ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM vzdělávací oblasti pro I.stupeň

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM vzdělávací oblasti pro I.stupeň

ZÁKLADNÍ ŠKOLY HABRMANOVA 130 HRADEC KRÁLOVÉ 1

OBSAH – VZDĚLÁVACÍ OBLASTI PRO I.STUPEŇ 7. PRVNÍ STUPEŇ

7.1 Český jazyk: charakteristika a vzdělávací obsah…………………………… 3 7. 2 Anglický jazyk: charakteristika a vzdělávací obsah………………………. 26 7. 3 Matematika: charakteristika a vzdělávací obsah………………………… 39 7. 4 Informatika: charakteristika a vzdělávací obsah…………………………. 62 7. 5 Prvouka: charakteristika a vzdělávací obsah ……………………………. 67 7. 6 Přírodověda: charakteristika a vzdělávací obsah………………………… 92 7. 7 Vlastivěda: charakteristika a vzdělávací obsah ………………………… 105 7. 8 Hudební výchova: charakteristika a vzdělávací obsah…………………. 113 7. 9 Výtvarná výchova: charakteristika a vzdělávací obsah………………… 122 7. 10 Tělesná výchova: charakteristika a vzdělávací obsah ………………. 130 7. 11 Pracovní činnosti: charakteristika a vzdělávací obsah ………………. 139

2

7.1 Český jazyk: charakteristika a vzdělávací obsah Charakteristika výuky českého jazyka v 1. a 2. období Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk jsou důležité pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk vnímáme komplexně, ale pro lepší přehlednost jsme jej rozdělili do tří složek: -

jazyková výchova

-

komunikační a slohová výchova

-

literární výchova

V jazykové výchově učíme žáky nejprve elementární základy mluvnické stavby jazyka a osvojování si základních pravopisných jevů. Dbáme na rozvoj jejich slovní zásoby a postupně vytváříme návyky správné spisovné výslovnosti. Ústní i písemné vyjadřování rozvíjíme pokud možno v souvislosti s poznáváním skutečností, které děti obklopují. Chceme-li, abychom měli ve výuce jazyka co nejlepší výsledky, musíme stále dbát na to, aby žáci dobře porozuměli významu slov. Pro dobrý rozvoj slovní zásoby, znalost pravopisu i ostatního učiva zařazujeme do výuky pravidelně mluvnická i pravopisná cvičení. Žáci by měli být při těchto cvičeních co nejvíce aktivní, proto dáváme těmto cvičením činnostní a praktický ráz. Využíváme u toho vjemy motorické, sluchové i zrakové. Vedeme žáky stále k aktivní činnosti, protože jedině tak dojde k zautomatizování pravopisných jevů. Žákům umožňujeme, aby o učivu přemýšleli a učivo využívali v řeči i písmu. Vedeme je k tomu, aby se při výuce sami vyjadřovali a věty s mluvnickými jevy obměňovali. Jazykovou výchovou vedeme žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem přehledného a srozumitelného vyjadřování.

Komunikační a slohovou výchovou rozšiřujeme žákům jejich životní zkušenosti a obohacujeme jejich citový život. Snažíme se je naučit číst přiměřeně náročné texty umělecké i naučné tak, aby pro ně byly srozumitelné, aby se rozvíjela jejich slovní zásoba a jejich ústní vyjadřování.Zkoušíme s texty různě pracovat – můžeme je přednášet, vyprávět, ilustrovat nebo dramatizovat. Učíme žáky vnímat různá jazyková sdělení, kultivovaně se vyjadřovat i psát, rozhodovat se na základě přečteného textu.Podporujeme duševní rozvoj žáků, dbáme, aby se rozvíjela jejich 3

individualita.Tím, že dbáme stále na to, aby žáci četli správně s porozuměním, jim otvíráme možnosti budoucího vzdělávání.Dáváme žákům možnosti, aby co nejvíce hovořili, diskutovali mezi sebou navzájem, učili se vzájemnému naslouchání. Dovádíme je tak k prvním pocitům uvědomění si hodnot své osobnosti.V písemném projevu dbáme na to, by žáci uměli zapsat svá pozorování různých skutečností, kterými jsou obklopováni, aby uměli popsat činnosti, které dělají a rozvíjíme jejich fantazii při vymýšlení příběhů ze světa, který jim je blízký – ze světa jich samých, z přírody a společenského dění. Na tomto úkolu se podílíme i ve výuce ostatních předmětů.

V literární výchově soustavně rozvíjíme ústní i písemné vyjadřování žáků. Postupně rozvíjíme základní čtenářské návyky.Seznamujeme žáky s literární tvorbou včetně ilustrací.Později začínáme využívat tiché čtení a samostatnou práci s textem. Stále pokračujeme v nácviku hlasitého čtení. Učíme žáky správně členit čtené věty nejen podle interpunkce, ale i logickými pauzami a také klást správně větný přízvuk. U tichého čtení zjišťujeme vhodnými otázkami, zda žáci text správně pochopili. Později si mohou žáci dávat otázky k obsahu sami.Texty můžeme také s žáky vyprávět nebo k nim vytvářet vlastní ilustrace. Poskytujeme žákům ke čtení takové texty, aby se seznámili s díly jak zahraničních, tak domácích autorů. Věnujeme také pozornost textům přírodovědným, historickým či zeměpisným. Vždy dbáme, aby byly přiměřené věku žáků. Usilujeme o to, aby žáci pochopili základní myšlenku textu, dovedli sestavit krátkou osnovu a uměli souvisle vyprávět obsah textu.Pozornost věnujeme také poezii.Učíme žáky přednášet báseň ve vhodném frázování a tempu, učíme je vnímat prožitky básníka. Využíváme básnického jazyka k rozšiřování pohledu v citové oblasti. Seznamujeme žáky se základními formami poezie, učíme je řazení slok, veršů, rýmování. Využíváme dětského přirozeného smyslu pro rytmus.

Rozvíjení klíčových kompetencí v 1. a 2. období základního vzdělávání (výchovné a vzdělávací strategie)

4

Kompetence komunikativní

K realizaci této kompetence -

umožňujeme žákům hovořit o poznaných souvislostech v návaznosti na jejich životní zkušenosti

-

přijímáme i neodborně vyjadřované názory žáků, upřesňujeme je a vyjadřujeme uspokojení nad správnými závěry

-

do výuky českého jazyka zařazujeme mluvnická cvičení na daná temata

-

učíme žáky naslouchat sobě navzájem, respektovat se a o názorech diskutovat

-

dáváme žákům prostor vyjádřit svůj vlastní názor

-

hovoříme o zajímavých poznatcích ze sledování naučných pořadů nebo četby

-

učíme je umět pomoci ostatním, poradit s řešením, bez obav vyjádřit, že potřebujeme výklad upřesnit, zopakovat nebo procvičit důkladněji

-

necháme žáky vyjádřit jejich dojmy z uměleckých děl výtvarných i hudebních

Kompetence k učení

-

k učení dáváme žákům takový časový prostor, který zohledňuje jejich individuální potřeby

-

přivádíme žáky k úvahám o problému, ke znovuobjevování poznatků, dbáme na jasný didaktický cíl

-

pokud je to možné, dáváme žákům vždy konkrétní názor, aby žáci mohli učivo vnímat všemi smysly – zejména zrakem, sluchem, hmatem

-

klademe důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky

-

necháváme žáky s pomůckami manipulovat, pozorovat je, třídit a rozlišovat

-

podporujeme tvořivou činnost žáků

-

vedeme je k pochopení, proč se dané učivo učí

-

upozorňujeme na konkrétní využití učiva v životě

-

vytváříme návyky k pozdější samostatné práci

-

podporujeme sebedůvěru žáků ve vlastní schopnosti

-

podporujeme čtení s porozuměním 5

-

necháváme žáky vyjadřovat se k přečteným textům, vyprávět jejich obsah

-

vedeme žáky k získávání poznatků z jiných zdrojů než školních

Kompetence k řešení problémů

-

žákům předkládáme problémy a úkoly ke konkrétnímu řešení

-

k tomu žáky učíme třídit, rozlišovat či seskupovat různé pomůcky a pojmy vzhledem k tomu, co mají řešit

-

vedeme žáky k jednoduchému zaznamenávání pozorovaných jevů

-

necháváme žáky obhajovat jejich závěry, řešení či rozhodnutí

-

podporujeme účast žáků na různých soutěžích, zvláště tvořivých, kde mohou uplatnit dosavadní individuální poznatky

-

vedeme žáky k tomu, aby se nenechali odradit případným nezdarem, pokoušeli se najít vhodné řešení

-

postupujeme od jednoduchých textů ke složitějším

-

umožňujeme žákům vyhledávání nových informací, jejich třídění a propojování s ostatním učivem

Kompetence sociální

-

vzájemnou komunikaci vedeme v příjemné atmosféře, k tomu napomáhá i vhodné oslovování žáků mezi sebou

-

dbáme na to, aby se žáci podíleli na stanovování pravidel pro práci ve skupinách a tato pravidla respektovali

-

učíme je, aby byli ochotni poskytnout pomoc podle svých možností a také, aby uměli o pomoc požádat

-

učíme je vzájemné toleranci a zodpovědnosti při plnění dílčích úkolů

6

Kompetence pracovní

-

vedeme žáky k poznávání různých oborů lidské činnosti a jejich chápání významu pro ostatní společnost

-

dodržujeme zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany při pracovních činnostech

-

dosahujeme zručnosti při práci, udržování pořádku na pracovním místě, systém ukládání pomůcek nebo nářadí

-

vedeme je k samostatné přípravě pomůcek pro výuku

Kompetence občanská

-

vedeme k žáky ke snaze o co nejlepší plnění svých povinností

-

učíme je znát a uvědomovat si svá práva

-

vedeme je k vzájemné spolupráci, učíme je oceňovat a uznávat nápady druhých

-

vedeme je k péči o zdraví a k jeho ochraně

7

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Ročník

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk - čtení

1. ročník

Výstupy žáka

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Žák čte s porozuměním

Výcvik čtení – přípravná část sluchová a zraková, správné čtení slabik a uvědomělé čtení snadných slov a krátkých vět se zřetelnou spisovnou výslovností hlasité čtení ukázek ze Slabikáře, čítanek a časopisů Poslech literárních textů pro děti, hádanky, přísloví, básně pro děti a o dětech, přednes říkadel, krátkých básní, vyprávění, pohádka Rozpočítávala, říkadla

Recituje krátký básnický text Zná některá rozpočitadla, říkanky Orientuje se v textu Slabikáře, čítanky aj. textu pro děti Všímá si ilustrací literárních děl pro děti Zná některý dětský časopis

Co rádi posloucháme, co rádi čteme, poznáváme pohádkové postavy, hodnotíme vlastnosti postav, vyjadřujeme své pocity z četby Ilustrace souvisí s textem, je často nositelem doplňující informace

8

Poznámky



Ročník



2. ročník

Výstupy žáka

Učivo


Žák čte s porozuměním

Čtení jednoduchých vět, užívání správného slovního přízvuku, uplatnění přirozené intonace, hlasité a tiché čtení s porozuměním Recituje báseň, domýšlí Poslech četby poezie a prózy, vyprávění pohádek a jednoduché povídek pro děti,přednes básní, elementární rozbor příběhy,převypráví básní – sloka, verš, rým, řešení hádanek a slovních jednoduchý příběh hříček, dramatizace pohádky nebo povídky Orientuje se v textu Co rádi čteme, orientujeme se v pohádkách, čítanky a jiném textu seznamujeme se s knihami o přírodě a o věcech, pro děti doporučujeme knihu spolužákovi Všímá si spojitosti textu Spojování obsahu textu s ilustrací, seznamujeme se s ilustrací se základy literatury –poezie, próza, divadlo, výtvarný doprovod

9

Sociální rozvoj/poznávání čtení

Poznámky



Ročník



3. ročník

Výstupy žáka

Učivo


Žák využívá získaných čtenářských dovedností a návyků při četbě jednoduchých textů

Plynulé čtení souvětí a vět, členění textu a větného přízvuku, rychlé tiché čtení, hlasité čtení, předčítání, četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků Přednes básně nebo úryvku prózy Hledáme podstatu příběhu a jeho smysl

Recituje básnický text Orientuje se v textu knih určených dětem Rozeznává různé typy vyjadřování autorů píšících pro děti

Domýšlí příběhy

Vyjadřuje svůj postoj k přečtenému textu

Chápe četbu jako zdroj informací o světě i o sobě

Základy literatury : poezie – báseň s dějem, přirovnání, zosobnění Próza – pověst, povídka, postava, děj, prostředí Divadlo – dějství, herec Literatura umělecká a věcná Skutečnost a její umělecké vyjádření, autor a jeho fantazie Vyprávění pohádky nebo povídky Kreativita Dramatizace pohádky, povídky nebo básně s dějem Knížka, kterou máme rádi, charakterizujeme Interpretace vztahu literární postavy,líčíme atmosféru příběhu, mediálních sdělení a reality vyjadřujeme své postoje ke knize, myšlenky, které se nám líbí, knihy do knihovničky Výtvarný doprovod: ilustrace, ilustrátor 10

Poznámky



Ročník

Jazyk a jazyková komunikace Výstupy žáka


4. ročník

Učivo


Žák čte plynule a správně

Výcvik ve čtení: správné a plynulé čtení uměleckých a populárně – naučných textů(učebnice pro různé předměty) se správným přízvukem slovním i větným, s přirozenou intonací a správným frázováním, uvědomělé a dostatečně rychlé čtení tiché Reprodukce obsahu textu, recitace, odlišení verše od prózy

Hovoří souvisle o přečteném textu, vyjadřuje vlastní názory a pocity Využívá poznatků z četby v dalších školních předmětech Vyjadřuje své pocity z četby, z poslechu pořadu, z divadelních či televizních představení Vyhledává ve slovnících, vlastními slovy vysvětlí,bezpečně se orientuje v textu

Proč čteme a o čem, hledáme motivy činů literárních postav, jaké ilustrace nás zaujaly a proč, všímáme si různých vydání stejných knih Pověst, povídka, hlavní a vedlejší postavy Divadlo: jednání, konflikt a jeho řešení Film: různé druhy filmů – televizní inscenace Kulturní život regionu – významní autoři Které hrdiny dětských knih obdivujeme, doporučíme divadelní představení

11

Stavba mediálních sdělení

Vnímání autora mediálních sdělení

Poznámky

vzdělávací oblast


Ročník



5. ročník

Výstupy žáka

Učivo


Žák umí vyhledávat informace ve slovnících a dalších různých textech Orientuje se v nabídce dětské literatury

Reprodukce textu – rozlišování podstatného od méně podstatného, klíčová slova a pojmy, hlavní myšlenka literárního díla nebo ukázky

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Co nás v knihách zajímá,všímáme si postojů literárních postav, hodnotíme různá vydání knih,porovnáváme ilustrace různých výtvarníků, veršovaná poezie nebo próza, předčítáme z dětských časopisů Porovnáváme různé typy divadelních představení, Hodnoty, postoje praktická všímáme si práce herců etika Kulturní život v regionu Řeč postav, řeč autora Scénář – televizní inscenace

12

Poznámky

projekt



Ročník


Český jazyk – jazykové vyučování

1. ročník

Výstupy žáka

Učivo


Žák rozlišuje věty, slova, slabiky, hlásky(písmena)

Věta, slovo, slabika, hláska – rozlišení věty, slova, slabiky a hlásky z hlediska potřeb čtení a psaní, písmeno malé, velké, tištěné,psané, tečka, čárka, dvojtečka, vykřičník,pomlčka, poznávání písmen abecedy ve vztahu jim odpovídajícím hláskám Rozvíjení znělého hlasu, artikulování, srozumitelné mluvení, prosba, poděkování, omluva, blahopřání, sdělování krátkých zpráv

.

Umí srozumitelně mluvit, uvědoměle číst, vyjadřuje se v možnostech žáka 1. ročníku

13

Poznámky



Ročník



2. ročník

Výstupy žáka

Učivo


Žák umí pracovat s větou jako jednotkou projevu, zná druhy vět, počet slov ve větě

Rozlišování české věty od jiných jazyků, spojování a oddělování vět, procvičování v užití nejfrekventovanějších spojek, sled vět v řeči mluvené i psané, odlišování a zdůvodňování druhů vět, psaní vět s náležitými znaménky, tvoření vět podle postoje mluvčího Sestavování slov ve věty

.

