Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

č.j. : ZSL 386 / 01 / 07 Název školy:

Základní škola a Mateřská škola Bohuslava Reynka, příspěvková organizace

Adresa školy :

Lípa 66, 582 57 Lípa

Ředitel školy : Kontakty : Telefon : E-mail : Web :

PaedDr. Antonín Gerža

Zařazení do sítě škol :

569 437 700 [email protected] www.zslipa.hbnet.cz 1.září 1996

IZO REDIZO IČ

102 006 296 600 086 607 70 891 656

Zřizovatel Adresa Kontakty Telefon

Obec Lípa Lípa 93, 582 57 Lípa

E-mail

569 437 101 569 437 121 [email protected]

Platnost dokumentu od :

1.září 2007

………………………………… PaedDr. Antonín Gerža ředitel školy

…………………………………. razítko školy

1

2. Charakteristika školy Jsme úplnou venkovskou školou s 1. až 9. postupným ročníkem, s jednou třídou v každém ročníku. Škola nese jméno básníka, překladatele a grafika Bohuslava Rynka, který se narodil a žil v blízkém Petrkově. V duchu jeho díla se snažíme o směřování naší školy. Naším záměrem je tedy výchova člověka, který se dokáže nejen aktivně zařadit do života, který je však současně vnímavý k druhým lidem, s dobrým vztahem k přírodě a k životnímu prostředí. Člověka, který si uvědomuje svoji spoluzodpovědnost za kvalitu podmínek života na Zemi. Naším cílem je vytvářet ve škole takové prostředí, které zajistí všem zaměstnancům a žákům pocit bezpečí. Důraz klademe zejména na mezilidské vztahy mezi učiteli, žáky a ostatními zaměstnanci, ale také rodiči a širokou veřejností. 2.1 Materiální zázemí (podmínky) Areál školy je tvořen budovou základní školy, mateřské školy, školní jídelny, tělocvičny, školním pozemkem a hřištěm. Výuka probíhá v devíti kmenových učebnách umístěných v budově základní školy- 5, budově tělocvičny – 2, v budovách školní jídelny a mateřské školy – po 1, v odborné učebně fyziky a chemie, učebně informatiky (PC), ve studovně (knihovně), školní dílně, cvičné kuchyňce a školní tělocvičně. V prostorách školy se dále nachází sborovna, ředitelna, kancelář a kabinety učitelů. Mimoškolní činnost probíhá v prostorách školy, školní družina vyvíjí svoji činnost ve dvou vlastních kmenových učebnách. Škola má odpovídající hygienické zázemí. K využití volného času slouží hřiště, studovna s knihovnou, učebna PC s možností přístupu na internet, odpočinkové kouty na chodbách, kde jsou k dispozici různé časopisy, pro aktivní odpočinek slouží též stoly na stolní tenis. Vše mohou využívat jak žáci, tak široká veřejnost v době provozu obecní knihovny, která je umístěna ve studovně. V průběhu dne je žákům zajištěn pitný režim, v době přestávek si pak mohou zakoupit drobné občerstvení (školní mléko, atd.). 2.2 Pedagogický sbor (učitelé, vychovatelky) Pedagogický sbor tvoří 16 členů. 77 % je plně kvalifikovaných, ostatní si doplňují vzdělání. Ve škole pracuje výchovný poradce, který je zároveň poradcem pro volbu povolání; dále metodik prevence sociálně patologických jevů; správce počítačové sítě a metodik ICT a knihovnice. Všichni pedagogové absolvovali akreditovaný kurz počítačové gramotnosti na úrovni Z a a téměř polovina i na úrovni P. V rámci dalšího vzdělávání celého sboru také školení k agresivitě a šikaně, k řízení třídy, vzdělávání o nových poznatcích o mozku, k integrované tematické výuce a k tvorbě ŠVP, včetně vzdělávání „Akce na zakázku“. Individuálně se několik pedagogů účastnilo kurzu osobnostní a sociální výchovy, Respektovat a být respektován. Zejména učitelé I.stupně se průběžně účastní vzdělávací akcí programu Začít spolu a Tvořivá škola. Individuálně jsou pedagogy využívány nabídky vzdělávání dle oborů.

2

2.3 Žáci Školu navštěvuje přibližně 200 žáků, z toho zhruba polovinu tvoří místní děti. Pro dojíždějící žáky je upraven režim školy i doprava.Do školy dochází žáci z těchto obcí – Lípa, Petrkov, Chvalkov , Dobrohostov, Suchá, Svatý Kříž , Kochánov, Květinov, Michalovice, Úhořilka, Úsobí. Výuka v současné době probíhá dle vzdělávacího programu Základní škola. Na prvním stupni se do výuky začleňují prvky vzdělávacího programu Začít spolu, který navazuje na práci v mateřské škole – práce v centrech aktivity, ranní a hodnotící kruh, sebehodnocení žáků, aktivní, vlastní činnost žáků. Výsledkem je i změna hodnocení žáků na I.stupni základní školy, kdy v 1.-3. ročníku hodnotíme žáky slovně a ve 4.-5. třídě klasifikujeme naukové předměty a slovně hodnotíme žáky ve výchovných předmětech. Zvýšenou péči věnujeme žákům se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci s poruchami učení a chování) a žákům talentovaným. U žáků s SPUCH je jedná především o integrovanou výuku dle individuálních vzdělávacích plánů, dyslektický kroužek - Devatero pohádek. Intenzivní logopedickou péči věnujeme dětem již v mateřské škole aj. Nadaným žákům je nabízena příprava ke studiu na středních školách v nepovinných předmětech cvičení z matematiky a cvičení z českého jazyka, příprava a účast na olympiádách a soutěžích, konverzace v anglickém a německém jazyce, v jednotlivých předmětech zadávání úloh z rozšiřujícího učiva apod. Pro využití volného času žáků škola nabízí množství zájmových kroužků s různým zaměřením (například z oblasti sportovní, hudební, výtvarné, dramatické, jazykové, práce na PC aj.) 2.4 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Protože si uvědomujeme, že vtažení rodičů do procesu vzdělávání je velmi podstatné pro správnou realizaci ŠVP, je dobrá komunikace jedním z hlavních cílů naší školy. Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době konzultačních hodin každý čtvrtek odpoledne, v době třídních schůzek a konzultací. Žáci mohou být přítomni jednání rodičů a učitele. Osvědčují se společné akce dětí a rodičů - adaptační pobytové, výlety a exkurze, kulturní a sportovní akce (Martinské slavnosti, školní akademie, sport. turnaje), dílny pro rodiče a děti, projekty školy, posezení u různých příležitostí (Vánoce, Den matek, konec školního roku apod.). Rodiče jsou o činnosti školy informováni prostřednictvím Školních listů, Lipských listů, webových stránek (možnost vzájemných informací po internetu chceme do budoucna výrazně rozšířit), ale i Dne otevřených dveří a jiných celoškolních akcí pro rodiče a veřejnost. Při škole pracuje také SRPŠ a Školská rada. Snažíme se o úzkou spolupráci s obcí (kromě zřizovatelské každodenní spolupráce a komunikace) v oblastech pořádání slavnostních akcí (zahájení a ukončení školního roku, vítání občánků, ples školy aj.), práce na Lipských listech, zlepšování životního prostředí, umístění a vedení obecní knihovny apod. Škola je nejenom kulturním, ale i sportovním centrem obce především díky tělocvičně. Vedení školy podporuje mládežnický sport (pronájem zdarma) a sportovní aktivity občanů. Pro veřejnost škola nabízí a pořádá různé vzdělávací a zájmové aktivity (PC kurzy, rukodělné dílny, aerobic, jazykové kurzy angličtiny, přístup na internet). Škola spolupracuje s místními zájmovými organizacemi, jako například s hasiči (vedení mladých hasičů), Sokolem, apod.

3

2.5 Projekty V rámci školy se pořádají různé projekty a akce. K těm tradičním patří většina celoškolních aktivit (Den dětí, Den Bohuslava Reynka – BRRR den, sportovní den, Martinské slavnosti, Den naruby), návštěva Horáckého divadla v Jihlavě a Národního divadla v Praze, plavecký výcvik ( od MŠ až po 4. tř.), několikadenní výlety, exkurze, projekty zaměřené na vytváření a stmelování kolektivu apod. Mimo to jsou v rámci výuky realizovány obsahově různorodé třídní projekty (celodenní, dvouhodinové). Spolupracujeme s Krajskou knihovnou v HB, mediálními pracovišti (Rádio Vysočina Jihlava, Deník Vysočiny, Cesta Vysočiny), Pedagogicko-psychologickou poradnou v HB, Červeným křížem, HZS, Charitou HB.

4

3. Charakteristika Školního vzdělávacího programu 3.1 Cíle výchovně vzdělávací práce školy 1) umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení 2) podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů 3) vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci 4) rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých 5) připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti 6) vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě 7) učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný 8) vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi 9) pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci Tyto síle jsou shodné s cíli danými RVP ZV

3.2 Hlavní rysy našeho školního vzdělávacího programu • • • • • • •

Změna vztahu učitel – žák v partnerský, rovnocenný Vytvoření bezpečného, pohodového prostředí pro všechny členy školního kolektivu / pedagogové, žáci, provozní zaměstnanci / Změna postavení učiva ve výchovně vzdělávací práci školy – učivo se stává prostředkem k dosažení cílů / tj. vytvořit u žáků klíčové kompetence potřebné v běžném životě / Rozsah a výběr základního učiva musí být takový, aby byl zajištěn u žáků dostatek informací a dovedností, které umožní osvojování kompetencí Základní metodou práce s žáky bude jejich vlastní aktivní, tvořivá práce Cíle stanovené rámcovým vzdělávacím programem jsou v plné šíři nejen povinné, ale především akceptovatelné v práci naší školy / jsou totožné s našimi / Smyslem hodnocení je posouzení individuálního rozvoje každého žáka a poskytovat mu okamžitou zpětnou vazbu

5

3.4 Zaměření školy Vychází z dlouhodobé koncepce školy realizované od první poloviny devadesátých let 20. století. V tomto směřování chceme pokračovat, proto chceme být školou : 1.) inkluzivní - školou pro všechny – multikulturní, neselektivní – nabízející vzdělávání všem dětem - školou podporující různost, schopnou integrovat žáky se specifickými vzdělávacími potřebami i pracovat s žáky nadanými - neohrožující žáky, učitele ani rodiče 2.) podporující kvalitu - školou budující pevné základy celoživotního vzdělávání- podporující u žáků zájem, vnitřní motivaci, schopnost učit se, zaujetí a chuť objevovat, schopnost sebehodnocení - školou poskytující všem žákům k učení přiměřený čas, školou umožňující žákům dosahovat výsledky a poskytující potěšení z učení 3.) podporující komunikaci a. školou vybavující žáky dovednostmi podporující účinnou komunikaci b. školou zaměřenou na výuku jazyků / mateřského i cizích / s důrazem na jejich komunikativní stránku c. dávající možnost výběru, volby / s cílem rozvíjet u žáků schopnost přijímat odpovědnost za vlastní rozhodnutí

4.) podporující praxi, skutečný život a. zaměřenou především na rozvoj životních kompetencí s využitím nezbytných konkretních znalostí b. poskytující dostatek příležitostí k aktivní, tvůrčí a praktické činnosti žáků c. školou, kde věci mají smysl – / smysluplná činnost žáků, praktické výstupy/,poskytující dostatek zpětné vazby žákům d. kladoucí důraz na výuku matematiky, jazyků e. poskytující žákům počítačovou gramotnost – rozvíjející jejich schopnost uživatelsky využívat nejnovější informační technologie, získávat informace z různých informačních zdrojů a vhodným způsobem je prezentovat f. podporující rozvoj občanských postojů, úctu k národním tradicím g. podporující poznávání národních tradic různých národů a úctu k respektováním těchto tradic u ostatních lidí 5.) podporující spolupráci a. vytvářející podmínky a příležitosti pro práci v týmech a rozvíjející dovednosti týmové práce - stimulující spolupráci individualit

6

6) podporující zdraví - vytvářející bezpečné a podnětné prostředí, vstřícnou a přátelskou atmosferu - všestranně podporující co nejpestřejší pohybové, relaxační a sportovní aktivity žáků jako součást povinné výuky, nadstavbové části výuky i volného času - podporující zdravotně orientovanou zdatnost žáků - podporující zdravou výživu dětí 7/ umožňující vzdělávání komunity - umožňující vzdělávání veřejnosti 8.) otevřená - otevřená rodičům, veřejnosti - spolupracující s obcí, partnery K naplnění této vize budou směřovat veškeré výchovně vzdělávací strategie uplatňované ve výchovně vzdělávací práci všech pedagogů ve výuce i mimo ni, včetně školní družiny.

7

3.4. Obecné výchovné a vzdělávací strategie k rozvíjení klíčových kompetencí Strategie jsou členěny podle toho, kterou z klíčových kompetencí rozvíjejí přednostně, je však zcela jasné, že jednotlivé výchovné a vzdělávací strategie směřují současně k více klíčovým kompetencím.

1. Strategie směřující ke kompetenci k učení: •

• • • • • • •

zařazujeme do výuky problémové vyučování, experiment, na začátku vyučovací jednotky vždy společně s žáky vyvodíme cíl, na konci vyučovací jednotky společně zhodnotíme jeho dosažení; využíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků; zadáváme žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků; zadáváme žákům motivační domácí úkoly , umožňujeme žákům vybrat si z nabídky domácích úkolů; požadujeme od žáků prezentaci výsledků své práce vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce; umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty; umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.

2. Strategie směřující ke kompetenci k řešení problémů: • • • •

• •

umožňujeme žákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, provádět pokusy, ověřit výsledek řešení a zvážit jeho uplatnění v praxi; vytváříme pro žáky praktické problémové úlohy a situace, při nichž je nutné řešit praktické problémy; při řešení problémů pomocí algoritmu zařazujeme do výuky modelové příklady; nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z různých oblastí lidské činnosti, a tudíž i více přístupů k vyřešení; žákům není bráněno při vlastní volbě pořadí vypracování úkolů; ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.

3. Strategie směřující ke kompetenci komunikativní: • • • •

klademe důraz na týmovou práci a kooperativní vyučování; umožňujeme žákům denně prezentovat vlastní názory při ranním kruhu; využíváme metody obsahující prvky prezentace výsledků; vytváříme dostatečný prostor pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, v komunitních kruzích;

8

• • • • • • •

• • •

žáci mají maximální možnost samostatné ústní i písemné prezentace (samostatná práce, projekty, referáty, řízené diskuse ); využíváme školní časopis , ve výuce i jako prostředek komunikace mezi žáky a veřejností; umožňujeme žákům podílet se na přípravě rozhlasových relací; vyžadujeme od žáků využívání informačních technologií pro získávání informací i tvorbu výstupů (časopis, webová stránka, prezentace, ...); uplatňujeme ve výuce brainstorming, brainpooling, simulace, hraním rolí; důraz klademe na prožitkové vyučování; jako výstup z některých témat výuky vyžadujeme nejrůznějším způsobem zpracované závěrečné práce (power point, písemně, graficky, pomocí obrazového vyjádření apod. dle věku žáků a druhu tématu) , následně požadujeme prezentace, obhajoby a naslouchání druhých; vyžadujeme uplatnění znalostí cizího jazyka (rozvoj komunikace v cizím jazyce), a to nejen při výuce, ale i při různých jiných příležitostech; vyžadujeme od žáků uplatňování dovedností komunikace v rámci autentického učení při společenských akcích školy, zápis; zařazujeme činnosti umožňující komunikaci s různými věkovými skupinami žáků i s dospělou populací (spolupráce a společné akce starší - mladší, akce pro rodiče a veřejnost).

4. Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální: • • • • •

• • • • • • • •

na tvorbě pravidel ve třídách se podílejí sami žáci, důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli; společně s žáky tvoříme školní řád i třídní řád, vyžadujeme od žáků zodpovědnost za jejich plné dodržování; ve škole funguje žákovská samospráva od prvního ročníku zařazujeme do výuky práci v týmu, zdůrazňujeme pravidla kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné pomoci; vyžadujeme od žáků (zpočátku s pomocí učitelů, později samostatně) rozdělení rolí ve skupině, vytvoření pravidel pro práci v týmu, převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu (dvojice, skupiny, třída, škola); využíváme komunitního kruhu, diskusního kruhu, panelové diskuse, řízené diskuse, prezentace názorů žáků ve všech předmětech; učitel se orientuje na skupinovou práci, spolupráci ve třídě (příprava setkávání), vzájemnou pomoc při učení; žákům je poskytována možnost, dle svého uvážení projevit své pocity a nálady; do výuky pravidelně zařazujeme projekty, projektové dny, prvky Začít spolu, prvky tvořivého vyučování , kooperativní vyučování; realizujeme prvky konstruktivistické pedagogiky; výuku orientujeme na konkrétní příklady z každodenního života (simulace, hraní rolí), využíváno je prožitkové vyučování; ve výuce jsou využívány hry, a jejichž tvorbě se podílejí sami žáci; v rámci spolupráce s různými věkovými skupinami organizujeme společné akce starší žáci - mladší žáci, akce pro rodiče a veřejnost.

9

5. Strategie směřující ke kompetenci občanské: • • • •

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

pravidla chování ve škole jsou postupně vypracovávána ve spolupráci s žáky; vyžadujeme od žáků již od prvního ročníku spolupodílení se na vytváření pravidel "vlastní" třídy; společně se žáky vytváříme školní řád - vyžadujeme, aby se k jeho obsahu dle věkových zvláštností vyjádřili prostřednictvím zástupců třídy všichni žáci; vyžadujeme od žáků hodnocení vlastního chování i chování spolužáků, hledání společného řešení při nedodržování pravidel třídy či školního řádu - vyžadujeme od žáků přijetí zodpovědnosti za plné dodržování pravidel třídy i školního řádu; umožňujeme žákům vznášet připomínky ke školnímu řádu přes žákovský parlament; ve škole funguje žákovská samospráva - žákovská rada obsah třídnických hodin připravujeme ve spolupráci s třídní žákovskou samosprávou; k prezentaci vlastních názorů žáků využíváme ranní kruh, komunitní kruh, při ranním kruhu je žákům poskytována možnost, dle svého uvážení, projevit své pocity a nálady a upozornit na fyzické i psychické násilí, se kterým se setkávají; ve výuce je používána metoda hraní rolí pro přiblížení různých životních situací a jejich řešení, využíváme prožitkové vyučování; zadáváme žákům konkrétní příklady z každodenního běžného života; organizujeme společně se staršími žáky celoškolní projektové dny, na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí; škola pořádá akce připomínající lidové tradice ( Martinské slavnosti ) využíváme představitelů obce a spolupráce s nimi při projektech; pořádáme pro žáky besedy s představiteli obce, návštěvy soudu nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. pomoc slabším, nemocným (i nemocným spolužákům), starším lidem vztahy mezi dětmi, učiteli, dětmi a učiteli učitel jde příkladem akce pro MŠ besedy činnosti v kroužcích např. hodnocení výstavy Setkání žáků a rodičů 1.tř. setkávání při logopedické péči mezitřídní akce

6. Strategie směřující ke kompetenci pracovní: • •

pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájmovou činnost a smysluplné využití volného času; možnost volby je u žáků rozvíjena již na 1. stupni a to hlavně díky prvku ze Začít spolu, na 2. stupni volbou volitelných předmětů, kroužků;

10

•

• • • • •

•

různými formami (exkurze, spolupráce s Úřadem práce apod.), seznamujeme žáky s různými profesemi - cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia; umožňujeme žákům samostatné organizování akcí mimo vyučování, přípravě akcí pro mladší spolužáky i pro rodiče; umožňujeme žákům podílet se na tvorbě pomůcek do výuky, prezentovat výsledky vlastní práce žákům mladších ročníků (spolupráce mladších žáků se staršími); zapojujeme žáky do přípravy školních projektů; vyžadujeme od žáků zhodnocení vlastní práce i práce spolužáků a návrhy na zlepšení; získané poznatky žáků jsou využívány při konkrétních činnostech propojených s praktickým životem a zdůrazňujících vztah k volbě povolání - hraní rolí, diskuse, skupinová práce, pokusy a experimenty; žádnou prací žáky netrestáme.

Kromě uvedených strategii budeme ve své práci používat metody a formy činností, které se nám osvědčily v naší předcházející práci. Jsou to : Metody a formy práce .Výklad

Genetická metoda čtení (1.třída 2006-2007) Centra aktivity Komunitní kruh – každodenní používání Slovní hodnocení (1-3) Projektové vyučování Pokusy, objevy Individuální práce (podle náročnosti, potřeb a schopností) Činnostní učení Dramatizace Postupy tvořivé dramatiky Sebehodnocení Práce v párech Kooperativní vyučování Skupinová práce Frontální výuka Činnostní učení Centra aktivit Projekty Myšlenková mapa Brainstorming

KK, KŘP, KU, KP, KSP KK, KŘP, KU, KP, KSP KU, KP KU, KP, KŘP všechny kompetence všechny kompetence KK, KŘP KŘP

11

Akce • • • • • • • • • • •

Výlety celého kolektivu třídy ( rozhodnutí nechat TU) Smysluplné exkurze Adaptační kurzy Sportovní den Br den Plavání Lyžařský výcvik Kulturní akce MDD Partnerská škola Noc s Andersenem

všichni

dle potřeb TU

všichni 1. a 6. třída všichni všichni 1. – 4. třída 6. a 7. třída všichni všichni ????

dle potřeb září zima, léto duben – květen dle nabídky zima dle nabídky a potřeb červen průběžně

Veřejnost • Den otevřených dveří + příležitostné akce • Martinské slavnosti • Akademie • Kurzy pro veřejnost • Spolupráce s SDH

listopad květen průběžně průběžně

Spolupráce s rodiči • Konzultace typu rodič + dítě + učitel • Rodiče do školy • Společné akce rodičů, dětí a třídního učitele • Společné pobyty rodičů, dětí a třídního učitele • Konzultační dny

3.5. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Na naší škole integrujeme žáky se specifickými poruchami učení nebo chování a žáky se sociálním znevýhodněním do běžných tříd. Pro takové žáky je vypracováván na základě doporučení poradny a žádosti rodičů individuální studijní plán, který vychází z diagnózy, z jejich možností a schopností . Tyto plány zpracovává třídní učitel, vyučující daných předmětů ve spolupráci s výchovným poradcem. Plán schvaluje ředitel školy a je projednán s rodiči žáků. Ve vyučování mohou využívat speciálních pomůcek a je jim věnována podle možností a potřeby zvláštní individuální péče s využitím moderních metod i výpočetní techniky. Aby nedocházelo ke zbytečnému stresování dětí s poruchami učení, zohledňují učitelé jejich obtíže i při klasifikaci. 12

Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, artismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostření s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Naší snahou bude zřídit podle možností školy funkci speciálního pedagoga, v současné době je hlavním garantem práce se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami výchovná poradkyně která má odpovídající vzdělání v této oblasti Poradenské služby na škole zajišťují: • výchovný poradce • školní metodik prevence • třídní učitelé • učitelé výchov (výchova k občanství, svět práce ) Poradenské služby se zaměřují na poradenství pro žáky a jejich rodiče v oblasti výchovy a vzdělávání (styly učení, školní neúspěšnost a její prevence), řešení a prevenci sociálně – patologických jevů, obtížné životní situace, kariérové poradenství, volbu školy, integraci žáků, metodickou podporu učitelů, spolupráci s poradenskými zařízeními a dalšími odbornými institucemi.

3.6. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Žáci se účastní soutěží, olympiád, jsou podporováni v rozvíjení všech aktivit, o které projevují zájem. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky. Ve vyučování mají připravenou práci tak, aby se rozvíjely jejich dovednosti v oblastech jejich nadání. Bývají pověřeni náročnějšími samostatnými úkoly (referáty k probíranému učivu apod.), vedením skupiny, mohou pomoci slabším spolužákům. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje škola s pedagogicko psychologickou poradnou a na základě odborného vyšetření a doporučení realizuje individuální vzdělávací program.

13

3.7. Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou zařazena do jednotlivých vyučovacích předmětů / viz tabulky /, téma Osobnostní a sociální výchova je zařazeno do všech vyučovacích předmětů a není uváděno tabulkou.

 Osobnostní a sociální výchova Osobnostní, sociální a morální rozvoj prolíná všemi vyučovacími předměty ve všech ročnících 1. stupně, ve všech činnostech i různých formách působení na žáky. Například komunitní kruh, práce v centrech aktivity, dramatizace a postupy dramatické výchovy i různé hry, herní postupy, činnosti a hry rozvíjející osobnost a postoje žáků a posilující vztahy ve třídě i mimo ni. Osobnostní, sociální a morální rozvoj prolíná všemi vyučovacími předměty ve všech ročnících 2. stupně, ve všech činnostech i různých formách působení na žáky. Například dramatizace a postupy dramatické výchovy v rámci komunikační výchovy, skupinová práce, laboratorní práce, činnosti a hry rozvíjející osobnost a postoje žáků a posilující vztahy ve třídě i mimo ni, vzájemné poznávání a respektování se v rámci školních výletů, exkurzí, lyžařského kurzu a dalších akcí pořádaných školou. Jsou to témata : Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

14

 Výchova demokratického občana Tématické okruhy

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Občanská společnost a škola

Prv

Prv

Prv

Vl

Vl

Občan občanská společnost a stát

Prv, KK

Prv, KK

Prv, KK

Vl, KK

Vl, KK

Ov Ov Ov

Vl, KK

Ov

KK, Vl

Ov Ov Ov

Formy účasti občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Prv

Prv

KK

Ov Ov

 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Tématické okruhy

1.

2.

1. stupeň 3.

4.

5.

2. stupeň 7. 8.

6.

9.

Evropa a svět nás zajímá Prv

Prv, M

Prv, M

Vl, Hv, Vv,

Vl, Hv, Vv, Př Aj, Nj

Aj, Nj, Z, Iv

Aj, Nj, Iv, Tv

Aj, Nj, Tv

Vl, M

Vl, M, Př

Aj, Nj, Z, Iv

Ch, Z, Iv, Tv, Aj, Nj

Ch, Z, Tv, Aj, Nj

Objevujeme Evropu a svět Aj, Nj

Jsme Evropané Vl, Aj, Čj

15

Z

Z

 Multikulturní výchova tematické okruhy:

Tématické okruhy

Kulturní diference

lidské vztahy

1.

2.

Vv, Pč, Hv, CA, Vv, Prv, Pč, Tv KK Hv, Hv, Vv, Vv, Pč, Pč, Tv, Čj, Tv, Čj, CA, CA, KK, KK, Prv Prv

1. stupeň 3.

4.

Vv, Pč, CA, Prv, KK Hv, Vv, Pč, Tv, Čj, CA, KK, Prv

Vv, Pč, CA, Vl, KK Hv, Vv, Pč, Tv, Čj, CA, KK, Vl, Př

Vv, Pč, CA, Vl, KK Ov Hv, Vv, Pč, Tv, Čj, CA, KK, VL, Př Ov

Prv

Vl

Vl

5.

2. stupeň 7. 8.

6.

9.

Z

Tv

Tv, Z

etnický původ Prv

Ov

Z

Př, Tv

TV, Z

Aj, Nj

Aj, Nj

Aj, Nj

Aj, Nj

multikulturalita

princip sociálního smíru a solidarity

KK

KK

KK

KK

16

 Environmentální výchova

Tématické okruhy

1. stupeň 3. 4.

1.

2.

Prv

Prv

Prv

Prv

Prv

5.

6.

2. stupeň 7. 8.

Vl, Př

Vl, Př

Př, Z

CH, Tv

CH, Tv, Př

Vl, Př

Vl, Př

Pč, Z, Př

Z,Ch

Z,Ch, Př

Aj, Nj, Ch

Aj, Nj, Ch, D, Z, Př

Pč, Ch, Př, Aj, Nj

Pč, Ch, Př, Aj, Nj, Z, Ov, D

9.

Ekosystémy

Základní podmínky života

F, Př

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Prv

Prv

Vl, Př

Vl, Př

Vztah člověka k prostředí Ov, Pč Pč

 Mediální výchova 17

Tématické okruhy

1.

2.

1. stupeň 3.

4.

5.

2. stupeň 7. 8.

6.

9.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Čj

Čj

Čj

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Čj

Čj

stavba mediálních sdělení

KK, CA

KK, CA, ČJ

KK, CA, ČJ

Aj, Nj

Iv

Iv

Aj, Nj

Aj, Nj, Tv

Aj, Nj, Tv

Ch

Ch

Aj, Nj

Aj, Nj

Tv

Ov, Tv

Inf

KK, CA, ČJ

vnímání autora mediálních sdělení Čj

Aj, Nj

Aj, Nj

fungování a vliv médií ve společnosti

Prv

Prv, KK

Prv, KK

Vl, KK

Čj

tvorba mediálního sdělení

KK, CA, ČJ

KK, CA, ČJ

KK, CA, ČJ

KK, CA, ČJ

KK, CA, ČJ

Inf, Iv

Inf, Iv

práce v realizačním týmu

CA

CA

CA

CA

CA

Iv

Iv

4. Učební plán

18

I. stupeń Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Předměty

1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník P

Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Průřezová témata

Český jazyk a literatura

P

Český jazyk a literatura 9

Cizí jazyk

P V

Anglický jazyk Německý jazyk

P

Matematika

P

Informatika

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

V P Člověk a jeho svět P P Dějepis P Výchova k občanství P Fyzika P Chemie P Přírodopis P Zeměpis P Hudební výchova P Výtvarná výchova P Výchova ke zdraví Tělesná výchova P Člověk a svět práce P

Práce s informacemi Prvouka Přírodověda Vlastivěda Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova

Pracovní činnosti Svět práce

Celkem

D

P

D

9

4

D

P

D

P

D

P

D

P

8

1

6

2

6

2

38

5

4

1

4

9 0

0 0

3

3

22

0

4

1

1

1

0 6 4 1 2 0 0 0 0 0 0 5 7 0 10 5 0

0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

109

9

3

3

5

5

2

1

1 2 1

2 1 1

1 2

1 2

1 1

1 1

1 1

2 1

2 1

2 1

2 1

2 1

21 0 21 0 22 2 22 4 23

Celkem ročník

21

21

18 - 22

Maximum

7. ročník

P

4

2

II.stupeŇ 6.ročník

D

1 2

Celkem I.st.

P

3

4

5.ročník

24

26

26

22 - 26

3

118

8.ročník D

P

D

P

D

P

D

4

4

1

16

2

3

3 2

12 0

0 6

16

1

1

3

0 0 0 0 8 4 6 4 6 6 4 6 3 8 0 4

2 0 0 0 0 0 2 0 1 1 0 0 0 0 0 0

2 4

2 1 1

1

2 2 1 2 1 2

2 2 1 2

1 27

29

2

2 4

2 1 1

1

1

1

1

1

1

2 1 2 2 2

1

2

1 1 1 2

1

1

1

30

5

26

28 - 30

-

navýšení hodin Čj na I. stupni o 5 hodin

-

navýšení vyuč.din Čj na II.stupni o 2 hodin

-

zavedení volit.předmětu Práce s informacemi v 7.a 8.ročníku – 2 hodiny

-

navýšení hodin informatiky na I.stupni o 1 hodinu

-

navýšení výuky informatiky na II. stupni o 3 hodiny

v 5.ročníku byla posílena výuka Vlastivědy o 1 hodinu 3.) Na II.stupni byla posílena : - výuka fyziky v 7.ročníku o 2 hodiny 19

6

26

32

1.) V souladu se zaměřením školy byly disponibilní hodiny využity na :

ve 4.ročníku byly posílena výuka Vlastivěd o 1 hodinu

1

2 1 1 1 2

4.2 Poznámky k učebnímu plánu

2.) Ve 3.ročníku byla posílena výuka Prvouky o 1 hodinu

4

2 1 2 2 1

25

Celkem II.st.

9.ročník

31 30-32

5 104 18

122

- výuka zeměpisu v osmém ročníku o l hodinu - výuka přírodopisu v 9.ročníku o 1 hodinu - výuka matematiky v 8.ročníku o 1 hodinu 4.) Jako druhý jazyk se bude vyučovat Německý jazyk od 7.ročníku s celkovou dotací 6 hodin 5.) Předmět Český jazyk a literatura -

-

má v 1. ročníku má komplexní charakter ve 2. - 5. ročníku má vyučovací předmět složky specifického charakteru: čtení a literární výchova, jazykové vyučování, slohový výcvik, psaní; psaní se vyučuje v týdnu zpravidla v menších časových celcích, než je celá vyučovací hodina v 6. - 9. ročníku má vyučovací předmět složky specifického charakteru: jazykové vyučování, literární výchova, slohový výcvik O časové dotaci rozhoduje vyučující 6.

-

Učivo vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie je součástí : vyučovacích předmětů : Informatika – vyučuje se od 4.ročníku a Práce s informacemi – vyučuje se v 7. a 8. ročníku učivo vzdělávací oblasti se v 1. - 3. ročníku se realizuje v jednotlivých vyučovacích předmětech jako činnosti a nácvik dovedností propedeutického charakteru

7.) Průřezová témata jsou integrována do jednotlivých vyučovacích předmětů

5. U č e b n í

osnovy 20

5.1 Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1.Vzdělávací obor : Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání a prezentovat se jako osobnost.Dovednosti získané ve výuce českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Jazykové vyučování vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Osvojení a užívání českého jazyka v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních a společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama.

21

V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek apod. a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím vhodné četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném dílo. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizího jazyka pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice a prohlubuje uvědomění si závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Úspěšnost jazykové výchovy jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. Tato oblast je členěna na vzdělávací obor Český jazyk a literatura, který je realizován vyučovacím předmětem Český jazyk a literatura a na obor Cizí jazyk, který je realizován ve vyučovacích předmětech Anglický jazyk a Německý jazyk.

5.1.1.1 Vyučovací předmět : Český jazyk Český jazyk - I. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu – I. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk má komplexní charakter, pro přehlednost je rozdělen do tří složek : Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit, analyzovat přečtený a slyšený text a kriticky posoudit jeho obsah. Hlavním cílem je rozvíjení komunikačních schopností žáků, jejich tvořivosti a fantazie.

