete.org/ • A dynamic online library and portal of services by the SMETE Open Federation for teachers and students. The Digital Library for Earth System Education (DLESE) • http://www.dlese.org • DLESE offers easy access to high quality educational resources about the Earth system. The library is governed and developed by a broad community of Earth science educators, and serves the needs of K-16 learners, in both formal and informal venues. iLumina • www.ilumina-dlib.org • a digital library of sharable undergraduate teaching materials for science, mathematics, technology, and engineering. iLumina currently contains over 1,000 individual resources and more than 16 virtual collections covering the disciplines of biology, chemistry, computer science, mathematics and physics. Enhanced and Evaluated Virtual Library (EEVL) • http://www.eevl.ac.uk/index.htm
59
•
An award-winning free service, that provides "quick and reliable access to the best engineering, mathematics, and computing information available on the Internet."
Commercial Repositories XanEdu • http://xanedu.com/ • Offers digital coursepacks and textbooks Fathom • http://fathom.com/ • Offers: online courses and seminars from Fathom's member institutions and course partners; lectures, interviews, articles, performances and exhibits by faculty, researchers and curators from its member institutions; reference content spanning all disciplines and fields of study; and suggestions for related learning resources, including books and relevant Web links. 7.4.
http://elearning.utsa.edu/guides/LO-repositories.htm The sites and organizations listed below either have generated learning objects and host their own repository (i.e. Wisc-Online) or have provided guidelines, templates, or frameworks for objects that are stored in their repository (i.e. Apple Learning Exchange). Know of a missing repository? E-mail
[email protected] with a URL and it will be added.
60
7.5.
‘Campus technology – magazine http://syllabus.com/article.asp?id=7476
Selected Collections, Repositories, and Related Resources Collections and Repositories Educational Resources Information Center (ERIC) http://www.eric.ed.gov/resources/… largest education database in the world—containing more than one million records of journal articles, research reports, curriculum and teaching guides, conference papers, and books." University of Wisconsin-Milwaukee’s Center for International Education www.uwm.edu/Dept/CIE/AOP/LO_collections.html A collection of links to "learning objects collections," related organizations, a bibliography, etc. National Science Digital Library http://nsdl.org "The comprehensive source for science, technology, engineering and mathematics education. Funded by the National Science Foundation." Project Kaleidoscope (PKAL) www.pkal.org/index.cfm "… an informal national alliance working to build strong learning environments for undergraduate students in mathematics, engineering and the various fields of science." Resources for Chemistry Educators http://www.sfu.ca/chemcai/index.htm "This site provides annotated Web links to instructional materials and other resources of interest to Chemistry teachers and course designers … Special emphasis is placed on CAI lessons, digital text, Web-based tutorials and similar materials that can serve as alternatives to traditional methods of instruction." Instructional Resources MERLOT www.merlot.org/Home.po A free and open resource designed primarily for faculty and students of higher education. CAREO careo.ucalgary.ca A project supported by Alberta Learning and CANARIE that has as its primary goal the creation of a searchable, Web-based collection of multidisciplinary teaching materials for educators across the province and beyond. Maricopa Center for Learning and Instruction www.mcli.dist.maricopa.edu/ Lots of resources organized for (but not limited to) faculty and students of Maricopa Community Colleges. EDUCAUSE www.educause.edu/asp/doclib/subject_docs.asp?Term_ID=606 EDUCUASE offers a set of items from its publications and other sources on the subject of "learning objects." XanEdu www.xanedu.com The digital and print publishing services for faculty—in fact, a collection of publications intended to be used as part of digital coursepacks. TLT Group www.tltgroup.org/OpenSource/Base.htm Offers an introductory selection of many links to "Open Source" or "Open Course" collections of instructionrelated resources.
61
7.6.
