LABORATORIUM VIRTUAL MATA KULIAH PRAKTIKUM ELEKTRONIKA DIGITAL. JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRONIKA FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Laboratorium Virtual Mata Kuliah Praktikum Elektronika Digital. Jurusan Pendidikan Teknik Elektronika Fakultas Teknik Universitas Negeri Makassar [hendra jaya]

LABORATORIUM VIRTUAL MATA KULIAH PRAKTIKUM ELEKTRONIKA DIGITAL. JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRONIKA FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR Hendra Jaya Dosen Jurusan Teknik Elektronika Fakultas Teknik Universitas Negeri Makassar

Abstrak Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan model praktikum berbasis virtual (Virtual laboratory) di jurusan elektronika FT UNM”. Tujuan penelitian dapat tulis sebagai berikut: 1) Untuk mengetahui bagaimana merancang model praktikum berbasis virtual (virtual laboratory) yang dapat memfasilitasi siswa dalam melakukan proses praktikum di jurusan elektronika FT UNM; 2) Untuk mengetahui bagaimana Karakteristik Model Praktikum Berbasis Virtual (virtual laboratory) yang akan diterapkan di jurusan elektronika FT UNM; 3) Untuk mengetahui bagaimana kinerja/performansi Model Praktikum Berbasis Virtual (virtual laboratory) yang akan diterapkan di jurusan elektronika FT UNM. Kesimpulan dari hasil penulisan ini adalah: 1) Laboratorium virtual dapat mendukung pelaksanaan prsktikum konvensional mata kuliah Elektronika Digital FT UNM; 2) Mahasiswa boleh melakukan percobaan dan riset dirumah, karena terbatasnya waktu di laboratorium menggunakan laboratorium virtual

Kata Kunci : Laboratorium Virtual, Praktikum

adanya indikasi semakin merosotnya mutu

LATAR BELAKANG Tingkat keberhasilan pembangunan

pendidikan akhir-akhir ini. Pemerintah

nasional Indonesia di segala bidang akan

sudah melakukan berbagai upaya untuk

sangat bergantung pada sumber daya

mewujudkan

manusia

sebagai

mengoptimalkan perkembangan

tujuan

pendidikan

yang

aset

bangsa.

Untuk

diamanatkan dalam undang-undang RI

dan

memaksimalkan

Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistim

seluruh

sumber

daya

Pendidikan Nasional, khususnya pasal 3.

manusia yang dimiliki, dilakukan melalui

Dalam

pendidikan, baik melalui jalur pendidikan

Pendidikan

formal maupun jalur pendidikan non

mengembangkan

formal.

membentuk watak serta peradaban bangsa

Usaha

pendidikan

meningkatkan

merupakan

mutu

serangkaian

kebijakan yang harus dilakukan menyusul

yang

pasal

tersebut Nasional

bermartabat

disebutkan, berfungsi

kemampuan

dalam

dan

rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan 699

JETC, Volume 4, Nomor 2, Jun 2010

untuk berkembangnya potensi peserta didik

Lulusan lembaga pendidikan teknik

agar menjadi manusia yang beriman dan

kejuruan

bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

seorang individu yang produktif dan

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

mampu bekerja menjadi tenaga kerja

kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara

tingkat menengah dan memiliki kesiapan

yang demokratis serta bertanggung jawab.

untuk menghadapi persaingan kerja. Dalam

Perkembangan dunia pendidikan saat ini sedang memasuki era yang ditandai dengan

gencarnya

inovasi

(LPTK)

diharapkan

menjadi

menghadapi perubahan dunia kerja yang begitu cepat.

teknologi,

Kegiatan

praktikum

merupakan

sehingga menuntut adanya penyesuaian

salah satu faktor yang penting dalam

sistem pendidikan yang selaras dengan

menunjang keberhasilan mahasiswa dalam

tuntutan dunia kerja. Pendidikan harus

mengikuti

mencerminkan

memanusiakan

mengajar. Beberapa mata kuliah praktikum

manusia dalam arti mengaktualisasikan

selain harus mengetahui konsep dasar dan

semua potensi yang dimilikinya menjadi

teori-teori

kemampuan

melakukan

dalam

proses

yang dapat

kehidupan

dimanfaatkan

sehari

-

hari

proses

kegiatan

penunjangnya,

belajar

juga

eksperimen/percobaan

harus di

di

laboratorium untuk memahami tentang

masyarakat luas. Salah satu lembaga pada

suatu konsep tertentu atau teori-teori dasar

jalur pendidikan formal yang menyiapkan

yang telah dipelajarinya agar mempunyai

lulusannya untuk memiliki keunggulan di

tingkat pemahaman yang lebih luas. Untuk

dunia kerja, diantaranya adalah melalui

melaksanakan suatu kegiatan praktikum

jalur pendidikan kejuruan.

