Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání motivační název ŠVP ZV: Každý má svou šanci údaje o škole: název školy: Základní škola a mateřská škola Ústí, okr. Přerov adresa školy: ZŠ a MŠ Ústí Ústí 53 753 01 Hranice ředitelka školy: Mgr. Monika Milošová kontakty: [email protected] tel. 581 0621 352 Redizo: 650037006 typ školy:

malotřídní škola

počet ročníků:

5

počet tříd:

2

IČO školy:

70 99 01 40

zřizovatel:

Obec Ústí Ústí 19 753 01 Hranice tel.: 581 621 157

projednán ve Školské radě: 31. 1. 2013 platnost dokumentu: od 1. 9. 2007 účinnost 3. verze: od 1. 9. 2013

podpis ředitele:

razítko školy:

1

Obsah: 1.0. Obsah 2.0. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy 2.2. Co nabízíme 2.3. Charakteristika pedagogického sboru 2.4. Projekty 2.5. Spolupráce s rodiči a s institucemi 2.6. Školská rada 3.0. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 3.5. Prevence sociálně patologických jevů 4.0. Učební plán pro I. stupeň 4.1. Poznámky k učebnímu plánu 5.0. Klíčové kompetence 6.0. Průřezová témata 6.1. Osobnostní a sociální výchovy 6.2. Výchova demokratického občana 6.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 6.4. Multikulturní výchova 6.5. Environmentální výchova 6.6. Mediální výchova 7.0. Učební osnovy pro 1. stupeň 7.1. Jazyk a jazyková komunikace 7.1.1. Český jazyk a literatura 1. - 5. ročník 7.1.2Cizí jazyk – anglický jazyk 3. - 5. ročník 7.2. Matematika a její aplikace 7.2.1. Matematika a její aplikace 1. – 5. ročník 7.3. Informační a komunikační technologie 7.3.1. Informatika 5. ročník 7.4. Člověk a jeho svět 7.4.1. Prvouka 1. až 3. ročník 7.4.2. Přírodověda a vlastivěda 4. - 5. ročník 7.5. Umění a kultura 7.5.1. Hudební výchova 1. - 5. ročník 7.5.2. Výtvarná výchova 1. – 5. ročník 7.6. Člověk a zdraví 7.6.1. Tělesná výchova 2

7.6.1.1. Tělesná výchova 1. - 3. ročník 7.6.1.2. Tělesná výchova 4. a 5. ročník 7.6.1.2.1. Tělesná výchova 4. a 5. ročník - komentář 7.7. Člověk a svět práce 7.7.1. Praktické činnosti 7.7.1.1. Praktické činnosti 1. – 3. ročník 7.7.1.2. Praktické činnosti 4. a 5. ročník 8.0. Plán evaluačních činností na škole pro posouzení činnosti školy, učitelů, žáků 8.1. Hodnocení 8.1.1. Jaké používáme druhy hodnocení 8.1.2. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 8.1.2.1. Průběžné hodnocení 8.1.2.2. Závěrečné hodnocení 8.1.2.3. Slovní hodnocení 8.1.2.4. Sebehodnocení 8.1.2.5. Portfolio 8.1.2.6. Klasifikace 8.1.2.7. Hodnocení a klasifikace cizinců na naší škole 8.2. Autoevaluace školy 8.2.1. Evaluace vnější 8.2.2. Evaluace vnitřní 8.2.2.1. Časové rozvržení vnitřních evaluačních činností

3

Každý má svou šanci První etapa v celoživotním vzdělávání a učení

 Motivujeme žáky pro celoživotní učení, podněcujeme je k tvořivému myšlení a logickému uvažování.  Vedeme žáky k otevřené komunikaci, aby se vyjadřovali výstižně, souvisle a kultivovaně.  Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy druhých.  Připravujeme žáky k tomu, aby se projevovali jako zodpovědné osobnosti v jednání a rozhodování.  Podporujeme u žáků vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k přírodě a učíme je chránit si své zdraví.  Dáváme žákům možnost v něčem vyniknout, a tím utváříme pozitivní vztah ke škole.  Žáci mají možnost pracovat samostatně i v týmu, uplatňovat svou tvořivost a fantazii, rozhodovat se, řešit problémové situace.  Chceme, aby naši žáci spolehlivě a odpovědně plnili své povinnosti, aby dovedli být tolerantní ke svým spolužákům a zachovávali pravidla kulturního chování a lidského soužití.  Nemůžeme naučit všechny všechno, ale můžeme zařídit, aby vyučování bylo přiměřené možnostem žáků, bylo přínosem pro jejich rozvoj.  Připravujeme pro žáky motivační projekty, při kterých žáci mají příležitost se aktivně podílet na vlastním vzdělávání.

4

2.0. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy Základní škola a mateřská škola Ústí je dvoutřídní málotřídní škola, která poskytuje vzdělání žákům 1. – 5. r. ZŠ. Nachází se v centru obce Ústí. Škola sdružuje mateřskou školu s kapacitou 45 dětí, základní školu s kapacitou 60 žáků a školní jídelnu s kapacitou 100 jídel a výdejnu MŠ s kapacitou 45. Po ukončení 5. ročníku žáci přecházejí do základních škol v Hranicích, především do ZŠ Šromotovo. S vedením a pedagogy této školy úzce škola spolupracuje při přechodu žáků do 6. ročníku. Vyučování začíná v 7,50 hodin z důvodu přizpůsobení autobusové dopravě, na kterou jsou naši žáci vázáni. Školu navštěvují především děti z Ústí, ale přijíždějí sem žáci i z Horních Těšic, Kamence, Skaličky a Hranic.

2.2. Co nabízíme Nabízíme: - Klidné a radostné rodinné prostředí s nižším počtem dětí ve třídě - Individuální přístup k dítěti - Laskavé a vstřícné kvalifikované pedagogy - Asistenta pedagoga k dětem se specifickými výukovými potřebami - Vzájemnou pomoc starších spolužáků mladším formou kmotrovství - Školní motivační projekty, při kterých se žáci sami podílejí na vlastním vzdělávání - Posílení osobnosti a rozvoje dítěte, vytvoření podmínek pro vzdělávání mimořádně nadaných žáků a pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami - Nastartování a motivování dětí k celoživotnímu vzdělávání. - Zaměření dětí na ochranu svého zdraví a ochranu životního prostředí - Partnerství žák-učitel-rodič, vzájemné respektování, otevřenou komunikaci - Minimální preventivní program školy, který je postaven na spolupráci s rodiči a speciálními pedagogy - Dobré vybavení školy didaktikou technikou – interaktivní tabule, dataprojektor s plátnem, 3 PC ve třídě, zmodernizovaná počítačová učebna s 10 žákovskými PC, multifunkční tiskárna Snažíme se vytvářet školu, ve které se dobře cítí děti, rodiče i učitelé. Naším cílem je položit základ ke klíčovým kompetencím žáka, snažit se o jeho všestranný rozvoj, podporu individuálních schopností, sebedůvěry a zodpovědnosti. Co se daří: -

-

Vedení dětí k fyzické zdatnosti sportovními aktivitami na bruslařské dráze, cyklovýlety, kurzy plavání, lyžování a bruslení, country víkendy, tanečním kroužkem a sportovními olympiádami, turnaji a Triatlonem. Od 1. třídy jsou naši žáci vedeni k dobrému zvládnutí čtenářských dovedností, rozšiřují si komunikační dovednosti, učí se rozhodovat, hodnotit a sebehodnotit, žáci a rodiče mohou využívat i školní knihovnu. Pořádáme Noc s Andersenem, čtení v místní knihovně a exkurze do redakcí časopisů a novin.

5

-

-

Výuku cizího jazyka začínáme ve třetí třídě. Mladší děti mohou navštěvovat kroužek nebo nepovinný předmět anglického jazyka. Dalším nepovinným předmětem je náboženství. Daří se bezproblémové začlenění dětí při přechodu do spádových škol na 2. stupeň ZŠ. Děti jsou úspěšné v přijímacích zkouškách do speciálních tříd hranických škol. Máme výborné výsledky v plošném testování 5. ročníků / celková úspěšnost 75%, v Aj 81%, M 75%, Čj 74%

2.3. Charakteristika pedagogického sboru Výchovně vzdělávací proces v základní škole zabezpečují tito pedagogové: Na plný úvazek ředitelka a jedna učitelka, na nižší úvazky kvalifikovaná učitelka na anglický jazyk pro žáky 5. r. a vychovatelka ŠD s dalším pracovním zařazením – jako učitelka výchov. Nepovinný předmět náboženství vyučuje hranický farář. Všichni pedagogičtí pracovníci svým vzděláním splňují podmínky odborné a pedagogické způsobilosti pro výuku na 1. stupni základní školy. . Pedagogické pracovnice se účastní během školního roku řady vzdělávacích akcí, které jsou jednoznačně přínosem pro práci školy a kvalitu výchovně vzdělávacího procesu. Osvědčení o absolvování vzdělávacích akcí jsou založena u ředitelky školy. Ve škole je našimi pedagožkami prováděna náprava vývojových poruch učení. Výchovný poradce není určen, ale jeho úkoly iniciativně plní učitelky základní školy. Integrované žáky pomáhá vést asistent pedagoga, kterého si škola zatím platí ze svého rozpočtu od ledna 2013.

2.4. Projekty Motto: „Řekni mi a já zapomenu. Ukaž mi a já si zapamatuji. Nech mne to udělat a já pochopím“. čínské přísloví Projekty jsou promyšleny tak, aby vycházely z konkrétních potřeb málotřídní školy, aby pomáhaly vytvářet dobré vztahy mezi dětmi, aby podněcovaly spolupráci mezi žáky, aby byly jejich pomocí cíleně děti vychovávány k respektování názoru druhých, k toleranci a k rozvoji klíčových kompetencí spolu s průřezovými tématy. Často se na přípravě a organizaci projektu podílí i sami žáci, posilují si zejména své komunikativní dovednosti. Projekty: Netradiční učení v zahajovacím týdnu, adaptační pobyt Kultura a já – nácvik divadelních a tanečních programů na akce školy a obce Poznávám práci novináře, příspěvky dětí do místních periodik, exkurze do redakcí časopisů Sportovní dny – Triatlon, bruslení, plavání, lyžování, atletická olympiáda Dny s dopravní výchovou Den Země Sběrové akce /papír, plastová víčka, elektroodpad/ Dny zdraví - Zdravé zuby, Zdravá pětka, Ovoce do škol, Mléko do škol Vánoční a velikonoční tradice – etiketa stolování

6

Keramická dopoledne Besedy se zajímavými lidmi Lesní pedagogika Přáníčka pro osamělé seniory z obce Ústí

2.5. Spolupráce s rodiči a s institucemi Spolupráce s rodiči Komunikace mezi učiteli a rodiči se uskutečňuje na základě partnerství a spolupráce. Rodičům je umožněn vstup do vyučování. Rodiče jsou podle zájmu a možností zapojováni do školních a mimoškolních činností. Přenos informací uvnitř školy se uskutečňuje každodenním stykem učitelů a žáků základní školy. Důležité dokumenty a informace pro rodiče jsou vystaveny na nástěnkách na chodbách školy. Žáci pod vedením učitelky Vv obměňují informacemi i výtvarnými dílky veřejnou prosklenou vitrínku u autobusové zastávky v obci. Pedagogický sbor cíleně pracuje na větší informovanosti rodičů a veřejnosti o škole. Rodiče dostávají na začátku školního roku letáček s informacemi o průběhu nastávajícího školního roku, učitelé pořádají pro rodiče projektové dny a ukázkové hodiny. Rodiče jsou pravidelně zváni na akce školy. Žáci připravují pro rodiče a občany v obci veřejná vystoupení, kde každý žák dostane šanci uplatnit své dovednosti. Rodiče jsou o školních výsledcích svých dětí informováni prostřednictvím notýsků a žákovských knížek, kde je zaznamenáno dostatečné množství známek. Čtyřikrát v roce se konají společné nebo informativní třídní schůzky.

Spolupráce s institucemi Škola spolupracuje s OPPP Přerov, SPC Nový Jičín, Střediskem výchovné péče v Kelči, soukromým psychologem, dětskou zubní lékařkou a dětskou lékařkou v Hranicích, se sociálním odborem MěÚ Hranice.

Místní a regionální instituce Obec Ústí je jako zřizovatel škole velmi příznivě nakloněna. Podporuje školu morálně i finančně. Akce, které škola pořádá, vždy někdo ze strany zastupitelů navštíví a naopak školní děti zpestřují svými kulturními programy veškeré akce obce. Spolupracujeme i s dalšími složkami obce jako jsou Hasiči, Sokol a zahrádkářský klub.

Spolupráce se školami v zahraničí Škola zatím tuto spolupráci nemá.

7

2.6. Školská rada Motto: Aby škola fungovala jako centrum vzdělanosti obce, musí se otevřít a přijmout všechny, kteří do školy přicházejí s nejrůznějšími úkoly a cíli. V září 2006 byla zřizovatelem Obce Ústí ustanovena tříčlenná Školská rada. Společným cílem je podílet se na řízení a dobrém chodu školy.

3.0. Charakteristika ŠVP Motto: Každý má svou šanci 3.1. Zaměření školy Orientujeme se na žáka, respektujeme jeho osobní maximum a individuální potřeby. Chceme vytvořit žákům ve škole takové zázemí, které bude rozvíjet jejich tvořivost a současně vybaví každého žáka vším potřebným pro jeho další vzdělávání. Zaměřujeme se na co nejaktivnější zapojení žáků do procesu učení s cílem položit základy klíčovým kompetencím neboli k schopnostem k učení, k řešení problémů, kompetencím komunikativním a sociálním. Základem školního dění je estetická a dramatická výchova, výchova k ochraně životního prostředí a jazyková výchova. Vlastní celoroční školní projekty ovlivňují vzájemné působení osobnosti učitele a žáka.

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Výchovnými a vzdělávacími strategiemi utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence našich žáků. Výchovné a vzdělávací strategie prolínají výuku ve škole na úrovni vyučovacího předmětu i výuku mimo školu.

Kompetence – k učení -

Používáme často metody aktivního učení, kterými motivujeme žáka ke snaze být nakloněn dalším příležitostem získávat nové zkušenosti. Vedeme žáky k seberealizaci nabídkou školních akcí. Využíváním poznatků z praktického života, mezipředmětových vztahů vedeme žáky k pochopení proč a k čemu se dané věci učí. Pracujeme s metodami, které umožňují žákovi zapojit co nejvíce smyslů.

Kompetence – k řešení problémů -

Ve vhodných oblastech vzdělávání pro vnímání nejrůznějších problémových situací používáme netradiční úlohy. Motivujeme žáka volbou metod a forem práce k hledání řešení problémů.

Kompetence – komunikativní - Rozvíjíme u žáka schopnosti tvořivě myslet, vyjadřovat myšlenky a názory v logickém sledu využíváním aktivit souvisejících s praktickým životem.

8

- Při výuce volíme vhodný výběr textů, pracujeme s obrazovým materiálem a využíváme informační technologie. - Do vyučování zařazujeme i používání neverbálních prostředků.

Kompetence – občanské -

Vytváříme takovou atmosféru ve třídě, v níž se žák učí ohleduplnosti, respektování ostatních. Pomocí vzdělávacích témat a aktuálních situací vedeme žáky k poznávání kultury vlastních i jiných národů. Využíváme metody a formy, které podporují u žáků vnitřní motivaci k zodpovědnému jednání. Vlastním příkladem pedagoga vedeme žáka k prezentaci svých názorů a k aktivní účasti ve školním životě. Diskuzí se žáky podporujeme rozvoj jejich estetického cítění. V rámci osobního přístupu pedagoga hledáme cesty k odpovědnému přístupu žáka k sobě i ke kolektivu.

Kompetence – sociální a personální -

Plánovitým výběrem metod vedeme žáky k postupnému získávání zkušeností v oblasti spolupráce. Vytvářením kritérií hodnocení k dané činnosti vedeme žáky k uspokojení ze svých úspěchů i k ocenění práce druhých. Používáním modelových situací procvičujeme reakce žáků na danou životní situaci, podporujeme vytváření vztahů mezi žákem a učitelem a žáky vzájemně. Nabízíme žákům projekty v oblasti protidrogové prevence a projekty z oblasti environmentální výchovy.

Kompetence – pracovní -

Výběrem aktivit podporujících rozvíjení zájmů žáka jej vedeme k poznávání svých reálných možností a k sebehodnocení. Seznamujeme žáky s možnostmi uplatnění, zařazováním témat k volbě povolání. Nabízíme žákům možnost využití školní a obecní knihovny, přístupu k Internetu. Reagujeme na aktuální společenské a politické situace.

3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Motto: I dítě s postižením má základní lidskou potřebu vstupovat do mezilidských vztahů, nechat se jimi probouzet k plnějšímu životu a těšit se z nich. Rozumět znamená pomáhat. Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáků, jejich rodičů a školského poradenského zařízení. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících žáka, výchovného poradce a vedení školy. Tito jmenovaní spolu s pracovníky školských poradenských zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se vzdělávání těchto

9

dětí. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou žáka. Za nutné také považujeme stálé zkvalitňování odbornosti. Zásady komunikace učitele s rodičem:  vytvoření klidné atmosféry (pochvala dítěte, optimismus)  dopřání dostatku času pro rozhovor s rodiči (vhodnost využití konzultačních hodin)  popsání (nehodnocení) situací, chování a příhod se žákem (nedávat dítěti „nálepky“)  uvádění zdrojů informací (totéž umožnit rodičům)  ujasnění si pojmů spolu s rodiči (nastolení „pravidel hry“)  uvádění konkrétních příkladů a objasnění svých stanovisek (rozebrat s rodiči možné souvislosti, uvést důvody, co vše učitel zvážil, než se rozhodl takto reagovat)  snaha citlivě rodičům poradit a nabídnout jim pomoc 3.3.1.1. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Vycházíme ze zákona č. 561/2004 Sb., vyhlášky č. 73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č. 8, kde jsou popsány možnosti a podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči či zákonnými zástupci žáka na základě lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy (architektonické řešení, možnost asistenta pedagoga, počet žáků ve třídě, zkušenosti a vzdělání učitelského sboru, zabezpečení materiálně technickým vybavením školy, spolupráce se školským poradenským zařízením, spolupráce s rodiči apod.) i místním specifikům (dopravní obslužnost, dostupnost zdravotně sociální péče, vzdálenost jiné školy od bydliště dítěte atd.) Za nezbytnou spolupráci s odborným pracovištěm považujeme:  seznámení všech pedagogů, ale i spolužáků, s daným postižením žáka (možnost přednášek a konzultací vztahujících se k postižení žáka)  dohoda s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce  pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu  vysvětlení a objasnění způsobu hodnocení žáka (slovní hodnocení, možnosti úlev)  zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek  zajištění odborné literatury  pomoc při zajišťování asistenta pedagoga dle potřeby a v souladu s právními předpisy Zásady práce pro žáky se zdravotním postižením:  na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit ostatní žáky  stanovení způsobu komunikace ve třídě i mimo vyučování  respektování zvláštností a možností žáka  včasné poskytnutí speciální pomoci (čím dříve, tím lepší výsledek práce)  dodržení jednotlivých vývojových etap (důležité je „nepřeskakovat“)  vytvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné přátelské atmosféry  zjištění kompenzačních a didaktických pomůcek  užívání speciálních metod a forem při práci  dodržení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž je úspěšné)  dodržení zásady soustavnosti (snaha zapojit žáka do všech vzdělávacích aktivit)  dle možnosti zajištění osobního asistenta

10

 zohledňování míry postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání Tab. 1 Kategorie

Možné individuální úlevy a tolerance - zadávání úkolů písemnou formou - správná volba umístění žákovské lavice - možnost neustálého kontaktu s učitelem - individuální plán pro žáka

Možnosti hodnocení

zrakové postižení

- zadávání úkolů ústní formou - správná volba umístění žákovské lavice – možnost neustálého kontaktu s učitelem - individuální plán pro žáka

Slovní hodnocení po dohodě školy s rodiči.

- možnost spolupráce s odborným asistentem - pravidelné kontroly u odborného lékaře

mentální a fyzické postižení

- individuální přístup dle formy postižení - fyz. – osvobození z TV na základě posudku lékaře - vypracování individuálního plánu

Přihlédnutí ke specifickým možnostem žáka – slovní hodnocení po dohodě školy a rodičů. Při hodnocení využíváme různých forem hodnocení (bodování).

- odborný asistent - přizpůsobení pracovního prostoru pro žáka - pravidelné kontroly odborného lékaře

sluchové postižení


Pomůcky, potřeby handicapovaného dítěte - možnost spolupráce s odborným asistentem - pravidelné kontroly u odborného lékaře

3.3.1.2. Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení Při diagnóze specifické poruchy učení postupujeme následovně:  seznámíme všechny pedagogy s poruchou žáka a s jejími specifiky  dohodneme se s rodiči na možnostech úzké spolupráce, stanovíme termíny pravidelných schůzek  vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení žáka a možnosti úlev  vypracujeme individuální vzdělávací plán  seznámíme spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení  zajistíme žákovi potřebné pomůcky  zajistíme docházení žáka do reedukačních kroužků, zřízených při škole  zajistíme asistenta pedagoga (na základě doporučení SPC, PPP)

11

3.3.1.3. Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení:  kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků  podporování snahy, pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat s ostatními  dodržení častých přestávek, střídání pracovního tempa, relaxace  odstranění rušivých vlivů při práci, vyhledávání činností, v nichž může být žák úspěšný Je velmi důležité získat pro spolupráci rodiče dětí, poskytnout jim srozumitelné informace a povzbuzovat je při nápravě specifické poruchy jejich dítěte. Tab. 2 Kategorie

Možné individuální úlevy a tolerance - četba kratších větných celků - čtení s dysl. záložkou a pomocí okének - čtení v páru s vyučujícím -práce se skládací abecedou - možnost tichého čtení - možnost ústní odpovědi při testu

Možnosti hodnocení

dysgrafie

- krátká cvičení pravidelná - cviky na uvolnění ruky - delší časový úsek při psaní - psaní s pomocnými linkami

Slovní hodnocení po dohodě školy s rodiči. Hodnocení snahy.

dysortografie

- tvrdá, měkká kostka (-i-, -y-) - pomůcky na délky slabik - doplňovací cvičení, ne diktáty - delší časový úsek na práci

Slovní hodnocení po - kostky na měkké a dohodě školy a rodičů. tvrdé slabiky - gramatické tabulky - texty na vyhledávání chyb - možnost použití PC

dyslexie


12

Pomůcky, potřeby handicapovaného dítěte - dyslektická záložka - barevně rozlišené karty problém. písmen - skládací abeceda - bzučáky - textilní písmena - využití učebnic pro dyslektiky (Zelinková, Michalová) - doučování

- tabule psacího písma - stírací tabulky - průhledné fólie

dyskalkulie

- zadávání úkolů a Slovní hodnocení po testů jen písemně dohodě školy a rodičů. - v dohledu žáka při práci ponechat tabulky a číselnou osu - při práci ponechat delší časový úsek

- číselné osy, tabulky, kalkulačka - barevné hranoly - doporučená literatura - Zelinková, Michalová

3.3.1.4. Vzdělávání žáků se specifickými poruchami chování Při diagnóze specifické poruchy chování postupujeme následovně:  seznámíme všechny pedagogy s poruchou žáka a s jejími specifiky  dohodneme se s rodiči na možnostech úzké spolupráce, stanovíme termíny pravidelných schůzek  vypracujeme individuální vzdělávací plán Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami chování  stanovení přesných pravidel chování  stanovení způsobu komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem  zavedení systému pochval a trestů  kladení důrazu na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím, výchova k práci a ke spolupráci  odstranění rušivých vlivů při práci  zařazování relaxačního cvičení Hyperaktivita: individuální přístup, tolerance, pro žáka časté přestávky během vyučování, umístění lavičky, žíněnky, sedacího balonu, zklidňování a usměrňování projevů žáka během práce, pravidelná terapie u odborníka, spolupráce s rodiči Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení (SPU) a chování (SPCH) Na doporučení třídního učitele a ostatních vyučujících a se souhlasem zákonných zástupců posíláme žáky, u kterých se projevují některé symptomy SPU, na vyšetření do pedagogickopsychologické poradny (PPP). Na základě vyšetření a doporučení jsou pak tito žáci zařazováni do reedukační péče. Jestliže PPP doporučí žáka k integraci, je žákovi, po předchozí písemné žádosti zákonných zástupců žáka o povolení vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu, se souhlasem ředitele školy plán vypracován. Po schválení žádosti uzavírá ředitelství školy se zákonnými zástupci žáka dohodu o vzájemné úzké spolupráci při nápravě. Součástí dohody je individuální vzdělávací plán (IVP), podle kterého se bude se žákem pracovat. IVP obsahuje: závěry a doporučení z vyšetření v PPP, konkrétní způsoby reedukace, pomůcky, které se budou v případě potřeby používat při nápravě, způsob hodnocení, podmínky vzájemné spolupráce se zákonnými zástupci při nápravě. Za zpracování IVP odpovídá učitel problémového předmětu a ředitel školy. Na vypracování IVP se budou podílet školské poradenské zařízení, zákonný zástupce žáka, třídní učitel a

13

vyučující učitelé problémových předmětů žáka. IVP může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeby. Ředitel školy seznámí s IVP zákonného zástupce žáka, který tuto skutečnost potvrdí svým podpisem § 6 odst. 4 vyhlášky č. 73/2005 Sb. O zařazení žáka se zdravotním postižením rozhodne ředitel školy na základě doporučení školského poradenského zařízení a souhlasu zákonného zástupce žáka podle § 9 vyhlášky č. 73/2005 Sb. Pokud ředitel školy, s ohledem na možnosti školy, nezařadí žáka se zdravotním postižením, který má povinnost plnit školní docházku, oznámí tuto skutečnost zákonnému zástupci žáka, krajskému úřadu a obci, v níž má žák trvalý pobyt. Žáci s těžkým zdravotním postižením (§1 odst. 4 vyhlášky č.73/2005 Sb.) budou integrováni na naší škole pouze v případě výrazné spolupráce zákonných zástupců žáka a v souladu s možnostmi školy. Pokud zdravotní postižení žáka objektivně neumožňuje realizaci vzdělávacího obsahu některého vzdělávacího oboru RVP ZV nebo jeho části, může ředitel školy povolit náhradu příslušného vzdělávacího obsahu nebo jeho části příbuzným, případně jiným vzdělávacím obsahem, který lépe vyhovuje jeho vzdělávacím možnostem - ředitel školy může umožnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy §7 vyhlášky č.73/2005 Sb., působení asistenta pedagoga ve třídě.

3.3.2. Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Žáci zdravotně oslabení, dlouhodobě onemocnění, s lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování vyžadují zohlednění při vzdělávání. Uplatní se ze strany vyučujících časová tolerance na doplnění učiva, doučení a individuální přezkoušení, vzdělávání bude organizováno na základě speciálních potřeb žáka. Obsahem se vzdělávací proces žáků se zdravotním znevýhodněním zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Speciální potřeby žáka budou případně zaznamenány v jeho IVP, který bude obsahovat: závěry a doporučení z vyšetření nutného při diagnostikování formy zdravotního znevýhodnění (PPP, praktický lékař, speciálně pedagogická centra (SPC) aj.), konkrétní organizace vzdělávání žáka, způsob hodnocení, podmínky vzájemné spolupráce se zákonnými zástupci.

3.3.3. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavním problémem bývá zpravidla i nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Pozornost při práci s těmito dětmi je třeba věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale ve shodě se školským zákonem umožnit těmto dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí. Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním

14

       

v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích plánů zajištění skupinové nebo individuální péče snížení počtu žáků ve třídě zajištění specifických učebnic a pomůcek volba odpovídajících metod a forem práce případná pomoc asistenta pedagoga nastolení pravidelné spolupráce s rodinou a odborným pracovištěm vytvoření příznivého klimatu pro tyto žáky ve školním prostředí

3.4. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Školní vzdělávací program je nastaven tak, aby umožňoval rozvoj každého žáka ve prospěch jeho osobnostního maxima a aby rozvíjel jeho talent, nadání a zájmy. Základní škola má zcela zásadní význam pro rozpoznávání a rozvíjení mimořádného nadání dítěte. Problematika výchovy a vzdělávání mimořádně nadaných žáků na základní škole je významná proto, že tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby. Naším úkolem je najít tyto žáky a vytvořit vhodné podmínky pro jejich rozvoj. Rozpoznávání mimořádného nadání je dlouhodobý proces, při kterém jde především o pozorování žáků ve školní práci, rozbor jejich výsledků, hodnocení testů a úloh a také rozhovory s žákem a jeho rodiči. Tyto žáky hledáme i mezi žáky handicapovanými a žáky se specifickou poruchou učení. Některé ukazatele mimořádně nadaných žáků:  jeho znalosti a schopnosti přesahují stanovené požadavky  rychle se učí nové věci  dobře zvládá mechanismy učení  bohatý, aktivní slovník vyjadřování  aktivně rozšiřuje znalosti a dovednosti ve svém oboru  je nápaditý a originální v řešeních a odpovědích  vnímá souvislosti tam, kde je většina žáků nevidí  je samostatný v rozhodování, v řešení problémů i chování  neexistují pro něj autority  odmítá konvence, má tendence k vytváření vlastních pravidel  má sklony k perfekcionismu  malá ochota ke spolupráci v kolektivu  vlastní pracovní tempo  dává přednost společnosti starších dětí, samotě  vyšší citlivost na problémy – své vlastní, ale i sociální (výrazný smysl pro spravedlnost)  různé vývojové nerovnoměrnosti – se zrychleným rozumovým vývojem se pojí průměrný vývoj emocí a třeba i zpomalený vývoj v oblasti jemné motoriky Čím více indikátorů dítě plní, tím je rozvoj jeho nadprůměrného talentu (za dobrých podmínek) pravděpodobnější a učitelé mohou tento vývoj výrazně ovlivnit – pozitivně i negativně. Záleží na

15

škole, jak dokáže vyhovět vzdělávacím potřebám těchto žáků. Jde o změnu metod, forem i organizaci výuky. Je vhodné spolupracovat při práci s nadanými žáky s ostatními kolegy i různými subjekty mimo školu (např. Společnost pro talent a nadání, MENZA, základní umělecká škola, sportovní organizace…). Pokyny pro práci s nadanými žáky  učitel by měl vědět, co žák umí a dát najevo, že to ví  poskytovat dostatečné množství podnětů  nabídka podpůrného materiálnu (bohatý, variabilní, podnětný)  nenutit žáka opakovat základní učivo  umožnit účast na činnostech stimulujících další rozvoj  respektovat individuální učební tempo, umožnit rychlejší postup v učení  poskytnout mu určitou volnost v rozhodování, jak využít ušetřený čas  pomoc najít nadanému žákovi jemu podobné vrstevníky  umožnit stanovování vlastních cílů a podílení se na hodnocení své práce  využít možnost odborné pomoci 3.4.1. Varianty vzdělávání mimořádně nadaných žáků Vycházíme ze zákona č. 561/2004 Sb., vyhlášky č. 73/2005 Sb. a z RVP ZV, kapitoly č. 9, kde jsou popsány možnosti a podmínky pro vzdělávání mimořádně nadaných žáků. Ředitel školy může mimořádně nadaného žáka na žádost zákonného zástupce přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Součástí žádosti je vyjádření školského poradenského zařízení a registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků vycházíme důsledně z principů individualizace a vnitřní diferenciace.  vypracování individuálního vzdělávacího plánu na základě doporučení PPP a žádosti zákonného zástupce  obohacování normální výuky – rozšiřování, prohlubování učební látky, vyšší náročnost výuky  přeskupování žáků - speciální třídy a školy, soustřeďování nadaných v rámci školy a třídy, účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky, účast na projektech, systém volitelných předmětů, spolupráce s různými institucemi  urychlování – rychlejší zvládnutí učební látky žáka, rychlejší vzdělávání v základní škole, přeskočené jedné nebo několika tříd, dřívější přechod na navazující školy  kombinace těchto postupů 3.5. Prevence sociálně patologických jevů - rizikového chování Na naší škole probíhá prevence rizikového chování a za tuto problematiku zodpovídá preventista rizikového chování. Žáci se mohou obracet při vzniku jakéhokoli problému na třídního učitele, preventistu, ředitele školy nebo dát podnět k řešení problému do schránky důvěry přístupné na chodbě školní budovy. Velmi důležité v oblasti prevence je využití volného času. Ve škole se žáci mohou zapojit do školních kroužků ŠD a nepovinných předmětů. Kroužky a jiné volnočasové aktivity orientují 16

zájmy žáků správným směrem a současně se mohou stát „odrazovým můstkem“ pro jejich další život. Rovněž další akce pořádané školou – školy v přírodě, sportovní aktivity, exkurze apod. nabízejí žákům vhodné využití volného času. Každoročně probíhá dotazníkový průzkum, který má za úkol odhalit výskyt šikany na naší škole. Podrobně je celá problematika rozpracována v Minimálním preventivním programu /MPP/.

17

4.0. Učební plán pro I. stupeň ZŠ Tabulka č. 5: Učební plán pro I. Stupeň ROČNÍK 4.0. Učební plán pro I. stupeň Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Vyučovací předmět

l.

2.

3.

4.

5.

Český jazyk

7+1

7+2

7+2

6+2

6+1

43

10

1

1

3

3

3

11

0

4

4+1

4+1

5

5

24

2

1

1

Z toho Celkem předměty DČD

33 Jazyk a jazyková

Český jazyk a literatura

43

Komunikace 9 Cizí jazyk

Anglický jazyk 11 22

Matematika a její aplikace


Matematika 24

1 Informační a komunikační technologie

Informační a komunikační technologie

Informatika

1 12 Člověk a jeho svět

Člověk a jeho svět

Prvouka

2

2

2

4

12

Přírodověda

2

2

4

2

Vlastivěda

1+1

1+1

1

1

4 12 Umění, kultura Hudební a práce výchova

Hudební výchova

1

1

1

5 12 Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

10

Člověk a svět práce *)

1

1

1

1

1

5

Celková povinná časová dotace

20

22

24

26

26

118

Z toho disponibilní časová dotace

2

4

3

3

2

+pracovní činnosti

7

10 Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Tělesná výchova 10 5

5

18

14

4.1. Poznámky k učebnímu plánu Informatika Vyučovací předmět Informatika je zařazována do výuky ostatních předmětů od 1. ročníku.

Člověk a jeho svět Vzdělávací obor Člověk a jeho svět zahrnuje předměty PRV, PŘ, VL. V rámci těchto předmětů jsou realizována průřezová témata Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchovy, proto je časová dotace tohoto oboru posílena o 2 hodiny z volné časové disponibilní časové dotace. Posílení je též určeno k realizaci školních projektů.

