ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM vzdělávací oblasti pro I.stupeň

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM vzdělávací oblasti pro I.stupeň

ZÁKLADNÍ ŠKOLY HABRMANOVA 130 HRADEC KRÁLOVÉ 1

OBSAH – VZDĚLÁVACÍ OBLASTI PRO I.STUPEŇ 7. PRVNÍ STUPEŇ

7.1 Český jazyk: charakteristika a vzdělávací obsah…………………………… 3 7. 2 Anglický jazyk: charakteristika a vzdělávací obsah………………………. 22 7. 3 Matematika: charakteristika a vzdělávací obsah………………………… 33 7. 4 Informatika: charakteristika a vzdělávací obsah…………………………. 50 7. 5 Prvouka: charakteristika a vzdělávací obsah ……………………………. 55 7. 6 Přírodověda: charakteristika a vzdělávací obsah………………………… 72 7. 7 Vlastivěda: charakteristika a vzdělávací obsah ………………………… 82 7. 8 Hudební výchova: charakteristika a vzdělávací obsah…………………. 89 7. 9 Výtvarná výchova: charakteristika a vzdělávací obsah………………… 102 7. 10 Tělesná výchova: charakteristika a vzdělávací obsah ………………. 110 7. 11 Pracovní činnosti: charakteristika a vzdělávací obsah ………………. 115

2

7.1 Český jazyk: charakteristika a vzdělávací obsah Charakteristika výuky českého jazyka v 1. a 2. období Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk jsou důležité pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk vnímáme komplexně, ale pro lepší přehlednost jsme jej rozdělili do tří složek: - jazyková výchova komunikační a slohová výchova literární výchova V jazykové výchově učíme žáky nejprve elementární základy mluvnické stavby jazyka a osvojování si základních pravopisných jevů. Dbáme na rozvoj jejich slovní zásoby a postupně vytváříme návyky správné spisovné výslovnosti. Ústní i písemné vyjadřování rozvíjíme pokud možno v souvislosti s poznáváním skutečností, které děti obklopují. Chceme-li, abychom měli ve výuce jazyka co nejlepší výsledky, musíme stále dbát na to, aby žáci dobře porozuměli významu slov. Pro dobrý rozvoj slovní zásoby, znalost pravopisu i ostatního učiva zařazujeme do výuky pravidelně mluvnická i pravopisná cvičení. Žáci by měli být při těchto cvičeních co nejvíce aktivní, proto dáváme těmto cvičením činnostní a praktický ráz. Využíváme při tom vjemy motorické, sluchové i zrakové. Vedeme žáky stále k aktivní činnosti, protože jedině tak dojde k zautomatizování pravopisných jevů. Žákům umožňujeme, aby o učivu přemýšleli a učivo využívali v řeči i písmu. Vedeme je k tomu, aby se při výuce sami vyjadřovali a věty s mluvnickými jevy obměňovali. Jazykovou výchovou vedeme žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem přehledného a srozumitelného vyjadřování. Komunikační a slohovou výchovou rozšiřujeme žákům jejich životní zkušenosti a obohacujeme jejich citový život. Snažíme se je naučit číst přiměřeně náročné texty umělecké i naučné tak, aby pro ně byly srozumitelné, aby se rozvíjela jejich slovní zásoba a jejich ústní vyjadřování. Zkoušíme s texty různě pracovat – můžeme je přednášet, vyprávět, ilustrovat nebo dramatizovat. Učíme žáky vnímat různá jazyková sdělení, kultivovaně se vyjadřovat i psát, rozhodovat se na základě přečteného textu. Podporujeme duševní rozvoj žáků, dbáme, aby se rozvíjela jejich individualita.Tím, že dbáme stále na to, aby žáci četli správně s porozuměním, jim otvíráme možnosti budoucího vzdělávání. Dáváme žákům možnosti, aby co nejvíce hovořili, diskutovali mezi sebou navzájem, učili se vzájemnému naslouchání. Dovádíme je tak k prvním pocitům uvědomění si hodnot své osobnosti.V písemném projevu dbáme na to, by žáci uměli zapsat svá pozorování různých skutečností, kterými jsou obklopováni, aby uměli popsat činnosti, které dělají, a rozvíjíme jejich fantazii při vymýšlení příběhů ze světa, který jim je blízký – ze světa jich samých, z přírody a společenského dění. Na tomto úkolu se podílíme i ve výuce ostatních předmětů. V literární výchově soustavně rozvíjíme ústní i písemné vyjadřování žáků. Postupně rozvíjíme základní čtenářské návyky. Seznamujeme žáky s literární tvorbou včetně ilustrací. Později začínáme využívat tiché čtení a samostatnou práci s textem. 3

Stále pokračujeme v nácviku hlasitého čtení. Učíme žáky správně členit čtené věty nejen podle interpunkce, ale i logickými pauzami, a také klást správně větný přízvuk. U tichého čtení zjišťujeme vhodnými otázkami, zda žáci text správně pochopili. Později si mohou žáci dávat otázky k obsahu sami. Texty můžeme také s žáky vyprávět nebo k nim vytvářet vlastní ilustrace. Poskytujeme žákům ke čtení takové texty, aby se seznámili s díly jak zahraničních, tak domácích autorů. Věnujeme také pozornost textům přírodovědným, historickým či zeměpisným. Vždy dbáme, aby byly přiměřené věku žáků. Usilujeme o to, aby žáci pochopili základní myšlenku textu, dovedli sestavit krátkou osnovu a uměli souvisle vyprávět obsah textu.Pozornost věnujeme také poezii. Učíme žáky přednášet báseň ve vhodném frázování a tempu, učíme je vnímat prožitky básníka. Využíváme básnického jazyka k rozšiřování pohledu v citové oblasti. Seznamujeme žáky se základními formami poezie, učíme je řazení slok, veršů, rýmování. Využíváme dětského přirozeného smyslu pro rytmus.

Rozvíjení klíčových kompetencí v 1. a 2. období základního vzdělávání (výchovné a vzdělávací strategie) Kompetence komunikativní K realizaci této kompetence - umožňujeme žákům hovořit o poznaných souvislostech v návaznosti na jejich životní zkušenosti - přijímáme i neodborně vyjadřované názory žáků, upřesňujeme je a vyjadřujeme uspokojení nad správnými závěry - do výuky českého jazyka zařazujeme mluvnická cvičení na daná témata - učíme žáky naslouchat sobě navzájem, respektovat se a o názorech diskutovat - dáváme žákům prostor vyjádřit svůj vlastní názor - hovoříme o zajímavých poznatcích ze sledování naučných pořadů nebo četby - učíme je umět pomoci ostatním, poradit s řešením, bez obav vyjádřit, že potřebujeme výklad upřesnit, zopakovat nebo procvičit důkladněji - necháme žáky vyjádřit jejich dojmy z uměleckých děl výtvarných i hudebních Kompetence k učení -

k učení dáváme žákům takový časový prostor, který zohledňuje jejich individuální potřeby přivádíme žáky k úvahám o problému, ke znovuobjevování poznatků, dbáme jasného didaktického cíle pokud je to možné, dáváme žákům vždy konkrétní názor, aby žáci mohli učivo vnímat všemi smysly – zejména zrakem, sluchem, hmatem klademe důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky necháváme žáky s pomůckami manipulovat, pozorovat je, třídit a rozlišovat podporujeme tvořivou činnost žáků vedeme je k pochopení, proč se dané učivo učí upozorňujeme na konkrétní využití učiva v životě 4

-

vytváříme návyky k pozdější samostatné práci podporujeme sebedůvěru žáků ve vlastní schopnosti podporujeme čtení s porozuměním necháváme žáky vyjadřovat se k přečteným textům, vyprávět jejich obsah vedeme žáky k získávání poznatků z jiných zdrojů než školních

Kompetence k řešení problémů -

žákům předkládáme problémy a úkoly ke konkrétnímu řešení k tomu žáky učíme třídit, rozlišovat či seskupovat různé pomůcky a pojmy vzhledem k tomu, co mají řešit vedeme žáky k jednoduchému zaznamenávání pozorovaných jevů necháváme žáky obhajovat jejich závěry, řešení či rozhodnutí podporujeme účast žáků na různých soutěžích, zvláště tvořivých, kde mohou uplatnit dosavadní individuální poznatky vedeme žáky k tomu, aby se nenechali odradit případným nezdarem, pokoušeli se najít vhodné řešení postupujeme od jednoduchých textů ke složitějším umožňujeme žákům vyhledávání nových informací, jejich třídění a propojování s ostatním učivem

Kompetence sociální -

vzájemnou komunikaci vedeme v příjemné atmosféře, k tomu napomáhá i vhodné oslovování žáků mezi sebou dbáme na to, aby se žáci podíleli na stanovování pravidel pro práci ve skupinách a tato pravidla respektovali učíme je, aby byli ochotni poskytnout pomoc podle svých možností a také, aby uměli o pomoc požádat učíme je vzájemné toleranci a zodpovědnosti při plnění dílčích úkolů

Kompetence pracovní -

vedeme žáky k poznávání různých oborů lidské činnosti a jejich chápání významu pro ostatní společnost dodržujeme zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany při pracovních činnostech dosahujeme zručnosti při práci, udržování pořádku na pracovním místě, systém ukládání pomůcek nebo nářadí vedeme je k samostatné přípravě pomůcek pro výuku

5

Kompetence občanská -

vedeme k žáky ke snaze o co nejlepší plnění svých povinností učíme je znát a uvědomovat si svá práva vedeme je k vzájemné spolupráci, učíme je oceňovat a uznávat nápady druhých vedeme je k péči o zdraví a k jeho ochraně

6

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Vyučovací předmět Komunikační a slohová výchova

Výstupy žáka

Žák - čte s porozuměním, - dokáže se orientovat v textu, - zná některý dětský časopis

Učivo

Čtení - přípravná část sluchová i zraková, - nácvik správného čtení otevřených i uzavřených slabik, - uvědomělé čtení krátkých slov a vět se zřetelem na pečlivou výslovnost, - orientace v textu, - hlasité čtení ukázek ze slabikáře, čítanek a dětských časopisů

Žák - píše správné tvary písmen a číslic ve větší velikosti a liniatuře, - správně spojuje písmena i slabiky do slov, - kontroluje vlastní písemný projev s důrazem na interpunkci a znaménka, - dodržuje správné pořadí písmen a úplnost slova, - převádí slova a věty z podoby

Písemný projev - průpravné činnosti a přípravné cviky spojené s uvolněním ruky a zřetelem na správný úchop tužky při psaní, - nácvik jednotlivých prvků písma i číslic (čáry, oblouky, zátrhy, ovály, kličky, vlnovky), - osvojování jednotlivých tvarů písmen, - psaní slabik, slov a ke konci období i krátkých vět, - opisování podle předlohy, přepisování, diktát, autodiktát, -

dodržování základních hygienických návyků: 7

Ročník 1. ROČNÍK Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Poznámky

mluvené do podoby psané, - dodržuje čitelnost a úhlednost psaného projevu současně se základními hygienickými a pracovními návyky, - bezchybně opíše i přepíše daný text

sezení, držení tužky, umístění sešitu a jeho sklon, dostatek světla, -

vytváření základů rukopisu: čitelnost, úhlednost a celková úprava písemného projevu

Žák

Naslouchání

- dokáže soustředěně naslouchat, zapamatovat si slyšené a reagovat na otázky

- praktické naslouchání učiteli i spolužákovi

Žák

Mluvený projev

- umí srozumitelně mluvit, jeho vyjadřování odpovídá možnostem žáka 1.ročníku

-

-

základy techniky mluveného projevu ( správné dýchání, tvoření hlasu, intonace, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci – pozdrav, oslovení, omluva, prosba, poděkování, blahopřání, vypravování, seznámení se základními komunikačními pravidly, využívání mimojazykových prostředků - mimiky a gest

8

osobnostní rozvoj - cvičení pozornosti, soustředění a dovednosti zapamatování Etická výchova používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Výstupy žáka

Žák - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, - člení slova na hlásky a slabiky, - odlišuje dlouhé a krátké samohlásky, - porovnává a třídí slova podle významu, - píše správně velká písmena na začátku věty a u vlastních jmen, - na konci vět používá vhodná znaménka (tečka, vykřičník, otazník)

Vyučovací předmět Český jazyk – jazyková výchova Učivo

Sluchová analýza i syntéza hlásek - správná výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, - činnosti vedoucí k rozvoji slovní zásoby, - tvoření vět, stavba věty, - psaní velkých písmen u vlastních jmen a na začátku vět

9


Poznámky

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Jazyk a jazyková komunikace Výstupy žáka

Literární výchova

Žák

Poslech literárních textů - zážitkové čtení a naslouchání, - hádanky, přísloví, básně přiměřené věku dětí, - přednes říkadel a krátkých básní, - převyprávění pohádky za pomocí ilustrace či obrázkové osnovy, - poznávání pohádkových postav a hodnocení jejich vlastností

- recituje krátké básnické texty, - zná některá rozpočítadla a říkanky, - seřadí obrázky podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh, - vyjadřuje svoje pocity z četby, - rozlišuje dobré a špatné lidské vlastnosti,

Ročník 1. ROČNÍK

Učivo

10

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy dramatická výchova jednoduché ztvárnění děje pohádky, návštěva divadla osvojení pravidel chování na veřejnosti a v kulturních zařízeních

Poznámky


Žák - čte plynule s porozuměním, porozumí písemným a mluveným pokynům - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním - tvoří krátký mluvený projev

Vyučovací předmět Komunikační a slohová výchova Učivo

- čtení jednoduchých vět, užívání správného slovního přízvuku, uplatnění přirozené intonace, hlasité a tiché čtení s porozuměním, práce s textem - žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, pečlivě vyslovují - učí se kultivovaně psát, píše správné tvary písmen a číslic, ovládá opis, přepis, základy psaní diktátu - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev, umí seřadit ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh – práce s obrázkovou osnovou

11


Poznámky


Žák - umí pracovat s větou jako jednotkou projevu, zná druhy vět, počet slov ve větě - poznává význam slova - orientuje se v rozdělení hlásek, zná měkké a tvrdé souhlásky, samohlásky dlouhé a krátké a jejich pravopis, zná abecedu, slabikotvorné l a r, - zná pravopis párových souhlásek na konci slova - seznamuje se se slovními druhy



- rozlišování české věty od jiných jazyků, spojování a oddělování vět, procvičování v užití nejfrekventovanějších spojek, sled vět v řeči mluvené i psané, odlišování a zdůvodňování druhů vět, psaní vět s náležitými znaménky - slova opačného významu, podobného významu, slova nadřazená a podřazená, slova souřadná - rozlišování hlásek, výslovnost měkkých a tvrdých souhlásek, vyslovování a psaní souhlásek uvnitř a na konci slova, souhlásky znělé a neznělé, tvoření slabik, určování počtu slabik ve slově, spodoba – párové souhlásky na konci a uprostřed slova, psaní ú,ů - seznamuje se se slovními druhy, umí je vyjmenovat, snaží se poznat podstatná jména a slovesa

12

Poznámky


Žák - recituje báseň, domýšlí jednoduché příběhy, převypráví jednoduchý příběh - orientuje se v textu čítanky a jiném textu pro děti - všímá si spojitosti textu s ilustrací - dodržuje požadavky na čitelnost, úhlednost, celkovou úpravu projevu a hygienické a pracovní návyky

Vyučovací předmět Literární výchova

2. ROČNÍK Učivo

-

-

-

-

Ročník

poslech četby poezie a prózy, vyprávění pohádek a povídek pro děti, přednes básní, elementární rozbor básní – sloka, verš, rým, řešení hádanek a slovních hříček, dramatizace pohádky nebo povídky co rádi čteme, orientujeme se v pohádkách, seznamujeme se s knihami o přírodě a o věcech, doporučujeme knihu spolužákovi spojování obsahu textu s ilustrací, seznamujeme se se základy literatury –poezie, próza, divadlo, výtvarný doprovod úprava písemností – nadpis, odstavec

13

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Sociální rozvoj/poznávání čtení Dramatická výchova Filmová a audiovizuální výchova Etická výchova

Poznámky


Žák - umí pracovat s větou jako jednotkou projevu, zná druhy vět, počet slov ve větě, spojuje věty v souvětí - poznává význam slova - orientuje se v rozdělení hlásek, zná měkké a tvrdé souhlásky, samohlásky dlouhé a krátké a jejich pravopis, zná abecedu, slabikotvorné l a r, zná pravopis párových souhlásek na konci slova, uprostřed slova, zná vyjmenovaná slova - rozlišuje slovní druhy v základním tvaru