Dodržuje pořádek slov ve větě, umí dělit slova, rozeznává věty podle postoje mluvčího Orientuje se v rozdělení hlásek, zná měkké a tvrdé souhlásky, samohlásky dlouhé a krátké a jejich pravopis, znají abecedu, slabikotvorné l a r, zná pravopis párových souhlásek na konci slova

Rozlišování hlásek, výslovnost měkkých a tvrdých souhlásek, vyslovování a psaní souhlásek uvnitř a na konci slova, souhlásky znělé a neznělé, tvoření slabik, určování počtu slabik ve slově, spodoba – párové souhlásky na konci a uprostřed slova

14

Poznámky

Dodržuje správnou výslovnost a psaní skupin bě, pě, vě, mě, dě, tě, ně Pozná podstatné jméno a sloveso

Výslovnost a psaní skupin dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě

Třídění slov, slovo nadřazené, podřazené, druhy slov, vlastní jména, obecné názvy, procvičování pravopisu jmen místních

Průběžně se seznamuje s pravopisem jmen, učí se respektovat základní formy společenského styku, cvičí se ve schopnostech vypravovat a popisovat

15



Ročník

Jazyk a jazyková komunikace Výstupy žáka


3. ročník

Učivo

Průřezová Poznámky témata, mezipředmětové vztahy

Žák rozlišuje slabiky a hlásky, zná přehled vyjmenovaných slov a s tím i pravopis po obojetných souhláskách, rozlišuje slovní druhy, pracuje s mluvnickými kategoriemi podstatných jmen – určují rod a číslo, správně píše obvyklá vlastní jména, rozlišuje slova ohebná a neohebná, odlišuje větu jednoduchou od souvětí, všímá si významů slov, bezpečně ovládá spodobu

Slabiky, hlásky, slova vyjmenovaná a slova příbuzná, slovní druhy, slova ohebná a neohebná, mluvnické kategorie u podstatných jmen – pád, číslo a rod, pravopis vlastních jmen, souvětí – počet vět v souvětí, spodoba – párové souhlásky na konci a uprostřed slov

16

Souvisle se vyjadřuje a klade otázky, vypravuje dle názorných pomůcek, popisuje jednoduché předměty a činnosti

Komunikační a slohová výchova

Komunikace Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

17



Ročník



4. ročník

Výstupy žáka

Učivo


Žák porovnává význam slov, všímá si spisovné podoby slov a porovnává ji s užívanými nespisovnými slovy, zná stavbu slov, uvědoměle používá znalosti pravopisu po obojetných souhláskách, určuje slovní druhy, skloňuje podstatná jména, časuje slovesa, respektuje shodu podmětu s přísudkem, rozlišuje větu jednoduchou a souvětí

Význam slova, slova protikladná, citově zabarvená, synonyma, spisovný a nespisovný jazyk, předpona, přípona, kořen slova, pravopis po obojetných souhláskách, pravopis podstatných jmen, vzory podstatných jmen, časování sloves – kategorie sloves – osoba, číslo a čas, shoda podmětu s přísudkem, souvětí a věta jednoduchá

18

Poznámky

Žák ví, co je odstavec, užívá správné výrazové prostředky, umí napsat dopis se správným oslovením, vypravuje s použitím plnovýznamových sloves a využitím vhodných spojek Vyjadřuje se též pomocí souvětí

Skladba Sloh

Stavba mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení



Ročník



5. ročník

Výstupy žáka

Učivo


Žák využívá jazyka jako nástroje k ústnímu a písemnému dorozumívání jak ve škole, tak v běžném životě, užívá průběžně pravopis, pracuje

Slovní zásoba a tvoření slov, mluvnické kategorie u podstatných jmen a sloves, slovesný způsob, druhy přídavných jmen 19

Žákům nabízíme výběr vhodných slov na začátek věty, zdůrazňujeme důležitost výběru sloves, upozorňujeme na nevhodné používání stále stejných slov – pak, potom, a když…

Poznámky

s Pravidly českého pravopisu, orientuje se v encyklopediích určených dětem mládeži Rozlišuje počet vět v souvětí, zapíše vzorec souvětí, zná základní druhy podmětů a přísudků, rozezná spojovací výrazy v souvětích a mezi slovy, ovládá psaní předpon a určí kořen slova, určí základní skladební dvojici a má upevněný pravopis shody podmětu s přísudkem Poradí si v běžném společenském styku, zvládne vyplňování běžných tiskopisů, vypravuje, popisuje, používá v projevu přiměřená gesta a mimiku

Skladba, vzorec souvětí, spojky v souvětí, počet vět, podmět a přísudek holý, rozvitý, několikanásobný, pravopis předpon, shoda podmětu s přísudkem

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení PROJEKT – Tvorba mediálního sdělení

Sloh

20



Ročník


Český jazyk - psaní

1. ročník

Výstupy žáka

Učivo

Žák píše správné tvary písmen a číslic ve větší velikosti a liniatuře Píše a spojuje písmena, slabiky a slova, interpunkci, znaménka Dodržuje správné pořadí písmen a úplnost slova Převádí slova a věty z podoby mluvené do polohy psané Dodržuje čitelnost a úhlednost psaného projevu při zachování základních hygienických a pracovních návyků

Činnosti a přípravné cviky pro uvolňování ruky k psaní a kresebné cviky velkých tvarů

Průřezová Poznámky témata, mezipředmětové vztahy

Psaní jednotlivých prvků písmen a číslic(čáry, oblouky, zátrhy, ovály, kličky, vlnovky) poznávání psaní a osvojování písmen, slabik, slov Psaní krátkých a jednoduchých vět, kvalitní znaky písma

Psaní velkých počátečních písmen vlastních jmen a prvního slova věty

Vytváření základů rukopisu: čitelnost, úhlednost a celková úprava písemného projevu základní hygienické návyky: sezení, držení tužky, umístění sešitu a jeho sklon, hygiena zraku 21

Správně opíše a přepíše daný text

Opisování podle předlohy, přepisování, diktát, autodiktát, zacházení s grafickým materiálem



Ročník



2. ročník

Výstupy žáka

Učivo


Žák píše písmena a číslice podle normy psaní v přirozené velikosti a liniatuře a dodržuje sklon písma Správně spojuje písmena, slabiky, zachovává rozestup písmen, píše jednoduchý text Správně užívá velká písmena a diakritická znaménka ve slovech i větě

Dodržování jednotlivých tvarů písmen, psaní psacích písmen podle tvarových skupin s důrazem na štíhlost písmen, zvláště oválných s oblouky a kličkami, na dodržování stejnoměrné výšky písmen tvarově si podobných (e, l, v, V, c, C, č, Č, ch, Ch, o, O, z, Z, ž, Ž) Dodržovat rozestupy písmen ve slovech, spojování písmen vratným tahem, procvičování spojování písmen o, v, b s ostatními písmeny e, r, z, prohloubením a protažením háčku

Dodržuje požadavky na čitelnost, úhlednost, celkovou úpravu projevu a hygienické a pracovní návyky Napíše adresu, přání

Nácvik psaní velkých tiskacích písmen pro výuku geometrie, umísťování diakritických znamének

Úprava písemností – nadpis, odstavec 22

Aplikační cvičení: psaní adres, dopisu

Poznámky



Ročník



3. ročník

Výstupy žáka

Učivo


Žák píše podle normy psaní v přirozené velikosti a liniatuře, s dodržením sklonu písma a rozestupů písmen Píše čitelně, úhledně a přiměřeně hbitě

Upevňování správných tvarů písmen a číslic v souladu s normou psaní, odstraňování individuálních nedostatků v kvalitativních i kvantitativních znacích písma

Provádí kontrolu vlastního projevu Vyjadřuje se v jednoduchých formách psaného projevu

Automatizace psacího pohybu, dodržování hygienických návyků správného psaní, osobitý rukopis – plynulý, rychlý, úhledný projev, římské číslice – čtení, psaní, užití v praxi - letopočty Kontrola vlastního projevu Celková úprava písemného projevu v sešitě, zápisky, pracovní poznámky

23

Poznámky



Ročník


Český jazyk – psaní

4., 5. ročník

Výstupy žáka

Učivo


Zachází s grafickými a psacími materiály a pomůckami a dodržuje základní hygienické a pracovní návyky Píše podle normy psaní v přirozené velikosti a liniatuře se správným sklonem písma a rozestupem Uplatňuje svůj osobitý rukopis při dodržení úhlednosti, čitelnosti a plynulosti písemného projevu a respektování základní kultury

Kultura písemného vyjadřování: stručné zápisy z učebního textu, účelnost, stručnost, čitelnost

Psaní dopisů s jednoduchým obsahem (pozvání, oznámení) Formální úprava dopisu, úhlednost, čitelnost, písemné formy úředního styku:vyplňování tiskopisů, jednoduchá objednávka, přihláška Písemné vyjádření vzkazu, informace,

24

Poznámky

Zápisy do sešitů, poznámky, výpisy údajů ze slovníku, Opisuje text, přepisuje popis postupu děje, popis činnosti, místnosti apod. text, píše diktát, autodiktát, provádí kontrolu napsaného textu Vyjadřuje se Vyplnění dotazníku, krátké blahopřání, sdělení, zpráva, v jednoduchých pozvánka formách společenského a úředního styku

25

7.2 Anglický jazyk: charakteristika a vzdělávací obsah Výukou cizích jazyků přispíváme k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytujeme živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci našich žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojováním cizích jazyků pomáháme snižovat jazykové bariéry, přispíváme ke zvýšení mobility jedince a umožňujeme další studium v budoucím pracovním uplatnění. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích vycházejí ze společného Evropského referenčního rámce pro jazyky.


- samostatným získáváním informací z různých zdrojů vedeme žáky k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny - dbáme, aby každý postup měl určitý didaktický cíl, kterým vedeme žáky k vyjádření svých závěrů a k úvahám o daném problému - klademe důraz na porozumění probíraného učiva - upozorňujeme na konkrétní využití nabytých vědomostí a dovedností v životě

Kompetence k řešení problému

- podporujeme žáky ve vlastních tvořivých aktivitách - při pozorování a objevování učíme žáky jednoduchému zaznamenávání jevů - dbáme na to, aby se žáci nedali odradit případným nezdarem


- vedeme ke vzájemnému slušnému chování žáků mezi sebou - snažíme se, aby si žáci mezi sebou pomáhali, uznávali a oceňovali nápady druhých, 26

vedeme žáky k diskusi o problému


- dáváme žákům prostor k vyjádření vlastního názoru - ve výuce cizích jazyků zařazujeme jednoduchá mluvní cvičení na zvolené téma - vedeme žáky k práci s literaturou v cizím jazyce

Kompetence sociální a personální

- vedeme žáky k časté spolupráci ve dvojicích nebo ve skupinách, což vede ke vzájemné domluvě mezi sebou - vedeme žáky k tomu, aby v případě potřeby dokázali požádat o pomoc - vzájemnou komunikaci vedeme v příjemné atmosféře a k tomu napomáhá i vhodné oslovování žáků mezi sebou


- zaměřujeme se na dosažení dobrých pracovních návyků - vedeme žáky k přípravě jednoduchých pomůcek pro sebe a ostatní spolužáky - dodržujeme zásady bezpečnosti a zdraví při práci

27



Ročník


Anglický jazyk

3. ročník

Výstupy žáka

Učivo


Žák se seznámí s významem cizího jazyka, se zákl. pravidly výslovnosti a s odlišnostmi.

Úvodní audioorální kurz.

Žák pozdraví, reaguje na otázku a představí se, označí zákl. barvy, počítá do 12. Žák reaguje na otázku a ptá se na školní předměty kolem sebe, žádá a odpovídá na žádost. Žák se ptá na barvy a odpovídá. Ptá se na věk a odpovídá. Žák určí a pojmenuje domácí zvířátka,

Hello / Goodbye What´s your name? My name ´s … / I´m … Barvy, čísla 1 – 12, yes / no

Školní potřeby What´s this? A (red) pen. Please / thank you.

Zařízení třídy, čísla 13 - 20 What colour is the …? How old are you? I´m …, you´re … Zvířata It´s a … 28

Poznámky

odhadne a zeptá se na správnost, určuje zvířata podle velikosti a barvy. Žák reaguje na otázku, vyjádří pocity a nálady, mluví i o pocitech jiných lidí. Žák popíše části obličeje a vzhled vlasů. Žák reaguje na otázku, umí vyjádřit zda má či nemá daného člena v rodině. Žák je seznámen s krátkým popisem osoby, zvířátka a je schopen rozpoznat o koho se jedná. Žák reaguje na otázku, co má na sobě. Zeptá se, zdali někomu nějaká věc patří. Žák reaguje na otázku, mluví o tom, co má a nemá rád. Žák se podle popisu učí třídit informace a určuje o jaké zvíře se jedná. Žák se učí zjišťovat, kde různé předměty

Is it a …? Yes, it is. / No, it isn´t. Big, little

Pocity a nálady How are you? I´m … He´s / She´s …. Are you …? Části obličeje I´ve got … He´s got … / She´s got … Členové rodiny Who´s this? It´s … This is my … How many … have you got? I haven´t got … Části těla You´ve got … It has got … Has it got …? Yes, it has. / No, it hasn´t. Oblečení Have you got a … ? Yes, I have. / No, I haven´t. Whose … is this? It´s Nick´s … Jídlo, názvy denních jídel What do you like? I like … / I don´t like … Do you like …? Yes, i do. / No I don´t. Zvířata There is / There are … Hračky a přístroje Is there …? Yes, there is. / No, there isn´t.

29

jsou. Používá krátké odpovědi.

Are there …? Yes, there are. / No, there aren´t. Předložky - in, on

Poslech Žák se učí rozumět jednoduchým textům nahrávek i jazyku učitele. Mluvení Žák se učí správné a srozumitelné výslovnosti. Žák se učí využívat získané dovednosti, aby uměl pozdravit, představit se, říci něco o sobě, rozloučit se. Čtení Žák se učí vyhledávat informace v psaném textu, učí se číst jednoduché krátké texty. Psaní Žák je seznámen s odlišným pravopisem a učí se doplňovat jednotlivá písmena do slov, učí se psát jednotlivá slova, přiřazuje začátky a konce vět, dokončuje jednoduché věty. Reálie Žák je seznámen s hlavními svátky a kulturními zvyky a učí se je pojmenovat.

30



Ročník


Anglický jazyk

4. ročník

Výstupy žáka

Učivo


Žák si vymění s partnerem informace o sobě, učí se pojmenovávat hudební nástroje a mluvit o hudebních schopnostech. Žák se učí reagovat na otázku a mluvit o svých sportovních schopnostech. Žák se učí pojmenovat místnosti v domě a popsat, kde věci jsou.

What´s your name? How are you? What´s your favourite …? Do you like …? Hudební nástroje What´s this? He / She can play the … Sporty Can you …? Yes, I can. / No, I can´t. I can… / I can´t …

Žák se učí reagovat na otázku a dávat rady o zdraví.

Místnosti v domě Is there …? Are there …? Where´s the …? Předložky – in, on, behind, under Zdraví What´s the matter? I´ve got a … eat / don´t eat…, drink / don´t drink … 31

Poznámky

Žák se učí orientaci ve městě.

Město Where´s the …? Předložky – next to, opposite Turn right / left Žák se učí mluvit o tom, Na prázdninách co lidé právě dělají na Přítomný čas průběhový prázdninách. What are you doing? I´m …+ing He´s / she´s …+ing Žák se učí vyjádřit, jaké Počasí Is it …? It is … je počasí. Žák se učí ptát na čas, Čas a školní předměty What time is it? It´s … vyjádřit čas na celou a půl hodinu. Vše zkouší When have we got …? propojit se Předložky – on + den, at + hodina škol. rozvrhem hodin. I like / don´t like … Žák se učí vyjádřit, Televizní program který televizní pořad se What programmes do you like? I like … mu líbí a v kolik hodin What time is it? It´s … ho dávají (digitálním vyjádřením času). Žák se učí vyjádřit , Volný čas a dny v týdnu jaké koníčky dělá ve Přítomný čas prostý – 1. os., č.j. volném čase. What do you do on Saturdays? I … Žák se učí reagovat na Zvířata otázky o zvířatech, kde Přítomný čas prostý – 3.os., č.j. žijí a čím se živí. Where does the … live? It lives … What does the … eat? It eats … Žák se učí třídit Zvířata tehdy a teď informace o vyhynulých Minulý čas prostý – být, mít a současných zvířatech.

32

Poslech Žák se učí rozumět přiměřeně obtížným textům nahrávek i jazyku učitele. Mluvení Žák se učí správné a srozumitelné výslovnosti. Žák se učí využívat získané dovednosti, aby uměl vyjádřit, co umí a neumí, jak se cítí, co právě dělá, jaké je počasí, kolik je hodin, co dělá ve volném čase. Čtení Žák se učí vyhledávat informace v psaném textu, učí se číst přiměřeně dlouhé texty, básničky, dopis, rozvrh hodin, televizní program. Psaní Žák se učí psát jednoduché věty a krátké texty, pohled, krátký dopis. Reálie Žák je seznámen se svátky a kulturními zvyky a učí se je pojmenovat.