maka diperlukan beberapa faktor di antara

Secara konseptual SDM adalah

ruang

laboratorium

yang

bermacam-

seluruh kemampuan atau potensi manusia

macam sesuai dengan bidang praktikum,

(penduduk) yang berada di dalam suatu

dan fasilitas peralatan serta bahan-bahan

wilayah tertentu beserta karakteristik atau

yang cukup memadai.

ciri

demografis,

ekonominya untuk

sosial

yang dapat

keperluan

maupun

dimanfaatkan

FT UNM

memiliki laboratorium 4 laboratorium dan

Mutu

1 bengkel workshop. Diantara ke -4

sumberdaya manusia pada suatu negara

laboratorium tersebut, 1 diantaranya adalah

dapat dilihat dari tingkat pendapatan,

laboratorium Elektronika Digital. Fasilitas

tingkat

peralatan dilaboratorium ini masih minim

pendidikan

kesehatannya. 700

pembangunan.

Jurusan elektronika

dan

tingkat

karena

antara

jumlah

peralatan

dan


mahasiswa yang melaksanakan praktikum masih

1:6.

Hal

ini

menjadi

alasan

keterbatasan mahasiswa untuk berkreatif. Ini berarti bahwa perlu didesain

Menurut Sund & Towbridge: Kerja laboratorium meliputi: 1). Merencanakan eksperimen

dan

hipotesis,

2)

menyusun

merakit

hipotesis-

peralatan,

3)

sebuah laboratorium virtual yang dapat

menyusun bahan peralatan, 4) melakukan

mendukung

pengamatan

terhadap

gejala-gejala

Melalui pemaparan diatas penulis mencoba

alamiah,

melakukan

pengamatan

untuk mencari suatu model praktikum

terhadap suatu proses, 6) Mengumpulkan

dengan memanfaatkan komputer sebagai

dan

sarana simulasi mata kuliah praktikum

modifikasi

Elektronika Digital secara virtual.

pembacaan pada alat-alat pengukur, 9)

praktikum

konvensional.

5)

mencatat

data,

7)

Melakukan

peralatan,

8)

melakukan

mengkalibrasi peralatan, 10) menggambar PEMBAHASAN

bahan dan grafik, 11) menganalisis data,

Praktikum

12) menarik kesimpulan dari data, 13)

Menurut 111)

surakhmad

(1994:110-

menyatakan

membuat laporan eksperimen, 14) memberi

bahwa

penjelasan

tentang

eksperimen/praktikum merupakan metode

dilakukan,

15)

interaksi edukatif yang sangat efektif untuk

permasalahan untuk studi lanjutan, 16)

menjawab pertanyaan seperti Bagaimana

melepas, membersihkan dan memperbaiki

prosesnya? Terdiri dari unsur apa? Cara

peralatan (Sumadji, 2003:43).

mana yang paling baik? Bagaimana dapat diketahui

kebenarannya

melalui

pengamatan induktif. Djamarah

Eksperiment

mengidentifikasikan

(2001:1) is

yang

a

menyatakan

trial

or

:

special

observation made to confirm or disprove (2002:95)

something doubtfull. One under condition

metode

determined by the experimenter, And act or

praktikum adalah proses pembelajaran

operation undertaken in order to discover

dimana peserta didik melakukan dan

one unknown principle or effetct, or test,

mengalami

estabilish, or ilustrate some suggest or

memberi

&

Adam

eksperimen

pengertian

sendiri,

mengamati

objek,

Zain bahwa

mengikuti

proses,

menganalisis,

known truth : Practical test.

membuktikan dan menarik kesimpulan

Maksudnya

bahwa

eksperimen

suatu objek, keadaan dan proses dari materi

adalah percobaan atau observasi khusus

yang dipelajari.

