ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Základní škola a Mateřská škola, Ostrovačice, okres Brno – venkov, příspěvková organizace Ríšova 43, 664 81 Ostrovačice Tel.: 546 427 328, 546 428 138 E-mail: [email protected]

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Předkladatel:

ZŠ a MŠ Ostrovačice Ríšova 43 664 81 Ostrovačice tel.: 546 427 328 e-mail: [email protected] www.zsostrovacice.cz Zřizovatel: Obec Ostrovačice náměstí Viléma Mrštíka 54 66481 Ostrovačice tel: 546 427 323 e-mail: [email protected] Název: Základní škola a Mateřská škola, Ostrovačice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Ríšova 43, 664 81 Ostrovačice IČ: 70979049 Platnost dokumentu: od 12. 3. 2014 Ředitelka školy: Mgr. Milada Zálešáková Koordinátor: Mgr. Renata Králíková

-1-

ŠKOLA – HRA NA ŽIVOT

Motto: Moudrost je cíl, učení je cesta

-2-

Škola – hra na život .......................................................................................................................... 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .................................................................................................. 3 Historie školy ........................................................................................................................... 3 Vybavení školy ......................................................................................................................... 5 Charakteristika pedagogického sboru školy ............................................................................. 6 Charakteristika žáků školy ....................................................................................................... 6 Spolupráce s rodiči žáků a s jinými subjekty ........................................................................... 7 Mezinárodní spolupráce ........................................................................................................... 7 CHARAKTERISTIKA ŠVP ........................................................................................................ 7 A. Výchovné a vzdělávací strategie: ................................................................................... 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ...................................................... 13 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných.................................................................................. 14 Průřezová témata: ................................................................................................................... 15 Ochrana člověka za mimořádných situací .............................................................................. 17 Etická výchova ....................................................................................................................... 17 Finanční gramotnost ............................................................................................................... 22 Dodatek k ŠVP ZV ..................................................................................................................... 23 UČEBNÍ PLÁN.......................................................................................................................... 24 Pro I. stupeň ................................................................................................................................ 24 Pro II. stupeň (6. a 9. ročník) školního roku 2015/16 ................................................................ 25 Pro II. stupeň od školního roku 2017/18 .................................................................................... 27 Pro II. stupeň (7. ročník 2015/16, navazující ............................................................................. 29 8. ročník 2016/17 a 9. ročník 2017/18) ...................................................................................... 29 Pro II. stupeň(8. ročník 2015/16, 9. ročník 2016/17) ................................................................. 31

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Historie školy Škola bývala v Ostrovačicích odedávna, nejdříve při faře, vždy se dbalo na to, aby kostel, fara a škola byly v blízkosti. Z toho důvodu byl v 1. polovině 19. stol. pro novou školu zvolen pozemek na západní straně kostela, na místě dnešního obecního úřadu. Nejstarší zprávy o škole jsou zachyceny ve farních kronikách a archivních záznamech z let 1675, 1676 a 1683, škola patřila k nejstarším školám ivančického okresu. Později byla podřízena místní škole v Říčanech. Od roku 1794 do roku 1876 chodily říčanské děti do Ostrovačic. V roce 1844 byl položen základní kámen k vybudování nové, patrové budovy, výuka v ní byla zahájena v roce 1855. Roku 1896 byly přistavěny nové učírny a ze staré budovy byl upraven učiteli byt. V 50. létech 19. století byla též založena nová školní knihovna, v roce 1927 darovala obec škole pozemek na školní zahradu. Od roku 1936 obec usilovala o zřízení měšťanské školy, což jí bylo 10. srpna 1939 povoleno. Tato změna s sebou přinesla i přestěhování školy na místo bývalého obecního hostince, kde jsou žáci vyučováni dodnes. Ve školním roce 1948/1949 byl změněn název školy podle nového školského zákona na Jednotnou střední školu + Jednoroční učební kurs pro žáky 9. ročníků. Ve školním roce 1950/1951 se začalo s provizorním stravováním dojíždějících žáků, od 1. října 1951 bylo zahájeno stravování všech žáků. Kvůli nedostatku prostor byly v tomtéž roce na dvoře zbourány stáje a sýpka bývalého statku a uvažovalo se o přístavbě školy. Tato snaha nenašla podporu na ONV v Rosicích, proto byla nová učebna zřízena v bývalé záložně. V 60. létech byla z farských chlévů vybudována dílna, začala být využívána nově postavená tělocvična TJ Sokol, svépomocí byla

-3-

vybudována dřevěná dílna na opracování dřeva, na školní zahradě byl vystavěn skleník s přípravnou. V roce 1980 byl zpracován projekt na přístavbu školy, který řešil základní potřeby školy včetně kuchyně, jídelny, dílen a tělocvičny. Z finančních důvodů musel být projekt přepracován, v roce 1985 zahájeny práce a v roce 1988 byla nová přístavba předána do užívání. Škole tak přibyly 4 učebny, z toho 1 odborná pro výuku fyziky a chemie, a kabinety. V roce 2000 byla díky státní dotaci MŠMT zahájena rekonstrukce a další přístavba školy. Byly zdemolovány dva sousední objekty a zahájena výstavba nového křídla budovy. Tímto krokem byly v přízemí získány centrální šatny pro všechny třídy, nově rekonstruovaná kuchyně, jídelna, dílny, v patře pak dvě kmenové učebny, kabinet a učebna pro výuku informatiky. Přístavba je v obou patrech propojena s centrální budovou. Učebny byly vybaveny novým nábytkem, stavební řešení i vybavení kuchyně s jídelnou splňují nejpřísnější hygienické předpisy. Provoz této části školy byl zahájen v roce 2001. Zřizovatelem naší školy je městys Ostrovačice. Základní škola získala subjektivitu k 1. 1. 2003 a byla k ní připojena i mateřská škola. Dle zákona č. 561/2005 Sb. byl její název změněn na současný, a to Základní škola a Mateřská škola, Ostrovačice, okres Brno–venkov, příspěvková organizace. Od 1. 9. 2005 se stal součástí školy i školní klub. Naše škola byla již v té době považována za úplnou, protože ji navštěvovali žáci I. i II. stupně. Děti začínaly v naší škole plnit školní docházku od 5. ročníku a pokračovaly až do 9. třídy. Ve školním roce 2009/2010 byla na naší škole otevřena i 1. a 2. třída, neboť v posledním období došlo k nárůstu počtu nově narozených dětí, a tím i potřebě tento nárůst řešit zřízením adekvátního počtu tříd pro malé školáky. Též do 4. ročníku začaly chodit děti s trvalým bydlištěm v Ostrovačicích. Z důvodu nižšího počtu žáků v některých ročnících bylo nutné některé z nich spojit a vyučovat v tzv. dvojtřídkách. V souvislosti s těmito změnami bylo nutné zřídit i školní družinu pro žáky I. stupně. Od školního roku 2010/2011 byly na I. stupni otevřeny jednotlivé třídy a ročníky dle aktuální potřeby. Žáci I. stupně se učí ve dvou spojených třídách a jedna třída je samostatná, a to podle aktuálního počtu žáků v jednotlivých ročnících. Žáci II. stupně všech 4 ročníků jsou většinou rozděleni do tříd A a B. Klíčem jejich zařazení do jednotlivých tříd je, abychom nerozdělovali stálé kolektivy dětí, které k nám též přicházejí ze základních škol s I. stupněm: ZŠ a MŠ Veverské Knínice, ZŠ Říčany a ZŠ a MŠ Domašov. Jsme spádovou školou pro žáky II. stupně z 8 okolních obcí – Domašova, Javůrku, Litostrova, Ostrovačic, Říčan, Říček, Veverských Knínic a Rudky. Kapacita školy je 300 žáků. Navštěvuje ji každoročně 190 - 240 žáků, kteří jsou rozděleni většinou do 11 tříd. Původně to bylo od 5. do 9. ročníku vždy po 2 paralelních třídách. Od školního roku 2009/2010 jsou žáci nerovnoměrně rozloženi do 1. až 9. ročníku, vždy podle aktuálního počtu žáků. Další organizační součástí je mateřská škola. Do školního roku 2009/2010 s kapacitou pro 25 dětí, v souvislosti s markantním zvýšením počtu malých dětí a nedostatkem volných míst v předškolních zařízeních jsme dospěli k rozhodnutí učinit taková opatření, která vedla k navýšení kapacity MŠ na 40 dětí. Jednalo se zejména o stavební úpravy (úprava heren, počtu toalet a umývadel), vybavení patřičným sedacím nábytkem, potřebnými skříňkami, lehátky apod. V souvislosti s těmito změnami jsme museli do MŠ přijmout jednu pedagožku a změnit organizaci provozu našeho předškolního zařízení. S účinností od 1. 9. 2011 byla kapacita MŠ navýšena na 55 dětí, neboť jsme rozdělili děti do tří oddělení, přičemž jedno z nich, pro předškoláky, bylo prozatím umístěno do budovy základní školy. Školní jídelna měla kapacitu 200 strávníků, po zakoupení nového konvektomatu v roce 2014 byla kapacita školní jídelny navýšena na 420 strávníků. Školní klub má kapacitu 300 žáků. Školní družina původně disponovala kapacitou 30 žáků, k 1. 9. 2014 byla kapacita školní družiny zvýšena na 60 žáků.