Český jazyk V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. ročníku je členěn na Jazykovou výchovu, Literární výchovu, Komunikační a slohovou výchovu. Od 1. ročníku se v rámci předmětu realizují průřezová témata Osobnostní výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Výchova demokratického občana, Mediální výchovy

Tělesná výchova Vzdělávací obsah je zpracován do dvou období. Výuka plavání probíhá vyučovací formou kurzu. V rámci tohoto předmětu jsou realizována průřezová témata Environmentální výchova, Osobnostní výchova.

Anglický jazyk Od 1. a 2. ročníku vzdělávací obor Cizí jazyk zahrnuje vyučovací předmět Anglický jazyk 1 krát týdně a od 3. ročníku 3 krát týdně. Pokud nebude mít rodič zájem o povinnou výuku AJ, zařadíme Aj 1 krát týdně do nepovinného předmětu. V rámci tohoto předmětu jsou realizována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Výtvarná výchova Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vv je utvořen tak, že učivo a očekávané výstupy jsou rozpracovány do období.

4.2. Profil žáka Profil žáka definuje očekávanou úroveň naplňování klíčových kompetencí stanovenou pro všechny absolventy jednotlivých etap vzdělávání.

19

5.0. Klíčové kompetence 5.1. - 1. období – konec 3. ročníku Kompetence k učení  s pomocí učitele i rodičů žák využívá vhodné způsoby učení a plánuje domácí přípravu, chce se učit (je motivován k učení)  osvojuje si běžně užívanou slovní zásobu, porozumí zadanému úkolu, dovede se zeptat na slova či formulace, kterým nerozumí  užívá termíny, znaky a symboly, se kterými se v jednotlivých předmětech a běžném životě setkává, zajímá se o poznatky z přírody, života dětí i dospělých  dovede vysvětlit, k čemu je dobré učit se, plněním školních povinností projevuje pozitivní vztah k učení, na základě sebehodnocení i hodnocení učitele se snaží zlepšit tam, kde zaostává Kompetence k řešení problémů  rozpozná úkol (nebo jeho část), kterému nerozumí, s kterým si neví rady a dovede se zeptat  projeví dostatek vůle a vytrvalosti k řešení i složitějších úkolů  na přiměřené úrovni vysvětlí své postupy, úvahy, řešení Kompetence komunikativní  respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru  srozumitelně se vyjadřuje v běžných komunikačních situacích  využívá vhodné jazykové i zvukové prostředky podle situace Kompetence sociální a personální  spoluvytváří a respektuje pravidla dohodnutá pro soužití skupiny – třídy  při společném úkolu projevuje dostatečné úsilí a ochotu spolupracovat s ostatními  respektuje spolužáky i autoritu učitele a další dospělé  dovede spolužáky pochválit, povzbudit, ocenit, ale také kultivovaně říci negativní hodnocení Kompetence občanské  respektuje odlišnosti mezi spolužáky, ke všem se chová slušně  zná svá práva ve škole i mimo ni a plní si své povinnosti  pozná nebezpečnou situaci a dovede přivolat pomoc  aktivně se zapojuje do kulturního i sportovního dění školy, případně obce  chrání si své zdraví ve škole i mimo ni  dodržuje základní zásady ohleduplného a bezpečného chování v přírodě Kompetence pracovní  zvládá základní sebeobslužné úkony, plní si základní pracovní povinnosti  udržuje v pořádku pracovní místo, aktovku a pomůcky do školy bezpečně pracuje s jednoduchými nástroji a materiály, pracuje podle návodu či instrukcí  váží si práce ostatních

20

5.2. - 2. období – konec 5. ročníku Kompetence k učení  poznává, jaký způsob učení mu nejvíce vyhovuje a snaží se jej využívat, plánuje si vlastní učení, samostatně plní své učební povinnosti  orientuje se v několika různých informačních zdrojích, vyhledává v nich potřebné informace, které dovede srozumitelně a přehledně zapsat, vysvětlit ostatním  užívá termíny, znaky a symboly, se kterými se v jednotlivých předmětech a běžném životě setkává, pokouší se poznatky z jednotlivých oblastí života propojit s novými informacemi a využít je při plnění různých úkolů  na základě instrukcí pozoruje a laboruje, s pomocí učitele dané výsledky zaznamenává a vyvozuje závěry  rozliší rozdíly mezi vzdělaným a nevzdělaným člověkem, vysvětlí dopad vzdělanosti na kvalitu lidského života, ke zlepšení svého učení využívá sebehodnocení, uvědomuje si své slabiny v učení a navrhuje několik možností, jak je odstranit Kompetence k řešení problémů  rozpozná problém a projevuje snahu i vytrvalost jej vyřešit  s pomocí učitele analyzuje, co k řešení problému zná a co musí zjistit  s pomocí učitele vybere vhodné informační zdroje a vyhledá v nich nezbytné údaje  pokusí se navrhnout více řešení a ověřit jejich správnost  pokusí se vyřešit jejich problém (vybrat vhodná řešení), když se mu to nedaří, požádá o radu učitele či spolužáka  zhodnotí, nakolik úkol zvládl, srozumitelně vysvětlí ostatním vlastní postup a výsledky řešení Kompetence komunikativní  respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru  vyjadřuje své myšlenky srozumitelně, souvisle a kultivovaně  používá vhodné verbální i neverbální prostředky (gesta, mimiku)  ovládá komunikaci telefonem pro důležitá sdělení  využívá komunikativní dovednosti pro bezpečné soužití ve skupině vrstevníků i v běžném životě Kompetence sociální a personální  spoluvytváří a respektuje základní pravidla dohodnutá pro soužití skupiny, pro skupinovou práci  v týmové práci přijme různé role a přispívá ke splnění společného úkolu, požádá o pomoc, pomoc ochotně poskytne  při diskusi respektuje názory ostatních, dokáže prosadit i svůj názor, snaží se poučit z kladných příkladů, rozpozná a odmítne negativní vlivy, návrhy a názory patologických skupin (part) i jednotlivců  projevuje dostatek sebevědomí a zároveň úcty k ostatním, takže se dovede bránit šikaně a jiným druhům skupinového násilí

21

Kompetence občanské  respektuje odlišnosti vzhledové, odlišné názory, návyky i přesvědčení mezi spolužáky, spoluobčany a ke všem se chová slušně  zná svá práva ve škole i mimo ni a plní si své povinnosti, ví, kam se obrátit, pokud je obětí týrání, šikany  poskytne první pomoc při lehkých úrazech, dovede přivolat pomoc  dodržuje základní pravidla bezpečnosti v dopravním provozu, při pohybu ve škole i v přírodě  projevuje pozitivní vztah k tradicím, knihám, k uměleckým dílům a historickým památkám  aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit dle svých zájmů  zapojuje se a pomáhá organizovat různé aktivity směřující k ochraně životního prostředí, uplatňuje je v každodenním životě (šetření elektřinou, vodou, třídění odpadů) Kompetence pracovní  váží si práce ostatních, rozeznává a odsuzuje všechny formy vandalství  dokončí práci v co nejlepší kvalitě a stanoveném čase  používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, pokyny

 rozvíjí svoje zájmy a schopnosti v zájmu všestranného rozvoje a dalšího možného uplatnění

6.0. Průřezová témata 6.1. Osobnostní a sociální výchova (OSV ) Charakteristika průřezového tématu: Tematické okruhy osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí, které jsou zaměřeny na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci je užitečné zařazovat do výuky ta témata, která reflektují aktuální potřeby žáků, popřípadě vycházejí ze vzájemné domluvy s nimi. Všechna uvedená témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí. Vzhledem k tomu, že se jedná o živá setkání dotýkající se osobní existence, je třeba počítat s tím, že na různé věci budou mít žáci různé názory, že se může objevit odmítání témat či technik, ostych, případně, že některé hry tzv. "nevyjdou". Právě tyto okamžiky však bývají v Osobnostní a sociální výchově velmi užitečné, neboť nabízejí příležitost k přemýšlení o tom, co se děje. Průřezové téma zasahuje do všech vzdělávacích oblastí, ale nejužší vztah má k předmětu Jazyk a jazyková komunikace, neboť se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci mezi lidmi. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět ho lze využít v tématech směřujících k sebepoznání, psychohygieně, mezilidským vztahům. Vzdělávací oblast Umění a kultura se týká hlavně smyslového vnímání, utváření estetiky chování, mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku sebevyjádření a komunikace s okolím. Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce

22

přispívá ke zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu v různých pracovních situacích. Tematické okruhy: Osobnostní rozvoj: OSV1 - Rozvoj schopností poznávání OSV2 - Sebepoznání a sebepojetí OSV3 - Seberegulace a sebeorganizace OSV4 - Psychohygiena OSV5 - Kreativita Sociální rozvoj: OSV6 - Poznávání lidí OSV7 - Mezilidské vztahy OSV8 - Komunikace OSV9 - Kooperace a kompetice Morální rozvoj: OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV11 - Hodnoty, postoje, praktická etika

23

Osobnostní a sociální výchova OSV 1

Rozvoj schopnosti poznání

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

ČJ, M, AJ, Pč, Vv, Hv

ČJ, M, AJ, Pč, Vv

ČJ, AJ, M, Prv, Vv, Pč

AJ, M, Vl, Vv, Pč

ČJ, AJ, M, Vl, Pč, Vv, Hv

ČJ, AJ

AJ

ČJ, AJ, Př, M,

OSV 2

Sebepoznání a sebepojetí

OSV 3

Seberegulace a sebeorganizace

AJ,Pč

ČJ, AJ, Prv, Pč

ČJ, AJ, Prv, Pč

AJ, Pč, Tv

ČJ, AJ, M, Př, Pč, Tv

OSV 4

Psychohygiena

Pč, Hv, Prv

M, Prv, Hv, Pč

ČJ, PRV, Pč

Pč

Př, Pč

OSV 5

Kreativita

Pč, Vv, Hv

Vv, Čj, Pč

ČJ, Vv, Pč

Vv, Pč

M, Př Pč,Vv

OSV 6

Poznávání lidí

Vv, Hv

ČJ, M, Vv,

M, Vv

Vv

M, Vv

OSV 7

Mezilidské vztahy

Prv, Vv, Tv

Prv, Vv, Tv

Prv, Vv, Tv

Vv, Tv

ČJ, Př, Vv, Tv

OSV 8

Komunikace

Hv, Tv

ČJ, Prv, Tv

ČJ, AJ, M, Prv, Hv, Tv

AJ, Hv, Pč, Tv

ČJ, AJ, I, Hv, Pč, Tv

OSV 9

Kooperace a kompetice

OSV 10

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

OSV 11

Hodnoty, postoje, praktická etika

Hv

ČJ

Tv

Čj

ČJ

ČJ, Prv

M

ČJ, M, Vl

Prv, Tv

Tv

Tv

M, Vl, Tv

6.2. Výchova demokratického občana (VDO ) Charakteristika průřezového tématu: Průřezové téma Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. (způsobilost orientovat se v problémech a konfliktech otevřené, demokratické společnosti - s ohledem na věkové zvláštnosti a možnosti žáků). Má pomáhat žákovi konstruktivně řešit problémy při zachování si lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností s uplatňováním zásad slušné komunikace. Průřezové téma se uplatní ve vytváření celkového klimatu školy a jednotlivých tříd a skupin. Tematické okruhy: 24

VDO1 - Občanská společnost a škola VDO2 - Občan, občanská společnost a stát VDO3 - Formy participace občanů v politickém životě VDO4 - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Výchova demokratického občana

1. ročník

2. ročník

3. ročník

VDO 1

Občanská společnost a škola

PRV

VDO 2

Občan, občanská společnost a stát

PRV

VDO 3

Formy participace občanů v politickém životě

VDO 4

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

4. ročník

5. ročník

Vl Vl

Vl Vl

6.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS ) Charakteristika průřezového tématu Tato výchova podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění mezi lidmi, národy,… Podstatou je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností. Jejím úkolem je rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní. Průřezové téma se uplatní ve všech vzdělávacích oblastech, neboť prohlubuje poznatky žáků ve většině probíraných předmětů. Tematické okruhy: Evropa a svět nás zajímá VMEGS2 - Objevujeme Evropu a svět VMEGS3 - Jsme Evropané VMEGS1 -

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS 1

Evropa a svět nás zajímá

VMEGS 2

Objevujeme Evropu a svět

VMEGS 3

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

AJ, Pč

ČJ, AJ, Prv, Pč

AJ, Prv, Pč

ČJ, AJ, Vl, Hv, Pč

ČJ, AJ, Vl, I, Hv, Pč

Pč

Pč

Pč

Pč, Vl

M, Pč

Jsme Evropané

Prv

25

Vl

6.4. Multikulturní výchova Charakteristika průřezového tématu: Seznamuje žáky s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Umožňuje poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění různým kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování sociokulturní rozmanitosti. Průřezové téma učí žáky žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat v nich svá práva a respektovat práva druhých. Vzájemný respekt, porozumění a tolerance na základě porozumění by měly být součástí veškeré komunikace ve škole. Tematické okruhy: MkV1 - Kulturní diference MkV2 – Lidské vztahy MkV3 - Etnický původ MkV4 - Multikulturalita MkV5 - Princip sociálního smíru a solidarity

Multikulturní výchova

1. ročník

2. ročník

3. ročník

MkV 1

Kulturní diference

MkV 2

Lidské vztahy

MkV 3

Etnický původ

Hv

MkV 4

Multikulturalita

AJ

MkV 5

Princip sociálního smíru a solidarity

PRV

PRV

4. ročník

5. ročník

AJ, Pč

AJ, Př, Vl, Pč

AJ

ČJ, AJ, Vl,

Vl I, Vl Vl

6.5. Environmentální výchova (EMV) Charakteristika průřezového tématu: Výchova a vzdělávání jsou v rámci průřezového tématu zaměřeny na celé životní prostředí (přírodní i umělé), mají vést dítě k pochopení vztahů člověka k životnímu prostředí a naučit ho zodpovědnému přístupu k jednání jednotlivce i společnosti a postupnému přechodu k udržitelnému způsobu života. Environmentální výchova zasahuje do většiny vzdělávacích oblastí. Má rozvíjet u žáků zájem, cítění, znalosti, postoje a dovednosti ve vztahu k životnímu prostředí a ve vztahu k ostatním obyvatelům planety. (Nejde zde pouze o výuku ekologie jako vědního oboru.)

26

Průřezové téma vede žáky k aktivní účasti na ochraně a utváření životního prostředí (včetně mezilidských vztahů), vede k pochopení zdravého životního stylu a vytváření hodnotové orientace žáků v zájmu udržitelného rozvoje lidské civilizace. Tematické okruhy: EV1 - Ekosystémy EV2 - Základní podmínky života EV3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV4 -Vztah člověka k prostředí

Environmentální výchova

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Vv

Vv

Vv

Vl, Př, Vv

Vl, Př, Vv

Prv

Př

Př

EV 1

Ekosystémy

EV 2

Základní podmínky života

EV 3

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Prv, Pč, Vv

Prv, Vv, Pč

AJ, Prv, Vv, Pč

Vl, Vv, Pč

Vl, Př, Pč, Vv

EV 4

Vztah člověka k prostředí

M, Prv, Pč, Vv, Tv

Prv, Vv, Pč, Tv

Prv, Vv, Pč, Tv

Vl, Vv, Pč, Tv

Vl, Př, Pč, Vv, Tv

Celoškolní aktivity: - Šetření spotřebním materiálem (sešity, papíry, psací a malířské potřeby,..) - Používání přednostně materiálů z recyklovaných surovin (papíry, sešity,…) a odpovědného hodnocení při výběru zboží (výroba, obal) - Šetření energií (izolace, el. spotřebiče, doprava…) - Třídění odpadu - Dopravní soutěž - Péče o prostředí ve škole + klima školy

6.6. Mediální výchova (MV) Charakteristika průřezového tématu: Seznamuje žáky se základními poznatky a dovednostmi mediální komunikace a práce s médii. Média představují významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců, proto je nutné, aby s nimi žáci uměli pracovat, vyhodnocovat je a využívat. Dále se jedná o schopnost analyzovat mediální sdělení, posoudit jejich věrohodnost, orientovat se v jejich obsazích. Průřezové téma učí žáky vytvářet si kritický odstup od mediálních sdělení a zároveň na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality. Na 1. stupni se uplatňuje hlavně v návaznosti na téma Jazyk a jazyková komunikace, kdy žáci vnímají mluvený a psaný projev, pravidla veřejné komunikace, dialogu, argumentace.

27

Tematické okruhy: MV1 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MV2 - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MV3 - Stavba mediálních sdělení MV4 - Vnímání autora mediálních sdělení MV5 - Fungování a vliv médií ve společnosti MV6 - Tvorba mediálního sdělení MV7 - Práce v realizačním týmu Mediální výchova MV 1

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

MV 2

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

MV 3

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník ČJ, Vl, I

Stavba mediálních sdělení

MV 4

Vnímání autora mediálních sdělení

MV 5

Fungování a vliv médií ve společnosti

MV 6

Tvorba mediálního sdělení

MV 7

Práce v realizačním týmu

ČJ ČJ AJ

AJ

ČJ

ČJ

Prostor pro průřezová témata na škole K těmto programům je nutno vypracovat každoročně konkrétní motivační plán školy pro každý ročník a každý předmět, kam budou témata zapracována. Děti budou pracovat na uvedených tématech pod vedením jednotlivých vyučujících v jednotlivých předmětech (Čj, Vl, Dv, Prv…), případně v předmětových blocích. Daná témata je možno zpracovat formou slohů, dokumentace, projektů, exkurzí, vycházek, výtvarných vyjádření, dramatizací, problémového vyučování, …

7.0. Učební osnovy pro 1. stupeň 7.1. Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk Časové vymezení Ročník: 1. ročník 9 hodin týdně 2. ročník 10 hodin týdně 3. ročník 9 hodin týdně 4. ročník 8 hodin týdně 5. ročník 7 hodin týdně 28

Celkem 43 hodin, z toho je vyučovací předmět posílen o 5 hodin z disponibilní časové dotace. Obsahové vymezení Vzdělávací obsah je rozdělen na tři tématické okruhy: a)komunikační a slohová výchova, kde se snažíme, aby žáci - získali schopnosti a dovednosti kultivovaně vyjadřovat v mluvené podobě myšlenkové obsahy, emoce, hodnocení apod. z okruhu každodenní osobní zkušenosti, četby apod. - se pokoušeli analyzovat a kriticky posuzovat přečtený či slyšený text - se učili rozeznávat manipulační komunikaci, ověřovali si fakta apod. - byli schopni počáteční písemné komunikace spjaté zejména s přirozenými situacemi jejich osobního a společenského života - se učili soustředěnému naslouchání, zapamatovali si podstatné skutečnosti a mohli je aplikovat b) jazyková výchova, kde se snažíme, aby žáci - získali vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovného jazyka - se učili logickému myšlení, které je předpokladem jasného a srozumitelného vyjadřování - se učili rozvíjet znalosti a dovednosti potřebné k prohloubení obecné intelektové dovednosti, např. porovnávání jevů, jejich shod a odlišností, třídění podle různých hledisek, zobecňování -používali mateřštinu jako nástroj k získávání informací c) literární výchova, kde se snažíme, aby žáci - získávali pozitivní vztah k literatuře - poznávali prostřednictvím četby základní literární druhy, učili se vnímat jejich specifické znaky - se učili formulovat vlastní názory o přečteném díle - se učili rozlišovat literární fikci od skutečnosti - získávali a rozvíjeli čtenářské návyky - pokoušeli se sami tvořit literární text - dokázali dramatizovat, reprodukovat literární text - získávali sebedůvěru při vystupování na veřejnosti - četba pozitivně ovlivňovala jejich postoje, obohacovala duševní život - využívali knihoven a dalších zdrojů získávání informací Organizační vymezení Žáci každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě a využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel i žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky.

Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení Učitel - vede žáky ke čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací - motivuje žáky k aktivnímu zapojení se do vyučovacího procesu - povzbuzuje žáky k otázkám - na začátku vyučovací jednotky stanoví společně se žáky cíl, na konci zhodnotí společně s žáky jeho dosažení - informuje žáky o možnosti účastnit se různých soutěží, olympiád a podporuje je v účasti 29

Kompetence k řešení problémů - výběrem metod podněcuje žáky k tvořivému a logickému myšlení - zadává dlouhodobější úkoly s pevně stanoveným termínem (slohové práce, referáty) - ve vyšších třídách zařazuje do výuky kritické čtení, úvahy

Kompetence komunikativní - vede žáky k výstižné verbální i nonverbální komunikaci, ke kultivovanému projevu - učí žáky obhajovat vlastní názor, ale také naslouchat jiným - podporuje přátelské vztahy mezi třídami a ročníky (společné akce, výstavky slohových prací, recitační soutěže) - pomůže žákům připravit kulturní vystoupení

Kompetence sociální a personální - na začátku hodiny zařazuje rozehřívací, koncentrační nebo motivační aktivity - učitel organizuje práci ve skupinách – vede žáky ke spolupráci, respektování se navzájem, ke vzájemné pomoci při učení - zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků - poskytne žákům možnost projevit pocity a nálady (slohové vyučování) - umožní žákům podílet se na sestavování pravidel hodnocení a vede je k respektování těchto pravidel

Kompetence občanské - respektuje práva žáků, ale také důsledně vyžaduje plnění jejich povinností - respektuje individuální rozdíly, kulturní i náboženské odlišnosti mezi žáky, svým postojem působí na žáky - využívá literárních pramenů k vytváření různých postojů - ve výuce reflektuje společenské i přírodní dění, zařazuje do výuky aktuální informace - seznamuje žáky s kulturou jiných národů

Kompetence pracovní - vede žáky k organizování a plánování učení - učí žáky pracovat podle daných kritérií, dodržovat zadání, postupy a termíny - před každým úkolem probere se žáky kritéria hodnocení práce - zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky -vede žáky k využívání získaných poznatků při konkrétních činnostech spojených s praktickým životem

Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu český jazyk OSV - Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj: OSV 1 - rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování OSV2 - moje vztahy k druhým lidem, sebepoznání a sebepojetí – já, jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informace o mně OSV3 – seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly a sebeovládání OSV5 - rozvoj základních rysů kreativity- nápady, originalita Sociální rozvoj: OSV6 - vzájemné poznávání OSV7 - péče o dobré vztahy, pomoc, podpora OSV8 - dovednosti pro sdělování verbální, pravda, lež, řeč těla, řeč zvuků a slov, dialog, komunikace v různých situacích, vedení dialogu OSV9 - dovednost navazovat na druhé, rozvíjet linku jejich myšlenky

30

Morální rozvoj: OSV10 - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - problémy v seberegulaci, řešení problémů v mezilidských vztazích MV6 - tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků MV7 - práce v realizačním týmu - stanovení si cíle, časového harmonogramu, zodpovědnosti

VMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS1 – rodinné příběhy, Evropa a svět nás zajímá, zážitky a zkušenosti, lidová slovesnost, zvyky a tradice

31

Tabulka č. 1: Český jazyk 1. r. Předmět: ČESKÝ JAZYK Ročník: 1. Časová dotace: 9 h týdně Očekávané výstupy

Učivo

PT, mezipředmětové vztahy, poznámky. Jazyková výchova



Orientuje se v prostoru a čase



Reaguje na mluvený pokyn

 



Určuje hlásku na začátku a na konci slova

Tvary stejnéodlišné, pravá-levá, nahoře-dole, vzaduvpředu, nad-pod, před-za apod. Den, týden, měsíc, rok….



Poznává postupně písmena ve vztahu k jim odpovídajícím hláskám

Přiřazování písmen k obrázkům, pečlivé vyslovování slov



Vyhledávání a skládání slabik, modelování písmen



Přiřazování slabik k obrázkům v období Živé abecedy



Čtení slabik a slov se slabikou otevřenou, skládání slov, (hlásky a písmena velká i malá, krátké i dlouhé samohlásky - a, e, i/y, o, u, l, s, m, p, t, j)



Čtení ve sloupci, v řádku



Čtení vět s obrázky



Slabikář, skládání slov se slabikou zavřenou, jejich čtení



Rozlišuje hlásky a slabiky, čte je



Čte hlásky a slabiky, jednoslabičná a dvojslabičná slova se slabikou otevřenou, složí slovo, zvládá výslovnost délky samohlásek



Čte krátké obrázkové věty



Čte slova se slabikou zavřenou a se shlukem souhlásek uvnitř a na konci slova





Čte slova se slabikami dě, tě, ně, di, ti, ni, bě, pě, vě, mě v jasných případech Uvědomuje čtení vět, velká písmena na začátku, člení text

32

OSV 1: Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění



Orientuje se v textu Slabikáře



Snaží se číst plynule jednoduchý text s porozuměním



Dlouhá obtížná slova slabikuje



Snaží se o pečlivou výslovnost



Čte a přednáší básničky s jasným obsahem





Slabiky dě, tě, ně, di, ti, ni, bě, pě, vě, mě



Čtení článku z krátkých vět



Výběrové čtení, čtení hlasité i tiché; nadpis, věta, řádek, odstavec, článek



Slova čtyř a víceslabičná



Srozumitelná mluva se správnou artikulací, čtení textu ve Slabikáři, na tabuli, na kartách



Text básničky z učebnic a dětských knih, výrazný přednes

Všímá si ilustrací

Psaní 

Uvědomuje si návyky spojené se psaním



Píše správné tvary písmen, správně je spojuje do slabik a slov



Píše postupně písmena, slabiky, slova, věty



Správné dýchání, držení psacího nástroje, sezení, uvolňování ruky, psaní písmen ve vzduchu, houbou na tabuli (počáteční psaní



Správné tvary písmen s důrazem na přiměřenou liniaturu, správné spojování písmen ve slabikách, slovech



Zná písmena tiskací i psací kromě x X, w W, q Q, umí psát číslice



Převádí text z podoby mluvené do podoby psané, tištěné



Snaží se o úhlednost a čitelnost psaní

Opis a přepis písmen, slov, vět



Psaní všech písmen kromě x X, w W, q Q a číslic



33



Skládání a psaní podle diktátu

Komunikace a sloh 

Učí se základům komunikace



Umí pozdravit, poděkovat, poprosit, učí se vyjádřit své přání, vyřídit vzkaz

 

Dokáže se omluvit, umí vyjádřit blahopřání Učí se nonverbálnímu vyjadřování



Oslovení, střídání rolí mluvčí a posluchač



Prosba, poděkování, pozdrav, vzkaz, blahopřání



Omluva, blahopřání



Řeč těla

Literární výchova 



 

Snaží se vyjádřit svoji zkušenost, vyjadřuje pocity z četby, naslouchá čtenému textu, pojmy dobro, zlo Poznává pohádkové postavy, zkouší hodnotit jejich vlastnosti, u známých pohádek zkouší zařadit postavu do správného příběhu Sestaví obrázkovou osnovu příběhu a vypráví podle ní Rozlišuje pojmy básnička, rým, říkadlo, hádanka odlišuje verše, snaží se tvořit k daným slovům rým



Je schopen dramatizovat jednoduchý příběh



Navštěvuje divadelní představení a hovoří o svých zážitcích



Povídáme si nad pohádkou, básničkou, příběhem, pocit vyjádřený vlastní ilustrací, seznámení s časopisy



Učebnice Slabikář, Čítanka, čtení i poslech různých literárních textů, vyjadřování se k nim



Práce s připravenými obrázky



Práce s básní, poznávání verše, rýmu, hádanky



Vystoupení před třídou, na veřejnosti



Návštěva divadla, loutkové, maňáskové divadlo

34

Tabulka č. 2: Český jazyk 2. r.

Předmět: ČESKÝ JAZYK

Ročník: 2. Časová dotace: 10 hodin týdně Očekávané výstupy

Učivo

PT, mezipředmětové vztahy, poznámky.

Jazyková výchova 

Rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova, člení slova na slabiky, hlásky, skládá slova z hlásek, slabik, ze slov věty; dělí slova na konci řádku



Rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího; pravopis věty



Odlišuje délku samohlásek, chápe změnu významu slova (drahá-dráha)



Hláska, slabika, slovo, OSV1 - cvičení věta dovedností zapamatování



Druhy vět, pravopis věty



Délka samohlásek



Prakticky využívá slov opačného a podobného významu, slova nadřazená, podřazená, souřadná, třídí slova podle různých hledisek, užívá správných tvarů ohebných slov



Slova opačného a podobného významu, nadřazená, podřazená, souřadná, třídění slov podle počtu slabik, hlásek, významu apod.



Vyjmenuje samohlásky krátké, dlouhé a dvojhlásky, souhlásky tvrdé, měkké, obojetné



Rozdělení hlásek



Seznamuje se se slabikotvornými souhláskami r, l



Slabikotvorné r, l



Odůvodní a správně napíše i/y po tvrdých a měkkých souhláskách



Psaní i/y po tvrdých a měkkých souhláskách

35



Odůvodní a správně napíše ů/ú ve slovech



Psaní ů/ú



Píše správně slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev



Slabiky s –ě



Umí používat velká písmena na začátku vět a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování



Psaní velkých písmen



Seřazuje slova ve větě podle významu



Pořádek slov ve větě



Spojuje věty do jednoduchých souvětí pomocí spojovacích výrazů



Souvětí



Vyhledává podstatná jména, slovesa v základním tvaru, předložky, užívá jich ve větách



Podstatná jména, slovesa, předložky



Vyjmenuje zpaměti abecedu, řadí slova podle abecedy pomocí prvního písmene, učí se hledat v abecedním rejstříku



Abeceda



Zdůvodní a správně píše slova s párovými souhláskami na konci i uvnitř slova (b-p, d-t, ď-ť, z-s, ž-š, h-ch, v-f)



Párové souhlásky

Komunikační a slohová výchova 

Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty. Snaží se o správnou intonaci.



Orientuje se v textu, vyhledává odpovědi na otázky



Čtení pozorné, přiměřeně plynulé, se správným dýcháním; nadpis, odstavec



Hlasité čtení, vyhledávání v textu pomocí tichého čtení

36



Praktické využití přímé řeči – dramatizace s pomocí učitele



Psaní adresy, dopisu, OSV8 - komunikace v pozdravu, blahopřání, různých situacích vzkazu vedení dialogu



Porovnávání významu OSV6 - vzájemné slov, nahrazování poznávání v mluveném textu OSV10 - řešení problémů v mezilidských vztazích Odstraňování přebytečných slov



Učí se číst v rolích, seznamuje se s přímou řečí



Umí napsat adresu, krátký dopis, pozdrav, blahopřání, vzkaz s pomocí učitele



Nahrazuje slova slovy podobného a opačného významu



Odstraňuje z textu přebytečná slova





Popisuje předmět, obrázek, osobu, zvíře, jednoduchý pracovní postup, děj



Jednoduchý popis

 

Pracuje s obrázkovou osnovou



Naslouchá mluveným pokynům, reaguje otázkami; reaguje na psaný pokyn s pomocí učitele

Seřazování obrázků podle časové posloupnosti a vypravování podle nich



Reakce na mluvené pokyny



Mluví přiměřeným tempem



Cvičení dýchání, tempa řeči



Dodržuje komunikační pravidla, umí zahájit a ukončit dialog



Mluvčí – posluchač, mimika, gesta, nácvik dialogu



Učí se zdvořile vystupovat



Oslovení, prosba, poděkování

 

Píše úhledně všechna psací písmena velké i malé abecedy a velká tiskací písmena, číslice ve spojení se slovem

Neskákat do řeči, požádání, podání informace



Psaní všech písmen, číslic, velká tiskací písmena

37


Přednáší básně s jasným obsahem



Přednes krátké básně



Dramatizuje krátkou pohádku, příběh s pomocí učitele



Dramatizace krátkého příběhu



Pozorně naslouchá předčítání



Naslouchání předčítání učitelem, žákem, hercem



Vytvoří ilustraci k přečtenému textu



Jednoduchá vlastní ilustrace



Reprodukuje přiměřeně náročný text pomocí obrázkové osnovy



Reprodukce jednoduchého textu



Seznamuje se s pojmy pohádka, povídka, báseň, sloka, rým, verš, kniha, knihovna, čtenář, básník, spisovatel, divadlo, herec, vypravěč, postavy



Literární pojmy – postupné seznamování



Chodí do divadla a na koncerty



OSV3 - cvičení sebekontroly, sebeovládání OSV5 - rozvoj základních rysů kreativity- nápady, originalita

Osvojování si společenského chování, sdělování dojmů, kulturní zážitek VMEG1 - rodinné příběhy

38

Tabulka č. 3 : Český jazyk 3. ročník Předmět: CESKÝ JAZYK Ročník: 3. Časová dotace: 9 hodin týdně Očekáváné výstupy Učivo

PT, mezipředmětové vztahy, poznámky




Bezpečně zdůvodní a napíše slova s párovou souhláskou uvnitř a na konci slova



Pozná a používá slova souznačná



Párové souhlásky OSV1: Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problému Slova souznačná



Seřazuje slova podle abecedy podle prvního i dalšího písmene



Řazení slov podle abecedy



Dokáže vyhledat slova příbuzná, určí kořen, předponu, příponu



Slova příbuzná, kořen, předpona, přípona



Umí zpaměti vyjmenovaná slova, rozumí jejich obsahu, vyhledává k nim slova příbuzná; seznamuje se se slovy stejně znějícími (být-bít, výr-vír apod.)



Vyjmenovaná slova a slova příbuzná



Vyhledává a třídí slova podle slovních druhů – rozezná podstatná jména a slovesa, snaží se rozeznat přídavná jména a předložky, seznamuje se s ostatními



Slovní druhy

39

OSV10: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti problémy v seberegulaci

ohebnými slovními druhy v základním tvaru 

V mluveném projevu užívá správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves



Podstatná a přídavná jména, slovesa - užití v mluveném projevu



U podstatných jmen určuje rod, číslo, pád, životnost



Podstatná jména – rod, číslo, pád, životnost



U sloves určuje osobu, číslo, čas v oznamovacím způsobu



Slovesa v oznamovacím způsobu – osoba, číslo, čas



Vyhledává a vyznačuje základní skladební dvojici ve větě jednoduché



Základní skladební dvojice ve větě jednoduché



Rozezná v textu souvětí, v jasných případech ho rozdělí na jednoduché věty, zná význam spojek a spojovacích výrazů



Souvětí



Upevňuje si psaní velkých písmen ve vlastních jménech (jméno a příjmení, vlastní jména zvířat, běžně používané zeměpisné názvy)



Vlastní jména



Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu-děj, věc, okolnost, vlastnost



Třídění slov podle významu

40

Komunikační a slohová výchova 

Rozumí mluveným a psaným pokynům přiměřené složitosti



Psané a mluvené pokyny



Rozhovor, požádání o pomoc, omluva, vyřízení vzkazu apod.



Umí komunikovat se spolužáky a s dospělými



V praxi realizuje společenská pravidla chování v prostorách školy



Zdravení, žádost o uvolnění cesty, pravidla při vstupu do dveří apod.



