Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Základní škola Vladislava Vančury, Praha–Zbraslav, Hauptova 591 Zřizovatel: MČ Praha – Zbraslav Zbraslavské náměstí 464, 156 03 Praha - Zbraslav

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Základní školy Vladislava Vančury, Praha–Zbraslav, Hauptova 591

Rámcový vzdělávací program čj. 79 -01-C/01 Základní škola Školní vzdělávací program čj. ZŠ -ŠVP-107/2007 Č.j.:1/2009

Účinnost od: 1. září 2009

Spisový znak: 107/2007

Skartační znak:

A10

Změny: 15.11.2010 – úprava vzdělávacího programu č.1 2. 9. 2013 – úprava vzdělávacího programu č. 2 1. 9. 2016 – úprava vzdělávacího programu č. 3

Platnost od 1. 9. 2009 IZO 102385351 REDIZO 600038394 IČO 61386961 DIČ CZ61386961 Bankovní spojení 1560660001/2400 257 921 629 (pracoviště Nad Parkem) 257 921 262 (pracoviště Hauptova) [email protected]

http://zs-zbraslav.cz

Obsah 1.

Identifikační údaje

4

1.1

Předkladatel

4

1.2

Zřizovatel

4

1.3

Platnost dokumentu

4

2.

Charakteristika školy

5

2.1

Obecné údaje

5

2.2

Vybavení školy

5

2.3

Dlouhodobé projekty a zahraniční spolupráce

6

2.4

Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty

6

2.5

Autoevaluace

7

3.

Charakteristika Školního vzdělávacího programu

8

3.1

Zaměření školy

8

3.2

Výchovné a vzdělávací strategie

8

3.3

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

9

3. 4

Školní preventivní program

11

3. 5

Začlenění průřezových témat

12

4.

Učební plány

15

4.1

Učební plány pro 1. stupeň

15

4.2


17

4.3

Organizace výuky

20

5. 5.1

5.2

Učební osnovy Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk – Čj

21

5.1.2

Anglický jazyk – Aj

30

5-1.3

Druhý cizí jazyk – Fj, Rj, Nj, Ak

35

Matematika a její aplikace

5.5

42

Matematika – M

42

Informační a komunikační technologie 5.3.1

5.4

21

5.1.1

5.2.1 5.3

21

48

Informatika – I

48

Člověk a jeho svět

51

5.4.1.

Prvouka – Prv

51

5.4.2

Vlastivěda – Vl

54

5.4.3

Přírodověda – Př

56

Člověk a společnost

59

2

5.6

5.7

5.8

5.5.1.

Dějepis – D

59

5.5.2

Občanská výchova – Ov

62

Člověk a příroda 5.6.1.

Fyzika – F

66

5.6.2

Chemie – Ch

69

5.6.3

Přírodopis – Př

71

5.6.4

Zeměpis - Z

74

Umění a kultura

77

5.7.1.

Hudební výchova – Hv

77

5.7.2

Výtvarná výchova – Vv

82

Člověk a zdraví 5.8.1

5.9

66

85

Tělesná výchova - Tv

85

Člověk a svět práce

90

5.9.1

Pracovní výchova – Pv

90

5.9.2

Rodinná výchova – Rv

92

6.

Hodnocení výsledků vzdělávání

96

6.1

Pravidla pro hodnocení žáků

96

6.2

Hodnocení a klasifikace – kritéria hodnocení žáků

96

6.2.1.

Kritéria hodnocení

96

6.2.2.

Klasifikace prospěchu

97

6.2.3.

Klasifikace chování

98

6.2.4.

Hodnocení žáků – cizinců a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

99

7. Přílohy 7.1.

Nápravy SPU

100

3

1.

Identifikační údaje

1.1

Údaje o škole

Název školy: Základní škola Vladislava Vančury, Praha-Zbraslav, Hauptova 591 IZO: 102385351 IČ: 61386961 RED IZO: 600038394 Adresa: Hauptova 591 156 00 Praha–Zbraslav Ředitel: Mgr. Jiří Kovařík Koordinátor ŠVP: Mgr. Jiřina Šichová Telefon: Pracoviště Nad Parkem 257 921 629 Pracoviště Hauptova 257 921 262 e-mail: [email protected] webové stránky: http://zs.zbraslav.info

1.2

Zřizovatel

Zřizovatel: Městská část Praha-Zbraslav Adresa zřizovatele: Zbraslavské náměstí 464 156 03 Praha-Zbraslav 1.3 Platnost dokumentu

Datum: od 1. září 2009 Podpis ředitele: Razítko školy:

4

2.

Charakteristika školy

2.1

Obecné údaje

Oficiální název školy je Základní škola Vladislava Vančury, Praha-Zbraslav, Hauptova 591. Je to úplná středně velká škola o přibližné kapacitě 880 žáků. Svou stávající podobu dostala roku 2005 sloučením dvou do té doby nezávislých škol: původně prvostupňové školy se sídlem v ulici Nad Parkem, kde se dnes nachází pouze některé třídy prvního stupně, a školy sídlící v ulici Hauptova, původně devítileté, která po sloučení pozbyla většinu prvního stupně. Výuka se tedy uskutečňuje ve dvou školních komplexech, které nejsou v bezprostřední blízkosti. Výuka na prvním stupni probíhá ve čtyřech až šesti paralelních třídách, na druhém stupni ve dvou až třech paralelních třídách. Pracoviště Nad Parkem: Školní budova je umístěna v klidné zóně novější zástavby v bezprostřední blízkosti lesoparku v horní části Zbraslavi. Byla otevřena v roce 1980. Je zde v šestnácti učebnách umístěna nižší část prvního stupně ZŠ, v učebnách je školní družina. Pracoviště Hauptova: V komplexu tří starých budov v dolní části Zbraslavi se nachází kompletní druhý stupeň a vyšší ročníky prvního stupně. Snažíme se být školou otevřenou pro všechny děti. Jsme připraveni pracovat s dětmi mimořádně nadanými i dětmi se specifickými vzdělávacími či výchovnými nároky, kterým se věnujeme ve spolupráci s výchovnou poradkyní. Pedagogický sbor je tvořen asi čtyřiceti jak mladými, tak zkušenějšími učiteli. Z celkového počtu vyučujících je jich přibližně 90% plně aprobovaných. Vedení školy je zajišťováno ředitelem, zástupkyní pro 1. stupeň (statutární zástupce), zástupkyní pro 2. stupeň a vedoucí vychovatelkou. Většina pedagogů se průběžně vzdělává v krátkodobých i dlouhodobých seminářích akreditovaných u MŠMT. Ve škole pracují dva výchovní poradci (jeden pro žáky z 1.-3.tříd, druhý pro žáky z 4.-9.tříd), metodik prevence sociálněpatologických jevů, žákům, rodičům i učitelům je k dispozici školní psycholog.

2.2

Vybavení školy

Pracoviště Nad Parkem: Kromě kmenových učeben je k dispozici i odborná učebna komunikačních technologií vybavená přibližně třiceti počítači s přístupem na internet a tiskárnou. Jsou zde vytvořeny vhodné podmínky pro výuku tělesné výchovy (tělocvična i hřiště pro míčové hry a atletiku). Jako místo pro setkávání slouží aula s technickým vybavením pro pořádání kulturních a společenských akcí. Samozřejmostí je vybavení školy pěti interaktivními tabulemi, DVD přehrávači, zpětnými projektory. Část budovy využívá kvalitně vybavená školní družina. Budova je částečně bezbariérová. Pracoviště Hauptova: Komplex Hauptova je tvořen třemi navzájem sousedícími budovami v centru Zbraslavi. V hlavní budově (Hauptova 591) se nacházejí třídy druhého stupně. Součástí budovy je malá tělocvična a aula, sloužící společenským a kulturním akcím. Kromě kmenových učeben jsou zde i učebny odborné:  učebna komunikačních technologií s třiceti počítačovými stanicemi  učebna cizích jazyků  učebna přírodopisu  učebna hudební výchovy  cvičná kuchyňka  učebna chemie a fyziky Ve druhé budově (E. Přemyslovny 592), spojené s hlavní budovou koridorem, se nacházejí vyšší třídy prvního stupně. Třetí budovu (U Lékárny 593) zčásti využívá mateřská škola a dále se zde nacházejí plně vybavené dílny. Ani jedna ze školních budov není bezbariérová. Ve všech budovách jsou v kabinetech pro vyučující počítače s přístupem na internet a tiskárnu, ve sborovně třech hlavních budov jsou k dispozici kopírky. Oba školní komplexy disponují digitálním fotoaparátem využívaným k dokumentaci školních akcí, k dispozici je i jedna digitální kamera, jedenáct interaktivních tabulí. Vybavení školy je neustále dle finančních možností modernizováno a obměňováno (viz např. Plán ICT, který je k nahlédnutí u vedení

5

školy), aby odpovídalo požadavkům moderního vyučování a dávalo žákům možnost seznámit se technologiemi.

s moderními

Stravování zajišťuje samostatný subjekt Školní kuchyně a jídelna Zbraslav se sídlem v ulici U Lékárny, a to prostřednictvím výdejny obědů v budově Nad Parkem a jídelny v ulici U Lékárny pro žáky z dolního komplexu budov.

2.3

Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce

Dlouhodobě pracujeme na rozvoji všeobecného kulturního povědomí našich žáků. Prostřednictvím Klubu mladého čtenáře (KMČ), který pracuje na prvním stupni, se věnujeme rozvoji čtenářství. Pořádáme školní akademie a spolupracujeme s místní knihovnou. Pro žáky druhého stupně organizujeme pravidelné návštěvy divadelních představení v rámci Klubu mladých diváků (KMD). Škola pořádá jarní a podzimní prodloužené jazykové víkendy pro žáky, kteří se chtějí ve čtyřech dnech zúčastnit intenzivní výuky anglického jazyka. Na škole probíhá již tradičně jednodenní Mezigenerační setkávání pod vedením paní M.Dražanové, spolupracovnicí Restu a Klasu. Žáci devátých ročníků se setkávají se seniory a při vzájemné komunikaci spolupracují ve skupinách na zadaných úkolech. Následuje prezentace toho, co vzájemně dokázali vytvořit. Odpoledne je věnováno přednášce významné osobnosti, která přijme na tento mezigenerační workshop pozvání (v minulosti to byli např. Dr.Cimický nebo docent Honzák). Tradicí na naší škole se stala i mezinárodní vědomostní olympiáda, kterou organizuje Dům dětí a mládeže v Jekatěrinburgu. Ruské děti, které uspěly v oblastních kolech, si přijedou do Prahy poměřit svoje znalosti v některém z hlavních předmětů. Naši žáci mají navíc možnost procvičit si neformálním způsobem své komunikační dovednosti v angličtině nebo ruštině. V rámci výuky cizích jazyků a pro rozvoj celé školy byla navázána spolupráce se Základní školou Budi Mulia Dua z Yogyakarty, Indonéská republika. Spolupráce již probíhá šest let a potrvá následující 3 roky. Jejím cílem je se vzájemně obohatit kulturně a pracovně. Formou jsou vzájemné krátkodobé pobyty, výměna informací a zkušeností.

2.4

Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty

Snažíme se úzce spolupracovat s rodiči. Důležitá je pro nás jejich maximální informovanost o dění ve škole, k čemuž slouží především pravidelně třikrát do roka pořádané třídní schůzky, v zimních měsících organizovaný den otevřených dveří a dále pak webové stránky školy, které jsou pravidelně aktualizované a kde jsou mimo jiné zveřejněny veškeré kontakty na vedení školy a jednotlivé vyučující (telefonní číslo, e-mailová adresa a konzultační hodiny) Školská rada, zřizovaná Městskou částí Praha-Zbraslav, umožňuje rodičům žáků, pracovníkům školy, občanům obce a dalším osobám ovlivňovat činnost školy. V její kompetenci je schválení výroční zprávy školy, návrhu rozpočtu školy a zprávy o hospodaření školy. Vyjadřuje se ke studijním a učebním oborům, ke koncepčním záměrům rozvoje školy, ke jmenování a odvolání ředitele. V odůvodněných případech může zřizovateli školy podat návrh na odvolání ředitele školy. Může požádat Českou školní inspekci o inspekci a školský úřad o kontrolu hospodaření. Na naší škole pracuje šestičlenná rada. Třetinu členů školské rady jmenuje zřizovatel, třetinu volí rodiče žáků ze svých řad a třetinu volí ze svých řad pedagogičtí pracovníci. Zápisy ze schůzí rady a zprávy o její činnosti jsou k dispozici na webových stránkách školy. Při integraci žáků se specifickými poruchami učení a chování spolupracujeme s odborníky z Obvodní pedagogickopsychologické poradny pro Prahu 5. Vedení školy a výchovný poradce dále spolupracují s Odborem sociální péče Městské části Praha 16, s Městskou policií a dalšími institucemi podle potřeby. Některé výchovně vzdělávací cíle realizuje škola ve spolupráci s dalšími organizacemi, jako jsou např.: DDM pro Prahu 5, SOS Sluníčko Praha-Lahovice apod.

2.5

Autoevaluace školy

6

Vnitřní hodnocení školy má vést ke zlepšení práce školy jako celku. Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro dílčí cíle každého školního roku. Oblasti autoevaluace materiální, technické, ekonomické, hygienické a další školní klima, vztah školy s rodiči a veřejností průběh a výsledky vzdělávání řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků soulad realizovaného ŠVP a RVP Nástroje autoevaluace rozbor dokumentace školy rozhovory s učiteli, rodiči, zástupci zřizovatele dotazníky a ankety pro rodiče, žáky, učitele srovnávací prověrky, dovednostní testy, malé maturity, výsledky přijímacího řízení hospitace schůzky rodičů a výstupy z jednání Rady školy Časové rozvržení autoevaluačních činností hospitační činnosti – v průběhu celého školního roku sebehodnocení práce učitelů za minulý školní rok – začátek školního roku projednání vlastního hodnocení v pedagogické radě za minulý školní rok – do konce října dovednostní testy žáků – průběžně celý rok dotazníky – 1x za 2 roky Minimaturity - čtvrté čtvrtletí schůzky rodičů a výstupy z jednání rodičů - 2x ročně AUTOEVALUACE ŠKOLY

Evaluační oblast

Cíl evaluace

Výuka dle vzdělávacího programu začleňování PT,dodržování časově tematických Posoudit vhodnost plánů zpracování a mapování realizace Hodnocení v jednotlivých předmětech (kritéria pro skup.práci, prezentaci apod.)

Evaluační nástroje

Účastníci evaluace Časový a jejich úkoly evaluace

pozorování, diskuse učitelů, hospitace, Učitelé, srovnávací testy, žáci a rodiče kontrola tř. knih,sešitů

rozvrh

průběžně + jednáních PK

na

Všichni vyučující na diskuse učitelů, pravidelných průběžně listopad pozorování, setkáních, leden, duben, dotazník, výměna e-mailová červen - vyhodnocení zkušeností, testy Scio komunikace

7

3.

3.1

Charakteristika Školního vzdělávacího programu

Zaměření školy

Jsme školou otevřenou pro všechny děti. Jsme připraveni pracovat s dětmi mimořádně nadanými i s dětmi, které k prožití pocitu úspěšnosti potřebují individuální přístup vyučujícího. Jde nám o to, aby děti chodily do školy rády a aby se kromě vědomostí a dovedností naučily i něco navíc. Pracovat v kolektivu, obhájit svůj názor, vyslechnout druhého a přijmout jiný názor, aby se naučily dělat kompromisy, respektovat jinou mentalitu a pomáhat slabšímu. Naší snahou je vybavit děti takovými znalostmi a dovednostmi, aby byly úspěšné v dalším životě. Podle výsledků přijímacího řízení na střední školy se zdá, že se nám to daří.

3.2

Výchovné a vzdělávací strategie

Společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni a to přiměřeně vzhledem k věku a charakteru vyučovaného předmětu. Kompetence k učení: vedeme žáka k pochopení textu a následné práci s ním učíme žáka schopnosti udělat si z textu stručné výpisky rozvíjíme u žáka nejen pochopení učiva samotného, ale i chápání souvislostí rozšiřujeme u žáka znalost odborných pojmů a dovednost použití odborné terminologie rozvíjíme u žáka sebedůvěru ve vlastní schopnosti a uspokojení s dosaženými dílčími úspěchy v rámci jeho možností podporujeme uvědomování si vlastních nedostatků ve schopnostech a dovednostech a motivujeme žáky k sebezdokonalování probouzíme u žáka pozitivní vztah k učení také zadáváním zábavných úkolů a hravou formou výuky vytváříme u žáků zásoby nástrojů specifických pro každý předmět, které pak žák efektivně využívá při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe tvořivost žáků podněcujeme zadáváním problémových úloh a kladením otevřených otázek Kompetence k řešení problému: nabízíme žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života zadáváme otázky tak, aby se rozvíjel samostatný úsudek žáka poskytujeme žákům prostor pro vyslovování hypotézy a pro jejich ověření pokud to charakter učiva umožňuje, využíváme metody, při kterých žáci nalézají vlastní způsob zvládnutí zadaného úkolu a sami docházejí k objevům, řešením a závěrům poskytujeme možnost ověřovat si správnost řešení v odborných publikacích vedeme žáky ke srovnávání různých postupů i možností řešení s cílem zaznamenat shodné i odlišné znaky s chybami žáků pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat správnou cestu k řešení, přičemž žáky vedeme k porovnávání a hodnocení chybných i správných řešení Kompetence komunikativní: vytváříme pro žáky prostor k výměně názorů na základě získaných poznatků žák je veden k vytváření referátů, je mu umožněno přednést tyto své práce a v rozhovoru s ostatními obhajovat své postoje vybízíme žáky ke kladení otázek, připomínek a k vyjadřování vlastních hodnocení při práci ve skupinách je žák veden ke komunikaci a spolupráci s ostatními zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých způsobů řešení či více interpretací užíváme odborných termínů příslušných oborů včetně symboliky žáku je umožněno sebehodnocení a sebekritický pohled na výsledky své práce Kompetence sociální a personální: apelujeme na zásady slušného chování a mezilidské komunikace vytváříme prostředí vhodné pro spolupráci a vzájemnou pomoc mezi spolužáky zajímáme se o názory žáků, kterých je možno využít jako námětů pro práci začleňujeme do výuky skupinové aktivity, při kterých si žáci uvědomují výhody efektivní spolupráce vyvozujeme společně s žáky pravidla pro práci v týmu; žák se učí spolupracovat, vyměňovat si názory žák je veden k tomu, aby zaujal pozitivní roli ve skupině a aby dokázal obhájit výsledky práce celé skupiny umožňujeme žákům vést diskusi a učíme je jejím pravidlům hodnotíme a necháváme žáky samostatně hodnotit svou vlastní úspěšnost

8

-

vedeme žáky ke snaze pomáhat méně úspěšným spolužákům uplatňujeme individuální přístup k žákům, snažíme se jim dát šanci prožít úspěch

Kompetence občanské: vedeme žáka k uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo ni klademe důraz na zodpovědné rozhodování podle dané situace tak, aby žák svým jednáním neohrozil zdraví druhých vedeme žáky k poznávání a prozkoumání pohledů a názorů odlišných od jejich vlastních učíme žáka vcítit se do pocitů druhých a respektovat rozhodnutí druhých nabízíme množství situací k propojení problematiky dítěte, jeho zájmové činnosti a společnosti vybízíme žáky ke kladení otázek či připomínek, podněcujeme k diskusi nad spornými závěry vyžadujeme vzájemné hodnocení prací druhých, sebehodnocení vedeme žáky k vzájemné toleranci a respektování slabších spolužáků zadáváme témata, ve kterých mohou žáci projevit svůj vztah k životnímu prostředí vedeme k respektování kulturního dědictví a pozitivnímu postoji k uměleckým dílům Kompetence pracovní: vede žáka ke správnému a bezpečnému užívání všech pomůcek vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům, úplné dokončení práce nabízíme žákům projekty a další činnosti, ve kterých se mimo jiné budou učit zvládat základní pracovní činnosti požadujeme po žákovi, aby plánované úlohy, referáty a skupinové práce byly odevzdávány v určených termínech a plněny na základě pravidel, které jsou obvykle dohodnuty ve spolupráci učitele a žáka vedeme k prozkoumávání informací z různých zdrojů a jejich správnému využití (odborné publikace, beletrie, tisk, internet, filmové dokumenty, filmové adaptace, divadelní hry) upozorňujeme na možné postupy přípravy na další studium a budoucí povolání

3.3

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: 1. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování plánu pedagogické podpory (PLPP) a individuálního vzdělávacího plánu (IVP) 1a. PLPP navrhuje a sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního předmětu za pomoci výchovného poradce (u podpory žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření), nebo za pomoci školního metodika prevence (u péče o žáky s rizikovým chováním). PLPP má písemnou podobu. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. 1b. IVP sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje SVP, s výchovným poradcem a ve spolupráci (a na základě doporučení) se školským poradenským zařízením. IVP má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje TU s rodiči žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v §3 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny po obdržení doporučení školského poradenského zařízení – IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Při zapracování minimální doporučené úrovně pro úpravy očekávaných výstupů vzdělávání žáků s LMD do ŠVP (IVP) postupujeme dle RVP ZV. Výchovný poradce zajišťuje písemný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy a zaznamená je do školní matriky. 2. Pravidla pro zapojení dalších subjektů Spolupracujeme se SPC, učitelé se připravují na práci se žáky s SVP v rámci DVPP. 3. Školní poradenské pracoviště naší školy je tvořeno výchovným poradcem -zvlášť pro 1.stupeň i pro 2. stupeň - (je pověřen spoluprací se školským poradenským zařízením a koordinuje činnost škol.poradenského pracoviště), dále školním metodikem prevence, speciálními pedagogy, asistenty pedagoga a školní psycholožkou, která má stanovené konzultační hodiny pro žáky, učitele i rodiče. Na požádání TU pracuje s třídním kolektivem. 4. Specifikace provádění podpůrných opatření Jako podpůrná opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v naší škole využívána podle doporučení školského poradenského zařízení a přiznaného stupně podpory zejména: a) v oblasti metod výuky respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků metody a formy práce, které umožňují častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolů

9

b)

kontrola pochopení zadání, dopomoc prvního kroku upřednostňování ústního zkoušení prodloužené procvičování oceňování snahy žáka při neúspěchu možnost opravy možnost slovního hodnocení (viz Hodnocení žáků) v oblasti organizace výuky: střídání forem a činností během výuky u mladších žáků využívání skupinové výuky v případě doporučení může být pro žáka vložena do vyučovací hodiny krátká přestávka, umožnění pohybového uvolnění vzájemná pomoc mezi žáky zařazení předmětů speciálně pedagogické péče pomoc asistenta pedagoga

5. Přehled předmětů speciálně pedagogické péče Jako podpůrná opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v naší škole zařazeny podle doporučení školského poradenského zařízení a přiznaného stupně podpory tyto předměty speciálně pedagogické péče: nápravy pro žáky s SPU (IVP) - 1.st. ( viz příloha č. 1 ) individuální konzultace pro žáky 2.stupně Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných: V pedagogické praxi se při vyhledávání nadaných žáků můžeme opřít o základní metody (např. pozorování, didaktické testy, soutěže, rozhovor, portfolio žáka) Pokud se učiteli jeví žák jako nadaný, může ho se souhlasem rodičů poslat na odborné vyšetření ve školském poradenském zařízení. 1.Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování plánu pedagogické podpory (PLPP) a individuálního vzdělávacího plánu (IVP). 1a. PLPP mimořádně nadaného žáka navrhuje a sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního předmětu za pomoci výchovného poradce (u podpory žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření). PLPP má písemnou podobu. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. 1b.IVP mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání, s výchovným poradcem a ve spolupráci se školským poradenským zařízením. IVP má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje TU s rodiči žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v §28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení – IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajišťuje písemný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky. 2. Školní poradenské pracoviště naší školy je tvořeno výchovným poradcem, který zároveň koordinuje jeho činnost, dále školními speciálními pedagogy a školní psycholožkou, která má na naší škole stanovené konzultační hodiny pro žáky, učitele i rodiče. 3. Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu mimořádně nadaných žáků: předčasný nástup dítěte ke školní docházce obohacování vzdělávacího obsahu zadávání specifických úkolů zadávání projektů – úloha koordinátorů skupin příprava a účast na soutěžích celostátních a mezinárodních kol dočasné vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky, které odpovídají jejich dovednostem a schopnostem. Často reprezentují školu v pěveckých soutěžích. Žákům s výtvarným nadáním jsou přidělovány náročnější práce a techniky, účastní se výtvarných soutěží, podílejí se na výzdobě interiéru školy. Pohybové nadání žáci mohou rozvíjet v zájmových kroužcích. Často reprezentují školu v soutěžích.

10

3.4

Školní preventivní program

Personální zajištění metodiky prevence Systém organizačního zabezpečení specifické prevence sociálně patologických jevů má následující strukturu: obvodní metodik prevence: PPP Praha 5, Kuncova 1 protidrogový koordinátor: Praha 16–Radotín, Václava Balého 23 ředitel školy zástupkyně ředitele pro I. a II. stupeň metodik prevence ve spolupráci s výchovnou poradkyní třídní učitelé a ostatní vyučující Pracovní náplň metodika prevence Úkoly metodika prevence jsou následující: vytvářet program prevence sledovat atmosféru ve škole a radou nebo přímou pomocí pracovat na jejím zlepšování a udržování standardu bezpečného a důvěryhodného klimatu ve škole koordinovat dění ve škole, činnost zaměstnanců školy v oblasti primární prevence navazovat spolupráci s rodiči žáků komunikovat s žáky na základě intervence a selektivní prevence pravidelně a transparentně informovat kolegy o své činnosti, legislativních změnách apod. ručit za provádění a evaluaci plánu primární prevence vnímat specifika školy a obce spolupracovat s institucemi v oblasti primární prevence sledovat odbornou literaturu a časopisy na závěr školního roku předkládat vedení školy závěrečnou zprávu Cíle programu Plnění národních cílů primární prevence a pružnost v rámci legislativních změn a stavu společnosti. Krátkodobé cíle jsou zpracovány v Preventivním programu školy, který je vypracováván samostatně pro každý školní rok a je součástí povinné dokumentace školy. Definice specifik školy a obce Problematika dětí a mládeže na Zbraslavi nenabývá ve srovnání s ostatními pražskými částmi zvláštních specifik. Problematika alkoholu, experimentů s návykovými látkami je zde ve srovnatelné křivce. V poslední době roste snaha představitelů obce i samotných obyvatel o vnímání problematiky prevence. Aktivity v rámci prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence zároveň zastřešuje spoluprací s vyučujícími prvouky, vlastivědy, rodinné a občanské výchovy v rámci výuky následující témata: 1. – 3. ročník: - výchova ke zdravému životnému stylu - základy etické a právní výchovy - navozování příznivého psychosociálního klimatu ve škole - včasné odhalování specifických poruch učení či jiných postižení 4. – 7. ročník: - výchova ke zdravému životnímu stylu - rozvoj etického a právního vědomí, občanských postojů - všestranný rozvoj osobnosti žáka - zvýšený důraz na spolupráci s rodiči - nabídka volnočasových aktivit 8. – 9. ročník: - výchova k odpovědnosti za zdraví své i ostatních - vytváření eticky hodnotných postojů a způsobů chování - spolupráce při využívání volného času - důvěryhodné a dostupné poradenství - zvýšený důraz na spolupráci s rodiči - systematická profesní příprava Nad rámec jednotlivých předmětů jsou organizovány besedy. Na prvním stupni probíhají besedy s Policií České republiky, druhý stupeň využívá nabídek dalších institucí, které se prevencí zabývají, a navštěvuje přednášky na téma prevence šikany, prevence užívání návykových látek, problematika gamblerství, problematika sexuální výchovy aj.

