Školní vzdělávací program. Základní umělecké školy Blovice okres Plzeň - jih

Školní vzdělávací program

Základní umělecké školy Blovice okres Plzeň - jih

Identifikační údaje: -

Název: ŠVP ZUŠ Blovice Předkladatel: ZUŠ Blovice zastoupená Mgr. Josefem Brožíkem Název školy: ZUŠ Blovice, okres Plzeň – jih Adresa: Husova 222, 336 01 Blovice IČO: 70828121 Jméno a příjmení ředitele: Mgr. Josef Brožík Kontakty: tel. 371522024, email: [email protected]

-

Zřizovatel: Město Blovice Adresa: Masarykovo náměstí 143, 336 01 Blovice kontakty: tel. 371516102

-

Platnost dokumentu: 3.9.2012 Podpis ředitele:

-

Razítko školy:

-2-

Popis školy Velikost a úplnost školy Základní umělecká škola Blovice nabízí žákům vzdělání v oboru hudebním. Škola sídlí ve starším opraveném objektu, který byl upraven pro potřeby výuky hry na hudební nástroje. Podmínky školy nejsou samosebou ideální, ale poskytují nutné prostory včetně nezbytného zázemí. Škola může poskytnout vzdělávání až 175 žákům. Je určena především žákům z Blovic a nejbližšího okolí (jedná se zpravidla o žáky ZŠ Blovice a osmiletého studijního cyklu Gymnázia Blovice). Svým umístěním nedaleko autobusových zastávek a nádraží ČD vyhovuje škola potřebám žáků. Výuka žáků probíhá od přípravných ročníků přes sedmileté studium prvního stupně až po čtyřleté studium stupně druhého.

Historie a současnost Historie školy začíná dnem 1.října 1954. Tehdejší hudební škola pracovala v podmínkách, které si dnes dovede málokdo představit. Dvě třídy ve staré blovické škole sloužily odpoledne prvním žáčkům hudební školy a jejich dvěma učitelkám. Žáků bylo tenkrát 67 a učili se hrát na piano a na housle. Pianino pro výuku zapůjčila tehdejší osmiletá škola. Podmínky pro výuku se léta příliš neměnily – měnily se pouze počty žáků. Ve školním roce 1959/1960 přesáhl poprvé počet žáků stovku. Přibývali i učitelé v roce 1961 už byli čtyři – z toho jeden muž. A probíhaly i organizační změny. V roce 1958 vznikly škrtem pera základní hudební školy s desetiletým výukovým cyklem, ale za tři roky bylo všechno jinak: zrodily se na poměrně dlouhou dobu lidové školy umění s řadou nových oborů – pro Blovice ovšem stále jen s oborem hudebním. Na celých osm let (od školního roku 1961/1962) byla blovická škola přičleněna k Lidové škole umění Starý Plzenec. Po šesti letech provizoria v pronajatých třídách osmileté střední (a po reorganizaci základní devítileté) školy svitla pro blovickou LŠU naděje: byl zrušen okres Blovice, a tak se uvolnila řada úředních prostor – nejprve se škola stěhovala do bývalého okresního soudu a poté po třech letech do bývalé mateřské školy v centru města. Škola měla nyní – po nezbytných úpravách – osm místností. Nový nábytek, nástroje, učební pomůcky se pořizovaly postupně – a obtížně, jak tomu bylo v plánovaném hospodářství obvyklé. Za 10 let provozu prošlo školou 380 žáků – a škola už měla své žáky i na konzervatoři. V roce 1966 prodělala budova školy za plného provozu velkou rekonstrukci – vyměňovala se okna, v budově pracovali zedníci, lakýrníci, natěrači, malíři. Rekonstrukce si vyžádala na tehdejší dobu „astronomickou“ částku – 30 000 Kč.

-3-

V šedesátých letech 20.století docházelo ve škole ke značnému pohybu v pedagogickém sboru školy, nicméně počet pedagogů byl stabilizovaný a pohyboval se kolem 7 až 8 – stejně jako počet žáků osciloval kolem 90 (ve školním roce 1968/1969 to bylo 89 žáků). V tomto školním roce se LŠU Blovice se opět osamostatnila; zároveň došlo k „novince“ – znovu byla zavedena pětistupňová klasifikace žáků. Ve školním roce 1970/1971 se projevila celá řada problémů v pedagogickém sboru (mateřské dovolené, odchody externistů apod.), takže výuka se zajišťovala obzvlášť na počátku roku velmi obtížně a souborovou hru nebylo možné vyučovat vůbec. Nicméně tento školní rok znamená počátek jedné z mimořádně úspěšných tradic v rámci celého města. Zrodil se totiž Kruh přátel hudby – zpočátku jen úzký okruh posluchačů vážné hudby spíše komorního zaměření, kde významnou roli hráli učitelé LŠU (např. p.Vladimír Štichenwirth). Role Kruhu přátel hudby v životě města byla nezastupitelná – v současnosti už je bohužel jen historií a dnes už jen vzpomínáme např. na vystoupení Evy Urbanové, Dagmar Peckové, Janáčkova komorního orchestru z Ostravy, houslisty Ivana Ženatého, klarinetistky Ludmily Peterkové a dalších špičkových sólistů a souborů. Po dvaceti letech své existence měla škola k 1.září 1975 celkem 151 žáků V sedmdesátých letech stojí za zmínku zahájení činnosti dechového oddělení (zobcová flétna, hoboj, klarinet). Úspěchů žáků LŠU Blovice přibývalo a přibývalo i těch, kteří pokračovali ve studiu na plzeňské konzervatoři. Pedagogové přicházeli a odcházeli – někteří však byli věrní škole od samého počátku: paní Marie Gotzyová byla ve škole v roce 1975 už plných dvacet pět let a do důchodu (k lítosti všech, kdo ji znali, velmi krátkého) odešla v roce 1986 po 32 letech ve funkci ředitelky. 80.léta byla ve znamení další nové koncepce – do přípravné hudební výchovy jsou přijímány děti od šesti let a ty talentované i mladší. V roce 1986 byl do funkce ředitele jmenován p.Stanislav Vaník. Za jeho vedení došlo k dalším stavebním úpravám ve třídách i na schodištích a k odstranění havarijního stavu v elektrické síti i ve vodoinstalacích. Úpravy se prováděly i v pobočce školy v Nepomuku. Ve školním roce 1988/1989 odchází ze školy dosavadní ředitel Stanislav Vaník a na jeho místo nastupuje paní Eva Uzlová – Tupá. Po jejím odchodu na mateřskou dovolenou se stává zastupujícím ředitelem pan Josef Brožík; po konkurzu v roce 1998 je do této funkce řádně jmenován. Přelomovými okamžiky popřevratové doby bylo získání právní subjektivity 30.června 2000 a také změna ve zřizovateli školy, jímž se stalo v roce 2000 město Blovice. Velkou výhodou pro základní uměleckou školu bylo i zřízení sedmiletého (a později osmiletého) studijního cyklu na místním gymnáziu, protože se zvětšil okruh zájemců o studium ZUŠ právě z řad nižších tříd gymnázia – nárůst zájmu byl až třicetiprocentní. Činnost školy se v současnosti úspěšně dále rozvíjí. Pokračuje i úspěšná a systematická prezentace její činnosti díky veřejným vystoupením žáků i pedagogů, účastí na soutěžích a přehlídkách. Podíl školy na kulturním životě města je -4-

nezastupitelný. Koncertní akce pro veřejnost, žáky blovických škol i pro rodiče žáků jsou trvalou součástí programu školy. Možnost veřejné prezentace se výrazně zvýšila po rekonstrukci místního zámku a především zámecké kaple sv.Ondřeje, která se stala velmi příjemným koncertním sálem – spolupráce mezi školou a Muzeem jižního Plzeňska, které v zámku sídlí, je vynikajicí. Výuka je v současnosti zajišťována 14 pedagogy. Počet učitelů, kteří ve škole vyučují, je stabilní. Počet žáků se dlouhodobě pohybuje mezi 170 až 180. Dobré jméno školy propagují i soubory, jež jsou při škole zřízeny. Je to velmi úspěšný dechový soubor, dále soubor kytarový a pěvecký sbor. Je možné říci, že ani odchody žáků nepoznamenávají kvalitu těchto těles.

Vybavení školy V budově Základní umělecké školy Blovice se nachází ve 2 podlažích celkem 8 tříd pro individuální výuku. V budově je i kancelář vedení školy a malý sálek sloužící především k přehrávkám – zároveň je využíván jako kmenová třída. V budově je i sociální zařízení pro učitele i žáky. Pro veřejná vystoupení a koncerty využívá škola po dohodě s Muzeem jižního Plzeňska koncertního sálu v bývalé zámecké kapli sv.Ondřeje. Vedení školy ve spolupráci se zřizovatelem se neustále snaží o zlepšení stavu tříd i celé budovy; bezproblémový je nákup nástrojů a dalších učebních pomůcek. Vyučující mají k dispozici tiskárnu i kopírku, škola je samozřejmě napojena na internet. Škola není bezbariérová; vzhledem k vysokým nákladům nelze bezbariérovost ani v blízké budoucnosti zajistit.

Charakteristika pedagogického sboru Počet členů pedagogického sboru se pohybuje mezi 12 až 15 – v současné době pracuje ve škole celkem 14 pedagogů. Jako v každé škole i v Blovicích jsou mezi pedagogy mladí a začínající i starší a zkušenější. Jsou tu učitelé, kteří působí ve škole víc jak dvacet let; jiní přicházejí do školy jen na krátkou dobu. Procento plně kvalifikovaných je na škole 80, ostatní si doplňují vzdělání. Snahou všech je udržovat kvalitu výuky, využívat moderní metody výuky, vyhledávat talenty a motivovat žáky k dalšímu rozvoji. Sami věnují pozornost i svému individuálnímu rozvoji a uměleckému růstu (např. se to týká i angažmá některých učitelů v plzeňských divadlech). Pro učitele školy je zcela samozřejmé věnovat žákům i svůj volný čas. Organizace školních i mimoškolních vystoupení, příprava k soutěžím a účast na nich – to všechno je časově náročné, ale vytváří to i jméno školy a přispívá i k dobrému jménu města, v němž škola působí. -5-

Spolupráce s rodiči Velkou pozornost věnuje škola spolupráci s rodiči. Ta je pro školu důležitá, stejně jako je důležitá pro rodiče. Jde o vytvoření zpětných vazeb mezi školou a rodičovskou veřejností. Tyto zpětné vazby jsou motivací pro žáky, ale zároveň i v mnohém jsou inspirací pro vedení školy a učitele. Pro naši školu – jako školu sídlící na malém městě – není problém kontakt s rodiči navázat a kontakt si i udržet; většinou se navzájem dobře známe. V době vyučování mají rodiče možnost návštěvy školy včetně tzv.rodičovských hospitací – samozřejmě po předchozí dohodě s vedením nebo příslušným učitelem. Rodiče se setkávají s učiteli i o přehrávkách nebo školních vystoupeních a koncertech. Důležitá je i organizační pomoc rodičů při akcích školy nebo při zajištění běžného chodu školy. Důležitou roli při informování nejen rodičovské veřejnosti má i místní tisk, jehož prostřednictvím a prostřednictvím webových stránek města se škola rovněž dostává do povědomí ostatních. Velmi úzká je i spolupráce se školami ve městě – s mateřskou školou, základní školou a gymnáziem. Jde nejen o potenciální „zdroj“ žáků ZUŠ, ale i o spolupráci v oblasti hudební výchovy obecně.

Zaměření školy a vize do budoucna Je zcela logické, že ŠVP vychází z podrobné analýzy vlastních možností a schopností pedagogického sboru i z materiálně technické úrovně školy. Do této analýzy je třeba i zapojit všechno to, co vytváří tradici školy a její jméno ve městě i širším regionu. Důležité je i to, aby škola měla zpracovány požadavky rodičovské veřejnosti – zpětně i výhledově. Ze zpětné vazby, kterou škola získává nejrůznějšími způsoby – např.inspekční činností, i z vlastního kritického rozboru činnosti (výrazná je role hospitací), získává škola přehled o svých úspěších i nedostatcích; z jejich rozboru je možné rovněž vycházet při stanovení koncepce školy. Obecné vzdělávací cíle školy a klíčové kompetence jsou dány – je třeba je znát a důsledně je využívat; jakákoliv formálnost se nevyplácí. Škola by měla své žáky získávat na základě jejich skutečného zájmu a svobodné volby. K tomu by měla sloužit i „vyhledávací“ činnost ZUŠ v mateřské škole nebo v první třídě základní školy, stejně jako pohovory s rodiči uchazečů o studium. Pak už záleží jen na odborném a citlivém vedení pedagogů, zda žák bude schopen zvládnout svůj obor, porozumět mu, uplatnit ho jak na amatérské, tak případně i profesionální úrovni - a porozumět také umění obecně nebo alespoň k němu najít celoživotní kladný vztah.

-6-

Naše plány a cíle - nebo musí být nadpis Co chceme a kam směřujeme? Chceme vést žáky k tomu, aby se umění a kultura staly nezbytnou součástí jejich života a aby dokázali rozeznávat v umění a kultuře kvalitu; individuálně přistupovat ke každému žákovi, a pomáhat tak vytvářet od nejútlejšího věku jeho osobnost; vést žáky (při samozřejmé individuální péči) k tomu, aby byli schopni týmové spolupráce a vzájemné pomoci; k tomu poslouží např. práce v komorním sdružení nebo v orchestru a pěveckém sboru; zajistit, aby žáci zvládli dovednosti a znalosti, jež uplatní po skončení školy ať na profesionální (po dalším studiu na konzervatoři) nebo amatérské úrovni; umožnit hudební vzdělávání i žákům zdravotně znevýhodněným (i přes složitou situaci školy, která není bezbariérová), totéž se týká i žáků ze sociálně slabých skupin; systematicky pečovat o talenty a mimořádně nadané žáky, rozvíjet jejich talent a nadání a motivovat je k tomu, aby sami dál uvědoměle o svůj vlastní talent pečovali; zachovat tradiční otevřenost školy nejen ve vztahu k žákům, jejich rodičům, ale také ve vztahu ke zřizovateli i široké veřejnosti, zapojit školu do veřejného života např. pořádáním koncertů, účastí na veřejných akcích města atd., protože společný kulturní prožitek lidi spojuje; věnovat zvýšené úsilí rozvoji kontaktů mezi školami regionu i mimo něj, zajistit žákům příležitost k získání zkušeností (např.účastí v soutěžích apod.); dodržet zásadu, že dobrých výsledků může dosáhnout jen dobrý učitel, a proto věnovat maximální pozornost plné aprobovanosti učitelů, soustavně pomáhat nově nastoupivším učitelům nejen kontrolou jejich činnosti, ale i dobrou radou a zkušeností starších učitelů; samozřejmě a nenásilně vést žáky nejen k dodržování pravidel slušného chování, ale i k prosazování kladných životních a mravních hodnot, protože to je naprosto nutná součást toho, čemu se říká „kulturní chování“.

Výchovné a vzdělávací strategie Pro základní umělecké školy platí obecná zásada, že úroveň klíčových kompetencí není konečná, protože je základem pro další celoživotní vzdělávání, i když ne všichni absolventi ZUŠ se budou věnovat svému oboru profesionálně. Každý by se však měl

-7-

orientovat v jednotlivých uměleckých oborech – to by mělo patřit k základním požadavkům rozvoje osobnosti.

Klíčové kompetence Kompetence k umělecké komunikaci Žák je umělecky komunikativní, rozumí uměleckému jazyku, ovládá svůj nástroj; je třeba mít na paměti, že umělecká komunikace má dvě stránky, každý žák je tvůrcem (ovládá svůj nástroj, porozumí skladbě, dokáže ji interpretovat), ale zároveň je i konzumentem (vnímá umělecké dílo jako zdroj estetických a citových prožitků)

Učitel motivuje žáka k co nejvyšším cílům, využívá žákova přirozeného talentu; musí správně volit druh motivace, aby žák byl aktivní, aniž by měl pocit, že je manipulován; používá takových metodických postupů, které umožní žákovi pocítit radost ze hry a vlastní tvůrčí činnosti, zdůrazňuje žákovi, že zvládnutí hry na hudební nástroj musí vyvolávat kladné emoce; výuku se snaží vést tak, aby žák měl možnost hledání vlastního řešení problému (např.různé způsoby interpretace hudebních skladeb); je systematický a přesný ve vedení žáka k dobrým výkonům a kvalitnímu projevu – žák tím získává jistotu o smysluplnosti své práce v ZUŠ; vyžaduje od žáka poctivou, samostatnou a soustavnou domácí přípravu, bez níž není možné zdokonalovat technické požadavky svého oboru; zadává žákovi úkoly, jimiž si ověřuje dosaženou úroveň znalostí a dovedností; vede žáka k všestranné a účinné komunikaci s ostatními žáky - především se jedná o přípravu koncertů pro veřejnost a další projekty školy, práci v souboru atd.; vede žáka zároveň k podílu na výběru obsahu a organizaci akcí školy a požaduje po něm i hodnocení jeho účasti – rozvíjí tím jeho velmi důležitou schopnost sebehodnocení;

-8-

zveřejňuje pravidelně výsledky svých žáků (existují různé možnosti - včetně prezentace v místním tisku), uplatňuje práci svých žáků v přehlídkách a soutěžích; soustavně se snaží o to, aby žák porozuměl specifickému uměleckému jazyku oboru, upevňuje jeho znalosti; umožňuje žákovi uplatňovat vlastní nápady a tvořivost; soustavně komunikuje s rodiči žáka, řeší s nimi vzniklé problémy, seznamuje je s prací školy a snaží se v nich vzbudit zájem nejen o práci žáka, ale zároveň i o práci celé školy.

Kompetence osobnostně sociální Žák by měl být člověkem, který dokáže pracovat sám na sobě a zároveň dokáže spolupracovat s ostatními, být tolerantní, empatický

Učitel uvědomuje si obě stránky této kompetence – intrapersonální a interpersonální neboli umění jednat s lidmi a zároveň schopnost cíleně budovat vztah mezi sebou a žákem (žáky); upevňuje a prohlubuje vztahy žáků v kolektivu ve škole i mimo ni, učí je odmítat všechno, co narušuje dobré vztahy mezi žáky; usiluje o to, aby žák dokázal být tolerantní vůči názorům jiných; zároveň usiluje o to, aby žák odmítal negativní chování jiných a dokázal správně hodnotit negativní jevy ve společnosti; vede žáka k dodržování pravidel chování, respektování školního řádu; empaticky vnímá celou žákovu osobnost, jeho inteligenční a emoční úroveň a vzhledem k získaným poznatkům volí vhodné postupy ve vzdělávacím procesu i případné individuální přístupy k němu; učí žáka základům vzájemné spolupráce a práce týmové.

-9-

Kompetence kulturní Žák má být tvůrcem i konzumentem kultury, to znamená, že např.zvládne hru na hudební nástroj, ale zároveň vnímá estetické hodnoty hudby, její emoční náboj – umění se pro něj stává životní nutností

Učitel pěstuje vztah žáka k umění, volí k tomu vhodné a nenásilné prostředky; vede žáka k poznání kulturních hodnot a tradic města, regionu, vlastního národa i kulturních hodnot světových; vzbuzuje u žáka zájem o zachování historických a kulturních tradic obecně i ve vztahu k vlastnímu národu; tím podněcuje v žákovi potřebu podílet se na procesu zachování hodnot pro budoucí generace; seznamuje žáka promyšleně s osobnostmi kultury – skladateli, interprety apod.; podporuje kontakt žáků s uměním a neustálý zájem o ně – snazší to mají učitelé, kteří zároveň pracují např. v divadelních orchestrech nebo v divadle vystupují jako zpěváci; vede žáka k tomu, aby přispíval k rozvoji umění svou celoživotní aktivní účastí v něm - ať na bázi profesionální nebo amatérské.

Hudební obor Charakteristika hudebního oboru Na naší škole má hudební obor dlouholetou tradici. Více než půl století škola vychovala desítky amatérských hudebníků, z nichž nejúspěšnější pokračovali ve studiu na uměleckých školách. Dnes má škola dlouholetou tradici a hudebně připravuje již další generace bývalých žáků. Hudební obor rozvíjí hudební nadání dětí a mládeže ve věku od 5- ti let výukou hry na hudební nástroje nebo studiem zpěvu. V hudebním oboru děti začínají studovat v Přípravné hudební výchově (PHV). Po 1. pololetí PHV, jsou žáci zařazeni do jednotlivých studijních zaměření. V hudebním oboru získávají žáci dovednosti ve hře na zvolený nástroj či ve zpěvu, zároveň čerpají vědomosti z oblasti hudební teorie a historie. Po získání potřebných hudebních dovedností se mohou uplatnit v různých uměleckých seskupeních(komorní soubory, hudební tělesa). Během studia žák získá přehled o historii svého oboru, o historickém vývoji hudby, seznámí se s různorodostí hudebních stylů, postupně a systematicky proniká do tajů hudby. - 10 -

Součástí výuky jsou pro 1. - 5. ročník hodiny hudební nauky. Škola organizuje také studium pro dospělé (SPD).