-4-

Škola nemá vlastní tělocvičnu, proto si ji za poměrně vysokou úplatu pronajímáme od místní organizace TJ Sokol, ani své vlastní hřiště. Pro výuku pracovních činností využíváme školní zahradu. Děti z mateřské školy si chodí hrát na oplocenou zahradu, na které je umístěn zahradní domek pro úschovu hraček a prolézačky.

Vybavení školy Prostorové Škola je tvořena třemi částmi: na nejstarší, centrální budovu, která byla postavena v polovině 19. století a kterou nazýváme pro snazší orientaci budovou A, navazuje křídlo B, přístavba z roku 1988. Nejnovější křídlo C bylo ke škole připojeno v roce 2001. Za školou se nachází školní pozemek, který využíváme k pracovním činnostem a částečně k výuce tělesné výchovy. Hlavní vstup do školy je umístěn do nejnovější přístavby, budovy C. Žáci po vstupu do školy projdou šatnami a odcházejí do učeben. Do přízemí školy, do budovy B, je umístěna odborná učebna fyziky a chemie, dějepisu, která je současně i kmenovou třídou, kanceláře vedení školy – kancelář ředitelky a zástupkyně ředitelky školy, kancelář hospodářky, spisové pracovnice a vedoucí mateřské školy, kabinet fyziky. V přízemí budovy A se nachází odborná učebna pro výuku výtvarné výchovy, učebna pro výuku předškolního vzdělávání – oddělení předškoláků, a třída, kterou odpoledne využívá od školního roku 2009/2010 pro svou činnost školní družina. V budově C je též školní kuchyně s jídelnou. V 1. patře budovy C mají své kmenové učebny tři třídy I. stupně. V těsné blízkosti těchto tříd je i kabinet učitelek I. stupně. Za hezkého počasí lze pro výuku i přestávky využívat terasy vzniklé nad hlavním vchodem. V poschodí budovy A jsou odborné učebny zeměpisu, hudební výchovy, které jsou zároveň kmenovými učebnami, od roku 2009 je sem umístěna i učebna informatiky, 2 kabinety a žákovská knihovna. V křídle B jsou pak učebny přírodopisu, 2 kmenové učebny, 3 kabinety a sborovna školy. Půdní a sklepní prostory využíváme pouze částečně, a to k uskladnění materiálu. Odloučeným pracovištěm je mateřská škola, která se nachází v budově obecního úřadu v 1. patře. 42 dětí je rozděleno do dvou oddělení. Z důvodu, že naše škola nemá vlastní tělocvičnu, jsme nuceni pro výuku tělesné výchovy pronajímat sál TJ Sokol, který slouží též jako tělocvična. V budově jsou též šatny pro žáky i učitele, toalety a sprchy. V jarních a podzimních měsících jsme se žáky docházeli do Říčan, kde máme možnost využívat hřiště a příslušenství. Ve školním roce 2010/2011 jsme zaměřili pozornost na pozemek za tělocvičnou, na kterém jsou k dispozici fotbalové, basketbalové a volejbalové hřiště. Ve spolupráci s úřadem městyse Ostrovačice je pozemek udržován a přizpůsobován potřebám výuky. V případě nutnosti lze pro pohybovou aktivitu dětí využít i přilehlý školní pozemek. Materiální Škola je dobře vybavena učebními pomůckami a učebnicemi, které jsou pravidelně doplňovány a obnovovány. Při vzdělávání žáků používáme výukový SW, je využívána učebna informatiky, vybavená nejen počítači, ale i interaktivní tabulí. Počítači průběžně vybavujeme kabinety i třídy. Pro svou práci žáci využívají školní knihovnu, učitelé i knihovnu učitelskou. Na odborné učebny většinou navazují kabinety, které jsou bohatě vybaveny sbírkami učebních pomůcek. Technické Informační a komunikační technologie: •

kompletní zasíťování školy,

•

připojení k internetu mohou využívat žáci v rámci výuky, neomezeně pak zaměstnanci školy,

-5-

•

plně vybavená učebna informatiky (dataprojektor, tiskárna, internet, kopírka, notebook, interaktivní tabule),

•

interaktivní tabule v učebně I. stupně

•

počítače vč. internetu ve všech kabinetech a kancelářích, ve většině učeben

•

počítače vč. internetu ve školním klubu/školní družině,

•

dataprojektory v učebnách F, Př, D, Z

•

televizor v odborných učebnách (Př, Ch, HV, D, učebna I. stupně, MŠ)

• 9 tiskáren/kopírek Hygienické Pro dodržování pitného režimu žáků i pracovníků školy slouží nápojový automat a fontánka s filtrem na pitnou vodu. Od jarních do podzimních měsíců o tzv. velkých přestávkách mohou žáci využívat školní pozemek, kde si mohou hrát s míči nebo posedět na lavičkách. Žáci I. stupně využívají pro relaxaci o přestávkách i k výuce otevřenou terasu, která je přístupná z chodby v 1. poschodí budovy C. Pro odpočinek po vyučování sloužil do roku 2009 školní klub, jehož součástí jsou kroužky a ostatní zájmová činnost. Od školního roku 2009/2010 jsou tyto prostory využívány zejména školní družinou s původní kapacitou 30, nyní 60 žáků. Poloha učebny je vyhovující, protože se nachází v přízemí poblíž šaten a zároveň i vchodu do školy, a není proto problém v případě potřeby během odpoledního pobytu žáků ve škole přesunout se na školní dvůr a zahradu. Pro rodiče je zajištěn snadný přístup k odpolednímu vyzvednutí dětí ze školní družiny Adekvátní je i vybavení místnosti – jsou tu pracovní stoly a židle, skříňky, stolky s počítači, hrami, koberec s matracemi sloužícími k odpočinku dětí, kuchyňská linka, dřezy a lednice. Učebna je rozdělena na pracovní zóny.