Mimoškolní a volnočasové aktivity

11

Družina: Školní družina funguje pro žáky 1. – 3. tříd jako nabídka trávení odpoledního volného času.

3.5

Začlenění průřezových témat

Všechny okruhy průřezových témat jsou realizovány formou integrace do vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů.

Osobnostní a sociální výchova - OSV Tematický okruh

1. roč.

2. roč.

1. stupeň 3. roč. 4. roč.

OSV 1

Rozvoj schopností poznávání

OSV 2

Sebepoznání a sebepojetí

OSV 3

Seberegulace a sebeorganizace

OSV 4

Psychohygiena

OSV 5

Kreativita

OSV 6

Poznávání lidí ve skupině

OSV 7

Mezilidské vztahy

OSV 8

Komunikace

OSV 9

Kooperace a kompetice

Tv

Řešení problémů a rozhodovací kompetence

M

OSV 10 OSV 11

5. roč.

Tv

6. roč.


9. roč.

Tv

Prv

Tv Prv

Tv

Hv

Hv Vv

M

Tv

Hv Tv

Př M

Rv I

Hodnoty, postoje, praktická etika

Tv F Př

12

Aj

Ov

M

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS Tematický okruh

1. roč.

2. roč.


VMEGS Evropa a svět nás 1 zajímá

5. roč.

6. roč.


Pč

VMEGS Objevujeme Evropu a 2 svět

Vl

VMEGS Jsme Evropané 3

Vl

9. roč.

Z

Čj

Z

D Ov

Výchova demokratického občana – VDO Tematický okruh VDO 1

Občanská společnost a škola

VDO 2

Občan, občanská společnost a stát

1. roč.

2. roč.


5. roč.

Prv

6. roč.


9. roč.

Ov Vl

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie VDO 4 jako formy vlády a způsobu rozhodování VDO 3

Ov

Vl

Ov

Vl

D

Multikulturní výchova – MUV Tematický okruh MUV 1

1. roč.

Kulturní diference

2. roč.


Čj

MUV 2 Lidské vztahy

Prv

MUV 3 Etnický původ

Čj

Princip sociálního smíru a solidarity

6. roč. D

2. stupeň 7. roč. 8. roč. Aj

Aj

9. roč. Aj, Fj

Čj, Ov D

MUV 4 Multikulturalita MUV 5

5. roč.

Aj Prv

Fj

Fj D

13

Ov

Enviromentální výchova - EVO Tematický okruh

1. roč.

1. stupeň 2. roč. 3. roč. 4. roč.

EVO 1

Ekosystémy

Prv

EVO 2

Základní podmínky života

Prv

EVO 3

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

EVO 4

Vztah člověka k prostředí

5. roč.

6. roč.


9. roč.

Z Ch

Prv

Př Prv

Rv

Mediální výchova -MEV Tematický okruh

1. roč.

1. stupeň 2. roč. 3. roč. 4. roč.

Kritické čtení a MEV 1 vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu MEV 2 mediálních sdělení a reality

5. roč.

Ov

I

Ov

Stavba mediálních sdělení

MEV 4

Vnímání autora mediálních sdělení

MEV 5

Fungování a vliv médií ve společnosti

MEV 6

Tvorba mediálního sdělení

Aj

MEV 7

Práce v realizačním týmu

Čj

Čj

Čj

I

Čj

Vv

14

9. roč.

I

MEV 3

Vv,Čj

6. roč.


Ov,Z Aj Vv

Čj

Čj Aj

4.

Učební plány

4.1


Časová dotace předmětů vychází z potřeb a nároků jednotlivých předmětů a navazuje na dotace stanovené Vzdělávacím programem Obecná škola.

Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

Vyučovací předmět

1.třída

2.třída

3.třída

4.třída

5.třída

Český jazyk a literatura

Český jazyk

9

9

8

8

Cizí jazyk

Anglický jazyk

-

-

3


Matematika

4

5

5

Informatika a komunikační technologie

Informatika

-

-

-

Prvouka

2

3

3

-

-

Přírodověda

-

-

-

2

2

Vlastivěda

-

-

-

2

2

1

1

1

1

1

Jazyk a jazyková komunikace


Umění a kultura Člověk a svět práce Člověk a zdraví

Hudební výchova Výtvarná výchova


Pracovní výchova Tělesná výchova

Pracovní výchova Tělesná výchova Vázaná-cizí jazyk Volitelný př. (proti CJ)

Disponibilní časová dotace

Volná Celkem vyučovacích hodin

∑ min

ŠVP

8

33

42

3

3

9

9

5

4

20

23

1

1

1 8

12

4 4 5

12 1

1

2

1

2

1

1

1

1

1

5

5

2

2

2

2

2

10

10

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

20

22

25

25

26

15

7

16

-

118

118

Poznámky k učebnímu plánu pro první stupeň: Český jazyk V 1. ročníku má předmět komplexní charakter jeho součástí je psaní a čtení. Od 2. do 5. ročníku je členěn na Slohovou a komunikační výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. V komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností žáka, jejich tvořivosti a fantazie. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy. Anglický jazyk Výuka je na 1. stupni úvodem do studia cizího jazyka a má dítě blíže seznámit s jeho funkcí. Vyučovací hodina probíhá s výrazným začleněním krátkodobých projektů, které jsou prezentovány na úrovni třídy. Začleňuje se poslech, hry, tvorba posterů. Žák se seznamuje s fonetickou a gramatickou stránkou, s reáliemi. Výuka probíhá buď v kmenových třídách, nebo v méně početných skupinách. Matematika Předmět je vyučován v kmenových třídách nebo v počítačové učebně, frontálně a skupinově, jak klasickou metodou, tak metodou činnostního učení. Skupiny mohou být prostupné, žák může pracovat ve skupině, která mu nejvíce vyhovuje z hlediska předpokladů, nadání, zájmů a ochoty na sobě pracovat. Úlohy by měly být chápány jako matematické modely reálných problémů ze žákova prostředí. Snahou je rozvíjení úsudku, pozornosti a soustředění. Informatika Povinná hodinová dotace je začleněna v páté třídě, výuka probíhá v počítačové učebně. Prvouka Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti, utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učitel využívá základních didakticko-metodických principů (postup od známého k neznámému atd.), učebnic, pracovních listů. Výuka probíhá v kmenových třídách. Vlastivěda Poznávají sebe, své okolí, seznamují se s místně i časově vzdálenějšími osobami a jevy a se složitějšími ději.Učitel využívá učebnice, pracovní listy, názorný materiál, aktivní práci žáků ( hry, vycházky, exkurze, besedy, návštěvy muzeí, výstav, projekty aj. ) Přírodověda Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a prohloubení zkušeností žáků se stává velkou pomocí při zvládání nových životních situací, při upevňování pracovních a režimových návyků. Horizont poznatků žáků se rozšiřuje hlavně využitím aktivní práce žáků (hry, vycházky, exkurze, sběr materiálu, návštěvy muzeí, projekty aj.) Hudební výchova Vyučovací předmět má časovou dotaci jedna hodina týdně. Výuka probíhá většinou ve třídě. Žáci zpívají za doprovodu klavíru či keyboardu, dětských rytmických nástrojů či reprodukované hudby. Žáci se účastní školou vybraných hudebních pořadů. Výtvarná výchova Vyučovací předmět výtvarná výchova se na 1. stupni vyučuje jako samostatný předmět. V 1. a 2. ročníku je dotován jednou hodinou týdně, ve 3. až 5. ročník pak dvěma hodinami týdně. Tělesná výchova Výuka probíhá v třídním kolektivu, společně pro chlapce a dívky. V závislosti na roční době a počasí je k výuce využívána tělocvična nebo školní hřiště. Ve 3. ročníku se žáci účastní kurzu plavání v délce 20 hodin. Pracovní výchova Vyučuje se v 1. až v 5. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci se v ní učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Pracovní činnosti jsou na 1. stupni rozděleny do čtyř tematických okruhů. Práce s drobným materiálem, konstrukční činnosti, pěstitelské práce, příprava pokrmů. Podle nároků jednotlivých tematických okruhů se výuka odehrává v kmenových třídách.

16

4.2


Učební plán - od r.2014 do r.2017, ve škol.roce 2016/2017 pro 8.a 9.roč.


Vzdělávací obor


6.třída

7.třída

8.třída

9.třída

5

5

5

3

3

-

∑ min

ŠVP

5

15

20

3

3

12

12

2

2

2

6

6

Český jazyk Český jazyk a Jazyk a jazyková komunikace

literatura Cizí jazyk

a literatura Anglický jazyk 2.cizí jazyk


Matematika

5

4

5

5

15

19

Informační a komunikační technologie

Informatika

1

1

-

-

1

2

Dějepis

Dějepis

2

2

2

2

Výchova k občanství

11

12

Občanská výchova

1

1

1

1

Fyzika

Fyzika

2

2

2

2

Chemie

-

-

2

2

21

27

Přírodopis

2

2

2

2

Zeměpis

2

2

2

1

Hudební

Hudební výchova

1

1

1

1

Výtvarná výchova

10

10

Výtvarná výchova

2

2

1

1

1

-

2

1

3

4

-

1

-

1

10

2

2

2

2

10

2

3

-

18

18

-

-

-

2

-

-

29

30

32

31


Chemie Člověk a příroda Přírodopis Zeměpis

Umění a kultura

Člověk a svět práce Člověka a zdraví

Rodinná výchova Výchova ke Tělesná zdraví výchova

Tělesná výchova 2. cizí jazyk

-

Disponibilní časová dotace Volitelný předmět Celkem vyučovacích hodin

17

122

Učební plán platný od roku 2016/2017, ve škol.roce 2016/2017 pro 6. a 7.ročníky


Vzdělávací obor


6.třída

7.třída

8.třída

9.třída

Český jazyk a literatura

Český jazyk

5

5

5

Anglický jazyk

3

3

2. cizí jazyk

-


Matematika

Informační a komunikační technologie



min

ŠVP

5

15

20

3

3

12

12

2

2

2

6

6

5

5

5

5

15

20

Informatika

1

-

1

-

1

2

Dějepis

Dějepis

2

2

2

2

Výchova k občanství

11

12

Občanská výchova

1

1

1

1

Fyzika

Fyzika

2

2

2

2

Chemie

Chemie

-

-

2

2 21

27

Přírodopis

Přírodopis

2

2

2

2

Zeměpis

Zeměpis

2

2

2

1


Hudební výchova

1

1

1

1 10

10

Výtvarná výchova

2

2

1

1

1

-

1

1

3

3

-

1

-

1 10

10

2

2

2

2 18

18

Cizí jazyk

a literatura

Člověk a příroda

Umění a kultura

∑

Člověk a svět práce Rodinná výchova Člověka a zdraví

Výchova ke zdraví Tělesná výchova

Tělesná výchova

Disponibilní časová dotace

Celkem vyučovacích hodin

29

18

30

32

31

122

Poznámky k učebnímu plánu pro druhý stupni: Český jazyk Výuka na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět český jazyk na 1. stupni, je členěna na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. Výuka probíhá v kmenových třídách, je možno využívat knihovnu, počítačovou pracovnu či multifunkční aulu. Matematika Vyučovací předmět matematika na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět matematika na 1. stupni. Výuka probíhá v kmenových třídách, případně v počítačové učebně. Metody práce jsou zaměřené především na samostatnou práci žáků, na řešení problémů, na práci ve skupinách, sebekontrolu, didaktické hry, počtářské soutěže, s důrazem na činnostní charakter učení. Anglický jazyk Výuka probíhá několika způsoby podle možností. Buď v menších skupinách (cca 15 žáků) v rámci ročníku, nebo v rámci celé jedné třídy. Skupiny pracují v kmenových třídách, jazykové učebně, případně v počítačové učebně. Druhý cizí jazyk Výuka na 2.stupni již probíhala jako volitelný předmět pomocí disponibilní časové dotace. Od škol.roku 2013-2014 byl zařazen v souladu s RVP ZV druhý cizí jazyk jako povinný předmět. Je vyučován od 7. do 9.roč. po 2 hodinách týdně. Žákům nabízíme nadstandartní volbu ze 3 jazyků – německý, ruský, francouzský, všechny učí aprobovaní učitelé. Pro žáky s SPU nebo pro žáky s jazykovými problémy nabízíme prohloubení učiva v hodinách anglické konverzace. Informatika Povinnou hodinovou dotaci v šesté třídě jsme rozšířili o jednu disponibilní hodinu v 8. ročníku. Výuka probíhá v počítačové učebně. Dějepis Výuka probíhá v kmenových třídách, k dispozici je odborná literatura, atlasy a nástěnné mapy. Při výuce je možno využít i audiovizuální techniku a počítač. Občanská výchova Občanská výchova se zaměřuje hlavně na vytvoření hodnotového žebříčku, na vytvoření postojů k realitě a na orientaci v moderní demokratické společnosti. Dále rozvíjí právní vědomí žáků a vytvoření jejich osobní a občanské odpovědnosti k životu v demokratické společnosti. Fyzika Vyučování probíhá ve speciální učebně fyziky. Na základě porovnávání, měření a experimentování si žáci s pomocí fyziky osvojují pojmy, veličiny a zákonitosti potřebné k porozumění jevům a procesům vyskytujícím se v přírodě, v běžném životě i technické praxi. Chemie Výuka probíhá v rámci celé třídy v odborné učebně. V rámci výuky jsou zařazena Laboratorní cvičení. Laboratorní práce probíhají též v pracovně F-CH. Žáci jsou rozděleni na menší skupiny (v závislosti na počtu studentů ve třídě). Přírodopis Výuka navazuje na učivo přírodovědy 1. stupně. Výuka probíhá v rámci celé třídy v odborné pracovně, laboratorní cvičení probíhají také v odborné učebně. Při exkurzích a vycházkách do přírody probíhá výuka mimo školní budovu. Zeměpis Uvádí žáky do přírodních, hospodářských a sociálních podmínek v jednotlivých částech světa. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě. Používáme tyto formy výuky: výkladové hodiny, problémová výuka, školní projekty, územní výuka. Vyučování probíhá v kmenových třídách či v počítačové učebně. Hudební výchova Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v učebně hudební výchovy. Pravidelná výuka může být doplněna účastí žáků na vybraných hudebních pořadech aj. Výtvarná výchova Navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět výtvarná výchova na 1. stupni. Výuka probíhá v kmenových třídách. Podílíme se na krátkodobých projektech, příležitostně pořádáme výstavy dětských prací mimo školu, máme stálou „galerii“ ve škole, účastníme se tematických soutěží, navštěvujeme stálé expozice i příležitostné výstavy výtvarného umění i galerie užitého umění. Tělesná výchova Tělesná výchova na 2. stupni navazuje svým obsahem na předmět tělesná výchova na 1. stupni. Výuka v rámci ročníku probíhá odděleně pro chlapce a dívky z důvodu rozdílné výkonnosti dané vývojovou diferencovaností obou pohlaví.

19

V závislosti na roční době, počasí, ale také vybavenosti školy je k výuce využívána tělocvična, místní sokolovna, nedaleká veřejná prostranství, vhodná k výuce tohoto předmětu, a v příštím školním roce snad už i upravený školní dvůr. Rodinná výchova Předmět Rodinná výchova vznikl integrací vzdělávacího oboru Člověk a svět práce a vzdělávacího oboru Člověk a zdraví s celkovou časovou dotací 6 hodin. Výuka 6. až 8. ročníku probíhá v kmenových třídách. V devátém ročníku je rodinná výchova podle pololetí diferencována na sexuální výchovu, volbu povolání a praktické činnosti – příprava pokrmů, stolování a práce ve školních dílnách.

4.3

Organizace výuky

Vyučovací hodina trvá 45 minut. Při dodržení týdenní časové dotace na jednotlivé předměty a hygienických zásad mohou učitelé na prvním stupni uskutečňovat výuku i v blocích. Pokud má vyučovaný předmět jednohodinovou týdenní časovou dotaci, je v některých případech možné výuku organizovat ve dvouhodinovém bloku a to s frekvencí jedenkrát za 14 dní.

20

5.

Učební osnovy

5.1


Charakteristika vzdělávací oblasti: 1. stupeň V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka. Cílem je naučit žáky jasně, zřetelně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, komunikovat s okolním světem. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky. Cílem je rozvoj žákovy osobnosti a jeho citů, pochopení mezilidských vztahů, rozpoznání dobra a zla, rozvoj estetického cítění, podněcování k četbě. V komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností žáků, jejich tvořivosti a fantazie. Žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit. 2. stupeň Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují i komunikaci s kulturními výtvory a hodnotami a získávání poznatků ve všech dalších oborech, zejména při osvojování cizích jazyků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rovněž rozdělen do tří složek: jazykové výchovy, komunikační a slohové výchovy a literární výchovy, jejichž obsah se ve výuce vzájemně prolíná. V osmém, ale především v devátém ročníku pracují žáci v rámci jedné třídy diferencovaně, slabší žáci jsou vedeni k zvládnutí základních dovedností tak, aby splnili potřebné výstupy, na žáky nadanější a talentované jsou kladeny vyšší nároky z hlediska probíraného učiva a očekávaných výstupů. Výuka je obohacena o společné návštěvy knihovny, muzeí, komponovaných literárních pořadů, divadelních či filmových představení. Zájemci z vyšších ročníků navštěvují divadelní představení Klubu mladých diváků. 5.1.1

Český jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu: 1. stupeň V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka. Cílem je naučit žáky jasně, zřetelně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, komunikovat s okolním světem. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky. Cílem je humanizace žákovy osobnosti, rozvíjení jeho citů, pochopení mezilidských vztahů, rozpoznání dobra a zla, rozvoj estetického cítění, podněcování žáků k četbě. V komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností žáka, jejich tvořivosti a fantazie. Žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit. 2. stupeň Vyučovací předmět český jazyk na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět český jazyk na 1. stupni. Je nástrojem k získání většiny informací, předmětem poznávání a vzdělávání. Zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Předmět je dotován pěti hodinami týdně ve všech ročnících (2 hodiny mluvnice, 2 hodiny literatury, 1 hodina slohu). V českém jazyce jsou rozvíjeny znalosti, schopnosti a dovednosti v oblasti jazykové a komunikační, základy teorie literárních žánrů, struktury literárního díla, literární historie. Výuka směřuje od získávání informací směrem k jazykovým a komunikačním schopnostem. Vzhledem k této tendenci se podílíme na krátkodobých projektech, organizujeme jazykové soutěže, literární akademie, poskytujeme prostor k sebevyjádření ve školním časopisu i ve Zbraslavských novinách, spolupracujeme s místní knihovnou, organizujeme pravidelné návštěvy divadelních představení v rámci Klubu mladých diváků (KMD), zařazujeme literární pořady i filmová představení. Výuka probíhá v kmenových třídách, je možno využívat knihovnu, počítačovou pracovnu či multifunkční aulu.

21

Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou v českém jazyce využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: -

při volbě ukázek k četbě i témat slohových cvičení zařazujeme i takové, které poukazují na problémovou či vyhrocenou situaci (kompetence k učení) vedeme žáky k rozvržení práce a plánování zadáváním dlouhodobých úkolů, např.kulturní deníky, literární prezentace aj. (kompetence k řešení problému) zadáváme úkoly nejen k samostatnému zpracování, ale také úkoly předpokládající spolupráci a vzájemnou dohodu (kompetence komunikativní) vedeme k respektování kulturního dědictví a pozitivnímu postoji k uměleckým dílům (kompetence občanské)

1. ročník: Učivo: -

vyprávění vedlejší praktické naslouchání základní hygienické návyky, správné psaní mluvený projev závislý na situaci praktické naslouchání nácvik psaní písmen a číslic technika psaní formy společenského styku - vzkaz čtení a opis i- y po tvrdých a měkkých souhláskách čtení slabik a slov s ě používání velkých písmen správné tvary slov nácvik správného mluveného projevu - výslovnost nácvik správné techniky mluveného projevu

Průřezové téma: Multikulturní výchova – tematický okruh Etnický původ 2. ročník: Učivo: Jazyková výchova: věta jednoduchá, souvětí druhy vět, jejich rozlišení tvoření vět význam slov dělení slov na slabiky členění slov na hlásky, samohlásky krátké a dlouhé psaní ú, ů, au, ou psaní a výslovnost znělých a neznělých souhlásek psaní a výslovnost i- y po měkkých a tvrdých souhláskách psaní ě ve skupinách dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě psaní velkých písmen - začátky vět, vlastní jména porovnávání a třídění slov podle významu seznámení se slovními druhy Komunikační a slohová výchova: nácvik plynulého čtení čtení s intonací a přízvukem čtení s porozuměním věcné naslouchání a čtení praktické naslouchání nácvik mluveného projevu vyprávění a jednoduchý popis technika písemného projevu základní hygienické návyky při psaní jednoduché formy společenského styku dějová posloupnost technika mluveného projevu, dýchání

22

Literární výchova: přednes básně vyjádření vlastních pocitů z četby základní literární pojmy: báseň, říkadlo, hádanka, rýmovaná pohádka ilustrace k textu práce s textem práce s knihou dramatizace Průřezové téma: Multikulturní výchova – tematický okruh Kulturní diference

3. ročník: Učivo: Jazyková výchova: zvuková a grafická podoba hlásky členění slov význam slov, porovnávání a třídění dle významu třídění slov podle významu určování slovních druhů v základním tvaru skloňování podstatných jmen časování sloves správné tvary podstatných jmen, přídavných jmen, sloves spojování jednoduchých vět v souvětí pomocí spojek určování základních skladebních dvojic vyjmenovaná slova Komunikační a slohová výchova: plynulé čtení čtení s porozuměním věcné čtení, věcné naslouchání základní komunikační pravidla při rozhovoru tvoření otázek a odpovědí technika mluveného projevu společenské vystupování verbální a jednoduché neverbální prostředky řeči vypravování vypravování podle osnovy správné hygienické návyky při psaní technika psaní, písemný projev věcná a formální správnost sdělení správné vyplňování jednoduchých tiskopisů popis Literární výchova: seznámení s vybranými autory dětských knih přednes vyjádření vlastních pocitů z četby jednoduchý rozbor básně, rým, verš odlišení pohádky od ostatních útvarů charakteristika hlavních postav tvořivá práce s knihou a textem

Výstupy po 3. ročníku: Jazyková výchova: žák odliší samohlásky krátké a dlouhé, rozliší souhlásky měkké, tvrdé a obojetné hláskuje slova, dělí na slabiky, užívá správně slovní přízvuk třídí slova podle významu na příbuzná, podobného významu a protikladná, porovnává je roztřídí slova na děj, věc, okolnost, vlastnost rozliší slovní druhy v základním tvaru - rozdělí je na ohebná a neohebná

23

-

určí rod, číslo a pád podstatného jména určí u sloves osobu, číslo, čas,vyčasuje sloveso (čas přítomný, budoucí a minulý) při ústním tvoření podstatných jmen, přídavných jmen a sloves používá správnou koncovku vytváří z vět jednoduchých souvětí s využitím vhodných spojovacích výrazů určí ve větě základní skladební dvojici užívá správně i, y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech

Komunikační a slohová výchova: žák přečte plynule text přiměřeného rozsahu přečtený text převypráví, správně se v něm orientuje, vyhledá hlavní postavy reaguje na písemné i ústní pokyny učitele vztahující se k učivu nebo k běžným situacím při vyučování při rozhovoru naslouchá druhým, střídá roli mluvčího a posluchače odpovídá přiměřeně na otázky, vytvoří otázky k dané situaci v mluveném projevu vyslovuje pečlivě všechny hlásky, nedbalou nebo nesprávnou výslovnost si po upozornění upraví při mluveném projevu vnímá své dýchání, tempo řeči, opravuje se podle učitele v běžných situacích požádá o informaci, podá informaci, uvítá návštěvu, rozloučí se, sdělí své přání; přitom volí vhodné jazykové prostředky a mimiku vypráví vlastními slovy krátký příběh na základě vlastního prožitku nebo přečteného textu vypráví podle jednoduché osnovy dodržuje základní hygienické návyky při čtení a psaní píše správně všechna písmena a číslice, správně spojuje písmena a slabiky,dodržuje techniku psaní napíše jednoduché sdělení - omluvenku, pozvánku, vzkaz vyplní jednoduché tiskopisy - dotazník sestaví jednoduchý popis předmětu, osoby, obrázku, zážitku Literární výchova: žák pracuje s texty různých autorů (region), postupně se s nimi seznamuje přečte báseň nebo krátký text, přednese zpaměti ve vhodném frázování a s intonací na základě četby nebo poslechu vyjádří ústně nebo krátce písemně své pocity z přečteného odliší verše od prózy, vyjádří smysl básně vlastními slovy, najde rým, verš v próze rozliší pohádku od příběhu nebo vyprávění s dětským nebo zvířecím hrdinou určí na základě poslechu nebo vyhledá v textu hlavní postavu, popíše je s odkazem na čtené, slyšené přečtenou knihu doporučí spolužákovi, vyjádří jednoduše svůj postoj ke knize k přečtenému textu vytvoří ilustraci, zdramatizuje jej nebo jinak tvořivě zpracuje dle pokynu učitele

