Školský učebný plán pre 2. ročník

Rámcový učebný plán ISCED 1

Školský učebný plán pre 2. ročník Vzdelávacia oblasť

Predmety

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra

8

Tvorivé písanie

11111

Disponibilná 1 h pre rozvoj písania a tvorivosti žiakov.

Matematika a práca s informáciami

Matematika

5

Disponibilná 1 h venovaná upevňovaniu učiva.

Informatická výchova

1

Príroda a spoločnosť

Prírodoveda

1

Vlastiveda

1

Človek a hodnoty

Etická výchova / náboženská výchova

1

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova

2

Zdravie a pohyb Spolu

Počet hodín

Poznámky

2. ročník Disponibilné 2 h posilňujú 1 h čitateľskú gramotnosť a 1 h gramatiku

Disponibilná 1 h pre rozvoj základných grgrafomotorických zručností.

Hudobná výchova

1

Telesná výchova

2

23

18/5

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: SJL Názov predmetu

Slovenský jazyk

Časový rozsah výučby

6 hodín ŠVP+2 hodiny ŠkVP=8 hodín týždenne, spolu 264 hodín ročne

Ročník

Druhý

Škola

ZŠ Kecerovce

Názov ŠkVP

Vzdelanie ja naša budúcnosť

Kód a názov ŠVP

ISCED 1 – primárne vzdelanie

Stupeň vzdelania

prvý stupeň základnej školy

Dĺžka štúdia

4 roky

Forma štúdia

Denná

Vyučovací jazyk

Slovenský

Charakteristika predmetu

Učebné osnovy pre 2.ročník vychádzajú z najnovších poznatkov v oblasti lingvistiky, primárnej pedagogiky, psychológie a didaktiky materinského jazyka. Všeobecné didaktické princípy zahŕňajú : - princíp komplexnosti, - princíp komunikačno – kognitívny, - princíp orientácie na žiaka, - princíp lingvistických poznatkov. Najväčšia pozornosť sa venuje princípu komplexnosti, ktorý sa prejavuje v kompetenčnej úrovni – rozvoj komunikačnej kompetencie žiaka v materinskom jazyku v súlade s inými kľúčovými kompetenciami, medzipredmetovej úrovni – rozširovanie komunikačných poznatkov a formovanie hodnôt z rôznych pohľadov danej tematiky, medzizložkovej úrovni – integrácia jazykového vyučovania, slohu, čítania a literárnej výchovy (zabezpečuje komplexnú povahu komunikačného procesu) vnútrozložkovej úrovni – prepájanie tém v rámci jazykovej, slohovej a literárnej zložky predmetu.

Kľúčovým pojmom koncepcie je komunikačná kompetencia, ktorú vnímame ako schopnosť funkčne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkov jazykového systému. Súčasťou komunikačnej kompetencie je jazyková kompetencia, ktorú tvorí súhrn schopností, ktoré umožňujú používateľovi jazyka odlíšiť gramaticky správnu vetu od nesprávnej a schopnosť tvoriť nové vety. Osvojenie jazykovej kompetencie má dlhodobejší charakter a osvojenie komunikatívnej kompetencie považujeme za proces celoživotný. Ciele predmetu

Prvoradým cieľom a základnou úlohou je vytvoriť u žiakov základné komunikačné zručnosti : - počúvanie, hovorenie, čítanie a písanie. Okrem tejto klasifikácie ich ešte rozdeľujeme do dvoch veľkých oblastí založených na funkcii počúvania a čítania (receptívne), hovorenia a písania (produktívne). Receptívna oblasť (vnímanie) pozostáva z činností, pri ktorých žiak dostáva informácie a myšlienky z vonkajších zdrojov. Spája počúvanie a čítanie. Sú to dva základné spôsoby prijímania informácií od iných. Produktívna oblasť (vyjadrovanie) je druhou polovicou vyučovania materinského jazyka. Obsahuje činnosti, kde žiak realizuje svoje myšlienky a informácie a delí sa s nimi s inými žiakmi. Ide o oblasť hovorenia a písania, v ktorej sa produkujú zmysluplné myšlienky a rôzne informácie prostredníctvom slov. Každá vyučovacia hodina materinského jazyka by mala byť zameraná na dieťa a jeho skúsenosť s jazykom a svetom, pričom počúvanie, čítanie, hovorenie a písanie by mali byť jej samozrejmosťou bez ohľadu na obsah.

vyučovacej hodiny. Z uvedeného vyplýva, že spomínané komunikačné zručnosti navzájom súvisia, a preto by sa mali vyučovať ako celok. Tento fakt je možné využiť v praxi u žiakov nižších ročníkov, ktorý je charakteristický prirodzeným priebehom učenia a jeho obsah tvorí počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie a výtvarný prejav. Cieľom vyučovania slovenského jazyka v 2. ročníku ZŠ je predovšetkým: v gramatike:  

 

osvojiť si základy písanej reči (veľké a malé písmená, písané a tlačené písmená, samohlásky, spoluhlásky, dvojhlásky, arabské číslice) získať základné poznatky o zvukovej rovine jazyka a pravopise – hlásky, slabiky, slová, – delenie hlások: samohlásky (krátke, dlhé), spoluhlásky (tvrdé, mäkké), dvojhlásky – diakritické znamienka: dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky – interpunkčné znamienka: bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka – melódia vety: oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie, zvolacie – slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ, výslovnosť a výskyt ä získať základné poznatky o syntaktickej / skladobnej rovine – jednoduchá veta, vety podľa obsahu: oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, osvojiť si návyky správnej výslovnosti v slohu:



pozdrav, oslovenie, tykanie - vykanie, predstavenie sa, prosba - želanie, privítanie, rozlúčenie, poďakovanie, ospravedlnenie sa, vyjadrenie súhlasu - nesúhlasu, blahoželanie ústne aj písomné, adresa, pohľadnica, súkromný list, tvorba otázok, žiadosť o informáciu, rozhovor, telefonický rozhovor, osnova, rozprávanie, ústny opis predmetu, ústny opis ilustrácie a obrázka, nápis, nadpis, SMS, e-mail

v literárnej výchove:      

osvojiť si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej) všeobecné pojmy: ilustrácia, autor - spisovateľ, čitateľ - divák, kniha, časopis, noviny, knižnica, text, bábkové divadlo, bábka literárne žánre: vyčítanka, hádanka, báseň, ľudová pieseň, rozprávka štylizácia textu: zdrobnenina štruktúra diela: nadpis, dej

Kľúčové kompetencie V 2. ročníku sa rozvíjajú najmä poznávacie, rečové a čitateľské kompetencie.

Motorické zručnosti  

samostatne písať jednoduché texty s dôrazom na dodržiavanie základných parametrov písma (písaná a tlačená podoba) podľa predlohy odpísať alebo podľa diktovania napísať arabské číslice v súvislosti s matematikou

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti   

zapamätať si základné informácie a fakty a vedieť ich používať v praxi vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 2. ročník ZŠ

Analytické zručnosti a interpretačné zručnosti 

uskutočniť jazykovú analýzu textu, vyhľadávať jazykové javy, vyhodnocovať ich a postupne zatrieďovať

 

prerozprávať obsah prečítaného textu vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu

Tvorivé zručnosti  

tvoriť a ústne prezentovať vlastný text napísať a porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh)

   

porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu) dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner zdramatizovať rozprávku dbať na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb

Technika čítania a verejná prezentácia textu, verejný prejav    

správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ pri ústnom prejave a hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ recitovať básne a úryvky z prózy pri čítaní dramatických textov výrazne reprodukovať priamu reč

Informačné zručnosti  

vedieť využívať možnosti vyhľadania si daných informácii formou kníh, slovníkov, encyklopédií, internetu (na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ) orientovať sa v školskej knižnici

Komunikačné zručnosti   

adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu postupne naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor (na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ)

Obsahový štandard

V oblasti písanie v súlade s jazykovým vyučovaním si žiaci zdokonaľujú písomné zručnosti, hygienické a pracovné návyky a snažia sa dodržiavať základné parametre písma (čitateľnosť, úhľadnosť, primeranú rýchlosť). Obsah učiva učiteľ môže vyučovať integrovane s jazykovou zložkou, slohovou zložkou, v rámci čítania a literárnej výchovy, alebo samostatne. Oblasť jazykové vyučovanie (gramatika a pravopis) obsahuje učivo z fonetiky /zvuková rovina jazyka/, lexiky /významová rovina jazyka/ a syntaxe /skladba vety/. V učive 2. ročníka sa eliminuje morfologická rovina. Učivo o podstatných, prídavných menách a slovesách sa presúva do 3. ročníka ZŠ. Učivo: „Všeobecné a vlastné podstatné mená“ sa taktiež eliminuje. Vyučuje sa len v spojitosti s praktickými písomnosťami (list, pohľadnica, adresa) na hodinách písania a slohu. Zaraďujeme ho ku komunikačným zručnostiam. Oblasť čítanie a literárna výchova - zmeny nastali najmä v kompetenciách, ktoré žiak nadobúda prostredníctvom tejto oblasti. Technická stránka čítania zostáva i naďalej zachovaná. Rozdiel nastáva v tom, že žiak sa učí predložený text čítať s porozumením. Slohová výchova je založená na verbálnej i neverbálnej komunikácii. Oblasť verbálnej komunikácie je zameraná na ústne vyjadrovanie, žiak vie nájsť súvislosť medzi ilustráciou a obsahom

prečítaného textu. Žiak vie vyjadriť svoj názor na ilustráciu v knižke. Vie porozprávať svoj zážitok pred triedou, obecenstvom. Dokáže usporiadať obrázky podľa časovej a príčinnej súvislosti, vie samostatne porozprávať obsah jednoduchého textu, reprodukovať rozprávku, povesť a pod.

Jazyková zložka

Hláska a písmeno 14 (10/4) Rozlišovacie znamienka 11 (8/3) Samohlásky 19 (14/5) Dvojhlásky 6 (5/1) Tvrdé spoluhlásky 16 (14/5) Mäkké spoluhlásky 19 (12/4) Slovo, slabika, hláska 7 (5/2) Vety 12 (9/3) Komunikačná zložka Sloh 28 (22/6) Čítanie a literárna výchova Škola volá 7 (5/2) Prichádza jeseň 8 (5/3) Ľudia a ich zvieratá 6 (4/2) Ide zima 6 (3/3) Keď je noc 3 (3/0) Koľko dní je do Vianoc? 3 (2/1) Fúka do komína 6 (4/2) Fašiangové časy 6 (4/2) Stopy v snehu 8 (5/3) Z rozprávky do rozprávky 5 (4/1) Keď slnce zasvieti 7 (5/2) Kopem, kopem v záhradke 3 (3/0) Moja mama, mamička 2 (2/0) Svet je hore nohami 3 (3/0) Kde je moje miesto? 5 (5/0) Svet je pestrý ako dúha 10 (9/1) Mimočítankové čítanie 11 (0/11) Písanie 33 (33/0)

Tematický celok Komunikačné činnosti

Obsahový štandard Osvojiť si základné pravidlá dodržiavané na začiatku vzájomnej komunikácie – pozdrav, predstavenie.

Výkonový štandard Žiak sa vie vhodne pozdraviť a predstaviť.

Tvary písmen

Precvičiť si zrozumiteľnú výslovnosť tlačených a písaných písmen. Vedieť prepísať tlačený text do písanej podoby.

Konvencia v ústnej komunikácii

Vedieť správne zvoliť tykanie a vykanie s účastníkom komunikácie. Vedieť používať v komunikácii pojem nápis.

Komunikačné činnosti Písmená

Osvojiť si základné pravidlá dodržiavané na konci vzájomnej komunikácie – rozlúčenie. Vedieť prečítať a napísať všetky tvary písmen abecedy.

Žiak spoznáva hlásku a písmeno v daných slovách, určuje počet písmen a hlások. Vie prepísať tlačený text do písanej podoby. Žiak vie v komunikácii rozlišovať tykanie a vykanie a vie ho aj primerane používať. Žiak správne používa pojem nápis.

Žiak vie primeraným pozdravom ukončiť stretnutie. Vie prečítať a napísať všetky tvary písmen abecedy a snaží sa písať čitateľne.

Hláska a písmeno

Osvojiť si pojem hláska a písmeno, poznať rozdiel medzi hláskou a písmenom. Poznať rozlišovacie znamienka.

Žiak pozná rozdiel medzi hláskou a písmenom. Dokáže nájsť v slovách písmená s rozlišovacími znamienkami. Rozlišovacie znamienka vie pomenovať.

Hláska a písmeno

Precvičiť si zrozumiteľnú

Žiak spoznáva hlásku a písmeno v daných slovách, určuje počet písmen a hlások. Vie rozlíšiť fakt, že v

výslovnosť tlačených a písaných písmen. Vedieť prepísať tlačený text do písanej podoby. Precvičiť výslovnosť hlások a písmen v slovách. Písmená ch, dz a dž počujeme jednu hlásku, ale zapisujeme ju dvoma písmenami. Hláska a písmeno Komunikačné činnosti

V textoch správne aplikovať rozlišovacie znamienka a vedieť ich pomenovať. Rozvíjať komunikačné zručnosti.

Komunikačné činnosti

niektorých prípadoch existuje len jedna hláska, ktorá sa skladá z dvoch písmen (dz, dž, ch).

Žiak vie, ktoré písmená, ktoré môžu mať dĺžeň, mäkčeň, vie slová správne prečítať. Vie poprosiť o informáciu a následne sa poďakovať.

Delenie hlások

Naučiť sa v rôznych situáciách slušne Žiak sa vie v bežných situáciách ospravedlniť sa. ospravedlniť. Oboznamuje sa delením hlások na skupiny. Oboznámiť sa s rozdelením hlások.

Samohlásky

Oboznámiť

sa

s

rozdeľovaním Žiak rozlišuje krátke a dlhé

samohlások na krátke a dlhé, vedieť samohlásky, vie ich vyhľadať ich vyhľadať v slovách, správne ich v slovách. Rozlišuje samohlásky a, á, písať. vie ich v slovách a vetách nájsť a prečítať. Vedieť rozlíšiť samohlásky a, á, správne ich písať a čítať. Samohlásky

Vedieť rozlíšiť samohlásky ä, e, é, správne ich písať a čítať.

Žiak rozlišuje samohlásky ä, e, é vie ich v slovách a vetách nájsť a prečítať

Samohlásky

Vedieť rozlíšiť samohlásky i, í/y, ý, o, ó, u, ú správne ich písať a čítať.

Žiak rozlišuje samohlásky i, í/y, ý, o, ó vie ich v slovách a vetách nájsť a prečítať.

Dvojhlásky

Vedieť rozlíšiť pojmy nadpis a nápis. Správna artikulácia a pravopis dvojhlások v domácich slovách: ia, ie, iu, ô. Spoznať vzťah medzi

Žiak v praktických činnostiach používa pojmy nadpis a nápis.

písaním dvojhlásky a výslovnosťou. Vedieť zmeniť krátku samohlásku

- výslovnosť a písanie dvojhlások: ia, ie, iu, ô, písanie ja- já, je, ju, jú na začiatku i na konci slova príponu písmen na konci slova- ou

na dvojhlásku, aby slovo malo význam. Pochopiť, že v jednom slove sa môžu uplatniť viaceré pravopisné princípy.

Žiak ovláda:

- vie zdôvodniť pravopis v slove s dvojhláskou: ia, ie, iu ô. - využíva zručnosť písania samohlások aj dvojhlások. - využíva zručnosť písania samohlások aj dvojhlások.

Spoluhlásky

Oboznamovať sa s pojmami tvrdé a mäkké spoluhlásky.

Žiak spracováva informácie o delení spoluhlások, vníma pojmy súvisiace s delením spoluhlások.

Tvrdé spoluhlásky

Poznať tvrdé spoluhlásky h, ch, k, g, d, t, n, l, hľadať ich v slovách, správne prečítať.

Žiak rozlišuje tvrdé spoluhlásky h, ch, k, g, d, t, n, l, vie ich nájsť a správne prečítať v slovách a vetách. Vie, že sa po nich píše y/ý.

Naučiť sa písať po nich y/ý.

Tvrdé spoluhlásky

Poznať tvrdé spoluhlásky. Naučiť sa písať po nich y/ý. Každé slovo treba prečítať, analyzovať, aby žiak získal jeho presnú sluchovú aj zrakovú predstavu.

Žiak rozlišuje tvrdé spoluhlásky, v koreni domácich slov správne po nich píše y/ý. Žiak získa sluchovú a zrakovú predstavu o písaní slov s tvrdými spoluhláskami.

Tvrdé spoluhlásky

Zopakovať a precvičovať doterajšie učivo

Žiak si precvičuje a upevňuje získané vedomosti

Tvrdé spoluhlásky

Poznať tvrdé spoluhlásky. Naučiť sa písať po nich y/ý. Zopakovať a precvičovať doterajšie učivo.

Žiak rozlišuje tvrdé spoluhlásky, v koreni domácich slov, správne po nich píše y/ý.

Mäkké spoluhlásky

Poznať mäkké spoluhlásky. Po spoluhláskach č, dž, š, ž, písať i/í.

Žiak vie vymenovať mäkké spoluhlásky. Rozlišuje mäkké spoluhlásky č, dž, š, ž a správne po nich píše i/í v koreni domácich slov.


Poznať mäkké spoluhlásky. Po spoluhláskach c, dz, j písať i/í.

Žiak vie vymenovať mäkké spoluhlásky. Rozlišuje mäkké spoluhlásky c, dz, j a správne po nich píše i/í v koreni domácich slov.

Osvojovať si základné gramatické pravidlá a uplatňovať ich pri písaní domácich slov. Mäkké spoluhlásky

Poznať mäkké spoluhlásky ď, ť, ň ľ hľadať ich v slovách, správne prečítať. Naučiť sa písať po nich i/í. Osvojovať si základné gramatické pravidlá a uplatňovať ich pri písaní domácich slov.

Žiak rozlišuje mäkké spoluhlásky ď, ť, ň, ľ vie ich správne prečítať a napísať v slovách a vetách. Vie, že sa po nich píše i/í.


Naučiť sa, že nad ď, ť, ň, ľ sa pred i, e nepíše mäkčeň.

Žiak vie, že pred samohláskami e, i nepíše nad mäkkými spoluhláskami ď, ť, ň, ľ mäkčeň. Vie tieto slová správne prečítať a napísať.

Delenie hlások

Zopakovať tematický celok spoluhlásky. Získať zručnosť pri písaní i/ í a y/ý v slovách, ktoré obsahujú tvrdé a mäkké spoluhlásky.

Žiak vie pomenovať tvrdé a mäkké spoluhlásky, pri písaní i/í, y/ý v koreni domácich slov používa získané gramatické pravidlá.

Hlásky, slabiky, slová

Uvedomiť si a precvičiť si, že slovo sa skladá z hlások, vedieť rozlíšiť hlásky v slovách. Poznať slová s jednou slabikou.

Žiak vie, že slabika sa skladá z hlások, vníma počet hlások v slovách. Rozlišuje slová, ktoré sa skladajú len z jednej slabiky.

Hlásky, slabiky, slová

Vedieť rozlišovať jednoslabičné a viacslabičné slová. Spájanie slabík do slov. Krátke a dlhé slabiky,

Žiak rozlišuje jednoslabičné a viacslabičné slová, vníma slabiku ako časť slova. Žiak realizuje jazykovú

striedanie krátkych a dlhých slabík v

analýzu slova. Naučí sa spájať

slove. Delenie slov na slabiky.

spoluhlásky a samohlásky do slabík,

Rozdeľovanie slov na slabiky, v ktorých sa nachádzajú dvojhlásky ia,

spájať spoluhlásky a dvojhlásky do slabík. Dopĺňa chýbajúce slabiky,

ie, iu. Rozdeľovanie slov na konci riadka podľa slabík.

vyhľadáva slová podľa slabík, slová podľa počtu slabík, rozdeľuje slová na jednoslabičné a viacslabičné. Rozoznáva krátke a dlhé slabiky. Zoznamuje sa so základmi fonetického a slabičného pravopisného princípu pri písaní domácich slov. Delenie slov na konci riadka.

Konvencia v komunikácii

Vedieť sa dorozumievať materinskou rečou, používať vhodné výrazy. Vedieť ústne aj písomne blahoželať. Porozprávať podľa série obrázkov.

Žiak vie používať materinskú reč, vie ústne aj písomne zablahoželať. Dokáže rozprávať podľa série obrázkov.

Súkromný list

Naučiť sa, čo všetko musí obsahovať list – oslovenie, rozlúčenie, podpis.

Žiak rozlišuje základnú štruktúru listu /oslovenie, rozlúčenie, podpis/.

Vety

Vedieť vyjadriť myšlienky vetou. Naučiť sa, že na začiatku vety píšeme veľké začiatočné písmeno a na konci interpunkčné znamienka.

Žiak vie vyjadriť myšlienku vetou. Na začiatku vety píše veľké písmeno a na konci interpunkčné znamienka. Vie spočítať počet slov vo vete.

Vety

Vedieť rozlíšiť oznamovaciu, opytovaciu vetu a písať na konci správne znamienko.

Žiak vie rozlíšiť oznamovaciu a opytovaciu vetu formálne aj správnou melódiou.

Vety

Vedieť rozlíšiť oznamovaciu, opytovaciu vetu a písať na konci správne znamienko.

Žiak vie rozlíšiť oznamovaciu a opytovaciu vetu formálne aj správnou melódiou.

Vety

Vedieť rozlíšiť a pomenovať rozkazovaciu, zvolaciu a želaciu vetu a písať na konci správne znamienko.

Žiak vie rozlíšiť rozkazovaciu, zvolaciu a želaciu vetu a napísať za ňou správne znamienko. Uvedomuje si, aká je správna melódia hlasu pri týchto vetách.

Vety

Vedieť rozlíšiť a pomenovať rozkazovaciu, zvolaciu a želaciu vetu a písať na konci správne znamienka.

Žiak vie rozlíšiť a pomenovať rozkazovaciu, zvolaciu a želaciu vetu a napísať za ňou správne znamienko – výkričník. Uvedomuje si, aká je

Vety

Pri používaní viet v komunikácii používať správnu melódiu vety.

správna melódia hlasu pri týchto vetách.

Vedieť rozlíšiť jednotlivé vety.

Žiak vie rozlíšiť a pomenovať vety a použiť správne znamienko na jej konci. Uvedomuje si, aká je správna melódia hlasu pri týchto vetách.

Pri používaní viet v komunikácii používať správnu melódiu vety. Súkromný list

Vedieť písať adresu. Naučiť sa písať názvy osôb, ulíc, obcí veľkým písmenom.

Žiak vie napísať adresu. Uvedomuje si, že mená osôb, názvy ulíc a obcí píšeme veľkým začiatočným písmenom.


Vedieť porozprávať dej rozprávky podľa obrázkovej osnovy.

Žiak vie porozprávať rozprávku podľa obrázkovej osnovy.


Používať opis obrázku, predmetu, zvieraťa ústne.

Žiak vie jednoducho ústne opísať obrázok, predmet alebo zviera.

Rozprávanie a opis

Vedieť porozprávať krátky príbeh podľa obrázkov.

Žiak vie porozprávať krátky príbeh podľa obrázkovej osnovy.

Opakovanie a utvrdzovanie učiva

Precvičovať a upevňovať získané vedomosti.

Žiak si upevňuje získané vedomosti.







Čítanie a literárna výchova Tematický celok Škola volá

Obsahový štandard Na základe predchádzajúcej prípravy správne, plynule a s porozumením čítať nahlas.

Výkonový štandard Žiak správne, plynule a s porozumením číta nahlas jemu primerané texty.

Škola volá

Demonštrovať znalosť predpísaných pojmov v praktických činnostiach.

Žiak v praktických činnostiach používa pojmy text, báseň, nadpis.

Škola volá

Hľadať súvislosti obsiahnuté v literárnom texte a porovnávať ich s reálnym životom.

Žiak dokáže porovnať reálne skutočnosti s umeleckým literárnym zobrazením.

Prichádza jeseň

Vyhľadávať a identifikovať v literárnych textoch jazykové a literárne prostriedky. Demonštrovať znalosť predpísaných pojmov v praktických činnostiach.

Žiak vníma význam slov a zmenu významu pri vynechaní alebo doplnení hlások. V praktických činnostiach používa pojem čitateľ.

Prichádza jeseň

Reagovať na prečítaný text a primerane ústne vyjadrovať svoje zážitky z prečítaného textu.

Žiak primeranými jazykovými prostriedkami vyjadruje svoje zážitky z prečítaného textu.