Charakteristika pedagogického sboru školy Provoz naší organizace zajišťuje 34 - 38 zaměstnanců, a to v souvislosti s počtem žáků daného školního roku. Na základní škole vyučuje většinou 16 – 17 pedagogických pracovníků, 1 vychovatelka ve školní družině pečuje o žáky I. stupně, 1 vychovatelka řídí činnost kroužků v rámci školního klubu. Po navýšení kapacity MŠ ze 40 na 55 dětí od září roku 2011 předškolní vzdělávání zajišťují 4 učitelky. Pedagogický sbor je převážně tvořen ženami, je stabilizovaný, s minimální fluktuací. Ředitelka školy má jednu statutární zástupkyni, která je zároveň vedoucí pedagogického úseku základní školy. Dalšími vedoucími pracovníky jsou vedoucí učitelka mateřské školy, vedoucí školní jídelny a vedoucí správního úseku – školnice. Působí zde vedoucí školní družiny, školního klubu, ekonomka školy a spisová pracovnice. Na škole pracuje 1 pedagožka jako výchovný poradce a jedena učitel působí jako školní metodik prevence. Stravování dětí MŠ, žáků ZŠ i zaměstnanců organizace zajišťují 4 pracovnice ŠJ. 6 správních zaměstnanců se stará o provoz školy. Náboženství vyučuje externí učitel náboženství. Spravujeme budovu ZŠ a MŠ, která je odloučeným pracovištěm. Učitelé se dále vzdělávají prostřednictvím seminářů odborných i všeobecně zaměřených (Dalton, tvorba ŠVP, komunikace a týmová spolupráce, počítačová gramotnost a mnoho dalších, viz výroční zprávy).

Charakteristika žáků školy Naše škola je školou úplnou s oběma stupni a zároveň je spádovou školou pro žáky II. stupně z okolních obcí: Ostrovačice, Říčany, Říčky, Javůrek, Veverské Knínice, Litostrov, Domašov,

-6-

Rudka. Tito žáci přicházejí na II. stupeň, tedy do 6. ročníku. Zpravidla, podle počtu, jsou rozděleni do dvou paralelních tříd, A a B.

Spolupráce s rodiči žáků a s jinými subjekty Základním prvkem vzájemné komunikace a spolupráce rodičů a školy jsou třídní schůzky a hovorové hodiny. 1x ročně, vždy na začátku školního roku, se konají společné informativní třídní schůzky a 4x za rok, vždy ve čtvrtletí školního roku, hovorové hodiny. Samozřejmostí jsou individuální konzultace s učiteli během celého roku. Správním orgánem školy je Školská rada, která zajišťuje dohled nad vzdělávacími aktivitami a hospodařením školy. Schůzky jsou pravidelně svolávány nejméně 3x ročně, v případě potřeby i vícekrát. Úzký kontakt funguje se zřizovatelem školy, okolními školami a dalšími výchovně vzdělávacími institucemi, zejména s pedagogicko-psychologickou poradnou v Brně na ulici Hybešova a s úřadem sociálním v Rosicích.

Mezinárodní spolupráce V současné době se škola zaměřila na výuku jazyků, zejména pak jazyka anglického. Již dětem mateřské školy je výuka angličtiny nabídnuta ve formě kroužku, žáci základní školy jsou angličtině vyučováni již od 1. ročníku. Z disponibilních hodin jsme využili jednu v 7. a jednu v 8. ročníku ke konverzaci v angličtině s rodilým mluvčím. Žákům 9. ročníku bude konverzace s rodilým mluvčím nabídnuta ve formě kroužku v odpoledních hodinách. V současné době škola nerozvíjí žádný dlouhodobý systematický projekt mezinárodní spolupráce. V otázce mezinárodní spolupráce není naše škola zatím zcela vyhraněna. Pro žáky napříč ročníky organizujeme výjezdy do států EU v rámci výuky jazyků (Benelux, Berlín, Švýcarsko, Francie – Paříž, Provence, Rakousko). V rámci výuky anglického jazyka jsou pořádány několikadenní jazykově poznávací zájezdy žáků do Anglie. V rámci výuky německého jazyka organizují vyučující jednodenní poznávací výjezdy do Rakouska (vánoční trhy ve Vídni, Shönbrun atd.).

CHARAKTERISTIKA ŠVP Naše škola je bez profilace, ale základní filosofií naší školy je vzdělaný a zdravě sebevědomý žák, který dokáže vyjádřit a zdůvodnit své názory, a tím se aktivně zapojit do života společnosti. Z těchto a dalších myšlenek vyplývají obecné cíle koncepce rozvoje školy: Poskytnout žákům kvalitní základy všeobecného vzdělávání. Vytvořit podmínky pro další jejich vzdělávání. Rozvíjet vzdělávací příležitosti a rovnost přístupu ke vzdělání. Připravovat žáky pro život a pro praxi, komunikaci mezi lidmi a sociální začlenění do společnosti. Rozvíjet osobnost každého žáka na základě individuálního přístupu vyučujících. Vést žáky k samostatnému a svobodnému myšlení a názorům, rozhodování, jednání a projevům jako demokratického občana – to vše v souladu s všeobecně uznávanými mravními hodnotami a zodpovědností za sebe sama i za druhé. Naučit žáka, budoucího občana, reagovat a přijímat stálé změny bez pocitu ohrožení a aktivně na ně reagovat. Vzdělávací systém pak musí každého jedince připravit, aby uměl využít prostor, který se mu nabízí, a aby byl schopen vyrovnat se s mnohem větším zatížením a odpovědností v životě. Mgr. Milada Zálešáková, ředitelka školy

-7-

A. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel volí strategie: Střídá různé metody a formy práce a vytváří příležitosti pro spolupráci žáků. Případné chyby žáka využije k nasměrování ke správnému řešení. Vyžaduje dodržování pravidel. Zařazuje metody, při kterých docházejí žáci k závěrům sami. Kombinuje informace z různých zdrojů. Používá různé zdroje informací použitelné k sebekontrole. Seznamuje s různými druhy zdrojů informací a zajistí je. Dává žákům prostor pro prezentaci výsledků vlastní práce. Společně s žáky vytyčí cíl činnosti. Vede žáky k akceptování odlišných názorů.

Žák tím získává kompetence: Vybírá a užívá pro efektivní učení vhodné metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení. Vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě.

Zařazuje prvky projektového učení. Reflektuje společenské a přírodní dění. Vede žáky ke správným způsobům užití získaných informací a dovedností. Pomáhá žákům vytvářet kritéria pro vyhodnocování zadaných úkolů. Pomáhá vytvořit optimální podmínky pro učení a soustředění se na zadaný úkol. Projevuje očekávání úspěchu a motivuje.

Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy. Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti. Poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich.

Kompetence k řešení problému Učitel volí strategie:

Žák tím získává kompetence:

Společně s žáky formuluje cíl činnosti (úkolu).

Vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná a pochopí problém.

Vybízí žáky, aby kladli otázky k věci. Vede žáky k plánování úkolů a postupů. Vede žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky a vybavení.

Přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promýšlí a plánuje způsoby řešení problému, využívá vlastní úsudek a zkušenosti.

-8-

Zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů. Zajistí studijní materiály a zdroje pro výuku v dostatečném počtu. Zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů. Učí žáky, jak mají formulovat hypotézy a jak mají ověřovat jejich pravdivost pokusem či pozorováním. Zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují. Vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu. Klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost. Zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami.

Hledá informace vhodné k řešení problému, objevuje různé varianty řešení, hledá konečné řešení problému, je schopen spolupráce v týmu.

Umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost svého řešení. Pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení. Umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce. Umožňuje žákům reflektovat úspěšnost dosažení cíle. Vede k prozkoumávání pohledů a názorů, lišících se od jejich vlastních. Umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků. Projevuje vůči každému žákovi očekávání úspěchu. Sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje pokrok. Vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech.

Ověřuje prakticky správnost řešení, osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných situací.

Samostatně řeší problém, užívá při řešení logické, matematické a empirické postupy.

Sleduje vlastní pokroky, je schopen obhájit svá rozhodnutí, přijmout oprávněnou kritiku, provést sebehodnocení a nenechá se odradit neúspěchem.

Uvědomuje si odpovědnost za svá rozhodnutí.

Kompetence komunikativní Učitel volí strategie: Žák tím získává kompetence: Vede žáka k samostatnému projevu, Formuluje a vyjadřuje své myšlenky. písemnému i ústnímu (poskytnutí dostatečného množství času).

