Příloha č. 2 k ŠVP ZV „Škola hrou“
Školní vzdělávací program upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením
Č.j. 155/2011 1
Obsah: Obsah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 1. Identifikační údaje……………………………………………………………………………………………………………………………...4 1.1 Předkladatel a zřizovatel……………………………………………………………………………………………………………………4 2. Charakteristika školy…………………………………………………………………………………………………………………………..5 2.1 Úplnost a velikost školy…………………………………………………………………………………………………………………….6 2.2. Umístění školy……………………………………………………………………………………………………………………………….6 2.3 Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky…………………………………………………………………………………….7 2.4. Charakteristika žáků a pedagogického sboru………………………………………………………………………………………….7 2.5. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce……………………………………………………………………………………….8 2.6. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty…………………………………………………………………………………………………...8 2.7. Začlenění průřezových témat……………………………………………………………………………………………………………..8 2.8 Zaměření školy……………………………………………………………………………………………………………………………….9 2.9 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami………………………………………………………………...10 3. Charakteristika ŠDP pro žáky s lehkou mentální retardací…………………………………………………………………………...13 3.1. Charakteristika žáků s LMR………………………………………………………………………………………………………………14 4. Materiální, personální, hygienické, organizační a jiné podmínky pro uskutečňování vzdělávání žáků s LMR……………...14 5. Učební plán pro žáky s LMR………………………………………………………………………………………………………………...16 5.1 Poznámky k učebnímu plánu……………………………………………………………………………………………………………..17 6. Učební osnovy…………………………………………………………………………………………………………………………………17 7. Český jazyk a literatura……………………………………………………………………………………………………………………..17 2
7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu pro žáky s LMR…………………………………………………………………………...17 8. Matematika……………………………………………………………………………………………………………………………………..21 8.1. Charakteristika vyučovacího předmětu pro žáky s LMR…………………………………………………………………………...21 9. Informatika a komunikační technologie…………………………………………………………………………………………………..25 9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu pro žáky s LMR……………………………………………………………………………25 10. Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda………………………………………………………………………………………………………..28 10.1 Charakteristika vyučovacího předmětu pro žáky s LMR…………………………………………………………………………..28 11. Umění a kultura, člověk a svět práce, člověk a zdraví………………………………………………………………………………..33 11.1 Charakteristika vyučovacího předmětu pro žáky s LMR…………………………………………………………………………..33 12. Hodnocení žáků s LMR a autoevaluace školy………………………………………………………………………………………….38 12.1. Časové rozvržení evaluačních činností týkajících se žáků s LMR………………………………………………………………40 13. Poznámky k ŠVP pro žáky s LMR………………………………………………………………………………………………………...40
3
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1 PŘEDKLADATEL A ZŘIZOVATEL ŠKOLA: Základní škola a Mateřská škola Teplýšovice, okres Benešov adresa: Teplýšovice 45, Benešov, 256 01 e-mail:
[email protected] webové stránky školy: zs-a-ms-teplysovice.wz.cz ŘEDITEL ŠKOLY: Mgr. Charlotta Kurcová tel: 317 795 140, 724 753 531 IČO:70992118 REDIZO: 60004192 Org.č.školy: 50 141 KOORDINÁTOR ŠVP: Mgr. Charlotta Kurcová
ZŘIZOVATEL ŠKOLY: Obec Teplýšovice adresa: Teplýšovice 27, Benešov, 256 01 tel: 317 795 049 IČO: 002 32 823 e-mail:
[email protected] webové stránky: www.chopos.cz
Platnost dokumentu od: 1.11.2011 Mgr.Charlotta Kurcová-ředitelka školy:
4
2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY* Základní škola a Mateřská škola Teplýšovice vznikla jako jeden právní subjekt v roce 2004. Ředitelka Mgr.Charlotta Kurcová má 20letou praxi, převážně na málotřídní škole. Základní škola je dvoutřídní škola s pěti ročníky rodinného typu, která je umístěna v budově staré zhruba 120 let. Díky péči Obce Teplýšovice je udržována podle stávajících možností tj. neustále opravována a modernizována. V budově jsou 2 učebny, 1 třída pro účely ŠD, 1 přírodovědná třída a studovna, šatna, výdejna obědů, jídelna, sborovna, ředitelna a sociální zařízení v obou patrech budovy (WC a koupelna). Obě učebny jsou vybaveny počítači a připojením k internetu, takže učitelé mohou ve svých hodinách využívat i PC výukové programy, příp. si žáci mohou vyhledat chybějící informace na internetu.K hodinám tělesné výchovy učitelé využívají převážně prostory školního hřiště za budovou školy s umělým povrchem, cvičení v přírodě, cvičení ve třídě, fotbalové hřiště u místní sokolovny, plavecký výcvik, či ozdravný pobyt na horách spojený s bobováním a lyžováním. Prostory místní sokolovny jsou prozatím pro účely školy nevyhovující – chybí kolaudace nářadí , teplo apod. Škola pořádá hodně akcí se zaměřením na zdravý vývoj dítěte- sportovní, ekologické apod. Již několik let se zúčastňuje i celorepublikové akce „Recyklohraní“, vede žáky k třídění odpadu a účastní se akce Choposu „Čištění řeky Sázavy“. Rovněž se zúčastňuje programu „Ovoce do škol“ a odebírá školní dotované mléko a mléčné výrobky pro své žáky na svačinu. Třídy jsou vybaveny novým nábytkem, k dispozici pro výuku i volnočasové aktivity žáků je 5 PC, tiskárna a kopírka, multifunkční zařízení, dataprojektor. Od roku 2011 bude škola vybavena i interaktivní technikou v rámci projektu EU peníze školám. Ve výuce využíváme individuální přístup k žákovi, projektové vyučování. Po celý školní rok máme každý rok celoroční projekt, vždy zaměřený na určité období našich dějin. V tomto projektu se žáci nejenom seznámí nenásilnou a zábavnou formou s dějinami našeho národa, ale zároveň se učí sebekontrole, spolupráci, komunikaci, diskuzi atd. Školní družina (ŠD) je součástí základní školy a je zajištěna ráno od 6.40hod. do začátku vyučování, a pak po ukončení vyučování do 16.00 hod. ŠD převážně pro své aktivity využívá svoji učebnu v prvním patře, studovnu, školní hřiště a okolí školy. Do budoucna plánujeme prodloužit chod ŠD alespoň do 17.00 - 17.30hod, dle zájmu rodičů. Svým programem reaguje na zájmy žáků, podporuje je a má v něm zařazeny i relaxační činnosti (ŠVP ŠD je samostatným dokumentem školy). Po vyučování škola nabízí svým žákům velké množství zájmových kroužků-např. přírodovědný kroužek, počítačový kroužek, jóga pro děti, výtvarný kroužek a rodinný kroužek. Všechny kroužky pro žáky poskytuje škola zcela zdarma. Od roku 2010 v budově školy je otevřeno rovněž Studio pro maminky s dětmi (obdoba Mateřského centra), které prozatím 2x týdně zajišťuje zázemí maminkám na mateřské dovolené a jejich dětem. K dispozici jim je i pedagogický dozor a nově vybavená herna. Chod školy byl zajištěn tak, aby doposud splňoval požadavky osnov vyučovacího programu Základní škola čj. 16847/96-2 s úpravami čj.25018/98-2. Od školního roku 2007/2008 se zvýšil počet žáků na 25, což je dostačující počet žáků pro chod školy bez výjimky. Počet pedagogických pracovníků celkem : 3,29 (ředitelka školy, 1 učitel, kteří vykonávají práci třídních učitelů a 1 učitelka s částečným úvazkem, 1 vychovatelka ŠD a 1 asistentka učitele , provozních zaměstnanců: 0,5). Vzhledem k přítomnosti asistenta učitele a malému počtu žáků je škola schopna zajistit výuku i žákům se zdravotním postižením, či sociálním nebo zdravotním znevýhodněním. 5
Ekonomickou stránku celé příspěvkové organizace zajišťuje firma Rabiňák se sídlem v Benešově. Mateřská škola má vlastní budovu typu „Velox“, provoz byl zahájen v roce 1975. Zahrnuje tyto místnosti: šatnu, jídelnu (hernu), ložnici (učebnu), WC, umývárnu, školní kuchyň, sklady a kotelnu. Ve školní kuchyni je zabezpečeno stravování i žáků základní školy a zaměstnanců celé příspěvkové organizace. Součástí je zahrada s průlezkami a pískovištěm. Zahrada slouží nejen k poznávacímu, ale především k rekreačnímu využití. V současné době je plánována rekonstrukce hřiště pro MŠ, která proběhne v létě 2007. Rovněž v budově MŠ byly provedeny rozsáhlé úpravy a opravy (byla zateplena fasáda v čele budovy, vyměněny okna v celé budově). Vybavení a pomůcky jsou neustále obnovovány. Od roku 2007 je MŠ vybavena počítačovou technikou (PC, tiskárna) s připojením k internetu. Vzdělávací proces se řídí Školním rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání „Rok je dlouhý copánek“ (č.j. 14132/01-22), kde všechny cíle jsou orientovány k dítěti a směřují k tomu, aby získalo přiměřené základy pro další vzdělávání odpovídající jeho možnostem a potřebám. Počet pedagogických zaměstnanců: 2,0; provozních zaměstnanců: 0,81. Školní jídelna má kapacitu 65 strávníků. Využívají ji všechny děti zapsané v MŠ a ZŠ a rovněž všichni zaměstnanci. Školní jídelna nabízí pestrou a zdravou stravu splňující tzv.“spotřební koš“ , tj. variabilitu stravy a její správné a zdravé složení pro dobrý vývoj dítěte. Naše kuchařky vaří i podle domácích receptů a nepoužívají žádné náhražky. Do základní školy se jídlo dováží ve várnicích z budovy mateřské školy, kde sídlí i školní kuchyně. V nejbližší době se plánuje její rekonstrukce (vzduchotechnika, vybavení apod.). Počet zaměstnanců ve ŠJ celkem : 1,678.