V rámci studia hudebního oboru ZUŠ Blovice je možno studovat hru na tyto hudební nástroje: -

v oddělení klávesových nástrojů: klavír, akordeon, EKN – keyboard v oddělení smyčcových nástrojů: housle v oddělení strunných nástrojů: kytara, elektrická kytara v oddělení dřevěných dechových nástrojů: flétna – zobcová, sopránová, altová, tenorová, příčná, klarinet, saxofon, hoboj v oddělení žesťových dechových nástrojů: trubka v odděleních bicích nástrojů: bicí v pěveckém oddělení: pěvecká hlasová výchova

Do přípravného studia jsou přijímáni žáci od 5 let. Během studia absolvují nejdříve přípravnou hudební výchovu (PHV), kde získají základy z hudební teorie, rytmickou připravenost pro hru na hudební nástroj, procvičují hudební a rytmickou paměť, intonaci a hravou formou také vlastní představivost k pozdější interpretaci skladeb. I. stupeň základního studia přináší individuální práci s učitelem v hodině hry na nástroj a kolektivní vyučování hudební teorie, které je nedílnou součástí hudebního vzdělání tohoto stupně. Výuka hry na nástroj je obohacována o možnost komorní nebo souborové hry, improvizace, hry z listu nebo doprovodu jiných instrumentalistů i zpěváků. Žáci mají možnost současně studovat hru na více nástrojů, popřípadě kombinovat předměty v rámci hudebního zaměření. Studium I. stupně je zakončeno veřejným absolventským koncertem prvního stupně nebo závěrečnou zkouškou na konci školního roku. II. stupeň navazuje bezprostředně na studium I. stupně a rozvíjí získané dovednosti. Více příležitostí se naskýtá pro hru z listu, improvizaci, doprovod a komorní nebo souborovou hru. Žák má větší míru prezentace svých dosažených hudebních dovedností . Absolutorium II. stupně je zakončeno veřejným absolventským koncertem. Studium pro dospělé je organizováno pro talentované zájemce, kteří se chtějí hudbě věnovat amatérsky nebo se připravují na studium vysoké školy s hudebním zaměřením. Pro tento stupeň studia nejsou poskytovány státní dotace

- 11 -

Klavír Klavír patří k nejrozšířenějším hudebním nástrojům dnešní doby. Uplatňuje se jako nástroj sólový a doprovodný, napodobuje orchestrální hru. Znalost hry na klavír je nezbytným předpokladem pro pracovníky mnoha profesí. Průpravu k vlastnímu studiu na I. stupni představuje přípravná hudební výchova-PHV, která je součástí výchovy a vzdělávání. Žák, který navštěvuje klavírní oddělení, prochází celkovým rozvojem osobnosti a jeho hudebního cítění. Stává se prostředníkem k vyjádření hudebních myšlenek a trvalým vztahem k hudbě kultivuje svoji osobnost. Díky tomu, že klavírní zápis skladby je rozepsán do dvou notových osnov, musí žák zvládnout perfektní přečtení hudebního textu v housl. i basovém klíči najednou. Taktéž dochází k zdokonalení jeho jemné motoriky a zvládnutí nezávislosti rukou. Zde pomocí výchovně vzdělávacích strategií a výběrem vhodného hudebního materiál získává základní nástrojové dovednosti, které slouží k tomu, aby žák mohl na ně navázat při studiu II. stupně vzdělávání, na pedagogické škole, v konzervatořích apod.. Studijní zaměření

:

Hra na klavír

Vyučovací předměty : Hra na klavír Komorní hra (čtyřruční hra,souborová hra,improvizace a hra z listu) Hudební nauka Učební plány Základní studium I. stupně

Hra na klavír Komorní hra Hudební nauka

1. r 1 1

Minimální dotace 2. r 3. r 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Základní studium II. stupně

Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 4. r Hra na klavír

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Studium pro dospělé Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 4. r Hra na klavír

1 - 12 -

1

1

1

Vzdělávací obsah studia pro dospělé, jeho způsob a formu realizace stanovuje učitel na základě individuálního plánu žáka s přihlédnutím k jeho požadavkům a vzdělávacím potřebám v souladu s učebním obsahem studijního zaměření. Hra na klavír Očekávané výstupy I. stupeň PHV Žák: probouzí spolu s učitelem zájem o zvolený nástroj postupně se seznámí se základními návyky (sezení u klavíru, postavení ruky) pomocí učitele se seznámí s hudební teorií (noty v houslovém klíči) postupně použije klavírní úhozy – portamento, legato, hra jednotlivými prsty seznámí se se základními dynamickými prvky – piano, forte prostřednictvím říkadel a popěvků si rozvíjí rytmicko-melodické cítění a hudební paměť

1. ročník Žák: seznámí se se základními dovednostmi a začíná je používat (dvojhmat, akord, stupnice) postupně si osvojuje základní druhy úhozů (portamento, legato, staccato) pěstuje dynamické rozlišení spojuje notový zápis s orientací na klaviatuře pomocí učitele si zdokonaluje melodické a rytmické cítění (těžká a lehká doba) zdokonaluje si sluchovou představivost a hru zpaměti

2. ročník Žák: prohlubuje si základní návyky a dovednosti (hra dvojhmatů, akordů, stupnic) zdokonaluje druhy úhozů(portamento, legato, staccato, odtah) rozvíjí si schopnost práce s dynamikou (piano,mezzoforte, forte, crescendo a decrescendo) čte v houslovém klíči, začíná se orientovat v klíči basovém pěstuje schopnost úhozové nezávislosti rukou pěstuje hru zpaměti

3. ročník Žák: použije dosud získané dovednosti klavírní hry zdokonaluje vyrovnanost a pohotovost prstů s pomocí učitele dokáže vystavět frázi a použít dosud osvojené výrazové prostředky pěstuje schopnost dynamické nezávislosti rukou seznámí se s pedalizací a základními melodickými ozdobami - 13 -

4. ročník Žák: zaměří se na vylepšení provedení pasážových cvičení postupně si rozšiřuje výrazové prostředky (agogika) s pomocí učitele se setká s novými styly a žánry seznámí se jednoduchou polyfonní fakturou uplatňuje hru s pedálem rozliší dynamická znaménka pěstuje hru zpaměti umí použít základní harmonické funkce v jednoduché lidové písni

5. ročník Žák: uplatňuje dosud získané nástrojové návyky a dovednosti využije hru s pedálem při interpretaci využije agogických změn použije sluchovou sebekontrolu při rozlišení melodie od doprovodu ve skladbě s pomocí učitele rozlišuje skladby různých stylových období rozvíjí technickou zběhlost

6. ročník Žák: uplatňuje výrazové prvky klavírní hry rozvíjí své technické možnosti (sexty, oktávy) pěstuje hudební představivost – dokáže vystavět frázi použije samostatně pedál při interpretaci se zaměří na krásu klavírního tónu ve skladbě s náročnějším obsahem přednesenou zpaměti

7. ročník Žák: využije zvukových možností nástroje a uplatňuje všechny dosud získané dovednosti dbá na samostatnost při orientaci v notovém zápisu své úsilí zaměří na přípravu náročnějšího repertoáru, který uplatní při závěrečném veřejném absolventském koncertě při přednesu dokáže uplatnit vlastní hudební cítění

Každý ročník se uzavírá na konci školního roku postupovou zkouškou do dalšího ročníku. Výjimkou je ročník sedmý, který je ukončen veřejným absolventským koncertem, případně závěrečnou zkouškou. Očekávané výstupy II.stupeň

- 14 -

I.ročník Žák: rozšiřuje dosud získané dovednosti dokáže vyjádřit náladu a charakter skladby pěstuje schopnost vyrovnané pasážové techniky dbá na kultivovaný klavírní tón prohlubuje své znalosti stylů a žánrů zapojí se do čtyřruční či komorní hry

II. ročník Žák: dokáže navrhnout nácvik skladby, rozpozná technické problémy seznámí se s ukázkami všech stylových období hraje skladby jiného žánru (hudba k filmu atd) aktivně se zapojí do komorní či čtyřruční hry

III. ročník Žák: zdokonaluje výraz hraných skladeb s pomocí učitele respektuje svůj zájem a aktivně se podílí na výběru skladeb uplatní všechny technické prvky ve studiu skladeb je součástí komorní či čtyřruční hry

IV. ročník Žák: dosahuje svého uměleckého rozvoje a uplatňuje jej obohacuje svůj umělecký život návštěvou koncertů a poslechem hudby pracuje samostatně, připravuje obtížnější repertoár na absolventský koncert Druhý stupeň je ukončen veřejným absolventským koncertem na konci školního roku. Komorní hra Cílem studia je praktické uplatnění získaných nástrojových dovedností ve čtyřruční hře, souborové hře a hře klavírních doprovodů Očekávané výstupy I.stupeň 4. ročník Žák: vytváří si základní návyky v souhře (rytmická přesnost) ve čtyřruční hře respektuje svého spoluhráče

- 15 -

5. ročník Žák: rozvine své rytmické a tempové cítění ve čtyřruční hře orientuje se ve svém notovém partu i partu svého spoluhráče 6. ročník Žák: uplatňuje cit pro souhru a zvládá agogické změny (ritardando,accelerando) ve čtyřruční hře rozvine svoji schopnost souhry v souborech menšího obsazení 7. ročník Žák: zdokonaluje se v pohotovosti a zvukové vyrovnanosti v souborové a čtyřruční hře zahraje jednodušší klavírní doprovod a orientuje se v notovém zápisu sólisty Očekávané výstupy II.stupeň I. ročník pěstuje pohotové čtení notového zápisu a spolehlivost v klavírních doprovodech zapojuje se do souborů různého nástrojového obsazení II. ročník využívání sluchové sebekontroly v souborové hře orientuje se v různých hudebních žánrech III. ročník samostatně nastuduje svůj part (pedalizace) v souborové hře je schopen poslechové sebekontroly i kontroly ostatních spoluhráčů IV. ročník uplatňuje své získané dovednosti ve čtyřruční a souborové hře prohlubuje si hudební obzor prací na skladbách různých stylových období a žánrů

- 16 -

Keyboard (EKN) Klávesy (keyboardy) řadíme mezi elektronické klávesové hudební nástroje. Keyboard, jinými slovy elektrofon, je tedy hudební nástroj, který vytváří zvuk přeměnou elektrických kmitů na kmity akustické Elektronické klávesové nástroje jsou těmi nejmodernějšími nástroji vůbec. Jejich vznik a vývoj se datuje zhruba od 70 let 20 stol. a v hudebním vzdělávání se objevují až počátkem let 90. Elektronické klávesové nástroje,(EKN) prošli řadou technických modernizací od jednohlasých nástrojů až po ty nejmodernější využívající dnes již dokonalou několikanásobnou syntézu zvuku a tím tak dokáží k nerozeznání napodobit jakýkoliv nástroj vydávající zvuk. Mají celou řadu rytmických doprovodů, aranží s nimiž získává žák prakticky neomezené možnosti ve hře jakéhokoliv hudebního stylu, žánru s nástrojem, který imituje skutečnou doprovodnou kapelu. Keyboardy je též možno s nadsázkou zařadit mezi komerční nástroje konzumního charakteru, bez kterých si již dnes moderní hudbu nedokážeme ani představit. Jen považme takové studiové sekvence či smyčky, možnosti zvukových efektů atd. Studium hry na elektronické klávesové nástroje a jejich ovládání je specifickým předmětem, který vyžaduje odlišný přístup, oproti výuce na tzv. klasické hudební nástroje, vzhledem ke své podstatě a zaměření. Díky své povaze je tento nástroj určen pro uplatnění zejména v moderní populární hudbě a tomu odpovídá i dostupný notový materiál, jemuž se podřizuje i celkové pojetí výuky. Vzhledem k technickým možnostem nástroje, je třeba chápat tento jako naprosto ojedinělý a svébytný. Při výuce se samozřejmě může využívat klasická klavírní literatura, ovšem v míře odpovídající potřebám výuky na EKN. Výhodou (nikoliv však podmínkou) je pro klávesistu jakéhokoliv věku předchozí klavírní průprava. Elektronické klávesové nástroje jsou druhem hudebních nástrojů, který se rychle rozvíjí a zahrnuje celou řadu dalších kategorií nástrojů, které se mohou od výše popsaného nástroje zásadně lišit (elektronické klavíry, elektronické varhany, syntezátory, samplery, různé hybridní nástroje, hudební pracovní stanice atd.) V systému výuky na EKN by se měl žák s těmito nástroji také seznámit, aby je dokázal od sebe rozlišit. Ke správnému používání EKN je třeba získat ještě další vědomosti a dovednosti, které žáci studující klasické hudební nástroje prakticky nepotřebují. Jsou to vědomosti zejména technické, které jsou nezbytností a musejí jít ruku v ruce s vědomostmi hudebními. Od vyšších ročníků je možno se se žákem zaměřit na určitou specifickou oblast využití EKN podle žákova zájmu a budoucího zaměření a věnovat se jí do větší hloubky tak, aby i žákovi studujícímu hru na elektronické klávesové nástroje v základní umělecké škole studium přineslo takové základní vzdělání v oblasti, která ho zajímá a které se chce v budoucnu věnovat ať už na profesionální či amatérské úrovni. Důraz ve vyšších ročnících bude věnován základům aranžování, instrumentace. V rámci studia si žáci osvojí i řadu hudebně-teoretických disciplin (např. harmonizaci melodie, hraní a tvorba doprovodů podle akordových značek atd.) potřebných k dalšímu rozvoji jejich dovedností, díky nimž mohou lépe pracovat s vybraným repertoárem a vnímat hudbu v širších souvislostech. Žáci jsou taktéž připravováni na vzájemnou souhru mezi více nástroji a v průběhu studia pak navštěvují předmět komorní hry, kde se setkávají nejen s ostatními klávesisty, ale především se zpěváky a hráči na nejrůznější jiné nástroje. Tato souhra učí všechny zúčastněné vzájemnému respektu i spolupráci a zodpovědnosti na jednom projektu a společné výstupy pak obohacují koncerty a jiné

- 17 -

akce oddělení i školy v regionu. Specifické využívání elektronických klávesových nástrojů v kapele, to vše může být náplní výuky. Studijní zaměření: ovládání (modul A)

Hra na elektronické klávesové nástroje a jejich

Vyučovací předměty: Hra na EKN Komorní hra Hudební nauka

Učební plány : Základní studium I.stupně Minimální dotace 1.r 1

2.r 1

3.r 1

4.r. 5.r. 6.r. Hra na EKN 1 1 1 Komorní hra 1 1 1 Hudební nauka 1 1 1 1 1 Žáky 1-3 ročníku lze vyučovat po dvou až třech členných skupinách.

7.r. 1 1

Základní studium II. stupně Minimální dotace 1.r 2.r 3.r 4.r Hra na EKN

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Studium pro dospělé Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 4. r Hra na EKN

1

1

1

1

Vzdělávací obsah studia pro dospělé, jeho způsob a formu realizace stanovuje učitel na základě individuálního plánu žáka s přihlédnutím k jeho požadavkům a vzdělávacím potřebám v souladu s učebním obsahem studijního zaměření.

- 18 -

Hra na EKN Očekávané výstupy: I.stupeň PHV Žák: hravou formou přiměřeně k věku a vývoji dítěte se žák seznámí s nástrojem a jeho možnostmi, získá základní hudební znalosti a dovednosti, jako je postavení rukou na klaviatuře, nácvik úhozu, posed u nástroje, základy orientace po klaviatuře se snaží o hru jednoduchých písní v pětiprstové poloze, jednoduchou hru podle not si upevňuje základní rytmické návyky, vnímání doprovodu, rozvíjení rytmického cítění s pomocí učitele se učí orientovat ve zvukových rejstřících a zákl.funkcích nastavení nástroje

1. ročník Žák: si fixuje správné nástrojové návyky / sezení u nástroje, postavení rukou / si prohloubí základy techniky hry při různých druzích úhozu se seznámí s notovým zápisem a akordovými značkami pozná základní barvy nástrojů dokáže rozeznat různé typy rytmu, rozšiřuje si vědomostí o doprovodných stylech rozlišuje tempa zvládne zahrát jednoduchou píseň za doprovodu rytmické sekce v zákl.čtyřdobém rytmu, základy souhry může přistoupit k nácviku tvorby akordů již v režimu FINGERED, pokud ruka zvládá tvorbu akordů v plné podobě bez nadměrného namáhání 2. ročník Žák: se orientuje v notovém zápisu si zdokonaluje prstovou techniku, samostatnost a nezávislost rukou dovede zahrát přiměřeně obtížné skladby různých žánrů a stylů má osvojené základní znalosti o volbě vhodného doprovodu podle žánru hrané skladby používá různé druhy (barvy) nástrojů umí zahrát jednoduchou píseň za doprovodu rytmicko-harmonické sekce prohlubuje si hru akordů v režimu FINGERED 3. ročník Žák: vyzná se v základní obsluze svého nástroje dovede pojmenovat nejdůležitější technické možnosti nastavení nástroje seznamuje se s anglickou terminologii u dosud probraných funkcích nástroje a jednotlivé funkce dovede vysvětlit upevňuje si hru akordů v režimu FINGERED procvičuje všechny dosud probrané technické prvky hry dokáže zahrát zpaměti jednodušší skladbu či píseň prohloubí si návyky nástrojové hry, denní režim cvičení atd. - 19 -

postupně do hry zařazuje náročnější styly doprovodu, akordů, frázování, artikulace... 4. ročník Žák: rozvíjí si různé technické prvky hry seznámí se s hrou vícehlasé melodie snaží se o zvukovou vyrovnanost v polyfonní hře a při hře s harmonicko - rytmickým doprovodem dokáže nastudovat určitou skladbu a uplatnit v ní získané dovednosti souborová hra s jinými nástroji popř. zpěvem a jejich doprovod (viz tabulka) seznámí se s dalšími prvky hudební elektroniky a zdokonalování obsluhy nástroje 5. ročník Žák: chápe zásady registrace a práce s paměťovou bankou, umí ukládat a zpětně vyvolat nastavení v registrační bance, dokáže nastavit (zmražení) „zamutování“ jednotlivých složek (FREEZE) si prohloubí hudební paměť, technické a výrazové prostředky si rozvine hudební projev v souladu s vybavením nástroje připraví se na náročnější skladby s využitím probraných způsobů hry, hra složitějších rytmických prvků, nácvik dalších akordů rozšiřuje si možnosti souhry s jinými nástroji popř.zpěvem a jejich doprovod orientuje se v celém rozsahu klaviatury 6. ročník Žák: ovládá anglickou terminologii u dosud probraných funkcí nástroje aktivně používá funkce nástroje pro obohacení automatického doprovodu dokáže transponovat jednoduché skladby do jiných tónin zapojí se v souborové hře, taktéž se zapojí do korepetice dechových i smyčcových nástrojů či zpěvu precizněji provádí nácvik skladeb, vyrovnanost hry, používání pedálu u EKN je schopen zahrát složené akordové značky a lomené akordy uplatní spojování zvukových barev (split a layer) samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu 7. ročník Žák: je obeznámen s dalšími možnostmi využití nástroje s digitálními technologiemi vytváří vlastní doprovody, nahrává skladby na hard disk, disketovou jednotku či flash disk( rec a save) ovládá hru z paměti i náročnějších skladeb stále si prohlubuje technickou úroveň, pohyblivost prstů rozšiřuje si postupně znalosti dalších akordů (čtyřzvuky) využívá správné návyky nástrojové hry ovládá a využívá všech doposud získaných znalostí a dovedností, zvukových možností nástroje, volbu vhodného doprovodu, nástroje, tempa dle žánru a stylu vybrané skladby a umí využívat praktických zkušeností ve své další hudební činnosti se věnuje korepetiční činnosti, komorní hře, souborové hře či hře v kapele - 20 -

Každý ročník se uzavírá na konci školního roku postupovou zkouškou do dalšího ročníku. Výjimkou je ročník sedmý, který je ukončen veřejným absolventským koncertem, případně závěrečnou zkouškou.

Očekávané výstupy II. stupeň I. ročník Žák: navazuje na již získané dovednosti a odkrývá další možnosti nástroje interpretuje jemu dostupné skladby různých stylů a žánrů upevní stylistiku hry ve všech dosud poznaných stylech i žánrech má kultivovaný hudební projev je veden k samostatnosti při studiu skladeb

II. ročník Žák: zvládá stylistiku hry v doposud poznaných stylech i žánrech svou interpretací respektuje obsah a formu hudebního díla zvyšuje si technické nároky, užívá funkce pro obohacení aut. doprovodu si utváří vlastníh názor při studiu i interpretaci skladeb

III. ročník Žák: ovládá pokročilé funkce nástroje a využívá jeho zvukové a technologické možnosti seznamuje se s disketovou, hard disk a flash mechanikou si utváří názor na interpretaci skladby aktivněji se zapojuje a uplatňuje při korepetiční činnosti IV. ročník Žák: využívá všechny doposud získané znalosti a dovednosti k vyjádření tvůrčích představ pracuje s disketovou, hard disk a flash mechanikou při interpretaci skladeb si sám utváří obraz o prostudovaných stylech sleduje nové trendy ve vývoji a využití EKN a zajímá se o ně Druhý stupeň je ukončen veřejným absolventským koncertem na konci školního roku.

Souborová hra je společná hra dvou a více hráčů. Žáci tvoří komorní soubory (dua, tria, kvarteta, kvinteta aj., až po velikost komorního orchestru (např. 20-30 žáků, počet není - 21 -

omezen). Žák si plní docházku do výuky souborové hry dle zařazení do ročníku. Žák se seznamuje se souborovou hrou pomocí duetů (hra s učitelem) nebo duety se spolužáky. Se zvyšující se kvalitou hry žáka je možné jeho zařazení do početnějšího souboru. Po II. stupni studia žák dokáže působit v jakémkoli komorním (větším či menším) souboru, zná problematiku nácviku skladeb v těchto souborech, nemá potíže s vedením hlasů a orientování se v komorní skladbě a také se souhrou s ostatními kolegy. Souborová hra je pro žáky velmi důležitá z hlediska vzájemné souhry mezi jednotlivými nástroji, nejen že se učí poslouchat jeden druhého a to ať už v rámci celé škály dynamických možností, rytmického cítění, frázování či artikulace, ale hlavně nesou zodpovědnost za společné dílo. Souborová hra tak přispívá i k rychlejšímu hudebnímu vývoji žáků a k růstu jejich uměleckého rozhledu. Snaží se v ní následně využít všech doposud získaných hráčských dovedností.

Očekávané výstupy: I. stupeň 4. ročník Žák: seznámí se a vnímá vzájemnou souhru více nástrojů učí se vedení hlasu a orientaci v komorní skladbě používá smysl pro dynamiku a výraz v rámci skupiny seznámí se s skladbami různého charakteru a stylu využívá všech doposud získaných znalostí a dovedností

5. ročník Žák: zdokonalí se v souhře s ostatními spoluhráči učí se využívat barevné možnosti nástroje- registrace rozvine si hudebnost na základě získaných dovedností je veden k samostatnosti při studiu skladeb souborové hry zlepšuje si celkové vnímání hudby jako takové

6. ročník Žák: zkvalitňí vzájemnou souhru se spoluhráči a s jinými nástroji či zpěvem využívá smyslu pro frázování, artikulaci a výraz skladby v rámci skupiny rozšiřuje si tvorbu repertoáru o skladby různých stylových období dokáže zvládnout i náročnější skladby po stránce výrazové,stylové a technické uplatňí a prohloubí rejstříkovou techniku souborové hry

- 22 -

7. ročník Žák: zvládá orientaci v notovém zápise- pokračování ve hře od označených taktů si rozvine artikulaci, snaží se poslouchat nejen sebe a přizpůsobuje se spoluhráčům si rozšiřuje repertoár na úrovni své technické a hudební vyspělosti si rozvine přednesovou stránku skladeb souborové hry využívá stylistiku hry v poznaných stylech a žánrech

Očekávané výstupy II. stupeň I. ročník Žák:

si prohloubí hudební obzory, zajímá se celkově o hudbu jako takovou zvládne zahrát i literaturu moderních hudebních proudů vnímá společnou artikulaci a dovede se přizpůsobit spoluhráčům je schopen hry podle gest dirigenta, vedoucího hráče souboru

II. ročník Žák: pohotově se orientuje v notovém zápise- pokračování ve hře od označených taktů se přizpůsobí přesné souhře s ostatními hráči umí rozlišovat takty, dynamiku a společné frázování si rozvine rytmické cítění v rámci skupiny

III. ročník Žák: si zdokonalí výraz a přednes dané skladby zlepšuje si dynamiku a respekt k dalším hlasům dbá zvýšené pozornosti rejstříkování a odkrývání dalších barevných možností zvuku keyboardu prohloubí si všechny dosud získané hráčské dovednosti dovede doprovodit zpěv či jiný hudební nástroj s vhodnou registrací

- 23 -

IV. ročník Žák: učí se zodpovědnosti za společné dílo zvyšuje si neustále svůj umělecký rozhled při souhře se dokáže přizpůsobit charakteru a stylu skladby projevuje své hudební cítění a hudební představivost ve hře improvizovaných doprovodů zdokonalí technickou a výrazovou rovnováhu mezi jednotlivými hlasy je motivován svým učitelem k vlastnímu výběru skladeb, organizaci vystoupení atd.

- 24 -

Akordeon Akordeon je v dnešní době bohužel již málo používaným hudebním nástrojem. A však pro svojí zvukovou barevnost a všestranné využití, zaujímá právě tento nástroj mezi ostatními jakousi výjimečnost a odlišnost. Jeho ojedinělost tkví v tom, že nepotřebuje doprovodného nástroje. Jeho hráč si vystačí sám. Jako přenosný vícehlasý nástroj pak plní akordeon v hudebním životě významné místo svojí funkcí jak samostatného sólového nástroje, tak i nástroje doprovodného či souborového. Přestože je akordeon zaškatulkován převážně jako nástroj lidový a určený spíše k populární hudbě, řada autorů se dnes věnuje k tvorbě originální literatury právě pro tento nástroj a tím mu udává jeho vážnosti i na koncertním jevišti. Během studia se žáci seznámí se skladbami nejrůznějších žánrů a hudebních stylů - od varhanních barokních transkripcí, přes klasicismus, romantismus až po skladby z bohatého výběru právě lidové tvorby, včetně originální soudobé hudby. Žák se učí ovládat nástroj po stránce technické, výrazové, stylové a seznamuje se s širokými možnostmi a uplatněním akordeonu v současnosti. Neméně důležitou roli totiž hraje akordeon i v hudbě moderních proudů, jako jsou např. jazz, pop music, hiphop, ska atd., kde se objevuje nezaměnitelný zvuk tohoto nástroje v různých sekvencích, smyčkách. Cílem výuky je vybavit absolventa takovými získanými dovednostmi, které by mu umožnili pokračování studia na střední či vysoké hudební škole nebo uplatnění v amatérské kariéře kulturního života společnosti, ale i širším všeobecným rozhledem vůbec. Studium ovšem předpokládá pravidelné a intenzívní cvičení na nástroj!

