Kompletní ŠVP. Základní škola Roudnice nad Labem

školní vzdělávací program Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - šk. r. 2012/2013 RVP ZV Základní vzdělávání a standardy JČ, Ma, JA Škola vzájemného porozumění a spolupráce

Kompletní ŠVP

Základní škola Roudnice nad Labem

HIDDEN TEXT TO MARK THE BEGINNING OF THE TABEL OF CONTENTS

Obsah 1

Identifikační údaje

2

2

Charakteristika ŠVP

3

2.1

Výchovné a vzdělávací strategie školy

7

2.2

Začlenění průřezových témat

7

9

3

Charakteristika školy

4

Učební plán

11

5

Učební osnovy

16

5.1 Jazyk a jazyková komunikace

16

5.1.1 Český jazyk a literatura

17

5.1.2 Anglický jazyk

39

5.2 Matematika a její aplikace

48

5.2.1 Matematika

49

5.3 Informační a komunikační technologie 5.3.1 Informační a komunikační technologie 5.4 Člověk a jeho svět 5.4.1 Prvouka 5.4.2 Vlastivěda

76 77 85 86 96

5.4.3 Přírodověda

100

5.5 Člověk a společnost

106

5.5.1 Dějepis

108

5.5.2 Občanská výchova

115

5.6 Člověk a příroda

129

5.6.1 Fyzika

130

5.6.2 Chemie

150

5.6.3 Přírodopis

163

5.6.4 Zeměpis

177

5.7 Umění a kultura

185

5.7.1 Hudební výchova

187

5.7.2 Výtvarná výchova

207

5.8 Člověk a zdraví

223

5.8.1 Výchova ke zdraví

224

5.8.2 Tělesná výchova

234

5.9 Člověk a svět práce 5.9.1 Pracovní výchova

265 266

5.10 Doplňující vzdělávací obory

285

5.10.1 Sborový zpěv

287

5.11 Volitelné předměty

287

5.11.1 Německý jazyk2

288

5.11.2 Ruský jazyk

294

5.11.3 Výtvarné činnosti

299

5.11.4 Literárně - jazykovědné praktikum

302

5.11.5 Technické kreslení

307

5.11.6 Netradiční sporty

310

5.11.7 Základy administrativy

316

5.11.8 Informatika

318

5.11.9 Environmentální etika

321

5.11.10 Biologické praktikum

324

6

Projekty

325

Zdravá výživa

326

Voda

326

Praha - hlavní město

327

Jak nás ovlivňuje reklama

328

Čas - relativní veličina

329

Obrazy z českých dějin

330

Síla lidskosti

331

Let´s have a party

332

Vánoce

333

Velikonoce

334

PLACE HERE

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - šk. r. 2012/2013

Identifikační údaje

Verze: ŠVP 2012/2013 verze V, Datum: 1. 9. 2012, Platnost: od 30.8. 2007 RVP ZV Základní vzdělávání a standardy JČ, Ma, JA

1 Identifikační údaje Název ŠVP


Motivační název

Škola vzájemného porozumění a spolupráce

Datum

1. 9. 2012

Verze

ŠVP 2012/2013 verze V

Platnost

od 30.8. 2007

Délka studia v letech:

9

Název RVP

RVP ZV Základní vzdělávání a standardy JČ, Ma, JA

vzdělávací program


Dosažené vzdělání

Základní vzdělání

Název školy


Adresa

Karla Jeřábka 941, Roudnice nad Labem, 413 01

IČ

46 773 614

REDIZO

600081818

Kontakty

Mgr. Vičl Pavel

Ředitel

Mgr. Pavel Vičl

Telefon

416 837 074

Fax

416 837 074

Email

[email protected]

www

www.zskjerabka-rce.cz

Zřizovatel

Město Roudnice nad Labem

Adresa

Karlovo náměstí 21, Roudnice nad Labem, 413 01

IČ

00264334

Kontakt

Ing. Petr Kaspar

Telefon

416 850 151

Fax

416 850 151

Email

[email protected]

www

www.roudnicenl.cz

datum, podpis, razítko

Základní škola Roudnice nad Labem 2

SMILE verze 2.5.2




2 Charakteristika ŠVP Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

od 30.8. 2007

Název RVP



Základní vzdělání Délka studia v letech:

9

ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Naší prvořadou ambicí je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní vzdělávací péče, ale kde se současně cítí spokojeně. Žáci se neučí encyklopedickým vědomostem, ale pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce pak má v dětech podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Po provedené analýze podmínek školy, možností a potřeb žáků a požadavků rodičů bylo zaměření školy upřesněno do podoby 5 vzdělávacích priorit: 1. Poskytnout kvalitní základní vzdělání zaměřené na aktivní dovednosti žáků. 2. Podporovat rozvíjení pohybových dovedností žáků ve školních i mimoškolních sportovních aktivitách. 3. Inkluzivní vzdělávání - vytvářet podmínky pro nadané žáky i žáky s různým druhem postižení. 4. Rozvíjet komunikační dovednosti žáků: - v mateřském jazyce - v cizím jazyce - v informačních a komunikačních technologií - v sociálních vztazích 5. Rozvíjet estetické cítění žáků. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, JIMIŽ ŠKOLA CÍLENĚ UTVÁŘÍ A ROZVÍJÍ KLÍČOVÉ KOMPETENCE ŽÁKŮ Školní vzdělávací program Škola vzájemného porozumění a spolupráce vychází z koncepce vzdělávání, která klade důraz na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Postup směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Učitel: - učí žáky využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení - rozvíjí u žáků schopnost samostatné práce (zadávání zajímavých domácích úkolů .....) - pěstuje návyk sebekontroly vlastního hodnocení a kritického přístupu k výsledkům práce a tím umožňuje žákům osvojit si strategii učení a motivujeme je pro celoživotní učení (kompetence k učení): Žák: - nachází souvislosti mezi učivem a aplikuje je v praktickém životě, využívá moderní informační technologie - nové poznatky vyvozuje na základě osobní zkušenosti a řízené činnosti - vyhledává a třídí informace z různých informačních zdrojů (práce s knihou, internetem, praktické pokusy) - uvědomuje si potřebu spolupracovat a navazovat na práci druhých - nachází způsoby vedoucí k odstranění nedostatků - propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy Učitel: - využívá vhodných metod k rozvoji kreativity žáků (kooperativní učení, brainstorming ...) - předkládá žákům problémy vázané na učební látku i každodenní život - používá netradiční úlohy (Kalibro, Scio, matematický Klokan ...) a tím podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů (kompetence k řešení problémů):

Základní škola Roudnice nad Labem SMILE verze 2.5.2

3




Žák: - užívá základní myšlenkové operace - stanovuje vhodný způsob řešení problémů - aplikuje osvědčené postupy při řešení obdobných problémových situací - účastní se různých soutěží a olympiád Učitel: - klade důraz na stručné, logické a výstižné vyjadřování v písemném i ústním projevu - seznamuje žáky se základními prostředky komunikace verbální i nonverbální - uskutečňuje diskuze - podporuje uplatňování dovedností komunikace při společenských akcích školy a tím vedeme žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci (kompetence komunikativní): Žák: - prezentuje své názory a svou práci na veřejnosti - vyjadřuje se kultivovaně - hovoří k věci - obhajuje své stanovisko vhodnými argumenty Učitel: - zařazuje práci ve dvojicích a skupinách - společně s žáky vytváří pravidla týmové práce - upevňuje dobré mezilidské vztahy (organizování společných akcí - zápis do 1. ročníku, školní akademie, branný den, dětský den, ...) a tím rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých (kompetence sociální a personální): Žák: - organizuje, radí se, rozhoduje , kontroluje a prezentuje výsledky práce ve skupině - neubližuje mladším spolužákům - v případě potřeby vyslechne spolužáka, poradí mu a pomůže - vytváří si pozitivní představu o sobě samém - ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeúcty Učitel: - klade důraz na ohleduplnost, zdvořilost, úctu, kultivované vystupování a slušné chování k druhým lidem (účast na kulturních akcích pro seniory, ...) - prosazuje dodržování lidských práv, solidaritu a toleranci jako základní životní hodnoty (charitativní akce, ...) - podporuje vlastní sebedůvěru u žáků (poskytnutí prostoru pro prezentaci dovedností žáků) a tím připravuje žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti (kompetence občanské): Žák: - nachází vlastní chyby a poučí se z nich - řeší životní situace na základě pochopení principů, jimiž se společnost řídí - zná svá práva i povinnosti, samostatně se rozhoduje a nese důsledky svých rozhodnutí - dle svých možností poskytne účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích Učitel: - podporuje potřebu pozitivních citů v chování jedinců, jeho jednání a prožívání životních situací a jejich sdílení s ostatními (třídnické hodiny) - podporuje potřebu sdílet zážitky s ostatními lidmi (spolupráce žáků napříč ročníky, návštěva kulturních zařízení, ...) - organizuje třídní a školní akce vedoucí k vytvoření pocitu sounáležitosti (ozdravné pobyty, ...) - vytváří přiznivé klima školy (partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, tolerance k odlišnostem)


SMILE verze 2.5.2




a tím vytváříme u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací ; rozvíjíme vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí a k přírodě (kompetence sociální a personální, kompetence občanské): Žák: - nachází citlivý vztah ke svému prostředí a přírodě (ZOO adopce, ...) Učitel: - vyžaduje dodržování pravidel bezpečného chování ve škole i mimo ni - zapojuje žáky do činností a aktivit školy podporujících zdraví - vytváří preventivní programy s cílem podporovat duševní i sociální zdraví jedince - usiluje o důslednou prevenci šikany a násilí a tím vedeme žáky k aktivnímu rozvíjení a ochraně fyzického, duševního a sociálního zdraví a k odpovědnosti za ně (kompetence občanské, pracovní)

Žák: - uplatňuje v běžném životě některé složky zdravého životního stylu - zapojuje se do široké nabídky pohybových aktivit - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot Učitel: - jedná s úctou a respektem se všemi dětmi bez rozdílu rasy, náboženství, kultury a rodinného zázemí a tím vede žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učíme je žít společně s ostatními lidmi (kompetence občanské)

Žák: - uznává rovnocennost všech etnických skupin a kultur, poznává jejich kulturu a duchovní hodnoty Učitel: - rozvíjí u žáků schopnost sebehodnocení - klade důraz na orientaci žáků v základních profesních aktivitách - zapojuje žáky do přípravy školních projektů - výuku doplňuje o praktické exkurze, vede žáky k ověřování využitelnosti školních poznatků v praxi a tím vedeme žáky k poznání a rozvíjení vlastních schopností v souladu s reálnými možnostmi a uplatňování jich spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci (kompetence pracovní) Žák: - posuzuje své reálné možnosti při profesní orientaci - vybírá si volitelné předměty, které jim pomáhají při profesní orientaci

PREVENCE SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů městských částí a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce, svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Do oblasti prevence jsou zapojeni žáci prostřednictvím žákovského školního parlamentu.


5




ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Vycházíme z platné legislativy - vyhlášky 72/2005 Sb. a 73/2005 Sb. v platném znění. Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a školského poradenského zařízení. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících žáka, výchovného poradce a vedení školy. Za nezbytnou spolupráci s odborným pracovištěm považujeme: - seznámení všech pedagogů s daným postižením žáka - dohoda s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce - pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu - vysvětlení a objasnění způsobu hodnocení žáka (slovní hodnocení, možnosti úlev) - zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek - zajištění odborné literatury ŽÁCI SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI (žáci se specifickými poruchami učení) Žáky, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče se souhlasem a za spolupráce rodičů. Pro vzdělávání žáků se specifickou poruchou učení je vypracován podle platné právní úpravy individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje v rámci běžných tříd.

ŽÁCI SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI (tělesně postižení) Vzdělávání žáků tělesně postižených probíhá formou individuální integrace. Žáci se vzdělávají podle učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Vyučující respektuje zvláštnosti jednotlivých žáků a úzce spolupracuje s rodiči těchto dětí.

ŽÁCI SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI (žáci s autismem) Vzdělávání těchto žáků bude probíhat formou individuální integrace a podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu. Na základě posouzení závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.

ŽÁCI SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI (žáci s poruchami chování) Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat formou individuální integrace a podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu. Učitel musí s žáky stanovit přesná pravidla chování a zavést systém pochval a trestů.

ŽÁCI SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ( žáci se sociálním znevýhodněním ) Naši školu navštěvují i žáci patřící k jiné národnosti. Při vzdělávání těchto žáků klademe důraz na osvojení českého jazyka. Zároveň nezapomínáme posilovat vědomí a pocit sounáležitosti k původnímu etniku a jeho kultuře. Mezi žáky se sociálním znevýhodněním patří také žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením, kteří jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči: a) v případě potřeby vypracování individuálního vzdělávacího plánu b) zajištění skupinové nebo individuální péče c) volba odpovídajících metod a forem práce

VZDĚLÁVÁNÍ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ŽÁKŮ Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Spolupracuje s poradenským pracovištěm a na


SMILE verze 2.5.2




základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje individuální a vzdělávací plán. Učitel pro nadaného žáka připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Umožňuje mu pracovat na počítači, s naučnou literaturou, jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Nadaní žáci individuálně navštěvují vybrané bloky výuky ve vyšších ročnících. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším.

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Nevytváříme pro ně samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je ve vyučovacích předmětech a částečně je realizujeme i formou projektů. Tematické okruhy průřezových témat jsou uvedeny v učebních osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů 1. a 2. stupně. Pro lepší orientaci uvádíme ještě přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů v tabulce.

2.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy

2.2 Začlenění průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


7

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - šk. r. 2012/2013 Verze: ŠVP 2012/2013 verze V, Datum: 1. 9. 2012, Platnost: od 30.8. 2007 RVP ZV Základní vzdělávání a standardy JČ, Ma, JA


Charakteristika ŠVP 2.2 Začlenění průřezových témat

SMILE verze 2.5.2




3 Charakteristika školy Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

od 30.8. 2007

Název RVP




9

VELIKOST A ÚPLNOST ŠKOLY Základní škola Roudnice nad Labem, Karla Jeřábka 941 je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na 1. a 2. stupni je zpravidla po 2 - 3 paralelních třídách. Kapacita školy je 600 žáků. V posledních letech je naplněnost školy kolem 520 žáků. Škola je také spádovou školou (cca 50 % žáků dojíždí z okolních obcí). Před školou jsou autobusové zastávky. Budova základní školy je situována v městské části, v sousedství je městské kino a sportovní hala. Součástí školy je školní družina s kapacitou 120 žáků a školní jídelna s kapacitou 680 strávníků. Škola má dvě tělocvičny, školní pozemek, zimní zahradu, dvě hřiště a školní dílny. Školní budova byla postavena v roce 1913, v současné době zde byla dokončena nová přístavba. VYBAVENÍ ŠKOLY a) materiální a technické Škola je standardně vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce je využíván výukový software, dataprojektor, interaktivní tabule a audiovizuální technika. Pro další studium mají žáci k dispozici školní knihovnu. Literatura, učebnice, učební pomůcky a výukový software jsou průběžně doplňovány o nové. Třídy prošly obnovou nábytku a školních tabulí. Velmi dobře máme vybaven kabinet tělesné výchovy, a to zejména pomůckami na LVVZ (sjezdové a běžecké lyže s kvalitní obuví), které jsou dětem půjčovány zdarma. b) prostorové Škola má světlé, čisté a estetické prostory. Je tvořena hlavní budovou s tělocvičnou a školní jídelnou. Ta se stala po rekonstrukci moderní vývařovnou s moderním sociálním zázemím pro zaměstnance školní jídelny i žáky školy. V nové přístavbě školy jsou 4 třídy s klubovnou vyhrazené školní družině, tělocvična, školní kuchyňka, biologická pracovna a zimní zahrada. Žáci na 1. stupni mají k dispozici hrací koutek a keramickou dílnu v přízemí školy. Na 2. stupni máme odborné učebny s kabinety - Fy, Př, Ch, Hv, Z, D, jazyková učebna, Vv s keramickou dílnou a dvě učebny výpočetní techniky. Ke sportování žáci využívají tělocvičny a nově vybudovaná víceúčelová hřiště. Škola není bezbariérová, k integraci vozíčkářů je přizpůsobena nedaleká základní škola v Roudnici nad Labem. c) hygienické Pro dodržování pitného režimu pracovníků školy i žáků slouží nápojový automat a během velké přestávky poskytujeme žákům nápoje zdarma. Samozřejmostí je i kvalitní sociální zázemí. Pedagogové organizačně zajišťují režim školy s ohledem na psychické a fyzické zdraví žáků. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupce ředitele, přibližně 39 učitelů, 4 vychovatelky, výchovný poradce a metodik prevence sociálně patologických jevů. Aprobovanost se pohybuje okolo 85 %. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen. Ve sboru jsou zastoupeni i učitelé s kvalifikací pro dyslektickou a logopedickou péči o žáky, realizují také grafomotorické kurzy. Prioritními oblastmi DVPP jsou psychologie, pedagogika, moderní metody v didaktice předmětů a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou. CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ Kromě žáků z Roudnice nad Labem a okolních obcí se ve škole vzdělávají i děti cizích státních příslušníků. Škola má dlouholeté zkušenosti s integrovanými žáky, pro které pedagogové vypracovávají na základě doporučení PPP nebo SPC individuální vdělávací plán. Ten je pravidelně aktualizován a doplňován. DLOUHODOBÉ PROJEKTY A MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE V současné době mezinárodní spolupráce na naší škole neprobíhá.


9




Škola je zapojena do projektu Zdravé zuby. Je určen pro žáky 1. stupně. Žáci se naučí pečovat o svůj chrup a na základě svých zkušeností řeší zadané úkoly. Žáci 2. tříd jsou celoročně zapojeni do projektu Policie České republiky AJAX. Ve 3. a 4. třídách probíhá intenzivní výuka dopravní výchovy. Její součástí jsou i návštěvy dopravního hřiště v Litoměřicích. Žáci si zde prakticky ověří své znalosti pravidel silničního provozu a chování cyklisty. Po úspěšném absolvování celého projektu obdrží průkaz Cyklista. V oblasti environmentální výchovy jsou všichni žáci školy zapojeni do projektu třídění odpadů. Cílem je ekologizace provozu školy. Pro žáky 2. stupně pořádáme ekovýchovné pobyty. ROČNÍKOVÉ A CELOŠKOLNÍ PROJEKTY Téma projektů volí vyučující podle věkových skupin, náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné ročníkové či celoškolní. Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků. Seznam se stručnou anotací je v příloze ŠVP. SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY Rodiče jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně na třídních schůzkách nebo konzultacích s jednotlivými vyučujícími. Konzultace probíhají v odpoledních hodinách po vzájemné domluvě. Velkou pozornost věnujeme i spolupráci s rodiči romských dětí. Důležitým prvkem vzájemné komunikace a spolupráce rodičů a školy je SRPDŠ. Schází se dle potřeby, od vedení školy získává informace o činnosti školy, záměrech a dalším rozvoji. Rodiče se také vyjadřují k aktuálním problémům vzdělávání a výchovy dětí. Správním orgánem školy je Školská rada, která neformálně zajišťuje dohled nad vzdělávacími aktivitami a hospodaření školy. Úzce spolupracujeme se školským odborem městského úřadu, sociálním odborem, Pedagogicko psychologickou poradnou v Roudnici nad Labem a SPC v Litoměřicích. V září 2007 jsme založili žákovský parlament, který se podílí na chodu školy, vznáší připomínky a náměty. V oblasti kulturních akcí škola spolupracuje s Městskou knihovnou v Roudnici nad Labem a Podřipským muzeem Karla Rozuma. Ve škole velmi dobře pracuje i výchovný poradce, který pomáhá nejen s volbou povolání, ale také s programy na pomoc dětem s diagnostikovanými vývojovými poruchami učení a mimořádně nadaných. Společně s metodikem prevence sociálně patologických jevů vytváří podmínky pro realizaci aktivit na potlačování sociálně patologických jevů (drogy, šikana, ...). V této souvislosti byla ve škole umístěna i schránka důvěry. Škola dále nabízí řadu zájmových kroužků, jejichž činnost závisí na existenci vhodných vedoucích z řad učitelů, rodičů i další veřejnosti, je začleněna do Asociace školských sportovních klubů. Velmi dobrých výsledků dosahuje pěvecký sbor, který sdružuje děti z roudnických škol. Vystupuje při různých příležitostech, vydal jedno CD a patří ke špičkovým souborům našeho regionu. O větších událostech dává škola vědět v Roudnických novinách nebo kabelové televizi. SERVISNÍ SLUŽBY Školní družina - je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování pro žáky 1. stupně. Jejím hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozích školních činností, učí je ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy žáků.


SMILE verze 2.5.2


Učební plán


4 Učební plán Škola

Základní škola Roudnice nad Labem, Karla Jeřábka 941, Roudnice nad Labem, 413 01

Název ŠVP


Platnost

od 30.8. 2007

Délka studia v letech:

9

Název RVP


Forma vzdělávání

-

Učební plán ročníkový 1. stupeň Povinné předměty

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Český jazyk a literatura

8+1

8+1

8+1

6+1

5+2

41

-

-

3

3

3

9

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

25

Informační a komunikační technologie

-

-

-

0+1

1

2

Prvouka

1

2+1

2

-

-

6

Vlastivěda

-

-

-

1+1

2

4

Přírodověda

-

-

-

2

2

4

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Pracovní výchova

1

1

1

1

1

5

Celkem základní dotace

18

19

22

22

23

104

Celkem disponibilní dotace

2

3

2

4

3

14

Celkem v ročníku

20

22

24

26

26

118

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

1

1

Anglický jazyk Matematika

Nepovinné předměty Sborový zpěv

5


11


Učební plán


2. stupeň Povinné předměty

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník


4+1

3+1

4

4

17

3

3

3

3+1

13

4+1

3+1

4

4

17


1

-

-

-

1

Dějepis

2

2

2

1+1

8

Občanská výchova

1

1

1

1

4

Fyzika

1+1

2

2

1+1

8

Chemie

-

-

2

1+1

4

Přírodopis

2

1+1

2

1+1

8

Zeměpis

2

1+1

2

1+1

8

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

2

1+1

1+1

2

8

Výchova ke zdraví

-

0+1

1

1

3

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

Pracovní výchova

0+1

1

1

1

4

Dvouhodinový blok

-

0+2

0+2

0+2

6

Jednohodinový blok

-

0+1

-

-

1

Celkem základní dotace

25

21

28

24

98

Celkem disponibilní dotace

4

9

3

8

24

Celkem v ročníku

29

30

31

32

122

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

2

2

Anglický jazyk Matematika

Nepovinné předměty Sborový zpěv


SMILE verze 2.5.2

8


Učební plán


Celkový učební plán RVP

ŠVP

Jazyk a jazyková komunikace

50

30

80

Cizí jazyk

Anglický jazyk

9

13

22



41

17

58

25

17

42

25

17

42


2

1

3


2

1

3

6

0

6

6

0

6

0

12

12

Matematika a její aplikace

Matematika

Matematika


Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět

Prvouka

Člověk a společnost Dějepis

Dějepis

0

8

8

Výchova k občanství

Občanská výchova

0

4

4

0

28

28

Člověk a příroda Chemie

Chemie

0

4

4

Fyzika

Fyzika

0

8

8

Přírodopis

Přírodopis

0

8

8

Zeměpis

Zeměpis

0

8

8

12

12

24

Umění a kultura Hudební výchova

Hudební výchova

5

4

9

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

7

8

15

10

11

21

Člověk a zdraví Tělesná výchova

Tělesná výchova

10

8

18

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

0

3

3

5

4

9

5

4

9

0

7

7

Dvouhodinový blok

0

6

6

Jednohodinový blok

0

1

1

Celková dotace

97

98

195

Disponibilní dotace

13

24

37

Člověk a svět práce Člověk a svět práce

Pracovní výchova

Volitelné předměty

Volitelné předměty 7. ročník Dvouhodinový blok Německý jazyk2

2

Výtvarné činnosti

2

Literárně - jazykovědné praktikum

2

Ruský jazyk

2

Technické kreslení

2


13


Učební plán


Jednohodinový blok Netradiční sporty

1

Základy administrativy

1

Informatika

1

Environmentální etika

1

Biologické praktikum

1

8. ročník Dvouhodinový blok Německý jazyk2

2


2


2

Základy administrativy

2

Ruský jazyk

2

9. ročník Dvouhodinový blok Německý jazyk2

2


2


2

Netradiční sporty

2

Ruský jazyk

2

POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU Na 1. stupni je disponibilní dotace využita k posílení vyučovacích předmětů vzniklých ze vzdělávacích oblastí Jazyk a jazyková komunikace - 6 hodin, Matematika a její aplikace - 5 hodin, Člověk a jeho svět - 2 hodiny. Předmět Informační a komunikační technologie je zařazen již ve 4. ročníku s 1 hodinovou dotací. Anglický jazyk je zařazen do učebního plánu od 3. ročníku a je standardně dotován 3 hodinami. Žáci mohou být zařazováni do skupin podle jejich schopností. Učivo dramatické výchovy je integrováno především v Českém jazyce a literatuře, Anglickém jazyce a Hudební výchově. Učivo výchovy ke zdraví je integrováno do předmětů Tělesná výchova a Přírodověda. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura má na 1. a 2. stupni komplexní charakter. Soustředí složky: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova, Literární výchova. Ve všech ročnících se realizují průřezová témata, která jsou začleněna do jednotlivých předmětů ( viz souhrnný přehled ). Na 2. stupni je disponibilní dotace využita k posílení vyučovacích předmětů vzniklých ze vzdělávacích oblastí Jazyk a jazyková komunikace - 3 hodiny, Matematika a její aplikace - 2 hodiny, Člověk a společnost - 1 hodina, Člověk a příroda - 7 hodin, Umění a kultura - 2 hodiny, Člověk a zdraví - 1 hodina, Člověk a svět práce 1 hodina, volitelné předměty v 7. - 9. ročníku 7 hodin. Další czí jazyk je realizován v 7. - 9. ročníku 2 hodiny týdně ( žáci si mohou volit z nabídky - německý jazyk, ruský jazyk ). Navýšení hodinové dotace v povinných předmětech je využito pro realizaci průřezových témat a profilaci školy. Průřezová témata jsou součástí vyučovacách předmětů a nevyučují se samostatně ( viz souhrnný přehled ). Pracovní výchova - tematické okruhy: 1. stupeň: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů 2. stupeň: 6. ročník - Pěstitelské práce a chovatelství


SMILE verze 2.5.2


Učební plán


7. ročník - Pěstitelské práce a chovatelství, Práce s technickými materiály 8. ročník - Práce s technickými materiály, Svět práce 9. ročník - Svět práce, Příprava pokrmů Všechny tematické okruhy jsou vyučovány v plném rozsahu. Volitelné předměty jsou zařazeny v učebním plánu v 7. - 9. ročníku, a to v 7. roč. 3 hod. týdně, 8. a 9. roč. 2 hod. týdně. Konkrétní nabídka je upřesněna podle podmínek školy a zájmu žáků. Nabídka předmětů kopíruje jednotlivé vzdělávací oblasti učebního plánu. Počet volitelných předmětů vypsaných vedením školy ve školním roce je závislý od počtu žáků v daných ročnících. 7. roč. ( 2 hod. ) Německý jazyk, Ruský jazyk, Výtvarné činnosti, Literárně - jazykovědné praktikum, Technické kreslení 7. roč. ( 1 hod. ) Netradiční sporty, Základy administrativy, Informatika, Environmentální etika, Biologické praktikum 8. roč. ( 2 hod. ) Německý jazyk, Ruský jazyk, Výtvarné činnosti, Literárně-jazykovědné praktikum, Základy administrativy 9. roč. ( 2 hod. ) Německý jazyk, Ruský jazyk, Výtvarné činnosti, Literárně-jazykovědné praktikum, Netradiční sporty Ve školním roce 2011/12 se nevyučují tyto volitelné předměty: Ruský jazyk ( 7. roč. ), Biologické praktikum ( 7. roč. ). Zájmové kroužky Dle zájmu žáků a možností školy nabízíme jako doplňkovou činnost volnočasové aktivity se zaměřením sportovním apod. Kroužky jsou organizovány vždy v pololetním cyklu. Nepovinné předměty Jsou vyučovány nad rámec učebního plánu pro přihlášené žáky. 1. - 5. ročník Sborový zpěv - časová dotace 1 hodina týdně 6. - 9. ročník Sborový zpěv - časová dotace 2 hodiny týdně Organizace výuky Výuka je realizována převážně formou klasických vyučovacích hodin ( 45 minut ). Některá témata lze realizovat i formou projektů nebo exkurzí. Při realizaci dílčích školních projektů musí vyučující dodržovat časovou proporci jednotlivých předmětů v týdnu a zásady hygieny školní práce ( přestávky, relexace, ...). Jako součást výchovně vzdělávací činnosti školy jsou do učebních plánů jednotlivých ročníků zařazeny tyto školní akce: 3. ročník - povinný plavecký výcvik 4. ročník - povinný plavecký výcvik, dopravní hřiště Litoměřice ( teoretická a praktická výuka ) 7. ročník - lyžařský výcvikový zájezd 1. - 9. ročník - školní akademie 1. - 9. ročník - ochrana člověka za mimořádných událostí ( branný den ) 1. - 9. ročník - program protidrogové prevence a prevence dalších sociálně patologických jevů Za součást učebního plánu školy jsou považovány i ostatní ( výchovně vzdělávací, kulturní, sportovní ) akce, které jsou aktuálně zařazeny do ročního plánu školy.


15


Učební osnovy


5 Učební osnovy Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

od 30.8. 2007

Název RVP




9

5.1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy



- zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace - samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (napě. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, napě. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.

5.1.1 Český jazyk a literatura 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

8+1

8+1

8+1

6+1

5+2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

4+1

3+1

4

4

Charakteristika předmětu I. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacho oboru Český jazyk a literatura vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vést žáka k získání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka a vybavit žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Dále vytvořit předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura má komplexní charakter, je rozdělen do tří specifických složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých specifických složek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah.


17


Učební osnovy 5.1.1 Český jazyk a literatura

V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat další jeho formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje v 1. až 9. ročníku s hodinovými dotacemi pro jednotlivé ročníky odpovídajícími učebnímu plánu. Průřezová témata jsou realizována formou integrace do výuky. V 1. až 3. ročníku se předmět Český jazyk a literatura vyučuje 9 hodin týdně. V 4. a 5. ročníku 7 hodin týdně. Výuka je organizována zpravidla v budově školy. Filmová, divadelní představení, besedy apod. se realizují mimo budovu u pořádajících organizací. II. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Ovládnutí jazykových prostředků češtiny je základním předpokladem úspěšného vzdělávání v dalších oblastech, proto je hlavním cílem předmětu vést žáky k získání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka. Jazykový rozvoj žáků probíhá paralelně a ve vzájemné podmíněnosti s jejich rozumovým a emocionálním zráním. Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city, získává prostředky k tomu, aby chápal význam literárních výtvorů v historii národní, evropské i světové kultury a mohl se orientovat v různých formách slovesné produkce současnosti. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět v 7. - 9. ročníku 4 hodiny týdně, v 6. ročníku 5 hodin týdně. Obsah předmětu je pro přehlednost rozdělen do tří specifických složek: jazyková výchova, komunikační a slohová výchova, literární výchova. Jazyková výchova – vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základem jasného a srozumitelného vyjadřování, rozvíjí jejich písemný i ústní projev, učí je poznávat bohatost jazyka, jeho slovní zásoby a prakticky ovládat základy českého pravopisu. Komunikační a slohová výchova – učí žáky používat elementární pravidla stylistiky, významné dovednosti, spojené s mnohostrannou komunikací člověka v moderní společnosti, pochopení role v různých komunikačních situacích. Literární výchova – zaměřuje se na to, aby se žáci přiměřeně svému věku naučili s porozuměním číst a interpretovat texty z literatury minulosti i současnosti, postupně si vytvářeli základní čtenářské dovednosti a návyky, vnímali literaturu jako specifický zdroj poznání a prožitků, seznámili se s nejdůležitějšími literárními žánry a formami, chápali funkci divadla, filmu, televize a ostatních médií a orientovali se v jejich mnohostranné nabídce. Ve vyučování využíváme různé zdroje informací – slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet – pro rozšiřování znalostí a dovedností žáků, které jsou potřebné k jejich dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací • zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků • motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení • využíváme kladného hodnocení k motivaci pro další činnost • rozlišujeme základní a učivo rozšiřující • umožňujeme žákům poznávat smysl a cíl učiva a umět posuzovat vlastní pokrok • žáci propojují získané poznatky do širších celků


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy 5.1.1 Český jazyk a literatura

• Kompetence k řešení problémů • zařazujeme metody a rozmanité aktivity, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením • klademe vhodné a otevřené otázky • zařazujeme metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta • podporujeme využívání moderní techniky dle našich možností • podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů • vedeme žáky k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků • vedeme žáky k odpovědím na otevřené otázky • Kompetence komunikativní • zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují • vedeme žáky k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě • učitel umožňuje prezentaci práce žáků, společně hodnotí jednotlivá vystoupení žáků, učí je kritiku vyjadřovat ale také přijímat • učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorováním experimentů • klademe důraz na kulturní úroveň komunikace • Kompetence sociální a personální • žák účinně spolupracuje ve skupině • vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování • učíme žáky hodnotit a respektovat svoji práci a ostatních členů týmu • umožňujeme každému žákovi zažít úspěch • podporujeme vzájemnou pomoc žáků • hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok • podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů • individuálním přístupem dodáváme žákům sebedůvěru • netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu • Kompetence občanské • vedeme žáky ke vzájemnému naslouchání si • na konkrétních příkladech ukazujeme pozitivní a negativní projevy chování • učíme žáky aktivně zapojovat do kulturního dění • vedeme žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů • netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování • motivujeme žáky k zájmu o kulturní a historické dědictví • Kompetence pracovní • umožňujeme žákům vzájemně se radit a pomáhat si • vedeme žáky k efektivitě při organizování vlastní práce • dodáváme žákům sebedůvěru • učíme používat své dovednosti získané ve škole i mimo ni • žák využívá svých znalostí v běžné praxi

Průřezová témata pokrývaná předmětem MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


19


Učební osnovy



Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Práce v realizačním týmu Tvorba mediálního sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Multikulturalita Etnický původ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Jsme Evropané OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Psychohygiena Kooperace a kompetice Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí

1. ročník 8+1 týdně, P

1. Jazyková výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Mluvnice skládá a rozkládá slova podle sluchu pozná jednotlivá písmena ve vztahu k jim odpovídajícím hláskám, čte správně dlouhé a krátké samohlásky, rozlišuje písmo tiskací a psací skládá a čte všechny druhy slabik skládá a čte všechny druhy slov

rozvoj fonetického sluchu, sluchová a zraková syntéza, analýza písmena malá, velká, tiskací, psací délka samohlásek slabiky otevřené, zavřené slova – čtení otevřených slabik ve slovech, čtení zavřených slabik na konci slov, slova se skupinou dvou souhlásek, čtení slov se slabikotvornými souhláskami, slova a písmenem ě, se skupinami di, ti, ni a se shluky souhlásek


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy



1. ročník literatura

materiály, pomůcky

didaktická technika

ostatní

Kritéria hodnocení • Mluvnice

2. Literární výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Čtení a literární výchova respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje a opravuje výslovnost plynule čte slova ve větách, rozlišuje je sluchem i zrakem správně řadí slova ve větě, slabiky ve slově a hlásky ve slabice používá znaménka ve slovech i větách správně odpovídá na kontrolní otázky rozpozná členění textů naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví podle obrázkové osnovy, dramatizuje recituje básničky, zná říkadla, rozpočítadla rozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací uspořádání slov ve větě interpunkční znaménka porozumění přečteným větám nadpis, článek, řádek, odstavec poslech, vyprávění, dramatizace recitace prosba, poděkování, omluva, blahopřání, pozdrav, oslovení

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Čtení a literární výchova

3. Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Psaní uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení těla, držení psacího náčiní píše čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky rozlišuje písmo psací a tiskací píše správné tvary písmen, spojuje písmena a slabiky dodržuje správné pořadí písmen, píše podle diktátu slova a jednoduché věty píše velká písmena u vlastních jmen osob a na počátku věty píše interpunkční znaménka dodržuje úhlednost písma a zachovává hygienické a pracovní návyky

příprava na psaní psaní prvků písmen a číslic písmo psací a tiskací psaní – písmeno, slabika, slovo diktát slov, jednoduchých vět velké počáteční písmeno u vlastních jmen osob a prvního slova věty

literatura



ostatní


21


Učební osnovy



1. ročník Kritéria hodnocení • Psaní



Učivo

žák: • Mluvnice Vyjadřuje se ústně i písemně, tvoří krátké souvislé projevy, píše věty jednoduché. Rozlišuje věty oznamovací, tázací, rozkazovací a přací. Řadí věty podle děje. Řadí slova ve větě tak, aby věta dávala smysl. Určí nadřazenost a podřazenost slova. Dělí slova na konci řádku podle stavby slova. Rozlišuje hlásky. Rozlišuje výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek. Píše i po měkkých souhláskách a y po tvrdých souhláskách. Zdůvodňuje a správně píše znělé a neznělé souhlásky na konci slov: b-p, d-t, ť-ď, z-s, š-ž, v-f, h-ch. Vyjmenuje řadu písmen jdoucích po sobě. Řadí slova podle abecedy. Aplikuje v praxi výslovnost a psaní slov se skupinami: dě-tě-ně, bě-pě-vě, mě. Vyjmenuje slovní druhy. Pozná podstatná jména v textu; rozlišuje obecná a vlastní jména, dodržuje pravidla psaní vlastních jmen osob a zvířat. Pozná slovesa v textu. Pozná předložky a spojky v textu.

Věta věta jednoduchá a souvětí, druhy vět, pořádek vět v textu, pořádek slov ve větě, souřadné; nadřazené, podřazené Slabika Hláska samohlásky, souhlásky měkké a tvrdé, párové souhlásky (znělé a neznělé) Písmeno abeceda, písmeno ě ve slovech Slovní druhy podstatná jména; vlastní jména, slovesa, předložky, spojky

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Sloh Užívá slušné oslovení, prosbu, poděkování. Pojmenuje předměty a popíše jejich vlastnosti. Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení, dodržuje posloupnost děje.

Základní formy společenského styku Jednoduchý popis Děj – základ vypravování


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • Sloh


Učivo

žák: • Čtení a literární výchova

Plynulé čtení Slovní přízvuk Hlasité a tiché čtení Poslech Text a ilustrace Vyprávění, dramatizace Báseň, verš, rým Individuální četba

Plynule přečte jednoduchý text. Užívá správný slovní přízvuk. Čte s porozuměním nahlas i potichu. Soustředěně naslouchá čtenému textu, poezii i próze. Spojuje obsah textu s ilustrací. Vypráví, dramatizuje a domýšlí příběhy. Recituje básně. Čte pohádky, knihy o přírodě, věcech, vypráví o nich.

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Psaní Píše písmena abecedy a číslice podle normy psaní. Správně spojuje jednotlivá písmena i celé slabiky. Používá znaménka ve slovech i větách. Opisuje a přepisuje jednoduché texty; užívá velká písmena ve slovech i ve větě.

Tvary písmen Spojování písmen Diakritická znaménka Opis, přepis

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Psaní


23


Učební osnovy



3. ročník



Učivo

žák: • Mluvnice Rozlišuje věty jednoduché a souvětí. Spojuje věty, doplňuje souvětí. Určí počet vět v souvětí. Vyhledá ve větách základní skladební dvojice. Třídí slova podle významu. Vyhledává slova souznačná a protikladná. Rozlišuje slabiky, určuje jejich počet. Vyslovuje slova se správným přízvukem. Zdůvodňuje a správně píše znělé a neznělé souhlásky uvnitř slov: b-p, d-t, ť-ď, z-s, š-ž, v-f, h-ch. Vyjmenuje vyjmenovaná slova. Používá jejich znalost v praktických cvičeních. Řadí slova podle abecedy. Skloňuje podstatná jména, rozlišuje číslo jednotné a množné, rod mužský, ženský a střední. Dodržuje pravidla pravopisu při psaní jmen měst, vesnic, hor a řek. Určí osobu, číslo, čas u sloves, časuje slovesa v minulém, přítomném a budoucím čase. Určí ve větě podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa a předložky.

Věta věta jednoduchá, souvětí, stavba věty jednoduché Slovo stavba slova, slova příbuzná, význam slova (slova souznačná, protikladná) Slabika Hláska párové souhlásky uvnitř slov, obojetné souhlásky b,f,l,m,p,s,v,z, vyjmenovaná slova Písmeno abeceda SLovní druhy podstatná jména, vlastní jména, slovesa, ostatní slovní druhy

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Sloh Dodržuje slovosled ve větách. Sestaví nadpis a člení projev. Pojmenovává předměty a děje. Tvoří otázky. Vypravuje podle obrázků. Popisuje ústně i písemně jednoduché předměty a činnosti. Vytvoří a použije jednoduchou osnovu. Požádá o informaci, podá stručné informace; uvítá návštěvu a rozloučí se; sděluje přání, pozdravy, píše pohlednice, dopis; telefonuje.

Stylizace a kompozice Členění jazykového projevu Souvislé jazykové projevy Otázky a odpovědi Vypravování Popis Osnova Společenský styk a jeho formy


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy






ostatní



Učivo

žák: • Čtení a literární výchova Čte plynule věty, souvětí; člení text. Čte rychle s porozuměním, předčítá, využívá čtenářské dovednosti. Používá četbu jako zdroj informací o přírodě současnosti a minulosti. Vypráví pohádky, povídky, domýšlí příběhy, dramatizuje, vyjadřuje své postoje k přečtenému. Orientuje se v textu dětských knih, charakterizuje literární postavy, vyjadřuje své postoje ke knize.

Plynulé čtení, členění textu Rychlé čtení, tiché a hlasité Četba jako zdroj poznatků Práce s literárním textem Besedy o knihách Základy literatury poezie, próza, divadlo literatura dětská, umělecká výtvarný doprovod, ilustrace

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Psaní Pracuje s chybou; v chybně napsaném textu opraví chyby (tvary písmen, pravopis, interpunkční znaménka) Píše čitelně, úhledně a přiměřeně rychle. Provádí průběžnou i závěrečnou kontrolu vlastního písemného projevu. Napíše krátký dopis, adresu; vyplní lístek, telegram

Práce s chybou Úprava zápisu Kontrola vlastního projevu Dopis, adresa, formuláře

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Psaní


25


Učební osnovy



4. ročník



Učivo

žák: • Mluvnice rozlišuje část předponovou, příponovou rozlišuje přípony a předložky, pravopis jejich psaní užívá různé podoby slova,rozlišuje slova podle významu rozpozná slova spisovná a nespisovná pozná slova citově zabarvené- mazlivá, hanlivá uvědoměle používá i –y po obojetných souhláskách uvnitř slov u vyjmenovaných a příbuzných slov poznává slovní druhy neohebné skloňuje podstatná jména vyhledává infinitiv v textu, určuje osobu, číslo a čas, časuje sloveso v oznamovacím způsobu určuje větu jednoduchou a souvětí, spojuje jednoduché věty v souvětí spojovacími výrazy určuje podmět a přísudek píše správně i-y v příčestí minulém

Stavba slov předpony, přípony, předložky Význam slov slova mnohoznačná, jednoznačná, protikladná, souznačná, s citovým zabarvením, spisovná a nespisovná Vyjmenovaná slova po b,l,m,p,s,v,z Slovní druhy ohebné, neohebné, slovesa, podstatná jména Souvětí Stavba věty jednoduché základní skladební dvojice, shoda přísudku s podmětem

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Sloh

stylizace a kompozice osnova, nadpis,členění projevu vypravování popis formy společenského styku

užívá vhodných jazykových prostředků sestavuje osnovu, tvoří nadpisy, člení text na odstavce dodržuje následnost dějové složky vypracuje popis osoby, věci, děje, činnosti, napíše telegram, dopis (včetně adresy, SMS zprávu) předvede telefonování v různých modelových situacích

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • Čtení a literární výchova čte správně,uvědoměle,plynule a dostatečně rychle,přirozeně intonuje, používá správný slovní přízvuk i větný přízvuk,člení věty, frázuje,dbá na barvu a sílu hlasu vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích a slovnících, využívá poznatků z četby v další školní činnosti čte potichu delší texty, reprodukuje obsah těchto textů dramatizuje, k dramatizaci využívá loutky, maňásky, domýšlí literární příběhy vyjadřuje své pocity z četby využívá školní knihovnu , vede čtenářský deník navštěvuje divadelní a filmová představení,beseduje o nich objasní zadané literární pojmy

rozvoj techniky čtení čtení textů uměleckých a populárně naučných tiché čtení s porozuměním tvořivá práce s literárním textem práce s dětskou knihou výběr četby podle osobního zájmu divadelní a filmová představení základy literatury poezie-lyrika,epika rytmus próza- pověst, povídka rozhovory o knihách, besedy o ilustracích

literatura



ostatní




27


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • Mluvnice určuje kořen, předponu, příponu, vyznačuje slovotvorné základy, dodržuje pravopis - užívá správně koncovky doplňuje předpony a přípony podle smyslu používá odůvodnění pravopisu s přihlédnutím ke tvoření slov, osvojuje si spisovnou výslovnost a pravopis souhláskových skupin rozlišuje základní význam předpon používá český jazyk jako nástroj dorozumívání užívá různé podoby slova rozlišuje slova podle významu rozlišuje a určuje slovní druhy píše pravopisně správně vlastní jména určuje pád, číslo, rod, vzor,skloňuje podle vzoru rozpozná druhy přídavných jmen rozezná mluvnické kategorie sloves používá správné tvary podmiňovacího způsobu nahrazuje podstatná jména zájmeny, vyhledává je v textu používá předložky v praxi určuje základní větné členy, rozvíjející, skladební dvojice využívá znalosti vyjmenovaných slov v praktických cvičeních v praxi rozlišuje skupiny (bě - bje, vě – vje, pě..) rozlišuje přímou řeč v textu

Stavba slov slovotvorný základ, slova příbuzná,předpony Význam slov slova jednoznačná a mnohoznačná, slova s citovým zabarvením, slova protikladná, souznačná a souřadná, slova významem nadřazená a podřazená Slovní druhy podstatná jména (mluvnické kategorie), přídavná jména (druhy, skloňování), číslovky (druhy, skloňování), slovesa (osoba, číslo, čas způsob), příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce Skladba základní a rozvíjející větné členy, shoda přísudku s podmětem, stavba věty, souvětí Vyjmenovaná slova pravopis Přímá řeč

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Sloh sestavuje osnovu textů, odlišuje tvrzení od mínění předvede dovednost vypravovat popíše předmět,děj, pracovní postup, vlastní osobu napíše dopis(ve správném sledu jeho částí) sestaví SMS zprávu a e-mailovou zprávu na základech stručnosti a výstižnosti textu používá tiskopisy a dokáže je vyplnit kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu

reprodukce jednoduchých textů vypravování popis předmětu,děje pracovního postupu dopis SMS zpráva, e-mail tiskopisy : poštovní poukázky,průvodky,podací lístky vyjadřování v běžných komunikačních situacích

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



5. ročník

3. Lliterární výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Čtení a literární výchova čte plynule, s porozuměním, nahlas i potichu přiměřeně náročné texty, vyjádří své pocity z přečteného textu a názory o něm čte procítěně s prvky přednesu předčítá texty, recituje básně, vyhledává a vymýšlí rýmy rozumí přiměřeně složitému sdělení, zapamatuje si jeho smysl, reprodukuje text, rozlišuje podstatné od méně podstatného, vyjadřuje své názory, tvoří literární text na dané téma

výrazné, hlasité čtení uměleckých i naučných textů výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu předčítání textu, recitace- rým, verš, sloka volná reprodukce přečteného textu

literatura



ostatní




Učivo

žák: • Úvod o českém jazyce

Jazyk a jeho útvary Nářečí a obecná čeština Jazykověda a její složky Jazykové příručky

rozpozná jednotlivé útvary českého jazyka orientuje se ve složkách jazykovědy dovede samostatně pracovat s jazykovými příručkami

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Úvod o českém jazyce


29


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • Zvuková stránka jazyka dovede rozdělit české hlásky zvládá výslovnost a psaní souhláskových skupin ve slovech umí označit hlavní a vedlejší přízvuk podle větné melodie doplní interpunkční znaménka na konec věty

Hláskosloví Spisovná výslovnost Zvuková stránka slova Zvuková stránka věty

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Zvuková stránka jazyka


Učivo

žák: • Skladba uvede základní charakteristiku jednotlivých větných členů ovládá základní pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché určí věty hlavní a vedlejší,stavbu souvětí naznačí graficky přímou řeč píše se správnou interpunkcí rozezná v textu ohebné slovní druhy a určí u nich základní mluvnické kategorie

Věta jednoduchá Souvětí Řeč přímá a nepřímá

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Skladba


Učivo

žák: • Tvarosloví koncovky podstatných a přídavných jmen píše pravopisně správně zvládá psaní vlastních jmen a názvů umí stupňovat přídavná jména dovede vytvořit správné tvary zájmen a číslovek a použít je v textu zvládá časovat slovesa seznámí se se slovesnými třídami a vzory

Podstatná jména Přídavná jména Zájména Číslovky Slovesa

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



6. ročník Kritéria hodnocení • Tvarosloví


Učivo

žák: • KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA dorozumívá se kultivovaně a výstižně vhodnými jazykovými prostředky využívá poznatky o jazyce ke správnému písemnému projevu pracuje s textem,dovede ho reprodukovat,vymýšlí synonyma a obohacuje si slovní zásobu dokáže stupňovat napětí a používat přímou řeč pracuje s osnovou,text člení na odstavce rozlišuje spisovný a nespisovný projev rozezná jednotlivé slohové útvary a postupy

Vypravování Popis Zpráva a oznámení Objednávka a inzerát Výpisky a výtah Dopis Projevy mluvené a psané MPP

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA


Učivo

žák: • LITERÁRNÍ VÝCHOVA

Mýty a báje Pohádky Pověsti Poezie Lidová slovesnost Povídky ze života děrí Literárně výchovné aktivity MPP

čte s porozuměním, dokáže reprodukovat text a najít hlavní myšlenku uvede rozdíly mezi poezií a prózou rozliší základní literální druhy a žánry vyhledá a přednese zajímavosti o vybraných autorech naučí se libovolnou báseň zpaměti zvládne přednést referát o přečtené knize výstižně formuluje vlastní názory na četbu literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • LITERÁRNÍ VÝCHOVA


31


Učební osnovy



7. ročník



Učivo

žák: • Tvarosloví Upevní si učivo 6. ročníku o ohebných slovních druzích Koncovky podstatných i přídavných jmen píše pravopisně správně Dovede vytvořit správné tvary zájmen a číslovek a použít je v textu Umí časovat slovesa, určit mluvnické kategorie Rozezná v textu neohebné slovní druhy a určí je Zvládne interpunkci