-

-

-

-


rozlišování české věty od jiných jazyků, spojování a oddělování vět, procvičování v užití nejfrekventovanějších spojek, sled vět v řeči mluvené i psané, rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky poznávání slova opačného významu, podobného významu, slova nadřazená a podřazená, slova souřadná , zná kořen slova, pozná slova příbuzná rozlišování hlásek, výslovnost měkkých a tvrdých souhlásek, vyslovování a psaní souhlásek uvnitř a na konci slova, souhlásky znělé a neznělé, tvoření slabik, určování počtu slabik ve slově, spodoba – párové souhlásky na konci a uprostřed slova, psaní ú,ů, řady vyjmenovaných slov a znalost pravopis po obojetných souhláskách rozlišování slovních druhů v základním tvaru, umí výborně poznat pod.jména, slovesa

14

Poznámky


Žák - recituje báseň, domýšlí jednoduché příběhy, převypráví jednoduchý příběh - orientuje se v textu čítanky a jiném textu pro děti - všímá si spojitosti textu s ilustrací - dodržuje požadavky na čitelnost, úhlednost, celkovou úpravu projevu a hygienické a pracovní návyky - napíše adresu, přání

Vyučovací předmět Literární výchova

3. ROČNÍK Učivo

-

-

-

-

Ročník

poslech četby poezie a prózy, vyprávění pohádek a povídek pro děti, přednes básní, elementární rozbor básní – sloka, verš, rým, řešení hádanek a slovních hříček, dramatizace pohádky nebo povídky tvořivá práce s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. co rádi čteme, orientujeme se v pohádkách, seznamujeme se s knihami o přírodě a o věcech, doporučujeme knihu spolužákovi, návštěva knihovny, beseda s knížkou spojování obsahu textu s ilustrací, seznamujeme se se základy literatury –poezie, próza, divadlo, bajka. Seznamování se s významnými ilustrátory, učí se poznat vybrané ilustrace úprava písemností – nadpis, odstavec aplikační cvičení: psaní adres, dopisu

15

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Sociální rozvoj/poznávání čtení

Etická výchova

Poznámky



Výstupy žáka

Žák

- čte plynule s porozuměním, porozumí písemným a mluveným pokynům - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním - tvoří krátký mluvený projev, píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

Učivo

plynulé čtení delšího textu, užívání správného slovního přízvuku, uplatnění přirozené intonace, hlasité a tiché čtení s porozuměním, práce s textem žák, se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou či nedbalou výslovnost; v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči kultivovaně píše, píše správné tvary písmen a číslic, ovládá opis, přepis, diktát slov i vět, dbá na úpravu na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev, umí seřadit ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh – práce s obrázkovou osnovou

16

Ročník 3. ROČNÍK Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Dramatická výchova Filmová a audiovizuální výchova

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Poznámky



Výstupy žáka Žák - čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas - rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává - posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení - reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta - vede správně dialog, telefonický rozhovor - rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě - volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru - rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace - píše správně po stránce

Učivo

-

-

vnímání a chápaní různých jazykových sdělení, čtení s porozuměním vyhledávání podstatných informací z textu omluva, vzkaz, zpráva popis pracovního postupu rozhovor analyzování textu a kritické posouzení jeho obsahu umí si svůj verbální projev upravit podle toho, komu je jeho projev určen. Učí se kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. žák se učí kultivovaně psát žák se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu

17

Ročník 4.,5. ROČNÍK Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i neverbální sdělování (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy – vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační

Poznámky

obsahové i formální jednoduché komunikační žánry - sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci

Rozvoj schopností poznání

18


Vyučovací předmět Český jazyk – jazyková výchova

Výstupy žáka

Žák - porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová - rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku - určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu - rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary - vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty - odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí - užívá vhodných spojovacích

Učivo

Slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, - antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka) Tvarosloví – slovní druhy, tvary slov nauka o slově základní skladební dvojice - věta jednoduchá a souvětí

-

slovní druhy vyjmenovaná slova - koncovky podstatných jmen , shoda podmětu s přísudkem

19

Ročník 4.,5. ROČNÍK Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Poznámky

výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje - píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách - zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

20


Vyučovací předmět Český jazyk - literární výchova

Výstupy žáka

Žák - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je - volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma - rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů - při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Učivo

-

-

-

Ročník 4.,5. ROČNÍK Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

poslech literárních textů zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce základní literární pojmy – literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání

21

Poznámky

7.2 Anglický jazyk: charakteristika a vzdělávací obsah Výukou cizích jazyků přispíváme k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytujeme živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci našich žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojováním cizích jazyků pomáháme snižovat jazykové bariéry, přispíváme ke zvýšení mobility jedince a umožňujeme další studium v budoucím pracovním uplatnění. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích vycházejí ze společného Evropského referenčního rámce pro jazyky. Kompetence k učení -

samostatným získáváním informací z různých zdrojů vedeme žáky k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny dbáme, aby každý postup měl určitý didaktický cíl, kterým vedeme žáky k vyjádření svých závěrů a k úvahám o daném problému klademe důraz na porozumění probíraného učiva upozorňujeme na konkrétní využití nabytých vědomostí a dovedností v životě

Kompetence k řešení problému -

podporujeme žáky ve vlastních tvořivých aktivitách při pozorování a objevování učíme žáky jednoduchému zaznamenávání jevů dbáme na to, aby se žáci nedali odradit případným nezdarem


vedeme žáky ke vzájemnému slušnému chování mezi sebou snažíme se, aby si žáci mezi sebou pomáhali, uznávali a oceňovali nápady druhých vedeme žáky k diskusi o problému

Kompetence komunikativní -

dáváme žákům prostor k vyjádření vlastního názoru ve výuce cizích jazyků zařazujeme jednoduchá mluvní cvičení na zvolené téma vedeme žáky k práci s literaturou v cizím jazyce

Kompetence sociální a personální -

vedeme žáky k časté spolupráci ve dvojicích nebo ve skupinách, což vede ke vzájemné domluvě mezi sebou 22

-

vedeme žáky k tomu, aby v případě potřeby dokázali požádat o pomoc vzájemnou komunikaci vedeme v příjemné atmosféře a k tomu napomáhá i vhodné oslovování žáků mezi sebou


zaměřujeme se na dosažení dobrých pracovních návyků vedeme žáky k přípravě jednoduchých pomůcek pro sebe a ostatní spolužáky dodržujeme zásady bezpečnosti a zdraví při práci

23


Vyučovací předmět Anglický jazyk

Výstupy žáka


Učivo

Žák

- úvodní audioorální kurz

- se seznámí s významem cizího jazyka, se zákl. pravidly výslovnosti a s odlišnostmi. - pozdraví, reaguje na otázku a představí se, označí zákl. barvy, počítá do 12 - reaguje na otázku a ptá se na školní předměty kolem sebe, žádá a odpovídá na žádost - se ptá na barvy a odpovídá - ptá se na věk a odpovídá - určí a pojmenuje domácí zvířátka, odhadne a zeptá se na správnost, určuje zvířata podle velikosti a barvy - reaguje na otázku, vyjádří pocity a nálady, mluví i o pocitech jiných lidí - popíše části obličeje a vzhled vlasů - reaguje na otázku, umí vyjádřit zda má či nemá daného člena

- Hello / Goodbye What´s your name? My name ´s … / I´m … Barvy, čísla 1 – 12, yes / no - školní potřeby What´s this? A (red) pen. Please / thank you. - zařízení třídy, čísla 13 - 20 What colour is the …? How old are you? I´m …, you´re … - zvířata It´s a … Is it a …? Yes, it is. / No, it isn´t. Big, little - pocity a nálady How are you? I´m … He´s / She´s …. Are you …? 24

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Poznámky

v rodině - je seznámen s krátkým popisem osoby, zvířátka a je schopen rozpoznat o koho se jedná - reaguje na otázku, co má na sobě - zeptá se, zdali někomu nějaká věc patří - reaguje na otázku, mluví o tom, co má a nemá rád - podle popisu se učí třídit informace a určuje o jaké zvíře se jedná - učí se zjišťovat, kde různé předměty jsou; používá krátké odpovědi

- části obličeje I´ve got … He´s got … / She´s got … - členové rodiny Who´s this? It´s … This is my … How many … have you got? I haven´t got … - části těla You´ve got … It has got … Has it got …? Yes, it has. / No, it hasn´t. - oblečení Have you got a … ? Yes, I have. / No, I haven´t. Whose … is this? It´s Nick´s … - jídlo, názvy denních jídel What do you like? I like … / I don´t like … Do you like …? Yes, I do. / No I don´t. - zvířata There is / There are … - hračky a přístroje Is there …? Yes, there is. / No, there isn´t. Are there …? Yes, there are. / No, there aren´t. Předložky - in, on

25

Poslech Žák se učí rozumět jednoduchým textům nahrávek i jazyku učitele. Mluvení Žák se učí správné a srozumitelné výslovnosti. Žák se učí využívat získané dovednosti, aby uměl pozdravit, představit se, říci něco o sobě, rozloučit se. Čtení Žák se učí vyhledávat informace v psaném textu, učí se číst jednoduché krátké texty. Psaní Žák je seznámen s odlišným pravopisem a učí se doplňovat jednotlivá písmena do slov, učí se psát jednotlivá slova, přiřazuje začátky a konce vět, dokončuje jednoduché věty. Reálie Žák je seznámen s hlavními svátky a kulturními zvyky a učí se je pojmenovat.

26


Vyučovací předmět Anglický jazyk


Učivo

- úvod What´s your name? - si vymění s partnerem How are you? informace o sobě, učí se What´s your favourite …? pojmenovávat hudební nástroje a Do you like …? mluvit o hudebních schopnostech Hudební nástroje - učí se reagovat na otázku a What´s this? mluvit o svých sportovních He / She can play the … schopnostech - učí se pojmenovat místnosti - sporty v domě a popsat, kde věci jsou Can you …? Yes, I can. / No, I can´t. - učí se reagovat na otázku a I can… / I can´t … dávat rady o zdraví - učí se orientaci ve městě - místnosti v domě - učí se mluvit o tom, co lidé Is there …? Are there …? právě dělají o prázdninách Where´s the …? - učí se vyjádřit, jaké je počasí Předložky – in, on, behind, under - učí se ptát na čas, vyjádřit čas na celou a půl hodinu; vše zkouší - zdraví propojit se škol. rozvrhem hodin What´s the matter? I´ve got a … eat / don´t eat…, drink / don´t drink … - učí se vyjádřit, který televizní pořad se mu líbí a v kolik hodin Žák

27


Poznámky

ho dávají (digitálním vyjádřením času) - učí se vyjádřit, jaké koníčky dělá ve volném čase

- město Where´s the …? Předložky – next to, opposite Turn right / left

- učí se reagovat na otázky o zvířatech, kde žijí a čím se živí

- na prázdninách Přítomný čas průběhový What are you doing? I´m …+ing He´s / she´s …+ing

- učí se třídit informace o vyhynulých a současných zvířatech

- počasí Is it …? It is … - čas a školní předměty What time is it? It´s … When have we got …? Předložky – on + den, at + hodina I like / don´t like - televizní program What programmes do you like? I like … What time is it? It´s … - volný čas a dny v týdnu Přítomný čas prostý – 1. os., č.j. What do you do on Saturdays? I … - zvířata Přítomný čas prostý – 3.os., č.j. Where does the … live? It lives … What does the … eat? It eats … - zvířata tehdy a teď Minulý čas prostý – být, mít 28

Poslech Žák se učí rozumět přiměřeně obtížným textům nahrávek i jazyku učitele. Mluvení Žák se učí správné a srozumitelné výslovnosti. Žák se učí využívat získané dovednosti, aby uměl vyjádřit, co umí a neumí, jak se cítí, co právě dělá, jaké je počasí, kolik je hodin, co dělá ve volném čase. Čtení Žák se učí vyhledávat informace v psaném textu, učí se číst přiměřeně dlouhé texty, básničky, dopis, rozvrh hodin, televizní program. Psaní Žák se učí psát jednoduché věty a krátké texty, pohled, krátký dopis. Reálie Žák je seznámen se svátky a kulturními zvyky a učí se je pojmenovat.

29



Jazyk a jazyková komunikace Výstupy žáka

Anglický jazyk

Žák - pozdraví a představí se - užívá abecedu k hláskování - zeptá se na význam slov - pojmenuje předměty kolem sebe - rozumí instrukcím běžným ve výuce - popíše umístění předmětů -užívá čísla 0 – 100

Introduction Jazykové prostředky a funkce - neurčitý člen a / an - rozkazovací způsob - pravidelné a nepravidelné množné číslo podstatných jmen - vazba there is / there are Komunikační situace a typy textů - pozdravy, pojmenování věcí, příkazy v rámci výuky, telefonní číslo Tematické okruhy slovní zásoby - čísla 0 – 100 - abeceda Reálie - jména a pozdravy v anglicky mluvících zemích

Žák - se zeptá na osobní údaje - zodpoví dotazy na osobní údaje - odpoví na otázku „Kde je?“

Friends and family Jazykové prostředky a funkce - sloveso – to be - přivlastňovací zájmena - Yes / No a Wh… otázky Komunikační situace a typy textů - představení lidí Tematické okruhy slovní zásoby


Učivo

30

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Matematika – základní početní úkony

Zeměpis – svět

Poznámky

- země - rodina - dny v týdnu Reálie - adresa, popis místa bydliště Žák - mluví o domácím mazlíčku - odpoví na školní rozvrh hodin

My world Jazykové prostředky a funkce - sloveso – have got - umístění přídavného jména Komunikační situace a typy textů - popis obrázku pomocí slovesa have got - porovnávání školního rozvrhu Tematické okruhy slovní zásoby - přídavná jména - domácí zvířata (mazlíčci) - školní předměty Reálie - školy v anglicky mluvících zemích

Přírodopis – člověk je také živočich

Žák - rozumí a užívá údaje o čase – hodiny a dny - zeptá se a odpoví na otázku týkající se činností ve volném čase - popíše svůj denní režim - uvede další osobní údaje

Time Jazykové prostředky a funkce - uvedení času - přítomný čas prostý Komunikační situace a typy textů - volný čas Tematické okruhy slovní zásoby - čas, časové údaje - aktivity denního režimu - aktivity ve volném čase Reálie sport

Hudební výchova – hudební nástroje

31

Žák - zeptá se a odpoví na dotazy o schopnostech - popíše místnost - zeptá se na umístění předmětů popíše polohu vybraných míst a budov ve městě

Places Jazykové prostředky a funkce - předložky místa - vazba there is / there are - způsobové sloveso can / can´t Komunikační situace a typy textů - popis místa a předmětů - označení objektů v mapě Tematické okruhy slovní zásoby - nábytek - části domu - místa ve městě Reálie - město ve Velké Británii

Dějepis – města

Žák - popíše osobu - popíše rodinu - popíše aktuální činnost - koupí si oblečení - vede jednoduchý rozhovor v obchodě

People

Umění – popis osoby

Jazykové prostředky a funkce - přítomný čas průběhový - srovnání přítomného času prostého a průběhového Komunikační situace a typy textů - popis osoby - popis činnosti - nákup v obchodě Tematické okruhy slovní zásoby - popis osoby - oblečení Reálie - lidé z různých částí světa

32

7.3 Matematika: charakteristika a vzdělávací obsah V základním vzdělávání je založena na aktivních činnostech a užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti pro praktický život. Prolíná se celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Matematika a její aplikace je rozdělena na čtyři vzdělávací okruhy: Čísla a početní operace (1. stupeň) a číslo a proměnná (2. stupeň): žáci si osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění a významové porozumění. Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. Závislosti, vztahy a práce s daty: žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím SW. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Geometrie v rovině a prostoru: žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině či v prostoru, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod, obsah, povrch a objem, zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Nestandardní aplikační úlohy a problémy: jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky a používat některé další pomůcky. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Matematická gramotnost je schopnost jedince poznat roli, kterou hraje matematika ve světě, a porozumět jí, tvořit dobře podložené úsudky a proniknout do matematiky