2.1 Úplnost a velikost školy Část příspěvkové organizace Základní škola Teplýšovice se sídlem v Teplýšovicích 45, je malá vesnická škola rodinného typu, založená již před více jak 125 lety. Je neúplnou malotřídní základní školou s ročníky 1. stupně, která poskytuje základní vzdělání cca 25 dětem v 1. až 5. postupném ročníku. Výuka probíhá ve dvou třídách. V jedné třídě jsou spojeny dva ročníky a ve druhé třídě jsou spojeny tři ročníky, výchovy jsou převážně uskutečňovány s přihlédnutím k věku žáků, tj. většinou v 1., 2. a 3. ročníku spolu a ve 4. a 5. ročníku. V tělesné výchově pak preferujeme dělení žáků na dívky a hochy.
2.2 Umístění školy Škola má dobrou dopravní obslužnost, docházejí do ní žáci nejen z Teplýšovic, ale dojíždějí žáci i z okolních obcí: Čeňovic, Kozmic, Kácovy Lhoty, Tatouňovic, Čakova, Ostředku a i Benešova a Týnce nad Sázavou.
6
2.3 Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky* Výuka probíhá ve 2 kmenových učebnách, dále je zde 1 učebna školní družiny, 1 přírodovědná učebna využívána zároveň jako studovna. Škola má pro hodiny TV k dispozici místní sokolovnu (v současné době ji však nevyužívá pro nevyhovující podmínky) a hřiště, které využívá převážně při pěkném počasí, jinak hodiny TV probíhají převážně na nově vybudovaném školním hřišti s umělým povrchem(za budovou školy), ve třídě, v zimě pak plaveckým výcvikem a zimními sporty. Jedno oddělení školní družiny využívá pro svoji činnost vhodné oddělené prostory ZŠ-hernu ŠD, studovnu, školní hřiště, které se nachází za budou školy a je využíváno zejména pro míčové hry (malá kopaná, odbíjená, košíková, volejbal) a pro ostatní sportovní disciplíny (atletika – zejm. běžecké disciplíny, skok do dálky, hod kriketovým míčkem apod.) , škola může využívat rovněž cca 200 m vzdálený areál Sokolu Teplýšovice. Škola nemá vlastní tělocvičnu. Z hlediska materiálně technického zabezpečení výuky za zmínku stojí vybavení učeben počítači s připojením k internetu (5 ks PC, 2 tiskáren, scanner, kopírka, 2 notebooky pro potřeby učitelů a dataprojektor…). ZŠ je dobře vybavena kvalitními výukovými programy, které jsou využívány převážně v hodinách českého a anglického jazyka, matematiky, prvouky, přírodovědy a vlastivědy. Od roku 2011 má škola již i vybavení audiovizuální technikou ( interaktivní tabule, digitální kamera či fotoaparát, ozvučovací aparatura apod.). Škola pociťuje určitý nedostatek finančních prostředků na nákup a obnovu nových PC a jejich vybavení a hlavně na nákup tělovýchovného nářadí, avšak i přesto se snaží postupně i toto řešit nákupem nového, moderního vybavení.
2.4 Charakteristika žáků a pedagogického sboru* Do školy dochází přibližně 25 žáků. Jejich nižší počet dává škole větší možnosti věnovat zvýšený zájem o integraci žáků s SPU a žáků s různými druhy zdravotních postiženími, pro které by bylo zařazení do velkého kolektivu problematické a také žáky s nadáním. Můžeme jim věnovat větší pozornost a svou práci přizpůsobovat jejich zájmům, schopnostem a možnostem. Zároveň tento počet i zajišťuje dobrou komunikaci mezi žáky samotnými, mezi žáky a učiteli a rovněž i mezi učiteli a rodiči. Kapacita školy je 32 žáků), tj. je zaplněna zhruba z 80%, žáci na druhý stupeň odchází do ZŠ v Benešově, dle svého výběru. Škola běžně integruje žáky s potřebami asistenta a žáky s SPU , či se sociálním znevýhodněním (např.žáky cizinců). Pedagogický sbor tvoří 2 učitelé 1. stupně ZŠ a ředitelka ( která rovněž vyučuje), 1 vychovatelka ŠD, 1 asistent pedagoga, 2 učitelky MŠ (vedoucí učitelka MŠ má osvědčení pro logopedický nácvik + učitelka MŠ). V pedagogickém sboru je jeden muž (učitel ZŠ na 1.st.). V zájmu zvýšení kvality výuky anglického jazyka učitelé ZŠ absolvovaly kurz MEJA a další vzdělávání pro výuku anglického jazyka v rámci nabídky Cambridge university. Asistent pedagoga má požadovanou kvalifikaci v oboru speciální pedagogiky. Všichni pedagogičtí zaměstnanci si dále prohlubují svoji kvalifikaci absolvováním různých typů vzdělávání v rámci DVPP. Prvořadým úkolem školy je zajistit kvalifikovaný a kvalitní pedagogický sbor.
7
2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Každý rok ve škole probíhá celoroční projekt zaměřený na mezilidské vztahy, zdraví, ekologii, ochranu přírody a historii naší země. Každým rokem vyhlašujeme na začátku školního roku celoroční projekt zaměřený na historii a dějiny našeho národa. Škola se zapojila do projektu EU peníze školám a projektu Aktivní škola, není zapojena do žádné mezinárodní spolupráce.
2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty* Spolupráce s rodiči a zřizovatelem je na velmi dobré úrovni. Rodiče se pravidelně zúčastňují brigád, které škola pořádá na jaře na úpravu okolí školy, dochází na třídní schůzky, informují se na své děti a v rámci možností přispívají škole formou sponzorských darů, které se stávají významnou součástí při vybavování škol novým vybavením (nábytek, kopírka, hračky do ŠD a MŠ, vybavení zahrady MŠ apod.). Pravidelně se rovněž zúčastňují dotazníkových šetření školy. Škola také již po několik let dostala sponzorský dar v nezanedbatelné výši od firmy ADSO Benešov a firmy Mazva Čakov. Zřizovatel v posledních letech poměrně vysokou finanční částkou zrekonstruoval obě budovy (v MŠ-výměna oken a osvětlení, v ZŠrekonstrukce obou tříd a sociálního zařízení). Plánuje se zateplení, rekonstrukce kotelny, výměna oken a střešní krytiny v budově ZŠ
2.7 Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou začleněna do vzdělávacích obsahů jednotlivých předmětů formou projektů, kterých se žáci s LMR zúčastňují formou začlenění do skupiny v rámci výuky ve své kmenové třídě. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností. Průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání. Škola musí do vzdělávání na 1. stupni zařadit všechna průřezová témata uvedená v RVP ZV. Všechna průřezová témata však nemusí být zastoupena v každém ročníku. V průběhu základního vzdělávání je povinností školy nabídnout žákům postupně všechny tematické okruhy jednotlivých průřezových témat, jejich rozsah a způsob realizace stanovuje ŠVP. Průřezová témata je možné využít jako integrativní součást vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu nebo v podobě samostatných předmětů, projektů, seminářů, kurzů apod. Naše škola zvolila způsob realizace průřezových témat formou samostatných projektů, pro jejich variabilnost a individuální přizpůsobivost. Podmínkou účinností průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo školu. 8
V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova
Výchova demokratického občana
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Multikulturní výchova
Environmentální výchova
Mediální výchova
2.8 Zaměření školy Motivační název školního vzdělávacího programu „Škola hrou“ byl vytvořen ze základní formy výuky používané na málotřídní škole. Po provedené analýze podmínek školy, možností a potřeb žáků a požadavků rodičů bylo zaměření školy upřesněno do podoby pěti vzdělávacích priorit: 1) Poskytovat kvalitní základní vzdělání zaměřené na „aktivní dovednosti“ žáků. 2) Rozvíjet schopnosti všech žáků – kvalitní příprava žáků pro přestup na 2.stupeň ZŠ a studium na gymnáziu 3) Poskytovat rozšířenou jazykovou výuku (anglický a německý jazyk) 4) Pomoci žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. 5) Podporovat rozvíjení pohybových dovedností žáků ve školních i mimoškolních sportovních aktivitách. 6) Více rozvíjet komunikační dovednosti žáků: - v mateřském jazyce, - v cizím jazyce, - v informačních a komunikačních technologiích, - v sociálních vztazích.
