TÝDENÍK
12
26. BŘEZNA 2014
Ámos Sympaťák 2014
Zvolte Ámose Sympaťáka! Hlasovat můžete od 21. do 28. března 2014 do 12:00 hodin. Svůj hlas posílejte pomocí SMS ve tvaru AMOS mezera 1 až 6 (například Amos 1) na číslo 900 11 04. Průběh hlasování sledujte na www.tydenik-skolstvi.cz.
Cena jedné SMS 4 Kč. Technicky zajišťuje Advanced Telecom Services, s.r.o. (ATS), infolinka 296 363 199, www.platmobilem.cz.
XXII. ROČNÍK
Krátce... 28. března Od letošního roku je tento den poprvé významným dnem České republiky – Dnem učitelů. 28. března Hotel Olšanka v Praze bude místem finále 21. ročníku ankety o nejoblíbenějšího učitele Zlatý Ámos. Následující den pak bude Zlatý Ámos korunován na Kantorském bálu, který proběhne v Národním domě na Smíchově. 28. března
FOTO: Petr MERTA
Uplyne 100 let od narození významného spisovatele, pábitele Bohumila Hrabala. Zemřel 3. února 1997.
Na Zlínsku berou o tisíc a půl méně než ve středních Čechách Zkušenosti s rozpisem finančních prostředků pro regionální školství v letošním roce potvrzují, že nastal čas normativní metodu financování škol a školských zařízení změnit. Ministerstvo školství sice připravilo několik návrhů reformy financování regionálního školství, představy ministerských úředníků však odborná veřejnost zatím odmítá.
J
de o to, jakou cestou se vydat. První návrhy směřovaly k omezení pravomocí krajských úřadů s cílem zabránit neúměrně vysokým rozdílům mezi krajskými normativy pro jednotlivé typy škol. Krajské úřady dostávají určitou sumu peněz ze státního rozpočtu a s tou musejí vzdělávání na svém území zajistit. Jenomže konkrétní podmínky jsou v každém kraji jiné, republikové normativy pro všechny kraje stejné.
Jak známo, republikové normativy stanoví objem finančních prostředků na vzdělávání dětí, žáků a studentů ve čtyřech věkových kategoriích. Vypočítávají se z průměrných nákladů. A v tom je kámen úrazu. Každý průměrný údaj je totiž pro někoho výhodný, ale pro druhého zákonitě nevýhodný. A když se sejdou nepříznivé podmínky v daném regionu, je na problém zaděláno. Krajské normativy, které musejí zohlednit skladbu
škol a učebních a studijních oborů, jejich roztříštěnost či větší nároky například na integraci žáků, se někde netvoří zrovna snadno – a to tam, kde jsou podmínky složitější či se sejde více problémů najednou. V letošním roce ovlivní krajské normativy i zvyšující se počty dětí v mateřských školách a žáků prvních tříd v některých regionech, protože pro jejich vzdělávání bude potřeba i více učitelů. A to se pochopitelně odrazí
„Kdo chce mít zisk, musí nést i náklady.“ Plautus
i na výši průměrných platů, které neporostou tak, jak si mnozí představovali. V loňském roce měli nejnižší průměrné platy ve Zlínském kraji. A to jak v základním, tak středním školství. Ani v předškolním vzdělávání to nebyla žádná sláva, ze čtrnácti krajů zlínští obsadili desátou příčku. Právě na příkladu Zlínského kraje se ukazuje, že republikový normativ stanovený z průměrných hodnot za celou republiku není ideálním nástrojem pro rozdělování finančních prostředků ze státního rozpočtu. Více se tomuto tématu věnujeme na straně tři. Karla TONDLOVÁ
2
Zápisník Hodinky s tahákem Na českém trhu jsou k mání hodinky, které by mohli žáci zneužít k podvádění při školních testech. Text či obrázky nahrané do hodinek si mohou žáci zobrazit při písemce. Podle sdělení Cermatu bude tato novinka zařazena na seznam zakázaných pomůcek při čtk maturitách.
Pro bezpečnost dětí Společně pro bezpečnost dětí je nový projekt, jehož cílem je přispět ke zvýšení bezpečného pohybu žáků ve škole i v jejím okolí. Základní školy mohou v rámci projektu získat finanční příspěvek ve výši 100 000 Kč. Více na www.facebook.com/ lm goodyear.
Školní stravování Padesát let systému školního stravování v České republice
bude tématem konference, která proběhne v květnu. Již nyní se ale zájemci o tuto problematiku na ni mohou přihlásit. Více na www. as vyzivaspol.cz.
Pohovor v angličtině Pracovní pohovor v cizím jazyce představuje pro čtyři pětiny kandidátů o nové zaměstnání noční můru. Pomoc nabízejí jazykové aplikace pro tablety a počítače Language Chapters od Fraus rs Media.
„Za spravedlivý plat učitele považuji částku kolem třiceti tisíc, což znamená, že pokud selže můj osobní šarm, budou i během mého funkčního období učitelé odměňováni nespravedlivě!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Ministerstvo školství připravuje registr učitelů K
de nejvíce chybí angličtináři? Kolik je učitelů fyziky například na Sokolovsku? Dosud nedostupné údaje bude možné zjistit z registru učitelů, který chystá ministerstvo školství. Systém chce spustit zhruba od roku 2016. Podle škol je nutné, aby se shromážděné informace využily například na pedagogických fakultách. „Cílem je vytvořit informační zdroj, který poskytne průkazná a reprezentativní data o stavu a vývoji pedagogické profese. Důležité je znát například uplatnění absolventů konkrétních oborů pedagogických fakult a vědět, po jaké specializaci učitelů je poptávka,“ řekla mluvčí mi-
nisterstva Klára Bílá. Neveřejná databáze bude přístupná zejména ministerstvu, školám a jednotlivým učitelům. Údaje pro své plánování využijí například i zřizovatelé škol, tedy hlavně obce a kraje. V registru budou zřejmě informace o všech učitelích od mateřských až po vyšší odborné školy a také o pracovnících školských zařízení (na-
příklad vychovatelích v družinách). U každého z nich bude uveden věk, pohlaví, dosažené a probíhající vzdělávání. Z databáze se také vyčte, jak dlouho na dané škole působí, jaké předměty učí a kolik hodin týdně. Učitelé budou v registru vedeni anonymně. Ministerstvo nyní řeší, jakým způsobem jednotlivé kantory ideniDnes tifikovat.
Slovenský Exod 2014 V
čísle 14 vyjde přehled základen Exod, které pro učitele a další zaměstnance škol připravil pro letošní rok Odborový svaz pracovníků školství a vědy na Slovensku. Z jejich nabídky si mohou vybírat i čeští zájemci. Kdo má rád krásnou slovenskou přírodu a památky, určitě si vybere. red
Mezinárodní veletrh fiktivních firem V
areálu pražského Výstaviště proběhl 20. mezinárodní veletrh fiktivních firem. Letos se na něm představilo 142 firem z 10 evropských zemí. Veletrh fiktivních firem je unikátní nejen svou dlouholetou tradicí, ale i tím, že ho pořádá fiktivní firma Antre, s. r. o., z Obchodní akademie Heroldovy sady. Žáci si tak na vlastní kůži mohli vyzkoušet, co pořádání takové mezinárodní akce obnáší. Tematické zaměření celého veletrhu se letos neslo v duchu cestování napříč Evropou. Cílem výuky ve fiktivní
firmě je pracovat v týmu, přijímat odpovědnost, rozvíjet iniciativu a kreativitu a zlepšovat nejen své měkké, ale také právě nabyté odborné dovednosti. Důležitý je i trénink prezentace výsledků celé firmy, která je vedena jako skutečná – simuluje reálné procesy, produkty a služby. Žáci také musejí spolupracovat s fiktivním finančním a živnostenským úřadem, zdravotní, sociální a komerční pojišťovnou, bankou a mnoha dalšími institucemi. Činnost těchto úřadů již více než dvacet let simuluje Centrum fiktivních firem, které je součástí
Národního ústavu pro vzdělávání. Pracovníci CEFIFU připravují metodická školení pro vyučující, poskytují individuální konzultace jak učitelům, tak žákům a také podporují organizátory veletrhů fiktivních firem. Počet fiktivních firem rok od roku roste. K 31. prosinci 2013 bylo v Centru fiktivních firem registrováno 363 fiktivních firem ze 108 škol. Nejvíce „fiktivek“ bylo provozováno v obchodních akademiích (181) a středních odborných školách (160), objevují se ale i na vyšších odborap ných školách (20).