22

V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Cílem je naučit žáky jasně, přehledně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, komunikovat s okolním světem. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Literární výchova má za cíl humanizaci žákovy osobnosti, rozvíjení jeho citů, pochopení mezilidských vztahů, rozvoj estetického cítění, rozvíjení vlastní tvořivosti žáků, interpretaci literárního textu a podněcování žáků k četbě. Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1. a 2. ročníku 9 hodin týdně, v dalších ročnících jsme využili k posílení disponibilní časové dotace a zvýšili jsme počet hodin ve 3. ročníku na 9 hodin a ve 4. a 5. ročníku na 8 hodin týdně. Předmět bude realizován kombinací různých forem práce : vyučovací hodina, výuka v centrech, práce ve dvojicích a skupinách, projekty, individuální práce. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel • klade důraz na pozitivní motivaci • používá vhodné učební pomůcky (učebnice, písanky, encyklopedie, tabule gramatických přehledů, slovníky, jazykové příručky…) a audiavizuální techniku • předkládá dostatek informačních zdrojů z učebnice a pracovních textů • vede žáky k hodnocení práce a autokorelaci chyb Kompetence k řešení problémů Učitel • motivuje žáka k samostatnému řešení daného úkolu, napomáhá mu hledat další řešení, posiluje vytrvalost žáka při hledání řešení problému • zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a vlastního úsudku • vede žáka k praktickému ověřování správnosti řešení problému na základě získaných vědomostí a dovedností • vede žáka k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů • předkládá modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení s využitím kreativity Kompetence komunikativní Učitel • rozvíjí slovní zásobu žáků • zařazuje úkoly vedoucí k rozvoji kultivovaného ústního a písemného projevu • zařazuje diskusní kroužky a besedy vedoucí k formulaci a vyjadřování myšlenek a názorů žáků, k naslouchání promluv druhých, jejich porozumění a vhodné reakci na ně, žáci se v nich učí obhajovat své názory a vhodně argumentovat

23

•

nabízí žákům využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem

Kompetence sociální a personální Učitel • zařazuje práci ve skupině a klade důraz na společné vytvoření pravidel práce v týmu, jejich respektování a dodržování, • vede žáky k utváření příjemné atmosféry v týmu na základě ohleduplnosti, k upevňování mezilidských vztahů, k poskytnutí pomoci v případě potřeby, učí žáky o pomoc požádat • motivuje žáky k aktivní a efektivní spolupráci ve skupinách i v celé třídě při řešení daných úkolů, vede je k využívání a respektování zkušeností, názorů a myšlenek ostatních žáků • uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům (rozšiřující úkoly), ale i k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami (spolupráce se speciálním pedagogem ) • posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanské Učitel • respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáků • vede žáky k pochopení a dodržování základních principů školního řádu • podporuje u žáků pozitivní postoje k uměleckým dílům, ke kulturnímu dědictví a tradicím • podporuje smysl pro kulturu a tvořivost • aktivně zapojuje žáky do kulturního dění Kompetence pracovní Učitel • rozvíjí u žáků smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku • vede k utváření základních pracovních návyků • zadává samostatné práce žákům a provádí jejich kontrolu Učební osnovy : Český jazyk I.stupeň OČEKÁVANÉ VÝSTUPY KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Žák • plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

UČIVO

•

naslouchání – praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem)

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

ROČNÍ K

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

1. období čtení – praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu)

předevší m 1. a 2. ročník OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí – vzájemné poznávání žáků ve třídě, komunikace - rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace,

24

-věcné naslouchání (pozorné, soustředěné) •

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

•

volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných situacích

•

na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

•

respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

•

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nedbalou nebo nesprávnou výslovnost

•

•

•

zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním

píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci komunikační žánry : pozdrav, oslovení, omluva, prosba základní komunikační pravidla –oslovení, respektování druhého komunikujícího, naslouchání, zahájení a ukončení dialogu mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)

mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhých

1. období OSV – kreativita Morální rozvoj –hodnoty, postoje, praktická etika - vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respektování

1. ročník

Osobnostní a sociální výchova – cvičení sebekontroly a sebeovládání 1.ročník písemný projev – základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem) technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, úprava textu )

1.období 2. a 3. ročník

žánry písemného projevu : adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin OSV – chování podporující dobré mezilidské vztahy

vyprávění, dialog na základě obrazového materiálu

2.období •

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

4.a 5. ročník praktické čtení hlasité a tiché s důrazem na správnou techniku a porozumění OSV - sebekontrola věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova)

25

•

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

•

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

• •

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikativní žánry

• •

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

•

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

•

•

•

•

•

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy, a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji využívá podle komunikační situace

třídění informací

Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, identifikace základních orientačních prvků v textu 4.ročník

jednoduchá sdělení – omluvenka, pozvánka, inzerát, dopis 4. a 5.ročník věcné naslouchání, vyhledávání podstaty sdělení, tvorba osnovy, vyprávění popis

Výchova demokratického občana – občan jako odpovědný člen společnosti, jeho práva a povinnosti, odpovědnost za své postoje a činy

5.ročník vyplňování běžných tiskopisů - přihláška,

Mediální výchova – kritické čtení

práce s osnovou a tvorba textu na jejím základě orientace v textu pověsti, bajky a povídky různých kultur VMEGS – Evropa a svět nás zajímají -rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nachází společné znaky

aktivní naslouchání – zaznamenat slyšené , reagovat otázkami, základní komunikační pravidla při telefonování vzkaz, zpráva žánry písemného projevu : zpráva, oznámení, pozvánka, inzerát

OSV – rozvíjení prvků komunikace, cvičení pozorování a emfatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro verbální sdělování, rozvíjení mezilidských vztahů - psychohygiena – hledání pomoci při obtížích

využívání intonace v různých modelových situacích

vyjadřování závislé na komunikační situaci, spisovný a nespisovný jazyk, nářečí, cizí jazyky

1. období 1. ročník

zvuková stránka jazyka sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek, souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)

Multikulturní výchova – etnický původ, lidské vztahy – Evropa a svět nás zajímá 1. ročník

26

Mediální výchova – fungování a vliv médii ve společnosti OSV – rozvíjení prvků komunikace

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

slovní zásoba a tvoření slovslova a pojmy, význam slov

2. ročník

Žák

•

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

slovní význam – slovo nadřazené, podřazené, souřadné

3. ročník

slova podobná, příbuzná, protikladná

3. ročník

OSV – rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, cvičení dovedností zapamatování, dovedností pro učení

slova jednoznačná a mnohoznačná •

•

• •

porovnává významy slov, slova opačného významu, slova souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává slova příbuzná

porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

2. ročník tvarosloví slovní druhy v základním tvaru

OSV – rozvíjení komunikace – slovní zásoba, význam slova

3. ročník

poznávání a rozlišování slovních druhů, ohebné a neohebné slovní druhy, správné gramatické tvary podstatných jmen , sloves a přídavných jmen

OSV – cvičení kreativity

2. ročník 3. ročník skladba věta – jednotka mluveného projevu jednoduchá věta, její stavba

2. ročník OSV – cvičení komunikace – dovedností pro verbální sdělování

druhy vět podle postoje mluvčího 2. ročník 2. ročník

•

•

•

spojuje věty do jednoduchých souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně : i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po

pravopis psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách výslovnost a psaní slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě pravopis i/y po obojetných souhláskách – vyjmenovaná slova vlastní jména

3. ročník 3. ročník

2. období 4. ročník 4. ročník synonyma, homonyma 4. ročník slova jednoznačná a

27

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednost – dovednosti pro řešení různých sociálních rolí

obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě ,mě – mimo morfologický šef, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

•

•

•

•

•

•

porovnává významy slov, zvláště slova stejného a podobného významu a slova vícevýznamová rozlišuje ve slově kořen, část příponovou a předponovou a koncovku

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary vyhledává základní skladební dvojice a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

odlišuje větu jednoduchou a

mnohoznačná stavba slova kořen, přípona, předpona poznávání kořenu a rozlišení předponové a příponové časti slova určování kořene, předpon, přípon, kořen – základ příbuzných slov doplňování předpon podle smyslu výcvik v pravopise – užití správné koncovky – koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých

5. ročník

5. ročník

4. ročník 4. ročník

slova spisovná a nespisovná, slova citově zabarvená

5. ročník

určování podmětu a přísudku, holá věta skladba – základní větné členy , určování, vyhledávání různých podmětů – podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný, přísudek slovesný

OSV – cvičení komunikace 4. ročník

4. a 5.ročník

věta jednoduchá, souvětí, určování věty jednoduché, spojování vět v souvětí spojovacími výrazy

4. a 5.ročník

vyjmenovaná slova, příbuzná slova

4.a 5.ročník

shoda přísudku s holým podmětem 1.období tvořivé činnosti – přednes vhodných literárních textů přednes říkadel a krátkých básní přednes básní přednes básní a krátké prózy

28

1. ročník 2. ročník 3. ročník 1. ročník

OSV – cvičení komunikace – mezilidské vztahy

souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí •

užívá vhodných spojovacích výrazů , podle potřeby projevu je obměňuje

•

píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

•

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Žák • čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku •

vyjadřuje své pocity z přečteného textu

zážitkové čtení a naslouchání poslech literárních textů pro děti a mládež , hodnocení vlastností postav, vyjádření pocitů z četby výběr vhodné četby,domýšlení příběhů, knihy o přírodě a věcech líčení atmosféry příběhu, charakteristika postav, podstata a smysl příběhu, práce s texty – poznávání rozdílu poezie a prózy, rozdíl mezi povídkou, pohádkou a vyprávěním porozumění pojmům a výrazům při praktické činnosti - říkadlo, rozpočítadlo, hádanka, pohádka, báseň, loutkové divadlo, maňáskové divadlo, spisovatel, kniha, časopis, ilustrace základy literatury : poezie – báseň, verš, rým, rytmus, přízvuk, próza – vyprávění, vypravěč, příběh, děj divadlo – jeviště, herec, divák, maňásky, loutky ilustrace, ilustrátor poezie – báseň s dějem, přirovnání, zosobnění próza – pověst, povídka, postava, děj, prostředí divadlo – dějství, herec literatura umělecká a věcná

•

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

tvořivé činnosti plynulé čtení jednoduchého textu s porozuměním, přednes krátké básně, používání rozpočitadel a říkanek,význam ilustrací literárních děl pro děti plynulé čtení textu s porozuměním, přednes básní, rozbory textů, spojitost ilustrace s textem,řešení hádanek a slovních říček, domýšlení jednoduchých příběhů, dramatizace pohádky a povídky vyprávění pohádky nebo povídky, přednes básně nebo

29

2. ročník

3. ročník

1. ročník

2. ročník

OSV – rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti, soustředění a paměti

OSV – cvičení sebeovládání, vůle, prožívání - poznávání lidí, rozvoj pozornosti vůči jejich odlišnostem - cvičení pro rozvoj kreativity

3. ročník

1. ročník

2. ročník OSV – seberegulace a sebeorganizace – zásady chování v jiném určitém prostředí (divadlo), v jiné situaci

3. ročník

OSV – rozvoj schopností poznávání a sebepoznání – chápání četby jako zdroje

úryvku prózy, dramatizace pohádky, povídky nebo básně s dějem, pověsti místní, regionální, orientace v textu, rozbory, charakteristika postav, domýšlení příběhů •

2. období 4. a 5.ročník

informací o světě i o sobě, cvičení pozornosti, soustředěnosti, cvičení dovedností zapamatování

OSV- seberegulace – prožívání , pocity z četby pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

zdokonalování techniky čtení se správným přízvukem slovním i větným, s přirozenou intonací a správným frázováním, čtení s porozuměním zážitkové čtení a naslouchání záznamy dojmů z četby, poslechu, divadelního představení, televizního pořadu, záznam zajímavých myšlenek díla, vlastní ilustrace díla

OSV – mezilidské vztahy

4. ročník

reprodukce obsahu textu, hledání motivů postav, hodnocení postav,domýšlení příběhů, vlastní tvorba

•

•

•

•

správné a plynulé čtení uměleckých a populárně-naučných textů,uvědomělé a dostatečně rychlé tiché čtení vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma rozlišuje různé typy uměleckých a

literární druhy a žánry: poezie – lyrika, epika, jednoduché pojmenování próza – pověst, povídka, hlavní a vedlejší postavy divadlo – jednání, konflikt a jeho řešení film – různé druhy filmů kultura regionu – významní autoři přednes, dramatizace, rozbor textu, reprodukce poezie – lyrika, epika (bajka),přirovnání próza – čas a prostředí děje povídky, hlavní a vedlejší postavy, řeč autora, řeč postav divadlo – konflikt a jeho řešení- komické, tragické film – loutkový, kreslený, hraný kulturní život regionu základní literární pojmy rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka,

30

5. ročník

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělenípěstování kritic. přístupu ke zpravodajství a reklamě, rozlišování zábavních prvků od informativních a společensky významných, OSV – rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, cvičení dovedností zapamatování

4. a 5.ročník

OSV – kreativita – domýšlení příběhů - sebepoznání , seberealizace – vlastní tvorba

neuměleckých textů

•

bajka, povídka,spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec, režisér, verš, rým, přirovnání, dramatizace, próza, poezie, encyklopedie

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

31

Český jazyk – II. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Obsahem předmětu je postupné naplňování výstupů stanovených RVP pro vzdělávací oblast Jazyk a jaková komunikace. Tento předmět má prvořadé postavení ve vzdělávání žáků, protože je nejen předmětem poznávání, ale i nástrojem získávání většiny informací. Dovednosti v něm získané jsou důležité jak pro kvalitní jazykové vzdělání (umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání), tak pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Vzdělávací obsah předmětu má komplexní charakter, je rozdělen do tří složek, které se ve výuce vzájemně prolínají: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova , Literární výchova. •

V Komunikační a slohové výchově se žáci učí: - číst s porozuměním - kultivovaně psát a mluvit - vnímat a chápat různá jazyková sdělení - analyzovat a kriticky posuzovat obsah textu (včetně formální stránky a výstavby)

•

V Jazykové výchově žáci: - získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka - učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy - jsou vedeni k přesnému a logickému myšlení jako základního předpokladu jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování

•

V Literární výchově se žáci učí: - získávat a rozvíjet základní čtenářské návyky (i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu) - formulovat vlastní názory o přečteném díle - prostřednictvím četby poznávat základní literární druhy (vnímat specifické znaky) - postihovat umělecké záměry autora - rozlišovat literární fikci od skutečnosti

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura má časovou dotaci v 6. a 7. ročníku 4 hodiny týdně a v 8. a 9. ročníku byla k posílení vyučovacího předmětu využita disponibilní dotace a zvýšena tak na 5 hodin týdně. Výuka probíhá převážně ve třídách, ale například i ve studovně a počítačové učebně. Základní formou realizace předmětu je vyučovací hodina s občasným začleněním krátkodobých projektů a miniprojektů. Žáci mají možnost využít i mimovyučovací školní aktivity (recitační soutěže, olympiády, divadelní představení apod.). Cílové zaměření předmětu Předmět směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka: 32

• • • • • • •

chápat jazyk jako historický jev (odrážejícího historický a kulturní vývoj národa) a jako nezbytný nástroj celoživotního vzdělávání rozvíjet pozitivní vztah k mateřskému jazyku a chápat ho jako zdroj rozvoje osobního i kulturního bohatství osvojovat jazyk jako prostředek k získávání i předávání informací, k vyjádření potřeb i prožitků a ke sdělování názorů zvládnout běžná pravidla mezilidské komunikace samostatně získávat informace z různých zdrojů, pracovat s jazykovými i literárními prameny a s texty různého zaměření kultivovanému projevu jako prostředku sebeprosazení a získávat sebedůvěru při vystupování na veřejnosti k rozvoji emocionálního a estetického vnímání (individuálně prožívat slovesné umělecké dílo, sdílet čtenářské zážitky, rozvíjet pozitivní vztah k literatuře i k dalším druhům umění)

Výchovné a vzdělávací strategie Žák získá takové znalosti a dovednosti, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého učení i sebe sama jako osobnost. Podstatou je naučit žáky především naslouchat a rozumět různým jazykovým sdělením (mluveným i psaným), číst s porozuměním a kultivovaně psát a mluvit. V praktickém dorozumívání se žáci učí výstižně vyjadřovat a vzájemně sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, vztahujících se k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Zásadní postupy, které vedou v předmětu Český jazyk a literatura k rozvíjení následujících kompetencí: Kompetence k učení •

rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva (systematické vedení a ukládání informací, práce s pamětí, činnostní a zážitkové aktivity) a užívání vhodných jazykových a stylových útvarů i vrstev, jejich specifičnost a odlišnost ve srovnání s cizími jazyky

•

učit žáky užívat vhodné jazykové prostředky a kultivovaně se vyjadřovat psanou i mluvenou formou

•

vést žáky k plánování a organizování vlastní práce (zadávání různých typů školních i domácích úloh – dlouhodobější, dobrovolné; práce ve skupině)

•

učit žáky vyhledávat a třídit informace a pracovat s nimi (využívání různých zdrojů)

•

učit žáky chápat dílčí poznatky v souvislostech (začleňování jednotlivých jevů do širších souvislostí, mezipředmětové vazby; aplikace naučeného i v jiných oborech); upevňovat u žáků znalost jazykového systému jako nutného nástroje pro učení se cizím jazykům za účelem komparace těchto systémů, rozumět jazykovým pojmům a správně je užívat

33

•

vést žáky k samostatné práci a k jejímu reálnému hodnocení (práce se zadáním, s chybou; sebehodnocení, zaujímat postoj k svému výkonu s důrazem na formování reálného pozitivního vztahu k sobě)

•

učit žáky chápat smysl a cíl celoživotního vzdělávání (vnímat učení jako nekončící proces – příklady z praxe)

Kompetence k řešení problémů •

učit žáky samostatně nalézat řešení problémové situace, přemýšlet o příčinách, použít vlastní úsudek a zkušenost (nalézání pravidel mluvnických jevů, rozbor situací modelových, literárních i reálných z každodenního života; nalézání chyb a zdůvodňování správného řešení)

•

učit žáky najít a použít informace k řešení problému (práce se zdroji, zdokonalovat rozhodovací schopnosti žáků při řešení problémových úloh jazykového i obecnějšího typu, nácvik postupů a praktické ověřování, následná aplikace; sebehodnocení, sebekontrola, názorová obhajoba, odhalování logické chyby)

•

zdokonalovat žáky ve schopnosti rozumět čtenému textu a ústnímu sdělení, nacházet logické souvislosti příběhu a volit správně jazykové prostředky pro vlastní interpretaci a následné plnění zadání

Kompetence komunikativní •

vést žáky ke kultivovanému ústnímu i písemnému projevu (jazyková kultura - diskuse na dané téma, proslov, životopis; pravidla mezilidské komunikace - sdělování postojů i názorů; , rozvoj slovní zásoby, umění klást otázky a hledat vhodné odpovědi rozhovory, scénky; slohová cvičení, projekty, vypravování)

•

učit žáky číst s porozuměním různé typy textů (interpretace ukázek, vyjadřování vlastních názorů na četbu – čtenářské besedy)

•

učit žáky vnímat jazyk jako prostředek k získávání a předávání informací (verbální a neverbální komunikace, umění naslouchat)

Kompetence sociální a personální •

vést žáky ke kooperaci - spolupráci ve skupině, podílet se na společné práci a svůj úkol plnit zodpovědně, oceňovat práci druhých a respektovat jejich názory, poučit se z názorů druhých, argumentovat a neagresivně prosazovat svůj názor (skupinová práce, projekty, používání pravidel třídy, hodnocení práce)

•

vést žáky, aby přispívali k příjemné atmosféře (důraz na ohleduplnost, takt a úctu, kladný vztah k druhým, sebedůvěra – projekty, sebehodnocení)

•

zadávat žákům úkoly dle individuálních dispozic (práce s talentovanými žáky – rozšiřující úlohy, práce se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami – individuální program, spolupráce s výchovným poradcem a PPP) 34

•

prostřednictvím slohové a komunikační výchovy i úkolů jazykových a literárních zdokonalovat žáky ve vyjadřovací pohotovosti

Kompetence občanské •

vést žáky k respektování věkových, sociálních i etnických zvláštností druhých, k uvědomění si specifika českého národního prostředí i jiných kultur (využití dramatické výchovy, rozbor situací reálných i fiktivních; úvaha, fejeton, diskuse)

•

vést žáky k uvědomování si morálky v životě člověka, k respektování společenské normy (dodržování školního řádu, ale i příkladné chování mimo školu), vést je k pomoci druhým (modelové situace, práce s literaturou)

•

umožnit žákům získávat pozitivní postoje k umění, ke kulturnímu dědictví a tradicím (literární památky, recenze, kritika, účast na tradičních aktivitách školy a obce, exkurze, kulturní představení)

•

vést žáky nenásilnou formou ke vztahu k literatuře a ke čtenářství obecně; vytvářet vztah k literatuře jako životní hodnotě

•

podporovat u žáků vytváření kladného vztahu k životnímu prostředí a přispívat k jeho kvalitě (úvaha, fejeton)

Kompetence pracovní •

vést žáky k svědomité přípravě a zdokonalování pracovních návyků; k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní a dodržování pořádku na svém pracovišti)

•

vést žáky k samostatné práci a ověřování si jejích výsledků, činit závěry a opatření

•

vést žáky k uvědomování si významu dobrých jazykových znalostí a schopností pro život (schopnost správně užívat jazyk v psané i mluvené podobě), učit chápat vztah mateřštiny a cizích jazyků jako základní předpoklad pro praktické životní osobní i pracovní uplatnění

Očekávané výstupy KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Žák: • Rozpozná ve čteném (slyšeném) textu fakta od názorů a hodnocení

Učivo

Ro č. 6.

Průřezová témata

Poznámky

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita - sociální rozvoj: komunikace (cvičení pozorování a

Práce s literárními texty, s médii, diskuse, ČD audiovizuální technika

6. Čtení – praktické (pozorné, přiměřeně rychlé), věcné (čtení jako zdroj informací)

35

6.

VP (všechny předměty)

•

Vnímá subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

Naslouchání – praktické (výchova k empatii), věcné (soustředěné, aktivní), kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího), zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové

6.

•

Zná zásady kultivovaného projevu (výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou

Mluvený projev – zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace); telefonování, rozhovory

6.

36

empatického a aktivního naslouchání) - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika VDO – využití zkušeností a prožitků žáků (občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora med. sděl. OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání), kreativita sociální rozvoj: mezilidské vztahy VDO – využití zkušeností a prožitků žáků, prohlubuje empatii a spravedlivé posuzování (občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – kritické čtení a vnímání med. sděl., vnímání autora med. sděl. OSV – osobnostní rozvoj: seberegulací a sebeorganizace, kreativita

Práce s literárními texty, s médii, diskuse, ČD rozhovory, dramatická výchova, audiovizuální technika VP (Ov)

Vlastní projevy žáků dle náročnosti; projekty, skupinová práce, diskuse;

komunikační situaci)

•

Odlišuje spis. a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

Naslouchání – kritické (komunikační záměr mluvčího) Mluvený projev – zásady jazykové kultury (základní mluvené žánry podle komunikační situace) Písemný projev – využívá poznatky o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech, vlastní tvořivé psaní (vypravování, popis, zpráva a oznámení, dopis)

37

6.

(tvořivost v mezilidských vztazích) sociální rozvoj: komunikace v různých situacích, efektivní strategie VDO – využití zkušeností žáků a uplatňování zásad slušné komunikace (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – kritické čtení a vnímání med. sděl., vnímání autora med. sděl. OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání (cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium); kreativita (tvořivost v mezilidských vztazích) - sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO – uplatňování zásad slušné komunikace (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy, kulturní diference EV – přístup ke

média, scénky VP

Práce s literárními ukázkami a samostatné projevy mluvené i psané, práce ve dvojicích, rozhovory a scénky VP(Cj)

kulturnímu dědictví (vztah čl. k prostředí) MEV – stavba mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení •

•

V mluveném projevu připraveném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

Zapojuje se do diskuse a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

Mluvený projev – zásady dorozumívání a kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální); komunikační žánry: připravený projev na základě poznámek (vypravování, popis, rozhovor)

Naslouchání – praktické (výchova k empatii), věcné (soustředěné, aktivní), kritické (objektivní a subjektivní sdělení) Mluvený projev – zásady jazykové kultury (pravidla dialogu); zaujímá stanovisko a obhajuje své názory - reakce na různé podněty, modelové situace a scénky, rozhovory a diskuse

38

6.

6.

OSV – osobnostní rozvoj: kreativita - sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO – rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti a využitím prožitků žáků (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – stavba mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání (pozornost a soustředění), kreativita - sociální rozvoj: poznávání lidí, komunikace, kooperace a kompetice - morální rozvoj: rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje a praktická etika VDO – rozvíjí a

Samostat. projevy mluvené, scénky (dramat. vých.), projekty VP(Ov, Cj, Rv)

Reakce na různá témata, rozhovory, diskuse na dané téma VP(Ov, Cj, Rv)

•

Čtení – věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací) Práce s textem a informacemi Písemný projev – vyjadřuje postoj ke sdělovanému obsahu - osnova vypravování, klíčová slova, výpisky a referát

6.

Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování (vypravování) - člení text do odstavců dle osnovy

Písemný projev – poznatků o jazyce základních slohových žánrech - vypravování, zpráva výpisky a výtah

6.

•

Písemný projev - na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech; vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu; vlastní

Využívá zásad studijního čtení – vyhledává klíč. slova, formuluje hl. myšlenky textu, tvoří stručné poznámky a výpisky z přečteného textu, připraví a přednese referát

•

Využívá poznatků o jazyce a slohu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu

na základě a stylu, o postupech a a oznámení,

39

6.

podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita - sociální rozvoj: komunikace VDO – vede ke kritickému myšlení (občan, občanská společnost a stát) OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita - sociální rozvoj: komunikace VDO – vede ke kritickému myšlení, rozvíjí a podporuje komunikativní a formulační schopnosti a dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MEV – tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání,

Práce s textem a informacemi, projekty, ČD VP(Ov, Cj, Práce s inf.)

Práce s informacemi a textem; projekty, SP VP(Cj, Práce s inf.)

Slohové práce, ČD, prezentace, projekty, scénky

a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů JAZYKOVÁ VÝCHOVA Žák: • Seznamuje se se spisovnou výslovností českých slov

tvořivé psaní - vypravování, popis, dopis

Rozlišuje spisovný jazyk od nářečí a obecné češtiny

VP(Ov, Cj, Rv)

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání - sociální rozvoj: komunikace, poznávání lidí - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VMEG – naše vlast a Evropa

Práce s textem, cvičení, PP

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí - sociální rozvoj: komunikace, poznávání lidí - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDOargumentační a prezentační dovednosti, soužití s minoritami (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) VMEG – naše vlast a Evropa, Evropa a svět nás zajímá MUV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita EV – přístup ke

Práce s textem, cvičení, test, audiovizuální technika

6. 6. Zvuková stránka jazyka

- využívá znalostí o hláskách - čte správně zdvojené souhlásky - ovládá zásady spisovné výslovnosti - používá pauzy, důrazů, tempa a přízvuku

•

kreativita, sebepoznání a sebepojetí - morální rozvoj: hodnoty a postoje MEV – tvorba a stavba sdělení

6. Obecné poučení o jazyce

- seznamuje se s ukázkami slovanských jazyků - zařadí češtinu mezi ostatní jazyky (slovanské jazyky; útvary národního jazyka) - rozliší ukázku spisovného a nespisovného jazyka

40

VP

VP(D, Ov, Ze, Cj)

•

Naučí se jazykové (PČP, s pomocí SSČ a další a příručky

používat příručky SMČ); používá slovníky

6.

Úvod o českém jazyce

- používá slovníky a jazykové příručky (PČP, SMČ, SSČ)

•

Zopakuje si a prohloubí znalosti učiva tvaroslovného se zvláštním důrazem na druhy podstatných a přídavných jmen a zájmen, zdokonalí se ve správném třídění slovních druhů, v tvorbě spisovných tvarů slov a naučí se je vědomě používat ve vhodných komunikačních situacích

6.

Tvarosloví

- určuje slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov; podstatná jména - rozlišuje jména obecná a vlastní, skloňuje jména v regionu, pracuje s abstraktními typy substantiv; - přídavná jména - určuje, skloňuje a stupňuje adjektiva (včetně pravopisu jmenných tvarů); - zájmena - vyhledává a určuje zájmena, skloňuje je a nezaměňuje jejich tvary; - číslovky - užívá, skloňuje a druhy, číslovky řadové (tečka); - slovesa – vhodně používá slovesné tvary (včetně spis. tvarů podmiňovacího způsobu)

41

kulturnímu dědictví (vztah čl. k prostředí) OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání - sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDOargumentační dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání - sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO- rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační a prezentační schopnosti a dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát)

Práce s textem, cvičení, požívání příruček, test, SP VP(Práce s inf.)

Pravopisná cvičení, diktáty, PP doplň. cv. VP( Cj)

•

V písemném projevu procvičuje pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický

6.

Pravopis

- pravopis morfologický a lexikální – užívá dílčí pravidla a zdůvodní použití

•

Procvičí si a upevní znalosti o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

- aplikuje naučená dílčí pravopisná pravidla v projevu mluveném i psaném a dokáže si je ověřit v jazykových příručkách

6.

Pravopis

Stavba slova a pravopis

- prohloubí si znalosti z nauky o slově v souvislosti s pravopisem

•

Chápe významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí - užívá základní principy skladby; - upevňuje vědomosti o zákl. větných členech; - orientuje se v rozvíjejících větných členech; - tvoří věty s podmětem vyjádřeným substantivem; - určuje věty hlavní a vedlejší, spojuje věty spojovacími výrazy; zvládá interpunkci v jednoduchých

6. Skladba

42

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání - sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDOargumentační dovednosti, kritické myšlení (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát)

Pravopisná cvičení, diktáty, PP doplň. cv., práce s příručkami

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání - sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDOargumentační dovednosti, kritické myšlení (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MEV – tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí - sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDOkomunikativní a argumentační

Pravopisná cvičení, diktáty, PP doplň. cv., práce s příručkami, SP

VP( Cj)

VP

Cvičení, rozbory vět a souvětí, PP VP( Cj)

souvětích

dovednosti, kritické myšlení (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MEV – tvorba a stavba mediálního sdělení

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Žák: • Reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla -

•

pracuje s literárním textem obohacuje si vlastní jazykovou kulturu

Ústně se snaží popsat dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo film. představení a názory na umělecké dílo

Tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů - volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu - výtvarný doprovod k lit. textům Způsoby interpretace literárních děl

Způsoby interpretace literárních děl - interpretace ukázek z knih, časopisů, divadelních a filmových představení

43

6. 6.

6.

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, kreativita - sociální rozvoj: komunikace, mezilidské vztahy - morální rozvoj: hodnoty, postoje, praktická etika VDOkomunikativní a prezentační dovednosti a akt. naslouch. (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) EV – přístup ke kulturnímu dědictví (lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah čl. k prostředí) MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, stavba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a

Práce s textem, ČD, čt. besedy, recitace, dramat. vých. Cj, Ov

Práce s textem, ČD, besedy o četbě, filmu a divadle; dramat. vých.

- formuluje vlastní názory k četbě, k divadelnímu či televiznímu představení - chápe smysl kulturních akcí

•

Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v liter., dramat. i filmovém zpracování (dle náročnosti textu)

Čtenářské besedy, čtenářské deníky • individuální četba a její okruhy • ukázky filmů, divadelní a filmová představení (dle nabídky)

44

6.

sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita - sociální rozvoj: komunikace, mezilidské vztahy, poznávání lidí - morální rozvoj: hodnoty, postoje, praktická etika, rozhodovací dovednosti VDOkomunikativní a prezentační dovednosti, zásady sluš. kom., prohlubuje empatii, schopnost aktiv. naslouch. (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) VMEG – Evropa a svět nás zajímá MUV – lidské vztahy, multikulturalita, kulturní diference EV – přístup ke kulturnímu dědictví (vztah čl. k prostředí) MEV – kritické čtení a vnímání med. sděl., interpretace vztahu med. sděl. a reality, vnímání autora med. sděl., fungování a vliv médií ve společnosti OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, psychohygiena, kreativita - sociální rozvoj: komunikace,

Cj, Ov, Rv, Vv

ČD, besedy o četbě, filmu a divadle Vv, Hv, Cj

•

Pokouší se vytvořit vlastní literární text podle svých schopností

Tvořivé činnosti s literárním textem - vytváření vlastních textů - výtvarný doprovod k lit. textům, knižní ilustrace

45

6.

mezilidské vztahy, kooperace a kompetice - morální rozvoj: hodnoty, postoje, praktická etika, rozhodovací dovednosti VDOformulační a prezentační dovednosti, prohlubuje schopnost aktiv. naslouch. (občanská společnost a škola;občan, obč. společnost a stát) VMEG – Jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá MUV – kulturní diference EV – přístup ke kulturnímu dědictví, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah čl. k prostředí MEV – kritické čtení a vnímání med. sděl., interpretace vztahu med. sděl. a reality, vnímání autora med. sděl., fungování a vliv médií ve společnosti OSV – osobnostní rozvoj: kreativita, rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena - sociální rozvoj: komunikace, poznávání lidí, kooperace a

Dokonči básničku nebo příběh, hry s rýmy; ilustrace; ČD Vv, Cj

•

Orientuje se v základních literárních druzích a žánrech

rozumí pojmům

•

literárním

Orientuje se v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Očekávané výstupy

kompetice VDOkomunikativní, formulační a prezentační dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MEV – tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, seberegulací a sebeorganizace, VMEG – Jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá EV – přístup ke kulturnímu dědictví (vztah čl. k prostředí)

Základy literární teorie - literatura umělecká a věcná - struktura literárního díla (námět a téma díla, literární hrdina) - jazyk literárního díla (zvukové prostředky poezie: rým, rytmus Literární druhy a žánry o poezie, próza, drama o žánry lyrické, epické, dramatické • píseň, báseň, lidová tvorba • pohádky, bajky, mýty, pověsti, legendy, povídky, anekdoty • balady • drama: dialog a monolog • filmová a televizní tvorba pro děti a mládež

6.

Knihovnické lekce • orientace v knihovně • práce s encyklopediemi • návaznost na Práce s informacemi

6.

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání - sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Práce v knih. a studovně; vyhledávání, test, křížovka VP(Práce s inf.)

Učivo

Ro č. 7.

Průřezová témata

Poznámky

46

Literární přehledy, testy; práce s ukázkami D

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Žák: • Odlišuje ve čteném (slyšeném) textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek

•

Pozná subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

7.

Čtení – praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu), věcné (čtení jako zdroj informací, vyhledávací), kritické (hodnotící), prožitkové

Naslouchání – praktické (výchova k empatii), věcné (soustředěné, aktivní), kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího), zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové

47

7.

7.