Podstatná jména Přídavná jména Zájmena (skloňování a užívání vztažných zájmen) Číslovky Slovesa Příslovce Předložky Částice Citoslovce

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Tvarosloví


Učivo

žák: • Pravopis

Psaní velkých písmen ve jménech vlastních Procvičování pravopisu i/y

Vysvětlí pravidla psaní velkých písmen Dokáže správně odůvodnit Průběžně si procvičuje pravopis koncovek i/y shodu přísudku s podmětem, vyjmenovaná slova Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu a dalšími příručkami

literatura



Kritéria hodnocení • Pravopis


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • Význam slov Vysvětlí pojmy a uvede příklady Chápe přenášení pojmenování Používá samostatně výkladové a jiné slovníky pro určení významu slova Vyhledá odborné názvy v textu z dějepisu, fyziky atd

Slovo, věcný význam slova, sousloví a rčení Slova jednoznačná a mnohoznačná Synonyma, antonyma, homonyma Odborné názvy

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Význam slov


Učivo

žák: • Slovní zásoba a tvoření slov Vysvětlí pojmy Vyjmenuje způsoby obohacování slovní zásoby, uvede příklady Vysvětlí významy zkratek a správně je píše Pracuje se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky

Slovní zásoba a způsoby jejího obohacování Odvozování Skládání Zkracování

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Slovní zásoba a tvoření slov


Učivo

žák: • Skladba Rozlišuje větné členy, ovládá základní pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché Rozliší věty hlavní a vedlejší Uvede charakteristické znaky jednotlivých větných členů Uvede, podle kterých znaků pozná druhy vedlejších vět a, rozpozná je v textu Vyhledá v textu několikanásobné větné členy, určí je Píše správně interpunkci ve větě jednoduché i v souvětí

Stavba větná Přísudek – vedlejší věta přísudková Podmět – vedlejší věta podmětná Předmět – vedlejší věta předmětná Příslovečné určení – vedlejší věty příslovečné Přívlastek – vedlejší věta přívlastková Doplněk – vedlejší věta doplňková Několikanásobné větné členy

literatura



ostatní


33


Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • Skladba


Učivo

žák: • KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Upevní si vědomosti z 6. ročníku Dorozumí se kultivovaně, výstižně vhodnými jazykovými prostředky Odlišuje spisovný a nespisovný projev Využívá poznatky o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu Pracuje s osnovou, text člení na odstavce, pracuje s ním, odstraňuje slohové nedostatky Rozvíjí ústní i písemný projev, obohacuje si slovní zásobu Vytváří si komplexnější pohled na různé jevy Samostatně vyhledává, shromažďuje údaje a využívá je při práci

Vypravování Popis Uměleckých děl Líčení Popis výrobků a pracovních postupů Charakteristika Životopis Žádost Pozvánka Výtah MPP

literatura



ostatní



Učivo

žák: • LITERÁRNÍ VÝCHOVA Čte plynule a s porozuměním Dokáže reprodukovat přečtený text Uvede základní rozdíly mezi poezií, prózou Naučí se libovolnou báseň zpaměti Pracuje s textem – dokáže objevit hlavní myšlenku, metafory, přirovnání atd. Vyhledá a uvede zajímavosti o některých autorech Rozlišuje základní literární druhy a žánry Připravuje si referáty o přečtených knihách Formuluje vlastní názory na četbu

Poezie Balady, romance Lyrika, epika Próza Pohádky Pověsti Povídky Bajky Dobrodružná literatura Humorná literatura MPP

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



8. ročník

8. ročník 4 týdně, P


Učivo

žák: • Obecné výklady o českém jazyce

útvary českého jazyka, jaz. kultura čeština jako slovanský jazyk

rozpozná slovanské a svět. jazyky rozlišuje útvary českého jazyka

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Obecné výklady o českém jazyce


Učivo

žák: • Nauka o slovní zásobě

slovní zásoba a tvoření slov slova přejatá

zná hlavní způsoby obohacování slovní zásoby ovládá zásady tvoření českých slov pomocí textu dokáže doložit nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a tvoření českých slov rozpozná přenesená pojmenování spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Nauka o slovní zásobě


35


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • Tvarosloví správně třídí slovní druhy seznámí se s nepravidelnostmi skloňování pod. jmen uvede rozdíl ve skloňování pod. jmen přejatých, vytvoří správné tvary ovládá skloňování zájmen týž/tentýž rozpozná slovesa nedokonavá a dokonavá, zařadí sloveso do třídy a vzoru využívá spisovných tvarů sloves, doplňuje správné koncovky jmen a sloves

nepravidelnosti ve skloňování pod. jmen skloňování obecných jmen přejatých skloňování cizích vlastních jmen skloňování zájmen týž/tentýž slovesa dokonavá, nedokonavá, kmen přítomný , minulý pravopis koncovek jmen a sloves

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Tvarosloví


Učivo

žák: • Skladba rozpozná větu jednočlennou a dvojčlennou, větný ekvivalent ovládá určování větných členů a významové poměry mezi nimi rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí znázorní grafickou stavbu jednoduché věty určí druhy vedlejších vět tvoří správné věty či souvětí rozliší rozdíl mezi souvětím souřadným a podřadným určí významové poměry mezi větami hlavními

větná skladba souvětí podřadné tvoření vět, stavba textová souvětí souřadné

literatura



Kritéria hodnocení • Skladba


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • Sloh rozliší základní styly a dovede je správně používat v modelových situacích vystoupí s mluveným a psaným projevem a rozliší odlišnosti vhodně používá verbálních i neverbálních komunikačních prostředků komunikuje kultivovaně, výstižně volí vhodné jazykové prostředky vyjádří vhodně svůj názor a osobní postoj na určitý společenský problém se zaměřením na adresáta vhodně volí jazykové prostředky vypracuje výklad ( výtah ) s pomocí osnovy používá vhodně odborné názvosloví využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu vyhledá líčení v krásné literatuře a použije je jako vzor pro vlastní tvorbu rozpozná základní charakteristické rysy postav v literárním textu rozlišuje jednotlivé druhy charakteristik vhodně užívá spisovné jazykové prostředky při sestavování charakteristiky

charakteristika literární postavy subjektivně zbarvený popis výklad a výtah úvaha MPP

literatura



ostatní



Učivo

žák: • literární výchova Čte plynule a s porozuměním Dokáže interpretovat přečtený text, vyhledává hlavní myšlenku, vlastními slovy interpretuje smysl díla Rozlišuje základní literární druhy a žánry Připravuje si referáty o přečtených knihách Naučí se libovolnou báseň zpaměti Samostatně vyhledá zajímavosti o zadaných autorech Formuluje vlastní názor na četbu

Setkání se starší literaturou Od romantismu k moderní literatuře Setkání se světovou literaturou Humorná literatura Science fiction MPP

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • literární výchova


37


Učební osnovy



9. ročník



Učivo

žák: • JAZYKOVÁ VÝCHOVA zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění v praxi využívá obecná poučení o jazyce využívá získaných poznatků k vytváření jazykových projevů určí poměry mezi větami hlavními využívá jazykových příruček používá kultivovaný písemný projev na základě poznatků o jazyce a stylu

slovanské jazyky zvuková stránka jazyka tvoření slov význam slova tvarosloví skladba

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • JAZYKOVÁ VÝCHOVA


Učivo

žák: • KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA dokáže výstižně vyjadřovat vlastní postoje a pocity zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění je schopen postihnout zásadní rysy a vlastnosti popisovaného objektu komunikuje kultivovaně a výstižně uplatňuje spisovný jazyk stylizuje jednoduchou úvahu vědomosti získané ve slohu aplikuje v řečnických cvičeních

vypravování popis a charakteristika tiskopisy výklad a výtah úvaha proslov, diskuse publicist. útvary MPP

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • LITERÁRNÍ VÝCHOVA

literatura 1. pol. 20. stol. – česká i světová meziválečná poezie a próza odraz války v literatuře literatura 2. pol. 20. stol.- oficiální, exilová a samizdatová čes. lit. MPP

orientuje se v základních lit. směrech 20. stol. má přehled o významných představitelích české a svět. lit. zformuluje písemně i ústně dojmy ze své četby,návštěvy divadel. nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

literatura



ostatní


5.1.2 Anglický jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

3

3

3

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

3

3

3

3+1

Charakteristika předmětu I. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě. Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby angličtiny a na gramatiku. Slovní zásoba je volena především na základě zájmu dětí tohoto věku.Žáci pracují s bohatým obrazovým materiálem v učebnici a v pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě jsou využívány jednoduché říkánky, písně, nacvičování dialogů a konverzace. Metody a formy práce jsou založeny na poslechu, napodobování, tvořivých činnostech a hře. Obsahové, časové a organizační vymezení Angličtina je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací. Proniká však i do každodenního života dětí. S angličtinou se pravidelně setkáváme prostřednictvím nápisů na zboží v obchodech, v populární hudbě, ve filmu i při práci s počítačem. Učebnice i pracovní sešity jsou koncipovány pro stávající časovou dotaci tří vyučovacích hodin týdně, od 3. do 5. ročníku. Učebnice obsahuje nejen přehledy gramatiky a slovník, ale i řadu textů z různých oblastí života dětí daného věku a seznamuje je s životem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků v cizích zemích. Cílem výuky anglického jazyka je jeho praktické používání jako komunikačního prostředku Formy realizace: Ve vyučovací hodině: kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů, reprodukce textu v písemné a ústní formě, je kladen důraz i na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání


39


Učební osnovy 5.1.2 Anglický jazyk

informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC a různé zajímavé krátkodobé projekty. Žáci mají možnost se účastnit olympiád apod. Časová dotace: 3 hodiny týdně, od 3. do 5. ročníku. Místo realizace: v jazykové učebně, v učebnách výpočetní techniky. Dělení klasické: na skupiny v rámci ročníku. II. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemnoé vyjadřování nabývá postupně na významu. Pracuje se s tištěnými i audiovizuálními materiály, internetem. Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích zemí. Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují k dosažení úrovně A2 Společenského evropského referenčního rámce pro jazyky. Obsahové, časové a organizační vymezení Osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a aktivní využití účinné komunikace v cizím jazyce získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifiku konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Formy realizace: Vyučovací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty. Žákům jsou nabízeny i rozšiřující aktivity soutěže, olympiády. Ve vyučovacím procesu se zohledňují odlišné učební styly žáků a volí se vhodné učební strategie olympiády. Časová dotace: 6. - 8. ročník 3 hodiny týdně, 9. ročník 4 hodiny týdně. Místo realizace: kmenová učebna, jazyková učebna, počítačová učebna Standardní délka učební hodiny je 45 minutDělení klasické: na skupiny v rámci ročníku.. Výsledky žáků v hodinách anglického jazyka budou hodnoceny z hlediska produktivního, receptivního a interaktivního ovládnutí jazyka.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • učíme práci s chybou • Předat žákům návody na to, jak se nejefektivněji učit díky poznání typu žáka z hlediska způsobu učení • nabízet žákům různé informační zdroje • vést žáky k poznání smyslu a cíle učení a získání pozitivního vztahu k učení • vést žáky k reflexi a autoevaluaci • Kompetence k řešení problémů • učíme žáky, jak pracovat při řešení úkolu (problému) • umožňujeme účastnit se jazykových soutěží • nabízet žákům úlohy a úkoly, které vycházejí z reálného života a vedou k samostatnému uvažování a řešení problémů


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy 5.1.2 Anglický jazyk

• Kompetence komunikativní • žák formuluje vlastní názor v cílovém jazyce • žák komunikuje v cílovém jazyce písemnou i verbální formou • žák se dokáže účinně zapojit do diskuse v cizím jazyce • Kompetence sociální a personální • navozovat situace, které umožňují žákům účinně spolupracovat ve skupině a ovlivňovat kvalitu společné práce • Kompetence občanské • učit žáky respektovat odlišné sociokulturní prostředí • Kompetence pracovní • budovat u žáků pozitivní vztah k profesi s jazykovou znalostí • význam znalosti jazyka v současném světě


Tématické okruhy Práce v realizačním týmu Tvorba mediálního sdělení Stavba mediálních sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Multikulturalita Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Poznávání lidí


41


Učební osnovy



3. ročník


1. Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Receptivní řečové dovednosti

Typy textů:

Plní úkoly zadané anglicky, reaguje na povely, dává příkazy a rozumí jim • Produktivní řečové dovednosti Pozdraví, představí se, seznámí se, poděkuje Počítá do 20 Zeptá se na barvy, na věk Určí a pojmenuje domácí zvířata Vyjmenuje oblečení Vyjádří pocity nálady, popíše vzhled člověka, popíše lidské tělo Mluví o členech své rodiny Mluví o tom, kde jsou různé předměty, používá krátkou odpověď Pojmenuje dny, měsíce Naučí se dialog, čte jednoduché texty • Interaktivní řečové dovednosti Objedná jídlo – mluví o tom, co má/nemá rád Rozumí pomalému dialogu

• • • • •

pozdravy, poděkování základní barvy předměty kolem sebe základní pokyny příběh a dramatizace

Tematické okruhy: • • • • • • •

vytvoření krátkých odpovědí počítá do 20 otázky týkající se barev, věku, věcí kolem sebe, zvířat číselné pojmy členové rodiny, oblečení pocity nálad části těla

Jazykové prostředky: • • • • • • • • • •

člen a základní podstatná jména pravidelné tvoření množného čísla podstatných jmen základní přídavná jména osobní zájmena základní číslovky rozkazovací způsob kladná a záporná odpověď sloveso have got v otázce a odpovědi výslovnost hlásek, slovní přízvuk předložky místa a času

Komentář Jazykové prostředky zahrnují gramatiku, fonotiku a pravopis. Slovní zásoba je zahrnuta v tematických okruzích.

literatura



Kritéria hodnocení • Receptivní řečové dovednosti • Produktivní řečové dovednosti • Interaktivní řečové dovednosti


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



4. ročník



Učivo

žák: • Receptivní řečové schopnosti

Typy textů:

Rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám z učebnice a jazyku učitele. Používá abecední slovník učebnice • Produktivní řečové dovednoisti Vyjmenuje anglické svátky Napíše jednoduchý pohled nebo dopis Mluví o škole a rozvrhu Mluví o televizních programech a sportech, zda je má/nemá rád Mluví o koníčcích, co dělá ve volném čase Mluví o zvířatech, ptá se a odpovídá na otázky o zvířatech, popíše zvířata Zazpívá písničky, říká básničky, umí zahrát dialog • Interaktivní řečové dovednosti Vyjádří čas, zeptá se na čas Vyslovuje srozumitelně anglické hlásky ve známých slovech a větách Pozdraví, rozloučí se

• napsání jednoduchého přání • texty, komiksy, • pozdravy Tematické okruhy: • • • • • • • • • •

školní předměty, rozvrh hodin barvy druhy televizních programů zvířata svátky - Vánoce, Nový rok, sv. Valentýn sporty popis domu, bytu zdraví, nemoc škola - předměty, záliby UK, Irsko - práce s mapou

Jazykové prostředky: • • • • • •

přítomný čas prostý a průběhový přídavná jména modální slovesa - can rozkazovací způsob minulý prostý - to be, to have předložky


literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Receptivní řečové schopnosti • Produktivní řečové dovednoisti • Interaktivní řečové dovednosti



43


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • Receptovní řečové dovednosti

Typy textů:

čte potichu krátké texty obsahující převážně známé jazykové prostředky orientuje se v obsahu jednoduchého textu vyhledává odpovědi na otázky, potřebnou informaci písemně obměňuje krátké texty hláskuje daná slova Rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl používá základní slovní zásobu (rodina, zvířata, škola, věci kolem nás, volný čas, domov…) používá abecední slovník učebnice, používá slovník na internetu • Produktivní řečové dovednosti vyjádří souhlas a nesouhlas čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduché audio-orálně připravené texty Zeptá se na čas a odpoví Říká říkanky, básničky, písničky a jiné texty Pozdraví při setkání a loučení, představí sebe a druhé Poděkuje a odpoví na poděkování Vyžádá jednoduchou informaci • Interaktivní řečové dovednosti Naváže kontakt s konkrétní osobou

• • • • • • • • • • • •

psaní pohlednice narozeninová přání podávání osobních informací popis běžného dne škola - Rozvrh hodin – předměty ve škole město zvířata věci kolem nás domov volný čas rodina čísla do 100

Tematické okruhy: • určování hodin a času Jazykové prostředky: • • • • • • • • • •

přítomný čas prostý a průběhový slovesa „to be ", "have got" modální slovesa (can, must) číslovky 1–100 předložky (umístění – on, in at, under) množné číslo – pravidelné i nepravidelné tvary město – opposite, between, behind, next to… vazba There is/are tvoření otázek a odpovědí tvoření záporů


literatura



Kritéria hodnocení • Receptovní řečové dovednosti • Produktivní řečové dovednosti • Interaktivní řečové dovednosti



SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



6. ročník


Učivo


Typy textů:

čte nahlas a foneticky správně přiměřeně postihne hlavní smysl jednoduchého sdělení orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky formuluje otázky a odpovídá na ně rozumí přiměřeným projevům našich i rodilých mluvčích (přímým i reprodukovaným) rozumí pokynům učitele při práci ve třídě a reaguje na ně • Produktivní řečové dovednosti recituje zpaměti několik říkanek sdělí a napíše základní informace o sobě, své rodině a bydlišti • Interaktivní řečové dovednosti použije základní slovní zásobu, např. na téma zvířata, tělo, jídlo, pití používá abecední slovník učebnice a slovník na internetu

• • • • • •

základní společenské obraty a fráze. vyjádření přání a potřeb (want, need) popsání každodenních zvyků a činností měsíce - kalendářní rok, datum recept komiks

Tematické okruhy: • • • • • • • • • • • • •

omluva z důvodu nemoci restaurace - objednávka popis pracovního postupu zvířata části těla jídlo, pití školní třída rodina aktivity měsíce počasí zdraví The USA, UK

Jazykové prostředky: • • • • • • • • • • •

předložky místa (on top of, between, behind, in, near, next to) minulý čas přítomný čas průběhový a prostý stupňování přídavných jmen rozkazovací způsob příslovce frekvenční, způsobová a místa vyjádření budoucnosti pomocí going to jídlo, pití – počitatelná a nepočitatelná podstatná jména řadové číslovky nepravidelné množné číslo have to


literatura



ostatní



45


Učební osnovy



7. ročník



Učivo


Typy textů:

vyhledá zákl. informace a hlavní myšlenky jednoduše vyjádří svůj názor vyhledává základní poznatky o angl. mluvících zemích dokáže se orientovat v monologu či dialogu s malým počtem neznámých výrazů, jejich význam dokáže odhadnout rozumí přiměřeně obtížným souvislým sdělením i konverzaci dvou a více osob

• • • •

Tematické okruhy: • • • • • • • • • • •

• Produktivní řečové dovednosti přednese krátkou zprávu či sdělení napíše stručný osobní dopis postihne hlavní smysl sdělení včetně důležitých detailů • Interaktivní řečové dovednosti tvořivě se zúčastní rozhovoru dvou i více osob vhodně reaguje v nejběžnějších řečových situacích využívá slovníky

psaní krátkých stručných dopisů a pohlednic tvoje budoucnost popis lidí a charakteristika komiks

žádání a poskytování osobních informací. seznámení s měnami a kulturou anglicky mluvících zemí popis města a instrukce k určení směru popsání denní rutiny, zvyků a živ. stylu Kanada, Londýn oblečení vyjádření množství, spokojenosti příbuzenské vztahy, rodina vybavení domu volnočasové aktivity škola - předměty

Jazykové prostředky: • • • • • • •

modální slovesa frekvenční příslovce like + ing minulý (prostý i průběhový) čas přítomný prostý a průběhový čas budoucí čas užití určitého a neurčitého členu


literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



8. ročník



Učivo


Typy textů:

užívá jednoduché obraty vyjadřující svolení, odmítnutí, radost, politování, omluvu, prosbu, … napíše osobní dopis, umí vyjádřit své zážitky, dojmy, přání, atd. vyplní běžný formulář a dotazník dokáže postihnout hlavní smysl sdělení včetně důležitých detailů dokáže se orientovat v monologu či dialogu s malým počtem neznámých výrazů, jejich význam dokáže odhadnout rozumí obsahu promluvy, chápe celkový obsah sdělení čte širší okruh tištěných materiálů, orientuje se i v úryvcích autentických textů převážně informativního charakteru používá slovník komunikuje na dané téma

• umí poblahopřát lidem • rada, rozhodnutí, návrh • formální dopis - žádost • komiks Tematické okruhy: • popis osoby, místa, předmětu, času a situace • školy v různých zemích • ptá se na život osoby v minulosti • film • povolání, inzerát • oblečení Jazykové prostředky: • • • • • • • • • •

• Produktivní řečové dovednosti nakupuje různé zboží, jízdenky, vstupenky apod. • Interaktivní řečové dovednosti domluví se v obchodě

přítomný, minulý čas prostý a průběhový budoucí čas předpřítomný čas neurčitá zájmena pořadí rozvíjejících přídavných jmen předložky místa a času nepravidelná slovesa frázová slovesa modální slovesa velká čísla


literatura



ostatní




47


Učební osnovy


5.2 Matematika a její aplikace

9. ročník


Učivo


Typy textů: • příkazy a žádosti • psaní e-mailu • detailní popis osoby

rozumí souvislým projevům učitele rozumí souvislým projevům učitele monologickým i dialogickým projevům rodilých mluvčích, pronášeným v přirozeném tempu a obsahujícím několik neznámých výrazů snadno odhadnutelných z kontextu reprodukuje vyslechnutý nebo přečtený text hovoří na známá témata (včetně základních reálií) orientuje se v základních zeměpisných, hospodářských, společenskopolitických, kulturních a historických reáliích

Tematické okruhy: • cestování • části těla • význačné osobnosti z oblasti vědy, umění, historie, politiky, sportu • zdraví a stravovací návyky • počasí • zvířata • Tv program • UK, Austrálie

• Produktivní řečové dovednosti formuluje otázky a odpoví na ně reprodukuje vyslechnutý nebo přečtený text souvisle hovoří na známá témata (včetně základních reálií) vyplní běžný formulář a dotazník pracuje s autentickými texty (časopisy, knihy, prospekty) monologickým i dialogickým projevům rodilých mluvčích, pronášeným v přirozeném tempu a obsahujícím několik neznámých výrazů snadno odhadnutelných z kontextu používá slovníky a jazykové příručky

Jazykové prostředky:

• Interaktivní řečové dovednosti pohotově, přirozeně a jazykově správně reaguje v dialogických situacích každodenního života samostatně vede jednoduchý dialog vyjadřuje vlastní názor

• • • • • • • • •

minulý, přítomný čas prostý a průběhový budoucí čas předpřítomný čas podmínkové věty vztažné věty trpný rod modální slovesa (should, can, might, shall, would) frázová slovesa gerundiální vazby


literatura



ostatní


5.2 Matematika a její aplikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. ročníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.

5.2.1 Matematika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

4+1

3+1

4

4

Charakteristika předmětu I. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět matematika je předmět, který by měl být chápán jako odraz vztahů v reálném světě. V základním vzdělávání je především založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Žáci v něm mají získat početní dovednosti v oboru přirozených a reálných čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech, bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělání v tomto předmětu klade důraz na důkladné porozumění základních myšlenkových postupů a pojmů v matematice a jejich vzájemných vztahů. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu


49


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika je na 1. i 2. stupni rozdělen na čtyři tematické okruhy. Číslo a početní operace – žáci si osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění a významové porozumění. Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamuje se s pojmem proměnná a s rolí proměnné při matematizaci reálných situací. Učí se používat PC při konkrétních početních operacích, na 2. stupni na něj navazuje tematický okruh Číslo a proměnná. Závislosti, vztahy a práce s daty – žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti jevů, dochází k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednotlivých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možnosti modelují s využitím vhodných počítačových aplikací. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Geometrie v rovině a v prostoru – žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (povrch) , zdokonalovat svůj garfický projev. Zkoumání tvarů a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných situací. Nestandardní aplikační úlohy a problémy jsou důležitou součástí matematického vzdělávání. Jejich řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Vyučovací předmět Matematika se vyučuje na 1. stupni v 1. – 5. ročníku 5 hodin týdně. Výuka matematiky je na 1. stupni organizována zpravidla v budově školy. Žáci využívají prostředků výpočetní techniky (především kalkulátorů, vhodného počítačového softwaru, určitých typů výukových programů). II. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět matematika je předmět, který by měl být chápán jako odraz reálných vztahů v hmotném světě. Je založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. V předmětu získáváme vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Žáci se naučí početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech bez problémů, rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat k rozvíjení vlastních zkušeností, potřebě počítat, kreslit a hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující. Méně úspěšní žáci by měli posilovat vlastní schopnosti, věřit si a jednoduché úlohy řešit, nespoléhat se na druhé, pracovat s pomocí učitele či spolužáků. Vzdělání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Seznamují se s pojmem proměnná a s rolí proměnné při matematických situacích. Učí se analyzovat problém, třídit údaje a pracovat s nimi, využívat je i v jiných situacích. Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifikaci konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Výuka matematiky je spojena i s rozvíjením finanční gramotnosti žáků ve shodě se Standardy finanční gramotnosti. Do učiva jsou zařazeny tyto obsahy: Hospodaření domácnosti - rozpočet domácnosti, Peníze inflace, Finanční produkty - úročení. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět. V 6. ročníku 5 hodin týdně, v 7., 8. a 9. ročníku 4 hodiny týdně. Vzdělávání v matematice je zaměřeno na: * užití matematiky v reálných situacích * osvojení pojmů, matematických postupů * rozvoj abstraktního a exaktního myšlení * logické a kritické usuzování Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika – převody jednotek, rovnice; zeměpis – měřítko, výpočty; chemie – řešení rovnic, převody, trojčlenka). Výuka je organizována zpravidla v budově školy.


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy 5.2.1 Matematika

Žáci využívají prostředků výpočetní techniky (kalkulátorů, výukových programů).

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • plánujeme, organizujeme a řídíme vlastní učení • vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací • zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků • rozvíjíme paměť žáků pomocí numerických výpočtů a osvojování si nezbytných matematických vzorců a algoritmů, učíme zobecňovat a používat známá řešení v analogických příkladech • používáme známé termíny, znaky, symboly • rozlišujeme základní a učivo rozšiřující • vedeme žáky k ověřování výsledků • žáci propojují získané poznatky do širších celků • Kompetence k řešení problémů • na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. • rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení • žák využívá získaných vědomostí a dovedností k řešení problémů • rozvíjíme kombinatorické a logické myšlení • Kompetence komunikativní • při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. • zajímáme se o zájem, náměty, názory a zkušenosti žáků • při komunikaci dbáme na využívání vhodné matematické symboliky, početních operací algoritmů a správných metod řešení • učíme žáky obhájit svůj postup při řešené úloh, prezentovat svůj postup, odůvodnit • vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování • žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný • Kompetence sociální a personální • minimalizujeme frontální metodu výuky, podporuje skupinovou výuku a kooperativní vyučování • zohledňujeme v průběhu výuky rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků • umožňujeme každému žákovi zažít úspěch • žák chápe potřebu spolupracovat s druhými při řešení úkolů • vedeme žáky k ochotě pomoci a o pomoc požádat • hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok • podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů • podílíme se na utváření příjemné atmosféry v kolektivu • Kompetence občanské • vedeme žáky ke vzájemnému naslouchání si • vedeme žáky k sebekontrole a odpovědnosti za své činy a chování • učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích • Kompetence pracovní • pomáháme žákům při cestě ke správnému řešení


51


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

• zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků • podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka. • žáci využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi

Průřezová témata pokrývaná předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika


1. Číslo a početní operace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Číslo a početní operace

používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v jednoduchých případech řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Čísla 0-20 - orientace na číselné ose - čtení a psaní čísel - porovnávání čísel, vztahy větší, menší, rovno - součet čísel bez přechodu desítky - rozdíl čísel bez přechodu desítky - počítání předmětů v daném souboru - řešení a tvoření slovních úloh na porov. čísel - sčítání a odčítání v oboru do 20 - komutativnost sčítání - řešení a tvoření sl. úloh na sčítání a odčítání, - sl. úlohy s využitím vztahu o n-více, méně.

zapíše čísla 0 – 20, rozliší číslice doplní chybějící čísla v řadě rozhodne o vztahu více, méně spočítá prvky daného souboru do 20 sčítá a odčítá v oboru 0-10, 10-20 řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel řeší slovní úlohy se sčítáním a odčítáním v oboru 0-20 porovnává přirozená čísla zobrazí číslo na číselné ose.

literatura



Kritéria hodnocení • Číslo a početní operace


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

1. ročník

2. Geometrie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Geometrie

geometrické pojmy vpravo, vlevo, pod nad, před hned před, hned za, nahoře, dole menší, větší, stejný, nižší, vyšší, široký, úzký rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh

orientuje se v prostoru, rozlišuje pojmy před, za, vpravo, vlevo, nahoře, dole porovnává předměty podle velikosti, používá pojmy větší, menší, nižší, vyšší rozezná geometrické tvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Geometrie

3. Závislosti, vztahy a práce s daty Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Závislosti, vztahy a práce s daty

struktura času ( hodina, den, týden, měsíc, rok )

čte a nastavuje celé hodiny orientuje se ve struktuře času

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Závislosti, vztahy a práce s daty



53


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

2. ročník

1. Číselný obor 0 – 100 Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Číselný obor 0 – 100 sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes desítku spočítá prvky souboru do 100 vytvoří konkrétní soubory s daným počtem prvků (pomocí peněz, počítadla, čtvercové sítě) porovná čísla do 100 zaokrouhlí dané číslo na desítky orientuje se na číselné ose sčítá a odčítá dvojciferná a jednociferná čísla v oboru do 100 s přechodem přes desítku užívá sčítání a odčítání při řešení praktických úloh řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel do 100 řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání v oboru do 100 řeší slovní úlohy s využitím vztahů: o x –více, méně užívá spoje násobilek 2,3,4,5 dělí v oboru násobilek 2,3,4,5 řeší slovní úlohy na násobení a dělení řeší slovní úlohy se dvěma početními výkony řeší jednoduché slovní úlohy se vztahy x-krát méně, více rozezná časové jednotky hodina, minuta, sekunda čte časové údaje na různých typech hodin

čísla 0 – 100, orientace na čís. ose, čtení a zápis čísel, počítá po jedné, po 10 do 100 řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel zaokrouhlování čísel na desítky součet a rozdíl čísel počítání s použitím závorek sčítání a odčítání s přechodem přes desítku v oboru do100 sčítání a odčítání násobků deseti počítání s penězi, seznámení s bankovkami a mincemi do 100 názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů násobení jako opakované sčítání násobek, činitel, záměna činitelů násobilky 2,3,4 a 5, automatizace násobilek, řady násobků, dělení v oboru násobilek vztahy mezi násobením a dělením, automatizace dělení v oboru probíraných násobilek řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení v oboru násobilek orientace v čase, den, hodina, minuta

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Číselný obor 0 – 100


Učivo


práce s pravítkem úsečka, lomená čára, křivá čára, kreslení rovných a čar rýsování úseček jednotky centimetr, decimetr, metr délka úsečky, měření délky úsečky označení bodů a úseček rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh tělesa: krychle, kvádr, válec, koule skládání obrazců z geometrických tvarů

kreslí křivé a rovné čáry změří délku úsečky (m, dm, cm) rozezná geometrické tvary v praxi rozezná geometrická tělesa v praxi rozezná krychli, kvádr, válec, kouli, pomocí skládaček sestrojí jejich model, uvede příklady ve svém okolí

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

2. ročník


Učivo


časové údaje ( čtvrt, půl, tři čtvrtě, celá hodina )

čte časové údaje na různých typech hodin orientuje se v kalendáři sleduje různé časové intervaly používá vhodně časové jednotky a provádí převody mezi nimi

literatura



ostatní



1. Číselný obor 0 – 1000 Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Číselný obor 0 – 1000 čte a píše trojciferná čísla vytvoří soubor s daným počtem prvků do 1000 zakreslí číslo na číselné ose porovná čísla do 1000 používá sčítání a odčítání v oboru do 1000 při řešení praktických slovních úloh písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla, provádí kontrolu řeší slovní úlohy na porovnání dvou trojciferných čísel, sčítání a odčítání trojciferných čísel, na vztahy o x- více, méně užívá jednoduché rovnice užívá spoje všech násobilek malé násobilky násobí zpaměti dvojciferné číslo jednociferným dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek, určí neúplný podíl a zbytek řeší slovní úlohy vedoucí k násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným odhadne výsledek, řeší slovní úlohy vedoucí k užití vztahu x-krát více, méně

číselná řada, zápis čísel, číselná osa, počítání po stovkách, desítkách a jednotkách znázornění trojciferných čísel na číselné ose, čtení a zápisy trojciferných čísel porovnávání čísel řešení úloh na porovnávání trojciferných čísel zaokrouhlování čísel na stovky a desítky rozklad čísel na stovky a desítky součet a rozdíl čísel sestavení jednoduchých rovnic sčítání a odčítání násobků sta sčítání a odčítání bez přechodu násobků sta sčítání a odčítání čísel s přechodem násobků sta písemné sčítání dvou sčítanců, kontrola výsledku záměnou sčítanců písemné odčítání, kontrola výsledků záměnou sčítanců řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání, užití jednoduchých rovnic odhad a kontrola výsledku násobilky 6,7,8,9, dělení v oboru těchto násobilek násobení 10 násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným dělení se zbytkem součin, podíl, zbytek pamětné násobení dvojciferného čísla jednociferným mimo obor násobilek násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel užití závorek řešení a vytváření slovních úloh se dvěma různými početními výkony rozlišování sudých a lichých čísel


55


Učební osnovy


5.2.1 Matematika




ostatní

Kritéria hodnocení • Číselný obor 0 – 1000


Učivo

žák: • Geometrie označí bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek změří délku úsečky s přesností na milimetry sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr provede odhad délky vzdálenosti převede jednotky délky : km na m, m na dm,cm,mm, cm na mm narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem pozná rozdíl – kružnice – kruh

přímka, polopřímka, vzájemná poloha dvou přímek, různoběžky, rovnoběžky rovinné obrazce: trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec, obdélník, kružnice, kruh strana rovinného obrazce, obvod rýsování přímek, označení průsečíku různoběžek kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti jednotky délky : milimetr, kilometr měření úsečky s přesností na milimetry rýsování úsečky dané délky měření délek stran rovinných obrazců modelování staveb tvaru kvádru, krychle (stavebnice) výpočet obvodu rovinného obrazce

literatura



ostatní



Učivo


tabulka jako nástroj pro řešení úloh jízdní řády

popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník


1. Číselný obor 0- 1 000 000 Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Číselný obor 0- 1 000 000 počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících, tisících porovná čísla do 1 000 000 zaokrouhlí čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky rozkládá čísla v desítkové soustavě pamětně sčítá a odčítá, násobí a dělí do 1 000 000 písemně sčítá a odčítá písemně násobí jedno a dvojciferným činitelem písemně dělí jednociferným dělitelem, provádí odhad a kontrolu provádí kontrolu pomocí kalkulačky zjistí údaje z diagramu, sestaví jednoduchý diagram řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, řeší slovní úlohy se vztahy o x-více, x- krát méně zapíše pomocí římských číslic 1,5, 10, 50, 100, 500, 1000 názorně vyznačí polovinu, čtvrtinu celku řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny , třetiny, čtvrtiny sečteme zlomky se stejným jmenovatelem

čtení a zápis čísel, číselná osa zápis čísel v desítkové soustavě, počítání po statisících, desetitisících, tisících porovnávání čísel do 1 000 000 zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky sčítání a odčítání čísel v daném oboru, sčítání a odčítání zpaměti vztahy mezi sčítáním a odčítáním násobení a dělení jednociferným číslem písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem práce s kalkulačkou písemné dělení jednociferným dělitelem pořadí početních výkonů slovní úlohy na porovnávání čísel, na početní výkony užívání závorek římské číslice diagram, zjišťování údajů z diagramu, sestavení jednoduchého diagramu celek, část, zlomek polovina, čtvrtina, pětina, desetina – pomocí obrázků určovat části celku řešení a vytváření slovních úloh k určování poloviny,čtvrtiny, pětiny, desetiny z celku vytvoření celku z jeho dané poloviny jednoduché případy sčítání zlomků se stejným jmenovatel

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Číselný obor 0- 1 000 000


Učivo


vzájemná poloha přímek v rovině, rovnoběžky, různoběžky, průsečík kolmice, kolmost, rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou kružnice, kruh, střed a poloměr kružnice, rýsování kružnice s daným středem a poloměrem osa souměrnosti, určování os souměrnosti, překládání papíru rovnoramenný trojúhelník, rovnostranný trojúhelník souměrné útvary ve čtvercové síti síť kvádru a krychle rozložením krabičky jednotky obsahu

určí vzájemnou polohu dvou přímek sestrojí rovnoběžku s danou přímkou sestrojí kolmici pomocí trojúhelníku s ryskou narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem pozná souměrný útvar určí osu souměrnosti překládáním nakreslí síť kvádru a krychle literatura



ostatní


57


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník Kritéria hodnocení • Geometrie


Učivo


zásady sběru a třídění dat strukturovaná tabulka sloupkové diagramy

vyhledává, sbírá a třídí data používá tabulky k evidenci a řešení různých situací vytvoří na základě jednoduchého textu tabulku a sloupkový diagram literatura



ostatní


4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Nestandardní aplikační úlohy a problémy

řešení úloh s úsudkem číselné obrázkové řady prostorová představivost

řeší jednoduché úlohy a problémy literatura



Kritéria hodnocení • Nestandardní aplikační úlohy a problémy



SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník

1. Číselný obor 0- 1 000 000 000, desetinná čísla, tabulky, grafy, diagramy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Číselný obor 0- 1 000 000 000, desetinná čísla, tabulky, grafy, diagramy porovnává přirozená čísla do miliardy zobrazí je na číselné ose zaokrouhluje přirozená čísla na miliony, statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla písemně násobí až čtyřciferným činitelem písemně dělí jedno a dvojciferným dělitelem řeší jednoduché a složené slovní úlohy odhadne výsledek přepíše a přečte větší čísla zapsaná římskými číslicemi doplní řady čísel, tabulky čte a sestaví sloupkový graf sestrojí a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic zapíše a přečte desetinné číslo řádu desetin, setin a tisícin, zobrazí jej na číselné ose písemně sečte a odečte desetinné číslo vyjádří setinu zlomkem a desetinným číslem

posloupnost přirozených čísel, číselná osa zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě čtení a zápis čísel miliardy porovnání přirozených čísel, řešení jednoduchých slovních úloh zaokrouhlování přirozených čísel na miliony, statisíce, tisíce, sta, desítky pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel pamětné násobení tří až čtyř přirozených čísel písemné sčítání dvou přirozených čísel písemné násobení až čtyřciferným činitelem písemné dělení jednociferným a dvojciferným dělitelem řešení slovních úloh na jeden až dva početní výkony odhad a kontrola výpočtu, práce s kalkulačkou užití vlastností početních výkonů (komutativnost, asociativnost, distributivnost) římské číslice, přepis větších čísel grafy, soustava souřadnic, doplňování tabulek orientace v jednoduchých situacích, vyjádření části celku, zlomky se jmenovatelem 10, 100 a jejich zápis desetinným číslem praktické modely desetinných čísel písemné sčítání a odčítání desetinných čísel řádu desetin a setin

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Číselný obor 0- 1 000 000 000, desetinná čísla, tabulky, grafy, diagramy


Učivo

žák: • Geometrie narýsuje obdélník, čtverec, pravoúhlý trojúhelník vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce převádí jednotky obsahu vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahů jejich podstav a stěn řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku, čtverce, povrchu kvádru a krychle

konstrukce obdélníku a čtverce výpočty obvodu a obsahu obdélníku a čtverce další jednotky obsahu rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem rýsování pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku výpočet povrchu krychle a kvádru sečtením obsahů jejich podstav a stěn

literatura



ostatní



59


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník

3. Nestandardní aplikované úlohy a problémy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Nestandardní aplikované úlohy a problémy

slovní úlohy, číselné řady magické čtverce, prostorová představivost, pyramidy, sudoku

ovládá některé řešitelské strategie v průběhu řešení nestandardních úloh objevuje zákonitosti a využívá je

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Nestandardní aplikované úlohy a problémy


Učivo


statistické údaje a jejich prezentace kruhový diagram, finanční produkty, úspory

vybírá z textu data podle zadaného kritéria zjistí požadované údaje z kruhového diagramu literatura






SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

6. ročník

1. Co umíme z 1. stupně Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Opakování učiva z 1. - 5. třídy vysvětlí pojem desetinné číslo s přesností na setiny, přečte a zapíše, znázorní na číselné ose porovnává desetinná čísla pomocí znamének nerovnosti zaokrouhluje desetinná čísla, převede je na zlomek a opačně sčítá, odčítá, násobí a dělí desetinná čísla řeší slovní úlohy na des. čísla převede jednotky délky a hmotnosti v oboru des. čísel vypočítá aritmetický průměr a uvede jeho praktický význam, aplikuje při řešení úloh z praxe

přirozená čísla a počítání s nimi desetinná čísla a zlomky rýsování geometrických rovinných útvarů jednotky délky, obsahu obsah obdélníka a čtverce obsah složitějších obrazců tělesa, povrch kvádru a krychle, síť objem a povrch krychle a kvádru

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Opakování učiva z 1. - 5. třídy

2. Číslo a proměnná Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Desetinná čísla vysvětlí pojem desetinné číslo, přečte a zapíše, znázorní na číselné ose porovnává desetinná čísla pomocí znamének nerovnosti zaokrouhluje desetinná čísla, převede je na zlomek a opačně sčítá, odčítá, násobí a dělí desetinná čísla řeší slovní úlohy na des. čísla převede jednotky délky a hmotnosti v oboru des. čísel vypočítá aritmetický průměr a uvede jeho praktický význam, aplikuje při řešení úloh z praxe

čtení a zápis desetinného čísla sčítání a odčítání desetinných čísel desetinný zlomek a jeho zápis desetinným číslem porovnávání a zaokrouhlování desetinných čísel násobení a dělení desetinného čísla 10, 100, 1000 převody jednotek délek, obsahu a hmotnosti násobení desetinných čísel dělení desetinných čísel číslem přirozeným a desetinným slovní úlohy využití kalkulátoru při početních operacích s desetinnými čísly aritmetický průměr a jeho užití

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Desetinná čísla


61


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

6. ročník


Učivo

žák: • Dělitelnost přirozených čísel

násobek a dělitel znaky dělitelnosti (2, 3, 4, 5, 6, 8, 9) prvočísla a čísla složená rozklad na prvočinitele čísla soudělná a nesoudělná nejmenší společný násobek největší společný dělitel

vysvětlí pojmy: násobek, dělitel, prvočíslo, číslo složené určí podle znaků dělitelnosti, čím je dané číslo dělitelné použije znaky dělitelnosti k řešení praktických úloh použije algoritmus rozkladu čísla na součin prvočísel určí nejmenší společný násobek a největší společný dělitel

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Dělitelnost přirozených čísel

4. Geometrie v rovině a v prostoru Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Úhel a jeho velikost popíše úhel, vysvětlí, co je velikost úhlu, jednotka stupeň a minuta rozliší druhy úhlů vyznačí a narýsuje úhel pravý, přímý, ostrý a tupý přenese a porovná úhel sestrojí různé velikosti úhlů změří velikost daného úhlu ve stupních a minutách a zapíše to sestrojí osu úhlu rozliší dvojici vedlejších a vrcholových úhlů, určí jejich vlastnosti a velikosti sečte a odečte dvojici úhlů násobí a dělí úhly dvěma

úhel a jeho přenášení druhy úhlů jednotka velikosti úhlů (stupně a minuty) úhloměr, měření velikosti úhlů osa úhlu – konstrukce kružítkem rýsování úhlů o dané velikosti úhly vedlejší, vrcholové, střádavé a souhlasné sčítání a odčítání úhlů – graficky, početně násobení a dělení úhlů – početně, graficky

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Úhel a jeho velikost


Učivo

žák: • Osová souměrnost určí vlastnosti útvarů v osové souměrnosti sestrojí obraz daného geometrického útvaru v osové souměrnosti rozpozná útvary souměrné podle osy, určí osu souměrnosti v grafickém projevu dodržuje zásady správného rýsování

osová souměrnost osově souměrné útvary


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy


5.2.1 Matematika




ostatní

Kritéria hodnocení • Osová souměrnost


Učivo

žák: • Trojúhelník a mnohoúhelníky rozliší druhy trojúhelníků podle velikosti úhlů, podle délek stran určí součet úhlů v trojúhelníku určí velikost třetího úhlu v trojúhelníku, je – li dána velikost dvou zbývajících sestrojí trojúhelník ze tří stran pozná, zda jde trojúhelník sestrojit vymezí pojem vnitřní a vnější úhly v troj. narýsuje výšky, těžnice, střední příčky troj. sestrojí kružnici opsanou a vepsanou troj. sestrojí šestiúhelník, osmiúhelník, popíše jejich vlastnosti

trojúhelníky – součet úhlů v trojúhelníku druhy trojúhelníků rýsování trojúhelníku ze tří stran trojúhelníková nerovnost vnitřní a vnější úhly v trojúhelníku třídění trojúhelníků střední příčky a těžnice výšky v trojúhelníku kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku pravidelný šestiúhelník – vlastnosti, obvod, konstrukce osmiúhelník – vlastnosti, obvod. konstrukce

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Trojúhelník a mnohoúhelníky


Učivo

žák: • Krychle a kvádr načrtne krychli a kvádr, vyznačí známé údaje, vypočítá povrch a objem krychle převede jednotky obsahu (povrchu) , objemu

zobrazování povrch krychle a kvádru objem krychle a kvádru převody – jednotky objemu

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Krychle a kvádr


63


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

6. ročník


Učivo

žák: • Celá čísla vysvětlí pojem celé číslo, číslo kladné, záporné, uvede příklady znázorní celé číslo na číselné ose porovná celá čísla pomocí znamének nerovnosti určí číslo opačné, sečte a odečte celá čísla vynásobí a vydělí celá čísla určí absolutní hodnotu čísla, její význam

čísla celá – kladná, záporná, nula, číselná osa čísla navzájem opačná absolutní hodnota čísla porovnávání a uspořádání celých čísel sčítání a odčítání celých čísel násobení a dělení celých čísel

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Celá čísla


1. Opakování učiva ze 6. ročníku Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Opakování učiva ze 6. třídy dělí, násobí, sčítá a odčítá desetinná čísla najde pomocí znaků dělitelnosti nejmenší násobek a největší společný dělitel rozezná trojúhelníky, sestrojí výšky, těžnice, střední příčky trojúhelníku, opíše a vepíše kružnici trojúhelníku vypočítá objem, povrch krychle, kvádru, hranolu sčítá, odčítá, násobí a dělí celá čísla, odstraňuje závorky kulaté, hranaté a složené

desetinná a přirozená čísla a číselní operace s nimi dělitelnost čísel, nejmenší společný násobek a nevětší společný dělitel úhly, jejich druhy, velikosti, operace s nimi – početně a graficky trojúhelník, jeho vlastnosti, výšky, těžnice, střední příčky, opsaná a vepsaná kružnice osová souměrnost krychle, kvádr, jejich objem a povrch, síť celá čísla, operace s nimi

literatura



Kritéria hodnocení • Opakování učiva ze 6. třídy


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

7. ročník


Učivo

žák: • Zlomky a racionální čísla

pojem zlomku, zápis desetinného zlomku celek, část vyjádření částí celku pomocí zlomků převádění zlomků na desetinné číslo a naopak základní tvar zlomku smíšené číslo převádění zlomků na smíšené číslo a opačně rozšiřování a krácení zlomků uspořádání zlomků pojem racionální číslo

vysvětlí vztah zlomku a desetinného čísla převede zlomky na desetinná čísla a opačně graficky znázorní zlomek vyjádří celek pomocí zlomku převede smíšená čísla na zlomky a opačně rozšíří a zkrátí zlomek porovná zlomky podle velikosti, znázorní je na číselné ose

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Zlomky a racionální čísla


Učivo

žák: • Početní operace se zlomky a racionálními čísly ví co je racionální číslo provádí základní operace s nacionál. čísly upraví složený zlomek řeší slovní úlohy z praxe, provede rozbor matematického problému odhadne výsledek a ověří jeho reálnost řeší jednoduché rovnice v oboru racionálních čísel, provede kontrolu výsledků

sčítání zlomků a smíšených čísel odčítání zlomků a smíšených čísel násobení zlomků celým číslem násobení zlomků dělení zlomků složený zlomek slovní úloha na zlomky záporná desetinná čísla, zlomky sčítání, odčítání, násobení a dělení racionálních čísel

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Početní operace se zlomky a racionálními čísly


65


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

7. ročník


Učivo

žák: • Poměr, přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka objasní pojem poměr a postupný poměr zapíše poměr velikosti dvou veličin provádí jednoduché úpravy poměru pomocí krácení a rozšiřování zlomků vypočítá jednotlivé díly celku určené daným poměrem pozná přímou a nepřímou úměrnost ve vztahu dvou veličin vysvětlí pojem měřítko plánu a mapy narýsuje jednoduchý plánek ve vhodném měřítku vyřeší slovní úlohy s využitím dovednosti přepočtu měřítek vyřeší slovní úlohy vedoucí k využití přímě a nepřímé úměrnosti vyřeší úlohy z praxe pomocí trojčlenky

poměr, postupný poměr měřítko plánu, mapy přímá úměrnost, graf, pravoúhlá soustava souřadnic v rovině nepřímá úměrnost, graf trojčlenka slovní úlohy

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Poměr, přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka


Učivo

žák: • Procenta vysvětlí pojmy procento, základ, procentová část, počet procent vypočítá jedno procento ze základu vypočítá přes jedno procento procentovou část, počet procent vyřeší slovní úlohy na procenta – zdražování, úrokování

procento, základ, počet procent, procentová část výpočet procentové části výpočet počtu procent výpočet základu slovní úlohy

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Procenta


Učivo

žák: • Shodnost, věty o shodnosti trojúhelníků pozná, kdy jsou dva útvary shodné a zapíše to matematickou symbolikou použije k posouzení shodnosti dvou trojúhelníků věty o shodnosti dvou trojúhelníků

shodnost geometrických útvarů shodnost trojúhelníků věty o shodnosti dvou trojúhelníků