33



Ročník


Anglický jazyk

5. ročník

Výstupy žáka

Učivo


Hello Žák - pozdraví a představí se - užívá čísla 0 – 100 - pojmenuje předměty kolem sebe - rozumí instrukcím běžným ve výuce - užívá abecedu k hláskování - popíše umístění předmětů - zeptá se na význam slov

Jazykové prostředky a funkce - osobní zájmena „já“, „ono“ - ukazovací zájmeno „toto“ - neurčitý a určitý člen - tázací zájmena - předložky „v“, „na“, „pod“ - pravidelné a nepravidelné množné číslo podstatných jmen - přivlastňovací pád podstatných jmen - rozkazovací způsob 2.os. j.č. a mn.č. - vazba „there is/there are“ Komunikační situace a typy textů - pozdravy Tematické okruhy slovní zásoby - vlastní jména osob a zemí 34

Multikulturalita

Poznámky

-

druhy pozdravů čísla 0 – 100 předměty ve třídě barvy abeceda části těla

Reálie - pozdravy v anglicky mluvících zemích Žák -

-

-

.

Communication se zeptá na osobní údaje Jazykové prostředky a funkce zodpoví dotazy na osobní údaje - sloveso „být“ sestaví - přivlastňovací zájmena jednoduchý text - výslovnost hlásek „th“, „i:“, „i“ na pohlednici - intonace vět odpoví na otázku „Kde je?“ Komunikační situace a typy textů - psaní pohledů prezentuje svoje Tematické okruhy slovní zásoby znalosti v projektu - ceny - rodina, osobní údaje, věk „Komunikace“ - oblíbené věci Reálie - psané písmo - angličtina ve světě

35

My world Žák -

-

-

-

-

Žák -

-

nakoupí Jazykové prostředky a funkce v běžném - sloveso „mít“ obchodě - ukazovací zájmena „toto“, „tito“, „tyto“ zeptá se na cenu - množné číslo podstatných jmen uvede a zeptá se - výslovnost širokého a uzavřeného „e“ na detailnější - intonace „ano/ne“ otázek osobní údaje rozliší a uvede Komunikační situace a typy textů rozdíly v popisu - dotazy a odpovědi jednoduchého - situace v obchodě obrázku pojmenuje dny v Tematické okruhy slovní zásoby týdnu - domácí zvířata (mazlíčci) zeptá se a - dny v týdnu odpoví na školní - škola rozvrh hodin Reálie prezentuje svoje - školy v anglicky mluvících zemích znalosti v projektu „Můj svět“ Time rozumí a užívá údaje o čase – Jazykové prostředky a funkce hodiny a dny - uvedení času zeptá se a - přítomný čas prostý odpoví na otázku - výslovnost otevřeného a uzavřeného „u“ týkající se - výslovnost zeslabených hlásek - intonace „wh“ („k-“) otázek činností ve

36

-

-

¨

volném čase popíše svůj denní režim uvede další osobní údaje prezentuje svoje znalosti v projektu „Volný čas“

Komunikační situace a typy textů - volný čas Tematické okruhy slovní zásoby - čas, časové údaje - aktivity denního režimu - aktivity ve volném čase Reálie - otevírací doby ve Velké Británii Places

Žák -

-

-

-

-

zeptá se a Jazykové prostředky a funkce odpoví na dotazy - slovesa „moct“ a „muset“ o schopnostech - vazba „there is“ a „there are“ popíše místnost - předložky místa zeptá se na - rozkazovací způsob pro 1.os. mn.č. umístění - výslovnost „h“ předmětů - výslovnost otevřeného a uzavřeného „o“ popíše polohu - výslovnost „š“ vybraných míst a - výslovnost „ə“ ve větách budov ve městě objedná si jídlo Komunikační situace a typy textů v restauraci - popis místa a předmětů - označení objektů v mapě prezentuje svoje - objednávka v restauraci znalosti - psaní krátké zprávy v projektu „ Místa v mém Tematické okruhy slovní zásoby životě“ - schopnosti

37

-

Žák -

-

místnosti a nábytek v domě místa a budovy ve městě

Reálie - bydlení ve Velké Británii People Jazykové prostředky a funkce popíše osobu popíše rodinu - přítomný čas průběhový - srovnání přítomného času prostého a popíše aktuální činnost průběhového koupí si oblečení - víceslabiční slova - výslovnost „s“ a „z“ vede jednoduchý rozhovor v obchodě Komunikační situace a typy textů - popis osoby - popis činnosti prezentuje svoje znalosti - nákup v obchodě v projektu „Lidé“ Tematické okruhy slovní zásoby - přídavná jména popisující vzhled - domácí práce - oblečení Reálie - lidé žijící ve Velké Británii

38

7.3 Matematika: charakteristika a vzdělávací obsah V základním vzdělávání je založena na aktivních činnostech a užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti pro praktický život. Prolíná se celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Matematika a její aplikace je rozdělena na čtyři vzdělávací okruhy: Čísla a početní operace (1. stupeň) a číslo a proměnná (2. stupeň): žáci si osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění a významové porozumění. Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.

Závislosti, vztahy a práce s daty: žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematických předpisem nebo je podle možností modelují s využitím SW. Zkoumání těch závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.

Geometrie v rovině a prostoru: žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině či v prostoru, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod, obsah, povrch a objem, zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.

39

Nestandardní aplikační úlohy a problémy: jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.

Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky a používat některé další pomůcky. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.

Matematická gramotnost je schopnost jedince poznat roli, kterou hraje matematika ve světě, a porozumět jí, tvořit dobře podložené úsudky a proniknout do matematiky tak, aby splňovala jeho životní potřeby jako tvořivého, zainteresovaného a myslícího občana.

Klíčové kompetence mají nadpředmětový charakter, proto se na jejich utváření různou měrou podílejí všechny vyučovací předměty, tedy i matematika.

Kompetence k učení rozvoj logického kombinatorického a pravděpodobnostního myšlení rozvoj paměti vyhledávání a třídění informací – slovní úlohy nacházení vztahů a souvislostí mezi nimi operace s matematickými symboly a znaky

Kompetence sociální a personální setkávání se se složitostí světa zlepšování jejich důvěry ve vlastní schopnosti podpora rozvoje schopnosti sebekontroly rozvoj dovednosti formulovat (a ověřovat) hypotézy používání vhodných metod a organizace práce k učení účinné spolupráce ve skupině 40

efektivní spolupráce při řešení úloh, problémů či projektů využití skupinové práce pro vytvoření předpokladů pro to, aby se žáci učili různým rolím a učili se přijímat zodpovědnost za jejich plnění

Kompetence komunikativní vedení žáků k logickému a přesnému vyjadřování učení žáků jasně a přesně popisovat zvolený postup při řešení úloh hledání argumentů pro zdůvodnění zvoleného postupu převádění matematických znaků a symbolů do slov a naopak Kompetence k řešení problémů využití problémových a aplikovaných úloh vyjadřující situace z běžného života zvolení správného postupu pro řešení problémů využití obecné struktury řešení (např. konstrukčních úloh) i v jiných nematematických situacích zařazování úloh různé náročnosti zařazování úloh, které umožňují žákům objevovat různé varianty řešení (rozvoj divergentního myšlení) zařazování hlavolamů, logických úloh, hádanek

Kompetence občanské tyto kompetence matematika nerozvíjí přímo svým obsahem, snažíme se rozvoj této kompetence prostřednictvím vhodně zvolených metod a strategií výuky

Kompetence pracovní rozvoj pracovních návyků a manuální zručnosti přesnost při zpracování konstrukčních úloh a jejich formální úpravu v rámci geometrie rozvoj abstraktních představ doprovázen rozvojem motorických dovedností

41



Ročník

Matematika a její aplikace

Matematika

1. ročník

Výstupy žáka

Učivo


Žák dle svého věku: - spočítá prvky daného konkrétního souboru do 20-ti(včetně) - vytvoří konkrétní soubor (korálky, kuličky atd. (s daným počtem prvků do 20-ti (včetně) - porovnává čísla a soubory prvků s počtem prvků do 20-ti - přečte a zapíše čísla 0 až 20 - sčítá a odčítá čísla v oboru 0 –

Čísla 0 až 20 - číselná řada - vztah menší , větší , rovno - číslice - znaménka < , > , = , + , - součet čísel (bez přechodu přes desítku) - rozdíl čísel (bez přechodu přes desítku) - počítání předmětů v daném souboru, vytváření různých konkrétních souborů s daným počtem prvků - čtení a psaní čísel - porovnávání čísel - řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel - sčítání a odčítání v oboru do dvaceti bez přechodu přes desítku - řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání - řešení slovních úloh s využitím vztahů o n-více a o nméně

42

Poznámky

-

-

-

-

10 , v oboru 10 – 20 bez přechodu přes desítku používá sčítání a odčítání při řešení praktických situací řešit slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru 0 – 20 řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel v oboru 0 – 20 bez přechodu desítky řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahům o nvíce, o n-méně

Žák se orientuje v prostoru ( vpravo, vlevo, před, za). Dokáže rozeznávat geometrické útvary:

Orientace v prostoru - geometrické pojmy: vpravo, vlevo, pod, nad , před, za, hned před, hned za - rovinné obrazce : trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh - konkrétní orientace v prostoru - užití dětských skládanek a stavebnic

43

trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh

44



Ročník


Matematika

2. ročník

Výstupy žáka

Učivo


Žák dle svého věku: - Sčítá a odčítá v oboru do 20-ti a přechodem přes desítku, - spočítá prvky daného konkrétního souboru do 100(včetně), - vytvoří konkrétní soubor (na počítadle, penězi, ve čtvercové síti, ..) s daným počtem prvků do 100, - porovnává čísla do 100 a vztahy

Číselný obor 0 až 100 - číselná řada, - porovnávání čísel, - číselná osa, - zaokrouhlování čísel na desítky, - součet a rozdíl čísel, závorky, - sčítání a odčítání s přechodem přes desítku, - počítání po desítkách, po jedné \)v oboru do 100), - čtení a zápis čísel, - řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel, - sčítání a odčítání násobků deseti, - sčítání a odčítání v oboru do 100, - řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání,

45

Poznámky

-

-

-

-

-

-

mezi nimi zapsat pomocí symbolů, seznamuje se zaokrouhlováním orientuje se na číselné ose, sčítá a odčítá v oboru do 100 s přechodem přes desítku, používá sčítání a odčítání při řešení praktických úloh, řešit slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru do 100, řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel v oboru do 100, řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru do 100, řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání

46

čísel v oboru do 100, - řeší slovní úlohy s užitím vztahů o n-více (méně) v oboru do 100, Žák dokáže: - řešit lovní úlohy - na násobení, - řešit slovní úlohy na dělení, - řešit slovní úlohy vedoucích ke dvěma početním výkonům (např. sčítání, násobení, dělení) - užívat vzorky, - řešit slovní úlohy na vztahy n-krát více , n-krát méně, Žák dokáže: - kreslit křivé , rovné a lomené čáry, - odhadnout délku úsečky na centimetry, decimetry, - měřit délku

Násobení a dělení přirozených čísel v oboru násobilek do 100 - násobek, - násobení jako opakované sčítání, - činitel, - záměna činitelů, - násobilky 2,3,4,5,10 - dělení v oboru těchto násobilek, - vztahy mezi násobením a dělením v oboru těchto násobilek, - názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů, - řady násobků daného čísla, - řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení v oboru násobilek, - řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahů n-krát více, n-krát méně Rýsování úseček a měření jejich délek - úsečka lomená čára, - délka úsečky, - jednotky centimetr, metr, - označení bodů a úseček, - kreslení křivých a rovných čar, - rýsování úseček, - měření délky úsečky, - užití různých stavebnic ke stavbám podle

47

-

-

-

-

úseček na obrázků, centimetry, - modelování tělesa, poznávat geometrická tělesa v praxi, vymodelovat tělesa (např. kvádr, krachli,kouli,) seznámit se Orientace v čase s časem - den – 24 hodin , (základními - hodina – 60 minut, jednotkami času - minuta – 60 sekund ) - čtení údajů na hodinách včetně digitálních, číst časové - sledování jednoduchých závislostí na čase např. údaje na různých : změna teplota během dne, příchod a odchod typech hodin, do školy, délka vyučovací hodiny, délka přestávky, doba snídaně-oběda- večeře, délka spánku

48



Ročník


Matematika

3. ročník

Výstupy žáka

Učivo


Žák dle svého Číselný obor 0 – 1000 věku dovede: - číselná řada - číst a psát - zápis čísel dvojciferná čísla - porovnávání čísel - vytvořit konkrétní - číselná osa, zaokrouhlování čísel na stovky, desítky soubor ( penězi, - rozklad čísla v desítkové soustavě milimetrovým - součet a rozdíl čísel papírem apod.) - písemné algoritmy sčítání a odčítání s daným počtem - odhad a kontrola výsledku prvků do 1000 - počítání po stovkách, desítkách a jednotkách - zakreslit obraz - čtení a zápis trojciferných čísel daného čísla na - znázornění trojciferných čísel na číselné ose číselné ose, - porovnávání čísel pomocí číselné osy porovnávat čísla - řešení úloh na porovnávání trojciferných čísel do 1000 - sčítání a odčítání násobků sta - používat sčítání - sčítání a odčítání čísel bez přechodu násobků sta 49

Poznámky

-

-

-

-

-

-

a odčítání v daném oboru při řešení praktických úloh písemně sčítat a odčítat dvě trojciferná čísla provádět kontrolu svého výpočtu, řešit slovní úlohy na porovnávání dvou trojciferných čísel , sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel, na vztahy o n-krát více(méně) provádět předběžný dohad výsledku řešení, ve 3. ročníku se násobilky a dělení v oboru násobilek plně automatizuje automaticky užívat spoje všech násobilek

-

sčítání a odčítání čísel s přechodem násobků sta písemné sčítání dvou sčítanců kontrola výsledku záměnou sčítanců písemné odčítání, kontrola výsledku sčítáním řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání

Násobení a dělení v oboru násobilek a mimo obor násobilek v číselném oboru do 100 - násobky 2,3,4,5,6,7,8,9,10

50

-

-

-

-

-

-

násobit pamětně dvojciferné číslo jednociferným v případech, dělit dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek určovat neúplný podíl a zbytek v jednoduchých případech číst a sestavovat tabulky násobků, užívat tabulkové zápisy v praxi (např. ceny zboží ,vzdálenosti apod.) užívat násobení a dělení při řešení praktických úloh, řešit a vytvářet slovní úlohy vedoucí k násobení dvojciferného čísla jednociferným a

-

dělení v oboru těchto násobilek, násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným, dělení se zbytkem, součin, podíl , zbytek, automatizace všech spojů násobilek, automatizace dělení v oboru násobilek, pamětné násobení dvojciferného čísla jednociferným mimo obor násobilek, násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel, užití závorek, řešení a vytváření slovních úloh se dvěma různými početními výkony

51

-

-

-

-

-

dělení dvojciferného čísla jednociferným, provádět odhad výsledku, řešit slovní úlohy vedoucí k užití vztahů n-krát více,n-krát méně označit bod, krajní bod úsečky, průsečík dvou přímek, měřit délku úsečky s přesností na milimetry, sestrojit úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr, provádět odhad délky, vzdálenosti

Rovinné obrazce. Obvod - přímka, - polopřímka, - vzájemná poloha dvou přímek, - rovnoběžky, různoběžky, - čtvercová síť, - rovinné obrazce – trojúhelník, čtverec, obdélník, čtyřúhelník, - strana rovinného obrazce, - jednotky délky milimetr, kilometr, - rýsování přímek, - označování průsečíku různoběžek, - vyznačování polopřímek, - kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti, - měření úseček s přesností na milimetry, - odhad délky úsečky, - rýsování úsečky a dané délky (např.v milimetrech a centimetrech), - měření délek stran rovinných obrazců sečtením délek stran, - provádění odhadů délek úseček a vzdáleností

52



Ročník


Matematika

4. ročník

Výstupy žáka

Učivo


Žák dle svého věku dovede: - počítat do 1 000 000 - po statisících, desetitisících, tisících - číst , psát a zobrazit čísla na číselné ose - porovnávat čísla do 1 000 000 a řešit přístupné nerovnice - zaokrouhlovat čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky

Číselný obor do 1 000 000 - posloupnost přirozených čísel do 1 000 000 - zápis čísel v desítkové soustavě - porovnávání čísel do 1 000 000 - číselná osa - zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky - sčítání a odčítání čísel v daném oboru - vlastnosti sčítání a odčítání - vztahy mezi sčítáním a odčítáním - násobení a dělení čísel v daném oboru - vztahy mezi násobením a dělením - písemné algoritmy násobení a dělení - odhad výsledku - kontrola výpočtu - vlastnosti násobení - pořadí početních výkonů - počítání po statisících, desetitisících, tisících - čtení a zápis čísel 53

Poznámky

-

-

-

-

-

-

-

rozkládat čísla v desítkové soustavě pamětně sčítat a odčítat čísla , která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly, písemně sčítat a odčítat čísla ( sčítat alespoň tři čísla, odčítat od jednoho čísla, od součtu dvou čísel jedno číslo), pamětně násobit a dělit čísla do 1 000 000 ( nejvýše se dvěma různými číslicemi) jednociferným číslem, písemně násobit jedno a dvojciferným činitelem, písemně dělit jednociferným dělitelem, provádět odhad