utnuk

membuat

membantah

suatu

konfirmasi keraguan,

atau dibawah 701


keadaan tekun oleh pelaku percobaan;

segala

suatu

menjalankan

diperlukan untuk kegiatan ilmiah.

observasi untuk merumuskan suatu prinsip

Dalam hal ini laboratorium dilihat

atau efek yang tidak diketahui, atau untuk

sebagai perangkat keras (hard ware)

test,

percobaan

atau

menetapkan

atau

menjelaskan,

macam

peralatan

yang

b. laboratorium dapat merupakan sarana

memberi suatu kesan atau kebenaran yang

media dimana

dilakukan kegiatan

tidak diketahui : tes praktis.

belajar mengajar. Dalam pengertian ini laboratorium dilihat sebagai perangkat lunaknya (soft ware)

Laboratorium Laboratorium adalah tempat riset

c. laboratorium dapat diartikan sebagai

ilmiah, eksperimen, pengukuran ataupun

pusat

pelatihan ilmiah dilakukan. Laboratorium

menemukan kebenaran ilmiah dan

biasanya

penerapannya

dibuat

untuk memungkinkan

kegiatan

ilmiah

untuk

dilakukannya kegiatan-kegiatan tersebut

d. laboratorium dapat diartikan sebagai

secara terkendali. Laboratorium ilmiah

pusat inovasi. Dengan sarana dan

biasanya

prasarana yang dimiliki oleh sebuah

dibedakan

menurut

disiplin

ilmunya, misalnya laboratorium fisika,

laboratorium

laboratorium kimia, laboratorium biokimia,

ilmiah,

laboratorium komputer, dan laboratorium

terdapat penemuan-penemuan baru,

bahasa ( www.wikipedia.com ).

cara-cara kerja, dan sebagainya.

eksperimentasi

kegiatan sehingga

e. dilihat dari segi “clientele” maka

Peranan Laboratorium Kata

diadakanlah

laboratorium

merupakan

laboratorium dimana

bentuk asalnya laboratorium (Jumariam,

siswa, dan orang lain melaksanakan

dkk, 1996). Dalam Kamus Umum Bahasa

kegiatan kerja ilmiah dalam rangka

Indonesia

(Poerwadarminta,

kegiatan belajar mengajar

laboratorium

diartikan

guru,

tempat

f. dilihat dari segi kerjanya laboratorium

mengadakan percobaan (penyelidikan dan

merupakan tempat dimana dilakukan

sebagainya). Menurut

kegiatan kerja untuk menghasilkan

laboratorium

dapat

sebagai

mahasiswa,

tempat

bentuk serapan dari bahasa Belanda dengan

2002)

dosen,

merupakan

Soejitno (1983) diartikan

dalam

sesuatu. Dalam hal demikian ini dalam

bermacam-macam segi, yaitu :

bidang teknik laboratorium, di sini

a. laboratorium dapat merupakan wadah,

dapat diartikan sebagai bengkel kerja

yaitu tempat, gedung, ruang dengan 702

(work shop)


g. dilihat dari segi hasil yang diperoleh

yang biasanya tersedia disebuah praktikum

maka laboratorium dengan segala

konvensional telah tergantikan fungsinya

sarana dan prasarana yang dimiliki

hanya oleh menu didepan layar komputer.

dapat

Dengan beberapa kali klik, semua proses

merupakan

dan

berfungsi

sebagai Pusat Sumber Belajar (PSB).

belajar-mengajar

dapar

diselesaikan

dengan cepat, disamping secara psikologis, Pembelajaran Elektronik (E-Learning) Istilah atau

Pembelajaran

E-Learning

dapat

Elektronik didefinisikan

mahasiswa menjadi jauh dari tekanan baik dari pihak praktikum maupun asisten. (Purbo, 2002, 2 )