Učí se mluvit do telefonu



Zásady telefonování, stručnost, jasnost



Píše úhledně, čitelně, dbá na úpravu písemného projevu, zvyšuje rychlost psaní, kontroluje vlastní napsaný text, dodržuje hygienické zásady při psaní



Písemný projev – úhlednost, čitelnost, rychlost, kontrola, hygiena



Umí napsat a odeslat krátký dopis, pohlednici s dodržením formy, samostatně napíše adresu



Adresa, dopis, pohlednice



Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení



Psaní jednoduchých sdělení



Obohacuje si slovní zásobu, snaží se nahrazovat opakující se slova jinými



Úprava textu přiměřeně náročného, nahrazování slov, slovosled



Čte s porozuměním, zdokonaluje techniku čtení, čte se správnou intonací, člení text.



Čtení s porozuměním, intonace čteni, slovní a větný přízvuk

41

OSV3: Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly a sebeovládání



Reprodukuje přečtený text, rozumí mu, snaží se zapojovat fantazii k dotvoření příběhu



Reprodukce textu



Pracuje s obrázkovou osnovou, seřadí obrázky podle dějové posloupnosti, tvoří jednoduché věty – osnovu; vypravuje podle osnovy, text přiměřeného rozsahu člení na části



Osnova, dějová posloupnost, vypravování podle obrázkové i psané osnovy



Ústně popisuje osobu, jednoduchý pracovní postup apod.



Jednoduchý popis


Práce s různými literárními texty

Orientuje se v literárních pojmech poezie a próza, pověst, bajka, pohádka, povídka





Poslouchá uvědoměle literární texty



Uvědomělý poslech literárního textu



Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev, dbá na pečlivou výslovnost



Vlastní mluvený projev, výslovnost



Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči



Čte samostatně knihu, umí zaznamenat název, jméno spisovatele,



Čtení knihy, záznam o ní

42

OSV2: Sebepoznání a sebepojetí – já, jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj inform. o mně

ilustrátora; zapíše hlavní postavy 

Kreslí ke knize ilustraci



Ilustrace, ilustrátor



Vyjadřuje dojmy z přečtené knihy, snaží se sdělit, co se mu v knize líbilo



Kniha, která se mi líbí - dojmy



Ví, jak si půjčit knihy v knihovně



Návštěva knihovny, vyhledávání knih s pomocí knihovnice



Přednáší zpaměti texty přiměřené jeho věku, dramatizace příběhu



Výrazný přednes, dramatizace prezentace na veřejnosti



Vypráví zážitky z divadelního (filmového) představení, z koncertu



Návštěva divadelního představení, vyprávění zážitků; pojmy herec, jeviště, hlediště

43

Tabulka č. 4: Český jazyk 4. ročník Předmět: ČESKÝ JAZYK Ročník: 4. Časová dotace: 8 hodin týdně Očekávané výstupy

Učivo



Uvědoměle používá i/y po obojetných souhláskách u vyjmenovaných i příbuzných slov



Vyjmenovaná slova



Vyhledává, tvoří a používá slova jednoznačná, mnohoznačná, protikladná, souznačná, souzvučná



Slova jednoznačná, mnohoznačná, protikladná, souznačná, souzvučná



Rozlišuje slova spisovná a nespisovná, v psaném projevu používá spisovné tvary slov



Slova spisovná, nespisovná



Rozlišuje u slov citové zabarvení



Slova citově zabarvená



Rozpozná části slova – kořen, předponu a příponovou část, tvoří slova odvozená od daného kořene



Části slova



Odlišuje předpony a předložky – nad, pod, od, před, roz, bez Správně píše slova s předložkami a předponami



Předpony a předložky



44



Bezpečně najde a určuje podstatná jména, přídavná jména, slovesa a předložky; zájmena a číslovky rozpozná v textu



Podstatná jména, přídavná jména, slovesa, předložky, zájmena, číslovky



Učí se poznávat neohebné slovní druhy, v textu přiměřené náročnosti určuje všechny slovní druhy



Neohebné slovní druhy



U podstatných jmen určuje mluvnické kategorie pád, číslo, rod



Podstatná jména – pád, číslo, rod



Seznamuje se se vzory podstatných jmen, přiřazuje slova ke vzorům, u podstatných jmen rodu mužského určuje životnost



Vzory podstatných jmen, životnost



Skloňuje podstatná jména s pomocí přehledu skloňování vzorů



Skloňování podstatných jmen



Odůvodňuje psaní koncovek podstatných jmen s pomocí přehledu skloňování



Odůvodňování psaní koncovek podstatných jmen



Procvičuje a zlepšuje určování mluvnických kategorií osoba, číslo, seznamuje se s kategorií čas u sloves a určuje ji K infinitivu tvoří sloveso určité a naopak



Osoba, číslo, čas u sloves



Infinitiv a určitý tvar slovesa



45



Vyhledává v textu slovesné tvary a rozliší tvary jednoduché a složené



Slovesné tvary jednoduché a složené



Časuje slovesa v čase přítomném



Časování v čase přítomném



Učí se časovat slovesa v čase budoucím a minulém



Časování v čase budoucím a minulém



Seznamuje se s kategorií způsob (oznamovací a rozkazovací) a tvoří gramaticky správné tvary



Způsob u sloves



Rozlišuje podstatná jména slovesná a slovesa



Slovesa a podstatná jména slovesná



Upevňuje si dovednost rozlišování věty jednoduché a souvětí, vyhledává slovesa určitá V základní skladební dvojici rozlišuje podmět a přísudek Orientačně se seznamuje s psaním koncovek příčestí činného



Slovesa určitá ve větě a souvětí



Podmět a přísudek



Koncovky příčestí činného



Naznačí stavbu souvětí pomocí větného vzorce, vytvoří jednoduché souvětí podle vzorce (např. V1, ale V2.)



Stavba souvětí



Užívá vhodné spojovací výrazy, podle potřeby je



Spojovací výrazy





46

obměňuje, seznamuje se s nejčastějšími spojkami a se zájmenem který Komunikační a slohová výchova Čte s porozuměním potichu i nahlas, odpovídá na otázky k textu samostatně, výběrem z možností, učí se vyhledávat hlavní body





Procvičuje praktické naslouchání při komunikaci s druhou osobou





Samostatně telefonuje



Zásady telefonování



Zdokonaluje se ve věcném naslouchání, soustředěnosti, slovně reaguje



Pozorné, soustředěné, aktivní naslouchání



Aktivně používá komunikační žánry v mluveném projevu



Pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, vyprávění, popis, dialog



Snaží se používat při mluveném projevu přiměřená gesta a mimiku



Mimojazykové prostředky řeči



Aktivně používá hygienické návyky psaní



Hygiena zraku, sezení, držení psacího náčiní



Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché žánry písemného projevu



Adresa, blahopřání, pozdrav z výletu, dopis, omluvenka, pozvánka, opis a



Čtení s porozuměním potichu i nahlas, snaha o plynulou četbu, práce s textem, orientace v něm

MV6 - Tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků

MV7 Práce v realizačním týmu - stanovení si cíle, Oslovení, zahájení časového harmonogramu, a ukončení zodpovědnosti dialogu, střídání rolí, mimika, gesta

47





Snaží se v písemném projevu uplatňovat známá pravopisná pravidla, rozlišuje spisovná a hovorová slova, využívá své slovní zásoby Upravuje text přiměřeného rozsahu

přepis textu, vzkaz, vypravování, popis 

Kontrola písemného projevu



Posuzování textu a jeho úprava


Volně reprodukuje text podle svých schopností



Poezie a próza různých žánrů, čtení, poslech, reprodukce



Zná některé dětské časopisy



Beseda nad časopisy, návštěva veřejné knihovny



Přednáší zpaměti vhodné literární texty



Přednes poezie i prózy, využití pro veřejné vystoupení



Snaží se vyjádřit a zaznamenat své dojmy z četby či poslechu



Zápis o přečtené knize, čtenářský deník



Dramatizuje text podle svých schopností samostatně nebo ve spolupráci se spolužáky



Dramatizace příběhu podle literární předlohy



Povídka, bajka, pohádka, přirovnání, divadelní představení – herec, režisér, tragédie, komedie



Seznamuje se s pojmy literární teorie na základě svých čtenářských a posluchačských zkušeností

48

VMEGS 1 – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechEvropa a svět nás zajímá, zážitky a zkušenosti, lidová slovesnost, zvyky a tradice

Tabulka č. 5: Český jazyk 5. ročník Předmět: ČESKÝ JAZYK Ročník: 5. Časová dotace: 7 hodin týdně Očekávané výstupy

Učivo



Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovky

  

 



Určuje slovní druhy plnovýznamových slov, užívá je v gramaticky správných tvarech v mluveném projevu Skloňuje podstatná jména podle vzorů, odůvodňuje psaní koncovek, určuje rod, číslo, pád, vzor

Určování kořene, OSV1 - řešení problému předpon, přípon Vyznačování slovotvorného základu Předpony s-, z-, vz-, roz-, bez-, ob-, v-, vy-, vý- (skupiny běbje, vě/vje) Skupiny souhlásek na styku předpony nebo přípony a kořene, zdvojené souhlásky



Slovní druhy ohebné i neohebné



Podstatná jména



Časuje slovesa v přítomném, budoucím i minulém čase, odůvodňuje psaní koncovek, určuje osobu, číslo, čas, způsob



Slovesa



Určuje přídavná jména a jejich druh, skloňuje je podle vzorů mladý a jarní, odůvodňuje pravopis koncovek



Přídavná jména měkká a tvrdá

49



Seznamuje se s přídavnými jmény přivlastňovacími



Přídavná jména přivlastňovací



Pozná běžná zájmena a určuje jejich druh s pomocí tabulky



Rozlišování zájmen podle druhů



Pozná číslovky a určuje jejich druh s pomocí tabulky



Rozlišování číslovek podle druhů



Vyhledává základní skladební dvojice, označuje základ věty, umí pracovat s větou



Základní skladební dvojice Podmět vyjádřený, nevyjádřený, rozvitý, několikanásobný Přísudek holý, rozvitý, několikanásobný, slovesný, jmenný

 



Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, umí vhodně změnit větu jednoduchou v souvětí



Stavba věty, větné vzorce, uspořádání vět v souvětí



Užívá vhodných spojovacích výrazů, spojuje jednoduché věty spojovacími výrazy do souvětí; rozšiřuje si zásobu spojovacích výrazů



Užívání spojek a spojovacích výrazů



Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu – osvojuje si shodu přísudku s podmětem



Shoda přísudku s podmětem



Vyhledává přímou řeč, rozpozná ji v textu



Přímá řeč, uvozovky, uvozovací věty



Zvládá psaní velkých písmen v zeměpisných víceslovných



Vlastní jména

50

názvech, zkratkách států, jménech národností, seznamuje se s pravopisem význačných staveb, ulic, uměleckých děl, novin, časopisů Komunikační a slohová výchova 

Čte s porozuměním potichu i nahlas, hbitě, uvědoměle a výrazně

 

Plynulá hlasitá výrazná četba Tiché čtení

OSV2: moje vztahy k druhým lidem OSV3: sebeovládání

Rozlišuje podstatné a okrajové informace ve vhodném textu, podstatné informace zaznamenává





Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení, orientuje se v textu



Orientace v textu



Zanechá vzkaz na záznamníku



Telefonování, vzkaz na záznamníku



Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě, srovnává různé druhy reklam, hledá vlastní argumenty



Slušnost při komunikaci Slogany, kladné a záporné důsledky reklamy



Používá komunikační žánry v mluveném projevu



Zpráva, oznámení; zdvořilé vystupování



Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy, tempo podle komunikačního záměru



Intonace, přízvuk, pauzy







Podstatné a méně podstatné informace v textu, stručné zápisy Vyhledávání ve slovníku

51

OSV7: péče o dobré vztahy OSV8: dovednosti pro sdělování verbální OSV9: dovednost navazovat na druhé, rozvíjet linku jejich myšlenky



Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně jí při komunikaci užívá



Spisovná a nespisovná výslovnost



Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti



Osnova, vyprávění ústní a písemné, členění příběhu



Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry



Technika psaní – úhlednost, čitelnost, přehlednost Členění na odstavce Vypravování, popis osoby, předmětu, pracovního postupu, inzerát, telegram, výpisek, vyplňování tiskopisů – přihláška, dotazník

 




Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení, zapamatuje si podstatná fakta Vyjadřuje své dojmy z četby, zaznamenává je, seznamuje spolužáky s přečtenou knihou



Vystižení podstaty sdělení



Zápisy do čtenářského deníku Zážitkové čtení a naslouchání Vlastní výtvarný doprovod

  



Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů, odliší text umělecký od naučného, orientuje se v různých druzích dětské literatury

   

Literatura umělecká a naučná, věcná Výstavky knížek pro děti Pokus o vytvoření vlastního literárního textu Přednes, dramatizace Žánry dětské literatury

52

OSV7: péče o dobré vztahy, pomoc, podpora OSV8: pravda, lež, řeč těla, řeč zvuků a slov, dialog OSV10: problémy v mezilidských vztazích VMEGS1:rodinné příběhy



Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy – rozlišuje je a používá



Spisovatel, básník, poezie, próza, literatura fantastická, dobrodružná, cestopis, humor v literatuře

53

7.1.2. Cizí jazyk – anglický jazyk Vzdělávací oblast:

Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor:

Cizí jazyk

Vyučovací předmět:

Anglický

Časové vymezení Ročník: 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník

1 hodina týdně 1 hodina týdně 3 hodiny týdně 3 hodiny týdně 3 hodiny týdně

Obsahové vymezení Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, čemuž je podřízena i výuka gramatiky. Žáci musí rovněž porozumět čtenému textu, který je obsahem slov na jejich jazykové úrovni. Cíl vzdělávací oblasti: Poskytnout základní řečové a poslechové jazykové dovednosti a tím přispět ke snižování jazykové bariéry. Nabízet aktivity, které umožní používat jazyk v reálném kontextu (rozhovory, scénky, hry). Zaměřit se na rozvoj slovní zásoby probíraného tématu formou původních písniček, rytmických říkanek a komiksových příběhů. Poznat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí. Vést k uvědomění, že znalost cizího jazyka je nezbytnost při celoživotní vzdělávání. Rozvíjení pozitivního vztahu k cizímu jazyku. Vést k samostatnému získávání informací z různých zdrojů. Získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti. Rozvíjet komunikativní schopnosti žáků prostřednictvím reálných situací, které obsahově vycházejí z dětského světa. Naučit žáky jednoduché obraty obsahující základní gramatické vazby vycházející ze schopností a věku žáků. Stimulovat v žácích zájem o anglický jazyk a motivovat je k učení. Organizační vymezení Během hodiny žáci využívají k učení různé formy práce a učitel i žáci používají všechny dostupné pomůcky. Výuka probíhá v běžných třídách a v počítačové učebně. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Cizí jazyk 1. stupeň 1. období Řečové dovednosti Žák - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně - zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal - rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu

54

-

rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

Očekávané výstupy – 2. období Poslech s porozuměním Žák – rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu Mluvení Žák – se zapojí do jednoduchých rozhovorů - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá Čtení s porozuměním Žák – vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Produktivní řečové dovednosti Žák – rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Psaní Žák – napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života - vyplní osobní údaje do formuláře Učivo vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1. stupeň -pravidla komunikace v běžných každodenních situacích-pozdrav, poděkování, představování -jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání -tematické okruhy-domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, anglicky mluvící země, stravování -základní gramatické jevy – pořádek slov ve větě, tvorba otázky a záporu, základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Projekty Do výuky jsou začleňovány krátkodobé projekty. Třídní projekty jsou aktivity, které vycházejí z probírané látky nebo reagují na aktuální dění a ve kterých žáci sami tvoří originální práci na dané téma. Práce žáků se skládá z psaného textu doprovázeného obrazovým materiálem- obrázky, kresby, fotografie. Projektové práce žáků jsou vystaveny ve třídě nebo na chodbách školy. Zdařilé projekty jsou naskenovány a uloženy. Názvy projektů: My classroom – vytvoření popisek k jednotlivým předmětům.

55

My schoolbag - obrázek vlastní školní tašky a kolem ní dokreslení a popsání všech věcí, které se ve školní tašce nacházejí. My family - fotografie rodiny s krátkými popisy. Our house - vytvoření plánku vlastního bytu s jednoduchými popisy jednotlivých místností. My friends - fotografie kamarádů s jejich popisem. Stars gallery - fotografie nebo výstřižky z časopisů slavných lidí s jejich popisem a vytvoření „galerie slavných“. My pet - prezentace a popis domácího mazlíčka. My favourite things – oblíbené věci doprovázené příslušnými obrázky a popisem. Menu – obrázky a popis jídelního lístku. Používané metody při vyučování -Na začátku hodiny k motivaci žáků využíváme mezipředmětové vztahy, tematické obrázky, rozhovor se žáky, úryvek z knihy nebo časopisu, písnička, básnička, případně si zahrajeme nějakou ,,aktivitu na zahřátí“. -Často používáme párovou nebo skupinovou práci. -Zařazování písniček umožňuje další procvičování slovní zásoby a gramatiky. Využíváme původních nahrávek v plné verzi a ještě v karaoke. Rytmické říkanky jsou dobrým materiálem pro nácvik výslovnosti, rytmu řeči a intonace. -Mezi základní dovednosti cizího jazyka řadíme práci s poslechem. Tato dovednost je spojena s nácvikem správné výslovnosti. Při poslechu jsou žákům zadávány úkoly. Kontrolu splněného úkolu provádíme opakovaným poslechem. Jako poslechová cvičení zařazujeme komiksové příběhy, které přispívají k motivaci žáků.

Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení Učitel - vede žáky k pochopení důležitosti schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život - umožňuje propojování probraných témat a jazykových jevů - vede k samostatnému vyhledávání nástrojů k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině - zaměřuje se na čtení s porozuměním (práce s textem…) Kompetence k řešení problémů - nabízí řešení jednoduchých problémových situací v cizojazyčném prostředí - odstraňuje obavy z komunikace s cizinci Kompetence komunikativní

- umožňuje porozumění jednoduchému sdělení v anglickém jazyce - vede k formulování jednoduchých myšlenek anglicky - umožňuje porozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce - nabízí využívání dovedností osvojených v anglickém jazyce k navázání kontaktu - při každé vyučovací hodině se snaží dosáhnout toho, aby co nejvíce žáků promluvilo - zařazuje činnosti umožňující komunikaci s žáky jiných věkových skupin Kompetence sociální a personální - umožňuje v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc - vede k dodržování zásad slušného chování v anglicky mluvícím prostředí - nabízí spolupráci na jednoduchém úkolu v anglicky hovořící skupině - pravidelně do výuky zařazuje kooperativní způsoby výuky

56

Kompetence občanské - zprostředkuje získání představ o zvycích v anglicky mluvících zemích a jejich porovnávání s našimi zvyky - umožňuje srovnávání ekologických a environmentálních otázek týkajících se anglicky mluvících zemí a ČR - respektuje a vede k respektování individuálních rozdílů mezi žáky Kompetence pracovní: -vede žáky k propojení jednotlivých jazykových znalostí a pracovních dovedností k praktickému ovládání jazyka tím, že zpracovává projekty, pracovní listy, referáty a výstupy z projektů. -pomáhá žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi

Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu anglický jazyk OSV - Osobnostní a sociální výchova OSV 1: rozvíjení schopnosti poznávání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, dovednosti pro učení a studium OSV 2: sebepoznání a sebepojetí OSV 3: dodržování pravidel slušného chování, zvládání vlastního chování, vytváření a posilování mezilidských vztahů ve třídě, rozvíjení dovednosti komunikace, formování studijních dovedností, regulace vlastního chování, seberegulace a sebeorganizace OSV 8: komunikace

VMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS 1: seznamování se se zvyky a tradicemi anglicky mluvících národů Evropy, život dětí v jiných zemích MkV - Multikulturní výchova MkV 1: zvyky a tradice, písně a poezie MkV 2: lidské vztahy MkV 4: význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání

MV - Mediální výchova MV 7: rozvíjení schopnosti veřejně vystupovat

EV - Environmentální výchova EV3: problémy životního prostředí, využití schopnosti týmové práce

57

Tabulka č. 6: Anglický jazyk 1. ročník 1. ročník Očekávané výstupy

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, reaguje na ně verbálně i neverbálně - rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně, s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, reaguje na ně verbálně i neverbálně

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, reaguje na ně verbálně i neverbálně - rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně, s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu - vyslovuje foneticky správně v rozsahu slovní zásoby

- adekvátně reaguje na jednoduché pokyny a věty - rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je

Dílčí (školní) výstupy

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty

Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích DV: pozdraví dospělého i Základní pozdravy OSV 3: dodržování pravidel kamaráda Představování slušného chování, zvládání DV: rozloučí se Poděkování vlastního chování, vytváření DV: odpoví na otázku na Pokyny - classroom a posilování mezilidských jméno vztahů ve třídě, rozvíjení DV: poděkuje dovednosti komunikace, DV: rozumí základním formování studijních pokynům při výuce dovedností

Jednoduchá sdělení DV: pozdraví, představí se Krátký dialog DV: poděkuje

Tematické okruhy DV: vyjmenuje členy Rodina rodiny, barvy, čísla 1 – Hračky 10, své hračky, oblečení, Škola školní potřeby Oblékání

Slovní zásoba DV: ovládá ústně slovní Čísla 0 – 10 zásobu Barvy DV: reprodukuje Rodina jednoduchou písničku v Školní pomůcky rozsahu slovní zásoby Hračky DV: zapojí se do různých Oblečení her na procvičení slovní zásoby Základní gramatické struktury DV: sestaví jednoduchou Jednoduché věty: My větu name´s …

58

OSV 1: rozvíjení schopnosti poznávání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, dovednosti pro učení a studium

pronášen pomalu, zřetelně, s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

Tabulka č. 7 : Anglický jazyk 2. ročník Očekávané výstupy

- vyslovuje foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby - rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje - rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně, s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu - vyslovuje foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, reaguje na ně verbálně i neverbálně - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, reaguje na ně verbálně i neverbálně - rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně, s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu - vyslovuje foneticky správně v rozsahu slovní zásoby


Učivo


Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích DV: pozdraví dospělého i Pozdravy OSV 3: dodržování pravidel kamaráda Představování slušného chování, zvládání DV: rozloučí se Poděkování vlastního chování, vytváření DV: odpoví na otázku na Pokyny - classroom a posilování mezilidských jméno, věk, jak se má vztahů ve třídě, rozvíjení DV: poděkuje, poprosí dovednosti komunikace, DV: rozumí základním formování studijních pokynům při výuce dovedností

Jednoduchá sdělení DV: pozdraví, představí se Blahopřání k narozeninám DV: popřeje k Přání k Vánocům narozeninám a svátkům Omluva, poděkování DV: vyrobí přání DV: omluví se za chybu DV: poděkuje

VMEGS 1: seznamování se se zvyky a tradicemi anglicky mluvících národů Evropy

Tematické okruhy DV: vyjmenuje členy Domov a rodina rodiny, pojmenuje Volný čas, hračky místnosti v domě, bytě, Škola své hračky, školní Zvířata předměty, zvířata Oblékání mazlíčky i v zoo, oblečení DV: odpoví na otázku, zda má nebo nemá

Slovní zásoba DV: ovládá ústně slovní Čísla 0 – 12 zásobu Barvy DV: reprodukuje Zvířata jednoduchou písničku v Rodina rozsahu slovní zásoby Školní pomůcky

59

OSV 1: rozvíjení schopnosti poznávání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, dovednosti

- adekvátně reaguje na jednoduché pokyny a věty - rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně, s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

DV: reprodukuje básničku Části těla v rozsahu slovní zásoby Hračky DV: zapojí se do různých Oblečení her na procvičení slovní zásoby DV: zvládne jednoduchý výstup při dramatizaci krátké pohádky Základní gramatické struktury DV: sestaví jednoduchou Jednoduché věty: My větu name´s …, I´ve got …

pro učení a studium MV 7: rozvíjení schopnosti veřejně vystupovat, využití schopnosti týmové práce

OSV 1: rozvíjení schopnosti poznávání, cvičení dovednosti zapamatování, dovednosti pro učení a studium

Tabulka č. 8 : Anglický jazyk 3. ročník VÝSTUPY 3. ročník



Umí pozdravit, rozloučit se, jednoduše se představí, osloví osobu  Vyjádří souhlas a nesouhlas

UČIVO

3. ročník Pozdravy

  

Naučí se počítat do dvaceti Čísla Nacvičí si porozumění otázce Kolik? Tvoří množné číslo podstatných jmen – pravidelné tvary  Porozumí otázce Kolik je ti let? a odpoví na ni  Přečte jednoduchá slovní spojení



Pojmenuje školní potřeby, určí jejich barvu a počet, použije neurčitý člen a, an  Čte jednoduché věty typu This is…, These are…

Škola

60

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTO VÉ VZTAHY

OSV 3: regulace vlastního chování OSV 8: komunikace

POZN.

OV – zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal Číslice OV – rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu OV - rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně, s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

VÝSTUPY 3. ročník



  

Pojmenuje základní geometrické tvary, použije pojmy velikosti a délky

Představí členy rodiny Pojmenuje základní vybavení místnosti Užívá určitý člen the a spojení I have got…

UČIVO

3. ročník

Geometrické tvary, velikost

Moje rodina, doma


Matematika

OSV 3: regulace vlastního chování OSV 8: komunikace

POZN.

Obrázkové karty OV - rozumí

obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně, s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu OV - zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal OV – píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

 

Vyjmenuje anglickou abecedu Dovede hláskovat své jméno

Abeceda, hláskování Zvuková a grafická podoba jazyka, fonetické znaky, základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou



Pojmenuje hračky, určí jejich polohu pomocí předložek in, on, next to  Přečte jednoduchý text

MkV 4: význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání

OV - rozumí

jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, reaguje na ně verbálně i neverbálně OV - rozumí

Hračky

Slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v tematickém okruhu i v komunikačních situacích, práce se slovníkem

61

obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně, s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu


 

Určí části lidského těla, části obličeje Tvoří věty On má…, Ona má…

UČIVO

3. ročník Moje tělo, obličej


OSV1 Prvouka, Tv



Pojmenuje běžné druhy ovoce a zeleniny, potraviny a nápoje  Ve větách užívá vazby Máme…, Máte…  Vyjádří pocit hladu a žízně, libosti a nelibosti I like…, I don´t like…  Naučí se používat vazbu I want…  

OSV1



Umí pojmenovat hry, hudební nástroje, dětské Zábava pro děti, v dopravní prostředky  Seznámí se s vazbou I´m good at…, I can play… i parku v záporu  Čte jednoduché texty  

Určí podle obrázku domácí zvířata Rozliší je podle hlasů

Domácí zvířata



Pojmenuje druhy aut a dopravních prostředků

Dopravní prostředky

Hv

Prvouka

62

OV – rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu OV – přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

Ovoce a zelenina, jídlo a pití

Vyjmenuje běžné části oblečení Oblečení Popíše své a spolužáků pomocí vazby I have got…, She has got…, I´m wearing …, He´s wearing…

POZN.

OV - rozumí

obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně, s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu OV - zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal OV – přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení OV - rozumí

EV3: problémy životního prostředí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně, s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu


  

UČIVO

3. ročník

Pochopí smysl a význam jednotlivých svátků Pojmenuje nadpřirozené bytosti, vánoční předměty Zazpívá vánoční písně

Halloween, Vánoce, Velikonoce

Tabulka č. 9: Anglický jazyk 4. ročník

63


POZN.

VMEGS 1: zvyky a tradice anglicky mluvících zemí

OV – píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy




Pozdraví, odpoví na jednoduché otázky, představí se

   

Počítá do 100, sčítá a odčítá Odpoví na otázku Kolik je hodin? Umí utvořit množné číslo podstatných jmen Napíše slovem číslovky základní

             

        



Zvládá základní pokyny k práci Odpoví na otázku Co je to? Zeptá se na otázku Je to…? a odpoví Ano, je., Ne, není. Jednoduše popíše zařízení třídy větami This is…, That is… Nakreslí a popíše svoje potřeby do školy Pojmenuje základní druhy ovoce a zeleniny, jídla a pití, určí jejich barvu Odpoví krátce na otázky Do you like…? a Do you eat…? Užívá spojení I like – I don´t like Požádá slušně o jídlo a pití Pojmenuje členy rodiny a hláskuje jejich jména, ukáže je na fotografii, určí věk Zazpívá písničku k narozeninám a vyrobí pozvánku na oslavu Pojmenuje jednotlivé místnosti a domácí činnosti Nakreslí plánek bytu Při popisu užívá slov: between, opposite, next to, on the right, on the left

UČIVO 4. ročník

Pozdravy

OSV 2: sebepoznání a sebepojetí OSV 3: seberegulace a sebeorganizace OSV 8: komunikace

Čísla 1 -100

Matematika

Ve třídě

OSV8

POZN.

OV – rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností OV – psaní s použitím jednoduchých vět a slovních spojení OV – vyplní osobní formulář OV – zapojí se do jednoduchých rozhovorů

Ovoce a zelenina, příroda, počasí, jídlo a pití, barvy

OV – rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života

Moje rodina, doma, bydliště, adresa, osobní formulář

OV – odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného a rodiny

OSV1 MkV 2: lidské vztahy Vv

Pojmenuje hračky na obrázku, svoje hračky Hračky Odpoví na otázky Have you got a…?, How many…?, Were is…? Vyjádří skutečnost vlastnictví I have got a …, I haven´t got a … Čte krátké texty Krátce napíše o své oblíbené hračce a hračku nakreslí Vyjmenuje a ukáže části těla V jednoduchém popisu užívá spojení I have got, she Lidské tělo a zdraví (he) has got, používá zájmena her, his člověka Čte přiměřené texty o postavičkách Nakreslí si postavičku (vymyšlenou příšerku) a krátce ji popíše

Pojmenuje jednotlivé části dne a činnosti, sestaví rozvrh hodin  Určí čas po hodinách  Naučí se pojmenovat různé typy zájmů a zálib  Otázkou Do you like…? zjistí zájem a nezájem


Časové rozvržení dne, rozvrh hodin, zájmy a záliby, sport a hry

64

OV – vyhledává potřebnou informaci v jednoduchém textu

Př

OV – rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu OV – rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a

VÝSTUPY 4. ročník      

 

Použije krátkou odpověď Yes, I do. No, I don´t. Otázkou zjistí zájem a dovednost spolužáků Can you…? Nazývá správně druhy sportů a her Vyjádří postoj svůj a svých spolužáků k nim Does she, he like? Užívá gerundium po slovese like –ing Napíše svůj časový plán dne

Užívá vazbu I am wearing Popíše oblečení své a svých spolužáků



UČIVO 4. ročník

Oblečení

Zvířata

   

Zná názvy částí města podle plánu Zeptá se Kde je …? ,Kde mohu koupit …? Použije slova always, never, often Utvoří, použije tvary přítomného času průběhového ve větách

Ve městě



Přečte a přeloží dvě jednoduché pohádky

Pochopí smysl a význam jednotlivých svátků Pojmenuje nadpřirozené bytosti, vánoční předměty  Zazpívá vánoční písně

Př Vv OSV1

Přítomný čas průběhový

Pohádky, práce se slovníkem

Halloween, Vánoce, MkV 1: zvyky a Velikonoce, svátky tradice, písně a poezie VMEGS 1: život dětí v jiných zemích

65

POZN.

zřetelně, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Základní gramatické struktury a typy vět

Pojmenuje běžná domácí zvířata, krátce popíše jejich vzhled a způsob života  Užívá sloveso like – likes

 


OV – napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení OV – vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu OV – vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu OV – zapojí se do jednoduchých rozhovorů OV – rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu OV – rozumí jednoduchým krátkým textům, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu OV – napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení

Tabulka č. 10: Anglický jazyk 5. ročník VÝSTUPY

UČIVO

5. ročník

5. ročník

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY

POZN.

OV – rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností OV – napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení



Odpoví na pozdrav, odpoví na jednoduché otázky, představí se, použije zdvořilostní fráze při setkání a loučení

Úvodem Pozdravy

OSV 2: sebepoznání a sebepojetí OSV 3: seberegulace a sebeorganizace OSV 8: komunikace



Napíše pod vedením učitele nebo samostatně dopis o sobě a své rodině

Dopis

MkV 2: lidské vztahy Čj



Zeptá se spolužáka, zda mu půjčí lepidlo, nůžky apod., ten použije krátkou odpověď: Yes, I do. No, I don´t.  Zná základní vztahy a tvoří pomocí nich otázky: Who…? Where…? When…? What…? What time…? How…? How many…?

Prosba o půjčení



Období vyjmenuje, popíše počasí a činnosti, které do určeného období patří, přečte text

Roční období, příroda, oblékání



Popíše počítač, vyjádří svůj vztah k počítačům pomocí otázek. Do you like… Can you use… chat do you do on a computer?

  

Vyjmenuje pomůcky pro výtvarnou výchovu Používá sloveso need ve všech tvarech presentu Spojí si tvary I cut - I am cutting

OSV1



Popíše nábytek a vybavení bytu podle nakresleného plánu, plní úkoly z poslechu a čte přiměřený text

Byt a jeho zařízení

 

Rozlišuje číslovky základní a řadové: one – first Vypráví o domě, použije vyjádření: There is… There are… On the third floor live… Naučí se vyjádřit, kolik je hodin dvěma způsoby: 9:30 nine: thirty nebo half past nine Určí reálný čas anglicky Orientuje se poslechem nahrávky textu v obrázku nebo schématu Vyjádří časovou posloupnost, orientuje se v TV podle programu, vypráví o oblíbeném pořadu

Náš dům, poschodí, adresa

   

Př

OV – rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

Informatika

OV – vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu

Vv


Počítač

Výtvarná výchova a materiály

OV – rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Čas

M

Hodiny a minuty

Př

Můj oblíbený program v TV

66

OV – zapojí se do jednoduchých rozhovorů

OV – odpovídá na jednoduché otázky

OV – odpovídá na jednoduché otázky

VÝSTUPY

UČIVO

5. ročník



Použije vztah why – because, popíše zdravotní potíže a vysvětlí, jak se bude léčit

5. ročník


Zdraví a nemoci Př

POZN.