4. ročník: Učivo: Jazyková výchova: význam slov, stavba slova skloňování podstatných jmen slovesné způsoby časování sloves v přítomném, minulém a budoucím čase určování slovních druhů spisovný jazyk stavba věty, určování základních skladebních dvojic, tvoření souvětí psaní i/y ve vyjmenovaných slovech a slovech příbuzných shoda přísudku s podmětem Komunikační a slohová výchova: tiché a hlasité čtení, čtení s porozuměním reprodukce textu, vyprávění písemný záznam textu formy společenského styku základní komunikační pravidla reklamní komunikace technika mluveného projevu, spisovná výslovnost popis vyplňování tiskopisů Literární výchova: záznam vlastních dojmů z četby reprodukce a tvorba textu druhy textů rozbor kulturních představení

24

-

rozbor básně a jednoduchý rozbor prózy autoři dětských knih

5. ročník: Učivo: Jazyková výchova: význam slov tvoření slov - kořen, přípona, předpona, koncovka pravopis souhláskových skupin mluvnické kategorie podstatných jmen druhy přídavných jmen časování sloves ve všech slovesných způsobech druhy zájmen určování slovních druhů spisovný jazyk určování větných členů věta jednoduchá a souvětí používání spojovacích výrazů přímá řeč shoda přísudku s podmětem psaní i-y po obojetných souhláskách Komunikační a slohová výchova: správné čtení, čtení s porozuměním, reprodukce textu práce s textem, spisovný jazyk, písemný záznam textu - podstatné informace formy společenského styku, způsob a pravidla komunikace, komunikační žánry vliv reklamy ve společnosti vyplňování tiskopisů popis Literární výchova: vyjádření vlastních pocitů z četby ilustrace k textu reprodukce k textu tvorba textu typy textů literární texty v mediích práce s dětskými časopisy práce s naučným textem jednoduchý rozbor básně druhy prózy práce s textem charakteristika postav autoři literárních textů Průřezové téma: Mediální výchova – tematický okruh Stavba mediálních sdělení Mediální výchova – tematický okruh Práce v realizačním týmu Výstupy po 5. ročníku: Jazyková výchova: žák rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, významy slov porovná určí ve slově kořen, předponu, příponu, koncovku, vysvětlí tvoření slov odvozováním při tvoření a psaní slov používá správně souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene (od, nad, pod, před, bez, roz, s,vz, z, ob, v, bě, bje, vě, vje, mě, mně) u podstatných jmen určuje pád, číslo, rod, skloňuje je a píše koncovky podle vzorů rozlišuje druhy přídavných jmen, píše správně koncovky podle vzorů u sloves určuje osobu, číslo, způsob, čas rozlišuje druhy zájmen, určí zájmena osobní, skloňování zájmen já, ty dělí slovní druhy na ohebné a neohebné, určuje druhy číslovek, neohebné slovní druhy rozliší v textu používá správně spisovné tvary slov, odliší je od nespisovných vyhledá základní skladební dvojici, určí podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný, přísudek slovesný

25

-

odliší větu jednoduchou od souvětí, změní ji vhodně v souvětí, naznačí stavbu souvětí v mluveném i písemném projevu používá vhodných spojovacích výrazů a podle potřeby je obměňuje při použití přímé řeči používá správnou interpunkci shodu přísudku s podmětem používá při psaní příčestí minulého v typických příkladech využívá znalosti vyjmenovaných slov při psaní i/y po obojetných souhláskách i u frekventovaných slov příbuzných

Komunikační a slohová výchova: žák čte srozumitelně, plynule, výrazně, předčítá ostatním pracuje s různými typy textů výstižně a souvisle převypráví jejich obsah v textu vyhledává důležité informace, klíčová slova, odliší podstatné od nepodstatného písemně zaznamenává podstatné informace z populárního i naučného textu posoudí úplnost jednoduchého sdělení (např. oznámení, zpráva, inzerát) z přiměřeně složitého sdělení si zapamatuje fakta a volně reprodukuje vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku využije správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo k dosažení svého komunikačního záměru použije správně podle komunikační situace spisovnou výslovnost, odliší slova spisovná od nespisovných vyplní běžné tiskopisy, např. přihlášku, průvodku na balík, dotazník aj. popíše jednoduchým způsobem děj, pracovní postup, osobu aj. sestaví jednoduchý inzerát, oznámení, zprávu Literární výchova: žák vyjádří své dojmy z četby, zhodnotí přečtený text a svůj názor zaznamená porovnává ilustrace různých výtvarníků, k textu připojí vlastní ilustraci volně reprodukuje text, rozlišuje podstatné od nepodstatného, klíčová slova, pojmy, hlavní myšlenku na dané téma vytvoří vlastní literární text rozlišuje různé druhy textů hodnotí filmová a divadelní představení, vyjadřuje se k televizním a rozhlasovým pořadům tvořivě pracuje s texty v dětských časopisech při čtení naukových textů rozlišuje podstatné od nepodstatného, vyhledává důležité pojmy a podstatné informace zaznamenává při rozboru básně vysvětlí pojmy jako: přirovnání, zosobnění, přenesení významu, vyjádří vlastní dojmy z básně v próze vysvětlí rozdíly mezi povídkou a pověstí, bájí a bajkou - zda z textu vyplývá nějaké poučení při práci s textem si všímá řeči autora, řeči postav, vnímá prostředí a čas děje vyhledává hlavní a vedlejší postavy, popíše jejich charakteristiku - vyjádří svůj názor při práci s texty se seznámí s dalšími autory a odlišuje jejich tvorbu

6. ročník: Učivo: Jazyková výchova: zvuková stránka jazyka seznámení s vybranými jazykovými příručkami stavba slova podstatná jména konkrétní, abstraktní, pomnožná, hromadná, látková přídavná jména (skloňování přivlastňovacích, jmenné tvary, stupňování) zájmena (skloňování podle vzorů přídavných jmen) číslovky slovesa (rozkazovací a podmiňovací způsob) pravopis (vyjmenovaná slova, koncovky podstatných a přídavných jmen, tvary zájmen, souhláskové skupiny, velká písmena ve vlastních jménech, shoda přísudku s podmětem) rozvrstvení národního jazyka postavení češtiny mezi slovanskými jazyky, jazyky románské a germánské druhy vět podle postoje mluvčího řeč přímá a nepřímá základní větné členy (přísudek slovesný složený, přísudek jmenný se sponou, podmět vyjádřený různými slovními druhy, nevyjádřený a všeobecný) rozvíjející větné členy, věta jednoduchá a souvětí Komunikační a slohová výchova: popis děje, předmětu a pracovního postupu zpráva a oznámení dopis soukromý a úřední vyprávění ústní i písemné podle osnovy

26

Literatura: mimočítanková četba (výstup formou referátu, nebo čtenářského deníku) čtení s porozuměním poezie (lyrická, epická, lyricko-epická) próza naučná a beletrie drama (dramatické výstupy, dramatizace, stavba) lidová slovesnost báje, pohádky, pověsti, bajky, sci-fi, příběhy ze života dětí a zvířat

7. ročník: Učivo: Jazyková výchova: způsoby obohacování slovní zásoby slovo a sousloví, odborné názvy - termíny synonyma, homonyma, antonyma slova citově zabarvená rčení a přísloví určování slovních druhů (slova neohebná) skloňování zájmena jenž slovesný rod činný a trpný, slovesný vid dokonavý a nedokonavý příslovečné spřežky, stupňování příslovcí pravopisná cvičení (psaní velkých písmen, koncovky podstatných a přídavných jmen, zájmen, souhláskových skupin, psaní příslovečných spřežek, vyjmenovaná a příbuzná slova, shoda přísudku s podmětem několikanásobným, základy interpunkce ve větě jednoduché, v souvětí) druhy vět podle postoje mluvčího, znaménka za větou věty jednočlenné, dvojčlenné, větné ekvivalenty souvětí podřadné větné členy a synonymní skladební prostředky - druhy vedlejších vět Komunikační a slohová výchova: popis výrobků, pracovních postupů a uměleckých děl vypravování životopis, charakteristika výpisky, referát, žádost Literatura: čtení s porozuměním mimočítanková četba (výstup formou referátu, nebo formou čtenářského deníku) charakteristika literárních druhů (próza, poezie, drama, komedie, tragedie, fraška poezie lyrická, epická, lyricko-epická satira a její prostředky cestopis eposy, legendy, mýty životopisy, kroniky nejstarší literární památky a literatura středověku renesance a humanismus v literatuře lidová slovesnost literatura národního obrození romantismus v české a světové tvorbě počátky realistické tvorby v české a světové literatuře Průřezové téma: Mediální výchova – tematický okruh Stavba mediálních sdělení Výstupy po 7. ročníku: Jazyková výchova: žák správně třídí slovní druhy a tvoří jejich spisovné tvary samostatně pracuje s vybranými jazykovými příručkami Komunikační a slohová výchova: užívá vhodně jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru, odlišuje spisovný a nespisovný projev

27

-

zapojuje se do diskuse využívá základů studijního čtení, vyhledává klíčová slova, vytvoří osnovu

Literatura: tvoří vlastní literární text podle svých schopností samostatně připraví a s oporou o text osnovy přednese výstup z četby má přehled o nejdůležitějších literárních dílech a osobnostech daného období reprodukuje přečtený text formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, divadelního nebo filmového představení

8. ročník: Učivo: Jazyková výchova: slova přejatá, výslovnost a pravopis, skloňování obecných jmen přejatých a cizích vlastních jmen nepravidelnosti ve skloňování podstatných jmen tvoření slovesných tvarů z kmene minulého a přítomného slovní zásoba, přenesená pojmenování, frazeologismy samostatná práce s vhodnými jazykovými příručkami, slovníky, internetem významový poměr mezi větami hlavními a vedlejšími, mezi jednotlivými složkami v několikanásobném, větném členu, větné členy v přístavkovém vztahu mluvnický zápor pravopisná cvičení (psaní velkých písmen, pravopis koncovek jmen a sloves ve spojení s dalšími pravopisnými jevy, interpunkce věty jednoduché i souvětí) obecné výklady o jazyce, útvary českého jazyka jazyková kultura Komunikační a slohová výchova: subjektivně zabarvený popis úvaha charakteristika literárních postav výtah a výklad pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu Literatura: literární realismus a základní literární směry 2. pol. 19. století a počátku 20. století historická a venkovská tvorba tohoto období generace májovců, ruchovců a lumírovců poezie a její prostředky, próza a drama meziválečného období česká moderna, avantgarda, generace buřičů, anarchistů a francouzských prokletých básníků česká žurnalistika meziválečného období německy psaná literatura Průřezové téma: Multikulturní výchova – tematický okruh Lidské vztahy ( Sociální tématika meziválečného období) Mediální výchova – tematický okruh Tvorba mediálního sdělení Mediální výchova – tematický okruh Vnímání autora mediálních sdělení

9. ročník: Učivo: Jazyková výchova: zvuková stránka slova a věty, spodoba znělosti slovní druhy a jejich funkce ve větě projev mluvený a psaný, zásady pro výběr jazykových prostředků a specifika textu výpověď a věta, stavba věty, zvláštnosti větné stavby a interpunkce složité souvětí podřadné i souřadné přechodníkové tvary komplexní jazykové rozbory Komunikační a slohová výchova: výklad, proslov, fejeton, úvaha, diskuse, zpráva, oznámení, článek, rozhovor, vypravování a charakteristika

28

Literatura: literární tvorba po 2. světové válce po současnost v próze, poezii, dramatu a písňových textech publicistické útvary čtenářský zážitek, referát, reflexe četby filmová a televizní adaptace zdroje informací literatura oficiální, samizdatová, exilová literatura oddychová a klasická, hodnotná a konzumní literatura a válka, člověk v poválečném světě, hledání a objevy člověk ve světě fantazie Průřezové téma: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – tematický okruh Evropa a svět nás zajímá (Literatura 2. světové války, Exilová literatura po roce 1948 a 1968) Mediální výchova – tematický okruh Tvorba mediálního sdělení Výstupy po 9. ročníku: Jazyková výchova: žák spisovně vyslovuje a běžně užívá cizí slova tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech samostatně pracuje s vybranými slovníky a příručkami rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě jednoduché i v souvětí rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodní její užití v písemném projevu zvládá pravopis ve větě jednoduché i v souvětí využívá jazykových znalostí při tvorbě jazykových projevů Komunikační a slohová výchova: žák odlišuje fakta od názorů a hodnocení ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení dorozumívá se kultivovaně a výstižně vhodně užívá jazykových prostředků, zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a poznámky nebo výtah z přečteného textu samostatně připraví a s oporou o text přednese referát a uspořádá informace v textu vytvoří souvislý text s dodržováním pravidel mezivětného navazování využívá poznatků o jazyce a stylu k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní rozpoznává manipulativní komunikaci v médiích

Literatura: žák uvádí základní literární směry a jejich významné představitele, orientuje se ve vývoji české, zčásti i světové literární tvorby vlastními slovy reprodukuje a interpretuje smysl přečteného díla porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i dalších zdrojích rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, názor dokládá argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je, má přehled o nejdůležitějších literárních dílech a osobnostech daného období

29

5.1.2

Anglický jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu: 1. stupeň Výuka je na 1. stupni úvodem do studia cizího jazyka a má dítě blíže seznámit s jeho funkcí. Vyučovací hodina probíhá s výrazným začleněním krátkodobých projektů, které jsou prezentovány na úrovni třídy. Začleňuje se poslech, hry, tvorba posterů. Žák se seznamuje s fonetickou a gramatickou stránkou, s reáliemi. 2. stupeň Hodinová dotace anglického jazyka na druhém stupni je 3 hodiny za týden. Výuka probíhá několika způsoby podle možností. Buď v menších skupinách (cca 15 žáků) v rámci ročníku, nebo v rámci celé jedné třídy. Skupiny pracují v kmenových třídách, případně v počítačové učebně. Skupiny, v níž jsou žáci, kterým dělá zvládnutí jazyka větší problémy, se věnují pouze základnímu učivu. Další skupiny si osvojují postupně širší slovní zásobu, pracují s delšími a náročnějšími texty. Postupné osvojování anglického jazyka pomáhá žákům snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho budoucím životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi v různých částech světa, dále i pro práci s počítačem, internetem atd. Naše výuka anglického jazyka směřuje více než k ovládání tohoto cizího jazyka k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku. Získávání praktických dovedností žáka (a hodnocení, do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní. ŠVP bude vždy přizpůsoben aktuálním schopnostem každého žáka. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou v anglickém jazyce využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: -

vedeme žáky k tomu, aby pochopili důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život (kompetence k učení) zadáváme úkoly, při kterých žáci propojují probraná témata a jazykové jevy (kompetence k učení) umožňujeme žákům využívat různé způsoby přístupu ke studiu jazyka (kompetence k učení) zadáváme úkoly, při kterých žáci hledají souvislosti jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby; tam, kde je to možné, využívají srovnání s jinými jazyky, které znají, i s mateřštinou (kompetence k učení) vedeme žáky k tomu, aby se naučili opsat obsah myšlenky, chybí-li jim slovní zásoba (kompetence k řešení problémů) vytváříme příležitosti k odbourávání ostychu mluvit anglicky s cizím člověkem (kompetence komunikativní) zařazujeme metody, které žákům umožňují, aby porozuměli jednoduchému sdělení a přiměřenému textu v anglickém jazyce(kompetence komunikativní) zařazujeme metody, při kterých žáci docházejí k řešení, jak vyžádat a poskytnout pomoc, radu v jednoduchých situacích (kompetence sociální a personální) umožňujeme žákům získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi (kompetence občanské) vedeme žáky k samostatné práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem (kompetence pracovní) zadáváme žákům úkoly, při kterých využívají anglický jazyk k získávání informací z různých oblastí (kompetence pracovní)


pozdravy a základní pokyny ve třídě části dne, počítání do 12 školní potřeby, předměty ve třídě, hračky, popis části hlavy tvoření jednoduchých vět, otázky na věk, udání svého jména a věku Vánoce, Velikonoce, svátky ve Velké Británii otázka a odpověď What´s this? It´s.....

30

-

jednoduchý popis rodiny a kamarádů Who's this? She - He is.... jednoduchá přídavná jména množné číslo podstatných jmen-koncovka -s sloveso have got v 1. os. j. č. sloveso can - can´t sloveso like / I like, I don't like....)

Průřezové téma: Multikulturní výchova – tematický okruh Multikulturalita Výstupy po 3. ročníku: -

žák vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění používá abecední slovník učebnice

4. ročník: Učivo: Gramatika: sloveso to be sloveso have got vazba there is, there are sloveso can – moci, umět; Can you?Can l? zápor don´t, otázky Do you? Does it? čas – It is ten past……nebo I tis ten to……. průběhový čas – koncovka –ing fráze – turn left, right,go stright past, směry Slovní zásoba a okruhy: hudební nástroje, sporty, koníčky, zvířata místnosti v domě, nábytek zdraví a nemoci obchody a místa ve městě činnosti o dovolené počasí škola televizní pořady minulost Christmas, New Year Valentine´s Day Pancake Tuesday The UK and Ireland 5. ročník: Učivo: Gramatika: podstatná jména – užití the, a, an, some, any přídavná jména - jejich synonyma a opozita zájmena tázací, osobní, přivlastňovací a ukazovací přivlastňovací pád číslovky, používání časových údajů slovesa to be, to have got rozkazovací způsob větný pořádek, vazba existence There is, there are Slovní zásoba: věci ve třídě zájmy a aktivity - sport a hudba zeměpisné názvy

31

-

věci každodenního použití rodina, popis osoby, lidské tělo, onemocnění, věci nahánějící strach slovní zásoba každodenního života ( jídlo, pití, čas, oblékání) adresa, věk škola – pokyny, instrukce základy komunikace - oslovení, představování se, poděkování, telefonování

Průřezové téma: Mediální výchova – tematický okruh Tvorba mediálního sdělení Výstupy po 5. ročníku: -

žák pozdraví chápe povely ve třídě klade otázky týkající se běžného života získá informace z četby určuje místnosti v domě vyjádří pocity a nálady mluví o členech rodiny popíše části těla mluví o oblečení objedná si jídlo v restauraci určuje dny v týdnu a zná měsíce v roce mluví o svátcích má povědomí o reáliích anglicky mluvících zemí (UK, USA)

6. ročník: Učivo: Gramatika: podstatná jména – užití the, a, an, some, any přídavná jména - jejich synonyma a opozita zájmena tázací, osobní, přivlastňovací a ukazovací přivlastňovací pád číslovky, používání časových údajů slovesa to be, to have got způsobová slovesa přítomný čas prostý a průběhový minulý čas prostý rozkazovací způsob frekvenční příslovce větný pořádek, vazba existence There is, there are Slovní zásoba (prohloubení): věci ve třídě zájmy a aktivity - sport a hudba zeměpisné názvy věci každodenního použití rodina, popis osoby, lidské tělo, onemocnění, věci nahánějící strach slovní zásoba každodenního života ( jídlo, pití, čas, oblékání) adresa, věk škola – pokyny, instrukce základy komunikace - oslovení, představování se, poděkování, telefonování

7. ročník: Učivo: Gramatika: užití vazby There is/are nepočitatelná podstatná jména předložky (in, on, next to, above, under, opposite, in front of, behind)

32

-

užití slovesa can – popis schopností a možností užití slovesa must / mustn´t užití příkazu (imperativ) užití přítomného času průběhového (věty kladné, záporné a otázky + zkrácené odpovědi). zájmena předmětná (object pronouns) užití přítomného času průběhového pro budoucnost budoucnost vyjádřená vazbou to be going to minulý čas slovesa to be (was/were), kladná věta, záporná věta a otázka tvoření a užití minulého času pravidelných sloves (kladná věta oznamovací, otázka) minulý čas prostý (otázka, zápor, zkrácená odpověď) nepravidelná slovesa užití přítomného času průběhového (kladná věta, zápor a otázka) rozdíl mezi použitím přítomného času prostého a průběhového vazby: There was/It was minulý čas průběhový (kladná věta, otázka, zápor) sloveso could/couldn´t

Slovní zásoba: věci spojené s bydlením jídlo a pití popis schopností (vaření, malování…) oblečení časové výrazy spojené s budoucností, počasí názvy povolání časové výrazy spojené s minulostí oslovování, představování se, formulace jednoduché žádosti, poděkování, rozloučení restaurace, objednání menu v restauraci či rychlém občerstvení místa ve městě, orientace ve městě Průřezové téma: Multikulturní výchova – tematický okruh Kulturní diference Mediální výchova – tematický okruh Tvorba mediálního sdělení Výstupy po 7. ročníku: POSLECH S POROZUMĚNÍM - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu MLUVENÍ - se zapojí do jednoduchých rozhovorů - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM - vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu PSANÍ - s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života - vyplní osobní údaje do formuláře

8. ročník: Učivo: Gramatika: stupňování přídavných jmen porovnávání věcí, osob, as….as tázací zájmeno whose …? budoucnost vyjádřená vazbou going to vyjádření budoucnosti pomocí will (kladná věta, zápor, otázka) využití přítomného času průběhového pro budoucnost zdvořilé žádosti a nabídky : I´d like… Could I have… Would you like?

33

-

how much, many a lot of/ much/ many sloveso can / can´t vyjadřující možnosti, must/ mustn´t pro závazek a should / shlouldn´t pro radu první kondicionál

Slovní zásoba: výpočetní technika přídavná jména časové výrazy spojené s budoucností věci každodenního použití, jídlo, pití životní prostředí vyjadřování názorů prázdniny, povolání orientace ve městě Průřezové téma: Multikulturní výchova – tematický okruh Kulturní diference

9. ročník: Učivo: Gramatika: hledání opaků k přídavným jménům tvoření opaků příd, jm. pomocí předpony –un + přídavné jméno užití slovesa get první kondicionál budoucnost s will a might – will /won´t + probably předpřítomný čas (užití a tvorba) ever, never, just, for, since výrazy spojené s časem sloveso – have to, don´t have to, mustn´t sloveso should, shouldn´t trpný rod v přítomném a minulém čase Slovní zásoba: přídavná jména popisující osobnost internet, škola, hudba výrazy spojené s množstvím (too much /many, not enough, a lot of) životní prostředí venkovní aktivity nemoci a zranění stolování, zvyky příbuzenské vztahy interpunkční znaménka Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova – tematický okruh Komunikace (Jazyková komunikace jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích) Multikulturní výchova – tematický okruh Kulturní diference Mediální výchova – tematický okruh Práce v realizačním týmu Výstupy po 9. ročníku: POSLECH S POROZUMĚNÍM - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat MLUVENÍ - zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích - mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech - vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života ČTENÍ S POROZUMĚNÍM - vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

34

PSANÍ - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - reaguje na jednoduché písemné sdělení

5.1.3

Francouzský jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka směřuje k osvojení základů 2. cizího jazyka, k uvědomění si jazykových odlišností. Žáci si osvojí běžné výrazy a slovní spojení tak, aby porozuměli přiměřenému psanému textu a mluvenému slovu. Na základě textů se seznámí s odlišností v životě jiných národů, uvědomí si zeměpisné a kulturní souvislosti. Časový plán výuky: Výuka probíhá od 7. do 9.roč. po 2 hodinách týdně. Cílové zaměření předmětu: Výuka se zaměřuje na : • zvládnutí správné výslovnosti a přízvuku • zvládnutí základů slovní zásoby a slovních spojení • schopnost porozumět mluvenému i psanému slovu • schopnost přiměřeně se vyjadřovat Výchovné a vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení: • vést žáky k systematické práci • učit žáky pracovat se slovníkem • naučit se vyhledávat potřebné informace na internetu • získat zájem o cizí jazyk • prostřednictvím autoevaluace cítit radost z dosažených vědomostí a schopností Kompetence k řešení problému: • používat více metod k řešení úkolů • řešit problémové situace ve dvojicích ve skupině Kompetence komunikativní: • učit žáky porozumět mluvenému slovu a reagovat na ně • vést k osvojení běžných ustálených spojení • vybízet k samostatnému vyjadřování • podporovat sebevědomí Kompetence občanské: • posilovat pocit evropského občanství • uvědomovat si odlišnosti kultury, tradic a života různých národů Kompetence pracovní: • vést k soustavnosti • uvědomovat si vlastní přednosti i nedostatky a vyvodit z nich opatření pro další práci

Průřezová témata: Multikulturní výchova : Kulturní diference kultura, zvyky , tradice, způsob života ve frankofonních zemích

35

-

Multikulturalita

7. ročník: Učivo: Gramatika: sloveso étre, avoir, faire, aller slovesa 1. třídy rod, číslo podstatných jmen výrazy množství stavba věty oznamovací a tázací

Slovní zásoba: základní komunikace v běžných každodenních situacích pozdrav adresa domov, rodina, škola, volný čas, sport číslovky do sta

Průřezové téma: Multikulturní výchova- vánoční zvyky, školní rok pro děti 8. ročník: Učivo: Gramatika: nepravidelná slovesa écrire, lire, dire, savoir osobní zájmena samostatná budoucí čas (future proche)

Slovní zásoba: volný čas, zábava orientace ve městě počasí, roční doby velká města Francie číslovky do 1 000 000

Průřezové téma: Multikulturní výchova- odlišnosti v životě dětí, kulturní tradice

9. ročník: Učivo: Gramatika: minulý čas (passé composé) časování zvratných sloves stupňování přídavných jmen výraz ne….que

36

Slovní zásoba: nákupy život ve městě móda byt a jeho popis život mladých lidí

Průřezové téma: Multikulturní výchova- život mladých lidí, rozdíly. Život obyvatel jiných ras ve Francii včetně jejich náboženství. Výstupy po 9. ročníku: POSLECH S POROZUMĚNÍM žák -rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně -rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu -rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat MLUVENÍ žák -se zapojí do jednoduchých rozhovorů -sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat -odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák -rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům -rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům -rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ žák -vyplní základní údaje o sobě ve formuláři -napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat -stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

5.1.4

Ruský jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu: Výuka ruského jazyka na druhém stupni je především seznámením s dalším cizím jazykem, poznáním jeho odlišností a zákonitostí. Časový plán výuky: Výuka probíhá od 7. do 9.roč. po 2 hodinách týdně.