sebagai sebuah bentuk teknologi informasi

Menurut Brown (2000), Feasey

yang diterapkan di bidang pendidikan

(2001), pembelajaran elektronik dapat

dalam bentuk praktikum maya (Purbo,

didefinisikan

2002, 1 ). Fokus E-Learning lebih pada

dengan menggunakan jaringan elektronik

efisiensi proses belajar mengajar, cara

untuk memberikan interaksi dan fasilitas

pengajaran maupun materi ajar masih dapat

yang didukung oleh berbagai jenis layanan

mengacu pada kurikulum nasional. Siswa

belajar. Pembelajaran elektronik dapat

lebih pasif dan berposisi sebagai konsumen

memiliki setidaknya salah satu fungsi

pegetahuan. Guru dan dosen sebagai

berikut, sebagai suplement/opsional untuk

otoritas pengetahuan yang didukung oleh

bahan ajar disampaikan, melengkapi dan

sistem

substitusi (Siahaan, 2002)

perptstakaan

dan

metode

sebagai

kegiatan

belajar

penyampaian. Pada tingkat lanjut, filosofi E-Learning tidak lagi digunakan. Konsep

Computer Aided Instruction (CAI) Heinich et.al (1996:228) menjelaskan

Knowledge Management, belajar mandiri yang berbasis pada kreativitas mahasiswa dan mendorong mahasiswa melakukan analisa

hingga

menghasilkan

sintesa

tulisan,

pengetahuan

informasi

dan

pengetahuan sendiri menjadi fokus yang lebih mengarah ke masa depan (Purbo,

pembelajaran dibagi menjadi 2 yaitu, Computer Aided Instruction (CAI) dan Computer Managed Instruction (CMI). CAI

didalamnya

siswa

berinteraksi

langsung dengan komputer sebagai bagian dari aktivitas pembelajaran, dalam CMI

2002, 1-2 ). Semua

bahwa penggunaan utama komputer dalam

proses

belajar-mengajar

hanya dilakukan didepan sebuah komputer

komputer membantu guru dan siswa dalam mengelola informasi tentang siswa dan

yang terhubung internet dan semua fasilitas 703


daftar materi yang dapat diperoleh dengan

disediakan untuk para pelajar. Dalam hal

cepat dalam proses pembelajaran.

ini VLE menyediakan akses ke sumber

Sunaryo Sunarto, dan Edy Supriadi (2002:183)

mengklasifikasikan

materi yang jumlahnya banyak. Kemudian,

strategi

teknologi dalam VLE adalah kumpulan alat

pembelajaran berbasis komputer menjadi 3

yang digunakan untuk menyampaikan

model, yakni : 1) Practice, 2) Tutoring, 3)

materi belajar dan untuk menyediakan

Dialogue. Selanjutnya Kemp dan Dayton

komunikasi antar peserta. Interaksi dalam

(1985:40)

bentuk

VLE adalah tingkat pertukaran ilmu dan

pembelajaran berbasis komputer yaitu:

kontak di dalam para pelajar serta antara

Tutorial, drill and practice, problem

para pelajar dan instruktur. Kendali dalam

solving, simulation, and games.

VLE suatu ukuran yang dimana para

Lingkungan Pembelajaran Virtual

pelajar dapat mengendalikan presentasi

(Virtual Learning Environtment)

instruksional.

mengemukakan

5

Menurut Gabriele Piccoli (2004)

Winn

dan

Jackson

(Winn

&

VLE didefinisikan sebagai lingkungan

Jackson, 1999) memaparkan proposisi

berbasis komputer yang secara relatif

mengenai penggunaan virtual reality pada

merupakan sistem-sistem terbuka yang

lingkungan belajar yang dapat diterapkan

memungkinkan

pada situasi meliputi:

adanya

interaksi

dan

penemuan dengan peserta yang lain. VLE dikembangkan

karena

infrastruktur

1. lingkungan virtual (VE) mengeluarkan anggaran

lebih

murah

daripada

jaringan saat ini sudah menyebar luas dan

lingkungan fisik. Winn dan Jackson

karena telah tersebar luas, VLE dapat

melangkah

menampung

mengusulkan

komunitas

pelajar

dan

lebih

jauh

bahwa

meskipun

mendorong untuk terjadinya interaksi dan

lingkungan

diskusi secara elektronis. Pada lingkungan

nyata, dengan biaya rendah namun

pembelajaran yang tradisional, lingkungan

tidak membuat miskin hasil. Mungkin

ditentukan dengan waktu, tempat dan

diakibatkan karena keterampilan lebih

ruang, sedangkan VLE ditambahkan tiga

mudah dipindahkan karena lingkungan

faktor lagi yaitu teknologi, interaksi, dan

virtual

kendali. Waktu dalam VLE tidak terikat,

Seorang

tempat dalam VLE tidak terbatas dalam

fidelitas yang tinggi dari VE bahwa

batasan geografis, ruang dalam VLE

dunia nyata (real world) yang akan

adalah ruang untuk kumpulan materi yang

dibuat bingung bahkan oleh perubahan

704

virtual

dengan

memiliki

mungkin

fidelitas

mahasiswa

tidak

rendah.

mengharapkan


kecil.