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita - sociální rozvoj: komunikace (cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání) - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika VDO – využití zkušeností a prožitků žáků (občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora med. sděl. OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání), kreativita sociální rozvoj: mezilidské vztahy VDO – využití zkušeností a prožitků žáků, prohlubuje empatii a spravedlivé posuzování

Práce s literárními texty, s médii, diskuse, ČD skupinová práce, práce ve dvojicích, rozhovory, audiovizuální technika VP

Práce s lit. texty, s médii, diskuse, ČD rozhovory, dramat. vých. audiovizuální technika VP( Ov)

•

•

Zdokonaluje se v kultivovaném projevu (výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci)

Odlišuje spis. a nespis. projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

Mluvený projev – zásady dorozumívání a kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální); komunikační žánry: připravený projev na základě poznámek, výklad

Naslouchání – kritické (komunikační záměr mluvčího) Mluvený projev – zásady jazykové kultury (základní mluvené žánry podle komunikační situace) Písemný projev – využívá poznatky o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech, vlastní tvořivé psaní (vypravování, popis, charakteristika, žádost, pozvánka, životopis)

48

7.

7.

(občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – kritické čtení a vnímání med. sděl., vnímání autora med. sděl. OSV – osobnostní rozvoj: seberegulací a sebeorganizace, kreativita (tvořivost v mezilidských vztazích) sociální rozvoj: komunikace v různých situacích, efektivní strategie VDO – využití zkušeností žáků a uplatňování zásad slušné komunikace (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – kritické čtení a vnímání med. sděl., vnímání autora med. sděl. OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání (cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium); kreativita (tvořivost v mezilidských vztazích) - sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů

Vlastní projevy žáků dle náročnosti; projekty, skupinová práce, diskuse; média, scénky VP

Práce s literárními ukázkami a samostatné projevy mluvené i psané, práce ve dvojicích, rozhovory a scénky VP( Cj)

a rozhodovací dovednosti VDO – uplatňování zásad slušné komunikace (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy, kulturní diference EV – přístup ke kulturnímu dědictví (vztah čl. k prostředí) MEV – stavba mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení •

•

V mluveném projevu připraveném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

Zapojuje se do diskuse a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

Mluvený projev – zásady dorozumívání a kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální); komunikační žánry: připravený projev na základě poznámek nebo bez nich (objednávka, žádost, výklad, referát, prezentace, vypravování)

7.

Naslouchání – praktické (výchova k empatii), věcné (soustředěné, aktivní), kritické (objektivní a subjektivní sdělení)

7.

49

OSV – osobnostní rozvoj: kreativita - sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO – rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti a využitím prožitků žáků (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – stavba mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností

Samostat. projevy mluvené, scénky (dramat. vých.), projekty VP( Ov, Rv, Cj)

Reakce na různá témata, rozhovory, diskuse na

Mluvený projev – zásady jazykové kultury (pravidla dialogu); zaujímá stanovisko a obhajuje své názory - reakce na různé podněty, modelové situace a scénky, rozhovory a diskuse

•

•

Využívá zásad studijního čtení – vyhledává klíč. slova, formuluje hl. myšlenky textu, tvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, připraví a přednese výklad

Čtení – věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací)

Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování (popis)

Písemný projev – na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech - popis, žádost, výpisky, výtah, výklad, pozvánka, životopis,

Práce s textem informacemi

7.

a

Písemný projev – vyjadřuje postoj ke sdělovanému obsahu - osnova vypravování a popisu, klíčová slova, výpisky a výtah, výklad

- člení text do odstavců dle osnovy

50

7.

poznávání (pozornost a soustředění), kreativita - sociální rozvoj: poznávání lidí, komunikace, kooperace a kompetice - morální rozvoj: rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje a praktická etika VDO – rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita - sociální rozvoj: komunikace VDO – vede ke kritickému myšlení (občan, občanská společnost a stát) OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita - sociální rozvoj: komunikace VDO – vede ke kritickému myšlení, rozvíjí a podporuje komunikativní a formulační

dané téma VP( Ov, Rv, Cj)

Práce s textem a informacemi, projekty, ČD VP( Cj, Ov, Práce s inf.)

Práce s informacemi a textem; projekty, SP VP( Cj, Práce s inf.)

•

Využívá poznatků o jazyce a slohu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Žák: • Orientuje se v nejdůležitějších způsobech obohacování slovní zásoby a v zásadách tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvl. ve frazémech Slovní zásoba a způsoby jejího obohacování – uvádí názvy osob, zvířat, prostředků, dějů, vlastností apod.; Tvoření slov - orientuje se v různých způsobech tvoření slov (uvádí názvy nositelů vlastností apod.) Obohacování slovní zásoby * vyhledává slova odvozená - spojuje slova s různými předponami a užívá ve větách - odvozuje substantiva a adjektiva předponou a příponou - přechyluje podstatná jména - uvádí názvy osob, míst (respektuje regionální názvy) - odvozuje slovesa - odvozuje od substantiv, adjektiv a od sloves * tvoření slov skládáním

Písemný projev - na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech; vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu; vlastní tvořivé psaní vypravování, popis, charakteristika

7.

schopnosti a dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MEV – tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita, sebepoznání a sebepojetí - morální rozvoj: hodnoty a postoje MEV – tvorba a stavba sdělení

Slohové práce, ČD, prezentace, projekty, scénky VP( Cj, Ov, Rv)

7. 7.

Slovní zásoba a tvoření slov

Význam slov

51

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání - sociální rozvoj: komunikace VDO – rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) VMEG – Evropa nás zajímá, objevujeme svět a Evropu, jsme Evropané MUV – kulturní diference, lidské vztahy MEV – tvorba mediálního sdělení

Práce se slovníky ve dvoj. i ve skup.; využití v mluv. i písemném projevu; PP, testy, práce s odbor. textem VP( Cj, Př, Ch, F)

- užívá složeniny * zkracování slov rozlišuje zkratky zkratková slova

a

Slovo a sousloví - určuje věcné významy slov, práce se SSČ a v knihovně Rčení – vyhledává rčení, vysvětluje je a umí je využít v mluveném projevu Jednoznačná a mnohoznačná slova – umí vyhledat Odborné názvy a názvosloví – využívá termínů z ostatních vyučovacích předmětů Synonyma, homonyma, antonyma – volí vhodná slova a užívá ve větách •

Zdokonalí práci s jazykovými příručkami (PČP, SMČ, SSČ a s další slovníky)

- vyhledává obtížnější tvary slov v jazykových příručkách - ověřuje pravopis

7.

Práce s jazykovými příručkami

Význam slov

- vyhledává v SSČ věcný význam slov

•

Procvičuje spisovnou výslovnost českých slov a seznamuje se s výslovností běžně užívaných cizích slov

7.

Slovní zásoba a tvoření slov, tvarosloví

- prakticky používá správné tvary v mluveném projevu

•

Prohlubuje a upevňuje si znalosti učiva tvarosloví s důrazem na mluvnické kategorie ohebných slov a prohlubuje si znalosti o neohebných

7.

Tvarosloví

52

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání - sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDOargumentační dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání - sociální rozvoj: komunikace, poznávání lidí - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VMEG – naše vlast a Evropa OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání - sociální rozvoj: komunikace

Práce s textem, cvičení, požívání příruček, test, využití při SP VP(Práce s inf.)

Práce s textem, cvičení, PP VP( Cj)

Pravopisná cvičení, diktáty, PP doplň. cv. VP( Cj)

slovních druzích - určuje slovní druhy ohebné a neohebné - určuje mluvnické kategorie ohebných slov využívá znalosti o podstatných jménech konkrétních, abstraktních v projevu ústním i písemném nepoužívá nadbytečně zájmena ukazovací ve svém projevu a rozlišuje vhodné užívání zájmen vztažných - seznamuje se s obtížnějšími tvary sloves a jejich mluvnickými kategoriemi (rod, vid, třídy, vzory) - rozlišuje druhy příslovcí, stupňuje je a zvládá příslovečné spřežky (i pravopis) • Zdokonalí si znalosti o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

- morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO- rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační a prezentační schopnosti a dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát)

7.

Pravopis

– aplikuje naučená dílčí pravidla v projevu mluveném i psaném a dokáže si je ověřit v jazykových příručkách

•

Orientuje se ve významových vztazích gramatických jednotek ve větě a v souvětí

7.

Skladba

- rozlišuje větu jednočlennou a dvojčlennou (i s nevyjádřeným podmětem) - určuje druhy vět podle postoje mluvčího a určuje prostředky charakteristické pro tyto typy vět - rozlišuje otázku doplňovací

53

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání - sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDOargumentační dovednosti, kritické myšlení (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MEV – tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí - sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Pravopisná cvičení, diktáty, PP doplň. cv., práce s příručkami, SP VP

Cvičení, rozbory vět a souvětí, PP VP( Cj)

a zjišťovací - rozlišuje základní větné členy holé, rozvité, několikanásobné - vyhledá a určí základní větné členy (vyjádření PO různými slovními druhy) - nahrazuje větný člen vedlejší větou - vyhledává spojovací výrazy a správně jich užívá

•

V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický; seznamuje se s pravopisem syntaktickým ve větě jednoduché i v souvětí

VDOkomunikativní a argumentační dovednosti, kritické myšlení (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MEV – tvorba a stavba mediálního sdělení 7.

Pravopis, tvarosloví, skladba, význam slov, tvoření slov

- volí nejvhodnější předložky a spojky v souvětích - ovládá pravopis lexikální, tvaroslovný i slovotvorný - respektuje při písemném dělení slov kořeny slov

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Žák: • Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání - sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDOargumentační dovednosti, kritické myšlení (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát)

Pravopisná cvičení, diktáty, PP doplň. cv., práce s příručkami

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, kreativita - sociální rozvoj: komunikace, mezilidské vztahy - morální rozvoj: hodnoty, postoje, praktická etika VDOkomunikativní a prezentační dovednosti a akt. naslouch.

Práce s textem, ČD, čt. besedy, recitace, dramat. vých.

VP( Cj)

7.

Tvořivé činnosti s literárním textem -

přednes a dramatizace literárních textů - reprodukce hlavních myšlenek Způsoby interpretace literárních děl - reakce na četbu, divadlo, film - obohacuje vlastní jazykovou kulturu

54

7.

Cj, Ov

•

Ústně popisuje dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo film. představení a názory na umělecké dílo

Způsoby interpretace literárních děl - čtenářské deníky - formuluje vlastní názory k četbě

55

7.

(občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) EV – přístup ke kulturnímu dědictví (lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah čl. k prostředí) MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, stavba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita - sociální rozvoj: komunikace, mezilidské vztahy, poznávání lidí - morální rozvoj: hodnoty, postoje, praktická etika, rozhodovací dovednosti VDOkomunikativní a prezentační dovednosti, zásady sluš. kom., prohlubuje empatii, schopnost aktiv. naslouch. (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) VMEG – Evropa a svět nás zajímá MUV – lidské vztahy, multikulturalita, kulturní

Práce s textem, ČD, besedy o četbě, filmu a divadle; dramat. vých. Cj, Ov, Rv, Vv

•

•

Tvoří vlastní literární text podle svých schopností

Rozlišuje základní literární druhy a žánry

-

-

přiřadí literární text k příslušnému žánru uvede příklad spisovatelů jednotlivých žánrů

Tvořivé činnosti s literárním textem

7.

- tvorba vlastních textů a ilustrací

Základy literární teorie - literatura a skutečnost Žánry věcné literatury – práce s ukázkami (cestopis, fejeton, kronika) Literatura populárně-naučná

Literární druhy, žánry a formy Lyrika - druhy (přírodní, milostná, vlastenecká, politická, náboženská, reflexívní) - jazyk básně – obrazné vyjadřování, přenesený význam,

56

7.

diference EV – přístup ke kulturnímu dědictví (vztah čl. k prostředí) MEV – kritické čtení a vnímání med. sděl., interpretace vztahu med. sděl. a reality, vnímání autora med. sděl., fungování a vliv médií ve společnosti OSV – osobnostní rozvoj: kreativita, rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena - sociální rozvoj: komunikace, poznávání lidí, kooperace a kompetice VDOkomunikativní, formulační a prezentační dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MEV – tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, seberegulací a sebeorganizace, VMEG – Jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá EV – přístup ke kulturnímu dědictví (vztah čl. k prostředí)

Dokonči básničku nebo příběh, hry s rýmy; ilustrace; ČD Cj, Vv

Literární přehledy, testy; práce s ukázkami D

přirovnání, zosobnění, básnický přívlastek, alegorie, ironie Epika - veršovaná, psaná prózou; děj a jeho čas; prostředí - vypravěč – vypravování v 1. a 3. osobě Drama - dramatické postavy - kompozice dramatu; komedie, tragédie - televizní a filmová tvorba pro mládež •

Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v liter., dramat. i filmovém zpracování (dle náročnosti textu)

Poezie a próza Způsoby interpretace literárních děl - čtenářské besedy, čtenářské deníky - jednání hrdinů

- uvědomuje si význam literatury v minulosti a současnosti

57

7.

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, psychohygiena, kreativita - sociální rozvoj: komunikace, mezilidské vztahy, kooperace a kompetice - morální rozvoj: hodnoty, postoje, praktická etika, rozhodovací dovednosti VDOformulační a prezentační dovednosti, prohlubuje schopnost aktiv. naslouch. (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) VMEG – Jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá MUV – kulturní diference EV – přístup ke kulturnímu dědictví, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah

ČD, besedy o četbě, filmu a divadle Cj, Vv, Hv

•

Umí najít informace v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Očekávané výstupy

Orientace v knihovně – katalog autorů, názvů knih – využívání studovny Knihy a jejich vydavatelství

Učivo

Roč. 8.

Práce v knihovně a ve studovně; beseda, vyhledávání, test, křížovka VP(Práce s inf.)

Průřezová témata

Poznámky

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita sociální rozvoj: komunikace (cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání) - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika VDO – využití zkušeností a prožitků žáků (občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora med. sděl.

Práce s literárními texty, s médii, práce ve studovně a v PC uč., diskuse, beseda, ČD; skupinová práce, práce ve dvojicích, projekty VP

8.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Žák: • Odlišuje ve čteném (slyšeném) textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek či porovnáváním s dostupnými inform. zdroji

7.

čl. k prostředí MEV – kritické čtení a vnímání med. sděl., interpretace vztahu med. sděl. a reality, vnímání autora med. sděl., fungování a vliv médií ve společnosti OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání - sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Čtení – praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu), věcné (čtení jako zdroj informací, vyhledávací, studijní), kritické (hodnotící), prožitkové

58

8.

•

Rozlišuje subj. a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

Naslouchání – praktické (výchova k empatii, podnět k jednání), věcné (soustředěné, aktivní), kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího), zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové

8.

•

Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

Naslouchání – kritické (manipulativní působení projevu, mimojazykové projevy) Mluvený projev – zásady kultivovaného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální); diskuse, úvaha

8.

•

Vyjadřuje se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

Mluvený projev – zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální); komunikační žánry: připravený projev na základě poznámek,

59

8.

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání), kreativita sociální rozvoj: mezilidské vztahy VDO – využití zkušeností a prožitků žáků, prohlubuje empatii a spravedlivé posuzování (občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – kritické čtení a vnímání med. sděl., vnímání autora med. sděl. OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita (schopnost vidět věci jinak) sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace v různých situacích, efektivní strategie, kooperace a kompetice morální rozvoj: problémy v mezilidských vztazích a v seberegulací; hodnoty, postoje, praktická etika VDO – využití zkušeností žáků a uplatňování zásad slušné komunikace (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – kritické čtení a vnímání med. sděl., vnímání autora med. sděl., interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti OSV – osobnostní rozvoj: seberegulací a sebeorganizace, kreativita (tvořivost v mezilidských vztazích)

Práce s lit. texty a médii, diskuse, ČD rozhovory, Dv, audioviz. technika VP(Ov)

Vlastní projevy žáků dle náročnosti; projekty, skupinová práce, diskuse; média, scénky Práce s inf., Ov, Rv

Vlastní projevy žáků dle náročnosti; projekty, skupinová práce, diskuse; média,

proslov, výklad

•

•

Odlišuje spis. a nespis. projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

Naslouchání – kritické (komunikační záměr mluvčího) Mluvený projev – zásady jazykové kultury (základní mluvené žánry podle komunikační situace) Písemný projev – využívá poznatky o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech; vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní (charakteristika, subjektivně zabarvený popis, úvaha, výklad)

8.

Mluvený projev – zásady dorozumívání a kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální); komunikační žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez nich (výklad, proslov, prezentace, úvahová cvičení a diskuse)

8.

60

sociální rozvoj: komunikace v různých situacích, efektivní strategie VDO – využití zkušeností žáků a uplatňování zásad slušné komunikace (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – kritické čtení a vnímání med. sděl., vnímání autora med. sděl. OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání (cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium); kreativita (tvořivost v mezilidských vztazích) sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO – uplatňování zásad slušné komunikace (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy, kulturní diference EV – přístup ke kulturnímu dědictví (vztah čl. k prostředí) MEV – stavba mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: kreativita sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO – rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti

scénky, dialogy VP

Práce s literárními ukázkami a samostatné projevy mluvené i psané, práce ve dvojicích, rozhovory a scénky VP( Cj)

Samostat. projevy mluvené, scénky (dramat. vých.), projekty VP( Ov, Rv, Cj)

•

•

Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

Využívá zásad studijního čtení – vyhledává klíč. slova, formuluje hl. myšlenky textu, tvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát - pracuje s odborným textem • Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování (charakteristika)

Naslouchání – praktické (výchova k empatii), věcné (soustředěné, aktivní), kritické (objektivní a subjektivní sdělení) Mluvený projev – zásady jazykové kultury (pravidla dialogu); zaujímá stanovisko a obhajuje své názory - modelové situace a scénky, rozhovory a diskuse, publicistické útvary

8.

Čtení – věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací)

8.

Práce s textem informacemi

a

Písemný projev – vyjadřuje postoj ke sdělovanému obsahu - odborný text, klíčová slova, výpisky a výtah, výklad Písemný projev – na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech - charakteristika, výpisky, výtah, výklad

61

8.

a využitím prožitků žáků (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – stavba mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání (pozornost a soustředění), kreativita sociální rozvoj: poznávání lidí, komunikace, kooperace a kompetice - morální rozvoj: rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje a praktická etika VDO – rozvíjí a podporuje komun., formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti (občanská společnost a škola;občan, obč. společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita sociální rozvoj: komunikace VDO – vede ke kritickému myšlení (občan, občanská společnost a stát) OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita sociální rozvoj: komunikace VDO – vede ke kritickému myšlení, rozvíjí a podporuje komunikativní a formulační schopnosti a dovednosti (občanská společnost a

Reakce na různá témata, rozhovory, diskuse na dané téma VP( Ov, Rv, Cj)

Práce s textem a inf., ČD, projekty, VP( Ov,Cj, Práce s inf.)

Práce s informacemi a textem; projekty, SP VP(Cj, Práce s inf.)

•

Využívá poznatků o jazyce a slohu ke gramaticky i věcně správnému pís. projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlast. tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Písemný projev - na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech; vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu; vlastní tvořivé psaní - charakteristika, líčení, úvaha, proslov, publicistické útvary

Žák: • Zdokonaluje spisovnou výslovnost českých a běžně užívaných cizích slov poznatky

z

Přejímání slov z cizích jazyků správně vyslovuje frekventovaná obecná jména a cizí jména vlastní • Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

8.

Nauka o slovní zásobě

8. Nauka o slovní zásobě Slovní zásoba a tvoření slov Přejímání slov z cizích jazyků

- vyhledává slova cizího původu - porozumí slovům cizího původu a nahrazuje přejatá slova slovy domácími - zvládá psaní a výslovnost frekventovaných obecných jmen a cizích jmen vlastních

•

Samostatně využívá PČP, SSČ s další slovníky příručky

SP, ČD, Dv, prez., projekty, VP( Ov, Rv, Cj)

8.

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

aplikuje hláskosloví

8.

škola;občan, občanská společnost a stát) MEV – tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita, sebepoznání a sebepojetí - morální rozvoj: hodnoty a postoje MEV – tvorba a stavba sdělení

8. a a

Nauka o slovní zásobě

- umí vyhledat ve SSČ původ slova - umí použít Slovník cizích slov

62

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání sociální rozvoj: komunikace, poznávání lidí - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VMEG – naše vlast a Evropa

Práce s textem, cvičení, PP

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání sociální rozvoj: komunikace VDO – rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) VMEG – Evropa nás zajímá, objevujeme svět a Evropu, jsme Evropané MUV – kulturní diference, lidské vztahy MEV – tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Práce se slovníky ve dvoj. i ve skup.; využití v mluv. i písemném projevu; PP, testy, práce s odbor. textem

VP( Cj)

VP(Cj, Př, Ch, F)

Práce s textem, cvičení, požívání příruček, test, využití při SP VP(Práce s inf.)

•

Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a používá je ve vhodné komunikační situaci

8.

Tvarosloví

- skloňuje jména přejatá a cizí jména vlastní a využívá PČP, SSČ a jiné jazykové příručky - určuje slovesný rod, vid (vidové dvojice), třídy a vzory

•

Dokáže použít znalosti o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace - dbá na ustálený pořádek slov - orientuje se v pojmech: výpověď a věta, východisko a jádro výpovědi - uvede rozdíly projevů klidných a vzrušených - používá řeč přímou i nepřímou v mluvených i psaných projevech - rozlišuje zápor mluvnický a větný (dvojí zápor, negace) - aplikuje naučená pravidla v projevu mluveném i psaném • Určuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí - určuje druhy vedlejších vět - určuje významový poměr mezi spojenými hlavními větami a využívá znalostí o významovém poměru při komunikaci

8. Zásady pořádku slov v české větě, skladba, pravopis

8.

Skladba Věta jednoduchá a souvětí

- určuje významový poměr mezi jednotlivými

63

VDO- argumentační dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO- rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační a prezentační schopnosti a dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát)

Pravopisná cvičení, diktáty, PP doplň. cv. VP(Cj)

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO- argumentační dovednosti, kritické myšlení (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MEV – tvorba mediálního sdělení

Pravopisná cvičení, diktáty, PP doplň. cv., práce s příručkami, SP

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO- komunikativní a argumentační dovednosti, kritické myšlení (občanská společnost a škola;občan, občanská

Cvičení, rozbory vět a souvětí, PP

VP

VP(Cj)

společnost a stát) MEV – tvorba a stavba mediálního sdělení

členy v několikanásobném větném členu - rozlišuje různé druhy souvětí (souřadné a podřadné), větu hlavní a vedlejší - zvládá interpunkci v souvětí (odděluje vedlejší věty vložené do vět hlavních) - používá souřadných spojek, vztažných zájmen a příslovcí - vyhledává různé příklady spojovacích výrazů a doplňuje je • V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a procvičuje pravopis syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

8.

Nauka o slovní zásobě, tvarosloví, skladba

- ovládá pravopisná pravidla v písemném projevu a ověřuje si jejich správnost v jazykových příručkách - ovládá interpunkci ve větě jednoduché i v souvětí •

Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a chápe jejich použití

- orientuje se v útvarech českého jazyka a v zásadách jazykové kultury

8. Obecné výklady o českém jazyce

64

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO- argumentační dovednosti, kritické myšlení (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát)

Pravopisná cvičení, diktáty, PP doplň. cv., práce s příručkami

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí sociální rozvoj: komunikace, poznávání lidí - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO- argumentační a prezentační dovednosti, soužití s minoritami (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) VMEG – naše vlast a Evropa, Evropa a svět nás zajímá MUV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita EV – přístup ke kulturnímu dědictví

Práce s textem, cvičení, test, audiovizuální technika

VP(Cj)

VP(D, Ov, Ze, Cj)

(vztah čl. k prostředí) 8.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Žák: • Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla - orientuje se ve struktuře literárního textu - rozumí významu a smyslu literárního textu

•

Odhaduje základní rysy výrazného individuálního stylu autora

8.

Tvořivé činnosti s literárním textem -

vytváření vlastních textů interpretace

Způsoby literárních děl - záznam a reprodukce hlavních myšlenek významová a tvarová výstavba textu

Způsoby interpretace literárních a jiných děl - autor – literární text (dílo) – čtenář (posluchač, divák)

65

8.

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, kreativita sociální rozvoj: komunikace, mezilidské vztahy - morální rozvoj: hodnoty, postoje, praktická etika VDO- komunikativní a prezentační dovednosti a akt. naslouch. (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) EV – přístup ke kulturnímu dědictví (lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah čl. k prostředí) MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, stavba mediálního sdělení, vnímání autora mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita sociální rozvoj: komunikace, mezilidské vztahy - morální rozvoj: hodnoty, postoje, praktická etika VDO- komunikativní a prezentační dovednosti a akt. naslouch. (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) EV – přístup ke kulturnímu dědictví (lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah čl. k prostředí) MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení a jeho autora,

Práce s textem, ČD, čt. besedy, recitace, dramat. vých. Cj, Ov

Práce s textem, ČD, čt. besedy, recitace, dramat. vých., literární kritika; film, divadlo, četba Cj, Vv, Ov

•

•

Formuluje ústně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo film. představení a názory na umělecké dílo

Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a seznamuje se se základy literární teorie

Způsoby interpretace literárních a jiných děl - autor – dílo – příjemce – zážitek - literatura (fikce) – skutečnost (realita)

8.

Tvořivé činnosti s literárním textem

8.

LITERÁRNÍ DRUHY A ŽÁNRY

66

stavba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita sociální rozvoj: komunikace, mezilidské vztahy, poznávání lidí - morální rozvoj: hodnoty, postoje, praktická etika, rozhodovací dovednosti VDO- komunikativní a prezentační dovednosti, zásady sluš. kom., prohlubuje empatii, schopnost aktiv. naslouch. (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) VMEG – Evropa a svět nás zajímá MUV – lidské vztahy, multikulturalita, kulturní diference EV – přístup ke kulturnímu dědictví (vztah čl. k prostředí) MEV – kritické čtení a vnímání med. sděl., interpretace vztahu med. sděl. a reality, vnímání autora med. sděl., fungování a vliv médií ve společnosti OSV – osobnostní rozvoj: kreativita, rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena - sociální rozvoj: komunikace, poznávání lidí, kooperace a kompetice VDO- komunikativní, formulační a prezentační dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát)

Práce s textem, ČD, besedy o četbě, filmu a divadle; dramat. vých. Cj, Ov, Rv, Vv

Dokonči básničku nebo příběh, hry s rýmy; ilustrace; ČD Cj, Vv

•

Hledá rozdíly mezi literaturou hodnotnou a konzumní - učí se odlišit literaturu hodnotnou od konzumní - učí se vybírat si hodnotnou četbu

Způsoby interpretace literárních a jiných děl - interpretační aktivity - sledování kulturního dění současnosti - filmová a televizní tvorba

8.

•

Základy literární teorie a historie Literární druhy a žánry

8.

Rozlišuje základní literární druhy a žánry a uvede jejich výrazné představitele

přiřadí literární text k literárnímu žánru - charakterizuje jednotlivé literární žánry

Literatura umělecká a věcná: literatura faktu, publicistické žánry Kompozice literárního příběhu

Lyrika - ukázky z tvorby významných básníků - lyrický subjekt; druhy lyriky - verš, strofy, rým, rytmus - jazyk básně - prvky kompozice: opakování - žánry a formy (píseň, epigram) -

MEV – tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, kreativita - sociální rozvoj: poznávání lidí, komunikace - morální rozvoj: hodnoty a postoje VDO- komunikativní, formulační a prezentační dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) VMEG – zpracování informací a prezentace postojů a názorů (Evropa nás zajímá) MUV – kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita) MEV – kritické čtení a vnímání sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, seberegulací a sebeorganizace, VMEG – Jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá EV – přístup ke kulturnímu dědictví (vztah čl. k prostředí)

ČD, čten. besedy, kritiky a recenze Ov, Rv, Cj

Literární přehledy, testy; práce s ukázkami D

Epika - řeč autora, řeč postav - epické žánry (pohádky pro dospělé, bajky; mytologie národů; legendy v české a světové literatuře; epos hrdinský a rytířský; povídky; romány; - významní autoři povídek, románů •

Má přehled významných

8.

o

67

OSV – rozvoj:

osobnostní rozvoj

Literární přehledy,

testy;

představitelích české světové literatury

a

Základy literární teorie a historie - orientuje se v hlavních vývojových obdobích evropské a české literatury a přiřadí k nim významné osobnosti - uvědomuje si význam literatury v minulosti i v současnosti

Literární historie - hlavní vývojová období národní a světové literatury - typické žánry a jejich představitelé

•

Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v liter., dramat. i filmovém zpracování (dle náročnosti textu) - pokouší se formulovat názory na diskutované problémy (zaujímá postoje ke konfliktním situacím vyplývajícím z jednání literárních postav)

•

Dokáže vyhledat informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

8. Způsoby interpretace literárních a jiných děl - adaptace literárních děl

Tvořivé činnosti s literárním textem - práce v knihovně, studovně; bibliografie

68

8.

schopností poznávání, seberegulací a sebeorganizace, VMEG – Jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá EV – přístup ke kulturnímu dědictví (vztah čl. k prostředí)

kvízy, práce s ukázkami Vv, Hv, D, Ov

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, psychohygiena, kreativita - sociální rozvoj: komunikace, mezilidské vztahy, kooperace a kompetice - morální rozvoj: hodnoty, postoje, praktická etika, rozhodovací dovednosti VDO- formulační a prezentační dovednosti, prohlubuje schopnost aktiv. naslouch. (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) VMEG – Jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá MUV – kulturní diference EV – přístup ke kulturnímu dědictví, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah čl. k prostředí MEV – kritické čtení a vnímání med. sděl., interpretace vztahu med. sděl. a reality, vnímání autora med. sděl., fungování a vliv médií ve společnosti OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti

ČD, besedy o četbě, filmu a divadle Cj, Vv, Hv

Knihovna, studovna, test, kvíz, křížovka VP(Práce s inf.)

Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

Poznámky

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita sociální rozvoj: komunikace (cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání) - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika VDO – využití zkušeností a prožitků žáků (občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora med. sděl. OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání), kreativita sociální rozvoj: mezilidské vztahy VDO – využití zkušeností a prožitků žáků, prohlubuje empatii a spravedlivé posuzování (občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – kritické čtení a vnímání med. sděl., vnímání autora med. sděl. OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita (schopnost

Práce s literárními texty, s médii, práce ve studovně a v PC uč., diskuse, beseda, ČD; skupinová práce, práce ve dvojicích, projekty VP

9.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Žák: • Odlišuje ve čteném (slyšeném) textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek či porovnáváním s dostupnými inform. zdroji

Roč. 9.

Čtení – praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu), věcné (čtení jako zdroj informací, vyhledávací, studijní), kritické (analytické, hodnotící), prožitkové

9.

•

Rozlišuje subj. a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

Naslouchání – praktické (výchova k empatii, podnět k jednání), věcné (soustředěné, aktivní), kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího), manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové

9.

•

Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá

Naslouchání – kritické (manipulativní působení projevu, mimojazykové projevy) Mluvený projev – zásady

9.

69

Práce s lit. texty, ČD, s médii, diskuse, rozhovory, dramatická výchova, audioviz. technika VP(Ov)

Vlastní projevy žáků dle náročnosti; projekty,

k ní kritický postoj

•

•

Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

Odlišuje spis. a nespis. projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

kultivovaného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální); diskuse Písemný projev - úvaha

Mluvený projev – používá zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální); komunikační žánry: nepřipravený projev bez poznámek; referát, diskuse

Naslouchání – kritické (komunikační záměr mluvčího) Mluvený projev – zásady jazykové kultury (základní mluvené žánry podle komunikační situace) Písemný projev – využívá

70

9.

9.

vidět věci jinak) sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace v různých situacích, efektivní strategie, kooperace a kompetice morální rozvoj: problémy v mezilidských vztazích a v seberegulací; hodnoty, postoje, praktická etika VDO – využití zkušeností žáků a uplatňování zásad slušné komunikace (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – kritické čtení a vnímání med. sděl., vnímání autora med. sděl., interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti OSV – osobnostní rozvoj: seberegulací a sebeorganizace, kreativita (tvořivost v mezilidských vztazích) sociální rozvoj: komunikace v různých situacích, efektivní strategie VDO – využití zkušeností žáků a uplatňování zásad slušné komunikace (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – kritické čtení a vnímání med. sděl., vnímání autora med. sděl. OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání (cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium);

skupinová práce, diskuse; média, scénky Ov, Rv, Práce s inf.

Vlastní projevy žáků dle náročnosti; projekty, skupinová práce, diskuse; média, scénky, dialogy VP

Práce s literárními ukázkami a samostatné projevy mluvené i psané, práce ve dvojicích,

poznatky o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech; vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní (vypravování, popis a charakteristika, strukturovaný životopis, úvaha, výklad)

•

•

V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

Mluvený projev – zásady dorozumívání a kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální); komunikační žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez nich (výklad, referát, prezentace, úvahová cvičení a diskuse)

9.

Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

Naslouchání – praktické (výchova k empatii), věcné (soustředěné, aktivní), kritické (objektivní a subjektivní sdělení) Mluvený projev – zásady jazykové kultury (pravidla dialogu); zaujímá stanovisko a obhajuje své názory - reakce na různé podněty, modelové situace a scénky, rozhovory, diskuse

9.

71

kreativita (tvořivost v mezilidských vztazích) sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO – uplatňování zásad slušné komunikace (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy, kulturní diference EV – přístup ke kulturnímu dědictví (vztah čl. k prostředí) MEV – stavba mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: kreativita sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO – rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti a využitím prožitků žáků (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – stavba mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání (pozornost a soustředění), kreativita sociální rozvoj: poznávání lidí, komunikace, kooperace a kompetice - morální rozvoj: rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje a praktická

rozhovory a scénky VP(Cj)

Samostat. projevy mluvené, scénky (dramat. vých.), projekty VP(Ov, Rv, Cj)

Reakce na různá témata, rozhovory, diskuse na dané téma VP(Ov, Rv, Cj)

•

Využívá zásad studijního čtení – vyhledává klíč. slova, formuluje hl. myšlenky textu, tvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát - pracuje s odborným textem • Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování (úvaha)

Čtení – věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací)

Písemný projev – na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech - úvaha, tiskopisy, strukturovaný životopis, výklad, výtah, referát

9.

•

Písemný projev - na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech; vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu; vlastní tvořivé psaní vypravování, popis a charakteristika, úvaha

9.

Využívá poznatků o jazyce a slohu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Práce s textem informacemi

a

Písemný projev – vyjadřuje postoj ke sdělovanému obsahu - odborný text, klíčová slova, výpisky a výtah, výklad

Práce s textem a informacemi, projekty, ČD VP(Ov, Cj, Práce s inf.)

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita sociální rozvoj: komunikace VDO – vede ke kritickému myšlení, rozvíjí a podporuje komunikativní a formulační schopnosti a dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MEV – tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita, sebepoznání a sebepojetí - morální rozvoj: hodnoty a postoje MEV – tvorba a stavba sdělení

Práce s informacemi a textem; projekty, SP VP(Cj, Práce s inf.)