Prichádza jeseň

Vyhľadávať a lokalizovať v texte explicitne vyjadrené informácie. Výrazne recitovať báseň.

Žiak vyhľadá v známom texte explicitne vyjadrené informácie. Žiak vie predniesť báseň.

Prichádza jeseň

Pri hlasnom čítaní primeraného textu dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť.

Žiak pri hlasnom čítaní po predchádzajúcej príprave správne dýcha, artikuluje a dodržiava spisovnú výslovnosť.

Prichádza jeseň

Hodnotiť postavy literárneho diela, určiť ich vzájomný vzťah.

Žiak dokáže vymenovať postavy z literárnej ukážky a s pomocou učiteľa dokáže hodnotiť ich správanie.

Ľudia a ich zvieratá

Vyhľadávať a identifikovať jazykové prostriedky, vybrané pojmy a výrazy. Rozširovať skúsenosti s jazykom o menej frekventované slová.

Žiak v texte identifikuje menej známe slová a učí sa vyhľadávať informácie o jazyku v slovníkoch.


Čítať texty potichu po príprave. Reprodukovať dej prečítaného textu.

Žiak vie vnímať obsah literárneho textu pri tichom čítaní. S pomocou učiteľa prerozpráva obsah prečítaného textu.


Čítať nahlas správne, plynule a s porozumením. Pri čítaní prirodzene intonovať oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie a želacie vety. V praktických činnostiach používať literárne pojmy.

Žiak správne, plynule a s porozumením číta nahlas a vie prirodzene intonovať vety. V praktických činnostiach pri jednoduchom rozbore žiak používa literárne pojmy.

Ide zima

Hľadať súvislosti obsiahnuté v texte, porovnávať ich s reálnym životom. Využívať informácie obsiahnuté v literárnom texte na vyvodzovanie priamych záverov.

Žiak primerane prostredníctvom otázok učiteľa porovnáva bežné životné situácie s obrazmi v literárnom texte a pokúša sa o prirodzené vyvodzovanie záverov.

Ide zima

Orientovať sa v prečítanom texte a vyhľadávať informácie podľa zadaní. Odlišovať umelecké a náučné texty.

Žiak na podnet učiteľa a písomne zadaných úloh dokáže vyhľadať informácie explicitne uvedené v texte. Vie rozlíšiť umelecký a náučný text na základe ich formálnych zvláštností.

Keď je noc

Správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu. Rozširovať slovnú zásobu aktívnou prácou s menej známymi slovami.

Žiak číta správne, plynule s porozumením jemu primerané texty. Menej známe slová aktívne vyhľadáva v slovníkoch.

Koľko dní je do Vianoc?

Vyjadrovať svoje pocity a zážitky z prečítaného textu. Výrazne recitovať básne, prípadne úryvky z prózy.

Žiak dokáže verbálne reprodukovať svoje zážitky z prečítaného textu. Po príprave recituje poéziu.

Koľko dní je do Vianoc?

Čítať slová so správnym slovným prízvukom. Pri jednoduchom rozbore literárnych textov používať literárne pojmy.

Žiak správnym čítaním demonštruje porozumenie textu. Pri jednoduchom rozbore literárneho textu používa literárne pojmy, čím demonštruje ich znalosť.

Fúka do komína...

Hľadať súvislosti obsiahnuté v texte, porovnávať ich s reálnym životom. S pomocou učiteľa tvoriť ústne i písomne primerané jednoduché otázky k prečítanému literárnemu textu.

Žiak pomocou dospelého hľadá v texte súvislosti opísané synonymne. K prečítanému textu tvorí jednoduché otázky.

Fúka do komína...

Po krátkej príprave výrazne čítať texty primerané skúsenostiam žiaka. Reagovať ústne na prečítaný literárny text.

Žiak výrazne číta texty po predchádzajúcej príprave, dodržiava správne dýchanie, artikuláciu, slovný prízvuk a spisovnú výslovnosť. Formuluje svoje myšlienky ústne a následne aj písomne o prečítanom texte.

Fašiangové časy

Odlišovať prozaické a básnické texty na základe jednoduchých identifikačných znakov s použitím doteraz osvojených literárnych pojmov. Bezprostredne primerane reagovať ústne na prečítaný čítankový text.

Žiak v praktických činnostiach odlišuje poéziu a prózu na základe ich formálnych zvláštností. Po prečítaní textu jednoduchými jazykovými prostriedkami opíše svoje vnútorné pocity pri čítaní.

Fašiangové

Vyhľadávať a identifikovať v literárnych textoch jazykové a literárne prostriedky.

Žiak reaguje na verbálne a písomné zadania a úlohy po prečítaní textu.

časy

Demonštrovať znalosť predpísaných pojmov v praktických činnostiach.

V praktických činnostiach demonštruje znalosť aktuálne preberaných literárnych pojmov /ľudová pieseň/.

Stopy v snehu

Hľadať súvislosti obsiahnuté v texte, porovnávať ich so životom. Dokončiť rozprávanie začatého príbehu podľa vlastnej predstavivosti.

Žiak na základe prečítaného vyvodzuje závery s pomocou učiteľa. Pri dokončovaní začatého príbehu používa vlastnú predstavivosť a fantáziu.

Stopy v snehu

Čítať s porozumením nahlas aj potichu primerané texty. Zapájať sa do dramatizácií literárnych textov.

Žiak číta nahlas aj potichu primerané texty. Aktívne sa zapája do dramatizácií literárnych predlôh.

Stopy v snehu

Čítať s porozumením texty epického aj lyrického charakteru.

Žiak číta epické autorské texty aj básne s porozumením.

Z rozprávky do rozprávky


Žiak číta správne, plynule a s porozumením jemu primerané texty. Menej známe slová z rozprávok vníma ako súčasť bohatstva materinského jazyka.


Čítať s porozumením. Orientovať sa v prečítanom literárnom texte.

Žiak číta s porozumením. V prečítanom texte vyhľadáva potrebné informácie na základe správnej orientácie v ňom.


Vyhľadávať literárne postavy, určovať ich vzájomné vzťahy, hodnotiť postavy na základe ich správania v ukážke.

Žiak vie vymenovať postavy prečítaného literárneho diela a vie ich jednoducho hodnotiť.

Keď slnce zasvieti

Vnímať bohatosť umeleckých obrazov v básňach. Rozširovať slovnú zásobu.

Žiak vníma umelecké obrazy ako súčasť bohatstva literárneho jazyka. Rozširuje svoju slovnú zásobu prácou so slovami v slovníkoch.

Keď slnce zasvieti

Výrazne recitovať básne a úryvky z prózy. Improvizovať obsah podľa literárnej predlohy.

Žiak recituje básne. Zapája sa aktívne do improvizácií podľa literárnych predlôh.

Keď slnce zasvieti

Výrazne recitovať básne a úryvky z prózy. Improvizovať obsah podľa literárnej predlohy.

Žiak sa zapája do dramatizácií a improvizácií podľa literárnych predlôh.

Kopem, kopem v záhradke


Žiak číta správne, plynule s porozumením jemu primerané texty. Menej známe slová z rozprávok vníma ako súčasť kultúrneho bohatstva

materinského jazyka. Moja mama, mamička

Výrazne čítať úryvky z literatúry pre deti a mládež odzrkadľujúcich citový vzťah k dospelým. Bezprostredne primerane reagovať ústne na prečítaný čítankový text.

Žiak výrazne po príprave číta literárne predlohy zamerané na opis vzťahu dieťaťa a dospelých.

Svet je hore nohami

Orientovať sa v prečítanom texte. Prerozprávať text podľa oporných bodov textu.

Žiak vníma výstavbu textu a orientuje sa v jeho priestore tak, že sa opiera o kľúčové slová.

Svet je hore nohami

Čítať s porozumením. Výrazne reprodukovať priamu reč postáv.

Žiak číta s porozumením, primerane využíva farbu a silu svojho hlasu pri reprodukovaní priamej reči.

Kde je moje miesto?

Čítať s porozumením, hľadať súvislosti obsiahnuté v texte a porovnávať ich s reálnym životom.

Žiak správnym čítaním demonštruje porozumenie textu. Po prečítaní vyhľadáva súvislosti z viacerými textami a reálnym životom.

Kde je moje miesto

Vyhľadávať a identifikovať v literárnych textoch jazykové a literárne prostriedky.

Žiak reaguje na verbálne a písomné zadania a úlohy po prečítaní textu. Pokúša sa o samostatné písomné spracovanie zadaní.

Svet je pestrý ako dúha

Čítať s porozumením nahlas aj potichu primerané texty. Vyhľadávať informácie uvedené v texte explicitne.

Žiak číta nahlas aj potichu primerané texty. Vyhľadané informácie spracováva písomne.


Čítať s porozumením nahlas aj potichu primerané texty. Vyhľadávať informácie uvedené v texte synonymne.

Žiak číta s porozumením. Zo získaných informácií vyvodzuje závery a spracováva ich.


Čítať správne, plynule, s porozumením a prirodzene intonovať vety. Vyjadrovať svoje pocity a zážitky z prečítaného textu.

Žiak číta prirodzene, čítanie je plynulé, uvedomelé s dodržiavaním požiadaviek na spisovnú výslovnosť. Po prečítaní jednoducho zhodnotí svoje pocity a zážitky z literárneho textu.


Upevňovanie návykov hlasného a tichého čítania s porozumením.

Žiak číta nahlas aj potichu primerané texty s porozumením.

Mimočítankové čítanie

Bez prípravy demonštrovať získané čitateľské zručnosti v neznámych textoch.

Žiak demonštruje získané čitateľské zručnosti v neznámych textoch.

Písanie

Téma – Obsahový štandard

Výkonový štandard

Tlačená a písaná abeceda.

Žiak vie písať tvary veľkej

Veľké a malé písmená.

a malej, tlačenej a písanej abecedy

Správne písanie dĺžňa nad tvary písmen Rozlíšenie hlásky a písmena

Žiak vie správne priradiť a napísať nad daný tvar dĺžeň

Malý a veľký polovál. Rozlišovacie znamienka. Rozlišovanie podobnosti písaných tvarov - A, O, Á, Žiak dokáže presne rozlíšiť A, O, a, o, á, ó. Ó, a, á, o, ó. písané tvary A, O, a, á, o, ó Správne písanie dĺžňa Precvičenie písania o, ô. Žiak dokáže správne písať slová s vokáňom a správne písať dĺžeň Správne písanie vokáňa Zdokonaľovanie a precvičenie písania a, ä, e.

Žiak dokáže správne písať

Dodržiavanierozdelenia hyg. a estetických zásad Precvičenie hlások samohlásky.

Slová sä Žiak dokáže správne určiť samohlásky

Zdokonaľovanie sa v rozlišovaní krátkych a dlhých samohlások. Správne písanie dĺžňa Rozvíjanie pisateľských kompetencií

Žiak dokáže správne rozlišovať krátke a dlhé samohlásky. Správne priradiť dĺžeň Žiak dokáže správne priradiť

Písanie dĺžňa nadpisateľských l. Zdokonaľovanie kompetencií

aŽiak napísať dĺžeň nad spoluhlásku dokáže správne priradiť l

Písanie dĺžňa nad r. Zdokonaľovanie pisateľských kompetencií

a napísať dĺžeň nad spoluhlásku r Žiak vie správne písať tvarovo

Tvarovo podobné písmená M, N, m, n. Zátrhy horný veľkýpisateľských a malý vratný ťah. Rozvíjanie kompetencií

podobné písmená M,N,m,n

Písanie hlások V, v, U, u. Horný, dolný a zložený zátrh. Zdokonaľovanie pisateľských kompetencií

Písať hlásky V,v,U,u

Tvary písmen s horným a dolným zloženým zátrhom p, v, y. Rozvíjanie pisateľských kompetencií

Tvary písmen p, v, y

Tvary písmen V, U, W. Zložený zátrh, vratný ťah. Rozvíjanie a zdokonaľovanie pisateľských kompetencií. Spoluhlásky S, C - spojenie so zvukovou stránkou, dvojhlásky.

Písmen V, U, W Žiak dokáže písať správne tvary spoluhlások S, C a

Precvičovanie písania písmen š, s, č, c. Odlíšenie zvukovo podobných hlások, mäkčene.

Žiak dokáže odlíšiť zvukovo podobné hlásky, správne písať mäkčene

Žiak dokáže tvarovo správne

Źiak dokáže správne písať

Žiak dokáže správne písať tvary

spájať so zvukovou stránkou

Rozvíjanie pisateľských zručností Písané tvary R, Z, zvuková analýza. Tlačené písmená. Zdokonaľovanie pisateľských kompetencií

Žiak dokáže písať správne tvary tlačených písmen a písané tvary písmen R, Z Žiak dokáže správne písať tvary

Písané tvary R, Z, zvuková analýza. Tlačené písmená. Precvičenie tvarov z, s, Z, S.

tlačenej abecedy

Precvičenie tvarov z, s, Z, S.

Žiak dokáže správne písať tvary písmen z, s, Z, S a

Zdokonaľovanie v písaní tvarov číslic 0 - 9

dodržiavať Zásady Žiak dokážehyg. písať správne tvary arabských číslic

Zdokonaľovanie v písaní tvarov číslice 0 - 9

Žiak dokáže správne písať tvary arabských číslic

Žiak dokáže správne písať tvary písmen z, s, Z, S

Písanie mäkčeňov v spoluhláskach ď, ť, ň, ľ. Mäkké Žiak dokáže správne písať mäkčene v spoluhláskach slabiky Ďa, ďo, Ťu, ťa, ňa, Ňu, Ľo, ľa. ď, ť, ň, ľ a mäkkých slabikách Písanie mäkčeňov v spoluhláskach ď, ť, ň, ľ. Mäkké Žiak dokáže správne písať mäkčene a mäkké slabiky slabiky Ďa, ďo, Ťu, ťa, ňa, Ňu, Ľo, ľa. Zdokonaľovanie Žiak dokáže správne písať mäkčene v spoluhláskach písania mäkčeňov v spoluhláskach č, ďz, ž, š. Zdokonaľovanie

č, dž,dokáže ž, š správne písať mäkčene na spoluhlásky Žiak

písania mäkčeňovpísania v spoluhláskach č, ďz, ž, š. Zdokonaľovanie mäkkých slabík

č, dž,dokáže ž, š správne písať mäkké slabiky Žiak

Rozvíjanie pisateľských kompetencií


Mäkké slabiky.

slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li

Zdokonaľovanie pisateľských kompetencií

Žiak dokáže správne prepísať tlačený text do písaného a mäkké slabiky

Prepis tlačeného textu. Mäkké slabiky sRozvíjanie dvojhláskou. pisateľských kompetencií

Žiak dokáže správne tvoriť

Tvorenie Doplnenieviet. a vyhľadanie dvojhlások.

vety napísať ich doplniť a vyhľadať dvojhlásky Žiak adokáže správne

Doplnenie a vyhľadanie dvojhlások.

Žiak dokáže správne doplniť a vyhľadať dvojhlásky

Rozvíjanie a zdokonaľovanie pisateľských kompetencií Rozvíjanie a zdokonaľovanie pisateľských kompetencií. Písanie podľa diktovania Zdokonaľovanie pisateľských kompetencií

Žiak dokáže správne písať precvičené tvary písmen

Písaná abeceda - opakovanie.

Tvary písanej abecedy

Zdokonaľovanie písania Ch, ch, G, g - tvrdé slabiky. Písanie veľkých a malých písmen K, k, G, g, H, h, Ch, ch. Slabiky, skladanie viet zo slov.

Žiak sa zdokonalil v písaní

Žiak dokáže správne písať vety podľa diktovania Žiak vie písať správne

veľkých a malých písmen K, k,G, g H, h, Ch, ch

Zdokonaľovanie písania


Ch, ch, G, g - tvrdé slabiky. Písanie veľkých a malých písmen K, k, G, g, H, h, Ch, ch. Slabiky, skladanie viet zo slov. Precvičenie písania y, slabiky dy, ty, ny, ly.

Tvrdé slabiky, skladať zo slov vety Źiak dokáže správne písať y v slabikách dy, ty, ny, ly

Precvičenie písania y, veľkosť slučky, dy, ty, ny, ly. Žiak dokáže správne písať y Veľkosť písma, zmenšovanie. aŽiak dodržiavať veľkosť písať písma Precvičenie písania mäkčeňa v mäkkých dokáže správne spoluhláskach. Mäkčeň v mäkkých spoluhláskach Precvičovanie písania mäkčeňov v písmenách č, š, ž, dž. Zvukovo podobné hlásky a skupiny. Precvičovanie zvukovej a písanej podoby T, D, B, precvičovanie T, t. Zdokonaľovanie písania D, d, rozlíšenie t, d, b. Členenie viet na slová. Zdokonaľovanie vypuklých oblúkov a opačných zádrhov P, B, E. Pripáj. písmen, ktoré sa nekončia zádrhmi. Precvičovanie začatia a ukončenia písania zádrhu pri písmenách R, K, B. Sledovanie veľkosti písmen.

Žiak dokáže správne písať zvukovo podobné hlásky a skupiny Žiak dokáže správne písať písmená T, D,B Žiak dokáže správne rozlišovať písmená t, d, b aŽiak členiť vety správne na slovápripájať písmená, ktoré sa nekončia dokáže zádrhmi Žiak dokáže správne pri písaní sledovať veľkosť písmen

Zdokonaľovanie sa v rozlišovaní tvarovo podobných písmen B, D, P, b, d, p. Zvuková podobnosť hlások. Zdokonaľovanie sa v rozlišovaní tvarovo podobných písmen B, D, P, b, d, p.

Žiak dokáže správne rozlíšiť

Zdokonaľovanie v písaní číslic a slov.

Źiak dokáže správne písať číslice a slová

Zdokonaľovanie v písaní číslic a slov

Žiak dokáže správne písať číslice a slová


Žiak dokáže dbať pri písaní

Úhľadnosť písma Zdokonaľovanie v písaní viacslabičných slov

na úhľadnosť písma Žiak dokáže správne písať viacslabičné slová

Zdokonaľovanie v písaní znamienok ? . !

Žiak dokáže správne písať za vetou ? . !

Zdokonaľovanie v písaní znamienok ? . !

Žiak dokáže správne písať za vetou ! ? .

Nácvik písmen so slučkou e, l, j, f, k, g, b. Vety.

Žiak dokáže správne písať písmená so slučkou a

Zdokonaľovanie v písaní

tvoriť, písať vety Žiak dokáže správne písať malé písmená so slučkou a zádrhom

malých písmen so slučkou a zádrhom j, k, f.

tvarovo podobné písmená B, D, P, d, p Žiak dokáže správne rozlíšiť tvarovo podobné písmená B, D, P, d, p

Interpunkčné znamienka ? . ! Tvorenie rôznych viet. Žiak dokáže správne tvoriť a napísať rôzne vety Interpunkčné znamienka ? . ! Tvorenie rôznych viet. Žiak dokáže správne tvoriť a napísať vety , používať Zdokonaľovanie sa v písaní ľavotočivého oblúka úzkosť tvarov c, g, C, G. Dejová postupnosť viet.

interpunkčné znamienka Žiak dokáže správne písať tvary písmen c, g, C, G Dopĺňať text a zachovávať


dejovú Žiak dokáže postupnosť správne viet vyplniť

Vypisovanie tlačiva. Úhľadnosť, čitateľnosť, písanie ? . ! Rytmus pri písaní slov.

tlačivo telegram Žiak pri písaní dokáže dbať na úhľadnosť a

Úhľadnosť, čitateľnosť, písanie ? . ! Rytmus pri písaní slov.

čitateľnosť Žiak pri písaní dokáže dbať na úhľadnosť a čitateľnosť

Písanie číslic, skladanie viet zo slov. Tvorenie viet.

Žiak dokáže správne písať tvary číslic, skladať

Písanie číslic, skladanie viet zo slov. Tvorenie viet.

vety slov asprávne tvoriť vety Žiak zo dokáže písať tvary číslic, skladať

Zdokonaľovanie v písaní

vety zo slov, tvoriť vety Žiak dokáže správne písať písmená so zádrhom

písmen so zádrhom k, f. Slabiky, slová, vety. Utvrdenie písania X, x.

Tvoriť a písať vety Žiak dokáže správne písať X, x

Rozvíjanie a zdokonaľovanie pisateľských zručností. Pamäťové písanie.

Žiak bez problémov zvláda pamäťové písanie

Zdokonaľovanie pisateľských zručností

Žiak dokáže správne a samostatne tvoriť vety

Tvorenie viet.

a napísať list

Medzipredmetové vzťahy

SJL rozvíja medzipredmetové vzťahy s prírodovedou a regionálnou výchovou, etickou, telesnou, výtvarnou a hudobnou výchovou a s matematikou.

Prierezové témy

Enviromentálna výchova: Rozlišovacie znamienka, Samohlásky, Spoluhlásky, Dorozumievame sa, Žltá jeseň, Vtáčiky, Príroda, Ide zima, Ľudia a zvieratá, stopy v snehu

Multikultúrna výchova: Mäkké a tvrdé spoluhlásky, Škola volá, Vianoce, Fašiangové časy, svet je pestrý ako dúha, Mimočítankové čítanie. Veta.

Mediálna výchova: Poznáme písmená, Slabika, delenie slabík, Samohlásky, SMS, E-mail, Ľudová slovesnosť, o troch trpaslíkoch a princeznej, Rozprávky, Bábkové divadlo. Mäkké spoluhlásky. Vety.

Osobnostný a sociálny rozvoj: Poznáme písmená, Spoluhlásky, Slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li, Vieme sa rozlúčiť, poprosiť, poďakovať sa, ospravedlniť, Blahoželanie, Rozprávame, ako vyzerá svet okolo nás, Príslovia a porekadlá, Pranostiky, Príbehy o deťoch, Rodina. Rozlišovacie znamienka. Samohlásky.

Dopravná výchova: Hláska a písmeno, Slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li, Dorozumievame sa, Škola volá, Z rozprávky do rozprávky

Ochrana života a zdravia: Písmená, Rozlišovacie znamienka, Rozprávame rozprávku, Príbehy o deťoch. Slabiky de,te,ne,le, di,ti, ni, li. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Druhy viet, Jednoduchá veta, Nápis. Nadpis. Rozprávame ako vyzerá svet okolo nás.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: Rozlišovacie znamienka, Tvrdé spoluhlásky d, t, n, l, Mäkké slabiky, Blahoželanie, Dorozumievame sa, Ľudová slovesnosť, Vianoce, Fašiangové časy, Rozprávky

Finančná gramotnosť

Vieme sa pozdraviť- Plánovanie a hospodárenie s peniazmi, uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri rozhodovaní o nákupe. Písmená- Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb- príjem a práca. Blahoželanie- Človek vo sfére peňazí, zachovať trvalé životné hodnoty Opakovanie- slovo, slabika, hláska- Človek vo sfére peňazí, pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce

Vety- Plánovanie a hospodárenie s peniazmi, uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri rozhodovaní o nákupe. Rozprávame, ako vyzerá svet okolo nás- Úver a dlh, opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením alebo ako ich zvládnuť.

Čitateľská gramotnosť

Čitateľské schopnosti a zručnosti (kompetencie) sú zložitým komplexom hlavne činnosti a procesov , ktoré zahŕňa:

                   

 

techniku čítania ako proces identifikácie písmen a technickej syntézy do slov a viet, techniku písania ako proces zaznamenávania textu, schopnosť a proces porozumenia textu, schopnosť zapamätať a reprodukovať text a myšlienky uvedené v texte, schopnosť sústrediť sa a nadobudnúť potrebnú informáciu, schopnosť identifikovať dielčie informácie uvedené v texte (čitateľ vyhľadáva informácie explicitne uvedené v texte), schopnosť hľadať a vyhľadať špecifické myšlienky, definície, alebo fakty, schopnosť vyvodiť hlavnú myšlienku, tvrdenia v texte a ich väzbu, schopnosť extrahovať, ale aj rozvíjať text, schopnosť vyvodiť poučenie, záver, poslanie, schopnosť logicky spájať do súvislostí (fakty, javy, deje), schopnosť porovnať protiklady informácií v texte, schopnosť hodnotiť postavy, javy, deje, protiklady a protirečenia, schopnosť vyjadrovať a formovať svoje sociálne postoje, schopnosť hodnotiť a analyzovať text z hľadiska obsahu, ale aj foriem, t.j. reflektovanie štruktúry textu, jazykových a literárnych prostriedkov, schopnosť integrovať myšlienky a konštruovať význam nad rámec textu, schopnosť dedukovať na základe textu, kedy čitateľ vyvodzuje myšlienky, informácie a súvislosti medzi nimi, ktoré nie sú explicitne formulované v texte, z textu vyplývajú, alebo s ním súvisia, schopnosť vytvárať úsudky a charakteristiky prečítaného, schopnosť hľadať skryté významy a súvislosti, schopnosť interpretovať myšlienky a informácie – čitateľ pri interpretácii dáva do súvislostí myšlienky textu, integruje informácie textu s predchádzajúcimi poznatkami a vedomosťami; začleňuje informácie a myšlienky do osobného poznatkového systému, rozpoznanie hlavnej myšlienky, tézy a charakteristík, interpretáciu hlavnej myšlienky pre prax, schopnosť tvorby nových textových útvarov (jej základom sú predchádzajúce čitateľské skúsenosti),



využívanie informácií v praxi .