Educause NLII – Learning Objects Site – halverwege deze pagina. http://people.cohums.ohio-state.edu/dagefoerde2/NLII_LO/examples_activity.htm Learning Objects Sites Here are some clearinghouses where you can find learning objects for a variety of disciplines. Links to Resources on the NLII Key Themes Page
MERLOT
Eisenhower National Clearinghouse
Wisc On-Line FREE Smithsonian Education
PBS Teacher Source
BBC Learning Maricopa Learning eXchange
EdNA Online (Australia) Humbul Campus Alberta Repository of Educational Objects
62
8. Glossary / Verklarende woordenlijst Verklarende woordenlijsten zijn een belangrijk hulpmiddel bij het eigen maken van het jargon behorend bij electronische leeromgevingen en leerobjecten. Hieronder een voorbeeld van een glossary met zoveel links dat heel veel infomatie toegankelijk wordt. 8.1.
Reusable Learning http://www.reusablelearning.org/glossary.asp#42 Duidelijk overzicht van veel gebruikte woorden en begrippen geralateerd aan LOs. Glossary Glossary terms represent a distillation and unification of terminology from a number of sources, many of which are included in the References. Adaptation Use or reuse of a digital learning resource in which changes are made, presumably to fit a new context or application. Adoption
Use or reuse of a digital learning resource in which changes are made, presumably to fit a new context or application.
Aggregation
A digital learning resource that is composed of other digital learning resources.
Aggregation Level
The degree to which a digital learning resource is made up of other digital learning resources. The higher the aggregation level, the deeper the hierarchical structure of a digital learning resource.
Assets
“Learning content in its most basic form is composed of Assets that are electronic representations of media, text, images, sound, web pages, assessment objects or other pieces of data that can be delivered to a Web client.” Term defined by SCORM 2004.
Author
Person(s) creating a digital learning resource. This term is used loosely and could apply to developers, designers, and other contributors. The digital learning resource need not be new – it could be derived work or an aggregation of existing works.
Collection
An entity that provides and maintains access to a set of digital learning resources organized around some theme. The term collection can refer to an organization or to a set of resources. Collections usually provide additional services to their users, e.g. search, discovery, cataloging, validation or reviews. The objects in a collection are often metadata records referencing digital learning resources, but some collections maintain some or all of their resources on their own servers.
Content Asset
Raw media: images, text snippets, audio clips, applets, etc. See: Granularity, Interoperability and Layers Matrix for more info on the relationship with reusability.
Decomposability
Ability of a digital learning resource to be split into more granular pieces.
Decompose
Splitting a digital learning resource into more granular pieces.
Digital Learning Resource
Anything in a digital format that is intended for use in learning.
Granularity
The size, decomposability and the extent to which a resource is intended to be used as part of a larger resource. More granular digital learning resources are smaller and do not have sub-components. Less granular digital learning resources are larger and are composed of smaller pieces. Also see aggregation level.
IMS
The IMS Global Learning Consortium is a membership-based consortium that develops specifications (such as Meta-data, Learning Information
63
Profile, etc.). Varous IMS specifications are widely adoped by learning management systems, learning content management systems, authoring environment, assessment engines and course management systems. http://www.imsglobal.org/ Information Object
A text passage, Web page(s), applet, etc. that focuses on a single piece of information. It might explain a concept, illustrate a principle or describe a process. (Single) exercises are often considered information objects. See: Granularity, Interoperability and Layers Matrix for more info the relationship with reusability.
Interoperability
The extent to which a digital learning resource will “plug and play” on different platforms. Interoperability also refers to the ease with which two software components can exchange and correctly interpret each others’ data.
Learning Component
A learning component is a generic term for things like lessons and courses that typically have multiple learning objectives and are composed of multiple learning objects. See: Granularity, Interoperability and Layers Matrix for more info on the relationship with reusability.
Learning Environment
“Learning Environment” is a catch-all phase for the combination of content and technology with which a learner interacts. Thus a course written in a course management system is a learning component, but a deployment of the course in a course management system at a particular institution (with a particular enrollment policy, help center, library reserve system etc.) used by learners is a learning environment. See: Granularity, Interoperability and Layers Matrix for more info on the relationship with reusability.
Learning Management System
“A suite of functionalities designed to deliver, track, report on and manage learning content, student progress and student interactions. The term “LMS” can apply to very simple course management systems, or highly complex enterprise-wide distributed environments.” Term defined by SCORM 2004.
Learning Object
A collection of Information Objects that are assembled to teach a single learning objective. See: Granularity, Interoperability and Layers Matrix for more info on the relationship with reusability.