9
2.9 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považování žáci s vývojovými poruchami učení nebo chování, žáci se zdravotním znevýhodněním ( zdravotním oslabením,dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním ( z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy,žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu ). Integrační program školy je nastaven tak,aby umožňoval osobnostní rozvoj každého žáka ve prospěch jeho osobnostního maxima. Žáky u nichž se projevují některé příznaky vývojových poruch učení posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogickopsychologické poradny v Benešově. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou tyto děti zařazovány do reedukační péče. Vzdělávání žáků se uskutečňuje formou individuální integrace do běžných tříd.Dle možností školy a potřeb žáků je možné vyučovat tyto žáky v malých skupinách,jejichž výuka může být zařazována před nebo hned po vyučování, ve dnech kdy mají žáci méně náročný a kratší rozvrh. Škola zabezpečuje odbornou připravenost pedagogických pracovníků,podnětné a vstřícné školní prostředí,které za přispění všech podpůrných opatření, umožňuje žákům rozvíjení jejich vnitřního potenciálu,směřuje k celoživotnímu učení ,k odpovídajícímu pracovnímu uplatnění, a tím podporuje jejich sociální integraci.Uplatňuje při jejich vzdělávání kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod,zejména při rozvíjení rozumových schopností,zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáků.Ze stejného důvodu je možné stanovit i odlišnou délku vyučovací hodiny.Vytvořený ŠVP je podkladem pro tvorbu individuálních vzdělávacích plánů.( dále pak IVP).IVP pro tyto žáky je přizpůsoben a upraven tak,aby se dosáhlo souladu mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi těchto žáků a podle kterých po dohodě a spolupráci s rodiči je náprava uskutečňována.Na sestavení IVP se podílí třídní učitel,vyučující příslušných předmětů,pedagogicko-psychologická poradna,rodiče,případně další odborníci.IVP schvaluje ředitelka školy. Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb a posuzování možností těchto žáků a při jejich vzdělávání poskytují se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců žáka pomoc poradenská zařízení - pedagogicko-psychologické poradny,speciálně pedagogická centra aj. Žáci s poruchou chování mají velmi často i jiné poruchy ( hyperaktivita,snížená schopnost koncentrace..),proto jim vyhovují časté změny činností,neustálé opakování a utřiďování učiva,vyhovuje jim menší kolektiv. Hlavním problémem při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí je ve většině případů nedostatečná znalost jazyka.Největší pozornost je věnována jeho osvojení.jestliže žák nedisponuje základními pojmy v českém jazyce je nutná individuální pomoc,zařazení žáka do skupiny ,kde je možnost neustálého procvičování a opakování učiva. Pro úspěšné vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami škola zabezpečuje a uplatňuje: Individuální nebo skupinovou péči Menší počet žáků ve třídě Odpovídající formy a metody práce Specifické učebnice a materiály Pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu 10
Respektování individuality žáka Využívání podpůrných opatření při vzdělávání Princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností,při stanovování obsahu,forem i metod výuky a speciálně pedagogickou péči Zohledňuje druh,stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání Spolupracuje s rodiči,zákonnými zástupci žáků,s odbornými pracovníky\poradenského pracoviště,s odborníky z jiných resortů(etopedem,sociálním pracovníkem,policií ČR,aj…) Spolupracuje s ostatními školami Podporuje nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky Umožňuje využití týdenní časové dotace stanovené pro jednotlivé ročníky zařazením speciálně pedagogické péče Upravuje a formuluje očekávané výstupy v jednotlivých obdobích tak,aby byly pro tyto žáky z hlediska jejich možností reálné a splnitelné,a těmto výstupům přizpůsobuje i výběr učiva Umožňuje v případě potřeby,v souladu s právními předpisy,působení asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní skupině Přizpůsobuje klasifikaci jejich vývojové poruše,hodnotí s tolerancí,po dohodě s rodiči může používat slovní hodnocení Vytváří podmínky,aby se tito žáci začleňovali co nejvíce do kolektivu ostatních dětí a všech aktivit školy Pomáhá žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti
Do běžných tříd integrujeme žáky se zdravotním postižením s těmito typy poruch: a) poruchy učení -
DYSLEXIE (porucha čtení)
-
DYSGRAFIE (porucha psaní)
-
DYSORTOGRAFIE (porucha pravopisu)
-
DYSKALKULIE (porucha matematických schopností)
-
DYSPINXIE (porucha kreslení)
-
DYSPRAXIE (porucha motoriky)
-
DYSMÚZIE (porucha hudebních schopností)
b) poruchy řeči
11
-
DYSFÁZIE (vývojová nemluvnost)
-
DYSLÁLIE (porucha výslovnosti, patlavost)
-
DYSARTRIE (porucha výslovnosti)
-
KOKTAVOST
-
NEUROTICKÝ MUTISMUS
c) poruchy chování -
HYPERAKTIVITA (nadměrná aktivita, instabilita)
-
HYPOAKTIVITA (utlumená aktivita)
Učitel na základě výukových problémů, které se u žáka vyskytují, po dohodě s výchovným poradcem a zákonnými zástupci, žáka pošle na vyšetření v PPP Benešov.Konečná diagnóza přísluší odbornému pracovišti, které vyloučí záměnu s jinými možnými příčinami obtíží (vada zraku, sluchu, nižší rozumové schopnosti, změna zdravotního stavu…) a navrhne další postup. Dle tohoto navrženého postupu je vypracován IVP (individuálně vzdělávací plán) každému žákovi tzv. „na tělo“, ve kterém je přihlédnuto k osobnosti žáka a jeho problémům při výuce či v chování. Vzhledem k tomu, že naše škola integruje žáky i s různými tělesnými postiženími či vadami (zdravotním postižením), je k dispozici pro výuku i asistent pedagoga. Škola nemá bohužel bezbariérový přístup hlavním vchodem, avšak má možnost využití bezbariérového přístupu v zadním traktu školy. Tyto žáky vzděláváme rovněž formou individuální integrace do jednotlivých ročníků 1.stupně. Pro tyto žáky vytváříme takové podmínky, abychom je začleňovali, co nejvíce do kolektivu ostatních dětí, neznevýhodňovali je, a zároveň přihlédli, pokud možno ve všech aktivitách školy (školních výletech, exkurzích apod.), k jejich handicapu a přitom především zachovali jejich bezpečnost a bezpečnost ostatních dětí. Umožňujeme jim v rámci možností školy pohyb na vozíku (ve třídě a v ostatních prostorách školy), logopedickou nápravu, nezbytné pomůcky pro vzdělávání těchto žáků. To vše je zároveň zaštítěno přítomností pedagogického asistenta ve výuce a na všech akcích školy, kterých se v rámci svých možností tito žáci zúčastňují. Rovněž jim je vytvářen IVP tzv. „přímo na tělo“tj. zcela přizpůsoben schopnostem, dovednostem a potřebám žáka. Pro žáky se zdravotním znevýhodněním (zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání) bude také uplatňován individuální přístup za přítomnosti pedagogického asistenta. Dle potřeb bude žákům vyhotoven IVP a využívány speciálně pedagogické postupy. Žáci mohou používat vhodné kompenzační a didaktické pomůcky,
12
výukové programy a navštěvovat se souhlasem rodiny i za její spolupráce individuální hodiny po vyučování. Při klasifikaci těchto žáků budeme hodnotit s tolerancí a uplatňovat převážně slovní hodnocení.
Vzhledem k tomu, že jsme malá vesnická škola máme dobré podmínky i pro vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním, jelikož v tomto případě je důležitý citlivý přístup ze strany učitele a dobrá znalost rodinného prostředí. Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků, ať už se jedná o děti cizinců, děti z rozvrácených rodin, z rodin sociálně slabých (např. matka samoživitelka) či děti z různých kultur a etnik, dokážeme plánovat výuku tak, aby vycházela a přizpůsobovala se zájmům a potřebám těchto žáků. Klasifikaci všech těchto žáků přizpůsobujeme jejich vývojové poruše, hodnotíme s tolerancí, či po dohodě s rodiči používáme hodnocení slovního. S integrací a školní úspěšností souvisí i prevence sociálně patologických jevů na základě minimálního preventivního programu( dále jen MPP), který ZŠ a MŠ pravidelně vytváří pro daný školní rok.