3
Navýšení platu nebude ve školství pro každého
Průměrný hrubý plat učitelů, včetně učitelů mateřských škol, byl v loňském roce 24 500 korun, průměrný plat vedoucích pracovníků přesáhl 35 tisíc korun. Ve srovnání s rokem 2012 se zvýšil zhruba o 200 korun.
FOTO: ARCHIV
Je březen a jako každoročně i letos je to měsíc, ve kterém školy obdržely své rozpočty. Zda si každá škola polepšila ve srovnání s rokem 2012 přibližně o dvě procenta, je těžké zatím odhadnout. Toto avizované navýšení totiž ovlivňuje řada faktorů. Prohlášení vlády v demisi, že platy zaměstnanců veřejné správy, to znamená včetně zaměstnanců školství, vzrostou letos o dvě procenta, je možné, podle slov Vlastimila Finkeho z ministerstva školství, snadno realizovat tam, kde je stabilní počet zaměstnanců. To však pro školství neplatí. „Do vývoje odměňování zaměstnanců školství se promítá nárůst počtu dětí. Zatímco do loňského roku docházelo k mírnému poklesu zaměstnanců v důsledku úbytku žáků, ve třetím a čtvrtém čtvrtletí 2013 se tento trend obrátil. Roste počet žáků a s ním poroste i počet zaměstnanců,“ uvedl V. Finke na semináři k rozpisu rozpočtu, který uspořádal ČMOS pracovníků školství. Nárůst počtu zaměstnanců samozřejmě ovlivní i průměrnou výši platu. Pokud tedy dostalo ministerstvo školství pro letošní rok navíc 1,5 miliardy korun (1,7 %), pak nelze, podle V. Finkeho, vydedukovat, že tak vzrostou i platy zaměstnanců. Naopak, část ze zvýšeného rozpočtu se promítne do nárůstu počtu zaměstnanců, a to hlavně do
potřeby většího počtu zaměstnanců pro 1. a 2. ročníky základních škol. „V případě normativního rozpisu jsme rozepsali o 1 miliardu 100 milionů více, z toho na nárůst výkonů padne 300 milionů korun, na navýšení platů tak zůstává zhruba 800 milionů. Stále ale jde o normativní rozpis, který je zcela odlišný od rozpisu krajských úřadů,“ zdůraznil V. Finke a doplnil, že vedle normativního rozpisu je ještě formou rozvojových programů rozepsáno 400 milionů korun. I tyto peníze se samozřejmě promítnou do úrovně odměňování. Například 200 miliony korun je pro letošní rok formou rozvojového programu podpořeno odborné vzdělávání. Normativní rozpis, jak zdůraznil V. Finke, je zcela odlišný od rozpisu krajských úřadů. Krajské úřady dostanou formou tzv. agregovaných normativů peníze, které prostřednictvím svých oborových normativů pak roze-
píší pro své krajské a obecní školy, přičemž zohledňují svá krajská specifika. Oproti tomu agregované, nebo také republikové normativy v sobě zahrnují průměrnou výši výdajů vynakládaných na jednoho žáka v předškolním, základním, středním a vyšším typu vzdělávání. To znamená, že je v nich zahrnuto vše, co žák v dané věkové kategorii potřebuje, například volnočasové aktivity, zájmové vzdělávání, stravování či ubytování. A to je kámen úrazu. Republikové normativy totiž vycházejí z předpokladu, že vzdělávání určité věkové kategorie je ve všech krajích stejně náročné. Nezohledňují tudíž například velikost škol, neúplné školy, počty potřebných asistentů učitelů, oborovou strukturu středních škol a mnohé další. Pokud však všechny tyto faktory, podle slov V. Finkeho, působí souběžně, pak může dojít k tomu, že krajský normativ je nižší, než je normativ republikový. Takové případy existují. A řešení? Změna financování regionálního školství. „To je ale asi záležitost příštích let. V první fázi je nutné podívat se na finanční
zdroje, které putují z ministerstva školství do krajů. Ty by měly lépe reflektovat školství v každém kraji. Neznamená to, že by každý kraj měl vlastní financování. Financování krajů by však mělo lépe postihovat situaci v krajích, to znamená například počty neúplných škol, oborovou strukturu středních škol, počty asistentů pedagoga a další. Znamená to ale mít podrobné informace z krajských úřadů. Jedině tak je možné, aby zdroje, které se do krajů posílají, odpovídaly reálné situaci,“ uvedl V. Finke a doplnil, že je to jeho odborný názor. Současný způsob financování regionálního školství s sebou nese rozdíly v jednotlivých krajských normativech, a to někdy opravdu velké. Určité srovnání nabízí ale i vyhodnocení uplynulého roku. Podle V. Finkeho vzrostl průměrný plat ve školství ve srovnání s rokem 2012 o 0,8 procenta, tj. o 175 korun. Zásluhou zrušení tzv. „zamašličkování“ byl nárůst vyšší u nepedagogů, a to o 1,3 procenta, u pedagogů pak o 0,6 procenta. Průměrný plat pedagogických pracovníků byl v roce 2013 necelých 26 tisíc korun (25 996,-), což je o 163 koruny více než v roce 2012. Plat nepedagogů se zvýšil o 190 korun na 14 504 koruny. Olga ŠEDIVÁ
4
Školské odbory chtějí prosazovat změnu úvazků ředitelů škol Připravovaný kariérní systém, kvalifikace zaměstnanců regionálního školství a informace o připravovaných změnách školských zákonů a prováděcích předpisů byly okruhy témat, která 14. března projednával na svém setkání republikový výbor profesní sekce vedoucích pracovníků školských odborů. změnu úvazků ředitelů zá- dagogických fakult ke kvakladních a mateřských škol lifikačnímu vzdělávání česv novele školského zákona. kých učitelů. „Rozhodně nesouhlasíTaké chtějí prosazovat změnu ustanovení nového ob- me se zařazováním žáků, čanského zákoníku o plat- kteří dlouhodobě nezvládabách za registraci odjí učivo, do běžných borových organitříd. Současná zací a za každou tendence klade hlášenou změnu nezvladatelné v registru. požadavky na Členové revyučujícího přepublikového výdevším v prvním boru souhlasí se a druhém ročníku stanoviskem svazu základní školy, jenž k výjimce z odborné kvali- je na jedné straně vystafikace pedagogických pra- ven tlaku na udržení vysocovníků a berou na vědomí ké úrovně výuky a zároveň návrh dalšího postupu mi- má splnit požadavky na ine stejný den se usku- rech sekce vedoucích pra- nisterstva školství ve věci dividuální časově náročný tečnil odborný seminář covníků ze středních Čech nekvalifikovaných pedago- přístup k žákům s mentálk rozpisu rozpočtu na letoš- k návrhu standardu učitele gických pracovníků i stano- ním postižením,“ zdůraznil ní rok. Ke kariérnímu sys- a kariérnímu systému, ko- visko Asociace děkanů pe- S. Kutálek. sta tému proběhne 11. dubna ordinoval se společný pov Domě odborových sva- stup zástupců ČMOS prazů další seminář. „Dopo- covníků školství a Asociace ručujeme zástupcům výbo- ředitelů základních škol při eskomoravský odborový svaz pracovníků školství ru sekce k tomuto tématu uplatňování požadavků na spustil na svém webu novou anketu. Jejím cílem účast na krajských seminá- změnu úvazků ředitelů škol je získat co nejvíce názorů členů odborového svazu ke řích pořádaných minister- a diskutovalo se o proble- zlepšení činnosti svazu. Může ji vyplnit každý odborář. stvem školství,“ řekl Stani- matice kvalifikace pedago- Z centrály byla zpráva s odkazem na anketu rozeslána slav Kutálek, předseda sek- gických pracovníků. Účast- všem členům, jejichž e-mailovou adresu má odborový ce vedoucích pracovníků. níci jednání se dohodli na svaz v centrální databázi. kat Dále se diskutovalo o závě- tom, že budou prosazovat
V
Anketa na webu školských odborů
Č
Asociace děkanů pedagogických fakult k výjimce v kvalifikaci učitelů Asociace děkanů pedagogických fakult vysoce ocenila jednoznačné stanovisko Českomoravského odborového svazu pracovníků školství a přístup MŠMT k problematice prodlužování výjimky z kvalifikačních předpokladů pedagogů. Z jejího stanoviska vyjímáme: ysokoškolské kvali- mu obsahu učitelských profikační vzdělání uči- fesních kompetencí. Jakételů zakončené magis- koliv zpochybňování této terským diplomem je ne- skutečnosti je nebezpečzbytnou podmínkou výko- né, demagogické, znevanu učitelského povolání. žující učitelské povolání. Je třeba zdůraznit, že po- Učitelské vzdělávání musí žadavkem na vysokoškol- být vzděláváním systemaské magisterské vzdělání se tickým, soustavným, zdůučitelství plnoprávně přiřa- vodněným co do své skladzuje k profesím lékařským, by a funkčnosti, garantovaprávnickým, inženýrským ným co do kvality. apod., což plně odpovídá Krajní znepokojení vyjeho významu a náročné- volává skutečnost, že na-
„V
vzdory dvěma pětiletým odkladům plného uplatnění výše uvedeného zákona je dnes v některých oblastech až 17 procent učitelů, kteří kvalifikační požadavek nesplňují. Na základě podrobných statistických údajů bude třeba hledat východiska, která nezpochybňují základní princip, ani plošně a bez záruky nenabízejí toliko další prodloužení již desetileté lhůty. Je třeba jasně definovat případy, kdy je záhodno vyjít případně nekvalifikovaným učitelům vstříc. Ovšem za podmínek, kdy bude za-
jištěno, že nejde jen o prodlužování vlekoucího se desetiletého vyhýbání získání potřebné kvalifikace, a také za podmínky, že budou fakultám připravujícím učitele poskytnuty příslušné finanční prostředky a podmínky pro realizaci doplnění kvalifikace. Prioritní skupinou, která si zaslouží zmíněné vstřícné kroky, jsou nekvalifikovaní pracovníci s dlouhodobou praxí a předchozím vysokoškolským neučitelským vzděláním, zkušení a silně motivovaní a podávající spolehlivé red výkony.“
5
České školy se učí integrovat děti se specifickými problémy V Česku pomalu přibývá škol, které integrují zdravotně postižené a jinak znevýhodněné děti do běžných tříd a dokazují tak, že inkluzívní vzdělávání funguje i v našem kontextu. Jaké používají metody a jak se jim inkluze v praxi daří?