-

-

-

modelování daného čísla v zjednodušené formě porovnávání čísel řešení jednoduchých nerovnic s užitím číselné osy rozklad čísla v desítkové soustavě zaokrouhlování s danou přesností vyznačování intervalů na číselné ose patřící k danému zaokrouhlovanému číslu početní operace a jejich procvičování v oboru do milionu pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel (sčítání nebo odčítání čísel majících nejvýše tři číslice různé od 0 např. 500 200 – 300 190 apod.) pamětné násobení a dělení jednociferným číslem písemné násobení jednociferným dělitelem řešení slovních úloh na porovnávání čísel, na početní výkony, na vztahy o n-více(méně), n-krát více (méně) vymezení základních vlastností – početních výkonů užívání závorek

54

-

-

a kontrolu svého výpočtu, řešit slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádění početních výkonů s čísly v daném oboru a na vztahy o nkrát více (méně), řešit slovní úlohy na dva až tři početní výkony

Žák dokáže: Rovnoběžky, různoběžky, kolmice, kružnice - určit vzájemnou - vzájemná poloha dvou přímek v rovině, polohu dvou rovnoběžky, různoběžky – průsečík přímek - Kolmice – kolmost - sestrojit - Kružnice , kruh rovnoběžku - střed a poloměr kružnice s danou přímkou - kreslení a rýsování rovnoběžek a různoběžek - sestrojit kolmici ( - vyznačování průsečíku pomocí - rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou trojúhelníku - rýsování libovolného obdélníku, čtverce, a s ryskou) k dané pravoúhlého trojúhelníku přímce - rýsování kružnice s daným středem a daným - narýsovat poloměrem kružnici s daným - obvod středem a daným - modelování staveb tvaru kvádru, krychle,apod. poloměrem podle daného plánu (užívání stavebnice,

55

-

určit obvod jednoduchého obrazce ( trojúhelníku, čtverce, obdélníku) sečtením délek stran

Žák : - pozná souměrný útvar - dokáže určit osu souměrnosti modelováním, překládáním apod. - nakreslí souměrný útvar

krabiček, spod,)

Souměrnost - osa souměrnosti ( určování os souměrnosti překládáním papírku na názorných obrázcích – hvězda, motýl apod.) - rovnoramenný trojúhelník - rovnostranný trojúhelník - souměrné útvary - určování roviny souměrnosti na modelech krabičky apod. - souměrné útvary ve čtvercové síti - konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti - modelování souměrných útvarů

56



Ročník


Matematika

5. ročník

Výstupy žáka

Učivo


Žák dle svého věku: - porovnává přirozená čísla a zobrazovat je na číselné ose - zaokrouhluje přirozená čísla s požadovanou přesností - zapisuje dané přirozené číslo v požadovaném tvaru v desítkové soustavě - sčítá přirozená čísla zpaměti ( sčítaná nebo odčítaná čísla mají nejvýše dvě

Přirozená čísla - přirozená čísla do milionu a přes milión - posloupnost přirozených čísel - číselná osa - zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě - početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti písemné algoritmy početních výkonů - odhad výsledků - kontrola výpočtu - čtení a zápis čísel větších něž milión - porovnávání přirozených čísel - zobrazování přirozených čísel na číselné ose - řešení jednoduchých nerovnic - zaokrouhlování přirozených čísel na milióny, statisíce, tisíce,sta,desítky - užití číselné osy - pamětní sčítání a odčítání přirozených čísel - užití písemných algoritmů - pamětné násobení a dělení přirozených čísel 57

Poznámky

-

-

-

-

-

-

číslice různé od nuly) písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla písemně odčítá dvě přirozená čísla pamětně násobí a dělí přirozená čísla v jednoduchých případech písemně násobí až čtyřciferným dělitelem písemně dělí jedno a dvojciferným dělitelem řeší jednoduché a složené slovní úlohy vedoucí k jednomu nebo dvěma výpočtům s přirozenými čísly

Žák : - umí přečíst a zapsat dané desetinné číslo

-

-

užití písemných algoritmů násobení ( až čtyřciferní činitelé), dělení jedno až dvouciferným dělitelem řešení slovních úloh na jeden až dva početní výkony užití vlastností početních výkonů ( komutativnost, asociativnost, distributivnost) provádění odhadů a distributivností provádění odhadů a kontroly výpočtů

Desetinná čísla - zlomky se jmenovatelem 10, 100 a jejich zápis desetinným číslem ( praktické modely desetinných čísel – peníze, hmotnosti , délky)

58

řádu desetin a setin - dokáže zobrazit desetinné číslo řádu desetin na číselné ose - zaokrouhlí dané desetinné číslo řádu desetin na celky - sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a setin - násobí desetinné číslo deseti - dokáže užívat desetinná čísla v praktických situacích - řeší jednoduché slovní úlohy na užití desetinných čísel Žák: - názorně vyznačí polovinu, čtvrtinu , apod. celku - dokáže řešit jednoduché slovní úlohy na určení poloviny ,

-

desetinná čárka (psaní a čtení desetinných čísel) desetina, setina zobrazování desetinných čísel řádu desetin a setin na číselné ose porovnávání těchto desetinných čísel písemné sčítání a odčítání těchto čísel násobení desetinných čísel číslem 10 řešení a vytváření slovních úloh vedoucích k užití desetinných čísel v jednoduchých případech

Zlomky, desetinná čísla - celek, část, zlomek (využití názorných obrázků k určování 1 ,1, 1 , 1 , 1 , 1 , 1 , celku 1 2 3 4 5 10 - čitatel, jmenovatel, zlomková čára - polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina - řešení a vytváření slovních úloh k určování 1 ,1, 1 , 1 , 1 , 1 , 1 , celku

59

-

třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny, daného počtu sčítá zlomky se stejným jmenovatelem

Žák : - načrtne a narýsuje obdélník, čtverec, pravoúhlý trojúhelník - dokáže vypočítat obvod obdélníku, čtverce a trojúhelníku - také dokáže vypočítav obsah obdélníku a čtverce - řeší slovní úlohy a úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku, čtverce - sestrojí osu úsečky a najde

-

1 2 3 4 5 10 vyjádření celku z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, deseti sčítání zlomků se stejným jmenovatelem v jednoduchých případech

Tělesa ( obsah obrazců) - konstrukce obdélníku, čtverce, trojúhelníku pomocí kružítka (náčrtek, konstrukce) - jednotky obvodu - odhady a převody - jednotky obsahu – užití a převody - rýsování rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníka - výpočty obvodu čtverce, trojúhelníku, obdélníku - řešení úloh z praxe - osa úsečky, střed úsečky (nalezení pomocí kružítka) - charakteristika těles: krychle, kvádr, koule, jehlan, kužel, válec

60

střed úsečky pomocí kružítka - charakterizuje kvádr a krychli - pozná a pojmenuje . krychli, kvádr, kouli, jehlan, kužel, válec Žák dovede : Tabulky, grafy, diagramy - doplňovat řady - proměnná, nezávisle proměnná, závisle čísel, doplňovat proměnná tabulky - grafy - číst a sestrojovat - soustava souřadnic, diagramů(zakreslování sloupkový jednoduchých grafů závislosti např. teplota diagram během dne ,…) - sestrojit a číst - dosazování za proměnnou jednoduché grafy - čtení a sestavování tabulek různých závislostí v soustavě souřadnic

61

5.2.4 Informatika: charakteristika a vzdělávací obsah Vzdělávací oblast předmětu Informatika umožňuje u žáků dosáhnout základní úroveň informační gramotnosti, tj. získání elementárních dovedností v ovládání výpočetní techniky, schopnosti orientace se ve světě informací, tvořivou práci s informacemi a jejich využívání při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Dovednosti získané v předmětu Informatika umožňují aplikovat výpočetní techniku s pomocí vzdělávacího software a informačních zdrojů internetu a jiných digitálních médií ve všech vzdělávacích oblastech základního vzdělávání. Vyučovací předmět Informatika na 1. i 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět Pracovní činnosti. Je realizován formou volitelného předmětu v 8. ročníku, kdy jsou vyučovány 2 hodiny týdně. Žáci si tento předmět mohou zvolit na konci 7. ročníku z nabídky volitelných předmětů. Výuka probíhá v počítačové učebně. Předmět je již svou podstatou zaměřen na rozvoj dovedností žáků. Tím jsou dány i metody práce zaměřené především na samostatnou práci žáků, na řešení problémů, práci ve dvojici, sebekontrolu, vzájemnou spolupráci, s důrazem na činnostní charakter učení.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení -

u všech žáků klademe důraz na pozitivní motivaci, k tomu využíváme vhodně zvolené příklady z praktického života a oblasti zájmů žáků

-

u žáků rozvíjíme vlastní tvořivý přístup k problému

-

zařazujeme práci s moderní informační technologií a novým softwarem

-

věnujeme se dovednosti autokorekce chyb

Kompetence k řešení problému -

nabízíme žákům dostatek úloh z reálného života, pomocí kterých u žáků rozvíjíme samostatné uvažování a řešení problémů

-

podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh

-

klademe důraz na analýzu informací a kritickému posouzení jejich obsahu, porovnání informací z různých zdrojů 62

-

nabízíme nové úkoly a problémy, u kterých žáci mohou aplikovat známé a osvědčené postupy řešení

Kompetence komunikativní -

zařazujeme prezentace práce žáků v rámci skupiny

-

žáky vedeme k vzájemné spolupráci nad řešenými problémy

-

nabízíme žákům využívání informační technologie pro komunikaci s okolním světem

Kompetence sociální a personální -

zařazujeme práci ve dvojicích, u žáků klademe důraz na spolupráci, ohleduplnost, vzájemnou úctu

-

uplatňujeme individuální přístup k žákům (rozšiřující a základní učivo), žáky vedeme k vzájemné spolupráci a pomoci

-

u všech žáků posilujeme sebedůvěru a samostatný rozvoj

Kompetence občanské -

nabízíme množství úloh, které umožní propojení problematiky žáků, jeho zájmů a společnosti

-

žáky vedeme k respektování práv k duševnímu vlastnictví při užívání SW

-

žáky učíme šetrné práci s výpočetní technikou

Kompetence pracovní -

vedeme žáky k využívání moderních informačních technologií

-

učíme žáky vyhledat, porovnat a samostatně zpracovat získané informace

-

vedeme žáky ke zvyšování efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce

-

vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům, úplné dokončení práce.

63



Ročník

Informační technologie

Informatika

5. ROČNÍK (1 hodina týdně)

Výstupy žáka

Učivo

Žák uvede PC do provozu, dodržuje bezpečnost práce. Po skončení výuky PC vypne a uklidí pracoviště. V případě závady na PC ji ohlásí učiteli. Žák pojmenuje zdravotní potíže při dlouhodobém používání PC, vyjmenuje konkrétní metody, jak jim předcházet. Žák vyjmenuje jednotlivé komponenty PC sestavy. Popíše jednoduše jejich funkci. Žák používá základní pojmy PC terminologie.

Bezpečnost práce v síti • Přihlášení a odhlášení ze sítě • Zásady bezpečnosti práce na PC • Zdravotní rizika dlouhodobého používání PC

Žák pracuje s různými typy výukových programů, orientuje se v nabídce Start. Žák funkčně používá myš a klávesnici. Nalezne daný program v nabídce Start nebo na ploše.


Hardware – Software • Struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení • Základy počítačové terminologie (hardware, software, monitor, klávesnice,…) Základní typy a ovládání výukových programů • Didaktické programy • Obsluha výukových programů Základy ovládání Windows • Orientace na klávesnici, důležité klávesy 64

Poznámky

Žák si vhodně uspořádává okna pro svou práci. Dovede pracovat s více programy najednou.

(Enter, Esc, Delete, Bakcspace, Shift, kurzorové šipky, …) • Pracovní plocha, práce s oknem zavřít, minimalizovat, maximalizovat, změna velikosti, posuvníky, přepínání mezi okny • •

Seřazení položek ve Start – Prog Spuštění programu, přepínání mezi programy • Práce s myší klik, uchopení a tažení, dvojklik, pravé tlačítko

Žák si samostatně uspořádá data na svém uživatelském účtu.

Práce se složkami a soubory • vytvoření, přejmenování, kopírování, přesun a odstranění složky či souboru

Žák v případě potřeby používá tyto Programy příslušenství Windows programy ke své práci. • Koš, poznámkový blok, Kalkulačka Žák namaluje jednoduchý obrázek, vloží text. Obrázek uloží Grafický editor – rastrový program nebo vytiskne. • Nastavení pracovní plochy • Vytvoření a editace obrázku • Lupa, změna velikosti, zešikmení výřezu • Vkládání a editace textu • Ukládání a tisk • Formát souborů gif Žák vytvoří jednoduchý vlastní Textový editor dokument a uloží jej. Ovládá změnu vlastností písma. Do • Spuštění programu, k čemu slouží, panel

65

dokumentu vloží obrázek a WordArt, vhodně je umístí. Na požádání označí vybranou část textu, zkopíruje ji a vloží na zadané místo. Při psaní píše na nekonečné řádky, správně používá odstavec, mezerník, a enter.

• • • • • •

nástrojů Orientace na klávesnici Druh a velikost písma Pohyb v dokumentu, označení části textu, kopírování a vkládání Vkládání WordArtu Základní typografická pravidla a formátování textu Vkládání obrázků ze souboru

Žák jednoduše vysvětlí pojem Internet Internet a jeho význam. Zná a používá způsoby bezpečného • Co to je a kdy vznikl pohybu po Internetu. Využívá • Bezpečnost práce na internetu nástrojů internetového prohlížeče, • Internet Explorer vyhledává jednoduché údaje nebo • Pohyb po Webu (hypertextové odkazy, informace, které si ukládá do své známá adresa) složky. Tyto informace porovná • Internetové vyhledávače, vyhledávání s údaji z jiného zdroje. Vysvětlí informací pomocí klíčových slov a pojem Chat, E-mail a Microsoft odkazů, ukládání z webu Outlook. Žák se přihlásí do své • Zajímavé www stránky adresy, napíše a přijme zprávu. • Chat Žák si samostatně uspořádá • E-mail zprávy na svém účtu. • Microsoft Outlook Žák přehraje na PC skladbu, Windows Media Player reguluje hlasitost. • Přehrávání • Internetová rádia

66

Vnímání autora mediálních sdělení

7.5 Prvouka: charakteristika a vzdělávací obsah Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. V 1.- 3. ročníku je tato oblast realizována prostřednictvím předmětu PRVOUKA.

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vzdělání v této oblasti rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Učitel řídí vyučování tak, aby žáci docházeli k novým poznatkům zejména na základě vlastních zkušeností a přímého pozorování.Činnostní vyučování prvouce podněcuje aktivitu všech žáků.Vedeme je k tomu, aby výsledky svých pozorování, zjištění a objevování zaznamenávali různými způsoby, např. výtvarně i písemně. Charakteristické pro výuku prvouky v 1. období základního vzdělávání je její prolínání s učivem ostatních předmětů.