-9-

Zajímá se o jeho názory. Řídí diskusi, stanovuje pravidla společně. Naslouchá žákům, koriguje jejich projevy. Vybízí, aby žáci kladli otázky, zařazuje skupinovou práci, umožní prezentaci výsledků. Vede žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, postupuje didakticky správně. Vede k práci na PC, společně s žáky formuluje cíl činnosti. Umožňuje diferencované výkony dle individuálních schopností žáků. Kombinuje informace z různých zdrojů. Spolupracuje s jinými školami (mimoškolní soutěže), zajímá se o to, jak žákům vyhovuje výuka, ve výuce reflektuje společenské a přírodní dění. Objasňuje některé postupy, používané ve společné praxi, které jsou v souladu s dosaženou úrovní poznání. Kompetence sociální a personální Učitel volí strategie: Zadá úkoly ve skupině, stanoví cíl, rozdělí role ve skupině, motivuje k práci, koordinuje práci skupiny, monitoruje práci ve skupině. Naslouchá skupině i jednotlivcům. Vytvoří bezpečné klima pro práci ve skupině, povzbuzuje žáky při dílčím řešení úkolů. Vede žáky k prozkoumávání pohledů a názorů lišících se od jejich vlastních. Vytváří příležitost pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu. Cíleně střídá role ve skupině, podněcuje k vytvoření pravidel, vede k jejich dodržování.

Zařazuje různé druhy aktivit na nácvik spolupráce. Zařazuje projektové vyučování, předkládá rozmanitá témata. Vybízí žáky, aby kladli otázky k řešení

Naslouchá promluvám jiných lidí. Obhajuje svůj názor. Rozumí různým typům textu, běžně užívaných gest; přemýšlí o nich a reaguje na ně. Využívá informační a komunikační prostředky a technologie.

Využívá získané komunikační dovednosti a schopnosti.

Žák tím získává kompetence: Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce.

Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá. Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé

- 10 -

problémů. Vede k plánování úkolů a postupů. Vede žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky, vybavení. Volí koncepce a postupy v souladu s dosaženou úrovní poznání. Vede k hodnocení a sebehodnocení žáků. Stanoví pravidla hodnocení. Vede k sebereflexi. Projevuje vůči každému žáku očekávání úspěchu (mnohočetná inteligence). Kompetence občanské Učitel volí strategie: Zajímá se o názory, zkušenosti žáků. Vede k prozkoumávání pohledů a názorů lišících se od jejich vlastních. Seznamuje žáky s právy, základními, lidskými. Organizuje besedy, vytváří prostředí pro diskusi. Vede žáky k prozkoumávání pohledů a názorů. Seznamuje žáky se základními principy právního systému. Vyžaduje dodržování pravidel. Spoluvytvářejí řád školy, pravidla komunikace ve třídě. Vytváří modelové situace, spolupracuje s hasiči, policií, záchranáři. Umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost svého řešení. Vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech. Organizuje výlety, exkurze, besedy, umožňuje vytvářet projekty na základě vlastního bádání a pozorování. Respektuje společenské i přírodní dění. Hodnotí své chování a jeho dopady s ohledem na životní prostředí Učí žáky základům enviromentální techniky. Zadává projekty s tématikou životního prostředí.

myslí, říkají a dělají.

Vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.

Žák tím získává kompetence: Respektuje přesvědčení druhých lidí.

Je schopen empatie a odmítá útlak.

Chápe základní principy zákonů a společenské normy.

Rozhoduje se zodpovědně a poskytuje pomoc.

Respektuje, chrání a oceňuje (naše) tradice a kulturní i historické dědictví. Chápe základní ekologické souvislosti a chrání životní prostředí.

- 11 -

Kompetence pracovní Učitel volí strategie: Seznámí žáky s pravidly bezpečnosti a dohlíží na jejich dodržování. Vypracuje řád odborné pracovny a seznámí s ním žáky, dbá na jeho dodržování. Zařazuje odborné exkurze, simulace různých situací. Vede žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky a vybavení. Vede k šetření energií a materiálů. Dbá na udržení pořádku na pracovišti.

Žák tím získává kompetence: Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky.

Přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti a hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot. Seznamuje žáky s nabídkou profesí, Využívá znalosti a zkušenosti získané spolupracuje s výchovným poradcem a úřadem v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu práce. vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, Vede žáka k objektivnímu hodnocení vlastních činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření. schopností.

Využívá nabídky profesních testů. Umožňuje žákům prezentovat výsledky své práce. Vede žáky k vnímání podnikatelské zóny v nejbližším okolí. Vede k porovnávání výsledků podnikatelských aktivit. Organizuje návštěvy podnikatelských subjektů. Zdůrazňuje finanční matematiku.

Orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení.

- 12 -

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se uskutečňuje: v běžných třídách a formou individuální integrace do běžných tříd. Podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu se vychází z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. Je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Proto i výuka probíhá v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky: • uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka; • umožnit využívat všech podpůrných opatření při vzdělávání žáků; • uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky; • zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání; • spolupracovat se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů); • spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním; Další podmínky týkající se vzdělávání žáků se zdravotním postižením: • •

umožnit využití vyšší časové dotace (ve všech ročnících) k posílení předmětů, které vzhledem k postižení žáků vyšší časovou dotaci vyžadují; umožnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní skupině.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného a mnohdy i sociálně znevýhodňujícího prostředí je nejdůležitějším činitelem především učitel, který své žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima. Škola musí využívat výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánovat výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí.

- 13 -

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na něž je třeba reagovat a vytvářet pro ně vhodné podmínky. Mimořádně nadaný žák může disponovat jedním, ale i několika druhy nadání. Tito žáci potřebují specifickou péči a pomoc ze strany školy i rodiny, především při stimulaci a vytváření vhodných podmínek. Vytváření vztahové sítě u mimořádně nadaných dětí Vytváření vztahové sítě je u mimořádně nadaných žáků ovlivněno jejich osobnostní strukturou, zejména převažující silnou tendencí k introverzi. Také některé osobnostní vlastnosti těchto žáků mohou znesnadňovat vytváření nekonfliktních vztahů ať již k vrstevníkům, nebo k učitelům i k sobě samým. Především sklon k perfekcionismu, zvýšená kritičnost k sobě i k okolnímu světu a specifický druh humoru mohou patřit k faktorům, které ovlivňují vytváření vztahů k vrstevníkům - spolužákům. Tam, kde se nevytvořily podmínky pro to, aby se dítě naučilo zacházet se svými specifickými schopnostmi, může paradoxně být jeho mimořádné nadání příčinou vytvoření negativního sebeobrazu a popírání vlastních schopností. Jindy se stane, že vlivem nepodnětného a málo vstřícného prostředí se žák uzavírá do vnitřního světa svých schopností a odmítá s okolním prostředím vrstevníků komunikovat. Tato situace je častá vzhledem k tomu, že mezi nadanými žáky je mnoho introvertů se špatnou sociální přizpůsobivostí, kterým vyhovuje omezená komunikace s okolím anebo je u nich patrná větší tendence ke komunikaci s věkově staršími. Velmi důležité také je, do jaké míry druh nadání žáka koresponduje se schopnostmi a možnostmi jeho okolí, tzn. jeho rodiny, školní třídy, učitelů i vrstevníků. V době, kdy žáci vstupují do školy, je pro ně důležité, aby se stali členy komunity, do které patří vzhledem ke svému věku, a to i přesto, že tito žáci obvykle snadno komunikují s dospělými nebo staršími spolužáky. Často právě nadaní mají strach, že se jim nepodaří začlenit se do komunity, ke které se věkově vztahují. Dochází tak k tomu, že se jejich snaha o včlenění se do přirozené vrstevnické skupiny spojuje s tendencí k popření vlastních schopností. S přibývajícím věkem se u těchto žáků zvyšuje jejich sociální vnímavost, kdy si dobře uvědomují svoje přednosti i nedostatky a svoje postavení ve skupině vrstevníků, kdy se jejich mimořádné nadání může stát i důvodem k obdivu vrstevníků. Pro vytváření pozitivního klimatu mimořádně nadaným žákům je zapotřebí dostatek vnímavosti okolí ke specifikům žáka. Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků by měl způsob výuky žáků vycházet důsledně z principů individualizace a vnitřní diferenciace. Příklady pedagogicko-organizačních úprav:

•

individuální vzdělávací plány;

•

doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu;

•

zadávání specifických úkolů;

•

zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů;

•

vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech;

•

občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka;

•

účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky.

