Kulcskompetenciák fejlesztése Körzeti Általános Iskola Bükkábrány
Iskolánkról • Három (évfolyamonként 1-1 osztályos) kisiskola 2005-ben társult • Tagintézményenként merőben eltérő szülői háttér • Tagintézményeink különbözősége másmás kihívásokat jelent • Eltérő pénzügyi háttér • Bizonytalan fenntartói háttér
Pedagógusaink • 80 %-ban jól használjuk az informatikai környezetet • Mindenki részt vett kooperatív tanulásszervezési tréningen (2006) • A nevelőtestület fele projektpedagógiai képzésen is tanult (2006) • Várjuk a TIOP 1.1.1 pályázat eszközrendszerét (!?)
A kulcskompetenciák • • • • • • • •
Anyanyelvi kommunikáció Idegen nyelvi kommunikáció Matematikai kompetencia Természettudományos kompetencia Digitális kompetencia A hatékony, önálló tanulás Szociális és állampolgári kompetencia Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia • Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
Kompetencia-elvű oktatási rendszer • Olyan tevékenységrendszerre épülő oktatási struktúra, oktatásszervezési formák és módszerek, melyek alkalmazható tudáshoz vezetnek, kialakítják a kulcskompetenciákat.
Mi szükséges ehhez? Rend legyen az órákon
Ehhez mi kell? A tanuló kapjon folyamatosan feladatokat
Milyet? Amit meg tud oldani
Milyet tud megoldani? Olyat, amit megért Differenciált munkaszervezés, kooperatív tanulásszervezés…!
Mi a kompetencia-alapú oktatás?
Az 5-6 évfolyamokra bevezetett nem szakrendszerű oktatás következmény: • Az alsó tagozat ismeretközpontú, „kvázi szakrendszerű” tanulásszervezésének • A tankönyvvé nyilvánítás nem kellő szakmai kontrolljának • A 4. évfolyamig kitolt automatikus továbbhaladásnak • Nem kellően megalapozott (és rendre változó) közoktatási stratégiáknak
Milyen órakeretből?
Matematika Magyar
5. évfolyam óra/hét 1,5 1
6. évfolyam óra/hét 1 1
Történelem
0,5
0,5
Hon és népismeret
0,5
0,5
Természetismeret Ének-zene
1 1
1 0,5
Választható időkeret
2
2
7
0,5 7
Erdei iskola Összesen:
Szervezési formák • Órarendbe illesztve • 1-3 órás blokkokban, hogy a 45’-es óraszervezés és a kooperatív tanulásszervezés időigényességének ellentmondásosságát feloldjuk • 5 napos erdei iskola project a 6. évfolyamon • Humán és reál blokkban (más pedagógussal)
A fejlesztés • A 4. évfolyam végi kompetenciamérés eredménye a tervezés alapja • Egyénre szabott fejlesztési stratégia • A folyamatban rendre értékelni kell a tanulók kompetencia-területenkénti fejlődését • Negyedévenként szöveges értékelés
A fejlesztés 2. • A fejlesztés során tapasztalt fejlődés eredményei érdemjegyben is megmutatkozhatnak a szakrendszerű oktatás tantárgyainál. • 5. évfolyam végén helyi kompetencia-mérés, mely a 6. évfolyam fejlesztési tervét alapozza meg. • A 6. évfolyam végén országos kompetenciamérés
A kompetenciamérések minősítik mind a tanulót, mind a pedagógust.
A többi évfolyamon minden marad a régiben? • A módosított NAT szellemében az alsó tagozatban is kompetencia-fejlesztés folyik. „A bevezető és a kezdő szakaszban a tanítás-tanulás szervezése játékos formában, a tanulói közreműködésre építve, az érdeklődés felkeltésére, a problémák felvetésére, a megoldáskeresésre, és a tanulói képességek fejlesztését szolgáló ismeretek elsajátítására irányuljon.”
• Szakrendszerű oktatásban minden évfolyam minden tantárgyának feladata a kulcskompetenciák folyamatos fejlesztése.
Az eredményesség gátjai (tapasztalatok) • Olyan nagyok a különbségek, hogy tanórai differenciálással nem áthidalhatók • Csoportbontásra nincs pénz • Egy évfolyamon egy osztály – nívócsoport sem lehet • A szakrendszerű órák időkeretének csökkenése a tehetséges, jó képességű gyerekeket sújtja
Amire szükség lenne… • Az 5. osztály végén alkalmazható feladatbankra, mely a 4. osztályos kritériumorientált mérésre épül (hozzáadott érték mérése!) • Világosabb és életszerűbb szabályozásra • Az alsó tagozatban a minősítés visszahozására (a szöveges értékelés meghagyásával) • A tanulói óraszámok növelésére
[email protected] http://iskola.bukkabrany.hu