3 CHARAKTERISTIKA ŠVP PRO ŽÁKY S LEHKOU MENTÁLNÍ RETARDACÍ (LMR). Základem školního vzdělávacího programu pro děti s lehkou mentální retardací je ŠVP ZV „Škola hrou. K vytváření klíčových kompetencí využívá shodných výchovných a vzdělávacích strategií, ale při vymezení vzdělávacích obsahů jednotlivých předmětů respektuje sníženou úroveň rozumových schopností žáků, jejich fyzické a pracovní možnosti a předpoklady. Očekávané výstupy mají činnostní povahu, jsou prakticky zaměřené a využitelné v běžném životě. Uplatněním speciálně pedagogických metod, postupů, forem a prostředků vzdělávání a podpůrnými opatřeními, s jejichž pomocí žáci mohou dosáhnout výsledků, které odpovídají jejich možnostem, chceme vytvořit prostředí, které umožní naplnění základních cílů programu, jimiž jsou: umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti
13
3.1
vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci
Charakteristika žáků s LMR
Žáci do naší školy přicházejí z běžných základních škol na doporučení pedagogicko psychologické poradny (PPP) zřídka na doporučení speciálně pedagogického centra (SPC). Škola vzdělává pouze žáky s lehkou mentální retardací a žáky se středně těžkou mentální retardací. O přijetí žáka do systému speciálního vzdělávání rozhoduje na základě doporučení školského poradenského zařízení (PPP, SPC) ředitel školy. S rozhodnutím musí souhlasit zákonný zástupce žáka.
4 MATERIÁLNÍ, PERSONÁLNÍ, HYGIENICKÉ, ORGANIZAČNÍ A JINÉ PODMÍNKY PRO USKUTEČŇOVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LMR Naše škola se snaží po celou dobu své existence jako příspěvková organizace maximálně spolupracovat se svým zřizovatelem v zlepšování vybavenosti učeben víceúčelovým a funkčním zařízením. Máme výškově stavitelný nábytek v obou učebnách, jednu učebnu vybavenou počítači a obě učebny jsou již v rámci projektu EU peníze školám vybaveny interaktivní tabulí s audiovizuální technikou. Pro tělesnou výchovu je na školním pozemku nově vybudované hřiště s umělým povrchem, pro potřeby hudební výchovy máme orfovy nástroje a v obou třídách klavír a pro výuku výtvarné výchovy a pracovních činností disponujeme malým školním pozemkem na jehož úpravě se žáci podílejí, výtvarným koutkem a pečící troubou. Do budoucna bychom ještě chtěli zakoupit malou keramickou pec. Snažíme se, abychom žákům vytvářeli kvalitní, funkční a estetické prostředí ve škole.
14
Efektivita vzdělávání žáků s LMR spočívá nejen v přítomnosti asistenta pedagoga ve výuce, ale i velkými možnostmi používání různých pomůcek a výukových programů v jednotlivých předmětech. Prostředí malé „rodinné“ školy, pak napomáhá k vytváření pozitivních vztahů, přátelské a vstřícné atmosféry nejen mezi žáky samotnými, ale i mezi žákem a učitelem. Rovněž poskytujeme velkou rozmanitou škálu v nabídce zájmových činností, které jsou pro naše žáky zcela zdarma a na jejichž vedení se podílí ve většině případech sami učitelé. I ve školní družině se pracuje s žáky s LMR s přihlédnutím k jejich schopnostem a možnostem a věnuje se jim velká míra podpůrných opatření, např. doučování či pomoc při vypracování domácích úkolů. Všichni učitelé přistupují k žákům s LMR s velkou mírou pochopení, přizpůsobují své nároky na výuku jejich momentálnímu rozpoložení, možnostem a schopnostem, konzultují skladbu hodiny s asistentem a vyrábějí si pro zpestření výuky velké množství pomůcek. Snažíme se i tyto žáky zcela zapojovat do akcí školy, ať už se jedná o ozdravný pobyt žáků na horách, výlety na kolech, plavání či besídku. Zajišťujeme časté střídání aktivit ve vyučovacích hodinách i mimo ně, vhodně volíme strukturu pracovního a odpočinkového režimu žáků i učitelů s dostatkem relaxace, ale i aktivního pohybu. Vytváření pohody prostředí, zdravého učení a otevřeného partnerství jak mezi žáky samotnými, tak i mezi žáka a učiteli. Respektujeme věkové odlišnosti, individualitu, motivujeme hodnocením s přihlédnutím k individuálním možnostem a schopnostem žáka, poskytujeme žákovi dostatek zpětné vazby a tolerujeme chyby a omyly. (vedeme žáky k uvědomění si chyb a jejich nápravě). Respektujeme potřeby jedince, jeho soukromí a nasloucháme jeho problémům. Celkově se snažíme vytvářet přínosné a přátelské klima jak pro žáky, tak i pro učitele. Učitelé se aktivně podílí na úpravách a aktualizacích ŠVP ZV „Škola hrou“, na vytváření pozitivních společenských vztahů ve styku s veřejností a rodiči žáků. Stravování a pitný režim je zajištěn formou dovážení obědů z naší školní kuchyně, která sídlí v budově MŠ, odebíráme školní mléko a ovoce do škol v rámci celonárodního projektu EU.
15
5 UČEBNÍ PLÁN PRO ŽÁKY S LMR Vzdělávací oblast
Vyučovací předměty ročník
Časová dotace Celkem hod.
Disponibilní navýšení
1.
2.
3.
4.
5.
Český jazyk
7
7
7
6+1
6+1
35
2
Anglický jazyk
0
0
0
0
0
0
0
Matematika a její aplikace
Matematika
4
4+1
4+1
5
5
24
2
Informační a komunikační technologie
Informatika
-
-
-
1
1
2
0
Prvouka
2
2
2+1
-
-
7
1
Vlastivěda
-
-
-
2
2
4
0
Přírodověda
-
-
-
1+1
1+1
4
2
Hudební výchova
1
1
1
1
1
5
0
Výtvarná výchova
1
1
1+1
1
1+1
7
2
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
3
3
3
3
3
15
0
Člověk a práce
Pracovní výchova
3
3
3
3
3
15
0
-
-
-
-
-
21
22
24
25
26
Jazyk a jazyková komunikace
Člověk a jeho svět
Umění a kultura
Týdenní dotace
16
9 118
5.1
Poznámky k učebnímu plánu
Vzhledem k rozdílné časové dotaci jednotlivých vzdělávacích oblastí v RVP ZV a RVP ZV-LMP budou mít žáci individuální výuku některých předmětů v rámci kmenové třídy a na některé hodiny budou docházet do jiné třídy či skupiny a to takto: Pracovní činnosti (Pč): 1 hodina v rámci rozvrhu kmenové třídy, 2 hodiny individuálně s asistentem pedagoga v rámci sníženého počtu vyučovacích hodin českého jazyka. Tělesná výchova (Tv): 2 hodiny v rámci rozvrhu kmenové třídy, 1 hodina v jiné třídě. Hodiny anglického jazyka tak budou nahrazeny hodinami Pč a Tv. Všem žákům s LMR je vypracován individuální vzdělávací plán v němž jsou respektovány potřeby, schopnosti a možnosti žáka a jeho individuality.