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy


5.2.1 Matematika




ostatní

Kritéria hodnocení • Shodnost, věty o shodnosti trojúhelníků


Učivo

žák: • Středová souměrnost určí vlastnosti útvarů v středové souměrnosti sestrojí obraz daného geometrického útvaru ve středové souměrnosti rozpozná útvary souměrné podle středu, určí střed souměrnosti v grafickém projevu dodržuje zásady správného rýsování

středová souměrnost středově souměrné útvary

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Středová souměrnost


Učivo

žák: • Rovnoběžníky rozliší jednotlivé druhy čtyřúhelníků, rovnoběžníků a popíše jejich vlastnosti vypočítá obvod a obsah rovnoběžníků podle vzorců přesně a pečlivě narýsuje rovnoběžník řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu rovnoběžníků

třídění čtyřúhelníků rovnoběžníky a jejich vlastnosti rýsování rovnoběžníků obvody a obsahy rovnoběžníků praktické úlohy

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Rovnoběžníky


67


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

7. ročník


Učivo

žák: • Trojúhelník a lichoběžník

obsah trojúhelníku lichoběžník a jeho vlastnosti konstrukce lichoběžníku obsah a obvod lichoběžníku slovní úlohy

vypočítá obsah libovolného trojúhelníku popíše vlastnosti lichoběžníku přesně narýsuje lichoběžník popíše jeho vlastnosti vypočítá obsah a obvod lichoběžníku řešení slovní úlohy vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu lichoběžníku

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Trojúhelník a lichoběžník


Učivo

žák: • Hranol

hranoly, síť hranolu povrch a objem hranolu, hmotnost

načrtne síť hranolu, vypočítá jeho povrch, objem a hmotnost literatura



Kritéria hodnocení • Hranol



SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

8. ročník

1. Opakování učiva ze 7. třídy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Opakování učiva ze 7. třídy počítá s celými čísly, odstraňuje závorky, kulaté, hranaté, složené počítá se zlomky a se smíšenými čísly, určí počet procent z celku, procentovou část z celku, a základ počítá s promile rozezná přímou a nepřímou úměrnost, dovede ji vyznačit šipkami, zapsat poměrem, vyřešit aplikuje na jednoduché slovní úlohy zapíše z měřítka potřebné údaje, použije při praktických výpočtech vypočítá povrch, objem a hmotnost kolmých hranolů s podstavou čtverec, rovnoběžník a lichoběžník

operace s celými čísly operace se zlomky procenta, promile přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka měřítko obsahy a obvody rov. útvarů, objem a povrch hranolů

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Opakování učiva ze 7. třídy


Učivo

žák: • Mocniny uvede příklady praktického použití druhé mocniny a odmocniny určí bez použití kalkulačky či tabulek druhou mocninu od 1 – do 20 a obráceně určí druhou mocninu a odmocninu podle tabulek a kalkulátoru vypočítá hodnotu výrazu s druhou mocninou a odmocninou

druhá mocnina racionálního čísla určování druhé mocniny z tabulek, pomocí kalkulačky druhá odmocnina určování druhé odmocniny z tabulek, pomocí kalkulačky uplatnění při praktických úlohách – čtverec

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Mocniny

3. Číslo a proměnná, aplikační úlohy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Pythagorova věta vysvětlí Pythagorovu větu, příklady jejího využití vypočítá třetí stranu trojúhelníku pomocí Pythag. věty účelně používá tabulky a kalkulačky k výpočtům vyřeší praktické úlohy s využitím Pythag. věty – zakreslí náčrtek, určí, co má počítat, zapíše si matematickou symbolikou řešení a vypočítá

odvození Pythagorovy věty výpočet přepony výpočet odvěsny praktické úlohy s využitím Pythagorovy věty v rovině a prostoru


69


Učební osnovy


5.2.1 Matematika




ostatní

Kritéria hodnocení • Pythagorova věta


Učivo

žák: • Mocniny s přirozeným mocnitelem používá algoritmy na výpočty s mocninami provádí základní operace +, -, ., : umocní součin, podíl, mocninu určí mocninu s mocnitelem nula, mocnitelem 2, ..... určí odmocninu zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti ve tvaru a . 10n

n – tá mocnina a odmocnina čísla sčítání a odčítání mocnin s přirozeným mocnitelem násobení a dělení mocnin s přirozeným mocnitelem mocnina součinu a podílu umocňování mocnin zápis čísla ve tvaru a . 10n

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Mocniny s přirozeným mocnitelem


Učivo

žák: • Výrazy vysvětlí pojmy výraz číselný, s proměnnou, jednočlen, mnohočlen, člen výrazu rovnost dvou výrazů určí hodnotu daného číselného výrazu

číselné výrazy výrazy číselné, jejich hodnota výrazy s proměnnými

literatura



Kritéria hodnocení • Výrazy


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

8. ročník


Učivo

žák: • Mnohočleny zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými provádí sčítání a odčítání mnohočlenů provádí násobení a dělení mnohočlenů vytkne z daného výrazu vhodný výraz a rozloží na součin použije vzorec pro druhou mocninu dvojčlenu a pro rozdíl druhých mocnin pomocí vzorců rozloží na součin daný výraz

jednočlen, mnohočlen sčítání a odčítání mnohočlenů násobení mnohočlenu jednočlenem rozklad mnohočlenu na součin násobení mnohočlenů druhá mocnina dvojčlenu rozdíl druhých mocnin užití vzorců (a+b)2, (a-b)2, a 2 -b 2 vytýkání, rozklad vytýkáním, rozklad pomocí vzorců

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Mnohočleny


Učivo

žák: • Lineární rovnice vysvětlí pojmy rovnost dvou výrazů, proměnná, neznámá, řešení rovnice vyřeší jednoduché lineární rovnice pomocí základních ekvivalentních úprav nerovnice, vyřeší ji, zakreslí výsledek na číselnou osu, zapíše do intervalu provede zkoušku správnosti řešení dosazením do rovnice

rovnost, vlastnosti rovnosti lineární rovnice s jednou neznámou, kořen – řešení rovnice ekvivalentní úpravy lineárních rovnic, zkouška nerovnice, zápis, řešení intervaly řešení rovnic a nerovnic se závorkami a zlomky

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Lineární rovnice

8. Aplikační úlohy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Slovní úlohy vyřeší jednoduché slovní úlohy, provede slovní rozbor, zapíše rovnici, vyřeší ji provede ověření správnosti řešení slovní úlohy zapíše slovní odpověď vyjádří neznámou ze vzorce a vypočítá její hodnotu po dosazení všech veličin

jak na slovní úlohu, slovní úlohy na rovnici slovní úlohy o směsi, společné práci, pohybové úlohy výpočet neznámé ze vzorce


71


Učební osnovy


5.2.1 Matematika




ostatní

Kritéria hodnocení • Slovní úlohy


Učivo

žák: • Základy statistiky vysvětlí základní pojmy statistiky: statistický soubor, statistické šetření, jednotka, znak, četnost, aritmetický průměr, medián, modus vypočítá aritmetický průměr určí z dané tabulky modus a medián provede jednoduché statistické šetření, zapíše jeho výsledky formou tabulky a znázorní pomocí sloupkového nebo kruhového diagramu uvede příklady využití statistiky v praxi

statistický soubor, statistické šetření jednotka, znak, četnost aritmetický průměr modus, medián grafy, diagramy, statistika v praxi

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Základy statistiky


Učivo

žák: • Kruh, kružnice uvede rozdíl mezi kruhem a kružnicí uvede rozdíl mezi průměrem a poloměrem, jejich vzájemný vztah vypočítá obvod a obsah kruhu vypočítá délku kružnice určí vzájemnou polohu kružnice a přímky a vzájemnou polohu dvou kružnic určí a sestrojí tečnu, sečnu a tětivu narýsuje kružnice s daným středem a poloměrem sestrojí tečnu z bodu ke kružnici

vzájemná poloha přímky a kružnice, sečna, tečna vzájemná poloha dvou kružnic délka kružnice obvod kruhu, obsah kruhu části kružnice, kruhu Thaletova věta, konstrukce tečen ke kružnici

literatura



Kritéria hodnocení • Kruh, kružnice


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

8. ročník


Učivo

žák: • Válec

válec a jeho síť povrch válce objem válce praktické úlohy na povrch a objem válce

sestrojí síť válce, udělá od ruky náčrtek válce vypočítá objem a povrch válce aplikuje výpočty na praktických úlohách

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Válec


Učivo

žák: • Konstrukční úlohy sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané několika prvky používá základní pravidla správného rýsování a důrazem na přesnost a čistotu projevu dodržuje pravidla náčrtek, rozbor, zápis konstrukce a narýsování při zápisu konstrukce používá matematickou symboliku

množiny bodů dané vlastnosti konstrukce trojúhelníků konstrukce čtyřúhelníků použití Thaletovy věty při konstrukcích

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Konstrukční úlohy



73


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

9. ročník

1. Opakování učiva z 8. třídy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Opakování učiva z 8. třídy

mocniny, Pythagorova věta zlomky, celá čísla mnohočleny, počítání s nimi, rozklady rovnice kruh, obsah a obvod, válec konstrukční úlohy slovní úlohy statistika

vypočítá praktické úlohy s užitím Pythagorovy věty hledá v tabulkách odmocniny a mocniny počítá s mnohočleny – sčítá a odčítá, násobí a dělí rozloží je na součin vytýkáním, použitím vzorců vypočítá obvod, obsah kruhu a jeho částí vypočítá objem a povrch válce, načrtne síť vyřeší rovnice se závorkou i se zlomkem, provede zkoušku řeší slovní úlohy

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Opakování učiva z 8. třídy


Učivo

žák: • Lomené výrazy určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl – používá vytýkání, rozklad podle vzorců zkrátí a rozšíří lomený výraz provede početní operace s lomenými výrazy +, -, ., : zjednoduší složený lomený výraz

lomený výraz podmínky lomeného výrazu rozšiřování a krácení lomeného výrazu sčítání a odčítání lomených výrazů násobení a dělení lomených výrazů složený lomený výraz

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Lomené výrazy


Učivo

žák: • Rovnice s neznámou ve jmenovateli vyřeší za pomoci ekvivalentních úprav rovnici s neznámou ve jmenovateli provede zkoušku řešení vyřeší slovní úlohy , jejichž řešení vede k rovnici s neznámou ve jmenovateli provede ověření správnosti vyřešení slovní úlohy

rovnice se závorkami rovnice se zlomky rovnice s neznámou ve jmenovateli slovní úlohy s procenty, na pohyb, na společnou práci, na směs

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

9. ročník Kritéria hodnocení • Rovnice s neznámou ve jmenovateli


Učivo

žák: • Soustava dvou rovnic o dvou neznámých vyřeší vhodnou metodou soustavu dvou rovnic o dvou neznámých vyřeší slovní úlohy, které vedou k soustavě ověří správnost vyřešené slovní úlohy

co je soustava řešení dosazovací metodou řešení sčítací metodou kombinovaná metoda provádění zkoušky slovní úlohy řešené pomocí soustav slovní úlohy s procenty, na pohyb, na společnou práci, na směs

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Soustava dvou rovnic o dvou neznámých


Učivo

žák: • Funkce rozezná funkční vztah od jiných vztahů vysvětlí pojem lineární funkce, vyjádří ji tabulkou, rovnicí a grafem najde průsečíky s osami u lineární funkce narýsuje graf nepřímé úměrnosti

definice funkce lineární funkce a její vlastnosti graf, rovnice, tabulka lineární funkce nelineární funkce nepřímá úměrnost a její vlastnosti tabulka a graf nepřímé úměrnosti

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Funkce


Učivo

žák: • Podobnost

podobnost geometrických útvarů věty o podobnosti trojúhelníků aplikace podobnosti v praxi

rozpozná podobné útvary podobnost zapíše zná věty o podobnosti trojúhelníků, vysvětlí je a použije aplikuje podobnost na příkladech z praxe

literatura



ostatní


75


Učební osnovy


5.3 Informační a komunikační technologie

9. ročník Kritéria hodnocení • Podobnost


Učivo

žák: • Povrch a objem těles uvede základní vlastnosti jehlanu, kužele a koule načrtne tato tělesa vypočítá povrch a objem těchto těles při výpočtech používá Pythagorovu větu a goniometrické funkce při výpočtech využívá kalkulačku řeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe vztahující se k výpočtům povrchu a objemu těles

jehlan kužel koule slovní a praktické úlohy

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Povrch a objem těles

8. Závislosti, vztahy a práce s daty, aplikační úlohy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Základy finanční matematiky vypočítá úroky v bance přes procenta vypočítá splátky při půjčce rozumí, co je věřitel a dlužník přes vzorce vypočítá úroky při jednoduchém i složeném úrokování podle úrokovacích období rouplánuje výdaje pro domácnost

na finance s procenty věřitelé, dlužníci aplikace na konkrétní příklady jednoduché a složené úrokování různá úrokovací období praktické využití rodinný rozpočet

Komentář používá vzorce z finanční matematiky, na výpočty přes vzorce používá kalkulačku

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Základy finanční matematiky

5.3 Informační a komunikační technologie Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy


5.3.1 Informační a komunikační technologie

Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou

5.3.1 Informační a komunikační technologie 1. ročník

6. ročník

2. ročník

7. ročník

3. ročník

8. ročník

4. ročník

5. ročník

0+1

1

9. ročník

1

Charakteristika předmětu I. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem vyučovacího předmětu Informatika je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti (získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě). Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je vzdělávací předmět zařazen jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie se vyučuje ve 4. a 5. ročníku 1 hodinu týdně.


77


Učební osnovy 5.3.1 Informační a komunikační technologie

Formy realizace Děti se seznamují s tímto pro ně novým předmětem v odborných počítačových učebnách. Využívají různá cvičení na PC a různé dlouhodobé úkoly . II. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem vyučovacího předmětu Informatika je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti (získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě). Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je vzdělávací předmět zařazen jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oboru Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pomáhá žákovi orientovat se ve struktuře a činnosti počítače, poznat možnosti jeho využití, zacházet s počítačem a jeho přídavnými zařízeními uživatelským způsobem, pracovat s hotovými didaktickými programy, osvojit si základy práce s grafikou a databázemi a e-learningovým vzděláváním. Žáci se učí třídit informace, kriticky je posuzovat a aplikovat v praktickém životě v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Osvojují si základy elektronické komunikace a její zásady. Informatika je vyučována 1 hodinu týdně v 6. ročníku a od sedmého ročníku mají žáci možnost výběru volitelného předmětu Informatika. Výuka probíhá v budově školy v odborných učebnách vybavených počítači. Při výuce je uplatňována zásada „jeden počítač pro jednoho žáka“. Žáci mají kdispozici tiskárnu, scanner, digitální fotoaparát.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • využíváme kladného hodnocení k motivaci pro další činnost • učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace z různých zdrojů • žáci využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu u jednotlivých programů, literaturu apod. • Kompetence k řešení problémů • umožňujeme žákům volný přístup k informačním zdrojům • vedeme k samostatnému řešení problémů • žáci se učí chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více • Kompetence komunikativní • ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky • učitel umožňuje prezentaci práce žáků, společně hodnotí jednotlivá vystoupení žáků, učí je kritiku vyjadřovat ale také přijímat • žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy 5.3.1 Informační a komunikační technologie

• Kompetence sociální a personální • učíme žáky pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých, rozvíjíme schopnost žáků zastávat různé role • žáci jsou schopni sebekontroly • žák chápe potřebu spolupracovat s druhými při řešení úkolů • vedeme žáky k ochotě pomoci a o pomoc požádat • individuálním přístupem dodáváme žákům sebedůvěru • Kompetence občanské • vedeme žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů • seznamujeme žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své • vedeme žáky při zpracovávání informací ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami • Kompetence pracovní • pomáháme žákům při cestě ke správnému řešení • žák se učí pracovat na zadaných úkolech samostatně i v týmu, práci vykonává zodpovědně a pečlivě • zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků • žáci využívají ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst • žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou • Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu


Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


79


Učební osnovy



4. ročník


1. Základy práce s počítačem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Seznámení s PC

pravidla práce s počítačem, virové nebezpečí, legálnost software, zásady bezpečnosti páce souborová struktura počítače, rozdíl mezi souborem a složkou, druhy souborů, práce se sítí, ukládání na svůj a sdílený adresář, jiné možnosti ukládání souborů, kopírování, přejmenování a mazání souborů a složek ovládání počítače, popis součástí, ukládání dokumentů na lokální disk orientace na klávesnici

využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejbližší periferie. respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závad. chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím umí se přihlásit a odhlásit umí vypnout a zapnout PC • Soubory a složky vytvoří složku a soubor

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Seznámení s PC • Soubory a složky

2. Zpracování a využití informací Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Malování

práce v programu malování základní ovládání programu Word, nebo jiného textového editoru práce se souborem, otevření, zavření, uložení a tisk dokumentu psaní a mazání textu formát písma, odstavce vkládání a základní úprava obrázků kopírování a úprava textu a obrázků

nakreslí, upraví, ořízne, uloží obrázek využije barev, čar a matematických objektů vybere část obrázku a nakopíruje ji, převrátí, posune vloží obrázek ze schránky a podle potřeby upraví vloží text a upraví ho • Textový editor - MS Word komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení. pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru.

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



4. ročník Kritéria hodnocení • Malování • Textový editor - MS Word

3. Vyhledávání informací a komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Internet

ukládání obrázků a dokumentů z internetu, vyhledávání informací zřízení a údržba emailové adresy na veřejném serveru, využívání adresy na školním serveru, odesílání a příjem emailu

pošle E -mail • MS Outlook vybere poštu, odpoví, přepošle, uloží přílohu na disk pošle e mail s přílohou

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Internet • MS Outlook



Učivo

žák: • PC

jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení seznámení s formáty souborů

umí popsat počítač, zná využití přídavných zařízení ovládá jednoduchou údržbu PC pozná některé formáty souborů

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • PC


81


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • Textový editor

prohloubení učiva - ovládání programu Word

pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru při práci využívá víceúrovňové číslování a odrážky, tabulátory vytvoří tabulky a upraví je vytvoří si vlastní styly a podle nich upraví či napíše text

• víceúrovňové číslování • tabulátory, tabulky • tvorba samostatné závěrečné práce

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Textový editor


Učivo

žák: • Internet pracuje s portálem, v knihovnách a databázích při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

vhodné vyhledávače internetové prohlížeče, domény nejznámější vyhledávací české portály

literatura



Kritéria hodnocení • Internet



SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • Síť přihlásí a odhlásí se do sítě • Hartware a Software rozlišuje HW a SW vysvětlí funkce procesoru, operační paměti a pevného disku zná jednotky, se kterými se označuje výkon procesorů a kapacita pamětí vysvětlí pojem periferie a zařadí nejběžnější zařízení vysvětlí pojem SW, zná programy, které tam patří

Opakování učiva z 1. stupně HW vysvětlení pojmů – základní jednotka (procesor, pevný disk, operační paměť, mechaniky, karty, porty, zdroj, základní deska) výkon procesoru (Hz), kapacita pamětí (B) a jejich násobky (K,M,G,T) periferie – klávesnice, myš, monitor, tiskárny, reproduktory, …) SW operační systémy, aplikace, utility, antivirové programy, komprimační programy přihlášení a odhlášení ze sítě bezpečnost – hesla

• OS Windows pracuje s myší, orientuje se na klávesnici a uspořá okna pro svoji práci zavře, minimalizuje, maximalizuje okno, přemístí okno, uspořádá si více oken na ploše

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Síť • Hartware a Software • OS Windows


83


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • Práce se složkami a soubory vytvoří novou složku, přejmenuje ji, odstraní, kopíruje pomocí myši, klávesových zkratek i hlavní nabídky - menu uspořádá si data ve svém uživatelském kontě uloží soubor, přejmenuje, …. • Word vytvoří dokument, uloží jako, uloží se změnou pod jiným jménem změní vlastnosti písma – barvu, řez, velikost. typ, zvýraznění označí blok, odstavec, slovo a celý dokument zarovná odstavec, upraví dle potřeby do dokumentu vloží obrázek, umístí ho vzhledem k textu dle potřeby používá odrážky, číslování, tabulátory, ohraničení a stínování v náhledu prohlédne dokument a pak dle potřeby upraví vytvoří tabulku, vyplní ji hodnotami, upraví a umístí do textu vloží a napíše symboly, zlomky, číselné výrazy s celými čísly vytvoří jednotný dopis a pošle více adresátům, využije hromadné korespondence vygeneruje obsah a rejstřík z napsaného dokumentu nastaví si kontrolu pravopisu pracuje s více dokumenty najednou

• PowerPoint vytvoří novou prezentaci, uloží ji,spustí, případně přejmenuje či odstraní vloží text, upraví vloží nové snímky, přehodí jejich pořadí, vymaže je vloží obrázky ze souboru, klipartu; automatické tvary - upraví, nastaví pozadí obrázku i snímku vloží animace, hudbu, citace použije odkazy na jiné místo prezentace či na internetovou adresu zpracuje časování jednotlivých snímků • Excel vytvoří dokument v excelu, vloží či přejmenuje list, upraví buňku podle požadavků - šířka, délka, stínování, ohraničení, písmo, zarovnání, sloučí více buněk nebo je rozdělí, nakopíruje, přemístí

Opakování učiva z 1. stupně orientace na klávesnici, ovládání myši práce s okny složka soubor dokument označení bloku formát písma, odstavce, jednoduché číslování, odrážky, stínování, ohraničení vkládání obrázku do textu, klipartu, WordArt vzhled stránky, záhlaví, zápatí, tabulky

Prohloubení učiva víceúrovňové číslování a odrážky tabulátory styly psaní do sloupců, iniciála rovnice a symboly, diagram kontrola pravopisu operace s dokumenty hromadná korespondence vygenerování obsahu, rejstřík

vytvoření prezentave, vkládání snímků, obrázků, tvarů, zvuků animace

formát buňky, ohraničení, stínování, slučování, rozdělování, kopírování, formát čísla řazení dat, vzorce, funkce suma, zaokrouhlování, maximum, minimum, jednoduchý graf

seřadí data podle potřeby, napíše vzorce a vypočítá podle nich zadané úlohy použije funkce suma, zaokrouhlování, maximum, minimum vytvoří jednoduchý graf • Webová stránka vytvoří webovou stránku v html jazyku, odkazy v jednou dokumentu, ve více dokumentech, upraví písmo vloží seznam do webové stránky, tabulku, obrázky

hypertext, kostra html, hyperlink v dokumentu, ve více dokumentech, formátování textu psaní seznamu, tabulka, obrázky

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.4 Člověk a jeho svět

6. ročník Kritéria hodnocení • Práce se složkami a soubory • Word • PowerPoint • Excel • Webová stránka


Učivo

žák: • Internet

MS Outlook

vysvětlí pojem Internet, uvede jeho význam, zná základní služby a ví k čemu slouží • Elektronická pošta používá el. poštu pro komunikaci, pro odesílání a přijímání souborů přepošle poštu, odpoví, smaže poštu, připojí přílohu k poště, uloží přišlou přílohu

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Internet • Elektronická pošta

5.4 Člověk a jeho svět Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech člověk a společnost, člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů.


85


Učební osnovy 5.4 Člověk a jeho svět

Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. Je možné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. - 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům pro 1. období vhodné učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické okruhy 1, 2 a 3 využít jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však možné vytvářet jen jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vždy striktně držet tematických okruhů, podle potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným výstupům. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospěosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti - orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

5.4.1 Prvouka 1. ročník

2. ročník

3. ročník

1

2+1

2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

4. ročník

5. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu I. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Hlavním cílem předmětu je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří si tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném předmětu je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situacích.Propojení výuky s reálným životem a s praktickou zkušeností pomáhá žákům zvládat životní situace, nalézat jejich postavení mezi vrstevníky a upevňovat pracovní a režimové návyky. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka je členěn do pěti tématických okruhů. V tématickém okruhu Místo, kde žijeme je důraz kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tématickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí. V tématickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase.V tématickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině a v obci. Podstatou tématického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky. V tématickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody nejbližšího okolí jejich života. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. V tématickém okruhu


87


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Získávají poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci jsou vedeni k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. V předmětu se realizují formou integrace obsahově blízká průřezová témata.Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. Vyučovací předmět Prvouka se vyučuje v 1. - 3. ročníku. Část výuky probíhá mimo budovu školy – blízkém okolí, v různých částech obce. K preferovaným formám výuky patří i exkurze a výlety do zajímavých přírodních lokalit.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací • zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků • motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení • ve výuce zřetelně rozlišujeme základní a rozšiřující učivo • umožňujeme žákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry • Kompetence k řešení problémů • zařazujeme metody a rozmanité aktivity, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením • klademe vhodné a otevřené otázky • podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů • žák kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit • Kompetence komunikativní • zajímáme se o zájem, náměty, názory a zkušenosti žáků • vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty • žák se vyjadřuje výstižně, souvisle a kultivovaně • vytváříme příležitosti pro komunikaci mezi žáky • Kompetence sociální a personální • učíme žáky pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých, rozvíjíme schopnost žáků zastávat různé role • učíme žáky hodnotit a respektovat svoji práci a ostatních členů týmu • učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli) • Kompetence občanské • na konkrétních příkladech ukazujeme pozitivní a negativní projevy chování • vedeme žáky k zodpovědnosti za své zdraví a za své životní prostředí • učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům • motivujeme žáky k zájmu o kulturní a historické dědictví • Kompetence pracovní • vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, využívání těchto znalostí v praxi • vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitně provedenou práci vždy pochválíme


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

• zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků

Průřezová témata pokrývaná předmětem ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Etnický původ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Poznávání lidí


1. Místo, kde žijeme Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Místo, kde žijeme

domov orientace v místě bydliště škola bezpečnost v dopravním provozu – cesta do školy regionální památky

popíše cestu do školy rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí rozpozná svoji školu a spolužáky uvede svoji adresu, zajímavosti v místě bydliště pozná roudnický zámek a kostel

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Místo, kde žijeme


89


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

1. ročník

2. Lidé kolem nás Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Lidé kolem nás pojmenuje členy své rodiny a popíše jejich roli vyjmenuje dobré a špatné vlastnosti lidí rozliší blízké příbuzenské vztahy v rodině uvede přirozené odlišnosti spolužáků, projevuje k nim toleranci modeluje své chování ve třídě, ve školní jídelně, v dopravním prostředku, kině apod. rozlišuje aktivity, které mohou zdraví člověka podporovat nebo ohrožovat

rodina blízké příbuzenské vztahy chování lidí – vlastnosti lidí pravidla slušného chování T1 - druhy mimořádných událostí MPP - bezpečná cesta do školy, důvěra a nedůvěra k neznámým lidem, mezilidské vztahy

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Lidé kolem nás

3. Lidé a čas Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Lidé a čas

orientace v čase – měsíce, dny, celé hodiny určování času, kalendář režim dne roční doby

uvede ze svého života příklad z minulosti, současnosti a budoucnosti uvede svůj režim dne s časovými údaji charakterizuje roční doby z hlediska života v rodině, zvyků a činnosti členů rodiny

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Lidé a čas

4. Rozmanitost přírody Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Rozmanitost přírody

den a noc změny v přírodě v ročních obdobích

uvede příklady ze života živočichů a rostlin v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

1. ročník Kritéria hodnocení • Rozmanitost přírody

5. Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Člověk a jeho zdraví popíše základní stavbu lidského těla uvede základní zásady osobní hygieny, správné výživy a zdravého způsobu života vysvětlí pojmy – zdraví, nemoc, úraz na příkladech uvede, jak lze preventivně předcházet nemocem, úrazům, zneužívání své osoby v modelových příkladech předvede první pomoc a uvede způsoby léčby běžných onemocnění

lidské tělo – základní stavba péče o zdraví – pitný a pohybový režim, zdravá strava,nemoc, osobní hygiena osobní bezpečí – ochrana proti zneužívání ZPPP - základy poskytování první pomoci - ošetřování drobných poranění, náplasťové a šátkové obvazy MPP- základní hygienické návyky, prevence nemocí, odmítání škodlivých látek

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Člověk a jeho zdraví

6. OČZMU Očekávané výstupy

Učivo

žák: • OČZMU

T1 - druhy mimořádných událostí

Viz příloha č. 5 literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • OČZMU

7. ZPPP Očekávané výstupy

Učivo

žák: • ZPPP

ZPPP - základy poskytování první pomoc

Viz příloha č.5 literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • ZPPP


91


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

1. ročník



Učivo

žák: • Místo, kde žijeme

orientace v místě bydliště a okolí školy cesta na určené místo, dopravní značení

dodržuje správné dopravní návyky chodce rozliší různé dopravní prostředky zapíše adresu domů, adresu školy

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Lidé kolem nás popíše role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi uvede a popíše povolání rodičů zapíše datum narození vyjmenuje a popíše různá povolání a pracovní činnosti vysvětlí potřebu různosti lidí a jejich povolání pro společnost v modelových situacích předvede základní pravidla slušného chování ve společnosti a rodině objasní termíny-ohleduplnost, kamarádství uvede příklady tolerance k nedostatkům a přednostem spolužáků

rodina povolání dospělých soužití lidí chování lidí T1 - druhy mimořádných událostí MPP- schopnosti komunikace, mezilidské vztahy , vztahy v rodině,bezpečná cesta do školy,důvěra a nedůvěra k neznámým

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

2. ročník


Učivo

žák: • Lidé a čas orientuje se v čase- na příkladech porovná minulost a současnost rozliší kalendářní a školní rok, vymezí týdny, dny, hodiny, minuty stanoví denní režim vhodný pro dítě, vymezí v něm vhodné pracovní a odpočinkové aktivity uvede významné kulturní a historické památky a události regionu, interpretuje některé pověsti spjaté s místem, kde žije uvede příklady zvyků lidí

současnost a minulost v našem životě proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky, významné dny regionální památky báje, mýty, pověsti

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Lidé a čas


Učivo

žák: • Rozmanitost přírody

roční období a změny v přírodě ochrana přírody – odpovědnost lidí

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě popíše ohleduplné chování k přírodě pozná pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata rozezná pokojové rostliny, zeleninu , ovoce navrhne způsob pomoci živočichům v přírodě za nepříznivých situací

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Rozmanitost přírody


Učivo

žák: • Člověk a jeho zdraví vysvětlí péči o sluch a zrak, vysvětlí rozdíly předškolního, školního a dospělého věku popíše prevenci nemocí a úrazů předvede ošetření drobného poranění uvede příklady správného chování chodce a cyklisty uvede, jak se chovat v situaci obecného ohrožení

lidské tělo- funkce, pohlavní rozdíly mezi muže a ženou, vývoj jedince péče o zdraví – drobné úrazy a poranění, první pomoc osobní bezpečí – chování v rizikovém prostředí ZPPP - ošetření zlomenin, ošetření větších krvácení, šátkové a obinadlové obvazy, přenos raněných, přivolání první pomoci MPP - základní hygienické návyky, prevence nemocí, odmítání škodlivých látek

literatura



ostatní


93


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

2. ročník Kritéria hodnocení • Člověk a jeho zdraví


Učivo

žák: • OČZMU

T1 - druhy mimořádných událostí




ostatní



Učivo

žák: • ZPPP

ZPPP - ošetření zlomenin, ošetření větších krvácení, šátkové a obinadlové obvazy, přenos raněných, přivolání první pomoci







SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

3. ročník


Učivo

žák: • Místo, kde žijeme začlení svou obec do příslušného kraje popíše změny v nejbližším okolí, v místě kde žije vyznačí na jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy a cestu na určené místo doporučí spolužákům vhodná místa pro volný čas, kulturu, služby, sport ukáže přírodní a umělecké prvky v okolní krajině vyjádří různými způsoby estetickou hodnotu a rozmanitost přírody uvede příklady možnosti využití různých dopravních prostředků v nejbližším regionu a zdůvodní jejich přednosti

orientace v místě bydliště a okolní krajině cesta z domova do školy obec, místní krajina- její části, poloha v krajině minulost a současnost obce význačné budovy dopravní síť MPP - bezpečná cesta do školy, komunikace, mezilidské vztahy, důvěra a nedůvěra k neznámým lidem, vyjádření názoru

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Rozmanitost přírody uvede základní vlastnosti látek uvede příklady změn látek ( hmotnost, teplo, objem) na příkladech uvede význam vody a vzduchu pro člověka uvede příklady využití hornin a nerostů v regionu rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí, popíše části rostlin vyjmenuje nejznámější hospodářské a léčivé rostliny, najde tyto rostliny c okolí školy rozliší hospodářská a domácí zvířata uvede živočichy a rostliny žijící ve svém okolí uvede správný způsob likvidace odpadů v domácnostech a význam třídění odpadů

látky a jejich vlastnosti – změny skupenství látek, vlastnosti látek životní podmínky- voda a vzduch – vlastnosti půda- význam , složení některé hospodářsky významné horniny a nerosty rostliny, houby, živočichové – výskyt v regionu, význam v přírodě a pro člověka ochrana životního prostředí – likvidace odpadů

literatura



ostatní



95


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

3. ročník


Učivo

žák: • Člověk a jeho zdraví zdůvodní význam správného držení těla navrhne správné pracovní polohy při běžných činnostech ve škole i doma popíše správnou volbu oblečení a pro různé modelové situace vysvětlí význam péče o zdraví, otužování sestaví svůj denní režim uvede zásady správného chování při styku s cizími osobami v různých modelových situacích

lidské tělo – životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce péče o zdraví – intimní a duševní hygiena, denní režim osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí ZPPP - péče o zraněného v případě těžších poranění, přesun raněných T2 - živelné pohromy MPP - prevence nemocí, odmítání škodlivých látek, zákl. hygienické návyky

literatura



ostatní



Učivo

žák: • OČZMU

T2 - živelné pohromy




ostatní



Učivo

žák: • ZPPP

ZPPP - péče o zraněného v případě těžších poranění, přesun raněných






SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.4.2 Vlastivěda

5.4.2 Vlastivěda 1. ročník

6. ročník

2. ročník

7. ročník

3. ročník

8. ročník

4. ročník

5. ročník

1+1

2

9. ročník

Charakteristika předmětu I. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. V návaznosti na vyučovací předmět Prvouka přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti. Seznamuje žáky s nejvýznamnějšími osobnostmi a událostmi regionálních, národních a evropských dějin, integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života žáků s dalšími informacemi z tisku, rozhlasu a televize.Vzdělávací obsah předmětu a převážně činnostní charakter výuky směřují zejména k tomu, aby si žáci přirozeným způsobem vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi, nabyli povědomí sounáležitosti se zeměmi integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa. Hlavním cílem předmětu je vybavit žáka pevnými základy jeho osobní a národní identity, vytvořit mu podmínky pro jeho pozdější orientaci a uplatnění ve společnosti ( v rámci České republiky i ostatních zemí Evropské unie ). Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří přirozené základy pro výuku vyučovacích předmětů Dějepisu, Zeměpisu a Občanské výchovy ve vyšších ročnících školy a je členěn do tří základních tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. Rozsah a hloubku konkretizovaného učiva volí vyučující s ohledem na konkrétní místní podmínky, potřeby a zájem žáků; rychlost postupu přizpůsobuje aktuální úrovni poznávacích schopností žáků a jejich dosavadní životní zkušenosti. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci seznamují se základními poznatky o krajině, minulosti a současnosti své obce ( regionu, vlasti ). Získávají základní informace o Evropě, ostatních kontinentech a jejich zemích. Učí se orientovat v terénu, pracovat s mapami, používat získané vědomosti v praktických situacích. V tematickém okruhu Lidé kolem nás žáci poznávají různé druhy lidské práce a učí se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami, poznávají, jak se činnosti lidí odrážejí v tvářnosti krajiny, charakteru staveb a v rozmanitých památkách. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytváří kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak události postupují v čase, vycházejí od nejznámějších událostí v obci a regionu a postupují k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Získávají odpovědný vztah ke kulturnímu bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám. Vytvářejí si základní představu o způsobu života svých předků i o způsobu života lidí v sousedství vlasti. Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje v 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku a ve 2 hodinové týdenní dotaci v 5. ročníku. Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, část i mimo budovu školy ( tematické vycházky a exkurze, návštěva památek, regionálních muzeí, veřejné knihovny apod. ). Velký význam má cílené vedení žáků k samostatnému vyhledávání, získávání a zkoumání informací z různých dostupných zdrojů ( literatura, rozhlas, televize, tisk, členové rodiny, lidé v nejbližším okolí apod. ).

Klíčové kompetence • Kompetence k učení


97


•

•

•

•

•

5.4.2 Vlastivěda

• vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací • zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků • motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení • na základě prožitku úspěchu vedeme žáky k potřebě celoživotního vzdělávání • rozlišujeme základní a učivo rozšiřující Kompetence k řešení problémů • zařazujeme metody a rozmanité aktivity, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením • podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů Kompetence komunikativní • zajímáme se o zájem, náměty, názory a zkušenosti žáků • učíme žáky obhájit svůj postup při řešené úloh, prezentovat svůj postup, odůvodnit • žák se vyjadřuje výstižně, souvisle a kultivovaně • podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem Kompetence sociální a personální • vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování • učíme žáky pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých, rozvíjíme schopnost žáků zastávat různé role • umožňujeme každému žákovi zažít úspěch • podporujeme vzájemnou pomoc žáků • individuálním přístupem dodáváme žákům sebedůvěru Kompetence občanské • vychováváme žáky jako svobodné občany plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život a své zdraví, jako ohleduplné bytosti schopné a ochotnéúčinně pomoci v různých situacích • učíme žáky základům demokracie, tolerance a vzájemného soužití • na konkrétních příkladech ukazujeme pozitivní a negativní projevy chování Kompetence pracovní • seznamujeme žáky s pravidly bezpečného chování v terénu • vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, vytváříme podnětné pracovní prostředí • zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Jsme Evropané VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občan, občanská společnost a stát


Učební osnovy

SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy


5.4.2 Vlastivěda

4. ročník



Učivo

žák: • Místo, kde žijeme určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu uvede významné podniky a hospodářské aktivity v regionu určí světové strany v přírodě a podle mapy rozliší náčrt, plán a základní typy map, vyhledá jednotlivé údaje, vysvětlí smluvní značky popíše polohu ČR v Evropě předvede dovednost práce s mapou, ukáže na mapě polohu ČR a sousedních států uvede základní informace o podnebí ČR vyhledá na mapě hlavní vodní toky, pohoří a nížiny ČR vyhledá hlavní města jednotlivých krajů ČR uvede hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam vyhledá z dostupných informačních zdrojů typické regionální zvláštnosti a posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, správního a vlastnického charakterizuje státoprávní uspořádání ČR

místní oblast, region - zdroje, výroba, služby poloha a povrch ČR grafické znázornění povrchu – mapy, plány světové strany zvláštnosti krajů a oblastí ČR státní zřízení a politický systém v ČR státní správa a samospráva státní symboly

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Lidé kolem nás ve skupině se spolužáky sestaví základní pravidla soužití ve škole uvede příklady, čím se lidé liší a jak lze těchto odlišností využít ve prospěch celé společnosti uvede základní lidská práva a práva dítěte uvede příklady ze svého okolí, ve kterých dochází k porušování lidských práv a demokratických principů na konkrétních příkladech ze svého okolí uvede různé podoby a projevy kultury, příklady kulturních institucí

základní lidská práva a práva dítěte práva a povinnosti žáků školy právní ochrana občanů a majetku kultura a kulturní instituce MPP- Soužití lidí

literatura



ostatní


99


Učební osnovy


5.4.2 Vlastivěda

4. ročník Kritéria hodnocení • Lidé kolem nás



Učivo

žák: • Místo, kde žijeme zprostředkuje ostatním spolužákům zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích dobře se orientuje na mapě, ukáže polohu sousedních států charakterizuje vybrané státy EU vyhledá na mapě evropské státy porovná světadíly podle velikosti vysvětlí pojem EU, rozliší znak EU, uvede některé výhody členství v EU uvede některé globální problémy a navrhne způsoby jejich řešení

vlastní zkušenosti žáků z cestování do cizích zemí Evropa a svět- kontinenty poloha a povrch Evropy sousedé ČR a evropské státy rostliny a živočichové Evropy Evropská unie – evropský občan, cestování

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Lidé a čas na konkrétních příkladech porovná minulost a současnost konkrétním způsobem využije archiv, knihovnu, sbírky muzeí a galerií jako informační zdroj pro pochopení minulosti porovná a zhodnotí na konkrétních příkladech způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti ( uvede regionální specifika ) objasní historické důvody státních svátků a významných dnů převypráví spolužákům některou z pověstí ( vázanou na nejbližší region ) stručně charakterizuje historický přínos vybraných osobností českých dějin ( regionu, obce )

orientace v čase a časový řád, určování času dějiny jako časový sled událostí kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období proměny způsobu života v našem regionu bydlení, předměty denní potřeby v historickém vývoji regionální památky báje, mýty, pověsti státní svátky a významné dny pravěk, Velká Morava, Přemyslovci Karel IV., Jan Hus, T. G. Masaryk MPP- Soužití lidí

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • Lidé a čas


Učivo

žák: • Lidé kolem nás

základní globální problémy – sociální, konzumní společnost, přírodní prostředí

na konkrétních příkladech porovná minulost a současnost literatura



ostatní


5.4.3 Přírodověda 1. ročník

6. ročník

2. ročník

7. ročník

3. ročník

8. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2

9. ročník

Charakteristika předmětu I. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Opírá se o vybrané poznatky různých přírodovědných oborů a svým pojetím směřuje k získání takových žádoucích dovedností a vědomostí, které žákům umožní dále aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený svět, ve kterém člověk pracuje a žije. Vede žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě a hledání vlastních možností aktivní ochrany životního prostředí. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda navazuje organicky na učivo prvouky v 1. až 3. ročníku a vytváří základ pro vyučovací předmět Přírodopis ve vyšších ročnících základní školy. Jednotlivá témata lze přeskupovat vzhledem k sezónnímu principu a podmínkám pro vyučování mimo školní budovu. Vzdělávací obsah předmětu je členěn do dvou základních tematických okruhů- Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako jednu z planet sluneční soustavy. Seznamují se se základními moderními vědeckými poznatky o vzniku vesmíru a sluneční soustavy a o vzniku života na planetě Zemi. Teoreticky i prakticky poznávají rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a s pomocí získaných informací se učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu a hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí.


101


Učební osnovy



V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů apod.Získávají základní poučení a zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci by si měli postupně uvědomit, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a za zdraví jiných lidí. Cíleně jsou vedeni k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován ve 2 hodinové dotaci ve 4.ročníku a 2 hodinové dotaci v 5. ročníku (celkem 4 hodiny). Výuka probíhá v kmenových třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy přímo v terénu ( tematické vycházky, exkurze apod). Potřebné vědomosti a dovednosti žáci získávají především pozorováním názorných pomůcek, sledováním konkrétních situací, hraním určených rolí a řešením modelových situací.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení • vedeme žáky k poznání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, k účelnému rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých • Kompetence k řešení problémů • zařazujeme metody a rozmanité aktivity, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením • žák kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit • Kompetence komunikativní • vedeme žáky k výstižnému a souvislému projevu • učitel umožňuje prezentaci práce žáků, společně hodnotí jednotlivá vystoupení žáků, učí je kritiku vyjadřovat ale také přijímat • připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi i v obtížných situacích • vytváříme příležitosti pro komunikaci mezi žáky • Kompetence sociální a personální • učíme žáky hodnotit a respektovat svoji práci a ostatních členů týmu • vedeme žáky k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání • Kompetence občanské • vedeme žáky k přiměřené odpovědnosti za budoucnost naší planety a k aktivní obraně proti nežádoucím vlivům z různých sfér společnosti ( netolerance, konzumní způsob života ) • netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování • vedeme žáky k zodpovědnosti za své zdraví a za své životní prostředí • učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích • učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc • Kompetence pracovní • vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, využívání těchto znalostí v praxi • vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitně provedenou práci vždy pochválíme • učíme žáky schopnosti efektivně organizovat svou práci



SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy



Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí



Učivo

žák: • Rozmanitost přírody vysvětlí pojmy – živá příroda, neživá příroda, uvede příklady zástupců, objasní vzájemnou propojenost objasní princip rovnováhy přírody roztřídí dané látky pomocí smyslů a měřením určí, které látky nelze zkoumat smysly, tvrzní zdůvodní uvede souvislosti mezi vzhledem krajiny, kvalitou životního prostředí a činností člověka rozliší vybrané horniny a nerosty vysvětlí pojem – zvětrávání, uvede příklady zvětrávání a vyjmenuje faktory, které zvětrávání způsobují uvede, jak vzniká půda a jaký má půda význam pro život na Zemi na konkrétních příkladech uvede vzájemné vztahy živých organismů a neživé přírody roztřídí živočichy na bezobratlé a obratlovce, uvede zástupce porovná základní projevy života konkrétních živých organismů uvede znaky života, životní potřeby, způsob života, stavbu těla a funkci jednotlivých částí těla konkrétních rostlin a živočichů s pomocí jednoduchých klíčů , atlasů a vhodných odborných publikací zařadí konkrétní živočichy do známých skupin uvede zástupce různých přírodních společenstev ve vybraných lokalitách regionu uvede příklady vzájemných vztahů mezi organismy uvede příklady přizpůsobení rostlin a živočichů změnám prostředí během roku zhodnotí dopad některých konkrétních činností člověka na přírodu, rozliší, které z nich mohou prostředí a zdraví člověka podporovat a poškozovat provede pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledek pokusu

neživá příroda látky a jejich vlastnosti změny látek a skupenství porovnávání látek a měření veličin praktickým užíváním základních jednotek voda a vzduch nerosty a horniny, vznik půdy a její význam živá příroda – třídění rostlin, hub a živočichů podmínky života na Zemi životní podmínky rostlin rostliny, výživa rostlin živočichové a stavba jejich těla přírodní společenstva význam lesů přizpůsobení rostlin a živočichů změnám prostředí během roku význam zemědělství pro člověka vzájemné vztahy rostlin, hub a živočichů ochrana přírody, likvidace odpadů živelné pohromy a přírodní katastrofy T3 - havárie s únikem nebezpečných látek - ochrana, chování, evakuační zavazadlo

založí sbírku přírodnin, herbář, provede pozorování a jeho záznam zhodnotí příčiny, důsledky u vybraných živelných pohrom a ekologických katastrof uvede základní zásady chování a jednání v těchto situacích na konkrétních příkladech popíše činnost IZS provede vybrané praktické činnosti v terénu literatura



ostatní



103


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • ZPPP

ZPPP - krvácení tepenné, žilní, tlakový obvaz, zlomeniny, zástava dechu, srdce, stabilizovaná poloha, bezvědomí MPP- Lidské tělo Péče o zdraví, zdravá výživa Návykové látky a zdraví

Viz příloha č.5

literatura



ostatní



Učivo

žák: • OČZMU

T3 - havárie s únikem nebezpečných látek







SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



5. ročník

1. Rozmanitost přírody – Země a vesmír Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Rozmanitost přírody – Země a vesmír

Slunce a sluneční soustava Země ve vesmíru – pohyby Země gravitační síla střídání dne a noci, roční období práce s globusem vesmírná tělesa

vysvětlí význam Slunce pro život na zemi popíše postavení Země ve vesmíru objasní střídání dne a noci, ročních období ve skupině se spolužáky znázorní pomocí globusu a jiných vhodných pomůcek pohyb Země a ostatních planet sluneční soustavy kolem Slunce charakterizuje Měsíc a jeho fáze vyhledává v kalendáři symboly fází Měsíce uvede ( odhadne ) význnam těchto symbolů literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Rozmanitost přírody – Země a vesmír


Učivo

žák: • Člověk a jeho zdraví vyhledá v encyklopediích a stručně popíše funkce orgánových soustav člověka popíše vznik a vývoj jedince, jednotlivé etapy lidského života na konkrétní příkladech zdůvodní význam ohleduplného chování k druhému pohlaví objasní význam osobní a intimní hygieny denního režimu sestaví jídelníček podle základních zásad správné výživy uvede příklady stresových situací, navrhne, jak stresu čelit a předcházet sestaví svůj režim dne podle zásad zdravého způsobu života uvede příklady pozitivních a negativních reklamních vlivů na modelových příkladech osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek posoudí negativní vliv kouření, alkoholu, drog, násilí, hracích automatů apod. na kvalitu lidského života uvede ( na modelových situacích předvede), jak bude postupovat v krizových situacích ( šikana, týrání, zneužívání, přírodní a ekologické katastrofy, teroristický útok apod.) na modelových příkladech předvede základní úkony první pomoci a přivolání pomoci v různých situacích ( aplikuje znalost telefonních čísel – 150, 155, 158, 156, 112 ) pojmenuje správně základní části lidského těla vysvětlí proč ( jak ) se musí chránit před stykem s cizí krví (úrazy, nalezené injekční stříkačky) vysvětlí pojmy – HIV, AIDS

stavba lidského těla funkce orgánových soustav pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou základy lidské reprodukce vývoj jedince základy sexuální výchovy partnerství a rodičovství péče o zdraví, správná výživa intimní a duševní hygiena sociálně patologické jevy návykové látky bezpečné chování v rizikovém prostředí situace hromadného ohrožení první pomoc HIV, AIDS ZPPP - přivolání první pomoci, přesun raněných, postup při hromadném neštěstí, třídění raněných T4 - radiační havárie jaderných energetických zařízení - chování, ochrana, evakuační zavazadlo MPP- Lidské tělo Péče o zdraví, zdravá výživa Návykové látky a zdraví Partnerské vztahy Rodina

literatura



ostatní



105


Učební osnovy


5.5 Člověk a společnost

5. ročník


Učivo

žák: • OČZMU

T4 - radiační havárie v jaderných energetických zařízeních




ostatní



Učivo

žák: • ZPPP

ZPPP - přivolání první pomoci, přesun raněných, postup při hromadném neštěstí, třídění raněných




ostatní


5.5 Člověk a společnost Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy 5.5 Člověk a společnost

kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost - rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti - vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru - rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství - získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti - utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí - utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti - rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv


107


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

5.5.1 Dějepis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

2

1+1

5. ročník

Charakteristika předmětu II. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka dějepisu otevírá žákům pohled na hlavní období dějinného vývoje lidstva, vlastního národa, seznamuje je s významnými historickými událostmi, osobnostmi, které ovlivnily život minulých generací. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a možné budoucnosti. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka dějepisu směřuje k: - rozvíjení vlastního historického vědomí - vytváření představy historického času - vnímání obrazu hlavních vývojových linií - pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů - chápání kulturní rozmanitosti světa - utváření pozitivního hodnotového systému

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací • využíváme kladného hodnocení k motivaci pro další činnost • rozlišujeme základní a učivo rozšiřující • Kompetence k řešení problémů • klademe vhodné a otevřené otázky • žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení • Kompetence komunikativní • při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. • vedeme žáky k výstižnému a souvislému projevu • Kompetence sociální a personální • důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli • individuálním přístupem dodáváme žákům sebedůvěru • netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu • Kompetence občanské


