ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Základní škola Opava, Mařádkova 15 – příspěvková organizace

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Základní škola Opava, Mařádkova 15 – příspěvková organizace

Obsah 1. Identifikační údaje.................................................................................................................. 4 2. Charakteristika školy a Školního vzdělávacího programu ..................................................... 5 2.1. Charakteristika školy ...................................................................................................... 5 2.1.1. Úplnost a velikost školy, vybavení školy ............................................................ 5 2.1.2. Charakteristika žáků............................................................................................. 5 2.1.3. Charakteristika pedagogického sboru .................................................................. 6 2.1.4. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ................................................... 7 2.1.5. Dlouhodobé sportovní aktivity........................................................................... 11 2.1.6. Další akce školy ................................................................................................. 11 2.1.7. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ................................................................ 12 2.2. Charakteristika Školního vzdělávacího programu........................................................ 13 2.2.1. Výchovné a vzdělávací strategie........................................................................ 14 2.2.2. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.................................. 16 2.2.3. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných ............................................................. 16 2.2.4. Začlenění tematických okruhů průřezových témat ............................................ 17 3. Učební plán .......................................................................................................................... 20 3.1. Učební plán pro 1. stupeň ............................................................................................. 20 3.2. Poznámky k učebnímu plánu pro 1. stupeň.................................................................. 20 3.3. Učební plán pro 2. stupeň ............................................................................................. 21 3.4. Poznámky k učebnímu plánu pro 2. stupeň.................................................................. 21 3.5. Povinně volitelné vyučovací předměty, nepovinné předměty, zájmové útvary ........... 22 4. Učební osnovy...................................................................................................................... 24 4.1. Vzdělávací oblasti......................................................................................................... 24 4.1.1. Jazyk a jazyková komunikace............................................................................ 24 4.1.1.1. Český jazyk........................................................................................... 24 4.1.1.2. Anglický jazyk...................................................................................... 41 4.1.2. Matematika a její aplikace ................................................................................. 52 4.1.2.1. Matematika ........................................................................................... 52 4.1.3. Informační a komunikační technologie.............................................................. 63 4.1.3.1. Informatika ........................................................................................... 63 4.1.4. Člověk a jeho svět .............................................................................................. 67 4.1.4.1. Prvouka................................................................................................. 67 4.1.4.2. Vlastivěda ............................................................................................. 72 4.1.4.3. Přírodověda........................................................................................... 76 4.1.5. Člověk a společnost ........................................................................................... 80 4.1.5.1. Dějepis .................................................................................................. 80 4.1.5.2. Občanská výchova................................................................................ 86 4.1.6. Člověk a příroda................................................................................................. 92 4.1.6.1. Fyzika ................................................................................................... 92 4.1.6.2. Chemie.................................................................................................. 98 4.1.6.3. Přírodopis............................................................................................ 104 4.1.6.4. Zeměpis .............................................................................................. 115 4.1.7. Umění a kultura................................................................................................ 121 4.1.7.1. Hudební výchova................................................................................ 121 4.1.7.2. Výtvarná výchova............................................................................... 129 2

4.1.8. Člověk a zdraví ................................................................................................ 140 4.1.8.1. Výchova ke zdraví .............................................................................. 140 4.1.8.2. Tělesná výchova ................................................................................. 145 4.1.9. Člověk a svět práce .......................................................................................... 151 4.1.9.1. Pracovní výchova ............................................................................... 151 4.2. Volitelné předměty ..................................................................................................... 161 4.2.1. Seminář z jazyka českého ................................................................................ 161 4.2.2. Konverzace v anglickém jazyce....................................................................... 163 4.2.3. Německý jazyk................................................................................................. 166 4.2.4. Konverzace v německém jazyce ...................................................................... 168 4.2.5. Cvičení z matematiky ...................................................................................... 171 4.2.6. Výpočetní technika .......................................................................................... 172 4.2.7. Astronomie....................................................................................................... 175 4.2.8. Ekologická výchova......................................................................................... 177 4.2.9. Chemická praktika ........................................................................................... 181 4.2.10. Seminář z přírodopisu .................................................................................... 184 4.2.11. Seminář ze zeměpisu...................................................................................... 186 4.2.12. Výtvarná praktika........................................................................................... 189 4.2.13. Sportovní výchova ......................................................................................... 190 4.2.14. Domácí práce ................................................................................................. 192 4.2.15. Ruský jazyk.................................................................................................... 194 4.2.16. Španělský jazyk ............................................................................................. 196 4.2.17. Konverzace v ruském jazyce ......................................................................... 199 4.2.18. Konverzace ve španělském jazyce................................................................. 201 4.3. Nepovinné předměty................................................................................................... 203 4.3.1. Sborový zpěv ................................................................................................... 203 5. Hodnocení žáků a vlastní hodnocení školy ........................................................................ 204 5.1. Pravidla pro hodnocení žáků ...................................................................................... 204 5.1.1. Kritéria pro hodnocení žáků............................................................................. 204 5.1.2. Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků .............................................. 204 5.2. Vlastní hodnocení školy ............................................................................................. 205 5.2.1. Cíle autoevaluace ............................................................................................. 205 5.2.2. Oblasti hodnocení ............................................................................................ 205

Příloha č.1 – Dodatek ke Školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání......... 210 Příloha č.2 – ŠVP pro ŠD....................................................................................................... 345 Příloha č.3 – Použité zkratky.................................................................................................. 362

3

1. Identifikační údaje Název ŠVP:

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Předkladatel:

Základní škola Opava, Mařádkova 15 – příspěvková organizace 746 01 Opava IČO: 70999244 IZO: 102432520 RED-IZO: 600142868 tel.: 734 854 515 Mařádkova 15 734 854 511 Krnovská 101 e-mail: [email protected] www.zsmaradkova.cz

ředitel školy: Mgr. Michal Vitásek autoři ŠVP: kolektiv pedagogů ZŠ Opava, Mařádkova 15 koordinátor ŠVP: Mgr. Věra Malcherová Zřizovatel školy:

Statutární město Opava Horní náměstí 69 746 01 Opava tel.: 553 826 735

Školní vzdělávací program byl schválen pedagogickou radou dne 3. září 2007. Platnost dokumentu od 3. září 2007.

V Opavě 1. září 2011

Mgr. Michal Vitásek ředitel školy

4

2. Charakteristika školy a Školního vzdělávacího programu 2.1. Charakteristika školy 2.1.1. Úplnost a velikost školy, vybavení školy Škola je plně organizována, má dvě oddělená samostatná pracoviště, původní ZŠ Mařádkova, jež se nachází v centrální části města, byla ke školnímu roku 2004/05 sloučena se ZŠ Krnovskou, která se nalézá v městské části Jaktař. Obě školy mají dlouholetou tradici, Mařádkova navazuje na činnost české chlapecké a dívčí školy otevřené v roce 1925, v prostorách Krnovské se učí již od roku 1909, byla otevřena jako první česká měšťanská škola v Opavě. Škola na ulici Mařádkova využívá tři budovy umístěné nad sebou. Dvě propojené slouží svými devíti školními třídami, menší tělocvičnou s vlastními šatnami a sociálním zařízením, jazykovou a počítačovou učebnou žákům prvního stupně, kterým je k dispozici rovněž pět kluboven školní družiny s vlastní jídelnou a výdejnou obědů. Třetí budovu s přístavbou sportovní haly navštěvují žáci druhého stupně. Nachází se v ní sedmnáct učeben, z toho deset je vyhrazeno jednotlivým kmenovým třídám, ostatní slouží jako kompletně vybavené učebny fyziky, chemie, cizích jazyků a výpočetní techniky. V jedné třídě je umístěna školní knihovna. V přístavbě haly jsou školní dílny s vybavením pro práci s kovem i dřevem a vlastní odbornou učebnou. Nad dílnami se nachází školní cvičná kuchyň s jídelničkou. Součástí školního pozemku je také školní hřiště pro míčové hry a areál zahrady se záhony a menším sadem. Velká sportovní hala je využívána nejen v hodinách tělesné výchovy, ale také pro tréninky basketbalových tříd a sportovní utkání žáků naší stejně jako dalších škol v okrese. Žáci navštěvující budovu na Krnovské ulici mají k dispozici osm tříd, vybavenou učebnu fyziky a chemie, vlastní hudebnu, velkou počítačovou učebnu, keramickou dílnu a tělocvičnu. Družina ke svému provozu využívá třídy prvního stupně. Všechny učebny obou škol jsou vybaveny audio i videotechnikou, počítači i přístupem k internetu. Obě školy se nalézají blízko Městských sadů, jež mohou být díky svému vybavení (koupaliště, on-line rampa, úseky vhodné jako běžecké dráhy, cyklo i on-line stezky) využívány v hodinách tělesné i sportovní výchovy, stejně jako přilehlý areál Stříbrného jezera pro botanické a zoologické procházky a pozorování.

2.1.2. Charakteristika žáků Převážná většina žáků jsou děti bydlící v nejbližším okolí školy. Přibližně 5 % žáků dojíždí z odlehlejších částí Opavy nebo z blízkých vesnic.

5

2.1.3. Charakteristika pedagogického sboru Výchovně vzdělávací proces zajišťují pedagogičtí pracovníci: Jméno

Kvalifikace

Další činnost

Mgr. Michal Vitásek Mgr. Věra Malcherová Mgr. Lenka Očenášková Mgr. Šárka Bociánová

všeob. vzděl. před. všeob. vzděl. před. všeob. vzděl. před. pro 1. st. ZŠ

Mgr. Jana Brodská Mgr. Radka Czudková Mgr. Lenka Černohorská Mgr. Petra Elblová Mgr. Šárka Grigarová Mgr. Martina Harazimová Kateřina Havlíková Mgr. Nikola Henčlová

pro 1. st. ZŠ všeob. vzděl. před. všeob. vzděl. před. všeob. vzděl. před. pro 1. st. ZŠ všeob. vzděl. před. asistent pedagoga všeob. vzděl. před.

ředitel školy zástupkyně ředitele zástupkyně ředitele dyslektický asistent, vychovatelka ŠD dyslektický asistent asistent pedagoga asistent pedagoga vychovatelka ŠD dyslektický asistent

Mgr. Michaela Hrubá Mgr. Jan Hruška Mgr. Lada Hůlková Mgr. Pavel Kleibl Mgr. Petra Kořistková Mgr. Robert Lidmila Mgr. Silvie Lidmilová Mgr. Kateřina Matušková Mgr. František Pavlát Mgr. Jana Pavlátová Mgr. Dana Pernikářová Mgr. Renata Podešvová Mgr. Petra Růžičková Mgr. Jan Smija Mgr. Jana Suchánková Mgr. Jana Škrobánková Mgr. Elen Štorková Bc. Barbora Vilčová Mgr. Marcela Vyhnánková Mgr. Eva Zahelová Mgr. Jiří Zdrálek Drahoslava Hobžová Bc. Daniela Beranová Pavla Hřivnová Mgr. Bc. Simona Němejcová Mgr. Sofie Polášková Ludmila Tesárková

všeob. vzděl. před. všeob. vzděl. před. všeob. vzděl. před všeob. vzděl. před. pro 1. st. ZŠ pro 1. st. ZŠ všeob. vzděl. před. pro 1. st. ZŠ všeob. vzděl. před. pro 1. st. ZŠ pro 1. st. ZŠ všeob. vzděl. před. pro 1. st. ZŠ všeob. vzděl. před. všeob. vzděl. před. všeob. vzděl. před. všeob. vzděl. před. všeob. vzděl. před. všeob. vzděl. před. všeob. vzděl. před. speciální pedagog vychovatelka ŠD vychovatelka ŠD vychovatelka ŠD vychovatelka ŠD všeob. vzděl. před. vychovatelka ŠD

dyslektický asistent, metodik prevence vychovatelka ŠD

správce sítě

výchovná poradkyně správce sítě dyslektický asistent dyslektický asistent

vedoucí vychovatelka ŠD asistent pedagoga vychovatelka ŠD

V projektu SIPVZ absolvovala většina pedagogů školení stupně Z - S.

6

2.1.4. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce V rámci mezinárodní spolupráce uskutečňujeme každoročně výměnnou návštěvu družební školy Gymnázia v Ratiboři. Společné aktivity dětí zahrnují oblast sportovní, výtvarnou, jazykovou a ekologickou. Pedagogové vzájemně spolupracují na organizaci celé řady školních projektů, které v přehledu uvádí následující tabulka.

NÁZEV

POPIS PROJEKTU

TERMÍN

Mikulášská nadílka

Nadílka pro žáky nižšího stupně, kterou připravují žáci 9. tříd. Akce probíhá za finanční podpory unie rodičů.

prosinec

Vánoční dílny

Žáci 1. st. společně s rodiči navštěvují postupně dílny připravené jednotlivými učiteli a mohou si vyzkoušet různé vánočně zaměřené aktivity např. zdobení perníků, výrobu ozdob atd. Akce je doprovázena kulturním programem a vánoční výzdobou školy.

prosinec

Vánoční turnaj

Turnaj v kopané a jiných sportovních disciplínách mezi jednotlivými třídami.

prosinec

Vánoční koncerty

Členové sborů Studánka a Studánečka vystupují s tematicky laděným programem k Vánocům na vánočních trzích, při koledování v Raduni a v kapli u Domu umění v Opavě.

prosinec

Lyžařský výcvikový zájezd

Týdenní pobyt žáků 7. tříd na horách zaměřený na výuku základů sjezdového a běžeckého lyžování.

leden - březen

Zpíváme pro miminka

Koncert pro širokou opavskou veřejnost, jehož výtěžek je věnován na podporu činnosti opavského kojeneckého ústavu. Projektu se účastní členové sborů Studánka a Studánečka.

březen

Velikonoční zpívání

Členové sborů Studánka a Studánečka vystupují s tematicky laděným programem k Velikonocům na velikonočních trzích v Opavě.

březen - duben

Vítání jara – jarní dílny

Jednotlivé dílny jsou metodicky zaměřeny na výrobky z papíru a jiných výtvarných materiálů, žáci nacvičují písně s jarní a velikonoční tematikou. Akce je určena pro žáky 1. st.

březen - duben

7

NÁZEV

POPIS PROJEKTU

TERMÍN

Den Země

V průběhu měsíce dubna se žáci účastní akcí pořádaných Magistrátem města Opavy a ekologickými organizacemi. Organizujeme sběr starého papíru, pomerančové kůry, úklid okolí školy. Projekt je určen pro všechny žáky školy.

duben

Den matek

Oslava Dne matek probíhá v tělocvičně budovy na Krnovské ul. Žáci s učiteli zhotovují drobné dárky, připravují kulturní vystoupení, vystupuje pěvecký sbor, ve výuce informatiky žáci vyrábějí pozvánky. Také maminky se zapojují do akce přípravou občerstvení. Akce mívá velmi vysokou návštěvnost, je určena pro rodiče a děti.

květen

Opavská dětská píseň

Koncert pro děti základních škol a širokou opavskou veřejnost, jehož přínos spočívá v uchování tradice slezské lidové písně. Projektu se účastní členové sborů Studánka a Studánečka.

květen - červen

Návštěva Osvětimi

Projekt je určen pro žáky 9. tříd a je zaměřen na seznámení žáků s problematikou holocaustu jako důsledku nacistické represe za 2. sv. války.

květen - červen

My a naše město

Návštěva vyhlídky kostela sv. Hedviky, okruh Opavou s průvodcem a odborným výkladem, návštěvy aktuálních výstav. Projekt je určen pro žáky 6. - 9. ročníku.

květen - červen

Toulky Opavou

Projekt je zaměřen na seznámení se s historií, kulturou a florou Opavy. Žáci 7. tříd navštíví známé architektonické památky města, opavské parky a prohlédnou si Opavu z ptačí perspektivy.

červen

Den dětí

Soutěžní dopoledne mezi třídami, např. závod zručnosti na kolečkových bruslích.

červen

Pěvecké sbory

Kromě pravidelných schůzek sborů Studánka se uskutečňují i výjezdní soustředění sborů. Sbory pravidelně vystupují na školních i mimoškolních akcích, nahrávají svá CD.

celoročně

Třídění odpadů

V rámci ekologické výchovy vedeme žáky k třídění odpadů ve třídách. Žáci se účastní exkurze do třídírny odpadů Technických služeb v Opavě.

celoročně

8

NÁZEV

POPIS PROJEKTU

TERMÍN

Ekologie - exkurze

V hodinách volitelného předmětu ekologie žáci absolvují exkurze do pracovních skleníků Arboreta v Novém Dvoře, do zemědělské laboratoře, do zahradnictví, na čističku odpadních vod, na MSZeŠ.

celoročně

Ekologie v našem životě

V rámci volitelného předmětu ekologie žáci vyrábějí užitkové předměty z odpadního materiálu, navrhují rekultivaci vytěžené plochy, sestavují dotazník pro rodiče ,,Chováme se ekologicky?“, připravují ekologické hodiny pro žáky 1.st.

celoročně

Ekologické práce v terénu

Žáci volitelného předmětu ekologie mikroskopují vodní živočichy v přírodě, provádějí rozbor půdy v okolí, měří pH srážek, sledují čistotu a kyselost povrchových vod, pořádají výstavku jarních bylin a výstavku listů exotických dřevin, přikrmují lesní zvěř.

celoročně

Plavecký výcvik

Projekt je realizován v Městských lázních pod vedením instruktorů Plavecké školy, je určen pro všechny děti od 2. do 4. ročníku. Děti se učí základním plaveckým dovednostem, otužování, osobní hygieně.

celoročně

Školní noviny Žáci 2. st. seznamují v rámci volitelných a rozhlasová vysílání předmětů prostřednictvím školních novin a rozhlasového vysílání ostatní žáky se životem školy, s úspěchy spolužáků v soutěžích, olympiádách, se zajímavostmi ze světa hudby, sportu, filmu atd.

celoročně

My, knihy a knihovna

V rámci literární výchovy žáci absolvují návštěvu knihovnických lekcí městské knihovny s odborným výkladem. Využívají také nabídky žákovské knihovny ve škole. Projekt je určen pro všechny žáky.

celoročně

Ochrana člověka za mimořádných situací

V hodinách občanské výchovy, rodinné výchovy, fyziky, chemie, přírodopisu a dalších předmětů se žáci seznámí s teorií ochrany člověka za mimořádných situací. Své znalosti a dovednosti si prakticky ověří v soutěžním klání.

celoročně

Kondor

Členové turistického kroužku podnikají výlety do blízkého i vzdáleného okolí během víkendů i prázdnin, plní úkoly v rámci vlastních stanov. Poznávají ČR během týdenního putovního letního tábora o prázdninách.

celoročně

9

NÁZEV

POPIS PROJEKTU

TERMÍN

Zdravé zuby

Projektu se účastní žáci 1. st. bud. na Mařádkově ul. Je realizován v rámci výuky prvouky nebo přírodovědy a vede žáky k péči o své zdraví a hygienu. Součástí projektu je spolupráce se zubním lékařem.

celoročně

Astropraktika

Vzdělávací zájezdy na astronomická pracoviště ve Valašském Meziříčí a ve Vysokých Tatrách. Program několikadenních soustředění je zaměřen na pozorování a měření v astronomii a meteorologii, na pokusy v mechanice a optice, je doplněn přednáškami odborných pracovníků observatoří a činnostmi zaměřenými na ochranu životního prostředí. Astropraktika jsou zpestřením výuky pro děti se zájmem o astronomii a přírodní vědy.

celoročně

Integrace

Spolupráce dětí naší školy s dětmi ze ZŠ Slezského odboje. Děti naší školy získávají zkušenosti ze života handicapovaných dětí, učí se ohleduplnosti a zodpovědnosti.

celoročně

Tematická výzdoba školy

V průběhu celého roku žáci ve výtvarné a pracovní výchově vyrábějí tematicky zaměřená díla, jimiž zdobí budovu školy.

celoročně

Dopravní výchova

Žáci 2., 4., a 8. tříd absolvují kurz dopravní výchovy pod vedením odborného učitele autoškoly OSA. Žáci získají teoretické znalosti i praktické dovednosti v této oblasti.

dle dohody

Beseda o trestním právu

Beseda žáků 9. ročníku o všech aspektech nabytí trestní odpovědnosti mladistvých.

dle dohody

Návštěva Úřadu práce

Žáci 9. tříd navštíví v rámci výuky občanské výchovy Úřad práce v Opavě a seznámí se s jeho činností.

dle dohody

Pobyt v přírodě

Sportovně zaměřené dopoledne strávené v přírodě.

Škola v přírodě

Týdenní pobyt dětí v prostředí spjatém s přírodou, při němž si děti upevňují kolektiv třídy, jsou vedeny k samostatnosti a vzájemné spolupráci. Projekt je určen pro děti 1. st. v závislosti na zájmu rodičů.

10

NÁZEV

POPIS PROJEKTU

Zdravotní kurz

Kurz uceleně informuje žáky o lidském těle a základní hygieně, žáci získávají znalosti v poskytování první pomoci. Kurz absolvují žáci 4. ročníku, probíhá v rozsahu 8 hodin.

Spolupráce s MŠ

Dvakrát ročně se konají výměnné návštěvy mezi dětmi 1. tříd a předškoláky z MŠ Neumannova, MŠ Slavkovská, MŠ Vlaštovičky, MŠ Krnovská.

Naše houby

V rámci hodin ekologie a informatiky žáci absolvují sběr a určování hub, které zdokumentují digitálním fotoaparátem a vytvoří malý elektronický herbář ve formě prezentace.

TERMÍN

2.1.5. Dlouhodobé sportovní aktivity Naše škola se pravidelně zúčastňuje celé řady sportovních soutěží a klání: • • • • • • • • • • • • • • • •

Vybíjená / dívky i hoši / Florbal / dívky i hoši / Basketbal / hoši / Volejbal / dívky i hoši / Malá kopaná / hoši / Kopaná McDonald´s Cup Vánoční laťka Volejbalová liga škol / smíšená družstva / Běžecká štafeta O pohár Emila Zátopka Sportovní gymnastika / hoši / Atletický čtyřboj 6. – 9. tříd / dívky i hoši / Pohár rozhlasu / dívky i hoši / Závod všestrannosti / dívky i hoši / Memoriál M. Fišera / dívky i hoši / Kopaná Coca – Cola Cup Florbalová liga škol

2.1.6. Další akce školy V průběhu školního roku navštěvujeme se žáky filmová a divadelní představení, výchovné koncerty, přírodovědné a zeměpisné vzdělávací programy např. Planeta Země 3000, přednášky o dospívání a partnerských vztazích atd… Na konci školního roku organizujeme školní výlety zaměřené na sportovní aktivity, na poznávání naší vlasti a stmelení kolektivu dětí.

11

2.1.7. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce školy s rodiči se neomezuje jen na třídní schůzky nebo konzultační dny. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím, mohou se účastnit akcí určených pro děti a rodiče. Vedení školy úzce spolupracuje se školskou radou a s unií rodičů, která finančně dotuje řadu akcí pro děti ( např. výlety 9. tříd, ŠvP, zájezd do Osvětimi atd…). Spolupracujeme také se ZŠ Slezského odboje, s MŠ Krnovská, s MŠ Neumannova, s MŠ Slavkovská a s MŠ Vlaštovičky. Naše škola dlouhodobě spolupracuje s PPP v Opavě. Na žádost rodičů, zákonných zástupců a doporučení třídních učitelů provádějí odborní pracovníci PPP psychologická a speciální pedagogická vyšetření, na jejichž základě diagnostikují vývojové poruchy učení např. dyslexii či dysortografii, určují, zda se jedná o žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, hledají příčiny školní neúspěšnosti a navrhují opatření pro školu i rodiče a zákonné zástupce. Škola úzce spolupracuje s psychologem zaměřeným na pomoc při řešení problémů typu žák – žák, žák – učitel. V případě potřeby se ve třídách provádějí sociometrická šetření. Spolu s metodikem prevence psycholog zajišťuje na škole prevenci sociálně patologických jevů. Od školního roku 2007/2008 pracuje na naší škole psycholog. Poradenské služby školního psychologa jsou zaměřeny na prevenci školní neúspěšnosti, na integraci a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a na primární prevenci sociálně patologických jevů. Školní psycholog rovněž poskytuje konzultace se zákonnými zástupci při výukových a výchovných problémech dětí. Prostory sportovní haly využívá AŠSK k pořádání řady sportovních akcí a Basketbalový klub Opava k tréninkům a utkáním žáků sportovních tříd naší školy. Další subjekty, s nimiž naše škola spolupracuje : • Policie ČR / beseda žáků 9. tříd na téma Trestní právo / • Městská knihovna Petra Bezruče / knihovnické lekce / • Plavecká škola / plavecký výcvik žáků 2. – 4. tříd / • Autoškola OSA / dopravní výchova žáků 2., 4., a 8. tříd / • Úřad práce / volba povolání žáků 9. tříd / • Model Obaly, a.s. / soutěže pro děti / • Poradna pro ženy a dívky / přednášky / • Speciální poradenské centrum • Středisko integrace menšin • Středisko výchovné péče • občanské sdružení Krizové a kontaktní centrum „Pod slunečníkem“ / besedy o drogách / • občanské sdružení PREEDUK / přednášky k trestní odpovědnosti mládeže / • opavské střední školy / projekt HELP P3, soutěže /

12

2.2. Charakteristika Školního vzdělávacího programu Tento Školní vzdělávací program byl rozpracován na základě Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání s přihlédnutím k podmínkám školy. Školní vzdělávací program vznikl spoluprací týmů vytvořených pro jednotlivé předměty a průřezová témata, na tvorbě ŠVP se podílela většina pedagogických pracovníků školy. Vznikl dokument, který není definitivní, v průběhu zavádění ŠVP ve školním roce 2007/2008 a následujících letech se bude na základě získaných zkušeností průběžně upravovat a doplňovat s tím, že základní osnova by se již výrazněji měnit neměla. Společné výchovné a vzdělávací strategie dohodnuté pedagogy směřují k utváření klíčových kompetencí žáků. Průřezová témata jsou integrována do jednotlivých vyučovacích předmětů. Řada projektů je zaměřena k vytváření aktivního přístupu žáků k poznávání, k řešení problémů i k rozvoji samostatného myšlení. Specifickým cílem naší školy bude, tak jako dosud, orientace na sport a ekologii, což se průběžně odráží v řadě aktivit školy. Cizím jazykem je pro žáky naší školy od prvního ročníku anglický jazyk, jako druhý cizí jazyk je nabízen od 7. ročníku německý, španělský nebo ruský jazyk. Základní vzdělávání navazuje na předškolní vzdělávání a výchovu v rodině. V průběhu základního vzdělávání žáci postupně rozvíjejí svou osobnost, budují základy, které jim umožní pokračovat dle svých možností ve studiu a zdokonalovat se během celého života. V základním vzdělání proto usilujeme o naplňování těchto cílů: 1) 2) 3) 4) 5)

umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní studium podněcovat žáky ke tvořivému a logickému myšlení a k řešení problémů vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých připravovat žáky tak, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti 6) vytvářet u žáka potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, životnímu prostředí, i přírodě 7) učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný 8) vést žáky k toleranci, ohleduplnosti k jiným lidem, kulturním, duchovním hodnotám, učit žáky žít společně s ostatními lidmi 9) pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastním životě a profesní orientaci 10) zabezpečit výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 11) pečovat o talentované žáky 12) pečovat o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami

13

2.2.1. Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence

Výchovné a vzdělávací strategie naší školy

1. Kompetence k učení

Seznamujeme žáky s různými způsoby efektivního učení. Vedeme žáky k pochopení nutnosti celoživotního vzdělávání. Podporujeme účast žáků v soutěžích a olympiádách. Učíme žáky vyhledávat, třídit a využívat informace získané z knih, časopisů, PC a sdělovacích prostředků. Vedeme žáky k práci s obecně užívanými termíny, znaky, symboly v přírodních a společenských vědách. Umožňujeme žákům pozorovat, zjišťovat, učit se a experimentovat prostřednictvím laboratorních prací, skupinových prací a zajímavých domácích úkolů. Vzbuzujeme v žácích radost z učení, vytváříme povědomí o smyslu učení. Pochvalou oceňujeme vynikající výsledky žáků, snahu, píli a práci nad rámec školních povinností. Učíme žáky kritickému myšlení, umění sebehodnocení, toleranci k názoru druhého.

2. Kompetence k řešení problému

Výuku vedeme tak, aby žáci hledali různé způsoby řešení problému, využívali vlastního úsudku a zkušeností, aby své řešení dokázali obhájit, a to samostatně i při skupinové práci. Žáky dle jejich schopností a dovedností připravujeme a zapojujeme do soutěží (např. Klokan, Pythagoriáda, olympiády, Soutěž mladých zoologů apod.). Žáky učíme pracovat s informacemi z různých zdrojů, ústních, mediálních,počítačových, včetně internetu, vedeme je k ověřování věrohodnosti informací a informačních zdrojů, k posuzování jejich závažnosti a vzájemné návaznosti. Žáky motivujeme k řešení problémových úloh z praktického života logickými, matematickými a empirickými postupy. Žáky vedeme ke kritickému myšlení, k uvážlivým rozhodnutím, k uvědomění si zodpovědnosti za svá rozhodnutí a ke zhodnocení výsledků své práce. Žáky zapojujeme do všech fází činnosti (plánování, příprava, realizace, hodnocení).

3. Kompetence komunikativní

Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň naslouchat názorům jiných. Začleňujeme do výuky metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme žáky ke spolupráci při vyučování. Učíme žáky využívat informační a technické prostředky pro kvalitní komunikaci s okolním světem, vedeme žáky k porozumění získaným informacím. Ke komunikaci a informovanosti o škole využíváme školní časopis. Příležitostně připravují žáci relace do školního rozhlasu. Podporujeme přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami. Organizujeme pracovní a výtvarné dílny, v nichž spolupracují žáci 1. - 5. ročníků. Pomáháme nově přicházejícím žákům při začleňování do nových kolektivů. Podporujeme komunikaci s jinými školami ( ZŠ Slezského odboje, Gymnázium v Ratiboři v Polsku). Uskutečňujeme setkání žáků 1. ročníků s dětmi ze spádových MŠ.

14

Klíčové kompetence

Výchovné a vzdělávací strategie naší školy

4. Kompetence sociální a personální

Do výuky zařazujeme skupinovou práci žáků a tím u nich rozvíjíme schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i svých spolužáků. Žáci se učí uplatňovat a obhajovat své názory, řídit práci v kolektivu a současně respektovat názory druhých. Vedeme žáky k odmítání rušivých vztahů mezi sebou, k ohleduplnosti a úctě při jednání s druhými. Usilujeme o to, aby schopnější žáci pomáhali slabším, protože chápou nutnost spolupráce. Učíme žáky sebedůvěře, sebeúctě a samostatnosti. Sociální kompetence prosazujeme zvláště při praktických činnostech ( při TV, VV, PV, LVZ, ŠvP, při školních výletech apod.)

5. Kompetence občanské

Žáky vedeme k dodržování školního řádu a obecných pravidel občanského soužití, k zodpovědnému chování a jednání ve škole i mimo školu s uvědomováním si možných důsledků tohoto chování. Žáci se učí kolektivnímu myšlení a respektování pravidel stanovených třídním kolektivem. Žáky zapojujeme do kulturních a sportovních aktivit, rozvíjíme u žáků pozitivní postoj ke kulturním a historickým tradicím. Žáky vedeme k toleranci a chápání odlišností sociokulturních skupin, k odmítání fyzického a psychického násilí. Podporujeme u žáků schopnost samostatného rozhodování a jednání v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. Klademe důraz na ochranu životního prostředí, na pochopení ekologických souvislostí a problémů.

6. Kompetence pracovní

Žáky motivujeme k bezpečnému a účelnému používání materiálů, nástrojů a vybavení ve výuce. Klademe důraz na ochranu zdraví žáků, na dodržování zásad bezpečnosti práce a ochranu životního prostředí. Nabídkou volitelných předmětů a zájmových útvarů pomáháme žákům při volbě povolání. Žáky motivujeme k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech při profesní orientaci. Pro žáky 9. tříd organizujeme návštěvu Úřadu práce, Informy, umožňujeme prezentaci zástupců SŠ a SOU a tím přispíváme ke správné volbě povolání.

15

2.2.2. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení se uskutečňuje formou individuální integrace do běžných tříd. Cílem je v co největší míře odstranit obtíže žáka a vytvořit vhodné postupy pro zvládání učiva. Na naší škole máme vytvořen komplexní plán péče o žáky se SPU. V průběhu školního roku provádíme depistáž žáků a se souhlasem zákonných zástupců podáváme žádost o vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně, speciálně pedagogickém centru Srdce Opava, speciálně pedagogickém centru pro žáky s vadami řeči, popř. speciálně pedagogickém centru pro žáky s vadami zraku. Tyto instituce na základě závěrů vyšetření vystaví zákonnému zástupci podklad pro další práci s žákem. Se souhlasem zákonných zástupců se škola s tímto podkladem seznámí a vypracuje individuální vzdělávací plán (IVP), který je schválen jak odborným pracovníkem školského poradenského zařízení, tak zákonným zástupcem. IVP je přizpůsoben potřebám a možnostem žáka. Jsou v něm uvedeny závěry a doporučení pedagogicko-psychologické poradny, speciálně pedagogického centra Srdce Opava, speciálně pedagogického centra pro žáky s vadami řeči, popř. speciálně pedagogického centra pro žáky s vadami zraku na co je třeba se při nápravě zaměřit, které pomůcky používat, jaký zvolit nejvhodnější způsob klasifikace a individuální náplň učiva ve vybraných předmětech. Samotná nápravná péče probíhá každý týden individuálně, popř. v malých skupinách, pod vedením dyslektického asistenta. Těžiště reedukační práce je zaměřeno na nápravu konkrétního žáka. Používáme vhodné metody a postupy, které jsou cílené konkrétním žákům, vybíráme pomůcky a klademe důraz na individuální přístup. Při hodnocení asistent úzce spolupracuje s ostatními vyučujícími a třídním učitelem. Klademe důraz na tolerantní hodnocení výkonů žáka. Pravidelná péče, tolerantní a individuální přístup jsou efektivními metodami, díky kterým zaznamenáváme nemalé výsledky a zlepšení u žáků se SPU. 2.2.3. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Mimořádně nadané děti patří do kategorie žáků se specifickými vzdělávacími potřebami. Jsou schopné vysokého výkonu v jedné nebo více oblastech, mají vyspělý verbální projev, vynikající paměť, učí se rychle, bez pomoci druhých. Zvládají složitější myšlenkové operace než jejich vrstevníci. U takovýchto dětí je možné urychlovat školní proces, pokud žák zvládá učivo mnohem rychleji než spolužáci (předčasný nástup do školy, přeskakování ročníků). Zjišťování mimořádného nadání žáků provádí PPP. Dle individuálních potřeb žáka je možné zvolit: - individuální vzdělávací plán - rozšíření vzdělávacího obsahu - zadávání specifických úkolů - zapojení do rozsáhlejších prací a projektů - vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech - účast na výuce některých předmětů se staršími žáky - přeřazení žáka do vyššího ročníku na základě komisionálního přezkoušení Mimořádně nadaní žáci vyžadují od pedagogů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, které reprezentují nadání žáka. Vynikají-li žáci v určitém předmětu, jsou jim zadávány složitější úkoly, samostatné práce, referáty k probíranému učivu, je umožněno žákům individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, problémové úlohy).Tito žáci jsou rovněž zapojováni do olympiád a soutěží. V rámci vyučování matematiky se žáci mohou účastnit soutěží jako např. Pythagoriáda, Matematický maraton nebo mezinárodní soutěže Matematický klokan. Pohybově nadaní žáci jsou podporováni v rozvíjení různých sportovních disciplín, jsou zapojováni do sportovních soutěží v rámci školy, ale také úspěšně reprezentují školu v okresních nebo krajských kolech. 16

2.2.4. Začlenění tematických okruhů průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat integrujeme do vyučovacích předmětů. Zařazení jednotlivých tematických okruhů je vždy součástí učebních osnov vyučovacích předmětů. Přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů uvádí následující tabulky. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Tematické okruhy : Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

Kreativita

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. 7. ročník ročník INT/ INT/ INT/ INT/ INT/ INT/ INT/ Čj, Prv, Čj, Prv, Čj, Hv, Čj, Hv, Čj, Hv, Čj, Př, Vz, Pv, F, In, Hv, Vv Hv, Vv Vv Vv Vv Pv INT/ INT/ INT/ INT/ INT/ Vv, Vz, Čj, Vz, Čj, Prv Prv, Vv Prv Hv Hv INT/ INT/ INT/ Pv, Tv, Čj Tv Vz INT/ INT/ INT/ INT/ INT/ Prv Čj In Vz Př

8. ročník

9. ročník

INT/ Ch, F, Pv

INT/ Ch, F

INT/ Př, Vv, Hv

INT/ F, Hv

INT/ Tv, Ov

INT/ Tv

INT/ Př

INT/ Čj, Aj, Hv, In

INT/ Vv, Aj, Nj, HV

INT/ Nj, Aj, Hv

INT/ Čj, Aj, Vv, Nj, Hv

5. 6. ročník ročník INT/ INT/ INT/ INT/ INT/ INT/ Čj, Prv, Aj, Prv, Aj, Čj, Aj, Čj, Prv, Tv Aj, Tv Tv Tv Tv Vv, In INT/ INT/ INT/ INT/ INT/ INT/ Prv, Prv, Prv, Pří, Čj, Pří, D, Vv, Tv Tv Tv Tv Tv Ov INT/ INT/ INT/ INT/ Čj, Aj, INT/ INT/ Čj, Čj, Aj, Čj, Aj, Hv, Čj, Hv Aj, Čj Prv, Hv, Hv, Tv Pv, Tv, Hv Pv, Tv In INT/ F, In

7. ročník INT/ Aj, Čj, Vz, Vv

8. ročník

9. ročník

INT/ Aj, Vv

INT/ Aj, Vv

INT/ Hv

INT/ Ov

INT/ Vz

INT/ Aj, Čj, Nj, Ov

INT/ Aj, Čj, Vv, Nj, Ov

INT/ Aj, Čj, D, Vz, Vv, Nj

1. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

INT/ Ch

INT/ Vz, Ch

INT/ D, Ov

INT/ D, Vz, Ch, Ov

INT/ INT/ INT/ INT/ INT/ Vv, Vv, Vv, Aj, Vv, Aj, Vv, Aj, Hv, Pv Hv, Pv Hv, Pv Hv, Pv Hv, Pv

Sociální rozvoj Tematické okruhy : Poznávání lidí

Mezilidské vztahy

Komunikace

Kooperace a kompetice

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Morální rozvoj Tematické okruhy : Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

INT/ Tv

INT/ Tv

INT/ Tv

Hodnoty, postoje, praktická etika

17

6. ročník

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tematické okruhy : Občanská společnost a škola

1. ročník INT/ Prv

2. ročník INT/ Prv

3. ročník

Občan, občanská společnost a stát

4. ročník INT/ Čj


INT/ Vl

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

6. ročník INT/ D, Vv INT/ D, In INT/ Ov

INT/ Vl

7. ročník

8. ročník

9. ročník

INT/ INT/ Př, Vv, Čj, Z, Ov Vv, Ov

INT/ Čj ,Z

INT/ D INT/ Ov

INT/ Ov INT/ D, Z

INT/ D

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tematické okruhy :

1. ročník

Evropa a svět nás zajímá

INT/ Prv

2. ročník

3. ročník

5. 6. ročník ročník INT/ INT/ INT/ Čj, Vl, INT/ Čj, Tv, Čj, Tv, Vv Tv, Hv, Hv Hv In

Objevujeme Evropu a svět

4. ročník

INT/ Čj

INT/ Vl, Vv, Aj, In

Jsme Evropané

7. ročník INT/ Čj, Aj, Z, Vv, Nj

8. ročník

9. ročník

INT/ Aj, Z, Vv, Nj

INT/ Aj, F, Hv

INT/ Aj, In

INT/ Z, Nj

INT/ D, Př, Vv, F, Nj

INT/ Z, Vv, F, Pv, Nj

INT/ Vv, Hv

INT/ Z, Vv, Hv

INT/ Z, Hv

INT/ Vv, Ov

7. ročník INT/ Z, Vv, Hv

8. ročník INT/ Př, Z, Hv

9. ročník

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy :

1. ročník

2. ročník

3. ročník

INT/ Čj, Aj

Kulturní diference

Lidské vztahy

Etnický původ

Multikulturalita

4. ročník

INT/ Prv

INT/ Prv

INT/ Prv

INT/ Aj, Pří

INT/ Prv, Čj INT/ AJ

Princip sociálního smíru a solidarity

5. ročník INT/ Čj, Aj, Vl

6. ročník

INT/ Aj

INT/ Vv

INT/ Z, Vv, Nj

INT/ Vv, Nj

INT/ D, Vz, Vv, Nj, Ov

INT/ Čj, Aj, Vl

INT/ Z

INT/ D, Z

INT/ D, Z, Vv

INT/ Z

INT/ AJ, In

INT/ Aj

INT/ Hv

INT/ Z

18

INT/ D, Z, Nj INT/ Z

INT/ Čj, Nj INT/ Z

INT/ Čj, Vv

INT/ Z, Nj, Hv INT/ Z, D

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

INT/ Prv

INT/ Prv

INT/ Prv

INT/ Pří

Základní podmínky života

INT/ Prv

INT/ Pří

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

INT/ Prv, Tv

INT/ Tv

Tematické okruhy : Ekosystémy

Vztah člověka k prostředí

INT/ Prv, Tv

INT/ Tv

INT/ Prv

5. ročník

INT/ Pří

INT/ Pří

6. ročník INT/ Př, Z, Pv

7. ročník

8. ročník

9. ročník

INT/ Př, Pv

INT/ Př, Z

INT/ Z, Vv

INT/ Př, Ch, Z, F, Ov INT/ INT/ INT/ INT/ Z, F, Př, Z, Př, Ch, Př, Ch, In, Vv, Vv, Pv, Z, Vv, Z, Vv, Pv Tv F F INT/ INT/ INT/ INT/ Čj, D, Př, Vv, Př, Ch, D, Čj, Př, Z, Pv, Tv, Z, F Př, Vv Ov Vz, Vv INT/ Př, Z, Pv, F

INT/ D, Př, Pv

INT/ D, Př, Ch

8. ročník

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy receptivních činností: Tematické okruhy :

1. ročník

2. ročník

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

INT/ Hv

INT/ Hv

INT/ Hv, In

INT/ Vv, In

INT/ Vv

INT/ Hv

INT/ Hv

INT/ In

INT/ Vv

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

9. ročník INT/ INT/ D, Př, Ch, Pv Aj, Ch, Pv INT/ INT/ Ch, Ch Vv, Ov

Stavba mediálních sdělení

INT/ Hv

INT/ Hv

INT/ Hv, In

INT/ In

INT/ Čj

Vnímání autora mediálních sdělení

INT/ Hv

INT/ Hv

INT/ Hv

INT/ Čj

Fungování a vliv médií ve společnosti

INT/ Čj

INT/ Čj

INT/ Čj, In

INT/ In

INT/ Tv

INT/ D, Vv

INT/ Čj, Př, Z, Vv

Tvorba mediálního sdělení



6. ročník INT/ In

7. ročník INT/ Nj

8. ročník INT/ Vv, Nj

9. ročník INT/ Nj

Práce v realizačním týmu

INT/ Čj

INT/ Čj

INT/ In

INT/ Vv

Tematické okruhy produktivních činností: Tematické okruhy :

1. ročník

2. ročník

3. ročník

19

3. Učební plán 3.1. Učební plán pro 1. stupeň Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

1. 2. 3. 4. 5. celkem ročník ročník ročník ročník ročník

český jazyk

8

9

10

7

7

41

anglický jazyk

1

1

3

3

3

11

Matematika a její aplikace

matematika

4

5

5

5

5

24

Informační a komunikační technologie

informatika

0

0

0

0

1

1

prvouka

2

2

2

0

0

6

vlastivěda

0

0

0

2

2

4

přírodověda

0

0

0

2

2

4

hudební výchova

1

1

1

1

1

5

výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Člověk a zdraví

tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Člověk a svět práce

pracovní výchova

1

1

1

1

1

5

20

22

25

25

26

118

Jazyk a jazyková komunikace

Člověk a jeho svět

Umění a kultura

počet hodin v ročníku

3.2. Poznámky k učebnímu plánu pro 1. stupeň Vyučovací jednotkou na 1. stupni je vyučovací hodina. V průběhu školního roku je zařazováno projektové vyučování. Z disponibilní časové dotace jsou posíleny předměty český jazyk o 6 hodin, matematika o 4 hodiny, anglický jazyk o 2 hodiny a vzdělávací oblast Člověk a jeho svět o 2 hodiny. Český jazyk V 1. a v 2. ročníku má předmět komplexní charakter, ve 3. – 5. ročníku je členěn do složek mluvnice, čtení a literární výchova a sloh. Psaní se vyučuje v menších časových celcích než je vyučovací hodina, zpravidla v kombinaci se čtením. O časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující. Anglický jazyk Je vyučován od 1. ročníku s dotací 1 hodiny týdně, od 3. ročníku s dotací 3 hodin týdně, třída může být dělena na skupiny podle aktuálního stavu žáků. Pracovní výchova Předmět má komplexní charakter, vzdělávací obsah zahrnuje všechny tematické okruhy: • Práce s drobným materiálem • Konstrukční činnosti • Pěstitelské práce • Příprava pokrmů Tělesná výchova Součástí tělesné výchovy je základní plavecká výuka realizovaná ve třech blocích v 2., 3. a 4. ročníku. 20

3.3. Učební plán pro 2. stupeň 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník 4 4 4 4

Vzdělávací oblast



český jazyk anglický jazyk

3

3

3

3

12


matematika

5

5

5

5

20


informatika

1

0

0

0

1

dějepis

2

2

2

2

8

občanská výchova

1

1

1

1

4

fyzika

2

2

2

2

8

chemie

0

0

2

2

4

přírodopis

2

2

2

1

7

zeměpis

2

2

2

2

8

hudební výchova

1

1

1

1

4

výtvarná výchova

2

2

1

1

6

výchova ke zdraví

1

1

0

1

3

tělesná výchova

2

2

2

2

8

pracovní výchova

1

1

1

1

4

volitelné předměty

0

2

3

4

9

29

30

31

32

122

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a zdraví Člověk a svět práce


celkem

16

3.4. Poznámky k učebnímu plánu pro 2. stupeň Vyučovací jednotkou na 2. stupni je vyučovací hodina. Z disponibilní hodinové dotace jsou posíleny předměty český jazyk o 1 hodinu, matematika o 5 hodin a vzdělávací oblasti Člověk a společnost o 1 hodinu, Člověk a příroda o 6 hodin, Člověk a zdraví o 1 hodinu, Člověk a svět práce o 1 hodinu a 9 hodin je využito k dotaci volitelných předmětů. Český jazyk Předmět český jazyk v sobě zahrnuje jazykovou výchovu, literární výchovu a sloh. O časové dotaci rozhodne vyučující. Anglický jazyk Výuka anglického jazyka probíhá v diferencovaných skupinách podle úrovně jazykových dovedností s možností přestupu mezi skupinami. Informatika Žáci třídy se dělí na skupiny dle aktuálního počtu žáků. Tělesná výchova Od 6. ročníku jsou žáci děleni na skupinu chlapců a skupinu dívek. Součástí vzdělávacího obsahu předmětu je tematický okruh Zdravotní tělesná výchova, jehož prvky jsou preventivně využívány v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávány žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. 21

Pracovní výchova Součástí vzdělávacího obsahu předmětu jsou tematické okruhy: • Pěstitelské práce, chovatelství (6. ročník, 7. ročník) • Práce s technickými materiály (6. ročník, 7. ročník) • Využití digitálních technologií (8. ročník, 9. ročník) • Svět práce (8. ročník, 9. ročník) Žáci se dělí na skupiny dle aktuálního počtu žáků v daném školním roce. Volitelné předměty Jsou zařazeny od 7. do 9.ročníku. V 7. ročníku si žáci vybírají volitelné předměty z volby I. s dotací 2 hodin týdně, v 8. ročníku si k tomuto zvolenému předmětu volí další volitelný předmět z volby II. s dotací 1 hodiny týdně, v 9. ročníku s dotací 2 hodin týdně. Od 7. ročníku si žáci mohou v rámci volitelného předmětu zvolit druhý cizí jazyk (německý jazyk, ruský jazyk, španělský jazyk) s dotaci 2 hodin týdně. Pokud si žáci zvolí druhý cizí jazyk od 8. ročníku, musí si jako II. volitelný předmět vybrat konverzaci v tomto jazyce. Volba konverzace v cizím jazyce jako II. volitelného předmětu je podmíněna výběrem tohoto cizího jazyka jako I. volitelného předmětu.

3.5. Povinně volitelné vyučovací předměty, nepovinné předměty, zájmové útvary VOLITELNÉ PŘEDMĚTY I. 6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

-

2

2

2

-

2 2 2

2 2 2

2 2 2

Výpočetní technika

-

2

2

2

Astronomie Ekologická výchova Výtvarná praktika Sportovní výchova Domácí práce

-

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

-

-

1

2

-

-

1

2

-

-

1

2

-

-

1

2




Konverzace v anglickém jazyce Německý jazyk Ruský jazyk Španělský jazyk

Informační a komunikační technologie Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

VOLITELNĚ PŘEDMĚTY II. Vzdělávací oblast



Seminář z jazyka českého Konverzace v ruském jazyce Konverzace ve španělském jazyce Konverzace v německém jazyce 22

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a příroda

Cvičení z matematiky

-

-

1

2


-

-

1

2

Chemická praktika Seminář ze zeměpisu Seminář z přírodopisu

-

-

1 1 1

2 2 2

NEPOVINNÉ PŘEDMĚTY Název předmětu Sborový zpěv

Hodinové dotace 1h

ZÁJMOVÉ ÚTVARY Aerobik Astronomie Basketbalová přípravka Cvičení z českého jazyka Elektrotechnika Flétna Fotografický kroužek Gymnastika Keramika Kondor Matematické cvičení Mediální kroužek Náboženství Pěvecký sbor Pohybové hry Ruský jazyk Sportovní hry Šikovné ruce Školní miniházená Taneční kroužek Vaření Volejbal Výtvarné čarování Zábavná čeština Základy práce na PC Poznámka: Nabídka nepovinných předmětů a zájmových útvarů se mění dle zájmu žáků.

23

4. Učební osnovy 4.1. Vzdělávací oblasti 4.1.1. Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět český jazyk otevírá žákům svět vyjádřený verbálními prostředky, je nástrojem dorozumívání i nástrojem integrace do lidské společnosti. Cíle výuky českého jazyka jsou na 1. stupni ZŠ uplatňovány prostřednictvím komunikační a slohové výchovy, čtením a literární výchovou, psaním a jazykovou výchovou. V 1. ročníku je mu věnováno 8 hodin týdně, ve 2. ročníku 9 hodin, ve 3. ročníku l0 hodin a ve 4. a 5. ročníku 7 hodin týdně. V jazykové výchově se v 1. období žák učí prostě a jasně vyjadřovat spisovným jazykem s využitím slovní zásoby odpovídající jeho věku. Zároveň poznává elementární základy mluvnické stavby jazyka a osvojuje si základní pravopisné jevy. Dbá na rozvoj slovní zásoby a na návyk správné a spisovné výslovnosti. Výuka směřuje k osvojování formulace a sdělování myšlenek, při výuce čtení se žák učí číst texty zřetelně a s porozuměním. V literární výchově se seznámí s tvorbou pro mladší školní věk, včetně ilustrací. Při výuce psaní získá správné psací dovednosti, základy čitelného a úhledného pravopisu. Na 1. stupni umožňujeme výuku čtení pomocí genetické metody. Tato metoda čtení označovaná též jako hlásková spočívá v hláskování slov. Vychází se z intuitivního čtení po hláskách. Žák spojuje hlásky bez slabikování. Velký důraz se klade na rozvoj sluchového vnímání. Snaží se, aby si žák každé písmeno (obraz) zároveň propojil s odpovídající hláskou (zvukem) a tím urychluje proces čtení. Žák zapisuje a čte pomocí kresby, symbolů a písmen. Kresby a symboly postupně vymizí a zůstává hláskové písmo, tj. velká tiskací abeceda. Díky tomuto postupu se doba, kdy žáci začnou číst plynule a s porozuměním, podstatně zkracuje. Celou tiskací abecedu se dítě naučí během prvního půl roku. Předmět český jazyk navazuje na 2. stupni svým vzdělávacím obsahem na základy položené na l. stupni ZŠ. Ve všech čtyřech ročnících, tj. od 6. do 9. třídy, je mu věnováno po čtyřech hodinách týdně. Znalosti a dovednosti získané v tomto předmětu umožňují žákům získávat nové poznatky i v jiných oblastech vzdělávání. Učivo vede žáka k tomu, aby se vyjadřoval kultivovaně a výstižně, užíval spisovné jazykové prostředky v ústním i písemném projevu. Výuka směřuje k osvojování uvědomělého čtení, k formulaci hlavních myšlenek textu, stejně jako k samostatné přípravě a přednesu referátu. Žák získá základní orientaci v literatuře, rozliší literární druhy a žánry, seznámí se s významnými autory a je schopný vyjádřit dojmy ze své četby nebo návštěvy divadelních a filmových představení. Dokáže také pracovat s jazykovými slovníky a příručkami. Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou i skupinovou práci, příhodně doplněnou o dramatické prvky, na získávání informací četbou i prostřednictvím sdělovacích prostředků a internetu. Důraz je kladen na komunikaci žáků a nácvik ústního projevu na veřejnosti.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu český jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - dbáme o to, aby si žák dokázal vyhledávat a třídit informace získané četbou i ve sdělovacích prostředcích, propojoval své poznatky získané v dalších předmětech - vedeme žáky ke kladnému vztahu k učení, ke snaze se zdokonalovat, dokázat zhodnotit své výsledky

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu český jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - směřujeme žáky k řešení problémů, aby si dokázali vyhledat potřebné informace a na jejich základě uměli zvážit své možnosti - vedeme žáky k zodpovědnosti při svém rozhodování

24

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu český jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - podporujeme u žáků schopnost porozumět spisovné řeči mluvené, čtené i psané - klademe důraz na výstižný, přesný a kultivovaný žákův projev ústní i písemný - zapojujeme žáky do nácviku diskuse i vystupování na veřejnosti - vedeme žáky k četbě jako prostředku rozšiřování slovní zásoby a informací

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu český jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - snažíme se, aby žák díky svým dobrým výsledkům posiloval své zdravé sebevědomí - orientujeme žáky k respektování názorů druhých, k vedení konstruktivní kritiky - vedeme žáky k zodpovědnosti za výsledky své práce

Kompetence občanské Na úrovni předmětu český jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vyžadujeme u žáků respektování druhých, odmítání všech forem fyzického i psychického násilí - podporujeme u žáků pocity hrdosti na naše kulturní a historické tradice

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu český jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - požadujeme od žáků zodpovědný přístup k plnění všech zadaných úkolů - pomáháme jim využít získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci

25

Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK 1. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky - odlišuje dlouhé a krátké samohlásky, porovnává a třídí slova podle významu

Jazyková výchova Aktivizace předškolních poznatků formou hry. Slova se slabikou otevřenou

- určuje počet a pořadí slov v textu, význam slov

Skládání slabik – slov – vět Slova se slabikou zavřenou Slova se dvěma souhláskami na začátku Slova se dvěma souhláskami uprostřed Slova se slabikami: di, ti, ni, dě, tě, ně Slova se slabikami: bě, pě, vě, mě Slova s písmeny: ď, ť, ň a slabikotvornými souhláskami Slova se shluky souhlásek

- píše správné tvary písmen číslic, správně spojuje písmena a slabiky - kontroluje vlastní písemný projev - užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje - ovládá základní hygienické návyky spojené s psaním - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich příběh - čte nahlas a s porozuměním textu přiměřeného rozsahu a náročnosti - čte a přednáší zpaměti literární texty přiměřeně věku ve vhodném frázování a tempu - vyjadřuje své pocity z přečteného textu - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Komunikační a slohová výchova Mluvený projev Tvoření krátkých vět s významem

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností Poznávání OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy

Literární výchova Praktické čtení Orientace v krátkém textu Vyhledávání klíčových slov Rozpočítadlo, hádanka, báseň, přednes, pohádka – dramatizace Poslech literárních textů Zážitkové naslouchání

OSV – sociální rozvoj – komunikace Vv – ilustrace Hv – lidová píseň

26

OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí


Učivo

- odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku věty, rozděluje správně slova na konci řádku - rozlišuje věty podle jejich obsahu

Jazyková výchova Abeceda, písmo, slovo, slabika, hláska Věta jednoduchá, druhy vět, pořadí vět v daném textu

- odlišuje dlouhé a krátké samohlásky - odůvodňuje a píše správně ú/ů, i/y po tvrdých a měkkých souhláskách

Samohlásky krátké a dlouhé Souhlásky tvrdé, měkké, obojetné, znělé, neznělé

- spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

Souvětí

- rozlišuje slovní druhy v základním tvaru - odlišuje a píše správně velká písmena v typických příkladech vlastních jmen, osob, zvířat a místních pojmenován - píše správně dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě (mimo morfologický šev) - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Slovní druhy Vlastní jména Slabiky s „ě“ Slova s párovými souhláskami

- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

Komunikační a slohová výchova Pozdrav, tykání a vykání, poděkování Adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin Popis zvířete, věci Vyprávění podle obrázkové osnovy

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace

Literární výchova Hádanka, říkanka, báseň, pohádka Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Zážitkové čtení

Vv – ilustrace Hv – zhudebněná pohádka

27


Učivo

- odůvodňuje a píše správně párové souhlásky, neřídí se výslovností

Jazyková výchova Pravopis, dělení hlásek, párové souhlásky uvnitř slova

- porovnává význam slov, vyhledává v textu slova příbuzná

Stavba slova – kořen, část předponová a příponová Slova souznačná, protikladná

- odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech - užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves - porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost - rozlišuje slovní druhy v základním tvaru - spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy - píše věcně i formálně jednoduchá sdělení, respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru - pečlivě vyslovuje, opravuje nesprávnou výslovnost, tvoří krátký mluvený projev

Vyjmenovaná slova Podstatná jména – rod, číslo, pád Vlastní jména Slovesa – osoba, číslo, čas

- pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností - vhodně frázuje text, zvyšuje tempo čteného textu

Literární výchova Hádanka, lidová poezie Pohádka, pověst – spisovatel Poezie, báseň – verš, rým, básník, kniha, čtenář Vyhledávání klíčových slov a pointy


Slovní druhy – význam slov Slovní druhy – třídění Souvětí Věta jednoduchá

Komunikační a slohová výchova Osnova Vypravování Popis pohádkové postavy, děje, věcí Rozhovor Dopis, adresa, vzkaz Blahopřání, pozdrav Oslovení, omluva, prosba

28

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace


Učivo


- porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

Jazyková výchova Nauka o slově Hlásková podoba slova Význam slova Slova spisovná a nespisovná Slova citově zabarvená

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

- rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

Stavba slova Předpona, kořen, přípona a koncovka

OSV – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

- píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách - určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

Pravopis Vyjmenovaná slova

- vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty - odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

Tvarosloví 1/ Slovní druhy 2/ Slovesa Určitý a neurčitý tvar Jednoduché a složené tvary sloves Zvratná slovesa Časování sloves 3/ Podstatná jména Mluvnické kategorie Skloňování podstatných jmen rodu středního, ženského, mužského Skladba 1/ Stavba věty jednoduché Základní skladební dvojice Shoda přísudku s podmětem 2/ Souvětí Jednoduché větné vzorce

- čte s porozuměním přiměřené náročné texty potichu i nahlas - vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku - rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu, podstatné informace zaznamenává - posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

Komunikační a slohová výchova Mluvený projev Vyprávění, členění textu Telefonování

- volně reprodukuje text podle svých schopností - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

Literární výchova Poezie Zážitkové čtení a naslouchání Próza Epické žánry: pohádka, bajka, povídka