OV – rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu OV – rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně

 

Používá vazbu I´d like Vypráví o svém denním stravovacím režimu

Jídla a nápoje

 

Při poslechu článku hledá sportovní termíny Tvoří věty s použitím částice no

Zimní sporty


Dny v týdnu, Měsíce, narozeniny Datum Kalendářní rok

OV - sdělí jednoduchým způsobem základní informace

 

Vyjmenuje měsíce, orientuje se v kalendáři Řekne, kdy má narozeniny, používá řadové číslovky



Vypráví o práci rodičů, rozpozná povolání podle popisu  Používá osobní a přivlastňovací zájmena  Vyjmenuje domácí zvířata, popíše je a porovná jejich užitek pro člověka  Vyjádří třetí stupeň adjektiv long – longer – the longest

Povolání

  

Cena zboží Britská měna Nákupy

Pojmenuje známější volně žijící zvířata Řekne jaká je cena plyšáků Orientuje se v librách a pencích



Ve svém školním rozvrhu si plánuje budoucí program  Používá they will, they won´t  Orientuje se na mapě, vyjmenuje země UK  Najde hlavní města, hory a řeky

Př

OSV1

Domácí zvířata Př


VMEGS 1: život v jiných zemích


Prostá budoucnost I will Mapa Velké Británie

Seznámí se s minulým časem prostým sloves to have a to be  Rozpozná tento čas u pravidelných významových sloves

Minulý čas prostý



Pohádky

Přečte, přeloží, porozumí a po rolích čte dvě národní pohádky

OV – napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení

MkV 1: zvyky a tradice

Vl 

OV – rozumí jednoduchým krátkým textům

67

OV – rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně

Dramatická výchova

OV – rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně

68

7.2. Matematika a její aplikace 7.2.1. Matematika a její aplikace Vzdělávací oblast:


Vyučovací předmět: Matematika Časové vymezení Ročník: 1. ročník – 4 hodiny týdně 2. ročník – 5 hodin týdně 3. ročník – 5 hodin týdně 4. ročník – 5 hodin týdně 5. ročník – 5 hodin týdně Obsahové vymezení Předmět matematiky na prvním stupni základního vzdělání je založen hlavně na aktivních činnostech, manipulaci s předměty a užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologie, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na prvním stupni na čtyři tematické okruhy: 1) Čísla a početní operace – žáci si osvojují aritmetické operace, získávají číselné údajů měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním, seznamují se s pojmem proměnná a její rolí při matematizaci reálných situací. 2) Závislosti vztahy a práce s daty – žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí běžných jevů reálného světa, tyto změny analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují. 3) Geometrie v rovině a v prostoru – žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti tvarů, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině i prostoru, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah (resp. povrch), zdokonalovat svůj grafický projev. 4) Nestandardní aplikační úlohy a problémy – žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řeší logické úlohy. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, vhodný počítačový software, výukové programy) a používat další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Cíle vzdělávací oblasti: Cílem matematického vzdělávání je, aby si žáci postupně osvojili matematické pojmy, algoritmy, terminologii a matematickou symboliku v těsném propojení na praktický život. Aby se naučili užívat matematických pomůcek a přístupů k řešení problémů i v běžném životě. Rozvíjí také paměť prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů. Dále rozvíjí spolupráci při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života. Posiluje důvěru žáka ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh.

69

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru – 1. a 2. období: Viz. Tabulky Organizační vymezení Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, počítačové učebně, přírodě.

Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení Učitel - umožňuje žákům pochopit, co se mají naučit - rozvíjí schopnost ověřovat si správnost výsledků - podporuje rozvoj logického myšlení - umožňuje žákům využívat znalosti z jiných předmětů - rozvíjí žákovy schopnosti řídit vlastní učení - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky k individuálnímu i skupinovému řešení úloh, správnému porozumění a jejich analýze - vyzývá žáky k sebehodnocení - propojuje s žáky jednotlivé školní předměty, hledá mezi nimi souvislosti - nabízí žákům účast v matematických soutěžích

Kompetence k řešení problémů - předkládá různé možnosti řešení úloh - učí rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti při řešení úloh - rozvíjí schopnost provádět rozbor problémů, odhadovat výsledky - vede žáky k tomu, aby se snažili pracovat systematicky a přesně - vede k uplatnění tvořivého myšlení a logického uvažování žáka - zařazuje úlohy, které mají více možných řešení - ponechává dostatek prostoru k vyzkoušení a ověření různých postupů - vybízí žáky k dotazům - zařazuje problémové úlohy z reálného světa - vybízí k samostatnému posuzování správnosti řešení

Kompetence komunikativní - učí žáky přesnému a stručnému vyjadřování - umožňuje diskutovat o problému - podporuje schopnost pokládat otázky sobě i druhým - zařazuje úlohy vhodné pro spolupráci se spolužáky - učí správné formulaci otázky a problému - podporuje umění naslouchat jiným - využívání informačních technologií - zařazuje diskusi o možnostech řešení - ověřuje porozumění zadaných úloh - vede žáky ke správnému užívání matematického jazyka a symboliky

Kompetence sociální a personální - umožňuje žákovi zažít úspěch - vede žáka ke schopnosti jednat s druhými - umožňuje žákům argumentovat, radit se s ostatními - vede ke schopnosti vnímat vlastní pokrok - předkládá možnosti zhodnotit práci a podíl vlastní i spolužáků při řešení problémů

70

- podporuje schopnost respektovat druhé - umožňuje zhodnocení vlastního podílu a podílu druhých na řešeném úkolu - podporuje respektování názorových odlišností každého jedince - vede žáky k sebereflexi a vnímání vlastního úspěchu

Kompetence občanské - učí žáky hodnotit svou práci a práci ostatních - vede žáky k ohleduplnosti - umožňuje hodnotit svou činnost a výsledky - připravuje žáky k přebírání zodpovědnosti za práci - vede žáky k uvědomění si svých práv - pomáhá žákům dodržovat dohodnutá pravidla - vede k pocitu svobody, zodpovědnosti a vědomí uplatnění svých práv - vyžaduje dodržování pravidel - učí dodržování a respektování práv a povinností - podporuje přijímání zodpovědnosti

Kompetence pracovní - nabízí možnosti využívat matematické poznatky v praktických činnostech - předkládá návrhy k vyhledávání a kombinování informací z různých zdrojů - umožňuje žákům efektivně si organizovat vlastní práci - podporuje intenzivní pracovní nasazení - rozvíjí schopnosti a reálné možnosti uplatnění získaných vědomostí - netoleruje pasivitu ve výuce

Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu

matematiky OSV - Osobnostní a sociální výchova OSV1: Rozvoj schopnosti poznávání - pozornost a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, cvičení smyslového vnímání O SV2- zdroj informací o mně OSV3:-cvičení sebekontroly OSV4 - dovednost zvládat stresové situace, hledání pomoci při potížích OSV5- kreativita, pružnost nápadů a originality OSV6- rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech., vzájemné poznávání ve skupině OSV8-komunikace OSV10-dovednost řešení problémů a rozhodovací schopnosti, tvořivost OSV11- hodnoty, postoje, praktická etika

VMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VHEGS2- zážitky a zkušenosti z Evropy a světa

EV - Environmentální výchova EV4-vztah člověka k prostředí

71

Tabulka č. 11 : Matematika 1. ročník VÝSTUPY 1. ročník

      

Spočítá prvky daného konkrétního souboru do 20. Vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvků do 20. Porovná čísla a soubory prvků s počtem prvků do 20. Přečte a zapíše čísla 0-20. Sčítá a odčítá čísla v oboru 0-20 , v oboru 10-20 bez přechodu přes desítku. Používá sčítání a odčítání při řešení praktických situací. Řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel 0-20.

UČIVO Matematika 1. ročník

              



Orientuje se v prostoru (vpravo, vlevo, před, za).  Rozezná geometrické útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, krychle, kvádr, válec, koule.

Čísla 0 až 20 Číselná řada Počítání předmětů v daném souboru Vytváření různých konkrétních souborů s daným počtem Vztahy menší, větší, rovno Číslice Čtení a psaní číslic Znaménka <, >, =, +, Porovnávání čísel Číselná řada - před, za, hned vedle, hned za Řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel Součet čísel (bez přechodu přes desítku) Rozdíl čísel (bez přechodu přes desítku) Řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání Řešení slovních úloh s využitím vztahů o n-více a o nméně

 Orientace v prostoru  Geometrické pojmy: vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, hned před, hned za  Rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh  Vystříhávání obrazců  Tělesa: krychle, kvádr, válec, koule

72

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚ TOVÉ VZTAHY

POZN.

Čísla

OSV1- Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění EV4-vztah člověka k prostředí Čj-básně HV-písně o číslech

Dominové karty Číselná osa Polystyrenové aplikace Prakt. činnost: vystřihování a lepení geometrických tvarů

Pč - mozaika z geometrických tvarů

Geometrické tvary a tělesa

Vycházka:hledá ní geometrických útvarů

Tabulka č. 12 :Matematika 2. ročník VÝSTUPY 2. ročník

        



       


Sčítá a odčítá v oboru do 20 s přechodem přes desítku. Spočítá prvky daného konkrétního souboru do 100. Vytvoří konkrétní soubory (na počítadle, penězi, ve čtvercové síti, apod.) s daným počtem prvků do 100. Porovná čísla do 100 a vztahy mezi nimi zapíše pomocí symbolů. Zaokrouhlí dané číslo na desítky. Orientuje se na číselné ose. Sčítá a odčítá čísla v oboru do 100 s přechodem přes desítku. Používá sčítání a odčítání při řešení praktických úloh. Řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru do 100. Řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel v oboru do 100. Řeší slovní úlohy s využitím vztahů o n-více (méně) v oboru do 100. Seznámí se s jednotkou objemu (l) a hmotnosti (kg), počítá s nimi jednoduché slovní úlohy.

     

Seznámí se s násobením a dělením přirozených čísel v oboru násobilek do 100. Umí spoje násobilek 2,3. Umí dělit v oboru násobilek 2,3. Řeší slovní úlohy na násobení. Řeší slovní úlohy na dělení. Řeší slovní úlohy na vztahy n-krát více, n-krát méně. Řeší slovní úlohy vedoucí ke dvěma početním výkonům. Užívá závorky.



          

          

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDME TOVĚ VZTAHY

POZN.

Číselná obor 0 až 100 Číselná řada Číselná osa Zaokrouhlování čísel na desítky Součet a rozdíl čísel Sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku Počítání po desítkách, po jedné v oboru do 100 Čtení a zápis čísel Porovnávání čísel Řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel Sčítání a odčítání násobků deseti Sčítání a odčítání v oboru do 100 Řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání Sčítání více než dvou čísel Odčítání více než jednoho čísla Litr, kilogram Sčítání a odčítání v jednotkách objemu (l) a hmotnosti (kg)

OSV1 - řešení problémů

Násobení a dělení přirozených čísel v oboru násobilek do 100 Násobek Násobení jako opakované sčítání Činitel Názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů Řady násobků daného čísla Automatizace násobilek 2,3 Automatizace dělení v oboru probraných násobilek Záměna činitelů Vztahy mezi násobením a dělením v oboru násobilek 2, 3 Řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení v oboru násobilek Řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahů n-krát více, n-krát méně

OSV1 - cvičení Pomůcky na dovedností násobení zapamatování čtvercová síť, knoflíky, mističky Prakt. činnost: manipulace s knoflíky

73

OSV4 dovednost zvládat stresové situace, hledání pomoci při potížích

Karty s čísly

Dominové karty Počitadla Číselná osa Závaží, váhy Kádinky

OSV6 vzájemné poznávání ve skupině

Tv-nástupy


         

Rozezná čáry přímé, křivé, lomené. Kreslí čáry křivé a rovné. Učí se pojmům bod, značení bodů, úsečka a její krajní body. Osvojuje si přesné rýsování a měření úseček. Odhadne délku úsečky na centimetry. Seznámí se s jednotkami délky – centimetr, metr. Porovná úsečky různých délek. Řeší jednoduché slovní úlohy se známými jednotkami délky. Orientuje se v geometrických tvarech a jednoduchých tělesech. Vymodeluje tělesa (např. krychle, kvádr)


               



Seznámí se s časovými jednotkami hodina, minuta, sekunda.  Čte časové údaje na různých typech hodin.  Orientuje se v čase podle hodin.

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDME TOVĚ VZTAHY

Rýsování úseček a měření jejich Vv-kreslení obrazců délky Kreslení křivých a rovných čar Lomená čára Bod, označení bodů Úsečka Rýsování úseček Délka úsečky Měření délky úsečky Jednotky centimetr, metr Sčítání a odčítání s danými jednotkami délky Jednoduché slovní úlohy se známými jednotkami délky Označení bodů úsečky, krajní body úsečky Porovnávání úseček Užití různých stavebnic ke stavbám podle obrázků Geometrická tělesa:krychle, kvádr, koule, jehlan, kužel, válec Modelování těles

    

Orientace v čase Den – 24 hodin Hodina – 60 minut Minuta – 60 sekund Čtení údajů na hodinách včetně digitálních  Sledování jednoduchých závislostí na čase:např. změna teploty během dne, příchod a odchod do školy, délka vyučovací hodiny, délka přestávky, doba snídaně, oběda a večeře, délka spánku

74

POZN.

Rýsovací potřeby Tělesa, obrazce Vycházkahledání geometrickýc h útvarů Prakt. činnost: manipulace s geometrický mi útvary

Hodiny různých typů

Tabulka č. 13 : Matematika 3. ročník UČIVO Matematika 3. ročník

VYSTUPY

  

        

Umí číst a psát trojciferných čísel Vytvoří konkrétní soubor (peněz, milimetrovým papírem apod.) s daným počtem prvků do 1 000. Zakreslí obraz daného čísla na číselné ose. Porovnává čísla do 1 000. Používá sčítání a odčítání v daném oboru při řešení praktických úloh. Písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla. Provádí kontrolu svého výpočtu. Řeší slovní úlohy na porovnávání dvou trojciferných čísel. Řeší slovní úlohy na sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel. Řeší slovní úlohy na vztahy o n-více,o n-méně. Provádí předběžný odhad výsledků.

                    

PRUŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY

POZN.

Číselný obor 0 – 1 000 Číselná řada Počítání po stovkách, desítkách, jednotkách Čtení a zápis čísel Číselná osa-znázornění čísel Porovnávání čísel Porovnávání čísel pomocí číselné osy Řešení úloh na porovnávání trojciferných čísel Zaokrouhlování čísel na stovky, desítky Rozklad čísla v desítkové soustavě Součet a rozdíl čísel Sčítání a odčítání násobků sta Sčítání a odčítání čísel bez přechodu násobků sta Sčítání a odčítání čísel s přechodem násobků sta Písemné sčítání dvou sčítanců, kontrola výsledků záměnou sčítanců Písemné odčítání, kontrola výsledků sčítáním Odhady výsledků řešení Řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání Řešení slovních úloh na vztahy o n-více,o nméně Písemné sčítání tří a více trojciferných čísel Nestandardní a problémové úkoly Číselné a obrázkové řady, magické čtverce, hlavolamy

OSV1: Rozvoj schopnosti poznávání pozornost a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů OSV6: Rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech. Poznávání lidí ve skupině, třídě, chyby při poznávání lidí.

Číselná osa na podlaze Žebříček hodnot, porovnávání žáků, hra na obchod Klokánek Sbírka zajímavých úloh Oříšky

VÝSTUPY

         

Umí automaticky užívat spoje všech násobilek. Násobí pamětně dvojciferné číslo jednociferným v jednoduchých případech. Dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek Určuje neúplný podíl a zbytek v jednoduchých případech Umí číst a sestavovat tabulky násobků. Užívá tabulkové zápisy v praxi (např. ceny zboží, vzdálenosti apod.). Užívá násobení a dělení při řešení praktických úloh. Řeší a vytváří slovní úlohy vedoucí k násobení a dělení dvojciferného čísla jednociferným. Provádí odhad a kontrolu výsledků. Řeší slovní úlohy vedoucí k užití vztahů nkrát více, n-krát méně


     

Rovinné obrazce. Obvod Přímka Rýsování přímek Označování průsečíku různoběžek Polopřímka, opačné polopřímky Vyznačování polopřímek Vzájemná poloha přímek

POZN.

Dělení se s kamarády Knoflíky, mističky Domina Čtvercová síť

Násobení a dělení v oboru násobilek a mimo obor násobilek v číselném oboru do 100  Násobilky 4,5,6,7,8,9  Automatizace všech spojů násobilek  Dělení v oboru těchto spojů  Automatizace dělení v oboru násobilek  Násobení a dělení deseti  Slovní úlohy na násobení a dělení v oboru násobilek  Slovní úlohy vedoucí k užití vztahů n-krát více, n-krát méně  Násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným mimo obor násobilek  Písemné násobení a dělení dvojciferného čísla jednociferným mimo obor násobilek  Řešení a vytváření slovních úloh vedoucí k násobení dvojciferného čísla jednociferným a dělení dvojciferného čísla jednociferným  Dělení se zbytkem  Součin, podíl, zbytek  Kontrola správnosti výpočtů zkouškou  Čtení a sestavování tabulek násobků  Násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel  Užití závorek  Řešení a vytváření slovních úloh se dvěma různými početními výkony



Označí bod, krajní body úsečky, průsečík  dvou přímek.  Měří délku úsečky s přesností na milimetry.  Sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr.  Převádí jednotky délky s užitím měnitele 1000,100,10.

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚT OVÉ VZTAHY

OSV8 - komunikace Vv - kreslení obrazců, mozaik, dekorací

Vycházka na hřiště – měření Prakt. činnost: stavění těles z kostek, krabiček apod. Obrazce, tělesa

76

VÝSTUPY

 

Provádí odhad délky, vzdálenosti. Určí obvod jednoduchého obrazce (trojúhelník, čtverec, obdélník) sečtením délek jeho stran.

UČIVO Matematika 3. ročník                  



Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času.  Popisuje jednoduché závislosti z praktického života.  Doplňuje tabulky, schémata, posloupnost čísel.

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚT OVÉ VZTAHY

POZN.

Rovnoběžka, různoběžky Průsečík dvou různoběžek Měření úseček s přesností na milimetry Odhad délky úsečky Rýsování úsečky dané délky (např. v centimetrech a milimetrech Čtvercová síť Rovinné obrazce - trojúhelník, čtverec, obdélník, čtyřúhelník Kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti Strana rovinného obrazce Měření délek stran rovinných obrazců Obvod Jednotky délky milimetr, kilometr Výpočet obvodu rovinného obrazce sečtením délek jeho stran Převod jednotek délky s užitím měnitele 1 000, 100, 10 Odhad délek různých úseček a vzdáleností Tělesa – krychle, kvádr, jehlan, válec, kužel, válec Měření délek hran tělesa Modelování staveb kvádru, krychle apod. podle daného plánu (užívání stavebnic, krabiček apod.)

Závislosti, vztahy a práce s daty  Orientace v čase  Jednotky času – s, min, h, den  Jednoduché závislosti z praktického života (teplota, počasí apod.)  Práce s tabulkami, diagramy a grafy (orientace, vyčtení údajů, pochopení matemat. vztahů a vztahů k reálnému životu)

77

Internet, časopisy, tisk

Tabulka č. 14 : Matematika 4. VÝSTUPY

           



Umí počítat do 1 000 000 po statisících, desetitisících, tisících. Umí číst, psát a zobrazit čísla na číselné ose. Porovnává čísla do 1 000 000 a řeší příslušné nerovnice. Zaokrouhluje čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky. Rozkládá čísla v desítkové soustavě. Pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly. Písemně sčítá (alespoň tři čísla) a odčítá (od jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou čísel jedno číslo). Pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 (nejvýše s dvěma různými číslicemi) jednociferným číslem. Písemně násobí jedno a dvojciferným číslem. Písemně dělí jednociferným dělitelem. Provádí odhady a kontrolu svého výpočtu. Řeší slovní úlohy vedoucích porovnávání čísel, provádění početních výkonů s čísly v daném oboru a na vztahy o n-více (méně), n-krát více (méně). Řeší slovní úlohy na dva až tři početní výkony.



Číselný obor do 1 000 000  Posloupnost přirozených čísel do 1 000 000  Počítání po statisících, desetitisících, tisících  Čtení a zápis čísel  Modelování daného čísla v zjednodušené formě  Zápis čísel v desítkové soustavě  Rozklad čísla v desítkové soustavě  Porovnávání čísel do 1 000 000  Číselná osa - vyznačování intervalů na číselné ose  Vyznačování intervalů na číselné ose  Řešení jednoduchých nerovnic s užitím číselné osy  Zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky  Vyznačování intervalů na číselné ose patřících k danému zaokrouhlenému číslu  Pamětné a písemné sčítání a odčítání čísel v daném oboru  Vlastnosti sčítání a odčítání  Vztahy mezi sčítáním a odčítáním  Početní operace a jejich procvičování v oboru do miliónu  Pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel (např. 500 200 - 300 190)  Závorky  Násobení a dělení čísel v daném oboru  Vztahy mezi násobením a dělením  Pamětné násobení a dělení jednociferným číslem  Písemné násobení jedno a dvouciferným činitelem  Písemné dělení jednociferným dělitelem  Odhad výsledků, kontrola výpočtů  Vlastnosti sčítání  Pořadí početních výkonů

78

POZN.

Číselná osa na podlaze Žebříček hodnot, porovnávání žáků, hra na obchod Domina Tabulky a grafy Internet, časopisy Práce v týmu Objednávky, faktury

VÝSTUPY



Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku.  Umí názorně vyznačit polovinu, čtvrtinu celku.  Řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny daného počtu.  Porovná zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel.

    

Umí určit vzájemnou polohu dvou přímek. Sestrojí rovnoběžku s danou přímkou. Sestrojí kolmici (pomocí trojúhelníku s ryskou) k dané přímce. Narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem. Sčítá a odčítá graficky úsečky.

UČIVO Matematika 4. ročník  Řešení slovních úloh na porovnávání čísel, na početní výkony, na vztahy o n-více (méně), n-krát více (méně)  Vymezení základních vlastností početních výkonů  Užívání závorek  Práce s tabulkami, diagramy a grafy  Nestandardní a problémové úlohy  Převody jednotek času, hmotnosti a objemu, úlohy s nimi Zlomky  Celek, část, zlomek  Čitatel, jmenovatel, zlomková čára  Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina  Využití názorných obrázků k určování ½, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 celku  Řešení a vytváření slovních úloh k určování ½, 1/3, ¼, 1/5, 1/10 daného celku  Vyjádření celku z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny  Zlomky s čitatelem různým od jedné (např. ¾,2/5 ), jejich konkrétní modely  Sčítání zlomků se stejným jmenovatelem v jednoduchých případech, např. ½ + ½, 2/5 + 5/5 apod. Rovnoběžky, různoběžky, kolmice, kružnice  Vzájemná poloha dvou přímek v rovině, rovnoběžky, různoběžky-průsečík  Kreslení a rýsování rovnoběžek a různoběžek  Vyznačování průsečíků  Rýsování libovolného rovnoběžníku a obdélníku  Kolmice, kolmost  Rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou  Grafický součet a rozdíl úseček

79

POZN. OSV1 Rozvoj schopnosti Klokánek, Kalibro poznávání - cvičení dovedností Oříšky zapamatování

Pč-vystřihování modelů zlomků

OSV10-dovednost řešení problémů Vv - dekorativní práce

Trojúhelníky Barevné papíry

VÝSTUPY

 

Pozná souměrný útvar Určí osu souměrnosti modelováním, překládáním  Nakreslí souměrný útvar

         

Pozná rovinné útvary (kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník, mnohoúhelník). Provede nákres daných obrazců. Zná pracovní postup konstrukce daných obrazců. Vypočítá obvod daných obrazců. Převádí jednotky délky. Pozná prostorové útvary (koule, krychle, válec, kvádr, kužel, jehlan, hranol.) Určí obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě. Řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahu obdélníku a čtverce. Vymodeluje síť kvádru a krychle. Vymodeluje kvádr, krychli z dané sítě.


PRŮŘEZOVÁ TEMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY

 Kružnice, kruh  Střed, poloměr a průměr kružnice  Rýsování kružnic s daným středem a poloměrem Souměrnost  Osa souměrnosti  Určování os souměrnosti překládáním papíru na názorných obrázcích (hvězda, motýl apod.)  Souměrné útvary  Určování roviny souměrnosti na modelech krabičky  Souměrné útvary ve čtvercové síti  Konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti  Modelování souměrných útvarů  Rovnoramenný trojúhelník  Rovnostranný trojúhelník Vv - dekorativní práce Rovinné a prostorové útvary  Kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník, mnohoúhelník rýsování  Obvod daných obrazců, výpočet  Nákres, pracovní postup  Převody jednotek délky  Poznávání prostorových útvarů - koule, krychle, válec, kvádr, kužel, jehlan, hranol Obsah čtverce a obdélníku, síť kvádru a krychle  Obsah čtverce a obdélníku ve čtvercové síti  Jednotky obsahu - cm2, m2, mm2, jejich užití  Určování obsahu rovinných obrazců pomocí sítě  Řešení jednoduchých slovních úloh na výpočty obsahu čtverce a obdélníku  Různé pohledy na tělesa (shora, zpředu, z boku)  Síť kvádru a krychle rozložením krabičky  Modelování kvádru, krychle  Určování povrchu kvádru (krychle) součtem obsahu stěn

80

Vv - dekorace

POZN.

Obrazce, mozaiky, dekorace

Hra na obchod, cesta na výlet Modely Obrazce, mozaiky, dekorace Praktické využití Vycházka na hřiště – měření obvodu

Modely těles Čtverečkovaný papír

Tabulka č. 15: Matematika 5. ročník VÝSTUPY

 

Čte a zapisuje čísla větší než milión. Porovná přirozená čísla a zobrazuje na číselné ose.  Sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti.  Zaokrouhluje přirozená čísla. 

Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení.

UČIVO 5. ročník


Celé číslo a početní operace  Přirozená čísla do miliónu a přes milión  Čtení a zápis čísel  Posloupnost přirozených čísel  Číselná osa - zobrazování čísel  Porovnávání přirozených čísel  Zápis přirozených čísel v desítkové soustavě  Zaokrouhlování přirozených čísel na milióny, statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky  Početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti (komutativnost, asociativnost)  Pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel  Písemné sčítání a odčítání přirozených čísel  Odhady a kontrola výsledků  Násobení a dělení – pamětné i písemné mimo obor násobilky  Pamětné násobení a dělení přirozených čísel  Písemné násobení (až čtyřciferní činitelé) a dělení (jedno a dvojciferným dělitelem) přirozených čísel  Odhady a kontrola výpočtů  Práce se závorkami  Řešení slovních úloh na jeden až dva početní výkony  Aritmetický průměr  Znázornění čísel na číselné ose (teploměr, modely)



Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel.



Provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel.



Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.



Seznámí se s aritmetickým průměrem na slovních úlohách. Porozumí významu znaku“-„ pro zápis celého záporného čísla (zejména ve vazbě na životní zkušenosti žáka – měření teploty,…) a toto číslo vyznačí na číselné ose. Vyhledává, sbírá a třídí data. Závislosti, vztahy a práce s daty Čte a sestavuje jednoduché tabulky a  Závislosti a jejich vztahy (přímá a nepřímá diagramy. úměrnost) Doplňuje řady čísel a tabulky.  Dosazování za proměnnou  Čtení a sestavování tabulek různých závislostí



  

81

OSV1: zapamatování, pozornost, soustředění

POZN.

Číselná osa na podlaze Žebříček hodnot, porovnávání žáků, hra na obchod

OSV5: pružnost nápadů a originality OSV10: řešení problémů VHEGS2: zážitky a zkušenosti z Evropy a světa

Internet, časopisy, tisk Tabulky, grafy počasí, růst žáků



Diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

VÝSTUPY

       





 

UČIVO 5. ročník Narýsuje, znázorní základní rovinné Geometrie v rovině a v prostoru útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník,  Rovinné útvary: rýsování a znázornění čtverce, kružnici), užívá jednoduché konstrukce. obdélníku, trojúhelníku (pravoúhlý, rovnoramenný, Určí délku lomené čáry, obvod rovnostranný), kružnice, kruhu, čtyřúhelníku, mnohoúhelníku sečtením délek jeho mnohoúhelníku stran.  Nákres, pracovní postup a jednoduché konstrukční Sestrojí rovnoběžky a kolmice. úlohy Seznámí se s kosočtvercem a  Kosodélník a kosočtverec - seznámení kosodélníkem.  Délka lomené čáry Určí obsah obrazce pomocí čtvercové  Délka úsečky, jednotky délky a jejich převody sítě.  Obvod mnohoúhelníků Užívá základní jednotky obsahu.  Vzájemná poloha dvou přímek - různoběžky, rovnoŘeší slovní úlohy na výpočet obsahů běžky, kolmice, průsečík obdélníku a čtverce.  Obsah obrazce pomocí čtvercové sítě Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti  Jednotky obsahu – mm2, cm2, dm2, m2 jednoduché osově souměrné útvary a  Řešení slovních úloh na výpočet obsahu obdélníku určí osu souměrnosti útvaru a čtverce překládáním papíru.  Osově souměrné útvary ve čtvercové síti Pozná základní útvary v prostoru a  Určení osy souměrnosti útvaru nachází je v předmětech kolem sebe.  Základní geometrické značky a symboly  Prostorové útvary: kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec  Povrch a síť prostorových útvarů Řeší jednoduché praktické slovné Nestandardní aplikační úlohy a problémy úlohy a problémy, jejichž řešení je do  Nestandardní a problémové slovní úlohy značné míry nezávislé na obvyklých  Číselné a obrázkové řady postupech a algoritmech školské  Magické čtverce, sudoku, hlavolamy matematiky.  Prostorová představivost Sčítá a odčítá zlomky se stejným Zlomky, desetinná čísla jmenovatelem v oboru kladných čísel.  Zlomky se jmenovatelem 10, 100 a jejich zápis Orientuje se v situacích desetinným čísel z každodenního života, v nichž se  Zlomek jako operátor v úlohách z běžného života využívá nejjednodušších případů  Desetinná čísla - desetinná čára kvantitativního vyjádření části celku  Desetina,setina

82

PRŮŘEZOVÁ TEMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY OSV2: zdroj informací o mně OSV3: cvičení sebekontroly OSV5: kreativita

POZN. Obrazce, tělesa, mozaiky, stavby z kostek podle plánů, modely měst, obcí, hradiště

OSV6: rozvoj pozornosti vůči odlišnostem OSV11: hodnoty, postoje, praktická etika Vv - dekorace, mozaiky

OSV10 - dovednost řešení problému, tvořivost

OSV10-řešení problémů a rozhodovací schopnosti

Klokánek, Kalibro, sbírka zajímavých úloh, oříšky, tangramy

zlomkem, desetinným číslem. Zapíše a přečte zápis desetinného čísla.  Vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty. 


UČIVO 5. ročník


 Sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a setin.  Násobí a dělí desetinné číslo deseti.

   

 Zná a umí převádět jednotky obsahu, objemu, času, hmotnosti.

Jednotky  Převody jednotek obsahu a úlohy s nimi  Převody jednotek objemu a úlohy s nimi  Převody jednotek času a úlohy s nimi  Převody jednotek hmotnosti a úlohy s nimi

Desetinné číslo v praktických úlohách Sčítání a odčítání desetinných čísel Násobení a dělení desetinného čísla deseti Jednoduché slovní úlohy na užití desetinného čísla

83

POZN.

7.3. Informační a komunikační technologie 7.3.1. Informatika Vzdělávací oblast:

Informační a komunikační technologie

Vyučovací předmět: Základy práce s počítačem

Časové vymezení Ročník:

5. ročník

1 hodina týdně

Obsahové vymezení Vyučovací předmět Informatika zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením, zejména textovým editorem. Žáci si prostřednictvím práce se zábavně výukovými počítačovými programy v ostatních vzdělávacích oborech osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni. Získané dovednosti se stávají pro žáky výhodou při získávání vědomostí v ostatních předmětech. Cíl vzdělávací oblasti: Umožnit všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Získání elementárních základů práce s počítačem, pochopení základních funkcí výpočetní techniky, poznání využívání moderních informačních a komunikačních technologií, vyhledávání informací přiměřeně svému věku, používat výpočetní techniku i v jiných vzdělávacích oblastech. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie 1. stupeň 1. a 2. období Základy práce s počítačem -umí používat základní funkce počítače -respektuje pravidla bezpečnosti práce při používání počítače Vyhledávání informací a komunikace -při vyhledávání informací používá jednoduché a vhodné cesty Zpracování a využití informací -pracuje s textem v textovém editoru Učivo vyučovacího předmětu Informatika 1. stupeň -základní pojmy informační činnosti -funkce a popis počítače a přídavných zařízení -operační systémy a jejich základní funkce -multimediální využití počítače -jednoduchá údržba -zásady bezpečnosti práce -základní způsoby komunikace, ochrana dat

84

-metody vyhledávání informací -základní funkce textového editoru

Organizační vymezení Výuka probíhá v počítačové učebně

Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení Učitel -vede žáky k tomu, aby ovládali základní funkce některých programů - pomáhá žákům osvojit si vyhledávání a třídění informací, interpretovat je na základě pochopení jejich obsahu a významu - umožňuje žákům nalézat spolehlivé aktuální informace z většího množství zdrojů

Kompetence k řešení problémů -učí žáky získané poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života -směruje žáky k ověřování věrohodnosti informací a k posuzování jejich závažnosti a vzájemné návaznosti

Kompetence komunikativní -vede žáky k naslouchání, umět formulovat otázky, vést dialog, chápat postoje a záměry účastníků komunikace, reagovat odpovídajícím způsobem – k tomu využíváme informační a komunikační prostředky (mail, chat) -předkládá žákům možnosti využití informační a komunikační technologie ke snazší, rychlejší a spolehlivější výměně informací

Kompetence sociální a personální -přispívá k diskuzi a k debatám o spolupráci a předkládáme vhodné způsoby řešení pracovních úkolů za pomoci vhodně vybraného programu - vytváří atmosféru, která podpoří sebedůvěru žáků a jejich samostatný rozvoj - aktivně se zapojuje do práce skupin žáků a pomáháme jim přijímat své role ve skupině - vede žáky k hodnocení sama sebe, práce skupiny, k srovnávání, výměně zkušeností, hledání rezerv a kompromisních řešení

Kompetence občanská - při projektových úkolech motivuje žáky k zodpovědnému rozhodování se k respektování přesvědčení druhých lidí a zodpovědnosti za dodržování informační etiky

Kompetence pracovní - dohlíží na dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel a vede žáky k uvědomění si jejich potřeby dodržování (řád učebny, bezpečnostní zásady při používání techniky) - učí žáky prezentaci výsledků své práce, ale i práce skupiny - vede žáky k aktivnímu využívání získaných znalostí a zkušeností v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost

85

Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu informatiky OSV - Osobnostní a sociální výchova OSV 8 -Komunikace

VMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS 1- Evropa a svět nás zajímá

MV - Mediální výchova MV 1: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MkV - Multikulturní výchova MkV 4 - Multikulturalita

86

Tabulka č. 16: Informatika 5. ročník VÝSTUPY Informatika 5. ročník

UČIVO Informatika 5. ročník



Pozná tyto části počítače: Monitor Skříň počítače Klávesnice Myš Reproduktory Tiskárna

Části počítače



Sám správně zapne a vypne počítač a ví, kdy má zapnout, vypnout monitor. Používá kliknutí a dvojklik, výběr, tažení myší.

