LEARNING ENGLISH (Ethnographic Studies at SMAN 81 East Jakarta)

LEARNING ENGLISH (Ethnographic Studies at SMAN 81 East Jakarta) Rifari Baron STIKOM PROSIA Jl. Tegalan No.1E, Palmeriam, Matraman Jakarta Timur 13140 ([email protected]) ABSTRACT This research is aimed at analyzing learning and teaching process at Senior High School (SMA) 81 East Jakarta in academic years 2013/2014. The research used a qualitative approach. The research method is ethnographic methods. Tha data were collected through observation, interview, and document analysis. The research analysis used Spradley’s terms; domain, taxonomy, and componential analysis, then discovering cultural themes.The research findings showed that 1) the purpose of English learning in SMAN 81 focused on the acquisition of communicative competence; 2) Syllabus was developed by proportional syllabus that emphasized the structure, functions, processes, and experience of language acquisition; 3) Approaches, methods, and techniques used literacy approach based on functional and interactional language theory and constructivism, humanism, behaviorism and cognitive language learning theory; Meanwhile, 4) the evaluation of learning used were written tests, performance tests, portofolios, and product or project.The results of this research showed that the process of learning was effective and students can improve English competence. In addition, the learning process was also well supported by students whom were motivated to learn and the teachers were always eager to continue their innovation as well as a means of learning self-sufficient. Keywords: the English learning, qualitative and ethnography ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi dan menganalisis proses pembelajaran bahasa Inggris di Sekolah Menengah Atas Negeri 81 Jakarta Timur tahun ajaran 2013/2014. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode etnografi. Pengumpulan data dilakukan melalui pengamatan, wawancara, dan kajian dokumentasi. Analisis data dilakukan berdasarkan model analisis Spradley dengan menggunakan analisis domain, taksonomi, komponensial dan analisis tema budaya.Temuan budaya menunjukan bahwa: 1) bentuk tujuan pembelajaran diarahkan pada penguasaan kompetensi komunikatif; 2) Silabus yang dikembangkan adalah silabus proporsional yang memberikan penekanan seimbang pada struktur, fungsi, proses serta pengalaman memperoleh bahasa; 3) Pendekatan menggunakan pendekatan literasi yang berdasarkan pada teori bahasa fungsional dan interaksional serta teori belajar bahasa konstruktivisme, humanisme, behaviorisme dan kognitivisme; 4) sistem penilaian yang digunakan antara lain; tes tertulis, tes penampilan, portofolio, produk atau proyek.Hasil penelitian tentang proses pembelajaran bahasa Inggris di SMAN 81 menunjukan sangat baik dan efektif dalam meningkatkan kompetensi dalam penguasaan bahasa Inggris karena semua proses pembelajaran yang dilakukan dibuat berdasarkan suatu perencanaan yang matang. Selain itu, proses pembelajaran yang baik tersebut juga di dukung oleh siswa yang termotivasi untuk belajar dan para guru yang senantiasa bersemangat untuk terus melakukan inovasi diri serta sarana pembelajaran yang memadai. Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Inggris, Kualitatif, Etnografi, Pendekatan Literasi

184

Rifari Baron : Learning English.... (184 - 201 )

Bahasa merupakan gejala sosial

sebagai salah satu negara berkembang juga

digunakan

komunikasi

telah menetapkan kurikulum pendidikan

antarmanusia. Sebagai gejala sosial yang

untuk pelajaran bahasa Inggris sebagai

komunikatif,

membedakan

bahasa asing. Bahasa Inggris adalah salah

penggunaan bahasa berdasarkan tujuan

satu mata pelajaran yang wajib dan

komunikasi. Sebuah tindakan komunikasi

diajarkan pada semua tingkat pendidikan,

secara

mulai dari sekolah dasar sampai perguruan

yang

untuk

kita

perlu

prinsip

perbendaharaan

megacu tanda,

kode,

kepada dan

tinggi.

seperangkat aturan yang telah disediakan

Bahasa

Inggris

sebagai

mata

oleh sistem bahasa. Seperangkat aturan

pelajaran yang wajib diajarkan di sekolah

tersebut

maupun

digunakan

di

dalam

proses

di

perguruan

komunikasi untuk menghasilkan pesan

pengajarannya

atau makna tertentu.

pengetahuan

yang

keterampilan

yang

Hal yang sama berlaku juga dalam

tinggi,

pun

maka,

membutuhkan profesional

tepat.

dan

Kesuksesan

bahasa Inggris sebagai bahasa asing,yang

dalam proses belajar mengajarnya pun

pada masa-masa sekarang ini bahasa

tidak terlepas dari bagaimana seorang guru

Inggris merupakan salah satu bahasa

mengatur dan mengelola kelas serta

internasional yang digunakan sebagai

mengatasi berbagai kendala yang ada di

sarana komunikasi antara bangsa-bangsa di

dalam kelas.

seluruh dunia baik dalam situasi formal

Dalam

pembelajaran

bahasa

maupun informal. Di beberapa negara

Inggris di sekolah akan terlibat beberapa

seperti Amerika, Inggris, dan Australia,

komponen, yaitu: siswa, guru, materi,

berbicara bahasa Inggris sebagai bahasa

tujuan belajar dan lingkungan belajar

ibu mereka dan negara lain seperti

bahasa.(Kern, 2000) menyebutkan ada tiga

Singapura dan India, menggunakan bahasa

yang

Inggris sebagai bahasa kedua.

maupunguru.Ketiga peran tersebut adalah

Bahasa Inggris memiliki peranan penting

dalam setiap aspek kehidupan

manusia, seperti bisnis, bidang akademik, pariwisata,

dan

lain-lain.