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání sociální rozvoj:

Práce s textem, cvičení, PP

Slohové práce, ČD, prezentace, projekty, scénky VP(Ov, Rv, Cj)

9.

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Žák: • Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

9.

etika VDO – rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MUV – lidské vztahy MEV – tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita sociální rozvoj: komunikace VDO – vede ke kritickému myšlení (občan, občanská společnost a stát)

9. Zvuková stránka jazyka

72

VP(Cj)

Hlásky, souhlásky, spodoba znělosti, slova neslabičná - správně vyslovuje hlásky a hláskové skupiny Modulace souvislé řeči – správně klade přízvuk (slovní a větný) Intonace, členění souvislé řeči - zvládá melodii věty, užívá vhodné tempo a pauzy v běžné komunikaci • Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvl. ve frazémech Slovo a sousloví - určuje věcné významy slov Rozvoj slovní zásoby, jádro slovní zásoby pracuje se slovníky (encyklopedický, etymologický) Odborné názvy - užívá termíny z jiných předmětů Význam slova - rozlišuje synonyma (umí je nahradit), homonyma, antonyma; význam základní a přenesený Způsoby obohacování slovní zásoby - odvozuje, skládá a zkracuje slova - užívá frekventovaná přejatá slova (včetně skloňování) Slova domácí, mezinárodní - vyhledává ve Slovníku cizích slov

komunikace, poznávání lidí - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VMEG – naše vlast a Evropa

9.

Slovní zásoba a význam slova

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání sociální rozvoj: komunikace VDO – rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) VMEG – Evropa nás zajímá, objevujeme svět a Evropu, jsme Evropané MUV – kulturní diference, lidské vztahy MEV – tvorba mediálního sdělení

Práce se slovníky ve dvojicích i ve skupině; využití v mluv. i písemném projevu; PP, testy, práce s odborným textem

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení

Práce s textem, cvičení, požívání příruček, test, využití při SP VP(Práce s inf.)

VP(Cj, Ch, Př, F)

Tvoření slov

Stavba slova - rozlišuje kořen, příponu, předponu a koncovku slova a využívá tyto znalosti při písemném dělení slov - aplikuje různé způsoby tvoření slov •

Samostatně pracuje s PČP, se SSČ a s dalšími slovníky a příručkami

9. Slovní zásoba, význam slova, tvarosloví

- vyhledává dané tvary slov a

73

jejich významy, ověřuje si pravopis - orientuje se v jazykových a encyklopedických příručkách

•

Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

Ohebné slovní druhy - určuje slovní druhy a jejich mluvnické kategorie - rozlišuje slova neohebná a ohebná (skloňuje je) - zařadí substantiva konkrétní a abstraktní; pomnožná, hromadná (zařazuje je ke vzorům) a látková; obecná i vlastní (skloňuje je a ovládá jejich pravopis) - skloňuje a stupňuje adjektiva (rozlišuje druhy) - zvládá pravopis adjektiv přivlastňovacích - používá správné tvary zájmen a číslovek (včetně pravopisu a skloňování) - sloveso být nahrazuje plnovýznamovými slovesy (slohové práce) - ovládá mluvnické kategorie sloves - přechodník přítomný a minulý Neohebné slovní druhy - rozeznává a vhodně používá neohebná slova - vyhledává příslovce, určuje jejich druhy, stupňuje je, užívá příslovečné spřežky • Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace - využívá slovní zásobu a její jednotky, slohové rozvrstvení slovní zásoby přizpůsobuje komunikační situaci

9.

Tvarosloví Ohebné slovní druhy

problémů a rozhodovací dovednosti VDO- argumentační dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO- rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační a prezentační schopnosti a dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát)

Pravopisná cvičení, diktáty, PP doplň. cv. VP(Cj)

Neohebné slovní druhy

9.

Slovní zásoba a význam slova

Skladba

- textová skladba, stavba věty, různé typy souvětí

74

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO- argumentační dovednosti, kritické myšlení (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MEV – tvorba

Pravopisná cvičení, diktáty, PP doplň. cv., práce s příručkami, SP VP

- dbá na ustálený pořádek slov ve větě - aplikuje řeč přímou a nepřímou - proniká do logiky skladby českého jazyka - respektuje interpunkci i ve větších stylistických projevech - využívá znalostí o oslovení, vsuvce, větě neúplné

mediálního sdělení

Obecné poučení o jazyce Slovní zásoba, význam slova, tvoření slov, tvarosloví, skladba

- využívá různých vrstev jazyka dle záměru Zvuková stránka jazyka - používá jazykovou normu a kodifikaci, dbá pravidel jazykové kultury - klade správný přízvuk u slov a vět - dodržuje pravidla týkající se zvukové stránky jazyka Dokáže použít správné pravidlo a ověřit si jeho správnost v příručce. • Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

9.

Skladba

- využívá různé slovní druhy vhodné jako spojovací výrazy ve větě jednoduché a v souvětí

•

V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

- aplikuje znalosti pravopisu v písemných projevech

•

9.

Slovní zásoba, význam slova, tvoření slov, tvarosloví, skladba

9.

Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

75

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO- komunikativní a argumentační dovednosti, kritické myšlení (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MEV – tvorba a stavba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO- argumentační dovednosti, kritické myšlení (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání,

Cvičení, rozbory vět a souvětí, PP VP(Cj)

Pravopisná cvičení, diktáty, PP doplň. cv., práce s příručkami VP(Cj)

Práce s textem, cvičení, test, audiovizuální

Obecné poučení o jazyce - seznamuje se s ukázkami slovanských jazyků (především se slovenštinou – a jiné jazyky menšinové) - má přehled o slovanských jazycích – jmenuje zástupce - rozvrstvení národního jazyka - převádí text z nespisovné podoby jazyka do spisovné a naopak - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu - jazyk a komunikace (jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny) - uvede významné skupiny jazyků (Evropa) a zařadí češtinu - objasní původ a základy vývoje češtiny

sebepoznání a sebepojetí sociální rozvoj: komunikace, poznávání lidí - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO- argumentační a prezentační dovednosti, soužití s minoritami (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) VMEG – naše vlast a Evropa, Evropa a svět nás zajímá MUV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita EV – přístup ke kulturnímu dědictví (vztah čl. k prostředí)

technika

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, kreativita sociální rozvoj: komunikace, mezilidské vztahy - morální rozvoj: hodnoty, postoje, praktická etika VDO- komunikativní a prezentační dovednosti a akt. naslouch. (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) EV – přístup ke kulturnímu dědictví (lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah čl. k prostředí) MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení a jeho autora, stavba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání,

Práce s textem, ČD, čt. besedy, recitace, dramat. vých.

VP(D, Ov, Ze, Cj)

9.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Žák:

•

Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla -

orientuje struktuře textu

se ve literárního

9.

Tvořivé činnosti s literárním textem -

-

•

rozumí smyslu textu

Rozpoznává rysy

významu a literárního

základní výrazného

vytváření vlastních textů tvůrčí a interpretační aktivity

Způsoby interpretace literárních děl - záznam a reprodukce hlavních myšlenek - významová a tvarová výstavba textu

Způsoby interpretace literárních a jiných děl - autor – literární text (dílo) –

76

9.

Cj, Ov

Práce s textem, ČD, čt. besedy, recitace, dramat.

individuálního autora

•

stylu

Formuluje úst. i pís. dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo film. představení a názory na umělecké dílo

čtenář (posluchač, divák)

Způsoby interpretace literárních a jiných děl - autor – dílo – příjemce – zážitek → výklad textu - literatura (fikce) – skutečnost (realita)

77

9.

kreativita sociální rozvoj: komunikace, mezilidské vztahy - morální rozvoj: hodnoty, postoje, praktická etika VDO- komunikativní a prezentační dovednosti a akt. naslouch. (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) EV – přístup ke kulturnímu dědictví (lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah čl. k prostředí) MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení a jeho autora, stavba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita sociální rozvoj: komunikace, mezilidské vztahy, poznávání lidí - morální rozvoj: hodnoty, postoje, praktická etika, rozhodovací dovednosti VDO- komunikativní a prezentační dovednosti, zásady sluš. kom., prohlubuje empatii, schopnost aktiv. naslouch. (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) VMEG – Evropa a svět nás zajímá MUV – lidské vztahy, multikulturalita, kulturní diference EV – přístup ke kulturnímu dědictví (vztah čl. k prostředí) MEV – kritické čtení a vnímání med. sděl.,

vých., literární kritika; film, divadlo, četba Cj, Vv, Ov

Práce s textem, ČD, besedy o četbě, filmu a divadle; dramat. vých. Cj,Vv, Ov, Rv

•

•

Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

chápe literaturu jako významného pomocníka při získávání životních hodnot

•

Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Tvořivé činnosti s literárním textem

9.

LITERÁRNÍ DRUHY A ŽÁNRY

Způsoby interpretace literárních a jiných děl - interpretační aktivity - sledování kulturního dění současnosti - filmová a televizní tvorba

Základy literární teorie a historie Literatura umělecká a věcná: literatura faktu, publicistické žánry Kompozice literárního příběhu Literatura regionální, národní Lyrika - lyrický subjekt; druhy lyriky - verš volný, strofy, rým, rytmus;

78

9.

9.

interpretace vztahu med. sděl. a reality, vnímání autora med. sděl., fungování a vliv médií ve společnosti OSV – osobnostní rozvoj: kreativita, rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena - sociální rozvoj: komunikace, poznávání lidí, kooperace a kompetice VDO- komunikativní, formulační a prezentační dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) MEV – tvorba mediálního sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, kreativita - sociální rozvoj: poznávání lidí, komunikace - morální rozvoj: hodnoty a postoje VDO- komunikativní, formulační a prezentační dovednosti (občanská společnost a škola;občan, občanská společnost a stát) VMEG – zpracování informací a prezentace postojů a názorů (Evropa nás zajímá) MUV – kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita) MEV – kritické čtení a vnímání sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, seberegulací a sebeorganizace, VMEG – Jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá EV – přístup ke kulturnímu dědictví

Dokonči básničku nebo příběh, hry s rýmy; ilustrace; ČD Cj, Vv

ČD, čten. besedy, kritiky a recenze Cj, Ov, Rv

Literární přehledy, testy; práce s ukázkami D

metrum - básnické figury (stylistické, zvukové) - prvky kompozice: kontrast, gradace - žánry a formy (elegie, sonet, pásmo) - staročeská lyrika - ukázky - ukázky z tvorby významných básníků

(vztah čl. k prostředí)

Epika - řeč autora, řeč postav epické žánry (novela, romaneto; román – typy románů podle literárních směrů, prostředí tematického zaměření) - významní autoři povídek, novel, romanet, románů Lyricko – epická poema v české a světové literatuře

Drama - absurdní drama - autorské divadlo - hudebnědivadelní žánry - významní autoři českého a světového dramatu •

Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele české a světové literatury

9.

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, seberegulací a sebeorganizace, VMEG – Jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá EV – přístup ke kulturnímu dědictví (vztah čl. k prostředí)

Literární přehledy, testy; kvízy, práce s ukázkami D, Ov, Vv, Hv

9.

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, psychohygiena, kreativita - sociální rozvoj: komunikace, mezilidské vztahy, kooperace a kompetice - morální rozvoj: hodnoty, postoje, praktická etika, rozhodovací dovednosti VDO- formulační a prezentační dovednosti, prohlubuje schopnost aktiv. naslouch. (občanská společnost a

ČD, besedy o četbě, filmu a divadle

Základy literární teorie a - vyjmenuje hlavní vývojová historie období evropské a české literatury a přiřadí k nim významné osobnosti

•

Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v liter., dramat. i filmovém zpracování (diskuse o četbě, různých představeních; zaujímá postoje ke konfliktním situacím vyplývajícím z jednání literárních postav)

Literární historie - hlavní vývojová období národní a světové literatury - typické žánry a jejich představitelé Způsoby interpretace literárních a jiných děl - adaptace literárních děl

79

Cj, Vv, Hv

•

Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Tvořivé činnosti s literárním textem

9.

- práce v knihovně, studovně; bibliografie, anotace - práce s různými informatikami - nakladatelství knih; literární časopisy

škola;občan, občanská společnost a stát) VMEG – Jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá MUV – kulturní diference EV – přístup ke kulturnímu dědictví, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah čl. k prostředí MEV – kritické čtení a vnímání med. sděl., interpretace vztahu med. sděl. a reality, vnímání autora med. sděl., fungování a vliv médií ve společnosti OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání sociální rozvoj: komunikace - morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Knihovna, studovna; test, kvíz VP (Práce s inf.)

5.1.1.2. Vyučovací předmět : Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tématických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je vzbudit zájem o studium anglického jazyka a vytvářet pozitivní vztah k jazykovému vzdělávání, poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa a přispět tak k odstraňování možných bariér mezi odlišnými kulturami, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou. Hodinová dotace: 3 hodiny týdně (3. - 9. ročník) 1. stupeň: - poskytnout žákům základní slovní zásobu včetně konverzačních obratů - postupovat od reakce na pokyny, jednoduché reakce na otázku až k aktivnímu vytváření jednoduchých dialogů na témata blízká možnostem a věku žáků - při výuce gramatiky se bere zřetel na zvládnutí daných jevů v mateřském jazyce - od osvojování zvukové podoby jazyka se postupně rozvijí i čtenářské dovednosti

80

2. stupeň: - spirálovité prohlubování znalostí a dovedností získaných v prvním období - žáci si osvojují i abstraktní slovní zásobu, konverzují vzájemně ve větších celcích - vědomě používají některá gramatická pravidla - v souvislosti se zeměpisným, dějepisným i přírodovědným učivem se žáci seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí Strategie výuky 1. stupeň: - styl výuky je založen na dramatické výchově – rozhovory, simulace situací, dramatizace, maximální využití básniček, říkanek a písniček - zapojování všech smyslů do výuky - důraz na ústní komunikaci a zvukovou podobu jazyka - poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzační frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát

2. stupeň: - způsob práce v hodinách se opírá o strategie využívané na I. stupni a rozšiřuje se o práci s informacemi (v textech, na internetu), interpretace uměleckých děl – knihy, práce s autentickými materiály -

rozvoj pasivních a aktivních jazykových dovedností – čtení, psaní, porozumění a konverzace

-

vytváření souvislostí a propojování s jinými oblastmi

-

třídní projekty

Ze způsobů práce v hodinách anglického jazyka vyplývá kontinuální přítomnost všech prvků průřezového tématu osobnostní a sociální výchovy v závislosti na konkrétní situaci a složení dané třídy. Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit: Kompetence k učení •

Pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život,

81

•

propojovat probraná témata a jazykové jevy do širších celků – využívání znalostí a dovedností získaných v jiných vzdělávacích oblastech,

•

práce s chybou,

•

samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině.

Kompetence k řešení problémů •

Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí,

•

nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem,

•

uvědomit si existenci problémové situace a hledat řešení, umět požádat o pomoc,

•

naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba (gestika, mimika…).

Kompetence komunikativní •

Porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce,

•

umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky,

•

rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce,

•

využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu.

Kompetence sociální a personální •

V jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,

•

dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování,

•

spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu,

•

spolupráce v týmu – zodpovědnost, sebekontrola, vzájemná tolerance, respektování různých názorů, obhajoba svého názoru, najít si svou roli v týmu, skupině a vytvořit si pozitivní představu o sobě samém – sebehodnocení a sebereflexe.

Kompetence občanské •

Získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi – rozvíjet vědomí národní identity; v mezinárodní komunikaci vystupovat jako občan České republiky – uchování kořenů,

•

umět srovnávat kulturní, společenské situace, environmentální otázky a problémy týkající se anglicky mluvících zemí a České republiky.

Kompetence pracovní •

Samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem,

•

žáci jsou schopni efektivně organizovat a hodnotit svou práci jednotlivě i v týmu; zodpovědnost za výsledek,

•

využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí.

82

Průřezová témata: VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá -

rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa život dětí v jiných zemí lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy: -

udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou nebo generační příslušnost vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti) uplatňování principu slušného chování (základní morální normy)

Multikulturalita -

specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost naslouchání druhým vstřícný postoj k odlišnostem význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

PŘEDMĚT: Očekávané výstupy

Ročn ík

Učivo

1. stupeň RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 1. období  vyslovuje a čte foneticky tematické okruhy – správně v přiměřeném barvy,domácí zvířata, rozsahu slovní zásoby hračky, číslovky 1 – 20, ovoce, pečivo, svůj věk slovní zásoba vztahující se k tematickým okruhům  rozumí jednoduchým člen neurčitý a určitý, pokynům a větám, adekvátně jednotné a množné číslo na ně reaguje podstatných jmen, zájmena osobní, zájmena tázací – Kdo?

83

Průřezová temata

Mezipředmětové vztahy

ČJ, prvouka, VV, HV 3.

3.

ČJ – ukazovací zájmena, přivlastňovací, slovesa – mít,







rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

používá abecední slovník učebnice

Co?, zájmeno ukazovací – toto, zájmena přivlastňovací – můj, tvůj, slovesa – mít rád, mít (vlastnit), být, vazba rád bych důraz na mluvenou podobu, nácvik psaní slovíček – viz tematické okruhy pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdravit dospělého i kamaráda v různou denní dobu a rozloučit se, zeptat se, jak se někomu daří a odpovědět, požádat o něco a poděkovat za to, popovídat si o tom co máme rádi, představit se, požádat o ovoce nebo pečivo v obchodě, jednoduchý popis vyhledávání slovíčka dle slovníku v učebnici

být

3. osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj komunikace 3.

3.









RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 2. období rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům.

- pořádek slov ve větě, synonyma, antonyma, kontext,popis místa, - odlišnosti českého a anglického slovosledu, četba autentického textu – volný překlad tematické okruhy – rodina, bydlení, roční období, dny v týdnu, pomůcky ve třídě základní potraviny, ovoce a zelenina, rozumí obsahu a smyslu slovní zásoba z tématických jednoduchých autentických celků, materiálů (časopisy, obrazové četba – v jednoduchém a poslechové materiály) a vyprávění pozná známá slova využívá je při své práci. a věty, pochopí o čem je jednoduchý příběh s obrázky, poslech – rozezná jednoduché pokyny při vyučování, používá čísla, rozumí nahrávkám na CD k učebnici, používá zpěv a poslech jednoduchých písní čte nahlas plynule a foneticky četba textu z učebnice, správně jednoduché texty fonetický zápis, vázání slov, obsahující známou slovní znělost, neznělost (základní zásobu slovní zásoba), dokáže pochopit, o čem jsou

84

4.

ČJ – slovosled v české větě – rozdíly v překladech , prvouka – ovoce a zelenina

4. HV – zpěv písní dle CD nebo klavíru

4.

krátké články 





vyhledá v jednoduchém textu práce s texty – jednoduché potřebnou informaci a vytvoří příběhy v učebnici nebo odpověď na otázku. v časopisu, vytváření jednoduchých komiksů používá dvojjazyčný slovník. seznámení s různými typy dvojjazyčných slovníků, četba autentického textu, četba jednoduchých pohádek PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 2. období sestaví gramaticky a formálně dokáže vyplnit ve formuláři správně jednoduché písemné jméno, bydliště a věk, napíše sdělení, krátký text a odpověď jednoduché blahopřání na sdělení, vyplní své základní k narozeninám, k Vánocům, údaje do formulářů. pozdrav, dokáže jednoduchými větami napsat, kde žiji a kdo jsem, dokáže se omluvit, určí předměty ve třídě, tvoří množné číslo podstatných jmen, přivlastňovací a ukazovací zájmena, používá přivlastňovací pád, rozlišuje čas přítomný prostý a průběhový, z věty oznamovací utvoří otázku, vytvoří zápor ve větě, odpovídá na otázky v přítomném čase prostém i průběhovém, dokáže používat číslovky 20 – 100, anglickou abecedu hláskování

VV – kresba jednoduchých komiksů

4.

4.

4.

 reprodukuje ústně i vypravovat a zahrát písemně obsah přiměřeně pohádku nebo obtížného textu a jednoduchý příběh, 4. jednoduché konverzace čtení autentických textů, poslechy  obměňuje krátké texty se tvoření slov, slova stejného a zachováním smyslu opačného významu, význam slov v kontextu textu. 4. porovnávání smyslu textů reprodukce čteného a slyšeného textu (obměna jmen, místa, času)



INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 2. období aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

pravidla komunikace v běžných každodenních situacích - pozdrav, rozloučení, požádání o něco, poděkování, představení sebe a členů rodiny, zeptat se

85

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

kamaráda na jméno, kde bydlí – na podobné otázky odpovědět, domluvit se v obchodě – pomáhá si ukazováním, jednoduše popovídá o své rodině, domově a kamarádech,

4.













RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 2. období rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům.

rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci.

čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku.

- pořádek slov ve větě, synonyma, antonyma, kontext,popis místa, - odlišnosti českého a anglického slovosledu, četba autentického textu – volný překlad tematické okruhy – oblékání, denní činnosti, volný čas a zájmová činnost hodiny, nákupy, popíše základní části těla, domácí zvířata, základní slovní zásoba k počasí a přírodě slovní zásoba z tématických celků, četba – v jednoduchém vyprávění pozná známá slova a věty, pochopí o čem je jednoduchý příběh s obrázky, poslech – rozezná jednoduché pokyny při vyučování, používá čísla, rozumí nahrávkám na CD k učebnici, používá zpěv a poslech jednoduchých písní četba textu z učebnice, fonetický zápis, vázání slov, znělost, neznělost (základní slovní zásoba), dokáže pochopit, o čem jsou krátké články, dokáže najít základní informace například kde a v kolik hodin, rozumí krátkým zprávám na pohlednicích práce s texty – jednoduché příběhy v učebnici nebo v časopisu, vytváření jednoduchých komiksů

používá dvojjazyčný slovník. seznámení s různými typy dvojjazyčných slovníků, četba autentického textu, četba jednoduchých pohádek PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

86

5.

ČJ – slovosled v české větě – rozdíly v překladech , prvouka – tělo, hodiny, domácí zvířata……

5. HV – zpěv písní dle CD nebo klavíru

5.

5.

5.

VV – kresba jednoduchých komiksů

2. období 

sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů.

vyplní ve formuláři jméno, bydliště a věk, napíše jednoduché blahopřání k narozeninám, k Vánocům, pozdrav, dokáže jednoduchými větami napsat – pozdrav a krátký dopis z prázdnin, kde žiji a kdo jsem, dokáže se omluvit, určí předměty ve třídě, tvoří množné číslo podstatných jmen, přivlastňovací a ukazovací zájmena, používá přivlastňovací pád, rozlišuje a dokáže použít čas přítomný prostý a průběhový, z věty oznamovací utvoří otázku, vytvoří zápor ve větě, odpovídá na otázky v přítomném čase prostém i průběhovém, používá číslovky 20 – 100, anglickou abecedu - hláskování

 reprodukuje ústně i vypravovat a zahrát písemně obsah přiměřeně pohádku nebo obtížného textu a jednoduchý příběh, jednoduché konverzace čtení autentických textů, poslechy  obměňuje krátké texty se tvoření slov, slova stejného a zachováním smyslu opačného významu, význam slov v kontextu textu. porovnávání smyslu textů

5.

5.

5.

reprodukce čteného a slyšeného textu (obměna jmen, místa, času)



INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 2. období aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

pravidla komunikace v běžných každodenních situacích - pozdrav, rozloučení, požádání o něco, poděkování, představení sebe a členů rodiny, zeptat se kamaráda na jméno, kde bydlí – na podobné otázky odpovědět, domluvit se v obchodě – pomáhá si ukazováním, jednoduše popovídá o své rodině, domově a kamarádech, připraví si s kamarádem krátký rozhovor nebo scénku, reakce na otázky, čas a směr, cesta, umí říct svůj

87

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

5.

věk, adresu, telefon

2. stupeň RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  čte nahlas plynule a foneticky práce s texty v souvislosti

s probíranými tématy; práce s anglickými časopisy, práce s písňovými texty v anglickém originále, videoprojekce, četba autentického textu rozumí obsahu jednoduchých - tematické textů v učebnicích a obsahu okruhy autentických materiálů s navazují na využitím vizuální opory, v 1. stupeň + textech vyhledá známé nové výrazy, fráze a odpovědi na okruhy: otázky. texty se zeměpisno u tématikou (popis zeměkoule, členění na světadíly, oceány, Evropa – názvy zemí, popis České republiky, národní zvyky v anglicky mluvících zemí -Halloween , Den díkůvzdání , Vánoce u nás a v anglicky mluvících zemí, Velikonoce ); každodenní činnosti – aktivity doma, venku, ve škole sport, hry, volný čas, zájmová činnost, správně texty přiměřeného rozsahu.



88

HV 6.

Multikulturní Z, D, Př, Iv výchova : Lidské vztahy - samostatné zpracování krátkých referátů a projekt na dané téma (např. můj volný čas….)

6.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - vyhotovení plakátů nebo prezentace v Aj mapující Českou republiku

škola – školní předměty, rozvrh hodin, nákupy ( základní potraviny, oblečení, drogistické zboží), základní popis města a cesty, názvy obchodů ve městě, části lidského těla 

 

rozumí jednoduché a zřetelně poslechy textů a rozhovorů vyslovované promluvě a souvisejícími s probíranými konverzaci. tématy 6. třída; oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, představování, omluva, poděkování, žádost o pomoc, předpony, přípony odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu. používá dvojjazyčný slovník, znalost základních vyhledá informaci nebo fonetických značek pro význam slova ve vhodném správnou výslovnost, práce výkladovém slovníku. s anglicko – českými a česko -anglickými slovníky, obrázkové slovníky, základní seznámení s anglickými výkladovými slovníky

6.

6. Informační výchova 6.

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy.

popis: zeměkoule na mapě, názvy evropských zemí, České republiky s mapou, základní popis bytu, města, směru cesty vyprávění: o rodině, volném čase a svých koníčcích, o tradicích v českých a anglických zemích rozhovory – vztah ke školním předmětům, zájmy, zdraví, nákupy, stravování, vyjádření různé stupně oblíbenosti základní vztahy – existenciální ( Kdo?..),

89

6.

6.

osobnostní a Z, Ov, Rv, D, Čj sociální výchova – sociální rozvoj komunikace

prostorové ( Kde? Kam?..), časové ( Kdy?..), kvalitativní ( Jaký? Který?Jak?..), kvantitativní (Kolik…?)

 písemně, gramaticky upevnění přítomného správně tvoří a obměňuje prostého a průběhového jednoduché věty a krátké času, dokáže použít a texty. vyjádřit minulý čas prostý slovesa pravidelná a nepravidelná, budoucí čas pomocí pomocného slovesa will, vazba chystat se něco udělat, způsobová slovesa – může, musí, používá vazbu there is a, there are some; používá zájmena – osobní, přivlastňovací, ukazovací, předmětná, tázací, přídavná jména – stupňování krátkých přídavných jmen, nepravidelná přídavná jména, dokáže vyjádřit víceslabičná přídavná jména; dokáže vyjádřit a použít podstatná jména – počitatelná a nepočitatelná, možné číslo pravidelné a nepravidelné, užívání členu neurčitého a určitého, číslovky – základní, řadové, násobné, určování času, příslovce – vždy, často, nikdy předložky – místní, časové, předmětné  stručně reprodukuje odvodí význam obsah přiměřeně podobných slov v obtížného textu, kontextu, převypravuje promluvy i konverzace. příběh, práce s autentickými materiály INTERAKTIVNÍ 90

Čj

6.

6.

osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj komunikace

ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 

vyžádá jednoduchou informaci

 jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

žádá o radu, dotáže se zeptat na směr a cestu, kolik stojí zboží v obchodě, zjistí a dokáže sdělit základní údaje o rodině, zájmech komunikace v rámci tematických okruhů – např. koupí si zboží (drogistické, základní potraviny, ovoce, zeleninu) základní popis bytu, směr cesty ve městě, popovídá o rodině a volném čase, o věcech či předmětech, které má rád nebo nemá rád… jednoduchá sdělení – oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, představování, poděkování, prosba, žádost, blahopřání, souhlas/nesouhlas

6.

osobnostní a Ov, Rv, Čj sociální výchova – sociální rozvoj komunikace osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj komunikace

6.

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  čte nahlas plynule a foneticky práce s texty v souvislosti



s probíranými tématy; práce správně texty přiměřeného s anglickými časopisy, práce rozsahu. s písňovými texty v anglickém originále, videoprojekce, četba autentického textu rozumí obsahu jednoduchých - tematické textů v učebnicích a obsahu okruhy autentických materiálů s navazují + využitím vizuální opory, v nové textech vyhledá známé okruhy: výrazy, fráze a odpovědi na texty se otázky. zeměpisno u tématikou ( Skotska, Severního Irska, Spojeného království a Velké Británie, Kanady, Austrálie);

91

HV 7.

Multikulturní Z, D, Př, Iv výchova : Lidské vztahy - samostatné zpracování krátkých referátů a projekt na dané téma (např. moje rodina, ….)

7.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - vyhotovení plakátů nebo prezentace v Aj

každodenní činnosti – aktivity doma, venku, ve škole sport, hry, volný čas, koníčky, každodenní život v rodině, stravování, nákupy (potraviny) , životní prostředí, části lidského těla ,orgány v lidském těle a jejich základní funkce (mozek, plíce…), zvířata domácí a divoká 





rozumí jednoduché a zřetelně poslechy textů a rozhovorů vyslovované promluvě a souvisejícími s probíranými konverzaci. tématy – 7. třída; oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, představování, omluva, poděkování, žádost o pomoc, odvodí pravděpodobný předpony, přípony význam nových slov z kontextu textu. používá dvojjazyčný slovník, znalost základních fonetických značek pro vyhledá informaci nebo správnou výslovnost, práce význam slova ve vhodném s anglicko – českými a česko výkladovém slovníku. -anglickými slovníky, obrázkové slovníky, základní seznámení s anglickými výkladovými slovníky

mapující anglicky mluvící země,

7.

7. Informační výchova 7.

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 

sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy.

popis: popis anglicky mluvících zemí s mapou a s reálnými fotografiemi známých budov a památek, vyprávění: o rodině, volném čase a svých koníčcích, o

92

osobnostní a Z, Ov, Rv, D, Čj sociální výchova – sociální rozvoj komunikace

anglických zemích rozhovory – zájmy, zdraví, životní prostředí, nákupy, stravování, vyjádření různé stupně oblíbenosti základní vztahy – existenciální ( Kdo?..), prostorové ( Kde? Kam?..), časové ( Kdy?..), kvalitativní ( Jaký? Který?Jak?..), kvantitativní (Kolik…?)

 písemně, gramaticky používání přítomného správně tvoří a obměňuje prostého a průběhového jednoduché věty a krátké času, upevnění texty. minulého času prostého a průběhového, sloves pravidelných a nepravidelných, budoucího času pomocí pomocného slovesa will, vazbou chystat se něco udělat, způsobová slovesa – může, musí, je schopen, rozkazovací způsob, dokáže použít zájmena – neurčitá, záporná, zájmenné příslovečné složeniny, neurčitá, zástupné one, přídavná jména – používá stupňování krátkých a víceslabičných přídavných jmen, nepravidelných přídavných jmen; používá, rozlišuje a vyjádří základní podstatná jména – počitatelná a nepočitatelná, možné číslo pravidelné a nepravidelné, užívání členu neurčitého a určitého číslovky – základní, řadové, násobné, letopočty příslovce – vždy, často, nikdy

93

7.

Čj

7.

předložky – místní, časové, předmětné číslovky – používá základní, řadové, vyjádří – letopočet, datum, množství, rozlohu státu z mapy, počet obyvatel  stručně reprodukuje odvodí význam obsah přiměřeně podobných slov v obtížného textu, kontextu, převypravuje promluvy i konverzace. příběh, práce s autentickými materiály INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 

vyžádá jednoduchou informaci

 jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

žádá o radu, dotáže se zeptat na směr a cestu, kolik stojí zboží v obchodě, zjistí a dokáže sdělit základní údaje o rodině, zájmech komunikace v rámci tematických okruhů – např. koupí si zboží (drogistické, základní potraviny, ovoce, zeleninu) objedná si jídlo, základní popis domu, směr cesty ve městě, popovídá o rodině a volném čase, o zvířatech, základní údaje o životním prostředí, o věcech či předmětech, které má rád nebo nemá rád… jednoduchá sdělení – oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, představování, poděkování, prosba, žádost, blahopřání, souhlas/nesouhlas

7.

7.

osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj komunikace

osobnostní a Ov, Rv, Čj sociální výchova – sociální rozvoj komunikace osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj komunikace

7.

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  čte nahlas plynule a foneticky práce s texty v souvislosti správně texty přiměřeného rozsahu.

s probíranými tématy; práce s anglickými časopisy, práce s písňovými texty

94

HV 8.



v anglickém originále, videoprojekce, četba autentického textu, jednoduché anglické knihy v originále pro začátečníky, mírně pokročilé rozumí obsahu jednoduchých tematické okruhy – textů v učebnicích a obsahu bydlení - popis domu autentických materiálů s včetně vybavení, počasí, využitím vizuální opory, v životní prostředí, lidské textech vyhledá známé tělo a zdravý způsob výrazy, fráze a odpovědi na života, cestování základní otázky. slovní zásoba, příroda, venkov,doprava, nakupování, stravování jídlo, moje město, charakteristika osoby, hrdiny z knihy nebo filmu, hotel – objednání rezervace, reálie Anglie – Londýn – turistické zajímavosti, dějiny, památky, významné osobnosti,

8.

Enviromentální Z, D, Př, Iv, Inf výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka a prostředí samostatné zpracování krátkých referátů a projekt na téma Chraňme matku Zemi Multikulturní výchova Multikulturalita samostatné zpracování krátkých referátů a projekt na dané téma (např. moje město, ….) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět vyhotovení plakátů nebo prezentace v Aj mapující historické památky Londýna

 rozumí jednoduché a zřetelně poslechy textů a rozhovorů vyslovované promluvě a konverzaci.

 odvodí pravděpodobný 

význam nových slov z kontextu textu. používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku.

souvisejícími s probíranými tématy – 8. třída; zdvořilé společenské fráze, dát radu, doporučit způsob řešení problému, vyjádřit zamýšlenou, jistou i obecnou budoucnost předpony, přípony

8.