Čitateľskú gramotnosť na hodinách SJL rozvíjame na každej vyučovacej hodine. Pri posilňovaní čitateľskej gramotnosti dôraz kladieme nielen na umelecký, ale aj na vecný text, zameriavame sa na čítanie s porozumením, využívame rôzne techniky a druhy čítania s porozumením (informatívne čítanie, zážitkové čítanie). Výber konkrétnych textov je na rozhodnutí učiteľa, pričom je dôležité využívať veku primerané vecné a umelecké texty. Hodnotenie

Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju. Hodnotenie sa pridržiava nového Metodického pokynu č. 22 /2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, platným od 1. mája 2011. Predmet slovenský jazyk hodnotíme známkou. Žiak bude z predmetu skúšaný písomne i ústne najmenej dvakrát v polročnom období. Písomné práce si učiteľ rozvrhne rovnomerne na celý školský rok. Spravidla to budú práce štvrťročné, polročné, trištvrťročné a záverečné, alebo práce po ukončení tematických celkov. Pri hodnotení žiakov budeme využívať viaceré formy získavania spätnej väzby, v prvom rade budeme vyzdvihovať to čo dokázali, následne upovedomíme čo je potrebné vylepšiť, akým smerom upriamiť ďalšiu aktivitu. V procese hodnotenia bude pedagóg upriamovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne sa správať voči žiakovi. V edukačnom procese budú predmetom hodnotenia najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmetoch, osvojením kľúčových kompetencií, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochoty spolupracovať a správanie žiaka podľa Školského poriadku. Hodnotenie bude slúžiť ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov v klasifikovaných predmetoch: - predmet kontroly: dosiahnuté vedomosti, zručnosti a osvojené základné poznatky - metódy a formy kontroly: kontrola verbálnych, písomných a grafických prejavov žiaka, - nástroje: päťminútovky, testy, ústna odpoveď, kontrolné práce, štvrťročné písomné práce, - intervaly: štvrťročné písomné práce – štvrťročne, na konci klasifikačného obdobia, kontrolné práce - priebežne, po prebratí tematických celkov, päťminútovky - priebežne, podľa potreby, testy - priebežne, podľa potreby, - kritéria, ukazovatele hodnotenia: úroveň verbálnych prejavov žiaka

úroveň písomných prejavov žiaka úroveň grafických prejavov žiaka - hodnotiaca škála: 100 % - 90 % - 1 výborný 89 % - 75 % - 2 chválitebný 74 % - 50 % - 3 dobrý 49 % - 30 % - 4 dostatočný 29 % - 0 %

- 5 nedostatočný

V Slovenskom jazyku píšeme kontrolné diktáty s týmto zameraním:

Kontrolné diktáty 2. ročník, počet 3 : - krátke a dlhé samohlásky, - i, í po mäkkých spoluhláskach, - y, ý po tvrdých spoluhláskach

Cvičné diktáty, nebudú klasifikované, uvedie sa len údaj o počte chýb.

Hodnotenie diktátov: Známka

Počet chýb

1

0-2

2

3-4

3

5-7

4

8 - 10

5

11 a viac

Stratégia vyučovania, učebné zdroje Učebné zdroje Stratégia vyučovania

Názov tematického celku

Metódy

Postupy Formy práce

Hláska a písmeno

-motivačné

Rozlišovacie znamienka

-fixačné

Samohlásky

-expozičné

Dvojhlásky

-diagnostické

Tvrdé spoluhlásky

-názorné


-slovné

Slovo, slabika, hláska

-písomné

Vety

-inovatívne -aktivizujúce

komplexný

-vyučovacia hodina -skupinová práca -individuálna práca -samostatná práca

Odborná literatúra

Didaktická technika

Materiálové výučbové prostriedky

Hirschnerová, Dienerová, Nosáľová:Slovenský jazyk pre 2.roč.ZŠ

Rádiomagnetofón, Tv, IKT

CD,DVD, encyklopédia, obrazový materiál

Hirschnerová: Pracovný zošit Metodická príručka na vyučovanie slovenského jazyka a literatúry v 2.roč. Vzdelávací štandard zo slovenského jazyka pre 1. St. ZŠ Výstupný vzdelávací štandard zo slovenského jazyka pre 1.st.ZŠ

Stankovianska, Culková –

Ďalšie zdroje

Internet, knižnica

Vyskúšaj sa

Škola volá Prichádza jeseň Ľudia a ich zvieratá Ide zima Keď je noc Koľko dní je do Vianoc? Fúka do komína Fašiangové časy Stopy v snehu Z rozprávky do rozprávky Keď slnce zasvieti Kopem, kopem v záhradke Moja mama, mamička Svet je hore nohami Kde je moje miesto? Svet je pestrý ako dúha Mimočítankové čítanie

-motivačné

komplexný

-vyučovacia hodina

-fixačné -expozičné -diagnostické -názorné -slovné -písomné -inovatívne -aktivizujúce

-skupinová práca -individuálna práca -samostatná práca

Hirková, Dienerová, Nosáľová:Čítanka pre 2.roč.ZŠ

Lacková, Agalarevová: Pracovný zošit k čítanke pre 2. roč.

Metodická príručka na vyučovanie slovenského jazyka a literatúry v 2.roč. Vzdelávací štandard zo slovenského jazyka pre 1. St. ZŠ Výstupný vzdelávací štandard zo slovenského jazyka pre 1.st. ZŠ

Kurtulíková, Kovárová: Mimočítankové čítanie 2.ročník

Rádiomagnetofón, Tv, IKT


Internet, knižnica

Písanie

-motivačné

komplexný

-vyučovacia hodina

-fixačné -expozičné -diagnostické -názorné -slovné -písomné -inovatívne

-skupinová práca -individuálna práca -samostatná práca

Damboráková:

Rádiomagne-

Písanie v 2.ročníku 1.časť, 2.časť

tofón, Tv, IKT


Internet, knižnica

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: TVP Názov predmetu

Tvorivé písanie


0 h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33 vyuč. hodín druhý ZS Kecerovce Vzdelanie je naša budúcnosť ISCED1 prvý stupeň základnej školy 4 roky denná slovenský

Ročník Škola Názov ŠkVP Kód a názov ŠVP Stupeň vzdelania Dĺžka štúdia Forma štúdia Vyučovací jazyk Charakteristika predmetu

Hlavným charakteristickým prvkom predmetu je rozvíjať u žiakov tvorivosť v písaní, logické myslenie, zrakovú orientáciu a samotné poznávanie nových, nepoznaných aktivít. Do literárnej výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie. Považujeme ho i za prostriedok preniknúť do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela. Tvorivé písanie sa tak stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky, noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Ciele predmetu Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Prostredníctvom literárnej zložky sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah. Cieľom vyučovania slovenského jazyka v 2. ročníku ZŠ je predovšetkým: - osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania) - poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči - osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej - osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma - získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka - osvojiť si návyky správnej výslovnosti - poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme - prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa - jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme - viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)

Kľúčové kompetencie Motorické zručnosti 

samostatne písať jednoduché texty s dôrazom na dodržiavanie základných parametrov písma (písaná a tlačená podoba)

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti   

zapamätať si základné informácie a fakty a vedieť ich používať v praxi vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 2. ročník ZŠ

Analytické zručnosti a interpretačné zručnosti 

uskutočniť jazykovú analýzu textu, vyhľadávať jazykové javy, vyhodnocovať ich a postupne zatrieďovať prerozprávať obsah prečítaného textu



vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu

Tvorivé zručnosti      

tvoriť a ústne prezentovať vlastný text napísať a porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh) porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu) dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner zdramatizovať rozprávku dbať na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb

Technika čítania a verejná prezentácia textu, verejný prejav   

správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ pri ústnom prejave a hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ pri čítaní dramatických textov výrazne reprodukovať priamu reč

Informačné zručnosti  

vedieť využívať možnosti vyhľadania si daných informácii formou kníh, slovníkov, encyklopédií, internetu (na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ) orientovať sa v školskej knižnici

Komunikačné zručnosti  

adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu



postupne naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor (na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ) Obsah učiva Jazyk slovenský v 2. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú v predošlom ročníku ZŠ. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku, ako nositeľovi národných tradícií a formovania národného povedomia žiaka. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Na hodinách písania sa žiaci učia písať predpísané tvary písmen a číslic (latinka) s ohľadom na dodržiavanie hygienických a estetických zásad. V oblasti slohu sa učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu. Gramatika Komunikačné činnosti – tvorivé činnosti Slovná zásoba Hláskoslovie a pravopis

10 hodín 13 hodín 5 hodín 5 hodín

Tematický celok

Obsahový štandard


Gramatika

Žiak sa učí aplikovať vedomosti o umeleckých jazykových prostriedkoch, pracuje s fantáziou, rozvíja sa fluencia, flexibilita, originalita myslenia.

Žiaci sa naučia: -

napísať báseň vzniknuté slová

na

Gramatika

Žiak sa učí hrať so slovami, meniť ich význam a vytvárať vety s novým zmyslom, (malé bábätko = uzlík, uzlík nervov...)

-

napísať krátky príbeh, na tému Uzol

Gramatika

Meno rozprávkovej postavy a jej charakteristika pomocou prídavných mien:

-

tvoriť jednoduché nové slová, prídavné mená -prezentovať svoje dielo

Smelý

-

Hrdinský Rytiersky Energický Kamarátsky Gramatika

Akrostich

-

Hra – výber slov podľa témy v integrácii s Vlastivedou, Prírodovedou – skrývame svoje mená, zvieratá do viet Gramatika

Akrostich

tvoriť odvodené slová-napísať kolektívnu báseň – env.výchova

- používať fantáziu - naučia sa tvoriť učebný materiál

Gramatika

Rozprávanie,kompozícia, verbalizácia obrazového materiálu

-

Gramatika

Žiak pracuje s vopred pripraveným literárnym textom, ktorý je upravený, vynechané slová

-

Gramatika

Gramatika Komunikačné činnosti – tvorivé činnosti Komunikačné činnosti tvorivé činnosti

Komunikačné

činnosti

Čitateľská graíimotnosť Tvorivosť žiakov. Zadanie 3 otázok z textu Danka a Janka Vymýšľame krátky príbeh, prečo má lienka bodky Skúmanie vlastných asociácií,identifikovať sa s predmetom,rozvíjať myšlienkové postupy – Osnova,písanie príbehukompozícia poviedky, Písanie minipoviedky,dotvorenie záveru prečítanej poviedky – Hlavné znaky rozprávky,

-

-

na základe obrazového materiálu vymyslieť rozprávanie (pointa príbehu) napísať báseň, alebo minipoviedku tvoriť odvodené slová prezentovať svoje dielo písať príbeh, čo je rozprávanie, časová postupnosť, hlavná a vedľajšie postavy využiť originalitu napísať báseň alebo minipoviedku je flexibilný

-

písať príbeh, čo je rozprávanie, časová postupnosť, hlavná a vedľajšie postav vyjadriť svoj názor

-

napísať modernú

-

tvorivé činnosti Komunikačné činnosti tvorivé činnosti

rozprávací slohový postup. Vyjadrovanie svojich názorov a pocitov – Žiak sa učí aplikovať vedomosti o umeleckých jazykových prostriedkoch, pracuje s fantáziou, rozvíja sa fluencia, flexibilita, originalita myslenia

-

Komunikačné činnosti tvorivé činnosti

rozprávku využiť prvky humoru a originalitu napísať báseň podľa fantázie tvoriť a použiť umelecké prostriedky v básni rozmýšľať o životných hodnotách práca s obrázkami a otázkami


– Žiak sa učí chápať zmysel básnickej otázky a jej tvorbu, prežívať situácie, vyjadriť ich prostredníctvom zmyslov – Práca s literárnym textom. Z novín striháme nadpisy


– Jarný pozdrav. Veľká noc.


– Spoločný pozdrav. Spoločný list.


– Metóda POSLEDNÉ SLOVO MÁM JA


– Na základe dvoch rôznych kartičiek s obrázkami vymyslieť veselý príbeh


– Teraz si žiak vytiahne tri rôzne kartičky

-

využiť originalitu humor


– Podstatou bude napísať krátky oznam o vykradnutí obchodu v našej dedine

-

– Práve som stroskotal, čo všetko sa mi prihodilo na ostrove... LABKA – Laco a Biba kradli

-

použiť fantáziu, obrazotvornosť sledovať správy a noviny tvoriť príbeh podľa vlastných predstáv tvoriť nové slová

Komunikačné činnosti tvorivé činnosti Slovná zásoba

-

tvoriť jednoduché básne z titulkov novinových článkov - vie napísať správne svoju adresu - vie napísať oslovenie - pozná smerové číslo - vie napísať správne svoju adresu - vie napísať oslovenie pozná smerové číslo - vie sa pozdraviť, osloviť v súlade s etickými pravidlami - vie rozlíšiť nevhodné správanie... - využiť originalitu - humor -

-

-

Slovná zásoba

Slovná zásoba

Slovná zásoba Slovná zásoba

Slovná zásoba

Slovná zásoba Hláskoslovie a pravopis

Hláskoslovie a pravopis


auto. Brainstorming –doplňovanie slabík Slovo a jeho význam: sova- Savo mreža – marže vatra – varta astra – trasa Pozorovať zvuky vo svojom okolí a zmyslovo , ilustrovať ho vnímaťzvuky vo svojom okolí, tvoriť príbeh motivovaný zvukmi, obrazné pomenovania Pokúsiť sa nájsť medzi 3 slabičnými slovami slová, ktoré sa rýmujú. -napísať vetu alebo súvislý text, ktorý bude pozostávať výhradne z jednoslabičných slov tak, aby dával zmysel Žiak sa učí hrať so slovami, meniť ich význam a vytvárať verše s novým zmyslom, tvorí nezmyselnú báseň, rým básne Žiak sa učí hľadať slová v slovníku, na PC Interpretácia obsahov známych literárnych diel, charakteristika postáv, písanie príbehov

Zamyslenie sa nad významom predmetov v našom živote, rozvoj empatie –list predmetu svojmu majiteľovi -

vytváranie slovných spojení, viet, textov, pri ktorom použijeme výhradne tú istú samohlásku

-

-

-

-

tak,aby veta mala zmysel používať slovník pracovať so slovníkom a iná literatúra vie vyhláskovať slová a určiť písmená na tvorbu nových slov vytvoriť príbeh podľa fantázie na základe zvukov alebo hudby ilustrovať ho zostaviť krátku báseň zo slov

- vyhľadávať jednoslabičné slová v slovníku - vymýšľať jednoslabičné slová a následne z nich tvoriť vety - napísať báseň z nových vymyslených slov Riešenie tvorivých úloh, tvorba jazykového prejavu - napísať príbeh s vymenenými literárnymi postavami, rozvoj originality a fantázie - využiť humor - písať text do kresby predmetu, list, reflexiu o hodnotách v živote človeka -

zopakujú si delenie hlások využívať fantáziu zapájal sa do lúštenia tajničiek, krížoviek... vedel dopĺňať vhodné slabiky





-tvorenie viet, kde všetky začínajú tou istou spoluhláskou voľné písanie myšlienok na papier BRAINSTORMING/doplňovanie slabík -

dokončenie vhodného krátkeho príbehu, žiak si môže vybrať z dvoch možností / tak, aby bol príbeh smiešny, alebo aby bol strašidelný.../ Tvorba reťaze – začiatok nového slova je vždy na písmeno posledného písmena v predchádzajúcom slove -

- zopakujú si delenie hlások - využívať humor -

dostať svoje myšlienky na papier vyjadriť svoje pocity

dokončiť príbeh tak, ako sa na začiatku rozhodne dokončiť príbeh podľa fantázie -

-

používať slovník využívať čo najviac slovnú zásobu

Medzipredmetové vzťahy SJL, MAT, VYV, ETV Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj – Slovná zásoba: Používame slovníky Komunikačné činnosti: Tvorba krátkeho textu Adresa, adresa odosielateľa Dramatizácia textu Dopravná výchova – Gramatika: Spájame slová do viet Komunikačné činnosti: Verejná prezentácia Environmentálna výchova – Komunikačné činnosti: Tvorba krátkeho textu Finančná gramotnosť – Komunikačné činnosti: Adresa, adresa odosielateľa Čitateľská gramotnosť- Gramatika: Pojem bodka, čiarka, otáznik, výkričník Blahoželanie, pohľadnica, list Komunikačné činnosti: Dramatizácia textu Tvorba krátkeho textu Hláskoslovie a pravopis: Písanie veľkých písmen

Hodnotenie Ústne - priebežné, orientačné, individuálne, skupinové, hromadné. Predmet neklasifikujeme. Na vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.

Stratégia vyučovania, učebné zdroje

Učebné zdroje Stratégia vyučovania Názov tematického celku

Gramatika

Metódy

-motivačné (rozprávanie, rozhovor, demonštrácia, problémová, mapa mysle,brainstorming, pochvala, povzbudenie) -expozičné (rozprávanie, opis, rozhovor, dramatizácia, beseda, demonštrácia, hra, vysvetľovanie) -fixačné ( opakovania, precvičovania, zdokonaľovania zručností,

Postupy

Analýza syntéza

Formy práce

Vyučovacia hodina, praktické aktivity, skupinová a individuálna práca



Školská tabuľa, DVD, televízor, interaktívna tabuľa, vizualizátor


encyklopédia

Ďalšie zdroje

Internet

vedomostí a spôsobilostí) -diagnostické a klasifikačné Komunikačné činnosti -tvorivé činnosti

Slovná zásoba

Priame pozorovanie, rozhovor, zážitkové učenie, projektové vyučovanie

Rozhovor, vysvetľovanie, pozorovanie, did. hra, Brainstorming Pokus a omyl, Porovnávanie.

Komplexný, tvorba leporela

Analýza, syntéza, orientácia v texte, čítanie s porozumením, osnova prečítaného textu, obrázková osnova, mentálna mapa

Vychádzka, vyuč. hodina, vyučovacia hodina v školskej a obecnej knižnici, praktické činnosti, výtvarné činnosti

Detská literatúra, detské časopisy

Vyuč. hodina, skupinová a samostatná práca, práca vo dvojiciach

Poézia a próza pre deti

počítače, vizualizátor, interaktívna tabuľa

Demonštračné obrázky,

Internet

farbičky, výkres, PL písacie potreby, zošity

videorekordérD VD, CD a magnetofón, TV, interaktívna tabuľa

demonštračné obrázky, leporelo, pexeso, farbičky

Internet


Analýza, syntéza, rozhovor, vysvetľovanie, porovnávanie, didaktická hra, pozorovanie, aplikácia zručností

Praktické činnosti, precvičovanie a upevňovanie vedomostí, logopedické cvičenia, estetizácia grafomotorického prejavu, tvorba vlastného slovníka, synonymá, homonymá, opozitá

Frontálna, skupinová, práca vo dvojiciach, samostatná práca

Slovníky Slovenského jazyka

Interaktívna tabuľa, osobné počítače.

Gramatická mapa, obrazový materiál, kartičky, didaktické kocky s hláskami, scrable

Internet

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: MAT Názov predmetu

Matematika


4 h ŠVP + 1h disponibilná= 5 h ŠkVP týždenne, spolu 165 vyučovacích hodín

Ročník

Druhý

Škola

Základná škola

Názov ŠkVP

Vzdelanie je naša budúcnosť

Kód a názov ŠVP


Stupeň vzdelania


Dĺžka štúdia

4 roky

Forma štúdia

denná

Vyučovací jazyk

slovenský

Charakteristika predmetu Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.

Cieľ predmetu Cieľom učebného predmetu Matematika na 1. stupni ZŠ je rozvoj tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie a aplikáciu poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov. Presnejšia špecifikácia cieľov: 

veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka, tabuliek, grafov a diagramov,



v súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke, rozvíjať numerické zručnosti žiakov,



na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore,



riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou, na základe využitia induktívnych metód rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie,



spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií,



viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa,



systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov.

Kľúčové kompetencie Výchovné a vzdelávacie stratégie pre rozvíjanie kľúčových kompetencií : Kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky: - používa základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely), - je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov, Sociálne komunikačné kompetencie : učiteľ vedie žiakov ku vhodnej komunikácií s dospelými a rovesníkmi pri skupinovej práci využíva dialóg i diskusiu žiaci si rozširujú slovnú zásobu v osvojovaných témach, sú vedení k samostatnému a sebavedomému vystupovaniu a konaniu, k efektívnej, bezproblémovej a bezkonfliktnej komunikácii - učiteľ učí žiakov formulovať a obhajovať svoj názor, pomenovávať pozorované skutočnosti a zachycovať ich vo vlastných prejavoch, názoroch a výtvoroch Kompetencie učiť sa učiť: -

-

učiteľ motivuje a vedie žiakov vlastným príkladom žiaci sú vedení k objavovaniu a poznávaniu všetkého, čo ich zaujíma a v čom by v budúcnosti mohli uspieť učiteľ pomáha riešiť a triediť informácie podľa zvolených alebo zadaných kritérií učiteľ so žiakmi, ako si správne zorganizovať čas

Kompetencie riešenia problémov: - učiteľ pomáha žiakom dôjsť k samostatným objavom, riešeniam a záverom - učiteľ u žiakov rozvíja tvorivé myslenie – zadávaním problémových úloh - pri riešení úloh učí žiakov pracovať s odbornou literatúrou, encyklopédiami, internetom... Osobné a občianske kompetencie: učiteľ vedie žiakov k rešpektovaniu pravidiel v počítačovej učebni učiteľ vedie žiakov k efektívnej spolupráci pri riešení problémov, k vzájomnému naslúchaniu, následnému hodnoteniu práce v skupine i medzi skupinami - žiaci sa učia rešpektovať názory iných, prispievajú k diskusii Kompetencie pracovné: -

-

žiaci sú vedení k utváraniu pracovných návykov v jednoduchej, samostatnej i tímovej činnosti učiteľ učí žiakov používať rôzne materiály, nástroje i vybavenia v počítačovej učebni učiteľ zohľadňuje súčasný stav a poznanie technického rozvoja u detí

Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry: učiteľ vedie žiakov k vyjadrovaniu sa na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov učiteľ vedie žiakov k potrebe a dôležitosti kultúrnej komunikácie v bežnom živote -

Obsah učiva Matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť hľadať riešenia úloh, vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Tematické celky: I. Opakovanie a prehĺbenie učiva z 1. ročníka (15 h) II. Sčítame a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 (35 h) III. Numerácia prirodzených čísel v obore do 100 (20 h) IV. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 (50h) V. Geometria (25 h) VI. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (20h)

Tematický celok

Obsahový štandard


Opakovanie učiva z 1.ročníka. Numerácia v obore do 20

Opakovať učiva z 1. ročníka . Prehlbovať vedomosti získané v 1. ročníku.

Žiak vie určiť počet v obore do 20, vie sa orientovať v číselnom rade.

Sčítanie a odčítanie do 20 bez Určovať počet prvkov do 20, prechodu cez základ 10 porovnávať čísla.

Žiak vie určiť počet v obore do 20 a orientovať sa v číselnom rade. Vie riešiť úlohy charakterizované vzťahmi viac, menej, rovnako.

Sčítanie a odčítanie do 20 bez Sčítať a odčítať do 20 bez prechodu cez základ 10 prechodu cez základ. Riešiť slovné úlohy.Tvoriť slovné úlohy k numerickému príkladu.

6iak sčíta a odčíta do 20 bez prechodu cez základ 10. Rieši jednoduché slovné úlohy a tvorí slovné úlohy k numerickému príkladu.

Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10

Sčítať a odčítať s prechodom cez základ 10 s názorom.

Žiak počíta s prechodom cez základ 10 s použitím názoru.