Karena

harus

diperankan

oleh

siswa

kegiatan merespon (responding), merevisi (revising) dan merefleksikan (reflecting). peran siswa dalam (Richards dan Rogers,

1992)

menyatakan

bahwa

peranannya yang sangat besar, bahasa

pembelajaran mengacu pada pemahaman

Inggris dipelajari di sebagian besar negara

bahwa semua tindakan yang dilakukan

sebagai bahasa asing. Negara Indonesia

anak berhubungan dengan konteks dan


185

aktivitas

belajar

mengajar.

yang berasal dari keluarga yang harmonis

Siswamerupakan objek yang akan dikenai

dan memperhatikan kegiatan belajarnya,

proses pembelajaran dan yang diharapkan

berpotensi lebih berhasil dari pada siswa

mempunyai sikap dan kemampuan yang

yang berasal dari keluarga yang tidak

lebih baik setelah proses belajar mengajar

harmonis

selesai. Sementara guru dalam (Brian

kegiatan belajarnya. Demikian juga dengan

Tomlinson, 1998) merupakan kunci utama

siswa yang tinggal dalam lingkungan

perubahan pendidikan dan pengembangan

masyarakat yang baik, jujur, teratur dan

sekolah, baik sebagai fasilitator, sebagai

tertib diasumsikan akan lebih berhasil dari

informator, maupun sebagai pembimbing.

siswa yang tinggal dalam masyarakat yang

Sejalan dengan hal tersebut(Jeremy Harmer,

kacau balau. Lingkungan sekolah yang

1986) mengatakan bahwa ada tiga tahap

baik, teratur, fasilitas memadai dan guru-

yang disarankan dalam menilai sebuah

guru yang tanggung jawab akan memberi

materi ajar yang baik buat siswa yaitu:

hasil lebih baik dari pada lingkungan yang

seorang guru harus membuat catatan, guru

kurang baik.

dan

tidak

memperhatikan

harus berdiskusi dengan rekan sejawatnya,

Tujuan tersebut dapat terpenuhi

mendapatkan umpan balik dari siswa

bila pengajaran bahasa Inggris di sekolah

setelah siswa diberikan materi ajar dari

dapat

buku teks yang dipergunakan. Maka materi

keterampilan berbahasa yaitu mendengar,

ajar, dapat dipahami sebagai materi yang

berbicara, membaca dan menulis. Pola

harus disampaikan oleh guru kepada para

pengajaran seperti itu dapat terwujud jika

siswa dalam proses pembelajaran. Tujuan

berbagai komponen dalam pembelajaran

belajar merupakan sesuatu yang akan

seperti

dicapai

pembelajaran.

prosedur

dan

Lingkungan belajar yakni tempat dimana

kondusif

(Kumaravadivelu,

pembelajaran bahasa itu berlangsung.

Karenanya, sekolah diharapkan mampu

melalui

proses

Keberhasilan pembelajaran bahasa,

memadukan

metode,

empat

pendekatan,

lingkungan

aspek

desain,

kebahasaan 2006:16).

menciptakan pengajaran bahasa Inggris

juga ditentukan oleh faktor lingkungan.

secara

Farhan

disertasinya

sumber daya dan fasilitas yang dimiliki

lingkungan

seoptimal mungkin.

(2004:5)

mengemukakan

dalam bahwa

kebahasaan adalah lingkungan bahasa Inggris

yang

mendukung

seperti;

baik

dengan

memberdayakan

Berangkat dari deskripsi berbagai faktor

penunjang

dalam

pelaksanaan

lingkungan keluarga, masyarakat dan

keberhasilan pembelajaran bahasa Inggris

lingkungan tempat siswa belajar. Siswa

di sekolah, peneliti memilih Sekolah

186


Menengah Atas Negeri 81 sebagai latar

Championship tingkat Internasional di

penelitian dengan beberapa alasan.

Skotlandia. Sedangkan pada tahun 2012

Pertama, SMAN 81 merupakan

meraih peringkat pertama lomba Debat

sekolah menengah atas yang berhasil

Bahasa Inggris tingkat DKI Jakarta di

dalam pembelajaran bahasa Inggris tingkat

Universitas Atmajaya, peringkat pertama

sekolah menengah atas di Jakarta. Sesuai

dalam lomba English Debate tingkat DKI

dengan kutipan dari Panduan Pendidikan

Jakarta di SMAN 70.

SMAN 81 (2013-2014:59) SMA Negeri 81

Ketiga, selain itu juga, masih dalam

secara berturut-turut selama dua tahun

Panduan

terakhir (2011-2013) memperoleh prestasi

SMAN

yang membanggakan meraih peringkat

pembelajaran bahasa Inggris yang sangat

pertama Ujian Nasional di DKI Jakarta,

baik, baik itu budaya memiliki visi dan

yaitu dengan nilai rata-rata bahasa Inggris

misi belajar bahasa Inggris yang jelas,

8.50

budaya kerja keras, serius, dan aktif,

(2011-2012),

8.78

(2012-2013)

Pendidikan 81

(2013-2014:2)

menerapkan

disiplin

(program IPA), 7.98 (2011-2012), 8.00

budaya

(2012-2013) (program IPS). Selain itu juga

tambahan, budaya inovatif dalam strategi

prosentase lulusan diterima di PTN/PT

pembelajaran, budaya guru yang aktif dan

Luar Negeri empat tahun terakhir (2010-

proaktif,

2013) dengan prosentase 89, 92, 95, 98 dari

budaya pembumian bahasa Inggris di

hasil prosentasi tersebut terus meningkat

lingkungan sekolah, budaya menciptakan

dari tiap tahunnya.

semangat

budaya

mengikuti

budaya

menghargai

berkompetensi,

pelajaran

waktu,

budaya

Kedua, SMA Negeri 81 meraih

mengucapkan salam dalam bahasa Inggris

prestasi akademi dua tahun terakhir dalam

ketika berjumpa dan berpisah, maupun

berbagai lomba, namun penulis hanya

budaya pengembangan diri siswa secara

melaporkan prestasi lomba dalam bidang

terpadu.

studi bahasa Inggris. Adapun lomba-lomba

Melalui prestasi yang diperoleh

yang diraih oleh SMA Negeri 81 yang

siswa khususnya pada bidang studi bahasa

dikutip dari Panduan Pendidikan (2013-

Inggris, maka perlu adanya suatu usaha

2014:55) yaitu; pada tahun 2011 meraih

untuk mengadakan suatu penelitian tentang

peringkat pertama lomba English Debate

bagaimana penerapan pembelajaran bahasa

tingkat Nasional di Kementerian Budaya

Inggris yang dilakukan oleh guru bahasa

dan Pariwisata, meraih peringkat pertama

Inggris di sekolah ini. Agar mendapatkan

International

gambaran proses pembelajaran secara

School

Debating


187

holistik, penulis melakukan penelitian

yang diperoleh manusia itu digunakan

dengan menggunakan metode ethnografi.

untuk

menginterpretasikan

dan

Berdasarkan uraian di atas, pokok

menimbulkan perilaku. Perilaku disini

masalah yang dibahas dalam penelitian ini

menurut (Spradley,1980) adalah perilaku

di fokuskan pada proses pembelajaran

subjek yang diteliti terutama guru dan

bahasa Inggris di SMAN 81. Pokok

siswa yang sedang terlibat dalam proses

masalah tersebut cukup luas, maka ada

belajar mengajar di dalam kelas.