Studijní zaměření:

Hra na akordeon

Vyučovací předměty: Hra na akordeon Souborová hra Hudební nauka

Učební plány: Základní studium I. stupeň Minimální dotace 1. r 1

Hra na akordeon Souborová hra Hudební nauka

1

- 25 -

2. r 3. r 1 1 1

1

4. r 1 1 1

5. r 1 1 1

6. r 1 1

7. r 1 1

Základní studium II. stupeň Minimální dotace 1.r 2.r 3.r 4.r Hra na akordeon

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Studium pro dospělé Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 4. r Hra na akordeon

1

1

1

1

Vzdělávací obsah studia pro dospělé, jeho způsob a formu realizace stanovuje učitel na základě individuálního plánu žáka s přihlédnutím k jeho požadavkům a vzdělávacím potřebám v souladu s učebním obsahem studijního zaměření. Hra na akordeon Očekávané výstupy: I.stupeň PHV Žák: si osvojí správné návyky (posed, držení a upevnění nástroje, postavení rukou atd.) popíše hudební nástroj s pomocí učitele získává základy měchové a prstové techniky hraje jednoduché písně v základní pětiprstové poloze pravou rukou podle sluchu hraje melodické basy C,G,D,F v základní řadě levou rukou 1. ročník Žák: dodržuje správný posed, držení a upevnění nástroje, postavení rukou atd. klade důraz na rozvoj správné měchové techniky (vedení měchu podle značek) zdokonalí se ve hře jednoduchých písní pravou rukou v pětiprstové poloze, dle not.zápisu orientuje se na základních basech C,G,D,F a příslušných durových akordech dbá na souhru rukou 2. ročník Žák: užívá základní návyky a dovednosti, zdokonalí se souhra rukou zdokonalí se v rozšiřování polohy-posun ruky - 26 -

užívá základní a pomocné basy s příslušnými durovými akordy (do 2 křížků a 2 béček) užívá hru legato fixuje si vedení měchu, tvoření tónů, správné nasazení a ukončení

3. ročník Žák: uplatní smysl pro dynamiku a výraz, reaguje na zákl. dynamiku (p, f) zdokonalí měchové frázování, samostatnost a nezávislost rukou orientuje se v melodické i doprovodné části nástroje dle svých možností, dvojhlasy rozvine základní typy artikulace (legato, staccato) hraje podle svých možností jednoduchou skladbu zpaměti používá základní a pomocné basy s příslušnými dur, moll akordy (do 4 křížků a béček) 4. ročník Žák: se připraví na přechod na větší nástroj (dle fyzických dispozic žáka) zdokonalí prstovou techniku pravé i levé ruky dle motorických schopností rozvine hru dvojhmatů, polyfonní hru, vícehlas užívá měchovou techniku (plynulé vedení měchu, obraty) využívá barevné možnosti nástroje- registrace se zapojí do souborové hry (viz tabulka) rozliší základní druhy temp a dynamiky

5. ročník Žák zdokonalí výrazovou a technickou stránku hry vytvoří kulturu tónu pomocí měchové techniky uplatní a zdokonalí rejstříkovou techniku užívá prstovou techniku pravé i levé ruky v rámci motorických schopností při studiu a nácviku skladeb využívá samostatnosti zvládá základní a pomocné basy s příslušnými dur, moll a septakordy

6. ročník Žák: obohatí si tvorbu repertoáru o skladby různých stylových období zdokonalí polyfonní hru si rozvine souborovou hru zvládá základní označení a používání rejstříků zahraje zpaměti vybrané přednesové skladby orientuje se v celém rozsahu doprovodné části nástroje

7. ročník Žák: hraje i náročnější skladby po stránce výrazové, stylové a technické - 27 -

podílí se na výběru skladeb orientuje se v celém rozsahu melodické části nástroje ovládá prstovou techniku v rámci svých motorických schopností zvládá hru z listu přiměřeně težkých skladeb (2-3roč.) je samostatný při nácviku skladeb Každý ročník se uzavírá na konci školního roku postupovou zkouškou do dalšího ročníku. Výjimkou je ročník sedmý, který je ukončen veřejným absolventským koncertem, případně závěrečnou zkouškou. Očekávané výstupy II. stupeň I. ročník Žák: užívá všechny doposud získané znalosti a dovednosti užívá kultivovaný tón, měchovou a nástrojovou techniku zdokonalí výraz a techniku hry při studiu a nácviku skladeb v souborové hře využívá samostatnosti samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu II. ročník Žák: hraje kultivovaný tón pomocí měchové a nástrojové techniky rozvine přednesovou stránku skladby vybere repertoár různých žánrů a stylů užívá technické a výrazové schopnosti nástroje obohacuje repertoár na úrovni své technické a hudební vyspělosti III. ročník Žák: rozvíjí neustále prstovou techniku a měchovou techniku zvládá práci s tónem, frázováním a rozvíjí dále svou hudební paměť při hře využívá znalosti o výrazu hrané skladby je schopen vlastního názorového vyjádření zpaměti interpretuje vybrané skladby IV. ročník Žák: využívá své zkušenosti v neprofesionální umělecké praxi výběr skladeb přizpůsobí své individualitě využívá stylistiku hry v poznaných stylech a žánrech zahraje i literaturu moderních hudebních proudů zdokonalí hru zpaměti, z důvodu lepší koncentrace a prožitku Druhý stupeň je ukončen veřejným absolventským koncertem na konci školního roku.

- 28 -

Souborová hra Souborová hra je společná hra dvou a více hráčů. Žáci tvoří komorní soubory (dua, tria, kvarteta, kvinteta aj., až po velikost komorního orchestru (např. 20-30 žáků, počet není omezen). Žák si plní docházku do výuky souborové hry dle zařazení do ročníku. Žák se seznamuje se souborovou hrou pomocí duetů (hra s učitelem) nebo duety se spolužáky. Se zvyšující se kvalitou hry žáka je možné jeho zařazení do početnějšího souboru. Po II. stupni studia žák dokáže působit v jakémkoli komorním (větším či menším) souboru, zná problematiku nácviku skladeb v těchto souborech, nemá potíže s vedením hlasů a orientování se v komorní skladbě a také se souhrou s ostatními kolegy. Souborová hra je pro žáky velmi důležitá z hlediska vzájemné souhry mezi jednotlivými nástroji, nejen že se učí poslouchat jeden druhého a to ať už v rámci celé škály dynamických možností, rytmického cítění, frázování či artikulace, ale hlavně nesou zodpovědnost za společné dílo. Souborová hra tak přispívá i k rychlejšímu hudebnímu vývoji žáků a k růstu jejich uměleckého rozhledu. Snaží se v ní následně využít všech doposud získaných hráčských dovedností.

Očekávané výstupy: I. stupeň 4. ročník Žák: vnímá vzájemnou souhru více nástrojů užívá smysl pro dynamiku a rytmus v rámci skupiny rozliší skladby různého charakteru a stylu využívá všech doposud získaných znalostí a dovedností učí se vedení hlasu a orientaci v komorní skladbě 5. ročník Žák: zdokonalí se v souhře s ostatními spoluhráči využívá barevné možnosti nástroje- registrace rozvine hudebnost na základě získaných dovedností předvede samostatnost při studiu skladeb souborové hry dokonalí celkové vnímání hudby jako takové 6. ročník Žák: zdokonalí vzájemnou souhru se spoluhráči a s jinými nástroji užívá smyslu pro frázování, artikulaci a výraz v rámci skupiny obohatí si tvorbu repertoáru o skladby různých stylových období hraje i náročnější skladby po stránce výrazové, stylové a technické uplatní a zdokonalí rejstříkovou techniku souborové hry

- 29 -

7. ročník Žák: se orientuje v notovém zápise - pokračování ve hře od označených taktů rozvine artikulaci, poslouchá nejen sebe a přizpůsobí se spoluhráčům si rozšíří repertoár na úrovni jeho technické a hudební vyspělosti rozvine přednesovou stránku skladeb souborové hry využívá stylistiku hry v poznaných stylech a žánrech Očekávané výstupy II. stupeň I. ročník Žák: si prohloubí hudební obzory, zajímá se celkově o hudbu jako takovou zahraje i literaturu moderních hudebních proudů vnímá společnou artikulaci a přizpůsobí se spoluhráčům hraje podle gest dirigenta, vedoucího hráče souboru

II. ročník Žák: se orientuje v notovém zápise - pokračování ve hře od označených taktů se přizpůsobí k přesné souhře s ostatními hráči rozlišuje takty, dynamiku a společné frázování vnímá a rozvíjí rytmické cítění v rámci skupiny III. ročník Žák: zdokonalí výraz a přednes skladby využívá dynamiku a respekt k dalším hlasům si při rejstříkování odkreje další barevné možnosti specifického zvuku akordeonu. zdokonalí všechny dosud získané hráčské dovednosti doprovodí zpěv či jiný hudební nástroj s vhodnou registrací IV. ročník Žák: dbá zodpovědnosti za společné dílo si zvyšuje neustále svůj umělecký rozhled se při souhře přizpůsobí charakteru a stylu skladby projevuje své hudební cítění a hudební představivost ve hře improvizovaných doprovodů dodržuje technickou a výrazovou rovnováhu mezi jednotlivými hlasy se podílí na výběru skladeb a organizaci veřejného vystoupení

- 30 -

Housle Housle řadíme do skupiny smyčcových nástrojů a jsou již po mnoho let obdivovány pro svůj krásný tón a vzhled. Na vznik houslí mělo vliv mnoho starších strunných nástrojů, jako např. niněra, rubeba, a později fidula – již se 4 strunami. Z fidul se od 14. století vyvíjely tzv. staré violy, které měly různé tvary a odlišnou velikost. Na všechny už se hrálo smyčcem a jedna z nich se nazývala Lyra da braccio. Ta se držela u krku a postupným zdokonalením, např. odstraněním pražců na hmatníku, se z ní vyvinuly housle, což bylo asi v polovině 16. století. Houslařské umění se zrodilo v Itálii a zde také najdeme nejznámější stavitele houslí, jako např. Andrea Amati, Antonio Stradivari a Giuseppe Guarneri del Gesú. Postupně se začaly výborné mistrovské housle vyrábět i v Německu, Francii a Čechách. Houslová hra patří k nejnáročnějším předmětům vyučovaným na hudebních školách. Základním předpokladem pro zvládnutí houslové hry je hudební sluch. Žák, který si vybere hru na housle, se také bude potýkat s náročnou koordinací odlišných pohybů levé a pravé ruky. Dále musí být připraven na pravidelnou domácí přípravu, a také na odstraňování problémů při hře, které často přicházejí v různých obdobích výuky. Vzhledem k vysoké náročnosti houslové hry je velmi důležité dokázat žáka správně motivovat, aby ho přes všechny obtíže houslové techniky stále bavilo objevovat krásu tohoto nástroje. Housle jsou oblíbené pro jejich možnost uplatnit se v mnoha uskupeních (symfonický orchestr, komorní soubory, sólová hra) a také v mnoha žánrech – klasická hudba, folk, folklór, jazz, atd. Každý žák si tak později může vybrat, ve kterém hudebním oboru svoje dovednosti uplatní. Studijní zaměření:

Hra na housle

Vyučovací předměty:

Hra na housle Komorní hra Hudební nauka

Učební plány: Základní studium I.stupeň

Hra na housle Komorní hra Hudební nauka

1.r 1

2.r 1

1

1

Minimální dotace 3.r 4.r 5.r 1 1 1 1 1 1 1 1

6.r 1 1

Základní studium II. Stupeň Minimální dotace 1.r 2.r 3.r 4.r 1 1 1 1 1 1 1 1

Hra na housle Komorní hra - 31 -

7.r 1 1

Studium pro dospělé Minimální dotace 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 1 1 1 1

Hra na housle

Vzdělávací obsah studia pro dospělé, jeho způsob a formu realizace stanovuje učitel na základě individuálního plánu žáka s přihlédnutím k jeho požadavkům a vzdělávacím potřebám v souladu s učebním obsahem studijního zaměření. Očekávané výstupy: I.stupeň PHV Žák: postupně se seznamuje se správným postojem při hře, s uchopením smyčce, později houslí učí se názvy jednotlivých částí houslí a smyčce, jména strun zdokonaluje se hravou formou v intonaci, rytmu a hudební paměti (zpívání lidových písní, tleskání, brnkání, opakování krátkých melodických a rytmických úseků, atd.) s pomocí učitele se učí správnému vedení smyčce po strunách, nejprve na krátkých tónech zkouší na hmatníku nejrůznější cvičení na zvedání a pokládání prstů levé ruky 1.ročník Žák: učí se správnému položení prvního prstu na strunu , které již kontroluje sluchem – tedy hrou smyčcem na všech strunách postupně dovede zahrát durový prstoklad dokáže odlišit tah celým smyčcem a horní či dolní polovinou smyčce zvládá jednoduché lidové písně v durové tónině v rozsahu kvinty učí se hru písní s doprovodem učitele 2.ročník Žák: poznává vedle durového prstokladu také mollový, případně další prstoklady v první poloze hraje lidové písně v dur a moll je schopen vnímat rozdíl písní ve třídobém a čtyřdobém taktu seznamuje se s hrou legato a postupně dokáže kombinovat hru détaché a legato zvládá hru z not bez pomocného psaní prstokladů dokáže udržet svojí melodickou linku, při rozdílném doprovodu učitele 3.ročník Žák: zdoknaluje svou orintaci v první poloze cvičením stupnic a etud učí se hrát dvě struny současně a také jednoduché dvojhmaty zvládá posunutí prstů o půltón , přehmatů a podhmatů v první poloze pokud je intonace v první poloze jistá, začne se žák učit výměny do 3.polohy - 32 -

poznává tečkovaný rytmus 4.ročník Žák: učí se výměnu ruky z 1. do 3. polohy, a posléze také do 2.polohy nedělají mu problém složitější rytmy a nové smykové varianty (staccato, martellé, portato) dokáže samostatně zkontrolovat a opravit intonaci seznamuje se s tvořením dynamiky a vibrata učí se hře zpaměti

5.ročník Žák: učí se kvartové výměny a hru ve 4.poloze postupně rozšiřuje použití vibrata je schopný použít ve skladbě dvojhmaty v první poloze (oktávy, tercie, sexty ) osvojuje si základní cviky pro zvládnutí trylků orientuje se v zápisu skladby začíná si tvořit vlastní představu o náladě a výrazu skladby 6.ročník Žák: používá dvojhmaty v první poloze (oktávy, tercie, sexty ) začíná si tvořit vlastní představu o náladě a výrazu skladby je schopen hrát z listu dokáže si sám poradit s technicky náročnými místy umí si poradit s akordickou hrou poznává hru přirozených flažoletů 7.ročník Žák: využívá hru ve všech polohách, volně se pohybuje po hmatníku zdokonaluje dvojmatovou hru dokáže si utvořit vlastní názor na interpretaci dané skladby podílí se na tvorbě jednodušších prstokladů a smyků využívá mnoha zvukových barev nástroje Každý ročník se uzavírá na konci školního roku postupovou zkouškou do dalšího ročníku. Výjimkou je ročník sedmý, který je ukončen veřejným absolventským koncertem, případně závěrečnou zkouškou. Očekávané výstupy II.stupeň I.ročník Žák: začíná používat dvojhmatovou hru i ve 3.poloze rozumí všemu, co je zapsáno v notovém zápisu zdokonaluje se ve tvorbě tónu a jeho různých barev - 33 -

II.ročník Žák: dokáže plynule přecházet ze skákavých smyků do détaché a zpět seznamuje se s umělými faložolety využívá získané techniky k interpretaci náročnějších skladeb

III.ročník Žák: rozšiřuje si znalost italského hudebního názvosloví dokáže určit v partituře, ve kterém hlase je melodie a ve kterém doprovod rozpozná, kde začíná a končí hudební fráze IV.ročník Žák: je schopen vymyslet vlastní prstoklad a smyk, který mu bude vyhovovat dokáže samostatně nastudovat novou skladbu (přiměřeně náročnou jeho dovednostem) Druhý stupeň je ukončen veřejným absolventským koncertem na konci školního roku. Komorní hra

Komorní hra je společná hra dvou a více žáků. Žák hrající na housle může utvořit různá komorní seskupení (duo, trio, kvartet) dle možností ZUŠ - např. housle + kytara, housle + akordeon, housle + flétna + klavír, atd. Důležitý je správný výběr skladby a jejích interpretů. Pokud jde o stejně náročné party, budou je hrát žáci podobných dovedností. Pokud je některý hlas výrazně složitější a ostatní doprovodné – jednodušší, pak můžeme utvořit komořinu z žáků různých ročníků. Očekávané výstupy: I.stupeň 4.ročník Žák: dokáží hrát společně jednoduchou skladbu a neztratit se ve svém partu zvládnou si ukázat začátek i další společné nástupy ve skladbě 5.ročník Žák: dokáží se intonačně doladit k ostatním nástrojům poznají, který z nástrojů má hlavní melodii a které nástroje mají doprovodnou úlohu 6.ročník Žák: dokáží udržet zvolené tempo během celé skladby - 34 -

tvoří společně dynamiku a výraz 7.ročník Žák: jsou schopni zahrát skladbu, která obsahuje změny tempa dokáží vnímat melodii ostatních nástojů při hře a frázovat společně Očekávané výstupy II.stupeň I.ročník Žák: využívají získaných dovedností k interpretaci skladeb různých stylových období orientují se v hudebním zápisu jednotlivých partů II.ročník Žák: dokáží napravit svojí chybu během hry - bez nutnosti zastavení skladby zvládnou si vytvořit správné smyky a prstoklady III.ročník Žák: dokáží již společně zahrát technicky a výrazově náročnější skladby jsou schopni velmi dobré souhry – bez rytmických a intonačních chyb IV.ročník Žák: umějí hrát dohromady, poslouchat se a používat oční kontakt během hry samostatně dokáží nastudovat novou skladbu

- 35 -

Kytara Posláním výuky kytary na I. stupni studia na ZUŠ je poskytovat žákům základy odborného vzdělání tak, aby rozvíjelo jejich předpoklady a zájem. Cílem je v první řadě vzbudit u žáků lásku j nástroji a postupně je připravit na systematickou práci. Vhodným výběrem skladeb seznámit žáky se skladbami z různých stylových období. Jako prostředek k tomu slouží skladby sólové, zapojení do komorních souborů a hra doprovodu. II. cyklus výuky navazuje a ještě více upevňuje technické a hudební znalosti žáků. Při volbě repertoáru se dbá na individuální zájmy žáků a jejich pozdější uplatnění. Cílem je vybavit absolventy dobrými základy, které by jim umožnily jejich případné pokračování ve studiu na SŠ a VŠ uměleckého zaměření nebo jejich amatérské uplatnění v životě. Studijní zaměření:

Hra na kytaru

Vyučovací předměty: Hra na kytaru Komorní hra Hudební nauka

Učební plány : Základní studium I.stupně Minimální dotace 1. r 2. r 3.r 4.r. 5.r. 6.r. Hra na kytaru 1 1 1 1 1 1 Komorní hra 1 1 1 Hudební nauka 1 1 1 1 1 Žáky 1-3 ročníku lze vyučovat po dvou až třech členných skupinách. Základní studium II. stupně Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 4. r Hra na kytaru

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Studium pro dospělé Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 4. r Hra na kytaru

1

- 36 -

1

1

1

7.r. 1 1

Vzdělávací obsah studia pro dospělé, jeho způsob a formu realizace stanovuje učitel na základě individuálního plánu žáka s přihlédnutím k jeho požadavkům a vzdělávacím potřebám v souladu s učebním obsahem studijního zaměření.

Očekávané výstupy I.stupeň PHV Žák se pomocí učitele seznamuje s nástrojem,jeho postavením a postavením obou rukou hravou formou postupně získává základy hudební teorie seznamuje se s notovým písmem,poznává partituru pro kytaru a získává orientaci při čtení a používání prázdných strun ovládá hru pravé ruky palcem dopadem na prázdných strunách v jednoduchých rytmických variantách podle fyzických předpokladů postupně zapojuje stavbu prstů levé ruky ovládá noty na struně e,h do III.pražce a je schopen spojit notový zápis s interpretací hudební cítění rozvíjí hra doprovodu za použití zjednodušených akordů na třech strunách 1.ročník Žák: správně sedí u nástroje předvede správné držení obou rukou postavení prstů levé ruky pojmenuje části nástroje, zná názvy strun, orientuje se v první poloze na všech strunách hraje úhozem tirando, či apoyando i m hraje palcem hraje celé, půlové, čtvrťové a osminové noty v základních taktech hraje jednohlasou melodii s doprovodem palce, používá pouze hmaty jednotlivými prsty pravou rukou hraje široký dvojhlas orientuje se v notovém zápisu, odpovídajícímu I. poloze zná stupnici C dur, umí ji zahrát a vyjmenovat dokáže zahrát zpaměti krátkou píseň, či skladbičku 2.ročník Žák: orientuje se na struně e do IV. polohy a zná tomu odpovídající noty hraje úzký dvojhlas a trojhlas pravou rukou používá úhoz tirando i apoyando používá rozkladovou techniku p i m ve velmi pomalém tempu používá jednoduché dvojhmaty v levé ruce používá jednoduché dynamické odstíny p, f zná probrané stupnice, dokáže je zahrát a vyjmenovat vytvoří doprovod pomocí basových strun za pomoci T S D zná jednoduché nebo zjednodušené akordy hraje zpaměti určené skladbičky - 37 -

3.ročník Žák: orientuje se na hmatníku do IV. polohy na strunách e h g hraje trojhlas i čtyřhlas v pravé ruce hraje trojhlasy i levou rukou používá dynamické odstíny p –mf – f používá rozkladovou techniku p i m a ve velmi pomalém tempu používá jednoduché akordy k tvorbě jednoduchého doprovodu T S D zná kytarové rejstříky zná probrané stupnice, dokáže je zahrát a vyjmenovat hraje zpaměti určené skladby 4.ročník Žák: orientuje se na hmatníku do V. polohy hraje složitější hmaty v levé ruce, vědomě zadržuje, či pouští prsty používá malé barré, tečkovaný rytmus, používá rozkladovou techniku v různých obměnách v mírném tempu předvede znalost hry staccato, legato, přirozených flažoletů tvoří doprovod pomocí akordů T S D bez barré zná probrané tóniny, dokáže je zahrát, vyjmenovat a zahrát kadenci hraje zpaměti určené skladby 5.ročník Žák: orientuje se na hmatníku do VII.polohy používá malé barré, tečkovaný rytmus, trioly, složité hmaty v levé ruce používá legato příklepné i odtažné s využitím prázdné struny používá techniku pizzicato hraje arpeggio palcem pravé ruky hraje zpaměti vybrané skladby zná probrané tóniny, umí je zahrát, vyjmenovat, vytvořit a zahrát kadenci 6.ročník Žák: orientuje se na hmatníku do IX. polohy předvede velké barré předvede legato příklepné i odtažné bez použití prázdných strun hraje pomocí techniky tremolo hraje arpeggio palcem i prsty hraje doprovod podle poslechu nahrávek hraje zpaměti určené skladby orientuje se v probraných tóninách, umí je vyjmenovat a zahrát 7.ročník Žák: orientuje se po celém hmatníku používá techniku malého i velkého barré používá legato - 38 -

používá rozkladovou techniku v různých obměnách v rychlém tempu používá dynamiku a agogiku v celé jejich škále předvede umělé flažolety orientuje se ve všech tóninách, umí je vyjmenovat, utvořit kadenci, hraje doprovody podle nahrávek, pokouší se o vlastní tvorbu aranží hraje zpaměti rozsáhlejší skladby Každý ročník se uzavírá na konci školního roku postupovou zkouškou do dalšího ročníku. Výjimkou je ročník sedmý, který je ukončen veřejným absolventským koncertem, případně závěrečnou zkouškou. Očekávané výstupy II.stupeň I.ročník Žák: užívá umělé flažolety, rasguado, umí správně volit výrazové prostředky, odpovídající stylovým obdobím II.ročník Žák: ovládá techniku tremolo správně užívá výrazové prostředky k vyjádření nálady dané skladby III.ročník Žák: užívá veškerou dosud probranou techniku a osvojené dovednosti samostatně volí vhodné výrazové prostředky IV.ročník Žák: ovládá na vyšší úrovni veškerou techniku samostatně volí vhodné výrazové prostředky je schopen samostatného nastudování skladby včetně výrazu Druhý stupeň je ukončen veřejným absolventským koncertem na konci školního roku. Komorní hra Očekávané výstupy I.stupeň 4.ročník Žák: udrží tempo s ostatními zvládá nástupy zodpovídá za domácí přípravu hraje jednoduché party - 39 -

5.ročník Žák: hraje základní dynamiku dodržuje správné chování na veřejnosti reaguje na gesta hraje složitější party než v 1. ročníku 6.ročník Žák: zvládá společnou dynamiku i agogiku reaguje na změny tempa dokáže reagovat na chyby 7.ročník Žák: hraje těžší party dokáže pomoci mladším spoluhráčům Očekávané výstupy II.stupeň I.ročník Žák: dokáže samostatně odlišit hlavní hlasy od doprovodu nebo od hlasů vedlejších II.ročník Žák: hraje dynamiku i agogiku na vysoké úrovni pohotově reaguje na své i cizí chyby

III.ročník Žák: hraje hlavní hlasy a nejtěžší party IV.ročník Žák: udává nástupy gesty dokáže vést soubor

- 40 -

Elektrická kytara Elektrickou kytaru řadíme mezi strunné nástroje. Kytara, zvláště pak elektrická, si dlouhodobě udržuje silnou pozici jako jeden z nejoblíbenějších a nejaktraktivnějších nástrojů pro mladé lidi. Výuka elektrické kytary vychází z kytary klasické, přičemž je však třeba mít neustále na paměti specifika, díky kterým se tato výuka musí (ve srovnání se starším typem tohoto nástroje) přizpůsobit. Především se jedná o odlišnou techniku pravé ruky, kde dominuje trsátková technika, ale stejně tak i o techniku ruky levé, na jejíž specifika se bohužel často zapomíná. Dále je nutné vycházet ze skutečnosti, že elektrická kytara je primárně nástrojem určeným pro doprovod v hudební skupině a přizpůsobovat tomuto faktu veškerou výuku. Z výše uvedených skutečností vyplývá, že výuka elektrické kytary klade vysoké nároky jak na žáka (spolupráce ve skupině, perfektní smysl pro rytmus, pochopení základů aranžování), tak na učitele, který se neobejde bez aktivního dlouholotého působení v hudebních skupinách.