Fidelitas

yang rendah

VE

berguna. Menyediakan

pengalaman

membuat siswa mengeneralisasi apa

pembelajaran yang otentik dengan

yang telah mereka pelajari dalam

memodifikasi lingkungan laboratorium

dunia nyata.

yang dapat meningkatkan penguatan

2. lingkungan Virtual lebih aman. VE

siswa pada proses pembelajaran dan

menyediakan tempat yang aman untuk

menjadikan siswa kemampuan berfikir

berlatih dengan tugas yang berisiko.

tingkat tinggi (Cruikshank, 2002).

Dalam

berbagai

situasi

keamanan

5. Konsep pembelajaran konstruktruvistis

satu

dan pengalaman “first-hand” (Clancey,

keprihatinan. Bahwa siswa lain juga

1993) memungkinkan siswa untuk

merasa aman untuk bereksperimen

memperoleh apa yang diangap familiar

tanpa menyebabkan kerusakan yang

bagi

mereka mungkin merasa mereka akan

pengetahuan mengenai jaringan yang

ditegur. Hal ini juga dikemukakan oleh

mereka peroleh dengan mengalami

Forbus et al. (Forbus et al., 1999)

lingkungan

jaringan

merupakan

salah

mereka

dan

virtual

menambah

tersebut.

3. Interaksi alami melalui lingkungan

Lingkungan virtual kemudian dapat

virtual memberikan siswa pengalaman

digunakan untuk menilai siswa dalam

konsep metafora dan fenomena yang

kegiatan di mana siswa menunjukkan

tak

akan

keterampilan mereka dari apa yang

keterampilan

diberikan untuk memecahkan masalah.

dapat

dideteksi.

mengaplikasikan

Siswa

groupnya dan pengetahuan di dunia

Semacam

nyata dengan menggunakan keyboard,

dinilai berdasarkan holistik kinerja

mouse, dan layar komputer.

tugas siswa

4. Terdapat

bukti

pertumbuhan,

penilaian

otentik

yang

(Montgomery, 2002).

Proposisi ini juga berat dipinjamkan

khususnya bagi mereka bukan orang

melalui

akademik cenderung atau mempunyai

Robles (Braathen & Robles, 2000).

komitmen, seperti pada kebanyakan

6. Lingkungan virtual akan menempatkan

siswa yang menempuh pendidikan

pembelajaran dalam konteks nyata.

tinggi (Briggs, 1999) lebih menyukai

Laboratorium Virtual

dan mengembangkan dengan familiar mengenai

subjek

materi

dalam

saran dari Braathen dan

Virtual labs use the power of computerized models and simulations and

lingkungan virtual. Siswa juga melihat

a

variety

of

other

instructional

bahwa lingkungan virtual sangatlah

technologies

to

replace

face-to-face 705


activities. An example of virtual lab is a

virtual ini biasa disebut dengan Virtual

collection of digital simulations supported

Laboratory

by

video

dengan adanya laboratorium virtual ini

glossaries,

dapat memberikan kesempatan kepada

discussion

demonstrations,

forums,

hyperlinked

atau

V-Lab.

and e-mail list organized in world wide

siswa

web produced by authoring language such

praktikum baik melalui atau tanpa akses

as Authorware or director. The most

internet sehingga siswa tersebut tidak perlu

indicate

hadir

virtual

labs

include

highly

khususnya

untuk

untuk

Diharapkan

mengikuti

praktikum ini

di

interactive virtual reality simulations of lab

laboratorium.

exercises (Rebecca, 2003).

pembelajaran efektif karena siswa dapat

Laboratorium

Hal

melakukan

menjadi

biasanya

belajar sendiri secara aktif tanpa bantuan

didefinisikan sebagai: (1) tempat yang

instruktur ataupun asisten seperti sistem

dilengkapi

studi

yang berjalan. Dengan format tampilan

untuk

berbasis web cukup membantu siswa untuk

pengujian dan analisa; tempat memberikan

dapat mengikuti praktikum secara mandiri

kesempatan

(Puspita, 2008).