Learning Objective
An instructional design concept of a single measurable (or verifiable) step on the way to a learning goal. Learning objectives say what a learner is expected to do or learn and how an acceptable level of achievement will be verified.
Repository
Technology and services that allow digital objects, or metadata about digital objects, to be maintained and accessed.
Repurposing
Using a digital learning resource in a way or in a context other than that for which it was originally designed.
Reuse
Using a digital learning resource in a way or in a context other than that for which it was originally designed.
Reuser
Person(s) wishing to reuse a digital learning resource.
Rights
What a user can legally do with a digital learning resource. Rights are granted by governing laws and by the terms and conditions of contracts.
SCORM
Acronym for Sharable Content Object Reference Model. SCORM consists of a set of specifications and standards (Note: Technically it consists of profiles of standards or specifications) maintained and documented by the Advanced Distributed Learning initiative. SCORM is widely adopted by learning management systems, learning content management systems, authoring environment, assessment engines and course management systems. http://www.adlnet.org/index.cfm?fuseaction=scormabt
SCORM Run-Time Environment
“Provides a means for interoperability between Shareable Content Objectbased learning content and Learning Management Systems.” Term defined by SCORM 2004.
64
Shareable Content Object
“A collection of one or more Assets that include a specific launchable asset that utilizes the SCORM Run-Time Environment to communicate with Learning Management Systems (LMSs). A SCO represents the lowest level of granularity of learning resources that can be tracked by an LMS using the SCORM Run-Time Environment.” Term defined by SCORM 2004.
Specification
A detailed and precise description of functionality, methodology and practice.
Standard
A specification that is recognized as the accepted way to achieve a technical goal either because it is widely adopted or because it has been accredited by a formal standards body.
Glossary Compilations e-learning Dr. Thomas D. Wason’s Glossary of Terms for Metadata, Taxonomies and Digital Libraries, http://wason.home.mindspring.com/TDW/Glossary.htm e-learning
American Society for Training & Development Learning Circuits Glossary, http://www.learningcircuits.org/glossary.html
e-learning
Brandon-Hall Glossary of E-learning Terms, http://www.brandonhall.com/public/pdfs/glossary.pdf
e-learning
CELEBRATE Glossary, http://eunbrux02.eun.org/ww/en/pub/celebrate_help/glossary.htm
e-learning
DLESE Glossary, http://www.dlese.org/documents/glossary.html
e-learning
Dublin Core Metadata Glossary, http://library.csun.edu/mwoodley/dublincoreglossary.html
e-learning
EduSource Suite of Tools Glossary of Terms, http://www.edusource.ca/public_documents/eduSource Glossary 290903.doc
e-learning
Internet Time eGlossary, http://www.internettime.com/itimegroup/eglossary.htm
e-learning
The Le@rning Federation Glossary (Australia), http://belts.sourceforge.net/systemadmin/glossary.html
e-learning
Learnativity Terms and Buzzwords, http://learnativity.org/terms.html
e-learning
Learnframe Glossary of E-learning Terms, http://www.learnframe.com/aboutelearning/glossary.asp
e-learning
NLII CMS Glossary, http://educ3.utsa.edu/pmcgee/nlii/NLII_glo.rtf
e-learning
NLII Learning Object Glossary, http://educ3.utsa.edu/pmcgee/nlii/glossary/
e-learning
Transforming e-Knowledge Glossary, http://www.transformingeknowledge.info/glossary_f.html
e-learning
Cisco Systems E-learning Glossary, http://www.cisco.com/warp/public/10/wwtraining/elearning/pdf/elearn_glossary.pdf
standards & technical
Macquarie E-learning Centre of Excellence COLIS project glossary, http://www.melcoe.mq.edu.au/faq/
standards & technical
CETIS Encyclopedia, http://www.cetis.ac.uk/encyclopedia/
standards & technical
LionShare Glossary & URL directory, http://lionshare.its.psu.edu:8080/wiki/Glossary
standards & technical
UK Online Learning Network Metadata Glossary, http://www.ukoln.ac.uk/metadata/glossary/
standards & technical
Learning Systems Architecture Lab Glossary, http://www.lsal.cmu.edu/lsal/resources/scaffold/glossary/
65