8. znalost fonetických značek pro správnou výslovnost, práce s anglicko – českými a česko -anglickými slovníky, obrázkové slovníky, primární

95

Informační výchova 8.

práce s anglickými výkladovými slovníky, četba autentického materiálu, časopisů a jednoduchých anglických knih v originále

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 

sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy.

popis: budoucích plánů a města, popis známých budov a památek s reálnými fotografiemi Londýna vyprávění: charakteristika osoby – vlastnosti, vzhled atd, stručné zhodnocení ukázky z knihy, článku v časopise tvorba osobního dopisu formuláře: vyplnění základního formuláře, rozhovory : zdraví – životní styl, cestování, nákupy, rezervace v hotelu základní vztahy – existenciální ( Kdo?..), prostorové ( Kde? Kam?..), časové ( Kdy?..), kvalitativní ( Jaký? Který?Jak?..), kvantitativní (Kolik…?) tvorba projektů

osobnostní a Z, Ov, Rv, D, Čj sociální výchova – sociální rozvoj komunikace 8.

 písemně, gramaticky dokáže vyjádřit a použít správně tvoří a obměňuje předpřítomný čas prostý i průběhový, způsobová jednoduché věty a krátké slovesa (umět, muset, být texty. schopen, mít něco dovoleno, nesmím, nemusím,měl bych, neměl bych , změna stavu sloves, prázdné it, podmětná kladná otázka, rozkazovací způsob, budoucí čas prostý, budoucí čas vyjádřený přítomným časem, nepravidelná slovesa, trpný rod, blízká budoucnost, frázová slovesa, skladba - předložka na konci věty, dovětky, podstatná jména- upevnění množné číslo pravidelná nepravidelná, člen určitý a neurčitý, přivlastňovací pád, nepočitatelná a počitatelná pod. jména, předložková

96

8.

vazba s "of", neurčitost j.č. a mn.č., kvantita pod. jmen, zeměpisné názvy používá zájmena: zvratná, přivlastňovací samostatná, nesamostatná,zájmenné příslovečné složeniny, neurčitá, vztažná číslovky: násobné, neurčité, zlomky ( ½,3/4,1/4, 1/3, 2/3, 1/5)

 stručně reprodukuje odvodí význam podobných obsah přiměřeně slov v kontextu, převypravuje příběh, práce obtížného textu, s autentickými materiály promluvy i konverzace. konverzace v daných

8.

osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj komunikace

tématických celcích

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 



vyžádá jednoduchou informaci

jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

požádá o informaci, o svolení, o službu, o pomoc, tvorba dialogu – stimulace situací ze života, rozšiřování slovní zásoby dle možností a zájmu žáků komunikace v rámci tematických okruhů – např. zakoupí si zboží v obchodě, objedná si jídlo v restauraci, objedná si hotelový pokoj, popíše směr cesty ve městě, popíše dle reálných fotografií nebo skutečnosti historické památky v Londýně,

8.

osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj komunikace

Ov, Rv, Čj

osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj komunikace 8.



RECEPTIVNÍ DOVEDNOSTI

ŘEČOVÉ

 čte nahlas plynule a foneticky práce s texty v souvislosti správně texty přiměřeného rozsahu.

s probíranými tématy; práce s anglickými časopisy, práce s písňovými texty v anglickém originále, videoprojekce, četba autentického textu, jednoduché anglické knihy v originále pro začátečníky,

97

HV 9.





 

mírně pokročilé a popřípadě i pokročilé rozumí obsahu jednoduchých tematické okruhy – textů v učebnicích a obsahu sporty, cestování, doprava, autentických materiálů s škola, móda a oblékání, využitím vizuální opory, v moje město, moje země textech vyhledá známé Česká republika a hlavní výrazy, fráze a odpovědi na město Praha, USA – otázky. základní informace + práce s mapou - poznámka: během 9. ročníku se vracíme při opakování k probraným konverzačním tématům + rozšíření slovní zásoby a frází

rozumí jednoduché a zřetelně poslechy textů a rozhovorů vyslovované promluvě a souvisejícími s probíranými konverzaci. tématy 9. třída; zdvořilé společenské fráze, dát radu, doporučit způsob řešení problému, vyjádřit zamýšlenou, jistou i obecnou budoucnost předpony, přípony odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu. používá dvojjazyčný slovník, znalost fonetických značek vyhledá informaci nebo pro správnou výslovnost, význam slova ve vhodném práce s anglicko – českými a výkladovém slovníku. česko -anglickými slovníky, obrázkové slovníky, primární práce s anglickými výkladovými slovníky, četba autentického materiálu, časopisů a jednoduchých anglických knih v originále

9.

Multikulturní Z, D, Př, Iv, Inf výchova Multikulturalita samostatné zpracování krátkých referátů a projekt na dané téma (např. moje škola, ….) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět vyhotovení plakátů nebo prezentace v Aj mapující historické památky Prahy

9.

9. Informační výchova 9.

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 

sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy.

popis: budoucích životních plánů, popis známých budov a památek s reálnými fotografiemi Prahy a České republiky vyprávění: stručné zhodnocení ukázky z knihy,

98

osobnostní a Z, Ov, Rv, D, Čj sociální výchova – sociální rozvoj komunikace

článku v časopise tvorba osobního dopisu formuláře: vyplnění základního formuláře, dotazníku, životopis rozhovory : zdraví, cestování, nákupy, základní vztahy – existenciální ( Kdo?..), prostorové ( Kde? Kam?..), časové ( Kdy?..), kvalitativní ( Jaký? Který?Jak?..), kvantitativní (Kolik…?) tvorba projektů

9.

 písemně, gramaticky používá předpřítomný čas správně tvoří a obměňuje prostý i průběhový, způsobová slovesa, jednoduché věty a krátké podmiňovací způsob, trpný texty. rod, frázová slovesa, skladba – dokáže použít souvětí podřadné, vedlejší věty vztažné, souvětí podmínkové, řeč přímou, nepřímou, slovosled nepřímé otázky, nepřímý rozkaz, předložky na konci věty, příčinná souvětí, časové věty, příslovečné věty, vedlejší věty účelové používá podstatná jménamnožné číslo pravidelná nepravidelná, člen určitý a neurčitý, nepočitatelná a počitatelná pod. jména, zeměpisné názvy zájmena:.zájmenné příslovečné složeniny, neurčitá, vztažná číslovky: násobné, neurčité, zlomky příslovce: dokáže tvořit příslovce pomocí – ly, pravidelné a nepravidelné stupňování

 stručně reprodukuje odvodí význam podobných obsah přiměřeně slov v kontextu, převypravuje příběh, práce obtížného textu, s autentickými materiály promluvy i konverzace. konverzace v daných tématických celcích

INTERAKTIVNÍ 99

9.

9.

osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj komunikace

ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 



vyžádá jednoduchou informaci

jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

požádá o informaci, o svolení, o službu, o pomoc, tvorba dialogu – stimulace situací ze života, rozšiřování slovní zásoby dle možností a zájmu žáků komunikace v rámci tematických okruhů – např.popíše směr cesty ve městě, popíše dle reálných fotografií nebo skutečnosti historické památky v Praze, sdělí svůj životopis, zeptá se na příjezd a odjezd autobusu, vlaku, letadla, zjistí si místo odletu a odjezdu na nástupišti, zakoupí si lístek, požádá o pomoc, službu, informaci, setkání, vytvoří souhlas/nesouhlas

9.

osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj komunikace osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj komunikace

9.



5.1.3 Vyučovací předmět : Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu další cizí jazyk Německý jazyk jako další cizí jazyk je vyučován v 7. - 9. ročníku 2 hodiny týdně. Obsahem předmětu je postupné naplňování očekávaných výstupů stanovených rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání pro další cizí jazyk.      

Cílem předmětu je: vzbudit zájem o studium německého jazyka poskytnout jazykový základ pro komunikaci v rámci Evropy a světa snižovat jazykové bariéry seznámit žáky s reáliemi německy mluvících zemí umožnit jim poznávání života lidí jiných etnik a jejich kulturních tradic prohlubovat mezinárodní porozumění

Předmět je realizován různými formami a metodami. Patří sem např. samostatná práce (např. četba, vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), práce ve dvojicích, skupinová práce, malé projekty, výukové programy na PC apod. Výchovné a vzdělávací strategie, které jsou ve vyučovacím předmětu další cizí jazyk německý jazyk uplatňovány, směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení: učitel vede žáky k  výběru a využívání vhodných způsobů a metod pro efektivní učení  poznávání smyslu a cíle učení  pochopení důležitosti schopnosti umět komunikovat v německém jazyce

100

 využívání znalostí a dovedností z jiných vzdělávacích oblastí v německém jazyce  vyhledávání, zpracování a propojování získaných poznatků do širších celků  práci s chybou Kompetence k řešení problémů: učitel učí žáky  řešit jednoduché situace v cizojazyčném prostředí  odstranit zábrany při aktivním hovoru v cizím jazyce  vyjádřit svoje myšlenky pomocí osvojené slovní zásoby a opsat obsah myšlenek i jiným způsobem  vyhledat potřebné informace nutné k vyřešení problémové situace Kompetence komunikativní: učitel učí žáky  porozumět jednoduchým sdělením v cizím jazyce  komunikovat na odpovídající úrovni  naslouchat promluvám druhých lidí a reagovat na ně Kompetence sociální a personální: učitel učí žáky  požádat v jednoduchých situacích o pomoc nebo o radu druhou osobu  spolupracovat ve skupině na jednoduchých zadaných úkolech  zodpovědnosti, vzájemné toleranci, respektování různých názorů, argumentovat a obhajovat svůj názor Kompetence občanské: učitel vede žáky k  diskuzi, vzájemnému naslouchání si  prezentaci svých myšlenek a názorů  seznámení se s reáliemi německy mluvících zemích a schopnosti porovnat je s ČR Kompetence pracovní: učitel vede žáky k  samostatné práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem  vytváření kladného vztahu k jazykovému vzdělávání  využívání svých znalostí německého jazyka pro svůj další rozvoj Zařazená průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova prolíná průběžně celým vyučovacím předmětem Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá - rodinné příběhy život dětí v jiných zemích lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy - Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa život Evropanů a styl života v evropských rodinách životní styl a vzdělávání mladých Evropanů Multikulturní výchova

101

- Kulturní diference - základní problémy sociokulturních rozdílů v ČR a v Evropě - Lidské vztahy - vztahy mezi kulturami - Etnický původ - různé způsoby života - Multikulturalita - naslouchání druhým specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání PŘEDMĚT: další cizí jazyk - německý jazyk Očekávané výstupy Učivo RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - rozumí jednoduchým pokynům a pokyny a instrukce při práci adekvátně na ně reaguje ve třídě - vyslovuje a čte nahlas foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby

Ročn ík

Průřezová temata

Mezipředmět o-vé vztahy

7.

nácvik správné techniky čtení, výslovnosti a intonace člen určitý a neurčitý, typy vět, pořádek slov ve větě, časování sloves v přítomném čase, osobní a přivlastňovací zájmena, tázací zájmena - rozumí obsahu a smyslu práce s autentickými jednoduchého textu, v textu materiály (časopisy, vyhledá potřebnou informaci a obrazové a poslechové odpověď na otázku materiály) - orientace v obsahu jednoduchého textu, vyhledávání potřebných informací, poslech a zpěv jednoduchých písní podle CD - rozumí známým každodenním barvy, číslovky 1 - 20, roční výrazům, zcela základním frázím období, měsíce v roce, dny a jednoduchým větám v týdnu, hodiny

7.

Čj - osobní, přivlastňovací a tázací zájmena, slovesa, slovosled v české větě

7.

Hv

7.

Př, Ov - cyklus roku

- rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah

základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích pozdrav, poděkování, představování, souhlas, nesouhlas vyhledávání slovíček ve slovníku v učebnici

7.

Rv, Ov - pravidla slušného chování

tematické okruhy - rodina, domov, škola

7.

dialogy na běžné situace a jejich jednoduché převyprávění

7.

- používá abecední slovník učebnice PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě a své rodině

- reprodukuje obsah jednoduché konverzace

102

7.

Výchova k myšlení Čj, Ov, Rv v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Čj, Vv - komiks

- napíše jednoduchá sdělení INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - vyžádá si a poskytne základní informace

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty přiměřeného rozsahu

- rozumí obsahu a smyslu přiměřeně obtížného textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku

- používá dvojjazyčný slovník

adresa, blahopřání, pozdrav

7.

pravidla komunikace v běžných každodenních situacích

7.

práce s autentickými materiály v souvislosti s probíranými tématy, práce s německými časopisy, knihami, prospekty, PC,video,CD práce s textem - vyhledávání známých výrazů, odpovědi na otázky, synonyma, antonyma, význam slov v kontextu tematické okruhy - příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje práce s německo-českým a česko-německým slovníkem

Čj - adresa, blahopřání, pozdrav Výchova k myšlení Rv, Ov - pravidla v evropských a slušného chování globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá

8.-9. Výchova k myšlení Z, D, Př, Iv, Čj v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět 8.-9. Výchova k myšlení Z, D, Př, Iv, Č, v evropských a Ov, Rv globálních souvislostech Multikulturní výchova 8.-9.

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - sdělí písemně i ústně základní informace o běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu

tematické okruhy - rodina, 8.-9. volný čas, koníčky, oblékání, nákupy, u lékaře, lidské tělo, v restauraci, číslovky nad 20 práce s autentickými 8.-9. materiály v souvislosti s probíranými tematy, stručné převyprávění textu - napíše sdělení a odpověď jednoduchá sdělení - dopis, 8.-9. na sdělení za správného použití omluva, žádost základních gramatických struktur zápor, typy vět, pořádek slov a vět ve větách INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - zapojí se do jednoduché, pečlivě rozhovory v běžných 8.-9. vyslovované konverzace dvou situacích, telefonování, zeptá osob prostřednictvím běžných se na směr a cestu, cenu výrazů, vyžádá si a poskytne zboží v obchodě požadované informace

5.2.

Vzdělávací oblast : matematika a její aplikace 103

Iv

Čj, Př, Ov, Rv

Čj

Čj, Ov

5.2.1 Vzdělávací obor : matematika a její aplikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy prolínají všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.

5.2.1. 1. Vyučovací předmět : Matematika I.stupeň 104

Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika tvoří osu vzdělání na základní škole.Je určena pro všechny ročníky základního školství.Poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě a vytváří předpoklady pro úspěšné uplatnění v profesionálním životě.Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků /paměť,představivost,tvořivost,abstraktní myšlení,schopnost logického úsudku/.Současně přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti /vytrvalost,pracovitost,kritičnost/. Klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům.Žáci si postupně osvojují některé pojmy,algoritmy,terminologii,symboliku a způsoby jejich užití. Obsahové,časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání. Matematika je rozdělena na čtyři tématické okruhy: • Čísla a početní operace • Závislosti,vztahy a práce s daty • Geometrie v rovině a v prostoru • Nestandardní aplikační úlohy a problémy Výchovné a vzdělávací strategie: Učitel směřuje žáky k tomu,aby se naučili: • • • • • • • • • • • • • • • • •

Provádět početní výkony s přirozenými čísli /pamětně i písemně/ Řešit úlohy z praxe Provádět odhady výsledků a posuzovat jejich reálnost Číst a užívat jednoduché tabulky a diagramy Užívat proměnnou a chápat její význam Zapsat a graficky znázornit závislosti různých jevů Řešit geometrické úlohy,počítat obvody a obsahy Orientovat se v rovině a v prostoru Využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech Rozvíjet paměť Rozvíjet kombinatorické a logické myšlení Rozvíjet abstraktní a exaktní myšlení vytvářet zásoby matematických nástrojů Provádět rozbor problému a plánu řešení Vyjadřovat se přesně,stručně a matematicky správně Rozvíjet spolupráci při řešení problémových úloh Rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti Vést k soustavné sebekontrole

Klíčové kompetence: Kompetence k učení:vybírá a využívá vhodné způsoby,metody a strategie učení,vyhledává a třídí informace,užívá termíny,znaky a symboly,hledá souvislosti,výsledky porovnává a vyvozuje závěry,poznává smysl a cíl učení

105

Kompetence k řešení problémů:pochopí problém a naplánuje způsob jeho řešení,vyhledává informace,volí vhodné způsoby řešení,ověřuje správnost řešení,uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí Kompetence komunikativní:vyjadřuje se výstižně a přesně,obhájí svůj názor,rozumí různým typům záznamů,textů a materiálů Kompetence sociální a personální:vytváří pravidla pro práci v týmu.poskytne pomoc a radu,spolupracuje při řešení úkolů Kompetence občanské:dokáže se vcítit do situací ostatních lidí,je si vědom svých práv a povinností,rozhoduje se a chová se zodpovědně Kompetence pracovní:používá materiály,nástroje a vybavení,dodržuje pravidla,využívá znalosti a dovednosti v zájmu vlastního rozvoje Převažující metody a formy práce:skupinové vyučování,práce ve dvojicích,kooperativní vyučování,frontální výuka,měření,porovnávání,modelování,praktické činnosti,manipulační činnosti,rýsování Zařazená průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: Mediální výchova:Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Environmentální výchova:Ekosystémy,Lidské aktivity a problémy životního prostředí Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech:Evropa a svět nás zajímá,Objevujeme Evropu a svět

PŘEDMĚT:Matematika Očekávané výstupy

Roční k

Učivo

 Číslo a početní operace

106

Průřezová temata

Mezipředmětové vztahy







Používá přirozené čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

Číselná řada 1 – 20 počítání předmětů v daném souboru, vytváření různých konkrétních souborů s daným počtem prvků,součet a rozdíl čísel bez přechodu přes desítku Číselná řada 0 – 100, počítání po desítkách, po jedné v oboru do 100 ,součet a rozdíl čísel,závorky Číselná řada 0 – 1000 počítání po stovkách , desítkách a jednotkách v oboru do 1000 Vztahy <>=, číslice, Čte, zapisuje, porovnává přirozená čísla do 1000, užívá znaménka +,-,<,>,=řešení a vytváření SÚ na a zapisuje vztah rovnosti a porovnávání čísel,čtení a nerovnosti psaní čísel,porovnávání čísel Porovnávání čísel,řešení a vytváření SÚ na porovnávání čísel ,čtení a zápis čísel Čtení a zápisy trojciferných čísel,porovnávání čísel pomocí číselné osy,řešení SÚ na porovnávání trojciferných čísel

1.

Užívá lineární uspořádání,zobrazí číslo na číselné ose

Číselná osa 0-20

1.

Číselná osa 0-100

2.

Číselná osa 01000,porovnávání čísel pomocí číselné osy,znázornění trojciferných čísel na číselné ose

3.

107

Člověk svět

s jeho

2.

3.

1.

Český jazykčtení a psaní,Člověk a jeho svět

2.

3.

Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech /Evropa a svět nás zajímá,Objevujeme Evropu a svět/ Člověk a svět práce-výroba číselné osy Člověk a jeho svět,Člověk a svět prácevýroba metru



Provádí zpaměti jednoduché Sčítání /+/ čísel bez početní operace s přirozenými přechodu 10,odčítání/-/ čísel čísly bez přechodu 10 + a - čísel s přechodem 10 do 20,+ a – násobků deseti,+ a –v oboru do 100, Násobení/./ a dělení/:/ přirozených čísel v oboru násobilek do 100,násobek,násobení jako opakované +,činitel,záměna činitelů,názorné zavedení . a : na souborech různých předmětů,řady násobků daného čísla,automatizace násobilek 2,3,4,5,automatizace : v oboru probraných násobilek,vztahy mezi . a : v oboru násobilek + a – násobků 100,+ a – čísel bez přechodu násobků 100,+ a – čísel s přechodem násobků 100,písemné algoritmy sčítání a odčítání,odhady a kontrola výsledků,písemné + dvou sčítanců,kontrola výsledků záměnou sčítanců,písemné ,kontrola + Násobení a dělení v oboru násobilek a mimo obor násobilek v číselném oboru do 100,násobilky 6,7,8,9,: v oboru těchto násobilek,násobení 10,násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným,: se zbytkem,součin,podíl,zbyte k,automatizace všech spojů násobilek,automatizace : v oboru násobilek,pamětné násobení dvojciferného čísla jednociferným mimo obor násobilek,násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel,užití závorek

108

1. 2.

3.



Řeší a tvoří úlohy ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Řeší a vytváří SÚ na + a -, řeší SÚ s využitím vztahů o n-více a o n-méně Řešení a vytváření SÚ na + a -,řešení SÚ na . a : v oboru násobilek,řešení a vytváření SÚ s využitím vztahů n-krát více,n-krát méně Řešení a vytváření SÚ na + a -,řešení a vytváření SÚ se dvěma různými početními výkony

1.

Člověk a jeho svět

2.

3.

Environmentální výchova /Ekosystémy,Lidsk é aktivity a problémy životního prostředí//

 Závislosti,vztahy a práce s 

 

 



daty Orientuje se v čase,provádí Základní orientace na jednoduché převody jednotek hodinách času /čtvrt,půl,třičtvrtě,celá/ Den má 24 hodin,hodina 60 min,min 60 sekund,čtení údajů na hodinách včetně digitálních,sledování jednoduchých závislostí na čase Popisuje jednoduché závislosti Závislosti různých činností z praktického života na průběhu času během dne,grafické Doplňuje tabulky,schémata,posloupnosti znázornění,závislosti různých činností během čísel týdne,měsíce Geometrie v rovině a v prostoru Rozezná,pojmenuje,vymodeluj e a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa,nachází v realitě jejich reprezentaci

1.

Člověk a jeho svět-hodiny

2.

Člověk a jeho svět-orientace v čase,jednotky času

2. 3.

Člověk a jeho svět Mediální výchova Člověk a jeho /Kritické čtení a svět vnímání mediálních sdělení/

Geometrické pojmy,rovinné obrazce,čtverec,obdélník,tro júhelník,kruh,tělesa:kvádr,k rychle,válec,koule,orientace v prostoru Geometrická tělesa v praxi,jehlan a kužel,modelování těles

1.

Člověk a svět práce-stavby ze stavebnic.krabiče k apod.

2.

Modelování staveb tvaru kvádru,krychle apod. podle daného plánu

3.

Člověk a svět práce-práce s modelovací hmotou Člověk s svět práce-stavby z různých materiálů,modelo vání,stavby ze stavebnic a ze sněhu

109





porovnává velikosti útvarů,měří a odhaduje délku úsečky

Úsečka,lomená čára,délka úsečky,základní jednotky m a cm,označení bodů a úseček,kreslení křivých a rovných čar,rýsování úseček,měření délky úsečky Měření úseček s přesností na mm,odhad délky úsečky,rýsování úsečky dané délky,měření délek stran rovinných obrazců.provádění odhadů délek různých úseček a vzdáleností,měření délek hran tělesa,přímka,polopřímka,vz ájemná poloha dvou přímek,rovnoběžky,různobě žky,průsečík dvou různoběžek,čtvercová síť,rovinné obrazce,strana rovinného obrazce,obvod,jednotky délky mm,km,rýsování přímek,označení průsečíku různoběžek,vyznačení polopřímek,kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti rozeznává a modeluje Užití skládanek a jednoduché souměrné útvary v stavebnic,dokreslování rovině obrázků apod. Užití stavebnic a modelovací hmoty,vystřihování z papíru



Číslo a početní operace



Využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost + a .



Posloupnost přirozených čísel do 1000 000,zápis čísel,porovnávání,číselná osa Přirozená čísla do 1000 000 a přes milion,posloupnost přirozených čísel,číselná osa,porovnávání,čtení a zápis čísel větších než 1000 000 Zaokrouhlování na Zaokrouhluje přirozená statisíce,desetitisíce,tisíce… čísla,provádí odhady a kontroluje výsledky početních .desítky,+ a – v daném operací v oboru přirozených oboru,. a : v daném oboru,vztahy mezi . a : čísel Zaokrouhluje na miliony,pamětné + a – přirozených čísel,pamětné . a : přirozených čísel

110

2.

3.

Člověk a jeho světměření,jednotky délky Člověk a svět práceměření,vytváření plánků apod.

1.

Člověk a umění,Praktické činnosti Člověk a svět prácemodelování,prác e se stavebnicí,stavby z krabiček apod.

2.

4.

5.

4.

5.





  







Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Písemné algoritmy . a :,odhady a kontrola výsledků,vlastnosti .,pořadí početních výkonů,písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem,písemné dělení jednociferným dělitelem Písemné algoritmy početních výkonů,odhady a kontrola výsledků,užití písemných algoritmů násobení /až čtyřciferným činitelem/,dělení jednociferným a dvojciferným dělitelem Řešení SÚ na porovnávání čísel,na početní výkony,na vztahy o n-více /méně/,nkrát více /méně/,SÚ na 2-3 početní výkony Řešení SÚ na 1-2 početní výkony,užití vlastností početních výkonů/K,A,D/,řešení jednoduchých a složených SÚ

4.

Závislosti a jejich vlastnosti,diagramy,grafy,ta bulky,jízdní řády Proměnná,nezávisle proměnná,závisle proměnná,grafy,soustavy souřadnic,dosazování za proměnnou,čtení a sestavování tabulek různých závislostí,sloupcových diagramů,zakreslování grafů

4.

Vzájemná poloha dvou přímek v rovině,rovnoběžky,různob ěžky,průsečík,kolmice,kolm ost,kružnice,kruh,střed a poloměr kružnice,kreslení a rýsování rovnoběžek a různoběžek,vyznačování průsečíku,rýsování libovolného rovnoběžníku,rýsování kolmice,rýsování libovolného obdélníku,rýsování kružnice s daným středem a poloměrem Sestrojí rovnoběžky a kolmice Konstrukce obdélníku a čtverce,rýsování

4.

Řeší a tvoří úlohy,ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Závislosti,vztahy a práce s daty Vyhledává,sbírá a třídí data Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Geometrie v rovině a v prostoru Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary /čtverec,obdélník,trojúhelník,k ružnici/,užívá jednoduché konstrukce

111

5.

4.

5.

5.

5.

Přírodověda,Člov ěk a svět práce,Člověk a zdraví







 

rovnoběžek a kolmic daným bodem,rýsování pravoúhlého trojúhelníku,rýsování obdélníka a čtverce,rýsování rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníka Sčítá a odčítá graficky Měření délek stran úsečky,měří délku lomené rovinných obrazců,výpočet čáry,obvod obvodu rovinného obrazce mnohoúhelníku,sečtením délek sečtením délek jeho jeho stran stran,provádění odhadů délek různých úseček a vzdáleností,měření délek hran tělesa Určí obsah obrazce pomocí Obsah čtverce a obdélníka čtvercové sítě a užívá základní ve čtvercové síti,jednotky jednotky obsahu obsahu cm2,m2,mm2,síť kvádru a krychle,určení obsahu rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě,užití základních jednotek,řešení jednoduchých SÚ na výpočet obsahů čtverce a obdélníka,modelování kvádru a krychle ze sítě Odhady obvodu a obsahu,užití a převody jednotek obsahu,řešení úloh z praxe,výpočty Rozpozná a znázorní ve Osa souměrnosti,souměrné čtvercové síti jednoduché útvary,rovnoramenný osově souměrné útvary a určí trojúhelník,rovnostranný osu souměrnosti útvaru trojúhelník,určování os překládáním papíru souměrnosti překládáním papíru na názorných obrazcích/hvězda,motýl/,urč ování roviny souměrnosti na modelech,souměrné útvary ve čtvercové síti,konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti,modelování souměrných útvarů Nestandardní aplikační úlohy a problémy Řeší jednoduché praktické SÚ SÚ,číselné a obrázkové a problémy,jejichž řešení je do řady,magické značné míry nezávislé na čtverce,prostorová obvyklých postupech a představivost algoritmech školské matematiky

II.stupeň

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení 112

4.

4.

5.

4.

4. 5.

V tomto předmětu vedeme žáky k rozvíjení paměti při numerických výpočtech,vzorcích a algoritmech, k rozvíjení logického a abstraktního myšlení, k využívání získaných vědomostí při řešení úkolů ze života, k provádění rozboru,k odhadování a k plánování řešení, k dovednosti komunikovat o různých variantách řešení, k stručnému a přesnému vyjadřování pomocí symbolů, k zaznamenávání výsledků pomocí tabulek a grafů, k vytváření představy pomocí prostorových modelů, k rozvoji zdravé sebedůvěry, sebekontroly, k přesnosti, vytrvalosti.a systematičnosti. Na druhém stupni jsou vyučovány 4 hodiny týdně, pouze v 8 . ročníku je časová dotace posílena o 1 hodinu z disponibilní dotace, tedy na 5 hodin týdně. Vyučování probíhá většinou v kmenových třídách formou vyučovací hodiny. K dosažení cílů používáme frontální výuky, samostatné práce žáků, řešení problémů, práce ve dvojicích a ve skupinách, sebekontroly, didaktických her a soutěží. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení používáme vhodné postupy pro aktivní učení, metody a strategie, které podporují u žáků zvídavost (problémové úlohy) poskytujeme dostatek informačních zdrojů – aktualizace učíme systematicky a efektivně využívat získané informace v procesu učení matematickým algoritmům pomáháme žákům vytvářet komplexní pohled na matematické jevy vedeme k samostatnému ohodnocení vlastní činnosti – sebekontrola učíme žáky pracovat s chybou a tím hledat správná řešení úloh diskutujeme o překážkách a problémech řešení slovních úloh vedeme žáky k pochopení nutnosti celoživotního vzdělávání učíme žáky dokazovat jednoduchá tvrzení, vyvozovat logické závěry z daných předpokladů Kompetence k řešení problémů - směřujeme žáky k řešení problémů na základě kritického zhodnocení matematických informací, vedeme je k odpovědnosti za svá rozhodnutí a umožňujeme jim obhájit různá řešení úloh - vedeme žáky k řešení zadaných problémů a ke spolupráci a respektu – práce ve skupinách - hledáme společně způsoby řešení matematických situací - umožňujeme řešení problému žák – žák, učitel – žák Kompetence sociální a personální - vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování - podporou individuálních schopností žáků rozvíjíme růst jejich sebedůvěry, samostatnosti, sebeúcty a úcty k práci druhých

113

Kompetence komunikativní - podporujeme u žáků vyjadřování svých myšlenek, názorů a informací srozumitelně souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, včetně matematických symbolů - učíme žáky interpretovat názory a myšlenky druhých - vedeme žáky k naslouchání promluvám druhých – vyslovování a obhajoba hypotéz - učíme žáky konstruktivnímu dialogu, formulování svých argumentů, reagování na argumenty druhých - řešení problémových úloh - vedeme žáky k používání informační technologie – vyhledávat, třídit a zpracovávat matematické informace - rozvíjíme u žáků porozumění různým druhům matematických informací - podporujeme přátelskou atmosféru ve třídě, mezi třídami i v celém školním okolí

Kompetence občanské - podporujeme jejich kladný vztah k životnímu prostředí Kompetence pracovní - pomáháme jim přistupovat k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí - usilujeme o to, aby žáci dodržovali vymezená pravidla, plnili povinnosti, závazky, adaptovali se na změněné nebo nové pracovní podmínky - vedeme je k využívání znalostí a zkušeností získaných ve škole v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost - učíme je, aby uměli poskytnout pomoc, ale také o pomoc požádat Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova se prolíná celou vzdělávací oblastí (rozvoj schopnosti poznání, seberegulace , sebeorganizace, kreativita, spolupráce, řešení problému a rozhodovací dovednosti) Ostatní průřezová témata jsou obsažena v tabulkách rozdělení očekávaných výstupů a učiva do jednotlivých ročníků

PŘEDMĚT: MATEMATIKA Roční Průřezová Mezipředmětok temata vé vztahy zapíše a přečte des. číslo Desetinná čísla – čtení, zápis, 6. OSV: odhad a F: numerické znázorní des.č. na číselné ose početní operace určení např. cen výpočty porovnává des.č. Číselná osa nákupu Z – porovnávání Očekávané výstupy

  

Učivo

114



převádí jednotky délky, Písemné algoritmy početních obsahu,hmotnosti a času operací  měří délky a zapisuje délky d.č.  provádí početní operace s kladnými des.č. zpaměti, písemně,na kalkulačce  aplikuje vlastnosti početních výkonů  zaokrouhluje d.č. Desetinná čísla  provádí odhady výpočtů  provádí kontroly výpočtů  provádí početní operace s Desetinná čísla přirozenými a kladnými d.č.  zná pojem násobek a dělitel Dělitelnost přirozených čísel  umí použít znaky dělitelnosti prvočíslo, číslo složené,  rozumí pojmu prvočíslo, číslo násobek, dělitel, nejmenší složené společný násobek, největší  rozloží číslo na součin společný dělitel, znaky prvočísel dělitelnosti  určuje a užívá násobky a dělitele včetně nsn NSD  modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti  řeší úlohy z praxe vedoucí Přirozená čísla, desetinná k početním výkonům čísla s přirozenými a des.č. Obsah a obvod obdélníku a  řeší úlohy na výpočty obvodů čtverce a obsahů čtverce a obdélníka  umí vypočítat aritmetický Aritmetický průměr průměr Soustava souřadnic  doplňuje řady čísel, tabulky Diagramy  čte data ze sloupcového Grafy diagramu Nákresy, schémata  sestrojí body v soustavě Jízdní řády souřadnic  sestrojí jednoduché grafy  užívá a rozlišuje pojmy Základní pravidla rýsování přímka, polopřímka úsečka, Geometrické útvary v rovině vzájemná poloha přímek  měří délky úseček, lomené čáry  zapisuje kolmost, Geometrické útvary v rovině rovnoběžnost, různoběžnost přímek, velikost úseček pomocí matematických symbolů  rozlišuje jednotlivé rovinné Geometrické útvary v rovině útvary a zná jejich vlastnosti  rozumí pojmu úhel Úhel a jeho velikost, osa  narýsuje a změří daný úhel úhlu, typy úhlů, měření úhlů,  umí graficky přenést úhel a početní operace s úhly ve sestrojit jeho osu stupních a minutách  rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů  provádí početní operace s velikostmi úhlů (ve stupních i v minutách)  pozná dvojice vedlejších a

115

rozlohy, vzdáleností

6. 6.

F: odhady výpočtech

ve

F: numerické výpočty TV – družstva, dvojstupy, trojstupy,…

6.

6.

6.

F: průměrné hodnoty fyzikálních veličin F: sestrojování grafů závislostí fyzikálních veličin

6. F: měření délky 6.

6. 6.

Z: určování polohy, azimut F: azimut

vrcholových úhlů, umí využít jejich vlastností  rozumí pojmu mnohoúhelník  sestrojí pravidelný šestiúhelník a osmiúhelník"  převádí jednotky délky a Jednotky délky, obsahu obsahu Obvod a obsah obdélníku a  umí vypočítat obvod čtverce, čtverce obdélníku a mnohoúhelníku  vypočítá obsah čtverce a obdélníku  využívá znalostí při výpočtech složitějších obrazců  rozlišuje druhy čar Základní pravidla rýsování  používá technické písmo k Geometrické útvary v rovině popisu geom. útvarů  rýsuje lineární útvary  určí, zda jsou dané útvary Shodnost shodné  ověří shodnost pomocí průsvitky  načrtne a sestrojí obraz Osová souměrnost, osově rovinného útvaru v osové souměrné útvary souměrnosti  pozná útvary osově souměrné -určí osu souměrnosti souměrných útvarů 

rozlišuje jednotlivá tělesa



užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí



 

VMEGS – různé jednotky délky 6.