dalam

untuk

ilmu

eksperimental

pengetahuan

untuk

atau

bereksperimen,

pengamatan, atau praktek dalam bidang

1. Laboratorium Virtual untuk

studi, atau (2) periode akademis disisihkan

Mendukung Kegiatan Belajar-mengajar

untuk laboratorium bekerja. Sebuah didefinisikan interaktif

Lingkungan

laboratorium

virtual

sebagai lingkungan yang untuk

menciptakan

laboratorium

virtual,

virtual,

bernama

bervariasi

dari

halaman web statis dengan video didatic

dan

dan teks, ke halaman yang dinamis dengan

melakukan eksperimen simulasi: taman

lingkungan canggih, authoring kolaboratif

bermain untuk bereksperimen. Ini terdiri

(Emigh & Herring, 2005), video on

dari domain program simulasi bebas, unit

demand, pertemuan virtual, dan banyak

eksperimental

yang

fitur lainnya. Laboratorium virtual ini juga

mencakup file data, alat yang beroperasi

dapat memungkinkan akses jarak jauh

pada benda-benda, dan buku referensi

terhadap instrumen pengukuran, kamera

(Mihaela M., 2003)

video,

disebut

objek

Laboratorium virtual merupakan sistem

yang

mikrofon,

sirkuit

listrik

dan

mekanik, reaksi kimia, percobaan biologi,

dapat

digunakan

untuk

sistem

praktikum

yang

Keragaman model dan struktur

berjalan secara konvensional. laboratorium

untuk laboratorium virtual adalah besar dan

mendukung

706

dan sebagainya.


bervariasi sesuai dengan sifat proyek

sehingga membantu untuk mencegah

diselidiki, tujuan, dan teknologi yang

kecelakaan.

terlibat.

Motivasi

untuk

implementasi

laboratorium virtual termasuk, tetapi tidak

g. Akses dan kontrol jarak jauh peralatan. Saat

ini

ada

banyak

contoh

terbatas pada:

laboratorium virtual yang bervariasi, dari

a. Keterbatasan pada sumber daya dan

ilmu komputer (Federl & Prusinkiewicz,

ruang dalam laboratorium dunia nyata.

1999; Leitner & Tebu, 2005), biologi

Jenis keterbatasan dapat menyebabkan

(Raineri, 2001; Subramanian & Marsic,

keterlambatan dalam kegiatan belajar

2001), untuk fisika (Forinash & Wisman,

siswa, yang mungkin menghadapi

2005; Sethi, 2005), untuk kimia (Dalgarno,

situasi di mana mereka harus bersaing

Bishop, & Bedgood, 2003), untuk teknik

atau menunggu ketersediaan sumber

(Arduino, Macari, & Wyatt, 1999), dan

daya yang diberikan, selain fakta

beberapa bidang lainnya. laboratorium

bahwa percobaan seseorang dapat

Virtual, sebagai alat untuk mendukung

terganggu

belajar

sebelum

menyimpulkan,

karena kebutuhan sumber daya terbagi. b. Kemungkinan

berbagi

peralatan

biasanya mahal.

bekerja

memberikan

dari

beberapa

subyek,

harus

fitur

kunci

(Dalgarno et al., 2003; Ertugrul, 2000; Georgieve, Roth, Stefanova, Georgiev,

c. Stimulus untuk kolaborasi penelitian atau

mengajar

dalam

kelompok

independen jarak fisik mereka.

Stoyanov, & Rösch, 2002; Kouzes, Myers, & Wulf, 1996; Lawson & Stackpole, 2006):

d. Keberadaan lingkungan belajar di luar

a. Memfasilitasi

subjek

pembelajaran

sekolah, yang memungkinkan siswa

dengan melakukan eksperimen jarak

untuk

atau

jauh dengan reaksi kimia, mekanisme

mereka

biologis, simulasi fisik, atau mata

berpartisipasi

mengembangkan

proyek

sendiri bersama-sama dengan siswa

pelajaran

lainnya.

lain di waktu luang mereka.

komunitas

virtual

utamanya,

dan

e. Kemungkinan

mengembangkan

Menciptakan tentang

dengan

demikian

berbagai percobaan di lokasi yang

menghasilkan

berbeda.

orang yang mempunyai minat yang

f. Pengawasan terpencil dan intervensi dalam

eksperimen

berbahaya,

konvergensi

subyek

antara

sama terhadap lingkungan virtual yang sama.