beberapa subfokus yang akan di teliti

Dengan penelitian etnografi penulis

seperti: (1) tujuan pembelajaran bahasa

melakukan

Inggris di SMAN 81; (2) bentuk kurikulum

menjelaskan proses pembelajaran bahasa

(silabus) bahasa Inggris yang di gunakan;

Inggris di kelas yang terjadi di SMAN 81

(3) pendekatan, metode, dan teknikyang

Jakarta Timur. Untuk itu peneliti akan

dimanfaatkan guru dalam pembelajaran

melakukan kegiatan penelitian dengan

bahasa Inggris; (4) sistem penilaian yang

melakukan observasi, wawancara, serta

digunakan

kajian dokumen. Hal ini sesuai dengan

guru

dalam

pembelajaran

bahasa Inggris.

studi

dengan

mencoba

karakteristik penelitian kualitatif, yaitu

Secara

umum

ini

natural, deskriptif, penekanan proses,

bertujuan untuk memperoleh pemahaman

induktif, dan penekanan makna. Sifat

yang

natural adalah peneliti sebagai instrumen

mendalam

pembelajaran

penelitian

bagaimana

bahasa

Inggris

proses yang

dilaksanakan di SMA N 81 Jakarta Timur.

dan

sumber

data

langsung.

Bersifat

deskriptif karena data yang dikumpulkan akan berupa kata-kata atau gambar. Sifat penekanan proses karena memang lebih

METODOLOGI PENELITIAN Penelitian pendekatan

ini

menggunakan

menekankan proses daripada hasilnya.

dengan

Bersifat induktif karena cara menganalisis

kualitatif

metodeetnografi

karena

akan

datanya

secara

induktif

dan

tidak

mendeskripsikan

karakteristik

suatu

termaksud membuktikan sebuah hipotesis.

kelompok atau masyarakat sebagai subjek

Sifat penekanan makna karena ingin

yang diteliti. Jadi penelitian ini mengkaji

menjelaskan situasi-situasi yang terjadi di

perilaku manusia dalam seting alamiah

dalam seperti melihat perspektif guru

yang dilihat dari perspektif budaya.

ketika menggunakan teknik atau metode

Spradley berpendapat bahwa etnografi

mengajar bahasa Inggris di dalam kelas.

cenderung menggambarkan budaya dan aspek-aspeknya. Kemudian pengetahuan 188


HASIL

tersebut berimplikasi pada unsur-unsur

Tujuan Pembelajaran Bahasa Inggris

yang terdapat dalam silabus haruslah berisi

Tujuan mempelajari bahasa Inggris di

SMA

untuk

berbagai unsur pembelajaran yang dapat

berkomunikasi secara lisan dan tulis.

dijadikan pedoman untuk mewujudkan apa

Berkomunikasi adalah memahami dan

yang dimaksud oleh kurikulum kedalam

mengungkapkan

bentuk langkah-langkah untuk mencapai

perasaan,

Negeri

yaitu

informasi,

dan

pengetahuan,

81

hal-hal rinci dan operasional mengenai

pikiran,

mengembangkan teknologi,

Kemampuan

ilmu

dan

budaya.

berkomunikasi

dalam

tujuan pembelajaran. Pendekatan, Metode, dan Tehnik Guru dalam Mengajar

pengertian yang utuh adalah kemampuan

Dalam proses pembelajaran metode

berwacana, yakni kemampuan memahami

mengajar yang dipakai dipraktikkan

dan/atau menghasilkan teks lisan dan/atau

oleh guru di SMAN 81 Jakarta adalah

tulis yang direalisasikan dalam empat

metode presentation, discussion, rote-playing

keterampilan

yaitu

simulation, project/takehome assignment,

mendengarkan, berbicara, membaca dan

lab work. Dengan menggunakan berbagai

menulis. Keempat keterampilan inilah

macam

yang digunakan untuk menanggapi atau

pembelajaran, siswa dan guru dapat

menciptakan wacana dalam kehidupan

termotivasi untuk lebih giat dan tidak

bermasyarakat. Oleh karena itu, mata

membosankan

pelajaran Bahasa Inggris diarahkan untuk

pembelajaran.Sementara

mengembangkan

pengajaran

berbahasa,

keterampilan-

metode

di

dalam

dalam

kelas

proses

proses Itu,

mereka

dalam selalu

keterampilan tersebut agar lulusan mampu

menggunakan bahasa Inggris sebagai

berkomunikasi

bahasa pengantar.

bahasa

dan

Inggris

berwacana

pada

tingkat

dalam literasi

Berdasarkan pengamatan peneliti,

tertentu.

SMA Negeri 81 Jakarta melaksanakan

Silabus Pembelajaran

pembelajaran

Di SMAN 81 Jakarta Timur, silabus

dengan

menggunakan pendekatan literasi yang bertujuan untuk mempersiapkan siswa

mengajar yang berisi materi yang akan

untuk terjun ke dalam masyarakat modern.

diajarkan.

merupakan

Ini didasarkan atas teori bahasa, teori

skenario

belajar bahasa, dan tujuan pembelajaran

Silabus untuk

sebagai

Inggris

pedoman

pedoman

dipandang

bahasa

juga menyusun

pembelajaran danpenilaian. Pandangan


bahasa yang dipedomani oleh informan.

189

kompetensi merupakan pengetahuan yang

Sistem Pnilaian Temuan mengenai penilaian dalam penelitian

pada

proses

dimiliki

pengguna

bahasa

mengenai

pembelajaran

bahasa tersebut, yang membedakannya

bahasa Inggris di SMAN 81 Jakarta selalu

dengan ferformansi (performance) yakni

memberikan penilaian terhadap siswa baik

aktualisasi bahasa (tindak tutur) dalam

pada aspek kognitif, psikomotor, maupun

konteks

afektif. Khusus untuk penilaian guru-guru

kompetensi menurut Hall dan Jones

di sekolah ini menerapkan penilaian

merupakan kumpulan keterampilan, sikap,

informal

dan

berkesinambungan

pada

sebenarnya.

pengetahuan

Sedangkan

yang

dapat

tugas/aktifitas di kelas dan pada pekerjaaan

didemonstrasikan oleh siswa yang berasal

rumah

dari pemahaman secara eksplisit dari hasil

(PR),

penilaian

mandiri

dan

penilaian bersama (guru dan siswa), serta

pembelajaran

penilaian produk (penilaian formalities

'Competencies

forrnatif).

behaviors,

yang are

or

diharapkan

composite

knowledge

skills,

that

can

bedemonstrated by the learner and are PEMBAHASAN

derived from explicit conceptualizations of

Tujuan Pembelajaran Bahasa Inggris

the desired outcomes of learning.