Osvojovať si spoje sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10. Zväčšiť, zmenšiť číslo o daný počet. Používať pojmy sčítanie, odčítanie

Žiak si postupne osvojuje spoje sčítania a odčítania do 20, dokáže zväčšovať a zmenšovať čísla o daný počet. Používa pojmy sčítanie a odčítanie.


Osvojovať si spoje sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10. Postupne si osvojovať pamäťové sčitovanie, odčítanie.

Žiak si osvojuje pamäťové sčitovanie, odčítanie.


Osvojovať si spoje sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10. Postupne si osvojovať pamäťové sčitovanie, odčítanie.

Žiak si osvojuje pamäťové sčitovanie, odčítanie. Automatizácia spojov sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10.

Geometria. Rovné a krivé čiary. Bod

Osvojovať si pojmy rovná a krivá čiara. V praktických činnostiach používať pojem bod.

Žiak si osvojí pojmy rovná a krivá čiara. V praktických činnostiach používa pojem bod.


Sčítať a odčítať s prechodom cez základ 10 s použitím rozkladu čísla.

Žiak sčíta a odčíta s prechodom cez základ 10 s použitím rozkladu čísla.

Sčítanie a odčítanie v obore

Sčítať a odčítať s prechodom

Žiak sčíta a odčíta s prechodom cez

Automatizácia spojov sčítania a odčítania.

do 20 s prechodom cez základ 10

cez základ 10 s použitím rozkladu čísla.

základ 10 s použitím rozkladu čísla.


Riešiť zložené slovné úlohy a nepriamo sformulované úlohy. Pracovať samostatne.

Žiak vie riešiť zložené slovné úlohy a vie riešiť nepriamo sformulované úlohy. Vie samostatne pracovať a preukázať získané zručnosti.

Vytváranie predstáv o prirodzených číslach v obore do 100

Určovať počty predmetov do 30. Usporadúvať a písať čísla do 30.

Žiak vie správne určiť počet predmetov do 30, priradiť, usporiadať čítať a písať čísla do 30.


Čítať a písať čísla do 30. Žiak vie v obore do 30 porovnávať Porovnávať čísla, poznať číselný čísla, usporiadať čísla a orientovať sa rad, hneď pred, hneď za... v číselnom rade, vie pokračovať vo vytvorenej postupnosti.

Riešenie aplikačných úloh

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100

Osvojovať si sčitovanie a odčítanie dvojciferného a jednociferného čísla spamäti bez prechodu a s prechodom cez základ 10 v obore do 30

Žiak si postupne osvojuje sčitovanie a odčítanie dvojciferného a jednociferného čísla spamäti bez prechodu a s prechodom cez základ 10 v obore do 30



Žiak si osvojuje sčitovanie a odčivanie dvojciferného a jednociferného čísla s prechodom cez základ 10 v obore do 30



Žiak si automatizuje spoje na sčitovanie a odčivanie dvojciferného a jednociferného čísla s prechodom cez základ 10 v obore do 30


Osvojovať si pojmy matematických operácií, riešiť jednoduché slovné úlohy vedúce k zápisu a + b + c, a – b – c v obore do 30

Žiak si osvojuje v praktických činnostiach a používa pojmy: súčet, menšenec, menšiteľ, rieši všetky typy príkladov na sčítanie a odčítanie, vie riešiť jednoduché a zložené úlohy vedúce k zápisu a +b + c; a- b - c v obore do 30

Geometria. Rovné čiary. Bod, priamka ,úsečka, priesečník

Rysovať priamky, označovať body, používať pojmy úsečka a priesečník.

Žiak vie vyznačovať body na priamke, úsečke, rovine, označovať body veľkým tlačeným písmenom, narysovať a označovať úsečku a priamku.


Vedieť písať a čítať čísla, vedieť určiť počet predmetov v danej skupine, priradiť počet k danému číslu v obore do 100

Žiak vie písať a čítať čísla, určiť počet predmetov v danej skupine, priradiť počet k danému číslu v obore do 100


Porovnať čísla, riešiť jednoduchú slovnú úlohu( viac, menej rovnako )

Žiak vie porovnať čísla, riešiť jednoduchú slovnú úlohu( viac, menej rovnako ) a zapísať pomocou znakov.

a zapísať pomocou znakov. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100

Sčitovanie, odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného bez prechodu cez základ

Žiak vie sčitovať a odčitovať spamäti, rieši všetky typy príkladov na čítanie a odčítanie jednociferného čísla


Sčitovať a odčítať dvojciferné čísla bez prechodu a riešiť slovné úlohy v obore do 100.

Žiak vie sčitovať a odčítať dvojciferné čísla bez prechodu a riešiť slovné úlohy.

Riešenie aplikačných úloh v obore do 100

Sčitovať a odčítať dvojciferné čísla bez prechodu a riešiť slovné úlohy v obore do 100.

Žiak vie sčitovať a odčítať dvojciferné čísla bez prechodu a riešiť slovné úlohy

Geometria. Jednotky dĺžky – cm, dm, m,

Narysovať úsečku danej dĺžky ( v cm ) a označovať ju.

Meranie dĺžky úsečky.

Odmerať dĺžku úsečky s presnosťou na centimeter. Vedieť porovnať úsečky podľa ich dĺžky.

Žiak vie narysovať úsečku danej dĺžky (v cm ) a označovať ju. Odmerať dĺžku úsečky s presnosťou na centimetre a porovnať úsečky podľa ich dĺžky .

Sčítanie a odčítanie v obore do 100

Sčitovať a odčitovať pomocou znázornenia, sčitovať a odčitovať rozkladom druhého sčítanca, spamäti riešiť všetky typy príkladov na sčítanie a odčítanie bez prechodu.

Žiak vie sčitovať a odčitovať pomocou znázornenia, sčitovať a odčitovať rozkladom druhého sčítanca a spamäti riešiť všetky typy príkladov na sčítanie a odčítanie bez prechodu .


Sčitovať , odčítavať dvojciferné čísel bez prechodu cez základ Písomne sčítať a odčítať dvojciferné čísla.

Žiak vie písomne sčítať a odčítať dve čísla .Pozná funkcie sčítania a vie ich správne použiť.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Triediť predmety podľa jedného znaku ( farby, tvaru, veľkosť) a vytvoriť jednoduché závery.

Žiak vie triediť predmety podľa jedného znaku ( farby, tvaru, veľkosť) a vie vytvoriť jednoduché závery.

Sčitovanie a odčítanie v obore do 100

Spamäti sčitovať a odčitovať dvojciferné a jednociferné číslo s prechodom, urobiť skúšku správnosti pri riešení jednoduchých slovných úloh, zautomatizovať písomné sčitovanie a odčítanie.

Žiak vie spamäti sčitovať a odčitovať dvojciferné a jednociferné číslo s prechodom, vie urobiť skúšku správnosti pri riešení jednoduchých slovných úloh. Má z automatizované písomné sčitovanie a odčítanie.

Sčitovať a odčitovať dvojciferné čísla s prechodom a osvojovať si algoritmus písomného sčitovania a odčítania.

Žiak vie sčitovať a odčitovať dvojciferné čísla s prechodom a má osvojený algoritmus písomného sčitovania, odčítania.

Geometria. Stavba z jednoduchých telies.

Budovať telesá z kociek podľa vzoru alebo podľa obrázka. Stavať z jednoduchých telies.

Žiak v praktických činnostiach používa pojmy : rad, stĺpec , pohľad zo strán, z vrchu , vie zostaviť jednoduché stavby, vytvára a opisuje jednoduché telesá z kociek


Sčitovať a odčitovať dvojciferné čísla s prechodom .

Žiak vie sčitovať a odčitovať dvojciferné čísla s prechodom a má osvojený algoritmus písomného sčitovania a odčítania.


Sčitovať a odčitovať dvojciferné čísla s prechodom, osvojovať si algoritmus písomného sčitovania a odčítania.

Žiak vie sčitovať a odčitovať dvojciferné čísla s prechodom, má osvojený algoritmus písomného sčitovania a odčítania


Sčitovať a odčítať dvojciferné Žiak vie sčitovať a odčítať čísla s prechodom a riešiť všetky dvojciferné čísla s prechodom a vie typy príkladov na sčitovanie a riešiť všetky typy príkladov na

Riešenie aplikačných úloh

Sčítanie a odčítanie v obore do 100 Riešenie aplikačných úloh

Aplikačné úlohy

odčítanie dvojciferných čísel spamäti .

sčitovanie a odčítanie dvojciferných čísel spamäti .


Sčitovať a odčítať dvojciferné čísla s prechodom a riešiť všetky typy príkladov na sčitovanie a odčítanie dvojciferných čísel spamäti .

Žiak vie sčitovať a odčítať dvojciferné čísla s prechodom a vie riešiť všetky typy príkladov na sčitovanie a odčítanie dvojciferných čísel spamäti .

Geometria : priamka, bod, úsečka , body, dĺžka úsečky

Opakovať pojmy: priamka, bod, úsečka , body, dĺžka úsečky .

Žiak vie rysovať priamku, úsečku danej dĺžky, určiť dĺžku úsečky, označiť bod ležiaci na priamke, úsečke , v rovine a porovnať dĺžku úsečiek.


Sčitovať a odčitovať dvojciferné čísla s prechodom .

Žiak vie sčitovať a odčitovať dvojciferné čísla s prechodom a má osvojený algoritmus písomného sčitovania a odčítania.

Opakovanie sčítania a odčítania v obore do 100

Opakovať a upevňovať osvojené kompetencie .

Žiak si upevňuje osvojené kompetencie a dokáže ich aplikovať pri riešení rôznorodých matematických úloh.

Opakovanie tematických celkov

Sčitovanie, odčítanie prirodzených čísel v obore do 100.

Opakovať a upevňovať osvojené kompetencie.

Zhrnutie a opakovanie učiva. Aplikačné úlohy

Používať získané vedomosti v prenesených úlohách a neúplne sformulovaných úlohách.

Žiak rieši samostatne nepriamo sformulované úlohy.

Upevňovanie získaných vedomostí.

Používať získané vedomosti v prenesených úlohách a neúplne sformulovaných úlohách. Opakovanie geometrie.

Žiak rieši samostatne nepriamo sformulované úlohy. Žiak používa pri rysovaní získané vedomosti a nadobudnuté zručnosti.

Aplikačné úlohy

Medzipredmetové vzťahy Aby žiak komplexne poznal svet musíme budovať jednotný systém poznatkov vo vzťahu matematiky k ostatným vyučovacím predmetom. Prepojenie tém predmetu matematika je možné hlavne s predmetmi slovenský jazyk a literatúra, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná výchova, prírodoveda. SJL – rozprávky a básne o s použitím čísel, priestorovej orientácie VYV – kreslenie obrázkov vytvorených spájaním čísle, vyfarbovanie daného počtu HUV – piesne o číslach TEV – pohybové hry: na číslo, s využitím poradia PRI – určovanie počtu rastlín, zvierat, členov rodiny, pri tvorbe slovných úloh... VLA– pri tvorbe slovných úloh, počítanie vecí, stromov, áut počas vychádzok do okolia školy INF- V rámci výukových programov pre mladších žiakov. Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj - Určovanie počtu objektov. Určovanie čísel. - Určovanie počtu objektov. Porovnávanie čísel. - Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom s použitím znázorňovania. - Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 pomocou rozkladu čísla. - Riešenie slovných úloh. - Prirodzené čísla v obore do 100. Čísla 20-100. Čítanie a písanie čísel v obore do 100. - Jednotky dĺžky- cm, dm, m. Meranie dĺžky úsečky. Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky. - Budovanie telies z kociek podľa vzoru alebo podľa obrázka. Stavba z jednoduchých telies. - Riešenie slovných úloh. - Opakovanie sčítania a odčítania.

Ochrana života a zdravia - Porovnávanie podľa názoru a čísel. Sčítanie a odčítanie do 20. - Krivé a rovné čiary. Body. - Prirodzené čísla v obore do 100. Čísla 20-100. Čítanie a písanie čísel v obore do 100.

- Sčítavanie dvojciferných čísel a jednociferného čísla s prechodom. - Pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel s prechodom. - Čísla do 100.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu - Riešenie slovných úloh v obore do 100. - Sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel s prechodom. Riešenia slovných úloh.

Environmentálna výchova - Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom použitím znázorňovania. - Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 30. - Rovné čiary. Bod, priamka, úsečka, priesečník. - Sčítanie a odčítanie celých desiatok. Riešenie slovných úloh v obore do 100. - Sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel bez prechodu cez základ 10. Zavedenie písomného sčitovania. - Sčítanie a odčítanie dvojciferných čísle bez prechodu cez základ 10.

Dopravná výchova - Počítanie s pomocou. - Automatizácia sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10. - Riešenie slovných úloh (a+b+c). - Pravda, nepravda. Triedenie predmetov, vecí, prvkov podľa jedného spoločného znaku. - Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla s prechodom.

Multikultúrna výchova - Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 pomocou rozkladu čísel. - Čítanie a písanie čísel do 30.

- Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla v obore do 30. - Pravda, nepravda. Dichotomické triedenie. - Priamka, bod, úsečka, body, dĺžka úsečky. - Pamäťové a písomné sčítavanie a odčítavanie.

Mediálna výchova - Pravda, nepravda. Dichotomické triedenie. Finančná gramotnosť -Počítanie s pomocou. - Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom s použitím znázorňovania. - Automatizácia sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10. - Prirodzené čísla 20-30. Počítanie do 30 s pomocou. - Čítanie a písanie čísel do 30. Porovnávanie. - Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla v obore do 30. - Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 30. - Sčítanie a odčítanie celých desiatok. Riešenie slovných úloh v obore do 100. - Zavedenie písomného sčítavania. - Sčítavanie dvojciferného a jednociferného čísla s prechodom. - Pravda, nepravda. Dichotomické triedenie. - Pamäťové a písomné sčítavanie a odčítavanie dvojciferných čísel s prechodom. Čitateľská gramotnosť - Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom s použitím znázorňovania. - Riešenie slovných úloh typu a+b+c. - Riešenie slovných úloh v obore do 100. - Pravda, nepravda. Dichotomické triedenie. - Sčítavanie a odčítavanie dvojciferných čísel s prechodom. Riešenia slovných úloh. Hodnotenie Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov ZŠ. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia (súbor prác žiaka za určité obdobie). Ústne odpovede hodnotíme najmä: osvojenie základných

poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu, súvislosť a presnosť prejavu ( primerane veku ), ovládanie odbornej terminológie a samostatnosť pri riešení úloh. Hodnotíme testy na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém, na konci prvého a druhého polroku, zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Písomné odpovede budú hodnotené podľa percentuálnej tabuľky:

100% - 90% 89% - 75% 74% - 50% 49% - 30% 29% - 0%

-

1 2 3 4 5


Učebné zdroje Stratégia vyučovania


Opakovanie a prehĺbenie učiva z 1. ročníka

Sčítame a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10

Metódy

Postupy

motivačný rozhovor, pozorovanie, didaktické hry, expozičné

Induktívny

motivačný rozhovor, porovnávanie, samostatná práca, problémové

Induktívny

Formy práce

vyučovacia hodina, frontálna práca, individuálna práca



RNDr. Pavol Černek,CSc. Matematika


Rádiomagnetofón, kalkulačka interaktívna tabuľa


kalkulačka interaktívna tabuľa


Ďalšie zdroje

Pracovný zošit, didaktické listy

internet

Pracovný zošit, didaktické listy, názorné pomôcky, stavebnica

internet

vyučovanie

Numerácia prirodzených čísel v obore do 100


Didaktické hry, problémové vyučovanie, samostatná práca, expozičné, demonštračné

induktívny, deduktívny

Didaktické hry, problémové vyučovanie, motivačný rozhovor

Induktívne



interaktívna tabuľa

Pracovný zošit, didaktické listy, stavebnica

internet

Rysovacie potreby, modely

Vyučovacia hodina, praktické aktivity, skupinové vyučovanie, práca vo dvojici


Počítač


Modely, pracovný zošit, zbierka úloh

internet

Geometria


Didaktické hry, problémové vyučovanie motivačný rozhovor, samostatná práca

Induktívne

Didaktické hry, problémové vyučovanie motivačný rozhovor, samostatná práca, problémové vyučovanie

Induktívne



Počítač



Počítač



Pracovné zošity, didaktické listy

internet

Pracovné zošity, didaktické listy

internet

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: PRI Názov predmetu

Prírodoveda


ŠVP – 1 hodina týždenne, spolu 33 hodín

Ročník Škola Názov ŠkVP Kód a názov ŠVP Stupeň vzdelania Dĺžka štúdia Forma štúdia Vyučovací jazyk

druhý Základná škola Kecerovce 79 Príroda a spoločnosť ISCED 1 – primárne vzdelanie prvý stupeň základnej školy 4 roky denná slovenský

Charakteristika predmetu Prírodoveda, ako integrovaný vyučovací predmet, ktorý zahŕňa prírodovedné aj spoločenskovedné učivo, tvorí prípravný stupeň pre vyučovanie prírodovedných a spoločenskovedných predmetov vo vyšších ročníkoch ZŠ. Učivo je osnované epizodicky alebo tematicky. V súlade s potrebami detí stavia na priamej skúsenosti, vychádza z praktického života, emocionálneho prežívania a konkrétnych činností. Učivo je štruktúrované do tematických celkov, ktoré sú na základe vnútorných vzťahov a obsahovej príbuznosti rozvité na jednotlivé podtémy. Obsah učiva priamo podnecuje konfrontáciu skúseností žiaka so svetom. Smeruje k tomu, aby žiak vnímal seba ako súčasť prírody a spoločnosti a naučil sa primerane správať. Na základe vnímania biologických, ekologických súvislosti a získaných vedomostí si môže osvojovať zodpovedné správanie k sebe, svetu a ľuďom. Ciele učebného predmet 

 

rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať všímať si priestor , v ktorom žijeme a jeho zmeny, jedinečnosť prvkov prírody a prírodných výtvorov v okolí rozumieť znakom, ikonám, hľadať riešenia na otázky, vyhľadávať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch vedieť robiť jednoduché pokusy, pozorovať a výsledky pozorovania zaznamenávať

Kľúčové kompetencie Učivo prírodovedy je vhodné na vypracúvanie pedagogických situácií, učebných činností a aktivít tak, aby boli rozvíjané všetky kľúčové kompetencie žiaka. Sociálne komunikačné kompetencie

žiak sa vyjadruje súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou v 2. ročníku dokáže istý čas sústredene počúvať, náležite reagovať, vyjadriť svoj názor  uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať Kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia  rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácií poznatkov  vytvára si vzťah k okolitému svetu, prírode prostredníctvom priameho kontaktu Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií  dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete Kompetencia učiť sa učiť sa  má osvojené základy schopnosti sebareflexie  uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania poznatkov Kompetencia riešiť problémy  vníma a sleduje rôzne problémové situácie v škole a v svojom najbližšom okolí , adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomosti a skúsenosti v danej oblasti  pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným – chápavým a spolupracujúcim spôsobom Osobné, sociálne a občianske kompetencie  má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere  uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry  pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu  základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám 

Obsahový štandard Prehľad tematických celkov: Hmota - 8 hodín  Zelenina a ovocie – 7 hodín  U lekára – 4 hodiny  Práca a odpočinok – 1 hodina  Voda - 5 hodín  Cyklus stromu – 2 hodiny  Rastliny a semená - 5 hodín  Zmeny v prírode - 1 hodina

Obsah: 

Ročné obdobie, zmeny ročných období, kalendár, vietor, padanie lístia, zmeny teploty

 Vzduch, vlastnosti vzduchu hmota, teplota,  Obloha, počasie, oblaky, pranostika, prvky počasia, predpoveď počasia  Slnko, mesiac, hviezdy,  príroda, stromy v prírode, druhy stromov listnaté, ihličnaté,

 Rastliny, kvety, koreň, stonka, kvet, list, druhy kvetov v okolí školy a obce  pestovanie kvetu v škole, správne polievanie a staranie sa o kvet   Ovocné stromy – ovocie, druhy ovocia  Zelenina, semená, druhy zeleniny, pestovanie zeleniny  Rastliny v lese, v parku, v okolí školy starostlivosť o rastliny  Voda v prírode  Voda na zemskom povrchu, voda v ovzduší, rieky, jazerá, oblaky, dážď, rosa, sneh, pozorovanie oblakov, druhy oblakov  Význam vody pre človeka, znečistenie vody, rozpustné a nerozpustné látky vo vode.  Vlastnosti vody – chuť, farba     

Život v prírode Zvieratá v prírode Zvieratá v lese, v prostredí okolo školy Človek v prírode Život človeka v prírode Prispôsobenie sa človeka životu v prírode. Ochrana prírody. Nevhodné zasahovanie človeka do prírody

 Zdravá príroda, zdravý človek Správna životospráva  Úrazy – v prírode, v škole, doma, nebezpečné miesta.

Výkonový štandard Žiak vie Opísať zmeny v priebehu roka, ročné obdobie Vedieť sa orientovať v kalendári. Porovnať ročné obdobia podľa teploty vzduchu, spôsobu obliekania, činnosti žiakov Pripraviť experiment, ktorým dokáže, že vzduch je hmota, zaznamenávať teplotu vzduchu Na základe záznamov zo sledovania počasia v priebehu jedného týždňa vyhodnotiť zmeny počasia, zaznačiť do merania zvolenými znakmi zmeny oblakov, zmeny oblohy, Rozoznať stromy listnaté a ihličnaté podľa základných charakteristík Poznať základné kvety, rastúce v okolí školy a v obci, v parku , na lúke Opísať podľa vlastných záznamov z prieskumu, čo rastie v okolí školy, v obci, aké rastliny stromy, vedieť ich porovnať, v čom sa líšia Podľa obrázkov popísať rastliny Urobiť si atlas z fotografií alebo kresieb alebo listov stromov. Tvoriť zbierku, analyzovať, triediť Vedieť polievať kvety voľne rastúce aj v kvetináčoch,, mať svoj kvet – triedny Rozlíšiť ovocné stromy od iných stromov. Poznať základné druhy plodov a čím sa líšia Navrhnúť možnosti druhov zeleniny, ktoré je možné pestovať v danej oblasti, vypestovať zeleninu Navrhnúť možnosti ochrany lesov v parku, na školskom dvore, kvety a zvieratá v parku, spolužitie

Vytvoriť harmonogram ochrany, zapisovanie si údajov o stave počas roka. Opísať v akých formách sa môže voda nachádzať v prírode vysvetliť rozdiel medzi riekou a jazerom, Poznať aká rieka tečie v okolí obce pozorovanie oblakov, nakresliť rôzne druhy oblakov a akým počasím sa spájajú jednotlivé druhy oblakov Vysvetliť význam vody pre človeka, navrhnúť spôsoby ako chrániť vodu Pripraviť experiment, čo sa vo vode rozpustí, čo sa nerozpustí Medzipredmetové vzťahy Aby žiak komplexne poznal svet musíme budovať jednotný systém poznatkov vo vzťahu prírodovedy k ostatným vyučovacím predmetom. Prepojenie tém predmetu prírodoveda je možné hlavne s predmetmi slovenský jazyk a literatúra, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná výchova, vlastiveda, regionálna výchova, anglický jazyk. rozprávky a básne o prírode, kvetoch, stromoch o ročných obdobiach VYV – kreslenie prírodných javov, prírody, živočíchov, stromov, kvetov, dopravných prostriedkov, ... HUV – piesne o zvieratkách, o kvetoch TEV – pohybové hry: skáčeme ako žabka, lietame ako motýľ, ... VLA – niektoré témy sa prelínajú aj vo vlastivede aj v prírodovede, ochrana prírody, zvierat a rastlín, starostlivosť o zdravie, dodržiavanie bezpečnosti na cestách, ... RGV – oboznamujeme sa aké stromy, kvety, živočíchy sa vyskytujú v regióne v ktorom žijeme ANJ – učíme sa názvy zvierat v angličtine Prierezové témy

Prierezová téma

Realizovaná v tematickom celku

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

Zdravie

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

Voda, Príroda okolo nás, Život v prírode

MEDIÁLNA VÝCHOVA

Vzduch a hmota

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

Zdravie

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

Zdravie, Zelenina a ovocie, Voda

REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA

Voda, Zdravie, Chránené rastliny a živočíchy na území regiónu, flóra a fauna na Slovensku, chránené rastliny a živočíchy na území regiónu

Finančná gramotnosť Finančnú gramotnosť rozvíjame v tematických celkoch:  Hmota , prečo vzduch neuvidíme  Ja a veci okolo mňa  Čas, kalendár, rok , mesiac  Ja a príroda, prečo pozorujeme počasie  Teplo a teplota, teplomer  Ja a moje zdravie, prečo chcem byť zdravý  Prečo sa staráme o zdravie  Prečo navštevujeme lekára  Prečo sa učíme poskytovať prvú pomoc  Prečo máme rôzne domy  Prečo sa domy líšia a vlk nezožral prasiatka  Prečo je rozdiel medzi lesom a parkom  Voda ako priestor pre život rastlín a živočíchov  Prečo potrebujeme včely

Čitateľská gramotnosť     

Čo nájdeme v lese u žiakov rozvíjame vzťah k čítaniu predčítavaním textu z učebnice obsahom preberaného učiva zapisovaním poznámok na tabuľu a do zošitov a samotnou komunikáciou

Hodnotenie V prírodovede sa budeme zameriavať na hodnotenie:  rozvoja abstraktného myslenia  aktívnu manipuláciu s materiálmi  schopnosť identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky  schopnosť zovšeobecňovať na základe predchádzajúcich skúseností



schopnosť vyjadriť svoje predstavy o javoch

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov ZŠ. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia (súbor prác žiaka za určité obdobie). Ústne odpovede hodnotíme najmä: osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu, súvislosť a presnosť prejavu ( primerane veku ), ovládanie odbornej terminológie a samostatnosť pri riešení úloh Hodnotíme testy na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém, na konci prvého a druhého polroku, zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Písomné odpovede budú hodnotené podľa percentuálnej tabuľky:

100% - 90% 89% - 75% 74% - 50% 49% - 30% 29% - 0%

-

1 2 3 4 5


Formy práce Metódy

Hmota

Zelenina a ovocie

Učebné zdroje

Stratégia vyučovania


Rozhovor, Priame pozorovanie, pokus, demonštrácia predmetov, obrazov, didaktická hra.