33

tak, aby splňovala jeho životní potřeby jako tvořivého, zainteresovaného a myslícího občana. Klíčové kompetence mají nadpředmětový charakter, proto se na jejich utváření různou měrou podílejí všechny vyučovací předměty, tedy i matematika. Kompetence k učení -

rozvoj logického kombinatorického a pravděpodobnostního myšlení rozvoj paměti vyhledávání a třídění informací – slovní úlohy nacházení vztahů a souvislostí mezi nimi operace s matematickými symboly a znaky


setkávání se se složitostí světa zlepšování jejich důvěry ve vlastní schopnosti podpora rozvoje schopnosti sebekontroly rozvoj dovednosti formulovat (a ověřovat) hypotézy používání vhodných metod a organizace práce k učení účinné spolupráce ve skupině efektivní spolupráce při řešení úloh, problémů či projektů využití skupinové práce pro vytvoření předpokladů pro to, aby se žáci učili různým rolím a učili se přijímat zodpovědnost za jejich plnění


vedení žáků k logickému a přesnému vyjadřování učení žáků jasně a přesně popisovat zvolený postup při řešení úloh hledání argumentů pro zdůvodnění zvoleného postupu převádění matematických znaků a symbolů do slov a naopak


využití problémových a aplikovaných úloh vyjadřující situace z běžného života zvolení správného postupu pro řešení problémů využití obecné struktury řešení (např. konstrukčních úloh) i v jiných nematematických situacích zařazování úloh různé náročnosti zařazování úloh, které umožňují žákům objevovat různé varianty řešení (rozvoj divergentního myšlení) zařazování hlavolamů, logických úloh, hádanek

34

Kompetence občanské -

tyto kompetence matematika nerozvíjí přímo svým obsahem, snažíme se o rozvoj této kompetence prostřednictvím vhodně zvolených metod a strategií výuky


rozvoj pracovních návyků a manuální zručnosti přesnost při zpracování konstrukčních úloh a jejich formální úpravu v rámci geometrie rozvoj abstraktních představ doprovázen rozvojem motorických dovedností

35

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace

Vyučovací předmět 1. ROČNÍK

Matematika

Výstupy žáka

Ročník

Učivo

Žák

Čísla 0 až 20

- spočítá prvky daného konkrétního souboru do 20 (včetně) - vytvoří konkrétní soubor (korálky, puntíky atd.) s daným počtem prvků v oboru 0 – 20) - porovnává čísla a soubory prvků s počtem prvků do 20 - přečte a zapíše čísla 0 - 20 - sčítá a odčítá čísla v oboru 0 –10 , v oboru 10 – 20 bez přechodu přes desítku - používá sčítání a odčítání při řešení praktických situací - umí řešit slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru 0 – 20

- číselná řada 0 - 20

- řeší slovní úlohy na sčítání a odčítání čísel

- vyvození sčítání v oboru do 20 s přechodem desítky,

- porovnávání čísel: vztah menší, větší, rovná se - znaménka  ,  , = , + , - číslice 0 – 20 - počítání předmětů v daném souboru, vytváření různých konkrétních souborů s daným počtem prvků - čtení a psaní čísel - řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel - sčítání a odčítání v oboru do dvaceti bez přechodu přes desítku - řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání - řešení slovních úloh s využitím vztahů o n-více a o n-méně - rozklad čísel, - práce s číselnou osou, - seznámení se základními měrovými jednotkami 36


Poznámky

v oboru 0 –20 bez přechodu desítky

- metr, litr, kilogram

- řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahům o n-více, o n-méně - rozkládá čísla v oboru 1 - 10 na libovolné dva sčítance, - dvojciferné číslo v oboru 10 - 20 umí rozložit na desítky a jednotky - zobrazí a vyhledá číslo na číselné ose - pomocí názoru sčítá čísla v oboru 0 - 20 s přechodem přes desítku - uplatňuje matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi Žák

Orientace v prostoru

- se orientuje v prostoru (vpravo, vlevo, před, za)

- geometrické pojmy: vpravo, vlevo, pod, nad , před, za, hned před, hned za

- dokáže rozeznávat základní rovinné geometrické útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh

- rovinné obrazce : trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh - konkrétní orientace v prostoru

37

Divadýlko spojené s rozvojem slovní zásoby, vyprávěním, procvičováním pravolevé orientace a určováním počtu prvků.

- užití dětských skládanek a stavebnic

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace Výstupy žáka Žák dle svého věku - sčítá a odčítá v oboru do 20-ti s přechodem přes desítku - spočítá prvky daného konkrétního souboru do 100 (včetně) - vytvoří konkrétní soubor (na počítadle, penězi, ve čtvercové síti, ..) s daným počtem prvků do 100 - porovnává čísla do 100 a vztahy mezi nimi zapíše pomocí symbolů - seznamuje se se zaokrouhlováním - orientuje se na číselné ose - sčítá a odčítá v oboru do 100 s přechodem přes desítku - používá sčítání a odčítání při řešení praktických úloh - řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru do 100 - řeší slovní úlohy vedoucí ke



Matematika Učivo Číslo a početní operace - číselný obor 0 až 100 - číselná řada - porovnávání čísel - číselná osa - zaokrouhlování čísel na desítky - součet a rozdíl čísel, závorky - sčítání a odčítání s přechodem přes desítku - počítání po desítkách, po jedné (v oboru do 100) - čtení a zápis čísel - řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel - sčítání a odčítání násobků deseti - sčítání a odčítání v oboru do 100 - řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání

38


Poznámky

sčítání a odčítání čísel v oboru do 100 - řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru do 100 - řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru do 100 - řeší slovní úlohy s užitím vztahů o n-více (méně) v oboru do 100 Žák dokáže - řešit lovní úlohy na násobení - řešit slovní úlohy na dělení - řešit slovní úlohy vedoucí ke dvěma početním výkonům (např. sčítání, násobení, dělení) - užívat vzorky - řešit slovní úlohy na vztahy nkrát více , n-krát méně - pracovat s penězi – finanční gramotnost

Žák dokáže - kreslit křivé, rovné a lomené

Násobení a dělení přirozených čísel v oboru násobilek do 100 - násobek - násobení jako opakované sčítání - činitel - záměna činitelů - násobilky 2,3,4,5,10 - dělení v oboru těchto násobilek - vztahy mezi násobením a dělením v oboru těchto násobilek - názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů - řady násobků daného čísla - řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení v oboru násobilek - řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahů n-krát více, n-krát méně - obchodování, práce s penězi Geometrie v rovině a v prostoru - úsečka, lomená čára - délka úsečky

39

čáry - odhadnout délku úsečky na centimetry, decimetry - měřit délku úseček na centimetry - poznávat geometrická tělesa v praxi - vymodelovat tělesa (např. kvádr, krychli, kouli,)

-

Žák

Závislosti, vztahy a práce s daty - den – 24 hodin - hodina – 60 minut - minuta – 60 sekund - čtení údajů na hodinách včetně digitálních - sledování jednoduchých závislostí na čase např. : změna teploty během dne, příchod a odchod do školy, délka vyučovací hodiny, délka přestávky, doba snídaně-oběda- večeře, délka spánku

- se seznamuje s časem (základními jednotkami času ) - učí se číst časové údaje na různých typech hodin

jednotky centimetr, metr označení bodů a úseček kreslení křivých a rovných čar rýsování úseček měření délky úsečky užití různých stavebnic ke stavbám podle obrázků modelování tělesa

40

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace Výstupy žáka Žák dle svého věku dovede - číst a psát dvojciferná čísla - vytvořit konkrétní soubor (penězi, milimetrovým papírem apod.) s daným počtem prvků do 1000 - zakreslit obraz daného čísla na číselné ose, porovnávat čísla do 1000 - používat sčítání a odčítání v daném oboru při řešení praktických úloh - písemně sčítat a odčítat dvě trojciferná čísla - provádět kontrolu svého výpočtu - řešit slovní úlohy na porovnávání dvou trojciferných čísel, sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel, na vztahy o nkrát více (méně) - provádět předběžný dohad výsledku řešení



Matematika Učivo Číslo a početní operace - číselný obor 0 až 1000 - číselná řada - zápis čísel - porovnávání čísel - číselná osa, zaokrouhlování čísel na stovky, desítky - rozklad čísla v desítkové soustavě - součet a rozdíl čísel - písemné algoritmy sčítání a odčítání - odhad a kontrola výsledku - počítání po stovkách, desítkách a jednotkách - čtení a zápis trojciferných čísel - znázornění trojciferných čísel na číselné ose - porovnávání čísel pomocí číselné osy - řešení úloh na porovnávání trojciferných čísel - sčítání a odčítání násobků sta - sčítání a odčítání čísel bez přechodu násobků sta - sčítání a odčítání čísel s přechodem násobků sta - písemné sčítání dvou sčítanců - kontrola výsledku záměnou sčítanců - písemné odčítání, kontrola výsledku sčítáním - řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání

41


Poznámky

- ve 3. ročníku se násobilky a dělení v oboru násobilek plně automatizuje Žák se učí - automaticky užívat spoje všech násobilek - násobit pamětně dvojciferné číslo jednociferným v příkladech - dělit dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek - určovat neúplný podíl a zbytek v jednoduchých případech - číst a sestavovat tabulky násobků - užívat tabulkové zápisy v praxi (např. ceny zboží, vzdálenosti apod.) - užívat násobení a dělení při řešení praktických úloh - řešit a vytvářet slovní úlohy vedoucí k násobení dvojciferného čísla jednociferným a dělení dvojciferného čísla jednociferným - provádět odhad výsledku, - řešit slovní úlohy vedoucí k užití vztahů n-krát více,n-krát méně - práce s penězi – fin. gramotnost

Násobení a dělení v oboru násobilek a mimo obor násobilek v číselném oboru do 100 - násobky 2,3,4,5,6,7,8,9,10 - dělení v oboru těchto násobilek - násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným, - dělení se zbytkem - součin, podíl , zbytek - automatizace všech spojů násobilek - automatizace dělení v oboru násobilek - pamětné násobení dvojciferného čísla jednociferným mimo obor násobilek - násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel, - užití závorek - řešení a vytváření slovních úloh se dvěma různými početními výkony - obchodování, práce s penězi

42

Žák se učí - označit bod, krajní bod úsečky, průsečík dvou přímek - měřit délku úsečky s přesností na milimetry - sestrojit úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr - provádět odhad délky, vzdálenosti

Žák - se orientuje v čase, provádí jednoduché převody - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Geometrie v rovině a v prostoru - Rovinné obrazce, obvod - přímka - polopřímka - vzájemná poloha dvou přímek - rovnoběžky, různoběžky - čtvercová síť - rovinné obrazce – trojúhelník, čtverec, obdélník, čtyřúhelník - strana rovinného obrazce - jednotky délky milimetr, kilometr - rýsování přímek - označování průsečíku různoběžek - vyznačování polopřímek - kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti - měření úseček s přesností na milimetry - odhad délky úsečky - rýsování úsečky a dané délky (např. v milimetrech a centimetrech) - měření délek stran rovinných obrazců sečtením délek stran - provádění odhadů délek úseček a vzdáleností Závislosti, vztahy a práce s daty - seznámení s převody délky, hmotnosti a času - práce s tabulkou

43

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace Výstupy žáka



Matematika Učivo

Žák dle svého věku dovede

Číselný obor do 1 000 000, číslo a číselné operace - posloupnost přirozených čísel do 1 000 000 - počítat do 1 000 000 - zápis čísel v desítkové soustavě - po statisících, desetitisících, - porovnávání čísel do 1 000 000 tisících - číselná osa - číst , psát a zobrazit čísla na - zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, číselné ose sta, desítky - porovnávat čísla do 1000000 a - sčítání a odčítání čísel v daném oboru řešit přístupné nerovnice - vlastnosti sčítání a odčítání - zaokrouhlovat čísla na statisíce, - vztahy mezi sčítáním a odčítáním desetitisíce, tisíce, sta, desítky - násobení a dělení čísel v daném oboru - rozkládat čísla v desítkové - vztahy mezi násobením a dělením soustavě - písemné algoritmy násobení a dělení - pamětně sčítat a odčítat čísla, - odhad výsledku která mají nejvýše dvě číslice - kontrola výpočtu různé od nuly, - vlastnosti násobení - písemně sčítat a odčítat čísla - pořadí početních výkonů (sčítat alespoň tři čísla, odčítat od - počítání po statisících, desetitisících, tisících jednoho čísla, od součtu dvou - čtení a zápis čísel čísel jedno číslo), - modelování daného čísla v zjednodušené formě - pamětně násobit a dělit čísla do - porovnávání čísel 1 000 000 (nejvýše se dvěma - řešení jednoduchých nerovnic s užitím číselné osy různými číslicemi) jednociferným - rozklad čísla v desítkové soustavě číslem - zaokrouhlování s danou přesností 44


Poznámky

- písemně násobit jedno a dvojciferným činitelem - písemně dělit jednociferným dělitelem - provádět odhad a kontrolu svého výpočtu - řešit slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádění početních výkonů s čísly v daném oboru a na vztahy o nkrát více (méně) - řešit slovní úlohy na dva až tři početní výkony - modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku - používá kalkulačku - pracuje s grafy a tabulkami - sleduje závislosti a vztahy Žák dokáže - určit vzájemnou polohu dvou přímek - sestrojit rovnoběžku s danou přímkou - sestrojit kolmici (pomocí trojúhelníku s ryskou) k dané přímce - narýsovat kružnici s daným středem a daným poloměrem - určit obvod jednoduchého obrazce (trojúhelníku, čtverce, obdélníku) sečtením délek stran

-

-

-

vyznačování intervalů na číselné ose patřící k danému zaokrouhlovanému číslu početní operace a jejich procvičování v oboru do milionu pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel (sčítání nebo odčítání čísel majících nejvýše tři číslice různé od 0 např. 500 200 – 300 190 apod.) pamětné násobení a dělení jednociferným číslem písemné násobení jednociferným dělitelem řešení slovních úloh na porovnávání čísel, na početní výkony, na vztahy o n-více(méně), n-krát více (méně) vymezení základních vlastností – početních výkonů užívání závorek

Závislosti, vztahy a práce s daty. Aplikační a problémové úlohy Geometrie v rovině a prostoru Rovnoběžky, různoběžky, kolmice, kružnice - vzájemná poloha dvou přímek v rovině, rovnoběžky, různoběžky – průsečík - Kolmice – kolmost - Kružnice , kruh - střed a poloměr kružnice - kreslení a rýsování rovnoběžek a různoběžek - vyznačování průsečíku - rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou - rýsování libovolného obdélníku, čtverce a pravoúhlého trojúhelníku - rýsování kružnice s daným středem a daným poloměrem

45

obvod modelování staveb tvaru kvádru, krychle, apod. podle daného plánu (užívání stavebnice, krabiček, apod.) Žák Souměrnost - pozná souměrný útvar - osa souměrnosti (určování os souměrnosti - dokáže určit osu souměrnosti překládáním papírku na názorných obrázcích – modelováním, překládáním apod. hvězda, motýl apod.) - nakreslí souměrný útvar - rovnoramenný trojúhelník - rovnostranný trojúhelník - souměrné útvary - určování roviny souměrnosti na modelech krabičky apod. - souměrné útvary ve čtvercové síti - konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti - modelování souměrných útvarů -

46

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace Výstupy žáka



Matematika Učivo

Žák dle svého věku

Přirozená čísla - přirozená čísla do milionu a přes milion - porovnává přirozená čísla a - posloupnost přirozených čísel zobrazuje je na číselné ose - číselná osa - zaokrouhluje přirozená čísla - zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě s požadovanou přesností - početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti - zapisuje dané přirozené číslo - písemné algoritmy početních výkonů v požadovaném tvaru v desítkové - odhad výsledků soustavě - kontrola výpočtu - sčítá přirozená čísla zpaměti - čtení a zápis čísel větších něž milion (sčítaná nebo odčítaná čísla mají - porovnávání přirozených čísel nejvýše dvě číslice různé od - zobrazování přirozených čísel na číselné ose nuly) - řešení jednoduchých nerovnic - písemně sčítá tři až čtyři - zaokrouhlování přirozených čísel na miliony, přirozená čísla statisíce, tisíce, sta, desítky - písemně odčítá dvě přirozená - užití číselné osy čísla - pamětní sčítání a odčítání přirozených čísel - pamětně násobí a dělí - užití písemných algoritmů přirozená čísla v jednoduchých - pamětné násobení a dělení přirozených čísel případech - užití písemných algoritmů násobení (až čtyřciferní - písemně násobí až čtyřciferným činitelé), dělení jedno až dvouciferným dělitelem dělitelem - řešení slovních úloh na jeden až dva početní výkony - písemně dělí jedno a - užití vlastností početních výkonů (komutativnost, dvojciferným dělitelem asociativnost, distributivnost) 47


