Školní vzdělávací program základního vzdělávání pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením Základní škola praktická Bochov - Kopie

školní vzdělávací program Školní vzdělávací program základního vzdělávání pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením Základní škola praktická Bochov - Kopie RVP ZV LMP základní vzdělávání podle přílohy LMP "Oáza"

Kompletní ŠVP

Základní škola praktická Bochov

HIDDEN TEXT TO MARK THE BEGINNING OF THE TABEL OF CONTENTS

Obsah 1

Identifikační údaje

2

2

Charakteristika ŠVP

4

2.2

9

Začlenění průřezových témat

3

Charakteristika školy

19

4

Učební plán

21

5

Učební osnovy

25

5.1 Jazyk a jazyková komunikace

27

5.1.2 Český jazyk - řečová výchova

63

5.1.3 Anglický jazyk

72

5.2 Matematika a její aplikace

77

5.2.1 Matematika

78

5.2.2 Rýsování 5.3 Informační a komunikační technologie 5.3.1 Informatika 5.4 Člověk a jeho svět

115 116 129 130

5.4.2 Vlastivěda

145

5.4.3 Přírodověda

152

5.5 Člověk a společnost

160

5.5.1 Dějepis

161

5.5.2 Občanská výchova

168 184

5.6.1 Fyzika

185

5.6.2 Chemie

197

5.6.3 Přírodopis

204

5.6.4 Zeměpis

219

5.7 Umění a kultura

229

5.7.1 Hudební výchova

230

5.7.2 Výtvarná výchova

243

5.8 Člověk a zdraví

260

5.8.1 Výchova ke zdraví

261

5.8.2 Tělesná výchova

273

5.9 Člověk a svět práce 5.9.1 Pracovní činnosti

7

113

5.4.1 Prvouka

5.6 Člověk a příroda

6

25

5.1.1 Český jazyk

338 339

Projekty

365

6.1

VOLBA POVOLÁNÍ

366

6.2

Školní strategie prevence

368

Evaluace vzdělávacího programu

379

PLACE HERE

Školní vzdělávací program základního vzdělávání pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením Základní škola praktická Bochov - Kopie


Verze: 3.1, Datum: 28. 8. 2013, Platnost: 2.9.2013 RVP ZV LMP základní vzdělávání podle přílohy LMP

1 Identifikační údaje Název ŠVP


Motivační název

"Oáza"

Datum

28. 8. 2013

Verze

3.1

Platnost

2.9.2013

Délka studia v letech:

9

Název RVP

RVP ZV LMP základní vzdělávání podle přílohy LMP

vzdělávací program


Dosažené vzdělání

Základní vzdělání

Název školy


Adresa

Okružní 367, 364 71 Bochov

IČ

70 991 529

REDIZO

600067726

Kontakty

739 456 408

Ředitel

Mgr. Věra Sosnovcová

Telefon

353 902 221

Email

[email protected]

www

www.zspbochov.cz

Zřizovatel

Město Bochov

Adresa

Nám.Míru 1, 364 71 Bochov

IČ

00254444

Kontakt

Město Bochov

Telefon

353 670 121

Fax

353 670 127

Email

[email protected]

www

www.mesto-bochov.cz

Doplňující údaje č.j. 48/2013 Spisový znak: A.8. Skartační lhůta: A10 "Stejně tak, jako je oáza v poušti životadárným a bezpečným místem, tak i naše škola se snaží být místem bezpečí a klidu pro naše žáky." Projednáno školskou radou dne 16.9.2013 Mgr. Věra Sosnovcová ředitelka školy

Základní škola praktická Bochov 16. 9. 2013 SMILE verze 2.6.0

2




datum, podpis, razítko


3




2 Charakteristika ŠVP Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

2.9.2013

Název RVP



Základní vzdělání Délka studia v letech:

9

Charakteristika školního vzdělávacího programu 1. Zaměření školy Škola je zaměřena na výuku a výchovu dětí s mentálním postižením. Počítat musíme s tím, že mnozí žáci školy pocházejí ze znevýhodněného sociálně kulturního prostředí. S využitím speciálně pedagogických metod a forem práce odpovídajících schopnostem těchto žáků se zaměřujeme na: 1. formování osobnosti žáků, formování jejich chování a jednání, vytváření pozitivního vztahu ke škole, učení, rodičům, společnosti 2. zlepšování učebních výsledků s využitím výpočetní a komunikační technologie 3. přípravu k volbě povolání, profesní orientaci 4. prevenci problémů s alkoholem, drogami, negativními sociálními jevy 5. péči o zdraví, zdravý životní styl a ochranu života Naplňování záměrů - individuálním přístupem, který vychází ze znalosti a respektování zvláštností žáků daných stupněm jejich postižení, prostředí ve kterém žijí a vztahů v rodině, chceme docílit toho, aby si žáci vytvořili takový žebříček životních hodnot, které budou v souladu s právním řádem našeho státu, se stanovenými pravidly, zejména školním řádem a budou odpovídat zásadám slušného chování a jednání - poznávací procesy jsou rozvíjeny na základě konkrétních operací, proto je dán důraz na činnostní pojetí vyučování - chceme docílit, aby si žáci uvědomili význam vzdělání pro jejich budoucí život a podle toho přistupovali k učení, škole, učitelům - usilujeme o to, aby byly do výuka zařazovány efektivní metody podporované především komunikačními a informačními technologiemi a zaváděním využívání výpočetní techniky do výuky - velký důraz je kladen na hry s psychologickým zaměřením, které vedou ke zlepšení klimatu jednotlivých tříd a k rozvoji sociálních a komunikačních dovedností - zapojováním do soutěží , kulturních akcí a vystoupení vypsaných pro žáky se speciálně vzdělávacími potřebami, organizováním výletů, vycházek a exkurzí rozšiřujeme našim žákům obzory, představujeme jim prostředí, do kterého se mnozí z nich jen obtížně dostávají - zapojováním do zájmové činnosti podporujeme hudební, výtvarné, pohybové i manuální nadání - usilujeme o to, aby výběr budoucího povolání odpovídal reálným možnostem žáků - veškerou školní činností eliminujeme výskyt negativních sociálních jevů a vliv nevhodného sociálně kulturního prostředí na některé naše žáky; při tom úzce spolupracujeme s Policií ČR, oddělením sociálně právní ochrany a dalšími kompetentními orgány - vedeme žáky ke zdravému životnímu stylu a k aktivní péči o zdraví, zaměřujeme se na rozvoj tělesné zdatnosti

2. Výchovné a vzdělávací strategie


4




Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, představujících souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti a vycházející z RVP ZV – LMP. Strategie, vedoucí k jejich naplňování, jsou uplatňovány všemi pedagogy, přičemž reflektují specifické potřeby žáků s mentálním postižením, odlišné postupy a metody práce s těmito žáky a rozdílnou úroveň rozumových schopností jednotlivých žáků v rámci školy i jednotlivých tříd. Strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: KOMPETENCE K UČENÍ ● při práci s žákem uplatňujeme individuální přístup zohledňující jeho úroveň a míru znevýhodnění ● vztah žáka k učení ovlivňujeme vytvářením příjemného a pozitivního školního klimatu ● k osvojování metod a vytváření vlastních strategií učení využíváme v hojné míře her, soutěží, experimentů a názorných demonstrací ● učíme žáka získávat informace z různých zdrojů – učební a informační texty, knihovna, výukové programy, internet apod. ● vedeme žáka k samostatnému vyhledávání dílčích i ucelených informací a orientaci v informačních zdrojích, v praktických a opakovaných činnostech ho učíme vybírat podstatné věci ● průběžně žákům vysvětlujeme významy odborných a cizích výrazů, učíme ho vyhledávání ve slovnících, encyklopediích a odborných publikacích ● motivujeme žáka k dalšímu učení kladným hodnocením a důrazem na jeho výkony, pokroky a další možnosti – žák je hodnocen za to, co dokázal, nikoli za to, co neumí ● společným porovnáváním a hodnocením dosažených výsledků vedeme žáka k poznávání vlastních možností, schopností a limitů ● v praktických činnostech umožňujeme žákovi pravidelně a více způsoby si ověřovat získané poznatky a dovednosti ● zadáváme žákovi úlohy vycházející v co největší míře z praktického života ● pro některé žáky připravujeme individuální vzdělávací plány, které průběžně doplňujeme a modifikujeme ● umožňujeme žákovi prezentaci výsledků vlastní práce a jejich srovnání s pracemi ostatních žáků – projekty, skupinové práce, výstavy, soutěže ● při výuce různých předmětů používáme jednotné terminologie a společné dohodnuté zkratky ● na praktických příkladech seznamujeme žáka s negativními dopady nízké úrovně vzdělání na praktický život – trh práce, nezaměstnanost, a motivujeme ho k následnému odbornému vzdělávání KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ ● průběžným monitorováním a rozborem problémových situací učíme žáka rozpoznávat a pojmenovat konkrétní problémy a jejich závažnost ● žáka s nižší úrovní rozumových schopností nebo s jiným znevýhodněním motivujeme a podporujeme prací ve skupinách a jeho spoluúčastí při rozhodování o postupech a řešeních ● vedeme třídní kolektivy ke společnému řešení kázeňských či vztahových problémů ● postupným zvyšováním náročnosti předkládaných úkolů vedeme žáky k hledání nových řešení a k uvědomění si vlastních kvalit, možností, limitů ● vedeme žáka k vytváření vlastních plánů a pracovních postupů ● vytvářením a rozvíjením mezipředmětových vztahů podněcujeme žáka k hledání souvislostí a totožných postupů ● formou modelových situací, dramatizace a problémových úloh učíme žáka samostatnému úsudku a rozhodování ● umožňujeme žákovi otevřeně se vyjadřovat k problému kolektivu i školy a navrhovat společná řešení ● jednotným a jednoznačným výkladem práv a povinností učíme žáka samostatnému rozhodování ● soustavným povzbuzováním a kladným hodnocením podněcujeme žákovo sebevědomí a důvěru k vlastním rozhodnutím ● otevřeností a atmosférou vzájemné důvěry vytváříme žákovi prostor ke sdělování vlastních problémů ● snažíme se vést žáky k zaujímání vlastního postoje při řešení konkrétních problémů a k případnému vymezení se vůči většinovému názoru nebo trendu ● s využitím informačních zdrojů, názorných ukázek a prvků dramatizace vedeme žáka k rozpoznání a předcházení nebezpečí a k zafixování si správného jednání v případě vlastního ohrožení či ohrožení jiné osoby


5




KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ ● kladením otevřených otázek vedeme žáky k vyjadřování celými větami a tento způsob vyjadřování důsledně vyžadujeme ● vhodnými podněty a problémovými úlohami vedeme žáka ke kladení a správnému formulování otázek, předkládáme mu informace motivující k doplňujícím otázkám ● žákovi vždy poskytujeme dostatečný časový prostor k vyjádření ● zadáváním jednoznačných, srozumitelných pokynů a otázek učíme žáka naslouchat a co nejlépe porozumět obsahu sdělení ● do výuky v co největší míře začleňujeme prvky kooperativního učení ● předkládáme žákovi širokou škálu učebních a doplňujících materiálů ● zadáváním samostatných prací učíme žáka orientovat se v knihách a jiných tištěných materiálech, získané informace správně chápat, třídit, případně vlastními slovy prezentovat ● při tématických besedách a diskusích umožňujeme žákovi zadávat ústní i písemné dotazy a podněty ● podporujeme komunikaci mezi žáky přes internet, některé informace a pokyny se snažíme předávat dle možností e-mailem ● technikou řízeného dialogu učíme žáka formulovat a obhajovat vlastní názory ● podněcujeme žáka k vyjadřování názorů a postojů v komunitních a diskusních kruzích, připouštíme konstruktivní dialog na jakékoli téma ● vedeme žáka ke klidnému a věcnému řešení konfliktních situací, jdeme mu v tomto směru příkladem ● formou her a cvičení učíme žáka zvládat způsoby neverbální komunikace ● nácvikem i praktickými činnostmi učíme žáka poznávat a správně používat technické, informační a komunikační prostředky ● při tvorbě projektů a prezentací podněcujeme žáka ke skupinové práci a ke komunikaci v kolektivu ● formou skupinové práce vedeme žáka k respektování komunikačních bariér a odlišností ● podporou přátelských vztahů ve třídách i mezi třídami se snažíme odstraňovat nežádoucí projevy v komunikaci mezi žáky ● pomocí netradičních forem výuky – modelové situace, dramatizace, projekty – učíme žáka zásadám pravidel vystupování a komunikace ve světě dospělých KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ ● máme jasně a jednoznačně stanovena pravidla chování a vzájemného soužití ve škole i mimo ni ● jednotným a jednoznačným výkladem jeho práv a povinností učíme žáka přijímat důsledky vlastních rozhodnutí ● pocit sounáležitosti a odpovědnosti posilujeme možností žáka vyjadřovat se k chodu školy ● žákovi vždy přesně objasňujeme, zač je chválen , kárán, sankcionován, kladná i záporná hodnocení prospěchu i chování následují bezprostředně ● ve výuce upřednostňujeme metody skupinové práce a vzájemné pomoci při učení ● poskytujeme žákovi prostor pro kritické hodnocení práce skupiny, třídy, případně i celé školy ● pozitivním hodnocením a soustavným vyzdvihováním kladných osobnostních vlastností žáka vytváříme a upevňujeme pocit jeho vlastní jedinečnosti ● vytvářením různě strukturovaných týmů rozvíjíme u žáka schopnost zastávat ve skupině různé role a uvědomovat si odlišnou míru odpovědnosti ● zprostředkováním osobních kontaktů a prožitků vedeme žáky k toleranci a schopnosti empatie ve vztahu k lidem odlišným, nemocným nebo postiženým ● na úrovni celé školy vedeme žáky k uvědomění si nezbytnosti pomáhat mladším, slabším a méně nadaným žákům ● seznamováním žáka s kulturními a duchovními tradicemi, jejich vysvětlováním a dodržováním vytváříme jeho základní povědomí o mravních hodnotách a jejich kořenech ● pomáháme žákovi orientovat se v obtížných osobních nebo rodinných situacích jejich objasňováním, rozborem a případným hledáním řešení ● starší žáky zapojujeme do organizace akcí pro mladší spolužáky ● během akcí školy vedeme žáky k pomoci dětem s těžším nebo kombinovaným postižením, vhodnou integrací těchto dětí posilujeme sociální chování a sebeovládání žáků ● při diskuzích a rozborech učíme žáka rozpoznávat a pojmenovat vlastní chyby, nedostatky a způsoby chování, které narušují soužití v třídních kolektivech ● formou besed a projektů seznamujeme žáky s riziky patologických forem chování i s jejich důsledky


6




● posilováním sebeúcty a základního právního povědomí se snažíme eliminovat možnosti psychického i fyzického týrání ve škole i v rodině KOMPETENCE OBČANSKÉ ● důsledným dodržováním zásad chování a pravidel soužití daných školním řádem vytváříme základní rámec školních i společenských norem ● poskytujeme žákovi prostor k vyjádření vlastních názorů ● uplatňováním některých demokratických principů v životě školy vytváříme základní povědomí o základních právech a povinnostech občana demokratické společnosti ● seznamujeme žáka s demokratickými hodnotami a tradicemi, výukou i osobním příkladem ho vedeme k odporu proti nedemokratickým názorům, hnutím a systémům ● na modelových i praktických situacích učíme žáka rozpoznávat a vyhodnocovat pozitivní a negativní projevy chování ● formou návštěv a nácvikem praktických činností seznamujeme žáka s fungováním důležitých orgánů a institucí, průběžně učíme žáka pracovat s nejběžnějšími dotazníky a formuláři ● důsledným výkladem historických souvislostí a poukazováním na jedinečnost každého člověka vedeme žáka k rozpoznávání projevů rasismu, xenofobie, tyto projevy netolerujeme ani mezi žáky, ani mezi pedagogy ● pořádáním tématických diskuzí a besed s odborníky vedeme žáky k pochopení významu zdraví pro plnohodnotný život a seznamujeme ho s důsledky zneužívání všech návykových látek ● snažíme se být žákům příkladem v dodržování zdravého životního stylu ● formou dramatizace a praktickou zkušeností učíme žáka zvládat běžné praktické činnosti – nakupování, cestování, návštěva lékaře, pošty, atd. KOMPETENCE PRACOVNÍ ● průběžně vedeme žáky k získávání základních pracovních návyků a postupů ● seznamujeme žáka s nástroji, pomůckami a nářadím pro běžné domácí použití i pro odborné řemeslné práce, s jejich funkcí a odborným názvoslovím ● pozitivní vztah k výsledkům vlastní práce i práce jiných formujeme přímou účastí žáka na výzdobě, údržbě a úpravách školy a okolí ● manuální činnosti žáka diferencujeme podle individuálních schopností, dosažené zručnosti, úrovně motoriky a handicapu ● zadáváním pracovních činností ve skupinách a společným hodnocením týmové práce učíme žáka pracovat v kolektivu a rozšiřujeme jeho pracovně – komunikační schopnosti ● volíme pracovní činnosti zvládnutelné v kratších časových úsecích, u rozsáhlejších prací hodnotíme dílčí výsledky ● rozšiřujeme povědomí žáka o historii, současnosti a charakteru jednotlivých řemesel ● pořádáním exkurzí do SOU a OU pomáháme žákovi vytvářet si reálnou představu o učebních oborech a možnostech vlastního uplatnění ● vedeme žáka s sebehodnocení při pracovních činnostech a k reálnému posouzení vlastních možností a schopností při profesní orientaci ● pracovní činnosti úzce propojujeme s dalšími předměty – učíme žáka pracovat podle vlastních plánků a technických výkresů, vytvářet si vlastní řešení a postupy ● v rámci předprofesní přípravy zadáváme žákovi práce a úkoly blízké zvolenému učebnímu oboru ● vytváříme u žáků základní přehled o pracovním trhu, možnostech uplatnění a úředních úkonech souvisejících se získáváním zaměstnání ● formou modelových situací a dramatizace seznamujeme žáka se základními pravidly chování na pracovišti, na úřadech, při komunikaci s nadřízenými a při přijímacích pohovorech různých úrovní

3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je velmi důležitá a nepodtradatelná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a školského poradenského zařízení. Za školu do tohoto procesu vstupuje ředitelka školy, všichni učitelé, výchovný poradce, školní metodik


7




prevence, popř. asistent pedagoga. Důležitým aspektem je také zvyšování kompetentnosti jednotlivých učitelů v oblasti vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami včetně doplňování jejich kvalifikace. a) vzdělávání žáků se zdravotním postižením Naše škola je samostatně zřízená pro žáky se zdravotním postižením, konkrétně pro žáky se sníženými rozumovými schopnostmi - lehkou mentální retardací, proto byl i školní vzdělávací program zpracován podle RVP pro ZV s přílohou pro žáky s lehkou mentální retardací. Respektuje tedy snížené rozumové schopnosti žáků, jejich fyzické a pracovní možnosti a předpoklady. Dále umožňuje uplatňování speciálně pedagogických metod, postupů, forem a prostředků vzdělávání a míru podpůrných opatření, s jejichž pomocí mohou žáci dosahovat výsledků, které odpovídají jejich maximálním možnostem. Vzdělávání těchto žáků je organizováno ve třídách s malým počtem žáků, kde je zajištěn individuální přístup učitele. Vedení školy zajišťuje pravidelný přísun odborné literatury (časopisy, učebnice, skripta), která je k dispozici jednak učitelům, ale v případě zájmu i rodičům. Při výuce je zejména dbáno na: respektování zvláštností a možností žáka, utvoření optimálního pracovního prostředí a přátelské atmosféry, přiměřené užívání speciálních metod a forem při práci, takový přístup k žákovi, aby mohl své postižení kompenzovat i v činnostech, ve kterých je úspěšný. Pro žáky s jiným než mentálním postižením není škola příliš dobře vybavena, chybí bezbarierový přístup. V případě potřeby jsme ale připraveni vzniklou situci řešit ve spolupráci se zřizovatelem, zajisti potřebné pomůcky a podmínky a přizpůsobit provoz školy tak, aby bylo možné vytvořit co možná nejlepší prostředí ke vzdělávání žáků se zdravotním postižením. Při doporučení školského poradenského pracoviště a souhlasu krajského úřadu je možné zřídit funkci asistenta pedagoga. b) vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Za tyto žáky jsou považováni zejména žáci se specifickými vývojovými poruchami učení a chování. Většina z těchto poruch doprovází lehkou mentální retardaci některých našich žáků. Svým obsahem se vzdělávací proces těchto žáků nijak neodlišuje od vzdělávání žáků ostatních. Prognóza žáka s těmito poruchami je vždy individuální. Při výuce je třeba podporovat schopnost koncentrace žáků, usměrňovat jejich hyperaktivitu a impulzivní jednání. Škola zajišťuje individuální přístup k žákovi, respektování jeho pracovního tempa, časté opakování probraného učiva, využívání reedukačních postupů podle druhu a stupně poruchy, jednotný přístup všech učitelů, jednoznačně definované prostředí, zařazování relaxací dle momentální potřeby, pevný režim dne,k uvolnění fyzického a psychického napětí využívání větší dotace pracovních činností a sportovní vyžií. c) vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením nebo žáci z jiného jazykového prostředí. Někdy bývá problém nedostatečná znalost jazyka. Naším cílem je v maximální možné míře vykompenzovat znevýhodňující prostředí, proto je třeba při práci s těmito dětmi věnovat pozornost nejen osvojení českého jazyka, seznámení s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale také umožnit a podpořit budování vlastní identity těchto žáků. To může výrazně zvýšit jejich úspěšnost ve společnosti. Při práci s dětmi se sociálním znevýhodněním je důležité, aby učitel dobře znal své žáky a jejich rodinné prostředí, volil vhodné přístupy a vytvářel ve třídě i ve škole příznivé klima. Škola vypracuje v případě potřeby individuální vzdělávací plány, volí vhodné metody a formy práce, pravidelně komunikuje s žákem a rodiči a zajišťuje zpětnou vazbu, spolupracuje také s psychologem a sociálním pracovníkem (např. společné návštěvy v rodině).

4. Začlenění průřezových témat Začlenění průřezových témat je důležité pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, protože mají silný výchovný aspekt a pomohou v osobnostním a charakterovém rozvoji žáků s lehkým mentálním postižením, především pak v jejich postojích a utváření hodnotového systému. Jednotlivé tématické okruhy průřezových témat jsou realizovány přímo v jednotlivých předmětech nebo prostřednictvím školních projektů - viz příloha. Průřezová témata jsou integrována do vyučovacích předmětů prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a činností.


8




Výchovné a vzdělávací strategie školy

2.2 Začlenění průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

7. ročník 8. ročník

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : desetinná čísla

Rozvoj schopností poznávání Informatika

Integrace do výuky

6. ročník Český jazyk 1. ročník 3. ročník 4. ročník

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: naslouchání JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Přírodopis PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY

JAZYKOVÁ VÝCHOVA:zvuková stránka jazyka

7. ročník

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY

3. ročník

INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE

BIOLOGIE HUB:houby s plodnicemi

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÉ PRAXE A APLIKACE:ochrana člověka při ohrožení zdraví a života Hudební výchova


1. ročník AUDIOORÁLNÍ KURZ:výslovnost

9. ročník

TEMATICKÉ OKRUHY

Matematika

6. ročník


SKUPINOVÁ PRÁCE

Anglický jazyk

5. ročník

9. ročník Zeměpis

8. ročník

4. ročník



SKUPINOVÁ PRÁCE

3. ročník

8. ročník

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ

SKUPINOVÁ PRÁCE

2. ročník

ROZMANITOST PŘÍRODY: látky a jejich vlastnosti

6. ročník


1. ročník

1. ročník

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: psaní

2. ročník

5. ročník

VYHLEDÁVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ

Prvouka

LITERÁRNÍ VÝCHOVA:poslech

Český jazyk - řečová výchova

4. ročník

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : sčítání a odčítání do 1 000 000 APLIKAČNÍ ÚLOHY : číselné a logické řady

ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY:úlohy na orientaci v prostoru a čase GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: základní útvary v rovině ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : porovnávání čísel GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: základní útvary v rodině, čáry ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: manipulační činnosti s konkrétními předměty ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: peníze ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : sčítání a odčítání ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : sčítání a odčítání ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : násobilka, násobení a dělení ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : sčítání, odčítání ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : násobilka, násobení a dělení ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : sčítání a odčítání do 10 000

2. ročník

VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

3. ročník


4. ročník


5. ročník


POSLECHOVÉ ČINNOSTI


8. ročník

VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI POSLECHOVÉ ČINNOSTI

9. ročník


Výtvarná výchova 1. ročník

DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: kreslení VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI

2. ročník

DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: malování DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: prostorové vytváření DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: kreslení


9




2.2 Začlenění průřezových témat

4. ročník

DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: malování VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI

5. ročník

VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ

8. ročník

VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI

Český jazyk


3. ročník

9. ročník

Seberegulace a sebeorganizace Integrace do výuky JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Tělesná výchova


1. ročník

2. ročník


4. ročník


ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: význam pohybu pro zdraví

SKUPINOVÁ PRÁCE

Pokryto předmětem

5. ročník

Český jazyk

SKUPINOVÁ PRÁCE

Matematika

Fyzika

6. ročník

Pokrytí v projektu

9. ročník


8. ročník

ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : zábavné úlohy ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : slovní úlohy

Rýsování

9. ročník

Sebepoznání a sebepojetí Integrace do výuky

Prvouka


1. ročník

2. ročník


2. ročník

3. ročník

SKUPINOVÁ PRÁCE

4. ročník

SKUPINOVÁ PRÁCE INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE SKUPINOVÁ PRÁCE

Anglický jazyk 9. ročník

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ:péče o zdraví, zdravá výživa LIDÉ A ČAS: orientace v čase

Hudební výchova

INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE 5. ročník

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: konstrukční úlohy GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: prostorové útvary, konstrukční úlohy

JEDNODUCHÁ SDĚLENÍ

1. ročník


2. ročník


5. ročník

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

6. ročník


7. ročník


8. ročník

Prvouka 1. ročník

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ:péče o zdraví, zdravá výživa Hudební výchova

VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Tělesná výchova


ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: hygiena při Tv ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: zdravotně zaměřené činnosti ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: význam pohybu pro zdraví

3. ročník

VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

Zeměpis

4. ročník

VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI POSLECHOVÉ ČINNOSTI

Pokrytí v projektu

5. ročník



8. ročník


9. ročník


2. ročník

3. ročník

Pokryto předmětem

Psychohygiena Integrace do výuky



Výtvarná výchova

3. ročník


1. ročník

4. ročník


9. ročník

DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: malování VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI


Tělesná výchova 1. ročník 3. ročník

SKUPINOVÁ PRÁCE

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: hygiena při Tv ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: význam pohybu pro zdraví

5. ročník

SKUPINOVÁ PRÁCE

Hudební výchova 1. ročník

Pokrytí v projektu

4. ročník

VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI POSLECHOVÉ ČINNOSTI

5. ročník


VOLBA POVOLÁNÍ

9. ročník




DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: dekorativní práce


10






DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: kreslení DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: prostorové vytváření DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: malování DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: kreslení VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI

Tělesná výchova 4. ročník


Pokryto předmětem

7. ročník

PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY

8. ročník

PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY

9. ročník

PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY

Pokryto předmětem Český jazyk Pracovní činnosti

Pokrytí v projektu

Zeměpis


Pokrytí v projektu

Poznávací schopnosti


Integrace do výuky

Kreativita

Český jazyk 3. ročník

Integrace do výuky


Český jazyk - řečová výchova 4. ročník

SKUPINOVÁ PRÁCE

SKUPINOVÁ PRÁCE

4. ročník


5. ročník

SKUPINOVÁ PRÁCE

Anglický jazyk


TEMATICKÉ OKRUHY

9. ročník

TEMATICKÉ OKRUHY

8. ročník

5. ročník

VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Výtvarná výchova

3. ročník

4. ročník

DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: prostorové vytváření DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: dekorativní práce DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: kreslení VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: malování DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: kreslení DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: malování VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: dekorativní práce DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: kreslení VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI

6. ročník

DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: význam pohybu pro zdraví Pracovní činnosti

4. ročník

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: základní útvary v rovině GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: základní útvary v rodině, čáry ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: peníze ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: manipulační činnosti s konkrétními předměty ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : sčítání a odčítání ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : peníze ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: manipulační činnosti s konkrétními předměty ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : sčítání a odčítání APLIKAČNÍ ÚLOHY : doplňovačky

5. ročník

ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : jednotky hmotnosti, délky a času ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : násobilka, násobení a dělení APLIKAČNÍ ÚLOHY : doplňovačky

2. ročník

3. ročník

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : sčítání, odčítání

6. ročník 7. ročník 8. ročník

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : zlomky 9. ročník

APLIKAČNÍ ÚLOHY : číselné a logické řady ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : desetinná čísla


ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : násobilka, násobení a dělení ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : sčítání a odčítání do 10 000 ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : sčítání a odčítání do 1 000 000 APLIKAČNÍ ÚLOHY : číselné a logické řady ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : desetinná čísla

5. ročník

6. ročník

AUDIOORÁLNÍ KURZ:výslovnost

Matematika 1. ročník

Hudební výchova

2. ročník

SKUPINOVÁ PRÁCE INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE


1. ročník


INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE 5. ročník


ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : procenta Rýsování 8. ročník

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU:


11





Rýsování

6. ročník


8. ročník

konstrukční úlohy

9. ročník


9. ročník

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: prostorové útvary, konstrukční úlohy

7. ročník

Tělesná výchova

Fyzika 6. ročník

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností

Pokryto předmětem

Zeměpis 7. ročník

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ: Země jako vesmírné těleso 9. ročník TERÉNNÍ GEOGRAFICKÉ PRAXE A APLIKACE:ochrana člověka při ohrožení zdraví a života Výtvarná výchova 2. ročník


4. ročník


5. ročník


DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM Tělesná výchova 6. ročník

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: význam pohybu pro zdraví Pracovní činnosti

Pracovní činnosti

Pokrytí v projektu VOLBA POVOLÁNÍ Školní strategie prevence

Komunikace Integrace do výuky Český jazyk 3. ročník


4. ročník

JAZYKOVÁ VÝCHOVA:zvuková stránka jazyka KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: psaní

PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY 7. ročník

PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY

8. ročník


9. ročník


6. ročník

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA : mluvený projev Český jazyk - řečová výchova

2. ročník


Pokryto předmětem

3. ročník

SKUPINOVÁ PRÁCE

Český jazyk

4. ročník

INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE SKUPINOVÁ PRÁCE INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE

Pokrytí v projektu


VOLBA POVOLÁNÍ

5. ročník


Školní strategie prevence Anglický jazyk 8. ročník

Mezilidské vztahy

TEMATICKÉ OKRUHY

Integrace do výuky

AUDIOORÁLNÍ KURZ

Český jazyk 3. ročník

9. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA:poslech

Český jazyk - řečová výchova 2. ročník


3. ročník

SKUPINOVÁ PRÁCE



4. ročník

ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY:úlohy na orientaci v prostoru a čase APLIKAČNÍ ÚLOHY : doplňovačky

SKUPINOVÁ PRÁCE

5. ročník

APLIKAČNÍ ÚLOHY : doplňovačky


6. ročník

ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : zábavné úlohy ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : slovní úlohy

SKUPINOVÁ PRÁCE

9. ročník Informatika


7. ročník

AUDIOORÁLNÍ KURZ 9. ročník

JEDNODUCHÁ SDĚLENÍ ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : zábavné úlohy


ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE

Hudební výchova


ČTENÍ A PŘEKLAD JEDNODUCHÝCH POJMŮ A NÁZVŮ TEMATICKÉ OKRUHY




REGIONY SVĚTA

3. ročník


8. ročník




2. ročník

VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ

Výtvarná výchova

4. ročník

4. ročník


5. ročník


5. ročník

VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ 6. ročník

DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI

DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM


12





7. ročník


9. ročník

VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI



Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Integrace do výuky Český jazyk - řečová výchova 2. ročník


4. ročník

SKUPINOVÁ PRÁCE

Pokryto předmětem

INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE

Informatika

5. ročník

Anglický jazyk

Pracovní činnosti

8. ročník

Pokrytí v projektu

1. ročník

4. ročník

ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY:úlohy na orientaci v prostoru a čase ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: manipulační činnosti s konkrétními předměty ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: peníze ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : peníze APLIKAČNÍ ÚLOHY : doplňovačky

SKUPINOVÁ PRÁCE

5. ročník

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : násobilka, násobení a dělení APLIKAČNÍ ÚLOHY : doplňovačky


6. ročník

2. ročník

Spolupráce a soutěživost Integrace do výuky 3. ročník Český jazyk - řečová výchova 2. ročník


3. ročník

SKUPINOVÁ PRÁCE

4. ročník

7. ročník

ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : zábavné úlohy APLIKAČNÍ ÚLOHY : číselné a logické řady

8. ročník

APLIKAČNÍ ÚLOHY : číselné a logické řady

9. ročník

APLIKAČNÍ ÚLOHY : číselné a logické řady

INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE SKUPINOVÁ PRÁCE


TEMATICKÉ OKRUHY

Matematika


5. ročník


Zeměpis


ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : slovní úlohy

TEMATICKÉ OKRUHY AUDIOORÁLNÍ KURZ

Tělesná výchova

TEMATICKÉ OKRUHY

4. ročník


ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností Pracovní činnosti

5. ročník


6. ročník


ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : zábavné úlohy APLIKAČNÍ ÚLOHY : číselné a logické řady

7. ročník

9. ročník


9. ročník Matematika

PŘÍPRAVA POKRMŮ PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI PŘÍPRAVA POKRMŮ 8. ročník

Výtvarná výchova

PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI PŘÍPRAVA POKRMŮ

1. ročník

DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: prostorové vytváření Tělesná výchova

8. ročník

PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI


9. ročník


Pokryto předmětem Zeměpis

Pokryto předmětem

Pokrytí v projektu

Zeměpis

VOLBA POVOLÁNÍ

Pracovní činnosti


Pokrytí v projektu Školní strategie prevence

Hodnoty, postoje, praktická etika Integrace do výuky Český jazyk - řečová výchova 4. ročník


5. ročník



13





9. ročník


ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : zábavné úlohy

SVĚT PRÁCE

Pokryto předmětem


TERÉNNÍ GEOGRAFICKÉ PRAXE A APLIKACE:ochrana člověka při ohrožení zdraví a života Výtvarná výchova

1. ročník


5. ročník



ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností Pracovní činnosti

6. ročník


7. ročník


Zeměpis


Formy participace občanů v politickém životě Pokryto předmětem Zeměpis

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Pokryto předmětem

Integrace do výuky

Pracovní činnosti

Dějepis

Pokrytí v projektu

6. ročník


Pokryto předmětem

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Zeměpis

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Občanská společnost a škola Integrace do výuky

Evropa a svět nás zajímá


TEMATICKÉ OKRUHY

9. ročník


Integrace do výuky Matematika

Prvouka 1. ročník

9. ročník

MÍSTO, KDE ŽIJEME:škola

Občanská výchova

Informatika

6. ročník

7. ročník

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:rodina, škola ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI : obec, region, kraj

7. ročník

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE STAROVĚK:starověké civilizace

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:rodina a škola

ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : převody jednotek

SEZNÁMENÍ SE S MOŽNOSTMI VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU Občanská výchova

Pracovní činnosti

9. ročník

8. ročník

SVĚT PRÁCE

Zeměpis

9. ročník

SVĚT PRÁCE

MEZINÁRODNÍ VZTAHY: evropská integrace REGIONY SVĚTA

Pokryto předmětem

Pokryto předmětem

Zeměpis

Zeměpis Pracovní činnosti

Občan, občanská společnost a stát Integrace do výuky

Objevujeme Evropu a svět


Integrace do výuky

ZÁKLADNÍ JEDNODUCHÉ FRÁZE

Informatika

Prvouka 3. ročník

LIDÉ KOLEM NÁS: právo a spravedlnost

Pracovní činnosti 8. ročník


PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY, MULTIMÉDIA PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY,HRY,

SVĚT PRÁCE


14




9. ročník


MULTIMÉDIA

Lidské vztahy

Dějepis 6. ročník

Integrace do výuky

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE STAROVĚK:starověké civilizace

Anglický jazyk


8. ročník REGIONY SVĚTA


Dějepis

Pokryto předmětem

6. ročník

Zeměpis

9. ročník

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE STAROVĚK:starověké civilizace NEJNOVĚJŠÍ DĚJINY:2.světová válka

Občanská výchova

Jsme Evropané Integrace do výuky ZÁKLADNÍ JEDNODUCHÉ FRÁZE

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:mezilidské vztahy ve společnosti ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI : mezilidské vztahy ve společnosti

Přírodopis

Informatika 7. ročník

STÁT A PRÁVO:lidská práva



6. ročník

6. ročník ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE


Zeměpis

Občanská výchova

7. ročník

ČESKÁ REPUBLIKA

9. ročník

9. ročník

REGIONY SVĚTA

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI : mezilidské vztahy ve společnosti

Pracovní činnosti

Pokryto předmětem


Kulturní rozdíly

8. ročník

PŘÍPRAVA POKRMŮ

9. ročník

PŘÍPRAVA POKRMŮ SVĚT PRÁCE

Integrace do výuky

Pokryto předmětem

Anglický jazyk TEMATICKÉ OKRUHY

Zeměpis

Dějepis

Pracovní činnosti

NEJNOVĚJŠÍ DĚJINY:2.světová válka

Pokrytí v projektu

Občanská výchova 6. ročník


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

9. ročník


Zeměpis

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI : obec, region, kraj



ČESKÁ REPUBLIKA

9. ročník

REGIONY SVĚTA

Etnický původ Integrace do výuky




NEJNOVĚJŠÍ DĚJINY:2.světová válka

Pokryto předmětem

Zeměpis

Zeměpis

7. ročník

ČESKÁ REPUBLIKA

8. ročník

REGIONY SVĚTA

Pracovní činnosti

Pokrytí v projektu

Pokryto předmětem Zeměpis

Školní strategie prevence Pracovní činnosti


Multikulturalita Integrace do výuky Hudební výchova 1. ročník


6. ročník



15




7. ročník



Základní podmínky života Integrace do výuky

Pokryto předmětem

Chemie

Zeměpis

9. ročník

Pokrytí v projektu

VZDUCH Přírodopis


Princip sociálního smíru a solidarity Integrace do výuky

6. ročník


7. ročník


8. ročník


9. ročník


BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ


NEJSTARŠÍ CIVILIZACE STAROVĚK:starověké civilizace Pracovní činnosti

8. ročník

VODA


SVĚT PRÁCE

Pokryto předmětem

8. ročník

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ: Země jako vesmírné těleso ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ:krajina

9. ročník

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ

Pokryto předmětem

Zeměpis

Zeměpis

Pokrytí v projektu

Pracovní činnosti Školní strategie prevence

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Integrace do výuky

Ekosystémy

Fyzika

Integrace do výuky

7. ročník

Chemie 9. ročník

ZVUKOVÉ DĚJE: vlastnosti zvuku

Chemie

VZDUCH

9. ročník

VODA

CHEMIE A SPOLEČNOST ORGANICKÉ SLOUČENINY:paliva

Přírodopis

POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE

6. ročník


7. ročník


Přírodopis

BIOLOGIE HUB:houby s plodnicemi

6. ročník


8. ročník


7. ročník


9. ročník


8. ročník


9. ročník



ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ:krajina

Zeměpis

9. ročník


7. ročník

ČESKÁ REPUBLIKA

9. ročník



PĚSTITELSKÉ PRÁCE,CHOVATELSTVÍ

Výtvarná výchova

7. ročník

PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ

1. ročník


8. ročník


2. ročník


9. ročník


9. ročník


Pokryto předmětem


Zeměpis


Pokryto předmětem Zeměpis Pracovní činnosti


16





SEZNÁMENÍ SE S MOŽNOSTMI VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU

Vztah člověka k prostředí Integrace do výuky

Zeměpis

Prvouka 3. ročník

9. ročník

Pokrytí v projektu

Fyzika 9. ročník

REGIONY SVĚTA

ROZMANITOST PŘÍRODY: ochrana přírody VESMÍR: sluneční soustava


Chemie

Fungování a vliv médií ve společnosti

ORGANICKÉ SLOUČENINY:paliva

Integrace do výuky

Přírodopis 6. ročník


7. ročník


8. ročník


9. ročník





ČESKÁ REPUBLIKA

8. ročník

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ:krajina

9. ročník


ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI

Pokryto předmětem Informatika

Pokrytí v projektu



2. ročník


3. ročník


4. ročník


6. ročník

DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI

7. ročník


8. ročník


Pokryto předmětem Zeměpis Pracovní činnosti


Integrace do výuky Anglický jazyk 8. ročník

TEMATICKÉ OKRUHY


SEZNÁMENÍ SE S MOŽNOSTMI VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU 8. ročník PŘÍDAVNÁ ZAŘÍZENÍ POČÍTAČE, JEJICH ÚČEL, POUŽITÍ A OBSLUHA 9. ročník ZÁKLADNÍ ZPŮSOBY ELEKTRONICKÉ KOMUNIKACE - e-mail,mobilní telefon Pracovní činnosti PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI


Tvorba mediálního sdělení Integrace do výuky

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Anglický jazyk

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

8. ročník


9. ročník


Informatika


Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

7. ročník

ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE

9. ročník

ZÁKLADNÍ ZPŮSOBY ELEKTRONICKÉ KOMUNIKACE - e-mail,mobilní telefon


Integrace do výuky Informatika 7. ročník

ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY, MULTIMÉDIA


17

Školní vzdělávací program základního vzdělávání pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením Základní škola praktická Bochov - Kopie Verze: 3.1, Datum: 28. 8. 2013, Platnost: 2.9.2013 RVP ZV LMP základní vzdělávání podle přílohy LMP

Charakteristika ŠVP 2.2 Začlenění průřezových témat


18




3 Charakteristika školy Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

2.9.2013

Název RVP




9

1. Charakteristika školy 1.1 Úplnost a velikost školy Základní škola praktická Bochov je plně organizovaná malá spádová škola, která má 1. – 9. ročník. Škola byla založena v roce 1975. Od roku 1985 je trvale umístěna do patra v pravém pavilonu Základní školy Bochov, Okružní 367, kde jí jsou pronajaty prostory. V současné době poskytuje škola základní vzdělání cca 30 dětem. Počet tříd se pohybuje mezi 3 až 4 s průměrným počtem 6 – 13 žáků. Součástí školy je i školní družina s kapacitou 16 žáků. Škola zajišťuje vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením ve třídách základní školy praktické a vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami ve třídách základní školy. Do školy dojíždějí žáci z Bochova a jeho spádových obcí. 1.2 Prostorové, materiální a technické podmínky Výuka probíhá ve 3 kmenových třídách a 2 odborných učebnách (školní kuchyňka a školní dílna). Jedno oddělení školní družiny využívá odděleného prostoru v kmenové třídě. Dále je k dispozici třída vymezená pro výtvarnou a pracovní činnost. V této učebně probíhá i logopedická péče zajišťována ve spolupráci se SPC Karlovy Vary. Každá kmenová třída je vybavena pevným počítačem připojeným na internet a interaktivní tabulí. Pro výuku pracovních činností je využíván školní pozemek v areálu školy. Škola má k dispozici řadu kompenzačních a speciálních pomůcek dle charakteru postižení nebo znevýhodnění žáků. K výuce jsou dále využívány netbooky, škola je pokryta bezdrátovou wifi sítí. K interaktivním tabulím lze využívat ve výuce i hlasovací zařízení a digitální třída. Pedagogové využívají pro přípravy každý svůj notebook, ve sborovně je k dispozici stálý počítač s černobílou i barevnou tiskárnou, vizualizér a kopírovací přístroj. Základní škola Bochov nám umožňuje využívat 2 tělocvičny, společenský sál a školní jídelnu. V areálu školy je nám k dispozici travnaté hřiště s běžeckou dráhou a doskočištěm. Dále školní družina využívá i dětského hřiště v areálu školy. Na velmi dobré úrovni je hygienické zázemí, které odpovídá požadavkům a normám evropské unie. 1.3.Charakteristika pedagogického sboru Počet pedagogických pracovníků se každoročně odvíjí od počtu žáků a stupně jejich postižení nebo znevýhodnění. Pedagogický sbor tvoří 4 pedagogové na plný úvazek, 1 pedagog na zkrácený úvazek a v případě doporučení SPC a souhlasu krajského úřadu je ve škole zřízena funkce asistenta pedagoga. Požadovanou kvalifikace splňují 2 pedagogové, 1 pedagog má vysokoškolské vzdělání pro 1.stupeň ZŠ a 1 pedagog středoškolské vzdělání. Ve škole pracuje výchovná poradkyně se specializačním studiem a metodik a koordinátor ICT také se specializačním studiem. Koordinátor EVVO a školní metodik prevence doposud neukončili specializační studium. 1 pedagog absolvoval kurz „Základní norma zdravotnických znalostí pro pedagogické pracovníky“ a 2 jsou absolventy kurzu Zdravotníka dětských zotavovacích akcí. 1.4 Charakteristika žáků Do školy přicházejí žáci s lehkým mentálním postižením na základě žádosti rodičů nebo zákonných zástupců a doporučení školského poradenského pracoviště, dále pak žáci se specifickými poruchami učení, rovněž na základě žádosti zákonných zástupců a doporučení školského poradenského pracoviště. Pro integrované žáky vypracovává škola ve spolupráci s příslušným poradenským zařízením individuální vzdělávací plán. 1.5 Spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty Informace o prospěchu a chování jsou jejich zákonný zástupcům předávány průběžně prostřednictvím žákovských knížek, závažnější záležitosti jsou projednávány osobně. Třídní schůzky jsou organizovány 2 x ročně


19




uprostřed klasifikačního období. V případě zájmu se mohou zákonní zástupci informovat kdykoliv. Každý třídní učitel seznamuje zákonné zástupce se svými konzultačními hodina na začátku školního roku. Školu mohou navštívit kdykoliv osobně nebo se s učiteli spojit telefonicky. S dotazy a podněty se mohou obracet přímo na vedení školy. Výchovný poradce řeší s rodiči problémových žáků prospěchové nedostatky, zameškané hodiny a výchovné prohřešky. Škola úzce spolupracuje při řešení problémů s oddělením sociální prevence Magistrátu města Karlovy Vary. Odbornou speciálně pedagogickou péči pro žáky zajišťuje škola prostřednictvím SPC Karlovy Vary. Školská rada vznikla při škole dne 24.10.2005 a je šestičlenná. Rodiče i širší veřejnost jsou zváni na vybrané akce školy, o kterých se pořizují záznamy do školní kroniky. O dalších akcích je veřejnost informována prostřednictvím obecního časopisu. 1.6 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce Pro lepší začlenění průřezových témat byly zpracovány školní projekty. Osobnostní a sociální výchova byla zpracována v rámci projektu financovaném z ESF – „Oáza - využití inovativních metod ke zlepšení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami“ – reg.číslo CZ.1.07/1.2.11/03.0003. Podrobný popis jednotlivých projektů tvoří samostatnou přílohu tohoto ŠVP. Škola nenavázala žádnou mezinárodní spolupráci.


20


Učební plán


4 Učební plán Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

2.9.2013

Název RVP




9

Učební plán ročníkový 1. stupeň Povinné předměty

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Český jazyk

7

6

6

7

7

33


0

1

2

1

1

5

Matematika

4

4

6

5

6

25

Informatika

-

-

-

1

1

2

Prvouka

2

2

2

-

-

6

Vlastivěda

-

-

-

1

1

2

Přírodověda

-

-

-

2

2

4

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

1

1

1

1

1

5

Tělesná výchova

3

3

3

3

3

15

Pracovní činnosti

3

3

4

3

3

16

Celkem základní dotace

21

20

20

24

24

109

Celkem disponibilní dotace

0

1

5

1

2

9

Celkem v ročníku

21

21

25

25

26

118


21


Učební plán


2. stupeň Povinné předměty

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Český jazyk

6

6

5

5

22

Anglický jazyk

-

-

2

2

4

Matematika

5

5

4

4

18

Rýsování

-

-

1

1

2

Informatika

1

1

1

1

4

Dějepis

1

1

1

1

4

Občanská výchova

1

1

1

1

4

Fyzika

1

1

1

1

4

Chemie

-

-

-

1

1

Přírodopis

2

2

2

1

7

Zeměpis

1

1

1

1

4

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

1

1

1

1

4

Výchova ke zdraví

1

1

1

1

4

Tělesná výchova

3

3

3

3

12

Pracovní činnosti

6

6

6

6

24

Celkem základní dotace

24

27

30

29

110

Celkem disponibilní dotace

6

3

1

2

12

Celkem v ročníku

30

30

31

31

122


22


Učební plán


Celkový učební plán RVP

ŠVP

Jazyk a jazyková komunikace

33

26

59

Cizí jazyk

Anglický jazyk

0

4

4

Český jazyk a literatura

Český jazyk

33

22

55

25

18

43

25

18

43

Informační a komunikační technologie

2

4

6

Informační a komunikační technologie

2

4

6

6

0

6

6

0

6

0

8

8

Matematika a její aplikace Matematika

Matematika

Informatika

Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět

Prvouka

Člověk a společnost Dějepis

Dějepis

0

4

4

Výchova k občanství

Občanská výchova

0

4

4

0

16

16

Člověk a příroda Chemie

Chemie

0

1

1

Fyzika

Fyzika

0

4

4

Přírodopis

Přírodopis

0

7

7

Zeměpis

Zeměpis

0

4

4

10

8

18

Umění a kultura Hudební výchova

Hudební výchova

5

4

9

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

5

4

9

15

16

31

Člověk a zdraví Tělesná výchova

Tělesná výchova

15

12

27

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

0

4

4

16

24

40

16

24

40

103

108

211

4

12

16

Člověk a svět práce Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

Celková dotace Disponibilní dotace

Poznámky k učebnímu plánu: 1. Český jazyk a) 1.-3. ročník má složky specifického charakteru: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova, literární výchova, řečová výchova. V tomto období nejsou ostré hranice mezi těmito složkami. b ) Ve 4.a 5.ročníku má složky specifického charakteru: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova, literární výchova, řečová výchova. c) V 6. – 9. ročníku má složky specifického charakteru: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. O časové dotaci jednotlivých složek rozhoduje vyučující. 2. Řečová výchova je součástí komunikační a slohové výchovy, zahrnuje rozvoj komunikačních dovedností a individuální logopedickou péči a je realizována jako samostatná hodina. Není samostatně hodnocena. Řečová výchova je realiziována z disponibilní časové dotace. 3. Informační a komunikační technologie: Výuka probíhá ve 4. - 9. ročníku v předmětu Informatika. 4. Výchova ke zdraví


23


Učební plán


a) V 6.-9. ročníku je realizována výuka v rámci hodin předmětu Pracovní činnosti vzhledem k tomu, že se často obsah (výstupy a učivo) prolíná s tématy Školní strategie prevence, Klimatem tříd a projekty, které jsou zde též pravidelně každý měsíc realizovány. Není samostatně hodnocena. V rozvrhu jsou hodiny označeny jako Pracovní činnosti. b) V 6. a 7. ročníku je realizována z disponibilní časové dotace. 5. Formou povinné tělesné výchovy je zdravotní tělesná výchova, která se zřizuje pro žáky s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem (III.zdravotní skupina). Zařazení žáků do ZdrTv se provádí na doporučení lékaře.Prvky ZdrTv jsou preventivně využívány i v povinné Tv.


24


Učební osnovy


5 Učební osnovy Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

2.9.2013

Název RVP




9

5.1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Rozvíjí u žáků osvojení a správné používání ústní i písemné podoby spisovného jazyka. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Jazykový rozvoj žáků s lehkým mentálním postižením probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním zráním. Vzdělávací oblast zahrnuje učivo zaměřené na rozvoj smyslového a citového vnímání,vyjadřovacích schopností, čtení s porozuměním, práce s literárním textem, psaní a základy jednoduché konverzace v cizím jazyce. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura a Cizí jazyk. Obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je rozdělen do tří specifických složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Komunikační a slohová výchova vede žáky k rozvíjení slovní zásoby, řečových schopností a komunikačních dovedností, k vnímání a chápání různých jazykových sdělení. Hlavním úkolem je naučit žáky správně a srozumitelně se vyjadřovat, osvojit si správnou techniku psaní, napsat krátká sdělení a číst s porozuměním. Na prvním stupni má složka komunikační a slohové výchovy samostatnou část Psaní. Jazyková výchova se zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě. Je nástrojem funkčního dorozumívání žáků. Literární výchova se zaměřuje na postupné vytváření základních čtenářských dovedností a návyků a na odpovídající reprodukci přečteného. Prostřednictvím četby se žáci seznamují se základními literárními formami a učí se rozlišovat představy od skutečnosti. Zařazení vzdělávacího oboru Cizí jazyk umožňuje žákům s lehkým mentálním postižením komunikaci v rámci integrované Evropy. Znalost základů cizího jazyka jim pomáhá překonat jazykovou bariéru při cestách do zahraničí, připravuje je k praktickému užívání jazyka, zlepšuje jejich postavení při přestupu do středního vzdělávání i při uplatnění na trhu práce, a tím zamezuje jejich společenské izolaci. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,že vede žáka k: rozvíjení řečových schopností, myšlení, emocionálního a estetického vnímání srozumitelnému vyjadřování se ústní i písemnou formou spisovného jazyka dorozumívání v běžných komunikačních situacích, ke sdělování názorů rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku osvojení a rozvíjení správné techniky čtení a psaní, vytváření čtenářských dovedností a čtení s porozuměním získávání základních literárních poznatků důležitých pro pochopení čteného textu zvládání orientace v textech různého zaměření k individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla a zájmu o literaturu získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu v běžných situacích


25


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

5.1.1 Český jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

7

6

6

7

7

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

5+1

5+1

5

4+1

Charakteristika předmětu A)VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ CÍLE: - rozumět spisovné řeči mluvené, čtené i psané - učit žáka vyjadřovat se srozumitelně ústní i spisovnou formou jazyka - vytvořit dovednost správného hlasitého a tichého čtení - vyjadřovat se srozumitelně v jednoduchých větách – v mluvené řeči i psanou formou - pokusit se správně číst s porozuměním texty přiměřené délkou i obsahem - vnímat krásu a bohatost mateřského jazyka - pomocí vhodných literárních ukázek probouzet úctu a lásku k rodnému jazyku a zájem o literaturu - schopnost vyjadřovat se uplatňovat v prvouce matematice i dalších vyučovacích předmětech B) CHARAKTERISTIKA VÝUKY Cíle výuky českého jazyka jsou naplňovány : - komunikační a slohovou výchovou - čtením a literární výchovou - psaním - jazykovou výchovou - řečovou výchovou Hlavním úkolem je rozvíjet všechny smysly žáků, zvykat je mluvit spisovným jazykem, pěstovat dovednost vyjadřovat se v jednoduchých mluvených projevech a vytvářet základní dovednosti čtení a psaní. V komunikační a slohové výchově se žáci snaží výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity. Učí se porozumět různým typům textu. Slovní zásoba je rozlišována využitím učiva prvouky, četby a vlastních zážitků. Velký důraz je kladen na ústní vyjadřování žáků. Samostatná písemná forma vyjadřování je uplatňována od 3. ročníku. V prvním vzdělávacím období využíváme: - vyprávění - rozhovor - otázky a odpovědi - svobodný výběr vyjádření myšlenek - popis - využívání dětských knih, časopisů a encyklopedií Komunikační a slohová výchova obsahuje : a) receptivní činnosti – čtení a naslouchání b) produktivní činnosti ( tvořivé ) – mluvený a písemný projev Při výuce čtení se snažíme učit žáky číst přiměřeně náročné, umělecké i naučné texty jasně, zřetelně a s porozuměním.Obohacujeme slovní zásobu žáků, rozvíjíme jejich ústní vyjadřování.Čtení využíváme v prvouce, při poznávání přírody i života lidí a světa.Žáci poznávají život dětí i dospělých, učí se chápat a hodnotit charakter a lidské vztahy.Vedeme děti k tomu, aby se učily výrazně číst, předčítat, přednášet, vyprávět, ilustrovat a dramatizovat.Snažíme se rozvíjet představivost a fantazii, cvičíme paměť žáků, rozvíjíme pojmové i obrazné a ústní vyjadřování. V literární výchově seznamujeme žáky s literární tvorbou vhodnou pro mladší školní věk včetně ilustrací.


26


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

Při výuce psaní získávají žáci správné psací dovednosti, základy čitelného, přiměřeně hbitého a úhledného rukopisu. Píší slova a texty přiměřené jejich věku, využívají poznatky získané v ostatních vyučovacích předmětech.Texty jsou zaměřeny na psaní s porozuměním. V jazykové výchově se žáci učí prostě a jasně vyjadřovat spisovným jazykem, s využitím slovní zásoby odpovídající jejich věku. Zároveň poznávají elementární základy mluvnické stavby jazyka a osvojují si základní pravopisné jevy. Dbá se na rozvoj jejich slovní zásoby a postupně se vytváří návyky správné spisovné výslovnosti. Jazykové vyučování napomáhá rozvoji myšlení žáků, neboť se při něm učí jazykové a pravopisné jevy pozorovat, srovnávat, třídit a zobecňovat. Ústní a písemné vyjadřování se rozvíjí v souvislosti s poznáváním skutečností, které děti obklopují. Hlavním úkolem řečové výchovy je rozvoj komunikačních dovedností v plné šíři za účelem dorozumívání, které je předpokladem aktivního zapojení do života. V 1.-3.ročníku je nezbytná pro všechny žáky a podle potřeby pokračuje i v dalších ročnících. Obsahem řečové výchovy je rozvíjení řečových schopností v oblasti receptivní, centrální a expresivní. Organizační formy řečové výchovy úzce souvisejí s aktuální úrovní řečových schopností, mentálním postižením a s potřebou rozvíjet konkrétní dovednosti. V řečové výchově rozeznáváme individuální a skupinovou péči. V hodinách českého jazyka tohoto období nejsou ostré hranice mezi učivem mluvnice, slohového výcviku, literární výchovy a psaní. Hodiny českého jazyka lze zpestřit dramatickou výchovou. Dramatická výchova rozvíjí tvořivost dětí a přispívá k obohacení jejich slovní zásoby. Pomocí dramatické výchovy se žáci učí slušnosti, vzájemnému respektování i tvořivému řešení praktických situací. Český jazyk ve 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacích složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. A)VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ CÍLE: - učit se správně, plynule, hbitě a výrazně číst - postupně rozšiřovat slovní zásobu - pokusit se správně se vyjadřovat spisovným jazykem v řeči i v psaném projevu - osvojit si základy pravopisu určeného pro toto období - ve výuce podporovat samostatnost žáků, vést je k uvažování, nechávat probírané jevy pozorovat, třídit, srovnávat, zdůvodňovat a užívat v různých obměnách - postupně vytvářet návyk vlastní kontroly ukončené práce, uvažovat nad chybami - průběžně klást důraz na komunikaci mezi žáky, využívat probírané jevy v jednoduchých mluvních cvičeních - soustavnými i příležitostnými cviky vypěstovat jazykový cit žáka - dbát, aby se ve školních projevech žáků nevyskytovala hrubá a hanlivá slova, ani slova z dětské hantýrky, nahrazovat je tvary správnými - vést je k zájmu o četbu naučnou i o četbu, která by byla blízká jejich citovým prožitkům - dbát na mezipředmětové vztahy - u naučných textů, které by měly být vždy přiměřené věku žáků, učit žáky vyjádřit hlavní myšlenku nebo poznatek B) CHARAKTERISTIKA VÝUKY českého jazyka ve 2. období Cíle výuky českého jazyka jsou naplňovány: - komunikační a slohovou výchovou - jazykovou výchovou - literární výchovou - řečovou výchovou Komunikačním a slohovým dovednostem je v tomto vzdělávacím období vyučováno tak, aby byl podporován a podněcován duševní rozvoj žáků a zároveň byla rozvíjena jejich individualita. V předmětu český jazyk se komunikační a slohové dovednosti realizují při čtení, naslouchání, mluveném a písemném projevu žáků. Díky činnostnímu způsobu vzdělávání mají totiž žáci dostatek příležitostí k tomu, aby hovořili, diskutovali, vyjadřovali se o tom, co pozorují, dělají, co právě zjišťují, co prožívají ve všech předmětech. Tím, že v průběhu 2. vzdělávacího období soustavně dbáme na to, aby žáci četli správně a s porozuměním, jim otevíráme cestu k jejich budoucímu vzdělávání. V tomto období věnujeme Jazykové výchově značnou pozornost, protože naším úkolem je zautomatizovat základní pravopisné jevy, určené pro 1.vzdělávací období.


27


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

Chceme-li při výuce českého jazyka dosáhnout dobrých výsledků, je třeba stále dbát o to, aby všichni žáci porozuměli významu slov. K tomu využíváme vjemy sluchové, zrakové i motorické. Máme-li rozvíjet slovní zásobu žáků, chceme-li je dobře naučit pravopis a ostatní učivo jazykové výchovy, zařazujeme do výuky pravidelná pravopisná a mluvní cvičení. Soustavně prováděné a promyšlené sestavy těchto cvičení vedou k zautomatizování mluvnických a pravopisných jevů. Dbáme na to, aby cvičení měla praktický ráz a žáci byli při cvičeních aktivní. Žákům stále umožňujeme, aby o učivu přemýšleli a předložené jevy používali v řeči i písmu. Při vyučování pravopisu pravopisné jevy vždy odůvodňujeme. Při užívání jednotlivých pravopisných a mluvnických jevů ve spojeních si žáci tyto jevy osvojí lépe než z teoretických výkladů a pouček. Gramatika i pravopisná pravidla vyplývají z praktického využití přirozeně a nenásilně a žáci si je osvojují snadněji a trvaleji. Jazykové dovednosti žáků se ve vyučování českého jazyka realizují v těchto složkách: zvuková stránka jazyka, slovní zásoba a tvoření slov, tvarosloví, skladba a pravopis. Literární výchově se věnuje pozornost při čtení uměleckých textů, při čtení článků přírodovědného, zeměpisného i dějepisného obsahu, a to jak z čítanek tak i z jiných učebnic nebo vhodných vybraných knih. Při literární výchově se soustavně rozvíjí ústní a písemné vyjadřování žáků, vytváří se a upevňují návyky žáků vyjadřovat myšlenky logicky, souvisle a mluvnicky správně. Ve 4. a 5. ročníku se ve výuce Čj začíná více využívat tichého čtení a žáci jsou vedeni k samostatné práci s textem. Učitel dbá na to, aby i tiché čtení žáků bylo uvědomělé, a proto při něm dává žákům takové úkoly, které mu umožní zjistit, zda žáci potichu přečtený text pochopili. Text určený k tichému čtení nemá být zpočátku dlouhý. Otázky k obsahu si mohou zadávat sami žáci, může se ptát i učitel. Je možné využít otázek připravených v čítankách. Žáci mohou také vyprávět o tom, co četli, nebo si nakreslit k textu obrázek. Součástí literární výchovy v tomto období je též pokračování nácviku hlasitého čtení. Žáci se přitom učí správně členit čtené věty nejen podle interpunkce, ale i logickými pauzami a také klást správný větný přízvuk. Práce v hodinách čtení přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáků, rozvíjí jejich smyslové vnímání, myšlení, řeč, fantazii a paměť.