Z
ákladní a mateřská škola regionu Karlovarský venkov je jednou z dvacítky institucí, které založily neformální síť inkluzívních škol v Česku. Jejím zřizovatelem je Svazek obcí Sadov, Otovice a Hájek ležících v Karlovarském kraji a učí se v ní kolem 220 žáků v základní a 75 dětí v mateřské škole. Jsou mezi nimi děti s lehkým i středně těžkým tělesným a mentálním postižením či děti ze sociálně znevýhodněného prostředí. Například prvňák Pepa, který je těžce slabozraký a v hodinách potřebuje lupu, kontrastní podložku a jiné pomůcky, nebo třeťačka Veronika, jež má kombinované zrakové, mentální i neurologické postižení a které v hodinách pomáhá asistentka. „Nejnáročnější je promyslet si hodinu tak, aby se děti nadané nenudily a děti s problémy práci zvládly. Tak aby všichni měli možnost zažít úspěch,“ popisuje učitelka Kamila Turčinová. V hodinách tu spíše než frontální výuku používají kooperativní vyučování, kdy děti pracují ve skupinách a společně plní úkoly. Úspěch každého je tak vázán na celou skupinu a děti se učí spolu komunikovat a vzájemně si pomáhat, ale také požádat o pomoc, když ji potřebují. Učitel se však zároveň věnuje dětem individuálně, nejen při zadávání úkolů, které někdy musí přizpůsobit stupni znevýhodnění, ale i při hodnocení pokroku. Učitelka slabozrakého Pepy tak například toleruje trochu jiný sklon písma a vychází mu vstříc tím, že obtahuje linky, aby je lépe viděl. K vytváření inkluzívních podmínek ve výuce patří také budování celkově tolerantního prostředí. „Rodiče, pedagogové i nepedagogický personál u nás úzce spolupracují a všechny odlišnosti bereme společně jako normální
věc,“ říká ředitelka Jiřina Klírová. Děti se při společné práci učí respektu a navzájem si pomáhají. Je třeba běžné, že tělesně postižené doprovázejí jejich spolužáci na autobus, nosí jim tašky nebo v jídelně třeba tác s jídlem. S tématy, jako je odlišnost, tolerance a solidarita, také další inkluzívní školy často explicitně pracují v hodinách. Základní škola Na Podlesí v Kadani na Ústecku, kterou navštěvují například děti s dyslexií, žák mimořádně nadaný nebo chlapec, jehož tatínek pochází z Kuby, tak letos připravuje skupinovou práci dětí na téma lidské odlišnosti. Pokud jde o děti ze sociálně vyloučeného prostředí, využívají inkluzívní školy i doučování a v případě větších problémů v rodině zapojují psychologa. Všechny školy pak
Karlovarského kraje. Celých 72 procent dotázaných ředitelů ve výzkumu projevilo zájem o další vzdělávání pedagogů, které by bylo zaměřené na praktické metody výuky a reflektovalo by konkrétní potřeby každé školy. Výzkum však také odhalil, že úspěch v inkluzi závisí i na vnějších podmínkách. V porovnání s jinými kraji má například Karlovarský kraj velmi nízký podíl dětí se speciálními potřebami v předškolním vzdělávání. Společné vzdělávání dětí s handicapem a bez handicapu v mateřské škole je přitom důležitým základem, bez kterého pak musejí základní školy vyvinout větší úsilí, aby integrace znevýhodněných dětí proběhla úspěšně. Výzkum odhalil i další problémy, například nízkou součinnost školských a sociál-
zdůrazňují, že je důležité co nejvíce zapojit rodiče, poskytnout dobrou metodickou podporu učitelům a dobře skloubit práci pedagoga, asistentů i psychologů. Důležitost vzdělávání pedagogů a celkové spolupráce v inkluzívní výuce potvrdil i výzkum, který se konal v druhé půlce roku 2012 ve školách
ních odborů, kdy u vyloučených a ekonomicky špatně zajištěných rodin bývá docházka dětí do mateřské školy ukončena pro dluhy na stravném. Všechny tyto překážky odhalené výzkumem reflektoval Karlovarský kraj v koncepci Škola pro všechny, kterou začal loni naplňovat a která by měla pomoci i dalším školám,
FOTO: Michaela DANELOVÁ
aby postupně začaly integrovat děti se specifickými problémy. Koncepce je výsledkem dvouletého pilotního projektu Nadace Open Society Fund Praha a Karlovarského kraje. Sestavila ji pracovní skupina, v níž se sešli nejen zástupci obou institucí, ale i ředitelé místních škol, pracovníci pedagogicko-psychologických poraden, České školní inspekce, nevládních organizací, přizvaní odborníci i rodiče znevýhodněných dětí. Dle opatření navržených v koncepci již například kraj zvýšil normativ na individuální integraci oproti skupinové a oslovil poskytovatele dalšího vzdělávání pedagogů, aby zařadili více kurzů o práci s heterogenní skupinou žáků. Spolupráci s vytvářením inkluzívních koncepcí nabízí Nadace Open Society Fund Praha i dalším krajům, pomoc však mohou získat i přímo školy. Nadace například letos udělila granty celkem za 235 000 korun osmi základním školám z různých krajů, které uspěly ve výběrovém řízení se svými inkluzívními projekty. Finance jim pomohou integrovat děti postižené a děti ze sociálně vyloučených rodin a zkvalitnit výuku pro všechny žáky. Z podpory zaplatí školy například pedagogické asistenty, doučování, kurzy pro učitele i celoškolní akce, které u dětí zvýší toleranci. Všem školám také Nadace Open Society Fund Praha průběžně nabízí pedagogický mentoring. Zkušený odborník v rámci něj pracuje individuálně s učitelem a společně hledají cesty, jak zlepšovat spolupráci a komunikaci ve třídě, a vyhodnocují, které ze zvolených výukových metod jsou pro žáky efektivní. Inkluzívní vzdělávání tak v Česku přestává být teoretickou záležitostí a pomalu se prosazuje v praxi. Karin MARQUES Nadace Open Society Fund Praha
6
Víceletá gymnázia Jaká je v současné době platná právní úprava pro přijímání žáků ke vzdělávání ve víceletých gymnáziích?
P
FOTO: Stanislav JUGA
Kritéria přijímání do školky Může ředitelka mateřské školy dát do kritérií, že přijímá děti až od tří let? Podle vyhlášky č. 398/2009 Sb. spadají děti do věku tří let do skupiny osob s omezenou schopností pohybu a v současné době budovy neodpovídají požadavkům vyhlášky.