Priame pozorovanie, rozhovor, porovnávanie, did. hra,

Postupy



Učebnica prírodovedy Praktická činnosť

Vyučovacia hodina, praktické aktivity, vychádzka, skupinová a individuálna práca.

Praktická činnosť

Vychádzka, vyuč. hodina, praktické činnosti, výtvarné

Školská tabuľa, CD, televízor

Učebnica prírodovedy, encyklopédia

Školská tabuľa, počítač


Pracovný list, encyklopédia, výkres, písacie potreby, odpadový materiál, prírodniny

Demonštračné obrázky, plastelína, farbičky, výkres, PL, modelovací

Ďalšie zdroje

Internet.

Internet

demonštrácia predmetov

činnosti, problémové vyučovanie.

U lekára

Rozhovor, vysvetľovanie, pozorovanie, did. hra, Brainstorming

Učebnica prírodovedy

Školská tabuľa, video CD, televízor, magnetofón

PL, demonštračné obrázky, farbičky,

Internet

Práca a odpočinok

Rozhovor, vysvetľovanie, porovnávanie, did.hra, pozorovanie, aplikácia zručnosti, denný poriadok žiaka Vysvetľovanie, rozhovor, pokus a omyl, porovnávanie.

Praktická činnosť.

Vychádzka, exkurzia, vyuč. hodina, skupinová a individuálna práca, dramatizácia, beseda VH, beseda, praktická aktivita, výtvarné činnosti

. Učebnica prírodovedy

Tabuľa, televízor, CD, magnetofón.

Hodiny, demonštračné obrázky, kresliace potreby.

Internet.


VH, vychádzka,


Tabuľa, demonštračnéobrázky.

PL, nádoby, voda, písacie potreby

Internet

Vysvetľovanie, rozhovor, pozorovanie, pokus,


VH, vychádzka, Skupinová práca, praktická činnosť


Herbár rastlín, kútik živej prírody, demonštračné obrázky.

Prírodniny, modelovací materiál, písacie potreby

Voda

Cyklus stromu

materiál

Rastliny a semená

Pozorovanie, praktická činnosť, didaktická hra, porovnávanie


VH, vychádzka, skupinová a samostatná práca, praktická činnosť

Učebnica prírodovedy, herbár

Herbár rastlín a semien, tabuľa, demonštračné obrázky, kútik živej prírody

PL, odpadový a modelovací materiál, pexeso, leporelo, vzorkovnica semien

Internet

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: VLA Názov predmetu

Vlastiveda


1 h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín ročne

Ročník

druhý

Škola

ZŠ Kecerovce

Názov ŠkVP


Kód a názov ŠVP


Stupeň vzdelania


Dĺžka štúdia

4 roky

Forma štúdia

denná

Vyučovací jazyk

slovenský

Charakteristika predmetu Vlastivedou sa môžu žiaci učia všímať si svoje okolie, obdivovať kvety, stromy, parky, prírodne krásy, budovy, sochy, námestia, všímať si, čo je nové v obci, prípadne, čo sa stratilo alebo zmenilo a ako sa mení svet okolo nás. Vlastiveda v druhom ročníku je učenie sa o priestore, v ktorom žijeme a chceme, aby žiaci odmalička sa učili poznávať, objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede na otázky. Témami vlastivedy sa žiaci pripravujú aj na vyučovanie geografie, tak sa postupne oboznamujú s plánom. V 2. ročníku žiaci rozprávajú o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia). Pomenúvajú jeho jednotlivé prvky – časti. Primerane veku odlišujú vzťahy, väzby (prírodného a spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole. Pri každej vhodnej téme majú žiaci použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Žiaci majú dokázať pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek. Rozprávať o premenách prírody počas roka. Vyhľadať v kalendári významné dni. Orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Po objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou formou oboznámia so zaujímavými časťami Slovenska. Žiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného okolia. Ukázať na „obrázkovej mape“ (prispôsobenej obsahu vlastivedy v 3. ročníku) vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou obrázkov –

pokúsiť sa odlíšiť ich už na pohľad významné znaky. Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o významných historických udalostiach. Ciele predmetu -

podporovať chuť učiť sa rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať

-

všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny

-

prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí, v triede, škole, obci

-

vedieť pracovať s náčrtmi napr. triedy, školy, blízkeho okolia , ktoré vedú k zručnosti pracovať s plánom obce , orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest

-

vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať

-

rozumieť znakom, ikonám

-

hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch

-

vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť.

Kľúčové kompetencie Komunikačné kompetencie:   

učiteľ vedie žiakov k používaniu správnej terminológie a symboliky učiteľ vedie žiakov k výstižnému ústnemu a písomnému prejavu učiteľ umožňuje každému žiakovi zažiť úspech, hodnotí žiakov spôsobom, ktorý im umožňuje vnímať vlastný pokrok  chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti  uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu Kompetencie učiť sa učiť  učiteľ stanovuje dielčie vzdelávacie ciele v súlade s cieľmi vzdelávacieho programu  učiteľ vedie žiakov k overovaniu výsledkov  učiteľ vytvára u žiakov pozitívny vzťah k učeniu Kompetencie riešenia problémov  učiteľ vedie žiakov k rozvíjaniu dôvery vo vlastné schopnosti a možnosti pri práci  učiteľ sa zaujíma o námety, názory, skúseností žiakov  učiteľ poskytuje žiakom priestor k samostatnej práci  učiteľ podľa potreby žiakom pomáha , pracuje s chybou žiaka ako možnosťou  ukázať cestu k správnemu riešeniu Osobné a občianske kompetencie  učiteľ vedie žiakov k hodnoteniu svojej práce a práce ostatných

  

učiteľ podľa potreby pomáha žiakom v činnostiach a umožňuje im, aby na základe jasných kritérií hodnotili svoju činnosť alebo výsledky uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času  má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine  dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci  uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom Kompetencie pracovné o učiteľ vedie žiakov k dodržiavaniu hygienických pravidiel o učiteľ vedie žiakov k udržiavaniu poriadku a bezpečnosti pri práci o vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa o ovláda základy potrebných počítačových aplikácií o vie používať rôzne vyučovacie programy Kompetencie vnímať a chápať kultúru  cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície  ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka  pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu)  správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám  má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr Obsah učiva Učivo je rozdelené na 6 hlavných tém: 1. Škola a okolie - 4 hodiny 2. Cesta do školy a domov – 3 hodiny 3. Objavujeme premeny okolo nás – 9 hodín 4. Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje – 9hodín 5. Zvyky a tradície – 6 hodín 6. Čo sa mi v našom kraji najviac páči - 2 hodiny Spolu

33 vyučovacích hodín.

Tematický celok

Obsahový štandard –

Téma

základný obsah

Škola a okolie

trieda, škola, rozmiestnenie vecí v triede, plán triedy , nebezpečné miesta,


Žiak správne pomenuje a opíše rozmiestnenie nábytku a iných vecí v triede. Vie sa

1.Naša trieda

2.Pozorujeme okolie školy

rozmiestnenie miestností v škole, chodby, vchod, moja trieda, vhodné správanie cez prestávky a vyučovanie

škola, školský dvor, objekty v okolí školy, pred školou, za Vymenuje, čo sa nachádza v okolí školy, dokáže školou, prostredie v okolí navrhnúť zlepšenie okolia školy – stromy a budovy školy a niektoré návrhy aj zrealizovať. pojmy: obec, les, lúka, park, rieka, jazero, kopec,

3.Ako sa vyznať v okolí

Cesta do školy a domov 1.Cesta po chodníku a po vozovke

Pojmy: vozovka, chodník, reflexné nášivky, pravidlá jazdy

2.Prechádzanie križovatky

Pojmy: prechod pre chodcov, semafor,dopravné značky

3.Bezpečná cesta do školy

správanie v dopravnom prostriedku, správanie chodca

Objavujeme premeny okolo nás 1.Ako sa mení príroda na jeseň

pozdraviť a vhodne sa správať cez vyučovanie aj cez prestávky.

Pojmy: jesenná príroda, počasie, jesenné mesiace

Aktívne ovláda pojmy: obec,...Vie sa orientovať v okolí svojho bydliska a školy na základe rôznych vecí, ktoré sa v okolí nachádzajú (rieka, budova atď.) Vie správne chodiť po chodníku alebo po okraji cesty ako chodec. Vie správne nastupovať vystupovať do dopravných prostriedkov. Dodržiava pravidlá počas jazdy. Vie bezpečne prechádzať cez križovatku . Pozná semafor a jeho funkciu.

Dokáže opísať svoju cestu do školy.

Dokáže vlastnými slovami opísať jesennú prírodu a počasie, zaznamenať pomocou znakov pozorovanie počasia. Vie

2.Ako prebieha deň školáka

3.Kalendárny a školský rok

4.Predvianočný čas

Pojmy: včera, dnes, zajtra, časti dňa: ráno, dopoludnie, obed, popoludnie, večer a noc, týždeň, pracovné dni a voľné dni

Pojmy: ročné obdobia, kalendárny rok, mesiace, týždne, sviatočné dni, dni prázdnin

Pojmy: advent, svätý Mikuláš, zvyky

sviatočné dni, tradície 5.Starý rok, nový rok

6.Zima a jej premeny

7.Jarné premeny

8.Aké bude počasie?

zvieratá v zime, zimné športy, zimné oblečenie, príroda v zime, zimné mesiace, zimné počasie, stopy zvierat

Pozná časti dňa. Vymenuje dni v týždni. Vie aktívne používať pojmy včera, dnes a zajtra.

Pozná mesiace v školskom i kalendárnom roku. Vie, že rok má 12 mesiacov, mesiac má 4 týždne a týždeň 7 dní.

Pozná význam adventu, zvyky a jeho symboly.

Pozná zvyky a tradície na prelome rokov, sviatočné dni. Dokáže vlastnými slovami rozprávať o zvieratách v zime, vie rozlíšiť stopy troch živočíchov v snehu, rozprávať o zimných športoch, zimnom oblečení, zimnej prírode.

jarné mesiace, zmeny v prírode

pozorovanie počasia, predpoveď počasia

Živé a neživé prírodniny, ľudské výtvory 9.Prírodniny a ľudské výtvory

vymenovať jesenné počasie.

Pozná a aktívne používa názvy aj pojem zimné mesiace. Pomocou znakov zaznamená počasie v zime. Pozná jarné mesiace. Dokáže pozorovať zmeny v prírode na jar a rozprávať o nich. Vie robiť záznamy o počasí.

Vie rozlíšiť živé a neživé prírodniny a veci, ktoré sú

Dĺžka tieňa, smer tieňa, najdlhší tieň, najkratší tieň

prírodou

alebo

Vie ako sa mení dĺžka a smer tieňa počas dňa.

10.Pozorujeme dĺžku a smer tieňa

Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje

vytvorené človekom.

1.Starostlivosť o zdravie

pojmy: zdravie, otužovanie, športovanie, zdravý spôsob stravovania

Aktívne sa stará o svoje zdravie.

2.Rodina a príbuzní

Pojmy:príbuzenské vzťahy, oslávenec

Pozná príbuzenské vzťahy.

3.Domov

domov, Slovensko

Vie, čo je to domov.

4.Ľudia v mojom okolí

starosta obce a iní dôležití ľudia

Pozná dôležitých ľudí v okolí.

5.História obce

znak obce, významná osobnosť, povesť, pamätihodnosti

Pozná znak svojej obce a významných ľudí obce. Pozná pamätihodnosti, ktoré sa nachádzajú v obci.

významné budovy 6.Služby, kultúra a šport

Pozná čísla pre záchranu 112. bezpečnosť, polícia

7.Naša bezpečnosť

8.Ochrana proti požiarom

požiar, tiesňová linka, postup pri volaní hasičov, hasiaci prístroj

Vytvorí zoznam nebezpečenstiev a ako sa pred nimi chrániť.

odpad

Vie aký má dopad odpad na životné prostredie

1.Spomíname na našich predkov

Pojmy: sviatok, predkovia, pomník, pamiatka

Pozná význam Všetkých svätých.

2.Vianoce

sviatočné dni, tradície

Pozná význam Vianoc, zvyky a tradície v rodine i mimo nej.

3.Veľká noc


9.Životné prostredie Zvyky a tradície

sviatku

Pozná význam Veľkej noci a jej tradície.

význam, tradície a zvyky Čo sa mi v našom kraji najviac páči


1.Tešíme sa na prázdniny

Napíše zoznam vecí, tzv. malý plán, čo by chcel robiť cez prázdniny.

Spomína na hodiny vlastivedy a svoje spomienky písomne a výtvarne spracovať.

Medzipredmetové vzťahy Slovenský jazyk a literatúra Výtvarná výchova Prírodoveda

Matematika Vlastiveda

Prierezová téma Súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez obsahové vzdelávacie oblasti. Sú to tieto prierezové témy: Osobnostný a sociálny rozvoj : Škola a okolie, Cesta do školy, a domov,Objavujeme premeny okolo nás,Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje Environmentálna výchova: Škola a okolie,Objavujeme premeny okolo nás ,Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje Mediálna výchova :Objavujeme premeny okolo nás,Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje

Multikultúrna výchova :Cesta do školy a domov,Zvyky a tradície Dopravná výchova :Škola a okolie, Cesta do školy a domov Ochrana života a zdravia: Cesta do školy a domov, Objavujeme, premeny okolo nás,Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje Výchova k manželstvu a rodičovstvu :Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje

Finančná gramotnosť Vlastivedné učivo rozvíja aj finančnú gramotnosť. Žiaci si uvedomujú životné potreby rodiny, hospodárenie s osobnými vecami. Vysvetľujú vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny. Posudzujú spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vysvetľujú a osvojujú si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej. Opisujú svoju predstavu, čo sú to osobné príjmi. Vysvetľujú príklady úspechu a neúspechu človeka v živote. A to najmä v tematických celkoch: Škola a okolie Zvyky a tradície Objavujeme premeny okolo nás Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje Čitateľská gramotnosť Vlastivedné učivo rozvíja aj čitateľskú gramotnosť vo všetkých tematických celkoch. Prostredníctvom učenia sa a činnosti si žiaci rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne kompetencie tým, že majú možnosť slovne alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti. Čítajú s porozumením odborný text, vyberajú z neho informácie, triedia ich, využívajú ich a prezentujú. Získavajú údaje z nesúvislých textov – plánov, obrázkov, fotografií. Dôležitou súčasťou je aj čítanie obrázkov - vizuálna gramotnosť. Hodnotenie -

ústne, priebežné, čiastkové, orientačné, individuálne, skupinové, hromadné

Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Žiak sa v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo a má právo dozvedieť sa spôsob a výsledok hodnotenia. Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách, sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, rôznymi druhmi skúšok a didaktickými testami. Hodnotenie má hlavne motivačný charakter – pochvala, povzbudenie.

Celkové hodnotenie žiaka sa uskutoční na konci prvého polroka a druhého polroka týmito stupňami 1-5, podľa platného metodického pokynu.

1. Tematické previerky sú klasifikované podľa percentuálnej stupnice. 2. Ústne odpovede sú klasifikované známkou. 3. Výborné výkony žiaka (praktické zručnosti pri pokusoch, teoretické vedomosti, aktivitu..) na hodine učiteľ hodnotí ústne, motivačnou pochvalou.

Projekty a prezentácie

1. Učiteľ žiaka dopredu oboznámi s požiadavkami na vypracovanie projektu a kritériami hodnotenia projektov.

2. Učiteľ hodnotí obsah, výstižnosť, grafickú časť, textovú časť, či spĺňa stanovené kritériá, teoretickú prípravu žiaka, sprievodné slovo k projektu, rôznorodosť využitých zdrojov informácií, prezentačné zručnosti.

3. Projekty sú hodnotené známkou alebo ústne. Obe hodnotenia majú mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do ďalšej práce. Pri hodnotení žiackych projektov vychádzame z nasledovných kritérií: 1. dodržanie témy 2. rozvíjanie témy, hĺbka, obrázkový materiál, použitie zdrojov, samostatnosť, tvorivosť, nápaditosť, originalita 3. estetická úroveň

Stratégia vyučovania, učebné zdroje Učebné zdroje

Stratégia vyučovania Názov tematického celku

Škola a okolie

Cesta do školy a domov

Metódy

Postupy

Formy práce



Materiálové výučbové prostriedky Ďalšie zdroje

Motivačné, Komplexný expozičné, fixačné, diagnostické, aktivizujúce, verbálne, práca s textom, samostatná práca, projektové

Vyučovacia Mária hodina, praktické Kožuchová, aktivity, Mária vychádzka, Šimunková: skupinová Vlastiveda pre a individuálna 2.roč.ZŠ, práca, pozorovanie

Počítač, CD, rádiomagnetofó n, video – prehrávač,

Motivačné, Induktívny, expozičné, fixačné, deduktívny

Vyučovacia hodina, beseda, terénne pozorovania, vychádzka, skupinová a individuálna

Počítač, CD, Dopravné Knižnica, rádiomagnetofó značky, puzzle, internet n, video encyklopédie, prehrávač kroniky obcí, erby obcí, plány obcí, kalendáre, školské

diagnostické, aktivizujúce, verbálne, práca s textom, samostatná práca,

Mária Kožuchová, Mária Šimunková: Vlastiveda pre 2.roč.ZŠ, encyklopédie,

video –kazety, DVD, pohľadnice, obrázky z internetu

Knižnica, internet, encyklopédie, kroniky obcí, erby obcí, plány obcí, kalendáre, školské arborétum

Objavujeme premeny okolo nás

projektové

práca

Motivačné, Induktívny, expozičné, fixačné, deduktívny diagnostické, aktivizujúce, verbálne, práca s textom, samostatná práca, projektové

Vyučovacia Mária hodina, praktické Kožuchová, aktivity, Mária vychádzka, Šimunková: skupinová Vlastiveda pre a individuálna 2.roč.ZŠ, práca, pozorovanie encyklopédie, Ľudové pranostiky

Motivačné, expozičné, fixačné, Môj rodný kraj a čo sa v ňom diagnostické, deje aktivizujúce, verbálne, práca s textom, samostatná práca, projektové

Komplexný Vyučovacia hodina, praktické aktivity, vychádzka, skupinová a individuálna práca, pozorovanie, projekt,

arborétum

Mária Kožuchová, Mária Šimunková: Vlastiveda pre 2.roč.ZŠ, encyklopédie

Počítač, CD, rádiomagnetofó n, video – prehrávač, televízor

Prírodniny v pôvodnom stave, modely, mapy, plagáty,

Počítač, CD, Fotografie, rádiomagnetofó mapy, n, video – prehrávač, televízor

Knižnica, internet, časopisy, encyklopédie,k alendáre

Kronika obce, Knižnica, internet, časopisy, encyklopédie, kroniky obcí, erby obcí, plány obcí, kalendáre, školské arborétum

Zvyky a tradície

Čo sa mi v našom kraji najviac páči

Motivačné, Induktívny, expozičné, fixačné, deduktívny diagnostické, aktivizujúce, verbálne, práca s textom, samostatná práca, projektové

Vyučovacia Mária hodina, praktické Kožuchová, aktivity, Mária vychádzka, Šimunková: skupinová Vlastiveda pre a individuálna 2.roč.ZŠ, práca, pozorovanie encyklopédie projekt

Počítač, CD, rádiomagnetofó n, video – prehrávač, televízor

Knižnica, internet, kalendáre,

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: ETV Názov predmetu

Etická výchova


1h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín ročne

Ročník

druhý

Škola

ZŠ Kecerovce

Názov ŠkVP


Kód a názov ŠVP

ISCED 1 – nižšie sekundárne vzdelanie

Stupeň vzdelania


Dĺžka štúdia

4 rokov

Forma štúdia

denná

Vyučovací jazyk

slovenský

Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj

etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii porúch správania a učenia. Ciele predmetu Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v primárnom vzdelávaní je: -

viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu

-

naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla

-

naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prvky prosociálneho správania primerané veku

-

umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov

-

umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy

-

podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností

-

formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá: -

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť

-

má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou

-

jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti

-

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách

-

charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania

-

koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti

-

prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami

-

je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Kľúčové kompetencie -

schopnosť komunikácie verbálna a neverbálna (pozdrav, poďakovanie, ....)

-

schopnosť seba poznania a pozitívneho hodnotenia seba, poznanie svojich silných stránok

-

schopnosť pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších (rodina, kamaráti ...)

-

úcta k postihnutým, starým, chorým a pod.

-

schopnosť rozvíjať tvorivosť, radosť z tvorivosti

-

schopnosť vnímania prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti

-

Schopnosť osvojiť si prosociálne zručnosti,

-

Schopnosť vyjadrovať city,

-

Schopnosť rozvíjať empatiu,

-

Schopnosť reagovať v životných situáciách asertívne,

-

Úcta a obdiv voči prosociálnym vzorom,

-

Je schopný pomoci darovania sa delenia sa spolupráce a priateľstva.

Obsahový štandard Obsah učiva etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach: 

Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov – 7 hod.- počúvanie iných ako prvý predpoklad úspešnej spolupráce, sebaovládanie pri prijímaní informácii o sebe od iných, základy spolupráce v skupinách.



Tvorivosť – 7 hod.- objavovanie vlastných daností- talentu, pozitívnych stránok. Rozvoj fantázie a pozorovacích schopností. Tvorivosť, ktorú od nás prijímajú, očakávajú iní. Využitie tvorivosti v živote triedy.



Iniciatíva – 7 hod.- hľadanie možností ako vychádzať v ústrety iným ľuďom. Iniciatíva vo vzťahu k iným. Iniciatíva, ktorá ohrozuje moje zdravie a osobnú bezpečnosť.



Vyjadrovanie citov – 6 hod.- vyjadrenie vďačnosti, ochoty, láskavosti, obdivu verbálne aj neverbálne. Úcta k žene, mužovi. Kultivované vyjadrovanie negatívnych citov. Akceptovanie citov iných.



Naša trieda (spoločenstvo detí) – 6 hod.- správanie sa medzi sebou, vzťahy medzi

chlapcami

a dievčencami. Kamarátstvo a priateľstvo.