Český jazyk v 6 . - 9. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacích složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. A) Výchovně vzdělávací cíle: - nadále prohlubovat dovednost správně, plynule, hbitě a výrazně číst - rozumět přiměřeně dlouhému a srozumitelnému textu čtenému nahlas i potichu - neustále rozšiřovat slovní zásobu - správně se vyjadřovat spisovným jazykem v řeči i v psaném projevu - ve výuce podporovat samostatnost žáků, vést je k uvažování, nechávat probírané jevy pozorovat, třídit, srovnávat, zdůvodňovat a užívat v různých obměnách - dát žákům časový prostor pro uplatnění jejich zájmů, dosavadních vědomostí a zkušeností, podporovat tvořivou práci žáků - vést žáky k používání různých přehledů, grafických znázornění, náčrtových schémat, které jim pomůže abstraktní učivo zkonkretizovat, zjednodušit, usnadnit jeho pochopení - postupně vytvářet návyk vlastní kontroly ukončené práce, uvažovat nad chybami - průběžně klást důraz na komunikaci mezi žáky - soustavnými i příležitostnými cviky vypěstovat jazykový cit žáka, tak aby se dovedl vyjádřit prostě, stručně a jasně slovem i písmem - dbát, aby se ve školních projevech žáků nevyskytovala hrubá a hanlivá slova, ani slova z dětské hantýrky, nahrazovat je tvary správnými - vést je k zájmu o četbu naučnou i o četbu, která by byla blízká jejich citovým prožitkům, dále jim ukázat, jak zaznamenávat, co přečetli i dojmy z četby - dbát na mezipředmětové vztahy - u naučných textů, které by měly být vždy přiměřené věku žáků, učit žáky vyjádřit hlavní myšlenku nebo poznatek B) CHARAKTERISTIKA VÝUKY ve 3. období: Cíle výuky českého jazyka jsou naplňovány: - komunikační a slohovou výchovou - jazykovou výchovou - literární výchovou


28


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

Komunikační a slohová výchova dbá na to, aby měli žáci dostatek příležitostí k tomu, aby hovořili, diskutovali, vyjadřovali se o tom, co pozorují, dělají, co právě zjišťují a co prožívají ve všech předmětech. Činnostní způsob komunikativní výuky podporuje probouzení a rozvíjení duševního života žáků a mnohdy vede i k vůbec prvnímu pocitu uvědomění si hodnot své osobnosti. Učí je vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Také se učí posuzovat formální stránku textu a jeho výstavbu. Jazyková výchova Do výuky zařazujeme pravidelná, pravopisná a mluvní cvičení, která vedou k prohlubování osvojených mluvnických a pravopisných jevů. Dbáme na to, aby cvičení měla praktický ráz a žáci byli při cvičeních aktivní. V jazykové výchově získávají žáci vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich intelektové dovednosti, např. dovednost porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Literární výchova Práce v hodinách literární výchovy přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáků, rozvíjí jejich smyslové vnímání, myšlení, řeč, fantazii a paměť. Žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Rozvíjejí osvojené čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení - učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení - učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci - učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu - žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu Kompetence k řešení problémů - žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry - žáci si vzájemně radí a pomáhají - učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní - učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu - žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory Kompetence sociální a personální - učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů - učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu - učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky - žáci respektují pokyny pedagogů Kompetence občanské - učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí - žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích - jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní - učitel vede žáky k organizování a plánování učení - učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky - učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů


29


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

1. ročník 7 týdně, P

1. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči, řeč a pravidelné dýchání • Žák by měl číst s porozuměním jednoduché texty • Žák by měl zvládat spojování písmen i slabik • Žák by měl tvořit slabiky • Žák by měl skládat a číst otevřené slabiky Průřezová témata

Předslabikářové období - analyticko – syntetické činnosti - vyvozování hlásek a písmen - diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání - čtení obrázků, - čtení (v rozsahu psaných písmen 1. ročníku a,i,e,m,o,u,l,v,t,y,s,j,M,A,O) slabik, slov, jednoduchých vět - tvoření jednoduchých vět

přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků:

Matematika 1. ročník ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY:úlohy na orientaci v prostoru a čase Kritéria hodnocení • Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči, řeč a pravidelné dýchání • Žák by měl číst s porozuměním jednoduché texty • Žák by měl zvládat spojování písmen i slabik • Žák by měl tvořit slabiky • Žák by měl skládat a číst otevřené slabiky

2. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: naslouchání Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozumět pokynům přiměřené složitosti

– koncentrační cvičení

\n Průřezová témata


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Český jazyk

Rozvoj schopností poznávání


1. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA :poslech Hudební výchova POSLECHOVÉ ČINNOSTI

Kritéria hodnocení • Žák by měl rozumět pokynům přiměřené složitosti


30


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

1. ročník

3. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:mluvený projev Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči, řeč a pravidelné dýchání • Žák by měl reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací

Průřezová témata

-základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace) - vypracování - edukace a reedukace řeči - rozvíjení fonetického sluchu



Prvouka

Český jazyk

1. ročník

1. ročník

LIDÉ KOLEM NÁS: rodina a společnost MÍSTO, KDE ŽIJEME:škola

LITERÁRNÍ VÝCHOVA :přednes

MÍSTO, KDE ŽIJEME:domov a jeho okolí Kritéria hodnocení • Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči, řeč a pravidelné dýchání • Žák by měl reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací

4. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA : psaní Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl psát písmena a číslice - dodržovat správné tvary písmen • Žák by měl zvládat spojování písmen i slabik • Žák by měl dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov • Žák by měl zvládat opis a přepis krátkých vět • Žák by měl rozlišit písmo tiskací a psací

- rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky a pohybové koordinace - psaní písmen (a,i,e,m,o,u,l,v,t,y,s,j,M,A,O), slabik, slov i podle nápovědy - psaní vět, číslic - opis psacího písma a přepis jednoduchého tištěného textu - technika psaní - automatizace psacího pohybu , plynulé psaní slov - úprava - vzdálenost mezi písmeny a slovy - základní hygienické návyky při psaní

• Žák by měl psát čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky • Žák by měl převádět slova z mluvené do psané podoby \n\n • Žák by měl zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu \n Průřezová témata



Matematika 1. ročník ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě Kritéria hodnocení • Žák by měl psát písmena a číslice - dodržovat správné tvary písmen • Žák by měl zvládat spojování písmen i slabik • Žák by měl dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov • Žák by měl zvládat opis a přepis krátkých vět • Žák by měl rozlišit písmo tiskací a psací • Žák by měl psát čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky • Žák by měl převádět slova z mluvené do psané podoby • Žák by měl zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu


31


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

1. ročník

5. JAZYKOVÁ VÝCHOVA :zvuková stránka jazyka Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky • Žák by měl skládat a číst otevřené slabiky Průřezová témata

- výslovnost samohlásek - rozpoznat délku samohlásky - sluchové rozlišení hlásek



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky • Žák by měl skládat a číst otevřené slabiky

6. LITERÁRNÍ VÝCHOVA :přednes Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky Průřezová témata

- říkanky a krátké básničky



Český jazyk

Hudební výchova

1. ročník

1. ročník

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:mluvený projev

VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI

Kritéria hodnocení • Žák by měl pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky

7. LITERÁRNÍ VÝCHOVA :poslech Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů \n\n\n Průřezová témata

- předčítaného textu - poslech pohádek, krátkých příběhů


přesahy z učebních bloků: Český jazyk 1. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: naslouchání

Kritéria hodnocení • Žák by měl dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů

8. LITERÁRNÍ VÝCHOVA :základní literární pojmy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky Průřezová témata

- literární druhy a žánry: rozpočítadlo, hádanka, říkanka



Kritéria hodnocení • Žák by měl pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky


32


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

1. ročník



Učivo

žák: • Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči, řeč a pravidelné dýchání • Žák by měl číst s porozuměním jednoduché texty • Žák by měl tvořit slabiky, slova ze slabik a jednoduché věty • Žák by měl rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky

- analyticko – syntetické činnosti - vyvozování hlásek a písmen - diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání - čtení obrázků, - čtení (v rozsahu psaných písmen 2. ročníku ) slabik, slov, jednoduchých vět - tvoření jednoduchých vět

• Žák by měl skládat a číst otevřené slabiky, zavřené slabiky a dvojslabičná slova se zavřenou slabikou na konci Průřezová témata



Matematika 2. ročník ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: úlohy na orientaci v prostoru a čase Kritéria hodnocení • Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči, řeč a pravidelné dýchání • Žák by měl číst s porozuměním jednoduché texty • Žák by měl tvořit slabiky, slova ze slabik a jednoduché věty • Žák by měl rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky • Žák by měl skládat a číst otevřené slabiky, zavřené slabiky a dvojslabičná slova se zavřenou slabikou na konci


Učivo

žák: • Žák by měl rozumět pokynům přiměřené složitosti Průřezová témata






Učivo

žák: • Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči, řeč a pravidelné dýchání • Žák by měl reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací


-základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace) - vypracování - edukace a reedukace řeči - rozvíjení fonetického sluchu




33


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

2. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči, řeč a pravidelné dýchání • Žák by měl reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací

4. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:psaní Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu • Žák by měl psát písmena a číslice - dodržovat správné tvary písmen • Žák by měl zvládat spojování písmen i slabik

- základní hygienické návyky při psaní - rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky a pohybové koordinace - psaní písmen - písmena malé a velké abecedy v rozsahu 2. ročníku (p,n,N, velká písmena k písmenům z prvního ročníku,d,z,Z,k,K,b,B,c,C,r,č,Č,h,H,ž,Ž,au, ou,f,g,ř,ch,Ch,V), slabik, slov i podle nápovědy, krátkých vět - psaní vět, číslic i podle nápovědy - opis psacího písma a přepis jednoduchého tištěného textu - technika psaní - automatizace psacího pohybu , plynulé psaní slov - úprava - vzdálenost mezi písmeny a slovy

• Žák by měl převádět slova z mluvené do psané podoby • Žák by měl dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov • Žák by měl zvládat opis a přepis krátkých vět dodržuje slovosled v opisu i přepisu • Žák by měl znát všechna písmena malé a velké abecedy \n\n \n\n • Žák by měl psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu • Žák by měl psát písmena a číslice - dodržovat správné tvary písmen • Žák by měl zvládat spojování písmen i slabik • Žák by měl převádět slova z mluvené do psané podoby • Žák by měl dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov • Žák by měl zvládat opis a přepis krátkých vět • Žák by měl znát všechna písmena malé a velké abecedy • Žák by měl psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech

5. JAZYKOVÁ VÝCHOVA:zvuková stránka jazyka Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky • Žák by měl skládat a rozkládat slova podle sluchu - poznat jednotlivá písmena ve vztahu k jim odpovídajícím hláskám Průřezová témata

- sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky • Žák by měl skládat a rozkládat slova podle sluchu - poznat jednotlivá písmena ve vztahu k jim odpovídajícím hláskám

6. LITERÁRNÍ VÝCHOVA:přednes Očekávané výstupy

Učivo

žák: • žák by si měl pamatovat a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky

- říkanky a krátké básničky


34


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

2. ročník Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 2. ročník VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Český jazyk - řečová výchova INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE

Kritéria hodnocení • žák by si měl pamatovat a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky

7. LITERÁRNÍ VÝCHOVA:poslech Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů Průřezová témata

- předčítaného textu - pohádek a krátkých příběhů


přesahy z učebních bloků: Český jazyk - řečová výchova 2. ročník INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE



Učivo

žák: • žák by si měl pamatovat a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky Průřezová témata

literární druhy a žánry: - rozpočítadlo, hádanka, říkanka, báseň - pohádka



Kritéria hodnocení • žák by si měl pamatovat a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky



35


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

3. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání • Žák by měl číst s porozuměním jednoduché texty

- tvoření jednoduchých vět - tiché čtení - orientace v textu - čtení s porozuměním

• Žák by měl tvořit slabiky, slova, věty \n Průřezová témata



Matematika


3. ročník

3. ročník

ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : úlohy na orientaci v prostoru a čase

SKUPINOVÁ PRÁCE

Kritéria hodnocení • Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání • Žák by měl číst s porozuměním jednoduché texty • Žák by měl tvořit slabiky, slova, věty


Učivo

žák: • Žák by měl rozumět pokynům přiměřené složitosti Průřezová témata



přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 3. ročník POSLECHOVÉ ČINNOSTI



Učivo

žák: • Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání


-základní komunikační pravidla -mimojazykové prostředky řeči - modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) - popis


přesahy z učebních bloků: Český jazyk - řečová výchova 3. ročník SKUPINOVÁ PRÁCE INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE

Kritéria hodnocení • Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání


36


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

3. ročník

4. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:psaní Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl převádět slova z mluvené do psané podoby • Žák by měl dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov

psaní písmen – zbývající písmena velké abecedy v rozsahu učiva 3.ročníku plynulé psaní slov - opis psacího písma a přepis jednoduchého tištěného textu

• Žák by měl zvládat opis a přepis krátkých vět • Žák by měl znát všechna písmena malé a velké abecedy \n\n • Žák by měl psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl převádět slova z mluvené do psané podoby • Žák by měl dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov • Žák by měl zvládat opis a přepis krátkých vět • Žák by měl znát všechna písmena malé a velké abecedy • Žák by měl psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech

5. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA : formy společenského styku Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání • Žák by měl rozumět pokynům přiměřené složitosti Průřezová témata

- pozdrav, poděkování, prosba, omluva



Kritéria hodnocení • Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání • Žák by měl rozumět pokynům přiměřené složitosti

6. JAZYKOVÁ VÝCHOVA :nauka o slově Očekávané výstupy žák: • Žák by měl tvořit slabiky, slova, věty \n


Učivo - víceslabičná slova - slabiky: di-ti-ni, dy-ty-ny,slabiky dě-tě-ně, bě-pě-vě-mě, - předložky se slovem - tvoření vět



Kritéria hodnocení • Žák by měl tvořit slabiky, slova, věty


37


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

3. ročník

7. JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát všechna písmena malé a velké abecedy

psaní velkých písmen na začátku věty a ve vlastních jménech

\n\n • Žák by měl tvořit slabiky, slova, věty \n • Žák by měl psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl znát všechna písmena malé a velké abecedy • Žák by měl tvořit slabiky, slova, věty • Žák by měl psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech


Učivo

žák: • Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání • Žák by měl číst s porozuměním jednoduché texty Průřezová témata

- sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin - modulace souvislé řeči( tempo, intonace, přízvuk)


přesahy z učebních bloků: Český jazyk - řečová výchova 3. ročník SKUPINOVÁ PRÁCE

Kritéria hodnocení • Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání • Žák by měl číst s porozuměním jednoduché texty


Učivo

žák: • Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání • Žák by měl reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací Průřezová témata

- říkanky a krátké básničky - reprodukce spojená s ilustrací - pohádka - modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)


přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 3. ročník VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Český jazyk - řečová výchova SKUPINOVÁ PRÁCE INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE

Kritéria hodnocení • Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání • Žák by měl reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací


38


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

3. ročník

10. LITERÁRNÍ VÝCHOVA:poslech Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací

- předčítaného textu - pohádek a krátkých příběhů

\n\n\n\n • Žák by měl dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů Průřezová témata



přesahy z učebních bloků: Český jazyk - řečová výchova

Komunikace

3. ročník

Mezilidské vztahy

SKUPINOVÁ PRÁCE



Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací • Žák by měl dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů


Učivo

žák: • Žák by měl dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů Průřezová témata

literární druhy a žánry: - rozpočítadlo, hádanka, říkanka, báseň - pohádka






Učivo

žák: • Žák by měl číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle dané osnovy • Žák by měl tvořit otázky a odpovídat na ně

- čtení se správnou výslovností - čtení krátkých textů s porozuměním - intonace - tiché čtení - orientace ve čteném textu

\n\n • Žák by měl ovládat tiché čtení s porozuměním


39


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk




Matematika

Vlastivěda

4. ročník

4. ročník

ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: úlohy na orientaci v prostoru a čase Informatika

MÍSTO, KDE ŽIJEME: domov a jeho okolí LIDÉ A ČAS:orientace v čase

VYHLEDÁVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY SOFTWARE POČÍTAČE:textový editor Kritéria hodnocení • Žák by měl číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle dané osnovy • Žák by měl tvořit otázky a odpovídat na ně • Žák by měl ovládat tiché čtení s porozuměním


Učivo

žák: • Žák by se měl soustředit na poslech pohádek a příběhů Průřezová témata




Kritéria hodnocení • Žák by se měl soustředit na poslech pohádek a příběhů


Učivo

žák: • Žák by měl vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích • Žák by měl popsat jednoduché předměty, činnosti a děje

- základy techniky mluveného projevu(dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovnípřízvuk, intonace, rytmizace) - vypravování - edukace a reedukace řeči - rozvíjení fonetického sluchu

\n • Žák by měl v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Český jazyk - řečová výchova 4. ročník INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE

Kritéria hodnocení • Žák by měl vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích • Žák by měl popsat jednoduché předměty, činnosti a děje • Žák by měl v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči


40


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

4. ročník

4. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: psaní Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl opisovat a přepisovat jednoduché texty • Žák by měl psát písmena a číslice podle normy psaní • Žák by měl dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy

- zpřesnění tvarů písmen a číslic, poměr výšky písmen - psaní slov i vět i podle nápovědy - psaní hůlkového písma - opis psacího písma a přepis jednoduchého tištěného textu - základní hygienické návyky při psaní - technika psaní – automatizace psacího pohybu - plynulé psaní slov, úprava – vzdálenost mezi písmeny a slovy - základní hygienické návyky při psaní

Komentář




Český jazyk

Komunikace Rozvoj schopností poznávání


4. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA : formy společenského styku Matematika ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: úlohy na orientaci v prostoru a čase ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě

Kritéria hodnocení • Žák by měl opisovat a přepisovat jednoduché texty • Žák by měl psát písmena a číslice podle normy psaní • Žák by měl dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy

5. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA : formy společenského styku Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl tvořit krátké souvislé projevy ústní i písemné

- pozdrav, poděkování, prosba, omluva,vzkaz

• Žák by měl napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Český jazyk 4. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: psaní

Kritéria hodnocení • Žák by měl tvořit krátké souvislé projevy ústní i písemné • Žák by měl napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení


41


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

4. ročník

6. JAZYKOVÁ VÝCHOVA :hláskosloví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl určovat samohlásky a souhlásky

- samohlásky a souhlásky, dělení souhlásek, psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách

\n\n • Žák by měl rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik \n Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl určovat samohlásky a souhlásky • Žák by měl rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik

7. JAZYKOVÁ VÝCHOVA: nauka o slově Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozlišovat slabiky, hlásky, určovat počet slabik

- členění slova na hlásky a slabiky - slova stejného a opačného významu, třídění slov podle různých kritérií - čtení, psaní, výslovnost slov se skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě, di-ti-ni, dy-ty-ny

• Žák by měl třídit slova podle významu, vyhledávat slova souznačná a protikladná Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišovat slabiky, hlásky, určovat počet slabik • Žák by měl třídit slova podle významu, vyhledávat slova souznačná a protikladná

8. JAZYKOVÁ VÝCHOVA :věta Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět \n\n

- druhy vět, tvoření vět

• Žák by měl tvořit otázky a odpovídat na ně Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět • Žák by měl tvořit otázky a odpovídat na ně


Učivo

žák: • Žák by měl v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči

- sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, - modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)


42


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk




přesahy z učebních bloků: Český jazyk - řečová výchova

Komunikace

4. ročník



Kritéria hodnocení • Žák by měl v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči


Učivo

žák: • Žák by měl rozlišovat prózu a verše

- výrazný přednes říkanek a básniček

\n • Žák by měl recitovat básně Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Český jazyk - řečová výchova 4. ročník SKUPINOVÁ PRÁCE INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE

Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišovat prózu a verše • Žák by měl recitovat básně

11. LITERÁRNÍ VÝCHOVA :poslech předčítaného textu Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by se měl soustředit na poslech pohádek a příběhů Průřezová témata

- poslech pohádek a krátkých příběhů



Český jazyk

Vlastivěda

4. ročník

4. ročník

LITERÁRNÍ VÝCHOVA :porozumění MÍSTO, KDE ŽIJEME: domov a jeho textu, reprodukce a dramatizace podle okolí Český jazyk - řečová výchova dané osnovy SKUPINOVÁ PRÁCE INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE Kritéria hodnocení • Žák by se měl soustředit na poslech pohádek a příběhů

12. LITERÁRNÍ VÝCHOVA :porozumění textu, reprodukce a dramatizace podle dané osnovy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle dané osnovy • Žák by měl dramatizovat jednoduchý příběh

- porozumění textu - hlavní postava a jeji vlastnosti - reprodukce a dramatizace podle dané osnovy


43


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk



přesahy z učebních bloků: Český jazyk 4. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA :poslech předčítaného textu Český jazyk - řečová výchova SKUPINOVÁ PRÁCE INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE

Kritéria hodnocení • Žák by měl číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle dané osnovy • Žák by měl dramatizovat jednoduchý příběh


Učivo


- literární druhy a žánry : rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, povídka




Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišovat prózu a verše



Učivo

žák: • Žák by měl číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy \n\n

- čtení se správnou výslovností - čtení krátkých textů s porozuměním - tiché čtení - orientace ve čteném textu

• Žák by měl ovládat tiché čtení a orientovat se ve čteném textu \n Průřezová témata



Matematika


5. ročník ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : úlohy na orientaci v prostoru a čase Informatika

5. ročník SKUPINOVÁ PRÁCE

VYHLEDÁVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY


44


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

5. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy • Žák by měl ovládat tiché čtení a orientovat se ve čteném textu


Učivo

žák: • Žák by se měl dokázat soustředit na poslech pohádek a příběhů Průřezová témata

- koncentrační cvičení



Kritéria hodnocení • Žák by se měl dokázat soustředit na poslech pohádek a příběhů


Učivo

žák: • Žák by měl vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích • Žák by měl popsat jednoduché předměty, činnosti a děje

- vypravování - popis - základní komunikační pravidla (oslovení zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování) - mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)

• Žák by měl v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči \n\n • Žák by měl mít vytvořenu odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování \n Průřezová témata



Český jazyk

Pracovní činnosti

5. ročník

5. ročník

LITERÁRNÍ VÝCHOVA:porozumění PŘÍPRAVA POKRMŮ textu, reprodukce a dramatizace podle Vlastivěda dané osnovy LITERÁRNÍ VÝCHOVA:přednes MÍSTO, KDE ŽIJEME:Česká republika Kritéria hodnocení • Žák by měl vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích • Žák by měl popsat jednoduché předměty, činnosti a děje • Žák by měl v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči • Žák by měl mít vytvořenu odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování

4. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: psaní Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení \n\n\n\n • Žák by měl dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy \n\n

- plynulé psaní slov i vět podle nápovědy - psaní hůlkového písma - opis psacího písma a přepis tištěného textu - technika psaní: automatizace psacího pohybu - plynulé psaní, úprava – nadpis, okraje, vzdálenost mezi písmeny a slovy - dodržování tvaru a sklonu písma

• Žák by měl ovládat psaní hůlkového písma \n\n


45


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk




Český jazyk 5. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:formy společenského styku Matematika ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : úlohy na orientaci v prostoru a čase Kritéria hodnocení • Žák by měl napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení • Žák by měl dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy • Žák by měl ovládat psaní hůlkového písma

5. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:formy společenského styku Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení

- pozdrav, poděkování, vzkaz, prosba, omluva, blahopřání, dopis, adresa

\n\n\n\n • Žák by měl užívat slušné oslovení, prosbu a poděkování Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Vlastivěda 5. ročník LIDÉ KOLEM NÁS:rodina a společnost Český jazyk KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: psaní

Kritéria hodnocení • Žák by měl napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení • Žák by měl užívat slušné oslovení, prosbu a poděkování

6. JAZYKOVÁ VÝCHOVA:hláskosloví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky

- výslovnost a psaní znělých a neznělých souhlásek na konci a uvnitř slova b - p, t - d, z - s, ž - š, v - f, h - ch

\n\n Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky


46


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

5. ročník

7. JAZYKOVÁ VÝCHOVA:nauka o slově Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě-těně-bě-pě-vě-mě \n

- čtení, psaní a výslovnost slov se skupinami dě - tě - ně - bě- pě - vě - mě - slova stejného, podobného a opačného významu - třídění slov podle různých kritérií

• Žák by měl třídit slova podle významu, vyhledávat slova souznačná a protikladná Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě • Žák by měl třídit slova podle významu, vyhledávat slova souznačná a protikladná

8. JAZYKOVÁ VÝCHOVA:abeceda Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl řadit slova podle abecedy

- abecední řazení




Kritéria hodnocení • Žák by měl řadit slova podle abecedy

9. JAZYKOVÁ VÝCHOVA :tvarosloví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl poznat podstatná jména a slovesa

- druhy slov, podstatná jména, slovesa - vyjmenovaná a příbuzná slova (b, l, m)

\nTvarosloví\n\n • Žák by měl vyjmenovat vyjmenovaná slova a využívat jejich znalost v praktických cvičeních Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat podstatná jména a slovesa • Žák by měl vyjmenovat vyjmenovaná slova a využívat jejich znalost v praktických cvičeních

10. LITERÁRNÍ VÝCHOVA:přednes Očekávané výstupy žák: • Žák by měl recitovat básně

Učivo přednes poezie pro děti


47


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk



přesahy z učebních bloků: Český jazyk 5. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:mluvený projev Český jazyk - řečová výchova SKUPINOVÁ PRÁCE INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE

Kritéria hodnocení • Žák by měl recitovat básně

11. LITERÁRNÍ VÝCHOVA:poslech předčítaného textu Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by se měl dokázat soustředit na poslech pohádek a příběhů Průřezová témata

- poslech pohádek a příběhů



Český jazyk


5. ročník

5. ročník

LITERÁRNÍ VÝCHOVA:porozumění textu, reprodukce a dramatizace podle dané osnovy


Kritéria hodnocení • Žák by se měl dokázat soustředit na poslech pohádek a příběhů

12. LITERÁRNÍ VÝCHOVA:porozumění textu, reprodukce a dramatizace podle dané osnovy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy \n\n

- tiché čtení, orientace v textu - hlavní postava a její vlastnosti, rozlišení místa, času a děje - prostředí reálné a pohádkové, hlavní myšlenka - reprodukce a dramatizace podle dané osnovy

• Žák by měl určit v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti \n • Žák by měl rozlišit pohádkové prostředí od reálného \n • Žák by měl vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle daných otázek \n Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Český jazyk 5. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA:poslech předčítaného textu KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:mluvený projev Český jazyk - řečová výchova SKUPINOVÁ PRÁCE INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE

Kritéria hodnocení • Žák by měl číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy • Žák by měl určit v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti • Žák by měl rozlišit pohádkové prostředí od reálného • Žák by měl vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle daných otázek


48


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

5. ročník

13. LITERÁRNÍ VÝCHOVA:základní literární pojmy Očekávané výstupy

Učivo



- pověst,bajka, - spisovatel, básník, kniha, čtenář - divadelní představení, herec - reprodukce podle dané osnovy přesahy do učebních bloků:


Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišovat prózu a verše

6. ročník 5+1 týdně, P


Učivo

žák: • Žák by měl umět reprodukovat text

- prohlubování čtenářských dovedností - obohacování slovní zásoby - slova spisovná, nespisovná

• Žák by měl číst plynule s porozuměním Průřezová témata



Matematika

Informatika

8. ročník

6. ročník

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : slovní úlohy 9. ročník ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : slovní úlohy Informatika

PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY, MULTIMÉDIA VYHLEDÁVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ ZÁKLADNÍ FUNKCE TEXTOVÉHO EDITORU

6. ročník VYHLEDÁVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ 7. ročník SEZNÁMENÍ SE S MOŽNOSTMI VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU 8. ročník VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU 9. ročník VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU Kritéria hodnocení • Žák by měl umět reprodukovat text • Žák by měl číst plynule s porozuměním


49


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

6. ročník

2. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA : mluvený projev Očekávané výstupy

Učivo


- osobní komunikace, otázky a odpovědi - sloh, slohové útvary - vypravování - člověk ve společnosti – telefonování - tvorba otázek a odpovědí

• Žák by měl komunikovat v běžných situacích • Žák by si měl obohacovat slovní zásobu při nácviku jednoduchého popisu děje • Žák by měl umět pokládat jednoduché otázky Průřezová témata




Občanská výchova

Tělesná výchova

Komunikace

6. ročník

6. ročník

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:mezilidské vztahy ve 7. ročník

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ: historie a současnost sportu

STÁT A PRÁVO:člověk a právo ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:mezilidské vztahy ve 9. ročník ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI : mezilidské vztahy ve společnosti Kritéria hodnocení • Žák by měl umět reprodukovat text • Žák by měl komunikovat v běžných situacích • Žák by si měl obohacovat slovní zásobu při nácviku jednoduchého popisu děje • Žák by měl umět pokládat jednoduché otázky

3. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: písemný projev Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vytvářet s pomocí krátký dopis, pozdrav Průřezová témata

osobní komunikace - dopis - jednoduchý popis



Občanská výchova 8. ročník STÁT A PRÁVO:člověk a právo 9. ročník STÁT A PRÁVO: člověk a právo Kritéria hodnocení • Žák by měl vytvářet s pomocí krátký dopis, pozdrav

4. JAZYKOVÁ VÝCHOVA : tvarosloví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis \n • Žák by měl znát osobní zájmena a časovat slovesa

- psaní i,y po tvrdých a měkkých souhláskách - vyjmenovaná slova a slova příbuzná - podstatná jména – rod, číslo, životnost - slovesa – čas a časování v přítomném čase - zájmena – používání osobních zájmen a jejich vyhledávání v textu




Kritéria hodnocení • Žák by měl znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis • Žák by měl znát osobní zájmena a časovat slovesa


50


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

6. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis

- tvoření slov




Kritéria hodnocení • Žák by měl znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis

6. LITERÁRNÍ VÝCHOVA :práce s textem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by se měl orientovat v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku Průřezová témata

- charakteristika děje a jednajících postav příběhu, výklad přiměřeného textu, hlavní myšlenka



Pracovní činnosti

Informatika

8. ročník

6. ročník

SVĚT PRÁCE

PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY, MULTIMÉDIA VYHLEDÁVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ

9. ročník SVĚT PRÁCE Kritéria hodnocení • Žák by se měl orientovat v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku

7. LITERÁRNÍ VÝCHOVA: poslech a reprodukce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl umět reprodukovat text • Žák by měl umět ústně formulovat dojmy z četby,divadelního nebo filmového představení • Žák by se měl souvisle vyjadřovat

- soustředěný poslech - reprodukce textu – podle časové osnovy - recitace, dramatizace příběhu - čtenářský zážitek vyjádřený kresbou, formulace dojmu z četby

Komentář




Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

6. ročník VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI 7. ročník VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI 8. ročník

6. ročník VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Informatika VYHLEDÁVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ

VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI 9. ročník VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI


51


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

6. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl umět reprodukovat text • Žák by měl umět ústně formulovat dojmy z četby,divadelního nebo filmového představení • Žák by se měl souvisle vyjadřovat

8. LITERÁRNÍ VÝCHOVA:literární druhy a žánry Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl uvést základní znaky prózy a poezie Průřezová témata

- poezie, próza



Kritéria hodnocení • Žák by měl uvést základní znaky prózy a poezie

9. JAZYKOVÁ VÝCHOVA: skladba Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát druhy vět Průřezová témata

věty – druhy vět



Kritéria hodnocení • Žák by měl znát druhy vět


1. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení Očekávané výstupy žák: • Žák by měl číst plynule s porozuměním

Učivo čte plynule s porozuměním - prohlubování čtenářských dovedností: encyklopedie, jazykové příručky - obohacování slovní zásoby - slova spisovná, nespisovná,slova podobného a opačného významu


52


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk




Matematika

Informatika

8. ročník

7. ročník

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : slovní úlohy 9. ročník ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : slovní úlohy Informatika 7. ročník

SEZNÁMENÍ SE S MOŽNOSTMI VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY, MULTIMÉDIA ZÁKLADNÍ FUNKCE TEXTOVÉHO, GRAFICKÉHO EDITORU A TABULKOVÉHO KALKULÁTORU

SEZNÁMENÍ SE S MOŽNOSTMI VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU 8. ročník VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU 9. ročník VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU Kritéria hodnocení • Žák by měl číst plynule s porozuměním

2. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: mluvený projev Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk \n\n Průřezová témata

- zásady dorozumívání, zásady kultivovaného projevu - komunikační žánry: projev, diskuse



Občanská výchova 7. ročník ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:mezilidské vztahy ve 9. ročník ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI : mezilidské vztahy ve společnosti Kritéria hodnocení • Žák by měl komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk

3. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:písemný projev Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl ovládat koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka) \n Průřezová témata

- korespondence - písemná komunikace s úřady - využití PC



Občanská výchova 7. ročník STÁT A PRÁVO:člověk a právo 8. ročník STÁT A PRÁVO:člověk a právo 9. ročník STÁT A PRÁVO: člověk a právo Kritéria hodnocení • Žák by měl ovládat koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka)


53


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

7. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl zvládat pravopis slov s předponami a předložkami \n


- slovní základ, předpony, přípony - pravopis bje-bě,vje-vě,mně-mě, pravopis po obojetných souhláskách



Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat pravopis slov s předponami a předložkami

5. JAZYKOVÁ VÝCHOVA: tvarosloví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl skloňovat podstatná jména

- slovní druhy, pádové otázky, vzory podstatných jmen, skloňování podstatných jmen




Kritéria hodnocení • Žák by měl skloňovat podstatná jména


Učivo

žák: • Žák by měl poznávat podmět a přísudek


- základní větné členy- podmět a přísudek ve větě - shoda přísudku s podmětem, seznamuje se s pravopisem koncovek příčestí minulého přesahy do učebních bloků:


Kritéria hodnocení • Žák by měl poznávat podmět a přísudek

7. LITERÁRNÍ VÝCHOVA:práce s textem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk

- upevňování správného hlasitého i tichého čtení - nácvik tichého čtení - orientace v textu - odpovědi na otázky,hlavní myšlenka díla

\n\n • Žák by měl číst plynule s porozuměním • Žák by měl dokázat vyhledávat potřebné informace v oblasti literatury Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Informatika 7. ročník SEZNÁMENÍ SE S MOŽNOSTMI VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU ZÁKLADNÍ FUNKCE TEXTOVÉHO, GRAFICKÉHO EDITORU A TABULKOVÉHO KALKULÁTORU


54


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

7. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk • Žák by měl číst plynule s porozuměním • Žák by měl dokázat vyhledávat potřebné informace v oblasti literatury

8. LITERÁRNÍ VÝCHOVA : poslech a reprodukce Očekávané výstupy

Učivo



- soustředěný poslech - reprodukce textu – podle časové osnovy, recitace, dramatizace příběhu - čtenářský zážitek vyjádřený kresbou - formulace dojmu z četby



Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

7. ročník

7. ročník

VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI 8. ročník




VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI Kritéria hodnocení • Žák by měl umět reprodukovat text

9. LITERÁRNÍ VÝCHOVA : literární druhy a žánry Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozeznat základní literární druhy a žánry

- báje, encyklopedie, slovník




Kritéria hodnocení • Žák by měl rozeznat základní literární druhy a žánry



55


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

8. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl číst plynule s porozuměním, zvládat recitaci a přednes poezie • Žák by se měl orientovat v Pravidlech českého pravopisu Průřezová témata

- prohlubování čtenářských dovedností, odborné texty – slovníky, encyklopedie,jazykové příručky - obohacování slovní zásoby - slova spisovná, nespisovná slova, podobného a opačného významu, vyjádření pocitu, rozbor textu



Matematika

Informatika

8. ročník

8. ročník

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : slovní úlohy 9. ročník ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : slovní úlohy Informatika

PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY, MULTIMÉDIA VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU ZÁKLADNÍ FUNKCE TEXTOVÉHO, GRAFICKÉHO EDITORU A TABULKOVÉHO KALKULÁTORU

8. ročník VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU 9. ročník VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU Kritéria hodnocení • Žák by měl číst plynule s porozuměním, zvládat recitaci a přednes poezie • Žák by se měl orientovat v Pravidlech českého pravopisu


Učivo

žák: • Žák by měl popsat děje, jevy, osoby, pracovní postupy

vypravování - podle dané osnovy, odpovědi na otázky, - osobní komunikace, charakteristika, pracovní postup

\n\n • Žák by měl vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma \n\n\n Průřezová témata



Občanská výchova 9. ročník STÁT A PRÁVO: člověk a právo ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI : mezilidské vztahy ve společnosti Kritéria hodnocení • Žák by měl popsat děje, jevy, osoby, pracovní postupy • Žák by měl vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma


56


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

8. ročník

3. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: písemný projev Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl sestavit vlastní životopis a napsat žádost podle předlohy \n

- osobní komunikace, dotazník, žádost, životopis, inzerát, - referát - encyklopedie, noviny, časopisy, práce s PC

• Žák by měl popsat děje, jevy, osoby, pracovní postupy \n\n • Žák by měl vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma \n\n\n Průřezová témata



Občanská výchova 8. ročník STÁT A PRÁVO:člověk a právo 9. ročník STÁT A PRÁVO: člověk a právo Kritéria hodnocení • Žák by měl sestavit vlastní životopis a napsat žádost podle předlohy • Žák by měl popsat děje, jevy, osoby, pracovní postupy • Žák by měl vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma


Učivo

žák: • Žák by měl zvládat pravopis slov s předponami a předložkami


- prohlubování učiva : předpony, přípony, pravopis bje-bě,vjevě,mně-mě, pravopis po obojetných souhláskách



Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat pravopis slov s předponami a předložkami

5. JAZYKOVÁ VÝCHOVA: tvarosloví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl poznat a určit slovní druhy

- číslovky základní a řadové přídavná jména - druhy,vzory, skloňování, shoda s podstatným jménem

\n • Žák by měl skloňovat podstatná a přídavná jména Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat a určit slovní druhy • Žák by měl skloňovat podstatná a přídavná jména


57


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

8. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl znát pravopis při shodě přísudku s podmětem

- shoda přísudku s podmětem

\n\n\n Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl znát pravopis při shodě přísudku s podmětem

7. LITERÁRNÍ VÝCHOVA: práce s textem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku Průřezová témata

- charakteristika děje a jednajících postav příběhu, výklad přiměřeného textu,hlavní myšlenka


přesahy z učebních bloků: Informatika 8. ročník VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU ZÁKLADNÍ FUNKCE TEXTOVÉHO, GRAFICKÉHO EDITORU A TABULKOVÉHO KALKULÁTORU

Kritéria hodnocení • Žák by měl orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku


Učivo

žák: • Žák by měl dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury • Žák by měl umět ústně formulovat dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení Průřezová témata

- soustředěný poslech - reprodukce textu – podle časové osnovy - recitace, dramatizace příběhu - čtenářský zážitek vyjádřený kresbou, formulace dojmu z četby



Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

8. ročník VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI 9. ročník

8. ročník VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI

VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI Kritéria hodnocení • Žák by měl dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury • Žák by měl umět ústně formulovat dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení


58


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

8. ročník

9. LITERÁRNÍ VÝCHOVA : literární druhy a žánry Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozeznat základní literární druhy a žánry

- poezie, próza, divadelní hra - divadelní hra – druh literární tvorby, divadelní terminologie, herci – rozdělení do rolí

\n\n\n\n Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozeznat základní literární druhy a žánry



Učivo

žák: • Žák by měl číst plynule s porozuměním

- tiché čtení s porozuměním; beletrie, odborné texty (slovník,encyklopedie, jazykové příručky), noviny, časopisy Pravidla českého pravopisu

\n • Žák by se měl orientovat v Pravidlech českého pravopisu \n\n Průřezová témata



Matematika

Informatika

9. ročník

9. ročník


PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY,HRY,MULTIMÉDIA VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU

Kritéria hodnocení • Žák by měl číst plynule s porozuměním • Žák by se měl orientovat v Pravidlech českého pravopisu


Učivo

žák: • Žák by měl popsat děje, jevy, osoby-charakterové rysy, pracovní postupy • Žák by měl vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma Průřezová témata

- vypravování:ústní, postup podle osnovy - projev, diskuse - popis osoby ( postava, charakter)



Občanská výchova 9. ročník STÁT A PRÁVO: člověk a právo


59


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

9. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl popsat děje, jevy, osoby-charakterové rysy, pracovní postupy • Žák by měl vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma

3. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA : písemný projev Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl ovládat koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka • Žák by měl sestaví vlastní životopis a napíše žádost podle předlohy Průřezová témata

- formy společenského styku: dopis, inzerát,objednávka, písemná komunikace s úřady: dotazník, žádost, životopis



Občanská výchova

Informatika

9. ročník

9. ročník

STÁT A PRÁVO: člověk a právo

ZÁKLADNÍ FUNKCE TEXTOVÉHO, GRAFICKÉHO EDITORU A TABULKOVÉHO KALKULÁTORU

Kritéria hodnocení • Žák by měl ovládat koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka • Žák by měl sestaví vlastní životopis a napíše žádost podle předlohy

4. JAZYKOVÁ VÝCHOVA:nauka o slově Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládat pravopis slov s předponami a příponami • Žák by měl znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis

- tvoření slov, slovní základ, předpony,přípony - pravopis bje-bě, vje-vě, mně,mě, pravopis po obojetných souhláskách

• Žák by měl skloňovat podstatná jména a přídavná jména • Žák by měl znát osobní zájmena a časovat slovesa • Žák by měl rozeznat větu jednoduchou od souvětí • Žák by měl zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem, s několikanásobným podmětem \n\n\n\n • Žák by měl poznat a určit slovní druhy Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat pravopis slov s předponami a příponami • Žák by měl znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis • Žák by měl skloňovat podstatná jména a přídavná jména • Žák by měl znát osobní zájmena a časovat slovesa • Žák by měl rozeznat větu jednoduchou od souvětí • Žák by měl zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem, s několikanásobným podmětem • Žák by měl poznat a určit slovní druhy


60


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

9. ročník

5. JAZYKOVÁ VÝCHOVA : tvarosloví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl skloňovat přídavná jména

- přídavná jména - druhy, vzory, skloňování, shoda s podstatným jménem vybrané slovní druhy- podstatná jména, přídavná jména, slovesa, osobní zájmena, číslovky, předložky, spojky

\n • Žák by měl poznat a určit slovní druhy \n Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl skloňovat přídavná jména • Žák by měl poznat a určit slovní druhy

6. JAZYKOVÁ VÝCHOVA : skladba Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozeznat větu jednoduchou od souvětí

- věta jednoduchá a souvětí - upevňování pravopisu koncovek příčestí minulého

\n • Žák by měl zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem \n Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozeznat větu jednoduchou od souvětí • Žák by měl zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem

7. LITERÁRNÍ VÝCHOVA : práce s textem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury \n\n Průřezová témata

- vyhledávání v literatuře


přesahy z učebních bloků: Informatika 9. ročník VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU

Kritéria hodnocení • Žák by měl dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury


61


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl umět ústně formulovat dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení \n

- soustředěný poslech, reprodukce přečteného, recitace, dramatizace, čtenářský zážitek vyjádřený kresbou i v mluveném projevu

• Žák by měl získat pozitivní vztah k literatuře \n Průřezová témata



Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

9. ročník

9. ročník


VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ 8. ročník VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI Hudební výchova 9. ročník VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI

Kritéria hodnocení • Žák by měl umět ústně formulovat dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení • Žák by měl získat pozitivní vztah k literatuře

9. LITERÁRNÍ VÝCHOVA: literární druhy a žánry Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury \n\n

- literatura pro děti a mládež, významní autoři české a světové literatury

• Žák by měl získat pozitivní vztah k literatuře \n Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury • Žák by měl získat pozitivní vztah k literatuře

5.1.2 Český jazyk - řečová výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

0

0+1

0+2

0+1

0+1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník


62


Učební osnovy



Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Cílem a posláním řečové výchovy na základní škole praktické je rozvoj komunikačních dovedností za účelem dorozumívání,které je předpokladem aktivního zapojení do života.Je součástí předmětu Český jazyk,není samostatně hodnocena. Ve 2.- 3.ročníku je nezbytná pro všechny žáky a podle potřeby pokračuje i v dalších ročnících. Vzhledem k individuálně variabilním řečovým schopnostem u dětí s mentálním postižením je nezbytný individuální přístup.To znamená rozvíjení a budování řeči přiměřeně věku a schopnostem dítěte a snahu předcházet možným poruchám a překonávání vývojových nedostatků ve sdělování. Obsahem řečové výchovy je rozvíjení řečových schopností v oblasti receptivní, centrální a expresivní. Organizační formy řečové výchovy úzce souvisejí s aktuální úrovní řečových schopností, mentálním postižením a s potřebou rozvíjet konkrétní dovednosti. Rozeznáváme : - individuální péči - skupinovou péči Metodická doporučení : - rozvíjet a podporovat přirozenou spontaneitu řečového projevu v konkrétních situacích - primárně rozvíjet slovní zásobu a mluvní pohotovost, poté upravovat formální stránku řeči - respektovat rozdíly v úrovni řečových schopností dětí - zaměřit se na rozvoj smyslového vnímání a motoriky - dle možností spolupracovat s rodinou



1. INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl dbát na přirozený řečový projev • Žák by měl reprodukovat a pamatovat si jednoduché říkanky, básničky a písničky

základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace) - dechová, hlasová a artikulační cvičení - sluchové hry - reprodukce pohádky


63


Učební osnovy






Český jazyk

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


2. ročník

Spolupráce a soutěživost


Komunikace

LITERÁRNÍ VÝCHOVA:přednes

Mezilidské vztahy Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl dbát na přirozený řečový projev • Žák by měl reprodukovat a pamatovat si jednoduché říkanky, básničky a písničky


Učivo

žák: • Žák by měl reprodukovat a pamatovat si jednoduché říkanky, básničky a písničky Průřezová témata

- poslech předčítaného textu, přednes - říkanky, krátké básničky, zpěv jednoduchých písniček - sluchové hry



Kritéria hodnocení • Žák by měl reprodukovat a pamatovat si jednoduché říkanky, básničky a písničky

3. SKUPINOVÁ PRÁCE Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl dbát na systematické posilování mluvních orgánů - tj. ústrojí dýchací, hlasové a artikulační


posilování mluvních orgánů při rozhovorech a praktických cvičeních k daným tématům - správné dýchání,využití hlasového fondu a správná artikulace - rozhovor, vypravování, opakování známých písní



Kritéria hodnocení • Žák by měl dbát na systematické posilování mluvních orgánů - tj. ústrojí dýchací, hlasové a artikulační


Učivo

žák: • Žák by měl reprodukovat a pamatovat si jednoduché říkanky, básničky a písničky Průřezová témata

- reprodukce krátkého textu podle otázek a ilustrací



Kritéria hodnocení • Žák by měl reprodukovat a pamatovat si jednoduché říkanky, básničky a písničky


64


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl vyjádřit své pocity z prožitku kresbou Průřezová témata

vycházka do přírody, prožitkové situace (hry, písnička, pohádka...) - výtvarné vyjádření pocitu



Kritéria hodnocení • Žák by měl vyjádřit své pocity z prožitku kresbou


Učivo

žák: • Žák by měl spolupracovat při činnostech typu rytmické hry s využitím ,,hry na tělo" Průřezová témata

- známé písně poslech, zpěv, hra na tělo sluchové hry



Kritéria hodnocení • Žák by měl spolupracovat při činnostech typu rytmické hry s využitím ,,hry na tělo"



Učivo

žák: • Žák by měl reprodukovat krátký text

dramatizace pohádky, příběhu - práce s maňáskem




Český jazyk

Komunikace


3. ročník

Mezilidské vztahy


Psychohygiena



KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:mluvený projev

Kritéria hodnocení • Žák by měl reprodukovat krátký text


65


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl graficky vyjádřit příběh Průřezová témata

- vypravování příběhu kresba přesahy do učebních bloků:


Kritéria hodnocení • Žák by měl graficky vyjádřit příběh


Učivo

žák: • Žák by měl reprodukovat krátký text Průřezová témata

- četba krátkého textu s následnou reprodukcí



Kritéria hodnocení • Žák by měl reprodukovat krátký text


Učivo

žák: • Žák by se měl aktivně zapojovat do pohybových cvičení zaměřených na poznávání vlastního těla a jeho orientaci v prostoru, respektovat spoluhráče pohybující se ve stejném prostoru a umět s nimi navázat jednoduchý kontakt • Žák by se měl aktivně zapojovat do modelových situací Průřezová témata

- využití činností: hra na tělo, rytmizace říkadel spojená s pohybem, hry v prostoru - modelové situace



Kritéria hodnocení • Žák by se měl aktivně zapojovat do pohybových cvičení zaměřených na poznávání vlastního těla a jeho orientaci v prostoru, respektovat spoluhráče pohybující se ve stejném prostoru a umět s nimi navázat jednoduchý kontakt • Žák by se měl aktivně zapojovat do modelových situací


Učivo

žák: • Žák by měl spolupracovat při společné činnosti

- nácvik spolupráce společná práce na výrobku - koláž, stavba z kostek, modelování




Český jazyk


3. ročník

Komunikace


Mezilidské vztahy



JAZYKOVÁ VÝCHOVA:zvuková stránka jazyka KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:mluvený projev KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení

Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání



66


Učební osnovy



3. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl spolupracovat při společné činnosti



Učivo

žák: • Žák by měl v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči

- prohlubování technik mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace) - vypravování, popis dramatizace - práce s maňáskem, rytmické nástroje




Český jazyk

Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Spolupráce a soutěživost Komunikace Mezilidské vztahy Poznávací schopnosti Kreativita


4. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA :porozumění textu, reprodukce a dramatizace podle dané osnovy LITERÁRNÍ VÝCHOVA :poslech předčítaného textu LITERÁRNÍ VÝCHOVA :přednes KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:mluvený projev

Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči


Učivo

žák: • Žák by měl využít možnost vyjádřit konkrétní zážitek pohybem Průřezová témata

- vyjádření svého smyslového prožitku kresbou shlédnutí pohádky, dětského filmu, divadelního představení



Kritéria hodnocení • Žák by měl využít možnost vyjádřit konkrétní zážitek pohybem


67


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl navazovat kontakt očima, oslovením, dotykem

- pohybové hry, hra na tělo, modelové situace




Český jazyk

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Spolupráce a soutěživost Komunikace Kreativita Psychohygiena Sebepoznání a sebepojetí


4. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA :porozumění textu, reprodukce a dramatizace podle dané osnovy LITERÁRNÍ VÝCHOVA :poslech předčítaného textu LITERÁRNÍ VÝCHOVA :přednes JAZYKOVÁ VÝCHOVA:zvuková stránka jazyka KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:mluvený projev

Kritéria hodnocení • Žák by měl navazovat kontakt očima, oslovením, dotykem


Učivo

žák: • Žák by měl v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči Průřezová témata

- dramatizace pohádky s výrazným přednesem herců



Kritéria hodnocení • Žák by měl v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči


Učivo

žák: • Žák by měl využít možnost vyjádřit konkrétní zážitek pohybem Průřezová témata

-vyjádření příběhu pohybem tanec, rytmické nástroje



Kritéria hodnocení • Žák by měl využít možnost vyjádřit konkrétní zážitek pohybem


Učivo

žák: • Žák by měl navazovat kontakt očima, oslovením, dotykem

modelové situace - na poště, návštěva u lékaře, cestování, na nákupu


68


Učební osnovy






Český jazyk

Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Spolupráce a soutěživost Komunikace Mezilidské vztahy


4. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA :porozumění textu, reprodukce a dramatizace podle dané osnovy LITERÁRNÍ VÝCHOVA :poslech předčítaného textu LITERÁRNÍ VÝCHOVA :přednes

Poznávací schopnosti Kreativita Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl navazovat kontakt očima, oslovením, dotykem



Učivo

žák: • Žák by měl vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích Průřezová témata

- vyprávění podle dané osnovy - modelové situace: pozvánka, žádost



Kritéria hodnocení • Žák by měl vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích


Učivo - popis situace, děje, předmětu




Český jazyk

Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Poznávací schopnosti Kreativita


5. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA:porozumění textu, reprodukce a dramatizace podle dané osnovy LITERÁRNÍ VÝCHOVA:poslech předčítaného textu LITERÁRNÍ VÝCHOVA:přednes

Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení


69


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích Průřezová témata

- modelové situace: pozvánka na oslavu narozenin, vypravování vlastních zážitků



Kritéria hodnocení • Žák by měl vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích


Učivo

žák: • Žák by měl dramatizovat jednoduchý příběh Průřezová témata

- čtení s porozuměním, přímá řeč, dramatizace



Kritéria hodnocení • Žák by měl dramatizovat jednoduchý příběh


Učivo

žák: • Žák by měl číst plynule s porozuměním Průřezová témata

čtení s porozuměním - práce s textem, vypravování, odpovědi na otázky, orientace v ději, časová posloupnost, hlavní postavy děje přesahy do učebních bloků:


Kritéria hodnocení • Žák by měl číst plynule s porozuměním


Učivo

žák: • Žák by měl vyjadřovat v kruhu svůj názor, umět naslouchat spoluhráčům a vstupovat do hry podle pravidel

modelové situace - aktivní naslouchování, vyjádření vlastního názoru, diskuse hry podle pravidel




Český jazyk

Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Spolupráce a soutěživost Komunikace Mezilidské vztahy Poznávací schopnosti Kreativita


5. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA:porozumění textu, reprodukce a dramatizace podle dané osnovy LITERÁRNÍ VÝCHOVA:poslech předčítaného textu LITERÁRNÍ VÝCHOVA:přednes KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení

Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání


70


Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl vyjadřovat v kruhu svůj názor, umět naslouchat spoluhráčům a vstupovat do hry podle pravidel

5.1.3 Anglický jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

5. ročník

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU V rámci oboru Cizí jazyk byl školou vybrán jazyk anglický. Jeho postupné osvojování pomáhá žákům snižovat jazykové bariéry a přispívá k rozvoji jejich osobnosti. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí o gramatice a fonetické stránce jazyka. Požadavky na vzdělání v anglickém jazyce směřují v ŠVP k dosažení základních znalostí anglického jazyka. Znalosti žáků v anglickém jazyce odpovídají znalostem dětí ve 3.-4.třídě na ZŠ. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ CÍLE - nacvičovat porozumění jednoduchým otázkám v anglickém jazyce a reakci na ně. - vést žáka ke schopnosti představit se ústně v anglickém jazyce a jednoduše vysvětlit kdo je, kde žije, co má rád, v jaké žije rodině a na totéž se zeptat svého kamaráda - aby žáci zvládli pozdravit v různou denní dobu, rozloučit se, poděkovat - naučit žáky porozumět jednoduchým pokynům při vyučování - rozumět číslům, názvům věcí kolem nás, jednoduchým otázkám - umět pochopit o čem je jednoduchý příběh s obrázky - poznat známá slova a věty z jednoduchého vyprávění - vést žáky ke schopnosti orientovat se a umět používat dvoujazyčný slovník OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU S cizím jazykem žáci začínají v 8.ročníku, formou audioorálního vyučování. Ve 2 hodinové dotaci týdně v jeho výuce pokračují až do 9.třídy. S ohledem na výše uvedené skutečnosti není vzdělávací obsah tohoto předmětu pevně stanoven. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na individuální schopnosti a dovednosti žáků ve třídě. Část vzdělávacího obsahu by mělo být realizováno v projektovém vyučování. Konkrétní vzdělávací obsah pro konkrétní skupinu určuje vyučující ve svém tématickém časovém plánu na daný školní rok. Žáci pracují v kmenových učebnách, v počítačové učebně a ve třídě vybavené audiovizuální technikou. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Na základní škole praktické směřuje výuka více než k ovládání cizího jazyka k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku, a to ve formě mluvené než psané. Získávání praktických dovedností žáka a hodnocení žáka do jaké míry si je osvojil je zaměřeno na 3 základní „oblasti“ cizího jazyka- Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev. Výjimečně může být jako hodnotící oblasti využito Čtení a Psaní. Ve výuce tohoto cizího jazyka jde především o praktické dovednosti („ aby se žáci uměli představit, zeptat se na cestu……a dokázali použít další jednoduchá sdělení). Cílem výuky je i probuzení zájmu žáka o studium tohoto


71


Učební osnovy 5.1.3 Anglický jazyk

cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k němu. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena podle tématických okruhů. Při výuce se pracuje s autentickými materiály různého druhu ( tištěnými i audiovizuálními). Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích zemí. V používaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Slovníky, které si žáci vytvářejí jsou důležitou součástí vzdělávacího procesu. Protože je na ZŠP spousta žáků s poruchami učení, neměli by mít slovníky standardní formu ( slovo v českém jazyce- anglickém jazyce- výslovnost slova). Volíme formu portfolia, obrázkového slovníku, shromažďování pracovního materiálu nebo jejich kombinace. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení - učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení - učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci - žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu Kompetence k řešení problémůy - žáci si vzájemně radí a pomáhají - učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní - učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu Kompetence sociální a personální - učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů - žáci respektují pokyny pedagogů Kompetence občanské - žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích - jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní - učitel vede žáky k organizování a plánování učení - učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky



72


Učební osnovy



8. ročník

1. AUDIOORÁLNÍ KURZ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl být seznámen s cizím jazykem ve zvukové podobě • Žák by si měl osvojit základní výslovnostní návyky


Formou audioorálního kurzu, se žáci seznamují s anglickým jazykem - recitace několika básní a minimálně jedné písně. - porozumět základním pokynům a splnit je (touch, point, write, read, come, sit down, stand up,listen)



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěživost Komunikace Mezilidské vztahy Kritéria hodnocení • Žák by měl být seznámen s cizím jazykem ve zvukové podobě • Žák by si měl osvojit základní výslovnostní návyky

2. AUDIOORÁLNÍ KURZ:výslovnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by si měl osvojit základní výslovnostní návyky Průřezová témata

- vyslovit znělé th, široké e



přesahy z učebních bloků: Informatika


8. ročník

Komunikace

PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY, MULTIMÉDIA

Mezilidské vztahy Poznávací schopnosti Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by si měl osvojit základní výslovnostní návyky

3. JEDNODUCHÁ SDĚLENÍ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování


Pozdravy- Hello, hi, Bye, good bye -pozdravit, odpovědět na pozdrav, přivítání, rozloučení - přání, poděkování- píseň Happy birthday; thank you - představování, omluva- My name is Kate. I am sorry. - souhlasy a nesouhlasy- yes- no



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Kritéria hodnocení • Žák by měl rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování


73


Učební osnovy



8. ročník

4. ZÁKLADNÍ JEDNODUCHÉ FRÁZE Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vést jednoduchý rozhovor

Fráze - porozumět známým frázím - What is your name? How are you? How old are you? - přeložit je a ústně na ně odpovědět - vést rozhovor o sobě (pozdravit, představit se, zeptat se na jméno kamaráda, říct svůj věk a zeptat se kamaráda na jeho věk, rozloučit se)

• Žák by měl rozumět obecně známým slovům a frázím




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Kritéria hodnocení • Žák by měl vést jednoduchý rozhovor • Žák by měl rozumět obecně známým slovům a frázím

5. TEMATICKÉ OKRUHY Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládat základní číslovky a jejich pojmenování • Žák by měl rozumět obecně známým slovům a frázím

- přečíst, vyslovit a přeložit číslovky od 0 - 10- numbers - napsat číslo podle diktátu ( převést znalosti ze zvukové formy do formy psané) - žáci rozhodnou ve zvukové i psané formě, zda se jedná o číslovku či nikoliv. - Domov (house), rodina (family), barvy (colours), zvířata (animals), zdraví a nemoc,jídlo a pití (food and drink), škola (school), kalendář, vlatní jména -žáci znají a vyjmenují 6 slovíček z každého tématického okruhu ( Měli by je přeložit do českého jazyka, ukázat na ně a dál s nimi pracovat. Vyjma psaní v anglické podobě.)




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Fungování a vliv médií ve společnosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Spolupráce a soutěživost Komunikace Kreativita Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat základní číslovky a jejich pojmenování • Žák by měl rozumět obecně známým slovům a frázím

6. ZÁKLADNÍ GRAMATICKÉ STRUKTURY Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi Průřezová témata

- vytváření věty jednoduché v přítomném čase



Kritéria hodnocení • Žák by měl vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi


74


Učební osnovy



8. ročník

7. PRÁCE SE SLOVNÍKEM Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by se měl orientovat ve slovníku daného jazyka Průřezová témata

- orientovat se ve slovníku cizího jazyka - přeložit slova z češtiny do angličtiny a naopak



Kritéria hodnocení • Žák by se měl orientovat ve slovníku daného jazyka


1. JEDNODUCHÁ SDĚLENÍ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vést jednoduchý rozhovor


- jednoduchý rozhor z 8. ročníku a navíc přidat otázky a odpovědi, které se postupně učí v ročníku 9. (Where do you live? What do you do?) - jednoduchý rozhovor za pomoci přítomného času a s použitím přivlastňovacích slovíček her, his - žádost, blahopřání, žádost o pomoc, formulace dotazů na dané téma, souhlasy a nesouhlasy přesahy do učebních bloků:


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Mezilidské vztahy Sebepoznání a sebepojetí Kritéria hodnocení • Žák by měl vést jednoduchý rozhovor

2. ZÁKLADNÍ JEDNODUCHÉ FRÁZE Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání, poděkování


- pracovat se slovem THIS. Vytvořit otázku, odpověď ( pouze ústně) a doplnit chybějící slovo ve větě (ústně i písemně) - porozumět frázím - Where do you live? What do you do?



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát


75


Učební osnovy



9. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání, poděkování

3. TEMATICKÉ OKRUHY Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládat základní číslovky a jejich pojmenování • Žák by měl rozumět obecně známým slovům a frázím

čísla - přečíst, vyslovit a přeložit číslovky od 1-15. - napsat číslo podle diktátu ( převést znalosti ze zvukové formy do formy psané) Žák by měl rozhodnout ve zvukové i psané formě, zda se jedná o číslovku či nikoliv. Kalendář, příroda, sport (sport), město (town), počasí (weather), ubytování,oblékání, nákupy (buy) - znát další 4 slovíčka z předešlých tématických okruhů. Měl by je přeložit do českého jazyka, ukázat na ně a dál s nimi pracovat. (Vyjma psaní v anglické podobě.) Navíc by si měli osvojit 3 další nová slovíčka z nových tématických okruhů (ovoce - fruit, přídavná jména, slovesa)





Kulturní rozdíly

9. ročník PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY,HRY,MULTIMÉDIA

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěživost Komunikace Kreativita Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat základní číslovky a jejich pojmenování • Žák by měl rozumět obecně známým slovům a frázím

4. ZÁKLADNÍ GRAMATICKÉ STRUKTURY Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi


-vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpověďi v přítomném čase (ústně) - doplnit chybějící slovo nebo jej zaměnit za vhodnější (písemně)



Kritéria hodnocení • Žák by měl vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi

5. ČTENÍ A PŘEKLAD JEDNODUCHÝCH POJMŮ A NÁZVŮ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl ovládat fonetickou podobu abecedy • Žák by měl zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů


Alphabet - zapsat jednotlivá písmena podle anglického poslechu - vyhláskovat zadané slovo - ke každému slovu z abecedy vymyslet jedno anglické slovo - zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů z 8.ročníku.



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace


76


Učební osnovy


5.2 Matematika a její aplikace

9. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl ovládat fonetickou podobu abecedy • Žák by měl zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů

6. PRÁCE SE SLOVNÍKEM Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by se měl orientovat ve slovníku daného jazyka Průřezová témata

- samostatně se orientovat v dvoujazyčném slovníku



Kritéria hodnocení • Žák by se měl orientovat ve slovníku daného jazyka

5.2 Matematika a její aplikace Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast je založena na praktických činnostech, sleduje využití matematických dovedností v běžném životě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Žáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické postupy a způsoby jejich užití. Učí se přesnosti a uplatňování matematických pravidel, používání kalkulátoru a matematických výukových programů. Matematika prolíná celým základním vzděláváním, postupně pomáhá žákům získávat matematickou gramotnost a učí je dovednostem využitelným v praktickém životě. Důležitou součástí matematického vzdělávání je osvojení rýsovacích technik, které žáci využijí při dalším studiu. Na úrovni školních vzdělávacích programů je možné vytvořit v 8. a 9. ročníku samostatný předmět Rýsování. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na tematické okruhy: Čísla a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a prostoru Aplikační úlohy Tematický okruh Čísla a početní operace je zařazený na 1. stupni a dále se rozvíjí na 2. stupni.Žáci se postupně seznamují s čísly, vytváří si konkrétní představu o číslech a číselné ose, osvojují si postupy matematických operací, jejich důležitost a užití. Jedná se především o sčítání, odčítání, násobení a dělení, měření, odhadování a zaokrouhlování. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty se žáci učí uvědomovat si, jaký má význam třídění a seskupování dat podle určitých kritérií, vzájemné souvislosti a závislosti mezi nimi. Získávají číselné údaje různými způsoby, například měřením. Osvojují si převody jednotek délky, obsahu, objemu, hmotnosti a času. Sestavují jednoduché tabulky a grafy. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru žáci rozeznávají, pojmenovávají a znázorňují základní geometrické útvary. Hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás a popisují vzájemné polohy objektů v rovině a v prostoru. Učí se porovnávat, měřit a zdokonalovat svůj grafický projev. V tematickém okruhu Aplikační úlohy žáci hledají řešení úloh, které může být nezávislé na matematických znalostech a dovednostech. Žáci si rozvíjejí logické myšlení a podle míry rozumové vyspělosti se snaží řešit problémové situace a úlohy z běžného života a hledat více možných řešení. Řeší různé zábavné úlohy, kvizy, rébusy, doplňovačky a učí se samostatně pracovat při využívání prostředků výpočetní techniky a používání některých dalších pomůcek. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:


77


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

osvojování a chápání matematických postupů a schopnosti zpracování poznatků rozvíjení paměti a logického myšlení prostřednictvím matematických operací používání matematických symbolů vytváření prostorové představivosti rozboru problému, stanovení postupu jeho řešení, odhadu výsledku a vyhodnocení správnosti výsledku řešení základních matematických operací, přesné a jasné formulace úkolu a jeho výsledku uplatnění matematických znalostí a dovedností v běžném životě (odhady, měření, porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace) rozvíjení spolupráce při společném řešení stanovených úkolů rozvíjení samostatnosti, systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti a sebekontroly zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích technik

5.2.1 Matematika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

4

4

4+2

5

5+1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

5

5

4

4

Charakteristika předmětu 1.OBDOBÍ Vzdělávací oblast je v 1.-3.r. realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu: MATEMATIKA A) Výchovně vzdělávací cíle: – osvojování základních matematických pojmů na základě aktivních činností každého žáka; – osvojování a chápání matematických postupů a schopnosti zpracování poznatků; – rozvíjení paměti a logického myšlení prostřednictvím matematických operací; – využívání zkušeností žáků z domova i ze života kolem nich; – vytváření prostorové představivosti; – grafické projevy žáka; – postupné osvojování prvních matematických pojmů a symbolů, matematických postupů a způsobů jejich užití. B) Charakteristika výuky: Matematické vzdělávání v tomto období pomáhá vytvářet u žáků konkrétní představy o čísle pomocí počítání na konkrétních předmětech. Žáci se učí vyjadřovat pomocí čísel. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost, schopnost rozlišovat, objevovat, vytvářet různé situace. Žáci se učí svoji práci kontrolovat, srovnávat, učí se sebedůvěře, slovně vyjadřují výsledky svého pozorování. S vyjadřovacími schopnostmi se rozvíjí jejich schopnost uvažovat. Vzdělávací oblast matematika je tvořena třemi tematickými okruhy: a) Čísla a početní operace: V tomto tematickém okruhu se žáci postupně seznamují s čísly, vytváří si konkrétní představu o číslech a číselné ose. Postupně si osvojují matematické operace, jejich důležitost a užití. Jde především o sčítání, odčítání, porovnávání – to vše v oboru do 20. b) Závislosti, vztahy a práce s daty: Žáci se v tomto tematickém okruhu učí uvědomovat si, jaký má význam třídění a seskupování dat podle určitých kriterií (uplatnění matematických znalostí při manipulaci s drobnými mincemi). Učí se orientovat v prostoru a doplňují jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti v oboru do 20. c) Geometrie v rovině a v prostoru:


78


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

Žáci se v tomto tematickém okruhu učí rozeznávat, pojmenovat a znázornit základní geometrické tvary. Hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás. Dosažení dobrých výsledků v hodinách matematiky vyžaduje: – naučit žáky pozorně vnímat, co říká a dělá učitel a co odpovídají spolužáci – učit žáky soustředit se na své činnosti, hovořit o nich, reagovat na upozornění učitele, vnímat práci a vyjadřování spolužáků – pravidelným zařazováním činností do výuky dosáhnout při nich zručnosti žáků – používat činnostních metod k dosažení aktivity žáků a jejich spoluúčasti při učení – individuální účast každého na řešení a pozorování předloženého problému – poskytnout každému žákovi dostatečný prostor k tomu, aby měl možnost vniknout do podstaty problému, o kterém se hovoří ve vyučování – porozumět učební látce – pestré změny forem práce v průběhu roku, rozmanitost používaných pomůcek a tím dosažení zajímavosti výuky – každodenní činnosti žáků a každodenní zpětnou vazbu mezi učitelem a žáky, to pak pomáhá učiteli vnímat a rozvíjet osobnost každého z nich – aby vyučování matematice mělo nejen vzdělávací, ale i výchovný charakter, neboť tam kde tomu tak není, nebývá ani dobrý prospěch – do vyučování často zařazovat úlohy, v nichž se odráží život obklopující dítě, to co dítě vidí, v čem má přímou účast, to potom snadno zařazuje do svých početních úvah a myšlenek – časté sestavování úloh ze života samotnými žáky, neboť tvorba úloh, otázek a odpovědí napomáhá dobrému zvládnutí učiva, obměny slovních úloh – propojování výuky matematiky s ostatními předměty, zvláště s prvoukou

Při vyučování matematice v prvním období základního vzdělávání při probírání určitého učiva: – seznámíme žáky s prvním pojetím daného problému a motivujeme je – užitím názorných pomůcek a konkretizací vedeme žáky postupně k pochopení problému, který je dán novou učební látkou – provádíme třídění a srovnávání naučených vědomostí s vědomostmi již osvojenými – provádíme cvičení s praktickým užitím získaných vědomostí – necháváme žáky samostatně vymýšlet slovní úlohy, které vycházejí z jejich zkušeností – provádíme cvičení k zautomatizování určité početní operace – necháváme žáky při praktických činnostech objevovat potřebu nového početního výkonu – látku pro počítání zpaměti volíme tak, aby přispívala k dosažení dobrého zvládnutí probíraného učiva - necháme žákům dostatečný čas a prostor k procvičení a zautomatizování početních operací V prvním období základního vzdělávání necháváme žáky pod vedením učitele matematické poznatky objevovat a formulovat je svými slovy. Učitel pak matematický pojem upřesní a správně ho formuluje. Zdůrazňujeme potřebu častého zařazování počítání zpaměti, a to po celé první období základního vzdělávání. Při počítání s malými čísly by nikdy nemělo být počítání zpaměti nahrazováno písemných počítáním. Po celé první období se v matematice kladou základy počítání zpaměti. Žáci se učí způsoby pamětného sčítání a odčítání v oboru do 20. Řešení slovních úloh zpaměti je třeba vždy spojovat s žákovým vysvětlením, jak k výsledku dospěl. V průběhu 1. – 3. ročníku je třeba, aby každý žák vyřešil mnoho jednoduchých slovních úloh. To není možné realizovat tehdy, pokud bychom měli zároveň vyžadovat klasické zápisy každé úlohy. Při řešení slovních úloh zpaměti může žák používat konkrétní názor a jiné svoje zobrazení a z něho formulovat výsledek a vysvětlit, jak k němu dospěl. U celé řady slovních úloh řešených činnostně zpaměti mohou žáci objevit několik způsobů řešení úlohy. Zájem žáků o počítání zpaměti se dobře probouzí vhodnou motivací, spojováním řešení slovních úloh s individuálními činnostmi, častým vymýšlením slovních úloh žáky samotnými, a poznáním, že je v jejich schopnostech úlohy řešit. 2. OBDOBÍ Vzdělávací oblast je ve 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu matematika Matematika Činnostní výuka matematiky i nadále směřuje postupně k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede od prvopočátků žáky k provádění a pozorování činností, k hovoru o nich, k správnému pochopení učiva, k soustavné sebekontrole, k využití matematických dovedností při řešení úloh ze života.


79


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

Matematika v tomto období rozvíjí paměť žáků, jejich představivost, tvořivost, klade základy logického úsudku. Matematické vzdělání přispívá k formování osobnosti žáků, rozvíjí u nich důslednost, tvořivost, sebedůvěru. A) Výchovně vzdělávací cíle: - osvojování nových matematických pojmů na základě aktivních činností každého žáka - činnostní rozšíření číselného oboru, utvrzení představy o desítkové soustavě - předkládání nových poznatků ve spojení s předcházejícím učivem, uplatnění analogie pro zavedení početních výkonů v rozšířeném číselném oboru žáky - využívání schopnosti žáků objevovat za vedení učitele další nové matematické poznatky na základě pozorování a rozlišování, vyslovovat závěry - postupné zdokonalování přesnosti matematického vyjadřování - zařazování praktických činností (např.: měření, porovnávání velikostí a vzdáleností) s cílem získání správných představ a zručnosti - spojování nových poznatků v matematice s vědomostmi žáků získanými v běžném životě - využívání matematických poznatků a dovedností žáky v praktickém životě - používání peněz při činnostním řešení úloh s náměty z obchodování - peníze v praktickém životě - věnování času nápadům žáků, jejich dotazům, ukázkám různých způsobů řešení úloh - vyslovování úsudků k úlohám, vytváření předpokladů pro rozvíjení logického myšlení - praktické osvojování základních poznatků z geometrie B) Charakteristika výuky matematiky v 2. vzdělávacím období: Činnostní výuka matematice i v tomto období umožňuje, aby si žáci matematické pojmy osvojovali správně a s co nejmenší námahou. Proces abstrakce usnadňují žákům pomůcky, kterými si znázorňují, stejně jako v minulých letech, nové a dosud neosvojené početní situace. Proces abstrakce urychlují též nákresy, náčrty a geometrická zobrazení, ukazující vztahy mezi údaji v úloze. Mnoho pojmů se i v tomto období utváří ve vědomí žáků postupně, na základě soustavně prováděných činností, neustálým obohacováním dosavadních představ. Ve vzájemné souvislosti se přitom rozvíjí celá řada pojmů současně: pojem čísla, pojem desítkové soustavy, pojem početních výkonů. Přitom se dbá na praktické použití pojmů. Jde hlavně o to, aby se představy žáků o číslech obohacovaly, aby chápali význam desítkové soustavy, aby dovednost početních výkonů s přirozenými čísly využívali při řešení slovních úloh a početních situací z běžného života a dovedli dobře úsudkově rozlišovat, kdy který početní výkon použít. Tyto dovednosti pak můžeme rozvíjet předkládáním různých výhod v počtech a zjednodušováním výpočtů. V celém 2. období jsou žáci ve výuce matematiky podněcováni k sebedůvěře, učí se různými způsoby kontrolovat výpočty, uvažovat o možnostech výsledků, odhadovat. Jsou tak soustavně vedeni k sebekontrole a sebehodnocení, a to jak v aritmetice tak v geometrii. Vzdělávací oblast matematika a její aplikace je tvořena čtyřmi tématickými okruhy: a) Číslo a početní operace: V tomto tématickém okruhu si žáci 4. a 5. ročníku prohlubují dovednosti základních početních operací s přirozenými čísly a postupně si osvojují aritmetické operace ( zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení, dělení). Novou látkou, kterou mají žáci v tomto období v okruhu početních operací dobře zvládnout, je násobilka, sčítání a odčítání dvouciferných čísel zpaměti i písemně. Do výuky můžeme v tomto tématickém okruhu vhodně zařazovat i kalkulačku. Může sloužit např. ke kontrole výsledků příkladů, k výpočtům úloh z běžného života. b) Závislosti, vztahy a práce s daty Úkolem stanoveným v tomto okruhu je vyhledávat, sbírat a třídit různé údaje, se kterými se v životě žáci setkávají podle návodu. Orientovat se v jednoduchých tabulkách a číst z nich údaje. Porovnávají velikosti věcí a jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času na úlohách z běžného života. Důležitým úkolem je určování času s přesností na čtvrthodiny a převádění jednotek času v běžných situacích. c) Geometrie v rovině a prostoru Geometrie se ve 4. a 5. ročníku vyučuje již pravidelně, obvykle v samostatné vyučovací hodině, zařazované do rozvrhu každý týden. Vyžaduje-li to téma učiva, zařazujeme geometrické učivo do části hodiny aritmetiky. Některé partie učiva spolu velmi úzce souvisí.