VGS – jsme Evropané VGS – objevujeme Evropu a svět

Písemný projev Popis věci, pracovního postupu Adresa Oznámení

29

OSV – sociální rozvoj – komunikace


Učivo


Jazyková výchova Stavba slova Stavba slova Slova příbuzná Souhláskové skupiny na styku předpony, přípony a kořene slova

- píše správně i/y po obojetných souhláskách

Pravopis Psaní i/y po obojetných souhláskách

- určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu - rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

Tvarosloví 1/ Druhy slov 2/ Podstatná jména Mluvnické kategorie Skloňování podstatných jmen rodu mužského (předseda, soudce), ženského a středního 3/ Přídavná jména Druhy přídavných jmen Skloňování přídavných jmen tvrdých a měkkých 4/ Zájmena Druhy zájmen Skloňování osobních zájmen 5/ Číslovky Druhy číslovek Skloňování dva, tři, čtyři, pět 6/ Slovesa Slovesný způsob Skladba 1/ Věta Základní a určovací skladební dvojice Shoda přísudku s podmětem 2/ Souvětí 3/ Řeč přímá a nepřímá

- zvládá základní příklady syntaktického pravopisu - užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje

- píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry - volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru - sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti - rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě - reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

Komunikační a slohová výchova Písemný projev Jednoduchý tiskopis Inzerát Dopis Sestavení osnovy vyprávění, členění textu Mluvený projev Vzkaz, zpráva, oznámení Komunikační situace, technika mluveného projevu Vypravování Reklamní komunikace Popis činnosti, pracovního postupu Věcné čtení, klíčová slova, vyhledávací čtení

30


VDO – občanská společnost a škola

- rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů - při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy - tvoří vlastní literární text na dané téma

Literární výchova Poezie Druhy poezie Druhy rýmů Přirovnání Tvořivá činnost s textem Próza Klasická a moderní pohádka Báje Pověst Balada Dobrodružná literatura Biografie Encyklopedie

31

OSV – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace MKV – etnický původ


Učivo


- samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

Jazyková výchova Obecné výklady o jazyce a zvuková stránka jazyka Jazyk a jeho útvary Jazykové příručky Hláskosloví Spisovná výslovnost Slovní přízvuk Zvuková stránka věty

Ov – rodina, národ

- v písemném projevu zvládá pravopis slovotvorný

Stavba slova a pravopis Rozbor stavby slova Slovotvorný rozbor slova Slova příbuzná Střídání hlásek při odvozování Zdvojené souhlásky Skupiny bě-bje, pě, vě-vje, mě-mně Předpony s-, z-, vzPředložky s, z i/y po obojetných souhláskách


- v písemném projevu zvládá pravopis morfologický

Tvarosloví Slovní druhy (ohebné, neohebné) Podstatná jména – druhy podstatných jmen, skloňování vlastních jmen osobních a místních Druhy přídavných jmen, skloňování přídavných jmen přivlastňovacích, stupňování přídavných jmen Druhy zájmen, skloňování zájmen osobních, přivlastňovacích, ukazovacích Druhy číslovek Slovesa Skladba Základní větné členy Shoda přísudku s podmětem Věta jednoduchá a souvětí Přímá řeč Komunikační a slohová výchova Vypravování Jednoduché komunikační situace Popis – osoby, předmětu, pracovního postupu Výpisky, výtah Dopis

- v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché

- dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci - v mluveném projevu připravovaném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

32

EMV – životní styl MDV – vnímání mediál. sdělení Pv – pracovní postup

- uceleně reprodukuje přečtený text - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

Literární výchova Pohádky – klasické, moderní, znaky pohádek Báje Pověst Balada Povídka Cestopis Dobrodružná literatura Úsměvy a šibalství Humor v literatuře Zvířata v literatuře

33

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Z, D – místopis Vv – ilustrace Hv – lidová píseň

Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK 7. ročník Očekávané výstupy Žák: - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální

- rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

- odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru - uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

Učivo Jazyková výchova Tvarosloví Procvičování probraného učiva z nižších ročníků Podstatná jména – duál Přídavná jména Skloňování vztažných zájmen Číslovky Rod činný a trpný u sloves, Příslovečné spřežky, stupňování příslovcí Předložky, spojky, částice, citoslovce

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – sociální rozvoj – komunikace Aj, Nj – jazyková výchova

Pravopis vlastních jmen, psaní i/y Význam slov Slovo, sousloví, rčení Věcný i mluvnický význam Slova jednoznačná, mnohoznačná Synonyma, homonyma, antonyma Odborné názvy Slovní zásoba a tvoření slov Způsoby obohacování slovní zásoby Odvozování příponami a předponami Skládání slov a zkracování Skladba Věty dvojčlenné, jednočlenné, větné ekvivalenty Shoda přísudku s podmětem Základní, rozvíjející, několikanásobné větné členy Přívlastek postupně rozvíjející, několikanásobný Věta jednoduchá a souvětí Komunikační a slohová výchova Vypravování Popis uměleckých děl, osoby, pracovního postupu Pozvánka, žádost Výtah Literární výchova Poezie (lyrika, epika, metafora, personifikace) Epos, mýty, báje, pověsti, pohádka Charakteristika lit.hrdiny – povídka, dobrodružná próza Bajka- veršovaná a prozaická Romance a balada Zábavná funkce literatury

34

OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznávání a sebepojetí

VGS – Evropa a svět nás zajímá Vv – ilustrace


Učivo


- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Jazyková výchova Obecné výklady o jazyce Útvary českého jazyka Dělení jazyků

MKV – multikulturalita

- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Nauka o slovní zásobě Slovní zásoba a tvoření slov Slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis

Aj, Nj – přejatá slova


Tvarosloví Upevňování probraného učiva z nižších ročníků Skloňování obecných a vlastních jmen přejatých Skloňování zájmen týž/tentýž Slovesný vid Slovesné třídy Pravopis koncovek jmen a sloves Procvičování dalších pravopisných jevů Skladba Opakování – věta jednoduchá Mluvnický zápor Významový poměr v několikanásob. větném členu Souvětí podřadné – druhy vedlejších vět, souřadně spojené vedlejší věty Souvětí souřadné Významový poměr mezi větami hlavními Komunikační a slohová výchova Charakteristika literárních postav Líčení Výklad a výtah Úvaha

- v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

- odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji - využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou o text přednese referát - rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

35

Aj, Nj – srovnání jazyků

OSV – osobnostní rozvoj – kreativita EMV – vztah člověka k prostředí

- rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele - porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

Literární výchova Starší literatura – epos, antické drama, kroniky, legendy Bible Literatura humanismu a renesance (Shakespeare) Česká barokní literatura (Komenský), Klasicismus (Moliére) Romantismus ( Puškin, Mácha) Realismus (Hugo, Dickens, Vrchlický, Borovský – román, epigram, satira, filmová adaptace) Sci-fi (Souček, Nesvadba) Scénář

36

VDO – občan. společnost D – ilustrace doby Vv, Hv – umění Ov – společenské vztahy


Učivo


- využívá znalostí o jazykové normě Jazyková výchova při tvorbě vhodných jazykových projevů Obecné výklady o jazyce podle komunikační situace Jazyky slovanské Vývoj českého jazyka – archaismy, historismy, neologismy Útvary českého jazyka - spisovně vyslovuje česká a běžně Zvuková stránka jazyka užívaná cizí slova Spisovná výslovnost Psaní a výslovnost slov přejatých Tvoření slov Opakování stavby slova, tvoření slov, pravopisných jevů souvisejících se stavbou slova a s tvořením slov

D – čas. umístění

- rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

M, F, Ch, Př – termíny


- v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

- využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování - zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

Význam slova Slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, homonyma, antonyma, odborné názvy Tvarosloví Slovní druhy Skloňování obecných jmen přejatých, cizích vlastních jmen Pravopis koncovek jmen a sloves – opakování, pravopis vlastních jmen a názvů Skladba Shrnutí Shoda přísudku s několikanásobným podmětem Samostatný větný člen Elipsa (neúplná věta), vsuvka Složitá souvětí Čárka ve větě jednoduché a souvětí Komunikační a slohová výchova Vypravování Popis Životopis Výklad a výtah Úvaha Projev Proslov Publicistické útvary Diskuse

37

D, Vv, Hv – jména umělců a osobností

EMV – vztah člověka k prostředí MDV – stavba mediálních sdělení MDV – fungování a vliv médií ve společnosti OSV – sociální rozvoj – komunikace

- tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů lit. teorie - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Literární výchova Horor, detektivka, Fantasy (Poe…) Česká literatura 20. stol. Poezie (Bezruč, Wolker, Nezval, Halas, Kainar, Žáček, Seifert, Suchý) Próza (Hašek, Čapek, Škvorecký, Křesťan, Pavel, Hrabal, Viewegh) Drama (Osvobozené divadlo, divadla malých forem) Světová literatura 20. st. (Apollinaire, Remarque, Hemingway, Fulghum)

38

MKV – kulturní diference VDO – občan. společnost D – charakterizace doby Vv, Hv – umění F, Ch, Př – vědecké poznatky Z – místopis

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK - individualizace výuky pro zvýšení efektivity rozvoje čtenářské a informační gramotnosti žáků Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět český jazyk – individualizace výuky pro zvýšení efektivity rozvoje čtenářské a informační gramotnosti směřuje žáky ke zdokonalení a prohloubení znalostí a dovedností v oblasti čtení, zdokonalení v užívání verbálních prostředků, je nástrojem lepší integrace do lidské společnosti. Cíle výuky jsou uplatňovány prostřednictvím komunikační výchovy, čtením a literární výchovou, psaním a jazykovou výchovou. Výuka probíhá ve 2. a následně ve 3. ročníku v rozsahu 1 hodiny týdně. Při výuce se žáci učí číst texty zřetelně a s porozuměním, rozvíjejí zrakové vnímání a čtecí hbitost. Zdokonalují se v orientaci v textu. Rozšiřují si svoji slovní zásobu. Upevňují a zdokonalují své jazykové, komunikační i literární poznatky získané v hodinách českého jazyka. Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou i skupinovou práci a individuální přístup k žákům. Důraz je kladen na komunikaci žáků a nácvik ústního projevu, na získávání informací četbou. Žáci čtou genetickou metodou čtení, která vychází z myšlenek Josefa Kožíška a Václava Příhody. Tato technika, která zrychluje čtení, je metodou globální a klade důraz na techniku porozumění čteného textu. Výuka probíhá ve skupině 9 žáků.

Kritéria výběru: Do skupiny jsou vybráni žáci na základě výsledků diagnostické prověrky čtení, která posuzuje dosaženou úroveň čtenářské dovednosti čtením neznámého textu. Sleduje se především: - množství chyb při čtení - způsob, jakým žák slova skládá - zda žák čte slova plynule jako celek - zda využívá dvojího čtení - vhodné frázování a intonace - porozumění čtenému textu – zda je úplné, částečné nebo váhavé s návodnými otázkami Do skupiny pak jsou zařazeni žáci, kteří mají pomalé tempo čtení, často v textu chybují, dopouštějí se zkomolení slova, využívají ve velké míře dvojího čtení, neporozumí čtenému textu.

39

Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK - individualizace výuky pro zvýšení efektivity rozvoje čtenářské a informační gramotnosti 2. a 3. ročník Očekávané výstupy Žák: - orientuje se v prostoru - sluchově a zrakově rozlišuje podobná písmena

Učivo


Jazyková výchova Smyslové hry, cvičení pro rozvoj pravolevé orientace. Cvičení pro posílení zrakového vnímání vertikálně symetrických tvarů. Slovo, slabika, hláska. Samohlásky krátké a dlouhé. Souhlásky tvrdé, měkké a obojetné. Psaní i,í,y,ý po těchto souhláskách. Vyjmenovaná slova. Slovní druhy. Vlastní jména. Čtení a psaní slov se slabikami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě. Slova s párovými souhláskami.


- rozvíjí slovní zásobu - čte nahlas a s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ve správném tempu a se správnou intonací

Komunikační a slohová výchova Nácvik čtení krátkých i delších slov ze čtenářských tabulek a doplňkových textů. Nácvik čtení a psaní opisem, přepisem, doplňováním písmen ve slově, přesmyčky. Čtení předložkových vazeb. Nácvik samohlásek krátkých a dlouhých, rozlišení významu při změně délky samohlásky. Rytmizace slov s využitím grafického záznamu . Orientace v krátkém textu, vyhledávání daných slov. Nácvik plynulého čtení se správným dýcháním a intonací. Upevňování a aktivizace čtecích návyků.

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání OSV – sociální rozvoj – komunikace

- orientuje se v textu - dokáže vyprávět jednoduchý příběh se zachováním dějové posloupnosti - rozlišuje poezii a prózu

Literární výchova Praktické čtení. Tiché čtení s úkolem. Pohádka, báseň.

OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy

- zvládá učivo předepsané pro daný ročník dle učebních osnov

40

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět anglický jazyk je vyučován v prvním až devátém ročníku, a to v rozsahu jedné hodiny týdně pro první a druhý ročník. Ve třetím až devátém ročníku se anglický jazyk vyučuje tři hodiny týdně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru cizí jazyk. Cílem vyučovacího předmětu je jednak poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale také pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Osvojování anglického jazyka pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Přispívá k toleranci a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Do vyučovacího předmětu jsou průběžně zařazena průřezová témata. Výuka probíhá ve třídách nebo skupinách, na které se dělí početnější třídy. Pokud dojde k přestoupení žáka do třídy nebo skupiny, vypracuje pro něho učitel plán, ve kterém bude určeno, co a v jakých termínech se má doučit, aby se mohl plně zapojit do práce. 1. stupeň Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk /např. časování sloves/. 2. stupeň Na druhém stupni pracují žáci ve větší míře s autentickými texty (časopisy, obrazové a poslechové materiály), konverzují spolu anglicky ve větších celcích. V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se žáci seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí. Angličtinu používají při práci s internetem. Vzdělávání v anglickém jazyce směřuje k dosažení úrovně A2. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu anglický jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy, které mají žákům umožnit: - pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život, získat pozitivní vztah k učení se jazykům - propojovat probraná témata a jazykové jevy - samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu anglický jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy, které mají žákům umožnit: - řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí - naučit se vyjádřit myšlenku opisem při chybějící slovní zásobě - zbavit se ostychu v komunikaci s anglicky mluvícími lidmi - používat anglický jazyk k dalšímu vzdělávání, osvojit si schopnosti vstřebávat nové informace prostřednictvím anglického textu a využít je k řešení různorodých problémů

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu anglický jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy, které mají žákům umožnit: - porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce, různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest a jiných informačních a komunikačních prostředků

41

-

umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky, vyjadřovat se výstižně, souvisle a vhodně vzhledem k dané situaci, a to v písemném i ústním projevu rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu anglický jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy, které mají žákům umožnit: - v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu - dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívat k upevňování dobrých mezilidských vztahů - spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu.

Kompetence občanské Na úrovni předmětu anglický jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následují postupy, které mají žákům umožnit: - získat představu o zvycích a tradicích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi, respektovat přesvědčení druhých lidí, vážit si jejich vnitřních hodnot, být schopen vcítit se do situací ostatních lidí

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu anglický jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy, které mají žákům umožnit: - samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem, pracovními pokyny - dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky, adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky - využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

42

Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK 1. ročník Očekávané výstupy Žák: - vyslovuje foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby - rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje - pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

Učivo Základy anglického jazyka si žák osvojuje hrou, pomocí písniček, říkanek, obrázků, zapojením všech smyslů. Výuka se soustředí jen na verbální projev a poslech. 1/ Pozdravy a rozloučení 2/ Představení 3/ Zdvořilostní fráze, poděkování

Tematické okruhy: 1/ Číslovky 1 – 10 2 /Barvy 3/ Školní potřeby 4/ Zvířata

43

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Hv – písničky Vv – obrázky, pexesa

Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK 2. ročník Očekávané výstupy Žák: - vyslovuje foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby - rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje - pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

Učivo Je kladen důraz na verbální jazykové dovednosti. Základem jsou stále písničky, říkadla, jednoduché dramatizace a scénky. Rozvíjí se fantazie a kreativita. Procvičování již získaných dovedností 1/ Základní pokyny 2/ Základní přídavná jména

Tematické okruhy: 1/ Příroda 2/ Základní části těla 3/ Dějová slovesa

44


Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK 3. ročník Očekávané výstupy Žák: - vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby - rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje - pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění - rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova - používá abecední slovník učebnice

Učivo Základní slovní zásoba – vše s důrazem na výslovnost (poslech – opakování) 1/ Základní zdvořilostní fráze 2/ Přídavná jména popisující velikost, rozměr a stáří 3/ Jednoduché otázky a odpovědi s použitím sloves být, mít 4/ Rozkazovací způsob v běžných pokynech 5/ Jednoduché užití přítomného času průběhového při popisu toho, co máme na sobě

Tematické okruhy: 1/ Škola 2/ Hračky 3/ Nábytek 4/ Popis osoby 5/ Oblečení 6/ Části lidského těla

Reálie Seznamování s anglicky mluvícími zeměmi: zvyky, obyčeje, svátky

45

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – sociální rozvoj – komunikace, poznávání lidí

Hv – písničky Vv – obrázky, pexesa Pv – výroba projektů Čj – dramatizace – scénky

Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK 4. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Receptivní řečové dovednosti: - rozumí obsahu jednoduchého čteného textu - v slyšeném textu zachytí hledaná slova - čte s porozuměním a foneticky správně jednoduché texty na témata z každodenního života

Gramatické jevy: 1/ Podstatná jména 2/ Abeceda 3/ Zájmena – osobní a přivlastňovací 4/ Číslovky 1 – 20 5/ Slovesa – být, mít 6/ Vazba there is/are 7/ Pořádek slov ve větě

Produktivní řečové dovednosti: - používá jednoduché fráze při komunikaci s vrstevníky - pojmenuje lidi, předměty, se kterými se běžně setká v každodenním životě

Je nutné prohlubovat slovní zásobu. Mluvnické učivo je třeba přizpůsobit schopnostem žáků, neustále upevňovat a procvičovat, aby jej dokázali prakticky použít.

Interaktivní řečové dovednosti: - získává a předává základní informace o sobě - zeptá se kamaráda na jeho zájmy a aktivity

Tematické okruhy: 1/ Rodina 2/ Jídlo 3/ Příroda 4/ Město 5/ Sport 6/ Povolání 7/ Počasí

Reálie Žáci jsou seznámeni s tradicemi, zvyky obyvatelstva anglicky mluvících zemí.

46

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Hv – písničky Vv – obrázky, pexesa Pv – výroba projektů M – čísla 1 – 20 Čj – dramatizace

Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK 5. ročník Očekávané výstupy Žák: Receptivní řečové dovednosti: - rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům - rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů /časopisy, obrazové a poslechové materiály/ a využívá je při své práci - čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu - vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď a otázku - používá dvojjazyčný slovník

Produktivní řečové dovednosti: - sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace - obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

Interaktivní řečové dovednosti: - aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

Učivo Gramatické jevy: 1/ Podstatná jména (jednotné a množné číslo) 2/ Zájmena (osobní, přivlastňovací, ukazovací) 3/ Číslovky základní (1 – 100) 4/ Časování sloves být a mít v přítomném čase 5/ Časování modálního slovesa moci/umět v přítomném čase, použití must pouze v kladné větě 6/ Přítomný čas prostý (klad, zápor, otázka) 7/ Předložky Upevňovat pořádek slov ve větě, prohlubovat a upevňovat slovní zásobu, jednoduché ustálené vazby

Tematické okruhy: 1/ Domov 2/ Škola 3/ Nákupy 4/ Zájmy 5/ Denní režim

Reálie Porovnání zvyků a tradic naší země s anglicky mluvícími zeměmi

Projekty: 1/ Pohlednice z prázdnin, adresa 2/ Můj rozvrh hodin 3/ Můj dům/moje město 4/ Můj den

47

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Hv – písničky Vv – obrázky Pv – výroba projektů M – čísla 1 – 100 Čj – dramatizace


Učivo

Receptivní řečové dovednosti: Gramatické jevy: - čte plynuleji s dobrou výslovností 1/ Procvičování probraných gramatických texty přiměřeného rozsahu jevů - rozumí obsahu jednoduchých textů 2/ Podstatná jména (počitatelná, v učebnicích nepočitatelná) 3/ Zájmena (some/any) 4/ Číslovky (řadové) 5/ Datum Produktivní řečové dovednosti - sestaví ústní sdělení souvisejících 6/ Přítomný čas průběhový 7/ Minulý čas slovesa být, pravidelná s životem v rodině a nepravidelná slovesa - umí používat probranou slovní 8/ Budoucí čas (going to) zásobu z tematických okruhů - umí požádat o jednoduchou informaci

Tematické okruhy: 1/ Rok v mém životě 2/ Zvířata 3/ Zdraví 4/ Stravování

Reálie Porovnání zvyků a tradic naší země s anglicky mluvícími zeměmi

Projekty: 1/ Rok v mém životě 2/ Můj domácí mazlíček 3/ Jídelní lístek

48

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Hv – písničky Př – zvířata

Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK 7. ročník Očekávané výstupy Žák: Receptivní řečové dovednosti: - čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - používá dvojjazyčný slovník, vyhledá jednoduchou informaci ve výkladovém slovníku

Produktivní řečové dovednosti: - sestaví jednoduché ústní sdělení související s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy - gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty

Učivo


Gramatické jevy: 1/Upevňovat a procvičovat probrané gramatické jevy 2/ Přídavná jména (stupňování) 3/ Budoucí čas (will) 4/ Příslovce (tvorba, postavení ve větě) 5/ Předložky

VGS – Evropa a svět nás zajímá OSV – osobnostní rozvoj – kreativita OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí, komunikace

Tematické okruhy: 1/ Zábava 2/ Rodina 3/ Sport 4/ Moje budoucnost

Z – Velká Británie Pv – výroba projektů Hv – písničky

Reálie Velká Británie

Projekty: 1/ Velká Británie 2/ Zábava 3/ Rodokmen

49

Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK 8. ročník Očekávané výstupy Žák: Receptivní řečové dovednosti: - čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci - používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

Produktivní řečové dovednosti: - písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty - vyžádá jednoduchou informaci

Učivo Gramatické jevy: 1/ Prohlubovat probrané gramatické jevy 2/ Minulý čas průběhový 3/ Předpřítomný čas 4/ Trpný rod

Tematické okruhy: 1/ Londýn (město) 2/ Žádost o pomoc, službu, informaci 3/ Osobní dopis (oslovení, přivítání, blahopřání, setkání, společenský program) 4/ Kanada

Reálie: 1/Londýn 2/Kanada

Projekty: 1/ Londýn – památky 2/ Mapa města – popis trasy 3/ Kanada

50

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy VGS – Evropa a svět nás zajímá OSV – osobnostní rozvoj – kreativita OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí, komunikace

Čj – vyprávění příběhů Pv – výroba projektů

Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK 9. ročník

Učivo


Gramatické jevy: 1/ Prohlubovat probrané gramatické jevy 2/ Gerundium 3/ Modální slovesa ( must/have to, mustn’t) 4/ Podmiňovací způsob (should) 5/ Podmínková věta (1., 2. typ) 6/ Vztažné věty

OSV – osobnostní rozvoj – kreativita OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí, komunikace VGS – Evropa a svět nás zajímá

Očekávané výstupy Žák: Receptivní řečové dovednosti: - rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu

Produktivní řečové dovednosti: - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

Tematické okruhy: 1/ Cestování, doprava 2/ Školní řád 3/ Povolání 4/ Zdravý životní styl

Reálie: 1/ USA 2/ Austrálie

Projekty: 1/ USA Interaktivní řečové dovednosti: - jednoduchým způsobem se domluví 2/ Austrálie v běžných každodenních situacích 3/ Zdravý životní styl

51


4.1.2. Matematika a její aplikace

Vzdělávací oblast: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Vyučovací předmět: MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět matematika se na 1. stupni ZŠ vyučuje v 1. ročníku 4 hodiny týdně, ve 2., 3., 4. a 5. ročníku 5 hodin týdně, jsou zde využity 2 hodiny z disponibilní časové dotace. Na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na stejnojmenný předmět vyučovaný na l. stupni ZŠ. Ve všech čtyřech ročnících 2. stupně je mu věnováno pět hodin týdně, zde jsou využity 4 hodiny z disponibilní časové dotace. Předmět je založen především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Vzdělávání klade důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou i skupinovou práci, podle potřeby také na individuální přístup k jednotlivým žákům. Do výuky jsou zařazovány didaktické hry a soutěže. Žáci se také mohou zúčastnit různých matematických soutěží (Matematická olympiáda, Pythagoriáda, Klokan apod.). Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu matematika nejsou začleněna průřezová témata.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu matematika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vytváříme u žáků zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), které žáci efektivně využívají při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe - podporujeme u žáka rozvoj logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek, kvízů, rébusů apod. - podporujeme rozvoj abstraktního a exaktního myšlení osvojováním a využíváním základních matematických pojmů a vztahů - podporujeme rozvoj paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu matematika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - podporujeme u žáků rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, vedeme je k soustavné sebekontrole při každém kroku řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti - vedeme žáky k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvrácení pomocí protipříkladů - nabízíme žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů - podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh - provádíme se žáky rozbor úkolu (problému), plán řešení, odhadování výsledků, volbu správného postupu vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy - nabízíme nové úkoly a problémy, ve kterých žáci mohou aplikovat známé a osvědčené postupy řešení

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu matematika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k přesnému a stručnému vyjadřování, užívání matematického jazyka včetně symboliky, provádění zápisů a rozborů při řešení úloh - nabízíme žákům možnost využití informačních a komunikačních prostředků pro řešení úkolů i pro komunikaci a kooperaci s ostatními

52

-

pracujeme s různými druhy záznamů (grafy, tabulkami, diagramy), které žáci využívají v dalších předmětech a následně v běžném životě

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu matematika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - podporujeme u žáků sebedůvěru, pozitivní myšlení o sobě samém a samostatný rozvoj předkládáním přiměřeně náročných úloh, pochvalou za úspěšně zvládnutý úkol, individuálním přístupem - vedeme žáky ke spolupráci se spolužáky i s pedagogy prostřednictvím skupinové práce, k respektování názorů a zkušeností ostatních

Kompetence občanské Na úrovni předmětu matematika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vyžadujeme u žáků respektování druhých, odmítání všech forem fyzického i psychického násilí - nabízíme dostatečné množství úkolů a situací vycházejících z reálného světa dětí a jejich společenských rolí

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu matematika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - požadujeme od žáků zodpovědný přístup k plnění všech zadaných úkolů - pomáháme jim využít získané vědomosti a dovednosti v praktických činnostech (odhady, měření, porovnávání velikostí, práce s různými předměty a materiály) - vedeme žáky k bezpečné práci a šetrnému zacházení s pomůckami

53

Vyučovací předmět: MATEMATIKA 1. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- používá přirozená čísla v oboru do 20 k modelování reálných situací - čte a zapisuje přirozená čísla v daném oboru - počítá předměty daného souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků - užívá lineární uspořádání, doplňuje číselné řady - porovnává čísla, užívá a zapisuje vztahy rovnosti a nerovnosti - pamětně i písemně sčítá a odčítá přirozená čísla do 10, čísla 10 – 20 bez přechodu přes desítku - využívá při sčítání komutativní zákon - řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace přirozených čísel v daném oboru

Přirozená čísla v oboru do 20 - číslice - čtení a zápis čísel v desítkové soustavě - číselné řady - porovnávání čísel - počítání předmětů v daném souboru, vytváření souborů s daným počtem prvků - sčítání a odčítání přirozených čísel v daném oboru bez přechodu přes desítku - komutativní zákon pro sčítání - řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání přirozených čísel v daném oboru

Prv – v obchodě s ovocem a zeleninou

- rozeznává a pojmenuje rovinné geometrické útvary (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh) - rozeznává a pojmenuje jednoduchá tělesa (kvádr, krychle, koule)

Geometrie v rovině a v prostoru - rovinné geometrické útvary (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh) - jednoduchá tělesa (kvádr, krychle, koule)

Čj – rébusy (sestavení jména, přepis, tvary písmen)

54


Učivo


- používá přirozená čísla do 100 k modelování reálných situací - čte a zapisuje přirozená čísla v daném oboru - užívá lineární uspořádání, doplňuje číselné řady - porovnává čísla, užívá a zapisuje vztahy rovnosti a nerovnosti - počítá předměty daného souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků - zaokrouhluje přirozená čísla na desítky - pamětně i písemně sčítá a odčítá přirozená čísla - pamětně i písemně násobí a dělí v oboru násobků malé násobilky čísel 2, 3, 4 a 5 - využívá při sčítání a násobení komutativní zákon - řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace přirozených čísel v daném oboru

Přirozená čísla v oboru do 100 - čtení a zápis čísel v desítkové soustavě - číselné řady - číselná osa - porovnávání čísel - počítání předmětů v daném souboru, vytváření souborů s daným počtem prvků - zaokrouhlování čísel na desítky - sčítání a odčítání čísel v daném oboru - násobení a dělení v oboru násobků malé násobilky čísel 2, 3, 4 a 5 - komutativní zákon pro sčítání a násobení - řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání přirozených čísel v daném oboru - řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení přirozených čísel v daném oboru násobků malé násobilky čísel 2, 3, 4 a 5

Prv – věci a činnosti kolem nás

- měří a odhaduje délku úsečky - porovnává velikost útvarů - rozeznává, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné geometrické útvary (úsečka, lomená čára, přímka, polopřímka) - rozeznává, pojmenuje, vymodeluje a popíše jednoduchá tělesa (krychle, kvádr)

Geometrie v rovině a v prostoru - základní rovinné geometrické útvary (úsečka, lomená čára, přímka, polopřímka) - délka úsečky - jednotky délky (cm, dm, m) a jejich převody - geometrická tělesa (krychle, kvádr)

Prv – krajina kolem nás

55


Učivo


- používá přirozená čísla do 1000 k modelování reálných situací - čte a zapisuje přirozená čísla v daném oboru - provádí rozklad čísel v desítkové soustavě - užívá lineární uspořádání, doplňuje číselné řady - porovnává čísla, užívá a zapisuje vztahy rovnosti a nerovnosti - počítá předměty daného souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků - zaokrouhluje přirozená čísla na desítky a stovky - provádí pamětné i písemné početní operace s přirozenými čísly (násobí a dělí maximálně dvojciferná čísla číslem jednociferným) - využívá při sčítání a násobení komutativní zákon - řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace přirozených čísel v daném oboru

Přirozená čísla v oboru do 1000 - čtení a zápis čísel v desítkové soustavě - rozklad čísel v desítkové soustavě - číselné řady - číselná osa - porovnávání čísel - počítání předmětů v daném souboru, vytváření souborů s daným počtem prvků - zaokrouhlování čísel na desítky a stovky - početní operace s přirozenými čísly v daném oboru (násobení a dělení maximálně dvojciferných čísel číslem jednociferným) - komutativní zákon pro sčítání a násobení - řešení a vytváření slovních úloh na početní operace v daném oboru

- měří a odhaduje délku úsečky - rozeznává, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné geometrické útvary (čtverec, obdélník, kruh, kružnice, trojúhelník, čtyřúhelník, mnohoúhelník) - rozeznává, pojmenuje, vymodeluje a popíše jednoduchá tělesa (jehlan, kužel, válec, koule) - rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině - porovnává velikost útvarů

Geometrie v rovině a v prostoru - základní rovinné geometrické útvary (čtverec, obdélník, kruh, kružnice, trojúhelník, čtyřúhelník, mnohoúhelník) - délka úsečky - jednotky délky (km, mm) a jejich převody - geometrická tělesa (jehlan, kužel, válec, koule) - jednoduché souměrné útvary v rovině

Prv – krajina kolem nás

- orientuje se v čase - provádí jednoduché převody jednotek času - popisuje jednoduché závislosti z praktického života - doplňuje tabulky, schémata a posloupnosti čísel

Závislosti, vztahy a práce s daty - jednotky času - jednoduché závislosti z praktického života - vztahy a práce s daty

Prv – lidé a čas

56


Učivo

- používá přirozená čísla do 1000 000 k modelování reálných situací - čte a zapisuje přirozená čísla v daném oboru - provádí rozklad čísel v desítkové soustavě - užívá lineární uspořádání, doplňuje číselné řady - porovnává čísla, užívá a zapisuje vztahy rovnosti a nerovnosti - zaokrouhluje přirozená čísla na desítky, stovky, tisíce, desetitisíce a statisíce - provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v daném oboru - provádí pamětné i písemné početní operace s přirozenými čísly (násobí maximálně dvojciferným číslem a dělí maximálně číslem jednociferným) - využívá při sčítání a násobení komutativní zákon - řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace přirozených čísel v daném oboru

Přirozená čísla v oboru do 1 000 000 - čtení a zápis čísel v desítkové soustavě - rozklad čísel v desítkové soustavě - číselné řady - číselná osa - porovnávání čísel - zaokrouhlování čísel na desítky, stovky, tisíce, desetitisíce a statisíce - početní operace s přirozenými čísly v daném oboru (násobení maximálně dvojciferným číslem a dělení maximálně číslem jednociferným) - komutativní zákon pro sčítání a násobení - řešení a vytváření slovních úloh na početní operace v daném oboru

- určí vzájemnou polohu dvou přímek - sestrojí rovnoběžky a kolmice - sčítá a odčítá graficky úsečky - určí délku lomené čáry - určuje obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě - užívá základní jednotky obsahu (m2, dm2, cm2, mm2)

Geometrie v rovině a v prostoru - vzájemná poloha dvou přímek v rovině - grafický součet a rozdíl úseček - délka lomené čáry - obvod a obsah obrazce - jednotky obsahu (m2, dm2, cm2, mm2) a jejich převody

57



Učivo


- používá přirozená čísla k modelování reálných situací - čte a zapisuje přirozená čísla v daném oboru - provádí rozklad čísel v desítkové soustavě - užívá lineární uspořádání, doplňuje číselné řady - porovnává čísla, užívá a zapisuje vztahy rovnosti a nerovnosti - zaokrouhluje přirozená čísla - provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v daném oboru - provádí pamětné i písemné početní operace s přirozenými čísly - využívá při pamětném i písemném sčítání a násobení komutativní a asociativní zákon - řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace přirozených čísel v daném oboru

Přirozená čísla - čtení a zápis čísel v desítkové soustavě - rozklad čísel v desítkové soustavě - číselné řady - číselná osa - porovnávání čísel - zaokrouhlování čísel - početní operace s přirozenými čísly v daném oboru - komutativní a asociativní zákon pro sčítání a násobení - řešení a vytváření slovních úloh na početní operace v daném oboru

- vyhledává, sbírá a třídí data - čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Závislosti, vztahy a práce s daty - závislosti a jejich vlastnosti - diagramy - grafy - jízdní řády

Vl – práce s mapou

- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (obdélník, čtverec, trojúhelník a kružnici) - užívá jednoduché konstrukce - sestrojí rovnoběžky a kolmice - sčítá a odčítá úsečky graficky - určí délku lomené čáry - určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran - určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě - užívá základní jednotky obsahu - rozpozná a znázorní jednoduché osově souměrné útvary ve čtvercové síti - určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru - řeší praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech

Geometrie v rovině a v prostoru - základní rovinné útvary (obdélník, čtverec, trojúhelník a kružnice) - vzájemná poloha dvou přímek v rovině - grafický součet a rozdíl úseček - délka lomené čáry - obvod a obsah obrazce - další jednotky obsahu (km2, a, ha) a jejich převody - osově souměrné útvary ve čtvercové síti - osa souměrnosti překládáním papíru

Pří – člověk a technika

Nestandardní aplikační úlohy a problémy - slovní úlohy - číselné a obrázkové řady - magické čtverce - prostorová představivost

58


Učivo

- provádí početní operace s kladnými desetinnými čísly - modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

Desetinná čísla - sčítání, odčítání, násobení, dělení Dělitelnost přirozených čísel - dělitel a násobek - největší společný dělitel, nejmenší společný násobek - určuje velikost úhlu měřením a výpočtem Úhel - osa úhlu - velikost úhlu - druhy úhlů - načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar - charakterizuje a třídí trojúhelníky

- určuje a charakterizuje krychli a kvádr, analyzuje jejich vlastnosti - načrtne a sestrojí síť krychle a kvádru - načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru v rovině - odhaduje a vypočítá objem a povrch krychle a kvádru - řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

Osová souměrnost - osově souměrné útvary Trojúhelník - druhy trojúhelníků - vnitřní úhly trojúhelníku - výšky a těžnice trojúhelníku - kružnice opsaná a vepsaná Krychle a kvádr - síť a povrch - objem

59



Učivo

- provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel - analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel


Zlomky - rozšiřování a krácení - sčítání, odčítání, násobení, dělení - smíšené číslo - složený zlomek Celá čísla - číselná osa - absolutní hodnota - sčítání, odčítání, násobení, dělení Racionální čísla - záporná desetinná čísla - záporné zlomky - sčítání, odčítání, násobení, dělení - řeší modelováním a výpočtem situace Z – měřítko mapy Poměr vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky - slovní úlohy map a plánů - měřítko mapy a plánu - určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti Přímá a nepřímá úměrnost - vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, - pravoúhlá soustava souřadnic grafem - grafy - matematizuje jednoduché reálné situace - trojčlenka s využitím funkčních vztahů - slovní úlohy - užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů - řeší aplikační úlohy na procenta Procenta (i pro případ, že procentová část je větší - procento, promile - základ, procentová část, počet procent než celek) - užívá různé způsoby kvantitativního - slovní úlohy vyjádření vztahu celek-část - sestrojí obraz rovinného útvaru Středová souměrnost ve středové souměrnosti, určí středově - středově souměrný útvar souměrný útvar - užívá věty o shodnosti trojúhelníků Shodnost geometrických útvarů - načrtne a sestrojí trojúhelník - věty o shodnosti trojúhelníků - využívá potřebnou matematickou - konstrukce trojúhelníku symboliku - charakterizuje a třídí čtyřúhelníky Čtyřúhelníky a trojúhelníky - odhaduje a vypočítá obvod a obsah - rovnoběžník, lichoběžník trojúhelníku, rovnoběžníku - obvod a obsah a lichoběžníku - konstrukce - načrtne a sestrojí čtyřúhelník - určuje a charakterizuje hranoly, Hranoly analyzuje jejich vlastnosti - síť a povrch - odhaduje a vypočítá objem a povrch - objem hranolu - načrtne a sestrojí síť hranolu - načrtne a sestrojí obraz hranolů v rovině - řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

60

Vyučovací předmět: MATEMATIKA 8. ročník Očekávané výstupy Žák: - umí základní početní úkony s mocninami - zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor - užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu - řeší jednoduché reálné situace s využitím proměnných - určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí jejich rozklad na součin pomocí vzorců a vytýkáním

Učivo Mocniny - mocniny s přirozenými mocniteli - operace s mocninami - druhá mocnina a odmocnina - Pythagorova věta

Výrazy - výrazy a jejich užití - sčítání, odčítání a násobení mnohočlenů - rozklad mnohočlenů na součin, úprava mnohočlenů dle vzorců - formuluje a řeší reálnou situaci pomocí Lineární rovnice lineárních rovnic - ekvivalentní úpravy rovnic - užívá logickou úvahu a kombinační - slovní úlohy řešené rovnicemi úsudek při řešení úloh a problémů - nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací - charakterizuje kruh a kružnici Kruh a kružnice - načrtne a sestrojí kružnici - kruh, kružnice - odhaduje a vypočítá obvod a obsah - Thaletova věta kruhu - délka kružnice, obvod a obsah kruhu - určuje a charakterizuje válec, analyzuje Válec jeho vlastnosti - síť a povrch - objem - načrtne a sestrojí síť válce - odhaduje a vypočítá objem a povrch válce - načrtne a sestrojí obraz válce v rovině - řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

- načrtne a sestrojí rovinné útvary - využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh - zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku


Konstrukční úlohy - množiny všech bodů dané vlastnosti - konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků

61

F – pohybové úlohy


Učivo

- zná pojem definiční obor, řeší základní operace s lomeným výrazem

Lomené výrazy - početní výkony s lomenými výrazy

- určí podobné útvary, užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků - analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu - řeší soustavy rovnic - formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav - vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

Podobnost - podobnost geometrických útvarů - věty o podobnosti trojúhelníků - slovní úlohy

- určuje a charakterizuje základní tělesa, analyzuje jejich vlastnosti - odhaduje a vypočítá objem a povrch těles - načrtne a sestrojí sítě základních těles - načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině - řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí - vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data - porovnává soubory dat - řeší aplikační úlohy na procenta

Soustavy lineárních rovnic - řešení soustav lineárních rovnic - slovní úlohy řešené soustavou rovnic Funkce - lineární funkce - nepřímá úměrnost - grafy Jehlan - síť a povrch - objem Kužel - síť a povrch - objem Koule - povrch - objem

Základy statistiky - statistické šetření - diagramy - aritmetický průměr Základy finanční matematiky - úrokování

62


Ch – směsi a roztoky

4.1.3. Informační a komunikační technologie

Vzdělávací oblast: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Vyučovací předmět: INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahem předmětu je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem vyučovacího předmětu je umožnit všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných médií, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Získané dovednosti umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Výuka probíhá v 5. a 6. ročníku 1 hodinu týdně.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu informatika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k tomu, aby pochopili důležitost používání informační a komunikační technologie pro další studium i praktický život, aby uměli posoudit vlastní pokrok - směřujeme je k tomu, aby získali pozitivní vztah k učení se novým technologiím, osvojili si schopnost vstřebávat nové informace, snažíme se je vést k potřebě celoživotního vzdělávání - nabízíme jim různé způsoby, metody a strategie učení, které zvýší jejich samostatnost a schopnost rozhodování

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu informatika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - učíme žáky řešit jednoduché problémové situace, propojovat probraná témata a jevy, samostatně pozorovat a porovnávat získané výsledky, samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování různorodých problémů, ověřovat si správnost zvoleného řešení problému

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu informatika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - žáky učíme porozumět různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně využívat informačních a komunikačních prostředků, vedeme je k tomu, aby uměli zformulovat jednoduché myšlenky, vyjadřovat se výstižně a využívat osvojené dovednosti ke komunikaci a navázání kontaktu či vztahu

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu informatika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: -

vedeme žáky ke spolupráci ve dvojici nebo skupině na jednoduchém úkolu, chceme je naučit stanovovat pravidla pro práci ve skupině, aby si dokázali v jednoduchých situacích vyžádat nebo poskytnout pomoc či radu, dodržovali zásady informační etiky, slušného chování, na základě ohleduplnosti a úcty k jiným lidem přispívali k upevňování dobrých mezilidských vztahů

63

Kompetence občanské Na úrovni předmětu informatika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - na základě příkladů a úkolů vedeme žáky k respektování přesvědčení druhých lidí, zdůrazňujeme nutnost respektovat autorská práva, chránit a oceňovat tradice a kulturní i historické dědictví - učíme je chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, být si vědom svých práv a povinností občana ČR a EU, rozhodovat se a chovat se zodpovědně podle dané situace, poskytnout dle svých možností účinnou pomoc, chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí, podporovat ochranu zdraví

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu informatika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - snažíme se, aby žáci byli schopni samostatně pracovat a umět si poradit s problémy, používat příručky, návody, respektovat pracovní pokyny, dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky, adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky, ale také chceme umožnit žákům hledat vlastní pracovní postupy - chceme poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci, vedeme žáky k vytvoření si správných pracovních návyků, dodržování hygieny práce

64

Vyučovací předmět: INFORMATIKA 5. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo

- využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

Základy práce s počítačem - základní pojmy informační činnosti informace informační zdroje - respektuje pravidla bezpečné práce informační instituce s hardwarem i softwarem a postupuje - struktura, funkce a popis počítače poučeně v případě jejich závady a přídavných zařízení - operační systémy a jejich základní - chrání data před poškozením, ztrátou funkce a zneužitím - seznámení s formáty souborů - multimediální využití počítače - jednoduchá údržba, postupy při běžných problémech s počítačem - zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky - při vyhledávání informací Vyhledávání informací a komunikace na internetu používá jednoduché - společenský tok informací a vhodné cesty - základní způsoby komunikace - metody a nástroje vyhledávání - vyhledává informace na portálech, informací - formulace požadavku při vyhledávání v knihovnách a databázích na Internetu, vyhledávací atributy - komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

- pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Zpracování a využití informací - základní funkce textového a grafického editoru

65

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena VGS – objevujeme Evropu a svět

MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MDV – stavba mediálních sdělení MDV – fungování a vliv médií ve společnosti OSV – sociální rozvoj – komunikace VGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – multikulturalita Čj – čtení s porozuměním Aj – čtení s porozuměním Vv – grafická úprava textu

Vyučovací předmět: INFORMATIKA 6. ročník Očekávané výstupy Žák: - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

Učivo Vyhledávání informací a komunikace - hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování - internet

- ovládá práci s textovými a grafickými Zpracování a využití informací editory i tabulkovými editory a využívá - textový editor vhodných aplikací - počítačová grafika - tabulkový editor, vytváření tabulek, - uplatňuje základní estetická porovnávání dat, jednoduché vzorce a typografická pravidla pro práci - prezentace informací s textem a obrazem. - ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační - pracuje s informacemi v souladu se etika zákony o duševním vlastnictví - používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formy

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MDV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MDV – stavba mediálních sdělení MDV – fungování a vliv médií ve společnosti Čj – čtení s porozuměním Aj – čtení s porozuměním Ov – člověk a stát, státní instituce OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, kreativita OSV – sociální rozvoj – kooperace a kompetice VGS – objevujeme Evropu a svět VDO – občan, občanská společnost a stát EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí MDV – tvorba mediálního sdělení MDV – práce v realizačním týmu Čj – práce s jazykem, tvorba textu Vv – grafická úprava textu M – základní početní úkony a jednoduché vzorce Ov – člověk a právo

66

4.1.4. Člověk a jeho svět

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A JEHO SVĚT Vyučovací předmět: PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět prvouka je vyučován v 1. – 3. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně. Ve výuce prvouky využíváme zejména vlastních zkušeností a pozorování žáků. Vhodným řízením a vedením výuky směřujeme žáky k získávání nových poznatků především na základě vlastních činností, zkušeností a pozorování. Podněcujeme aktivitu všech žáků a vedeme je k tomu, aby výsledky a závěry svých pozorování zaznamenali různými způsoby - výtvarně i písemně. Charakteristické je prolínání s učivem ostatních předmětů, což umožňuje přípravu a vytváření projektového vyučování. Výuku vhodně doplňujeme obrázky, videofilmy, vycházkami, exkurzemi, besedami atp.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu prvouka využíváme pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí následující postupy: - utváříme učební návyky v jednoduché samostatné i týmové práci - učíme vyhledávat a třídit informace, využívat je v procesu učení

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu prvouka využíváme pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí následující postupy: - vedeme žáky k samostatnému jednání a vystupování - seznamujeme se současnou ekologickou situací a možnosti jejího zlepšení v každodenním životě - rozvíjíme schopnost řešit zadaný problém ve skupině spolužáků, naučit se spolupracovat a respektovat

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu prvouka využíváme pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí následující postupy: - rozšiřujeme slovní zásobu v osvojovaných tématech - učíme pojmenovat pozorované skutečnosti, jejich zachycení ve vlastních projevech písemných i výtvarných - rozvíjíme přirozené vyjadřování pozitivních citů a pocitů ve vztahu k ostatním

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu prvouka využíváme pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí následující postupy -

vedeme žáky k poznání a uplatňování norem soužití v kolektivu vyžadujeme plnění povinností a společných úkolů prohlubujeme poznání a pochopení rozdílů mezi lidmi, kulturní a tolerantní chování v rámci daných kulturních norem vedeme k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v kolektivu i s okolím

Kompetence občanské Na úrovni předmětu prvouka využíváme pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí následující postupy: - utváříme u žáků ohleduplný vztah k přírodě a kulturním výtvorům, vedeme je k jejich ochraně - podporujeme vytváření pocitu sounáležitosti ke své vlasti a národu - upevňujeme zásady preventivního chování k sobě i okolí

67

-

učíme žáky účelnému jednání v situacích ohrožení zdraví a bezpečnosti sebe i druhých

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu prvouka využíváme pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí následující postupy: - utváříme u žáků základní pracovní návyky, vyžadujeme zodpovědné plnění zadaných úkolů - dbáme na dodržování zásad bezpečnosti při práci a pobytu v přírodě

68

Vyučovací předmět: PRVOUKA 1. ročník Očekávané výstupy Žák: - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

- příbuzenské vztahy v rodině, role jednotlivých příslušníků v rodině, základní vztahy - tolerance k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem a nedostatkům

Učivo Místo, kde žijeme Škola a její blízké okolí,orientace v budově školy, příprava na vyučování, cesta do školy.

Lidé kolem nás Rodina a život v rodině, vyjmenovat rodinné příslušníky, seřadit je podle věku, chování v rodině.

- využívá časové údaje při řešení situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, budoucnosti a současnosti - uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině, činnostech člověka, o zvycích, o práci lidí

Lidé a čas Dny v týdnu, roční období - orientace v čase, rozliší den a noc, rozpozná roční období. Nejznámější povolání a výrobky řemeslníků.

- pozoruje a popíše změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - roztřídí základní druhy stromů a zvířat podle určujících znaků

Rozmanitost přírody Příroda na podzim, odlišnosti v přírodě během ročních období. Popíše základní části rostlin, určí základní podmínky pro život rostlin. Zima a zimní svátky, rostliny a živočichové v zimě. Příroda, rostliny a živočichové na jaře. Nejznámější ptáci a domácí zvířata. Zvířata a jejich mláďata. Příroda v létě. Člověk a zdraví Člověk a péče o zdraví, základní hygienické návyky, části lidského těla. Zdravá výživa, režim dne. Dopravní výchova, bezpečnost při cestě do školy, chování na silnici.

- základní hygienické návyky, základní znalosti o lidském těle - zásady bezpečného chování, neohrožuje zdraví své ani svých spolužáků - obezřetně jedná s neznámými cizinci - uplatňuje zásady silničního provozu - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

69

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Vv – nakreslí obrázek školy s důrazem na vnitřní členění OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí, komunikace VDO – občanská společnost a škola MKV – lidské vztahy VGS – Evropa a svět nás zajímá Vv – nakresli nejkrásnější den ve vaší rodině Čj – sloh, vypravování OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy MKV – kulturní diference EMV – vztah člověka k prostředí Pv – vytvoří postavičku řemeslníka s typickými znaky pro danou profesi Vv – nakreslí obrázek typický pro dané roční období EMV – ekosystémy Vv, Pv – nakreslí a vytvoří různými technikami obrázek zvířat, rostlin Čj – přečte si příběhy ze života zvířat, naučí se básničky na dané téma

OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena EMV – vztah člověka k prostředí Pv, Čj

Vyučovací předmět: PRVOUKA 2. ročník Očekávané výstupy Žák: - vyjádřit různými způsoby, co pro něho znamená domov - chrání osobní údaje před cizími lidmi - orientuje se v nejbližším okolí školy - ovládá základní pravidla silničního provozu z pohledu chodce a dodržuje je - orientuje se bezpečně v budově školy

- rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy v rodině - usiluje o dobré vztahy v rodině - dotazuje se na věci, kterým nerozumí, dovede požádat o pomoc - rozliší nevhodné chování - rozlišuje nejrozšířenější činnosti lidí - pojmenuje a rámcově přiblíží profesi rodičů

- určuje čas podle hodin, poznává a prakticky využívá základní časové jednotky (hodina, minuta, sekunda) - používá kalendář, určuje měsíce, týdny, dny

- pozoruje a popíše proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - vysvětlí význam rostlin pro člověka - pozoruje život živočichů v ročních obdobích - roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků

- pojmenuje jednotlivé části těla - orientuje se v základních lidských potřebách - uplatňuje základní hygienické znalosti o lidském těle

Učivo Místo, kde žijeme Domov -domov, bydlení -bydliště a jeho okolí -orientace v nejbližším okolí bydliště Škola -bezpečná cesta do školy, dopravní značky -orientace ve škole a v nejbližším okolí školy -vyučování, učení, prostředí třídy -školní řád

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání VDO – občanská společnost a škola

OSV – sociální rozvoj – Lidé kolem nás mezilidské vztahy, Rodina komunikace -postavení jedince v rodině, role členů MKV – lidské vztahy rodiny -širší okruh příbuzenských vztahů v rodině Soužití lidí -mezilidské vztahy -zásady opatrnosti, úcty, slušnosti a ohleduplnosti ve styku s lidmi Chování lidí - kladné a záporné vlastnosti lidí -pravidla slušného chování na veřejnosti a ve společnosti Práce a volný čas - práce, zaměstnání, povolání

Lidé a čas Orientace v čase a v časových řádech -určování času pomocí hodin -určování dne, používání kalendáře -roční období, kalendářní rok -režim dne

Rozmanitost přírody

EMV – ekosystémy

Příroda -proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích -živočichové ve volné přírodě, na jaře, vodní živočichové -zelenina a její druhy -ovocné stromy a jejich plody -lesy jehličnaté, listnaté a smíšené -rostliny na jaře a v létě

Člověk a jeho zdraví Lidské tělo -základní stavba a funkce -péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, zdravá strava -nemoc, úraz, první pomoc

70


Vyučovací předmět: PRVOUKA 3. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- začlení obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR - pozoruje a popisuje změny v nejbližším okolí - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině

Místo, kde žijeme - domov, naše obec - krajina okolí domova - naše vlast

EMV – vztah člověka k životnímu prostředí

- rozlišuje vztahy v rodině, toleruje přirozené odlišnosti spolužáků

Lidé kolem nás - rodina - škola

OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy

Lidé a čas

EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

- pojmenuje některé rodáky, historické či kulturní památky, významné události regionu - uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti

- orientace v čase, časový řád - jak žili lidé dřív - lidská činnost a tvořivost - lidé a výroby - svět v pohybu

- popíše a porovná proměny v přírodě - roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků - provádí jednoduché pokusy - měří základní veličiny

Rozmanitost přírody - látky a jejich vlastnosti - vzduch, voda, půda - Slunce a Země - rostliny, houby, živočichové - rovnováha a rozmanitost přírody - ochrana přírody

- uplatňuje základní hygienické a jiné zdravotně preventivní návyky - využívá elementárních znalostí o lidském těle - dodržuje zásady bezpečného chování, chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci - uplatňuje základní pravidla silničního provozu

Člověk a jeho zdraví - lidské tělo - péče o zdraví - zdravá výživa - osobní bezpečí

71

EMV – základní podmínky života EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A JEHO SVĚT Vyučovací předmět: VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět vlastivěda je vyučován 1 hodinu týdně ve čtvrtém a 2 hodiny týdně v pátém ročníku. Součástí předmětu je dějepisná část a zeměpisná část. Při výuce částečně realizujeme obsah českého jazyka – sloh, matematiky, výtvarné výchovy, hudební výchovy a pracovní výchovy. Nejčastěji je výuka realizována prostřednictvím následujících metod a forem – skupinové vyučování, práce samostatných žáků, vycházky, exkurze, vše s důrazem na žákovu autoevaluaci. Těmito metodami a formami výuky žáci v průběhu dvou let „putují“ po naší vlasti, po Evropě a společně s historickými skutečnostmi si doplňují své vědomosti o rozšiřující informace a zkušenosti. Na výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé návštěvy ústavů a institucí, exkurze, divadelní představení, výlety a pobytové akce. Na vlastivědu od šestého ročníku navazují vyučovací předměty zeměpis, dějepis, občanská výchova, výchova ke zdraví.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu vlastivěda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky, aby efektivně vybírali a využívali vhodné způsoby, metody a strategie pro učení, aby uměli plánovat, organizovat a řídit vlastní učení a dále projevovali ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení - podporujeme u žáka schopnost vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívat v procesu učení a v praktickém životě

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu vlastivěda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházení jejich shodných, podobných a odlišných znaků, získané vědomosti a dovednosti využívají k objevování různých variant řešení, nenechají se odradit případným nezdarem a vytrvale hledají konečné řešení problémů - poskytujeme žákům prostor pro samostatné řešení problémů, pro využívání empirických metod poznávání

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu vlastivěda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - nabízíme žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - umožňujeme žákům naslouchat promluvám druhých lidí, porozumět jim, účinně se zapojovat do diskusí, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu přírodověda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - prací ve skupině umožňujeme žákům podílet se na vytváření pravidel společné týmové práce, na upevňování dobrých mezilidských vztahů - vedeme žáky, aby se sami podíleli na utváření příjemné atmosféry v týmu na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi

72

Kompetence občanské Na úrovni předmětu vlastivěda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - rozvíjíme chápání principů, na nichž spočívají zákony a společenské normy, uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo školu - vedeme žáky k respektu a ochraně našich tradic a kulturního i historického dědictví

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu vlastivěda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům - nabízíme žákům empirické metody poznávání naší i sousední krajiny - dbáme na dodržování základních pravidel bezpečnosti práce a chování při interních i externích vyučovacích metodách a formách

73

Vyučovací předmět: VLASTIVĚDA 4. ročník Očekávané výstupy Žák: - rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Učivo Česká republika - parlament - zákony - demokratická práva občanů - prezident, vláda - státní symboly - státní svátky - památná místa

- určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě - rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map

Práce s mapou - světové strany - glóbus, mapy, plány - poledníky, rovnoběžníky - měřítko mapy - nadmořská výška - značky

- zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích - vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního a historického

Poloha České republiky - sousední státy - historické země Povrch České republiky - pohoří, nížiny - vodstvo - počasí a podnebí - půdy a zemědělství - nerostné bohatství a průmysl - životní prostředí - náš domov Města - vznik - historické památky - význam města Obrazy ze starších českých dějin - Slované - Přemyslovci - Lucemburkové - husitské války - Jagelonci - Habsburkové - České země po bitvě na Bílé hoře - císařovna M. Terezie, císař Josef II.

- určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu - rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik - objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

74

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy VDO – občan, občanská společnost a stát Hv – hymna České republiky

EMV – vztah člověka k prostředí

Vyučovací předmět: VLASTIVĚDA 5. ročník Očekávané výstupy Žák: - vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky - zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitostí, movitých kulturních památek

- vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách Evropy a polokoulí

- využívá archívů, knihoven, sbírek, muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti - srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik - objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů - pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

Učivo Putování po České republice - Praha a její okolí - střední Čechy - východní Čechy - severní Čechy - západní Čechy - jižní Čechy - Českomoravská vrchovina - severní Morava a Slezsko - střední a jižní Morava - národopisné oblasti Putování po Evropě - planeta Země - Evropa - evropské státy - sousední státy

Obrazy z novějších českých dějin - České země součást Rakouska - Rakousko-Uhersko - první světová válka - samostatné Československo - druhá světová válka - obnovená Československá republika - návrat k demokracii - Česká republika

75

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MKV – kulturní diference

VGS – Evropa a svět nás zajímá VGS – objevujeme Evropu a svět Cj – užití jazykových znalostí VOD – principy demokracie jako formy vlády a způsob rozhodování

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A JEHO SVĚT Vyučovací předmět: PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět přírodověda je vyučován 2 hodiny týdně ve čtvrtém a pátém ročníku. Program předmětu staví na elementárních znalostech, které žáci získali v prvouce, ale i v ostatních předmětech. Umožňuje žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů, uvědomit si důležitost přírodovědných poznatků a aplikací v praktickém životě. Je zaměřen na praktické metody pozorování přírody – práce s encyklopediemi, určovacími klíči, atlasy, minerály a horninami. Žáci si osvojují důležité dovednosti jako objektivně pozorovat, experimentovat, analyzovat výsledky pozorování, vyvozovat závěry. Setkávají se s nejobecnějšími pojmy, které následně správně používají – aplikují je. Metody a formy práce jsou zaměřeny na práci ve skupinách , samostatnou práci žáků, vycházky, exkurze spojené s pozorováním, projekty (např. Den Země). Důraz se klade na schopnost žáků popisovat pozorované a vyhledávat informace z různých dostupných zdrojů. Do předmětu jsou integrovaně zařazena průřezová témata.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu přírodověda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - umožňujeme žákům samostatně pozorovat a experimentovat, porovnávat získané výsledky a vyvozovat závěry pro využití v budoucnosti - podporujeme u žáka schopnost vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívat v procesu učení a v praktickém životě

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu přírodověda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházení jejich shodných, podobných a odlišných znaků, získané vědomosti a dovednosti využívají k objevování různých variant řešení, nenechají se odradit případným nezdarem a vytrvale hledají konečné řešení problémů - poskytujeme žákům prostor pro samostatné řešení problémů, pro využívání empirických metod poznávání.