707


b. Memberikan pedoman penggunaan,

yang terakhir adalah pengorganisasian,

mengajar, dan subjek belajar, bersama

yang merangkul keseluruhan bagian.

dengan alat untuk penilaian.

3. Jenis Laboratorium Virtual Laboratorium

2. Konstruksi Laboratorium Virtual Sebelum

membangun

virtual

dapat

sebuah

dibedakan menjadi dua tipe utama yaitu

laboratorium virtual perlu ditinjau empat

laboratorium berdasarkan simulator dan

hal (Otto, 2005):

laboratorium yang berbasis pada peralatan

1. Desain sumber daya,

hardware

yang

nyata.

Tipe

pertama

2. Komunikasi,

didasarkan pada set model perangkat lunak

3. Evaluasi, dan

yang merupakan objek atau sistem dalam

4. Pengorganisasian.

tingkat abstraksi tertentu. Satu-satunya masalah di sini adalah dengan keakuratan

Resource Design

perilaku simulator. Sangat sering benda nyata berbeda dari model abstrak mereka.

organization

Hal

ini

karena model

abstrak yang

dikembangkan menjadi sederhana dan Comunication

untuk membantu siswa untuk memahami

Examination

Gambar 1

dasar-dasar. Kebanyakan dari mereka tidak

Konstruksi laboratorium virtual (Otto,

dapat mewakili semua fitur dari objek

2005)

simulasi. Jenis kedua laboratorium virtual

Sumber Daya bertanggung jawab

yang mencakup sebagian besar kualitas

untuk pembuatan laboratorium virtual dan

jenis

presentasi. Ini melibatkan beberapa domain

pendekatan ini untuk yang klasik. Di setiap

pakar untuk mempersiapkan bahan dan

kelas terdapat rak-rak dengan peralatan

beberapa peralatan yang dibutuhkan untuk

yang

presentasi atau distribusi. Laboratorium

pembelajaran jarak jauh dan tidak dapat

Virtual harus benar-benar otomatis dan

diakses bagi para siswa sepanjang waktu.

memiliki

dengan

Jadi menggabungkan klasik dengan belajar

akhir

yang modern memungkinkan akses remote

biasanya terdiri dari tujuan, prasyarat, isi,

ke peralatan nyata dapat meningkatkan

referensi, kegiatan dan kuesioner. Namun

fleksibilitas

yang mendasar adalah proses komunikasi.

penggunaan

Yang terpenting ketiga adalah ujian, dan

Menggunakan teknologi perangkat lunak

aturan

708

interaktivitas prinsip

desain.

sesuai Bagian

pertama

tidak

dan

dapat

proses

memungkinkan

digunakan

pengajaran

laboratorium

untuk

dan nyata.


dan jaringan menyediakan akses yang terhubung ke peralatan. (Orlin Tomov, 2008) Desain Laboratorium Virtual Desain

laboratorium

virtual

menggunakan

authorware

yakni

macromedia

director,

flash,

Dadang. (2006). Rancang Bangun Sistem Multimedia Untuk Pengenalan Binatang dan Huruf Berbasis Multimedia. Tesis S2. Magister Ilmu Komputer. UGM Depdiknas. (2002). Pendekatan Kontekstual (Contekstual Teaching Learning/CTL). Jakarta: Depdiknas

adobe Gagne, R, M. & Briggs L.J. (1974). Principle of Instructional Design. New york: Holt, Rinehart & Winston.

photoshop, dan corel draw.

Gall, D. Meredith., Borg., Walter R.(2003). Education Research : an th Introduction. (7 Edition). Allyn and Bacon.