Cílové zaměření předmětu: V první fázi výuky probíhá audio-orální kurz (poslechová forma, hry, básničky, písničky), následně pak výuka jiné grafické podoby písma. V dalším období je výuka zaměřena na základní gramatiku a také na poznání reálií rusky mluvících zemí. Znalost dalšího cizího jazyka a reálií upevní zakotvení žáků v rámci Evropy a pomůže při hledání budoucího uplatnění. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou v ruštině využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: - vedeme žáky k tomu, aby pochopili důležitost schopnosti komunikace v cizím jazyce pro praktický život (kompetence k učení)

37

- vedeme žáky ke hledání souvislostí u slovní zásoby (kompetence k učení) - vytváříme příležitosti, při kterých se žáci zbavují ostychu mluvit cizím jazykem (kompetence k řešení problému) - vedeme žáky k popisu myšlenky jinými slovy v případě nedostatečné slovní zásoby (kompetence k řešení problému)

7. ročník: Učivo: Mluvnice: přízvuk(pohyblivý), výslovnost (tvrdé a měkké souhlásky), odlišná grafická podoba jazyka (azbuka), skloňování pod.jm. v jednotném čísle, skloňování osobních zájmen, časování základních sloves Konverzace: seznámení, rodina, bydlení, koníčky Výstupy po 7.ročníku: POSLECH S POROZUMĚNÍM žák  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně  rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu  rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat MLUVENÍ žák  odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák  rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům PSANÍ žák  vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

8.ročník: Učivo: Mluvnice: zvratná slovesa, nesklonná pod.jm., množné číslo pod.jm., řadové číslovky Konverzace: zaměstnání, škola, cestování, orientace ve městě,nákupy 9.ročník: Učivo: Mluvnice: vyjádření data, slovesné vazby odlišné od češtiny, přídavná jména a jejich skloňování, vyjádření možnost a nutnosti Konverzace: rozhovory na dané téma, setkání, popis osoby, oblečení, dopis, jídlo, svátky Výstupy po 9.ročníku: MLUVENÍ žák  se zapojí do jednoduchých rozhovorů  sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák  rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

38



rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

PSANÍ žák  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

5.1.5

Německý jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu: Osvojování dalšího jazyka dává žákům širší možnosti uplatnění v budoucnosti. Výuka probíhá ve skupině 10 – 15 žáků. Cílem předmětu je naučit žáky základům jazyka tak, aby ztratili ostych při komunikaci s cizími lidmi v různých částech světa. Výuka německého jazyka směřuje k jeho praktickému používání. Časový plán výuky: Výuka probíhá od 7. do 9.roč. po 2 hodinách týdně. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou v němčině využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: vedeme žáky k tomu, aby pochopili důležitost schopnosti komunikace v cizím jazyce pro praktický život (kompetence k učení) vedeme žáky ke hledání souvislostí u slovní zásoby (kompetence k učení) vytváříme příležitosti, při kterých se žáci zbavují ostychu mluvit cizím jazykem (kompetence k řešení problému) vedeme žáky k popisu myšlenky jinými slovy v případě nedostatečné slovní zásoby (kompetence k řešení problému) 7. ročník: Učivo: Mluvnice: rozdíly ve výslovnosti, pravopise a mluvnici určitý a neurčitý člen slovesa sein, haben časování sloves plurál substantiv číslovky složitější slovesné tvary Konverzace: rodina, škola, volný čas počasí narozeniny a svátky Výstupy po 7. ročníku: MLUVENÍ Žák - představí se a jednoduše pohovoří o své rodině a zálibách - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - popíše stávající počasí - pojmenuje jednotlivé předměty a části školního dne - zapojí se do jednoduchých rozhovorů POSLECH S POROZUMĚNÍM -rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

39

PSANÍ -stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení -vyplní základní údaje o sobě ve formuláři ČTENÍ S POROZUMĚNÍM -rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

8. ročník: Učivo: Mluvnice: rozkazovací způsob slovosled přímý a nepřímý časování slabých sloves Konverzace: jídlo, cestování 9. ročník: Učivo: Mluvnice: časování slabých a silných sloves předložky zájmena Konverzace: nemoci, byt Výstupy po 9. ročníku: POSLECH S POROZUMĚNÍM žák -rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu -rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat MLUVENÍ žák -sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák -rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům -rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ žák -napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

5.1.6.

Anglická konverzace

Charakteristika vyučovacího předmětu: Pro žáky s SPU nebo pro žáky s jazykovými problémy nabízíme prohloubení učiva v hodinách anglické konverzace. Předmět doplňuje vzdělávací obsah předmětu anglický jazyk. Anglická konverzace rozvíjí především komunikativní schopnosti žáka v cizím jazyce. Jeho hlavním cílem je připravit žáka na schopnost komunikace v každodenních situacích. Dále je procvičována forma jazyka a rozšiřována slovní zásoba.

40

Ve výuce budou využívány zejména: skupinová práce a práce ve dvojicích. Žáci jsou vedeni k samostatnosti prostřednictvím projektových zadání dle příslušného tematického celku. Výuka předmětu je realizována v jazykové učebně. Časový plán výuky: Výuka probíhá od 7. do 9.roč. po 2 hodinách týdně. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou v anglické konverzaci využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: -

vedeme žáky k tomu, aby pochopili důležitost schopnosti komunikace v cizím jazyce pro praktický život (kompetence k učení) vedeme žáky ke hledání souvislostí u slovní zásoby (kompetence k učení) vytváříme příležitosti, při kterých se žáci zbavují ostychu mluvit cizím jazykem (kompetence k řešení problému) vedeme žáky k popisu myšlenky jinými slovy v případě nedostatečné slovní zásoby (kompetence k řešení problému)


členové rodiny vztahy a vazby v rodině druhy budov, nábytek druhy obchodů, názvy zboží školy a vzdělávací systémy v anglicky mluvících zemích aktivity ve volném čase

Výstupy po 7. ročníku:

-

samostatně se vyjádří o vztazích v rodině, jejich členech popíše části domu a jeho vybavení vede rozhovor v obchodě popisuje jednotlivé typy škol uvede základní rozdíly v českém školství a ve školství v anglicky mluvících zemích samostatně popíše své volnočasové aktivity srovnává různé volnočasové aktivity typické pro některé anglicky mluvící země


prázdniny, volný čas orientace ve městě věci každodenního použití, jídlo, nápoje stolování a zvyky vyjadřování názorů


příbuzenské vztahy internet, škola a hudba životní prostředí nemoci a zranění


-

žák se ptá a odpovídá na konkrétní věci porovnává svoje názory s druhými žáky

41

-

5.2

hovoří o problémech životního prostřední vyhledá potřebné informace v textu a správně aplikuje pravidla výslovnosti naslouchá různým názorům


Charakteristika vzdělávací oblasti: Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace má základ především v aktivních činnostech, které jsou vhodné práci s matematickými objekty. Matematika a její aplikace nabízí vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje získat matematickou gramotnost nebo alespoň její základy. Její nezastupitelnost je patrná už z toho, jak se prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Je zde kladen důraz především na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsob jejich užití. Obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace se dělí na tyto tematické okruhy: 1. Čísla a početní operace 2. Číslo a proměnná 3. Závislosti, vztahy a práce s daty 4. Geometrie v rovině a prostoru 5.2.1

Matematika

Charakteristika vyučovacího předmětu: 1. stupeň Matematika má dítě obohatit o určitý způsob myšlení a otevřít mu cestu k řešení mnoha úloh a situací, které život přináší. Matematika nerozlučně spjatá s jazykovým vyučováním vede žáky k přesnému a logickému myšlení. Předmět je vyučován v kmenových třídách nebo v počítačové učebně. V práci se žáky volíme metody tak, aby výuka byla pro žáky zajímavá, dynamická, zábavná (skupinové a činnostní vyučování). Skupiny mohou být prostupné, žák může pracovat ve skupině, která mu nejvíce vyhovuje z hlediska předpokladů, nadání, zájmů a ochoty na sobě pracovat. Úlohy by měly být chápány jako matematické modely reálných problémů ze žákova prostředí. Snahou je rozvíjení úsudku, pozornosti a soustředění. 2. stupeň Vyučovací předmět matematika na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět matematika na 1. stupni. Je upřednostňován úsudek a logické myšlení. Předmět je již svou podstatou zaměřen na rozvoj dovedností žáků, znalostí a vědomostí. Metody práce jsou zaměřené především na samostatnou práci žáků, na řešení problémů, na práci ve skupinách, sebekontrolu, didaktické hry, počtářské soutěže, s důrazem na činnostní charakter učení. Učivo a z něj plynoucí dílčí výstupy, které jsou nad rámec výstupů RVP, jsou označeny symbolem *. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou v matematice využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: -

podporujeme u žáka rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek, kvízů, rébusů apod. (kompetence k učení) provádíme se žáky rozbor úkolu (problému) – tvoříme plán jeho řešení, odhadujeme výsledky, volíme správný postup k vyřešení problému a vyhodnocujeme správnost výsledku vzhledem k zadání (kompetence k řešení problému) užíváme matematického jazyka včetně matematické symboliky (kompetence komunikativní) učíme žáka porozumět různým způsobům záznamu matematických úloh, jako jsou tabulky, grafy, PC (kompetence komunikativní)

42

1. ročník: Učivo: Číslo a početní operace: obor přirozených čísel 0-20 čtení a zápis čísel pozice čísla v číselné řadě, obraz čísla na číselné ose porovnávání přirozených čísel v oboru 0-20 vznik a rozklad skupin o daném počtu prvků, počítání předmětů v daném souboru sčítání a odčítání přirozených čísel v oboru 0-20 bez přechodu desítky, komutativnost sčítání jednoduché slovní úlohy, rozbor, zápis, odpověď Geometrie v rovině a prostoru: poznávání a pojmenovávání základních rovinných útvarů a jednoduchých prostorových těles sestavování obrazců z těchto útvarů a těles orientace v prostoru dokreslování vzorů 2. ročník: Učivo: Číslo a početní operace: obor přirozených čísel 0-100 čtení a zápis čísel pozice čísla v číselné řadě, obraz čísla na číselné ose porovnávání přirozených čísel v oboru 0-100 sdružování jednotek do desítek, desítky a jednotky v dvojciferném čísle, zaokrouhlování čísel na desítky sčítání a odčítání přirozených čísel v oboru 0-100, řešení jednoduchých slovních úloh spoje násobilek 2,3,4 a 5, komutativnost násobení, užívání násobení a dělení v praktických situacích, řešení slovních úloh na násobení a dělení počítání se závorkami, řešení slovních úloh vedoucích ke dvěma početním výkonům (sčítání, odčítání, násobení) Geometrie v rovině a prostoru: bod, přímá čára, lomená čára, křivá čára úsečka, rýsování úseček, měření délky úseček (jednotky délky cm a m) základní rovinné útvary (strana, vrchol) jednoduchá tělesa (modelování, stěna, hrana, vrchol) souměrné útvary (čtvercová síť) Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova – tematický okruh Komunikace 3. ročník: Učivo: Číslo a početní operace: obor přirozených čísel 0-1000 čtení a zápis čísel pozice čísla v číselné řadě, obraz čísla na číselné ose porovnávání přirozených čísel v oboru 0-1000 zaokrouhlování čísel na desítky a stovky rozvoj čísla v desítkové soustavě pamětné a písemné sčítání a odčítání přirozených čísel v oboru do 1000 s přechodem desítky i bez přechodu desítky, odhady výsledků, posouzení reálnosti výsledků spoje násobilek 6,7,8,9 a 10 v oboru násobilek, násobení nulou pamětné a písemné násobení a dělení, dělení se zbytkem v oboru přirozených čísel do 1 000 Závislosti, vztahy a práce s daty: jednotky délky, hmotnosti, objemu a času převody jednotek tabulky, jízdní řády Geometrie v rovině a prostoru: bod, přímka, úsečka, polopřímka (názvy, označování) úsečka (značení, měření, porovnávání, přenášení úseček, střed úsečky)

43

-

přímka (vzájemná poloha dvou přímek v rovině – přímky rovnoběžné, různoběžné, kolmé) trojúhelník (konstrukce) čtverec, obdélník (rýsování ve čtvercové síti), čtyřúhelník kruh, kružnice, rýsování kružnic tělesa (stěna, hrana, vrchol)

Výstupy po 3. ročníku: -

žák se orientuje v oboru přirozených čísel do tisíce, používá tato čísla k modelování reálných situací, zvládá počítání předmětů v daném souboru a vytváří soubory s daným počtem prvků, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti zobrazí číslo na číselné ose a najde jeho pozici v číselné řadě provádí zpaměti i písemně jednoduché početní operace s přirozenými čísly a aplikuje je na slovní úlohy (i dělení se zbytkem, násobení čísla jednociferným činitelem) provádí jednoduché převody jednotek délky a času poznává jednoduché závislosti z praktického života pracuje s jednoduchými tabulkami, schématy a posloupnostmi čísel orientuje se v základních rovinných útvarech a poznává jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky rýsuje základní útvary v rovině – přímka, polopřímka, úsečka, trojúhelník pomocí pravítka a kružítka rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

4. ročník: Učivo: Číslo a početní operace: číselný obor do miliónu čtení a zápis čísel pozice čísla v číselné řadě, obraz čísla na číselné ose porovnávání přirozených čísel zaokrouhlování čísel rozvoj čísla v desítkové soustavě pamětné a písemné sčítání a odčítání, odhady výsledků, posouzení reálnosti výsledků písemné násobení dvojciferným činitelem písemné dělení jednociferným dělitelem celek a jeho části – zlomky, sčítání zlomků se stejným jmenovatelem rovnice, nerovnice jednoduché a složené slovní úlohy s využitím osvojených početních operací Závislosti, vztahy a práce s daty: přímá úměrnost diagramy, tabulky, grafy měření a vážení, představy o velikostech Geometrie v rovině a v prostoru: vzájemná poloha přímek v rovině (rovnoběžky, různoběžky, kolmice – rýsování) rýsování základních rovinných útvarů (čtverec, obdélník, trojúhelník – jednoduché konstrukce) obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran obsah obrazců ve čtvercové síti grafický součet a rozdíl úseček Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova - tematický okruh Řešení problému a rozhodovací kompetence 5. ročník: Učivo: Číslo a početní operace: čísla větší než milión, miliarda zápis čísla v desítkové soustavě pamětné a písemné sčítání a odčítání, zaokrouhlování, odhady výsledků pamětné a písemné násobení a dělení se zbytkem, písemné dělení dvojciferným dělitelem

44

-

aritmetický průměr římské číslice převody jednotek zlomek jako část celku, desetinný zlomek, sčítání a odčítání zlomků se stejnými jmenovateli desetinná čísla, zápis a čtení desetinného čísla, jeho pozice na číselné ose * převod desetinného zlomku na desetinné číslo, sčítání a odčítání desetinných čísel v řádech desetin a setin *násobení a dělení desetinného čísla deseti, stem, tisícem *užití desetinných čísel při řešení jednoduchých slovních úloh a praktických situací Celá záporná čísla, jejich zápis a pozice na číselné ose

Závislosti, vztahy a práce s daty: tabulky, ceníky, grafy (čtení, sestavování, užití údajů) přímá úměrnost Geometrie v rovině a v prostoru trojúhelník – rovnostranný, rovnoramenný kruh, kružnice – konstrukce a vzájemná poloha dvou kružnic čtverec, obdélník – úhlopříčky, R; vlastnosti úhlopříček obvody, obsahy, čtverce a obdélníku – jednotky obsahu osově souměrné útvary, pravidelné obrazce geometrická tělesa, výpočet povrch krychle, kvádru stavby z krychlí souřadnice bodu seznámení s pravým úhlem Výstupy po 5. ročníku: -

při pamětném i písemném počítání žák používá komutativnost a asociativnost sčítání a násobení zvládá písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel získané znalosti o početních operacích v oboru přirozených čísel využívá při tvoření a řešení úloh určí část z celku, používá zápis ve formě zlomku porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty *převádí desetinné zlomky na desetinná čísla *sčítá a odčítá desetinná čísla v řádech desetin a setin *násobí a dělí desetinné číslo deseti, stem, tisícem porozumí významu znaku „ –„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose sestavuje jednoduché tabulky a diagramy z dat, která sebere a utřídí zvládá rýsování a znázorňování základních rovinných útvarů (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran rýsuje rovnoběžky a kolmice užívá čtvercovou síť k výpočtům obsahu obrazce a při poznávání a znázorňování jednoduchých osově souměrných útvarů, pracuje s osou souměrnosti vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce převádí jednotky obsahu mm2, cm2, dm2, m2 vypočítá povrch kvádru, krychle při řešení slovních úloh využívá i nestandardní postupy

6. ročník: Učivo: Aritmetika: přirozená čísla – zápis, znázornění na číselné ose, porovnávání a zaokrouhlování desetinná čísla - porovnávání a zaokrouhlování, početní výkony dělitelnost přirozených čísel - znaky dělitelnosti, prvočísla a čísla složená, rozklad složeného čísla na prvočinitele, společný dělitel, nejmenší společný násobek Geometrie: rovinné útvary a geometrická tělesa - body, přímky, úsečky, kružnice, měření délek a přenášení úseček, trojúhelníky a čtyřúhelníky, jednotky délky a obsahu, výpočty obvodu a obsahu obdélníku, čtverce úhel – velikost, porovnání, sčítání a odčítání úhlů početně i graficky, násobení a dělení úhlu dvěma; úhel ve stupních a minutách

45

-

osová souměrnost - shodné útvary, osa souměrnosti, osa úsečky, osa úhlu, konstrukce obrazu útvaru v osové souměrnosti trojúhelník – třídění trojúhelníků, vnitřní úhly a jejich součet, trojúhelníkové nerovnosti, výška, těžnice a těžiště; střední příčka krychle a kvádr – síť, povrch, objem, převody jednotek hranoly – náčrt, sestrojení

Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova - tematický okruh Kreativita

7. ročník: Učivo: Aritmetika: celá čísla - číselná osa, absolutní hodnota čísla, opačná čísla, početní výkony v oboru celých čísel zlomek – rozšiřování, krácení, porovnávání, zlomek jako podíl, záporné zlomky, početní výkony se zlomky procenta - pojem procenta a promile, základ, procentová část, počet procent a jejich výpočty, úrok lineární rovnice – jednoduché ekvivalentní úpravy, slovní úlohy Geometrie: úhel - dvojice úhlů, měření, úhly vedlejší a vrcholové; souhlasné a střídavé kružnice a trojúhelník - shodnost trojúhelníků, shodné útvary v rovině čtyřúhelníky – třídění, rýsování, obvody a obsahy tělesa – hranol, výpočet povrchu a objemu; jednotky objemu osová středová souměrnost Závislost, vztahy, práce s daty: přímá a nepřímá úměrnost - porovnávání číselných údajů, postupný poměr, měřítko, úměra, trojčlenka Výstupy po 7. ročníku: Aritmetika: provádí početní operace v oboru racionálních čísel žák modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel využívá různých způsobů vyjádření celku a části – poměrem zvládá práce s měřítky map řeší aplikační úlohy na procenta, i na případy, že procentová část je větší než celek formuluje a řeší reálné situace pomocí rovnic Geometrie: určí velikosti úhlu měřením a výpočtem charakterizuje základní rovinné útvary zdůvodňuje a využívá polohových a metrických vlastností základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, využívání potřebné matematické symboliky odhadne a vypočítá obsahy a obvody základních rovinných útvarů využívání problematiky k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků určuje a charakterizuje základní prostorové útvary, udělá rozbor jejich vlastností odhadne a vypočítá objemy a povrchy těles načrtne a sestrojí obrazy rovinných útvarů v osové souměrnosti, určí osově souměrné útvary načrtne a sestrojí rovinné útvary načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

8. ročník: Učivo: Algebra – aritmetika: mocniny, odmocniny, mocniny s přirozeným mocnitelem početní výkony s výrazy, mnohočleny rovnice – lineární rovnice, vyjádření neznámé ze vzorce, slovní úlohy statistika - využití v praktickém životě Geometrie

46

-

Pythagorova věta a její užití vzájemná poloha kružnice a přímky, dvou kružnic délka kružnice, obvod kruhu, obsah kruhu Thaletova kružnice válec – síť, povrch a objem množiny všech bodů daných vlastností konstrukce trojúhelníků, čtyřúhelníků středová souměrnost; otáčení; posunutí

Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova - tematický okruh Řešení problémů a rozhodovací kompetence 9. ročník: Učivo: Algebra algebraické výrazy lomené výrazy -krácení a rozšiřování výrazů, sčítání a odčítání, násobení a dělení lomených výrazů, složené lomené výrazy a jejich úpravy rovnice - rovnice s neznámou ve jmenovateli, úlohy o směsích, lineární rovnice se dvěma neznámými, algoritmy řešení soustav rovnic, slovní úlohy základy finanční matematiky Geometrie podobné útvary -podobnost trojúhelníků, užití podobnosti v praxi, stejnolehlost obvody a obsahy rovinných útvarů -obvody a obsahy n-úhelníků, kruhu a jeho částí, přibližné určování obvodu a obsahu rovinného útvaru povrchy a objemy těles – hranoly, jehlany, komolé jehlany, kužele a komolé kužele, koule a její části goniometrické funkce - aplikace na výpočtech Závislosti,vztahy a práce s daty: funkce - graf funkce, lineární a další funkce, jejich užití při řešení úloh z praxe

Výstupy po 9. ročníku: Algebra: užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor žák matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných a funkčních vztahů určí hodnotu výrazu, sčítá, odčítá a násobí mnohočleny provádí rozklad mnohočlenů pomocí vzorců a vytýkáním proměnných formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav modeluje konkrétní situace a řeší je Závislosti,vztahy a práce s daty: vyjadřuje funkční stav tabulkou, rovnicí a grafem vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data a porovnává soubory dat určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti Geometrie: používá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvarů a k řešení polohových konstrukčních úloh užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti určí středově souměrný útvar řeší aplikační geometrické úlohy s využitím svých znalostí při řešení úloh používá logického úsudku a nalézá různá řešení řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

47

5.3 Informační a komunikační technologie Charakteristika vzdělávací oblasti: Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací. Žáci se učí tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Povinnou časovou dotaci pro výuku předmětu Informační technologie (po 1 hodině v pátém a šestém ročníku) jsme rozšířili o další hodinu. Informatiku jako povinný předmět tedy vyučujeme hodinu v pátém ročníku a po hodině v ročníku šestém a osmém. 5.3.1

Informatika

Charakteristika vyučovacího předmětu: 1. stupeň Povinnou hodinovou dotaci jsme zařadili do páté třídy . Hlavním úkolem v tomto ročníku je naučit žáky ovládat klávesnici hmatově, bez zrakové kontroly. K tomu slouží výukový program MountBlue, pomocí kterého se žáci učí psát deseti prsty ve vlastním tempu. Dále se žáci seznamují se základními pojmy a dovednostmi, učí se pracovat s textovým a tabulkovým editorem a s internetem. 2. stupeň Povinnou hodinovou dotaci v šesté třídě jsme rozšířili o jednu disponibilní hodinu ve třídě osmé. Žáci si prohlubují znalosti práce se základními programy, seznamují se s Power Pointem, zdokonalují svou práci v Wordu a Exelu. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou v informatice využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: -

při seznamování se základními editory vedeme žáky k systematickým, přehledným a logickým postupům při práci (kompetence k učení) nabízíme žákům příklady z praxe, při kterých mohou využít Word, Power Point a základní funkce tabulkového editoru Excel (kompetence k řešení problému) seznamujeme žáky s možnostmi komunikace prostřednictvím informačních technologií a učíme je bezpečným zásadám této komunikace (kompetence komunikativní) při práci v počítačové učebně důsledně dbáme na dodržování základních hygienických a bezpečnostních pravidel, a tím žáky vedeme k uvědomování si nejen svých práv ale i povinností (kompetence občanské) žáci se učí respektovat i nechráněné soukromí ostatních a neotevírají schránky ani složky spolužáků apod. (kompetence občanské) žáci jsou vedeni k tomu, aby počítač vnímali nejen jako prostředek k zabavení ve volném čase, ale aby se naučili používat jej ke své práci a využít tak nesmírné možnosti, které informační technologie nabízí (kompetence pracovní)

5. ročník: Učivo:

48

Základní pojmy: počítač (PC), monitor, klávesnice, myš, tiskárna Psaní: -

nácvik hmatového ovládání klávesnice pomocí programu MountBlue

Práce s počítačem a správa souborů: základní obsluha – zapnutí počítače, přihlášení do sítě, vypnutí počítače, uvedení do úsporného režimu, restartování prostředí počítače – pracovní plocha, ikony, hlavní panel, nabídka Start práce s myší (pravé i levé tlačítko), ovládání klávesnice (česká klávesnice, shift) Word: seznámení s textovým editorem Služby informačních sítí: seznámení s Internetem vyhledávání informací na internetu e-mail Průřezová témata: Mediální výchova – tematický okruh Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Mediální výchova – tematický okruh Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Mediální výchova – tematický okruh Vnímání autora mediálních sdělení Výstupy po 5. ročníku: -

žák respektuje pravidla bezpečné práce s počítačem, zná rizika nepřiměřeného využívání výpočetní techniky aktivně používá základní aplikace – poznámkový blok, malování, kalkulačka používá základní funkce textového editoru Word vyhledává informace na internetu komunikuje pomocí internetu

6. ročník: Učivo: Základní pojmy: periferie, software (SW), hardware (HW) informační technologie (IT), informační zdroje, informační instituce procesor, pevný disk, vstupní a výstupní zařízení, druhy paměti Práce s počítačem a správa souborů: spouštění aplikací, přepínání mezi nimi, okna, dialogová okna práce se soubory a složkami - ukládání práce, otevření dokumentu, přejmenování dokumentu, vytváření adresáře prostředí počítače – okno, titulní lišta, panel nabídek a nástrojů, stavový řádek, rolovací lišta Word: -

základní editace textu, odstavce, bloky písmo – typ, velikost písma, zarovnání odstavce, řez písma, režim vkládání tabulky – tvorba, editace textu v tabulce, slučování a rozdělování buněk v tabulce, barvy v tabulce automatické číslování a tvorba odrážek ohraničení a stínování textu grafika ve Wordu – vkládání obrázků a grafických objektů operace s grafickým objektem stránka – práce se stránkou, vzhled, záhlaví a zápatí, sloupce, pravítka používání náhledu dokumentu před tiskem možnosti tisku – všechno, jednotlivé stránky, výběr, počet kopií, jedna a více stránek na list kontrola pravopisu

Excel: -

seznámení s tabulkovým editorem popis prostředí Excelu základní operace s buňkami vytvoření jednoduché tabulky

49

Služby informačních sítí: e-mail – odpovědět, přeposlat, přiložit přílohu, třídění pošty vyhledávání informací na internetu podle zadaných podmínek komunikace prostřednictvím internetu Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – tematický okruh Komunikace

8. ročník: Učivo: Základní pojmy: základní jednotky – BIT, byte, kB, MB, GB Práce s počítačem a správa souborů: práce se soubory a složkami - komprimace a rozbalení souborů uložení informací na média Word: -

doplňkové funkce – iniciála, vkládání dalších objektů do dokumentu vkládání tabulek z Excelu do Wordu a jejich propojení

Excel: -

základní operace s buňkami vytvoření jednoduché tabulky tvoření jednoduchých vzorců základní funkce – suma, průměr, datum, čas úprava buněk a tabulky kopírování údajů do ostatních buněk listy a práce s listy grafy – základní tvorba grafů úprava grafu grafika v Excelu

PowerPoint: vkládání obrázků do snímků efekty přechodu mezi snímky tvorba prezentace možnosti tisku prezentace Výstupy po 8. ročníku: -

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím vyhledává, třídí a ověřuje informace získané na internetu ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

50

5.4


Charakteristika vzdělávací oblasti: Vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Vzdělávání v této oblasti rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímají si krás lidských výtvorů a přírodních jevů, pozorují je, přemýšlí o nich a učí se je chránit. Poznávají sebe i své nejbližší okolí, postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základ. vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho problémům (včetně situací ohrožení), učí se chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Učí se vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Na dopravním hřišti (při dopravní výchově) si žáci utvářejí přímé zkušenosti . Poznávají zdraví jako stav bio-psychosociální rovnováhy života. Osvojí si bezpečné chování a vzájemnou pomoc. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají pozorováním přírody a činnosti lidí a řešením modelových situací. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oborech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Dělí se na pět tématických okruhů : 1. Místo, kde žijeme 2. Lidé kolem nás 3. Lidé a čas 4. Rozmanitost přírody 5. Člověk a jeho zdraví Oblast zahrnuje vyučovací předměty: Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda.