- 14 -

Průřezová témata: Na I. stupni ZŠ jsou průřezová témata zařazena do předmětů český jazyk, anglický jazyk, vlastivěda, přírodověda, hudební a výtvarná výchova, informatika. Plněna jsou také v rámci mimoškolních akcí (exkurze, vyučování v terénu, výukové programy). Několikrát do roka (každé čtvrtletí) se koná projektový den. Na II. stupni ZŠ jsou rovněž průřezová témata integrována do různých předmětů (viz tabulka č.1) a kromě toho plněna v rámci projektových dnů konaných dvakrát do roka (viz tabulka č.2). Integrace průřezových témat bude probíhat takto: Jednotlivá průřezová témata budou v průběhu výuky postupně do ní včleňována pomocí pracovních listů, které budou žáci využívat pro práci v hodinách. S jejich pomocí bude možné splnit všechny požadované části průřezových témat, což je v OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVĚ Osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita), Sociální rozvoj (poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice) a Morální rozvoj (řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika). Největším dílem bude toto průřezové téma integrováno do výchovy ke zdraví, ale i do některých dalších předmětů – viz tabulka. Ve VÝCHOVĚ DEMOKRATICKÉHO OBČANA je to Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě a Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování. Tohle průřezové téma bude z největší části včleněno do občanské výchovy a dále pak do předmětů – viz tabulka. Ve VÝCHOVĚ K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH je to Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět a Jsme Evropané. Tohle průřezové téma bude největším dílem včleněno do zeměpisu a dále do předmětů – viz tabulka. V MULTIKULTURNÍ VÝCHOVĚ je to Kulturní diferenciace, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita, Princip sociálního smíru a solidarity. Tohle průřezové téma bude velkým dílem včleněno do dějepisu, ale i do občanské výchovy, výchovy ke zdraví, zeměpisu, do jazykových předmětů a dalších – viz tabulka. V ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVĚ jsou to Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí a Vztah člověka k prostředí. Tohle průřezové téma bude největším dílem včleněno do přírodopisu a dále do předmětů – viz tabulka. V MEDIÁLNÍ VÝCHOVĚ jsou to tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Stavba mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti, Tvorba mediálních sdělení a Práce v realizačním týmu. Tohle průřezové téma bude největším dílem včleněno do českého jazyka a dále do předmětů – viz tabulka. V tabulkách používáme pro jednotlivá průřezová témata následující zkratky: OSV – osobnostní a sociální výchova VDO – výchova demokratického občana EGS – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV – multikulturní výchova EV – enviromentální výchova MV – mediální výchova Tabulka č. 1: Integrování průřezových témat do určitých předmětů Průřezové téma

Ročník

Předměty

- 15 -

OSV

VDO

EGS

MKV

EV

MV

6. 7. 8. 9. 6. 7. 8. 9. 6. 7. 8. 9. 6. 7. 8. 9. 6. 7. 8. 9. 6. 7. 8. 9.

Čj, F, Př, D, Ov, Vz, Pč, Tv Čj, Nj, Aj, Př, Z, D, Ov, Vz, Pč, Tv Čj, Nj, Aj, Ch, Př, Ov, Vz, Pč, Tv Čj, Nj, Aj, M, Ch, D, Ov, Vz, Pč, Tv, Vv Čj, D, Ov, Vz, Pč Čj, Aj, Ov, Vz, Pč Čj, Aj, F, Př, D, Ov, Vz, Pč Čj, Aj, F, D, Ov, Vz, Pč, Vv Čj, Př, Z, D, Pč Čj, Nj, F, Př, Z, D, Ov, Pč Čj, Nj, M, Ch, Př, Z, D, Hv, Pč, Vv Čj, Nj, KoAj, Ch, Př, Z, D, Ov, Hv, Pč Čj, D, Ov, Vz, Hv, Pč, Vv Čj, Z, D, Ov, Hv, Pč Čj, Nj, Aj, Př, Z, D, Ov, Vz, Hv, Pč Čj, KoAj, D, Ov, Vz, Hv, Pč, Vv Čj, Př, Z, D, Ov, Vz, Pč Čj, Př, Z, D, I, Vz, Pč Čj, Aj, M, F, Ch, Př, Z, D, Pč Čj, Nj, Aj, F, Ch, Př, D, Ov, Pč, Vv Čj, F, Z, D, I Čj, Nj, Aj, M, F, Př, D, I, Ov, Vv Čj, Nj, Aj, Př, Hv, Vv Čj, Nj, KoAj, F, Př, D, Vz, Hv, Pč, Vv

Projektové dny budou probíhat takto: Během pololetí bude vyčleněn 1 den, kdy nebude výuka probíhat podle rozvrhu, nýbrž žáci budou ve skupinkách zpracovávat zadaný projekt. Při této práci budou využívat již získané znalosti a dovednosti, používat různé encyklopedie, internet, výpočetní techniku pro tvorbu různých grafů, diagramů apod. Na závěr budou pak prezentovat výsledky svých prací jak ústně tak písemně. Tyto práce si pak každý založí do svého portfolia. V rámci každého projektu se vždy dané průřezové téma bude opět opírat o více předmětů a to konkrétně: OSV – občanská výchova, jazyk a jazyková komunikace – komunikační a slohová výchova VDO – dějepis (historické souvislosti), občanská výchova, český jazyk a literatura, informační a komunikační technologie EGS – zeměpis, dějepis, český jazyk a literatura, informační a komunikační technologie, výchova k občanství MKV – český jazyk a literatura – komunikační a slohová výchova, výchova k občanství, dramatická výchova, dějepis, zeměpis, výtvarná výchova, hudební výchova, anglický jazyk EV – přírodopis, fyzika, zeměpis, výchova ke zdraví, občanská výchova, chemie, pracovní činnosti, dějepis MV – matematika, informační a komunikační technologie, jazyk a jazyková komunikace, občanská výchova

- 16 -

Tabulka č. 2: Průřezová témata v rámci projektových dnů Ve školním roce 2013/2014 a všechny následující školní roky ročník 1. pololetí 2. pololetí OSV Jak zlepšit MV Masmédia 6. vztahy v naší třídě MKV Cestujeme do Mexika 7. EV Les EGS Velkoměsta 8. světa VDO Svobodný a 9. demokratická občan