Poznámky

- řeší jednoduché a složené slovní úlohy vedoucí k jednomu nebo dvěma výpočtům s přirozenými čísly - porozumí významu znaku pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose Žák - umí přečíst a zapsat dané desetinné číslo řádu desetin a setin - dokáže zobrazit desetinné číslo řádu desetin na číselné ose - zaokrouhlí dané desetinné číslo řádu desetin na celky - sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a setin - násobí desetinné číslo deseti - dokáže užívat desetinná čísla v praktických situacích - řeší jednoduché slovní úlohy na užití desetinných čísel Žák - názorně vyznačí polovinu, čtvrtinu, apod. celku - dokáže řešit jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny, daného počtu - sčítá zlomky se stejným jmenovatelem

-

provádění odhadů a distributivností provádění odhadů a kontroly výpočtů

Desetinná čísla - zlomky se jmenovatelem 10, 100 a jejich zápis desetinným číslem (praktické modely desetinných čísel – peníze, hmotnosti , délky) - desetinná čárka (psaní a čtení desetinných čísel) - desetina, setina - zobrazování desetinných čísel řádu desetin a setin na číselné ose - porovnávání těchto desetinných čísel - písemné sčítání a odčítání těchto čísel - násobení desetinných čísel číslem 10 - řešení a vytváření slovních úloh vedoucích k užití desetinných čísel v jednoduchých případech Zlomky, desetinná čísla - celek, část, zlomek (využití názorných obrázků k určování 1 ,1, 1 , 1 , 1 , 1 , 1 , celku) 1 2 3 4 5 10 - čitatel, jmenovatel, zlomková čára - polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina - řešení a vytváření slovních úloh k určování 1 ,1, 1 , 1 , 1 , 1 , 1 , celku 1 2 3 4 5 10 - vyjádření celku z jeho dané poloviny, čtvrtiny,

48

třetiny, pětiny, desetiny - sčítání zlomků se stejným jmenovatelem v jednoduchých případech Žák Tělesa ( obsah obrazců) - načrtne a narýsuje obdélník, - konstrukce obdélníku, čtverce, trojúhelníku pomocí čtverec, pravoúhlý trojúhelník kružítka (náčrtek, konstrukce) - dokáže vypočítat obvod - jednotky obvodu - odhady a převody obdélníku, čtverce a trojúhelníku - jednotky obsahu – užití a převody - dokáže vypočítat obsah - rýsování rovnostranného a rovnoramenného obdélníku a čtverce trojúhelníku - řeší slovní úlohy a úlohy z praxe - výpočty obvodu čtverce, trojúhelníku, obdélníku na výpočty obsahů obdélníku, - řešení úloh z praxe čtverce - osa úsečky, střed úsečky (nalezení pomocí kružítka) - sestrojí osu úsečky a najde - charakteristika těles: krychle, kvádr, koule, jehlan, střed úsečky pomocí kružítka kužel, válec - charakterizuje kvádr a krychli - pozná a pojmenuje krychli, kvádr, kouli, jehlan, kužel, válec Žák dovede Tabulky, grafy, diagramy - doplňovat řady čísel, doplňovat - proměnná, nezávisle proměnná, závisle proměnná tabulky - grafy - číst a sestrojovat sloupkový - soustava souřadnic, diagramů (zakreslování diagram jednoduchých grafů závislosti, např. teplota během - sestrojit a číst jednoduché grafy dne ,…) v soustavě souřadnic - dosazování za proměnnou - vyhledává, sbírá a třídí data - čtení a sestavování tabulek různých závislostí - čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

49

5.2.4 Informatika: charakteristika a vzdělávací obsah Vzdělávací oblast předmětu Informatika umožňuje u žáků dosáhnout základní úroveň informační gramotnosti, tj. získání elementárních dovedností v ovládání výpočetní techniky, schopnosti orientace se ve světě informací, tvořivou práci s informacemi a jejich využívání při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Dovednosti získané v předmětu Informatika umožňují aplikovat výpočetní techniku s pomocí vzdělávacího software a informačních zdrojů internetu a jiných digitálních médií ve všech vzdělávacích oblastech základního vzdělávání. Vyučovací předmět Informatika na 1. i 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět Pracovní činnosti. Je realizován formou volitelného předmětu v 8. ročníku, kdy jsou vyučovány 2 hodiny týdně. Žáci si tento předmět mohou zvolit na konci 7. ročníku z nabídky volitelných předmětů. Výuka probíhá v počítačové učebně. Předmět je již svou podstatou zaměřen na rozvoj dovedností žáků. Tím jsou dány i metody práce zaměřené především na samostatnou práci žáků, na řešení problémů, práci ve dvojici, sebekontrolu, vzájemnou spolupráci, s důrazem na činnostní charakter učení. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení -

u všech žáků klademe důraz na pozitivní motivaci, k tomu využíváme vhodně zvolené příklady z praktického života a oblasti zájmů žáků u žáků rozvíjíme vlastní tvořivý přístup k problému zařazujeme práci s moderní informační technologií a novým softwarem věnujeme se dovednosti autokorekce chyb


nabízíme žákům dostatek úloh z reálného života, pomocí kterých u žáků rozvíjíme samostatné uvažování a řešení problémů podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh klademe důraz na analýzu informací a kritické posouzení jejich obsahu, porovnání informací z různých zdrojů nabízíme nové úkoly a problémy, u kterých žáci mohou aplikovat známé a osvědčené postupy řešení


zařazujeme prezentace práce žáků v rámci skupiny žáky vedeme k vzájemné spolupráci nad řešenými problémy nabízíme žákům využívání informační technologie pro komunikaci s okolním světem

50


zařazujeme práci ve dvojicích, u žáků klademe důraz na spolupráci, ohleduplnost, vzájemnou úctu uplatňujeme individuální přístup k žákům (rozšiřující a základní učivo), žáky vedeme k vzájemné spolupráci a pomoci u všech žáků posilujeme sebedůvěru a samostatný rozvoj


nabízíme množství úloh, které umožní propojení problematiky žáka, jeho zájmů a společnosti žáky vedeme k respektování práv k duševnímu vlastnictví při užívání SW žáky učíme šetrné práci s výpočetní technikou


vedeme žáky k využívání moderních informačních technologií učíme žáky vyhledat, porovnat a samostatně zpracovat získané informace vedeme žáky ke zvyšování efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům, úplné dokončení práce

51

Vzdělávací oblast Informační technologie Výstupy žáka



Informatika Učivo

Žák Základy práce s počítačem - uvede PC do provozu Bezpečnost práce v síti - dodržuje bezpečnost práce - Přihlášení a odhlášení ze sítě - po skončení výuky PC vypne a - Zásady bezpečnosti práce na PC uklidí pracoviště - Zdravotní rizika dlouhodobého používání PC - v případě závady na PC ji ohlásí učiteli - pojmenuje zdravotní potíže při dlouhodobém používání PC - vyjmenuje konkrétní metody, jak jim předcházet Žák Hardware – Software - vyjmenuje jednotlivé komponenty - Struktura, funkce a popis počítače a PC sestavy přídavných zařízení - popíše jednoduše jejich funkci - Základy počítačové terminologie (hardware, - používá základní pojmy PC software, monitor, klávesnice,…) terminologie - Základní pojmy informační činnosti - dovede vysvětlit termín operační (informace, informační zdroje, informační systém, jeho základní funkce, uvede instituce) příklady operačních systémů - je obeznámený s formáty souborů (doc, gif) Žák Základní typy a ovládání výukových programů - pracuje s různými typy výukových 52


Poznámky

programů - orientuje se v nabídce Start Žák - funkčně používá myš a klávesnici - nalezne daný program v nabídce Start nebo na ploše - vhodně si uspořádává okna pro svou práci - dovede pracovat s více programy najednou

-

Základy ovládání Windows - Orientace na klávesnici, důležité klávesy (Enter, Esc, Delete, Bakcspace, Shift, kurzorové šipky, …) - Pracovní plocha, práce s oknem - Zavřít, minimalizovat, maximalizovat, změna velikosti, posuvníky, přepínání mezi okny -

Žák - si samostatně uspořádá data na svém uživatelském účtu Žák - v případě potřeby používá tyto programy ke své práci Žák - namaluje jednoduchý obrázek, vloží text - obrázek uloží nebo vytiskne

Didaktické programy Obsluha výukových programů

Seřazení položek ve Start – Prog Spuštění programu, přepínání mezi programy Práce s myší Klik, uchopení a tažení, dvojklik, pravé tlačítko

Práce se složkami a soubory vytvoření, přejmenování, kopírování, přesun a odstranění složky či souboru Programy příslušenství Windows - Koš, Poznámkový blok, Kalkulačka Zpracování a využití informací Grafický editor – rastrový program - Nastavení pracovní plochy - Vytvoření a editace obrázku - Lupa, změna velikosti, zešikmení výřezu - Vkládání a editace textu - Ukládání a tisk - Formát souborů gif 53

Žák Textový editor - vytvoří jednoduchý vlastní dokument a uloží jej - Spuštění programu, k čemu slouží, panel - ovládá změnu vlastností písma; do nástrojů dokumentu vloží obrázek a WordArt, - Orientace na klávesnici vhodně je umístí - Druh a velikost písma - na požádání označí vybranou část - Pohyb v dokumentu, označení části textu, textu, zkopíruje ji a vloží na zadané kopírování a vkládání místo - Vkládání WordArtu - při psaní píše na nekonečné řádky, - Základní typografická pravidla a formátování správně používá odstavec, textu mezerník a enter - Vkládání obrázků ze souboru Žák - jednoduše vysvětlí pojem Internet Vyhledávání informací a komunikace a jeho význam Internet - zná a používá způsoby - Co to je a kdy vznikl bezpečného pohybu po Internetu - Bezpečnost práce na internetu - využívá nástrojů internetového - Internet Explorer prohlížeče, vyhledává jednoduché - Pohyb po Webu (hypertextové odkazy, údaje nebo informace, které si známá adresa) ukládá do své složky - Internetové vyhledávače, vyhledávání - tyto informace porovná s údaji informací pomocí klíčových slov a odkazů, z jiného zdroje ukládání z webu - vysvětlí pojem Chat, E-mail a - Zajímavé www stránky Microsoft Outlook - Chat - přihlásí se do své adresy, napíše - E-mail a přijme zprávu - Microsoft Outlook - samostatně si uspořádá zprávy na svém účtu Žák Windows media player - přehraje na PC skladbu, reguluje - Přehrávání hlasitost - Internetová rádia

54

Vnímání autora mediálních sdělení

7.5 Prvouka: charakteristika a vzdělávací obsah Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. V 1.- 3. ročníku je tato oblast realizována prostřednictvím předmětu PRVOUKA. Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělání v této oblasti rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Učitel řídí vyučování tak, aby žáci docházeli k novým poznatkům zejména na základě vlastních zkušeností a přímého pozorování.Činnostní vyučování prvouce podněcuje aktivitu všech žáků.Vedeme je k tomu, aby výsledky svých pozorování, zjištění a objevování zaznamenávali různými způsoby, např. výtvarně i písemně. Charakteristické pro výuku prvouky v 1. období základního vzdělávání je její prolínání s učivem ostatních předmětů. V prvouce se věnujeme: - poznávání věcí – jejich vlastností a zařazujeme je do přírodního společenského dění - výchově smyslového vnímání a způsobům pozorování určitých předmětů a jevů - základům jazykového vyjadřování – využíváme českého jazyka (výslovnost, vyprávění, říkadla, básně, písně, pohádky,…) - procvičování pozornosti, paměti, představivosti, obrazotvornosti,… - ochraně přírody, kulturních památek a výsledků lidské práce - technické výchově (spojení s výtvarnou výchovou a praktickými činnostmi) - pohybové výchově (ve spojení s tělesnou výchovou a hudební výchovou) - zdravotní výchově a znalosti lidského těla, režimu dne - mravní výchově (vytváření správných návyků a vztahů k lidem) Výchovné a vzdělávací strategie Rozvíjení klíčových kompetencí v 1. období základního vzdělávání Kompetence k učení -

-

dáváme žákům k učivu, pokud je to možné,vždy konkrétní názor, snažíme se, aby bylo učivo žákům předkládáno s využitím co nejvíce smyslů, zejména zraku, hmatu a sluchu necháme žáky vždy s názornými pomůckami manipulovat, necháme je pozorovat, třídit a rozlišovat klademe důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky podporujeme čtení s porozuměním dáváme příležitost k využívání žákovských zkušeností ve výuce

55

-

-

podporujeme tvořivou činnost žáků klademe na žáky v učivu přiměřené nároky, vedeme je k dobrému zvládnutí základního učiva a dáváme jim k tomu takový časový prostor, který zohledňuje individuální schopnosti jednotlivých žáků vytváříme návyky k pozdějšímu samostatnému učení individuálně vedeme žáky k získávání poznatků i z jiných zdrojů, než jsou školní materiály

Kompetence k řešení problémů Činnostní učení je založeno na předkládání problémů a úkolů ke konkrétnímu řešení každým žákem; dbáme na to, aby se žáci v úkolu orientovali, přitom: - žáci třídí, rozlišují, seskupují, přidávají i vyřazují určité pojmy nebo připravené kartičky s údaji vzhledem k tomu, co mají sledovat - podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky - postupujeme od jednoduchých problémů ke složitějším - žáky vedeme k tomu, aby se nedali odradit případným nezdarem, docházeli ve své činnosti k závěrům, pokoušeli se najít vhodné řešení - umožňujeme žákům vyhledávání nových informací, jejich třídění i propojování s učivem Tato kompetence se při činnostním charakteru výuky rozvíjí ve všech vyučovacích předmětech spolu s pracovními činnostmi, které podporují tuto výuku. Zaměřujeme se na: Kompetence komunikativní K rozvíjení této kompetence poskytuje činnostní učení mnoho vhodných příležitostí, jelikož s každou příležitostí je spojena komunikace mezi žáky navzájem i mezi žáky a učitelem. K utváření této kompetence je nutné: - nechat žáky při každé jejich činnosti hovořit o pozorovaném jevu - přijímat často neodborně vyjádřené žákovské názory, upřesňovat je, vyjadřovat uspokojení nad správnými závěry žáků a povyšovat je na objev - umožnit žákům hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich života - dávat žákům prostor k vyjádření vlastního názoru - učit žáky naslouchat názorům spolužáků, využívat možností o názorech diskutovat, respektovat se navzájem - zkusit hovořit o pozorováních v přírodě, o zajímavých poznatcích z četby nebo ze sledování naučných pořadů Kompetence sociální a personální Individuální činnosti zařazované do výuky jsou střídány s činnostmi žáků ve dvojicích, což vyžaduje spolupráci, vzájemnou domluvu a respektování se navzájem. Proto dbáme na to, aby: - se žáci podíleli na stanovení pravidel pro práci v různě velkých skupinách a aby tato pravidla respektovali

56

-

se učili vzájemné toleranci a zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného úkolu v případě potřeby dokázali požádat o pomoc a sami byli ochotni pomoc podle svých možností poskytnout vzájemná komunikace byla vedena v příjemné atmosféře. Tomu mimo jiné napomáhá i vhodné oslovování žáků mezi sebou

Kompetence občanská Činnostní učení prolíná výukou všech předmětů, žáci cítí sounáležitost s třídním kolektivem, neboť vzájemně komunikují, dotazují se navzájem, diskutují o řešení problémů, vyprávějí si různé zkušenosti aj. Tento ráz výuky vede žáky: - k vzájemnému slušnému chování bez hrubostí a násilí - ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat se a oceňovat nápady ostatních Kompetence pracovní -

poznávání různých oborů činnosti, jejich výsledků a významu pro ostatní

57

Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět


Žák - se orientuje v prostředí svého domu či bytu, popíše svůj pokoj - orientuje se v budově školy a jejím blízkém okolí - dokáže popsat cestu do školy - dodržuje pravidla vhodného chování ke svým spolužákům a učitelům

1. ROČNÍK

Prvouka

Výstupy žáka

Učivo

- rozlišuje postavení jedince v rodině - orientuje se v základních příbuzenských a mezigeneračních vztazích - dokáže se chovat přiměřeně ke starším a mladším členům