6 UČEBNÍ OSNOVY 7 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 7.1
Charakteristika vyučovacího předmětu pro žáky s LMR
Cílem předmětu český jazyk v rámci vzdělávací oblasti jazyk a jazyková komunikace je vést žáka ke srozumitelnému vyjadřování ústní i písemnou formou spisovného českého jazyka, rozumět spisovné řeči mluvené, čtené i psané, rozvíjet kladný vztah k mateřskému jazyku. Vzbuzovat u žáků zájem o literaturu a četbu a rozvíjet tak dostatečnou slovní zásobu a schopnost komunikace v mateřském jazyce. Utvářet čtenářské dovednosti vedoucí ke čtení s porozuměním jako základ mezipředmětových vztahů a schopnosti učení se jiným předmětům. Rozvíjet schopnost žáka vnímat různá sdělení, rozumět jim a přiměřeně na ně reagovat. Posilovat sebedůvěru, schopnost sdělit svůj názor a vést žáky ke kultivovanému projevu v běžných situacích. Vyjadřovat se v jednoduchých větách i písemnou formou. Tvořit jednoduchá sdělení i v ostatních vyučovacích předmětech. Postupně ovládat základy pravopisu, tvarosloví i skladby spolu se slohovým výcvikem. Výuka probíhá ve třídě se dvěmi někdy i třemi ročníky. Cíle výuky českého jazyka jsou naplňovány komunikační a slohovou výchovou, čtením a literární výchovou, psaním, jazykovou výchovou. 17
Komunikace v českém jazyce se rozvíjí i vhodně zařazenou řečovou výchovou.Cílem řečové výchovy je nejen rozvoj slovní zásoby, ale i rozvoj smyslového a citového vnímání a vyjadřovacích schopností. Je vhodné ji zařazovat v menších časových úsecích v rámci běžné vyučovací hodiny českého jazyka. Časová dotace na 1. stupni je 33 vyučovacích hodin a je posílena o 1 disponibilní hodinu ve 4. a 5 ročníku. Rozdělení časových dotací na jednotlivé složky záleží na uvážení učitele s ohledem ke specifickým potřebám a individuálním schopnostem žáků ve třídě. Očekávané výstupy Žák zvládá: Komunikační a slohová výchova ● ovládat základní pojmy nezbytné k orientaci v prostoru ● orientovat se na stránce a v textu na řádku ● reagovat na jednoduché pokyny učitele poznávat probíraná písmena (a,i,e,m,o,u,l,v,t,y,s,j) ● zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním ● zvládat grafomotorická cvičení ● psát správné tvary písmen a číslic ● psát procvičené slabiky a slova ● zvládat opis a přepis ● psát podle diktátu
Učivo Rozlišování pojmů a změn Čtení zleva doprava Tvoření vět podle obrázků Poznávání a napodobování hláskových a slabičných zvuků Vyvozování hlásek a písmen malých i velkých Rozlišování délky samohlásek písmena a,i ve funkci spojky Nácvik správné intonace a dýchání při tvoření jednoduchých vět Správné držení těla a tužky při psaní Přípravné a uvolňovací cviky pro rozvíjení psychomotorických dovedností Motivační říkanky a hry Prvky psacích písmen Psaní písmen malé abecedy (výše uvedených) a těch velkých, která se neliší od malých Spojování písmen do slabik
Průřezová témata OSV: osobnostní rozvoj sebepoznání a sebepojetí OSV: osobnostní rozvoj-rozvoj schopností poznávání VEG: jsme Evropané MV: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Spojování slabik ve slova, psaní
18
Mezipředmětové vazby Výtvarná výchova Prvouka Hudební výchova Pracovní činnosti
jednoduché věty Nácvik číslic 1,2,3,4,5 Nácvik přepisu a opisu Diktát písmen a slabik ● rozlišovat všechna probraná písmena ● číst plynule slova v rozsahu probíraného učiva ● mít zautomatizované čtení slov o třech hláskách ● orientovat se na stránce a v textu psát správně všechna písmena a číslice ● psát slova a věty ● psát slova podle diktátu ● mít přiměřenou slovní zásobu a správně ji používat a věty ● orientovat se ve čteném textu ● vyjadřovat se v krátkém mluveném projevu ● ovládat základní pravidla společenského styku ● psát všechna malá a velká písmena číst všechny hlásky, číst slabiky a věty ● orientovat se ve čteném textu ● vyjadřovat se v krátkém mluveném projevu ● ovládat základní pravidla společenského styku psát písmena, slabiky, slova a číslice podle diktátu ● správně navazovat jednotlivá
Dokončení nácviku zbývajících malých i velkých písmen abecedy Čtení víceslabičných slov složených z otevřených slabik Automatizace čtení jednoslabičných slov typu les, pes, ves, mez.... Čtení zavřených slabik a dvojslabičných slov se zavřenou slabikou na konci Čtení jednoduchých vět Odpovědi na otázky k obsahu přečteného textu Nácvik všech písmen malé abecedy a číslic Nácvik všech velkých písmen tvarově shodných s malými Opis a přepis slabik a slov Psaní vět Upevnění výuky čtení,zřetelné čtení vět, čtení předložky se slovem, tiché čtení Orientace v textu, odpovědi na otázky Krátké vypravování Výrazný přednes básní a říkadel Komunikace ve dvojici, dialog
19
písmena, dodržovat vzdálenost mezi slovy ● udržovat dobrou úpravu v sešitě ● schopen kontroly napsaného ● dodržovat hygienické návyky potřebné pro správné psaní ● dodržovat základní stavbu věty ● rozlišovat vlastní jména ● používat pravidla pro u/ú/ů ● seznámit se s vyjmenovanými slovy a jejich užitím, se slovy příbuznými
Jazyková výchova ● číst otevřené slabiky a dvojslabičná slova ● číst jednoduché věty krátkého textu a orientovat se v něm ● číst psací písmo ● dbát na správné dýchání a výslovnost ● pojmenovat známé předměty běžného života
Dramatizace jednoduchého textu Neverbální komunikace Upevnění správného psaní všech písmen Psaní slabik, slov a číslic podle nápovědy Správná technika psaní, plynulé psaní a úprava sešitu Sebekontrola napsaného Upevnění hygienických návyků (sklon sešitu, sezení, držení těla,úchop tužky, osvětlení) Čtení otevřených slabik a dvojslabičných slov složených z otevřených slabik Čtení krátkého textu složeného z jednoduchých vět Čtení psacího písma Nácvik přednesu jednoduchých říkadel se správnou výslovností a dýcháním Rozvoj slovní zásoby Rozvíjení slovní zásoby Tvorba krátkých vět Jednoduchý popis obrázků Psaní velkých písmen na začátku věty a ve vlastních jménech Psaní u/ú/ů ve slovech Používání vyjmenovaných slov a slov příbuzných
20
Literární výchova ● pamatovat si a reprodukovat jednoduchou říkanku ● koncentrovat se na poslech jednoduché pohádky ● dramatizovat s pomocí učitele pohádku nebo příběh ● projevovat zájem o dětské knihy
Poslech a opakování říkadel, básní, pohádek a hádanek Dramatizace příběhů spojená s výtvarným zpracováním Seznámení a zacházení s dětskou knihou a časopisem Zřetelný přednes říkanek a básní Čtení dětské knihy s přiměřeným textem Reprodukce textu, odpovědi na otázky Návštěva divadla Správné chování při kulturních akcích Seznámení s tiskovinami (dětské časopisy a noviny)
8 MATEMATIKA 8.1
Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsah vzdělávacího oboru matematika a její aplikace je rozdělen na tematické okruhy Čísla a početní operace; Závislosti, vztahy a práce s daty; Geometrie v rovině a prostoru; Aplikační úlohy. Výuka probíhá ve všech ročnících. V 1.- 5. ročníku má předmět komplexní charakter. Vyučovací předmět matematika je samostatný předmět. Rozdělení časové dotace v jednotlivých složkách je na uvážení vyučujícího, který bude brát ohled na specifické potřeby žáků ve třídě. Výuka probíhá ve třídě se dvěmi někdy i třemi ročníky. Důraz je kladen na praktické činnosti žáků. Hlavní formou realizace předmětu je vyučovací hodina. Časová dotace na 1. stupni je 22 vyučovacích hodin a je posílena o 1 disponibilní hodinu ve 2. a 3., ročníku.