Dodržiavanie

pravidiel správania v triede. Obsahový štandard Téma Ponúknuť žiakom víziu spolupracujúceho spoločenstva ako POSTOJE základ pre dobré spolužitie A ZRUČNOSTI V Prvé kontakty v škole a v triede

Tematický celok

MEDZIĽUDSKÝCH VZŤAHOCH

Komunikácia zameraná na sebaprezentáciu. Komunikácia zameraná na sociálne vzťahy Pravidlá podporujúce spolužitie v skupine PRVKY PROSOCIÁLNEHO SPRÁVANIA SA V DETSKOM KOLEKTÍVE

Vzájomná úcta pri komunikácii

Neverbálna komunikácia Úcta k vzájomným požiadavkám Vzájomná pomoc medzi spolužiakmi Ochota spolupracovať v kolektíve rovesníkov Vďačnosť za vykonané dobro Uvedomenie si vlastnej hodnoty

ĽUDSKÁ DOSTOJNOSŤ A SEBAÚCTA

Poznanie vlastnej jedinečnosti a nedotknuteľnosti Voľná téma Schopnosť byť sám sebou

Výkonový štandard Nadviazať prvé kontakty a oboznámiť deti s ETV Bližšie sa zoznámiť, zapamätať si mená spolužiakov Vzájomne sa zblížiť, spoznať, prežívať radosť Učiť sa pozorne počúvať, uvedomiť si aké je to dôležité Navodiť atmosféru radosti, uvoľnenia, naučiť sa dodržiavať pravidlá hry. Osvojiť si základné prejavy vzájomnej úcty v komunikácii, uvedomiť si význam slov, prosím, ďakujem, prepáč Pochopiť reč ruky, tela Naučiť sa vyjadriť pozitívne želania Rozvíjať ohľaduplnosť, dodržiavať pravidlá hry Utvoriť spoločenstvo detí cez rovnaké záujmy Vysloviť vďaku za vykonané dobro Poznávať seba samého, prijať svoj vzhľad, prijať sa navzájom Uvedomiť si, že naša jedinečnosť je vo viacerých odlišnostiach Vianoce, čas radosti, obdarovania Pochopiť prostriedky

ĽUDSKÁ DOSTOJNOSŤ A SEBAÚCTA

Sebahodnotenie

Sebahodnotenie Sabaúcta Človek a jeho hodnota Spoznávanie pozitívnych vlastností v rodine Spoznávanie pozitívnych vlastností v škole a v triede

POZITÍVNE HODNOTENIE INÝCH

Verbálne vyjadrovanie a pozitívne hodnotenie Povzbudzovanie iných Prehodnocovanie negatívnych skutočností Postoj k ľuďom, ktorý sú nám menej sympatickí Prijatie podpory a pomoci od iných ľudí Význam a hodnota rodiny pre jednotlivca Význam rodičovskej lásky pre dieťa Pocit bezpečia v rodinnom kruhu

NAŠA RODINA

Úcta a komunikácia medzi členmi rodiny Pomoc medzi členmi rodiny Príbuzenské vzťahy Význam blízkeho človeka pre život jednotlivca Senzibilizácia

VYHODNOTENIE

Hry pre radosť a uvoľnenie

neverbálnej komunikácie Naučiť sa reálne vidieť a prijímať seba samého Rozvíjať pozitívne sebahodnotenie a prijať pochvalu Zvýšiť sebaúctu žiakov Naučiť sa prisudzovať pozitívne vlastnosti iným Uvedomiť si ako sa meníme v priebehu rokov Prijať sa navzájom, prežívať spolupatričnosť a byť ohľaduplný Naučiť sa oceňovať a prijať ocenenie Podporiť pozitívny sebaobraz detí. Učiť sa pozitívne oceňovať iných. Rozvíjať všímavosť voči iným Prijať sa navzájom bez ohľadu na mieru vzájomnej sympatie Naučiť sa dôverovať a byť spoľahlivým Uvedomiť si hodnotu rodiny Rozvíjať cit pre rodinu, uvedomiť si potrebu starostlivosti a vzájomnej pomoci v rodine Uvedomiť si dôležitosť vlastného domova Prijať blízkych ľudí ako pozitívne vzory Naučiť sa vzájomnej dôvere, spoľahlivosti a spolupráci Uvedomiť si hodnotu a existenciu svojich najbližších Identifikovať hodnoty vzoru z rodinného prostredia Uvedomiť si, že nikto nie je dokonalý Prežívanie radosti zo spoločných hier

Medzipredmetové vzťahy Slovenský jazyk, Matematika, Výtvarná výchova, Vlastiveda, Prírodoveda, Telesná výchova Prierezové témy Environmentálna výchova – hľadanie riešenia spracovania odpadu, získať vedomosti a zručnosti, ktoré môžu pomôcť životnému prostrediu. Osobnostný a sociálny rozvoj – táto prierezová téma je aplikovaná vo všetkých tematických celkoch: Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov, Tvorivosť, Iniciatíva, Vyjadrovanie citov, Naša trieda. Mediálna výchova – vplyv médií- elektronických a tlačených, schopnosť posudzovať ich posolstvo. Ochrana života a zdravia – osvojiť si vedomosti a zručnosti, ktoré ohrozuje moje zdravie(fajčenie, alkohol, drogy, sexuálne zneužívanie,...) Multikultúrna výchova – s globalizáciou sveta a migráciou sa v škole stretávajú žiaci rôznych kultúr. Príprava žiakov na kontakt s príslušníkmi iných kultúr. Finančná gramotnosť Tvorivosť, ktorá nás obohacuje – Prekvapenie Úcta k žene, mužovi - Darček k sviatku Vzťahy medzi dievčatami a chlapcami - Darček na rozlúčku Čitateľská gramotnosť Dodržiavame dohodnuté pravidlá - Čarovné slová Základy spolupráce v skupine – Je nám spolu dobre Kamarátstvo a priateľstvo - Moji kamaráti Vzájomné správanie medzi spolužiakmi - Motýľ a včielka Hodnotenie - hodnotenie žiakov orientované na motiváciu, musí byť však objektívne a kritické, - hodnotí sa ústne a bez klasifikácie, komplexne - na vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.

Stratégia vyučovania, učebné zdroje Učebné zdroje Stratégia vyučovania


Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov

Metódy

Motivačný rozhovor

Postupy

rozhovor

Formy práce

Diskusia, frontálna, opis, samost.práca, práca s knihou


Učebnica etickej výchovy



Ďalšie zdroje

počítač

Obrázky, poster

knižnica

dataprojektor

Farebný papier, nožnice, lepidlo, internet tvrdý papier

PaedDr.Ivanová Kniha Slušného správania sa Reproduktívna Tvorivosť

Výkladovo ilustratívna

diskusia

Skupinová individuálna

Učebnica etickej výchovy PaedDr.Ivanová

Iniciatíva

Motivačná, výkladovoilustratívna

Riadený rozhovor

Skupinová Práca s brožúrami k danej problematike

Učebnica etickej výchovy

Premietanie videa alebo dvd

PaedDr.Ivanová

videokazeta dvd

internet

prezentácia, obrázky

encyklopé dia

prezentácia

Internet, knižnica

Obrázky, schémy

internet

materiál s drogovou závislosťou

Vyjadrovanie citov

Naša trieda –spoločenstvo detí

Motivačný rozhovor

Výkladováilustratívna

Reproduktív ny -riadený rozhovor Frontálna, riadený rozhovor

Skupinová, individuálna frontálna Skupinová práca, individuálna diskusia

knihy učebnica

CD prehrávač

CD nahrávky

Učebnica etickej výchovy PaedDr.Ivanová

ŠTRUKTÚRA UČEBNÝCH OSNOV VYUČOVACIEHO PREDMETU: NAV

Názov predmetu

Náboženská výchova - rímskokatolícke náboženstvo

Vzdelávacia oblasť

Človek a hodnoty


ŠkV: 1 hod. týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín / ŠkVP: 1 hodiny týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

Ročník

Druhý

Škola

Základná škola Kecerovce

Názov ŠkVP

„Vzdelanie je naša budúcnosť“

Názov ŠVP

Štátny vzdelávací program pre 1.stupeň základnej školy v Slovenskej republike

Stupeň vzdelania

Nižšie sekundárne vzdelanie – ISCED 1

Dĺžka štúdia

4 roky

Forma štúdia

Denná

Vyučovací jazyk

Slovenský

1. Charakteristika predmetu

Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu. Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. Návrh nových učebných osnov kladie dôraz na žiaka a rozvinutie jeho kompetencií, ktoré sú potrebné pre jeho osobný život a život v spoločnosti. Vo výchovno-vzdelávacom procese vznikla potreba nového systému vzdelávania, čo si vyžaduje aj zmenu štruktúry učebných osnov. Ako najvhodnejšia sa javí špirálová štruktúra učebných osnov, ktorá je kombináciou cyklickej

štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie obsahu učiva umožňuje postupné prehlbovanie učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni. V lineárnej štruktúre je potrebné rozdelenie obsahov učiva do podstatných línií, ktoré v nasledujúcich ročníkoch prehlbujú kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele, potrebné na osvojenie kľúčových kompetencií žiakov. Predkladaný projekt rozdeľuje obsah učiva do troch lineárnych oblastí (obraz č.1), ktoré sú zamerané na: 1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície a učenia Cirkvi) 2. kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo vykupiteľského diela Ježiša Krista) 3. rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny cirkvi, význam slávenia spoločenstva, poslanie človeka s dôrazom na osobné dejiny spásy). Uvedené lineárne oblasti sa budú prehlbovať v špirále, ktorú tvorí trinásť úrovní (obraz č.2). Lineárne oblasti sa opakujú v celej špirále, výsledkom čoho je postupné rozširovanie učiva a jeho prehlbovanie primerane veku žiakov. Obsah učiva predstavuje dejiny spásy, je zameraný na osobné dejiny spásy vychovávaného. Dejiny spásy rozvíjame v špirále cez postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje ročníková téma. Predkladaný výber a usporiadanie ročníkových tém predstavuje cielenú výchovu k čnostiam. Poznávaním lásky, ktorá nás presahuje, môže vychovávaný rásť v plnej zrelosti osobnosti (obraz č. 2 – schody sú ilustračným zobrazením osobnostného rastu žiaka). Narastanie špirály začína od uvedomenia si žiaka, že je milovaný (1. ročník ZŠ) po objavenie poslania žiť život v láske – stotožniť sa so životným štýlom kresťana (4. ročník ZŠ). Prvý ročník ZŠ je zameraný na radosť zo života. Prvák cez radosť a nadšenie zo všetkého stvoreného spoznáva toho, kto ho nekonečne miluje. Len ten, kto si je vedomý, že je milovaný, učí sa dôverovať (2. ročník ZŠ). Cesta dôvery vedie k viere. Komu človek dôveruje, tomu začína veriť (3. ročník ZŠ). Viera prináša do života nádej (4. ročník ZŠ). Štvrták začína pravidelne pristupovať k sviatosti zmierenia s Bohom, ktorá mu prináša do života novú nádej. Kto žije s nádejou, otvára sa životu – je schopný viesť dialóg s človekom i s Bohom. Dialóg skvalitňuje jeho život (5. ročník ZŠ). V dialógu s Tým, ktorý nás presahuje, objavujeme pravdu – pravdu o svete, o človeku i o Bohu (6.ročník ZŠ). Pravda človeka oslobodzuje (7. ročník ZŠ). Len vnútorne slobodný človek si je vedomý svojej dôstojnosti, ktorú objavuje v Bohu (8. ročník ZŠ). Slobodný človek, vedomý si hodnoty človeka, je schopný a ochotný niesť zodpovednosť nielen za seba, ale aj za iných (9. ročník ZŠ). 2. Ciele vyučovacieho predmetu

Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženstvo/náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania Slovenskej republiky „...nechceme v Národnom programe len zdôrazňovať organizačné zmeny, financovania, formálne aspekty, zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie základov zmeny filozofie výchovy, osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť: pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov.“ 3.Kľúčové kompetencie

- kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa - sociálne komunikačne kompetencie (spôsobilosti) - kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a techniky - kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií - kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy - kompetencie (spôsobilosti) občianske - kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne - kompetencie (spôsobilosti) pracovne - kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - odborné kompetencie (odborné školy)

Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencii najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencii: 1. kompetencie k učeniu sa Žiak • vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodne spôsoby, metódy a stratégie, plánuje, organizuje a riadi vlastne učenie • kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich • rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežné s pohľadom prírodných a humanitných vied • prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote • udalosti svojho života vníma a spracováva ako životnú skúsenosť, tj. schopnosť transformovať na základe reflexie prežitých udalosti svoje konanie v budúcnosti 2. kompetencie k riešeniu problémov Žiak • vníma, rozpozná a pochopí problém, premysli a naplánuje riešenie problému

• samostatne rieši problém s dorazom na eticky princíp k druhým ľuďom a k životnému prostrediu, kriticky mysli, hľadá kritéria pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní návrhy svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvi • robí uvážené rozhodnutia, je schopný ich obhájiť, zhodnotí výsledky svojich činov • chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí predchádza konfliktom • postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania

3. komunikačné kompetencie Žiak • formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižné, súvislé a kultivovane • účinné sa zapája do diskusie, obhajuje svoj názor a vhodne argumentuje • využíva informačne a komunikačne prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú komunikáciu • využíva získané komunikačne zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmi • objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach. 4. sociálne a interpersonálne kompetencie Žiak • účinné spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej prace • podieľa sa na utváraní prijemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada • prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí • angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky • vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvoj

• ovláda a riadi svoje konanie a správanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba 5. občianske kompetencie Žiak - rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo - prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do kultúrneho diania a športových aktivít - uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, - vyvážené chápe svoje osobne záujmy v spojenie so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti - rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnoty - je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti - odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj psychickému násiliu - uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných - chápe základne ekologické súvislosti a enviromentalne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitne životne prostredie - rozhoduje sa v zaujme podpory a ochrany zdravia 6. pracovné kompetencie Žiak - dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijne záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov - je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny - prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet

7. existenciálne kompetencie Žiak • žiak objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti • osvojí si kriticky a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba, je pripravený sa na tomto základe si stanoviť nove životne ciele • objavuje z uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon

• vysvetli hodnotu individuálneho ľudského života • objavuje hranice človeka – utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosti ich prekonania, ktoré ponuka kresťanská viera • objavuje zmysel života, preberá seba riadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie • rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku • vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležité faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človeka • vníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre svetonázorový postoj • je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetli význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť, chápe zmysel vernosti

4. Obsahový štandard

Tematický celok:

1. BOH MI DÔVERUJE 4 hod. Krása, účelnosť a veľkoleposť prírody Svet – prejav dôvery Boha voči človeku Obraz rajskej záhrady Výchova k úcte k životu a zodpovednosti za životné

2. DÔVERUJEM BOHU 7 hod. Abrahám (povolanie Abraháma, odpoveď na Božiu výzvu) Modlitba cvičenie ticha, modlitba ako posväcovanie života Boh a jeho meno Oslavujem Boha Sviatočný deň s TV a bez TV 3. DÔVERA V RODINE 6 hod. Božie pozvanie do ľudskej rodiny - Legenda o Lucii Pozvanie do Božej rodiny (krst) Človek ako neopakovateľné Božie dielo Rodina ako spoločenstvo,

Úlohy a role v rodine Jakub a Ezau (vzťah medzi pravdou a dôverou)

4. DÔVERUJEME SI NAVZÁJOM 4 hod. Schopnosť hovoriť ako Boží dar (výchova k citlivosti voči vyslovenému slovu) Čisté srdce Osobný majetok Boháč a Lazár

5.

DESATORO – POZVANIE K SLOBODE A K DÔVERE 8 hod.

Uzatvorenie zmluvy na Sinaji Desatoro ako pravidlá

6. POZVANIE NA HOSTINU - OBNOVENIE DÔVERY 4 hod. Milosrdný otec/márnotratný syn Umenie povedať zlu „nie“, obrátiť sa, zmieriť sa s ľuďmi a s Bohom Hostina lásky - sviatosť zmierenia

5. Výkonový štandard Žiak vie • porovnať človeka s ďalšími Božími dielami • uviesť príklady odlišnosti človeka od ostatných živočíchov • zdôrazniť jedinečnosť človeka a jeho zodpovednosť za svet • vnímať stvorený svet ako prejav Božej lásky a starostlivosti • prejaviť radosť a vďačnosť za Božie dielo stvorenia s pomocou učiteľa navrhnúť a realizovať triedny environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín, upratanie školského dvora, vytvoriť v triede živý kútik a pod.) • reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade a prostredníctvom symbolickej reči o rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha a v konaní dobra • na príkladoch rozlíšiť dobro od zla

• na modelovej situácií vnímať krivdu spôsobenú nesprávnym rozhodnutím • na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskej dôvery • reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť so svojim životom • vnímať potrebu človeka niekomu veriť • vnímať Božiu lásku prostredníctvom sveta okolo nás • na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a potrebu modlitby • stíšiť sa a načúvať • vnímať Boha ako toho, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať • jednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovami • vysvetliť potrebu pravidelnosti v modlitbe • vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako prejavu úcty • s úctou volať spolužiakov po mene • vysvetliť význam používania Božieho mena ako vyjadrenia Božej blízkosti • prejaviť úctu k Božiemu menu a k predmetom pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste, sochy svätých a pod.). • pozorovať životný rytmus striedania práce a odpočinku • jednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako Boží dar pre človeka • objaviť zmysel slávenia nedele a zapojiť sa do jej slávenia prostredníctvom legendy opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery • jednoducho nakresliť symboly krstu • s pomocou učiteľa vysvetliť jednotlivé krstné symboly • naformulovať vzťah medzi krstným menom a krstným patrónom • reprodukovať príbeh o Jakubovi a Ezauovi • pomocou biblického príbehu nájsť súvis medzi pravdou a vzájomnou dôverou v medziľudských vzťahoch • používať zdvorilé oslovenie ako prejav úcty voči rodičom a iným ľuďom • formulovať modlitbu za rodičov • konkrétnymi skutkami slúžiť rodine • na modelovej situácii zdôvodniť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov

• posolstvo biblického príbehu o boháčovi a Lazárovi prepojiť so svojim životom • na modelovej situácii vyjadriť potrebu čistého srdca • uviesť príklady osobného a spoločného majetku • navrhnúť rôzne spôsoby ochrany majetku • v skupine realizovať jednoduchý triedny projekt pomoci iným • reprodukovať príbeh o Mojžišovi • chronologicky usporiadať podľa obrazov dej príbehu • určiť kľúčový moment a pointu príbehu • opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi na základe porozumenia biblického textu • reprodukovať Desatoro s pomocou učiteľa • sumarizovať, aplikovať nadobudnuté poznatky učiva ročníka a jednotlivé prikázania na konkrétnych modelových situáciách • vnímať a načúvať hlasu svedomia • hodnotiť jednoduchým spôsobom svoje konanie v súlade so svedomím • intuitívne vnímať obrazný spôsob vyjadrovania symbolickej reči • otvoriť sa pre dobrého Boha • reprodukovať biblický príbeh milosrdného otca a márnotratného syna • jednoduchým spôsobom vysvetliť súvis medzi správaním sa márnotratného syna a vlastným Rozhodovaním sa • aktualizovať posolstvo biblického príbehu na svoj osobný život • reprodukovať ľútosť márnotratného syna na základe porozumenia príbehu • objaviť rozmer ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov • vyjadriť radosť z odpustenia • vyjadriť verbálne aj neverbálne ospravedlnenie sa, priznanie si chyby • formulovať následky konania zla na život človeka • formulovať vlastnými slovami ľútosť Medzipredmetové vzťahy V rámci vyučovania predmetu sa uplatňujú medzipredmetové vzťahy časové a obsahové

v predmetoch MAT, SJL, BIO, HUV, VYV.

Prierezové témy, čitateľská gramotnosť

Prierezová téma

Téma

Osobnostný a sociálny rozvoj

Boh mi dôveruje, Dôverujem Bohu, Dôvera v rodine, Dôverujeme si navzájom, Desatoro – pozvanie k slobode a dôvere, Pozvanie na hostinu – obnovenie dôvery

Mediálna výchova

Boh mi dôveruje, Dôverujem Bohu, Dôvera v rodine, Dôverujeme si navzájom, Desatoro – pozvanie k slobode a dôvere, Pozvanie na hostinu – obnovenie dôvery

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Environmentálna výchova

Čitateľská gramotnosť

Boh mi dôveruje,

Boh mi dôveruje,

Boh mi dôveruje, Dôverujem Bohu, Dôvera v rodine, Dôverujeme si navzájom, Desatoro – pozvanie k slobode a dôvere


V predmete budujeme predovšetkým správnu hierarchiu hodnôt vo všetkých tematických celkoch.

Hodnotenie predmetu

Hodnotenie na hodinách Náboženskej výchovy bude prebiehať v súlade Metodickým pokynom na hodnotenie žiakov základnej školy.

Predmet je hodnotený slovne - absolvoval alebo neabsolvoval predmet. Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol

danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol, prípadne poskytnúť systém krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce. V procese hodnotenia budeme uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi a humánny prístup. Zohľadníme aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka. Pri hodnotení budeme vychádzať z platných metodických pokynov pre hodnotenie žiakov základnej školy. Využijeme aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce žiaka), motivačné hodnotenie a hodnotenie čiastkových úloh. U žiakov budeme rozvíjať správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom. Hodnotiť sa bude: obsah hodnotenia žiakov by sa mal sústrediť na pozitívnu motiváciu, musí byť však objektívne a kritické učiteľ vyzdvihuje u žiaka v čom sa mu darí, čo zvládol a do akej miery zameriava sa na ďalší rozvoj žiakov so zreteľom na ich individuálne schopnosti, hodnotenie je slovné, bez klasifikácie, komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu


Učebné zdroje Stratégia vyučovania


1. BOH MI DÔVERUJE

2. DÔVERUJEM BOHU

Metódy

Motivačné, rozprávanie, vysvetľovanie, metódy riešenia problému, samostatná práca s bibliou a s pracovným zošitom Rozprávanie, motivačné, vysvetľovanie, rozhovor, samostatná práca s bibliou

Postupy

Komplexný

Komplexný

Formy práce

Frontálna práca, individuálna práca, skupinová práca

Frontálna práca, individuálna práca, skupinová práca




Ďalšie zdroje

cd, prezentácia učiva USB kľúč, knihy Sv. písmo

Sv. písmo

Počítač, dataprojektor

Internet

cd, prezentácia učiva Dataprojektor

Internet

3. DÔVERA V RODINE

4. DÔVERUJEME SI NAVZÁJOM

Vysvetľovanie, motivačný rozhovor, heuristická metóda, opakovanie, samostatná práca s bibliou a s pracovným zošitom Vysvetľovanie, motivačné, popis, demonštrácia, rozhovor, samostatná práca s bibliou a počítačom

5. DESATORO – POZVANIE K SLOBODE A K DÔVERE

Vysvetľovanie, motivačné, popis, demonštrácia, rozhovor, práca s bibliou a s pracovným zošitom

6. POZVANIE NA HOSTINU - OBNOVENIE DÔVERY

Vysvetľovanie, motivačné, popis, demonštrácia, rozhovor, práca s bibliou a s pracovným zošitom

Komplexný

Frontálna, skupinová, individuálna práca

Komplexný

Frontálna, individuálna, skupinová práca

Komplexný


Komplexný


Sv. písmo

Sv. písmo

Sv. písmo

Sv. písmo

Cd, obrázky, prezentácia, , časopisy

internet

Cd, prezentácia, obrázky, časopisy

Internet


Cd, prezentácie, obrázky, časopisy

internet, exkurzia kostola


Cd, prezentácie, obrázky, časopisy

Internet



Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: VYV

Názov predmetu

Výtvarná výchova


1h ŠVP+ 1h disponibilná týždenne, 66 hodín ročne

Ročník

Druhý

Škola

ZŠ Kecerovce

Názov ŠkVP


Kód a názov ŠVP

ISCED 1 – nižšie primárne vzdelanie

Stupeň vzdelania


Dĺžka štúdia

4 roky

Forma štúdia

Denná

Vyučovací jazyk

Slovenský


Výtvarná výchova ( ďalej VV ) primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou- intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrenia- rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia- vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem(jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti. Predmet VV v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn, v jeho rôznych polohách ( výrobkový, odevný, textilný, vizuálnu reklamu...), fotografiu, architektúru, elektronické média a multimédiá ( video a film). Na primárnom stupni VV plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrenie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovanie nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok na vyjadrenie vlastných predstáv.

Ciele predmetu

Kognitívne ciele Poznať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie ( výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a štýlové obdobia. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností ( zážitkové vyučovanie).

Kľúčové kompetencie z výtvarnej výchovy Žiak má po absolvovaní 2. ročníka primárneho vzdelania mať nasledovné vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje: Vedomosti – vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy); Žiak získal tieto kompetencie: • základné vedomosti o farbách, o výraze farby, pozná charakteristiku línie ako základného prvku výtvarného vyjadrovania • vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely ), • základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia

• základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma, • základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, land-artu • znalosť základného maliarskeho žánru - portrétu • prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave, • vedomosti o krajine svojho okolia (prírodniny, remeselné tradície).