Gambar 2. Laboratorium virtual Elektronika Digital Kesimpulan Kesimpulan dari hasil penulisan ini adalah a. Laboratorium virtual dapat mendukung pelaksanaan

prsktikum

konvensional

mata kuliah Elektronika Digital FT UNM b. Mahasiswa boleh melakukan percobaan dan riset dirumah, karena terbatasnya waktu di laboratorium menggunakan laboratorium virtual

DAFTAR PUSTAKA Corno, L., & Randi,J. (1999). SelfRegulated Learning. [On-line]. Tersedia :http ://www.personal.psu.edu/users/h/x/h xk223/self.htm

Haigh, W. (1993). Using Computer to Solve Problems by The Guess and Test Method. School Science and Mathematics, 93(2), 92 – 95 Iriany. ____. Model pembelajaran inkuiri laboratorium berbasis teknologi informasi pada konsep laju Reaksi Untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kreatif Siswa SMU. Bandung: UPI Hartoyo.(1999). Kemampuan Mengajar Praktik Guru Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMKN) Jurusan Listrik di Kota Madya Yogyakarta. Tesis Magister, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. Hendra J. (2010). Laboratorium Virtual Mata Kuliah Praktikum Elektronika Digital. Jurusan Pendidikan Teknik Elektronika Fakultas Teknik Universitas Negeri Makassar. JETC Jurnal Elektronika Telekomunikasi & Computer. ISSN: 1829-7021. Vol.4 No.2 Juni 2010. Hal. 699-710.

709


Hendra J, & Sapto H. 2010. Pengembangan Laboratorium Virtual di SMK Untuk Meningkatkan Kompetensi Siswa Pada Mata Pelajaran Produktif. Proceeding Hendra J. 2009. Virtual Laboratory To Support Praxis And Employability Skills Student Of Vocational Education. Hendra J., 2010. Hologhraphy Technology for Virtual Learning in Vocational Eduction. JETC Jurnal Elektronika Telekomunikasi & Computer. ISSN: 1829-7021. Vol.4 No.2 Juni 2010. Hal. 699-710. Kozma, R.B, Belle, L.W & Williams, G.W. (1978). Instructional Techniques in Higher Education. Englewood Cliffts, N.J. Educational Technology Publication Kristian Ismail. (2010). Perencanaan Virtual – Lab untuk Layanan Elearning di Daerah Pedesaan. TELIMEK Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia,STEI Institute Teknologi Bandung Muhibbin Syah. (2002). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung : Rosda karya Nana Sudjana, dan Ahmad Rivai.(2001). Media Pengajaran. Jakarta : Sinar Baru Algesindo. Nurhadi dkk. (2003). Pembelajaran Kontekstual (CTL) dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang. Nurrosat, Muchamad azwar. (2009). Penerapan Joomla Dan Moodle Pada Sistem Virtual Laboratorium Online PSD III Teknik Elektro. Laporan tugas akhir. Program studi 710

DIPLOMA III Teknik Elektro Fakultas Teknik. Universitas Diponegoro, Semarang. Orlich, D.C, et.al.(2007). Teaching Strategies: A guide to Effective Instruction. New York: Houghton Mifflin Company. Onno W. Purbo & Antonius Aditya Hartanto. (2002). Teknologi Elearning Berbasis PHP dan MySQL, Elex Media Komputindo. Puspita, Rani. (2008). Sistem Informasi Aplikasi Virtual Lab Pada Laboratorium Sistem Informasi Universitas Gunadarma. Proceeding, Seminar Ilmiah Nasional Komputer dan Sistem Intelijen (KOMMIT 2008) Auditorium Universitas Gunadarma, Depok, 20-21 Agustus 2008. ISSN : 1411-6286. Pusat Kurikulum.(2010). Bahan pelatihan penguatan metodologi pembelajaran berdasarkan nilai-nilai budaya untuk membentuk daya saing dan karakter. Pintrich, P. R., & De Groot, E. (1991). Motivational And Self-Regulated Learning Components Of Classroom Academic Performance. Journal Of Educational Psychology Sege, Djafar. (2005). Pengaruh Motivasi, Pembelajaran, dan Fasilitas terhadap kemempuan kerja Las Siswa SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta. Tesis Magister, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. Soenarto, S. (1993). Strategi Pengelolaan PBM Praktek Pada Sekolah Kejuruan. Jurnal PTK, No.2 Tahun 1. Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.

LABORATORIUM VIRTUAL MATA KULIAH PRAKTIKUM ELEKTRONIKA DIGITAL. JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRONIKA FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Recommend Documents