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu přírodověda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - nabízíme žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - umožňujeme žákům naslouchat promluvám druhých lidí, porozumět jim, účinně se zapojovat do diskusí, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu přírodověda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - prací ve skupině umožňujeme žákům podílet se na vytváření pravidel společné týmové práce, na upevňování dobrých mezilidských vztahů - podporujeme u žáků potřebu efektivně spolupracovat při řešení úkolů, respektovat názory a zkušenosti ostatních

76

Kompetence občanské Na úrovni předmětu přírodověda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - rozvíjíme chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů, požadavků na kvalitní životní prostředí - vyžadujeme u žáků respektování přesvědčení druhých lidí, odmítání útlaku a hrubého zacházení

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu přírodověda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům - nabízíme žákům empirické metody poznávání přírody - dbáme na dodržování základních pravidel bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody

77

Vyučovací předmět: PŘÍRODOVĚDA 4. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo

- objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činnosti člověka - zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat - porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy - založí jednoduchý pokus

Živá příroda - rostliny, houby - živočichové - půda - ekologie V lese - význam lesa - rostlinstvo, živočišstvo - ochrana lesa Na poli - význam polí - obiloviny, zemědělské plodiny - plevele polí - živočichové Na louce - význam luk - trávy - živočichové Ve vodě a v jejím okolí - význam rybníků - rostliny v okolí vody, vodní druhy rostlin - živočichové

- zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů

U lidských obydlí - rostliny - živočichové Neživá příroda - voda, vzduch - nerosty, horniny, půda

- objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka - vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období - naplňuje účelně způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události - předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek - uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku - ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc - účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

Slunce – Země - střídání dne a noci - délka dne v průběhu roku - střídání ročních období Výchova ke zdraví - zdraví a jeho ochrana - prevence osobního ohrožení a zneužívání návykových látek - základy rodinné výchovy - výživa a zdraví

78

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy EMV – ekosystémy Pv – herbář

EMV – základní podmínky života

MKV – lidské vztahy OSV – sociální rozvoj – komunikace

Vyučovací předmět: PŘÍRODOVĚDA 5. ročník Očekávané výstupy Žák: - zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí - využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života - vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi souvislost jeho součástí vesmíru

- naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Učivo Život na Zemi - rozmanitost přírodních podmínek na Zemi - přizpůsobivost rostlin a živočichů - třídění organismů Člověk - životní podmínky a vztahy k prostředí - lidské tělo – kostra, svaly, kůže - oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, rozmnožovací, nervová soustava - smyslová ústrojí Země ve vesmíru - magnetická, gravitační síla - Země, Slunce - sluneční soustava - Měsíc Člověk a technika - stroje ve službách člověka - energie - výroba skla, papíru, plastů - příjem informací a jejich význam pro život lidí

79

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy EMV – vztahy člověka k prostředí


EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí Pv – výroba ručního papíru

4.1.5. Člověk a společnost

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SPOLEČNOST Vyučovací předmět: DĚJEPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět dějepis navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět vlastivěda vyučovaný na 1. stupni ZŚ. Ve všech čtyřech ročnících 2. stupně je mu věnováno po dvou hodinách týdně. Znalosti a dovednosti nabyté v tomto předmětu umožňují žákům získávat nové poznatky i v jiných oblastech vzdělávání. Žák je veden k tomu, aby si uvědomoval dějinné souvislosti mezi minulými a současnými událostmi, a to jak v měřítku evropském, tak i celosvětovém. Měl by si vytvořit pozitivní hodnotový systém opírající se o historické zkušenosti, stejně jako by měl objektivně využívat zdroje informací ve všech podobách. V hodinách dějepisu je kladen důraz i na úctu k vlastnímu národu a jeho dějinám, stejně jako k jiným národům a etnikům a jejich odlišným kulturním, náboženským či společenských tradicím. Na základě dějepisných znalostí si žák utváří i vlastní identitu, schopnost rozpoznat názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost nebo odporující základním principům demokracie. Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou i skupinovou práci, na získávání informací četbou i prostřednictvím sdělovacích prostředků a internetu. Důraz je kladen na komunikaci žáků a nácviku ústního projevu na veřejnosti.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu dějepis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - dbáme o to, aby si žák dokázal vyhledávat, třídit a vyhodnotit informace získané uvědomělou četbou, prací s texty získanými na internetu či ve sdělovacích prostředcích, propojoval své poznatky nabyté v dalších výukových předmětech - vedeme žáka ke kladnému vztahu k učení, ke snaze se stále zdokonalovat, dokázat zhodnotit své výsledky

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu dějepis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - směřujeme žáky k řešení problémů, aby si dokázali vyhledat potřebné informace a na jejich základě uměli zvážit své možnosti - vedeme žáky k zodpovědnosti při svém rozhodování

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu dějepis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - klademe důraz na výstižný, přesný a kultivovaný žákův projev ústní i písemný - zapojujeme žáky do nácviku diskuse i vystupování na veřejnosti, aby dokázali vyjádřit a obhájit svůj názor, stejně jako dokázali naslouchat druhým a tolerovali jejich názory a postoje

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu dějepis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - snažíme se, aby žák díky svým dobrým výsledkům posiloval své zdravé sebevědomí - orientujeme žáky k schopnosti spolupráce, výběru vhodných spolupracovníků, k respektování názorů druhých, k vedení konstruktivní kritiky - vedeme žáky k zodpovědné práci, k schopnosti si svou práci rozvrhnout a načasovat

80

Kompetence občanské Na úrovni předmětu dějepis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vyžadujeme u žáků základy slušného chování, toleranci jiných ras, náboženství či kulturních zvyků, odmítání jakýchkoli forem tělesného i psychického násilí - vedeme je k uvědomování si principů svobody a demokracie - podporujeme u žáků pocity hrdosti na naše kulturní a historické tradice a významné osobnosti

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu dějepis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - požadujeme od žáků zodpovědný přístup k plnění všech zadaných úkolů - vedeme je k užívání PC, internetu, tisku, sdělovacích prostředků, knihoven, muzejních, zámeckých aj. sbírek při samostatné práci - pomáháme jim využít získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci

81

Vyučovací předmět: DĚJEPIS 6. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- chápe potřebnost dějepisných znalostí, zná zdroje informací o minulosti, orientuje se na časové ose, historické mapě, chronologicky řadí hlavní historické epochy

Člověk v dějinách Význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách, historické prameny Historický čas a prostor

M – čas. přímka

- charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů, uvede příklady archeolog. kultur na našem území

Počátky lidské společnosti Člověk a lidská společnost v pravěku

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy

- rozpozná souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zeměd. civilizací, uvede nejvýznamnější typy památek, porovná formy vlády a postavení společ. skupin

Nejstarší civilizace Mezopotámie Starověký Egypt Starověká Indie Starověká Čína Palestina

- demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvádí významné osobnosti antiky - ví o zrodu křesťanství, vysvětlí podstatu antické demokracie

Kořeny evropské kultury Antické Řecko a Řím Střední Evropa a její styky s antickým Středomořím

82

Vv – primitivní umění Ov, Vz – role ženy a muže, rod a rodina EMV – vztah člověka k prostředí Z – subtropy Ov – stát, komunikace (písmo, zákoníky) M, F – megality, pyramidy, nejstarší stroje VDO – občan, občanská společnost a stát Z – místopis JČ – antická liter., drama Vv – uměl. památky Tv – olympiáda Ov – formy státu, úloha osobnosti

Vyučovací předmět: DĚJEPIS 7. ročník Očekávané výstupy Žák: - popíše podstatnou změnu evropské situace při příchodu nových etnik, christianizace a vzniku státu - objasní situaci Vel. Moravy a vývoj čes. státu a jejich postavení v Evropě - vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středov. člověka, konflikty mezi světskou a církev. mocí, vztah křesťanství ke kacířství - ilustruje postavení vrstev středov. společnosti - uvede příklady románské a gotické kultury

- vysvětlí znovuobjevení antic. ideálu člověka, nové myšlení žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky - vymezí význam husitské tradice pro čes. politický a kulturní život

Učivo Křesťanství a středověká Evropa Nový etnický obraz Evropy Utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj Islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci) Velká Morava, český stát - Přemyslovci, Lucemburkové a Jagellonci - jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě Křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy Struktura středověké společnosti Kultura středov. společnosti – románské a gotické umění a vzdělanost Renesance, humanismus, husitství, reformace a jejich šíření Evropou

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MKV – multikulturalita MKV – etnický původ EMV – základní podmínky života Z – místopis, významná města Vv – mozaika, heraldika, výtvar. umění Ov – náboženství (křesťanství, islám) JČ – staroslověnská a staročes. literatura F – středov. stroje (dolování stříbra) VDO – formy participace občanů v politickém životě Vv, Hv – ren. umění Ov – hum. ideály

83

Vyučovací předmět: DĚJEPIS 8. ročník Očekávané výstupy Žák: - popíše průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky - objasní postavení čes. státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie - vymezí třicetiletou válku jako mocenskoideový konflikt a důsledek náboženské nesnášenlivosti - konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii a parlamentarismus na příkladech evrop. dějin - rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných památek - vymezí podstatné ekonomické, sociální, politic. a kulturní změny charakterizující modernizaci společnosti ve vybraných zemích a u nás - odhalí souvislosti mezi událostmi franc. revoluce a napoleon. válek a rozbitím starých společ. struktur v Evropě - porovná jednotlivé fáze utváření novodobého čes. národa v souvislosti s národ. hnutími vybraných evrop. národů - charakterizuje emancipační úsilí významných sociál. skupin, uvede jejich požadavky v evrop. revolucích - vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohlubování nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy i světa včetně důsledků, ke kterým vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi, vymezí význam kolonií

Učivo Počátky nové doby Zámořské objevy a počátky dobývání světa Český stát v 15. – 18. století Velmoci v 15. – 18. století Barokní kultura Osvícenství

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MKV – etnický původ EMV – základní podmínky života OSV – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika Z, Př – zámořské objevy Ov – úloha náboženství Vv, Hv – umění

Modernizace společnosti Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět, vznik USA Industrializace a její důsledky pro společnost, sociální otázka Národní hnutí velkých i malých národů, utváření novodobého čes. národa Revoluce 19. stol. jako prostředek řešení polit., soiál. a národ. problémů, politické proudy (konzervatismus, demokratismus, socialismus...) Kulturní rozrůzněnost doby konflikty mezi velmocemi

84

VGS – objevujeme Evropu a svět VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VDO – občan, občanská společnost a stát MDV – fungování a vliv médií ve společnosti Ov – revoluce, osobnost v dějinách, monopoly JČ – Komenský, literatura, národní obrození F – průmyslová revoluce, parní stroj Vv, Hv – umění Z – kolonie, suroviny

Vyučovací předmět: DĚJEPIS 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky - rozpozná klady i nedostatky demokratických systémů - charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonom. a polit. souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu - na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv - zhodnotí postavení ČSR v evrop. souvislostech a jeho vnitřní soc., polit., hospod,. a kulturní prostředí - vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků - vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospod. a vojenské spolupráce - posoudí postavení rozvojových zemí - prokáže základní orientaci v problémech současného světa

Učivo Moderní doba První světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky Nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě Vznik ČSR, její hospodářsko-politický vývoj, sociální a národnostní problémy Mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech, totalitní systémy - komunismus, fašismus, nacismus - důsledky pro ČSR a svět Druhá světová válka, holocaust, situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj, polit., mocenské a ekonom. důsledky války

Rozdělený a integrující se svět Studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi, polit., hospod., soc. a ideolog. soupeření Vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání se západními zeměmi) Československo od únorového převratu do r. 1989, vznik ČR Rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět Problémy současnosti Věda, technika, vzdělání, sport, zábava

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – sociální rozvoj – komunikace MKV – lidské vztahy Ov – mezinárodní vztahy, hosp. krize, total. systémy, odboj, výročí, holocaust Z – místopis, váleč. území Vv, Hv – umění Jč – literatura, divadlo

MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSV – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika MKV – princip sociálního smíru a solidarity VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EMV – vztah člověka k prostředí Z – rozdělený svět Ov – mezinár. vztahy, globál. problémy JČ, Vv, Hv – umění

85

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SPOLEČNOST Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět občanská výchova na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět vlastivěda na 1. stupni. V 6. až 9. ročníku je vyučována 1 hodina týdně. Cíle výuky občanské výchovy se zaměřují na vytváření kvalit,které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb.Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích,s hospodářským životem,činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života.Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského chování,přebírat odpovědnost za vlastní názory,chování a jednání. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků.Znalosti a dovednosti získané v tomto předmětu umožňují žákům získávat nové poznatky i v jiných oblastech vzdělávání.Výuka směřuje k osvojován uvědomělého vyjadřování a myšlení,k formulaci hlavních myšlenek,k přípravě referátů. Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou i skupinovou práci,na získávání informací ze sdělovacích prostředků a internetu.Důraz je kladen na komunikaci žáků a jejich orientaci ve světovém a domácím dění.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu občanská výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k tomu, aby operovali s obecně užívanými termíny, znaky a symboly - uvádíme věci do souvislostí, propojujeme do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu občanská výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k samostatnému řešení problémů, ke kritice svých názorů, a aby činili samostatná rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotili

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu občanská výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: vyžadujeme přesnou formulaci myšlenek a názorů - vedeme žáky k výstižnému a souvislému vyjadřování v písemném a ústním projevu - připravujeme žáky, aby naslouchali druhým lidem, rozuměli jim a rozuměli i různým textům

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu občanská výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: dbáme, aby žáci přispívali k diskusím v malé skupině i k debatě celé třídy dbáme, aby dovedli ocenit zkušenosti druhých lidí a vytvořit si pozitivní představu o sobě samém

Kompetence občanské Na úrovni předmětu občanská výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: vedeme je k respektování přesvědčení druhých lidí připravujeme jejich schopnosti vcítit se do situací ostatních lidí, odmítání útlaku a hrubého zacházení dbáme na to, aby si byli vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo ni

86

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu občanská výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: využíváme získané znalosti a zkušenosti i v jiných předmětech vyžadujeme, aby se orientovali v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a jeho realizaci

87

Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA 6. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo

- chápe závislosti člověka na přírodě v návaznosti na vegetační cyklus přírody - uvědomuje si přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, respektuje chování a myšlení druhých lidí, význam spolupráce - rozlišuje pojem vlasti, domova, vlastenectví, zná památná místa ČR

Rok v jeho proměnách cyklus dne, týdne, roku, denní rytmus, volný čas Domov a rodina její funkce, náhradní rodinná výchova, manželství a rodičovství, hospodaření domácnosti, sousedé, hosté, cizí lidé, rovnost a nerovnost, mezilidské vztahy Naše vlast pověsti o počátcích českého národa, slavní předkové, mateřský jazyk, státní svátky - zná důležité instituce v obci, zhodnotí Moje obec nabídku kulturních, sportovních akcí radnice a obecní zastupitelstvo, památná a cíleně si z nich vybírá ty, které ho místa a významné osobnosti, bydliště, Praha - hl. město ČR, národnostní zajímají, zaujímá tolerantní postoje k menšinám menšiny

88

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Z – pohyb planet M – římské číslice OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy Vz – denní režim ČJ – staré pověsti české, jazykové vrstvy, slovanské jazyky VDO – formy participace občanů v politickém životě Z – Praha ČJ – jazyková kulturnost Vl – slavné osobnosti

Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA 7. ročník Očekávané výstupy Žák: - objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání - rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu,zaujímá tolerantní postoje k menšinám - dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vhodné způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi, sociální politika státu, rozlišuje různé formy vlastnictví, duševní vlastnictví - uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva, objasní souvislosti globálních a místních problémů - zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje, zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají, respektuje kulturní zvláštnosti, uplatňuje způsoby chování a komunikace na různých kulturních akcích - rozlišuje nejčastější typy a formy států, rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, objasní výhody demokratického způsobu řízení států, vyloží smysl voleb, přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva druhých, rozpozná protiprávní jednání

Učivo Rodina, národ, vlast Státní symboly Vývojové formy lidského společenství

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy VDO – občan, občanská společnost a stát Čj – mateřský a národní jazyk

Majetek, bohatství, vlastnictví Druhy majetku Majetková nerovnost, právnická a fyzická osoba

Vz – rodinný rozpočet, rodinné priority

Přírodní bohatství a jeho ochrana Životní prostředí, přírodní živly, ekologie, ekologické problémy, chování v CHKO


Kultura a její rozvíjení Umění,umělecké slohy a kulturní instituce

Z – NP, CHKO, přírodní rezervace OSV – sociální rozvoj – komunikace D – vývoj uměleckých slohů v různých historických souvislostech

Stát a právo Vznik států a právních norem, historické typy států, demokracie, totalita, státní moc, volby, právo a povinnosti občanů, právo a morálka

VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování D – vývoj států

89

Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA 8. ročník Očekávané výstupy Žák: - rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí své chování a jednání

- objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života, popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti,překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru - posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují,položí význam vzájemné solidarity mezi lidmi, rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobií a extremistické projevy v chování lidí - objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje

Učivo Člověk a dospívání Hledání nového naplnění života od dětství k dospělosti

Člověk hledající společenství Hledání blízkého člověka, komunikace, vzájemné vztahy mezi lidmi, člověk hledající sám sebe, zdravý způsob života

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace Vz – vývoj jedince Př – člověk OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace Čj – vrstvy jazyka Př, Vz – plánované rodičovství, antikoncepce, manželství, pohlavní choroby (prevence)

Člověk a řád Lidská práva, problémy v oblasti lidských práv, právní ochrana člověka, zaměstnání nebo povolání

VDO – občan, občanská společnost a stát

Člověk poznává svět Člověk jako tvůrce náboženství, vývoj náboženského myšlení

OSV – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika

D – všeobecné deklarace lidských práv In, Pv – profesní orientace

D – 7 divů světa

90

Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - objasní přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovné postavení mužů a žen ve společnosti, mezilidská komunikace, posuzuje vnitřní svět člověka (vnímání, prožívání, poznávání) - rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky, rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů, státu - rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti, na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní význam úpravy důležitých vztahů - uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva - popíše vliv ve členění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatnění, uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění - uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané, rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje - kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

Učivo


Smysl společenství Spolupráce lidí a její podmínky, citový život člověka, rodina a péče státu o ni, její nezastupitelnost v životě člověka

MVK – lidské vztahy

Občanská společnost Sdružování občanů, obec, stát, ústava, samospráva a protispolečenské jevy, formování naší státnosti

VDO – formy participace občanů v politickém životě MVK – lidské vztahy

Vz – výběr partnera, manželství, funkce rodiny

D – dějiny čes. státu Čj – pověsti o vzniku státu Občan v právních a ekonomických vztazích Tržní hospodářství, peníze a hodnota, podnikání, výroba, odvětví a sektory nár. hospodářství, zisk, státní rozpočet, daně, pracovní právo, činnost ÚP

Z – hospodářství ČR

Život člověka na planetě Zemi Globální problémy, nové technologie, odpovědnost člověka za osud Země

EMV – základní podmínky života F – energie, energetika

Svět a Evropa Mezinárodní spolupráce a mezinárodní společenství, jednotící prvky evropské civilizace, cizina a zaniklé kultury

VGS – jsme Evropané D – zaniklé říše a kultury

Sociální vztahy Životní úroveň, sociální péče, sociální politika státu ,druhy soc. příspěvků

Výchova k demokracii Nezávislý tisk a veřejné mínění, náboženské sekty

MDV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSV – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika In – informační a komunikační technologie

91

4.1.6. Člověk a příroda

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Vyučovací předmět: FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět fyzika navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět přírodověda z l. stupně. Ve všech čtyřech ročnících 2. stupně je mu věnováno po dvou hodinách týdně. Znalosti a dovednosti získané v tomto předmětu umožňují žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků v praktickém životě. Předmět je zaměřen na praktické metody poznávání přírody. Jedná se především o metody objektivního pozorování, měření a experimentu, pozorování přírodních jevů, analýzy pozorování a vytvoření vlastního závěru. Důležitou organizační formou výuky jsou laboratorní a demonstrační práce, které umožňují skupinové vedení práce. Žáci se pomocí laboratorních prací učí sami hledat odpovědi na otázky „Jak?, Proč?, Co se stane, jestliže?“ Vyučovací předmět fyzika učí žáky využívat poznání zákonitostí přírodních procesů k řešení praktických problémů současnosti včetně ochrany životního prostředí. Do předmětu jsou zařazena průřezová témata.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu fyzika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací získaných četbou i sdělovacími prostředky, k jejich efektivnímu využití v procesu učení a dalších předmětech - poskytujeme žákům možnost samostatně pozorovat, experimentovat a vyvozuje závěry pro další využití - dbáme na osvojení obecně užívaných termínů znaků a symbolů

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu fyzika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k vnímání ekonomických, energetických a ekologických problémů současného světa - vedeme žáky k samostatnému řešení problémů a zodpovědnosti při svém rozhodování

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu fyzika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - snažíme se, aby žáci dokázali se zapojit do diskuse a vhodnými argumenty obhajovali svůj názor - vedeme žáky k využívání informační a komunikační techniky - umožňujeme žákům se vyjadřovat slovně i písemně

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu fyzika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - snažíme se, aby žák díky svým dobrým výsledkům posiloval své zdravé sebevědomí - orientujeme žáky k respektování názorů druhých, k vedení konstruktivní kritiky - vedeme žáky k zodpovědnosti za výsledky své práce - podporujeme efektivní spolupráci při řešení problémů

Kompetence občanské Na úrovni předmětu fyzika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vyžadujeme u žáků respektování druhých, odmítání všech forem fyzického i psychického násilí

92

-

vedeme žáky k respektování kvality životního prostředí a trvale udržitelného rozvoje společnosti učíme zodpovědnému chování při situacích ohrožující život a zdraví člověka

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu fyzika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - požadujeme od žáků zodpovědný přístup k plnění všech zadaných úkolů - pomáháme jim využít získané vědomosti a dovednosti k vlastnímu rozvoji a k přípravě na budoucnost

93

Vyučovací předmět: FYZIKA 6. ročník Očekávané výstupy Žák: - rozliší pojmy těleso a látka - osvojí si charakteristiky pevných, kapalných a plynných látek pomocí jejich vlastností - zjistí, že věci kolem nás se skládají z atomů a molekul - popíše Brownův pohyb - vymezí pojem síla, pozná a popíše účinky gravitační síly a jejího pole - vysvětlí pojem fyzikální veličina - vyjmenuje značky a jednotky používaných fyzikálních veličin - osvojí si pojmy odchylka měření a průměrná hodnota měření - měří objem kapalných a pevných látek pomocí odměrného válce - popíše rovnoramenné váhy - osvojí si vztah pro výpočet hustoty - popíše teploměr a umí ho používat - popíše pojem elektrická síla a elektrické pole - vysvětlí elektrování těles při vzájemném dotyku - vysvětlí rozdíl mezi kladným, záporným iontem - rozliší magnety přírodní a umělé - vysvětlí pojem magnetické pole na jednoduchých pokusech - dovede rozlišit podle pokusů magneticky měkkou ocel od magneticky tvrdé - popíše magnetické pole Země - má představu o mechanickém pohybu - na příkladech rozlišuje různé druhy pohybu - stanoví pomocí vzorců dráhu, rychlost a čas pohybu tělesa - objasní pojem průměrná rychlost tělesa

Učivo


Stavba látek - látky pevné, kapalné a plynné - vzájemné působení těles, síla - částicová stavba látek - gravitační síla, gravitační pole


Vlastnosti látek, fyzikální veličiny - délka pevného tělesa - objem tělesa - hustota tělesa - čas - teplota

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání OSV – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

Ch – atomy, molekuly Z – sluneční soustava, vliv Měsíce

M – převody jednotek

Elektromagnetické vlastnosti látek - elektrická síla, elektrické pole - elektrování těles - magnetické vlastnosti látek - přírodní a umělé magnety - magnetické pole - magnetické pole Země

EMV – základní podmínky života OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

Pohyb tělesa - klid a pohyb těles - rovnoměrný pohyb a jeho rychlost - druhy pohybů - výpočet rychlosti, dráhy a času pohybu - výpočet průměrné rychlosti


94

M – jednoduché výpočty, výpočet průměru

Vyučovací předmět: FYZIKA 7. ročník Očekávané výstupy Žák: - změří velikost působící síly - určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici - v jednoduchých situacích využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly - aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů - využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů - předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní - využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh - rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici nebo od kolmice; využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Učivo Síly - síla a její znázornění - měření síly - gravitační síla - skládání dvou sil stejných a opačných směrů - těžiště tělesa - Newtonovy pohybové zákony - třecí síla - rovnováha na páce a pevné kladce - tlaková síla a tlak Mechanické vlastnosti tekutin - Pascalův zákon - hydrostatický a atmosférický tlak - Archimédův zákon - chování tělesa v klidné tekutině Světelné děje - zdroj světla, šíření světla - zákon odrazu světla - rovinné, duté a vypuklé zrcadlo - lom světla - spojka, rozptylka - rozklad bílého světla hranolem

95


EMV – základní podmínky života Z – atmosféra

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vyučovací předmět: FYZIKA 8. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- porozumí pojmům práce a energie, druhy energií a jejich přeměny, skupenství látek a počítá příklady

Energie - práce, výkon - pohybová a polohová energie, jejich vzájemné přeměny a přenos - vnitřní energie, teplo, vedení tepla - přeměny skupenství látek – tání a tuhnutí, skupenské teplo tání, vypařování, var, kapalnění - MFCHT – využití tabulek

EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí VGS – Evropa a svět nás zajímá

- osvojí si metody měření elektrického proudu a napětí - početně i pokusně určí elektrický odpor

Elektrické děje - elektrické pole, elektrický náboj - elektrické napětí, elektrický zdroj - stejnosměrný a střídavý elektrický proud - tepelné účinky el. proudu - Ohmův zákon pro kovy, odpor vodiče - spojování vodičů za sebou a vedle sebe - měření el. proudu a napětí – přístroje - elektrická práce a energie, elektrický výkon - výroba a přenos elektrické energie Zvukové děje - zdroje zvuku, šíření zvuku a jeho rychlost

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání EMV – vztah člověka k prostředí

- umí popsat zdroj zvuku, princip šíření zvuku, pojmy tón a kmitočet, rychlost zvuku a jeho odraz

96

Ch – chemické zdroje napětí

Hv – harmonické tóny

Vyučovací předmět: FYZIKA 9. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- chápe magnetické pole cívky a princip elektromagnetu - využití elektromagnet. pole - dokáže rozlišit stejnosměrný proud od střídavého - chápe elektromagnet. indukci - dokáže vysvětlit princip činnosti elektromotoru, generátoru a transformátoru - využití LED diody v přístrojích běžné potřeby - umí popsat stavbu atomu a vysvětlí vznik izotopu - pochopí podstatu radioaktivního záření a rozlišuje jednotlivé druhy - dovede vysvětlit podstatu jaderné reakce - zná stavbu jaderného reaktoru

Elektromagnetické děje - magnet. pole cívky s proudem - elektromagnet a jeho užití - cívka s proudem v magnet. poli - elektromotor - elektromagnetická indukce - transformátor - výroba el. energie - palivový článek - polovodiče, dioda

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání VGS – objevujeme Evropu a svět EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Jaderná energie - atom - izotop - radioaktivní záření - jaderná reakce - jaderný reaktor

- pochopí cestu vývoje vesmíru od atomu ke galaxii - zná stavbu a vývoj hvězd - umí popsat sluneční soustavu

Vesmír - astronomie jako věda - planety, hvězdy, galaxie - vývoj hvězd - sluneční soustava - vývoj vesmíru

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí VGS – Evropa a svět nás zajímá OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – základní podmínky života

97

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Vyučovací předmět: CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět chemie částečně navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět fyzika vyučovaný od 6.třídy na 2. stupni. Předmět chemie má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 8. a 9. ročníku. Výuka probíhá z větší části v odborné učebně chemie. Předmět směřuje žáky k orientaci v životě a k celistvosti jeho chápání. Dotýká se v souvislostech i oblastí dalších, žáci poznávají složitosti světa kolem sebe, je jim nabízena možnost chápat souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi. Přibližují se tak reálnému světu za branou školy. Tento předmět umožňuje žákům hlubší porozumění zákonitostem přírodních procesů a chemických dějů. Žáci si uvědomují užitečnost přírodovědných poznatků. Při výuce si žáci osvojují důležité dovednosti pomocí specifických poznávacích metod, například pozorování, experiment, měření. Učí se vytvářet specifické hypotézy o podstatě přírodních jevů, analyzovat výsledky a vyvozovat závěry. Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou i skupinovou práci, na řešení problémů, na získávání informací četbou i prostřednictvím sdělovacích prostředků a internetu. Důraz je kladen i na praktické činnosti – laboratorní práce. Do předmětu jsou integrovaně zařazena průřezová témata.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu chemie jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - samostatně či v kooperaci s ostatními žáky systematicky vedeme žáky pozorovat různé chemické látky i jejich vlastnosti, chemické děje a vyhodnocovat je a využívat pro své učení - samostatně či v kooperaci s ostatními žáky umožňujeme žákům provádět experimenty, které ověřují nebo potvrzují hypotézy a žáci z nich vycházejí při dalších svých poznávacích aktivitách - podporujeme u žáků schopnost vyhledávat v různých pramenech potřebné informace - vedeme žáky ke kladnému vztahu k učení, ke snaze se zdokonalovat, dokázat zhodnotit své výsledky

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu chemie jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k rozpoznání problémů, vyjádření a formulaci problémů, navrhnutí a použití různých metod, které by mohly přispět k řešení problémů - vedeme žáky k zodpovědnosti při svém rozhodování

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu chemie jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - nabízíme žákům dostatek možností porozumění textu, obrazovým materiálům a poznávat základní symboly, značky a vzorce související s chemickými látkami - klademe důraz na výstižný, přesný a kultivovaný žákův projev ústní i písemný - zapojujeme žáky do nácviku diskuse i vystupování před spolužáky

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu chemie jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - snažíme se, aby žák díky svým dobrým výsledkům posiloval své zdravé sebevědomí - orientujeme žáky k respektování názorů druhých, k vedení konstruktivní kritiky - vedeme žáky k zodpovědnosti za výsledky své práce - rozvíjíme u žáků emocionální vztahy a osobní postoje ve vztahu k životnímu prostředí

98

Kompetence občanské Na úrovni předmětu chemie jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vyžadujeme u žáků respektování druhých, odmítání všech forem fyzického i psychického násilí - nabízíme žákům dostatek příležitostí k pochopení práv a povinností souvisejících s ochranou životního prostředí a ochranou zdraví svého i jiných žáků

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu chemie jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - nabízíme dostatek situací k propojení problematiky člověka, jeho hygieny a ochrany jeho zdraví při práci - vedeme žáky k bezpečnému používání chemického nádobí a zacházení s chemickými látkami - požadujeme od žáků zodpovědný přístup k plnění všech zadaných úkolů - pomáháme žákům využít získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci

99

Vyučovací předmět: CHEMIE 8. ročník Očekávané výstupy Žák: - zhodnotí význam chemie pro člověka - dokáže vysvětlit, co chemie zkoumá a jaké metody používá - rozliší společné a rozdílné vlastnosti látek - rozpozná změny skupenství látek - pojmenuje nejčastěji používané sklo a pomůcky - uvede příklady nebezpečných běžně dostupných látek a vysvětlí označení těchto látek - zvolí nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem látek - rozlišuje směsi a chemické látky - správně používá pojmy koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok - vypočítá složení roztoků - vysvětlí vliv teploty, míchání a plošného obsahu na rychlost rozpouštěné pevné látky - navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí a uvede příklady jejich oddělování v praxi - rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití - uvede způsoby získávání pitné vody, objasní princip vodárny - uvede a zhodnotí příklady znečišťování vody a vzduchu, navrhne preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

- používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech - rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech - uvede přípravy, vlastnosti a použití vybraných kovů, nekovů a jejich slitin - vysvětlí pojmy hoření, hořlavina - vysvětlí princip hašení a uvede používané hasící prostředky - orientuje se v periodické soustavě prvků a odhadne vlastnosti některých prvků

Učivo


Pozorování, pokus a bezpečnost práce - chemie jako přírodní věda - vlastnosti látek - přeměny látek - chemická laboratoř, pomůcky, sklo - zásady bezpečné práce - nebezpečné látky a přípravky - mimořádné události – havárie chemických provozů a úniky nebezpečných látek

EMV – základní podmínky života EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

Směsi - stejnorodé a různorodé směsi - typy různorodých směsí, suspenze, emulze, aerosol, pěna - nasycený roztok, rozpustnost, rozpouštědlo, vlivy na rozpustnost látek - hmotnostní zlomek a koncentrace složky v roztoku - oddělování složek směsí stejnorodých a různorodých (usazování, filtrace, destilace, krystalizace) Voda a vzduch - voda měkká, tvrdá, minerální, slaná, destilovaná - způsoby získávání a výroby pitné vody, čistota vody - voda užitková, odpadní - složení vzduchu, čistota ovzduší, ozonová vrstva


Částicové složení látek, chemické prvky - atom a jeho složení - chemické prvky, jejich názvy a značky - kovy, nekovy a jejich slitiny - vodík a kyslík - hoření látek, hašení plamene - chlor a další halogeny - periodická soustava prvků - chemická vazba a její typy

100

Vz – ochrana zdraví F – vlastnosti látek, přeměny skupenství

F – změny skupenství M – zlomky, procenta, rovnice

EMV – základní podmínky života EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MDV – interpretace vztahů mediálních sdělení a reality Z – složky atmosféry EMV – vztah člověka k prostředí EMV – základní podmínky života MDV – interpretace vztahů mediálních sdělení a reality F – vlastnosti látek

Očekávané výstupy Žák:

Učivo

- rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí a uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí - přečte chemické rovnice a vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu - aplikuje poznatky o chemických reakcích v praxi a snaží se předcházet jejich nebezpečnému průběhu

Chemické reakce - zákon zachování hmotnosti - druhy chemických reakcí - vlivy na rychlost chemické reakce - chemické rovnice

- porovná vlastnosti a použití prakticky významných oxidů, kyselin a hydroxidů a posoudí jejich vliv na životní prostředí - vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet - orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

Anorganické sloučeniny - pojem oxidační číslo, chemické názvosloví - dvouprvkové sloučeniny (oxidy, halogenidy) - kyseliny - hydroxidy - kyselost a zásaditost vodných roztoků

101

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí M – přímá úměrnost


Vyučovací předmět: CHEMIE 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - zapíše vzorce a názvy, popíše vlastnosti a použití prakticky významných solí a posoudí jejich vliv na životní prostředí - uvede příklady využití solí při výrobě keramiky a stavebních pojiv - objasní podstatu přechodné tvrdosti vody a krasových jevů - používá jednotku látkové množství při čtení chemických rovnic - vypočítá molární hmotnost sloučeniny - využívá chemické tabulky - umí posoudit řadu reaktivity kovů - rozpozná chemicky děje probíhající na elektrodách při elektrolýze roztoku nebo taveniny - zhodnotí využívání galvanického článku jako zdroje elektrické energie - navrhne nejvýhodnější způsoby ochrany kovů proti korozi - rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, zdroje, vlastnosti a použití - zhodnotí užívání fosilních a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy - posoudí vliv automobilizmu na životní prostředí - rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití - vysvětlí pojem freony vzhledem k životnímu prostředí - chápe nebezpečí používání alkoholických nápojů - orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků a sacharidů - uvede příklady zdrojů a druhů bílkovin, tuků a sacharidů - popíše výrobu mýdla, saponátů - uvede význam biokatalyzátorů pro rostlinný a živočišný organismus pro průmyslovou výrobu

Učivo


Soli - vlastnosti a použití solí


Průběh chemických reakcí - látkové množství, molární hmotnost

M – přímá úměrnost

Chemie a elektřina - oxidace a redukce, redoxní vlastnosti kovů - výroba kovů z rud - elektrolýza - chemické reakce jako zdroj elektřiny - koroze

EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí F – galvanické články, elektrická vodivost

Uhlovodíky - alkany, alkeny, alkyny a areny - paliva (ropa, zemní plyn, uhlí) - deriváty uhlovodíků - halogenderiváty - alkoholy - karbonylové sloučeniny - karboxylové kyseliny - estery - soli karboxylových kyselin

EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí MDV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Významné látky v organismech - sacharidy - tuky - mýdlo - biokatalyzátory - vitaminy, hormony

EMV – základní podmínky života EMV – vztah člověka k prostředí

102

Z – fosilní paliva

Vz – výživa

Očekávané výstupy Žák: - dokáže vysvětlit, posoudit vznik plastů, jejich výhodné vlastnosti, ale také vliv na životní prostředí - zhodnotí význam syntetických vláken - dokáže využít poznatky o chemii a výrobcích s ohledem na své zdraví a ochranu životního prostředí - aplikuje školní poznatky v praktickém životě - zhodnotí složení potravy z hlediska uznávaných zásad zdravé výživy - uvede nebezpečí spojené s konzumací drog a jiných návykových látek - aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe - zvolí nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek - dovede posoudit nebezpečnost vybraných chemických látek

Učivo Chemie slouží a ohrožuje - plasty a syntetická vlákna - léčiva - pesticidy, insekticidy, detergenty - návykové látky - chemický průmysl v ČR - hořlaviny a nebezpečné látky

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k prostředí MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MDV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MDV – tvorba mediálního sdělení OSV – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika; řešení problémů a rozhodovací dovednosti Z – Česká republika Vz – ochrana zdraví, výživa

103

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět přírodopis na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět přírodověda na 1. stupni. V 6., 7. a 8. ročníku jsou vyučovány 2 hodiny týdně, v 9. ročníku 1 hodina týdně, je zde tedy využito disponibilní hodinové dotace. Předmět umožňuje žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů, uvědomit si důležitost přírodovědných poznatků a aplikací v praktickém životě. Je zaměřen na praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem, práci s určovacími klíči a atlasy, založení herbáře, práce s minerály a horninami. Žáci si osvojují důležité dovednosti jako objektivně pozorovat, experimentovat, analyzovat výsledky pozorování, vyvozovat závěry. Metody práce jsou zaměřeny na práci ve skupinách, na samostatnou práci žáků, na řešení problémů, důraz je kladen na činnostní charakter učení. Důležitou organizační formou výuky jsou laboratorní práce. Do předmětu jsou integrovaně zařazena průřezová témata.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu přírodopis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - podporujeme u žáka schopnost vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívat v procesu učení a v praktickém životě - umožňujeme žákům samostatně pozorovat a experimentovat, porovnávat získané výsledky a vyvozovat závěry pro využití v budoucnosti

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu přírodopis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k vnímání ekologických problémů současného světa, k přemýšlení o jejich příčinách a způsobech řešení - poskytujeme žákům prostor pro samostatné řešení problémů, pro využívání empirických metod poznávání

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu přírodopis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - nabízíme žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními - poskytujeme žákům prostor pro vyjadřování svých myšlenek a názorů v písemném i ústním projevu - umožňujeme žákům zapojování do diskuse, obhajování svého názoru

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu přírodopis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - prací ve skupině umožňujeme žákům podílet se na vytváření pravidel společné týmové práce, na upevňování dobrých mezilidských vztahů - podporujeme u žáků potřebu efektivně spolupracovat při řešení úkolů, respektovat názory a zkušenosti ostatních

Kompetence občanské Na úrovni předmětu přírodopis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vyžadujeme u žáků respektování přesvědčení druhých lidí, odmítání útlaku a hrubého zacházení

104

-

vedeme žáky k respektování požadavků na kvalitní životní prostředí, k ochraně zdraví svého i jiných

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu přírodopis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - nabízíme žákům empirické metody poznávání přírody - dbáme na dodržování základních pravidel bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody - vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům

105

Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS 6. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo

- rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

Vznik a projevy života - organické a anorganické látky - vznik a vývoj atmosféry - názory na vznik života - vysvětlí princip základních - základní principy fyziologických procesů - fotosyntéza - dýchání - růst - rozmnožování - rozlišuje a uvede příklady systémů Vzájemné vztahy organismů organismů - populace, společenstva, v přírodě ekosystémy a objasní na základě - vzájemné vztahy mezi organismy příkladu základní princip existence - mezi organismy a prostředím živých a neživých složek ekosystému - populace - společenstva - vysvětlí podstatu jednoduchých - přirozené a umělé ekosystémy potravních řetězců v různých - potravní řetězce ekosystémech a zhodnotí jejich význam - rovnováha v ekosystému - rozmanitost - popíše základní rozdíly mezi buňkou Uspořádání živého světa rostlin, živočichů a bakterií a objasní - buňka - organely, výživa funkci základních organel - buňka rostlin, živočichů a bakterií - pletiva - aplikuje praktické metody poznávání - tkáně přírody - orgány - orgánové soustavy - dodržuje základní pravidla - organismy jednobuněčné - organismy mnohobuněčné bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody - seznámení s mikroskopem - vysvětlí podstatu pohlavního Rozmnožování a nepohlavního rozmnožování a jeho - pohlavní rozmnožování význam z hlediska dědičnosti - nepohlavní rozmnožování - uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka - uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka - vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

- rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

Viry - výskyt - význam - praktické využití Bakterie - výskyt - význam - praktické využití Houby nižší (houby bez plodnic) - základní charakteristika - pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy Houby vyšší (houby s plodnicemi) - stavba - výskyt - význam - zásady sběru, konzumace - první pomoc při otravě houbami

106

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy EMV – základní podmínky života

EMV – ekosystémy EMV – vztah člověka k prostředí


Očekávané výstupy Žák: - objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

- pozná a zařadí běžné druhy řas, zná jejich význam - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy - rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) živočichů

Učivo Lišejníky - stavba - symbióza - výskyt a význam Řasy - druhy - význam Prvoci Žahavci Ploštěnci Hlísti Měkkýši - plži - mlži - hlavonožci Kroužkovci - mnohoštětinatci - opaskovci - pijavice Členovci - klepítkatci - korýši - vzdušnicovci hmyz s proměnou nedokonalou hmyz s proměnou dokonalou Ostnokožci - hvězdice - hadice - ježovky - sumýši

- třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

107

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy EMV – základní podmínky života


Učivo


- určí základní vnější a vnitřní stavbu Systematické skupiny vybraných vybraných živočichů a vysvětlí funkci živočichů - stavba těla jednotlivých orgánů - stavba a funkce jednotlivých částí těla - zařazení do systému - rozlišuje a porovná jednotlivé - rozšíření a význam skupiny živočichů, určuje vybrané - významní zástupci živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin Strunatci: - seznámí se se základními projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení se danému prostředí

pláštěnci, bezlebeční a obratlovci Kruhoústí Paryby Ryby - sladkovodní - mořské

- zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka,uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy - rozpozná,objasní a porovná funkci základních orgánů (orgánových soustav) živočichů - třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

Obojživelníci - ocasatí - bezocasí

Plazi - ještěrky - hadi - želvy - krokodýli

EMV – ekosystémy EMV – vztah člověka k prostředí EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena Z – Amerika

Ptáci - běžci - kiviové - tučňáci - hrabaví - měkkozobí - vrubozobí - dravci - ptáci žijící v lese - ptáci žijící v blízkosti vod - pěvci

- rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich významné zástupce pomocí klíčů a atlasů

Přechod rostlin na souš - řasy, fotosyntéza, dýchání, pletiva Mechorosty - mechy - játrovky Kapraďorosty - kapradiny - plavuně - přesličky

108

EMV – ekosystémy

EMV – ekosystémy

Očekávané výstupy Žák: - porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku - určí uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

- vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

- rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich významné zástupce pomocí klíčů a atlasů - odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí - rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin - třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

Učivo


Anatomie a morfologie rostlin - buňka, pletivo, orgán - stavba a význam - kořen - stonek - list - květ, květenství - semeno - plod Fyziologie rostlin - základní principy - fotosyntéza - dýchání - růst - rozmnožování – opylení, oplození - pohyb Systematické skupiny - systém rostlin - poznávání a zařazování zástupců - znaky - vývoj - využití (hosp. význam) Nahosemenné - cykasy - jinany - jehličnany, les Krytosemenné - listnaté stromy a keře - porovnání 1D a 2D Dvouděložné rostliny - pryskyřníkovité - mákovité - brukvovité - bobovité - miříkovité - hluchavkovité - lilkovité - hvězdnicovité - jedovaté a chráněné - ovocné stromy a keře - léčivé a okrasné - exotické ovoce a koření Jednoděložné rostliny - liliovité - vstavačovité - amarylkovité - lipnicovité - palmy - léčivé


Význam rostlin a jejich ochrana

EMV – ekosystémy EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

EMV – ekosystémy

OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena


Z – CHKO, NP

109


Učivo

- porovná základní vnější a vnitřní Původ savců stavbu vybraných živočichů a vysvětlí Znaky savců funkci jednotlivých orgánů Vejcorodí Vačnatci - rozlišuje a porovná jednotlivé Placentální savci skupiny savců, určuje vybrané - hmyzožravci živočichy, zařazuje je do hlavních - letouni taxonomických skupin - primáti - hlodavci - odvodí na základě pozorování - zajíci základní projevy chování savců - šelmy v přírodě, na příkladech objasní - ploutvonožci jejich způsob života a přizpůsobení - chobotnatci danému prostředí - lichokopytníci - sudokopytníci - zhodnotí význam savců v přírodě - kytovci i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena Aj – savci

- rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) živočichů - třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - rozlišuje a uvede příklady systémů organismů- populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

Rozšíření, význam a ochrana živočichů Domestikace


Etologie - projevy chování živočichů

Ekologie - ekosystémy - světová společenstva


Ochrana přírody a životního prostředí - globální problémy a jejich řešení - chráněná území

EMV – základní podmínky života EMV – vztah člověka k prostředí EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

110

Očekávané výstupy Žák: - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů - orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka - objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

- popíše živočišnou buňku - rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů

Učivo Fylogeneze a ontogeneze člověka - rozmnožování člověka – geny - dědičnost - nitroděložní vývoj - novorozenec - kojenec - batole - předškolní, školní - puberta, dospělost - stáří

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MKV – kulturní diference Vz – nitroděložní vývoj, kojenec, batole

Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla - živočišná buňka - tkáně - orgány - orgánové soustavy

- určí polohu a objasní stavbu a funkci Anatomie a fyziologie orgánů a orgánových soustav - stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, vysvětlí jejich vztahy lidského těla Orgánové soustavy - opěrná - pohybová - oběhová - dýchací - trávicí - vylučovací - řídící - smyslové orgány - rozmnožovací - sexualita - vyšší nervová činnost - rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby - aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla - chápe pozitivní a negativní dopad životního stylu na zdraví člověka

Nemoci, úrazy a prevence - příčiny - příznaky - praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí - závažná poranění a život ohrožující stavy Životní styl - složky (vnitřní, vnější) - pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka - drogy a návykové látky - hygiena - hygiena duševní činnosti

111

EMV – vztah člověka k prostředí Vz – prostředí a zdraví

OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena VGS – objevujeme Evropu a svět Vz – drogy Ch – drogy Ov – drogy

Očekávané výstupy Žák: - aplikuje praktické metody poznávání savců a člověka - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

Učivo Praktické metody poznávání savců, člověka - pozorování - lupa, mikroskop - zjišťování stavby lidské kostry - předlékařská první pomoc při zlomeninách - nácvik umělého dýchání z plic do plic

112


Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

- rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

- porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

- rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

Učivo Země - vznik a vývoj - stavba - složení - věda o Zemi Vnější a vnitřní geologické procesy - příčiny a důsledky - pohyb kontinentů - tektonika - sopečná činnost Nerosty a horniny - magma a horniny - zvětrávání, eroze - usazené horniny - přeměněné horniny - minerály a jejich vznik - ložiska a jejich vznik - vlastnosti – fyzikální a chemické - kvalitativní třídění - praktický význam a využití - určování jejich vzorků - geologický oběh hornin a vody Půdy - složení - typy půd - hospodářský význam pro společnost - nebezpečí a příklady její devastace - možnosti a příklady rekultivace Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi - geologické změny - vznik života - výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí - prahory - starohory - teorie vzniku života - prvohory - druhohory - třetihory - čtvrtohory - vývoj člověka Geologický vývoj a stavba území ČR - Český masiv - Karpaty

113

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Z 6, Př 6, Ch 8

MDV – kritické vnímání mediálních sdělení

Z 8, Z 9

EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k prostředí

Př 6, D 6


Učivo

- uvede na základě pozorování význam Podnebí a počasí ve vztahu k životu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

- uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

Ochrana přírody a životního prostředí - krajina - voda, vzduch, přírodní katastrofy - chráníme svět

- žák zvládá a dodržuje pravidla bezpečnosti

Praktické poznávání přírody - praktické poznávání hornin a nerostů - určování tvrdosti vybraných nerostů - určování typů a druhů půd - odpady a životní prostředí – rozklad různých druhů odpadů v půdě - měření pH povrchových vod, dešťových a sněhových srážek

114

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy EMV – základní podmínky života EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k prostředí Z6 EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k prostředí MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MDV – fungování a vliv médií ve společnosti EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k prostředí

Vyučovací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Vyučovací předmět: ZEMĚPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět zeměpis na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předměty 1. stupně – prvouku a vlastivědu. V 6., 7. a 8. ročníku jsou vyučovány 2 hodiny týdně, v 9. ročníku 1 hodina týdně. Učivo lze rozdělit do několika učebních celků: vesmír, kartografie, fyzická geografie, regionální geografie, sociální geografie, člověk a krajina, lidé a svět. Probírané učivo má přímou vazbu na předměty jako je dějepis, přírodopis, občanská výchova. Vyjma regionální problematiky dominuje společensko-politicko-hospodářská složka učiva nad učivem o přírodních systémech. Učivo umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Žáci postupně poznávají závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí. Seznamují se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami, toto učivo rozvíjí smysl pro solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. Ve vyučovacích hodinách zeměpisu se upevňuje komunikace a spolupráce. Převládá schopnost žáka identifikovat problém, vyhledat k němu informace z různých zdrojů, navrhnout řešení. Metody práce jsou zaměřeny na práci ve skupinách, na samostatnou práci žáků. Zeměpis se zabývá v mnoha výstupech tematickými okruhy jednotlivých průřezových témat, jako je Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Výchova demokratického občana.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu zeměpis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - žák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení a v praktickém životě - pracuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu zeměpis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - využívá získané vědomosti a dovednosti k řešení problému - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu zeměpis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - rozumí různým textům a záznamům, obrazovým materiálům, umí naslouchat projevům druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu zeměpis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - prací ve skupině umožňuje žákům podílet se na vytváření pravidel společné týmové práce, na upevňování dobrých mezilidských vztahů

115

-

podporuje u žáků potřebu efektivně spolupracovat při řešení úkolů, respektovat názory a zkušenosti ostatních

Kompetence občanské Na úrovni předmětu zeměpis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - žák respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému násilí - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní dědictví - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu zeměpis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům - dodržuje zásady ochrany životního prostředí

116

Vyučovací předmět: ZEMĚPIS 6. ročník Očekávané výstupy Žák: - rozumí základní geografické, topografické a kartografické terminologii - organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů - ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu - uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě - získá osobní představu o prostředí, které nás obklopuje - dokáže popsat prostředí a určí jednoduché vazby, vyjádří, co mu prospívá a škodí - objasní důsledky pohybů Země - rozumí vnitřním a vnějším procesům v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a na lidskou společnost - charakterizuje působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu - vyhledá na mapách jednotlivé světadíly a oceány - charakterizuje polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států

Učivo Planeta Země Tvar, rozměry, pohyby Země Měsíc Sluneční soustava Slunce Vesmír – vývoj Globus a mapy (měřítko) Zeměpisná síť (rovnoběžky, poledníky) Určování zeměpisné polohy Čas na zeměkouli Znázornění výškopisu a polohopisu na mapách Práce s turistickou mapou Místní krajina Krajinná sféra a její základní části Litosféra Stavba Země Dno oceánů Zemětřesení a sopečná činnost Vznik pohoří Zvětrávání a činnost větru Působení povrchové tekoucí vody Povrch Země jako výsledek působení přírodních činitelů Atmosféra Počasí, podnebí Trvání dne a noci na Zemi Teplotní pásy Oběh vzduchu v atmosféře Hydrosféra Oceány a moře Pohyby mořské vody Vodstvo pevnin (vodní toky, jezera, bažiny, rašeliniště a vodní nádrže) Ledovce a podpovrchová voda Pedosféra Složení a typy půd Půda, její činitelé Nebezpečí, která půdu ohrožují Biosféra Bioklimatické pásy pevnin, oceánů a moří Biosféra a člověk Výškové stupně v krajině Afrika Povrch, poloha, rozloha, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo, jednotlivé oblasti Austrálie Povrch, poloha, rozloha, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje, historie, obyvatelstvo, jednotlivé oblasti Tichý oceán a Oceánie Indický oceán

117

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy M – poměr


EMV – lidské aktivity a problémy ŽP EMV – základní podmínky života EMV – lidské aktivity a problémy ŽP Př – stavba a složení Země EMV – základní podmínky života na Zemi EMV – lidské aktivity a problémy ŽP EMV – ekosystémy EMV – lidské aktivity a problémy ŽP

EMV – ekosystémy EMV – lidské aktivity a problémy ŽP EVM – ekosystémy

MKV – etnický původ MKV – princip sociálního smíru a solidarity MKV – etnický původ MKV – princip sociálního smíru a solidarity D – Novověk EMV – lidské aktivity a problémy ŽP

Vyučovací předmět: ZEMĚPIS 7. ročník Očekávané výstupy Žák: - vyhledává na mapách jednotlivé světadíly a oceány - rozlišuje zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů - charakterizuje polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států

Učivo Amerika Poloha, rozloha, reliéf, podnebí, vodstvo, vegetační pásy, živočišstvo, obyvatelstvo a hospodářství Severní Amerika – Kanada, Grónsko, USA Střední Amerika Jižní Amerika Atlantský oceán Severní ledový oceán

Asie Poloha, rozloha, reliéf, podnebí, vodstvo, vegetační pásma a živočišstvo, obyvatelstvo, hospodářství Oblasti Asie Vznik a uspořádání států, obyvatelstvo, kultura a hospodářství Jihozápadní Asie Střední Asie Jižní a jihovýchodní Asie Východní Asie Obyvatelstvo a kultura, sídla, státy, přírodní podmínky, hospodářství Evropa Oblasti a členitost Evropy, politické a hospodářské rozdělení, historie, poloha, rozloha, reliéf, podnebí a vodstvo, vegetační pásma a živočišstvo, obyvatelstvo a kultura Oblasti Evropy Jihozápadní Evropa (vznik a uspořádání států, obyvatelstvo, kultura a hospodářství) Západní Evropa (vznik a uspořádání států, obyvatelstvo, kultura a hospodářství) Severní Evropa (vznik a uspořádání států, obyvatelstvo, kultura a hospodářství) Střední Evropa (vznik a uspořádání států, obyvatelstvo, kultura a hospodářství) Východní Evropa (vznik a uspořádání států, obyvatelstvo, kultura a hospodářství) Rusko – evropská a asijská část

118

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MKV – etnický původ MKV – multikulturalita

EMV – Lidské aktivity a problémy ŽP

MKV – lidské vztahy MKV – multikulturalita MKV – etnický původ MKV – princip sociálního smíru a solidarity EMV – lidské aktivity a problémy ŽP

VGS – Evropa a svět nás zajímá VGS – objevujeme Evropu a svět VGS – jsme Evropané MKV – kulturní diference

Vyučovací předmět: ZEMĚPIS 8. ročník Očekávané výstupy Žák: - určí zeměpisnou polohu a rozlohu ČR a její sousední státy - charakterizuje přírodní podmínky ČR, umí popsat povrch a jeho členitost - určí hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva - charakterizuje území místní krajiny a oblasti podle bydliště a školy - popíše přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu - vyhledá na mapách jednotlivé kraje ČR a charakterizuje hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti - vnímá současné postavení ČR v rámci hospodářských a vojenských seskupení, orientace v současném světě a spoluodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahu lidí k přírodnímu a společenskému prostředí - posuzuje a srovnává sociální a hospodářské jevy ve vlastní zemi s jevy v evropském a celosvětovém měřítku

Učivo Česká republika na mapě Evropy

Přírodní poměry ČR Povrch a jeho členění Podnebí Vodstvo Půdy Rostlinstvo a živočišstvo Ochrana přírody Životní prostředí Obyvatelstvo a sídla ČR

Hospodářství ČR

Zemědělská výroba, lesní a vodní hospodářství ČR Doprava, spoje, služby, cestovní ruch a rekreace, zahraniční obchod Cesta do Evropy

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy VGS – Evropa a svět nás zajímá VDO – principy demokracie jako formy vlády EMV – ekosystémy EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

MKV – kulturní diference MKV – etnický původ MKV – princip sociálního smíru a solidarity VDO – občan, občanská společnost a stát EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – základní podmínky života EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí VGS – jsme Evropané EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k prostředí

Praha Oblasti ČR Můj domov

119

Vyučovací předmět: ZEMĚPIS 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - porovnává zvláštnosti různých ras, národů a náboženství - objasní, jak přírodní podmínky souvisí s rozmístěním obyvatel a sídel - chápe hospodářské propojení jednotlivých hospodářských odvětví - dávat do souvislostí společenské, hospodářské a politické jevy států či oblastí dnešního světa - srovnává hospodářské jevy v ČR s jevy v evropském a celosvětovém měřítku - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech - vyhledá na mapě nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace - charakterizuje stát – polohu, rozlohu, politické a hospodářské poměry, způsob vlády - charakterizuje změny v přírodě vyvolané člověkem a objasní jejich důsledky - dodržuje základní pravidla chování při poznávání přírody - porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin - uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

Učivo Obyvatelstvo a sídla Lidské rasy, národy, jazyky Náboženství ve světě Městská a venkovská sídla Lidé a příroda Krajiny zvané kulturní Životní prostředí lidské společnosti Lidé ovlivňují krajinu a životní prostředí Principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí Hospodářství světa Světové hospodářství Světové zemědělství Světová průmyslová výroba Těžba surovinových zdrojů Energetika Doprava Služby Cestovní ruch Mezinárodní obchod Hlavní hospodářské organizace světa Lidé a příroda Přírodní zdroje a energii potřebujeme, ale… Význam lesů a vodstva pro životní prostředí Co představují půdy v životním prostředí Chceme vyrábět ekologicky Bydlíme, cestujeme, odpočíváme Svět dnes Politická mapa současného světa Poloha, rozloha, lidnatost Státní hranice Státní zřízení a správní členění Způsob vlády Stupeň rozvoje států světa Mezinárodní politické organizace a seskupení Ohniska neklidu v současném světě Lidé a příroda Světové ekologické problémy Živelné katastrofy Lidé a příroda Jak nás životní prostředí ovlivňuje Jak životní prostředí působí na naše zdraví Jak chránit a rozvíjet životní prostředí Čím se zabývá moderní ochrana životního prostředí O co usilujeme v životním prostředí Co může každý udělat pro životní prostředí

120

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MKV – etnický původ MKV – multikulturalita MKV – princip sociálního smíru a solidarity EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí VDO – občan, občanská společnost a stát Ov – občanská společnost EMV – ekosystémy EMV – základní podmínky života EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí Př – význam lesa Př – suroviny – budoucnost a vliv na životní prostředí Cj – využití jazykových znalostí