6.

Pč: popis technických výkresů

6.

6.

Tělesa

6. č č

6.

ř l o g i c k é a n e t r a d i č n í g e o m

116

F: převody jednotek

6.

Vv – dokreslování osově souměrných útvarů Pč – práce s papírem

e t r i c k é ú l o h y PŘEDMĚT: MATEMATIKA Očekávané výstupy Racionálních kladná čísla  modeluje a zapisuje zlomkem část celku  čte a zapisuje zlomek a smíšené číslo  převádí zlomek na smíšené číslo a naopak  převádí zlomky na des.čísla a naopak  porovnává kladná rac. čísla  znázorňuje racionální čísla na číselné ose (pouze rac.čísla, kde lze jednoduše volit jednotkovou úsečku na číselné ose)  provádí početní operace  upraví jednoduchý složený zlomek  řeší slovní úlohy s kladnými rac. čísly Celá čísla  čte a zapisuje celá čísla  zobrazuje celá čísla na vodorovné i svislé číselné ose  určí absolutní hodnotu celého čísla a chápe její geometrický význam  provádí početní operace s celými čísly  řeší jednoduché slovní úlohy s celými čísly  zaokrouhluje des.č.  provádí odhady výpočtů  provádí kontroly výpočtů  provádí početní operace s kalkulátorem  užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část ( přirozeným číslem,

Učivo

Ročník

Celá čísla Zlomky Smíšené čísla Složený zlomek Číselná osa Písemné algoritmy početních operací

Průřezová temata

Mezipředmětové vztahy F: numerické výpočty

7.

Slovní úlohy kladnými rac.č.

s des.č.

a 7.

Početní operace kalkulátoru Slovní úlohy

117

na

7. 7.

F: odhady výpočtech

ve

F: numerické výpočty F: vztahy mezi veličinami

   

       



  

    





poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) vyjádří poměr mezi danými Poměr veličinami Měřítko upraví poměr na základní tvar Trojčlenka zvětšuje a zmenšuje veličiny Přímá a nepřímá úměrnost v daném poměru rozdělí celek na části v daném poměru pracuje s měřítky plánů a map řeší slovní úlohy s poměrem využívá trojčlenku při řešení slovních úloh chápe pojmy, 1%, celek, Pojmy: procento, procentová procentová část, počet procent část, promile, počet procent, chápe pojem promile celek řeší slovní úlohy na procenta a promile řeší slovní úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) řeší jednoduché problémy, Slovní úlohy modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a kladných racionálních čísel vyhledává potřebná data Slovní úlohy k řešení jednoduchých slovních úloh v oboru celých a kladných racionálních čísel určí vztah přímé a nepřímé Slovní úlohy úměrnosti rýsuje číselnou osu s vhodnou Číselná osa jednotkovou úsečkou Jednotková úsečka znázorňuje racionální čísla na Tabulky číselné ose (pouze rac.čísla, Pravoúhlá soustava kde lze jednoduše volit souřadnic jednotkovou úsečku na číselné Graf přímé a nepřímé ose) úměrnosti navrhuje tabulku na přehledný zápis vyhledaných dat rýsuje pravoúhlou soustavu souřadnic znázorňuje body v pravoúhlé soustavě souřadnic vyjádří funkční vztah přímé a nepřímé úměrnosti tabulkou, grafem, rovnicí matematizuje jednoduché Slovní úlohy reálné situace s využitím vztahů přímé a nepřímé úměrnosti zdůvodňuje a. využívá Vlastnosti trojúhelníků polohové a metrické vlastnosti (včetně vlastností výšek, trojúhelníků, rovnoběžníků a těžnic),rovnoběžníků, lichoběžníků při řešení lichoběžníků zapisuje postup při konstrukci Věty sss, sus, usu

118

F: směsi, poměr Čl. a svět práce: rozpočty na recepty míchání zeminy, hnojiv Z: měřítka map a plánů

7.

7.

EV: stav ovzduší, přítomnost šk.látek

EV: úspory energií 7.

7.

7.

7.

7.

7. 7.

MV:přehledné uspořádání a prezentace získaných informací

Čl.a svět práce: složení potravin míchání zeminy, hnojiv

   

              



 

trojúhelníků, rovnoběžníků, Symbolika zápisu lichoběžníků i čtyřúhelníků charakterizuje a třídí základní Čtyřúhelníky, rovinné útvary mnohoúhelníky, kružnice, kruh určuje velikosti úhlů Jednotky úhlů trojúhelníku a čtyřúhelníků Úhly souhlasné a střídavé měřením i výpočtem Vlastnosti úhlů v troj. a čtyř. odhaduje a vypočítá obsah a Vzorce obvod trojúhelníku, Využívání MFChT rovnoběžníku, lichoběžníku načrtne a sestrojí trojúhelníky Konstrukce s pomocí vět sss, podle vět (sss, sus, usu), sus, usu rovnoběžníky a lichoběžníky Základní pravidla rýsování s využitím konstrukce trojúhelníků sestrojí kružnici trojúhelníku opsanou a vepsanou načrtne a sestrojí obraz Středová souměrnost rovinného útvaru ve středové souměrnosti určí středově souměrný útvar pojmenuje základní prostorové Hranol, válec, jehlan, kužel útvary (tělesa) vyčlení ze souboru těles hranoly popíše vlastnosti kvádru a krychle sestaví s pomocí stavebnice základní tělesa odhaduje a vypočítá objem a Jednotky objemu povrch kvádru a krychle Vzorce Využívání MFCHT načrtne a sestrojí sítě kvádru a Základní pravidla rýsování krychle načrtne a sestrojí obraz kvádru Základní pravidla rýsování a krychle řeší aplikační geometrické Slovní úohy úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí užívá logickou úvahu a Číselné a logické řady kombinační úsudek při řešení Číselné a obrázkové analogie úloh a problémů Řešení početních hlavolamů nalézá různá řešení a hříček předkládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou Logické a netradiční

119

7. 7. 7.

7.

7.

7.

7. 7. 7. 7. 7. 7. 7. 7.



představivost geometrické úlohy aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

120

PŘEDMĚT: MATEMATIKA Očekávané výstupy

8. ročník Učivo

Racionální čísla Kladné a záporné zlomky  čte a zapisuje čísla Smíšená kladná a záporná  znázorňuje racionální čísla na čísla číselné ose (pouze rac.čísla, Složený zlomek kde lze jednoduše volit Číselná osa jednotkovou úsečku na číselné Písemné algoritmy početních ose) operací  porovnává racionální čísla Pořadí početních výkonů  provádí početní operace Druhy závorek v oboru racionálních čísel  upraví složený zlomek  řeší slovní úlohy s rac. čísly  určuje druhou mocninu a Druhá mocnina a odmocnina odmocninu pomocí tabulek  užívá druhou mocninu a odmocninu při výpočtech obsahů, povrchů, objemů  zná Pythagorovu větu  rozumí odvozenému vzorci Pythagorovy věty  užívá Pythagorovu větu při výpočtech délek stran pravoúhlého trojúhelníku  využívá obrácenou Pythagorovu větu k zjišťování, zda je trojúhelník pravoúhlý  používá poznatky o Pythagorově větě při řešení slovních úloh  vhodně zaokrouhluje Všechny druhy slovních úloh  provádí odhady  určuje druhou mocninu a Mocniny, odmocniny odmocninu pomocí Kalkulátor kalkulátoru Slovní úlohy  účelně používá kalkulátor při řešení slovních úloh  pozná mocninu s přirozeným Mocniny a odmocniny mocnitelem Číselné výrazy  provádí základní početní Výrazy s proměnnou operace s mocninami Hodnota výrazu s přirozeným mocnitelem Mnohočleny  určí hodnotu číselného výrazu  zapíše výraz s proměnnou podle jednoduchého slovního textu  určí dosazením za proměnnou hodnotu výrazu s proměnnou  provádí početní operace s výrazy  sčítá a odčítá mnohočleny  násobí mnohočlen jednč,  násobí mnohoč. mnohočl.  provádí zkoušky správnosti výpočtů dosazením za proměnnou PŘEDMĚT: MATEMATIKA 8. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Racionální čísla  čte a zapisuje čísla  znázorňuje racionální čísla na číselné ose (pouze rac.čísla, kde lze jednoduše volit jednotkovou úsečku na číselné ose)  porovnává racionální čísla  provádí početní operace v oboru racionálních čísel  upraví složený zlomek

Kladné a záporné zlomky Smíšená kladná a záporná čísla Složený zlomek Číselná osa Písemné algoritmy početních operací 121 Pořadí početních výkonů Druhy závorek

Roční k

Průřezová temata

Mezipředmětové vztahy Fyzika –slovní úlohy

8.

F – skládání sil

8.

F, Ch - výpočty

8.

F, Ch - výpočty 8.

8.

Roční k

8.

Průřezová temata

Mezipředmětové vztahy Fyzika –slovní úlohy

PŘEDMĚT: MATEMATIKA Očekávané výstupy

8. ročník Roční k

Učivo

Racionální čísla Kladné a záporné zlomky  čte a zapisuje čísla Smíšená kladná a záporná  znázorňuje racionální čísla na čísla číselné ose (pouze rac.čísla, Složený zlomek kde lze jednoduše volit Číselná osa jednotkovou úsečku na číselné Písemné algoritmy početních ose) operací  porovnává racionální čísla Pořadí početních výkonů  provádí početní operace Druhy závorek v oboru racionálních čísel  upraví složený zlomek  řeší slovní úlohy s rac. čísly  určuje druhou mocninu a Druhá mocnina a odmocnina odmocninu pomocí tabulek  užívá druhou mocninu a odmocninu při výpočtech obsahů, povrchů, objemů  zná Pythagorovu větu  rozumí odvozenému vzorci Pythagorovy věty  užívá Pythagorovu větu při výpočtech délek stran pravoúhlého trojúhelníku  využívá obrácenou Pythagorovu větu k zjišťování, zda je trojúhelník pravoúhlý  používá poznatky o Pythagorově větě při řešení slovních úloh  vhodně zaokrouhluje Všechny druhy slovních úloh  provádí odhady  určuje druhou mocninu a Mocniny, odmocniny odmocninu pomocí Kalkulátor kalkulátoru Slovní úlohy  účelně používá kalkulátor při řešení slovních úloh  pozná mocninu s přirozeným Mocniny a odmocniny mocnitelem Číselné výrazy  provádí základní početní Výrazy s proměnnou operace s mocninami Hodnota výrazu s přirozeným mocnitelem Mnohočleny  určí hodnotu číselného výrazu  zapíše výraz s proměnnou podle jednoduchého slovního textu  určí dosazením za proměnnou hodnotu výrazu s proměnnou  provádí početní operace s výrazy  sčítá a odčítá mnohočleny  násobí mnohočlen jednč,  násobí mnohoč. mnohočl.  provádí zkoušky správnosti výpočtů dosazením za proměnnou

122

Průřezová temata

Mezipředmětové vztahy Fyzika –slovní úlohy

8.

F – skládání sil

8.

8.

F, Ch - výpočty F, Ch - výpočty

8.

8.

123

  





 



  



 

  

řeší jednoduché rovnice Ekvivalentní úpravy rovnic pomocí ekvivalentních úprav Lineární rovnice provádí zkoušku řešení svého Slovní úlohy řešené pomocí řešení užívá dosazením logickou úvahu a Číselnérovnic a logické řady 8. za lineárních kombinační úsudek při řešení Číselné a obrázkové analogie proměnnou úloh a problémů neznámou Řešení početních hlavolamů 8. vypočítá z jednoduchých nalézá různá řešení a hříček vzorců předkládaných nebo formuluje a řeší reálnou zkoumaných situací situaci pomocí jednoduchých rovnic analyzuje a řeší jednoduché Slovní úlohy problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel matematizuje jednoduché Slovní úlohy reálné situace s využitím funkčních vztahů zdůvodňuje a. využívá Kružnice, kruh, vzájemná polohové a metrické vlastnosti polohy kružnic, tečna, sečna kruhu, kružnice, vzájemné polohy kružnice a přímky, vzájemné polohy dvou kružnic zapisuje postup při konstrukci Matematická symbolika trojúhelníků, čtyřúhelníků, Členění konstrukčních úloh – polohových a nepolohových rozbor, postup, konstrukce konstrukčních úloh Vlastnosti trojúhelníků rozlišuje řeší odvěsny úlohy anapřeponu prostorovou pravoúhlého trojúhelníku představivost a vypočítá obsah Obsah kruhu, délka kružnice odhaduje aplikuje a kombinuje kruhu a obvod kružnice Kalkulátor poznatky a dovednosti MFCHT, z využívá pojem množina všech Množiny bodů daných různých tematických a bodůvzdělávacích dané vlastnosti k vlastností oblastí charakteristice útvaru a Členění konstrukčních úloh – k řešení polohových a rozbor, postup, konstrukce nepolohových konstrukčních úloh načrtne a sestrojí rovinné Konstrukce úloh se zadanou útvary výškou Konstrukce úloh pomocí Thaletovy kružnice určuje a charakterizuje hranoly Hranoly a válec analyzuje jejich Válec vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a MFCHT povrch hranolů a válce Odvození vzorců pro objem a povrch hranolů Povrch a objem válce načrtne a sestrojí sítě hranolů a Sítě hranolů a válce válce načrtne obraz hranolů a válce Náčrty analyzuje a řeší aplikační Slovní úlohy geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu PŘEDMĚT: MATEMATIKA Očekávané výstupy

Učivo

124

F,CH - výpočty

8.

8.

8.

8. 8. 8. L o g8. i c8. k é a n8. e t r a8. d i č8. n í g e8. o 8. m e8. t r i c k é Roční k ú l o h y

F – výpočty S,V

Vv - tělesa

Průřezová temata

Mezipředmětové vztahy

  

      

  

užívá druhou mocninu a Jehlan, kužel, koule odmocninu při výpočtech povrchů a objemů těles provádí odhady výsledků Podobnost slovních úloh z praxe a Jehlan, kužel, koule početních úloh z geometrie provádí základní početní Jehlan, kužel, koule operace používá funkce mocnina, odmocnina umí použít poměr podobnosti Podobnost, věty rozdělí úsečku v daném podobnosti trojúhelníků poměru užívá poměr podobnosti při práci s plány a mapami rozlišuje podobné útvary v rovině určí poměr podobnosti užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách (zvětšování a zmenšování rovinných útvarů, zhotovování modelů, plánů)

9. 9.

9. o

9.

vypočítá úrok z dané jistiny Finanční matematika provádí jednoduché úrokování 9.

 

   

  

rozkládá výraz na součin Výrazy vytýkáním a pomocí vzorců provádí početní operace s výrazy (sčítání, odčítání, násobení mnohočlenů, dělení jednočlenem) zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnou

F – stín, zvětšený a zmenšený obraz, odraz světla Z – mapy, měřítka, plány Pč – měřítko, zobrazování součástek

OSV - Spoření, úvěry, účty, DPH, daň VMEGS evropská měna MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení F – vzorce

9.

řeší složitější typy lineárních Rovnice rovnic Soustavy rovnic provádí zkoušku správnosti Slovní úlohy svého řešení vyjádří neznámou ze vzorce řeší soustavu dvou rovnic se dvěma neznámými dosazovací a sčítací metodou užívá rovnice a soustavy rovnic při řešení úloh z praxe

F – vzorce F – pohybové úlohy Ch – směsi, roztoky 9.



 sestrojí graf funkce podle Funkce – definiční obor,  -

obor hodnot, grafy daných tabulek určí definiční obor a obor Základy statistiky – soubor, šetření, četnost, znak hodnot funkce provádí jednoduchá statistická šetření a zapisuje jeho

125

9.

VMEGS – srovnávání států

F – grafy závislostí fyzikálních veličin

       

výsledky do tabulky nebo je vyjadřuje sloupkovým (popř. kruhovým )diagramem čte tabulky a grafy a Příklady závislostí interpretuje je v praxi z praktického života, čte a sestrojuje různé nákresy, schémata, diagramy, diagramy a grafy s údaji grafy, tabulky uvedenými v procentech určí z grafu, tabulky zda se Lineární funkce jedná o funkci sestrojí graf lineární funkce užívá lineární funkci při řešení Lineární funkce úloh z praxe charakterizuje tělesa jehlan, Jehlan, kužel, koule kužel a koule vypočítá povrch a objem Jehlan, kužel, koule jehlanu, kužele a koule

 načrtne a sestrojí siť jehlanu a kužele

9.

9.

9. 9. 9.

Jehlan, kužel, koule 9.

 

   

načrtne obraz jehlanu, kužele, Jehlan, kužel, koule koule analyzuje a řeší aplikační Jehlan, kužel, koule geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu užívá logickou úvahu a Číselné a logické řady kombinační úsudek při řešení Číselné a obrázkové úloh a problémů analogie nalézá různá řešení početních předkládaných nebo Řešení hlavolamů a hříček zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou Logické a netradiční představivost geometrické úlohy aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

D- pyramidy Pč – spotřeba materiálu F –hustota látky Z – Země, planety – povrch, poloměry

9. 9.

9.

9.

5.3. Vzdělávací oblast : Informační a komunikační technologie 5.3.1 Vzdělávací obor : Informační a komunikační technologie 5.3.1.1. Vyučovací předmět : Informatika Charakteristika vzdělávací oblasti

126

Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět je realizován ve 4. až 9. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci mohou být v hodině děleni do dvou skupin (v závislosti na počtu žáků ve třídě). Učební osnovy jsou zpracovány pro jednotlivé ročníky zvlášť. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje žáci používají pro zpracování informací, které vyhledávají na internetu, v literatuře, časopisech apod. Žáci získávají elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientují se ve světě informací a učí se tvořivě s informacemi pracovat a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. S předmětem Informační a komunikační technologie úzce souvisí volitelné předměty Práce s informacemi (7. a 8. ročník) a Komunikační výchova ( . ročník). Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - zadávanými úkoly vedeme žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě - pro vyhledávání informací užíváme různé programy, spolupráci s ostatními žáky, literaturu, apod. - podporujeme u žáků pozitivní vztah k učení - používáme vhodné postupy pro aktivní učení, metody a strategie, které podporují u žáků zvídavost - poskytujeme dostatek informačních zdrojů – aktualizace - vedeme žáky k pochopení nutnosti celoživotního vzdělávání

127

Kompetence k řešení problémů - zadáváním úloh a projektů vedeme žáky k tvořivému přístupu při jejich řešení, učíme je chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více - usilujeme o to, aby žáci nejen nalézali různá řešení, ale aby i dokázali z hlediska praktického provedení vybrat to nejvhodnější a dotáhnout toto řešení do konce - vedeme je k odpovědnosti za svá rozhodnutí a umožňujeme jim obhájit různá řešení úloh - umožňujeme řešení problému žák – žák, učitel – žák Kompetence komunikativní - využíváme pro komunikaci na dálku vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty - při komunikaci usilujeme o dodržování vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.) - podporujeme u žáků vyjadřování svých myšlenek, názorů a informací srozumitelně souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - využíváme všechny dostupné informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem a pro aktivní zapojení žáků do společenského dění Kompetence sociální a personální - vedeme žáky ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. - zapojujeme žáky do hodnocení prací - žák hodnotí svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci vedeme žáky k ohleduplnosti a taktu - podporou individuálních schopností žáků rozvíjíme růst jejich sebedůvěry, samostatnosti, sebeúcty a úcty k práci druhých - vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování Kompetence občanské - seznamujeme žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla) - při zpracovávání informací vedeme žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami Kompetence pracovní - usilujeme o to, aby žáci dodržovali bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou, plnili své povinnosti a závazky, adaptovali se na změněné nebo nové pracovní podmínky - vedeme je k využívání znalostí a zkušeností získaných v hodinách ICT pro vlastní rozvoj i svou přípravu na budoucnost

Informatika – 4. ročník TÉMATICKÝ OKRUH Očekávané výstupy

ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM

Učivo

Mezipředmětové vztahy

128

Průřezová témata



Seznamuje se s pojmy hardware, software



Respektuje pravidla bezpečné práce s PC



Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

Hardware – základní jednotka, periferie – části klávesnice nejdůležitější klávesy, myš – klik, dvojklik,levé a pravé tlačítko,monitor Software – programy Zapnutí vypnutí počítače, přihlášení do sítě Zásady bezpečnosti práce v učebně IVT Ukládání dat na disketu, pevný disk Stromová struktura, práce se složkami a soubory – vytvoření, kopírování, přejmenování, přesun, odstranění

TÉMATICKÝ OKRUH 

Vyhledává informace na internetu pomocí vyhledávače nebo známé webové adresy

Výukové programy pro různé předměty

OSV – řešení problémů, získání dovedností pro další studium

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE

Pohyb po webu – hypertextové odkazy, známá adresa, vyhledávače Ukládání z webu - text

Vyhledávání informací pro různé předměty – vlastivěda, přírodověda

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

TÉMATICKÝ OKRUH ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Čj – práce s textem,  Provádí základní práci Pojem textový editor – Wordpad, s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Word Uložení a otevření souboru Pohyb v dokumentu Práce s blokem Formát písma Vkládání obrázků, WordArt Grafický editor – Malování Vytvoření obrázku, základní nástroje

základní typografická pravidla – např. psaní mezer za interpunkčními a dalšími znaky

Informatika – 5. ročník TÉMATICKÝ OKRUH

ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM

Očekávané výstupy

Učivo



Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie



Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware a software a postupuje poučeně

Hardware – základní jednotka(procesor, HDD, základní deska, zdroj, mechaniky, operační paměť, ukázka vnitřních součástí základní jednotky) Periferie ( klávesnice, monitor, tiskárna, skener,…) Software – operační systémy, programy, práce s okny Zásady bezpečnosti práce v učebně IVT Jednoduchá údržba počítače

129

Mezipředmětové vztahy Výukové programy pro různé předměty

Průřezová témata OSV – řešení problémů, získání dovedností pro další studium VDO – software pirátství



v případě jejich závady Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

Ukládání dat na disketu, pevný disk, CD, flash Stromová struktura, práce s Průzkumníkem, se správcem souborů

TÉMATICKÝ OKRUH

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE



Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

Pohyb po webu – hypertextové odkazy, známá adresa, vyhledávače, vyhledávací atributy, formulace požadavků při vyhledávání na internetu Ukládání z webu – text, obrázek



Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

Metody a nástroje vyhledávání informací

EGS – vyhledávání informací o světě



Komunikuje pomocí internetu či běžných komunikačních zařízení

Internet – historie, služby Základní způsoby komunikace – e-mail, chat, telefonování, icq Elektronická pošta – napsání, odeslání, čtení,mazání zpráv včetně příloh

SV – pravidla komunikace

TÉMATICKÝ OKRUH 

Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Vyhledávání informací pro různé předměty – vlastivěda, přírodověda

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ

Textový editor Formát písma Práce s odstavci Odrážky a číslování Vkládání objektů, symbolů Grafický editor Programy na tvorbu obrázků Základní nástroje a možnosti nastavení Formát obrázku

Příprava referátů v rámci různých předmětů Čj – práce s odstavci

Informatika – 6. ročník Očekávané výstupy

TÉMATICKÝ OKRUH  



 

Dokáže vysvětlit pojmy hardware a software Seznamuje se s kapacitou pamětí, s pojmy procesor, operační paměť apod. Zařadí běžná zařízení do periferií Uspořádává si okna pro svou práci Samostatně uspořádá data ve své složce

TÉMATICKÝ OKRUH

Učivo

Mezipředmětové vztahy

Průřezová témata

ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM Hardware – základní jednotka, vnější paměťová média, jednotky kapacity pamětí, periferie Práce s okny Průzkumník Práce s pravým tlačítkem myši

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE

130



Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

TÉMATICKÝ OKRUH  Pracuje s textem a 

obrázkem v textovém a grafickém editoru Zvládá základní práci s tabulkovým procesorem

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ M, F – aritmetický průměr, vzorce

Textový editor Tabulátory Sloupce Tabulky

Tabulkový editor







Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové a grafické formě

Základní pojmy – sešit, list, sloupec, řádek, buňka, adresa Zadávání údajů Formát tabulky – formát čísla, zarovnání, ohraničení, sloučení buněk Jednoduché výpočty – součet, součin, podíl, rozdíl Základní funkce – suma, průměr, max, min Porovnávání dat Formát písma Práce s obrázky a jinými objekty Ukládání z webu – obrázek, celá stránka, části textu

Čj - základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem

Práce s internetem, literaturou, časopisy, výukovými programy apod. E-mail – zprávy, práce s přílohou ( připojení, uložení)

Samostatné ovládání výukových programů pro různé předměty

Powerpoint Základní pravidla při tvorbě prezentací Vytvoření jednoduché prezentace Vlastní prezentace

Vytváření prezentací jednotlivých předmětech

OSV – pravidla komunikace VDO – svoboda slova, pluralita názorů

Informatika –7. ročník Očekávané výstupy

TÉMATICKÝ OKRUH 

Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

Učivo

Mezipředmětové vztahy

Průřezová témata

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Vývoj informačních technologií Práce s různými zdroji informací

Práce s informacemi

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

TÉMATICKÝ OKRUH ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ  Pracuje s textem a M, F – vzorce, grafy, Textový editor 131

obrázkem v textovém a grafickém editoru Zvládá práci s tabulkovým procesorem





Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové a grafické formě



Kompletní úprava a formát textu Tabulkový editor Složitější výpočty Funkce Grafy Vložení tabulky do Wordu Práce s různými zdroji informací

porovnávání, znázornění dat

Powerpoint Vytváření prezentací Vlastní prezentace na zadané téma

Vytváření prezentací jednotlivých předmětech

Práce s informacemi

Informatika – 8. ročník Očekávané výstupy

TÉMATICKÝ OKRUH 

 



 

Dokáže vysvětlit pojmy hardware a software Umí uvést příklady HW a stručně je charakterizovat Orientuje se v nabídce periferních zařízení a dokáže je charakterizovat Zná pojem kapacita pamětí, umí uvést druhy pamětí, vysvětlit k čemu slouží Umí uvést příklady operačních systémů a vysvětlit jejich význam Ovládá práci

Učivo

Mezipředmětové vztahy

Základy práce s počítačem Hardware – části a funkce jednotlivých částí, vstupní a výstupní zařízení Organizace dat na disku Software – operační systémy, základy práce s operačním systémem, antivirové a jiné bezpečnostní programy

132

Průřezová témata

s bezpečnostními programy sloužícími k odstranění škodlivého SW

TÉMATICKÝ OKRUH 



 





Pracuje s textem v textovém editoru, umí vytvořit formátovaný dokument Zvládá vytváření tabulek v tabulkovém editoru, umí tabulku upravovat a vkládat základní funkce pro výpočty Dokáže pomocí průvodce vytvořit z tabulky graf Umí vkládat obrázky ze souboru nebo graf. editoru do textového editoru Orientuje se v programech pro prohlížení obrázků a dokáže v nich provést jednoduchou úpravu Zvládá vytvořit a upravit dokument s obrázky, tabulkou a grafem

Vytváření a zpracování informací počítačovými aplikacemi

Textový editor - zápis, úprava a tisk dokumentu - vyhledávání dokumentů, otevření a modifikace - práce se schránkou

Tabulkový editor - vytvoření tabulky včetně využití základních funkcí, uložení, příprava k tisku - vytvoření tabulky a vložení do dokumentu - vytvoření a úprava grafu

Grafický editor - vytvoření a vložení obrázku do dokumentu - vložení obrázku ze souboru do dokumentu - programy pro práci s grafikou – prohlížeče – příklady a základy práce, jednoduchá editace

Prezentace - zpracování textu a obrázků do podoby prezentace pomocí programu PowerPoint - úprava a prezentace listů

Strukturovaný dokument - vytvoření dokumentu spojením textu, obrázků, tabulek a grafů v textovém editoru

TÉMATICKÝ OKRUH  



Dokáže vysvětlit pojem multimédia Umí vysvětlit rozdíl mezi multimediálním počítačem a kancelářským PC Orientuje se v nabídce multimediálních

Multimédia

Pojem multimediální program, jejich nosiče. Multimediální počítač. Multimédia jako zdroje informací. Přehled multimédií na trhu Vytváření dokumentů pomocí informací z multimediálních programů

133

M, F – aritmetický průměr, vzorce



programů Zpracuje informace z multimediálního programu

TÉMATICKÝ OKRUH   







Dokáže uvést základní výhody počítačové sítě Umí využít počítačovou síť pro přenos dat Orientuje se v nejznámějších internetových portálech Dokáže efektivně vyhledávat informace pomocí klíčových slov Zvládá využít informace z internetu pro zpracování referátů a prezentací Ovládá používání elektronické pošty

Počítačové sítě a internet

Možnosti využití počítačové sítě. Typy sítí, výhody a nevýhody. Práce v síti.

Vyhledávání informací na internetu pomocí portálů. Vytváření dokumentů pomocí informací z internetu. Práce s elektronickou poštou.

Informatika – 9. ročník Očekávané výstupy

TÉMATICKÝ OKRUH 

  

 

Umí uvést části PC a periférií, dokáže je charakterizovat z hlediska významu a výkonu Orientuje se v současné nabídce HW na trhu Ví kde najít informace o nejnovějších trendech v ICT Bezpečně zná organizaci na disku a práci s paměťovými médii, zná přípony souborů nejběžnějších typů Umí uvést základní skupiny SW a příklady programů Respektuje využívání

Učivo

Mezipředmětové vztahy

Základy práce s počítačem Hardware – části a funkce jednotlivých částí, vstupní a výstupní zařízení Organizace dat na disku, jednotky paměti, soubory a jejich přípony Vývojové trendy informačních technologií. Software – operační systémy, další skupiny SW a příklady programů, způsoby licencování programů

134

Průřezová témata

SW v souladu s licencí

TÉMATICKÝ OKRUH   

Chrání data před poškozením a zneužitím Uvědomuje si nebezpečí škodlivého software Zná a umí používat nástroje na ochranu před škodlivým SW

TÉMATICKÝ OKRUH 

 



   



 

Ochrana dat

Pojem počítačový virus, škodlivý SW. Antivirové programy a jejich použití Nástroje pro odstraňování škodlivého SW.

Vytváření a zpracování informací počítačovými aplikacemi

Bezpečně pracuje s textovým editorem a používá vyspělé formátování Uplatňuje estetická a typografická pravidla pro práci s textem Dokáže vytvořit rozsáhlejší tabulky včetně vložených funkcí Umí vytvořit různé typy grafů a upravovat je

Textový editor - příklady textových editorů - pokročilé funkce – odrážky, číslování, vkládání objektů, sloupce, šablony, textová pole, automatický text, záhlaví, zápatí

Orientuje se v základních grafických formátech Zná nejpoužívanější grafické editory Dokáže jednoduše upravovat fotografie Zná principy skenování a zvládá skenovat a ukládat dokumenty Zpracuje informace do podoby elektronické prezentace s uplatněním estetických a typografických zásad

Grafický editor - grafické formáty - příklady grafických editorů - úprava fotografií - základy skenování

Chápe strukturu webových stránek Je schopný vytvořit jednoduchou webovou stránku jako druh prenotace informací

Vytváření www stránek - struktura www stránek - principy tvorby - programy FrontPage a NVU - vytvoření jednoduché stránky s funkčními odkazy

Tabulkový editor - příklady tabulkových editorů - vytvoření, úprava, tisk a uložení tabulky - vkládání funkcí, vytváření funkcí - vytváření a úprava různých typů grafů

Vytváření prezentací - vytvoření rozsáhlejší prezentace s využitím obrázků, zvuků a případně videa - přidávání a třídění listů prezentace

TÉMATICKÝ OKRUH

Počítačové sítě a internet

135

      

Rozumí významu počítačové sítě Dokáže vyjmenovat součásti PC sítě Ví kde v operačním systému nekonfigurovat síť Umí využít síť ke komunikaci a k přenosu dat Bezpečně ovládá vyhledávání informací na internetu Zná další možnosti využití internetu Umí bezpečně pracovat s elektronickou poštou

Základy funkce sítě. Komunikace prostřednictvím sítě, přenos dat SW a HW sítě, bezdrátové technologie. Topologie a architektura sítě. Vyhledávání informací na internetu vyhledávacími službami, klíčová slova Další možnosti využití internetu – komunikace, přenos dat, hraní her, VOIP telefonie Elektronická pošta – přílohy, odpovědi, etika, spam

TÉMATICKÝ OKRUH   

Chápe podstatu komprimace dat Rozumí nutnosti zálohovat data Zvládá na uživatelské úrovni komprimaci a dekomprimaci dat

Komprimační programy - podstata komprimace - komprimační programy - pravidla pro komprimaci a zálohování dat

TÉMATICKÝ OKRUH  

Chrání si své soukromí při práci s počítačem Je si vědom rizik počítačového pirátství

Komprimace a zálohování dat

Etika při práci s počítačem

Etika při práci s PC - otázka soukromí a ochrany dat - nebezpečí počítačového pirátství

5.3.2. Vyučovací předmět : Práce s informacemi Charakteristika vyučovacího předmětu: Volitelný předmět „Práce s informacemi“ navazuje na povinné předměty všech ročníků, kterými se informační výchova prolíná jako jedna z pedagogických metod. Předmět rozvíjí znalosti a dovednosti informační výchovy získané v povinných předmětech a je jejich nadstavbou. Následně budou moci žáci nové poznatky, ale hlavně dovednosti, uplatňovat ve vyšší kvalitě ve všech předmětech a nadále je upevňovat a rozšiřovat. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu  Obsahové vymezení Obsah předmětu navazuje na osnovy ŠVP, funkčně jej rozvíjí, žákům se výukou předmětu nenavýší encyklopedické znalosti. Bude se zabývat praktickým: -

získáváním a vyhledáváním informací pochopením a zpracováváním informací předáváním informací a to jak ústní, písemnou nebo elektronickou formou (případně uchováváním informací)

136



Časové vymezení Předmět se vyučuje v 7. a 8. ročníku jednu hodinu týdně.

 Upřednostňované formy realizace a organizace výuky Výuka předmětu se bude realizovat převážně ve studovně, přilehlých čtenářských koutcích a v počítačové učebně. Upřednostňovanou formou realizace je vyučovací hodina se začleňováním krátkodobých i střednědobých projektů a nejméně jedním celodenním projektem za rok. V rámci realizace projektů bude zařazována skupinová práce, při krátkodobých projektech i samostatná práce žáků, frontální výuka bude využívána pouze omezeně. Součástí výuky je i exkurze v krajské knihovně. 