V prvouce se věnujeme:

-

poznávání věcí – jejich vlastností a zařazujeme je do přírodního společenského dění

-

výchově smyslového vnímání a způsobům pozorování určitých předmětů a jevů

-

základům jazykového vyjadřování – využíváme českého jazyka (výslovnost, vyprávění, říkadla, básně, písně, pohádky,…)

-

procvičování pozornosti, paměti, představivosti, obrazotvornosti,…

-

ochraně přírody, kulturních památek a výsledků lidské práce

-

technické výchově ( spojení s výtvarnou výchovou a praktickými činnostmi ) 67

-

pohybové výchově (ve spojení s tělesnou výchovou a hudební výchovou)

-

zdravotní výchově a znalosti lidského těla, režimu dne

-

mravní výchově ( vytváření správných návyků a vztahů k lidem )

Výchovné a vzdělávací strategie Rozvíjení klíčových kompetencí v 1. období základního vzdělávání

Kompetence k učení •

dáváme žákům k učivu, pokud je to možné,vždy konkrétní názor, snažíme se, aby bylo učivo žákům předkládáno s využitím co nejvíce smyslů, zejména zraku, hmatu a sluchu

•

necháme žáky vždy s názornými pomůckami manipulovat, pozorovat, třídit a rozlišovat

•


•

podporujeme čtení s porozuměním

•

dáváme příležitost k využívání žákovských zkušeností ve výuce

•

podporujeme tvořivou činnost žáků

•

klademe na žáky v učivu přiměřené nároky, vedeme je k dobrému zvládnutí základního učiva a dáváme jim k tomu takový časový prostor, který zohledňuje individuální schopnosti jednotlivých žáků

•

vytváříme návyky k pozdějšímu samostatnému učení

•

individuálně vedeme žáky k získávání poznatků i z jiných zdrojů, než jsou školní materiály

Kompetence k řešení problémů Činnostní učení je založeno na předkládání problémů a úkolů ke konkrétnímu řešení každým žákem; dbáme na to, aby se žáci v úkolu orientovali, přitom: •

žáci třídí, rozlišují, seskupují, přidávají i vyřazují určité pojmy nebo připravené kartičky s údaji vzhledem k tomu, co mají sledovat

•

podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky

68

•

postupujeme od jednoduchých problémů ke složitějším

•

žáky vedeme k tomu, aby se nedali odradit případným nezdarem, docházeli ve své činnosti k závěrům , pokoušeli se najít vhodné řešení

•

umožňujeme žákům vyhledávání nových informací, jejich třídění i propojování s učivem

Kompetence komunikativní K rozvíjení této kompetence poskytuje činnostní učení mnoho vhodných příležitostí, jelikož s každou příležitostí je spojena komunikace mezi žáky navzájem i mezi žáky a učitelem. K utváření této kompetence je nutné: •

nechat žáky při každé jejich činnosti hovořit o pozorovaném jevu

•

přijímat často neodborně vyjádřené žákovské názory, upřesňovat je, vyjadřovat uspokojení nad správnými závěry žáků a povyšovat je na objev

•

umožnit žákům hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich života

•

dávat žákům prostor k vyjádření vlastního názoru

•

učit žáky naslouchat názorům spolužáků, využívat možností o názorech diskutovat, respektovat se navzájem

•

zkusit hovořit o pozorováních v přírodě, o zajímavých poznatcích z četby nebo ze sledování naučných pořadů

Kompetence sociální a personální Individuální činnosti zařazované do výuky jsou střídány s činnostmi žáků ve dvojicích, což vyžaduje spolupráci, vzájemnou domluvu a respektování se navzájem. Proto dbáme na to aby: •

se žáci podíleli na stanovení pravidel pro práci v různě velkých skupinách a aby tato pravidla respektovali

•

se učili vzájemné toleranci a zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného úkolu

•

v případě potřeby dokázali požádat o pomoc a sami byli ochotni pomoc podle svých možností poskytnout

69

Tato kompetence se při činnostním charakteru výuky rozvíjí ve všech vyučovacích předmětech spolu s pracovními činnostmi, které podporují tuto výuku. Zaměřujeme se na: •

vzájemná komunikace byla vedena v příjemné atmosféře. Tomu mimo jiné napomáhá i vhodné oslovování žáků mezi sebou.

Kompetence občanská Činnostní učení prolíná výukou všech předmětů, žáci cítí sounáležitost s třídním kolektivem, neboť vzájemně komunikují, dotazují se navzájem, diskutují o řešení problémů, vyprávějí si různé zkušenosti aj. Tento ráz výuky vede žáky: •

k vzájemnému slušnému chování bez hrubostí a násilí

•

ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat se a oceňovat nápady ostatních

Kompetence pracovní •

poznávání různých oborů činnosti, jejich výsledků a významu pro ostatní lidi

70

•

• •

• •



Ročník

Člověk a jeho svět

Prvouka

1. ročník

Výstupy žáka

Učivo

orientuje se bezpečně v budově školy a v nejbližším okolí školy rozliší nejkratší a nejbezpečnější trasu domov - škola dokáže se vhodně chovat ke spolužákům a učitelům rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí přiměřeně svému věku se chová na ulici, hřišti a v parku


MÍSTO, KDE ŽIJEME Škola – orientace ve škole;prostředí třídy, chování při vyučování a o přestávce, pracovní návyky; blízké okolí školy; bezpečná cesta do školy

Projekt – osobnostní rozvoj/rozvoj schopností poznávání

71

Poznámky

• • •

• •

•

•

• •

orientuje se v prostředí svého domu či bytu popíše svůj pokojíček rozlišuje pojmy hračky a školní potřeby

Domov – prostředí domova, můj pokojíček, hračky a školní potřeby

LIDÉ KOLEM NÁS Moje rodina - členové rodiny,mezilidské vztahy, rozliší postavení soužití lidí, pravidla slušného chování,svátek v rodině, jedince v rodině život v rodině orientuje se v základních příbuzenských a mezigeneračních vztazích dokáže se přiměřeně chovat ke starším a mladším členům rodiny

pojmenuje názvy dnů, měsíců a ročních období a jejich sled rozlišuje roční období určuje celé hodiny

LIDÉ A ČAS Orientace v čase - dny v týdnu, svátek a narozeniny; roční období, kalendář, měsíce;určování času,režim dne

72

Projekt-sociální rozvoj/poznávání lidí

Seberegulace a sebeorganizace

• • •

• •

•

• •

používá kalendář ví, co se pojí ke dni narozenin či svátku (přání, dárek) dodržuje základní pravidelné činnosti režimu dne rozlišuje různé pracovní činnosti (povolání) lidí pozoruje svět kolem sebe, vypráví o něm, ptá se na věci, které nechápe rozlišuje předměty denní potřeby, předměty pro práci a zábavu rozlišuje různé materiály pojmenuje různé dopravní prostředky

Práce a volný čas – povolání lidí; volný čas Věci a činnosti kolem nás – předměty denní potřeby, potřeby na vaření a stolování;materiály kolem nás; dopravní prostředky

73

•

• • •

• •

•

•

rozliší rozmanitost přírody v jednotlivých roč. obdobích rozliší nejznámější rostliny a živočichy ze svého okolí pojmenuje některá volně žijící zvířata uvede příklady rostlin, hub a živočichů v určitém prostředí

ROZMANITOST PŘÍRODY Příroda na podzim – v parku, v lese, v sadu, na zahradě,na poli Přichází zima – živočichové v zimě, zimní svátky, zimní sporty Příroda na jaře – stavba rostlin, jarní květiny; ptáci, hospodářská a domácí zvířata,práce na zahrádce Příroda v létě – známé a snadno dostupné druhy rostlin a hub

určí základní části rostlin pozná domácí a hospodářská zvířata a jejich mláďata; popíše jejich užitek dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji

určí a pojmenuje základní části lidského těla

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo – stavba lidského těla

74

• •

•

zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny orientuje se mezi zdravou stravou a méně zdravou stravou, dodržuje pitný režim přiměřeně se chová u rodinného stolu, ve školní jídelně

Péče o zdraví a zdravá výživa – zdraví a nemoc; osobní hygiena; zdravá výživa

75

•

• • • • •



Ročník


Prvouka

2. ročník

Výstupy žáka

Učivo

orientuje se v nejbližším okolí školy a v budově školy usiluje o dobré vztahy ve třídě dodržuje základní režimové návyky rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí určuje základní dopravní značky rozlišuje dopravní prostředky


MÍSTO, KDE ŽIJEME Škola – orientace ve škole, vyučování, přestávka, učivo, prostředí; bezpečná cesta do školy, dopravní značky, dopravní prostředky, bezpečné chování v silničním provozu

76

Poznámky

• • • •

• •

• •

orientuje se v okolí svého bydliště rozezná nebezpečná místa ve svém okolí rozlišuje pojmy město a vesnice pojmenuje nejdůležitější části a místa obce, umístění významných budov a objektů

rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi rozlišuje nevhodné chování rozpozná, na koho se obrátit v případě osobního ohrožení

Domov - náš domov a bydlení, orientace v místě bydliště; naše vlast, hlavní město

Naše obec – název obce, její části, orientační body, významné budovy, objekty, známá místa

LIDÉ KOLEM NÁS Moje rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské vztahy v rodině, mezigenerační vztahy, funkce a život rodiny; vzájemná komunikace, pravidla slušného chování Kladné a záporné vlastnosti lidí

77

Multikulturní výchova - lidské vztahy

• • • •

• • • • •

určuje čas podle hodin používá kalendář v souvislosti s ročním obdobím určuje, měsíce, týdny a dny rozlišuje minulost, současnost a budoucnost

LIDÉ A ČAS Orientace v čase podle hodin - určování času pomocí hodin, druhy hodin, denní režim, kalendářní rok;charakteristické znaky jednotlivých měsíců; minulost, současnost a budoucnost

rozlišuje činnosti lidí pojmenuje a přiblíží profesi svých rodičů rozlišuje a využívá nejvhodnější způsoby odpočinku rozlišuje suroviny a výrobky potřebné k životu lidí vyjmenuje domácí práce

Práce a volný čas – povolání lidí, jejich koníčky, co se z čeho vyrábí( suroviny a výrobky )

Věci a činnosti kolem nás – běžné činnosti v životě lidí, péče o domácnost,domácí spotřebiče, péče o živočichy v zajetí

78

Sociální rozvoj – mezilidské vztahy

•

• • •

• • •

• •

ROZMANITOST PŘÍRODY rozlišuje rozmanitost života v jednotlivých Příroda na podzim – proměny v přírodě,značky z kalendáře přírody, živočichové ve volné přírodě (savci, ročních obdobích ptáci, hmyz); Zelenina a její druhy, ovocné stromy a ovoce; pokojové rostliny určí podzimní měsíce pojmenuje některé živočichy žijící ve volné přírodě pozná a pojmenuje plody běžných druhů ovoce a zeleniny vyjmenuje některé pokojové rostliny uvede příklady, jak se starat v zimě o zvířata vyjmenuje nejrozšířenější zimní sporty určuje a pojmenuje jarní květiny uvede příklady ptáků tažných, stálých a domácích

Příroda v zimě - její proměny, zvířata v lese, zimní sporty

Příroda na jaře a v létě - její proměny,květiny a stromy na jaře, život včel, ptáci tažní a jejich hnízda, ptáci stálí a jejich hnízda, ptáci domácí,

79

•

• • •

•

• • • •

pojmenuje hospodářská zvířata a jejich mláďata a jejich užitek pro člověka rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté pojmenuje houby jedlé a jedovaté uvede příklady výskytu rostlin a živočichů v určitém prostředí dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji

Hospodářská zvířata a jejich užitek Rostlina a živočichové na louce, na poli, V lese a u lesa – stromy, lesní byliny, houby jedlé a jedovaté Živočichové v lese, u vody a ve vodě, Ochrana přírody

určí a pojmenuje základní části lidského těla orientuje se ve změnách lidského těla průběhu života rozpozná některé obvyklé příznaky běžných nemocí zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Naše tělo – stavba lidského těla,změny lidského těla v průběhu života, vnitřní orgány, smysly, kostra

Péče o zdraví a zdravá výživa – nemoc a úraz, přivolání pomoci v situaci osobního nebo cizího ohrožení; lékárnička a její vybavení, hygiena a čistota, základní hygienické návyky Potraviny, výživa, pitný režim

80

•

•

orientuje se mezi zdravou a méně zdravou stravou, dodržuje pitný režim rozpozná, na koho se obrátit v situaci osobního ohrožení

81



Ročník


Prvouka

3. ročník

Výstupy žáka

Učivo

• bezpečně se orientuje v místě svého bydliště • označí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo • rozpozná možná nebezpečí v nejbližším okolí • usiluje o dobré vztahy ve třídě zná nejdůležitější telefonní čísla na záchran.službu, policii a hasiče


MÍSTO, KDE ŽIJEME Domov – domov, bydlení, náš dům, adresa, orientace v místě bydliště a v nejbližším okolí Škola – povahové vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, cesta do školy (dopravní značky, chodeccyklista, nebezpečí, dopravní nehody, důležitá telefonní čísla), plánek okolí školy Naše obec – město, venkov, název obce, její části, poloha obce v krajině, orientační body, významné budovy, objekty, zajímavá místa, dopravní síť ZEMĚ, V NÍŽ ŽIJEME Krajina v okolí domova – orientace podle světových stran, typy krajin, její využití, voda v krajině, působení člověka na utváření krajiny a životního prostředí

82

Osobnostní a sociální výchova – sebepoznání a sebepojetí

Enviromentální výchova - ekosystémy – vztah člověka k prostředí

Poznámky

• pojmenuje nejdůležitější části a místa obce a umístění významných budov a objektů

Naše vlast – orientace na mapě, sousední státy, naše hlavní město, státní symboly, příslušnost k větším územním celkům (Čechy, Morava, Slezsko)

• rozlišuje, do kterého kraje ČR patří jeho bydliště • pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí • určí hlavní světové strany podle kompasu či buzoly • posuzuje okolní krajinu, vyjádří různými způsoby její krásu a rozmanitost • vyhledá v místní krajině hlavní zeměpisné a přírodní dominanty, uvede jejich názvy rozpozná a respektuje nebezpečí osamoceného pohybu v krajině(srázy, vodní toky, hustý porost, 83

proměnlivost počasí) • orientuje se na vlastivědné mapě ČR a zná státy, se kterými ČR sousedí • určí světové strany na mapě rozlišuje státní symboly naší vlasti a vhodně se chová v situacích spojených s jejich používáním • rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy • rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi • nevyvyšuje se nad ostatní, neprosazuje své potřeby silou • rozpozná odlišnost lidí z hlediska vnějšího vzhledu • respektuje odlišné názory a zájmy jiných • rozliší nevhodné chování, vyjádří svůj

LIDÉ KOLEM NÁS Rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny; širší okruh příbuzenských vztahů, život a funkce rodiny, rodinné prostředí, rodokmen Mezilidské vztahy a komunikace ; zásady opatrnosti, vstřícnosti, úcty, slušnosti a ohleduplnosti, lidská solidarita Chování lidí – kladné a záporné vlastnosti lidí, pravidla slušného chování

84

názor • poznává a prakticky využívá základní časové jednotky (hodina, minuta, sekunda) • orientuje se v čase, rozlišuje děje v minulosti, současnosti a budoucnosti • porovnává minulost a současnost – předměty denní potřeby, soužití, zvyky, tradice • pojmenuje některé významné rodáky, kulturní nebo historické památky, významné události , spjaté s místem, v němž žije • rozlišuje různé pracovní činnosti (povolání) • zhodnotí svůj režim dne a náplň volného času

LIDÉ A ČAS Orientace v čase a časový řád – dějiny jako časový sled událostí, generace

Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobů života, bydlení,předmětů denní potřeby Doklady minulosti (lidové zvyky a tradice, památky), svědectví práce našich předků, významní rodáci; péče o památky

Práce a volný čas - povolání, práce duševní a fyzická

85

Věci a činnosti kolem nás – lidská činnost a tvořivost, • porovná přírodninu a lidé a výrobky, svět v pohybu – technika lidský výtvor • odlišuje výrobky průmyslu a zemědělské produkce • posoudí význam některých běžně používaných přístrojů • komunikuje pomocí telefonu • rozlišuje a využívá nejvhodnější způsoby odpočinku • zařídí jednoduché záležitosti ( nakoupí některé běžné předměty či potraviny, noviny …)

ROZMANITOST PŘÍRODY NEŽIVÁ PŘÍRODA • popíše vlastnosti některých látek a jejich změn na základě pozorování a pokusů

Látky a jejich vlastnosti - třídění látek (přírodniny,suroviny, výrobky), změny látek a jejich skupenství, vlastnosti látek

86

• provede jednoduchý pokus u skupiny známých látek • určí společné a rozdílné vlastnosti známých látek • vysvětlí význam vody a vzduchu pro život člověka • rozpozná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě • vysvětlí význam půdy pro živé organismy • posoudí Slunce jako zdroj tepla, světla , života a zdraví

Vzduch a voda – vlastnosti, složení a proudění vzduchu; výskyt , vlastnosti a formy vody, koloběh vody v přírodě – jejich význam pro život

Půda – složení a význam půdy

Slunce a Země – význam Slunce pro živé organismy,den a noc

ŽIVÁ PŘÍRODA

• vysvětlí základní rozdíl mezi živou a neživou přírodou • rozlišuje nejznámější rostliny ze svého

Rostliny , houby, živočichové – známé a snadno dostupné druhy; znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů; význam v přírodě a pro člověka Zkoumáme přírodu.