21
Tělesná výchova
Učivo
Průřezová témata
Mezipředmětové vazby
Žák zvládá: Číslo a početní operace ● rozeznávat číslice do 5 a přiřazovat k nim správný počet prvků ● porovnávat bez početních operací počet prvků dvou množin ● určovat polohu předmětu nebo ukládat předmět podle slovní instrukce ● rozeznávat pojmy včera, dnes, zítra, ráno, dopoledne, odpoledne, večer,noc ● napočítat a rozeznat počet prvků do 5 ● sčítat a odčítat s názornou pomůckou do 5 ● rozeznat a používat znaménka +,-,= ● rozkládat čísla do 5 ● řešit jednoduché slovní úlohy v oboru do 5 bez použití početních operací ● správně používat symboly >,< ● řešit jednoduché úlohy do 5 s využitím znalosti sčítání a odčítání
Vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru Porovnávání počtu věcí (méně, více) Osvojování pojmů menší - větší, před – za, nahoře – dole, vpravo – vlevo, první – poslední Orientace v čase Přirozená čísla 1 až 5 – numerace a vidění počtu Sčítání a odčítání do 5 zavedené manipulačními činnostmi Matematické symboly +, -, = Rozklad čísel Řešení slovních úloh bez početních operací i bez znalosti číslic Porovnávání počtu věcí a čísel bez zápisu nerovnosti Slovní úlohy doplněné příkladem v oboru do 5
OSV: osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, kreativita, mezilidské vztahy, komunikace OSV: rozvoj schopností poznávání
Pracovní činnosti Výtvarná výchova Hudební výchova Prvouka Český jazyk Tělesná výchova
číst a psát číslice v oboru do 10, používat je a přiřazovat k nim správný počet prvků ● rozkládat čísla do 10 ● sčítat a odčítat v oboru do 10 s
Přirozená čísla 1 až 20 – numerace, vidění počtu věcí Rozklady čísel do 10 Sčítání a odčítání čísel v oboru do 10 pomocí názorných činností
●
22
názornou pomůckou ● řešit jednoduché slovní úlohy v oboru do 10 s názornými pomůckami ● rozeznávat pojmy před, za, vedle, vpravo, vlevo ● sčítat a odčítat zpaměti do 10 ● používat symboly >, <, = ● číst, psát a používat čísla do 20 ● rozkládat čísla do 20 ● sčítat do 20 bez přechodu 10
Jednoduché slovní úlohy ze života řešené na základě manipulace s věcmi a penězi Orientace v prostoru Automatizace spojů sčítání a odčítání do 10 Porovnávání počtu věcí a zápis nerovnosti v oboru do 10 Numerace do 20 Rozklad čísel do 20 Porovnávání počtu věcí a čísel a zápis nerovnosti v oboru do 20 Sčítání do 20 bez přechodu 10 (analogie sčítání do 10)
● číst, psát a porovnávat čísla znázorněná na číselné ose ● sčítat a odčítat do 20 zpaměti ● řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání do 20 ● sčítat a odčítat s přechodem přes 10 za pomoci názoru ● číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 a používat znaménka nerovnosti ● vytvářet číselné řady ● počítat po desítkách do 100, po jednotkách v jednotlivých desítkách ● sčítat a odčítat násobky 10 do
Rozklad čísel, numerace, porovnávání a sčítání a odčítání bez přechodu 10 v oboru do 20) Orientace na číselné ose v oboru do 20 Automatizace spojů sčítání a odčítání do 20 Jednoduché slovní úlohy spojené s názorem Sčítání a odčítání s přechodem přes 10 vyvozené na základě manipulačních činností Automatizace sčítání a odčítání s přechodem přes 10 (do 20) Přirozená čísla do 100 – numerace a vytváření představy čísla na základě názoru Posloupnost přirozených čísel
100
23
Počítání po desítkách a po jednotkách v různých desítkách Čtení a zápis čísel na číselné ose Sčítání a odčítání po desítkách v oboru do 100 Násobení a dělení v oboru malé násobilky Sčítání a odčítání do 1 000 Slovní úlohy typu o x méně, o x více, x krát více, x krát méně Geometrie v rovině a v prostoru ● rozeznávat tvary – čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh Výtvarná výchova ● načrtnout jednoduchý tvar ● používat správně pravítko a tužku při rýsování
Seznámení se základními geometrickými útvary Náčrtky od ruky (domeček, sluníčko....)
● rýsovat s pomocí pravítka přímé čáry ● načrtnout jednoduché tvary ● pojmenovat základní geometrické tvary a načrtnout je
Rýsování přímých čar podle pravítka Náčrty od ruky (domy, sluníčka...) Rozeznávání základních geometrických útvarů (čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh) Bod a jeho označení Rýsování přímek a úseček a jejich popis Seznámení s prostorovými útvary
● rozeznávat tvary – čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh ● načrtnout jednoduchý tvar ● používat správně pravítko a tužku při rýsování ● rýsovat s pomocí pravítka přímé čáry ● načrtnout jednoduché tvary
Nácvik používání pravítka
24
● pojmenovat základní geometrické tvary a načrtnout je označit bod na ploše ● narýsovat přímku a úsečku a správně je označit ● správně pojmenovat jednoduché prostorové útvary
Rýsování pomocí pravítka-úsečka, přímka
● správně pojmenovat prostorové geometrické tvary
Seznámit se s nejznámějšími prostorovými geom.tvary
9 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 9.1
Charakteristika vyučovacího předmětu
Cílem vyučovacího předmětu informatika a komunikační technologie je připravit žáky na využívání ICT i v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti (získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě). Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou a jejich využití při výuce v ostatních předmětech (používání výukových programů) je vzdělávací předmět zařazen jako povinná součást základního vzdělávání už na 1.stupni do 4. a 5.ročníku. V rámci výuky ve 4.ročníku jsou žáci s LMR přiřazováni do výuky 5. ročníku a to jednou hodinou týdně. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky, pomáhá se lépe orientovat ve výuce a odlehčuje výuku pomocí využívání výukových programů v jednotlivých předmětech jimiž je škola velmi dobře vybavena. Škola umožňuje těmto žákům rovněž docházet na zájmový kroužek práce na PC, který poskytuje zcela zdarma.
25
Očekávané výstupy Žák umí:
spustí a zavře různé typy výukových programů, předvede práci s těmito programy otevře jednoduchý grafický program, nakreslí v tomto programu obrázek, obrázek uloží a vytiskne nakreslí zadaný obrázek za použití kreslících nástrojů a nástrojů pro kreslení geometrických tvarů napíše jednoduchý text v textovém editoru, opraví případné chyby označí blok textu, blok zformátuje vloží do dokumentu obrázek použije ozdobné prvky (ozdobné písmo a grafiku) textový dokument uloží a vytiskne vysvětlí pojem: internet, uvede význam internetu uvede příklad, jak informace vzniká, jak ji lze přenášek, zpracovat a dále využít uvede na příkladech, jak se informace (a její společenský tok) v průběhu historie mění předvede práci s internetovým prohlížečem
učivo informatika – základní pojmy bezpečnost práce a rizika, prevence rizik péče o počítač, závady, poruchy struktura, funkce a popis počítače přídavná zařízení – vstupní, výstupní klávesnice, funkce kláves, práce s klávesnicí myš, práce s myší operační systém a jeho funkce základní pojmy a prvky (ikony, okna, složky, soubory, hlavní nabídka, plocha, hlavní panel) základní principy ovládání operačního systému (operace s ikonami, s okny, s hlavní nabídkou) výukové programy, práce s výukovými programy grafický editor textový editor základy psaní a editace textu označování bloků formátování textu vkládání obrázků grafické prvky (ozdobné písmo, obrázky, symboly, kliparty aj.) tisk a úpravy před tiskem
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
OSV: osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, kreativita, mezilidské vztahy, komunikace OSV: rozvoj schopností poznávání
Pracovní činnosti Výtvarná výchova Přírodověda Vlastivěda Český jazyk Matematika
26
otevře stránky pomocí hypertextu napíše do adresového řádku internetového prohlížeče danou adresu a stránku otevře vyhledá požadovanou informaci s pomocí učitele s pomocí učitele založí svoji e-mailovou adresu předvede komunikaci pomocí chatu, e-mailu, telefonu (mobilního telefonu – volání, SMS apod.) výukové programy, práce s výukovými programy grafický editor textový editor základy psaní a editace textu označování bloků formátování textu vkládání obrázků grafické prvky (ozdobné písmo, obrázky, symboly, kliparty aj.) tisk a úpravy před tiskem
27
10 PRVOUKA, VLASTIVĚDA, PŘÍRODOVĚDA 10.1
Charakteristika vyučovacího předmětu