MÍSTO, KDE ŽIJEME

seberegulace

Domov - prostředí domova, dětský pokoj, hračky a školní potřeby, orientace v místě bydliště, adresa bydliště

a sebeorganizace,

Škola - orientace ve škole, prostředí školy a třídy, okolí školy, chování při vyučování a o přestávce, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace

- chová se vhodně a bezpečně na ulici, v parku i na hřišti

Žák

Ročník

LIDÉ KOLEM NÁS Rodina - členové rodiny a jejich role, svátky a život v rodině, zaměstnání Soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace Chování lidí - vlastnosti lidí, popis kamaráda, pravidla slušného chování

58

etická výchova - žáci se podílejí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel, vzájemně si pomáhají v běžných školních situacích, osvojují si základní vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty druhým sebepoznání a sebepojetí - moje psychika (temperament, postoje, hodnoty) - poznávání lidí vzájemné poznávání ve

Poznámky

třídě, chování podporující dobré vztahy, řeč těla, zvuků a slov, cvičení aktivního naslouchání, dovednosti pro verbální i neverbální sdělování

rodiny - popisuje různá povolání a uvědomuje si jejich význam pro společnost - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům Žák - pojmenuje názvy dnů v týdnu - rozlišuje roční období a dokáže k nim přiřadit příslušné měsíce

LIDÉ A ČAS Orientace v čase - určování času, dny v týdnu, státní svátky a významné dny, roční období, kalendář, měsíce v roce, režim dne, volný čas

- určuje čas v celých hodinách - používá kalendář, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - dokáže popsat pravidelné činnosti v průběhu dne - rozlišuje předměty denní potřeby, předměty pro práci a zábavu, rozlišuje různé materiály, z nichž jsou vyrobené

59

Žák - pozoruje, popisuje a porovnává viditelné proměny v přírodě během jednotlivých ročních období - pozná nejznámější rostliny a živočichy ze svého okolí a umí je pojmenovat

ROZMANITOST PŘÍRODY - změny v přírodě během jednotlivých ročních období, charakter počasí - práce na zahradě a na poli - živočichové v zimě - stavba rostlin, typické jarní květiny

- dokáže uvést příklady rostlin a živočichů z jejich typického prostředí

- hospodářská zvířata a jejich mláďata

- určí základní části rostlin

- stromy a jejich plody

- pozná domácí a hospodářská zvířata i jejich mláďata, popíše jejich užitek

- houby jedlé a nejedlé

- domácí zvířata a péče o ně

- poznávání známých rostlin a živočichů

- dokáže uvést příklad jedlých a nejedlých hub - umí se chovat ohleduplně k přírodě a ochraňovat ji Žák - určí a pojmenuje základní části lidského těla

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

- zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny

Péče o zdraví - zdraví a nemoc, osobní hygiena, zdravá výživa

- orientuje se mezi zdravou a méně vhodnou stravou

Osobní bezpečí, krizové situace - vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v silničním provozu, základní dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních

- dodržuje pitný režim - má osvojena pravidla stolování

Lidské tělo - stavba lidského těla

60

environmentální výchova - postavení člověka v přírodě, ochrana přírody, třídění odpadu

v rodinném prostředí i školní jídelně - využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času - uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu - jedná tak, aby neohrožoval zdraví své ani zdraví jiných

prostředcích - bezpečnostní prvky Přivolání pomoci v případě ohrožení zdraví - čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená - postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén), integrovaný záchranný systém

- chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci - v případě potřeby umí požádat o pomoc pro sebe i pro jiné - dokáže zavolat na tísňovou linku a komunikovat s operátorem - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

61

Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět Výstupy žáka Žák - orientuje se v nejbližším okolí školy a v budově školy - usiluje o dobré vztahy ve třídě - dodržuje základní režimové návyky - rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí - určuje základní dopravní značky - rozlišuje dopravní prostředky - orientuje se v okolí svého bydliště - rozezná nebezpečná místa ve svém okolí - rozlišuje pojmy město a vesnice - pojmenuje nejdůležitější části a místa obce, umístění významných budov a objektů Žák - rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy - rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi



Prvouka Učivo


MÍSTO, KDE ŽIJEME Škola – orientace ve škole, vyučování, přestávka, učivo, prostředí Dopravní výchova - bezpečná cesta do školy, dopravní značky, dopravní prostředky, bezpečné chování v silničním provozu Domov - náš domov a bydlení, orientace v místě bydliště; naše vlast, hlavní město Naše obec – název obce, její části, orientační body, významné budovy, objekty, známá místa

LIDÉ KOLEM NÁS Moje rodina - postavení jedince v rodině, role členů 62

Multikulturní výchova lidské vztahy - etická výchova - osobnostní a sociální výchova

Poznámky

- rozlišuje nevhodné chování - rozpozná, na koho se obrátit v případě osobního ohrožení Žák - určuje čas podle hodin - používá kalendář v souvislosti s ročním obdobím - určuje, měsíce, týdny a dny - rozlišuje minulost, současnost a budoucnost - rozlišuje činnosti lidí - pojmenuje a přiblíží profesi svých rodičů - rozlišuje a využívá nejvhodnější způsoby odpočinku -rozlišuje suroviny a výrobky potřebné k životu lidí - vyjmenuje domácí práce

rodiny, příbuzenské vztahy v rodině, mezigenerační vztahy, funkce a život rodiny; vzájemná komunikace, pravidla slušného chování Kladné a záporné vlastnosti lidí

- výchova demokratického občana

LIDÉ A ČAS Orientace v čase podle hodin - určování času pomocí hodin, druhy hodin, denní režim, kalendářní rok;charakteristické znaky jednotlivých měsíců; minulost, současnost a budoucnost Práce a volný čas – povolání lidí, jejich koníčky, co se z čeho vyrábí (suroviny a výrobky) Věci a činnosti kolem nás – běžné činnosti v životě lidí, péče o domácnost,domácí spotřebiče, péče o živočichy v zajetí

63

Sociální rozvoj – mezilidské vztahy - environmentální výchova

Žák - rozlišuje rozmanitost života v jednotlivých ročních obdobích - určí podzimní měsíce - pojmenuje některé živočichy žijící ve volné přírodě - pozná a pojmenuje plody běžných druhů ovoce a zeleniny - vyjmenuje některé pokojové rostliny - uvede příklady, jak se starat v zimě o zvířata - vyjmenuje nejrozšířenější zimní sporty - určuje a pojmenuje jarní květiny - uvede příklady ptáků tažných, stálých a domácích - pojmenuje hospodářská zvířata a jejich mláďata a jejich užitek pro člověka - rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté - pojmenuje houby jedlé a jedovaté - uvede příklady výskytu rostlin a živočichů v určitém prostředí - dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji

ROZMANITOST PŘÍRODY Příroda na podzim – proměny v přírodě, značky z kalendáře přírody, živočichové ve volné přírodě (savci, ptáci, hmyz); Zelenina a její druhy, ovocné stromy a ovoce; pokojové rostliny Příroda v zimě - její proměny, zvířata v lese, zimní sporty Příroda na jaře a v létě - její proměny, květiny a stromy na jaře, život včel, ptáci tažní a jejich hnízda, ptáci stálí a jejich hnízda, ptáci domácí

Hospodářská zvířata a jejich užitek Rostliny a živočichové na louce, na poli V lese a u lesa – stromy, lesní byliny, houby jedlé a jedovaté Živočichové v lese, u vody a ve vodě Ochrana přírody

64

Žák - určí a pojmenuje základní části lidského těla - orientuje se ve změnách lidského těla průběhu života - rozpozná některé obvyklé příznaky běžných nemocí - zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny - orientuje se mezi zdravou a méně zdravou stravou, dodržuje pitný režim - rozpozná, na koho se obrátit v situaci osobního ohrožení

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Naše tělo – stavba lidského těla, změny lidského těla v průběhu života, vnitřní orgány, smysly, kostra

Péče o zdraví a zdravá výživa – nemoc a úraz, přivolání pomoci v situaci osobního nebo cizího ohrožení; lékárnička a její vybavení, hygiena a čistota, základní hygienické návyky Potraviny, výživa, pitný režim

65

Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět Výstupy žáka Žák - bezpečně se orientuje v místě svého bydliště - označí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo - rozpozná možná nebezpečí v nejbližším okolí - usiluje o dobré vztahy ve třídě - zná nejdůležitější telefonní čísla na záchran. službu, policii a hasiče - pojmenuje nejdůležitější části a místa obce a umístění významných budov a objektů - rozlišuje, do kterého kraje ČR patří jeho bydliště - pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí - určí hlavní světové strany podle kompasu či buzoly

- posuzuje okolní krajinu, vyjádří různými způsoby její krásu a



Prvouka Učivo


MÍSTO, KDE ŽIJEME Domov – domov, bydlení, náš dům, adresa, orientace v místě bydliště a v nejbližším okolí Škola, dopravní výchova – povahové vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, cesta do školy (dopravní značky, chodec-cyklista, nebezpečí, dopravní nehody, důležitá telefonní čísla), plánek okolí školy Naše obec – město, venkov, název obce, její části, poloha obce v krajině, orientační body, významné budovy, objekty, zajímavá místa, dopravní síť ZEMĚ, V NÍŽ ŽIJEME Krajina v okolí domova – orientace podle světových stran, typy krajin, jejich využití, voda v krajině, působení člověka na utváření krajiny a životního prostředí

Naše vlast – orientace na mapě, sousední státy, 66

Osobnostní a sociální výchova – sebepoznání a sebepojetí - etická výchova - osobnostní a sociální výchova - výchova demokratického občana

Environmentální výchova - ekosystémy – vztah člověka k prostředí

Poznámky

rozmanitost - vyhledá v místní krajině hlavní zeměpisné a přírodní dominanty, uvede jejich názvy - rozpozná a respektuje nebezpečí osamoceného pohybu v krajině (srázy, vodní toky, hustý porost, proměnlivost počasí) - orientuje se na vlastivědné mapě ČR a zná státy, se kterými ČR sousedí - určí světové strany na mapě - rozlišuje státní symboly naší vlasti a vhodně se chová v situacích spojených s jejich používáním Žák - rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy - rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - nevyvyšuje se nad ostatní, neprosazuje své potřeby silou - rozpozná odlišnost lidí z hlediska vnějšího vzhledu - respektuje odlišné názory a zájmy jiných - rozliší nevhodné chování, vyjádří svůj názor

naše hlavní město, státní symboly, příslušnost k větším územním celkům (Čechy, Morava, Slezsko)

LIDÉ KOLEM NÁS Rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny; širší okruh příbuzenských vztahů, život a funkce rodiny, rodinné prostředí, rodokmen Mezilidské vztahy a komunikace; zásady opatrnosti, vstřícnosti, úcty, slušnosti a ohleduplnosti, lidská solidarita Chování lidí – kladné a záporné vlastnosti lidí, pravidla slušného chování

67

Žák - poznává a prakticky využívá základní časové jednotky (hodina, minuta, sekunda) - orientuje se v čase, rozlišuje děje v minulosti, současnosti a budoucnosti - porovnává minulost a současnost – předměty denní potřeby, soužití, zvyky, tradice - pojmenuje některé významné rodáky, kulturní nebo historické památky, významné události, spjaté s místem, v němž žije - rozlišuje různé pracovní činnosti (povolání) - zhodnotí svůj režim dne a náplň volného času - porovná přírodninu a lidský výtvor - odlišuje výrobky průmyslu a zemědělské produkce - posoudí význam některých běžně používaných přístrojů - komunikuje pomocí telefonu - rozlišuje a využívá nejvhodnější způsoby odpočinku - zařídí jednoduché záležitosti (nakoupí některé běžné předměty či potraviny, noviny …)

LIDÉ A ČAS Orientace v čase a časový řád – dějiny jako časový sled událostí, generace Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobů života, bydlení, předmětů denní potřeby Doklady minulosti (lidové zvyky a tradice, památky), svědectví práce našich předků, významní rodáci; péče o památky Práce a volný čas - povolání, práce duševní a fyzická Věci a činnosti kolem nás – lidská činnost a tvořivost, lidé a výrobky, svět v pohybu – technika

68

Žák - popíše vlastnosti některých látek a jejich změn na základě pozorování a pokusů - provede jednoduchý pokus u skupiny známých látek - určí společné a rozdílné vlastnosti známých látek - vysvětlí význam vody a vzduchu pro život člověka - rozpozná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě - vysvětlí význam půdy pro živé organismy - posoudí Slunce jako zdroj tepla, světla , života a zdraví - vysvětlí základní rozdíl mezi živou a neživou přírodou - rozlišuje nejznámější rostliny ze svého okolí a určí je podle některých vlastností - pozná nejznámější jedlé a jedovaté houby - vysvětlí základní rozdíl mezi výživou rostlin a živočichů - pojmenuje některé druhy živočichů (obratlovci, bezobratlí) - určuje některé typické znaky nejznámějších živočichů ze svého okolí

ROZMANITOST PŘÍRODY NEŽIVÁ PŘÍRODA Látky a jejich vlastnosti - třídění látek (přírodniny, suroviny, výrobky), změny látek a jejich skupenství, vlastnosti látek Vzduch a voda – vlastnosti, složení a proudění vzduchu; výskyt, vlastnosti a formy vody, koloběh vody v přírodě – jejich význam pro život

Půda – složení a význam půdy Slunce a Země – význam Slunce pro živé organismy,den a noc

69

- uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí - pozoruje a rozlišuje rozmanitost života v jednotlivých ročních obdobích, pozorované jevy popíše, porovná - popíše změny počasí v průběhu roku - dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji - vyjádří některá možná ohrožení přírody současným rozvojem civilizace

Žák - rozliší způsob života lidí od ostatních živočichů - určuje změny organismu člověka v průběhu života - orientuje se v roli muže a ženy při početí a narození dítěte - orientuje se v základních způsobech vzájemného vyjadřování lásky v rodině a mezi kamarády - určuje základní části lidského těla, orientuje se v jejich funkci

ŽIVÁ PŘÍRODA Rostliny, houby, živočichové – známé a snadno dostupné druhy; znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů; význam v přírodě a pro člověka Zkoumáme přírodu Rozmanitost přírody a její ochrana - rozmanitost života v přírodě (změny počasí), - rovnováha v přírodě (přírodní společenstva) - chráníme přírodu (odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí; ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadu, živelné pohromy, ekologické katastrofy ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo – společné znaky, potřeby a projevy člověka, růst a vývoj lidského jedince, změny lidského těla v průběhu života, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, rozmnožování, rodina – základ lidské společnosti (láska a přátelství v rodině, mezi dospělými a kamarády)

70

Enviromentální výchova - Ekosystémy

- uplatňuje základní návyky osobní a intimní hygieny - určuje a snaží se dodržovat zásady zdravého způsobu života - popíše svůj režim dne - chápe nebezpečí léků užívaných bez vědomí lékaře, rodičů a učitele - ošetří drobná poranění - pojmenuje některá zdravotní rizika spojená s užíváním návykových látek - uplatňuje způsoby bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - rozlišuje, na koho se obrátit v případě osobního ohrožení - v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě - chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci - rozezná nebezpečná místa ve svém okolí - reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech - chápe, že dostatečný spánek, odpočinek a aktivní pohyb má velký význam pro zdraví člověka

Stavba těla – svaly, smysly, kostra, vnitřní orgány a jejich funkce

Pečujeme o své zdraví – výživa a zdraví, být zdravý, obranyschopnost organismu, návykové látky a zdraví, osobní bezpečí, pohyb a zdraví

71

7.6 Přírodověda: charakteristika a vzdělávací obsah Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je ve 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacích předmětů Přírodověda a Vlastivěda. Přírodověda Výuka přírodovědy ve 2. vzdělávacím období navazuje na učivo prvouky. Přírodovědu ve 4. a 5. ročníku vyučujeme 2 hodiny týdně. V přírodovědném vyučování vycházíme z vlastních zkušeností žáků, které získávají od členů svých rodin a od lidí v nejbližším okolí. Vedeme žáky k uvědomělejšímu osvojování a upevňování zásad slušného chování mezi lidmi, prohlubujeme vzájemnou toleranci, snášenlivost a úctu k lidem, se kterými se žáci setkávají. Umožňujeme poznávat rozdíly mezi lidmi a vedeme žáky k plnění povinností a společných úkolů. Učíme žáky uvědomovat si člověka jako živou bytost se svými biologickými a fyziologickými funkcemi a potřebami. Žáci poznávají, co je pro člověka užitečné a co škodlivé z hlediska výživy, hygieny, co je podstatou zdraví i příčin nemocí.Také získávají důležité vědomosti o nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Upozorňujeme na situace, při kterých by nevhodným chováním mohli žáci ohrozit zdraví spolužáků nebo zavinit úraz jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Nové učivo v přírodovědě žákům umožňujeme spojit s vlastním prožitkem a rozhodováním, vycházejícím z konkrétních nebo modelových situací, s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků . Zdůrazňujeme, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Vedeme žáky k uvědomění, že Země je jednou z planet, oběžnic Slunce, které jsou součástí vesmíru. Dále vedeme žáky k uvědomění si, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze. Výuka ve 2. vzdělávacím období přírodovědy má charakter činnostní a učíme v ní žáky získávat jasné konkrétní představy o přírodninách živých i neživých. Všímáme si přírodních jevů a sledujeme se žáky střídání ročních období. Učíme pozorované změny v přírodě zdůvodňovat na základě zjišťování vlastností zkoumaných přírodnin a hledáme souvislosti mezi jevy a ději. Vedeme žáky k vyhledávání důkazů o proměnách přírody, učíme je hodnotit svá pozorování a sledujeme vliv člověka na přírodu. Při aktivních tvůrčích činnostech hledáme v jednoduché samostatné i týmové činnosti způsoby, jak ve svém věku můžeme přispět k ochraně přírody. V přírodovědném vyučování uplatňujeme mezipředmětové vztahy s výukou matematiky, českého jazyka, výtvarné výchovy i praktických činností, kde využíváme žákových individuálních schopností a nápadů.