Tujuan

pembelajaran

bahasa

Pemahaman terhadap salah satu

Inggris di SMAN 81 secara umum adalah

elemen dasar dalam belajar bahasa khususnya

agar siswa dapat mencapai kompetensi

pemahaman

komunikatif. Kompetensi tersebut meliputi

kendala

kemampuan berkomunikasi dalam bahasa

menjamin bahwa sebuah program pengajaran

Inggris lisan dan tulisan guna membekali

bahasa akan berhasil dengan baik, tetapi

siswa

untuk

pengetahuan,

aspek-aspek

kendalanya

teknis

memang

dan tidak

mendapatkan

ilmu

dengan memahami aspek-aspek teknis

mempersiapkan

siswa

semacam ini, para siswa dan guru

melanjutkan sekolah, dan pada akhirnya

diharapkan

mempersiapkan siswa untuk terjun ke

menyempurnakan proses pembelajaran yang

masyarakat.

akan membawa siswa ketujuan akhir yang

Seiring dengan perkembangan teori dari masa ke masa, terbukti bahwa terdapat perbedaan

lebih

mampu

diharapkan. Selanjutnya,

Hall

dan

Jones

kompetensi

mengemukakan bahwa kompetensi berada

(competence) yang di definisikan oleh

pada suatu hirarki yang secara berurutan

Chomsky (1965) maupun Hall dan Jones

diawali dari pencapaian terendah ke yang

(1976). Chomsky berpendapat bahwa

lebih tinggi, yaitu sasaran (objective),

190

terminology

akan


subkompetensi

(subcompetency),

sebagai keseluruhan program sekolah,

kompetensi (competence) dan tujuan (goal).

termasuk didalamnya bahan pelajaran

Ini dapat dijabarkan bahwa competency lebih

yang harus disampaikan kepada siswa

spesifik dari goal, subcompetency lebih

pada level tertentu. Oleh karena itu,

spesifik dari competency, dan objectives lebih

silabus harus berisikan keterangan dan

spesifik dari subcompetency.

penjelasan

Berdasarkan paparan diatas dapat dikatakan beberapa

bahwa hal

setidaknya

yang

yang

lebih

rinci

dan

operasional mengenai berbagai unsur

terdapat

pembelajaran yang dapat dijadikan sebagai

dengan

pedoman

berkaitan

untuk

menerjemahkan

dan

kompetensi yaitu kompetensi; 1) berkenaan

mewujudkan apa yang terkandung dalam

dengan kemampuan siswa melakukan

kurikulum kedalam bentuk seperangkat

sesuatu

pengajaran khusus sesuai dengan tingkatan

dalam

menjelaskan didapat

berbagai

bagaimana

oleh

siswa

conteks, belajar

yang

siswa.

nencapai

Pandangan terhadap silabus yang

kemampuan tertentu, 3) merupakan hasil

dipedomani guru-guru bahasa Inggris di

belajar

yang

SMAN 81 sejalan dengan definisi (Dubin

menjelaskan tentang hal-hal yang dilakukan

dan Olshtain, 1985)yang mengatakan "A

siswa setelah melalui proses pembelajaran,

syllabus is a more detailed and operational

dan 4) kemahiran siswa melakukan sesuatu

statement teaching and learning elements

harus didefinisikan secara jelas dan luas

which translates the philosophy of the

dalam suatu standar yang dapat dicapai

urriculum into a series of planned steps

melalui kinerja yang dapat diukur.

leading towards more narrowly defined

Silabus Pembelajaran

objectives at each level.

(learning

untuk

2)

outcome)

Silabus dipandang sebagai pedoman

Dari kutipan di atas, silabus dapat

bagi guru dalam melaksanakan kegiatan

dikatakan sebagai pernyataan yang rinci

belajar atau sebagai susunan sebuah mata

dan operasional tentang unsur-unsur

pelajaran yang akan dipelajari siswa

pembelajaran

dalam suatu periode tertentu. Pandangan

filosofi kurikulum kedalam rangkaian

yang

langkah-langkah

berbunyi

bahwa

silabus

yang

menerjemahkan

terencana

yang

merupakan pedoman bagi guru dalam

mengarah pada tujuan setiap tingkatan

melaksanakan

kelas secara lebih sempit dan rinci.

kegiatan

belajar

menunjukkan bahwa silabus merupakan

Pandangan kedua yang diyakini

bagian yang tak terpisahkan dari kurikulum

guru-guru bahasa Inggris bahwa silabus


191

merupakan

susunan

sebuah

mata

mempertimbangkan beberapa hal yang

pelajaran yang akan dipelajari siswa

memang sudah tercantum di dalam

dalam satu periode belajar. Pandangan itu

kurikulum.

mengisyaratkan pengertian yang lebih

pembelajaran

sempit dibandingkan dengan pandangan

representatif dan dapat dipergunakan

pertama. Dalam hal ini, silabus yang

dalam berbagai situasi karena lebih

hanya dianggap sebagai susunan materi

bersifat fleksibel.

pelajaran yang harus dipelajari siswa

Pendekatan, Metode, dan Tehnik Guru

dalam suatu periode tertentu, merupakan

dalam Mengajar

Selain

itu,

silabus

yang

dibuat

cukup

bagian kecil dari keseluruhan program

Ketika guru akan mengajarkan

sekola yang tercatat dalam kurikulum

bahasa, maka terlebih dahulu guru harus

yang ada. Pengertian seperti itu juga

memahami falsafah pengajaran bahasa

diyakini oleh (Rodgers, 1989) yang

pada tingkatan teori, prinsip, dan prosedur.

mengatakan bahwa silabus itu merupakan

Menurut Anthony (dalam Brown,1994),

materi pelajaran ang harus diberikan

ada tiga bentuk konseptualisasi yang

kepada

disebut dengan pendekatan (approach),

siswa

pada

suatu

program

pengajaran tertentu.

metode (method) dan teknik (technique).