Studijní zaměření:

Hra na elektrickou kytaru

Vyučovací předměty: Hra na elektrickou kytaru Souborová hra Hudební nauka Základní studium I. stupeň Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 1 1 1

Hra na elektrickou kytaru Souborová hra Hudební nauka

1

1

1

4. r 1 1 1

5. r 1 1 1

Základní studium II. Stupeň Minimální dotace 1.r 2.r 3.r 4.r Hra na elektrickou kytaru

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

Studium pro dospělé Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 4. r Hra na elektrickou kytaru

1 - 41 -

1

1

1

6. r 7. r 1 1 1 1

Vzdělávací obsah studia pro dospělé, jeho způsob a formu realizace stanovuje učitel na základě individuálního plánu žáka s přihlédnutím k jeho požadavkům a vzdělávacím potřebám v souladu s učebním obsahem studijního zaměření.

Hra na elektrickou kytaru Očekávané výstupy: I.stupeň PHV Žák se pomocí učitele seznamuje s nástrojem, jeho postavením a postavením obou rukou hravou formou postupně získává základy hudební teorie seznamuje se s notovým písmem, poznává partituru pro kytaru a získává orientaci při čtení a používání prázdných strun ovládá hru pravé ruky palcem dopadem na prázdných strunách v jednoduchých rytmických variantách podle fyzických předpokladů postupně zapojuje prsty levé ruky ovládá noty na struně e,h do III.pražce a je schopen spojit notový zápis s interpretací hudební cítění rozvíjí hra doprovodu za použití zjednodušených akordů na třech strunách 1.ročník Žák se seznámí s nástrojem, jeho zvukovými a technickými možnostmi, ovládáním si fixuje správné nástrojové návyky / sezení u nástroje, postavení rukou / zládá základní orientaci na hmatníku ovládá hru v power-akordech ve všech polohách zvládá hru v jednoduchých rytmických útvarech ve hře jednohlasu a dvojhlasu používá základní dynamické odstínění 2.ročník Žák ovládá základní techniky pravé ruky (trsátková technika, rozkladová technika klasické kytary, kombinace) s pomocí učitele předehráváním nebo poslechem skladeb se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech zvládá základní akordy při vzájemné souhře učitel+žák se začíná zapojovat do souhry s dalším nástrojem 3.ročník Žák dokáže vnímat náladu skladby a je schopen interpretace správnými výrazovými prostředky při souborové hře je veden učitelem k vnímání ostatních nástrojů improvizuje v jednoduchých harmoniích v rámci pentatonických stupnic si osvojuje barré akordy - 42 -

ovládá základy dalších technik (příklepy, odtrhy) 4.ročník Žák si osvojí další tvary stupnic se naučí aktivně využívat dalších technik: vibrato, bending, hammering se orientuje v pěti tvarech pentatonické stupnice a odpovídajích akordech si rozvíjí improvizační schopnosti v rámci jednoduchých schémat dvanáctitaktového blues 5.ročník Žák ke svým získaným dovednostem přidává další technické a výrazové prvky se soustředí na rytmickou preciznost a tempové cítění hraje plynule ve vyšších polohách a tím upevňuje svoji orientaci na hmatníku si osvojí používání septakordů a nonových akordů dokáže utvořit jednoduchý doprovod k písni zvládá základní bluesové riffy 6.ročník Žák ovládá obtížnější technické a výrazové prvky ve hře na kytaru si dále rozvíjí své improvizační schopnosti dokáže posoudit kvalitu hry a obohatit ji vlastními přednesovými výrazy do hry doprovodů zapojuje i méňe známé a používané akordy je motivován učitelem k souborové hře, samostudiu zvládá bluesové a rockové riffy 7.ročník Žák si opakováním upevňuje svoje znalosti a dovednosti svůj repertoár si snaží rozšiřovat sám bez pomoci učitele si aktivně vyhledává další studijní materiály, pracuje s internetovými servery youtube.com atd. je připraven pro případné další studium na školách uměleckého zaměření Každý ročník se uzavírá na konci školního roku postupovou zkouškou do dalšího ročníku. Výjimkou je ročník sedmý, který je ukončen veřejným absolventským koncertem, případně závěrečnou zkouškou. Očekávané výstupy II.stupeň I. ročník Žák vhodným výběrem skladeb navazuje na získané znalosti a dovednosti rozšiřuje svoje znalosti v další ještě neprobrané technické prvky si motivován svým učitelem vybírá skladby podle svého zaměření si osvojuje akordové nadstavby, atlerace má přehled o charakteristice kytarové hry jednotilivých hudebních stylů - 43 -

II. ročník Žák zvyšuje nároky na vlastní improvizaci doprovodů, včetně předehry a dohry si s pomocí učitele vybírá své zaměření, kterému se věnuje do větší hloubky, a to především aktivním přístupem s využitím informačních technologií III. ročník Žák je motivován ke schopnosti hry doprovodů podle vlastního výběru je seznámen s uplatněním svého hudebního vzdělání a případném pokračování v dalším studiu žák je seznámen s mody všech stupnic dokáže aktivně využít tenzí a alterací k obohacení harmonie rozvíjí techniku dle individuálních potřeb IV. ročník Žák upevňuje a systematicky opakuje všechny probrané znalosti a dovednosti je podporován učitelem v další samostatné práci je v případě zájmu o studium na vyšší umělecké škole připraven učitelem na přijímací zkoušky se dokáže uplatnit v hudební skupině jakéhokoliv žánru si samostatně tvoří kytarové party se orientuje v aranžování skladeb různých stylů je dále motivován v samostudiu Druhý stupeň je ukončen veřejným absolventským koncertem na konci školního roku.

Souborová hra Očekávané výstupy: I. stupeň 4. ročník Žák: vytváří základy pro týmovou práci používá smysl pro dynamiku a výraz v rámci skupiny seznámí se s skladbami různého charakteru a stylu využívá všech doposud získaných znalostí a dovedností 5. ročník Žák: zdokonalí se v souhře s ostatními spoluhráči učí se využívat barevné možnosti nástroje rozvine si hudebnost na základě získaných dovedností je veden k samostatnosti při studiu skladeb souborové hry zlepšuje si celkové vnímání hudby jako takové - 44 -

k melodii hrané učitelem používá základní harmonické funkce a akordy 6. ročník Žák: zkvalitňí vzájemnou souhru se spoluhráči a s jinými nástroji či zpěvem využívá smyslu pro frázování, artikulaci a výraz skladby v rámci skupiny dokáže zvládnout i náročnější skladby po stránce výrazové,stylové a technické uplatňí a prohloubí rejstříkovou techniku souborové hry 7. ročník Žák: si rozvine artikulaci, snaží se poslouchat nejen sebe a přizpůsobuje se spoluhráčům si rozšiřuje repertoár na úrovni své technické a hudební vyspělosti si rozvine přednesovou stránku skladeb souborové hry využívá stylistiku hry v poznaných stylech a žánrech Očekávané výstupy II. stupeň I. ročník Žák: je veden k pohotovosti ve hře z listu si prohloubí hudební obzory, zajímá se celkově o hudbu jako takovou vnímá společnou artikulaci a dovede se přizpůsobit spoluhráčům II. ročník Žák: se přizpůsobí přesné souhře s ostatními hráči umí rozlišovat takty, dynamiku a společné frázování si rozvine rytmické cítění v rámci skupiny III. ročník Žák: zlepšuje si dynamiku a respekt k dalším hlasům prohloubí si všechny dosud získané hráčské dovednosti dovede doprovodit zpěv či jiný hudební nástroj s vhodnou registrací IV. ročník Žák: učí se zodpovědnosti za společné dílo zvyšuje si neustále svůj umělecký rozhled při souhře se dokáže přizpůsobit charakteru a stylu skladby projevuje své hudební cítění a hudební představivost ve hře improvizovaných doprovodů zdokonalí technickou a výrazovou rovnováhu mezi jednotlivými hlasy je motivován svým učitelem k vlastnímu výběru skladeb, organizaci vystoupení atd. - 45 -

Zobcová flétna je snadno dostupný, finančně nenáročný, nepříliš hlučný, skladný hudební nástroj, na který je většina dětí schopná v relativně krátké době zahrát své první písničky. Možná proto je zobcová flétna tím nástrojem po kterém dítě nebo jeho rodič při výběru sáhnou nejčastěji. S hrou na zobcovou flétnu se mimoto setká také téměř každý žák dechového oddělení, než získá správné fyziologické předpoklady, "doroste", pro hru na jiný dechový nástroj (např. klarinet, příčnou flétnu, trubku…) Na ZUŠ se tedy zobcová flétna běžně využívá jako přípravný nástroj, ale především ji již dnes chápeme jako právoplatný hudební nástroj, který je již dnes možné studovat jako hlavní obor na i našich konzervatořích. Studijní zaměření:

Hra na zobcovou flétnu

Vyučovací předměty: Hra na zobcovou flétnu Komorní hra Hudební nauka

Učební plány Základní studium I. stupně

Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 4. r 5. r 6. r Hra na zobcovou flétnu 1 1 1 1 1 1 Komorní hra 1 1 1 Hudební nauka 1 1 1 1 1 Žáky 1-3 ročníku lze vyučovat po dvou až třech členných skupinách. Základní studium II. stupně Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 4. r 1 1 1 1

Hra na zobcovou flétnu Komorní hra

1

1

1

1

Studium pro dospělé Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 4. r 1 1 1 1

Hra na zobcovou flétnu

- 46 -

7. r 1 1

Vzdělávací obsah studia pro dospělé, jeho způsob a formu realizace stanovuje učitel na základě individuálního plánu žáka s přihlédnutím k jeho požadavkům a vzdělávacím potřebám v souladu s učebním obsahem studijního zaměření. Hra na zobcovou flétnu Očekávané výstupy: I.stupeň PHV Žák: se seznamuje hravou formou s elementárními prvky flétnové techniky při hře využívá stabilní, vyvážený a přirozený postoj při držení nástroje využívá tří opěrných bodů (pravý palec, spodní ret a opěrný pravý malíček), přirozeného tvaru rukou a správné polohy flétny v ústech učí se zábavnou formou vytvářet různé zvuky, poslouchat je a rozlišovat jejich charakter a barvu používá spodní (brániční) dýchání při hře střídá základní artikulační slabiky má představu o trvání tónu, seznamuje se ze základními rytmickými pravidly seznamuje se základy notového zápisu 1.ročník Žák: dbá na správný uvolněný postoj při hře a správné, uvolněné držení flétny zvládá plynulý výdech a zná principy bráničního dýchání hraje v dynamice forte a piano dbá na správné postavení jazyka v ústech zvládá správné nasazení a ukončení tónu užívá způsoby nasazení Tý a Dý je schopen orientovat se v základních druzích taktů a ovládá základní notové délky (nota celá, půlová, čtvrťová, osminová a pomlky) využívá rozsahu nástroje od c1 po d2 včetně tónu fis hraje z listu v rozsahu sekundy hraje stupnici C dur v rámci jedné oktávy-tenuto je schopen zpaměti interpretovat drobnou skladbu, či píseň 2.ročník Žák: zvládá částečné odkrytí palcového otvoru hraje v druhé oktávě hraje v doprovodu druhého nástroje jednoduché melodie,nebo lidové písně zvládá správné nasazení a ukončení tónu využívá rozsahu nástroje od c1 po g2 včetně tónu fis, cis, b, es je schopen orientovat se v základních druzích taktů a ovládá základní notové délky (nota celá, půlová, čtvrťová, osminová ,osminová nota s tečkou a pomlky) používá různé způsoby artikulace- tenuto, legato, staccato hraje jednoduché durové stupnice v rozsahu jedné oktávy nebo píseň v transpozicích

interpretuje drobnou skladbu, či píseň zpaměti

- 47 -

3.ročník Žák: si fixuje základní návyky a dovednosti (správné držení těla a nástroje, práce s dechem a jazykem) vnímá náladu skladby a tuto náladu vyjádří a interpretuje elementárními výrazovými prostředky hraje jednoduché durové stupnice ( C, F, B G, D ) a a moll v rozsahu jedné oktávy se uplatňuje v souhře s dalším nástrojem využívá rozsahu nástroje od c1 po h2 včetně tónu fis, cis, gis, dis, b, es, as, des zná a vysvětlí probraná tempová a přednesová označení zahraje a vysvětlí rozdíl mezi legatem a ligaturou dbá na pravidelnost domácí přípravy dbá na správné nádechy po frázi zvládá tečkovaný rytmus a synkopu ovládá základní způsoby artikulace- tenuto, legato, staccato zvládá hru s doprovodem jiného nástroje zahraje podle svých individuálních schopností zpaměti jednoduchou skladbu nebo píseň s doprovodem 4.ročník Žák: uplatňuje hru na altovou zobcovou flétnu (žáci, kteří pro malé rozpětí prstů nemohou hrát na altový nástroj, zůstávají u hry na sopránovou zobcovou flétnu) používá jednoduché melodické ozdoby vnímá náladu skladby a tuto náladu vyjádří a interpretuje elementárními výrazovými prostředky zvládá souhru s dalším nástrojem využívá rozsahu nástroje od c1 po h2 včetně tónu fis, cis, gis, dis, b, es, as, des zvládá tečkovaný rytmus , synkopu , triolu ovládá různé způsoby artikulace- tenuto, legato, staccato hraje durové a mollové stupnice do 2#, do 2b vyjádří a interpretuje náladu skladby základními elementárními výrazovými prostředky zahraje podle svých individuálních schopností zpaměti jednoduchou skladbu s doprovodem 5.ročník Žák: se zdokonaluje v interpretaci přiměřeně obtížných skladeb různých stylových období zvládá složitější melodické ozdoby různých stylových období se uplatňuje při hře v komorních a souborových uskupeních vnímá náladu skladby a tuto náladu vyjádří a interpretuje elementárními výrazovými prostředky zvládá souhru s dalším nástrojem hraje durové stupnice do 3#, do 3b hraje mollové stupnice do 2#, do 2b zvládá tečkovaný rytmus v osminových i šestnáctinových hodnotách, triolu, synkopu zná a vysvětlí základní tempová a přednesová označení zahraje podle svých individuálních schopností zpaměti přiměřeně obtížnou skladbu

- 48 -

6.ročník Žák: si fixuje všechny získané dovednosti a návyky sám si naladí svůj nástroj používá probrané melodické ozdoby hraje durové stupnice do 3#, do 3b hraje mollové stupnice do 2#, do 2b orientuje se v rytmickém i melodickém zápisu je schopen samostatně nastudovat přiměřeně obtížnou skladbu vnímá náladu skladby a tuto náladu vyjádří a interpretuje osvojenými výrazovými prostředky využívá dynamiku, frázování, agogiku zahraje přednesovou skladbu zpaměti s doprovodem se uplatňuje v souhře s dalšími nástroji

7.ročník Žák: využívá všechny doposud získané technické a výrazové dovednosti při hře využívá dynamiku, tempové rozlišení, frázování a agogiku použije artikulaci a melodické ozdoby jako prostředek k interpretaci různých stylových období používá všechny probrané melodické ozdoby ovládá hru na sopránovou nebo altovou (sopraninovou) flétnu vnímá náladu skladby a tuto náladu vyjádří a interpretuje výrazovými prostředky se uplatňuje v souhře s dalšími nástroji hraje durové stupnice do 4#, 4 b hraje mollové stupnice do 3#, do 3b interpretuje písně z oblasti popu zahraje skladbu zpaměti s doprovodem Každý ročník se uzavírá na konci školního roku postupovou zkouškou do dalšího ročníku. Výjimkou je ročník sedmý, který je ukončen veřejným absolventským koncertem, případně závěrečnou zkouškou. Očekávané výstupy II.stupeň I.ročník Žák: při hře uplatňuje všechny získané technické a výrazové prostředky a to v celém rozsahu nástroje se při nácviku skladby učí samostatně řešit problematiku nástrojové techniky sám volí vhodnou artikulaci, dýchání, frázování při hře dbá vědomě na kvalitu tónu a pracuje s jeho barvou a charakterem se podle svých schopností a dovedností uplatňuje v souhře s dalšími nástroji hráje přiměřeně náročné skladby z listu II.ročník Žák: - 49 -

se orientuje v hlavních stylech literatury pro zobcovou flétnu (renesance,baroko, moderní literatura 20. století)vědomě pracuje s barvou a kvalitou tónu poznává hru na tenorovou či basovou zobcovou flétnu a využívá tyto nástroje v komorní a souborové hře se podle svých schopností a dovedností uplatňuje v souhře s dalšími nástroji hraje přiměřeně náročné skladby z listu III.ročník Žák: zvyšuje své technické a výrazové schopnosti se vyjadřuje na základě vlastního hudebního cítění při hře používá alternativní hmaty se podle svých schopností a dovedností uplatňuje v souhře s dalšími nástroji hraje přiměřeně náročné skladby z listu IV.ročník Žák: samostatně nastudovává skladby různých stylových období a vytváří si vlastní názor na provedení skladby hraje pohotově z listu zčásti samostatně volí výběr skladeb se plně zapojuje do komorní a souborové hry ovládá s jistotou hru na sopránovou, altovou a podle individuálních schopností i hru na tenorovou a basovou zobcovou flétnu je v případě zájmu připraven na studium na vyšší umělecké škole se podle svých schopností a dovedností uplatňuje v souhře s dalšími nástroji hraje přiměřeně náročné skladby z listu Druhý stupeň je ukončen veřejným absolventským koncertem na konci školního roku. Komorní hra Očekávané výstupy I.stupeň 4. ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu dbá na správný rytmus,metrum je schopen si za pomoci naladit nástroj reaguje na gesta vedoucího hráče,nebo učitele (začátek-konec skladby) respektuje dynamicky vedoucí hlas se zapojuje do přípravy na hodinu (příprava nástroje,stojánku,not) se zapojuje do přípravy na koncert (příprava nástroje,stojánku,not) dodržuje správné chování na veřejnosti je zodpovědný za společnou interpretaci a společné úklony na veřejném vystoupení

- 50 -

5. ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu dodržuje správný rytmus,metrum,frázování je schopen si za pomoci naladit nástroj reaguje na dynamická znaménka reaguje na gesta vedoucího hráče,nebo učitele (začátek-konec skladby) respektuje dynamicky vedoucí hlas je schopen se doladit s ostatními nástroji se zapojuje do přípravy na hodinu (příprava nástroje,stojánku,not) se zapojuje do přípravy na koncert (příprava nástroje,stojánku,not) dodržuje správné chování na veřejnosti je zodpovědný za společnou interpretaci a společné úklony na veřejném vystoupení 6. ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu dodržuje správný rytmus,metrum,frázování si naladí sám nástroj dodržuje dynamická znaménka reaguje na gesta vedoucího hráče,nebo učitele (začátek-konec skladby) respektuje dynamicky vedoucí hlas dodržuje ladění s ostatními nástroji opraví svoji intonační,nebo rytmickou chybu v partu se podílí na nácviku partů mladších spoluhráčů se podílí na výběru repertoáru se zapojuje do přípravy na hodinu (příprava nástroje,stojánku,not) se zapojuje do přípravy na koncert (příprava nástroje,stojánku,not) dodržuje správné chování na veřejnosti dbá na vhodné oblečení na veřejné vystoupení je zodpovědný za společnou interpretaci a společné úklony na veřejném vystoupení 7. ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji přizpůsobí se tempu spoluhráčů,reaguje na chyby,dodržuje souhru opraví svoji intonační,nebo rytmickou chybu v partu se podílí na nácviku partů mladších spoluhráčů se podílí na výběru repertoáru se zapojuje do přípravy na hodinu (příprava nástroje,stojánku,not) se zapojuje do přípravy na koncert (příprava nástroje,stojánku,not) dodržuje správné chování na veřejnosti dbá na vhodné oblečení na veřejné vystoupení je zodpovědný za společnou interpretaci a společné úklony na veřejném vystoupení - 51 -

Očekávané výstupy II.stupeň I.ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji se podílí na nácviku partů mladších spoluhráčů

II.ročník Žák: pomáhá mladším spoluhráčům s orientací ve skladbách je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas se podílí na nácviku partů mladších spoluhráčů ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji III.ročník Žák: pomáhá mladším spoluhráčům s orientací ve skladbách je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji IV.ročník Žák: pomáhá mladším spoluhráčům s orientací ve skladbách je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji

- 52 -

Příčná flétna Příčná flétna se řadí mezi dřevěné dechové nástroje,ačkoli se dnes příčné flétny vyrábějí téměř výhradně z kovu, její stavba a zvukové vlastnosti ji stále řadí k dřevěným dechovým nástrojům. . Proud vzduchu z úst je namířen na hranu, která ho rozděluje (ostrá hrana nebo ret). Při tom vznikají vzduchové víry a tzv. Strouhalovy třecí tóny, podobné například zvukům rychle se pohybujícího biče nebo při pohybu telefonních drátů ve větru. Jeden proud vzduchu je vždy odváděn ven a druhý dovnitř nástroje, kde se zesiluje, přičemž flétna slouží jako rezonátor. Příčná flétna dovoluje modulaci tónu pomocí rtu hráče, svojí roli také hraje úhel vdechování. Historie fléten je obecně datována již v pravěku, kdy pravěcí lidé z kusů klacíků pro zábavu dělali díry do dřeva a tak dosáhli zvuku a nám tím položili základy pro první flétny. Příčná flétna jako taková je asijského původu a v Evropě se poprvé objevily ve 12. století. Předchůdcem příčné flétny je příčná píšťala (též švýcarská nebo polní), která se vyráběla ze zimostrázového dřeva a měla krátkou válcovitou trubici. V 16. století se zvětšila její mensura, v 17. a 18. století se stala vícedílným nástrojem s opačným kónickým vrtáním (zužování od retného otvoru ke konci) a stala se součástí orchestrů (v této době už lze hovořit o přímém předchůdci příčné flétny). Revoluci ve stavbě příčné flétny i ostatních dřevných nástrojů provedl v roce 1832 Theobald Bohm, když vyvrtal dírky nikoli podle dosažitelnosti prsty, ale podle akustických měřítek, a pak je opatřil klapkami. V roce 1847 navíc nahradil kónickou trubici válcovitou, čímž se zlepšila intonace, ale poněkud se změnily tónové vlastnosti flétny.