80


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

Základní útvary v rovině a prostoru, které má žák v 2. vzdělávacím období zvládnout a rozlišovat, jsou určeny v očekávaných výstupech RVP ZV. Činnostní učení geometrie vytváří jasné představy žáků o útvarech v rovině a jejich vzájemné poloze, podporuje rovněž rozvoj správné prostorové představivosti žáků.Žáky vedeme je k tomu, aby obrázek nebo model dovedli popsat svými slovy. Také rýsování základních útvarů v rovině spojujeme vždy s hovorem žáků o narýsovaném, k tomu přidáváme i rýsování poznaných útvarů podle jednoduchého popisu. Základní představy o geometrických obrazcích a tělesech získává žák bezprostředně názorem, nelze předpokládat, že by si je mohl představit z definic. Při výuce obvodu mnohoúhelníku vycházíme z konkrétních situací kolem nás. Žáci snadno pochopí, že obvod se určuje jako součet délek jeho stran (součet úseček). Žák poznává, že osvojené znalosti z matematiky potřebuje v různých vyučovacích předmětech i při řešení mnoha úloh z praktického života. d) Aplikační úlohy Jejich řešení je do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky. Při nich je třeba uplatňovat uvažování žáků, které později přechází v logické myšlení. Učí se řešit jednodušší úlohy z reálného světa, analyzovat reálné situace, pochopit problém, utřídit údaje, pomocí konkrétního názoru situaci modelovat, následně řešit a formulovat odpověď. Řešení slovních úloh formou individuálních činností spolu se slovním vyjadřováním úloh a odpovědí žáky, můžeme hodnotit jako nejmocnější prostředek rozvoje chápavosti dětí. Při tomto učení dovedeme postupně všechny žáky k tomu, že se dovedou o učeném jevu vyjadřovat v matematice jasně, souvisle a přesvědčivě. Při řešení slovních úloh je žák jejich tvůrcem, vynálezcem i řešitelem. Úsilí, které při tom žáci vynakládají, působí příznivě na jejich rozumový vývoj. Rozvíjena je přitom i samostatnost žáka a jeho tvořivost. Podmínky pro dosažení dovednosti žáka správně řešit slovní úlohy jsou: – provádění různých praktických činností, které znázorňují určitou úlohu – pokus o samostatné vyhledávání cesty řešení žákem a o vyjádření odpovědí náležející k dané úloze – samostatné vymýšlení a formulování úloh podobných úlohám právě řešeným – vymýšlení úloh příbuzných (s blízkým praktickým obsahem) žáky a předkládání obdobných úloh k řešení učitelem Při řešení slovních úloh se ukazuje, že někteří žáci teprve po řešení úloh ze života tak, jak ho znají, začínají chápat smysl, cíl a význam řešení slovních úloh.

3. OBDOBÍ - 2.stupeň Vzdělávací oblast je ve 6.-9. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu matematika. Důležitou součástí matematického vzdělávání je osvojení rýsovacích technik, které žáci využijí při dalším studiu. V 8. a 9. ročníku je vytvořen samostatný předmět Rýsování. Rozvíjení klíčových kompetencí vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace na 2. stupni ZŠ Matematika - výchovně vzdělávací strategie výuky tohoto předmětu Klíčové kompetence jsou závaznými výstupy vzdělávání a matematika se na jejich utváření podílí zcela zásadním způsobem. Matematika vede žáky k rozvoji logického myšlení a rozvoji jednotlivých klíčových kompetencí, zejména kompetence k řešení problémů. Matematika ve vztahu s fyzikou, pracovním vyučováním a chemií má za cíl vybavit žáky takovými znalostmi, dovednostmi a návyky, aby bylo dosaženo zvýšení technické úrovně vzdělanosti naší mládeže, která je obecně považována za nedostačující. Charakter výuky matematiky je činnostní. Výuku orientujeme tak, aby žáci poznatky získávali na základě individuální nebo skupinové práce. Žáci provádějí zvolené činnosti, které je vedou k pozorování určených jevů. O předkládaných jevech se žáky diskutujeme a vybízíme je k vyjadřování názorů a formulování závěrů vlastními slovy. Následuje upřesnění závěrů učitelem. Tímto způsobem umožňujeme žákům samostatné znovuobjevování poznatků, čímž podporujeme jejich dobré osvojení, postupný rozvoj klíčových kompetencí a podněcujeme zájem o výuku. Takto předkládanému učivu žáci rozumí. Jelikož na mnohé poznatky přicházejí sami, získávají sebedůvěru a nic nebrání dalšímu průběžnému rozvoji klíčových kompetencí. Vzhledem k rychlému rozvoji vědy a techniky vedeme žáky k přesvědčení, že dobré znalosti z matematiky uplatní v současnosti ve všech oborech. K pochopení, že matematika je dokonalý nástroj, který jim pomůže dobře zvládat i další přírodovědné předměty a může je přivést k dosahování nových objevů. Kompetence k učení


81


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

Při výuce matematiky dochází hlavně k rozvoji logického myšlení a k rozvoji paměti. Opomenout ovšem nelze ani rozvoj komunikace, pracovních návyků, schopnosti řešit problémy a sociální interakce. Žáci se rovněž učí vyhledávat a třídit informace a nacházet vztahy a souvislosti mezi nimi. Operují také se symboly, znaky, grafy, diagramy a schématy, což je připravuje na obdobné operace používané v běžném životě. Ve vyučovacím předmětu Matematika a Rýsování je pro utváření a rozvoj kompetence k učení třeba: - umožnit žákům pracovat individuálně nebo ve skupinách a při všech činnostech rozvíjet logické myšlení a rozumně postupovat při řešení problémů (dosahujeme toho především řešením úsudkových úloh, a to průběžně od nejnižších ročníků)  nechat žáky hovořit o problému, samostatně i ve spolupráci s ostatními žáky vyhledávat a třídit informace, rozlišovat podstatné od nepodstatného, nalézat souvislosti, navrhovat různé způsoby řešení, vyvozovat hypotézy a konečné závěry  vést žáky k osvojování si nezbytných matematických vzorců a algoritmů  používat pomůcky, modely, reálné materiály (tiskoviny, propagační materiály, plakáty), aby žáci dokázali postupným získáváním matematických znalostí tyto analyzovat, třídit, porovnávat své výsledky a závěry dál používat pro své učení  postupně vést žáky k přesnému a stručnému vyjadřování, užívání matematického jazyka i symboliky, k provádění rozborů a stručných zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu  získávat číselné údaje měřením reálnými měřidly, prováděním odhadů, zaokrouhlováním, studiem a vyhodnocováním tabulek, grafů a diagramů  při řešení úloh hledat podobnosti a odlišnosti a vést žáky k efektivnímu učení  nechat žáky vysvětlovat objevené závislosti a pravidla, klást si navzájem otázky, odpovídat, přemýšlet o praktickém využití učiva  prakticky poznat a ve vztahu s fyzikou porozumět hlavním jednotkám fyzikálních veličin, se kterými se v matematice setkávají  upozorňovat žáky na postupy a učivo, které znají z nižších ročníků, z výuky jiných předmětů, z vlastních pozorování, z praktického života, vytvářet návaznosti v učivu (na základě užívaných metod výuky organizovat a řídit proces vlastního učení)  vést žáky k sebehodnocení, aby si každý uvědomoval, které učivo ovládá, co sám dokáže vyřešit, co si dokáže samostatně ověřit, aby to, co chápe a umí, dovedl předávat druhým a sám věděl, co si z předávaných poznatků potřebuje doplnit (práce s chybou)

Kompetence k řešení problémů Matematika a Rýsování využívá řešení úloh, které mají často charakter problémových situací a umožňují žákům objevovat a volit různé postupy řešení. Dbáme na to, aby výuka matematiky byla pokud možno co nejvíce názorná, praktická, založená na dobrém porozumění učivu všemi žáky. Pro postupný rozvoj kompetence k řešení problémů je třeba:  o každém předloženém problému s žáky hovořit, kde je to možné, nechat žáky provést nákres, situaci vymodelovat – umožnit jim postupně si osvojovat vhodné metody zobrazování řešených situací  problémy důkladně rozebrat – hledat podobnosti v reálném světě, formulovat podstatu problému, popřípadě identifikovat informace chybějící pro řešení problému nebo vyloučit informace nadbytečné a teprve poté navrhnout způsoby a možnosti řešení  vyslovovat domněnky o pozorovaných jevech, ověřovat si správnost svých domněnek a závěrů, uvědomovat si, že znovuobjevujeme a dále rozvíjíme poznatky matematiky  dát žákům prostor pro vhodné pojmenování problému  učit žáky nevzdávat se při prvním nezdaru, učit je hledat pomoc v učebnicích (znovuzopakováním učiva) nebo dalších materiálech, a to ve vzájemné spolupráci se spolužáky, s učitelem, ale i doma v rodině  naučit žáky identifikovat chybu a hledat variantní cesty k jejímu odstranění  řádně si osvojit matematické pojmy, algoritmy, matematickou terminologii a užívat je  uvědomovat si vzájemnou polohu objektů v rovině a prostoru, dokázat si cokoliv dostupnými prostředky vymodelovat  nechat žáky samostatně vyhledávat, zkoumat a vyhodnocovat různé grafické prezentace problémů a závislostí  umožnit žákům využívat vhodných pomůcek, nástrojů a technických zařízení k vyhledávání informací a řešení problémů (internet, výpočetní technika)  ověřovat správnost řešení prakticky a osvědčené postupy aplikovat při řešení podobných nebo nových situací  nastolovat problémové situace tak, aby bylo možné poznané metody řešení uplatnit i v jiných (nematematických) oblastech jejich vzdělání


82


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

Kompetence komunikativní Pro rozvíjení této klíčové kompetence jsou v předmětu matematika a rýsování ideální možnosti, neboť samo činnostní učení vyžaduje neustálou komunikaci, a to jak mezi žáky navzájem, tak mezi žáky a učitelem. Žákům proto umožňujeme:  v klidu, pozorně a s porozuměním číst zadání řešených problémů  vyjadřovat svoje názory (např. formou domněnek), navrhovat různé možnosti řešení, hledat argumenty pro jejich zdůvodnění  modelovat, popisovat a matematizovat reálné situace při práci s pomůckami, dotazovat se na vzniklé nejasnosti, komunikovat se spolužáky a sledovat jejich závěry  porovnávat svoje výsledky řešení se závěry spolužáků, argumentovat, obhajovat své způsoby řešení, poučit se od druhých, naslouchat upřesnění učitele  osvojovat si dovednost převádět matematické znaky a symboly do slov běžného jazyka a postupně se učit logickému a přesnému vyjadřování  rozvíjet komplexní pohled na daný problém, vidět souvislost mezi reálnou situací a jejím formalizovaným popisem Kompetence pracovní Tato kompetence se rozvíjí v matematice a rýsování zvláště v součinnosti s praktickým vyučováním a výtvarnou výchovou, a to především:  měřením veličin, zaokrouhlováním hodnot, porovnáváním, získáváním a tříděním dat, kdy se žáci přibližují k běžně užívaným postupům  tím, jak žáci získávají zručnost při výrobě didaktických pomůcek z různých materiálů a při práci s modely, kdy se rozvíjí jejich prostorová představivost a tvůrčí fantazie  čtením a rýsováním výkresů a schémat, které vedou k osvojování a rozvíjení technické gramotnosti  tvorbou náčrtů a přesným rýsováním, zdokonalujícím žáky v preciznosti práce  na základě řešení aplikačních a praktických úloh využívají získané zkušenosti a znalosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy pro budoucnost  umožněním žákům racionálně poznávat své schopnosti a činit podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

Kompetence sociální a personální Tato kompetence je utvářena průběžně od samého začátku výuky matematiky, kdy systematicky podporujeme a rozvíjíme sebedůvěru žáků ve vlastní schopnosti a vytváříme tak předpoklady pro zdravý sociální vývoj. Žákům umožňujeme průběžně komunikovat, doplňovat se, spolupracovat. Individuální práci žáka při řešení složitějších matematických úloh často střídáme s prací ve dvojicích či skupinovou prací. Některé postupy a metody jsou pro skupinové činnosti přímo koncipovány a spolupráci žáků vyžadují. Skupinovou prací můžeme rovněž řešit nedostatek vhodných pomůcek. Pokud je to možné, snažíme se o maximální podíl žáků na zhotovení osvědčených pomůcek. Pro činnostní způsob učení je to naprostá nutnost. Pro rozvoj a utváření kompetence sociální a personální žákům umožňujeme:  podílet se společně s učitelem na vytvoření pravidel pro práci ve skupině  při práci ve dvojicích nebo skupinách převzít určitou roli, za kterou každý sám zodpovídá  přispívat k diskusi při řešení úkolu v malé skupině i v kolektivu třídy  podílet se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, žáky přitom vedeme k ohleduplnosti a k uznávání druhých, k poskytnutí rady nebo pomoci druhému při společné práci  čerpat poučení z toho, co je pro ně nachystáno, co jim učitel předkládá, co mají připraveno v učebních materiálech, co si sami ověří při práci s pomůckami  spolupracovat při řešení problémových a aplikovaných úloh, kdy žáci vyjadřují situace z běžného života a následně využívají nabytých dovedností v praxi (žáci tak docházejí k poznávání možností a významu matematiky pro praktický život a skutečnosti, že ke správnému výsledku lze dospět různými způsoby)  vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, docházet ke správným závěrům a ústně i písemně vyjadřovat své názory, obhajovat svůj způsob řešení  postupně poznávat význam studia matematiky pro porozumění globálním souvislostem a multikulturním pohledům na naši civilizaci Kompetence občanská V matematice a rýsování se rozvíjení této kompetence uplatňuje zvláště:  rozvíjením důvěry ve vlastní schopnosti a poznáváním svých možností (např. při řešení úloh)  vedením žáka k soustavné sebekontrole, a to při každém kroku v celém postupu řešení


83


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

 postupným rozvojem systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti žáků  získáním dovednosti vyslovovat hypotézy na základě vlastní zkušenosti, dříve získaných znalostí, prováděním pokusů, měřením a ověřováním nebo vyvracením získaných poznatků a výsledků za pomoci protipříkladů  když je žáku dávána možnost, aby sám rozhodoval, které dovednosti již dobře ovládá, co ještě potřebuje udělat a zjistit, aby svoje úkoly zvládl  když podporujeme tvořivé nápady žáků a pozitivně je hodnotíme

A) Výchovně vzdělávací cíle vyučovacího předmětu Matematika a Rýsování v 6. – 9. roč.:  osvojování nových matematických pojmů a poznatků na základě aktivních činností v návaznosti na předcházející matematické poznání  prohlubování poznatků, pozorování a rozlišování, rozvíjení úsudku a zobecňování směřující k logickému myšlení a věcné argumentaci a k přesnému – nejen odbornému – vyjadřování  utváření souboru matematických nástrojů a aparátu (početní operace, algoritmy, metody řešení úloh, matematické modely řešení, grafická schémata, tabulky, znázornění, grafy aj.) a jeho efektivního využívání při řešení problémových i aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života  získávání obecnějších dovedností a návyků (rozbor problému a plán řešení, odhad, volba správného postupu a prostředků řešení, vlastní řešení, kontrola správnosti), a to prostřednictvím osvojování si matematických poznatků, metod řešení úloh a problémů, poznáváním logické stavby a systému v matematice  rozvíjení a uplatňování přesného a stručného vyjadřování prostřednictvím užívání odborného jazyka, symboliky, algoritmů, rozborů a zápisu řešení obecnějších matematických úloh  utváření dovedností vedoucích k přesnému, pečlivému, přehlednému grafickému projevu, a to nejen v oblasti geometrické  vytváření dostatku příležitostí aktivně se podílet na vlastním vzdělávání, samostatně se projevovat, řešit úlohy, získávat nové vědomosti vlastní činností, a to prostřednictvím činnostního pojetí vyučování, tj. uplatňováním postupů a forem práce, které umožňují maximálně využívat vlastních zkušeností a dovedností

B) Charakteristika výuky matematiky a rýsování na 2. stupni základní školy Ve výuce matematiky se každý pojem buduje postupně, vyvíjí se a dotváří. Proto na sebe jednotlivé tematické celky musí navazovat, a to včetně symboliky a dikce. Pokud dojde k narušení tohoto procesu a systému, k nepochopení pojmu, k nezvládnutí poznatku nebo činnosti, nelze úspěšně zvládnout následné učivo a dosáhnout očekávané výstupy. Vzniká tak i obecný pocit náročnosti, těžkosti a výjimečnosti matematiky. Matematika tvoří systém, který nelze v žádném ročníku přerušit, učit izolovaně jednotlivé celky bez vzájemných vztahů, propojenosti, odvolávání se již na osvojené poznatky, postupy, metody atp. Obsah učiva v jednotlivých ročnících je doplňován neopomenutelnými tematickými celky pro zajištění návaznosti učiva, jeho osvojení a upevnění: desetiminutovky, shrnutí a opakování učiva, souhrnná cvičení, závěrečná opakování. Matematické pojmy a vztahy jsou předávány důsledně systematicky a v návaznosti na předcházející, již osvojené si matematické poznatky v tematických okruzích:  Číslo a početní operace  Závislosti, vztahy a práce s daty  Geometrie v rovině a v prostoru  Aplikační úlohy Tematické celky lze charakterizovat: – Číslo a početní operace V souvislosti s rozšiřováním číselných oborů žák získává dovednost odhadovat a zaokrouhlovat s danou přesností, užívat různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek–část, řešit situace vyjádřené poměrem, pracovat s měřítky map a plánů, řešit aplikační úlohy na procenta. Žák se učí efektivně využívat výpočetní techniku pro školní práci i praxi mimo ni. – Závislosti, vztahy a práce s daty Žák pozoruje a rozpoznává projevy jevů, jejich změny a závislosti jako projevy praktického života a dochází k pochopení vzájemných vztahů. Žák závislosti zkoumá prostřednictvím tabulek. Pro potřeby nejen dalšího studia, ale i běžného života má učivo v aplikačních úlohách neopomenutelné místo.Vzdělávací oblast tohoto celku otevírá ideální cestu k uplatňování mezipředmětových vztahů se vzdělávací oblastí Informační a komunikační technologie, s přírodovědnými předměty a k tvořivé činnosti a experimentování žáka.


84


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

– Geometrie v rovině a prostoru Geometrii na 2. stupni ZŠ vyučujeme pravidelně, každý týden 1 hodinu, v 8. a 9.p.r ještě v hodinách rýsování 1 hodinu týdně v samostatných vyučovacích hodinách, ne v blocích. Základní představy žáka o geometrických obrazcích a tělesech jsou rozšiřovány a prohlubovány. Žák určuje a znázorňuje geometrické útvary, popisuje je slovně a geometricky modeluje reálné situace. Řeší geometrické úlohy, počítá obsahy a obvody rovinných obrazců, povrchy a objemy těles. Poznává a užívá základní vztahy mezi rovinnými obrazci (shodnost Obsahem učiva je i osvojení si vztahů mezi rovinnými útvary. Osvojené poznatky a vztahy jsou využívány pro řešení jednoduchých konstrukčních úloh a úloh z běžné životní praxe. Významné místo v realizaci tohoto tematického celku má utváření správných dovedností a návyků při rýsování, užívání správných a vhodných pomůcek pro rýsování a formování celkového grafického projevu žáka. Důraz je kladen i na správné, přesné a odborné vyjadřování, užívání matematické symboliky a dodržování algoritmů řešení (např. konstrukční úlohy). Uvedené požadavky nemají samoúčelný význam jen pro geometrii a rýsování, ale pomáhají vytvářet obecnější pracovní návyky, dovednost, ovlivňují komunikační dovednosti žáka, spoluformují některé osobní vlastnosti žáka apod. – Aplikační úlohy a problémy Úlohy tohoto typu jsou nedílnou součástí všech předcházejících tematických celků v průběhu celého základního vzdělávání v matematice a realizují se průběžně v každé vyučovací hodině. Žák se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života s využitím všech osvojených matematických poznatků a dovedností. Osvojuje si obecný algoritmus řešení: analyzovat a pochopit úlohu a problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrt, odhad, problém matematizovat, řešit a výsledek ověřit a konfrontovat s reálnou situací. Při řešení úloh žák využívá prostředky výpočetní techniky i některé další pomůcky. Příležitost dostávají i žáci, kteří mají dílčí nedostatky v numerickém počítání nebo v kvalitě rýsování. C) Obsah učiva vyučovacího předmětu Matematika a Rýsování v 6. – 9. roč.: Matematika je v 6. – 7. ročníku vyučována po 5 hodinách týdně, v 8.-9. ročníku po 4 hodinách týdně a 8. – 9. ročníku ještě 1 hodina týdně rýsování. Aritmetika s geometrií se učí odděleně, vždy 1 hodina geometrie týdně samostatně. Tento způsob řazení vyučovacích hodin rozloží učební látku do delšího časového prostoru. To napomáhá snadnějšímu a trvalejšímu osvojení učiva. Dobré zvládnutí učiva jednoho ročníku, je předpokladem pro zvládnutí učiva v ročníku následujícím.


1. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl číst, psát a používat číslice v oboru do 5 • Žák by měl sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 5 • Žák by měl porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 5 • Žák by měl znát matematické pojmy + , - , =, <, > a umět je zapsat

- vytváření konkrétních představ o číslech - rozkládání čísla, dočítání - užití prstů, stavebnic - počítání na počitadle po jedné - čtení a psaní čísel v oboru do 5 - číslovka řadová

• Žák by měl rozkládat čísla v oboru do 5


85


Učební osnovy


5.2.1 Matematika




přesahy z učebních bloků: Český jazyk


1. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA : psaní

Kritéria hodnocení • Žák by měl číst, psát a používat číslice v oboru do 5 • Žák by měl sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 5 • Žák by měl porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 5 • Žák by měl znát matematické pojmy + , - , =, <, > a umět je zapsat • Žák by měl rozkládat čísla v oboru do 5

2. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : číselná osa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 5 • Žák by měl znát matematické pojmy + , - , =, <, > a umět je zapsat Průřezová témata

- orientace na číselné ose 0 - 5



Kritéria hodnocení • Žák by měl porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 5 • Žák by měl znát matematické pojmy + , - , =, <, > a umět je zapsat

3. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : porovnávání čísel Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 5 Průřezová témata

- užívání symbolů + - = - porovnávání množství v oboru do 5 - porovnávání čísel



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 5

4. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : sčítání a odčítání Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 5 Průřezová témata

- sčítání a odčítání v oboru do 5 - užívání symbolů + - =



Kritéria hodnocení • Žák by měl sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 5


86


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

1. ročník

5. ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY:úlohy na orientaci v prostoru a čase Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 5 • Žák by měl zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu • Žák by měl modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek

- úlohy na orientaci v prostoru - jednoduché slovní úlohy - číslovka řadová





Prvouka

Český jazyk


1. ročník

1. ročník

Komunikace

MÍSTO, KDE ŽIJEME:škola


MÍSTO, KDE ŽIJEME:domov a jeho okolí

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení

Kritéria hodnocení • Žák by měl doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 5 • Žák by měl zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu • Žák by měl modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek

6. ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : manipulační činnosti s konkrétními předměty Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek Průřezová témata

- vytváření různých souborů o daném počtu prvků - vytváření konkrétních představ o číslech


přesahy z učebních bloků: Pracovní činnosti 1. ročník PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ:stavebnice

Kritéria hodnocení • Žák by měl modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek

7. ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: peníze Očekávané výstupy

Učivo - úlohy s hracími mincemi v hodnotě do 5 Kč - hra na obchod




Kritéria hodnocení

8. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: základní útvary v rovině Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit Průřezová témata

- poznávání geometrických tvarů ze stavebnice - úlohy na orientaci v prostoru



přesahy z učebních bloků: Pracovní činnosti


1. ročník


PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM:jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce


87


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

1. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit



Učivo - orientace na číselné ose 0 - 10



přesahy z učebních bloků: Prvouka 2. ročník LIDÉ A ČAS: orientace v čase



Učivo

žák: • Žák by měl číst, psát a používat číslice v oboru do 10 • Žák by měl rozkládat čísla v oboru do 10 • Žák by měl modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek


- vytváření konkrétních představ o číslech - rozkládání čísla, dočítání - užití prstů, stavebnic - počítání na počitadle po jedné - čtení a psaní čísel v oboru do 10 - číslovka řadová



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl číst, psát a používat číslice v oboru do 10 • Žák by měl rozkládat čísla v oboru do 10 • Žák by měl modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek


Učivo

žák: • Žák by měl porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 10 • Žák by měl znát matematické pojmy + , - , =, <, > a umět je zapsat Průřezová témata

- užívání symbolů + - = - porovnávání množství v oboru do 10,porovnávání čísel



Kritéria hodnocení • Žák by měl porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 10 • Žák by měl znát matematické pojmy + , - , =, <, > a umět je zapsat


88


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

2. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 10

- sčítání a odčítání v oboru do 10

• Žák by měl znát matematické pojmy + , - , =, <, > a umět je zapsat Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávací schopnosti Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 10 • Žák by měl znát matematické pojmy + , - , =, <, > a umět je zapsat

5. ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: úlohy na orientaci v prostoru a čase Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 10 • Žák by měl zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu • Žák by měl doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 10 Průřezová témata



přesahy z učebních bloků: Český jazyk 2. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení

Kritéria hodnocení • Žák by měl řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 10 • Žák by měl zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu • Žák by měl doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 10

6. ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: manipulační činnosti s konkrétními předměty Očekávané výstupy

Učivo







2. ročník


PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ:stavebnice

Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek


89


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

2. ročník

7. ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: peníze Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi Průřezová témata

- úlohy s hracími mincemi v hodnotě do 10 Kč - hra na obchod



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Poznávací schopnosti Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi

8. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: základní útvary v rodině, čáry Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit • Žák by měl umět používat pravítko Průřezová témata

- základní útvary v rovině − trojúhelník, čtverec, obdélník, - kreslení křivých a přímých čar - úlohy na rozvíjení prostorové představivosti



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávací schopnosti Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit • Žák by měl umět používat pravítko


1. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : zápis a rozklad čísel v desítkové soustavě Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl číst, psát a používat číslice v oboru do 20, numerace do 100 • Žák by měl rozkládat čísla v oboru do 20 \n\n


- vytváření konkrétních představ o číslech - rozkládání čísla, dočítání - užití prstů, stavebnic - počítání na počitadle po jedné - čtení a psaní čísel v oboru do 20 - číslovka řadová - numerace do 100 (seznámení)



Kritéria hodnocení • Žák by měl číst, psát a používat číslice v oboru do 20, numerace do 100 • Žák by měl rozkládat čísla v oboru do 20


90


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

3. ročník


Učivo - orientace na číselné ose 0 - 20 , 0 - 100 po desítkách






Učivo

žák: • Žák by měl sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 20 • Žák by měl řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 Průřezová témata

- sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes desítku - sčítání a odčítání v oboru do 20 s přechodem přes desítku - slovní úlohy vedoucí k jednomu početnímu výkonu v oboru do 20 - slovní úlohy na využití vztahu o n-více, o nméně



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávací schopnosti Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 20 • Žák by měl řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20


Učivo

žák: • Žák by měl porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20 Průřezová témata

- užívání symbolů + - = - porovnávání množství v oboru do 20, porovnávání čísel - porovnávání celých desítek



Kritéria hodnocení • Žák by měl porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20

5. ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : úlohy na orientaci v prostoru a čase Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 • Žák by měl zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu • Žák by měl doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20 Průřezová témata



přesahy z učebních bloků: Prvouka 3. ročník LIDÉ A ČAS: orientace v čase Český jazyk KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení


91


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

3. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 • Žák by měl zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu • Žák by měl doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20

6. ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: manipulační činnosti s konkrétními předměty Očekávané výstupy

Učivo





OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávací schopnosti Kritéria hodnocení • Žák by měl modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek

7. ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : peníze Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi Průřezová témata

- úlohy s hracími mincemi v hodnotě do 20 Kč - hra na obchod



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Poznávací schopnosti Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi

8. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : násobilka Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl umět násobilku č. 2, umět násobit a dělit č. 1 a 2


- násobilka č. 1, 2 - násobení a dělení č. 1, 2 - užívání symbolů ., x : =



Kritéria hodnocení • Žák by měl umět násobilku č. 2, umět násobit a dělit č. 1 a 2

9. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: základy rýsování Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a vědět, jak se označují • Žák by měl poznat a pojmenovat základní prostorové tvary


- kreslení křivých čar - rýsování přímek podle pravítka - rýsování a označování úseček - dělení staveb z krychlí na sloupce a vrstvy - poznávání základních prostorových geometrických tvarů - používání stavebnic




92


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

3. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a vědět, jak se označují • Žák by měl poznat a pojmenovat základní prostorové tvary



Učivo

žák: • Žák by měl rozkládat čísla na jednotky a desítky Průřezová témata

- zápis čísel do 100 - rozklad čísla na desítky a jednotky


přesahy z učebních bloků: Český jazyk 4. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: psaní

Kritéria hodnocení • Žák by měl rozkládat čísla na jednotky a desítky

2. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : násobilka, násobení a dělení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 50 • Žák by měl zvládnout s názorem řady násobků č. 3, 4, 5 Průřezová témata

- záměna činitelů - vztah n-krát více, n-krát méně - práce s kalkulátorem - násobilka čísel 3, 4, 5





4. ročník


PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY

Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 50 • Žák by měl zvládnout s názorem řady násobků č. 3, 4, 5

3. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : číselná osa Očekávané výstupy žák: • Žák by měl rozeznávat sudá a lichá čísla Průřezová témata

Učivo - orientace na číselné ose 0 - 100 - čísla sudá a lichá přesahy do učebních bloků:


Kritéria hodnocení • Žák by měl rozeznávat sudá a lichá čísla


93


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000 Průřezová témata

- porovnávání čísel 0 - 100 - užití vztahu o n-více, o n-méně



Kritéria hodnocení • Žák by měl číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000

5. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE :sčítání a odčítání Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy \n • Žák by měl sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvouciferná čísla


- sčítání a odčítání násobků deseti do 100 - sčítání a odčítání jednotek bez přechodu i s přechodem desítky do 100 - sčítání a odčítání dvojcif. č. zpaměti i písemně do 100 - slovní úlohy vedoucí k jednomu početnímu výkonu - práce s kalkulátorem


přesahy z učebních bloků: Informatika 4. ročník PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY

Kritéria hodnocení • Žák by měl zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy • Žák by měl sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvouciferná čísla

6. ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: úlohy na orientaci v prostoru a čase Očekávané výstupy


Učivo


přesahy z učebních bloků: Český jazyk 4. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: psaní KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení


7. ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: tabulky Očekávané výstupy

Učivo - jednoduché tabulky






94


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník

8. ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : jednotky hmotnosti, délky a času Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času \n

- jednotky hmotnosti, délky,času - určení času s přesností na čtvrthodiny,převádění jednotek času v běžných situacích

• Žák by měl určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běžných situacích Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávací schopnosti Kritéria hodnocení • Žák by měl umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času • Žák by měl určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běžných situacích


Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi Průřezová témata

- slovní úlohy s použitím platidel



Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi


Učivo

žák: • Žák by měl poznat a popsat základní rovinné útvary


- bod – vyznačování a popis bodu - úsečka - přímka– různoběžky, rovnoběžky - rovinné útvary – trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec, obdélník



Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat a popsat základní rovinné útvary

11. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: úsečka Očekávané výstupy žák: • Žák by měl měřit a porovnávat délku úsečky Průřezová témata

Učivo – rýsování a měření s přesností na cm



Kritéria hodnocení • Žák by měl měřit a porovnávat délku úsečky


95


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník

12. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: tělesa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl poznat a pojmenovat základní tělesa Průřezová témata

- poznávání těles



Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat a pojmenovat základní tělesa

13. APLIKAČNÍ ÚLOHY : číselné a obrázkové řady Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl řešit jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech Průřezová témata

- číselné a obrázkové řady v oboru do 100



Kritéria hodnocení • Žák by měl řešit jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech

14. APLIKAČNÍ ÚLOHY : doplňovačky Očekávané výstupy

Učivo - didaktické hry, doplňovačky




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Spolupráce a soutěživost Komunikace Poznávací schopnosti Kritéria hodnocení



96


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník

1. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : násobilka, násobení a dělení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100 • Žák by měl tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 100


- dokončení násobkových řad ( 6,7,8,9,10) v oboru do 100 - užití vztahů n-krát více, n-krát méně - násobení a dělení v oboru násobilek do 100 - jednoduché slovní úlohy na násobení a dělení - záměna činitelů - vztah n-krát více, n-krát méně - práce s kalkulátorem





5. ročník



Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100 • Žák by měl tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 100


Učivo

žák: • Žák by měl číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000 • Žák by měl zaokrouhlovat čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách • Žák by měl rozkládat čísla na tisíce, stovky, desítky a jednotky Průřezová témata

- zápis čísel do 1000 - rozklad čísla na stovky, desítky, jednotky - zaokrouhlování čísel na desítky, stovky - porovnávat čísla do 1000



Kritéria hodnocení • Žák by měl číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000 • Žák by měl zaokrouhlovat čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách • Žák by měl rozkládat čísla na tisíce, stovky, desítky a jednotky


Učivo

žák: • Žák by měl číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000 • Žák by měl rozeznávat sudá a lichá čísla Průřezová témata

- numerace do 1000, orientace na číselné ose - čísla sudá a lichá


přesahy z učebních bloků: Informatika 5. ročník PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY Vlastivěda LIDÉ A ČAS:naše země v dávných dobách

Kritéria hodnocení • Žák by měl číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000 • Žák by měl rozeznávat sudá a lichá čísla


97


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník

4. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : sčítání, odčítání Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zapisovat a řešit jednoduché slovní úlohy • Žák by měl zaokrouhlovat čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách • Žák by měl umět používat kalkulátor

- sčítání a odčítání do 100 písemně a ústně - zaokrouhlování čísel na stovky s využitím ve slovních úlohách - úlohy typu o n-více, o n-méně - slovní úlohy vedoucí k jednomu početnímu výkonu - práce s kalkulátorem

• Žák by měl sčítat a odčítat zpaměti i písemně trojciferná čísla Průřezová témata





5. ročník



Kritéria hodnocení • Žák by měl zapisovat a řešit jednoduché slovní úlohy • Žák by měl zaokrouhlovat čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách • Žák by měl umět používat kalkulátor • Žák by měl sčítat a odčítat zpaměti i písemně trojciferná čísla

5. ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : tabulky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl orientovat se a číst v jednoduché tabulce

- jednoduché tabulky




Kritéria hodnocení • Žák by měl orientovat se a číst v jednoduché tabulce

6. ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : úlohy na orientaci v prostoru a čase Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vyhledat a roztřídit jednoduchá data(údaje, pojmy apod.) podle návodu Průřezová témata

- úlohy na orientaci v prostoru a čase


přesahy z učebních bloků: Český jazyk 5. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: psaní

Kritéria hodnocení • Žák by měl vyhledat a roztřídit jednoduchá data(údaje, pojmy apod.) podle návodu


98


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník

7. ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: jednotky hmotnosti, délky a času Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běžných situacích • Žák by měl umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času Průřezová témata

- jednotky hmotnosti - jednotky délky - jednotky času



Kritéria hodnocení • Žák by měl určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běžných situacích • Žák by měl umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času


Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi Průřezová témata

- slovní úlohy s použitím platidel



Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi


Učivo

žák: • Žák by měl sestrojit rovnoběžky a kolmice • Žák by měl znázornit, narýsovat a označit základní rovinné útvary

- bod – vyznačování a popis bodu - úsečka - přímka– různoběžky, rovnoběžky - rovinné útvary – trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec, obdélník

• Žák by měl určit osu souměrnosti překládáním papíru • Žák by měl vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl sestrojit rovnoběžky a kolmice • Žák by měl znázornit, narýsovat a označit základní rovinné útvary • Žák by měl určit osu souměrnosti překládáním papíru • Žák by měl vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

10. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: úsečka Očekávané výstupy žák: • Žák by měl měřit a porovnávat délku úsečky Průřezová témata

Učivo - rýsování a měření s přesností na cm




99


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl měřit a porovnávat délku úsečky


Učivo

žák: • Žák by měl poznat základní tělesa Průřezová témata

- geometrické útvary v prostoru



Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat základní tělesa

12. APLIKAČNÍ ÚLOHY : číselné a obrázkové řady Očekávané výstupy

Učivo - číselné a obrázkové řady v oboru do 1000





13. APLIKAČNÍ ÚLOHY : doplňovačky Očekávané výstupy

Učivo - doplňovačky






5. ročník



Komunikace Poznávací schopnosti Kritéria hodnocení



100


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

6. ročník

1. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : celá čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl číst, zapisovat, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 10 000 • Žák by měl zvládat orientaci čísla na číselné ose Průřezová témata

- obor přirozených čísel do 10 000, číselná osa - čtení čísela v oboru do 10 000 - čtení a znázornění čísel na číselné ose



Kritéria hodnocení • Žák by měl číst, zapisovat, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 10 000 • Žák by měl zvládat orientaci čísla na číselné ose

2. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : rozklad čísla, porovnávání, zaokrouhlování, odhad Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl číst, zapisovat, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 10 000 • Žák by měl zaokrouhlovat čísla na tisíce, stovky, desítky

- rozklad čísel - porovnávání čísel na číselné ose - zaokrouhlování čísel




Fyzika 6. ročník FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ Kritéria hodnocení • Žák by měl číst, zapisovat, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 10 000 • Žák by měl zaokrouhlovat čísla na tisíce, stovky, desítky

3. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : sčítání a odčítání do 10 000 Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl písemně sčítat, odčítat • Žák by měl řešit jednoduché slovní úlohy z praxe Průřezová témata

- sčítání v oboru do 10 000 ústně a písemně - odečítání v oboru do 10 000 ústně a písemně - slovní úlohy





6. ročník



Kritéria hodnocení • Žák by měl písemně sčítat, odčítat • Žák by měl řešit jednoduché slovní úlohy z praxe

4. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : násobení a dělení v oboru násobilek Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl řešit jednoduché slovní úlohy z praxe • Žák by měl dělit se zbytkem Průřezová témata

- dělení a násobení do 100 - dělení se zbytkem v oboru do 100 - násobení a dělení 10, 100, 1 000 - slovní úlohy


přesahy z učebních bloků: Informatika 6. ročník PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY, MULTIMÉDIA


101


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

6. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl řešit jednoduché slovní úlohy z praxe • Žák by měl dělit se zbytkem

5. ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: převody jednotek Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl užívat základní jednotky délky, hmotnosti a času

- převody délky, hmotnosti, času, objemu

• Žák by měl provádět základní převody jednotek Průřezová témata



Fyzika

Fyzika

6. ročník

6. ročník

FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ

FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ

Pracovní činnosti PŘÍPRAVA POKRMŮ Kritéria hodnocení • Žák by měl užívat základní jednotky délky, hmotnosti a času • Žák by měl provádět základní převody jednotek

6. ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : početní úkony s penězi Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládat početní úkony s penězi, samostatně řešit praktické úlohy s penězi Průřezová témata

- mince, bankovky, hodnoty (nakupování, užívání peněz)



Pracovní činnosti 6. ročník PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI PŘÍPRAVA POKRMŮ 9. ročník PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat početní úkony s penězi, samostatně řešit praktické úlohy s penězi

7. ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : zábavné úlohy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl umět využít prostředky výpočetní techniky při řešení úloh • Žák by měl řešit jednoduché slovní úlohy z praxe Průřezová témata

- doplňovačky (číselné, obrázkové)




Hodnoty, postoje, praktická etika

6. ročník



Spolupráce a soutěživost Komunikace Mezilidské vztahy Seberegulace a sebeorganizace


102


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

6. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl umět využít prostředky výpočetní techniky při řešení úloh • Žák by měl řešit jednoduché slovní úlohy z praxe

8. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: úsečka Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl odhadovat délku úsečky, určit délku lomené čáry, graficky sčítat a odčítat úsečky • Žák by měl jednoduchou konstrukcí kružítkem určit střed a osu úsečky Průřezová témata

- porovnávání úseček - grafický součet úseček - násobek úsečky - střed úsečky - osa úsečky



Pracovní činnosti

Pracovní činnosti

6. ročník

6. ročník


PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY

Kritéria hodnocení • Žák by měl odhadovat délku úsečky, určit délku lomené čáry, graficky sčítat a odčítat úsečky • Žák by měl jednoduchou konstrukcí kružítkem určit střed a osu úsečky

9. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: trojúhelník Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát a rýsovat trojúhelník ze tří stran, přenášet trojúhelník pomocí kružítka Průřezová témata

- konstrukce trojúhelníku ze tří stran - přenášení trojúhelníku



Kritéria hodnocení • Žák by měl znát a rýsovat trojúhelník ze tří stran, přenášet trojúhelník pomocí kružítka

10. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: úhel Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát a rýsovat úhly, rozeznat pravý, přímý, tupý a ostrý úhel Průřezová témata

- úhly pravý, přímý, tupý, ostrý - konstrukce pravého úhlu pomocí trojúhelníku s ryskou - procvičování na čtverci a obdélníku



Kritéria hodnocení • Žák by měl znát a rýsovat úhly, rozeznat pravý, přímý, tupý a ostrý úhel

11. APLIKAČNÍ ÚLOHY : číselné a logické řady Očekávané výstupy

Učivo - číselné a logické řady - zábavné úlohy a doplňovačky, kvízy a rébusy - praktické geometrické úlohy






103


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

6. ročník


1. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : celá čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl číst, zapisovat, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 1 000 000 \n

- obor přirozených čísel do 1000 000, číselná osa - čtení čísel v oboru do 1000 000 - čtení a znázornění čísel na číselné ose - numerace do 1000 000

• Žák by měl zvládat orientaci na číselné ose, porovnávat čísla na číselné ose pomocí znamének Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl číst, zapisovat, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 1 000 000 • Žák by měl zvládat orientaci na číselné ose, porovnávat čísla na číselné ose pomocí znamének

2. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : rozklad čísla, porovnávání, zaokrouhlování, odhad Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládat orientaci na číselné ose, porovnávat čísla na číselné ose pomocí znamének \n

- rozklad čísel - porovnávání čísel na číselné ose - zaokrouhlování čísel

• Žák by měl provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat v oboru do 1 000 000 \n Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat orientaci na číselné ose, porovnávat čísla na číselné ose pomocí znamének • Žák by měl provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat v oboru do 1 000 000

3. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : sčítání a odčítání do 1 000 000 Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl sčítat a odečítat písemně v oboru do 1000 000 • Žák by měl správnost výpočtu zkontrolovat na kalkulátoru

- sčítání v oboru do 1000 000 ústně a písemně - odečítání v oboru do 1000 000 ústně a písemně - slovní úlohy - provádění početních úkolů na kalkulátoru

• Žák by měl řešit jednoduché slovní úlohy z praxe Průřezová témata





7. ročník




104


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

7. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl sčítat a odečítat písemně v oboru do 1000 000 • Žák by měl správnost výpočtu zkontrolovat na kalkulátoru • Žák by měl řešit jednoduché slovní úlohy z praxe

4. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : násobení a dělení v oboru do 10 000 Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl písemně násobit a dělit víceciferná čísla v oboru do 10 000 • Žák by měl dělit se zbytkem Průřezová témata

- písemné násobení v oboru do 10 000 - písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem - písemné dělení jednociferným dělitelem beze zbytku a se zbytkem - písemné dělení dvojciferným dělitelem – jednoduché příklady



Kritéria hodnocení • Žák by měl písemně násobit a dělit víceciferná čísla v oboru do 10 000 • Žák by měl dělit se zbytkem

5. ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : převody jednotek Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl užívat a ovládá převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu Průřezová témata




Pracovní činnosti

Pracovní činnosti

7. ročník

7. ročník

PŘÍPRAVA POKRMŮ

PŘÍPRAVA POKRMŮ PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY Fyzika 6. ročník FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ

Kritéria hodnocení • Žák by měl užívat a ovládá převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu

6. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: úhel Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl umět zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami • Žák by měl vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce • Žák by měl znát a rýsovat úhly kružítkem (úhly 60°, 120°,30°) Průřezová témata

- úhel a velikost úhlu - úhloměr - stupeň - vyznačování úhlu dané velikosti - měření velikosti úhlu - konstrukce úhlu 60°, 120°, 30°



Kritéria hodnocení • Žák by měl umět zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami • Žák by měl vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce • Žák by měl znát a rýsovat úhly kružítkem (úhly 60°, 120°,30°)


105


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

7. ročník

7. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: rovinné obrazce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát a rýsovat základní rovinné útvary a zobrazovat jednoduchá tělesa • Žák by měl vypočítat obvod trojúhelníka, čtverce, obdélníka


- mnohoúhelníky - trojúhelník – dělení podle stran a úhlů - konstrukce podle pravidelného šesti a osmiúhelníku - obvody rovinných obrazců - trojúhelník, čtverec, obdélník – vzorce - řešení úloh z praktického života



Kritéria hodnocení • Žák by měl znát a rýsovat základní rovinné útvary a zobrazovat jednoduchá tělesa • Žák by měl vypočítat obvod trojúhelníka, čtverce, obdélníka


Učivo

žák: • Žák by měl vyhledávat, třídit a porovnávat data

- číselné a logické řady - zábavné úlohy a doplňovačky, kvízy a rébusy - praktické geometrické úlohy

• Žák by měl samostatně řešit praktické úlohy • Žák by měl hledat různá řešení předložených situací • Žák by měl aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí Průřezová témata





7. ročník PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY, MULTIMÉDIA

Kritéria hodnocení • Žák by měl vyhledávat, třídit a porovnávat data • Žák by měl samostatně řešit praktické úlohy • Žák by měl hledat různá řešení předložených situací • Žák by měl aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí

9. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : římské číslice Očekávané výstupy

Učivo - římské číslice





10. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: kružnice Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vysvětlit pojmy poloměr, průměr, střed kružnice Průřezová témata

- kružnice - průměr, poloměr



Kritéria hodnocení • Žák by měl vysvětlit pojmy poloměr, průměr, střed kružnice


106


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

7. ročník


1. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : dělení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl písemně dělit přirozené číslo dvojciferným dělitelem beze zbytku i se zbytkem \n Průřezová témata

- písemné dělení dvojciferným dělitelem - dělení beze zbytku - dělení se zbytkem



Kritéria hodnocení • Žák by měl písemně dělit přirozené číslo dvojciferným dělitelem beze zbytku i se zbytkem

2. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : zlomky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl pracovat se zlomky a smíšenými čísly, používat vyjádření vztahu celek – část \n Průřezová témata

- popis zlomku - výpočet zlomku z celku - zlomek jako část celku





8. ročník PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY, MULTIMÉDIA

Kritéria hodnocení • Žák by měl pracovat se zlomky a smíšenými čísly, používat vyjádření vztahu celek – část

3. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : desetinná čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace ( sčítání, odčítání, násobení a dělení 10, 100, 1000) • Žák by měl zaokrouhlovat čísla Průřezová témata

- desetinný zlomek – desetinné číslo - čtení a zápis desetinných čísel - sčítání a odečítání desetinných čísel - násobení a dělení desetinných čísel 10, 100, 1000 - násobení desetinných čísel číslem přirozeným i desetinným - zaokrouhlování desetinných číse



přesahy z učebních bloků: Fyzika


8. ročník


ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Informatika PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY, MULTIMÉDIA


107


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

8. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace ( sčítání, odčítání, násobení a dělení 10, 100, 1000) • Žák by měl zaokrouhlovat čísla

4. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : slovní úlohy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl samostatně řešit praktické úlohy Průřezová témata

- užívá jednoduché slovní úlohy (max. dva početní úkony s desetinnými čísly) přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Český jazyk 8. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení 7. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení 6. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení

Kritéria hodnocení • Žák by měl samostatně řešit praktické úlohy


Učivo

žák: • Žák by měl užívat a ovládá převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu \n Průřezová témata




Pracovní činnosti

Pracovní činnosti

8. ročník

8. ročník


PŘÍPRAVA POKRMŮ Fyzika 6. ročník FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ

Kritéria hodnocení • Žák by měl užívat a ovládá převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu

6. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: rovnoběžníky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát a rýsovat základní rovinné útvary ( kosočtverec, kosodélník, lichoběžník) • Žák by měl vypočítat obvod kosočtverce, kosodélníka, lichoběžníka Průřezová témata

- kosočtverec, kosodélník, lichoběžník - vlastnosti stran a úhlů



Kritéria hodnocení • Žák by měl znát a rýsovat základní rovinné útvary ( kosočtverec, kosodélník, lichoběžník) • Žák by měl vypočítat obvod kosočtverce, kosodélníka, lichoběžníka


108


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

8. ročník

7. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: kruh, kružnice Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát a rýsovat základní rovinné útvary ( kruh, kružnice) • Žák by měl vypočítat obvod kruhu řešit úlohy z praxe

- kružnice - průměr, poloměr - obvod kruhu - délka kružnice

• Žák by měl vypočítat obvod kruhu řešit úlohy z praxe Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl znát a rýsovat základní rovinné útvary ( kruh, kružnice) • Žák by měl vypočítat obvod kruhu řešit úlohy z praxe • Žák by měl vypočítat obvod kruhu řešit úlohy z praxe

8. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: obsahy obrazců Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vypočítat obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu


- jednotky obsahu - obsah čtverce - obsah obdélníku - obsah trojúhelníku - obsah kruhu - vzorce pro výpočty - řešení úloh z praxe



Kritéria hodnocení • Žák by měl vypočítat obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu

9. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: prostorové útvary Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vypočítat objem kvádru, krychle a válce


- tělesa - povrch krychle a kvádru - vzorce a výpočty - řešení úloh z praxe


přesahy z učebních bloků: Výtvarná výchova 8. ročník VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI

Kritéria hodnocení • Žák by měl vypočítat objem kvádru, krychle a válce


Učivo

žák: • Žák by měl samostatně řešit praktické úlohy


• Žák by měl hledat různá řešení předložených situací • Žák by měl aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí • Žák by měl využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh


109


Učební osnovy


5.2.1 Matematika






8. ročník



Poznávací schopnosti Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl samostatně řešit praktické úlohy • Žák by měl hledat různá řešení předložených situací • Žák by měl aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí • Žák by měl využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh


1. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : procenta Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl pracovat se zlomky, smíšenými čísly a procenty, používat vyjádření vztahu celek – část \n • Žák by měl řešit jednoduché úlohy na procenta

- základní pojmy - výpočet jednoho procenta ze základu - výpočet procentové části z daného základu - užití kalkulátoru - slovní úlohy - úrok, úroková míra - příklady na praktické využití





Občanská výchova

Pracovní činnosti


7. ročník ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:rodina a škola 8. ročník

9. ročník PŘÍPRAVA POKRMŮ PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI

PÉČE O OBČANA:peníze a jejich funkce ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:rodina, škola 9. ročník PÉČE O OBČANA: peníze a jejich funkce Pracovní činnosti PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI PŘÍPRAVA POKRMŮ Kritéria hodnocení • Žák by měl pracovat se zlomky, smíšenými čísly a procenty, používat vyjádření vztahu celek – část • Žák by měl řešit jednoduché úlohy na procenta


110


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

9. ročník

2. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : desetinná čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace (dělení) \n


- dělení desetinných čísel - dělení dvou přirozených čísel, podíl, číslo desetinné - dělení desetinného čísla číslem přirozeným - dělení desetinného čísla číslem desetinným (nejvýše dvojciferným) - užití kalkulátoru k provádění výpočtu - jednoduché rovnice - slovní úlohy





8. ročník ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Informatika 9. ročník PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY,HRY,MULTIMÉDIA

Kritéria hodnocení • Žák by měl číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace (dělení)

3. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : slovní úlohy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl samostatně řešit praktické úlohy

- užívá jednoduché slovní úlohy (max. dva početní úkony s desetinnými čísly)

\n • Žák by měl využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh Průřezová témata





9. ročník


KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení 8. ročník

Komunikace Seberegulace a sebeorganizace

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení 7. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení 6. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení

Kritéria hodnocení • Žák by měl samostatně řešit praktické úlohy • Žák by měl využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh


Učivo

žák: • Žák by měl užívat a ovládá převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu • Žák by měl vypracovat jednoduchou tabulku

- převody délky, hmotnosti, času, objemu a obsahu - průměr - poměr - měřítka plánu a mapy


111


Učební osnovy


5.2.1 Matematika




VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

Pracovní činnosti

Pracovní činnosti

9. ročník

9. ročník

PŘÍPRAVA POKRMŮ

PŘÍPRAVA POKRMŮ Fyzika 6. ročník FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ

Kritéria hodnocení • Žák by měl užívat a ovládá převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu • Žák by měl vypracovat jednoduchou tabulku

5. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: rovinné obrazce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát a rýsovat základní rovinné útvary a zobrazovat jednoduchá tělesa • Žák by měl vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu Průřezová témata

- prohlubování učiva z nižších ročníků - rýsování rovinných obrazců - obvody a obsahy rovinných obrazců - jednoduché úlohy z praxe



Pracovní činnosti

Pracovní činnosti

9. ročník

9. ročník





Kritéria hodnocení • Žák by měl znát a rýsovat základní rovinné útvary a zobrazovat jednoduchá tělesa • Žák by měl vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu


Učivo

žák: • Žák by měl vypočítat povrch a objem kvádru, krychle, válce


- prohlubování učiva z nižších ročníků - povrchy těles - objemy těles - jednotky objemu - vztah 1 litr – decimetr krychlový - objem kvádru - objem krychle - objem válce - užívání vzorců - jednoduché úlohy z praxe



Pracovní činnosti

Pracovní činnosti

9. ročník PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY

9. ročník PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY Výtvarná výchova VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI 8. ročník VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI

Kritéria hodnocení • Žák by měl vypočítat povrch a objem kvádru, krychle, válce


112


Učební osnovy


5.2.2 Rýsování

9. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl vyhledávat, třídit a porovnávat data


• Žák by měl využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh Průřezová témata





9. ročník


PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY,HRY,MULTIMÉDIA

Kritéria hodnocení • Žák by měl vyhledávat, třídit a porovnávat data • Žák by měl využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh

5.2.2 Rýsování 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

5. ročník

Charakteristika předmětu V 8. a 9. ročníku je vytvořen samostatný předmět Rýsování. Vyučovací předmět Rýsování je předmět založený na praktických činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Žáci si v něm mají zdokonalit svůj grafický projev, získat v této oblasti potřebné dovednosti, dovednosti umět si poradit s praktickými úlohami denní potřeby, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat. Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat k rozvíjení z vlastních zkušeností, potřebě kreslit a hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a rýsování a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují základní geometrické dovednosti a postupy a způsoby jejich praktického užití. Žáci se rovněž učí vyhledávat a třídit informace a nacházet vztahy a souvislosti mezi nimi. Operují také se symboly, znaky, grafy, diagramy a schématy, což je připravuje na obdobné operace používané v běžném životě. Rýsování využívá řešení úloh, které mají často charakter problémových situací a umožňují žákům objevovat a volit různé postupy řešení. Postupně utváří dovedností vedoucích k přesnému, pečlivému, přehlednému grafickému projevu, a to nejen v oblasti geometrické.


113


Učební osnovy


5.2.2 Rýsování

8. ročník


1. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: konstrukční úlohy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl umět zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami \n\n \n • Žák by měl sestrojit základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti • Žák by měl sestrojit čtvercovou a obdélníkovou síť \n

- druhy čar a jejich užití - rýsování rovnoběžek a kolmic - rýsování úseček a přímek - čtvercová síť, sestrojování grafů - zobrazení v osové souměrnosti - technické písmo - psaní od ruky, psaní podle šablony - kótování přímých rozměrů kruhu, oblouků - kótování trojúhelníku, čtverce, obdélníku

• Žák by měl požívat technické písmo Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávací schopnosti Seberegulace a sebeorganizace Kritéria hodnocení • Žák by měl umět zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami • Žák by měl sestrojit základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti • Žák by měl sestrojit čtvercovou a obdélníkovou síť • Žák by měl požívat technické písmo


1. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: prostorové útvary, konstrukční úlohy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům \n • Žák by měl používat měřítko mapy a plánu - \n\n • Žák by měl načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě

- měřítko zmenšení – zvětšení - pravoúhlé promítání - sítě těles - síť kvádru - síť krychle - síť hranolu - čtení z jednoduchých technických výkresů, plánů


114


Učební osnovy


5.3.1 Informatika






9. ročník

Seberegulace a sebeorganizace

PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY Výtvarná výchova VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI 8. ročník VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI Pracovní činnosti 9. ročník PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ

Kritéria hodnocení • Žák by měl číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům • Žák by měl používat měřítko mapy a plánu • Žák by měl načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě

5.3 Informační a komunikační technologie Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením, zejména textovým editorem, manažerem souborů, dostupnými výukovými a vzdělávacími programy. Jako nadstandardní učivo je možno v této oblasti zařadit práci s webovým prohlížečem a elektronickou poštou. Žáci si prostřednictvím práce s výukovými počítačovými programy v ostatních vzdělávacích oborech osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni. Získané dovednosti se stávají pro žáky výhodou v praktickém životě i při pracovním uplatnění. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: poznávání možností výpočetní techniky, osvojení znalostí a dovedností práce s počítačem; rozvíjení myšlení a logického uvažování; vyhledávání a využívání potřebných informací; sebevzdělávání a ke komunikaci prostřednictvím výpočetní techniky; samostatnému rozhodování při hledání optimálních řešení; získávání odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu; využívání možností počítače k prezentaci výsledků své práce.

5.3.1 Informatika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1


115


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

Charakteristika předmětu Informatika se vyučuje na 1. stupni ve 4. a 5. ročníku a na 2. stupni v 6. - 9. ročníku.samostatnou vyučovací hodinou = 1 hodina týdně v každém ročníku. Žák se učí získávat potřebné informace k jednotlivým předmětům.Obsah předmětu umožní žákům získání teoretických a praktických dovedností, jak zapojit počítač do vlastního vzdělávání.Získává schopnosti pro tvořivé využívání základních počítačových dovedností. Seznámí se s využíváním programů ve výuce. Poučí se o možnostech, nebezpečích plynoucí z využívání počítačové techniky a hygienických návycích, aby byl připraven pro svou budoucí práci. Vzdělávací oblast zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením, zejména textovým editorem, manažerem souborů, dostupnými výukovými a vzdělávacími programy. Jako nadstandardní učivo je možno v této oblasti zařadit práci s webovým prohlížečem a elektronickou poštou. Žáci si prostřednictvím práce s výukovými počítačovými programy v ostatních vzdělávacích oborech osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni. Získané dovednosti se stávají pro žáky výhodou v praktickém životě i při pracovním uplatnění. Vzdělávání v daném předmětu směřuje vede žáka k: - k získávání a zpracování informací a jejich třídění - používání různých zdrojů informací a posuzování důležitosti a správnosti získaných informací - práci s různými programy, přenášení poznatků získaných z jednoho programu na jiné - používání softwaru v souladu se zákonem o duševním vlastnictví VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení Na úrovni předmětu Informatika jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, kterými učitel žákům umožňuje: - využívat základní funkce počítače - vyhledávat a třídit informace a využívat je v procesu učení i praktickém životě - ověřovat věrohodnost informací a informačních zdrojů- používat potřebných software a materiály - chránit data před poškozením, ztrátou a zneužitím Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu Informatika jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, kterými učitel žákům umožňuje: - používat informace z různých zdrojů a vyhodnocovat vztahy mezi nimi - pracovat s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - pracovat s textovými a grafickými editory a přenášet informace z jednoho programu do jiného Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu Informatika jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, kterými učitel žákům umožňuje: - prezentovat a obhájit své výsledky, postup a rozhodnutí, vyjádřit se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, naslouchat názorům druhých lidí, vhodně na ně reagovat,účinně se zapojovat do diskuze - v písemném projevu používat standardně používaných zápisů, symbolů a pojmů - využívat informačních a komunikačních prostředků pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem a pro prezentaci svých výsledků - komunikovat pomocí internetu či jiných komunikačních zařízení Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu Informatika jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, kterými učitel žákům umožňuje: - podílet se na vytváření pravidel práce v týmu, účinně spolupracovat ve skupině, hledat v ní svoji roli - podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat - řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení, sebeúcty a sebedůvěry Kompetence občanské Na úrovni předmětu Informatika jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, kterými učitel žákům umožňuje:


116


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

- odmítnout útlak a hrubé zacházení, respektovat přesvědčení druhých a být schopen vcítit se do ostatních lidí - chápat základní principy společenských norem a pracovat s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - být si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - v situacích ohrožujících život a zdraví člověka, poskytnout dle svých možností účinnou pomoc Kompetence pracovní Na úrovni předmětu Informatika jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, kterými učitel žákům umožňuje: - chránit svá data před ztrátou a poškozením - dodržovat vymezená pravidla, plnit své povinnosti a účinně spolupracovat s učitelem - dodržovat zásady ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot


1. ZÁKLADNÍ PRÁCE NA POČÍTAČI:základní části a popis počítače Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl ovládat základní obsluhu počítače

Základní uživatelská obsluha počítače Komponenty počítače, jejich pojmenování a funkce - vstupní zařízení počítače ( myš, klávesnice) - výstupní zařízení počítače (monitor)

\n • Žák by měl pojmenovat správnými názvy jednotlivé části počítače • Žák by měl dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou \n Průřezová témata

Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky



Kritéria hodnocení • Žák by měl ovládat základní obsluhu počítače • Žák by měl pojmenovat správnými názvy jednotlivé části počítače • Žák by měl dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou

2. ZÁKLADNÍ PRÁCE NA POČÍTAČI: základní uživatelská obsluha počítače Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl ovládat základní obsluhu počítače \n • Žák by měl pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu Průřezová témata

- zapínání a vypínání počítače - přihlášení do systému - seznámení s plochou obrazovky, orientace na ploše - ovládání myši - tlačítka, držení, dvojklik - spouštění a vypínání aplikací - hry, výukové programy pro daný ročník




117


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

4. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl ovládat základní obsluhu počítače • Žák by měl pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu

3. SOFTWARE POČÍTAČE: kreslicí programy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu • Žák by měl vytvořit obrázek, pohlednici, diplom Průřezová témata

- otevření, zavření - kreslíme čáry, základní tvary - práce s obrázkem, změna tvaru, větší obrázek, detaily gumování, tvarování, kopírování obrázku



Výtvarná výchova 4. ročník DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI Kritéria hodnocení • Žák by měl pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu • Žák by měl vytvořit obrázek, pohlednici, diplom

4. SOFTWARE POČÍTAČE:textový editor Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vytvořit obrázek, pohlednici, diplom

- spuštění, přepínání, vypnutí programu - orientace na klávesnici, práce s myší - psaní slov a jednoduchých vět - úprava slov a vět

• Žák by měl pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu \n Komentář




Kritéria hodnocení • Žák by měl vytvořit obrázek, pohlednici, diplom • Žák by měl pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu

5. PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu \n

- výukové programy práce s výukovými programy pro daný ročník - hry práce s myší, orientace na klávesnici


118


Učební osnovy


5.3.1 Informatika




Matematika

Český jazyk

4. ročník

4. ročník

APLIKAČNÍ ÚLOHY : číselné a obrázkové řady ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: tabulky ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE :sčítání a odčítání ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : násobilka, násobení a dělení


Kritéria hodnocení • Žák by měl pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu

6. VYHLEDÁVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát a umět spustit užívaný typ internetového prohlížeče Průřezová témata

internetový vyhledávač - spuštění, napsat adresu, tlačítka seznámení s dětským internetem



Kritéria hodnocení • Žák by měl znát a umět spustit užívaný typ internetového prohlížeče


1. ZÁKLADNÍ PRÁCE NA POČÍTAČI:základní části a popis počítače Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl pojmenovat správnými názvy jednotlivé části počítače • Žák by měl ovládat základní obsluhu počítače

Komponenty počítače, jejich pojmenování a funkce - počítač (skříň počítače) - další výstupní zařízení počítače (tiskárna, reproduktory) - práce s myší - dvojklik, tažení, rolování




Kritéria hodnocení • Žák by měl pojmenovat správnými názvy jednotlivé části počítače • Žák by měl ovládat základní obsluhu počítače


119


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

5. ročník

2. ZÁKLADNÍ PRÁCE NA POČÍTAČI: základní uživatelská obsluha počítače Očekávané výstupy

Učivo


Nabídka START - spouštění a vypínání aplikací,výukové programy pro daný ročník - objekty na ploše obrazovky, okno - změna polohy okna, úprava velikosti( minimalizace, maximalizace, zavření) - přepínání mezi programy, aplikacemi Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky

• Žák by měl dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou




Kritéria hodnocení • Žák by měl pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu • Žák by měl dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou

3. SOFTWARE POČÍTAČE: kreslicí programy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vytvořit obrázek, pohlednici, diplom


- plocha obrazovky v programu Malování (vzhled stránky) - tisk - uložení a vytvoření složky



Výtvarná výchova 5. ročník DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI Kritéria hodnocení • Žák by měl vytvořit obrázek, pohlednici, diplom

4. SOFTWARE POČÍTAČE:textový editor Očekávané výstupy

Učivo


- základy psaní - kopírování slov a delšího textu - kontrola formátu - tisk

• Žák by měl vytvořit obrázek, pohlednici, diplom Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu • Žák by měl vytvořit obrázek, pohlednici, diplom


120


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

5. ročník

5. PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl ovládat základní obsluhu počítače

- výukové programy práce s výukovými programy pro daný ročník - hry práce s myší, orientace na klávesnici

\n • Žák by měl pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu \n Průřezová témata



Matematika

Český jazyk

5. ročník

5. ročník

APLIKAČNÍ ÚLOHY : doplňovačky APLIKAČNÍ ÚLOHY : číselné a obrázkové řady ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : tabulky ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : sčítání, odčítání ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : číselná osa ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : násobilka, násobení a dělení


Kritéria hodnocení • Žák by měl ovládat základní obsluhu počítače • Žák by měl pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu


Učivo

žák: • Žák by měl znát a umět spustit užívaný typ internetového prohlížeče Průřezová témata

internetový vyhledávač - spuštění, napsat adresu, tlačítka - domovská práce, odkazy, vpřed, vzad seznámení s dětským internetem



Kritéria hodnocení • Žák by měl znát a umět spustit užívaný typ internetového prohlížeče


1. ZÁKLADNÍ PRÁCE NA POČÍTAČI Očekávané výstupy

Učivo seznámení s počítačem, přídavná zařízení počítače, jejich účel, použití a obsluha Bezpečnost práce a rizika- dodržování pravidel zacházení s počítačem, hardware a software, disketová jednotka


121


Učební osnovy


5.3.1 Informatika





2. ZÁKLADNÍ FUNKCE TEXTOVÉHO EDITORU Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem, využívat vhodné aplikace


Textové editory Uložení, otevření souboru, pohyb v dokumentu, označení části textu do bloku, písmo- typ, velikost, vložení obrázku Základní části a popis počítače. Práce s klávesnicí a myší, části klávesnice, pojmy klik, dvojklik, tažení.orientace na klávesnici Seznámení se základními způsoby elektronické komunikace - e-mail, mobilní telefon.