Ochrana člověka za mimořádných situací Podle pokynů ministerstva školství ze 4. března 2003 se zařazuje do učebních dokumentů pro základní školy tematika Ochrana člověka za mimořádných událostí a to v rozsahu nejméně 6 vyučovacích hodin v každém ročníku. V naší škole je tato tematika vyučována kombinovanou formou: během každého školního roku absolvují všichni žáci 1 branný den (4 vyučovací hodiny). Jedná se o vyučování v terénu, během kterého žáci plní různé praktické úkoly jako provádění 1. pomoci, příprava evakuačního zavazadla, práce s mapou, sledování simulačního zásahu hasičů atd. Další vyučovací hodiny s tématikou ochrana člověka za mimořádných událostí jsou včleněny do výuky následujících předmětů. 6. ročník: v předmětu Výchova ke zdraví v učivu Rozvoj osobnosti: 2 vyučovacích hodiny 7.ročník: v předmětu Výchova k občanství jsou v kapitole Ochrana obyvatel za mimořádných událostí probírána témata : rozpoznání varovného signálu „Všeobecná výstraha“ a činnost po jeho vyhlášení, používání telefonních linek tísňového volání a dalších komunikačních prostředků, příprava evakuačního zavazadla a zásady pro opuštění bytu či ohroženého prostoru, činnosti integrovaného záchranného systému a použití nebo anonymní hrozby použití výbušniny nebo nebezpečné látky (činnost po nálezu či obdržení podezřelého předmětu). Celkem 2 vyučovací hodiny 8.ročník: v předmětu Přírodopis se tématice poskytování první pomoci při zraněních v případě mimořádných událostí věnuje kapitola První pomoc – záchrana života : 2 vyučovací hodiny 9.ročník: v předmětu Chemie se věnuje tématice úniku nebezpečných látek do životního prostředí včetně nezbytných dovedností (improvizovaná ochrana osob při úniku radioaktivních, chemických a biologických látek) učivo : Století elektřiny (Jaderné elektrárny), Chemie na polích a zahradách a Chemické látky jako hrozba – celkem 4 vyuč. hodiny v předmětu Zeměpis se tématice živelných pohrom včetně nezbytných dovedností (zásady chování při povodni, zemětřesení, velkých sesuvech půdy, sopečném výbuchu, atmosférických poruchách, požáru, lavinovém nebezpečí) věnuje kapitola Člověk a přírodní katastrofy: 3 vyučovací hodiny

Etická výchova Doplňující vzdělávací obor Podle opatření ministryně školství platného od 1.září 2010 se vkládá do Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání doplňující vzdělávací obor Etická výchova. - 17 -

Obsah Etické výchovy tvoří následující témata: Mezilidské vztahy a komunikace. Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe. Pozitivní hodnocení druhých. Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí. Komunikace citů. Interpersonální a sociální empatie. Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů. Reálné a zobrazené vzory. Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství. Prosociální chování ve veřejném životě. Solidarita a sociální problémy. Na deset základních témat navazuje šest aplikačních témat, mezi která patří: Etické hodnoty Sexuální zdraví Rodinný život Duchovní rozměr člověka Ekonomické hodnoty Ochrana přírody a životního prostředí Hledání pravdy a dobra jako součást přirozenosti člověka Obsah, základní a aplikační témata Etické výchovy jsou obsaženy ve Výchově k občanství a prolínají se jí v učivu všech ročníků. Bez důrazu a odkazů na etiku vlastně ani nelze Výchovu k občanství řádně vyučovat. Ve Školním vzdělávacím programu naší školy je Etická výchova do Výchovy k občanství včleněna následovně: 1. Mezilidské vztahy a komunikace Učivo 6. tř.: Rodinný život – postavení rodiny v dnešní společnosti, význam rolí v životě dnešního člověka, síla rodinných vazeb, citová funkce rodiny. Život ve škole – pravidla školního života, školní řád. Učivo 7. tř.: Život mezi lidmi – socializace, záměrné a nezáměrné působení, komunikace slovní a mimoslovní, sociální skupiny – člověk tvor společenský, party, zájmové kroužky, přátelství, uznání, spory, soupeření, veřejné mínění. Člověk a kultura – kap. 2.5 Slušnost pro každý den – chování, etika, etiketa – pravidla pro komunikaci mezi lidmi ve společnosti nebo určité sociální skupině. Chováním, oblékáním a komunikací člověk dává najevo, jak se na ostatní dívá a hodnotí je a naopak ostatní si vytváří mínění a hodnocení o něm – význam pozitivního hodnocení sebe i druhých, interpersonální a sociální empatie. Lidská práva - rovnost a nerovnost, morálka a mravnost, svoboda a autorita. Učivo 8. tř.: Osobnost – Co už je za mnou – rozdíly mezi lidmi, změny psychické a sociální. Učivo 9. tř.: Občan na úřadu: vyřizování záležitostí na úřadu, naše povinnosti a práva, dodržování pravidel slušného chování.

- 18 -

2. Důstojnost lidské osoby, pozitivní hodnocení sebe Učivo 6. tř.: Rodina – ostrov bezpečí – bezpečnost dětí, ochranná funkce rodiny. Učivo 7. tř.: Život mezi lidmi. Člověk a kultura – kap. 2.5. Slušnost pro každý den. Lidská práva - rovnost a nerovnost, morálka a mravnost, svoboda a autorita. Učivo 8. tř.: Osobnost: Co už je za mnou: rozdíly mezi lidmi, změny biologické, psychické a sociální. Kde právě jsem: osobnost, puberta, adolescence, poznání sebe sama. Jak se znám: sebepojetí, sebepoznání, sebehodnocení, sebevědomí, sebeuvědomování, vůle. Co jsem: temperament, temperamentové typy, charakter. Co chci: motivy, zájmy, potřeby, hodnoty. Co mohu: vlohy, schopnosti, dovednosti, inteligence, nadání, talent, genialita, kreativita (tvořivost). Učivo 9. tř.: V pracovním poměru: Správná volba - volba povolání, studijní a jiné předpoklady pro výkon zvoleného povolání; Sebepoznávání – vlastnosti, schopnosti a dovednosti; plánování vlastní budoucnosti. 3. Pozitivní hodnocení druhých Učivo 6. tř.: Obec, státní správa – podíl občana na životě obce, obecní zastupitelstvo. Učivo 7. tř.: Život mezi lidmi. Člověk a kultura – kap. 2.5 Slušnost pro každý den. Učivo 8. tř.: Psychické procesy a stavy: Jak poznávám a vnímám - smyslové poznávání skutečnosti - vnímání, vjem, smyslové klamy, sociální vnímání a poznávání, sociální hodnocení, všímavost. 4. Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí Učivo 6. tř.: Život ve škole – vztahy mezi spolužáky… Toto téma se prolíná celým učivem Občanské výchovy. Je podstatou existence člověka ve svobodné společnosti. 5. Komunikace citů Učivo 6. tř.: Rodinný život - vztahy v manželství… Učivo 8. tř.: Psychické procesy a stavy: Jak prožívám své city: city, jejich druhy a vlastnosti, citové stavy, citové vztahy, citové reakce, emoce, vyjádření citů; vyšší city – intelektuální, estetické a etické 6. Interpersonání a sociální empatie Učivo 7. tř.: Život mezi lidmi… - 19 -

Člověk a kultura – kap. 2.5. Slušnost pro každý den. Lidská práva - rovnost a nerovnost, morálka a mravnost, svoboda a autorita. 7. Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů. Učivo 6. tř.: Moje práva – tvoje práva – konflikt a jeho řešení Učivo 8. tř.: Člověk v sociálních vztazích: Umím se přiměřeně prosazovat? asertivní, pasivní a agresivní jednání, asertivní práva a povinnosti Zvládnu i náročné životní situace? - stres a jeho příčiny, konflikt, způsoby řešení NŽS – útok, únik, řešení - dohoda Umím zdravě žít? - tělesné a duševní zdraví, relaxace 8. Reálné a zobrazené vzory Prolíná se celým učivem Výchovy k občanství. 9. Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství Učivo 6. tř.: Život ve škole Učivo 7. tř.: Život mezi lidmi ... Člověk a kultura – kap. 2.5. Slušnost pro každý den… Lidská práva - rovnost a nerovnost, morálka a mravnost, svoboda a autorita. 10. Prosociální chování ve veřejném životě. Solidarita a sociální problémy Učivo 6. tř.: Domov je tam… obec, podíl občana na životě obce. Učivo 7. tř.: Život mezi lidmi… Svět kolem nás – tolerance, předsudek, diskriminace, rasismus, xenofobie ... Lidská práva - rovnost a nerovnost, morálka a mravnost, svoboda a autorita. Učivo 9. tř.: Záchytná sociální síť: • sociální politika státu; • druhy pojištění, povinné pojištění; • pomoc potřebným. Etické hodnoty Učivo 7. tř.: Život mezi lidmi – vliv rodiny, funkce rodiny. Majetek v našem životě – mít nebo být („žít“)?, konzumní společnost. Lidská práva - rovnost a nerovnost, morálka a mravnost, svoboda a autorita, dobro a zlo, svědomí. Učivo 8. tř.: Právní minimum: právo je minimem morálky, morálka - etika, morální – etické normy, mravnost – svědomí, pocit studu, vina. Základní práva a svobody – prosazování svých práv a respektování práv druhých Sexuální zdraví Rodinný život Učivo 7. tř.: Život mezi lidmi – vliv rodiny, funkce rodiny. - 20 -