Studijní zaměření:

Hra na příčnou flétnu

Vyučovací předměty: Hra na příčnou flétnu Komorní a souborová hra Hudební nauka Učební plány Základní studium I. stupně:

1. r 1

Hra na příčnou flétnu Komorní a souborová hra Hudební nauka

1

- 53 -

Minimální dotace 2. r 3. r 4. r 5. r 6. r 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7. r 1 1

Základní studium II. stupně:

Hra na příčnou flétnu Komorní a souborová hra

Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 4. r 1 1 1 1 1

1

1

1

Studium pro dospělé: Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 4. r 1 1 1 1

Hra na příčnou flétnu

Vzdělávací obsah studia pro dospělé, jeho způsob a formu realizace stanovuje učitel na základě individuálního plánu žáka s přihlédnutím k jeho požadavkům a vzdělávacím potřebám v souladu s učebním obsahem studijního zaměření. Hra na příčnou flétnu Očekávané výstupy: I.stupeň PHV: Žák se seznamuje se základními prvky flétnové hry při hře využívá správného držení těla (s důrazem na uvolněný a přirozený postoj, správné držení páteře, rozložení hmotnosti těla na celá chodidla) při držení nástroje využívá tří hlavních opěrných bodů (palec a malíček pravé ruky, lehké opření o bradu), vyvážení flétny, vhodného sklonu flétny, přirozeného tvaru a polohy rukou se učí tvořit tón použitím správného nátisku a správně vytvořené retní štěrbiny se učí pomocí základního nasazování tvořit začátek a konec tónu se seznamuje se základy notového zápisu a základními rytmickými pravidly, získává představu o trvání tónu se učí základní péči o nástroj si vytváří kladný vztah ke svému nástroji si osvojuje schopnost pravidelné domácí přípravy 1. ročník Žák: dokáže popsat nástroj, jeho údržbou a sestavování osvojuje si návyky pro uvolněnou hru na nástroj (postoj při hře- uvolněná ramena, správné postavení rukou- přirozená a uvolněná poloha rukou při držení nástroje, opora o nohy) uvědomuje si funkci a dokáže zapojit břišní svaly při nádechu a následném výdechu, - 54 -

správně dech opře o bříšní svaly, snaží se o plynulý výdech a rovný tón seznamuje se se základním nasazením a ukončením tónu upevňuje a osvojuje si nátiskovou techniku (zuby od sebe, vytváří dutinu uvnitř úst, otevírá správně krk, propojuje vše s dechem ...) rozšiřuje si znalost hmatů ( rozsah hmatů je individuální, dle zdatnosti žáka ) studuje základní atrikulační techniky ( legato, tenuto, staccato) snaží se o jasnou, znělou barvu tónu dokáže zahrát lidovou píseň s doprovodem klavíru 2. ročník Žák: je schopen sebekontroly při držení těla při hře na nástroj je schopen o pevné nasezení a ukončení tónu, ale při uvolněném nátisku ( vyhýbá se poklesu intonace- spojené se správnou technikou nádechu a dýchání při hře) snaží se o nepřetržitý výdech, dech pod stejným tlakem čte z not, dokáže se v notách pohotově orientovat rozvíjí si rytmické a melodické cítění rozvíjí si prstovou techniku, při které dbá na správné postavení ruky, uvolněnost ruky, prohnutí a uvolnění prstů( zejména malíčků) rozšiřuje tónový rozsah (opět záleží na individualitě žáka, na jeho schopnostech,na kvalitě tónového materiálu) je schopen hrát stupnice dur do 3# a 3b s rošířenými kvintakordy formou velkého rozkladu dovede zahrát jednoduché, krátké sladby s klavírem dokáže se lépe orientovat při hře z listu 3. ročník Žák: zdokonaluje dechovou techniku na základě zkušeností z předchozích ročníků zvětšuje dechovou kapacitu dokáže s dechem lépe pracovat (regulace množství vdechovaného vzduchu) rozvíjí dále flétnový tón a sluchovou představivost o tónu je schopen řešit intonační problémy pomocí nátisku a dechu je schopem pevného nasazení dokáže zahrát delší hudební frázi pod stálým výdechem dokáže při hře používat agogické změny umí porozumět tempovým znaménkům skladby rozšiřuje si tónový rozsah přes 3 oktávu seznamuje se se základy komorní hry (dokáže zahrát jednoduchá dua) hraje jednoduché skladby za doprovodu klavíru je schopen hrát stupnice dur do 3# a 3b, stupnice moll 2# a 2b pře 2 oktávy s rošířenými kvintakordy formou velkého rozkladu a obratů kvintakordu 4. ročník - 55 -

Žák: ovládá nátisk pro bezproblémové hraní celé chromatické řady v rozsahu od c1-g3 zdokonaluje prstovou techniku je schopen zahrát delší a náročnější hudební frázi s dechovou oporou používá techniku plynulého výdechu využívá základní artikulační techniky (tenuto, staccato, legato) ovládá složitější rytmické kombinace seznamuje se se základními melodickými ozdobami dokáže interpretovat přednesovou skladbu daného autora dokáže autora skladby zařadit do hudebního období dokáže skladbu charakterově zařadit dokáže vystihnout základní charakter skladby je schopen hrát stupnice dur do 4# a 4b, stupnice moll 4# a 4b, s rošířenými kvintakordy a formou velkého rozkladu, v rozsahu 2 oktáv, u durových stupnic se seznamuje s dominantním septakordem rozšiřuje schopnost hraní v duu, nebo v komorním souboru učí se hrát přednesové skladby zpaměti 5. ročník Žák: zdokonaluje flétnový tón dokáže pracovat s agogikou a dynamikou v plné míře zdokonaluje techniku hry pomocí technických cvičení daná technická cvičení dokáže použít při hraní stupnic a etud hraje těžší etudy a skladby dokáže hrát přednes zpaměti lépe se orientuje ve stupnicích, které hraje v rozsahu 4# a 4b stupnice dur i moll s T5 seznamuje se variačními stupnicemi ovládá hru z listu 6.ročník Žák: hraje v rozsahu od c1 do h3 tón stále zdokonaluje tónové problémy dokáže lépe řešit dle vlastní iniciativy pokračuje ve složitějších technických cvičeních dovede se orientovat ve skladbě skladbu dovede jednoduše formálně rozebrat dovede porozumět charakteru skladby samostatně dokáže použít dynamiku a agogiku dokáže samostatně nastudovat přednesovou skladbu hraje technicky náročnější skladbu s klavírem dokáže hrát všechny stupnice bez větších obtíží rozvíjí své hudební cítění, dává větší prostor svým emocím ve skladbě - 56 -

7.ročník Žák: pokračuje v technicky náročnějších cvičení rozvíjí prstovou techniku v náročnějších etudách a na stupnicích pokračuje ve zkvalitnění flétnového tónu má dostatečně rozvinutou dechovou techniku a bez potíží jí používá umí vnímat náladu a charakter skladby bez obtíží hraje v celém rozsahu nástroje stupnice hraje v rychlejších tempech a v různých artikulacích dokáže zahrát technicky náročnější skladbu své působení na I. stupni zakončí veřejným vystoupením Každý ročník se uzavírá na konci školního roku postupovou zkouškou do dalšího ročníku. Výjimkou je ročník sedmý, který je ukončen veřejným absolventským koncertem, případně závěrečnou zkouškou. Očekávané výstupy II.stupeň I.ročník Žák: používá všechny doposud získané dovednosti a vědomosti, znalosti nadále rozvíjí uplatňuje všechny dovednosti v rozsahu celého nástroje pracuje s barvou tónu, snaží se čistotu tónu stále tón zdokonaluje zvyšuje technickou úroveň hry nadále rozvíjí prstovou techniku hraje v celém tónovém rozsahu nástroje od c1 do h3 dále rozvíjí dechovou techniku, dechovou techniku používá automaticky hraje dynamická cvičení v celém rozsahu nástroje s důrazem na intonaci hraje stupnice dur, moll přes celý rozsah nástroje s akordy T5/3 s obraty, D7, zmenšený 7 s obraty s různými sekvencemi a variacemi bez problémů se orientuje v notovém zápisu hraje z listu bez obtíží interpretuje skladby různých stylů a slohových období hraje skladby s klavírem odpovídající obtížnosti aktivně se podílí na výběru skladeb vytváří si názor na interpretaci dané skladby hraje s doprovodným nástrojem uplatňuje se v souhře s dalšími nástroji II. ročník Žák: používá všechny doposud získané dovednosti a vědomosti, znalosti nadále rozvíjí - 57 -

uplatňuje všechny dovednosti v rozsahu celého nástroje pracuje s barvou tónu, snaží se čistotu tónu stále tón zdokonaluje zvyšuje technickou úroveň hry nadále rozvíjí prstovou techniku hraje v celém tónovém rozsahu nástroje od c1 do c4 dále rozvíjí dechovou techniku, dechovou techniku používá automaticky hraje dynamická cvičení v celém rozsahu nástroje s důrazem na intonaci hraje stupnice dur, moll přes celý rozsah nástroje s akordy T5/3 s obraty, D7, zmenšený 7 s obraty s různými sekvencemi a variacemi hraje z listu bez obtíží interpretuje skladby různých stylů a slohových období hraje skladby s klavírem odpovídající obtížnosti aktivně se podílí na výběru skladeb vytváří si názor na interpretaci dané skladby hraje s doprovodným nástrojem uplatňuje se v souhře s dalšími nástroji hraje etudy odpovídající obtížnosti pěstuje výrazný hudební projev a využívá všech výrazových prostředků a jejich jemnějších odstínů spolupracuje jako člen souboru na vytváření společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace komorních skladeb III. ročník Žák: používá všechny doposud získané dovednosti a vědomosti, znalosti nadále rozvíjí uplatňuje všechny dovednosti v rozsahu celého nástroje pracuje s barvou tónu, snaží se čistotu tónu stále tón zdokonaluje zvyšuje technickou úroveň hry nadále rozvíjí prstovou techniku hraje v celém tónovém rozsahu nástroje od c1 do h3 dále rozvíjí dechovou techniku, dechovou techniku používá automaticky hraje dynamická cvičení v celém rozsahu nástroje s důrazem na intonaci hraje stupnice dur, moll přes celý rozsah nástroje s akordy T5/3 s obraty, D7, zmenšený 7 s obraty s různými sekvencemi a variacemi a terciemi hraje z listu náročnější party orientuje se ve složitějších rytmických útvarech interpretuje skladby různých stylů a slohových období hraje skladby s klavírem odpovídající obtížnosti aktivně se podílí na výběru skladeb vytváří si názor na interpretaci dané skladby hraje s doprovodným nástrojem uplatňuje se v souhře s dalšími nástroji - 58 -

hraje etudy více technicky náročné věnuje se samostatnému nácviku skladeb využívá dostupných nahrávek skladby a utváří si vlastní názor na iterpretaci pěstuje výrazný hudební projev a využívá všech výrazových prostředků a jejich jemnějších odstínů spolupracuje jako člen souboru na vytváření společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace komorních skladeb IV. ročník Žák: používá všechny doposud získané dovednosti, vědomosti, znalosti a návyky a vhodně je kombinuje uplatňuje získané dovednosti v celém rozsahu nástroje pracuje s barvou a kvalitou tónu umí řešit problémy dýchání a frázování zvyšuje nadále technickou úroveň hry a celkovou zběhlost při hře analyzuje obtížná místa ve skladbě a efektivně s nimi pracuje hraje v celém tónovém rozsahu nástroje od c1 do c4 hraje dynamická cvičení v celém rozsahu nástroje s důrazem na intonaci hraje stupnice dur, moll přes celý rozsah nástroje s akordy T5/3 s obraty, D7, zmenšený 7 s obraty s různými sekvencemi a variacemi a terciemi hraje z listu náročnější party orientuje se ve složitějších rytmických útvarech interpretuje přednesové skladby různých stylů slohových období a žánrů s doprovodem klavíru využívá všech výrazových prostředků má vlastní interpretační názor, věnuje se samostatnému nácviku skladeb Druhý stupeň je ukončen veřejným absolventským koncertem na konci školního roku. Komorní hra Očekávané výstupy I.stupeň 4. ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu dbá na správný rytmus,metrum je schopen si za pomoci naladit nástroj reaguje na gesta vedoucího hráče,nebo učitele (začátek-konec skladby) respektuje dynamicky vedoucí hlas se zapojuje do přípravy na hodinu (příprava nástroje,stojánku,not) se zapojuje do přípravy na koncert (příprava nástroje,stojánku,not) dodržuje správné chování na veřejnosti - 59 -

je zodpovědný za společnou interpretaci a společné úklony na veřejném vystoupení 5. ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu dodržuje správný rytmus,metrum,frázování je schopen si za pomoci naladit nástroj reaguje na dynamická znaménka reaguje na gesta vedoucího hráče,nebo učitele (začátek-konec skladby) respektuje dynamicky vedoucí hlas je schopen se doladit s ostatními nástroji se zapojuje do přípravy na hodinu (příprava nástroje,stojánku,not) se zapojuje do přípravy na koncert (příprava nástroje,stojánku,not) dodržuje správné chování na veřejnosti je zodpovědný za společnou interpretaci a společné úklony na veřejném vystoupení 6. ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu dodržuje správný rytmus,metrum,frázování si naladí sám nástroj dodržuje dynamická znaménka reaguje na gesta vedoucího hráče,nebo učitele (začátek-konec skladby) respektuje dynamicky vedoucí hlas dodržuje ladění s ostatními nástroji opraví svoji intonační,nebo rytmickou chybu v partu se podílí na nácviku partů mladších spoluhráčů se podílí na výběru repertoáru se zapojuje do přípravy na hodinu (příprava nástroje,stojánku,not) se zapojuje do přípravy na koncert (příprava nástroje,stojánku,not) dodržuje správné chování na veřejnosti dbá na vhodné oblečení na veřejné vystoupení je zodpovědný za společnou interpretaci a společné úklony na veřejném vystoupení 7. ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji přizpůsobí se tempu spoluhráčů,reaguje na chyby,dodržuje souhru opraví svoji intonační,nebo rytmickou chybu v partu se podílí na nácviku partů mladších spoluhráčů se podílí na výběru repertoáru se zapojuje do přípravy na hodinu (příprava nástroje,stojánku,not) se zapojuje do přípravy na koncert (příprava nástroje,stojánku,not) dodržuje správné chování na veřejnosti - 60 -

dbá na vhodné oblečení na veřejné vystoupení je zodpovědný za společnou interpretaci a společné úklony na veřejném vystoupení Očekávané výstupy II.stupeň I.ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji se podílí na nácviku partů mladších spoluhráčů II.ročník Žák: pomáhá mladším spoluhráčům s orientací ve skladbách je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas se podílí na nácviku partů mladších spoluhráčů ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji III.ročník Žák: pomáhá mladším spoluhráčům s orientací ve skladbách je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji IV.ročník Žák: pomáhá mladším spoluhráčům s orientací ve skladbách je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji - 61 -

Klarinet je velmi oblíben a nabízí široké uplatnění. Je využíván jako sólový nástroj, v komorní a orchestrální hře, v lidové hudbě, dechovce a jazzu. Charakteristika výuky na klarinet je blízká i dalším dřevěným dechovým nástrojům. Z dřevěných nástrojů vyniká možností velmi kontrastních výrazových možností, zejména dynamických. A na tento nástroj lze při zodpovědném studiu docílit velmi výrazné prstové techniky kterou klarinet přirozeně nabízí. Začátek výuky na klarinet se přesunul do mladšího věku a v rámcovém vzdělávacím programu ZUŠ se počítá s rozšířením výuky na klarinet v prvním cyklu ze čtyř na sedm let. Studijní zaměření: Vyučovací předměty:

Hra na klarinet Hra na klarinet Komorní hra Hudební nauka

Učební plány Základní studium I.stupně

Hra na klarinet Komorní hra Hudební nauka

1. r 1 1

Minimální dotace 2. r 3.r 4.r. 5.r. 6.r. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7.r. 1 1

Základní studium II. stupně Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 4. r Hra na klarinet

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Studium pro dospělé Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 4. r 1 1 1 1

Hra na klarinet

Vzdělávací obsah studia pro dospělé, jeho způsob a formu realizace stanovuje učitel na základě individuálního plánu žáka s přihlédnutím k jeho požadavkům a vzdělávacím potřebám v souladu s učebním obsahem studijního zaměření.

- 62 -

Očekávané výstupy I.stupeň PHV: Žák: se seznamuje se základy notového zápisu se seznamuje se základními rytmickými pravidly začíná s nácvikem prstové techniky hry na nástroj¨ 1.ročník Žák: dbá na správný postoj a držení nástroje zvládá správné nasazení tónu a techniku bráničního dechu cvičí vydržované tóny dle individuálních schopností hraje zpaměti jednoduché lidové písně se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu hraje bez not - zopakuje jednoduchou melodii a rytmus užívá artikulaci tenuto, legato hraje stupnici C,F,G dur hraje celé, půlové, čtvrťové i osminové noty a pomlky v taktu 4/4, 3/4, 2/4 hraje s doprovodem dbá na pravidelnost domácí přípravy si formuluje kladný vztah ke svému nástroji, pečuje o něj 2.ročník Žák: dodržuje základní dovednosti a návyky dbá na správné nasazení tónu a techniku bráničního dechu se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu hraje stupnice dur do 2# a 2b hraje bez not, zopakuje jednoduchou melodii a rytmus hraje v základních taktech 4/4, 3/4, 2/4 i osminovou notu s tečkou hraje z listu v rozsahu tercie používá artikulaci tenuto, legato, staccato využívá základní dynamická znaménka p,mf,f dbá na správné nádechy zná a vysvětlí základní tempová a přednesová označení vyjádří a interpretuje náladu skladby základními elementárními výrazovými prostředky zahraje podle svých individuálních schopností zpaměti jednoduchou skladbu předvede hru s doprovodem dbá na pravidelnost domácí přípravy si formuluje kladný vztah ke svému nástroji,pečuje o něj 3.ročník Žák: dodržuje základní dovednosti a návyky dbá na správné nasazení tónu a techniku bráničního dechu se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu hraje bez not - zopakuje jednoduchou melodii a rytmus - 63 -

dokončí motiv, melodii zahraje a vysvětlí rozdíl mezi legátem a ligaturou užívá artikulaci tenuto,legato,staccato dbá na správné nádechy po frázi hraje stupnice dur do 2#, 2b a stupnici a moll hraje celé, půlové, čtvrťové, osminové, šestnáctinové noty a pomlky v taktu 4/4, 3/4, 2/4 hraje celé, půlové, čtvrťové, osminové, šestnáctinové noty a pomlky v taktu 4/8, 3/8, 2/8 zvládá tečkovaný rytmus a synkopu,triolu používá základní melodické ozdoby-trylek, nátryl, příraz, skupinka využívá základní dynamická znaménka p, mf, f, crescendo, decrescendo vyjádří a interpretuje náladu skladby základními elementárními výrazovými prostředky zná a vysvětlí základní tempová a přednesová označení dbá na pravidelnost domácí přípravy pečuje o svůj nástroj zvládá problematičtější technické dovedností klarinetu: 1) široce legato, 2) střídání malíků + orientace ve hmatech 4.ročník Žák: dodržuje základní dovednosti a návyky dbá na správné nasazení tónu a techniku bráničního dechu hraje bez not - zopakuje jednoduchou melodii a rytmus a improvizuje na ni užívá artikulaci tenuto,legato,staccato hraje stupnice dur do 3#, 3b a stupnice a,e,d moll dbá na správné nádechy po frázi hraje celé, půlové, čtvrťové, osminové, šestnáctinové noty a pomlky v taktu 4/4, 3/4, 2/4 hraje celé, půlové, čtvrťové, osminové, šestnáctinové noty a pomlky v taktu 4/8, 3/8, 2/8 zvládá tečkovaný rytmus a synkopu rozvíjí prstovou techniku používá základní melodické ozdoby-trylek,nátryl,příraz,skupinka využívá základní dynamická znaménka p, mf, f, crescendo, decrescendo hraje v rozsahu 2 oktáv vyjádří a interpretuje náladu skladby základními elementárními výrazovými prostředky zná a vysvětlí základní tempová a přednesová označení předvede jednoduchou skladbu zpaměti s doprovodem interpretuje skladby různých stylových období dbá na pravidelnost domácí přípravy pečuje o svůj nástroj zvládá problematičtější technické dovedností klarinetu: 1) široce legato, 2) střídání malíků + orientace ve hmatech 5.ročník Žák: dodržuje základní dovednosti a návyky - 64 -

dbá na správné nádechy po frázi užívá artikulaci tenuto, legato, staccato se orientuje v melodickém i rytmickém zápisu hraje v tóninách C,G,F,B,D zvládá tečkovaný rytmus v osminových i šestnáctinových hodnotách,triolu,synkopu si zdokonaluje prstovou techniku vyjádří a interpretuje náladu skladby základními elementárními výrazovými prostředky používá základní melodické ozdoby-trylek, nátryl, příraz, skupinka využívá základní dynamická znaménka p, mf, f, crescendo, decrescendo hraje v rozsahu 2,5 oktávy a udrží ladění zná a vysvětlí základní tempová a přednesová označení interpretuje písně z oblasti popu 6.ročník Žák: ovládá tečkovaný rytmus v osminových i šestnáctinových hodnotách,triolu,synkopu užívá artikulaci tenuto,legato,staccato hraje v tóninách dur do 2# a 2b a a, e, d moll v rámci rozsahu e – d3 nemá vážnější problémy s laděním – usazený nátisk si zdokonaluje prstovou techniku vyjádří a interpretuje náladu skladby základními elementárními výrazovými prostředky používá melodické ozdoby využívá širokou škálu dynamických možností nástroje – zejména v hluboké a střední poloze (kromě výšek – nad c3) využívá dynamiku, frázování, agogiku zná a vysvětlí tempová a přednesová označení interpretuje skladby různých stylových období 7.ročník Žák: využívá všechny doposud získané vědomosti, technické a výrazové prostředky užívá artikulaci tenuto,legato,staccato dodržuje rytmus si zdokonaluje prstovou techniku v rozsahu 3 oktáv – e – e3 - udrží ladění (e-e3) vyjádří a interpretuje náladu skladby základními elementárními výrazovými prostředky hraje v tóninách dur do 3# a 3b a moll do 2# a 2b používá melodické ozdoby využívá dynamiku, frázování, agogiku zná a vysvětlí tempová a přednesová označení si naladí za pomoci svůj nástroj dbá na pravidelnost domácí přípravy Každý ročník se uzavírá na konci školního roku postupovou zkouškou do dalšího ročníku. Výjimkou je ročník sedmý, který je ukončen veřejným absolventským koncertem, případně závěrečnou zkouškou.