Obsah predmetu

Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Zoradenie tém umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti , prípadne ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Niektoré edukačné témy sú alternatívne. Obsahom výtvarnej výchovy sú rozličné tvorivé, výtvarné činnosti a tvorivé vnímanie, estetické hodnotenie umenia a mimoumeleckej skutočnosti, ktoré žiaka kultivujú. V prvom a druhom ročníku sa obsah výtvarnej výchovy a časť obsahu pracovného vyučovania zlúčili do jedného celku s dotáciou dve hodiny týždenne. Uvedenou integráciou nejde o oslabenie plnenia špecifických cieľov oboch predmetov, ale naopak o ich posilnenie, z čoho vyplýva aj nasledovná štruktúra tematických celkov:           

Výtvarný jazyk - základné prvky výtvarného vyjadrovania 12hod Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti kompozície 12hod Podnety výtvarného umenia 6 hod Podnety výtvarného umenia - výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 4 hod Podnety fotografie 2 hod Podnety filmu a videa 6 hod Podnety architektúry 2 hod Elektronické média 4 hod Porovnávacie kombinačné a súhrnné cvičenia 10 hod Synestetické podnety 2 hod Výtvarné hry 6 hod

Spolu 66 hodín ročne. Edukačná téma

Tematický okruh Obsahový štandard


Línia 1. Základné prvky výtvarného vyjadrovania výtvarný jazyk

Žiaci sa oboznámia s linkou v bežnom živote. Kde všade sa nachádza. Urobiť si vzorkovník rôznych čiar. Pojmy: Rovná tenká, rovná hrubá,

Vedieť stvárniť rôzne typy liniek. Charakterizovať ich – hrubá, tenká, krivá.....

hranatá tenká, hranatá hrubá, oblá tenká, oblá hrubá, cikcaková, vlnovka, zubatá, slučková čiara.

Žiaci sa oboznámia s predmetmi, pomôckami, ktoré nám umožnia nakresliť čiaru a tiež, na čo všetko sa dá linka nakresliť. Pojmy: rovná, presná čiara, kreslenie drôtom, špagátom. Vie nakresliť čiaru s rôznymi pomôckami, na rôzny materiál. Žiaci pracujú s hlavonožcom. Postavou, ktorú kreslili v materskej škôlke. Spomínajú. Využijú tuš a drievko na nakreslenie postavy – hlavnú postavu príbehu, rozprávky. Kreslia iba linkou, bez vyfarbovania. Zopakujú si pomenovania čiar priradením správneho pojmu k čiare.

Pochopiť rozmanité možnosti jedného základného prvku Nakreslí obrázok z rozličných čiar Farba –výraz farby Pojmy: tón, zosvetľovanie, stmavovanie.

Vedieť namiešať odtieň svetlej farby, tmavej farby. Využiť zosvetľovanie a stmavovanie jednej farby pri vymaľovaní obrázku.

Žiaci si skúšajú miešať farby. Vytvoria pás farebnej škály od najsvetlejšej po najtmavšiu Vie vymenovať smutné farby, veselé farby, príbuzné farby. Pojmy: veselá , smutná, príbuzná farba. Žiaci namaľujú jeden obrázok veselými farbami. Druhý obrázok smutnými farbami dostanú namaľovať doma. 2. Kompozičné princípy a

Rytmus a pohyb Pojmy: stromoradie, opakujúce sa

Žiak vie obkresliť pripravenú šablónu. Vie

možnosti kompozície

laky v plote, pravidelný, striedavý rytmus.

zopakovať rytmus opakovaním. Dá veci do pohybu.

Žiak pracuje s opakovaním s pravidelným alebo striedavý rytmom. Nakreslí zvieratko pomocou šablóny, rôzne ho vyfarbí, znázorní jeho pohyb. Symetria asymetria tvarov, plôch a farieb Pojmy: symetria, asymetria, DVD ukážka Žiak podľa pokynov vyučujúceho vyrába symetrické obrázky. Učiteľ vyberá jednoduché obrazce, na ktorých žiak pochopí symetriu – na oboch častiach výkresu bude rovnaký obrázok.

Žiak dokáže stvárniť predmety symetrie a asymetrie, výrazové možnosti symetrie a symetrie.

Umiestňovanie vo formátu Pojmy: Papier na výšku, na šírku, papier v tvare trojuholníka, kruhu, pozadie, čo je bližšie, čo je ďalej, vpredu, vzadu. Žiak vyberá tvar papiera podľa toho, čo ide kresliť. Nakreslí jeden predmet, vec, vyskúša si vkreslenie na výšku, na šírku. Hodnotí, čo sa kde viac hodí s výrazom vpredu, vzadu.

Dokáže umiestniť prvky na ploche, na správnom formáte. Určí predmet vpredu, bližšie, vzadu, ďalej.

Pojmy: zátišie, kompozícia Žiak si nakreslí niekoľko predmetov, Vystrihne ich. Snaží sa uložiť tieto predmety, tak, aby sa prekrývali. Porozpráva o obrazoch umelcov, využíva pojmy.

Pojmy: tvar, tučné, chudé, hranatá, okrúhla., mäkká tvrdá. Žiak pracuje z modelovacou hmotou. Vymodeluje: 1.

Žiak dokáže identifikovať formát papiera. Vytvorí jednoduché zátišie

priestorové tvary, 2. využije tvary na vymodelovanie zvieratka, predmetu a pod

Žiak prežije radosť z práce modelovacou hmotou. Vytvorí objekty rôznych tvarov alebo zložených z rôznych tvarov.

Land art Je potrebné využiť väčšie množstvo prírodnín na vytvorenie obrázkov – piesok, lístie, konáre a pod. Vychádzka. Pojmy: land art – umenie v prírode. 3. Podnety výtvarného umenia/médiá, štýly, procesy, techniky, témy

Žiak vie stvárniť vymyslenú bytosť, krajinu,

Použitím fantázie žiak pretvorí prírodninu na niečo zaujímavé a nezvyč. - frotáž, odtláčanie.

Žiak si prinesie ľubovoľnú prírodninu, ktorú premieňa maľovaním, lepením, obaľovaním a pod. Vytvára obrázky z prírodnín, odtláča prírodniny. Surrealizmus Pojmy: portrét, usmievavá tvár, zamračená tvár, Žiak vytvorí portrét vymyslenej bytosti. Využije maľbu, kresbu, prírodniny, fixky.

Dokáže vytvoriť fantastický portrét rôznymi výtvarnými technikami. Svojou fantáziou pôsobí originálne.

Využitie koláže – časopisy, noviny a pod 4. Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

Inšpirácia archaickými písmami Pojmy: Egypt, pyramídy, sfinga, Vedieť porovnať možnosti doby, teraz obrázkové písmo. a predtým. Simulovať procesy a techniky či Zoznámiť žiakov s prostredím materiály Egypťanov. Zakresliť obrázkové Egypta cez DVD ukážku alebo písmo. ukážku na internete. Formou rozhovoru im rozprávať o živote Egypťanov. Priblížiť školu v Egypte. V závere hodiny tušom a drievkom na pokrčený papier

nakresliť niekoľko znakov použité na ukážke s. 45 –obrázok Egypťan pije vodu.

Žiaci sa už stretli s tajným, šifrovaným písmom v detských časopisoch. Využiť tieto znalosti na vysvetlenie tajného písma – morzeovka, reč nepočujúcich, súčasné znaky na verejných priestranstvách. Na papier nakresliť znak.

5. Podnety fotografie

Koláž, montáž z fotografií Žiak vie vytvoriť koláž alebo montáž z fotografie. Pojem: koláž, fotokoláž, Žiak pracuje s rozstrihanou fotografiou. Vyberie si nejakú z časopisu a opäť skladá rozstrihané pásy alebo časti. Môže kombinovať niekoľko obrázkov. Lepiť časti jedného na druhý.

Filmová postava, filmový kostým, filmové herectvo Pojmy: filmová postava – kreslená, hraná.

6. Podnety filmu

Žiak vie vymenovať troch filmových hrdinov.

Žiaci rozprávajú o najobľúbenejších filmových postavách z detských filmov a seriálov. Nalepí donesený obrázok filmového hrdinu. Stručne napíše prečo ho obdivuje.

a videa Hra na sochy. Žiaci hrajú známu hru. Vyskúšajú si niekoľko minút nehybne stáť. Zobrazia sa do výkladu. Vyžijeme fotenie sôch. Žiak vymýšľa kostým postave – spolužiakovi. Farbami na tvár vytvorí masku, ktorá bude predstavovať dobro, zlo, smútok,

Žiak dokáže napodobniť sochu.

žiaľ, radosť, nadšenie, zmena výrazu tváre.

Žiak vie nakresliť a pomenovať ľubovoľní výraz tváre.

Architektúra ako skladačka – stavebnica, stavba, konštrukcia, zodpovednosť a hra 7. Podnety architektúry

Pojmy: skladačka, stavba. Žiak pomocou rôznych telies – geometrických tvarov poskladá stavbu. Časti spája lepením. Využívame škatuľky od liekov a iné.

Vie vytvoriť stavbu z častí.

Stavby zo stavebníc.

Hry s písmom a s textom na počítači

8. Elektronické médiá

Žiaci sa zoznámia s kreslením v programe, ktorá ma škola k dispozícii./ skicár, v knihe uvedený Revelation Natural Art/. Skúšajú, experimentujú. Miešanie farieb. Kreslenie obrázkov v programe

Žiak vie využiť na kreslenie. Nakreslí obrázok. Namieša farby. Vie rozdeliť spolužiakov podľa určitého triediaceho znaku.

Revelation Natural Art.

9. Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia

Triedenie – zobrazenie predmetov podľa kategórií, porovnávanie Poznávanie a využívanie zmyslov vo výtvarnej výchove. Každý z nás je iný. Triedime ľudí podľa farby pleti, vlasov, očí a ich farby,

Žiak vytvorí výkres, ktorého súčasťou je aj obkreslená ruka, ruky ako spôsob vyplnenia,

veľkosti a pod.

Žiaci hľadajú spoločné znaky rôznych predmetov, ich .častí Nakreslí rovnaký predmet iného vzhľadu. Zobrazí spoločné znaky.

Žiaci hľadajú a pomenúvajú spoločné časti tela zvierat – uši, nohy, chvosty, tykadlá...Nakreslia zvieratko. Môžeme rozdeliť prácu žiakom tak, aby v triede bolo zviera vytvorené z rôznych postupov.

vymaľovania.

Žiak vie povedať, ktorý spoločný znak sa opakuje vo všetkých predmetoch.

Vie ľubovoľným postupom vytvoriť zvieratko.

Porovnávanie klobúkov rôznych časových období, krajín, národov. Triedenie podľa pohlavia, detský, klobúk pre dospelých. Žiak vyrobí jednoduchý klobúk z papiera.

Vie triediť podľa znakov. Určí spoločnú časť

10. Synestetické podnety

Miešanie tvarov zvierat a vecí - Žiaci dokážu nakresliť a pomenovať pomiešané zvieratko alebo predmet. hybridácia Východiskom pre túto tému môžu byť zložené pomenovania: slonomyš, tygrohad, štvorcožaba, telefónauto. Žiaci v skupine vytvárajú nezvyčajný predmet alebo zviera. Hmat vo vzťahu k priestoru a plasticite Na základe priamych zmyslových zážitkov priradiť predmet. Nakresliť ho.

Žiak zažije zmyslový zážitok. Dá mu podobu.

Vytváraný diktát 11. Výtvarné hry

Učiteľka diktuje predmety, veci, zvieratá, ktoré má dieťa nakresliť.

Žiak vie nakresliť predmety podľa diktátu.

Učiteľ diktuje pojmami, ktoré si žiaci osvojili počas školského roka .

Kreslíme, čo nás najviac na hodinách výtvarnej výchovy v 2. ročníku zaujalo.

Prežiť radosť z voľnosti.

Medzipredmetové vzťahy

Slovenský jazyk a literatúra

Matematika

Výtvarná výchova

Vlastiveda

Prírodoveda

Prierezová téma

Súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez obsahové vzdelávacie oblasti. Sú to tieto prierezové témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj: Výtvarný jazyk, Podnety výtvarného umenia, Podnety fotografie, Podnety filmu a videa, Výtvarné hry

Environmentálna výchova :Výtvarný jazyk, Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti kompozície, Podnety výtvarného umenia, Podnety výtvarného umenia - výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia, Porovnávacie kombinačné a súhrnné cvičenia

Mediálna výchova: Elektronické média

Multikultúrna výchova : Podnety výtvarného umenia, Podnety fotografie, Podnety filmu a videa, Podnety architektúry , Elektronické média, Porovnávacie kombinačné a súhrnné cvičenia, Výtvarné hry

Dopravná výchova : Výtvarný jazyk, Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti kompozície, Podnety výtvarného umenia

Ochrana života a zdravia : Výtvarný jazyk, Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti kompozície, Podnety výtvarného umenia, Porovnávacie kombinačné a súhrnné cvičenia, Synestetické podnety


Žiaci posudzujú význam trvalých životných hodnôt, zvažujú vplyv peňazí na ich zachovávanie, a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb. Snažia sa pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia. Osvojujú si, čo znamená žiť hospodárne. Poznávajú hodnotu vecí ako výsledku práce. Vedia samostatne určiť približnú výšku finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na základe toho prijímať nákupné rozhodnutia. Uplatňujú spotrebiteľské zručností pri rozhodovaní o nákupe, napr: 

Prípravné práce na obchodnícku hru( výroba vlastných papierových peňazí, výroba tovarov, nakreslenie..).  Obchodnícka hra (pomocou nakreslených peňazí a tovarov obchodovať v skupinách). Finančná gramotnosť je využiteľná v týchto tematických celkoch: Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti kompozície Podnety výtvarného umenia Podnety architektúry Elektronické média

Čitateľská gramotnosť Učivo rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Prostredníctvom učenia sa a činnosti si žiaci rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne kompetencie tým, že majú možnosť slovne alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti. Získavajú schopnosť kreatívneho vyjadrovania myšlienok, skúseností a emócií prostredníctvom rôznych médií. Opisujú svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel, chápu význam kultúrnych a umeleckých pamiatok. Čitateľská gramotnosť je využiteľná vo všetkých tematických celkoch.

Hodnotenie

Výsledky riešenia výtvarnej úlohy z výtvarného hľadiska estetickej pôsobivosti a tvorivosti žiakov hodnotíme kolektívne- formou besedy. Uplatnia sa pritom dve roviny hodnotenia a to jednotlivých žiakov a triedy ako celku. Individuálne hodnotenie: -

individuálne výtvarné schopnosti žiaka -

Skupinové hodnotenie: hodnotenia.

-

výtvarný typ radosť z výtvarnej aktivity estetické uspokojenie z činnosti kompozičné riešenie výrazové prostriedky. hodnotíme všetky práce, aby si učiteľ ako aj žiaci vytvorili kritéria

Predmet VV nie je klasifikovaný, na vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.



Metódy

Postupy Formy práce

-motivačné Výtvarný jazyk - základné prvky -slovné výtvarného vyjadrovania -expozičné Výtvarný jazyk - kompozičné -názorné princípy a možnosti kompozície -samostatnej práce Podnety výtvarného umenia Podnety výtvarného umenia - - brainstorming výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 4hod Podnety fotografie Podnety filmu a videa Podnety architektúry

komplexný

-vyučovacia hodina -vychádzka -skupinová práca -individuálna práca



Ladislav Čarný:Výtvar ná výchova 2r.ZŠ

Rádiomagnetofón, TV, DVD prehrávač, interaktívna tabuľa


CD,DVD, encyklopédie obrazový materiál

Ďalšie zdroje

Internet, knižnica, detské časopisy, Kniha tvorivých nápadov

Podnety dizajnu Podnety tradičných remesiel Elektronické média Porovnávacie a súhrnné cvičenia

kombinačné

Podnety hudby Synestetické podnety Podnety rôznych poznávania sveta

oblastí

Tradícia a identita-kultúrna krajina Škola v galérii-galéria v škole Výtvarné hry

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: HUV Názov predmetu

Hudobná výchova


1 h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33 vyuč. hodín

Ročník

Druhý

Škola

ZS Kecerovce

Názov ŠkVP


Kód a názov ŠVP

ISCED1

Stupeň vzdelania


Dĺžka štúdia

4 roky

Forma štúdia

Denná

Vyučovací jazyk

Slovenský

Charakteristika predmetu Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia. Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Spoločná úloha vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra je sprostredkovať národné a svetové kultúrne dedičstvo a prispieť k položeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa. Východiskom tohto poznávania má byť vždy samotná hudba a hudobné aktivity žiakov. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno-výchovného procesu. Dobre známa sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy styku žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných a hudobných schopností žiakov. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované, ale sa majú vzájomne dopĺňať a podporovať. V prvých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálnointonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobnodramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa

mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov bez strachu z osobného zlyhania. Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie najslabších žiakov. V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od hudobných zážitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel. Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti.

Ciele predmetu

V druhom ročníku primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálnointonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov. V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od hudobných zážitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel. Cieľom hudobnej výchovy v druhom ročníku ZŠ je nadviazať na zručnosti, vedomosti získané v prvom ročníku, pokračovať v nich a naďalej využívať hudobné experimentovanie ako príležitosť na uplatňovanie poznávania zákonitostí hudby. Naďalej pokračovať v budovaní kompetencií. Prostredníctvom: - poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka, poznania a interpretácie detských riekaniek, ľudových piesní a počúvaním ich úprav pre detský zbor a klavír postupne si naďalej osvojovať hudobný materinský jazyk, vštepovať žiakom elementárne základy hudobných vedomostí, - poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva a takto prispieť k formovaniu kultúrnych kompetencií žiakov, - hier s hudbou a jej prvkami, ktorá nadobúda črty tvorivej práce a vedomej zameranosti na jednotlivé hudobné javy, prehlbovať počiatočný spontánny záujem o hudbu, - postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života. Rozmanité aktivizujúce hudobné činnosti a v rámci nich spev ako najprirodzenejší hudobný prejav detí mladšieho školského veku sú relevantnými prostriedkami na rozvíjanie kľúčových spôsobilostí vymedzených v prvej časti učebných osnov HV na primárnom stupni vzdelávania. Centrálne postavenie v hudobných činnostiach majú vokálno-intonačné a sluchové činnosti, ktoré sa realizujú: - v esteticko-výchovnej práci s piesňou. Metódy osvojovania piesní položia základy uvedomenia si vlastnej kultúrnej identity a kultúrno-historického povedomia. Výber piesní a zvolené metodické postupy majú viesť žiakov k tomu, aby svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel (kam patria aj piesne) vedeli verbalizovať a pri elementárnom rozbore - osvojovaní a precítenej interpretácii piesní si veku primerane vytvárali vlastné názory a postoje v rámci systematicky premyslenej vokálnointonačnej a sluchovej výchovy, ktorá uprednostňuje hravý spôsob získavania intonačných a sluchových zručností – čo predstavuje základ rozvíjania hudobných schopností – predpokladu úspešnej realizácie všetkých

hudobných činností. Vzhľadom na znížený počet hodín HV v sekundárnom vzdelávaní je intonačná a sluchová výchova veľmi dôležitá, lebo na primárnom stupni vzdelávania získané hudobné schopnosti (najmä hudobná predstavivosť, hudobná pamäť, hudobné myslenie) predurčujú úspešnosť uvedomeného vnímania hudby vo vyšších ročníkoch. - v rámci hlasovej výchovy, kde žiaci získavajú základné spevácke zručnosti. Kľúčové kompetencie Vokálno-intonačné činnosti Rozvíjať základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt, (štvrťová, osminová, polová + pomlčky). Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon. Podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché durové melódie. Výstup - Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 15 detských a ľudových piesní, podľa taktovania učiteľa a hier so spevom Inštrumentálne činnosti Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne. Výstup - Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek., použiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam. Hudobno-pohybové činnosti Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Taktovať v 2/4 a 3/4 takte. Pohybom vyjadriť náladu hudby. Výstup - Pohybom správne reagovať na hudbu. Percepčné činnosti Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a verbalizovať hudobný zážitok, vedieť ho vizualizovať a vyjadriť pohybom. Sluchom rozoznať kontrast v hudbe, predohru, medzihru, dohru, ukončenú a neukončenú melódiu, základné sláčikové a dychové nástroje, klavír. Verbalizovať svoj názor. Výstup - Poznať minimálne 6 hudobných skladieb a ich autorov, dokázať vystihnúť náladu hudby. Hudobno-dramatické činnosti Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad. Hudobné vyjadrenie kontrastu v príbehu. Vytvorenie jednoduchého príbehu s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie. Pripraviť si jednoduché hudobno-dramatické vystúpenie. Výstup - Uskutočniť minimálne 1 hudobno-dramatické vystúpenie.

Obsah učiva Jednoduché slovenské ľudové piesne, detské piesne v rozsahu c¹ – c2, umelecké úpravy ľudových piesní, krátke skladbičky pre deti. Vyvodenie a intonácia v priestore 1. - 6. stupňa na solmizačné slabiky, tvorivá práca s nimi. Sluchová identifikácia rôznych tónin. Verbalizácia nálady piesní a skladbičiek. Rytmizácia slov a riekaniek, rytmické a melodické hry, realizácia rytmu pozostávajúceho zo štvrťových, osminových a polových hodnôt v 2/4 a ¾ takte. Vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom.

Vokálne činnosti – 15 hodín - základy speváckeho dýchania, držanie tela, nasadenie tónu, tvorba tónu, artikulácia, dynamické odlíšenie, hlasová hygiena, rozširovanie hlasového rozsahu, jednohlas, - práca s hlasom, kultivácia speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov, - jednohlas, kánon, jednoduchý dvojhlas, - intonácia diatonických postupov v durových a molových tóninách, melodická ozvena, melodická otázka, melodizácia textu, mien, riekaniek, tvorivé hudobné hry, - hudobný rytmus a metrum – spev v 2/4, 3/4 , 4/4 takte, - používanie taktovacích gest, - orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie – čítanie nôt, určovanie rytmu, tempa, dynamiky. Inštrumentálne činnosti – 5 hodín - hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie, - hra na detských hudobných nástrojoch, štylizácia charakteristických zvukov a javov z prírody a okolitého prostredia, sveta rozprávok, - hra jednoduchých ostinátnych sprievodov k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, 3/4, 4/4 takte k piesňam a hudobným hrám, - tvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam, improvizácia predvetia, závetia, tvorba malých celkov a jednoduchej formy. Hudobno-pohybové činnosti – 6 hodín - reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby (krok, chôdza, dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh), - vytváranie jednoduchých ostinátnych sprievodov hrou na tele (tlieskanie, plieskanie, podupy podľa hudby), - pohybové vyjadrenie vzťahov vysoko, nízko, stúpanie, klesanie melódie, silno, slabo, pomaly, rýchlo, - používanie taktovacích gest v 2/4, 3/4, 4/4 takte, - pohybové stvárnenie a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady. Percepčné činnosti – 6 hodín - aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, učí sa hudbu analyzovať a interpretovať, rozlíšenie zvukov okolitého sveta (zvuk, tón, reč, spev), - rozlíšenie tónov podľa výšky, sily, druhy tempa, - pozorné počúvanie piesní a hudobných skladieb, rozlišovanie známych piesní ľudových, umelých, jednohlasných, dvojhlasných (kánon), melódie, sprievodu, - sluchové rozoznávanie predohry, medzihry, dohry, tém, motívov, hudobných fráz, - sluchové rozlíšenie kontrastu, návratu, opakovania, variačnej zmeny, - využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou, pohybom; vizualizácia, verbalizácia zážitku, sformulovanie názoru o hudobnej ukážke. Hudobno-dramatické činnosti – 1 hodina - využitie všetkých činností pri predvedení dramatického príbehu.

Obsahový a výkonný štandard

Tematický celok

Obsahový štandard


Vokálnointonačné činnosti

Upevňovať získané základné spevácke zručnosti a návyky z 1. ročníka. Spievať čisto a rytmicky presne, spievať pomocou fonogestiky durové melódie v rozsahu miso-la Rozširovať a upevňovať repertoár ľudových piesní. Použiť ľudovú pieseň ako východisko na upevnenie fogogestiky v tónoch mi-so. Rozvíjať základné spevácke zručnosti a návyky, spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade a rytmu piesne. Správne zapisovať husľový kľúč do notovej osnovy. Naučiť sa spievať detskú pieseň a tvoriť k nej rytmické motívy hrou na tele a na rytmických nástrojoch. Oboznamovať sa s hodnotou polovej noty. Osvojovať si detskú pieseň s prírodným motívom. Pieseň rytmizovať a správne realizovať štvrťovú pomlčku a osminovú notu.