Český jazyk 6. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení Kritéria hodnocení • Žák by měl ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem, využívat vhodné aplikace

3. ZÁKLADNÍ FUNKCE GRAFICKÉHO EDITORU Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládat práci s výukovými programy


Grafika: Programy na tvorbu obrázku, základní nástroje a možnosti nastavení, kreslení obrázku, uložení využití v matematice - plošné objekty



Výtvarná výchova 6. ročník VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat práci s výukovými programy

4. PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY, MULTIMÉDIA Očekávané výstupy žák: • Žák by měl zvládat práci s výukovými programy

Učivo Pracuje s výukovými programy daného ročníku. - hry, multimédia


122


Učební osnovy


5.3.1 Informatika



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět

Český jazyk


6. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA :práce s textem KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení Matematika APLIKAČNÍ ÚLOHY : číselné a logické řady ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : zábavné úlohy ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : násobení a dělení v oboru násobilek ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : sčítání a odčítání do 10 000

Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat práci s výukovými programy


Učivo Internet jako zdroj informací, vyhledávání potřebných informací, význam internetu, základy práce s internetovým prohlížečem





Český jazyk

Český jazyk

6. ročník

6. ročník


LITERÁRNÍ VÝCHOVA: poslech a reprodukce LITERÁRNÍ VÝCHOVA :práce s textem KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení Přírodopis


BIOLOGIE ROSTLIN:význam rostlin a jejich ochrana BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ:živočichové Výtvarná výchova VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Kritéria hodnocení


1. ZÁKLADNÍ FUNKCE TEXTOVÉHO, GRAFICKÉHO EDITORU A TABULKOVÉHO Očekávané výstupy

Učivo Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do sítě.Přídavná zařízení počítače, jejich účel, použití a obsluha Základní funkce textového editoru. Uložení a otevření souboru, pohyb v dokumentu, označení části textu do bloku, písmo. Grafika: Programy na tvorbu obrázku, základní nástroje a možnosti nastavení, kreslení obrázku, uložení využití v matematice - plošné objekty


123


Učební osnovy


5.3.1 Informatika




Český jazyk 7. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA:práce s textem KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení Výtvarná výchova DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM Kritéria hodnocení

2. PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY, MULTIMÉDIA Očekávané výstupy

Učivo


Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do sítě. HW-Hardware skříň. SW-- software= programy. Pracuje ve výukovém programu daného ročníku. Hra, multimédia



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Český jazyk

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


7. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení Matematika APLIKAČNÍ ÚLOHY : číselné a logické řady ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : násobení a dělení v oboru do 10 000 ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : sčítání a odčítání do 1 000 000


3. SEZNÁMENÍ SE S MOŽNOSTMI VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vyhledat potřebné informace na internetu

Internet - co to je, služby internetu. Seznámení s možnostmi vyhledávání potřebných informací pomocí internetu. Internet jako zdroj informací, vyhledávání potřebných informací, význam internetu, základy práce s internetovým prohlížečem




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Český jazyk

Český jazyk

7. ročník

7. ročník

Fungování a vliv médií ve společnosti Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

LITERÁRNÍ VÝCHOVA:práce s textem KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení Občanská výchova

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení 6. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení

PÉČE O OBČANA: člověk a volný čas Výchova ke zdraví OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ Kritéria hodnocení • Žák by měl vyhledat potřebné informace na internetu


124


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

7. ročník

4. ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE Očekávané výstupy

Učivo Seznámení se základními způsoby elektronické komunikace e-mail mobilní telefon




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Kritéria hodnocení

5. PRAVIDLA ZACHÁZENÍ S VÝPOČETNÍ TECHNIKOU Očekávané výstupy

Učivo Seznámení žáků s pravidly zacházaní s výpočetní technikou hygiena a bezpečnost práce s počítačem






1. ZÁKLADNÍ FUNKCE TEXTOVÉHO, GRAFICKÉHO EDITORU A TABULKOVÉHO Očekávané výstupy žák: • Žák by měl zvládat práci s výukovými programy

Učivo Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do sítě.Přídavná zařízení počítače, jejich účel, použití a obsluha Základní funkce textového editoru. Uložení a otevření souboru, pohyb v dokumentu, označení části textu do bloku, písmo. Grafika: Programy na tvorbu obrázku, základní nástroje a možnosti nastavení, kreslení obrázku, uložení využití v matematice - plošné objekty


125


Učební osnovy


5.3.1 Informatika




Český jazyk 8. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA: práce s textem KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení Výtvarná výchova DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat práci s výukovými programy

2. PŘÍDAVNÁ ZAŘÍZENÍ POČÍTAČE, JEJICH ÚČEL, POUŽITÍ A OBSLUHA Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou


Ovládá zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky. - přídavná zařízení počítače, jejich účel, použití a obsluha



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Fungování a vliv médií ve společnosti Kritéria hodnocení • Žák by měl dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou

3. PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY, MULTIMÉDIA Očekávané výstupy

Učivo



Grafika - programy na tvorbu obrázku, základní nástroje a možnosti nastavení. Pracuje s výukovými programy daného ročníku. - hry, multimédia



Český jazyk 8. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení Anglický jazyk AUDIOORÁLNÍ KURZ:výslovnost Matematika APLIKAČNÍ ÚLOHY : číselné a logické řady ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : desetinná čísla ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : zlomky ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : dělení Hudební výchova POSLECHOVÉ ČINNOSTI Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat práci s výukovými programy


126


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

8. ročník

4. PRAVIDLA ZACHÁZENÍ S VÝPOČETNÍ TECHNIKOU Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou Průřezová témata

Seznámení žáků s pravidly zacházaní s výpočetní technikou hygiena a bezpečnost práce s počítačem



Přírodopis 8. ročník BIOLOGIE ČLOVĚKA: nemoci, úrazy a prevence Kritéria hodnocení • Žák by měl dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou

5. VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU Očekávané výstupy

Učivo Internet - co to je, služby internetu. Seznámení s možnostmi vyhledávání potřebných informací pomocí internetu. Internet jako zdroj informací, vyhledávání potřebných informací, význam internetu, základy práce s internetovým prohlížečem




Český jazyk

Český jazyk

8. ročník

8. ročník

LITERÁRNÍ VÝCHOVA: práce s textem KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení Výchova ke zdraví OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE




1. ZÁKLADNÍ FUNKCE TEXTOVÉHO, GRAFICKÉHO EDITORU A TABULKOVÉHO Očekávané výstupy

Učivo Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do sítě.Přídavná zařízení počítače, jejich účel, použití a obsluha Základní funkce textového editoru, psaní, editace textu, práce se soubory, jednoduchá tabulka Uložení a otevření souboru, pohyb v dokumentu, označení části textu do bloku, písmo. Grafika: Programy na tvorbu obrázku, základní nástroje a možnosti nastavení, kreslení obrázku, uložení využití v matematice - plošné objekty, program Malování, hrajeme si s fotografiemi


127


Učební osnovy


5.3.1 Informatika




Český jazyk 9. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA : písemný projev Občanská výchova PÉČE O OBČANA : pracovní uplatnění Výtvarná výchova DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM Kritéria hodnocení

2. ZÁKLADNÍ ZPŮSOBY ELEKTRONICKÉ KOMUNIKACE - e-mail,mobilní telefon Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by si měl osvojit základy elektronické komunikace

Elektronickou poštu používat pro komunikaci i pro odeslání příloh. - základní způsoby elektronické komunikace - e-mail, mobilní telefon



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Výchova ke zdraví

Tvorba mediálního sdělení


9. ročník

Fungování a vliv médií ve společnosti

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ

Kritéria hodnocení • Žák by si měl osvojit základy elektronické komunikace

3. PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY,HRY,MULTIMÉDIA Očekávané výstupy

Učivo


Pracuje s výukovými programy daného ročníku.Spuštění výukového programu, plnění úkolů podle zadání učitele spuštění encyklopedie, vyhledávání údajů Využití v ostatních předmětech - hry, multimédia



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět

Český jazyk


9. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení Anglický jazyk TEMATICKÉ OKRUHY Matematika APLIKAČNÍ ÚLOHY : číselné a logické řady ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : desetinná čísla


4. VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU Očekávané výstupy

Učivo Jak zobrazit webovou stránku, jak si stránku prohlížet, co je možné vyhledat, nebezpečí ze sítě, internetové adresy, hledání na mapě


128


Učební osnovy


5.4 Člověk a jeho svět




Český jazyk

Český jazyk

9. ročník

8. ročník

LITERÁRNÍ VÝCHOVA : práce s textem KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení



5.4 Člověk a jeho svět Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět rozvíjí základní poznatky žáka o životě společnosti, o živé a neživé přírodě a jejich významu pro člověka. Vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí žáka, ze specifik místa, kde žije. Žák se učí nově nabyté znalosti a dovednosti uplatňovat v běžném životě. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět pomáhá žákům utvářet citový vztah k rodné zemi, k nejbližšímu okolí. Žáci si vytvářejí základy hodnotového systému a zdravého životního stylu. Osvojují si a upevňují vhodné chování a jednání mezi lidmi, učí se chápat rozdílnosti mezi jednotlivci a tolerovat je, navzájem si pomáhat a spolupracovat. Vzdělávací obor oblasti Člověk a jeho svět je členěn do tematických okruhů: Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Propojováním tematických okruhů se mohou tvořit v ŠVP různé varianty a obsahy vzdělávacích předmětů.Vzdělávací oblast je důležitou složkou počátečního vzdělávání a je základem pro výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a Člověk a zdraví. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí poznávat své nebližší okolí, orientovat se v něm a cítit se v něm bezpečně. Postupně poznávají nejbližší okolí místa bydliště a školy a dále své znalosti rozšiřují o důležitá místa v obci, regionu, zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás se žáci učí základům společenského chování a jednání. Uvědomují si, že lidé se od sebe navzájem liší a učí se tolerovat odlišnosti mezi lidmi. Při praktických činnostech se žáci učí spolupracovat. Seznamují se se základními právy dítěte. Učí se chování v krizových situacích, jak jim předcházet, jak na ně reagovat. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat se v čase a určovat ho. Poznávají, jak se život a věci v toku času vyvíjejí a mění. Rozlišují přítomnost, minulost a budoucnost. Důležitou složkou je praktické poznávání způsobu života v nejbližším okolí, návštěva významných historických památek v místě bydliště. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody se žáci seznamují se změnami v přírodě v průběhu roku. Učí se při praktických činnostech sledovat, jak změny v přírodě ovlivňují činnost lidí a jejich život a jaký vliv má činnost lidí na přírodu. Vytvářejí si vztah k přírodě a poznávají, že pro další život lidí je velmi důležitá ochrana životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají sami sebe, seznamují se se svým tělem, učí se


129


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

poznávat jeho funkce. Učí se dodržovat správné hygienické návyky a uvědomovat si jejich důležitost pro ochranu zdraví. Poznávají, co jejich zdraví prospívá a co ho poškozuje, jak se dá předcházet škodlivým vlivům. Učí se za své zdraví zodpovídat a pečovat o ně. Je možné vytvářet předměty Prvouka (1. – 3. roč.), Vlastivěda a Přírodověda (4. – 5. roč.) nebo jen jeden předmět (1. až 5. roč.). Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: vytváření základních pracovních návyků osvojování pravidel slušného chování a jednání a vytváření pozitivních mezilidských vztahů zájmu o dění v místě bydliště, poznávání nejbližšího okolí a formování citového vztahu k místu a k zemi, kde žije rozvoji myšlení a vyjadřování, k rozšiřování slovní zásoby při pojmenovávání věcí, jevů a dějů chápání významu věcí, jevů a dějů, jejich vlastností, vzájemných vztahů a souvislostí pozorování, pojmenovávání, porovnávání poznatků a zkušeností poznávání propojení mezi člověkem a přírodou a jejich vzájemného ovlivňování, vytváření pozitivního vztahu k živé i neživé přírodě upevňování hygienických návyků, zásad zdravého životního stylu hledání potřebných informací a jejich užití v běžném životě

5.4.1 Prvouka 1. ročník

2. ročník

3. ročník

2

2

2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

4. ročník

5. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu A) VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ CÍLE: - učit žáky pozorovat přírodu a přírodní jevy - poskytovat žákům základní poznatky o životě a o přírodě v jejich nejbližším okolí - na základě činností a pozorování vytvářet nové představy u žáků o podstatných věcech a jevech, které je obklopují - zlepšovat orientaci v prostoru a čase a využívat místních specifik a tradic - vést žáky k tomu, aby předměty a jevy pojmenovávali a vyjadřovali o nich své myšlenky, soudy a názory - učit žáky, aby na základě svých vlastních zkušeností docházeli k jednoduchým pojmům a objevování souvislostí - vytvářet u žáků pozitivní vztah k rodině, spolužákům, škole, domovu i k přírodě a rozvíjet pozitivní vlastnosti žáků a vztah k činnostem lidí - dát žákům základní poučení o lidském těle a ochraně zdraví a učit žáky cílevědomému osvojování základních hygienických a kulturních návyků B) CHARAKTERISTIKA VÝUKY: Výchovně vzdělávací cíle jsou naplňovány prostřednictvím využívání vlastních zkušeností žáků tak, aby žáci docházeli k novým poznatkům zejména na základě vlastních činností a přímého pozorování.Žáci mohou různé věci pozorovat například při řízených činnostech, na vycházkách a při pokusech a zacházení s různými nástroji


130


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

a předměty.Činnostní přístup ve vyučování podněcuje aktivitu všech žáků.V tomto období využíváme co nejvíce regionálních , přírodních i společenských jevů a zaznamenáváme je různými způsoby (výtvarně i písemně) v souvislosti s různými vyučovacími předměty. Charakteristické pro výuku prvouky v prvním období základního vzdělávání je její prolínání s učivem ostatních předmětů a dána možnost vytváření projektů. Výuku prvouky vhodně doplňují obrazy, videozáznamy, filmy, besedy, vycházky, exkurze apod. V prvouce se věnujeme: - Poznávání věcí a jejich vlastností a zařazujeme je do přírodního a společenského dění. - Způsobům pozorování určitých předmětů a jevů a využití smyslového vnímání - Využíváme základů jazykového vyjadřování - vyprávění, říkadla, písně, pohádky, básně apod. - Procvičování pozornosti, paměti, představivosti a obrazotvornosti - Ochraně přírody, kulturních památek a výsledků lidské práce - Zdravotní výchově a znalosti lidského těla a režimu dne - Mravní výchově a vytváření správných návyků a vztahů k lidem - Využití vzájemného propojení výchov – výtvarná výchova a praktické činnosti či tělesné výchovy a hudební výchovy. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení Učitel: - učí žáky využívat pro učení vhodné informační zdroje (učebnice, pracovní listy, časopisy) a vhodné učební pomůcky (encyklopedie) - rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení - seznamuje žáky se základními termíny, znaky a symboly - učí žáky kriticky zhodnotit výsledky svého učení - korigovat své chyby a diskutovat o nich Kompetence k řešení problémů Učitel: - motivuje žáka k řešení daného problému - vede žáka k využivání vlastních zkušeností - směřuje žáka, aby si ověřil správnost řešení problému - učí ho obhájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní Učitel: - rozvíjí u žáka dovednost porozumět a reprodukovat vyslechnuté sdělení - formulovat a vyjadřovat své myšlenky - využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke spolupráci s ostatními lidmi - rozumět různým typům záznamům, obrazovým materiálům - naslouchat promluvám druhých lidí, účině se zapojit do diskuse, vhodně reagovat Kompetence sociální a personální Učitel: - učí žáka spolupracovat ve skupině, vytvářet a respektovat pravidla práce v týmu - učí žáka v případě potřeby poskytnout pomoc, nebo o ni požádat - učí žáka přispívat k diskusi v malé skupině i v debatě celé třídy - učí žáka podílet se na vytváření příjemné atmosféry ve skupině - učí žáka ovládat a řídit své jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské Učitel: - učí žáka uvědomovat si odpovědnost k sobě samému, ke spolužákovi, k učiteli - učí žáka respektovat přesvědčení druhých lidí, odmítat útlak a hrubé zacházení - učí žáka respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní Učitel: - učí žáka používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla, plnit


131


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

povinnosti a závazky, adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky - učí žáka uvědomovat si smysl pro povinnost (příprava na výuku)


1. MÍSTO, KDE ŽIJEME:domov a jeho okolí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy • Žák by měl popsat a zvládat cestu do školy Průřezová témata

- adresa bydliště - orientace v okolí bydliště



Tělesná výchova

Český jazyk

1. ročník

1. ročník

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: turistika a pobyt v přírodě

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:mluvený projev Matematika ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY:úlohy na orientaci v prostoru a čase

Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy • Žák by měl popsat a zvládat cestu do školy

2. MÍSTO, KDE ŽIJEME:škola Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy


Škola začíná, příprava, budova školy, seznámení s rozmístěním tříd Naše třída, vybavení a školní potřeby Cesta do školy- základy dopravní výchovy chování ve škole




Občanská společnost a škola

1. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:mluvený projev Matematika ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY:úlohy na orientaci v prostoru a čase

Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy


132


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

1. ročník

3. LIDÉ KOLEM NÁS: rodina a společnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské vztahy • Žák by měl mít osvojené základy společenského chování

rodina a společnost - role členů rodiny, příbuzenské vztahy život a funkce rodiny, mezilidské vztahy Základní pravidla společenského chování Pracovní činnosti a povolání, zájmy

• Žák by měl pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Český jazyk 1. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:mluvený projev

Kritéria hodnocení • Žák by měl znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské vztahy • Žák by měl mít osvojené základy společenského chování • Žák by měl pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti

4. LIDÉ KOLEM NÁS: právo a spravedlnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům Průřezová témata

Seznámení se základními právy dítěte, práva a povinnosti žáků školy Protiprávní jednání ( krádež, šikanování, zneužívání, týrání) a jeho postih



Kritéria hodnocení • Žák by měl projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

5. LIDÉ KOLEM NÁS: osobní bezpečí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vědět jak se chovat při setkání s neznámými lidmi Průřezová témata

Chování v rizikovém prostředí a v krizových situacích



Kritéria hodnocení • Žák by měl vědět jak se chovat při setkání s neznámými lidmi

6. LIDÉ KOLEM NÁS: situace hromadného ohrožení Očekávané výstupy

Učivo Chování při požáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě, důležitá telefonní čísla






133


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

1. ročník

7. LIDÉ A ČAS: orientace v čase Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládnout jednoduchou orientaci v čase

Roční období, týden, měsíce, rok, kalendář Určování času a měření času, využití volného času Den a režim dne s činnostmi dětí

• Žák by měl znát rozvržení svých denních činností Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládnout jednoduchou orientaci v čase • Žák by měl znát rozvržení svých denních činností

8. LIDÉ A ČAS: současnost a minulost v našem životě Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti Průřezová témata

Tradiční lidové svátky Poznává různé lidské činnosti, co kdo dělá



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

9. ROZMANITOST PŘÍRODY: příroda v ročních obdobích Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích


Znaky ročních období, podzim v přírodě příroda v zimě jaro v přírodě, chování živočichů, sezónní práce na zahradě a na poli léto v přírodě



Kritéria hodnocení • Žák by měl popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

10. ROZMANITOST PŘÍRODY:rostliny, houby, živočichové Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat • Žák by měl pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami Průřezová témata

Nejběžnější druhy domácích zvířat, Péče a pomoc volně žijící zvěři v zimním období, přikrmování ptáků Ovoce a zelenina, dřeviny a byliny, sezónní práce na zahradě a na poli



Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat • Žák by měl pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami


134


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

1. ročník

11. ROZMANITOST PŘÍRODY: ochrana přírody Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat základní zásady chování v přírodě Průřezová témata

Zásady chování v přírodě, ochrana přírody



Tělesná výchova 1. ročník ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: turistika a pobyt v přírodě Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat základní zásady chování v přírodě

12. ROZMANITOST PŘÍRODY: látky a jejich vlastnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl provádět jednoduché pokusy se známými látkami Průřezová témata

jednoduché pokusy se známými látkami, tání



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl provádět jednoduché pokusy se známými látkami

13. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ:péče o zdraví, zdravá výživa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu

Denní režim Osobní a intimní hygiena, Předcházení úrazům

• Žák by měl dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných Průřezová témata



Tělesná výchova 1. ročník ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: hygiena při Tv ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: význam pohybu pro zdraví Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu • Žák by měl dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

14. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ: osobní bezpečí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce Průřezová témata

Bezpečné chování v silničním provozu



Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce


135


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

1. ročník

15. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ:lidské tělo Očekávané výstupy

Učivo Části lidského těla, rozdíly mezi mužem a ženou






Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu • Žák by měl dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity

Běžné nemoci a prevence, chování v době nemoci, základní péče o nemocného Drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům, první pomoc

• Žák by měl zvládnout ošetření drobných poranění Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu • Žák by měl dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity • Žák by měl zvládnout ošetření drobných poranění

17. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ: ochrana člověka za mimořádných událostí Očekávané výstupy

Učivo ochrana člověka za mimořádných událostí







Učivo

žák: • Žák by měl zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy

- adresa bydliště - orientace v okolí bydliště


136


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka




Tělesná výchova 2. ročník ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: turistika a pobyt v přírodě Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy


Učivo

žák: • Žák by měl popsat a zvládat cestu do školy


Škola začíná, příprava, budova školy, seznámení s rozmístěním tříd Naše třída, vybavení a školní potřeby Cesta do školy- základy dopravní výchovy chování ve škole přesahy do učebních bloků:


Kritéria hodnocení • Žák by měl popsat a zvládat cestu do školy

3. MÍSTO, KDE ŽIJEME: obec (město) Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát nejvýznamnější místa v okolí Průřezová témata

význačná místa, části obce



Kritéria hodnocení • Žák by měl znát nejvýznamnější místa v okolí


Učivo

žák: • Žák by měl mít osvojené základy společenského chování • Žák by měl znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské vztahy • Žák by měl pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti Průřezová témata

rodina a společnost - role členů rodiny, příbuzenské vztahy život a funkce rodiny, mezilidské vztahy Základní pravidla společenského chování Pracovní činnosti a povolání, zájmy,sport, jednání u lékaře, na poště, v obchodě- samoobsluha telefonní přístroj, mobil



Kritéria hodnocení • Žák by měl mít osvojené základy společenského chování • Žák by měl znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské vztahy • Žák by měl pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti


137


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

2. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům Průřezová témata

Seznámení se základními právy dítěte, práva a povinnosti žáků školy Protiprávní jednání ( krádež, šikanování, zneužívání, týrání) a jeho postih



Kritéria hodnocení • Žák by měl projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům


Učivo


Chování v rizikovém prostředí a v krizových situacích, služby odborné pomoci - pomáhající organizace











Učivo

žák: • Žák by měl poznat kolik je hodin

Roční období, den , týden, měsíce, rok, kalendář - orientace v čase - určování času a měření času - části dne, hodiny - režim dne - lidé a věci - mezilidské vztahy

• Žák by měl poznávat různé lidské činnosti • Žák by měl zvládnout jednoduchou orientaci v čase





Matematika

Pracovní činnosti


2. ročník ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : číselná osa

2. ročník PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM:jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce

Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat kolik je hodin • Žák by měl poznávat různé lidské činnosti • Žák by měl zvládnout jednoduchou orientaci v čase


138


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

2. ročník

9. LIDÉ A ČAS: současnost a minulost v našem životě Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti Průřezová témata

Tradiční lidové svátky



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti


Učivo



Znaky ročních období, podzim v přírodě, odlet ptáků, výlov rybníka příroda v zimě jaro v přírodě, chování živočichů, sezónní práce na zahradě a na poli, čáp, včela léto v přírodě,senoseč, koupání, slunce





Učivo

žák: • Žák by měl poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat Průřezová témata

Nejběžnější druhy domácích zvířat, Péče a pomoc volně žijící zvěři v zimním období, přikrmování ptáků zajíc, liška, vevrka



Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat


Učivo

žák: • Žák by měl pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami Průřezová témata

Ovoce a zelenina, dřeviny a byliny, sezónní práce na zahradě a na poli



Kritéria hodnocení • Žák by měl pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami


139


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

2. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat základní zásady chování v přírodě Průřezová témata

Zásady chování v přírodě, ochrana přírody, péče o životní prostředí, třídění odpadů a jejich likvidace



Tělesná výchova 2. ročník ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: turistika a pobyt v přírodě Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat základní zásady chování v přírodě


Učivo

žák: • Žák by měl dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných • Žák by měl uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu Průřezová témata

Denní režim Osobní a intimní hygiena Předcházení úrazům, prevence



Tělesná výchova 2. ročník ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: hygiena při Tv ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: význam pohybu pro zdraví Kritéria hodnocení • Žák by měl dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných • Žák by měl uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu


Učivo

žák: • Žák by měl pojmenovat hlavní části lidského těla Průřezová témata

Části lidského těla,části obličeje, pojmenuj prsty rozdíly mezi mužem a ženou


přesahy z učebních bloků: Tělesná výchova 2. ročník ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: význam pohybu pro zdraví

Kritéria hodnocení • Žák by měl pojmenovat hlavní části lidského těla


Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce Průřezová témata





140


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

2. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce


Učivo

žák: • Žák by měl zvládnout ošetření drobných poranění Průřezová témata

ochrana člověka za mimořádných událostí



Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládnout ošetření drobných poranění



Učivo

žák: • Žák by měl zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy Průřezová témata

- adresa bydliště,tradice a zvyky, - orientace v okolí bydliště, pozdravy



Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy

2. MÍSTO, KDE ŽIJEME:škola Očekávané výstupy žák: • Žák by měl popsat a zvládat cestu do školy


Učivo Prostředí školy a život ve škole a jejím okolí, příprava, budova školy, seznámení s rozmístěním tříd Naše třída, vybavení a školní potřeby, školní řád, dodržování pravidel bezpečnosti Cesta do školy- základy dopravní výchovy chování ve škole přesahy do učebních bloků:


Kritéria hodnocení • Žák by měl popsat a zvládat cestu do školy


141


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

3. ročník

3. MÍSTO, KDE ŽIJEME: obec (město) Očekávané výstupy

Učivo


význačná místa, části obce, města




4. MÍSTO, KDE ŽIJEME: okolní krajina Očekávané výstupy

Učivo


Místní oblast, region, charakteristické znaky krajiny





Učivo

žák: • Žák by měl znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské vztahy


Role členů rodiny,práva a povinnosti v rodině, příbuzenské vztahy život a funkce rodiny, mezilidské vztahy, základní pravidla společenského chování - pozdravy jednání v obchodě, na poště, u lékaře,



Kritéria hodnocení • Žák by měl znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské vztahy


Učivo

žák: • Žák by měl projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům


základní práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy,tolerance k spolužákům protiprávní jednání ( krádež, šikanování, zneužívání, týrání) a jeho postih



VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Kritéria hodnocení • Žák by měl projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům


142


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

3. ročník


Učivo


Chování v rizikovém prostředí a v krizových situacích











Učivo

žák: • Žák by měl poznávat různé lidské činnosti

Určování času a měření času, časové jednotky Roční období, den , týden, měsíce, rok, kalendář denní režim, části dne, různé lidsklé činnosti

• Žák by měl zvládnout jednoduchou orientaci v čase • Žák by měl poznat kolik je hodin • Žák by měl znát rozvržení svých denních činností Průřezová témata



Matematika 3. ročník ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : úlohy na orientaci v prostoru a čase Kritéria hodnocení • Žák by měl poznávat různé lidské činnosti • Žák by měl zvládnout jednoduchou orientaci v čase • Žák by měl poznat kolik je hodin • Žák by měl znát rozvržení svých denních činností


Učivo



Znaky ročních období, podzim v přírodě, odlet ptáků, výlov rybníka, les, houby, lesní zvěř příroda v zimě, péče o zvířata a ptáky jaro v přírodě, chování živočichů, sezónní práce na zahradě a na poli, čáp, včela léto v přírodě,senoseč, koupání, slunce





143


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

3. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat Průřezová témata

Nejběžnější druhy domácích zvířat, Péče a pomoc volně žijící zvěři v zimním období, přikrmování ptáků zajíc, liška, veverka



Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat


Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat základní zásady chování v přírodě

Zásady chování v přírodě, ochrana přírody, Rostliny v přírodě, péče o životní prostředí, třídění odpadů a jejich likvidace




Tělesná výchova

Vztah člověka k prostředí


3. ročník ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: turistika a pobyt v přírodě

Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat základní zásady chování v přírodě


Učivo

žák: • Žák by měl provádět jednoduché pokusy se známými látkami Průřezová témata

jednoduché pokusy se známými látkami, tání, klíčení vlastnosti látek



Kritéria hodnocení • Žák by měl provádět jednoduché pokusy se známými látkami


Učivo

žák: • Žák by měl pojmenovat hlavní části lidského těla Průřezová témata

Části lidského těla,části obličeje, pojmenuj prsty, smysly rozdíly mezi mužem a ženou



Tělesná výchova 3. ročník ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: význam pohybu pro zdraví Kritéria hodnocení • Žák by měl pojmenovat hlavní části lidského těla


144


Učební osnovy


5.4.2 Vlastivěda

3. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu • Žák by měl zvládnout ošetření drobných poranění


Denní režim, zdravá strava a pitný režim, význasm aktivního pohybu, osobní a intimní hygiena, běžné nemoci a prevence, chování v době nemoci, základní péče o nemocného, drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům,



Tělesná výchova

Tělesná výchova

3. ročník

3. ročník



Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu • Žák by měl zvládnout ošetření drobných poranění


Učivo

žák: • Žák by měl dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných Průřezová témata




Kritéria hodnocení • Žák by měl dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných


Učivo

žák: • Žák by měl zvládnout ošetření drobných poranění Průřezová témata

ochrana člověka za mimořádných událostí



Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládnout ošetření drobných poranění

5.4.2 Vlastivěda 1. ročník

6. ročník

2. ročník

7. ročník

3. ročník

8. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

9. ročník


145


Učební osnovy 5.4.2 Vlastivěda

Charakteristika předmětu A) VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ CÍLE: - poskytnout žákům přehled informací o jejich regionu - kraji a vytvářet citový vztah k vlasti a k místu kde žijí - získávat postupně základní zeměpisný přehled o České republice a Evropě - učit žáky číst a vyhledávat základní údaje v mapě České republiky a Evropy - osvojovat si nové pojmy v souvislosti s orientací na mapě - seznamovat žáky s významnými etapami našich národních dějin - vyvolat u žáků zájem o minulost a o kulturní bohatství regionu i celé země - učit žáky zařazovat hlavní události časově do staletí - osvojovat si základní zeměpisné pojmy související s uspořádáním společnosti - seznamovat žáky se státními symboly a s významnými etapami našich národních dějin - vyvolat u žáků zájem o minulost a o kulturní bohatství regionu i celé země - poznávat, jak se život lidí mění a vyvíjí v našich podmínkách i u sousedních států - sledovat vliv podnebí a změnu staveb a způsobu života v průběhu staletí - osvojovat si základní dějepisné pojmy - probouzet u žáků pěkný vztah k místu bydliště, či rodiště - postupně rozvíjet vědomí sounáležitosti se svou zemí, světadílem - upevňovat základy správného chování mezi lidmi bez ohledu na barvu pleti - učit žáky vzájemné úctě pomoci a snášenlivosti mezi sebou - utvářet pracovní návyky při individuálních činnostech i práci ve skupinách - vést žáky k propojování místních historických, zeměpisných a kulturních informací - poznávat historii místa a kraje z dostupných zdrojů (členové rodiny, muzea,památky, knihovny) - využít informační techniku k dalšímu poznávání charakteristiky regionu

B) CHARAKTERISTIKA VÝUKY: Vyučovací předmět vlastivěda zahrnuje ve 4. a 5. ročníku učivo zeměpisné a historické. Vyučovací předmět vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti člověk a jeho svět RVP ZV. V návaznosti na vyučovací předmět Prvouka přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti. Seznamuje žáky s nejvýznamnějšími osobnostmi a událostmi regionálních, národních a evropských dějin, integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života žáků s dalšími informacemi z tisku a rozhlasu, televize, uvádí je do souvislostí a v potřebné míře zobecňuje. Vzdělávací obsah předmětu a převážně činnostní charakter výuky směřují zejména k tomu, aby si žáci přirozeným způsobem vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi, ve které žijí a současně aby nabyli povědomí sounáležitosti se zeměmi integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa. Hlavním cílem předmětu je vybavit žáka dostatečně pevnými základy jeho osobní a národní identity, a vytvořit mu podmínky pro jeho pozdější orientaci a uplatnění ve společnosti a to v rámci České republiky či ostatních zemí Evropské unie.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení Učitel: - učí žáky využívat pro učení vhodné informační zdroje (učebnice, pracovní listy, časopisy) a vhodné učební pomůcky (encyklopedie, mapy,....) - rozvíjí u žáků učební dovednosti potřebné k samostatnému učení - učí je operovat s obecně užívanými základními termíny, znaky a symboly - vede je k tomu, aby uměli kriticky zhodnotit výsledky svého učení - učí je poznávat smysl a cíl učení, samostatně pozorovat a experimentovat Kompetence k řešení problémů Učitel: - vede žáky k tomu, aby uměli využívat získané dovednosti a vědomosti k řešení daného problému - ověřovat prakticky správnost řešení problémů, nebát se svá rozhodnutí obhájit Kompetence komunikativní


146


Učební osnovy


5.4.2 Vlastivěda

Učitel: - rozvíjí u žáků dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení - učí žáky formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně - učí žáky využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebným ke spolupráci s ostatními lidmi - rozvíjí dovednost reprodukovat vyslechnuté nebo přečtené sdělení - učí žáky, aby uměli naslouchat promluvám druhých lidí, účinně se zapojovat do diskuse, vhodně reagovat - učí je rozumět různým typům záznamů a obrazovým materiállům Kompetence sociální a personální Učitel: - učí žáky spolupracovat ve skupině, vytvářet a respektovat pravidla práce v týmu - učí žáky v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat - učí žáky přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, respektovat různá hlediska a čerpat poučení od ostatních - učí žáky ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské Učitel: - vede žáky k tomu, aby si uvědomovali odpovědnost k sobě samému, ke spolužákovi, k učiteli, respektovali přesvědčení druhých lidí, odmítali útlak a hrubé zacházení - učí žáky respektovat, chránit a oceňovat naše tradie a kulturní a historické dědictví - učí žáky respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní Učitel: - učí žáky používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti - učí žáky adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky, uvědomovat si smysl pro povinnost


1. MÍSTO, KDE ŽIJEME: domov a jeho okolí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát region, ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti Průřezová témata

- orientace v obci podle plánu - adresa bydlliště, místní pověsti - kulturní a historické zajímavosti (památky v naší krajině)



Český jazyk 4. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA :poslech předčítaného textu KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení Kritéria hodnocení • Žák by měl znát region, ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti


147


Učební osnovy


5.4.2 Vlastivěda

4. ročník


Učivo - prostředí školy a život ve škole a jejím okolí - základy dopravní výchovy





3. MÍSTO, KDE ŽIJEME:obec(město) Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl sdělit a popsat poznatky a zážitky z vlastních cest

- minulost a současnost obce (města) - poloha v krajině - význačná místa - části obce (města)

• Žák by měl znát region, ve kterém bydlí Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl sdělit a popsat poznatky a zážitky z vlastních cest • Žák by měl znát region, ve kterém bydlí

4. MÍSTO, KDE ŽIJEME:okolní krajina Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát region, ve kterém bydlí, jeho zvláštnosti a zajímavosti


- charakteristické znaky krajiny - regionální zvláštnosti - vliv krajiny na život lidí (voda v krajině) - významné orientační body - působení lidí na krajinu



Výtvarná výchova 4. ročník VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Kritéria hodnocení • Žák by měl znát region, ve kterém bydlí, jeho zvláštnosti a zajímavosti

5. MÍSTO KDE ŽIJEME: mapy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by se měl orientovat na mapě České republiky, určit světové strany Průřezová témata

- čtení mapy, vysvětlivky - světové strany



Kritéria hodnocení • Žák by se měl orientovat na mapě České republiky, určit světové strany


148


Učební osnovy


5.4.2 Vlastivěda

4. ročník

6. LIDÉ KOLEM NÁS:rodina a společnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl dodržovat pravidla pro soužití v rodině


- role členů rodiny - práva a povinnosti v rodině - příbuzenské vztahy - život a funkce rodiny



Kritéria hodnocení • Žák by měl dodržovat pravidla pro soužití v rodině

7. LIDÉ KOLEM NÁS:osobní bezpečí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech • Žák by měl rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých Průřezová témata

- chování v rizikovém prostředí a v krizových situacích



Kritéria hodnocení • Žák by měl reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech • Žák by měl rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých


Učivo

žák: • Žák by měl reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech Průřezová témata

- chování při požáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě - důležitá telefonní čísla



Kritéria hodnocení • Žák by měl reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech

9. LIDÉ A ČAS:orientace v čase Očekávané výstupy

Učivo - určování času a měření času - roční období, den, týden, měsíc, rok, kalendář




Český jazyk 4. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: čtení Kritéria hodnocení


149


Učební osnovy


5.4.2 Vlastivěda

4. ročník

10. LIDÉ A ČAS:současnost a minulost v našem životě Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát významné události a pověsti, které se vztahují k regionu a kraji • Žák by měl vědět o nejvýznamnějších kulturních, historických a přírodních památkách v okolí svého bydliště Průřezová témata

- regionální pověsti - tradiční lidové svátky - významné historické objekty v regionu a České republice



Výtvarná výchova 4. ročník VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI Kritéria hodnocení • Žák by měl znát významné události a pověsti, které se vztahují k regionu a kraji • Žák by měl vědět o nejvýznamnějších kulturních, historických a přírodních památkách v okolí svého bydliště


1. MÍSTO, KDE ŽIJEME: domov a jeho okolí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl popsat polohu svého bydliště na mapě, začlenit svou obec (město) do příslušného kraje Průřezová témata

- orientace v obci podle plánu - mapa místní krajiny - tradie a zvyky



Kritéria hodnocení • Žák by měl popsat polohu svého bydliště na mapě, začlenit svou obec (město) do příslušného kraje

2. MÍSTO, KDE ŽIJEME:Česká republika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl mít základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě • Žák by se měl orientovat na mapě České republiky

- orientace na mapě České republiky - hranice státu - povrch a podnebí - města, obyvatelstvo Evropa - mapa Evropy, cestování

• Žák by měl poznat státní symboly Průřezová témata



Český jazyk 5. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:mluvený projev Výtvarná výchova VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI


150


Učební osnovy


5.4.2 Vlastivěda

5. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl mít základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě • Žák by se měl orientovat na mapě České republiky • Žák by měl poznat státní symboly

3. MÍSTO, KDE ŽIJEME: Evropa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl mít základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě Průřezová témata

Evropa - mapa Evropy, cestování



Kritéria hodnocení • Žák by měl mít základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě

4. MÍSTO, KDE ŽIJEME:mapy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by se měl orientovat na na mapě České republiky, určit světové strany Průřezová témata

- čtení mapy - vysvětlivky



Kritéria hodnocení • Žák by se měl orientovat na na mapě České republiky, určit světové strany

5. LIDÉ KOLEM NÁS:rodina a společnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl dodržovat pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci (městě)


- základní pravidla společenského chování - zájmové organizace a spolky - jednání v obchodě, na poště, u lékaře, různé způsoby placení - mezilidské vztahy - příbuzenské vztahy



Český jazyk 5. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:formy společenského styku Kritéria hodnocení • Žák by měl dodržovat pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci (městě)

6. LIDÉ KOLEM NÁS:právo a spravedlnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy • Žák by měl rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých Průřezová témata

- základní práva dítěte - práva a povinnosti žáků školy - protiprávní jednání (krádež, šikanování, zneužívání, týrání) a jeho postih




151


Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl znát základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy • Žák by měl rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých

7. LIDÉ KOLEM NÁS:osobní bezpečí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy Průřezová témata

- služby odborné pomoci (pomáhající organizace)



Kritéria hodnocení • Žák by měl znát základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy

8. LIDÉ A ČAS:naše země v dávných dobách Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozeznat rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách


- způsob života v pravěku - příchod Čechů - počátky českého státu - život ve středověku



Matematika 5. ročník ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : číselná osa Kritéria hodnocení • Žák by měl rozeznat rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách

9. LIDÉ A ČAS:současnost a minulost v našem životě Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozeznat rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách Průřezová témata

- proměny způsobu života - minulost kraje - státní svátky a významné dny



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozeznat rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách

5.4.3 Přírodověda 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2


152


Učební osnovy


6. ročník


7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu A) VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ CÍLE: - poznávat přírodní zákonitosti při aktivních a tvůrčích činnostech a to samostatně nebo při práci ve skupinách - na vycházkách zaměřovat pozornost žáků na sledování určitých jevů, využít znalostí regionu a poznatků získaných v prvouce - učit žáky zjišťovat základní vlastnosti zkoumaných přírodnin, nacházet souvislosti mezi jevy a ději v přírodě - konkrétní představy o přírodninách a přírodních jevech doplňovat nejen četbou textů naučných, ale i uměleckých - na základě pozorování získávat jasné a konkrétní představy o přírodninách živých i neživých a přírodních jevech - nechat žáky provádět pokusy, čímž jim umožníme poznat a pochopit přírodní děje, které nelze snadno pozorovat v přírodních podmínkách - na vycházkách zaměřovat pozornost žáků na sledování určitých jevů, využít znalostí regionu a poznatků získaných v prvouce - zaznamenávat výsledky pozorování a pokusů, diskutovat o nich se spolužáky, vyvozovat závěry a za učitelova vedení je upřesňovat, popřípadě zobecňovat - poznávat co je pro člověka užitečné a naopak škodlivé, uvědomovat si sebe jako člověka – živou bytost, která má své fyziologické a biologické funkce a potřeby - žákům předávat základní poučení o bezpečném chování v různých životních situacích i při mimořádných událostech, které ohrožují nejen zdraví jednotlivců, ale i celých skupin obyvatel - upozorňovat žáky na situace, při kterých by nevhodným chováním mohli ohrozit zdraví spolužáků, nebo zavinit úraz jiných lidí - vést žáky k tomu, aby si na základě svých zkušeností a sledování konkrétních situací postupně uvědomovali odpovědnost každého (i nedospělého) člověka za své zdraví a bezpečnost - učit se vzájemné toleranci, snášenlivosti a úctě k lidem, se kterými se setkávají a postupně si osvojovat a upevňovat zásady slušného chování - sledovat střídání ročních období, vést si záznamy ze svých pozorování, umět pozorované změny v přírodě zdůvodnit B) CHARAKTERISTIKA VÝUKY: Výuka přírodovědy ve 2. vzdělávacím období navazuje na učivo prvouky, v mnohém ho prohlubuje a rozšiřuje. Předpokládá soustavné navozování učebních situací, které poskytují příležitost pro naplnění poznávacích cílů vyučování. Pro poznávací stránku vyučovacího procesu je důležité, aby žáci měli dostatek příležitostí k praktické činnosti. Předpokladem úspěchu je aktivní tvořivé učení, zaměřené na zvyšování samostatnosti žáků. Charakter výuky je činnostní, to předpokládá provádění žákovských pokusů, hovor o pozorovaných pokusech i jiných sledovaných přírodních úkazech.Žáci mají možnost v přírodovědném vyučování využít vědomosti z prvouky i své zkušenosti z vlastních pozorování přírody a tím podporujeme, aby si poznatky spojili s novým učivem , projevili zájem a měli dobré znalosti z přírodovědy. Při činnostech se žáci učí spolupracovat, organizovat práci ve skupině i přijímat individuální odpovědnost za splnění určitého úkolu. Při přírodovědném vyučování se ve velké míře uplatňují mezipředmětové vztahy s výukou českého jazyka, matematiky, výtvarné i hudební výchovy i praktických činností.Těchto možností využíváme při realizaci krátkodobých projektů.Navrhujeme- li různá témata,žáci se zapojují při vymýšlení a jejich zpracování. Je to jedna z příležitostí, při které mají žáci možnost dobře uplatnit své individuální schopnosti a nápady a poznatky z běžného života. Při poznávání přírody a jejich zákonitostí dochází žáci k poznání, že Země a život na ní tvoří celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje v rovnováze. Učit se využívat svých poznatků, hodnotit svá pozorování a hledat možnosti, jak i oni mohou přispět ke zlepšení životního prostředí a k ochraně přírody. Provádění žákovských pokusů z přírodovědy a příprava pomůcek na tyto pokusy se uskutečňuje ve 4. ročníku a hlavně v 5. ročníku ve spojení s praktickými činnostmi. Týká se to zvláště kapitol Člověk a příroda, Člověk


153


Učební osnovy 5.4.3 Přírodověda

a lidské výtvory. Tím se výuka stává smysluplnou, pro žáky zajímavou a blízkou životní realitě. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Kompetence k učení Učitel: - klade důraz na pozitivní motivaci a vzbuzení zájmu o studium přírodovědy - předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní listy, časopisy, encyklopedie, atlasy, internetové stránky) - používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, encyklopedie, mapy, atlasy, modely, přírodní materiály) - rozvíjí kreativitu a učební dovednosti potřebné k samotnému učení (práce s atlasem, encyklopedií) - věnuje se dovednosti autokorekce chyb Kompetence k řešení problémů Učitel: - motivuje žáka k řešení daného problému - učí žáka využívat vlastní schopnosti a dovednosti a objevovat různé varianty řešení (kreativita) - předkládá modely problémových úloh a vede žáka k jejich správnému řešení - nenechá žáka odradit případným neúspěchem, pomáhá mu při hledání správného řešení (individuální přístup) Kompetence komunikativní Učitel: - předkládá žákovi zobecněné a didakticky transformované informace - učí žáka správně používat odbornou terminologii - učí žáka aplikovat teoretické znalosti v praxi - rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat zadané úkoly - vede žáka k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování Kompetence sociální a personální Učitel: - volí takové metody a formy práce, ve kterých žáci účinně spolupracují ve skupinách - vytváří partnerské vztahy učitel - žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky Kompetence občanské Učitel: - vede žáka k uvědomění si k odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli - respektuje věkové, individuální, sociální a etnické zvláštnosti žáka Kompetence pracovní Učitel: - vede žáka k plnění povinností (příprava na výuku) - zadává a kontroluje domácí přípravu - vede žáka k samostatnosti a uvědomění si zodpovědnosti k sobě samému a k druhým lidem


154


Učební osnovy



4. ročník



Učivo

žák: • Žák by měl poznat propojenost živé a neživé přírody, přizpůsobení organismů prostředí • Žák by měl popsat střídání ročních období • Žák by měl uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí \n

- znaky ročních období - chování živočichů - péče o zvířata a ptáky - sezonní práce na zahradě a na poli - příroda živá a neživá - chráníme přírodu

• Žák by měl zvládat péči o pokojové rostliny a znát způsob péče o drobná domácí zvířata Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat propojenost živé a neživé přírody, přizpůsobení organismů prostředí • Žák by měl popsat střídání ročních období • Žák by měl uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí • Žák by měl zvládat péči o pokojové rostliny a znát způsob péče o drobná domácí zvířata

2. ROZMANITOST PŘÍRODY: pohyby Země Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl popsat střídání ročních období


- kolem Slunce (střídání ročního období) - kolem své osy (střídání dne a noci)



Kritéria hodnocení • Žák by měl popsat střídání ročních období


Učivo

žák: • Žák by měl uvést zástupce živočišné a rostlinné říše vyskytující se v nejbližším okolí a popsat jejich základní životní podmínky • Žák by měl zvládat péči o pokojové rostliny a znát způsob péče o drobná domácí zvířata


- projevy, průběh a způsob života - životní podmínky (ze života rostlin) - výživa, stavba těla u vybraných druhů - chráněné a ohrožené druhy - význam v přírodě a pro člověka - listnaté a jehličnaté lesy - co nám dává les (houby jedlé, nejedlé, lesní plody)




155


Učební osnovy



4. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl uvést zástupce živočišné a rostlinné říše vyskytující se v nejbližším okolí a popsat jejich základní životní podmínky • Žák by měl zvládat péči o pokojové rostliny a znát způsob péče o drobná domácí zvířata


Učivo

žák: • Žák by měl popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují Průřezová témata

- chování k přírodě - péče o životní prostředí


přesahy z učebních bloků: Výtvarná výchova 4. ročník VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ

Kritéria hodnocení • Žák by měl popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují

5. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ: lidské tělo Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl pojmenovat a popsat orgánové soustavy

- části lidského těla - hlavní orgány a orgánové soustavy a jejich funkce

• Žák by měl rozlišit jednotlivé etapy lidského života Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl pojmenovat a popsat orgánové soustavy • Žák by měl rozlišit jednotlivé etapy lidského života

6. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ: péče o zdraví, zdravá výživa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu • žák by měl poskytnou první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc


- denní režim - zdravá strava a pitný režim - význam aktivního pohybu - osobní a intimní hygiena - běžné nemoci a prevence - chování v době nemoci - základní péče o nemocného - drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům - první pomoc



Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu • žák by měl poskytnou první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc


156


Učební osnovy



4. ročník

7. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ: návykové látky a zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek Průřezová témata

- nejčastější druhy návykových látek a jejich odmítání - nebezpečí gemblerství (chorobné hráčství)



Kritéria hodnocení • Žák by měl mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek


Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro cyklisty Průřezová témata

- bezpečné chování v silničním provozu



Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro cyklisty



Učivo

žák: • Žák by měl provést jednoduchý pokus podle návodu

- základní rozdělení látek a jejich vlastnosti - porovnávání látek




Kritéria hodnocení • Žák by měl provést jednoduchý pokus podle návodu


157


Učební osnovy



5. ročník

2. ROZMANITOST PŘÍRODY:voda a vzduch Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí


- výskyt - vlastnosti a význam - oběh vody v přírodě - ochrana vodních toků - vlastnosti, složení, význam a proudění vzduchu - ochrana ovzduší



Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí

3. ROZMANITOST PŘÍRODY:půda Očekávané výstupy

Učivo - působení přírodních vlivů - význam půdy






Učivo

žák: • Žák by měl znát způspb péče o drobná domácí zvířata Průřezová témata

- projevy, průběh a způsob života ( živočichové, domácí zvířata, ptáci, hmyz)


přesahy z učebních bloků: Pracovní činnosti 5. ročník PĚSTITELSKÉ PRÁCE:pěstování rostlin PĚSTITELSKÉ PRÁCE:základní podmínky pro pěstování rostlin

Kritéria hodnocení • Žák by měl znát způspb péče o drobná domácí zvířata


Učivo

žák: • Žák by měl popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují


- chování k přírodě - péče o životní prostředí - třídění odpadů a jejich likvidace - živelné pohromy a ekologické katastrofy



Kritéria hodnocení • Žák by měl popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují


158


Učební osnovy



5. ročník

6. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ: lidské tělo Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl pojmenovat a popsat orgánové soustavy

- rozdíly mezi mužem a ženou




Kritéria hodnocení • Žák by měl pojmenovat a popsat orgánové soustavy

7. ČLOVĚK A JEHO TĚLO: péče o zdraví, zdravá výživa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc \n Průřezová témata

- základní péče o nemocného - drobné úrazy a poranění - předcházení úrazům - první pomoc



Kritéria hodnocení • Žák by měl poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc


Učivo

žák: • Žák by měl reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech \n Průřezová témata

- krizové situace a formy násilí - agresivita, obrana proti agersivním jedincům - služby odborné pomoci



Kritéria hodnocení • Žák by měl reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech


Učivo

žák: • Žák by měl reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech \n Průřezová témata

-ochrana člověka za mimořádných událostí



Kritéria hodnocení • Žák by měl reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech


159


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

5.5 Člověk a společnost Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Člověk a společnost má nezastupitelnou roli v přípravě žáků na občanský život. Svým obsahem navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Seznamuje žáky s historií našeho národa v kontextu s významnými událostmi světových dějin a učí je poznávat a vážit si hodnot kulturního dědictví. Objasňuje principy existence a fungování demokratické společnosti. Utváří a rozvíjí osobnost žáků po stránce mravní a estetické, formuje jejich vnitřní postoje k důležitým oblastem lidského života a pomáhá jim orientovat se v mezilidských vztazích. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují sociální dovednosti a postoje důležité v občanském životě. Součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extremistických postojů, výchova k toleranci, respektování lidských práv a k prosazování rovnoprávnosti mužů a žen, výchova k úctě a ochraně přírodního prostředí a kulturních hodnot. Vzdělávací oblast zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchovak občanství. Vzdělávací obor Dějepis poskytuje žákům základní poznatky o dějinném vývoji lidstva i vlastního národa, seznamuje je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život v minulosti a mají význam pro současnost. Vede žáky k poznání, že historie není pouze věda s výčtem dat a událostí, ale v podobě kulturněhistorických památek obohacuje náš život a dává nám příklady pro jednání i v současnosti.

Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na formování osobnosti žáků po stránce mravní, citové a volní tak, aby jejich začleňování do společenských vztahů bylo co nejúspěšnější. Cílem je vybavit žáky základními vědomostmi o podstatě a fungování společnosti, o právech a povinnostech občanů, poskytnout jim základní orientaci v právních předpisech a normách potřebných v běžném životě a vytvářet u nich základy právního vědomí a občanské odpovědnosti.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: získání základních vědomostí o minulosti a současnosti naší země v kontextu se světovými dějinami poznání postupné změny způsobu života lidí v různých epochách dějinného vývoje poznávání historických a kulturních památek, jejich ochraně a úctě k nim zvládání přiměřeně náročných situací běžného života osvojení norem společenského chování a občanského soužití, chápání hodnoty pozitivních mezilidských vztahů kultivovanému vyjadřování vlastních myšlenek, názorů, postojů a potřeb a jejich obhajování nacházení místa a své role ve společnosti a vytváření představy o vlastní budoucnosti úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním, náboženským a jiným odlišnostem lidí, skupin a různých společenství získávání orientace v aktuálním dění naší země a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejnézáležitosti pochopení podstaty demokracie, práv a povinností občanů, rozpoznání protiprávního jednání a vědomí jeho důsledků

5.5.1 Dějepis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník


160


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je poskytnutí pohledu na základní poznatky z národních dějin v kontextu se světovým vývojem dějin lidstva. Seznamuje s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život v minulosti a mají význam pro současnost.Vede u žáků k podchycení a rozvíjení zájmu o minulost a současnost vlastního národa, regionu i jiných společenství a uvědomování si sounáležitosti s evropskou kulturou. Vede žáky k poznání, že historie není jen věda s daty a událostmi, ale obohacuje náš život v podobě kulturněhistorických památek a dává nám i příklady pro jednání v současnosti. Rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe pochopení historických jevů a dějů. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU Dějepis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2.stupně v 6. – 9. ročníku. Navazuje na základy, které žáci získali ve vlastivědě ve 4. a 5. ročníku. Vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci (celkem 4 hodin) v odborné učebně a v kmenových třídách. Při rozvíjení zájmu žáků o historii využívá učitel co nejvíce prostředků a metod k motivaci žáků ,mimo jiné poznávací vycházky a výlety na památná místa ,besedy s pamětníky událostí, návštěvy muzeí ,zejména z hlediska regionálních dějin. Způsob a hloubku charakteristiky jednotlivých historických období a osobností určuje vyučující s přihlédnutím ke schopnostem a zájmům žáků. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Kompetence k učení - Podporujeme rozvíjení aktivního zájmu žáků o poznávání historie své vlasti, Evropy,světa. - Učíme žáky vyhledávat,zpracovávat a používat potřebně informace v literatuře a na internetu. - Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení. - Učíme žáky správě zaznamenat a zdokumentovat závěry. - Uplatňujeme individuální přístup k žákovi,výsledky posuzujeme vždy z pohledu přínosu znalostí. Kompetence k řešení problémů - Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech,chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti historických faktů. - Rozvíjíme schopnosti objevovat a formulovat problém a hledat řešení. - Podporujeme samostatnost, tvořivost. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Kompetence komunikativní - Vedeme žáky k přesnému uspořádanému vyjadřování či argumentaci. - Učíme žáky, stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup výsledky a závěry svých zjištění. - Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem. Kompetence sociální a personální - Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Rozvíjíme schopnosti žáků zastávat v týmu různé role. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. - Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování,na jejich formulaci se žáci sami podíleli. Kompetence občanské


161


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

- Vedeme žáky k poznání možností praktického využití znalostí z historie pro život v současném světě. - Rozvíjíme zájem o veřejné záležitosti. Učíme je poznávat a chránit svá práva a respektovat práva ostatních. - Vedeme žáky k aktivní ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti. - Netolerujme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Neustále sledujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Kompetence pracovní - Učíme žáky plánovat a provádět jejich pracovní činnosti a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. - V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, pomůcky a techniku. Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu. - Seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k dějepisu (film, beseda, exkurze apod.)


1. POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI:historické prameny Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl pochopit význam dějin jako sdělení minulosti \n


Historické prameny- poslání archeologie, doba předhistorická, doba historická Získávání informací o dějinách – úkoly archivů, muzeí, knihoven,internet Význam dějin pro jedince i současnou společnost



Kritéria hodnocení • Žák by měl pochopit význam dějin jako sdělení minulosti

2. POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI:pravěk Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých a současných lidí \n • Žák by měl podle obrázků umět popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní předměty \n Průřezová témata

- život v pravěku , hmotná a duchovní kultura - doba kamenná sběračsko-lovecký způsob života počátky zemědělství a řemesel - doba bronzová - doba železná



Kritéria hodnocení • Žák by měl mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých a současných lidí • Žák by měl podle obrázků umět popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní předměty


162


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

6. ročník

3. NEJSTARŠÍ CIVILIZACE - STAROVĚK:starověké civilizace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl popsat život v době nejstarších civilizací \n • Žák by měl znát souvislosti mezi přírodními podmínkami a vývojem starověkých států \n


– Egypt, Řecko, Řím - informativně obecné znaky a specifické zvláštnosti (hospodářského, společenské, politického, kulturního a náboženského vývoje) - přínos pro rozvoj světové kultury, vznik písma - významné osobnosti - historické památky



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Princip sociálního smíru a solidarity Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Kritéria hodnocení • Žák by měl popsat život v době nejstarších civilizací • Žák by měl znát souvislosti mezi přírodními podmínkami a vývojem starověkých států


1. STŘEDOVĚK A KŘESŤANSTVÍ:středověk Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vědět o prvních státních útvarech na našem území • Žák by měl znát úlohu a postavení církve ve středověké společnosti \n\n • Žák by měl mít základní poznatky z období počátku českého státu \n Průřezová témata

- stěhování národů - Slované - Sámova říše - Velkomoravská říše - příchod Cyrila a Metoděje na Moravu - počátky českého státu svatý Václav a první Přemyslovci - románská kultura



Kritéria hodnocení • Žák by měl vědět o prvních státních útvarech na našem území • Žák by měl znát úlohu a postavení církve ve středověké společnosti • Žák by měl mít základní poznatky z období počátku českého státu


163


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

7. ročník

2. STŘEDOVĚK A KŘESTANSTVÍ:rozmach českého státu za vlády Přemyslovců a Lucemburků Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl být seznámen s obdobím rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburské \n Průřezová témata

-změny ve středověké společnosti,rozvoj měst - Přemysl Otakar II. - život v době vlády Karla IV. ,rozvoj kultury a vzdělání - gotická a renesanční kultura



Kritéria hodnocení • Žák by měl být seznámen s obdobím rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburské

3. STŘEDOVĚK A KŘESŤANSTVÍ:husitství Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl charakterizovat příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí \n Průřezová témata

– příčiny, průběh, výsledky - významné osobnosti - doba vlády Jiřího z Poděbrad



Kritéria hodnocení • Žák by měl charakterizovat příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí


1. NOVOVĚK:počátek novověku Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vědět o důsledcích objevných cest a poznávání nových civilizací \n


–- poznávání světa - vynález knihtisku, další důležité objevy a vynálezy - objevné cesty a jejich důsledky - Kryštof Kolumbus - poznávání nových civilizací - humanismus



Kritéria hodnocení • Žák by měl vědět o důsledcích objevných cest a poznávání nových civilizací


164


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

8. ročník

2. NOVOVĚK:České země za vlády Habsburků Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát rozdíly způsobu života společnosti jednotlivých historických etap \n

- doba Rudolfa II. - bitva na Bílé hoře a její důsledky - život v pobělohorské době J.A.Komenský jako politik, vědec a humanista - barokní kultura

• Žák by měl mít přehled o zásadních historických událostech v naší zemi \n Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl znát rozdíly způsobu života společnosti jednotlivých historických etap • Žák by měl mít přehled o zásadních historických událostech v naší zemi

3. NOVOVĚK:osvícenství Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl mít přehled o zásadních historických událostech v naší zemi \n

– vláda a reformy Marie Terezie a Josefa II. osvícenský absolutismus v našich zemích - selské rebelie - odpor proti nevolnictví - hospodářský a kulturní rozvoj počátky revoluce v zemědělství a průmyslu

• Žák by měl poznat význačné osobnosti našich dějin \n Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl mít přehled o zásadních historických událostech v naší zemi • Žák by měl poznat význačné osobnosti našich dějin

4. NOVOVĚK:národní obrození Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát rozdíly způsobu života společnosti jednotlivých historických etap \n

– utváření novodobého českého národa - František Palacký - revoluční rok 1848 - česká politika a kultura na konci 19. století technické vynálezy

• Žák by měl poznat význačné osobnosti našich dějin \n Průřezová témata



Fyzika 8. ročník ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Kritéria hodnocení • Žák by měl znát rozdíly způsobu života společnosti jednotlivých historických etap • Žák by měl poznat význačné osobnosti našich dějin


165


Učební osnovy


5.5.1 Dějepis

9. ročník


1. NEJNOVĚJŠÍ DĚJINY:1.světová válka Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl být seznámen s příčinami a politickými, sociálními a kulturními důsledky 1. světové války \n • Žák by měl mít základní poznatky o vzniku samostatné Československé republiky \n Průřezová témata

- její příčiny a důsledky - vznik Československého státu - první prezident T.G.Masaryk, období 1. republiky - hospodářská krize a 30. léta v Československu - fašismus v Evropě - prezident Edvard Beneš - Mnichovská zrada



Občanská výchova 9. ročník ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI : mezilidské vztahy ve společnosti Kritéria hodnocení • Žák by měl být seznámen s příčinami a politickými, sociálními a kulturními důsledky 1. světové války • Žák by měl mít základní poznatky o vzniku samostatné Československé republiky

2. NEJNOVĚJŠÍ DĚJINY:2.světová válka Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát průběh a důsledky 2. světové války a nový politický a hospodářský vývoj v Evropě \n

- protektorát Čechy a Morava - Slovenský stát - průběh a důsledky války, domácí a zahraniční odboj - holocaust - poválečné uspořádání v Evropě, ve světě




Občanská výchova

Lidské vztahy Etnický původ Kulturní rozdíly


9. ročník ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI : mezilidské vztahy ve společnosti

Kritéria hodnocení • Žák by měl znát průběh a důsledky 2. světové války a nový politický a hospodářský vývoj v Evropě


166


Učební osnovy



9. ročník

3. NEJNOVĚJŠÍ DĚJINY:poválečný vývoj Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by si měl uvědomovat nebezpečí všech totalitních režimů, xenofobie, rasismu


– období zápasu o demokracii, únor 1948 - totalitní režim a odpor proti němu - vláda jedné strany - rok 1968 Pražské jaro 1968 – pokus o reformu společenského zřízení invaze vojsk Varšavské smlouvy, nástup normalizace



Kritéria hodnocení • Žák by si měl uvědomovat nebezpečí všech totalitních režimů, xenofobie, rasismu

4. NEJNOVĚJŠÍ DĚJINY:poválečný vývoj Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by si měl uvědomovat nebezpečí všech totalitních režimů, xenofobie, rasismu • Žák by měl chápat význam událostí v roce 1989 a vítězství demokracie v naší vlasti \n

- nové společenské poměry v Evropě, uvolňování politické situace, revoluční změny v jednotlivých státech - odpor proti diktatuře jedné strany, Charta 77, Václav Havel - události 1989 - listopad 1989 a jeho význam - vznik České republiky a vstup do EU

• Žák by si měl uvědomovat důležitost vstupu ČR do EU Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by si měl uvědomovat nebezpečí všech totalitních režimů, xenofobie, rasismu • Žák by měl chápat význam událostí v roce 1989 a vítězství demokracie v naší vlasti • Žák by si měl uvědomovat důležitost vstupu ČR do EU

5.5.2 Občanská výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

5. ročník

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Občanská výchova se zaměřuje na vytváření kvalit,které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb..Připravuje žáky řešit některé problémy související se zakládáním a vedením vlastní domácnosti.Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích,s hospodářským životem,činností důležitých


167


Učební osnovy 5.5.2 Občanská výchova

politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivce do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory,chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků,usiluje o vytváření a upevnění jejich osobní i občanské odpovědnosti a motivuje je k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Část vzdělávacího obsahu věnovaná výchově ke zdraví a zdravému životnímu stylu přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech složek(sociální,psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Žáci si upevňují hygienické,stravovací,pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky,rozvíjí dovednosti odmítat škodliví látky,učí se předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Vyučovací předmět Občanská výchova rozšiřuje a prohlubuje poznatky o rodině,škole a společenství vrstevníků,o přírodě,člověku i vztazích mezi lidmi a učí žáky dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Časové , obsahové a organizační vymezení předmětu: Vzdělávací obsah vzdělávacího předmětu má nezastupitelnou roli v přípravě žáků na občanský život. Objasňuje principy existence a fungování demokratické společnosti. Utváří a rozvíjí osobnost žáků po stránce mravní a estetické, formuje jejich vnitřní postoje k důležitým oblastem lidského života a pomáhá jim orientovat se v mezilidských vztazích. Součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extremistických postojů, výchova k toleranci, respektování lidských práv a k prosazování rovnoprávnosti mužů a žen, výchova k úctě a ochraně přírodního prostředí a kulturních hodnot. Vyučovací předmět se začíná učit v 6. ročníku. Časová dotace: 2. stupeň: 6. - 9. ročník 1 hodina týdně Obsah je rozdělen do tématických okruhů: Člověk ve společnosti Stát a právo Péče o občana Mezinárodní vztahy Výuka probíhá většinou ve třídě s možností práce v terénu nebo návštěvami míst potřebných k praktickému poznání. Do výuky je vhodné zařazovat interaktivní besedy, diskuse, setkání a rozhovory s kompetentními lidmi. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Výchovné a vzdělávací postupy jsou uplatňovány všemi učiteli v tomto předmětu a směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení : - vedeme žáky ke kultivovanému vyjadřování vlastních myšlenek, názorů, postojů a potřeb a jejich obhajování - demonstrujeme před žáky osvojování norem společenského chování a občanského soužití, chápání hodnoty pozitivních mezilidských vztahů - předkládáme žákům učivo k pochopení podstaty demokracie, práv a povinností občanů, rozpoznání protiprávního jednání a vědomí jejich důsledků Kompetence k řešení problémů : - navrhujeme žákům dovednosti ke zvládání přiměřeně náročných situací běžného života - podporujeme žáky k nacházení místa a své role ve společnosti a vytváření představy o vlastní budoucnosti Kompetence komunikativní : - předkládáme žákům učivo k získávání orientace v aktuálním dění naší země a ve světě k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti - vedeme žáky zvládání formy písemné komunikace - rozvíjíme u žáků porozumění běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům Kompetence sociální a personální : - vedeme žáky k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním, náboženským a jiným odlišnostem lidí, skupin a různých společenství - organizujeme činnosti, aby žáci posilovali sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby Kompetence občanské : - seznamujeme žáky se základními právy a povinnostmi občanů - dbáme u žáků na respektování společenských norem a pravidel soužití - ukazujeme žákům zvládnutí běžné komunikace s úřady


168


Učební osnovy 5.5.2 Občanská výchova

- seznamujeme žáky s nebezpečím rasismu a xenofobie Kompetence pracovní : - vedeme žáky k využívání získaných znalostí, zkušeností a vytváření svých představ o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění - vedeme žáky k tomu, aby si vytvářeli konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesích Průřezová témata jsou integrována do vyučovacího předmětu prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a činností: VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občanská společnost a škola  škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci • Občan, občanská společnost a stát  občan jako odpovědný člen společnosti jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) • Formy participace občanů v politickém životě  volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí • Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování  demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Kulturní rozdíly  jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě • Lidské vztahy  právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy • Etnický původ  rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti jejich rozpoznávání a důvody vzniku • Multikulturalita  multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání • Princip sociálního smíru a solidarity  odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Jsme Evropané  Evropská unie; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace Mezipředmětové vztahy jsou uplatňovány v ostatních předmětech: Informatika - vyhledávání informací na internetu Zeměpis - všeobecný přehled Dějepis - historie našeho národa v kontextu s významnými událostmi světových dějin, kulturní dědictví Český jazyk – komunikační schopnosti Matematika - počítání s penězi, formy plateb


169


Učební osnovy



Anglický jazyk – multikulturní výchova Přírodopis – naše vlast, kulturní bohatství Hudební výchova – naše hymna a hymny ostatních zemí Výtvarná výchova – zobrazování učiva Výchova ke zdraví – mezilidské vztahy Tělesná výchova – bezpečný pohyb, pomoc při zranění Pracovní výchova – odstraňování projevů vandalství


1. ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI : obec, region, kraj Očekávané výstupy

Učivo - zajímavosti a významné osobnosti obce, regionu, kraje - přírodní zajímavá místa - kulturní památky - národní zvyky a obyčeje




MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní rozdíly VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Kritéria hodnocení

2. ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:rodina, škola Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl mít základní informace o sociálních,právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků \n\n Průřezová témata

- funkce a struktura rodiny, vztahy v rodině - vztahy ve škole, práva a povinnosti žáka



přesahy z učebních bloků: Výchova ke zdraví


6. ročník VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ

Kritéria hodnocení • Žák by měl mít základní informace o sociálních,právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků


170


Učební osnovy



6. ročník

3. ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:mezilidské vztahy ve společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl kriticky přistupovat k projevům vandalismu mezilidské vztahy ve společnosti - základní pravidla společenského chování,mezilidská komunikace,úcta k člověku,rovnoprávné postavení žen a mužů,problémy nesnášenlivosti,mravní hodnoty jedince\n\n • Žák by měl uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem • Žák by měl respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití • Žák by měl tolerovat kulturní zvláštnosti,názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti Průřezová témata

- základní pravidla společenského chování - rovnoprávné postavení žen a mužů - rovnocennost a rovnoprávnost národnostních menšin


přesahy z učebních bloků: Český jazyk 6. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA : mluvený projev Výchova ke zdraví VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ

Kritéria hodnocení • Žák by měl kriticky přistupovat k projevům vandalismu • Žák by měl uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem • Žák by měl respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití • Žák by měl tolerovat kulturní zvláštnosti,názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti

4. STÁT A PRÁVO:lidská práva Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát základní práva a povinnosti občanů

-základní lidská práva, Listina lidských práv a svobod -práva dítěte a jejich ochrana - rodinné právo -poškozování lidských práv - týrané dítě

\n • Žák by si měl uvědomovati rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání Průřezová témata



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Kritéria hodnocení • Žák by měl znát základní práva a povinnosti občanů • Žák by si měl uvědomovati rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání

5. PÉČE O OBČANA :školství v ČR Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl dokázat vyřizovat své osobní záležitosti,v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu \n\n\n\n

- právo na vzdělání, význam vzdělání - školní řád, vztahy ve škole - pravidla a povinnosti žáků a rodičů

• Žák by měl chápat význam vzdělávání Průřezová témata




171


Učební osnovy



6. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl dokázat vyřizovat své osobní záležitosti,v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu • Žák by měl chápat význam vzdělávání

6. PÉČE O OBČANA:peníze a jejich funkce Očekávané výstupy

Učivo - podoby peněz; formy platby - hospodaření a rozpočet rodiny





7. PÉČE O OBČANA:zdravotní a sociální péče Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by se mě seznámit s nezbytnými dovednostmi potřebnými k ochraně osob za mimořádných událostí Průřezová témata

- systém zdravotní péče - orgány a instituce zdravotní a sociální péče



Kritéria hodnocení • Žák by se mě seznámit s nezbytnými dovednostmi potřebnými k ochraně osob za mimořádných událostí

8. PÉČE O OBČANA: člověk a volný čas Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy


kultura, sport; volnočasové aktivity; zájmové a sportovní organizace - význam kultury v životě člověka; kulturní zařízení - nevhodné využívání volného času - nebezpečí drog