Učivo 9. tř.: Rodina a zákony: Rodina z pohledu práva, základní práva a povinnosti manželů; manželství nebo partnerství; formy pomoci státu rodinám. Rodiče a děti - výchova, právní odpovědnost rodičů, mravní a právní důsledky rozvodu; výchova, právní odpovědnost rodičů, mravní a právní důsledky rozvodu. Duchovní rozměr člověka Učivo 7. tř.: Člověk a kultura: Umění, druhy umění, funkce umění; kýč. Krása kolem nás: krása, estetika, móda. Víra a náboženství: křesťanství, islám, hinduismus, judaismus. Nejstarší formy náboženství: buddhismus; animismus, fetišismus, totemismus, polyteismus, mýty. Ekonomické hodnoty Učivo 7. tř.: Majetek v našem životě – potřeby, majetek, vlastnictví, statky a služby, trh, směna, funkce peněz, druhy majetku, vztah k majetku a k penězům, životní úroveň, konzumní společnost, společenský tlak – reklama a móda. Řízení společnosti – cesta k demokracii, právo na majetek a soukromé vlastnictví jako jeden ze základních znaků demokracie. Učivo 8. tř.: Hospodaření: Ten umí to a ten zas tohle ... - dělba práce, specializace, technický rozvoj. Přejete si prosím? - výrobní a nevýrobní odvětví, výrobní faktory, sjednávání nákupu statků a služeb, vhodná komunikace. Nakupujeme ...- trh, nabídka, poptávka, fungování trhu, cena zboží, ekonomie. Učivo 9. tř.: Hospodaření: Stát a národní hospodářství - ekonomika, zásahy státu do ekonomiky, normativní a pozitivní ekonomie, řízená a tržní ekonomika, fungování trhu. Státní rozpočet, zdroje příjmů; daně v daňové soustavě ČR, poplatník a plátce daně. Záchytná sociální síť - sociální politika státu; druhy pojištění, povinné pojištění; pomoc potřebným. Peněžní ústavy - peněžní ústavy, Česká národní banka, bankovní služby, úrok, úvěr; elektronické bankovnictví. Právní subjekty podnikání - možnosti podnikání v ČR; živnostenský list, živnostník; výhody a nevýhody zaměstnání a podnikání. Ochrana přírody a životního prostředí Učivo 7. tř.: Ochrana přírodního a kulturního bohatství – organizace a instituce pro ochranu životního prostředí, šetření energiemi, znečišťování ovzduší ... Zachraňme zemi – ekologické chování jedince – voda – základ života, třídění odpadu, šetření energiemi, znečišťování ovzduší… Učivo 9. tř.: Globální svět: Svět kolem nás, odpovědnost člověka za osud planety. Problémy současného světa - globální, lokální a individuální problémy, jejich řešení. - 21 -

Ohrožené životní prostředí - člověk a příroda; ekologie, závažnost a důsledky zásahů lidí do přírody; organizace a hnutí. Příliš mnoho lidí – příliš problémů, globalizace; populační exploze, ekologická stopa. Války a ozbrojené konflikty; mimořádné události, ochrana obyvatel v případě ohrožení, evakuace. Hledání pravdy a dobra jako součást přirozenosti člověka Učivo 7. tř.: Lidská práva - rovnost a nerovnost, morálka a mravnost, svoboda a autorita, dobro a zlo, svědomí.

Finanční gramotnost Na základě doporučení ministerstva školství ze dne 31. března 2011 je věnována zvýšená pozornost vyučování finanční gramotnosti žáků. Tematika finanční gramotnosti je zařazena do učiva Výchovy k občanství 7., 8. a 9. ročníku a dále do učiva Matematiky 9. ročníku. V hodinách Výchovy k občanství jsou probírána témata: 7. ročník: Kapitola Majetek v našem životě potřeby, uspokojování potřeb směna statky a služby peníze, funkce peněz druhy majetku 8. ročník: Kapitola Hospodaření trh, nabídka, poptávka fungování trhu, cena zboží 9. ročník: Kapitola Hospodaření peněžní ústavy, bankovní služby, úvěry, kreditní a debetní karta, druhy úvěrů (hypoteční, spotřební, leasing …), bankovní poplatky (za zpracování úvěru, čerpání úvěru, vedení účtu …). smlouvy, druhy smluv, seznámení s nebezpečím podpisu jakékoliv smlouvy z hlediska právního (např. občanský zákoník x obchodní zákoník, rozhodčí doložka …) i z hlediska finančního (splátka, jistina, úroky, r. p. s. n …) investice, kapitál, kapitálový trh, burza, akcie, dluhopisy, depozitní certifikáty Část projektového dne VDO Slasti a strasti úvěru a půjček potřeby, uspokojování a preference potřeb v návaznosti na osobní finanční rozvahu (co si mohou dovolit a co ne, na co mám a za jakých podmínek, možné důsledky pořízení čehokoliv na dluh (pozitivní i negativní) pojmy jako úroková sazba, r. p. s. n., p. a. … žáci si naplánují, co by chtěli, následně spočítají své příjmy, zjistí a spočítají, na co by si museli půjčit (a kolik za to skutečně zaplatí) a následně své potřeby a priority přehodnocují Ve vyučovacích hodinách Matematiky na konci 9. ročníku jsou žákům vysvětleny pojmy jako věřitel, dlužník, kapitál, úrok, úroková míra, jistina, běžný účet, termínovaný účet. Jsou počítány výnosy z investování do cenných papírů jako jsou akcie, dluhopisy (obligace) a depozitní certifikáty (vkladové listy).

- 22 -

V rámci počítání příkladů z finanční matematiky se využívají znalosti o pravidlech evropského standardu (používaných v bankovnictví EU). V příkladech žáci samostatně řeší situace, kdy si peníze půjčí, nabíhají úroky – kolik Kč pak musí vracet. Dále kdy peníze investují, z úroku zaplatí daň a něco jim přibývá. Při počítání příkladů se naučí používat jednoduché i složené úročení.

DODATEK K ŠVP ZV Tímto dodatkem se upravuje školní vzdělávací program ZŠ od 1. 9. 2013 takto: • V učebním plánu 2. stupně se snižuje počet vyučovacích hodin volitelných předmětů v 8. ročníku o 3 hodiny, v 7. ročníku o 2 hodiny. •

V učebním plánu 2. stupně se nově zařazuje vyučovací předmět německý jazyk v 7. 9. ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny.