K
tomuto dotazu zaujalo ministerstvo školství následující stanovisko: Podle ustanovení § 34 odst. 1 školského zákona se předškolní vzdělávání organizuje pro děti ve věku zpravidla od tří do šesti let. Platný právní stav tedy umožňuje, aby k předškolnímu vzdělávání bylo přijato dítě mladší tří let, když pevně neupravuje spodní věkovou hranici, ke které mohou být děti do mateřské školy přijaty. Při přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání je však třeba respektovat i další zákonné požadavky, zejména ustanovení § 33 školského zákona. Z tohoto ustanovení vyplývá, že cílem předškolního vzdělávání je výchova a vzdělávání, nikoli „pouze“ péče o děti v době, kdy se o ně nemohou postarat rodiče či jiné osoby. Dítě přijaté k předškolnímu vzdělávání již proto musí být způsobilé plnit požadavky, které jsou stanovené rámcovým a školním vzdělávacím programem (ustanovení § 4, § 5 školského zákona). Tato skutečnost tedy minimální věk dítěte fakticky určuje a ten se v praxi obvykle třem ro-
kům věku blíží. Současně dle dikce ustanovení § 34 odst. 1 školského zákona, dle něhož se předškolní vzdělávání zpravidla organizuje pro děti od tří let do šesti let, soudíme, že je pouze možností, nikoli povinností ředitele mateřské školy organizovat předškolní vzdělávání i pro děti mladší. V kompetenci ředitele školy je dle ustanovení § 164 odst. 1 písm. a) školského zákona rozhodovat ve všech náležitostech týkajících se poskytování vzdělávání, dle našeho názoru jde tedy též o skutečnosti, že daná mateřská škola poskytuje předškolní vzdělávání pouze pro děti od tří let věku. S ohledem na nedostatečnou kapacitu mateřských škol se však současně domníváme, že tato konstrukce nebude v praxi příliš obvyklá, neboť na základě přednostního přijímání dětí předškolního věku (ustanovení § 34 odst. 4 školského zákona) a na základě v kritériích zakotveného přednostního přijímání dětí starších (před mladšími) bývá reálná šance dítěte mladšího tří let na přijetí minimální. Vít BERKA
řijímání do prvního ročníku nižšího a vyššího stupně šestiletého a osmiletého gymnázia upravuje § 61 školského zákona, kde se stanoví: „1) Vzdělávání v šestiletém a osmiletém gymnáziu se člení na nižší stupeň a vyšší stupeň. Nižší stupeň je tvořen prvními dvěma ročníky šestiletého gymnázia nebo prvními čtyřmi ročníky osmiletého gymnázia. Vyšší stupeň je tvořen posledními čtyřmi ročníky šestiletého a osmiletého gymnázia. 2) Do prvního ročníku nižšího stupně šestiletého gymnázia lze přijmout uchazeče, kteří v daném školním roce úspěšně ukončí sedmý ročník základní školy nebo druhý ročník nižšího stupně osmiletého gymnázia nebo druhý ročník osmiletého vzdělávacího programu konzervatoře, do prvního ročníku nižšího stupně osmiletého gymnázia uchazeče, kteří v daném školním roce úspěšně ukončí pátý ročník základní školy. Do prvního ročníku vyššího stupně gym-
názia postupují žáci, kteří úspěšně ukončili nižší stupeň šestiletého nebo osmiletého gymnázia. 3) Při přijímacím řízení do nižšího stupně šestiletého a osmiletého gymnázia se postupuje obdobně podle § 60.“ Zákon výslovně stanoví, že do 1. ročníku nižšího stupně víceletého gymnázia může být přijat pouze uchazeč, který úspěšně ukončil příslušný ročník základní školy „v daném školním roce“, tedy v tom roce, ve kterém se ke studiu hlásí. Nelze tedy přijmout starší žáky z vyšších ročníků základních škol. Žákům, kteří úspěšně ukončili nižší stupeň, se umožňuje, aby postoupili do vyššího stupně šestiletého nebo osmiletého gymnázia automaticky. Pro přijímací řízení platí stejné postupy jako u ostatních středních škol (viz ustanovení § 61 odst. 3, že se postupuje obdobně podle § 60, kde je upraveno přijímání do 1. ročníku vzdělávání ve střední škole). Vít BERKA
Rozvržení pracovní doby Potřebovali bychom uzavřít dohodu o pracovní činnosti, ale tak, že by zaměstnanec neměl pravidelně rozvrženou pracovní dobu. Je to možné?
V
ustanovení § 74 odst. 2 zákoníku práce je výslovně uvedeno, že v dohodách o pracích konaných mimo pracovní poměr není zaměstnavatel povinen rozvrhnout zaměstnanci pracovní dobu. Zaměstnanci pracujícímu na dohodu o pracovní činnosti náleží při splnění stanovených podmínek náhrada odměny z dohody v době prvních 14 kalendářních dnů trvání dočasné pracovní neschopnosti (karantény). Aby nevznikly problémy, zda a kdy tato náhrada náleží, je v § 194 zákoníku práce stanoveno: „Pro
účely poskytování této náhrady platí pro zaměstnance, který pracuje na základě dohody o pracovní činnosti, zaměstnavatelem stanovené rozvržení týdenní pracovní doby do směn, které je zaměstnavatel povinen pro tyto účely předem určit.“ Jedná se tedy o rozvržení pracovní doby jen pro účely náhrady odměny a nemusí nijak souviset s tím, jak zaměstnanec skutečně pracuje. Rozvrh pracovní doby by měl být proveden již při uzavření dohody o pracovní činnosti (tedy stanoven předem). Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Interaktivně-činnostní výuka fyziky žáky motivuje, protože vědí, co a proč činí Přiblížení interaktivní výuky fyziky a dalších předmětů žákům je cílem projektu „Tvořivý učitel – interaktivní výuka na ZŠ“, který realizuje Základní škola Krásovy domky v Pelhřimově. Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
I
nteraktivitu nechápeme jako pouhé využití interaktivní tabule, ale především jako výuku, která umožňuje vnitřní motivaci a aktivní zapojení všech žáků.
překřikovat se, vyslechnout druhé, respektovat jejich názor a neposmívat se jim, když se něco nepovede. To je jeden z prvních velkých úkolů učitele.