Zapnutí a vypnutí počítače a monitoru Ovládání počítače myší

 

  

Orientace na ploše Najde tlačítka: Start počítače Hodiny Hledanou ikonu na ploše Power a Reset Umí nastavit datum Práce s programy Podle návodu učitele spustí a vypne program. Samostatně zapne program pomocí ikony na ploše. Pracuje sám s výukovými programy určenými pro 1. - 5. ročník.



Zavírá okno křížkem, zmenšuje a zvětšuje okno.

Práce s oknem



Ví, že složku může dál otvírat.

 

Nezapojuje přístroj do zástrčky. Nezasahuje dovnitř ani se nedotýká zadní strany skříně počítače a jeho periferií. Používá důležité klávesy: Enter, Escape, šipky, písmena, číslice, mezerník, Shift, Delete, Baskspace. Podle návodu učitele dokáže: Prohlédnout soubor, složku v průzkumníku Vytvořit novou složku, soubor Přejmenovat složku, soubor Vyhodit složku, soubor do koše Uložit složku, soubor Pod vedením učitele: Vybere druh, velikost, tloušťku, sklon a podtržení písma Napíše krátký text, přání, rovnice 1 + 2 = 3 Dokáže smazat text Náhledem se na text podívá Nakreslí jednoduchý obrázek Spustí program Internet Explorer.

Práce se složkami a soubory Bezpečnost práce s počítačem

 





PRŮŘEZOVÁ POZN. TÉMATA, MEZIPŘEDM ĚTOVÉ VZTAHY MkV 4 Multikulturalita

Ovládání počítače klávesnicí Práce se složkami a soubory

Práce s programem Word

Vyhledávání informací a komunikace Připojení k internetu

87

VMEGS 1: Evropa a svět nás zajímá MV 1: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSV 8 Komunikace

VÝSTUPY Informatika 5. ročník

UČIVO Informatika 5. ročník



Pod vedením učitele: Zapíše adresu do správného pole Používá pole Zpět, Vpřed, Přejít, Zastavit, Domů. Chrání si svá osobní data při práci s internetem a zvažuje, kdy je zveřejnit.

Ovládání a procházení internetem

Pod vedením učitele navštěvuje stránky vhodné pro svou věkovou kategorii. Ví, k čemu slouží disketa, CD ROM, zvládá spuštění aplikací pomocí Průzkumníka.

Vyhledávání informací

  

Doporučené stránky: www.detskyinternet.cz www.detskyweb.cz www.zabavnik.cz www.alik.cz www.radiodomino.cz www-ext.rozhlas.cz/deti/portal www.ekamarad.cz www.origami.cz

PRŮŘEZOVÁ POZN. TÉMATA, MEZIPŘEDM ĚTOVÉ VZTAHY

Ochrana osobních dat

Vkládání diskety a CD ROMu do mechaniky

www.moje1noviny.cz www.iabc.cz www.ezavinac.cz www.krysa.cz www.ctyrlistek.cz www.volny.cz/vesely.marek (matematické pohádky)

88

www.triky.navod.cz www.harrypotter.detskyinternet.cz www.zviratka.cz www.ymjr.cz (papírové modely) www.letadla.pinknet.cz www.auta5p.hyperlink.cz www.ssakhk.cz/autokatalog

7.4. Člověk a jeho svět Vzdělávací oblast:


Vyučovací předmět: Prvouka

7.4.1. Prvouka 1. - 3. ročník Časové vymezení Ročník: 1. ročník - 1 hodina týdně 2. ročník - 1 hodina týdně 3. ročník - 2 hodiny týdně

Obsahové vymezení Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko budoucnosti. V oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Učivo je rozděleno do pěti tematických okruhů: 1) Místo, kde žijeme 2) Lidé kolem nás 3) Lidé a čas 4) rozmanitost přírody 5) Člověk a jeho zdraví Cíl vzdělávací oblasti: - utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - orientaci ve světě informací - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání k efektivní, bezproblémové komunikaci i v méně běžných situacích - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých Očekávané výstupy vzdělávacího oboru:

89

Místo, kde žijeme - dítě vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí - začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost - dopravní výchova – utváření přímých zkušeností žáků Lidé kolem nás - dítě rozlišuje nejbližší příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků, vztahy mezi nimi - odvozuje význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům - seznamuje se se základními právy a povinnostmi - seznamuje se se světem financí Lidé a čas - využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - pojmenuje některé kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije Rozmanitost v přírodě - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě - provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomoci jednoduchých nástrojů a přístrojů Člověk a jeho zdraví - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví - poznává zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. - Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek - osvojuje si zásady první pomoci - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Potřebné vědomosti a dovednosti získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace. Učivo vyučovaného předmětu: Viz. Tabulka

90

Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení Učitel - předkládá žákům různé znaky, na základě kterých žák třídí živé a neživé přírodniny - umožňuje žákům vyhledávat si různé informace a zajímavosti - vede žáky k tomu, aby se snažili hledat souvislosti, pozorovat a formulovat jednoduché závěry - napomáhá žákům orientovat se ve světě informací a pokouší se s nimi propojit místní, kulturní, historické a zeměpisné informace

Kompetence k řešení problémů - připravuje pro své žáky různé modelové situace problémových a nebezpečných situací, na základě kterých se žák učí uvážlivě a správně reagovat - vede žáky k tomu, aby kriticky mysleli a nepřijímali cizí názory za hotová fakta

Kompetence komunikativní - pomocí osvojovaných témat rozšiřuje u žáků slovní zásobu, soustavným procvičováním vede žáky k tomu, aby ji správně používali při pojmenovávání pozorovaných skutečností, ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - umožňuje žákům naslouchat promluvám druhých lidí, porozumět jim a adekvátně na ně reagovat, učí je tolerovat jiný názor a ctít pravidla při vzájemné komunikaci - vede žáky k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích a k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti

Kompetence sociální a personální - utváří u žáků jednoduché pracovní návyky při samostatné i týmové práci - vede žáky vyjadřovat pozitivní city ve vztahu k sobě i k okolnímu prostředí

Kompetence občanské - napomáhá žákům poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi - vede žáky ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití - soustavně a důsledně vede žáky k plnění povinností a společných úkolů - utváří u žáků vztah k přírodě i kulturním výtvorům a snaží se, aby je aktivně, dle svých možností a věku chránili - napomáhá svým žákům poznávat podstatu zdraví i příčiny nemocí, učí je účelně rozhodovat a jednat v různých situacích ohrožujících vlastní zdraví a bezpečnost, ale i zdraví a bezpečnost ostatních

Kompetence pracovní - snaží se o bezproblémovou spolupráci mezi žáky - vytváří u žáků správné pracovní návyky - pracovat podle pokynů, používat správné nástroje tak, aby neohrozili sebe ani ostatní

Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu prvouka OSV - Osobnostní a sociální výchova OSV3: péče o dobré vztahy: seberegulace a sebeorganizace, přímý kontakt žáků s přírodou OSV4 - psychohygiena: dobrá organizace času, dobrý vztah k sobě samému, hledání pomoci při potížích OSV7: Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy OSV8 - komunikace v různých situacích OSV10: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: dovednosti pro řešení problémů a rozhodování 91

OSV11 - osobní postoje a praktické dovednosti ve vztahu k prostředí

VDO - Výchova demokratického občana VDO1: Občanská společnost a škola: škola jako model otevřeného partnerství VDO2: Občan, občan. společnost VMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS3: jsme Evropané MkV - Multikulturní výchova MkV2 Lidské vztahy: zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy, vztah mezi žáky navzájem a vztah mezi učitelem a žákem

EV - Environmentální výchova EV3: Lidské aktivity a problémy životního prostředí: odpady a hospodaření s odpady EMV4: vztah člověka k přírodě

92

Tabulka č. 17: Prvouka 1. ročník VÝSTUPY

UČIVO Prvouka 1. ročník

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ

POZN.

VZTAHY

    

    

   

Orientuje se v budově školy, ve třídě. Zapojí se do kolektivu třídy. Zná pravidla chování ve vyučování, o přestávce Dokáže bezpečně přejít silnici v nejbližším okolí školy a bydliště. Seznámí se s pojmy dopravní značka, semafor, přechod pro chodce, dopravní prostředky.

Pozoruje, popisuje a porovnává viditelné změny v přírodě na podzim. Učí se vnímat okolní svět všemi smysly. Třídí přírodniny podle nápadných a určujících znaků. Sleduje chování některých živočichů na podzim. Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role jednotlivých členů v rodině. Chápe potřebu vzájemné pomoci a důvěry mezi členy rodiny. Seznámí se s pojmem rodinná oslava. Pozná české mince a bankovky. Odhadne cenu základních potravin.

Ve škole  Vstup a prostory školy-seznámení a orientace  Organizace školy, společenské chování, pozdrav, školní pravidla  Třída, třídní kolektiv, seznámení se s vyučováním  Přestávka - účel, pozitivní chování, zdravá svačina, pitný režim  Bezpečná cesta žáka do školy  Základní orientace v silničním provozu, dopravní prostředky a značky, semafor, značky pro chodce, předcházení rizikovým situacím v dopravě a dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) Proměny přírody na podzim    

      

Vv - práce s přírodninami

Prakt. činnost. manipulace s přírodnina mi Pracovní listy Vycházka do přírody

OSV7: Mezilidské vztahy- péče o dobré vztahy M-orientace na ploše Vv - estetické a praktické zařízení dětského pokoje

Prakt. činnost: sestavení bytu ze stavebnice Pracovní listy

Barvy podzimu Podzimní počasí, vhodné oblečení Živočichové na podzim Podzim na zahradě, v sadu, na poli, v lese, sklizeň nejznámějších druhů zeleniny a ovoce

U nás doma



Prohlídka školy Dramat. v.: Čj - rozvoj slovní dopravní zásoby, jemné situace, motoriky a chování ve grafomotoriky třídě M - rozvoj Vycházka početních představ, do okolí orientace v prostoru školy Tv - hry na dopravní Pracovní křižovatku listy

Členové rodiny, narození nového člena rodiny, příbuzenské vztahy v rodině Vývoj jedince – základní seznámení Soužití v rodině, vzájemná pomoc, úcta k rodičům Organizace domácnosti a individuální potřeby jejích členů Práva a povinnosti v rodině Péče o domácnost – vytváření pracovních návyků Pravidelná příprava do školy Oslavy v rodině

93

VÝSTUPY



POZN.

VZTAHY

      

    

Pozoruje, popisuje a porovná proměny přírody v zimě. Připomene si oslavu Vánoc. Sleduje chování živočichů v zimě. Chápe potřebu lidí pomáhat v zimě volně žijícím zvířatům. Seznámí se s některými zimními sporty a zásadami bezpečného chování. Seznámí se s pojmy rok, roční období, měsíce. Uplatňuje názvy dnů při orientaci v blízké minulosti a budoucnosti (včera, dnes, zítra). Pojmenuje dny v týdnu. Rozliší den a noc. Popisuje části dne. Pozná celou hodinu.

Uplatňuje základní znalosti o lidském těle v oblasti osobní hygieny, výživy.  Seznámí se s důsledky nevhodného stravování a hygieny.  Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své i jiných lidí.  Chápe nutnost znát své jméno a základní údaje o sobě pro nenadálé události.

V zimě

   

                 



Zimní počasí, přiměřený oděv Příprava a oslava Vánoc Zvířata a stromy v zimě Zimní sporty a ochrana před úrazy

Orientace v čase Rok, roční období Měsíce v roce Kalendář třídy Dny v týdnu Orientace v čase: dnes, včera, zítra, bylo, je, bude Den a noc Činnosti v průběhu dne: poledne, odpoledne, večer, noc Čas, celá hodina Člověk a jeho zdraví Stavba lidského těla - základní seznámení na základě vlastních zkušeností Péče o lidské tělo Výživa lidského těla, vliv stravy na zdraví Základy stolování Nemoc, příznaky nemoci a chování při nemoci Ochrana proti nemocem Úraz, předcházení úrazům a základy první pomoci Osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chovní v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek Důležité údaje při neobvyklých situacích: jméno, příjmení, datum narození

94

MkV2 Lidské vztahy: zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy Pč - výroba dárků Hv - zpívání vánočních písní

Vycházka do přírody Prakt. činnost: výroba dárků Pracovní listy

Čj - rozvoj slovní zásoby M - orientace v čase, poznávání hodin, posloupnost

Didakt. hry: orientace v čase Prakt. činnost: manipulace s hodinami Pracovní listy

OSV4: psychohygiena Čj - rozvoj slovní zásoby (pohádky K. Čapka)

Didakt. hry: U lékaře Pracovní listy

VÝSTUPY



POZN.

VZTAHY

     

    

   

Pozoruje, popisuje a porovnává proměny přírody na jaře. Třídí přírodniny podle nápadných a určujících znaků. Sleduje chování některých živočichů na jaře. Zná pojem Velikonoce. Seznámí se s některými jarními hrami dětí v přírodě. Připomene si zásady bezpečného chování při těchto hrách.

 Jaro  Jarní počasí a oblékání lidí  Příroda na jaře, jarní květiny, přílet ptáků – pozorování  Práce na zahradě  Stromy a keře na jaře  Domácí zvířata na jaře  Svátky jara: Velikonoce, lidové zvyky  Jarní hry dětí v přírodě, sportování, dodržování pravidel  Význam pohybu pro zdraví  Nebezpečné momenty při hře a sportování dětí

EV3: Lidské aktivity a problémy životního prostředí: odpady a hospodaření s odpady

Seznámí se s pojmy Česká republika, společná řeč-český jazyk, domov. Chápe skutečnost, proč se učit cizímu jazyku. Řídí se základními pravidly společenského chování. Uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a soužití, zvycích a práci lidí. Učí se o činnostech člověka, lidské společnosti, dodržuje základní pravidla bezpečnosti při práci. Pozoruje, popisuje a porovnává viditelné proměny přírody v létě. Sleduje chování některých živočichů v létě. Třídí přírodniny podle nápadných a určujících znaků. Osvojí si základní pravidla chování v přírodě.

 Člověk a společnost  Česká republika: místo, kde žijemezákladní seznámení s pojmy  Výlety a jejich význam rekreační, poznávací  Volný čas: televize, četba, počítač,…  Nebezpečné hry  Nakupování, základní seznámení s hodnotou peněz  Zaměstnání lidí  Lidská činnost a tvořivost seznámení  Věci, které lidem usnadňují život a bezpečná manipulace s nimi

Hv - poslech hymny M - základní orientace v hodnotě mincí

Dramat. v.: předvádění povolání pantomima Pracovní listy

 V létě  Letní proměny přírody, počasí, oblékání lidí  Na zahrádce  Rostliny v lese, na louce, na poli  Lesní plody, ekologické chování  Nebezpečí sběru jedovatých rostlin a hub

EMV4: vztah člověka k přírodě Vv - letní květiny Tv - hra Na rybičky Čj - O Smolíčkovi

Vycházka do lesa Pohádka o Smolíčkovi -poučení před prázdnina mi Pracovní listy

95

Vycházka do přírody Pracovní listy

Čj - vyprávění podle obrázků Hv - jarní písničky Vv - malování kraslic

96

Tabulka č. 18: Prvouka 2. ročník VÝSTUPY                           

Orientuje se podle rozvrhu hodin, umí rozlišit mezi povinnostmi a zábavou. Orientuje se v budově školy. Pojmenuje zaměstnance školy. Rozezná známé zástupce pokojových rostlin, pečuje o ně. Orientuje se v okolí školy, zná nebezpečná místa a ví, jak se v nich chovat. Zná důležitá telefonní čísla. Popíše proměny přírody na podzim . Dbá na vhodné oblečení. Vypráví o tradičních činnostech dětí na podzim. Rozliší sklizeň na polích, práce na zahradě. Rozliší společenstvo uměle vytvořené (zahrada, pole, rybník) a přírodní (les). Odliší listnaté a jehličnaté stromy, pozná známé zástupce. Rozliší stromy, keře a byliny, pozná známé zástupce z okolí u vody a v lese. Popíše změny v životě ptáků a savců. Rozliší ryby, ptáky a savce. Chápe význam lesa. Pojmenuje známé zástupce ovoce a zeleniny, chápe jejich význam pro zdraví. Vyjádří různými způsoby, co pro nás znamená domov. Orientuje se v členění domu a bytu, zná funkce prostorů domu a bytu. Bezpečně se orientuje v okolí bydliště. Přispívá k zlepšení životního prostředí. Rozliší širší příbuzenské vztahy v rodině,role jejich příslušníků a vztahy mezi nimi. Chápe význam svátečních dnů v rodině a rodinné pohody. Rozumí potřebám udržování pořádku. Pojmenuje domácí mazlíčky a chápe potřebu péče o ně. Uvede příklad využití platební karty. Odhadne celkovou cenu nákupu základních potravin.

UČIVO Prvouka 2. ročník                   

Ve škole Ve třídě, oblíbené místo Naše škola Pokojové rostliny, péče o ně Život ve škole Jak se do školy oblékáme V okolí školy-dopravní situace, dopravní značky Důležitá telefonní čísla Na podzim Proměny přírody na podzim Tradiční činnosti dětí na podzim Oblečení dětí na podzim Sklizeň na poli, práce na zahradách Výlov rybníka Živočichové ve volné přírodě V lese Stromy a keře, byliny Význam lesa Ovoce a zelenina, význam pro zdraví

Domov  Domov, okolí bydliště  Náš dům, byt  Zařizujeme se  Životní prostředí doma i v okolí

U nás doma  Jsme velká rodina  Rodinná pohoda  Pomáháme si  Sváteční dny v rodině  Domácí mazlíčci

97

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZI- PŘEDMĚTOVÉ VZTAHY OSV7 - mezilidské vztahy EV4 - vztah člověka k prostředí OSV8 - komunikace v různých situacích MK2 - vztah mezi žáky navzájem a vztah mezi učitelem a žákem

POZN.

Dramat. v.: ve škole, telefonování Pracovní listy

Vv - Naše škola Pč - pokojové rostliny EV4 - vztah člověka k prostředí Hv - písně o podzimu Čj - články a básně o podzimu M - slovní úlohy Vv - malujeme plody podzimu, les

OSV4 - psychohygiena : dobrá organizace času Pč - náš dům, byt

OSV3: péče o dobré vztahy: seberegulace a sebeorganizace : cvičení sebekontroly a sebeovládání OSV7: mezilidské vztahy : péče o dobré vztahy empatie

Vycházka do přírody:poz návání a sběr přírodnin Internet Atlasy Encyklopedi e Pracovní listy

Vycházka do okolí bydlištěbudovy Pracovní listy

Dramat. v.: chování členů rodiny, hostina Pracovní listy



Kontroluje, kolik peněz je vráceno při placení.

VÝSTUPY         

             

Popíše odlišnost počasí v zimě. Chápe potřebu použití viditelného oblečení v zimě. Zná význam svátečních dnů. Pojmenuje běžné zimní sporty, uvědomuje si závažnost ochrany zdraví při sportu. Uvědomuje si potřebu a míru pomoci živočichům v zimě. Vysvětlí jednoduše změny v životě rostlin. Pojmenuje základní části lidského těla a orientuje se v jejich významu. Chápe potřebu péče o zdraví. Aktivně se podílí na péči o své zdraví.

Popíše jarní počasí. Chápe význam Velikonoc. Vypráví v jednoduchých větách o jarních činnostech dětí. Popíše práce na jaře na zahradě. Popíše vývoj rostlin. Všímá si rozdílu ve stavbě těla rostlin. Na příkladech výrobků uvede m využití hospodářských zvířat pro užitek. Orientuje se v kalendáři a čase během roku . Rozvrhne si čas během týdne. Naplánuje si denní režim. Zná hodiny a orientuje se v čase a činnostech během dne. Rozdělí části dne. Uved příklady běžně známých povolání z okolí. Rozlišuje mezi přírodninou a surovinou.

UČIVO Prvouka 2. ročník V zimě  Proměny přírody v zimě  Oblečení v zimě  Na horách, zimní sporty  Ochrana zdraví při zimních hrách a sportech  Zimní svátky  Živočichové v zimě, pomoc člověka  Rostliny v zimě Člověk a zdraví  Základní části lidského těla  Nemoc, úraz  Ochrana částí svého těla  Naše zdraví  Osobní bezpečí – šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích  Přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku Na jaře  Proměny přírody n jaře  Hry dětí na jaře  Jarní práce na zahradě  Jarní květiny-stavba, vývoj  Ptáci tažní, stálí, domácí  Hospodářská zvířata  Velikonoce Člověk a jeho svět  Rok  Kalendář  Dny v týdnu  Hodiny, orientace v čase  Režim dne  Jak žili lidé dříve  Co lidé dělají  Přírodniny-surovinyvýrobky

98

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY MkV2 Lidské vztahy: zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy Pč - vánoční ozdoby a dárky Hv - koledy

EV4 - vztahy člověka k prostředí: prostředí a zdraví OSV4 - řešení problémů a rozhodovací dovednosti: dovednosti pro řešení problémů a rozhodování

EV3 - přímý kontakt žáků s přírodou EV4 - ochrana biologických druhů OSV11 - osobní postoje a praktické dovednosti ve vztahu k prostředí živočichů Hv - písně o jaru Vv - hry dětí na jaře, domácí zvířata OSV4: psychohygiena : dobrá organizace času Vv-malujeme maminku,tatínka

POZN. Vycházka do přírody Prakt. činnost: vánoční výzdoba třídy Pracovní listy

Internet Encyklopedi e Dramat. v.: U lékaře Pracovní listy

Vycházka:ja rní rostliny,prác e na jaře Pracovní listy Internet Atlasy Exkurze do kravína Prakt. č: vyhledávání v kalendáři, sestavení denního režimu Kalendáře Dramat. v.: hádání povolání Exkurze na

       

Na příkladech ze svého okolí jednoduše popíše výrobu výrobků, které běžně používáme. Popíše letní přírodu. Dbá na vhodné oblečení a obutí. Vypráví o činnosti dětí v létě. Pojmenuje známé zástupce ovoce zeleniny, chápe jejich význam pro zdraví. Rozliší známé letní květiny Zná, jak se má chovat v přírodě a přírodu chrání. Ví o nebezpečí v létě (závadná voda, rozdělávání ohně, jedovaté plody).

pracoviště Prac. listy V létě  Proměny přírody v létě  Oblečení v létě  Hry dětí v létě  Prázdniny, dovolená  Letní ovoce a zelenina  Letní květiny  Lesní plody  Ochrana přírody  Nebezpečí v letní přírodě

99

EMV4 - vztah člověka k přírodě

Vycházka do přírody Školní výlet Prakt. č.: herbář letních rostlin Pracovní listy

Tabulka č. 19 :Prvouka 3. ročník VÝSTUPY

                     

Zná svá základní práva a povinnosti. Osvojí si základní režim dne a týdne ve škole. Ovládá pravidla slušného chování ve škole a chápe jejich potřebu. Usiluje o dobré vztahy ve třídě. Projevuje toleranci k odlišnostem spolužáků. Zná funkce místností a zaměstnanců školy. Pojmenuje běžně známé pokojové rostliny. Ovládá základní pravidla bezpečnosti a provozu v nejbližším okolí. Bezpečně se orientuje v okolí bydliště. Přispívá ke zlepšení životního prostředí. Označí rozdíly mezi životem na venkově a ve městě. Zná využití krajiny v okolí. Vyjmenuje vodní zdroje v okolí a zná jejich význam. Pojmenuje nejdůležitější části a místa obce. Sestaví jednoduchý plán místa, kde žije. Používá základní mapové značky Orientuje se v okolí podle světových stran. Umí používat mapu a kompas pro základní využití. Začlení svou obec do kraje. Určí polohu hlavního města a zná jeho význam. Umí používat státní symboly. Uvědomí si sounáležitost naší země se státy Evropské unie.



Ve škole        

Jsme kamarádi Jak se k sobě chováme Režim dne a týdne ve škole Vybavení a prostředí školy Zaměstnanci školy Cestou do školy Jsme cestující Zebra

VDO1: Občanská společnost a škola: škola jako model otevřeného partnerství Dopravní výchova Pč - péče o pokojové rostliny

Domov                

Naše obec Život v naší obci Plán obce Návštěva ve městě Dopravní ruch ve městě V parku Orientace v krajině Světové strany, kompas Mapy, základní značky Využití krajiny Voda v krajině Pečujeme o prostředí svého domova Naše vlast Hlavní město Státní symboly ČR-srdce Evropy

EV3: Lidské aktivity a problémy život. prostř.: hospodaření s odpady OSV7: Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy, empatie VDO2: Občan, občan. společnost

U nás doma     

Rozliší širší příbuzenské vztahy. Pojmenuje základní povinnosti členů rodiny. Umí se vhodně chovat ke všem členům rodiny. Pojmenuje některé problémy dítěte, které žije v neúplné rodině nebo v domově. Zná svá práva a povinnosti v rodině.

    

Moje rodina Povinnosti členů rodiny Vztahy v rodině Děti z neúplných rodin a domovů Práva a povinnosti v rodině

100

OSV8 : Komunikace: komunikace v různých situacích

POZN.

Školní řád Atlas rostlin Dopravní značky Pomocné práce ve třídě služby Pracovní listy

Vycházka do obce a okolí Mapy Kompas Prakt. č.: plán obce Návštěva Hranic dopravní ruch, park Státní symboly Obrazový materiál Video Pracovní listy

Dramat. v.: U nás doma Slabikář práv dítěte Pracovní listy

VÝSTUPY

      

      

        


na příkladech předmětů ze svého okolí přiblíží rozdíly ve způsobu života v minulosti a přítomnosti. S pomocí pověstí a bájí přiblíží svědectví práce našich předků uchované v památkách. Posoudí význam nutnosti uchovávat a nepoškozovat památky. Odhadne dobrou kvalitu práce. Rozliší práci fyzickou a duševní na příkladech práce svých rodičů. Uvědomuje si odpovědnost za kvalitu své práce. Šetrně zachází s lidskými výtvory, zná hodnotu práce, hospodárně zachází s finančními prostředky a lidskými výtvory. Umí vhodně využívat volný čas.


Orientuje se v základních odlišnostech člověka od ostatních živočichů. Jednoduše popíše vnější a vnitřní stavbu těla. Popíše základní funkce částí těla. Uvědomuje si význam péče o zdraví. Osvojí si základy výživy pro zdravý růst a vývoj. Orientuje se v možných pro život nebezpečných situacích a zvládá jejich řešení.

Člověk a zdraví

Rozliší neživé přírodniny od živých. Posoudí význam neživé přírody pro život. Uvědomí si nezbytnost Slunce jako zdroje tepla a světla. Seznámí se s podstatou střídání dne a noci. Pozoruje podoby vzduchu v přírodě a posoudí význam kyslíku pro živé organizmy. Jednoduše popíše koloběh vody na Zemi a vysvětlí její význam pro život. Jednoduše popíše vznik půdy, pozoruje její složení a uvědomí si její význam. Třídí přírodniny, lidské výtvory. Posoudí význam neživé přírody pro Život na Zemi.

Podmínky života

       

       

    

Minulost a současnost Historické prameny a památky Pověsti a báje regionu Ochrana památek Práce a volný čas Práce fyzická a duševní Hospodaření Svět v pohybu

Co máme společného se zvířaty Vnější a vnitřní stavba těla člověka (jednoduchý popis) Základní funkce částí těla člověka Jak přicházíme na svět Rosteme a vyvíjíme se Jak se cítíme Žijeme zdravě Co je nebezpečné

Neživé přírodniny, lidské výtvory Podmínky života:teplo a světlo, vzduch, voda, půda Koloběh vody v přírodě Význam neživé přírody Látky a jejich vlastnosti

101

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY OSV4: Psychohygiena: dobrá organizace času VMEGS3: jsme Evropané Čj - čtení pověstí Vv - malujeme pověsti

OSV3: seberegulace a sebeorganizace OSV4: Psychohygiena: Dobrý vztah k sobě samému, hledání pomoci při potížích OSV7: Mezilidské vztahy: Empatie, podpora, pomoc, lidská práva EV4 :Vztahy člověka k prostředí: prostředí a zdraví OSV10: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: dovednosti pro řešení problémů a rozhodování VMEG1: Evropa a svět nás zajímá: zkušenosti z běžného života EV2: Základní podmínky života: jejich význam pro život na Zemi a ochrana jejich čistoty Čj - články v čítance Hv - písně o přírodě

POZN.

Dramat. v.: Staré pověsti české Video Návštěva Hranic památky, muzeum Spolupráce s OÚ Internet Kroniky Knihy Školní výlet Vycházka do obce Prac. listy Dramat. v.: U lékaře Nástěnné obrazy Torzo lidského těla Makety potravin Prac. listy Internet Encyklope die Prakt. č.: měření lids. těla

Prakt. č.: pozorování a pokusy Demonstra ce přírodnin Pracovní listy Encyklope die Atlasy Internet Vycházky do přírody Školní výlet

VÝSTUPY

  

   

Rozliší houby, rostliny a živočichy. Na příkladech z okolí popíše stavbu jejich těla a znaky života. Třídí zástupce běžně známých rostlin do skupin (kvetoucí, nekvetoucí, volně rostoucí, pěstované, chráněné, jedovaté, léčivé, okrasné, podle stavby těla - byliny, dřeviny: stromy, keře). Zařadí známé zástupce živočichů do skupin podle stavby těla a podle toho, čím se živí. Uvede příklady společenstev a jejich zástupců v okolí. Aktivně se podílí na ochraně životního prostředí a přírody. chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

UČIVO Prvouka 3. ročník Život v přírodě  Zkoumáme živou přírodu  Stavba těla a znaky života rostlin a živočichů  Houby-jednoduchý popis  Rostliny a živočichovétřídění do skupin  Společenstva a jejich zástupci  Ochrana životního prostředí a přírody  Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém

102

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA,MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY OSV1: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění EV2: Základní podmínky života: ochrana biologických druhů (důvody a způsoby ochrany jednotlivých druhů) Čj - články o přírodě Tv - turistická vycházka

POZN.

Prakt. č.: pozorování a pokusy Demonstra ce přírodnin Prac. listy Video Internet Atlasy Encyklope die Vycházka do přírody Veřejně prospěšná práce Školní výlet

7.4.2. Přírodověda a vlastivěda 4 . a 5. ročník Vzdělávací oblast:


Vyučovací předměty: a) Přírodověda b) Vlastivěda


4. ročník - 4 hodiny týdně 5. ročník - 4 hodiny týdně

Obsahové vymezení Předmět přírodovědy i vlastivědy na 1. stupni je založen hlavně na aktivních poznávacích činnostech (prožitky, modelové situace, experimenty,…). Žáci se zde učí pozorovat a pojmenovávat věci, děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Pomáhá žákům propojit vzdělání s praktickým životem. Vzdělávací oblast vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěna do pěti tematických okruhů: 1) Místo, kde žijeme – žáci se učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Důraz je kladen na dopravní výchovu, poznávání místních a racionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. 2) Lidé kolem nás – žáci si postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytváří kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i problémy soužití lidí, celé společnosti i světa. 3) Lidé a čas – žáci se orientují v dějinách a v čase. Vychází se od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii země. 4) Rozmanitost přírody – žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se učí hledat důkazy o proměnách přírody, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, pomáhat chránit přírodu a zlepšovat životní prostředí. 5) Člověk a jeho zdraví – žáci poznávají sebe na základě poznávání člověka, který má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, zdravotní prevenci i první pomoci a o nebezpečném chování v různých životních situacích. Cíle vzdělávací oblasti Cílem obou předmětů je pomoci žákům na základě poznání nejbližšího okolí a pochopení souvislostí a zákonitostí v něm poznat sebe sama a nalézt své místo mezi lidmi a orientovat se v životě, umožnit žákům pochopit základní globální problémy a převzít přiměřenou zodpovědnost za jejich řešení. Vede žáky k poznávání podstaty zdraví a příčin nemocí, k upevnění preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při

103

mimořádných událostech. Utváří u žáků ohleduplné chování k přírodě i kulturním výtvorům. Poznává rozdíly mezi lidmi, uplatňuje pravidla soužití na základě respektu. Vede žáky k orientaci v problematice peněz a cen, k odpovědnému spravování osobního rozpočtu. Vede žáky k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií.

Organizační vymezení Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, v počítačové učebně, případně přímo v obci a v přírodě. Využívá prvky dramatické výchovy, projektového a problémového vyučování, experimentu a práce s internetem. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Přírodověda 2. období Rozmanitost přírody Žák – objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka - vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období  zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí  porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy  zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje  aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat - stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit - založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu Člověk a jeho zdraví Žák - využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života  rozlišuje jednotlivé etapy lidského života, orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození - účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob - uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista  předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek  ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc; rozpozná život ohrožující zranění  uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

104

Vlastivěda 2. období Místo, kde žijeme Žák - určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu - určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě - rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí - vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, politického, správního a vlastnického - zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích - rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symbol našeho státu a jejich význam Lidé kolem nás Žák - vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci  rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky  rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy  orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích  poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce Lidé a čas Žák - pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy  využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých a movitých kulturních památek  rozezná současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik  srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik  objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Učivo vyučovaných předmětů Viz. Tabulky

Přírodověda Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení Učitel - vytváří vhodné prostředí k utváření pracovních návyků 105

- vede žáky k jednoduché samostatné a týmové činnosti - umožní žákům využívat dostupnou literaturu, vhodné učební pomůcky a encyklopedie - pomáhá žákům získávat poznatky o přírodě, učí žáky pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování - podněcuje žáky ke kladení otázek a ocení stejnou měrou otázky i odpovědi Kompetence k řešení problémů - učitel používá metody výuky vedoucí k samostatnému objevování, řešení a utváření závěrů - vede žáky k řešení zadaných úkolů, učí je správně se rozhodovat v dané situaci - nabádá žáky vyhledávat informace vedoucí k řešení zadaného úkolu

Kompetence komunikativní - učitel vede žáky k používání správné terminologie - pomáhá rozšiřovat slovní zásobu - vede žáky k pojmenování pozorované skutečnosti a snaží se přivést je k vlastnímu pozorování, utváření názorů a výtvorů - dává prostor k diskuzi, vyjádření vlastních myšlenek, učí žáky reagovat na odlišné názory druhých lidí a obhajovat názory své - vede žáky k sebevědomému vystupování a bezkonfliktní komunikaci - vede žáky k aktivnímu naslouchání

Kompetence občanské - utváří u žáků ohleduplný vztah k přírodě - učí žáky hledat možnosti ochrany přírody - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k tolerantnímu chování - učí žáky rozhodovat a jednat v situaci ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i v ohrožení zdraví a bezpečnosti druhých lidí - umožňuje žákům podílet se na výběru aktivit

Kompetence sociální a personální - zadává úkoly, při kterých žáci pracují společně - umožní žákům práci ve skupinách - učí žáky spolupracovat, využívat vlastních i cizích zkušeností, rozhodovat a hledat nejlepší variantu řešení - umožní každému žákovi zažít úspěch - zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků a přidává svoje názory a zkušenosti

Kompetence pracovní - umožňuje žákům pozorovat a experimentovat - vede žáky ke správnému používání a efektnímu využívání pomůcek - vede žáky k dodržování bezpečnostních pravidel - pomáhá žákům utvářet správné pracovní návyky  utváří pozitivní vztah k práci a k plnění povinností a společenských úkolů

Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu přírodověda OSV - Osobnostní a sociální výchova OSV2: sebepoznávání můj vztah ke mně samému, zdravé a vyrovnané sebepojetí; moje tělo, co vím o sobě OSV3: organizace vlastního času, plánování učení, stanovování osobních cílů OSV4: předcházení stresům v mezilidských vztazích OSV5: pružnost nápadů, originality OSV7: respektování druhých

106

MkV - Multikulturní výchova MkV1: jedinečnost člověka

EV - Environmentální výchova EV1: ekosystémy, aplikace na místní podmínky; lidské sídlo, město, vesnice EV2 Základní podmínky života - voda, ovzduší, půda EV3: lidské aktivity při ochraně životního prostředí EV4: zajišťování ochrany životního prostředí, vliv prostředí na zdraví, globalizace a principy udržitelnosti rozvoje ,

MV - Mediální výchova MV7: práce v týmu

Vlastivěda Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení Učitel - žákům předkládá k vyznačení jednoduché plány obce a místa bydliště, školy, plán cesty na určené místo - vede žáky k tomu, aby dovedli začlenit obce (město) do příslušného regionu (kraje), vymezit polohu republiky na mapě Evropy a světa - vede žáky k vyhledávání, třídění a hodnocení informací - vede k užívání správné terminologie a symboliky - učí je pracovat s plány, mapami, atlasy apod.