- 65 -

Očekávané výstupy II.stupeň I.ročník Žák: uplatňuje všechny získané technické a výrazové prostředky v celém rozsahu nástroje respektuje problematiku nástrojové techniky, dýchání, frázování si fixuje kvalitní tón,obohacuje jeho barvu, charakter vyjádří a interpretuje náladu skladby vlastními výrazovými prostředky používá v praxi výrazové prostředky jako fortepiano, glis apod. v rámci rozsahu e – f3 nemá vážnější problémy s laděním hraje v tóninách dur do 3# a 3b a moll do 2# a 2b hraje v méně obtížných tóninách v šestnáctinových notách ve středních tempech si naladí za pomoci svůj nástroj II.ročník Žák: uplatňuje všechny získané technické a výrazové prostředky ve zvládnutém rozsahu nástroje respektuje problematiku nástrojové techniky, dýchání, frázování uplatňuje kvalitní tón,obohacuje jeho barvu,charakter vyjádří a interpretuje náladu skladby vlastními výrazovými prostředky obhájí vlastní hudební vyjádření hráje v tóninách do 3# a 3b v šestnáctinových notách i v rychlejších tempech – legato i tenuto v rámci rozsahu e – f3 nemá vážnější problémy s laděním hraje v tóninách dur do 3# a 3b a moll do 2# a 2b si naladí za pomoci svůj nástroj III.ročník Žák: uplatňuje všechny získané technické a výrazové prostředky ve zvládnutém rozsahu nástroje v rámci rozsahu e – f3 nemá vážnější problémy s laděním respektuje problematiku nástrojové techniky, dýchání, frázování uplatňuje kvalitní tón,obohacuje jeho barvu,charakter vyjádří a interpretuje náladu skladby vlastními výrazovými prostředky obhájí vlastní hudební vyjádření obhájí vlastní výběr repertoáru analyzuje ladění a za pomoci se naladí s dalším nástrojem hraje v tóninách dur do 4# a 4b a moll do 3# a 3b IV.ročník Žák: uplatňuje všechny získané technické a výrazové prostředky v celém rozsahu nástroje v rámci rozsahu e – f3 nemá vážnější problémy s laděním ovládá problematiku nástrojové techniky, dýchání, frázování uplatňuje kvalitní tón,obohacuje jeho barvu,charakter hraje v tóninách dur do 4# a 4b a moll do 3# a 3b vyjádří a interpretuje náladu skladby vlastními výrazovými prostředky - 66 -

obhájí vlastní hudební vyjádření analyzuje ladění a za pomoci se naladí s dalším nástrojem je schopen samostatně nastudovat skladbu uplatňuje všechny získané technické a výrazové prostředky v případě zájmu o studium na vyšší umělecké škole Druhý stupeň je ukončen veřejným absolventským koncertem na konci školního roku. Komorní hra Očekávané výstupy I.stupeň 4. ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu dbá na správný rytmus,metrum je schopen si za pomoci naladit nástroj reaguje na gesta vedoucího hráče,nebo učitele (začátek-konec skladby) respektuje dynamicky vedoucí hlas se zapojuje do přípravy na hodinu (příprava nástroje,stojánku,not) se zapojuje do přípravy na koncert (příprava nástroje,stojánku,not) dodržuje správné chování na veřejnosti je zodpovědný za společnou interpretaci a společné úklony na veřejném vystoupení 5. ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu dodržuje správný rytmus,metrum,frázování je schopen si za pomoci naladit nástroj reaguje na dynamická znaménka reaguje na gesta vedoucího hráče,nebo učitele (začátek-konec skladby) respektuje dynamicky vedoucí hlas je schopen se doladit s ostatními nástroji se zapojuje do přípravy na hodinu (příprava nástroje,stojánku,not) se zapojuje do přípravy na koncert (příprava nástroje,stojánku,not) dodržuje správné chování na veřejnosti je zodpovědný za společnou interpretaci a společné úklony na veřejném vystoupení 6. ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu dodržuje správný rytmus,metrum,frázování si naladí sám nástroj dodržuje dynamická znaménka reaguje na gesta vedoucího hráče,nebo učitele (začátek-konec skladby) respektuje dynamicky vedoucí hlas dodržuje ladění s ostatními nástroji opraví svoji intonační,nebo rytmickou chybu v partu - 67 -

se podílí na nácviku partů mladších spoluhráčů se podílí na výběru repertoáru se zapojuje do přípravy na hodinu (příprava nástroje,stojánku,not) se zapojuje do přípravy na koncert (příprava nástroje,stojánku,not) dodržuje správné chování na veřejnosti dbá na vhodné oblečení na veřejné vystoupení je zodpovědný za společnou interpretaci a společné úklony na veřejném vystoupení 7. ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji přizpůsobí se tempu spoluhráčů,reaguje na chyby,dodržuje souhru opraví svoji intonační,nebo rytmickou chybu v partu se podílí na nácviku partů mladších spoluhráčů se podílí na výběru repertoáru se zapojuje do přípravy na hodinu (příprava nástroje,stojánku,not) se zapojuje do přípravy na koncert (příprava nástroje,stojánku,not) dodržuje správné chování na veřejnosti dbá na vhodné oblečení na veřejné vystoupení je zodpovědný za společnou interpretaci a společné úklony na veřejném vystoupení Očekávané výstupy II.stupeň I.ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji se podílí na nácviku partů mladších spoluhráčů II.ročník Žák: pomáhá mladším spoluhráčům s orientací ve skladbách je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas se podílí na nácviku partů mladších spoluhráčů ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy - 68 -

si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji III.ročník Žák: pomáhá mladším spoluhráčům s orientací ve skladbách je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji IV.ročník Žák: pomáhá mladším spoluhráčům s orientací ve skladbách je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji

- 69 -

Saxofon je velmi oblíben a nabízí široké uplatnění. Je využíván jako sólový nástroj, v komorní a orchestrální hře, v lidové hudbě, dechovce a jazzu. Charakteristika výuky na saxofon je blízká i dalším dřevěným dechovým nástrojům. Z nich vyniká možností velmi kontrastních výrazových možností, zejména dynamických. Začátek výuky na saxofon se přesunul do mladšího věku a v rámcovém vzdělávacím programu ZUŠ se počítá s rozšířením výuky na saxofon v prvním cyklu ze čtyř na sedm let. Děti ve věku 8 – 11 let zpravidla začínají na altový saxofon, který je z hlediska obtížnosti optimální volbou. Pro starší či fyzicky vyspělejší adepty je ještě možnost tenorového, případně sopánového saxofonu. Studijní zaměření: Vyučovací předměty:

Hra na saxofon Hra na saxofon Komorní hra Hudební nauka

Učební plány Základní studium I.stupně

Hra na saxofon Komorní hra Hudební nauka

1. r 1 1

Minimální dotace 2. r 3.r 4.r. 5.r. 6.r. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7.r. 1 1

Základní studium II.stupně Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 4. r Hra na saxofon

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Studium pro dospělé Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 4. r 1 1 1 1

Hra na saxofon

Vzdělávací obsah studia pro dospělé, jeho způsob a formu realizace stanovuje učitel na základě individuálního plánu žáka s přihlédnutím k jeho požadavkům a vzdělávacím potřebám v souladu s učebním obsahem studijního zaměření.

- 70 -

Hra na saxofon Očekávané výstupy: I.stupeň PHV Žák: se seznamuje se základy notového zápisu. se seznamuje se základními rytmickými pravidly. začíná s nácvikem prstové techniky hry na nástroj. 1.ročník Žák: dbá na správný postoj a držení nástroje zvládá správné nasazení tónu a techniku bráničního dechu cvičí vydržované tóny dle individuálních schopností hraje zpaměti jednoduché lidové písně se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu užívá artikulaci tenuto, legato hraje stupnici C,F,G dur hraje celé, půlové, čtvrťové i osminové noty a pomlky v taktu 4/4, 3/4, 2/4 hraje s doprovodem 2.ročník Žák: dodržuje základní dovednosti a návyky dbá na správné nasazení tónu a techniku bráničního dechu se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu hraje stupnice dur do 2# a 2b hraje v základních taktech 4/4, 3/4, 2/4 i osminovou notu s tečkou používá artikulaci tenuto, legato, staccato využívá základní dynamická znaménka p,mf,f dbá na správné nádechy zná a vysvětlí základní tempová a přednesová označení vyjádří a interpretuje náladu skladby základními elementárními výrazovými prostředky zahraje podle svých individuálních schopností zpaměti jednoduchou skladbu předvede hru s doprovodem 3.ročník Žák: dodržuje základní dovednosti a návyky dbá na správné nasazení tónu a techniku bráničního dechu se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu zahraje a vysvětlí rozdíl mezi legátem a ligaturou užívá artikulaci tenuto,legato,staccato dbá na správné nádechy po frázi hraje stupnice dur do 2#, 2b a stupnici a moll hraje celé, půlové, čtvrťové, osminové, šestnáctinové noty a pomlky v taktu 4/4, 3/4, 2/4 - 71 -

hraje celé, půlové, čtvrťové, osminové, šestnáctinové noty a pomlky v taktu 4/8, 3/8, 2/8 zvládá tečkovaný rytmus a synkopu,triolu používá základní melodické ozdoby-trylek, nátryl, příraz, skupinka využívá základní dynamická znaménka p, mf, f, crescendo, decrescendo vyjádří a interpretuje náladu skladby základními elementárními výrazovými prostředky zná a vysvětlí základní tempová a přednesová označení hraje z listu v rozsahu kvarty předvede jednoduchou skladbu zpaměti s doprovodem 4.ročník Žák: dodržuje základní dovednosti a návyky dbá na správné nasazení tónu a techniku bráničního dechu hraje zpaměti jednoduché lidové písně v probraných tóninách užívá artikulaci tenuto,legato,staccato hraje stupnice dur do 3#, 3b a stupnice a,e,d moll dbá na správné nádechy po frázi hraje celé, půlové, čtvrťové, osminové, šestnáctinové noty a pomlky v taktu 4/4, 3/4, 2/4 hraje celé, půlové, čtvrťové, osminové, šestnáctinové noty a pomlky v taktu 4/8, 3/8, 2/8 zvládá tečkovaný rytmus a synkopu rozvíjí prstovou techniku používá základní melodické ozdoby-trylek,nátryl,příraz,skupinka využívá základní dynamická znaménka p, mf, f, crescendo, decrescendo hraje v rozsahu 1,5 oktávy vyjádří a interpretuje náladu skladby základními elementárními výrazovými prostředky zná a vysvětlí základní tempová a přednesová označení udrží v rámci osvojeného rozsahu na nástroji ladění --- usazení nátisku hraje z listu v rozsahu kvinty předvede jednoduchou skladbu zpaměti s doprovodem interpretuje skladby různých stylových období 5.ročník Žák: dbá na správné nasazení tónu a techniku bráničního dechu užívá artikulaci tenuto, legato, staccato se orientuje v melodickém i rytmickém zápisu hraje v tóninách C,G,F,B,D hraje celé,půlové, čtvrťové, osminové,šestnáctinové noty a pomlky v taktu 4/4, 3/4, 2/4 hraje celé,půlové, čtvrťové, osminové,šestnáctinové noty a pomlky v taktu 4/8, 3/8, 2/8 zvládá tečkovaný rytmus v osminových i šestnáctinových hodnotách,triolu,synkopu si zdokonaluje prstovou techniku vyjádří a interpretuje náladu skladby základními elementárními výrazovými prostředky - 72 -

používá základní melodické ozdoby-trylek, nátryl, příraz, skupinka využívá základní dynamická znaménka p, mf, f, crescendo, decrescendo hraje v rozsahu 2 oktáv a udrží ladění zná a vysvětlí základní tempová a přednesová označení interpretuje písně z oblasti popu 6.ročník Žák: si fixuje všechny získané dovednosti a návyky dbá na správné nasazení tónu a techniku bráničního dechu ovládá tečkovaný rytmus v osminových i šestnáctinových hodnotách,triolu,synkopu orientuje v melodickém i rytmickém zápisu užívá artikulaci tenuto,legato,staccato hraje v tóninách dur do 2# a 2b a a, e, d moll v rámci rozsahu c1 – c3 nemá vážnější problémy s laděním – usazený nátisk si zdokonaluje prstovou techniku vyjádří a interpretuje náladu skladby základními elementárními výrazovými prostředky používá melodické ozdoby využívá širokou škálu dynamických možností nástroje – zejména v hluboké a střední poloze (kromě výšek – nad a2) využívá dynamiku, frázování, agogiku zná a vysvětlí tempová a přednesová označení interpretuje písně z oblasti popu interpretuje skladby různých stylových období 7.ročník Žák: využívá všechny doposud získané vědomosti, technické a výrazové prostředky užívá artikulaci tenuto,legato,staccato dodržuje rytmus si zdokonaluje prstovou techniku v rozsahu 2,5 oktávy ( b – d3) udrží ladění vyjádří a interpretuje náladu skladby základními elementárními výrazovými prostředky hraje v tóninách dur do 3# a 3b a moll do 2# a 2b používá melodické ozdoby využívá dynamiku, frázování, agogiku zná a vysvětlí tempová a přednesová označení interpretuje skladby různých stylových období interpretuje písně z oblasti popu si naladí za pomoci svůj nástroj Každý ročník se uzavírá na konci školního roku postupovou zkouškou do dalšího ročníku. Výjimkou je ročník sedmý, který je ukončen veřejným absolventským koncertem, případně závěrečnou zkouškou.

- 73 -

Očekávané výstupy II.stupeň I.ročník Žák: uplatňuje všechny získané technické a výrazové prostředky v celém rozsahu nástroje respektuje problematiku nástrojové techniky, dýchání, frázování si fixuje kvalitní tón,obohacuje jeho barvu, charakter vyjádří a interpretuje náladu skladby vlastními výrazovými prostředky používá v praxi výrazové prostředky jako fortepiano, glis apod. v rámci rozsahu b – d3 nemá vážnější problémy s laděním hraje v tóninách dur do 3# a 3b a moll do 2# a 2b hraje v méně obtížných tóninách v šestnáctinových notách ve středních tempech si naladí za pomoci svůj nástroj II.ročník Žák: uplatňuje všechny získané technické a výrazové prostředky ve zvládnutém rozsahu nástroje respektuje problematiku nástrojové techniky, dýchání, frázování uplatňuje kvalitní tón, obohacuje jeho barvu, charakter vyjádří a interpretuje náladu skladby vlastními výrazovými prostředky obhájí vlastní hudební vyjádření hráje v tóninách do 3# a 3b v šestnáctinových notách i v rychlejších tempech – legato i tenuto v rámci rozsahu b – e3 nemá vážnější problémy s laděním hraje v tóninách dur do 3# a 3b a moll do 2# a 2b si naladí za pomoci svůj nástroj III.ročník Žák: uplatňuje všechny získané technické a výrazové prostředky ve zvládnutém rozsahu nástroje v rámci rozsahu b – e3 nemá vážnější problémy s laděním respektuje problematiku nástrojové techniky, dýchání, frázování uplatňuje kvalitní tón,obohacuje jeho barvu, charakter vyjádří a interpretuje náladu skladby vlastními výrazovými prostředky obhájí vlastní hudební vyjádření obhájí vlastní výběr repertoáru analyzuje ladění a za pomoci se naladí s dalším nástrojem hraje v tóninách dur do 4# a 4b a moll do 3# a 3b IV.ročník Žák: uplatňuje všechny získané technické a výrazové prostředky v celém rozsahu nástroje v rámci rozsahu b – e3 nemá vážnější problémy s laděním ovládá problematiku nástrojové techniky, dýchání, frázování uplatňuje kvalitní tón,obohacuje jeho barvu,charakter hraje v tóninách dur do 4# a 4b a moll do 3# a 3b vyjádří a interpretuje náladu skladby vlastními výrazovými prostředky - 74 -

obhájí vlastní hudební vyjádření analyzuje ladění a za pomoci se naladí s dalším nástrojem je schopen samostatně nastudovat skladbu uplatňuje všechny získané technické a výrazové prostředky v případě zájmu o studium na vyšší umělecké škole Druhý stupeň je ukončen veřejným absolventským koncertem na konci školního roku. Komorní hra Očekávané výstupy I.stupeň 4. ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu dbá na správný rytmus,metrum je schopen si za pomoci naladit nástroj reaguje na gesta vedoucího hráče,nebo učitele (začátek-konec skladby) respektuje dynamicky vedoucí hlas se zapojuje do přípravy na hodinu (příprava nástroje,stojánku,not) se zapojuje do přípravy na koncert (příprava nástroje,stojánku,not) dodržuje správné chování na veřejnosti je zodpovědný za společnou interpretaci a společné úklony na veřejném vystoupení 5. ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu dodržuje správný rytmus,metrum,frázování je schopen si za pomoci naladit nástroj reaguje na dynamická znaménka reaguje na gesta vedoucího hráče,nebo učitele (začátek-konec skladby) respektuje dynamicky vedoucí hlas je schopen se doladit s ostatními nástroji se zapojuje do přípravy na hodinu (příprava nástroje,stojánku,not) se zapojuje do přípravy na koncert (příprava nástroje,stojánku,not) dodržuje správné chování na veřejnosti je zodpovědný za společnou interpretaci a společné úklony na veřejném vystoupení 6. ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu dodržuje správný rytmus,metrum,frázování si naladí sám nástroj dodržuje dynamická znaménka reaguje na gesta vedoucího hráče,nebo učitele (začátek-konec skladby) respektuje dynamicky vedoucí hlas dodržuje ladění s ostatními nástroji opraví svoji intonační,nebo rytmickou chybu v partu se podílí na nácviku partů mladších spoluhráčů - 75 -

se podílí na výběru repertoáru se zapojuje do přípravy na hodinu (příprava nástroje,stojánku,not) se zapojuje do přípravy na koncert (příprava nástroje,stojánku,not) dodržuje správné chování na veřejnosti dbá na vhodné oblečení na veřejné vystoupení je zodpovědný za společnou interpretaci a společné úklony na veřejném vystoupení 7. ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji přizpůsobí se tempu spoluhráčů,reaguje na chyby,dodržuje souhru opraví svoji intonační,nebo rytmickou chybu v partu se podílí na nácviku partů mladších spoluhráčů se podílí na výběru repertoáru se zapojuje do přípravy na hodinu (příprava nástroje,stojánku,not) se zapojuje do přípravy na koncert (příprava nástroje,stojánku,not) dodržuje správné chování na veřejnosti dbá na vhodné oblečení na veřejné vystoupení je zodpovědný za společnou interpretaci a společné úklony na veřejném vystoupení Očekávané výstupy II.stupeň I.ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji se podílí na nácviku partů mladších spoluhráčů II.ročník Žák: pomáhá mladším spoluhráčům s orientací ve skladbách je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas se podílí na nácviku partů mladších spoluhráčů ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj - 76 -

dodržuje ladění s ostatními nástroji III.ročník Žák: pomáhá mladším spoluhráčům s orientací ve skladbách je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji IV.ročník Žák: pomáhá mladším spoluhráčům s orientací ve skladbách je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji

- 77 -

Hoboj Na hoboj je obecně složitější vytvořit kvalitní tón než například na klarinet nebo příčnou flétnu. V porovnání s těmito nástroji má hoboj také pronikavější zvuk. Pro jehož pastorální až teskný rejstřík se využívá v lyrických skladbách či jejich částech.Moderní hoboje se nejčastěji vyrábějí z grenadilly (typ afrického tropického dřeva), přičemž některé nástroje jsou tvořeny i z jiných druhů dřev, např. palisandru. Hoboj nemá hubičku jako klarinet nebo saxofon místo ní má tzv. strojek. Tvoří jej dvojice úzkých plátků ze zdřevnatělé třtiny, které jsou připevněny na kovové rource a narážejí o sebe volnými konci. Studium hry na hoboj je velmi náročné na pravidelnost a svědomitost adeptů. Studijní zaměření:

Hra na hoboj

Vyučovací předměty: Hra na hoboj Komorní hra Hudební nauka Učební plány Základní studium I.stupně

Hra na hoboj Komorní hra Hudební nauka

1. r 1 1

Minimální dotace 2. r 3.r 4.r. 5.r. 6.r. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7.r. 1 1

Základní studium II.stupeň Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 4. r Hra na hoboj

1

1

1

1

Komorní hra

1

1

1

1

Studium pro dospělé: Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 4. r 1 1 1 1

Hra na hoboj

Vzdělávací obsah studia pro dospělé, jeho způsob a formu realizace stanovuje učitel na základě individuálního plánu žáka s přihlédnutím k jeho požadavkům a vzdělávacím potřebám v souladu s učebním obsahem studijního zaměření.

- 78 -

Hra na hoboj

Očekávané výstupy: I.stupeň PHV Žák: se seznamuje se základy notového zápisu. se seznamuje se základními rytmickými pravidly. začíná s nácvikem prstové techniky hry na nástroj. 1.ročník Žák: dbá na správný postoj a držení nástroje zvládá správné nasazení tónu a techniku bráničního dechu cvičí vydržované tóny dle individuálních schopností hraje zpaměti jednoduché lidové písně se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu užívá artikulaci tenuto, legato hraje stupnici Cdur hraje celé, půlové, čtvrťové i osminové noty a pomlky v taktu 4/4, 3/4, 2/4 hraje s doprovodem 2.ročník Žák: dodržuje základní dovednosti a návyky dbá na správné nasazení tónu a techniku bráničního dechu se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu hraje stupnice C,F dur hraje v základních taktech 4/4, 3/4, 2/4 i osminovou notu s tečkou používá artikulaci tenuto, legato, staccato využívá základní dynamická znaménka p,mf,f dbá na správné nádechy zná a vysvětlí základní tempová a přednesová označení vyjádří a interpretuje náladu skladby základními elementárními výrazovými prostředky zahraje podle svých individuálních schopností zpaměti jednoduchou skladbu předvede hru s doprovodem 3.ročník Žák: dodržuje základní dovednosti a návyky dbá na správné nasazení tónu a techniku bráničního dechu se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu zahraje a vysvětlí rozdíl mezi legátem a ligaturou užívá artikulaci tenuto,legato,staccato dbá na správné nádechy po frázi hraje stupnice dur do 2#, 2b a stupnici a moll

- 79 -

hraje celé, půlové, čtvrťové, osminové, šestnáctinové noty a pomlky v taktu 4/4, 3/4, 2/4 hraje celé, půlové, čtvrťové, osminové, šestnáctinové noty a pomlky v taktu 4/8, 3/8, 2/8 zvládá tečkovaný rytmus a synkopu,triolu používá základní melodické ozdoby-trylek, nátryl, příraz, skupinka využívá základní dynamická znaménka p, mf, f, crescendo, decrescendo vyjádří a interpretuje náladu skladby základními elementárními výrazovými prostředky zná a vysvětlí základní tempová a přednesová označení 4.ročník Žák: dbá na správné nasazení tónu a techniku bráničního dechu užívá artikulaci tenuto,legato,staccato hraje stupnice dur do 3#, 3b a stupnice a,e,d moll dbá na správné nádechy po frázi hraje celé, půlové, čtvrťové, osminové, šestnáctinové noty a pomlky v taktu 4/4, 3/4, 2/4 hraje celé, půlové, čtvrťové, osminové, šestnáctinové noty a pomlky v taktu 4/8, 3/8, 2/8 zvládá tečkovaný rytmus a synkopu rozvíjí prstovou techniku používá základní melodické ozdoby-trylek,nátryl,příraz,skupinka využívá základní dynamická znaménka p, mf, f, crescendo, decrescendo hraje v rozsahu 1,5 oktávy vyjádří a interpretuje náladu skladby základními elementárními výrazovými prostředky zná a vysvětlí základní tempová a přednesová označení udrží v rámci osvojeného rozsahu na nástroji ladění --- usazení nátisku hraje z listu v rozsahu kvinty předvede jednoduchou skladbu zpaměti s doprovodem interpretuje skladby různých stylových období 5.ročník Žák: dbá na správné nasazení tónu a techniku bráničního dechu užívá artikulaci tenuto, legato, staccato se orientuje v melodickém i rytmickém zápisu hraje v tóninách C,G,F,B,D hraje celé,půlové, čtvrťové, osminové,šestnáctinové noty a pomlky v taktu 4/4, 3/4, 2/4 hraje celé,půlové, čtvrťové, osminové,šestnáctinové noty a pomlky v taktu 4/8, 3/8, 2/8 zvládá tečkovaný rytmus v osminových i šestnáctinových hodnotách,triolu,synkopu vyjádří a interpretuje náladu skladby základními elementárními výrazovými prostředky používá základní melodické ozdoby-trylek, nátryl, příraz, skupinka využívá základní dynamická znaménka p, mf, f, crescendo, decrescendo hraje v rozsahu 1,5 oktávy a udrží ladění - 80 -

zná a vysvětlí základní tempová a přednesová označení 6.ročník Žák: si fixuje všechny získané dovednosti a návyky dbá na správné nasazení tónu a techniku bráničního dechu ovládá tečkovaný rytmus v osminových i šestnáctinových hodnotách,triolu,synkopu orientuje v melodickém i rytmickém zápisu užívá artikulaci tenuto,legato,staccato hraje v tóninách dur do 2# a 2b a a, e, d moll v rámci rozsahu c1 – a2 nemá vážnější problémy s laděním – usazený nátisk si zdokonaluje prstovou techniku vyjádří a interpretuje náladu skladby základními elementárními výrazovými prostředky používá melodické ozdoby využívá širokou škálu dynamických možností nástroje – zejména v hluboké a střední poloze (kromě výšek – nad a2) využívá dynamiku, frázování, agogiku zná a vysvětlí tempová a přednesová označení 7.ročník Žák: využívá všechny doposud získané vědomosti, technické a výrazové prostředky užívá artikulaci tenuto,legato,staccato dodržuje rytmus si zdokonaluje prstovou techniku v rozsahu 2 oktáv udrží ladění vyjádří a interpretuje náladu skladby základními elementárními výrazovými prostředky hraje v tóninách dur do 3# a 3b a moll do 2# a 2b používá melodické ozdoby využívá dynamiku, frázování, agogiku zná a vysvětlí tempová a přednesová označení interpretuje skladby různých stylových období si naladí za pomoci svůj nástroj Každý ročník se uzavírá na konci školního roku postupovou zkouškou do dalšího ročníku. Výjimkou je ročník sedmý, který je ukončen veřejným absolventským koncertem, případně závěrečnou zkouškou. Očekávané výstupy II.stupeň I.ročník Žák: uplatňuje všechny získané technické a výrazové prostředky v celém rozsahu nástroje respektuje problematiku nástrojové techniky, dýchání, frázování si fixuje kvalitní tón,obohacuje jeho barvu, charakter vyjádří a interpretuje náladu skladby vlastními výrazovými prostředky používá v praxi výrazové prostředky jako fortepiano, glis apod. - 81 -

v rámci rozsahu c1 – c3 nemá vážnější problémy s laděním hraje v tóninách dur do 3# a 3b a moll do 2# a 2b hraje v méně obtížných tóninách v šestnáctinových notách ve středních tempech si naladí za pomoci svůj nástroj II.ročník Žák: uplatňuje všechny získané technické a výrazové prostředky ve zvládnutém rozsahu nástroje respektuje problematiku nástrojové techniky, dýchání, frázování uplatňuje kvalitní tón, obohacuje jeho barvu, charakter vyjádří a interpretuje náladu skladby vlastními výrazovými prostředky obhájí vlastní hudební vyjádření hráje v tóninách do 3# a 3b v šestnáctinových notách i v rychlejších tempech – legato i tenuto v rámci rozsahu c1 – d3 nemá vážnější problémy s laděním hraje v tóninách dur do 3# a 3b a moll do 2# a 2b si naladí za pomoci svůj nástroj III.ročník Žák: uplatňuje všechny získané technické a výrazové prostředky ve zvládnutém rozsahu nástroje v rámci rozsahu c1 – es3 nemá vážnější problémy s laděním respektuje problematiku nástrojové techniky, dýchání, frázování uplatňuje kvalitní tón,obohacuje jeho barvu, charakter vyjádří a interpretuje náladu skladby vlastními výrazovými prostředky obhájí vlastní hudební vyjádření obhájí vlastní výběr repertoáru analyzuje ladění a za pomoci se naladí s dalším nástrojem hraje v tóninách dur do 4# a 4b a moll do 3# a 3b IV.ročník Žák: uplatňuje všechny získané technické a výrazové prostředky v celém rozsahu nástroje v rámci rozsahu b – es3 nemá vážnější problémy s laděním ovládá problematiku nástrojové techniky, dýchání, frázování uplatňuje kvalitní tón,obohacuje jeho barvu,charakter hraje v tóninách dur do 4# a 4b a moll do 3# a 3b vyjádří a interpretuje náladu skladby vlastními výrazovými prostředky obhájí vlastní hudební vyjádření analyzuje ladění a za pomoci se naladí s dalším nástrojem je schopen samostatně nastudovat skladbu uplatňuje všechny získané technické a výrazové prostředky v případě zájmu o studium na vyšší umělecké škole Druhý stupeň je ukončen veřejným absolventským koncertem na konci školního roku.