Fyzika v 6. třídě
Měření délky
Interaktivně činnostní výuku lze přiblížit na příkladu výuky fyziky v 6. ročníku. Na začátku žákům vysvětlíme, že to, co se budou ve fyzice učit, už z velké části znají, a to jak z vlastní zkušenosti, tak z přírodovědy. Jde o oživení a prohloubení stávajících znalostí a dovedností. Zároveň se tyto vědomosti naučí také samostatně zapisovat, hovořit o nich a přemýšlet nad nimi. Kromě učebnic a pracovních sešitů má každý žák čistý sešit, do kterého si píše vlastní pozorování. Jednou z nejdůležitějších součástí učiva fyziky v 6. ročníku je znalost a měření základních fyzikálních veličin – délky, objemu, hmotnosti, času a teploty. Vždy přitom vycházíme z vlastních zkušeností žáků. Fyziku se děti neučí, ale objevují ji a na základě pozorovaného docházejí ke správnému výsledku. Vůbec nevadí, jestliže úsudek žáka není zpočátku přesný nebo úplný, je ale nutné vytvořit bezpečné prostředí a ukázat dětem, že mohou o všem bez obav mluvit a nemusí se bát přihlásit a říct svůj názor. Postupně se ho tak žáci naučí i dobře formulovat. Další věcí, kterou se děti učí, je otevřená diskuze – ne-
Na začátku výuky délky si s žáky vyrobíme papírový metr. Vyznačíme na něm decimetry a změříme s ním např. šířku a délku lavice. Potom dáme dětem za úkol změřit délku a šířku třídy. Samotné žáky vždy napadne, že se spojí a budou spolupracovat. Nejdříve je necháme
délku třídy odhadnout. Podle odhadu si žáci vytvoří skupinky tak, aby jimi vyrobené metry stačily na měření. Pár dětí zkusí také změřit délku třídy pouze jedním metrem a pásmem. Naměřené hodnoty zapisujeme na tabuli za účelem porovnání. Není složité dojít k závěru, že nejpřesnější bude měření jedním delším měřidlem, tedy pásmem, v ostatních případech vznikají při nastavování mě-
osvědčilo se nám pracovat s fotoaparátem a práci dětí včetně výsledků dokumentovat. V další hodině si můžeme vybrané fotografie promítnout. Děti si tak rychle zopakují, co dělaly, jak to dělaly řidla nepřesnosti. Dostaneme a co zjistily. se tak snadno k pojmu chyba Fyzika je pro tvoření ideální měření a děti samy zdůvodní, Jakákoliv snaha dětí a akproč a jak bude asi velká a na tivita je velice cenná a je důčem to závisí. ležité ji podporovat. Pokud je Dobrovolné pokusy učivo ve vyšších ročnících pro Fyzika v šesté třídě má některé žáky těžké, je nutné žáky k technickému vzdělá- jim průběžně dávat i další vání především motivovat možnosti, ve kterých by mohli a činnostní učení je pro to uspět a vyrovnat tak tento ideální. Nabídku základních problém – nechat je pokupokusů pro efektivní poku- sovat a tvořit. A že děti tvoří sování, hodnocení a motivaci rády, to víme všichni, a fyzika obsahují učebnice a pracovní je pro to ideální. Děti jsou sešity Tvořivé školy. Během zvídavé, mají do takové práce pokusů si děti samostatně chuť. Při pozorování a pokudělají zápisy do sešitů na po- sech nelze nepřemýšlet, což je obrovské plus pro každého žáka. Jestliže si žáci sami něco vyrobí pro další vyučování nebo provedou pokus, snáze si vše zapamatují a později si to dokáží lépe vybavit. Pokusy a činnosti děti lákají a baví. Dávají jim i možnost zažít pocit úspěchu z toho, že něčemu rozumí. Navíc se děti rády před spolužáky se svými domácími pokusy pochlubí. Za účelem interaktivní výuky využíváme novou řadu FOTO: AUTOR učebnic a pracovních sešitů kusy a snaží se doplňovat svá fyziky Tvořivé školy, které pozorování nákresy, obrázky nabízejí efektivní a smyslui vysvětlením. Stejným způso- plný soubor činností a pobem si zapisují i dobrovolné kusů. Každá učebnice je vypokusy, které dělají doma tvořena také v elektronické a ve škole je pouze předklá- podobě, a tak je možné vydají. Pokud známkujete, mů- brané části promítat na inžete po krátkém slovním roz- teraktivní tabuli nebo přes hovoru nad těmito pokusy dataprojektor. Pavel RAFAJ dát žákům také jedničku. Pokud má žák práci – ne zá- Kontakt: měrně – neúplnou, tak si spo- ZŠ Krásovy domky, lečně vysvětlíme, co a proč Pelhřimov schází. Když děláme pokusy, Tel.: 565 323 691
[email protected]
8
Důsledek pracovního úrazu
Pro účely vzniku práva na dovolenou se mj. jako výkon práce posuzuje doba pracovní neschopnosti vzniklá v důsledku pracovního úrazu. Co když však k tomu došlo porušením bezpečnostních předpisů zaměstnancem?
D
obu pracovní neschopnosti zaměstnance i v případě uvedeném v dotaze (to je zavinění zaměstnance) je nutno posuzovat pro účely dovolené podle § 216 odst. 2 zákoníku práce jako výkon práce. Posouzení doby pracovní neschopnosti jako výkonu práce není totiž nijak podmíněno tím, že se zaměstnavatel nezprostí
(zejména písemného oznámení zaměstnanci alespoň 14 dnů předem, není-li mezi nimi dohodnuta kratší doba – § 217 odst. 1 věta poslední zákoníku práce), právní předpisy nebrání. V tomto případě nebude zaměstnavatel zpravidla moci postupovat při určení čerpání dovolené podle rozvrhu čerpání dovolené (§ 217 odst. 1 věta první zákoníku práce). Pokud by zaměstnavatel svého
práva určit zaměstnanci čerpání nevyčerpané dovolené během trvání pracovního poměru nevyužil, musel by pak zaměstnanci platit náhradu mzdy nebo platu vlastně dvakrát – nejprve ve vztahu k překážce v práci dle ustanovení § 208 zákoníku práce a posléze za nevyčerpanou dovolenou při skončení pracovního poměru, jak stanoví § 222 odst. 2 zákoníku práce.“
odpovědnosti za škodu. Podstatné je, že k pracovnímu úrazu došlo a v jeho důsledku nastala pracovní neschopnost zaměstnance. Tam, kde mají být otázky odpovědnosti za pracovní úrazy posuzovány a brány v úvahu, to zákoník práce výslovně stanoví (např. § 67 odst. 2 upravující poskyto- Jak se určuje počet žáků ve skupině na jednoho učitele odborného výcviku? vání odstupného). § 2 odst. 6 vyhlášky vznikl co nejmenší počet skuč. 13/2005 Sb., o střed- pin při dodržení zásad stanoním vzdělávání a vzdělávání vených v odstavci 5, přičemž Při odvolání zaměstnance z vedoucího pracovního mís- v konzervatoři, je uvedeno, je možné využívat i spojování ta může nastat překážka v práci na straně zaměstnava- že „nejvyšší počet žáků ve výuky pro žáky více tříd, přískupině na jednoho učitele padně ročníků“. ročníků Zmíněným tele (pokud nemá jiné vhodné pracovní zařazení). Může odborného výzvláštním právním právn předpisem zaměstnavatel nařídit zaměstnanci čerpání dovolené? cviku je stavlád č. 211/2010 je nařízení vlády uvedené otázce zau- covní neschopnost, mateřská noven zvláštSb., o soustavě oborů vzdějala stanovisko Asociace dovolená a rodičovská dovo- ním právlání v základním, základn středním pro rozvoj kolektivního vy- lená) a u ostatních překážek ním předpiodb a vyšším odborném vzdějednávání o pracovních vzta- v práci na jeho straně tak smí sem. Výuka se T lávání. Tento předpis zích. V tomto stanovisku se učinit jen na žádost zaměst- organizuje pří v příloze č. 1 stauvádí: „Uvedeným způso- nance. O překážkách v práci tak, aby nov nejvyšší ponoví bem zaměstnavatel postupo- na straně zaměstnavatele se če žáků ve skučet vat bezpochyby může. Záko- zákoník práce v tomto ohledu pi pině pro jedník práce omezuje ve svém vůbec nezmiňuje. To n notlivé obory ustanovení § 217 odst. 4 za- znamená, že takovzdělání. městnavatele v tom, že ne- vému postupu, sasmí určit čerpání dovolené mozřejmě za dodrna dobu některých překá- žení podmínek Na vaše otázky odpovídá žek v práci na straně zaměst- pro určení čerMgr. Ing. Vít BERKA nance (např. dočasná pra- pání dovolené
Mohou mi nařídit dovolenou?
Počet žáků na učitele
V
K
Budeme lepší než v Indonésii a Argentině
„Č
etla jsi tu děsivou zvěst, donésii nebo Argentině. Jen která bortí poslední přesně nevím, jestli tak malý, zbytky základů českého škol- jak jsou obě země velké, nebo ství?“ vlídně se obrací Hro- obráceně,“ odlehčeně dodává mádka na svou kolegyni Usta- Ustaraná. „Když si předranou a ze stolu povytáhne stavím náš pedagosložené noviny. „Tady píšou, gický sbor, větže u nás jsou tři učitelé ze čtyř šina má opravdu starší čtyřiceti let. Považ, prů- více než čtyřiměr OECD je přitom o neu- cítku na krku. věřitelných deset procent nižší! Všichni víme, Vyděšená ředitelka jednoho že už pět let do odboru ministerstva školství se naší školy nevkronechala slyšet, že je to přímo čil mladý kantor. Jak alarmující zjištění. Něco děsi- by mohl, když se u nás jen vějšího nás opravdu nemohlo propouští a snižují se úvazky. potkat. Snad jen infekční žlou- Žáků málo, koho by mladý tenka, která minulý týden pro- a naivní chudák učil? V napukla v druhé C.“ šem sboru každý nedočkavě „Dočetla jsem se, že čeští vyčkává, až někdo odejde do učitelé berou plat jako v In- důchodu nebo aspoň na půl
roku onemocní, abychom si rozdělili jeho úvazek jako vzácnou kořist,“ nabízí svůj pohled Hromádka. „Bohužel, dnešní absolventi učitelských oborů ani nesplňují základní kvalifikaci. Nikdo z nich nevystudoval nejpotřebnější aprobaci, a tou je krotitel divoké zvěře. Bez ní nemohou zaklepat na dveře naší ředitelny.“ „Je příliš jednoduché neustále dělit kantory na mladé a staré. Na začínající a končící. Na zkušené a nezkušené. Člověk ve čtyřiceti v podstatě
teprve startuje profesionální dráhu. Má před sebou nejméně pětadvacet let poctivé práce a to není vůbec málo,“ nahlas přemýšlí Ustaraná. „Zástupci ministerstva školství chtějí, aby od příštího roku platil kariérní systém, aby dobří učitelé viděli perspektivu. Podíl mladých učitelů prý pak poroste. Jak krásně se poslouchají stále baculatější fráze,“ nahlas si posteskne Hromádka. „Údajně se chtějí zaměřit na kvalitu školek. Naprosto schvaluji. Za dvacet let pak na tom možná budeme o trochu lépe než v Indonésii a Argentině,“ vylepšuje si náladu Hromádka. Roman KANTOR
9
Soutěž mladých baristů ve Znojmě
D
ruhý ročník soutěže mladých baristů, odborníků v přípravě zdravé kávy, se uskutečnil v březnu ve Štukovém sále Znojemské besedy. Klání určené pro žáky škol s gastronomickým zaměřením a zájemce z řad veřejnosti přilákalo do Znojma i soutěžící z Hronova či slovenského Liptovského Miku-
láše. Svá želízka v ohni v podobě sedmi soutěžících měla pořádající škola, SOU a SOŠ SČMSD ve Znojmě. Nápaditost a originalitu servisu kávy i profesionální vystupování hodnotila komise. Soutěžící hýřili kreativitou, stoly byly nápadité, výkony profesionální, prezentace informativní a poutavé.