Pengembangan

silabus

bahasa

Pendekatan

merupakan

asumsi

Inggris di SMAN 81 bertujuan untuk

korelatif yang berkaitan dengan hakikat,

menyesuaikan bahan pelajaran dengan

pengajaran dan pembelajaran bahasa.

tujuan pengajaran yaitu; mengaitkan

Pendekatan

berfungsi

bahan pelajaran bahasa Inggris dengan

mendeskripsikan

bagaimana

materi

memperoleh pengetahuan tentang bahasa

lain,

pelajaran

menyesuaikan

bahasa

berkembangan

Inggris

dengan

seseorang

yang dipelajarinya.

pengetahuan.

Metode adalah realisasi praktis dari

Menyesuaikan bahan pelajaran dengan

sebuah pendekatan. Dengan demikian

tujuan pengajaran merupakan tujuan

metode merupakan rencana keseluruhan

utama dari pengembangan silabus bahasa

dalam penyajian bahan pelajaran dengan

Inggris di sekolah.

menggunakan prosedur tertentu dalam

Dari

ilmu

bahan

untuk

uraian

di

dapat

menerapkan jenis aktivitas, peran guru dan

disimpulkan bahwa penyusunan dan

pembelajar, materi pelajaran, serta model

pengembangan

silabus yang digunakan. Jadi, metode

silabus

atas

pembelajaran

bahasa Inggris di sekolah ini cukup efektif 192

dilakukan

karena

meliputi berbagai prosedur dan teknik.

ingin Rifari Baron : Learning English.... (184 - 201 )

Teknik bersifat implementasional.

untuk

melihat

bagaimana

Jadi, teknik merupakan cara atau aktivitas

menggunakan

khusus yang diterapkan di dalam kelas

konteks yang sebenarnya.

yang disesuaikan dengan metode dan pendekatan.

Pada

bahasa

sebenarnya

tersebut

pengajaran

dalam

keterampilan

menyimak, guru dikelas lebih banyak

Pada dasarnya terdapat berbagai

menggunakan metode audiovisual yaitu

metode pembelajaran bahasa berdasarkan

dengan mendengarkan dialok dari tape

apa yang diyakini, diobservasi, dipahami

recorder atau menyimak dari tayangan

dan diinterpretasi oleh guru yang dapat

LCD yang materinya diakses dari internet

mengembangkan potensi dan membentuk

yang sudah tersedia di dalam kelas.Untuk

karakter siswa. Namun, sesungguhnya hal

kegiatan ini guru sering kali mengajar

tersebut

siswa di laboratorium bahasa dalam

dapat

disesuaikan

dengan

kebutuhan guru dan siswa. Hal ini selaras

mengajarkan

dengan pendapat (Nunan, 1994) tentang

Kegiatan ini mernang sangat diperlukan

analisis kebutuhan 'Need Analysis' yakni

karena mengingat bahwa keterampilan

program pembelajaran harus dirancang

mendengarkan bunyi-bunyi huruf tertentu,

sesuai dengan kebutuhan siswa dan

intonasi, penekanan atau jedah, hal ini

memiliki tujuan yang telah dirumuskan

sangat

sebelumnya secara jelas.

pembiasaan mendengarkan pengucapan

Fakta

dilapangan

menunjukkan

metode

Iangsung,

yaitu

diperlukan

menyimak.

untuk

kegiatan

ujaran dari penutur asing yang sebenarnya.

bahwa para guru lebih banyak dan dominan menerapkan

keterampilan

Pada membaca,

pengajaran guru

paling

sering

penggunaan bahasa Inggris sebagai bahasa

menggunakan

pengantar

serta

scanning yang menekankan pada pembaca

menjelaskan materi atau bahan ajar kepada

untuk mendapatkan pemahaman teks serta

siswa. Selain itu guru bahasa Inggris juga

untuk mendapatkan informasi khusus atau

sering menggunakan metode terjemahan

tertentu. Selama pengamatan peneliti,

tata bahasa. Jadi penggunaan metode ini

penerapan teknik skimming and scanning

memang terjadi apabila ada beberapa hal

cukup efektif untuk menuntun siswa

yang

ketika

memberikan

teknik

keterampilan

skimming

dan

memerlukan

penjelasan

husus.

dalam menguasai teknik memahami

demikian,

pemakaian

bahasa

sebuah peragraf singkat, yang akhirnya

Inggris sebagai bahasa pengantar sangat

berkembang menjadi pemahaman sebuah

efektif karena sangat membantu siswa

wacana

Namun


yang

terdiri

dari

beberapa

193

paragraph. Hanya saja teknik skimming ini

otonom dan mengkonstruk pengetahuan

kurang begitu efektif ketika teks bacaan

mereka sendiri, serta mencapai puncaknya

yang diberikan mengandung kalimat-

menghasilkan produk yang nyata.

kalimat yang cukup kompleks dengan penggunaan kosa kata yang agak sulit. Pada

pengajaran

keterampilan

Dalam hal ini (Larsen dan Freeman, 2000) berpendapat bahwa guru yang menggunakan

metode

Iangsung

berbicara, guru selalu melibatkan semua

menginginkan para siswa agar mereka

siswa untuk aktif menggunakan bahasa

mampu

Inggris secara lisan melalui berbagai jenis

bahasa sasaran yang sedang dipelajari.

kegiatan seperti tanya jawab antara guru

Oleh karena itulah, siswa hendaknya bisa

dan siswa, antara siswa dan siswa, kegiatan

berpikir menggunakan bahasa asing yang

diskusi

sedang mereka tekuni.

kelompok,

monolog

atau

kegiatan

percakapan.

dialok, Peneliti

berkomunikasi

Dari

uraian

menggunakan

di

atas

dapat

berpendapat bahwa kegiatan seperti ini

disimpulkan bahwa metode dan teknik

memang sebaiknya tetap bervariasi agar

guru bahasa inggris di kelas dalam

para siswa terdorong untuk tetap mau

kegiatan belajar mengajar keterampilan

menggunakan bahasa sasaran sebagai

berbahasa sangatlah bervariasi sesuai

bahasa komunikasi antar peserta diskusi.

dengan

Pada pengajaran menulis, kegiatan pembelajaran

ditekankan

keadaan

siswa

serta

materi

ajarnya. Semua metode dan teknik yang

pada

digunakan bertujuan untuk membantu

keterampilan menulis kalimat, paragraph,

siswa agar mampu menguasai keempat

wacana,

keterampilan bahasa tersebut secara aktif.