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy



172


Učební osnovy



7. ročník

1. ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:rodina a škola Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl formulovat své nejbližší plány

- funkce a struktura rodiny, vztahy v rodině, vztahy ve škole, práva a povinnosti žáků - zákon o rodině - úplná a neúplná rodina

\n\n • Žák by měl mít základní informace o sociálních,právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků Průřezová témata



přesahy z učebních bloků: Výchova ke zdraví


7. ročník VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ Matematika 9. ročník ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : procenta

Kritéria hodnocení • Žák by měl formulovat své nejbližší plány • Žák by měl mít základní informace o sociálních,právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků

2. ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:naše vlast Očekávané výstupy

Učivo - významné události a osobnosti, které proslavily naši vlast - státní svátky - moje obec, zajímavá místa a významné osobnosti - národní zvyky a obyčeje



přesahy z učebních bloků: Zeměpis 7. ročník ČESKÁ REPUBLIKA


3. ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:mezilidské vztahy ve společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití \n\n

- základní pravidla společenského chování - mezilidská komunikace - problémy lidské nesnášenlivosti - mravní hodnoty jedince - úcta k člověku

• Žák by měl uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem \n\n • Žák by měl rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým,nemocným a postiženým spoluobčanům • Žák by měl tolerovat kulturní zvláštnosti,názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti


173


Učební osnovy







Lidské vztahy

7. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: mluvený projev 6. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA : mluvený projev Výchova ke zdraví 7. ročník VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ

Kritéria hodnocení • Žák by měl respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití • Žák by měl uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem • Žák by měl rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým,nemocným a postiženým spoluobčanům • Žák by měl tolerovat kulturní zvláštnosti,názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti

4. STÁT A PRÁVO:právní základy státu Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl chápat státoprávní uspořádání ČR • Žák by měl uvést symboly našeho státu a znát způsob jejich užívání Průřezová témata

- Ústava a zákony ČR - prezident republiky - státní občanství - státní symboly



Kritéria hodnocení • Žák by měl chápat státoprávní uspořádání ČR • Žák by měl uvést symboly našeho státu a znát způsob jejich užívání

5. STÁT A PRÁVO:státní správa a samospráva Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl mít základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti Průřezová témata

- orgány samosprávy, volby do zastupitelských orgánů



Kritéria hodnocení • Žák by měl mít základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti

6. STÁT A PRÁVO:člověk a právo Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl mít základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti • Žák by si měl uvědomovati rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání

- práva a povinnosti občana - osobní vlastnictví - trestná činnost mládeže


174


Učební osnovy





přesahy z učebních bloků: Český jazyk 7. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:písemný projev 6. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA : mluvený projev

Kritéria hodnocení • Žák by měl mít základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti • Žák by si měl uvědomovati rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání

7. PÉČE O OBČANA:školství v ČR, pracovní uplatnění Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl chápat význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním \n

- význam vzdělávání k přípravě na profesní uplatnění - kvalifikace a rekvalifikace,odměna za práci, nezaměstnanost, pracovní úřady, finanční podpora v nezaměstnanosti

• Žák by měl dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl chápat význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním • Žák by měl dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu


Učivo

žák: • Žák by měl rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy \n\n Průřezová témata

- kultura; sport; volnočasové aktivity; zájmové a sportovní organizace - význam kultury v životě člověka; kulturní zařízení - nevhodné využívání volného času - nebezpečí drog


přesahy z učebních bloků: Tělesná výchova 7. ročník ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: sportovní hry Výchova ke zdraví ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Informatika SEZNÁMENÍ SE S MOŽNOSTMI VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU

Kritéria hodnocení • Žák by měl rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy


175


Učební osnovy



8. ročník


1. ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:rodina, škola Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým,nemocným a postiženým spoluobčanům \n\n Průřezová témata

- zákon o rodině, úplná a neúplná rodina, náhradní rodinná péče, odpovědnost rodičů za výchovu dětí - význam vzdělání pro život


přesahy z učebních bloků: Výtvarná výchova 8. ročník VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Výchova ke zdraví OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ Matematika 9. ročník ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : procenta

Kritéria hodnocení • Žák by měl rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým,nemocným a postiženým spoluobčanům

2. ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:mezilidské vztahy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití • Žák by měl být seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobie • Žák by měl tolerovat kulturní zvláštnosti,názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti


- základní pravidla společenského chování, partnerské vztahy, - komunikace s vrstevníky, neznámými lidmi, společnosti - mravní hodnoty, charakter člověka - úcta k člověku, problémy lidské nesnášenlivosti - člověk a svoboda, otázky víry a náboženství, nebezpečí náboženských sekt - sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace



Kritéria hodnocení • Žák by měl respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití • Žák by měl být seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobie • Žák by měl tolerovat kulturní zvláštnosti,názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti


176


Učební osnovy



8. ročník

3. STÁT A PRÁVO: právní základy státu Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl chápat státoprávní uspořádání ČR,zákonodárných orgánů a institucí státní správy \n\n Průřezová témata

Ústava a zákony ČR; prezident republiky, státní symboly - státní občanství - státní symboly



Kritéria hodnocení • Žák by měl chápat státoprávní uspořádání ČR,zákonodárných orgánů a institucí státní správy


Učivo

žák: • Žák by měl znát základní práva a povinnosti občanů


-principy demokracie - práva dítěte a jejich ochrana - rodinné právo - poškozování lidských práv, týrané dítě, zneužívané dítě, šikana, diskriminace - národnostní problematika - linky důvěry a krizová centra



Kritéria hodnocení • Žák by měl znát základní práva a povinnosti občanů

5. STÁT A PRÁVO:člověk a právo Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládat běžnou komunikaci s úřady


- právní řád, orgány právní ochrany - právní dokumenty občana - právní vztahy a z nich vyplývající závazky - pracovní právo - styk s úřady


přesahy z učebních bloků: Český jazyk 8. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: písemný projev 7. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:písemný projev 6. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: písemný projev

Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat běžnou komunikaci s úřady


177


Učební osnovy



8. ročník

6. PÉČE O OBČANA:zdravotní a sociální péče Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl uvědomovat si význam sociální péče o potřebné občany \n\n

-systém zdravotní péče - zdravotní a sociální pojištění - sociální zabezpečení - pomáhající organizace (krizová centra, záchranná sociální síť)

• Žák by měl využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací • Žák by měl mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl uvědomovat si význam sociální péče o potřebné občany • Žák by měl využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací • Žák by měl mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí


Učivo - rozvržení dne, kultura, sport, stravování, režim dne - tělesná a duševní hygiena - nevhodné využívání volného času, nebezpečí drog - kulturní zařízení,zájmové organizace,koníčky



přesahy z učebních bloků: Tělesná výchova 8. ročník ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: sportovní hry Výchova ke zdraví 7. ročník ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Tělesná výchova 8. ročník ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: význam pohybu pro zdraví


8. PÉČE O OBČANA:peníze a jejich funkce Očekávané výstupy

Učivo podoby peněz; formy platby; hospodaření a rozpočet rodiny



přesahy z učebních bloků: Matematika 9. ročník ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : procenta



178


Učební osnovy



8. ročník

9. MEZINÁRODNÍ VZTAHY : mezinárodní spolupráce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl uvést příklady mezinárodního terorismu

- mezinárodní organizace podporující ochranu přírody - spolupráce mezi státy- ekologické problémy, třídění odpadu

\n\n\n\n • Žák by měl uvést některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, vědět o výhodách spolupráce mezi státy Průřezová témata



Zeměpis 9. ročník SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ:státy světa Kritéria hodnocení • Žák by měl uvést příklady mezinárodního terorismu • Žák by měl uvést některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, vědět o výhodách spolupráce mezi státy


1. ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI: naše vlast Očekávané výstupy

Učivo - významné události a osobnosti, které proslavily naši vlast - státní svátky - moje obec, zajímavá místa a významné osobnosti - národní zvyky a obyčeje



přesahy z učebních bloků: Zeměpis 7. ročník ČESKÁ REPUBLIKA


2. ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI : mezilidské vztahy ve společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl být seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobie \n\n • Žák by měl tolerovat kulturní zvláštnosti,názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti \n\n • Žák by měl rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým,nemocným a postiženým spoluobčanům • Žák by měl respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití

základní pravidla společenského chování - mezilidská komunikace -úcta k člověku - rovnoprávné postavení žen a mužů - rovnocennost a rovnoprávnost národnostních menšin - problémy lidské nesnášenlivosti - člověk a svoboda - otázky víry a náboženství, nebezpečí náboženských sekt


179


Učební osnovy





VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané

přesahy z učebních bloků: Výchova ke zdraví 9. ročník ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Český jazyk

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy

8. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: mluvený projev 7. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: mluvený projev 6. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA : mluvený projev Dějepis 9. ročník NEJNOVĚJŠÍ DĚJINY:2.světová válka NEJNOVĚJŠÍ DĚJINY:1.světová válka Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: význam pohybu pro zdraví Kritéria hodnocení • Žák by měl být seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobie • Žák by měl tolerovat kulturní zvláštnosti,názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti • Žák by měl rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým,nemocným a postiženým spoluobčanům • Žák by měl respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití

3. STÁT A PRÁVO: právní základy státu Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl chápat státoprávní uspořádání České republiky, zákonodárných orgánů a institucí státní správy Průřezová témata

- složky státní moci, jejich orgány a instituce - politické strany



Kritéria hodnocení • Žák by měl chápat státoprávní uspořádání České republiky, zákonodárných orgánů a institucí státní správy

4. STÁT A PRÁVO: státní správa a samospráva Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládat běžnou komunikaci s úřady Průřezová témata

- orgány a instituce státní správy a samosprávy - volby do zastupitelských orgánů



Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat běžnou komunikaci s úřady


180


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • Žák by si měl uvědomovati rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání \n\n Průřezová témata

- poškozování lidských práv - týrané dítě, zneužívané dítě - šikana - diskriminace - národnostní problematika



Kritéria hodnocení • Žák by si měl uvědomovati rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání

6. STÁT A PRÁVO: člověk a právo Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by si měl uvědomovati rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání \n\n Průřezová témata

- právní řád - soudy - pracovní právo - druhy a postihy protiprávního jednání


přesahy z učebních bloků: Pracovní činnosti 9. ročník SVĚT PRÁCE Český jazyk KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA : písemný projev KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: mluvený projev 8. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: písemný projev KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: mluvený projev 7. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:písemný projev 6. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: písemný projev

Kritéria hodnocení • Žák by si měl uvědomovati rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání

7. PÉČE O OBČANA: školství v ČR Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl chápat význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním


-význam vzdělání - školský systém - příprava pro profesní uplatnění - systém celoživotního vzdělávání


přesahy z učebních bloků: Pracovní činnosti 9. ročník SVĚT PRÁCE

Kritéria hodnocení • Žák by měl chápat význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním


181


Učební osnovy



9. ročník

8. PÉČE O OBČANA : pracovní uplatnění Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládat běžnou komunikaci s úřady \n\n • Žák by měl využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací \n Průřezová témata

- kvalifikace, rekvalifikace - odměna za práci - daně - nezaměstnanost, pracovní úřady - finanční podpora v nezaměstnanosti


přesahy z učebních bloků: Informatika 9. ročník ZÁKLADNÍ FUNKCE TEXTOVÉHO, GRAFICKÉHO EDITORU A TABULKOVÉHO KALKULÁTORU

Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat běžnou komunikaci s úřady • Žák by měl využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací

9. PÉČE O OBČANA: peníze a jejich funkce Očekávané výstupy

Učivo - měna v EU a ostatní cizí měny - podoby peněz - formy platby



přesahy z učebních bloků: Pracovní činnosti 9. ročník PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI Matematika ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : procenta


10. PÉČE O OBČANA: zdravotní a sociální péče Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací \n

- orgány a instituce zdravotní a sociální péče - pomáhající organizace (krizová centra)

• Žák by měl mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí \n\n\n Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Výchova ke zdraví 9. ročník ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ 7. ročník ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ 8. ročník ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ


182


Učební osnovy



9. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací • Žák by měl mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí


Učivo

žák: • Žák by měl mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí \n\n\n

- nevhodné využívání volného času - nebezpečí drog

• Žák by měl rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Výchova ke zdraví 7. ročník ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ 8. ročník ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ 9. ročník RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE

Kritéria hodnocení • Žák by měl mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí • Žák by měl rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy

12. MEZINÁRODNÍ VZTAHY: evropská integrace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vědět o právech občanů ČR v rámci EU a způsobech jejich uplatňování Průřezová témata

- členské státy EU, postavení ČR v rámci EU


VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

přesahy z učebních bloků: Zeměpis 9. ročník SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ:globalizační, společenské, politické a hospodářské procesy

Kritéria hodnocení • Žák by měl vědět o právech občanů ČR v rámci EU a způsobech jejich uplatňování

13. MEZINÁRODNÍ VZTAHY: mezinárodní spolupráce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl uvést příklady mezinárodního terorismu

- ekonomická, politická, ekologická a bezpečnostní spolupráce mezi státy - významné mezinárodní organizace

\n\n • Žák by měl uvést některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, vědět o výhodách spolupráce mezi státy Průřezová témata




183


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

9. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl uvést příklady mezinárodního terorismu • Žák by měl uvést některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, vědět o výhodách spolupráce mezi státy

5.6 Člověk a příroda Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která přibližuje přírodovědné učivo na 1. stupni. Dává žákům příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Žáci získávají základ pro pochopení a porozumění přírodních zákonitostí a poznatků, které mohou uplatnit v praktickém životě. Seznamují se s vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a se závislostí člověka na přírodních zdrojích. Oblast učí žáky využívat přírodovědné znalosti ve prospěch ochrany přírody. Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje vzdělávací obory Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, které svým charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět procesům probíhajícím v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahům mezi nimi. Vzdělávací oblast umožňuje žákům poznávat přírodní a socioekonomické podmínky nejen v nejbližším okolí a na území ČR, ale i v Evropě a ve světě. Vychází z osobních zkušeností a znalostí žáků a rozvíjí jejich specifické zájmy. Vzdělávací obsah přírodovědného i společenskovědního charakteru vzdělávacího oboru Zeměpis je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn v této vzdělávací oblasti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: rozvíjení schopností získávat informace při řešení přírodovědných i technických problémů a pracovat s nimi porovnávání a zobecňování nových poznatků a vlastních zkušeností a jejich využití v praktickém životě hledání odpovědí na otázky o způsobu a příčinách přírodních procesů porozumění vztahům a souvislostem mezi činnostmi lidí, přírodním a životním prostředím získávání základních informací o přírodních a socioekonomických poměrech ve vybraných státech podílení se svým chováním na ochraně životního prostředí osvojování dovedností předcházet a řešit situace ohrožující životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí

5.6.1 Fyzika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+1

1

1

1

5. ročník

Charakteristika předmětu cHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:


184


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

Vyučovací předmět fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP. Žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodních poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Předmět rozvíjí dovednosti žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat.Osvojení si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technické či technologické praxi. Předmět fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií, učí žáky rozlišovat příčiny fyzikálních jevů, souvislostí a vztahy mezi nimi, předvídat je , popřípadě ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ CÍLE: - podchycení a rozvíjení zájmu o poznání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, s využíváním jednoduchých fyzikálních pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích - směřuje k osvojení si základních poznatků z vybraných okruhů učiva jako jsou např. látky a tělesa, pohyb těles, síly, mechanické vlastnosti tekutin, energie, zvukové děje, elektromagnetické a světelné děje, vesmír - vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy - zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Cílové zaměření vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - rozvíjení schopností získávat informace při řešení technických problémů a pracovat s nimi - uvědomění si významu vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním - k chápání obecně používaným termínům, znakům a symbolům - schopnosti dokázat vyhledávat a využívat informace v praktickém životě - k vnímání problémové situace, rozpoznávání problému a hledání nejvhodnějšího způsobu řešení - k vyjádření svých názorů a postojů a učí se vhodnou formou obhájit svůj názor - respektování pravidel práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňovat kvalitu společné práce - ochraně svého zdraví, uvědomění si významu zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí - učí se zvládat základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci - k práci podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientaci v jednoduché technické dokumentaci - využívá získané zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního upltnění



185


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

6. ročník

1. POHYB TĚLES,SÍLY: pohyby těles Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl poznat, zda je těleso v klidu, či pohybu vůči jinému tělesu \n

- pohyb a klid těles - klid a pohyb, setrvačnost - síla a její měření - práce a výkon - jednoduché stroje

• Žák by měl rozeznat zda na těleso v konkrétní situaci působí síla • Žák by měl předvídat změnu pohybu těles při působení síly \n • Žák by měl aplikovat poznatky o jednoduchých strojích při řešení praktických problémů \n Průřezová témata



Pracovní činnosti 6. ročník PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ 7. ročník PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ 8. ročník PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ 9. ročník PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat, zda je těleso v klidu, či pohybu vůči jinému tělesu • Žák by měl rozeznat zda na těleso v konkrétní situaci působí síla • Žák by měl předvídat změnu pohybu těles při působení síly • Žák by měl aplikovat poznatky o jednoduchých strojích při řešení praktických problémů

2. POHYB TĚLES,SÍLY: gravitační pole a gravitační síla Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozeznat zda na těleso v konkrétní situaci působí síla


Druhy látek a jejch vlastnosti - přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa - Fyzikální měření, měření hmotnosti, délky, objemu, času



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozeznat zda na těleso v konkrétní situaci působí síla

3. ENERGIE: změny skupenství látek Očekávané výstupy

Učivo druhy látek a jejich vlastosti, změny skupenství látek





4. FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ Očekávané výstupy

Učivo - měření teploty kapalin – bod varu, bod mrazu - měření délky – základní jednotky - měření hmotnosti – základní jednotky - měření objemu – základní jednotky - měření času – základní jednotky


186


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika




Matematika

Matematika

6. ročník

6. ročník

ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: převody jednotek 7. ročník ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : převody jednotek 8. ročník

ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: převody jednotek ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : rozklad čísla, porovnávání, zaokrouhlování, odhad

ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : převody jednotek 9. ročník ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : převody jednotek Pracovní činnosti 6. ročník PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI PŘÍPRAVA POKRMŮ 7. ročník PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI PŘÍPRAVA POKRMŮ 8. ročník PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI PŘÍPRAVA POKRMŮ 9. ročník PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI PŘÍPRAVA POKRMŮ Kritéria hodnocení

5. MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl využívat poznatků o zákonitosti tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů \n

- tlak v kapalinách, spojené nádoby - tlak vzduchu




Pracovní činnosti



6. ročník PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI

Kritéria hodnocení • Žák by měl využívat poznatků o zákonitosti tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů

6. ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl provést jednoduchý pokus podle návodu Průřezová témata

Látky a jejich vlastnosti - Základní rozdělení látek a jejich vlastnosti, porovnávání látek



Pracovní činnosti 6. ročník PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY Kritéria hodnocení • Žák by měl provést jednoduchý pokus podle návodu


187


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

7. ročník


1. POHYB TĚLES,SÍLY: pohyby těles Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl poznat, zda je těleso v klidu, či pohybu vůči jinému tělesu • Žák by měl znát vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles při řešení jednoduchých problémů Průřezová témata

- pohyb a klid těles - setrvačnost


přesahy z učebních bloků: Zeměpis 7. ročník PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ: Země jako vesmírné těleso

Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat, zda je těleso v klidu, či pohybu vůči jinému tělesu • Žák by měl znát vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles při řešení jednoduchých problémů

2. POHYB TĚLES,SÍLY: gravitační pole a gravitační síla Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozeznat zda na těleso v konkrétní situaci působí síla


Druhy látek a jejich vlastnosti - přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa - Fyzikální měření, měření hmotnosti, délky, objemu, času



Pracovní činnosti 7. ročník PŘÍPRAVA POKRMŮ Kritéria hodnocení • Žák by měl rozeznat zda na těleso v konkrétní situaci působí síla

3. POHYB TĚLES,SÍLY: tlaková síla a tlak Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl předvídat změnu pohybu těles při působení síly

- tlaková síla - tlak a jeho jednotka

• Žák by měl využívat poznatků o zákonitosti tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl předvídat změnu pohybu těles při působení síly • Žák by měl využívat poznatků o zákonitosti tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů


188


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

7. ročník

4. POHYB TĚLES,SÍLY: třecí síla Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl předvídat změnu pohybu těles při působení síly Průřezová témata

- smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi



Kritéria hodnocení • Žák by měl předvídat změnu pohybu těles při působení síly

5. POHYB TĚLES,SÍLY: působení sil stejných a opačných směrů na těleso Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl předvídat změnu pohybu těles při působení síly Průřezová témata

Působení sil stejných a opačných směrů na těleso



Kritéria hodnocení • Žák by měl předvídat změnu pohybu těles při působení síly

6. POHYB TĚLES,SÍLY: práce a výkon Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vysvětlit rozdíl mezi dieslovým a benzinovým motorem \n

- jednoduché stroje a jejich užití v praxi Tepelné motory - spalovací motor zážehový (benzinový), vznětový (naftový) - práce a výkon

• Žák by měl popsat podle obrázku hlavní části čtyřdobého motoru a jeho funkci \n • Žák by se měl orientovat v elektrických zařízeních v automobilu \n • Žák by měl umět uvést příklady využití tryskových a raketových motorů \n • Žák by měl uvést jména prvních lidí v kosmu a na Měsíci \n • Žák by měl aplikovat poznatky o jednoduchých strojích při řešení praktických problémů Průřezová témata



Přírodopis

Pracovní činnosti

9. ročník ZÁKLADY EKOLOGIE:ochrana přírody a životního prostředí Pracovní činnosti

7. ročník PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ

7. ročník PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ 8. ročník PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ 9. ročník PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ


189


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

7. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl vysvětlit rozdíl mezi dieslovým a benzinovým motorem • Žák by měl popsat podle obrázku hlavní části čtyřdobého motoru a jeho funkci • Žák by se měl orientovat v elektrických zařízeních v automobilu • Žák by měl umět uvést příklady využití tryskových a raketových motorů • Žák by měl uvést jména prvních lidí v kosmu a na Měsíci • Žák by měl aplikovat poznatky o jednoduchých strojích při řešení praktických problémů

7. MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN: Pascalův zákon Očekávané výstupy

Učivo - hydraulická zařízení a jejich užití v praxi





8. ENERGIE:přeměny skupenství Očekávané výstupy

Učivo - tání a tuhnutí - skupenské teplo tání - vypařování a kapalnění - teplota varu kapaliny




Pracovní činnosti 7. ročník PŘÍPRAVA POKRMŮ PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ Kritéria hodnocení

9. ZVUKOVÉ DĚJE: vlastnosti zvuku Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozpoznat zdroje zvuku, jeho šíření a odraz

- vlastnosti zvuku − vznik a zdroje zvuk - látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku - odraz zvuku na překážce, ozvěna

\n • Žák by měl posoudit vliv nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka - ochrana zdraví člověka\n\n

- hudební nástroje - škodlivost nadměrného hluku





Přírodopis

Hudební výchova


8. ročník BIOLOGIE ČLOVĚKA: stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla Hudební výchova 7. ročník POSLECHOVÉ ČINNOSTI

7. ročník VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI 6. ročník VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI

VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI 8. ročník POSLECHOVÉ ČINNOSTI VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI 9. ročník POSLECHOVÉ ČINNOSTI VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI


190


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

7. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl rozpoznat zdroje zvuku, jeho šíření a odraz • Žák by měl posoudit vliv nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka


1. ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozlišit vodiče od izolantů na základě jejich vlastností \n • Žák by měl nakreslit a popsat a sestavit jednoduchý elektrický obvod \n • Žák by měl znát jednotlivé druhy používaného napětí v praxi

- elektrický náboj, kladný a záporný elektrický náboj, příklady využití - elektrické vodiče a nevodiče a jejich příklady - elektrický obvod a jeho složení - napětí a jeho zdroje, spotřebiče - baterie a jejich použití - elektrická energie, její přeměna na tepelnou a světelnou, el. spotřebiče v domácnosti, spotřeba energie a její měření - elektromotory - dodržování bezpečnosti práce s elektrickými přístroji a zařízeními

\n • Žák by měl znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními \n Průřezová témata



Matematika

Dějepis

8. ročník ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : desetinná čísla 9. ročník

8. ročník NOVOVĚK:národní obrození

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : desetinná čísla Přírodopis ZÁKLADY EKOLOGIE:ochrana přírody a životního prostředí Pracovní činnosti 8. ročník PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI 9. ročník PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišit vodiče od izolantů na základě jejich vlastností • Žák by měl nakreslit a popsat a sestavit jednoduchý elektrický obvod • Žák by měl znát jednotlivé druhy používaného napětí v praxi • Žák by měl znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními


191


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

8. ročník

2. ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE: elektrický obvod Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl sestavit podle schématu elektrický obvod Průřezová témata

- zdroje napětí, spotřebiče



Pracovní činnosti

Pracovní činnosti

8. ročník

7. ročník



Kritéria hodnocení • Žák by měl sestavit podle schématu elektrický obvod

3. ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE: elektrické a magnetické pole Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozlišit vodiče od izolantů na základě jejich vlastností \n • Žák by měl znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními \n • Žák by měl rozlišit stejnosměrný proud od střídavého a změřit elektrický proud a napětí • Žák by měl znát zdroje elektrického proudu Průřezová témata

- elektrická a magnetická síla - elektrický náboj - vodiče a izolanty - tepelné účinky elektrického proudu - elektrický odpor - stejnosměrný elektromotor - transformátor - dodržování pravidel bezpečné práce s elektrickými přístroji a zařízeními



Pracovní činnosti

Pracovní činnosti

8. ročník

8. ročník

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ


Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišit vodiče od izolantů na základě jejich vlastností • Žák by měl znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními • Žák by měl rozlišit stejnosměrný proud od střídavého a změřit elektrický proud a napětí • Žák by měl znát zdroje elektrického proudu

4. MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN: hydrostatický a atmosférický tlak Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl využívat poznatků o zákonitosti tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů Průřezová témata

- souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny - souvislost atmosferického tlaku s některými procesy v atmosféře



Kritéria hodnocení • Žák by měl využívat poznatků o zákonitosti tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů

5. MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN: Archimédův zákon Očekávané výstupy

Učivo - vztlaková síla - potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách






192


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

8. ročník

6. ENERGIE: formy energie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n

- druhy energie - elektrická energie a výkon

• Žák by měl znát vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem (bez vzorců) Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití • Žák by měl znát vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem (bez vzorců)


1. VESMÍR: sluneční soustava Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem ke Slunci \n\n • Žák by měl osvojit si základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru \n

- planety sluneční soustavy - o Zemi, vesmír - pohyb planety Země kolem Slunce - pohyb měsíce kolem Země, jak se mění Měsíc - hvězda a planeta - vlastnosti - rozdíl mezi planetou a hvězdou

• Žák by měl objasnit pohyb planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem Země \n Průřezová témata



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Kritéria hodnocení • Žák by měl znát planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem ke Slunci • Žák by měl osvojit si základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru • Žák by měl objasnit pohyb planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem Země


193


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

9. ročník

2. ENERGIE: formy energie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití • Žák by měl rozeznat teplo přijaté či odevzdané tělesem Průřezová témata

- výroba a přenos elektrické energie,jaderná energie, jaderný reaktor, jaderná elektrárna, ochrana lidí před radioaktivním zářením



Přírodopis

Přírodopis

9. ročník

9. ročník

ZÁKLADY EKOLOGIE:ochrana přírody a životního prostředí Zeměpis SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ:světové hospodářství

ZÁKLADY EKOLOGIE:ochrana přírody a životního prostředí Chemie ORGANICKÉ SLOUČENINY:paliva

Kritéria hodnocení • Žák by měl rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití • Žák by měl rozeznat teplo přijaté či odevzdané tělesem

3. ENERGIE: obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl pojmenovat výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí \n Průřezová témata

Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie



Přírodopis 9. ročník ZÁKLADY EKOLOGIE:ochrana přírody a životního prostředí Kritéria hodnocení • Žák by měl pojmenovat výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

4. ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE: elektrické a magnetické pole Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát druhy magnetů a jejich praktické využití \n • Žák by měl rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití Průřezová témata

- elektrická a magnetická síla - elektrický náboj - transformátor - dodržování pravidel bezpečné práce s elektrickými přístroji a zařízeními


přesahy z učebních bloků: Pracovní činnosti 9. ročník PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI

Kritéria hodnocení • Žák by měl znát druhy magnetů a jejich praktické využití • Žák by měl rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití


194


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

9. ročník

5. ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE: vlastnosti světla Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozpoznat zda těleso je či není zdrojem světla \n • Žák by měl znát způsob šíření světla v prostředí \n

- zdroje světla - rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích - odraz světla - druhy a využití zrcadel - čočky a jejich využití - praktické využití optických přístrojů

• Žák by měl rozlišit spojnou čočku od rozptylky a znát jejich využití \n Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozpoznat zda těleso je či není zdrojem světla • Žák by měl znát způsob šíření světla v prostředí • Žák by měl rozlišit spojnou čočku od rozptylky a znát jejich využití

6. VESMÍR: sluneční soustava Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl osvojit si základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru \n

- její hlavní složky - měsíční fáze

• Žák by měl objasnit pohyb planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem Země \n Průřezová témata



Přírodopis

Zeměpis

9. ročník

7. ročník

NEŽIVÁ PŘÍRODA: Země

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ: Země jako vesmírné těleso Přírodopis 9. ročník NEŽIVÁ PŘÍRODA: Země

Kritéria hodnocení • Žák by měl osvojit si základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru • Žák by měl objasnit pohyb planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem Země

7. VESMÍR: hvězdy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem ke Slunci \n\n

Hvězdy - rozdíly mezi planetou a hvězdou

• Žák by mě rozlišit hvězdu od planety na základě jejich vlastností \n Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl znát planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem ke Slunci • Žák by mě rozlišit hvězdu od planety na základě jejich vlastností


195


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

9. ročník

5.6.2 Chemie 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

5. ročník

1

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Vyučovací předmět Chemie je jedním z vyučovacích předmětů, který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Výuka směřuje k: - podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích; - vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů; - získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami. OBSAHOVÉ ,ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Chemie je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně v 9.ročníku. Vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s praktickým ukázkami dle možností - práce ve skupinách - jednoduché demonstrační pokusy Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení – vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení, motivovat pro učení - Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. - Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení. - Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. - Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. - Uplatňujeme individuální přístup k žákovi. - Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení.


196


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

- Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Kompetence k řešení problému - podněcovat žáky k tvořivém myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - Na modelových příkladech učíme žáky objevovat, formulovat problém a hledat varianty řešení. - Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích, teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. - Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. - Učíme, jak některým problémům předcházet. - Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Kompetence komunikativní – vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. - Vedeme žáky ke správnému užívání chemických pojmů, značek a symbolů - Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů. - Klademe důraz na „kulturní úroveň mluveného i písemného projevu. - Podporujeme kritiku a sebekritiku. - Učíme porozumět textům a získávat informace z různých zdrojů- literatura, internet. - Zadáváme takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat. - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. - Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel pro zacházení s chemickými látkami. Kompetence sociální a personální – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. - Podporujeme -volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu i práci osatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Kompetence občanské – vychovávat žáky jako svobodné občany plnící své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých,jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinné pomoci v různých situacích - Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití chemie. - Vedeme žáky k odpovědnosti, k aktivní ochraně za jejich zdraví a za zachování životního prostředí. - Vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání (a nadměrnému užívání) léků. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. - Učíme žáky zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout účinnou první pomoc.) - Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům. - Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (manipulace s chemickými látkami, pravidla chování ve škole, v učebně ,dodržování stanovených pracovních postupů). - Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Kompetence pracovní - vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání - Vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení . - Vyžadujeme dodržování vymezených pravidel (povinností z hlediska ochrany zdraví, zdraví druhých a ochrany životního prostředí).


197


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

- Učíme žáky pracovat dle návodu, plánovat a provádět pozorování, pokus a vyhodnocovat získané poznatky nebo využít poznatků v praxi.


1. POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozlišit společné a rozdílné vlastnosti látek • Žák by měl rozpoznat přeměny skupenství látek \n • Žák by měl pracovat bezpečně s vybranými běžně používanými nebezpečnými látkami \n\n • Žák by měl umět reagovat na případy úniku nebezpečných látek

Chemie jako přírodní věda- chemický výzkum, výroba Vlastnosti látek – hustota, rozpustnost, kujnost, tepelná a elektrická vodivost Nebezpečné látky a přípravky – značení a užívání běžných chemikálií Zásady bezpečné práce – ve školní pracovně i v běžném životě Mimořádné události – úniky nebezpečných látek, havárie chemických provozů, ekologické katastrofy




Přírodopis



9. ročník ZÁKLADY EKOLOGIE:organismy a prostředí

Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišit společné a rozdílné vlastnosti látek • Žák by měl rozpoznat přeměny skupenství látek • Žák by měl pracovat bezpečně s vybranými běžně používanými nebezpečnými látkami • Žák by měl umět reagovat na případy úniku nebezpečných látek

2. SMĚSI Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl poznat směsi a chemické látky \n • Žák by měl rozeznat druhy roztoků a jejich využití v běžném životě


Směsi - chemická látka, směs - různorodé a stejnorodé roztoky Koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok Vliv teploty a míchání na rychlost rozpouštění pevné látky rozpouštědlo, rozpouštěná látka Oddělování složek směsí - ze směsí stejnorodých a různorodých (usazování, filtrace, destilace, krystalizace)



Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat směsi a chemické látky • Žák by měl rozeznat druhy roztoků a jejich využití v běžném životě


198


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

9. ročník

3. VODA Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozlišit různé druhy vody a uvést příklady jejich použití

Voda – v přírodě, pitná a užitková voda, odpadní vody - voda minerální, voda destilovaná Čistota vody

\n • Žák by měl uvést způsoby získávání pitné vody, objasnit princip vodárny • Žák by měl uvést zdroje znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí • Žák by měl objasnit princip čištění vody v čístírně odpadních vod Průřezová témata




Přírodopis

Zeměpis

Základní podmínky života Ekosystémy

9. ročník

8. ročník

ZÁKLADY EKOLOGIE:ochrana přírody a životního prostředí

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ:krajinná sféra

Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišit různé druhy vody a uvést příklady jejich použití • Žák by měl uvést způsoby získávání pitné vody, objasnit princip vodárny • Žák by měl uvést zdroje znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí • Žák by měl objasnit princip čištění vody v čístírně odpadních vod

4. VZDUCH Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl uvést složení vzduchu, zdroje nečistot, objasnit pojmy teplotní inverze, smog \n

Vzduch – složení Čistota ovzduší, smog Teplotní inverze

• Žák by měl vysvětlit význam kyslíku pro člověka a v průmyslové výrobě \n • Žák by měl vysvětlit hoření a princip hašení • Žák by měl dokázat poskytnout první pomoc při popáleninách Průřezová témata




Přírodopis

Zeměpis

Základní podmínky života Ekosystémy

9. ročník ZÁKLADY EKOLOGIE:ochrana přírody a životního prostředí

8. ročník PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ:krajinná sféra

Kritéria hodnocení • Žák by měl uvést složení vzduchu, zdroje nečistot, objasnit pojmy teplotní inverze, smog • Žák by měl vysvětlit význam kyslíku pro člověka a v průmyslové výrobě • Žák by měl vysvětlit hoření a princip hašení • Žák by měl dokázat poskytnout první pomoc při popáleninách


199


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

9. ročník

5. ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vysvětlit pojmy atomové jádro, atom, molekula, prvek, \n • Žák by měl znát nejobvyklejší chemické prvky a jednoduché chemické sloučeniny a jejich značky \n

Částicové složení látek - molekuly, atomy, atomové jádro Prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití nejobvyklejších prvků - orientace v periodické soustavě prvků - rozdělení prvků, vlastnosti - kovy, slitiny - nekovy Chemické sloučeniny – nejjednodušší chemické sloučeniny

• Žák by měl rozpoznat vybrané kovy a nekovy a jejich možné vlastnosti \n Komentář




Kritéria hodnocení • Žák by měl vysvětlit pojmy atomové jádro, atom, molekula, prvek, • Žák by měl znát nejobvyklejší chemické prvky a jednoduché chemické sloučeniny a jejich značky • Žák by měl rozpoznat vybrané kovy a nekovy a jejich možné vlastnosti

6. CHEMICKÉ REAKCE Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl pojmenovat výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí \n Průřezová témata

Nejjednodušší chemické reakce nejobvyklejších prvků - výchozí látky a produkty - chemický děj



Kritéria hodnocení • Žák by měl pojmenovat výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí

7. ANORGANICKÉ SLOUČENINY:oxidy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl popsat vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin,hydroxidů a solí a znát vliv těchto látek na životní prostředí - pozná a pojmenuje názvy oxidů ze vzorce \n- popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí\n • Žák by měl vysvětlit vznik kyselých dešťů, uvést jejich vliv na životní prostředí \n

- názvosloví nejobvyklejších oxidů, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů - uhličitý - uhelnatý - siřičitý - dusičitý

• Žák by měl vysvětlit příčinu a důsledky skleníkového efektu Průřezová témata



Přírodopis 9. ročník ZÁKLADY EKOLOGIE:ochrana přírody a životního prostředí


200


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

9. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl popsat vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin,hydroxidů a solí a znát vliv těchto látek na životní prostředí • Žák by měl vysvětlit vznik kyselých dešťů, uvést jejich vliv na životní prostředí • Žák by měl vysvětlit příčinu a důsledky skleníkového efektu

8. ANORGANICKÉ SLOUČENINY:kyseliny a hydroxidy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl popsat vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin,hydroxidů a solí a znát vliv těchto látek na životní prostředí - pozná a pojmenuje názvy oxidů ze vzorce \n- popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí\n • Žák by se měl orientovat na stupnici pH, změřit pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem \n

Kyselost a zásaditost roztoků,pH, indikátor - vlastnosti, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů Kyseliny - chlorovodíková - sírová - dusičná Hydroxidy - sodný - draselný - vápenatý

• Žák by měl poskytnout první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem \n Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl popsat vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin,hydroxidů a solí a znát vliv těchto látek na životní prostředí • Žák by se měl orientovat na stupnici pH, změřit pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem • Žák by měl poskytnout první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem

9. ANORGANICKÉ SLOUČENINY:soli Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl popsat vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin,hydroxidů a solí a znát vliv těchto látek na životní prostředí - pozná a pojmenuje názvy oxidů ze vzorce \n- popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí\n Průřezová témata

- vlastnosti, použití vybraných solí -chlorid sodný - síran měďnatý - dusičnan stříbrný - uhličitan sodný



Kritéria hodnocení • Žák by měl popsat vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin,hydroxidů a solí a znát vliv těchto látek na životní prostředí

10. ORGANICKÉ SLOUČENINY:uhlovodíky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát nejjednodušší uhlovodíky, uvést jejich zdroje, vlastnosti a použití Průřezová témata

– nejjednodušší uhlovodíky, jejich zdroje, vlastnosti a využití Směsi uhlovodíků, alkoholy, aromatické uhlovodíky



Kritéria hodnocení • Žák by měl znát nejjednodušší uhlovodíky, uvést jejich zdroje, vlastnosti a použití


201


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

9. ročník

11. ORGANICKÉ SLOUČENINY:paliva Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zhodnotit užívání paliv jako zdrojů energie • Žák by měl znát příklady produktů průmyslového zpracování ropy

– ropa, uhlí, zemní plyn - průmyslově vyráběná paliva - příklady využití





Fyzika

Zeměpis


9. ročník


9. ročník

ENERGIE: formy energie

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ:světové hospodářství Přírodopis NEŽIVÁ PŘÍRODA : nerosty a horniny

Kritéria hodnocení • Žák by měl zhodnotit užívání paliv jako zdrojů energie • Žák by měl znát příklady produktů průmyslového zpracování ropy

12. ORGANICKÉ SLOUČENINY: přírodní látky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl uvést příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v potravě z hlediska obecně uznávaných zásad správné výživy \n Průřezová témata

- zdroje, vlastnosti, - bílkoviny, tuky, sacharidy, vitaminy,vliv na zdraví člověka



Výchova ke zdraví

Pracovní činnosti

8. ročník

9. ročník

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ 9. ročník

PŘÍPRAVA POKRMŮ

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Kritéria hodnocení • Žák by měl uvést příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v potravě z hlediska obecně uznávaných zásad správné výživy

13. CHEMIE A SPOLEČNOST Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vědět o využívání prvotních a druhotných surovin \n • Žák by měl znát zásady bezpečnosti při práci s chemickými látkami \n • Žák by měl zhodnotit využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví člověka \n • Žák by se měl naučit správně reagovat , rozhodovat a chovat v modelových příkladech havárií a mimořádných situacích zvolí nejefektivnější jednání\nv modelových příkladech havárie\n

Chemický průmysl v ČR – výrobky, recyklace surovin Průmyslová hnojiva – užití a hledisko ochrany životního prostředí - pesticidy - herbicidy Stavební pojiva – cement, vápno, sádra, užití v praxi, bezpečnost při práci Plasty a syntetická vlákna – vlastnosti, použití, likvidace Plasty – vlastnosti použití a hodnocení z hlediska péče o životní prostředí Syntetická vlákna- - vlastnosti, použití z hlediska zdravotního Hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti, zásady zacházení, první pomoc při popálení nebo poleptání - mycí a čistící prostředky - barvy,ředidla,lepidla Léčiva a návykové látky - drogy, doping, tabák, kofein, otravné bojové látky mimořádné události - modelové situace havárií


202


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis





Přírodopis

Zeměpis


9. ročník

9. ročník

ZÁKLADY EKOLOGIE:ochrana přírody a životního prostředí Zeměpis

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÉ PRAXE A APLIKACE:ochrana člověka při ohrožení zdraví a života Přírodopis


ZÁKLADY EKOLOGIE:ochrana přírody a životního prostředí

Pracovní činnosti PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ Kritéria hodnocení • Žák by měl vědět o využívání prvotních a druhotných surovin • Žák by měl znát zásady bezpečnosti při práci s chemickými látkami • Žák by měl zhodnotit využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví člověka

• Žák by se měl naučit správně reagovat , rozhodovat a chovat v modelových příkladech havárií a mimořádných situacích

5.6.3 Přírodopis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1+1

2

2

1

5. ročník

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Dává žákům příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Žáci získávají základ pro pochopení a porozumění přírodních zákonitostí a poznatků, které mohou uplatnit v praktickém životě. Žáci mohou využívat přírodovědných znalostí ve prospěch ochrany přírody. OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Obsah učiva je rozdělen do těchto tématických okruhů: Obecná biologie a genetika Biologie hub Biologie rostlin Biologie živočichů Biologie člověka Neživá příroda Základy ekologie Praktické poznávání přírody Vyučovací předmět se začíná učit od 6. ročníku. Časová dotace: 6. ročník – 2 hodiny týdně 7. ročník – 2 hodiny týdně 8. ročník – 2 hodiny týdně 9. ročník – 1 hodiny týdně Učivo 2. stupně navazuje na učivo 1. stupně ( učivo předmětů Prvouka, Přírodověda). Výuka probíhá ve třídě, učebně IT a v přírodě.


203


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Kompetence k učení - Podporujeme rozvíjení aktivního zájmu žáků o poznávání přírody - Učíme žáky vyhledávat,zpracovávat a používat potřebně informace v literatuře a na internetu. - Učíme žáky zpracovávat informace hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení. - Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat závěry. - Uplatňujeme individuální přístup k žákovi,výsledky posuzujeme vždy z pohledu přínosu znalostí. Kompetence k řešení problémů - Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech,chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních jevů. - Rozvíjíme schopnosti objevovat a formulovat problém a hledat řešení. - Podporujeme samostatnost, tvořivost. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Kompetence komunikativní - Vedeme žáky k přesnému uspořádanému vyjadřování či argumentaci. - Učíme žáky, stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup výsledky a závěry svých zjištění. - Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem. Kompetence sociální a personální - Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Rozvíjíme schopnosti žáků zastávat v týmu různé role. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. - Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování,na jejich formulaci se žáci sami podíleli. Kompetence občanské - Vedeme žáky k poznání možností praktického využití znalostí přírodních zákonitostí. - Učíme je poznávat a chránit svá práva a respektovat práva ostatních. - Vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Neustále sledujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Kompetence pracovní - Učíme žáky plánovat a provádět jejich pracovní činnosti a získané poznatky zpracovávat a vyhodnocovat. - V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, pomůcky a techniku. Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu. - Seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k přírodě a životnímu prostředí.


204


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

6. ročník


1. OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA:vznik života Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by se měl orientovat v přehledu vývoje organismů a rozlišit základní projevy a podmínky života • Žák by měl poznat propojenost živé a neživé přírody, přizpůsobení organismů v prostředí Průřezová témata

-podmínky života na Zemi - projevy, průběh a způsob života vztahy přírody živé a neživé - význam slunečního záření, vody, vzduchu a půdy pro rostliny a živočichy



Kritéria hodnocení • Žák by se měl orientovat v přehledu vývoje organismů a rozlišit základní projevy a podmínky života • Žák by měl poznat propojenost živé a neživé přírody, přizpůsobení organismů v prostředí

2. BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ:živočichové Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě,objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • Žák by měl uvést zástupce živočišné říše vyskytující se v nejbližším okolí a popsat jejich základní životní podmínky • Žák by měl využívat zkušeností s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřeb • Žák by měl vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku se živočichy \n Průřezová témata

- projevy, průběh a způsob života - životní podmínky - výživa, stavba těla u vybraných druhů - chráněné a ohrožené druhy: ZOO - význam v přírodě a pro člověka Šelmy, hmyzožravci a letouni, zající a hlodavci, sudokopytníci, lichokopytníci, ptáci, kur domácí, plazi, obojživelníci, ryby, hmyz


přesahy z učebních bloků: Informatika 6. ročník VYHLEDÁVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ

Kritéria hodnocení • Žák by měl odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě,objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • Žák by měl uvést zástupce živočišné říše vyskytující se v nejbližším okolí a popsat jejich základní životní podmínky • Žák by měl využívat zkušeností s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřeb • Žák by měl vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku se živočichy


205


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

6. ročník

3. OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA:vznik života Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl získat základní vědomosti o přírodě Průřezová témata

vývoj . rozmanitost, projevy života, názor na vznik života



Kritéria hodnocení • Žák by měl získat základní vědomosti o přírodě

4. OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA:základní složení a struktura živých soustav Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozpoznat rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy Průřezová témata

buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozpoznat rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy

5. OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA:dědičnost a proměnlivost organismů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozlišit na praktických příkladech pohlavní a nepohlavní rozmnožování • Žák by měl uvést příklady dědičnosti v praktickém životě Průřezová témata

podstata dědičnosti, přenos dědičných informací,vliv na vývoj organismů



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišit na praktických příkladech pohlavní a nepohlavní rozmnožování • Žák by měl uvést příklady dědičnosti v praktickém životě

6. OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA:význam a zásady třídění organismů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozpoznat rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy Průřezová témata

organismy jednobuněčné a mnohobuněčně- obecné rozdělení do čtyř hlavních skupin - bakterie, houby, rostliny a živočichové



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozpoznat rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy


206


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

6. ročník

7. OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA:viry a bakterie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě a na člověka Průřezová témata

výskyt, význam a praktické využití



Kritéria hodnocení • Žák by měl vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě a na člověka

8. BIOLOGIE HUB:lišejníky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl poznat lišejníky Průřezová témata

výskyt a význam



Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat lišejníky

9. BIOLOGIE ROSTLIN:systém rostlin Očekávané výstupy

Učivo poznávání a zařazování běžných druhů a vybraných zástupců nižších a vyšších rostlin - řasy, mechorosty, kapraďorosty





10. BIOLOGIE ROSTLIN:význam rostlin a jejich ochrana Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozlišit základní zástupce léčivých a jedovatých rostlin Průřezová témata

léčivé a jedovaté rostliny první pomoc při zasažení, požití jedovatými rostlinami


přesahy z učebních bloků: Informatika 6. ročník VYHLEDÁVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ

Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišit základní zástupce léčivých a jedovatých rostlin

11. BIOLOGIE HUB: houby bez plodnic Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl poznat zástupce kvasinek a plísní , jejich význam pro život člověka a přírody Průřezová témata

základní charakteristika, vliv na člověka a ostatní živé organismykvasinky, plísně




207


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

6. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat zástupce kvasinek a plísní , jejich význam pro život člověka a přírody

12. BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ:vývoj, vývin a systém živočichů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl porovnat vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů \n Průřezová témata

významní zástupci jednotlivých skupin živočichů, stavba a činnost těla bezobratlých - prvoci,žahavci



Kritéria hodnocení • Žák by měl porovnat vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů

13. PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu \n

-praktické metody poznávání přírody exkurze

• Žák by měl dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody \n Průřezová témata



Pracovní činnosti

Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života


6. ročník PĚSTITELSKÉ PRÁCE,CHOVATELSTVÍ

Ekosystémy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu • Žák by měl dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody



208


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

7. ročník

1. OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích

příroda, přírodniny, přírodní děje Botanika, Zoologie - předmět studia, význam

\n\n • Žák by měl uvést příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi \n\n • Žák by měl popsat změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich důsledky \n Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích • Žák by měl uvést příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • Žák by měl popsat změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich důsledky

2. BIOLOGIE HUB:houby s plodnicemi Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl znát základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin i živočichů \n

Houby s plodnicemi - stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami

• Žák by měl rozpoznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků \n Průřezová témata



Pracovní činnosti

Ekosystémy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA


7. ročník PŘÍPRAVA POKRMŮ

Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl znát základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin i živočichů • Žák by měl rozpoznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků

3. BIOLOGIE ROSTLIN:stavba, tvar a funkce rostlin Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl porovnat vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a znát funkce jednotlivých částí těla rostlin \n

- stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin - kořen, stonek, list, květ, semeno, plod princip fotosyntézy, dýchání, růst, rozmnožování - opylení, oplození

• Žák by měl vědět o základních rostlinných fyziologických procesech a o jejich využití \n Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Pracovní činnosti 7. ročník PŘÍPRAVA POKRMŮ PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ


209


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

7. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl porovnat vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a znát funkce jednotlivých částí těla rostlin • Žák by měl vědět o základních rostlinných fyziologických procesech a o jejich využití

4. BIOLOGIE ROSTLIN:systém rostlin Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozlišit základní systematické skupiny rostlin a znát jejich zástupce \n


-životní podmínky rostlin poznávání a zařazování nahosemenných a krytosemenných rostlin, jejich vývoj a význam - jehličnaté stromy, listnaté stromy, lesní plody a byliny pokojové a okrasné rostliny ovocné stromy a keře



Zeměpis

Zeměpis

7. ročník

7. ročník

ČESKÁ REPUBLIKA

ČESKÁ REPUBLIKA

Pracovní činnosti PŘÍPRAVA POKRMŮ 8. ročník PŘÍPRAVA POKRMŮ 9. ročník PŘÍPRAVA POKRMŮ Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišit základní systematické skupiny rostlin a znát jejich zástupce

5. BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ:vývoj, vývin a systém živočichů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl porovnat vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů • Žák by měl rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce • Žák by měl vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku se živočichy


Významní zástupci jednotlivých skupin živočichů: - ploštěnci a hlísti - kroužkovci - měkkýši - členovci - hmyz: žijící na poli a v půdě, v zahradách a sadech, žijící v lese, ve vodě a v blízkosti vod, žijící v domácnosti,včela medonosná - živočichové hospodářsky významní - cizokrajní živočichové v ekosystémech



Zeměpis

Zeměpis

7. ročník ČESKÁ REPUBLIKA

7. ročník ČESKÁ REPUBLIKA

Kritéria hodnocení • Žák by měl porovnat vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů • Žák by měl rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce • Žák by měl vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku se živočichy


210


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

7. ročník


Učivo


-praktické metody poznávání přírody exkurze -dodržování pravidel a pokynů vyučujícího




Pracovní činnosti



7. ročník PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ

Ekosystémy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu • Žák by měl dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody


1. BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce \n • Žák by měl využívat zkušeností s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřeb • Žák by měl vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku se živočichy


Obratlovci - Ryby Obojživelníci Plazi Ptáci Savci Stavba a funkce jednotlivých částí těla Vývoj, vývin a význam živočichů Zástupci jednotlivých skupin živočichů Rozšíření, význam a ochrana živočichů, kriticky ohrožené druhy, hospodářsky významné druhy - exkurze Projevy chování živočichů - bezpečnost



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Základní podmínky života OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce • Žák by měl využívat zkušeností s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřeb • Žák by měl vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku se živočichy


211


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

8. ročník


Učivo






Pracovní činnosti



8. ročník PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ


3. BIOLOGIE ČLOVĚKA: názory na vznik člověka a jeho vývoj Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl objasnit vznik člověka - podle bible a Darwinovy vývojové teorie • Žák by měl poznat lidské rasy Průřezová témata

- původ a vývoj člověka - lidské rasy



Kritéria hodnocení • Žák by měl objasnit vznik člověka - podle bible a Darwinovy vývojové teorie • Žák by měl poznat lidské rasy


212


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

8. ročník

4. BIOLOGIE ČLOVĚKA: stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce \n\n\n \n • Žák by měl popsat vznik a vývin jedince \n • Žák by měl charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka \n\n\n

Orgány a orgánové soustavy : Opěrná a pohybová Oběhová Dýchací Trávicí Vylučovací Kožní Pohlavní Řídící

\n\n\n

• Žák by měl rozlišovat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby \n

Rozmnožování - stavba a činnost pohlavních orgánů Vývoj lidského zárodku - porod Hlavní období lidského života : novorozenecké kojenecké batole předškolní věk mladší školní věk dospívání dospělost stárnutí smrt Pohlavní nemoci, AIDS Antikoncepce, citový vztah lidí Hlavní zásady zdravého života, nemoci z nesprávného příjmu potravy



přesahy z učebních bloků: Pracovní činnosti 8. ročník PŘÍPRAVA POKRMŮ Výchova ke zdraví ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Fyzika 7. ročník ZVUKOVÉ DĚJE: vlastnosti zvuku Výchova ke zdraví 8. ročník RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE

Kritéria hodnocení • Žák by měl popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce • Žák by měl popsat vznik a vývin jedince • Žák by měl charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka • Žák by měl rozlišovat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby


213


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

8. ročník

5. BIOLOGIE ČLOVĚKA: nemoci, úrazy a prevence Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozlišovat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby \n

Přehled běžných nemocí - příčiny, příznaky, prevence- význam očkování První pomoc při náhlých poškozeních zdraví

• Žák by měl znát zásady poskytování předlékařské první pomoci při poranění \n\n • Žák by měl vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě a na člověka \n Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Výchova ke zdraví 8. ročník ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Informatika PRAVIDLA ZACHÁZENÍ S VÝPOČETNÍ TECHNIKOU Výchova ke zdraví RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE

Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišovat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby • Žák by měl znát zásady poskytování předlékařské první pomoci při poranění • Žák by měl vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě a na člověka


1. BIOLOGIE ROSTLIN:význam rostlin a jejich ochrana Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl poznat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka \n

- využití hospodářsky významných rostlin - pícniny, obilniny, zeleniny, okopaniny, olejniny, luskoviny - chráněné rostliny

• Žák by měl popsat přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí \n • Žák by měl znát význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování \n Průřezová témata




214


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

9. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka • Žák by měl popsat přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí • Žák by měl znát význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování

2. NEŽIVÁ PŘÍRODA: Země Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl popsat jednotlivé vrstvy Země

- Země - naše planeta - stavba Země - stavba zemského tělesa




Fyzika

Zeměpis

9. ročník

8. ročník

VESMÍR: sluneční soustava

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ:krajinná sféra 7. ročník PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ: Země jako vesmírné těleso Fyzika 9. ročník VESMÍR: sluneční soustava

Kritéria hodnocení • Žák by měl popsat jednotlivé vrstvy Země

3. NEŽIVÁ PŘÍRODA: vnější a vnitřní geologické děje Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozlišit důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů

příčiny a důsledky - pohyb hmot v zemské kůře




Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišit důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů

4. NEŽIVÁ PŘÍRODA : nerosty a horniny Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl poznat podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny \n\n Průřezová témata

vznik, vlastnosti, praktický význam a využití vybraných zástupců



Chemie 9. ročník ORGANICKÉ SLOUČENINY:paliva Zeměpis SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ:světové hospodářství Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny


215


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

9. ročník

5. NEŽIVÁ PŘÍRODA: půdy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozeznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik \n Průřezová témata

- složení, vlastnosti, význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost - devastace a příklady rekultivace



Zeměpis

Zeměpis

9. ročník

8. ročník


PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ:krajinná sféra ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ:krajina 7. ročník ČESKÁ REPUBLIKA 9. ročník ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ:světové hospodářství

Kritéria hodnocení • Žák by měl rozeznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik

6. NEŽIVÁ PŘÍRODA:vývoj zemské kůry a organismů na Zemi Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozlišit základní geologická období


vznik života, vývoj organismů a jejich přizpůsobování prostředí geologická období vývoje Země rozšíření a vývoj živočichů na Zemi



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišit základní geologická období

7. NEŽIVÁ PŘÍRODA: podnebí a počasí ve vztahu k životu organismů Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vědět o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi Průřezová témata

Druhy společenstev a požadavky na prostředí - přizpůsobivost rostlin a živočichů v různých oblastech Země (vliv podnebí a počasí)



Kritéria hodnocení • Žák by měl vědět o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi


216


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

9. ročník

8. ZÁKLADY EKOLOGIE:organismy a prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl orientovat se v přehledu vývoje organismů a rozlišit základní projevy a podmínky života \n\n

vzájemné vztahy mezi organismy a prostředím, populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému vliv přírodního prostředí na zdraví člověka

• Žák by měl vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech \n\n • Žák by měl rozlišit populace, společenstva, ekosystémy a objasnit základní princip některého ekosystému \n Průřezová témata


přesahy z učebních bloků: Chemie 9. ročník POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE

Kritéria hodnocení • Žák by měl orientovat se v přehledu vývoje organismů a rozlišit základní projevy a podmínky života • Žák by měl vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech • Žák by měl rozlišit populace, společenstva, ekosystémy a objasnit základní princip některého ekosystému

9. ZÁKLADY EKOLOGIE:ochrana přírody a životního prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl poznat kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí \n\n Průřezová témata

-ochrana přírody a životního prostředí - globální problémy a jejich řešení chráněná území



Fyzika

Tělesná výchova

9. ročník ENERGIE: formy energie Chemie CHEMIE A SPOLEČNOST

9. ročník ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: turistika a pobyt v přírodě Zeměpis 8. ročník ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ:krajina 9. ročník ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Chemie CHEMIE A SPOLEČNOST Fyzika ENERGIE: formy energie 8. ročník ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE 7. ročník POHYB TĚLES,SÍLY: práce a výkon Chemie 9. ročník ANORGANICKÉ SLOUČENINY:oxidy VZDUCH VODA Fyzika ENERGIE: obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie


217


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

9. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí


Učivo






Pracovní činnosti



9. ročník

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života



5.6.4 Zeměpis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+1

1

1

1

5. ročník

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU Vyučovací předmět Zeměpis má přírodovědný i společenský charakter. Je jedním z vyučovacích předmětů vzdělávacího oboru Člověk a příroda ( Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a nejlépe projektovou metodou je ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Zeměpis obohacuje v návaznosti na prvouku a na vlastivědu vzdělanostní rozhled uvedením do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti(regionu), na území České republiky, v Evropě a dalších světadílech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahu lidí k jejich přírodnímu i společenskému prostředí. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ CÍLE


218


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

- učit žáky orientovat se na mapě České republiky a Evropy a číst z ní - dát žákům přehled o jejich regionu - kraji - získávat postupně základní zeměpisný přehled o České republice a Evropě - osvojovat si nové pojmy v souvislosti s orientací na mapě - probouzet u žáků pěkný vztah k místu bydliště - postupně rozvíjet vědomí sounáležitostí se svou zemí, světadílem - upevňovat základy správného chování mezi lidmi bez ohledu na barvu pleti - učit žáky vzájemné úctě, pomoci a snášenlivosti mezi sebou - utvářet pracovní návyky při individuálních činnostech i práci ve skupinách - vést žáky k propojování místních historických, zeměpisných a kulturních informací - k poznávání charakteristiky určitého regionu i událostí využívat informační techniku - vytvořit pozitivní vztah k sobě a svému okolí (přírodě i společnosti) - utvářet a rozvíjet základní dovednosti, znalosti, hodnoty a postoje ve vyučovacích tématech: geografické informace, topografie, oceány, přírodní obraz Země, Evropa, regiony světa, životní prostředí, Česká republika, praxe a aplikace OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU Zeměpis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2.tupně ZŠP v 6.-9. ročníku. Vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci . K výuce se využívá výpočetní techniky s připojením k internetu, videoprojekce a zeměpisné třídy s pomůckami a mapami. K preferovaným organizačním formám výuky patří poznávací vycházky, výlety, exkurze a praktická cvičení ve škole i v terénu. Zeměpis nabízí mnoho kombinací s průřezovými tématy ( multikulturní výchova, enviromentální výchova….). Činnostní výuka poskytuje široké možnosti uplatnění samostatné i skupinové práce žáků. Ve spojení zeměpisného učiva s četbou, výtvarnou výchovou, matematikou i pracovními činnostmi žáci vytvářejí např. leporela, mapy,modely. Zeměpisné učivo navazuje na poznatky z prvouky. Od pozorování nejbližšího okolí bydliště a školy žáci přecházejí k zeměpisnému pozorování svého kraje a republiky až po její začlenění do Evropy. Přímé a názorné vyučování se doplňuje čtením zeměpisných článků, žáci se učí pozorovat a číst z plánů a map. Zařazovány jsou praktická cvičení jako např.: rozlišování zeměpisných značek, práce s kompasem, měřítkem mapy apod. Tyto činnosti připravují žáka na využití zeměpisných poznatků i v praktickém životě. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k - získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, objevů,pojmů a používání poznávacích metod - získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací - respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí - rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka - rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování - aplikování geografických poznatků v praktickém životě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami,obrazovým materiálem - skupinová práce ( využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) - zeměpisné vycházky s pozorováním - projekty Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: - chemie : znečištění všech složek krajinné sféry - fyzika : sluneční soustava, vesmír, energie - přírodopis : rozšíření živočichů a rostlin, biotopy CHKO, národní parky,ekosystémy Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: - matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, výpočty - ICT : zdroj aktuálních informací a jejich zpracování - dějepis : kultura národů, historie států, náboženství, soužití VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Kompetence k učení Žáci:


219


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

- vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti - získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry - poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Učitel vede žáky k: - vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací - používání odborné terminologie - nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využitím v praxi - využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní Žáci: - formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede žáky: - ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace - k naslouchání a respektování názorů druhých - k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů Žáci: - jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení - se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky k: - vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů - využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešení a závěrům sami - argumentaci, diskusi na dané téma, obhajování svých výroků - odpovědím na otevřené otázky - práci s chybou Kompetence sociální a personální Žáci: -spolupracují ve skupinách - upevňují dobré mezilidské vztahy - si pomáhají a jsou schopni o pomoc požádat - se učí vzájemnému naslouchání Učitel vede žáky k : - využívání skupinového vyučování - utváření pocitu zodpovědnosti za své jednání - ochotě pomoci a o pomoc požádat - spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků - dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů - občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské Žáci: - respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu - se rozhodují zodpovědně podle dané situace - chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí - jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Učitel vede žáky k : - dodržování pravidel slušného chování - pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje - ohleduplnosti k druhým - vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní


220


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

Žáci: - jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování ve škole i v terénu - jsou vedeni k efektivní práci Učitel vede žáky k : - vyhledávání a využívání různých druhů informací - bezpečnému chování při praktických pracích


1. NAŠE VLAST:Česká republika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by se měl orientovat na mapě České republiky, určit světové strany • Žák by měl poznat státní symboly Průřezová témata

- orientace na mapě ČR, hranice státu, sousední státy státní symboly



Kritéria hodnocení • Žák by se měl orientovat na mapě České republiky, určit světové strany • Žák by měl poznat státní symboly

2. GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE:komunikační Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii • Žák by měl získat osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umět ho popsat a určit jednoduché vazby, vyjádřit, co mu prospívá a škodí Průřezová témata

- vybrané obecně používané geografické a topografické pojmy - jazyk mapy symboly, smluvené značky, vysvětlivky



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii • Žák by měl získat osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umět ho popsat a určit jednoduché vazby, vyjádřit, co mu prospívá a škodí


221


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

6. ročník

3. PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ:systém přírodní sféry na regionální úrovni Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl charakterizovat přírodní podmínky místního regionu (podnebí,povrch, vodstvo,půdy, vegetace,.....) Průřezová témata

- přírodní oblasti - charakteristika místního regionu- povrch, podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo, živočišstvo - kulturní a historické zajímavosti krajiny



Kritéria hodnocení • Žák by měl charakterizovat přírodní podmínky místního regionu (podnebí,povrch, vodstvo,půdy, vegetace,.....)