V letošním ročníku se soutěžilo ve dvou kategoriích. Mezi juniory zazářili studenti školy na Přímětické. První místo vybojoval P. Derych, 2. místo získala domácí baristka A. Virglová a 3. příčku obsadil její spolužák M. Jančura. V kategorii profesionál se na třetí příčce umístila sympatická baristka S. Hosťovecká z Hotelové akademie v Liptovském Mikuláši, druhé místo získal domácí J. Šindelář. Prvenství patří M. Knoppovi, jehož vynikající kávu můžete ochutnat ve znojemské kavárně U Mlsného kocoura. Jak zdůraznili porotci v závěrečném hodnocení, správný barista zvládá nejen technicky správně připravený nápoj, ale i komunikaci s hostem.
v něm bude postupně až 100 míst v ročníku. Zpočátku zde bude působit více než 10 stálých pracovníků. „Jsme regionální, profesně orientovanou vysokou školou a Tábor s průmyslovou aglomerací, zahrnující i Sezimovo Ústí a Planou nad Lužnicí, a pozoruhodnou stro-
jírenskou tradicí se pro nás stal přirozenou volbou číslo jedna. O uplatnění zdejších absolventů nepochybujeme,“ uvedl Marek Vochozka, rektor VŠTE. Centrum vzniklo v areálu Střední průmyslové školy strojní a stavební v Táboře. Zdeněk ZUNTYCH
Modernizace výuky informačních technologií Z
ačátkem března v šesti vybraných středních školách v Moravskoslezském kraji začalo budování šesti nových učeben pro výuku počítačových sítí. V rámci učeben budou provedeny nutné elektroinstalační práce a učebny budou vybaveny potřebným mo-
derním ICT vybavením a souvisejícím nábytkem. Součástí projektu je i školení pro učitele odborných předmětů. Zmodernizované učebny umožní žákům řešení mnohem širšího spektra úloh a praktickou simulaci reálných situací z praxe, což po-
vede k jejich lepšímu uplatnění na trhu práce. Projekt má být ukončen do začátku příštího školního roku. Zatraktivnění výuky proběhne v Bruntálu, Frýdku-Místku, Frenštátu pod Radhoštěm, Havířově, Opavě a v Ostravě. Aleš TRNKA
Zajímavosti z dějin školství u nás
Povinné náboženství
Na středních školách byla v letech předmnichovské republiky povinná výuka náboženství v Čechách, na Moravě a ve Slezsku v prvních pěti ročnících a v prvním ročníku učitelských ústavů. Na Slovensku a Podkarpatské Rusi bylo náboženství povinným předmětem ve všech ročnících.
Stále platná myšlenka
Stále je možno připomínat myšlenku T. G. Masaryka: „Střední škola nemá být trpkou zkušeností a nemá člověka pronásledovat jako můra. Je-li škola břemenem, naučí se v ní ti slabší jen strachu a ti silnější revoltě; ti i oni si oddechnou, když ji mají za sebou.“
William, Kate a malý George CHRISTOPHER ANDERSEN
Andrea JANČÍKOVÁ
Centrum technických studií v Táboře T
ábor se stal prvním místem, v němž českobudějovická Vysoká škola technická a ekonomická otevřela Centrum technických studií. Výuka začne v září a zaměří se na bakalářský studijní obor strojírenství se specializací progresivní materiály v automobilovém průmyslu. K dispozici
Znáte je?
Poštovné zdarma
Před válkou byla korespondence škol s úřady prosta poštovného. Pokud škola korespondovala v úřední věci se soukromou osobou (s učiteli, rodiči žáků), měla být zásilka označena poznámkou „Věc úřední – poštovnému podrobená“ a poštovné bylo vybíráno od příjemce.
Budoucnost monarchie leží na jejich bedrech a tíha královského údělu předurčuje už nyní i osud malého George. Tak by se dala charakterizovat kniha z nakladatelství Práh, jejíž podtitul zní Královský pár a Dianin odkaz. „Zejména Williamovi vtloukám do hlavy, že když člověk v životě najde někoho, koho miluje, musí tu lásku opatrovat a hýčkat… Musí ji chránit,“ cituje kniha Dianu, princeznu z Walesu. Jak tedy chutná láska v zajetí královského protokolu? A jak je možné, že se ani jim nevyhýbají drogové skandály, milostné pletky a problémy s alkoholem? To a mnohé další se dočtete v této knize.
Počty nestátních škol
V roce 1935 existovalo v Československu jen 15 nestátních středních škol (městských, církevních, spolkových), které nedostávaly státní pomoc. Nestátních učitelských ústavů bylo 16, odborných učitelských ústavů bylo nestátních 19. František MORKES
10
PROJEKT ICT PROTI BARIÉRÁM
Od ledna 2012 do srpna 2014 probíhá projekt „Informační technologie proti bariérám ve vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami“, reg. č. CZ.1.07/1.2.35/01.0008, který je financován ESF a státním rozpočtem ČR. Projekt je zaměřen na kyň se speciálními vzdělázlepšení přístupu žáků a žá- vacími potřebami (SVP) ke vzdělávání, zejména s využitím informačních technologií (multimédií). Do projektu se k 30. 9. 2013 postupně zapojilo již 567 žáků a 345 pedagogů především ze 4 partnerských škol z Duchcova, Chomutova, Litvínova-Janova a Žatce, na kterých probíhá vzdělávání žáků se SVP, kteří mají zdravotní postižení, zdravotní či sociální znevýhodnění. Zde
byly též zřízeny 4 multimediální interaktivní ICT dílny pro žáky se SVP, které jsou intenzivně využívány. Dále pak fungují 4 vzájemně spolupracující metodická konzultační centra pro pedagogy, rodiče, studenty atd., kde probíhají individuální či skupinové akce zaměřené na vzdělávání žáků se SVP. Pedagogové a pedagožky z těchto škol se zapojili do tvorby výukových opor a audiopomůcek pro žáky se SVP a v současné době již
probíhá též evaluace všech vytvořených materiálů ve vzdělávací praxi. V září 2013 byla vyhlášena soutěž žáků na téma „Moje škola – moje třída“ a první produkty vytvořené žáky za využití ICT techniky jsou již ke zhlédnutí na webových stránkách projektu: www.ictiprotibarieram. genesia.info. Mgr. Andrea GREGOROVÁ, projektová managerka, e-mail:
[email protected]
Dva projekty pro učitele ve Středočeském kraji
Akreditované vzdělávací zařízení Elrond, o.p.s., se sídlem v Příbrami je od dubna loňského roku ve Středočeském kraji realizátorem dvou projektů financovaných z prostředků EU a státního rozpočtu České republiky. Jde jednak o projekt „Učitel 21. století – Podpora profesního rozvoje pedagogických pracovníků škol a školských zařízení v oblasti kurikulární reformy“, CZ.1.07/1.3.48/02.0019, který reaguje na připomínky a požadavky pedagogů základních škol. Pedagogové upozorňují na výrazné problémy v chování žáků, narušené vztahy mezi spolužáky a mezi žáky a učiteli, častější výskyt konfliktních situací. V chování dětí se čas-
těji vyskytují agresivní reakce, neohleduplnost a nedostatek empatie. Projekt je určen především pro celé pedagogické sbory základních škol. Jeho cílem je zvýšit kvalitu a intenzitu vzdělávání v dané oblasti a rozvíjet kompetence pedagogických pracovníků škol a školských zařízení ve Středočeském kraji v oblasti budování pozitivního sociálního klimatu. Výjezdní programy i pracovní semináře ve školách jsou podporovány možností zapojení pedagogů do e-learningového studia. Účastníci vzdělávacích aktivit získávají množství informací a osvojují si moderní pedagogické a sociálně-psychologické metody práce s třídním kolektivem. Lektory seminářů
jsou renomovaní odborníci, kteří předávají zkušenosti získané dlouholetou praxí. Druhým projektem je „Podpora profesního rozvoje pracovníků škol a školských zařízení pro EVVO a udržitelný rozvoj – vzdělávání pro celé pedagogické sbory“, CZ.1.07/1.3.48/02.0018. Tento projekt je zaměřen na zkvalitnění výchovy školní mládeže k environmentálnímu vnímání společenských souvislostí a souvislostí globálního světa. Projekt je opět určen
především celým pedagogickým sborům mateřských, základních i středních škol. Při tvorbě projektu se vycházelo z holistického pojetí environmentální výchovy a vzdělávání. Na výjezdních seminářích získávají účastníci od zkušených lektorů množství informací a osvojují si moderní pedagogické metody environmentální výchovy potřebné pro realizaci školního programu EVVO na jednotlivých typech škol. Vzdělávací aktivity jsou opět podpořeny e-learningem. Jiří SIXTA
Zdravé vlasy, svěží pleť s PRO.MED.CS
Rozkvetlé jaro je ideální čas na to dát si do kupy vlasy i pleť. Pokud odpovíte správně na soutěžní otázku a budete mít štěstí, stanete se jedním ze tří výherců, který obdrží dárkový balíček od firmy PRO.MED.CS. Najdete v něm doplňky stravy vhodné na jaro: Selzink Plus s beta-
karotenem pro krásnou pleť, vlasy a nehty. Promagsan, který se vám hodí na sportovní radovánky a Acidofolan s nezbytným železem. SOUTĚŽNÍ OTÁZKA: Co kromě vitaminu kyseliny listové a železa obsahuje doplněk stravy Acidofolan?