VDO – občan, občanská společnost a stát VGS – objevujeme Evropu a svět EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

EMV – základní podmínky života EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí Př – člověk mění a chrání svět Ov – život člověka na planetě Zemi

4.1.7. Umění a kultura

Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět hudební výchova na 1. a 2. stupni na sebe vzájemně navazuje svým vzdělávacím obsahem. V 1. - 9. ročníku je vyučována 1 hodina týdně. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. Předmět umožňuje žákům kultivovaně pracovat s hlasem, posilovat správné pěvecké návyky, hrát na elementární hudební nástroje, ztvárňovat hudbu a reagovat na ni pomocí pohybu, aktivně vnímat znějící hudbu všech žánrových a stylových podob, hudbu analyzovat a interpretovat. Na 2. stupni je na předmět nazíráno šíře - připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty, které ovlivňují umění a kulturu jako celek. Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou práci žáků, skupinovou práci, aktivní řešení problémů, důraz je kladen na činnostní charakter učení. Do předmětu jsou integrovaně zařazena průřezová témata.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k porozumění obecně používaných hudebních termínů a schopnosti s nimi zacházet - zprostředkujeme pohled na umění a hudbu jako na způsob poznávání světa - vedeme žáky k vnímání uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - otevíráme žákům možnosti volby vhodných hudebních vyjadřovacích prostředků - poskytneme prostor ke kritickému myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorby

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - otvíráme žákům možnosti přístupu k umění jako ke způsobu dorozumívání - rozvíjíme dovednosti důležité pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého díla

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - poskytujeme dostatek prostoru pro osobité hudební projevy žáků - budujeme v dětech sebedůvěru na základě respektování názorů každého žáka - vysvětlujeme důležitost a budujeme zásady slušného chování na kulturních akcích

Kompetence občanské Na úrovni předmětu hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - seznamujeme žáky s významnými hudebními díly, jejich autory, našimi hudebními tradicemi a dědictvím - vedeme žáky k aktivnímu zapojení do hudebního dění

121

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k osvojování elementárních hudebních technik a nástrojů - vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům

122

Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA 1. – 3. ročník Očekávané výstupy Žák: - využívá správných pěveckých návyků dle svých individuálních dispozic

Učivo Vokální činnosti Nácvik písňového materiálu,zpěv jednohlasu, kánonu a lidového dvojhlasu, správné držení těla při zpěvu Hlasová hygiena

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání OSV – sociální rozvoj – komunikace Pří – základní poznání o stavbě těla - hlasivky, dýchací ústrojí, bránice a její funkce při zpívání a správném dýchání

- užívá jednoduché hudební nástroje

Instrumentální činnosti Rytmická průprava, hra na jednoduché rytmické nástroje, 2/4 a 3/4 takt, předehry, mezihry, dohry, hra na tělo

- pohybem reaguje na znějící hudbu

Hudebně pohybové činnosti Pohyb ve dvojdobém a třídobém metru, tanec, pochod, pohybový doprovod ke zpívaným písním Poslechové činnosti Melodie vzestupná a sestupná, zvuk, tón, grafický záznam hudby – notová osnova, houslový klíč, nota Hudba vokální, instrumentální, lidová a umělá

- při poslechu hudby rozeznává její hlavní melodii, její pohyb, přiměřeně věku charakterizuje dojmy z poslouchané hudby, rozezná některé žánry, orientuje se v jednoduchém zápisu skladby

123

OSV – osobnostní rozvoj – kreativita

MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA 4. a 5. ročník Očekávané výstupy Žák: - umí podle svých individuálních dispozic intonovat, udrží melodii, správně vyslovuje a dýchá

Učivo Vokální činnosti Rozšiřování pěveckého rozsahu, brániční dýchání Zpěv kánonu, dvojhlas

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání OSV – sociální rozvoj – komunikace Př – stavba lidského těla – hlasivky, dýchací ústrojí, bránice a její funkce při správném dýchání

-využívá Orffových nástrojů k interpretaci písní, improvizuje doprovody - je schopen reagovat na hudbu pohybem- taneční kroky, volnější pohybové ztvárnění,orientuje se v prostoru

Instrumentální činnosti Instrumentální vícehlas Čtení partitury, souhra Hudebně pohybové činnosti Lidové tance, pohybová improvizace

- je schopen zachytit a analyzovat základní výrazové prostředky v poslechu hudby, porozumět hudebnímu sdělení, orientuje se v základních formotvorných principech, pozná zvuk hudebních nástrojů

Poslechové činnosti Poslech drobných skladeb, základní poznatky o autorech

124


VGS – Evropa a svět nás zajímá MDV – vnímání autora mediálních sdělení

Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA 6. ročník Očekávané výstupy Žák: - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

- uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i mluvním projevu v běžném životě - zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého - reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb - vytváří a volí jednoduché doprovody - provádí jednoduché hudební improvizace - orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, svým způsobem je realizuje - rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě - na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu - orientuje se v proudu znějící hudby - vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky,chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

- zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Učivo


Vokální činnosti Nácvik písňového materiálu, společné a individuální vokální a instrumentální aktivity Hlasová hygiena Vlastnosti tónu Tóny základní a odvozené Árie a recitativ


Hudební nástroje symfonického orchestru Komorní hudba Hudební uskupení Rytmické a melodické doprovody písní Hudební improvizace Instrumentální činnosti Rondo Kánon Sonáta Hudebně pohybové činnosti Lidové a společenské tance Polka Balet Polonéza Mazurka


Stupnice, tónina Cimbálová muzika Opera Opereta Muzikál Melodram Hudební výrazové prostředky: harmonie, melodie, rytmus, tempo, dynamika, barva, kontrast, gradace Partitura Poslechové činnosti B. Smetana A. Dvořák P. I. Čajkovskij Národní divadlo Poslech hudby různých žánrů a stylů Módnost a modernost

Čj – poezie

125

OSV – sociální rozvoj MKV – kulturní diference Tv – hudebně - pohybová průprava

VGS – jsme Evropané

OSV – osobnostní rozvoj MKV – kulturní diference


- uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě - zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého - reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb - vytváří a volí jednoduché doprovody - provádí jednoduché hudební improvizace - orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, svým způsobem je realizuje - rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě - na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu - orientuje se v proudu znějící hudby - vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Učivo


Vokální činnosti Nácvik písňového materiálu, společné a individuální vokální a instrumentální aktivity Hlasová hygiena Lidský hlas Nejstarší české písně Znaky lidové písně Slovenská lidová píseň Kramářská píseň


Rozdělení nástrojů symfonického orchestru Princip gradace, kontrastu, symetrie Rytmické a melodické doprovody písní Hudební improvizace


Instrumentální činnosti Symfonie Sonáta Hudba malých scén Hudebně pohybové činnosti Druhy tanců Hudební spolky, slavnosti Slovenské lidové tance

Čj – současná literatura

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy MKV – kulturní diference

Programní hudba Analýza významných prvků skladby

Poslechové činnosti Slovanská idea v hudbě Národní divadlo Skladatel a interpret Beethoven J. S. Bach W. A. Mozart L. Janáček B. Martinů Hudební místopis Poslech hudby různých žánrů a stylů Hudební přehrávače a nosiče Národopisné slavnosti Módnost a modernost

126


OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy MKV – kulturní diference


- uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě - zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého - reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb - vytváří a volí jednoduché doprovody - provádí jednoduché hudební improvizace - orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, svým způsobem je realizuje

- rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě - na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu - orientuje se v proudu znějící hudby - vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Učivo


Vokální činnosti Nácvik písňového materiálu, společné a individuální vokální a instrumentální aktivity Hlasová hygiena Folková píseň


Rytmické a melodické doprovody písní Hudební improvizace Moderní hudební nástroje


Instrumentální činnosti Folklór a folk Český folk a písničkáři Opereta Rocková opera Muzikál Kabaret Hudebně pohybové činnosti Moderní tance

Čj – současná literatura

OSV – sociální rozvoj MKV – kulturní diference

Analýza významných prvků skladby

Poslechové činnosti Hudba vážná a populární J. Ježek Osvobozené divadlo Malé hudební scény Semafor Jazz – vznik a vývoj Populární hudba – vznik a vývoj K. Kryl Poslech hudby různých žánrů a stylů Módnost a modernost Hudební filmy

127


OSV – osobnostní rozvoj MKV – kulturní diference


- uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i mluvním projevu v běžném životě - zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého - reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb - vytváří a volí jednoduché doprovody - provádí jednoduché hudební improvizace - orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, svým způsobem je realizuje

- rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě - na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu - orientuje se v proudu znějící hudby - vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Učivo


Vokální činnosti Nácvik písňového materiálu, společné a individuální vokální a instrumentální aktivity Hlasová hygiena Lidová píseň česká a písně jiných národů Trampská píseň Národní hymna


Rytmické a melodické doprovody písní Hudební improvizace


Instrumentální činnosti Rytmus Metrum Tempo Hudebně pohybové činnosti Moderní tance Country styl a tanec

OSV – osobnostní rozvoj MKV – multikulturalita

Analýza významných prvků skladby Seikilova píseň Gregoriánský chorál Opera a její vývoj Oratorium Polyfonie Melodram Poslechové činnosti Poslech hudby různých žánrů a stylů Charakteristika a zástupci jednotlivých uměleckých období – od gotiky po současnou vážnou hudbu

Čj – poezie

Módnost a modernost Hudební filmy Populární písně a evergreeny

OSV – sociální rozvoj MKV – multikulturalita

128

VGS – Evropa a svět nás zajímají

Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět výtvarná výchova na 1. stupni umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných a kreativních činností. V 1. až 5. ročníku je vyučována 1 hodina týdně. Předmět umožňuje žákům prostřednictvím tvořivých činností rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. Je zaměřen na experimentování s výtvarnými prostředky, na odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky, na schopnosti zapojit se do procesu tvorby a výtvarné komunikace, rozvíjení smyslové citlivosti. Žáci si osvojují důležité dovednosti, jako subjektivně pozorovat a vnímat skutečnost i svět fantazie, experimentovat, analyzovat, pozorovat a uplatňovat svou osobitost. Metody práce jsou zaměřeny na práci ve skupinách, na samostatnou práci žáků, kolektivní práci, důraz je kladen na činnostní charakter učení. Součástí výuky je návštěva různých výstav a galerií. Do předmětu jsou integrovaně zařazena průřezová témata. Vyučování na prvním stupni probíhá převážně v domovské třídě. Na 2. stupni vyučujeme žáky 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. až 9. ročníku 1 hodinu týdně. Škola má malou keramickou dílnu v budově na Krnovské ulici. Toto pracoviště je využíváno také pro činnost zájmových kroužků. Obsah učiva výtvarné výchovy souvisí s náplní prakticky všech předmětů. Dějiny vývoje estetického ideálu pomáhají pochopit historii, výtvarné cítění motivuje žáka při jeho vlastní práci a rozhodování, estetický názor hraje roli při formování hodnotového žebříčku. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Průřezová témata rozvíjená ve výtvarné výchově pomáhají žákům ujasnit si, co je pro ně jako budoucí občany hodnotné a žádoucí, pomáhá budovat mosty pochopení mezi různými kulturami. Učí je hledat krásu v neponičené přírodě i střízlivě hodnotit působení sdělovacích prostředků. Na výtvarnou výchovu navazují předměty oblasti Člověk a svět práce. Výtvarná výchova též připravuje půdu pro porozumění humanitním oborům. Z životních kompetencí je nejčastěji rozvíjena tvořivost a citlivost, kde se soustřeďujeme na schopnost vcítění a porozumění. Další funkcí výtvarného díla je vyjádření sebe sama, tedy rozvíjíme kompetenci komunikační. Dále je podporována kompetence žít zdravě ve smyslu duševní hygieny. Výtvarnou výchovu chápeme jako důležitý faktor podílející se i na udržování psychického zdraví. Činnostní složka výtvarné výchovy podporuje schopnost řešit problém, spolupracovat i učit se. Ze všeho nejvíce nám ale jde o schopnost svobodně se vyjadřovat a hlavně vnímat, co nám chtějí „naznačit“ druzí. Některé oborové výstupy naplňují řadu kompetencí, za převládající přesto pokládáme citlivost, komunikaci a tvořivost. Klademe důraz na co nejmenší verbalizování, chceme, aby žáci pokud možno vše viděli a mohli cítit. Pracujeme s projekty a projektovými bloky. Střídáme práci ve skupinách s individuální činností. Dbáme, aby každý programový celek byl zhodnocen vyučujícím i samotnými žáky. Vedeme žáky k zamýšlení nad motivační a emocionální hodnotou jejich práce. Využíváme nabídky informačního prostředí - virtuálních výstav, monografií a encyklopedií v knihovně. Žáci prezentují výsledky své práce při tradičních školních akcích. Žáci se SPU mají možnost vlastního pojetí práce, manuální zručnost není prioritou.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu výtvarná výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - umožňujeme žákům samostatně pozorovat, vnímat a experimentovat, porovnávat své výsledky a vyvozovat závěry pro využití v budoucnosti - podporujeme u žáka pozitivní vztah k sebevyjádření a zájem o umění a kulturní dědictví

129

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu výtvarná výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - podporujeme u žáků zodpovědnost při svém rozhodování - vedeme žáky k originalitě, osobitosti, objevování různých variant řešení, smyslu nenechat se odradit případným nezdarem a vytrvale hledat konečné řešení

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu výtvarná výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - poskytujeme žákům prostor pro vyjádření svých myšlenek, pocitů a prožitků v ústním i písemném projevu - umožňujeme žákům zapojit se do diskuse a obhajování svého názoru

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu výtvarná výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - prací ve skupině umožňujeme žákům podílet se na vytváření pravidel společné týmové práce, na upevňování dobrých mezilidských vztahů - pomáháme žákům vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jejich sebedůvěru a samostatný rozvoj, sebeuspokojení a sebeúctu

Kompetence občanské Na úrovni předmětu výtvarná výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k respektování našich kulturních tradic a umění, podporujeme u nich pozitivní postoj k uměleckým dílům, probouzíme u žáků smysl pro kulturu a tvořivost, zapojujeme je do kulturního a společenského dění - vyžadujeme u žáků respektování a empatii druhých lidí, odmítání útlaku a hrubého zacházení

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu výtvarná výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - dbáme na dodržování základních pravidel bezpečnosti práce a chování při výtvarných činnostech i experimentování - vyžadujeme zodpovědný přístup k zadaným úkolům - respektujeme a podporujeme žákovu osobitost a chráníme jeho emoce při tvůrčí práci

130

Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- si osvojí základní dovednosti pro další výtvarnou práci

Péče o pomůcky a materiál Dodržování čistoty První zachycení děje

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností a poznávání

- uplatňuje osobitost při výtvarné práci

Vytvoření pracovního prostředí Objevení barvy, pokusy s mícháním barev

OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, kreativita

- rozeznává vizuálně obrazné elementy - umí popsat své prožitky a představy

Objevení linie, pokusy s vytvářením linií

- uplatňuje osobitost, snaží se vyjádřit své fantazijní představy, porovnává je s ostatními

Kresba, malba, kombinovaná technika První seznámení s kompozicí

- umí pracovat s různými nástroji a materiálem, rozšíří si škálu možností, jak výtvarně vyjádřit své prožitky - uvědomuje si reliéf - volně pracuje s vizuálně obraznými elementy, učí se je kombinovat, rozlišovat pozadí a popředí - vnímá vrstvení materiálů, kombinuje různé techniky koláže - objevuje a poznává různé způsoby modelace, různé postupy při modelaci objemu

První seznámení se strukturou, s povrchem a jeho vlastnostmi Otisk, prostorový otisk, objevení reliéfu Plocha, tvar, prolínání tvarů, překrývání, vrstvení, kombinování neobvyklých materiálů

Uvědomování si prostoru a hmoty, vrstvení a vršení jednotlivých částí

131

OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace


Učivo

- uvědomuje si sama sebe, uplatňuje osobitost ve výtvarném projevu

Pokus o zachycení děje, vyprávění příběhu

- všímá si vztahů kolem sebe, následnosti dějů

Neverbální napodobení, prostor, detail Hra s barvou, míchání barev

- dokáže výtvarně své představy vyjádřit, zpracovat, vymýšlet, dokončovat, měnit

Práce s linií, vytváření a dotváření linie

- dokáže vyjádřit své fantazijní představy, interpretovat je verbálně - vnímá souvislost mezi pohádkovou postavou (zvířetem) a prostředím, ve kterém žije - volně pracuje s vizuálně obraznými elementy, pokouší se volit materiál a způsob vyjádření vlastních představ - vnímá souvislost mezi detailem a celkem, zjednodušuje, vybírá prvky, uplatňuje osobitost ve svém pojetí

Kresba, malba, kombinovaná technika Kombinování neobvyklých materiálů Prostor, prostředí, účelnost, terén

Děj, čas, změna a proměna Povrch, struktura, objem

132

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy




Učivo

- si uvědomuje sama sebe, je vnímavý ke svému okolí

Zachycení děje, prožitků, nových zkušeností Ilustrace, vztah, detail a celek

- všímá si vztahů a dějů kolem sebe, dovede je výtvarně zpracovat

Neverbální napodobení, prostor, detail, pozadí, kompozice Práce s barvou, míchání barev

- dokáže výtvarně zpracovat, vyjádřit své představy, vymýšlet, dokončovat, měnit

Práce s linií, druhy linií (měkká, rovná, živá...)

- dokáže vyjádřit své fantazijní představy, interpretovat je verbálně, porovnává svůj způsob vyjádření s tvorbou ostatních - vnímá souvislost mezi pohádkovou postavou (zvířetem) a prostředím, ve kterém žije, volně pracuje s vizuálně obraznými elementy, volí materiál a způsob vyjádření vlastních představ - vnímá souvislost mezi detailem a celkem, zjednodušuje, vybírá prvky, uplatňuje osobitost - domýšlí příběhy a kontexty, samostatně volí vizuálně obrazné elementy k vyjádření napětí, kontrastu, děje - verbálně hodnotí dílo své i tvorbu ostatních - snaží se vstupovat do společného projektu - nemá zábrany volně rozvíjet své myšlenky, své fantazijní představy, volně pracuje s vjemy

Kresba, malba, kombinovaná technika Kombinace neobvyklých materiálů a technik Prostor, oblast, prostředí, vliv na prostředí, účelnost, terén, zákoutí

Reliéf, detail, celek a části, zjednodušení, stylizace, povrch, struktura, dekor Prostředí, prostor, kouzlo, atmosféra, písmo, vzpomínka

Vzpomínka, vědomí, podvědomí, negativ a pozitiv

133

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí OSV – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace

OSV – osobnostní rozvoj – kreativita OSV – sociální rozvoj – komunikace


Učivo


- pracuje dobře ve skupině, aktivně zasahuje do projektů - snaží se o interpretaci vlastního pojetí - vnímá haptické rozdíly různých povrchů

Projekt, koncept, průzkum, plošné vyjádření, materiál, struktura (otisk, monotyp, frotáž)


Struktura, stavba, pletivo, linie


- prohlubuje sebepoznání a smyslové cítění

Koláž, muchláž, reliéf, vrstva, struktura

OSV – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace

- hledá a všímá si plošných tvarů, vytváří různé kompozice, všímá si formátu, umí pracovat ve skupině - umí slovně reagovat na text, obraz, hudbu, tanec - domýšlí, dotváří, rozvíjí myšlenky - učí se pracovat s hlínou, zjednodušovat, stylizovat

Linie, obrys, silueta, klid a pohyb, animace, malba (světlo a stín)

OSV – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV – sociální rozvoj – komunikace, mezilidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj – kreativita

Oživení, personifikace, dotvoření, napodobení akce a reakce Šablona, celek, detaily, stylizace, nadsázka, zjednodušení, povrch, reliéf

134

Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA 5. ročník Očekávané výstupy Žák: - vnímá nepevné tvary kolem sebe (světlo, vzduch, vodu, šumění...) - vnímá sebe jako součást svého okolí, rozlišuje pozadí a popředí - všímá si světelných proměn v čase - vnímá barvy jako vlastnosti světla

Učivo


Bod, linie, plocha, tvar, síť, negativ a pozitiv, tečkovací technika, prstomalba


Světlo, skvrna, plocha, barva, odstíny, pohyb vzduchu, vody

OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, kreativita

- vnímá proporce lidského těla, vztahy mezi jednotlivými částmi těla - vnímá proporce věcí

Figura, stavba těla, proporce, schéma, pozorování, porovnávání, poměřování

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy, kreativita, kooperace a kompetice

- hledá zajímavé tvary (i deformované), volně pracuje s tvarem, barvou, kompozicí

Figurální kompozice, jednotící prvek, doplňkové barvy, kontrast (studené a teplé barvy)


- vnímá rytmy kolem sebe, uvědomuje si jejich význam pro člověka, život obecně - uvědomuje si sebe jako živého, vnímajícího člověka - všímá si věcí v jejich prostředí a zamýšlí se nad vztahem mezi nimi a prostředím - uvědomuje si sama sebe jako součást vymezeného prostoru - volně pracuje s vizuálně obraznými elementy

Rytmus v hudbě, v přírodě, v životě člověka, dekor, nefigurální umění

Prostor, věci v prostoru Postava a prostor, vytyčení určitého prostoru, mapování, kinetické umění (mobil), instalace

VGS – objevujeme Evropu a svět

Grafika – druhy, originál a kopie, pozitiv a negativ, doplňkové barvy, písmo

MKV – lidské vztahy MKV – etnický původ

135

Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA 6. ročník Očekávané výstupy Žák: - uvědomuje si prostorové vztahy ve svém okolí - všímá si rozložení hmoty v prostoru a vztahy prostoru k chování člověka - upevňuje si techniku malby - rozlišuje linie

Učivo Figurální kompozice Využití velkého formátu Kolorovaná kresba Skupinové práce Kašírované objekty

Grafika – jednoduché techniky Rozlišení pozitivu a negativu Vyklápění Písmo – navázání na učivo 5. ročníku

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí EMV – vztah člověka k prostředí VDO – občanská společnost a škola Pv – tvořivost, zručnost, šikovnost MKV – lidské vztahy VGS – Evropa a svět nás zajímá MDV – fungování a vliv médií ve společnosti Pv – pečlivost, přesnost

- všímá si svých haptických (hmatových) zkušeností a dovede je využívat - využívá náhody, všímá si estetického působení nahodilých výtvorů - náhodu kombinuje s fantazií - snaží se odpovídat na otázky „proč“ a „jak“

Výtvarné hry Obtisky, frotáže, monotypy Netradiční výtvarné materiály Koláž Prostorové vytváření Návrhy na užitkovou tvorbu Dle možností práce v plenéru Ilustrace a ilustrátoři

136

EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí VGS – jsme Evropané MDV – fungování a vliv médií ve společnosti OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Př – příroda Pv – pořádek


Učivo

- charakterizuje krajinu jako životní prostředí - volně pracuje s vizuálně obraznými elementy - kombinuje různé materiály - interpretuje svou práci i tvorbu ostatních

Kresba různými druhy materiálů (šrafura, stínování) Malba krycími a vodovými barvami Lavírování (inkoust, tuš, barvy) Kombinovaná technika

- rozeznává architektonické slohy v návaznosti na učivo dějepisu - architekturu vnímá jako součást prostoru, jako odraz historických a společenských událostí - hledá zajímavá zákoutí - všímá si detailů - presentuje výsledky svého hledání a objevování

Beseda o umění – sloh románský, gotický, renesanční a barokní Významní představitelé uměleckých slohů Prostorové vytváření Dekorativní řešení plochy – LOGO a jiné Imitace různých dekoračních technik Práce z textilu Figurální práce (poučení o proporcích) Kresba a malba zátiší Ilustrace Písmo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy D – historie Z – svět EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k prostředí VDO – občan, občanská společnost a stát VGS – jsme Evropané VGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – lidské vztahy MKV – kulturní diference MDV – interpretace vztahů mediálních sdělení a reality MDV – kritické čtení a vnímání mezilidských sdělení OSV – osobnostní rozvoj – kreativita Hv – hudba Pv – prostorová představivost Př – člověk F – makro a mikro Ch – využití člověkem D – historie Z – svět Ov – umění

137

Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA 8. ročník Očekávané výstupy Žák: - vnímá prostředí, ve kterém žije - hledá výtvarně zajímavé obrazy - vnímá světlo, barevnost, rozvržení hmoty v prostoru, povrchy, strukturu, všímá si detailů

- poznává tvorbu některých umělců - neodmítá moderní umění, snaží se mu rozumět

Učivo Úvod do perspektivy (perspektiva kruhu a pravoúhlých těles) Perspektiva rotačních těles Divadelní masky Práce s materiálem – textil, drát, kůže aj.

Besedy o umění – generace umělců ND Pseudoslohy 19. stol. Moderní slohy konce 19. stol. Secese (Mucha) Kresba – různé druhy materiálů Hlava a jiné součásti lidské postavy Vyjádření pocitů (malba, kresba) Kubismus – Picasso Koláž Kvaš

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí VGS – Evropa a svět nás zajímá MDV – fungování a vliv médií ve společnosti D – historie Z – svět M – prostorová modelace světlem a stínem Pv – zručnost Ov – lidé OSV – sociální rozvoj – komunikace OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí MDV – vnímání autora mediálních sdělení a reality MDV – tvorba mediálního sdělení VDO – občan, občanská společnost a stát MKV – lidské vztahy MKV – etnický původ VGS – Evropa a svět nás zajímá VGS – objevujeme Evropu a svět EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí In – tvorba D – dějiny umění Př – člověk Ov

138

Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - charakterizuje krajinu jako životní prostředí - volně pracuje s vizuálně obraznými elementy - kombinuje různé materiály - interpretuje svou práci i tvorbu ostatních, respektuje osobitost a subjektivitu jiných

Učivo Besedy o umění – představitelé našeho moderního umění Perspektiva pravoúhlých těles (doplnění učiva 8. roč.) Zobrazování přírodních i umělých forem Dekorativní řešení plochy Písmo jako dekorativní prvek Vyjádření pocitů a nálad

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – kreativita MDV – fungování a vliv médií ve společnosti VGS – jsme Evropané VGS – objevujeme Evropu a svět MKV – kulturní diference EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k prostředí Př – krása přírody In, Ch Ov – lidé Z – kultura D – historie

- zná povahu materiálu, respektuje ji - uplatňuje subjektivitu a osobitost ve vlastní tvorbě

Výtvarná práce v materiálu (výroba dárku, přání aj.) Tématické práce

OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí Aj, Nj, Čj – text

- vnímá umění 20. století jako velké množství nejrůznějších vztahů

Koláže Počítačová grafika

OSV – sociální rozvoj – komunikace VGS – jsme Evropané MKV – lidské vztahy EMV – ekosystémy MDV – interpretace vztahů mediálních sdělení a reality Ov – lidé In

139

4.1.8. Člověk a zdraví

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět výchova ke zdraví navazuje na téma výchova ke zdraví ve 4. a 5. ročníku. V 6., 7. a 9. ročníku je vyučována 1 hodina týdně. Předmět přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky rodině, škole, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Učivo je vedle teoretických poznatků stále více zaměřováno na osvojení komunikačních technik, vhodné argumentace, chování a rozhodování ve prospěch zdraví. Proto je třeba výuku realizovat pomocí: - práce ve skupinách - didaktické a situační hry - řízené a spontánní diskuse - využívání videoprogramů - besedy s odborníky - exkurse - a jiné Obsah témat je pro dívky i chlapce společný. Při výuce některých specifických oblastí (např. intimní hygiena dívek a chlapců, antikoncepční metody apod.) je možné prezentovat učivo odděleně pro chlapce a dívky. Pořadí témat si volí učitel podle vlastního uvážení, nedoporučuje se však vždy vyučovat témata formou samostatně oddělených bloků. Naopak vzhledem k řadě společných prvků je vhodnější některá témata vzájemně spojovat a prolínat (např. zdravá výživa, péče o zdraví, režim dne apod.). Do předmětu jsou integrovaně zařazena průřezová témata.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k vytváření klíčových kompetencí. Kompetence k učení Na úrovni předmětu výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - podporujeme u žáků schopnost vyhledávat a třídit informace, na základě jejich pochopení a propojení je využívat v procesu učení a v praktickém životě - umožňujeme žákům operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly a uvádět věci do souvislostí

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k vnímání nejrůznějších problémových situací ve škole i mimo ni a pochopení problému - umožňujeme žákům samostatně řešit problémy a vyhledávat informace k řešení problémů

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - nabízíme žákům možnost využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními - poskytujeme žákům prostor pro vyjadřování svých myšlenek a názorů v písemném i ústním projevu - umožňujeme žákům zapojování do diskuse a obhajování svého názoru

140

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - umožňujeme žákům pracovat ve skupinách a utvářet tam příjemnou atmosféru na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými - aby v případě potřeby dovedli požádat o pomoc a sami ji také mohli poskytnout - vedeme žáky k tomu, aby kriticky přistupovali sami k sobě

Kompetence občanské Na úrovni předmětu výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k tomu, aby si uvědomili fyzické a psychické násilí a dovedli se proti němu postavit - vedeme žáky k respektování a ochraně našich tradic, kulturního i historického dědictví, respektování požadavků na kvalitní životní prostředí a ochranu zdraví

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost - vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k práci a zadaným úkolům

141

Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 6. ročník Očekávané výstupy Žák: - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; - dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce - samostatně využívá osvojení kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím - dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky - vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí - uplatňuje preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními i jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc - vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí, životní prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví - projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

Učivo Zdravý způsob života - režim dne - biologické rytmy - únava - spánek - aktivní odpočinek - pohybová aktivita - otužování - prevence a odstraňování škodlivých návyků - HIV / AIDS

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena Př – přispívá k vytvoření zdravého životního stylu Ov – denní rytmus, volný čas, manželství a rodičovství

Výživa jako složka životosprávy - stravovací a pitný režim - zásady zdravé výživy - nákup a skladování potravin Hygiena - zdraví a nemoc - hygiena, intimní hygiena - osobní hygiena - hygiena odívání

Člověk a příroda - životní prostředí

Př – vede k odpovědnosti ve vztahu k ochraně přírody Ov – domov a jeho přírodní prostředí

Domov a bydlení - provoz v bytě - hygienické požadavky - ekonomická činnost rodiny

Př – přispívá k utváření zdravého životního stylu a ke vnímání estetických hodnot prostředí Ov – uspořádání bytu, hospodaření domácnosti

142

Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 7. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)

Otec, matka, děti a ti druzí - vznik manželství - lidé pro manželství nevhodní - nezralá manželství - znalost partnera - požadavky na partnera - některé příčiny konfliktů mezi partnery


- vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (rodinné prostředí)

Rodina jako systém - co je to rodina? - rodina nukleární a široká - vztahy v rodině - harmonické a disharmonické prostředí v rodině - kvalita rodinné výchovy a výchovný styl v rodině - vztahy mezi sourozenci - negativní vztahy mezi rodiči a poruchy chování dítěte - lidská práva a rodina

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy VDO – občan, občanská společnost a stát

Hlavní etapy vývoje dítěte – individuální vývoj dítěte - vývoj dítěte od početí přes novorozence, kojence, batole, předškolní věk, školní věk - změny chování v dospívání (puberta, adolescence) - zrání lidské osobnosti - lidské potřeby - rozvoj citů

OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, rozvoj schopností poznávání OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí

- projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu - optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

143

Ov – rodina, lidská práva, všeobecná deklarace lidských práv

Ov – dospívání

Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi - uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým - v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc - dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka - váží si životního poslání matky - pochopí nutnost ochrany každého života - optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - pochopí, že budoucí matka by měla pro zdravý vývoj svého dítěte zachovávat správnou životosprávu, že je důležitá podpora manžela (partnera)

Učivo


Slabost a síla prvních přátelských partnerských vztahů - charakterový vývoj - temperamentové typy - vztah Já – Ty a problémy komunikace - odpovědnost za druhého - úcta k sobě i druhým

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy MKV – lidské vztahy

Nemoci skryté a zjevné - lidé odlišní od normy (psychopatické rysy) - předčasný pohlavní styk a jeho možné následky - ochrana před nechtěným těhotenstvím - promiskuita a nebezpečí s ní spojené


Jiná nebezpečí ve společnosti - závislost na alkoholu a jiných látkách

OSV – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika

Příprava na mateřství – plánované rodičovství - představy o mateřství a kvalita mateřské péče - ochrana života - rozvaha před početím - chlapec nebo děvče? Početí a těhotenství - jak dochází k oplodnění? - těhotenství - vývoj plodu v jednotlivých týdnech a měsících těhotenství - životospráva těhotné ženy - budoucí otec

144

Ov – hledání blízkého člověka, komunikace

Ov – muž, žena, láska a všechno, co k tomu patří

Ov – náhražky smyslu života OSV – sociální rozvoj – komunikace

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova jako součást komplexního vzdělávání žáků v oblasti zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Předmět tělesná výchova se na 1. i 2. stupni vyučuje 2 hodiny týdně. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti k činnosti řízené a výběrové. Smyslem je samostatně řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro rozvoj zdatnosti, pro regeneraci sil, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je žákův prožitek z pohybu, z komunikace při pohybu a rozvíjení pohybového nadání. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu tělesná výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - žáky učíme při pohybových činnostech reagovat na pokyny, vhodně se chovat - vedeme žáky k poznávání svých pohybových možností, k pochopení významu cvičení pro zdraví a vývoj organismu - umožňujeme žákům získávat základní orientaci v názorech na to, co je zdravé a zdraví prospěšné, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu tělesná výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáka k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - podporujeme chápání zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu tělesná výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - užíváme informační zdroje o pohybových aktivitách a sportovních akcích Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu tělesná výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - podporujeme spolupráci žáků při týmových pohybových činnostech - vedeme žáky k dodržování pravidel her a soutěží a k respektování ostatních Kompetence občanské Na úrovni předmětu tělesná výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k toleranci přirozených odlišností spolužáků Kompetence pracovní Na úrovni předmětu tělesná výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vyžadujeme ohleduplné a čestné chování - dbáme na dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti v běžném sportovním prostředí - vyžadujeme vhodné oblečení a obutí

145

Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA 1. a 2. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Význam pohybu pro zdraví - pohybový režim,délka a intenzita pohybu Příprava organismu - příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení Zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla - průpravná, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení - zvládá v souladu s individuálními Základy gymnastiky - průpravná cvičení obratnosti předpoklady jednoduché pohybové s náčiním, šplh na tyči, skok z místa, činnosti jednotlivce nebo činnosti cvičení na žebřinách, s lavičkou prováděné ve skupině, usiluje o jejich na délku, s využitím rozložené bedny zlepšení - akrobacie - kotoul vpřed a kotoul vzad, překonávání překážek, nácvik odrazu a doskoku Základy atletiky - reakce na povely a signály - rychlý běh, vytrvalostní běh - skok do dálky - hod míčkem - spolupracuje při jednoduchých Pohybové hry týmových pohybových činnostech - s různým zaměřením, netradičním a soutěžích náčiním a využitím pohybové tvořivosti Rytmické a kondiční formy cvičení - cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem - základy estetického pohybu - jednoduché tance Základy sportovních her - manipulace s míčem - průpravné hry - spolupráce ve hře - utkání podle zjednodušených pravidel Hygiena při TV - uplatňuje hlavní zásady hygieny - hygiena pohybových činností a bezpečnosti při pohybových a cvičebního prostředí činnostech v prostorách školy - vhodné oblečení a obutí Bezpečnost při pohybových - reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, v šatnách a umývárnách - bezpečná příprava a ukládání nářadí Turistika a pobyt v přírodě Plavání Hry na sněhu

146


EMV – vztah člověka k životnímu prostředí EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA 3. – 5. ročník Očekávané výstupy Žák: - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu - uplatňuje kondičně zaměřené činnosti - zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti - reaguje na pokyny k provedení pohybové činnosti - změří základní pohybové výkony

- uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí - adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

Učivo


Význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků Příprava organismu - příprava před činností - uklidnění po zátěži - napínací a protahovací cvičení Zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, zvedání zátěže - relaxační a jinak zdravotně zaměřená cvičení Činnosti s hudbou a tancem - základy estetického pohybu, tanečních kroků, tance Základy gymnastiky - průpravná a kondiční cvičení - akrobacie – kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou, roznožka, přeskok, chůze po kladince Základy atletiky - rychlý běh, vytrvalý běh, běh v terénu - skok do dálky, do výšky - hod míčkem Hygiena při TV - vhodné cvičební prostředí, oblečení a obutí pro pohybové aktivity Bezpečnost při pohybových činnostech - organizace cvičebního prostoru - příprava a ukládání nářadí - první pomoc v podmínkách TV

- dodržuje pravidla her a soutěží Pohybové hry a netradiční činnosti - adekvátně reaguje na přestupky proti - pravidla her, využití prostředí, pravidlům, respektuje opačné pohlaví spolupráce a organizace - zorganizuje pohybové činnosti na úrovni třídy - vytváří varianty pohybových her

OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace OSV – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

- informuje se o pohybových aktivitách Samostatně získané informace

VGS – Evropa a svět nás zajímá EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

a sportovních akcích

o sportu ze sdělovacích prostředků

147

Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA 6. ročník Očekávané výstupy Žák: - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

- se samostatně připraví před pohybovou činností

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her

Učivo Rekreační a výkonnostní sport - atletická abeceda - startování z bloků - plnění atletických disciplín (60m, hod míčkem, skok daleký, nácvik vytrvalosti) Příprava organismu - příprava před pohybovou zátěží, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení - základy strečinku - hygiena při Tv - vhodné oblečení, obutí Základy pohybových her - vybíjená - kopaná - odbíjená - basketbal - rozvoj herních činností jednotlivce, průpravné hry Základy gymnastiky - průpravná cvičení, akrobacie, cvičení na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti

148

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace

Př – uplatnění znalosti učiva biologie člověka

Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA 7. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo

- stále usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, volí vhodný rozvojový program

Atletika - vytrvalostní běh na dráze a v terénu - základy překážkového běhu - plnění běžeckých atletických disciplín - skok daleký, vysoký, hod míčkem - užívá při pohybové činnosti základní Gymnastika tělocvičné názvosloví - prostná, kotoulové cviky - stoj na rukou, přeskoky – roznožka, skrčka, koza a švédská bedna našíř - cvičení na nářadí a s náčiním - uplatňuje vhodné a bezpečné chování Lyžování v přírodě, předvídá možná nebezpečí - sjezdové lyžování úrazu a přizpůsobí jim svou činnost - běžecké lyžování - rozlišuje a uplatňuje práva - jízda na vleku a povinnosti vyplývající z role hráče, - základní techniky pohybu rozhodčího, diváka a organizátora - pravidla chování na svahu a terénu - zvládá v souladu s individuálními Sportovní hry předpoklady osvojované pohybové - herní kombinace a systémy dovednosti a tvořivě je aplikuje - systémy utkání podle pravidel ve hře, soutěži, při rekreačních - pravidla her, závodů činnostech - měření a hodnocení výkonů - naplňuje ve školních podmínkách Sportovní hry základní olympijské myšlenky – - rozvoj HČJ, basketbal, volejbal, čestné soupeření, pomoc kopaná handicapovaným, ochrana přírody - kombinace, systémy ve sportu - netradiční pohybové hry - softbal Historie a současnost sportu, olympismus a olympijská charta

149

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MDV – fungování a vliv médií ve společnosti

OSV – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k životnímu prostředí

Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA 8. a 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - samostatně se připraví před pohybovou činností

- dokáže uplatňovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

- je schopen užívat názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího a diváka

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži a rekreačních činnostech

Učivo


Atletika - zdokonalení v technice běhu - trénink vytrvalosti v delších blocích - skok daleký, vysoký - 60 m, 1500 m - hod míčkem Př – poznatky biologie Strečink, korekce zdravotních člověka oslabení - prevence a korekce oslabení - uvolňující cviky na protažení dolních končetin, zádového svalstva - správné držení těla - lokální a celková relaxace - zvýšení kloubní pohyblivosti a rozsahu pohybu - gymnastické prvky Míčové hry - herní činnosti jednotlivce, volejbal, basketbal, kopaná - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, her, závodů a soutěží

- zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách

Pohybové hry - gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení na nářadí - atletika – technika atletických disciplín, plnění zvolených atletických disciplín - sportovní hry, lyžování, bruslení Historie a současnost sportu Organizace prostoru a pohybových činností - měření, evidence, vyhodnocování

- dokáže posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Atletika Úpoly – základy sebeobrany, judo Sportovní hry Gymnastika

150

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace

4.1.9. Člověk a svět práce

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Vyučovací předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Pracovní výchova na základní škole seznamuje žáky s jednotlivými složkami živé i neživé přírody, které jsou od nepaměti lidmi využívány k životu jako potraviny, technické plodiny (využitelné pro průmyslovou výrobu různých produktů ) a látky důležité k technickému rozvoji společnosti. Pracovní výchova je zaměřena na praktické poznávání přírody a přispívá k environmentálnímu a estetickému myšlení. Vysvětluje důležitost udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých ekosystémů včetně člověka samotného. Metodicky pracovní výchova vychází zejména z vlastního smyslového poznání žáků, ať už přímého, nebo zprostředkovaného pomocí různých názorných pomůcek. Učí žáky nejen poznávat jednotlivé přírodniny, ale na základě vlastních pozorování formulovat kvalifikované otázky, hypotézy a závěry. Nezastupitelnou úlohu má v tomto procesu vlastní práce žáků s přírodními objekty, a to jak při praktických pracích, tak při vycházkách a exkurzích. Do výuky pracovní výchovy se také výrazně promítají některá průřezová témata. Z oblasti sociální a osobnostní výchovy je to především rozvoj schopností poznáváním – žáci zdokonalují zejména smyslové vnímání, pozornost a soustředění při práci, procvičují schopnost zapamatování si důležitých faktů. Jako další téma lze uvést „Svět práce“ - při praktických činnostech žáci zdokonalují svoji manuální zručnost, učí se zásadám práce v kolektivu ( kooperace ). Významné uplatnění zde nachází také environmentální výchova, a to nejen při chápání vztahů a souvislostí v přírodě, ale především jako východisko pro vybudování správného vztahu žáků k přírodnímu prostředí a jeho ochraně.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu pracovní výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - podporujeme u žáků schopnost vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívat v tvůrčích činnostech a praktickém životě - umožňujeme žákům pozorování a experimentování a porovnávání získaných výsledků

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu pracovní výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení - umožňujeme žákům ověřovat praktická řešení problémových situací - využívat svůj vlastní úsudek a zkušenosti

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu pracovní výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - umožňujeme žákům využívat informační a komunikačních prostředků a technologii pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - vedeme žáky k získání komunikativní dovednosti a ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu pracovní výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - žák spolupracuje ve skupině, společně s pedagogem se podílí na vytváření pravidel v týmu, na základě přijetí nové role v pracovní činnosti ovlivňuje pozitivně kvalitu společné práce - žák se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ní požádá

151

Kompetence občanské Na úrovni předmětu pracovní výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vyžadujeme, aby žák poskytl dle svých možností účinnou pomoc a choval se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožující život a zdraví člověka - dbáme, aby žák respektoval požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhodoval se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu pracovní výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - dbáme, aby žáci používali bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavení, dodržovali vymezená pravidla, plnili povinnosti a závazky - vedeme žáky, aby přistupovali k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, také i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí - vyžadujeme od žáků, aby využívali znalostí a zkušeností pro přípravu na budoucnost a uměli se rozhodnout o dalším vzdělávaní a profesním zaměření

152

Vyučovací předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA 1. – 3. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- vytváří různé předměty jednoduchými postupy z tradičních i netradičních materiálů - pracuje podle slovního návodu a předlohy

Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, folie) - pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití - jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce - lidové zvyky, tradice, řemesla


- zvládne elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Konstrukční činnost - stavebnice (plošné, prostorové) - práce podle předlohy, jednoduchého náčrtku, slovního návodu

OSV – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

- provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování - ošetřuje pokojové rostliny podle daných zásad - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Pěstitelské práce - sledovat změny v přírodě podle ročních období, sledovat změny počasí a umět je zaznamenat pomocí jednoduchých symbolů - znát základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin - pěstování rostlin ze semen v místnosti (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina, aj.) - pěstování pokojových rostlin - rostliny jedovaté - rostliny jako drogy - alergie

- umí pojmenovat nábytek a spotřebiče v kuchyni - sestaví jednoduchý jídelníček, zná různé způsoby uchování potravin - připraví tabuli pro jednoduché stolování, chová se vhodně při stolování - dodržuje zásady bezpečnosti při manipulaci s jednoduchými spotřebiči

Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně - výběr, nákup a skladování potravin - jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování - technika v kuchyni – historie a význam

153

Vyučovací předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA 4. a 5. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- vyrábí různé výrobky přiměřenými pracovními postupy na základě své představivosti - využívá prvky lidových tradic při tvořivých činnostech - volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje vzhledem k použitému materiálu - udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce

OSV – osobnostní rozvoj – Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu (přírodniny, kreativita modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, folie) - pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití - jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce - lidové zvyky, tradice, řemesla

- při manipulaci se stavebnicemi provádí jednoduchou montáž a demontáž - pracuje podle předlohy, slovního návodu, jednoduchého náčrtu - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Konstrukční činnost - stavebnice (plošné, prostorové) - práce podle předlohy, jednoduchého náčrtku, slovního návodu

- samostatně vede pozorování přírody, zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování - ošetřuje a přesazuje pokojové rostliny - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Pěstitelské práce - sledovat změny v přírodě podle ročních období, sledovat změny počasí a umět je zaznamenat pomocí jednoduchých symbolů - znát základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin - pěstování rostlin ze semen v místnosti (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina, aj.) - pěstování pokojových rostlin - rostliny jedovaté - rostliny jako drogy - alergie

- orientuje se v základním vybavení kuchyně - připraví samostatně jednoduchý pokrm (pomazánka, chlebíčky…) - dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně - výběr, nákup a skladování potravin - jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování - technika v kuchyni – historie a význam

154

OSV – sociální rozvoj – kooperace a kompetice, komunikace

Vyučovací předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA Práce s technickými materiály 6. ročník Očekávané výstupy Žák: - dokáže rozeznat a popsat vlastnosti jednotlivých druhů materiálu - provádí jednoduché pracovní operace s vhodným výběrem pracovních nástrojů - dodržuje obecné zásady bezpečnosti práce

Učivo Materiály - dřevo, kov, plasty, kompozity - pomůcky, nářadí a nástroje Pracovní operace - bezpečnost při práci - práce se dřevem, řezání, broušení, spojování, vrtání - práce s plasty, řezání, broušení, ohýbání - práce s kovy, ohýbání řezání - výroba jednoduchého výrobku

155

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, seberegulace a sebeorganizace EMV – vztah člověka k prostředí

Vyučovací předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA Pěstitelské práce, chovatelství 6. ročník Očekávané výstupy Žák: - dodržuje technologickou kázeň a zásady bezpečnosti a hygieny práce, poskytne první pomoc při úrazu, vč. úrazu způsobeného zvířaty - volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

- volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin - používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu - volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin - používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

- volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin - používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

- pěstuje a využívá vhodné květiny pro výzdobu - používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

- používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

- prokáže základní znalost chovu drobných domácích zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty - poskytne první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty

Učivo


Bezpečnost a hygiena práce


Pěstitelství ve vztahu k životnímu prostředí

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Půda - vznik a využití půdy - původní druh a vlastnosti půdy - výživa rostlin, hnojení, typy hnojiv - zpracování půdy - rytí Zelenina - charakteristika a význam zel. - rozdělení zeleniny, jednotlivé druhy - pěstování zeleniny - ochrana zeleniny před škodlivými činiteli Rozdělení typů rostlin podle jejich funkce - rostliny kulturní a divoce rostoucí - jejich vztah k činnosti člověka - jednotlivé typy kulturních rostlin podle stanoviště Okrasné rostliny - rozdělení a charakteristika okrasných rostlin - význam okrasného sadovnictví a květinářství - okrasné dřeviny pěstované v přírodě - okrasné byliny pěstované v přírodě - pokojové rostliny, péče o pokojové rostliny - bonsaje, hydroponie - ikebana, jednoduchá vazba Parky a zahrady Trávníky - jako součást parků a zahrad - zásady péče o trávník Chovatelství - chov domácích zvířat (kočka, pes, morče, zlatý křeček, andulka, akvarijní rybky…) - podmínky chovu - hygiena a bezpečnost chovu - boj proti týrání zvířat

156

Ov – životní prostředí EMV – základní podmínky života EMV – ekosystémy Př, Z - půda EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí Př – zelenina EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k prostředí Př – rostliny EMV – ekosystémy EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí Př – okrasné rostliny


Př – domácí zvířata

Vyučovací předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA Práce s technickými materiály 7. ročník Očekávané výstupy Žák: - umí používat technické písmo na náčrtcích a výkresech - dokáže číst jednoduché technické výkresy a schémata - zhotoví náčrtek vlastního výrobku - zná tech. značky elektrotechnických výkresů - organizuje a plánuje pracovní činnost při výrobě jednoduchého výrobku - dodržuje obecné zásady bezpečnosti práce

Učivo Technické kreslení - technické písmo - technický náčrtek a výkres - měřicí nástroje a technika - čtení tech. výkresů a návodů - schematické značky v elektrotechnice Práce a technologické postupy - bezpečnost práce - technologický postup výroby jednoduchého výrobku

157

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vyučovací předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA Pěstitelské práce, chovatelství 7. ročník Očekávané výstupy Žák: - dodržuje technologickou kázeň a zásady bezpečnosti a hygieny práce, poskytne první pomoc při úrazu, vč. úrazu způsobeného zvířaty - volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin - pěstuje a využívá vhodné květiny pro výzdobu




Učivo


Bezpečnost a hygiena práce


Pěstitelství ve vztahu k životnímu prostředí

EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k prostředí EMV – ekosystémy

Ovocnictví - význam, rozdělení a charakteristika hlavních ovocných rostlin - charakteristika pěstitelských tvarů - rozmnožování a pěstování ovocných rostlin - ochrana ovocných rostlin - sklizeň ovoce, třídění, skladování a zpracování ovoce Léčivé rostliny - charakteristika a význam léčivých rostlin - rozdělení léčivých rostlin - zásady sběru, sušení a uchovávání léčivých rostlin Polní plodiny - význam pěstování polních plodin - rozdělení polních plodin - obiloviny, luskoviny, okopaniny, olejniny, chmel, pícniny, přadné rostliny

Ov, Vz EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k prostředí

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí Př, Ov, Vz EMV – ekosystémy EMV – základní podmínky života EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí Př – polní plodiny

158

Vyučovací předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA Využití digitálních technologií 8. ročník Očekávané výstupy Žák: - zná základní části PC a umí je propojit - ovládá základní funkce dig. techniky - umí uživatelsky pracovat s dig. fotoaparátem a mobil. telefonem - ošetřuje a diagnostikuje závady na digitální technice - dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla při práci s dig. technikou

Učivo Digitální technika - počítače a jejich rozdělení - PC hardware - periferní zařízení Fotoaparáty, mobil. telefony, dataprojektory - dig. fotoaparáty a jejich důležité parametry a údržba - úprava dat ve fotoaparátu a PC - mobilní telefony, jejich parametry a údržba - dataprojektor, základní funkce

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Vyučovací předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA Využití digitálních technologií 9. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- uživatelským způsobem pracuje s mobil. technologiemi - chápe a používá jednoduché navigační technologie - dodržuje hygienická a bezpečnostní opatření

Digitální technologie - bezdrátové technologie - navigační technologie - vzájemná komunikace PC, fotoaparát, dataprojektor, mobil


- umí uživatelsky pracovat s dig. fotoaparátem a mobil. telefonem - ošetřuje a diagnostikuje závady na digitální technice - dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla při práci s dig. technikou

Mobilní služby - operátoři - možnosti připojení - tarify

MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VGS – objevujeme Evropu a svět

159

Vyučovací předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA Svět práce 8. a 9. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- orientujte se v pracovních činnostech - osobní zájmy a cíle vybraných profesí - zdravotní stav - vliv na volbu profesní orientace - informace pro volbu povolání


- rozhoduje se o volbě vhodného povolání

Ov – člověk hledající svůj svět Vz – zdravý způsob života Čj – sloh, forma životopisu

- využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

- prokáže v modelových situacích schopnost prezentace při vstupu na trh práce

- trh práce - druhy pracovišť - pracovní prostředky - druhy pracovních činností - požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní - zaměstnání, pracovní příležitosti, hledání zaměstnání, psaní životopisu - práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů - možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů - přijímací řízení - poradenská služba - úřad práce - podnikání - jednotlivé formy - drobné a soukromé podnikání

160

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí Ov – zaměstnání nebo povolání, člověk jako tvůrce

4.2. Volitelné předměty

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMINIKACE Volitelný předmět: SEMINÁŘ Z JAZYKA ČESKÉHO Charakteristika vyučovacího předmětu Volitelný předmět seminář z jazyka českého navazuje svým obsahem na učivo předmětu český jazyk a zaměřuje se buď na další rozvoj všech jeho složek nebo podle schopností učitele i dané skupiny na jedinou část. Předmětu je věnována hodinová dotace v 8. ročníku, v 9. ročníku je rozšířena o další hodinu. V mluvnické části lze procvičovat a upevňovat učivo se zaměřením k přechodu žáků na střední školy či ji využít k pomoci dyslektickým žákům. V literární části je možno zařadit dramatickou výchovu, která spojuje výchovu literární, výtvarnou, hudební i pohybovou a propojuje je s lidským jednáním i mezilidskými vztahy a umožňuje tak velmi aktivně působit na všestranné rozvíjení mladého člověka. V této části je možné zařadit multikulturní výchovu jako zprostředkování srovnání vlastních kulturních hodnot s odlišnými etniky a vedení žáků k chápání a respektování kulturních hodnot jiných národů i menšinových etnik. Lze využít lidovou slovesnost (zejména pohádky a pověsti), literární texty, filmový i obrazový materiál. Slohovou část je možno zaměřit k mediální výchově a připravovat tak žáky na to, aby se dokázali dostatečně a správně orientovat v záplavě mediálních informací a uměli používat ty objektivní a přínosné pro praktický život. Je třeba je vést i k tomu, aby se takové informace naučili sami tvořit, případně je publikovat v médiích (školní rozhlas a noviny). Hodiny mohou také být zaměřeny k diskuzi, aby se žáci naučili přesně a srozumitelně formulovat své názory a prosazovat je slušným a neagresivním způsobem a osvojili si též umění naslouchat druhým.

161

Vyučovací předmět: SEMINÁŘ Z JAZYKA ČESKÉHO 8. a 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - ovládá pravopis českých slov - užívá spisovných tvarů slov - orientuje se ve skladbě

- osvojuje si vztah ke světu a společnosti - získává etické a estetické hodnoty - učí se improvizaci a kreativitě - rozvíjí si schopnost vnímat, prožívat a hodnotit umělecké dílo - snaží se o proměnu v kultivovaného a poučeného diváka či čtenáře - učí se toleranci a solidaritě

- učí se pracovat s informacemi v médiích - třídí a srovnává získané informace - učí se formulovat vlastní názory - vytváří vlastní mediální zprávy a publikuje je - učí se naslouchat druhým a respektuje je

Učivo Jazyková výchova Upevňování a prohlubování učiva Pravopis Hláskosloví Skladba slova Tvarosloví Syntax Dramatická výchova Přednes literárního textu (sólový i kolektivní) Dramatizace textu Seznamování se s prostředky a postupy divadelního umění Tvorba scénáře Multikulturní výchova Lidová slovesnost, literatura a umění jiných národů a etnik – využití prózy, poezie, písní, filmů aj. Mediální výchova Práce s tiskem a ostatními mediálními prostředky Tvorba vlastních zpráv a jejich využití ve školních novinách a při školním rozhlasovém vysílání Trénování diskuze

162

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – cvičení dovednosti zapamatování Čj – základní učivo

OSV – sebepoznávání, kreativita, komunikace VGS – Evropa a svět nás zajímá Čj – literatura Vv, Hv – umění

MDV – fungování a vliv médií, vnímání mediálních sdělení

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Volitelný předmět: KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět konverzace v anglickém jazyce je vyučován v sedmém až v devátém ročníku v rozsahu 2 hodin týdně. Žáci rozšiřují své znalosti získané v hodinách výuky anglického jazyka, zejména v oblasti slovní zásoby. Formou zpravidla ústních cvičení fixují frekventovaná slovní spojení, gramatické vazby a ustálené idiomy. Získávají hlubší poznatky o geografii anglicky mluvících zemí, jejich kultuře a způsobu života. Pracují s doplňujícími texty z učebnic, knih a časopisů, učí se porozumět mluvenému slovu v různých životních situacích s využitím audio a video nahrávek. Cílem vyučovacího předmětu je schopnost komunikovat v rámci dosažené jazykové úrovně v konkrétních situacích, vyjadřovat své názory a myšlenky, rozumět autentickým materiálům. Do volitelného předmětu jsou průběžně zařazena průřezová témata.

163

Vyučovací předmět: KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE 7. – 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - užívá pozdravy, sdělí o sobě základní informace, používá zdvořilé společenské fráze

Učivo 1/ Introductions and greetings

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí Čj – komunikace

- rozumí pokynům vyučujícího, zadáním v učebnicích a pracovních materiálech

2/ Classroom and textbook instructions

Čj – práce s knihou

- představí se, vyjádří se k rodinným a příbuzenským vztahům, k jednotlivým členům rodiny - sestaví svůj rodokmen - hovoří o názorových rozdílech mezi generacemi - sdělí informace o svých ideálech, o budoucím partnerovi - popíše svůj den - sdělí informace o zdravém životním stylu, tvoří otázky na téma ohledně toho, co kdo dělal

3/ Family, friends verbs to be, to have, articles

OSV – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

My best friend, my hero OSV – sociální rozvoj – komunikace

4/ My day, daily routines Present simple, adverbs of frequency

Vz – denní režim

- sdělí informace o trávení svého volného času - vede běžnou konverzaci o zálibách, volném čase

5/ Free time, hobbies to like


- vyhledává v textu specifické informace - popisuje svátky a s nimi spojené zvyky a tradice typické pro anglicky hovořící země a ČR - hovoří o svých prázdninách - ptá se na zážitky spolužáků

6/ Festivals, holidays present and past tenses, dates, numbers

VGS – Evropa a svět nás zajímá

- sestaví jednoduchou předpověď počasí - vyhledává specifické informace

7/ Weather simple tenses (past, present, future)

Ov – svátky

- nakreslí svoji nebo vymyšlenou školu, 8/ My school, school subjects popíše její hlavní části - vytvoří rozvrh v angličtině - sdělí informace o oblíbeném předmětu, spolužácích, učitelích - vyjádří své představy o dalším studiu - získá informace o školském systému ve Velké Británii,USA z časopisů, internetu a srovná je s českým - popíše dům, vybavení i okolí domu - čte jednoduché články a porovnává bydlení a životní styl v různých státech

prepositions, parts of school building, timetable Education in English speaking countries future tenses

9/ My house, my garden prepositions, there is/are

164

VGS – Evropa nás zajímá


In – počítačové dovednosti Čj – práce s periodiky a knihou

- popíše a nazve jednotlivé části lidského těla, základní nemoci a tělesná postižení - zvládne jednoduchou konverzaci u lékaře - rozdělí sporty a hry podle různých hledisek - hovoří o oblíbených sportech, o oblíbeném sportovním týmu - vyhledává informace o městě, ve kterém žije, hovoří o zajímavých místech, popíše plánek města, ukáže nebo se zeptá na cestu - vyhledává geografická data, nové informace na internetu, v časopisech - pracuje s informacemi o zemi, ve které žije, hovoří o zajímavých místech a pamětihodnostech země - čte o České republice - popíše svá oblíbená jídla a nápoje - nazve správně anglicky běžná jídla a pití - objedná jídlo v restauraci - hovoří o svých stravovacích návycích - vede běžnou konverzaci v restauraci - vede běžnou konverzaci v obchodech - vyjmenuje typy obchodů a jejich produktů - ovládá běžnou slovní zásobu – cestování a doprava - zvládá vyplnit jednoduchý formulář, jednoduchou konverzaci na letišti, vlakovém a autobusovém nádraží - čte články o Velké Británii, její historii i současnosti, vyhledává informace na internetu

10/ Health, body verbs to have, to take

Př – části lidského těla

11/ Sports and games can, must, present continuous

12/ My town – Opava prepositions

13/ The Czech Republic

14/ Food and drinks asking for meal – phrases, imperatives verb to take

15/ Shopping gerunds, might/could

MDV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Z – Česká republika OSV – sociální rozvoj – komunikace


16/ Travelling, means of transport if causes

17/ The U.K., London prepositions, vocabulary on Geography

MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

- vyhledá základní geografické informace o USA a Kanadě v anglickém jazyce

18/ The U.S.A., Canada basic phrasal verbs


- vyhledává informace na internetu, v časopisech

19/ EU, Australia, New Zealand present perfect, adverbs, phrasal verbs


- prakticky využívá anglický jazyk, naslouchá ostatním , adekvátně reaguje a hodnotí své výkony

20/ My English portfolio Complete grammar revision

OSV – morální rozvoj – hodnoty, postoje, etika

165

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Volitelný předmět: NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět německý jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Německý jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku anglického a českého jazyka. Vyučovací předmět německý jazyk je vyučován v sedmém až v devátém ročníku v rozsahu 2 hodin týdně. Pokud si žák zvolí německý jazyk v 8. ročníku, musí si jako II. volitelný předmět vybrat konverzaci v německém jazyce. Předmět německý jazyk přispívá ke snižování jazykových bariér v rámci Evropy a světa a poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků. Výuka cizího jazyka umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice a prohlubuje mezinárodní porozumění. Metody práce jsou zaměřeny na skupinové vyučování, dialogy, poslech, četbu, práci se slovníkem a s autentickými materiály, hry, dramatizaci a zpěv. Důraz je kladen na komunikaci žáků v cizím jazyce a k nácviku správné výslovnosti a porozumění. Do volitelného předmětu jsou průběžně zařazena průřezová témata. Vzdělávání v německém jazyce směřuje k dosažení úrovně A1.