87

okolí a určí je podle některých vlastností • pozná nejznámější jedlé a jedovaté houby • vysvětlí základní rozdíl mezi výživou rostlin a živočichů • pojmenuje některé druhy živočichů (obratlovci, bezobratlí) • určuje některé typické znaky nejznámějších živočichů ze svého okolí • uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí • pozoruje a rozlišuje rozmanitost života v jednotlivých ročních obdobích, pozorované jevy popíše, porovná • popíše změny počasí v průběhu roku

Enviromentální výchova - Ekosystémy

Rozmanitost přírody a její ochrana - rozmanitost života v přírodě (změny počasí), - rovnováha v přírodě (přírodní společenstva) - chráníme přírodu ( odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí;ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadu, živelné pohromy, ekologické katastrofy

88

• dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji • vyjádří některá možná ohrožení přírody současným rozvojem civilizace

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ • rozliší způsob života lidí od ostatních živočichů • určuje změny organismu člověka v průběhu života • orientuje se v roli muže a ženy při početí a narození dítěte • orientuje se v základních způsobech vzájemného vyjadřování lásky v rodině a mezi

Lidské tělo – společné znaky, potřeby a projevy člověka, růst a vývoj lidského jedince, změny lidského těla v průběhu života, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, rozmnožování, rodina – základ lidské společnosti (láska a přátelství v rodině, mezi dospělými a kamarády)

89

kamarády

• určuje základní části lidského těla, orientuje se v jejich funkci

Stavba těla – svaly, smysly, kostra, vnitřní orgány a jejich funkce

Pečujeme o své zdraví – výživa a zdraví, být zdravý, • uplatňuje základní obranyschopnost organismu, návykové látky a zdraví, návyky osobní a osobní bezpečí, pohyb a zdraví intimní hygieny určuje a snaží se dodržovat zásady zdravého způsobu života • popíše svůj režim dne • chápe nebezpečí léků užívaných bez vědomí lékaře, rodičů a učitele • ošetří drobná poranění • pojmenuje některá zdravotní rizika spojená s užíváním návykových látek • uplatňuje způsoby bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví

90

jiných • rozlišuje, na koho se obrátit v případě osobního ohrožení • v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci • rozezná nebezpečná místa ve svém okolí • reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech • chápe, že dostatečný spánek, odpočinek a aktivní pohyb má velký význam pro zdraví člověka

91

7.6 Přírodověda: charakteristika a vzdělávací obsah Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je ve 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacích předmětů Přírodověda a Vlastivěda.

Přírodověda Výuka přírodovědy ve 2. vzdělávacím období navazuje na učivo prvouky. Přírodovědu ve 4. a 5. ročníku vyučujeme 2 hodiny týdně. V přírodovědném vyučování vycházíme z vlastních zkušeností žáků, které získávají od členů svých rodin a od lidí v nejbližším okolí. Vedeme žáky k uvědomělejšímu osvojování a upevňování zásad slušného chování mezi lidmi, prohlubujeme vzájemnou toleranci, snášenlivost a úctu k lidem, se kterými se žáci setkávají. Umožňujeme poznávat rozdíly mezi lidmi a vedeme žáky k plnění povinností a společných úkolů. Učíme žáky uvědomovat si člověka jako živou bytost se svými biologickými a fyziologickými funkcemi a potřebami. Žáci poznávají, co je pro člověka užitečné a co škodlivé z hlediska výživy, hygieny, co je podstatou zdraví i příčin nemocí.Také získávají důležité vědomosti o nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Upozorňujeme na situace, při kterých by nevhodným chováním mohli žáci ohrozit zdraví spolužáků nebo zavinit úraz jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Nové učivo v přírodovědě žákům umožňujeme spojit s vlastním prožitkem a rozhodováním, vycházejících z konkrétních nebo modelových situací, s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků . Zdůrazňujeme, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Vedeme žáky k uvědomění, že Země je jednou z planet, oběžnic Slunce, které jsou součástí vesmíru. Dále vedeme žáky k uvědomění si, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze. Výuka ve 2. vzdělávacím období přírodovědy má charakter činnostní a učíme v ní žáky získávat jasné konkrétní představy o přírodninách živých i neživých. Všímáme si přírodních jevů a sledujeme s žáky střídání ročních období. Učíme 92

pozorované změny v přírodě zdůvodňovat na základě zjišťování vlastností zkoumaných přírodnin a hledáme souvislosti mezi jevy a ději. Vedeme žáky k vyhledávání důkazů o proměnách přírody,učíme je hodnotit svá pozorování a sledujeme vliv člověka na přírodu. Při aktivních tvůrčích činnostech hledáme v jednoduché samostatné i týmové činnosti způsoby, jak ve svém věku můžeme přispět k ochraně přírody. V přírodovědném vyučování uplatňujeme mezipředmětové vztahy s výukou matematiky, českého jazyka, výtvarné výchovy i praktických činností, kde využíváme žákových individuálních schopností a nápadů. Výchovné a vzdělávací strategie = postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků:


-

necháváme žáky

individuálně s názornými pomůckami manipulovat,

pozorovat, třídit a rozlišovat -

dbáme, aby každý činnostní postup měl určitý didaktický cíl, kterým vedeme žáky k vyjádření svých závěrů a k úvahám o daném problému

-

často dáváme při výuce přírodovědy příležitost k využívání vlastních žákovských zkušeností

-

klademe důraz na porozumění probíraného učiva

-

upozorňujeme na konkrétní využití dovedností a vědomostí v životě

-

snažíme se podporovat čtení s porozuměním

-

vytváříme návyky k samostatnému učení

-

individuálně vedeme žáky k získávání poznatků i z jiných zdrojů, než jsou učebnice Kompetence k řešení problémů

-

předkládáme problémové životní situace a vedeme žáky ke konkrétním řešením těchto situací

-

žáci přidávají, vyřazují určité pojmy, pomůcky nebo připravené karty s údaji

-

necháváme žáky vyhledávat odlišné znaky nebo shodné znaky a učíme je obhajovat svá tvrzení 93

-

dbáme na to, aby se žáci nedali odradit případným nezdarem

-

podporujeme žáky v různých soutěžích, především ve vlastních tvořivých aktivitách

-

při pozorování a objevování učíme žáky jednoduchému zaznamenávání daných jevů a situací


-

zajišťují komunikaci mezi žáky a učitelem v každé činnosti ve výuce přírodovědy

-

často necháváme žáky vyjadřovat vlastní názor

-

v komunikaci žáků upřesňujeme i neodborné vyjadřování žáků vycházející z vlastních zkušeností

-

učíme žáky navzájem se respektovat, naslouchat jeden druhému, o svých názorech diskutovat

-

vedeme žáky ke sledování naučných pořadů z různých zdrojů a diskutujeme o nich

-

ptáme se vzájemně na učivo a opravujeme se navzájem


-

častá spolupráce žáků i ve dvojicích vyžaduje vzájemnou domluvu mezi sebou navzájem

-

výuku přírodovědy vedeme v příjemném prostředí a v příjemné atmosféře

-

vhodné oslovování žáků mezi sebou vede ke vzájemné pomoci

-

podílíme se společně se žáky na stanovení pravidel při práci v přírodovědě

-

vedeme žáky ke zodpovědnosti při plnění dílčích úkolů


-

učíme žáky při výuce vcítit se do chování a jednání kolektivu třídy

-

vedeme ke vzájemnému slušnému chování žáků mezi sebou

-

odstraňujeme hrubost a násilí v třídním kolektivu

-

učíme žáky co nejlépe plnit své povinnosti 94


-

udržujeme na pracovním místě žáků pořádek

-

žáci se učí jednoduché pomůcky připravovat sami

-

dodržujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při pracovních činnostech v učivu přírodovědy

95



Ročník


Přírodověda

4. ročník

Výstupy žáka

Učivo

•

• • •

•

Charakterizuje základní rozdíly mezi dřevinami, bylinami, houbami Pozná vybrané rostliny podle vnější stavby těla Pozná okrasné, kulturní a plané rostliny Vyjmenuje zástupce jednoletých, dvouletých a vytrvalých rostlin Uvede příklady


ROZMANITOST PŘÍRODY Podzim – opak. učiva Společenstva živých organismů • Životní podmínky živých organismů • Potravní vazby rostlin, hub a živočichů Společenstva okolí lidských příbytků • Rostliny kulturní a plané Rostliny jednoleté,dvouleté a vytrvalé Společenstva polí • Hospodářské rostliny • Plevele Živočichové na polích Společenstva vod • Rostliny našich vod Živočichové našich vod Společenstva lesů • Listnaté a smíšené lesy 96

Poznámky

• •

•

•

praktického • Jehličnaté lesy využití • Lesní plody hospodářsky • Houby významných • Živočichové našich lesů rostlin Podzimní přípravy rostlin a živočichů Pozná vybrané Život v zimní přírodě jedovaté rostliny, • Rostliny v zimě léčivky a plevele Volně žijící živočichové Rozliší • Přezimující živočichové nejznámější listnaté a jehličnaté stromy Pozná zástupce nejznámějších skupin živočichů a určí je podle typických znaků, způsobu života a potravy Hovoří samostatně o přípravě živočichů a rostlin na zimu

97

•

• • •

• •

•

Umí změřit čas stopkami i hodinkami a umí pracovat i s ostatními fyzikálními veličinami Pozná vybrané nerosty a horniny Umí popsat zvětrávání a usazování hornin Hovoří o změnách v přírodě,k nimž dochází během dne i roku

Dokáže rozdělit organismy do známých skupin Pozná vnější stavbu těl rostlin i vnitřní stavbu živočichů Posoudí význam zelených rostlin pro život jiných organismů

NEŽIVÁ PŘÍRODA Horniny a nerosty Energetické zdroje Měření • Délka • Hmotnost • Teplota • čas

PŘÍRODNÍ SPOLEČENSTVA NA JAŘE Rostliny a živočichové na jaře • Růst rostlin • Rozkvetlé zahrady,louky a pole • Význam částí kvetoucích bylin • Kvetoucí stromy a keře • Význam části kvetoucích rostlin pro člověka Živočichové na jaře • Vnější a vnitřní stavba těl živočichů Domácí zvířata a jejich chov 98

• • •

•

• •

Rozezná vybrané jarní a letní rostliny Umí vysvětlit vztahy organismů a neživé přírody Dokáže hovořit o základních pracích v zemědělství, vodním hospodářství i lesnictví Umí rozlišit aktivity, které zdraví člověka i prostředí podporují nebo mu škodí Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě

• Pes domácí • Kočka domácí Rostliny a živočichové v létě • Zrání plodů rostlin • Trávy • Kvetoucí byliny • Léčivé byliny • Živočichové v létě Člověk a zdraví Člověk a příroda –podmínky pro život • Význam půdy • Význam lesů • Význam vodních ploch • Jak chránit přírodu

99

Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí



Ročník


Přírodověda

5. ročník

Výstupy žáka

Učivo

•

Umí cíleně pozorovat přírodu

•

Zná základní podmínky pro život na Zemi Umí zjistit propojenost prvků živé a neživé přírody Zná princip rovnováhy přírody Umí zacházet s kompasem a magnety, umí je

•

• •


ROZMANITOST PŘÍRODY Jsme součástí přírody • Člověk v přírodě

Environmentální výchova Základní podmínky života

• Podmínky života na zemi • Pozorování neživé přírody Nerosty a horniny • Nerudné suroviny • Rudy • Energetické suroviny (paliva) • Půda 100

Poznámky

• • •

•

• • •

•

využít v praxi Pozná vybrané nerosty a horniny Umí popsat usazování a zvětrávání hornin Zná problematiku elektrické energie, elektrických spotřebičů Umí vysvětlit vznik půdy a zná její význam Umí vysvětlit význam Slunce pro život na Zemi Zná postavení Země ve vesmíru Využívá poznatky o pohybech země k objasnění střídání dne a noci a změn ročních období Umí vyjádřit příslušnost planety Země ke sluneční soustavě a k vesmíru • Umí uvést příklady

• •

•

Od neživé přírody k vesmíru Výprava do vesmíru

Život v různých podnebných pásech 101

Multikulturní výchova Etnický původ

•

• • • •

•

organismů žijících v různých oblastech • Umí uvést některé z příčin přizpůsobování organismů vnějším podmínkám • Rozlišuje živočichy podle společných znaků Dokáže vyjmenovat společné znaky s ostatními živočichy Dokáže pojmenovat hlavní části lidského těla Zná nejdůležitější ústrojí a orgány Umí vysvětlit základní funkce v lidském těle Zná etapy lidského života a vývoj dítěte před a po jeho narození Umí se ohleduplně

• • •

Význam botanických a zoologických zahrad Česká republika – oblast mírného podnebného pásu Třídění živých organismů

ČLOVĚK, A JEHO ZDRAVÍ Člověk je součástí přírody Společné znaky s ostatními živočichy • Lidské tělo • Chráníme své tělo i své zdraví Odlišujeme se od ostatních živočichů

102


•

•

•

•

•

•

•

chovat k opačnému pohlaví Umí uplatnit hygienické a preventivní postupy, které souvisí s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou Dokáže vyjmenovat odlišné znaky od ostatních živočichů Zná význam energie pro život a nutnost šetření energií Umí popsat a prakticky předvést využití bezpečných elektrospotřebičů Zná zásady bezpečné práce s elektrickými zařízeními Umí využívat zařízení informační a komunikační techniky Umí vysvětlit a

Člověk a lidské výtvory • Člověk zpracovává výrobky • Člověk přijímá informace • Člověk si dokáže svou práci usnadnit • Chráníme přírodu • Vztah člověka k životnímu prostředí

103

Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti Projekt Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí

•

•

využít jednoduché stroje k usnadnění si práce Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a chránit ji Poznává zákonitosti přírody a snaží se je dodržovat

104

7.7 Vlastivěda: charakteristika a vzdělávací obsah Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je ve 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacích předmětů Přírodověda a Vlastivěda. Vlastivěda Výuka vlastivědy ve 2. vzdělávacím období navazuje na učivo prvouky. Vlastivědu ve 4.a 5. ročníku vyučujeme 2 hodiny týdně. Ve výuce vlastivědy rozvíjíme poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a navazujeme na znalosti získané ve hodinách prvouky. Učíme žáky poznávat sebe a své nejbližší okolí a postupně je seznamujeme s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učíme žáky vnímat krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Rozvíjíme poznání sama sebe a svých potřeb a na porozumění světu kolem sebe žáky učíme vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumění soudobému způsobu života a chápání současnosti jako výsledku minulosti a východisku do budoucnosti. Při osvojování dovedností v předmětu vlastivěda učíme žáky vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy a reagovat na názory a podněty jiných. Při výuce vycházíme z vlastních prožitků žáků v konkrétních nebo modelových situacích. Propojujeme výuku s reálným životem a praktickou zkušeností žáka. K tomu přispíváme i osobním příkladem učitelů. Propojením vlastivědy s reálným životem se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role žáka, pomáhá jim nalézt uplatnění mezi vrstevníky a při upevňování pracovních a režimových návyků. Výuka ve 2. vzdělávacím období má činností charakter a používáme takové činnosti, které přirozeným způsobem probudí v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště a postupně rozvíjíme národní cítění a vztah k naší zemi. Seznamujeme je se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost i svět ( globální problémy). Učíme žáky samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů o nejdůležitějších okamžicích v historii obce, regionu, a postupně i naší země.

105

Kompetence k učení - dáváme žákům vždy konkrétní názor - klademe důraz na porozumění učiva a návaznost mezi jednotlivými poznatky - dáváme příležitost k využívání žákových zkušeností ve výuce - podporujeme tvořivou činnost žáků pomáháme podporovat sebedůvěru žáka ve vlastní schopnosti - upozorňujeme na konkrétní využití vědomostí a dovedností v životě - vedeme žáky k získávání poznatků i z jiných zdrojů, než jsou školní materiály Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky, aby na základě pochopení uvedených činností nacházeli shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky - postupujeme od jednoduchých problémů ke složitějším - objevené poznatky aplikujme v obdobných situacích - různé závěry, řešení a rozhodnutí necháváme žáky obhajovat

Kompetence komunikativní - necháváme žáky při každé příležitosti hovořit o pozorovaném jevu nebo o vlastním řešení daného úkolu - umožňujeme žákům hovořit o poznaných souvislostech - vedeme žáky k hovoru o zajímavých poznatcích z četby nebo sledování naučných pořadů

Kompetence sociální a personální - zařazujeme do výuky práci ve dvojicích a ve skupinách, což vyžaduje spolupráci, vzájemnou domluvu a respektování navzájem - učíme žáky vzájemné toleranci a zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného úkolu vzájemnou činnost vedeme v příjemné atmosféře

Kompetence občanská - vedeme žáky k sounáležitosti s třídním kolektivem - k vzájemně slušnému chování - snažíme se, aby si žáci pomáhali a uznávali a oceňovali nápady druhých 106

- snažíme se, aby si žáci uvědomovali svá práva i povinnosti

Kompetence pracovní - při výuce učíme žáky poznávání různých oborů lidské činnosti a jejich významu pro ostatní lidi - učíme díky udržovat na pracovním místě pořádek - dodržujeme zásady ochrany a bezpečnosti zdraví při práci

107



Ročník


Vlastivěda

4. ročník 5. ročník

Výstupy žáka

Učivo


4. ročník

Místo, kde žijeme Určuje hlavní světové strany pomocí kompasu, buzoly a přírodních jevů. Zorientuje turistickou mapu a plán, rozumí jejich grafice a vysvětlivkám Orientuje se na mapě české republiky, popíše polohu místní krajiny. Uvede a charakterizuje významné zemědělské, průmyslové, rekreační a chráněné oblasti. Uvede významné

Poznámky

Naše vlast, kraje České republiky – zeměpisná poloha, rozloha, členitost, mapy a plány, orientace v krajině

Česká republika – povrch, vodstvo, počasí, půda a zemědělství,nerosty a průmysl. Cestujeme po našem kraji.