5.4.1

Prvouka

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vymezuje vzdělávací obsah, týkající se člověka, rodiny, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Vzdělávání v této oblasti rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti, utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Podmínkou úspěšného vzdělávání v tomto vyuč.předmětu je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních či modelových situací při osvojování potřeb, dovedností, způsobů jednaní a rozhodování. Vyučovací předmět prvouka zahrnuje pět tématických okruhů: 1. Místo, kde žijeme 2. Lidé kolem nás 3. Lidé a čas 4. Rozmanitost přírody 5. Člověk a jeho zdraví Není nutno se vždy striktně držet tématických okruhů. Lze je podle potřeby různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným výstupům. Učitel využívá základních didakticko-metodických principů (postup od známého k neznámému atd.), učebnic, pracovních listů. Opírá se o názorný materiál, využívá aktivní práci žáků (hry, vycházky, exkurze, projekty atd.) Vede žáky k otevřené komunikaci. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou v prvouce využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací strategie: -

dáváme žákům příležitost pracovat a poznávat známé termíny, znaky a symboly formou přiměřených samostatných pozorování a experimentů (kompetence k učení) podporujeme u žáků členství v různých školních i mimoškolních přírodovědných a vlastivědných kroužcích předkládáme jim otázky a problémové úkoly tak, aby začali chápat základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy (kompetence občanské)

51

1. ročník: Učivo: Místo, kde žijeme: domov, škola, obec, místní krajina dopravní výchova (chodec), riziková místa a situace Lidé kolem nás: rodina, postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské vztahy, soužití lidí, chování lidí tolerance k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, k jejich přednostem i nedostatkům Lidé a čas: orientace v čase a časový řád současnost a minulost v našem životě (bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny), denní režim báje, mýty, pověsti Rozmanitost přírody: živočichové a rostliny, správné chování v přírodě, ochrana přírody kalendář přírody počasí životní podmínky Člověk a jeho zdraví: péče o zdraví, zdravá výživa prevence nemocí, úrazů lidské tělo; osobní hygiena, péče o zevnějšek osobní bezpečí; návykové látky a zdraví vzájemná pomoc v různých životních situacích telef. čísla tísňových linek Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - tematický okruh Sebepoznání a sebepojetí (Příbuzenské vztahy v rodině) Multikulturní výchova – tematický okruh Lidské vztahy Multikulturní výchova – tematický okruh Princip sociálního smíru a solidarity

2. ročník: Učivo: Místo, kde žijeme: domov, škola, obec, místní krajina dopravní výchova (chodec) riziková místa a situace Lidé kolem nás: rodina (postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské vztahy), soužití a chování lidí, tolerance k odlišnostem u spolužáků i jiných lidí práce fyzická a duševní, zaměstnání; práce, zábava, poznání péče o krásu; umění a jeho druhy Lidé a čas: orientace v čase a časový řád; současnost a minulost v našem životě (bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny) báje, mýty, pověsti Rozmanitost přírody: živočichové a rostliny (stavba těla, přizpůsobení prostředí, rovnováha v přírodě, základní společenstva); správné chování v přírodě, ochrana přírody; kalendář přírody, denní režim počasí životní podmínky

52

Člověk a jeho zdraví: péče o zdraví, zdravá výživa, prevence nemocí, úrazů lidské tělo, osobní hygiena, péče o zevnějšek osobní bezpečí, návykové látky a zdraví, příznaky nemocí - teplota, bolest, první pomoc, zdravotnická péče (lékař, nemocnice, lékárna) vzájemná pomoc v různých životních situacích, komunikace s operátory tísňových linek Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - tematický okruh Seberegulace a sebeorganizace Výchova demokratického občana - tematický okruh Občanská společnost a škola Environmentální výchova - tematický okruh Lidské aktivity a problémy životního prostředí 3. ročník: Učivo: Místo, kde žijeme: domov, škola, obec, místní krajina, okolní krajina (region), zemský povrch, jeho tvary, vodstvo na pevnině, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu, životní prostředí naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa, státní symboly orientační body a linie, světové strany turistická mapa, obsah, grafika, vysvětlivky dopravní výchova (chodec, cyklista) Lidé kolem nás: rodina (postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské vztahy), soužití lidí, chování lidí, tolerance k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům fyzická a duševní práce, zaměstnání, zábava, poznání péče o krásu, umění a jeho druhy základní lidská práva a povinnosti Lidé a čas: orientace v čase a časový řád, současnost a minulost v našem životě (bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny), denní režim báje, mýty, pověsti Rozmanitost přírody: živočichové a rostliny (stavba těla, přizpůsobení prostředí) rovnováha v přírodě, základní společenstva správné chování v přírodě, ochrana přírody, kalendář přírody, počasí, životní podmínky látky a jejich vlastnosti - třídění, změny látek voda, vzduch - výskyt, vlastnosti a formy půda, horniny, nerosty Slunce a Země - den, noc, roční období životní podmínky na Zemi, jejich rozmanitost podnebí, počasí Člověk a jeho zdraví: péče o zdraví, zdravá výživa, osobní hygiena, péče o zevnějšek prevence nemocí, úrazů, osobní bezpečí, návyk. látky a zdraví, příznaky nemocí - teplota, bolest, první pomoc, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, zdravotnická péče - lékař, nemocnice, lékárna, komunikace s operátory tísňových linek lidské tělo - pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince Průřezová témata: Environmentální výchova - tematický okruh Ekosystémy Environmentální výchova - tematický okruh Základní podmínky života Environmentální výchova - tematický okruh Vztah člověka k životnímu prostředí


žák si všímá okolí, vnímá krajinu a orientuje se v ní, vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo, rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí popíše cestu do školy a zpět, název školy

53

-

5.4.2

začlení svou obec (město) do příslušného kraje ČR popíše změny v nejbližším okolí rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi vysvětlí a odůvodní základní pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků (k přednostem i nedostatkům) odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností orientuje se v čase, osvojí si časový řád (rok, měsíc, týden, den, hodina) využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti, budoucnosti interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, kde žije, pojmenuje některé rodáky, kulturní památky uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí - na příkladech porovnává minulost a současnost pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě vyjmenuje domácí zvířata a názvy jejich mláďat, běžné zástupce živočichů, rostlin, hub chápe význam správného chování v přírodě provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, popř. požádá o pomoc pro sebe či jiné Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

Vlastivěda

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah vyuč. předmětu vlastivěda navazuje na poznatky z vyuč. předmětu prvouka a prohlubuje je. Žáci se dále učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe, své okolí, seznamují se s místně i časově vzdálenějšími osobami a jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Učí se vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Vyučovacím předmětem vlastivěda prolínají tyto tři tématické okruhy : 1. Místo, kde žijeme 2. Lidé kolem nás 3. Lidé a čas Není nutno se těchto okruhů striktně držet, můžeme je podle potřeby propojovat a přeřazovat k očekávaným výstupům. Vzdělávací obsah je realizován pomocí základních didakticko-metodických principů, od známého k neznámému (rodina – škola – obec – země – Evropa – planeta – vesmír ). Učitel využívá učebnice, pracovní listy, názorný materiál, aktivní práci žáků ( hry, vycházky, exkurze, besedy, návštěvy muzeí, výstav, projekty aj.) Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou ve vlastivědě využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: -

dáváme žákům příležitost pracovat a poznávat známé termíny, znaky a symboly formou přiměřených samostatných pozorování a experimentů (kompetence k učení) vedeme žáky k úctě při jednání s jinými lidmi a podporujeme budování dobrých mezilidských vztahů (kompetence sociální a personální) podporujeme u žáků členství v různých školních i mimoškolních přírodovědných a vlastivědných kroužcích, spolků atd. (kompetence občanské) předkládáme jim otázky a problémové úkoly tak, aby začali chápat základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy (kompetence občanské) učíme žáky chovat se zodpovědně v situacích ohrožujících život a zdraví člověka (kompetence občanské)

54

4. ročník: Učivo: Zeměpisná část: Česká republika poloha, obyvatelé, menšiny, územní členění tolerance a respektování pravidel, bezpečná komunikace prostřednictvím elektr.médií demokratický stát, základy státního zřízení a politického systému státní symboly, armáda ČR Mapy a plány druhy map, měřítko, vrstevnice sestavení jednoduchého plánu bydliště kompas, buzola Povrch ČR hraniční a vnitřní pohoří nížiny Vodstvo ČR české a moravské řeky vodní nádrže Počasí, podnebí Hospodářství ČR zemědělství, průmysl, nerostné bohatství a doprava Ochrana přírody Dějepisná část: časová osa české země v době pravěku Keltové, Germáni, Slované pověsti – nejstarší minulost Velkomoravská říše vznik Českého státu, vláda přemyslovských knížat, románský sloh vláda přemyslovských králů český stát za vlády Lucemburků život ve středověku, gotický sloh husitské války období po husitských válkách vláda Habsburků, renesanční sloh Průřezová témata: Výchova demokratického občana - tematický okruh Občan, občanská společnost a stát Výchova demokratického občana - tematický okruh Formy participace občanů v politickém životě Výchova demokratického občana - tematický okruh Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

5. ročník: Učivo: Zeměpisná část: Česká republika – kraje, krajská města, ČR jako součást EU+ (euro – svět financí, orientace v problematice peněz, spravování osobního rozpočtu) Evropa – povrch, vodstvo, podnebné pásy, hospodářství sousední státy ČR cestujeme po Evropě Dějepisná část: doba pobělohorská život v barokní době J. A. Komenský osvícenství, Marie Terezie, Josef II. život v 18. století, objevy a vynálezy národní obrození život v 19. století vznik Rakousko-Uherska, Národní divadlo 1. světová válka, vznik České republiky období první republiky

55

-

2. světová válka poválečný vývoj

Průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - tematický okruh Objevujeme Evropu a svět Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - tematický okruh Jsme Evropané

Výstupy po 5. ročníku: 5.4.3

žák určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu určí světové strany na mapě - orientuje se v náčrtech, plánech a základních typech map vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí, vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury rozlišuje hlavní orgány státní moci, některé jejich zástupce, symboly státu a jejich význam zdůvodní státní svátky a významné dny zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci atd., rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní při konkrétních činnostech své názory, připustí svůj omyl rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která už nelze tolerovat, která porušují základní lidská práva rozlišuje základní formy vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy pracuje s časovými údaji a využívá jich k pochopení vztahů mezi ději a jevy využívá knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti rozeznává současné a minulé, orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti srovnává a hodnotí způsob života a práce našich předků, využívá regionálních specifik Přírodověda

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět přírodověda navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět prvouka. Propojení této vzdělávací oblasti s reál. životem a prohloubení zkušeností žáků se stává velkou pomocí při zvládání nových život. situací, při upevňování pracovních a režimových návyků. Stále vedeme žáky k otevřené komunikaci, rozvíjíme schopnost spolupracovat. Ve vyuč. předmětu přírodověda se stejně jako v prvouce prolínají tématické okruhy: 1. Místo, kde žijeme 2. Lidé kolem nás 3. Lidé a čas 4. Rozmanitost přírody 5. Člověk a jeho zdraví Horizont poznatků žáků se rozšiřuje hlavně využitím aktivní práce žáků (hry, vycházky, exkurze, sběr materiálu, návštěvy muzeí, projekty aj.) Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou v přírodovědě využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: -

dáváme žákům příležitost pracovat a poznávat známé termíny, znaky a symboly formou přiměřených samostatných pozorování a experimentů (kompetence k učení) klademe důraz na vhodné chování žáků ke svému okolí (kompetence komunikativní ) podporujeme u žáků získávání zdravého sebevědomí – spolupráce na projektech, vycházky, výlety (kompetence sociální a personální) podporujeme u žáků členství v různých školních i mimoškolních přírodovědných a vlastivědných kroužcích, spolků atd. (kompetence občanské) snažíme se, aby si žáci byli vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo ni (kompetence občanské) předkládáme jim otázky a problémové úkoly tak, aby začali chápat základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy (kompetence občanské) učíme žáky chovat se zodpovědně v situacích ohrožujících život a zdraví člověka (kompetence občanské)

56

-

učíme žáky používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení (projekty, jednoduché pokyny aj.) (kompetence pracovní )

4. ročník: Učivo: Místo, kde žijeme: Přírodní společenstva, ekosystém, okolí lidských obydlí, okolí školy, bezpečný pohyb po komunikacích – dopravní výchova Ekosystém park /rostliny, živočichové – stavba těla, životní potřeb y a projevy, průběh a způsob života, výživa, význam pro člověka/ Regionální zvláštnosti přírody Lidé kolem nás: Environmentální chování, činnosti lidí, které prostředí a zdraví člověka podporují, nebo poškozují Ochrana přírody - třídění odpadu, Základní globální problémy, soužití lidí, chování lidí, rovnováha v přírodě Lidé a čas: Změny v přírodě během ročních období Příroda na podzim, v zimě a na jaře Přezimování rostlin a živočichů - pomáháme v zimě živočichům Rostliny jednoleté, dvouleté a vytrvalé, opylení, oplození Vlastnosti látek - Čas Rozmanitost přírody: Ekosystém- les, pole, louka, park, okolí lidských obydlí, rybník, potok a řeka Příroda živá a neživá, třídění živých organizmů, znaky života, houby, rostliny, živočichové – stavba těla, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života Podmínky pro život z neživé přírody – voda, koloběh vody, vzduch, horniny a nerosty Látky a jejich vlastnosti Člověk a zdraví: Houby – zásady sběru a prevence otravy Potravní vazby hub, rostlin a živočichů Vlastnosti látek – hmotnost, délka, teplota , teplota lidského těla – zvýšená teplota a horečka Lidské zdraví, nemoci, zranění a lékařská pomoc Ekosystém -pole – rostliny našich polí a v okolí lidských příbytků /výživa, význam pro člověka/ Ekosystém -les – rostliny našich lesů – jedlé a nejedlé plody, jedovaté rostliny Rostliny na loukách /léčivé rostliny, význam pro člověka/

5. ročník: Učivo: Místo, kde žijeme: Podmínky života na Zemi, životní prostředí – působení člověka na přírodu a přírody na člověka Lidé kolem nás: Člověk a energie, neobnovitelné a obnovitelné přírodní zdroje, ochrana přírody a životního prostředí Lidé a čas: Vznik Země, Země v minulosti, Země a vesmír, sluneční soustava, pohyby Země a Měsíce, střídání ročních období, kalendář Rozmanitost přírody: Látky a jejich vlastnosti - voda a vzduch, nerosty, horniny, půda, rudy, energetické suroviny Rozmanitost života na Zemi, život v různých podnebních pásech - rostliny, živočichové (stavba těla, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, význam pro člověka) ČR – oblast mírného podnebného pásu, počasí, podnebí

57

Člověk a zdraví: Lidské tělo - základ. stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy Péče o zdraví, zdravá výživa (zdraví- stav bio-psycho-sociální rovnováhy) Návykové látky a zdraví, osobní bezpečí, situace hromadného ohrožení – chování při mimořádných událostech Poskytnutí první pomoci

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - tematický okruh Mezilidské vztahy Osobnostní a sociální výchova - tematický okruh Hodnoty, postoje, praktická etika Výstupy po 5. ročníku: -

řídí se zásadami bezpečného pobytu a pohybu v přírodě vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody poukáže v nejbližším přírodním prostředí na změny využívá knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů zdůvodní základní význam chráněných částí přírody objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu, zdůvodní vzájemné vztahy mezi organismy známých skupin, využívá klíče a atlasy rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat či poškozovat založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví, základní dovednosti podporující zdraví ošetří drobná zranění a zajistí lékařskou pomoc stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví zhodnotí některé činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

58

5.5


Charakteristika vzdělávací oblasti: Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost žák získává znalosti a dovednosti potřebné pro jeho aktivní a plnohodnotné zapojení do života demokratické společnosti. Žáci poznávají dějinné, sociální a kulturně historické stránky lidského života. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí sounáležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu prostředí. Důležitou součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací předměty dějepis a občanskou výchovu. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí.

5.5.1

Dějepis

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět dějepis patří do vzdělávací oblasti Člověk a společnost, která směřuje k tomu, aby žáci poznali ve vzájemných souvislostech historické, sociální a kulturní aspekty lidského konání a jeho proměnlivost. Posláním předmětu je kultivace historického vědomí – seznámení s významnými historickými událostmi a jejich možným přesahem do současnosti. Důraz je kladen zejména na dějiny 19. a 20. století, vznik a vývoj demokratického systému a pochopení nebezpečnosti totalitních ideologií. Na konci základního vzdělávání by měl žák dojít poznání, že historie není jen sled uzavřených událostí, ale i možnost hledání odpovědí na otázky smyslu lidského jednání. Předmět by zároveň měl pomoci žákům ve vytvoření pozitivního hodnotového žebříčku. Výuka probíhá v kmenových třídách, k dispozici je odborná literatura, atlasy a nástěnné mapy. Při výuce je možno využít i audiovizuální techniku a počítač. Od 6. do 9. ročníku je předmět dotován dvěma hodinami týdně. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou v dějepise využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: -

podporujeme u žáka rozvoj vlastního úsudku a odvození specifických modelů historického dění (kompetence k učení) rozvíjíme schopnost žáka ve vytváření odhadů modelových historických procesů na základě dříve získaných znalostí (kompetence k řešení problémů) využíváme při výuce aktuálních událostí a žáka podporujeme ve snaze vysvětlovat současné jevy jako důsledky některých historických událostí (kompetence komunikativní) vedeme žáky k respektování kulturního dědictví a pozitivnímu postoji k uměleckým dílům (kompetence občanské)

6. ročník: Učivo: Úvod do předmětu: historické prameny význam historie historický čas a orientace v datech význam archeologie Pravěk počátky lidské společnosti paleolit, neolit, eneolit, doba bronzová a železná pravěk na našem území

59

Starověk nejstarší civilizace (Egypt, Mezopotámie, Indie, Čína) kořeny evropské kultury antické Řecko a Řím vývoj ve střední Evropě (odlišnosti, vliv na zánik antické kultury a vzdělanosti) Průřezové téma: Multikulturní výchova – tematický okruh Kulturní diference (Kultura antických a orientálních států)

7. ročník: Učivo: Středověk: křesťanství a středověká Evropa stěhování národů Francká říše, Byzanc, Arabové Velkomoravská říše, první Přemyslovci, české knížectví a přechod ke království Svatá říše římská a mocenský vzestup křížové výpravy a celková christianizace Evropy český stát – Přemyslovci, Lucemburkové románské a gotické umění v českém a celoevropském kontextu Novověk: objevy a dobývání, počátky nové doby renesance a humanismus v Evropě, přínos ke kulturnímu dědictví souvislost nového kulturního směru s politickými změnami (náboženství, ideál svobody,…) husité a jejich význam pro střední Evropu zámořské objevy, jejich význam pro kulturu a ekonomiku Evropy nástup Habsburků do evropské politiky nesmiřitelnost nových náboženství s katolickou tradicí Průřezové téma: Multikulturní výchova- tematický okruh Etnický původ (Stěhování národů, Zámořské objevy)

Výstupy po 7. ročníku: Úvod do předmětu: žák uvede možnosti získávání historických poznatků ukáže dané období na časové ose a orientuje se na historických mapách charakterizuje návaznost historických období dává do souvislosti historii s dneškem Pravěk: žák charakterizuje životní styl pravěkých lidí objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů popíše některé archeologické kultury na našem území Starověk: žák charakterizuje přírodní podmínky, díky nimž byl umožněn vznik civilizací popíše a ukáže nejvýznamnější antické památky porovná typy států a život lidí v nich demonstruje na příkladech přínos antické civilizace pro budoucnost Středověk: žák popíše změnu v životě lidí související se stěhováním národů a vznikem křesťanství porovná navzájem křesťanskou, byzantskou a muslimskou kulturu zařadí Velkomoravskou říši a český stát do evropského kontextu charakterizuje život středověkého člověka ve světle křesťanské věrouky, vymezí postavení křesťanství vůči jiným náboženstvím popíše postavení jednotlivých společenských vrstev, uvede příklady románské a gotické kultury Novověk: žák vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně její reakce na tyto požadavky charakterizuje význam husitského hnutí objasní příčiny a důsledky zámořských objevů a demonstruje jejich význam

60

8. ročník: Učivo: Novověk: nesmiřitelnost nových náboženství s katolickou tradicí (třicetiletá válka) nizozemská revoluce, anglická revoluce – vznik nových forem vedení státu (konstituční monarchie, republika) vznik absolutismu reakce umění na rekatolizaci (baroko) Modernizace společnosti: osvícenský absolutismus francouzská revoluce a Napoleon, změna evropských poměrů české národní obrození revoluční rok 1848/1849 liberalismus, konzervatismus, radikalismus; vznik sociálních ideologií sjednocovací a osamostatňovací procesy v Evropě vznik novodobých imperií, kolonialismus Průřezové téma: Multikulturní výchova- tematický okruh Princip sociálního smíru a solidarity (Vznik občanské společnosti)

9. ročník: Učivo: Moderní doba: předpoklady vzniku 1. světové války a její průběh důsledky 1. světové války (mírové smlouvy, změna postavení jednotlivých států) možnost vzniku totalitních ideologií v závislosti na ekonomické situaci vývoj v Itálii, Německu, v demokratické Evropě, v USA politické ideologie, podhoubí vzniku 2. světové války vznik, průběh a důsledky 2. světové války ekonomika a kultura v předválečném a válečném Československu Rozdělený a integrující se svět: mírové smlouvy, názorové rozdíly mezi Východem a Západem studená válka východní blok vývoj v Československu od konce války do 60. let vývoj na Západě, postup integrace (mezinárodní hospodářská a vojenská seskupení) rozpad kolonialismu rozpad světové socialistické soustavy (rok 1989) problémy současného světa věda a kultura konce 20. století Průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – tematický okruh Objevujeme Evropu a svět (Integrace, Globalizace) Výchova demokratického občana– tematický okruh Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (Totalitní režimy)

Výstupy po 9. ročníku: Novověk: vysvětlí systém fungování českého státu a jeho postavení v rámci habsburské monarchie a Evropy charakterizuje třicetiletou válku z různých hledisek (mocenské, náboženské, ekonomické) na konkrétních příkladech vysvětlí rozdíly mezi absolutismem a parlamentarismem rozpozná základní znaky renesance a baroka Modernizace společnosti: žák vysvětlí změny společenské situace, ke kterým dochází v důsledku modernizace společnosti objasní průběh francouzské revoluce a napoleonských válek a jejich souvislost se společenskými změnami vysvětlí podstatu utváření novodobého českého národa vysvětlí význam evropských revolucí a na příkladech demonstruje jejich požadavky charakterizuje základní politické směry daného období

61

objasní, proč se Evropa nerozvíjela rovnoměrně Moderní doba: žák vysvětlí souvislost mezi bouřlivým rozvojem techniky a jejím zneužití ve světových válkách charakterizuje klady a zápory demokratických systémů vysvětlí podmínky vzniku a existence totalitních systémů na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv začlení ČSR do evropských a světových souvislostí z různých úhlů pohledu (ekonomika, kultura, politický systém, sociální struktura) Rozdělený a integrující se svět: žák charakterizuje bipolárně rozdělený svět a vysvětlí příčiny jeho vzniku objasní podmínky a důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí prokáže základní orientaci v problémech současného světa

5.5.2

Občanská výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět občanská výchova patří do vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Cílem předmětu je připravit mladého člověka na budoucí život v rodině i ve společnosti. Občanská výchova se zaměřuje hlavně na vytvoření hodnotového žebříčku, na vytvoření postojů k realitě a na orientaci v moderní demokratické společnosti. Zároveň je úkolem tohoto předmětu pomoci žákům v orientaci v sobě samém a v jeho citech. Dále rozvíjí právní vědomí žáků a vytvoření jejich osobní a občanské odpovědnosti k životu v demokratické společnosti. Od 6. do 9. ročníku je předmět dotován jednou hodinou týdně. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou v občanské výchově využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: -

rozvíjíme schopnost žáka ve vytváření odhadů společenských procesů a modelů na základě dříve získaných znalostí (kompetence k řešení problémů) při práci s různě vybíranými texty je žáku umožněno vnímat různé náhledy na jednu problematiku, je veden ke snaze vyznat se ve změti názorů (kompetence komunikativní) využíváme při výuce aktuálních událostí a žáka podporujeme ve snaze vysvětlovat současné jevy a zaujímat k nim postoje(kompetence komunikativní) vedeme žáka k diskusi na určité téma a k osvojení jejích pravidel (kompetence sociální a personální) nabízíme dostatečné množství situací k propojení problematiky dítěte, jeho zájmové činnosti a společnosti (kompetence občanské) zadáváme témata, ve kterých mohou žáci projevit svůj vztah ke svému okolí(kompetence občanské) upozorňujeme žáky na možné postupy přípravy na další studium a budoucí povolání (kompetence pracovní)