166

Vyučovací předmět: NĚMECKÝ JAZYK 7. – 9. ročník (8. a 9. ročník) Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- umí se představit a seznámit - rozumí jednoduchým pokynům a dovede na ně adekvátně reagovat - dovede počítat do 100, pojmenovat dny v týdnu a telefonovat - umí vyjádřit svůj věk a věk svých blízkých - dovede jednoduše říct, co ho baví - zvládne vyjádřit povolání členů své rodiny

Základní pravidla komunikace - abeceda - představování se - seznamování - vyjadřování souhlasu a nesouhlasu - počítání od 1-100 a určování času - jednoduché pokyny - jazykolamy - pojmenování dnů v týdnu - názvy některých států - vyjadřování a určování věku - vyjadřování povolání - vyjadřování pozvání a odmítnutí pozvání - vyjadřování zájmů a koníčků

- čte nahlas, plynule a foneticky správně - pochopí obsah a smysl jednoduchého textu - dovede vytvořit dialog a konverzovat na jednoduché téma

Tematická slovní zásoba - pozdravy - domov a rodina - dny a měsíce - volný čas a zájmy - povolání - reálie německy mluvících zemí - narozeniny - škola

- dovede říct i napsat jednoduše o sobě a své rodině - dovede vyjádřit čas (den, měsíc, hodiny) - rozumí jednoduchým informacím učitele z kultury německy mluvících zemí

Jednoduché písemné i ústní texty - pozdrav - blahopřání - rodina - povolání - volný čas - seznamování se a jednoduchý životopis

VGS – Evropa a svět nás zajímá MDV – tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj

- dovede správně vyslovovat německá slova - dovede vyslovovat německé věty se správnou intonací - zvládne použít ve větě sloveso v přítomném čase - zvládne uspořádat slova v německé větě

Gramatické struktury - intonace vět - slovesa - zájmena osobní a přivlastňovací - podstatná jména - zápor - pořádek slov ve větě

Čj – srovnání výslovnosti, přízvuk a uspořádání slov ve větě

167

OSV – sociální rozvoj, komunikace OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznání

Čj – komunikace

OSV – sociální rozvoj VGS – Evropa a svět nás zajímá VGS – objevujeme Evropu a svět Ov – rodin a svátky Z – Evropa

Čj – jednoduché slohové útvary

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Volitelný předmět: KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět konverzace v německém jazyce je realizován v 8. postupném ročníku s hodinovou a v 9. ročníku s dvouhodinovou týdenní dotací a jeho volba je podmíněna výběrem německého jazyka jako I. volitelného předmětu. Žáci rozšiřují své znalosti získané v hodinách výuky německého jazyka, zejména v oblasti slovní zásoby. Formou zpravidla ústních cvičení fixují frekventovaná slovní spojení, gramatické vazby a ustálené idiomy. Získávají hlubší poznatky o geografii německy mluvících zemí, jejich kultuře a způsobu života. Pracují s doplňujícími texty z učebnic, knih a časopisů, učí se porozumět mluvenému slovu v různých životních situacích s využitím audio a video nahrávek. Cílem vyučovacího předmětu je schopnost komunikovat v rámci dosažené jazykové úrovně v konkrétních situacích, vyjadřovat své názory a myšlenky, rozumět autentickým materiálům. Do volitelného předmětu jsou průběžně zařazena průřezová témata.

168

Vyučovací předmět: KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE 8. a 9. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Žák:

- se představí, sdělí o sobě základní 1. Ich heiße, ich wohne… informace, vyplní jednoduchý formulář, - tyká, vyká - sdělí jednoduché informace o osobě

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – sociální rozvoj – komunikace OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Z – Německo, Rakousko, Švýcarsko

- představí členy rodiny - vede jednoduchou konverzaci o své rodině

2. Meine Familie

OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí MKV – lidské vztahy Ov – rodina, svátky Z – Evropa

- sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, svém kamarádovi a vypráví o svých zájmech

3. Freunde

VGS – Evropa a svět nás zajímá MDV – tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj – kreativita Čj – jednoduché slohové útvary

- sdělí informace o trávení volného času, 4. Mein Hobby o svých koníčcích a zájmech - popíše činnosti během týdne - vyřídí jednoduchý telefonický hovor, odpoví na dopis - pojmenuje měsíce a roční období 5. Zeitangaben - Uhrzeit, Monate, - sdělí, kdy má narozeniny Jahreszeiten - vytvoří pozvánku na oslavu - počítá do 100 - určuje čas - hovoří o svých prázdninách 6. Reisen, Ferien - vyhledává informace v časopisech, na internetu… - napíše pozdrav z dovolené - zvládá vyplnit jednoduchý formulář - ovládá běžnou slovní zásobu – cestování a doprava - vyhledává základní informace o německy hovořících zemích

7. Deutschsprachige Länder

MKV – multikulturalita Čj – porovnávání jazyků


VGS – cestování, vzájemná propojenost evropských států

Z – cestovní ruch

VGS – cestování, vzájemná propojenost evropských států Z – státy Evropy

169

- popíše části počítače a činnosti s ním 8. Am Computer - napíše jednoduchý e-mail, sms zprávu, dopis

- pojmenovává a popisuje zvířata - popisuje své zvíře

MDV – rozvoj komunikačních schopností při stylizaci mluveného i psaného textu In – práce s počítačem EMV – zvířata, součást přírody a její ochrana, vztah k okolí

9. Tiere

Př – zoologie - popisuje svátky a s nimi spojené zvyky 10. Feste und Bräuche a tradice typické pro německy hovořící země a ČR

VGS – Evropa a svět nás zajímá Ov – svátky

- popíše místo, kde bydlí - vede jednoduchý rozhovor o bydlení - vyjádří představy o ideálním bydlení

11. Wohnung, Wohnen

OSV – sebepoznání a sebepojetí, mezilidské vztahy

- popíše cestu městem - porozumí základním nápisům ve městě - podá základní informace - vede rozhovor na poště, v obchodě, na nádraží

12. In der Stadt

MDV – rozvoj komunikačních schopností při stylizaci mluveného i psaného textu

- vypráví o průběhu dne, povinnostech, koníčcích, schopnostech

13. Mein Tag

OSV – organizace vlastního času, zdravý životní styl

- podává informace o své škole, rozvrhu hodin, pojmenovává jednotlivé předměty - vede krátké interview s osobností

14. Meine Woche

MDV – tvorba mediálního sdělení OSV – organizace vlastního času, zdravý životní styl

- popisuje počasí a činnosti - popisuje oblečení - blahopřeje v ústní i písemné podobě

15. Wetter


170

Vzdělávací oblast: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Volitelný předmět: CVIČENÍ Z MATEMATIKY Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět cvičení z matematiky navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět matematika. V 8. ročníku se vyučuje 1 hodinu týdně a v 9. ročníku 2 hodiny týdně. Cvičení z matematiky rozšiřuje vědomosti a dovednosti žáků získané ve vyučovacím předmětu matematika. Tematické okruhy a rozsah učiva jsou zařazovány podle schopností dané skupiny. Výuka je doplněna o řadu nestandardních aplikačních úloh a problémů, jejichž řešení rozvíjí u žáků logické myšlení. Do výuky jsou rovněž zařazovány didaktické hry a soutěže, matematické hádanky, hlavolamy a kvízy. Součástí výuky v 9. ročníku je příprava žáků na přijímací zkoušky z matematiky. Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou i skupinovou práci. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu cvičení z matematiky nejsou začleněna průřezová témata.

Vyučovací předmět: CVIČENÍ Z MATEMATIKY 8. a 9. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů - nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací - řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti

Nestandardní aplikační úlohy a problémy - číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie - logické a netradiční geometrické úlohy

- chápe význam logických operátorů - určuje pravdivost a nepravdivost výroku

Výroková logika - logické operátory

- vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data - porovnává soubory dat

M9 – funkce Závislosti a data - příklady závislostí z praktického života M9 – základy statistiky a jejich vlastnosti - tabulky, diagramy, grafy - četnost znaku, aritmetický průměr

- orientuje se na trhu finančních produktů a služeb - využívá znalostí, dovedností a hodnotových postojů pro finanční zabezpečení a aktivní vystupování na trhu finančních produktů a služeb

Finanční gramotnost

- rýsuje jednoduché obrazce a okótuje je

Základy rýsování - druhy čar - základy technického kreslení

171

M8 – výrazy

Ov7 – majetek, bohatství, vlastnictví Ov9 – občan v právních a ekonomických vztazích M7 – procenta M9 – základy finanční matematiky

Vzdělávací oblast: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Volitelný předmět: VÝPOČETNÍ TECHNIKA Informační a komunikační technologie jsou vyučovány v průběhu celého základního vzdělávání jako součást ostatních vyučovacích předmětů, kde se žáci učí základům práce s počítačem, používají různé výukové programy a internet k získávání nových informací. Jako první volitelný předmět se Informační a komunikační technologie vyučují v sedmém až devátém ročníku pod názvem výpočetní technika s časovou dotací 2 hodiny týdně. Jako druhý volitelný předmět se Informační a komunikační technologie vyučují v osmém ročníku pod názvem výpočetní technika s časovou dotací 1 hodiny týdně a v devátém ročníku 2 hodiny týdně.

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahem předmětu je rozvíjení očekávaných výstupů vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem vyučovacího předmětu je poskytnout žákům nástroj k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich zpracování, propojování a systematizaci, stejně jako naučit je výsledky práce používat při komunikaci s lidmi z různých částí světa. Vyučovací předmět žáky seznámí se základy nejběžněji používaných programů a jejich praktickým využitím, podá základní informace o technických zařízeních. Vzhledem k rychlému vývoji techniky je důležité vytvářet u žáků schopnost vyhledávat, osvojovat si a používat stále nově vznikající komunikační technologie. Osvojování těchto technologií pomáhá snižovat bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců, a to jak v jejich osobním životě, tak při dalším studiu i v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Přispívá k toleranci a vytváří podmínky pro spolupráci na mezinárodních projektech. Výuka probíhá obvykle ve skupinách, na které se dělí početnější třídy.

172

Vyučovací předmět: VÝPOČETNÍ TECHNIKA 7. – 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - využívá standardní funkce počítače - respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem - chrání své zdraví při práci s počítačem

- při hledání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty - pracuje s informacemi v souladu se zákony - komunikuje pomocí e-mailu

Učivo


OSV – osobnostní rozvoj – Práce s počítačem psychohygiena - základy práce s počítačem - struktura, popis, údržba, použití a nastavení počítače a jeho externích zařízení - zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky - operační systémy, jejich použití a porovnání - operační systém Microsoft Windows - ukládání, kopírování a mazání souborů a složek - přenosná paměťová média – základy použití - práce s více otevřenými soubory - počítačové sítě - počítačové viry a antivirové programy - ochrana dat Vyhledávání informací, jejich zpracování a využití a komunikace - historie internetu - prohlížeče - nejznámější vyhledávací portály - vyhledávání informací, formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy, metody a nástroje - zpracování získaných informací - elektronická pošta, zřízení a údržba emailové adresy, práce s adresářem - základní pojmy informační činnosti, informace, informační zdroje, informační instituce - užitečné internetové adresy - informační a komunikační etika - způsoby komunikace, sms brána, chat - multimediální využití počítače

173

MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MDV – stavba mediálních sdělení MDV – fungování a vliv médií ve společnosti VGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – multikulturalita MKV – lidské vztahy OSV – sociální rozvoj – komunikace Čj – čtení s porozuměním

- ovládá základy práce s grafickými i textovými editory - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla - zpracuje na uživatelské úrovni informace v textové a grafické formě - ovládá základy práce s tabulkovými editory - dokáže na jednoduché úrovni prezentovat výrobek nebo službu - ovládá a aktivně využívá při učení výukové programy

GRAFIKA - kreslení na počítači, základy ovládání - základy práce s digitální fotografií - tvorba a úprava rastrových i vektorových obrázků, tvorba koláží - rastrové a vektorové programy, rozšiřující znalosti funkcí grafického editoru - základy animace TEXTOVÉ EDITORY - textový editor Word, základní funkce, tvorba a úprava textu - odstavce, tabulátory, atributy písma, - vložení obrázku do textu - záhlaví, zápatí, čáry a ohraničení, pravopis a automatické opravy, číslování stránek - vkládání symbolů a objektů - hromadná korespondence, adresáře - předtisková úprava dokumentu - vkládání a úpravy obrázků do textu - tvorba tabulek ve Wordu - alternativní textové editory TABULKOVÉ EDITORY - tabulkový editor Excel, základní funkce - formát a grafická úprava buňky - grafy, porovnávání dat - jednoduché vzorce a jejich praktické využití - práce s listy a sešity - složitější vzorce a jejich praktické využití - předtisková úprava - propojení tabulkových a textových editorů PREZENTACE - základy tvorby jednoduché prezentace, Powerpoint - využití multimédií - prezentace informací pomocí webu - základy tvorby webové stránky, tagy, kostra dokumentu - ochrana práv duševního vlastnictví, copyright, informační etika - společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) - práce s výukovými programy

174

MDV – stavba mediálních sdělení MDV – fungování a vliv médií ve společnosti Vv – estetická výchova, grafická úprava Čj – čtení s porozuměním, práce s jazykem M – elementární i složité výpočty

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Volitelný předmět: ASTRONOMIE Charakteristika vyučovacího předmětu Volitelný vyučovací předmět astronomie navazuje svým vzdělávacím obsahem na předměty fyziku a přírodopis a rozšiřuje jejich učivo. Je určen žákům se zájmem o přírodní vědy. Astronomie vhodně doplňuje mezipředmětové vztahy fyziky, matematiky, chemie, ale také zeměpisu a dějepisu. Umožňuje žákům porozumět přírodním zákonitostem makro i mikrosvěta. Jako volitelný předmět se astronomie vyučuje v 7. až 9. ročníku dvě hodiny týdně. Při výuce se používají teoretické metody poznávání (např. využití internetu a počítačových animací) a praktické metody, patří sem astronomická a meteorologická pozorování. Žáci se učí objektivitě a přesnosti. Svá pozorování porovnávají s pracemi profesionálních astronomů a jejich výsledky mohou být také zahrnuty do pozorovacích programů hvězdáren. Ve spolupráci s hvězdárnami se každý školní rok uskuteční dvě nepovinná astropraktika - několikadenní soustředění na hvězdárně ve Valašském Meziříčí a na pracovištích SAV ve Vysokých Tatrách.

175

Vyučovací předmět: ASTRONOMIE 7. – 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - zná základní části astronomie a dokáže je popsat - dokáže se orientovat v současných objevech - zná stavbu sluneční soustavy a ví, kde je naše místo v Galaxii - umí porovnávat vzdálenosti - je schopen jednoduše popsat činnost hvězd a jejich vývoj - chápe nelehký vývoj moderní astronomie - zná zákony pro pohyb v gravitačním poli - chápe význam kosmonautiky pro rozvoj vyspělé společnosti

- zná stavbu lidského oka a umí využít jeho schopností - zná druhy dalekohledů - chápe podstatu a rozdělení elmag záření - umí počítat hvězdný čas a dokáže prakticky pracovat s hvězdářskou ročenkou - uživatelsky pracuje s astronomickým dalekohledem - umí se orientovat na noční obloze - ošetřuje a diagnostikuje závady na digitální technice - dodržuje bezpečnostní pravidla při práci s astronomickou technikou

Učivo Astronomie - dějiny astronomie - věda a její rozdělení - současné objevy Vesmír - naše místo ve vesmíru - měření vzdáleností - vznik a vývoj vesmíru Sluneční soustava - Slunce - planety - meziplanetární hmota Hvězdy - fyzika hvězd - vývoj hvězd - Galaxie Kosmonautika - fyzikální zákony - raketová technika - stanice ISS a družice, sondy Optika - lidské oko - dalekohledy - elmag záření Hvězdná obloha - hvězdný čas - souřadnice - atlasy a mapy Praktická astronomie - pozorovací metody - pozorovací protokoly - astro pozorování Slunce, planet, hvězd Astropraktika - na hvězdárně ve Valašském Meziříčí - na hvězdárně SAV ve Vysokých Tatrách

176

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – rozvoj schopností poznání EMV – základní podmínky života

F – fyzikální zákony Z – vznik a vývoj Země Ch – vznik prvků

OSV – rozvoj schopností poznání a sebepoznání EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

F – optika Př – lidské oko

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Volitelný předmět: EKOLOGICKÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Volitelný předmět ekologická výchova zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody, životního prostředí a činností člověka. Dává žákům základ pro pochopení vztahů mezi živými a neživými složkami životního prostředí a člověkem. Žáci dostávají příležitost poznávat životní prostředí jako složitý rovnovážný systém. Seznamují se s přírodními zákonitostmi ve vztahu k činnostem člověka a s důsledky narušování jejich rovnováhy. Učí se zkoumat změny v přírodě, které probíhají jako důsledky populační exploze a jako důsledky využívání přírodních zdrojů člověkem. Seznamují se s podstatou principu udržitelného rozvoje. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti vede žáka: - k potřebě klást si otázky o příčinách různých přírodních jevů a procesů a hledat odpovídající řešení - ke zkoumání přírodních faktů a zákonitostí pomocí pozorování, měření, experimentů - k vhodnému jednání a zapojování se do aktivit, které vedou k ochran přírody - k porozumění vztahům mezi životním prostředím a činností člověka - k efektivnímu využívání energie s upřednostněním obnovitelných zdrojů

177

Vyučovací předmět: EKOLOGICKÁ VÝCHOVA 7. ročník Očekávané výstupy Žák: - umí uvést příklady kladného a záporného vlivu člověka na životní prostředí - dokáže správně použít základní pojmy - samostatně pracuje s odbornou literaturou - umí vysvětlit princip fotosyntézy - zhodnotí význam léčivých rostlin - zhodnotí protierozní význam rostlin - navrhne rekultivační opatření pro vytěžený prostor

Učivo


MDV – vliv médií Úvod do předmětu ve společnosti - globální problémy lidstva - základní ekologické pojmy - ohrožené oblasti světa - ekologické katastrofy ve světě - média a informace o životním prostředí

Význam zeleně - fotosyntéza, rovnováha kyslíku a oxidu uhličitého - význam pralesů, tajgy, mořských řas - šíření pouští – rostliny a eroze - jarní byliny, léčivé rostliny - rekultivace Základní podmínky života – ovzduší - uvede rozdíly mezi emisí a imisí - vysvětlí princip vzniku kyselých dešťů - emise, imise, protiemisní opatření - mobilní a stabilní zdroje znečištění - rozliší 3 druhy smogu ovzduší - vysvětlí princip inverze - smog, inverze - vysvětlí princip skleníkového efektu - vysvětlí princip vzniku ozonových děr - kyselé deště - skleníkový efekt - uvede způsoby ochrany člověka - ozonové díry před UV zářením

VGS – Evropa a svět nás zajímá MDV – kritické čtení mediálních sdělení

- uvede způsoby získávání pitné vody - vysvětlí princip čističky odpadních


vod

- vysvětlí souvislost mezi znečištěným ovzduším a změnou pH srážek

Základní podmínky života - vodstvo - zásoby sladké a slané vody - zdroje pitné vody, úpravny - čističky odpadních vod - změna pH povrchových vod a sněhových srážek

- umí pracovat ve skupině při určování Praktické činnosti vzácných dřevin - umí pracovat s atlasem hub - rozpozná stromy podle listů a kůry - rozliší některé odrůdy ovoce - umí samostatně měřit pH - umí pracovat s odbornými materiály pro určení znečištění ovzduší - zapojí se aktivně do péče o ptáky v zimě - rozpozná základní druhy jarních bylin - samostatně připraví herbář vybraných bylin - aktivně získá informace o drobných zvířatech chovaných v zajetí

- exkurze do arboreta - přírodovědná vycházka – určování hub, určování stromů podle listů - výstavka ovoce - pH povrchových vod a sněhových srážek - Riengelmannova stupnice znečištění ovzduší - přikrmování ptáků v zimě - určování jarních bylin – herbář, výstavka - exkurze do Centra volného času – Zoo koutek - kůrotisky - pozorování raků v přírodě

178

VGS – Evropa a svět nás zajímá MDV – kritické čtení mediálních sdělení

Př – učivo 6. a 7. ročníku

Vyučovací předmět: EKOLOGICKÁ VÝCHOVA 8. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo

- vysvětlí význam ochranných opatření Chráněné druhy rostlin a živočichů pro záchranu ohrožených zvířat a rostlin

- vysvětlí výhody recyklace

- vysvětlí negativní důsledky využívání fosilních paliv - zhodnotí možné využití ekologických zdrojů energie - vysvětlí princip výroby jaderné energie

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Př – učivo 6. a 7. ročníku

- Červené knihy - atlas ohrožených živočichů světa - atlas ohrožených oblastí světa - stěhovaví a přezimující ptáci - naše lovná zvěř - kalendář Obalová technika, recyklace - vývoj obalové techniky - třídění odpadu - místní sběrny - sběr papíru na škole MDV – vliv médií Zdroje energie ve společnosti - obnovitelné a neobnovitelné zdroje - ropa, plyn – těžba, transport, havárie, vliv na životní prostředí Ch – učivo 9. ročníku - uhlí – těžba, vliv na životní prostředí - ekologické zdroje energie - výhody a nevýhody jaderné energetiky

- seznámí se s možností předvídání

Přírodní katastrofy

katastrof - vysvětlí podstatu vzniku přírodních katastrof

- zemětřesení - sopečná činnost - záplavy - požáry - tornáda

Praktické činnosti - určování lesních stromů podle atlasu - určování mechů - mikroskopování v terénu (život ve vodě) vod - určování hub - vypracuje návrh rekultivace - sběr listů – herbář - pozná běžné jarní byliny exotické druhy živočichů – herbář - seznámí se s podmínkami chovu určování stromů podle pupenů domácích zvířat určování jarních bylin v okolí školy - seznámí se s nabídkou okrasných návštěva útulku pro psy rostlin a jejich vhodností pro výsadbu návštěva prodejny exotických zvířat - připraví a zpracuje anketu návštěva prodejny okrasných rostlin s ekologickou tématiku - ekologická anketa pro rodiče

- rozlišuje rostliny podle atlasu - samostatně provádí mikroskopování - rozlišuje jedlé a jedovaté houby - objasní význam čistírny odpadních

179

MDV – vliv médií ve společnosti VGS – Evropa a svět nás zajímá

Př – učivo 6., 7. a 9. ročníku

Vyučovací předmět: EKOLOGICKÁ VÝCHOVA 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - uvede základní právní předpisy pro ochranu životního prostředí

- rozliší chráněné územní celky - uvede příklady chráněných území

Učivo Právo a životní prostředí - právní předpisy ČR a životní prostředí

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy VDO – občan, občanská společnost a stát

Chráněná území ČR - systém ochrany přírody v ČR - chráněná území v okolí Opavy - státní program EVVO - agenda 21 EU - akce k ochraně přírody (Den Země…)

Potravní řetězce - fotosyntéza - producenti, konzumenti, destruenti - biomasa, zpracování energie a koloběhu látek v přírodě - narušení rovnováhy v potravním řetězci zásahem člověka - biodiverzita, pestrost druhů v přírodě a ve městě - vysvětlí vliv těžby na životní prostředí Přírodní zdroje a životní prostředí - těžba povrchová a hlubinná - zpracuje návrh využití vytěžené - skrývka, význam půdy plochy - rekultivace – počítačové zpracování - zpracuje návrh okrasné zahrady návrhu s cenovou nabídkou - návrh okrasné zahrady s cenovým - umí navrhnout protierozní opatření vyhodnocením - eroze půdy, protierozní opatření Praktické činnosti - vede přesné dlouhodobé záznamy, - změny kvality povrchových vod během které vyhodnotí roku - umí porovnat a zdůvodnit rozdíly - určování pestrosti druhů v okolí školy v druhové pestrosti a ve volné přírodě - dovede připravit kvalitní mikroskopování výtrusů hub mikroskopický aparát příprava mikroskopických preparátů - seznámí se s postupem čištění z rostlin odpadních vod - preparace žilnatiny listů - exkurze na čističku odpadních vod a třídírnu odpadu

- uvede příklady potravních řetězců - vysvětlí odborné ekologické pojmy - objasní význam fotosyntézy

180

Př – učivo 6. a 7. ročníku

Př – učivo 6., 7. a 9. ročníku

Ch – učivo 8. ročníku Př – učivo 6. a 7. ročníku

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Volitelný předmět: CHEMICKÁ PRAKTIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Volitelný předmět chemická praktika navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět chemie vyučovaný v 8. a 9. ročníku. Výuka probíhá v odborné učebně chemie. Při výuce si žáci osvojují důležité dovednosti pomocí specifických poznávacích metod, například pozorování, experiment, měření. Učí se vytvářet specifické hypotézy o podstatě přírodních jevů, analyzovat výsledky a vyvozovat závěry. Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou i skupinovou práci, na řešení problémů, na získávání informací četbou i prostřednictvím sdělovacích prostředků a internetu. Důraz je kladen na praktické činnosti – laboratorní práce. Do předmětu jsou integrovaně zařazena průřezová témata.

181

Vyučovací předmět: CHEMICKÁ PRAKTIKA 8. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- rozliší společné a rozdílné vlastnosti látek - rozpozná změny skupenství látek - pojmenuje nejčastěji používané sklo a pomůcky - uvede příklady nebezpečných běžně dostupných látek a vysvětlí označení těchto látek - uvede důležitá čísla tísňového volání - dokáže zapsat protokol z laboratorní práce

Pozorování, pokus a bezpečnost práce - vlastnosti látek - přeměny látek - chemická laboratoř, pomůcky, sklo - zásady bezpečné práce - nebezpečné látky a přípravky

- rozlišuje směsi a chemické látky - vysvětlí vliv teploty, míchání a plošného obsahu na rychlost rozpouštěné pevné látky - navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí a uvede příklady jejich oddělování v praxi - ověří použití papírové chromatografie - pozná různé druhy vod - rozliší způsoby získávání pitné vody - rozpozná různé druhy čištění vod - objasní princip vodárny - prozkoumá složení vzduchu a dokáže některé jeho složky

Směsi - stejnorodé a různorodé směsi - nasycený roztok, rozpustnost, rozpouštědlo, vlivy na rozpustnost látek - oddělování složek směsí stejnorodých a různorodých(usazování, filtrace, krystalizace)

OSV – rozvoj schopností poznávání

Voda a vzduch - voda měkká, tvrdá, minerální, slaná, destilovaná - způsoby získávání a výroby pitné vody, čistota vody - voda užitková, odpadní - složení vzduchu, čistota ovzduší, ozonová vrstva

EMV – základní podmínky života EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MDV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality EMV – vztah člověka k prostředí EMV – základní podmínky lidského života MDV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

- rozlišuje chemické prvky a porovná přípravy, vlastnosti a použití vybraných kovů, nekovů a jejich slitin - rozezná pojmy hoření, hořlavina -vysvětlí princip hašení a uvede používané hasicí prostředky - orientuje se v periodické soustavě prvků a odhadne vlastnosti některých prvků - rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí - přečte chemické rovnice a vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu - vysvětlí podstatu změn při zahřívání - porovná vlastnosti a použití prakticky významných oxidů, kyselin a hydroxidů – orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem - připraví některé roztoky

EMV – základní podmínky života EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – rozvoj schopností poznávání Vz – ochrana zdraví F – vlastnosti látek, přeměny skupenství

Částicové složení látek, chemické prvky - kovy, nekovy a jejich slitiny - vodík a kyslík - hoření látek, hašení plemene - periodická soustava prvků

F – změny skupenství

F – vlastnosti látek Chemické reakce - druhy chemických reakcí - vlivy na rychlost chemické reakce - chemické rovnice Anorganické sloučeniny - dvouprvkové sloučeniny - kyseliny - hydroxidy - kyselost a zásaditost vodných roztoků

182

EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí M – přímá úměrnost EMV – vztah člověka k prostředí

Vyučovací předmět: CHEMICKÁ PRAKTIKA 9. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- popíše vlastnosti a použití prakticky významných solí - objasní podstatu přechodné tvrdosti vody a krasových jevů - provede některé reakce síranů s uhličitanem sodným - ověří vliv různých látek na rychlost chemických reakcí - vypočítá molární hmotnost sloučeniny - využívá chemické tabulky - porovná reaktivitu některých kovů - rozpozná chemicky děje, probíhající na elektrodách při elektrolýze roztoku nebo taveniny - zhodnotí využívání galvanického článku jako zdroje elektrické energie - provede elektrolýzu - rozliší nejjednodušší uhlovodíky - zhodnotí užívání fosilních a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy - rozliší vybrané deriváty uhlovodíků

Soli - vlastnosti a použití solí


Průběh chemických reakcí - látkové množství, molární hmotnost

M – přímá úměrnost

Chemie a elektřina - výroba kovů z rud - elektrolýza - chemické reakce jako zdroj elektřiny - koroze


- uvede příklady zdrojů a druhů bílkovin, tuků a sacharidů - navrhne výrobu mýdla, saponátů - zjistí změny probíhající při žluknutí tuků - dokáže některé organické látky

Významné látky v organizmech - sacharidy - tuky - mýdlo - biokatalyzátory - vitaminy, hormony

- dokáže vysvětlit, posoudit vznik plastů - zhodnotí význam syntetických vláken -dokáže využít poznatky o chemii a výrobcích s ohledem na své zdraví a ochranu životního prostředí - uvede nebezpečí spojené s konzumací drog a jiných návykových látek - aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

Chemie slouží a ohrožuje - plasty a syntetická vlákna - léčiva - pesticidy, insekticidy, detergenty - návykové látky - chemický průmysl v ČR - hořlaviny a nebezpečné látky

Uhlovodíky - alkany, alkeny, alkyny a areny - paliva (ropa , zemní plyn, uhlí) - deriváty uhlovodíků

183

F – galvanické články, elektrická vodivost EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí MDV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Z – fosilní paliva EMV – základní podmínky života EMV – vztah člověka k prostředí Vz – výživa MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MDV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MDV – tvorba mediálního sdělení OSV – hodnoty, postoje, praktická etika OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Volitelný předmět: SEMINÁŘ Z PŘÍRODOPISU Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět seminář z přírodopisu navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět přírodopis. V 8. ročníku se vyučuje 1 hodinu týdně a v 9. ročníku 2 hodiny týdně. Seminář z přírodopisu rozšiřuje praktické dovednosti žáků. Podle možnosti se několikrát v roce organizuje vyučování v blocích a různé typy exkurzí a terénních cvičení. Nejčastěji používanými metodami a formami výuky jsou pozorování, pokus, kooperativní techniky, práce s informacemi. Výuka je často vedena prakticky. Tento seminář svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě.

184

Vyučovací předmět: SEMINÁŘ Z PŘÍRODOPISU 8. a 9. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

Praktické poznávání přírody - pozorování lupou, mikroskopem, zhotovení preparátů - založení herbáře, sbírek - významní biologové a jejich objevy


- rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů - odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám, prostředí

Botanika - semena a plody, druhy a způsob rozšiřování, význam a sběr - lesy a jejich význam, druhy lesů, poškození - poznávání listnatých dřevin - určování rostlin - herbář a práce s klíčem - léčivé byliny a jejich význam Ekologie - organismy a prostředí - ochrana přírody a životního prostředí - chráněné krajinné oblasti

EMV – ekosystémy OSV – psychohygiena

- vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému - rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny savců, určuje vybrané savce - na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě

- rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby - aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

- uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi - rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů - rozpozná podle charakteristických vlastností nerosty a horniny

Zoologie - savci – Evropy Asie Afriky Ameriky Austrálie Antarktidy, Arktidy přizpůsobeni životu ve vodě ochrana suchozemských savců Biologie člověka - lidské tělo a nové poznatky v lékařství - praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí - závažná poranění a život ohrožující stavy - životní styl – pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka Geologie - vědní obory neživé přírody - přírodní katastrofy a jejich příčiny – zemětřesení, sopečná činnost - klimatické změny současnosti, faktory ovlivňující jejich vznik - nerosty a horniny

185

EMV – ekosystémy EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k prostředí OSV – psychohygiena

OSV – sebepoznání a sebepojetí OSV – psychohygiena Vz – prostředí a zdraví Vz – drogy Ch – drogy Ov – drogy MDV – kritické vnímání mediálního sdělení EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k prostředí

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Volitelný předmět: SEMINÁŘ ZE ZEMĚPISU Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět seminář z zeměpisu navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět zeměpis. V 8. ročníku se vyučuje 1 hodinu týdně a v 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka je cíleně řízena tak, aby si žáci rozšiřovali základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese, o krajinné sféře a jejich hlavních složkách a aby si uvědomovali význam přírodních podmínek pro existenci lidské společnosti. Žáci v hodinách řeší problémy, vyhledávají k nim informace z různých zdrojů, navrhují více řešení, snaží se je realizovat. Speciálními tématy mohou být různá zaměření na fyzicko-geografickou nebo socioekonomickou problematiku místního regionu. Žáci se učí klást geografické otázky, získávat, hodnotit a zpracovávat geografické informace. K získávání informací používají mapy, tabulky, grafy, texty, fotografie, internet, literaturu, tisk, informace z médií. Vytváří mezipředmětové vztahy mezi geografií a ostatními vědními obory.

186

Vyučovací předmět: SEMINÁŘ ZE ZEMĚPISU 8. a 9. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů - používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

Kartografie, topografie, geoinformatika - glóbus, , mapa, měřítko, zeměpisná síť, poledníky, rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy, orientace map vzhledem ke světovým stranám, praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě - zhodnotí postavení Země ve vesmíru Země jako vesmírné těleso a srovnává podstatné vlastnosti Země - tvar, velikost a pohyby Země, střídání s ostatními tělesy sluneční soustavy dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma, datová - porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře hranice a jejich vliv na přírodu a na lidskou - krajinná sféra společnost - geografické pásy, výškové stupně - přírodní oblasti - rozlišuje zásadní přírodní Regiony světa a společenské atributy jako kritéria - světadíly: Afrika Austrálie a Oceánie pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionu světa Amerika - porovnává a hodnotí polohu, Evropa ( EU ) rozlohu, přírodní,kulturní, Asie Antarktida společenské, politické, hospodářské poměry jednotlivých světadílů, - modelové státy - oceány oceánů a vybraných států - vyhledává na mapě nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace

- posoudí prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby - porovnává zvláštnosti různých ras, národností a náboženství - posoudí jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla - zhodnotí složky a funkce světového hospodářství - lokalizuje na mapách hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech - porovnává různé krajiny, charakterizuje změny v přírodě vyvolané člověkem a objasní jejich důsledky

Společenské a hospodářské prostředí - obyvatelstvo světa - světové hospodářství - globalizační procesy

Životní prostředí - typy krajin - principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí - globální ekologické a environmentální problémy lidstva

187

EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – ekosystémy

EMV – ekosystémy EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k prostředí VGS – Evropa a svět nás zajímá VGS – objevujeme Evropu a svět VGS – jsme Evropané MKV – multikulturalita MKV – lidské vztahy MKV – multikulturalita MKV – etnický původ MKV – princip sociálního smíru a solidarity VDO – občan, občanská společnost a stát

EMV – ekosystémy EMV – základní podmínky života EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k prostředí

Očekávané výstupy Žák: - ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu - aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

Učivo Terénní geografická výuka - cvičení a pozorování v terénu místní krajiny – pohyb podle mapy, odhad vzdáleností a výšek objektů, jednoduché náčrtky - ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelní pohromy

188

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA Volitelný předmět: VÝTVARNÁ PRAKTIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Tento volitelný předmět navazuje na hodiny výtvarné výchovy, je zaměřen převážně na získání praktických zkušeností a dovedností. Rozvíjí tvořivost, představivost, uměleckou zručnost, kresbu, malbu, grafiku a přináší i některé novinky v oboru. Všímá si prostředí školní budovy a iniciativně se ho snaží zlepšit. Neopomíjí dějiny umění – umělecké slohy, práce malířů, sochařů a grafiků. Součástí tohoto volitelného předmětu je i návštěva výstav, uměleckých památek a soudobého umění ve městě. Od 7. do 9. ročníku postupujeme od jednodušších činností ke složitějším podle stupně nabytých dovedností a zkušeností.

Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ PRAKTIKA 7. – 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - charakterizuje krajinu jako životní prostředí - kombinuje různé materiály - interpretuje svou práci i tvorbu ostatních, respektuje osobitost a subjektivitu jiných - vybírá a kombinuje výtvarné prostředky - porovnává a hodnotí jejich estetické účinky - registruje naše tradice a kulturní dědictví, rozvíjí fantazii a promítá historii do nové doby - zná povahu materiálu, respektuje ji - uplatňuje subjektivitu a osobitost ve vlastní tvorbě - vnímá umění jako velké množství nejrůznějších vztahů - volně pracuje s vizuálně obraznými elementy

Učivo


Práce s odpadovým materiálem a s přírodninami Práce s textilem

EMV – vztah člověka k prostředí OSV – poznávání lidí

Zdobení předmětů (sklo, keramika, dřevo, kámen apod.)

OSV – kreativita

Drátování Využívání lidových tradic (vizovické pečivo, kraslice, proutí, šustí, sláma…)

OSV – kreativita VGS – jsme Evropané

Výtvarná práce v materiálu (výroba dárků, přání aj.) Koláže Poznávání umění v praxi (výstavy, architektura…) Počítačová grafika Kresba, malba grafika k aktuálním příležitostem

Aj, Nj OSV – poznávání lidí

OSV – komunikace VGS – jsme Evropané MKV – lidské vztahy EMV – ekosystémy MDV – interpretace vztahů mediálních sdělení a reality Ov – umělecké slohy In – počítačová gramotnost

189

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ Volitelný předmět: SPORTOVNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Stejně jako tělesná výchova je komplexní součástí pohybového vzdělávání a vzdělání, které směřuje od spontánní pohybové činnosti k činnosti řízené. Umožňuje osvojování pohybových dovedností pomocí výuky a prostřednictvím sportovních a pohybových her. Výuka probíhá 2 hodiny týdně. Významným prvkem cíle sportovních her je poznání účinků pohybové činnosti a tělesné zátěže na organismus jedince, uspokojování jeho sportovních a tělesných potřeb. Důležitou součástí je vlastní seberegulace spojená se znalostí pravidel a z vyvozování jejich důsledků.

Vyučovací předmět: SPORTOVNÍ VÝCHOVA 7. – 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka a organizátora - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

Učivo Sportovní hry - herní kombinace a systémy - systémy utkání podle pravidel - pravidla her, závodů - měření a hodnocení výkonů

Sportovní hry - rozvoj herní činnosti jednotlivce, basketbal, volejbal, kopaná - kombinace, systémy - naplňuje ve školních podmínkách - netradiční pohybové hry základní olympijské myšlenky (čestné - softbal soupeření, pomoc handicapovaným, ochranu přírody při sportu) Historie a současnost sportu, olympismus a olympijská charta - se samostatně připraví Příprava organismu před pohybovou činností - příprava před pohybovou zátěží, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení - základy strečinku - hygiena při Tv – vhodné oblečení, obutí - zvládá v souladu s individuálními Základy pohybových her předpoklady osvojené pohybové - vybíjená dovednosti vytváří varianty - kopaná osvojených pohybových her - odbíjená - basketbal - rozvoj herních činností jednotlivce, průpravné hry Základy gymnastiky - průpravná cvičení, akrobacie, cvičení na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti

190

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – dodržování pravidel bezpečnosti své i ostatních účastníků v rámci pohybové aktivity v terénu



Učivo

- stále usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, volí vhodný program rozvoje

Atletika - vytrvalostní běh na dráze a v terénu - základy překážkového běhu - skok daleký, vysoký - plnění běžeckých atletických disciplín - skok daleký, vysoký, hod míčkem - užívá při pohybové činnosti základní Gymnastika tělocvičné názvosloví - prostná, kotoulové cviky - stoj na rukou, přeskoky – roznožka, skrčka, koza a švédská bedna našíř - cvičení na nářadí a s náčiním - uplatňuje odpovídající vytrvalost Strečink, korekce zdravotních a cílevědomost při korekci oslabení zdravotních oslabení - prevence - uvolňující cviky na protažení končetin, zádového svalstva - správné držení těla - lokální a celková relaxace - zvýšení kloubní pohyblivosti s náčiním - uplatňuje bezpečné a vhodné chování Přesuny na atletickou dráhu, např. i v méně známém prostředí terény, jiná sportoviště, utkání, sportovišť, přírodě, silničním soutěže provozu, předvídá možnost nebezpečí a přizpůsobuje jim svou činnost

191

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MDV – sledování sportovních přenosů v médiích, vizuální učení

OSV – dodržování pravidel bezpečnosti své i ostatních účastníků v rámci pohybové aktivity v terénu EMV – chování člověka v přírodě EMV – ochrana přírody člověkem

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Volitelný předmět: DOMÁCÍ PRÁCE Charakteristika vyučovacího předmětu Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací spojených s lidskou činností a technikou v různých podobách. Volitelný předmět domácí práce je zařazen do této vzdělávací oblasti. Rukodělné práce jsou jednou z možností tvůrčího uplatnění schopností a dovedností žáků. Ti se učí různým textilním technikám jako šití, háčkování, pletení a vyšívání a přitom si rozvíjejí své estetické cítění a vkus. Obsahem předmětu jsou také základy vaření a stolničení. Volitelný předmět domácí práce je zařazen v 7. – 9. ročníku v rozsahu 2 vyučovacích hodin týdně.

Vyučovací předmět: DOMÁCÍ PRÁCE 7. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo

- používá základní kuchyňský inventář Základní vybavení, udržování pořádku a bezpečně obsluhuje základní a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu spotřebiče Výběr, nákup a skladování potravin - připravuje jednoduché pokrmy - seznamuje se s technikou ručního šití Pracovní pomůcky (jehly, nitě, špendlíky, nůžky) Základní dovednosti šití - seznamuje se se základními vyšívacími stehy

Přední, zadní, perličkový a křížkový steh

- vybírá různé druhy pletací příze - seznamuje se s technikou pletení

Vhodný výběr materiálu Druhy pletení Nahození, ujímání a splétání

192

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Pv – udržování čistoty a pořádku


Učivo

- připravuje jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

Sestava jídelníčku, úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy potravin

- seznamuje se s obsluhou a technikou šicího stroje

Šití jednoduchých švů, záložek a okrajů Začisťování

- seznamuje se s dalšími náročnějšími vyšívacími technikami - vyrábí jednoduché výrobky - procvičuje si zdokonalování techniky - opravuje si vlastní chyby výrobku

Stehy: stonkový a řetízkový Vyšívání podle předlohy

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Př – zásady zdravé výživy

Splétání tří a více ok, okrajová oka Jednoduchý vzor Vyhledávání a opravování puštěných ok


Učivo

- dodržuje základní principy stolování - připravuje slavnostní oběd

Úprava stolu a stolování, jednoduché prostírání Správný postup při přípravě pokrmů

- zhotoví jednoduchý výrobek

Vhodný výběr látky Dodržování postupu při práci

- seznamuje se s náročnější vyšívacími technikou - kombinuje stehy - vyrábí jednoduché výrobky

Stehy: krokvičky, květinky, řetízkové větvičky a jiné Uplatnění veškerého učiva z minulých ročníků

193


Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Volitelný předmět: RUSKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět ruský jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Ruský jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku anglického a českého jazyka. Vyučovací předmět ruský jazyk je vyučován v sedmém až v devátém ročníku v rozsahu 2 hodin týdně. Pokud si žák zvolí ruský jazyk v 8. ročníku, musí si jako II. volitelný předmět vybrat konverzaci v ruském jazyce. Předmět ruský jazyk přispívá ke snižování jazykových bariér v rámci Evropy a světa a poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků. Výuka cizího jazyka umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice a prohlubuje mezinárodní porozumění. Metody práce jsou zaměřeny na skupinové vyučování, dialogy, poslech, četbu, práci se slovníkem a s autentickými materiály, hry, dramatizaci a zpěv. Důraz je kladen na komunikaci žáků v cizím jazyce a k nácviku správné výslovnosti a porozumění. Do volitelného předmětu jsou průběžně zařazena průřezová témata. Vzdělávání v ruském jazyce směřuje k dosažení úrovně A1.

194

Vyučovací předmět: RUSKÝ JAZYK 7. – 9. ročník (8. a 9. ročník) Očekávané výstupy Žák: - dovede napsat a přečíst písmena azbuky, spojit je do slov a do vět - umí se představit a seznámit - rozumí jednoduchým pokynům a dovede na ně adekvátně reagovat - dovede počítat do 100, pojmenovat dny v týdnu a telefonovat - umí vyjádřit svůj věk a věk svých blízkých - dovede jednoduše říct, co ho baví - zvládne vyjádřit povolání členů své rodiny

- čte nahlas, plynule a foneticky správně - pochopí obsah a smysl jednoduchého textu - dovede vytvořit dialog a konverzovat na jednoduché téma - dovede říct i napsat jednoduše o sobě a své rodině - dovede vyjádřit čas (den, měsíc, hodiny) - rozumí jednoduchým informacím učitele z ruské kultury

- dovede vyslovovat ruská slova se správným přízvukem - dovede vyslovovat ruské věty se správnou intonací - zvládne použít ve větě sloveso v přítomném čase - dovede rozlišit tvrdý a měkký znak - zvládne uspořádat slova v ruské větě

Učivo Základní pravidla komunikace - azbuka - představování se - seznamování - vyjadřování souhlasu a nesouhlasu - počítání od 1-100 a určování času - jednoduché pokyny - jazykolamy - vyjadřování a určování věku - vyjadřování dnů v týdnu - názvy některých států - vyjadřování a určování věku - vyjadřování povolání - vyjadřování pozvání a odmítnutí pozvání - vyjadřování zájmů a koníčků Tematická slovní zásoba - domov a rodina - dny a měsíce - volný čas a zájmy - povolání - ruské reálie - narozeniny Jednoduché písemné i ústní texty - pozdrav - blahopřání - rodina - povolání - volný čas - seznamování se a jednoduchý životopis

Gramatické struktury - ruský přízvuk - intonace vět - slovesa - osobní zájmeno a přivlastňovací zájmeno - podstatné jméno - zápor - tvrdý a měkký znak - pořádek slov ve větě

195

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – sociální rozvoj, komunikace OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznání

Čj – komunikace

OSV – sociální rozvoj VGS – Evropa a svět nás zajímá VGS – objevujeme Evropu a svět Ov – rodin a svátky Z – Evropa VGS – Evropa a svět nás zajímá MDV – tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj Čj – jednoduché slohové útvary Čj – srovnání výslovnosti, přízvuk a uspřádání slov ve větě

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Volitelný předmět: ŠPANĚLSKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět španělský jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Španělský jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku anglického a českého jazyka. Vyučovací předmět španělský jazyk je vyučován v sedmém až v devátém ročníku v rozsahu 2 hodin týdně. Pokud si žák zvolí španělský jazyk v 8. ročníku, musí si jako II. volitelný předmět vybrat konverzaci ve španělském jazyce. Předmět španělský jazyk přispívá ke snižování jazykových bariér v rámci Evropy a světa a poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků. Výuka cizího jazyka umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice a prohlubuje mezinárodní porozumění. Metody práce jsou zaměřeny na skupinové vyučování, dialogy, poslech, četbu, práci se slovníkem a s autentickými materiály, hry, dramatizaci a zpěv. Důraz je kladen na komunikaci žáků v cizím jazyce a k nácviku správné výslovnosti a porozumění. Do volitelného předmětu jsou průběžně zařazena průřezová témata. Vzdělávání v ruském jazyce směřuje k dosažení úrovně A1.

196

Vyučovací předmět: ŠPANĚLSKÝ JAZYK 7. – 9. ročník (8. a 9. ročník) Očekávané výstupy Žák: - vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby - rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje - rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

- obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu - čet nahlas plynuje a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu - pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění - sdělí ústně i písemně údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích - má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti - sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích - vyplní základní údaje do zjednodušených formulářů

- dokáže reprodukovat jednoduchými větami – přiměřeně obtížný text, promluvy a jednoduché konverzace - zapojí se do konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

Učivo Hispánský svět - španělsky mluvící země - autonomní rozdělení Španělska Základní pravidla komunikace - základní pravidla výslovnosti - pozdravy a rozloučení - představování se a poděkování - vyjádření souhlasu a nesouhlasu - barvy - abeceda, hláskování jména - jednoduché pokyny Tematická slovní zásoba jednotlivých lekcí - státy, zeměpisné údaje - svátky a narozeniny - škola - volný čas a zájmy - určování času - denní režim - rodina - popis osoby - cestování - číslovky 1-100

Jednoduché písemné texty a základní konverzační dovednosti - využití audio záznamů, učebnicových textů a práce s nimi – poslech, reprodukce, tvorba odpovědí - sestavení jednoduchých textů v návaznosti na probranou sl. zásobu a gramatiku - jednoduchý popis osoby, předmětu a činnosti Gramatické struktury - časování vybraných sloves - užívání členů podstatných jmen - předložky a, en, de - podmět ve španělštině - rod a číslo přídavných jmen - zápor u sloves - otázka - přivlastňovací osobní zájmena - zájmena samostatná a nesamostatná - vybrané vazby sloves - vyjadřování data - věta jednoduchá - pořádek slov ve větě - vyjádření blízké budoucnosti – budoucí čas - minulý čas – préterito perfecto

197

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – komunikace, rozvoj schopností poznávání Čj – komunikace

OSV – poznání lidí VGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – lidské vztahy

Ov – rodina, svátky Z – Evropa

VGS – Evropa a svět nás zajímá MDV – tvorba mediálního sdělení OSV – kreativita

Čj – jednoduché slohové útvary MKV – multikultura

Čj – gramatická stavba

- orientuje se v jednoduchém textu - vyhledává v textu informace a tvoří odpovědi na otázky - používá dvojjazyčný slovník

Vhodné texty - práce s vybranými autentickými materiály ze zemí studovaného jazyka (obrazové materiály, mapy, prospekty, práce s internetem, videem, turistické příručky) - různé typy informací

198

OSV – poznávání lidí, sebepoznání

In – počítačové dovednosti Čj – práce s knihou

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Volitelný předmět: KONVERZACE V RUSKÉM JAZYCE Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět konverzace v ruském jazyce je realizován v 8. postupném ročníku s hodinovou a v 9. ročníku s dvouhodinovou týdenní dotací a jeho volba je podmíněna výběrem ruského jazyka jako I. volitelného předmětu. Žáci rozšiřují své znalosti získané v hodinách výuky ruského jazyka, zejména v oblasti slovní zásoby. Formou zpravidla ústních cvičení fixují frekventovaná slovní spojení, gramatické vazby a ustálené idiomy. Získávají hlubší poznatky o geografii rusky mluvících zemí, jejich kultuře a způsobu života. Pracují s doplňujícími texty z učebnic, knih a časopisů, učí se porozumět mluvenému slovu v různých životních situacích s využitím audio a video nahrávek. Cílem vyučovacího předmětu je schopnost komunikovat v rámci dosažené jazykové úrovně v konkrétních situacích, vyjadřovat své názory a myšlenky, rozumět autentickým materiálům. Do volitelného předmětu jsou průběžně zařazena průřezová témata.

199

Vyučovací předmět: KONVERZACE V RUSKÉM JAZYCE 8. a 9. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Žák: - vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby - rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje - rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

Základní pravidla komunikace - pozdravy a rozloučení - představování se a poděkování - jednoduché pokyny - vyjádření souhlasu a nesouhlasu - azbuka - barvy - jazykolamy - čísla (1-100) - obměňuje krátké texty se zachováním Tematická slovní zásoba smyslu textu - domov - čte nahlas plynule a foneticky správně - rodina jednoduché texty obsahující známou - škola slovní zásobu - volný čas a zájmy - pochopí obsah a smysl jednoduché, - zvířata pomalé a pečlivě vyslovované - svátky a narozeniny konverzace dvou osob s dostatkem času - počasí pro porozumění - dny, měsíce - ruské reálie - sdělí ústně i písemně základní údaje Jednoduché písemné i ústní texty o své osobě, své rodině a běžných - adresa každodenních situacích - blahopřání - vyplní základní údaje - pozdrav do zjednodušených formulářů - dopis z prázdnin - omluva

- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace - zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

Gramatické struktury - slovesa I. a II. konjugace v přítomném čase - tázací a přivlastňovací zájmena - zápor - otázka - věta jednoduchá - pořádek slov ve větě - používání 2. pádu přídavných jmen - řadové číslovky 1 - 20 - vyhledá v jednoduchém textu Jednoduché vhodné texty potřebnou informaci a vytvoří odpověď - autentické texty z učebnice, na otázku z internetu a z časopisů - používá dvojjazyčný slovník

200

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – sociální rozvoj – komunikace OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

Čj – komunikace OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí VGS – Evropa a svět nás zajímá VGS – objevujeme Evropu a svět MKV – lidské vztahy Ov – rodina, svátky Z – Evropa VGS – Evropa a svět nás zajímá MDV – tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj – kreativita Čj – jednoduché slohové útvary MKV – multikulturalita Čj – porovnávání jazyků


Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Volitelný předmět: KONVERZACE VE ŠPANĚLSKÉM JAZYCE Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět konverzace ve španělském jazyce je realizován v 8. postupném ročníku s hodinovou a v 9. ročníku s dvouhodinovou týdenní dotací a jeho volba je podmíněna výběrem španělského jazyka jako I. volitelného předmětu. Žáci rozšiřují své znalosti získané v hodinách výuky španělského jazyka, zejména v oblasti slovní zásoby. Formou zpravidla ústních cvičení fixují frekventovaná slovní spojení, gramatické vazby a ustálené idiomy. Získávají hlubší poznatky o geografii španělsky mluvících zemí, jejich kultuře a způsobu života. Pracují s doplňujícími texty z učebnic, knih a časopisů, učí se porozumět mluvenému slovu v různých životních situacích s využitím audio a video nahrávek. Cílem vyučovacího předmětu je schopnost komunikovat v rámci dosažené jazykové úrovně v konkrétních situacích, vyjadřovat své názory a myšlenky, rozumět autentickým materiálům. Do volitelného předmětu jsou průběžně zařazena průřezová témata.

201

Vyučovací předmět: KONVERZACE VE ŠPANĚLSKÉM JAZYCE 8. a 9. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby - rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje - rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

Základní pravidla komunikace - základní pravidla výslovnosti - základní fonetické značky - pozdravy a rozloučení - představování se a poděkování - vyjádření souhlasu a nesouhlasu - barvy - abeceda, hláskování jména - jednoduché pokyny - čísla (1-100)

OSV – komunikace, rozvoj schopností poznávání

- obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu - čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu - pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění - sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích

Tematická slovní zásoba - pozdravy a rozloučení - domov - dny a měsíce - škola a aktivity ve škole - volný čas a zájmy - státy, národnost - svátky a narozeniny - počasí

MKV – lidské vztahy

Jednoduché písemné i ústní texty - rodina - adresa - pozdrav - osobní zájmena Gramatické struktury - časování vybraných sloves - užívání členů podstatných jmen - předložky a, en, de - rod a číslo přídavných jmen - zápor u sloves - otázka - přivlastňovací osobní zájmena - vyjadřování data Jednoduché vhodné texty - autentické texty z učebnice


- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace

- vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci

202

Čj – komunikace

Ov – rodina, svátky MKV – multikultura

Čj – porovnání jazyků

OSV – rozvoj schopností poznání

4.3. Nepovinné předměty

Nepovinný předmět: SBOROVÝ ZPĚV Charakteristika vyučovacího předmětu Členové pěveckého sboru jsou děti od 1. do 9. třídy. Ve sborovém zpěvu se učí hudebním schopnostem, zdokonalují se v pěveckých dovednostech, na pravidelných schůzkách (2 vyučovací hodiny týdně) nacvičují děti programy koncertů a vystoupení. Učí se zpívat pod vedením dirigenta, setkávají se s jinými sbory. Děti vedeme k lásce k hudbě a ke kultivovanému přednesu.

203

5. Hodnocení žáků a vlastní hodnocení školy 5.1. Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení žáků je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Učitel tuto činnost vykonává průběžně ve výuce i mimo ni po celý školní rok. Mnohaleté diskuse s rodiči o způsobu hodnocení žáků zatím ukazují, že rodiče upřednostňují jako formu hodnocení klasifikaci před slovním hodnocením, a proto zatím zůstáváme u klasifikace /viz příloha Klasifikační řád /. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, v čem chybuje, v čem se zlepšil a jakým způsobem může dosáhnout lepších výsledků. Každému hodnocení musí předcházet jasné a srozumitelné seznámení žáka s cíli vzdělávání a kritérii hodnocení.Klasifikujeme jen probrané a procvičené učivo. Hodnocení by se mělo soustředit na individuální pokrok každého žáka, mělo by být pro žáky motivující. Významným prvkem procesu učení je práce s chybou. Žáci mají právo udělat chybu, chyba a následná práce s ní je příležitostí ke zlepšení. Žáci jsou vedeni k sebehodnocení, ke schopnosti posoudit výsledek své práce, vynaložené úsilí i své možnosti a rezervy. Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování. Hodnocení chování žáka ve škole, při školních akcích a reprezentaci školy provádí třídní učitel po dohodě s ostatními vyučujícími / viz příloha Školní řád /. Výstupní hodnocení žáků obsahuje vyjádření o možnostech, nadání, předpokladech pro další vzdělávání, o osvojování si klíčových kompetencí. 5.1.1. Kritéria pro hodnocení žáků • zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů • schopnost řešit problémové situace • úroveň komunikačních dovedností • práce s informacemi • tvořivost žáka • změny v chování, postojích a dovednostech

5.1.2. Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků • písemné práce • ústní zkoušení a mluvený projev • referáty • projektové a skupinové práce • samostatné aktivity, úprava sešitů a domácí úkoly • problémové úkoly – křížovky, kvízy, rébusy • výroba pomůcek a modelů, laboratorní práce • testy Scio a Cermat

204

5.2. Vlastní hodnocení školy 5.2.1. Cíle autoevaluace Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení účinnosti Školního vzdělávacího programu, jak funguje škola, jaké je prostředí školy, v němž se realizuje výuka. Získané informace slouží jako zpětná vazba, prostřednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí ke zefektivnění výuky a zkvalitnění obsahu Školního vzdělávacího programu.