serta

dilakukan

karangan

dengan

bebas

metode

yang

penugasan

langsung seperti pekerjaan yang berbasis

Sistem Penilaian

proyek/take home assignment. Model atau

Penilaian

merupakan

bagian

pendekatan pembelajaran yang relative

integral dari proses pembelajaran. Oleh

baru, yang menekankan belajar secara

karena

kontekstual

penilaian direncanakan bersama-sama

yang

melalui

kompleks.

kegiatan-kegiatan

Fokus

pembelajaran

itu,

teknik

dan

instrumen

dengan penyusunan silabus. (Linn dan

terletak pada konsep-konsep dan prinsip-

Gronlund,

prinsip inti dari suatu disiplin ilmu,

penilaian (assessment) sebagai suatu

melibatkan

cara

siswa

dalam

pemecahan

masalah dan kegiatan atau tugas bermakna,

untuk

1995)

mendefinisikan

mendapatkan

informasi

tentang kinerja siswa dan dilakukan

memberi kesempatan siswa bekerja secara 194


bukan hanya dengan tes tertulis tapi juga dengan tampilan tugas otentik. Dalam

pembelajaran,

Setelah

pelaksanaan

suatu

penilaian, guru mengajak siswa untuk guru

melakukan refleksi terhadap hasil yang

melakukan penilaian bersamaan dengan

dicapai masing-masing siswa. Penilaian

proses pembelajaran atau disebut dengan

dilakukan

on going assessment. Penilaian yang

berbagai cara yang dilakukan SMAN 81

dilakukan

Jakarta

bersifat

otentik,

artinya

dengan

yang

menggunakan

disebut

dengan

menilai apa yang diperoleh siswa saat

tertulis),

proses pembelajaran bahasa Inggris

product (produk), portfolio (portofolio),

berlangsung. Teknik penilaian yang

dan project.

digunakan direncanakan dan disusun

performance

(tes

(penampilan),

Pada indikator dalam silabus,

sesuai dengan tujuan belajar saat itu.

target

Hasil penilaian digunakan baik oleh guru

diharapkan dicapai siswa meliputi (1)

maupun siswa sebagai bahan refleksi.

kompetensi tindak bahasa (actional

Guru

competence)

dapat

efektivitas

mengetahui

tingkat

pembelajaran

yang

kompetensi

wacana

yaitu

(listening),

berbicara

menyimak (speaking),

diselenggarakan dari penampilan siswa.

membaca

Siswapun dapat mengetahui tingkat

(writing). Kompetensi tindak bahasa ini

penguasaan

harus

dalam bahasa lisan disebut dengan

dikuasainya dari nilai yang dia dapatkan.

tindak tutur (speech act) dan dalam

Agar hasil penilaian betul-betul

bahasa tulis disebut retorika (rethoric);

obyektif

kompetensi

dan

melaksanakan

yang

transparan, penilaian

guru

(2)

(reading),

yang

kompetensi

dan

pembentuk

menulis

wacana

melalui

(discourse markers) yang mengacu pada

beberapa tahapan. Sebelum penilaian,

kemampuan menerapkan unsur-unsur

guru akan menjelaskan tentang rubrik

piranti

atau kriteria penilaian kepada siswa,

situasi, struktur genre, dan struktur

kemudian guru mempersiapkan format

percakapan; (3) kompetensi kebahasaan

penilaiannya.

(linguistic competence) mengacu pada

kohesi,

koherensi,

konteks

Hal ini dimaksudkan agar siswa

kemampuan menerapkan dan memahami

mengetahui apa yang harus dicapai dan

unsur-unsur tata bahasa, kosa kata, lafal,

usaha apa yang harus dilakukan untuk

dan ejaan yang benar; (4) kompetensi

mendapatkan nilai yang baik.

sosiokultural

(sociocultural

competence) mengacu pada kemampuan


195

menyatakan pesan dengan benar dan

selesai.

berterima

perbaikan

menurut

konteks

sosial

budaya yang terkait; (5) kompetensi

pada

keterampilan strategi

kemampuan

menerapkan

berkomunikasi;

pada

guru

akhir

melakukan

kegiatan

dan

ditujukan kepada seluruh siswa.

strategis (strategic competence) yang mengacu

Biasanya,

Penilaian menyimak (listening)

dan

dilakukan dengan tes tertulis dengan

berbagai

menggunakan rekaman kaset atau suara

(6)

sikap

guru,

dapat

pula

dengan

merespon

(attitude) mengacu pada rasa percaya

perintah lisan guru. Rubrik penilaian

diri

untuk

berupa kriteria nilai excelent bila siswa

meningkatkan keterampilan berbahasa

mengerti perintah guru dan langsung

dengan

berbagai

cara

strategi

melakukannya dengan benar, nilai good

belajar.

Dalam

proses

pelaksanaan

bila siswa memahami perintah guru tapi

dan

keinginan

penilaian

di

kompetensi wacana

dalam

siswa

dan

kelas,

pembentuk

yang

keenam

masih berfikir dulu sebelum melakukan

kompetensi

tapi kegiatannya benar dan seterusnya.

disebutkan

di

atas

Dalam merespon rekaman dari kaset atau

tercermin dalam empat keterampilan

suara

bahasa

pertanyaan tentang informasi spesifik,

yang

meliputi

listening,

speaking, reading dan writing. Dalam

menilai

guru,

siswa

dapat

menjawab

informasi umum, dan informasi rinci. berbicara

Penilaian

berbicara

(speaking)

(speaking), unsur-unsur yang dinilai guru

dilaksanakan antara lain dengan teknik

adalah kelancaran (fluency), ketepatan

role play. Secara berpasangan siswa

pemakaian bahasa (accuracy), kosa

diberi peran tertentu untuk melakukan

kata, argumentasi, ekspresi, dan sikap

dialog yang bermakna. Guru dapat pula

(attitude). Nilai sikapditujukan pada

menggunakan teknik wawancara seraya

sikap siswa ketika tampil berbicara dan

menggunakan

sikap ketika mendengarkan siswa lain

seperti gambar atau realita. Siswa dapat

berbicara.

pula diminta untuk bermonolog di depan

Dalam penilaian speaking, apabila

media

teman-temannya.

yang

Untuk

sesuai

menilai

siswa melakukan kesalahan baik tata

keterampilan

berbicara

bahasa maupun lafal, guru tidak langsung

menggunakan

sistem

memberikan koreksi. Hal ini dilakukan

berjenjang dengan skala 0-5 terhadap

dengan pertimbangan agar siswa tidak

aspek-aspek

minder dan tetap percaya diri untuk dapat

ketepatan

menyelesaikan

penguasaan kosa kata (vocabulary),

196

percakapannya

hingga

kelancaran tata

bahasa

guru penskoran

(fluency), (grammar),


ketepatan ucapan (pronunciation), dan

yang meliputi penggunaan huruf besar

kemampuan berkomunikasi.

kecil, ejaan, tanda baca, dan kerapian

Penilaian

membaca

(reading)

tulisan

secara

dibagi menjadi dua yaitu membaca dalam

penilaian

hati (reading silently) dan membaca

penilaian produk.

nyaring

(reading

aloud).