72

Výchovné a vzdělávací strategie, postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků:

Kompetence k učení -

necháváme žáky individuálně s názornými pomůckami manipulovat, necháváme je pozorovat, třídit a rozlišovat dbáme, aby každý činnostní postup měl určitý didaktický cíl, kterým vedeme žáky k vyjádření svých závěrů a k úvahám o daném problému často dáváme při výuce přírodovědy příležitost k využívání vlastních žákovských zkušeností klademe důraz na porozumění probíraného učiva upozorňujeme na konkrétní využití dovedností a vědomostí v životě snažíme se podporovat čtení s porozuměním vytváříme návyky k samostatnému učení individuálně vedeme žáky k získávání poznatků i z jiných zdrojů, než jsou učebnice Kompetence k řešení problémů

-

předkládáme problémové životní situace a vedeme žáky ke konkrétním řešením těchto situací žáci přidávají, vyřazují určité pojmy, pomůcky nebo připravené karty s údaji necháváme žáky vyhledávat odlišné znaky nebo shodné znaky a učíme je obhajovat svá tvrzení dbáme na to, aby se žáci nedali odradit případným nezdarem podporujeme žáky v různých soutěžích, především ve vlastních tvořivých aktivitách při pozorování a objevování učíme žáky jednoduchému zaznamenávání daných jevů a situací Kompetence komunikativní

-

zajišťují komunikaci mezi žáky a učitelem v každé činnosti ve výuce přírodovědy často necháváme žáky vyjadřovat vlastní názor v komunikaci žáků upřesňujeme i neodborné vyjadřování žáků vycházející z vlastních zkušeností učíme žáky navzájem se respektovat, naslouchat jeden druhému, o svých názorech diskutovat vedeme žáky ke sledování naučných pořadů z různých zdrojů a diskutujeme o nich ptáme se vzájemně na učivo a opravujeme se navzájem

73


častá spolupráce žáků i ve dvojicích vyžaduje vzájemnou domluvu mezi sebou navzájem výuku přírodovědy vedeme v příjemném prostředí a v příjemné atmosféře vhodné oslovování žáků mezi sebou vede ke vzájemné pomoci podílíme se společně se žáky na stanovení pravidel při práci v přírodovědě vedeme žáky k zodpovědnosti při plnění dílčích úkolů Kompetence občanská

-

učíme žáky při výuce vcítit se do chování a jednání kolektivu třídy vedeme ke vzájemnému slušnému chování žáků mezi sebou odstraňujeme hrubost a násilí v třídním kolektivu učíme žáky co nejlépe plnit své povinnosti Kompetence pracovní

-

udržujeme na pracovním místě žáků pořádek žáci se učí jednoduché pomůcky připravovat sami dodržujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při pracovních činnostech v učivu přírodovědy

74



Člověk a jeho svět Výstupy žáka

Přírodověda

Žák - charakterizuje základní rozdíly mezi dřevinami, bylinami, houbami - pozná vybrané rostliny podle vnější stavby těla - pozná okrasné, kulturní a plané rostliny - vyjmenuje zástupce jednoletých, dvouletých a vytrvalých rostlin - uvede příklady praktického využití hospodářsky významných rostlin - pozná vybrané jedovaté rostliny, léčivky a plevele - rozliší nejznámější listnaté a jehličnaté stromy - pozná zástupce nejznámějších skupin živočichů a určí je podle typických znaků, způsobu života a potravy - hovoří samostatně o přípravě živočichů a rostlin na zimu

ROZMANITOST PŘÍRODY Podzim – opak. učiva Společenstva živých organismů Životní podmínky živých organismů Potravní vazby rostlin, hub a živočichů Společenstva okolí lidských příbytků Rostliny kulturní a plané Rostliny jednoleté, dvouleté a vytrvalé Společenstva polí Hospodářské rostliny Plevele Živočichové na polích Společenstva vod Rostliny našich vod Živočichové našich vod Společenstva lesů Listnaté a smíšené lesy Jehličnaté lesy Lesní plody, houby Živočichové našich lesů Podzimní přípravy rostlin a živočichů Život v zimní přírodě Rostliny v zimě Volně žijící živočichové Přezimující živočichové

Učivo

75

Ročník

4. ROČNÍK Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Poznámky

Žák - umí změřit čas stopkami i hodinkami a umí pracovat i s ostatními fyzikálními veličinami - pozná vybrané nerosty a horniny - umí popsat zvětrávání a usazování hornin - hovoří o změnách v přírodě,k nimž dochází během dne i roku

NEŽIVÁ PŘÍRODA Horniny a nerosty Energetické zdroje Měření Délka Hmotnost Teplota Čas

Žák - dokáže rozdělit organismy do známých skupin - pozná vnější stavbu těl rostlin i vnitřní stavbu živočichů - posoudí význam zelených rostlin pro život jiných organismů - rozezná vybrané jarní a letní rostliny - umí vysvětlit vztahy organismů a neživé přírody - dokáže hovořit o základních pracích v zemědělství, vodním hospodářství i lesnictví - umí rozlišit aktivity, které zdraví člověka i prostředí podporují, nebo mu škodí - dokáže se ohleduplně chovat k přírodě - stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných

PŘÍRODNÍ SPOLEČENSTVA NA JAŘE Rostliny a živočichové na jaře Růst rostlin Rozkvetlé zahrady, louky a pole Význam částí kvetoucích bylin Kvetoucí stromy a keře Význam části kvetoucích rostlin pro člověka Živočichové na jaře Vnější a vnitřní stavba těl živočichů Domácí zvířata a jejich chov Pes domácí Kočka domácí Rostliny a živočichové v létě Zrání plodů rostlin Trávy Kvetoucí byliny Léčivé byliny Živočichové v létě Člověk a zdraví Člověk a příroda –podmínky pro život

76

Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí

událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se chránit - založí, naplánuje a vyhodnotí jednoduchý pokus - uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníků silničního provozu

Význam půdy Význam lesů Význam vodních ploch Jak chránit přírodu Dopravní výchova

77

Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět Výstupy žáka Žák - umí cíleně pozorovat přírodu Žák - zná základní podmínky pro život na Zemi - umí zjistit propojenost prvků živé a neživé přírody - zná princip rovnováhy přírody - umí zacházet s kompasem a magnety, umí je využít v praxi - pozná vybrané nerosty a horniny - umí popsat usazování a zvětrávání hornin - zná problematiku elektrické energie, elektrických spotřebičů - umí vysvětlit vznik půdy a zná její význam

Vyučovací předmět Přírodověda


Učivo ROZMANITOST PŘÍRODY Jsme součástí přírody Člověk v přírodě Podmínky života na Zemi Pozorování neživé přírody Nerosty a horniny Nerudné suroviny Rudy Energetické suroviny (paliva) Půda

78

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Environmentální výchova Základní podmínky života

Poznámky

Žák - umí vysvětlit význam Slunce pro Od neživé přírody k vesmíru život na Zemi Výprava do vesmíru - zná postavení Země ve vesmíru - využívá poznatky o pohybech Země k objasnění střídání dne a noci a změn ročních období - umí vyjádřit příslušnost planety Země ke sluneční soustavě a k vesmíru Žák - umí uvést příklady organismů Život v různých podnebných pásech žijících v různých oblastech Význam botanických a zoologických zahrad - umí uvést některé z příčin Česká republika – oblast mírného podnebného přizpůsobování organismů vnějším pásu podmínkám Třídění živých organismů - rozlišuje živočichy podle společných znaků Žák - dokáže vyjmenovat společné znaky s ostatními živočichy - dokáže pojmenovat hlavní části lidského těla - zná nejdůležitější ústrojí a orgány - umí vysvětlit základní funkce v lidském těle - zná etapy lidského života a vývoj dítěte před a po jeho narození - umí se ohleduplně chovat k opačnému pohlaví - orientuje se v bezpečných

ČLOVĚK, A JEHO ZDRAVÍ Člověk je součástí přírody Společné znaky s ostatními živočichy Lidské tělo Chráníme své tělo i své zdraví Odlišujeme se od ostatních živočichů

79

Multikulturní výchova Etnický původ


způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku - umí uplatnit hygienické a preventivní postupy, které souvisejí s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou - předvede v modelových situacích osvojené, jednoduché způsoby odmítání návykových látek - účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob - uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista - rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobné poranění a zajistí lékařskou pomoc -dokáže vyjmenovat odlišné znaky od ostatních živočichů - zná význam energie pro život a nutnost šetření energií - umí popsat a prakticky předvést využití bezpečných elektrospotřebičů

Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti Projekt Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí Dopravní výchova

80

- zná zásady bezpečné práce s elektrickými zařízeními - umí využívat zařízení informační a komunikační techniky - dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a chránit ji - poznává zákonitosti přírody a snaží se je dodržovat - nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka - zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

Člověk a lidské výtvory Člověk zpracovává výrobky Člověk přijímá informace Člověk si dokáže svou práci usnadnit Chráníme přírodu Vztah člověka k životnímu prostředí

81

7.7 Vlastivěda: charakteristika a vzdělávací obsah Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je ve 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacích předmětů Přírodověda a Vlastivěda. Vlastivěda Výuka vlastivědy ve 2. vzdělávacím období navazuje na učivo prvouky. Vlastivědu ve 4.a 5. ročníku vyučujeme 2 hodiny týdně. Ve výuce vlastivědy rozvíjíme poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a navazujeme na znalosti získané ve hodinách prvouky. Učíme žáky poznávat sebe a své nejbližší okolí a postupně je seznamujeme s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učíme žáky vnímat krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Rozvíjíme poznání sama sebe a svých potřeb a na porozumění světu kolem sebe žáky učíme vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumění soudobému způsobu života a chápání současnosti jako výsledku minulosti a východisku do budoucnosti. Při osvojování dovedností v předmětu vlastivěda učíme žáky vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy a reagovat na názory a podněty jiných. Při výuce vycházíme z vlastních prožitků žáků v konkrétních nebo modelových situacích. Propojujeme výuku s reálným životem a praktickou zkušeností žáka. K tomu přispíváme i osobním příkladem učitelů. Propojením vlastivědy s reálným životem se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role žáka, pomáhá jim nalézt uplatnění mezi vrstevníky a při upevňování pracovních a režimových návyků. Výuka ve 2. vzdělávacím období má činnostní charakter a používáme takové činnosti, které přirozeným způsobem probudí v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště a postupně rozvíjíme národní cítění a vztah k naší zemi. Seznamujeme je se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost i svět (globální problémy). Učíme žáky samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů o nejdůležitějších okamžicích v historii obce, regionu, a postupně i naší země. Kompetence k učení -

dáváme žákům vždy konkrétní názor klademe důraz na porozumění učiva a návaznost mezi jednotlivými poznatky dáváme příležitost k využívání žákových zkušeností ve výuce podporujeme tvořivou činnost žáků pomáháme podporovat důvěru žáka ve vlastní schopnosti upozorňujeme na konkrétní využití vědomostí a dovedností v životě vedeme žáky k získávání poznatků i z jiných zdrojů, než jsou školní materiály


vedeme žáky, aby na základě pochopení uvedených činností nacházeli shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky postupujeme od jednoduchých problémů ke složitějším objevené poznatky aplikujme v obdobných situacích 82

-

různé závěry, řešení a rozhodnutí necháváme žáky obhajovat


necháváme žáky při každé příležitosti hovořit o pozorovaném jevu nebo o vlastním řešení daného úkolu umožňujeme žákům hovořit o poznaných souvislostech vedeme žáky k hovoru o zajímavých poznatcích z četby nebo sledování naučných pořadů


zařazujeme do výuky práci ve dvojicích a ve skupinách, což vyžaduje spolupráci, vzájemnou domluvu a respektování navzájem učíme žáky vzájemné toleranci a zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného úkolu vzájemnou činnost vedeme v příjemné atmosféře


vedeme žáky k sounáležitosti s třídním kolektivem k vzájemně slušnému chování snažíme se, aby si žáci pomáhali a uznávali a oceňovali nápady druhých snažíme se, aby si žáci uvědomovali svá práva i povinnosti


při výuce učíme žáky poznávání různých oborů lidské činnosti a jejich významu pro ostatní lidi učíme žáky udržovat na pracovním místě pořádek dodržujeme zásady ochrany a bezpečnosti zdraví při práci

83


Vyučovací předmět Vlastivěda

Výstupy žáka Žák - určuje hlavní světové strany pomocí kompasu, buzoly a přírodních jevů - zorientuje turistickou mapu a plán, rozumí jejich grafice a vysvětlivkám - orientuje se na mapě České republiky, popíše polohu místní krajiny - uvede a charakterizuje významné zemědělské, průmyslové, rekreační a chráněné oblasti - uvede významné výrobní podniky a služby v našem kraji - charakterizuje stav životního prostředí v regionu a uvede příklady poškozování a ochrany životního prostředí - rozliší, které orgány státní moci se podílejí na řízení státu, na správě obce a některé jejich zástupce - rozliší symboly našeho státu, jejich význam a způsoby jejich využívání


Učivo

Místo, kde žijeme Naše vlast, kraje České republiky – zeměpisná poloha, rozloha, členitost, mapy a plány, orientace v krajině Česká republika – povrch, vodstvo, počasí, půda a zemědělství,nerosty a průmysl. Cestujeme po našem kraji

84

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Poznámky

Žák - charakterizuje rozdělení rolí v rodině a pojmenuje základní povinnosti členů rodiny - různými způsoby vyjádří základní mezilidské vztahy - posoudí názor jiných lidí a dokáže na něj vhodně reagovat - usiluje o řešení nenásilným způsobem, respektuje odlišné názory a zájmy jiných - rozliší jednání, které ohrožuje práva druhých nebo je protiprávní a upozorní na ně - porovná, která opatření a činnosti jsou příkladem demokratického řízení a rozhodování

Lidé kolem nás

Žák - orientuje se na časové přímce - rozpozná základní druhy historických pramenů a způsoby jejich poznávání - chápe význam ochrany kulturního a historického dědictví - vysvětlí historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů - charakterizuje způsob života

Lidé a čas

Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, zájmové spolky, politické strany, etnické skupiny Chování lidí – vlastnosti lidí a pravidla slušného chování Základní lidská práva a práva dítěte

Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Osobnostní a sociální výchova Projekt – kooperace a kompetence Orientace v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, nemožnost realizace chtěných nákupů, spoření, jak vracet dluhy

Orientace v čase a časový řád Báje, mýty, pověsti jako prostředek k probuzení zájmu o dějiny národa, historické prameny a způsoby poznávání minulosti Současnost a minulost v našem životě

85

v těchto historických etapách - pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů Nejstarší dějiny naší země do začátku 18. století mezi ději a mezi jevy státní svátky a významné dny - využívá archivů, knihoven, sbírek, muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti - rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