Mezipředmětové vztahy Předmět práce s informacemi navazuje a využívá dovednosti: z výpočetní techniky získané v povinném předmětu informatika ze zpracovávání informací ze čteného nebo slyšeného slova získávané v českém jazyce a to včetně kritického posouzení, ověřování obsahů informací z práce s textem nebo slyšeným slovem používaných napříč všemi předměty Činnostní vyučování vede k upevňování a rozšiřování dovedností při práci s informacemi včetně způsobů prezentací, které pomohou žákům i učitelům při prezentacích referátů nebo při prezentacích výstupů projektů.

b) Průřezová témata Rozsah zařazování jednotlivých průřezových témat bude záviset od zvolených námětů projektů a referátů, a to tak, aby byla propojená se vzdělávacím obsahem zvoleného tématu. Celou výukou se prolíná „Osobnostní a sociální výchova“ a to všemi tematickými okruhy. Při práci ve skupinách dochází k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni, k rozvíjení základních dovednosti ke spolupráci a k formulování studijních dovedností žáků. Žáci si uvědomují hodnoty spolupráce a pomoci, jsou vedeni k naslouchání si navzájem a uvědomování si různých názorů nebo přístupů k řešení problémů. c) Výchovné a vzdělávací strategie

 Kompetence k učení -

nabízíme žákům různé zdroje informací, k tomu využíváme vlastní studovny, počítačové učebny vedeme žáky k efektivnímu vyhledávání a třídění informací vedeme žáky ke kritickému posouzení vyhledávaných informací do vyučování zařazujeme sebehodnocení, žák hodnotí svůj výkon, pokrok zadáváním nebo volbou vhodných témat projektů nebo referátů žáci využívají informací z různých oborů a tím žák chápe souvislosti mezi informacemi a vlastními zkušenostmi

 Kompetence k řešení problémů -

vedeme žáky k posuzování jednotlivých řešení problémů a hledání kladů a nedostatků zvoleného řešení vedeme žáky k aplikaci osvědčených postupů u nových problémových situací 137



vedeme žáky, aby dovedli obhájit svá řešení a aby nesli zodpovědnost za zvolení řešení

Kompetence komunikativní - vedeme žáky k získávání informací pomocí komunikačních schopností - vedeme žáky k prezentaci výstupů projektů - dbáme, aby prezentace byla prezentována v logickém sledu, výstižně a kultivovaně - předkládáme žákům více zdrojů informací, aby si mohli ověřovat pravdivost informací

 Kompetence sociální a personální 

společně se žáky vytváříme pravidla pro efektivní práce ve skupině, pro prezentace projektů a referátů dbáme na pochopení efektivně spolupracovat, oceňovat zkušenosti druhých vedeme žáky k vzájemnému naslouchání, k poskytování vzájemné pomoci

Kompetence občanské

 Kompetence pracovní -

vedeme žáky k efektivnímu naplánování postupu práce, postupu projektu vedeme žáky k časovému naplánování práce vedeme žáky k zodpovědnosti za výsledek své práce

VOLITELNÝ PŘEDMĚT: PRÁCE S INFORMACEMI Očekávané výstupy

Učivo   

Žák pracuje s informačním systémem základní školy, případně  dětského oddělení i studovny  krajské knihovny, informace získává také nasloucháním slyšeného slova případně pozorováním, se všemi informacemi pracuje v souladu se zákony o duševním vlastnictví     

Ročník

Mezinárodní desetinné třídění Bibliografická citace publikací Tiráž, vysvětlivky, záhlaví, zápatí, obsah, rejstřík Péče o knižní publikace Formy a typy pramenů o tištěné, elektronické, mikrografické o primární a sekundární (rešerže) Funkce knihoven On-line katalogy Řád školní studovny Abecední uspořádání Naučná literatura a beletrie

138

7. – 8.

Průřezová temata

Mezipředmětové vztahy  Informatika  Český jazyk  Další předměty podle volby tématu referátu nebo projektu

 porozuměním,  mnohostranně text zpracovává,  intelektuálně ho využívá, spojuje smysl textu s již známými poznatky a dovednostmi,  získanými ve vyučovaných předmětech nebo získaných vlastní zkušeností

Žák čte

s

 Žák prezentuje získané a zpracované informace před spolužáky případně na veřejnosti  kultivovaným ústním projevem, esteticky graficky zpracované v písemné podobě nebo  v multimediální formě 

Marginálie Anotace Poznámky v knižních publikacích - záložky, štítky Členění textu

  

Informatika Český jazyk Další předměty podle volby tématu referátu nebo projektu

  

Informatika Český jazyk Další předměty podle volby tématu referátu nebo projektu

7. – 8.

Praktické využití dovedností z práce s textovým, tabulkovým editorem a prezentačními programy Grafická a estetická 7. – 8. úprava zpracovaných výstupů Kultivované vystupování Hlasitost a výslovnost při prezentaci mluveným slovem

  

5.4.Vzdělávací oblast : Člověk a jeho svět 5.4.1.Vzdělávací obor : Člověk a jeho svět Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a 139

svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu1. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, 1

140

učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace.

5.4.1.1. Vyučovací předmět : Prvouka Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět se vyučuje v prvním a druhém ročníku dvě hodiny týdně, ve třetím ročníku tři hodiny týdně. Výuka zahrnuje učivo z oblastí člověk, rodina, škola, .společnost, vlast, příroda, kultura, technika, zdraví.Využívá pohled do historie a současnosti a rozvíjí dovednosti pro praktický život. Při osvojování poznatků a dovedností se žáci učí vyjadřovat své myšlenky a názory, poznatky a dojmy a zároveň reagovat na myšlenky a názory jiných. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí a rozvíjejí: - pozorovat a pojmenovávat věci, děje a jevy, jejich vzájemné vztahy a souvislosti - utvářet prvotní ucelený obraz světa - poznávat sebe a své nejbližší okolí - vnímat lidi a vztahy mezi nimi - vnímat a pozorovat přírodní jevy a lidské výtvory - porozumět světu kolem sebe, způsobu života (jeho přednosti i problémy) - chápat souvislosti – minulost,současnost, budoucnost

Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických celků: • • • •

Místo, kde žijeme –důraz je kladen na rodinu,praktické poznávání místa a regionu a dopravní výchovu Lidé kolem nás – upevňování základů slušného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se základními právy a povinnostmi Lidé a čas – orientace v čase Rozmanitost přírody – živá a neživá příroda, poznávání Země jako sluneční 141

•

soustavy Člověk a jeho zdraví – poznávání sama sebe, hygienické návyky, zdravý životní styl, předcházení nemocem a úrazům, první pomoc

Výchovné a vzdělávací strategie: Učitel vede žáky k tomu, aby se naučili: • Chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti • Zvládat základy dopravní výchovy • Ovládat a používat základy vhodného chování a jednání mezi lidmi • Uvědomovat si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi,rovného postavení žen a mužů • Poznávat, jak se lidé sdružují a jakou vytvářejí kulturu • Seznamovat se se základními právy a povinnostmi • Orientovat v dějích a čase • Znát a používat hodiny • Zajímat se o minulost a kulturní bohatství regionu i celé země • Poznávat Zemi, jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život • Rozvíjet ekologické myšlení • Hledat důkazy o proměnách přírody • Provádět a hodnotit svá pozorování a záznamy • Vyjadřovat se výstižně a stručně • Rozvíjet spolupráci při řešení problémů • Poznávat člověka jako živé bytosti • Reagovat přiměřeně na mimořádné události Učitel vede žáky k : • • • • • • • •

Utváření pracovních návyků v samostatné i týmové činnosti Orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací Rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech,k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech Poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití,plnění povinností a společných úkolů Samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k bezproblémové komunikaci i v méně běžných situacích Utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům, možnost uplatnění jejich ochrany Přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí Objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět

142

•

Poznávání podstaty zdraví i příčin nemoci, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

Klíčové kompetence: Kompetence k učení Vedeme žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět - propojování učení s praktickým životem - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - orientace ve světě informací - motivace žáků pro celoživotní vzdělávání Kompetence k řešení problémů Žáky vedeme k samostatnosti v rozhodování a jednání - schopnost pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi a PC - upevňování účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního (i druhých) bezpečnosti i zdraví - umožnění žákům samostatně objevovat, řešit a hodnotit Kompetence komunikativní Žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojených tématech - schopnost samostatného vystupování, jednání a komunikace - prezentace vlastního názoru a myšlenek, formulace otázek - pojmenování pozorované skutečnosti - přirozeně vyjadřovat pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - schopnost naslouchat a pomáhat si Kompetence sociální a personální Žáci pracují ve skupině, v týmu - efektivně spolupracovat na řešení problémů - učí se respektovat názory druhých - upevňování věcné diskuse a argumentace - schopnost ocenit a hodnotit názory a přínosy své i druhých Kompetence občanské Vedeme žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě a kulturním hodnotám - ochrana přírody a životního prostředí, ohleduplný vztah - vedení žáků k respektování společenských pravidel (práva a povinnosti)

143

Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v samostatné i týmové práci - poznávat a respektovat společenský a technický rozvoj

Převažující metody a formy práce: Výuka může probíhat ve kmenové třídě, studovně, volně v přírodě (vycházky, exkurze) a to formou skupinového vyučování, práce ve dvojicích, frontální výuka,měření, pozorování, porovnávání, modelování, praktické činnosti, kooperativní vyučování.

Průřezová témata zařazovaná v předmětu Člověk a jeho svět: - Osobnostní a sociální výchova - Environmentální výchova - Výchova demokratického občana - Multikulturní výchova

144

PŘEDMĚT: Prvouka 1. – 3. ročník • • •

•

Očekávané výstupy

Místo,kde žijeme • popíše a vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy • •

• •

•

• •

•

dokáže se orientovat ve škole a v okolí školy

•

• •

rozliší nebezpečí v nejbližším okolí

•

•

•

•

přiřadí svou obec do příslušného kraje

• •

•

Učivo

Domov –znalost svého domova a cesty do školy,popis bydliště a okolí Obec – nejdůležitější části a místa obce Obec, místní krajina – orientace v síti obchodů a důležitých budov, jednoduchý plánek svého bydliště a okolí, základní směry do okolních obcí Domov – plná adresa bydliště Obec, místní krajina – orientace v plánku obce, základní údaje z historie a současnosti obce Okolní krajina – orientace podle plánku okolní krajiny, orientace podle světových stran Domov – plná adresa včetně telef. spojení Česká republika – práce s mapou, základní čtení na mapě Škola – název školy, jméno třídní učitelky a ředitele školy, chování ve škole i mimo školu Škola – popsat a vyznačit cestu do školy Osobní bezpečí – chránit si své zdraví, neohrožovat okolí, rozpoznat nebezpečné situace Osobní bezpečíupozornění na nebezpečí v nejbližším okolí (chování ostatních, podezřelí jedinci) Osobní bezpečí – nesdělovat údaje o své osobě ani rodině cizím lidem, hrozící nebezpečí v nejbližším okolí Česká republika – orientace na mapě ČR Česká republika – práce s mapou ČR, přiřazení obce do regionu, vyhledávání na mapě Mapy – seznámení s různými druhy map 145

•

Ročník 1.

. 2.

•

Průřezová temata

VDO – občanská společnost a škola OSV – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace MKV – lidské vztahy

•

Mezipředmětové vztahy Český jazyk

3. Pracovní činnosti, VV,HV

1.

2. VDO – občan 1. občanská společnost 2.

3.

VDO – občan občanská společnost

2 3.

MKV – lidské vztahy, etnický původ OSV – rozvoj schopností poznávání

Český jazyk

•

pozná nejvýznamnější • místa v okolí •

•

Okolní krajina – známá místa v okolí bydliště Okolní krajina – významné památky v okolí bydliště (Petrkov, Lipnice nad Sázavou, Orlík, Havl. Brod), významní rodáci z okolí Okolní krajina – vyhledávání a zápis zajímavostí o zajímavých místech v obci a okolí

146

1. 2.

3.

OSV – rozvoj schopností poznávání MKV – kulturní diference

• Lidé kolem nás •

rozliší a pojmenuje vztahy mezi rodinnými příslušníky,zná role rodinných příslušníků

•

•

•

•

zvládá základy společenského chování v rodině i ve společnosti

•

•

•

•

projevuje toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

•

•

• •

•

pojmenuje a odvodí význam • a potřebu různých povolání a pracovních činností •

Rodina – vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, děti, bratr, sestra, teta, prarodiče), život a funkce rodiny, zaměstnání Rodina – širší příbuzenské vztahy, znalost jmen členů rodiny Rodina – rozdělení rolí v rodině, základní povinnosti a úkoly členů rodiny

1.

Chování lidí – příprava pomůcek do školy, pořádek ve svých věcech, ve školní aktovce, uspořádání pracovního místa, zvládnutí základů společenského chování ve třídě, v jídelně, ve školní družině Chování lidí – služné požádání o pomoc a poděkování, bezpečné zvládnutí základů společenského chování v rodině i ve společnosti Chování lidí – vhodné chování ke starším, ale i k mladším členům rodiny, řešit spory nenásilným způsobem, respektovat názory a zájmy jiných

1.

Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace mezi spolužáky i dospělými Soužití lidí – komunikace s prodavačem, hospodaření s přidělenými penězi Soužití lidí – podobnost a odlišnost lidí (původ, barva pleti) Právo a spravedlnost – znalost základních práva a povinností školáka Vlastnictví – poznání různých druhů povolání a pracovních činností, jejich potřebnost Vlastnictví – znalost zaměstnání rodičů, význam některých povolání, význam přístrojů a zařízení v domácnosti 147

2.

MKV – lidské vztahy OSV – mezilidské vztahy, poznávání lidí, komunikace, řešení problémů

3.

VDO – občanská společnost a škola (třídní kolektiv) OSV – sebepoznání, psychohygiena, mezilidské vztahy a poznávání lidí

2.

3.

1.

2.

MKV – lidské vztahy, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity

3.

1.

2.

VDO – občan, občanská společnost, škola

• Lidé a čas •

vybere a seřadí jednoduchou orientaci v čase, ovládá rozvržení svých denních činností

. •

•

•

• •

pozná,kolik je hodin

• •

• •

dokáže vyjádřit děj v minulosti,přítomnosti a budoucnosti

•

•

•

•

• dokáže vyjádřit vlastními

slovy některé pověsti z okolí •

Orientace v čase a časový řád – používání kalendáře (dny, měsíce, rok), pravidelné činnosti denního režimu Orientace v čase a časový řád – kalendářní rok, školní rok, den, hodiny, pravidelnost denního režimu Orientace v čase a časový řád – určování hodin, jednoduchá orientace v čase, posloupnost fází života, používání kalendáře (data narození členů rodiny a jiné významné dny) Orientace v čase – den, týden, měsíc, rok Orientace v čase – znalost hodin, přibližné odhadování času Orientace v čase – různé druhy hodin, práce na časové přímce Současnost a minulost v našem životě – časové zařazení Vánoc, Velikonoc, popis tradic a zvyků, průběh lidského života, předměty denní potřeby Současnost a minulost v našem životě – seznámení se státními svátky a významnými dny, průběh lidského života (vyprávění členů rodiny) Současnost a minulost v našem životě – odůvodnění významu státních svátků, popis, jak vypadal život dříve, vyjádření děje v minulosti, přítomnosti, budoucnosti Regionální památky -znalost některých lidových a místních zvyků a tradic Báje, mýty a pověsti – svými slovy vyjádřit pověsti z blízkého okolí Báje, mýty a pověsti – vyhledávání minulosti kraje a blízkého 148okolí

1.

OSV – rozvoj schopností poznávání

2.

3.

1. 2. 3.

1.

OSV – kreativita, poznávání lidí, komunikace

2.

3.

1. 2.

OSV – rozvoj schopností poznávání

• Rozmanitosti přírody •

pozoruje,popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

•

• •

• •

• • •

pozná a roztřídí běžné druhy domácích a volně žijících zvířat

•

•

• •

pojmenuje základní druhy ovoce a zeleniny a popíše rozdíly mezi dřevinami a bylinami •

•

Rostliny, houby a živočichové – střídání ročník období, změny v přírodě podle ročního období Vesmír a Země – základy o Vesmíru Rostliny, houby a živočichové – podmínky života organismů, pravidelné pozorování počasí Vesmír a Země – střídání dne a noci Rostliny, houby a živočichové – proměny v přírodě (jejich příčina) Vesmír a Země – popis sluneční soustavy Živočichové – názvy a zařazení domácích zvířat a jejich mláďat, volně žijící zvířata Živočichové – živočichové pro radost a péče o ně, znaky života živočichů, domácí zvířata, volně žijící zvířata, ptáci Živočichové – základní rozdělení živočichů do skupin, rozlišení domácích a hospodářských zvířat, popis stavby těla zvířat, volně žijící zvířata v určitých přírodních společenstvích Rostliny a houby – základní druhy ovoce a zeleniny, nejznámější rostliny, pozorování práce na poli a v zahradě Rostliny a houby – pojmenování stromů, keřů, bylin a jejich rozlišení, základní názvy hub, popis pokojových rostlin a vyhledávání názvů Rostliny a houby – popis projevů života rostlin, pojmenování části rostlin, popis

149

1.

2.

3.

1.

2.

3.

1.

2.

3.

EV – ekosystémy, základní podmínky života

150

Člověk a jeho zdraví •

•

uplatňuje hygienické návyky a zvládá sebeobsluhu •

•

• •

dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

•

• •

dodržuje základní pravidla silničního provozu pro chodce

•

•

• •

popíše hlavní části lidského těla – dokáže sdělit své zdravotní potíže •

Péče o zdraví a zdravá výživa – užívání správné skladby denního a pitného režimu, osobní hygiena, hygienické návyky Péče o zdraví a zdravá výživa – bezpečné zvládnutí hygienických návyků a sebeobsluhy, Péče o zdraví a zdravá výživa – péče o svůj zevnějšek, orientace ve stravě rostlinného a živočišného původu (stavba jídelníčku) Osobní bezpečí – dodržování bezpečného chování, popis nebezpečných situací ohrožujících zdraví Osobní bezpečí – nebezpečí se kterým se může setkat (osamocený pohyb v krajině, manipulace s elektrickými spotřebiči, nevhodné a násilné chování druhých

1.

OSV psychohygiena

2.

3.

2.

3.

Osobní bezpečí – bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce Osobní bezpečí – bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty (s doprovodem) Osobní bezpečí – dodržování pravidel a bezpečného chování v silničních provozu (chodec, cyklista), popis pocitů vlastního ohrožení blízké osobě

1.

3.

OSV – psychohygiena

Lidské tělo – základní pojmenování částí lidského těla, názvy běžných onemocnění, zásady správného chování u lékaře Lidské tělo – základní popis částí lidského těla, základní stavba a funkce těla, sdělení

1.

OSV – psychohygiena

151

OSV – rozvoj schopností poznávání, komunikace

2.

2.

5.4.1.2. Vyučovací předmět : Přírodověda Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda vychází z tematických okruhů Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví, které patří do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají rozmanitost živé a neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. Zařazení průřezových témat Vyučovací předmět má časovou dotaci ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Předmět bude realizován kombinací různých forem práce : vyučovací hodina, výuka v centrech, práce ve dvojicích a skupinách, projektové vyučování, individuální úkoly, kooperativní výuka, činnostní učení. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel • •

klade důraz na pozitivní motivaci používá vhodné učební pomůcky (učebnice, encyklopedie

152

• • • • •

názorné pomůcky, atlasy…) a audiavizuální techniku předkládá dostatek informačních zdrojů z učebnic a pracovních textů vysvětluje obsah obecně užívaných termínů, znaků a symbolů vede žáky k samostatnému pozorování a experimentování a porovnávání získaných výsledků, k vyvozování závěrů vede žáky k hodnocení práce a autokorelaci chyb na základě prožitku úspěchu vede žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání

Kompetence k řešení problémů Učitel • • • • •

motivuje žáka k samostatnému řešení daného úkolu, napomáhá mu hledat další řešení, posiluje vytrvalost žáka při hledání řešení problému zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a vlastního úsudku vede žáka k praktickému ověřování správnosti řešení problému na základě získaných vědomostí a dovedností vede žáka k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů předkládá modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení s využitím kreativity

Kompetence komunikativní Učitel • •

zadává úkoly vedoucí k rozvoji kultivovaného ústního a písemného projevu zařazuje diskusní kroužky a besedy vedoucí k formulaci a vyjadřování myšlenek a názorů žáků v logickém sledu, k naslouchání promluv druhých, jejich porozumění a vhodné reakci na ně, žáci se v nich učí obhajovat své názory a vhodně argumentovat • nabízí žákům využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem • vede žáka k porozumění různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest a dalších informačních a komunikačních prostředků tak, aby o nich žák přemýšlel a tvořivě na ně reagoval a využíval je ke svému rozvoji • zařazuje modelové situace vedoucí k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální Učitel • •

zařazuje práci ve skupině a klade důraz na společné vytvoření pravidel práce v týmu, jejich respektování a dodržování, vede žáky k utváření příjemné atmosféry v týmu na základě ohleduplnosti, k upevňování mezilidských vztahů, k poskytnutí pomoci v případě potřeby, učí žáky o pomoc požádat

153

• • •

motivuje žáky k aktivní a efektivní spolupráci ve skupinách i v celé třídě při řešení daných úkolů, vede je k využívání a respektování zkušeností, názorů a myšlenek ostatních žáků uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům (rozšiřující úkoly), ale i k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami (spolupráce se speciálním pedagogem ) posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj

Kompetence občanské Učitel • • • • • • •

respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáků zařazuje modelové situace na poznávání vnitřních hodnot lidí, na jejich prožívání v různých situacích, na utváření postojů a obrany vůči fyzickému a psychickému násilí vede žáky k pochopení a dodržování základních principů školního řádu vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích a situacích ohrožujících život a zdraví člověka, k poskytnutí účinné pomoci podle jejich možností nabízí žákům dostatek příležitostí k pochopení práv a povinnosti souvisejících se zdravím, partnerskými a rodinnými vztahy poskytuje žákům dostatečné množství informací o vlivu člověka na životní prostředí, vede je k pochopení základní ekologické souvislosti a enviromentální problematiky vede žáka k zodpovědnému přístupu a ochraně vlastního zdraví

Kompetence pracovní Učitel • • • •

rozvíjí u žáků smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku vede k utváření základních pracovních návyků, k bezpečnému používání nástrojů, materiálů a vybavení zadává žákům samostatné úkoly k ověření znalostí a motivující k dalšímu vzdělávání spolu se žáky hodnotí výsledky činností nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany zdraví a životního prostředí

5.4.3. Vyučovací předmět :Vlastivěda Charakteristika vyučovacího předmětu Ve výuce vlastivědy jsou používány klasické názorné metody: • •

Práce s mapou Vyprávění o místech, která žáci navštívili

154

• • • • • • • • •

Práce s propagačními materiály a pohlednicemi různých míst Práce s přehledy míst Práce se slepými mapami práce s textem běžná práce v hodině práce s encyklopediemi práce s učebnicí práce s pracovními listy testové a opakovací metody různých typů a stupňů náročnosti

Navíc využíváme i aktivizující metody: • • • • • •

Puzzle - skládání rozstříhaných map nebo karet s učivem Projektové vyučování Práce v centrech aktivity Práce ve skupinách Využití počítačů ve výuce (práce s vlastivědnými výukovými programy) Postupy dramatické výchovy (volitelně) se využívají například při znázornění scén z českých pověstí nebo skutečných historických úseků

Rozvíjení klíčových kompetencí ve vlastivědě Kompetence k učení - je rozvíjena pestrým repertoárem aktivizujících metod (viz výše). Pokud budeme tyto metody systematicky využívat, přejdou tyto třídní „fígle“ do žákova osobního života. Můžeme tak sehrát významnou roli v tom, že ukážeme žákům „jak se učit.“ ( Kupříkladu zvyk vytvořit si „kartičky do kapsy“ se slovíčky nebo látkou, kterou se je potřeba naučit.) Kompetence k řešení problémů - je rozvíjena při použití postupů dramatické výchovy. Pokud mají žáci například předvést konkrétní úsek z dějin a formou scénky stojí před problémem na jehož řešení budou potřebovat minimálně tyto postupy: •

shromáždit dostatek informací k tématu

•

vybrat podstatné informace

•

použít (vymyslet) vhodný dramatický útvar

•

informace začlenit do dialogu

•

dialogy správně upravit, nazkoušet

•

promyslet i zábavnou stránku věci - tato často školstvím opomíjená složka - vydává svědectví o velmi cenné schopnosti žáků - „být nad tématem“ = mít přehled

•

scénku předvést v těchto kvalitách - zábavnost, faktická správnost, zapojení všech členů skupiny, výslovnost, tempo, správná čeština

Z výše uvedeného příkladu je jasně patrné, že se v těchto typech činnosti rozvíjí i kompetence komunikativní a kompetence sociální a personální. 155

Kompetence občanské rozvíjíme pokud necháme žáky nahlédnout do rozhodování konkrétních osobností v „jejich“ dějinných okamžicích. Neprezentujeme dějinné situace jako něco vzdáleného, ale jako zajímavé osobnostní situace, ve kterých můžeme obdivovat i dnes odvahu a důvtip skutečných osobností. (příklad: Karel IV. metoda vyprávění příběhu Karla IV, metoda hra: „Co bych dělal na místě Karla IV. po návratu do svého, ale vybrakovaného království?“)

Uplatnění průřezových témat ve vlastivědě: Osobnostní a sociální výchova - při práci v centrech aktivity, skupinové práci, projektovém vyučování, prezentacích jsou žáci vedeni k těmto dovednostem: • vnímání svého výkonu při prezentaci „přes“ hodnocení ostatních • schopnost zúčastnit se práce v týmu • Ochota přijmout zodpovědnost za práci v týmu • schopnost zaujímat různé role v týmu • dovednost rychle ale ohleduplně a taktně sestavit skupinu • zkusit si zvládnout vedoucí roli v týmu • ohodnotit vlastní výkon i výkony ostatních • být schopen zareagovat na hodnocení ostatních • dovednost respektovat předávání slova Výchova demokratického občana Čerpá fakta z témat uvedených v osnovách. Jsou to informace o politickém uspořádání ČR, regionální samosprávě, volbách, státní správě a samosprávě, základech státního uspořádání, politickém a volebním systému ČR. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Je rozváděna v tématech : Evropa a svět, Společný Evropský dům Multikulturní výchova Rozvíjíme v tématu: Soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, Společný „Evropský dům“. Zde hlavně v části tématu Společný „Evropský dům“ se dotkneme i kulturní části námětu. Environmentální výchova Eko-debaty ,projekty a prezentace založené na metodě „Kritické čtení“. Samotné učení a „teoretizování“ nad environmentálními náměty ale nemá na běžné ZŠ našeho typu význam, pokud nestojí na běžné každodenní třídnické péči o pořádek.

156

Pořádek na svém místě, své třídě, šatně, škole, pod okny třídy…až ke schopnosti rozeznat správný ŘÁD v přírodním prostředí nejdříve v blízkém okolí, později i v širších souvislostech. Mediální výchova Rozvíjíme v zapojování dětí do nahrávacího procesu při prezentacích výstupů. (Diktafon, video)

PŘEDMĚT: Vlastivěda 4. - 5. ročník Člověk a jeho svět

Místo, kde žijeme Očekávané výstupy

Učivo

157

Roč.

Průřezová temata

Mezipředmě Strate tové vztahy gie

Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

O k o 4 l n í

Práce s mapami, plány

k r a j i n a ( m í s t n í o b l a s t , r e g i o n ) Vyčte z mapy informace a dokáže je vyložit a použít. Vyčte z mapy informace a dokáže je vyložit a použít. Vyloží některé souvislosti z oblasti působení lidí na krajinu.

Povrch ČR, vodstvo,pohoří, nížiny, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí,

158

4

Práce s mapami, plány

5

Práce s mapami, plány

5

Vycházka, komunitní kruh, beseda – rozbor konkrétních situací

Obec Lípa, části Lípy Lípa, Petrkov, Chválkov, Dobrohostov, další okolní obce, Blízké město - Havlíčkův Brod Místní krajina, její části, vyhledá typické poloha v krajině regionální zvláštnosti Minulost a současnost přírody, osídlení, obce Lípa. (+Sokol , hospodářství a kultury, Hasiči, fotbal) jednoduchým Zajímavá místa, dopravní způsobem posoudí spojení Lípa-HB, Lípajejich význam okolní vesnice z hlediska přírodního, krajské město Jihlava historického, minulost a současnost politického, správního obce Svatý Kříž a vlastnického v souvislosti s hornickou historií H. Brodu, Jihlavy, význačné budovy H.Brodu, Jihlavy /volitelně/ dopravní síť kraje orientační body a linie, určí světové strany v přírodě i podle mapy, světové strany orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních mapy obecně zeměpisné podmínkách a sídlištích lidí na a tematické - obsah, mapách naší republiky,.............. grafika, vysvětlivky Evropy a polokoulí

4 Besedy, vycházky, práce a /volitelná/ účast - případně žákovská výpomoc na akcích Hasičů, Sokola, fotbalu. Projekty /volitelně/ : Havlíčkův Brod Jihlava Hornictví - H.Brod-Jihlava-Sv. Kříž 5

4

4

5

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

4.5.

rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

n a š e v l a s t d o m o

159

Práce s kompasem, mapami na vycházce, kross (TV)

4

„Intro“ (předehra před hodinou) pravidelně rozvíjená činnost, kdy se žák může podělit s ostatními o zajímavé knihy, zážitky atd. (možno v kom. Kruhu)

v , k r a j i n a , n á r o d , z á k l a d y s t á t n í h o z ř í z e n í a p o l i t i c k é h o s y s t é m

160

u Č R , s t á t n í s p r á v a a s a m o s p r á v a , s t á t n í s y m b o l y Vyhledává místa a tvořivě získává a používá informace na mapě Prahy

P r 4,5 a h a

161

Vyhledává místa a tvořivě získává a používá informace na mapě

S t ř e d n í Č e c h y S e v e r n í Č e c h y Z á p a d n í Č e c h y J i ž n í Č e c h y V ý c h o d n í Č e c h y B r

162

5

totéž ▲

z á k l a d y s t á t n í h o z ř í z e n í a p o l i t i c k é h o s y s t é m u Č R , s t á t n í s p r á v

163

5

a a s a m o s p r á v a r e g 5 i o n y

Vyhledává místa, tvořivě získává a používá informace na mapě – jednotlivé kraje, krajská města

Č R P r a h a a v y b r a n é o b l a s t i Č R , s u r o v i n

164

o v é z d r o j e , v ý r o b a , s l u ž b y a o b c h o d Vyhledává místa, tvořivě Evropa a svět - kontinenty, získává a používá informace na evropské státy, EU, mapě Evropy cestování

Mat – různé měny (volitelně i míry)

5

PŘEDMĚT: Vlastivěda 4. - 5. ročník Člověk a jeho svět

Lidé kolem nás Očekávané výstupy

Učivo

165

Ročník

Průřezová temata

Mezipředmětové Strategie vztahy

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi

r o d i n a p o s t a v e n í j e d i n c e v r o d i n ě , r o l e č l e n ů r o d i n y , p ř í b u z e n

166

Výroba rodokmenu, rodinného dresu - trička 4

vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům

4

5

vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie

rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy rozlišuje základní formy vlastnictví; používá peníze v běžných situacích

4-5

4-5

4-5

vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; peníze

4

5

poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

4-5

167

Projekty a akce: návštěva obchodu nebo nějaké firmy v Lípě, projekt „Moje firma“, třídní volby, Dopis spolužákům z různých míst ČR Projekty a akce: návštěva obchodu nebo nějaké firmy v HB, projekt „Moje eurofirma“, školní volby, návštěva nebo účast na akci např. Charity HB, Dopisování se spolužáky z EU Pokračování v pravidelné práci s „Pravidly třídy“

Metoda „Kritické čtení“ – (označení informací, práce s nimi, formulování, prezentování, hodnocení, zaujímání stanovisek) Komunitní kruh.

Hra a praktické činnosti se herní sadou peněz /mat/ …burza, aukce (obrázků ve V.V.) Hra a praktické činnosti s herní sadou peněz Eura (!) /mat/ …burza, aukce (obrázků ve V.V.) Konkrétní akce založené na POŘÁDKU. /pořádek na svém místě, své třídě, šatně, škole, pod okny třídy…a později až k možným eko-debatám a projektům/

p r á 4 v o 

a 5 s p r 4-5 a v e d l n o s t z á k l a d n í l i d s k á p r á v a a p r á v a d í t ě t e ,

168

Komunitní kruh – od „Pravidel třídy“ až ke školnímu řádu a obecným pravidlům a normám Konkrétní ukázky a rozbor situací u PC (legální – nelegální stahování, vypalování) Školní schránka důvěry

Po shlédnutí vybraného představení je schopen poznat a pojmenovat souvislost mezi představením a kulturou.

k u l t u 4-5 r a p o d o b y a p r o j e v y k u l t u r y , k u l t u r n í i n s t i t u c e , m a s o v á k

169

Společná návštěva školního představení, (alespoň částečná) příprava třídního představení…až ke sdílení zážitků z návštěvy kulturních akcí v komunitním kruhu – nebo v předehrách před hodinami

Vyrobí informační přehledy k tématu a je schopen je začlenit do souvislostí. Vyrobí informační přehledy k tématu a je schopen je začlenit do souvislostí.

základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

4

Výroba map /schemat/ problémů Země a lidské společnosti. Výpisky informací a sledování (příp. internetové, encyklopedické dohledávání informací) Práce metodou kritického čtení.

5

PŘEDMĚT: Vlastivěda 4. - 5. ročník Člověk a jeho svět Lidé a čas Očekávané výstupy

Učivo

pracuje s časovými údaji a dějiny jako časový sled využívá zjištěných údajů k událostí – starší české pochopení vztahů mezi ději a dějiny (do doby vlády mezi jevy Josefa II. a Marie Terezie) dějiny jako časový sled událostí – novější české dějiny (do „současnosti“) Umí najít letopočty kalendáře, letopočet, v encyklopediích či datových práce s kalendářem přehledech

generace využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

Ročník

4

5 4-5

4-5

Průřezová temata Výchova k myšlení v Evropských globálních souvislostech

Mezipředmětové vztahy

Strategie

a

Úlohy typu : „Mohli se setkat?“ ,matematické úlohy s letopočty, římské číslice, (volitelně i jiné systémy Beseda v komunitním kruhu – od současné generace – ke generaci rodičů…prarodičů. Výroba rodokmenu

4-5 Exkurze současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života,

170

4-5

Postupy dramatické výchovy s možnými etudami na téma: „jak se žilo…“

zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

Chráněná krajinná území výběr, Národní parky Krnap,Unesco památky – Zelená hora Žďár n.S, blízké kulturní památky – Památné stromy v Petrkově, Hornický kostel ve Sv.Kříži, Hladový mlýn, zřícenina původního hornického kostelíka Chráněná krajinná území ,další Národní parky a lokality ,Unesco památky – Zelená hora Žďár n.S, Kutná hora a další podle výběru (Telč, Třebíč – židovská čtvrť, hřbitov.) Blízké kulturní památky v HB – Jihlavě. Například arboretum – Park Budoucnost v HB. (podle výběru a záměrů učitele.) Dokáže pracovat s různými typy orientace v čase a časový hodin: ručičkové, digitální, řád - určování času stopky. Dokáže přečíst různé druhy časových formátů – klasický 12 hodinový, klasický 24 hodinový. Umí pracovat s hodinami – modely hodin.