Cílem vyučovacího předmětu prvouka je v 1.-3.ročníku rozvíjet u žáků základní znalosti, dovednosti a postoje týkající se života ve společnosti, přírody a jejího významu pro člověka, vztahu člověka k přírodě i lidem. Zároveň u žáků rozvíjet základní hygienické návyky a vztah k vlastnímu zdraví. Celé učivo je uspořádáno podle ročních období, žáci se seznamují se změnami v přírodě v průběhu roku, učí se kladným postojům k přírodě. V souvislosti s cyklickým řazením učiva se využívá i zachovávání lidových tradic a zvyků během roku.Tématické okruhy prvouky jsou tyto: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví. Časová dotace na prvním stupni je 12 vyučovacích hodin, v předmětu prvouka v 1. - 3. ročníku po dvou vyučovacích hodinách, ve 3. ročníku je posílena o 1 disponibilní hodinu, v předmětu vlastivěda v 4.-5. ročníku po dvou vyučovacích hodinách týdně a v předmětu Přírodověda po 1 hodině týdně, kde je rovněž posílena o dvě disponibilní hodiny. V rámci mezipředmětových vztahů lze tyto hodiny využívat ve spojitosti s českým jazykem, matematikou, hudební výchovou,výtvarnou výchovou a pracovními činnostmi. Vzdělávací oblast člověk a jeho svět vychází z prvotních zkušeností a znalostí žáka i zvláštností místa, kde žije. Žáky vedeme k tomu aby nabyté znalosti, vědomosti a dovednosti dokázali uplatnit v běžném životě a na jejich základě si také s pomocí učitele vybudovali postoje a hodnoty důležité pro život ve společnosti a chování v přírodě. V tomto období využíváme co nejvíce regionálních přírodních a společenských jevů. Očekávané výstupy Žák umí:
učivo
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Místo, kde žijeme ● orientovat se ve třídě, ve školní budově i v okolí školy ● dodržovat vnitřní řád školy a bezpečnost chování ● uplatňovat základní pravidla dopravní výchovy ● poznat místo, kde bydlí, orientovat se v okolí bydliště,znát cestu do školy, znát svou adresu ● určit rozdíly mezi městem a vesnicí
Naše třída a školní budova, spolužáci, učitelé a pracovníci školy Název školy, její okolí Školní potřeby, pomůcky a hračky Život ve škole, vnitřní řád,dodržování bezpečnosti chování, chování k dospělým Základy dopravní výchovy, bezpečná cesta do školy Místo, kde bydlíme,jak pomáháme doma, rozdělení prací v domácnosti,ochrana
EVV: základní podmínky života – voda, ovzduší, půda
Matematika Pracovní činnosti Výtvarná výchova Český jazyk
28
● orientovat se v okolí bydliště a po cestě do školy ● popsat cestu do školy ● znát zvyky a tradice ● uplatňovat základy dopravní výchovy ● orientovat se ve školní budově ● orientovat se v okolí bydliště, školy a po cestě do školy ● popsat a zvládnout cestu do školy ● znát nejvýznamnější místa v obci ● orientovat se ve školní budově
zdraví a čistota Město a vesnice – rozdíly Adresa a orientace v okolí domova Orientace v okolí bydliště a adresa Popis cesty do školy Místní pověsti, tradice a zvyky Dopravní prostředky, poznávání základních dopravních značek, dodržování pravidel bezpečnosti při hrách Orientace v obci,orientace podle plánu Popis cesty do školy Mapa místní krajiny Základní pravidla silničního provozu pro chodce a cyklisty Kulturní a historické zajímavosti
Rozmanitost přírody ● pozorovat a porovnat proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích ● vyjmenovat jarní, letní, podzimní a zimní měsíce ● poznat běžné druhy domácích zvířat ● pojmenovat základní druhy zeleniny a ovoce ● pečovat o přírodu a vědět proč ji nemá ničit, ale naopak chránit ● znát vánoční tradice a slavit podle zvyků Velikonoce
Změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích Péče o domácí zvířata a o zvířata v přírodě Sezónní práce na zahradě a na poli Sklizeň ovoce a zeleniny a jejich základní druhy Oblečení v zimě a bezpečnost při zimních sportech Jak slavíme Vánoce – tradice a zvyky Zvířata a jejich mláďata Péče o rostliny ve třídě a jarní květiny Dětské jarní hry Příprava na Velikonoce – tradice a zvyky
popsat viditelné změny v přírodě v jednotlivých obdobích ●
29
● poznat běžné druhy domácích zvířat ● pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny ● uplatňovat základní zásady chování v přírodě popsat viditelné změny v přírodě v jednotlivých obdobích ● poznat běžné druhy domácích i volně žijících zvířat ● pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny ● poznat rozdíl mezi bylinami a dřevinami ● uplatňovat základní zásady chování v přírodě ●
Lidé kolem nás ● rozlišovat příbuzenské vztahy v rodině,role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi ● vědět o právech a povinnostech dětí ● chovat se správně ve společnosti ● umět nakoupit základní věci denní potřeby ● vědět k čemu slouží pošta,
Chování v přírodě, základní pravidla péče o životní prostředí Význam přírody pro člověka Základní znaky ročních období Zvířata a jejich mláďata, péče o ně Sezónní práce na zahradě a na poli Chování v přírodě, péče o životní prostředí Pomoc ptákům v přírodě Základní znaky ročních období Zvířata a jejich mláďata, péče o ně Chování živočichů Ptáci Význam ovoce a zeleniny pro zdraví Bylina, keř, strom, rostliny v našem okolí Význam včely Péče o přezimující ptáky a lesní zvěř v zimě Chování v přírodě, péče o životní prostředí a význam přírody pro člověka Moje rodina, role členů rodiny Vztahy v rodině, práva a povinnosti členů rodiny Pravidla společenského chování Tradice a svátky Orientace v obchodě a nákupních centrech,na poště, na úřadě, u lékaře Povolání lidí ve společnosti Práva a povinnosti žáka ve škole,
30
důležité úřady a proč chodíme k lékaři ● vyjmenovat nejběžnější profese ● znát základní práva a povinnosti žáka ● mít povědomí o chování při setkání s neznámými lidmi ● vědět jak se chovat při vyhlášení poplachu ● umět přivolat pomoc zvládat sebeobsluhu a snažit se dodržovat hygienu ● vědět o důležitosti osobní hygieny, neohrožovat své zdraví ani zdraví jiných ● pečovat o své zdraví a vědět jak se chovat při nemoci ● umět poskytnout pomoc v jednoduchých případech ● umět si rozdělit volný čas na práci a odpočinek ● mít povědomí, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi ● vyjmenovat důležitá telefonní čísla ● poskytnout pomoc ●
Lidé a čas ● zvládat jednoduchou orientaci v čase ● vyjmenovat měsíce v roku a dny v týdnu ● znát rozvržení svých denních činností
protiprávní jednání a jeho postih Bezpečné chování ve škole, doma i v cizím prostředí Situace hromadného ohrožení, chování při požáru, vyhlášení poplachu Chování při dopravní nehodě Pravidla chování při společenských akcích, divadlo a kino Základní práva dítěte Protiprávní jednání a jeho postih (krádež, šikana, zneužívání, týrání...) Služby odborné pomoci Situace hromadného ohrožení (požár, poplach, dopravní nehoda...)
Orientace v čase, všechna roční období Rozdělení měsíců na roční období, dny v týdnu Základní rozvržení dne, učení, práce
31
● zvládat jednoduchou orientaci v čase ● znát rozvržení svých denních činností poznat, kolik je hodin ● znát rozvržení svých denních činností ●
Člověk a jeho zdraví ● pojmenovat hlavní části lidského těla ● zvládat sebeobsluhu a snažit se dodržovat hygienu ● vědět o důležitosti osobní hygieny, neohrožovat své zdraví ani zdraví jiných ● pečovat o své zdraví a vědět jak se chovat při nemoci ● umět poskytnout pomoc v jednoduchých případech ● umět si rozdělit volný čas na práci a odpočinek ● neohrožovat zdraví své ani jiných
a volný čas Celé hodiny Roční období, jména měsíců, názvy dnů v týdnu Podrobnější rozvržení dne, rozvržení volného času Pohyb Slunce po obloze, Země, Měsíc Seznámení s lidským tělem, rozdíly mezi chlapcem a dívkou Základní hygienické návyky,zvládání sebeobsluhy, ochrana zdraví a čistota Denní režim, zdravá strava a pitný režim Předcházení nemocem, její projevy a léčebný režim Drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům, základy 1. pomoci Pracovní dny a dny volna Využití volného času Lidské tělo Části obličeje, hlavy, ruky a prsty Ochrana zdraví a čistota, hygiena Škodlivé potraviny Význam pohybu pro zdraví, sporty a bezpečnost při nich Dodržování léčebného režimu, předcházení úrazům,seznámení s 1. pomocí
32
Lidské tělo, hlavní orgány a jejich funkce Prevence nemoci, péče o nemocného Chování v době nemoci, běžné nemoci, drobné úrazy a poranění Zdravá strava, pitný režim, aktivní pohyb a bezpečnost při něm
11 UMĚNÍ A KULTURA, ČLOVĚK A PRÁCE, ČLOVĚK A ZDRAVÍ 11.1
Charakteristika vyučovacího předmětu
Hlavními cíli předmětů Umění a kultura a Člověk a práce je dávat žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s uměním, měly by být předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy, týmové práce, při které se žáci budou učit rozpoznávat krásu umění, ctít schopnosti a výkony druhých lidí, vystupovat před spolužáky i dospělými, organizovat společenské akce, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Hlavním cílem vyučovacího předmětu Člověk a jeho zdraví je vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. V těchto předmětech (jedná se o výchovy) budou žáci s LMR vzděláváni podle ŠVP ZV „Škola hrou“. I v tomto případě je ale třeba očekávané výstupy brát v úvahu s podmínečnou formulací a chápat je pouze jako vyjádření záměru pedagogického působení. Časová dotace výchov se bude realizovat podle učebního plánu ŠVP pro žáky s LMR. Žáci budou mít jinak upravený rozvrh hodin a dle potřeb budou na část výchov přecházet do jiných tříd (viz poznámky k učebnímu plánu).