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy 5.5.1 Dějepis

• učíme žáky odmítat hrubé zacházení, respektovat slabší , jejich názor, vnitřní hodnoty • vedeme žáky při zpracovávání informací ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami • vedeme žáky k poznání možnosti praktického využití znalostí z historie pro život v současném světě • vedeme žáky k ochraně duchovních, kulturních i materiálních výtvorů minulosti • Kompetence pracovní • pomáháme žákům při cestě ke správnému řešení • umožňujeme žákům vzájemně se radit a pomáhat si


Tématické okruhy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Etnický původ Kulturní diference Princip sociálního smíru a solidarity Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Jsme Evropané Objevujeme Evropu a svět VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Formy participace občanů v politickém životě OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Hodnoty, postoje, praktická etika Mezilidské vztahy


109


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

6. ročník


1. Pravěk Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Pravěk Osvojí si základní periodizaci dějin Uvede konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti Pojmenuje instituce, kde jsou shromažďovány Dokáže pracovat s pojmy prostor a čas Rozpozná vývojová stadia člověka Seznámí se se způsoby obživy lidí Pochopí podmínky a důsledky vzniku zemědělství a řemesel Pochopí důsledky oddělení řemesel od zemědělství, rozvoj obchodu Uvědomí si nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých oblastech světa

Úvod do učiva Starší doba kamenná Mladší doba kamenná Pozdní doba kamenná Doba bronzová Doba železná Naše země v období pravěku MPP

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Pravěk

2. Starověk Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Starověk Chápe souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem starověkých států Seznámí se s podstatou společenského uspořádání a s projevy náboženských představ Pochopí podstatu antické demokracie Chápe přínos řecké a římské civilizace pro rozvoj evropské kultury Chápe formy státní moci Uvědomí si význam křesťanství Uvědomí si rozdílný vývoj v různých částech Evropy Získá představu o životě a jednání osobností a společenských skupin

První státy – Egypt, Mezopotámie, Indie a Čína Řecko Řecko - kořeny řecké civilizace Řecko - archaické a klasické období Řecko - Makedonie Řím Řím - království Řím - Republika Řím - císařství Řím - rozpad říše MPP

literatura



Kritéria hodnocení • Starověk


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

6. ročník


1. Středověk Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Středověk

Raný středověk Nový etnický obraz Evropy Byzantská, arabská a francká říše První státy na našem území Počátky českého státu První státy v Evropě Křížové výpravy Románská kultura MPP

Osvojí si periodizaci středověku Seznámí se s uspořádáním raně středověké společnosti Seznámí se s formováním národních států Chápe úlohu křesťanství a víry Seznámí se se státotvornou úlohou panovnických dynastií Uvědomí si duchovní odkaz patronů českých zemí Učí se charakteristiku dobového životního stylu

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Středověk

2. Vrcholný středověk Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Vrcholný středověk Chápe změny politické, hospodářské, kulturní a sociální Seznámí se s rozmachem českého státu a jeho významem v Evropě Charakterizuje dobový životní styl Seznámí se s problémy, které vedly ke kritice církve a vyústily v českou reformaci Chápe historický rozměr pojmů tolerance a intolerance

Vznik měst, jejich význam Český stát za posledních Přemyslovců Lucemburkové na českém trůně Gotická kultura Konflikt mezi Anglií a Francií Husitství v Ćechách MPP

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Vrcholný středověk


111


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

7. ročník

3. Pozdní středověk Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Pozdní středověk

Doba poděbradská Doba jagellonská

Uvědomí si okolnosti vzniku středoevropského soustátí literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Pozdní středověk

4. Raný novověk Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Raný novověk Seznámí se s pojmy humanismus, renesance a jejich projevy v kultuře, myšlení, životě lidí Poznává důvody a význam objevných plaveb a jejich důsledky Seznámí se s pojmem reformace, jejími příčinami i cíli Chápe podstatu pojmů absolutní moc, absolutismus, konstituční monarchie Chápe postavení českých zemí v habsburské monarchii i v podmínkách Evropy Chápe důsledky náboženské nesnášenlivosti Rozpozná projevy barokní kultury Seznámí se se situací českých zemí a vybraných evropských států po třicetileté válce

Objevné plavby Humanismus a renesance Náboženská reformace Počátky absolutních monarchií Český stát za vlády Habsburků Třicetiletá válka občanská válka v Anglii Barokní kultura MPP

literatura



Kritéria hodnocení • Raný novověk



SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

8. ročník

1. Osvícenství Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Osvícenství

britské impérium vznik USA vzestup Pruska, slezské války reformy Marie Terezie a Josefa II. Rusko za Kateřiny II., dělení Polska francouzská revoluce císařství Napoleona I. MPP

chápe význam osvícenství jako významného myšlenkového předělu, který ovlivnil politický vývoj v Evropě i Americe ujasní si pojem osvícenský absolutismus uvědomí si rozpor mezi projevy absolutní moci a snahami nastupující buržoazie chápe pojem kolonie, uvědomí si význam boje za svobodu

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Osvícenství

2. Průmyslová revoluce a zrod kapitalist. společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Průmyslová revoluce a zrod kapitalist. společnosti uvědomí si prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad společen. změn, dopad na životní prostředí uvědomí si emancipační hnutí národů jako důsledek změn ve vývoji společnosti chápe národní obrození jako jev celoevropský, jehož výsledkem je utvoření novodobých národů seznámí se s příčinami a průběhem českého národního obrození uvědomí si význam obrozeneckých snah významných osobností chápe emancipační hnutí českého národa jako výrazný projev dané doby chápe historický rozměr rasismu

metternichovský absolutismus národní obrození revoluce 1848-1849 sjednocení Itálie a Německa české země v 2. pol. 19. st

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Průmyslová revoluce a zrod kapitalist. společnosti

3. Imperialismus a kolonialismus Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Imperialismus a kolonialismus chápe 1. pol. 20. stol. jako období dvou nejničivějších světových válek chápe příčiny vítězství bolševiků v Rusku

Dohoda a Trojspolek první světová válka MPP

literatura



ostatní


113


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

8. ročník Kritéria hodnocení • Imperialismus a kolonialismus


1. Poválečné uspořádání světa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Poválečné uspořádání světa chápe okolnosti vzniku samostatné ČSR uvědomí si změnu mezinárodněpolitických vztahů vznikem komunist. režimu, totalitarismu a nacionalismu uvědomí si souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby

vznik ČSR rysy čsl. demokracie komunismus a fašismus poválečná obnova prosperita v ČSR krize v ČSR svět. hosp. krize nacismus v Německu ohrožení demokracie vývoj v SSSR MPP nebezpečí nového válečného konfliktu rozpad versailleského systému obrana demokracie a republiky

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Poválečné uspořádání světa

2. Začátek 2. svět. války Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Začátek 2. svět. války uctívá odkaz účastníků odboje chápe možnost různé interpretace historických faktů a nutnost kritického přístupu k interpretacím

západní tažení napadení SSSR obrat ve válce nebezpečí totality v 2. rep. 14. a 15. březen protektorát odboj, heydrichiáda čsl. vojáci na frontách 2. svět. války cesta ke svobodě konec 2. svět. války MPP

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



9. ročník Kritéria hodnocení • Začátek 2. svět. války

3. důsledky 2. svět. války Očekávané výstupy

Učivo

žák: • důsledky 2. svět. války

řešení německé otázky život po válce Evropa na rozcestí prohra čsl. demokracie upevnění sovět. bloku protikomunist. odboj poúnorový exil pád mýtu o soc. v ČSSR léta uvolnění rok 1968 MPP normalizace v ČSSR konec nesvobody, sametová revoluce

seznámí se s postavením ČSSR v mezinárod. souvislostech rozpoznává znaky totalitní společnosti chápe vznik a problémy existence bipolárního světa uvědomí si nutnost respektovat identitu druhých seznámí se s vnitřní situací v naší republice – události roku 1968

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • důsledky 2. svět. války

5.5.2 Občanská výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

5. ročník

Charakteristika předmětu II. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků, orientace ve významných okolnostech společenského života, utváření vztahů žáků ke skutečnosti, formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem idského života, formování vědomí odpovědnosti za vlastní život, vedení k sebepoznávání. Časové a organizační vymezení Časová dotace 6. – 9. ročník 1 vyučovací hodina týdně Místo realizace: třídy, městská knihovna, učebna PC, veřejná prostranství mimo školu Formy a metody realizace: vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy,


115


dramatizace, projekty, PC, video, beseda, dotazníky, interview

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků • využíváme kladného hodnocení k motivaci pro další činnost • zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů • umožňujeme žákům poznávat smysl a cíl učiva a umět posuzovat vlastní pokrok • Kompetence k řešení problémů • klademe vhodné a otevřené otázky • Kompetence komunikativní • připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi i v obtížných situacích • vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování • Kompetence sociální a personální • žák účinně spolupracuje ve skupině • Kompetence občanské • vedeme žáky k národní hrdosti, k ochraně životního prostředí, kulturního a přírodního bohatství, k myšlence "evropanství" • žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je • učíme žáky aktivně zapojovat do kulturního dění • vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu,kouření a zneužívání léků • učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc • Kompetence pracovní • různými formami ( exkurze, film, beseda apod. ) seznamujeme žáky s profesemi, ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání • Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu


Tématické okruhy Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA


Učební osnovy 5.5.2 Občanská výchova

SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy



Tématické okruhy Formy participace občanů v politickém životě Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace


1. Úvod k výuce OV Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Úvod k výuce OV

Složitosti života a mezilidských vztahů MPP- člověk a morálka

rozumí propojení OV s každodenním životem literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Úvod k výuce OV

2. Člověk v rytmu času Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Člověk v rytmu času

Čas, relativnost času, jeho měření Cyklus přírody, člověk součást přírody, orientace v čase

Umí se orientovat v kalendáři, zná letopočty Orientuje se v čase Má úctu k přírodě, uvědomuje si závislost člověka na přírodě

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Člověk v rytmu času


117


Učební osnovy



6. ročník

3. Rodinný život Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Rodinný život Rozpozná typy a funkce rodin v dnešní společnosti Vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny( vzájemná pomoc, důvěra) pro zdravý vývoj dítěte Rozpozná možné příčiny rodinných problémů a uvede vhodné způsoby řešení Rozumí smyslu koloběhu – reprodukce, zabezpečení lidského rodu Vyjmenuje různé příklady antikoncepce Vysvětlí, do kterých důležitých oblastí rodina směřuje své výdaje Dokáže se rozhodnout, jak vhodně naložit se svým kapesným a s uspořenými penězi Uplatňuje základní pravidla slušného chování v běžných situacích, rozlišuje projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem Uvede příklady vyhovujících náhradních rodin

Rodina, příbuzenské vztahy Manželství, postavení a role ženy a muže Rodina, místo návratů, ostrov bezpečí, komunikace v rodině Děti, pokračování našeho života Rodina jako vzor a příklad, náhradní rodiny Kamarádství, přátelství, láska MPP- náročné životní situace

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Rodinný život

4. Když rozhodují vteřiny Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Když rozhodují vteřiny

Zástava dýchaní Zástava činnosti srdce a krevního oběhu ZPPP - krvácení, bezvědomí, zlomeniny OČZMU - T1 - mimořádně události - vznik, pomoc, ochrana životního prostředí

Rozpozná zástavu dýchání, umí provést techniku umělého dýchání Uvede člověka do stabilizované polohy Rozpozná zástavu srdce, umí poskytnout masáž srdce Zzastaví krvácení Přivolá odbornou pomoc

literatura



Kritéria hodnocení • Když rozhodují vteřiny


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



6. ročník

5. Život ve škole Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Život ve škole Vysvětlí význam základního vzdělání pro vlastní vývoj a budoucí život Uplatňuje ce škole vhodné způsoby chování a komunikace Řeší společně zadané úkoly Rozpozná, jaký učební typ u něj převažuje a tomu přizpůsobí přípravu na vyučování

Škola – základ života I ve škole s pravidly Umění učit se MPP- člověk a morálka

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Život ve škole

6. Domov Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Domov Vysvětlí pojem domov Uvede příklady, co člověku pomáhá vytvořit si osobní vztah ke svému domovu a jeho okolí, zavrhuje vandalské chování Popíše svou obec, uvede příklady památných míst Uvede příklady spolupráce lidí ve své obci

Místo, kde žijeme Obecní zřízení Životní prostředí

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Domov

7. Má vlast Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Má vlast Na příkladech vyloží pojem vlastenectví a odliší projevy vlasteneckých pocitů a projevů nacionalismu Uvede odlišnosti života v regionech, uvede jejich příčiny Vyjmenuje a popíše státní symboly ČR,vysvětlí jejich význam a uvede, při kterých příležitostech se používají

Život v regionech - zajímavá místa, významné osobnosti Státní symboly, státní svátky MPP- sociální politika státu

literatura



ostatní


119


Učební osnovy



6. ročník Kritéria hodnocení • Má vlast

8. Právní základy státu Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Právní zásady státu Vysvětlí pozitiva a negativa života dříve a dnes Na příkladech vysvětlí 3 složky zachování demokracie – moc zákonodárnou,výkonnou a soudní Rozumí pojmům demokracie a republika Chápe systém volby členů do obec. zastupitelstva Uvede příklady ze života své obce v souvislosti na výsledcích voleb

ČR - demokratický, správní stát, znaky státu Složkz státní moci Státní správa a samospráva - orgány a instituce

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Právní zásady státu

9. Lidská práva Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Lidská práva Rozlišuje pojmy rasismus, xenofobie, diskriminace Uvádí projevy lidské nesnášenlivosti, navrhuje způsoby řešení Respektuje rovnost všech lidí Rozpozná jednání ohrožující práva druhých lidí, umí si poradit v těchto situacích Hájí svá práva a zároveň dodržování povinnosti Respektuje práva druhých Volí vhodné techniky řešení konfliktu

Základní lidská práva, rovnost všech lidí Dokumenty Nutnost vzniku zákonů a dodržování povinností - šikana a diskriminace MPP- trestní právo,právní řád člověk a morálka životní perspektivy

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Lidská práva


Učivo

žák: • ZPPP

ZPPP - krvácení, bezvědomí, zlomeniny MPP- náročné životní situace





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



6. ročník Kritéria hodnocení • ZPPP


Učivo

žák: • OČZMU

OČZMU - T1 - mimořádně události - vznik, pomoc, ochrana životního prostředí




ostatní



1. Život mezi lidmi Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Život mezi lidmi chápe důležitost výchovy a vliv okolí na jednotlivce, rozlišuje záměrné a nezáměrné působení vědomě upevňuje své vztahy v rodině a pozitivní postoj k ní uvádí různé druhy skupin ve svém okolí a hodnotí své začlenění v nich předchází konfliktům a neshodám se spolužáky, případně je vhodně řeší uplatňuje vhodné prostředky komunikace v různých životních situacích, uvědomuje si chyby ve vzájemné komunikaci a vědomě se je pokouší eliminovat

člověk součástí společnosti vliv rodiny a okolí život ve škole a mezi vrstevníky - rozdíly v chování a prožívání komunikace Vztahy mezi lidmi MPP-člověk a morálka volný čas

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Život mezi lidmi


121


Učební osnovy



7. ročník

2. Člověk a kultura Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Člověk a kultura porovná různé podoby a projevy kultury (odívání, bydlení, cestování, chování lidí) projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly, respektuje odlišné projevy kultury a kulturní zvláštnosti představí umění, které mu je blízké, které ho oslovuje uvědomí si význam životního názoru, vliv víry a náboženství v životě člověka seznámí se s významnými světovými náboženstvími, církvemi a náb. hnutími pochopí význam náboženské tolerance a svobody vysvětlí přínos kulturních institucí pro život lidí, orientuje se v nabídce jednotlivých kulturních institucí, kriticky si vybírá akce, které ho zajímají kriticky vybírá zdroje informací, uvědomuje si vliv masmédií na chování a jednání člověka

kultura - rozmanitost kult. projevů, kult. hodnoty, kult. tradice umění - masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia krása kolem nás víra a náboženství kulturní instituce, kulturní chování MPP- nabídka kulturních institucí

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Člověk a kultura

3. Přírodní a kulturní bohatství Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Přírodní a kulturní bohatství seznámí se s nejvýznamnějšími architektonickými (a uměleckými) styly a jejich základními znaky, uvede příklady ze své obce nebo blízkého okolí chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům naší země uvede příklady organizací a úřadů pro ochranu životního prostředí chová se šetrně k životnímu prostředí a přistupuje aktivně k problémům kolem sebe

krásy naší země ochrana přírodního a kulturního bohatství, důležité instituce ochrana Země MPP- globální společenské problémy

literatura



Kritéria hodnocení • Přírodní a kulturní bohatství


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



7. ročník

4. Majetek v našem životě Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Majetek v našem životě porozumí pojmům: potřeby, přání, statky, služby, směna rozlišuje potřeby důležité pro plnohodnotný život, nezbytnost uspokojování psychických potřeb vyjmenuje základní (biologické) potřeby rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, vhodně využívá svůj majetek a pečuje o něj, respektuje majetek druhých uvede příklady, které ovlivňují životní úroveň lidí zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování k veřejnému majetku a vysvětlí, jak lze proti němu aktivně vystupovat

naše potřeby majetek a vlastnictví životní úroveň, životní styl

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Majetek v našem životě

5. Řízení společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Řízení společnosti na příkladech známých států rozliší republiku a monarchii (demokracii a diktaturu) vysvětlí výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů charakterizuje a porovnává složky státní moci a vysvětlí, jaké úkoly plní jejich orgány a instituce objasní smysl voleb v demokratických státech a vysvětlí, jak mohou výsledky voleb ovlivnit život občanů uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

stát cesta k demokracii volby začlenění do veřejného života

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Řízení společnosti


123


Učební osnovy



7. ročník

6. Svět kolem nás Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Svět kolem nás vysvětlí, proč ČR vstoupila do EU uvede příklady výhod, které vyplývají z členství v EU uvědomí si, že k ostatním lidem musí přistupovat bez jakýchkoli předsudků, uvede příklady činnosti mezinárodních organizací, ke kterým má ČR vztah (OSN, WHO, NATO, UNICEF) posoudí význam ekonomické, politické a bezpečnostní spolupráce mezi státy rozpozná varovné signály, používá telefonické linky tísňového volání, poskytuje první pomoc v případě mimořádných událostí

spolupráce mezi zeměmi Evropy tolerance k národnostním menšinám nadnárodní organizace ochrana obyvatel za mimořádných událostí MPP-sociální politika státu

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Svět kolem nás

7. Lidská práva Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Lidská práva respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí dbá na dodržování vlastních práv a zároveň respektuje práva druhých uvede příklady základních práv a svobod každého člověka a dokumentů upravujících lidská práva posoudí význam ochrany lidských práv a svobod a v případě potřeby přiměřeně uplatňuje svá práva rozpoznává, co je dobré a morální

lidská práva v dokumentech rovnost a nerovnost svoboda - zásady lidského soužití morálka a mravnost Všeobecná deklarace lidských práv MPP- člověk a morálka trestní právo

literatura



Kritéria hodnocení • Lidská práva


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



8. ročník


1. Osobnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Osobnost pochopí význam pojmu osobnost z psychologického a sociologického hlediska pochopí, co vytváří rozdílnost jednotlivých osobností je schopen sebepoznání, poznání jiných lidí posiluje své volní jednání, zdravou sebedůvěru volí zodpovědně životní cíle a nachází cesty k jejich realizaci

člověk jako osobnost sebepoznání, sebehodnocení, sebeuvědomování vlohy, schopnosti, dovednosti, nadání, talent životní cíle, aspirace, plánování do života

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Osobnost

2. Psychické procesy a stavy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Psychické procesy a stavy ověří si existenci smyslových klamů uvědomí si závislost vnímání na ostatních vlivech vyzkouší si svou schopnost myšlení, vyhledává nové způsoby řešení problémů vyzkouší si různé druhy paměti a ověří si na sobě pravidla pro pamatování, zjistí svůj typ paměti uvědomí si odlišnosti mezi jednotlivými druhy činností, podle charakteru práce volí vhodnou formu odpočinkové činnosti získá základní představu o znacích emocí, umí akceptovat své city a kontrolovat je

smyslové poznání skutečnosti rozumové poznání skutečnosti paměť, zapomínání pozornost hra, učení, práce, mozkové hemisféry city

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Psychické procesy a stavy


125


Učební osnovy



8. ročník

3. Člověk v sociálních vztazích Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Člověk v sociálních vztazích rozlišuje výhody a nevýhody asertivního, agresivního a pasivního jednání, používá vhodné formulace při efektivní komunikaci zvládá stresové situace, vybírá vhodné formy řešení konfliktu dokáže potlačit své emoce uvědomuje si svůj aktuální zdravotní stav, důležitost relaxace uvědomuje si možné důsledky některých našich rozhodnutí týkajících se zdraví

projevy chování asertivní, pasivní a agresivní jednání, asertivní práva a povinnosti stres a jeho příčiny tělesné a duševní zdraví, relaxace MPP- náročné životní situace

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Člověk v sociálních vztazích

4. Hospodaření Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Hospodaření popíše základní funkce a principy dělby práce v rodině a společnosti, vysvětlí jejich význam vyjmenuje příklady výrobních i nevýrobních řetězců uspokojujících jeho potřeby, orientuje se v síti obchodů a služeb ve své obci uvádí způsoby, kterými obchodníci získávají své zákazníky, předvede vhodnou komunikaci mezi prodavačem a zákazníkem vysvětlí podstatu fungování trhu, uvádí příklady ovlivňování poptávky a nabídky vysvětlí závislost ceny zboží na kvalitě

dělba práce, specializace, technický rozvoj výrobní a nevýrobní odvětví, sjednávání nákupu statků a služeb výroba, obchod, služby vhodná komunikace, vhodná obchodní komunikace trh, nabídka, poptávka, ekonomie MPP- sociální politika státu

literatura



Kritéria hodnocení • Hospodaření


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



8. ročník

5. Právní minimum Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Právní minimum rozlišuje rozdíly mezi právními a morálními normami vytvoří plán spolupráce v rámci třídy a sestaví pravidla pro jeho dodržování v zadaní modelové situaci vyhledá potřebné právní normy, pochopí, že „neznalost zákona neomlouvá“ vyhledá informace v Ústavě ČR vysvětlí význam Parlamentu ČR a jeho fungování, vyzkouší si postup při tvorbě vlády seznámí se s významem soudní moci a se soustavou soudců v ČR prosazuje svá práva a respektuje při tom práva druhých, rozliší přestupek a trestný čin rozlišuje soustavu orgánů EU a soustavu orgánů ČR informuje o aktuální situaci v EU

právo – minimum morálky právo jako systém Ústava moc zákonodárná, výkonná a soudní základní práva a svobody politika právo v Evropě MPP- člověk a morálka právní řád

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Právní minimum


1. Člověk ve společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Člověk ve společnosti Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

Člověk jako občan obce, státu, Evropské unie Občan na obecním úřadě Projevy lidské nesnášenlivosti MPP- sociální politika státu

literatura



ostatní


127


Učební osnovy



9. ročník Kritéria hodnocení • Člověk ve společnosti

2. Občan a právo Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Občan a právo Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních cílů Rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovnává jejich znaky Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat běžný život občanů Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství ) Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy ( osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci ) Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestních činů Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestní čin, uvede jejich příklady

Právo v každodenním životě Odvětví práva ČR Občansko právní vztahy Vlastnictví,ochrana majetku, smlouvy Právní ochrana, orgány právní ochrany Občanské právní řízení, správní řízení, trestní právo Děti a paragrafy Občan v pracovním poměru Rodina a zákony MPP- trestní právo,právní řád sociální politika státu

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Občan a právo

3. Hospodaření Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Hospodaření Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady Objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a tyto zásady uplatňuje ve svém jednání Vysvětlí, jakou funkci plní banky a které služby občanům nabízejí Rozlišuje, ze kterých zdrojů pochází příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

Stát a národní hospodářství Státní rozpočet Záchytná sociální síť Peněžní ústavy, právní subjekty podnikání MPP- sociální politika státu

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6 Člověk a příroda

9. ročník Kritéria hodnocení • Hospodaření

4. Globální svět, mezinárodní vztahy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Globální svět, mezinárodní vztahy Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů,uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni ( v obci, regionu ) Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

Problémy současného světa Ohrožené životní prostředí MPP- globální společenské problémy

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Globální svět, mezinárodní vztahy

5. Životní perspektivy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Životní perspektivy

Životní plány a cíle MPP- životní perspektivy

Vysvětlí pojem seberealizace, uvědomuje si obsah pojmu štěstí a na příkladech dokáže své naplnění tohoto pojmu Přijímá svět kolem sebe se všemi klady i zápory literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Životní perspektivy

5.6 Člověk a příroda Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování.


129


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a společnost, člověk a zdraví a člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování - potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi - způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů - zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí - uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

5.6.1 Fyzika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník


SMILE verze 2.5.2

5. ročník


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1+1

2

2

1+1

Charakteristika předmětu II. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Předmět rozvíjí dovedností žáků spolehlivě a objektivně pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně, písemně popř. multimediálně prezentovat. Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technické či technologické praxi. Předmět fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií. Učí žáky zjišťovat příčiny fyzikálních dějů, jejich souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat je hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu osvojení si základních poznatků z vybraných okruhů učiva (látky a tělesa, pohyb těles, síly, mechanické vlastnosti tekutin, energie, zvukové děje, elektromagnetické a světelné děje, vesmír); podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí s využitím jednoduchých fyzikálních pokusů; řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích; vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů; získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů.

Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. až 9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci. Předmět je zpravidla vyučován v odborné učebně fyziky popř. v jiných třídách. Výuka fyziky ve vhodných případech může probíhat i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších předmětů (Chemie, Přírodopis, Zeměpis, atd.) V 9. ročníku v tematickém okruhu Energie se vyučuje OČZMU (radiační havárie jaderných energetických zařízení) a ZPPP (první pomoc při poranění tlakovou vlnou) v časové dotaci 3 h celkem. V rámci předmětu dodržujeme doporučenou časovou dotaci pro laboratorní úlohy takto: 6. ročník – 2 h, 7. ročník – 3 h, 8. ročník 3 h a 9. ročník 2 h.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • žák projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení • žák se učí objevovat zákony fyziky, poznávat přírodní objekty, zpracovávat informace, pracovat s výpočetní technikou, experimentovat a měřit • Kompetence k řešení problémů • žák využívá získaných vědomostí a dovedností k řešení problémů • žák se učí řešit problémové úlohy, zvládá algoritmy řešení problémů, poznatky zobecňuje a využívá při řešení praktických problémů • Kompetence komunikativní • žák zvládá přesné, logické a uspořádané vyjadřování a argumentaci, ústně i písemně sděluje výsledky svých pozorování a experimentů, publikuje a prezentuje své názory a myšlenky


131


5.6.1 Fyzika

• Kompetence sociální a personální • žák rozvíjí schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých • Kompetence občanské • žák se chová zodpovědně při vykonávání zadaných úkolů, při plnění experimentů a v různých situacích, chrání zdraví své a svých spolužáků • Kompetence pracovní • žák se učí pracovat na zadaných úkolech samostatně i v týmu, práci vykonává zodpovědně a pečlivě


Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Práce v realizačním týmu Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kooperace a kompetice


Učební osnovy

SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

6. ročník


1. Vlastnosti látek a těles Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Vlastnosti látek a těles uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí změří velikost působící síly rozhodne, které věci jsou z látky pevné, kapalné nebo plynné • nalezne společné a rozdílné vlastnosti kapalin, plynů a pevných látek uvede příklady využití vlastností látek popíše alespoň jeden jev, kterým se nepřímo přesvědčujeme, že částice, z nichž jsou složeny látky, jsou v neustálém neuspořádaném pohybu vysvětlí některé rozdílné vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek pomocí rozdílů v jejich částicové stavbě změří sílu (např. tahovou sílu ruky, gravitační sílu Země) experimentem prokáže vzájemné přitahování a odpuzování zelektrovaných těles a tento jev vysvětlí experimentálně určí póly tyčového magnetu znázorní průběh indukčních čar magnetického pole tyčového magnetu popíše magnetické pole Země a uvede příklad jeho využití

tělesa a látky vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek částicová stavba látek vzájemné působení těles, síla gravitační síla, pole měření síly elektrické vlastnosti látek magnetické vlastnosti látek

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Vlastnosti látek a těles


133


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

6. ročník

2. Měření fyzikálních veličin Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Měření fyzikálních veličin změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty změří délku předmětu vhodně zvoleným měřidlem, objem tělesa odměrným válcem a hmotnost tělesa na vahách vzájemně převádí běžně používané jednotky téže veličiny určí hustotu látky měřením hmotnosti a objemu tělesa, a výpočtem pomocí vztahu zjisti hustotu látky v tabulkách vypočte hmotnost tělesa z jeho objemu a hustoty látky, ze které je těleso odhadne a změří dobu trvání děje, např. pohybu kyvadla převádí údaje o čase v různých jednotkách uvede příklad změny délky nebo objemu tělesa při změně teploty vysvětlí princip měření teploty teploměrem určí rozdíl teplot z naměřených hodnot

měření délky měření objemu měření hmotnosti hustota měření času měření teploty

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Měření fyzikálních veličin

3. Elektrický obvod Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Elektrický obvod sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu sestaví jednoduchý elektrický obvod podle schématu správně používá schematické značky a zakreslí schéma reálného obvodu určí a pokusem ověří podmínky vedení proudu obvodem experimentem rozhodne, zda je látka vodič nebo izolant uvede příklady spotřebičů, které využívají tepelné účinky elektrického proudu pokusem prokáže existenci magnetického pole kolem cívky s elektrickým proudem a na příkladech z praxe objasní jeho využití v elektromagnetech porovná vlastnosti permanentních magnetů a elektromagnetů zapojí spotřebiče (žárovky) za sebou a vedle sebe, uvede příklady obou typů zapojení v praxi experimentem porovná proud v různých částech jednoduchého a rozvětveného obvodu

elektrický obvod vodiče elektrického proudu, elektrické izolanty tepelné účinky elektrického proudu magnetické pole elektrického proudu rozvětvený elektrický obvod

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

6. ročník Kritéria hodnocení • Elektrický obvod


1. Pohyb tělesa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Pohyb tělesa rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles rozhodne, zda se těleso vzhledem k jinému tělesu pohybuje nebo je v klidu Určí trajektorii konkrétního pohybu tělesa a rozhodne, zda je pohyb přímočarý nebo křivočarý rozliší rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb určí rychlost rovnoměrného pohyb má představu o jednotkách rychlosti a odhadne velikost rychlosti běžných pohybů (chůze, jízda auta) velikost rychlosti v dané jednotce vyjádří jinou jednotkou rychlosti Vypočte dráhu rovnoměrného pohybu nakreslí graf závislosti dráhy pohybu na čase, z grafu dráhy určí rychlost rovnoměrného pohybu a zjistí, kdy bylo těleso v daném místě, nebo kde bylo v daném čase vypočte průměrnou rychlost pohybu z daných údajů změří dráhu a dobu určitého pohybu a vypočte jeho průměrnou rychlost

klid a pohyb tělesa popis pohybu (trajektorie, dráha, čas) druhy pohybu pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný rychlost rovnoměrného pohybu dráha rovnoměrného pohybu průměrná rychlost

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Pohyb tělesa


135


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

7. ročník

2. Síla. Skládání sil Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Síla. Skládání sil změří velikost působící síly určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici v konkrétní situaci rozhodne, která dvě tělesa na sebe vzájemně působí silou, a jaký je účinek vzájemného působení změří velikost síly siloměrem znázorní sílu graficky určí gravitační sílu, jakou Země působí na těleso o určité hmotnosti prokáže experimentem účinky elektrického, magnetického a gravitačního pole určí výslednici sil působících v jedné přímce rozhodne, zda dvě síly jsou v rovnováze odhadne polohu těžiště experimentem určí těžiště, např. desky, tyče

vzájemné působení těles síla a její měření gravitační, elektrická a magnetická síla gravitační, elektrické a magnetické pole vztah znázornění síly skládání sil stejného a opačného směru rovnováha sil těžiště tělesa

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Síla. Skládání sil

3. Posuvné účinky síly. Pohybové zákony Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Posuvné účinky síly. Pohybové zákony využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích v jednoduchých případech kvalitativně předpoví, jaký bude pohyb tělesa nebo jeho změna, když zná sílu nebo výslednici sil, které na těleso působí zdůvodní, proč je v konkrétní situaci těleso v klidu nebo v pohybu rovnoměrném přímočarém, a určí síly působící na těleso, které jsou přitom v rovnováze na příkladech ukáže, že silové působení těles je vždy vzájemné, že síly akce a reakce vznikají zanikají současně, mají stejnou velikost a působí na různá tělesa (odliší je od sil v rovnováze) posuvné účinky síly na těleso vědomě spojuje vždy se změnou rychlosti pohybu tohoto tělesa

posuvné účinky síly na těleso a jejich souvislost s velikostí působící síly a hmotností tělesa (zákon síly) zákon setrvačnosti zákon vzájemného působení těles (zákon akce a reakce)

literatura



Kritéria hodnocení • Posuvné účinky síly. Pohybové zákony


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

7. ročník

4. Otáčivé účinky síly Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Otáčivé účinky síly aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů rozhodne, zda je páka otáčivá kolem pevné osy v rovnovážné poloze experimentem nebo výpočtem určí sílu nebo rameno síly tak, aby se páka dostala do rovnovážné polohy uvede příklady užití páky v praxi (osu otáčení, působící síly a jejich ramena) a objasní výhodnost použití páky daném případě určí podmínku rovnováhy na pevné kladce uvede příklady využití kladek v praxi a ukáže jejich výhody

rovnováha sil na páce moment síly užití páky kladky

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Otáčivé účinky síly

5. Deformační účinky síly Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Deformační účinky síly předpoví, jak se změní deformační účinky síly při změně velikosti síly nebo obsahu plochy, na kterou působí porovná tlaky vyvolané různými silami určí tlak vyvolaný silou působící kolmo na určitou plochu navrhne, jak lze v praktické situaci zvětšit nebo zmenšit tlak

tlaková síla tlak tlak v praxi

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Deformační účinky síly

6. Tření Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Tření v jednoduchém případě změří třecí sílu porovná třecí síly působící mezi tělesy při různé tlakové síle, drsnosti ploch nebo obsahu stykových ploch uvede příklady působení klidové třecí síly objasní působení klidové třecí síly při chůzi člověka nebo při jízdě auta rozhodne, zda v dané situaci je tření užitečné nebo škodlivé, a navrhne vhodný způsob jeho zmenšení nebo zvětšení

tření, třecí síla měření třecí síly třecí síly v praxi


137


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika




ostatní

Kritéria hodnocení • Tření

7. Mechanické vlastnosti kapalin Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Mechanické vlastnosti kapalin využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní předvede pokus nebo popíše jev, který ukazuje, že při stlačení kapaliny nebo plynu vzroste tlak ve všech místech stejně vysvětlí na příkladu z praxe princip hydraulického zařízení porovná tlaky v různých hloubkách kapaliny, tlaky ve stejné hloubce dvou různých kapalin použije vztah při řešení konkrétních problémů objasní některé jevy, které souvisejí s hydrostatickým tlakem (např. sifon, vodoznak, stavba hrází) určí pokusem i výpočtem velikost vztlakové síly působící na těleso v kapalině znázorní síly a jejich výslednici působící na těleso ponořené do kapaliny předpoví, zda se bude těleso v kapalině potápět, vznášet či plovat; uvede příklady využití v praxi

přenos tlaku v kapalině (Pascalův zákon) hydraulická zařízení hydrostatický tlak vztlaková síla Archimedův zákon potápění, plování, vznášení se těles v kapalině

literatura



Kritéria hodnocení • Mechanické vlastnosti kapalin


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

7. ročník

8. Mechanické vlastnosti plynů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Mechanické vlastnosti plynů pokusem prokáže existenci atmosférického tlaku vzduchu a vysvětlí příčiny jeho existence porovná atmosférický tlak v různých výškách, popíše způsob měření atmosférického tlaku (Torricelliho pokus, tlakoměr, barograf) provede měření atmosférického tlaku v daném místě; objasní vliv změn atmosférického tlaku na počasí (s porozuměním sleduje synoptické mapy v TV nebo na internetu) uvede příklad prokazující existenci vztlakové síly, která působí na tělesa v plynu (např. v atmosféře), a uvede příklad jejího praktického využití změří tlak plynu v uzavřené nádobě (např. v pneumatice kola) a rozhodne, zda je v nádobě přetlak nebo podtlak plynu

atmosférický tlak a jeho měření vztlaková síla působící na tělesa v plynech tlak plynu v uzavřené nádobě (přetlak, podtlak) a jeho měření

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Mechanické vlastnosti plynů


1. Práce. Výkon Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Práce. Výkon které těleso koná práci vypočte práci, je-li dána síla a dráha, po které síla určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem rozhodne, zda se koná práce působí (pro případ stálé síly působící rovnoběžně se směrem dráhy), předvede vykonání práce o velikosti přibližně 1 J určí práci vykonanou při zvedání tělesa na kladce určí výkon z práce a času v jednoduchých případech odhadne vykonanou práci nebo výkon, např. při sportu porovná velikost dvou různých prací nebo výkonů, např. na stavbě při rovnoměrném pohybu tělesa určí výkon užitím vztahu

práce práce na kladce výkon


139


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika




ostatní

Kritéria hodnocení • Práce. Výkon

2. Pohybová a polohová energie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Pohybová a polohová energie využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí na příkladech nebo pokusem ukáže, že pohybová energie tělesa, jeho polohová energie v gravitačním poli Země nebo polohová energie pružnosti se projevuje schopností tělesa konat práci v konkrétních situacích objasní, že změna pohybové nebo polohové energie tělesa je spojena s konáním práce; určí vykonanou práci ze změny polohové energie tělesa v jednoduchých případech určí změnu pohybové, resp. polohové energie tělesa, z vykonané práce porovná pohybové energie těles pomocí rychlosti a hmotnosti těles popíše vzájemnou přeměnu polohové a pohybové energie tělesa při jeho pohybu v gravitačním poli Země, např. při vyhození míče uvede příklad přenosu energie v soustavě těles, např. polohové energie vody na pohybovou energii rotoru turbíny, a jejich využití v praxi

polohová energie pohybová energie přeměna polohové a pohybové energie

literatura



Kritéria hodnocení • Pohybová a polohová energie


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

8. ročník

3. Vnitřní energie. Teplo Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Vnitřní energie. Teplo Žák: určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí uvede příklady jevů,které dokazují, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí popíše, jak teplota tělesa souvisí s rychlostí neuspořádaného pohybu částic tělesa; uvede příklady jevů nebo provede pokusy, které to dokládají objasní vnitřní energii tělesa jako energii, která souvisí s energií částic; její součástí je celková pohybová energie všech částic v tělese vysvětlí, jak se mění vnitřní energie tělesa s jeho teplotou předvede pokusy na změnu vnitřní energie tělesa konáním práce (např. třením) nebo tepelnou výměnou uvede praktický příklad změny vnitřní energie tělesa konáním práce rozlišuje a správně používá pojmy teplo a teplota v konkrétním příkladu tepelné výměny předpoví, jak se budou měnit teploty daných těles vyhledá v Tabulkách měrnou tepelnou kapacitu některých látek a vysvětlí její význam v praxi určí teplo přijaté nebo odevzdané tělesem při tepelné výměně (bez změny skupenství), popř. změnu teploty nebo hmotnosti tělesa ze vztahu v jednoduchých případech pokusem určí teplo odevzdané nebo přijaté při tepelné výměně; rozhodne, zda tepelná výměna (např. vytápění místnosti ústředním topením) probíhá vedením, prouděním nebo zářením; uvede příklady, jak ji lze v případě potřeby zlepšit, nebo naopak omezit porovná látky podle jejich tepelné vodivosti, uvede příklady jejich využití, např. navrhne zlepšení tepelné izolace domu nebo bytu objasní tepelnou výměnu prouděním při vaření na plotýnce nebo při chlazení potravin v chladničkách na příkladech z denního života ukáže, jak lze účelně zvětšovat nebo zmenšovat tepelnou výměnu vedením a zářením, např. volbou oblečení podle ročního období

částicové složení látek vnitřní energie změna vnitřní energie konáním práce změna vnitřní energie tepelnou výměnou teplo měrná tepelná kapacita látky určení tepla přijatého nebo odevzdaného při tepelné výměně (bez změny skupenství) tepelná výměna prouděním tepelné záření využití energie slunečního záření

Žák: uvede příklady změn skupenství (tání, tuhnutí, vypařování, varu, kondenzace, sublimace a desublimace) z praktického života a objasní, zda se při nich teplo pohlcuje nebo uvolňuje z Tabulek nalezne teploty tání látek a rozhodne, v jakém skupenství je těleso z dané látky při určité teplotě, popř. předpoví, k jaké skupenské změně při dané teplotě tělesa dojde pokusem ukáže změnu skupenství určité látky a prokáže uvolnění nebo pohlcení skupenského tepla vysvětlí tání a tuhnutí krystalické látky na základě změny uspořádání a rychlosti pohybu částic látky nalezne v Tabulkách měrné skupenské teplo dané látky a vysvětlí jeho význam popíše pokus, který prokazuje zvětšení objemu vody při zmrznutí a uvede příklady negativních důsledků(.např. praskání potrubí nebo zdiva) navrhne a pokusem ověří, jak lze zvětšit nebo zmenšit rychlost vypařování kapaliny, uvede praktické využití, např. při sušení prádla předpoví, jak se změní teplota varu při zvětšení nebo zmenšení tlaku nad vroucí kapalinou, uvede praktické užití tohoto jevu na konkrétních příkladech objasní, kdy nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu vysvětlí vznik mlhy, jinovatky a oblaků

literatura



ostatní


141


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

8. ročník Kritéria hodnocení • Vnitřní energie. Teplo

4. Změny skupenství látek Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Změny skupenství látek uvede příklady změn skupenství (tání, tuhnutí, vypařování, varu, kondenzace, sublimace a desublimace) z praktického života a objasní, zda se při nich teplo pohlcuje nebo uvolňuje z Tabulek nalezne teploty tání látek a rozhodne, v jakém skupenství je těleso z dané látky při určité teplotě, popř. předpoví, k jaké skupenské změně při dané teplotě tělesa dojde pokusem ukáže změnu skupenství určité látky a prokáže uvolnění nebo pohlcení skupenského tepla vysvětlí tání a tuhnutí krystalické látky na základě změny uspořádání a rychlosti pohybu částic látky nalezne v Tabulkách měrné skupenské teplo dané látky a vysvětlí jeho význam popíše pokus, který prokazuje zvětšení objemu vody při zmrznutí a uvede příklady negativních důsledků(.např. praskání potrubí nebo zdiva) navrhne a pokusem ověří, jak lze zvětšit nebo zmenšit rychlost vypařování kapaliny, uvede praktické využití, např. při sušení prádla předpoví, jak se změní teplota varu při zvětšení nebo zmenšení tlaku nad vroucí kapalinou, uvede praktické užití tohoto jevu na konkrétních příkladech objasní, kdy nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu vysvětlí vznik mlhy, jinovatky a oblaků

tání a tuhnutí vypařování var kapalnění

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Změny skupenství látek

5. Elektrický náboj . Elektrické pole Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Elektrický náboj . Elektrické pole rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností rozhodne, zda se budou dvě elektricky nabitá tělesa přitahovat, či odpuzovat vysvětlí elektrování těles nájemným třením a princip uzemnění nabitého tělesa ukáže pokusem a vysvětlí, proč se k zelektrovanému tělesu přitahují nenabitá tělesa z izolantu (polarizaci izolantu) i nenabitá vodivá tělesa (elektrostatická indukce) pokusem prokáže existenci elektrického pole v okolí nabitého tělesa, znázorní siločáry elektrického pole, např. kruhové nabité destičky nebo mezi dvěma nesouhlasně nabitými rovinnými deskami uvede příklady z praxe, jak se z hlediska bezpečnosti zabraňuje vzájemnému elektrostatickému přitahování těles (např. v textilním nebo papírenském průmyslu, při volbě materiálů na oblečení) a kde se naopak využívá (např. v odlučovačích popílku)

elektrování těles třením elektrický náboj vodič a izolant v elektrickém poli siločáry elektrického pole

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

8. ročník Kritéria hodnocení • Elektrický náboj . Elektrické pole

6. Elektrický proud Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Elektrický proud sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu změří elektrický proud a napětí rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů objasní podstatu elektrického proudu v kovových vodičích a v elektrolytech (jednoduchý model) vysvětlí, proč izolanty prakticky nevedou elektrický proud rozhodne, zda v daném obvodu jsou splněny podmínky vzniku elektrického proudu a ověří jejich splnění pokusem změří elektrický proud ampérmetrem v daném místě obvodu změří elektrické napětí voltmetrem mezi dvěma místy obvodu (např. mezi svorkami žárovky) určí výsledné napětí zdroje při zapojení několika článků za sebou zvolí k danému spotřebiči vhodný zdroj napětí, porovná vhodnost použití různých zdrojů napětí (např. suchých článků a akumulátorů) z hlediska hospodárnosti předpoví změnu proudu v kovovém vodiči při změně napětí mezi jeho konci předpoví změnu proudu v obvodu, když se při stálém napětí zvětší nebo zmenší odpor rezistoru zapojeného v obvodu vypočte jednu z veličin proud, napětí a odpor pro kovový vodič (spotřebič), jestliže zná zbývající dvě (aplikace Ohmova zákona); popř. výsledek ověří pokusem pokusem určí závislost proudu procházejícího daným spotřebičem na napětí mezi svorkami spotřebiče a vyjádří výsledek graficky z grafu závislosti proudu na napětí pro daný rezistor určí k danému proudu napětí, nebo k danému napětí proud, nebo odpor rezistoru porovná odpor dvou kovových drátů, které se liší jen průřezem, nebo jen délkou, nebo jen materiálem;v jednoduchých případech ověří svou úvahu pokusem popíše, jak se mění odpor kovového vodiče s teplotou rozpozná, podle reálného zapojení i podle schématu, zapojení dvou spotřebičů za sebou a vedle sebe, určí výsledné napětí, výsledný elektrický proud a výsledný odpor spotřebičů předpoví, jak se změní proud v obvodu, když dva spotřebiče zapojíme místo sériově paralelně nebo naopak; svou předpověď ověří pokusem rozhodne, jak je vhodné zapojit elektrické spotřebiče v domácnosti a uvede výhody své volby urči elektrickou práci vykonanou za určitou dobu pro daný proud a napěti nebo určí elektrickou práci z elektrického příkonu spotřebiče a doby průchodu elektrického proudu vyjádří elektrickou práci uvedenou ve nebo v joulech urči výkon elektrického proudu I ve vodiči mezi jehož konci je napětí U z údajů o příkonech na štítcích elektrických spotřebičů určí, jaký je odpor spotřebičů po jejich připojení ke zdroji o uvedeném napětí porovná elektrickou energii spotřebovanou různými domácími spotřebiči za určitou dobu a odhadne cenu, kterou za tuto elektrickou energii zaplatí navrhne možné úspory elektrické energie v bytě nebo v domě, popř. ve škole

elektrický proud v kovech a vodných roztocích solí a kyselin měření elektrického proudu měření elektrického napětí zdroje elektrického napětí Ohmův zákon elektrický odpor závislost odporu na vlastnostech vodiče výsledný odpor rezistorů zapojených za sebou a vedle sebe elektrická práce elektrická energie výkon elektrického proudu

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Elektrický proud


143


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

8. ročník

7. Zvukové jevy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Zvukové jevy rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí určí ve svém okolí, popř. u některých hudebních nástrojů, co je zdrojem zvuku vysvětlí, proč nezbytnou podmínkou šíření zvuku je látkové prostředí uvede příklady dokazující, že rychlost zvuku závisí na prostředí, v němž se zvuk šíří na příkladu vnímání blesku a hromu porovná rychlost šíření zvuku ve vzduchu s rychlostí šíření světla ve vzduchu pokusem dokáže, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho kmitočet popíše, jak přijímáme zvuk uchem uvede příklad využití poznatků o odrazu zvuku při zařizování divadel nebo přednáškových sálů umí kvalitativně porovnat zdroje zvuku podle hladiny hlasitosti a rozhodnout, který je zdraví škodlivý, např. hlasitá hudba pro ochranu sluchu využívá poznatků, že hlasitost zvuku závisí na zdroji zvuku, vzdálenosti zdroje od našeho ucha, prostředí, v němž se zvuk šíří a na citlivosti sluchového ústrojí navrhne možnosti, jak zmenšit škodlivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka (v hlučných provozech, v blízkosti dálnic, v bytě)

zdroje zvuku šíření zvuku prostředím rychlost šíření zvuku výška tónu ucho jako přijímač zvuku odraz zvuku, ozvěna ochrana před nadměrným hlukem

literatura



Kritéria hodnocení • Zvukové jevy



SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

9. ročník

1. Co už víme o magnetickém poli Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Co už víme o magnetickém poli využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní prokáže pokusem existenci magnetického pole kolem cívky s elektrickým proudem, a na příkladech z praxe objasní jeho využití v elektromagnetech vysvětlí princip činnosti stejnosměrného elektromotoru uvede příklady využití elektromotoru v praxi předvede pokusem vznik indukovaného proudu v cívce a ukáže, na čem závisí jeho hodnota a směr

magnetické pole cívky s proudem elektromagnet působení magnetického pole na cívku s proudem elektromotor elektromagnetická indukce

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Co už víme o magnetickém poli

2. Střídavý proud Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Střídavý proud rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh objasní vznik střídavého proudu při otáčení magnetu v blízkosti cívky nebo otáčením cívky v magnetickém poli z konkrétního grafu časového průběhu střídavého proudu (nebo napětí) určí periodu střídavého proudu (napětí) a kmitočet střídavého proudu (napětí) objasní princip činnosti alternátoru a popíše, jaké v něm probíhají přeměny energie zvolí vhodné měřidlo a změří střídavý proud nebo napětí určí transformační poměr transformátoru, uvede příklady praktického využití transformace dolů a transformace nahoru popíše a zdůvodní využití transformátoru v rozvodné elektrické síti

vznik střídavého proudu alternátor měření střídavého proudu a střídavého napětí transformátory rozvodná elektrická síť

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Střídavý proud


145


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

9. ročník

3. Co už víme o vedení elektrického proudu, vedení elektrického proudu v polovodičích Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Co už víme o vedení elektrického proudu, vedení elektrického proudu v polovodičích rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností zapojí správně polovodičovou diodu uvede příklady vedení elektrického proudu v kapalině a v plynu s využitím poznatků z chemie popíše vznik iontů v elektrolytu na příkladu objasní, jak vzniká proud v elektrolytech objasní mechanismus vedení elektrického proudu v kovech (usměrněný pohyb volných elektronů), v elektrolytech (usměrněný pohyb volných iontů), v plynech (usměrněný pohyb volných iontů a elektronů na konkrétním příkladu vysvětlí princip elektrolytického pokovování předmětů pokusem (s použitím mikroampérmetru) prokáže, že lidské tělo vede elektrický proud a objasní důsledek této skutečnosti pro pravidla bezpečnosti při zacházení elektrickými zařízeními předvede a objasní vznik elektrické jiskry při elektrování (např. při svlékání svetru) popíše podstatu blesku a objasní způsoby ochrany před bleskem vysvětlí vznik elektrického oblouku a uvede příklad jeho využití v praxi uvede příklad vedení elektrického proudu ve zředěných plynech pokusem ukáže, jak se mění odpor polovodiče při jeho zahřívání a osvětlení; uvede příklady využití těchto jevů zapojí polovodičovou diodu nebo svítivku (ledku) v propustném a závěrném směru uvede příklad využití usměrňujícího účinku polovodičové diody

elektrické vodiče a izolanty elektrický proud v kovových vodičích elektrický proud v kapalinách elektrický proud v plynech elektrický proud v polovodičích polovodičová dioda dioda jako usměrňovač