Kompetence k řešení problémů - umožňuje žákům rozlišovat a třídit přírodní a umělé prvky v okolní krajině - předkládá žákům odbornou literaturu a encyklopedie k práci - nabízí vhodné cesty k řešení problémových úkolů na přiměřené úrovni odpovídající dosaženému stupni získaných znalostí - umožňuje zažití pocitu úspěšnosti žáka

Kompetence komunikativní - vede žáky ke spisovnému, srozumitelnému, jasnému a výstižnému vyjadřování, k správnému pojmenování dané skutečnosti - umožňuje žákům prezentovat vlastní názory, naslouchat ostatním a spolupracovat při řešení skupinových úloh - učí je využívat časové údaje při řešení různých situací, rozlišují děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - vede je k využívání dostupných komunikačních a informačních prostředků - vede žáky k ověřování výsledků

Kompetence sociální a personální - umožňuje žákům přijímat svou roli ve skupině a ztotožnit se s ní, rozlišovat vztahy mezi lidmi v osobním kontaktu, vztahy mezi národy - nabízí možnost uvědomovat si význam a potřebu různých povolání a pracovních činností, vytvářet si pozitivní vztah k práci své a druhých lidí - připravuje je přijímat zodpovědnost za výsledky své činnosti - vytváří příležitosti k prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem 107

záznamů

Kompetence občanské - seznamuje žáky s kulturními či historickými památkami, významnými událostmi v oblastech ČR (případně ve státech Evropy) - učí je projevovat toleranci k přirozeným odlišnostem lidské společnost - umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků, vede žáky k hodnocení vlastních výsledků

Kompetence pracovní - vede žáky k používání elementárních poznatků o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost - vede je k bezpečné manipulaci s pomůckami a materiály při jejich využívání v učebně, v terénu - vede je k dodržování stanovených pravidel pracovních činností - zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků - vede žáky k plánování úkolů a postupů; zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat

Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu vlastivěda OSV - Osobnostní a sociální výchova OSV1 - Rozvoj schopností poznávání - dovednosti pro učení a studium, cvičení dovednosti zapamatování OSV10: dovednosti pro řešení problémů OSV11: vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování

VDO - Výchova demokratického občana VDO2: občan jako odpovědný člen společnosti, práva a povinnosti VDO3 - volební systémy, demokratické volby a politika, společenské organizace a hnutí VO4: principy demokracie VMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS1:Evropa a svět nás zajímá VMEGS3: evropská integrace, co Evropu spojuje a co ji rozděluje MkV - Multikulturní výchova MkV1: respektování zvláštností různých etnik; základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě MkV2: právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci MkV3 Etnický původ - postavení národnostních menšin, různé způsoby života, odlišné myšlení MkV4: multikulturalita současného světa MkV5: otázka lidských práv, nekonfliktní život v multikulturní společnosti

EV - Environmentální výchova EV1 - Ekosystémy - lidské sídlo - město – vesnice EV3: ochrana přírody a kulturních památek, průmyslová revoluce a vývoj

108

EV4- Vztah člověka k prostředí - příroda a kultura obce a její ochrana; náš životní styl, odpady, spotřeba věcí, vliv na prostředí

MV - Mediální výchova MV1: identifikování základních orientačních prvků v textu

109

VÝSTUPY

PŘÍRODOVĚDA 4. ROČNÍK UČIVO

PRŮŘEZOVÁ

POZN.

TÉMATA A MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY

Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě

Rozmanitost přírody

Nerosty a horniny, půda  Některé hospodářsky významné horniny a nerosty  Zvětrávání Na základě pozorování zkoumá základní společenstva  Vznik půdy a její význam ve vybraných lokalitách regionu, zdůvodní podstatné Rostliny, houby, živočichové vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a  Znaky života rozdíly v přizpůsobení organismů v prostředí  Životní potřeby a projevy rostlin a živočichů  Průběh a způsob života, výživa rostlin, živočichů a hub Porovná na základě pozorování základní projevy života  Stavba těla u některých nejznámějších druhů na konkrétních organismech  Význam rostlin a živočichů v přírodě a pro člověka  Ochrana rostlin a živočichů Vyhledává činnosti, kterými může být sám prospěšný Rovnováha v přírodě ochraně přírody  Význam  Vzájemné vztahy mezi organismy Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní  Základní společenstva postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu Rizika v přírodě  Rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi Využití učiva v praxi Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a Člověk a jeho zdraví odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na Péče o zdraví, zdravá výživa oprávněné nároky jiných osob  Denní režim – zdravý životní styl, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná režim, nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi poranění a zajistí lékařskou pomoc přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), prevence nemocí a úrazů stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich  Pohybový režim vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí;  Nemoc, drobné úrazy a poranění, úrazová zábrana v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit  První pomoc při drobných poranění  Osobní intimní a duševní hygiena – stres a jeho rizika Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích  Reklamní vlivy ohrožujících zdraví a v modelových situacích Osobní bezpečí 110 simulujících mimořádné události; vnímá dopravní  Bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající  Bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace závěry pro své chování jako chodec a cyklista

EV2 Základní podmínky života voda, ovzduší, půda

Pokusy, experimenty (sázení semen, péče o pokojové rostliny)

EV1- Ekosystémy

Video, internet Atlasy, encyklopedie Pracovní činnosti Pexesa Dramatická výchova Vycházky do přírody Tělesná výchova Exkurze do kravína Pracovní listy Dopravní výchova Naučná stezka v Hůrce Naučná stezka v Ústí Denní režim, rozvrh hodin Obvazování raněných Pracovní listy Sportovní přestávky, rozcvičky v hodině Projekt ,,Mléko“ Zdravé zuby Zdravý jídelníček + příprava zdravého jídla Nauč se říkat ne! dramatizace Video, knihy, časopisy Beseda Dopravní soutěž

Tabulka č. 20 : Přírodověda 4. a 5. ročník

111

VÝSTUP

PŘÍRODOVĚDA 5. ROČNÍK UČIVO

Žák: Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislosti s rozdělením času a střídáním ročních období Porovná na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat i poškozovat

Rozmanitost přírody Vesmír a Země  Sluneční soustava  Střídání dne a noci  Střídání ročních období  Výzkum vesmíru, lety člověka do vesmíru Rostliny, houby a živočichové  Třídění rostlin a živočichů Životní podmínky  Rozmanitost podmínek života na Zemi  Význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi  Podnebí a počasí, změny počasí vlivem působení člověka Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody  Odpovědnost lidí, likvidace odpadů  Ochrana a tvorba životního prostředí  Ochrana rostlin a živočichů  Živelné pohromy a ekologické katastrofy Využití učiva v praxi

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA A

OSV5: pružnost nápadů, originality MV7: práce v týmu EV1: ekosystémy, aplikace na místní podmínky; lidské sídlo, město, vesnice EV2: základní životní podmínky OSV2: sebepoznávání můj vztah ke mně samému, zdravé a vyrovnané sebepojetí; moje tělo, co vím o sobě , MkV1: jedinečnost člověka

OSV4: předcházení stresům v mezilidských vztazích OSV7: respektování druhých OSV3: organizace vlastního Člověk a jeho zdraví Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení času, plánování Lidské tělo základních funkcí jednotlivých orgánových soustav učení, stanovování osobních  Stavba těla, základní funkce a projevy, životní a podpoře vlastního zdravého způsobu života cílů potřeby člověka EV4: zajišťování ochrany  Pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a životního prostředí, vliv  Základy lidské reprodukce, vývoj jedince orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození prostředí na zdraví, globalizace Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy a principy udržitelnosti  Manželství, rodičovství, základy sexuální Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a rozvoje výchovy – Rodina, vztahy v rodině, partnerské orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního EV3: lidské aktivity vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku při ochraně životního  Biologické a psychické změny v dospívání prostředí  Etická stránka sexuality Předvede v modelových situacích osvojené  HIV/AIDS (cesty přenosu) jednoduché způsoby odmítání návykových látek Dramatická výchova Návykové látky a zdraví  Návykové látky, závislost a nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií 112  Odmítání návykových látek  Hrací automaty a počítače Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

POZN.

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY

Globus, nástěnné tabule, obrazový materiál, encyklopedie Hvězdárna Pokusy (raketa z balónku) Pracovní listy, internet Atlasy, klíče, pexesa, didaktické hry, encyklopedie Vycházky do přírody Pracovní listy Desatero domácí ekologie Třídění domovního odpadu Video, internet Pracovní listy Pokusy Pracovní listy Praktická cvičení (měření tepu, dechu …) Didaktické hry, encyklopedie, obrazový materiál, makety Zdravé zuby Besedy Dětská práva Video, časopisy, encyklopedie, brožury Dramatizace – Nauč se říkat ne!

Žák: Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích stimulujících mimořádné události

Osobní bezpečí  Bezpečné chování v rizikovém prostředí  Krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.)  Brutalita a jiné formy násilí v médiích  Služby odborné pomoci Situace hromadného ohrožení

113

Dětská práva Video

Tabulka č. 21 : Vlastivěda 4. a 5. ročník VÝSTUPY

VLASTIVĚDA 4. ROČNÍK UČIVO

Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

Místo, kde žijeme

Obec (město), místní krajina  Poloha v krajině  Význam regionu v ČR Okolní krajina (místní oblast, region)  Orientační body a linie v krajině Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje  Určování světových stran , kompas, buzola se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu  Orientace na mapě a pobytu v přírodě  Místní oblast, region , ve kterém žiji Je seznámen se zeměpisnou mapou ČR  Kraj, ve kterém žiji  Vliv krajiny na život lidí Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody,  Působení lidí na krajinu a životní prostředí osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým Regiony ČR způsobem posoudí jejich význam z hlediska  Praha a vybrané oblasti ČR přírodního, historického, politického, správního a  Zemský povrch a jeho tvary vlastnického  Vodstvo na pevnině Je seznámen s regionem, ve kterém žije  Rozšíření půd, rostlinstva a živočichů  Surovinové zdroje Vyhledá jednoduché údaje o přírodních podmínkách a  Výroba, služby, obchod sídlištích lidí na mapě naší republiky  Naše vlast  Domov, krajina, národ Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich  Základy státního zřízení a politického systému ČR zástupce, symboly našeho státu a jejich význam  Státní správa a samospráva  Státní symboly, armáda ČR

Lidé kolem nás Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi.

Soužití lidí  Mezilidské vztahy, principy demokracie  Komunikace

114

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA A MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY

EV4 - Vztah člověka k prostředí - příroda a kultura obce a její ochrana; náš životní styl, odpady, spotřeba věcí, vliv na prostředí EV1 - Ekosystémy - lidské sídlo - město – vesnice

MOŽNÉ AKCE, PROJEKTY

Vycházka na vyhlídku Fotografie Kniha o obci Mapy, plány Kompas

Video VDO3 - volební systémy MkV3 Etnický původ postavení národnostních Mapy, plány menšin, různé způsoby života, Obrazový odlišné myšlení materiál Školní výlet Video

EV3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí druhy dopravy a ekologická Obrazový materiál OSV1 - Rozvoj schopností Kalendáře poznávání - dovednosti pro významných učení a studium památek

 Pomoc nemocným a slabým Chování lidí  Vlastnosti lidí  Pravidla slušného chování Odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze,  Ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných emocionality, rizikové situace, rizikové chovaní, předcházení výdajů. Vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak konfliktům vracet dluhy. Právo a spravedlnost  Práva a povinnosti žáků školy  Základní lidská práva a práva dítěte  Protiprávní jednání a korupce. Právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci. Kultura  Podoby a projevy kultury Vyvodí a dodržuje pravidla soužití ve škole, mezi LIDÉ A ČAS chlapci a dívkami, rodině, v obci Orientace v čase a časový řád  Dějiny jako časový sled událostí Prohlubuje si poznatky o podobách a projevech kultury  Letopočty, kalendáře  Generace Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů  Významné události regionu v historii ČR k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy Současnost a minulost v našem životě  Proměny způsobu života, bydlení a předmětů denní Rozezná současné a minulé a orientuje se v hlavních potřeby reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím  Denní režim regionálních specifik  Vývoj člověka v dějinách Regionální památky Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako  Lidé a obory zkoumající minulost informačních zdrojů pro pochopení minulosti Báje, mýty, pověsti  Minulost kraje a předků Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob  Domov, vlast, rodný kraj života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům. Odůvodní své názory.

Dramatická výchova Slabikář dětských práv Knihy, brožury Den matek Setkání s důchodci Dramatická v.: Chování lidí Slabikář dětských práv Knihy, brožury Beseda Návštěvy divadla a koncertů Kalendáře Časová přímka Školní výlet Mapy Filmy, modely Návštěva muzea

Kroniky obce Pouť, Zavírání lesa Knihy Filmy

115

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA A

POZNÁMKY

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY

VLASTIVĚDA 5. ROČNÍK UČIVO VÝSTUPY Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map Vyhledá jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách Evropy a polokoulí Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života přírodu v naší vlasti i jiných zemích

Místo, kde žijeme Mapy obecně zeměpisné a tematické  Obsah, grafika, vysvětlivky Evropa a svět  Kontinenty a oceány  Evropské státy  EU  Cestování  Práce s internetem a encyklopediemi

Lidé kolem nás

Soužití lidí  Obchod, firmy Orientuje se v informacích o obchodu, zájmových  Zájmové spolky spolcích, politických stranách a církvích, EU  Politické strany, církve  Společný „evropský dům“ Chování lidí Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se  Principy demokracie už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská Právo a spravedlnost práva nebo demokratické principy  Protiprávní jednání  Právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví a duševních hodnot Vlastnictví  Soukromé, veřejné, osobní, společné Orientuje se v základních formách vlastnictví,  Hmotný a nehmotný majetek používá peníze v běžném styku  Peníze  Příjmy a výdaje domácnosti, rozpočet, hotovostní a Využívá vlastních zkušeností s kulturními institucemi bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka jako a vypráví o nich

116

MkV1: respektování zvláštností různých etnik; základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě EV3: ochrana přírody a kulturních památek MkV4: multikulturalita současného světa MkV5: otázka lidských práv, nekonfliktní život v multikulturní společnosti VMEGS1:Evropa a svět nás zajímá VMEGS3: evropská integrace, co Evropu spojuje a co ji rozděluje VDO4: principy demokracie OSV11: vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování MkV2: právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci OSV10: dovednosti

Vycházka na vyhlídku Mapy, plány

Mapy Pexeso, kvarteto měst Obrazový materiál Didaktické hry Encyklopedie, internet Zájmová činnost

Slabikář dětských práv Beseda

V obchodě

Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce

Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

správce peněz, úspory, půjčky. Kultura  Kulturní instituce  Masová kultura a subkultura Základní globální problémy  Významné sociální problémy  Problémy konzumní společnosti  Nesnášenlivost mezi lidmi  Globální problémy přírodního prostředí

Lidé a čas Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

Orientace v čase a časový řád  Dějiny jako časový sled událostí  Významné události regionu v historii ČR Současnost a minulost v našem životě  Státní svátky a významné dny Regionální památky  Péče o památky  CHKO, rezervace,NP,přírodní a kulturní památky  Památné stromy a budovy v regionu  Ochrana přírody a kulturních památek  Chování v CHKO,NP,…

pro řešení problémů v mezilidských vztazích VDO3: demokratické volby a politika OSV1: cvičení dovednosti zapamatování MV1: identifikování základních orientačních prvků v textu VDO3:společenské organizace a hnutí EV3: průmyslová revoluce a vývoj

Divadla, koncerty Kulturní prostředí Vystoupení žáků v obci Třídění odpadů Pexeso Didaktické hry

VDO2: občan jako odpovědný Výlet, kroniky, člen společnosti, filmy, mapy práva a povinnosti Časová přímka, modely Matematika Exkurze do Přírodověda muzea Výtvarná výchova Kalendáře Internet Vycházky, exkurze Besedy

117

7.5. Umění a kultura 7.5.1. Hudební výchova Vzdělávací oblast:

Umění a kultura


Hudební výchova


1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník

1 hodin týdně 1 hodin týdně 1 hodin týdně 1 hodin týdně 1 hodin týdně

Obsahové vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně prožít a poskytuje proniknutí do hudební kultury. Hudební činnosti podporují u žáků rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních dovedností sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, poslechových a pohybových. Cíl vzdělávací oblasti: Seznámit žáky prostřednictvím estetických činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního umění. Rozvíjení estetického cítění. Rozvíjet schopnosti vyjadřovat se prostřednictvím tónu a zvuku. Pomocí vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností vést žáky k porozumění hudbě a hudebnímu umění, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání. Hudebními činnostmi rozvíjet hudebnost žáka, jeho hudební schopnosti a rozvíjet sluchové, rytmické, pěvecké, intonační, hudebně pohybové a hudebně poslechové dovednosti. Vnímání hudby – naučit se naslouchat. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Hudební výchova 1. a 2. období - na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře - vyjadřuje pohybem znějící hudbu - rozpozná dynamické změny v hudbě - rozpozná některé hudební nástroje - odlišuje hudbu instrumentální a vokální - při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti - realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not - rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

118

Učivo předmětu Hv - hlasová hygiena, pěvecké dovednosti, rozšiřování hlasového rozsahu - hudební rytmus - dvojhlas podle dispozic - intonace - orientace v notovém záznamu - hudební doprovod pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře - hudební hra - otázka, odpověď -taktování -pohybový doprovod znějící hudby, orientace v prostoru -hudba vokální a instrumentální, umělá a lidová -hudební styly a žánry

Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení Učitel -snaží se vést žáky k intonačně čistému a rytmicky přesnému zpěvu v jednohlase, v durové i v mollové tónině - sleduje a zaznamenává rozvoj pěveckých dovedností žáka - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací - vede žáky k používání odborné terminologie - vede žáky k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi - vede žáky k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

Kompetence k řešení problémů - vede žáky k umění rozlišovat kvalitu hudebního projevu - vede k umění rozpoznávat dynamické a rytmické změny v proudu znějící hudby - seznamuje žáky s odlišnostmi a specifiky vokální a instrumentální hudby - poskytuje materiál k poznávání a rozlišování jednoduchých hudebních nástrojů - dává prostor k diskuzi - vede žáky ke vzájemnému naslouchání - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

Kompetence komunikativní - připravuje žáky k jednoduché rytmizaci a melodizaci krátkých textů - vede žáky k tomu, aby reagovali pohybem na znějící hudbu, aby pohybem vyjadřovali tempo, směr melodie a měnící se dynamiku - zajímá se o názory žáků, diskutuje o jejich prožitku, dává prostor k vyjádření vlastního názoru, vytváří podmínky pro vzájemnou komunikaci mezi žáky - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vybízí žáky, aby vyjadřovali svůj názor, vhodnou formou ho obhájili a tolerovali názor druhých

Kompetence sociální a personální - vede žáky k naslouchání a kritickému posuzování jednotlivých žánrů a stylů - jsou vedeni ke vzájemné toleranci - vede žáky k tomu, aby prostřednictvím hudby utvářeli svůj vlastní vztah k sobě samému i okolnímu světu - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

119

- umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence občanská - učitel vede žáky k chování podporující dobré vztahy - vede je k vzájemnému poznávání se v třídním kolektivu, ke kritickému posuzování uměleckého díla, - učitel se podílí na utváření vztahu žáka k uměleckému dílu a umění ve společnosti - vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění

Kompetence pracovní - učitel umožní žákům používat jednoduché hudební nástroje k doprovodu sebe i spolužáků - připravuje a vede žáka ke snaze dotvořit hudební motiv vlastní tvorbou - poskytuje možnost žákům podílet se na organizaci hudebních soutěží v rámci třídy - vyzývá žáky k tomu, aby se podíleli na sebehodnocení hudebních dovedností - rozvíjí a upevňuje pracovní návyky žáků, které jsou spojené s hudební činností - vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů - vede žáky k vytváření pozitivního vztahu k hudebním činnostem

Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu hudební výchova OSV - Osobnostní a sociální výchova OSV1: rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovednosti zapamatování OSV2 -sebepoznání a sebepojetí: moje tělo, moje psychika OSV4 – psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; uvolnění relaxace OSV5 - kreativita: rozvoj zákl. rysů, tvořivost v mezilidských vztazích OSV6 - poznávání lidí: vzájemné poznávání se ve skupině OSV8 - komunikace: řeč zvuků a slov

VMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS1 - Evropa a svět nás zajímá lidová slovesnost zvyky a tradice národů Evropy

MkV - Multikulturní výchova MkV3 - etnický původ - základní informace o různých etnických a kulturních skupinách

120

Tabulka č. 22:Hudební výchova 1. ročník 1. ročník Očekávané výstupy


Učivo


Vokální činnosti OVO1: zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně

DV: dodržuje zásady hlasové hygieny DV: jednoduchá říkadla dokáže rytmizovat a melodizovat DV: zazpívá naučené písně DV: zazpívá vánoční koledy

Opakování písní z MŠ Zásady hlasové hygieny. Hlasová, dechová, artikulační cvičení Nácvik písní

OSV1: rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovednosti zapamatování OSV6: Poznávání lidí: vzájemné poznávání se ve skupině OSV8: Komunikace: řeč zvuků a slov

Rytmické činnosti OVO2:rytmizuje jednoduché texty 0VO3:využívá jednoduché hudební nástroje

DV:užívá jednoduchý rytmický doprovod DV:doprovází na jednoduché hudební nástroje

rytmizace slov, slovních spojení… jednoduchý rytmický doprovod (Orffovy hudební nástroje) Rozpočítadla

OSV1:rozvoj schopností

Poslechové činnosti OVO5: rozlišuje jednotlivé DV:rozlišuje změny výšky kvality tónů tónů DV:pozná Českou státní hymnu

Tón-zvuk,rozlišení změny výšky tónů Poslech: Česká státní hymna

OSV4:Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; uvolnění relaxace

Hudebně teoretické znalosti DV: rozliší melodii rychlou, pomalou, smutnou, veselou DV: rozliší krátký a dlouhý tón

Pojmy: notová osnova, OSV5 Kreativita: rozvoj houslový klíč, zákl. rysů, tvořivost v noty mezilidských vztazích Pojmy - pomalu, rychle Poznávání nejběžnějších hudebních nástrojů tón dlouhý a krátký, hra Na ozvěnu, hra Na štafetu

Hudebně pohybové činnosti OVO4:reaguje pohybem na DV:dodržuje zásady znějící hudbu správného držení těla DV:vyjadřuje se pohybem

121

správné držení těla, rytmická chůze, běh Pochod

OSV2Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo, moje psychika

Tabulka č. 23: Hudební výchova 2. ročník 2. ročník Očekávané výstupy


Učivo


Vokální činnosti OVO1: Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

DV: zpívá na základě Zásady hlasové hygieny svých dispozic jednoduché Hlasová, dechová, artikulační dětské písně cvičení (tvoření hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu, měkké nasazení tónů) Zpěv intonačně jednoduchých písní v rozsahu c1 - h1 Lidová píseň, umělá píseň Melodizace říkadel (tá, ta-te)

Rytmické činnosti OVO2: Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

DV:hraje jednoduché doprovody pomocí hry na tělo a Orffova instrumentáře

Rytmické činnosti Rytmizace slov, slovních spojení, říkadel… Jednoduchý rytmický doprovod (Orffovy hudební nástroje) Hra na tělo

Instrumentální činnosti OVO3: Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

DV:pomocí hudebních nástrojů tvoří jednoduchý doprovod k písním

OVO4: Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

DV:snaží se pohybem vyjádřit hudbu a emocionální zážitky z hudby

OVO5: Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby OVO6: Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

DV:učí se základní hudebně teoretické znalosti DV:rozlišuje hudební výrazové prostředky ve znějící melodii

Jednoduché ostinátní doprovody na Orffovy hudební nástroje

Hudebně pohybové činnosti Správné držení těla, rytmická chůze, běh Dětské lidové hry. Lidový tanec (mazurka)

Hudebně teoretické znalosti

122

Pojmy: notová osnova, houslový klíč, hodnoty not Sluchová analýza průběhu melodie Výrazové prostředky hudby (krátké poslechové skladby) Pojmy: smutně - vesele, krátce - dlouze, poznávání nejběžnějších hudebních nástrojů

OSV4 - psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; uvolnění, relaxace

Tabulka č. 24 :Hudební výchova 3. ročník 3. ročník Očekávané výstupy


Učivo


Vokální činnosti OVO1: Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

DV:zpívá na základě svých Zásady hlasové hygieny dispozic jednoduché dětské Hlasová, dechová, artikulační písně cvičení (tvoření hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu c1-c2, měkké nasazení tónů) Lidová píseň, umělá píseň Populární písně pro děti Intonace: pětitónová stupnicová řada, opakované tóny

Rytmické činnosti OVO2: Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

DV:hraje rytmické doprovody ve 2/4 a 3/4 taktu DV:hraje rytmické doprovody na Orffovy hudební nástroje

OVO3: Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

DV:pomocí hudebních nástrojů tvoří jednoduchý doprovod k písním

OVO4: Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

DV:snaží se pohybem vyjádřit emocionální zážitky z hudby

OVO5: Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

DV:poslechem rozlišuje charakter melodie hudby DV:učí se základní hudebně teoretické znalosti

OVO6: Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

DV:rozlišuje hlasy při poslechu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální hudby

Rytmus, metrum, doprovod písně Hra otázka - odpověď (příprava pro pochopení písňové hudební formy) Rytmizace říkadel Ostinátní rytmické doprovody (Orffovy hudební nástroje)

Instrumentální činnosti Jednoduché ostinátní doprovody na Orffovy hudební nástroje Melodizace říkadel

Hudebně pohybové činnosti Hudebně pohybové a taneční hry Orientace v prostoru, pohyb ve dvojicích Přísunný krok

Hudebně teoretické znalosti Psaní not do notové osnovy c1-c2 Hodnoty not a pomlk Takt 2/4 a 3/4 Taktování 2/4 a 3/4

Poslechové činnosti

123

Sluchová analýza průběhu melodie písně, skladby Rozlišení tempových, dynamických změn, barvy hudebního nástroje Sluchové rozlišení dur - moll tóniny Skladba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální Hudební forma: rondo

OSV8 - komunikace - řeč zvuků a slov MkV3 - etnický původ základní informace o různých etnických a kulturních skupinách



Učivo


Vokální činnosti OVO7: Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

DV:zpívá na základě svých Hlasová hygiena dispozic lidové a umělé Dechová, hlasová, artikulační písně cvičení (rozšiřování hlasového rozsahu c1-d2, hudební dělení slov, frázování) Lidová píseň (jednohlas, dvojhlas – kánon) Umělá píseň Populární píseň pro děti Melodizace textu

Instrumentální činnosti OVO8: Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, tancem, hrou, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

DV:snaží se o jednoduchý doprovod DV:orientuje se v základní hudební teorii

Hra na dětské hudební nástroje Orffovského instrumentáře, vytváření předehry, jednoduché ostinátního doprovodu písně, dohry Doprovody písní Orffovým instrumentářem Hudební hry: ozvěna - otázka - odpověď

Hudebně teoretické znalosti OVO9: Využívá na základě DV: pomocí nástrojů hraje svých hudebních jednoduchý doprovod k schopností a dovedností písním jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

Nota čtvrťová s tečkou Předtaktí Taktování 4/4= C taktu Hudební abeceda Rytmus, metrum, doprovod písně, předvětí, závětí Rytmizace říkadel Rytmické doprovody písní (Orffovy hudební nástroje)

Hudebně pohybové činnosti OVO10: Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby OVO13: Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

DV:snaží se rozlišovat hudební formy DV:snaží se pohybem vyjádřit emocionální zážitky z hudby

OVO11: Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace OVO12: Rozpozná v

DV:pomocí rytmických nástrojů se snaží vytvořit jednoduchou předehru a dohru DV:poslechem rozlišuje charakter melodie hudby DV:rozlišuje základní

Pohybové ztvárnění rytmu, melodie, dynamiky Taneční hry Lidový tanec (polka) Poskočný krok

Poslechové činnosti

124

Rondo, kánon Rozlišení melodické, rytmické, tempové, dynamické změny Výrazové prostředky hudby Hudební nástroje Kratší skladby českých i

OSV8 - komunikace - řeč těla, zvuků a slov VMEGS1 - Evropa a svět nás zajímá lidová slovesnost zvyky a tradice národů

proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

skupiny hudebních nástrojů

světových skladatelů Hudební pořady pro děti



Učivo


Vokální činnosti OVO7: Zpívá na základě DV:zpívá na základě svých svých dispozic intonačně dispozic lidové a umělé čistě a rytmicky přesně v písně jednohlase či dvojhlase v durových i molových tóninách, při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

Hlasová hygiena Dechová, hlasová, artikulační cvičení (rozšiřování hlasového rozsahu h-d2, hudební dělení slov, frázování) Lidová píseň (jednohlas, dvojhlas - kánon) Umělá píseň Populární píseň pro děti Melodizace textu Intonace: základní trojzvuk, orientace v durové tónině

Instrumentální činnosti OVO8: Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, tancem, hrou, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not OVO9: Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní OVO11: Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

DV:snaží se o čtení notového zápisu DV:pokouší se o jednoduchý doprovod k písni DV:orientuje se v základní hudební teorii DV:pomocí nástrojů hraje jednoduchý doprovod k písním DV:snaží se vytvořit jednoduchý doprovod s předehrou, mezihrou a dohrou

OVO10: Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

DV:poznává hudební formy a snaží se o jejich rozlišení

Čtení partitury, jednoduché doprovody na Orffovy hudební nástroje Rytmizace textu Synkopa, ligatura Předvětí - závětí Využití hry na klasické hudební nástroje (žáci ZUŠ) Jednoduché ostinátní doprovody písní (Orffovy hudební nástroje) Tvoření vlastních jednoduchých doprovodů hry: ozvěna - otázka odpověď

Hudebně pohybové činnosti:

125

Hudební formy - kánon Lidový tanec Improvizace pohybem

OSV1 - rozvoj schopností poznávání, cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění OSV8 - komunikace, řeč těla, zvuků a slov VMEGS1 - Evropa a svět nás zajímá lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

DV:snaží se o vyjádření hudby pohybem

(lidová píseň, klasická a populární hudba)

Poslechové činnosti OVO12: Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny OVO13: Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

DV: orientuje se v základních hudebních prostředcích DV: seznamuje se se zajímavostmi ze života hudebních skladatelů DV:seznamuje se s hudebními uskupeními

126

Malá a velká písňová forma, rondo, variace Orientace v základních hudebních prostředcích (rytmus, melodie, dynamika, tempo) Sluchová analýza dur, moll, trojzvuku Hudební pořady pro děti v médiích nebo živě na koncertech Zajímavosti ze života hudebních skladatelů a hudebních interpretů minulosti a současnosti Hudební uskupení: lidová kapela, smyčcový kvartet, symfonický orchestr

7.5.2. Výtvarná výchova Vzdělávací oblast:

Umění a kultura


Výtvarná výchova



1 hodina týdně 1 hodina týdně 1 hodina týdně 2 hodiny týdně 2 hodiny týdně

Obsahové vymezení V předmětu výtvarná výchova na prvním stupni základního vzdělání se žáci prostřednictvím činností seznamují s výrazovými prostředky výtvarného umění. Učí se s nimi pracovat a používat je jako prostředky pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se chápat výpovědi uměleckých děl. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi vychází zejména z pozorování dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Žáci sami tvoří a zapojují do komunikace v sociálních vztazích obsah svých vizuálně obrazných vyjádření. V etapě základního vzdělání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci, které jsou založeny na experimentování. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Učivo výtvarné výchovy je rozděleno do tří tématických okruhů: 1) Rozvíjení smyslové citlivosti – obsahem jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si její vliv na výběr a uplatnění prostředků pro její vyjádření. 2) Uplatňování subjektivity – obsahem jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. 3) Ověřování komunikačních účinků – obsahem jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových možností ve vlastní tvorbě. Cíl vzdělávací oblasti: Na 1. stupni základního vzdělávání seznámit žáky pomocí výrazových prostředků s výtvarným uměním. Vést k užívání estetických prostředků pro sebevyjádření. Pomocí školních výtvarných projektů přispět k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření. Vycházet z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka. Umožnit tvořivě esteticky ztvárnit pocity a prožitky. Používat obrazné vyjádření jako prostředek

127

komunikace. Přispět k rozvoji tvůrčích činností, estetického vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivosti a fantazie. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Výtvarná výchova 1. a 2. období - rozpoznává prvky obrazného vyjádření – linie, tvar, barva - na základě vlastní zkušenosti používá vizuálně obrazných vyjádření k ztvárnění svých prožitků a zkušeností - při tvůrčí činnosti používá barevné kontrasty, proporční vztahy, světlostní poměry - užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření - porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace Učivo -linie, tvar, barevný kontrast, proporční vztahy, světlostní poměr -práce s plochou a prostorem -pohyb těla a jeho umístění v prostoru -malba a kresba -vizuálně obrazné vyjádření pomocí smyslového vnímání a fantazie -interpretace v rámci skupiny a jejich porovnávání -zdůvodnění výsledků vlastní tvorby podle schopností a zaměření

Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení Učitel - umožňuje žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry - poskytujte žákům okamžitou zpětnou vazbu, žáky hodnotí podle předem daných kritérií, hodnotí především individuální pokrok - věnuje velkou pozornost kladení otevřených otázek - žáky informuje o možnosti zúčastnit se různých soutěží - na začátku vyučovací jednotky vždy s žáky společně stanoví cíl, na konci vyučovací jednotky s žáky zhodnotí jeho dosažení

Kompetence k řešení problémů - výuku vede tak, aby žáci hledali různá řešení problémů a svá řešení dokázali obhájit - vede žáky k samostatnému a kritickému přemýšlení - podporuje tvůrčí atmosféru ve třídě

Kompetence komunikativní - zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují - zajímá se o náměty a názory žáků - vybízí žáky, aby vyjadřovali svůj názor, vhodnou formou ho obhájili a tolerovali názor druhých - důraz klade na prožitkové vyučování

128

Kompetence sociální a personální - na začátku hodiny zařazuje motivační aktivity - po aktivitách nezapomíná zařadit s žáky reflexi toho, co během aktivity zažili, co se odehrálo, o čem přemýšleli, jak jednali,… - žáky vede k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí - využívá komunitního kruhu, diskusního kruhu, řízené diskuze, prezentace názorů žáků ve všech předmětech

Kompetence občanské - vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění - dává žákům možnost podílet se na výběru učiva a aktivit - vede žáky k sebehodnocení - nabízí žákům vhodné pozitivní aktivity

Kompetence pracovní - umožňujte žákům samostatné organizování akcí mimo vyučování - učí žáky pracovat podle předem stanovených kritérií a dodržovat zadání a termíny  vytváří pocit zodpovědnosti za společný úkol

Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu výtvarná výchova OSV - Osobnostní a sociální výchova OSV1 : rozvoj schopnosti poznávání, smyslové vnímání OSV5 : kreativita, nápady, originalita, schopnost vidět věci jinak OSV6 : poznávání lidí, vzájemné poznávání ve skupině OSV7 :mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc

EV - Environmentální výchova EV1 : ekosystémy, vodní zdroje, moře, význam pro biosféru EV3 : lidské aktivity a problémy životního prostředí, ochrana přírody, odpady a hospodaření s odpady EV4 : vztah člověka k prostředí

129

Tabulka č. 27: Výtvarná výchova 1. - 3. ročník VÝSTUPY 1. a 3. ročník

UČIVO 1. a 3. ročník

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA,

POZNÁMKY

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY 

V tvorbě projevuje své vlastní zkušenosti.  Uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace









Výtvarné vyjádření skutečnosti



Výtvarné vyjádření vjemů a postojů ke skutečnosti na základě vlastního prožitku, podle vyprávění, četby, filmu. Rozvíjení dětské představivosti a fantazie ve výtvarném vyjádření, pozorování přírody a činnosti lidí, vztah postavy a prostředí. Barvy základní a podvojné, barevný kontrast a harmonie. Pozorování přírodních útvarů, rozlišování a hodnocení tvarů, barvy, struktury (otisk v barvě, frotáž, kresba, dotváření a kombinace přírodních materiálů), poznávání krásy živé a neživé přírody. Vyhledávání a výtvarné dotváření přírodnin na základě představ, vytváření prostorových útvarů seskupováním a kombinováním přírodních materiálů. Sledování základních přírodních zákonitostí na tvarově zajímavých přírodninách. Poznávání a zobrazování tvarů a funkcí věcí (lidských výtvorů), pozorování materiálu, pohybu – záznam pomocí elips, oválů, svislé a vodorovné, šikmé čáry jako prostředek rozvoje kreslířského pohybu ruky. Pozorování tvaru užitkových předmětů z hlediska jejich funkce a materiálu – výtvarné vyjádření v ploše i prostoru.