86


Vyučovací předmět Vlastivěda

Výstupy žáka Žák - určí některá významná místa a města v regionu, informuje ostatní o některých zajímavostech - rozliší, které orgány státní moci se podílejí na řízení státu, na správě obce, v níž žije, a některé jejich zástupce - rozlišuje státní symboly, objasní jejich účel a způsoby používání - vyhledá na mapě střední Evropy sousední státy ČR a jejich hlavní města, určí podle světových stran jejich geografickou polohu vůči Česku - zprostředkuje ostatním některé zkušenosti, zajímavosti a zážitky z vlastní cesty do zahraničí a porovná způsob života a přírodu v jiných zemích - vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokouli


Učivo

Místo, kde žijeme Regiony, kde žijeme Naše vlast – státní správa, samospráva, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní symboly Evropa a svět – základní orientace na mapě Evropy a světa, kontinenty, evropské státy, EU

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí

Výchova ke globálnímu myšlení Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Výchova demokratického občana Formy participace občanů na politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

87

Poznámky

Žák - rozlišuje mezi osobními a neosobními vztahy - posoudí názor jiných lidí a vhodně na ně reaguje, dokáže se podřídit kompromisu, případně ustoupit; vyjmenuje různé menšiny žijící v naší vlasti - poznává a toleruje odlišnosti jiných národnostních, etnických a náboženských skupin Žák - orientuje se na časové přímce - pojmenuje rozdíly ve způsobu bydlení a života rodiny, společnosti dnes a dříve - posoudí způsob života v novověku a vyloží význam vědy a techniky pro rozvoj výroby - posoudí s porozuměním demokratické principy budování státu - charakterizuje život v době válek - objasní způsob života v poválečném období, období totality a po obnovení demokracie


Lidé kolem nás Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, obchod, zájmové spolky, národnostní menšiny Kultura – podoba a projevy kultury Základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, etnické skupiny

Lidé a čas Orientace v čase a časový řád – dějiny jako časový sled událostí, letopočet, časová přímka Současnost a minulost v našem životě – české dějiny od 18. století po současnost Regionální památky – péče o památky, historické prameny a způsoby poznávání minulosti

88

7.8 Hudební výchova: charakteristika a vzdělávací obsah Výuka hudební výchovy znamená utváření vztahu žáků k hudbě. Odehrává se ve dvou základních složkách, které se vzájemně ovlivňují: - získávání pěveckých a hudebních dovedností - vnímání a prožívání hudby Nejdůležitější částí práce v hudební výchově je vytváření správných pěveckých dovedností a návyků, které jsou pak využívány při nacvičování přiměřeně obtížných lidových nebo umělých písní. Správně vedený nácvik rozvíjí intonační cítění, smysl pro rytmus a estetické prožívání hudby. Učitel dbá na správnou hlasovou hygienu. Pomocí používání jednoduchých hudebních nástrojů (rytmických i melodických) jsou děti vedeny k aktivní účasti na prováděných skladbách. Poslechem se žáci učí hudbu prožívat a na úrovni svého hudebního rozvoje analyzovat . Rozšiřují si svůj hudební obzor poslechem skladeb různých žánrů. Při výuce klademe důraz zejména na: - vytváření pěveckých dovedností: - tvoření tónu - brániční dýchání při zpěvu - uvědomělá intonace - rytmické cítění - prožívání hudby - aktivní přístup k hudbě Výchovné a vzdělávací strategie = postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence komunikativní K realizaci této kompetence - hovoříme o zajímavých poznatcích ze sledování naučných pořadů nebo poslechů, hovoříme o koncertech a jednotlivých vystoupeních, často provádíme jejich rozbor pomocí videa - necháme žáky vyjádřit jejich dojmy z uměleckých děl - přijímáme i neodborně vyjadřované názory žáků, upřesňujeme je a vyjadřujeme uspokojení nad správnými závěry - umožňujeme žákům hovořit o poznaných souvislostech v návaznosti na jejich životní zkušenosti - učíme žáky naslouchat sobě navzájem, respektovat se a o názorech diskutovat - dáváme žákům prostor vyjádřit svůj vlastní názor - učíme je umět pomoci ostatním, poradit s řešením, bez obav vyjádřit, že potřebujeme výklad upřesnit, zopakovat nebo procvičit důkladněji

89

Kompetence k učení -

nabízíme žákům řadu aktivačních metod necháváme žáky manipulovat s pomůckami, pozorovat je, třídit a rozlišovat, často do výuky zařazujeme rozmanité hudební nástroje podporujeme tvořivou činnost žáků, dle možností improvizujeme, tvoříme k učení dáváme žákům takový časový prostor, který zohledňuje jejich individuální potřeby pokud je to možné, dáváme žákům vždy konkrétní názor, aby žáci mohli učivo vnímat klademe důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky podporujeme důvěru žáků ve vlastní schopnosti


žákům předkládáme problémy a úkoly ke konkrétnímu řešení vedeme žáky k jednoduchému zaznamenávání pozorovaných jevů podporujeme účast žáků na různých soutěžích, účastníme se mnoha vystoupení, koncertů a přehlídek vedeme žáky k tomu, aby se nenechali odradit případným nezdarem, pokoušeli se najít vhodné řešení k tomu žáky učíme třídit, rozlišovat či seskupovat různé pomůcky a pojmy vzhledem k tomu, co mají řešit postupujeme od jednoduchých skladeb ke složitějším umožňujeme žákům vyhledávání nových informací, jejich třídění a propojování s ostatním učivem – často v projektových dnech


učíme žáky vzájemné toleranci a zodpovědnosti při plnění dílčích úkolů, a to zejména při nácviku vícehlasých skladeb vzájemnou komunikaci vedeme v příjemné atmosféře dbáme na to, aby se žáci podíleli na stanovování pravidel pro práci ve skupinách a tato pravidla respektovali učíme je, aby byli ochotni poskytnout pomoc podle svých možností, a také aby uměli o pomoc požádat


vedeme žáky k samostatné přípravě pomůcek pro výuku dodržujeme zásady hlasové hygieny, vysvětlujeme zásady bezpečnosti dosahujeme zručnosti při práci, udržování pořádku na pracovním místě, systém ukládání pomůcek

90


vedeme k žáky ke snaze o co nejlepší plnění svých povinností učíme je znát a uvědomovat si svá práva vedeme je k vzájemné spolupráci, učíme je oceňovat a uznávat nápady druhých vedeme je k péči o zdraví a jeho ochraně

91

Vzdělávací oblast Umění a kultura

Vyučovací předmět Hudební výchova

Výstupy žáka žák - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - rytmizuje a melodizuje jednoduché texty

Žák - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

Žák - reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

Ročník 1.ROČNÍK

Učivo Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu), hlasová hygiena hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu intonace, vokální improvizace – hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď apod.) záznam vokální hudby – zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření (např. linky), nota jako grafický znak pro tón Instrumentální činnosti hra na jednoduché hudební nástroje – reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten Hudebně pohybové činnosti pohybový doprovod znějící hudby – taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance

92


Poznámky

orientace v prostoru – utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách Žák - rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Poslechové činnosti kvality tónů – délka, síla, výška hudební výrazové prostředky – rytmus, melodie hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod.

93



Výstupy žáka


Učivo

Žák - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

Vokální činnosti

Žák - dokáže pojmenovat základní hudební nástroje - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten


Hudebně pohybové činnosti taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance

pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu intonace, vokální improvizace – hudební hry (ozvěna, otázka–odpověď apod.) záznam vokální hudby – zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření (např. linky), nota jako grafický znak pro tón, zápis rytmu jednoduché písně

94


Poznámky

Orientace v prostoru – utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách Žák - rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Poslechové činnosti kvality tónů – délka, síla, výška hudební výrazové prostředky– rytmus, melodie, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná) hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod.

95



Výstupy žáka


Učivo

Žák - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

Vokální činnosti

Žák - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten rytmizace, melodizace - hudební hry (ozvěna, otázka–odpověď)


pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu intonace, vokální improvizace – hudební hry (ozvěna, otázka–odpověď apod.) záznam vokální hudby – zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření (např. linky), nota jako grafický znak pro tón, zápis rytmu jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně

96

Osobnostní rozvoj - kreativita

Poznámky


Hudebně pohybové činnosti taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků orientace v prostoru – utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

Žák - rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Poslechové činnosti kvality tónů – délka, síla, výška hudební výrazové prostředky– rytmus, melodie, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná) hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod.

97

Sociální rozvoj - komunikace



Výstupy žáka Žák - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti


Učivo


Vokální činnosti

pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu dvojhlas a vícehlas – prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. intonace, vokální improvizace – hudební hry (ozvěna, otázka–odpověď apod.) záznam vokální hudby – zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření (např. linky), nota jako grafický znak pro tón, zápis rytmu jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně Žák Instrumentální činnosti - využívá na základě svých hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, hudebních schopností a dovedností témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduché, popřípadě složitější jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova hudební nástroje k doprovodné hře instrumentáře, zobcových fléten i k reprodukci jednoduchých motivů rytmizace, melodizace - hudební hry (ozvěna, 98

Multikulturní výchova - kulturní diference

Poznámky

skladeb a písní - vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace Žák - realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Žák - rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby - rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na tempové, dynamické i zřetelně harmonické změny

otázka–odpověď)

Hudebně pohybové činnosti taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků orientace v prostoru – utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách Poslechové činnosti kvality tónů – délka, síla, výška vztahy mezi tóny – souzvuk, akord hudební výrazové prostředky– rytmus, melodie, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná) hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod.

99

Multikulturní výchova -princip sociálního smíru a solidarity



Výstupy žáka Žák - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

Ročník 5.ROČNÍK

Učivo Vokální činnosti

pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu dvojhlas a vícehlas – prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. intonace, vokální improvizace – hudební hry (ozvěna, otázka–odpověď apod.) záznam vokální hudby – zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření (např. linky), nota jako grafický znak pro tón, zápis rytmu jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně Žák Instrumentální činnosti - využívá na základě svých hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, hudebních schopností a dovedností témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduché, popřípadě složitější jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova hudební nástroje k doprovodné hře instrumentáře, zobcových fléten i k reprodukci jednoduchých motivů 100

Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy

skladeb a písní - vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace Žák - realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Žák - rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby - rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na tempové, dynamické i zřetelně harmonické změny

rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace – tvorba předeher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod, hudební hry (ozvěna, otázka–odpověď) Hudebně pohybové činnosti taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků orientace v prostoru – utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách Poslechové činnosti kvality tónů – délka, síla, barva, výška vztahy mezi tóny – souzvuk, akord hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem – rytmus, melodie, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka, opera, muzikál apod. Hlasové skupiny ( soprán, alt, tenor, baryton)

101

7.9 Výtvarná výchova: charakteristika a vzdělávací obsah Výtvarná výchova je integrační předmět, spojující všeobecné znalosti dítěte s jeho emočním vyladěním, se vztahem k lidem, ke světu, k umění a se zážitky, které z nich pramení. Je předmětem s bohatě strukturovanou teorií a s různorodými výtvarnými aktivitami. V průběhu svého vývoje dítě hledá výtvarné kvality a rozdíly, které ho odlišují. Objevuje barvy, struktury, tvary a objemy. Vnímá rozdíly tmavosti a světlosti, polohy či velikosti prvků, barevného tónu. Např.: ve výtvarných etudách hledá, kolik má barva odstínů, jak lze využít různých linií nebo jak nalézt vztahy tří čtverců. Podaří-li se mu to intuitivně nebo vědomě, záleží na jeho věku, na komunikativních schopnostech a na citu pro výpovědní kvality výtvarných prvků. Zprvu dítě hledá, jak vyjádřit své představy a objevuje kolem sebe různé tvary jako vizuálně vnímatelné znaky. Pamatuje si jejich významné rysy a dokáže je užít ve výtvarném projevu nebo je najít v uměleckém díle. Starší žák objevuje podobné vizuálně vnímatelné znaky v přírodním nebo umělém prostředí. Zbavuje je detailů a řídí se podle nich na nákresu či mapě nebo přijímá informace prostřednictvím loga nebo ideogramu. Vyhledává a třídí vizuálně vnímatelné znaky i ve volné a užité tvorbě, v reklamě nebo v architektuře. Je schopen opticky se orientovat ve výtvarném projevu i v běžném životě. Kvalita prožitku závisí na tom, do jaké míry se dítě dokáže zaměřit na podstatu námětu. Je-li soustředěné, může se setkat se silným prožitkem a objevit i různé vztahy a postoje. Pro výtvarnou výpověď dítěte je významná hloubka prožitku. Pocit radosti z prožívání výtvarné tvorby z již dosaženého poznání ho motivuje, aby se znovu pokoušelo o výtvarný projev. S výtvarným myšlením je spojena rozmanitost výtvarného vyjádření jako schopnost ztvárnit námět různými prostředky. Někdy jde o hledání výrazů pomocí tradičních, soudobých či nezvyklých výtvarných technik v několika variantách, jindy dítě zaujme srovnání celku a detailu barevnosti povrchu nebo světelných vztahů. Ke slovu se dostávají i rozmanité výtvarné formy – věcně popisná, náznaková, symbolická nebo dekorativní. Porovnání mnoha tváří světa dovoluje nahlížet více způsoby na skutečnost a hledat souvislosti s dalšími otázkami.

102

Projev každého jedince výrazně ovlivňuje kreativita, představivost, paměť, výtvarně projevový typ, informovanost a životní orientace. V dětské výtvarné tvorbě se odráží kulturní prostředí rodiny i daného regionu. Výtvarné cítění a myšlení umožňuje zpětně vnímat účinky výtvarného jazyka, vycítit disharmonii mezi svou představou a jejím ztvárněním. V útlém věku dítě dokáže objevit potřebu změny a vyrovnávat se s barevným nesouladem, s nevyvážeností uvnitř formátu, s přílišnou uspořádaností prvků nebo jinými nedostatky. Přiměřeně svému věku zasahuje a mění první nápad tak, aby harmonoval s jeho zážitkem, aby lépe vyhověl jeho záměrům. Výtvarné cítění spolu s výtvarným myšlením vede k souladu mezi obsahem námětu s výtvarnými prostředky, k tvůrčímu způsobu zachytit realitu nebo myšlenku, k schopnosti nacházet a vyjádřit rozmanitost, ovládat základní prostředky v kresbě, malbě, grafice a prostorové tvorbě. Žák volí ty, které nejlépe vyhovují jeho pojetí tématu, potřebě, výrazu a způsobu výtvarného projevování. Dokáže-li dítě vyhledávat osobitou rozmanitost ve vlastním výtvarném projevu, přirozeně toleruje různé způsoby vyjadřování v tvorbě ostatních. Všímá si obsahů nebo způsobů vyjádření, pojmenovává je a vzájemně je porovnává, třídí a zařazuje poznatky. Čím lépe poznává odlišnosti a rozmanitosti vyjadřování ostatních a akceptuje je, tím lépe chápe jejich smysl a otevírá se i výtvarnému umění a vnímavě ho prožívá. Dokáže také vyjádřit pocity, které umění vyvolává, nebo přijmout slovní interpretaci druhých. Pro utváření životní orientace dítěte je významná také zaměřenost na racionální chápání problémů – na podstatu jevů a na vztahy mezi nimi. V některých oblastech výtvarných aktivit se objevuje převaha racionality nad emocionalitou. Aby však byly racionálně získané poznatky dítěti co platné, musí být spojeny s výtvarnou představivostí, cítěním i s tvořivou experimentací. Ta vede ke schopnosti různě přistupovat k zadání a alternativně uvažovat. V pojetí výtvarné výchovy je obsaženo důsledné provázání obou přístupů. Jádrem učitelské práce je logická strukturace výtvarné látky, variabilní řešení problémů a emocionální či jiná provázanost tématem. Výtvarná výchova přispívá k vícepohledovému řešení otázek, související s každodenními situacemi, a podstatou ekologického myšlení, s kvalitou ekonomických úvah, s vývojem vědeckého výzkumu a s mnoha jinými oblastmi lidských aktivit. Navozujeme tak celý okruh schopností, které žáky významně formují pro život. Kompetence k učení -

vedeme žáky k tomu, aby věděli, co chtějí dělat podporujeme důvěru v jejich vlastní schopnosti vysvětlujeme, že ve výtvarném umění není nic „špatně“