4. TERÉNNÍ GEOGRAFICKÉ PRAXE A APLIKACE:cvičení a pozorování v terénu v místní Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu • Žák by měl uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě Průřezová témata

- orientační body, jevy, pomůcky a přístroje - stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových stran - pohyb podle mapy, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu - jednoduché náčrtky krajiny, schematické náčrtky pochodové osy



Kritéria hodnocení • Žák by měl ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu • Žák by měl uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

5. GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE:geografická Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii • Žák by měl mít základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě Průřezová témata

- glóbus, mapa světa a Evropy - poledník, rovník



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii • Žák by měl mít základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě



222


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

7. ročník

1. GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE:geografická Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii • Žák by měl získat osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umět ho popsat a určit jednoduché vazby, vyjádřit, co mu prospívá a škodí Průřezová témata

- glóbus - zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, časová pásma - mapy - druhy, měřítko a obsah plánů a map - orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám - praktická cvičení s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii • Žák by měl získat osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umět ho popsat a určit jednoduché vazby, vyjádřit, co mu prospívá a škodí

2. PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ: Země jako vesmírné těleso Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl objasnit důsledky pohybů Země

- Slunce a sluneční soustava planety, hvězdy - výzkum vesmíru a jeho přínos pro lidstvo - tvar a pohyby Země důsledky pohybů Země na život lidí a organismů - střídání dne a noci, střídání ročních období, časová pásma




Fyzika

Základní podmínky života OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávací schopnosti


7. ročník POHYB TĚLES,SÍLY: pohyby těles 9. ročník VESMÍR: sluneční soustava Přírodopis NEŽIVÁ PŘÍRODA: Země

Kritéria hodnocení • Žák by měl objasnit důsledky pohybů Země

3. PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ:krajinná sféra Očekávané výstupy

Učivo - přírodní sféra a její základní složky a prvky, přírodní oblasti Země,podnebné pásy






223


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

7. ročník

4. ČESKÁ REPUBLIKA:místní region Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vymezit a lokalizovat území místní krajiny a oblasti (regionu) podle bydliště nebo školy \n

- místní region zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, rozloha a ohraničení vzhledem k okolním regionům

• Žák by měl charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl vymezit a lokalizovat území místní krajiny a oblasti (regionu) podle bydliště nebo školy • Žák by měl charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu

5. ČESKÁ REPUBLIKA Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl určit zeměpisnou polohu a rozlohu České republiky a její sousední státy • Žák by měl znát přírodní podmínky ČR, popsat povrch a jeho členitost \n

- zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry - obyvatelstvo - hospodářství - hospodářské a politické postavení ČR v Evropě a ve světě

• Žák by měl uvést hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva \n Průřezová témata




Občanská výchova

Přírodopis


7. ročník


ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:naše vlast 9. ročník

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ Lidské vztahy Kulturní rozdíly

7. ročník BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ:vývoj, vývin a systém živočichů BIOLOGIE ROSTLIN:systém rostlin

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI: naše vlast Přírodopis 7. ročník BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ:vývoj, vývin a systém živočichů BIOLOGIE ROSTLIN:systém rostlin 9. ročník NEŽIVÁ PŘÍRODA: půdy

Kritéria hodnocení • Žák by měl určit zeměpisnou polohu a rozlohu České republiky a její sousední státy • Žák by měl znát přírodní podmínky ČR, popsat povrch a jeho členitost • Žák by měl uvést hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva


224


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

7. ročník

6. ČESKÁ REPUBLIKA:regiony České republiky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vyhledat na mapách jednotlivé kraje České republiky a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti \n

- územní jednotky státní správy a samosprávy krajské členění:Praha, Středočeský ,Jihočeský,Plzeňský, Karlovarský, Ústecký,Liberecký, Královéhradecký, Pardubický, Kraj Vysočina, Jihomoravský, Olomoucký, Zlínský, Moravskoslezský kraj místního regionu - Karlovarský spolupráce se sousedními státy

• Žák by měl charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl vyhledat na mapách jednotlivé kraje České republiky a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti • Žák by měl charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu


1. PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ:krajinná sféra Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vědět o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a na lidskou společnost • Žák by měl vědět o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu Průřezová témata

- přírodní sféra a její základní složky a prvky, přírodní oblasti Země,podnebné pásy



Chemie 9. ročník VZDUCH VODA Přírodopis NEŽIVÁ PŘÍRODA: půdy NEŽIVÁ PŘÍRODA: Země Kritéria hodnocení • Žák by měl vědět o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a na lidskou společnost • Žák by měl vědět o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu


225


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

8. ročník

2. REGIONY SVĚTA Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány • Žák by měl rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů • Žák by měl charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států


Světadíly, oceány, makroregiony světa Evropa určující a srovnávací kritéria včetně polohy a rozlohy oblasti – přírodní, podnebné, vegetační, sídelní, jazykové, náboženské, kulturní - státy EU Regionální společenské a politické útvary - Střední Evropa, Západní Evropa, Severní Evropa, Jižní Evropa, Jihovýchodní Evropa, Východní Evropa - národní a mnohonárodnostní státy, části států, hospodářské oblasti, kraje, města Regiony vybrané přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti řešení ve vybraných regionech



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět Kritéria hodnocení • Žák by měl vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány • Žák by měl rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů • Žák by měl charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států

3. ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ:krajina Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl umět pojmenovat různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišit na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin • Žák by měl znát příklady přírodních a kulturních krajinných složek

- přírodní a společenské prostředí, typy krajin




Přírodopis

Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života Ekosystémy


9. ročník ZÁKLADY EKOLOGIE:ochrana přírody a životního prostředí NEŽIVÁ PŘÍRODA: půdy

Kritéria hodnocení • Žák by měl umět pojmenovat různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišit na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin • Žák by měl znát příklady přírodních a kulturních krajinných složek

4. ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ:vztah příroda a společnost Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl uvést na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí Průřezová témata

- principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva




226


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

8. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl uvést na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí


1. REGIONY SVĚTA Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány \n • Žák by měl rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů • Žák by měl charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států


Světadíly, oceány, makroregiony světa - Asie, Afrika, Amerika severní, střední, jižní, Austrálie, Oceánie, Polární oblasti - určující a srovnávací kritéria včetně polohy a rozlohy - oblasti - přírodní, podnebné, vegetační,sídelní, jazykové, náboženské, kulturní Regionální společenské a politické útvary-Asie, Afrika, Amerika severní, střední, jižní, Austrálie, Oceánie, Polární oblasti - národní a mnohonárodnostní státy, části států - hospodářské oblasti, kraje, města Regiony - vybrané přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení ve vybraných regionech



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Kulturní rozdíly VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Mezilidské vztahy Kritéria hodnocení • Žák by měl vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány • Žák by měl rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů • Žák by měl charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států

2. ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl umět pojmenovat různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišit na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin • Žák by měl znát příklady přírodních a kulturních krajinných složek

krajina - přírodní a společenské prostředí, typy krajin vztah příroda a společnost - principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva

• Žák by měl uvést na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí


227


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis





Přírodopis

Přírodopis


9. ročník


9. ročník

ZÁKLADY EKOLOGIE:ochrana přírody a životního prostředí NEŽIVÁ PŘÍRODA: půdy

Základní podmínky života

NEŽIVÁ PŘÍRODA: půdy Chemie

Ekosystémy

CHEMIE A SPOLEČNOST

Kritéria hodnocení • Žák by měl umět pojmenovat různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišit na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin • Žák by měl znát příklady přírodních a kulturních krajinných složek • Žák by měl uvést na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

3. SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ:obyvatelstvo světa Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel Průřezová témata

- struktura a rozložení světové populace, její růst - pohyb národů, jazykových skupin a náboženství



Kritéria hodnocení • Žák by měl vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel

4. SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ:globalizační, společenské, politické a Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel • Žák by měl vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace Průřezová témata

aktuální, společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa



Občanská výchova 9. ročník MEZINÁRODNÍ VZTAHY: evropská integrace Kritéria hodnocení • Žák by měl vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel • Žák by měl vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace

5. SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ:světové hospodářství Očekávané výstupy

Učivo


- odvětvová struktura - ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně - hlavní světové, surovinové a energetické zdroje



Chemie

Přírodopis

9. ročník

9. ročník

ORGANICKÉ SLOUČENINY:paliva Přírodopis NEŽIVÁ PŘÍRODA: půdy

NEŽIVÁ PŘÍRODA : nerosty a horniny Fyzika ENERGIE: formy energie


228


Učební osnovy


5.7 Umění a kultura

9. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel • Žák by měl vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace

6. SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ:státy světa Očekávané výstupy

Učivo


- politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení států


přesahy z učebních bloků: Občanská výchova 8. ročník MEZINÁRODNÍ VZTAHY : mezinárodní spolupráce

Kritéria hodnocení • Žák by měl vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel • Žák by měl vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace

7. TERÉNNÍ GEOGRAFICKÉ PRAXE A APLIKACE:ochrana člověka při ohrožení zdraví a života Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života živelné pohromy opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom




Chemie

Hodnoty, postoje, praktická etika Poznávací schopnosti


9. ročník CHEMIE A SPOLEČNOST

Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

5.7 Umění a kultura Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura provází žáky po celou dobu povinné školní docházky. Přispívá ke kultivaci osobnosti žáka tím, že dává prostor pro uplatnění jeho tvořivých schopností a zprostředkovává mu umělecké zážitky prostřednictvím vlastní tvorby. Naplňuje přirozenou potřebu projevit se. Ve výuce je možné přiblížit žákům hudební i výtvarné umění a působit tak na jejich estetické vnímání. Získané dovednosti mohou obohatit život v podobě náplně zájmových činností. Vzdělávací oblast má významný rehabilitační a relaxační charakter. Na žáky působí harmonizující prostředí, ve kterém se snižuje jejich vnitřní napětí, psychická nevyváženost, nesoustředěnost a v mnohých případech i agresivita. Žáci s mentálním postižením mají předpokladyk osvojení hudebníc a výtvarných dovedností a mohou v této oblasti dosahovat vynikajících výsledků. Veřejná vystoupení podporují růst jejich sebevědomí a přispívají k odolnosti vůči stresu a trémě. Vzdělávací oblast se realizuje ve vzdělávacích oborech Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací obor Hudební výchova vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně prožít a poskytuje vhled do hudební kultury. Hudební činnosti podporují u žáků rozvoj hudebních schopností a


229


Učební osnovy



individuálních hudebních dovedností − sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, hudebně tvořivých, poslechových a pohybových. Ve vzdělávacím oboru Výtvarná výchova dochází k poznávání prostředků výtvarného jazyka a k všestrannému prohlubování senzibility žáka. Prostřednictvím tvůrčích činností zaměřených na vnímání, tvorbu a interpretaci se rozvíjí smyslové vnímání, schopnost vyjadřovat a prezentovat emoce, představy, pocity, zkušenosti a myšlenky. Dále pomáhá uplatňovat neverbální komunikaci, zlepšovat jemnou motoriku a získávat tak všestranné dovednosti. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru napomáhá k rozvíjení tvořivosti a vnímavosti k sobě samému i okolnímu světu. Vytváří příležitosti pro vzájemnou spolupráci, toleranci a napomáhá utváření postojů a hodnot. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání využívání a rozvíjení tvořivých vlastností a dovedností rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí ke kultivovanému vystupování a získávání sebedůvěry poznání, že kultura a umění obohacují život člověka poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit seznámení se s kulturami jiných národů a etnik, jejich akceptování

5.7.1 Hudební výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

1

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Vzdělávací obor Hudební výchova vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně prožít a poskytuje vhled do hudební kultury. Přispívá ke kultivaci osobnosti žáka tím, že dává prostor pro uplatnění jeho tvořivých schopností a zprostředkovává mu umělecké zážitky prostřednictvím vlastních prožitků. Hudební činnosti podporují u žáků rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních dovedností – sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, hudebně tvořivých, poslechových a pohybových. Vzdělávací obor má významný rehabilitační a relaxační charakter. Naplňuje přirozenou potřebu projevit se. Získané dovednosti mohou žákům obohatit život v podobě náplně zájmových činností. OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru napomáhá k rozvíjení tvořivosti a vnímavosti k sobě samému i okolnímu světu. Vytváří příležitosti pro vzájemnou spolupráci, toleranci a napomáhá utváření postojů a hodnot. Vyučovací předmět provází žáky po celou dobu povinné školní docházky. Má časovou dotaci 1 hodinu týdně. Učivo 2. stupně navazuje na učivo 1. stupně. Výuka probíhá probíhá většinou ve třídě s možností využití jiných prostor ( tělocvična, školní zahrada) nebo


230


Učební osnovy



přímým výstupem před veřejností. Veřejná vystoupení podporují u žáků růst jejich sebevědomí a přispívají k odolnosti vůči stresu a trémě. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Výchovné a vzdělávací postupy jsou uplatňovány všemi učiteli v tomto předmětu a směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení: - nabízíme žákům řadu aktivačních metod, které rozvíjí jejich hudební schopnosti a dovednosti - předkládáme žákům dostatek informačních zdrojů a pomůcek a vedeme je k jejich používání - rozvíjíme u žáků poznání, že kultura a umění obohacují život - žákům zprostředkováváme poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a vedeme je vědomí ji chránit - seznamujeme žáky s kulturami jiných národů a etnik Kompetence k řešení problémů: - vedeme žáky k řešení problému, aby se žák nenechal odradit nezdarem - navrhneme, jak dokázat popsat problém a svěřit se sním - vedeme žáky k přijímání důsledků svých rozhodnutí Kompetence komunikativní: - umožňujeme žákům poznávat základní hudební znalosti a dovednosti k běžnému používání - umožňujeme žákům styk s veřejností na základě hudebně –pohybových aktivit - vedeme žáky k hudebnímu vyjadřování a prožívání - rozvíjíme u žáků schopnost porozumění obsahu sdělení a přiměřené reakci na něj Kompetence sociální a personální: - vedeme žáky k posilování svého sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby


1. VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty • Žák by měl správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu \n

- zpěv jednoduchých písní zaměřených k ročním obdobím, svátkům (koledy) - intonační cvičení -intonační cvičení rytmizace říkadel - rytmická cvičení -hra na tělo ( tleskání, pleskání, dupání) -rytmizace říkadel -hra na jednoduché dětské hudební nástroje ( Orffův instrumentářhůlky, bubínek, tamburína, triangl)




Český jazyk

Psychohygiena Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání


1. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA :přednes Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: pohybové hry


231


Učební osnovy



1. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty • Žák by měl správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu

2. POSLECHOVÉ ČINNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozlišovat sílu zvuku • Žák by měl soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby


- výška, síla, délka tónu - rozpoznávání tempa a rytmu - zpěvní hlasy - zvuk hudebních nástrojů ( buben, klavír,trubka) - skladby určené dětem





1. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: naslouchání

Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišovat sílu zvuku • Žák by měl soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby

3. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl měnit pohyb podle tempových a rytmických změn

-pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky -pohyb podle jednoduchých rytmických doprovodů ( chůze, pochod, klus v různém tempu- zrychlování, zpomalování, poskoky) -spojení jednoduchých tělesných cvičení s hudebním doprovodem





Tělesná výchova

Tělesná výchova

Multikulturalita

1. ročník

1. ročník

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOST: rytmická a kondiční cvičení

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: pohybové hry

Kritéria hodnocení • Žák by měl měnit pohyb podle tempových a rytmických změn



Učivo

žák: • Žák by měl zpívat jednoduché písně í • Žák by měl správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel

- zpěv jednoduchých písní zaměřených k ročním obdobím, svátkům (koledy) - intonační cvičení -rytmizace říkadel -zpěv jednoduchých písní zaměřených k ročním obdobím, k lidovým slavnostem - rytmická cvičení -hra na tělo ( tleskání, pleskání, dupání) -rytmizace říkadel -hra na jednoduché dětské hudební nástroje ( Orffův instrumentářhůlky, bubínek, tamburína, triangl)


232


Učební osnovy






Český jazyk

Sebepoznání a sebepojetí


2. ročník


LITERÁRNÍ VÝCHOVA:přednes

Kritéria hodnocení • Žák by měl zpívat jednoduché písně • Žák by měl správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel


Učivo

žák: • Žák by měl rozlišovat sílu zvuku • Žák by měl soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby \n\n


- výška, síla, délka tónu - rozpoznávání tempa a rytmu - zpěvní hlasy - zvuk hudebních nástrojů ( buben, klavír,trubka, housle) - slavné melodie a skladby - skladby určené dětem



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišovat sílu zvuku • Žák by měl soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby


Učivo

žák: • Žák by měl měnit pohyb podle tempových a rytmických změn \n\n

-pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky -pohyb podle jednoduchých rytmických doprovodů ( chůze, pochod, klus v různém tempu- zrychlování, zpomalování, poskoky) -spojení jednoduchých tělesných cvičení s hudebním doprovodem -improvizace pohybu s hudebním doprovodem





Tělesná výchova

Tělesná výchova


2. ročník ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOST: rytmická a kondiční cvičení

2. ročník ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: pohybové hry

Kritéria hodnocení • Žák by měl měnit pohyb podle tempových a rytmických změn



233


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty

-intonační cvičení -melodizace říkadel postupně -improvizace melodizace říkadla -zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu

\n • Žák by měl správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu \n

-intonační cvičení -melodizace říkadel postupně -improvizace melodizace říkadla -zpěv jednoduchých písní zaměřených k ročním obdobím, k lidovým slavnostem ( koledy) -zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu




Český jazyk



3. ročník



Kritéria hodnocení • Žák by měl zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty • Žák by měl správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu


Učivo

žák: • Žák by měl rozlišovat sílu zvuku \n • Žák by měl soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby \n

-poslech výšky, délky a síly tónu -rozpoznání tempa a rytmu -zvuk hudebních nástrojů -poslech krátkých výrazných skladeb pochodového charakteru, charakteru ukolébavky a tanečního charakteru ( polka, valčík) v různém nástrojovém provedení -poslech skladeb určené dětem -stručné seznámení s nejvýznamnějšími skladateli a krátký poslech nejznámější písní, skladeb




Český jazyk

Komunikace


3. ročník


KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA: naslouchání

Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišovat sílu zvuku • Žák by měl soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby


Učivo

žák: • Žák by měl měnit pohyb podle tempových a rytmických změn

-pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky -pohyb podle jednoduchých rytmických doprovodů ( chůze, pochod, klus v různém tempu- zrychlování, zpomalování, poskoky) -spojení jednoduchých tělesných cvičení s hudebním doprovodem -improvizace pohybu s hudebním doprovodem





Tělesná výchova

Tělesná výchova


3. ročník ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOST: rytmická a kondiční cvičení ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: pohybové hry



234


Učební osnovy



3. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl měnit pohyb podle tempových a rytmických změn



Učivo

žák: • Žák by měl zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem \n

-intonační cvičení -rytmizace říkadel postupně v rozsahu -improvizace melodizace říkadla ne elementárním základě -zpěv jednoduchých písní lidových i umělých písní v rozsahu -rozvoj hudební paměti

• Žák by měl naučit se správně hospodařit s dechem při interpretaci písní - frázování \n Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem • Žák by měl naučit se správně hospodařit s dechem při interpretaci písní - frázování


Učivo

žák: • Žák by měl odlišit tóny podle výšky, síly a barvy • Žák by měl soustředit se na poslech skladeb

-poslech výšky, délky a síly tónu -rozpoznání tempa a rytmu -zvuk hudebních nástrojů -poslech krátkých výrazných skladeb pochodového charakteru, charakteru ukolébavky a tanečního charakteru ( polka, valčík) v různém nástrojovém provedení -poslech skladeb určené dětem -dětské pěvecké sbory -folklor, country




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Psychohygiena Sebepoznání a sebepojetí Kritéria hodnocení • Žák by měl odlišit tóny podle výšky, síly a barvy • Žák by měl soustředit se na poslech skladeb


235


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl doprovodit spolužáky na rytmické hudební nástroje \n • Žák by měl umět propojit vlastní pohyb s hudbou

-hra na jednoduché dětské hudební nástroje ( Orffův instrumentářhůlky, bubínek, tamburína, triangl, ale i jednotlivé kameny melodických nástrojů) -pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky -pohyb podle jednoduchých rytmických doprovodů ( chůze, pochod, klus v různém tempu- zrychlování, zpomalování, poskoky) -spojení jednoduchých tělesných cvičení s hudebním doprovodem - improvizované vyjádření hudby pohybem

\n





Tělesná výchova

Tělesná výchova


4. ročník


4. ročník



Kritéria hodnocení • Žák by měl doprovodit spolužáky na rytmické hudební nástroje • Žák by měl umět propojit vlastní pohyb s hudbou



Učivo

žák: • Žák by měl zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem • Žák by měl naučit se správně hospodařit s dechem při interpretaci písní - frázování \n • Žák by měl doprovodit spolužáky na rytmické hudební nástroje

-intonační cvičení -melodizace říkadel postupně v rozsahu tercie-oktávy -improvizace melodizace říkadla -zpěv jednoduchých písní lidových i umělých písní v rozsahu kvintyoktávy -rozvoj hudební paměti - rytmická cvičení (správná dynamika a rytmus) -hra na tělo ( tleskání, pleskání, dupání) -rytmizace říkadel -jednoduchý ostinátní rytmus ve dvoudobém a třídobém metru -hra na jednoduché dětské hudební nástroje ( Orffův instrumentářhůlky, bubínek, tamburína, triangl, ale i jednotlivé kameny melodických nástrojů) -hra na jednoduché dětské hudební nástroje ( Orffův instrumentářhůlky, bubínek, tamburína, triangl,...)




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopností poznávání


236


Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem • Žák by měl naučit se správně hospodařit s dechem při interpretaci písní - frázování • Žák by měl doprovodit spolužáky na rytmické hudební nástroje


Učivo

žák: • Žák by měl odlišit tóny podle výšky, síly a barvy

-poslech výšky, délky a síly tónu -rozpoznání tempa a rytmu -zvuk hudebních nástrojů -poslech krátkých výrazných skladeb pochodového charakteru, charakteru ukolébavky a tanečního charakteru ( polka, valčík) v různém nástrojovém provedení

• Žák by měl soustředit se na poslech skladeb \n

-poslech skladeb určené dětem -dětské pěvecké sbory -folklor, country -lidové orchestry, dechový orchestr -stručné seznámení s nejvýznamnějšími skladateli a krátký poslech nejznámějších písní, skladeb Průřezová témata



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Psychohygiena Sebepoznání a sebepojetí Kritéria hodnocení • Žák by měl odlišit tóny podle výšky, síly a barvy • Žák by měl soustředit se na poslech skladeb


Učivo

žák: • Žák by měl umět propojit vlastní pohyb s hudbou

-pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky -pohyb podle jednoduchých rytmických doprovodů ( chůze, pochod, klus v různém tempu- zrychlování, zpomalování, poskoky) -spojení jednoduchých tělesných cvičení s hudebním doprovodem - improvizované vyjádření hudby pohybem

\n





Tělesná výchova

Tělesná výchova

Seberegulace a sebeorganizace Rozvoj schopností poznávání



Kritéria hodnocení • Žák by měl umět propojit vlastní pohyb s hudbou



237


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl znát a interpretovat vybrané lidové a umělé písně

vokální činnost -zpěv písní lidových i umělých písní v rozsahu kvinty-oktávy -zpěv jednohlasu v přiměřeném rozsahu -intonační cvičení--improvizace melodizace říkadla -rozvoj hudební paměti Instrumentální činnosti: - rytmická cvičení (správná dynamika a rytmus) -hra na tělo ( tleskání, pleskání, dupání) -základní taneční kroky klasických nebo moderních tanců

\n




Fyzika



7. ročník ZVUKOVÉ DĚJE: vlastnosti zvuku

Kritéria hodnocení • Žák by měl znát a interpretovat vybrané lidové a umělé písně


Učivo

žák: • Žák by měl soustředit se na poslech skladeb většího rozsahu

Poslechové činnosti: -rozlišování zpěvních hlasů -zvuk hudebních nástrojů -poslech krátkých výrazných skladeb v různém nástrojovém provedení -poslech skladeb určené dětem -dětské pěvecké sbory folklor, country -lidové orchestry, dechový orchestr -seznámení s nejvýznamnějšími skladateli a krátký poslech nejznámějších písní, skladeb Hudebně pohybové činnosti: -hudebně pohybové hry - improvizované vyjádření hudby pohybem

\n




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace Kritéria hodnocení • Žák by měl soustředit se na poslech skladeb většího rozsahu


Učivo

žák: • Žák by měl rozpoznat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru

-hudebně pohybové hry - improvizované vyjádření hudby pohybem -rytmizace říkadel s doprovodem na Orffův instrumentář -jednoduchý ostinátní rytmus ve dvoudobém a třídobém metru -hra na hudební nástroje ( Orffův instrumentář) a doprovod k písni





Tělesná výchova

Tělesná výchova

Multikulturalita

6. ročník ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOST: rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodemÍ


Kritéria hodnocení • Žák by měl rozpoznat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru


238


Učební osnovy



6. ročník



Učivo

žák: • Žák by měl soustředit se na poslech skladeb většího rozsahu \n\n

Vokální činnosti: -intonační cvičení -improvizace melodizace říkadla -zpěv písní lidových i umělých písní v rozsahu kvinty-oktávy -zpěv jednohlasu i vícehlasu (kánon) v přiměřeném rozsahu -rozvoj hudební paměti -seznámení s grafickým záznamem melodie





Fyzika

Fyzika


7. ročník

7. ročník



Kritéria hodnocení • Žák by měl soustředit se na poslech skladeb většího rozsahu


Učivo

žák: • Žák by měl doprovázet písně pomocí ostinata Poslechové činnosti: -rozlišování zpěvních hlasů -zvuk hudebních nástrojů -poslech skladeb v různém nástrojovém provedení -poslech skladeb určené dětem -dětské pěvecké sbory -folklor, country -lidové orchestry, dechový orchestr






7. ročník ZVUKOVÉ DĚJE: vlastnosti zvuku

Kritéria hodnocení • Žák by měl doprovázet písně pomocí ostinata


239


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl znát vybrané hudební skladatelé

-rytmizace říkadel s doprovodem na Orffův instrumentář -jednoduchý ostinátní rytmus ve dvoudobém a třídobém metru -hra na hudební nástroje ( Orffův instrumentář) a doprovod k písni Hudebně pohybové činnosti: -hudebně pohybové hry - improvizované vyjádření hudby pohybem -základní taneční kroky klasických nebo moderních tanců -seznámení s nejvýznamnějšími skladateli a krátký poslech nejznámějších písní, skladeb

\n\n





Tělesná výchova

Tělesná výchova

Multikulturalita

7. ročník

7. ročník

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOST: rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodemÍ

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání


Kritéria hodnocení • Žák by měl znát vybrané hudební skladatelé



Učivo

žák: • Žák by měl doprovázet písně pomocí ostinata \n\n

intonační cvičení -improvizace melodizace říkadla -zpěv písní lidových i umělých písní v rozsahu kvinty-oktávy -zpěv jednohlasu i vícehlasu (kánon) v přiměřeném rozsahu -rozvoj hudební paměti -seznámení s grafickým záznamem melodie -seznámení s grafickým záznamem melodie ´-rytmická cvičení (správná dynamika a rytmus) -hra na tělo -rytmizace a melodizace říkadel s doprovodem na Orffův instrumentář-improvizovaně -jednoduchý ostinátní rytmus ve dvoudobém a třídobém metru -hra na hudební nástroje ( Orffův instrumentář) a doprovod k písním lidovým i umělým






7. ročník




240


Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl doprovázet písně pomocí ostinata


Učivo

žák: • Žák by měl soustředit se na poslech skladby většího rozsahu


-zvuk hudebních nástrojů -poslech skladeb v různém nástrojovém provedení a skladeb většího rozsahu -pěvecké sbory -nástrojové skupiny symfonického orchestru, komorní soubory -hudební žánry ( klasické i moderní) -nejvýznamnějšími skladatelé a jejich dílo




Komunikace

7. ročník


ZVUKOVÉ DĚJE: vlastnosti zvuku Informatika 8. ročník PRÁCE S VÝUKOVÝMI PROGRAMY, HRY, MULTIMÉDIA

Kritéria hodnocení • Žák by měl soustředit se na poslech skladby většího rozsahu


Učivo

žák: • Žák by měl soustředit se na poslech skladby většího rozsahu • Žák by měl znát vybrané hudební skladatele a jejich díla

-hudebně pohybové hry - improvizace pohybu rytmu s akcentem na pohybovou kulturu -základní taneční kroky klasických nebo moderních tanců ( polkový a valčíkový krok, country-tanec, diskotékový tanec) -taktování a pohyb





Tělesná výchova

Tělesná výchova




Kritéria hodnocení • Žák by měl soustředit se na poslech skladby většího rozsahu • Žák by měl znát vybrané hudební skladatele a jejich díla



241


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl doprovázet písně pomocí ostinata

- zkoušet diskotékový tanec -zkoušet improvizovat pohyb na hudební doprovod Vokální činnosti: -intonační cvičení -improvizace melodizace říkadla -zpěv písní lidových i umělých písní v rozsahu kvinty-oktávy -zpěv jednohlasu i vícehlasu (kánon) -rozvoj hudební paměti -seznámení s grafickým záznamem melodie -seznámení s grafickým záznamem melodie

\n\n





Český jazyk

Fyzika


9. ročník

7. ročník

LITERÁRNÍ VÝCHOVA : poslech a reprodukce


Kritéria hodnocení • Žák by měl doprovázet písně pomocí ostinata


Učivo

žák: • Žák by měl rozpoznat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru \n\n

klarinet, kontrabas,flétna, harfa, lesní roh Poslechové činnosti: -rozlišování zpěvních hlasů -zvuk hudebních nástrojů -poslech výrazných skladeb v různém nástrojovém provedení -pěvecké sbory -nástrojové skupiny symfonického orchestru, komorní soubory -úryvky z oper

• Žák by měl znát vybrané hudební skladatele a jejich díla

soustředit se na poslech skladby většího rozsahu -nejvýznamnějšími skladatelé a jejich dílo Průřezová témata




Psychohygiena

7. ročník



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozpoznat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru • Žák by měl znát vybrané hudební skladatele a jejich díla

3. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI Očekávané výstupy žák: • Žák by měl rozeznávat různé hudební žánry \n\n\n

Učivo Instrumentální činnosti: ● rytmická cvičení (správná dynamika a rytmus) ●hra na tělo ●rytmizace a melodizace říkadel s doprovodem na Orffův instrumentář-improvizovaně ●jednoduchý ostinátní rytmus ve dvoudobém a třídobém metru ●hra na hudební nástroje ( Orffův instrumentář) a doprovod k písním lidovým i umělým ●melodram ●symfonická báseň ●jazzová, swingová a rocková hudba ●nejvýznamnějšími skladatelé a jejich dílo Hudebně pohybové činnosti: ●hudebně pohybové hry ● improvizované vyjádření hudby pohybem ●základní taneční kroky klasických nebo moderních tanců ●taktování a pohyb na hudbu


242


Učební osnovy







Tělesná výchova

Tělesná výchova


9. ročník


9. ročník



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozeznávat různé hudební žánry

5.7.2 Výtvarná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

1

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům jiné než racionální poznání světa- poznávání okolního i svého vnitřního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti. Kultivuje schopnosti žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Aktivity vycházející ze vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti a pochopení kontinuity proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ CÍLE: - umožnit žákům vnímat krásu okolního světa jako součást každodenního života - rozvíjet individuálně tvořivé schopnosti žáků, - aby si děti esteticky osvojily přírodu a svět kolem nás prostřednictvím výtvarných činností - rozvíjet schopnosti žáků, zvláště vnímání, fantazii, vůli, tvořivost, představivost - vytvářet citlivý vztah ke kráse - kultivovat estetický vkus ve vztahu k sobě a okolí - praktické osvojení potřebných výtvarných dovedností a technik - rozšiřovat soubor užívaných technik a seznamovat žáky s dalšími výtvarnými nástroji a různými materiály - vést žáky ke schopnosti vnímat krásu lidového umění a dostupných uměleckých děl - prohlubovat mezipředmětové vztahy zejména s esteticko-výchovnými předměty - poznávat ilustrátory učebnic a literatury pro děti a mládež OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Úkolem výtvarné výchovy je vytvářet používáním vhodných výtvarných technik základy výtvarných dovedností a vědomostí s přihlédnutím k individuálním schopnostem a možnostem dětí na ZŠP. Nejenom ve 3. vzdělávacím období je výuka výtvarné výchovy spojována často i s výukou jiných předmětů. Výtvarně lze vyjadřovat zvolený


243


Učební osnovy 5.7.2 Výtvarná výchova

jednoduchý rytmus melodie. Při kresbě přírodnin je vhodné využít znalostí z přírodovědy, při kresbě nářadí je třeba znát, jak a k čemu se určité nářadí používá, zde tedy vytváříme mezipředmětovou vazbu s pracovními činnostmi, při tématickém kreslení se dá vhodně využít některé četby z čítanky. Kresby se posuzují podle toho, kolik originálního pozorování a myšlenek v nich žák projevil, jak využil plochu výkresu, jak pracoval s barvou. Obsahem předmětu jsou tři oblasti tvůrčích činností ( Výtvarné osvojování skutečnosti, Dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním, Výtvarné umění a životní prostředí). Vzdělávacím obsahem tématu Výtvarné osvojování skutečnosti jsou činnosti, které vedou žáka výtvarně vnímat a analyzovat tvary, prostor a jeho uspořádání, rozvíjet výtvarné vnímání, vidění a myšlení, volně vyjadřovat architektonické prvky a v tematických pracích vyjadřovat dějové a prostorové vztahy, základní proporce a pohyb lidské postavy. Vzdělávacím obsahem tématu Dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním je uplatnění citlivé výtvarné linie a její rytmizace v ploše, poznávání zákonitostí výběru a užití písma a další využití netradičních technik. Posledním tématem Výtvarné umění a životní prostředí a jeho obsahem je vytvářet vlastní názor na poznané umělecké dílo, aplikovat poznatky výtvarné výchovy na vlastní životní styl, poznávat současnou bytovou kulturu. Vyučovací předmět výtvarná výchova je povinný předmět, který se vyučuje ve všech ročnících na 1. i 2. stupni . Jeho týdenní časová dotace činí 1 hodinu týdně v 1.- 9. ročníku.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení Učitel: - klade důraz na pozitivní motivaci, vytváří v žákovi zájem o výtvarnou výchovu (výtvarné umění) - používá vhodné učební pomůcky a výtvarné techniky Kompetence k řešení problémů Učitel: - zadává úkoly k posílení schopností žáka využívat vlastních zkušeností - podporuje kreativitu - vede žáka k výběru způsobu prezentace své představy a ke schopnosti obhájit výsledek práce a zhodnotit jej Kompetence komunikativní Učitel: - učí žáka správně porozumět základním výtvarným termínům a používat je - rozvíjí samostatné výtvarné i ústní vyjadřování Kompetence sociální a personální Učitel: - nabízí spolupráci v týmu, vyvozuje společně s žáky pravidla pro práci ve skupině - dbá na respektování stanovených pravidel - vytváří prostředí pro upevňování vztahů a vzájemné pomoci - partnerský vztah učitel - žák Kompetence občanské Učitel: - vede žáka k odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákůům a učiteli - učí žáky empatii, odmítání útlaku = prevence šikany - respektuje věkové, sociální a etnické vzláštnosti žáka - seznamuje žáka s požadavky na kvalitní životní prostředí a ochranu zdraví (soutěžek, výstavy, projekty) Kompetence pracovní Učitel: - učí žáky dodržovat vymezená pravidla a dohodnutý postup - vede žáka ke správnému a bezpečnému používání různých materiálů a pomůcek - motivuje žáka k samostatnosti v opakujících se pracovních návycích


244


Učební osnovy



1. ročník


1. VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu \n\n


- vnímání. porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastní i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, plastika) - kresby a modely přírodnin vztahující se k učivu prvouky, zobrazují vše, co dětem poskytuje příroda- kreslení podle skutečnosti, jehož účelem je vystižení tvaru a barvy - výtvarné dotváření přírodnin na základě představ dítěte -kresby podnícené vyprávěním, četbou, vhodnou motivací ilustrující fantazii dítěte, výtvarné vyprávění zážitků dítěte kresbou



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Kreativita Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu

2. DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: kreslení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu \n\n • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům


- prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) - používání měkkého grafického materiálu- voskové a olejové pastely, suché pastely, měkké tužky, slabé fixy, prsty - hry s barvou, poznávání vlastností barev, výtvarné využití vzniklých náhodností, které vzbuzují v dětech rozličné představy - námětové kreslení na základě vlastních prožitků dětí



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Psychohygiena Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům


245


Učební osnovy



1. ročník

3. DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: malování Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) \n • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům


- prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) - základní dovednosti v práci se štětcem a barvami (studené a teplé barvy, poznávání základních barev, míchání barev) - hry s barvou, poznávání vlastností barev, výtvarné využití vzniklých náhodností, které vzbuzují v dětech rozličné představy - hra s linií, vedení linie v různých materiálech



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Psychohygiena Kritéria hodnocení • Žák by měl rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům

4. DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: prostorové Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu \n\n • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům


- prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) - vytváření prostorových fantazií seskupováním a kombinováním přírodních i umělých materiálů, včetně materiálů netradičních - plastická a prostorová tvorba- spontánní hry s různými tvárnými materiály - prostorové hry se stavebnicovými prvky



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěživost Kreativita Psychohygiena Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům

5. DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: dekorativní Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům


- prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) -jednoduché dekorativní kreslení, otisky přírodních prvků na papír a do plastických materiálů, stříhání, nalepování - rytmické řazení různých přírodních prvků, barevných ploch a tvarů



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Psychohygiena Kreativita


246


Učební osnovy



1. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům

6. VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Očekávané výstupy

Učivo



- prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě (pracovní prezentace za pomoci učitele pro spolužáky) - vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastní i ostatních i výsledků běžné umělecké produkce - seznamování se s významnými osobnostmi výtvarného umění jako např. Josef Lada, J. Čapek



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům



Učivo

žák: • Žák by měl zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu \n


- vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastní i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky) - ilustrace ke známým říkadlům, pohádkám - náměty ze života dětí i dospělých, námětové kreslení na základě vlastního prožitku, rozvoj dětské fantazie a představivosti - pozorování přírodnin, rozlišování tvarů, barvy, struktury, jejich kombinace a výtvarné dotváření



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Poznávací schopnosti Kreativita Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu


247


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu \n • Žák by měl rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům Průřezová témata

- prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) - používání měkkého grafického materiálu- voskové a olejové pastely, suché pastely, měkké tužky, slabé fixy, prsty - hry s barvou, poznávání vlastností barev, výtvarné využití vzniklých náhodností, které vzbuzují v dětech rozličné představy



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Psychohygiena Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu • Žák by měl rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům


Učivo

žák: • Žák by měl rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům Průřezová témata

- prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) - hra s barvou- rozpíjení, zapouštění, míchání, tvoření souladu dvou barev



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Kritéria hodnocení • Žák by měl rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům


Učivo



- prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) - rozvíjení smyslu pro prostor, prostorová tvorba (formování, deformování materiálů, papírové krabičky) - vytváření konkrétních prostorových situací z okolí dítěte na pískovém stole, pískovišti,apod.



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům


248


Učební osnovy



2. ročník


Učivo



- prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) - jednoduché dekorativní kreslení, otisky přírodních prvků na papír a do plastických materiálů, stříhání, nalepování - rytmické řazení různých přírodních prvků, barevných ploch a tvarů


přesahy z učebních bloků: Pracovní činnosti 2. ročník PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM:lidové zvyky, tradice,

Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům


Učivo



- prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole (pracovní prezentace za pomoci učitele pro spolužáky) - členění plochy s použitím libovolných geometrických prvků, barevná kompozice - práce s dětskou hračkou a loutkou (hračky v životě dětí, výtvarný návrh hračky, pokus o jeho výrobu) - pěstování smyslu pro krásu přírody a vztahu k životnímu prostředí



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům



Učivo

žák: • Žák by měl zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu \n • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům


- vnímání. porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastní i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, plastika) - vyhledávání a výtvarné dotváření přírodních výtvorů na základě fantazie (reliéfní útvary, apod.) - výtvarné vyprávění zážitků dítěte kresbou -jednoduché náčrty, plány, modely podle fantazie a skutečnosti - volný výtvarný projev doplňovaný pozorováním skutečnosti



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita


249


Učební osnovy



3. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům


Učivo

žák: • Žák by měl rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) \n • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům Průřezová témata

- prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) - používání měkkého grafického materiálu- voskové a olejové pastely, suché pastely, měkké tužky, slabé fixy, prsty - hry s barvou, poznávání vlastností barev, výtvarné využití vzniklých náhodností, které vzbuzují v dětech rozličné představy



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Kritéria hodnocení • Žák by měl rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům


Učivo

žák: • Žák by měl rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) \n

- prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) - hra s barvou (rozpíjení, zapouštění) - výrazové vlastnosti světlé a tmavé plochy

• Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům


Učivo

žák: • Žák by měl rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) \n • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům Průřezová témata

- prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) - jednoduché dekorativní kreslení, otisky přírodních prvků na papír a do plastických materiálů, stříhání, nalepování - rytmické řazení různých přírodních prvků, barevných ploch a tvarů, rytmické řešení plochy s využitím různých prvků a střídání barev




Kreativita

3. ročník PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM:lidové zvyky, tradice,


250


Učební osnovy



3. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům


Učivo

žák: • Žák by měl rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) \n

- prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) - rozvíjení smyslu pro prostor




Kritéria hodnocení • Žák by měl rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům


Učivo



- prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole (pracovní prezentace za pomoci učitele pro spolužáky, spolupráce při propagaci a prezentaci školy v rámci výstav či dalších akcí školy) - pěstování smyslu pro krásu přírody a vztahu k životnímu prostředí - seznamování se s významnými osobnostmi výtvorného umění jako je např. J. Lada, O. Sekora, H. Zmatlíková, A. Born



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům



251


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl vyjádřit (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla • Žák by měl uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr \n\n

- vnímání. porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastní i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, objekty) - dotváření přírodních forem na základě vlastní fantazie - volný výtvarný projev doplňovaný pozorováním skutečnosti - výtvarné vyjádření znaků, tvarů, barevnosti přírodních objektů




přesahy z učebních bloků: Vlastivěda

Kreativita

4. ročník


LIDÉ A ČAS:současnost a minulost v našem životě Informatika SOFTWARE POČÍTAČE: kreslicí programy

Kritéria hodnocení • Žák by měl vyjádřit (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla • Žák by měl uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům

2. DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie \n • Žák by měl rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrastyvelikost, barevný kontrast); získané zkušenosti uplatňovat podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních, při vnímání umělecké produkce i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) Průřezová témata

- prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) - hra s výtvarnými prvky a experimenty jako úvod pro pochopení zákonitostí dekorativního členění plochy - kompozice z přírodních materiálů - rozvíjení citlivého vztahu k materiálu a jeho zpracování





4. ročník SOFTWARE POČÍTAČE: kreslicí programy

Kritéria hodnocení • Žák by měl při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie • Žák by měl rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrastyvelikost, barevný kontrast); získané zkušenosti uplatňovat podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních, při vnímání umělecké produkce i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)


Učivo


- prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole (pracovní prezentace za pomoci učitele pro spolužáky, spolupráce při propagaci a prezentaci školy v rámci výstav či dalších akcí školy) - základní druhy výtvarného umění (sochařství, a příroda, malířství) - návštěvy galerií a výstav - navazování vztahu k životnímu prostředí prostřednictvím uvědomělé výtvarné činnosti - techniky: asambláž, koláž, malba, kresba, modelování, kombinované techniky


252


Učební osnovy







Přírodověda

Vlastivěda

Komunikace Mezilidské vztahy Poznávací schopnosti

4. ročník

4. ročník

ROZMANITOST PŘÍRODY: ochrana přírody

MÍSTO, KDE ŽIJEME:okolní krajina

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům



Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr \n • Žák by měl vyjádřit (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla Průřezová témata

- vnímání. porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastní i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, comics) - výtvarné vyjádření věcí (tvar, prostor, barva, skutečnost a představa) - poznávání materiálu a funkce předmětu



přesahy z učebních bloků: Vlastivěda

Hodnoty, postoje, praktická etika

5. ročník

Psychohygiena

MÍSTO, KDE ŽIJEME:Česká republika Informatika SOFTWARE POČÍTAČE: kreslicí programy

Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr • Žák by měl vyjádřit (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla


Učivo

žák: • Žák by měl při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie • Žák by měl rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrastyvelikost, barevný kontrast); získané zkušenosti uplatňovat podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních, při vnímání umělecké produkce i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)

- prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) - řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše - poznávání smyslu, organizace, funkce a výtvarně estetického účinku reliéfního řešení plochy - kompozice z přírodních materiálů - prostorové práce, vytváření jednoduchých prostorových objektů, možnost týmové práce - dekorativní členění plochy s využitím barvy, linie a tvaru prvku


253


Učební osnovy







Komunikace

5. ročník

Mezilidské vztahy

SOFTWARE POČÍTAČE: kreslicí programy

Poznávací schopnosti Kritéria hodnocení

• Žák by měl při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie • Žák by měl rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrastyvelikost, barevný kontrast); získané zkušenosti uplatňovat podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních, při vnímání umělecké produkce i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)


Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr \n • Žák by měl vyjádřit (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla • Žák by měl při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie Průřezová témata

- prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole (pracovní prezentace za pomoci učitele pro spolužáky, spolupráce při propagaci a prezentaci školy v rámci výstav či dalších akcí školy) - rozvíjení kultury bydlení (užité umění v bytě) - rozvíjení estetického cítění - volná grafika - výtvarná úprava knih - návštěvy galerií a výstav



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Mezilidské vztahy Poznávací schopnosti Rozvoj schopností poznávání Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr • Žák by měl vyjádřit (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla • Žák by měl při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie



Učivo

žák: • Žák by měl při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; zhodnotit a prezentovat výsledek své tvorby, porovnávat jej s výsledky ostatních • Žák by měl uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru

- prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, emocí, pocitů, nálad, prožitků, představ, zkušeností, myšlenek, situací a událostí (umístění těla a objektů v prostoru, kresba, malba, grafika, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace v ploše i prostoru, práce v grafických editorech) - vyjádření své představy o světě, osobních zážitků, vztahu k lidem a ke společnosti s uvědomělým poznáním lidské postavy a její proporce - kontrast tvaru a pozadí - postava- zpřesňování proporcí lidské postavy a hlavy - příroda- botanika (kresba, malba dle předlohy) - vesmír- práce s barvou


254


Učební osnovy








6. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA: poslech a reprodukce

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Mezilidské vztahy Kritéria hodnocení

• Žák by měl při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; zhodnotit a prezentovat výsledek své tvorby, porovnávat jej s výsledky ostatních • Žák by měl uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru


Učivo

žák: • Žák by měl při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; zhodnotit a prezentovat výsledek své tvorby, porovnávat jej s výsledky ostatních • Žák by měl uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru,využívat jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovat je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímat a porovnávat jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci


- výběr a třídění výsledků vlastních tvůrčích činností pro prezentaci (podle vlastní potřeby, před spolužáky, rodiči, pro prezentaci školy), vysvětlení vlastního tvůrčího záměru, vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků vlastních s výsledky ostatních - prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, emocí, pocitů, nálad, prožitků, představ, zkušeností, myšlenek, situací a událostí (umístění těla a objektů v prostoru, kresba, malba, grafika, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace v ploše i prostoru, práce v grafických editorech) - využívat jednoduché grafické techniky - prostorové práce, vytváření jednoduchých prostorových objektů, možnost týmové práce - práce s přírodním materiálem (kompozice z přírodních materiálů) - výběr a vhodnost materiálů, možnosti jeho výtvarného zpracování z hlediska účelu, užití - práce s různými druhy papíru ( stříhání lepení, spojování, vyklápění) - netradiční výtvarné techniky (kašírování) - seznámení s funkcí písma




Kreativita

6. ročník ZÁKLADNÍ FUNKCE GRAFICKÉHO EDITORU

Kritéria hodnocení • Žák by měl při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; zhodnotit a prezentovat výsledek své tvorby, porovnávat jej s výsledky ostatních • Žák by měl uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru,využívat jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovat je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímat a porovnávat jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci


Učivo

žák: • Žák by měl vnímat a porovnávat výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádřit své postřehy a pocity \n

- rozlišování, porovnávání, třídění a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních, běžné a umělecké produkce (malba, kresba, objekty, plastika, grafika, fotografie, animovaný film, elektronický obraz, uplatnění písma, reklama) - současná ilustrační tvorba

• Žák by měl uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru Průřezová témata



Český jazyk

Informatika

6. ročník

6. ročník

LITERÁRNÍ VÝCHOVA: poslech a reprodukce 7. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA : poslech a reprodukce

VYHLEDÁVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ ZÁKLADNÍ FUNKCE GRAFICKÉHO EDITORU


255


Učební osnovy



6. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl vnímat a porovnávat výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádřit své postřehy a pocity • Žák by měl uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru



Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru \n • Žák by měl uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru,využívat jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovat je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímat a porovnávat jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci

- výběr a třídění výsledků vlastních tvůrčích činností pro prezentaci (podle vlastní potřeby, před spolužáky, rodiči, pro prezentaci školy), vysvětlení vlastního tvůrčího záměru, vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků vlastních s výsledky ostatních - výtvarné vnímání a analyzování tvarů, prostoru a jeho uspořádání ( volně výtvarně zobrazovat) - postava (správné proporce lidského těla) - příroda- zoologie (kresba, malba i dle předlohy) - krásy naší země, regionu, města





Český jazyk

Český jazyk

7. ročník

7. ročník

Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní rozdíly

LITERÁRNÍ VÝCHOVA : poslech a reprodukce

LITERÁRNÍ VÝCHOVA : poslech a reprodukce 6. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA: poslech a reprodukce

Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru • Žák by měl uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru,využívat jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovat je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímat a porovnávat jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci


Učivo

žák: • Žák by měl při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; zhodnotit a prezentovat výsledek své tvorby, porovnávat jej s výsledky ostatních


- prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, emocí, pocitů, nálad, prožitků, představ, zkušeností, myšlenek, situací a událostí (umístění těla a objektů v prostoru, kresba, malba, grafika, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace v ploše i prostoru, práce v grafických editorech) - zdokonalování grafických technik - netradiční materiály - složitější prostorové práce - práce s papírem, sádrou, plasty - netradiční výtvarné techniky - uplatnění výtvarného výrazu linie vytvářené různými nástroji v různých materiálech




256


Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; zhodnotit a prezentovat výsledek své tvorby, porovnávat jej s výsledky ostatních


Učivo

žák: • Žák by měl vnímat a porovnávat výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádřit své postřehy a pocity


- rozlišování, porovnávání, třídění a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních, běžné a umělecké produkce (malba, kresba, objekty, plastika, grafika, fotografie, animovaný film, elektronický obraz, uplatnění písma, reklama) - vlastní názor na poznané umělecké dílo - lidové umění



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Kritéria hodnocení • Žák by měl vnímat a porovnávat výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádřit své postřehy a pocity



Učivo


- prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, emocí, pocitů, nálad, prožitků, představ, zkušeností, myšlenek, situací a událostí (umístění těla a objektů v prostoru, kresba, malba, grafika, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace v ploše i prostoru, práce v grafických editorech) - rozvíjení výtvarného vnímání, vidění a myšlení, volné vyjadřování architektonických prvků - postava (v pohybu) - příroda- savci, člověk (kresba, malba)





Český jazyk

Český jazyk

8. ročník

8. ročník

LITERÁRNÍ VÝCHOVA : poslech a reprodukce 9. ročník


LITERÁRNÍ VÝCHOVA : poslech a reprodukce Matematika


Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání

8. ročník GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: prostorové útvary 9. ročník

LITERÁRNÍ VÝCHOVA: poslech a reprodukce

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: tělesa Rýsování GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: prostorové útvary, konstrukční úlohy


257


Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; zhodnotit a prezentovat výsledek své tvorby, porovnávat jej s výsledky ostatních


Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru,využívat jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovat je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímat a porovnávat jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci


- výběr a třídění výsledků vlastních tvůrčích činností pro prezentaci (podle vlastní potřeby, před spolužáky, rodiči, pro prezentaci školy), vysvětlení vlastního tvůrčího záměru, vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků vlastních s výsledky ostatních - práce s papírem, přírodninami, technickým materiálem - netradiční výtvarné techniky (malba na sklo, apod.) - uplatnění citlivé výtvarné linie - lidová tvorba a současné užité umění



Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru,využívat jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovat je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímat a porovnávat jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci


Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru


- výběr a třídění výsledků vlastních tvůrčích činností pro prezentaci (podle vlastní potřeby, před spolužáky, rodiči, pro prezentaci školy), vysvětlení vlastního tvůrčího záměru, vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků vlastních s výsledky ostatních - současná bytová kultura a odívání



Občanská výchova 8. ročník ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:rodina, škola Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru



258


Učební osnovy



9. ročník


Učivo


- prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, emocí, pocitů, nálad, prožitků, představ, zkušeností, myšlenek, situací a událostí (umístění těla a objektů v prostoru, kresba, malba, grafika, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace v ploše i prostoru, práce v grafických editorech) - dějové a prostorové vztahy - základní proporce a pohyb lidské postavy (portrét) - perspektiva těles, budov - příroda- krajina (malba, kresba) - svět kolem nás- vztahy, komunikace - vyjádření abstrakce- pocit, myšlenka





Matematika

Český jazyk

9. ročník

9. ročník

Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Komunikace Mezilidské vztahy Sebepoznání a sebepojetí

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: tělesa Rýsování GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: prostorové útvary, konstrukční úlohy

LITERÁRNÍ VÝCHOVA : poslech a reprodukce 8. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA : poslech a reprodukce 7. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA : poslech a reprodukce 6. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA: poslech a reprodukce

Kritéria hodnocení • Žák by měl při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; zhodnotit a prezentovat výsledek své tvorby, porovnávat jej s výsledky ostatních


Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru,využívat jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovat je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímat a porovnávat jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci


- prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, emocí, pocitů, nálad, prožitků, představ, zkušeností, myšlenek, situací a událostí (umístění těla a objektů v prostoru, kresba, malba, grafika, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace v ploše i prostoru, práce v grafických editorech) - písmo, řazení v ploše, užití písma i v praxi - práce s papírem, dřevem, přírodninami - netradiční výtvarné trechniky- kartonáž, malba na textil, zeď a další dle možnosti vybavení - základní poučení o teorii barev



Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru,využívat jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovat je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímat a porovnávat jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci


259


Učební osnovy


5.8 Člověk a zdraví

9. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl vnímat a porovnávat výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádřit své postřehy a pocity \n

- rozlišování, porovnávání, třídění a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních, běžné a umělecké produkce (malba, kresba, objekty, plastika, grafika, fotografie, animovaný film, elektronický obraz, uplatnění písma, reklama) - základní představy o vývoji výtvarného umění - výtvarné umění v našem městě - teorie barev, výtvarné pomůcky a materiály - základní výtvarné techniky




Český jazyk

Komunikace Rozvoj schopností poznávání


9. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA : poslech a reprodukce

Kritéria hodnocení • Žák by měl vnímat a porovnávat výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádřit své postřehy a pocity

5.8 Člověk a zdraví Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a zdraví učí žáky pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné a duševní pohody a základním poznatkům, které by měli využívat v každodenním životě. Respektuje celistvost osobnosti žáků, rovnoměrně rozvíjí fyzické i psychické schopnosti, pohybové dovednosti i sociální adaptaci. Umožňuje jim rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a poznání vlastních omezení. K osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návyků, které ovlivňují způsob jejich života, je třeba využívat vhodné motivace a činnosti, které posilují zájem žáků. Vede je k pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i problémů spojených s poškozením zdraví a uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej doplňují, rozšiřují a využívají. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování a rozhodování, které vedou k zachování a posílení zdraví. Tím je zajištěno utváření dovedností a návyků v oblasti zdravého životního stylu, osobní a duševní hygieny, výživy, pohybových aktivit apod. Obsah vzdělávací oblasti se realizuje ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta Zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Poskytuje žákům základní informace o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví. Vede je ke zdravému způsobu života, k péči o své zdraví, jeho zlepšení a posílení. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí sociální dovednosti a komunikaci, dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích. Vzdělávací obor Tělesná výchova umožňuje žákům aktivně využívat a ovlivňovat vlastní pohybové možnosti s ohledem na zdravotní a pohybová omezení. Ve shodě s věkem, postižením a pohybovými možnostmi je vede od spontánního pojetí pohybu k řízené pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci. Pro pohybové vzdělávání žáků je důležité nejen rozvíjení pohybového nadání, ale zároveň i korekce zdravotních oslabení v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Korektivní a speciální vyrovnávací cvičení mohou být preventivně zařazována a využívána v hodinách tělesné výchovy všech žáků nebo jsou využívána pro žáky se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Školám se současně doporučuje vyrovnávat pohybový deficit žáků III. (příp. II.) zdravotní skupiny a jejich potřebu korektivních cvičení zařazováním povinného či volitelného předmětu, jehož obsah vychází z tematického okruhu Zdravotní tělesná výchova, (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky), jejímž cílem je odstranění nebo zmírnění zdravotního oslabení žáků.


260


Učební osnovy



Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví chápání fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví, zodpovědnosti a péči o své zdraví a snaze o jeho zlepšení a posílení rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých a osvojování poznatků a dovedností jim předcházet odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím a sportem poznávání vlastních fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a omezení, rozvíjení a využívání pohybových schopností a dovedností vnímání prožitků z pohybové činnosti, které vedou k aktivitě a pohybové seberealizaci a aktivnímu vztahu ke sportu pochopení, že sport je jedním z prostředků k navazování sociálních kontaktů

5.8.1 Výchova ke zdraví 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+1

0+1

1

1

5. ročník

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PŘEDMĚTU: Vzdělávací obor Výchova ke zdraví navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Poskytuje žákům základní informace o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví. Vede je ke zdravému způsobu života, k péči o své zdraví, jeho zlepšení a posílení. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí sociální dovednosti a komunikaci, dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích. Výuka směřuje: - rozvíjet kompetence žáka tak, aby se naučil vážit si svého zdraví - vést žáka k ochraně svého zdraví a vytvářet jeho schopnost chovat se odpovědně ke svému zdraví i ke zdraví druhých - výchovu zaměřovat k tomu, aby si žák uvědomoval, co je třeba dodržovat v oblasti zdravého stylu života - vést žáka k tomu, aby si uvědomoval zodpovědnost dospělého (rodiče) za chod rodiny, jejího životního stylu, aby postupně sám dokázal realizovat zdravý způsob života - vybavit žáka předpoklady k tomu, aby jeho vstup do dospělosti byl provázen odpovědným přístupem ke zdraví a k založení vlastní rodiny - seznamovat s pravidly chování ve společnosti, podporovat odpovědné chování a rozhodování, vytvářet dobré vztahy v kolektivu - žáka připravovat tak, aby se uměl bezpečně orientovat v konfliktních situacích souvisejících se zdravím, mezilidskými vztahy a osobním bezpečím - cílevědomě jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení - vypěstovat kritický postoj ke konzumnímu způsobu života prezentovanému médii OBSAHOVÉ ,ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ:


261


Učební osnovy 5.8.1 Výchova ke zdraví

Vzdělávací obor Výchova ke zdraví v 6.-9. ročníku je realizován v rámci předmětu Pracovní činnosti 1hodinu týdně tzn. celkem 4 hodiny. Hodnocení je prováděno v rámci předmětu Pracovní činnosti. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení: Na úrovni Výchovy ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které žákovi umožní - seznámit se se základy výchovy ke zdraví - vybudovat pozitivní stav ke zdravému životnímu stylu - rozvíjet odpovědnost žáků za své zdraví a zdraví svých spolužáků, spoluobčanů - podporu vlastní tvořivosti a myšlení žáků Kompetence k řešení problémů: Na úrovni Výchovy ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které žákovi umožní - využívat individuální schopnosti jednotlivce - vést k samostatnosti a odpovědnosti za provedenou práci - naučit vyhledávat, zpracovávat a využívat informace - rozvinout vlastní tvořivost každého jednotlivce Kompetence komunikativní: Na úrovni Výchovy ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které žákovi umožní - tvořivost a vlastní nápady při výchově ke zdraví - využít schopností jednotlivců při práci kolektivu - podporu vlastního myšlení a představivosti - ocenění vlastní aktivity a tvůrčího přístupu k práci Kompetence sociální a personální: Na úrovni Výchovy ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které žákovi umožní - spolupracovat ve skupinách - respektovat pravidla práce v týmu - uvědomit si vlastní identitu v rámci pracovní skupiny - objektivně poznávat rizika patologických jevů ve škole i mimo ni - vybudovat pocit sebedůvěry a sebevědomí - projevit odpovědné chování v situacích ohrožujících zdraví a při mimořádných událostech Kompetence občanské a pracovní: Na úrovni Výchovy ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které žákovi umožní - pochopit nutnost vlastní ochrany zdraví jako předpoklad pro zdárný vývoj jedince - rozvíjet zásady správné pohybové aktivity - naučit se využívat a ovládat prostředky sloužící ochraně zdraví - dodržovat zásady ochrany životního prostředí


262


Učební osnovy



6. ročník


1. VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny • Žák by měl zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí Průřezová témata

vztahy ve dvojici– vztahy chlapců a děvčat, kamarádství, přátelství, pomoc



Občanská výchova 6. ročník ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:mezilidské vztahy ve ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:rodina, škola Kritéria hodnocení • Žák by měl chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny • Žák by měl zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí

2. ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by si měl uvědomovat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím • Žák by měl dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování

Tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny - stravování a pitný režim - otužování - význam pohybu pro zdraví Režim dne




Kritéria hodnocení • Žák by si měl uvědomovat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím • Žák by měl dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování

3. RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla • Žák by se měl chovat odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel Průřezová témata

Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole - ochrana zdraví při různých činnostech - bezpečnost v dopravě, návraty domů - znalost pravidel silničního provozu - důležitá telefonní čísla




263


Učební osnovy



6. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla • Žák by se měl chovat odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel

4. PODPORA ZDRAVÍ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví Průřezová témata

- odpovědnost jedince za zdraví



Kritéria hodnocení • Žák by měl respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví

5. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy • Žák by měl uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc • Žák by měl uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy • Žák by měl zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí Průřezová témata

Sebepoznání a sebepojetí - vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem - zdravé a vyrovnané sebepojetí - pomoc a ochrana slabšího kamaráda



Kritéria hodnocení • Žák by měl projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy • Žák by měl uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc • Žák by měl uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy • Žák by měl zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí



264


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny • Žák by měl uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc • Žák by měl zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí • Žák by měl vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla Průřezová témata

vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity - rodina, škola , společnost Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání- šikana Komunikace se službami odborné pomoci - praktické dovednosti



Občanská výchova 7. ročník ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:mezilidské vztahy ve ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:rodina a škola Kritéria hodnocení • Žák by měl chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny • Žák by měl uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc • Žák by měl zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí • Žák by měl vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla


Učivo

žák: • Žák by si měl uvědomovat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím • Žák by měl dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování • Žák by měl uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy • Žák by měl pochopit souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví a životního stylu Průřezová témata

Výživa a zdraví - zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví - stolování rodiny - specifické druhy výživy - poruchy příjmu potravy - nebezpečné potraviny, látky poškozující zdraví



Občanská výchova

Pracovní činnosti

7. ročník PÉČE O OBČANA: člověk a volný čas 8. ročník PÉČE O OBČANA: člověk a volný čas 9. ročník

7. ročník PŘÍPRAVA POKRMŮ Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: význam pohybu pro zdraví

PÉČE O OBČANA: člověk a volný čas PÉČE O OBČANA: zdravotní a sociální péče Pracovní činnosti 7. ročník PŘÍPRAVA POKRMŮ 8. ročník PŘÍPRAVA POKRMŮ 9. ročník PŘÍPRAVA POKRMŮ


265


Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • Žák by si měl uvědomovat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím • Žák by měl dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování • Žák by měl uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy • Žák by měl pochopit souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví a životního stylu


Učivo

žák: • Žák by měl respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví • Žák by měl uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc • Žák by měl uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy • Žák by měl dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her

Civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče Auto-destruktivní závislosti - zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek - patologické hráčství - náboženské sekty - práce s počítačem

Bezpečné chování - komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi - komunikace se službami odborné pomoci - pohyb v rizikovém prostředí - konfliktní a krizové situace

Manipulativní reklama a informace - reklamní vlivy a působení médií - působení sekt




Kritéria hodnocení • Žák by měl respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví • Žák by měl uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc • Žák by měl uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy • Žák by měl dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her


Učivo

žák: • Žák by si měl uvědomovat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím • Žák by měl respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví Průřezová témata

Podpora zdraví a její formy – prevence a intervence - působení na změnu kvality prostředí jedince - odpovědnost jedince za zdraví



Kritéria hodnocení • Žák by si měl uvědomovat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím • Žák by měl respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví


266


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny • Žák by měl projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy • Žák by měl vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla

Sebepoznání a sebepojetí - organizace svých činností a chování - sebekontrola - sebeovládání - zvládání problémů Psychohygiena - předcházení a zvládání stresu - hledání pomoci při problémech Mezilidské vztahy a komunikace - respektování sebe i druhých, aktivní naslouchání



přesahy z učebních bloků: Informatika 7. ročník SEZNÁMENÍ SE S MOŽNOSTMI VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU

Kritéria hodnocení • Žák by měl chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny • Žák by měl projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy • Žák by měl vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla



Učivo

žák: • Žák by měl chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny • Žák by měl projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy Průřezová témata

Vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska Vztahy a pravidla soužití ve společnosti - vrstevnická skupina, zájmová skupina



Kritéria hodnocení • Žák by měl chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny • Žák by měl projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy


267


Učební osnovy



8. ročník

2. ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny • Žák by si měl uvědomovat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím Průřezová témata

Dětství, puberta, dospívání – tělesné ,duševní a společenské změny Sexuální dospívání a reprodukční zdraví - prevence rizikového sexuálního chování - předčasná sexuální zkušenost



Kritéria hodnocení • Žák by měl chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny • Žák by si měl uvědomovat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím


Učivo

žák: • Žák by si měl uvědomovat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím • Žák by měl respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví • Žák by měl dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování • Žák by měl uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy • Žák by se měl chovat odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel


Ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy- bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS,hepatitidy) - preventivní a lékařská péče - odpovědné chování v situacích úrazu (úrazy v domácnosti, při sportu, pracovišti,dopravě) - domácí lékárnička, hygiena práce

Volný čas s ohledem na zdraví a pohyb Stravování – základní druhy potravin ( rozlišování – co je z čeho vyrobené)



Občanská výchova

Pracovní činnosti

9. ročník

8. ročník

PÉČE O OBČANA: člověk a volný čas PÉČE O OBČANA: zdravotní a sociální péče Přírodopis

PŘÍPRAVA POKRMŮ PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ Tělesná výchova

8. ročník BIOLOGIE ČLOVĚKA: nemoci, úrazy a prevence BIOLOGIE ČLOVĚKA: stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: význam pohybu pro zdraví Chemie 9. ročník ORGANICKÉ SLOUČENINY: přírodní látky

Kritéria hodnocení • Žák by si měl uvědomovat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím • Žák by měl respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví • Žák by měl dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování • Žák by měl uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy • Žák by se měl chovat odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel


268


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc • Žák by měl uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy • Žák by měl zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí • Žák by měl vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla • Žák by se měl chovat odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel

Stres a jeho vztah ke zdraví –relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti Auto-destruktivní závislosti - zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek - patologické hráčství - náboženské sekty

Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita - šikana a jiné projevy násilí - formy sexuálního zneužívání dětí - komunikace se službami odborné pomoci - praktické dovednosti Manipulativní reklama a informace - reklamní vlivy a působení médií

Ochrana člověka za mimořádných událostí – živelní pohromy, terorismus Průřezová témata



Přírodopis

Informatika

8. ročník

8. ročník

BIOLOGIE ČLOVĚKA: nemoci, úrazy a prevence BIOLOGIE ČLOVĚKA: stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU

Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc • Žák by měl uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy • Žák by měl zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí • Žák by měl vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla • Žák by se měl chovat odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel


Učivo

žák: • Žák by si měl uvědomovat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím • Žák by měl respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví • Žák by měl dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování Průřezová témata

Celkové pojetí člověka ve zdraví i nemoci výživa a zdraví - zdravá výživa a vliv stravování na zdraví, pitný režim



Kritéria hodnocení • Žák by si měl uvědomovat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím • Žák by měl respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví • Žák by měl dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování


269


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny • Žák by měl uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc


Morální rozvoj - dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích - rozvíjení rozhodovacích dovedností - dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztrazích - pomáhající a prosociální chování Mezilidské vztahy a komunikace - respektování sebe sama i druhých - aktivní naslouchání ,dialog - rozvíjení schopnosti komunikace



Občanská výchova

Informatika

8. ročník

8. ročník

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:rodina, škola

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ POMOCÍ INTERNETU

Kritéria hodnocení • Žák by měl chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny • Žák by měl uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc



Učivo

žák: • Žák by měl chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny • Žák by měl zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí Průřezová témata

Vztahy ve dvojici – láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství Vztahy a pravidla soužití ve společnosti - vrstevnická skupina, obec



Kritéria hodnocení • Žák by měl chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny • Žák by měl zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí


270


Učební osnovy



9. ročník

2. ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy • Žák by měl uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy • Žák by měl vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla Průřezová témata

Sexuální dospívání a reprodukční zdraví - prevence rizikového sexuálního chování - předčasná sexuální zkušenost, antikoncepce - těhotenství a rodičovství mladistvých - poruchy pohlavní identity Základy péče o dítě



Kritéria hodnocení • Žák by měl projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy • Žák by měl uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy • Žák by měl vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla


Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc • Žák by měl uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy • Žák by měl zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí • Žák by měl vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla • Žák by se měl chovat odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel

Stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační,relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy Auto-destruktivní závislosti - zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek - patologické hráčství - náboženské sekty

Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita - šikana a jiné projevy násilí - formy sexuálního zneužívání dětí - komunikace se službami odborné pomoci - praktické dovednosti Manipulativní reklama a informace - reklamní vlivy a působení médií

Ochrana člověka za mimořádných událostí – živelní pohromy, terorismus Průřezová témata



Občanská výchova 9. ročník PÉČE O OBČANA: člověk a volný čas Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc • Žák by měl uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy • Žák by měl zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí • Žák by měl vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla • Žák by se měl chovat odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel


271


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • Žák by si měl uvědomovat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím • Žák by měl respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví • Žák by měl dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování • Žák by měl uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy • Žák by se měl chovat odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel


Ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy- bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS,hepatitidy) - preventivní a lékařská péče - odpovědné chování v situacích úrazu (úrazy v domácnosti, při sportu, pracovišti,dopravě) - domácí lékárnička, hygiena práce

Volný čas s ohledem na zdraví a pohyb Stravování – základní druhy potravin ( rozlišování – co je z čeho vyrobené)



Občanská výchova

Tělesná výchova

9. ročník

9. ročník

PÉČE O OBČANA: zdravotní a sociální péče ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI : mezilidské vztahy ve společnosti

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: význam pohybu pro zdraví Chemie ORGANICKÉ SLOUČENINY: přírodní látky

Kritéria hodnocení • Žák by si měl uvědomovat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím • Žák by měl respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví • Žák by měl dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování • Žák by měl uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy • Žák by se měl chovat odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel


Učivo

žák: • Žák by si měl uvědomovat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím


Celkové pojetí člověka ve zdraví i nemoci výživa a zdraví - zdravá výživa a vliv stravování na zdraví, pitný režim



Kritéria hodnocení • Žák by si měl uvědomovat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím


Učivo

žák: • Žák by měl chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny • Žák by měl projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy • Žák by měl uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc

Morální rozvoj - dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích - rozvíjení rozhodovacích dovedností - dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztrazích - pomáhající a prosociální chování Mezilidské vztahy a komunikace - respektování sebe sama i druhých - aktivní naslouchání ,dialog - rozvíjení schopnosti komunikace


272


Učební osnovy





přesahy z učebních bloků: Informatika 9. ročník ZÁKLADNÍ ZPŮSOBY ELEKTRONICKÉ KOMUNIKACE - email,mobilní telefon

Kritéria hodnocení • Žák by měl chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny • Žák by měl projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy • Žák by měl uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc

5.8.2 Tělesná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

3

3

3

3

3

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

3

3

3

3

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PŘEDMĚTU: Vzdělávací obor Tělesná výchova umožňuje žákům aktivně využívat a ovlivňovat vlastní pohybové možnosti s ohledem na zdravotní a pohybová omezení, uvědomovat si je, respektovat je a využívat je k cílenému ovlivňování tělesného a duševního stavu. Ve shodě s věkem, postižením a pohybovými možnostmi je vede od spontánního pojetí pohybu k řízené pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci. Pro pohybové vzdělání žáků je důležité nejen rozvíjení pohybového nadání, ale zároveň i korekce zdravotních oslabení v běžných i specifických formách pohybového učení v povinné tělesné výchově. Korektní a speciální a vyrovnávací cvičení mohou být preventivně zařazována a využívána v hodinách tělesné výchovy všech žáků nebo jsou využívána pro žáky se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Tělesná výchova plní funkce: diagnostickou, vzdělávací a rozvojovou, kompenzační a zdravotně-preventivní, informační, propagační a ochrannou.Formou povinné tělesné výchovy je zdravotní tělesná výchova, která se zřizuje pro žáky s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem (III.zdravotní skupina). Zařazení žáků do ZdrTv se provádí na doporučení lékaře.Prvky ZdrTv jsou preventivně využívány i v povinné Tv. OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMETENÍ PŘEDMĚTU: V prvním období tělesná výchova staví na spontánních pohybových činnostech a pohybových hrách a na cílem začleňování zdravotně kompenzačních a relaxačních činností. Ve druhém období se zvyšuje podíl samostatné činnosti žáků. Obsah tvoří především základní činnosti sportovních her či jiných sportů a pohybových aktivit. Pohybové činnosti častěji směřují k vzájemné spolupráci i soutěživosti. Soutěže však musí být organizované a řízené tak, aby se možnosti vítězství a úspěchu i možnosti porážky a neúspěchu objevovaly u všech žáků. Žáci jsou vedeni k výběru konkrétních činností, které mohou se zájmem provádět i mimo školu. V třetím období se žák dostává k realizaci pohybových aktivit a sportů v relativně ucelené podobě. Je veden nejen k samostatnosti v pohybových činnostech, ale i v jejich organizaci, řízení či posuzování. Měl by být schopen zařazovat některou pohybovou činnost cíleně a pravidelně do svého denního režimu. Vyučovací předmět provází žáky po celou dobu povinné školní docházky. Má časovou dotaci 3 hodiny týdně. Učivo 2. stupně navazuje na učivo 1. stupně. Výuka probíhá většinou v tělocvičně s možností využití hříště