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Co už víme o vedení elektrického proudu, vedení elektrického proudu v polovodičích

4. Bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními

elektrické spotřebiče v domácnosti ochrana před úrazem elektrickým proudem

vysvětlí význam uzemnění u domácích spotřebičů, např. u pračky popíše konkrétní důvody nebezpečí v situacích znázorněných obrázkem nebo popsaných slovně ukáže v zásuvce kolík a vysvětlí, proč je spojen s ochranným uzemněným nulovacím vodičem uvede příklad, jak může vzniknout zkrat v domácnosti, objasní v čem je nebezpečí zkratu a čím mu lze předcházet vysvětlí, proč je životu nebezpečné dotknout se vodivých částí zdířek zásuvky řídí se základními pravidly pro bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

9. ročník Kritéria hodnocení • Bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními

5. Světelné jevy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Světelné jevy využívá zákon o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákon odrazu světla při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami rozliší zdroj světla a osvětlené těleso rozhodne, zda dané prostředí je čiré, průhledné, průsvitné či neprůhledné uvede velikost rychlosti světla ve vakuu a porovná ji s rychlostí světla v jiných prostředích objasní, proč na Zemi pozorujeme fáze Měsíce vysvětlí vznik stínu vysvětlí, kdy dochází k zatmění Slunce a Měsíce využívá zákon odrazu světla na rozhraní dvou prostředí k řešení problémů a úloh a ke geometrické konstrukci obrazu rovinným zrcadlem pokusem rozhodne, které zrcadlo je duté a které je vypuklé pokusem najde ohnisko dutého zrcadla a určí jeho ohniskovou vzdálenost zobrazí daný předmět dutým zrcadlem uvede příklady využití kulových zrcadel na příkladech ukáže, kdy dochází k lomu světla ke kolmici , a kdy od kolmice v konkrétních příkladech předpoví, zda nastane lom od kolmice nebo ke kolmici uvede příklad úplného odrazu světla a objasní, kdy může nastat vysvětlí, jak fungují světlovody a uvede příklad jejich využití dokáže pokusem, že sluneční světlo je složeno z barevných světel vysvětlí, za jakých podmínek vzniká duha rozliší pokusem spojnou a rozptylnou čočku najde pokusem ohnisko spojky zobrazí předmět (např. okno nebo plamen svíčky) spojkou určí, jaký obraz vznikne při použití rozptylky vysvětlí a ukáže použití spojky jako lupy objasní princip zobrazení lupou vysvětlí funkci čočky v lidském oku a s využitím poznatků z přírodopisu objasní vznik vjemu obrazu pozorovaného předmětu popíše vadu krátkozrakého oka a dalekozrakého oka a vysvětlí jejich korekci brýlemi

zdroje světla rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích přímočaré šíření světla měsíční fáze stín zatmění Měsíce a Slunce zákon odrazu světla zobrazení rovinným, dutým a vypuklým zrcadlem lom světla úplný odraz světla rozklad světla optickým hranolem čočky optické vlastnosti oka lupa

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Světelné jevy


147


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

9. ročník

6. Jaderná energie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Jaderná energie využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí s využitím poznatků chemie popíše základní stavební částice atomu popíše složení jádra atomu na příkladu objasní, co rozumíme izotopem daného prvku popíše, jakou látku nazveme nuklidem uvede tři základní druhy radioaktivního záření, objasní jejich podstatu a porovná jejich vlastnosti uvede a objasní příklady využití radionuklidů popíše řetězovou jadernou reakci a objasní nebezpečí jejího zneužití v jaderných zbraních i možnosti využití v jaderných reaktorech a v jaderných elektrárnách vysvětlí k jakým přeměnám energie dochází v jaderné elektrárně a porovná je s přeměnami v tepelné a vodní elektrárně porovná výhody a nevýhody uvedených tří typů elektráren sleduje a umí kriticky analyzovat diskuse o jaderných elektrárnách v tisku a dalších sdělovacích prostředcích, umí věcně argumentovat v diskusích se spolužáky, popř. s rodiči popíše možnosti ochrany před jaderným zářením

atom atomová jádra izotopy a nuklidy radioaktivita využití jaderného záření řetězová jaderná reakce jaderný reaktor jaderná energetika ochrana před zářením Pozn: OČZMU - téma 4 -radiační havárie jaderných energetických zařízení

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Jaderná energie

7. Země a vesmír Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Země a vesmír

Sluneční soustava naše Galaxie

objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností popíše, z čeho se skládá sluneční soustava popíše, jaká síla způsobuje pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet vyjmenuje planety podle jejich vzrůstající vzdálenosti od Slunce vysvětlí hlavní rozdíly mezi planetou a hvězdou porovná poznatky získané v zeměpise s podrobnějšími informacemi o jednotlivých planetách, Slunci a Měsíci v literatuře nebo na internetu, připraví o nich samostatně nebo ve skupině přehlednou informaci

literatura



Kritéria hodnocení • Země a vesmír


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

9. ročník

8. Čemu jste se ve fyzice naučili Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Čemu jste se ve fyzice naučili zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí očekávané výstupy ze všech tematických celků pozoruje a popisuje jevy i kolem sebe, hledá jejich vzájemné souvislosti a odhaluje jejich příčiny provádí fyzikální pokusy, navrhuje pokusy jako cestu k řešení konkrétních problémů nebo k ověření správnosti navrženého řešení umí měřit délku, hmotnost, objem, teplotu, čas, sílu, elektrický proud a elektrické napětí z naměřených hodnot výpočtem určí další veličiny (např. hustotu, průměrnou rychlost, práci, výkon, elektrický od por) výsledky měření zaznamená do tabulky, popř. je vyjádří graficky z výsledků měřeni objeví závislost dvou veličin, např. dráhy na čase, proudu na napětí, odporu na délce vodiče utřídí si poznatky získané za celou výuku fyziky do širších celků (10. kapitola učebnice pro 9. ročník) a najde v nich nové souvislosti, vytváří si přehledová schémata základních pojmů v tabulkách nalezne informace o jednotkách Mezinárodní soustavy SI na internetových stránkách nebo v encyklopediích umí nalézt další používané jednotky a jejich vztahy k jednotkám SI v konkrétních příkladech rozhodne jaký druh energie má těleso, např. lyžař sjíždějící z kopce, stlačená pružina, horký čaj v hrnku stojícím na stole, Slunce vysloví zákon zachování mechanické energie pro izolovanou soustavu a objasní jeho platnost např. pro izolovanou soustavu kulička kývající se na tenkém vlákně a Země nebo míč vyhozený svisle vzhůru a Země ukáže na konkrétním příkladu platnost obecného zákona zachování energie, např. při přeměně mechanické energie pily při řezání dřeva na vnitřní energii pily a dřeva rozhodne v konkrétních případech, zda přeměna energie je užitečná nebo představuje ztrátu, a jak takovou ztrátu můžeme omezit (např. vaření polévky na elektrickém vařiči, vytápění místnosti akumulačními kamny) s využitím fyzikálních poznatků umí nalézt cesty k hospodárnějšímu využívání energie v denním životě uvede příklady obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie ukáže výhody nevýhody různých zdrojů energie z hlediska jejich vlivu na životní prostředí uvede výhody a nevýhody použití různých druhů elektráren v podmínkách České republiky a porovná svoje argumenty s reálným podílem různých elektráren na výrobě elektrické energie u nás s využitím aktuálních informací na internetu

vlastnosti látek a jejich částicové složení měření fyzikálních veličin pohyb síla mechanické vlastnosti kapalin a plynů tepelné jevy elektrické a magnetické jevy elektromagnetické záření zvukové jevy energie a její přeměny Země a vesmír

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Čemu jste se ve fyzice naučili


149


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

9. ročník


Učivo

žák: • OČZMU

T 4 - Radiační havárie jaderných energetických zařízení




ostatní


5.6.2 Chemie 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

1+1

5. ročník

Charakteristika předmětu II. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět chemie je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (fyziky, chemie, přírodopis, zeměpis), který má žákovi umožnit poznávání přírody jako systému, chápat důležitost udržování přírodní rovnováhy, uvědomovat si užitečnost přírodních poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjet dovednost pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Předmět chemie má poskytnout co nejvíce příležitostí k tomu, aby žáci pochopili, že bez základních znalostí o chemických látkách a jejich reakcí se člověk neobejde v žádné oblasti své činnosti, aby si uvědomili významné uplatnění chemie v budoucnosti a poznávali nezbytnost ochrany životního prostředí i vlastního zdraví. Ve vyučovacím předmětu chemie je naplňována část vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví a často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů Fyzika, Přírodopis, Člověk a svět práce a Matematika. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Cílem výuky je: - podchytit a rozvíjet zájem o chemii - vytvářet potřeby objevovat a vysvětlovat chemické jevy zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat, - získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikálie- mi, poskytnut první pomoc při úrazech s nebezpečnými látkami - uvažovat o využívání zdrojů energie v praxi a k aktivní ochraně životního prostředí - vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření a zneužívání léků - netolerujeme nekamarádské chování a odmítání pomoci, - učíme žáky jednat v různých mimořádných situacích - učíme žáky předcházet nemocem a úrazům


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

- učíme žáky poskytnout první pomoc Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět - v 8. ročníku 2 hodiny týdně, v 9. ročníku 2 hodiny týdně, v každém ročníku je 5 laboratorních cvičení.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků • používáme známé termíny, znaky, symboly • zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace • rozlišujeme základní a učivo rozšiřující • učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment • Kompetence k řešení problémů • žák využívá získaných vědomostí a dovedností k řešení problémů • Kompetence komunikativní • zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují • důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny chemie a školní chemické laboratoře • důsledně vyžadujeme dodržování pravidel pro zacházení s chemickými látkami • žák formuluje své myšlenky a názory výstižně a kultivovaně je vyjadřuje písemně i ústně • žák používá správné názvosloví • Kompetence sociální a personální • žák účinně spolupracuje ve skupině • zohledňujeme v průběhu výuky rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků • Kompetence občanské • vedeme žáky k zodpovědnosti za své zdraví a za své životní prostředí • učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích • informujeme žáky o poznání možností rozvoje a zneužití chemie, vychováváme žáky jako osobnosti zodpovědné za svůj život a zdraví • učíme žáky chápat ekologické souvislosti • učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc • Kompetence pracovní • vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, využívání těchto znalostí v praxi • seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování


Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA


151


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

Tématické okruhy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


1. Úvod do chemie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Úvod do chemie zařadí chemii mezi přírodní vědy (uvede, čím se chemie zabývá), uvede příklady chemického děje, rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k přeměně látek, rozliší fyzikální tělesa a látky, uvede příklady chemické výroby, zhodnotí význam a případná rizika pro společnost i pro obyvatele v blízkosti chemických závodů.

vymezení předmětu chemie chemické děje, pozorování, pokus látky a tělesa chemická výroba

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Úvod do chemie

2. Vlastnosti látek Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Vlastnosti látek

barva, skupenství, rozpustnost vodivost, hustota, změny skupenství

uvede fyzikální a chemické vlastnosti látek, rozliší známé látky podle jejich různých vlastností, popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek, rozpozná skupenství látek a jejich změny, vyhledá u vybraných látek v tabulkách hodnoty hustoty, teploty tání, teploty varu.

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník Kritéria hodnocení • Vlastnosti látek

3. Bezpečnost při experimentální činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Bezpečnost při experimentální činnosti uvede a dodržuje zásady bezpečné práce v chemické pracovně, poskytne první pomoc při úraze, uvede příklady nebezpečných chemických látek, vysvětlí význam R-vět a S-vět

zásady bezpečné práce v laboratoři první pomoc při úrazu nebezpečné látky a přípravky

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Bezpečnost při experimentální činnosti

4. Směsi Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Směsi rozlišuje chemické látky a směsi, rozliší druhy různorodých směsí, uvede příklady, uvede příklady stejnorodých směsí ve 3 skupenstvích, aplikuje poznatky o vlivu teploty na rychlost rozpouštění, vypočítá složení roztoku (hmotnostní zlomek), připraví roztok o požadované koncentraci

stejnorodé, různorodé složení roztoků hmotnostní zlomek

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Směsi

5. Oddělování složek směsi Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Oddělování složek směsi sestaví jednoducho filtrační a destilační aparaturu, vysvětlí princip filtrace a destilace, vysvětlí princip usazování a krystalizace, objasní pojem sublimace, uvede příklady chemické výroby založené na oddělování složek směsí.

usazování, filtrace, destilace krystalizace, sublimace

literatura



ostatní


153


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník Kritéria hodnocení • Oddělování složek směsi

6. Voda, vzduch, čistota ovzduší Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Voda, vzduch, čistota ovzduší zhodnotí význam vody pro život na Zemi, rozliší různé druhy vody (měkká, tvrdá), uvede příklady výskytu a užití vody, uvede princip výroby pitné vody, prokáže znalost složení vzduchu, označí kyslík jako látku nezbytnou k hoření vysvětlí princip hašení látek, vysvětlí pojem skleníkový efekt, teplotní inverze, uvede příklady znečišťování vzduchu v přírodě i domácnosti, navrhne jak lze omezovat znečišťování vzduchu a vody

voda destilovaná, pitná, odpadní výroba pitné vody čistota vody vzduch - složení a vlastnosti, čistota ovzduší, ozonová vrstva

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Voda, vzduch, čistota ovzduší

7. Částicové složení látek Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Částicové složení látek

atomy, molekuly ionty, struktura atomu

používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech, popíše složení atomu, vysvětlí vznik iontu (kationtu i aniontu) z neutrálních atomů

literatura



Kritéria hodnocení • Částicové složení látek


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník

8. Chemické prvky a sloučeniny Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Chemické prvky a sloučeniny rozlišuje chemické prvky a sloučeniny, používá pojmy ve správných souvislostech, používá značky a názvy nejznámějších chemických prvků: H, He, Li, C, N, S, P, Cl, K, Ca, Cu, Zn, Mg, Si, F, Br, Mn, Na, Pt, Sn, Pb, Zn, Fe, W, V, C, Hg, Ar, vysvětlí, co udává protonové číslo a zapíše správně ke značce prvků, rozlišuje chemickou značku a chemický vzorec sloučeniny, určí chemickou vazbu

prvky a sloučeniny protonové číslo chemická vazba

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Chemické prvky a sloučeniny

9. Periodická soustava prvků Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Periodická soustava prvků

některé významné kovy a nekovy

popíše rozdíly mezi kovy a nekovy, uvede příklady užití některých kovů a určí některé jejich vlastnosti, uvede příklady slitin a jejich praktické využití, uvede příklady praktického využití nekovů (H, O, N, Cl, S, C).

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Periodická soustava prvků

10. Chemické reakce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Chemické reakce

chemický děj výchozí látky a produkty.

uvede příklady chemických reakcí probíhajících v přírodě, uvede příklady chemických reakcí používaných při chemické výrobě, rozliší výchozí látky a produkty

literatura



ostatní


155


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník Kritéria hodnocení • Chemické reakce

11. Chemické rovnice, zákon zachování hmotnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Chemické rovnice, zákon zachování hmotnosti uvede zákon zachování hmotnosti, zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce, přečte chemické rovnice (včetně použití látkového množství), s užitím ZZH vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu, vypočítá molární hmotnost M.

látkové množství molární hmotnost, úprava chemické rovnice.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Chemické rovnice, zákon zachování hmotnosti

12. Oxidy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Oxidy určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech, zapíše z názvu vzorce oxidů, sestaví ze vzorce oxidu jeho název, porovná vlastnosti a užití vybraných oxidů, posoudí vliv na životní prostředí.

oxidační číslo, Názvosloví (oxid siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý, vápenatý, dusnatý a dusičitý, křemičitý).

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Oxidy

13. Halogenidy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Halogenidy

názvosloví, oxidační číslo, fluoridy, chloridy, bromidy, jodidy

určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech, zapíše z názvů vzorce halogenidů, utvoří ze vzorců halogenidů názvy, popíše vlastnosti, použití a význam NaCl a KCl

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník Kritéria hodnocení • Halogenidy

14. Kyseliny Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Kyseliny

bezkyslíkaté (chlorovodíková) kyslíkaté (sírová, dusičná)

zapíše z názvu kyselin vzorce a ze vzorců názvy, popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin, vysvětlí bezpečné ředění koncentrovaných roztoků kyselin, vysvětlí, jak poskytne první pomoc při zasažení kyselinou, rozliší kyselé roztoky pomocí indikátorů, posoudí vliv kyselin na životní prostředí, vysvětlí vznik kyselých dešťů, zhodnotí jejich vliv na životní prostředí, uvede opatření, kterými jim lze předcházet.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Kyseliny

15. Hydroxidy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Hydroxidy zapíše u názvů hydroxidů vzorce a ze vzorců jejich názvy, popíše vlastnosti a užití vybraných hydroxidů, vysvětlí bezpečné rozpouštění hydroxidů rozliší zásadité roztoky pomocí indikátorů, uvede první pomoc při zasažení organismu T3 - havárie s únikem nebezpečných látek - ochrana člověka

názvosloví hydroxid sodný, draselný, vápenatý T3 - havárie s únikem nebezpečných látek - ochrana člověka

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Hydroxidy


157


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník

16. Neutralizace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Neutralizace

podstata neutralizace vznik solí

bezpečně provede neutralizaci zředěných roztoků kyseliny a hydroxidu, uvede názvy výchozích látek a produktů neutralizace, rozliší, které látky patří mezi soli, zapíše vzorce solí, uvede příklady uplatnění solí v praxi.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Neutralizace

17. Hospodářsky významné látky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Hospodářsky významné látky uvede význam průmyslových hnojiv, popíše složení, vlastnosti a užití stavebních pojiv (malta, sádra, beton), vysvětlí pojem keramika, uvede příklady využití keramiky

průmyslová hnojiva stavební pojiva keramika.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Hospodářsky významné látky


Učivo

žák: • OČZMU

T3 - havárie s únikem nebezpečných látek - ochrana člověka

T3 - Viz příloha č. 5 literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník


1. Opakování Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Opakování určí společné a rozdílné vlastnosti látek, pracuje bezpečně s vybranými chemikáliemi, rozlišuje směsi a chemické látky, vypočítává složení roztoků, navrhne postupy oddělování určených směsí, rozliší druhy vody, uvede příklady znečišťování vody a vzduchu, navrhne způsoby likvidace znečištění, používá pojem atom, molekula, sloučenina ve správných souvislostech orientuje se v periodické soustavě prvků, rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, přečte chemické rovnice, porovná vlastnosti a užití vybraných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí, orientuje se ve stupnici pH.

vlastnosti látek, bezpečnost při experimentální činnosti směsi a jejich oddělování voda a vzduch částicové složení látek chemické prvky a chemické sloučeniny chemické reakce, úprava chemických rovnic oxidy halogenidy kyseliny a hydroxidy neutralizace a soli EVVO - viz příloha č. 6

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Opakování

2. Redoxní reakce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Redoxní reakce vysvětlí pojmy oxidace a redukce, popíše princip výroby železa a oceli, zhodnotí jejich význam pro národní hospodářství, vysvětlí pojem koroze, uvede příklady ochrany před korozí, uvede příklady praktického využití galvanického článku, objasní, co je podstata elektrolýzy, uvede příklady praktického využití.

oxidace a redukce, výroba železa a oceli, koroze, galvanický článek, elektrolýza.

literatura



ostatní


159


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

9. ročník Kritéria hodnocení • Redoxní reakce

3. Energie a chemické reakce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Energie a a chemické reakce rozliší reakce exotermické a endotermické, uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv, posoudí vliv spalování různých paliv na životní prostředí, rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie, uvede zásady bezpečné manipulace s plynnými a kapalnými palivy, poskytne první pomoc při popálení.

reakce exotermické a endotermické, obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie, fosilní paliva, průmyslově vyráběná paliva.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Energie a a chemické reakce

4. Uhlovodíky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Uhlovodíky

alkany, alkeny, alkiny, arény průmyslové zpracování ropy

rozliší jednoduché uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti, užití a zdroje, uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a zemního plynu, popíše příklady havárií způsobených ropou, ropnými produkty a zemním plynem

literatura



Kritéria hodnocení • Uhlovodíky


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

9. ročník

5. Deriváty uhlovodíků Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Deriváty uhlovodíků rozliší pojmy uhlovodíky a deriváty uhlovodíků, rozliší funkční skupiny jednotlivých derivátů, u vybraných derivátů uvede zdroje a využití odvodí vzorce vybraných derivátů, uvede výchozí látky a produkty esterifikace, u některých derivátů zhodnotí jejich nebezpečnost pro zdraví člověka i přírodní prostředí

halogenderiváty, alkoholy, fenoly, aldehydy, ketony, karboxylové kyseliny, estery, esterifikace MPP

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Deriváty uhlovodíků

6. Přírodní látky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Přírodní látky

sacharidy, tuky, bílkoviny fotosyntéza

určí podmínky pro průběh fotosyntézy, uvede její význam pro život na Zemi, orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a dýchání, uvede význam přírodních látek pro člověka z hlediska zásad správné výživy, rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy, vysvětlí složení těchto látek a uvede příklady zdrojů těchto látek, porovná význam jednotlivých vitamínů pro zdravý vývoj člověka.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Přírodní látky

7. Plasty a syntetická vlákna Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Plasty a syntetická vlákna

polyethylen, polypropylen, polvinylchlorid, polystyrén, polyamidová a polyesterová vlákna

rozliší plasty od dalších látek, uvede zdroje pro výrobu plastů a syntetických vláken, uvede vlastnosti a použití vybraných plastů, posoudí vliv plastů na životní prostředí, rozpozná vlákna přírodní a syntetická, uvede výhody a nevýhody jejich používání


161


Učební osnovy


5.6.2 Chemie




ostatní

Kritéria hodnocení • Plasty a syntetická vlákna

8. Chemie a společnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Chemie a společnost uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby, vyjmenuje nejznámější chemické podniky v okolí, uvede příklady jejich výroby, posoudí nebezpečí při vzniku havárií, zdůvodní použití pesticidů při ochraně rostlin, vysvětlí pojem biotechnologie, využití enzymů, uvede příklady volně a nezákonně prodávaných drog a vysvětlí možnosti zneužití některých léčiv, dokáže zhodnotit a posoudit reklamy na léky, bezpečně zachází s běžnými mycími a čistícími prostředky používanými v domácnosti uvede příklady otravných látek a způsoby ochrany proti nim, na konkrétních příkladech doloží, jak dochází ke znečišťování životního prostředí

chemické výroby, otravné látky, pesticidy, biotechnologie, enzymy, léčiva, drogy, detergenty, potraviny, chemie a životní prostředí. MPP

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Chemie a společnost

9. Havárie, mimořádné situace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Havárie, mimořádné situace uvede a zdůvodní nejúčelnější jednání v případě havárie s únikem nebezpečných látek, rozliší látky výbušné, hořlavé a toxické.

zásady chování za mimořádné situace, improvizovaná ochrana při úniku nebezpečných látek, látky výbušné, hořlavé a toxické MPP

literatura



Kritéria hodnocení • Havárie, mimořádné situace


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

9. ročník

5.6.3 Přírodopis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

1+1

2

1+1

5. ročník

Charakteristika předmětu II. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu utvářet zájem o přírodu a přírodniny, vede chápat přírodu jako nedílnou součást našeho života utváří ucelený pohled na lidské tělo, vede žáka ke správnému životnímu stylu, vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích, umožňuje žákům hlouběji porozumět přírodním jevům a zákonitostem ve vývoji naší planety umožňuje poznat přírodu jako celek, který se neustále vyvíjí, působí na sebe a ovlivňuje se, podporuje logické myšlení, učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě, seznamuje žáky se stavbou naší planety a stavbou živých organismů Formy a metody práce dle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami, skupinová práce s využitím přírodnin, odborné, literatury, pracovních listů, přírodovědné vycházky s pozorováním, exkurze, krátkodobé projekty, laboratorní práce. Řád učebny je součástí vybavení učebny a jeho dodržování je pro každého závazné. Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: chemie – ochrana životního prostředí, chemické znečišťování, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy, fyzika – fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak, zeměpis – rozšíření živočichů a rostlin, jejich výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky. Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6. – 9.ročníku. Ve všech ročnících se vyučuje po dvou hodinách týdně.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • používáme známé termíny, znaky, symboly • využíváme kladného hodnocení k motivaci pro další činnost • rozlišujeme základní a učivo rozšiřující • učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment • žáci propojují získané poznatky do širších celků • Kompetence k řešení problémů • žák samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení • klademe vhodné a otevřené otázky • podporujeme využívání moderní techniky dle našich možností


163


5.6.3 Přírodopis

• podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů • Kompetence komunikativní • důsledně vyžadujeme dodržování pravidel pro zacházení s chemickými látkami • učitel umožňuje prezentaci práce žáků, společně hodnotí jednotlivá vystoupení žáků, učí je kritiku vyjadřovat ale také přijímat • Kompetence sociální a personální • vedeme žáky, že v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají • vedeme žáky k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání • individuálním přístupem dodáváme žákům sebedůvěru • podílíme se na utváření příjemné atmosféry v kolektivu • Kompetence občanské • učíme žáky odmítat hrubé zacházení, respektovat slabší , jejich názor, vnitřní hodnoty • vedeme žáky k zodpovědnosti za své zdraví a za své životní prostředí • vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu,kouření a zneužívání léků • žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí • Kompetence pracovní • vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitně provedenou práci vždy pochválíme • učíme žáky provádět pozorování a pokusy, získaná data zpracovávat a vyhodnocovat, • učíme žáky dodržovat dané slovo, být důsledný a cílevědomý v práci


Tématické okruhy Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Etnický původ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Psychohygiena


Učební osnovy

SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

6. ročník


1. Opakování učiva 1.stupně ZŠ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

Země – živá planeta

rozezná rozmanitost přírody chápe závislost člověka na přírodě zná využívání přírodních zdrojů, přírodu jako zdroj inspirace, příznivý vliv zdravého životního prostředí na člověka, odpovědnost člověka za přírodu vnímá krásy světa literatura



ostatní

Kritéria hodnocení •

2. Buňka Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null popíše stavbu buňky, shody, rozdíly prácuje s mikroskopem /přípraví preparát, zakreslí jednoduchý nákres/ rozdělí druhy organismů podle stavby buňky vysvětlí pojem pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus základní projevy života

Nebuněčné, jednobuněčné a mnohobuněčné organismy Projevy života /fotosyntéza, dýchání, výživa, růst, rozmnožování, dráždivost, vývoj/

literatura



ostatní



165


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

6. ročník

3. Třídění organismů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null roztřídí organismy do říší popíše rozdíl mezi bakterií a virem Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby a porovná je podle charakteristických znaků Porovná různé způsoby výživy hub, jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích Objasní funkci a význam soužití dvou organismů

Viry a bakterie Jednobuněčné houby /kvasinky/ Mnohobuněčné houby: houby nižší a houby s plodnicemi Lišejníky – stavba, výskyt a význam MPP

literatura



ostatní


4. Nižší rostliny: Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

jednobuněčné a mnohobuněčné řasy

popíše význam řas a vybrané zástupce literatura



ostatní


5. Vyšší rostliny Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null pozná vybrané druhy rostlin, porovná vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a odvodí na základě pozorování jeho uspořádání od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům uvede praktické příklady funkcí jednotlivých orgánů a jejich vztahů k rostlině jako celku, vysvětlí princip základních fyziologických procesů a jejich využití pro pěstování rostlin i pro člověka odvodí na základě zkušeností z pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

Mechorosty Plavuně Přesličky Kapradiny Nahosemenné

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

6. ročník Kritéria hodnocení •

6. Prvoci Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

prvoci

Na základě pozorování objasní jejich způsob života a přizpůsobení prostředí Chápe jejich význam v přírodě i pro člověka

literatura



ostatní


7. Mnohobuněční živočichové Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null Porovná vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů Pozná vybrané druhy živočichů Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, umí je zařadit do systému Na základě pozorování objasní jejich způsob života a přizpůsobení prostředí Chápe jejich význam v přírodě i pro člověka Dodržuje pravidla bezpečného chování ve styku s živočichy Dodržuje hygienická pravidla

žahavci ploštěnci hlísti měkkýši kroužkovci členovci pavoukovi korýši hmyz ostnokožci EVVO - viz příloha č. 6

literatura



ostatní



167


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

7. ročník


1. Kmen: Strunatci Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null pozná vybrané zástupce živočichů porovná vnější a vnitřní stavbu těla živočichů, vysvětí funkcí jednotlivých orgánů,rozliší a porovná skupiny živočichů, jejich zařazení do hlavních systematických skupin popíše způsob života a přizpůsobení danému prostředí vysvětlí význam živočichů v přírodě i pro člověka a jejich postavení v ekosystému dodržuje zásady bezpečného chování při kontaktu s živočichy včetně hygienických pravidel

Kmen: Strunatci Podkmen: Obratlovci: Kruhoústí Paryby Ryby Obojživelníci Plazi Ptáci Savci

literatura



ostatní


2. Vyšší rostliny Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null pozná vybrané druhy rostlin, porovná vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a odvodí na základě pozorování jeho uspořádání od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům, uvede praktické příklady funkcí jednotlivých orgánů a jejich vztahů k rostlině jako celku, vysvětlí princip základních fyziologických procesů a jejich využití pro pěstování rostlin i pro člověka odvodí na základě zkušeností z pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí popíše významná velkoplošná chráněná území ČR

Vývoj rostlin Stavba rostlinného těla Semenné rostliny MPP Krytosemenné

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

7. ročník


1. vývoj člověka Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

vývoj člověka

zařadí člověka do systému živočišné říši, charakterizuje biologické znaky lidského a živočišného organismu vysvětlí vývoj člověka popíše lidské rasy a jejich charakteristické znaky

literatura



ostatní


2. buňky, tkáně, orgány Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

buňky, tkáně, orgány MPP - lidské tělo

vysvětlí pojmy : buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus popíše stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla literatura



ostatní



169


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

8. ročník

3. soustava opěrná a svalová Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

soustava opěrná a svalová

popíše význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umožňující pohyb pojmenuje základní kosti a svaly popíše příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci

literatura



ostatní


4. energie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

energie

vysvětlí, jak tělo získává energii literatura



ostatní


5. trávicí soustava Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

trávicí soustava MPP - zdravá výživa

pojmenuje a popíše části trávicí soustavy, jejich funkci vysvětlí příčiny nemocí trávicí soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

8. ročník

6. dýchací soustava Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

dýchací soustava

pojmenuje a popíše dýchací soustavu vysvětlí činnost dýchací soustavy v klidu a při zátěži popíše příčiny nemocí dýchací soustavy, prevence - škodlivost kouření uvede zásady první pomoci

literatura



ostatní


7. tělní tekutiny, oběhová soustava Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null popíše složení krve a funkci jednotlivých součástí krve popíše stavbu srdce a druhy cév vysvětlí činnost srdce a celé oběhové soustavy popíše příčiny nemocí oběhové soustavy a krve, jejich prevenci a zásady první pomoci ZPPP -

tělní tekutiny oběhová soustava ZPPP - pomoc při závažných poraněních

literatura



ostatní


8. soustava vylučovací Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

soustava vylučovací

popíše stavbu a funkci vylučovací soustavy vyjmenuje příčiny onemocnění vylučovací soustavy, prevenci a zásady první pomoci

literatura



ostatní


171


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis


9. soustava kožní Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

soustava kožní

popíše význam a stavbu kůže uvede příčiny onemocnění kožní soustavy, prevenci a zásady první pomoci

literatura



ostatní


10. nervová soustava Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

nervová soustava

popíše stavbu nervové soustavy, činnost nervové soustavy popíše části mozku a jejich význam vyjmenuje příčiny chorob nervové soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci

literatura



ostatní


11. žlázy s vnitřní sekrecí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

žlázy s vnitřní sekrecí

popíše nejdůležitější žlázy s vnitřní sekrecí v těle vyjmenuje nejdůležitější hormony a jejich význam pro organismus popíše potíže způsobené špatnou činností těchto žláz

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis


12. smyslové orgány Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

smyslové orgány

vyjmenuje smyslové orgány, popíše je popíše potíže způsobené špatnou činností smyslových orgánů literatura



ostatní


13. pohlavní soustava, rozmnožování Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

pohlavní soustava rozmnožování MPP - partnerské vytahz

vysvětít pohlavní a nepohlavní rozmnožování popíše stavbu a funkci pohlavních orgánů vysvětlí způsob oplození vysvětlí nitroděložní vývoj jedince popíše a uvede nebezpečí přenosu pohlavních chorob popíše hlavní období lidského života

literatura



ostatní


14. člověk a zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

člověk a zdraví MPP - rodina - péče o zdraví - návykové látky

popíše vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka vyjmenuje návykové látky a jejich nebezpečí

literatura



ostatní


173


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis


15. genetika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

genetika

popíše vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka vyjmenuje návykové látky a jejich nebezpečí literatura



ostatní



Učivo

žák: • null

ZPPP - první pomoc při závažných onemocněních







SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

9. ročník

1. Země Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

vznik, stavba

objasní vznik Země popíše postavení Země ve Vesmíru popíše stavbu Země, geosféry

literatura



ostatní


2. Mineralogie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

Vnitřní a vnější stavba nerostů /krystaly/ Fyzikální vlastnosti nerostů Chemické vlastnosti nerostů, mineralogický systém Vznik a výskyt nerostů Významné nerosty – využití v životě člověka

orientuje se v základních pojmech mineralogie pozná vybrané nerosty uvede význam a použití význačných nerostů

literatura



ostatní


3. Petrologie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

Horniny magmatické Horniny usazené Horniny přeměněné

popíše základní skupiny hornin a jejich vznik pozná významné horniny vyjmenuje význam a použití důležitých hornin

literatura



ostatní



175


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

9. ročník

4. Geologické děje Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

Vnitřní: poruchy zemské kůry sopečná činnost zemětřesení vnější: působení vody, ledovců, větru, člověka, gravitace Krasové jevy Podzemní voda a prameny

popíše příklady vnitřních a vnějších geologických dějů uvede příklady jejich působení na člověka, krajinu… vyjmenuje příklady ze svého okolí

literatura



ostatní


5. Pedologie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null popíše význam půdy, půdotvorné činitele a jejich význam pro vznik půdy rozliší hlavní půdní typy a druhy půd

Půdotvorní činitelé Půdní typy a druhy půd Ochrana půdy

literatura



ostatní


6. Vznik a vývoj života na Zemi Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null popíše charakteristické znaky jednotlivých geologických období chápe význam vlivu podnebí i vlivu geologických činitelů na rozvoj a udržení života na Zemi orientuje se a je seznámen s teoriemi o vzniku života

Geologické éry a vývoj života v nich Období předprvohorní /prahory a starohory/ Prvohory Druhohory Třetihory Čtvrtohory

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

9. ročník

7. Geologický vývoj území ČR Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

Český masiv, Západní Karpaty

popíše geologickou stavbu a vývoj území ČR s přihlédnutím k místním poměrům literatura



ostatní


5.6.4 Zeměpis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

1+1

2

1+1

5. ročník

Charakteristika předmětu II. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování aplikování geografických poznatků v praktickém životě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) zeměpisné vycházky s pozorováním, exkurze(planetárium apod.) projekty Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,… fyzika: sluneční soustava, vesmír, … přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, … ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování


177


5.6.4 Zeměpis

dějepis: kultura národů, historie států,… Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6.- 9. ročníku dvě hodiny týdně.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací • využíváme kladného hodnocení k motivaci pro další činnost • rozlišujeme základní a učivo rozšiřující • vedeme žáky k ověřování výsledků • žáci propojují získané poznatky do širších celků • Kompetence k řešení problémů • žák využívá získaných vědomostí a dovedností k řešení problémů • žák kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit • učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života • Kompetence komunikativní • zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují • vedeme žáky k výstižnému a souvislému projevu • žák formuluje své myšlenky a názory výstižně a kultivovaně je vyjadřuje písemně i ústně • Kompetence sociální a personální • vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů • učíme žáky pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých, rozvíjíme schopnost žáků zastávat různé role • Kompetence občanské • vedeme žáky k národní hrdosti, k ochraně životního prostředí, kulturního a přírodního bohatství, k myšlence "evropanství" • vedeme žáky k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí • učíme žáky chápat ekologické souvislosti • vedeme žáky k ochraně duchovních, kulturních i materiálních výtvorů minulosti • Kompetence pracovní • zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků


Tématické okruhy Ekosystémy Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Etnický původ


Učební osnovy

SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání


1. Země Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Země

Postavení Země ve vesmíru Tvar a pohyby planety Země

Používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle různých měřítek Vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících Používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na mapě absolutní geoografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi Vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, Dokáže stanovit místní čas

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Země


179


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

6. ročník

2. Mapy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Mapy Rozumí pojmům:poledník, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh, datová mez Vysvětlí pojem krajinná sféra Orientuje se v objektech, jevech a procesech v jednotlivých složkách přírodní sféry Objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů Posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek složitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností

Glóbus Měřítko Různé druhy plánů a map, jejich měřítko Obsah a grafika map, barvy, výškopis, polohopis a vysvětlivky (mapový klíč) Orientace plánu a mapy vzhledem ke světovým stranám Přepočet vzdáleností Práce s atlasem Poledníky Rovnoběžky Zeměpisná síť Určování absolutní (matematické) geografické polohy Určování časových pásem

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Mapy

3. Krajinná sféra Země a její složky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Krajinná sféra Země a její složky S porozuměním pracuje s pojmy:počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře Vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je Seznámí se s rozložením vody na Zemi Popíše složení půdy, půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití, Objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce Vymezí geografická šířková pásma na Zemi Seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí Určí geografickou polohu jednotlivých oceánů, světadílů podle zeměpisných souřadnic i z hlediska polohy na zemských polokoulích a v podnebných pásech Porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů Charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů Seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů Určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární oblasti Uvede význam Arktidy a Antarktidy Posoudí význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při výzkumu a využívání polárních oblastí lokalizuje na mapě významné geografické pojmy, s kterými se seznámí

Pevninské a oceánské tvary zemského povrchu Význam jednotlivých přírodních složek na Zemi Absolutní (matematická) a relativní geografická poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry oceánů, světadílů

literatura



Kritéria hodnocení • Krajinná sféra Země a její složky


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

6. ročník

4. Zeměpis světadílů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Zeměpis světadílů Provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu a provede porovnání jednotlivých regionů Vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí Zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

Zeměpis světadílů – Afrika, Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Zeměpis světadílů


1. Amerika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Amerika Provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů Vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města Vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry Vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech Dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí Zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

Amerika - fyzickogeografická sféra Amerika – socioekonomická sféra, regionalizace,char. států Amerika – charakteristika států MPP

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Amerika


181


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

7. ročník

2. Asie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Asie Provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů Vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města Vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry Vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech Dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí Zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

Asie – fyzickogeogr. + socioekonomická charakteristika Asie – regionalizace, státy OČZMU T2 - živelné pohromy MPP

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Asie

3. Evropa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Evropa

Evropa – fyzickogeogr. + socioekonomická charakteristika Evropa – regionalizace, státy

Provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů Vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města Vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry Vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech Dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí Zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

literatura



Kritéria hodnocení • Evropa


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

7. ročník


Učivo

žák: • OČZMU

OČZMU T2 - živelné pohromy




ostatní



1. Česká republika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Česká republika Určí a vyhodnotí geografickou polohu ČR Porovná rozlohu s okolními státy Popíše vznik a vývoj reliéfu a vyhledá horopisné celky Charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo Zhodnotí stav ŽP Vyhledá na mapách sídla a určí lokalizační faktory Vyhledá aktuální demografické údaje Charakterizuje hospodářství ČR po jednotlivých oblastech a zhodnotí je Lokalizuje jednotlivé administrativní celky a charakterizuje je Vymezí a lokalizuje místní oblast Hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, přiměřeně analyzuje vazby k vyšším územním celkům Uvádí příklady a působnosti ČR v evropských a mezinárodních organizacích Zopakuje si probírané učivo a systematicky utřídí poznatky

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Česká republika


183


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

9. ročník


1. Svět Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Svět Pracuje aktivně s tématickými mapami obsahujícími informace o obyvatelstvu, sídlech a hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku Rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory sídel a hospodářských aktivit na konkrétních regionálních příkladech Orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele Popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství, lidských sídel, nejvýznamnějších aglomerací Určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství, vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu, charakterizuje státy podle stupně rozvoje Orientuje se na politické mapě světa Rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva, hlediska svrchovanosti, státního zřízení a formy vlády, správního členění Uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení

Společenské, sídelní a hospodářské poměry současného světa Státy světa, Hlavní mezinárodní politické, bezpečnostní a hospodářské organizace a seskupení Globální problémy současného světa Krajina – prostředí, typy krajin Společenské a hospodářské vlivy na krajinu a na životní prostředí Cvičení a pozorování v terénu v místní krajině – orientační body, pomůcky a přístroje, světové strany, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů, panoramatické náčrtky, schématické náčrtky pochodové osy Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelné pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí MPP

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Svět

2. Opakování geografického učiva na základní škole Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Opakování geografického učiva na základní škole Vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích a hledá řešení Posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností na krajinu a na životní prostředí, hodnotí dodržování zásad ochrany ŽP Navrhne možná řešení problematiky životního prostředí Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu Využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací Aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě Zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • Opakování geografického učiva na základní škole

5.7 Umění a kultura Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.


185


Učební osnovy



Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudebníreprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace - chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot - spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národě a národností - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy



5.7.1 Hudební výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

1

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

Charakteristika předmětu I. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura. Dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a aktivuje. Hudební výchova by měla být předmětem uvolnění, radosti a citového prožitku, seberealizace, zábavy, týmové práce, při které se žáci budou učit rozpoznávat krásu umění, ctít schopnosti a výkony druhých lidí, vystupovat před spolužáky i dospělými, organizovat společenské akce, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Vyučovací předmět hudební výchova usiluje o to, aby se z žáků stali budoucí návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů, aby poznali souvislosti všech druhů umění a aby vhodně užívali celý komplex hudebních činností v různých oblastech svého života a obohatili tak své estetické vnímání a prožívání světa. Hudebně výchovné činnosti jsou rozděleny v ŠVP na: činnosti vokální , instrumentální, hudebně pohybové a poslechové. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejich žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a „interpretovat“. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova je povinný předmět, který se vyučuje v 1. - 9. ročníku s hodinovou týdenní dotací. Učební osnovy předmětu umožňují konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě učitelovy znalosti úrovně hudebního rozvoje jednotlivých žáků a podmínek ve škole. Volba vhodných didaktických prostředků je zcela závislá na učitelově rozhodnutí. Výuka probíhá podle možností ve specializované učebně hudební výchovy, ve vhodných kmenových třídách a jiných vhodných prostorách školy. Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů, na besedách o hudbě i samostatně v mimoškolních hudebních aktivitách. Žáci se o hudbě a svých zážitcích z ní učí hovořit. Používají při tom pojmy a hudebně naukové poznatky, které jsou vyvozovány ze znějící hudby a aplikovány ve všech hudebních aktivitách. Při hodnocení výsledků práce žáků přihlíží vyučující především k jejich přístupu k celému muzickému komplexu hudebních činností, ke snaze spolupracovat s ostatními a k úsilí o co nejlepší výsledek. Je možné zohlednit i případnou jednostrannou zaměřenost žáka na určitý typ hudebních činností. II. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura. Dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje. Hudební výchova by měla být předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy, týmové práce, při které se žáci budou učit rozpoznávat krásu umění, ctít schopnosti a výkony druhých lidí, vystupovat před spolužáky i dospělými, organizovat společenské akce, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Vyučovací předmět Hudební výchova usiluje o to, aby se z žáků stali budoucí návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů, aby poznali souvislosti všech druhů umění a aby vhodně využívali celý komplex hudebních činností v různých oblastech svého života a obohatili tak své estetické vnímání a prožívání


187


Učební osnovy 5.7.1 Hudební výchova

světa. Hudebně výchovné činnosti jsou rozděleny v ŠVP na: Vokální činnosti, Instrumentální činnosti, Hudebně pohybové činnosti a Poslechové činnosti. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a „interpretovat“. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět hudební výchova je povinný vyučovací předmět, který se vyučuje v 1. až 9. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci (celkem 9 hodin). Učební osnovy předmětu umožňují konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě učitelovy znalosti úrovně hudebního rozvoje jednotlivých žáků a podmínek ve škole. Volba vhodných didaktických prostředků je zcela závislá na učitelově rozhodnutí. Výuka Hudební výchovy by měla probíhat ve specializované učebně hudební výchovy (zejména pro žáky 1. stupně), ve vhodných kmenových třídách a jiných vhodných prostorách školy. Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů, na besedách o hudbě i samostatně v mimoškolních hudebních aktivitách. Žáci se o hudbě a svých zážitcích z ní učí hovořit. Používají při tom pojmy a hudebně naukové poznatky, které jsou vyvozovány ze znějící hudby a aplikovány ve všech hudebních aktivitách. Při hodnocení výsledků práce žáků přihlíží vyučující především k jejich přístupu k celému muzickému komplexu hudebních činností, ke snaze spolupracovat s ostatními, a k úsilí o co nejlepší výsledek. Je možné zohlednit i případnou jednostrannou zaměřenost žáka na určitý typ hudebních činností.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • rozvíjíme u žáků receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými • využíváme kladného hodnocení k motivaci pro další činnost • vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění,hudební paměti, představivosti a fantazie • Kompetence k řešení problémů • učíme žáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru • podporujeme netradiční, originální způsoby řešení hudebního vyjadřování ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci posuzují hudební dění • Kompetence komunikativní • učíme žáky porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby, jednotlivých uměleckých epoch • učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace • Kompetence sociální a personální • pomáháme žákům získat vhled do hudební kultury české i jiných národů • hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok • prohlubujeme u žáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury • vedeme k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi • Kompetence občanské • vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům • vedeme žáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech • vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy 5.7.1 Hudební výchova

• Kompetence pracovní • vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem • učíme žáky vhodně využívat psychohygienický účinek hudby • při výuce hudební výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí • vedeme žáky správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji, k jejich údržbě • pomáháme hudebně nadaným žákům ve volbě vhodného povolání, ve kterém svůj talent mohou uplatnit


Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti Vnímání autora mediálních sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


Tématické okruhy Kreativita Komunikace



189


Učební osnovy



1. ročník

1. Vokální činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Vokální činnosti Osvojí si 10 nových písní, texty písní zná zpaměti; projevuje zájem o zpěv a hudební činnosti – uvolněně, intonačně a rytmicky správně zpívá ve sboru, skupině, sólo (dobrovolně) s oporou melodického nástroje nebo učitelova zpěvu. Správně tvoří hlavový tón, zpívá s oporou bránice. Při zpěvu správně otevírá ústa, dovede zazpívat brumendo i na neurčitý vokál; netísní hrudník při zpěvu. Dodržuje zásady hlasové hygieny. Zopakuje zpívané nebo hrané rytmickomelodické motivy, melodizuje jednoduché texty.

zpěv nových písní ve sboru nebo skupině správné tvoření tónu správná výslovnost; uvolňovací cviky zásady hlasové hygieny intonace, rytmika; sjednocení hlasového rozsahu c1 – a1

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Vokální činnosti

2. Instrumentální činnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Instrumentální činnost Technicky správně používá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře. Správně zvolí improvizovaný hudební nástroj podle charakteru doprovázené písně nebo tance a použije jej rytmicky vhodně. Podle svých možností předvede hru na triangl, zvonkohru nebo některé tradiční hudební nástroje.