- 82 -

Komorní hra Očekávané výstupy I.stupeň 4. ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu dbá na správný rytmus,metrum je schopen si za pomoci naladit nástroj reaguje na gesta vedoucího hráče,nebo učitele (začátek-konec skladby) respektuje dynamicky vedoucí hlas se zapojuje do přípravy na hodinu (příprava nástroje,stojánku,not) se zapojuje do přípravy na koncert (příprava nástroje,stojánku,not) dodržuje správné chování na veřejnosti je zodpovědný za společnou interpretaci a společné úklony na veřejném vystoupení 5. ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu dodržuje správný rytmus,metrum,frázování je schopen si za pomoci naladit nástroj reaguje na dynamická znaménka reaguje na gesta vedoucího hráče,nebo učitele (začátek-konec skladby) respektuje dynamicky vedoucí hlas je schopen se doladit s ostatními nástroji se zapojuje do přípravy na hodinu (příprava nástroje,stojánku,not) se zapojuje do přípravy na koncert (příprava nástroje,stojánku,not) dodržuje správné chování na veřejnosti je zodpovědný za společnou interpretaci a společné úklony na veřejném vystoupení 6. ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu dodržuje správný rytmus,metrum,frázování si naladí sám nástroj dodržuje dynamická znaménka reaguje na gesta vedoucího hráče,nebo učitele (začátek-konec skladby) respektuje dynamicky vedoucí hlas dodržuje ladění s ostatními nástroji opraví svoji intonační,nebo rytmickou chybu v partu se podílí na nácviku partů mladších spoluhráčů se podílí na výběru repertoáru se zapojuje do přípravy na hodinu (příprava nástroje,stojánku,not) se zapojuje do přípravy na koncert (příprava nástroje,stojánku,not) dodržuje správné chování na veřejnosti dbá na vhodné oblečení na veřejné vystoupení je zodpovědný za společnou interpretaci a společné úklony na veřejném vystoupení

- 83 -

7. ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji přizpůsobí se tempu spoluhráčů,reaguje na chyby,dodržuje souhru opraví svoji intonační,nebo rytmickou chybu v partu se podílí na nácviku partů mladších spoluhráčů se podílí na výběru repertoáru se zapojuje do přípravy na hodinu (příprava nástroje,stojánku,not) se zapojuje do přípravy na koncert (příprava nástroje,stojánku,not) dodržuje správné chování na veřejnosti dbá na vhodné oblečení na veřejné vystoupení je zodpovědný za společnou interpretaci a společné úklony na veřejném vystoupení Očekávané výstupy II.stupeň I.ročník Žák: je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji se podílí na nácviku partů mladších spoluhráčů II.ročník Žák: pomáhá mladším spoluhráčům s orientací ve skladbách je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas se podílí na nácviku partů mladších spoluhráčů ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji III.ročník Žák: pomáhá mladším spoluhráčům s orientací ve skladbách je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti - 84 -

hraje vedoucí hlas ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji IV.ročník Žák: pomáhá mladším spoluhráčům s orientací ve skladbách je zodpovědný za domácí přípravu využívá všechny nabyté zkušenosti hraje vedoucí hlas ukáže nástupy i konce skladby dodržuje správný rytmus,metrum,frázování,nádechy si naladí sám nástroj dodržuje ladění s ostatními nástroji

- 85 -

Trubka Ke hře na trubku je zpravidla potřeba patřičných fyziologických předpokladů. Z těchto důvodů žáci začínají hru na trubku ve starším věku nebo začínají od PHV na přípravný hudební nástroj – zobcovou flétnu. Cílem vzdělávání je správnou motivací a výběrem vyučovacích metod, vzbudit zájem žáka o hru na tento nástroj. Důležité je i naučit žáka správnému držení nástroje a zaujmout správný postoj ke hře. Vychovat aktivního hráče, vybudovat základy správného tvoření tónu, správného nasazení tónu a správné dýchání při hře. Nelze opomenout i pozitivní vliv tento nástroj na zdraví dětí. Využití techniky správného dýchání vede např. k léčbě astmatických obtíží. Studijní zaměření:

Hra na trubku

Vyučovací předměty:

Hra na trubku Komorní hra Hudební nauka

Učební plány Základní studium I. stupeň Minimální dotace

Hra na trubku

1. r

2. r

3. r

4. r

5. r

6. r

7. r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Souborová hra Hudební nauka

1

1

1

Základní studium II.stupeň Minimální dotace 1. r

2. r

3. r

4. r

Hra na trubku

1

1

1

1

Souborová hra

1

1

1

1

- 86 -

Studium pro dospělé

Minimální dotace

Hra na trubku

1. r

2. r

3. r

4. r

1

1

1

1

Vzdělávací obsah studia pro dospělé, jeho způsob a formu realizace stanovuje učitel na základě individuálního plánu žáka s přihlédnutím k jeho požadavkům a vzdělávacím potřebám v souladu s učebním obsahem studijního zaměření. Hra na trubku Očekávané výstupy I.stupeň PHV Žák: Ke hře na trubku je zpravidla potřeba patřičných fyziologických předpokladů. Z těchto důvodů žáci začínají hru na trubku ve starším věku nebo začínají od PHV na přípravný hudební nástroj – zobcovou flétnu (viz. očekávané výstupy zobcové flétny) 1. ročník Žák: seznámí se s nástrojem seznámí se s tvořením tónu, vybudováním nátisku s omezením tlaku nátrubku na rty i nasazením naučí se principy správného dýchání je veden ke správnému držení nástroje i správnému postoji při hře orientuje se v jednoduchém notovém zápisu 2. ročník Žák: rozvine si návyky správného tvoření tónu, vybudování nátisku s omezením tlaku nátrubku na rty, nasazení, principů správného dýchání, správného držení nástroje a správného postoje při hře seznámí se základními technickými prvky a jednoduchými útvary orientuje se v notovém zápisu dle doposud zvládnutých možnostmi nátisku 3. ročník Žák: upevní si návyky správného tvoření tónu, vybudování nátisku s omezením tlaku nátrubku na rty, nasazení, principů správného dýchání, správného držení nástroje a správného postoje při hře orientuje se v notovém zápisu, je schopen jeho interpretace dle zvládnutých možností nátisku a technických prvků naučí se vnímat a pochopit náladu interpretovaných skladeb

- 87 -

4. ročník Žák: zdokonalí kvalitu tónu interpretuje přiměřeně obtížné skladby s použitím elementárních výrazových prostředků seznámí se s tempovým rozlišením, frázováním a agogikou uplatní své schopnosti a dovednosti v souborové hře vnímá nutnost základní péče o nástroj 5. ročník Žák: obohatí doposud získané dovednosti využije doposud získané frázování i agogiky, jak při interpretaci sólové, tak i při interpretaci v souborové hře seznámí se s různými styly a žánry získá nové zkušenosti v souborové hře 6. ročník Žák: je schopen samostatného nastudování přiměřeně obtížných skladeb vnímá kvalitu i barvu tónu nadále se seznámí s různými styly a žánry neustále si obohacuje zkušenosti v souborové hře 7. ročník Žák: interpretuje skladby různých stylů a žánrů dle svých individuálních schopností s použitím vhodných výrazových prostředků prohloubí si a rozvije všechny prvky hudebnosti i technické a výrazové dovednosti nadále užívá zkušeností v souborové hře Každý ročník se uzavírá na konci školního roku postupovou zkouškou do dalšího ročníku. Výjimkou je ročník sedmý, který je ukončen veřejným absolventským koncertem, případně závěrečnou zkouškou. Očekávané výstupy II. stupeň I. ročník Žák: interpretuje skladby různých stylů a žánrů dle svých individuálních schopností s použitím vhodných výrazových prostředků samostatně se podílí na nastudování zadaných skladeb stále si realizuje zkušenosti v souborové hře, či hře různého komorního nástrojového obsazení

- 88 -

II. ročník Žák: interpretuje skladby různých stylů a žánrů dle svých individuálních schopností s použitím vhodných výrazových prostředků nejenom, že se samostatně podílí na nastudování skladeb, ale je schopen částečně si skladby vybírat upevňuje si hru v souborové hře, či hře různého komorního nástrojového obsazení III. ročník Žák: interpretuje skladby různých stylů a žánrů dle svých individuálních schopností s použitím vhodných výrazových prostředků samostatně se podílí na možnosti výběru i nastudování skladeb je schopen vytváření si vlastního názoru jak při nastudování, tak i interpretaci skladeb sólových i v souborech různého komorního nástrojového obsazení IV. ročník Žák: využívá všech získaných vědomostí a dovedností vytváří si vlastní náhled a názor při výběru i interpretaci skladeb sólových i v souborech různého komorního nástrojového obsazení Druhý stupeň je ukončen veřejným absolventským koncertem na konci školního roku.

Komorní hra Očekávané výstupy I.stupeň 4. ročník Žák: uplatňuje se dle svých schopností a dovedností v komorní hře interpretuje přiměřeně obtížné skladby s použitím elementárních výrazových prostředků je schopný přizpůsobit se ostatním nástrojům agogikou, frázováním i tempovým rozlišením 5. ročník Žák: získává zkušenosti v komorní hře neustále si upevňuje doposud získané dovednosti využívá doposud získané frázování i agogiky i při interpretaci v komorní hře seznamuje se s různými styly a žánry umí se přizpůsobit se ostatním nástrojům agogikou, frázováním i tempovým rozlišením

- 89 -

6. ročník Žák: je schopen nastudování přiměřeně obtížných skladeb vnímá kvalitu i barvu tónu dle nástrojového obsazení nadále se seznamuje s různými styly a žánry neustále si prohlubuje zkušenosti v komorní hře 7. ročník Žák: interpretuje skladby různých stylů a žánrů dle svých individuálních schopností s použitím vhodných výrazových prostředků prohlubuje si a rozvíjí všechny prvky hudebnosti i technickou a výrazovou dovednost

Očekávané výstupy II.stupeň I.ročník Žák: interpretuje skladby různých stylů a žánrů dle svých individuálních schopností s použitím vhodných výrazových prostředků podílí se na nastudování zadaných skladeb je schopný vnímat kvalitu i barvu tónu dle nástrojového obsazení II.ročník Žák: interpretuje skladby různých stylů a žánrů dle svých individuálních schopností s použitím vhodných výrazových prostředků je schopen vlastního názorů při výběru skladeb dle stávajícího, komorního nástrojového obsazení nejenom, že se podílí na nastudování skladeb, ale je schopen částečně si skladby vybírat upevňuje si hru v souborové hře, či hře různého komorního nástrojového obsazení III.ročník Žák: interpretuje skladby různých stylů a žánrů dle svých individuálních schopností s použitím vhodných výrazových prostředků je schopen vytváření si vlastního názoru jak při nastudování, tak i interpretaci skladeb v souborech různého komorního nástrojového obsazení IV.ročník Žák: využívá všech získaných vědomostí a dovedností vytváří si vlastní náhled a názor při výběru i interpretaci skladeb v souborech různého komorního nástrojového obsazení interpretuje skladby různých stylů a žánrů dle svých individuálních schopností s použitím vhodných výrazových prostředků

- 90 -

Bicí nástroje Bicí nástroje (nebo perkuse) tvoří samostatnou kategorii hudebních nástrojů obsahující patrně nejširší počet hudebních nástrojů vůbec. Jejich počet je nezměřitelný, vzhledem k různým etnickým specifikům a faktu, že počet se stále mění – resp. nástrojů stále přibývá. Dělit bicí nástroje můžeme podle několika kritérií, nejobecnějším je dělení podle určitosti tónu, tzn. Nástroje s určitou naladitelnou výškou a nástroje vydávající zvuk neurčité výšky. S postupným přibýváním, vynalézáním, objevováním a pronikáním jiných nástrojů do evropské kultury se ukázalo, že toto dělení je příliš jednoduché a nevystihuje dostatečně šíři a rozdílnost nástrojů jako takových. Proto se vyvinulo dělení následující, používané v téměř nezměněné podobě dodnes: 1.nástroje blanozvučné (membranofony) – zvuk produkuje chvějící se membrána, např. tympány, malý buben atd. 2.nástroje samozvučné (idiofony) – při produkci zvuku se chvěje celé tělo (konstrukce) nástroje. Tyto dále dělíme na a)xylofony – nástroje dřevěné, např. xylofon, marimba, ozvučná dřívka, b)metalofony – nástroje kovové, např. vibrafon, činely, zvonkohra, c)lithofony – nástroje kamenné, např. lithofon (kamenný xylofon), d)krystalofony – nástroje skleněné, např. Krystalofon (skleněný vibrafon) a e)elasmatofony – další nástroje blíže nezařaditelné podle materiálů, např. tamburína. Toto dělení je tedy velice vystihující a poskytuje velmi přesný popis a charakteristiku jednotlivých nástrojů. Týká se však široké škály nástrojů používaných převážně v klasické hudbě. Pro potřeby výuky na ZUŠ je toto příliš složité, už z toho důvodu, že velká většina škol tyto nástroje nevlastní a tudíž na nich ani neprobíhá výuka. Kromě toho je potřeba, aby žák, toužící po vzdělání i na tyto nástroje, nebyl začátečníkem, ale byl hudebně již poměrně vyspělý. Do hloubky je tedy třeba se zabývat především malým bubnem a soupravou bicích nástrojů. Bicí souprava (BS), jejíž součástí je též malý buben a k níž by veškerá výuka měla spět, je nástroj starý zhruba 100 let. Základ její historie leží v USA a je spjat s prvními hudebními uskupeními, hrající v té době vznikající styl známý jako jazz. V té době však BS vypadala zcela jinak, než dnes. V současné době její základ tvoří velký buben, ovládaný pedálem, malý buben, tom tomy, floor tom (i dva, až tři), hi hat, ovládaný pedálem a několik činelů různých druhů. Dříve však byly součástí kromě velkého a malého bubnu, tom tomu a hi hatu také různé wood blocky, tamburína, chřestidla ovládaná rukou, kravské zvonce a nejednou i tympány, nebo dokonce trubkové zvony. S tím, jak se z taneční hudby více a více vytrácely prvky hudby klasické (začala se více „vyhraňovat) a ostatních nástrojů, které dnes již u BS obyčejně nevídáme, tím pádem přestalo být potřeba, začala být postupně BS více podobna nástrojům dnešním. Důležitý je také fakt, že s postupným objevováním se nových stylů a žánrů začaly být kladeny na hráče bicích nástrojů mnohem větší nároky. Od jejich prvotního úkolu spočívajícího pouze v udržování rytmu popřípadě tvoření jakéhosi zvukomalebného prvku, podporujícího ostatní muzikanty, se přirozeným vývojem hudby z bubeníka stává (cca. 40. Až 50. léta 20. stol.) plnohodnotný člen, a z BS rovnocenný a nedílný zvuk, celé kapely. To vedlo spolu s nikdy nekončící invencí jednotlivých firem, specializujících se na výrobu bicích nástrojů, vymýšlet, přicházet a vyrábět nové a lepší nástroje, co se materiálu a konstrukce týká, k definitivní podobě BS známé z dnešních dnů. Z historie tedy již víme, že od původního jakéhosi „živého metronomu“ se BS a s ní také bubeník vyvinuly v plnohodnotnou součást hudby. To vedlo také k čím dál, tím větší oblibě tohoto nástroje mezi začínajícími hráči na hudební nástroje. Vzhledem k tomu, že BS je dnes nejpoužívanější nástroj v tzv. „non-artificiální hudbě“, přístup - 91 -

k výuce hry na tento nástroj může být tedy různorodý, v závislosti na žánru, který je hlavním předmětem výuky. Cílem je z počátku pochytit základní technické dovednosti, které jsou společné pro všechny styly a hudební žánry. Pakliže se toto povede, je též důležité klást důraz také na koordinaci jednotlivých končetin. Vlastně se dá říci, že ačkoliv se jedná o SOUPRAVU bicích nástrojů, hráč (žák) by měl ve výsledku vnímat BS jako celek a ne jednotlivé nástroje, ze kterých je BS složena, zvlášť. Jedině tak je možné se soustředit na skutečně důležitou věc, kterou je samozřejmě hudba jako taková a s tím spojená úloha bubeníka. Vše by tedy mělo směřovat k výchově žáka, jako muzikanta, schopného komunikovat s jinými hráči v jakémkoli hudebním uskupení. Studijní zaměření:

Hra na bicí nástroje

Vyučovací předměty:

Hra na bicí nástroje Souborová hra Hudební nauka

Učební plány Základní studium I. stupně Minimální dotace 2. r 3. r 4. r 5. r 6. r 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1. r 1

Hra na bicí Souborová hra Hudební nauka

1

7. r 1 1

Základní studium II. stupně

Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 4. r 1 1 1 1

Hra na bicí Souborová hra

1

1

1

1

Studium pro dospělé

Minimální dotace

Hra na bicí

- 92 -

1. r

2. r

3. r

4. r

1

1

1

1

Vzdělávací obsah studia pro dospělé, jeho způsob a formu realizace stanovuje učitel na základě individuálního plánu žáka s přihlédnutím k jeho požadavkům a vzdělávacím potřebám v souladu s učebním obsahem studijního zaměření. Hra na bicí nástroje Očekávané výstupy I. stupeň PHV Žák: cílem je „nenásilné“ seznámení žáka se základními principy hudby vyvarování se špatných návyků (např. sezení u nástroje, držení paliček atd.) rozeznání taktů a not, jejich pojmenování celková „teoretická příprava“ na výuku v 1. ročníku 1. ročník Žák: veškeré teoretické a praktické informace z PHV by měl mít žák bezpečně rozlišené a utříděné,nemělo by mu činit potíže je správně pojmenovat (týká se především pojmenování not, rozlišení taktů, držení paliček atd.) důležité je, že s těmito teoretickými informacemi by se mělo začít prakticky pracovat technika není již pouze teorie o držení paliček, ale jsou to také určitá cvičení v určitém taktu,při nichž se určitým způsobem paličky drží atd. praktické rozlišení a oddělování délky jednotlivých not 2. ročník Žák: co se týká základních délek not (celá, půlová, čtvrťová), žák by měl mít naprosto jasno o jejich rozdělení, délce a kombinacích (popř. vysvětlit, kolik not čtvrťových se vejde do tří not půlových atd.), to samé se týká také pauz + noty osminové dále by žákovi nemělo činit větší problém popsat principy jiných způsobů prodloužení délky not(ligatura, tečka u noty)seznámení s dynamikou (f, mf, p, zesilování, zeslabování), a schopnost pochytit její druhy zápisů schopnost bezpečně vysvětlit princip úhozu paličky, práce zápěstí, popř. prstů 3. ročník Žák: bezpečná orientace v dynamických značkách a plochy na malém bubnu (zcela u ráfku, uprostřed mezi ráfkem a středem malého bubnu atd.), kde je konkrétní dynamika hrána a zní nejlépe kromě již známých délkových hodnot not (celá, půlová, čtvrťová) by měl žák být schopen se orientovat také v notách osminových a kombinacích osminových not a osminových pauz, stejně,jako použití ligatur a různé kombinace not čtvrťových s tečkou a osminy, trioly žák si také začíná osvojovat hru jiných, hudbu tvořících prostředků, a to akcentů, ty je možno hrát na více způsobů (na tom tomy, rimshoty), tím si tedy postupně žák vytváří cestu ke hře na bicí soupravu, tvoření jednoduchých rytmů na bicí soupravu zatím jen v podobě velký buben, hi hat, malý buben

- 93 -

4. ročník Žák: jasný přehled o dosud probíraných rytmických hodnotách, pauzách, triolách + seznamování se i jinými druhy taktů (6/8, 4/8 atd.), noty šestnáctinové s jistotou hrané a teoreticky zvládnuté vysvětlení akcentů, a to jak na malý buben, tak na tom tomy a rimshoty, pokračovat s akcenty i v jiných taktech, než pouze 4/4 a s jistotou zahrané na správných místech úvod do techniky víření na malý buben pozvolný úvod do hry na celou bicí soupravu, též zapojení tom tomů, např. v podobě tři takty groove, jeden takt break začátek jednoduchých koordinačních cvičení, posazení u bicí soupravy 5. ročník Žák: bezpečná orientace, jak teoretická, tak praktická, v oblasti všech nejčastěji používaných rytmických hodnotách, schopnost popsat jejich kombinace, jak mezi sebou, tak s pauzami + též ve spojitosti s ligaturou či tečkou u noty, úvod do dalších složitějších druhů taktů (5/8, 7/8 atd.) zvládnutí různorodých kombinací akcentů, jak v triolách, tak osminových notách, stejně jako hraní akcentů na tom tomy a rimshoty, jejich plynulost a přesnost samozřejmostí víření na malý buben v různých rytmických hodnotách a různých taktech úvod do techniky přírazů schopnost zahrát na bicí soupravu složitější rytmy spolu s breaky, také v určitých frázích koordinace zahrnuje také trioly a polyrytmy 3:2 6. ročník Žák: schopnost dosud naučené techniky hry na malý buben také kombinovat (např. akcentované víření apod.), orientace v nich samozřejmostí schopnost zvládat nejen jednoduchý, ale také dvojitý příraz, přírazy hrát od obou rukou, bez ohledu na složitost rytmu na soupravu bicích nástrojů by měl žák být schopen zahrát nejen klasický rockový doprovod v 4/4 taktu, ale např. též doprovod triolový, v taktu na „3“, též doplňováno „logickými“ breaky v místech po určitých frázích v koordinaci mít jasno, které končetině (hl. nohy) přísluší jaký zvuk, koordinaci uplatňovat také v doprovodných rytmech (např. průběžně hrané čtvrťové noty na hi hat nohou atd.) 7. ročník Žák: po technické stránce ujasněná pravidla a principy, na kterých je postavena hra na bicí nástroje, jak se u bicí soupravy sedí, jak vypadá úhoz paličkou, jak se tvoří úder nohama, popř. jejich variace kombinace a orientace ve všech dosud probraných rytmech, ozdobách a dalších hudebních aspektech (přírazy, víření, ligatury, dynamika atd.) na bicí soupravu tvorba rytmů i v jiných taktech (7/8, 5/4 atd.) + breaky též v příslušných taktech bez ztráty první doby, schopnost použití technik z malého bubnu (např. přírazy) také na soupravu bicích nástrojů - 94 -

jistota koordinace ve všech běžně používaných rytmických hodnotách schopnost alespoň nastínit doprovod k běžně používaným stylům (rock, jazz atd.) Každý ročník se uzavírá na konci školního roku postupovou zkouškou do dalšího ročníku. Výjimkou je ročník sedmý, který je ukončen veřejným absolventským koncertem, případně závěrečnou zkouškou. Očekávané výstupy II. stupeň I.ročník Žák: v technické oblasti je dobré navázat na předešlé studium, možno vyhledat sešit s etudami, které dále prohlubují již nabité znalosti zaměření na doprovody jednodušších rockových skladeb v 4/4 taktu, spolu s play along CD, doprovod jednodušší, ale zato precizně provedený II.ročník Žák: pokračování doprovodů s play along CD, tvorba i složitějších rytmů zachovávající převážně 4/4 takt, ale postupné zapojování i dalších taktů složených (pro začátek např. 3/4) začít se zabývat vyvážeností jednotlivých zvuků soupravy bicích nástrojů III.ročník Žák: přikročení k dalším hudebním stylům, jako je např. Funk, Hip Hop, R´n´B, snaha o maximální stylové vyčištění, vyváženost zvuku, zapojení rim shotů IV.ročník Žák: žák by měl v tomto ročníku být schopen stylisticky obsáhnout všechny základní doprovody není cílem technická vytříbenost a jedinečnost, ale žánrová čistota ve všech těchto hudebních situacích by měl žák být schopen používat všechny nabité technické znalosti a spojovat je v hudebním kontextu Druhý stupeň je ukončen veřejným absolventským koncertem na konci školního roku. Komorní hra Očekávané výstupy I.stupeň 4.ročník Žák: až doteď byl žák vpodstatě jediný, kdo na hodině hrál a tudíž není zvyklý