Správnou odpověď hledejte na webových stránkách společnosti PRO.MED.CS www.promed.cz.
Ze správných odpovědí vylosujeme tři výherce. Odpovědi posílejte na e-mail:
[email protected] do 6. dubna 2014. Do předmětu uveďte „JARO“. Výhry budou po ukončení soutěží k vyzvednutí v redakci
Týdeníku ŠKOLSTVÍ. V případě, že výhra nebude vyzvednuta do tří týdnů od vyhlášení výsledků, bude postoupena náhradnímu výherci. Na výhru nevzniká právní nárok.
11 Výjezdní semináře v rámci projektu OP VK
Posílení a zefektivnění vzdělávacího procesu pedagogických pracovníků Základní školy a Mateřské školy, Znojmo, Pražská 98 (registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.3.41/02.0007) Celoživotní vzdělávání se stalo nedílnou součástí profesního života většiny učitelů. Bez něj by totiž učitelé nerozvíjeli ani své znalosti a dovednosti, ale mohlo by u nich dojít k syndromu vyhoření. Proto je potřeba mít povědomí o tom, jak o sebe pečovat, jak zvládat stres a jak pracovat s rodiči a s problémovými žáky. Právě takový kurz absolvovali pedagogičtí pracovníci Základní školy a Mateřské školy, Znojmo, Pražská 98, a to v rámci projektu Posílení a zefektivnění vzdělávacího procesu pedagogických pracovníků. Jedna část semináře byla věnována krizovým situacím. Jak je zvládat, jak jim předcházet. Zdánlivě jednoduchým pravidlem je správná
komunikace a dodržování pravidel. Většina nedorozumění a konfliktů vzniká díky chybějící nebo nedostatečné komunikaci a nerespektování stanovených pravidel. To se samozřejmě týká jak komunikace se žáky a jejich rodiči, tak i komunikace mezi pedagogy navzájem. Pro všechny zúčastněné byl seminář opravdovým přínosem, protože byl zaměřen na konkrétní problémy. Celý den jsme řešili situace, které běžně zažíváme. Diskutovali jsme o třídách, se kterými těžko vycházíme, podělili jsme se o zkušenosti a nechali si poradit nezaujatým odborníkem. Nesporným přínosem je přístup lektora Mgr. Lubomíra Pelecha, který je odborníkem na slovo vza-
tým. Seznámili jsme se s ním už během podzimního kurzu. Jeho rady a podněty jsme aplikovali v našich podmínkách a zjistili jsme, že opravdu fungují. I během tohoto školení jsme ho zahrnuli dotazy, se kterými si dokázal poradit, umožnil nám nahlížet na naše momentální problémy z jiného úhlu. Jeho rady a podněty byly skutečně přínosné, ověřené praxí a i v naší škole se osvědčily. Druhý seminář byl zaměřen na emoce, pocity a empatii. I ty jsou nedílnou součástí práce kvalitního pedagoga.
Někteří žáci jsou těžko zvladatelní právě proto, že mají nějaký emoční problém, nevědí si rady s určitou situací, a proto neadekvátně reagují. Zároveň jsme si uvědomili, jak důležité jsou vztahy mezi učiteli navzájem. Poslední únorový víkend jsme strávili ve velice příjemné atmosféře. Uvědomili jsme si, jaké štěstí máme, že náš kolektiv opravdu funguje. Dva dny v mimoškolním prostředí stmelily kolektiv, uvolnily atmosféru a daly všem nový impulz do další práce. Mgr. Jana SOVIŠOVÁ
Vážené čtenářky, vážení čtenáři, zkuste štěs tí a soutěžte s Týdeníkem ŠKOLSTVÍ
Nejcennější fotbalová trofej světa navštívila Prahu Trofej FIFA pro mistry světa v kopané zavítala v rámci Coca-Cola Trophy Tour 2014 poprvé v historii do České republiky. Zlatá soška, jejíž hodnota se odhaduje na 20 milionů dolarů, strávila na Letišti Václava Havla tři hodiny. Setkat se s ní přišli také hlavní trenér české fotbalové reprezentace Pavel Vrba, držitel Zlatého míče pro nejlepšího fotbalistu Evropy a vicemistr světa Josef Masopust a mnohé další významné osobnosti. Zlatá trofej FIFA Zlatou sošku pro mistry světa ve fotbale vytvořil v roce 1974 italský klenotník Silvio Gazzaniga. Nahradil tak dosavadní trofej, zlatou sošku bohyně Niké, kterou dostávali světoví šampioni od roku 1930. Současná trofej znázorňuje dvě figury v momentě vítězství, nesoucí na ramenou celý svět. Je 36,5 cm vysoká, váží šest kilogramů a je tvořena z osmnáctikarátového zlata. Soška je dutá, neboť kdyby byla tvořena
celá z masivu zlata, vážila by okolo sedmdesáti kilogramů. Na malachitovém podstavci jsou vyryta jména všech mistrů světa od roku 1974. Dotknout trofeje se mohou pouze mistři světa či hlavy států. Coca-Cola Trophy Tour 2014 Turné zlaté trofeje FIFA Coca-Cola Trophy Tour 2014 odstartovalo v září loňského roku v brazilském Riu de Janeiru. Během devíti měsíců navštíví trofej všechny země, které kdy získaly titul mistrů světa, i padesát zemí, ve kterých nikdy předtím nebyla. Mezi ně patří i Česká republika. Trofej navštíví celkem devadesát zemí světa, během čehož urazí téměř 150 000 kilometrů, což je přibližně 3,75krát obvod zeměkoule. Poté se vydá zpátky do Brazílie, kde v létě proběhne už dvacátý světový šampionát. Na celém turné je trofej doprovázena maskotem letošního mistrovství – pásovcem
Fulecem. Mimo jiné připravila Coca-Cola pro brazilský šampionát oficiální hymnu, píseň The World Is Ours interpretovanou brazilskou pouliční kapelou Monobloco a zpěvákem Davidem Correyem. Píseň si můžete poslechnout na Spotify nebo zhlédnout na www. cokeurl.com/worldisours. Aktuální informace z FIFA World Cup™ Trophy Tour, včetně rozpisu jednotlivých zastávek, exkluzivních rozhovorů, fotografií a videí, naleznete na www.fifa.com/trophytour a na oficiálním facebookovém profilu www.facebook. com/trophytour. Další informace nalez-
nete na adrese www.coca-colacompany.com, na Twitteru na twitter.com/CocaColaCo, na blogu Coca-Cola Unbottled na www.coca-colablog. com nebo na LinkedIn na www.linkedin.com/company/ the-coca-cola-company. SOUTĚŽNÍ OTÁZKA: Ve kterém roce získal Josef Masopust Zlatý míč pro nejlepšího fotbalistu Evropy? Ze správných odpovědí vylosujeme tři výherce. Odpovědi posílejte na e-mail:
[email protected] do 6. dubna 2014. Do předmětu uveďte „Trofej“.