33
Očekávané výstupy Žák umí: HUDEBNÍ VÝCHOVA
záměrně využívá a
Průřezová témata
osvojí si 10 nových písní, projevuje zájem o zpěv a hudební činnosti – uvolněně, intonačně a rytmicky správně zpívá ve sboru, ve skupině, sólo (dobrovolně), texty písní zná zpaměti správně tvoří hlavový tón, zpívá s oporou bránice při zpěvu správně otevírá ústa, dovede zazpívat brumendo a na neurčitý vokál, při zpěvu netísní hrudník dodržuje zásady hlasové hygieny zopakuje zpívané nebo hrané rytmickomelodické motivy melodizuje jednoduché texty (jména, říkadla)
VÝTVARNÁ VÝCHOVA pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, které zakládají, jejich podobnost či odlišnost, jejich vztahy, pozná různorodé přírodní a umělé materiály, seznamuje se s rozličnými postupy, technikami a nástroji
učivo
Mezipředmětové vztahy Matematika Český jazyk Výtvarná výchova
osvojení nových písní správné tvoření tónu správná výslovnost (otevírání úst, brumendo, neurčitý vokál uvolňovací cviky zásady hlasové hygieny intonační a rytmické schopnosti sjednocení hlas. rozsahu (c1-a1) zpěv sboru nebo skupiny s oporou učitelova hlasu nebo melodického nástroje harmon. doprovod k dobře zvládnutému zpěvu
pojmenování jednotlivých vizuálně obrazných elementů (tvar, objem, kvalita, textura) a jejich vztahy (podobnost, kontrast, struktura, rytmus),
34
kombinuje vizuálně obrazné elementy a prostředky (barva, linie, modelování), tvůrčím způsobem experimentuje s barvami, dokáže míchat a překrývat barvy, rozezná teplé a studené, světlé a tmavé
vyjadřuje se výtvarně na základě svého pohybového a sluchového vnímání, vnímá událost různými smysly, uvědomuje si podíl zraku na jejím vnímání sestaví předměty do neobvyklých souvislostí, vytvoří nové a neobvyklé předměty a souvislosti, originálním způsobem kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu, objekty zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vede dialog, vyjadřuje se k tvorbě své a druhých, toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření, porovná vlastní interpretaci s interpretací uznávanou, inspiruje se jí
rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (ruka, dřívko, nit, kůra, písek, kov, kůže)
fantazijní představy, hra s barvou, plošné a prostorové vyjádření, originalita v souvislosti s vyjádřením vlastních prožitků
souvislost zraku a ostatních smyslů (čich, hmat, sluch, chuť) a pohybu
kombinace neobvyklých předmětů, alternativní použití linie, objemu, plochy a textury k vyjádření osobního zážitku
tolerance a porovnávání, tvorba a interpretace uznávaných autorů, ilustrace dětských knih
ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své
35
práce, podílí se na zlepšení prostředí školy
PRACOVNÍ ČINNOSTI
rozdíl mezi obsahem, který sám vkládá a obsahem uznávaným v širším sociálním okruhu, vhodnost užití konkrétních obrazných znakových prostředků, instalace výstavy, vkus a nevkus v interiéru
Sestaví jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, plánku. Zkontroluje, zda výrobek odpovídá modelu nebo předloze. Stavebnice, sestavování Uvede jednoduchý pracovní modelů, montáž a demontáž postup. Bezpečně zachází s díly Práce s návodem, předlohou, stavebnice. náčrtem, Při práci s materiálem dbá na plánem, schématem, osobní čistotu a bezpečnost. jednoduchým programem Vyhotoví (dle své fantazie) jednoduché výrobky. Bezpečnostní předpisy, první Podle jednoduchého návodu pomoc při úrazu vyrobí výrobek vážící se k lidovým tradicím, k ročnímu období. Provede jednoduché pěstitelské práce. Lidové zvyky, tradice, Předvede péči o pokojové řemesla květiny. Vede si jednoduché kolektivní záznamy. Pojmenuje vybrané pokojové Pěstitelské práce květiny. Připraví tabuli pro Jednoduchá úprava stolu, jednoduché stolování a pravidla chování předvede správné chování při stolování
36
TĚLESNÁ VÝCHOVA
uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech, za pomoci uč. je dodržuje dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele zvládá základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem předvede nízký a polovysoký start zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických cvičeních a za pomoci učitele je dodržuje dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá alespoň pasivně základní pojmy osvojených cviků uvědomuje si různá nebezpeční při hrách a snaží se jim za pomoci učitele zabránit zvládá některé pohybové hry a je schopen je hrát se
základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení vhodné oblečení pro gymnastiku základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného náčiní a nářadí gymnastické držení těla soustředění na cvičení průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed kotoul vpřed průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vzad kotoul vzad základní pravidla osvojovaných her bezpečnost při různých druzích her a v různých podmínkách využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám zařazuje se pravidelně do pohybového režimu dětí v hod. TV především
37
spolužáky i mimo TV zvládá v pohybové hře využít i hračky a jiné předměty (mimo tělocvičné náčiní)
v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení.
12 HODNOCENÍ ŽÁKŮ S LMR A AUTOEVALUACE ŠKOLY Při hodnocení se vždy přihlíží ke stupni postižení, jejich individualitě, potřebám, schopnostem a možnostem. Hlavním účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen klasifikace), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitelka školy se souhlasem školské rady. 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel i s ostatními vyučujícími. 4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 5. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu. Tito žáci jsou většinou hodnoceni slovně dle ŠVP ZV „Škola hrou“, kapitola č.6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy, 6.5.2.2 Základní pravidla pro použití slovního hodnocení, 6.5.2.2.1 Zásady používání slovního hodnocení, včetně předem stanovených kritérií. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.
38
Autoevaluace školy a její další evaluační činnost slouží k poskytování nezbytné zpětné vazby vedení školy o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle i ta které se bezprostředně týkají žáků s LMR. Jsou i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality jejího ŠVP. Probíhá ve dvou sledovaných oblastech: efektivita vyučování, atmosféra vztahů (žák x spolužák, učitel x žák, učitel x rodič, učitel x učitel, a rovněž mapuje potenciál vzniku rizikových forem chování jako např.: kouření, krádeže, šikana, agrese, alkohol, drogy atd.). Za úroveň výchovně vzdělávacího procesu a za výsledky vzdělávání zodpovídá ředitel školy. Pro potřeby autoevaluace bude škola samozřejmě využívat i jiné hodnotící zprávy (např. Inspekční zprávu ČŠI apod.). Evaluační činnosti a aktivity (ev. i použité formy a metody), kterými škola zjišťuje úroveň kvality vzdělávání a hodnotí dosažené výsledky žáků se vyhodnocují čtvrtletně na pedagogických radách školy. Na úrovni vzdělávacího předmětu je vyhodnocuje vyučující daného předmětu, zpravidla jako součást svého tématického časového plánu výuky, IVP. Na vyšší úrovni (vzdělávací oblast, „škola“, srovnání škol ..atp.) je vyhodnocuje ředitel školy nebo jím pověřený pedagog, jako součást ročního plánu činnosti školy (ev. jako součást plánu kontrolní a hospitační činnosti). Základními časovými horizonty pro souhrnné hodnocení jsou: čtvrtletí, pololetí ..... závěr školního roku; a 1.a 2.. vzdělávací období ŠVP. Neodmyslitelnou součástí každé evaluační činnosti je její vyhodnocení, které mj. zahrnuje i návrhy vhodných „korekčních“ opatření, případně i návrhy na další úpravu ŠVP ZV „ Škola hrou“ a vlastní hodnocení školy, které se provádí vždy po třech letech. Součástí vlastního hodnocení školy je i vyhodnocení ŠVP ZV „Škola hrou“ pedagogy, příp.rodiči žáků, jeho přínos či návrh změn a úprav, které by vedli ke zkvalitnění samotného ŠVP ZV a práce s ním. Škola pravidelně spolupracuje s PPP Benešov, SPC pro děti a žáky s vadami řeči SPC při Jedličkově ústavu. Zprávy a závěry s těchto konzultací jsou probírány na pedagogických radách a jsou s nimi seznámeni všichni učitelé výchovným poradcem.
39
12.1
Časové rozvržení evaluačních činností týkajících se žáků s LMR:
Oblasti sledování Uplatňování individuálního přístupu Podpora školy žákům a rodičům Podmínky ke vzdělávání
Průběh vzdělávání
Výsledky vzdělávání
Cíle a kritéria Integrace žáků s LMR Spolupráce s PPP Spolupráce PPP, učitelů, asistenta pedagoga s výchovným poradcem Spolupráce učitelů, asistenta pedagoga a výchovného poradce Naplnění klíčových kompetencí
nástroje pozorování
Časové rozvržení po celý školní rok
Rozhovor s výchovným poradcem Plán IVP
vždy na začátku pololetí
Pozorování, rozhovor, vyhodnocování výsledků vzdělávání formou testů a dotazníků Vyhodnocení IVP
Pedagogická porada ve čtvrtletí
13 POZNÁMKY K ŠVP PRO ŽÁKY S LMR
40
konec září-začátek října
Na závěr 1.a 2. pololetí