Cíle vlastního hodnocení zahrnují tyto oblasti: úroveň výchovně vzdělávacího procesu plnění cílů Školního vzdělávacího programu vzájemná spolupráce pedagogů klima školy, spokojenost žáků a pedagogů spolupráce s rodiči a jejich spokojenost se způsobem vzdělávání žáků materiálně technické zabezpečení vzdělávacího procesu efektivita hodnocení a sebehodnocení žáků prezentace školy, její vnímání okolím

5.2.2. Oblasti hodnocení 1. Školní vzdělávací program 2. Podmínky vzdělávání ve škole 3. Průběh vzdělávání žáků 4. Výsledky vzdělávání 5. Řízení školy 6. Výsledky práce školy, jejich úroveň 7. Spolupráce s rodiči a veřejností 8. Časové rozvržení evaluačních činností 1. Školní vzdělávací program: - soulad Školního vzdělávacího programu s RVP - další programová nabídka např. pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami - variabilita programu – dotace předmětů, volitelné předměty, projekty, kurzy, průřezová témata - dokument – Školní vzdělávací program ukazatele stavu: - soulad ŠVP s RVP - plnění Školního vzdělávacího programu - relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy - soulad nabídky volitelných a nepovinných předmětů s představami žáků a rodičů - variabilita ŠVP metody: - kontrola souladu ŠVP s RVP a skutečné plnění ŠVP - vlastní hodnocení učitelů a žáků 205

2. Podmínky pro vzdělávání ve škole: - vliv personálních podmínek na vzdělávání - materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice - kvalita pracovního prostředí školy - efektivita využívání finančních zdrojů ukazatele stavu: - vliv personálních podmínek na kvalitu vzdělávání - tvorba a kvalita podmínek pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnosti učitelů a žáků - funkčnost a estetická úroveň budov, učeben, společenských prostor… - kvalita podmínek pro jednání s rodiči a dalšími osobami ve škole - vybavenost školy pro možnost účinně a moderně vyučovat, tzn. didaktická úroveň vybavení pomůckami, technikou, studijním materiálem… - efektivita využívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy - zabezpečování nadstandardních zdrojů (mj. účast v projektech, grantech) metody: - pozorování - kontrola - skupinová diskuse - sebehodnocení vedení školy - sebehodnocení učitelů a žáků

3. Průběh vzdělávání žáků: - průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových kompetencí ŠVP - dokument - pravidla hodnocení ukazatele stavu: - podpora vytváření cílových kompetencí ŠVP - kvalita jednotlivých oblastí vzdělávání – tzn. příprava, zajištění, organizace, metody, - formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima školy - vyváženost struktury hodin (vztah k věku žáků a k cílům výuky) - návaznost učiva - rozmanitost vyučovacích postupů (styly učení) podporujících vytváření žádoucích vzdělávacích způsobilostí žáků - účelnost použití metod výuky vzhledem k cíli a tématu vyučování - využívání metod samostatné práce žáků - individuální přístup k výuce - efektivita využívání učebnic, pomůcek a didaktické techniky - prostor pro individuální nebo skupinové aktivity - využití vstupních motivačních metod - motivace v průběhu výuky - dodržování stanovených pravidel hodnocení - prověřování výchozích znalostí a dovedností - průběžné vyhodnocování výsledků učení - vedení žáků k sebekontrole a sebehodnocení - prostor pro vyjadřování vlastního názoru - dodržování pravidel komunikace - psychosociální podmínky výuky 206

metody: - školní dokumentace - kontrola a pozorování - skupinová diskuse - sebehodnocení vedení školy - sebehodnocení třídních učitelů, učitelů

4. Výsledky vzdělávání: - výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání ukazatele stavu: - efektivní systém zjišťování výsledků vzdělávání - dosahování cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP - zvládání očekávaných výstupů - používání náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení) - dovednost spolupracovat - dovednost komunikovat - pracovní dovednosti - nízký počet neúspěšných a trestaných žáků - vysoký stupeň podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami - velmi dobré výsledky v testech - úspěšné uplatnění žáků - výsledky žáků v soutěžích - existence zřetelného společenského a kulturního chování žáků a jejich dobré disciplíny metody: - školní dokumentace - kontrola a pozorování - skupinová diskuse - sebehodnocení vedení školy - sebehodnocení třídních učitelů, učitelů - hodnocení žáků (např. technikou volného psaní)

5. Řízení školy: - kvalita systémového řízení - plánování řídících činností (koncepce, ŠVP, ročního plánu, plánu DVPP, kontrolní činnosti…) - efektivita organizace školy - metodická podpora kvality výuky – personální rozvoj, DVPP, samostudium… - systém vedení pedagogických pracovníků - především efektivita výsledků hospitací - kontrolní systém - dokument – Koncepční záměr rozvoje školy - dokument – Školní řád - dokument – Pravidla hodnocení ukazatele stavu: - vyhodnotitelnost cílů stanovených v koncepčním záměru rozvoje školy 207

- realizovatelnost koncepčních záměrů – zejména ve vztahu k finančnímu rozpočtu - koncepčnost řídících činností ve škole – jejich zřetelná strategie - míra spoluúčasti pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy - účinnost organizační struktury ve vztahu k řízení školy - účelnost rozvrhu hodin - kvalita a efektivita Školního řádu - koncepční zajištění personálního rozvoje - vztah systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků k dalšímu rozvoji školy a k realizovanému vzdělávacímu programu - systém dalšího vzdělávání a samostudia ve vazbě na potřeby školy - zajištění pomoci začínajícím a nekvalifikovaným vyučujícím - systém prosazování progresivních trendů vzdělávání - kvalita kontroly a hodnocení výsledků vzdělávání (žáci) - kvalita kontroly a hodnocení průběhu vzdělávání (učitelé) - kvalita kontroly provozu metody: - školní dokumentace - skupinová diskuse - sebehodnocení vedení školy - sebehodnocení učitelů a žáků

6. Výsledky práce školy, jejich úroveň: - kvalita výsledků vzdělávání - prezentace školy - spolupráce s partnery - organizace akcí školy – vystoupení, přehlídek, výstav… - dokument – výroční zpráva ukazatele stavu: - zřetelnost zkvalitňování výsledků vzdělávání - propojení zpětné vazby s dalším rozvojem školy - prezentace školy na veřejnosti a následná odezva - zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit - organizace vystoupení, koncertů, výstav… - účast žáků na soutěžích, olympiádách, přehlídkách… - účast žáků a rodičů na akcích školy metody: - pozorování - kontrola - skupinová diskuse

7. Spolupráce s unií rodičů, školskou radou, zřizovatelem, poradenskými institucemi, veřejností . . . - kvalita výchovného poradenství - přístup k informacím a jejich přenos - kvalita a využívání žákovské a rodičovské iniciativy 208

- vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalšími osobami a jejich dopad na vzdělávání - vztahy se zřizovatelem a školskou radou - klima, kultura školy ukazatele stavu: - kvalita činností výchovného poradce ve vztahu k potřebám školy, žáků a rodičů - přístup pracovníků školy, žáků a rodičů k potřebným informacím - poskytování potřebných informací zákonným zástupcům žáků - kvalita spolupráce rodičů se školou a využívání jejich námětů a připomínek - úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti – např. PPP, SPC… - existence důvěry žáků (i rodičů) k učitelům a vedení školy - úroveň morálky žáků a učitelů, vztahů žák/učitel, kultury vzájemných kontaktů

8. Časové rozvržení evaluačních činností - projednání struktury hodnocení – pedagogická rada - dotazníkový průzkum mezi rodiči - dotazníky žákům, učitelům - testy Scio a Cermat - projednání hodnotící zprávy za dané období Pro zpracování zprávy za hodnocené období je vytvořen pracovní tým, jehož členové během celého procesu vlastního hodnocení školy pomáhají organizovat hodnocení, sběr a vyhodnocení informací.

209

Příloha č.1 Dodatek ke Školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Název školního vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola: Základní škola Opava, Mařádkova 15 – příspěvková organizace, 746 01 Opava Ředitel školy: Mgr. Michal Vitásek Koordinátor tvorby ŠVP ZV: Mgr. Věra Malcherová Platnost dokumentu: od 1. 9. 2013 Dodatek k ŠVP byl projednán školskou radou dne 30. 8. 2013 a zapsán pod č. j. ZSMa/273/2013 V Opavě dne 29. 8. 2013

………………………………………………… Mgr. Michal Vitásek, ředitel školy

Tímto dodatkem se upravuje Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Opava, Mařádkova 15 – příspěvková organizace od 1. 9. 2013 takto: 1. V učebním plánu 2. stupně se nově zařazuje v rámci vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace jako povinně volitelný další cizí jazyk v 7. - 9. ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny. 2. V učebním plánu 2. stupně je zařazen jeden volitelný předmět v 8. ročníku s hodinovou dotací 1 h, v 9. ročníku s hodinovou dotací 2 h. 3. V učebním plánu 2. stupně se ruší poznámky k volitelným předmětům a tabulky s nabídkou volitelných předmětů. 4. V poznámkách k učebnímu plánu 2. stupně se mění disponibilní časová dotace takto: „Z disponibilní časové dotace jsou posíleny předměty český jazyk o 1 hodinu, další cizí jazyk o 6 hodin, matematika o 5 hodin a vzdělávací oblasti Člověk a společnost o 1 hodinu, Člověk a příroda o 6 hodin, Člověk a zdraví o 1 hodinu, Člověk a svět práce o 1 hodinu a 3 hodiny jsou využity k dotaci volitelných předmětů. 5. Do poznámek k učebnímu plánu 2. stupně se k dalším cizím jazykům doplňuje sdělení: „V 7. ročníku si žáci povinně vyberou jeden z těchto vyučovacích předmětů: německý jazyk, ruský jazyk, španělský jazyk, tak aby byl odlišný od cizího jazyka, kterému se učí. Ve školním roce 2013/2014 si žáci 8. B, kteří si dosud nevybrali další cizí jazyk, povinně vyberou jeden z těchto vyučovacích předmětů v dotaci 2 h: německý jazyk, ruský jazyk, tak aby byl odlišný od cizího jazyka, kterému se učí. Povinnost vybrat si jeden z nabízených dalších cizích jazyků se ve školním roce 2013/2014 netýká žáků 9. ročníku.“ 6. Do poznámek k učebnímu plánu 2. stupně se k volitelným předmětům doplňuje sdělení: „Od 8. ročníku si žáci povinně zvolí volitelný předmět v hodinové dotaci 1 h a pokračují v něm v 9. ročníku v hodinové dotaci 2 h. Žáci 8. B ve školním roce 2013/2014 pokračují ve vybraném volitelném předmětu ze 7. ročníku v hodinové dotaci 1h. Tito žáci budou

Dodatek k ŠVP č. 1

210

ve školním roce 2014/2015 pokračovat ve výuce zvoleného dalšího cizího jazyka v dotaci 2 h a konverzací v tomto jazyce rovněž v dotaci 2 h.“ 7. Učební plán a přehled volitelných předmětů pro 2. stupeň se mění takto: Učební plán pro 2. stupeň, 6. – 9. ročník



7. 8. 9. 6. ročník ročník ročník ročník

celkem

český jazyk

4

4

4

4

16

anglický jazyk

3

3

3

3

12

další cizí jazyk

0

2

2

2

6


matematika

5

5

5

5

20


informatika

1

0

0

0

1

dějepis

2

2

2

2

8

občanská výchova

1

1

1

1

4

fyzika

2

2

2

2

8

chemie

0

0

2

2

4

přírodopis

2

2

2

1

7

zeměpis

2

2

2

2

8

hudební výchova

1

1

1

1

4

výtvarná výchova

2

2

1

1

6

výchova ke zdraví

1

1

0

1

3

tělesná výchova

2

2

2

2

8

pracovní výchova

1

1

1

1

4


0

0

1

2

3

29

30

31

32

122




Umění a kultura

Člověk a zdraví




211

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY


6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Seminář z jazyka českého

-

-

1

2

Konverzace v anglickém jazyce

-

-

1

2

Konverzace v ruském jazyce

-

-

1

2

Konverzace ve španělském jazyce

-

-

1

2

Konverzace v německém jazyce

-

-

1

2



-

-

1

2



-

-

1

2

Seminář ze zeměpisu

-

-

1

2

Seminář z přírodopisu

-

-

1

2

Sportovní výchova

-

-

1

2




Člověk a zdraví


212

8. Učební plán a přehled volitelných předmětů pro devátý ročník ve školním roce 2013/2014




celkem

český jazyk

4

4

4

4

16

anglický jazyk

3

3

3

3

12


matematika

5

5

5

5

20


informatika

1

0

0

0

1

dějepis

2

2

2

2

8

občanská výchova

1

1

1

1

4

fyzika

2

2

2

2

8

chemie

0

0

2

2

4

přírodopis

2

2

2

1

7

zeměpis

2

2

2

2

8

hudební výchova

1

1

1

1

4

výtvarná výchova

2

2

1

1

6

výchova ke zdraví

1

1

0

1

3

tělesná výchova

2

2

2

2

8

pracovní výchova

1

1

1

1

4


0

2

3

4

9

29

30

31

32

122




Umění a kultura

Člověk a zdraví




213

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY I.


6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník


-

2

2

2

Ruský jazyk

-

2

2

2



-

2

2

2

Člověk a zdraví

Sportovní výchova

-

2

2

2



VOLITELNÉ PŘEDMĚTY II. Vzdělávací oblast


6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník


Seminář z jazyka českého

-

-

1

2



-

-

1

2



-

-

1

2


214

9. Učební plán a přehled volitelných předmětů pro 8. B ve školním roce 2013/2014 (9.B ve školním roce 2014/2015)




celkem

český jazyk

4

4

4

4

16

anglický jazyk

3

3

3

3

12

další cizí jazyk

0

0

2

4*

6


matematika

5

5

5

5

20


informatika

1

0

0

0

1

dějepis

2

2

2

2

8

občanská výchova

1

1

1

1

4

fyzika

2

2

2

2

8

chemie

0

0

2

2

4

přírodopis

2

2

2

1

7

zeměpis

2

2

2

2

8

hudební výchova

1

1

1

1

4

výtvarná výchova

2

2

1

1

6

výchova ke zdraví

1

1

0

1

3

tělesná výchova

2

2

2

2

8

pracovní výchova

1

1

1

1

4


0

2

1

0

3

29

30

31

32

122




Umění a kultura

Člověk a zdraví



* Další cizí jazyk je realizován jako německý jazyk a ruský jazyk (2h) a konverzace v německém a ruském jazyce (2h)


215

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY



6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník



-

2

1

-



-

2

1

-

10. Učební osnovy následujících vyučovacích předmětů se mění nebo doplňují takto:


216

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět český jazyk otevírá žákům svět vyjádřený verbálními prostředky, je nástrojem dorozumívání i nástrojem integrace do lidské společnosti. Cíle výuky českého jazyka jsou na 1. stupni ZŠ uplatňovány prostřednictvím komunikační a slohové výchovy, čtením a literární výchovou, psaním a jazykovou výchovou. V 1. ročníku je mu věnováno 8 hodin týdně, ve 2. ročníku 9 hodin, ve 3. ročníku l0 hodin a ve 4. a 5. ročníku 7 hodin týdně. V jazykové výchově se v 1. období žák učí prostě a jasně vyjadřovat spisovným jazykem s využitím slovní zásoby odpovídající jeho věku. Zároveň poznává elementární základy mluvnické stavby jazyka a osvojuje si základní pravopisné jevy. Dbá na rozvoj slovní zásoby a na návyk správné a spisovné výslovnosti. Výuka směřuje k osvojování formulace a sdělování myšlenek, při výuce čtení se žák učí číst texty zřetelně a s porozuměním. V literární výchově se seznámí s tvorbou pro mladší školní věk, včetně ilustrací. Při výuce psaní získá správné psací dovednosti, základy čitelného a úhledného pravopisu. Na 1. stupni umožňujeme výuku čtení pomocí genetické metody. Tato metoda čtení označovaná též jako hlásková spočívá v hláskování slov. Vychází se z intuitivního čtení po hláskách. Žák spojuje hlásky bez slabikování. Velký důraz se klade na rozvoj sluchového vnímání. Snaží se, aby si žák každé písmeno (obraz) zároveň propojil s odpovídající hláskou (zvukem) a tím urychluje proces čtení. Žák zapisuje a čte pomocí kresby, symbolů a písmen. Kresby a symboly postupně vymizí a zůstává hláskové písmo, tj. velká tiskací abeceda. Díky tomuto postupu se doba, kdy žáci začnou číst plynule a s porozuměním, podstatně zkracuje. Celou tiskací abecedu se dítě naučí během prvního půl roku. Předmět český jazyk navazuje na 2. stupni svým vzdělávacím obsahem na základy položené na l. stupni ZŠ. Ve všech čtyřech ročnících, tj. od 6. do 9. třídy, je mu věnováno po čtyřech hodinách týdně. Znalosti a dovednosti získané v tomto předmětu umožňují žákům získávat nové poznatky i v jiných oblastech vzdělávání. Učivo vede žáka k tomu, aby se vyjadřoval kultivovaně a výstižně, užíval spisovné jazykové prostředky v ústním i písemném projevu. Výuka směřuje k osvojování uvědomělého čtení, k formulaci hlavních myšlenek textu, stejně jako k samostatné přípravě a přednesu referátu. Žák získá základní orientaci v literatuře, rozliší literární druhy a žánry, seznámí se s významnými autory a je schopný vyjádřit dojmy ze své četby nebo návštěvy divadelních a filmových představení. Dokáže také pracovat s jazykovými slovníky a příručkami. Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou i skupinovou práci, příhodně doplněnou o dramatické prvky, na získávání informací četbou i prostřednictvím sdělovacích prostředků a internetu. Důraz je kladen na komunikaci žáků a nácvik ústního projevu na veřejnosti. Nabízíme žákům výuku psaní Comenia Script, které je alternativou k běžně užívané psací abecedě. Comenia Script je velice jednoduché, moderní a praktické písmo umožňující psát velmi zjednodušenou formou podobnou tiskacímu písmu. Je vytvořeno na principu renesančního psaní a odráží individuální tendence každého žáka, který si písmo přizpůsobí. Comenia Script má volitelný jak sklon, tak i částečné napojování písmen, a tak zohledňuje psaní i dysgrafikům a levákům. Umožňuje také zjednodušit systém čtení a psaní. Pomáhá více porozumět textu, neodvádí pozornost od obsahu.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu český jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - dbáme o to, aby si žák dokázal vyhledávat a třídit informace získané četbou i ve sdělovacích prostředcích, propojoval své poznatky získané v dalších předmětech - vedeme žáky ke kladnému vztahu k učení, ke snaze se zdokonalovat, dokázat zhodnotit své výsledky


217

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu český jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - směřujeme žáky k řešení problémů, aby si dokázali vyhledat potřebné informace a na jejich základě uměli zvážit své možnosti - vedeme žáky k zodpovědnosti při svém rozhodování

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu český jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - podporujeme u žáků schopnost porozumět spisovné řeči mluvené, čtené i psané - klademe důraz na výstižný, přesný a kultivovaný žákův projev ústní i písemný - zapojujeme žáky do nácviku diskuse i vystupování na veřejnosti - vedeme žáky k četbě jako prostředku rozšiřování slovní zásoby a informací

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu český jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - snažíme se, aby žák díky svým dobrým výsledkům posiloval své zdravé sebevědomí - orientujeme žáky k respektování názorů druhých, k vedení konstruktivní kritiky - vedeme žáky k zodpovědnosti za výsledky své práce

Kompetence občanské Na úrovni předmětu český jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vyžadujeme u žáků respektování druhých, odmítání všech forem fyzického i psychického násilí - podporujeme u žáků pocity hrdosti na naše kulturní a historické tradice

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu český jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - požadujeme od žáků zodpovědný přístup k plnění všech zadaných úkolů - pomáháme jim využít získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci


218


Učivo


- porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

Jazyková výchova Zvuková stránka jazyka Význam slova Slova jednoznačná, mnohoznačná Antonyma, synonyma, homonyma Slova spisovná a nespisovná Slova citově zabarvená



Stavba slova Kořen, část předponová a příponová, koncovka


- píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách - určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

Pravopis Vyjmenovaná slova

- vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty - odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí - čte s porozuměním přiměřené náročné texty potichu i nahlas - vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku - rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu, podstatné informace zaznamenává - posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení


Tvarosloví 1/ Slovní druhy 2/ Slovesa Mluvnické kategorie – osoba, číslo, čas Určitý a neurčitý tvar Jednoduché a složené tvary sloves Zvratná slovesa Časování sloves 3/ Podstatná jména Mluvnické kategorie Skloňování podstatných jmen rodu středního, ženského, mužského Skladba 1/ Stavba věty jednoduché Základní skladební dvojice Shoda přísudku s podmětem 2/ Souvětí Jednoduché větné vzorce Komunikační a slohová výchova Čtení – praktické a věcné Naslouchání – praktické a věcné Mluvený projev – základy techniky mluveného projevu, základní komunikační pravidla, mimojazykové prostředky řeči Písemný projev – technika psaní Vypravování Telefonování Popis věci, pracovního postupu, osoby Adresa Blahopřání Dopis

219

VGS – jsme Evropané VGS – objevujeme Evropu a svět

- volně reprodukuje text podle svých schopností - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je


Literární výchova Poslech literárních textů Zážitkové čtení a naslouchání Tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod Základní literární pojmy: 1/ rozpočítadlo, hádanka, říkanka, báseň 2/ pohádka, bajka, povídka 3/čtenář, kniha

220



Učivo


Jazyková výchova Mateřský jazyk Stavba slova Stavba slova Slova příbuzná Souhláskové skupiny na styku předpony, přípony a kořene slova

- píše správně i/y po obojetných souhláskách

Pravopis Psaní i/y po obojetných souhláskách

- určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu - rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

Tvarosloví 1/ Druhy slov 2/ Podstatná jména Mluvnické kategorie Skloňování podstatných jmen rodu mužského (předseda, soudce), ženského a středního 3/ Přídavná jména Druhy přídavných jmen Skloňování přídavných jmen tvrdých a měkkých 4/ Zájmena Druhy zájmen Skloňování osobních zájmen 5/ Číslovky Druhy číslovek Skloňování dva, tři, čtyři, pět 6/ Slovesa Slovesný způsob Skladba 1/ Věta Skladební dvojice Shoda přísudku s podmětem 2/ Souvětí

- zvládá základní příklady syntaktického pravopisu - užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje

- píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry - volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru - sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti - rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě - reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta


Komunikační a slohová výchova Čtení – praktické a věcné Naslouchání – praktické a věcné Mluvený projev – základy techniky mluveného projevu, základní komunikační pravidla, mimojazykové prostředky řeči Písemný projev – technika psaní Jednoduchý tiskopis Inzerát Dopis Vypravování Vzkaz, zpráva, oznámení Reklamní komunikace Popis činnosti, pracovního postupu

221


VDO – občanská společnost a škola

- rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů - při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy - tvoří vlastní literární text na dané téma


Literární výchova Zážitkové čtení a naslouchání Tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod Základní literární pojmy: 1/báseň, verš, rým, přirovnání 2/ pohádka, báje, pověst, povídka 3/ spisovatel, básník 4/ divadelní představení, herec, režisér 5/encyklopedie, biografie

222

OSV – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace MKV – etnický původ

Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK 6. ročník Očekávané výstupy Žák: - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

- v písemném projevu zvládá pravopis slovotvorný


- v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché


Učivo Jazyková výchova Obecné poučení o jazyce Čeština (jazyk národní, jazyk mateřský) Rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary, prostředky) Jazykové příručky Zvuková stránka jazyka Zásady spisovné výslovnosti Modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný) Intonace Členění souvislé řeči (pauzy, frázování) Stavba slova a pravopis Slovotvorný rozbor slova Střídání hlásek při odvozování Skupiny bě-bje, pě, vě-vje, mě-mně Předpony s-, z-, vzPředložky s, z i/y po obojetných souhláskách

Tvarosloví Slovní druhy (ohebné, neohebné) Podstatná jména – druhy podstatných jmen, skloňování vlastních jmen osobních a místních Druhy přídavných jmen, skloňování přídavných jmen přivlastňovacích, stupňování přídavných jmen Druhy zájmen, skloňování zájmen osobních, přivlastňovacích, ukazovacích Druhy číslovek Slovesa Skladba Stavba věty Shoda přísudku s podmětem Přímá a nepřímá řeč

223

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Ov – rodina, národ


- dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci - v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

- uceleně reprodukuje přečtený text - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo


Komunikační a slohová výchova Čtení – praktické, věcné, kritické, prožitkové Naslouchání – praktické, věcné, kritické, zážitkové Mluvený projev – zásady dorozumívání, zásady kultivovaného projevu, komunikační žánry Písemný projev – vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní Slohové útvary: Vypravování Jednoduché komunikační situace Popis – osoby, předmětu, pracovního postupu Výpisky, výtah Dopis (soukromý a úřední) Literární výchova Tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům Základy literární teorie a historie Literatura umělecká Próza – pohádka, báje, pověst, povídka Poezie – jazyk literárního díla (obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie – rým) Humor v literatuře Dobrodružná literatura Drama – divadelní nebo filmové představení Literatura věcná (populárně naučná – cestopis, literatura faktu)

224

EMV – vztah člověka k prostředí MDV – vnímání autora mediálních sdělení Pv – pracovní postup

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Z, D – místopis Vv – ilustrace Hv – lidová píseň

Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK 7. ročník Očekávané výstupy Žák: - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě

- odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru


Učivo Jazyková výchova Tvarosloví Procvičování probraného učiva z nižších ročníků Podstatná jména – duál Přídavná jména Skloňování vztažných zájmen Číslovky Rod činný a trpný u sloves Příslovečné spřežky, stupňování příslovcí Předložky, spojky, částice, citoslovce Slovní zásoba a tvoření slov Věcný i mluvnický význam slova Slovní zásoba a její jednotky Synonyma, homonyma, antonyma Odborné názvy Obohacování slovní zásoby Způsoby tvoření slov Skladba Stavba věty - věty dvojčlenné, jednočlenné, větné ekvivalenty Shoda přísudku s podmětem Rozvíjející a několikanásobné větné členy Věta jednoduchá a souvětí Komunikační a slohová výchova Čtení – praktické, věcné, kritické, prožitkové Naslouchání – praktické, věcné, kritické, zážitkové Mluvený projev – zásady dorozumívání, zásady kultivovaného projevu, komunikační žánry Písemný projev – vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní Slohové útvary: Vypravování Popis uměleckých děl, osoby, pracovního postupu Pozvánka, žádost Výtah

225

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – sociální rozvoj – komunikace Aj, Nj – jazyková výchova

OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznávání a sebepojetí

- uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora


Literární výchova Tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu Základy literární teorie a historie – struktura literárního díla a jazyk literárního díla Literatura umělecká Próza – epos, báje, pohádka, povídka (Neruda), balada, bajka Literatura věcná – populárně-naučná – sci-fi

226

VGS – Evropa a svět nás zajímá Vv – ilustrace


Učivo


- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Jazyková výchova Obecné poučení o jazyce Skupiny jazyků Rozvrstvení národního jazyka

MKV – multikulturalita

- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Slovní zásoba Slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis

Aj, Nj – přejatá slova


Tvarosloví Upevňování probraného učiva z nižších ročníků Skloňování obecných a vlastních jmen přejatých Skloňování zájmen týž/tentýž Slovesný vid Slovesné třídy Pravopis koncovek jmen a sloves Skladba Stavba věty – opakování (věta jednoduchá) Mluvnický zápor Pořádek slov ve větě Souvětí podřadné – druhy vedlejších vět Souvětí souřadné Významové poměry mezi větami hlavními a souřadně spojenými větami vedlejšími

- v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

- odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji - využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou o text přednese referát - rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení


Komunikační a slohová výchova Čtení – praktické, věcné, kritické, prožitkové Naslouchání – praktické, věcné, kritické, zážitkové Mluvený projev – zásady dorozumívání, zásady kultivovaného projevu, komunikační žánry Písemný projev – vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní Slohové útvary: Charakteristika Líčení Výklad, výtah, výpisky Úvaha

227

Aj, Nj – srovnání jazyků

OSV – osobnostní rozvoj – kreativita EMV – vztah člověka k prostředí

- rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele - porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře


Literární výchova Literární druhy a žánry – poezie, próza, drama, žánry epické, lyrické, dramatické v proměnách času – hlavní vývojová období národní a světové literatury do konce 19. století, typické žánry a jejich představitelé Filmová a divadelní zpracování literárního díla

228

VDO – občan. společnost D – ilustrace doby Vv, Hv – umění Ov – společenské vztahy


Učivo


- využívá znalostí o jazykové normě D – čas. umístění Jazyková výchova při tvorbě vhodných jazykových projevů Obecné poučení o jazyce podle komunikační situace Jazyk a komunikace (jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny) - spisovně vyslovuje česká a běžně Zvuková stránka jazyka užívaná cizí slova Zásady spisovné výslovnosti Psaní a výslovnost slov přejatých

- rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech - v písemném projevu zvládá pravopis morfologický

- v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek v souvětí


Význam slova Synonyma, homonyma, antonyma, odborné názvy Tvarosloví Slovní druhy Skloňování obecných jmen přejatých, cizích vlastních jmen Pravopis koncovek jmen a sloves – opakování, pravopis vlastních jmen a názvů Skladba Stavba věty – opakování věty jednoduché Výpověď a věta Shoda přísudku s několikanásobným podmětem Zvláštnosti větné stavby Souvětí – opakování souvětí podřadné, souvětí souřadné Složitá souvětí Čárka ve větě jednoduché a souvětí Stavba textu

229

M, F, Ch, Př – termíny

D, Vv, Hv – jména umělců a osobností

- využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování - zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

- tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

Komunikační a slohová výchova Čtení – praktické, věcné, kritické, prožitkové Naslouchání – praktické, věcné, kritické, zážitkové Mluvený projev – zásady dorozumívání, zásady kultivovaného projevu, komunikační žánry Písemný projev – vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní Slohové útvary: Vypravování Popis Strukturovaný životopis Výklad a výtah Objednávka Úvaha Proslov Publicistické útvary Diskuse Literární výchova Tvořivé činnosti s literárním textem vytváření vlastních textů Základy literární teorie a historie – literatura věcná (publicistické žánry – fejeton – Fulghum, Křesťan) Literární druhy a žánry – poezie, próza, drama, žánry epické, lyrické, dramatické, hlavní vývojová období národní a světové literatury 20. století, typické žánry a jejich představitelé Hodnotná a konzumní literatura Knihovnické lekce, katalogy


230

EMV – vztah člověka k prostředí MDV – stavba mediálních sdělení MDV – fungování a vliv médií ve společnosti OSV – sociální rozvoj – komunikace

MKV – kulturní diference VDO – občan. společnost D – charakterizace doby Vv, Hv – umění F, Ch, Př – vědecké poznatky Z – místopis

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět anglický jazyk je vyučován v prvním až devátém ročníku, a to v rozsahu jedné hodiny týdně pro první a druhý ročník, ve třetím až devátém ročníku se anglický jazyk vyučuje tři hodiny týdně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru cizí jazyk. Předmět anglický jazyk přispívá ke snižování jazykových bariér v rámci Evropy a světa a poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků. Výuka anglického jazyka umožňuje poznávat život lidí, kulturní tradice a prohlubuje mezinárodní porozumění. Metody práce jsou zaměřeny na skupinové vyučování, dialogy, poslech, četbu, práci se slovníkem a s autentickými materiály, hry, dramatizaci a zpěv. Důraz je kladen na komunikaci žáků v anglickém jazyce a k nácviku správné výslovnosti a porozumění. Do vyučovacího předmětu jsou průběžně zařazena průřezová témata. Výuka probíhá ve třídách nebo skupinách, na které se dělí početnější třídy. 1. stupeň Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk. 2. stupeň Formou zpravidla ústních cvičení fixujeme frekventovaná slovní spojení, gramatické vazby a ustálené idiomy. Žáci získávají hlubší poznatky o geografii anglicky mluvících zemí, jejich kultuře a způsobu života. Pracují s doplňujícími texty z učebnic, učí se porozumět mluvenému slovu v různých životních situacích s využitím audio a video nahrávek. Vzdělávání v anglickém jazyce předpokládá dosažení úrovně A2. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu anglický jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - směřujeme k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání - dbáme o to, aby si žák dokázal vyhledávat a třídit informace získané četbou i ve sdělovacích prostředcích, propojoval své poznatky získané v dalších předmětech - vedeme žáky ke kladnému vztahu k učení, ke snaze se zdokonalovat, dokázat zhodnotit své výsledky

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu anglický jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k zodpovědnosti při svém rozhodování - směřujeme žáky k řešení problémů, aby si dokázali vyhledat potřebné informace a na jejich základě uměli zvážit své možnosti

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu anglický jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - dbáme o porozumění jednoduchému sdělení v anglickém jazyce, různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest a jiných informačních a komunikačních prostředků - podporujeme u žáků schopnost správně zformulovat jednoduché myšlenky, vyjadřovat se výstižně, souvisle a vhodně vzhledem k dané situaci, a to v písemném i ústním projevu - vedeme žáky k využívání cizího jazyka jako základního komunikačního prostředku v cizojazyčném prostředí - dbáme o to, aby si žáci uvědomovali nezbytnost aktivní znalosti cizího jazyka pro osobní život


231

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu anglický jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - dbáme na to, aby dodržovali zásady slušného chování a přispívali k upevňování dobrých mezilidských vztahů - směřujeme k poznání, že znalost cizího jazyka rozšiřuje individuální možnosti při hledání role i místa ve společnosti - snažíme se, aby žák díky svým dobrým výsledkům posiloval své zdravé sebevědomí

Kompetence občanské Na úrovni předmětu anglický jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následují postupy: - vedeme žáky k tomu, aby rozvíjeli pozitivní vztah k mnohojazyčnosti a respektovali kulturní rozmanitosti - směřuje je k tomu, aby získali představu o zvycích a tradicích v anglicky mluvících zemích a porovnávali je s našimi zvyky - dbáme o to, aby pochopili jazyk jako prostředek historického a kulturního vývoje

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu anglický jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k samostatné práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem - požadujeme od žáků zodpovědný přístup k plnění všech zadaných úkolů - pomáháme jim využít získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci


232

Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK 1. ročník Očekávané výstupy Žák: ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně - zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

Učivo Základy anglického jazyka si žák osvojuje hrou, pomocí písniček, říkanek, obrázků, zapojením všech smyslů. Výuka se soustředí jen na verbální projev, poslech a základní výslovnostní návyky. Slovní zásoba: Žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů.

Tematické okruhy: 1/ Číslovky 1 – 10 2/ Barvy 3/ Školní potřeby 4/ Zvířata


233


Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK 2. ročník Očekávané výstupy Žák: ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně - zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

Učivo Je kladen důraz na verbální jazykové dovednosti. Základem jsou stále písničky, říkadla, jednoduché dramatizace a scénky. Rozvíjí se fantazie a kreativita. Mluvnice: 1/ Procvičování již získaných dovedností 2/ Základní pokyny 3/ Základní přídavná jména 4/ Dějová slovesa Slovní zásoba Žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů.

Tematické okruhy: 1/ Příroda 2/ Základní části lidského těla 3/ Dopravní prostředky


234


Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK 3. ročník Očekávané výstupy Žák: ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně - zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal - rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu - přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení - píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy


Učivo Zvuková a grafická podoba jazyka: 1/ Fonetické znaky (pasivně) 2/ Vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov Mluvnice: 1/ Základní zdvořilostní fráze 2/ Přídavná jména popisující velikost, rozměr a stáří 3/ Jednoduché otázky a odpovědi s použitím sloves být, mít 4/ Rozkazovací způsob v běžných pokynech 5/ Jednoduché užití přítomného času průběhového při popisu toho, co máme na sobě Slovní zásoba Žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů.

Tematické okruhy: 1/ Škola 2/ Hračky 3/ Nábytek 4/ Popis osoby 5/ Oblékání 6/ Lidské tělo

235

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – sociální rozvoj – komunikace, poznávání lidí

Hv – písničky Vv – obrázky, pexesa Pv – výroba projektů Čj – dramatizace – scénky

Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK 4. ročník Očekávané výstupy Žák: POSLECH S POROZUMĚNÍM - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu MLUVENÍ - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny - zapojí se do jednoduchých rozhovorů ČTENÍ S POROZUMĚNÍM - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Učivo Zvuková a grafická podoba jazyka Vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov Mluvnice: 1/ Podstatná jména 2/ Abeceda 3/ Zájmena – osobní a přivlastňovací 4/ Číslovky 1 – 20 5/ Slovesa – být, mít 6/ Vazba there is/are Slovní zásoba Žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů. Práce se slovníkem Tematické okruhy: 1/ Rodina 2/ Jídlo 3/ Příroda 4/ Sport 5/ Povolání 6/ Počasí 7/ Kalendářní rok

PSANÍ - napíše krátký text s použitím jednoduchým vět a slovních spojení o sobě, rodině - vyplní osobní údaje do formuláře


236

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Hv – písničky Vv – obrázky, pexesa Pv – výroba projektů M – čísla 1 – 20 Čj – dramatizace

Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK 5. ročník Očekávané výstupy Žák: POSLECH S POROZUMĚNÍM - rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

Učivo Zvuková a grafická podoba jazyka Vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

Mluvnice: 1/ Podstatná jména (jednotné a množné číslo) 2/ Zájmena (osobní, přivlastňovací, MLUVENÍ ukazovací) 3/ Číslovky základní (1 – 100) - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se školy, 4/ Časování sloves být a mít v přítomném čase volného času a dalších 5/ Časování modálního slovesa moci/umět osvojovaných témat v přítomném čase, použití must pouze - odpovídá na jednoduché otázky v kladné větě týkající se školy, volného času 6/ Přítomný čas prostý (klad, zápor, a dalších osvojovaných témat otázka) a podobné otázky pokládá 7/ Rozkazovací způsob - zapojí se do jednoduchých 8/ Hodiny rozhovorů 9/ Předložky 10/ Pořádek slov ve větě ČTENÍ S POROZUMĚNÍM

- vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

Slovní zásoba Žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů. Práce se slovníkem

- rozumí jednoduchým krátkým textům Tematické okruhy: z běžného života, zejména pokud má 1/ Bydliště 2/ Nákupy k dispozici vizuální oporu 3/ Škola 4/ Volný čas PSANÍ 5/ Domov - napíše krátký text s použitím jednoduchým vět a slovních spojení o činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života


237

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Hv – písničky Vv – obrázky Pv – výroba projektů M – čísla 1 – 100 Čj – dramatizace


Učivo

POSLECH S POROZUMĚNÍM

Zvuková a grafická podoba slova Rozvíjení dostatečně srozumitelné - rozumí informacím v jednoduchých výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému poslechových textech, jsou-li jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, pronášeny pomalu a zřetelně ovládání pravopisu slov osvojené slovní - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či zásoby konverzace, který se týká osvojovaných témat Mluvnice: 1/ Průběžné procvičování probraných gramatických jevů MLUVENÍ 2/ Podstatná jména (počitatelná, nepočitatelná) - zeptá se na základní informace 3/ Zájmena (some/any) a adekvátně reaguje v běžných 4/ Číslovky (řadové) formálních i neformálních 5/ Datum situacích 6/ Přítomný čas průběhový - mluví o volném čase a dalších 7/ Minulý čas slovesa být, pravidelná osvojovaných tématech a nepravidelná slovesa - vypráví jednoduchý příběh či 8/ Budoucí čas (going to) událost: popíše místa a věci ze svého každodenního života ČTENÍ S POROZUMĚNÍM - vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

Slovní zásoba Rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím, práce se slovníkem

Tematické okruhy: 1/ Volný čas 2/ Péče o zdraví 3/ Stravovací návyky - vyplní základní údaje o sobě 4/ Reálie zemí příslušných jazykových ve formuláři oblastí - napíše jednoduché texty týkající se 5/ Příroda a město jeho samotného, volného času a dalších osvojovaných témat - reaguje na jednoduché písemné sdělení PSANÍ


238

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Hv – písničky Př – zvířata


Učivo


Zvuková a grafická podoba slova Rozvíjení dostatečně srozumitelné - rozumí informacím v jednoduchých výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému poslechových textech, jsou-li jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, pronášeny pomalu a zřetelně ovládání pravopisu slov osvojené slovní - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či zásoby konverzace, který se týká osvojovaných témat Mluvnice: 1/ Průběžně upevňovat a procvičovat probrané gramatické jevy MLUVENÍ 2/ Přídavná jména (stupňování) 3/ Budoucí čas (will) - zeptá se na základní informace 4/ Příslovce (tvorba, postavení ve větě) a adekvátně reaguje v běžných 5/ Předložky formálních i neformálních situacích - mluví o své rodině, kamarádech Slovní zásoba Rozvíjení dostačující slovní zásoby a dalších osvojovaných tématech k ústní i písemné komunikaci vztahující - vypráví jednoduchý příběh či událost: popíše osoby, místa a věci se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím, práce se ze svého každodenního života slovníkem ČTENÍ S POROZUMĚNÍM - vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace PSANÍ

Tematické okruhy: 1/ Reálie zemí příslušných jazykových oblastí 1/ Kultura a média 2/ Rodina 3/ Domov 4/ Sport 5/ Moderní technologie

- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny a dalších osvojovaných témat - reaguje na jednoduché písemné sdělení


239


Z – Velká Británie Pv – výroba projektů Hv – písničky


Učivo


Zvuková a grafická podoba slova Rozvíjení dostatečně srozumitelné - rozumí informacím v jednoduchých výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému poslechových textech, jsou-li jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, pronášeny pomalu a zřetelně ovládání pravopisu slov osvojené slovní - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či zásoby konverzace, který se týká osvojovaných témat Mluvnice: 1/ Průběžně prohlubovat probrané gramatické jevy MLUVENÍ 2/ Minulý čas průběhový 3/ Předpřítomný čas - zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních Slovní zásoba Rozvíjení dostačující slovní zásoby situacích k ústní i písemné komunikaci vztahující - mluví o škole a dalších se k probíraným tematickým okruhům osvojovaných tématech a komunikačním situacím, práce se - vypráví jednoduchý příběh či slovníkem událost: popíše místa a věci ze svého každodenního života Tematické okruhy: 1/ Bydlení ČTENÍ S POROZUMĚNÍM 2/ Reálie zemí příslušných jazykových oblastí - vyhledá požadované informace 3/ Cestování v jednoduchých každodenních 4/ Škola autentických materiálech 5/ Pocity a nálady - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace PSANÍ - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, školy a dalších osvojovaných témat - reaguje na jednoduché písemné sdělení


240




Učivo


Zvuková a grafická podoba slova Rozvíjení dostatečně srozumitelné - rozumí informacím v jednoduchých výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému poslechových textech, jsou-li jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, pronášeny pomalu a zřetelně ovládání pravopisu slov osvojené slovní - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či zásoby konverzace, který se týká osvojovaných témat Mluvnice: 1/ Průběžně prohlubovat probrané gramatické jevy MLUVENÍ 2/ Gerundium 3/ Modální slovesa - se zeptá na základní informace 4/ Podmiňovací způsob (should) a adekvátně reaguje v běžných 5/ Podmínková věta formálních i neformálních 6/ Trpný rod situacích - mluví o kamarádech a dalších osvojovaných tématech Slovní zásoba Rozvíjení dostačující slovní zásoby - vypráví jednoduchý příběh či událost: popíše osoby, místa a věci k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům ze svého každodenního života a komunikačním situacím, práce se slovníkem ČTENÍ S POROZUMĚNÍM - vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

Tematické okruhy: 1/ Volba povolání 2/ Nákupy a móda 3/ Společnost a její problémy 4/ Reálie zemí příslušných jazykových oblastí 5/ Počasí

PSANÍ - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného a dalších osvojovaných témat - reaguje na jednoduché písemné sdělení


241

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – kreativita OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí, komunikace VGS – Evropa a svět nás zajímá


Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovací předmět: RUSKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět ruský jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Ruský jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku anglického a českého jazyka. Vyučovací předmět ruský jazyk je vyučován v sedmém až devátém ročníku v rozsahu 2 hodin týdně. Předmět ruský jazyk přispívá ke snižování jazykových bariér v rámci Evropy a světa a poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků. Výuka cizího jazyka umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice a prohlubuje mezinárodní porozumění. Metody práce jsou zaměřeny na skupinové vyučování, dialogy, poslech, četbu, práci se slovníkem a s autentickými materiály, hry, dramatizaci a zpěv. Důraz je kladen na komunikaci žáků v cizím jazyce a k nácviku správné výslovnosti a porozumění. Jsou zde průběžně zařazena průřezová témata. Vzdělávání v ruském jazyce předpokládá dosažení úrovně A1.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu ruský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: -

směřujeme k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání dbáme o to, aby si žák dokázal vyhledávat a třídit informace získané četbou i ve sdělovacích prostředcích, propojoval své poznatky získané v dalších předmětech vedeme žáky ke kladnému vztahu k učení, ke snaze se zdokonalovat, dokázat zhodnotit své výsledky

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu ruský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: -

vedeme žáky k zodpovědnosti při svém rozhodování směřujeme žáky k řešení problémů, aby si dokázali vyhledat potřebné informace a na jejich základě uměli zvážit své možnosti

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu ruský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: -

dbáme o porozumění jednoduchému sdělení v ruském jazyce, různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest a jiných informačních a komunikačních prostředků podporujeme u žáků schopnost správně zformulovat jednoduché myšlenky, vyjadřovat se výstižně, souvisle a vhodně vzhledem k dané situaci, a to v písemném i ústním projevu vedeme žáky k využívání cizího jazyka jako základního komunikačního prostředku v cizojazyčném prostředí dbáme o to, aby si žáci uvědomovali nezbytnost aktivní znalosti cizího jazyka pro osobní život

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu ruský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: -

dbáme na to, aby dodržovali zásady slušného chování a přispívali k upevňování dobrých mezilidských vztahů směřujeme k poznání, že znalost cizího jazyka rozšiřuje individuální možnosti při hledání role i místa ve společnosti snažíme se, aby žák díky svým dobrým výsledkům posiloval své zdravé sebevědomí


242

Kompetence občanské Na úrovni předmětu ruský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následují postupy: -

vedeme žáky k tomu, aby rozvíjeli pozitivní vztah k mnohojazyčnosti a respektovali kulturní rozmanitosti směřuje je k tomu, aby získali představu o zvycích a tradicích v rusky mluvících zemích a porovnávali je s našimi zvyky dbáme o to, aby pochopili jazyk jako prostředek historického a kulturního vývoje

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu ruský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: -

vedeme žáky k samostatné práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem požadujeme od žáků zodpovědný přístup k plnění všech zadaných úkolů pomáháme jim využít získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci


243

Vyučovací předmět: RUSKÝ JAZYK 7. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Poslech s porozuměním: - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Zvuková a grafická podoba jazyka: - fonetické znaky – pasivně - základní výslovnostní návyky - vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

Mluvení: - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, volného času a dalších osvojovaných témat - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, volného času a podobné otázky pokládá

Slovní zásoba: - žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů - práce se slovníkem

Čtení s porozuměním: - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

Tematické okruhy: - rodina - volný čas - jídlo - reálie rusky mluvících zemí


Čj – komunikace

OSV – sociální rozvoj VGS – Evropa a svět nás zajímá VGS – objevujeme Evropu a svět

Ov – rodin a svátky Z – Evropa


Čj – jednoduché slohové útvary Psaní: - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, volného času a dalších osvojovaných témat


Gramatické struktury: - pozdravy - abeceda/azbuka/ - sloveso „být“ - časování pravidelných sloves - zájmena: můj, tvůj - číslovky

244



Učivo


Poslech s porozuměním: - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně - rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat


Mluvení: - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - zapojí se do jednoduchých rozhovorů


Čtení s porozuměním: - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům - rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu a vyhledá v něm požadovanou informaci Psaní: - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

Tematické okruhy: - škola - zvířata - kalendářní rok - počasí - příroda - dopravní prostředky - obec


Gramatické struktury: - průběžné opakování gramatických struktur - 2. pád podstatných jmen - množné číslo - 2.a 3. pád osobních zájmen - časování pravidelných a nepravidelných sloves - číslovky



Čj – komunikace



245



Učivo






Čtení s porozuměním: - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům - rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci Psaní: - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - -stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

Tematické okruhy: - reálie rusky mluvících zemí - domov - lidské tělo - nákupy - zdraví - oblékání - povolání


Gramatické struktury: - průběžné opakování gramatických struktur - nepravidelná a pravidelná slovesa - podstatná jména po číslovkách 2,3 a 4 - zápor „нет“ - číslovky - 7. pád podstatných jmen - skloňování osobních zájmen - zvratná slovesa



Čj – komunikace



246


Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovací předmět: RUSKÝ JAZYK pro 8. B (2013/2014), 9. B (2014/2015) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět ruský jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Ruský jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku anglického a českého jazyka. Vyučovací předmět ruský jazyk bude vyučován ve školním roce 2013/2014 v osmém ročníku u žáků, kteří neměli Další cizí jazyk, v rozsahu 2 hodin týdně, v devátém ročníku ve školním roce 2014/ 2015 v rozsahu 2 hodin týdně a v devátém ročníku bude v rozsahu dvou hodin vyučována i konverzace v ruském jazyce. Předmět ruský jazyk přispívá ke snižování jazykových bariér v rámci Evropy a světa a poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků. Výuka cizího jazyka umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice a prohlubuje mezinárodní porozumění. Metody práce jsou zaměřeny na skupinové vyučování, dialogy, poslech, četbu, práci se slovníkem a s autentickými materiály, hry, dramatizaci a zpěv. Důraz je kladen na komunikaci žáků v cizím jazyce a k nácviku správné výslovnosti a porozumění. Jsou zde průběžně zařazena průřezová témata. Vzdělávání v ruském jazyce předpokládá dosažení úrovně A1.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu ruský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: -


Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu ruský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: -


Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu ruský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: -


Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu ruský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: -

dbáme na to, aby dodržovali zásady slušného chování a přispívali k upevňování dobrých mezilidských vztahů


247

-

směřujeme k poznání, že znalost cizího jazyka rozšiřuje individuální možnosti při hledání role i místa ve společnosti snažíme se, aby žák díky svým dobrým výsledkům posiloval své zdravé sebevědomí

Kompetence občanské Na úrovni předmětu ruský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následují postupy: -


Kompetence pracovní Na úrovni předmětu ruský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: -



248

Vyučovací předmět: RUSKÝ JAZYK 8. ročník Očekávané výstupy Žák: Poslech s porozuměním: - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Mluvení: - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, volného času a dalších osvojovaných témat - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, volného času a podobné otázky pokládá Čtení s porozuměním: - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

Učivo Zvuková a grafická podoba jazyka: - fonetické znaky – pasivně - základní výslovnostní návyky - vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

OSV – sociální rozvoj, komunikace



Tematické okruhy: - rodina - volný čas - jídlo - reálie rusky mluvících zemí

MDV – tvorba mediálního sdělení

Gramatické struktury: - pozdravy - abeceda /azbuka/ - sloveso „být“ - časování pravidelných sloves - zájmena: můj, tvůj - číslovky

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznání


Čj – srovnání výslovnosti, přízvuk a uspořádání slov ve větě Čj – komunikace Čj – jednoduché slohové útvary Ov – rodin a svátky Z – Evropa

Psaní: - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, volného času a dalších osvojovaných témat



249

Vyučovací předmět: RUSKÝ JAZYK 9. ročník Očekávané výstupy Žák: Poslech s porozuměním: - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně - rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Mluvení: - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - zapojí se do jednoduchých rozhovorů Čtení s porozuměním: - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům - rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu a vyhledá v něm požadovanou informaci

Učivo Zvuková a grafická podoba jazyka: - výslovnostní návyky - vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov Slovní zásoba: - žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů - práce se slovníkem Tematické okruhy: - škola - zvířata - kalendářní rok - počasí - příroda - dopravní prostředky - obec - reálie rusky mluvících zemí - domov - lidské tělo - nákupy - zdraví - oblékání - povolání

OSV – sociální rozvoj, komunikace OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznání VGS – Evropa a svět nás zajímá VGS – objevujeme Evropu a svět MDV – tvorba mediálního sdělení

Čj – srovnání výslovnosti, přízvuk a uspořádání slov ve větě Čj – komunikace Čj – jednoduché slohové útvary Ov – rodina a svátky

Gramatické struktury: - průběžné opakování gramatických struktur - skloňování podstatných jmen - množné číslo - časování pravidelných a nepr. sloves - číslovky - podstatná jména po číslovkách - zápor „нет“ - skloňování osobních zájmen - zvratná slovesa

Psaní: - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení



250

Z – Evropa

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovací předmět: KONVERZACE V RUSKÉM JAZYCE pro 9. B (2014/2015) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět konverzace v ruském jazyce je vyučována v devátém ročníku v rozsahu dvou hodin týdně a doplňuje výuku předmětu ruský jazyk. Konverzace je vyučována tak, aby logicky navazovala na výuku předmětu ruský jazyk, který je vyučován jako Další cizí jazyk v osmém až devátém ročníku v rozsahu 2 hodin týdně. Předmět přispívá ke snižování jazykových bariér v rámci Evropy a světa a poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků. Výuka umožňuje poznávat život lidí dané jazykové oblasti a jejich kulturní tradice a prohlubuje mezinárodní porozumění. Metody práce jsou zaměřeny na skupinové vyučování, dialogy, poslech, četbu, práci se slovníkem a s autentickými materiály, hry, dramatizaci a zpěv. Důraz je kladen na mluvené slovo, na komunikaci žáků v cizím jazyce a k nácviku správné výslovnosti a porozumění. Jsou zde průběžně zařazena průřezová témata. Vzdělávání předpokládá dosažení úrovně A1.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: -


Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: -


Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: -


Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: -

dbáme na to, aby dodržovali zásady slušného chování a přispívali k upevňování dobrých mezilidských vztahů směřujeme k poznání, že znalost cizího jazyka rozšiřuje individuální možnosti při hledání role i místa ve společnosti snažíme se, aby žák díky svým dobrým výsledkům posiloval své zdravé sebevědomí


251

Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následují postupy: -


Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: -



252

Vyučovací předmět: KONVERZACE V RUSKÉM JAZYCE 9. ročník Očekávané výstupy Žák: Poslech s porozuměním: - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně - rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Mluvení: - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - zapojí se do jednoduchých rozhovorů Čtení s porozuměním: - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům - rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

Učivo Zvuková a grafická podoba jazyka: - výslovnostní návyky - vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov Slovní zásoba: - žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů - práce se slovníkem Tematické okruhy: - škola - zvířata - kalendářní rok - počasí - příroda - dopravní prostředky - obec - reálie rusky mluvících zemí - domov - lidské tělo - nákupy - zdraví - oblékání - povolání Gramatické struktury: - příslušné gramatické struktury (dle výskytu v učebních materiálech)

OSV – sociální rozvoj, komunikace OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznání OSV – sociální rozvoj VGS – Evropa a svět nás zajímá VGS – objevujeme Evropu a svět MDV – tvorba mediálního sdělení

Čj – srovnání výslovnosti, přízvuk a uspořádání slov ve větě Čj – komunikace Čj – jednoduché slohové útvary Ov – rodin a svátky Z – Evropa




253

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovací předmět: NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět německý jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Německý jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku anglického a českého jazyka. Vyučovací předmět německý jazyk je vyučován v sedmém až devátém ročníku v rozsahu 2 hodin týdně. Předmět německý jazyk přispívá ke snižování jazykových bariér v rámci Evropy a světa a poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků. Výuka cizího jazyka umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice a prohlubuje mezinárodní porozumění. Metody práce jsou zaměřeny na skupinové vyučování, dialogy, poslech, četbu, práci se slovníkem a s autentickými materiály, hry, dramatizaci a zpěv. Důraz je kladen na komunikaci žáků v cizím jazyce a na nácvik správné výslovnosti a porozumění. Jsou zde průběžně zařazována průřezová témata. Vzdělávání v německém jazyce předpokládá dosažení úrovně A1. Cílem předmětu německý jazyk je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Později žáci pracují s autentickými texty (časopisy, obrazové a poslechové materiály), konverzují spolu německy. V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se žáci seznamují s reáliemi německy mluvících zemí. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu německý jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - směřujeme k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání - dbáme o to, aby si žák dokázal vyhledávat a třídit informace získané četbou i ve sdělovacích prostředcích, propojoval své poznatky získané v dalších předmětech - vedeme žáky ke kladnému vztahu k učení, ke snaze se zdokonalovat, dokázat zhodnotit své výsledky Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu německý jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k zodpovědnosti při svém rozhodování - směřujeme žáky k řešení problémů, aby si dokázali vyhledat potřebné informace a na jejich základě uměli zvážit své možnosti Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu německý jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - dbáme o porozumění jednoduchému sdělení v německém jazyce, různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest a jiných informačních a komunikačních prostředků - podporujeme u žáků schopnost správně zformulovat jednoduché myšlenky, vyjadřovat se výstižně, souvisle a vhodně vzhledem k dané situaci, a to v písemném i ústním projevu - vedeme žáky k využívání cizího jazyka jako základního komunikačního prostředku v cizojazyčném prostředí - dbáme o to, aby si žáci uvědomovali nezbytnost aktivní znalosti cizího jazyka pro osobní život Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu německý jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k využívání vzájemné pomoci při učení - dbáme na to, aby dodržovali zásady slušného chování a přispívali k upevňování dobrých mezilidských vztahů - směřujeme k poznání, že znalost cizího jazyka rozšiřuje individuální možnosti při hledání role a místa ve společnosti - snažíme se, aby žák díky svým dobrým výsledkům posiloval své zdravé sebevědomí


254

Kompetence občanské Na úrovni předmětu německý jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následují postupy: - vedeme žáky k tomu, aby rozvíjeli pozitivní vztah k mnohojazyčnosti a respektovali kulturní rozmanitosti - směřujeme je k tomu, aby získali představu o zvycích a tradicích v německy mluvících zemích a porovnávali je s našimi zvyky - dbáme o to, aby pochopili jazyk jako prostředek historického a kulturního vývoje Kompetence pracovní Na úrovni předmětu německý jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k samostatné práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem - požadujeme od žáků zodpovědný přístup k plnění všech zadaných úkolů - pomáháme jim využít získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci


255

Vyučovací předmět: NĚMECKÝ JAZYK 7. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo






Tematické okruhy: - rodina - volný čas - jídlo - reálie německy mluvících zemí


Čj – komunikace


VGS – Evropa a svět nás zajímá MDV – tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj Čj – jednoduché slohové útvary



Gramatické struktury: - pozdravy - abeceda - sloveso „být“ - časování pravidelných sloves - zájmena: můj, tvůj

256



Učivo







Tematické okruhy: - škola - zvířata - kalendářní rok - počasí - příroda - dopravní prostředky - obec


Gramatické struktury: - průběžné opakování gramatických struktur - časování nepravidelných sloves - množné číslo - 4. pád podstatných jmen



Čj – komunikace


257



Učivo






Čtení s porozuměním: - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům - rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci Psaní: - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

Tematické okruhy: - reálie německy mluvících zemí - domov - lidské tělo - nákupy - zdraví - oblékání - povolání


Gramatické struktury: - průběžné opakování gramatických struktur - nepravidelná slovesa - předložky se 3. a 4. pádem