 Rozpoznává a využívá základní klasifikace barev, světlostní a  teplotní kontrast barev. Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření. K tvorbě obrazného vyjádření svých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky.



 



Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření.



V tvorbě uplatňuje své vlastní životní zkušenosti v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary a objemy.



Interpretuje dle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.



130

Výtvarné prostředky a materiály: Kresba – uhel, tužka, dřívko, tuš, křída. Malba – temperové barvy a vodové barvy, suchý a voskový pastel. Kombinované techniky – koláž, tiskátka, monotyp, frotáž, kombinace přírodních materiálů. Modelování – modelovací hlína, těsto, přírodní materiály. papír

VÝSTUPY 1. a 3. ročník


PRŮŘEZOVÁ TÉMATA,

POZNÁMKY

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY 

Učí se využívat základní klasifikace barev, světlostní a teplotní kontrast



Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.

Vycházky do OSV1 : rozvoj přírody  Hry s barvou – poznávání vlastností schopnosti barev a jejich výrazových možnostech – poznávání, barvy základní a podvojné, světlé a smyslové vnímání tmavé a kontrastní. OSV5 : kreativita,  Učí se rozeznávat různý charakter  Při hře s linií – poznávání různých nápady, lineární kresby. druhů linií a jejich výrazových originalita, možností, ověřování a kultivace vedení schopnost vidět linie v různých materiálech – přítlak, věci jinak odlehčení, rovnoběžnost, křížení, OSV6 : poznávání zhušťování a zře´dování čar, násobení lidí, vzájemné linie při vyhledávání správného tvaru. poznávání ve  Vyjadřuje rozdíly při vnímání  Rozvíjení citu pro prostor – skupině události různými smysly a pro poznávání základních prostorových OSV7 :mezilidské jejich vizuální vyjádření volí útvarů. vztahy – péče o vhodné prostředky.  Rozvíjení smyslu pro výtvarný dobré vztahy, rytmus (rytmické řazení různých prvků, chování jejich otisky a odlití). podporující dobré  V tvorbě vychází z vlastních  Rytmické řešení plochy ve světlých vztahy, pohled na zkušeností a uplatňuje při tom a tmavých barvách. svět očima v plošném i prostorovém  Kompozice plochy s použitím druhého, uspořádání linie, tvary, objemy, libovolných prvků (např. geometrie) respektování, barvy a další prvky a jejich podpora, pomoc kombinace. Matematika 

Práce dekorativní a prostorové

Výtvarné umění a životní prostředí 

Návštěva galerie

Aktivní práce s ilustrací (Josef Knihy Lada, Helena Zmatlíková, Jiří Trnka, Encyklopedie Zdeněk Smetana ….) Internet  Funkce ilustrací a jejich výrazových  Učí se poznávat rozdíly ve prostředků (barva, linie, prostor), výtvarném vyjadřování malířů, poznávání různých vyjadřovacích zvláště ilustrátorů dětských knih, prostředků porovnáváním ilustrací. uvědomovat si, že výtvarné umění  Seznamování s různými druhy patří ke kulturnímu bohatství výtvarného umění: malířství, sochařství, národa. grafika (výstavy a galerie). EV1 : ekosystémy, vodní zdroje,  Poznávání některých aspektů  Osobitost svého vnímání moře, význam pro kultury odívání a bydlení: uplatňuje i v přístupu k životnímu biosféru  Průběžné rozvíjení smyslu pro prostředí. EV3 : lidské krásu přírody a vztahu k životnímu aktivity a prostředí. problémy  Návštěvy výstav a galerií.  Na základě vlastní zkušenosti životního  Využití témat k besedám a nalézá a do komunikace zapojuje prostředí, ochrana motivacím výtvarných činností. obsah vizuálně obrazných přírody, odpady a vyjádření, která samostatně hospodaření s vytvořil, vybral či upravil. odpady EV4 : vztah člověka k prostředí,

131

Tabulka č. 28 : Výtvarná výchova 4. a 5. ročník Výstupy

Učivo:výtvarná výchova 4. a 5. ročník

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy - Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává Rozvíjení smyslové citlivosti OSV1 : rozvoj schopnosti prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovná je - Prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, poznávání, smyslové vnímání na základě vztahů (světlostní poměry, barevné tvary, objemy, světlo, barvy, textury - podobnost, OSV5 : kreativita, nápady, kontrasty, proporční vztahy a jiné). kontrast, rytmus, jejich kombinace a proměny originalita, schopnost vidět věci v ploše, objemu a prostoru jinak - Nalézá vhodné prostředky pro vizuální - Uspořádání objektů do celků – uspořádání na obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, postavení ve statickém a dynamickém vyjádření EV3 : lidské aktivity a uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové problémy životního prostředí, tvorbě. - Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ochrana přírody, odpady a ostatními smysly - vizuálně obrazná vyjádření hospodaření s odpady podnětů hmatových, sluchových, pohybových, EV4 : vztah člověka k prostředí čichových a chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly

Náměty, projekty, poznámky Vnímání modelu hmatem (tvář, krabice), malovaná vůně, jablíčkové obrázky,…

- Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, PC, reklamy, televize, vkus- nevkus - Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model. - Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření. - Pro vyjádření nových neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky

Uplatňování subjektivity - Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby - Typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění (hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, plastika, animovaný film, comics, fotografie, reklama, elektronický obraz,…) - Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením –

132

Malovaná hudba (strašidla), malovaný pocit, nálada, já člověk,…

(včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění).

z hlediska vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), z hlediska motivace (fantazie, předloha)

- Porovná různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace. - Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy.

Ověřování komunikačních účinků -Osobní postoj ke komunikaci – utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, porovnání s cizími pracemi - Komunikační obsah vizuálně obrazných - Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích vyjádření - v komunikaci se spolužáky, v rámci zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, skupin (ve škole i mimo školu), vlastní vysvětlení která samostatně vytvořil, vybral či upravil. záměru a obsahu - Proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

133

OSV6 : poznávání lidí, vzájemné poznávání ve skupině

Mám jablíčko mám, komu já ho dám Zakleté srdce, Já a má hvězda, Ostrov Eldorádo, OSV7 :mezilidské vztahy – Moje linie – setkání péče o dobré vztahy, s kamarádem, se sokem, chování podporující dobré s bráškou - barevné vztahy, pohled na svět bavlnky, čáry, ruce – očima druhého, dotyky, stromy,… respektování, podpora, pomoc EV1 : ekosystémy, vodní zdroje, moře, význam pro biosféru

7.6. Člověk a zdraví 7.6.1. Tělesná výchova Vzdělávací oblast:

Člověk a zdraví

Vyučovací předmět: Tělesná výchova

Časové vymezení 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník

2 hodiny týdně 2 hodiny týdně 2 hodiny týdně 2 hodiny týdně 2 hodiny týdně

OBSAHOVÉ VYMEZENÍ Vyučovací předmět tělesná výchova rozvíjí u žáků fyzické a psychické schopnosti, pohybové dovednosti a vede žáky k poznání a rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladů, které ovlivňují způsob jejich života. Vede žáky k pochopení hodnoty zdraví uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem. CÍL VZDĚLÁVACÍ OBLASTI: Vzhledem k prioritám školy, cílům a kompetencím kladným osobním příkladem učitele a celkovou příznivou atmosférou ve škole ovlivňovat činnosti související se zdravím. Provádět preventivní ochranu zdraví a upevňovat hygienické a zdravotně preventivní návyky. Rozhodovat se ve prospěch zdraví. Směřovat k poznávání vlastních pohybových možností a k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost a duševní pohodu. Pro podporu zdraví, regeneraci sil, rozvoj zdatnosti a výkonnosti a pro uspokojování vlastních potřeb zařezovat do denního režimu pohybové činnosti. OČEKÁVANÉ VÝSTUPY VZDĚLÁVACÍHO OBORU TĚLESNÁ VÝCHOVA 1. A 2. OBDOBÍ Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím V souladu s individuálními předpoklady zvládá pohybové činnosti a usiluje dále o jejich zlepšení - Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti - Spolupracuje při týmových pohybových činnostech a soutěžích - Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu - Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení - Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti - Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech, adekvátně reaguje na situaci úrazu spolužáka -

134

Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka Jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - Užívá základní tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení - Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti - Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy - změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky - Orientuje se v informačních zdrojích o sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace Učivo: - Příprava před pohybovou činností, napínací a protahovací cvičení, uklidnění po zátěži - Zdravotně zaměřená průpravná a relaxační cvičení - Rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu - Hygiena při pohybových činnostech, vhodné oblečení a obutí - Bezpečnost při pohybových činnostech – bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání cvičebního nářadí a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV - Pohybové hry - Základy gymnastiky - Kondiční a rytmické cvičení s hudbou - Průpravné úpoly - Základy atletiky:rychlý běh, vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem - Základy sportovních her - Turistika a pobyt v přírodě - Plavání - Bruslení, hry na sněhu - Pořadová cvičení - Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály - Zásady chování a jednání při pohybových činnostech - Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - Měření pohybových dovedností - Správné způsoby držení těla - Zdroje informací o pohybových činnostech -

Organizační vymezení 1) Forma vyučovací hodiny Výuka probíhá převážně v prostorách tělocvičny v suterénu budovy, na hřišti Sokola Skalička, na víceúčelovém hřišti. Od r. 2007 po rekonstrukci sokolovny budeme cvičit i tam. 2) Kurz plavání na Plovárně v Hranicích 3) Turistické vycházky do okolí Skaličky a Ústí

135

Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení Učitel - vede žáky k osvojování si pohybových dovedností - kultivuje pohybový projev a správné držení těla - vede žáky k poznání vlastní fyzické a pohybové výkonnosti - vhodnou motivací představuje žákům tělesnou aktivitu jako prostředek kompenzace psychického zatížení a jako vlastní uspokojení - zařazováním vhodných sportovních aktivit posiluje u žáků sebekontrolu a sebeovládání - vede žáky k zodpovědnosti za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - vede žáky k dodržování zásad bezpečnosti při cvičení v tělesné výchově - vlastním přístupem ke sportovním aktivitám je žákům osobním příkladem

Kompetence k řešení problémů - umožňuje žákům kladně prožívat osvojované pohybové činnosti - využívá kladných prožitků k překonávání aktuálních negativních tělesných a duševních stavů - provádí dlouhodobější zdravotní prevenci

Kompetence komunikativní - nabízí žákům pozorování, popřípadě zkoušení si zvládnout jednoduché organizace pohybových činností - vede je k bezpečnostním zásadám pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné sportovní či jiné pohybové činnosti

Kompetence sociální a personální - ukazuje kladný osobní příklad při tvorbě příznivé atmosféry ve škole - připravuje žákům různá pozorování sportovních činností a vede je k formování vlastních závěrů - nabádá žáky k hodnotnému pohybovému vyžití a k utváření přátelských mezilidských vztahů - učí je pracovat podle předem stanovených kritérií a zásad

Kompetence občanské - vytváří pocit zodpovědnosti za společný úkol - poukazuje na vliv pohybové aktivity na zdraví a práceschopnost člověka - vede je k tomu, aby dávali poznatky do souvislostí

Kompetence pracovní -netoleruje v hodině sociálně patologické jevy, nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci - důsledně dbá na dodržování pravidel chování

Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu tělesná výchova OSV - Osobnostní a sociální výchova OSV3 - sebekontrola, sebeovládání, vůle OSV 7 - chování podporující dobré vztahy OSV 8 - komunikace OSV 11 - spravedlivost a respektování

136

EV - Environmentální výchova EV4 - příroda a její ochrana

7.6.1.1. Tělesná výchova 1. - 3. ročník Tabulka č. 29 Činnosti ovlivňující úroveň pohybových schopností a dovedností VÝSTUPY

       

Pohybové hry Zvládá podle svých předpokladů základy pravidel pohybových her a usiluje o jejich zlepšení Zná některé pohybové hry a je schopen je hrát se spolužáky i mimo tělesnou výchovu Umí pohyb spojit s hudbou, příběhem, představou Umí k pohybové hře využít i některé náčiní Dodržuje bezpečnost při různých druzích her Spolupracuje při hře se spolužáky

UČIVO 1. - 3. ročník



Pohybové hry



Základní organizační povely pro realizaci her

       

PRŮŘEZO VÁ TÉMATA, MEZIPŘED -MĚTOVÉ VZTAHY

Základní pravidla osvojovaných her Pohybové hry s různým náčiním (hračky, netradiční předměty) Pohybové hry pro ovlivňování kondičních a koordinačních předpokladů Pohybové hry soutěživé a bojové Pohybové hry pro rozvoj pohybové představivosti tvořivosti Netradiční pohybové hry a aktivity Využití přírodního prostředí pro pohybové hry Bezpečnost při různých druzích her

137

OSV 8: Komunikace

POZN.

Míče, kruhy, lano aj. náčiní

CD přehráva č Síť

VÝSTUPY

Základy gymnastiky         

Zvládá podle svých předpokladů základy techniky gymnastického držení těla a usiluje o jejich zlepšení Dodržuje zásady bezpečnosti Předvede pády vzad a stranou Zvládá podle svých předpokladů základní techniku kotoulu vpřed, kotoulu vzad Provede rozběh a odraz z můstku snožmo Předvede výskok do vzporu na sníženou švédskou bednu S pomocí učitele provede přiměřené cvičení na hrazdě Přejde kladinu bez dopomoci Vyšplhá 3 m na tyči


     

 



 

 Podle svých předpokladů zvládá základy estetického pohybu a usiluje o jejich zlepšení  Zvládá nápodobu pohybem  Snaží se estetické držení těla  Po předvedení opakuje krok přísunný,poskočný,přeměnný, cval

Základní gymnastická průpravná cvičení Správné gymnastické držení těla Soustředění na cvičení Cvičení svalového napětí a uvolnění celého Základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení Akrobacie – pády vzad a stranou, kotoul vpřed, kotoul vzad Přeskok – přeskok přes lavičku, průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu, rozběh a odraz můstku (trampolínky) snožmo, výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu Hrazda – ručkování ve visu,průpravná cvičení pro přešvihy ze shybu stojmo, shyb stojmo – odrazem přešvih do vzporu vzadu stojmo – stoj Kladina – chůze s dopomocí i bez dopomoci Šplh na tyči s přírazem do výše 3 m Cvičení s náčiním (švihadla, míče, kruhy)

Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti



    

Průpravné úpoly



  



OSV8komunikace

CD přehrávač

Soustředění na hudební a rytmický doprovod Základní estetický pohyb těla a jeho částí – chůze, běh, poskoky, obraty, pohyby různých částí těla Rytmizovaný pohyb Nápodoba pohybem Krok přísunný, poskočný, přeměnný, cval Tance založené na taneční chůzi, běhu a klusu

Průpravné úpoly Dodržuje sportovní chování v duchu fair play Zná zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních

POZN.

Žíněnky Švédská bedna Odrazový můstek Trampolín ka

Základy gymnastiky

těla 



Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti


Lano, lavičky

Přetahy a přetlaky Zpevňování těla, správné dýchání Zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních

138

VÝSTUPY



        


Základy atletiky

Základy atletiky

Zvládá podle svých předpokladů základy techniky rychlého běhu (zrychlování z klidu do maxima) a vytrvalého běhu (běhu střídaného s chůzí) Na povely odstartuje z polovysokého a nízkého startu Skočí do dálky po krátkém rozběhu a odrazu z jedné nohy Odhodí míček z místa ze správného odhodového postoje z místa a chůze Usiluje o zlepšení svých výkonů Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při atletické činnosti Pořadová cvičení

  

Přesně reaguje na povely: pozor, pohov, rozchod, vpravo vbok, vlevo vbok, čelem vzad Dokáže nastoupit s ostatními do řadu, dvojřadu, zástupu, dvojstupu S ostatními žáky pochoduje v jednoduchém útvaru



   

Zjednodušené startovní povely a signály Průpravná běžecká cvičení Pohybové hry pro rozvoj běžecké rychlosti a startovní reakce Základy bezpečnosti a hygieny při atletické činnosti Běh – rychlý běh 20 až 60 m, běh v terénu prokládaný chůzí, polovysoký a vysoký start, zjednodušený nízký start Skok – skok do dálky z místa, skok do dálky s krátkým rozběhem, spojení rozběhu s odrazem Hod- hod míčkem z místa a z chůze

Pořadová cvičení

   

Základní pojmy: Jednotka, nástupový tvar, řada, zástup Základní povely: pozor, pohov, rozchod Nástupy do řadu, dvojřadu, zástupu, dvojstupu, rozestupy Obraty a povely na místě Pochod – jednoduché povely, pochod na místě i vpřed

139


POZN.

Stopky Pásmo Kriketový míček Sportovní den ve Skaličce Černotínsk ý pohár

CD přehrávač Bubínek

VÝSTUPY


Sportovní hry

Sportovní hry

 

Zná nejznámější sportovní hry Zvládá podle svých předpokladů základy techniky držení, házení a chytání míče a usiluje o jejich zlepšení  Reaguje na základní pokyny  Ovládá základní techniku přihrávky rukou a nohou a usiluje o jejich zlepšení  Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách  Spolupracuje při hře se spolužáky  Ovládá pravidla nejznámějších sportovních her  Minifotbal - přihraje vnitřním nártem, proběhne slalom s míčem  Minibasketbal: používá správné držení míče, předvede základní hráčský postoj, přihrává obouruč a jednoruč, dribluje na místě  Miniházená - přihrává jednoruč, pohybuje se s míčem  Vybíjená – chytá míč „do koše“, odhazuje míč jednou rukou  Florbal - odehraje míč tahem a příklepem, vede míč za pohybu Plavání

     

 



    

Nebojí se vody Dovede reagovat na překážku v cestě (plavce) Ví, jaké jsou zásady hygieny a bezpečnosti při plavání Ví, že je nejnebezpečnější přeceňovat vlastní síly Podle svých předpokladů zvládá základy orientace ve vodě, pod vodou Splývá, dýchá do vody Ovládá jeden plavecký způsob a usiluje o jeho zlepšení

    

Základy sportovních her Základní hráčský postoj Průpravné hry Držení míče jednoruč a obouruč Základní přihrávky rukou a nohou Průpravná cvičení s míčem na místě, v pohybu, vyvolenou a opačnou rukou, nohou Přihrávky vnitřním nártem, slalom s míčem Manipulace s florbal. hokejkou a míčkem Hry se zjednodušenými pravidly Spolupráce při hře Základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách

Plavání

       

Smluvené signály pro dorozumívání v prostředí bazénu Základní hygiena při plaveckém výcviku Zásady bezpečnosti při plavání a při pohybu v areálu bazénu Průpravná cvičení pro seznámení s vodou, pro orientaci ve vodě a pod vodou, pro osvojení plaveckých dovedností Splývání Dýchání do vody Jeden plavecký způsob Plavání úseku od 10 do 100 m Prvky sebezáchrany

140

PRŮŘEZO VÁ TÉMATA, MEZIPŘED -MĚTOVÉ VZTAHY OSV 11: Spravedlivos ta respektování OSV 7: Chování podporující dobré vztahy

POZN.

Míče různých velikostí a hmotnosti Florbalové hole a míček

Ručník, plavky, mýdlo Smlouvy Objednat autobus Seznam žáků

VÝSTUPY


Bruslení

Bruslení





    

Dodržuje pravidla hygieny a bezpečnosti na bruslích Samostatně se obuje, bezpečně vstoupí na led Jezdí samostatně dopředu Dokáže zastavit Usiluje o zlepšení svých výkonů Ví nebezpečí při bruslení na přírodním ledu

       

Turistika a pobyt v přírodě        

Podle svých předpokladů zvládá základní techniku chůze Dovede překonat přírodní překážky Umí se i za pomoci dospělých připravit na turistickou akci Dovede se orientovat v přírodě podle značek a přírodních ukazatelů Uvědomuje si, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravějším pohybovým aktivitám Respektuje ochranu životního prostředí Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při turistické a pobytu v přírodě Spolupracuje se spolužáky

         

Způsob pohybu v terénu a chování v přírodě Správné oblečení pro turistiku První pomoc při poraněních Ochrana před ohněm a popálením Základní zásady bezpečnosti a hygieny při turistice a pobytu v přírodě Ochrana před ohněm a popáleninami Základní dopravní a turistické značky Stravování a pití na turistické akci Orientace v přírodě podle přírodních úkazů, aplikace znalostí o rostlinách a zvířatech Elementární ochrana přírody Chůze v terénu do 8km Chůze, běh po vyznačené trase Aplikace pohybových her v přírodním prostředí Základní dovednosti spojené s tábořením Příprava pokrmu, rozdělání ohně

141

POZN.

Brusle Umělé kluziště

Zásady bezpečnosti a hygieny při pohybu na ledě Nebezpečí bruslení na zamrzlé přírodní ploše Pohyb na ledu bez bruslí Klouzání vpřed Chůze v botách s bruslemi mimo led Vstup na led Jízda vpřed, zastavení Jízda do 20 m Průpravná cvičení pro osvojování rovnováhy na bruslích

Turistika a pobyt v přírodě     


Batoh Lékárnička Turistické a dopravní EV 4:Příroda značky a její ochrana Vycházka Prvouka do Hůrky Dopravní výchova

Hry Na poklad, Šipky Opékání v Mariánsk ém údolí

Tabulka č. 30: Činnosti ovlivňující zdraví 1. - 3. ročník VÝSTUPY



Ví, jaký význam má pohyb pro zdraví a vývoj organismu






   

 

Respektuje význam přípravy organismu před cvičením  Příprava před pohybovou činností Pod vedením učitele přesně opakuje  Uklidnění po zátěži cviky  Protahovací a napínací cvičení  Cvičení dechová  Soustředění při cvičení a prožívání cviků  Cvičení motivační a napodobivá Podle svých předpokladů zvládá Zdravotně zaměřené činnosti techniku správného držení těla  Správné držení těla zdravotně zaměřených cvičení  Průpravná a kompenzační cvičení Psychomotorická, vyrovnávací a relaxační cvičení Uplatňuje hlavní zásady hygieny při pohybových činnostech ve známých prostorách Používá vhodné oblečení a obuv Ví, jak se zachovat v případě úrazu v podmínkách TV Uplatňuje hlavní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy Ví, co hrozí tělu při jednostranném posilování Snaží se o zlepšení své rychlosti, síly, vytrvalosti, pohyblivosti a koordinace pohybu

POZN.

Význam pohybu pro zdraví  Pohybový režim  Délka a intenzita pohybu  Spontánní pohybové činnosti a hry Příprava organismu



PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚ TOVÉ VZTAHY

Hygiena při pohybových činnostech  Osobní hygiena  Vhodné oblečení a obutí  Hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí Bezpečnost při pohybových činnostech  První pomoc při úrazu v podmínkách TV  Organizace a bezpečnost cvičebního prostoru  Bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek Rozvoj různých forem rychlosti, síly, vytrvalosti, pohyblivosti, koordinace pohybu  Rychlostně silová cvičení  Vytrvalostní cvičení  Cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti  Koordinační cvičení

142

Žebřiny, lavičky, míče, švihadla aj. náčiní

Lékárnička

Lavičky Švihadla

Tabulka č. 31: Činnosti podporující pohybové učení 1. - 3. ročník VÝSTUPY

UČIVO

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚ -TOVÉ VZTAHY



 

Podle svých předpokladů zvládá pravidla osvojovaných činností Dodržuje zásady čestného chování a jednání při sportovních disciplínách Pamatuje si základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností

     

Základní organizace prostoru a činností ve známem prostoru Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely a signály Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností (her, závodů. soutěží) Zásady chování fair play Měření výkonů, základní pohybové testy Sledování informací o TV a sport

143

POZN.

7.6.1.2. Tělesná výchova 4. a 5. ročník Tabulka č. 32: Činnosti ovlivňující úroveň pohybových schopností a dovedností 4. a 5. ročník VÝSTUPY


Pohybové hry

Pohybové hry





      

Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti Zvládá podle svých předpokladů základy pravidel pohybových her Zná některé pohybové hry a je schopen je hrát se spolužáky i mimo tělesnou výchovu Umí pohyb spojit s hudbou, příběhem, představou Umí k pohybové hře využít i některé náčiní Dodržuje pravidla hygieny a bezpečnosti při různých druzích her Reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti Jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží

   

  



Rytmické a kondiční cvičení pro děti       

Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení svých pohybových dovedností Podle svých předpokladů zvládá základy estetického pohybu Zvládá nápodobu pohybem Snaží se o estetické držení těla Zatancuje mazurku a polku Uplatňuje hygienická bezpečnostní pravidla při cvičení Cvičí podle jednoduchého nákresu a popisu

Základní organizační povely OSV 8: pro realizaci her Komunikace Využití přírodního prostředí pro pohybové hry Základní pravidla osvojených her Bezpečnost při různých druzích her Pohybové hry pro ovlivňování kondičních a koordinačních předpokladů Pohybové hry soutěživé a bojové Pohybové hry s různým náčiním Pohybové hry pro rozvoj pohybové představivosti a tvořivosti Netradiční pohybové hry a aktivity

Rytmické a kondiční cvičení pro děti  

       

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŔED MÉTOVÉ VZTAHY

Soustředění na hudební a rytmický doprovod Základní estetický pohyb těla a jeho částí – chůze, běh, poskoky, obraty, pohyby různých částí těla Rytmizovaný pohyb Nápodoba pohybem Krok přísunný,poskočný, přeměnný, přísunný, cval Tance založené na taneční chůzi, běhu a klusu Krok polkový a valčíkový Mazurka a polka Kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem Základní hygienická a bezpečnostní pravidla při cvičení

144

POZN.

Míče, lano, Kuželky, kruhy, švihadla aj. náčiní

CD přehrávač Hudební výchova

VÝSTUPY


Základy gymnastiky             

V souladu s individuálními předpoklady zvládá osvojené gymnastické dovednosti a základy techniky gymnastického držení těla Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečnosti při gymnastice Předvede kotoul vpřed a kotoul vzad Předvede spojení kotoulu vpřed a kotoulu vzad Předvede stoj na rukou s dopomoci učitele Zvládá základy gymnastického odrazu Předvede roznožku přes kozu Přejde kladinku bez dopomoci Vyšplhá 4 m na tyči Reaguje na základní pokyny Dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní a užívá základní osvojené názvosloví Cvičí podle jednoduchého nákresu

Základy atletiky          

Zlepšuje svou tělesnou kondici a správní držení těla Opakuje po učiteli běžeckou abecedu Zvládá podle svých předpokladů osvojené dovednosti – základy techniky rychlého běhu a vytrvalého běhu Na povely odstartuje z polovysokého a z nízkého startu Skočí do dálky po rozběhu a odrazu z jedné nohy Odhodí míček z rozběhu ze správného odhodového postoje Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů Uplatňuje hygienická a bezpečnostní pravidla v atletice Užívá při atletice základní osvojené názvosloví Změří své výkony a porovná je s předchozími výsledky

Základy gymnastiky 

Základní gymnastická průpravná cvičení  Soustředění na cvičení  Správní gymnastické držení těla  Cvičení svalového napětí a uvolnění celého těla  Základní hygienická a bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení  Akrobacie: pády vzad a stranou, kotoul vpřed a vzad, spojení kotoulu vpřed a vzad, stoj na rukou s dopomocí  Přeskok: průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku, výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu, roznožka a skrčka přes kozu odrazem z můstku  Hrazda: shyb stojmo odrazem přešvih do vzporu stojmo – stoj, shyb stojmo – svis závěsem v podkolení – stoj ze svisu stojmo – náskok do vzporu – sešin  Kladinka: chůze po kladince bez dopomoci  Šplh na tyči s přírazem do výše 4 m  Cvičení s náčiním: přeskoky přes švihadla, točení s kruhy atd. Základy atletiky

    

 

Běžecká abeceda Zjednodušené startovní povely a signály Pohybové hry pro rozvoj běžecké rychlosti a startovní reakce Základní hygienická a bezpečnostní pravidla při atletické činnosti Běh: rychlý běh do 60 m, vytrvalý běh do 1 000 m, běh v terénu prokládaný chůzí, polovysoký a nízký start Skok: skok do dálky z rozběhu a odrazem z jedné nohy, odraz z prkna, úprava doskočiště Hod: hod míčkem z rozběhu, spojení rozběhu s odhodem

145


POZN.

Žíněnky Švédská bedna Koza Odrazový můstek Trampolínka Hrazda Kladinka Tyč na šplh Švihadla Míče Kruhy aj. náčiní

Stopky Pásmo Kriketový míček

VÝSTUPY


Sportovní hry

Sportovní hry



   

         

  

Zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů Reaguje na základní pokyny Spolupracuje se svými spoluhráči při hře Zná zásady hygieny a bezpečnosti při sportovních hrách Užívá při sportovních hrách základní osvojené názvosloví Respektuje opačné pohlaví, jedná v duchu fair play Minifotbal: přihraje vnitřním nártem, proběhne slalom s míčem, střílí na branku Vybíjená: chytá míč „do koše“, odhazuje míč jednou rukou Minibasketbal: používá správné držení míče (oběma rukama), předvede základní hráčský postoj a obrátku s míčem, dribluje na místě a za pohybu, přihrává trčením o zem Florbal: odehraje míč tahem a příklepem, předvede střelbu po vedení míče Přehazovaná: přehodí hřiště na přehazovanou Miniházená: přihrává jednoruč, pohybuje se s míčem, předvede střelbu jednoruč na branku

Pořadová cvičení  Usiluje o zlepšení svých dovedností  Rychle a přesně reaguje na povely: pozor, pohov, rozchod, vpravo v bok, vlevo v bok, čelem vzad  S ostatními žáky nastoupí do řadu, dvojřadu, zástupu, dvojstupu  S ostatními žáky pochoduje v jednoduchém útvaru na místě i z místa  Předvede jednoduché hlášení při nástupu cvičenců  Užívá základní názvosloví při pořadových cvičeních

 

     

Základy sportovních her Základní spolupráce ve hře Průpravné úpoly Utkání podle zjednodušených pravidel Technika házení, držení a chytání míče, zastavení Přihrávky jednoruč a obouruč (vrchní, trčením), přihrávky vnitřním nártem (po zemi, obloukem) Pohyb s míčem a bez míče Manipulace s florbal. hokejkou a míčkem Střelba na koš a branku Přehazování sítě Organizace utkání – losování, ukončení utkání Základní hygienická a bezpečnostní pravidla při sportovních hrách

Pořadová cvičení  Základní pojmy – jednotka, nástupový tvar, řad, zástup  Základní povely – pozor, pohov, rozchod  Nástupy do řadu, dvojřadu, zástupu, dvojstupu, rozestupy (těsný a sevřený tvar)  Obraty a povely na místě  Pochod na místě, z místa, zatočení, zastavení, pochodové tvary  Jednoduchá organizace v útvarech při cvičení řada,zástup  Jednoduché hlášení při nástupu cvičenců

146


OSV 11: Spravedlivost a respektování

POZN.