273


Učební osnovy 5.8.2 Tělesná výchova

v blízkosti školy, školní zahrady a v přírodě. Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1. – 9. ročníku – 3 hodiny týně. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Výchovné a vzdělávací postupy jsou uplatňovány všemi učiteli v tomto předmětu a směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení: - nabízíme žákům řadu poznatků z tělesné výchovy a sportu, které rozvíjejí jejich tělesné schopnosti - názorně žákům demonstrujeme pohybové činnosti - seznamujeme žáky se základními pravidly pohybových her - rozvíjíme u žáků poznání, že tělesný pohyb je důležitý pro zdravý vývoj každého z nás - vedeme žáky k osvojení zásad jednání a chování ( fair play) Kompetence k řešení problémů: - vedeme žáky k řešení problému, aby se žák nenechal odradit nezdarem - řešíme s žáky problémové situace, učíme je rozpoznávat problémy a nejvhodnější způsob řešení - učíme žáky přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby Kompetence komunikativní: - dbáme, aby žáci uměli využít komunikačních schopností při organizaci her - vedeme žáky k porozumění obsahu sdělení ( povely, pravidla) a přiměřené reakci na ně - objasňujeme žákům sportovní pojmy ( hry, soutěže, olympijské hry – symboly a ideály, fandovství, atd. ) tak, aby je žák používal nejen slovně, ale uměl vyjádřit i chováním - pomocí názorné metody předvádíme žákům, jak organizovat různé hry Kompetence sociální a personální: - vedeme žáky k posilování sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby - vytváříme u žáků povědomí o základních sportovních hodnotách - dbáme na to, aby žáci respektovali pravidla her - učíme žáky rozpoznat nevhodné a rizikové chování, uvědomovat si jeho možné důsledky - vytváříme takové podmínky, aby se uměli přizpůsobit kolektivu, sebeovládání a aby byli vnímaví k ostatním ( méně zdatným, zdravotně postiženým spolužákům) - vedeme žáky k aktivnímu sportování nejen ve škole, ale i v mimoškolní době ( prevence k chování) - vysvětlujeme žákům nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby Kompetence občanské: - zdůrazňujeme ochranu svého zdraví, aby si žáci uvědomovali význam zdravého životního stylu - vedeme žáky k ochraně životního prostředí Kompetence pracovní: - podporujeme u žáků zvládání základních pohybových činností, rozšiřování komunikačních schopností při kolektivních hrách - vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti, ochraně zdraví a životního prostředí, hygieně a společenských hodnot - pracujeme s žáky na schopnostech tělesně pohybové výdrže, koncentraci pohybového úkonu a jeho dokončení - zdůrazňujeme žákům využití získaných znalostí a dovedností ve volném čase - učíme žáky k pozitivnímu vztahu k pohybu a sportovním aktivitám


274


Učební osnovy



1. ročník


1. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: význam pohybu pro zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám \n


- seznámení s významem pohybu a vlivu sportu na zdravý tělesný a duševní vývoj - seznámení s různými druhy pohybových aktivit - pohybový režim



přesahy z učebních bloků: Prvouka


1. ročník ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ:péče o zdraví, zdravá výživa

Kritéria hodnocení • Žák by měl získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám

2. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ:příprava organismu Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost


-příprava před pohybovou činností -soustředění na cvičení - protahovací a napínací cvičení - dechová cvičení - uklidnění po zátěži



Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost


275


Učební osnovy



1. ročník

3. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: zdravotně zaměřené činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti Průřezová témata

- správné držení těla - průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení



Kritéria hodnocení • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti

4. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám \n Průřezová témata

- rychlý běh k metě po přímé i slalomové dráze - rychlý bět s obraty k metě - rychlý běh po vymezené dráze v různém směru - rychlý běh z různých poloh



Kritéria hodnocení • Žák by měl získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám

5. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ: hygiena při Tv Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by si měl osvojovat základní hygienické návyky při pohybových aktivitách \n\n\n Průřezová témata

- osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí



přesahy z učebních bloků: Prvouka


1. ročník


ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ:péče o zdraví, zdravá výživa

Kritéria hodnocení • Žák by si měl osvojovat základní hygienické návyky při pohybových aktivitách

6. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ:bezpečnost při pohybových činnostech Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by se měl seznamovat se základními zásadami bezpečnosti při pohybových činnostech


- bezpečnost při různých druzích her a různých podmínkách - základy bezpečnosti při atletických činnostech,vhodné oblečení - základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení - základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách



Kritéria hodnocení • Žák by se měl seznamovat se základními zásadami bezpečnosti při pohybových činnostech


276


Učební osnovy



1. ročník

7. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: pohybové hry Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám \n

pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin - rychlý běh k metě po přímé i slalomové dráze - rychlý bět s obraty k metě - rychlý běh po vymezené dráze v různém směru - rychlý běh z různých poloh - různé honičky (jednotlivce, dvojic apod) - skoky s rozběhem, bez rozběhu - dvojskoky pohybové hry s různým zaměřením a využitím tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní - základní pojmy související s osvojovanými hrami a používaným náčiním - základní organizační povely pro realizaci her - základní pravidla osvojovaných her - využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám - závodivé hry s lavičkami (přitahování vleže na břiše i na zádech,přeskoky s držením apod) - opičí dráha s využitím nářadí - švihadla - krok přísuvný, poskočný, polkový - rytmizovaná chůze a běh - motivační, tvořivé a napodobivé hry, vytváření vlastních modifikací osvojených pohybových her Motivaační, tvořivé a napodobivé hry

• Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti • Žák by se měl seznamovat se základními zásadami bezpečnosti při pohybových činnostech




Hudební výchova

Hudební výchova

1. ročník

1. ročník


VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI

Kritéria hodnocení • Žák by měl získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti • Žák by se měl seznamovat se základními zásadami bezpečnosti při pohybových činnostech

8. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ:základy gymnastiky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by se měl seznamovat se základními zásadami bezpečnosti při pohybových činnostech


- průpravná cvičení - základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu - názvy používaného nářadí a náčiní - průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů - jednoduchá akrobatická cvičení ( průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed, kotoul vpřed, válení sudů - koberec) z místa a hodu míčkem cvičení s náčiním a na nářadí - hrazda ( ručkování ve visu) - kladina ( chůze a její modifikace na otočené lavičce) - žebřiny (vylézání, lezení, slézání, kombinace s lavičkou - skluz) - švédská bedna - cvičení s lavičkami - cvičení a hry s lanem - cvičení se švihadlem ( překračování, přeskoky)



Kritéria hodnocení • Žák by se měl seznamovat se základními zásadami bezpečnosti při pohybových činnostech


277


Učební osnovy



1. ročník

9. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOST: rytmická a kondiční cvičení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti


- vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky - prožívání rytmu, tempa a melodie - rytmizovaná chůze - nápodoba pohybem


přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 1. ročník HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI


10. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ:základy atletiky Očekávané výstupy

Učivo



průpravné atletické činnosti - základní pojmy -týkající se běhů, skoků a hodů - průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti - průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti - odraz z místa - skok do dálky z místa - průpravná cvičení pro hod kriketovým - hod míčkem z místa - motivovaný běh v terénu až do 10 minut (běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků) - motivovaný vytrvalostní běh (podle schopností žáků) - skok do dálky (průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti , odraz z místa, skok do dálky z místa) - hod míčkem (průpravná cvičení pro hod kriketovým, hod míčkem z místa) - běhy (rychlostní běh na krátké vzdálenosti, rychlý běh na 20 až 40 m)




11. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ:základy sportovních her Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti • Žák by se měl seznamovat se základními zásadami bezpečnosti při pohybových činnostech Průřezová témata

průpravné hry základní manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti základní herní činnosti jednotlivce hry se zjednodušenými pravidly



Kritéria hodnocení • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti • Žák by se měl seznamovat se základními zásadami bezpečnosti při pohybových činnostech


278


Učební osnovy



1. ročník

12. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: turistika a pobyt v přírodě Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by se měl seznamovat se základními zásadami bezpečnosti při pohybových činnostech • Žák by si měl osvojovat základní hygienické návyky při pohybových aktivitách \n\n\n Průřezová témata

- chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu - překonávání terénních překážek ( lezení, plížení, chůze, běh, skoky, nošení, zvedání, házení, šplhání, ručkování)


přesahy z učebních bloků: Prvouka 1. ročník ROZMANITOST PŘÍRODY: ochrana přírody MÍSTO, KDE ŽIJEME:domov a jeho okolí

Kritéria hodnocení • Žák by se měl seznamovat se základními zásadami bezpečnosti při pohybových činnostech • Žák by si měl osvojovat základní hygienické návyky při pohybových aktivitách

13. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: pobyt v zimní přírodě Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by se měl seznamovat se základními zásadami bezpečnosti při pohybových činnostech • Žák by si měl osvojovat základní hygienické návyky při pohybových aktivitách \n\n\n Průřezová témata

- hry na sněhu a na ledě - základní techniky pohybu a bezpečnosti při jízdě na sáňkách a bobech



Kritéria hodnocení • Žák by se měl seznamovat se základními zásadami bezpečnosti při pohybových činnostech • Žák by si měl osvojovat základní hygienické návyky při pohybových aktivitách

14. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ:organizace při Tv Očekávané výstupy

Učivo


- základní organizační činnosti - pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, soutěží




15. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ:komunikace v Tv Očekávané výstupy

Učivo


- komunikace v Tv − základní odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností; smluvené povely a signály




279


Učební osnovy



1. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti

16. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ:pravidla zjednodušených osvojovaných Očekávané výstupy

Učivo


- pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, soutěží




17. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ:zásady jednání a chování Očekávané výstupy

Učivo


- čestné jednání v duchu "fair play" při všech sportovních činnostech




18. ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA:činnosti a informace podporující korekce zdravotních Očekávané výstupy

Učivo -konkrétní zdravotní oslabení, prevence, pohybový režim, vhodné oblečení a obutí pro ZdrTv zásady správného držení těla, děchová cvičení, vnímání pocitů při cvičení, nevhodná cvičení a činnosti (kontraindikace zdravotních oslabení)





19. ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA:speciální cvičení Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech • Žák by měl zaujímat správné základní cvičební polohy Průřezová témata

- základní cvičební polohy - základní technika cvičení



Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech • Žák by měl zaujímat správné základní cvičební polohy


280


Učební osnovy



1. ročník

20. ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA:speciální cvičení - oslabení podpůrně pohybového Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením


Poruchy funkce svalových skupin Poruchy páteře Poruchy stavby dolních končetin Cvičení zaměřená na:cvičení zaměřená na správné držení hlavy, pletence ramenního, postavení pánve, protažení šíjových, prsních, bederních svalů a vzpřimovačů páteře, zkrácených ohybačů kyčle a svalstva na zadní straně stehen,cvičení zaměřená na zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezeného kloubu a páteře ve všech směrech, spinální cvičení, posílení oslabených svalů šíjových, mezilopatkových, břišních, hýžďových, stehenních, lýtkových a vzpřimovačů trupu



Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

21. ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA: speciální cvičení - oslabení vnitřních orgánů Očekávané výstupy

Učivo



Oslabení oběhového a dýchacího systému Oslabení endokrinního systému Obezita Oslabení vnitřních orgánů Cvičení zaměřená na: protažení a posílení svalstva, rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů, zlepšení hrudního a bráničního dýchání při větší tělesné zátěži, koordinaci srdečního, dýchacího a pohybového rytmu, rovnovážná a koordinační cvičení




22. ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA: speciální cvičení - oslabení smyslových a nervových Očekávané výstupy

Učivo



Oslabení zraku, oslabení sluchu, neuropsychická onemocnění Cvičení zaměřená na: vyrovnávání svalové nerovnováhy, vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně- cévního a dýchacího systému, rozvíjení pohybové a prostorové koordinace, rovnovážných postojů, sluchového, zrakového a taktilního vnímání rytmu, orientaci v prostoru, zrakovou lokalizaci





281


Učební osnovy



1. ročník

23. ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA:všeobecně rozvíjející pohybové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením Průřezová témata

Pohybové činnosti v návaznosti na obsah tělesné výchovy s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení






Učivo

žák: • Žák by měl zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost \n Průřezová témata

- seznámení s významem pohybu a vlivu sportu na zdravý tělesný a duševní vývoj - seznámení s různými druhy pohybových aktivit - pohybový režim



Prvouka

Prvouka

2. ročník

2. ročník

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ:lidské tělo

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ:péče o zdraví, zdravá výživa



Učivo

žák: • Žák by měl zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost \n


- příprava před pohybovou činností - soustředění na cvičení - prožívání činností - protahovací a napínací cvičení - dechová cvičení - kompenzační a relaxační cvičení ( v sedě, ve stoje, při únavě) - uklidnění po zátěži, protahovací cvičení - zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách Tv především v návaznosti na jejich svalová oslabení,dlouhodobé sezení - vyrovnávací cvičení ( pro vyrovnání svalových dysbalancí nebo jako prevence svalových oslabení)





282


Učební osnovy



2. ročník


Učivo


- rychlý běh k metě po přímé i slalomové dráze - rychlý bět s obraty k metě - rychlý běh po vymezené dráze v různém směru - rychlý běh z různých poloh gymnastická cvičení snáze






Učivo



- správné držení těla - cviky zaměřená na správné držení hlavy, zad, protažení šíjových a bederních svalů - cviky zaměřené na zlepšení kloubní pohyblivosti - průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace a sebeorganizace Kritéria hodnocení • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti


Učivo

žák: • Žák by měl mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů





Kritéria hodnocení • Žák by měl mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů


Učivo

žák: • Žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách Průřezová témata



přesahy z učebních bloků: Prvouka 2. ročník ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ:péče o zdraví, zdravá výživa

Kritéria hodnocení • Žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách


283


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách


- bezpečnost při různých druzích her a různých podmínkách - základy bezpečnosti při atletických činnostech,vhodné oblečení - základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení - základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - základy první pomoci zvládá se soustředit na cvičení





Učivo

žák: • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti • Žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách • Žák by měl mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů


pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin - rychlý běh k metě po přímé i slalomové dráze - rychlý bět s obraty k metě - rychlý běh po vymezené dráze v různém směru - rychlý běh z různých poloh - různé honičky (jednotlivce, dvojic apod) - skoky s rozběhem, bez rozběhu - dvojskoky pohybové hry s různým zaměřením a využitím tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní - základní pojmy související s osvojovanými hrami a používaným náčiním - základní organizační povely pro realizaci her - základní pravidla osvojovaných her - využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám - závodivé hry s lavičkami (přitahování vleže, na břiše i na zádech,přeskoky s držením apod) - opičí dráha s využitím nářadí - švihadla - krok přísuvný, poskočný, polkový - rytmizovaná chůze a běh - motivační, tvořivé a napodobivé hry, vytváření vlastních modifikací osvojených pohybových her



Hudební výchova 2. ročník HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI Kritéria hodnocení • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti • Žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách • Žák by měl mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

9. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: základy gymnastiky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách • Žák by měl mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

- průpravná cvičení - základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu - názvy používaného nářadí a náčiní - průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů -jednoduchá akrobatická cvičení - průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed, kotoul vpřed, válení sudů - koberec - hrazda ( ručkování ve visu) - kladina ( chůze a její modifikace na otočené lavičce) - žebřiny (vylézání, lezení, slézání, kombinace s lavičkou - skluz) - švédská bedna - cvičení s lavičkami - cvičení a hry s lanem - cvičení se švihadlem ( překračování, přeskoky)


284


Učební osnovy






Kritéria hodnocení • Žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách • Žák by měl mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů


Učivo

žák: • Žák by měl zaujímat správné základní cvičební polohy


\n\n\n\n




Kritéria hodnocení • Žák by měl zaujímat správné základní cvičební polohy

11. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ:základy atletiky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti • Žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách


Průpravné atletické činnosti - základní pojmy - týkající se běhů, skoků a hodů - průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti - průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti - odraz z místa - skok do dálky z místa - průpravná cvičení pro hod kriketovým - hod míčkem z místa Běhy, skok do dálky, hod míčkem - motivovaný běh v terénu až do 10 minut (běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků) - motivovaný vytrvalostní běh (podle schopností žáků) - skok do dálky (průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti , odraz z místa, skok do dálky z místa) - hod míčkem (průpravná cvičení pro hod kriketovým, hod míčkem z místa) - běhy (rychlostní běh na krátké vzdálenosti, rychlý běh na 20 až 40 m)



Kritéria hodnocení • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti • Žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách


285


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti • Žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách Průřezová témata

Průpravné hry základní manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti základní herní činnosti jednotlivce hry se zjednodušenými pravidly





Učivo

žák: • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti • Žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách Průřezová témata



přesahy z učebních bloků: Prvouka 2. ročník ROZMANITOST PŘÍRODY: ochrana přírody MÍSTO, KDE ŽIJEME:domov a jeho okolí



Učivo







286


Učební osnovy



2. ročník

15. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ:organizace při Tv Očekávané výstupy

Učivo


- základní organizační činnosti




16. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ:komunikace v Tv Očekávané výstupy

Učivo


- komunikace v Tv − základní odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností; smluvené povely a signály




17. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ:pravidla zjednodušených osvojovaných Očekávané výstupy

Učivo


- pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, soutěží





Učivo


- čestné jednání v duchu "fair play" při všech sportovních činnostech - olympijské ideály a symboly




19. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ:informace o pohybových činnostech Očekávané výstupy

Učivo - upažit, vzpažit, připažit, předpažit - předklon, dřep,sed, leh - sed roznožný,stoj roznožný, stoj spatný


287


Učební osnovy














Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti Průřezová témata

- základní cvičební polohy - základní technika cvičení



Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti


Učivo








288


Učební osnovy



2. ročník


Učivo








Učivo








Učivo







289


Učební osnovy



3. ročník



Učivo

žák: • Žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách \n

- seznámení s významem pohybu a vlivu sportu na zdravý tělesný a duševní vývoj - seznámení s různými druhy pohybových aktivit - pohybový režim - osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí - bezpečnost při různých druzích her a různých podmínkách - základy bezpečnosti při atletických činnostech,vhodné oblečení -základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení - základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách





Prvouka

Prvouka

Seberegulace a sebeorganizace Sebepoznání a sebepojetí

3. ročník

3. ročník

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ: osobní bezpečí ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ:péče o zdraví, zdravá výživa

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ:lidské tělo ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ:péče o zdraví, zdravá výživa



Učivo








290


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti \n


- správné držení těla - cviky zaměřené na správné držení hlavy, zad, protažení šíjových a bederních svalů - cviky zaměřené na zlepšení kloubní pohyblivosti - průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení





Učivo

žák: • Žák by měl mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů





Kritéria hodnocení • Žák by měl mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů


Učivo


- osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí činnosti





Učivo


- bezpečnost při různých druzích her a různých podmínkách - základy bezpečnosti při atletických činnostech,vhodné oblečení -základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení - základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách





291


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů • Žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách


Pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin - rychlý běh k metě po přímé i slalomové dráze - rychlý bět s obraty k metě - rychlý běh po vymezené dráze v různém směru - rychlý běh z různých poloh - různé honičky (jednotlivce, dvojic apod) - skoky s rozběhem, bez rozběhu - dvojskoky Pohybové hry s různým zaměřením a využitím tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní - základní pojmy související s osvojovanými hrami a používaným náčiním - základní organizační povely pro realizaci her - základní pravidla osvojovaných her - využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám - závodivé hry s lavičkami (přitahování vleže na břiše i na zádech,přeskoky s držením apod) - opičí dráha s využitím nářadí - švihadla - krok přísuvný, poskočný, polkový - rytmizovaná chůze a běh Vytváření vlastních modifikací osvojených pohybových her



Kritéria hodnocení • Žák by měl mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů • Žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách

8. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: základy gymnastiky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách \n


-průpravná gymnastická cvičení ( kotoul vpřed a jeho modifikace, kotoul vzad a jeho modifikace, chůze po kladině a její modifikace) -průpravná akrobatická cvičení ( skoky prosté z malé trampolínky, ručkování ve visu) - žebřiny (vylézání, lezení, slézání, kombinace s lavičkou) - švédská bedna - hrazda (ručkování ve visu) - názvy používaného nářadí a náčiní - cvičení se švihadlem (překřačování, přeskoky)





292


Učební osnovy



3. ročník


Učivo



• Žák by měl mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů Průřezová témata



Hudební výchova

Hudební výchova

3. ročník

3. ročník



Kritéria hodnocení • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti • Žák by měl mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

10. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: průpravná a úpolová Očekávané výstupy

Učivo


- přetahy, přetlaky, odpory




11. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: základy atletiky Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti \n • Žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách \n • Žák by měl mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů


Průpravné atletické činnosti - základní pojmy - týkající se běhů, skoků a hodů - průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti - průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti - odraz z místa - skok do dálky z místa - průpravná cvičení pro hod kriketovým - hod míčkem z místa Běhy, skok do dálky, hod míčkem - motivovaný běh v terénu až do 10 minut (běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků) - motivovaný vytrvalostní běh (podle schopností žáků) - skok do dálky (průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti , odraz z místa, skok do dálky z místa) - hod míčkem (průpravná cvičení pro hod kriketovým, hod míčkem z místa) - běhy (rychlostní běh na krátké vzdálenosti, rychlý běh na 20 až 40 m)



Kritéria hodnocení • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti • Žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách • Žák by měl mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů


293


Učební osnovy



3. ročník


Učivo



Průpravné hry základní manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti základní herní činnosti jednotlivce hry se zjednodušenými pravidly





Učivo

žák: • Žák by měl dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách




přesahy z učebních bloků: Prvouka 3. ročník ROZMANITOST PŘÍRODY: ochrana přírody



Učivo


-základní techniky pohybu a bezpečnosti při jízdě na sáňkách a bobech, popř. kluzácích, hry na sněhu





Učivo

žák: • Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti \n Průřezová témata






294


Učební osnovy



3. ročník

16. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ:měření a posuzování pohybových dovedností Očekávané výstupy

Učivo - základní pohybové testy - měření výkonů












Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech • Žák by měl zaujímat správné základní cvičební polohy Průřezová témata

- základní cvičební polohy - základní technika cvičení - soubor speciálních cvičení pro samostatné cvičení - relaxační cvičení - celková a lokální - dechová cvičení - správný dechový stereotyp



Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech • Žák by měl zaujímat správné základní cvičební polohy


Učivo








295


Učební osnovy



3. ročník


Učivo








Učivo








Učivo







296


Učební osnovy



4. ročník



Učivo

žák: • Žák by měl znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu \n

- seznámení s významem pohybu a vlivu sportu na zdravý tělesný a duševní vývoj - seznámení s různými druhy pohybových aktivit, spontánní pohybové činnosti a hry - pohybový režim, délka a intenzita pohybu

• Žák by měl zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla Průřezová témata



Vlastivěda

Psychohygiena


4. ročník LIDÉ KOLEM NÁS:osobní bezpečí

Kritéria hodnocení • Žák by měl znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu • Žák by měl zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla


Učivo

žák: • Žák by měl zvládat podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností a uklidnění organismu po ukončení činnosti a umět využívat cviky na odstranění únavy





Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností a uklidnění organismu po ukončení činnosti a umět využívat cviky na odstranění únavy

3. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ:zdravotně zaměřené činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením


- správné držení těla - cviky zaměřená na správné držení hlavy, zad, protažení šíjových a bederních svalů - cviky zaměřené na zlepšení kloubní pohyblivosti - průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení




297


Učební osnovy



4. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením


Učivo

žák: • Žák by měl zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností \n Průřezová témata




Kritéria hodnocení • Žák by měl zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností

5. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ:hygiena při Tv Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti Průřezová témata




Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti

6. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ:bezpečnost při pohybových činnostech Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti • Žák by se měl seznamovat se základními zásadami poskytování první pomoci Průřezová témata

- bezpečnost při různých druzích her a různých podmínkách - základy bezpečnosti při atletických činnostech,vhodné oblečení - základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení - základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - základy první pomoci



Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti • Žák by se měl seznamovat se základními zásadami poskytování první pomoci


298


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play • Žák by měl uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti


Pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin - rychlý běh k metě po přímé i slalomové dráze - rychlý bět s obraty k metě - rychlý běh po vymezené dráze v různém směru - rychlý běh z různých poloh - různé honičky (jednotlivce, dvojic apod) - skoky s rozběhem, bez rozběhu - dvojskoky Pohybové hry s různým zaměřením a využitím tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní - základní pojmy související s osvojovanými hrami a používaným náčiním - základní organizační povely pro realizaci her - základní pravidla osvojovaných her - využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám - závodivé hry s lavičkami (přitahování vleže na břiše i na zádech,přeskoky s držením apod) - opičí dráha s využitím nářadí - švihadla - krok přísuvný, poskočný, polkový - rytmizovaná chůze a běh Vytváření vlastních modifikací osvojených pohybových her



Kritéria hodnocení • Žák by měl dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play • Žák by měl uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti


Učivo

žák: • Žák by měl zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností \n • Žák by měl reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti \n\n


Průpravná cvičení- základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu - průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů - jednoduchá akrobatická cvičení ( kotoul vpřed a vzad a jejich modifikace, rovnovážné postoje, změny poloh) - názvy používaného nářadí a náčiní - cvičení s náčiním a na nářadí - hrazda ( ručkování ve visu) - kladina ( chůze a její modifikace na otočené lavičce) - žebřiny (vylézání, lezení, slézání, kombinace s lavičkou - skluz) - švédská bedna - cvičení s lavičkami - cvičení a hry s lanem - cvičení se švihadlem ( překračování,přeskoky)



Kritéria hodnocení • Žák by měl zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností • Žák by měl reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti


299


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti \n\n Průřezová témata




Hudební výchova

Hudební výchova

4. ročník

4. ročník



Kritéria hodnocení • Žák by měl reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti

10. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: průpravná úpolová cvičení Očekávané výstupy

Učivo


- přetahy, přetlaky, odpory





Učivo

žák: • Žák by měl zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností \n • Žák by měl reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti \n\n • Žák by měl uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti


Průpravné atletické činnosti - základní pojmy -týkající se běhů, skoků a hodů - průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti - průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti - odraz z místa - skok do dálky z místa - průpravná cvičení pro hod kriketovým - hod míčkem z místa Běhy, skok do dálky, hod míčkem - motivovaný běh v terénu až do 10 minut (běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků) - motivovaný vytrvalostní běh (podle schopností žáků) - skok do dálky (průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti , odraz z místa, skok do dálky z místa) - hod míčkem (průpravná cvičení pro hod kriketovým, hod míčkem z místa) - běhy (rychlostní běh na krátké vzdálenosti, rychlý běh na 20 až 40 m)



Kritéria hodnocení • Žák by měl zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností • Žák by měl reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti • Žák by měl uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti


300


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti \n\n

- průpravné hry - základní manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti - základní herní činnosti jednotlivce - hry se zjednodušenými pravidly

• Žák by měl dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti • Žák by měl dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play

13. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ:turistika a pobyt v přírodě Očekávané výstupy

Učivo







Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti







Učivo

žák: • Žák by měl dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play Průřezová témata




Kritéria hodnocení • Žák by měl dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play




301


Učební osnovy














Učivo

žák: • Žák by měl zařazovat pravidelně do svého pohybového programu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování • Žák by měl zvládat základní techniku speciálních cvičení, korigovat techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele Průřezová témata




Kritéria hodnocení • Žák by měl zařazovat pravidelně do svého pohybového programu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování • Žák by měl zvládat základní techniku speciálních cvičení, korigovat techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele


Učivo

žák: • Žák by měl zařazovat pravidelně do svého pohybového programu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování • Žák by měl upozornit samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením





Kritéria hodnocení • Žák by měl zařazovat pravidelně do svého pohybového programu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování • Žák by měl upozornit samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením


302


Učební osnovy



4. ročník


Učivo








Učivo

žák: • Žák by měl zařazovat pravidelně do svého pohybového programu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování • Žák by měl upozornit samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením Průřezová témata






Učivo

žák: • Žák by měl zvládat základní techniku speciálních cvičení, korigovat techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele • Žák by měl upozornit samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením Průřezová témata




Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat základní techniku speciálních cvičení, korigovat techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele • Žák by měl upozornit samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením


303


Učební osnovy



5. ročník



Učivo

žák: • Žák by měl znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu • Žák by měl zlepšovat svou tělesnou kondici ,pohybový projev a správné držení těla \n\n

- seznámení s významem pohybu a vlivu sportu na zdravý tělesný a duševní vývoj - seznámení s různými druhy pohybových aktivit - pohybový režim, délka a intenzita pohybu




Vlastivěda

Kreativita


5. ročník LIDÉ KOLEM NÁS:osobní bezpečí

Kritéria hodnocení • Žák by měl znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu • Žák by měl zlepšovat svou tělesnou kondici ,pohybový projev a správné držení těla


Učivo

žák: • Žák by měl zvládat podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umět využívat cviky na odstranění únavy


- příprava před pohybovou činností - soustředění na cvičení - prožívání činností - protahovací a napínací cvičení - dechová cvičení - kompenzační a relaxační cvičení ( v sedě, ve stoje, při únavě) - uklidnění po zátěži, protahovací cvičení - zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinám Tv především v návaznosti na jejich svalová oslabení,dlouhodobé sezení - vyrovnávací cvičení ( pro vyrovnání svalových dysbalancí nebo jako prevence svalových oslabení)



Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umět využívat cviky na odstranění únavy

3. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ:zdravotně zaměřené činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením


- správné držení těla - cviky zaměřená na správné držení hlavy,zad, protažení šíjových a bederních svalů - cviky zaměřené na zlepšení kloubní pohyblivosti - průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení




304


Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením


Učivo

žák: • Žák by měl zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností





Kritéria hodnocení • Žák by měl zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností

5. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ:hygiena při Tv Očekávané výstupy

Učivo






6. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ:bezpečnost při pohybových činnostech Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti • Žák by se měl seznamovat se základními zásadami poskytování první pomoci Průřezová témata

- bezpečnost při různých druzích her a různých podmínkách - základy bezpečnosti při atletických činnostech,vhodné oblečení - základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení - základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - základy první pomoci



Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti • Žák by se měl seznamovat se základními zásadami poskytování první pomoci


305


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl dodržovat pravidla her a hrát v duchu fair play \n • Žák by měl uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti


Pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin - rychlý běh k metě po přímé i slalomové dráze - rychlý bět s obraty k metě - rychlý běh po vymezené dráze v různém směru - rychlý běh z různých poloh - různé honičky (jednotlivce, dvojic apod) - skoky s rozběhem, bez rozběhu - dvojskoky Pohybové hry s různým zaměřením a využitím tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní - základní pojmy související s osvojovanými hrami a používaným náčiním - základní organizační povely pro realizaci her - základní pravidla osvojovaných her - využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám - závodivé hry s lavičkami (přitahování vleže na břiše i na zádech,přeskoky s držením apod) - opičí dráha s využitím nářadí - švihadla - krok přísuvný, poskočný, polkový - rytmizovaná chůze a běh - motivační, tvořivé a napodobivé hry, vytváření vlastních modifikací osvojených pohybových her



Kritéria hodnocení • Žák by měl dodržovat pravidla her a hrát v duchu fair play • Žák by měl uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti


Učivo

žák: • Žák by měl zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností • Žák by měl reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti

Průpravná cvičení- základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu - průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů - jednoduchá akrobatická cvičení ( průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed, kotoul vpřed, kotoul vzad, stoj na rukou s dopomocí) - názvy používaného nářadí a náčiní - cvičení s náčiním a na nářadí - hrazda ( ručkování ve visu) - kladina ( chůze a její modifikace na otočené lavičce) - žebřiny (vylézání, lezení, slézání, kombinace s lavičkou - skluz) - švédská bedna - cvičení s lavičkami - cvičení a hry s lanem - cvičení se švihadlem ( překračování, přeskoky)

Komentář




Kritéria hodnocení • Žák by měl zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností • Žák by měl reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti


306


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti





Hudební výchova

Hudební výchova

5. ročník

5. ročník



Kritéria hodnocení • Žák by měl reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti

10. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: průpravná úpolová cvičení Očekávané výstupy

Učivo


-průpravná úpolová cvičení – přetahy, přetlaky, odpory





Učivo

žák: • Žák by měl zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností • Žák by měl reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti • Žák by měl uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti


Průpravné atletické činnosti - základní pojmy -týkající se běhů, skoků a hodů - průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti - průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti - odraz z místa - skok do dálky z místa - průpravná cvičení pro hod kriketovým - hod míčkem z místa Běhy, skok do dálky, hod míčkem - motivovaný běh v terénu až do 10 minut (běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků) - motivovaný vytrvalostní běh (podle schopností žáků) - skok do dálky (průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti , odraz z místa, skok do dálky z místa) - hod míčkem (průpravná cvičení pro hod kriketovým, hod míčkem z místa) - běhy (rychlostní běh na krátké vzdálenosti, rychlý běh na 20 až 40 m ) a schopností



Kritéria hodnocení • Žák by měl zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností • Žák by měl reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti • Žák by měl uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti


307


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti • Žák by měl dodržovat pravidla her a hrát v duchu fair play

- průpravné hry - základní manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti - základní herní činnosti jednotlivce - hry se zjednodušenými pravidly




Kritéria hodnocení • Žák by měl reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti • Žák by měl dodržovat pravidla her a hrát v duchu fair play


Učivo







Učivo







Učivo

žák: • Žák by měl dodržovat pravidla her a hrát v duchu fair play





Kritéria hodnocení • Žák by měl dodržovat pravidla her a hrát v duchu fair play




308


Učební osnovy














Učivo

žák: • Žák by měl zařazovat pravidelně do svého pohybového programu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování • Žák by měl zvládat základní techniku speciálních cvičení, korigovat techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele Průřezová témata




Kritéria hodnocení • Žák by měl zařazovat pravidelně do svého pohybového programu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování • Žák by měl zvládat základní techniku speciálních cvičení, korigovat techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele


Učivo








309


Učební osnovy



5. ročník


Učivo








Učivo

žák: • Žák by měl zařazovat pravidelně do svého pohybového programu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování • Žák by měl upozornit samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením Průřezová témata






Učivo

žák: • Žák by měl zvládat základní techniku speciálních cvičení, korigovat techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele • Žák by měl upozornit samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením Průřezová témata




Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat základní techniku speciálních cvičení, korigovat techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele • Žák by měl upozornit samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením


310


Učební osnovy



6. ročník



Učivo

žák: • Žák by měl usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí \n\n\n\n\n

- pohybový režim - význam biorytmu pro zdraví a pohybovou aktivitu ( rekreační, výkonnostní sport)

• Žák by měl cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení • Žák by měl odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem Průřezová témata



Občanská výchova



6. ročník PÉČE O OBČANA:zdravotní a sociální péče

Kritéria hodnocení • Žák by měl usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí • Žák by měl cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení • Žák by měl odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem


Učivo

žák: • Žák by měl usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí \n\n\n\n\n Průřezová témata




Kritéria hodnocení • Žák by měl usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí

3. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ:zdravotně orientovaná zdatnost Očekávané výstupy

Učivo - správné držení těla - cviky zaměřená na správné držení hlavy, zad, protažení šíjových a bederních svalů - cviky zaměřené na zlepšení kloubní pohyblivosti - průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení





311


Učební osnovy



6. ročník Kritéria hodnocení

4. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ:prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl pochopit zásady zatěžování ,změřit úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy \n


- kompenzační a relaxační cvičení ( v sedě, ve stoje, při únavě) - uklidnění po zátěži, protahovací cvičení - zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinám Tv především v návaznosti na jejich svalová oslabení,dlouhodobé sezení - vyrovnávací cvičení ( pro vyrovnání svalových dysbalancí nebo jako prevence svalových oslabení)



Kritéria hodnocení • Žák by měl pochopit zásady zatěžování ,změřit úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy

5. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ:hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem • Žák by měl znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného • Žák by měl uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu Průřezová témata

- osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí - bezpečnost při různých druzích her a různých podmínkách - základy bezpečnosti při atletických činnostech,vhodné oblečení - základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení - základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - základy první pomoci - zdravý životní styl, odmítání škodlivin



Kritéria hodnocení • Žák by měl odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem • Žák by měl znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného • Žák by měl uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu

6. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: pohybové hry s různým Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech \n


- hry pro ovlivňování kondičních a koordinačních předpokladů - hry pro rozvíjení pohybových dovedností – stolní tenis, badminton, líný tenis, létající talíře apod. - manipulace s náčiním - hry pro rozvoj sociálních vztahů - pohybové hry soutěživé



Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech


312


Učební osnovy



6. ročník

7. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: gymnastika Očekávané výstupy

Učivo



-gymnastika-akrobacie ( kotouly a jeho modifikace, stoj na lopatkách a rovnovážné polohy), -přeskoky (odraz z můstku, roznožka, skrčka, přeskoky z oddáleného odrazu), cvičení s náčiním a na nářadí (hrazda, ručkování ve visu, chůze po kladině, rovnovážné postoje, šplh s přírazem na tyči, na laně)




8. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOST: rytmické a kondiční formy Očekávané výstupy

Učivo -rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem - základy rytmické gymnastiky, jiné kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, cvičení s náčiním, tance




Hudební výchova

Hudební výchova

6. ročník

6. ročník




9. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: průpravné úpoly Očekávané výstupy

Učivo -střehový postoj, držení, pohyb v postoji





10. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: atletika Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků

Průpravné atletické činnosti - základní pojmy -týkající se běhů, skoků a hodů - průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti - průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti - odraz z místa - skok do dálky z místa - průpravná cvičení pro hod kriketovým - hod míčkem z místa Základy atletiky - motivovaný běh v terénu až do 20 minut (běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků) - motivovaný vytrvalostní běh (podle schopností žáků) - skok do dálky (průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti , odraz z místa, skok do dálky z místa) - hod míčkem (průpravná cvičení pro hod kriketovým, hod míčkem z místa) - běhy - 50 m, 60 m, vytrvalostní běh, základy štafetového a překážkového běhu - skok do výšky


313


Učební osnovy






Kritéria hodnocení • Žák by měl posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků

11. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ: sportovní hry Očekávané výstupy

Učivo -sportovní hry - herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, - utkání podle pravidel pro danou věkovou kategorii






Učivo



-základní poznatky z turistiky -přesun a chůze v terénu - základní turistické dovednosti - ochrana přírody - chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu, základní turistické dovednosti - překonávání terénních překážek ( lezení, plížení, chůze, běh, skoky, nošení, zvedání, házení, šplhání, ručkování) - modifikace orientačních soutěží a závodů - jízda na kole, vyhýbání se překážek, jízda v terénu, bezpečné chování v přírodě a silničním provozu - základní zásady poskytování první pomoci měří a vyhodnocuje sportovní výkony





Učivo -pobyt v zimní přírodě-chůze ve sněhu, klouzání, bobování, jízda na kluzácích -bezpečnost pobytu v zimní krajině






314


Učební osnovy



6. ročník

14. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ: komunikace v Tv Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka


-smluvené povely, signály, gesta, - vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech - názvosloví v tělesné výchově



Kritéria hodnocení • Žák by měl užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka

15. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ: organizace prostoru a pohybových činností Očekávané výstupy

Učivo Organizace sportovních a pohybových činností - v nestandartních podmínkách, - sportovní výstroj a výzbroj - výběr ošetřování





16. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ: historie a současnost sportu Očekávané výstupy

Učivo -informace o významných sportovních soutěžích - významní sportovci - historie a současnost sportu




Český jazyk 6. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA : mluvený projev Kritéria hodnocení

17. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ:pravidla osvojovaných pohybových činností Očekávané výstupy

Učivo dodržování pravidel různých pohybových činností, her, závodů, soutěží






315


Učební osnovy



6. ročník

18. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ: zásady jednání a chování v různém prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu Průřezová témata




Kritéria hodnocení • Žák by měl naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

19. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ: měření výkonů, posuzování pohybových Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je Průřezová témata

-měření výkonů, vyhodnocení



Kritéria hodnocení • Žák by měl sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je


Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení \n • Žák by měl vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení


Základní druhy oslabení jejich příčiny a možné důsledky - základní pojmy osvojovaných činností - prevence a korekce oslabení - denní režim z pohledu zdravotního oslabení - soustředění na cvičení - vědomá kontrola cvičení, nevhodná cvičení a činnosti (kontraindikace zdravotních oslabení)



Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • Žák by měl vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení


316


Učební osnovy



6. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl zařazovat pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usilovat o jejich optimální provedení


- základní cvičební polohy - základní technika cvičení - soubor speciálních cvičení pro samostatné cvičení - relaxační cvičení - celková a lokální - dechová cvičení - správný dechový stereotyp Poruchy funkce svalových skupin Poruchy páteře Poruchy stavby dolních končetin Cvičení zaměřená na:cvičení zaměřená na správné držení hlavy, pletence ramenního, postavení pánve, protažení šíjových, prsních, bederních svalů a vzpřimovačů páteře, zkrácených ohybačů kyčle a svalstva na zadní straně stehen,cvičení zaměřená na zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezeného kloubu a páteře ve všech směrech, spinální cvičení, posílení oslabených svalů šíjových, mezilopatkových, břišních, hýžďových, stehenních, lýtkových a vzpřimovačů trupu Oslabení oběhového a dýchacího systému Oslabení endokrinního systému Obezita Oslabení vnitřních orgánů Cvičení zaměřená na: protažení a posílení svalstva, rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů, zlepšení hrudního a bráničního dýchání při větší tělesné zátěži, koordinaci srdečního, dýchacího a pohybového rytmu, rovnovážná a koordinační cvičení Oslabení zraku, oslabení sluchu, neuropsychická onemocnění Cvičení zaměřená na: vyrovnávání svalové nerovnováhy, vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně- cévního a dýchacího systému, rozvíjení pohybové a prostorové koordinace, rovnovážných postojů, sluchového, zrakového a taktilního vnímání rytmu, orientaci v prostoru, zrakovou lokalizaci



Kritéria hodnocení • Žák by měl zařazovat pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usilovat o jejich optimální provedení

22. ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA:všestranné rozvíjející pohybové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení Průřezová témata

Pohybové činnosti v návaznosti na obsah tělesné výchovy - s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení



Kritéria hodnocení • Žák by měl vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení


317


Učební osnovy



7. ročník



Učivo

žák: • Žák by měl cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení \n\n\n Průřezová témata




Výchova ke zdraví 7. ročník ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Kritéria hodnocení • Žák by měl cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení


Učivo

žák: • Žák by měl pochopit zásady zatěžování ,změřit úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy • Žák by měl usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí





OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Mezilidské vztahy Kritéria hodnocení • Žák by měl pochopit zásady zatěžování ,změřit úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy • Žák by měl usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí


Učivo

žák: • Žák by měl vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity • Žák by měl odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem • Žák by měl znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného • Žák by měl uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu Průřezová témata





318


Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity • Žák by měl odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem • Žák by měl znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného • Žák by měl uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu


Učivo - správné držení těla - cviky zaměřená na správné držení hlavy, zad, protažení šíjových a bederních svalů - cviky zaměřené na zlepšení kloubní pohyblivosti






Učivo - průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení






Učivo - hry pro ovlivňování kondičních a koordinačních předpokladů - hry pro rozvíjení pohybových dovedností – stolní tenis, badminton, líný tenis, létající talíře atd. - manipulace s náčiním - hry pro rozvoj sociálních vztahů - pohybové hry soutěživé






Učivo

žák: • Žák by měl posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků \n • Žák by měl zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech


Základy gymnastiky - pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje - průpravná gymnastická cvičení – svalová napětí, zpevňování a uvolňování těla - akrobacie – kotouly vpřed, vzdad, stoj na lopatkách, rovnovážné polohy, záchrana a dopomoc - přeskoky – odraz z můstku, roznožka, (koza,švédská bedna) - lavička, nízká kladina – chůze, doprovodné pohyby paží, rovnovážné postoje a obraty - šplh – s přírazem na tyči, laně




319


Učební osnovy



7. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků • Žák by měl zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech


Učivo - prožívání rytmu, tempa a melodie (jejich vyjádření pohybem) - technika pohybu cvičení s náčiním (švihadlo) - pohybová improvizace na hudební motivy




Hudební výchova

Hudební výchova

7. ročník

7. ročník





Učivo -střehový postoj, držení, pohyb v postoji - přetahy, přetlaky, úpolové odpory






Učivo

žák: • Žák by měl posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků \n • Žák by měl zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech


Průpravné atletické činnosti - základní pojmy -týkající se běhů, skoků a hodů - průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti - průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti - odraz z místa - skok do dálky z místa - průpravná cvičení pro hod kriketovým - hod míčkem z místa Základy atletiky - motivovaný běh v terénu až do 20 minut (běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků) - motivovaný vytrvalostní běh (podle schopností žáků) - skok do dálky (průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti , odraz z místa, skok do dálky z místa) - hod míčkem (průpravná cvičení pro hod kriketovým, hod míčkem z místa) - běhy - 50 m, 60 m, vytrvalostní běh, základy štafetového a překážkového běhu - skok do výšky



Kritéria hodnocení • Žák by měl posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků • Žák by měl zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech


320


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu \n\n Průřezová témata

-herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, - utkání podle pravidel pro danou věkovou kategorii - význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností - základní pravidla sportovních her – čestné soupeření - specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - hry podle upravených pravidel



Občanská výchova 7. ročník PÉČE O OBČANA: člověk a volný čas Kritéria hodnocení • Žák by měl naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu


Učivo - chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu, základní turistické dovednosti - překonávání terénních překážek ( lezení, plížení, chůze, běh, skoky, nošení, zvedání, házení, šplhání, ručkování) - modifikace orientačních soutěží a závodů - jízda na kole, vyhýbání se překážek, jízda v terénu, bezpečné chování v přírodě a silničním provozu - základní zásady poskytování první pomoci






Učivo -chůze ve sněhu, klouzání, bobování, jízda na kluzácích, - bezpečnost pobytu v zimní krajině






Učivo

žák: • Žák by měl dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji


- názvosloví v tělesné výchově - terminologie - základní povely, signály



Kritéria hodnocení • Žák by měl dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji


321


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka Průřezová témata

- organizace sportovních a pohybových činností



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka


Učivo


- historie a současnost sportu - významní sportovci, sportovní soutěže, olympijské hry





Učivo

žák: • Žák by měl rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka Průřezová témata

- dodržování pravidel různých pohybových činností



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka

18. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ: zásady jednání a chování v různém prostředí Očekávané výstupy

Učivo







322


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je Průřezová témata

- měření sportovních výkonů - vyhodnocení výkonů sportovních činností (hráče, rozhodčího)



Kritéria hodnocení • Žák by měl sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je


Učivo

žák: • Žák by měl uplatnovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • Žák by měl vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení





Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatnovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • Žák by měl vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení


Učivo

žák: • Žák by měl zařazovat pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usilovat o jejich optimální provedení \n\n



323


Učební osnovy






Kritéria hodnocení • Žák by měl zařazovat pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usilovat o jejich optimální provedení


Učivo








Učivo

žák: • Žák by měl odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem \n


• Žák by měl pochopit zásady zatěžování ,změřit úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy Průřezová témata



Občanská výchova 8. ročník PÉČE O OBČANA: člověk a volný čas Výchova ke zdraví PODPORA ZDRAVÍ ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Kritéria hodnocení • Žák by měl odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem • Žák by měl pochopit zásady zatěžování ,změřit úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy


324


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity \n


• Žák by měl usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí Průřezová témata



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěživost Komunikace Kritéria hodnocení • Žák by měl vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity • Žák by měl usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí


Učivo

žák: • Žák by měl odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem \n


• Žák by měl vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity \n • Žák by měl znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného • Žák by měl uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem • Žák by měl vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity • Žák by měl znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného • Žák by měl uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu


Učivo - správné držení těla - cviky zaměřená na správné držení hlavy, zad, protažení šíjových a bederních svalů - cviky zaměřené na zlepšení kloubní pohyblivosti - průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení






325


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy


- kompenzační a relaxační cvičení ( v sedě, ve stoje, při únavě) - uklidnění po zátěži, protahovací cvičení - zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinám Tv především v návaznosti na jejich svalová oslabení,dlouhodobé sezení - vyrovnávací cvičení ( pro vyrovnání svalových dysbalancí nebo jako prevence svalových oslabení)



Kritéria hodnocení • Žák by měl využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy



Učivo











Učivo

žák: • Žák by měl posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků • Žák by měl zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech


- pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje - průpravná gymnastická cvičení – svalová napětí, zpevňování a uvolňování těla - akrobacie – kotouly vpřed, vzdad, stoj na lopatkách, rovnovážné polohy, záchrana a dopomoc - přeskoky – odraz z můstku, roznožka, (koza,švédská bedna) - lavička, nízká kladina – chůze, doprovodné pohyby paží, rovnovážné postoje a obraty - šplh – s přírazem na tyči, laně





326


Učební osnovy



8. ročník






Hudební výchova

Hudební výchova

8. ročník

8. ročník











Učivo



Průpravné atletické činnosti - základní pojmy týkající se běhů, skoků a hodů - průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti - průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti - odraz z místa - skok do dálky z místa - průpravná cvičení pro hod kriketovým - hod míčkem z místa Základy atletiky - motivovaný běh v terénu až do 20 minut (běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků) - motivovaný vytrvalostní běh (podle schopností žáků) - skok do dálky (průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti , odraz z místa, skok do dálky z místa) - hod míčkem (průpravná cvičení pro hod kriketovým, hod míčkem z místa) - běhy - 50 m, 60 m, 100 m, vytrvalostní běh, základy štafetového a překážkového běhu - skok do výšky





Učivo - význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností - základní pravidla sportovních her – čestné soupeření - specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - základní herní činnosti jednotlivce - přihrávky, driblink, střelba atd. - hry podle upravených pravidel - vybíjená, fotbal, florbal


327


Učební osnovy






Občanská výchova 8. ročník PÉČE O OBČANA: člověk a volný čas Kritéria hodnocení








Učivo - chůze ve sněhu, klouzání, bobování, jízda na kluzácích - hry na sněhu a na ledě - bezpečnost pobytu v zimní krajině






Učivo

žák: • Žák by měl dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji • Žák by měl užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka Průřezová témata

- vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech - názvosloví v tělesné výchově - terminologie - základní povely, signály



Kritéria hodnocení • Žák by měl dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji • Žák by měl užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka


Učivo - organizace sportovních a pohybových činností- v nestandardních podmínkách - sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování





328


Učební osnovy





Učivo - informace o významných soutěžích a sportovcích - historie a současnost sportu - významní sportovci, sportovní soutěže, olympijské hry






Učivo

žák: • Žák by měl rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka \n

-her, závodů, soutěží

• Žák by měl sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je \n • Žák by měl spolurozhodovat osvojované hry a soutěže Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka • Žák by měl sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je • Žák by měl spolurozhodovat osvojované hry a soutěže

19. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ: zásady jednání a chování v různénm prostředí Očekávané výstupy

Učivo







Učivo

žák: • Žák by měl sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je \n Průřezová témata

-měření výkonů, posuzování pohybových dovedností




329


Učební osnovy



8. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je


Učivo

žák: • Žák by měl vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení \n • Žák by měl uplatnovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení





Kritéria hodnocení • Žák by měl vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení • Žák by měl uplatnovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení


Učivo








330


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení \n Průřezová témata







Učivo

žák: • Žák by měl pochopit zásady zatěžování ,změřit úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy • Žák by měl cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení Průřezová témata




Občanská výchova 9. ročník ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI : mezilidské vztahy ve společnosti Výchova ke zdraví PODPORA ZDRAVÍ ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Kritéria hodnocení • Žák by měl pochopit zásady zatěžování ,změřit úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy • Žák by měl cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení


Učivo - rychlý běh k metě po přímé i slalomové dráze - rychlý bět s obraty k metě - rychlý běh po vymezené dráze v různém směru - rychlý běh z různých poloh




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kritéria hodnocení


331


Učební osnovy



9. ročník


Učivo - správné držení těla - cviky zaměřená na správné držení hlavy, zad, protažení šíjových a bederních svalů - cviky zaměřené na zlepšení kloubní pohyblivosti






Učivo

žák: • Žák by měl využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy Průřezová témata

- průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení



Kritéria hodnocení • Žák by měl využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy


Učivo

žák: • Žák by měl vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity • Žák by měl odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem • Žák by měl znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného • Žák by měl uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu Průřezová témata




Kritéria hodnocení • Žák by měl vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity • Žák by měl odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem • Žák by měl znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného • Žák by měl uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu







332


Učební osnovy





Učivo



- pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje - průpravná gymnastická cvičení – svalová napětí, zpevňování a uvolňování těla - akrobacie – kotouly vpřed, vzdad, stoj na lopatkách, rovnovážné polohy, záchrana a dopomoc - přeskoky – odraz z můstku, roznožka, (koza,švédská bedna) - lavička, nízká kladina – chůze, doprovodné pohyby paží, rovnovážné postoje a obraty - šplh – s přírazem na tyči, laně









Hudební výchova

Hudební výchova

9. ročník

9. ročník











333


Učební osnovy



9. ročník


Učivo



Průpravné atletické činnosti - základní pojmy týkající se běhů, skoků a hodů - průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti - průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti - odraz z místa - skok do dálky z místa - průpravná cvičení pro hod kriketovým - hod míčkem z místa Základy atletiky - motivovaný běh v terénu až do 20 minut (běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků) - motivovaný vytrvalostní běh (podle schopností žáků) - skok do dálky (průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti , odraz z místa, skok do dálky z místa) - hod míčkem (průpravná cvičení pro hod kriketovým, hod míčkem z místa) - běhy - 50 m, 60 m, 100 m, vytrvalostní běh, základy štafetového a překážkového běhu - skok do výšky





Učivo - význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností - základní pravidla sportovních her – čestné soupeření - specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách - základní herní činnosti jednotlivce - přihrávky, driblink, střelba atd. - hry podle upravených pravidel - vybíjená, fotbal, florbal










Přírodopis 9. ročník ZÁKLADY EKOLOGIE:ochrana přírody a životního prostředí Kritéria hodnocení


334


Učební osnovy



9. ročník


Učivo - chůze ve sněhu, klouzání, bobování, jízda na kluzácích - hry na sněhu a na ledě - bezpečnost pobytu v zimní krajině






Učivo

žák: • Žák by měl dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji • Žák by měl užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka Průřezová témata

- vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech - názvosloví v tělesné výchově - terminologie - základní povely, signály



Kritéria hodnocení • Žák by měl dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji • Žák by měl užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka


Učivo - organizace sportovních a pohybových činností- v nestandardních podmínkách - sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování






Učivo - informace o významných soutěžích a sportovcích - historie a současnost sportu - významní sportovci, sportovní soutěže, olympijské hry






335


Učební osnovy



9. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl spolurozhodovat osvojované hry a soutěže

-her, závodů, soutěží

\n • Žák by měl rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl spolurozhodovat osvojované hry a soutěže • Žák by měl rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka

18. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ: zásady jednání a chování v různénm prostředí Očekávané výstupy

Učivo







Učivo

žák: • Žák by měl sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a hodnotit je Průřezová témata

-měření výkonů, posuzování pohybových dovedností



Kritéria hodnocení • Žák by měl sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a hodnotit je


Učivo

žák: • Žák by měl uplatňovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • Žák by měl vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení






336


Učební osnovy



9. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl uplatňovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • Žák by měl vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení


Učivo









Učivo





337


Učební osnovy


5.9 Člověk a svět práce

9. ročník


Učivo






5.9 Člověk a svět práce Charakteristika oblasti Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je jednou ze stěžejních vzdělávacích oblastí v základním vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Zahrnuje široké spektrum nejen manuálních činností, ale i činností rozvíjejících klíčové kompetence, které vedou žáky k získání souboru vědomostí, základních pracovních dovedností a návyků v různých oblastech lidské činnosti. Cíleně sezaměřuje a systematicky ovlivňuje rozvíjení komunikačních, motorických a tvořivých schopností, zmírňuje motorické poruchy, zdokonaluje kognitivní funkce, stimuluje řeč a myšlení. Vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků, k budoucímu pracovnímu zařazení a k uplatnění v dalším životě a integraci ve společnosti. U žáků s lehkým mentálním postižením trvá nácvik běžných dovedností a utváření návyků mnohem delší dobu než u žáků bez postižení, a proto je nutné s nácvikem začít co nejdříve. Z tohoto důvodu je této vzdělávací oblasti určena vyšší hodinová dotace. Žáci se učí pracovat samostatně i v týmu a vážit si práce své i druhých. Seznamují se s různými materiály, s funkcí a užíváním vhodných pomůcek a nářadí. Vzdělávací oblast je realizována v průběhu celého základního vzdělávání od prvního do devátého ročníku. Obsah vzdělávací oblasti je rozdělen na prvním stupni na čtyři tematické okruhy (Práce s drobným materiálem, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů) a do sedmi tematických okruhů na druhém stupni (Práce s technickými materiály, Práce s ostatními materiály, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce). Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Výběr a způsob realizace jednotlivých tematických okruhů závisí na podmínkách a možnostech školy a schopnostech žáků. Učivo celé vzdělávací oblasti je určeno všem žákům, tedy chlapcům i dívkám. Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: rozvoji motoriky, získání základních manuálních zručností a vytváření pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí pozitivnímu vztahu k práci a jejím výsledkům porozumění pojmům, návodům, orientaci v jednoduché technické dokumentaci, zvládnutí pracovních postupů a dovednosti řešit nejrůznější praktické situace práci v kolektivu a odpovědnosti za své i společné výsledky práce osvojení dovedností při používání a zacházení s vhodně zvolenými nástroji, pomůckami a drobným nářadím přesnosti, systematičnosti a vytrvalosti při plnění pracovních úkolů poznání pracovních činností, které napomáhají vytváření možných zálib a využití volného času orientaci v různých oborech lidské činnosti a osvojení potřebných poznatků a dovedností pro uplatnění při volbě


338


Učební osnovy


5.9.1 Pracovní činnosti

povolání a společenském uplatnění dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci

5.9.1 Pracovní činnosti 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

3

3

3+1

3

3

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

5+1

5+1

5+1

5+1

Charakteristika předmětu CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: Vyučovací předmět Pracovní činnosti vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytvoření životní a profesní orientace žáků. Praktické vyučování patří svou podstatou k činnostnímu učení, žáci při nich uplatňují zručnost, své individuální dovednosti získané v rodině, mohou realizovat své nápady. Při výuce pracovních činností se zaměřujeme na získávání praktických pracovních dovedností a návyků. Úkolem vyučovacího předmětu je vytvářet u žáků kladný vztah k práci. V rámci předmětu Pracovní činnosti budou mít žáci možnost poznávat různé materiály, opracovávat je, vyrábět určené předměty a připravovat pomůcky pro individuální činnosti potřebné při výuce jiných předmětů. Tento předmět učí žáky chápat pracovní činnosti jako příležitost k sebeuplatnění. Při pracovních činnostech získávají žáci základní vědomosti o materiálech, se kterými pracují, o nástrojích, které k práci používají, i o dalších nástrojích vhodných k opracovávání daného materiálu. Seznamují se také s mnohými pracovními postupy, předlohami, návody a učí se podle nich pracovat. Osvojují si rovněž základní zásady hygieny a bezpečnosti při práci se zvoleným materiálem a nástroji, jsou vedeni k jejich respektování. Dále se žáci učí dodržovat pracovní postup, organizovat svou práci a udržovat pořádek na pracovním místě, po skončení práce si své místo uklidit. Výuka směřuje: - rozvíjet manuální dovednosti žáků - vytvářet správné pracovní návyky při práci s nástroji - umět rozlišovat jednoduché pracovní nástroje, poznat, k čemu slouží a uvědomovat si, jak je třeba s nimi správně a bezpečně zacházet - vést žáky k dovednosti rozlišovat materiály, uvažovat o různých možnostech opracování materiálu, uvažovat o vlastnostech materiálu, zkusit vybrat vhodný materiál pro daný výrobek - učit žáky při práci uvažovat o tom, co je třeba si k práci připravit, co dělat a jak postupovat - vést žáky k čistotě práce - mít vytrvalost při dokončení práce a snažit se, aby byl výsledek práce co nejlepší - vytvářet pozitivní vztah žáků k práci - vést žáky k tomu, aby si všímali práce jiných lidí a snažili se poučit z toho, co vidí - seznámit žáky se základním vybavením kuchyně a dílen, pamatovat na bezpečnost a hygienu práce - naučit žáky zásadám správného stolování - učit žáky sebekontrole a sebehodnocení OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Vyučovací předmět Pracovní činnosti je povinný předmět, který se vyučuje v 1. až 9. ročníku. Na prvn ím stupni v 1. a 2. ročníku 3 hodiny týdně, ve 3. - 5. ročníku 4 hodiny týdně. Na druhém stupni v 6. - 9. ročníku 6 hodin týdně.