Orffův instrumentář improvizované hudební nástroje melodický doprovod (ostinato, prodleva)

literatura



Kritéria hodnocení • Instrumentální činnost


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



1. ročník

3. Hudebně pohybové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Hudebně pohybové činnosti Zapojí se alespoň do dvou hudebně pohybových her. Doprovází zpěv nebo pohyb tleskáním, pleskáním, luskáním, podupy. Individuálně nebo ve skupině předvede různé druhy chůze, pochoduje na počítání, se zpěvem, podle hudby. Rozlišuje hudbu ráznou, mírnou. Předvede pokus o „balet“ a „tanec“ na populární hudbu.

hudebně pohybové hry hra na tělo různé druhy chůze s hudebním doprovodem (pochod) pochod, ukolébavka pohybové reakce, improvizovaný pohyb na poslouchanou hudbu

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Hudebně pohybové činnosti

4. Poslechové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Poslechové činnosti Dovede v klidu vyslechnout krátkou ukázku symfonické hudby; kytary v koncertním i folkovém provedení. Rozlišuje hlasy a zvuky kolem sebe, zvuk a tón, mluvu a zpěv, hlas mužský, ženský a dětský, zpěv sólisty a sboru, píseň a nástrojovou skladbu. Používá ve správných souvislostech pojmy rychle, pomalu, potichu, nahlas, tón vysoký, nízký, melodie stoupavá, klesavá. Podle vzhledu a zvuku pozná nejznámější hudební nástroje.

výchova k toleranci a poslech skladeb různých hudebních žánrů (fanfáry, ukolébavky, hymna Č– R) rozlišování tónů, zvuků, zpěvních hlasů, vokální a nástrojové hudby nejznámější hudební nástroje

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Poslechové činnosti

5. Hudební nauka Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Hudební nauka

notová osnova, houslový klíč nota celá

Rozlišuje linky a mezery v notové osnově; pozná taktovou čáru a houslový klíč. Píše noty celé správného tvaru. literatura



ostatní


191


Učební osnovy



1. ročník Kritéria hodnocení • Hudební nauka



Učivo

žák: • Vokální činnosti Zpívá zpaměti alespoň 5 písní; pokusí se zpívat kánon; dle individuálních možností čistě a rytmicky správně zpívá s doprovodem i bez doprovodu. Při zpěvu měkce nasazuje tón, vyrovnává vokály. Při zpěvu správně dýchá. Vysvětlí význam rozezpívání, prakticky jej uplatňuje. Zazpívá vzestupnou a sestupnou řadu tónů, při zpěvu sleduje obrys melodie v notovém záznamu. Aplikuje hudební dialog, při zpěvu reaguje na předehru, mezihru, dohru. Reaguje na dirigenta (dynamika, tempo).

zpěv nových písní; kánon; sólo, skupina tvoření tónu hlasová hygiena rozezpívání, sjednocení hlasového rozsahu c1 - h 1 melodie klesavá, stoupavá; ozvěna; trojzvuk hudební dialog dirigent

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Instrumentální činnost Vytleská rytmus textů se čtvrťovými a osminovými hodnotami. Vhodně použije dětský instrumentář a improvizované nástroje jako vlastní doprovod k rytmizaci textu , sborové recitaci, vlastnímu zpěvu. Dle individuálních možností užívá melodické hudební nástroje k doprovodu písní (durová kvinta, T a D).

rytmická cvičení dětský instrumentář a improvizované nástroje melodický doprovod

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



2. ročník Kritéria hodnocení • Instrumentální činnost


Učivo

žák: • Hudebně pohybové činnosti Aktivně se zapojí do 3 hudebně pohybových her. Ovládá prvky hry na tělo a doprovází tímto způsobem zpěv svůj nebo spolužáků. Dokáže pohybovým doprovodem vyjádřit výraz a náladu hudby. Zvládá jednoduchý taneční pohyb ve dvojici, tančí mazurku a kvapík.

hudebně pohybové hry hra na tělo pohybové vyjádření (hudební výraz, nálada, tempo, dynamika) prvky tanečního pohybu držení ve dvojici, chůze ve ¾ taktu; mazurka, kvapík

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Poslechové činnosti Dokáže v klidu vyslechnout krátké hudební ukázky různých žánrů. Zdůvodní nutnost tolerance v hudbě i jiných oblastech života. Vysvětlí rozdíl ve stavbě hudebních nástrojů a rozliší je při poslechu hry na trubku, klarinet, pozoun, kontrabas, baskytaru, velký a malý buben.

poslech různých skladeb a písní; píseň lidová a umělá tolerance k různým hudebním žánrům další hudební nástroje

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Hudební nauka Při zpěvu se řídí dynamickými značkami. Pozná a napíše houslový klíč; přečte a správně zapíše noty podle hodnot, dokáže je vyhledat v zápisu. Rozlišuje melodii vzestupnou a sestupnou.

dynamické značky, repetice houslový klíč; noty půlové, čtvrťové, osminové; notová řada; kvintakord melodie vzestupná, sestupná, lomená

literatura



ostatní


193


Učební osnovy






Učivo

žák: • Vokální činnosti Zpívá nejméně 5 písní zpaměti, rozlišuje tónorod. Zpívá ve skupině kánon. Předvede správné rozezpívání jednak jako hlasovou rozcvičku, jednak jako prostředek ke zvyšování hlasového rozsahu a dodržuje pravidla hlasové hygieny. Aplikuje další prvky pěvecké techniky: nádechy, frázování. Při zpěvu sleduje obrys melodie v notovém záznamu: melodii postupující po krocích, skocích, melodii lomenou. Zapojí se do vokální hry s doplňováním a obměňováním čtyřtaktové fráze. Reaguje na gesta dirigenta. Orientuje se ve složitější rytmizaci a melodizaci textů.

práce s písněmi v dur i v moll kánon, průprava k dvojhlasu rozezpívání, hlasová hygiena další pěvecké techniky: nádechy, frázování, pauza melodie v krocích, skocích, lomená motiv, předvětí, závětí změny tempa a dynamiky rytmizace a melodizace ve 2/4, ¾ a 4/4 taktu

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Instrumentální činnost Zapojí se do instrumentální hry s doplňováním a obměňováním čtyřtaktové fráze. Rytmicky doprovází zpěv svůj nebo spolužáků. Doplňuje zpěv spolužáků dvoutaktovou mezihrou.

instrumentální hra rytmický doprovod ve 2/4 a ¾ taktu dvoutaktová mezihra

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • Hudebně pohybové činnosti Dovede se zapojit do 3 hudebně pohybových her. Zkouší tančit polku, sousedskou, menuet, polonézu, tvoří pohybové kreace na rock. Umí vyjádřit těžké a lehké doby, taktuje ve dvoudobém a třídobém taktu.

3 hudebně pohybové hry taneční kroky: třídobá chůze v kruhu, dvoudobá chůze v průpletu, přísuvný krok, tance starší a moderní taktování, doby těžké a lehké

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Poslechové činnosti V klidu sleduje kratší symfonické nebo nástrojové skladby. Rozliší hru na violoncello, akordeon, lesní roh, tubu, cembalo, syntetizátor, činely a jejich podobu. Rozliší hudbu podle její společenské funkce.

nejméně 4 poslechové skladby, epizody ze života skladatelů poslouchané hudby hudební nástroje (podoba a zvuk) hudba k zábavě, tanci, slavnostní (dříve a dnes)

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Hudební nauka

pomlky houslový klíč, noty c1 – a1

Napíše, čte, vyhledá a označí pomlky. Správně zapíše houslový klíč do notové osnovy. Rozezná a pojmenuje noty c1 – a1

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Hudební nauka


195


Učební osnovy



3. ročník



Učivo

žák: • Vokální činnosti Zpívá písně ve sboru, z toho alespoň 5 zná zpaměti a zazpívá je ve skupině nebo sólo (lidové, umělé, starší i moderní, oblast populární hudby). Předvede správný výraz zpěvu písně lyrické, žertovné, hymnické. Zazpívá ve sboru státní hymnu a uvede základní údaje o její historii a chování při jejím znění. Zazpívá staccato, legato, naváže tóny; transponuje slyšené hluboké nebo vysoké tóny do zpěvní polohy. Dle individuálních dispozic intonuje půltóny; zazpívá durovou stupnici na vokály či jména not. Provede melodizaci a rytmizaci textů, obmění hudební modely, vytvoří předvětí, závětí. Předvede správnou orientaci v notovém záznamu a jeho sledování při zpěvu.

10 písní v dur i moll hymna ČR hlasový rozsah c1 – d2, transpozice, prvky pěvecké techniky půltóny a celé tóny melodizace, rytmizace textů, obměňování modelů orientace v notovém záznamu

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Instrumentální činnost Technicky správně a rytmicky vhodně použije jednoduché nástroje Orffova instrumentáře.

Orffovy nástroje přehrání melodie jednoduchých písní čtyřtaktová předehra, mezihra, dohra

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • Hudebně pohybové činnosti Aktivně se zapojí do hudebně pohybových her. Improvizuje při tanci, pohybem vyjádří výraz a náladu hudby, izolovaně i při tanci předvede krok poskočný, cvalový, krok se zhoupnutím ve ¾ taktu. Správně taktuje k hudební produkci na 2 a 3 doby.

nejméně 4 hry nebo tance taneční improvizace, kroky a tance: polka, menuet, mazurka atp. taktování

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Poslechové činnosti V klidu a pozorně vyslechne krátké symfonické, komorní či nástrojové koncertní skladby. Uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané hudby. Rozezná zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů. Rozpozná dílovost v malých hudebních formách. Podle zvuku i tvaru pozná pikolu, příčnou flétnu, hoboj, fagot, tubu, saxofon. Rozliší durovou a mollovou hudební ukázku vokální i instrumentální.

nejméně 8 poslechových skladeb; epizody ze života skladatelů poslechových skladeb zpěvní hlasy a druhy pěveckých souborů, rozlišení melodie a doprovodu dílovost v hudbě (dvojdílnost, trojdílnost, malá hudební forma) další hudební nástroje durový a mollový tónorod

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Hudební nauka Vyjmenuje tóny stupnice C dur, vysvětlí co je stupnice, napíše jí. Napíše správně výškově noty h – d2, najde je v notovém záznamu, čte noty. Správně píše posuvky, pojmenuje je.

stupnice C dur pomocné linky, noty h – h1, c2, d2 předznamenání, nota osminová s tečkou

literatura



ostatní


197


Učební osnovy






Učivo

žák: • Vokální činnosti Používá správné tvary notového písma. Zazpívá alespoň 10 písní ve sboru, 5 zná zpaměti, zazpívá ve skupině nebo sólo. Uvědoměle používá vokální dovednosti, pokusí se o dvojhlas, trojhlas, polyfonní zpěv. Zazpívá stupnici a kvintakord dur a moll.

minimálně 10 písní v dur i moll, další pěvecké techniky, hlasový rozsah h – d2 počátky dvojhlasu, příprava trojhlasu, trojhlasý kánon, pokus o polyfonní zpěv stupnice a kvintakord dur a moll

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Instrumentální činnost

doprovod podle notového (grafického) záznamu, improvizace doprovodu T a D, pokus o S

Doprovází zpěv žáků nebo svůj pomocí Orffova instrumentáře či melodických nástrojů podle notového, grafického záznamu. literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • Hudebně pohybové činnosti

hudebně pohybové hry nebo tance taktování na 4 doby

Zapojí se nejméně do 4 her nebo tanců (mateník, polka, valčík; charleston, twist, jive). Správně taktuje k hudební produkci na 4 doby.

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Poslechové činnosti V klidu, ale aktivně vyslechne krátké symfonické, komorní nebo nástrojové koncertní skladby. Vysvětlí skladatelský význam probíraných skladatelů či hudebních skupin. Poslechem i pohledem rozezná harfu a varhany. Vysvětlí princip variace.

nejméně 8 poslechových skladeb v dur i moll, hudba polyfonní a homofonní, lidové kapely, menuet, 30. a 60. léta kapela a orchestr; hudba k tanci, poslechu, chrámová či koncertní další hudební nástroje princip variace

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Hudební nauka Čte i píše noty v rozsahu c1 – g2 (i noty s posuvkami) v houslovém klíči. Vysvětlí značky, zkratky a cizí slova používaná v notových zápisech z 1. - 5. ročníku, uplatňuje v praxi. Použije notové písmo v žádoucích tvarech. Realizuje jednoduché rytmické cvičení nebo část notového zápisu. Zachytí rytmus a melodii jednoduchým notovým zápisem.

další oktávy pod i nad dosud používaným rozsahem synkopa, triola, stupnice dur s jedním # a moll s jedním b a jejich kvintakordy (předznamenání), interval, jména intervalů, akord basový klíč, nota šestnáctinová vlastní notový záznam

literatura



ostatní


199


Učební osnovy





1. Vokální činnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Vokální činnost uskuteční vlastní vokální projev melodii v jiné poloze upraví do své polohy zpěv podpoří jinou, další hudební činností podle svých disposic intonačně čistě a rytmicky správně zpívá v jednohlase, příp. v dvojhlase vysvětlí rozdíl mezi stupnicí a tóninou

vokální projev správné užívání hlasu hlasová hygiena, rozezpívání, intonační cvičení intonování jednoduchých melodií, materiál lidových i umělých písní, přiměřených požadovanému cíli orientace v notovém zápisu

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Vokální činnost


Učivo


správná volba a použití LON, případně klasického nástroje uplatnění poznatků elementární hudební teorie nácvik správného cítění těžké a lehké doby rytmické hádanky, štafety, ozvěny, hra na tělo, analytická práce s písní, seznámení s písňovou formou.

správně vytvoří snadné rytmicko- melodické doprovody jednoduchých písní na nástroje klasické, nebo LON Orff.instrumentáře užívá tyto nástroje i k vytvoření improvizovaných meziher či předeher projevuje určitou míru rytmického cítění a hudební paměti.

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



6. ročník

3. Hudebně pohybová činnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Hudebně pohybová činnost rozezná a pohybem vyjádří pochodový, polkový a valčíkový rytmus použije správně základní taktovací schémata pokouší se aktivně vyjádřit obsah písně pohybem Rozezná tempové a dynamické změny

taneční prvky mazurky, polonézy, valčíku, polky, pochodu hra na dirigenta a orchestr, dramatizace písní rozlišování sudého a lichého metra (výběr tance) dané melodie posilování pohybových reakcí na slyšenou hudbu využití základních taktovacích schémat

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Hudebně pohybová činnost

4. Poslechová činnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Poslechová činnost sluchem rozliší délku, výšku, sílu a barvu tónu rozpozná akord durový a mollový analyzuje (s pomocí) jednotlivé písňové díly- formu, popíše jednotlivé hudební výrazové prostředky (melodii, rytmus, tempo, dynamiku, barvu), rozliší též skladbu vokální a instrumentální rozpozná lidovou a umělou píseň, operu, operetu, melodram, muzikál i náladu té které skladby seznámí se s vybranými poslechovými skladbami různých uměleckých období a se základními informacemi o jejich autorech

vlastnosti tónů, jejich zápis, vztahy mezi tóny (stupnice) formální struktura hudebního díla rozpoznávání nástrojů sluchem, hudba vokální i instrumentální, polyfonní a homofonní, hudba komorní i symfonická hudební útvary- píseň lidová i umělá, opera, opereta, muzikál, melodram, koncert, sonáta, symfonie, kantáta různé formace hudebníků (sólo, duo….orchestr), hudba k tanci, balet Společná návštěva vhodných koncertů a hudebních představení.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Poslechová činnost



201


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • Vokální činnost při zpěvu využívá správné pěvecké návyky podle svých individuálních disposic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně využívá většího hlasového rozsahu, respektuje zásady hlasové hygieny zpívá s přiměřenou jistotou jednohlasně i ve vícehlasu aplikuje ke zpěvu i jednoduchý instrumentální doprovod.

práce s hlasem, šetrné rozezpívávání, respektování hlasové hygieny kultivace vokálního projevu, vhodná intonační cvičení práce s písňovým materiálem naším i cizím typy a druhy lidových písní, zpěv písní z oblasti populární hudby, hudby trampské, country, swingu, muzikálu

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Instrumentální činnost použije přiměřené hudební nástroje k doprovodu zpívaných písní, nebo k reprodukci cvičných hudebních motivů ověřuje a upevňuje si poznatky z elementární hudební teorie pohybem reaguje na znějící hudbu a přiměřeně využívá dosud získaných dovedností.

hudební nástroje klasické i z Orffovského instrumentáře, jejich vhodné a přiměřené požívání při doprovodech zpěvu využití žáků, ovládajících hru na hudební nástroje při výuce, zapojení i pasivních žáků posilování rytmického cítění žáků- důraz na rozlišení přízvučné a nepřízvučné doby

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Hudebně pohybová činnost

pochodování, taktování, taneční kroky vlastní pohybové vyjádření hudby

pohybem reaguje na znějící hudbu taktuje i poněkud složitější rytmické útvary používá elementární taneční kroky dvoudobého a třídobého charakteru znázorní hudbu pomocí gest, mimiky i hry na tělo

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • Hudebně pohybová činnost


Učivo

žák: • Poslechová činnost rozezná hudebně výrazové prostředky hudby (melodii, rytmus, tempo, dynamiku, barvu, harmonii) rozpozná slyšené hudební nástroje, rozdíly mezi komorní a symfonickou hudbou pokouší se zařadit slyšenou reprodukovanou skladbu do příslušného historického období pocítí náladu slyšené hudební ukázky orientuje se alespoň částečně v již poznaných hudebních formách, porovnává jednotlivé skladby uvedených skladatelů a jejich život.

vhodné ukázky reprodukované i živé hudby k objasnění hudebních forem,(koncert, sonáta, kantáta, symfonie, symfonická báseň, oratorium, opera, kánon, fuga, muzikál) pojmů polyfonie, homofonie, notopisu, orientaci v hudebním prostoru materiály, přiměřené pro přiblížení uměleckých období baroka, klasicismu a romantismu, za tímtéž účelem společné návštěvy kvalitních hudebních představení a koncertů

literatura



ostatní




Učivo

žák: • Vokální činnost dodržuje vědomě zásady hlasové hygieny a uplatňuje při svém pěveckém projevu správné pěvecké návyky zpívá podle svých individuálních možností intonačně čistě a rytmicky přesně ve své přirozené poloze respektuje charakter a dynamiku písně, použije ke svému zpěvu doprovod jednoduchým rytmickým nástrojem vyjádří své hudební představy hrou na LON rozezná rozdíly mezi akordy durovými a mollovými seznámí se orientačně s vývojem světové populární hudby, kterou se pokouší slovně hodnotit

pěvecká činnost, práce s písňovým materiálem z oblasti lidové, umělé i populární hudby naší i světové šetrné používání hlasu, respektování hlasové hygieny, rozezpívání jako nutná podmínka správného užívání hlasu orientace v notovém zápisu písní, akordy (základní informace) navození pozitivního prožitku ze zpívaného textu informace o vývoji světové i evropské populární hudby ( zdroje evropské i afroamerické) divadla malých forem Osvobozené divadlo, fenomén V+W+ J, Semafor, městský folklór, K.Hašler, trampská píseň, Olympic atd

literatura



ostatní


203


Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • Vokální činnost


Učivo

žák: • Instrumentální činnost vyjádří své hudební představy pomocí lehce ovladatelných nástrojů, je-li taková možnost, i pomocí nástrojů klasických (žáci ZUŠ) tvoří jednoduché doprovody, orientuje se v základních rytmech, správně ovládá techniku hry na LON sluchem rozlišuje hru na různé nástroje a snaží se je identifikovat Seznamuje se s nástroji, používanými v oblasti populární hudbyelektronické nástroje různých typů, s principem jejich činnosti.

práce s hudebními nástroji klasickými, lehce ovladatelnými i elektronickými (podle možností pracoviště) tvoření vlastních instrumentálních doprovodů s pomocí učitele či zkušenějšího spolužáka, též i poslech zajímavých instrumentálních skladeb (např.ragtime, swing, blues…)

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Hudebně pohybová činnost

využití tanečních kroků, vlastní pohybové vyjadřování, přiměřené osobní disposici

pokouší se vyjádřit slyšenou hudbu pomocí gest, mimiky, „hrou na tělo”, tancem. literatura



ostatní



Učivo

žák: • Poslechová činnost postihuje rytmické, dynamické prvky slyšené hudby, poslouchané kriticky slovně zhodnotí a pokusí se zařadit do určitého vývojového proudu pojmenuje vybrané hudební formy, orientuje se v základních etapách vývoje světové artificiální i nonartificiální hudby.

materiál k jednotlivým vývojovým obdobím světové hudby artificiální (počátky, pravěk, starověk, antika, gotika, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, 20.století) nonartificiální (evropské zdroje-lid.píseň, opereta,městský folklór, kabaret, trampská píseň „lidovka”, afroamerické zdroje- worksong, blues, spirituál, ragtime, dixieland, raný jazz, swing, country, rock´n´roll, rock) inspirace folklórem v populární hudbě, opakování notopisu se zřetelem na akordové značky, používané v populární hudbě seznámení s významnými postavami obou a s jejich základními životopisnými údaji společná návštěva vhodných koncertů a hudebních představení.


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy






ostatní




Učivo

žák: • Vokální činnost dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu, jeho pěvecký projev je přiměřený jeho osobní disposici poznává nejstarší hudební památky a pokouší se je zařadit do historických souvislostí orientuje se v jednotlivých uměleckých obdobích, kde nalézá též určité souvislosti z jiných, než hudebních, oborů lidské umělecké činnosti v oblasti populární hudby nalézá souvislosti mezi hudbou světovou a domácí zařadí stylově nejznámější domácí interprety, pokouší se hudbu slovně hodnotit a buduje si vlastní hudebně-estetický názor.

vhodný písňový materiál z předchozích ročníků i nový, s důrazem na rytmickou i melodickou i dynamickou správnost pěveckého projevu písně a skladby, vhodně prakticky dokumentující vývoj české artificiální (nejstarší památky české hudby, gotika, dvorská hudba, renesance, baroko…) , i nonartificiální hudby (městský folklór, kabaret, trampská píseň, jazz, swing, dechová hudba, hudba Osvobozeného divadla, Semaforu i tzv. „big-beat”, počátky folku atd…)

literatura



ostatní



205


Učební osnovy



9. ročník


Učivo


samostatná práce s dostupnými LON nebo tradičními nástroji, jejich správná volba i použití k doprovodu společného zpěvu využití předchozích poznatků z elementární hudební teorie

vhodně spojuje poslech hudby s instrumentální činností rozpoznává výrazové možnosti jednotlivých nástrojů samostatně tvoří snadné rytmické i melodické doprovody užívá vhodně a přiměřeně svým možnostem a dosavadním poznatkům LON.

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Hudebně pohybová činnost rozezná a zhodnotí tempové a dynamické změny ve skladbě reprodukuje pohyby, prováděné při tanci, spojuje poslech s přirozenou pohybovou činností rozlišuje rytmy jednotlivých základních tanečních kroků

pohybové reakce na hudbu, podpora orientace v prostoru taneční kroky základních tanců určování výběru tance, opakování již osvojených poznatků, taktování

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Poslechová činnost při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností, postihuje hudebně výrazové prostředky slyšenou hudbu kriticky zhodnotí, zaujme stanovisko k pěveckému či instrumentálnímu projevu jiných je tolerantní k ostatním, nemajícím stejný „hudební názor” rozpozná alespoň orientačně zařazení jednotlivých hudebních ukázek do uměleckých období orientuje se v současné reprodukční technice.

práce s materiálem, dokumentujícím vývoj české artificiální i nonartificiální hudby (nahrávky nejstarších českých hudebních památek, dvorských písní, gregoriánského chorálu, motet, taneční hudby, lidových písní, mší, oper, to vše v množství, přiměřeném chápání žáků ) podobný výběr reprezentačních skladeb z oblasti české populární hudby (městský folklór, hudba kabaretní, trampská, swingová, poslechová, rocková, folková i inspirovaná lidovou písní…) informace (ve spolupráci se žáky) o současné reprodukční a nahrávací technice, její historii a vývoji, podle možností opět společná návštěva různých hudebních pořadů a koncertů

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



9. ročník Kritéria hodnocení • Poslechová činnost

5.7.2 Výtvarná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

2

2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

1+1

1+1

2

Charakteristika předmětu I. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa - poznávání okolního i svého vnitřního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti. Kultivuje schopnosti žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Aktivity vycházející ze vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti žáka a pochopení kontinuity proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného umění. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Časové vymezení předmětu: 1. - 3. ročník 1 hodina týdně, 4. - 5. ročník 2 hodiny týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách nebo mimo budovu školy (v terénu, galerii). II. STUPEŇ Charekteristika vyučovacího předmětu S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu


207


Učební osnovy 5.7.2 Výtvarná výchova

sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Žák pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity. Přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace, užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií. Rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy ( týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře). Časové vymezení vyučovacího předmětu: 6. - 9. ročník 2 hodiny týdně Organizační vymezení vyučovacího předmětu: výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v učebnách výpočetní techniky, v knihovně nebo mimo budovu školy (práce v plenéru, v galerii). Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací • používáme známé termíny, znaky, symboly • motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení • využíváme kladného hodnocení k motivaci pro další činnost • Kompetence k řešení problémů • umožňujeme žákům volný přístup k informačním zdrojům • vedeme k samostatnému řešení problémů • podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů • předkládáme žákům dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek • Kompetence komunikativní • zajímáme se o zájem, náměty, názory a zkušenosti žáků • žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný • podporujeme kritiku a sebekritiku • podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem • vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace • vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování • Kompetence sociální a personální • žák účinně spolupracuje ve skupině • volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu • učíme žáky hodnotit a respektovat svoji práci a ostatních členů týmu


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy 5.7.2 Výtvarná výchova

• podle potřeby žákům v činnostech pomáháme • hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok • Kompetence občanské • vedeme žáky k národní hrdosti, k ochraně životního prostředí, kulturního a přírodního bohatství, k myšlence "evropanství" • žáci respektují názory ostatních • učíme žáky aktivně zapojovat do kulturního dění • vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě • vedeme žáky k ochraně duchovních, kulturních i materiálních výtvorů minulosti • žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží • Kompetence pracovní • vedeme žáky k efektivnímu organizování vlastní práce • vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitně provedenou práci vždy pochválíme • vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky • vedeme žáky k bezpečnému používání nástrojů, materiálů • nabízet žákům projekty ,ve kterých se budou učit zvládat základní pracovní činnosti/práci s různými materiály/ • vést žáky k aktivní znalosti výtvarných technik

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Kreativita



209


Učební osnovy



1. ročník

1. Tvary a barvy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Tvary a barvy

fantazijní představy, hra s barvou, plošné a prostorové vyjádření, originalita v souvislosti s vyjádřením vlastních prožitků vyjádření osobního zážitku ilustrace dětských knih instalace výstavy, vkus a nevkus v interiéru.

pozná různé druhy tvarů seznamuje se s rozličnými postupy, technikami a nástroji experimentuje s barvami, dokáže míchat barvy rozezná světlé a tmavé barvy vyjadřuje se k tvorbě své a druhých vystavuje své práce, podílí se na zlepšení prostředí školy

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Tvary a barvy


1. Modelování a vnímání smysly Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Modelování a vnímání smysly pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, pozná různorodé přírodní a umělé materiály seznamuje se s rozličnými postupy, technikami a nástroji experimentuje s barvami, dokáže míchat a překrývat barvy, rozezná teplé a studené, světlé a tmavé zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vede dialog, vyjadřuje se k tvorbě své a druhých vystavuje své práce, podílí se na zlepšení prostředí školy

rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (ruka, dřívko, nit, kůra, písek, kov, kůže) fantazijní představy, hra s barvou, plošné a prostorové vyjádření, originalita v souvislosti s -vyjádřením vlastních prožitků kombinace neobvyklých předmětů, alternativní použití linie, objemu, plochy a textury k vyjádření osobního zážitku ilustrace dětských knih vhodnost užití konkrétních obrazných znakových prostředků, instalace výstavy, vkus a nevkus v interiéru.

literatura



Kritéria hodnocení • Modelování a vnímání smysly


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



3. ročník


1. Neobvyklé souvislosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Neobvyklé souvislosti

rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (ruka, dřívko, nit, kůra, písek, kov, kůže) fantazijní představy, hra s barvou, plošné a prostorové vyjádření, originalita v souvislosti s vyjádřením vlastních prožitků souvislost zraku a ostatních smyslů (čich, hmat, sluch, chuť) a pohybu kombinace neobvyklých předmětů, alternativní použití linie, objemu, plochy a textury k vyjádření osobního zážitku ilustrace dětských knih instalace výstavy, vkus a nevkus v interiéru.

pracuje s přírodními a umělými materiály, seznamuje se s rozličnými postupy, technikami a nástroji tvůrčím způsobem experimentuje s barvami, dokáže míchat a překrývat barvy, rozezná teplé a studené, světlé a tmavé vyjadřuje se výtvarně na základě svého pohybového a sluchového vnímání originálním způsobem kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu, vyjadřuje se k tvorbě své a druhých, toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své práce, podílí se na zlepšení prostředí školy

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Neobvyklé souvislosti


1. Vlastní životní zkušenosti, představy a fantazie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Vlastní životní zkušenosti , představy a fantazie uplatňuje své fantazijní představy vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření porovná světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy tvoří jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů člení, rozkládá a syntetizuje přírodní tvary v prostoru a v ploše, využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací ve volné tvorbě svobodně volí a kombinuje prostředky ozlišuje vhodnost použití obrazných hodnotí, zdůvodňuje a obhajuje svoji výtvarnou výpověď a vyjadřuje se k tvorbě ostatních

kombinace a proměny prvků vizuálně obrazného vyjádření v ploše, objemu a prostoru výrazové možnosti akční tvorby, grafika PC, fotografie, video, volba vhodných prostředků k danému námětu, manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, rozlišení typů vizuálně obrazného vyjádření (hračky, objekty, ilustrace textu,volná malba, skulptura, comics, fotografie) pozorování projevů života až k inspiraci pro vlastní tvorbu, konkrétní projevy volného umění a užité tvorby, architektury, plošné kompozice, práce s literaturou zaměřenou na výtvarné umění vlastní portfolio účast na instalaci školní výstavy, účast při přípravě kolekce. porovnání vlastní interpretace s všeobecně uspořádání objektů do celků hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vyjádření se k tvorbě vlastní i ostatních tolerance k rozdílným způsobům výtvarných vyjádření, komunikace se spolužáky, rodinnými příslušníky, vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření,proměny komunikačního obsahu


211


Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • Vlastní životní zkušenosti , představy a fantazie


1. Experimentuje s kompozicí, vyjadřuje prožitky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Experimentuje s kompozicí, vyjadřuje prožitky uplatňuje své fantazijní ředstavy vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření, porovná světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy tvoří jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů, experimentuje s kompozičními přístupy svobodně volí a kombinuje prostředky samostatně odhaluje interpretační kontext vlastního i přejatého znakového vyjádření, aby byl srozumitelný pro ostatní, ověřuje vliv svých činností na okolí (výstavy, výzdoba, kolekce -hledá a porovnává rozdíly výtvarných děl, rozlišuje vhodnost použití obrazných hodnotí, zdůvodňuje a obhajuje svoji výtvarnou výpověď a vyjadřuje se k tvorbě ostatních

kombinace a proměny prvků vizuálně obrazného vyjádření v ploše, objemu a prostoru výrazové možnosti akční tvorby, grafika PC, fotografie, video, volba vhodných prostředků k danému námětu, manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru rozlišení typů vizuálně obrazného vyjádření (hračky, objekty, ilustrace textu,volná malba, skulptura, comics, fotografie) pozorování vzhledu a chování v různých situacích a prostředích, slovně charakterizovat hledání podnětů v reálném prostředí pozorování projevů života až k inspiraci pro vlastní tvorbu plošné kompozice, práce s literaturou zaměřenou na výtvarné umění vlastní portfolio, účast na instalaci školní výstavy, účast při přípravě kolekce. účinek uměleckého díla současnosti a minulosti porovnání vlastní interpretace s všeobecně uznávanými pravidly, hledání, rozlišování a vytváření obrazných znakových prostředků pro vyjádření jak statického, tak dynamického chápání reality, uspořádání objektů do celků (výraznost, velikost, vzájemné postavení), hledisko vnímání a motivace přístupů k vizuálně obrazným vyjádřením (vizuální, baltické, statické, dynamické, fantazijní, založené na smyslovém vnímání) výtvarná výpověď hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vyjádření se k tvorbě vlastní i ostatních komunikace se spolužáky, rodinnými příslušníky, vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření, proměny komunikačního obsahu

literatura



Kritéria hodnocení • Experimentuje s kompozicí, vyjadřuje prožitky


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



6. ročník


1. kresebné studie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Kresebné studie Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

linie, tvar, objem - jejich rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus. Jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů - spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, množení, vyvažování, přímka, křivka.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Kresebné studie

2. Rozvíjení smyslové citlivosti. Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Rozvíjení smyslové citlivosti

Souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů. Např. hmat - reliéfní autoportrét, sluch – výtvarné zpracování hudebních motivů, tvary ze zmačkaného papíru. Plastická tvorba - papír, hlína, drát

Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem. literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Rozvíjení smyslové citlivosti


213


Učební osnovy



6. ročník

3. Malba Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Malba Správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy. Vytváří společné kompozice v prostoru - instalace, své představy dokáže převést do objemových rozměrů

Teorie barev - Goethův barevný kruh - teplé a studené barvy, barvy příbuzné Plastická a prostorová tvorba. Společná práce

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Malba

4. Nauka o perspektivě Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Nauka o perspektivě Dokáže využít perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření. K tvorbě užívá některých z metody současného výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace. Seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy

( perspektiva paralelní a šikmá), umístění postav na plochu, velikost objektů Třetí prostor budovaný liniemi. Práce s www stránkami.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Nauka o perspektivě

5. Představy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Představy Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření.

Subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů - kombinované techniky. Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků - uplatnění při vlastní tvorbě.

literatura



Kritéria hodnocení • Představy


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



6. ročník

6. Přírodní motivy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Přírodní motivy Využívá znalostí o základních , druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření .

rostliny, neživá příroda, živočichové, člověk, náš svět, vesmír, bytosti, události. Zvětšování ( makrokosmos), zmenšování ( mikrokosmos) - detail, polodetail, celek.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Přírodní motivy

7. Lidská figura Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Lidská figura Osobitě stylizuje vizuální skutečnost zvládá kompozici, dokáže vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše

tvarová stylizace - Řecko, Řím Tvarová a barevná kompozice. Např. Babylónská věž – Mezopotámie

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Lidská figura

8. Dekorativní práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Dekorativní práce

využití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání lineárních symbolů. Písmo a užitá grafika. Např. plakát, reklama, obal na CD, obal na knihu, časopis

Využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Dekorativní práce


215


Učební osnovy



6. ročník

9. Tematické práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Tematické práce

Vánoce, Velikonoce - dekorativní předměty, vkusná výzdoba interiéru. Např. vitráž, malba na sklo, vystřihování, vyřezávání

Výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům. literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Tematické práce

10. Realita Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Realita

Subjektivní výtvarné vyjádření reality. Vnímání okolních jevů.

Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení vztahu ke konkrétní osobě literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Realita


1. Prvky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Prvky Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. Uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů.

viz. obr. vyjádření - kresebné etudy - objem, tvar, linie - šrafování. Analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky. Experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnožování, vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru - horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • Prvky

2. Rozvíjení smyslové citlivosti. Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Rozvíjení smyslové citlivosti Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem. Správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy. Hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací. Rozliší působení viz. obr. vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

Přenášení prostoru na plochu. Záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek. Barevné vyjádření. Byzantské, arabské umění. Odstín - sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly - využití ve volné tvorbě i praktickém užití ( např. oděv, vzhled interiéru). Představy Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Rozvíjení smyslové citlivosti

3. Užitá grafika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Užitá grafika Využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění. Vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality. Užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích. Uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace viz. obr. vyjádření.

Písmo - styly a druhy písma. Tematické práce - Vánoce, velikonoce, pálení čarodějnic. Vlastní prožívání. Interakce s realitou.. Událost - originální dokončení situace - vyprávění výtvarnými prostředky. Práce s uměleckým dílem. Experimenty s reprodukcemi um. děl hledání detailu, základních geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou. Koláž.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Užitá grafika


217


Učební osnovy



7. ročník

4. Architektura Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Architektura

Kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci. Barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice.

Vytváří společné kompozice v prostoru - instalace. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených viz. obr. vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci. K tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění počítačová grafika, fotografie, video, animace.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Architektura


1. Kresebné etudy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Kresebné etudy Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. Užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností Orientuje se v grafických technikách.

Etuda s linií jako výtvarným prostředkem. Různé typy zobrazení ( podhledy, rovnoběžné promítání). Praktické ověřování a postupné využívání kompozičních principů ( dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě. Linoryt, tisk z koláže, papíroryt .

literatura



Kritéria hodnocení • Kresebné etudy


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



8. ročník

2. Práce s uměleckým dílem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Práce s uměleckým dílem Porovnává na konkrétních případech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých soudů.

Teoretické práce - renesance, baroko, klasicismus - na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování. Pozorují, porovnávají a zařazují do historických souvislostí základní stavební prvky architektury ( římsa, okno, portál, sloup, sgrafita, mozaika) - renesance, baroko

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Práce s uměleckým dílem

3. Tematické práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Tematické práce Vybírá, vytváří co nejširší škálu vizuálně obrazných vyjádření, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, předsatav a poznatků.

Vánoce, Velikonoce - jak se slaví v jiných zemích. Písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky. Zdokonalování technik kresby - způsoby stínování, kontrast.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Tematické práce

4. Práce s netradičními materiály Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Práce s netradičními materiály

Objemové vyjádření námětu barvami - doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné. Subjektivní barevná škála

Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky, ověřuje komunikační účinky vytvořených obrazných vyjádřenív sociálních vztazích. literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Práce s netradičními materiály


219


Učební osnovy



8. ročník

5. Lineární perspektiva Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Lineární perspektiva

sbíhavá, oběžníková

Užívá perspektivních postupů literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Lineární perspektiva

6. Práce s internetem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Práce s internetem

vyhledávání www stránek - orientace Výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě

K tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií - počítačová grafika, fotografie, video, animace literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Práce s internetem

7. Správná technika malby Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Správná technika malby Využívá znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření.

zvládnutí větší plochy Krajinářské školy 19. stol. Technika akvarelu, pastel.

literatura



Kritéria hodnocení • Správná technika malby


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



9. ročník


1. Techniky kresby Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Techniky kresby Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

tužka, perko, uhel, rudka. Dynamická kresba. Např. kruh, koloběh vody, zátiší s jablky, kresba hlavy. Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu ( vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty).

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Techniky kresby

2. Komplementární barvy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Komplementární barvy Využívá znalostí o základních , druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření. Orientuje se v grafických technikách - zvládá tisk z výšky.

textura. Symbolika barev, mísení barev, působení barev, vztahy mezi barvami. Kontrast ( barevný, světelný). Tisk z výšky, plochy, hloubky

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Komplementární barvy


221


Učební osnovy



9. ročník

3. Práce s uměleckým dílem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Práce s uměleckým dílem Rozlišuje obsah viz. obr. vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace viz. obr. vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

umění 1. pol. 20. stol a 2. pol. 20. stol. Např. kubismus, surrealismus, impresionismus. Seznamují se s hlavními současnými trendy výtvarného umění ( instalace, performance, videoart, multimedia, akční umění – akční tvar malby a kresby, land-art, happening). Při práci s um. dílem hledají a pojmenovávají základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy, porovnávají rozdíly výtvarných vyjádření ( abstraktní, popisné, alegorické, symbolické, atd.).

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Práce s uměleckým dílem

4. Společná práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Společná práce Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení jevů v proměnách, vývoji a ve vztazích Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem.

komunikace. Vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn. Reflexe a vztahy zrakového vnímání ostatními smysly Uplatňování subjektivity ve viz. obr. vyjádření. Převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí. komunikace.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Společná práce

5. Animovaný film Očekávané výstupy

Učivo spolupráce, komunikace. reklama a propagační prostředky ( obaly, plakáty, prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační materiály) vytváření obrazových znaků na základě fantazie, kombinací představ a znalostí - rozvíjení schopnosti rozlišovat z jaké vrstvy představivosti znaky pocházejí. Prostorová tvorba – modelování. Práce v plenéru. Krajinomalba, frotáž.

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.8 Člověk a zdraví

9. ročník Kritéria hodnocení

5.8 Člověk a zdraví Charakteristika oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich


223


Učební osnovy



korekce v běžných i specifických formách pohybového učení v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví - propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

5.8.1 Výchova ke zdraví 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+1

1

1

Charakteristika předmětu II. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu


SMILE verze 2.5.2

5. ročník


Učební osnovy 5.8.1 Výchova ke zdraví

Tento obor vzdělávací oblasti přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou zdraví. Bezprostředně navazuje na vzdělávací oblast Člověk a společnost. Vzdělávání je zaměřeno na poznatky o rodině, škole, společenství vrstevníků, na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, na dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům, čelit vlastnímu ohrožení. Umožňuje získávat orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování a upevňování návyků poskytovat základní první pomoc. Tento předmět přispívá k rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní a sociální pohody získávání orientace v základních názorech na zdraví, co může zdraví prospět a co ho poškozuje Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 7., 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • využíváme kladného hodnocení k motivaci pro další činnost • učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace z různých zdrojů • žáci propojují získané poznatky do širších celků • Kompetence k řešení problémů • umožňujeme žákům volný přístup k informačním zdrojům • žák kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit • Kompetence komunikativní • zajímáme se o zájem, náměty, názory a zkušenosti žáků • vedeme žáky k výstižnému a souvislému projevu • učitel umožňuje prezentaci práce žáků, společně hodnotí jednotlivá vystoupení žáků, učí je kritiku vyjadřovat ale také přijímat • připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi i v obtížných situacích • podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem • vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování • Kompetence sociální a personální • žák účinně spolupracuje ve skupině • učíme žáky hodnotit a respektovat svoji práci a ostatních členů týmu • průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině • vedeme žáky k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání • netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu • Kompetence občanské • učíme žáky odmítat hrubé zacházení, respektovat slabší , jejich názor, vnitřní hodnoty • učíme žáky rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák, ...) • na konkrétních příkladech ukazujeme pozitivní a negativní projevy chování • netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování • vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu,kouření a zneužívání léků • učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům



225


Učební osnovy



Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské vztahy Etnický původ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Poznávání lidí Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


1. Vztahy mezi lidmi Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Vztahy mezi lidmi

rodina, škola skupina vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity

porozumí právům a povinnostem v širším společenství lidí chápe společenská pravidla jako součást způsobu života respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky literatura



Kritéria hodnocení • Vztahy mezi lidmi


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



7. ročník

2. Péče o zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Péče o zdraví objasní termíny zdraví a nemoc vysvětlí vztah mezi zdravím tělesným, duševním a sociálním rozlišuje choroby infekční a civilizační zařazuje do svého denního režimu aktivní pohyb a relaxaci snaží se pochopit pocity a potřeby lidí postižených (tělesně i duševně)

zdraví a nemoci infekční a civilizační choroby, ochrana zdraví režim dne postižení mezi námi

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Péče o zdraví

3. Zdravá výživa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Zdravá výživa uvede klady a zápory zdravé výživy na tělesné a duševní zdraví člověka vysvětlí pojem podvýživa, mentální anorexie, bulimie, obezita dokáže vypočítat BMI aplikuje poznatky o zdravé výživě při sestavování jídelníčku

abeceda zdravé výživy látky tvořící naše tělo poruchy výživy alternativní způsoby výživy MPP

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Zdravá výživa

4. Zneužívání návykových látek Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Zneužívání návykových látek uvede zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem, drogami používá způsoby odmítání v modelových situacích i ve styku s vrstevníky kriticky posoudí reklamy na cigarety a alkohol orientuje se v právní problematice návykových látek

nejčastěji zneužívané látky- zdravotní a sociální riziko účinky návykových látek, odmítání drogy a legislativa MPP

literatura



ostatní


227


Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • Zneužívání návykových látek

5. Osobní bezpečí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Osobní bezpečí rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a používá účinné formy chování kriticky se vyjadřuje k projevům násílí samostatně vyhledá služby specializované pomoci

nebezpečné situace agresor, oběť bezpečnost při sportu bezpečnost v silničním provozu MPP

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Osobní bezpečí

6. Sexuální výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Sexuální výchova

lidský život v proměnách času intimní hygiena pro každý den, hygiena při menstruaci

pojmenuje tělesné, fyziologické a psychické změny v dospívání zná a respektuje základní pravidla hygieny pro každý den, při menstruaci kultivovaně se snaží chovat k opačnému pohlaví literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Sexuální výchova


Učivo

žák: • ZPPP

ZPPP - zlomeniny, popáleniny






SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



7. ročník



Učivo

žák: • Vztahy mezi lidmi analyzuje negativní prvky v jednání a chování lidí hledá možnosti komunikace založené na toleranci a vzájemné úctě mezi partnery objasní pojmy přátelství, láska, manželství, nezralá rodina vysvětlí pojmy asertivita a empatie projeví odpovědnost k sobě samému i ostatním

mezilidské vztahy respektování sebe sama i druhých empatie asertivita

literatura



ostatní


2. Člověk ve zdraví a nemoci Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Člověk ve zdraví a nemoci

zdravý a nemocný člověk jak pečovat o nemocné stres a jeho vztah ke zdraví prevence léčení přírodními prostředky civilizační choroby MPP

objasní vliv nemoci na naše chování a jednání usiluje o aktivní podporu zdraví řeší situace vzniklé zátěží z péče o nemocné

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Člověk ve zdraví a nemoci


229


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • Zdravá výživa vysvětlí důsledky nežádoucího způsobu výživy orientuje se v údajích o složení a trvanlivosti potravinářských výrobků posoudí na konkrétních příkladech zastoupení jednotlivých potravin a nápojů ve stravovacím režimu člověka orientuje se ve specifických potřebách výživy v dospívání rozpozná klamavou reklamu na potraviny a vyjádří k ní vlastní názor

vliv výživy a způsobu stravování na zdraví člověka strava a reklama výběr a příprava pokrmů MPP

literatura



ostatní


4. Prevence zneužívání návykových látek Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Prevence zneužívání návykových látek obhajuje příklady pozitivních životních cílů a využije je jako protiargument zneužívání návykových látek hledá způsoby komunikace a trávení volného času při pomoci ohroženému kamarádovi zdůvodní význam prevence drogové závislosti vyhledá v případě potřeby odbornou pomoc

životní styl jak se ubránit závislosti ( internet, závislost na práci ) zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek MPP

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Prevence zneužívání návykových látek


Učivo

žák: • Osobní bezpečí objasní mechanismus vzniku násilí, které vede k šikaně, domácímu násilí dokáže navrhnout postup řešení při mimořádných situacích ( přírodní katastrofy, dopravní neštěstí ) navrhne různé formy preventivních opatření proti úrazům, násilí a jinému poškozování osobního bezpečí člověka zaujímá odmítavý postoj k šikaně a jinému agresivnímu chování poskytne v případě potřeby první pomoc

nebezpečí kolem nás hledáme bezpečí mimořádné situace MPP


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy






ostatní


6. Lidská sexualita Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Lidská sexualita osvojí si pojmy z oblasti lidské sexuality rozliší různé podoby lásky včetně rozlišení pojmů sex a sexualita specifikuje rizikové faktory předčasného zahájení pohlavní aktivity dokáže vyjádřít nesouhlas ke konzumnímu vztahu k sexu orientuje se v rozdílech sexuálního chování ( homosexualita, bisexualita ) respektuje odlišné přístupy k sexualitě ovlivněné kulturou a vírou zaujímá zodpovědný postoj k sexuálnímu životu a rodičovství vyjádří svůj názor k pořadům v médiích, které ukazují lásku a rodičovství ve zkreslené podobě

reprodukční zdraví dospívajících poruchy pohlavní identity plánované rodičovství MPP

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Lidská sexualita



Učivo

žák: • Vztahy mezi lidmi uvědomuje si shody a rozdíly mezi funkční a dysfunkční rodinou posoudí vztahy mezi rodiči a dětmi včetně otázek lásky a porozumění přispívá k utváření mezilidských vztahů

vztah k druhým lidem přijímání názoru jiných stanovení osobních cílů


231


Učební osnovy






ostatní


2. Péče o duševní zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Péče o duševní zdraví posoudí vztah mezi uspokojováním potřeb člověka a hodnotou zdraví analyzuje rizika ohrožující zdraví pojmenuje příčiny civilizačních onemocnění a dokáže navrhnout prevenci zhodnotí význam preventivních prohlídek pro zachování zdraví a prevenci onemocnění

Péče o duševní zdraví Sebepoznávání Regenerace organismu a předcházení stresovým sistuacím Preventivní prohlídky MPP

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Péče o duševní zdraví


Učivo

žák: • Zdravá výživa

Výživa malých dětí a sportovců Výživa nemocných Zdravá výživa a cizorodé látky v potravním řetězci Reklama a výživa MPP

vysvětlí pravidla zdravého způsobu výživy posoudí rozdíly mezi zdravou a nezdravou výživou, hledá souvislosti se vznikem některých civilizačních chorob vyhledá a porozumí informacím o cizorodých látkách v potravinovém řetězci navrhne jídelníček pro vybranou skupinu lidí vysvětlí nevhodné působení reklamy na zdravý životní styl a výživu

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



9. ročník

4. Prevence zneužívání návykových látek Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Prevence zneužívání návykových látek chápe souvislosti mezi důvody vzniku závislosti a chováním člověka posoudí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek analyzuje společenská rizika užívání drog vyhodnotí pozitivní znaky zdravého rodinného soužití v prevenci závislosti rozpozná varovné signály patologického hráčství a navrhne účinnou pomoci prevenci

Jak se nestat závislým Drogy a sport Řešení problémů dospívajících a dospělých Patologické hráčství První pomoc MPP

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Prevence zneužívání návykových látek


Učivo

žák: • Osobní bezpečí respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky a ve společnosti analyzuje příčiny trestné činnosti mladistvých a dokáže navrhnout možnosti ochrany svým chováním a jednáním respektuje potřebu jistoty a bezpečí vyhodnotí různé situace vyvolávající násilí rozlišuje katastrofy a hromadná neštěstí dodržuje pravidla silničního provozu, dbá o bezpečí své i ostatních posoudí prioritu první pomoci

Lidská společnost a násilí Osobní bezpečnost Prevence kriminality dětí Mimořádné situace MPP

literatura



ostatní



233


Učební osnovy



9. ročník

6. Sexuální výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Sexuální výchova

Partnerské vztahy Plánované rodičovství Antikoncepce Pohlavní nemoci Prostituce, pornografie Zneužívání dětí Těhotenství,porod Péče o dítě MPP

respektuje sebe i druhé, je tolerantní vůči ostatním chápe etiské normy v oblasti sexuálního chování posoudí vlastní předpoklady pro partnerské vztahy chápe riziko předčasného zahájení pohlavního života,, posoudí vhodné druhy antikoncepce chápe rizika při nechráněném pohlavním styku (nechtěné těhotenství, pohlavní přenosné nemoci) odmítá sexuální násilí, kuplířství, prostituci, pornografii jako praktiky komerčního sexu, které snižují lidskou důstojnost posoudí bio-psycho-sociální aspekty těhotenství, porodu a péče o dítě zhodnotí význam důkladné připravenosti na manželsví a rodičovství

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Sexuální výchova


Učivo

žák: • ZPPP

základy zdravotní ochrany při chemické a jaderné havárii




ostatní


5.8.2 Tělesná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2

2

2

2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

2

2


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy 5.8.2 Tělesná výchova

Charakteristika předmětu I. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků.Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě. Takový vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, úzké spolupráce a radostného prožitku z pohybového výkonu. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu S ohledem na poměrně značnou rozdílnost fyziologického i mentálního vývoje jednotlivých žáků v ročníku a na velmi různou úroveň jejich pohybových schopností a dovedností, je výuka vyučovacího předmětu Tělesná výchova sice členěna do třech základních, na sebe navazujících, etap, ty se však meziročníkově značně prolínají. I když je vzdělávací obsah předmětu rozpracován do jednotlivých ročníků, je rozdělen do tématických bloků, které se meziročníkově opakují a postupně rozšiřují. Výuka do 5. ročníku probíhá koedukovaně v rámci jedné třídy. Na 1. stupni ZŠ se vyučovací předmět Tělesná výchova vyučuje jako povinný předmět v základní 2 hodinové dotaci pro všechny žáky. Do výuky tělesné výchovy na 1. stupni (ve 3. a 4. ročníku) je zařazen plavecký výcvik, který je zajištěn „smluvně“ s plaveckou školou. Výuka je organizována v tělocvičně v budově školy. Současně jsou využívána i jiná sportoviště: venkovní hřiště, které je součástí areálu školy, sportovní hokejová hala, sportoviště Tyršův stadion, krytý plavecký bazén ve Vědomicích. II. STUPEŇ Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6.- 9. ročníku 2 hodiny týdně. Vzdělávání je zaměřeno na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole, rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu, poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit. Výuka je organizována v tělocvičně v budově školy. Jelikož většinu hodin pokryje I. stupeň, II. stupeň současně využívá i tělocvičnu na 2. ZŠ.K dispozici jsou i jiná sportoviště (viz výše). V každém ročníku je důležité odhalování zdavotního oslabení žáků v běžných i specifických formách pohybového učení, proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, správné zapojení dýchání, zvyšování kloubní pohyblivosti, které jsou podle potřeby využívány v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • využíváme kladného hodnocení k motivaci pro další činnost • žák poznává vlastní pohybové schopnosti • žák zdokonaluje své dovednosti systematicky • poznáváme souvislosti mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou • žák sleduje vývoj vlastní fyzické kondice • žáci různým způsobem zpracovávají informace o pohybových aktivitách ve škole


235


• Kompetence k řešení problémů • žáci vnímají problémové situace a plánují způsob řešení problémů • žáci hledají vhodnou taktiku v individuálních a kolektivních sportech • žáci si uvědomují zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí • Kompetence komunikativní • zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují • žák využívá a rozumí prostředkům nonverbální komunikace • žák používá správné názvosloví • podporujeme kritiku a sebekritiku • podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem • vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování • žák aktivně spolupracuje v taktice hry • Kompetence sociální a personální • vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování • navozovat situace, které umožňují žákům účinně spolupracovat ve skupině a ovlivňovat kvalitu společné práce • umožňujeme každému žákovi zažít úspěch • podporujeme vzájemnou pomoc žáků • podle potřeby žákům v činnostech pomáháme • vedeme žáky k ochotě pomoci a o pomoc požádat • podporujeme žáky k podílení na atmosféře v týmu, poskytnout pomoc nebo o ni požádat • žák dodržuje destero fair play • žák podporuje myšlenku olympijského hnutí • Kompetence občanské • učíme žáky odmítat hrubé zacházení, respektovat slabší , jejich názor, vnitřní hodnoty • na konkrétních příkladech ukazujeme pozitivní a negativní projevy chování • učíme je aktivně zapojovat do sportovních aktivit • netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování • žáci si formují volní a charakterové rysy • učíme žáky uvědomovat si povinnost postavit se na ochranu slabších, proti násilí • učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům • učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc • Kompetence pracovní • vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, využívání těchto znalostí v praxi • žáci znají možná rizika při sportovních činnostech • seznamujeme žáky s pravidly bezpečného chování v terénu • vedeme žáky k spoluorganizování jejich pohybového režimu • žáci dodržují pravidla sportu • dodáváme žákům sebedůvěru

Průřezová témata pokrývaná předmětem MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


Učební osnovy 5.8.2 Tělesná výchova

SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy



Tématické okruhy Lidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy


1. ATLETIKA Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Atletika uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech, za pomoci učitele je dodržuje dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele zvládá základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem předvede nízký a polovysoký start zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem

Základní pojmy týkající se běhů, skoků a hodů, názvy částí atletického hřiště základy bezpečnosti při atletických činnostech zjednodušené startovní povely a signály vhodné oblečení pro atletické činnosti Běh průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti základy nízkého a polovysokého startu rychlý běh na 20 až 40 m motivovaný běh v terénu až do 10 minut (běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků) Skok průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti odraz z místa skok do dálky z místa Hod průpravná cvičení pro hod kriketovým míčkem hod míčkem z místa

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Atletika


237


Učební osnovy



1. ročník

2. GYMNASTIKA Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Gymnastika uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických cvičeních a za pomoci učitele je dodržuje dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá alespoň pasivně základní pojmy osvojených cviků zvládá základní gymnastické držení těla zvládá se soustředit na cvičení uvědomuje si, že při zpevnění těla se provádějí gymnastická cvičení snáze zvládá kotoul vpřed, vzad, skoky prosté snožmo z trampolíny zvládá základy gymnastického odrazu zvládá základy chůze na lavičce s dopomocí učitele zvládá základy šplhu s dopomocí učitele

Základní pojmy základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení vhodné oblečení pro gymnastiku základní cvičební polohy, postoje ,pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného náčiní a nářadí gymnastické držení těla soustředění na cvičení Akrobacie průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed kotoul vpřed průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vzad kotoul vzad Přeskok průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolínky skoky prosté odrazem snožmo z trampolínky výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolínky Lavička (kladinka) chůze s dopomocí Šplh na tyči průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounož - šplh do výšky max. 2 metrů s dopomocí

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Gymnastika

3. RYTMICKÁ A KONDIČNÍ GYMNASTIKA Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Rytmická a kondiční gymnastika uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastický činnostech a rytmizací,za pomoci učitele je dodržuje dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá základní estetické držení těla (snaží se o to) zvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůzi, běh, poskoky, obraty atd.)