6.ročník: Učivo: Člověk jako jedinec: - volný čas a jeho využití - lidská setkání - rovnost a nerovnost Stát a hospodářství: - hospodaření domácnosti , úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing, - naši slavní předkové - co nás proslavilo Stát a právo: - moje obec - radnice a obecní zastupitelstvo Člověk ve společnosti: - moje rodina a její funkce - národnostní menšiny - sousedé, hosté, cizí lidé - manželství a rodičovství Průřezová témata:

62

Osobnostní a sociální výchova - tematický okruh Hodnoty, postoje, praktická etika (Národnostní menšiny, Základy lidské komunikace) Výchova demokratického občana- tematický okruh Občanská společnost a škola (Struktura místní samosprávy) 7.ročník: Učivo: Člověk ve společnosti: - rodina, národ, vlast, škola - kultura a umění - projevy rasismu, potřeba tolerance Stát a hospodářství: - majetek, vlastnictví - peněžní hospodářství Stát a právo: - vznik státu a právních norem - historické typy států - rozdělení státní moci (volby, orgány zastupitelstev, demokracie) - práva a povinnosti občanů - trestné činy Mezinárodní vztahy, globální svět: - přírodní bohatství a jeho ochrana - projevy globalizace Průřezové téma: Výchova demokratického občana - tematický okruh Občan, občanská společnost a stát (Typy států, Volební systém) Výstupy po 7. ročníku: Člověk ve společnosti: žák -objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání -zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají -uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem -objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám -rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti -posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci Stát a hospodářství: žák -rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady -sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti, vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi Stát a právo: žák -rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky -rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu -objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů -vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů -přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu Mezinárodní vztahy, globální svět: Žák -uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory -uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva -objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu

63

Člověk jako jedinec: žák -objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života 8.ročník: Učivo: Člověk jako jedinec - dospívání - hledání nového naplnění života - „od plenek k dospělosti“ Člověk ve společnosti - hledání blízkého člověka - komunikace, sociologie, sociální skupiny - sexualita a sex, pohlavní choroby, muž, žena, láska a všechno, co k tomu patří Člověk, stát a hospodářství -banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků Člověk, stát a právo -lidská práva – základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana, úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, poškozování lidských práv, šikana, diskriminace - právo v každodenním životě – význam právních vztahů, důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající, základní práva spotřebitele, styk s úřady Průřezové téma: Multikulturní výchova - tematický okruh Lidské vztahy (Dospívání, Mezilidské vztahy) 9.ročník: Učivo: Člověk jako jedinec: - smysl společenství - spolupráce lidí a její podmínky - rodina a péče státu o ni -náboženské směry a šťastný domov Člověk,stát a právo: - sdružování občanů, stát a ústava, obrana státu - svoboda sdružování , občanství, samospráva a protispolečenské jevy - formování naší státnosti do vzniku České republiky - vznik Československé republiky a vývoj v letech 1918-1989 -nezávislý tisk a veřejné mínění Člověk, stát a hospodářství - lidské potřeby a druhy statků, tržní hospodářství, podnikání, výroba, odvětví a sektory národního hospodářství - zisk, investice a výrobní náklady, státní rozpočet a daně, národní hospodářství, podnikání z hlediska jeho formy a vlastnictví - pracovní právo, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, bezpečnost práce, mzda, pracovní podmínky a nárok na dovolenou, činnost úřadu práce - význam daní Člověk ve společnosti -podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání, osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti - vnitřní svět člověka – vnímání, prožívání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí Mezinárodní vztahy, globální svět -evropská integrace – podstata a význam, výhody a nevýhody, EU a ČR -mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, mezinárodní organizace -globální problémy – války, terorismus, možnosti řešení Průřezová témata:

64

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – tematický okruh Jsme Evropané (Evropská unie) Výchova demokratického občana – tematický okruh Formy participace občanů v politickém životě (Občanské iniciativy, Veřejné mínění) Multikulturní výchova – tematický okruh Multikulturalita (Projevy rasismu, Náboženství, Současné a zaniklé kultury) Mediální výchova – tematický okruh Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Mediální výchova – tematický okruh Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Mediální výchova – tematický okruh Fungování a vliv médií ve společnosti Výstupy po 9. ročníku: Člověk jako jedinec: Žák -posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek -rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání -popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru Člověk ve společnosti: Žák -rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu -kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí -zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu Člověk, stát a hospodářství: Žák -na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení -vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít -uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu -na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz -rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané -rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti Člověk, stát a právo: Žák -objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství -provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci -dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování -diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání Mezinárodní vztahy, globální svět: Žák -popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování -uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích -uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

65

5.6

Člověk a příroda

Charakteristika vzdělávací oblasti: Vzdělávací oblast Člověk a příroda se zaměřuje na problematiku spojenou se zkoumáním přírody. Představuje žákům prostředky a metody sloužící pro hlubší porozumění přírodním zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti poznávají žáci přírodu jako systém vzájemně propojených součástí, které na sebe působí a ovlivňují se. Je zde také prostor pro vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis. Mají „badatelský“ charakter výuky, umožňují tak žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím i uvědomění si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě. 5.6.1

Fyzika

Charakteristika vyučovacího předmětu: Na základě porovnávání, měření a experimentování si žáci pomocí fyziky osvojují pojmy, veličiny a zákonitosti potřebné k porozumění jevům a procesům, vyskytujícím se v přírodě, v běžném životě i v technické praxi. Učí žáky přesnému vyjadřování jak písemnému tak slovnímu, reprodukovat získané poznatky a v neposlední řadě pracovat s odborným textem. Dává žákům potřebný základ pro alespoň rámcové porozumění a využívání současných technologií. Fyzika podporuje samostatné myšlení žáků, umožňuje jim kriticky se zamýšlet nad problémy souvisejícími s přírodními jevy a zaujímat k nim vlastní názory. Vede žáky k pochopení složitosti a komplexnosti vztahů člověka a přírodního prostředí a rozvíjení enviromentálního povědomí. Fyzika je vyučována v šestém až devátém ročníku druhého stupně v dotaci 2 hodiny týdně. Vyučování probíhá ve speciální učebně fyziky. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou ve fyzice využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: -

žákům klademe otevřené otázky a zadáváme problémové úlohy, při kterých mají žáci prostor dojít k vlastnímu objevu, řešení a závěrům (kompetence k učení) úkoly zadáváme takovým způsobem, který umožňuje volbu různých postupů(kompetence k učení) nabízíme žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů (kompetence k řešení problému) podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh (kompetence k řešení problému) ukazujeme žákům jak mají formulovat hypotézy a jak mají ověřovat jejich pravdivost pokusem nebo pozorováním(kompetence k řešení problému) umožňujeme žákům práci s materiály a zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost svého řešení(kompetence k řešení problému) požíváme výrazy odborného fyzikálního jazyka včetně symboliky (kompetence komunikativní) důsledně se snažíme propojovat teorii s praxí a ukazovat tak žákům aktuální stav poznání oboru (kompetence občanské) důsledně vyžadujeme dodržování bezpečnostních pravidel při práci v učebně fyziky (kompetence pracovní)

6. ročník: Učivo: Látka a těleso: porovnávání společných a různých vlastností látek, skupenství látek, Brownův pohyb, difúse Měření fyzikálních veličin: délka, hmotnost, objem, teplota, čas, změna objemu a délky při změně teploty Elektrické vlastnosti látek: model atomu, vodiče, nevodiče, elektrické pole Magnetismus: magnety a jejich vlastnosti, působení magnetů, magnetické pole Země, kompas

66

Elektrický obvod: proud a napětí, zdroje elektrického napětí, účinky proudu, elektrické spotřebiče, jednoduché elektrické obvody (sestavení a zakreslení) bezpečnost při práci s elektřinou Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova - tematický okruh Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

7. ročník: Učivo: Pohyby těles: pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný, přímočarý a křivočarý, rychlost průměrná a okamžitá, výpočet rychlosti, dráhy, času rovnoměrného přímočarého pohybu Síla:

-

vzájemné působení těles, měření síly, skládání rovnoběžných i různoběžných sil tíhová síla a těžiště Newtonovy zákony otáčivý a deformační účinek síly (tlak)

Kapaliny: vlastnosti kapalin, hustota hydrostatický tlak (spojené nádoby) Archimédův zákon (plavání těles) Pascalův zákon Plyny: -

vlastnosti plynů, atmosférický tlak a jeho měření, atmosféra Země Archimédův zákon pro plyny

Výstupy po 7. ročníku: Látka a těleso: žák rozlišuje mezi termíny látka těleso, dokáže uvést příklady těles a látek v různých skupenstvích Měření fyzikálních veličin: žák vyjmenuje již několik fyzikálních veličin, prakticky zvládá způsob jejich měření, volí správné měřidlo a výslednou hodnotu zapíše včetně příslušných jednotek, převádí jednotky fyzikálních veličin, vypočítá jejich násobky a díly Elektrické vlastnosti látek: žák jednoduchým pokusem demonstruje zelektrování těles a interakci mezi nabitými tělesy, Magnetismus: popíše a vysvětlí vzájemné působení zmagnetizovaných látek nakreslí magnetické pole Země a magnetu popíše a vysvětlí funkci kompasu Elektrický obvod: žák vyjmenuje zdroje elektrické energie zapojí a pomocí schematických značek zakreslí jednoduché elektrické obvody Pohyby těles: žák rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles Síla: -

popíše a vysvětlí vzájemné působení těles a dovede ho demonstrovat pomocí jednoduchých pokusů změří velikost působící síly určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

67

-

využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích popíše a vysvětlí otáčivé, posuvné a deformační účinky síly v praktických situacích

Kapaliny: žák využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní Plyny: -

žák využívá poznatky o zákonitostech v plynech změří atmosférický tlak objasní Archimédův zákon pro plyny využívá poznatků ze zkoumaní změn v atmosféře

8. ročník: Učivo: Práce a energie: práce, výkon, energie, polohová a pohybová, vnitřní energie, účinnost Tepelné jevy: vnitřní energie tělesa a její změny, teplo skupenské přeměny - tání a tuhnutí, vypařování a kapalnění, var, sublimace a desublimace Zvukové jevy: zvuk a zdroje zvuku, šíření zvuku, ultrazvuk, infrazvuk, vnímání zvuku Elektrický proud: elektrický náboj, elektrický proud a jeho příčiny, měření elektrického proudu Ohmův zákon, elektrický odpor, závislost odporu na teplotě, zapojení rezistoru, reostat a potenciometr vnitřní odpor zdroje, zapojení zdrojů elektrického proudu výkon elektrického proudu, elektrická energie, výroba el. energie

9. ročník: Učivo: Elektrodynamika: vodič v magnetickém poli, magnetická a elektromagnetická indukce generátory elektrického napětí, střídavý proud cívka, transformátor, elektromotor bezpečnost práce při práci s elektrickým zařízením Elektrický proud v polovodičích: elektrony a díry diody, tranzistor vodič, polovodič, izolant Energie: různé formy energie druhy elektráren Světelné jevy: přímočaré šíření světla, stín lom, odraz a rozptyl světla Astronomie: Slunce, planety, měsíce sluneční soustava měsíční fáze

68

Výstupy po 9. ročníku: Práce a energie: žák využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh popíše a zhodnotí uplatnění jednoduchých strojů v praxi Tepelné jevy: žák určí v jednoduchých případech teplo odevzdané a přijaté tělesem uvede a vysvětlit příklady přenosu tepla popíše činnost vybraných spalovacích motorů ovládá a na příkladech vysvětlí skupenské přeměny látek běžně dostupných v jeho okolí zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí Zvukové jevy: žák rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí Elektrický proud: žák zapojí jednoduchý elektrický obvod a změří jeho základní charakteristiky (napětí a proud) vysvětlí Ohmův zákon a dokáže řešit slovní úlohy popíše výrobu elektrické energie v jednotlivých typech elektráren a je si vědom ekologických dopadů této výroby dodržuje bezpečnost práce při práci s elektrickým zařízením Elektrodynamika: žák popíše chování vodiče v elektrickém poli pokusem demonstruje vznik proudu ve vodiči vloženém do magnetického pole vysvětlí činnost elektromotoru a zná příklady jeho uplatnění ve svém okolí popíše činnost transformátoru a navrhnout vhodný transformátorový poměr pro danou změnu napětí dodržuje bezpečnost práce při práci s elektrickým zařízením Elektrický proud v polovodičích: žák popíše podle obrázku způsob přenosu náboje (vzniku elektrického proudu) v polovodičích vysvětlí pojem PN přechod zná funkci a použití některých polovodičových součástek vysvětlí činnost rádia a televizoru Atomy a záření: žák nakreslí a popíše obrázek stavby atomu vysvětlí pojem jaderné síly a radioaktivity (její využití a ochrana před zářením) stručně popíše funkci jaderné elektrárny, běžně používá a rozumí pojmům řetězová reakce, jaderný reaktor, turbína atd. objasní a vysvětlí rozdíl mezi jaderným štěpením a jadernou fúzí Astronomie: žák objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a pohyb měsíců planet kolem planet odliší hvězdu od planety na základě jejích vlastností Světelné jevy: žák aplikuje poznatky o optických prostředích využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí

5.6.2

Chemie

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávání v předmětu chemie je více než cokoliv jiného zaměřen na seznámení žáků s novým vědním oborem, získání a rozvíjení zájmu o obor formou jednoduchých chemických experimentů a především využíváním poznatků v běžném životě žáků.

69

Chemie je vyučována v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Laboratorní cvičení jsou zařazena v rámci výuky. Výuka probíhá v rámci celé třídy v odborné učebně. Laboratorní práce probíhají též v pracovně F-CH. Žáci jsou rozděleni na menší skupiny (v závislosti na počtu studentů ve třídě). V pracovně je připojení k internetu se zapojením na dataprojektor. Zároveň je možnost využívání PC učebny s připojením k internetu a práce s výukovými programy. V rámci exkurzí probíhá výuka i mimo školní budovu. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou ve chemii využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: -

vedeme žáky k vyvozování závěrů a objasňování dějů na základě chemických experimentů a vlastností látek vyžadujeme správné používání chemických termínů, značek a vzorců (kompetence k učení) učíme žáky samostatně pracovat na daném úkolu prostřednictvím laboratorních postupů(kompetence k učení) klademe důraz na aplikaci získaných poznatků v praxi (kompetence k řešení problému) vedeme žáky ke správnému používání chemické terminologie (kompetence komunikativní) vedeme žáky k praktickému zvládnutí první pomoci (kompetence občanské) podporujeme šetrné využívání chemikálií a energií (kompetence pracovní) vedeme žáky k osvojení a dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s chemickým nádobím a chemikáliemi (kompetence pracovní)

8. ročník: Učivo: Vlastnosti látek: - základní vlastnosti látek - nebezpečné látky - směsi: typy směsí, dělení složek směsí Částicové složení látek: - chemické prvky, stavba atomu, periodická soustava prvků, chemická vazba, molekuly, iontová vazba, ionty, chemický děj Anorganické sloučeniny - vzduch, kyslík, vodík, voda, halogeny, kovy, polokovy, dvouprvkové sloučeniny, bezkyslíkaté kyseliny, kyslíkaté kyseliny, amoniak, hydroxidy, soli kyslíkatých a bezkyslíkatých kyselin, pH a neutralizace Projekt: Voda Průřezové téma: Environmentální výchova - tematický okruh Základní podmínky života

9. ročník: Učivo: Chemické reakce a děje: -redoxní, exotermické a endotermické, jejich klasifikace, základní chemické výpočty -látkové množství, katalyzátory, faktory ovlivňující rychlost reakce Organické sloučeniny: - uhlík, uhlí a zemní plyn, alkany, alkeny a alkyny, areny Deriváty uhlovodíků: - halogenderiváty, alkoholy, vícesytné alkoholy a fenoly, karboxylové kyseliny, estery, soli karboxylových kyselin Přírodní látky: - tuky, sacharidy, bílkoviny, vitaminy, drogy Chemie v praxi: -energie, paliva, alternativní zdroje energie - chemický průmysl Projekt: Životní prostředí


70

Pozorování, pokus a bezpečnost práce: žák určí společné a rozdílné vlastnosti látek pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost Směsi: vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení urychlí rozpouštění látek oddělí složky z vybraných směsí rozlišuje směs a chemickou látku rozlišuje druhy vod, jejich použití a výskyt uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění zhodnotí význam vody pro život na Zemi Částicové složení látek a chemické prvky: používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech orientuje se v periodické soustavě prvků určí vlastnosti vybraných kovů a nekovů Chemické reakce: rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí a zná základní druhy reakcí a jejich praktické využití přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí Anorganické sloučeniny: porovná vlastnosti a použití významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí orientuje se na stupnici pH změří univerzálním indikátorovým papírkem pH látky a určí, zda je kyselá, neutrální nebo zásaditá Organické sloučeniny: rozlišuje jednoduché uhlovodíky a zná jejich vlastnosti a použití zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů rozliší vybrané deriváty uhlovodíků a zná jejich vlastnosti a použití Chemie a společnost: zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe posoudí vliv používání různých látek na životní prostředí a zdraví člověka

5.6.3

Přírodopis

Charakteristika vyučovacího předmětu: Mezi hlavní cíle patří především zvýšení zájmu žáků o obor o přírodniny a o ochranu životního prostředí. Získané poznatky by měli žáci využívat v běžném životě, např. při poskytnutí první pomoci při úrazech a aktivní ochraně organismů i celých ekosystémů. Výuka navazuje na učivo přírodovědy 1. stupně. Přírodopis je vyučován od šestého ročníku do devátého po dvou vyučovacích hodinách týdně. Výuka probíhá v rámci celé třídy v odborné pracovně, laboratorní cvičení probíhají také v odborné učebně. Při exkurzích a vycházkách do přírody probíhá výuka mimo školní budovu. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou v přírodopise využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: -

vedeme žáky ke spolupráci ve skupině, která je nezbytná k úspěšné práci v laboratorních cvičeních (kompetence sociální a personální)

71

-

učíme žáky chápat základní ekologické souvislosti a odpovědnost za zachování kvalitního životního prostředí (kompetence občanské) učíme žáky bezpečně, účinně a hospodárně používat přírodní materiály, nástroje a vybavení přírodovědné učebny (kompetence pracovní)

6. ročník: Učivo: Život na Zemi: planeta Země, vznik života na Zemi, projevy života, podmínky života, rozmanitost přírody, vztahy mezi organismy Zkoumání přírody: mikroskop Buňka: základní stavební jednotka, b. rostlinná a živočišná - srovnání, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné Soustava organismů: viry, bakterie, sinice, houby, lišejníky, řasy, prvoci, žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci, ostnokožci Ekologie: společenstvo organismů, ekosystém, zásahy člověka do přírody, ochrana přírody

7. ročník: Učivo: Zoologie: strunatci (kruhoústí, paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci) Botanika: přehled systému rostlin, přechod rostlin na souš vyšší rostliny (mechy, plavuně, přesličky,kapradiny) stavba rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, květenství, semena a plody) rozmnožování rostlin, opylení a oplození nahosemenné rostliny krytosemenné rostliny (srovnání jednoděložných a dvouděložných rostlin, dřeviny, hlavní čeledi bylin) společenstva (les, voda, louky a pole) Průřezové téma: Environmentální výchova - tematický okruh Lidské aktivity a problémy životního prostředí Výstupy po 7. ročníku: Život na Zemi: vyjmenuje základní podmínky a projevy života vysvětlí, podle čeho se organismy třídí do systému Zkoumání přírody: využívá metody poznávání přírody a dodržuje pravidla bezpečnosti a chování při zkoumání přírody Buňka: určí základní rozdíl mezi rostlinnou, živočišnou a bakteriální buňkou Soustava organismů: žák uvede význam bakterií a virů v přírodě i pro člověka vysvětlí způsob výživy jednotlivých skupin organismů, objasní význam v ekosystému a místo v potravním řetězci objasní funkci organismů v lišejníku Obecná biologie a genetika: žák rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování uvede příklady dědičnosti v praxi

72

-

uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

Základy ekologie: uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - společenstva, ekosystémy uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců Zoologie: porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy Botanika: odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům rozlišuje základní systematické skupiny rostlin odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí 8. ročník: Učivo: Savci: vývoj, přizpůsobení prostředí, vnitřní stavba těla třídění (vejcorodí a živorodí, hlavní řády savců) Biologie člověka: původ a vývoj člověka, lidská plemena orgánové soustavy (pohybová, dýchací, cévní, trávicí, vylučovací, kožní, pohlavní, nervová, hormonální, smyslové orgány) zdraví první pomoc 9. ročník: Učivo: Geologie: horniny a nerosty (krystaly, krystalové soustavy, fyzikální a chemické vlastnosti nerostů) stavba Země (litosféra, desková tektonika, zemětřesení, magma, sopečná činnost) druhy hornin podle vzniku půda, voda, atmosféra geologická období a geologická stavba ČR Přírodní zdroje a hospodaření s nimi: obnovitelné a neobnovitelné zdroje ložiska nerostných surovin vliv těžby nerostných surovin na krajinu a životní prostředí Přírodní katastrofy: sopky, zemětřesení, tsunami, sesuvy aj. Dějiny planety Země: fosilní záznam, paleontologie vznik vesmíru, sluneční soustavy a Země mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi

-

udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody.

73

Výstupy po 9. ročníku: Savci: -

žák rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

Biologie člověka: žák stručně popíše stavbu a funkci jednotlivých orgánů a orgánových soustav popíše základy první pomoci orientuje se ve vývojových stupních fylogeneze člověka objasní princip vzniku jedince a uvede jednotlivá stadia vývoje rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života Geologie: objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi. na modelových příkladech (ukázkách situací), hodnotí správné a nesprávné jednání účastníků při modelových mimořádných situacích (8., 9. ročník)

5.6.4

Zeměpis

Charakteristika vyučovacího předmětu: Samostatný předmět Zeměpis vychází ze vzdělávací oblasti „Člověk a příroda“ a oboru Zeměpis. Zeměpis je vyučovací předmět charakterizující území, lidi, jevy a události v prostředí. Uvádí žáky do přírodních, hospodářských a sociálních podmínek v jednotlivých částech světa. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě. Používáme tyto formy výuky: výkladové hodiny, problémová výuka, školní projekty, územní výuka. Vyučování probíhá v kmenových třídách či v počítačové učebně. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou v zeměpise využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: -

usilujeme se žáky o pojmenování geografických znaků a jevů (kompetence k řešení problémů) učíme žáky bezpečné orientaci a pohybu v terénu (kompetence občanské) prezentuje fakta pro rovnoprávnost lidí a demokratické přístupy (kompetence občanské) informuje o moderních technologiích ve vztahu ke geografii (kompetence pracovní)

6. ročník: Učivo: Přírodní obraz Země: tvar a rozměry Země určování zeměpisné polohy Země v pohybu jediná přirozená družice Země

74

-

práce s mapou putující kontinenty jak se rodí hory, jak vznikají ostrovy bez vody není život atmosféra – vzdušný obal naší planety

Regiony světa: polární kraje vlhký zelený ráj království hor Životní prostředí: lidé v ohrožení jak lidé využívají přírodu domov, obec, stát, světadíl lidé na Zemi kde žijí lidé život ve městech lesy – přírodní bohatství Země voda – nezbytná podmínka života na Zemi Společenské a hospodářské prostředí: kdo má na starost obživu lidí? od nerostných surovin k automobilu jsou zásoby přírodních zdrojů na Zemi omezené? jak rozdělit země podle vyspělosti život v rozvojových zemích život ve velmi vyspělých zemích mezinárodní spolupráce Průřezové téma: Environmentální výchova - tematický okruh Ekosystémy

7. ročník: Učivo: Rozdělení světa: Afrika, Atlantský oceán, Amerika, Antarktida, Tichý oceán, Oceánie, Austrálie, Indický oceán, Asie, Arktida, Evropa Výstupy po 7. ročníku: -

žák popíše a vysvětlí postavení Země ve vesmíru a porovná Zemi s ostatními tělesy sluneční soustavy popíše pohyby Země, tvar Země a vliv na život organismů používá základní geografické, topografické a kartografické pojmy dokáže určit zeměpisnou polohu místa a pracuje s mapami pro orientaci v příslušných regionech rozliší geosféry a popíše procesy v krajinné sféře, hodnotí geografické objekty, jejich zákonitosti a hranice mezi složkami v krajině vysvětlí charakteristiku příslušných regionů (poloha, poměry ekonomické, politické) a hodnotí jejich potenciál lokalizuje světadíly, oceány a srovnává rozvoj a postavení dle kriterií zvažuje možnosti změn v regionech uvede závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí vysvětlí rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) a příklady složek přírodních a krajinných porovná krajiny, rozliší funkce a znaky krajinné sféry popíše a zhodnotí prostorové rozmístění světové populace objasní vliv přírodních podmínek na ekonomickou situaci sídel a jejich znaky porovná předpoklady pro rozmístění hospodářských aktivit oblastí lokalizuje na mapách změny ve světových regionech porovná státy a integrace na základě znaků podobných i odlišných zhodnotí složky a funkce světové ekonomiky a lokalizuje hlavní surovinové a energetické zdroje

8. ročník:

75

Učivo: Evropa: přírodní prostředí, obyvatelstvo, hospodářství, regionální rozvoj, regiony Evropy Evropská unie Česká republika - přírodní prostředí, obyvatelstvo, hospodářství, regionální rozvoj, regiony ČR, zahraniční vztahy Průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - tematický okruh Evropa a svět nás zajímá Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - tematický okruh Objevujeme Evropu a svět

9. ročník: Učivo: Současné společenské změny světa: globalizace regionální rozdíly ve vyspělosti zemí kulturní rozmanitost lidstva integrace zemí migrace urbanizace Světová ekonomika: změny v zemědělské výrobě omezenost energetických zdrojů industrializace doprava a spoje – propojování světa růst sektoru služeb rozvoj cestovního ruchu Přírodní obraz Země: globální změny klimatu přírodní katastrofy ochrana přírodního a kulturního dědictví lidstva význam geografického vzdělání pro život Průřezová témata: Mediální výchova – tematický okruh Fungování a vliv médií ve společnosti Výstupy po 9. ročníku: -