Dalam

Di

writing

SMAN

keseluruhan.

Jenis

biasanya

81

adalah

jakarta,

guru

reading silently, tugas siswa antara

mengupayakan agar dalam satu tahun

lain

pelajaran siswa mengalami kelima jenis

dapat

menemukan

informasi

spesifik, informasi umum, informasi

penilaian

rinci, atau langkah-langkah retorika dari

kurikulum. Nilai performance didapat

teks yang mereka baca. Ketika membaca

siswa pada penilaian speaking, listening

nyaring (reading aloud), unsur-unsur

dan reading aloud. Nilai product dilihat

yang dinilai guru adalah intonasi

dari hasil karya pada penilaian writing.

(intonation),

Nilai

(pengucapan),

pronunciation

diterapkan

tuntutan

dengan

meminta siswa mengumpulkan seluruh

Penilaian reading silently berupa tes

hasil karya yang sudah dinilai dalam

tertulis, sementara reading aloud berupa

sebuah map dan dikumpulkan pada akhir

performance. Nilai keterampilan reading

semester. Tes tertulis (paper and pencil

adalah rata-rata nilai reading silently

test) didapat dari penilaian listening dan

dan reading aloud.

reading

menulis

sikap

portfolio

dengan

(attitude).

Untuk

dan

sesuai

menilai

(writing),

guru

keterampilan menilai

isi

silently.

Penilaian

berbasis

project menuntut siswa untuk mencari berbagai

sumber

agar

memiliki

(content), apakah isinya sesuai dengan

pengetahuan yang cukup banyak untuk

tugas

jugs

dapat menyajikan suatu project. Karena

kesinambungan dari setiap kalimat. Unsur

itu biasanya penilaian berbasis project

kedua yang dinilai adalah organisasi

hanya dilakukan satu kali dalam satu

tulisan (organization) terutama berkaitan

semester.

yang

diberikan

dan

dengan genre yang digunakan, dan yang

Produk atau hasil karya siswa

ketiga adalah bahasa (language) yang

akan dinilai dan diberi catatan oleh guru.

berkaitan dengan variasi pemilihan kosa

Kemudian dibagikan pada siswa untuk

kata dan pola kalimat. Sikap dalam

diperlihatkan dan diparaf oleh orang tua.

menulis adalah unsur keempat yang

Produk yang telah dinilai dan diparaf

dinilai. Sikap di sini mencakup mekanik

orang tua kemudian dipajang di dinding


197

kelas.

Pemajangan

ini

untuk tertib administrasi dan tidak malas.

dimaksudkan agar siswa bangga akan

Dalam merencanakan dan melaksanakan

hasil karyanya dan mau bersikap terbuka

penilaian, guru nampak telah menerapkan

menerima kritik

dan masukan dari

prinsip-prinsip penilaian seperti yang

berbagai

(guru

dikemukakan oleh (Linn dan Gronlund).

pihak

hasil

karya

dan

teman-

Membuat 'deal’ dengan siswa

temannya). Selain penilaian otentik yang terintegrasi

dengan

kegiatan

sebelum pelaksanaan penilaian termasuk penerapan

prinsip

pertama

yaitu

pembelajaran, ada pula ulangan blok

kejelasan tentang apa yang akan dinilai.

yang

Penerapan

diselenggarakan

pada

akhir

prinsip

tentang

semester. Di SMAN 81 Jakarta, ulangan

prosedur

blok untuk mata pelajaran bahasa Inggris

karakteristik keterampilan yang akan

dilaksanakan dengan menguji keempat

dinilai. Prinsip ketiga telah dilaksanakan

keterampilan yang diajarkan. Listening

dengan digunakannya prosedur penilaian

dilaksanakan dengan media kaset dan

yang beragam, serta mempertimbangkan

tape recorder, reading dengan paper and

keterbatasan

pen test dan performance, writing dengan

sebagai

produk dan speaking dengan melakukan

Penerapan prinsip kelima tampak pada

dialog dengan guru satu persatu. Dengan

digunakannya hasil penilaian sebagai

demikian waktu yang diperlukan bisa

bahan refleksi bukan saja bagi siswa tapi

mencapai enam jam pelajaran atau Iebih.

juga bagi guru dan orang tua.

Untuk pelaporan hasil penilaian, di

samping

disesuaikan

setiap

penerapan

dengan

jenis

penilaian

prinsip

keempat.

Melaksanakan penilaian

untuk

kewajiban

keempat aspek keterampilan berbahasa

administratif dan dilaporkan pada Kepala

(listening, speaking, reading, writing)

Sekolah, guru harus melaporkan hasil

pada setiap jenis teks tidaklah mudah.

penilaian kepada orang tua minimal dua

Jumlah siswa perkelas yang besar, rubrik

bulan sekali dalam bentuk Lembar

penilaian yang rinci, dan alokasi waktu

Kemajuan Belajar Siswa. Pelaporan ini

yang terbatas, membuat guru harus

berdampak positif bagi orang tua, siswa,

benar-benar terampil dan menyediakan

maupun guru. Orang tua dapat memonitor

waktu

kemajuan belajar putra/putrinya sejak

dibutuhkan

untuk

awal

kesempatan

berlatih

sehingga

sebagai

telah

kedua

dapat

memberikan

tambahan.

Waktu

tambahan memberikan

dan

memberi

dorongan dan perhatian pada siswa. Bagi

koresksi atau feedback pada setiap siswa

guru, sistem pelaporan ini memaksa guru

sebelum mereka dinilai, misalnya latihan

198


untuk monolog/dialog dan mengoreksi

karakteristik siswa, waktu yang tersedia,

konsep tulisan siswa.

serta situasi dan kondisi lingkungan. Dengan

adanya

silabus

guru

dapat

melaksanakan tugasnya lebih sistematis.