- 95 -

poslouchat nikoho jiného, než sebe, jediné, čím lze tento fakt osvěžit, je klepání rytmu učitelem, proto je důležité toto systematicky dodržovat a nepodceňovat – žák se nesmí ve svém hraní „uzavřít“ sám do sebe, ale naopak si musí zvykat poslouchat jiné „spoluhráče“ -v tomto případě tedy klepání rytmu učitelem stejně jako v případě rytmických a technických cvičení, kde se musí postupovat po kouskách a postupně, toto platí i v souborové hře – ze začátku pouze jednoduchá rytmická cvičení na dva bubínky, které „nepletou“ jeden druhého 5.ročník Žák: stále dostačují pouze dva malé bubny postupně se dostáváme také ke složitějším rytmům (trioly, synkopy atd.) 6.ročník Žák: můžeme postupně zapojovat i tři čtyři malé bubínky, záleží na vyspělosti žáka do rytmické „výbavy“ také zapojujeme různé komplementární rytmy 7.ročník Žák: v tomto ročníku by měl žák být schopen v rámci souboru několika malých bubnů a v rámci zvuků těchto zahrát základní rytmické a „ozdobné“ útvary (trioly, přírazy, virbl atd.) jistota hry je samozřejmostí stejně jako poslouchání spoluhráčů a přizpůsobování se k ním,jak rytmicky tak dynamicky Očekávané výstupy II.stupeň I.ročník Žák: jelikož by měl žák být nyní při hraní plně schopen vnímat hudebně „své okolí“, můžeme přistoupit k dalšímu kroku a to je změna malého bubnu za jiný nástroj zpočátku stačí opět pouze dva nástroje, z nichž jeden může být stále malý buben, kdežto ten druhý by měl mít barvu zvuku jinou (např tom tom, nebo činel) rytmicky se již neomezujeme na základ, ale práce z ročníků předešlých by měla zaručit hravé zvládnutí rytmů i složitějších II.ročník Žák: práce dále předpokládá zvládání „barvy“ jiných nástrojů, jejich počet se může měnit, od duetů až po soubory sestávající z několika členů postupné zapojování bicí soupravy III.ročník Žák: bicí souprava je jako člen komorního souboru „plnohodnotná“, doplněná celou řadou dalších rytmických nástrojů (bonga, conga, triangl, tympány atd.) takovéto složení nám dává možnost hrát komorní rytmické skladby nejrůznějších stylů,jako např. latin, funk atd. - 96 -

IV.ročník Žák: vzhledem ke zvládutí rozsáhlého spektra různých nástrojů a tudíž i barev jednotlivých nástrojů je možno hrát různé komorní skladby rozsáhlejšího charakteru, tzn. se změnami tempa (i vrůzném poměru) a jednotlivých stylů, délka může tedy přesáhnout i několik minut vzhledem ke zkušenostem s play-along tracky se nabízí též spolupráce s ostatními odděleními na ZUŠ vedoucí k založení malých husebních skupin (kupříkladu baskytara, bicí,kytara atd)

- 97 -

Pěvecká hlasová výchova Každý z nás využívá svého hlasu ke komunikaci. U zpěvu by tomu nemělo být jinak. Pěvecký projev v sobě skrývá jiné výrazové prostředky než projev mluvní. Jen na základě správného používání hlasu a na dodržování hlasové hygieny lze dosáhnout úspěchu ve zpěvu. A to obohatit sebe i druhé o nezapomenutelný zážitek. Vývoj zpěvního hlasu se nikdy nezastaví. Naše tělo se v průběhu života stále vyvíjí a stejné je to s naším hlasem. Artikulace, dechové ústrojí i celé hlasové ústrojí postupně prochází fyziologickými změnami. Pěveckým školením a správným cvičením sílí celý tento systém. Zpěv provází lidstvo odjakživa. Již v nejstarších kulturách figuroval jako součást nejrůznějších obřadů. Pravděpodobně se nejednalo o zpěv, jak ho známe dnes. Ale o prapůvodce zpěvu. V antickém řeckém divadle hrálo spojení slova a hudby hlavní roli. Dále pak v celé kulturní historii zaujímá zpěv významné místo. V hudbě je zpěv tím nejpřirozenějším ,,hudebním nástrojem“. Člověk si zpívá, když je veselý i smutný, zamilovaný i zklamaný, unavený i plný energie…..atd. Provází nás životem a je jen a jen na nás, jak s ním naložíme.

Studijní zaměření: Vyučovací předměty:

Sólový zpěv Sólový zpěv Komorní a sborový zpěv Hudební nauka

Učební plány Základní studium I. stupně Minimální dotace 1. r 2. r 3. r 4. r 5. r 6. r Sólový zpěv 1 1 1 1 1 1 Sborový zpěv 1 1 1 Hudební nauka 1 1 1 1 1 Žáky 1-3 ročníku lze vyučovat po dvou až třech členných skupinách. Základní studium II. stupně Minimální dotace Sólový zpěv Sborový zpěv

- 98 -

1.r

2.r

3.r

4.r

1 1

1 1

1 1

1 1

7. r 1 1

Studium pro dospělé

Minimální dotace 1. r 1

Sólový zpěv

2. r 1

3. r 1

4. r 1

Vzdělávací obsah studia pro dospělé, jeho způsob a formu realizace stanovuje učitel na základě individuálního plánu žáka s přihlédnutím k jeho požadavkům a vzdělávacím potřebám v souladu s učebním obsahem studijního zaměření. Sólový zpěv Očekávané výstupy I. stupeň PHV Žák: dovede zazpívat jednoduché dětské písně s doprovodem dovede odrecitovat jednoduché básně využívá hlas ve svém přirozeném rozsahu dokáže se přirozeně pohupovat do rytmu 1. ročník Žák: zvládá jednoduchá ménětónová hlasová cvičení dovede zazpívat jednoduché lidové písně dovede zpívat písně s doprovodem s hranou melodií má klidný postoj 2. ročník Žák: při nádechu nezvedá ramena reprodukuje zahraný tón dovede sám nastoupit na předehru zpívá ménětónová hlasová cvičení na legato 3. ročník Žák: stojí pevně na nohách s rovnými zády zvládá náročnější ménětónová hlasová cvičení zná základní dynamiku zpívá lidové a umělé písně dle svého rozsahu a umělecké úrovně 4. ročník Žák: zná zásady hlasové hygieny využívá klidného nádechu má uvolněná mluvidla - 99 -

dovede odrecitovat text písně podle rytmu zpívá zpaměti delší písně 5. ročník Žák: zpívá za doprovodu bez hrané melodie zvládá jednodušší vícetónová hlasová cvičení využívá základní dynamiku zpívá lidové a umělé písně dle své hudební vyspělosti zvládá nenáročné jazykolamy 6. ročník Žák: dovede používat bránici orientuje se v notovém zápise účastní se interních koncertů a přezpívávek zpívá lidové písně ve složitější úpravě má uvolněný postoj 7. ročník Žák: dovede frázovat využívá legata zpívá umělé písně dle své hudební vyspělosti využívá klidného nádechu do bránice

Každý ročník se uzavírá na konci školního roku postupovou zkouškou do dalšího ročníku. Výjimkou je ročník sedmý, který je ukončen veřejným absolventským koncertem, případně závěrečnou zkouškou. Očekávané výstupy II.stupeň I. ročník Žák: zvládá náročnější vícetónová hlasová cvičení na legato zpívá jednodušší vícetónová hlasová cvičení na staccato dokáže se udržet ve dvojhlase využívá výrazové prostředky dle textu a hudby zpívá populární písně dle svého zaměření a hudební vyspělosti II. ročník Žák: má kultivovaný pěvecký projev využívá dynamiku a agogiku zpívá vokalízy dle své pěvecké vyspělosti zpívá písně dle svého hudebního zaměření dovede měkce nasadit tón

- 100 -

III. ročník Žák: rozeznává výraz jednotlivých písní podílí se na veřejném vystupování má vlastní názor na jednotlivé hudební styly ovládá čistou intonaci IV. ročník Žák: využívá přirozené výslovnosti dovede využívat staccato i legato dovede sám pracovat při korepetici dovede zpívat ve dvojhlasu bez hrané melodie v doprovodu Druhý stupeň je ukončen veřejným absolventským koncertem na konci školního roku.

Komorní a sborový zpěv Očekávané výstupy I.stupeň 4. ročník Žák: zpívá jednoduché kánony v kratším rozsahu zná základní rozdělení hlasů ve sboru ví, kam se postavit do svého hlasu zná základní pravidla ve fungování ve sboru 5. ročník Žák: nezpívá v nepřirozené hlasové poloze zpívá ve dvojhlasu s doprovodem a hranou melodií zpívá jednoduché lidové dvojhlasy využívá základní pěvecké návyky 6. ročník Žák: ovládá základy artikulační techniky orientuje se ve sborové partituře využívá svého přirozeného hlasového rozsahu využívá adekvátní výrazové prostředky dle pokynů sbormistra 7. ročník Žák: aktivně spolupracuje s ostatními členy sboru ovládá základy hlasové a dechové techniky reaguje na sbormistrova gesta dovede zpívat dvojhlasy s doprovodem - 101 -

Očekávané výstupy II. stupeň I. ročník Žák: dovede zpívat bez doprovodu ve dvojhlasu využívá základní dynamiku využívá klidného nádechu využívá bránice II. ročník Žák: navazuje nebo doplňuje jiné hlasy ve sboru dovede vnímat ostatní hlasy kolem sebe měkce nasazuje tón zpívá v rámci celého sboru ne jako jednotlivec III. ročník Žák: reaguje na sbormistrovo vedení dynamiky využívá frázování používá dechovou techniku přirozeně vyslovuje na uvolněných mluvidlech IV. ročník Žák: má přirozený, uvolněný postoj používá staccata i legata využívá dynamiku a agogiku zpívá ve čtyřhlasu s doprovodem bez hrané melodie i s doprovodem zpívá v různých stylech a žánrech hudby

- 102 -

Hudební nauka Hudební nauka je předmětem, který je vyučován od přípravného ročníku do 5. ročníku studia hudebního oboru. V případě vzdělávacího zaměření sborový zpěv je výuka hudební nauky naplňována a organizována dle podmínek uvedených u tohoto vzdělávacího zaměření Znamená velkou pomoc pro učitele, neboť bez základních teoretických znalostí se hráč na nástroj či zpěvák neobejde. Ve výuce získávají žáci jak teoretické znalosti- např. znalost stupnic, intervalů a akordů atp., ale získávají i praktické dovednosti - např.hra na rytmické či melodické nástroje. Patří sem také rytmická, intonační a sluchová cvičení, stručný přehled dějin hudby a poslechové hodiny hudby. Přípravná hudební výchova je určena od pěti let a délka studia trvá 1 rok. Tento předmět obsahuje také všeobecnou přípravu ke hře na nástroj, spočívající zejména v rozvíjení hudebnosti malých dětí a ve výuce elementárních hudebních znalostí. Žáci si zde rozšiřují okruh svých dovedností a návyků. Žáci mají možnost výběru hudebního nástroje či sólového zpěvu a danému oboru se od druhého pololetí věnují. Aby měli žáci co nejširší přehled, přicházejí do výuky učitelé hudebních nástrojů a děti s nimi seznámí. Přípravná hudební výchova přináší dětem nejen nové znalosti, ale také novou radost z hudby. Hlavním cílem přípravné hudební výchovy je vzbudit v dětech zájem, zvídavost, schopnost vyjádřit se hudbou a pocítit radost z tvoření. Rozvíjet sluch a intonaci. Seznámit se s notami, rytmickou improvizací, zpěvem, hudebními hrami. Rané sblížení s hudbou a neuspěchaný proces učení umožní učiteli plně odhalit tvůrčí možnosti žáka a přispět k vývoji jeho individuality. Hudební nauka Očekávané výstupy PHV hravou formou se žák postupně seznamuje se základními pojmy hudební teorie u žáka se rozvíjí hudební cítění a hudební představivost prostřednictvím říkadel, písní a her rozvíjíme u žáka rytmicko-melodické cítění seznamujeme žáky s hudebními nástroji pěstujeme u žáků hudební paměť pomocí her a písní 1.ročník dokáže rozlišit zvuk a tón, seznamuje se s vlastnostmi tónů a se základními hudebními značkami, poznává základní hudební pojmy a označení rozvíjí se jeho rytmické cítění, hudební paměť, chápe změny tempa, seznamuje se se základním dynamickým označením poznává základní pěvecké dovednosti a návyky, je schopen zazpívat jednoduchou dětskou, lidovou či umělou píseň učí se vnímavému poslechu hudby poznává stavbu stupnice dur 2.ročník žák prohlubuje a upevňuje znalosti hudebních značek, pracuje se základními hudebními pojmy a označením - 103 -

seznamuje se se stavbou durových stupnic, se základními intervaly rozvíjí rytmické cítění a rytmické dovednosti, dokáže vytvořit jednoduchý rytmický doprovod, chápe dynamiku a tempo skladby seznamuje se s základním rozdělením hudebních nástrojů a rozdělením pěveckého hlasu, poznává tónorod hrané skladby zdokonaluje se ve sluchové a intonační dovednosti, dokáže interpretovat jednoduchou píseň seznamuje se s aktivním poslechem hudby 3.ročník žák se orientuje v hudebních značkách pracuje se stupnicemi v dur, poznává stavbu stupnic moll dokáže se orientovat a používá hudební označení a základní názvosloví upevňuje rytmické a tempové cítění, samostatně dokáže vytvořit rytmický doprovod rozvíjí schopnost soustředěného poslechu hudebního díla, rozezná tónorod hrané skladby poznává a pracuje s intervaly a akordy na základě dosažených vědomostí se seznamuje s transpozicemi dokáže zaznamenat jednoduchou melodii rozpoznává hudební nástroje, dokáže je charakterizovat upevňuje své sluchové a intonační dovednosti dokáže vytvářet vlastní jednoduché melodické a rytmické útvary aktivně a vnímavě poslouchá hudbu, získává základní poznatky z vývoje a dějin hudby 4.ročník chápe grafický záznam hudebního díla pracuje s charakteristickými znaky stupnic dur i moll, upevňuje jejich znalost prohlubuje si harmonickou představivost s použitím základních harmonických funkcí používá základní hudební názvosloví, nejdůležitější hudební pojmy samostatně dokáže pracovat s rytmem a tempem dokáže zaznamenat jednoduchou melodii orientuje se v různých hudebních uskupeních, chápe rozdělení hlasů či nástrojů do skupin poznává různé hudebními žánry, seznamuje se základními hudebními formami pracuje s intervaly a základními akordy, dokáže chápat souvislosti mezi nimi seznamuje se s transpozicí a poznává její význam, dokáže transponovat jednoduchou melodii orientuje se v různých způsobech interpretace hudby seznamuje se s charakter. znaky hudebního vyjadřování v různých epochách hudby 5.ročník upevňuje, rozvíjí a aktivně využívá tonální, metrickou, tempovou a rytmickou představivost a hudební paměť rozšiřuje si znalosti základních hudebních pojmů, vyvozovaných důsledně na podkladě hudebních materiálů orientuje se v základních harmonických funkcích, s pomocí dokáže vytvořit jednoduchý doprovod má základní povědomí o výstavbě skladeb, poznává další hudební formy směřuje k vytvoření vlastního názoru na hudební dílo,chápe souvislosti ve vývoji - 104 -

hudby, má (směřuje)? základní orientaci v hudebních dějinách chápe souvislosti vývoje hudby, směřuje k rozpoznání základních charakter. znaků hudebního vyjadřování v různých epochách dokáže zaznamenat jednoduchou melodii chápe význam transpozice a umí ji využít v praxi, chápe význam harmonických funkcí, s pomocí dokáže vytvořit jednoduchý doprovod aktivně hudbu poslouchá

- 105 -

Hodnocení žáků Jednou z podmínek efektivního učení je zpětná vazba, která poskytuje žákovi informace o správnosti postupu, průběhu či výsledku vzdělávání. Významným rysem přístupu k hodnocení je posilování kladného vztahu žáků k vlastnímu vzdělávání, oceňování jejich pozitivních projevů, respektování přirozených rozdílů ve způsobu učení i podněcování a podporování jejich individuálních rozvojových možností. Při poskytování zpětné vazby klademe důraz na vhodnou formulaci –zaměřujeme se na problém, činnost, nikoliv hodnocení osoby. Upřednostňujeme pozitivní vyjádření. K hodnocení, klasifikaci či sebehodnocení používají žáci a učitelé v HO tzv.žákovský sešit. Hodnocení žáků se řídí těmito zásadami: 1. Být otevřený k dětem i rodičům, stanovit a vysvětlit jasná kritéria pro hodnocení. 2. Umožnit žákům účast na hodnotícím procesu. 3. Hodnotit individuální pokrok bez srovnání s ostatními. 4. Hodnocení provádět adresně a vyhýbat se jednostrannostem. 5. V souladu s cíli vzdělávání by se mělo zaměřovat na široké spektrum projevů žáka v oblasti poznávací, činnostní a hodnotové. Při hodnocení by měl učitel sledovat: 1. v jaké míře a kvalitě si žák osvojuje poznatky, dovednosti a zručnosti dané povahou jednotlivých vyučovacích předmětů v oborech a zda projevuje zájem o obohacování svých vědomostí a dovedností 2. jak dovede žák používat získané vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, při řešení poznávacích a praktických situací a problémů, jak dovede osvojené a získané vědomosti, dovednosti a postupy demonstrovat na příkladech a aplikovat v praxi a podmínkách běžného života 3. jak žák ovládá základní komunikační prostředky, které mu umožňují užívat a uplatňovat získané vědomosti a dorozumívat se ve škole i mimo školu naslouchat, jak umí srozumitelně, souvisle a věcně se vyjadřovat, klást otázky, formulovat jakou má slovní zásobu. Jak dovede vyprávět, sdělovat své zkušenosti, zážitky, vysvětlovat své názory 4. jak se u žáka projevují rysy samostatného myšlení (jak chápe souvislosti věcí, faktů a jevů, jak dovede třídit, rozlišovat podstatné od nepodstatného, hledat příčiny a následky, jak dovede zdůvodňovat, vyvozovat jednoduché závěry a zobecnění), zda si tvoří o věcech a jevech samostatný úsudek a zda dovede tento úsudek opřít o argumenty 5. jak ovládá důležité učební postupy a způsoby samostatné práce -jak zvládá praktické dovednosti ve svém oboru, jak dovede pracovat s naučnou literaturou, pracovními a výukovými sešity a materiály ve všech oborech. Jak dovede vyhledávat informace v různých zdrojích a jednoduchým způsobem je zpracovávat 6. jak žák chápe a s jakým porozuměním přijímá mravní a občanské hodnoty, s kterými se setkává v průběhu svého vzdělávání a jsou významné pro jeho rozhodování a jednání v dalším životě (jak si žák utváří kritéria k rozeznávání dobrých a špatných názorů, postojů; v jaké míře je otevřený a vnímavý k hodnotám, k národním tradicím a k národní kultuře - 106 -

7. jak se žák projevuje, jaké má vlastnosti (jak spolehlivě a odpovědně plní své povinnosti, jak je snaživý, zda dovede spolupracovat ve vyučování, být vstřícný a tolerantní ke svým spolužákům, zachovávat elementární pravidla kulturního chování).

Kritéria pro hodnocení žáků na ZUŠ Blovice má škola zpracovány v klasifikačním řádu. Škola používá hodnocení pomocí klasifikace, nepoužívá slovní hodnocení.

Klasifikační řád Článek 1 Zásady hodnocení a klasifikace 1) Základním principem hodnocení a klasifikace je pozitivní hodnocení. Při něm učitel hodnotí skutečné znalosti a dovednosti žáka a nehledá mezery v jeho vědomostech. 2) Cílem vzdělávání na ZUŠ není klasifikace, ale získání uměleckého vzdělání a rozvoj osobnosti člověka, který bude vybaven poznávacími způsobilostmi, mravními a duchovními hodnotami pro osobní a občanský život, získávání informací, dovedností a učení se v průběhu celého života. 3) Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 4) Účelem hodnocení není nacházet za každou cenu mezery ve vědomostech a dovednostech žáka, ale hodnotit především to, co umí. 5) Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. V případě zadávání nové látky k samostatnému nastudování je nutné předem sdělit, jakým způsobem má být nastudována, jakou formou a v jakém rozsahu bude ověřována – přitom tento způsob může být použit pouze jako doplňková forma výuky. 6) Pro potřeby klasifikace se předměty dělí na předměty teoretického, praktického a uměleckého zaměření. Článek 2 Průběžné hodnocení žáka 1) Podklady pro hodnocení a klasifikaci vzdělávacích výsledků získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: a) soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenost na výuku b) různými druhy zkoušek (praktické, písemné, ústní, grafické, postupové, závěrečné) c) analýzou výsledků činnosti žáka - 107 -

d) konzultacemi s ostatními učiteli e) rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka

2) Žák musí být z teoretických předmětů na kolektivní výuce vyzkoušen alespoň dvakrát za každé klasifikační období. V individuální výuce musí být žák klasifikován dvakrát v měsíci. 3) Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených jevů. Při praktickém či ústním zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek oznámí žákovi nejpozději do14 dnů. 4) O termínu písemné zkoušky, která trvá déle než 15 minut, informuje učitel žáky nejméně týden předem. 5) Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáků průkazným způsobem tak, aby mohl doložit správnost celkové klasifikace žáků i způsob získávání jednotlivých známek.

6) Učitel je povinen archivovat písemné práce žáků a další podklady pro klasifikaci po celou dobu školního roku (od 1. září do 31. srpna). Článek 3 Hodnocení výsledků vzdělávání na vysvědčení ZUŠ se řídí vyhláškou č. 71/2005 Sb. o základním uměleckém vzdělávání, § 3, § 4.

Článek 4 Pravidla hodnocení a klasifikace 1) Výsledky žáka v ZUŠ se klasifikují čtyřmi stupni podle vyhl. č. 71/2005 Sb. o základním uměleckém vzdělávání, § 3, odst. 3. a) 1 – výborný Žák ovládá požadované poznatky uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené vědomosti a dovednosti při řešení praktických i teoretických úkolů. Samostatně hodnotí jevy a zákonitosti. b) 2 – chvalitebný Žák ovládá poznatky v podstatě uceleně, přesně a úplně. Samostatně nebo na základě menších podnětů učitele je schopen osvojené vědomosti a dovednosti uplatňovat,nevyskytují se podstatné chyby. Dokáže hodnotit jevy a zákonitosti s částečnou pomocí učitele. - 108 -

c) 3 – uspokojivý Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojených vědomostí a dovedností závažnější nedostatky, které je schopen uplatňovat s intenzivnější pomocí učitele. Dokáže hodnotit jevy a zákonitosti spíše jen za pomoci učitele. d) 4 – neuspokojivý Žák si požadované vědomosti a dovednosti neosvojil, má v nich závažné nedostatky,které není schopen opravit ani s pomocí učitele. Nedokáže hodnotit jevy a zákonitosti ani za pomoci učitele.

Článek 5 Komisionální zkoušky ZUŠ se řídí vyhláškou č. 71/2005 Sb., § 6. Článek 6 Opravné zkoušky ZUŠ se řídí vyhláškou č. 71/2005 Sb. o základním uměleckém vzdělávání, § 5. Článek 7 Uvolnění zcela nebo zčásti z pravidelné docházky ZUŠ se řídí vyhláškou č. 71/2005 Sb. o základním uměleckém vzdělávání, § 1odst.8. Článek 8 Ukončení vzdělávání ZUŠ se řídí vyhláškou č. 71/2005 Sb. o základním uměleckém vzdělávání, § 7.

- 109 -