108

Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

výrobní podniky a služby v našem kraji. Charakterizuje stav životního prostředí v regionu a uvede příklady poškozování a ochrany životního prostředí. Rozliší,které orgány státní moci se podílejí na řízení státu, na správě obce a některé jejich zástupce. Rozliší symboly našeho státu, jejich význam a způsoby jejich využívání.

Lidé kolem nás Charakterizuje rozdělení rolí v rodině, a pojmenuje základní povinnosti členů rodiny. Různými způsoby vyjádří základní mezilidské vztahy. Posoudí názor jiných lidí a dokáže na něj vhodně reagovat. Usiluje o řešení nenásilným způsobem, respektuje odlišné názory a zájmy jiných.

Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, zájmové spolky, politické strany, etnické skupiny. Chování lidí – vlastnosti lidí a pravidla slušného chování. Základní lidská práva a práva dítěte.

Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Osobnostní a sociální výchova Projekt – kooperace a kompetence

109

Rozliší jednání, které ohrožuje práva druhých nebo je protiprávní a upozorní na ně. Porovná, která opatření a činnosti jsou příkladem demokratického řízení a rozhodování.

Lidé a čas Orientuje se na časové přímce. Rozpozná základní druhy historických pramenů a způsoby jejich poznávání. Chápe význam ochrany kulturního a historického dědictví. Vysvětlí historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů. Charakterizuje způsob života v těchto historických etapách

Orientace v čase a časový řád. Báje, mýty, pověsti jako prostředek k probuzení zájmu o dějiny národa, historické prameny a způsoby poznávání minulosti. Současnost a minulost v našem životě. Nejstarší dějiny naší země do začátku 18. století, státní svátky a významné dny

5. ročník

Místo, kde žijeme Určí některá významná místa a města v regionu, informuje ostatní o některých zajímavostech.

Regiony, kde žijeme. Naše vlast – státní správa, samospráva, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní symboly. Evropa a svět – základní orientace na mapě Evropy a 110

Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí

Rozliší, které orgány státní moci se podílejí na řízení státu, na správě obce, v níž žijí a některé jejich zástupce. Rozlišuje státní symboly, objasní jejich účel a způsoby používání. Vyhledá na mapě střední Evropy sousední státy ČR a jejich hlavní města, určí podle světových stran jejich geografickou polohu vůči Česku. Zprostředkuje ostatním některé zkušenosti, zajímavosti a zážitky z vlastní cesty do zahraničí a porovná způsob života a přírodu v jiných zemích.

Výchova ke globálnímu myšlení Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

světa, kontinenty, evropské státy, EU.

Výchova demokratického občana Formy participace občanů na politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Lidé kolem nás Rozlišuje mezi osobními a neosobními vztahy. Posoudí názor jiných lidí a vhodně na ně reaguje, dokáže se podřídit kompromisu, případně ustoupit.

Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, obchod, zájmové spolky, národnostní menšiny. Kultura – podoba a projevy kultury Základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, etnické skupiny.

111


Vyjmenuje různé menšiny žijící v naší vlasti. Poznává a toleruje odlišnosti jiných národnostních, etnických a náboženských skupin.

Lidé a čas Orientuje se na časové přímce. Pojmenuje rozdíly ve způsobu bydlení a života rodiny, společnosti dnes a dříve. Posoudí způsob života v novověku a vyloží význam vědy a techniky pro rozvoj výroby. Posoudí s porozuměním demokratické principy budování státu. Charakterizuje život v době válek. Objasní způsob života v poválečném období, období totality a po obnovení demokracie.

Orientace v čase a časový řád – dějiny jako časový sled událostí, letopočet, časová přímka. Současnost a minulost v našem životě – české dějiny od 18. století po současnost. Regionální památky – péče o památky, historické prameny a způsoby poznávání minulosti

112

7.8 Hudební výchova: charakteristika a vzdělávací obsah Výuka hudební výchovy znamená utváření vztahu žáků k hudbě. Odehrává se ve dvou základních složkách, které se vzájemně ovlivňují: - získávání pěveckých a hudebních dovedností - vnímání a prožívání hudby

Nejdůležitější částí práce v hudební výchově je vytváření správných pěveckých dovedností a návyků, které jsou pak využívány při nacvičování přiměřeně obtížných lidových nebo umělých písní. Správně vedený nácvik rozvíjí intonační cítění, smysl pro rytmus a estetické prožívání hudby. Učitel dbá na správnou hlasovou hygienu. Pomocí používání jednoduchých hudebních nástrojů (rytmických i melodických) jsou děti vedeny k aktivní účasti na prováděných skladbách. Poslechem se žáci učí hudbu prožívat a na úrovni svého hudebního rozvoje analyzovat . Rozšiřují si svůj hudební obzor poslechem skladeb různých žánrů.

Při výuce klademe důraz zejména na: -

vytváření pěveckých dovedností:

- tvoření tónu - brániční dýchání při zpěvu - uvědomělá intonace

-

rytmické cítění

-

prožívání hudby

-

aktivní přístup k hudbě

Výchovné a vzdělávací strategie = postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků:

113


K realizaci této kompetence -

hovoříme o zajímavých poznatcích ze sledování naučných pořadů nebo poslechů, hovoříme o koncertech a jednotlivých vystoupeních, často provádíme jejich rozbor pomocí videa

-

necháme žáky vyjádřit jejich dojmy z uměleckých děl

-

přijímáme i neodborně vyjadřované názory žáků, upřesňujeme je a vyjadřujeme uspokojení nad správnými závěry

-

umožňujeme žákům hovořit o poznaných souvislostech v návaznosti na jejich životní zkušenosti

-

učíme žáky naslouchat sobě navzájem, respektovat se a o názorech diskutovat

-

dáváme žákům prostor vyjádřit svůj vlastní názor

-

učíme je umět pomoci ostatním, poradit s řešením, bez obav vyjádřit, že potřebujeme výklad upřesnit, zopakovat nebo procvičit důkladněji


-

nabízíme žákům řadu aktivačních metod

-

necháváme žáky manipulovat s pomůckami, pozorovat je, třídit a rozlišovat, často do výuky zařazujeme rozmanité hudební nástroje

-

podporujeme tvořivou činnost žáků, dle možností improvizujeme, tvoříme

-

k učení dáváme žákům takový časový prostor, který zohledňuje jejich individuální potřeby

-

pokud je to možné, dáváme žákům vždy konkrétní názor, aby žáci mohli učivo vnímat

-


-

podporujeme sebedůvěru žáků ve vlastní schopnosti

Kompetence k řešení problémů

114

-

žákům předkládáme problémy a úkoly ke konkrétnímu řešení

-

vedeme žáky k jednoduchému zaznamenávání pozorovaných jevů

-

podporujeme účast žáků na různých soutěžích, účastníme se mnoha vystoupení, koncertů a přehlídek

-

vedeme žáky k tomu, aby se nenechali odradit případným nezdarem, pokoušeli se najít vhodné řešení

-

k tomu žáky učíme třídit, rozlišovat či seskupovat různé pomůcky a pojmy vzhledem k tomu, co mají řešit

-

postupujeme od jednoduchých skladeb ke složitějším

-

umožňujeme žákům vyhledávání nových informací, jejich třídění a propojování s ostatním učivem – často v projektových dnech

Kompetence sociální

-

učíme žáky vzájemné toleranci a zodpovědnosti při plnění dílčích úkolů a to zejména při nácviku vícehlasých skladeb

-

vzájemnou komunikaci vedeme v příjemné atmosféře

-

dbáme na to, aby se žáci podíleli na stanovování pravidel pro práci ve skupinách a tato pravidla respektovali

-

učíme je, aby byli ochotni poskytnout pomoc podle svých možností a také, aby uměli o pomoc požádat


-

vedeme žáky k samostatné přípravě pomůcek pro výuku

-

dodržujeme zásady hlasové hygieny, vysvětlujeme zásady bezpečnosti

-

dosahujeme zručnosti při práci, udržování pořádku na pracovním místě, systém ukládání pomůcek


-

vedeme k žáky ke snaze o co nejlepší plnění svých povinností

-

učíme je znát a uvědomovat si svá práva

115

-

vedeme je k vzájemné spolupráci, učíme je oceňovat a uznávat nápady druhých

-

vedeme je k péči o zdraví a jeho ochraně

116



Ročník

Umění a kultura

Hudební výchova

1. ročník

Výstupy žáka

Učivo

zpívá intonačně čistě a rytmicky správně písně v rámci svých hlasových dispozic hlavovým tónem v rozsahu c1 - c2, používá bráničné dýchání imituje jednoduché rytmy a melodie, rytmizuje texty poznává jednoduché hudební nástroje (rytmickými i melodickými) a uplatňuje je při doprovodu písní prožívá poslech hudby přiměřené stupni hudebního rozvoje a pohybově ji vyjadřuje analyzuje ve znějící hudbě známé hudební nástroje, tóny vysoké a nízké, silné a slabé, výrazné změny tempa a dynamiky odlišuje hudbu vokální a instrumentální seznamuje se se základy notace v rozsahu c1 – c2, notou a pomlkou celou a půlovou

hlasová výchova

rytmus

poslech hudby sluchová analýza

hudební nauka

117


Poznámky



Ročník

Umění a kultura

Hudební výchova

2. ročník

Výstupy žáka

zpívá podle hlasových dispozic intonačně jistě a rytmicky přesně hlavovým tónem přiměřené písně v rozsahu c1 - d2, používá bráničné dýchání rozlišuje dvou a třídobé takty, imituje jednoduchý rytmus rozvíjí své instrumentální dovednosti prožívá a pohybově vyjadřuje skladby přiměřené hudebnímu rozvoji rozeznává sluchem směr melodie, pozvolné změny dynamiky a tempa pracuje s notami c1 – d2, rozlišuje noty a pomlky čtvrťové a osminové

Učivo

hlasová výchova

rytmus

poslech skladeb sluchová analýza hudební nauka

118


Poznámky



Ročník

Umění a kultura

Hudební výchova

3. ročník

Výstupy žáka

zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně hlavovým tónem písně v rozsahu h – d2 rozlišuje 2, 3 a 4 dobé takty rozvíjí své instrumentální dovednosti, imituje jednoduchou melodii prožívá a analyzuje hudbu, rozlišuje hudbu artificiální a zábavnou určuje průběh melodie orientuje se v jednoduchém notovém zápisu, pracuje s rytmickými hodnotami not

Učivo


intonační výchova rytmus kreativita poslech hudby sluchová analýza hudební nauka

119

komunikace

Poznámky



Ročník

Umění a kultura

Hudební výchova

4. ročník

Výstupy žáka

Učivo

zpívá intonačně jistě a rytmicky přesně v rozsahu a – es2 improvizuje rytmus ve dvou-, tří- a čtyřdobém metru, předvětí a závětí rozvíjí své instrumentální schopnosti prožívá a pohybem vyjadřuje skladby různých žánrů

intonace

zpřesňuje analýzu melodie (dur – moll), rytmu, tempa a dynamiky orientuje se v přiměřeném notovém záznamu


rytmus

poslech hudby

hudební nauka

120

multikulturní výchova - kulturní diference, princip sociálního smíru a solidarity

Poznámky



Ročník

Umění a kultura

Hudební výchova

5. ročník

Výstupy žáka

Učivo

zpívá intonačně jistě a rytmicky přesně v rozsahu a – e2 rozlišuje a improvizuje rytmus ve dvou-, tří- a čtyřdobém metru rozvíjí své instrumentální schopnosti prožívá a orientuje se v základních formách a žánrech hudby seznamuje se s významnými osobnostmi dějin hudby pracuje s jednoduchou partiturou

intonace rytmus

poslech hudby dějiny hudby hudební nauka

121


Poznámky

7.9 Výtvarná výchova: charakteristika a vzdělávací obsah Výtvarná výchova je integrační předmět, spojující všeobecné znalosti dítěte s jeho emočním vyladěním, se vztahem k lidem, ke světu, k umění a se zážitky, které z nich pramení. Je předmětem s bohatě strukturovanou teorií a s různorodými výtvarnými aktivitami. V průběhu svého vývoje dítě hledá výtvarné kvality a rozdíly, které ho odlišují. Objevuje barvy, struktury, tvary a objemy. Vnímá rozdíly tmavosti a světlosti, polohy či velikosti prvků, barevného tónu. Např.: ve výtvarných etudách hledá, kolik má barva odstínů, jak lze využít různých linií nebo jak nalézt vztahy tří čtverců. Podaří-li se mu to intuitivně nebo vědomě, záleží na jeho věku, na komunikativních schopnostech a na citu pro výpovědní kvality výtvarných prvků. Zprvu dítě hledá, jak vyjádřit své představy a objevuje kolem sebe různé tvary jako vizuálně vnímatelné znaky. Pamatuje si jejich významné rysy a dokáže je užít ve výtvarném projevu nebo je najít v uměleckém díle. Starší žák objevuje podobné vizuálně vnímatelné znaky v přírodním nebo umělém prostředí. Zbavuje je detailů a řídí se podle nich na nákresu či mapě nebo přijímá informace prostřednictvím loga nebo ideogramu. Vyhledává a třídí vizuálně vnímatelné znaky i ve volné a užité tvorbě, v reklamě nebo v architektuře. Je schopen opticky se orientovat ve výtvarném projevu i v běžném životě. Kvalita prožitku závisí na tom, do jaké míry se dítě dokáže zaměřit na podstatu námětu. Je-li soustředěné, může se setkat se silným prožitkem a objevit i různé vztahy a postoje. Pro výtvarnou výpověď dítěte je významná hloubka prožitku. Pocit radosti z prožívání výtvarné tvorby z již dosaženého poznání ho motivuje, aby se znovu pokoušelo o výtvarný projev. S výtvarným myšlením je spojena rozmanitost výtvarného vyjádření jako schopnost ztvárnit námět různými prostředky. Někdy jde o hledání výrazů pomocí tradičních, soudobých či nezvyklých výtvarných technik v několika variantách, jindy dítě zaujme srovnání celku a detailu barevnosti povrchu nebo světelných vztahů. Ke slovu se dostávají i rozmanité výtvarné formy – věcně popisná, náznaková, symbolická nebo dekorativní. Porovnání mnoha tváří světa dovoluje nahlížet více způsoby na skutečnost a hledat souvislosti s dalšími otázkami.

122

Projev každého jedince výrazně ovlivňuje kreativita, představivost, paměť, výtvarně projevový typ, informovanost a životní orientace. V dětské výtvarné tvorbě se odráží kulturní prostředí rodiny i daného regionu. Výtvarné cítění a myšlení umožňuje zpětně vnímat účinky výtvarného jazyka, vycítit disharmonii mezi svou představou a jejím ztvárněním. V útlém věku dítě dokáže

objevit

potřebu

změny a

vyrovnávat

se

s barevným

nesouladem,

s nevyvážeností uvnitř formátu, s přílišnou uspořádaností prvků nebo jinými nedostatky. Přiměřeně svému věku zasahuje a mění první nápad tak, aby harmonoval s jeho zážitkem, aby lépe vyhověl jeho záměrům. Výtvarné cítění spolu s výtvarným myšlením vede k souladu mezi obsahem námětu s výtvarnými prostředky, k tvůrčímu způsobu zachytit realitu nebo myšlenku, k schopnosti nacházet a vyjádřit rozmanitost, ovládat základní prostředky v kresbě, malbě, grafice a prostorové tvorbě. Žák volí ty, které nejlépe vyhovují jeho pojetí tématu, potřebě, výrazu a způsobu výtvarného projevování. Dokáže-li dítě vyhledávat osobitou rozmanitost ve vlastním výtvarném projevu, přirozeně toleruje různé způsoby vyjadřování v tvorbě ostatních. Všímá si obsahů nebo způsobů vyjádření, pojmenovává je a vzájemně je porovnává, třídí a zařazuje poznatky. Čím lépe poznává odlišnosti a rozmanitosti vyjadřování ostatních a akceptuje je, tím lépe chápe jejich smysl a otevírá se i výtvarnému umění a vnímavě ho prožívá. Dokáže také vyjádřit pocity, které umění vyvolává, nebo přijmout slovní interpretaci druhých. Pro utváření životní orientace dítěte je významná také zaměřenost na racionální chápání problémů – na podstatu jevu a na vztahy mezi nimi. V některých oblastech výtvarných aktivit se objevuje převaha racionality nad emocionalitou. Aby však byly racionálně získané poznatky dítěti co platné, musí být spojeny s výtvarnou představivostí, cítěním i s tvořivou experimentací. Ta vede ke schopnosti různě přistupovat k zadání a alternativně uvažovat. V pojetí výtvarné výchovy je obsaženo důsledné provázání obou přístupů. Jádrem učitelské práce je logická strukturace výtvarné látky, variabilní řešení problémů a emocionální či jiná provázanost tématem. Výtvarná výchova přispívá k vícepohledovému řešení otázek, související s každodenními situacemi, a podstatou ekologického myšlení, s kvalitou ekonomických úvah, s vývojem vědeckého výzkumu a s mnoha jinými oblastmi lidských aktivit. Navozujeme tak celý okruh schopností, které žáky významně formují pro život. 123