žák používá základní geografické, topografické a kartografické pojmy popíše reliéf Evropy a charakterizuje jednotlivé evropské regiony vyjmenuje základní data o Evropské unii a hodnotí geografické informace z tabulek, grafů a statistik popíše místní region bydliště, školy z hlediska poměrů hospodářských, přírodních a kulturních popíše základní přírodní podmínky v republice vysvětlí aktuální ekonomický charakter jednotlivých krajů, lokalizuje kraje – osídlení, hospodářské aktivity, hospodářský potenciál orientuje se v obchodu a zahraničních vztazích v evropském i světovém kontextu a začlení ČR do integračních seskupeních vysvětlí základní pojmy – migrace, integrace, urbanizace, globalizace… a porovnává integrace států se zběžně orientuje ve světové ekonomice se zaměřením na významné světové oblasti a lokalizuje hlavní světové energetické a surovinové zdroje vysvětlí termíny globální změny klimatu, přírodní katastrofy atd. a uvede jejich příklady uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

76

5.7

Umění a kultura

Charakteristika vzdělávací oblasti: Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než ryze racionální poznávání světa a prezentuje nenahraditelnou součást lidského života umění a kulturu. Rozvíjí specifické cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému a k okolnímu světu. Na naší základní škole je oblast Umění a kultura realizována v předmětech Hudební výchova a Výtvarná výchova. Oba tyto vzdělávací předměty využívají specifických prostředků, ty si žáci během vlastních aktivit osvojují a vedou je k přesnějšímu porozumění výrazových prostředků dané oblasti kultury a umění. Dalším stupněm je pak interpretace vlastních prožitků a emocí pomocí již známých výrazových prostředků. Při práci a zvláště při jejím hodnocení je vždy bezpodmínečně nutné přihlédnout ke schopnostem, dovednostem a také nadšení a ochotě ke spolupráci každého žáka. Neboť právě vzdělávací oblast Umění a kultura může být zdrojem velmi intimních informací o žákovi, které se týkají jeho chápání a prožívání různých sociálních situací. 5.7.1

Hudební výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu: 1. stupeň Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Výuka probíhá většinou ve třídě. Žáci zpívají za doprovodu klavíru či keyboardu, dětských rytmických nástrojů či reprodukované hudby. Důraz je kladen na využití a rozvoj individuálních hudebních schopností a dovednosti žáků. Snahou učitele je, aby žáci byli schopni na základě svých dispozic zpívat intonačně čistě a rytmicky přesně, s využitím jednoduchých hudebních nástrojů či doprovodit hudbu pohybem, lidovým tancem. Tomuto záměru odpovídá vhodný výběr písní či skladeb. Při výuce neopomíjíme ani hudební teorii. Vedeme žáky k tomu, aby byli schopni orientovat se v zápisu jednoduché písně či skladby. Během výuky se žáci seznámí s hudebními díly nejvýznamnějších českých a světových skladatelů. Pravidelná výuka může být doplněna účastí žáků na vybraných hudebních pořadech, pěveckých soutěžích a při přípravě besídek. 2. stupeň Hudební výchova jako vzdělávací obor je součástí komplexního vzdělávání žáků vzdělávací oblasti Umění a kultura. Předmět směřuje k vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti. Hudební výchova podněcuje, rozvíjí a kultivuje přirozenou potřebu setkávání s hudbou, obohacuje estetické vnímání a prožívání světa. Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v učebně hudební výchovy. Pravidelná výuka může být doplněna účastí žáků na vybraných hudebních pořadech aj. Hudební výchova prostřednictvím vokálních, instrumentálních, pohybových a poslechových aktivit rozvíjí hudebnost žáků i jejich celkovou orientaci např. ve využití v průřezových tématech. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou v hudební výchově využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: -

předkládáme žákům lidové či umělé písně a poslechové skladby pomocí takových aktivizačních metod, aby u nich vzbudil zájem s nimi nadále pracovat a s využitím hudební teorie je lépe vnímat (kompetence k učení) učíme žáky vystupovat před spolužáky, sdělovat svoje pocity prostřednictvím zvuků a hudby (kompetence komunikativní) při doprovodu písní využíváme hry na jednoduché hudební nástroje, žáci při této týmové práci ctí schopnosti a výkony ostatních spolužáků (kompetence občanské) hudba a zpěv ovlivňují duševní stabilitu a harmonický rozvoj, usilujeme tedy o to, aby se z žáků stali budoucí návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů, aby poznávali souvislosti všech druhu umění (kompetence občanské) navštěvujeme vybrané hudební pořady (kompetence občanské) připravujeme hudební vystoupení či besídky k různým příležitostem (kompetence občanské)

1. ročník:

77

Učivo: Vokální činnosti: správné dýchání, zřetelná výslovnost, uvolněné zpívání, rytmizace jednoduchých slovních spojení, říkadel Poslechové činnosti: rozlišení zvuků, tónů, hlasu mluveného a zpívaného, rozpoznání některých hudebních nástrojů (klavír, housle, kytara, flétna), seznámení s hymnou České republiky Instrumentální činnosti: doprovod na jednoduché rytmické nástroje, hudebně-pohybové činnosti, správné držení těla, jednoduché taneční hry, chůze, pochod Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova - tematický okruh Psychohygiena

2. ročník: Učivo: Vokální činnosti: hospodárné dýchání, zřetelná výslovnost, uvolněné zpívání, dodržování rytmu Poslechové činnosti: seznámení s lidovými a umělými písněmi, poznávání dalších hudebních nástrojů (trubka, klarinet, buben), skladby dle výběru učitele přiměřené k věku dětí Hudební nauka: poznávání vzestupné a sestupné melodie, seznámení s pojmy notová osnova, houslový klíč, noty hodnota not – noty celá, půlová., čtvrťová rozlišování tempa – pomalé, rychlé Instrumentální činnosti: jednoduchý doprovod na rytmické nástroje Hudebně-pohybové činnosti: procvičování již osvojené pohybové činnosti, poskok, proměnný krok 3. ročník: Učivo: Vokální činnosti: pokračování v osvojených činnostech z předešlých ročníků, správný pěvecký postoj, osvojování pěveckého dělení slov Poslechové činnosti: poznávání hudby zábavné, slavnostní, (vokální i instrumentální), zdokonalování se v poznávání hudebních nástrojů skladby B. Smetany, A. Dvořáka Hudební nauka: seznámení s názvy not (C1- H1), nota osminová, pomlky, Instrumentální činnosti: zdokonalování doprovodu na rytmické nástroje Hudebně pohybové činnosti: taktování na dvě doby, chůze dvoudobá, vyjádření hudební nálady Výstupy po 3. ročníku: -

žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

78

-

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálněinstrumentální

4. ročník: Učivo: Vokální činnosti: vázání tónů, prodlužování výdechu, počátky dvojhlasého zpěvu, rozšiřování hlasového rozsahu, dvojhlas a vícehlas (sbor); kánon Instrumentální činnosti: hra na hudební nástroje z Orfeova instrumentáře, reprodukce melodií Hudebně pohybové činnosti: poskočný krok ve dvoudobém taktu, kroky se zhoupnutím ve třídobém taktu, cvalový krok, pohybové vyjádření výrazu i nálady rytmus, dynamika, tempo, takt, půltón, celý tón Poslechové činnosti: píseň lyrická, žertovná, hymnická, malá písňová forma zpěvní hlasy: soprán, alt, tenor, bas variace Mozart, Dvořák, Beethoven, Hayden, Smetana 5. ročník: Učivo: Vokální činnosti: příprava trojhlasu, česká hymna Instrumentální činnosti: hra hudebních skladbiček, rytmizace, melodizace, hudební improvizace (hudební hry), čtení a zápis rytmického schématu seznámení s řazením not do stupnic – obecné zákonitosti Hudebně pohybové činnosti: tance, pohybové vyjádření výrazu a nálady Poslechové činnosti: polyfonní hudba vokální a instrumentální, česká hymna, seznámení s orchestrem, hudebními nástroji v orchestru, dirigentem skladby a písně s výraznými rozdíly v tempu, dynamice a harmonii Bach, Ryba


žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popř. složitější hudební nástroje v doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

79

6. ročník: Učivo: Vokální činnosti: zpěv lidových a umělých písní intonační cvičení základy pěvecké techniky zpěv v durové tónině Seikilova píseň Poslechové činnosti: rozdělení hudebních nástrojů a jejich rozeznání vokální hudba instrumentální hudba Instrumentální činnosti: hudební doprovod a improvizace za pomocí jednoduchých nástrojů Pohybové činnosti: jednoduché rytmické formy – základní kroky alespoň jednoho tance (např. polka, mazurka..) výrazový tanec hudebně-pohybové hry Ostatní: hudba pravěku a starověku (Egypt, Mezopotámie a antické Řecko) – v propojení s výukou dějepisu a českého jazyka a literatury vlastní prezentace tématu z hudební oblasti žákem (referát) návštěva alespoň jednoho výchovného koncertu či hudebního programu Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova - Vzájemná jinakost v oblasti vnímání hudby (individuální vkus), pochopení a respekt této jinakosti. - Průřezové téma je zároveň dlouhodobým (4letým) plánem, jak žákům pomoci respektovat se navzájem, respektovat odlišný hudební a umělecký vkus, pochopit různorodost kultur a historických období a najít v sobě ochotu se obohatit o jiné názory či vnímání, i přestože se jim nemusí nutně líbit.

7. ročník: Učivo: Vokální činnosti: zpěv lidových a umělých písní zpěv s dynamikou a výrazem zpěv v mollové tónině hlasová cvičení Poslechové činnosti: vokální a instrumentální hudba poslech hudby související s probíraným obdobím (středověk a renesance) multimediální obraz hlavních představitelů probíraného období (film, internet, soudobé variace) Instrumentální činnosti: rozvíjení a upevňování dovedností již získaných z předchozích ročníků, improvizovaný hudební doprovod při použití jednoduchých nástrojů rytmická cvičení za použití bubnu Pohybové činnosti: taktování výrazový tanec rytmizovaná chůze a další pohyb Ostatní:

80

-

nástin středověké hudby, sakrální (gregoriánský chorál) i profánní (trubadúři, truvéři a minnesangři) a hudby renesance – dobové souvislosti kulturní i politické, hlavní představitelé, dobové hudební nástroje, typické hudební formy a jejich charakteristiky – v propojení s výukou dějepisu a českého jazyka a literatury vlastní prezentace tématu z hudební oblasti žákem (referát) návštěva alespoň jednoho výchovného koncertu či hudebního programu společenské chování, interpret, tréma

Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova - Vzájemná jinakost v oblasti vnímání hudby (individuální vkus) – prohloubení pochopení a respektu této jinakosti Výstupy po 7. ročníku: -

žák zpívá v rámci svých dispozic čistě a rytmicky správně v durových a mollových tóninách používá správné pěvecké návyky ohodnotí zpěv spolužáka – s ohledem na průřezové téma používá rytmické nástroje, vytváří doprovod ke zpěvu třídy reaguje pohybem na znějící hudbu, zatančí, napodobuje a tvoří pohybové etudy rozlišuje zrakem i sluchem hudební nástroje soustředí se na poslech skladby, vysloví svůj hodnotící názor na skladbu orientuje se v dějinách období gotiky a renesance návštěva alespoň jednoho výchovného koncertu či hudebního programu ohodnotí provedení skladeb, utváří si názor na kvalitu produkce a vysloví jej vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

8. ročník: Učivo: Vokální činnosti: zpěv lidových a umělých písní, rozšiřování písňového repertoáru hlasová cvičení Poslechová činnosti: vokální a instrumentální hudba hudební poslechové hádanky poslech hudby probíraného období a následná analýza hudebních ukázek multimediální obraz hlavních představitelů probíraného období (film, internet, soudobé variace) Instrumentální činnosti: upevňování a rozvíjení instrumentálních schopností získaných v předcházejících ročnících tvořivost, souhra apod. Pohybové činnosti: volná pohybová tvorba výrazový tanec Ostatní: nástin hudby období baroka, klasicismu a romantismu, , s důrazem na hudební a kulturní dění v českých zemích, dobové souvislosti kulturní a politické, hlavní představitelé těchto období, dobové hudební nástroje, typické hudební formy a jejich charakteristiky – v propojení s výukou dějepisu a českého jazyka a literatury vlastní prezentace tématu z hudební oblasti žákem (referát) návštěva alespoň jednoho výchovného koncertu či hudebního programu Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova - Vzájemná jinakost v oblasti vnímání umění (individuální vkus) – další prohloubení respektu této jinakosti a snaha o pochopení jejího přínosu pro každého žáka 9. ročník: Učivo: Vokální činnosti: zpěv lidových a umělých písní hlasová cvičení Poslechové činnosti:

81

-

vokální a instrumentální hudba nonartificiální hudba (s uvedením do problematiky terminologie artificiální/nonartificiální) poslech hudby probíraného období a žánru a její následná analýza

Instrumentální a pohybové činnosti: opakování a upevňování aktivit z předešlých ročníků volná tvorba, rozvíjení hudební fantazie Ostatní: vývoj moderní hudby od jejích kořenů až po současnou multižánrovost (jazz, swing, trampská píseň, rock and roll, country and western, big beat, rock, rap, hip hop a mnohé další) speciální důraz na česká specifika tohoto vývoje (pražské předválečné kabarety, Hašler a jeho hudební protest proti okupaci, Osvobozené divadlo, budovatelská hudba 50.let, česká hudební emigrace poválečná a v období po okupaci sovětskými vojsky (1968), folkový politický protest v období od normalizace až po rok 1989 a mnohé další) vlastní prezentace hudebního tématu žákem návštěva alespoň jednoho výchovného koncertu nebo hudebního programu Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova – shrnutí a hodnocení (sebehodnocení) 4 let individuálního vývoje každého žáka v oblasti přijímání či odmítání jinakosti (individuálního vkusu) Výstupy po 9. ročníku: -

5.7.2

žák využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních schopností a dovedností předvede jednoduchou pohybovou vazbu orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Výtvarná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu: 1. stupeň: Vyučovací předmět výtvarná výchova se na 1. stupni vyučuje jako samostatný předmět. V 1. a 2. ročníku je dotován jednou hodinou týdně, ve 3. až 5. ročník pak dvěma hodinami týdně. Výtvarná výchova vede k rozvoji zájmu o výtvarné umění, k porozumění základních pojmů ve výtvarné výchově. Seznamuje žáky se základními výtvarnými technikami a jejich používáním. Učí umění chápat jako proces vnímání okolního světa, poznání, komunikace mezi lidmi. Dítě se naučí používat umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svých pocitů, vnímání, poznání. 2. stupeň: Předmět výtvarná výchova navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět výtvarná výchova na 1. stupni. Umožňuje žákům srovnávat okolí a svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení a estetického cítění. Umožňuje žákům, aby si v činnostech prakticky osvojovali výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svoji fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz, aby získali představu o historickém vývoji výtvarného umění a aby byli schopni získané poznatky a dovednosti využívat ve svém životě.

82

Předmět je dotován dvěma hodinami v 6. a 7. ročníku, jednou hodinou v 8. a 9. ročníku. Výuka probíhá v kmenových třídách, je možno využívat pracovnu výtvarné výchovy a školní dílny. Podílíme se na krátkodobých projektech, příležitostně pořádáme výstavy dětských prací mimo školu, máme stálou „galerii“ ve škole, účastníme se tématických soutěží, navštěvujeme stálé expozice i příležitostné výstavy výtvarného umění i galerie užitého umění. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou ve výtvarné výchově využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: -

vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, technik (kompetence k učení) vedeme k respektování kulturního dědictví a pozitivnímu postoji k uměleckým dílům (kompetence občanské) zadáváme úkoly nejen k samostatnému zpracování, ale i takové, které předpokládají spolupráci a vzájemnou dohodu (kompetence komunikativní)

1.-3. ročník: Učivo: kresba - vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektů do celků, vnímání velikosti, světlostní a barevné kvality (podobnost, kontrast) malba - základní a doplňkové, studené a teplé, jejich výraz. vlastnosti, kombinace, , vizuálně obrazná vyjádření (volná malba, ilustrace textů, hračky, objekty) vizuálně obrazná ilustrace textů vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly (hmatové a pohybové podněty) další výtvarné techniky, motivace založené na fantazii a smyslovém vnímání ilustrátoři dětské knihy Výstupy po 3. ročníku: -

žák pojmenuje, rozpozná, třídí a porovná prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, objekty, barvy), přitom vychází ze svých zkušeností, vjemů, zážitků a fantazie v tvorbě užívá v plošném i prostorovém uspořádání prvky vizuálně obrazného vyjádření, projevuje svou vlastní zkušenost volí vhodné prostředky pro vyjádření události vnímané různými smysly interpretuje a porovnává různá vizuálně obrazná vyjádření samostatně vytvoří, vybere či upraví vizuálně obrazná vyjádření, jejichž obsah zapojuje do komunikace, vychází přitom z vlastní zkušenosti

4. – 5. ročník: Učivo: kresba: výraz. vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků na základě jejich výraznosti, vnímání velikosti a vzájemného postavení; statické a dynamické vyjádření textury: jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru, pohyb těla techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy zrak. vnímání ostatními smysly malba: barvy základní a doplňkové, studené a teplé a jejich výraz. vlastnosti, kombinace barev, vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových; volná malba, ilustrace textu, akční tvar malby další výtvarné techniky, motivace založené na fantazii a smyslovém vnímání, prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, osobních zkušeností vizuálně obrazná vyjádření -skulptura, plastika, animovaný film,fotografie, elektronický obraz, comics, reklama prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, osobních zkušeností manipulace s objekty, jejich umístění v prostoru ilustrátoři dětské knihy, animovaný film, fotografie, elektronický obraz, reklama Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova - tematický okruh Kreativita Mediální výchova – tematický okruh Stavba mediálních sdělení Mediální výchova – tematický okruh Fungování a vliv médií ve společnosti

83


žák samostatně tvoří, přičemž pojmenovává a porovnává prvky vizuálně obrazového vyjádření, ve vztahu k celku je kombinuje a to ve vyjádření plošném, objemovém a prostorovém v tvorbě projevuje vlastní životní zážitky a zkušenosti na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly užívá v tvorbě vhodné prostředky vyjadřuje nové pocity a prožitky dle vlastní fantazie a volí vhodné prostředky vyjádření uplatňuje osobitost svého vnímání inspiruje se různými interpretacemi vizuálně obrazného vyjádření, díla porovnává samostatně vytvořená, upravená či vybraná díla zapojuje do komunikace v sociálních vztazích

6. – 7. ročník: Učivo: prvky vizuálně obrazného vyjádření: linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality textury, uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu zobrazování přírodních forem, tematické kreslení uplatňování subjektivity: prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností kreslení postav, činností, uspořádání v prostoru vizuálně obrazná vyjádření: hračky, objekty, ilustrace textů práce s různými materiály Průřezové téma: Mediální výchova – tematický okruh Práce v realizačním týmu Výstupy po 7. ročníku: -

žák vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu možností vyjádření různými výtvarnými technikami a prvky; uplatňuje je při vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků využívá výtvarné techniky k zobrazení viděného a vnímaného ostatními smysly i svých představ a fantazie využívá různé klasické i moderní výtvarné techniky k zobrazení společenských a přírodních jevů vybírá, kombinuje a vytváří prostředky a způsoby vlastního osobitého výtvarného vyjádření, vysvětlí a zdůvodní svou volbu a porovná ji s jinými běžně užívanými

8. -9. ročník: Učivo: uspořádání objektů v ploše, objemu, prostoru i časovém průběhu vyjádření vztahů, pohybů i proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamickém vyjádření reflexe zrakových vnímání k vnímání ostatními smysly - mimovizuální uplatnění podnětů při vlastní tvorbě, reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) smyslové účinky vizuálně obrazných děl (umělecká výtvarná tvorba) Výstupy po 9. ročníku: -

žák rozlišuje subjektivní působení výtvarného díla, hloubku a symboliku vyjádření vztahu k člověku, ke společnosti, k přírodě, k věci, k události minulé, přítomné či očekávané interpretuje umělecká vyjádření současnosti i minulosti na základě svých vlastních znalostí historie nebo z osobních prožitků porovnává na konkrétních příkladech různé způsoby techniky, náměty a styly výtvarných děl, hodnotí a vysvětluje svůj vztah k nim ověřuje působení různých výtvarných vyjádření, vysvětlí a prezentuje svůj postoj

84

5.8

Člověk a zdraví

Charakteristika vzdělávací oblasti: Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je realizována vždy v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova. Na naší škole tyto vzdělávací obory naplňujeme v rámci několika vzdělávacích předmětů. Na 1. stupni v tělesné výchově a na 2. stupni pak v tělesné výchově a rodinné výchově, což je patrné i z tabulek s časovou dotací jednotlivých předmětů (viz strany 15 a 17) . Rodinná výchova je dále specifická tím, že se v jejím rámci na 2. stupni naplňuje i vzdělávací oblast člověk a svět práce, proto charakteristiku rodinné výchovy naleznete až v této kapitole. 5.8.1

Tělesná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu: 1. stupeň Předmět je koncipován v delším časovém období. Tělesná výchova obsahuje činnosti, při nichž je hlavním smyslem rozvoj pohybových dovedností a schopností. Ty jsou do určité míry předurčeny somatotypy žáků, jejich genetickými předpoklady, konkrétní etapou vývoje žáka i jeho aktuálním zdravotním stavem. Není tedy vhodné určovat jednoznačné výstupy (výkony) pro jednotlivé ročníky, ale pro delší období. Učivo se cyklicky opakuje (v ročnících), a dává tedy učiteli možnost nevymezovat striktně výstupy a pomaleji se rozvíjející žáky tak negativně nelimitovat. Předmět TV je na I. stupni ZŠ vyučován dvě hodiny týdně. 2. stupeň Vyučovací předmět tělesná výchova na 2. stupni navazuje svým obsahem na předmět tělesná výchova na 1. stupni. Prohlubují se zde pohybové schopnosti a dovednosti. Začínáme se více zaměřovat na rozvoj rychlosti, síly a vytrvalosti. Metody práce jsou zaměřeny na práci ve skupinách a sebekontrolu. Pohybové dovednosti aplikujeme na hru. Jednotlivé učivo na 2. stupni se od sebe liší pouze „hloubkou probírané látky“. V jednotlivých ročnících se pohybové schopnosti a dovednosti zvyšují a zdokonalují. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou v tělesné výchově využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: -

vedeme žáka k poznání smyslu pohybu i ze zdravotního hlediska (kompetence k učení) užíváme tělocvičného názvosloví (kompetence komunikativní) klademe důraz na utváření pozitivní atmosféry v týmu, ohleduplnost při jednání s druhými lidmi a chování podle pravidel tzv. „fair play“ (kompetence sociální a personální) vedeme žáky k naplňování základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví (kompetence občanské) klademe důraz na bezpečné a šetrné používání náčiní a nářadí (kompetence pracovní)

1.-3. ročník: Učivo: Činnosti ovlivňující zdraví: význam pohybu pro zdraví, pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu příprava organismu před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, správné zvedání zátěže, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití hygiena a bezpečnost při TV - hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity, organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umývárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností:

85

-

pohybové hry s využitím švihadel, míčů, laviček, žebřin, plných míčů, švédské bedny pořadová cvičení – základní postoj a základní povely

Základy gymnastiky: průpravná cvičení pro kotoul vpřed a vzad, kotoul vpřed a vzad nácvik gymnastického odrazu krátká švihadla chůze po kladině s dopomocí Šplh na tyči Základy atletiky : běh - nácvik techniky běhu, rychlý běh na 20-50 m, nízký start, vytrvalostní běh 5 min prokládaný chůzí skok daleký z místa a s rozběhem hod kriketovým míčkem z místa Rytmické a kondiční formy cvičení: estetické držení těla a vyjádření rytmu a melodie pohybem průpravné úpoly – přetahy a přetlaky Základy sportovních her : průpravné činnosti s míčem i bez míče držení míče jednoruč a obouruč technika chytání míče základní přihrávky utkání podle zjednodušených pravidel, spolupráce ve hře Drobné pohybové hry: honičky, štafety, házení, chytání, vybíjená, přehazovaná Cvičení v přírodě: překonávání přírodních překážek hod na cíl orientace v terénu - odhad vzdálenosti základy zdravotní výchovy Plavání 20 hodin pro žáky 3. ročníku Ostatní: základní odborná tělocvičná terminologie při různých pohybových aktivitách, cvičení s různými povely základní pohybové testy, měření výkonů další pohybové aktivity podle aktuální situace Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - tematický okruh Rozvoj schopností poznávání (ve 3. ročníku) Osobnostní a sociální výchova - tematický okruh Poznávání lidí ve skupině (ve 3. ročníku)


žák reaguje na základní pokyny a povely vyjmenuje a popíše pohybové činnosti, těl. nářadí a náčiní, popíše pravidla sportu a soutěží uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení zvládá techniku některých disciplin: hod kriketovým míčkem, nízký start, skok do dálky zvládá základní cviky: kotoul a jeho modifikace, jednoduchá cvičení na žebřinách a na lavičkách, přeskoky přes švihadlo a šplh na tyči zvládá přihrávku jednoruč a obouruč (vrchem a trčením), zvládne techniku chytání míče

86

4.-5. ročník: Činnosti ovlivňující zdraví: význam pohybu pro zdraví, pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu příprava organismu před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, správné zvedání zátěže, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití hygiena a bezpečnost při TV - hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity, organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umývárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: pohybové hry s využitím švihadel, míčů, laviček, žebřin, plných míčů, švédské bedny pořadová cvičení – základní postoj a základní povely Šplh na tyči Základy gymnastiky: trampolína (skok prostý prohnutě) kotouly a jejich modifikace, průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou, stoj na rukou s dopomocí akrobatické kombinace - krátká gymnastická sestava přeskok přes kozu našíř – roznožka průpravná cvičení pro nácvik skrčky hrazda - správný úchop, shyb stojmo, přešvihy do svisu střemhlav, náskok do vzporu a sešin, kombinace cviků kladina - chůze, obraty bez dopomoci krátká švihadla Rytmické a kondiční formy cvičení: kondiční cvičení s hudbou Základy atletiky: běžecká abeceda rychlý běh na 60 m nízký start z bloků, polovysoký start, vytrvalostní běh do 1000 m na dráze, běh v terénu do 15 min. skok do dálky s rozběhem, postupně odraz z prkna hod míčkem s rozběhem štafetový běh Sportovní a pohybové hry: přihrávka jednoruč a obouruč, vrchem a trčením střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba jednoruč na branku, střelba vnitřním nártem na branku chytání, vedení míče driblinkem, zastavení míče průpravné sportovní hry – pokládaná, vybíjená základní herní činnosti – košíková, házená, kopaná, florbal utkání podle zjednodušených pravidel – minikošíková, miniházená, minifotbal, miniflorbal Cvičení v přírodě: překonávání přírodních překážek hod na cíl orientace v terénu - odhad vzdálenosti základy zdravotní výchovy Ostatní: základní odborná tělocvičná terminologie při různých pohybových aktivitách, cvičení s různými povely základní pohybové testy, měření výkonů další pohybové aktivity podle aktuální situace Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova - tematický okruh Kooperace a kompetice (ve 4. ročníku)