•

V poznámkách k učebnímu plánu se ruší sdělení: „Další cizí jazyk si mohou zvolit žáci 7. ročníků.“

•

Do poznámek k učebnímu plánu se u dalších cizích jazyků doplňuje sdělení: „Žáci si v 7. ročníku povinně vyberou jeden z nabízených cizích jazyků.“

•

Do poznámek k učebnímu plánu se k dalším cizím jazykům doplňuje sdělení: „Povinnost vybrat si jeden z nabízených dalších cizích jazyků se ve školním roce 2013/14 netýká žáků 9. ročníků.“

•

Učební plán a přehled volitelných předmětů se mění takto:

- 23 -

UČEBNÍ PLÁN PRO I. STUPEŇ Počet vyuč. hodin 1. ročník

Počet vyuč. hodin 2. ročník




Celkem

7+1

7+1

7+1

7

7

38

1

1

3

3

3

9

Matematika

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

25

Informatika

0

0

0

0

1

1

2

2+1

2+1

3+1

3+1

16

1

1

1

1

1

5

1

1

1+1

2

2

7

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

5

Cvičení z Čj

0

1

Celkem

21

22

Vyučovací předmět Český jazyk Anglický jazyk

Prvouka (VL, PŘ) Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti

2 24

25

26

118

Poznámky k učebnímu plánu: Disponibilní hodiny jsou vyznačeny tučně. 1. ročník - český jazyk – 1 hodina, matematika – 1 hodina, anglický jazyk – 1 hodina 2. ročník – český jazyk – 1 hodina, matematika – 1 hodina, cvičení z českého jazyka – 1 hodina, anglický jazyk – 1 hodina 3. ročník - český jazyk – 1 hodina, matematika – 1 hodina, výtvarná výchova – 1 hodina, 4. ročník – matematika – 1 hodina, vlastivěda – 1 hodina 5. ročník – matematika – 1 hodina, vlastivěda – 1 hodina

- 24 -

PRO II. STUPEŇ (6. A 9. ROČNÍK) ŠKOLNÍHO ROKU 2015/16 Počet vyučovacích hodin Za týden v ročníku Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Povinné předměty Jazyk a jazyková Český jazyk a komunikace literatura Anglický jazyk Německý jazyk Matematika a Matematika její aplikace Informační a Informatika komunikační technologie Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Člověk a Dějepis společnost Výchova k občanství Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět Pracovní práce * činnosti Povinných vyučovacích hodin Volitelných vyučovacích hodin Celkem vyučovacích hodin

Celk Minimá Disponi em lní b. dotace dotace 6. - 9. r.

6. - 9. r.

6

7

8

9

4

4

4

4,5

16,5

15

AJ Nj M

3

3 2

3 2

3 2

12 6

12 6

4

4

4

4,5

16,5

15

1,5

I

1

1

2

1

1

F CH P Z D VO

2 0 2 2 2

2 0 2 2 2

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

8 4 8 8

21

7

1

1

1

1

8 4

11

1

HV

1

1

1

1

4 6

1,5

10

VV

2

2

1

1

VZ

1

0

1

1

2

2

2

2

3 8

10

TV Pč

1

1

1

1

4

3

1

28 1 29

29 1 30

30 1 31

31 1 32

118 4 122

104

14 4 18

- 25 -

1

Volitelné předměty Přírodovědná praktika Domácnost – vaření Domácnost – šití Technické kreslení

Pp DoV DoŠ

1 nebo 1 1 nebo 1

Tk

Domácnost – péče o dítě

DoP

Cvičení z matematiky Volitelných vyučovacích hodin Poznámky k učebnímu plánu:

CvM 1

1

1 nebo 1 1 1

1

4

* = Člověk a svět práce: v 6. ročníku: „Pěstitelské práce, chovatelství“ v 7. - 9. roč.: v jarním a podzimním období „Pěstitelské práce, chovatelství”, v zimních měsících „Svět práce“ v rozsahu 20 hodin v ročníku Na 2. stupni je disponibilní časová dotace využita takto: Český jazyk 1,5 hodiny (9. ročník) Dějepis 1 hodina (9. ročník) Matematika 1,5 hodiny (9. ročník) Fyzika 2 hodiny (8. a 9. ročník) Přírodopis 2 hodiny (8. a 9. ročník) Zeměpis 3 hodiny (7., 8. a 9. ročník) Informatika 1 hodina (7. ročník) Tělesná výchova 1 hodina (9. ročník) Pracovní činnosti 1 hodina (9. ročník) Volitelné předměty 4 hodiny

- 26 -

PRO II. STUPEŇ OD ŠKOLNÍHO ROKU 2017/18 Počet vyučovacích hodin Za týden v ročníku Vzdělávací oblast


Celk Minimá Disponi em lní b. dotace dotace

6.

7.

8.

9.

4

4

4

4,5

16,5

15

AJ Nj M

3

3 1

3 2

3 3

12 6

12 6

4

4

4

4,5

16,5

15

1,5

I

1

1

2

1

1

F CH P Z D VO

2 0 2 2 2

2 0 2 2 2

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

8 4 8 8

21

7

1

1

1

1

8 4

11

1

HV

1

1

1

1

10

VV

2

2

1

1

4 6

VZ

1

0

0

1

10

TV

2

2

2

2

3 8

Pč

1

1

1

1

4

3

1

28

28

30

32

118

104

14

Volitelných vyučovacích hodin

1

2

1

0

4

4

5Celkem vyučovacích hodin

29

30

31

32

122

18

Povinné předměty Jazyk a jazyková Český jazyk a komunikace literatura Anglický jazyk Německý jazyk Matematika a Matematika její aplikace Informační a Informatika komunikační technologie Člověk a Fyzika příroda Chemie Přírodopis Zeměpis Člověk a Dějepis společnost Výchova k občanství Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět Pracovní práce ** činnosti Povinných vyučovacích hodin

- 27 -

1,5

1

Volitelné předměty Konverzace v Aj Přírodovědná praktika

KoA

Domácnost – vaření

DoV

Technické kreslení Domácnost – šití Volitelných vyučovacích hodin

Pp

1

1

1 nebo 1 2

1

1 nebo 1

DoŠ 1

0

** = Člověk a svět práce: v 6. ročníku: „Pěstitelské práce, chovatelství“ v 7. - 9. roč.: v jarním a podzimním období „Pěstitelské práce, chovatelství”, v zimních měsících „Svět práce“ v rozsahu 20 hodin v ročníku.

- 28 -

PRO II. STUPEŇ (7. ROČNÍK 2015/16, NAVAZUJÍCÍ 8. ROČNÍK 2016/17 A 9. ROČNÍK 2017/18) Počet vyučovacích hodin Za týden v ročníku Vzdělávací oblast


Povinné předměty Jazyk a jazyková Český jazyk a komunikace literatura Anglický jazyk Německý jazyk Matematika a Matematika její aplikace Informační a Informatika komunikační technologie Člověk a Fyzika příroda Chemie Přírodopis Zeměpis Člověk a Dějepis společnost Výchova k občanství Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět Pracovní práce ** činnosti Povinných vyučovacích hodin Volitelných vyučovacích hodin Celkem vyučovacích hodin

7.

8.

9.

4

4

4,5

AJ Nj M

3 1

3 2

3 3

4

4

4,5

I

1

F CH P Z D VO

2 0 2 2 2

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

1

1

1

HV

1

1

1

VV

2

1

1

VZ

0

1

1

TV

2

2

2

Pč

1

1

1

28 2 30

30 1 31

32 0 32

- 29 -



KoA

Domácnost – vaření Technické kreslení Domácnost – šití

DoV

1

1

1 nebo 1 2

1

Pp

DoŠ


0


- 30 -

PRO II. STUPEŇ(8. ROČNÍK 2015/16, 9. ROČNÍK 2016/17) Počet vyučovacích hodin Za týden v ročníku Vzdělávací oblast


Povinné předměty Jazyk a jazyková Český jazyk a komunikace literatura Anglický jazyk Německý jazyk Matematika a Matematika její aplikace Informační a Informatika komunikační technologie Člověk a Fyzika příroda Chemie Přírodopis Zeměpis Člověk a Dějepis společnost Výchova k občanství Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět Pracovní práce ** činnosti Povinných vyučovacích hodin Volitelných vyučovacích hodin Celkem vyučovacích hodin

8.

9.

4

4,5

3 2

3 2

4

4,5

F CH P Z D VO

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

1

1

HV

1

1

VV

1

1

VZ

1

1

TV

2

2

Pč

1

1

30 1 31

31 1 32

AJ Nj M

I

- 31 -



KoA

Domácnost – vaření Technické kreslení Domácnost – šití Technické kreslení Domácnost – péče o dítě

DoV

1

Pp

DoŠ Tk Do


1

1 nebo 1 1


- 32 -

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Recommend Documents