Čj – komunikace


Ov – rodina a svátky Z – Evropa

258


Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovací předmět: NĚMECKÝ JAZYK pro 8. B (2013/2014), 9. B (2014/2015) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět německý jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Německý jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku anglického a českého jazyka. Vyučovací předmět německý jazyk bude vyučován ve školním roce 2013/2014 v osmém ročníku u žáků, kteří neměli Další cizí jazyk, v rozsahu 2 hodin týdně, v devátém ročníku ve školním roce 2014/ 2015 v rozsahu 2 hodin týdně a v devátém ročníku bude v rozsahu dvou hodin vyučována i konverzace v německém jazyce. Předmět německý jazyk přispívá ke snižování jazykových bariér v rámci Evropy a světa a poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků. Výuka cizího jazyka umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice a prohlubuje mezinárodní porozumění. Metody práce jsou zaměřeny na skupinové vyučování, dialogy, poslech, četbu, práci se slovníkem a s autentickými materiály, hry, dramatizaci a zpěv. Důraz je kladen na komunikaci žáků v cizím jazyce a na nácvik správné výslovnosti a porozumění. Do vyučovacího předmětu jsou průběžně zařazována průřezová témata. Vzdělávání v německém jazyce předpokládá dosažení úrovně A1. Cílem předmětu německý jazyk je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Později žáci pracují s autentickými texty (časopisy, obrazové a poslechové materiály), konverzují spolu německy. V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se žáci seznamují s reáliemi německy mluvících zemí. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu německý jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - směřujeme k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání - dbáme o to, aby si žák dokázal vyhledávat a třídit informace získané četbou i ve sdělovacích prostředcích, propojoval své poznatky získané v dalších předmětech - vedeme žáky ke kladnému vztahu k učení, ke snaze se zdokonalovat, dokázat zhodnotit své výsledky Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu německý jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k zodpovědnosti při svém rozhodování - směřujeme žáky k řešení problémů, aby si dokázali vyhledat potřebné informace a na jejich základě uměli zvážit své možnosti Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu německý jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - dbáme o porozumění jednoduchému sdělení v německém jazyce, různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest a jiných informačních a komunikačních prostředků - podporujeme u žáků schopnost správně zformulovat jednoduché myšlenky, vyjadřovat se výstižně, souvisle a vhodně vzhledem k dané situaci, a to v písemném i ústním projevu - vedeme žáky k využívání cizího jazyka jako základního komunikačního prostředku v cizojazyčném prostředí - dbáme o to, aby si žáci uvědomovali nezbytnost aktivní znalosti cizího jazyka pro osobní život Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu německý jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k využívání vzájemné pomoci při učení - dbáme na to, aby dodržovali zásady slušného chování a přispívali k upevňování dobrých mezilidských vztahů - směřujeme k poznání, že znalost cizího jazyka rozšiřuje individuální možnosti při hledání role a místa ve společnosti


259

-

snažíme se, aby žák díky svým dobrým výsledkům posiloval své zdravé sebevědomí

Kompetence občanské Na úrovni předmětu německý jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následují postupy: - vedeme žáky k tomu, aby rozvíjeli pozitivní vztah k mnohojazyčnosti a respektovali kulturní rozmanitosti - směřujeme je k tomu, aby získali představu o zvycích a tradicích v německy mluvících zemích a porovnávali je s našimi zvyky - dbáme o to, aby pochopili jazyk jako prostředek historického a kulturního vývoje Kompetence pracovní Na úrovni předmětu německý jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k samostatné práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem - požadujeme od žáků zodpovědný přístup k plnění všech zadaných úkolů - pomáháme jim využít získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci


260


Učivo






Tematické okruhy: - rodina - volný čas - jídlo - reálie německy mluvících zemí - škola


Čj – komunikace






261



Učivo





Čtení s porozuměním: - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům - rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

Tematické okruhy: - zvířata - kalendářní rok - počasí - příroda - obec - reálie německy mluvících zemí - domov - nákupy - oblékání - povolání - lidské tělo - zdraví Gramatické struktury: - průběžné opakování gramatických struktur - časování nepravidelných sloves - množné číslo podstatných jmen - předložky se 3. a 4. pádem - 3. a 4. pád podstatných jmen




Čj – komunikace


262




Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovací předmět: KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE pro 9.B (2014/2015) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět konverzace v německém jazyce je vyučována v devátém ročníku v rozsahu dvou hodin týdně a doplňuje výuku předmětu německý jazyk. Konverzace je vyučována tak, aby logicky navazovala na výuku předmětu německý jazyk, který je vyučován jako další cizí jazyk v osmém až devátém ročníku v rozsahu 2 hodin týdně. Předmět přispívá ke snižování jazykových bariér v rámci Evropy a světa a poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků. Výuka umožňuje poznávat život lidí dané jazykové oblasti a jejich kulturní tradice a prohlubuje mezinárodní porozumění. Metody práce jsou zaměřeny na skupinové vyučování, dialogy, poslech, četbu, práci se slovníkem a s autentickými materiály, hry, dramatizaci a zpěv. Důraz je kladen na mluvené slovo, na komunikaci žáků v cizím jazyce a k nácviku správné výslovnosti a porozumění. Do vzdělávacího předmětu jsou průběžně zařazena průřezová témata. Vzdělávání předpokládá dosažení úrovně A1.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - směřujeme k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání - dbáme o to, aby si žák dokázal vyhledávat a třídit informace získané četbou i ve sdělovacích prostředcích, propojoval své poznatky získané v dalších předmětech - vedeme žáky ke kladnému vztahu k učení, ke snaze se zdokonalovat, dokázat zhodnotit své výsledky Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k zodpovědnosti při svém rozhodování - směřujeme žáky k řešení problémů, aby si dokázali vyhledat potřebné informace a na jejich základě uměli zvážit své možnosti Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - dbáme o porozumění jednoduchému sdělení v německém jazyce, různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest a jiných informačních a komunikačních prostředků - podporujeme u žáků schopnost správně zformulovat jednoduché myšlenky, vyjadřovat se výstižně, souvisle a vhodně vzhledem k dané situaci, a to v písemném i ústním projevu - vedeme žáky k využívání cizího jazyka jako základního komunikačního prostředku v cizojazyčném prostředí - dbáme o to, aby si žáci uvědomovali nezbytnost aktivní znalosti cizího jazyka pro osobní život Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - dbáme na to, aby dodržovali zásady slušného chování a přispívali k upevňování dobrých mezilidských vztahů - směřujeme k poznání, že znalost cizího jazyka rozšiřuje individuální možnosti při hledání role i místa ve společnosti - snažíme se, aby žák díky svým dobrým výsledkům posiloval své zdravé sebevědomí Kompetence občanské Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následují postupy: - vedeme žáky k tomu, aby rozvíjeli pozitivní vztah k mnohojazyčnosti a respektovali kulturní rozmanitosti - směřuje je k tomu, aby získali představu o zvycích a tradicích v německy mluvících zemích a porovnávali je s našimi zvyky - dbáme o to, aby pochopili jazyk jako prostředek historického a kulturního vývoje


263

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k samostatné práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem - požadujeme od žáků zodpovědný přístup k plnění všech zadaných úkolů - pomáháme jim využít získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci


264

Vyučovací předmět: KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE 9. ročník Očekávané výstupy Žák: Poslech s porozuměním: - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně - rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Mluvení: - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - zapojí se do jednoduchých rozhovorů Čtení s porozuměním: - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům - rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci Psaní: - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení


Učivo Zvuková a grafická podoba jazyka: - výslovnostní návyky - vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov Slovní zásoba: - žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů - práce se slovníkem Tematické okruhy: - rodina - volný čas - jídlo - škola - zvířata - kalendářní rok - počasí - reálie německy mluvících zemí - příroda - obec - domov - lidské tělo - nákupy - zdraví - oblékání - povolání Gramatické struktury: - příslušné gramatické struktury (dle výskytu v učebních materiálech)

265

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – sociální rozvoj, komunikace OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznání OSV – sociální rozvoj VGS – Evropa a svět nás zajímá VGS – objevujeme Evropu a svět MDV – tvorba mediálního sdělení

Čj – srovnání výslovnosti, přízvuk a uspořádání slov ve větě Čj – komunikace Čj – jednoduché slohové útvary Ov – rodina a svátky Z – Evropa, cestovní ruch

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovací předmět: ŠPANĚLSKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět španělský jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Španělský jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku anglického a českého jazyka. Vyučovací předmět španělský jazyk je vyučován v sedmém až devátém ročníku v rozsahu 2 hodin týdně. Předmět španělský jazyk přispívá ke snižování jazykových bariér v rámci Evropy a světa a poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků. Výuka cizího jazyka umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice a prohlubuje mezinárodní porozumění. Metody práce jsou zaměřeny na skupinové vyučování, dialogy, poslech, četbu, práci se slovníkem a s autentickými materiály, hry, dramatizaci a zpěv. Důraz je kladen na komunikaci žáků v cizím jazyce a na nácvik správné výslovnosti a porozumění. Jsou zde průběžně zařazována průřezová témata. Vzdělávání v španělském jazyce předpokládá dosažení úrovně A1. Cílem předmětu španělský jazyk je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Později žáci pracují s autentickými texty (časopisy, obrazové a poslechové materiály), konverzují spolu španělsky. V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se žáci seznamují s reáliemi španělsky mluvících zemí. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu španělský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - směřujeme k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání - dbáme o to, aby si žák dokázal vyhledávat a třídit informace získané četbou i ve sdělovacích prostředcích, propojoval své poznatky získané v dalších předmětech - vedeme žáky ke kladnému vztahu k učení, ke snaze se zdokonalovat, dokázat zhodnotit své výsledky Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu španělský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k zodpovědnosti při svém rozhodování - směřujeme žáky k řešení problémů, aby si dokázali vyhledat potřebné informace a na jejich základě uměli zvážit své možnosti Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu španělský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - dbáme o porozumění jednoduchému sdělení v španělském jazyce, různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest a jiných informačních a komunikačních prostředků - podporujeme u žáků schopnost správně zformulovat jednoduché myšlenky, vyjadřovat se výstižně, souvisle a vhodně vzhledem k dané situaci, a to v písemném i ústním projevu - vedeme žáky k využívání cizího jazyka jako základního komunikačního prostředku v cizojazyčném prostředí - dbáme o to, aby si žáci uvědomovali nezbytnost aktivní znalosti cizího jazyka pro osobní život Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu španělský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k využívání vzájemné pomoci při učení - dbáme na to, aby dodržovali zásady slušného chování a přispívali k upevňování dobrých mezilidských vztahů - směřujeme k poznání, že znalost cizího jazyka rozšiřuje individuální možnosti při hledání role a místa ve společnosti - snažíme se, aby žák díky svým dobrým výsledkům posiloval své zdravé sebevědomí


266

Kompetence občanské Na úrovni předmětu španělský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následují postupy: - vedeme žáky k tomu, aby rozvíjeli pozitivní vztah k mnohojazyčnosti a respektovali kulturní rozmanitosti - směřujeme je k tomu, aby získali představu o zvycích a tradicích v španělsky mluvících zemích a porovnávali je s našimi zvyky - dbáme o to, aby pochopili jazyk jako prostředek historického a kulturního vývoje Kompetence pracovní Na úrovni předmětu španělský jazyk jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k samostatné práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem - požadujeme od žáků zodpovědný přístup k plnění všech zadaných úkolů - pomáháme jim využít získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci


267

Vyučovací předmět: ŠPANĚLSKÝ JAZYK 7. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo






Tematické okruhy: - rodina - volný čas - jídlo - reálie španělsky mluvících zemí

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – sociální rozvoj – komunikace OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznání

Čj – komunikace

OSV – sociální rozvoj VGS – Evropa a svět nás zajímá VGS – objevujeme Evropu a svět Ov – rodina a svátky Z – Evropa





268



Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – sociální rozvoj – komunikace OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznání






Tematické okruhy: - škola - zvířata - kalendářní rok - počasí - příroda - osobnostní charakteristiky - rodina


Gramatické struktury: - průběžné opakování gramatických struktur - časování nepravidelných sloves - množné číslo



Čj – komunikace

OSV – sociální rozvoj VGS – Evropa a svět nás zajímá VGS – objevujeme Evropu a svět Ov – rodina a svátky Z – Evropa

269



Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – sociální rozvoj – komunikace OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznání





Čtení s porozuměním: - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům - rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci Psaní: - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

Tematické okruhy: - reálie španělsky mluvících zemí - domov - lidské tělo - volný čas - sport - prázdniny - povolání


Gramatické struktury: - průběžné opakování gramatických struktur - nepravidelná slovesa - předložky se 3. a 4. pádem



Čj – komunikace


270



Učivo


- zaokrouhluje přirozená čísla - provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel - provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel - využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení - řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel - modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku - porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel - přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty - porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

Přirozená čísla - čtení a zápis čísel v desítkové soustavě a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model) - rozklad čísel v desítkové soustavě - porovnávání čísel - zaokrouhlování čísel - početní operace s přirozenými čísly v daném oboru - komutativní a asociativní zákon pro sčítání a násobení - řešení a vytváření slovních úloh na početní operace v daném oboru Celá čísla - čtení a zápis celého záporného čísla - znázornění celého záporného čísla na číselné ose Desetinná čísla - čtení a zápis desetinného čísla - znázornění desetinného čísla na číselné ose Zlomky - zápis zlomku - část celku vyjádřena zlomkem - porovnávání, sčítání a odčítání zlomků se stejným základem v oboru kladných čísel

- vyhledává, sbírá a třídí data - čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Závislosti, vztahy a práce s daty - závislosti a jejich vlastnosti - diagramy - grafy - jízdní řády

Vl – práce s mapou

- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (obdélník, čtverec, trojúhelník a kružnici) - užívá jednoduché konstrukce - sestrojí rovnoběžky a kolmice - sčítá a odčítá úsečky graficky - určí délku lomené čáry - určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran - určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě - užívá základní jednotky obsahu - rozpozná a znázorní jednoduché osově souměrné útvary ve čtvercové síti - určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Geometrie v rovině a v prostoru - základní rovinné útvary (obdélník, čtverec, trojúhelník a kružnice) - vzájemná poloha dvou přímek v rovině - grafický součet a rozdíl úseček - délka lomené čáry - obvod a obsah obrazce - další jednotky obsahu (km2, a, ha) a jejich převody - osově souměrné útvary ve čtvercové síti - osa souměrnosti překládáním papíru

Pří – člověk a technika


271

Očekávané výstupy Žák: - řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky


Učivo Nestandardní aplikační úlohy a problémy - slovní úlohy - číselné a obrázkové řady - magické čtverce - prostorová představivost

272


Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A JEHO SVĚT Vyučovací předmět: PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět prvouka je vyučován v 1. – 3. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně. Ve výuce prvouky využíváme zejména vlastních zkušeností a pozorování žáků. Vhodným řízením a vedením výuky směřujeme žáky k získávání nových poznatků především na základě vlastních činností, zkušeností a pozorování. Podněcujeme aktivitu všech žáků a vedeme je k tomu, aby výsledky a závěry svých pozorování zaznamenali různými způsoby - výtvarně i písemně. Charakteristické je prolínání s učivem ostatních předmětů, což umožňuje přípravu a vytváření projektového vyučování. Výuku vhodně doplňujeme obrázky, videofilmy, vycházkami, exkurzemi, besedami atp.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu prvouka využíváme pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí následující postupy: - utváříme učební návyky v jednoduché samostatné i týmové práci - učíme vyhledávat a třídit informace, využívat je v procesu učení

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu prvouka využíváme pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí následující postupy: - vedeme žáky k samostatnému jednání a vystupování - seznamujeme se současnou ekologickou situací a možnosti jejího zlepšení v každodenním životě - rozvíjíme schopnost řešit zadaný problém ve skupině spolužáků, naučit se spolupracovat a respektovat

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu prvouka využíváme pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí následující postupy: - rozšiřujeme slovní zásobu v osvojovaných tématech - učíme pojmenovat pozorované skutečnosti, jejich zachycení ve vlastních projevech písemných i výtvarných - rozvíjíme přirozené vyjadřování pozitivních citů a pocitů ve vztahu k ostatním

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu prvouka využíváme pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí následující postupy: - vedeme žáky k poznání a uplatňování norem soužití v kolektivu - vyžadujeme plnění povinností a společných úkolů - prohlubujeme poznání a pochopení rozdílů mezi lidmi, kulturní a tolerantní chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů - vedeme k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v kolektivu i s okolím - vedeme žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení


273

Kompetence občanské Na úrovni předmětu prvouka využíváme pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí následující postupy: - utváříme u žáků ohleduplný vztah k přírodě a kulturním výtvorům, vedeme je k jejich ochraně - podporujeme vytváření pocitu sounáležitosti ke své vlasti a národu - upevňujeme zásady preventivního chování k sobě i okolí - učíme žáky účelnému jednání v situacích ohrožení zdraví a bezpečnosti sebe i druhých - vedeme žáky k poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu prvouka využíváme pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí následující postupy: - utváříme u žáků základní pracovní návyky, vyžadujeme zodpovědné plnění zadaných úkolů - dbáme na dodržování zásad bezpečnosti při práci a pobytu v přírodě


274

Vyučovací předmět: PRVOUKA 1. ročník Očekávané výstupy Žák: - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

- rozlišuje příbuzenské vztahy v rodině, role jednotlivých příslušníků v rodině, základní vztahy - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

Učivo Místo, kde žijeme Škola a její blízké okolí, orientace v budově školy, příprava na vyučování, cesta do školy, riziková místa a situace.

Lidé kolem nás Rodina a život v rodině, vyjmenovat rodinné příslušníky, seřadit je podle věku, chování v rodině. Chování lidí – ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům.

- využívá časové údaje při řešení situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, budoucnosti a současnosti - uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině, činnostech člověka, o zvycích, o práci lidí

Lidé a čas Dny v týdnu, roční období - orientace v čase, rozliší den a noc, rozpozná roční období. Nejznámější povolání a výrobky řemeslníků. Denní režim.

- pozoruje a popíše změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - roztřídí základní druhy stromů a zvířat podle určujících znaků

Rozmanitost přírody Příroda na podzim, odlišnosti v přírodě během ročních období. Popíše základní části rostlin, určí základní podmínky pro život rostlin. Zima a zimní svátky, rostliny a živočichové v zimě. Příroda, rostliny a živočichové na jaře. Nejznámější ptáci a domácí zvířata. Zvířata a jejich mláďata. Příroda v létě.


275

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Vv – nakreslí obrázek školy s důrazem na vnitřní členění OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí, komunikace VDO – občanská společnost a škola MKV – lidské vztahy VGS – Evropa a svět nás zajímá Vv – nakresli nejkrásnější den ve vaší rodině Čj – sloh, vypravování OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy MKV – kulturní diference EMV – vztah člověka k prostředí Pv – vytvoří postavičku řemeslníka s typickými znaky pro danou profesi Vv – nakreslí obrázek typický pro dané roční období EMV – ekosystémy Vv, Pv – nakreslí a vytvoří různými technikami obrázek zvířat, rostlin Čj – přečte si příběhy ze života zvířat, naučí se básničky na dané téma

- uplatňuje základní hygienické návyky, základní znalosti o lidském těle - obezřetně jedná s neznámými cizinci - uplatňuje zásady silničního provozu - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech - rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. - ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek.


Člověk a zdraví Člověk a péče o zdraví, základní hygienické návyky, části lidského těla. Zdravá výživa, režim dne. Dopravní výchova, bezpečnost při cestě do školy, chování na silnici. Čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku, přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví.

276

OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena EMV – vztah člověka k prostředí Pv, Čj

Vyučovací předmět: PRVOUKA 2. ročník Očekávané výstupy Žák: - vyjádřit různými způsoby, co pro něho znamená domov - chrání osobní údaje před cizími lidmi - orientuje se v nejbližším okolí školy - ovládá základní pravidla silničního provozu z pohledu chodce a dodržuje je - orientuje se bezpečně v budově školy

- rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy v rodině - usiluje o dobré vztahy v rodině - dotazuje se na věci, kterým nerozumí, dovede požádat o pomoc - rozliší nevhodné chování - rozlišuje nejrozšířenější činnosti lidí - pojmenuje a rámcově přiblíží profesi rodičů - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

- určuje čas podle hodin, poznává a prakticky využívá základní časové jednotky (hodina, minuta, sekunda) - používá kalendář, určuje měsíce, týdny, dny

- pozoruje a popíše proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - vysvětlí význam rostlin pro člověka - pozoruje život živočichů v ročních obdobích - roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků


Učivo Místo, kde žijeme Domov - domov, bydlení - bydliště a jeho okolí - orientace v nejbližším okolí bydliště Škola - bezpečná cesta do školy, dopravní značky - orientace ve škole a v nejbližším okolí školy - vyučování, učení, prostředí třídy - školní řád

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání VDO – občanská společnost a škola

OSV – sociální rozvoj – Lidé kolem nás mezilidské vztahy, Rodina komunikace - postavení jedince v rodině, role členů MKV – lidské vztahy rodiny - širší okruh příbuzenských vztahů v rodině Soužití lidí - mezilidské vztahy - zásady opatrnosti, úcty, slušnosti a ohleduplnosti ve styku s lidmi Chování lidí - kladné a záporné vlastnosti lidí - pravidla slušného chování na veřejnosti a ve společnosti - ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům. Práce a volný čas - práce, zaměstnání, povolání

Lidé a čas Orientace v čase a v časových řádech - určování času pomocí hodin - určování dne, používání kalendáře - roční období, kalendářní rok - režim dne

Rozmanitost přírody Příroda - proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích - živočichové ve volné přírodě, na jaře, vodní živočichové - zelenina a její druhy - ovocné stromy a jejich plody - lesy jehličnaté, listnaté a smíšené - rostliny na jaře a v létě

277

EMV – ekosystémy

- pojmenuje jednotlivé části těla - orientuje se v základních lidských potřebách - uplatňuje základní hygienické znalosti o lidském těle - rozezná nebezpečí různého charakteru - využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času - uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek


Člověk a jeho zdraví Lidské tělo - základní stavba a funkce - péče o zdraví, zdravý životní styl, správná výživa, denní režim, pitný režim - nemoc, úraz, první pomoc - krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, označování nebezpečných látek, šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání - dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky)

278


Vyučovací předmět: PRVOUKA 3. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- začlení obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR - pozoruje a popisuje změny v nejbližším okolí - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině

Místo, kde žijeme - domov, naše obec - krajina okolí domova - naše vlast

EMV – vztah člověka k životnímu prostředí

- rozlišuje vztahy v rodině, toleruje přirozené odlišnosti spolužáků - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

Lidé kolem nás - rodina - škola - ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům

OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy

Lidé a čas


- pojmenuje některé rodáky, historické či kulturní památky, významné události regionu - uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti

- orientace v čase, časový řád - jak žili lidé dřív - lidská činnost a tvořivost - lidé a výroby - svět v pohybu

- popíše a porovná proměny v přírodě - roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků - provádí jednoduché pokusy - měří základní veličiny

Rozmanitost přírody - látky a jejich vlastnosti - vzduch, voda, půda - Slunce a Země - rostliny, houby, živočichové - rovnováha a rozmanitost přírody - ochrana přírody

- uplatňuje základní hygienické a jiné zdravotně preventivní návyky - využívá elementárních znalostí o lidském těle - dodržuje zásady bezpečného chování, chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci - uplatňuje základní pravidla silničního provozu

Člověk a jeho zdraví - lidské tělo - péče o zdraví - zdravá výživa - osobní bezpečí


279

EMV – základní podmínky života EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A JEHO SVĚT Vyučovací předmět: VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět vlastivěda je vyučován 1 hodinu týdně ve čtvrtém a 2 hodiny týdně v pátém ročníku. Součástí předmětu je dějepisná část a zeměpisná část. Při výuce částečně realizujeme obsah českého jazyka – sloh, matematiky, výtvarné výchovy, hudební výchovy a pracovní výchovy. Nejčastěji je výuka realizována prostřednictvím následujících metod a forem – skupinové vyučování, práce samostatných žáků, vycházky, exkurze, vše s důrazem na žákovu autoevaluaci. Těmito metodami a formami výuky žáci v průběhu dvou let „putují“ po naší vlasti, po Evropě a společně s historickými skutečnostmi si doplňují své vědomosti o rozšiřující informace a zkušenosti. Na výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé návštěvy ústavů a institucí, exkurze, divadelní představení, výlety a pobytové akce. Na vlastivědu od šestého ročníku navazují vyučovací předměty zeměpis, dějepis, občanská výchova, výchova ke zdraví.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu vlastivěda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky, aby efektivně vybírali a využívali vhodné způsoby, metody a strategie pro učení, aby uměli plánovat, organizovat a řídit vlastní učení a dále projevovali ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení - podporujeme u žáka schopnost vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívat v procesu učení a v praktickém životě

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu vlastivěda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházení jejich shodných, podobných a odlišných znaků, získané vědomosti a dovednosti využívají k objevování různých variant řešení, nenechají se odradit případným nezdarem a vytrvale hledají konečné řešení problémů - poskytujeme žákům prostor pro samostatné řešení problémů, pro využívání empirických metod poznávání

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu vlastivěda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - nabízíme žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - umožňujeme žákům naslouchat promluvám druhých lidí, porozumět jim, účinně se zapojovat do diskusí, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu přírodověda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - prací ve skupině umožňujeme žákům podílet se na vytváření pravidel společné týmové práce, na upevňování dobrých mezilidských vztahů - vedeme žáky, aby se sami podíleli na utváření příjemné atmosféry v týmu na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi


280

Kompetence občanské Na úrovni předmětu vlastivěda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - rozvíjíme chápání principů, na nichž spočívají zákony a společenské normy, uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo školu - vedeme žáky k respektu a ochraně našich tradic a kulturního i historického dědictví

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu vlastivěda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům - nabízíme žákům empirické metody poznávání naší i sousední krajiny - dbáme na dodržování základních pravidel bezpečnosti práce a chování při interních i externích vyučovacích metodách a formách


281

Vyučovací předmět: VLASTIVĚDA 4. ročník Očekávané výstupy Žák: - rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam - rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory

- určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě - rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map - zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích - vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního a historického

- určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu - rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik - objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů


Učivo


Česká republika - parlament - zákony - demokratická práva občanů - prezident, vláda - státní symboly - státní svátky - památná místa - armáda ČR - principy demokracie Práce s mapou - světové strany - glóbus, mapy, plány - poledníky, rovnoběžníky - měřítko mapy - nadmořská výška - značky


Poloha České republiky - sousední státy - historické země Povrch České republiky - pohoří, nížiny - vodstvo - počasí a podnebí - půdy a zemědělství - nerostné bohatství a průmysl - životní prostředí - náš domov Města - vznik - historické památky - význam města Obrazy ze starších českých dějin - Slované - Přemyslovci - Lucemburkové - husitské války - Jagelonci - Habsburkové - České země po bitvě na Bílé hoře - císařovna M. Terezie, císař Josef II.


282

Hv – hymna České republiky

Vyučovací předmět: VLASTIVĚDA 5. ročník Očekávané výstupy Žák: - vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky - zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitostí, movitých kulturních památek

- vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách Evropy a polokoulí

- využívá archívů, knihoven, sbírek, muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti - srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik - objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů - pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy


Učivo Putování po České republice - Praha a její okolí - střední Čechy - východní Čechy - severní Čechy - západní Čechy - jižní Čechy - Českomoravská vrchovina - severní Morava a Slezsko - střední a jižní Morava - národopisné oblasti Putování po Evropě - planeta Země - Evropa - evropské státy - sousední státy

Obrazy z novějších českých dějin - České země součást Rakouska - Rakousko-Uhersko - první světová válka - samostatné Československo - druhá světová válka - obnovená Československá republika - návrat k demokracii - Česká republika

283

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MKV – kulturní diference

VGS – Evropa a svět nás zajímá VGS – objevujeme Evropu a svět Čj – užití jazykových znalostí VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsob rozhodování

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A JEHO SVĚT Vyučovací předmět: PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět přírodověda je vyučován 2 hodiny týdně ve čtvrtém a pátém ročníku. Program předmětu staví na elementárních znalostech, které žáci získali v prvouce, ale i v ostatních předmětech. Umožňuje žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů, uvědomit si důležitost přírodovědných poznatků a aplikací v praktickém životě. Je zaměřen na praktické metody pozorování přírody – práce s encyklopediemi, určovacími klíči, atlasy, minerály a horninami. Žáci si osvojují důležité dovednosti jako objektivně pozorovat, experimentovat, analyzovat výsledky pozorování, vyvozovat závěry. Setkávají se s nejobecnějšími pojmy, které následně správně používají – aplikují je. Metody a formy práce jsou zaměřeny na práci ve skupinách, samostatnou práci žáků, vycházky, exkurze spojené s pozorováním, projekty (např. Den Země). Důraz se klade na schopnost žáků popisovat pozorované a vyhledávat informace z různých dostupných zdrojů. Do předmětu jsou integrovaně zařazena průřezová témata.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu přírodověda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - umožňujeme žákům samostatně pozorovat a experimentovat, porovnávat získané výsledky a vyvozovat závěry pro využití v budoucnosti - podporujeme u žáka schopnost vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívat v procesu učení a v praktickém životě

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu přírodověda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházení jejich shodných, podobných a odlišných znaků, získané vědomosti a dovednosti využívají k objevování různých variant řešení, nenechají se odradit případným nezdarem a vytrvale hledají konečné řešení problémů - poskytujeme žákům prostor pro samostatné řešení problémů, pro využívání empirických metod poznávání. - vedeme žáky k orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu přírodověda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - nabízíme žákům příležitost k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií - umožňujeme žákům naslouchat promluvám druhých lidí, porozumět jim, účinně se zapojovat do diskusí, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu přírodověda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - prací ve skupině umožňujeme žákům podílet se na vytváření pravidel společné týmové práce, na upevňování dobrých mezilidských vztahů - podporujeme u žáků potřebu efektivně spolupracovat při řešení úkolů, respektovat názory a zkušenosti ostatních - vedeme žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení


284

Kompetence občanské Na úrovni předmětu přírodověda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - rozvíjíme chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů, požadavků na kvalitní životní prostředí - vyžadujeme u žáků respektování přesvědčení druhých lidí, odmítání útlaku a hrubého zacházení - vedeme žáky k poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech.

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu přírodověda jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům - nabízíme žákům empirické metody poznávání přírody - dbáme na dodržování základních pravidel bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody


285

Vyučovací předmět: PŘÍRODOVĚDA 4. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo

- objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činnosti člověka - zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat - porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy - založí jednoduchý pokus - stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

Živá příroda - rostliny, houby - živočichové - půda - ekologie - rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi

- zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů

U lidských obydlí - rostliny - živočichové

- objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

Neživá příroda - voda, vzduch - nerosty, horniny, půda


Průřezová témata, mezipředmětové vztahy EMV – ekosystémy Pv – herbář

V lese - význam lesa - rostlinstvo, živočišstvo - ochrana lesa Na poli - význam polí - obiloviny, zemědělské plodiny - plevele polí - živočichové Na louce - význam luk - trávy - živočichové Ve vodě a v jejím okolí - význam rybníků - rostliny v okolí vody, vodní druhy rostlin - živočichové

286


- naplňuje účelně způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události - předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek - uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku - ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc - účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob - vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista - rozpozná život ohrožující zranění


MKV – lidské vztahy Výchova ke zdraví OSV – sociální rozvoj – - zdraví a jeho ochrana komunikace - prevence osobního ohrožení a zneužívání návykových látek - základy rodinné výchovy - výživa a zdraví - zdravý životní styl, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních - partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality - návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií - dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) - přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku - mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém

287

Vyučovací předmět: PŘÍRODOVĚDA 5. ročník Očekávané výstupy Žák: - zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí - využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

- vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi souvislost jeho součástí vesmíru - vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období - naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu - odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy


Učivo Život na Zemi - rozmanitost přírodních podmínek na Zemi - přizpůsobivost rostlin a živočichů - třídění organismů Člověk - životní podmínky a vztahy k prostředí - lidské tělo – kostra, svaly, kůže, stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka - oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, rozmnožovací, nervová soustava - smyslová ústrojí Země ve vesmíru - magnetická, gravitační síla - sluneční soustava - Měsíc Slunce – Země - střídání dne a noci - délka dne v průběhu roku - střídání ročních období Člověk a technika - stroje ve službách člověka - energie - výroba skla, papíru, plastů - příjem informací a jejich význam pro život lidí - rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení; banka jako správce peněz, úspory, půjčky a korupce a nárok na reklamaci

288

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy EMV – vztahy člověka k prostředí


EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí Pv – ruční výroba papíru

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SPOLEČNOST Vyučovací předmět: DĚJEPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět dějepis navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět vlastivěda vyučovaný na 1. stupni ZŚ. Ve všech čtyřech ročnících 2. stupně je mu věnováno po dvou hodinách týdně. Znalosti a dovednosti nabyté v tomto předmětu umožňují žákům získávat nové poznatky i v jiných oblastech vzdělávání. Žák je veden k tomu, aby si uvědomoval dějinné souvislosti mezi minulými a současnými událostmi, a to jak v měřítku evropském, tak i celosvětovém. Měl by si vytvořit pozitivní hodnotový systém opírající se o historické zkušenosti, stejně jako by měl objektivně využívat zdroje informací ve všech podobách. V hodinách dějepisu je kladen důraz i na úctu k vlastnímu národu a jeho dějinám, stejně jako k jiným národům a etnikům a jejich odlišným kulturním, náboženským či společenských tradicím. Na základě dějepisných znalostí si žák utváří i vlastní identitu, schopnost rozpoznat názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost nebo odporující základním principům demokracie. Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou i skupinovou práci, na získávání informací četbou i prostřednictvím sdělovacích prostředků a internetu. Důraz je kladen na komunikaci žáků a nácviku ústního projevu na veřejnosti.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu dějepis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - dbáme o to, aby si žák dokázal vyhledávat, třídit a vyhodnotit informace získané uvědomělou četbou, prací s texty získanými na internetu či ve sdělovacích prostředcích, propojoval své poznatky nabyté v dalších výukových předmětech - vedeme žáka ke kladnému vztahu k učení, ke snaze se stále zdokonalovat, dokázat zhodnotit své výsledky

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu dějepis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - směřujeme žáky k řešení problémů, aby si dokázali vyhledat potřebné informace, a na jejich základě uměli zvážit své možnosti - vedeme žáky k zodpovědnosti při svém rozhodování - vedeme je k orientaci v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu dějepis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - klademe důraz na výstižný, přesný a kultivovaný žákův projev ústní i písemný - zapojujeme žáky do nácviku diskuse i vystupování na veřejnosti, aby dokázali vyjádřit a obhájit svůj názor, stejně jako dokázali naslouchat druhým a tolerovali jejich názory a postoje

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu dějepis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - snažíme se, aby žák díky svým dobrým výsledkům posiloval své zdravé sebevědomí - orientujeme žáky k schopnosti spolupráce, výběru vhodných spolupracovníků, k respektování názorů druhých, k vedení konstruktivní kritiky - vedeme žáky k zodpovědné práci, k schopnosti si svou práci rozvrhnout a načasovat


289

Kompetence občanské Na úrovni předmětu dějepis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vyžadujeme u žáků základy slušného chování, toleranci jiných ras, náboženství či kulturních zvyků, odmítání jakýchkoli forem tělesného i psychického násilí - vedeme je k uvědomování si principů svobody a demokracie - podporujeme u žáků pocity hrdosti na naše kulturní a historické tradice a významné osobnosti - vedeme je k uplatňování aktivního přístupu ochrany zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu - vedeme je k orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního /rodinného / rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci Kompetence pracovní Na úrovni předmětu dějepis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - požadujeme od žáků zodpovědný přístup k plnění všech zadaných úkolů - vedeme je k užívání PC, internetu, tisku, sdělovacích prostředků, knihoven, muzejních, zámeckých aj. sbírek při samostatné práci - pomáháme jim využít získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci


290

Vyučovací předmět: DĚJEPIS 6. ročník Očekávané výstupy Žák: - uvede konkrétní příklady důležitosti potřebnosti dějepisných poznatků - uvede příklady zdrojů informací o minulosti, popisuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány - orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu - charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu - objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost - uvede příklady archeologických kultur na našem území - rozpozná souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací - uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví - demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem - porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie


Učivo


Člověk v dějinách - Význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách, historické prameny - Historický čas a prostor

M – časová přímka

Počátky lidské společnosti - Člověk a lidská společnost v pravěku

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy Vv – primitivní umění Ov, Vz – role ženy a muže, rod a rodina

Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury - Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz - Antické Řecko a Řím - Střední Evropa a její styky s antickým Středomořím

291

EMV – vztah člověka k prostředí VDO – občan, občanská společnost a stát Z – subtropy, místopis Ov – stát, formy státu, úloha osobnosti, komunikace (písmo, zákoníky) M, F – megality, pyramidy, nejstarší stroje Čj – antická literatura, drama Vv – umělecké památky Tv – olympiáda

Vyučovací předmět: DĚJEPIS 7. ročník Očekávané výstupy Žák: - popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku státu - porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti - objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech - vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám - ilustruje postavení vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury - vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky - vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život


Učivo Křesťanství a středověká Evropa - Nový etnický obraz Evropy - Utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj - Islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci) - Velká Morava, český stát – jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě - Křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy - Struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev - Kultura středověké společnosti – románské a gotické umění a vzdělanost - Renesance, humanismus, husitství, reformace a jejich šíření Evropou

292

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MKV – multikulturalita, etnický původ EMV – základní podmínky života VDO – formy participace občanů v politickém životě Z – místopis, významná města Vv – mozaika, heraldika, výtvarné umění Ov – náboženství (křesťanství, islám), humanistické ideály Čj – staroslověnská a staročeská literatura F – středověké stroje (dolování stříbra) Vv, Hv – renesanční umění

Vyučovací předmět: DĚJEPIS 8. ročník Očekávané výstupy Žák: - popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky - objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie - objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky - na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus - rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek - vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti - objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé - porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů - charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované na vybraných evropských revolucích - na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy - vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohlubování nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi, vymezí význam kolonií


Učivo Objevy a dobývání, počátky nové doby - Zámořské objevy a počátky dobývání světa - Český stát a velmoci v 15. – 18. století - Barokní kultura osvícenství

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MKV – etnický původ EMV – základní podmínky života OSV – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika Z, Př – zámořské objevy Ov – úloha náboženství Vv, Hv – umění

Modernizace společnosti - Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět, vznik USA - Industrializace a její důsledky pro společnost, sociální otázka - Národní hnutí velkých i malých národů, utváření novodobého českého národa - Revoluce 19. stol. jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů - Politické proudy (konzervatismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva - Kulturní rozrůzněnost doby - Konflikty mezi velmocemi, kolonialismus

293

VGS – objevujeme Evropu a svět VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VDO – občan, občanská společnost a stát MDV – fungování a vliv médií ve společnosti Ov – revoluce, osobnost v dějinách, monopoly Čj – Komenský, literatura, národní obrození F – průmyslová revoluce, parní stroj Vv, Hv – umění Z – kolonie, suroviny

Vyučovací předmět: DĚJEPIS 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky - rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů - charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu - na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv - zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí - vysvětlí příčiny a důsledky bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků - vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce - posoudí postavení rozvojových zemí - prokáže základní orientaci v problémech současného světa


Učivo Moderní doba - První světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky - Nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě, vznik Československa, její hospodářskopolitický vývoj, sociální a národnostní problémy - Mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech, totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro Československo a svět - Druhá světová válka, holocaust, situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj, politické, mocenské a ekonomické důsledky války Rozdělený a integrující se svět - Studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi, politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření - Vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí) - Vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky - Rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět - Problémy současnosti - Věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje, sport, zábava

294

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – sociální rozvoj – komunikace MKV – lidské vztahy Ov – mezinárodní vztahy, hospodářská krize, totalitní systémy, odboj, výročí, holocaust Z – místopis, váleč. území Vv, Hv – umění Čj – literatura, divadlo

MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSV – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika MKV – princip sociálního smíru a solidarity VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EMV – vztah člověka k prostředí Z – rozdělený svět Ov – mezinárodní vztahy, globální problémy Čj, Vv, Hv – umění

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SPOLEČNOST Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět občanská výchova na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět vlastivěda na 1. stupni. V 6. až 9. ročníku je vyučována 1 hodina týdně. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Cíle výuky občanské výchovy se zaměřují na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského chování, přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků. Znalosti a dovednosti získané v tomto předmětu umožňují žákům získávat nové poznatky i v jiných oblastech vzdělávání. Výuka směřuje k osvojování uvědomělého vyjadřování a myšlení, k formulaci hlavních myšlenek k přípravě referátů. Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou i skupinovou práci, na získávání informací ze sdělovacích prostředků a internetu. Důraz je kladen na komunikaci žáků a jejich orientaci ve světovém a domácím dění.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu občanská výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k tomu, aby operovali s obecně užívanými termíny, znaky a symboly - uvádíme věci do souvislostí, propojujeme do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu občanská výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k samostatnému řešení problémů, ke kritice svých názorů, a aby činili samostatná rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotili

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu občanská výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vyžadujeme přesnou formulaci myšlenek a názorů - vedeme žáky k výstižnému a souvislému vyjadřování v písemném a ústním projevu - připravujeme žáky, aby naslouchali druhým lidem, rozuměli jim a rozuměli i různým textům - vedeme žáky k výběru vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv


295

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu občanská výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: dbáme, aby žáci přispívali k diskusím v malé skupině i k debatě celé třídy dbáme, aby dovedli ocenit zkušenosti druhých lidí a vytvořit si pozitivní představu o sobě samém vedeme žáky k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství vedeme žáky k utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí směřujeme žáky k rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci vedeme žáky k utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti

Kompetence občanské Na úrovni předmětu občanská výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: vedeme je k respektování přesvědčení druhých lidí připravujeme jejich schopnosti vcítit se do situací ostatních lidí, odmítání útlaku a hrubého zacházení dbáme na to, aby si byli vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo ni vedeme žáky k uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu vedeme žáky k získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti dbáme na to, aby žáci získali orientaci v problematice peněz a cen a vedeme je k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci rozvíjíme u žáků orientaci v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; vedeme je k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu občanská výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: využíváme získané znalosti a zkušenosti i v jiných předmětech vyžadujeme, aby se orientovali v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a jeho realizaci vedeme žáky k vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru


296

Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA 6. ročník Očekávané výstupy Žák: - chápe závislosti člověka na přírodě v návaznosti na vegetační cyklus přírody - uvědomuje si přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, respektuje chování a myšlení druhých lidí, význam spolupráce - sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi - posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

Učivo Rok v jeho proměnách cyklus dne, týdne, roku, denní rytmus, volný čas Domov a rodina její funkce, náhradní rodinná výchova, manželství a rodičovství, hospodaření domácnosti, sousedé, hosté, cizí lidé, rovnost a nerovnost, mezilidské vztahy, lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen; lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti

Z – pohyb planet M – římské číslice OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy Vz – denní režim

Naše škola život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla a normy; vklad vzdělání pro život

- rozlišuje pojem vlasti, domova, vlastenectví, zná památná místa ČR

Naše vlast pověsti o počátcích českého národa, slavní předkové, mateřský jazyk, státní svátky - zná důležité instituce v obci, zhodnotí Moje obec, region, země nabídku kulturních, sportovních akcí radnice a obecní zastupitelstvo, památná místa a významné osobnosti, bydliště, a cíleně si z nich vybírá ty, které ho zajímají, zaujímá tolerantní postoje kulturní život, k menšinám Praha - hl. město ČR, národnostní menšiny



297

Čj – staré pověsti české, jazykové vrstvy, slovanské jazyky VDO – formy participace občanů v politickém životě Z – Praha Čj – jazyková kulturnost Vl – slavné osobnosti

Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA 7. ročník Očekávané výstupy Žák: - objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání - rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu, zaujímá tolerantní postoje k menšinám - dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vhodné způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi, sociální politika státu - rozlišuje různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede jejich příklady - přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod,

- uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva, objasní souvislosti globálních a místních problémů - zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje - zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají, respektuje kulturní zvláštnosti, uplatňuje způsoby chování a komunikace na různých kulturních akcích - rozlišuje nejčastější typy a formy států - rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí - objasní výhody demokratického způsobu řízení států - vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů - rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu


Učivo Rodina, národ, vlast Státní symboly Vývojové formy lidského společenství

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy VDO – občan, občanská společnost a stát Čj – mateřský a národní jazyk

Majetek, bohatství, vlastnictví Druhy majetku, majetková nerovnost, právnická a fyzická osoba majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví peníze – funkce a podoby peněz, formy placení; hospodaření – rozpočet domácnosti a státu, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; základní práva spotřebitele; styk s úřady Přírodní bohatství a jeho ochrana Životní prostředí, přírodní živly, ekologie, ekologické problémy, chování v CHKO

Kultura a její rozvíjení Umění, umělecké slohy a kulturní instituce

Vz – rodinný rozpočet, rodinné priority

EMV – vztah člověka k prostředí Z – NP, CHKO, přírodní rezervace OSV – sociální rozvoj – komunikace D – vývoj uměleckých slohů v různých historických souvislostech

Stát a právo Vznik států a právních norem, historické typy států, demokracie, totalita, státní moc, volby, právo a povinnosti občanů, právo a morálka právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu; státní občanství ČR; Ústava ČR; složky státní moci, jejich orgány a instituce, obrana státu státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly

298

VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování D – vývoj států

Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA 8. ročník Očekávané výstupy Žák: - posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek - rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí své chování a jednání - uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

- objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života, - popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru - posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci - posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, - zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu - rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobií a extremistické projevy v chování lidí - uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru


Učivo


Člověk a dospívání Hledání nového naplnění života od dětství k dospělosti podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání; osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter; vrozené předpoklady, osobní potenciál vnitřní svět člověka – vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení; stereotypy v posuzování druhých lidí osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna; význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji Člověk hledající společenství Hledání blízkého člověka, komunikace, vzájemné vztahy mezi lidmi, člověk hledající sám sebe, zdravý způsob života zásady lidského soužití – morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování; dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí


Člověk a řád Lidská práva, problémy v oblasti lidských práv, právní ochrana člověka, principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam; význam a formy voleb do zastupitelstev lidská práva – základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana; úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech; poškozování lidských práv, šikana, diskriminace právní řád České republiky – význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; právní norma, předpis, publikování právních předpisů


299

Vz – vývoj jedince Př – člověk

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace Čj – vrstvy jazyka Př, Vz – plánované rodičovství, antikoncepce, manželství, pohlavní choroby (prevence)

D – všeobecné deklarace lidských práv In, Pv – profesní orientace

- objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje


Člověk poznává svět Člověk jako tvůrce náboženství, vývoj náboženského myšlení náboženské sekty

OSV – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika D – 7 divů světa

300

Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - objasní přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovné postavení mužů a žen ve společnosti, mezilidská komunikace, posuzuje vnitřní svět člověka (vnímání, prožívání, poznávání) - rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky, rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů, státu - rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti, na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní význam úpravy důležitých vztahů - na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezen - vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít - uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu - na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz - rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané - rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti - objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství - provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy


Učivo


Smysl společenství Spolupráce lidí a její podmínky, citový život člověka, rodina a péče státu o ni, její nezastupitelnost v životě člověka

MVK – lidské vztahy

Občanská společnost Sdružování občanů, obec, stát, ústava, samospráva a protispolečenské jevy, formování naší státnosti

VDO – formy participace občanů v politickém životě MVK – lidské vztahy

Vz – výběr partnera, manželství, funkce rodiny

D – dějiny čes. státu Čj – pověsti o vzniku státu Z – hospodářství ČR Občan v právních a ekonomických vztazích Tržní hospodářství, peníze a hodnota, podnikání, výroba, odvětví a sektory nár. hospodářství, zisk, státní rozpočet, daně, pracovní právo, činnost ÚP, banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost; porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví

301

– osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci - dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování - rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů - rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady - diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání - uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva - objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu - popíše vliv ve členění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatnění, - uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích - uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory - uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané, rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje

EMV – základní podmínky Život člověka na planetě Zemi Globální problémy, nové technologie, života odpovědnost člověka za osud Země globalizace – projevy, klady a zápory; F – energie, energetika významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení

- kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

Výchova k demokracii Nezávislý tisk a veřejné mínění, masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia

Svět a Evropa Mezinárodní spolupráce a mezinárodní společenství, jednotící prvky evropské civilizace, cizina a zaniklé kultury evropská integrace – podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace ( Rada Evropy, NATO, OSN aj.)

VGS – jsme Evropané D – zaniklé říše a kultury

Sociální vztahy Životní úroveň, sociální péče, sociální politika státu, druhy soc. příspěvků

MDV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSV – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika In – informační a komunikační technologie


302

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět přírodopis na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět přírodověda na 1. stupni. V 6., 7. a 8. ročníku jsou vyučovány 2 hodiny týdně, v 9. ročníku 1 hodina týdně, je zde tedy využito disponibilní hodinové dotace. Předmět umožňuje žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů, uvědomit si důležitost přírodovědných poznatků a aplikací v praktickém životě. Je zaměřen na praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem, práci s určovacími klíči a atlasy, založení herbáře, práce s minerály a horninami. Žáci si osvojují důležité dovednosti jako objektivně pozorovat, experimentovat, analyzovat výsledky pozorování, vyvozovat závěry. Metody práce jsou zaměřeny na práci ve skupinách, na samostatnou práci žáků, na řešení problémů, důraz je kladen na činnostní charakter učení. Důležitou organizační formou výuky jsou laboratorní práce. Do předmětu jsou integrovaně zařazena průřezová témata.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu přírodopis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - podporujeme u žáka schopnost vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívat v procesu učení a v praktickém životě - umožňujeme žákům samostatně pozorovat a experimentovat, porovnávat získané výsledky a vyvozovat závěry pro využití v budoucnosti

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu přírodopis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k vnímání ekologických problémů současného světa, k přemýšlení o jejich příčinách a způsobech řešení - poskytujeme žákům prostor pro samostatné řešení problémů, pro využívání empirických metod poznávání - vedeme žáky k potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku a hledat na ně odpovědi

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu přírodopis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - nabízíme žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními - poskytujeme žákům prostor pro vyjadřování svých myšlenek a názorů v písemném i ústním projevu - umožňujeme žákům zapojování do diskuse, obhajování svého názoru

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu přírodopis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - prací ve skupině umožňujeme žákům podílet se na vytváření pravidel společné týmové práce, na upevňování dobrých mezilidských vztahů - podporujeme u žáků potřebu efektivně spolupracovat při řešení úkolů, respektovat názory a zkušenosti ostatních


303

Kompetence občanské Na úrovni předmětu přírodopis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vyžadujeme u žáků respektování přesvědčení druhých lidí, odmítání útlaku a hrubého zacházení - vedeme žáky k respektování požadavků na kvalitní životní prostředí, k ochraně zdraví svého i jiných

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu přírodopis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - nabízíme žákům empirické metody poznávání přírody - dbáme na dodržování základních pravidel bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody - vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům


304


Učivo

- porovná základní vnější a vnitřní Původ savců stavbu vybraných živočichů a vysvětlí Znaky savců funkci jednotlivých orgánů Vejcorodí Vačnatci - rozlišuje a porovná jednotlivé Placentální savci skupiny savců, určuje vybrané - hmyzožravci živočichy, zařazuje je do hlavních - letouni taxonomických skupin - primáti - hlodavci - odvodí na základě pozorování - zajíci základní projevy chování savců - šelmy v přírodě, na příkladech objasní - ploutvonožci jejich způsob života a přizpůsobení - chobotnatci danému prostředí - lichokopytníci - sudokopytníci - zhodnotí význam savců v přírodě - kytovci i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena Aj – savci

- rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) živočichů - třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - rozlišuje a uvede příklady systémů organismů- populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému


Rozšíření, význam a ochrana živočichů Domestikace


Etologie - projevy chování živočichů

Ekologie - ekosystémy - světová společenstva


Ochrana přírody a životního prostředí - globální problémy a jejich řešení - chráněná území

EMV – základní podmínky života EMV – vztah člověka k prostředí EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

305

Očekávané výstupy Žák: - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů - orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka - objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

- popíše živočišnou buňku - rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů

Učivo Fylogeneze a ontogeneze člověka - rozmnožování člověka – geny - dědičnost - nitroděložní vývoj - novorozenec - kojenec - batole - předškolní, školní - puberta, dospělost - stáří

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MKV – kulturní diference Vz – nitroděložní vývoj, kojenec, batole

Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla - živočišná buňka - tkáně - orgány - orgánové soustavy

- určí polohu a objasní stavbu a funkci Anatomie a fyziologie orgánů a orgánových soustav - stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, vysvětlí jejich vztahy lidského těla Orgánové soustavy - opěrná - pohybová - oběhová - dýchací - trávicí - vylučovací - řídící - smyslové orgány - rozmnožovací - sexualita - vyšší nervová činnost - rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby - aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla - chápe pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka - objasní význam zdravého způsobu života


Nemoci, úrazy a prevence - příčiny - příznaky - praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí - závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie Životní styl - složky (vnitřní, vnější) - pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka - drogy a návykové látky - hygiena - hygiena duševní činnosti

306

EMV – vztah člověka k prostředí Vz – prostředí a zdraví

OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena VGS – objevujeme Evropu a svět Vz – drogy Ch – drogy Ov – drogy

Očekávané výstupy Žák: - aplikuje praktické metody poznávání savců a člověka - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody


Učivo Praktické metody poznávání savců, člověka - pozorování - lupa, mikroskop - zjišťování stavby lidské kostry - první pomoc při zlomeninách - nácvik umělého dýchání z plic do plic

307


Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

- rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

- porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

- rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků


Učivo Země - vznik a vývoj - stavba - složení - věda o Zemi Vnější a vnitřní geologické procesy - příčiny a důsledky - pohyb kontinentů - tektonika - sopečná činnost Nerosty a horniny - magma a horniny - zvětrávání, eroze - usazené horniny - přeměněné horniny - minerály a jejich vznik - ložiska a jejich vznik - vlastnosti – fyzikální a chemické - kvalitativní třídění - praktický význam a využití - určování jejich vzorků - geologický oběh hornin a vody Půdy - složení - typy půd - hospodářský význam pro společnost - nebezpečí a příklady její devastace - možnosti a příklady rekultivace Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi - geologické změny - vznik života - výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí - prahory - starohory - teorie vzniku života - prvohory - druhohory - třetihory - čtvrtohory - vývoj člověka Geologický vývoj a stavba území ČR - Český masiv - Karpaty

308

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Z 6, Př 6, Ch 8

MDV – kritické vnímání mediálních sdělení

Z 8, Z 9


Př 6, D 6


Učivo

- uvede význam vlivu podnebí a počasí Podnebí a počasí ve vztahu k životu na rozvoj různých ekosystémů - význam vody a teploty prostředí a charakterizuje mimořádné události pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné ovzduší pro život, vlivy znečištěného jevy a možné dopady i ochranu ovzduší a klimatických změn na živé před nimi organismy a na člověka - mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny jejich vzniku, přírodní světové katastrofy, mimořádné přírodní události v ČR a ochrana před nimi - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

Ochrana přírody a životního prostředí - krajina - voda, vzduch, přírodní katastrofy - chráníme svět

- žák zvládá a dodržuje pravidla bezpečnosti

Praktické poznávání přírody - praktické poznávání hornin a nerostů - určování tvrdosti vybraných nerostů - určování typů a druhů půd - odpady a životní prostředí – rozklad různých druhů odpadů v půdě


309

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy EMV – základní podmínky života EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k prostředí Z6

EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k prostředí MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MDV – fungování a vliv médií ve společnosti EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k prostředí

Vyučovací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Vyučovací předmět: ZEMĚPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět zeměpis na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předměty 1. stupně – prvouku a vlastivědu. V 6. až 9. ročníku jsou vyučovány 2 hodiny týdně. Učivo lze rozdělit do několika učebních celků: vesmír, kartografie, fyzická geografie, regionální geografie, sociální geografie, člověk a krajina, lidé a svět. Probírané učivo má přímou vazbu na předměty jako je dějepis, přírodopis, občanská výchova. Vyjma regionální problematiky dominuje společensko-politicko-hospodářská složka učiva nad učivem o přírodních systémech. Učivo umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Žáci postupně poznávají závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí. Seznamují se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami, toto učivo rozvíjí smysl pro solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. Ve vyučovacích hodinách zeměpisu se upevňuje komunikace a spolupráce. Převládá schopnost žáka identifikovat problém, vyhledat k němu informace z různých zdrojů, navrhnout řešení. Metody práce jsou zaměřeny na práci ve skupinách, na samostatnou práci žáků. Zeměpis se zabývá v mnoha výstupech tematickými okruhy jednotlivých průřezových témat, jako je Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Výchova demokratického občana.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu zeměpis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - žák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení a v praktickém životě - pracuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu zeměpis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - využívá získané vědomosti a dovednosti k řešení problému - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu zeměpis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - rozumí různým textům a záznamům, obrazovým materiálům, umí naslouchat projevům druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje


310

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu zeměpis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - prací ve skupině umožňuje žákům podílet se na vytváření pravidel společné týmové práce, na upevňování dobrých mezilidských vztahů - podporuje u žáků potřebu efektivně spolupracovat při řešení úkolů, respektovat názory a zkušenosti ostatních

Kompetence občanské Na úrovni předmětu zeměpis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - žák respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému násilí - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní dědictví - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu zeměpis jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům - dodržuje zásady ochrany životního prostředí


311

Vyučovací předmět: ZEMĚPIS 6. ročník Očekávané výstupy Žák: - zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy - prokáže na konkrétních příkladech tvar planety země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů - rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu - porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost - ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu - aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny - uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech - organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů - používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii - přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině - vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu - rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci


Učivo Planeta Země Tvar, rozměry, pohyby Země Měsíc Sluneční soustava Slunce Vesmír – vývoj Globus a mapy (měřítko) Zeměpisná síť (rovnoběžky, poledníky) Určování zeměpisné polohy Čas na zeměkouli Znázornění výškopisu a polohopisu na mapách Práce s turistickou mapou Cvičení a pozorování v terénu místní krajiny Místní krajina Krajinná sféra a její základní části Litosféra Stavba Země Dno oceánů Zemětřesení a sopečná činnost Vznik pohoří Zvětrávání a činnost větru Působení povrchové tekoucí vody Povrch Země jako výsledek působení přírodních činitelů Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelní pohromy Atmosféra Počasí, podnebí Trvání dne a noci na Zemi Teplotní pásy Oběh vzduchu v atmosféře Hydrosféra Oceány a moře Pohyby mořské vody Vodstvo pevnin (vodní toky, jezera, bažiny, rašeliniště a vodní nádrže) Ledovce a podpovrchová voda Pedosféra Složení a typy půd Půda, její činitelé Nebezpečí, která půdu ohrožují Biosféra Bioklimatické pásy pevnin, oceánů a moří Biosféra a člověk Výškové stupně v krajině Afrika Povrch, poloha, rozloha, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo, jednotlivé oblasti

312

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy M – poměr


EMV – lidské aktivity a problémy ŽP EMV – základní podmínky života EMV – lidské aktivity a problémy ŽP Př – stavba a složení Země

EMV – základní podmínky života na Zemi EMV – lidské aktivity a problémy ŽP EMV – ekosystémy EMV – lidské aktivity a problémy ŽP

EMV – ekosystémy EMV – lidské aktivity a problémy ŽP EVM – ekosystémy

MKV – etnický původ MKV – princip sociálního smíru a solidarity

Očekávané výstupy Žák: regionů světa - lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich


Učivo Austrálie Povrch, poloha, rozloha, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje, historie, obyvatelstvo, jednotlivé oblasti Tichý oceán a Oceánie Indický oceán