Žiak pri speve dodržiava držanie tela a kultivuje svoj intonačný prejav. Intonačne reaguje na fonogestiku opakovaných tónov mi-so-la. Žiak vníma poslanie ľudovej hudobnej kultúry v živote človeka. Melódiu ľudovej piesne používa na upevnenie intervalu mi-so. Žiak spevom napodobňuje spev učiteľa, spieva rytmicky správna a pohybom vyjadruje náladu piesne. Správne zapisuje husľový kľúč do notovej osnovy. Žiak sa spontánne naučí spievať pieseň napodobňovaním spevu učiteľa a dotvára rytmické motívy hrou na telo a pomocou rytmických nástrojov. Pozná polovú notu. Žiak spieva novú pieseň rytmicky a intonačne správne s uplatňovaním štvrťových nôt a osminových pomlčiek. Žiak vie správne zaspievať detskú pieseň.

Rozvíjať základné spevácke návyky a zručnosti. Správne reagovať pohybom na náladu piesne. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt /osminová, štvrťová/ v piesni. Podľa fonogestiky reagovať na prvé takty piesne. Pokúšať sa o čistý kultivovaný spev a dopĺňať ho hrou na detských hudobných nástrojoch. Spievať slovenské ľudové piesne a obohacovať si ich repertoár. Sluchom rozoznať kontrast dvoch piesní, podobné a odlišné motívy, druhy ľudského hlasu. Naučiť sa detskú pieseň k sviatku matiek a vystihnúť kontrast v hudbe a náladu melódie. Správne zaspievať ľudovú piesneň. Poznať detské hudobné nástroje a pokúšať sa o záznam noty d,f v notovom zápise. Naučiť sa spievať veselú pieseň k oslave stavania májových stromov. Naučiť sa spievať pieseň v miernom tempe s jednoduchým rytmickým sprievodom.

Vie pohybom správne reagovať na hudbu. Žiak pri speve realizuje hodnoty štvrťovej a osminovej noty, reaguje na fonogestiku správnou intonáciou. Spoznávaním slovenského zvykoslovia a ľudových kolied získať základy národnej identity a vlastenectva. Žiak spoznáva slovenské zvykoslovie a ľudové koledy, čím získava základy národnej identity a vlastenectva. Žiak spoznáva širokú paletu ľudových piesní. Dokáže vystihnúť náladu piesní a počúvanej hudby. Spievať čisto a so správnym výrazom. Dokázať vystihnúť náladu piesní. Žiak správne spieva ľudovú pieseň. Pozná detské hudobné nástroje a pokúša sa o záznam noty d,f v notovom zápise. Spievať čisto a so správnym výrazom. Žiak spieva

čisto a so správnym výrazom s rytmickým sprievodom. Pohybom vyjadruje náladu piesne. Inštrumentálne činnosti

Získavať a rozvíjať základné spevácke zručnosti a návyky, spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade piesne. Získavať pri praktických činnostiach základné rytmické zručnosti a návyky. Spoznávať rytmus a oboznámiť sa s oddeľovaním nôt v piesňach pomocou taktových čiar. Naučiť sa slovenskú ľudovú pieseň. Mená nôt spájať so solomizačnými slabikami. Poznávať ľudový dychový nástroj – gajdy. Tvorivo rytmizovať a improvizovať podľa textu a nálady piesne. Reagovať na hudbu jej stvárňovaním pomocou pohybu, tanca, gesta, ktoré vystihuje náladu piesne, tempo a dynamiku.

Žiak vie správne zaspievať detskú pieseň a pohybom správne reagovať na hudbu. Rytmickými nástrojmi reprodukuje rytmus v jednoduchej rečňovanke. Žiak získava pri praktických činnostiach základné rytmické zručnosti a návyky. Spoznáva rytmus a oboznamuje sa s oddeľovaním nôt v piesňach pomocou taktových čiar. Chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry. Žiak sa pokúša tvorivo vystihnúť náladu piesne. Žiak reaguje na hudbu pohybom, tancom a gestom, ktorým vystihuje jej náladu, tempo a dynamiku.

Hudobnopohybové činnosti

Naučiť sa ľudovú hru so spevom v ¾ takte. Pohybovať sa v rytme spievanej piesne. Spoznávaním slovenského zvykoslovia a ľudových kolied získať základy národnej identity a vlastenectva. Vedieť správne chodiť podľa hudby, pohybom vyjadriť obsah koledy – dramatizovať. Pripraviť krátke vystúpenie. Reagovať na hudbu jej stvárňovaním pomocou pohybu, tanca, gesta, ktoré vystihuje náladu piesne, tempo a dynamiku. Spoznávaním slovenského zvykoslovia a ľudových kolied získať základy národnej identity a vlastenectva. Vedieť správne chodiť podľa hudby, pohybom vyjadriť obsah koledy – dramatizovať. Naučiť sa slovenskú ľudovú hru.

Žiak správne reaguje na hudbu v ¾ takte. Žiak spoznáva slovenské zvykoslovie a ľudové koledy, čím získava základy národnej identity a vlastenectva. Vie správne chodiť podľa hudby a pohybom napodobňovať obsah koledy. Žiak vystúpi v krátkom programe. Žiak reaguje na hudbu pohybom, tancom a gestom, ktorým vystihuje jej náladu, tempo a dynamiku. Žiak spoznáva slovenské zvykoslovie a ľudové koledy, čím získava základy národnej identity a vlastenectva. Vie správne chodiť podľa hudby a pohybom napodobňovať obsah koledy. Žiak sa naučí slovenskú ľudovú hru a uvedomuje si, že aj iné národy majú svoje ľudové piesne, ktoré sú ich bohatstvom. Žiak rytmizuje hudobný záznam. Pohybom správne reaguje na hudbu a jeje náladu. Žiak spieva čisto, pričom rešpektuje predohru, medzihru a dohru v hudobnom sprievode. Žiak správne chodí a pohybuje sa v rytme hudby v 2/4

Pohybovať sa v rytme spievanej piesne a pohybom vyjadriť jej slová. Poznávať a vážiť si kultúru svojho národa a iných národov. Realizovať rytmické motívy podľa hudobného písma. Pohybom vyjadriť náladu piesne a skladby. Spievať veselé detské piesne a vnímať predohru, medzihru a dohru. Vytvoriť k piesni jednoduchý rytmický

sprievod pomocou detských hudobných nástrojov. Spievať veselé detské piesne a vnímať predohru, medzihru a dohru.

a 4/4 takte. Primerane reaguje na striedanie rytmu.

Vytvoriť k piesni jednoduchý rytmický sprievod pomocou detských hudobných nástrojov. Spievať veselé detské piesne a vnímať predohru, medzihru a dohru. Vytvoriť k piesni jednoduchý rytmický sprievod pomocou detských hudobných nástrojov. Vedieť pohybom vyjadriť pieseň a primerane reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Vnímať striedanie 2/4 a 4/4 taktu a pohybovať sa v primeranom rytme. Percepčné činnosti

Počúvaním sa oboznámiť s rozdielnymi hudobnými skladbami. Všímať si kontrastné hudobné motívy a použité výrazové prostriedky. Pokúšať sa pohybom vyjadriť charakterizačné motívy a náladu skladby a napodobňovať valčíkový krok. Oboznamovať sa s jednohlasným a viachlasným prevedením skladby. Podľa fonogestiky reagovať na intervaly so-mi-do. Poznávať najkrajšie klenoty ľudovej hudby a ľudové hudobný nástroj – husle Spoznať hudbu rôzneho typu – domácu, regionálnu, iných národov. Poznávať hudobné skladby a vedieť verbalizovať hudobný zážitok. Sluchom rozoznať kontrast v hudbe, totožne, podobné a odlišné motívy a hudobné myšlienky. Spoznávaním slovenského zvykoslovia a umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva a takto formovať a posilňovať kultúrne kompetencie. Poznávať sláčikové hudobné nástroje.

Žiak po viacnásobnom vypočutí rozpozná kontrastné skladby. Dokáže vycítiť náladu počutej skladby a reagovať na ňu jednoduchým pohybom. Pokúša sa napodobňovať valčíkový krok. Žiak sa oboznamuje s jednohlasným a viachlasným prevedením skladby. Podľa fonogestiky reaguje na intervaly so-mi-do. Dokázať vystihnúť náladu piesní a počúvanej hudby Poznať základné sláčikové hudobné nástroje. Žiak po viacnásobnom vypočutí pozná a odlišuje jednotlivé klavírne skladby a reaguje na ne pohybom. Žiak spoznáva slovenské ľudové piesne a ich spracovanie hudobnými skladateľmi a upevňuje svoju národnú identitu a vlastenectvo. Žiak pozná sláčikové hudobné nástroje, vníma hudobnú myšlienku skladby a verbalizuje hudobný zážitok.

Vnímať hudobnú myšlienku skladby a verbalizovať hudobný zážitok. Hudobnodramatické

Naučiť sa veselú detskú hru Pohybom vyjadriť slová piesne a vnímať

Spievať čisto a so správnym výrazom

činnosti

hudobné myšlienky v skladbe na počúvanie. Vytvoriť jednoduchý hudobný príbeh s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie určený na hudobnodramatické vystúpenie.

Vystihnúť náladu piesní a počúvanej hudby. Žiak sa aktívne zapojí do hudobno-dramatického vystúpenia v hudobnom príbehu.

Medzipredmetové vzťahy Hudobná výchova ako výchovný predmet sa svojim obsahom dotýka a využíva vedomosti všetkých predmetov. Medzipredmetové vzťahy najviac využíva v motivácii a poznávaní ľudových a detských piesní. Slovenský jazyk a literatúra – Vokálne činnosti (čítanie textov, čítanie porozumením, nácvik piesne) Hudobno – dramatické činnosti (dramatizácia piesní) Matematika – Vokálne činnosti (spievanie v rytme) Inštrumentačné činnosti (hra na hudobných nástrojoch, takt, rytmický doprovod) Prírodoveda – Vokálne činnosti (detské piesne) Percepčné činnosti (poznávanie piesní) Regionálna výchova – Vokálne činnosti (detské piesne) Percepčné činnosti (poznávanie piesní) Telesná výchova – Hudobno-pohybové činnosti (tanec) Hudobno-dramatické činnosti (dramatizácia) Výtvarná výchova – Perčepné činnosti (prežívanie hudby vyjadrené kresbou, obrazom)

Prierezové témy Prierezová téma

Realizovaná v tematickom celku Percepčné činnosti Vokálno – intonačné činnosti

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ Inštrumentálne činnosti Hudobno – pohybové činnosti Vokálno – intonačné činnosti ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

Inštrumentálne činnosti Hudobno - pohybové činnosti Percepčné činnosti

MEDIÁLNA VÝCHOVA

Hudobno – dramatické činnosti


Hudobno – pohybové činnosti

DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

Vokálno - intonačné činnosti

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

Vokálno - intonačné činnosti

VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU

Vokálno – intonačné činnosti Percepčné činnosti

Čitateľská gramotnosť Učivo v hudobnej výchove rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Prostredníctvom učenia sa textov si žiaci rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti interpretovaním prečítanej piesne. Žiaci majú možnosť interpretovať umelecké texty prostredníctvom hudby, alebo kresieb. Finančná gramotnosť Finančná gramotnosť je zakomponovaná v nasledovných činnostiach: Vokálne činnosti - hudobný rytmus a metrum – spev v 2/4, 3/4 , 4/4 takte, používanie taktovacích gest, orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie – čítanie nôt, určovanie rytmu, tempa, dynamiky. Inštrumentálne činnosti - hra na detských hudobných nástrojoch a hudobnej reprodukcie i produkcie, hra jednoduchých ostinátnych sprievodov k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, 3/4, 4/4 takte k piesňam a hudobným hrám, tvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam Hudobno-pohybové činnosti - reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby, používanie taktovacích gest v 2/4, 3/4, 4/4 takte Percepčné činnosti aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, učí sa hudbu analyzovať Hudobno-dramatické činnosti - využitie všetkých činností pri predvedení dramatického príbehu. Hodnotenie -

ústne, priebežné, čiastkové, orientačné, individuálne, skupinové, hromadné

Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Žiak sa v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo a má právo dozvedieť sa spôsob a výsledok hodnotenia. Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách, sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, rôznymi druhmi skúšok a didaktickými testami. Hodnotenie má hlavne motivačný charakter – pochvala, povzbudenie. Celkové hodnotenie žiaka sa uskutoční na konci prvého polroka a druhého polroka slovným hodnotením absolvoval/a - neabsolvoval/a, podľa platného metodického pokynu.

Stratégia vyučovania, učebné zdroje Stratégia vyučovania

Učebné zdroje

Názov tematického celku Metódy

Vokálne činnosti

Inštrumentálne činnosti

Formy práce

Postupy

intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda improvizácia.

Praktická

kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačnoreceptívna metóda,


Činnosť




Ďalšie zdroje

skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy,

Prof.PhDr.E. Langsteinová, CSc.,prof.Mg r.B.Felix,PhD .:Hudobná výchova pre 2.roč.ZŠ, interaktívna tabuľa

Školská tabuľa, CD, televízor, počítač, magnetofón

Hudobné záznamy, notový zošit, výkres, písacie potreby, demonštračné obrázky, farbičky.

Internet.


Prof.PhDr.E. Langsteinová, CSc.,prof.Mg r.B.Felix,PhD .:Hudobná výchova pre 2.roč.ZŠ, interaktívna tabuľa, internetové


Hudobné záznamy, notový zošit, výkres, písacie potreby, demonštračné obrázky, farbičky, detské hudobné

Internet

.

hudobné vzdelávacie portály

improvizácia.

nástroje

Hudobno-pohybové činnosti

zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol



Prof.PhDr.E. Langsteinová, CSc.,prof.Mg r.B.Felix,PhD .:Hudobná výchova pre 2.roč.ZŠ, interaktívna tabuľa, internetové hudobné vzdelávacie portály



Internet

Percepčné činnosti

Praktická zážitkové, činnosť. kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol,informačno - receptívna metóda, improvizácia.


Prof.PhDr.E. Langsteinová, CSc.,prof.Mg r.B.Felix,PhD .:Hudobná výchova pre 2.roč.ZŠ, interaktívna tabuľa,



Internet.

Hudobno-dramatické činnosti

zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol



Prof.PhDr.E. Langsteinová, CSc.,prof.Mg r.B.Felix,PhD .:Hudobná výchova pre 2.roč.ZŠ, interaktívna tabuľa


Hudobné záznamy, demonštračné obrázky, farbičky, detské hudobné nástroje

Internet.

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: TEV Názov predmetu

Telesná výchova


2 h ŠVP = 2 h ŠkVP týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín ročne

Ročník

Druhý

Škola

ZŠ Kecerovce

Názov ŠkVP


Kód a názov ŠVP


Stupeň vzdelania


Dĺžka štúdia

4 roky

Forma štúdia

Denná

Vyučovací jazyk

Slovenský


-

-

vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je pohyb je dominantne zamerané na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie telesná výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.

Ciele predmetu

-

podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti, podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,

-

formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, k športu, kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela, podporovať vytváranie optimálneho rozvoja zdravotne orientovanej zdatnosti, podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie, uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti, hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.

Ďalšie ciele -

Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej. Cieľ zameraný na zdravie Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie. Cieľ zameraný na motoriku Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností. Cieľ zameraný na postoje Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.

Kľúčové kompetencie Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy sú:  má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových záujmov,  dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play,  má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase,  má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť,  dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného zdravia,  pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať prostredníctvom každodenného pohybu.  komunikácia v materinskom jazyku - vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou,  vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými  aktivitami,

 naučiť sa učiť- aktívne využívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom čase  mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu. Obsah učiva

-

prebudiť a stimulovať záujem o význam jednotlivých pohybových úkonov, operácií a činností spoľahlivo si osvojiť dohovorené pokyny a signály vzťahujúce sa na bezpečnosť a účelnú organizáciu telovýchovného procesu osvojiť si elementárne poznatky a zásady bezpečnosti v TV vytvoriť si základné predstavy o význame správneho držania tela pre zdravie osvojiť si pravidlá uplatňovaných pohybových hier vytvoriť elementárne predstavy o význame vyučovacieho predmetu telesná výchova.

Časová dotácia

2.ročník

Tematický celok (TC) 24 hodín

Základné lokomócie a nelokomočné pohyb.zručnosti 24 hodín

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry 9 hodín

Kreatívne a estetické pohybové činnosti 9 hodín

Psychomotorické cvičenia a hry 6 hodín

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti Obsahový štandard

Výkonový štandard (požiadavky na spôsobilosti – vychádzajú z kompetencií)

Základné pojmy: pozor,pohov,dvojrad,zástup,pochodové a nástupové útvary

• Ukázať predvedenie niektorých základných lokomócií

Základné poznatky:ovýzname poradovej prípravy pre -vedieť ukázať správne prevedenie kotúľa bezpečnú a účelovú organizáciu vedieť uplatniť správne poradové cvičenia pri hrách,v súťažiach -o základných poveloch v poradovej príprave -o správnej technike kotúľa vpred a jeho obmenách Základné pohybové aktivity :kotúľ vpred

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

Obsahový štandard

Výkonový štandard (požiadavky na spôsobilosti – vychádzajú z kompetencií

Základné pojmy: ihrisko-hracia plocha,čiarykoncové,stedové,prihrávka,vedenie lopty

• Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.

Základné poznatky:-o organizácii hráčov,o počítaní skóre Základné pohybové aktivity: prehadzovaná

Kreatívne a estetické pohybové činnosti Obsahový štandard

Výkonový štandard (požiadavky na spôsobilosti – vychádzajú z kompetencií)

Základné pojmy :tanečný krok, rytmus,tempo Základné poznatky:viď.1.roč. Základné pohybové aktivity: rozvoj pohyblivosti.,rozvoj obratnosti,rozvoj rovnováhy

Ukázať správne predvedenie rytmických cvičení realizovaných vo výučbe. Uplatniť prvky rytmiky v hudobno – pohybových, dramatických hrách, no i pri iných pohybových činnostiach.

Psychomotorické cvičenia a hry

Obsahový štandard

Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho častí, správne držanie tela Základné poznatky:

-o význame pohybových aktivít pre zdravie žiaka, o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu, -o správnom dýchaní pri cvičení,i každodenných aktivitách.




Pomenovať základné polohy tela

 Ukázať základné polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať psychomotorické cvičenia. uplatniť prvky psychomotoriky a prežívať pocity radosti z pohybu a hry.

Základné pohybové aktivity: -koordinačné cvičenia a hry, -relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry


Výkonový štandard Obsahový štandard

(požiadavky na spôsobilosti – vychádzajú z kompetencií)

Vedieť základy elementárnych pohybových zručností Správne pomenovať základné pohybové činnosti súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými vo výučbe realizovaných druhov sezónnych činnosťami ( turistikou, sánkovaním), poznať ich možnosti pohybových aktivít. aplikácie a vnímať ich význam v živote. • Získať elementárne pohybové zručnosti z Základné pojmy: turistika, turistický výstroj, turistický realizovaných sezónnych pohybových činností .

chodník, turistická značka, sánky, sánkovacia dráha .

• Používať prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach ap. v škole i vo voľnom čase

Základné poznatky: -o význame otužovania sa, ako významného prvku pri prevencii chorôb a upevňovaní zdravia, -pobytu a pohybu v prírode v každom ročnom období pre zdravie s akcentom na špecifiká jednotlivých období, -o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri sánkovania a aktivít v prírode. Základné pohybové aktivity: -cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa so zasneženým prostredím, guľovanie, -skoky do snehu z rôznych polôh, -chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu sánkovanie – základná manipulácia so saňami, chôdza, zjazdy, brzdenie jazdy.

Prierezové témy Prierezová téma

Realizovaná v tematickom celku

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

Manipulačné,pohybové a prípravné športové hry

REGIONÁLNA VÝCHOVA

Kreatívne a estetické pohybové činnosti Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU

Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

MEDIALNA VÝCHOVA

Psychomotorické cvičenia a hry Kreatívne a estetické pohybové činnosti


Manipulačné,pohybové a prípravné športové Hry

ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA


Medzipredmetové vzľahy Matematika ,Prírodoveda, Vlastiveda, Slovenský jazyk , Výtvarná výchova

FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ

Kreatívne a estetické pohybové činnosti Manipulačné,pohybové a prípravné športové Hry Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Hodnotenie

-

obsah hodnotenia žiakov, by sa mal sústrediť na pozitívnu motiváciu, musí byť však objektívne a kritické učiteľ sa nekoncentruje na to, čo žiak nevie, ale vyzdvihuje v čom sa mu darí, čo zvládol a do akej miery zameriava sa na ďalší rozvoj žiakov so zreteľom na ich individuálne schopnosti nie je vhodné porovnávať dvoch jednotlivcov (pomalší žiaci by mohli získať pocit menejcennosti) hodnotia sa ústne, bez klasifikácie, komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu

-

u slabších žiakov hodnotiť každý krok (porovnávať, len s ním samým) u menej úspešných žiakov – individuálny prístup učiteľa a pomoc asistenta druháci získavajú vedomosti a učivo majú zvládnuť bez známkovania na vysvedčení uvádzame absolvoval/neabsolvoval



1. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti,

Metódy

výklad

motivačné expozičné aktivizujúce verbálne názorné reprodukčné produkčné

Postupy

- motivácia, vhodná básnička alebo pesnička

Formy práce

Frontálna, skupinová, individuálna forma práce, krátkodobé /vyučovacia hodina/

demonštrovanie riadený rozhovor

Dlhodobé /vychádzka/

pozorovanie motivačný rozhovor

Vyučovanie prebieha v priestoroch


Metodická príručka TV



prehrávač CD, magnetofón, televízor, mikrofón, reproduktor, zosilňovač

Nástenné obrazy, filmy, fotografie, videokazety, didaktické hry, encyklopédie, časopisy. Športové potreby

Ďalšie zdroje

Samostatná pohybová činnosť, domáce cvičenia, návšteva telovýchovný ch a športových podujatí, sledovanie filmov, programov v televízií a

hravé aktivity

2. manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

-


školy alebo na školskom ihrisku.

- motivácia, vhodná básnička alebo pesnička - dramatizácia - vytlieskavanie rytmu


rozhlase


mikrofón, reproduktor, zosilňovač

didaktické hry


prehrávač CD, magnetofón, televízor, mikrofón,

-doplnkové dekorácie

Športové potreby

Dlhodobé /vychádzka/ Vyučovanie prebieha v priestoroch školy alebo na školskom ihrisku.

3. kreatívne a estetické pohybové činnosti,

-

motivačné expozičné aktivizujúce verbálne názorné reprodukčné

motivácia, vhodná básnička alebo pesnička - dramatizácia

Frontálna, skupinová, individuálna forma práce, krátkodobé

- náčinia

produkčné

- názorná ukážka - osvojenie textu a melódie - uskutočnenie rytmicko pohybovej prípravy - osvojenie si pohybových činností - spojenie pohybovej činnosti s hudbou

4. psychomotor ické cvičenia a hry,

-


motivácia, vhodná básnička alebo pesnička

/vyučovacia hodina/

- uskutočnenie rytmicko pohybovej prípravy


- osvojenie si pohybových činností

Vyučovanie prebieha v priestoroch školy alebo na školskom ihrisku

- spojenie pohybovej činnosti s hudbou

prehrávač CD, magnetofón, televízor, mikrofón, reproduktor, zosilňovač

Nástenné obrazy,filmy, fotografie, videokazety, didaktické hry, encyklopédie, časopisy. Športové potreby

Vyučovanie prebieha v priestoroch školy alebo na školskom ihrisku.

- osvojenie textu a melódie

- názorná ukážka

- odevy



- dramatizácia

reproduktor, zosilňovač


5. aktivity v prírode sezónne pohybové činnosti.

a

-


motivácia, vhodná básnička alebo pesnička

- osvojenie textu a melódie


- uskutočnenie rytmicko pohybovej prípravy


- osvojenie si pohybových činností

Vyučovanie prebieha v priestoroch školy alebo na školskom ihrisku.

- dramatizácia - názorná ukážka

- spojenie pohybovej činnosti s hudbou


prehrávač CD, mikrofón, reproduktor, zosilňovač,

Nástenné obrazy didaktické hry, encyklopédie, Športové potreby Odev, vhodná obuv

.

Školský učebný plán pre 2. ročník

Recommend Documents