žáci mají prostor vyjádřit se ke svému výtvarnému dílu, navrhují další výtvarné variace i práce v dalších hodinách v některých hodinách si sami vybírají výtvarnou techniku či námět samotný klademe důraz na vzájemný respekt, necháváme prostor k hodnocení

103


prostřednictvím výtvarných prací, publikací a reprodukcí pomáháme zpřesňovat pohled na výtvarný svět i kulturu vůbec žáci pracují s netradičními technikami a analyzují výtvarnou náhodu a záměr vedeme žáky k diskusi nad zhlédnutým obrazem, výtvarným dílem, výstavou, exkurzí


-

žáky vedeme ke vzájemné spolupráci na výtvarných projektech, při pracích většího formátu a charakteru, při výzdobě školy, realizaci zápisu do prvních tříd, prezentaci na veřejnosti a dalších školních akcí podporujeme u žáků vzájemnou pomoc, uznání a ocenění nápadu druhých


žáci se učí udržovat pořádek na pracovním místě, dodržují zásady bezpečnosti, hygieny některé výtvarné pomůcky si žáci zhotovují sami


učíme žáky vzájemné toleranci a zodpovědnosti při plnění dílčích úkolů vzájemnou komunikaci vedeme v příjemné atmosféře dbáme na to, aby se žáci podíleli na stanovování pravidel pro práci ve skupinách a tato pravidla respektovali učíme je, aby byli ochotni poskytnout pomoc podle svých možností, a také aby uměli o pomoc požádat

104

Vzdělávací oblast Umění a kultura Výstupy žáka Žák - dodržuje pořádek a zásady práce s výtvarnými pomůckami a materiálem - dodržuje do určité míry čistotu a dokonalost výtvarného provedení - technicky zvládá výtvarné dovednosti kresby – kreslení tužkou, dřívkem, štětcem, suchými a mastnými pastely, fixem, prsty - technicky zvládá výtvarné dovednosti malby – malování štětcem, houbičkou, prsty; zapouštění, kolorování, rozfoukávání, otiskování - technicky zvládá výtvarné dovednosti prostorové tvorby – modelování, vytlačování, ubírání a přidávání hmoty, vyrývání, seskupování, řazení, aranžování; spojování lepením, sešitím, svazováním; ohýbání, stříhání, mačkání, vytrhávání - v tvorbě projevuje své vlastní zkušenosti

Vyučovací předmět Výtvarná výchova

Ročník 1.- 5.ROČNÍK

Učivo LINIE Linie, materiál, nástroj Nic než radost ze hry Kresba netradičním materiálem Odlehčená a zdůrazněná linie Objevy pod papírem Kompoziční využití stop Pohyb, gesto, mimika Pěšiny lidských stop Stopy podrážek Křížení stop lidí a zvířat Čáry nejen v dlani Otisky Ruka a síť provázků Proměny Podoby člověka Prožívání času Proměna tváře Svět přírody Neživá příroda Kameny, drahokamy Voda, led Rostliny Tvary rostlin Bludiště linií 105

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova – KREATIVITA

Enviromentální výchovavztah člověka k prostředí

Poznámky Celý cyklus je rozdělen do prvního a druhého období

- využívá své fantazie a představivosti - přetváří původní smysl umělých materiálů do nové symbolické podoby - rozlišuje výtvarný záměr a náhodu - výtvarně vnímá a ztvárňuje přírodní jevy - výtvarně vyjadřuje pocity a pohyby - využívá prvků ze živé přírody ke svému výtvarnému ztvárnění nebo k přeformování v nový objekt

Jak vnímám květinu Stromy Živočichové Podzemní cesty Motýlí let Ptáci Doteky a stopy zvířat Poznáváme civilizaci Svět věcí Jak věci vypadají Bludiště Svět techniky Lineární grafy Stroje Svět dětské fantazie

Žák - vyhledává barevné a tvarové kompozice - vyhledává nebo aktivně vytváří různé typy vztahů mezi barvami - určuje, rozeznává, pojmenovává barvy - využívá k výtvarnému ztvárnění méně obvyklých materiálů

BARVA Barvy kolem nás Neobvyklá setkání Barevné skvrny Hra s náhodou Mísení barev Obrázky pocitů a nálad Zobrazení pocitů, nálad a vlastností Barevné vůně Barevné proměny Symbolická barevnost Kalendář přírody Lov na barevné odstíny Barevná symbolika Personifikace přírody

Osobní a sociální výchova Výchova demokratického občana

106

KREATIVITA

Barevné proměny skutečnosti Barevný svět Barvy a předměty Barva a životní prostředí Návrhy hraček Barevnost domů Barevně sjednocená koláž Vzkazy malířů Hry s obrazy Barevné asociace Barevná kompozice Barvy a jejich řád Základní barvy Příbuzné barvy Povaha barev Teplá a studená paleta Mísení barev ve studené škále Mísení barev v teplé škále Napětí a klid v obrázku Zářivost barev Rozfázování barevných změn Barevné proměny skutečnosti Žák - kreslí jednoduché linie a tvary - si uvědomuje lidskou potřebu komunikovat s druhými, mít na světě někoho, koho má rád - si uvědomuje hodnotu domova, vyjadřuje pocity, které jsou s ním spojené

TVAR Povrch a tvar Od plochy k prostoru Hry s útržky papíru Dialog dvou tvarů Mačkání, destrukce Chaos a řád Plastičnost a prostorovost

107

- spolupracuje ve skupině, umí vést, umí být veden, respektuje potřeby druhého - spolupracuje v kolektivu vrstevníků a účinně komunikuje

Skládačky Hry s látkou Stáčení plochy Rozmanitosti tvarů geometrická tělesa Nepravidelné tvary Dotýkat se přírody Kontakty s přírodou Povrchy přírodních tvarů Narůstání tvarů Tvar a objem pomocí skladů a vystřihování Prostorový objekt Jak nás příroda vymodelovala Tvar lidského těla Objem lidského těla Lidská ruka Tvar hlavy Tvary objevené v civilizaci Obyčejné předměty Hry s nálezy Papírový model Dotváření předmětu Lidská obydlí Neobvyklé stavby Písmo a výraz Hra s písmem jako výtvarným prvkem Čisté tvary písmen a číslic Kompoziční řád a zmatek Náhoda a záměr Písmo a kresba Prostorová písmena Konstrukce

108

Věže, hrady Hra s písmem jako výrazovým prvkem Texty dávných kultur Charakter člověka a písma

109

7.10 Tělesná výchova: charakteristika a vzdělávací obsah Charakteristika výuky: Tělesná výchova pěstuje u žáků kladný vztah ke sportu a pohybu vůbec. Vede ke zvyšování tělesné zdatnosti a k správnému držení těla žáků. Základní a důležitou metodou, která slouží ke splnění všech těchto cílů a úkolů je HRA a dodržování herních pravidel. Tělesná výchova je předmět, kde je nutný diferencovaný přístup k žákům podle jejich momentální tělesné zdatnosti. Zde musíme citlivě hodnotit každého žáka, vzhledem k jeho individuálním možnostem a předpokladům pro zvládnutí různých pohybových aktivit. Pohybové činnosti by měly prolínat a doplňovat i další oblasti výchovy, měly by se objevovat i v dalších předmětech jako např. vhodné rozcvičky, pohybové hry, taneční prvky.

Klíčové kompetence Kompetence k učení Pro rozvíjení této kompetence je třeba: - dát žákům k učivu, pokud je to možné, vždy konkrétní názor - dbát, aby každý nový činnostní postup měl určitý didaktický cíl - dát příležitost k využívání žákovských zkušeností - klást na žáky přiměřené nároky - pomáhat podpořit důvěru žáků ve vlastní schopnosti - upozorňovat na konkrétní využití vědomostí a dovedností - vést žáky k sebehodnocení Kompetence k řešení problémů Zaměřujeme se na to, aby : - podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházeli shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky - postupujeme od jednoduchých problémů ke složitějším

110

-

podporujeme účast žáků, podle jejich schopností, v různých soutěžích vedeme žáky k tomu, aby se nedali odradit případným nezdarem

Kompetence komunikativní K utváření této kompetence je nutné: - nechat žáky o činnostech hovořit - přijímat i často neodborně vyjádřené žákovské názory, upřesňovat je - dávat žákům prostor k vyjádření vlastního názoru - učit žáky naslouchat názorům spolužáků, umět diskutovat - respektovat se navzájem Kompetence sociální a personální -

ve výuce jsou střídány individuální činnosti s činnostmi žáků ve dvojicích, v družstvech žáci se podílejí na stanovení pravidel a tato pravidla respektují žáci se učí vzájemné toleranci dbáme na to, aby v případě potřeby dokázali požádat o pomoc a sami byli ochotni pomoc podle svých možností poskytnout dbáme na to, aby vzájemná komunikace byla vedena v příjemné atmosféře (tomu napomáhá také vhodné oslovování žáků mezi sebou)

Kompetence občanská Vedeme žáky : - k vzájemnému slušnému chování bez hrubostí a násilí - ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat se, oceňovat snahu druhého - ke snaze o co nejlepší plnění svých povinností

Kompetence pracovní Zaměřujeme se na : - dosažení zručnosti a obratnosti žáků - udržování pořádku, systém v ukládání pomůcek a nářadí - dodržování zásad bezpečnost

111

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví

Vyučovací předmět Tělesná výchova

Ročník 1. - 5. ROČNÍK

Výstupy žáka

Učivo

1. období Žák - spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím - zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti, usiluje o jejich zlepšení - spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích - reaguje na základní pokyny a povely 2. období Žák - zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her - uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí - jedná v duchu fair play - užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví

Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví- pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu Příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení Zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné zvedání zátěže, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu Hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity Bezpečnost při pohybových činnostechorganizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umývárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného

112

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Psychohygiena

Poznámky

- zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy - změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky 1. období 2. období Žák - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Pohybové hry – s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity Gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí Cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním, kondiční formy cvičení pro daný věk žáků, tance Atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překážkového běhu, skok do dálky, hod míčkem Sportovní hry - herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel žákovské kategorie Plavání – podle podmínek školy 1. období Činnosti podporující pohybové učení 2. období Komunikace v TV – tělocvičné názvosloví Žák osvojovaných činností, smluvené povely, signály, - užívá osvojované názvosloví na značky, vzájemná komunikace a spolupráce při úrovni cvičence, rozhodčího, diváka osvojovaných pohybových činnostech - naplňuje ve školních podmínkách Organizace prostoru a pohybových činností – základní olympijské myšlenky, čestné v nestandardních podmínkách, sportovní výstroj a soupeření, pomoc slabším, respekt výzbroj - výběr k opačnému pohlaví, ochranu přírody Pravidla osvojovaných pohybových činností – při sportu her, závodů, soutěží - dohodne se na spolupráci i Zásady jednání a chování v různém prostředí a jednoduché taktice vedoucí při různých činnostech

113

k úspěchu družstva a dodržuje ji - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora - sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí 1. období Žák - uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech, zaujímá správné základní cvičební polohy - zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením 2. období Žák - zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování - zvládá základní techniku speciálních cvičení - koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele - upozorní samostatně na činnosti, které jsou v rozporu s jeho oslabením

Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností - měření, evidence, vyhodnocení

Zdravotní tělesná výchova Činnosti a informace podporující korekce zdravotních oslabení – konkrétní zdravotní oslabení žáka, prevence, pohybový režim, vhodné oblečení a obutí, zásady správného držení těla, dechová cvičení vnímání pocitů při cvičení, nevhodná cvičení a činnosti Speciální cvičení – základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor speciálních cvičení pro samostatné cvičení Všeobecné rozvíjející pohybové činnosti – pohybové činnosti v návaznosti na obsah TV – s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení

114

7.11 Pracovní činnosti: charakteristika a vzdělávací obsah Pracovní vyučování doplňuje základní vzdělání o důležitou složku praktických pracovních dovedností a návyků, které si žáci osvojují. Staví na myšlenkové a tvůrčí spoluúčasti žáků a komplexním způsobem přispívá k jejich rozvoji. Žáky vedeme k tomu, aby dokázali samostatně plánovat, organizovat a hodnotit svoji pracovní činnost. Učí se pracovat s různými materiály a zachovávat pravidla hygieny při práci. Vzdělávací obsah je určen všem žákům a realizujeme jej ve všech ročnících I. stupně. Výchovné a vzdělávací strategie (společné postupy, jimiž utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence žáků) Kompetence k učení -

na žáky klademe přiměřené nároky vedeme je k tomu, aby věděli, co chtějí dělat, a připravili si vše, co budou k práci potřebovat podporujeme důvěru v jejich vlastní schopnosti, sebehodnocení žáci dostávají potřebný časový prostor zohledňující jejich individuální schopnosti


žáci mají prostor k vyjádření vlastního názoru, návrhu řešení, nad problémy diskutujeme klademe důraz na vzájemný respekt necháváme prostor k vyjádření dojmů z hotových výrobků či prováděné činnosti


postupujeme od jednoduchých problémů ke složitějším žáci sami navrhují různá řešení, objevené poznatky aplikují v obdobných situacích žáky vedeme k dovednosti rozlišovat materiály a jednoduché pracovní nástroje prostřednictvím praktické činnosti pomáháme zpřesňovat představy a poznání dětí o okolním světě

115


žáky vedeme ke vzájemné komunikaci v přátelské atmosféře žáci pracují samostatně i ve skupinách, kdy především trénují vzájemnou toleranci, respekt k pravidlům a odpovědnost za vlastní podíl na práci celku


žáky vedeme k vzájemné spolupráci, ocenění nápadů i výrobků druhých, k respektování druhého člověka a slušnému chování


-

zaměřujeme se na udržování pořádku na pracovním místě, dodržování zásad bezpečnosti, ochrany zdraví a vytváření pozitivního vztahu k práci jednoduché pomůcky si žáci připravují sami žáci se seznamují s různými druhy lidské činnosti a jejich významem

116

Vzdělávací oblast Člověk a svět práce

Vyučovací předmět Pracovní činnosti

Výstupy žáka Žák - překládá, skládá, stříhá, strhá, vystřihuje, nalepuje, slepuje, rozřezává, sešívá, odměřuje, obkresluje, určuje vlastnosti papíru, rozlišuje druhy zpracovaného papíru, tvar a formát papíru - stříhá, ohýbá, spojuje, propichuje, navléká, svazuje, slepuje, lisuje - rozlišuje přírodní materiál a vhodně volí způsob práce s tímto materiálem - odměřuje, navléká (+uzlík), sešívá, stříhá, lepí, rozlišuje textilie a textilní materiály Žák - ošetřuje pokojové květiny, pěstuje některé plodiny, ověřuje podmínky života rostlin

Ročník 1. – 5. ROČNÍK

Učivo Práce s drobným materiálem Práce s papírem a kartonem Práce s přírodninami Práce s textilem

Pěstitelské práce

117


Poznámky

Žák - se seznamuje s návodem a Montážní a demontážní práce předlohami stavebnice, řídí se jimi, sestavuje stavebnicové prvky do plošných i prostorových kompozic dle vlastní fantazie - montuje, demontuje a udržuje některé jednoduché předměty - poznává vlastnosti materiálů a jejich funkční využití, materiály porovnává Žák - hněte, válí, stlačuje, přidává, ubírá, ohýbá, suší, vaří, dělí na části - respektuje vlastnosti netradičních materiálů a ztvárňuje je dle vlastní fantazie Žák - používá základní funkce počítače – ovládá klávesnici, zapne a vypne počítač, pracuje s myší, s okny Žák - se seznamuje s lidovými zvyky, tradicemi a řemesly Žák - dodržuje pořádek a zásady práce s materiálem a pomůckami - vhodně vybírá nástroje a pomůcky,

Práce s netradičním materiálem Informatika- práce s počítačem

Práce s počítačem Mediální výchova (Vnímání autora mediálních sdělení – 5. ročník) Lidové zvyky, tradice a řemesla – vánoční, masopustní, velikonoční Bezpečnost při práci

118

seznamuje se s jejich účelem, vlastnostmi a způsobem použití - poskytne první pomoc při úrazu Žák - umí připravit tabuli pro jednoduché stolování - zná zásady správného stolování

Příprava pokrmů Jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování Příprava jednoduchých pokrmů Zásady správného stolování, hygiena, zdravá strava Bezpečnost při práci

119

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM vzdělávací oblasti pro I.stupeň

Recommend Documents