313

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MKV – etnický původ MKV – princip sociálního smíru a solidarity D – novověk EMV – lidské aktivity a problémy ŽP

Vyučovací předmět: ZEMĚPIS 7. ročník Očekávané výstupy Žák: - rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa - lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich - uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech


Učivo


Amerika Poloha, rozloha, reliéf, podnebí, vodstvo, vegetační pásy, živočišstvo, obyvatelstvo a hospodářství Severní Amerika – Kanada, Grónsko, USA Střední Amerika Jižní Amerika Chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom v modelových situacích Atlantský oceán Severní ledový oceán

MKV – etnický původ MKV – multikulturalita

Asie Poloha, rozloha, reliéf, podnebí, vodstvo, vegetační pásma a živočišstvo, obyvatelstvo, hospodářství Oblasti Asie Vznik a uspořádání států, obyvatelstvo, kultura a hospodářství Jihozápadní Asie Střední Asie Jižní a jihovýchodní Asie Východní Asie Obyvatelstvo a kultura, sídla, státy, přírodní podmínky, hospodářství Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelní pohromy Evropa Oblasti a členitost Evropy, politické a hospodářské rozdělení, historie, poloha, rozloha, reliéf, podnebí a vodstvo, vegetační pásma a živočišstvo, obyvatelstvo a kultura Oblasti Evropy Jihozápadní Evropa (vznik a uspořádání států, obyvatelstvo, kultura a hospodářství) Západní Evropa (vznik a uspořádání států, obyvatelstvo, kultura a hospodářství) Severní Evropa (vznik a uspořádání států, obyvatelstvo, kultura a hospodářství) Střední Evropa (vznik a uspořádání států, obyvatelstvo, kultura a hospodářství) Východní Evropa (vznik a uspořádání států, obyvatelstvo, kultura a hospodářství) Rusko – evropská a asijská část

MKV – lidské vztahy MKV – multikulturalita MKV – etnický původ MKV – princip sociálního smíru a solidarity EMV – lidské aktivity a problémy ŽP

314

EMV – Lidské aktivity a problémy ŽP

VGS – Evropa a svět nás zajímá VGS – objevujeme Evropu a svět VGS – jsme Evropané MKV – kulturní diference

Vyučovací předmět: ZEMĚPIS 8. ročník

Očekávané výstupy Žák: - vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy - hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům - hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu - lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit - uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států - uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

Učivo Česká republika na mapě Evropy Zeměpisná poloha, rozloha, členitost

Přírodní poměry a zdroje ČR Povrch a jeho členění Podnebí Vodstvo Půdy Rostlinstvo a živočišstvo Ochrana přírody Životní prostředí Obyvatelstvo a sídla ČR

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy VGS – Evropa a svět nás zajímá VDO – principy demokracie jako formy vlády EMV – ekosystémy EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Sektorová a odvětvová struktura hospodářství

MKV – kulturní diference MKV – etnický původ MKV – princip sociálního smíru a solidarity VDO – občan, občanská společnost a stát EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní projevy a dopady Zemědělská výroba, lesní a vodní hospodářství ČR


Základní demografické charakteristiky Sídelní poměry

Hospodářství ČR Rozmístění hospodářských aktivit

Doprava, spoje, služby, cestovní ruch a rekreace, zahraniční obchod Cesta do Evropy

EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí VGS – jsme Evropané

Hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě

Zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu Regiony České republiky Územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění Kraj místního regionu Přeshraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech Místní region Zeměpisná poloha Kritéria pro vymezení místního regionu Vztahy k okolním regionům Základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu důležitá pro jeho další rozvoj (potenciál x bariéry)


315



Vyučovací předmět: ZEMĚPIS 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa - posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel - zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje - porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit - porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech - porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin - uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) - uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

Učivo

MKV – etnický původ MKV – multikulturalita MKV – princip sociálního smíru a solidarity EMV – lidské aktivity a problémy životního Lidé a příroda Krajiny zvané kulturní prostředí Životní prostředí lidské společnosti VDO – občan, občanská Lidé ovlivňují krajinu a životní prostředí společnost a stát Principy a zásady ochrany přírody Ov – občanská společnost a životního prostředí EMV – ekosystémy Hospodářství světa Světové hospodářství EMV – základní podmínky Světové zemědělství života Světová průmyslová výroba EMV – lidské aktivity Těžba surovinových zdrojů a problémy životního Energetika prostředí Doprava Služby Př – význam lesa Cestovní ruch Př – suroviny – budoucnost Mezinárodní obchod a vliv na životní prostředí Hlavní hospodářské organizace světa Čj – využití jazykových znalostí Lidé a příroda Přírodní zdroje a energii potřebujeme, ale… Význam lesů a vodstva pro životní prostředí Co představují půdy v životním prostředí Chceme vyrábět ekologicky Bydlíme, cestujeme, odpočíváme VDO – občan, občanská Svět dnes společnost a stát Politická mapa současného světa VGS – objevujeme Evropu Poloha, rozloha, lidnatost a svět Státní hranice EMV – lidské aktivity Státní zřízení a správní členění a problémy životního Způsob vlády prostředí Stupeň rozvoje států světa Mezinárodní politické organizace a seskupení Ohniska neklidu v současném světě Obyvatelstvo a sídla Lidské rasy, národy, jazyky Náboženství ve světě Městská a venkovská sídla

Lidé a příroda Světové ekologické problémy Živelné katastrofy



316


Učivo Životní prostředí Jak nás životní prostředí ovlivňuje Jak životní prostředí působí na naše zdraví Jak chránit a rozvíjet životní prostředí Čím se zabývá moderní ochrana životního prostředí O co usilujeme v životním prostředí Co může každý udělat pro životní prostředí


317

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy EMV – základní podmínky života EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí Př – člověk mění a chrání svět Ov – život člověka na planetě Zemi

Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA 6. – 7. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI Prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury, vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření - otisky - krycí a vodové barvy - pozitiv, negativ - zátiší - stínování - kresba - malba - písmo

OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí EMV – vztah člověka k prostředí VDO – občanská společnost a škola

- užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě, reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) - kresba jako reakce na hudbu, četbu, divadelní představení

MKV – lidské vztahy VGS – Evropa a svět nás zajímá MDV – fungování a vliv médií ve společnosti

Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné , plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamickém vyjádření Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize - pozitiv, negativ - loutka - maska - stavebnice - modelování - časopisový komiks - kresba filmových postav - ilustrace - práce s papírem

EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí VGS – jsme Evropané MDV – fungování a vliv médií ve společnosti OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

- užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace


318

Pv – tvořivost, zručnost, šikovnost

Pv – pečlivost, přesnost

Př – příroda Pv – pořádek

- vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

- rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti


UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar - malby a kresby, uspořádání prostoru, celku, vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn, výběr, uplatnění a interpretace - stavebnice – prostorové vytváření - figura v pohybu - modelování Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní), reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech - výtvarné zpracování hudebních motivů - plastická tvorba - výtvarné činnosti s přírodninami - tvorba z recyklovatelných materiálů - práce z textilu

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy

OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ Proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění - sloh románský, gotický, renesanční a barokní - práce v plenéru

Hv – hudba Pv – prostorová představivost Př – člověk F – makro a mikro Ch – využití člověkem D – historie Z – svět Ov – umění

319

D – historie Z – svět

EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k prostředí VDO – občan, občanská společnost a stát VGS – jsme Evropané VGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – lidské vztahy MKV – kulturní diference MDV – interpretace vztahů mediálních sdělení a reality MDV – kritické čtení a vnímání mezilidských sdělení OSV – osobnostní rozvoj – kreativita

Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA 8. – 9. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI Prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury, vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření - malba- míchání barev - kresba – technika kresby (tužka, rudka, pero, uhel) - práce s papírem - technika akvarelu

OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí VGS – Evropa a svět nás zajímá MDV – fungování a vliv médií ve společnosti

- užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě, reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) - záznam autentických smyslových zážitků

OSV – sociální rozvoj – komunikace OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí MDV – vnímání autora mediálních sdělení a reality MDV – tvorba mediálního sdělení VDO – občan, občanská společnost a stát MKV – lidské vztahy MKV – etnický původ VGS – Evropa a svět nás zajímá

- užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu – elektronická média, reklama, výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě - plakáty - obaly - propagační materiály

VGS – objevujeme Evropu a svět EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

- vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY Typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba, skulptura, plastika, animovaný Aj, Nj, Čj – text film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika, rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry


320

D – historie Z – svět M – prostorová modelace světlem a stínem Pv – zručnost Ov – lidé

In – tvorba D – dějiny umění Př – člověk Ov OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí

- rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní), reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech - výtvarné ztvárnění pocitů

OSV – sociální rozvoj – komunikace VGS – jsme Evropané MKV – lidské vztahy EMV – ekosystémy MDV – interpretace vztahů mediálních sdělení a reality Ov – lidé In

- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ Proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění, historické, sociální a kulturní souvislosti - umělci Národního divadla - moderní umělecké směry a jejich představitelé

OSV – osobnostní rozvoj – kreativita EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k prostředí

- porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

Osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování

Př – krása přírody In, Ch Ov – lidé Z – kultura D – historie

- ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu, vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora, prezentace ve veřejném prostoru

MDV – fungování a vliv médií ve společnosti VGS – jsme Evropané VGS – objevujeme Evropu a svět MKV – kulturní diference


321

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět výchova ke zdraví navazuje na téma výchova ke zdraví ve 4. a 5. ročníku předmětu přírodověda. V 6., 7. a 9. ročníku je vyučován v časové dotaci 1 hodiny týdně. Předmět přináší základní poznání o člověku v souvislosti s chováním podporujícím jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Vzhledem k řadě společných prvků je vhodné některá témata vzájemně spojovat a prolínat (např. zdravá výživa, péče o zdraví, režim dne apod.). Do předmětu jsou integrovaně zařazena průřezová témata. Učivo je vedle teoretických poznatků stále více zaměřováno na osvojení komunikačních technik, vhodné argumentace, chování a rozhodování ve prospěch zdraví. Proto je třeba výuku realizovat pomocí: - práce ve skupinách - didaktické a situační hry - řízené a spontánní diskuse - využívání videoprogramů - besedy s odborníky - exkurse - a jiné

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k vytváření klíčových kompetencí. Kompetence k učení Na úrovni předmětu výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - podporujeme u žáků schopnost vyhledávat a třídit informace, na základě jejich pochopení a propojení je využívat v procesu učení a v praktickém životě - umožňujeme žákům operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly a uvádět věci do souvislostí


322

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k vnímání nejrůznějších problémových situací ve škole i mimo ni a pochopení problému - umožňujeme žákům samostatně řešit problémy a vyhledávat informace k řešení problémů - vedeme žáky poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - nabízíme žákům možnost využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními - poskytujeme žákům prostor pro vyjadřování svých myšlenek a názorů v písemném i ústním projevu - umožňujeme žákům zapojování do diskuse a obhajování svého názoru

Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - umožňujeme žákům pracovat ve skupinách a utvářet tam příjemnou atmosféru na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými - aby v případě potřeby dovedli požádat o pomoc a sami ji také mohli poskytnout - vedeme žáky k tomu, aby kriticky přistupovali sami k sobě

Kompetence občanské Na úrovni předmětu výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k tomu, aby si uvědomili fyzické a psychické násilí a dovedli se proti němu postavit - vedeme žáky k respektování a ochraně našich tradic, kulturního i historického dědictví, respektování požadavků na kvalitní životní prostředí a ochranu zdraví

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost - vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k práci a zadaným úkolům - vedeme žáky k ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí


323

Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 6. ročník Očekávané výstupy Žák: - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu - dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce - samostatně využívá osvojení kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

- dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky - vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí - uplatňuje preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními i jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc - vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí, životní prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví


Učivo Zdravý způsob života - denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim - ochrana před přenosnými chorobami - základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty - ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy - prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění; preventivní a léčebná péče; odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě), - základy první pomoci - dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny Výživa jako složka životosprávy - stravovací a pitný režim - zásady zdravé výživy - nákup a skladování potravin

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena Př – přispívá k vytvoření zdravého životního stylu Ov – denní rytmus, volný čas, manželství a rodičovství

Hygiena - zdraví a nemoc - osobní hygiena - hygiena odívání - tělesná a duševní hygiena - intimní hygiena - otužování,

Člověk a příroda - životní prostředí - vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota

324

Př – vede k odpovědnosti ve vztahu k ochraně přírody Ov – domov a jeho přírodní prostředí

Očekávané výstupy Žák: - projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc - uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí


Učivo Domov a bydlení - provoz v bytě - hygienické požadavky - ekonomická činnost rodiny - bezpečnost členů rodiny v bytě i mimo byt - pravidla chování v dopravě - situace ohrožení, evakuace, evakuační zavazadlo, pravidla chování za mimořádných situací

325

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Př – přispívá k utváření zdravého životního stylu a ke vnímání estetických hodnot prostředí Ov – uspořádání bytu, hospodaření domácnosti

Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 7. ročník

Očekávané výstupy Žák: - respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě

- vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (rodinné prostředí)


Učivo Otec, matka, děti a ti druzí - vznik manželství - lidé pro manželství nevhodní - nezralá manželství - znalost partnera - požadavky na partnera - některé příčiny konfliktů mezi partnery - skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; kriminalita mládeže; komunikace se službami odborné pomoci - bezpečné chování a komunikace, komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení - dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) Rodina jako systém - co je to rodina? - rodina nukleární a široká - vztahy v rodině - harmonické a disharmonické prostředí v rodině - kvalita rodinné výchovy a výchovný styl v rodině - vztahy mezi sourozenci - negativní vztahy mezi rodiči a poruchy chování dítěte - lidská práva a rodina

326

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy VDO – občan, občanská společnost a stát Ov – rodina, lidská práva, všeobecná deklarace lidských práv

Očekávané výstupy Žák: - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu - respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví


Učivo Hlavní etapy vývoje dítěte – individuální vývoj dítěte - vývoj dítěte od početí přes novorozence, kojence, batole, předškolní věk, školní věk - změny chování v dospívání (puberta, adolescence) - zrání lidské osobnosti - lidské potřeby - rozvoj citů - sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity - seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení; zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování

327

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, rozvoj schopností poznávání OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí Ov – dospívání

Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 9. ročník

Očekávané výstupy Žák: - respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě - posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví


Učivo Slabost a síla prvních přátelských partnerských vztahů - charakterový vývoj - temperamentové typy - vztah Já – Ty a problémy komunikace - odpovědnost za druhého - úcta k sobě i druhým - mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování

328

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy MKV – lidské vztahy Ov – hledání blízkého člověka, komunikace

Očekávané výstupy Žák: - uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým - respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

- uvádí do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi


Učivo Nemoci skryté a zjevné - lidé odlišní od normy (psychopatické rysy) - předčasný pohlavní styk a jeho možné následky - ochrana před nechtěným těhotenstvím - promiskuita a nebezpečí s ní spojené - sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost, promiskuita; problémy těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity - stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti - auto-destruktivní závislosti - psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, dopink ve sportu - psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech - celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie - podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví Jiná nebezpečí ve společnosti - závislost na alkoholu a jiných látkách - manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt - ochrana člověka za mimořádných událostí – klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí

329

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Ov – muž, žena, láska a všechno, co k tomu patří

OSV – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika Ov – náhražky smyslu života

Očekávané výstupy Žák: - váží si životního poslání matky - pochopí nutnost ochrany každého života - respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování - pochopí, že budoucí matka by měla pro zdravý vývoj svého dítěte zachovávat správnou životosprávu, že je důležitá podpora manžela (partnera)


Učivo Příprava na mateřství – plánované rodičovství - představy o mateřství a kvalita mateřské péče - ochrana života - rozvaha před početím - chlapec nebo děvče?

Početí a těhotenství - jak dochází k oplodnění? - těhotenství - vývoj plodu v jednotlivých týdnech a měsících těhotenství - životospráva těhotné ženy - budoucí otec

330

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – sociální rozvoj – komunikace

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova jako součást komplexního vzdělávání žáků v oblasti zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Předmět tělesná výchova se na 1. i 2. stupni vyučuje 2 hodiny týdně. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti k činnosti řízené a výběrové. Smyslem je samostatně řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro rozvoj zdatnosti, pro regeneraci sil, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je žákův prožitek z pohybu, z komunikace při pohybu a rozvíjení pohybového nadání. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků.

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Na úrovni předmětu tělesná výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - žáky učíme při pohybových činnostech reagovat na pokyny, vhodně se chovat - vedeme žáky k poznávání svých pohybových možností, k pochopení významu cvičení pro zdraví a vývoj organismu - umožňujeme žákům získávat základní orientaci v názorech na to, co je zdravé a zdraví prospěšné, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje Kompetence k řešení problému Na úrovni předmětu tělesná výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáka k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - podporujeme chápání zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu tělesná výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - užíváme informační zdroje o pohybových aktivitách a sportovních akcích Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu tělesná výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - podporujeme spolupráci žáků při týmových pohybových činnostech - vedeme žáky k dodržování pravidel her a soutěží a k respektování ostatních Kompetence občanské Na úrovni předmětu tělesná výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vedeme žáky k toleranci přirozených odlišností spolužáků


331

Kompetence pracovní Na úrovni předmětu tělesná výchova jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: - vyžadujeme ohleduplné a čestné chování - dbáme na dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti v běžném sportovním prostředí - vyžadujeme vhodné oblečení a obutí


332

Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA 1. a 2. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo


- spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Význam pohybu pro zdraví - pohybový režim,délka a intenzita pohybu Příprava organismu - příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení Zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla - průpravná, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení - zvládá v souladu s individuálními Základy gymnastiky - průpravná cvičení obratnosti předpoklady jednoduché pohybové s náčiním, šplh na tyči, skok z místa, činnosti jednotlivce nebo činnosti cvičení na žebřinách, s lavičkou prováděné ve skupině, usiluje o jejich na délku, s využitím rozložené bedny zlepšení - akrobacie - kotoul vpřed a kotoul vzad, překonávání překážek, nácvik odrazu a doskoku Základy atletiky - reakce na povely a signály - rychlý běh, vytrvalostní běh - skok do dálky - hod míčkem - spolupracuje při jednoduchých Pohybové hry týmových pohybových činnostech - s různým zaměřením, netradičním a soutěžích náčiním a využitím pohybové tvořivosti Rytmické a kondiční formy cvičení - cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem - základy estetického pohybu - jednoduché tance Základy sportovních her - manipulace s míčem - průpravné hry - spolupráce ve hře - utkání podle zjednodušených pravidel Hygiena při TV - uplatňuje hlavní zásady hygieny - hygiena pohybových činností a bezpečnosti při pohybových a cvičebního prostředí činnostech v prostorách školy - vhodné oblečení a obutí Bezpečnost při pohybových - reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, v šatnách a umývárnách - bezpečná příprava a ukládání nářadí Turistika a pobyt v přírodě Plavání Hry na sněhu


333


EMV – vztah člověka k životnímu prostředí EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA 3. – 5. ročník Očekávané výstupy Žák: - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu - uplatňuje kondičně zaměřené činnosti - zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti - reaguje na pokyny k provedení pohybové činnosti - změří základní pohybové výkony

- uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí - adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

Učivo


Význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků Příprava organismu - příprava před činností - uklidnění po zátěži - napínací a protahovací cvičení Zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, zvedání zátěže - relaxační a jinak zdravotně zaměřená cvičení Činnosti s hudbou a tancem - základy estetického pohybu, tanečních kroků, tance Základy gymnastiky - průpravná a kondiční cvičení - akrobacie – kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou, roznožka, přeskok, chůze po kladince Základy atletiky - rychlý běh, vytrvalý běh, běh v terénu - skok do dálky, do výšky - hod míčkem Hygiena při TV - vhodné cvičební prostředí, oblečení a obutí pro pohybové aktivity Bezpečnost při pohybových činnostech - organizace cvičebního prostoru - příprava a ukládání nářadí - první pomoc v podmínkách TV

- dodržuje pravidla her a soutěží Pohybové hry a netradiční činnosti - adekvátně reaguje na přestupky proti - pravidla her, využití prostředí, pravidlům, respektuje opačné pohlaví spolupráce a organizace - zorganizuje pohybové činnosti na úrovni třídy - vytváří varianty pohybových her

OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace OSV – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

- informuje se o pohybových aktivitách Samostatně získané informace

VGS – Evropa a svět nás zajímá EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

a sportovních akcích


o sportu ze sdělovacích prostředků

334

Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA 6. ročník Očekávané výstupy Žák: - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

- se samostatně připraví před pohybovou činností

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her


Učivo Rekreační a výkonnostní sport - atletická abeceda - startování z bloků - plnění atletických disciplín (60m, hod míčkem, skok daleký, nácvik vytrvalosti) Příprava organismu - příprava před pohybovou zátěží, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení - základy strečinku - hygiena při Tv – vhodné oblečení, obutí Základy pohybových her - vybíjená - kopaná - odbíjená - basketbal - rozvoj herních činností jednotlivce, průpravné hry Základy gymnastiky - průpravná cvičení, akrobacie, cvičení na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti

335

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace


Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA 7. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo

- stále usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, volí vhodný rozvojový program

Atletika - vytrvalostní běh na dráze a v terénu - základy překážkového běhu - plnění běžeckých atletických disciplín - skok daleký, vysoký, hod míčkem - užívá při pohybové činnosti základní Gymnastika tělocvičné názvosloví - prostná, kotoulové cviky - stoj na rukou, přeskoky – roznožka, skrčka, koza a švédská bedna našíř - cvičení na nářadí a s náčiním - uplatňuje vhodné a bezpečné chování Lyžování v přírodě, předvídá možná nebezpečí - sjezdové lyžování úrazu a přizpůsobí jim svou činnost - běžecké lyžování - rozlišuje a uplatňuje práva - jízda na vleku a povinnosti vyplývající z role hráče, - základní techniky pohybu rozhodčího, diváka a organizátora - pravidla chování na svahu a terénu - zvládá v souladu s individuálními Sportovní hry předpoklady osvojované pohybové - herní kombinace a systémy dovednosti a tvořivě je aplikuje - systémy utkání podle pravidel ve hře, soutěži, při rekreačních - pravidla her, závodů činnostech - měření a hodnocení výkonů - naplňuje ve školních podmínkách Sportovní hry základní olympijské myšlenky – - rozvoj HČJ, basketbal, volejbal, čestné soupeření, pomoc kopaná handicapovaným, ochrana přírody - kombinace, systémy ve sportu - netradiční pohybové hry - softbal Historie a současnost sportu, olympismus a olympijská charta


336

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MDV – fungování a vliv médií ve společnosti

OSV – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace EMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EMV – vztah člověka k životnímu prostředí

Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA 8. a 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - samostatně se připraví před pohybovou činností

- dokáže uplatňovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

- je schopen užívat názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího a diváka

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži a rekreačních činnostech

Učivo

Atletika - zdokonalení v technice běhu - trénink vytrvalosti v delších blocích - skok daleký, vysoký - 60 m, 1500 m - hod míčkem Př – poznatky biologie Strečink, korekce zdravotních člověka oslabení - prevence a korekce oslabení - uvolňující cviky na protažení dolních končetin, zádového svalstva - správné držení těla - lokální a celková relaxace - zvýšení kloubní pohyblivosti a rozsahu pohybu - gymnastické prvky Míčové hry - herní činnosti jednotlivce, volejbal, basketbal, kopaná - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, her, závodů a soutěží

- zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách

Pohybové hry - gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení na nářadí - atletika – technika atletických disciplín, plnění zvolených atletických disciplín - sportovní hry, lyžování, bruslení Turistika a pobyt v přírodě - přežití v přírodě, orientace Historie a současnost sportu Organizace prostoru a pohybových činností - měření, evidence, vyhodnocování

- dokáže posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Atletika Úpoly – základy sebeobrany, judo Sportovní hry Gymnastika



337

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Volitelný předmět: KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět konverzace v anglickém jazyce je vyučován v osmém ročníku v rozsahu jedné hodiny týdně a v devátém ročníku v rozsahu dvou hodin týdně. Žáci rozšiřují své znalosti získané v hodinách výuky anglického jazyka, zejména v oblasti slovní zásoby. Formou zpravidla ústních cvičení fixují frekventovaná slovní spojení, gramatické vazby a ustálené idiomy. Získávají hlubší poznatky o reáliích anglicky mluvících zemí, jejich kultuře a způsobu života. Pracují s doplňujícími texty z učebnic, knih a časopisů, učí se porozumět mluvenému slovu v různých životních situacích s využitím audio a video nahrávek. Cílem vyučovacího předmětu je schopnost komunikovat v rámci dosažené jazykové úrovně v konkrétních situacích, vyjadřovat své názory a myšlenky, rozumět autentickým materiálům. Do volitelného předmětu jsou průběžně zařazena průřezová témata.


338

Vyučovací předmět: KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE 8. – 9. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo Tematické okruhy

POSLECH S POROZUMĚNÍM - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat MLUVENÍ - zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných každodenních formálních i neformálních situacích - mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech - vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

PSANÍ - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - reaguje na jednoduché písemné sdělení

Classroom and textbook instructions My school, school subjects Education in English speaking countries

OSV – osobnostní rozvoj – kreativita OSV – sociální rozvoj – kooperace a kompetice OSV – sociální rozvoj – komunikace

Family, friends My best friend, my hero My day, daily routines

OSV – morální rozvoj – hodnoty, postoje, etika VGS – Evropa a svět nás zajímá

Free time, hobbies My house, my garden

Festivals, holidays

VGS – objevujeme Evropu a svět MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Food and drinks - asking for meal Health, body

Vz – denní režim

Sports and games Shopping

Čj – práce s periodiky a knihou Čj – komunikace

My town

Ov – svátky

The Czech Republic

In – počítačové dovednosti

Travelling, means of transport

Př – části lidského těla

The U.K.

Z – Česká republika

The U.S.A.,

Z – státy světa, geografie

Canada EU, Australia, New Zealand


OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí

Introductions and greetings

Weather ČTENÍ S POROZUMĚNÍM - vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace


339

Vzdělávací oblast: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Volitelný předmět: VÝPOČETNÍ TECHNIKA Informační a komunikační technologie prostupují průběhem celého základního vzdělávání i jako součást ostatních vyučovacích předmětů, kde žáci používají různé výukové programy a využívají práci s počítačem a internet k získávání nových informací. Jako druhý volitelný předmět se Informační a komunikační technologie vyučují v osmém ročníku pod názvem Výpočetní technika s časovou dotací 1 hodiny týdně a v devátém ročníku 2 hodiny týdně.

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahem předmětu je rozvíjení očekávaných výstupů vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem vyučovacího předmětu je poskytnout žákům nástroj k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich zpracování, propojování a systematizaci, stejně jako naučit je výsledky práce používat při komunikaci s lidmi z různých částí světa. Vyučovací předmět žáky seznámí se základy nejběžněji používaných programů a jejich praktickým využitím, podá základní informace o technických zařízeních. Vzhledem k rychlému vývoji techniky je důležité vytvářet u žáků schopnost vyhledávat, osvojovat si a používat stále nově vznikající komunikační technologie. Osvojování těchto technologií pomáhá snižovat bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců, a to jak v jejich osobním životě, tak při dalším studiu i v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Přispívá k toleranci a vytváří podmínky pro spolupráci na mezinárodních projektech. Výuka probíhá obvykle ve skupinách, na které se dělí početnější třídy.


340

Vyučovací předmět: VÝPOČETNÍ TECHNIKA 8. – 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - využívá standardní funkce počítače - respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem - chrání své zdraví při práci s počítačem

- při hledání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty - vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích - pracuje s informacemi v souladu se zákony - komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost


Učivo


OSV – osobnostní rozvoj – Práce s počítačem psychohygiena - základy práce s počítačem - struktura, popis, údržba, použití a nastavení počítače a jeho externích zařízení - zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky - operační systémy, jejich použití a porovnání - operační systém Microsoft Windows - ukládání, kopírování a mazání souborů a složek - přenosná paměťová média – základy použití - práce s více otevřenými soubory - počítačové sítě - počítačové viry a antivirové programy - ochrana dat MDV – kritické čtení Vyhledávání informací, jejich a vnímání mediálních zpracování a využití a komunikace sdělení - historie internetu MDV – stavba mediálních - prohlížeče sdělení - nejznámější vyhledávací portály MDV – fungování a vliv - vyhledávání informací, formulace médií ve společnosti požadavku při vyhledávání VGS – Evropa a svět nás na internetu, vyhledávací atributy, zajímá metody a nástroje MKV – multikulturalita - zpracování získaných informací MKV – lidské vztahy - elektronická pošta, zřízení a údržba OSV – sociální rozvoj – emailové adresy, práce s adresářem komunikace - základní pojmy informační činnosti, informace, informační zdroje, Čj – čtení s porozuměním informační instituce - užitečné internetové adresy - informační a komunikační etika - způsoby komunikace, sms brána, chat - multimediální využití počítače - vývojové trendy informačních technologií

341

Grafika - ovládá práci s grafickými i textovými - kreslení na počítači, základy ovládání editory - základy práce s digitální fotografií - tvorba a úprava rastrových - uplatňuje základní estetická i vektorových obrázků, tvorba koláží a typografická pravidla - rastrové a vektorové programy, rozšiřující znalosti funkcí grafického - zpracuje a prezentuje na uživatelské editoru úrovni informace v textové, grafické - základy animace a multimediální formě - dokáže na jednoduché úrovni prezentovat výrobek nebo službu - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji - ovládá práci s tabulkovými editory - ovládá a aktivně využívá při učení výukové programy

Textové editory - textový editor Word, základní funkce, tvorba a úprava textu - odstavce, tabulátory, atributy písma - vložení obrázku do textu - záhlaví, zápatí, čáry a ohraničení, pravopis a automatické opravy, číslování stránek - vkládání symbolů a objektů - hromadná korespondence, adresáře - předtisková úprava dokumentu - vkládání a úpravy obrázků do textu - tvorba tabulek ve Wordu - alternativní textové editory Tabulkové editory - tabulkový editor Excel, základní funkce - formát a grafická úprava buňky - grafy, porovnávání dat - jednoduché vzorce a jejich praktické využití - práce s listy a sešity - složitější vzorce a jejich praktické využití - předtisková úprava - propojení tabulkových a textových editorů Prezentace - základy tvorby jednoduché prezentace, PowerPoint - využití multimédií - prezentace informací pomocí webu - základy tvorby webové stránky, tagy, kostra dokumentu - ochrana práv duševního vlastnictví, copyright, informační etika - společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) - práce s výukovými programy


342

MDV – stavba mediálních sdělení MDV – fungování a vliv médií ve společnosti Vv – estetická výchova, grafická úprava Čj – čtení s porozuměním, práce s jazykem M – elementární i složité výpočty

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ Volitelný předmět: SPORTOVNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Stejně jako tělesná výchova je komplexní součástí pohybového vzdělávání a vzdělání, které směřuje od spontánní pohybové činnosti k činnosti řízené. Umožňuje osvojování pohybových dovedností pomocí výuky a prostřednictvím sportovních a pohybových her. Výuka probíhá 1 hodinu týdně v 8. ročníku a 2 hodiny týdně v 9. ročníku. Významným prvkem cíle sportovních her je poznání účinků pohybové činnosti a tělesné zátěže na organismus jedince, uspokojování jeho sportovních a tělesných potřeb. Důležitou součástí je vlastní seberegulace spojená se znalostí pravidel a z vyvozování jejich důsledků.

Vyučovací předmět: SPORTOVNÍ VÝCHOVA 8. – 9. ročník Očekávané výstupy Žák: - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka a organizátora - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

Učivo Sportovní hry - herní kombinace a systémy - systémy utkání podle pravidel - pravidla her, závodů - měření a hodnocení výkonů

Sportovní hry - rozvoj herní činnosti jednotlivce, basketbal, volejbal, kopaná - kombinace, systémy - naplňuje ve školních podmínkách - netradiční pohybové hry základní olympijské myšlenky (čestné - softbal soupeření, pomoc handicapovaným, ochranu přírody při sportu) Historie a současnost sportu, olympismus a olympijská charta - se samostatně připraví Příprava organismu před pohybovou činností - příprava před pohybovou zátěží, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení - základy strečinku - hygiena při Tv – vhodné oblečení, obutí - zvládá v souladu s individuálními Základy pohybových her předpoklady osvojené pohybové - vybíjená dovednosti vytváří varianty - kopaná osvojených pohybových her - odbíjená - basketbal - rozvoj herních činností jednotlivce, průpravné hry Základy gymnastiky - průpravná cvičení, akrobacie, cvičení na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti


343

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV – osobnostní rozvoj



Učivo

- stále usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, volí vhodný program rozvoje

Atletika - vytrvalostní běh na dráze a v terénu - základy překážkového běhu - skok daleký, vysoký - plnění běžeckých atletických disciplín - skok daleký, vysoký, hod míčkem - užívá při pohybové činnosti základní Gymnastika tělocvičné názvosloví - prostná, kotoulové cviky - stoj na rukou, přeskoky – roznožka, skrčka, koza a švédská bedna našíř - cvičení na nářadí a s náčiním - uplatňuje odpovídající vytrvalost Strečink, korekce zdravotních a cílevědomost při korekci oslabení zdravotních oslabení - prevence - uvolňující cviky na protažení končetin, zádového svalstva - správné držení těla - lokální a celková relaxace - zvýšení kloubní pohyblivosti s náčiním - uplatňuje bezpečné a vhodné chování Přesuny na atletickou dráhu, např. i v méně známém prostředí terény, jiná sportoviště, utkání, sportovišť, přírodě, silničním soutěže provozu, předvídá možnost nebezpečí a přizpůsobuje jim svou činnost


344

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

OSV – osobnostní rozvoj EMV – vztah člověka k prostředí

Příloha č.2

ŠVP pro školní družinu při ZŠ Opava, Mařádkova 15 – příspěvková organizace Identifikace: ŠD pracuje při ZŠ Opava, Mařádkova 15 – příspěvková organizace Telefonní kontakty: budova Mařádkova 734 854 513 budova Krnovská 734 854 512

I.

Charakteristika školní družiny

Školní družina poskytuje zájmové vzdělávání, přípravu na vyučování a odpočinkovou činnost pro žáky 1. stupně přihlášené k pravidelné denní docházce. Provoz školní družiny je ve dnech školního vyučování, v době školních prázdnin může ředitel školy po dohodě se zřizovatelem provoz přerušit. Žák je přijat do školní družiny na základě písemného přihlášení zákonného zástupce. Součástí přihlášky je sdělení o rozsahu docházky a způsobu odchodu žáka z družiny. ŠD tvoří sedm oddělení. Čtyři oddělení jsou umístěna na ulici Mařádkova v samostatné budově, která je propojena chodbou s budovou 1. stupně. Další tři oddělení se nacházejí na odloučeném pracovišti v budově školy na Krnovské ulici 101. Děti pobývají v sedmi hernách, za příznivého počasí mohou trávit volný čas na malých hřištích. Ke své činnosti ŠD využívá jak vybavení školy, tak její prostory, např. tělocvičny, počítačové učebny, terasu, keramickou dílnu. Samostatná budova na Mařádkově ulici přináší také řadu výhod. Má k dispozici vlastní šatnu, výdejnu obědů s jídelnou. II. Konkrétní cíle vzdělávání a) Umožnit dětem co nejlepší a nejpestřejší využití volného času, vést děti k aktivnímu odpočinku b) Rozvíjet zájmy a nadání dětí, jejich tvořivost a fantazii c) Formovat životní postoje dětí, vést je ke slušnému chování, k vzájemné úctě k sobě samým, ke spolužákům a dospělým d) Předcházet sociálně patologickým jevům v chování dětí e) Dbát na výchovu ke zdravému životnímu stylu f) Vést děti k všestrannosti, samostatnosti, k zodpovědnosti za své chování, ke schopnosti spolupráce g) Rozvíjet pohybové dovednosti dětí a s nimi spojený harmonický rozvoj osobnosti h) Spolupracovat s učiteli a rodiči dětí III.

Délka a časový plán vzdělávání

Délka vzdělávání žáků ve školní družině je dána věkovou kategorií žáků – tzn. I. stupeň ZŠ. Pracovní režim ŠD: 6.00 – 8.00 Individuální hry, odpočinek, relaxace 11.40 – 13.15 Oběd, četba, hry 13.15 – 14.15 Pobyt venku za příznivého počasí, sportovní aktivity 14.15 – 15.00 Výtvarná, hudební, pracovní výchova, hry 15.00 – 17.00 Příprava na vyučování, individuální hry, relaxace Zájmové útvary Provoz školní družiny Od 6.00 – 8.00 a od 11.40 – 17.00 hodin. 345

IV. Formy vzdělávání a) Pravidelná činnost v sedmi odděleních, z nichž čtyři jsou umístěna na ulici Mařádkova v samostatné budově a další tři oddělení se nacházejí na odloučeném pracovišti v budově školy na Krnovské ulici 101 b) Zájmové útvary v rámci školní družiny c) Příležitostné akce, které přesahují rámec jednoho oddělení d) Příprava na vyučování – vypracování domácích úkolů, didaktické hry, činnosti, které rozšiřují poznatky získané ve školním vyučování

346

V.

Obsah vzdělávání


ČLOVĚK A JEHO SVĚT - výchova ke slušnosti - mezilidské vztahy - sociální vztahy (jedinec/kolektiv) - komunikační dovednosti - vlastenectví

Klíčové kompetence (výchovné a vzdělávací strategie) Kompetence sociální a personální - vedeme žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem a jejich kulturám - upevňujeme žádoucí chování ke spolužákům i dospělým osobám - vedeme k úctě ke stáří - vedeme děti k správnému vystupování na veřejnosti - podporujeme samostatnost dětí, zvyšujeme jejich sebevědomí - učíme děti uvědomovat si svou vlastní identitu - připomínáme dětem významná výročí a historické události Kompetence k učení - učíme děti používat jednoduché textové zdroje (učebnice, encyklopedie, časopisy) k vyhledávání informací - rozvíjíme schopnost poskytnout první pomoc - upevňujeme znalost důležitých telefonních čísel Kompetence komunikativní - posilujeme komunikační dovednosti Kompetence občanské a činnostní - zapojujeme žáky do veřejně prospěšných a charitativních aktivit

347

Metody a formy práce

Průřezová témata

Rozhovory s dětmi na téma rodina, trávení volného času, pomoc starším osobám.

OSV

Spolupráce s domovem důchodců. Výroba dárečků, příprava vystoupení.

EMV

Motivační hry. Práce s knihou. Seznámení dětí se základy práce na počítači a používáním mobilních telefonů.

MKV

VDO


ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE - sebeobsluha - tvořivé hry - počítače - ekologie - samostatnost - práce ve skupině - pracovní výchova

Klíčové kompetence (výchovné a vzdělávací strategie)

Metody a formy práce

Průřezová témata

Kompetence pracovní a trávení volného času - seznamujeme děti s různými pracovními technikami - dbáme na hygienu prostředí - vedeme děti k zvládnutí sebeobslužných činností - pomáháme žákům poznávat a rozvíjet schopnosti a uplatňovat je při volbě povolání

Práce s papírem, textilem, vlnou, přírodninami, modelínou, hlínou.

OSV

Tvořivé hry se stavebnicemi (Lego, kostky apod.).

EMV

Kompetence sociální a personální - rozvíjíme u dětí zručnost, představivost a fantazii - vedeme děti k vytváření příjemné atmosféry v týmu

Podílení se na výzdobě tříd a školy. Úklid v okolí školní družiny.

Seznámení s PC. Základy stolování, hygienické návyky.

Sběrové akce. Motivační hry.

Kompetence komunikativní - učíme děti komunikovat bez ostychu s vrstevníky i dospělými

348

VGS


ČLOVĚK A ZDRAVÍ - zdravý životní styl - tělesná výchova - dopravní výchova - orientace v okolí školy

Klíčové kompetence (výchovné a vzdělávací strategie) Kompetence k učení - seznamujeme děti s okolím školy, názvy ulic - seznamujeme děti s nebezpečnými situacemi silničního provozu - upevňujeme naučené dovednosti při přecházení vozovky - seznamujeme děti s cestováním dopravními prostředky Kompetence sociální a personální - upevňujeme získané dovednosti a návyky (hygiena, společenské chování) - přispíváme k rozvoji tělesné zdatnosti, otužování a sportovního chování - snažíme se o aktivní rozvoj fyzického, duševního a sociálního zdraví - učíme děti zdravému životnímu stylu

349

Metody a formy práce Tematické a dopravní vycházky.

Průřezová témata OSV EMV

Určování dopravních značek. Přecházení vozovky. Orientace v okolí školy. Turistické značky. Míčové hry, závodivé hry, běh s překážkami. Kolektivní hry, soutěže družstev.

MKV


UMĚNÍ A KULTURA - výtvarná výchova - hudební výchova

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE - literární výchova - cizí jazyk

Klíčové kompetence (výchovné a vzdělávací strategie) Kompetence sociální a personální - rozvíjíme u dětí schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - pěstujeme estetické cítění a představivost, rozvíjíme fantazii - pěstujeme zájem o hudbu, rozvíjíme smysl pro rytmus - usilujeme o udržování lidových tradic Kompetence občanské - posilujeme u dětí vnímání sociálního a kulturního prostředí Kompetence pracovní a trávení volného času - rozvíjíme zájmy dětí v organizovaných i individuálních činnostech Kompetence komunikativní - rozvíjíme vyjadřovací schopnost - vedeme děti k všestranné a účinné komunikaci - seznamujeme s cizím jazykem Kompetence k učení - učíme děti vytvářet si optimální podmínky pro učení

350

Metody a formy práce Malování, kreslení, stříhání. Kreslení v přírodě. Ilustrace. Práce s přírodními materiály.

Průřezová témata OSV EMV

Poslechové skladby, zpěv. Hudebně pohybové hry, hra na tělo. Příležitostné návštěvy kulturních zařízení (kino, divadlo, výstavy, výtvarné centrum, dům dětí).

Práce s knihou, četba na pokračování. Rozpočítadla, jazykolamy, dramatizace.

MKV VGS EMV

Didaktické hry (pexeso). Doplňovačky, křížovky, rébusy. Náslech.

R O Z V Í J E J Í CÍ P R O G R A M Y

1. Výtvarné centrum Optys

- návštěva ukázkových akcí - výtvarné dílny pro školní kolektivy

2. Rej strašidel 3. Mezidružinové soutěže

- výtvarné, sportovní

4. Sportovní soutěže

- celodružinové

5. Sběr papíru

- celoroční družinová akce

6. Návštěva kulturních akcí

VI.

Podmínky přijímání uchazečů do ŠD a podmínky průběhu a ukončování vzdělávání

Školní družina je určena žákům prvního stupně základní školy. Žáci jsou zde přihlášeni k pravidelné docházce na jeden školní rok na základě vyplněného zápisního lístku zákonným zástupcem. Školní družina provozuje i zájmové činnosti, jejichž členy mohou být i žáci, kteří nejsou přihlášeni do ŠD k pravidelné docházce. Za pobyt dětí ve školní družině je vybírán poplatek, jehož výši stanovuje ředitel školy. Zákonní zástupci žáka přihlášeného k pravidelné docházce sdělí vychovatelce ŠD rozsah docházky a způsob odchodu ze ŠD. Žáci jsou ve školní družině rozděleni do jednotlivých oddělení. Odhlásit žáka ze školní družiny mohou zákonní zástupci písemnou formou. V případě neplacení úplaty za pobyt ve školní družině rozhoduje o ukončení vzdělávání ředitel školy. Doklad o ukončeném vzdělání není vydáván. VII. Podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami je věnována zvláštní pozornost podle typu znevýhodnění při jejich zařazení do volnočasových aktivit. ŠD plně respektuje individuální potřeby a možnosti žáků. VIII. Materiální podmínky ŠD tvoří sedm oddělení. Čtyři oddělení jsou umístěna na ulici Mařádkova v samostatné budově, která je propojena chodbou s budovou 1. stupně. Další tři oddělení se nacházejí na odloučeném pracovišti v budově školy na Krnovské ulici 101. Děti pobývají v sedmi hernách, za příznivého počasí mohou trávit volný čas na malých hřištích. Ke své činnosti ŠD využívá jak vybavení školy, tak její prostory, např. tělocvičny, počítačové učebny, terasu, keramickou dílnu. Samostatná budova na Mařádkově ulici přináší také řadu výhod. Má k dispozici vlastní šatnu, výdejnu obědů s jídelnou. Jednotlivá oddělení jsou vybavena audiovizuální technikou, počítači, různými hrami, stavebnicemi. K odpočinku v hernách slouží koberce. 351

IX.

Personální podmínky

Ve školní družině pracují 2 vychovatelky se středoškolským vzděláním a 7 vychovatelek s vysokoškolským vzděláním. Drahoslava Hobžová – vedoucí vychovatelka ŠD Ludmila Tesárková, Mgr. Simona Němejcová, Mgr. Petra Elblová, Mgr. Šárka Bociánová, Pavla Hřivnová, Mgr. Michaela Hrubá, Bc. Daniela Beranová, Mgr. Sofie Polášková X.

Ekonomické podmínky

Mzdové náklady jsou hrazeny ze státního rozpočtu, provoz školní družiny je hrazen zřizovatelem. Úplata za pobyt ve školní družině je stanovena ředitelem školy a činí 800 Kč za školní rok. Dětem se sociálním znevýhodněním je úplata prominuta podle vyhlášky č. 74/2005 Sb. XI.

BOZP

Pro činnost ŠD je vydán Vnitřní řád ŠD. Pokud ŠD využívá odborné učebny (např. tělocvičnu, keramickou dílnu), řídí se příslušnými řády pro tyto učebny. Děti jsou pravidelně informovány o dodržování bezpečnostních předpisů, poučení dětí je zapisováno do pedagogické dokumentace.

352

Vnitřní řád ŠD při ZŠ Opava, Mařádkova 15 Pracoviště: ŠD Krnovská 101 ŠD Mařádkova 7 Provozní doba ŠD: Ranní družina Odpolední provoz

tel: 734 854 513 tel: 734 854 512

6:00 – 8:00 hod. 11:40 – 17:00 hod.

Zájmová vzdělávací činnost ŠD: Zájmové vzdělávání školní družiny vychází ze Školního vzdělávacího programu naší ZŠ. Celá činnost je směřována k aktivnímu trávení volného času. Děti jsou rozděleny do oddělení, činnost řídí přidělená vychovatelka, která operativně reaguje na stupeň únavy dětí, náladu i počasí. Jednotlivá oddělení se slučují, klesne-li počet žáků pod 8. Režim dne: Ranní družina – individuální hry Odpolední činnost: - stravování - odpočinková a relaxační činnost - zájmová činnost - činnosti zaměřené na pomoc k přípravě na vyučování Přihlašování do ŠD: Žáci navštěvují školní družinu na základě písemné přihlášky, vyplněné a podepsané zákonnými zástupci žáka. Na konci školního roku probíhá odhlášení automaticky, v průběhu školního roku na základě písemné žádosti podepsané zákonným zástupcem. V případě nezaplacení úplaty za pobyt ve ŠD rozhoduje o ukončení vzdělávání ředitel školy. Odchody a vyzvedávání žáka ze ŠD: Čas odchodů či vyzvedávání žáka je stanoven na zadní straně Přihlášky do ŠD. Změny lze provést pouze písemně! Telefonické omluvenky nelze z bezpečnostních důvodů akceptovat! Po ohlášení odchodu žáka, který odchází ze ŠD s doprovodem, na žáka vyčkejte, neodcházejte. Pokud žáci navštěvují kroužky ZŠ nebo ŠD, jsou vychovatelkou předáváni vedoucím kroužků, kteří si je vyzvedávají přímo ve školní družině. V zájmu kvality a nerušeného průběhu činnosti doporučujeme odchody a vyzvedávání žáků po 15:00 hod. Postup vychovatelky při nevyzvednutí žáka ve stanovenou dobu: Pokud žák, který odchází s doprovodem, není vyzvednut do konce stanovené pracovní doby (v 17:00 hod.), vychovatelka se spojí s rodiči a po dohodě vyčká na jejich příchod. Osobně zodpovídá za předání dítěte. Nepodaří-li se tel. spojení, vychovatelka kontaktuje Policii ČR. Přechod žáků z ranní družiny do výuky: Žáky předává vychovatelka v 7:45 hod. třídním učitelům, případně učiteli konajícímu dozor.

353

Přechod žáků ze školy do ŠD: Po ukončení výuky předává vyučující žáky, kteří navštěvují ŠD (zpravidla u šaten), vychovatelce. Žáky, kteří absolvují výuku na budově Mařádkova 15, přebírá od vyučujících stanovená vychovatelka a přivádí je do ŠD. Žáci si své osobní věci (viditelně označené) odkládají na vyhrazeném místě v šatně. Úplata za pobyt žáka ve ŠD: Úplata za pobyt žáka ve školní družině činí 800 Kč za školní rok a je splatná ve dvou pololetních splátkách. První částka je splatná do konce září, druhá do konce února příslušného školního roku. Pokud zákonní zástupci pobírají sociální příspěvky, mohou požádat ředitelství školy o osvobození od úplaty za školní družinu. Žádosti o osvobození od úplaty jsou k dispozici ve ŠD. Poplatky za zájmové kroužky ŠD: Zájmové kroužky jsou ve ŠD zdarma. Výjimku tvoří kroužek keramiky, za který je pololetně stanoven poplatek 200 Kč. Příprava na vyučování: V průběhu činnosti probíhá procvičování učiva formou zábavných didaktických her (včetně řešení problémů), ověřování a upevňování školních poznatků v praxi při vycházkách, exkurzích a dalších činnostech. Vypracovávání domácích úkolů ve ŠD je možné pouze se souhlasem rodičů (po 15 hod). Vychovatelka úkoly neopravuje, pouze vyzve žáka k vyhledání chyby, opravení a zdůvodnění. Prostory pro činnost školní družiny: Rodiče a další návštěvníci vstupují do prostor ŠD na vyzvání vychovatelky. Vstup do šaten je dovolen pouze s vědomím vychovatelky. Pracoviště ŠD Mařádkova využívá ke své činnosti vlastní budovu s hernami. V budově se nachází relaxační herna, výtvarná herna, družinová jídelna. Dále uskutečňujeme svoji činnost na družinové zahradě a přilehlé školní zahradě, využíváme prostory školních dílen, keramické dílny a tělocvičny. Pracoviště ŠD Krnovská využívá k činnosti vlastní hernu a třídy, školní jídelnu, tělocvičnu, zahradu. Obě pracoviště účelně využívají vhodnou polohu školních družin k pobytům v přírodě (Městské sady, park u kostela sv. Hedviky). V prostorách ŠD se žáci chovají ukázněně, udržují pořádek a čistotu, neničí zařízení. V tělocvičně, keramické dílně a dalších specializovaných místnostech se žáci řídí provozním řádem příslušné místnosti. Přezouvání a odkládání osobních věcí: Žáci se přezouvají, obuv a ošacení si odkládají v šatnách k tomu určených. Za cenné věci a peníze odložené v šatně ŠD neručí. Cenné věci si mohou žáci uložit u vychovatelky. Jakoukoliv ztrátu hlásí neprodleně vychovatelce. Kontakt zákonných zástupců se ŠD: Pravidelný kontakt a podávání informací rodičům je zajištěno při vyzvedávání žáků ze ŠD, telefonicky v době činnosti. Pokud problém vyžaduje delší čas k projednání, je nutné se

354

dohodnout na termínu schůzky tak, aby nebyla narušována činnost a především nebyla ohrožována bezpečnost žáků. Fotodokumentace: Fotografie pořizované z činností a akcí organizovaných školou a školní družinou jsou určené k dokumentaci a propagaci školní družiny a školy (nástěnky, kronika, webové stránky…). Stravování: Žáci přihlášení do školní družiny chodí na obědy společně v doprovodu vychovatelky. Žáci dodržují zásady stravování a slušného chování. Dodržují pitný režim. Doporučujeme rodičům, aby zejména v jarním a letním období dávali svým dětem dostatek tekutin z domova. Přihlašování a odhlašování obědů zajišťují zákonní zástupci ve ŠJ Mařádkova 15, tel. 555 557 078. Doporučení: Vzhledem k činnostem, které žáci ve školní družině uskutečňují (hry, sport, pobyt venku, výtvarné a pracovní činnosti), doporučujeme dát žákům do ŠD vhodné – starší oblečení na převlečení. Prázdninová činnost: Prázdninová činnost se řídí dle rozhodnutí zřizovatele a vedení školy. Pravidla: - žáci se k sobě chovají přátelsky, neubližují si, chrání slabší, navzájem si pomáhají - žáci řádně pečují o hry a hračky Úmyslné poškození majetku ŠD je zákonný zástupce povinen uhradit. - všichni šetří vodou a el. energií - vychovatelky zajišťují bezpečnost a ochranu zdraví žáků v budově i při pobytu venku - úrazy žáků i pracovníků ŠD neprodleně hlásí přítomná vychovatelka vedení školy, v případě potřeby zajistí vychovatelka lékařské ošetření Vnitřní řád školní družiny je součástí ŠVP pro základní vzdělávání. Zaměstnanci, žáci (resp. zákonní zástupci) jsou povinni dodržovat všechna jejich ustanovení. V Opavě 1. 9. 2014 Drahoslava Hobžová vedoucí vychovatelka ŠD

Mgr. Michal Vitásek ředitel školy

355

XII. Projekty ŠD P R O J E K T č. 1 Název:

Rozloučení s létem, vítání prvňáčků

Termín:

konec září

Místo:

zahrada ŠD, tělocvična, terasa, herny ŠD

Pedagogický dozor: vychovatelky ŠD Cíl projektu: S končícím létem začala škola – navazujeme nová přátelství, utužujeme dřívější spolupráci s rodiči. Rozvíjející kompetence: komunikativní:- formulace a vyjadřování myšlenek sociální a personální: - spolupráce ve skupině, zdravé sebevědomí, spolupráce při řešení problémů pracovní a trávení volného času: - pomoc při zajištění a organizování zábavného odpoledne - správná motivace ke hře a k soutěživosti Průřezová témata: OSV – lepší vzájemné poznávání, respektování rolí v malé skupině, rozvíjení schopnosti naslouchání EMV – úklidem okolí ŠD si děti uvědomují zodpovědnost a nežádoucí příklady ve vztahu člověka ke svému pracovnímu prostředí VDO – dítě přijímá roli ve skupině, respektuje pravidla práce ve skupině Metody a formy práce: - soutěže, hry Využití projektu: - stmelení kolektivu dětí různých věkových skupin - prezentace činnosti ŠD veřejnosti

356

P R O J E K T č. 2 Název:

Vánoční těšení

Termín:

prosinec

Místo:

prostory ŠD

Pedagogický dozor: vychovatelky ŠD Cíl projektu: Vánoce jsou svátky klidu – spolu s rodiči se v předvánočním shonu zastavíme a navodíme sváteční atmosféru. Rozvíjející kompetence: sociální a personální: - spolupráce ve skupině, zdravé sebevědomí, rozvíjení potřeby spolupráce s ostatními pracovní a trávení volného času: - podílení se na přípravě projektu - účelné trávení volného času občanské a činnostní: - aktivní zapojení do veřejných a charitativních aktivit Průřezová témata: OSV – morální rozvoj – děláme radost svým blízkým MKV – mezilidské vztahy, princip solidarity EMV – péče o životní prostředí, vztah člověka k prostředí Metody a formy práce: - výtvarné ztvárnění Vánoc - práce jednotlivce - společná práce dětí s rodiči Využití projektu: - prezentace činnosti ŠD pro širší veřejnost

357


Velikonoční jarmark

Termín:

duben

Místo:

prostory ŠD, tělocvična

Pedagogický dozor: vychovatelky ŠD Cíl projektu: Jaro – oslava života, konec masopustu, velikonoční tradice.

Rozvíjející kompetence: k učení:

- roční období - koloběh života pracovní a trávení volného času: - výzdoba ŠD - správná motivace k práci i ke hře sociální a personální: - spolupráce ve skupině - vztah k rodičům Průřezová témata: OSV – vzájemné poznávání, jedinec a kolektiv EMV – vztah k přírodě, péče o pracovní prostředí Metody a formy práce: - malá výstavka - prezentace činnosti kroužků – vystoupení dětí před rodiči Využití projektu: - stmelení kolektivu dětí, rodičů a výchovných pracovníků - prezentace činnosti ŠD

358


Malá olympiáda

Termín:

květen, červen

Místo:

školní zahrady

Pedagogický dozor: vychovatelky ŠD Cíl projektu: Ve zdravém těle zdravý duch – upevňování pohybových dovedností dětí. Rozvíjející kompetence: sociální a personální: - vedeme děti k vytváření příjemné atmosféry v týmu - přispíváme k rozvoji tělesné zdatnosti, otužování a sportovního chování Průřezová témata: OSV – vzájemné poznávání, jedinec a kolektiv Metody a formy práce: - soutěže v lehkoatletických disciplínách - soutěže v míčových hrách Využití projektu: - stmelení kolektivu dětí ze ŠD Mařádkova a ŠD Krnovská - uplatňování pravidel fair play

359


Celé Česko čte dětem – čtenářský projekt

Termín:

celoročně

Místo:

prostory ŠD Knihovna Petra Bezruče v Opavě

Pedagogický dozor: vychovatelky ŠD Cíl projektu: „Řekni mi, co čteš...“ – propagace hodnotné literatury, podpora čtenářské gramotnosti, rozvoj návyků pravidelného čtení. Rozvíjející kompetence: sociální a personální: - podpora budování pevných vazeb v rodině prostřednictvím společného čtení - prevence patologických jevů - rozvoj estetického cítění, představivosti a fantazie občanské: - posilování vnímání sociálního a kulturního prostředí komunikativní: - rozvoj vyjadřovacích schopností - posilování komunikačních dovedností k učení: - formování čtecích návyků, podpora získávání vědomostí - rozvoj představivosti a soustředění Průřezová témata: OSV – rozvíjení schopnosti naslouchání, uspokojení emočních potřeb dítěte, podpora psychického rozvoje, rozvoj jazyka a slovní zásoby MKV – zlepšování mezilidských vztahů, prohlubování pouta mezi rodiči a dětmi VDO – uvědomění si svobody vyjadřování Metody a formy práce: - předčítání, hlasité čtení - rozhovory s dětmi - práce s knihou, výtvarné vyjádření - besedy, návštěva knihovny - účast ve výtvarných a literárních soutěžích Využití projektu: - stmelení kolektivu dětí, rozvoj komunikace dětí v kolektivu, v rodinách - zlepšení vztahu rodiče – dítěte při pravidelném společném čtení v rodině - získání orientace v dětské literatuře

360

XIII. Zájmové útvary ŠD Flétna Keramika Pohybové hry Pohybové hry Sbor Výtvarné čarování

1. - 3. tř. 2. - 5. tř. 1. - 2. tř. 2. - 4. tř. 1. - 4. tř. 1. - 2. tř.

p. Bociánová p. Hobžová p. Beranová p. Polášková p. Bociánová p. Tesárková

361

Příloha č.3

Použité zkratky Zkratky průřezových témat OSV – osobnostní a sociální výchova VDO – výchova demokratického občana VGS – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV – multikulturní výchova EMV – environmentální výchova MDV – mediální výchova Zkratky vyučovacích předmětů 1. – 5. ročník Český jazyk Anglický jazyk Matematika Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Pracovní výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova

6. – 9. ročník Čj Aj M In Prv Pří Vl Pv Hv Vv Tv

Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Ruský jazyk Španělský jazyk Matematika Informatika Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní výchova

Ostatní zkratky ŠVP – Školní vzdělávací program RVP – Rámcový vzdělávací program ZV – základní vzdělávání DVPP – další vzdělávání pedagogických pracovníků LVZ – lyžařský výcvikový zájezd ŠvP – Škola v přírodě PPP – Pedagogicko psychologická poradna SPC – Speciální poradenské centrum ŠD – školní družina

362

Čj Aj Nj Rj Šj M In D Ov F Ch Př Z Hv Vv Vz Tv Pv

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Recommend Documents