Míče různých velikostí a hmotnosti Florbalové hole a míčky

OSV 7: Chování podporující dobré vztahy

Síť na přehazovano u

OSV3: Sebekontrola, sebeovládání, vůle

Hudební výchova

CD přehrávač, bubínek

VÝSTUPY


Turistika a pobyt v přírodě

Turistika a pobyt v přírodě



 

Podle svých předpokladů zvládá základní techniku chůze Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečnosti při turistice a pobytu v přírodě Dokáže překonat přírodní překážky Umí se i za pomoci dospělých připravit na turistickou akci Dovede se orientovat v přírodě podle turistických značek a přírodních ukazatelů Uvědomuje si, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravějším pohybovým aktivitám Respektuje opačné pohlaví Zorganizuje orientační závody

Chůze do 15km Chůze, běh po vyznačené  trase  Aplikace pohybových her  v přírodním prostředí   Základní dovednosti spojené s tábořením   Orientace podle mapy, čtení mapy   Příprava pochodové trasy  Způsob pohybu v terénu a chování v přírodě   Správné oblečení pro  turistiku  První pomoc při poraněních  Ochrana před ohněm a popálením  Základní zásady bezpečnosti a hygieny při turistice a pobytu v přírodě  Základní dopravní a turistické značky  Stravování a pití na turistické akci  Orientace v přírodě podle přírodních úkazů, aplikace znalostí o rostlinách a zvířatech Ochrana přírody Plavání Plavání  Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti  Smluvené signály pro  Nebojí se vody dorozumívání v bazénu  Dovede reagovat na překážku v cestě  Základy hygieny a  Zná zásady hygieny a bezpečnosti při bezpečnosti při plaveckém plavání výcviku a při pohybu v areálu  Ví, že nejnebezpečnější plavání je plovárny v neznámé vodě  Průpravná cvičení pro  Ví, že je nebezpečné přeceňovat vlastní seznámení s vodou, pro orientaci síly ve vodě a pod vodou, pro  Podle svých předpokladů zvládá základy osvojení plaveckých dovedností orientace ve vodě, pod vodou  Dýchání do vody  Splývá a dýchá do vody  Splývání  Ovládá jeden plavecký způsob  Jeden plavecký způsob  Reaguje na pokyny k plaveckému výcviku  Pády a skoky do vody  Užívá základní osvojené názvosloví při z nízkých poloh plaveckém výcviku  Plavání úseku 10 až 100 m  Respektuje opačné pohlaví  Obrátka  Nebezpečí při plavání na volné vodě  Prvky sebezáchrany a dopomoci

147


POZN.

Batoh Lékárnička EV 4:Příroda a Turistické a její ochrana dopravní značky Vlastivěda Přírodověda Dopravní výchova

Vycházka do Hůrky Orientačn í závod Hry Na poklad, Šipky Opékání v Mariánské m údolí

Ručník, plavky, mýdlo Seznam žáků Smlouvy Objednat autobus

VÝSTUPY

Bruslení  Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti  Dodržuje hygienu a bezpečnost při pohybu na ledě  Ví o nebezpečí při bruslení na přírodním ledě  Samostatně se obuje, bezpečně vstoupí na led  Jezdí samostatně dopředu  Dokáže zastavit  Dokáže zatočit překládáním  Užívá základní osvojené názvosloví při bruslení



Bruslení  Samostatné obutí vhodné oblečení  Vstup na led  Průpravná cvičení pro osvojení rovnováhy na bruslích  Bezpečný vstup na led  Jízda vpřed, zastavení  Zatáčení na obou bruslích překládáním  Jízda na rychlost do 20 m  Jízda na vytrvalost do 200 m  Zásady hygieny a bezpečnosti při pohybu na ledě Nebezpečí bruslení na zamrzlé přírodní vodní ploše

POZN.

Brusle

Umělé kluziště

Tabulka č. 33: Činnosti ovlivňující zdraví 4. a 5. ročník UČIVO

VÝSTUPY

4. a 5. ROČNÍK



Ví, jaký má význam pohyb pro zdraví a vývoj organizmu žáka  Dodržuje pohybový režim  Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu

Význam pohybu pro zdraví  Pohybový režim  Délka a intenzita pohybu  Spontánní pohybové činnosti a hry



Příprava organizmu

Respektuje význam přípravy organismu před cvičením  Přesně opakuje cviky učitele  Umí se samostatně rozcvičit

    



Podle svých předpokladů zvládá techniku správného držení těla a zdravotně zaměřená cvičení  Chápe, že zdravotně zaměřené činnosti jsou důležité pro správný a zdravý vývoj organismu  Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení

Příprava před pohybovou činností Uklidnění po zátěži Protahovací a napínací cvičení Soustředění při cvičení a prožívání cviků Cvičení motivační, tvořivá a nápodobivá

 Zdravotně zaměřené činnosti  

Správné držení těla Průpravná a kompenzační cvičení  Relaxační a dechová cvičení  Psychomotorická a vyrovnávací cvičení

148

PRUŘEZOVÁ POZN. TEMATA , MEZIPREDME TOVE VZTAHY

Žebřiny, lavičky, švihadla, míče aj. náčiní



Uplatňuje hlavní zásady hygieny při pohybových činnostech ve známých prostorách  Používá vhodné oblečení a obuv na sport 



Ví, co hrozí tělu při jednostranném posilování  Snaží se o zlepšení své rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti a koordinaci pohybu



Uplatňuje hlavní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých i neznámých prostorech  Ví, jak se zachovat v případě úrazu v podmínkách TV

Hygiena při TV Přírodověda   

Osobní hygiena Vhodné oblečení a obutí Hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí

 Rozvoj různých forem rychlosti, síly, vytrvalosti, pohyblivosti, koordinace pohybu  Rychlostně silová cvičení  Vytrvalostní cvičení  Cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti  Koordinační cvičení Bezpečnost při pohybových hrách  První pomoc při úrazu Přírodověda v podmínkách TV  Organizace a bezpečnost cvičebního prostoru  Bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek  Bezpečný pohyb a chování i v méně známých prostorech

Lékárnička

Tabulka č. 34: Činnosti podporující pohybové učení 4. a 5. ročník VÝSTUPY

   

  

Dodržuje zásady čestného chování a jednání, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům Pamatuje si základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností Podle svých předpokladů zvládá pravidla osvojovaných činností Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka




    

Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely a signály Základní organizace prostoru činností ve známém prostředí Zásady chování fair play, olympijské ideály a symboly Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodu, soutěží Měření a posuzování pohybových výkonů, základní pohybové testy Sledování informací o TV a sportu

149

PRŮŘEZOVÁ POZN. TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY Olympijské hry Orientační závod Tabulky

7.6.1.2.1. Tělesná výchova 4. a 5. ročník - komentář Z hlediska vývoje žáků a jejich pohybové úrovně je učivo povinného předmětu TV členěno do dvou na sebe navazujících etap. Obsah předmětu je vyučován v tematických blocích, a proto jsme osnovy členili podle tematických celků. Tematický celek plavání do výuky zařazujeme formou kurzu. Činnosti v přírodě propojujeme s environmentální výchovou a dopravní výchovou. TV tvoří základ pro vzdělávání v daných oblastech, ale své pohybové dovednosti si žáci dále ověřují a upevňují v dalších formách pohybových činností, jako jsou sportovní hry, taneční kroužek a pohybově rekreační přestávky. Protože jsou pohybové schopnosti a dovednosti určeny somatotypem žáků a jejich předpoklady, proto neurčujeme výstupy (výkony a úroveň dovedností) pro jednotlivé ročníky, ale pro delší období. I když výstupem je vždy osobní výkon žáka, nevymezujeme výstupy striktně, protože žáci vlivem rozdílnému zrání a vývoji se k ucelené podobě dovednosti dopracovávají za různě dlouhou dobu a na odlišné úrovni. Z tohoto důvodu u výstupů často používáme formulaci „ Zvládá podle svých předpokladů…“ Učivo se cyklicky opakuje v jednotlivých ročnících, ale je vždy dále rozvíjeno a prohlubováno. Učitel postupuje u každého žáka individuálně a podle konkrétně zjištěných dovedností hodnotí výkony žáků a jejich zlepšování.

150

7.7. Člověk a svět práce 7.7.1. Pracovní činnosti Vzdělávací oblast:

Člověk a svět práce


Pracovní činnosti



1 hodina týdně 1 hodina týdně 1 hodina týdně 1 hodina týdně 1 hodina týdně

Obsahové vymezení Vyučovací předmět Praktické činnosti vede žáky k získávání dovedností v oblastech různých lidských činností. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací oblast vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělena na I. stupni na čtyři tematické okruhy: 1) Práce s drobným materiálem 2) Konstrukční činnosti 3) Pěstitelské práce 4) Příprava pokrmů Žáci se učí plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Cíl vzdělávací oblasti: Při práci s různými materiály si osvojovat základní pracovní dovednosti a návyky. Vést žáky k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci, k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých výsledků práce, k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti. Vede žáky k chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru praktické činnosti 1. a 2. období -žák vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů -pracuje podle slovního návodu a předlohy -vytváří na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu -využívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic -volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu -udržuje pořádek na pracovním místě -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu -zvládá při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž -pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu -provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování

151

- umí ošetřovat a pečovat o pokojové i jiné rostliny - provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování - volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí - připraví tabuli pro jednoduché stolování - připraví samostatně jednoduchý pokrm - dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování - orientuje se v základním vybavení kuchyně - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch Učivo: - vlastnosti materiálu- přírodniny, modelovací hmota, papír, textil, drát - pracovní pomůcky a pracovní nástroje - organizace práce - stavebnice, práce s předlohou, s návodem, - základní podmínky pro pěstování rostlin - pěstování rostlin ze semen v místnosti, pěstování pokojových rostlin - rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie - základní vybavení kuchyně - výběr, nákup a skladování potravin - jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování - technika v kuchyni – historie a význam

Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení Učitel -poskytuje žákům možnosti vytvořit si dovednosti využívat dostupné literatury a ze získaných poznatků vyvozovat závěry - nabízí možnost pracovat aktivně se současnou dostupnou technikou, respektovat pravidla jejího používání a využívat ji v praktickém životě - vede žáky ke kritickému hodnocení svého jednání i jednání jiných lidí

Kompetence k řešení problémů - vede žáky k přemýšlení o problému - učí je hledat vhodnou taktiku při samostatných i kolektivních úkonech Kompetence komunikativní - nabízí možnost komunikovat ve skupině - nabízí prostor k otevření diskuse o postupu práce

Kompetence sociální a personální - vede žáky k rozvoji spolupráce uvnitř kolektivu, skupiny i třídy - dává žákům možnost rozdělovat si úkoly uvnitř skupiny

Kompetence občanské - vede je k ovládání a poskytování první pomoci při úrazech lehčího charakteru

Kompetence pracovní -učí je zpracovat a prezentovat zjištěné údaje

152

Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu pracovní činnosti OSV - Osobnostní a sociální výchova OSV1 - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů. OSV3 - cvičení sebekontroly, sebeovládání. OSV4 - dobrá organizace času, uvolnění a relaxace, hledání pomoci OSV5 - kreativita vytvářených člověkem. OSV8 - řeč předmětů vytvářených člověkem VMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS1 - zvyky a tradice národů Evropy. VMEGS2 - styl života v evropských rodinách, životní styl MkV - Multikulturní výchova MkV1 - poznávání vlastního kulturního zakotvení.

EV - Environmentální výchova EV3 - odpady a hospodaření s odpady. EV4 - náš životní styl

153

7.7.1.1. Pracovní činnosti 1. – 3. ročník Tabulka č. 35 : Pracovní činnosti 1. – 3. ročník 





VÝSTUPY 1. a 3. ročník Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k materiálu.

    Udržuje pořádek na pracovním  místě a dodržuje zásady hygieny  a bezpečnosti práce.  Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě představivosti různé  výrobky z daného materiálu.



Pracuje podle slovního návodu a předlohy.



Vytváří jednoduchými postupy předměty.



Zvládá dle svých možností, šití jednoduchých stehů, přišívání knoflíků, rozezná rub a líc látky.



Pracuje podle jednoduchého návodu.

 



Zvládá dle svých schopností a dovedností práci se stavebnicemi. Provádí se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž.







 



Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce.



Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování.



Pečuje o nenáročné pokojové rostliny. Orientuje se v základním vybavení kuchyně.

 

Připraví tabuli pro jednoduché stolování.



  

  

Chová se vhodně při stolování



Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.



UČIVO Praktické činnosti 1. a 3. ročník Práce s drobným materiálem Vlastnosti materiálu. Pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití. Vytváření návyku organizace a plánování práce. Osvojování si základů bezpečnosti a hygieny práce. Stříhání, ohýbání, spojování, propichování, navlékání, svazování, slepování Práce s modelovací hmotou: hnětení, válení, stlačování, přidávání, ubírání, poznávání vlastností materiálu. Práce s papírem a kartonem: překládání, skládání, stříhání, trhání…., vystřihování jednoduchých symetrických tvarů z přeloženého papíru, jednoduché skládanky a vystřihovánky, rozlišování druhů zpracovaného papíru (novinový, balicí, kreslicí). Práce s textilem: odměřování a navlečení nitě do jehly, uzlík, šití stehem – předním, zadním, perličkovým, přišívání knoflíků.

Konstrukční činnosti Seznámení se s návodem a předlohami stavebnice, možnostmi využití: Sestavování modelů dle předlohy i podle představy z jednoduchých stavebnic. Vytváření vlastních plošných i prostorových kompozic z volného a dostupného materiálu. Montáž, demontáž a údržba stavebnic.

PRŮŘEZOV Á TÉMATA

POZN.

OSV1 Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatován, řešení problémů. OSV3 Cvičení sebekontroly, sebeovládání. VMEGS1 Zvyky a tradice národů Evropy.

Modelov ací hmota Drát Karton Folie Papír Přírodniny Textilie

OSV4 Dobrá organizace času, uvolnění a relaxace, hledání pomoci OSV5 Kreativita vytvářených člověkem. EV3 Odpady a hospodaření s odpady.

Stavebnice Špejle Dřevo Drát

Pěstitelské práce Ošetřování pokojových květin, zalévání, kypření, rosení a rozmnožování. Exkurze do zahradnictví. Příprava pokrmů Kuchyň – základní vybavení, bezpečná obsluha elektrických a plynových spotřebičů, udržování pořádku a čistoty, čisticí prostředky. Potraviny a jejich jednoduchá úprava – výběr a nákup potravin, skladování, příprava jednoduchých pokrmů ze studené kuchyně, úprava ovoce a zeleniny za studena, nápoje. Úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání pro běžné stolování: slavnostní prostírání – narozeniny (souvislosti s tradicemi), obsluha a chování u stolu, zdobné prvky při úpravě stolu, vazba a úprava květin.

154

Vycházky: sběr materiálů

Koutek přírody

EV4 Náš životní styl VMEGS2 Styl života v evropských rodinách, životní styl.

Nádobí Kuchařky Potraviny

7.7.1.2. Pracovní činnosti 4. a 5. ročník Tabulka č. 36: Praktické činnosti 4. a 5. ročník VÝSTUPY

UČIVO Praktické činnosti 4. a 5. ročník

155

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚT. VZTAHY

POZN.

Práce s drobným materiálem: -Na základě své představy vytváří různé výrobky z daných materiálů. -Učí se správně volit a používat potřebné nástroje. -Využívá prvky lidových tradic. -Udržuje pořádek na pracovním místě. -Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti, poskytne první pomoc při úrazu.

Práce s drobným materiálem Vlastnosti materiálů Pracovní pomůcky a nástroje Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Využití prvků lidových tradic (např. svícny, keramika, šití, vyšívání, malování kraslic,…) Zásady hygieny, bezpečnosti, první pomoc

Konstrukční činnosti: Konstrukční činnosti - Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou Stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), montáž a demontáž. sestavování modelů - Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu. Práce s návodem, předlohou, jednoduchým - Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první náčrtem pomoc při úrazu. Zásady hygieny, bezpečnosti, první pomoc Pěstitelské práce: - Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pokusy a pozorování. - Ošetřuje a pěstuje pokojové i jiné rostliny. - Volí správné pomůcky ,nástroje a náčiní. - Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.

Příprava pokrmů: - Orientuje se ve vybavení kuchyně. -Připraví samostatně jednoduchý pokrm.

Pěstitelské práce Základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo Pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina) Pěstování pokojových rostlin Rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie Zásady hygieny, bezpečnosti, první pomoc Příprava pokrmů Základní vybavení kuchyně Výběr, nákup a skladování potravin

156

OSV1 Cvičení smyslového Přírodniny, modelovací vnímání, pozornosti hmota, papír, karton, a soustředění, cvičení textil, drát, fólie dovedností zapamatování, řešení problémů. OSV3 Cvičení sebekontroly, sebeovládání. OSV4 Dobrá organizace času, uvolnění a relaxace, hledání pomoci OSV8 Řeč předmětů vytvářených člověkem MkV1 Poznávání vlastního kulturního zakotvení. VMEGS1 Zvyky a tradice národů Evropy. Vl, ČJ – čtení, sloh Model obce, historické OSV5 Kreativita modely vytvářených člověkem. Internet EV3 Odpady a hospodaření s odpady. EV4 Náš životní styl Vl, Čj, M Koutek přírody Zahradnické nářadí Encyklopedie Př, Čj - sloh Internet

VMEGS2 Styl života v evropských rodinách, životní styl.

Kuchařky Nádobí Školní kuchyně

-Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování. -Učí se udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch. -Dodržuje hygienu a bezpečnosti, poskytne 1. pomoc.

-

Jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování Technika v kuchyni – historie a význam Zásady hygieny, bezpečnosti, první pomoc

157

Př, Čj - sloh

Potraviny

8.0. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Motto: Udělat vše proto, aby se naši žáci učili ne pod hrozbou špatných známek, ale s vědomím smysluplnosti získávaných poznatků a umožnit našim žákům, aby byli úspěšní, abychom je mohli pozitivně hodnotit. Cíl: Dobře fungující škola. Chceme, aby se škola stala místem, kde bude dětem dobře.

8.1. Hodnocení Hodnocení je součástí naší pedagogické činnosti. Formulujeme jej tak, aby podporovalo vývoj a podněcovalo aktivitu žáků. V průběhu hodnocení se učitel vyjadřuje k změnám, k nimž u jednotlivých žáků dochází, tedy jaký je žák ve srovnání s dřívějškem, co se změnilo, jaký pokrok se objevil. Hodnocení vykonáváme průběžně po celý školní rok a snažíme se, aby naše hodnocení se vztahovalo k dosahování očekávaných výstupů a současně s tím i k utváření klíčových kompetencí. Podmínkou úspěšného hodnocení je neustálé důkladné poznávání žáka. Úkolem hodnocení je, aby nezraňovalo, ale motivovalo k dosahování dobrých výsledků aby oceňovalo pozitivní projevy žáků aby posilovalo kladný vztah žáků k vlastnímu vzdělávání aby podporovalo rozvoj dítěte

8.1.1. Jaké používáme druhy hodnocení Hodnocení informativní: je pro nás zpětnou vazbou, jak žáci chápou náš výklad, jaké problémy přetrvávají, jaké činnosti máme zařadit příští hodinu Hodnocení finální:

je výsledkem prospěchu žáka

Hodnocení kriteriální:

vztahuje se k cílům, ke klíčovým kompetencím, k výstupům na konci klasifikačního období

Hodnocení individualizované: používáme nejvíce, neboť srovnáváme současné výkony žáka s jeho výkony minulými a hodnotíme tak hlavně žákův osobní vývoj

158

8.1.2. Hodnocení výsledků vzdělání žáků Žáci mají právo být informováni o svých výsledcích a o tom, jak se učitel na jeho výsledky dívá a jak je hodnotí. Proto poskytujeme žákovi zpětnou vazbu o tom, jak co zvládá, jakých výsledků dosahuje ve srovnání s minulými obdobími, ale i ve srovnání s věcnými nároky předmětu (výstupy), v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Žák od nás dostává návod, jak postupovat, aby nedostatky odstranil. Dbáme na to, abychom nesrovnávali žáka s jeho spolužáky, ale soustředíme se na individuální pokrok každého žáka. Základem pro hodnocení žáka je zjišťování a shromažďování informací o něm. Hodnocení na naší škole vychází z cílů školy a respektuje individuální rozdíly žáků. Pravidla pro hodnocení žáků: Podmínkou je zpětná vazba – jak co funguje. Zde se zaměřujeme na problém, činnost, nikoliv na hodnocení osoby. Průběžně hodnotíme, jak se výsledky naší výchovné vzdělávací práce projevují ve vědomostech, dovednostech, návycích, schopnostech a postojích žáků. Hodnocení nám ukazuje, zda žáci učivo pochopili a zda dovedou získané vědomosti využívat v praxi, zda není nutno některé části učiva vysvětlit znovu a lépe. Teprve pak přistupujeme ke klasifikaci. Pro žáka je zas důležitá zpětná vazba, tedy informace o tom, zda daný úkol zvládl dobře. Pravidla: Být otevřený k rodičům i k dětem, v průběhu vzdělávání jsou rodiče informováni o výsledcích žáka, hodnocení je adresné a obrací se k tomu, komu je určeno – tedy k žákovi, umožnit žákům účast na procesu hodnocení, hodnotit individuální pokrok bez srovnávání s ostatními, porovnáváme aktuální výkon s předchozími výsledky práce, hodnocení je zaměřeno na poskytování informací o tom, jakým způsobem může žák dosáhnout lepších výsledků, známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování, hodnotíme jen probrané a procvičené učivo, učitel do hodnocení promítá vědomosti, dovednosti, postup, práci s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka, práci s chybou chápeme tak, že chyba je příležitost naučit se to lépe, při klasifikaci používá učitel pěti klasifikačních stupňů. Hodnocení žáků s vývojovou poruchou učení: Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volíme takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka, na něž nemá žákova porucha negativní vliv. Upřednostňujeme takový druh projevu, při kterém má žák předpoklad podávat lepší výkon. Při klasifikaci nevycházíme z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. Při hodnocení se zaměřujeme na pozitivní kroky a snažíme se žáka stále motivovat. Žáci, u kterých je diagnostikována porucha učení, mohou být se souhlasem rodičů klasifikováni slovně ve všech předmětech, do nichž se porucha promítá. Jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, postupně přecházíme k běžné klasifikaci.

159

Kriteria hodnocení, podle nichž posuzujeme žáka a) jak ve škole žák pracuje – aktivní objevování, tvořivé myšlení, spolupráce, správnost postupu a výsledku, originalita, vlastní nápad, ochota spolupracovat, úhlednost písma, celková úprava b) jakých výsledků žák dosahuje v rámci svých možností Máme vytvořena obecně platná kriteria (klasifikační stupnice), která používáme tak, aby se do nich promítly klíčové kompetence. U žáků s VPU máme písemnou smlouvu mezi učitelem a žákem, která je prokonzultována a podepsána rodiči.

8.1.2.1. Průběžné hodnocení Individuální, písemné, ústní.

8.1.2.2. Závěrečné hodnocení Je součtem všech aktivit žáka v průběhu pololetí, projeví se známkou, slovním hodnocením nebo kombinací známek a slovního hodnocení na vysvědčení. Hodnocení předmětů na vysvědčení může mít tyto podoby: - známka 1, 2, 3, 4, 5 - slovní hodnocení nebo formulace nehodnocen. Pravidla pro hodnocení – viz Školní řád.

8.1.2.3. Slovní hodnocení Slovní hodnocení je konkrétní slovní vyjádření o dosažené úrovni žáka ve vztahu k cíli vyučování a k možnostem žáka. Při slovním hodnocení není naším cílem srovnávat s druhým žákem, ale postihnout individuálně výsledek vyučování a učení, jde nám o posouzení žáka v jeho vlastním vývoji, ve vztahu k minulým výkonům, naznačíme, jak překonat případné nedostatky. Slovním hodnocením poskytujeme informaci žákovi a rodičům o výsledcích vyučování. Způsoby slovního hodnocení 1. průběžně ústně - ve vyučování hodnotí učitel i žáci - na třídních schůzkách, které jsou někdy společné i s dětmi - na dohodnutých konzultačních dnech 2. průběžně písemně - do notýsků, do žákovské knížky

160

8.1.2.4. Sebehodnocení Už od 1. třídy vedeme žáky k sebehodnocení vlastní práce a chování, tedy k tomu, aby se snažili posoudit nejen svoji práci, ale i vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy. Žáky vedeme též k posouzení práce spolužáků a chování spolužáků.

8.1.2.5. Portfolio Žákovské práce, povedené projekty. Často pro hodnocení práce žáků využíváme metodu portfolia (AJ, PČ), což znamená, že shromažďujeme v písemné podobě nebo v podobě výrobků materiál tak, aby dokumentoval stav vědomostí a dovedností žáka a posuzujeme částečné či úplné zvládnutí dané problematiky. Materiály jsou zařazovány s vědomím žáka. Dokumentování žákova pokroku přispívá k udržení vnitřní motivace k učivu.

8.1.2.6. Klasifikace Klasifikační stupnice na konci klasifikačního období Klasifikace je vyjádřena stupnicí známek 1-5 Stupeň 1: Spolehlivě ovládá učivo na úrovni stanovených výstupů, samostatně, pohotově a tvořivě řeší úkoly a zobecňuje poznatky, pracuje soustavně, aktivně po celé klasifikační období, projevuje trvale zájem o předmět. Stupeň 2: V podstatě ovládá učivo jako prostředek pro dosažení očekávaných výstupů, ale občas se dopouští nepodstatných chyb. Pracuje soustavně po celé klasifikační období, samostatně řeší úkoly, občas s drobnými nedostatky. O předmět má zájem. Stupeň 3: Ovládá učivo průměrně celkem ještě na úrovni stanovené ŠVP, přitom se dopouští chyb, ale za vedení učitele je dovede odstranit. Samostatné úkoly řeší s obtížemi. Střídavý vzestup a pokles jeho zájmu o předmět. Stupeň 4: Ovládá učivo v obrysech, ale s mnohými chybami, jež za pomocí učitele stěží napravuje. Samostatné úkoly neřeší většinou úspěšně. Má malý zájem o předmět, pracuje nesvědomitě a nesamostatně. Stupeň 5: Neovládá učivo na úrovni dané učebními osnovami. Neřeší samostatně úkoly a na otázky učitele převážně neodpovídá správně. Neprojevuje zájem o předmět a s péčí učitele nedosahuje zlepšení. Místo uvedené stupnice známek na přání rodičů je možné na konci klasifikačního období žáka hodnotit na vysvědčení slovním hodnocením.

161

8.1.2.7. Hodnocení a klasifikace cizinců na naší škole Vycházíme z pokynů MŠMT k vzdělávání cizinců. Žáci Slovenské republiky V případě nedostatečných znalostí z českého jazyka a literatury nemusí být žák z tohoto předmětu klasifikován po dobu tří let. Ostatní cizinci Podle pokynu MŠMT má žák – cizinec klasifikační úlevu z předmětu český jazyk a literatura pouze první pololetí jeho školní docházky v ČR, z ostatních předmětů žádnou úlevu nemá. Žák – cizinec je klasifikován s přihlédnutím k jeho jazykovému handicapu. Ve fázích adaptace cizince hledáme momenty pro jeho motivaci formou pozitivního hodnocení a využíváme každou situaci pro jeho povzbuzení. Pokud žák – cizinec ovládá česky jen částečně, přestupujeme na slovní hodnocení nebo žák nemusí být klasifikován z nedostatků podkladů ke klasifikaci.

8.2. Autoevaluace školy Cílem naší autoevaluace je zhodnocení stavu kvality školy (jak funguje náš ŠVP ZV, škola, jaké je klima). Tyto informace nám slouží jako zpětná vazba a prostřednictvím ní vyvozujeme opatření vedoucí ke zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu.

8.2.1. Evaluace vnější je prováděna    

šetřením kontrolních orgánů a ČŠI kontrolami zřizovatele možností zákonných zástupců žáků vyjádřit se na rodičovských schůzkách a v době konzultací zhodnocením činností školy školskou radou

8.2.2. Evaluace vnitřní Tabulka evaluace školy Obsahuje oblasti, cíle a kritéria, metody a nástroje, časové rozvržení. Personáln í podmínky

Oblasti

Cíle a kritéria

Metody a nástroje

Časové rozvržení

Podmínky ke vzdělávání (dostatek finančních zdrojů na zabezpečení výchovně vzdělávacích podmínek školy)

162

Prostorové podmínky Materiální podmínky

   

zlepšování úrovně delegování zlepšování kontrolní činnosti zefektivňování vedení porad vytvoření podmínek pro osobnostní růst zaměstnanců  odborný růst pedagogických pracovníků s potřebami realizace ŠVP

 rozhovory  pozorování  pedagogické rady

 začátek školního roku  průběžně  období pedagogických rad  schůzky školské rady  při jednání s rodiči, třídní schůzky, konzultace

 ověřit funkčnost základního vybavení školy - prostorové podmínky pro výuku - funkčnost sociálního zázemí - podmínky stravování  zlepšování okolí školy  prověřit ekonomické podmínky školy - nakládání s rozpočtem  investiční výdaje  další výdaje  příjmy  priority pro další období - porovnat dlouhodobý záměr zřizovatele s postupem školy  vytvoření relaxačních prostor pro nenáročné pohybové aktivity žáků

 rozhovory  pozorování  rozbor a plán pro další období (vedení školy)  rozbor zprávy o hospodaření

 začátek školního roku  průběžné  konec školního roku

 postupné zlepšování materiálních podmínek školy, aby bylo možné naplňovat cíle ŠVP  lepší využívání stávajících pomůcek a vybavení školy  zlepšování estetického vzhledu tříd i celé školy  vytváření relaxačních prostor v třídách

 rozhovory  pozorování  analýzy

 začátek školního roku  průběžně  konec školního roku

163

Cíle a kritéria

Oblasti

Metody a nástroje


Výsledky vzdělávání

Průběh vzdělávání

Průběh a výsledky vzdělávání žáků  kvalitní práce učitelů při naplňování záměrů ŠVP  naplňování stanovených cílů ŠVP  respektovat individualitu žáka v průběhu vzdělávání  maximalizovat využívání materiálních podmínek (pomůcky, počítače a další technické vybavení) k realizaci ŠVP  zajistit vytváření kompetencí uvedených v ŠVP  využívat metody výuky umožňující a stimulující efektivní učení žáků  zvyšovat odpovědnost žáků za jejich vzdělávání  srovnání dřívějšího a zamýšleného stavu

 přímě pozorování (vedení školy i učitelů navzájem)  rozhovory  hospitace  dotazníky pro žáky, rodiče, učitele  sebehodnocení učitelů  žákovské práce

 průběžně  období pedagogických rad  při jednání s rodiči  konec školního roku  dotazník v rámci interního testování

 dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajícího individuálním možnostem žáků  zlepšení kvality vzdělávání  zvládnutí očekávaných výstupů  zvládnutí klíčových kompetencí  projevy praktických návyků a dovedností  srovnání dřívějšího a zamýšleného stavu  posoudit vhodnost pravidel pro hodnocení žáků

     

 1x ročně  průběžně  období pedagogických rad  konec školního roku  dotazník v rámci interního testování

   

rozhovory pozorování hospitace pedagogické rady žákovské práce výstupy z žákovských projektů srovnávací testy (výstupy žáků) klasifikace výsledky soutěží přijímání do 6. ročníku hranických škol, přijímačky do specializovaných tříd 2. stupně ZŠ

Podpora žáků

 zapojení žáků v týmové činnosti  analýza podpory školy nadaným, ale i problémovým a handicapovaným žákům  sledování individuální péče

 srovnávací testy  analýza individuálních vzdělávacích plánů

 průběžně  v období pedagogických rad

Klima školy

Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vztah školy s okolím

    

   

 průběžně  dotazník v rámci interního testování

spokojenost žáků ve škole zlepšování vztahů mezi zaměstnanci zlepšování vztahů učitel – žák zlepšování vztahů žák – žák srovnání dřívějšího a zamýšleného stavu

rozhovory pozorování společné aktivity práce týmu – neformální vazby  dotazník

164

Oblasti

Cíle a kritéria

Metody a nástroje


Vztahy rodičů ke škole

Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vztah školy s okolím

 spokojenost rodičů se školou  zlepšování celkového hodnocení úrovně práce školy  zlepšování spolupráce s rodiči  zlepšování informovanosti rodičů o práci školy  zlepšování spolupráce se školskou radou

    

rozhovory pozorování dotazník zápis do 1. ročníku třídní schůzky, konzultace  obecní webové stránky  propagační letáky  zprávy o činnosti školské rady

 při jednání s rodiči při konzultacích  dotazník v rámci interního testování  v období pedagogických rad  schůzky školské rady

Výsledky práce školy

Řízení školy

Řízení školy, další vzdělávání pedagogických pracovníků a výsledky práce školy

 spokojený žák a spokojený učitel  efektivní chod školy, plnění zásad ŠVP  vytvoření podmínek pro realizaci učitelů i žáků  analyzovat profesní a odborný rozvoj učitelů  stanovit jasná kritéria pro systém odměňování učitelů  posoudit kvalitu práce vedení školy při organizaci výchovně vzdělávacího procesu  stanovit priority v oblasti dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků  sledovat využívání dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků ve výuce  snažit se o zapojení školy a pedagogů do různých projektů

 porady pedagogů  pedagogické rady  spolupráce se školskou radou  autoevaluační dotazníky vedení školy  analýza dokumentů – ŠVP, výroční zpráva, hodnocení České školské inspekce

 průběžně  1x ročně  období pedagogických rad  schůzky školské rady

 naplnění koncepčních záměrů ŠVP  posoudit výsledky práce školy za uplynulé evaluační období  posoudit dopady vnitřních a vnějších vlivů na výsledky práce školy

 autoevaluační dotazník vedení školy  dotazníky pro učitele  dotazníky pro rodiče

 1x ročně  dotazník v rámci interního testování

165

8.2.2.1. Časové rozvržení vnitřních evaluačních činností 1. srpen, září – seznámení se školním vzdělávacím programem školskou radu, vypracování výroční zprávy a její projednání na pedagogické radě, hodnocení MPP 2. září - seznámení s cíli ŠVP na školní r. rodiče na rodičovské schůzce, 3. minimální preventivní program na nový školní rok 4. říjen – schválení výroční zprávy školy školskou radou 5. průběžně -sledování práce učitelů a žáků -ověřování školního vzdělávacího programu v životě školy -portfolia žáků -spolupráce s učiteli hranických škol, hodnocení akcí školy žáky 6. vyhodnocení srovnávacích testů Kalibro, Klokánek, Scio, 7. hodnocení dosažených výsledků v pololetí a na konci školního roku v každém ročníku Hodnocení efektivity školních projektů a jejich dopad na školní klima, na používané výukové metody, na chování žáků 8. květen-červen - dotazníky pro žáky, učitele, rodiče//klima a průběh vzdělání / a dotazník na hodnocení akcí školy. červenec, srpen- zpracování všech výsledků do výroční zprávy o činnosti školy 9. srpen - v závěru školního roku - celkové hodnocení fungování ŠVP Zva ŠVP ŠD, jejich efektivit pro naši školu, případné úpravy a změny, realizace dlouhodobých opatření, sebehodnocení práce učitelů a jejich hodnocení vedením školy.

166

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Recommend Documents