87


žák zařazuje do pohybového režimu kolektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci při úrazu spolužáka jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky zvládá následující cviky a discipliny: skok prostý prohnutě z trampolíny běh na 60 m, nízký start z bloků, polovysoký start, skok do o dálky skrčný, hod kriketovým míčkem z místa i s rozběhem, štafetový běh přeskok přes kozu našíř (roznožka), stoj na rukou, hrazda - shyb stojmo-přešvihy do svisu střemhlav a zpět do stoje, vzpor a sešin, kladina - chůze,obraty, šplh cvičení s hudbou, lidové tance driblink, střelbu na koš a branku, přihrávky jednoruč a obouruč, základy minikošíkové, miniházené, minikopané a miniflorbalu

6.-7. ročník: Učivo: Činnosti ovlivňující zdraví: význam pohybu prevence a korekce jednostranného zatížení relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály pravidla osvojovaných pohybových činností zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity (lyžování, cyklistika, in-line bruslení, frisbee vybíjená atd.dle podmínek školy a zájmu záků) sportovní gymnastika sportovní hry – herní činnosti jednotlivce, utkání podle pravidel dané hry atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, skok do dálky, hod míčkem, vrh koulí turistika a pobyt v přírodě – příprava turistické akce, uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, přežití v přírodě (v rámci akcí školy – např. škol v přírodě, ozdravných pobytů) Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - tematický okruh Rozvoj schopností poznávání (v 6. ročníku – sportovní hry a pravidla) Osobnostní a sociální výchova - tematický okruh Sebepoznání a sebepojetí (v 6. ročníku – sportovní gymnastika) Osobnostní a sociální výchova - tematický okruh Poznávání lidí ve skupině (v 7. ročníku – zásady chování a jednání při sportovních hrách, pravidlo fair play) Výstupy po 7. ročníku: -

žák vysvětlí důležitost rozcvičení před sportovní činností a samostatně se připravuje na pohybovou činnost usiluje o zlepšení své pohybové zdatnosti zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře a při soutěžích zvládá základní gymnastické prvky usiluje o svůj všestranný a harmonický rozvoj a je si vědom škodlivosti návykových látek při pohybových činnostech naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví

88

žák si osvojí základy atletiky zvládá základy pobytu a pohybu v přírodě i silničním provozu a to s ohledem na pravidla bezpečnosti 8.-9. ročník: Učivo: Činnosti ovlivňující zdraví: význam pohybu prevence a korekce jednostranného zatížení relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály pravidla osvojovaných pohybových činností zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity (lyžování, cyklistika, in-line bruslení, frisbee vybíjená atd. dle podmínek školy a zájmu žáků) sportovní gymnastika kondiční průprava sportovní hry – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, utkání podle pravidel dané hry atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, skok do dálky, hod míčkem, vrh koulí turistika a pobyt v přírodě – příprava turistické akce, uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, přežití v přírodě (v rámci akcí školy – např. škol v přírodě, ozdravných pobytů)

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - tematický okruh Seberegulace a sebeorganizace (v 8. ročníku – rozcvička, kondiční průprava a vytrvalost) Osobnostní a sociální výchova - tematický okruh Kooperace a kompetice (v 9. ročníku – signály ve hře, taktika) Výstupy po 9. ročníku: -

žák aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o svůj všestranný a harmonický rozvoj a je si vědom škodlivosti návykových látek při pohybových činnostech usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti samostatně se připraví před pohybovou činností zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře a při soutěžích zvládne základní gymnastické prvky a různé modifikace -naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje a spolurozhoduje osvojované hry a soutěže žák si osvojí základy atletiky a je schopen je aplikovat v soutěžích zvládá základy pobytu a pohybu v přírodě i silničním provozu a to s ohledem na pravidla bezpečnosti zorganizuje samostatně nebo v týmu jednoduché turistické akce na úrovni školy

89

5.9

Člověk a svět práce

Charakteristika vzdělávací oblasti: Oblast Člověk a svět práce zasahuje širokou škálu pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na několik tematických okruhů lišících se svou naplní a obtížností na 1. a 2. stupni. Na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: 1. Práce s drobným materiálem 2. Konstrukční činnosti 3. Pěstitelské práce 4. Příprava pokrmů Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce minimálně ještě další dva tematické okruhy. U nás se vyučují tyto okruhy: 1. Práce s technickými materiály 2. Příprava pokrmů 3. Svět práce Naše škola se na 1. stupni snaží naplňovat požadavky této vzdělávací oblasti v rámci vzdělávacího předmětu Pracovní vyučování a na 2. stupni v rámci předmětu Rodinná výchova. 5.9.1

Pracovní výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučuje se v 1. až v 5. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci se v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu, dovést činnost k finálnímu výrobku a prezentovat jej. Pracovní činnosti jsou na 1. stupni rozděleny do čtyř tematických okruhů. Práce s drobným materiálem (vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů; funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů; jednoduché pracovní postupy a organizace práce; lidové zvyky, tradice a řemesla). Konstrukční činnosti (práce se stavebnicemi - plošné, prostorové, konstrukční; sestavování modelů; práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem). Pěstitelské práce (základní podmínky pro pěstování rostlin; péče o nenáročné rostliny; pěstování rostlin ze semen; pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování). Příprava pokrmů (pravidla správného stolování; příprava tabule pro jednoduché stolování). Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou v pracovní výchově využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: -

vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, technik (kompetence k učení) práci zadáme takovým způsobem, aby byl umožněn maximální rozvoj tvořivosti (kompetence k řešení problému) cíl činnosti (úkolu) formulujeme spolu se žáky(kompetence k řešení problému) pomáháme žákům hodnotit vlastní úspěšnost při dosahování stanoveného cíle (kompetence pracovní)

1.-3. ročník: Učivo: práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla konstrukční činnosti - stavebnice plošné, prostorové, konstrukční, sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

90

Průřezové téma: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - tematický okruh Evropa a svět nás zajímá (v 3. ročníku)

Výstupy po 3. ročníku: Práce s drobným materiálem: žák užívá jednoduchých postup pro tvorbu různých předmětů z tradičních i netradičních materiálů postupuje podle slovního návodu či předlohy Konstrukční činnosti: pracuje se stavebnicí, provádí elementární činnosti a zvládá elementární dovednosti Pěstitelské práce: pozoruje přírodu a výsledky zaznamenává a hodnotí pečuje o nenáročné rostliny Příprava pokrmů: praktikuje zásady vhodného chování u stolu připraví tabuli pro jednoduché stolování

4.-5. ročník: Učivo: -

pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin, výživa rostlin pěstování rostlin ze semen v místnosti, pěstování pokojových rostlin rostliny okrasné, léčivky, koření, zelenina aj. rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie jednoduchá příprava pokrmů pravidla správného stolování práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) konstrukční činnosti - stavebnice plošné, prostorové, konstrukční, sestavování modelů

Výstupy po 5. ročníku: Práce s drobným materiálem: žák z daného materiálu vytvoří výrobky a přitom využívá svou představivost a přiměřené pracovní operace z různých materiálů vytváří prvky lidových tradic má přehled o základních vlastnostech a způsobech zpracování daného materiálu, dle toho volí vhodné pomůcky, náčiní a nástroje dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Konstrukční činnosti: pracuje se stavebnicí, provádí jednoduchou montáž a demontáž vytvoří vlastní jednoduchý náčrt, předlohu či slovní návod, podle něhož pracuje Pěstitelské práce: provádí jednoduché pěstitelské činnosti podle daných zásad pečuje o pokojové i jiné rostliny volí vhodné pomůcky, nástroje a náčiní pro práci s rostlinami samostatně vede pozorování a jednoduché pěstitelské pokusy Příprava pokrmů: samostatně připraví jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného chování u stolu a společenského chování orientuje se v základním vybavení kuchyně

91

5.9.2

Rodinná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět rodinná výchova využívá časovou dotaci ze dvou vzdělávacích oblastí, tři hodiny z oblasti Člověk a svět práce a stejně tak dvě hodiny z oblasti Člověk a svět zdraví. Celková pětihodinová dotace na druhém stupni je rozvržena tak, že v šestém, sedmém a osmém ročníku je předmět rodinná výchova vyučován jednu hodinu týdně, v devátém ročníku dvě hodiny týdně, přičemž v devátém ročníku probíhá výuka v dvouhodinovém bloku. Výuka probíhá podle charakteru probírané látky v kmenové učebně, školním pozemku, kuchyňce nebo školních dílnách. Cílem rodinné výchovy je připravit žáka na rodinný život a život ve společnosti. Žák si buduje hodnotový žebříček týkající se jeho zdraví a sociálních vazeb. Předmět úzce spolupracuje s předmětem občanská výchova. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou v rodinné výchově využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: -

na modelových situacích vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků, zajímáme se o jejich názory a zkušenosti (kompetence k řešení problémů) reflektujeme společenské a přírodní dění, ve kterém se žáci běžně nacházejí (kompetence k řešení problémů) při modelových situacích vedeme žáky k řízené konfrontaci vlastních názorů a postojů (kompetence komunikativní) nabízíme dostatečné množství situací k propojení problematiky dítěte, jeho zájmové činnosti a společnosti (kompetence občanské) zadáváme témata, ve kterých mohou žáci projevit svůj vztah k životnímu prostředí (kompetence občanské) vedeme žáky k bezpečnému chování a používání materiálů a vybavení cvičné kuchyňky a školních dílen, k odpovědné práci, dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky, adaptovat se na nové nebo změněné pracovní podmínky vyvozujeme s žáky pravidla pracovních postupů při všech činnostech vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reál. možnostmi při výběru své profesní orientace výuku doplňujeme příležitostně o praktické exkurze podněcujeme zájem o další orientaci nabídkou zájmových útvarů, podílením se na realizaci různých mimoškolních akcí snažíme se vést žáky k tomu, aby se vážili práce druhých učíme žáky přistupovat k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, hospodárnosti, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých (kompetence pracovní)

6. ročník: Učivo: Pravidla slušného chování: seberegulace a sebeorganizace činností a chování slušnost, zdvořilost, takt asertivita princip přednosti, oslovování chování na veřejnosti stolování, host a hostitel Vztahy mezi lidmi vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství Vztahy v rodině: společenské události Vztahy v prostředí komunity: dětství, puberta šikana a jiní projevy násilí, komunikace se službami odborné pomoci komunikace – obrana proti manipulaci a agresi, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v konfliktních a krizových rizikových situacích a v situacích ohrožení, morální rozvoj – zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností, dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích manipulativní reklama a informace (reklamní vlivy, sekty) život bez závislostí –zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek Chovatelství chov zvířat v domácnosti , podmínky chovu

92

7. ročník: Učivo: Hodnota a podpora zdraví: celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci podpora zdraví – prevence a intervence, odpovědnost jedince za zdraví Zdravý životní styl a péče o zdraví: zdravý způsob života, životospráva, pitný režim, poruchy příjmu potravy, vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví tělesná a duševní hygiena –denní režim- zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví, Rizika ohrožující zdraví: stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační , relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy civilizační choroby - ochrana před přenosnými a nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy (úrazy v domácnosti, při sportu, v dopravě) základy první pomoci autodestruktivní závislosti – patologické hráčství, práce s počítačem, dopink ve sportu bezpečné chování, dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví ochrana člověka za mimořádných událostí rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody Chovatelství kontakt se známými a neznámými zvířaty, hygiena a bezpečnost chovu Průřezové téma: Environmentální výchova - tematický okruh Vztah člověka k prostředí Výstupy po 7. ročníku: -

žák respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví dává do souvislostí složení potravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky žák uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresových situací svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

8. ročník: Učivo: Vztahy mezi lidmi, formy soužití: dospívání – tělesné, duševní a společenské změny, představy o budoucnosti sebepoznání a sebepojetí partnerství -vztah k opačnému pohlaví vztahy a pravidla soužití v rodině - rodina jako systém, vztahy mezi sourozenci, vliv rodiny na vývoj dítěte

93

Pěstitelství základní podmínky pro pěstování rostlin – půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy pěstování pokojových rostlin, ošetřování pokojových květin, okrasné dřeviny, hydroponie rostliny okrasné – jednoduchá vazba, úprava květin, léčivky, koření, zelenina aj. rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie bezpečnost práce, poskytnutí první pomoci při úrazu Práce s technickými materiály: čtení technických výkresů ve dřevozpracujícím průmyslu měření a orýsování výrobku vlastnosti materiálů a jejich využití v praxi pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování dřeva, plastů a kovu hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu Volba povolání: trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobní; rovnost příležitostí na trhu práce volba profesní orientace – základní principy; sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vliv na volbu profesní orientace; informační základna pro volbu povolání, práce profesními informacemi a využití poradenských služeb 9. ročník: Učivo: Člověk a zdraví: vývojové etapy života, puberta anatomie muže a ženy, sexualita, antikoncepce a plánované rodičovství těhotenství, porod, novorozenec, kojenec, batole, předškolní věk pohlavní choroby, AIDS, sexuální deviace Příprava pokrmů, stolování - cvičná kuchyňka – základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena - potraviny – výběr, nákup, skladování, sestavování jídelníčku příprava jednoduchých pokrmů, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě jednoduchých pokrmů a nápojů kultura stolování – obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování Práce s technickými materiály: vlastnosti materiálů (dřevo, kov, plasty) funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů jednoduché pracovní operace a postupy technické náčrty a výkresy Volba povolání: možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby zaměstnání – pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce; práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů podnikání – druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - tematický okruh Mezilidské vztahy Výstupy po 9. ročníku: -

projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

-

správně používá materiál, provádí údržbu vybírá vhodné nářadí a materiál správně řeší zadané úkoly pochopí nákres, přenese jej na konkrétní výrobek

94

-

správně vykonává zadané praktické činnosti dodržuje bezpečnostní a technologické předpisy dodržuje zásady péče o životní prostředí a o pracovní prostředí prakticky využívá znalosti získané během vyučování provede práce s technickými materiály řeší technické úkoly s výběrem materiálu, nástrojů a nářadí užívá technickou dokumentaci, vlastní náčrtek správně zachází s nářadím a nástroji dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce v dílně, poskytne první pomoc při úrazu

-

používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

-

volí vhodné pracovní postupy při pěstování rostlin používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny, poskytne první pomoc při úrazu na pozemku

-

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

95

6.

Hodnocení výsledků vzdělávání

6.1

Pravidla pro hodnocení žáků

Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Obecné zásady: klasifikace není cílem školní práce, učiteli slouží jako prostředek kontroly zvládnutí učiva a má se stát jedním z motivačních prostředků pro žáka při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi u celkové klasifikace při zachování objektivních měřítek přihlíží učitel k věku, osobnosti a individualitě žáka, eventuelně k jeho dočasné indispozici podklady pro klasifikaci učitel získává soustavným sledováním práce žáka a jeho přípravy na vyučování, zkouškami písemnými, ústními i praktickými písemnou práci přesahující 30 minut mohou psát žáci pouze jednu v jednom dni, vyučující takovou práci žákům předem oznámí každou známku učitel oznámí žákovi a zdůvodní ji klasifikace je oznámena rodičům dítěte prostřednictvím žákovské knížky přehled klasifikace je prováděn na pravidelných pedagogických radách nedostatečný prospěch je včas a prokazatelným způsobem oznámen rodičům ve výjimečných případech (po dohodě s PPP a na základě žádosti rodičů) lze žáka hodnotit slovně klasifikace má za úkol umožnit žákovi poznat své schopnosti a perspektivy, učí ho objektivnímu sebehodnocení klasifikace připouští objektivní přezkoušení, opravné zkoušky, přezkoušení a dodatečné zkoušky, které povoluje ředitel školy na základě přesně vymezených pravidel

6.2

Hodnocení a klasifikace – kritéria hodnocení žáků

6.2.1

Kritéria hodnocení

Při stanovení kritérií hodnocení vycházíme ze školského zákona a z vyhlášky č,48/2005. Obecná kritéria jsou součástí legislativy, uplatňujeme je ve všech vyučovacích předmětech -

míra dosažení očekávaných výstupů v ŠVP průběh vzdělávání výsledky vzdělávání chování píle přístup ke vzdělávání míra dosažení cílů základního vzdělávání ze školského zákona míra dosažení klíčových kompetencí z RVP ZV míra dosažení obecných cílů vzdělávání ze školského zákona

Při hodnocení přihlížíme: -

k vzdělávacím předpokladům žáka k osobnostním předpokladům žáka k věku žáka k souvislostem, které ovlivňují výkon žáka

Hodnocení musí být: -

jednoznačné srozumitelné srovnatelné s předem stanovenými kritérii

96

6.2.2

věcné všestranné pedagogicky zdůvodněné odborně správné doložitelné Klasifikace prospěchu

Klasifikace prospěchu bude prováděna známkou. výborný Známkou výborný je hodnocen žák, který: aktivně a se zájmem přistupuje ke školní práci a ke svému vzdělávání v hodinách pracuje samostatně a aktivně spolupracuje s vyučujícím i s třídním kolektivem učivo zvládá bez potíží problémové úkoly řeší samostatně a svá řešení dovede obhájit chyb se dopouští ojediněle, dovede je analyzovat a vyvodit z nich pozitivní závěry soustavně a pečlivě se věnuje domácí přípravě chvalitebný Známkou chvalitebný je hodnocen žák, který: projevuje pozitivní vztah ke školní práci a ke svému vzdělání v hodinách pracuje samostatně a aktivně problémové úkoly řeší samostatně, občas se dopouští drobných chyb, ze kterých dovede vyvodit pro sebe pozitivní závěry učivo zvládá bez větších problémů, eventuelní chyby dovede analyzovat a samostatně napravit pravidelně se věnuje domácí přípravě, občas i v ní chybuje dobrý Známkou dobrý je hodnocen žák: jehož vztah ke školní práci je převážně pozitivní v hodinách je občas nepozorný, ale svoji nepozornost či nesoustředěnost na práci dovede korigovat a napravit učivo zvládá pomaleji a s občasnými potížemi problémové úkoly dovede řešit za pomoci učitele opakující se chyby dovede odstranit jen částečně domácí přípravě se věnuje nepravidelně a nesoustavně dostatečný Známkou dostatečný je hodnocen žák: jehož vztah ke školní práci je převážně lhostejný v hodinách bývá často nesoustředěný, nepozorný a pasivní, motivace k práci ze strany vyučujícího se často míjí účinkem učivo zvládá s obtížemi, často chybuje i v základních vědomostech, získané poznatky udrží v paměti pouze krátkodobě, opakované chyby většinou neumí odstranit problémové úkoly je schopen řešit jen částečně výhradně s cizí pomocí a s částečnými chybami domácí přípravě se věnuje nepravidelně, nahodile a povrchně nedostatečný Známkou nedostatečný je hodnocen žák: jehož vztah ke školní práci a ke svému vzdělání je často negativní v hodinách je nesoustředěný, nepozorný, většinou se nedaří motivovat ho pro soustavnější práci vykazuje závažné nedostatky při zvládání i základního učiva problémové úkoly není schopen řešit ani s cizí pomocí domácí přípravě se věnuje minimálně, neprojevuje žádnou snahu své nedostatky opravit V odůvodněných případech může být v jednom i ve více předmětech rozhodnutím vedení školy použito slovní hodnocení, a to na základě písemné žádosti rodičů podložené psychologickým vyšetřením. Toto slovní hodnocení se pak v případě potřeby převede na hodnocení klasifikačním stupněm.

97

6.2.3.

Klasifikace chování

velmi dobré (1. stupeň) Prvním stupněm v chování je hodnocen žák: jehož chování je v naprostém souladu se školním řádem který z ojedinělého drobného porušení školního řádu či případného výchovného opatření dovede neprodleně vyvodit pro sebe pozitivní závěry uspokojivé (2. stupeň) Druhým stupněm v chování je hodnocen žák: který opakovaně porušuje školní řád, zejména: často ruší vzdělávací proces, nerespektuje pokyny učitele, neplní školní povinnosti, chová se nevhodně k vyučujícím či ke spolužákům, často nebo úmyslně zapomíná žákovskou knížku (dále jen ŽK) a školní pomůcky, má neomluvené hodiny neuspokojivé (3. stupeň) Třetím stupněm v chování je hodnocen žák: který soustavně porušuje školní řád soustavně nerespektuje pokyny vyučujících, ruší vzdělávací proces, neplní školní povinnosti opakovaně se chová hrubě či agresivně ke spolužákům, vědomě a úmyslně poškozuje školní majetek, úmyslně vystavuje sebe i své okolí nebezpečí úrazu dopouští se podvodného jednání má větší množství neomluvených hodin Výchovná opatření udělovaná v průběhu roku: Napomenutí třídního učitele (NTU) Napomenutí třídního učitele obdrží žák, který: se opakovaně dopouští drobného porušení Školního řádu občas zapomíná ŽK a školní pomůcky vykazuje ojediněle drobné výkyvy při plnění školních povinností Napomenutí třídního učitele uděluje třídní učitel kdykoliv během školního roku a informuje o tom rodiče žáka zápisem do žákovské knížky. Důtka třídního učitele (DTU) Důtku třídního učitele obdrží žák, který: opakovaně drobně porušuje Školní řád často zapomíná ŽK a školní pomůcky opakovaně neplní školní povinnosti Důtku třídního učitele uděluje třídní učitel kdykoliv během školního roku a informuje o tom rodiče žáka zápisem do žákovské knížky. Důtka ředitele školy (DŘŠ) Ředitelskou důtku obdrží žák, který: opakovaně či hrubě porušuje Školní řád soustavně zapomíná ŽK a školní pomůcky často neplní školní povinnosti vědomě a úmyslně poškodil školní majetek dopustil se podvodného jednání má neomluvené absence (ne více než jeden den) Důtku ředitele školy uděluje ředitel školy z rozhodnutí pedagogické rady kdykoliv během školního roku a informuje o tom rodiče žáka zápisem do žákovské knížky.

98

6.2.4

Vzdělávání a hodnocení žáků – cizinců a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Žáci, kteří nejsou státními občany České republiky a pobývají oprávněně na území České republiky, mají přístup ke vzdělání za stejných podmínek, jako státní občané České republiky. Při hodnocení z předmětu český jazyk a literatura se přihlédne k dosažené úrovni znalosti českého jazyka. Závažné nedostatky v osvojených vědomostech z tohoto předmětu se považují za objektivní příčinu, pro kterou žák nemusí být v průběhu prvního roku docházky ve škole klasifikován (Vyhláška č 48/2005 Sb.). Žák – občan Slovenské republiky, má právo při plnění studijních povinností používat mimo předmět český jazyk a literatura slovenský jazyk (Pokyn MŠMT ČR č.j. 21836/2000-11) Žáci se specifickými poruchami učení jsou na naší škole vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů, které jsou vypracovávány na základě doporučení obvodní pedagogicko-psychologické poradny a žádosti rodičů. Tito žáci jsou hodnoceni podle § 16 zákona 561/2004.

99

Příloha č.1

Nápravy SPU Charakteristika vyučovacího předmětu: Nápravy zařazujeme pro děti s SPU (a IVP) ze 4. - 5.tříd. Reedukace není doučování, není pokračováním hodin českého jazyka, matematiky, je hledáním příčin neúspěchu a pomocí pro volbu jiných postupů. Nápravy zařazujeme pro žáky 4. i 5. tříd jednou týdně v době vyučovací hodiny čtení. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí jsou v českém jazyce využívány obecné zásady uvedené v kapitole 3.2. a dále pak následující výchovné a vzdělávací postupy: -

při volbě ukázek k četbě i témat slohových cvičení zařazujeme i takové, které poukazují na problémovou či vyhrocenou situaci (kompetence k učení) vedeme žáky k rozvržení práce a plánování zadáváním dlouhodobých úkolů (kompetence k řešení problému) zadáváme úkoly nejen k samostatnému zpracování, ale také úkoly předpokládající spolupráci a vzájemnou dohodu (kompetence komunikativní) vedeme k respektování kulturního dědictví a pozitivnímu postoji k uměleckým dílům (kompetence občanské)

4., 5. ročník: Reedukace Motivace Úspěch (neúspěch) Přání Sluchová percepce Sluchová analýza, syntéza Sluchová diferenciace Zraková percepce Figurka pozadí Zraková analýza Zraková diferenciace Řeč: - slovní zásoba - mluvní pohotovost, souvislé vyprávění - popřípadě artikulační cvičení Grafomotorika (popř. motorika) - cvičení jemné motoriky, pohybové koordinace - uvolňovací cviky Popis -

rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek číst dvojice slabik, slabiku s dlouhou samohláskou podtrhni čtení slov slova typu souhláska – samohláska -souhláska (les, pes, rok) pro jedince s dyslexii nejsnazší Spolu se čtením slov se zaměřujeme na porozumění, čtené slovo spojujeme se obsahem Serialita – cvičení Cílem cvičení je naučit dítě v určitém pořadí opakovat automaticky sérii cviků Posilujeme jemnou motoriku ruky, pohybovou koordinaci, správný sed a dýchání Zakóduje psychomotorickou koordinaci – dokáže si při psaní vybavit mluvnická pravidla, aniž by přerušilo plynulost činnosti, tato schopnost zrychluje pracovní tempo, dovolí dítěti pracovat kvalitněji. logico piccolo - práce s tabulkami český jazyk - rozšíření slovní zásoby. Připraven ke startu - pozorování – odhalování – vypravování rozvíjení jazykového citu čísla do 100 – zacházení s čísly znázorňování čísel desítky a jednotky

100

-

čísla ve stovkové násobilce pohyb ve stovkové tabulce číselné osy desítky sousedící s číslem Pracovní sešit pro nápravu vývojových poruch učení v čj. Čtenářské tabulky - analyticko-syntetická metoda, rozvíjení čtenářských dovedností Vyjmenovaná slova – jazyk a jazyková komunikace- např. najdi slova příbuzná. Kimova hra - tvary na procvičování paměti Procvičování násobilky


používá správně spisovné tvary slov, odliší je od nespisovných fixuje si vyjmenovaná slova podpora jemné motoriky a sluchové analýzy rozvoj koncentrace rozvoj četby s porozuměním rozvoj zrakové percepce – shody a rozdíly

101

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Recommend Documents