339


Učební osnovy 5.9.1 Pracovní činnosti

V rámci předmětu je realizována výuka Výchovy ke zdraví na 2. stupni - 1 hodina týdně tzn. 4 hodiny.Na rozvrhu jsou tyto hodiny vedeny jako hodiny Pracovních činností. Výchova ke zdraví je hodnocena v rámci předmětu Pracovní činnosti. Pracovní činnosti se dělí na několik tematických okruhů. Na prvním stupni práce s drobným materiálem, práce montážní a demontážní, pěstitelské práce a příprava pokrmů. Na druhém stupni práce s technickými materiály, práce montážní a demontážní, pěstitelské práce, chovatelství, příprava pokrmů, práce s ostatními materiály, provoz a údržba domácnosti. V 8. a 9. ročníku navíc tematický okruh Svět práce. Prostřednictvím vyučovacího předmětu Pracovní činnosti žáci získávají nejen důležité základní pracovní návyky a dovednosti, ale také důležité informace ze sféry výkonu práce. To pro ně může být velkou pomocí při jejich rozhodování o jejich studijním a profesním zaměření. Žáci se během hodin učí plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Pro malý počet dětí ve třídách probíhá výuka vyučovacího předmětu ve stejném rozsahu i obsahu pro chlapce i dívky. Protože jednohodinová dotace vyučovacího předmětu Výtvarná výchova bývá často nedostačující, propojují se tyto hodiny s pracovním vyučováním k potřebnému dokončení vzhledu zhotoveného výrobku. Výuka probíhá z převážné části v odborných učebnách školy (školní dílna, školní kuchyň, odborná učebna výpočetní techniky), na školním pozemku, v nejbližším okolí školy a formou exkurzí ve vybraných institucích a výrobních podnicích. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení Na úrovni předmětu Pracovní činnosti jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit - seznámit se se základy pracovních činností - vybudovat pozitivní vztah k manuální práci - rozvíjet své dovednosti a návyky z různých pracovních činností - podpořit vlastní tvořivost a myšlení Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu Pracovní činnosti jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit - využívat své individuální schopnosti - budovat svou vlastní samostatnost a odpovědnost za provedenou práci - naučit se používat jednostlivé pracovní nástroje, nářadí a pomůcky při práci ve škole i v běžném životě Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu Pracovní činnosti jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit - vytvářet své vlastní nápady při pracovní činnosti - využívat své schopnosti při práci v kolektivu - uplatnit vlastní myšlení a představivost - uvědomit si vlastní aktivity a tvůrčí přístupy k práci - prezentaci své práce Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu Pracovní činnosti jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit - spolupracovat ve skupině - respektovat pravidla práce v týmu - uvědomit si vlastní identitu v rámci pracovní skupiny - objektivně poznávat okolní svět - vybudovat si pocit sebedůvěry a zdravého sebevědomí Kompetence občanské a pracovní Na úrovni předmětu Pracovní činnosti jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit - pochopit práci a pracovní činnost jako příležitost k seberealizaci - naučit se využívat a ovládat jednotlivé pracovní nástroje a techniku


340


Učební osnovy



- dodržovat zásady bezpečnosti práce, ochrany zdraví a ochrany životního prostředí


1. PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM: vlastnosti materiálu a jeho užití Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami • Žák by měl vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • Žák by měl rozlišovat přírodní a technický materiál


– přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil,drát, fólie aj. různě upravovat, ohýbat, lisovat, spojovat, propichovat, svazovat,určovat barvu, třídit podle velikosti, barvy a tvaru - kombinovat různý materiál (nitě,šňůrky,korálky, suché plody,textil aj.) -modelovací hmota - poznávat vlastnosti různých modelovacích hmot hmotu hníst, mačkat, válet, koulet, vytahovat, stlačovat, ubírat, uštipovat, rozdělovat - papír a karton poznávat vlastnosti papíru, druhy papíru - různě upravovat, překládat, skládat, vytrhávat,stříhat, nalepovat



Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami • Žák by měl vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • Žák by měl rozlišovat přírodní a technický materiál

2. PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM:pracovní pomůcky a nástroje Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami Průřezová témata

– funkce a využití pomůcek a nástrojů



Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami

3. PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM:jednoduché pracovní operace a postupy, organizace Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl napodobit předváděnou práci

- práce podle jednoduchého návodu

• Žák by měl pracovat podle slovního návodu a předlohy Průřezová témata



Matematika 1. ročník GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: základní útvary v rovině


341


Učební osnovy



1. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl napodobit předváděnou práci • Žák by měl pracovat podle slovního návodu a předlohy

4. PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM:lidové zvyky, tradice, řemesla Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl podle jednoduchého návodu zhotovit výrobek vážící se k lidovým tradicím Průřezová témata

– užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů



Kritéria hodnocení • Žák by měl podle jednoduchého návodu zhotovit výrobek vážící se k lidovým tradicím

5. PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ:stavebnice Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi • Žák by měl pracovat podle slovního návodu a předlohy Průřezová témata

- plošné, prostorové - sestavování jednoduchých modelů - spojovat součásti pomocí maticových šroubů - sestavení prostorových modelů Práce se slovním návodem, ukázky



Matematika 1. ročník ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : manipulační činnosti s konkrétními předměty Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi • Žák by měl pracovat podle slovního návodu a předlohy

6. PĚSTITELSKÉ PRÁCE:základní podmínky pro pěstování rostlin Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky • Žák by měl znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin Průřezová témata

- půda a její zpracování; výživa rostlin; osivo sledování podmínek -voda, vzduch,světlo,teplo-roční období



Kritéria hodnocení • Žák by měl provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky • Žák by měl znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin

7. PĚSTITELSKÉ PRÁCE:pěstování rostlin Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl pečovat a nenáročné rostliny v bytě i na zahradě


- ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření,zelenina aj.) - podmínky pro pěstování upravovat půdu před setím,příprava záhonů pracovat se semenem,rostlinou




342


Učební osnovy



1. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl pečovat a nenáročné rostliny v bytě i na zahradě

8. PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl připravit samostatně jednoduchý pokrm

- jednoduchá úprava stolu - pravidla chování při stolování - příprava jednoduchého pokrmu výběr, nákup a skladování potravin - chléb, pečivo, mléko , zelenina

• Žák by měl upravit stůl pro jednoduché stolování • Žák by se měl chovat vhodně při stolování Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl připravit samostatně jednoduchý pokrm • Žák by měl upravit stůl pro jednoduché stolování • Žák by se měl chovat vhodně při stolování



Učivo

žák: • Žák by měl zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami • Žák by měl vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • Žák by měl pracovat podle slovního návodu a předlohy • Žák by měl rozlišovat přírodní a technický materiál


– přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil,drát, fólie aj. různě upravovat, ohýbat, lisovat, spojovat, propichovat, svazovat,určovat barvu, třídit podle velikosti, barvy a tvaru - kombinovat různý materiál (nitě,šňůrky,korálky, suché plody,textil aj.) -modelovací hmota - poznávat vlastnosti různých modelovacích hmot hmotu hníst, mačkat, válet, koulet, vytahovat, stlačovat, ubírat, uštipovat, rozdělovat - papír a karton poznávat vlastnosti papíru, druhy papíru - různě upravovat, překládat, skládat, vytrhávat,stříhat, nalepovat



Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami • Žák by měl vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • Žák by měl pracovat podle slovního návodu a předlohy • Žák by měl rozlišovat přírodní a technický materiál


343


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl poznat jednoduché pracovní pomůcky, nástroje a umět je použít Průřezová témata




Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat jednoduché pracovní pomůcky, nástroje a umět je použít


Učivo

žák: • Žák by měl pracovat podle slovního návodu a předlohy


• Žák by měl napodobit předváděnou práci Průřezová témata



Prvouka 2. ročník LIDÉ A ČAS: orientace v čase Kritéria hodnocení • Žák by měl pracovat podle slovního návodu a předlohy • Žák by měl napodobit předváděnou práci


Učivo





Výtvarná výchova 2. ročník DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: dekorativní práce Kritéria hodnocení • Žák by měl podle jednoduchého návodu zhotovit výrobek vážící se k lidovým tradicím


Učivo

žák: • Žák by měl zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi • Žák by měl pracovat podle slovního návodu a předlohy


- plošné, prostorové, konstrukční - sestavování jednoduchých modelů, prostorových modelů - využití krabiček - spojovat součásti pomocí maticových šroubů - sestavení prostorových modelů Práce se slovním návodem, ukázky



Matematika 2. ročník ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: manipulační činnosti s konkrétními předměty


344


Učební osnovy



2. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi • Žák by měl pracovat podle slovního návodu a předlohy


Učivo







Učivo



- ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření,zelenina aj.) - podmínky pro pěstování upravovat půdu před setím,příprava záhonů pracovat se semenem,rostlinou



Kritéria hodnocení • Žák by měl pečovat a nenáročné rostliny v bytě i na zahradě


Učivo

žák: • Žák by měl připravit samostatně jednoduchý pokrm • Žák by měl upravit stůl pro jednoduché stolování


• Žák by se měl chovat vhodně při stolování Průřezová témata





345


Učební osnovy



3. ročník



Učivo

žák: • Žák by měl zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami • Žák by měl vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • Žák by měl pracovat podle slovního návodu a předlohy • Žák by měl rozlišovat přírodní a technický materiál


– přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil,drát, fólie aj. využít, rozlišovat přírodní a technický materiál ve správném poměru, velikosti a ladění barev - určovat vlastnosti různých modelovacích hmot a porovnávat rozdíly mezi nimi vytvářet náročnější předměty, předměty k dekoraci, modelovat krajinu - papír, karton třídit papír podle vlastností, odlišení barvou, povrchem - zhotovovat skládanky



Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami • Žák by měl vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • Žák by měl pracovat podle slovního návodu a předlohy • Žák by měl rozlišovat přírodní a technický materiál


Učivo

žák: • Žák by měl poznat jednoduché pracovní pomůcky, nástroje a umět je použít Průřezová témata




Kritéria hodnocení • Žák by měl poznat jednoduché pracovní pomůcky, nástroje a umět je použít


Učivo

žák: • Žák by měl pracovat podle slovního návodu a předlohy


• Žák by měl napodobit předváděnou práci Průřezová témata



Kritéria hodnocení • Žák by měl pracovat podle slovního návodu a předlohy • Žák by měl napodobit předváděnou práci


346


Učební osnovy



3. ročník


Učivo





Výtvarná výchova 3. ročník DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE SPOJENÉ S EXPERIMENTOVÁNÍM: dekorativní práce Kritéria hodnocení • Žák by měl podle jednoduchého návodu zhotovit výrobek vážící se k lidovým tradicím


Učivo

žák: • Žák by měl zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi • Žák by měl pracovat podle slovního návodu a předlohy


- plošné, prostorové, konstrukční - sestavování jednoduchých modelů, prostorových modelů - využití krabiček - spojovat součásti pomocí maticových šroubů - sestavení prostorových modelů Práce se slovním návodem, ukázky



Kritéria hodnocení • Žák by měl zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi • Žák by měl pracovat podle slovního návodu a předlohy


Učivo







Učivo



- ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření,zelenina aj.) - podmínky pro pěstování -zalévat, kypřit, přihnojovat, pečovat o misky, odstraňovat odumřelé části – upravovat půdu před setím, příprava záhonů pracovat se semenem,rostlinou – klíčení, sazenice ošetřovat průběžně rostliny na záhonech- zalévat, kypřit, plít




347


Učební osnovy



3. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl pečovat a nenáročné rostliny v bytě i na zahradě


Učivo

žák: • Žák by měl připravit samostatně jednoduchý pokrm


• Žák by měl upravit stůl pro jednoduché stolování • Žák by se měl chovat vhodně při stolování Průřezová témata






Učivo

žák: • Žák by měl vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu • Žák by mě využívat při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii


– přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, dřevo, drát, fólie aj. využít, rozlišovat přírodní a technický materiál ve správném poměru, velikosti a ladění barev - určovat vlastnosti různých modelovacích hmot a porovnávat rozdíly mezi nimi vytvářet náročnější předměty, předměty k dekoraci, modelovat figury, reliéfy, duté předměty - papír, karton poučení o výrobě papíru o závislosti kvality na použitém materiálu rozměřovat, stříhat, ohýbat, sešívat listy, vlepovat složky do měkkých desek bez oříznutí -dřevo seznámení s typy dřeva- měkká, tvrdá struktura, řezivo, deskový materiál měření, orýsování,řezání



Kritéria hodnocení • Žák by měl vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu • Žák by mě využívat při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii


348


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • Žák by měl udržovat pořádek na pracovním místě dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytnout první pomoc při drobném poranění Průřezová témata




Kritéria hodnocení • Žák by měl volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • Žák by měl udržovat pořádek na pracovním místě dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytnout první pomoc při drobném poranění


Učivo

žák: • Žák by měl pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu Průřezová témata




Kritéria hodnocení • Žák by měl pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu


Učivo







Učivo

žák: • Žák by měl znát funkci a užití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek • Žák by měl provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž • Žák by měl pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu • Žák by měl udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu Průřezová témata

- plošné, prostorové, konstrukční, sestavování jednoduchých modelů montáž a demontáž jednoduchých předmětů Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem i podle vlastních představ spojovat součásti pomocí maticových šroubů, pásků, spojovacích desek - funce a užití jednoduchých pracovních nástrojů - udržování pořádku na pracovním místě




349


Učební osnovy



4. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl znát funkci a užití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek • Žák by měl provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž • Žák by měl pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu • Žák by měl udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu


Učivo

žák: • Žák by měl znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin Průřezová témata

- půda a její zpracování; výživa rostlin; osivo



Kritéria hodnocení • Žák by měl znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin


Učivo

žák: • Žák by měl ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádět pěstitelská pozorování • Žák by měl volit podle druhu pěstitelských činnosti správné pomůcky, nástroje a náčiní • Žák by měl dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví, poskytnout první pomoc při úrazu při práci na zahradě


- ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření ,zelenina aj.) Pěstování pokojových rostlin – podmínky pro pěstování sazenice - přesazovat,rozmnožovat -zalévat, kypřit, přihnojovat - rozmnožování pokojové rostliny stonkovými řízky, dělením trsu na zahradě - upravovat půdu před setím,příprava záhonů, setí do řádků pracovat se semenem,rostlinou – klíčení,sazenice - pečovat průběžně o rostliny během vegetace Seznámení se a správné používání vhodného nářadí, nástrojů a pomůcek při práci Zásady bezpečné práce s rostlinami



Kritéria hodnocení • Žák by měl ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádět pěstitelská pozorování • Žák by měl volit podle druhu pěstitelských činnosti správné pomůcky, nástroje a náčiní • Žák by měl dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví, poskytnout první pomoc při úrazu při práci na zahradě


Učivo

žák: • Žák by měl znát základní vybavení kuchyně • Žák by měl připravit samostatně jednoduché pohoštění • Žák by měl uplatňovat zásady správné výživy • Žák by měl dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování • Žák by měl udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni


Základní vybavení kuchyně bezpečně používat jednoduché kuchyňské náčiní - výběr, nákup a skladování potravin - Racionální a zdravá výživa Příprava pokrmů- zeleninové saláty, polévky, mléčné pokrmy, bramborové pokrmy - jednoduchá úprava stolu, pravidla stolování – prostírání stolu k snídani, obědu, večeři -základní technika v kuchyni bezpečná obsluha spotřebičů - používání a obsluha spotřebičů pod přímým dohledem dospělé osoby




350


Učební osnovy



4. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl znát základní vybavení kuchyně • Žák by měl připravit samostatně jednoduché pohoštění • Žák by měl uplatňovat zásady správné výživy • Žák by měl dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování • Žák by měl udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni



Učivo

žák: • Žák by měl vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu • Žák by mě využívat při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii • Žák by měl volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • Žák by měl udržovat pořádek na pracovním místě dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytnout první pomoc při drobném poranění


– přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, dřevo, drát, fólie aj. využít, rozlišovat přírodní a technický materiál ve správném poměru, velikosti a ladění barev - určovat vlastnosti různých modelovacích hmot a porovnávat rozdíly mezi nimi vytvářet náročnější předměty, předměty k dekoraci, modelovat figury, reliéfy, duté předměty používat formy, profilové šablony,kombinovat materiály - zhotovené výrobky barvit,lakovat - papír, karton probíjet, polepovat vytvářet náročnější skládanky, zhotovovat polepové papíry, prostorové modely, ubrousková technika apod. -dřevo seznámení s typy dřeva- měkká, tvrdá struktura, řezivo, deskový materiál měření, orýsování,řezání Poznávání vlastností a nácvik činností při opracování drátu - výběr a použití vhodné techniky při práci-orýsování, ohýbání, štípání,stříhání



Kritéria hodnocení • Žák by měl vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu • Žák by mě využívat při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii • Žák by měl volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • Žák by měl udržovat pořádek na pracovním místě dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytnout první pomoc při drobném poranění


351


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • Žák by měl udržovat pořádek na pracovním místě dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytnout první pomoc při drobném poranění Průřezová témata




Kritéria hodnocení • Žák by měl volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • Žák by měl udržovat pořádek na pracovním místě dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytnout první pomoc při drobném poranění


Učivo

žák: • Žák by měl pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu Průřezová témata




Kritéria hodnocení • Žák by měl pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu


Učivo







Učivo

žák: • Žák by měl znát funkci a užití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek • Žák by měl provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž • Žák by měl pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu • Žák by měl udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu Průřezová témata

- plošné, prostorové, konstrukční, sestavování jednoduchých modelů montáž a demontáž jednoduchých předmětů Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem i podle vlastních představ spojovat součásti pomocí maticových šroubů, pásků, spojovacích desek - funce a užití jednoduchých pracovních nástrojů - udržování pořádku na pracovním místě




352


Učební osnovy



5. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl znát funkci a užití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek • Žák by měl provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž • Žák by měl pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu • Žák by měl udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu


Učivo

žák: • Žák by měl znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin Průřezová témata

- půda a její zpracování; výživa rostlin; osivo



Přírodověda 5. ročník ROZMANITOST PŘÍRODY:rostliny, houby, živočichové Kritéria hodnocení • Žák by měl znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin


Učivo

žák: • Žák by měl ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádět pěstitelská pozorování • Žák by měl volit podle druhu pěstitelských činnosti správné pomůcky, nástroje a náčiní • Žák by měl dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví, poskytnout první pomoc při úrazu při práci na zahradě


- ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření ,zelenina aj.) Pěstování pokojových rostlin – podmínky pro pěstování sazenice - přesazovat,rozmnožovat -zalévat, kypřit, přihnojovat - rozmnožování pokojové rostliny stonkovými řízky, dělením trsu na zahradě - upravovat půdu před setím,příprava záhonů, setí do řádků pracovat se semenem,rostlinou – klíčení,sazenice - pečovat průběžně o rostliny během vegetace Seznámení se a správné používání vhodného nářadí, nástrojů a pomůcek při práci Zásady bezpečné práce s rostlinami - rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie



Přírodověda 5. ročník ROZMANITOST PŘÍRODY:rostliny, houby, živočichové Kritéria hodnocení • Žák by měl ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádět pěstitelská pozorování • Žák by měl volit podle druhu pěstitelských činnosti správné pomůcky, nástroje a náčiní • Žák by měl dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví, poskytnout první pomoc při úrazu při práci na zahradě


353


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl znát základní vybavení kuchyně • Žák by měl připravit samostatně jednoduché pohoštění • Žák by měl uplatňovat zásady správné výživy • Žák by měl dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování • Žák by měl udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni Průřezová témata

Základní vybavení kuchyně bezpečně používat jednoduché kuchyňské náčiní - výběr, nákup a skladování potravin - Racionální a zdravá výživa Příprava pokrmů- zeleninové saláty, polévky, mléčné pokrmy, bramborové pokrmy - jednoduchá úprava stolu, pravidla stolování – prostírání stolu k snídani, obědu, večeři -základní technika v kuchyni bezpečná obsluha spotřebičů - používání a obsluha spotřebičů pod přímým dohledem dospělé osoby



Český jazyk 5. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA:mluvený projev Kritéria hodnocení • Žák by měl znát základní vybavení kuchyně • Žák by měl připravit samostatně jednoduché pohoštění • Žák by měl uplatňovat zásady správné výživy • Žák by měl dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování • Žák by měl udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni


1. PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech • Žák by měl organizovat svoji pracovní činnost

materiály − vlastnosti, užití v praxi (dřevo, kov, plasty) organizace práce pracovní pomůcky − nářadí a nástroje pro ruční opracování technologické postupy – technické náčrty, výkresy a návody

• Žák by měl řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí Průřezová témata




Matematika

Matematika

6. ročník

6. ročník

Kreativita

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: úsečka

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: úsečka

Kritéria hodnocení • Žák by měl získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech • Žák by měl organizovat svoji pracovní činnost • Žák by měl řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí


354


Učební osnovy



6. ročník

2. PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model Průřezová témata

práce s návodem, předlohou, ná črtem, plánem, schématem


přesahy z učebních bloků: Fyzika 6. ročník POHYB TĚLES,SÍLY: pohyby těles

Kritéria hodnocení • Žák by měl sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model

3. PĚSTITELSKÉ PRÁCE,CHOVATELSTVÍ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě


základní podmínky pro pěstování − půda a její zpracování; výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy okrasné rostliny- využití květin v exteriéru a interiéru; aranžování a jednoduchá vazba květin



přesahy z učebních bloků: Přírodopis

Ekosystémy

6. ročník PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY

Kritéria hodnocení • Žák by měl pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě


Učivo

žák: • Žák by měl používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče • Žák by měl připravit pokrmy podle daných postupů Průřezová témata

kuchyně − základní vybavení, udržování pořádku a čistoty příprava pokrmů − úprava pokrmů za studena; základní způsoby tepelné úpravy




Lidské vztahy

6. ročník FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ


Matematika


ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : početní úkony s penězi ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY: převody jednotek Kritéria hodnocení • Žák by měl používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče • Žák by měl připravit pokrmy podle daných postupů

5. PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti

práce s různým materiálem podle podmínek a vybavení školy


355


Učební osnovy








6. ročník

Kreativita

ROZMANITOST PŘÍRODY Matematika GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: úsečka

Kritéria hodnocení • Žák by měl rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti

6. PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl správně zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádět drobnou domácí údržbu Průřezová témata

− údržba a úklid, prostředky, postupy; bezpečnost při styku s čisticími prostředky; údržba oděvů a textilií, postupy




Lidské vztahy



MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN Matematika

Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : početní úkony s penězi Kritéria hodnocení • Žák by měl správně zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádět drobnou domácí údržbu



Učivo

žák: • Žák by měl provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň • Žák by měl dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytnout první pomoc při úrazu Průřezová témata

jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce technologické postupy – technické náčrty, výkresy a návody



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Kreativita Kritéria hodnocení • Žák by měl provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň • Žák by měl dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytnout první pomoc při úrazu


356


Učební osnovy



7. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model

stavebnice − konstrukční, elektrotechnické; sestavování modelů; montáž a demontáž práce s návodem, předlohou, ná črtem, plánem, schématem

• Žák by měl ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení • Žák by měl dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu Průřezová témata



Fyzika

Fyzika

7. ročník

7. ročník

POHYB TĚLES,SÍLY: práce a výkon

POHYB TĚLES,SÍLY: práce a výkon 6. ročník POHYB TĚLES,SÍLY: pohyby těles 7. ročník ENERGIE:přeměny skupenství

Kritéria hodnocení • Žák by měl sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model • Žák by měl ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení • Žák by měl dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu

3. PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl používat vhodné pracovní pomůcky a provádět jejich údržbu • Žák by měl pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě

zelenina − osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstován okrasné rostliny- využití květin v exteriéru a interiéru; aranžování a jednoduchá vazba květin





Přírodopis

Přírodopis

Ekosystémy

7. ročník

7. ročník

BIOLOGIE ROSTLIN:stavba, tvar a funkce rostlin


Kritéria hodnocení • Žák by měl používat vhodné pracovní pomůcky a provádět jejich údržbu • Žák by měl pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě


Učivo

žák: • Žák by měl připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy

potraviny − skupiny potravin; sestavování jídelníčku; způsoby konzervace příprava pokrmů- zásady zdravé výživy


357


Učební osnovy







Matematika

Přírodopis

Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

7. ročník

7. ročník

ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : převody jednotek Přírodopis BIOLOGIE ROSTLIN:stavba, tvar a funkce rostlin Výchova ke zdraví ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ

BIOLOGIE ROSTLIN:systém rostlin Výchova ke zdraví ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Přírodopis BIOLOGIE HUB:houby s plodnicemi Fyzika 6. ročník FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ 7. ročník ENERGIE:přeměny skupenství POHYB TĚLES,SÍLY: gravitační pole a gravitační síla Matematika ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : převody jednotek

Kritéria hodnocení • Žák by měl připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy


Učivo

žák: • Žák by měl zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu

technologické postupy podle zpracovávaného materiálu




Matematika



7. ročník

Kreativita

ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : převody jednotek

Kritéria hodnocení • Žák by měl zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu


Učivo

žák: • Žák by měl používat vhodné prostředky při práci v domácnosti

údržba v domácnosti- prací a čistící prostředky a zacházení s nimi





Fyzika

Fyzika

Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika

8. ročník ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE: elektrický obvod


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kritéria hodnocení • Žák by měl používat vhodné prostředky při práci v domácnosti


358


Učební osnovy



8. ročník



Učivo

žák: • Žák by měl pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech a návodech Průřezová témata

úloha techniky v životě člověka − zneužití techniky, technika a životní prostředí technologické postupy – technické náčrty, výkresy a návody



Kritéria hodnocení • Žák by měl pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech a návodech


Učivo

žák: • Žák by měl provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení


stavebnice − konstrukční, elektrotechnické; sestavování modelů; montáž a demontáž práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, schématem


přesahy z učebních bloků: Fyzika 7. ročník POHYB TĚLES,SÍLY: práce a výkon 6. ročník POHYB TĚLES,SÍLY: pohyby těles 8. ročník ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE: elektrické a magnetické pole

Kritéria hodnocení • Žák by měl provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení


Učivo

žák: • Žák by měl volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

zelenina- pěstování vybraných druhů zeleniny ovocné rostliny − druhy ovocných rostlin, způsob pěstování





Výchova ke zdraví

Přírodopis

Ekosystémy

8. ročník ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ

8. ročník PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY

Kritéria hodnocení • Žák by měl volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin


359


Učební osnovy



8. ročník


Učivo

žák: • Žák by měl dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu • Žák by měl dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni

úprava stolu a stolování − jednoduché prostírání; obsluha a chování u stolu; slavnostní stolování v rodině; zdobné prvky a květiny na stole kuchyně- bezpečnost a hygiena provozu





Matematika

Výchova ke zdraví

Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

8. ročník

7. ročník

ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : převody jednotek Přírodopis

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Přírodopis

BIOLOGIE ČLOVĚKA: stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla Výchova ke zdraví

Fyzika

BIOLOGIE ROSTLIN:systém rostlin 6. ročník

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ

FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ Matematika 8. ročník ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : převody jednotek

Kritéria hodnocení • Žák by měl dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu • Žák by měl dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni

5. SVĚT PRÁCE Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání • Žák by měl znát pracovní činnosti vybraných profesí a mít přehled o učebních oborech a středních školách • Žák by měl posoudit své možnosti v oblasti profesní, případně pracovní orientace s přihlédnutím k potřebám běžného života Průřezová témata

trh práce − povolání lidí; druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní volba profesní orientace − základní principy; osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, vlivy na volbu profesní orientace možnosti vzdělávání − náplň učebních a studijních oborů; informace o dalším vzdělávání




Princip sociálního smíru a solidarity

6. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA :práce s textem

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Občanská společnost a škola Kritéria hodnocení • Žák by měl prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání

• Žák by měl znát pracovní činnosti vybraných profesí a mít přehled o učebních oborech a středních školách • Žák by měl posoudit své možnosti v oblasti profesní, případně pracovní orientace s přihlédnutím k potřebám běžného života


Učivo

žák: • Žák by měl správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky

základní dovednosti ručních prací


360


Učební osnovy






OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávací schopnosti Kreativita Kritéria hodnocení • Žák by měl správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky


Učivo

žák: • Žák by měl provádět jednoduché operace platebního styku • Žák by měl dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytnout první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií

finance a provoz domácnosti- rozpočet, příjmy, výdaje, hotovostní a bezhotovostní platební styk údržba v domácnosti- elektrické spotřebiče- bezpečnost provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Fyzika

Fyzika

Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

8. ročník

8. ročník

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE: elektrické a magnetické pole

Kreativita

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE 6. ročník FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ 8. ročník ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE: elektrický obvod Matematika ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : převody jednotek

Kritéria hodnocení • Žák by měl provádět jednoduché operace platebního styku • Žák by měl dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytnout první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií



Učivo

žák: • Žák by měl řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí Průřezová témata

pracovní pomůcky − nářadí a nástroje pro ruční opracování řemesla a tradice



Matematika

Matematika

9. ročník

9. ročník

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: tělesa GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: rovinné obrazce Rýsování

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: tělesa GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: rovinné obrazce



361


Učební osnovy



9. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí


Učivo

žák: • Žák by měl provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení • Žák by měl dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu Průřezová témata

stavebnice − konstrukční, elektrotechnické; sestavování modelů; montáž a demontáž práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, schématem



Rýsování

Fyzika

9. ročník

7. ročník


POHYB TĚLES,SÍLY: práce a výkon 6. ročník POHYB TĚLES,SÍLY: pohyby těles

Kritéria hodnocení • Žák by měl provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení • Žák by měl dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu


Učivo

žák: • Žák by měl prokázat základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty • Žák by měl dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami Průřezová témata

chovatelství − chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se zvířaty léčivé rostliny, koření − pěstování vybraných rostlin; rostliny a zdraví člověka; léčivé účinky rostlin; rostliny jedovaté; rostliny jako drogy a jejich zneužívání; alergie



přesahy z učebních bloků: Chemie

Ekosystémy

9. ročník CHEMIE A SPOLEČNOST Přírodopis PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY

Kritéria hodnocení • Žák by měl prokázat základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty • Žák by měl dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami


Učivo

žák: • Žák by měl připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy • Žák by měl dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu

příprava pokrmů- základní způsoby tepelné úpravy; základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů; zásady zdravé výživy úprava stolu a stolování − jednoduché prostírání; obsluha a chování u stolu; slavnostní stolování v rodině; zdobné prvky a květiny na stole


362


Učební osnovy







Matematika

Výchova ke zdraví

Lidské vztahy

9. ročník

7. ročník

ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : převody jednotek ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : procenta

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Přírodopis BIOLOGIE ROSTLIN:systém rostlin

Chemie ORGANICKÉ SLOUČENINY: přírodní látky

Fyzika 6. ročník FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ Matematika 9. ročník ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : převody jednotek ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : procenta

Kritéria hodnocení • Žák by měl připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy • Žák by měl dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu

5. SVĚT PRÁCE Očekávané výstupy

Učivo

žák: • Žák by měl využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání • Žák by měl být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů • Žák by měl být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání

zaměstnání − způsoby hledání; pohovor u zaměstnavatele; informační základna pro volbu povolání; problémy nezaměstnanosti; úřady práce; práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru podnikání − nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání volba profesní orientace-práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb





Občanská výchova

Český jazyk

Lidské vztahy

9. ročník

6. ročník

PÉČE O OBČANA: školství v ČR


LITERÁRNÍ VÝCHOVA :práce s textem

STÁT A PRÁVO: člověk a právo

Občan, občanská společnost a stát Občanská společnost a škola Kritéria hodnocení

• Žák by měl využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání • Žák by měl být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů • Žák by měl být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání


Učivo

žák: • Žák by měl dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku

výroba drobných oděvních a bytových doplňků

• Žák by měl dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu Průřezová témata




Matematika

Matematika

9. ročník

9. ročník

Poznávací schopnosti Kreativita

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: tělesa GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: rovinné obrazce Rýsování

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: tělesa GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU: rovinné obrazce



363


Učební osnovy



9. ročník Kritéria hodnocení • Žák by měl dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku • Žák by měl dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu


Učivo

žák: • Žák by měl ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientovat se v návodech k obsluze běžných spotřebičů používaných v domácnosti • Žák by měl provádět jednoduché operace platebního styku

údržba v domácnosti- elektrické spotřebiče − funkce a užití, ovládání, ochrana a údržba finance a provoz domácnosti- platby, platební styk




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Matematika

Fyzika

Fungování a vliv médií ve společnosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

9. ročník ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : procenta Občanská výchova

Kreativita

PÉČE O OBČANA: peníze a jejich funkce Fyzika

8. ročník ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE 6. ročník FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ Matematika 9. ročník

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE: elektrické a magnetické pole

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE : procenta 6. ročník ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY : početní úkony s penězi

Kritéria hodnocení • Žák by měl ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientovat se v návodech k obsluze běžných spotřebičů používaných v domácnosti • Žák by měl provádět jednoduché operace platebního styku


364


Projekty


6.1 VOLBA POVOLÁNÍ

6 Projekty Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

2.9.2013

Název RVP




Určen pro:

6.1 VOLBA POVOLÁNÍ

9

7. ročník 8. ročník 9. ročník

1.Vzdělávací cíle předmětu Předmět volba poolání si klade za cíl pěstovat u žáků dovednosti nezastupitelné při rozhodování o důležitých životních krocích a při plánování vlastní budoucnosti. Zaměřuje se na utváření a rozvíjení těch praktických dovedností a žádoucích osobních vlastností žáků, které jsou předpokladem pro jejich budoucí úspěšné začlenění do pracovního života. Předmět rozšiřuje poznatky žáků o světě práce, přibližuje jim charakteristické znaky konkrétních povolání, existující pracovní příležitosti i reálné možnosti uplatnění absoloventů základní školy na trhu práce. Poskytuje jim dostatek příležitostí proto, aby se naučili realisticky poznávát vlastní přednosti, možnosti a omezení ve vztahu k vybraným povoláním. 2.Přístupy k obsahu a organizaci výuky Výuku předmětu volba povolání lze rámcově rozčlenit do 3 vzájemně propojených etap. Výuka probíhá v 7. - 9.ročníku. Jelikož si žáci v průběhu výuky osvojují důležité dovednosti, je nutné v nejvyší míře akcentovat praktickou orientaci obsahových prvků a při jejich prezentaci využívet činnostní a aktivizační vyučovací metody. veškeré dovednosti by měli žáci získávat v rozmanitých činnostech.V této souvislosti se doporučuje střídání jednotlivých činností a časté zařazování skupinové a týmové práce. V průběhu činností by měli žáci získávat zkušenost s praktickou aplikací poznatků na modelových příkladech a s řešením problémových úklů. Nedílnou součástí výuky je práce s informacemi o studijních možnostech, pracovních příležitostech, různých povoláních i o základních požedavcích, které různá povvolání kladou na kvalifikovanost pracovníka a na jeho výkon. Aby se žáci naučili informace shromaždovat, třídit, správně hodnotit a efektivně využívat, je vhodné pravidelně pracovat s rozmanitými informačními zdroji, se záznamy žáků, rozmanitými tiskopisy, dotazníky, akčními plány, záznamovými archy atd. Průběžně zařazovat úkoly a cvičení na poznávání osobnostních kvalit a předpokladů žáků pro různá povolání. Všechny materiíly a záznamy si žák průběžně zakládá do speciálních desek.Mohou to být záznamy o jeho osobních vlastnostech, dovednostech, schopnostech, záznamy z výuky, besed, exkursí, rozhovorů, okopírované pracovní listy, sampostatné práce, představy o budoucím zaměstnání, hodnocení konkrétních profesí atd. Žáci si do něj mohou rovnou zapisovat své postřehy, nápady a náměty z vyučování i mimoškolní činnosí. Žáci si tak postupně sestavují komplexní dokumentaci, kterou může s úspěchem využívat v budoucnu, k záznamu se může kdykoliv podle potřeby vracet. 3.Přístupy k motivování a hodnocení žáků Úloha vyučující by měla spočívat především v posilování sebedůvěry žáků a v rozvíjení jejich zdravého sebevědomí soustavným navozováním prožitku osobního úspěchu. Žák by měl žáky povzbuzovat, a motivovat je k přemýšlení o efektivní způsobech dosahování vytčených cílů. Hodnocení žáků by mělo být z velké části založeno na individuálních rozhovorech vyučujícího s konkétním žákem. Žák se snaží hodnotit své úspěchy i neúspěchy v konfrontaci s hodnocením vyučujícího.


365


Projekty 6.1 VOLBA POVOLÁNÍ

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Sebepoznání a sebepojetí • Poznávací schopnosti • Mezilidské vztahy • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

7. ročník Obsah učiva pro 7.ročník : - vysvětlit správnou volbu povolání, význam pro spokojenáý život - seznámit s obsahem školní přípravy na volbu povolání - získat zájemm žáků vhodnou motivací - vést žáka k reálnému hodnocení vlastní osoby - charakteristické rysy osobnosti, schopnosti, předpolklady, zdravotní stav,tělesné znaky, povahové vlastnosti, pracovní dovednosti - pokusit se odstranit nedostatky, které mohou být překážkou pro předpokládanou volbu povolání - zjistit zájmové zaměření žáka - zjistit,kterými aktivitami se žák zabývá ve volném čase - vést žáka k aktivitám, které rozvíjejí jeho schopnosti a dovednosti - zjištovat preferenci jednotlivých hodnot, snažit se o vyváženost v hodnotové orientaci - vést žáka k reálné představě souvislostí mezoi životním stylem a dosahováním hodnot - vést žáka k vytváření a upevňování denního režimu - vést žáka k zodpovědnosi za včasné vykonání činností na které jsoou závislé - vlastní úspěšnost ve škole - rozšiřovat pohled a příjmání kulturních hodnot s oblasti ekologie, mravního chování, humanity, demokracie, kultury - vést žáka k toleranci životního stylu jiných osobností, rozeznávání k čemu je ještě možné byýt tolerantní a k netoleranci k nepřijatelným hodnotám životního stylu - agrese, šikana, krádež, neplnění povinností

8. ročník Obsah učiva pro 8.ročník : - pomoci žákovi při výběru povolání - zjišťovat žákovy představy o budoucím povolání - vysvětlit pojem "požadavek na povolání " - konkrétní příklady - zdůraznit provázanost charakteristických znaků osobnosti s požadavky jednotlivých povolánívh - návštěva obchodu, lékaře, truhlárny, knihovny, pošty atd. - vysvětlení základní charakteristiky znaků povolání (pracovní činnosti, pracovní předměty,pracovní prostředí) - modelové činnosti :komunikace s ostatními pracovníky komunikace se zákazníkem vzájemná kooperace zásady bezpečnnosti - ovlivňovat názor na různá povolání - korigovat negativní zkušenosti či nesprávné názory žáka - osvojovat si dovednost vyhledáváním, třídění a využívání informací o vybraných povolání - návštěva úřadu práce - vyytvářet dovednosti, které žákům usnadní hodnotit situace, ve kterých se ocitnou a umožní jim rozhodnutí, jak se zachovat - vést k dovednosti empatie, vnímání a předpokládání chování osob, se kterými se mohou setkat - pomci žákovi vytvořit cíl, kterého chce dosáhnout - spoluvytvářet techniku k dosažení cíle, aby zažil uspokojení z výsledku


366


Projekty 6.2 Školní strategie prevence

- vést žáky k samostatnému stanovení úkolů a cílů

9. ročník Obsah učiva pro 9. ročník : -seznámení s prostředím, ve kterém se žák bude připravovat na povolání - exkurse do učiliště nebo praktické školy - seznámení se s režimem učilišť, možností dopravy - s časovým odstupem popsat své dojmy a zážitky s exkurse - beseda se žáky - vést k řešení problámů, které nepostřehli - při návštěvě úřadu práce se seznámit s různým pracovním prostředí - opakpovat poznatky a dovednosti vztahující se k vybrané přípravě na povolání, podporovat tvořivost žáka - řešení problémových situací (cesta do učiliště, situace mezi učni, seznámení se s novými spolužáky, vyhledávání spojů, časové rezervy, režim dne, oblékání, krádež věcí, šikana, stýskání po domově, orientace v režimu školy,intrnátu, zacházení s penězi, chování na vycházkách, drogová a alkoholová prevence,gamblerství) - pojem trhu práce, uplatnění absolventů daného učebního oboru, struktura nezaměstnanosti v regionu - seznámení s institucemi, důležité pro volbu povolání - seznámení s funkcí úřadu práce, burzou práce - pokusit se :vyplňovat dotazníky a další formuláře potřebné pro úřad napsat žádost o práci napsat odpověď na inzerát napsat životopis telefonicky se informovat o práci jednání při osobním kontaaktu se zaměstnavatelem výpověď o vlastních schopnostech reálné vnímání platových podmínek


367


Projekty


6.2 Školní strategie prevence

6.2 Školní strategie prevence

Určen pro:

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Základní škola praktická Bochov, okres Karlovy Vary, příspěvková organizace Školní strategie primární prevence rizikového chování na období 2013-2018 Ředitelka školy: Mgr. Věra Sosnovcová Školní metodik prevence (ŠMP): Jana Lučková Výchovný poradce (VP): Mgr. Věra Sosnovcová Telefon: 353 902 221; 739 456 408 email: [email protected] Email – ŠMP: [email protected]

• 1. Vymezení základních pojmů Rizikové chování – chování, v jehož důsledku dochází k prokazatelnému nárůstu zdravotních, sociálních, výchovných a dalších rizik pro jedince nebo společnost (Miovský a Zapletalová, 2006). Rizikové chování představuje různé typy chování, které se pohybují na škále od extrémních projevů chování „běžného“ (např. provozování adrenalinových sportů) až po projevy chování na hranici patologie (např. nadměrné užívání alkoholu, cigaret, kofeinu či nelegálních drog, násilí). Vzorce rizikového chování – soubor fenoménů, jejichž existenci a důsledky je možné podrobit vědeckému zkoumání a které lze ovlivňovat preventivními a léčebnými intervencemi (šikana a násilí ve školách včetně dalších forem extrémně agresívního jednání, záškoláctví, užívání návykových látek, gambling, problémy spojené s nezvládnutým využíváním PC, užívání anabolik a steroidů, obecně kriminální jednání, sexuální rizikové chování, vandalismus, xenofobie, rasismus, intolerance, týrání a zneužívání dětí). Prevence rizikového chování – jakékoli typy výchovných, vzdělávacích, zdravotních, sociálních či jiných intervencí směřujících k předcházení výskytu rizikového chování, zamezujících jeho další progresi, zmírňujících již existující formy a projevy rizikového chování nebo pomáhajících řešit jeho důsledky. 2. Formy rizikového chování Primární prevence rizikového chování u žáků v působnosti MŠMT se zaměřuje prioritně na předcházení rozvoje rizik, které směřují zejména k následujícím rizikovým projevům v chování dětí a mládeže: Interpersonální agresivní chování- agrese, šikana, kyberšikana a další rizikové formy komunikace prostřednictvím multimedií, násilí, intolerance, antisemitismus, extremismus, rasismus a xenofobie, homofobie


368



Delikventní chováníve vztahu k hmotným statkům – vandalismus, krádeže, sprejerství a další trestné činy a přečiny Záškoláctví a neplnění školních povinností Závislostní chování- užívání všech návykových látek, netolismus, gambling Rizikové sportovní aktivity, prevence úrazů Rizikové chování v dopravě, prevence úrazů Spektrum poruch příjmu potravy Negativní působení sekt Sexuální rizikové chování 3. Cílové skupiny primární prevence rizikového chování v působnosti resortu školství 3.1 Děti a mládež Všeobecná primární prevence– se zaměřuje na běžnou populaci dětí a mládeže, zohledňuje pouze věková kritéria - jedná se o cílovou skupinu, která není identifikována podle individuálních rizikových faktorů. Věkové kriterium definuje populaci dětí a mládeže do pěti cílových skupin. V případě naší školy jde o Mladší školní věk (6-12 let) a Starší školní věk (12-15 let), popř. Mládež (15-18 let). Jedná se většinou o programy pro větší počet účastníků (obvykle třída, skupiny do 30 účastníků). 3.2 Pedagogičtí pracovníci Předpokladem naplňování cílů v oblasti prevence a úspěšnosti primárně preventivních programů jsou vzdělaní a kvalifikovaní pracovníci v primární prevenci rizikového chování, kteří jsou vybaveni odpovídajícími znalostmi, dovednostmi a způsobilostmi podle úrovně, kterou v primární prevenci zajišťují. Svou osobností se pozitivně podílí na vývoji sebeuvědomění žáka a jsou schopni vyučovat za aktivní účasti dětí. Na úrovni školy se jedná především o ředitele škol, dále pak školní metodiky prevence, výchovné poradce, školní psychology, učitele etické výchovy, učitele výchovy k občanství a ke zdraví, multikulturní výchovy, osobnostní a sociální výchovy apod. 3.3 Specifické cílové skupiny Jedná se o skupiny dětí a mládeže se zvýšeným rizikem problémů s chováním (např. děti z rodin, kde je páchána trestná činnost, se závislostí na alkoholu apod.). Na tuto skupinu se zaměřují programy specifické primární prevence. MŠMT metodicky zajišťuje a koordinuje specifickou primární prevenci na mezirezortní úrovni a úzce spolupracuje při realizaci preventivních aktivit s fungující sítí koordinátorů a metodiků.

MŠMT Odbor speciálního vzdělávání a institucionální výchovy

Krajský školský koordinátor prevence Pracovník krajského úřadu Metodik prevence Pracovník školského poradenského zařízení Školní metodik prevence Pedagogický pracovník školy či školského zařízení Nelze vycházet z předpokladu, že škola zcela přejímá zodpovědnost za výchovu ke zdravému životnímu stylu. Škola rodičům pomáhá v rozvoji dítěte jeho vzděláváním a socializací ve skupině dětí a výchovou dítěte k dovednosti žít ve formální společenské instituci.


369



Prevence založená ve společnosti předpokládá řadu spolupracujících složek. Vedle rodiny, školy a školských zařízení je třeba sladěných a propojených opatření v oblasti sociálně právní ochrany dětí, zdravotnických zařízení, místní samosprávy, nestátních a neziskových organizací, poradenských institucí ve školství, duchovních sdružení, policie apod. 3.4 Školní metodik prevence Školní metodik prevence je pracovník školy nebo školského zařízení. Standardní činnosti školního metodika prevence jsou vymezeny ve vyhlášce č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, ve znění pozdějších předpisů. Školní metodik prevence zejména: • Koordinuje tvorbu a kontroluje realizaci preventivního programu školy. Koordinuje a participuje na realizaci aktivit školy zaměřených na prevenci záškoláctví, závislostí, násilí, vandalismu, sexuálního zneužívání, zneužívání sektami, prekriminálního a kriminálního chování, rizikových projevů sebepoškozování a dalších forem rizikového chování. • Metodicky vede pedagogické pracovníky školy v oblasti prevence rizikového chování (vyhledávání problémových projevů chování, preventivní práce s třídními kolektivy apod.). • Koordinuje vzdělávání pedagogických pracovníků školy v oblasti prevence rizikového chování. • Koordinuje spolupráci školy s orgány státní správy a samosprávy, které mají v kompetenci problematiku prevenci rizikového chování. 4. Školní preventivní strategie Základním legislativním dokumentem, který upravuje oblast primární prevence rizikového chování ve školách a školských zařízeních je zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů, který ukládá povinnost vytvářet podmínky pro zdravý vývoj dětí, žáků a studentů a pro předcházení vzniku rizikového chování. Zákon č. 109/2002 Sb., o zařízeních ústavní výchovy, ochranné výchovy a zařízeních preventivně výchovně péče, ve znění pozdějších předpisů, upravuje oblast preventivně výchovné péče. Zákon č. 379/2005 Sb., o opatřeních k ochraně před škodami působenými tabákovými výrobky, alkoholem a jinými návykovými látkami a o změně souvisejících zákonů, ve znění pozdějších předpisů, který zpřísnil podmínky pro požívání alkoholu, tabákových výrobků a jiných návykových látek. Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, ve znění pozdějších předpisů, je klíčovou pro funkci školního metodika prevence. Školní preventivní strategie vychází z Metodický pokyn MŠMT k výchově proti projevům rasismu, xenofobie a intolerance, č.j.: 14 423/1999-22, Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení č.j.: 28 275/2000-22, Metodický pokyn k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních, č.j. 20 006/2007-51, Národní strategie primární prevence rizikového chování dětí a mládeže na období 2013-2018, Národní strategie protidrogové politiky na období 2010-2018. 4.1 Vnitřní zdroje pro tvorbu ŠPS 4.1.1 Charakteristiky školy Základní škola praktická Bochov je plně organizovaná malá spádová škola, která má 1. – 9. ročník. Škola byla založena v roce 1975. Od roku 1985 je trvale umístěna do patra v pravém pavilonu Základní školy Bochov, Okružní 367, kde jí jsou pronajaty prostory. V současné době poskytuje škola základní vzdělání cca 30 dětem. Počet tříd se pohybuje mezi 3 až 4 s průměrným počtem 6 – 13 žáků. Součástí školy je i školní družina s kapacitou 16 žáků. Škola zajišťuje vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením ve třídách základní školy praktické a vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami ve třídách základní školy. Do školy dojíždějí žáci z Bochova a jeho spádových obcí. Výuka probíhá ve 3 kmenových třídách a 2 odborných učebnách (školní kuchyňka a školní dílna). Jedno oddělení školní družiny využívá odděleného prostoru v kmenové třídě. Dále je k dispozici třída vymezená pro výtvarnou a pracovní činnost. V této učebně probíhá i logopedická péče zajišťována ve spolupráci se SPC Karlovy Vary. Každá kmenová třída je vybavena pevným počítačem připojeným na internet a interaktivní tabulí. Pro výuku pracovních činností je využíván školní pozemek v areálu školy. Škola má k dispozici řadu kompenzačních a speciálních pomůcek dle charakteru postižení nebo znevýhodnění žáků.


370



K výuce jsou dále využívány netbooky, škola je pokryta bezdrátovou wifi sítí. K interaktivním tabulím lze využívat ve výuce i hlasovací zařízení a digitální třída. Pedagogové využívají pro přípravy každý svůj notebook, ve sborovně je k dispozici stálý počítač s černobílou i barevnou tiskárnou, vizualizér a kopírovací přístroj. Základní škola Bochov nám umožňuje využívat 2 tělocvičny, společenský sál a školní jídelnu. V areálu školy je nám k dispozici travnaté hřiště s běžeckou dráhou a doskočištěm. Dále školní družina využívá i dětského hřiště v areálu školy. Na velmi dobré úrovni je hygienické zázemí, které odpovídá požadavkům a normám evropské unie. 4.1.2 Vnitřní informační zdroje

• • • • •

Odborná a metodická literatura Výukové programy Webové stránky školy Nástěnky prevence Dotazníková šetření

4.2 Vnější zdroje pro tvorbu ŠPS

• Webové stránky MŠMT • Informační zdroje na internetu • Metodická a odborná pomoc – PPP Karlovy Vary, internetové poradenství pro pedagogy 4.3 Vymezení pojmu primární prevence na naší škole Preventivní výchovně vzdělávací působení je neoddělitelnou součástí výuky na základních i středních školách. Není dostatečně účinné preventivní aktivity realizovat pouze jako volnočasové aktivity organizované nejrůznějšími formami mimoškolní činnosti. Systém preventivních aktivit na naší škole je postaven na principu osvojování základních kompetencí v oblasti zdravého životního stylu, získávání znalostí a rozvoji dovedností, které vedou u dětí a mládeže k odmítání sebedestruktivního chování, projevů agresivity, rasismu, xenofobie a jiných forem nesnášenlivosti ve vztahu k odlišnostem mezi lidmi a k dodržování zákonných norem. 4.4 Cíle školní preventivní strategie a prostředky k jejich dosažení 4.4.1 Dlouhodobé cíle

• • • •

Výchova a rozvoj ke zdravému životnímu stylu Rozvoj a podpora sociálních kompetencí Budování příznivého psychosociálního klimatu ve škole Budování bezpečného prostředí ve škole 4.4.2 Střednědobé cíle

• • • • •

Všestranný rozvoj žáka Prohlubování komunikačních dovedností mezi učitelem, žákem a rodičem Budování bezpečného prostředí ve třídě Navozování příznivého psychosociálního klimatu ve třídě Prevence výskyturizikového chování ve škole

4.4.3 Krátkodobé cíle

• Kladení důrazu na spolupráci rodičů a školy • Kladení důrazu na informovanost rodičů • Včasná diagnostika rizikového chování ve třídách


371



• Včasné řešení problémů 4.4.4 Prostředky k dosažení stanovených cílů vzhledem k cílovým skupinám Žáci

• • • • • • • • • •

Realizace preventivních programů Začlenění témat spojených s prevencí rizikového chování do výuky Výukové programy a další materiály s tématy prevence rizikového chování Činnost školního preventivního týmu Nástěnka primární prevence Aktivní přístup a podpora ze strany vedení Spolupráce všech pedagogů se ŠMO, VP při řešení problémových situací Monitorování vztahů ve třídách Informovanost žáků o činnosti ŠMP, VP Dotazníková šetření

Rodiče

• • • • •

Činnost školního preventivního týmu a informovanost o jeho funkci Průběžné předávání aktuálních informací Informace na webových stránkách školy Řešení problémů ve spolupráci s třídním učitele, ŠMP, VP, vedením školy Konzultační hodiny

Pedagogové

• • • • • • •

Seznámení vedení školy a pedagogů se ŠPS, MPP, Strategií proti šikanování Volně přístupný materiál k řešení krizových situací Poradenská činnost ŠMP? VP Metodické materiály Vzdělávací akce Spolupráce se školním preventivním týmem při řešení problémových situací Předávání aktuálních informací

4.5 Základní kompetence, dovednosti a postoje, které jsou rozvíjeny v rámci podpory zdraví a zdravého životního stylu

• Zvyšování sociální kompetence – rozvíjení sociálních dovedností, které napomáhají efektivní orientaci v sociálních vztazích, odpovědnosti za chování a uvědomění si důsledků jednání. • Posilování komunikačních dovedností – zvyšování schopnosti řešit problémy, konflikty, adekvátní stres, neúspěch, kritiku • Vytváření pozitivního psychosociálního klimatu – pocitu důvěry, bez nadměrného tlaku na výkon, zařazení do skupiny, práce ve skupině vrstevníků, vytvoření atmosféry pohody a klidu, bez strachu, nejistoty • Formování postojů ke společensky akceptovaným hodnotám – pěstování právního vědomí, mravních a morálních hodnot, humanistické postoje apod. Dovednosti, znalosti a postoje, které si žáci osvojí, musí korespondovat s věkem a navazovat na předchozí zkušenosti. Formy vzdělávání a výchovy musí zohledňovat styl rodiny i působení vrstevníků. 4.6 Metody a formy školní práce k osvojení preventivních ochranných kompetencí Jednotlivá preventivní témata, která vedou k osvojení preventivních ochranných kompetencí, jsou zapracována do školního vzdělávacího programu a tím také do vzdělávacího procesu. Ve vyučování jsou pak žákům předkládána různými formaci:


372



• Projektové vyučování – na úrovni třídy, jednotlivých ročníků. V rámci ŠVP je vypracován projekt k průřezovému tématu osobnostní a sociální výchovy. • Prožitkové formy vyučování – je nejlépe přijímaným a také nejefektivnějším způsobem učení pro žáky, je založeno na možnosti aktivní účasti v modelových situacích, na utváření postojů a názorů v závislosti na osobním prožitku. Je úzce spjato s projektovým vyučováním v OSV. • Kooperativní vyučování s co největší aktivní účastí žáků, při využití kritického myšlení, samostatné učební práce a svobodné tvůrčí práce žáků (umožňuje přímou zkušenost, komunikaci, kooperaci). Významné postavení v oblasti prevence má rozvoj sociálních kompetencí. Zde se předpokládá funkční využití poznatků a vědomostí obsažených v jednotlivých vzdělávacích oblastech a různých školních aktivitách, stejně jako využívání zkušeností žáků ze života v rodině a společnosti. Osvojení sociálních kompetencí vyžaduje interaktivních metod. Na obou stupních školy jsou sociální kompetence žáků rozvíjeny např. prostřednictvím simulačních her, relaxačních technik, brainstormingu, diskuse, hraní rolí, nácviku verbální a nonverbální komunikace a dalších metod. 4.7 Zapracování témat prevence do vzdělávacího procesu Obecně je možno konkrétní témata prevence uplatnit v jakémkoliv vyučovacím předmětu. Lze je řadit do různých částí osnov a učebních plánů. Témata spojená s prevencí rizikového chování jsou nejvíce obsažena v rámci průřezového tématu osobností a sociální výchovy, dále pak v předmětu pracovní činnosti, občanská výchova, chemie, přírodopis a zeměpis. Prevence rizikového chování je součástí platného ŠVP. 4.7.1 Předpokládané výstupy v oblasti prevence 1.-3.ročník

• Žáci dokáží pojmenovat zdravotní rizika spojená s kouřením, pitím alkoholu, užíváním drog, zneužíváním léků • Jsou seznámeni s jednoduchými způsoby odmítání návykových látek • Uvědomují si hodnotu zdraví a nevýhody špatného životního stylu • Mají povědomost o tom, jak udržovat zdraví a o zdravém životním stylu • Mají základní povědomí o rizikovém chování 4.-5.ročník

• Žáci mají povědomí o zdraví jako o základní lidské hodnotě • Jsou jim známy činnosti, které je vhodné z hlediska zdraví zařadit do denního režimu, osvojují si zdravý životní styl • Pojmenovávají různé typy závislostí • Uvědomují si zdravotní a sociální rizika návykových látek a argumenty ve prospěch zdraví • Na úrovni odpovídající věku se orientují v zákonech omezující kouření, požívání alkoholu a zakazující užívání a šíření drog • Jsou obeznamováni s možností využití služeb poskytujících poradenskou pomoc • Pojmenovávají projevy lidské nesnášenlivosti • Získávají informace o tom, že každé jednání, které ohrožuje práva druhých je protiprávní • Orientují se v základních způsobech odmítání návykových látek ve staku s vrstevníky 6.-9. ročník

• Žáci si uvědomují význam harmonických mezilidských vztahů pro zdravý životní styl • Jsou vedeni k respektování odlišných názorů či zájmů lidí a odlišných způsobů jejich chování a myšlení, jsou vedeni k toleranci k menšinám • Jsou seznamováni s vhodnými způsoby řešení neshod se spolužáky nenásilným způsobem a uplatňují je v praxi • Uvědomují si, jaké chování je vhodné a jaké nevhodné v různých situacích


373



• Spolupracují ve skupině a snaží se přebírat zodpovědnost za společné úkoly • Jsou obeznámeni s významnými dokumenty upravujícími lidská práva, případně povinnosti občana • Uvědomují si podstatu protiprávního jednání a právní odpovědnosti za případné protiprávní činy • Chápou zdraví v širších souvislostech • Hodnotí vhodné a nevhodné zdravotní návyky, dokáží vysvětlit své konkrétní postoje a chování z pohledu zdraví • Uvědomují si, co je podstatou zdravého životního stylu, jsou vedeni ke snaze o jeho realizaci • Uvědomují si pozitivní vliv aktivního pohybu, relaxace, duševní hygieny • Ví, že zneužívání dítěte je trestné • Jsou schopni diskutovat o rizicích užívání drog a jiných návykových látek, přiměřeně věku se orientují v trestně právní problematice návykových látek • Diskutují o různých typech závislostí • Uvědomují si rizika šíření pohlavně přenosných a jiných infekčních chorob • Jsou informováni o nabídce organizací, které zprostředkovávají odbornou pomoc • Zaujímají osobní postoje k tématům rizikového chování prezentovaných v médiích (brutalita, apod.) 4.7.2 Zařazení témat prevence rizikového chování do výuky I.stupeň Témata prevence rizikového chování jsou do výuky zařazována v předmětech – prvouka, výtvarná výchova, pracovní činnosti a přírodověda. 1.ročník - správné chování ke spolužákům a dospělým lidem, základní hygienické návyky - dopravní výchova – znalost značek, správné přecházení vozovky, dopravní kázeň - zdravá výživa - seznámení se škodlivostí užívání návykových látek – kouření, alkohol - hygienické návyky, otužování, sportování, správná výživa - posilování, pevná vůle, vedení ke zdravému režimu dne, důležitá telefonní čísla - multikulturalita, posilování vlastenectví - význam tradic pro člověka, motivace k sebevzdělávání - pracovní návyky, zodpovědný přístup k práci - posilování rodinných vztahů, kladný vztah ke zvířatům - bezpečnost a zdraví na školních akcích i o prázdninách 2. ročník - dopravní výchova, bezpečné chování k neznámým lidem, upevnění znalostí důležitých telefonních čísel - vztah k přírodě, náměty na správné využití volného času - práva a povinnosti dětí, seznámení se škodlivostí užívání návykových látek - hygienické návyky, otužování, sportování, správná výživa - osobní hygiena, správná náplň volného času, důležitá telefonní čísla - zásady správného stolování, kultura prostředí - životní prostředí - správné pracovní návyky, zodpovědný přístup k práci, dopravní kázeň - posilování rodinných vztahů, kladný vztah k přírodě - bezpečnost a zdraví na školních akcích i o prázdninách 3.ročník - chování ve škole mezi dětmi - ochrana zdraví - význam pravidel v komunikaci - hygienické návyky, otužování, sportování, správná výživa - péče o své zdraví, zodpovědné chování při volnočasových aktivitách - osobní hygiena, stravovací návyky - životní prostředí - bezpečnost a zdraví na školních akcích i o prázdninách 4. – 5.ročník - chování ve škole mezi dětmi, posilování národní identity - ochrana životního prostředí, možnosti zneužívání techniky, dopad na mezilidské vztahy


374



- poučení z chyb v historii lidstva, vliv na masy, manipulace lidmi - zdravá výživa, péče o zdraví - posilování týmové práce, dodržování zásad při práci v týmu - multikulturní výchova - význam fyzické práce pro všestranný rozvoj osobnosti - životní prostředí, vzájemná pomoc při přírodních katastrofách - posilování rodinných vazeb - bezpečnost a zdraví na školních akcích i o prázdninách II.stupeň 6.ročník Český jazyk • Dětský hrdina v literatuře • Romské pohádky Dějepis • Různá témata – náboženství • Řecko – jednota těla a ducha – zdravý životní styl • Řecko, Řím – sexuální výchova, erotika, poruchy chování, fobie Výchova ke zdraví • Vztahy, kamarádství, přátelství, pomoc • Tělesná a duševní hygiena • Důležitá telefonní čísla • Odpovědnost jedince za zdraví Přírodopis • • • •

Jedovaté houby – lysohlávky a jiné halucinogeny Houby bez plodnic – kvasinky a plísně a jejich vliv na člověka Léčivé a jedovaté rostliny Vliv virů a bakterií na člověka

7.ročník Výchova ke zdraví • Šikana, krádež, rizikové chování mládeže • Komunikace se službami odborné pomoci • Vztahy a pravidla soužití • Výživa a zdraví • Civilizační choroby • Autodestruktivní závislosti • Manipulativní reklama Zeměpis • Česká republika – multikulturní výchova, tolerance k odlišnostem, rasismus, xenofobie 8.ročník Přírodopis • Infekční choroby • Pohlavně přenosné choroby • Prevence běžných nemocí Dějepis • Kolonialismus – rasismus


375



• Diskriminace, vykořisťování, násilí Výchova ke zdraví • Vztahy ve dvojici, vrstevnické vztahy • Sexuální dospívání a reprodukční zdraví • Aktivní podpora zdraví, aktivní využití volného času • Zneužívání návykových látek – zdravotní a sociální rizika • Sekty, sexuální zneužívání, manipulace • Řešení problémů v mezilidských vztazích Zeměpis • Evropa – multikulturní výchova, rasismus, xenofobie, nacionalismus, diskriminace, zdravý životní styl (skandinávské země), konzumní způsob života (Velká Británie apod.), terorismus a násilí, potlačování lidských práv a svobod • Socioekonomický zeměpis – multikulturní výchova, výhody a nevýhody dnešního světa, spolupráce 9.ročník Český jazyk • R.John – Memento – návykové látky a domácí násilí • Obraz války v literárních dílech – diskriminace, násilí • Deník A.Frankové, J.Otčenášek – Romeo, Julie a tma, J.Drda – Vyšší princip – rasismus Výchova ke zdraví • Prevence rizikového sexuálního chování • Výživa, anorexie, bulimie • Skryté formy a stupně individuálního násilí, zneužívání, sexuální kriminalita • Preventivní lékařská péče • Prosociální chování Dějepis • Mezi dvěma válkami – první Československá republika (národnostní menšiny) • Evropa po r. 1945 – osud menšin, rasismus, xenofobie • Komunismus a fašismus – diskriminace, rasismus a nacionalismus • Nástup nacismu v Německu, II.sv.válka, holocaust, život v protektorátu – perzekuce Rómů a Židů, šikana, násilí Chemie • Nebezpečné látky a přípravky • Deriváty uhlovodíků - drogy

V Bochově dne 26.8.2013 Mgr. Věra Sosnovcová, ředitelka školy Příloha č.1 Odkazy na webové stránky a telefonické kontakty – „Síť pomoci“ Webová stránka Tématika

www.msmt.cz Ministerstvo školství www.pcr.cz


376



Policie ČR www.mzcr.cz Ministerstvo zdravotnictví www.szu.cr Státní zdravotní ústav ČR http://www.nuv.cz/poradenstvi Národní ústav pro vzdělávání www.kr-karlovarsky.cz Krajský úřad Karlovarského kraje www.pppkv.cz Pedagogicko – psychologická poradna v Karlových Varech www.pckvary.cz Centrum celoživotního vzdělávání www.ceskaskola.cz Články a komentáře o českém školství www.odrogach.cz, www.drogy-info.cz, www.drogy.cz, www.drogovaporadna.cz, www.substitucni-lecba.cz, www.dropin.cz, http://www.asociace.org/pravni-poradna-aktuality.php Drogové závislosti, prevence, léčba, poradenství www.adiktologie.cz, www.drnespor.eu, www.doktorka.cz Závislosti www.zdravnet.cz Zdravý životní styl, závislosti,… www.kurakovaplice.cz, www.dokurte.cz, www.nekurak.cz, www.stopsmoke.cz, www.onko.cz/odkazy Kouření, prevence, poradenství http://www.alkohol-alkoholismus.cz/, www.alkoholik.cz, www.abstinent.cz Alkoholové závislosti, prevence, poradenství http://najisto.centrum.cz Poradny a krizová centra v Karlovarském kraji www.svpkv.wz.cz Středisko výchovné péče Karlovy Vary www.os-svetlo.net Prevence drogových závislostí a sociálního vyloučení www.help-psych.cz, www.help.vira.cz, www.modralinka.cz Linky důvěry www.krizovaintervence.cz Seznam linek důvěry v celé ČR Azylový dům 353 434 228, 731 433 035 353 434 222, 731 433 032 Krizové centrum Res vitae – domácí násilí 353566426, www.resvitae.cz Pomoc obětem trestných činů – Bílý kruh bezpečí www.bkb.cz, 377637695 Plzeň Protialkoholní a protitoxikomanická poradna 353230880 Rodičovská linka 840111234 Linka vzkaz domů – dítě na útěku 800111113 Šikana: Společenství proti šikaně Internet poradna Sdružení Linka bezpečí Amnesty International ČR Kyberšikana: www.safeinternet.cz www.e-bezpeci.cz www.bezpecne-online.cz

www.sikana.org www.internetporadna.cz www.linkabezpeci.cz www.amnesty.cz


377



www.protisikane.cz www.minimalizacesikany.cz www.internethelpline.cz

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Sebepoznání a sebepojetí • Seberegulace a sebeorganizace • Psychohygiena • Kreativita • Poznávací schopnosti • Mezilidské vztahy • Komunikace • Spolupráce a soutěživost • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Kulturní rozdíly • Lidské vztahy • Etnický původ • Multikulturalita • Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • Fungování a vliv médií ve společnosti • Tvorba mediálního sdělení


378




7 Evaluace vzdělávacího programu Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

2.9.2013

Název RVP




9

Pravidla hodnocení žáků

I.Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků. 1.Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotním postižením je pro účely školských přepisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním je zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky. 2. Děti, žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. 3. Při hodnocení žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 4.U žáků se speciálními vzdělávacími potřebami rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně. 5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě se speciálními vzdělávacími potřebami vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevycházím z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 7. Klasifikace je provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat, 8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. 9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. 10. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak. 11.Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, zákonní zástupci nezletilých žáků, popřípadě osoby, které vůči


379




zletilým žákům a studentům plní vyživovací povinnost byly včas informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte nebo žáka. 12.Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. 13.Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. 14.Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. 15.V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44. 16. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 17. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 18. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 19. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 20. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. 21. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 22. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel. 23. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči pracovníkům školy nebo školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem. 24. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. 25. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po


380




projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. 26. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele, b) důtku třídního učitele, c) důtku ředitele školy. 27. Pravidla pro udělování pochval a jiných ocenění a ukládání napomenutí a důtek jsou součástí školního řádu. 28. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. 29. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. 30. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

Pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků. 2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků. 3. Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení. 5. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: - co se mu daří - co mu ještě nejde, jaké má rezervy - jak bude pokračovat dál 6. Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 7. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka. 8. Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti: - zodpovědnost - motivace k učení - sebedůvěra - vztahy v třídním kolektivu. 9. Známky nejsou jediným zdrojem motivace. II. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení.

1. Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií

1.Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 - velmi dobré, b) 2 - uspokojivé, c) 3 - neuspokojivé.


381




Stupeň 1 (velmi dobré): žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé): chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé): chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti vnitřnímu řádu školy nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 3. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: a) 1 - výborný, b) 2 - chvalitebný, c) 3 - dobrý, d) 4 - dostatečný, e) 5 - nedostatečný. 4. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 5. Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 3 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 3. 6. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl (a) s vyznamenáním, b) prospěl (a), c) neprospěl (a) d) nehodnocen (a). 7. Žák je hodnocen stupněm a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen


382




na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí, d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.

8. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) pracoval(a) úspěšně, b) pracoval(a). 9. Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. 10. Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech se hodnotí v souladu s požadavky ŠVP Stupeň 1 ( výborný ) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi.Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný.Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 ( chvalitebný ) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků.Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 ( dobrý ) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, pojmů , definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se projevují chyby.V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky , grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 ( dostatečný ) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky.V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení


383




se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé.Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický.Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 ( nedostatečný ) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery.Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s pomocí učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné chyby a nedostatky není schopen opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Úroveň jeho vědomostí není předpokladem pro práci ve vyšším ročníku. Klasifikace v předmětech s převahou praktického zaměření (1) Převahu praktického zaměření mají na škole pracovní činnosti. (2) Při hodnocení v tomto předmětu se hodnotí zejména vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem, osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, kvalita výsledků činností, organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, dodržování předpisu BOZP, hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci. Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce, dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy BOZP a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Stupeň 2 ( chvalitebný ) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o BOZP a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Stupeň 3 (dobrý ) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o BOZP a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. Stupeň 4 ( dostatečný ) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít v praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o BOZP a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. Stupeň 5 ( nedostatečný ) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o BOZP a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření


384




(v souladu s dikcí vyhlášky MŠMT, v případě souhlasu rodičů může být nahrazena slovním hodnocením ) (1) Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova. (2) Žák v tělesné výchově se při částečném uvolnění nebo v úlevách doporučených lékařem hodnotí s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. (3) Při hodnocení v uvedených předmětech se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, vztah žáka k činnostem a zájem o ně, estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti apod. Stupeň 1 ( výborný ) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost. Stupeň 2 ( chvalitebný ) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivní projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost. Stupeň 3 ( dobrý ) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu. Stupeň 4 ( dostatečný ) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti. Stupeň 5 ( nedostatečný ) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí. Stupně slovního hodnocení : pracoval výborně pracoval dobře pracoval uspokojivě Žák je hodnocen pracoval výborně : Je-li v činnostech velmi aktivní, pracuje tvořivě, samostatně , plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně, podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Žák je hodnocen pracoval dobře : Je-li v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou kulturu. Žák je hodnocen pracoval uspokojivě : je-li v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je málo uspokojivý.Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje jen velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Při hodnocení těchto předmětů se postupuje podle požadavků obsažených ve ŠVP. V tělesné výchově se žák hodnotí s přihlédnutím k jeho zdravotnímu stavu, všeobecné tělesné zdatnosti, výkonnosti a péče o vlastní zdraví 11. Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií


385




11.1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 11.2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 11.3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 11.4. O použití slovního hodnocení rozhodne ředitel školy na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 11.5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 11.6. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení

Prospěch Ovládnutí učiva 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá

Myšlení 1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou 5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Vyjadřování 1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 - nedostatečný nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí 1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí


386




Aktivita, zájem o učení 1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 – chvalitebný učí se svědomitě 3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování

1 – velmi dobré Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. 2 - uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. 3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 12. Způsob hodnocení žáků 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. 4. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…). 5. Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály.

III.Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách, 1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor.


387




5. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 6. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 7. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 8. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 9. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 10. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 11. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 12. Tato ustanovení se obdobně vztahují také na vzdělávání žáků nižšího stupně šestiletého nebo osmiletého gymnázia, s výjimkami uvedenými ve vyhlášce o základním vzdělávání v § 1, 2, 4, 5, 7, 8, 22 a 23.

IV.Způsob získávání podkladů pro hodnocení

1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. 3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 4. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 5. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům.


388




6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 8.Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 9. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. 11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům. 12. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu. 13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. 14. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. 15. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo hovorových hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně. 16. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 17. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům. 18. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, - žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva. prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva. 19. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických


389




vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. 20. Klasifikace chování a) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. b) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou součástí řádu školy. Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

21. Poskytování informací rodičům Rodiče jsou průběžně informováni zápisy v žákovských knížkách. Rodičovské schůzky jsou svolávány 4x ročně a jejich náplní jsou informace o studijních výsledcích a chování žáka, informace o životě třídy a organizační věci. V případě potřeby jsou rodiče vyzváni k individuální konzultaci. V případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování žáka informuje rodiče učitel bezprostředně a prokazatelným způsobem.

Autoevaluace školy Autoevaluace neboli sebehodnocení školy je hodnotící proces, jehož hlavním cílem je na základě výsledků tohoto procesu ověřit kvalitu a dále zkvalitňovat práci školy. Oblasti autoevaluace, na základě kterých chceme školu hodnotit jsou: Koncepce školy Podmínky vzdělávání Průběh a výsledky vzdělávání Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vztahy s okolím školy Cíle a kritéria jsou měřítka podle kterých budeme vyhodnocovat, zda se nám práce v dané oblasti daří. Jsme si vědomi, že neexistuje žádný universální autoevaluační nástroj. Uvádíme seznam metod a nástrojů, které chceme využívat ( výčet nemusí být úplný a není uzavřený): pozorování, hodnocení a klasifikace žáků, dotazníky, testy vlastní, diagnostické prověrky, hospitace, vnější evaluace, rozbory žákovských prací, porady, metodická sdružení, rozhovory, diskuse, další vzdělávání pedagogických pracovníků, úspěchy žáků v soutěžích, akce pro rodičovskou a ostatní veřejnost. Časový plán je vlastně propojením všech prvků autoevaluace – oblastí, cílů a kritérií do časového harmonogramu. Jsou činnosti, které probíhají průběžně po celý školní rok a naopak jsou činnosti, které lze


390




vykonávat pouze v určitých časových obdobích ( na začátku školního roku, v období pedagogických rad, při třídních schůzkách, na konci školního roku apod.) Autoevaluace je náročný proces probíhající v několika fázích a má poskytovat kvalitní a co nejobjektivnější zpětnou vazbu. 1.fáze přípravná 2.fáze realizační 3.fáze evaluační 4.fáze korektivní

Ve fázi přípravné předá vedení školy učitelům, žákům a rodičům informace o provedení sebehodnocení, seznámí je s organizací a použitou metodou a stanovením cílů, popíše způsob zpracování výsledků. Ve fázi realizační proběhne snímání dat od učitelů, žáků a rodičů vybranou metodou. Ve fázi evaluační se vyhodnotí výsledky, zpracují se do přehledných tabulek a grafů, popř. doplní textovým komentářem, prezentuje se interpretace výsledků. Ve fázi korektivní dojde k rozhodnutí o dalším účinném postupu, stanoví se opatření a realizace. Stanovená a přijatá opatření se zapracují do ročních plánů školy. Po roce se provede nová autoevaluace, aby se zjistilo, jestli po realizaci opatření došlo ke změně. Výsledky autoevaluace budou využity ve výroční zprávě a Vlastním hodnocení školy. Podmínky ke vzdělávání cíle: Udržení stávajících podmínek ke vzdělávání na škole kriteria: Dostatek finančních zdrojů na zabezpečení chodu školy nástroje: Pozorování, rozhovor časové rozvržení: Průběžně

Spolupráce s rodiči cíle: Zvýšení spolupráce s rodiči. Spokojenost rodičů se školou. kriteria: Naplněnost školy v rámci demografie obce a individuálních možností rodičů. nástroje: Rozhovor. Dotazník. Zápis do 1.ročníku, do ZŠP. časové rozvržení: rozhovor v rámci třídních schůzek Výsledky vzdělávání žáků cíle: Dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků. kriteria: Postupné zlepšování jednotlivých žáků. nástroje: Analýza žákovských prací. časové rozvržení: Průběžně. Personální oblast cíle: Odborný růst pedagogických pracovníků. Doplňování potřebného vzdělání. kriteria: Vyhledávání, účast a využití DVPP ve výuce a nabídek VŠ. nástroje: Pozorování. Rozhovor. časové rozvržení: Průběžně Školní klima cíle: Spokojenost žáků ve škole. Atmosféra důvěry. kriteria: Spokojený žák. nástroje: Pozorování. Dotazník. Rozhovor.Psychohry. Časové rozvržení: Průběžně. Pozorování a rozhovor.


391

Školní vzdělávací program základního vzdělávání pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením Základní škola praktická Bochov - Kopie

Recommend Documents