12
Dokážeme se poučit z mezinárodních šetření? Učitelská i rodičovská veřejnost si už zvykla, že se v médiích pravidelně objevují informace o výsledcích českých žáků (nebo i dospělých) v mezinárodních šetřeních vzdělávacích výsledků. Ke zkratkám jako PISA, PIRLS či TIMSS v našem povědomí postupně přibývají PIAAC, ICCS, ICILS nebo TALIS. Kromě informací o čtenářství, matematické či přírodovědné gramotnosti se tak dozvídáme, jak jsou na tom ve srovnání se zahraničím naši žáci také v oblasti občanských vědomostí a postojů, finanční gramotnosti, počítačových dovedností, jak jsou na tom absolventi školy apod. Ovšem s tím, jak roste množství dostupných dat, stává se obtížnější se v nich orientovat a vybrat z nich to, co je opravdu důležité a použitelné pro praxi. Ukazuje se rovněž, že různé země dosud dokázaly využívat zjištění mezinárodních šetření v různé míře. Dva naši velcí sousedi – Německo a zejména Polsko – jsou považováni za inspirativní příklady zemí, které dokázaly své počáteční ne příliš příznivé výsledky v mezinárodních šetřeních reflektovat a přijmout účinná opatření pro jejich zlepšení. èVGPÊ
2000
2003
2006
2009
2012
/CVGOCVKMC
2003
2006
2009
2012
2ąÊTQFQX÷FC
2006
2009
2012
Vývoj výsledků českých žáků v šetření PISA. Zdroj: OECD
TÝDENÍK
Naproti tomu vývoj výkonů našich patnáctiletých žáků neskýtá tak příznivý obrázek: z dlouhodobého hlediska výsledky ve čtenářské gramotnosti zůstávají průměrné, v matematice jsme se výrazně zhoršili a v přírodovědné gramotnosti jsme se po poklesu v roce 2009 vrátili přibližně na dřívější úroveň. (Porovnání u jednotlivých gramotností pokrývá různě dlouhá časová období, protože výsledky jsou plně srovnatelné ve čtení od roku 2000, v matematické gramotnosti od roku 2003 a v přírodovědě od roku 2006.)
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 12
26. března 2014
Týmy, které přímo odpovídají za realizaci šetření v naší zemi, sice mají poměrně hluboký vhled do získaných údajů, ale současně jsou značně vytíženy přípravou budoucích cyklů sběru dat. Proto je důležité, že díky individuálnímu projektu národnímu Kompetence I, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR, mohli další oboroví didaktici češtiny, matematiky a přírodovědných předmětů v uplynulých letech podrobněji analyzovat výsledky šetření PISA, PIRLS a TIMSS z hlediska jejich využitelnosti pro zlepšení výuky odpovídajících vzdělávacích oblastí. V aktivitě nazvané Využití výsledků výzkumu pro podporu škol a jejich vzdělávací práce (VVV) jsme se zabývali otázkou, co mají společného úlohy, v nichž čeští žáci dosahují nižší úspěšnosti než jejich zahraniční vrstevníci. Pracovali jsme při tom jak s nejnovějšími daty, tak jsme se vraceli k předchozím cyklům. Možnost zabývat se současně více šetřeními umožnila sledovat, v čem přinášejí obdobné a v čem rozdílné informace, v čem se liší výsledky u žáků na prvním a druhém stupni, u kterých úloh se výsledky mění v čase a u kterých zůstávají obdobné apod. Výsledkem práce odborných týmů je soubor sedmi analyticko-metodických publikací obsahujících jak popisy a analýzy výsledků českých žáků v mezinárodním srovnání, tak především řadu úloh, které mohou učitelé přímo použít ve výuce. Šest dosud vydaných publikací (dvě pro první a čtyři pro druhý stupeň základního vzdělávání) bylo v tištěné podobě rozesláno do všech škol a v elektronické verzi jsou také k dispozici na webových stránkách České školní inspekce
(www.csicr.cz). Poslední publikace nazvaná Úlohy pro rozvoj dovedností je do základních škol a víceletých gymnázií distribuována právě v těchto dnech a její elektronickou verzi lze také nalézt na webu ČŠI. Zatímco šest předchozích publikací se zaměřovalo především na oblasti učiva, jež se ukázaly pro české žáky v různých testech zvlášť obtížné, poslední, právě vycházející publikace je koncipována poněkud odlišně – vybírá úlohy především podle dovedností. Úlohy mezinárodních šetření totiž pokrývají nejen různé tematické okruhy jednotlivých vzdělávacích oblastí, ale také ověřují různé dovednosti. Například koncepce testu přírodovědné gramotnosti ve výzkumu PISA vycházela z předpokladu, že přírodovědnou gramotnost tvoří několik skupin dílčích kompetencí: dovednost rozpoznání otázek, které lze zodpovědět metodami přírodních věd, schopnost vysvětlování jevů či technologií pomocí přírodních věd (sem patří většina otázek, na které se u nás tradičně zaměřuje výuka přírodovědy, fyziky, biologie apod.) a konečně porozumění logice vědeckých postupů a důkazů. V šetřeních sledujících přírodovědné kompetence (PISA a TIMSS) se shodně ukazuje, že při využívání dílčích přírodovědných znalostí byli naši žáci nadprůměrní, nejméně úspěšní naopak byli v úlohách zaměřených na používání vědeckých důkazů. Šlo o otázky, kde měli žáci prokázat dovednost argumentovat a vyvozovat závěry na základě vědeckých důkazů, vybrat vhodný závěr z několika možností nebo určit předpoklady, o něž se daný závěr opírá. Patří sem také velmi významná problematika uvažo-
vání o možných důsledcích vědeckého a technického rozvoje pro společnost. Právě to jsou klíčové kompetence, které jsou potřebné nejen pro další studium přírodovědných či technických oborů, ale i pro demokratické občanství. Do publikace Úlohy pro rozvoj dovedností jsou proto vybrány trochu nezvykle jen ty úlohy z dřívějších šetření, pro které je společné zaměření na metodologii přírodních věd. Podobný postup byl zvolen u matematických úloh pro starší žáky, kam byly zařazeny úlohy kladoucí důraz na schopnost formulovat matematicky problém z reálného světa, nebo naopak interpretovat výsledek výpočtu z hlediska jeho významu pro reálnou situaci. Konečně u čtenářských úloh se pozornost zaměřuje zejména na dovednost posuzovat text z hlediska formy, obsahu či komunikační funkce. Všechny úlohy v publikaci jsou upraveny tak, aby je bylo možné co nejjednodušeji tisknout nebo kopírovat a zadávat žákům, a jsou doplněny klíči a někdy i metodickými komentáři. Většina z nás nemá možnost přímo ovlivnit vzdělávací politiku. Můžeme však přispět ke zvýšení kompetencí našich žáků tím, že s nimi budeme řešit a rozebírat i méně obvyklé otázky pokrývající celou škálu oborových kompetencí. Věříme, že právě vycházející sbírka úloh tomu napomůže. Publikace Úlohy pro rozvoj dovedností vychází v rámci projektu Kompetence I, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Publikaci naleznete na webových stránkách ČŠI www.csicr.cz. Dominik DVOŘÁK koordinátor aktivity VVV projektu Kompetence I
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 041, fax 224 233 043. E-mail: příjmení
[email protected]. Inzerce:
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel, celoroční předplatné tištěné podoby 1280 Kč, elektronické verze 890 Kč, na
[email protected] nebo www.tydenik-skolstvi.cz. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., Postservis. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č. j. NP 3160/1994. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