Kompetence k učení - Vedeme žáky k tomu, aby věděli, co chtějí dělat - Podporujeme sebedůvěru v jejich vlastní schopnosti - Vysvětlujeme, že ve výtvarném umění není nic „špatně“ Kompetence komunikativní -

Žáci mají prostor vyjádřit se ke svému výtvarnému dílu, navrhují další výtvarné variace i práce v dalších hodinách

-

V některých hodinách si sami vybírají výtvarnou techniku či námět samotný

-

Klademe důraz na vzájemný respekt, necháváme prostor k hodnocení

Kompetence k řešení problému -

Prostřednictvím výtvarných prací, publikací a reprodukcí pomáháme zpřesňovat pohled na výtvarný svět i kulturu vůbec

-

Žáci pracují s netradičními technikami a analyzují výtvarnou náhodu a záměr

-

Vedeme žáky k diskusi nad zhlédnutým obrazem, výtvarným dílem, výstavou, exkurzí

Kompetence občanské -

Žáky vedeme ke vzájemné spolupráci na výtvarných projektech, při pracích většího formátu a charakteru, při výzdobě školy, realizaci zápisu do prvních tříd, prezentaci na veřejnosti a dalších školních akcí

-

Podporujeme u žáků vzájemnou pomoc, uznání a ocenění nápadu druhých

Kompetence pracovní - Žáci se učí udržovat pořádek na pracovním místě, dodržují zásady bezpečnosti, hygieny - Některé výtvarné pomůcky si žáci zhotovují sami

124



Ročník

Umění a kultura

Výtvarná výchova

1.-5. ročník

Výstupy žáka

Žák dodržuje pořádek a zásady práce s výtvarnými pomůckami a materiálem Žák dodržuje do určité míry čistotu a dokonalost výtvarného provedení Žák technicky zvládá výtvarné dovednosti kresby – kreslení tužkou, dřívkem, štětcem, suchými a mastnými pastely, fixem, prsty Žák technicky zvládá výtvarné dovednosti malby – malování štětcem, houbičkou, prsty; zapouštění, kolorování, rozfoukávání, otiskování Žák technicky zvládá výtvarné dovednosti prostorové tvorby – modelování, vytlačování, ubírání a přidávání hmoty, vyrývání, seskupování, řazení, aranžování;

Učivo

LINIE Linie, materiál, nástroj Nic než radost ze hry Kresba netradičním materiálem Odlehčená a zdůrazněná linie Objevy pod papírem Kompoziční využití stop Pohyb, gesto, mimika Pěšiny lidských stop Stopy podrážek Křížení stop lidí a zvířat Čáry nejen v dlani Otisky Ruka a síť provázků Proměny Podoby člověka Prožívání času 125


Osobnostní a sociální výchova – KREATIVITA

Poznámky

spojování lepením, sešitím, svazováním; ohýbání, stříhání, mačkání, vytrhávání Žák v tvorbě projevuje své vlastní zkušenosti Žák využívá své fantazie a představivosti Žák přetváří původní smysl umělých materiálů do nové symbolické podoby Žák rozlišuje výtvarný záměr a náhodu Žák výtvarně vnímá a ztvárňuje přírodní jevy Žák výtvarně vyjadřuje pocity a pohyby Žák využívá prvků ze živé přírody k svému výtvarnému ztvárnění nebo k přeformování nový objekt Žák vyhledává barevné a tvarové kompozice Žák vyhledává nebo aktivně vytváří různé typy vztahů mezi barvami Žák určuje, rozeznává, pojmenovává barvy Žák využívá k výtvarnému ztvárnění méně obvyklých materiálů Žák kreslí jednoduché linie a tvary Žák si uvědomuje lidskou potřebu komunikovat s druhými, mít na světě někoho, koho má rád Žák si uvědomuje hodnotu domova, vyjadřuje pocity, které jsou s ním spojené Žák spolupracuje ve skupině, umí vést,

Proměna tváře Svět přírody Neživá příroda Kameny, drahokamy Voda, led Rostliny Tvary rostlin Bludiště linií Jak vnímám květinu Stromy Živočichové Podzemní cesty Motýlí let Ptáci Doteky a stopy zvířat Poznáváme civilizaci Svět věcí Jak věci vypadají Bludiště Svět techniky Lineární grafy Stroje Svět dětské fantazie BARVA Barvy kolem nás Neobvyklá setkání Barevné skvrny Hra s náhodou Mísení barev Obrázky pocitů a nálad Zobrazení pocitů, nálad a vlastností Barevné vůně

126

KREATIVITA

umí být veden, respektuje potřeby druhého Žák spolupracuje v kolektivu vrstevníků a účinně komunikuje

Barevné proměny Symbolická barevnost Kalendář přírody Lov na barevné odstíny Barevná symbolika Personifikace přírody Barevné asociace Barevná kompozice Barvy a jejich řád Základní barvy Příbuzné barvy Povaha barev Teplá a studená paleta Mísení barev ve studené škále Mísení barev v teplé škále Napětí a klid v obrázku Zářivost barev Rozfázování barevných změn Barevné proměny skutečnosti Barevný svět Barvy a předměty Barva a životní prostředí Návrhy hraček Barevnost domů Barevně sjednocená koláž Vzkazy malířů Hry s obrazy TVAR Povrch a tvar Od plochy k prostoru Hry s útržky papíru Dialog dvou tvarů

127

Mačkání, destrukce Chaos a řád Plastičnost a prostorovost Skládačky Hry s látkou Stáčení plochy Rozmanitosti tvarů geometrická tělesa Nepravidelné tvary Dotýkat se přírody Kontakty s přírodou Povrchy přírodních tvarů Narůstání tvarů Tvar a objem pomocí skladů a vystřihování Prostorový objekt Jak nás příroda vymodelovala Tvar lidského těla Objem lidského těla Lidská ruka Tvar hlavy Tvary objevené v civilizaci Obyčejné předměty Hry s nálezy Papírový model Dotváření předmětu Lidská obydlí Neobvyklé stavby Konstrukce Věže, hrady Hra s písmem jako výrazovým prvkem Texty dávných kultur Charakter člověka a písma

128

Písmo a výraz Hra s písmem jako výtvarným prvkem Čisté tvary písmen a číslic Kompoziční řád a zmatek Náhoda a záměr Písmo a kresba Prostorová písmena

129

7.10 Tělesná výchova: charakteristika a vzdělávací obsah Charakteristika výuky: Tělesná výchova pěstuje u žáků kladný vztah ke sportu a pohybu vůbec. Vede ke zvyšování tělesné zdatnosti a k správnému držení těla žáků. Základní a důležitou metodou, která slouží ke splnění všech těchto cílů a úkolů je HRA a dodržování herních pravidel. Tělesná výchova je předmět, kde je nutný diferencovaný přístup k žákům podle jejich momentální tělesné zdatnosti. Zde musíme citlivě hodnotit každého žáka, vzhledem k jeho individuálním možnostem a předpokladům pro zvládnutí různých pohybových aktivit. Pohybové činnosti by měly prolínat a doplňovat i další oblasti výchovy, měly by se objevovat i v dalších předmětech jako např. vhodné rozcvičky, pohybové hry, taneční prvky. Klíčové kompetence Kompetence k učení Pro rozvíjení této kompetence je třeba: -

dát žákům k učivu, pokud je to možné, vždy konkrétní názor

-

dbát, aby každý nový činnostní postup měl určitý didaktický cíl

-

dát příležitost k využívání žákovských zkušeností

-

klást na žáky přiměřené nároky

-

pomáhat podpořit sebedůvěru žáků ve vlastní schopnosti

-

upozorňovat na konkrétní využití vědomostí a dovedností

-

vést žáky k sebehodnocení

Kompetence k řešení problémů Zaměřujeme se na to, aby : -

podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházeli shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky

-

postupujeme od jednoduchých problémů ke složitějším

130

-

podporujeme účast žáků, podle jejich schopností, v různých soutěžích

-

vedeme žáky k tomu, aby se nedali odradit případným nezdarem


K utváření této kompetence je nutné: -

nechat žáky o činnostech hovořit

-

přijímat i často neodborně vyjádřené žákovské názory, upřesňovat je

-

dávat žákům prostor k vyjádření vlastního názoru

-

učit žáky naslouchat názorům spolužáků, umět diskutovat

-

respektovat se navzájem


-

ve výuce jsou střídány individuální činnosti s činnostmi žáků ve dvojicích, v družstvech

-

žáci se podílejí na stanovení pravidel a tyto pravidla respektují

-

žáci se učí vzájemné toleranci

-

dbáme na to, aby v případě potřeby dokázali požádat o pomoc a sami byli ochotni pomoc podle svých možností poskytnout

-

dbáme na to, aby vzájemná komunikace byla vedena v příjemné atmosféře ( tomu napomáhá také vhodné oslovování žáků mezi sebou )


Vedeme žáky : -

k vzájemnému slušnému chování bez hrubostí a násilí

-

ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat se, oceňovat snahu druhého

-

ke snaze o co nejlepší plnění svých povinností

131


Zaměřujeme se na : -

dosažení zručnosti a obratnosti žáků

-

udržování pořádku, systém v ukládání pomůcek a nářadí

-

dodržování zásad bezpečnosti

132



Ročník

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1. stupeň - 1. období - 2. období

Výstupy žáka

Učivo

-

-

-


1. období Činnosti ovlivňující zdraví Spojuje - význam pohybu pro zdraví- pohybový režim pravidelnou žáků, délka a intenzita pohybu každodenní - příprava organismu – příprava před pohybovou pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a činnost se protahovací cvičení zdravím - zdravotně zaměřené činnosti – správné držení Zvládá v souladu těla, správné zvedání zátěže, průpravná, s individuálními kompenzační, relaxační a jiná zdravotně předpoklady zaměřená cvičení a jejich praktické využití jednoduché - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, pohybové síly, pohyblivosti, koordinace pohybu činnosti, usiluje o - hygiena při TV – hygiena pohybových činností a jejich zlepšení cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí Spolupracuje při pro pohybové aktivity jednoduchých - bezpečnost při pohybových činnostechtýmových organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, 133

Poznámky

-

pohybových činnostech a soutěžích Reaguje na základní pokyny a povely

2. období - zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her, uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, jedná v duchu fair play, užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy, změří základní pohybové výkony a

-

bezpečnost v šatnách a umývárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného

134

porovná je s předchozími výsledky

-

-

-

1. období, 2. období zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny 1. období, 2. období užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence,

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností -

-

-

-

pohybové hry – s různým zaměřením , netradiční pohybové hry a aktivity gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním, kondiční formy cvičení pro daný věk žáků, tance atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překážkového běhu, skok do dálky, hod míčkem sportovní hry - herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel žákovské kategorie plavání – podle podmínek školy

Činnosti podporující pohybové učení -

-

komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, značky, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech organizace prostoru a pohybových činností – 135

-

-

-

-

rozhodčího, diváka naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky . čestné soupeření, pomoc slabším, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové

-

v nestandardních podmínkách, sportovní výstroj a výzbroj - výběr pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech měření výkonů a posuzování pohybových dovedností-měření, evidence, vyhodnocení

136

činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí -

-

-

1. období Zdravotní tělesná výchova uplatňuje - činnosti a informace podporující korekce správné způsoby zdravotních oslabení – konkrétní zdravotní držení těla v oslabení žáka, prevence, pohybový režim, různých vhodné oblečení a obutí, zásady správného polohách a držení těla, dechová cvičení vnímání pocitů při pracovních cvičení, nevhodná cvičení a činnosti činnostech, - speciální cvičení – základní cvičební polohy, zaujímá správné základní technika cvičení, soubor speciálních základní cvičení pro samostatné cvičení cvičební polohy - všeobecné rozvíjející pohybové činnosti – zvládá pohybové činnosti v návaznosti na obsah TV – s jednoduchá přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni speciální cvičení oslabení související s vlastním oslabením 2. období zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením

137

-

-

v optimálním počtu opakování zvládá základní techniku speciálních cvičení, koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele upozorní samostatně na činnosti, které jsou v rozporu s jeho oslabením

138

7.11 Pracovní činnosti: charakteristika a vzdělávací obsah Pracovní vyučování doplňuje základní vzdělání o důležitou složku praktických pracovních dovedností a návyků, které si žáci osvojují. Staví na myšlenkové a tvůrčí spoluúčasti žáků a komplexním způsobem přispívá k jejich rozvoji. Žáky vedeme k tomu, aby dokázali samostatně plánovat, organizovat a hodnotit svoji pracovní činnost. Učí se pracovat s různými materiály a zachovávat pravidla hygieny při práci. Vzdělávací obsah je určen všem žákům a realizujeme jej ve všech ročnících I. stupně.

Výchovné a vzdělávací strategie (společné postupy, jimiž utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence žáků) Kompetence k učení •

Na žáky klademe přiměřené nároky.

•

Vedeme je k tomu, aby věděli, co chtějí dělat a připravili si vše, co budou k práci potřebovat.

•

Podporujeme sebedůvěru v jejich vlastní schopnosti, sebehodnocení.

•

Žáci dostávají potřebný časový prostor zohledňující jejich individuální schopnosti.

Kompetence komunikativní •

Žáci mají prostor k vyjádření vlastního názoru, návrhu řešení, nad problémy diskutujeme.

•

Klademe důraz na vzájemný respekt.

•

Necháváme prostor k vyjádření dojmů k hotovým výrobkům či prováděné činnosti.

139

Kompetence k řešení problémů •

Postupujeme od jednoduchých problémů ke složitějším.

•

Žáci sami navrhují

různá

řešení,

objevené

poznatky aplikují

v obdobných situacích. •

Žáky vedeme k dovednosti rozlišovat materiály a jednoduché pracovní nástroje.

•

Prostřednictvím praktické činnosti pomáháme zpřesňovat představy a poznání dětí o okolním světě.

Kompetence sociální a personální •

Žáky vedeme ke vzájemné komunikaci v přátelské atmosféře.

•

Žáci pracují samostatně i ve skupinách, kdy především trénují vzájemnou toleranci, respekt k pravidlům a odpovědnost za vlastní podíl na práci celku.

Kompetence občanské •

Žáky vedeme ke vzájemné spolupráci, ocenění nápadů i výrobků druhých, k respektování druhého člověka a slušnému chování.

Kompetence pracovní •

Zaměřujeme se na udržování pořádku na pracovním místě, dodržování zásad bezpečnosti, ochrany zdraví a vytváření pozitivního vztahu k práci.

•

Jednoduché pomůcky si žáci připravují sami.

•

Žáci se seznamují s různými druhy lidské činnosti a jejich významem.

140



Ročník

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

1. – 5. ročník

Výstupy žáka

Učivo

•

Žák překládá, skládá, stříhá, strhá, vystřihuje, nalepuje, slepuje, rozřezává, sešívá, odměřuje, obkresluje, určuje vlastnosti papíru, rozlišuje druhy zpracovaného papíru, tvar a formát papíru

•

Práce s papírem a kartonem

•

Žák stříhá, ohýbá, spojuje, propichuje, navléká, svazuje, slepuje, lisuje, vlastnosti materiálu

•

Práce s drobným materiálem

•

Žák rozlišuje přírodní materiál a vhodně volí způsob práce s tímto materiálem

•

Práce s přírodninami 141


Poznámky

•

Žák odměřuje, navléká (+uzlík), sešívá, stříhá, lepí, rozlišuje textilie a textilní materiály

•

Práce s textilem

•

Žák ošetřuje pokojové květiny, pěstuje některé plodiny, ověřuje podmínky života rostlin

•

Pěstitelské práce

•

Žák se seznamuje s návodem a předlohami stavebnice, řídí se jimi, sestavuje stavebnicové prvky do plošných i prostorových kompozic dle vlastní fantazie. Žák montuje, demontuje a udržuje některé jednoduché předměty. Poznává vlastnosti materiálů a jejich funkční využití, materiály porovnává

•

Montážní a demontážní práce

•

Žák hněte, válí, stlačuje, přidává, ubírá, ohýbá, suší, vaří, dělí na části.

•

Práce s modelovací hmotou

•

Žák respektuje vlastnosti netradičních materiálů a ztvárňuje je dle vlastní fantazie

•

Práce s netradičním materiálem

•

Žák používá základní funkce počítače – ovládá klávesnici, zapne a vypne počítač, pracuje s myší, s okny

•

Práce s počítačem

142

Mediální výchova (Vnímání autora mediálních sdělení – 5. ročník)

•

Žák se seznamuje s lidovými zvyky, tradicemi a řemesly

•

Žák dodržuje pořádek a zásady práce s materiálem a pomůckami

•

Vhodně vybírá nástroje a pomůcky, seznamuje se s jejich účelem, vlastnostmi a způsobem použití

•

Žák poskytne první pomoc při úraze

Lidové zvyky, tradice a řemesla– vánoční, masopustní, velikonoční

143

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM vzdělávací oblasti pro I.stupeň

Recommend Documents