Kesimpulan Secara khusus proses pembelajaran

Ketiga

pendekatan,

metode

dan

yang di laksanakan di SMAN 81 cukup

teknik yang dimanfaatkan guru dalam

berhasil, ini dapat dilihat dari beberapa

proses pembelajaran di kelas. Dalam

indikasi sebagai berikut:

pembelajaran bahasa lnggris pendekatan

Pertama tujuan pembelajaran bahasa Inggris

diarahkan

kompetensi strategis,

metode dan teknik merupakan salah satu

pada

penguasaan

unsur yang menentukan desain kegiatan

komunikatif

kebahasaan,

belajar yang dikembangkan guru dalam

sosiokultural,

dan

mengajar mata pelajaran bahasa lnggris

Prinsip-prinsip

sudah tepat, karenamempertimbangkan

pembelajaran bahasa dengan pendekatan

kemampuan siswa serta jenis kompetensi

literasi melibatkan interpretasi, kolaborasi,

berbahasa yang diajarkan. Secara umum

konvensi, pengetahuan budaya, pemecahan

pendekatan mengacu pada asumsi-asumsi

masalah

mengenai hakikat bahasa bagaimana

kompetensi

wacana.

aksional

Kedua silabus bahasa Inggris yang

pembelajaran

dikembangkan di SMAN 81 adalah silabus

Pembelajaran

fokus variabel atau disebut juga silabus

diterapkan

proporsional. Silabus ini memberikan

mengembangkan kemampuan berbahasa

penekanan yang seimbang kepada struktur

Inggris siswa yang dipadukan antara

bahasa, fungsi bahasa, dan proses atau

pembelajaran bahasa fungsional dan

pengalaman memperoleh bahasa. Tahapan

interaksional untuk menghasilkan bentuk

pengembangan silabus yang dilakukan

pembelajaran bahasa lnggris yang Iebih

adalah memahami kurikulum, membuat

menyentuh kebutuhan berbahasa siswa.

pemetaan, menyusun program tahunan dan

Berdasarkan

program semester, menyususn silabus

perludiintegrasikan

pembelajaran,

kisi-kisi

sehingga menghasilkan kegiatan belajar

membuat

rencana

yang menekankan pada aspek bagaimana

pembelajaran.

Silabus

bahasa lnggris digunakan sebagai alat

penilaian, pelaksanaan

menyususn

dan

dikembangkan dengan cermat dan kreatif

bahasa bahasa guru

dilakukan. lnggris

yang

kelas

yaitu

di

temuan

tersebut

sedemikian

rupa

komunikasi.

oleh guru dengan mempertimbangkan


199

Keempat penilaian hasil belajar bahasa Inggris

di

SMAN

81

dilaksanakan

kewajiban untuk memberikan pelayanan individual personal kepada siswa.

bersamaan dengan proses pembelajaran

Secara umum dapat disimpulkan

dan bersifat otentik. Penilaian dapat berupa

bahwa pada dasarnya terdapat banyak

tes dan non tes. Teknik penilaian yang

fakor yang menjadi pendukung dan juga

digunakan antara lain, tes tertulis, tes

sekaligus penghambat proses pembelajaran

penampilan,

atau

siswa. Kinerja guru yang profesional, dukungan

proyek. Hasil penilaian yang dilaporkan

warga sekolah termasuk kepala sekolah dan

berupa

(listening),

staf tata usaha yang maksimal, serta

berbicara (speaking), membaca (reading),

kontribusi orangtua dan masyarakat yang

menulis

tinggi sangat berpengaruh terhadap hasil

portofolio,

nilai

produk,

menyimak

(writing),

dan

sikap.

Hasil

penilaian diinterpretasikan berdasarkan acuan

kriteria

dan

secara

belajar siswa.

langsung

digunakan sebagai bahan refleksi oleh guru

DAFTAR PUSTAKA

dan siswa. Pelaksanaan penilaian yang dilaksanakan secara sistematis mengarah pada penguasaan kompetensi komunikatif

Brown, H. Douglas. Teaching by Principles. Englewoods Cliffs : Prentice Hall, 1994.

sebagai life skill. Di lapangan, pelaksanaan otentik pada ke empat keterampilan berbahasa seperti disebutkan di atas mengalami

kendala

pada

terbatasnya

alokasi waktu. Alokasi waktu yang tersedia untuk mata pelajaran bahasa Inggris di SMA hanya empat kali empat puluh lima menit

per

pembelajaran

minggu.

Melaksanakan

bahasa

Inggris

membutuhkan alokasi waktu yang lebih banyak. Hal ini berkaitan dengan tiga faktor yaitu: (1) banyaknya materi yang harus dikuasai siswa; (2) pelaksanaan sistem penilaian otentik untuk aspek mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis

200

pada kelas

besar; dan (3)

_______.Teaching by Principles, An Interactive Approach to Language Pedagogy. Engleewoods Cliffs: Prentice Hall, 1994. C. Richards, and Theodore S Rodgers. Approach and Methods in Language Teaching. London: Cambridge University Press, 1992. Farkhan, Muhammad. The Implementation of Communicative Language Teaching, 2004. Hall, Gene E. dan Howard L. Jones, Comhetency-Based Education: A process for the Imhrovement Of Education. New Jersey: Prentice Hall, Inc., 1976. Harmer, Jeremy.The Practice of English Language Teaching. London: Longman Grouh Limited 1986.


Kern, Richard. Literacy and Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 2000. Kumaradivelu, B., Understanding Language Teaching: from Method to Postmethod. New Jersey: Lawrence Erlbaum, 2006 Larsen, Diane and Freeman, Techniques and Principles in Language Teaching. New York: Oxford University Press, 2000. Linn, Robert L dan Norman E. Gronlund. Measurement and Assessment in Teaching. New Jersey: Englewood Cliffs, 1995. _______, Measurement and Assessment in Teaching, 7thed. Englewood Cliffs : Prentice Hall, 1995. Nunan,

SMAN 81. Panduan Pendidikan, Tahun Pelajaran 2013-2014 Spradley, James H. Participant Observation. USA: Polt, Rinehart and Winston,1980. _______. Participant Observation. New York: Polt, Rinehart and Winston. 1980. Tomlinson, Brian. "Introduction" Materials Development in Language Teaching. Cambridge:Cambridge Utiiversity Press, 1998. _______. Material Development in Language Teaching. Brian Tomlinson (ed), Cambridge: CUP, 1998.

DavidTheLeamer-Centerd Curriculum. UK: Cambridge 1994.


201

LEARNING ENGLISH (Ethnographic Studies at SMAN 81 East Jakarta)

Recommend Documents