Základní pojmy zásady bezpečnosti při gymnastických činnostech, rytmizaci vhodné oblečení a obutí pro gymnastickou činnost , rytmizaci základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůze, běh, poskoky, obraty, pohyby různých částí těla) rytmizovaný pohyb, nápodoba pohybem, tvořivé vyjádření rytmu pohybem

literatura



Kritéria hodnocení • Rytmická a kondiční gymnastika


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



1. ročník

4. POHYBOVÉ HRY Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Pohybové hry uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim za pomoci učitele zabránit zvládá některé pohybové hry a je schopen je hrát se spolužáky i mimo Tv zvládá v pohybové hře využít i hračky a jiné předmět (mimo tělocvičné náčiní) uvědomuje si, že lze pohyb spojovat s představou, rytmem, příběhem, pohádkou (slovem)

Základní pojmy související s osvojovanými hrami a používaným náčiním základní organizační povely pro realizaci her základní pravidla osvojovaných her bezpečnost při různých druzích her a v různých podmínkách využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Pohybové hry

5. SPORTOVNÍ HRY Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Sportovní hry uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech, za pomoci učitele je dodržuje zvládá základní pojmy označující náčiní, osvojované dovednosti, části hřiště a základní sportovní hry jako je vybíjená zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti

Základní pojmy spojené s osvojovanými činnostmi náčiním,oblečením pro sportovní hry a částmi sportovní hry a částmi sportovního hřiště základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách Vlastní nácvik držení míče jednoruč a obouruč manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti (na místě a v pohybu, vyvolenou i opačnou rukou) základní přihrávky rukou (vyvolenou i opačnou rukou) základní sportovní hry- vybíjená (se zjednodušenými pravidly, na malém hřišti) MPP- Využívání volného času

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Sportovní hry

6. ÚPOLY Očekávané výstupy

Učivo přetahy a přetlaky

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení


239


Učební osnovy



1. ročník

7. PRŮPRAVNÁ, KONDIČNÍ, KOORDINAČNÍ, KOMPENZAČNÍ, RELAXAČNÍ, Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační. relaxační cvičení uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech zaujímá správné základní cvičební polohy

VYROVNÁVACÍ, TVOŘIVÁ A JINÁ CVIČENÍ Zařazuje se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách Tv především v návaznosti na Jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační. relaxační cvičení



Učivo

žák: • Atletika uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech a za pomoci učitele je dodržuje dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele zvládá základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky z místa, hodu míčkem z místa a za chůze

Základní pojmy názvy částí atletického hřiště týkajících se běhů, skoků a hodů základy bezpečnosti při atletických činnostech zjednodušené startovní povely a signály vhodné oblečení pro atletické činnosti Běh průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti základy nízkého a polovysokého startu rychlý běh na 30 až 50 m motivovaný běh v terénu až do 10 minut (běh prokládaný chůzí, dle výkonnosti žáků i souvislý běh) Skok průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti odraz z místa skok do dálky z místa Hod průpravná cvičení pro hod míčkem hod míčkem z místa hod míčkem z chůze

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



2. ročník Kritéria hodnocení • Atletika


Učivo

žák: • Gymnastika uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických cvičeních a za pomoci učitele je dodržuje dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá alespoň pasivně základní pojmy osvojovaných cviků a dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní zvládá základní gymnastické držení těla zvládá se soustředit na cvičení uvědomuje si, že při zpevnění těla se provádějí gymnastická cvičení snáze zvládá kotoul vpřed, skoky prosté snožmo z trampolíny Zvládá základy chůze na kladince užívá osvojované tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence

Základní pojmy základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení vhodné oblečení pro gymnastiku základní cvičební polohy, postoje ,pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného náčiní a nářadí gymnastické držení těla soustředění na cvičení Akrobacie průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed kotoul vpřed průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vzad kotoul vzad Přeskok průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu skoky prosté odrazem snožmo z trampolíny výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolíny Lavička (kladinka) chůze s dopomocí ( různé obměny) Šplh na tyči průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounož šplh do výšky max. 2 metrů s dopomocí Žebřiny lezení šplh Švihadla přeskoky snožmo přeskoky s meziskokem

literatura



ostatní



241


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák: • Rytmická a kondiční gymnastika uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim za pomoci učitele zabránit zvládá některé pohybové hry a je schopen je hrát se spolužáky i mimo Tv zvládá v pohybové hře využít i hračky a jiné předmět (mimo tělocvičné náčiní) uvědomuje si,že lze pohyb spojovat s hudbou, rytmem, příběhem, pohádkou, svou představou, zkušeností

Základní pojmy zásady bezpečnosti při gymnastických činnostech, rytmizaci vhodné oblečení a obutí pro gymnastickou činnost, rytmizaci základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůze, běh, poskoky, obraty, pohyby různých částí těla) rytmizovaný pohyb, nápodoba pohybem, tvořivé vyjádření rytmu a melodie pohybem soustředění na hudební a rytmický doprovod, vnímání a prožívání rytmu, tempa a melodie

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Pohybové hry uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních hrách a za pomoci učitele je dodržuje zvládá základní pojmy používaného náčiní, osvojované dovednosti, části hřiště a nejznámější sportovní hry jako je vybíjená apod.

Základní pojmy související s osvojovanými hrami a používaným náčiním základní organizační povely pro realizaci her základní pravidla osvojovaných her bezpečnost při různých druzích her a v různých podmínkách využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Sportovní hry zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti uplatňuje základní znalosti sportovních her v praxi

Základní pojmy spojené s osvojovanými činnostmi, náčiním, oblečením pro sportovní hry a částmi sportovního hřiště základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách Vlastní nácvik držení míče jednoruč a obouruč manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti (na místě i v pohybu, vyvolenou i opačnou rukou) základní přihrávky rukou (vyvolenou i opačnou rukou) základní sportovní hry- vybíjená (se zjednodušenými pravidly, na malém hřišti) MPP- Využívání volného času


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy






ostatní



Učivo

žák: • Úpoly

přetahy a přetlaky

Používá správnou techniku. literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Úpoly


Učivo

žák: • Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační cvičení uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech zaujímá správné základní cvičební polohy

VYROVNÁVACÍ,TVOŘIVÁ A JINÁ CVIČENÍ Zařazuje se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách Tv především v návaznosti na Jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační cvičení


243


Učební osnovy



3. ročník



Učivo

žák: • Atletika uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele dokáže aktivně základní osvojované pojmy související s během, skokem do dálky a hodem míčkem používá základní techniku nízkého a polovysokého startu provádí základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem z místa z chůze i z rozběhu upravuje doskočiště, připravuje start běhu (čára), dává pokyny pro start jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám

Základní pojmy základní disciplíny, části běžecké dráhy skokanských sektorů.pomůcky pro měření výkonů, úpravu doskočiště základy bezpečnosti při atletických činnostech, vhodné oblečení startovní povely základy techniky běhů, skoků a hodů Běh průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti běžecká abeceda nízký start na povel, polovysoký start rychlý běh do 60 m vytrvalostní běh v terénu až do 15 minut (dle výkonnosti žáků) vytrvalý běh na dráze do 600 m Skok průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti skok do dálky s rozběhem (odraz z pásma širokého 50 cm z 3 až 4 dvojkroků) skok do dálky s rozběhem – postupně odraz z břevna Hod průpravná cvičení pro hod míčkem hod míčkem z chůze (postupné spojení s rozběhem) hod míčkem s rozběhem spojení rozběhu s odhodem

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • Gymnastika uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech a rytmizaci a za pomoci učitele je dodržuje aktivně se zapojuje do pohybových činností reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá základní estetické držení těla ( snaží se o to) zvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůzi, běh, poskoky, obraty atd.) správně provede kotoul vpřed a vzad

Základní pojmy základní cvičební polohy, postoje ,pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného náčiní a nářadí aktivně základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení, vhodné oblečení průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly ,rychlosti a koordinace pohybů atd. (s širším spektrem náčiní) Akrobacie kotoul vpřed a jeho modifikace kotoul vzad a jeho modifikace Přeskok průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku přeskok 2-4 dílů s odrazem z trampolínky průpravná cvičení pro zvládnutí roznožky přes kozu našíř odrazem z trampolínky Lavička (kladinka) chůze bez pomoci ( různé obměny chůze) Šplh na tyči šplh do výšky 4 metrů bez dopomoci Žebřiny lezení šplh Švihadla přeskoky snožmo přeskoky s meziskokem nácvik přeskoku jednonož

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Rytmická a kondiční gymnastika reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá základní estetické držení těla zvládá základy estetického pohybu těla a jeho částí snaží se reagovat na hezký i nezvládnutý pohyb zvládá základy tance založené na chůzi, běhu, klusu, na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném

Základní pojmy bezpečnost při gymnastických činnostech základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách, změny poloh, obměny tempa a rytmu tvořivé vyjádření rytmu pohybem základní tance založené na taneční chůzi a běhu (klusu) základní tance založené na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném (seznámení s 2/4 a ¾ tanečním krokem)

literatura



ostatní


245


Učební osnovy



3. ročník Kritéria hodnocení • Rytmická a kondiční gymnastika


Učivo

žák: • Pohybové hry uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim zabránit zvládá minimálně 10 pohybových her a zná jejich zaměření snaží se samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty známých her

Základní pojmy související s funkcemi her, pravidly a používaným náčiním variace her jednoho druhu využití přírodního prostředí pro pohybové hry bezpečnost při různých druzích her

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Sportovní hry uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a snaží se jim zabránit zvládá základní pojmy osvojovaných činností zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a využívá je v základních kombinacích i v utkání podle zjednodušených pravidel zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly a dovede je využívat ( samostatně nebo za pomoci učitele) jedná v duchu fair play za pomoci učitele dodržuje pravidla soutěží

Základní pojmy základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her(miniher) souvisejících s osvojovanou činností základní označení a vybavení hřišť vhodné oblečení a obutí pro sportovní hry Vlastní nácvik přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, s trčením) chytání míče jednoruč a obouruč vedení míče driblingem střelba jednoruč a obouruč na koš (z místa i v pohybu, vyvolenou rukou) pohyb s míčem a bez míče,zastavení průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minibasketbal) MPP- Rozhodovací schopnosti

literatura



ostatní


6. ÚPOLY Očekávané výstupy žák: • Úpoly

Učivo přetahy a přetlaky

používá správnou techniku


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy






ostatní



Učivo

žák: • Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační cvičení zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

Zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách Tv, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd. MPP

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační cvičení

8. PLAVÁNÍ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Plavání

Dle možnosti školy lze zařadit v rámci hodin tělesné výchovy „Základní plavecký výcvik“

seznamuje se s jednotlivými plaveckými styly literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Plavání

9. BRUSLENÏ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Bruslení

seznámení s ledovou plochou chůze po ledu skluz jízda vpřed

seznamuje se s jízdou na ledové ploše literatura



ostatní


247


Učební osnovy



3. ročník Kritéria hodnocení • Bruslení



Učivo

žák: • Atletika uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele zvládá aktivně osvojované pojmy zvládá aktivně techniku nízkého a polovysokého startu zvládá aktivně základní techniky běhů, skoků,hodů zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čáru) a vydat povely pro start dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplinách a porovná je s předchozími výsledky jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám

Základní pojmy základní disciplíny, části běžecké dráhy, skokanského sektoru, pomůcky pro měření výkonů, úpravu doskočiště startovní povely základní techniky běhů ,skoků a hodů základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů Běh průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti běžecká abeceda nízký start na povel, „polovysoký start“ rychlý běh na 60 m vytrvalostní běh v terénu do 12 minut (dle výkonnosti žáků) vytrvalý běh na dráze 600 m Skok průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti skok do dálky s rozběhem (odraz z pásma širokého 50 cm –postupně z 5 až 7 dvojkroků) skok do dálky s rozběhem – odraz z břevna základy rozměření rozběhu Hod průpravná cvičení pro hod míčkem hod míčkem s rozběhem spojení rozběhu s odhodem

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • Gymnastika uplatňuje základy pravidel bezpečnosti zvládá základní pojmy aktivně reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá poskytnout základní dopomoc a záchranu pro cvičení zvládá kotoul vpřed,vzad,stoj na rukou s dopomocí zvládá základy gymnastického odrazu z můstku zvládá roznožku a skrčku přes nářadí odpovídající výšky zvládá chůzi na lavičce bez dopomoci zvládá základy šplhu jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám

Základní pojmy základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného náčiní a nářadí (aktivně) základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů Akrobacie kotoul vpřed a jeho modifikace kotoul vzad a jeho modifikace průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou stoj na rukou s dopomocí Přeskok průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku průpravná cvičení pro přípravu skrčky přes kozu roznožka přes kozu našíř odrazem z trampolínky (můstku) Lavička (kladinka) chůze bez dopomoci s různými obměnami Šplh na tyči šplh do výšky 4 metrů Žebřiny lezení, šplh Švihadla skok vzad, skok jednonož

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Rytmická a kondiční gymnastika reaguje na základní pokyny a gesta učitele snaží se samostatně o estetické držení těla zvládá pojmenovat osvojované činnosti i cvičební náčiní zvládá základy estetického pohybu a jeho částí i s obměnami reaguje na hezký i nezvládnutý pohyb (projevuje radost z hezky zvládnutého pohybu) zvládá základy tance založené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném, základy cvičení s náčiním

Základní pojmy základní hudebně pohybové vztahy (rytmus, tempo, takt, melodie) základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách změny poloh, obměny tempa rytmu základy tance založené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném (základní taneční krok 2/4 a ¾) základy cvičení s náčiním (šátek, míč, švihadlo) při hudebním doprovodu

literatura



ostatní



249


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • Pohybové hry uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim za pomoci učitele zabránit zvládá minimálně 10-20 pohybových her a ví jaké je jejich zaměření dovede samostatně vytvářet pohybové hry, vyhledávat varianty známých her dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji

Základní pojmy související s funkcemi her, pravidel a používaným náčiním variace her jednoho druhu využití přírodního prostředí pro pohybové hry využití netradičního náčiní

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Sportovní hry uplatňuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách zvládá základní pojmy osvojovaných činností dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a využívá je v základních kombinacích i v utkáních podle zjednodušených pravidel zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (vybíjená, minifotbal, minibasketbal) reaguje na hráčské funkce v družstvu a dodržuje v utkání (za pomoci učitele), uplatňuje zásady fair play jednání ve hře dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji

Základní pojmy osvojovaných činností, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře „Pravidla zjednodušených sportovních her“ základní organizace utkání: losování, zahájení, počítání skóre, ukončení utkání vhodné oblečení a obutí pro sportovní hry Vlastní nácvik přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, trčením) přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem) chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy vedení míče ( driblingem, nohou) střelba jednoruč a obouruč na koš ,střelba vnitřním nártem na branku z místa i z pohybu, vyvolenou rukou,nohou pohyb s míčem a bez míče, zastavení průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minibasketbal, minifotbal) udržet míč pod kontrolou družstva, dopravit míč z obranné poloviny na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti jednomu

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • Úpoly

V rámci témat „Pohybové hry“ a „Průpravná, kondiční cvičení“ je možné zařazovat cvičení z celé škály průpravných úpolů a zdůrazňovat význam vhodné aktivní obrany a přípravy na ni.

používá správnou techniku literatura



ostatní


7. OSTATNÍ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Ostatní zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování zdokonaluje se v jednotlivých plaveckých stylech zdokonaluje se v jízdě na ledové ploše seznamuje se základními poznatky z turistiky, přesunuje se v terénu

PRŮPRAVNÁ, KONDIČNÍ, KOORDINAČNÍ, KOMPENZAČNÍ, RELAXAČNÍ, VYROVNÁVACÍ,TVOŘIVÁ A JINÁ CVIČENÍ PLAVÁNÍ Zdokonalovací plavecký výcvik BRUSLENÍ TURISTIKA A POBYT V PŘÍRODĚ MPP- Rozhodovací schopnosti Využívání volného času

dětský den

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Ostatní



251


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • Atletika uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele zvládá aktivně základní osvojované pojmy zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu zvládá základní techniku běhů, skoků, hodů zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čára, bloky) a vydat povely pro start dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplinách zvládá základní techniku skoku do výšky jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám

Základní pojmy základní disciplíny, části běžecké dráhy ,skokanského sektoru, pomůcky pro měření výkonů, úpravu doskočiště startovní povely základní techniky běhů, skoků a hodů základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů Běh průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti běžecká abeceda nízký start na povel i z bloků, „polovysoký start“ rychlý běh na 60 m vytrvalostní běh v terénu do 15 minut (dle výkonnosti žáků) vytrvalý běh na dráze 800 m Skok do dálky a výšky průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti skok do dálky z rozběhu -odraz z břevna (5 až 7 dvojkroků) skok do výšky (skrčný, střižný) z krátkého rozběhu rozměření rozběhu Hod hod míčkem z rozběhu spojení rozběhu s odhodem

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • Gymnastika uplatňuje základy pravidel bezpečnosti zvládá aktivně základní osvojované pojmy reaguje na základní pokyny a gesta učitele dovede poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičen při gymnastickém cvičení zvládá přesné provádění pohybů zvládá kotoul vpřed, vzad i ve vazbách, stoj na rukou ( s dopomocí) zvládá základy gymnastického odrazu z můstku zvládá roznožku a skrčku přes nářadí odpovídající výšky zvládá chůzi na kladině s obměnami zvládá základy šplhu jednoduše zhodnotí kvalitu vlastní pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním

Základní pojmy základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného náčiní a nářadí (aktivně) základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů atd. Akrobacie kotoul vpřed a jeho modifikace kotoul vzad a jeho modifikace průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou stoj na rukou s dopomocí akrobatické kombinace Přeskok průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku skrčka přes kozu (bednu, koně) našíř odrazem z můstku roznožka přes kozu našíř odrazem z můstku Kladina 1 m (převážně dívky) chůze s obměnami Šplh na tyči, na laně průpravná cvičení pro šplh šplh na tyči do výšky 4 m šplh na laně do výšky 2 m Žebřiny lezení šplh Švihadla modifikace skoků snožmo, jednonož

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Rytmická a kondiční gymnastika reaguje na základní pokyny a gesta učitele uvědomuje si jména základních lidových tanců dovede pojmenovat osvojované činnosti i cvičební náčiní vyjádří pohybem různé činnosti, představy, nálady, rytmy, melodii atd. reaguje na hezký i nezvládnutý pohyb (projevuje radost z hezky zvládnutého pohybu) dovede pohybem vyjádřit výrazně rytmický a melodický doprovod nestydí se při tanci se žákem opačného pohlaví umí několik lidových tanců, valčíkový a polkový krok

Základní pojmy názvy základních lidových tanců,držení partnerů při různých tancích ,vzájemné chování při tanci základy tance založené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném (základní taneční krok 2/4 a ¾) základy cvičení s náčiním (šátek, míč, švihadlo) při hudebním nebo rytmickém doprovodu

literatura



ostatní


253


Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • Rytmická a kondiční gymnastika


Učivo

žák: • Pohybové hry uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim předcházet zvládá 10-20 pohybových her a ví jaké je jejich zaměření dovede samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty známých her umí pohybově vyjádřit předmět, bytost, zvíře, náladu dovede si pro pohybovou hru vytvořit nové náčiní (samostatně nebo s pomocí rodiny, učitele) uplatňuje základy pravidel bezpečnosti dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji

Základní pojmy související s funkcemi her, pravidel a používaným náčiním variace her více druhů využití přírodního prostředí pro pohybové hry využití netradičního náčiní a náměty na přípravu vlastního náčiní

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Sportovní hry uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a snaží se jim předcházet zvládá základní pojmy osvojovaných činností dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování zvládá elementární činnosti jednotlivce a dovede je využít v základních kombinacích i v utkáních podle zjednodušených pravidel zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (vybíjená, minifotbal, minibasketbal, florbal) a dovede je využívat (samostatně nebo za pomoci učitele) uvědomuje si základní hráčské funkce v družstvu a dodržuje je v utkání (za pomoci učitele),uplatňuje zásady fair play jednání ve hře dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji projevuje v souladu s činností vlastními předpoklady,úspěchem či neúspěchem přiměřenou radost z pohybové činnosti,samostatnost,odvahu,vůli pro zlepšení pohybové dovednosti (výkonu) dokáže se dohodnout na spolupráci (jednoduché taktice) vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji dovede získat základní informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole a dokáže tyto aktuální informace předat zobrazuje nenáročnou pohybovou hru,soutěž,utkání

Základní pojmy související s osvojovanými činnostmi, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her (miniher) základní organizace utkání:losování, zahájení,počítání skóre, ukončení utkání vhodné oblečení a obutí pro sportovní hry Vlastní nácvik přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, trčením) přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem) chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy vedení míče (driblingem,nohou) střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba jednoruč ze země na branku, střelba vnitřním nártem na branku z místa i z pohybu, vyvolenou rukou, nohou průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minibasketbal, minifotbal, florbal, miniházená) udržet míč pod kontrolou mužstva, dopravit míč z obranné poloviny na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti jednomu základní spolupráce ve hře

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • Sportovní hry


Učivo

žák: • Úpoly

V rámci témat „Pohybové hry“ a „Průpravná, kondiční cvičení“ je možné zařazovat cvičení z celé škály průpravných úpolů a zdůrazňovat význam vhodné aktivní obrany a přípravy na ni.




ostatní


7. OSTATNÍ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Ostatní zvládá základní techniku speciálních cvičení, koriguje techniku cvičení podle pokynů učitele upozorňuje samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením zdokonaluje jízdu na ledové ploše ovládá základní turistické dovednosti, chrání přírodu

PRŮPRAVNÁ, KONDIČNÍ, KOORDINAČNÍ, KOMPENZAČNÍ, RELAXAČNÍ VYROVNÁVACÍ, TVOŘIVÁ A JINÁ CVIČENÍ Zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách Tv, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd.) BRUSLENÍ TURISTIKA A POBYT V PŘÍRODĚ MPP- Rozhodovací schopnosti Využívání volného času

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Ostatní


255


Učební osnovy



6. ročník


1. Atletika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Atletika Při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli zvládá techniku nové atletické disciplíny další náročnější techniky získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy

Běh - rychlý, vytrvalostní, štafetový, Skok - nácvik rychlého stupňovaného běhu, odrazu, skok do dálky Hod - kriketovým míčkem z místa a s rozběhem, granátem na cíl Průpravné prvky

literatura



ostatní


2. Gymnastika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Gymnastika Zlepšuje úroveň základních prvků,zvládá cvičební prvky na hrazdě i kruzích dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí zvládá jednoduché taneční kroky, tančí se žákem opačného pohlaví

Akrobacie – převaly, obraty, kolébky,kotoul vpřed, na zvýšené podložce, vzad, stoj na rukou u opory, samostatně, přemet stranou Přeskoky – skoky z trampolíny, roznožka přes kozu Hrazda – náskok do vzporu,zákmitem seskok, výmyk Šplh – na tyči, na laně Cvičení sestav, na stanovištích Cvičení s náčiním – švihadlo, lavičky, žebřiny,bedna, krátká tyč

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



6. ročník

3. Úpoly Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Úpoly

střehové postoje, pády stranou, vzad




ostatní


4. Sportovní hry Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Sportovní hry uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech, dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků zvládá HČJ

Odbíjená- odbití obouruč vrchem, spodem, podání spodní a vrchní, základy pravidel Přehazovaná basketbal florbal

literatura



ostatní


5. Bruslení Očekávané výstupy

Učivo


technika správného bruslení překládání, LH hra

zvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry, osvojené dovednosti umí uplatnit i při hře LH literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Bruslení


257


Učební osnovy



6. ročník

6. Bezpečnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Bezpečnost aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu

Význam pohybu pro zdraví Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Výchova k fair play

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Bezpečnost

7. Aerobic Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Aerobic

zvládá základní taneční kroky

při cvičení uplatní svůj fyzický fond literatura



Kritéria hodnocení • Aerobic



SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • Atletika Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké rychlosti a vytrvalosti. Podle svých předpokladů zvládá techniku hodu míčkem z rozběhu. Zvládá podle svých předpokladů techniku skoků do dálky a do výšky z individuálního rozběhu.

Průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda, běh na 60 m , Běh do 12 min, běh do 1500 m. Skok do dálky, skok do výšky Hod míčkem z rozběhu

literatura



ostatní


2. akrobacie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • akrobacie

kotoul letmo, kotoul vzad, stoj na lopatkách, stoj na rukou s dopomocí přeskoky, skoky z trampolíny, skrčka přes kozu nadél, roznožka přes kozu hrazda, náskok do vzporu, seskok se zákmihem, výmyk šplh, šplh na tyči s přírazem, šplh na laně švihadla, rozvoj kondice

zvládá, cvičební prvky na hrazdě dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí při cvičení uplatní svůj fyzický fond zvládá jednoduché taneční kroky, tančí se žákem opačného pohlaví

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • akrobacie


Učivo

žák: • Úpoly

přetahy a přetlaky úpolové hry pády, pád vzad skulením do kolébky, pád vpřed kotoulem přes rameno

používá správnou techniku

literatura



ostatní



259


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • Sportovní hry

Basketbal průpravné hry, základy uvolňování a chytání míče přihrávka jednoruč a obouruč, střelba na koš, dribling na místě a v pohybu, uvolňování s míčem i bez, krytí útočníka s míčem i bez, krytí prostoru herní kombinace a základy pravidel fotbal vedení a zpracování míče přihrávka po zemi uvolňování s míčem i bez obsazování hráče střelba z místa a po vedení míče vhazování florbal, ringo,jadžent

uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků, zvládá herní činnosti jednotlivce

literatura



ostatní



Učivo


překládání, LH hra

zvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry, osvojené dovednosti umí uplatnit i při hře LH literatura



ostatní



Učivo

žák: • Bezpečnost

Význam pohybu pro zdraví Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • Bezpečnost

7. Aerobic Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Aerobic

základní kroky

vládne vymyslet vlastní sestavu s jednoduchými kroky literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Aerobic



Učivo

žák: • Atletika Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké rychlosti a vytrvalosti. Podle svých předpokladů zvládá techniku hodu míčkem z rozběhu. Zvládá podle svých předpokladů techniku skoků do dálky a do výšky z plného rozběhu

hod granátem, základy techniky, hod z místa, hod s rozběhem hod míčkem vrh koulí (3, 4 kg) hod medicimbalem běhy, běžecká cvičení / běžecká abeceda apod. /, běh v terénu, sprinty (60), vytrvalé běhy (300, 400, 1000, 1500) běh 12 min skok, nácvik rychlého stupňovitého běhu, nácvik odrazu, skok do dálky s rozběhem, trojskok, pětiskok, skok z místa skoky ( skok vysoký – flop , skok daleký ), Kruhový tr. – zvyšování kondice

literatura



ostatní



261


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • Gymnastika

akrobacie, kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu, stoj na lopatkách, stoj na rukou přeskoky, skoky z trampolíny, skrčka přes kozu nadél, roznožka přes kozu hrazda, náskok do vzporu, seskok se zákmihem, výmyk šplh, šplh na tyči s přírazem, šplh na laně

dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí při cvičení uplatní svůj fyzický fond zvládá jednoduché taneční kroky, tančí se žákem opačného pohlaví

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Úpoly

přetahy a přetlaky, úpolové hry pády, pád vzad skulením do kolébky, pád vpřed kotoulem přes rameno




ostatní



Učivo

žák: • Sportovní hry uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech, dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanýmí svaly uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Basketbal průpravné hry, základy uvolňování a chytání míče, přihrávka jednoruč a obouruč střelba na koš, dribling na místě a v pohybu, uvolňování s míčem i bez, krytí útočníka s míčem i bez, krytí prostoru herní kombinace a základy pravidel Význam pohybu pro zdraví Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových disbalancí Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Fotbal vedení a zpracování míče, přihrávka po zemi, uvolňování s míčem i bez obsazování hráče, střelba z místa a po vedení míče, vhazování odbíjená podání spodní, vrchní, přihrávka, odbítí obouruč vrchem, spodem příjem podání, útok házená, florbal

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy





Učivo


LH hra překládání, zastavení, jízda vzad

LH hra zvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry

literatura



ostatní




Učivo

žák: • Atletika Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké rychlosti a vytrvalosti. Podle svých předpokladů zvládá techniku hodu míčkem z rozběhu. Zvládá podle svých předpokladů techniku skoků do dálky a do výšky z plného rozběhu

hod granátem, základy techniky, hod z místa, hod s rozběhem běhy, běžecká cvičení / běžecká abeceda apod. /, běh v terénu, sprinty (60,100), vytrvalé běhy (300, 400, 1000, 1500, 3000) skok, nácvik rychlého stupňovitého běhu, nácvik odrazu, skok do dálky s rozběhem, skok z místa, skoky ( skok vysoký – flop , skok daleký )

literatura



ostatní



263


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • Gymnastika

akrobacie, kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu stoj na lopatkách, stoj na rukou přeskoky, skoky z trampolíny, skrčka přes kozu nadél, roznožka přes kozu hrazda, náskok do vzporu, seskok se zákmihem, výmyk šplh, šplh na tyči s přírazem, bez přírazu, šplh na laně aerobic

dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí při cvičení uplatní svůj fyzický fond zvládá jednoduché taneční kroky, tančí se žákem opačného pohlaví

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Úpoly

přetahy a přetlaky, úpolové hry pády, pád vzad skulením do kolébky, pád vpřed kotoulem přes rameno




ostatní



Učivo

žák: • Sportovní hry uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech, dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků

průpravné hry, základy uvolňování a chytání míče, přihrávka jednoruč a obouruč, střelba na koš, dribling na místě a v pohybu, uvolňování s míčem i bez krytí útočníka s míčem i bez, krytí prostoru herní kombinace a základy pravidel fotbal vedení a zpracování míče, přihrávka po zemi, uvolňování s míčem i bez obsazování hráče střelba z místa a po vedení míče, vhazování odbíjená podání spodní, vrchní, přihrávka, odbítí obouruč vrchem, spodem, příjem podání, útok florbal, jadžent

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.9 Člověk a svět práce



Učivo


LH – HČJ, hra překládání, zastavení, jízda vzad, jednoduchý skok

bruslí rychle a bezpečně na bruslích všemi směry, osvojené dovednosti uplatňuje i při hře LH literatura



ostatní



Učivo

žák: • Bezpečnost aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Význam pohybu pro zdraví Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových disbalancí Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Bezpečnost

5.9 Člověk a svět práce Charakteristika oblasti Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických


265


Učební osnovy


5.9.1 Pracovní výchova

záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých středních škol. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka - autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

5.9.1 Pracovní výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

1

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+1

1

1

1

Charakteristika předmětu I. STUPEŇ Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Pracovní výchova vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti.Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou protiváhou. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Učební osnovy vyučovacího předmětu Pracovní výchova obsahují rozpracované konkretizované výstupy a učivo


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy 5.9.1 Pracovní výchova

ze všech tematických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a svět práce (na 1.stupni: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, na 2.stupni: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Prostřednictvím vyučovacího předmětu Pracovní výchova žáci získávají nejen důležité základní pracovní návyky a dovednosti, ale také důležité informace ze sféry výkonu práce. To pro ně může být velkou pomocí při jejich rozhodování o jejich dalším studijním a profesním zaměření. Vyučovací předmět Pracovní výchova je povinný předmět, který se vyučuje v 1.-9. ročníku v jednohodinové týdenní dotaci (celkem 9 hodin). Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Pracovní výchova lze ve vhodných případech organizovat střídavě jako tzv.dvouhodinovky 1/14 dnů v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdenní dotací (např. s Výtvarnou výchovou apod.). Bez ohledu na charakter pracovních činností probíhá výuka vyučovacího předmětu Pracovní výchova ve stejném rozsahu pro chlapce i dívky. Na 1.stupni se třídy nedělí, na 2.stupni jsou žáci při výuce Pracovní výchovy pravidelně střídavě rozděleni do dvou pracovních skupin s odlišným charakterem pracovních činností. Výuka probíhá z převážné části v odborných učebnách školy (školní dílna, výtvarná dílna), na školním pozemku, v nejbližším okolí školy a formou exkurzí i ve vybraných institucích a výrobních podnicích. II. STUPEŇ Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Pracovní výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6.- 9. ročníku 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v učebně, na školním pozemku, ve školní dílně a cvičné kuchyni. Vzdělávání v pracovní výchově směřuje k: získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, získání orientace v různých oborech lidské činnosti, osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření, získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě, získání základních pracovních dovedností a návyků při vedení domácnosti, poznání vybraných technologických a výrobních postupů, surovin a materiálu – jejich užitných vlastností, osvojení si jednoduchých pracovních postupů pro běžný život, seznámení se s historií významných vynálezů technického pokroku pro poznání a pochopení kontinuity technické vyspělosti a ekonomických podmínek života společnosti.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • plánujeme, organizujeme a řídíme vlastní učení • využíváme kladného hodnocení k motivaci pro další činnost • žák plánuje činnosti při práci s technickými materiály a při připravě pokrmů • žák poznává vlastnosti materiálů a surovin, jejich použitelnost v praxi • Kompetence k řešení problémů • vedeme žáky k plánování postupů • žák kriticky hodnotí výsledky řešení • žák využívá získaných vědomostí a dovedností k řešení problémů • žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení • Kompetence komunikativní • zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují • zajímáme se o zájem, náměty, názory a zkušenosti žáků • žák se účinně zapojuje do diskuze • učitel umožňuje prezentaci práce žáků, společně hodnotí jednotlivá vystoupení žáků, učí je kritiku vyjadřovat ale také přijímat


267


• žák používá správné názvosloví • žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný • podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem • Kompetence sociální a personální • učíme žáky pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých, rozvíjíme schopnost žáků zastávat různé role • podle potřeby žákům v činnostech pomáháme • žák chápe potřebu spolupracovat s druhými při řešení úkolů • žáci upevňují dobré mezilidské vztahy • Kompetence občanské • netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování • žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí • žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace • Kompetence pracovní • vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, využívání těchto znalostí v praxi • učíme žáky schopnosti efektivně organizovat svou práci • vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky • vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení • žáci pracují tak, aby neohrožovali své zdraví a ani zdraví svých spolužáků • žáci hospodárně využívají technický materiál a šetrně zachází s nástroji • požadujeme dodržování dohodnuté kvality práce • žák využívá svých znalostí v běžné praxi


Tématické okruhy Práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA


Učební osnovy 5.9.1 Pracovní výchova

SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy



Tématické okruhy Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Hodnoty, postoje, praktická etika Mezilidské vztahy


1. Práce s drobným materiálem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Práce s drobným materiálem

Lidové zvyky, tradice, řemesla.

Podle jednoduchého návodu nebo podle vlastní fantazie vyrobí výrobek vážící se k lidovým tradicím, k ročnímu období. literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Práce s drobným materiálem

2. Konstrukční činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Konstrukční činnosti

Práce se stavebnicí, orientace.

Uvede jednoduchý pracovní postup. Bezpečně zachází s díly stavebnice. Při práci s materiálem dbá na osobní čistotu a bezpečnost.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Konstrukční činnosti


269


Učební osnovy



1. ročník

3. Pěstitelské práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Pěstitelské práce

péče o pokojové květiny, zalévání, hnojení, množení

Předvede jednoduché pěstitelské práce. Předvede péči o pokojové květiny (otírání listů, zalévání). Píše jednoduché kolektivní záznamy. Pojmenuje vybrané pokojové květiny

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Pěstitelské práce

4. Příprava pokrmů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Příprava pokrmů

Jednoduchá úprava stolu, základní pravidla chování při stolování.

Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Popíše zásady správného stolování a společenského chování. Předvede správné chování při stolování. literatura



Kritéria hodnocení • Příprava pokrmů



SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák: • Práce s drobným materiálem Rozliší různé druhy materiálu, jeho vlastnosti a různé způsoby zacházení s materiálem. Porovná vlastnosti zpracovaného materiálu. Ověří vlastnosti materiálu v praxi. Zhotoví jednoduché výrobky pomocí elementárních dovedností a činností (mačkámí, trhání, lepení, stříhání, vystřihávání, překládání, skládání papíru vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru, navléká, aranžuje, dotváří, opracovává a třídí při sběru přírodního materiálu navlékne jehlu, udělá uzel, stříhá a nalepí textilii, přišíje knoflík,naučí se zadní steh, vyrobí jednoduchý textilní výrobek). Rozpozná jednoduché pracovní pomůcky, nářadí a předvede, jak s nimi zachází. Uvede jednoduchý pracovní postup. Popíše jednoduchou pracovní operaci a postup na základě vlastní zkušenosti. Uvede způsob a použití jednoduché operace. Napodobí průběh předváděné práce. Podle jednoduchého návodu vyrobí výrobek vážící se k lidovým tradicím, k ročnímu období. Vyhotoví dle fantazie jednoduché výrobky, kombinace materiálu.

Přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drátky, kov, plasty. Vlastnosti materiálu, užití v praxi. Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování. Jednoduché pracovní postupy.

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Konstrukční činnosti Objasní prováděné pokusy a pozorování, při nichž vlastní prací nebo demonstrací pozná vlastnosti různých druhů materiálů, účel pomůcek, nachází vztahy mezi materiálem a nástrojem, pomůckou. Se spolužáky ve skupině vypracuje jednoduchý záznam na nástěnnou tabuli. Organizuje práci skupiny. Dodržuje body organizačního řádu. Podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí vlastní výrobek. Prokáže samostatnost v úpravě pracovního místa, udržuje čistotu a pořádek. Příkladně plní povinnosti služby. Bezpečně zachází s elementárními nástroji, pomůckami. Předvede ošetření drobného poranění. Sestaví jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, plánku. Zkontroluje, zda výrobek odpovídá modelu, předloze. Uvede jednoduchý pracovní postup. Bezpečně zachází s díly stavebnice. Při práci s materiálem dbá na osobní čistotu a bezpečnost.

Grafická komunikace, technické náčrty a výkresy, technické informace, technologie. Hygiena a bezpečnost práce. Práce montážní a demontážní, konstrukční činnost. Stavebnice, sestavování modelů, montáž a demontáž. Práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, schématem, jednoduchým programem. Bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu.

literatura



ostatní


271


Učební osnovy



2. ročník Kritéria hodnocení • Konstrukční činnosti


Učivo


úklid zahrady, jednoduché práce na zahradě (pletí a kypření záhonků)

Předvede jednoduché pěstitelské práce. Předvede péči o pokojové květiny (otírání listů, zalévání, kypření). Zaseje semena (pěstování ze semen v místnosti). Provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování. Véde jednoduché kolektivní záznamy. Pojmenuje vybrané pokojové květiny

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Příprava pokrmů Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Popíše základy správného stolování a společenského chování. Předvede správné chování při stolování.

Příprava tabule pro jednoduché stolování, výzdoba stolu, jednoduché kuchyňské náčiní. Příprava jednoduchých pokrmů

literatura






SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • Práce s drobným materiálem Rozliší různé druhy materiálu, jeho vlastnosti a různé způsoby zacházení s materiálem. Porovná vlastnosti zpracovaného materiálu. Ověří vlastnosti materiálu v praxi. Zhotoví jednoduché výrobky pomocí elementárních dovedností a činností (mačkání, trhání, lepení, stříhání, vystřihávánít, překládání, skládání papíur, vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru, navléká, aranžuje, dotváří, opracovává a třídí při sběr přírodní materiál, navlékne jehlu, udělá uzel, stříhá a nalepí textilii, přišije knoflík,naučí se zadní steh, vyrobí jednoduchý textilní výrobek). Rozpozná jednoduché pracovní pomůcky, nářadí a předvede, jak s nimi zachází. Uvede jednoduchý pracovní postup. Popíéše jednoduchou pracovní operaci a postup na základě vlastní zkušenosti. Uvede způsob a použití jednoduché operace. Napodobí průběh předváděné práce. Podle jednoduchého návodu vyroít výrobek vážící se k lidovým tradicím, k ročnímu období. Vyhotoví dle fantazie jednoduché výrobky, kombinace materiálu.

Přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drátky, kov, plasty. Vlastnosti materiálu, užití v praxi. Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování. Jednoduché pracovní postupy.

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Konstrukční činnosti Objasní prováděné pokusy a pozorování, při nichž vlastní prací nebo demonstrací pozná vlastnosti různých druhů materiálů, účel pomůcek, nachází vztahy mezi materiálem a nástrojem, pomůckou. Se spolužáky ve skupině vypracuje jednoduchý záznam na nástěnnou tabuli.

Grafická komunikace, technické náčrty a výkresy, technické informace, technologie. Hygiena a bezpečnost práce. Práce montážní a demontážní, konstrukční činnost. Stavebnice, sestavování modelů, montáž a demontáž. Práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, schématem, jednoduchým programem. Bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu.

literatura



ostatní



273


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • Pěstitelské práce Předvede jednoduché pěstitelské práce. Předvede péči o pokojové květiny (otírání listů, zalévání, kypření). Zaseje semena (pěstování ze semen v místnosti). Provede pozorování a zhodnotí výsledky pozorování.

úklid zahrady, jednoduché práce na zahradě (pletí a kypření záhonků) vedení kolektivních záznamů s pozorováním

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Příprava pokrmů Vede jednoduché kolektivní záznamy. Rozlišít, pojmenuje vybrané pokojové květiny Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Popíše základy správného stolování a společenského chování.

Jednoduchá úprava stolu, pravidla chování. Seznámení se základními surovinami potřebnými v kuchyni. Příprava jednoduchých pokrmů.

Předvede správné chování při stolování. Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně). Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch.

literatura






SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • Práce s drobným materiálem Předvede správné praktické činnosti s daným materiálem. Rozliší různé materiály, uvede jejich vlastnosti. Předvede základní dovednosti práce s technickými materiály (vyřezávání, děrování, polepování, tapetování, vytváří prostorové konstrukce, seznamuje se se základy aranžování a využití samorostů, zvládne různé druhy stehu – přední, zadní, ozdobný) Bezpečně využívá a používá vlastnosti různých materiálů při složitějších pracovních činnostech. Používá složitější pracovní nářadí a pomůcky. Zachází s pracovními nástroji bezpečně a podle návodu. Vybere vhodný pracovní nástroj, pomůcku, nářadí. Samostatně podle vlastní představy vypracuje plánek výrobku, k jeho zhotovení zvolí vhodné materiály, nářadí, pomůcky, pracovní postup. Vzniklé problémy vhodným způsobem samostatně vyřeší.. Vyrobí jednoduché lidové výrobky pomocí jednoduchých pomůcek, nářadí. V jednoduché formě napodobí vybrané lidové řemeslo.

Přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drátky, kov, plasty, folie, dřevo. Vlastnosti materiálu, užití v praxi. Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování. Jednoduché pracovní postupy a operace, organizace práce, technologická kázeň. Tradice, řemesla.

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Konstrukční činnosti Určí z jednoduchého náčrtku a výkresu velikost, délku, šířku výrobku. Samostatně vyhledá informace o různých technologiích v dostupné literatuře. Sleduje průběh předváděné práce a následně samostatně napodobí pracovní tempo. Provede pokusy a pozorování, při nichž vlastní prací nebo demonstrací pozná vlastnosti materiálů, vlastnosti a účel pomůcek a nástrojů. Vyřeší úspěšně pracovní problémy při práci s návodem, náčrtem, předlohou, jednoduchým programem. Důsledně dodržuje pracovní řád a zásady bezpečné práce s nástroji, pomůckami. Ohlásí každé poranění, zvládne ošetřit jednoduché zranění. Dodržuje bezpečnost a hygienu práce. Dodržuje pořádek na pracovním místě.

Organizace práce, technologická kázeň. Grafická komunikace, technické náčrty a výkresy, technické informace, technologie. Práce montážní a demontážní, konstrukční činnost. Stavebnice, sestavování modelů a složitějších stavebnic. prvků, montáž a demontáž. Práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, schématem, jednoduchým programem. Bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu.

literatura



ostatní



275


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • Pěstitelské práce Popíše základy péče o pokojové květiny. Uvede rozdíl mezi setím a sázením. Vyjmenuje množení rostlin odnožemi a řízkováním. Vyhledá informace o pokoj. rostlinách v dostupné literatuře. Uvede a rozliší jedovaté a nebezpečné a jedovaté pokojové květiny. Provádí pozorování pokojových rostlin, předvede správnou péči o ně. Rozliší jednoduché pěstitelské nářadí. Při pěstitelské práci používá vhodné pracovní nástroje a náčiní, správné pracovní postupy.

nářadí, jeho užití zelenina a její druhy ovoce a jeho druhy

literatura



ostatní



Učivo

žák: • Příprava pokrmů Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Popíše základy správného stolování a společenského chování. Předvede správné chování při stolování. Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně).Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyni. Poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni.

Základní vybavení kuchyně Výběr, nákup a skladování potravin. Jednoduchá úprava stolu, pravidla chování. Příprava jednoduchých pokrmů. Technika v kuchyni, historie a význam.

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



5. ročník



Učivo

žák: • Práce s drobným materiálem Předvede správné praktické činnosti s daným materiálem. Rozliší různé materiály, uvede jejich vlastnosti. Předvede základní dovednosti práce s technickými materiály (vyřezávání, děrování, polepování, tapetování, vytváří prostorové konstrukce, seznámí se se základy aranžování a využití samorostů, zvládne různé druhy stehu – přední, zadní, ozdobný,popíše rozdíl mezi osnovou a útkem, seznámí se s látáním a tkaním, zkusí háčkovat) Bezpečně využívá a používá vlastnosti různých materiálů při složitějších pracovních činnostech. Používá složitější pracovní nářadí a pomůcky. Zachází s pracovními nástroji bezpečně a podle návodu. Vybere vhodný pracovní nástroj, pomůcku, nářadí. Samostatně podle vlastní představy vypracuje plánek výrobku, k jeho zhotovení zvolí vhodné materiály, nářadí, pomůcky, pracovní postup. Vzniklé problémy vhodným způsobem samostatně vyřeší. Dodržuje pracovní postup podle slovního návodu, náčrtku, nákresu, výkresu. Při řešení praktických problémů prokáže technické myšlení a technickou představivost. Používá složitější metodickou řadu pracovního postupu. Samostatně zaznamenává dílčí pozorování a úseky při pokusech, uvede celé pracovní postupy. Vystihne podstatu pracovního procesu. V jednoduché formě napodobí vybrané lidové řemeslo.

Přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drátky, kov, plasty, folie, dřevo. Vlastnosti materiálu, užití v praxi. Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování. Jednoduché pracovní postupy a operace, organizace práce, technologická kázeň. Tradice, řemesla.

literatura



ostatní



277


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • Konstrukční činnosti Určí z jednoduchého náčrtku a výkresu velikost, délku, šířku výrobku. Samostatně vyhledá informace o různých technologiích v dostupné literatuře. Sleduje průběh předváděné práce a následně samostatně napodobí pracovní tempo. Provede pokusy a pozorování, při nichž vlastní prací nebo demonstrací pozná vlastnosti materiálů, vlastnosti a účel pomůcek a nástrojů. Vyřeší úspěšně pracovní problémy při práci s návodem, náčrtem, předlohou, jednoduchým programem. Důsledně dodržuje pracovní řád a zásady bezpečné práce s nástroji, pomůckami. Ohlásí každé poranění, zvládne ošetřit jednoduché zranění. Dodržuje bezpečnost a hygienu práce. Dodržuje pořádek na pracovním místě. Vyrobí jednoduché lidové výrobky pomocí jednoduchých pomůcek, nářadí. V jednoduché formě napodobí vybrané lidové řemeslo.

Grafická komunikace, technické náčrty a výkresy, technické informace, technologie. Práce montážní a demontážní, konstrukční činnost. Stavebnice (plošné, konstrukční, prostorové), sestavování modelů a složitějších stavebnic. prvků, montáž a demontáž. Práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, schématem, jednoduchým programem. Bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu.

literatura



ostatní



Učivo


zemědělské plodiny, správné pěstitelské postupy, jejich užití v praxi

Popíše základy péče o pokojové květiny. Vyjmenuje rozdíl mezi setím a sázením. Uvede množení rostlin odnožemi a řízkováním. Vyhledá informace o pokoj. rostlinách v dostupné literatuře. Uvede a rozliší jedovaté a nebezpečné a jedovaté pokojové květiny, pozorování, péče o ně Rozliší jednoduché pěstitelské nářadí, používá nástroje a nářadí, správné pracovní postupy

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • Příprava pokrmů Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Popíše základy správného stolování a společenského chování, předvede správné chování při stolování Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně). Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyni. Poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni.

Širší vybavení kuchyně Výběr, nákup a skladování potravin. Jednoduchá úprava stolu, pravidla chování. Příprava jednoduchých pokrmů. Technika v kuchyni, historie a význam.

literatura



ostatní



1. Pěstitelské práce a chovatelství Očekávané výstupy

Učivo


ošetřování rostlin během růstu sklizeň rostlin úprava pařeniště úprava skleníku podzimní a jarní zpracování půdy

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti udržuje pořádek a čistotu na pracovišti pojmenuje, vybere a používá správné nářadí k činnosti zhodnotí význam prací na zahradě v jednotlivých obdobích zná zásady poskytnutí první pomoci

literatura



ostatní



279


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • Půda vysvětlí vznik a význam půdy popíše složení půdy rozliší druhy půd popíše a navrhne způsoby zpracování půdy v určitém období zdůvodní nutnost ochrany půdy

základní podmínky pro pěstování rostlin význam půdy, druhy půdy zpracování půdy ochrana půdy

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Půda


Učivo

žák: • Zelenina rozliší určené druhy zeleniny vysvětlí a zdůvodní význam pěstování zeleniny pro člověka rozliší pojmy osivo a sadba popíše základní vlastnosti osiva zná podmínky pro pěstování zeleniny a užívá je při praktické činnosti volí vhodné pracovní postupy

význam vybraných druhů zeleniny osivo, sadba podmínky pro pěstování zeleniny

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Zelenina


Učivo

žák: • Okrasné rostliny pozná vybrané pokojové květiny seznámí se se způsoby rozmnoživání pokojových rostlin posoudí vliv rostlin na psychiku člověka seznámí se s pokojovými rostlinami, které mohou způsobit alergie využívá květiny pro výzdobu interiéru pozná některé okrasné květiny seznámí se se způsoby pěstování

poznávání některých druhů pokojových rostlin pěstování a rozmnožování pokojových rostlin květiny v interiéru pěstování vybraných okrasných květin okrasné rostliny a dřeviny v okolí školy

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



6. ročník Kritéria hodnocení • Okrasné rostliny


Učivo

žák: • Aranžování provede jednoduché kompozice (vánoční, velikonoční ) vysvětlí, čím se liší hydroponické pěstování rostlin od pěstování v zemině

práce s přírodním materiálem aranžování hydroponie

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Aranžování



Učivo


ošetřování rostlin během růstu sklizeň rostlin úprava pařeniště úprava skleníku

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti udržuje pořádek čistotu na pracovišti pojmenuje, vybere a používá správné nářadí k činnosti zhodnotí význam prací na zahradě v jednotlivých obdobích zná zásady poskytnutí první pomoci

literatura



ostatní



281


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • Léčivé rostliny

léčivé rostliny, koření rostliny a zdraví člověka léčivé účinky rostliny jako drogy, biopotraviny

vyjmenuje některé léčivé rostliny, zná jejich užití a léčivé účinky pro člověka uvede příklady rostlin, které se dají zneužít jako drogy vysvětlí jejich účinky na člověka označí rostliny, které lze použít jako koření

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Léčivé rostliny


Učivo

žák: • Ovocné rostliny rozliší druhy ovocných rostlin uvede důležité ovocnářské oblasti v ČR zná způsoby rozmnožování ovocných rostlin vyjmenuje některé určené choroby a škůdce ovocných rostlin a určí způsoby ochrany rostlin

druhy ovocných rostlin způsoby rozmnožování a pěstování uskladnění a zpracování ovoce

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Ovocné rostliny


Učivo

žák: • Chovatelství

chov zvířat v domácnosti podmínky chovu hygiena chovu kontakt se známými a neznámými zvířaty

prokáže základní znalosti chovu domácích zvířat popíše základy bezpečného kontaktu se zvířaty dodržuje základy hygieny poskytne první pomoc při úrazu se zvířaty

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • Chovatelství

5. Práce s technickými materiály – dřevo Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Práce s technickými materiály pracuje dle řádu učebny tak, aby při práci neohrozil své zdraví a zdraví svých kolegů a neporušoval zásady hygieny práce rozpozná základní druhy dřeva, uvede jejich vlastnosti a využití v praxi v přírodě rozpozná základní dřeviny nakreslí jednoduchý náčrtek výrobku a orientuje se v jednoduchém tech. výkresu zvládá základní postupy při opracování dřeva - měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání zvolí a použije vhodné pracovní nástroje a nářadí správně použije spojovací techniky a smontuje součásti výrobku poskytne první pomoc při zranění

organizace, bezpečnost a hygiena práce první pomoc při zranění listnaté, jehličnaté dřeviny a struktura dřeva vlastnosti dřeva a jejich užití v praxi technické náčrty a výkresy, technické informace pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro ruční opracování dřeva technologie opracování dřeva rozebíratelné a nerozebíratelné spoje pracovní postupy – zhotovení výrobků ze dřeva

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Práce s technickými materiály

6. Práce s technickými materiály – plasty Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Práce s technickými materiály orientuje se v technickém výkresu porozumí technickému výkresu a vyrobí podle něj šablonu, kterou použije při zhotovení výrobku provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň zvládá základní postupy při opracování plastů – měření, orýsování, tváření za tepla, třískové obrábění má představu o způsobu výroby a zpracování umělých hmot – plastů vyjmenuje jejich základní vlastnosti a příklady jejich využití dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím

technické kreslení – čtení technických výkresů první pomoc při zranění umělé hmoty - výroba vlastnosti a jejich použití v praxi plasty jako ekologická zátěž a jejich recyklace technologie opracování plastů pracovní postupy – zhotovení výrobku

literatura



ostatní



283


Učební osnovy



8. ročník


1. Práce s technickými materiály – kovy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Práce s technickými materiály orientuje se v technickém výkresu porozumí technickému výkresu a vyrobí podle něj šablonu, kterou použije při zhotovení výrobku má představu o způsobu výroby železa, oceli, některých barevných kovů a jejich slitin určí některé vlastnosti kovů (slitin) a vyjmenuje případy jejich použití v praxi provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň zvládá základní postupy při opracování kovů – měření, orýsování a obrábění

technické kreslení – čtení technických výkresů první pomoc při zranění výroba železa, oceli, barevných kovů a jejich slitin vlastnosti kovů a jejich praktické využití technologie opracování kovů pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro ruční opracování kovů pracovní postupy - zhotovení výrobků z oceli, oprava nářadí úloha techniky v životě člověka, technika a životní prostředí tradice a řemesla

literatura



ostatní


2. Svět práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Volba povolání využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

trh práce – povolání, druhy pracovišť, prac. prostředků charakter a druhy prac. činností, požadavky kvalifikační, zdravotní, osobní volba profesní orientace – osobní zájmy a cíle, tělesný a duševní stav, sebehodnocení, využívání poradenských služeb možnosti vzdělávání - náplň studijních a učebních oborů, přijímací řízení

literatura



Kritéria hodnocení • Volba povolání


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



9. ročník


1. Svět práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Volba povolání zná důležitá práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby při vstupu na trh práce orientuje se v základních pojmech podnikání (managanemt, marketing) a účetnictví (majetek, závazky, daně, pojištění)

zaměstnání a způsoby jeho hledání problémy nezaměstnanosti, úřad práce psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů podnikání - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Volba povolání


Učivo

žák: • Příprava pokrmů

základní vybavení kuchyně elektrické spotřebiče a jejich ovládání bezpečnost a hygiena provozu pravidla stolování, společenské chování u stolu výběr, nákup, skladování potravin základní tepelné úpravy postupy při přípravě pokrmů a nápojů příprava pokrmů dle zásad zdravé výživy

orientuje se v základním vybavení kuchyně dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny v kuchyni poskytne první pomoc při úraze ovládá základní principy stolování a pravidla chování u stolu popíše, čeho si všímá na etiketě při nákupu potravin zná energetické a výživové hodnoty potravin orientuje se v kuchařských knihách připraví pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy řídí pracovní proces s ohledem na získané informace literatura



ostatní




285


Učební osnovy


5.10.1 Sborový zpěv

5.10.1 Sborový zpěv 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

1

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

2

2

1. ročník 1 týdně, N








SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy



8. ročník



5.11 Volitelné předměty 5.11.1 Německý jazyk2 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+2

0+2

0+2

5. ročník

Charakteristika předmětu II. STUPEŇ Charakteristika doplňujícího vzdělávacího oboru Německý jazyk – volitelný předmět Německý jazyk je důležitý cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá žákům snižovat jazykové bariéry a přispívá ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Hodiny jsou zaměřeny na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby němčiny a na gramatiku. Žáci pracují s bohatým obrazovým materiálem. Bohatě jsou využívány jednoduché říkanky, písně, nacvičování dialogů a konverzace.

Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Vzdělávací obsah předmětu přispívá k chápání a objevování skutečností, poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa, snižuje jazykové bariéry, umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice, prohlubuje mezinárodní porozumění. Formy realizace vyučovací hodina - skupinové vyučování, metody - dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce, (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty, olympiády, výjezdy do zahraničí, příležitostné akce. Časová dotace: v 7. - 9. ročníku 2 hodiny týdně. Místo realizace - jazyková a počítačová učebna. Dělení: na skupiny v rámci ročníku.


287


Klíčové kompetence • Kompetence k učení • zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků • využíváme kladného hodnocení k motivaci pro další činnost • podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky • Kompetence k řešení problémů • umožňujeme žákům volný přístup k informačním zdrojům • klademe vhodné a otevřené otázky • podporujeme využívání moderní techniky dle našich možností • Kompetence komunikativní • zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují • vytváříme příležitosti k interpretaci či prezentaci jevů • připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi i v obtížných situacích • podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem • Kompetence sociální a personální • minimalizujeme frontální metodu výuky, podporuje skupinovou výuku a kooperativní vyučování • umožňujeme každému žákovi zažít úspěch • podporujeme vzájemnou pomoc žáků • podle potřeby žákům v činnostech pomáháme • individuálním přístupem dodáváme žákům sebedůvěru • Kompetence občanské • vedeme žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů • žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace • Kompetence pracovní • podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka. • žáci využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi


Tématické okruhy Tvorba mediálního sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět


Učební osnovy 5.11.1 Německý jazyk2

SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy



Jsme Evropané OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Komunikace

7. ročník 0+2 týdně, V

1. Tematické okruhy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Receptivní řečové dovednosti vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty se známou slovní zásobou, rozumí známým každodenním výrazům, pokynům a základním frázím a adekvátně na ně reaguje vyhledává základní poznatky o německy mluvících zemích

Guten Tag! Lernt Dana? Was ist das? Hallo! Meine Familie und ich Meine Schule und ich Heute haben wir Deutsch Meine Woche Telefoniert ihr gern? Geburtstag

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Receptivní řečové dovednosti

2. Gramatika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Produktivní řečové dovednosti formuluje otázku a reaguje na ni zeptá se a odpoví na otázku na jméno a bydliště písemně formuluje odpovědi na jednoduché otázky

podst. jm. se členem určitým i neurčitým v l. pádě j.č. slovosled – oznam. věta 3. os. j.č. u sloves kladné, záporné odpovědi slovosled v tázací větě podst. jm.1., 4. p. j.č. příd. jm. v přísudku sloveso sein v j.č., mn. č. nahrazování podst. jm. zájmenem zájmeno kein zájmena mein, dein, kein v l.,4.p. sloveso haben ve 3.os.j.č. časování pravidelných sloves v j.č. časování slovesa haben v j.č. časování slovesa haben v mn.č. časování pravidelných sloves v mn.č. 4. p. podst. jm. se členem urč. v j.č. rozkazovací způsob ve 2.os. j.č. i mn.č. určování času


289


Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • Produktivní řečové dovednosti

3. Konverzace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Interaktivní řečové dovednosti

poslech s porozuměním sestavení jednoduchého sdělení gramaticky správné tvoření a obměna jednoduchých textů stručná reprodukce textu

prezentuje říkanky, básničky, písničky a jiné texty řeší jednoduché situace související se seznamováním zapojí se do jednoduché konverzace

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Interaktivní řečové dovednosti



Učivo

žák: • Receptivní řečové dovednosti čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché audioorálně připravené texty používá dvojjazyčné slovníky vyhledá elementární informaci vyhledává poznatky o německy mluvících zemích

Wer ist das? Kochen Wir fahren ab Fussbalwettkampf Familie Prag Krankenheit Wie war es im Gebirge So ein Zufall

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • Receptivní řečové dovednosti


Učivo

žák: • Produktivní řečové dovednosti

Časování nepravidelných sloves sloves Množné číslo podstatných jmen Předložky se 3. a 4. pádem Bezespojkové věty Pády zájmen Zápor nichts Tykání, vykání Slovesa s odlučitelnými předponami Časování pomocných sloves Neurčitý podmět man Modální slovesa

písemně formuluje odpovědi na otázky formuluje otázky a odpovídá na ně reprodukuje obsah jednoduchého textu napíše jednoduchá zdělení

literatura



ostatní



Učivo


poslech s porozuměním sestavení jednoduchého sdělení gramaticky správné tvoření a obměna textů reprodukce textu

zapojí se do konverzace stručně sdělí obsah přiměřeně obtížného textu

literatura



ostatní



291


Učební osnovy



9. ročník



Učivo

žák: • Receptivní řečové dovednosti rozumí obsahu promluvy rozumí přiměřeně obtížným souvislým sdělením i konverzaci dvou a více osob

Die Ferien Ein Familienabend Die Schule Probleme mit dem Auto Wir feiern Theater Ausflüge In der Galerie Wir fahren nach Deutschland

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Receptivní řečové dovednosti


Učivo

žák: • Produktivní řečové dovednosti

Předložky se 3. a 4. pádem Perfektum pravidelných a nepravidelných sloves Časování nepravidelných sloves Přivlastňovací zájmena Modální slovesa Vazba "es gibt" + 4. pád Množné číslo podst. jmen Perfektum sloves s odlučitelnými předponami Slovesné vazby Zájmeno niemand Přídavná jména

rozlišuje 1. 3. a 4. pád podstatných jmen popíše cestu popíše kde žije, denní aktivity

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.11.2 Ruský jazyk

9. ročník


Učivo


poslech s porozuměním sestavení sdělení gramaticky správné tvoření a obměna textů reprodukce textu tvorba dialogů

prezentuje říkanky, básničky, písničky a jiné texty nakupuje různé věci

literatura



ostatní


5.11.2 Ruský jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+2

0+2

0+2

5. ročník

Charakteristika předmětu Charakteristika doplňujícího vzdělávacího oboru Ruský jazyk - volitelný předmět Ruský jazyk je důležitý cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá žákům snižovat jazykové bariéry a přispívá ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Vzdělávacím obsahem volitelného předmětu Ruský jazyk je poskytnout jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa, snižovat jazykové bariéry a umožnit poznávat život lidí a jejich kulturní tradice. Hodiny jsou zaměřeny na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby jazyka a na gramatiku. Bohatě jsou využívány jednoduché říkanky, písně, nacvičování dialogů a konverzace. Časová dotace: v 7. - 9. ročníku 2 hodiny týdně. Místo realizace: jazyková a počítačová učebna. Dělení: na skupiny v rámci ročníku.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • osvojuje si výslovnost cizích slov


293


Učební osnovy


5.11.2 Ruský jazyk

• Kompetence k řešení problémů • žák využívá získaných vědomostí a dovedností k řešení problémů • Kompetence komunikativní • žák komunikuje v cílovém jazyce písemnou i verbální formou • klademe důraz na kulturní úroveň komunikace • Kompetence sociální a personální • žák rozvíjí schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých • Kompetence občanské • motivujeme žáky k zájmu o kulturní a historické dědictví • Kompetence pracovní • umožňujeme žákům vzájemně se radit a pomáhat si

Průřezová témata pokrývaná předmětem MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět



Učivo

žák: • Typy pozdravů

Pozdravy. Říkadla, pohádky.

Pozdraví, představí se a zeptá se na jméno literatura



Kritéria hodnocení • Typy pozdravů


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.11.2 Ruský jazyk

7. ročník


Učivo

žák: • Užítí azbuky

Nácvik čtení a psaní azbuky. Rozšíření slovní zásoby z témat předazbukového období.

Napíše malá a velká písmena. Sestaví jednoduché písemné sdělení. Čte s porozumněním jednoduché texty. Počítá do dvaceti. Zeptá se na bydliště. Vyplní své základní údaje do formuláře. Vypráví o rodině. literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Užítí azbuky


Učivo

žák: • Slovní zásoba Dokáže pojmenovat školní pomůcky, členy rodiny, věci běžného života, základní potraviny. Předá osobní údaje.

Základní slovní zásoba na téma - rodina, domácí zvířata, škola, jídlo, čísla, kde bydlím.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Slovní zásoba



295


Učební osnovy


5.11.2 Ruský jazyk

8. ročník


Učivo

žák: • Zdvořilostní fráze

Na návštěvě. Blahopřání. Pozdravy. Budovy ve městě. Naše město.

Používá základní zdvořilostní fráze. Dorozumí se v každodenních situacích. Vypráví o svém městě jednoduchými větami. Vyjmenuje jednotlivé části města a typy budov. literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Zdvořilostní fráze


Učivo

žák: • Čísla, co rádi děláme

Rok, měsíc, čísla do 100. Čas. Co rádi/neradi děláme. Aktivity ve volném čase, záliby. Slovesa běžného dne. Charakteristika člověka - přídavná jména.

Vyjmenuje měsíce, počítá do sta, určí kolik je hodin. Dorozumí se v každodenních situacich, požádá o informaci. Vypráví co rád/nerad dělá. Popíše osobu , formuluje otázku. Odpovídá písemně i ústně. literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Čísla, co rádi děláme


Učivo

žák: • Informace o Rusku Vyhledá základní informace, informuje o získaných poznatcích.

Základní geografické informace. Život v Rusku.

literatura



Kritéria hodnocení • Informace o Rusku


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.11.2 Ruský jazyk

9. ročník



Učivo

žák: • Evropa

Státy a jazyky Evropy. Národy.

Pojmenuje vybrané národy a země Evropy. Zná svoji i ostatní národnosti. Vypráví v několika větách o své zemi. Pojmenuje některé pamětihodnosti. literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Evropa


Učivo

žák: • Pohádky

Čtení a poslech pohádek, jejich reprodukce.

Plynule čte přiměřeně dlouhé texty a reprodukuje je. Používá slovník. literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Pohádky


Učivo

žák: • Gramatická pravidla Sestaví gramaticky a formálně správně jednotlivá písemná sdělení. Používá správně gramatická pravidla.

Skloňování podstatných jmen, přídavných jmen, zájmen. Časování sloves.


297


Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • Gramatická pravidla

5.11.3 Výtvarné činnosti 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+2

0+2

0+2

5. ročník

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu Výtvarné činnosti – volitelný předmět Volitelný předmět Výtvarné činnosti vychází ze vzdělávacího oboru Výtvarná výchova. Výtvarná aktivita vede k poznávání světa. Jejím prostřednictvím dítě odhaluje svůj vnitřní svět a současně poznává skutečné hodnoty. Sděluje své smutky a radosti, snaží se reagovat na svět ve všech jeho podobách a projevech, hledá v něm své místo. Poznává a dotváří jeho tajemství.Výtvarné vyjadřování mu dovoluje přenést se z reality do světa fantazie a zpětně tak obohacovat svůj pohled na svět. Ve výtvarné výchově jde také o osvojení jazyka , kterým o světě vypovídáme. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Volitelný předmět pro žáky 7.,8.,9. ročníku. Vyučuje se ve dvouhodinovém bloku 1x týdně. Vyučování v tomto předmětu je zaměřeno na osvojení různých výtvarných činností. Základ výchovně vzdělávacího procesu tvoří praktické výtvarné činnosti, které utvářejí výtvarný názor žáků pomocí plynulého narůstání zkušeností. Výuka je stavěna na střídání námětů a výtvarných technik.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • používáme známé termíny, znaky, symboly • využíváme kladného hodnocení k motivaci pro další činnost • Kompetence k řešení problémů • podporujeme originální způsoby řešení problémů • vedeme k samostatnému řešení problémů • Kompetence komunikativní • podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem • vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování • Kompetence sociální a personální


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy



• učíme žáky hodnotit a respektovat svoji práci a ostatních členů týmu • Kompetence občanské • vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě • Kompetence pracovní • vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky • vedeme žáky k efektivitě při organizování vlastní práce


Tématické okruhy Kreativita


1. Výtvarné etudy s vyústěním do volné keramické tvorby Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Výtvarné etudy s vyústěním do volné keramické tvorby analizuje úlohu hledá optimální tvar odpovídající lidské ruce vytváří si vztah k životnímu prostředí uvažuje o velikosti předmětu a jeho zdobení modifikuje zvažovaný dekor do různých kompozičních variant

Hravé zpracování keramické hlíny Plošné komponování Budování objemu Výtvarné pojednání povrchu Kombinace různých materiálů

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Výtvarné etudy s vyústěním do volné keramické tvorby


299


Učební osnovy



7. ročník

2. Netradiční výtvarné postupy-koláž,muchláž a jiné Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Netradiční výtvarné postupy-koláž,muchláž a jiné

Plošné i prostorové řešení Dekorativní řešení plochy

pozoruje vlastnosti tvarů, člení a skládá tvar komponuje plochy s různými povrchy, kontrast plné a prázdné plochy chápe a podřizuje se keramickému tvarosloví, chápe výtvarné využití různých materiálů

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Netradiční výtvarné postupy-koláž,muchláž a jiné


1. Výtvarné práce v materiálu Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Výtvarné postupy v materiálech

Dekorativní řešení plochy Experimentování a výtvarné zpracování hlíny Kombinace materiálů Kombinace, spojování prvků do plošných i prostorových útvarů Netradiční výtvarné postupy

Objevuje výtvarně estetické možnosti různých materiálů Komponuje plochy s různými povrchy Vytváří si vztah k užité a dekorativní tvorbě Rozvíjí smysl pro prostorové formy literatura



Kritéria hodnocení • Výtvarné postupy v materiálech



SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



9. ročník

1. Výtvarné práce v materiálu Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Výtvarné postupy v materiálech

Technické principy prostorových forem Dekorativní řešení a výtvarné pojednání povrchu Experimentování a výtvarné zpracování hlíny Netradiční výtvarné postupy

Poznává výtvarné principy různých materiálů Rozvíjí vztah k životnímu prostředí a domovu Poznává vztah materiálu, funkce a tvaru Rozvíjí smysl pro prostorové formy literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Výtvarné postupy v materiálech

5.11.4 Literárně - jazykovědné praktikum 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+2

0+2

0+2

5. ročník

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu Literárně - jazykovědné praktikum - volitelný předmět Volitelný předmět Literárně - jazykovědné praktikum vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti člověka. Vytvářejí se předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci. Předmět vede žáka k pochopení a užívání jazyka jako svébytného prostředku komunikace, k chápání literatury, jazyka, kultury jako neoddělitelné součásti lidské existence, k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, k rozvoji tvůrčího potenciálu, kultivování projevů, k utváření hierarchie hodnot. Směřuje k uvědomování si sama sebe, k tvořivému přístupu ke světu, k zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a vyjadřování osobních postojů k jevům a vztahům v mnohonárodnostním světě.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Volitelný předmět pro žáky 7. - 9. ročníků, vyučuje se ve dvouhodinovém bloku 1x týdně. Vzdělávání v tomto předmětu je zaměřeno na literaturu, sloh a dramatickou výchovu. Obsah předmětu je rozdělen do čtyř složek. Jazykovědná a slohová: Slouží k rozvíjení kultivovaného projevu žáka, pochopení jeho role v určitých komunikačních situacích, porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů Mediální: Vede žáky k subjektivnímu i objektivnímu sdělení, zapojení se do diskuze, k tvořivé práci s textem i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic i zájmů Dramatická: Učí žáka porovnat různá ztvárnění námětu v dramatickém díle, tvořit vlastní text a náměty, tvořiti vlastní názory


301


Učební osnovy 5.11.4 Literárně - jazykovědné praktikum

na umělecké dílo, využívat svých poznatků o jazyce k správnému projevu. Literární: Zaměřuje se na vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků, poznání záměru autora, hlavní myšlenky literárního díla, formulovaní dojmů z četby, tvoření vlastního literárního textu podle svých schopností.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací • žáci propojují získané poznatky do širších celků • Kompetence k řešení problémů • žák využívá získaných vědomostí a dovedností k řešení problémů • Kompetence komunikativní • žák se účinně zapojuje do diskuze • vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování • žák formuluje své myšlenky a názory výstižně a kultivovaně je vyjadřuje písemně i ústně • vytváříme příležitosti k interpretaci či prezentaci jevů • Kompetence sociální a personální • učíme žáky pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých, rozvíjíme schopnost žáků zastávat různé role • umožňujeme každému žákovi zažít úspěch • Kompetence občanské • žáci respektují přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot • učíme žáky aktivně zapojovat do kulturního dění


Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kooperace a kompetice



SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy



7. ročník

1. Jazykovědná a slohová část Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null Dorozumívá se kultivovaně a výstižně Zapojuje se do diskuze a řídí ji Využívá zásad komunikace a pravidel dialogu Samostatně pracuje s jazykovými příručkami Využívá znalosti o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů

Zásady dorozumívání - komunikační žánry (projev, referát, diskuze ...) Hrátky se slovy a jazykem

literatura



ostatní


2. Literární část Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null Rozlišuje různé typy uměleckých textů Podle svých schopností tvoří vlastní literární texty Vyhledává informace v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Charakteristika základních literárních žánrů Vlastní literární tvorba Způsoby interpretace literárních děl

literatura



ostatní




303


Učební osnovy



8. ročník

1. Jazykovědná a literární část Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

Všestranné jazykové rozbory Hrátky se slovy a jazykem Tvořivé činnosti s literárním textem

Uceleně reprodukuje přečtený text Jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby Samostatně pracuje s jazykovými příručkami literatura



ostatní


2. Mediální Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

Po stopách filmu Literatura ve filmu

Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním dramatickém i filmovém zpracování Interpretuje smysl díla literatura






SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



9. ročník

1. Jazykovědná a slohová část Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null vyjadřuje se spisovně uspořádá informace s ohledem na účel projevu užívá vhodné jazykové prostředky využívá poznatků o jazyce a stylu k správnému písemnému i mluvenému projevu uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel a vytvoří text s dodržováním pravidel navazování mezi větami

Hry se slovy a jazykem Hrátky s mluvnicí a pravopisem Základní jazykové styly

literatura



ostatní


2. Mediální část Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null odlišuje objektivní a subjektivní sdělení využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích, zaujímá kritický postoj odlišuje v textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

Práce s časopisy Formy publicistického stylu Vlastní tvorba

literatura



ostatní


3. Dramatická část Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null pracuje s pravidly hry a jejich variacemi dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat pracuje ve skupině na vytvoření inscenačního tvaru a využívá různých výrazových prostředků prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na základě reflexe spolužáků a učitele a sebereflexe na něm pracuje sleduje a hodnotí prezentace svých spolužáků

Historie divadla, dramatu Praktická cvičení a hry Dramatizace vybraného textu


305


Učební osnovy






ostatní


4. Literární část Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null plynule čte a rozumí textům, rozlišuje základní žánry vyjadřuje své dojmy z přečteného textu pracuje tvořivě s literárním textem, volně reprodukuje text, tvoří vlastní literární text rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu, zaznamenává úplnost či neúplnost sdělení porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

Literární postavy a osobnosti kraje Charakteristika postav Vlastní literární tvorba

literatura



ostatní


5.11.5 Technické kreslení 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

5. ročník

0+2

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu Technické kreslení – volitelný předmět Volitelný předmět Technické kreslení vychází ze vzdělávacích oborů Matematika a její aplikace, Fyzika, Chemie, Výtvarná výchova. Vyučovaný předmět má žáky seznámit se základy technického kreslení, což znamená porozumět jednoduchým technickým náčrtkům a výkresům. Dále má rozvíjet jejich představivost, technické a tvořivé myšlení a poskytnout možnost řešit jednoduché technické problémy. Získané znalosti žákům poslouží i v dalším praktickém životě, při orientaci v různých montážních návodech nebo propagačních materiálech na technické výrobky. Znázorňování těles rozvíjí představivost, fantazii, podpoří tvořivost. V předmětu se žáci zdokonalí v rýsování, znázorňování těles, získané vědomosti využijí v matematice, fyzice, chemii a výtvarné výchově. Předmět má ve své komplexnosti přispět k další životní a profesní orientaci žáků. Je vhodný především pro budoucí uchazeče o studium technických učebních oborů, průmyslových škol.


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy 5.11.5 Technické kreslení

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučuje se ve dvouhodinovém bloku 1 x týdně.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků • používáme známé termíny, znaky, symboly • žák kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich, své výroky promýšlí • vedeme žáky k ověřování výsledků • Kompetence k řešení problémů • žák samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení • rozvíjíme kombinatorické a logické myšlení • zařazujeme metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta • Kompetence komunikativní • žák používá správné názvosloví • žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný • Kompetence sociální a personální • podporujeme vzájemnou pomoc žáků • podle potřeby žákům v činnostech pomáháme • Kompetence pracovní • vedeme žáky k efektivnímu organizování vlastní práce • dodáváme žákům sebedůvěru • žáci využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi


Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti



307


Učební osnovy



7. ročník

1. Základy rýsování Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

pomůcky pro rýsování druhy, formáty výkresů druhy čar, rýsování čar různé tloušťky a druhu rýsování čar v obrazcích vytahování čar rýsování mnohoúhelníků

používá pomůcky pro rýsování rozlišuje výkresy, využívá různé druhy a tloušťky čar provádí vytahování čar provede konstrukci kružnice, oblouku sestrojí zadaný mnohoúhelník

literatura



ostatní


2. Technické výkresy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

rozměr technického výkresu, popisové pole měřítka výkresů normalizované písmo, šablony základní pravidla kótování kótování poloměru, obraz kruhových otvorů zobrazování a kótování plochých desek, součástí

určí rozměry daných výkresů, vyplní popisové pole narýsuje výkres v daném měřítku, využije znalosti o normalizovaném písmu, použije vhodné šablony využívá pravidla kótování, které si osvojil narýsuje danou součást podle předlohy a správně ji okótuje

literatura



ostatní


3. Zobrazování prostorových útvarů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null osvojí si a využívá znalosti o rovnoběžném promítání rozezná nadhled a podhled, narýsuje krychli a kvádr v daném pohledu v nadhledu narýsuje válec, 4 - boký jehlan, plochou desku okótuje podle zadání vysvětlí pojem průčelná rovina

základní pravidla rovnoběžného promítání nadhledy, průčelné roviny (krychle, kvádr) nákres válce a 4 - bokého jehlanu zobrazení ploché desky

literatura




SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy




4. Pravoúhlé promítání Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null rozlišuje a pojmenuje průmětny využívá znalostí o pravoúhlých průmětech bodu, úsečky, roviny zobrazí tělesa na dvě průmětny

základní pravidla pravoúhlého promítání zobrazování na dvě průmětny sdružené průměty těles násypka nákres, sdružené průměty

literatura



ostatní


5. Zobrazování strojních součástí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null vuyžívá zásad pravoúhlého promítání při zobrazování součástí a těles pojmenuje druhy obrazů a orientuje se v jejich využití narýsuje danou součást podle předlohy ve vhodném měřítku, správně ji okótuje

kreslení řezů, šrafování, přerušování obrazů kreslení šroubů, matic výkres tělesa technický výkres součástky

literatura



ostatní


5.11.6 Netradiční sporty 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+1

5. ročník

0+2

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu Netradiční sporty - volitelný předmět Volitelný předmět Netradiční sporty vychází ze vzdělávacího oboru Tělesná výchova.


309


Patří sem zařazení nových her, které děti mohou hrát i ve volném čase. Rozvíjí sebepoznání, společenskou a sociální zkušenost, výrazně podporuje kreativitu a emocionální prožitek z vlastního pohybu. Obsahové , časové a organizační vymezení předmětu Volitelný předmět je určen pro žáky 7. ročníku. Časová dotace - 1 hodina týdně. Výuka je organizována v tělocvičně naší školy.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • plánujeme, organizujeme a řídíme vlastní učení • používáme známé termíny, znaky, symboly • využíváme kladného hodnocení k motivaci pro další činnost • Kompetence komunikativní • zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují • žák používá správné názvosloví • podporujeme kritiku a sebekritiku • Kompetence sociální a personální • žák rozvíjí schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých • žáci jsou schopni sebekontroly • Kompetence občanské • učíme je aktivně zapojovat do sportovních aktivit • netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování


Tématické okruhy Kreativita Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy



Učební osnovy 5.11.6 Netradiční sporty

SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy



7. ročník

1. Hry s míčem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Míčové hry popíše pravidla volejbalu, odbíjí míč, dává podání vrchem a spodem popíše pravidla košíkové, dovede vystřelit na koš, zvládá dvojtakt dribling, uvolnění s míčem, bez míče popíše pravidla sálové kopané, předvede přihrávky, střelbu na branku popíše pravidla BumBác Balu, provádí nácvik úderů (odbíjení přes nízkou síť, zaháněná)

Bumbác ball Tchoukbal Rtanglebal Streeball

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Míčové hry

2. Rovnováha Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Rovnovážná cvičení

Rola (překlápěcí prkno) Balanční míče

Nácvičuje rovnováhu - dovednosti udržet se na desce (velké lavičce) literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Rovnovážná cvičení

3. Hry s netradičnímy pomůckami Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Hry

Indiaca Frisbee Petangue Žonglování s míčky, šátky

popíše pravidla her, hraje podle pravidel

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Hry


311


Učební osnovy



7. ročník

4. Rope skipping Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

Švihadla - jednotlivci, dvojice dlouhá švihadla

přeskakuje přes švihadla, dodržuje rytmus a souhru literatura



ostatní


5. Taneční a gymnastické prvky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

Hip . Hop Step

vyjádří hudbu pohybem, cvičí rytmicky literatura



ostatní


6. Zimní hry Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

Hry na sněhu Bruslení

Bruslí, hraje hry na sněhu, účastní se různých soutěží literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



9. ročník


1. Hry s míčem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Hry s míčem popíše pravidla Sálové kopané, předvede přihrávky, střelbu na branku popíše pravidla BumBác Balu, provádí nácvik úderů (odbíjení přes nízkou síť, zaháněná) popíše pravidla volejbalu, odbíjí míč, dává podání vrchem a spodem popíše pravidla košíkové, dovede vystřelit na koš, zvládá dvojtakt dribling, uvolnění s míčem, bez míče

Bumbác ball Tchoukbal Rtanglebal Streeball

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Hry s míčem

2. Rovnováha Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Nácvik rovnováhy

Rola (překlápěcí prkno) Balanční míče

Nácvičuje rovnováhu - dovednosti udržet se na desce (velké lavičce) v různých polohách, zvládá jednoduché pohybové prvky.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Nácvik rovnováhy


313


Učební osnovy



9. ročník

3. Hry s netradičními pomůckami Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Netradiční hry

Indiaca Frisbee Petangue Žonglování s míčky, šátky padákové hry

je schopen aplikovat pravidla ultimate fresbee popíše pravidla Indiaca, hraje podle pravidel popíše pravidla Petanque

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Netradiční hry

4. Rope skipping Očekávané výstupy

Učivo

žák: • švihadla

Švihadla - jednotlivci, dvojice dlouhá švihadla rychlostní skákání jednotlivců a družstev

přeskakuje přes švihadla, rytmus, souhra slučuje prvky do sestav

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • švihadla

5. Formování postavy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • pilates

pilates na míči a bez míče

zvýší výkonnost, zlepší techniku, sebekontrolu, rovnováhu a sílu bubnuje do míče s hudbou literatura



Kritéria hodnocení • pilates


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



9. ročník

6. Hry na netradičních sportovištích Očekávané výstupy

Učivo

žák: • soutěžení

veslařské trenažery kuželky hry ve vodě příprava na Pražský mezinárodní matathon dračí lodě

soutěží v rámci fair play v různých odvětvích sportu

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • soutěžení

5.11.7 Základy administrativy 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+1

0+2

5. ročník

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu Základy administrativy - volitelný předmět Volitelný předmět Základy administrativy vychází ze vzdělávacích oborů Informační a komunikační technologie a Český jazyk a literatura. Poskytuje žákům zdokonalení se v počítačové gramotnosti, tzn. schopnosti používat počítačový software a jeho prostřednictvím zpracovávat data v rozumném časovém rozpětí. Aby počítač mohl data zpracovat, musí nějaká data obdržet. Jako nejběžnější prostředek k zadávání dat do počítače se používá počítačová klávesnice. Čím rychleji jsme schopni data z klávesnice do počítače napsat, tím rychleji získáváme odpovídající výstup. Základní počítačová gramotnost jde ruku v ruce se schopností psát na klávesnici všemi prsty co nejvyšší rychlostí a s minimem chyb. V dnešní době většina z nás používá počítač místo tužky a zápisníku, internet místo televize a počítačové hry místo her míčových, avšak stále se množství uživatelů potýká se základním handicapem – neobratným ovládáním klávesnice. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah volitelného předmětu Základy administrativy navazujeí na učivo informatiky z nižších ročníků. Jde o získání dovedností psaní všemi deseti prsty, naučit se psát rychle, nesledovat klávesnici, psát bez chyb. Využijeme k tomu Word a program ATF. Dále se naučí ze základů ekonomie psát jednoduché obchodní nebo úřední dopisy se správným psaním titulů, adres, jejich umístění v dopise a celkové úpravě. Volitelný předemět je určen pro žáky 7. a 8. ročníku. Časová dotace činí v 7. ročníku 1 hodinu týdně, v 8. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka je organizována v počítačové učebně školy.


315


Učební osnovy



Klíčové kompetence • Kompetence k učení • zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků • využíváme kladného hodnocení k motivaci pro další činnost • umožňujeme žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok • Kompetence sociální a personální • žáci jsou schopni sebekontroly • umožňujeme každému žákovi zažít úspěch • Kompetence pracovní • vedeme žáky k efektivnímu organizování vlastní práce


Tématické okruhy Tvorba mediálního sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena


1. Hmatová metoda, správné držení těla, průpravné cviky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Psaní deseti prsty

Ergonomické zásady a ochrana zdraví Hmatová metoda - držení rukou, prstoklad, řádkování

zvládne psaní písmen správným prstokladem - f, j, d, k, ů, a, s, l zvládne psaní písmen správným prstokladem - u,r, i, p, q nacvičí si použití čárky zvládne psaní písmen správným prstokladem - g, h, e, w, o

literatura



Kritéria hodnocení • Psaní deseti prsty


SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy


5.11.8 Informatika

7. ročník


1. Hmatová metoda, správné držení těla, průpravné cviky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Psaní deseti prsty

Ergonomické zásady a ochrana zdraví Hmatová metoda - držení rukou, prstoklad, řádkování

zvládne psaní písmen správným prstokladem - t, z, ú, y, v, m, b, n, c, x, z naučí se používání velkých písmen za pomoci přepínání Caps Look, Shift naučí se používat ".", /, ;, !,?, :, -, _, () ovládne napsat á, ř, ý, ž, í, č, é, š, ě , psaní čárek a háčků ovládne psaní čísel literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Psaní deseti prsty

2. Obchodní dopis, jeho úprava Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Psaní obchodních dopisů

Obchodní dopis - je vizitkou pisatele. Má být pravdivý, logický, přehledný, srozumitelný, stručný, věcný, přirozený. Osnova dopisu - začátek, hlavní sdělení, zakončení

píše správně vybrané akademické tituly nadepisuje obálky, adresy, umístění napíše a úpraví jednoduchý obchodní a úřední dopis literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Psaní obchodních dopisů

5.11.8 Informatika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

5. ročník

0+1


317


Učební osnovy


5.11.8 Informatika

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu Informatika - volitelný předmět Volitelný předmět Informatika vychází ze vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Poskytuje žákům zdokonalení se v počítačové gramotnosti, tzn. schopnosti používat počítačový software - tabulkový editor.Prostřednictvím tabulkových editorů můžeme pohodlně vytvářet rozsáhlé tabulky a třídit je podle zadaných klíčů, definovat prakticky neomezené vzorce a funkce, vytvářet filtry podle nadefinovaných parametrů a v návaznosti na data v tabulce vytvářet grafy. Tabulkový procesor MS Excel je nástroj pro zpracování, výpočty a vyhodnocování dat v tabulkové podobě. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah volitelného předmětu Informatika navazuje na učivo informatiky z nižších ročníků, naučí žáky používat tabulky a grafy trochu jinak - v MS Excelu. Volitelný předmět je určen pro žáky 7. ročníků. Časová dotace činí 1 hodinu týdně, výuka je organizována v učebně informatiky.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků • nabízet žákům různé informační zdroje • Kompetence k řešení problémů • žáci se učí chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více • Kompetence komunikativní • klademe důraz na kulturní úroveň komunikace • Kompetence sociální a personální • zveme žáky k hodnocení prací, učíme je hodnotit jejich práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci je vedeme ohleduplnosti a taktu, učíme je pochopit, že každý člověk je různě chápavý a zručný • Kompetence občanské • vedeme žáky k zodpovědnosti za své zdraví a za své životní prostředí • Kompetence pracovní • žák využívá svých znalostí v běžné praxi • Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu


Tématické okruhy Vnímání autora mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy


5.11.8 Informatika

7. ročník


1. Síť Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Přihlášení

Připojení, heslo

Zapne a vypne počítač. Připojí se a odpojí se ze serveru.

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Přihlášení

2. Internet Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Služby internetu

Explorer

Vyhledává informace. Stáhne a uloží obrázky či text. literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Služby internetu

3. Komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Elektronická pošta

Elektronická pošta - MS Outlook

Používá elektronickou poštu pro komunikaci, odešle a přijme dokumenty, přepošle, odpoví a smaže poštu, připojí přílohu k poště. Vytvoří kontakty, koncepty. Upraví pravidla pro doručování.


319


Učební osnovy






ostatní

Kritéria hodnocení • Elektronická pošta

4. Tabulkový editor Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Excel Popíše prostředí Excelu. Využívá tlačítko zpět a znovu. Uloží sešit, přejmenuje listy v sešitě. Pracuje s buňkou - plnění, přesun, vymazaní obsahu buňky, formát buňky. Označuje bloky, pracuje s nimi. Upraví vzhled tabulky. Vloží obrázek do tabulky, pracuje s grafickým objektem. Použije jednoduché funkce ( suma, průměr, zaokrouhlování, MIN, MAX, když... ) Vytvoří absolutní a relativní odkaz. Vytvoří a upraví graf, popíše. Zkontroluje vzhled stránky před tiskem.

Sešit Blok Formát buňky Vkládání obrázku Graf Tvorba vzorců Funkce Tisk

literatura



ostatní

Kritéria hodnocení • Excel

5.11.9 Environmentální etika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

5. ročník

0+1

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu Environmentální etika - volitelný předmět Volitelný předmět Environmentální etika vychází ze vzdělávacího oboru Výchova k občanství, Výchova ke zdraví. Cílem předmětu je vychovat osobnost s vlastní identitou a hodnotovou orientací, která má úctu k člověku, přírodě, je schopna spolupráce, přátelství a pozitivního prosociálního chování. Naplňuje všechny zásady efektivního programu prevence rizikového chování a je v tomto směru pro školu přínosem. Environmentální etika je postavena na prožitkové metodě.


SMILE verze 2.5.2


Učební osnovy



Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Environmentální etika je učena pro žáky 7. ročníků v 1 hodinové dotaci týdně.


Tématické okruhy Sebepoznání a sebepojetí Komunikace


1. Komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

Komunikační pravidla Verbální a neverbální komunikace

Používají v projevu prvky verbální i neverbální komunikace Oslovují se křestními jmény literatura



ostatní


2. Sebepoznání, sebepřijetí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

Vývoj osobnosti, úcta k životu, k životnímu prostředí Vývoj krajiny

Zná základní etapy přeměny krajiny Vyjmenuje základní vývojové etapy života člověka literatura



ostatní



321


Učební osnovy



7. ročník

3. Pozitivní hodnocené druhých Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

Pozitivní hodnocení v běžných a ztížených podmínkách Pozitivní hodnocení situací a událostí, kvality životního prostředí

Uvede konkrétní události týkající se kvality životního prostředí v místě bydliště a pozitivně je zhodnotí

literatura



ostatní


4. Tvořivost a iniciativa v oblasti ochrany krajiny Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

Tvořivost při řešení zadaných problémů

Navrhne řešení ke snížení množství odpadu v domácnosti literatura



ostatní


5. City a empatie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

Klasifikace citů a emocí Empatické reakce při řešení ekologických problémů v místě bydliště

Seznámí se s možností řešení ekologického problému v místě bydliště literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Učební osnovy



7. ročník

6. Pomoc, přátelství a spolupráce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null

Fyzická a verbální pomoc Iniciativy v oblasti ochrany životního prostředí v našem kraji Ekologické organizace, národní parky a chráněné krajinné oblaasti

Vyjmenuje organizace a instituce zabývající se ekologickou činností Vysvětlí význam zřizování CHKO, NP literatura



ostatní


5.11.10 Biologické praktikum 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

5. ročník

0+1

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu Biologické praktikum - volitelný předmět Volitelný předmět Biologické praktikum vychází ze vzdělávacího oboru Přírodopis. Zahrnuje informace o základních teoretických a experimentálních metodách, které se používají v biologii.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět umožňuje rozvíjet hlubší zájem žáků o přírodní vědy, ochranu přírody a životního prostředí. Biologické praktikum je pro žáky 7. ročníků v 1 hodinové dotaci týdně, bude vyučován v dvouhodinovém bloku 1 x za 14 dnů.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace • žák zdokonaluje své dovednosti systematicky • umožňujeme žákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry • Kompetence k řešení problémů


323


Učební osnovy



• žák kriticky hodnotí výsledky řešení • učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů • Kompetence sociální a personální • žák účinně spolupracuje ve skupině • Kompetence pracovní • vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, využívání těchto znalostí v praxi


Tématické okruhy Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání


1. Základní práce s přírodninami Očekávané výstupy

Učivo

žák: • null Dodržuje pravidla bezpečné práce v učebně i v terénu Vybere a použije vhodné pomůcky Využívá určovací klíče a atlasy při určování přírodnin Zná zásady uchování biologického materiálu a v případě potřeby je použije Připraví preparát, popíše pozorované, nakreslí podstatné

Bezpečnost práce Sběr rostlinného a živočišného materiálu Určování rostlinného a živočišného materiálu Uchování rostlinného a živočišného materiálu Mikroskopická technika

literatura





SMILE verze 2.5.2

ostatní


Projekty


Voda

6 Projekty Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

od 30.8. 2007

Název RVP




Určen pro:

Zdravá výživa

9

2. ročník

4 hodiny (čerpání časové dotace - Čj, Pč, Vv, Pvr)

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


325


Projekty



Určen pro:

Voda 22 hodin (čerpání časové dotace - Čj, Prv, M, Pč, Vv, Tv )

Průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Ekosystémy • Základní podmínky života • Vztah člověka k prostředí


SMILE verze 2.5.2

3. ročník


Projekty


Jak nás ovlivňuje reklama

Určen pro:


4. ročník

5 hodin (čerpání časové dotace - Vl)

Průřezová témata VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Formy participace občanů v politickém životě


327


Projekty



Určen pro:

Jak nás ovlivňuje reklama 4 hodiny (čerpání časové dotace - Čj, Vv, Hv, ICT)

Průřezová témata MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Fungování a vliv médií ve společnosti


SMILE verze 2.5.2

5. ročník


Projekty


Obrazy z českých dějin

Určen pro:


6. ročník

celoročně(čerpání časové dotace - Ov)

Průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Kulturní diference


329


Projekty


Síla lidskosti

Určen pro:

Obrazy z českých dějin celoročně (čerpání časové dotace - D)

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Sebepoznání a sebepojetí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Jsme Evropané ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Práce v realizačním týmu


SMILE verze 2.5.2

7. ročník


Projekty


Let´s have a party

Určen pro:

Síla lidskosti

9. ročník

celoročně (čerpání časové dotace - D)

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Seberegulace a sebeorganizace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Evropa a svět nás zajímá • Jsme Evropané MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Práce v realizačním týmu


331


Projekty


Vánoce

Určen pro:

Let´s have a party 8 hodin ( čerpání dotace Aj )

Průřezová témata MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Tvorba mediálního sdělení • Práce v realizačním týmu


SMILE verze 2.5.2

4. ročník


Projekty


Velikonoce

Určen pro:

Vánoce

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

prosinec ( čerpání časové dotace - PV, VV, HV, Čj, Keramika, Vč )

Průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Lidské aktivity a problémy životního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Práce v realizačním týmu


333


Projekty


Velikonoce

Určen pro:

Velikonoce

březen ( čerpání časové dotace - PV, VV, HV, Čj, Keramika, Vč )

Průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Lidské aktivity a problémy životního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Práce v realizačním týmu


SMILE verze 2.5.2

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Kompletní ŠVP. Základní škola Roudnice nad Labem

Recommend Documents