4

4

Vazby k matematice, přírodovědě (Návaznost na prvouku – jednotky času, převody, výpočty s letopočty.

Dokáže pracovat s různými typy hodin: ručičkové, digitální, stopky. Dokáže přečíst různé druhy časových formátů – klasický 12 hodinový, klasický 24 hodinový, britský (9:00 pm, am. Umí pracovat s hodinami – modely hodin. rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik Zná jednotky času a umí je převádět. objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Ví, kde se nachází památníky v Lípě, dokáže říct, ke které události se vztahují. Podle možností se třída vydá např. shrabat listí okolo některého památníku. Jednoduše vyloží jednoduchá fakta z besedy se zajímavou osobností

orientace v čase a časový řád - určování času

5

Vazby k angličtině – časový formát v anglicky mluvících zemích

orientace v časové ose doplňování biografických dat, srovnávací přehledy

4

čas jako fyzikální veličina

4-5

státní svátky a významné dny

4-5

regionální památky - péče o památky,

4-5

lidé a obory zkoumající minulost

4-5

171

5

beseda se zajímavou osobností

Dokáže převyprávět některou místní pověst.

báje, mýty, pověsti minulost kraje a předků

4-5

práce s pověstmi regionu

5.5. Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Charakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, 172

činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.

5.5.1.Vzdělávací obor : Dějepis 5.5.1.1. Vyučovací předmět : Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis se vyučuje v 6. - 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně v každém ročníku. Obsahem předmětu je postupné naplňování očekávaných výstupů stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Obsah dějepisného učiva je uspořádán chronologicky. K rozdělení do jednotlivých tematických celků došlo na základě obvyklé historické periodizace. U každého tematického celku je provedena vnitřní strukturace s ohledem na celkový charakter doby a podstatné procesy, které v dané historické epoše probíhaly. Vzdělávací obsah je rozdělen do těchto tematických celků:  Člověk v dějinách  Počátky lidské společnosti  Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury  Křesťanství a středověká Evropa  Objevy a dobývání. Počátky nové doby  Modernizace společnosti  Moderní doba  Rozdělený a integrující se svět Předmět je realizován různými formami a metodami. Patří sem např. individuální práce, práce ve dvojicích, skupinová práce, malé projekty apod. Žáci mají k dispozici různé zdroje informačních materiálů - odborné knihy, encyklopedie, internetové připojení k počítači atd. Cílem dějepisného vyučování je:  rozvíjení zájmu o minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství,

173

 hledání a nalézání vazeb a vztahů mezi historickými fakty, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti,  vysvětlování těchto vztahů, na jehož základě žáci mohou pochopit procesy ve společnosti a zaujmout k nim své stanovisko,  rozlišování mýtů a skutečnosti, snaha o objektivní posouzení společenských jevů současnosti a minulosti,  utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost,  hledání souvislostí mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku,  rozvíjení úcty a respektu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům,  rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost či odporujících základním principům demokratického soužití Výchovné a vzdělávací postupy, které jsou ve vyučovacím předmětu dějepis uplatňovány, směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení:  na základě nabízených způsobů, metod a strategií učení se žák učí efektivně a samostatně organizovat a řídit vlastní učení  na základě seznámení se s chronologií vývoje dějin lidstva si žák vytváří povědomí o postupných změnách ve vývoji lidské společnosti  osvojuje si základní pojmy a termíny  aktivně vyhledává a třídí informace  učí se kriticky posuzovat získané výsledky a vyvozovat z nich závěry  utváří si vlastní systém vědomostí, dovedností a hodnot Kompetence k řešení problémů:  žák se učí vyhledávat potřebné informace a poznatky pro řešení úkolů v různých informačních zdrojích  na základě porovnávání historického a současného stavu se učí argumentovat a hájit své stanovisko Kompetence komunikativní:  žák se učí porozumět odbornému textu  nachází a zpracovává informace získané z různých informačních zdrojů (internet, encyklopedie, časopisy, odborná literatura atd) do podoby samostatných vystoupení  rozvíjí dovednost správně, výstižně, souvisle a logicky formulovat své myšlenky a názory v písemném i mluveném projevu Kompetence sociální a personální:  žák si rozvíjí dovednost spolupracovat ve dvojici i ve skupině, osvojuje si pravidla týmové spolupráce  učí se ovládat a řídit své jednání a chování  oceňuje zkušenosti druhých, respektuje různé názory a různá hlediska Kompetence občanské:  žák si vytváří povědomí o specifice národního vývoje, formují se základy občanské hrdosti a vlastenectví  poznává základní principy soužití lidí a jejich vývoj v dějinách (např. vznik států, vývoj forem vlády, postavení člověka ve společnosti)

174

Kompetence pracovní:  vytváří si vztah k umění a uměleckým dílům, k výtvorům lidského ducha a materiální kultury  využívá získaných znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy pro profesní zaměření a další vzdělávání Zařazená průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova prolíná průběžně celým vyučovacím předmětem Výchova demokratického člověka  Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti - úloha občana v demokratické společnosti  Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - principy demokracie - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie - základní kategorie fungování demokracie Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  Jsme Evropané - klíčové mezníky evropské historie - kořeny a zdroje evropské civilizace - instituce Evropské unie a jejich fungování - co Evropu spojuje a co ji rozděluje Multikulturní výchova  Etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost  Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám  Kulturní diference - člověk jako součást etnika - respektování zvláštností různých etnik Environmentální výchova  Lidské aktivity a problémy životního prostředí - průmysl a životní prostředí - ochrana přírody a kulturních památek  Vztah člověka k prostředí - náš životní styl - nerovnoměrnost života na Zemi PŘEDMĚT: Dějepis Očekávané výstupy

ČLOVĚK V DĚJINÁCH - uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

Učivo

Ročn ík 6.

ČLOVĚK V DĚJINÁCH význam zkoumání dějin

175

Průřezová temata

Mezipředmětové vztahy

-

uvede příklady zdrojů získávání informací o informací dějinách, historické o minulosti, pojmenuje prameny (jejich dělení, instituce, kde jsou tyto uchovávání a práce zdroje shromažďovány s nimi)

6.

- orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu 

periodizace dějin, chápání historického času, časová osa

6.

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI

6.

- charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu  

dělení pravěku, charakteristika jednotlivých období pravěku, vývoj člověka a lidské společnosti, počátky náboženských představ

- objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

člověk a lidská společnost v pravěku, podmínky ovlivňující utváření společnosti, zemědělství a řemesla

6.

- uvede příklady archeologických kultur na našem území

pravěk v českých zemích, Keltové, Germáni, Slované

6.

176

Čj, Ov kulturní památky, písemné památky Vv - výtvarné památky M - orientace na časové ose Ov, Př kalendář, střídání ročních období, datum Ov - vývoj lidské společnosti, náboženství Př - člověk Z - orientace na mapě, charakteristika krajiny, podnebí Př - fauna a flóra Ov - vývoj lidské společnosti F, Ch - výroba a zpracování kovů Čj - jazykové skupiny Výchova k myšlení Z - orientace na v evropských a mapě, globálních charakteristika souvislostech osídlených Jsme Evropané oblastí Ov - postavení člověka ve společnosti, náboženství Čj, Ov - kulturní památky, jazykové skupiny

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY

- rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

nejstarší starověké civilizace, předpoklady vzniku státu, Přední východ, Egypt, Indie, Čína

- uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

6.

kulturní odkaz starověkých civilizací na Blízkém východě, antické Řecko a Řím, střední Evropa a její styky s antickým Středomořím - demonstruje na konkrétních antické Řecko a Řím, příkladech přínos antické kultury kultura ve starověkém Řecku a uvede osobnosti antiky důležité a Římě, olympijské hry, pro evropskou civilizaci, zrod náboženství, střední Evropa a křesťanství a souvislost její styky s antickým s judaismem Středomořím

6.

- porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

starověké civilizace, typy vlád (království, císařství, republika), sociální struktura společnosti

6.

KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA

KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA

7.

- popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států

osídlení Evropy po rozpadu západořímské říše, způsob života „barbarských“ kmenů, pokusy o podmanění evropské civilizace Normané, Arabové, východní kočovníci, vznik států ve východní a západní Evropě a jejich specifický vývoj, šíření křesťanství západoevropský kulturní okruh, byzantská a franská říše, islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci), Sámova říše, Velkomoravská říše, český stát

- porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti

177

6.

7.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané

Z - orientace na mapě, přírodní podmínky Ov - vznik státu, postavení člověka ve společnosti, forma vlády, náboženství, Čj - vznik, vývoj a význam písma Z - orientace na mapě Čj, Ov,Vv - věda, literatura, umění, vzdělanost, architektura Výchova k myšlení Z - orientace na v evropských a mapě globálních Ov - filozofie, souvislostech náboženství Jsme Evropané Čj, Ov, Vv literatura, architektura, umění, divadlo, vzdělanost Tv - sportovní hry, olympijské hry Ov - formy vlády, postavení člověka ve společnosti, jeho práva a povinnosti Multikulturní Z - orientace na výchova - Etnický mapě, původ charakteristika přírodních podmínek Ov - náboženství, postavení člověka ve společnosti, formy vlády

Multikulturní Ov - formy výchova - Kulturní vlády, diference náboženství, kulturní památky

- objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

Velkomoravská říše (územní rozsah, politický vývoj, christianizace, kultura, postavení v rámci Evropy), počátky a rozvoj českého státu za vlády Přemyslovců a Lucemburků a jeho postavení v Evropě, český stát v období poděbradském a jagellonském

7.

- vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy do Svaté země, církevní a rytířská kultura

7.

ilustruje postavení struktura středověké 7. jednotlivých společnosti, způsob vrstev středověké života jednotlivých společnosti, vrstev, románská a uvede příklady románské a gotická kultura v našich gotické kultury zemích a v Evropě

OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. OBJEVY A POČÁTKY NOVÉ DOBÝVÁNÍ. DOBY POČÁTKY NOVÉ DOBY - vysvětlí znovuobjevení antického renesance a ideálu člověka, nové humanismus v našich myšlenky zemích a v Evropě, žádající reformu církve na reformace a tyto protireformace požadavky

178

7.

Z - orientace na mapě Ov, Čj - kulturní památky, Karlova univerzita, vzdělanost Ov - náboženství, postavení člověka ve společnosti, jeho práva a povinnosti, způsob vlády Ov - náboženství, kulturní památky

Ov - postavení člověka ve společnosti, umělecké slohy, kulturní památky Čj vzdělanost, literární památky Hv románská a gotická hudba

Ov - umělecké slohy, kulturní památky, náboženství, změny způsobu myšlení Čj vzdělanost, literární památky Z orientace na mapě Hv renesanční hudba

- vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

Mistr Jan Hus, husitství - průběh, výsledky, významné osobnosti, husitské tradice

7.

- popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

objevné cesty a počátky dobývání světa, poznávání nových civilizací, důsledky pro Evropu

7.

- objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

Anglie, Francie, Svatá říše národa německého, český stát v předbělohorské době, vznik habsburské monarchie, postavení českých zemí v habsburské monarchii

7.

Ov - formy vlády, náboženství, struktura společnosti, práva a povinnosti lidu Z - orientace na mapě

- objasní příčiny a důsledky vzniku třicetiletá válka a její třicetileté války a posoudí její důsledky pro naše země a důsledky Evropu

7.

- na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

7.

Čj - J. A. Komenský, tragické důsledky bitvy na Bílé hoře Ov - náboženství, vztahy mezi lidmi, struktura společnosti Ov - formy vlády, postavení člověka ve společnosti, jeho práva a povinnosti Z - orientace na mapě

státní zřízení habsburské monarchie, Francie, Anglie, Ruska

179

Čj vzdělanost, Hus a český jazyk Z - orientace na mapě Ov náboženství, struktura společnosti, práva a povinnosti občanů, vztahy mezi lidmi Z - orientace na mapě, charakteristika přírodních podmínek Ov - vztahy mezi lidmi

- rozpozná základní znaky barokní kultura a osvícenství, 7. - 8. jednotlivých kulturních stylů a vláda Marie Terezie a Josefa uvede jejich představitele a II. příklady významných kulturních památek

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI

- vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

industrializace a její důsledky pro společnost, vznik a formování občanské společnosti, řešení sociální otázky v 18. - 19. století, liberalismus, nacionalismus a počátky socialistických teorií, vznik USA, Rakousko-Uherska, sjednocení Itálie a Německa příčiny, průběh a výsledky francouzské revoluce, vliv francouzské revoluce a napoleonských válek na Evropu a svět, uspořádání Evropy po Vídeňském kongresu , revoluční a národně osvobozenecké hnutí v Evropě revoluční hnutí 1848- 1849 v Evropě a v českých zemích, české národní obrození, vznik a formování občanské společnosti, politické proudy, politické strany, občanská práva vznik USA, vznik RakouskoUherska, revoluce 19. Století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů, sjednocení Itálie a Německa politické proudy a politická hnutí, nové politické strany (konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus)

- objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

- porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

- charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích - na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

180

Čj, Ov umělecké slohy, kulturní památky, vzdělanost, umění, architektura Ov - struktura společnosti, formy vlády, náboženství, změna myšlení

8.

Ov , Z

8.

Ov, Z

8.

Ov, Z

8.

8.

Výchova demokratického občana - Občan, občanská společnost a stát

Ov

- vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

průmyslová revoluce změny v kulturní, společenské, politické a hospodářské oblasti, vývoj v západní, východní a jihovýchodní Evropě, v USA, Japonsku, v koloniálních a závislých zemích, význam kolonií, konflikty mezi velmocemi

MODERNÍ DOBA

MODERNÍ DOBA

8.

Z

- na příkladech demonstruje 1. světová válka - 8. - 9. zneužití techniky ve příčiny, vznik,průběh, světových důsledky válkách a jeho důsledky 2. světová válka příčiny, vznik, průběh, domácí a zahraniční odboj, důsledky rozpozná klady a poválečné uspořádání 9. Výchova Ov nedostatky světa, demokratické demokratického demokratických systémů systémy občana Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - charakterizuje jednotlivé totalitní totalitní systémy - 9. Ov systémy, příčiny jejich nastolení fašismus, nacismus, v širších ekonomických a komunismus politických souvislostech a souvislost s politickou a důsledky jejich existence pro svět, hospodářskou situací rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého 20. A 30. let, boj nacionalismu demokratických sil proti totalitním režimům, politické, ekonomické a mocenské důsledky pro Československo a celý svět - na příkladech vyloží totalitní systémy, 9. Multikulturní Ov antisemitismus, rasismus a jejich antisemitismus, výchova nepřijatelnost z hlediska lidských rasismus, holocaust Kulturní práv diference - zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

vznik ČSR a jeho mezinárodní postavení, politický, hospodářský vývoj, sociální a národnostní problémy

181

9.

Ov

ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ ROZDĚLENÝ A SE SVĚT INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT - vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků

- vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce - posoudí postavení rozvojových zemí - prokáže základní orientaci v problémech současného světa

5.5.1.

konec 2. světové války, její důsledky, zostření mezinárodního napětí, období studené války, rozdělení světa do vojenských bloků NATO a Varšavské smlouvy reprezentovaných SSSR a USA, politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření, vývoj v Československu od února 1948 do listopadu 1989,charakteristika vývoje v zemích východního bloku ve srovnání s vývojem v západních zemích politický, hospodářský, sociální a ideologický vývoj v evropských i mimoevropských zemích

9.

rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět problémy současnosti, globální problémy lidstva a jejich řešení, rozvoj vědy a techniky, pluralismus kultur

9.

Vzdělávací obor

9.

9.

Ov

Výchova k myšlení Ov, Z v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané Multikulturní Z, Ov výchova - Princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova - Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí

: Výchova k občanství

5.5.2.1. Vyučovací předmět : Občanská výchova Učební osnovy Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Název vyučovacího předmětu: Výchova k občanství 182

Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Výchova k občanství má časovou dotaci v 6. až 9. ročníku 1 hodinu týdně. Obsahem předmětu je postupné naplňování výstupů stanovených RVP pro vzdělávací oblast Člověk a společnost, která zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. (Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět.) Vzdělávací obor Výchova k občanství  se zaměřuje na vytváření kvalit související s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb  otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací  seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možností zapojení jednotlivců do občanského života  učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky  rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti Cílové zaměření předmětu Předmět směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: 

orientaci v mnohotvárnosti sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních



úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství



získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti



utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí



utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo ni, k poznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti



rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci

183



uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

Průřezová témata Oborem Výchova k občanství se prolínají následující průřezová témata: 

Osobnostní a sociální výchova (OSV)

Osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita); sociální rozvoj (poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice); morální rozvoj (řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika) Výchova demokratického občana (VDO) Občanská společnost a škola; občan, občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 

 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEG) Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané

Multikulturní výchova (MUV) Kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity 

Enviromentální výchova (EV) Ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí 

 Mediální výchova (MEV) Receptivní činnosti ( kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, fungování a vliv médií ve společnosti)

Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávací obor Výchova k občanství: 

Vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti.



Směřuje žáky k poznání sociálních a kulturně historických aspektů života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech.



Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu.



Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratické Evropa budována.

184



Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání. Výuka probíhá převážně ve třídách, ale také ve studovně (práce s informačními zdroji) a v počítačové učebně (PC výukové programy, prezentace v Power point programu). Základní formou realizace předmětu je vyučovací hodina s občasným začleněním krátkodobých projektů a miniprojektů.



Ve výuce je aplikována frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, projektové vyučování (projekty a miniprojekty), kooperativní výuka, prvky dramatické výchovy, výuka s konkrétní aplikací pro praxi (propojování výuky pro uvědomění si mezipředmětových vazeb - například v projektech) apod.



Do vyučovacího procesu jsou průběžně zařazovány i mimovyučovací školní aktivity (exkurze; návštěva kulturních památek, výstav, kulturních představení; redakcí novin, televizního a rozhlasového vysílání) apod.

Zásadní postupy, které vedou v předmětu Výchova k občanství k rozvíjení následujících kompetencí: •

Kompetence k učení

-

vést žáky k plánování a organizování vlastní samostatné práce a k jejímu reálnému hodnocení (práce ve skupině a na projektech; sebehodnocení, zaujímání postoje k svému výkonu s důrazem na formování reálného pozitivního vztahu k sobě; dobrovolné úlohy apod.)

-

učit žáky vyhledávat a třídit informace a pracovat s nimi (využívání různých zdrojů při projektech); operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádět věci do souvislostí, propojovat do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy

-

učit žáky chápat smysl a cíl celoživotního vzdělávání (vnímat učení jako nekončící proces – příklady z praxe)

•

Kompetence k řešení problémů

-

učit žáky vnímat nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni (rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o nesrovnalostech a jejich příčinách, promýšlet a plánovat způsob řešení problému a využívat vlastního úsudku a zkušenosti)

-

učit žáky kriticky myslet, činit uvážlivá rozhodnutí a obhájit je; uvědomit si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotit

•

Kompetence komunikativní

-

učit žáky naslouchat promluvám druhých lidí, porozumět jim, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat 185

-

učit žáky rozumět různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlet o nich, reagovat na ně a tvořivě je využívat ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění

-

učit žáky využívat získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

•

Kompetence sociální a personální

-

vést žáky ke kooperaci (spolupráci ve skupině, podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce)

-

vést žáky, aby přispívali k příjemné atmosféře v týmu (důraz na ohleduplnost, takt a úctu, kladný vztah k druhým, sebedůvěra – projekty, sebehodnocení), k upevňování dobrých mezilidských vztahů; v případě potřeby umět poskytnout pomoc nebo o ni požádat

-

vést žáky k vytváření si pozitivní představy o sobě samých, která podporuje jejich sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládat jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

•

Kompetence občanské

-

vést žáky k respektování zvláštností druhých (věkových, sociálních i etnických), k uvědomění si specifika českého národního prostředí i jiných kultur

-

učit žáky respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní i historické dědictví

-

podporovat u žáků vytváření kladného vztahu k životnímu prostředí a přispívat k jeho kvalitě

-

vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí, vážit si jejich vnitřních hodnot

-

podporovat a rozvíjet schopnost empatie

-

vést žáky k uvědomování si morálky v životě člověka, k respektování společenské normy (práva a povinnosti ve škole i mimo ni)

-

učit žáky odmítat útlak a hrubé zacházení a uvědomovat si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí (modelové situace, práce s literaturou a filmovými ukázkami)

-

učit žáky se zodpovědně rozhodovat podle dané situace, podle svých možností poskytnout účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích ohrožujících život a zdraví člověka

•

Kompetence pracovní

186

-

vést žáky k dodržování vymezených pravidel, plnit povinnosti a závazky

-

vést žáky k samostatné práci a ověřování si jejích výsledků, činit závěry a opatření

-

vést žáky k adaptaci na změněné nebo nové pracovní podmínky

Očekávané výstupy – ročník

Učivo

Průřezová témata

Poznámky

6.

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Zná pojem vlastenectví

Vyjmenuje příklady vandalského chování

6.

6.

Naše vlast - pojem vlasti a vlastenectví; co nás proslavilo; významné osobnosti; státní svátky a významné dny Naše obec, region, kraj důležité instituce; zajímavá a památná místa; významní rodáci; místní tradice; ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace; morální rozvoj: hodnoty a postoje VDO – občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEG – jsme Evropané EV – vztah člověka k prostředí OSV – osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy; morální rozvoj: řešení problémů, hodnoty a

Zásady lidského soužití - pravidla chování

187

6. Navazuje na prvouku vlastivědu na 1. stupni.

a

Vazby na D, Rv, Čj, Cj, Ze, Př, Hv, Vv

Každodenní situace v životě.

Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

Vztahy mezi lidmi - mezilidská komunikace - konflikty v mezilidských vztazích Naše škola – práva a povinnosti žáků

Uvědomuje si potřebu tolerance ve společnosti

Vztahy mezi lidmi problémy lidské nesnášenlivosti Naše škola - společná pravidla a normy

Rozpozná netolerantní projevy v chování lidí

Zásady lidského soužití - pravidla chování Vztahy mezi lidmi problémy lidské nesnášenlivosti - osobní a neosobní vztahy

postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a škola MUV – kulturní diference, lidské vztahy EV – vztah člověka k prostředí OSV – osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a škola (stát), principy demokracie MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a škola (stát), principy demokracie MUV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity OSV – osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská

188

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, Čj, Cj,

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv.

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, Čj.

Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

Naše škola - život ve škole - význam a činnost žákovské samosprávy - vklad vzdělání pro život

STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ Dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

6. Majetek, vlastnictví - hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví Peníze - funkce a podoby peněz, formy placení; rozpočet rodiny

STÁT A PRÁVO Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

6. Právní základy státu – státní občanství ČR, orgány státní moci Právo v každodenním životě – význam právních vztahů; styk s úřady

Uvede příklady, jak

Principy demokracie –

společnost a škola (stát), principy demokracie MUV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity OSV – osobnostní rozvoj: sebegulací a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a škola (stát), principy demokracie MUV – lidské vztahy EV – vztah člověka k prostředí 6. OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace; sociální rozvoj: mezilidské vztahy; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje VDO – občanská společnost a škola (stát) 6. OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní

189

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv.

6. Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, M.

6. Vazby na Rv, Čj, Cj,

Každodenní situace v životě.

mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

význam a formy voleb do zastupitelstev

Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí

Lidská práva – základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana

Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – manželství

Právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; styk s úřady

Očekávané výstupy – ročník

Učivo

rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: seberegulací a sebeorganizace; sociální rozvoj: mezilidské vztahy, komunikace; morální rozvoj: hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: mezilidské vztahy; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občanská společnost a stát, MUV – lidské vztahy

Průřezová témata

Vazby na Rv, Čj, Cj,

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, Čj, Cj,

Vazby na Rv.

Poznámky

7.

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

7. Naše vlast - státní symboly

Naše vlast pojem vlasti a vlastenectví - zajímavá a památná místa - státní svátky a významné

7. OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; morální rozvoj: hodnoty a postoje VDO – občanská společnost a stát, VMEG – jsme Evropané MUV – multikulturalita OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: poznávání lidí, morální rozvoj: hodnoty a

190

7. Navazuje na prvouku vlastivědu na 1. stupni.

a

Vazby na D, Rv, Čj, Cj, Ze, Hv, Vv

Vazby na D, Čj, Cj, Ze, Hv, Vv

dny - kulturní hodnoty

tradice

a

Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

Zásady lidského soužití - pravidla chování

Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

Kulturní život - kulturní instituce

Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

Vztahy mezi lidmi - mezilidská komunikace - konflikty v mezilidských vztazích

Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

Vztahy mezi lidmi problémy lidské nesnášenlivosti Zásady lidského soužití - pravidla chování Kulturní život - rozmanitost kulturních projevů

postoje VDO – občanská společnost a stát, VMEG – jsme Evropané EV – vztah člověka k prostředí OSV – osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy; morální rozvoj: řešení problémů, hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a škola MUV – kulturní diference, lidské vztahy EV – vztah člověka k prostředí OSV – osobnostní rozvoj: psychohygiena; sociální rozvoj: komunikace; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občanská společnost a škola OSV – osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a škola (stát), principy demokracie MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a škola (stát),

191

Každodenní situace v životě.

Každodenní situace v životě. Vazby na Čj, Cj, Hv, Vv

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, Čj, Cj,

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv.

Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ Rozlišuje a porovná různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady

Zásady lidského soužití – výhody spolupráce lidí

7. Majetek, vlastnictví - formy vlastnictví

Objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání

Majetek, vlastnictví - hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana

STÁT A PRÁVO Rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

7. Právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu

principy demokracie MUV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity OSV – osobnostní rozvoj: sebegulací a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a škola (stát), principy demokracie MUV – lidské vztahy EV – vztah člověka k prostředí 7. OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: komunikace; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje VDO – občanská společnost a stát OSV – osobnostní rozvoj: sebegulací a sebeorganizace, kreativita; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a škola (stát) MUV – lidské vztahy 7. OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; VDO – občanská společnost a stát,

192

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv.

7. Každodenní situace v životě. Navazuje na prvouku 1. stupně. Vazby na Rv, M.

Každodenní situace v životě. Navazuje na prvouku 1. stupně. Vazby na Rv, M.

7. Navazuje na vlastivědu 1. stupně. Vazby na D, Ze, Čj.

Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

Právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; styk s úřady Právní základy státu – státní občanství ČR, orgány státní moci; Ústava ČR

Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů, státu Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

Právní základy státu – složky státní moci, jejich orgány a instituce Státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly

Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

Lidská práva – základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana; poškozování lidských práv; šikana

Objasní význam

Právo

Principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, význam a formy voleb do zastupitelstev

v každodenním

principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEG – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; VDO – občanská společnost a stát, principy demokracie

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: seberegulací a sebeorganizace; sociální rozvoj: mezilidské vztahy, komunikace; morální rozvoj: hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní

193

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, Čj, Cj,

Vazby na Rv, Čj, Cj, D.

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, Čj, Cj,

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, Čj, Cj,

Každodenní situace v životě.

právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví

životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; styk s úřady

Dodržuje ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování

Právní řád ČR – význam a funkce právního řádu; orgány právní ochrany občanů; soustava soudů; právní norma, předpis

Vyjmenuje úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklad jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

Právní řád ČR – orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; Právní základy státu – složky státní moci, jejich orgány a instituce

Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

Protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání; porušování předpisů v silničním provozu

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT Uvede některé globální problémy současnosti a popíše jejich hlavní příčiny

7. Globalizace – významné problémy

globální

rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: mezilidské vztahy; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan, obč. společnost a stát, MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: mezilidské vztahy; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan, občanská společnost a škola (stát) MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: mezilidské vztahy; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan, občanská společnost a škola (stát) MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: mezilidské vztahy; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občanská společnost a škola (stát) MUV – lidské vztahy 7. OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan, občanská společnost a stát VMEG – Evropa nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MUV – lidské vztahy, multikulturalita, kulturní diference, princip sociálního smíru a solidarity EV – ekosystémy, základní podmínky

194

Vazby na Rv.

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv.

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv.

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv.

7. Každodenní situace v životě. Vazby na Ze, Př, Čj.

Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu

Globalizace – významné globální problémy, způsoby jejich řešení

Očekávané výstupy – ročník

Učivo

života, lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k prostředí OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan, občanská společnost a stát VMEG – Evropa nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MUV – lidské vztahy, multikulturalita, kulturní diference, princip sociálního smíru a solidarity EV – ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k prostředí MEV – mediální sdělení

Průřezová témata

Každodenní situace v životě. Vazby na Ze, Př, Čj.

Poznámky

8.

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi

8. Zásady lidského soužití - pravidla chování

Lidská setkání - lidská solidarita - pomoc lidem v nouzi

8. OSV – osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy; morální rozvoj: řešení problémů, hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a škola MUV – kulturní diference, lidské vztahy EV – vztah člověka k prostředí OSV – sociální rozvoj: mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje, praktická etika

195

8. Každodenní situace v životě. Vazby na Čj.

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, Čj, Cj,

Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

Vztahy mezi lidmi - mezilidská komunikace - konflikty v mezilidských vztazích Lidská setkání - rovnost a nerovnost - rovné postavení mužů a žen

Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

Vztahy mezi lidmi problémy lidské nesnášenlivosti Zásady lidského soužití - pravidla chování - morálka a mravnost Kulturní život - rozmanitost kulturních projevů

Rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní projevy v chování lidí

Zásady lidského soužití - pravidla chování Vztahy mezi lidmi problémy lidské nesnášenlivosti Lidská setkání - rovnost a nerovnost

VDO – občan, občanská společnost a škola (stát) MUV – lidské vztahy, solidarita MEV – fungování a vliv médií ve společnosti OSV – osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a škola (stát), principy demokracie MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a škola (stát), principy demokracie MUV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity OSV – osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a škola (stát),

196

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, Čj, Cj,

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, Čj.

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, Čj.

ČLOVĚK JAKO JEDINEC Objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými i kvalitu života

8. Vnitřní svět člověka - vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení

Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

Podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání; osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter; vrozené předpoklady, osobní potenciál Osobní rozvoj – význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji; životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny

Rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

Vnitřní svět člověka - stereotypy v posuzování druhých lidí Osobní rozvoj – sebezměna, - význam osobní kázně při seberozvoji

principy demokracie MUV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity 8. OSV – osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje VDO – občan, občanská společnost a škola MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje VDO – občan, občanská společnost a škola MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje VDO – občan, občanská společnost a škola MUV – lidské vztahy

197

8. Každodenní situace v životě. Vazby na Rv.

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv.

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv.

Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

Osobní rozvoj – význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji

STÁT A PRÁVO Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

8. Lidská práva – základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana; poškozování lidských práv; šikana, diskriminace

Dodržuje ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování

Právní řád ČR – význam a funkce právního řádu; právní norma, předpis

Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

Protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání; trestní postižitelnost

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů

8. Evropská integrace - postata, význam, výhody - EU a ČR

OSV – osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje VDO – občan, občan. společnost a škola MUV – lidské vztahy 8. OSV – osobnostní rozvoj: seberegulací a sebeorganizace; sociální rozvoj: mezilidské vztahy, komunikace; morální rozvoj: hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: mezilidské vztahy; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan, obč. spol. a škola (stát) MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: mezilidské vztahy; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan. společ. a škola (stát) MUV – lidské vztahy 8.

Každodenní situace v životě.

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: mezilidské vztahy; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan, občanská společnost a stát

Každodenní situace v životě.

198

Vazby na Rv.

8. Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, Čj, Cj,

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv.

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv.

8.

Vazby na Rv, D.

Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny

Globalizace – významné problémy

Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu

Globalizace – významné globální problémy, způsoby jejich řešení

Uvede příklady mezinárodního terorismu

Mezinárodní spolupráce – bezpečnostní spolupráce mezi státy

globální

VMEG – jsme Evropané MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan, občanská společnost a stát VMEG – Evropa nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MUV – lidské vztahy, multikulturalita, kulturní diference, princip sociálního smíru a solidarity EV – ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k prostředí OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan, občanská společnost a stát VMEG – Evropa nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MUV – lidské vztahy, multikulturalita, kulturní diference, princip sociálního smíru a solidarity EV – ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k prostředí MEV – mediální sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: mezilidské vztahy; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan, občanská společnost a stát VMEG – Evropa nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MUV – lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, kulturní

199

Každodenní situace v životě. Vazby na Ze, Př, Čj.

Každodenní situace v životě. Vazby na Ze, Př, Čj.

Každodenní situace v životě. Vazby na Ze, Čj.

diference, princip sociálního smíru a solidarity MEV – mediální sdělení: kritické čtení a vnímání, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, fungování a vliv médií

Očekávané výstupy – ročník

Učivo

Průřezová témata

Poznámky

9.

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné

9. Zásady lidského soužití - pravidla chování

Kulturní život - masová kultura prostředky masové komunikace - masmédia

9. OSV – osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy; morální rozvoj: řešení problémů, hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a škola MUV – kulturní diference, lidské vztahy EV – vztah člověka k prostředí OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: komunikace; morální rozvoj: hodnoty a postoje;

200

9. Každodenní situace v životě. Vazby na Čj.

Každodenní situace v životě. Vazby na Čj.

mínění a chování lidí

Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení

Lidská setkání - lidská solidarita - přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi - pomoc lidem v nouzi potřební lidé ve společnosti

Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

Vztahy mezi lidmi - mezilidská komunikace - konflikty v mezilidských vztazích

Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

Vztahy mezi lidmi problémy lidské nesnášenlivosti Zásady lidského soužití - pravidla chování Kulturní život - rozmanitost kulturních projevů

Rozpozná

Zásady lidského soužití

MEV – mediální sdělení: kritické čtení a vnímání, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, fungování a vliv médií OSV – sociální rozvoj: mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občan, občanská společnost a škola (stát) MUV – lid. vztahy, sociál. smír a solidarita MEV – fung. a vliv médií ve společnosti OSV – osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a škola (stát), principy demokracie MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a škola (stát), principy demokracie MUV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity OSV – osobnostní

201

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, Čj, Cj,

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, Čj, Cj,

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, Čj.

Každodenní situace v životě.

netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

- pravidla chování Vztahy mezi lidmi problémy lidské nesnášenlivosti

Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

Zásady lidského soužití – výhody spolupráce lidí - dělba práce a činností - svoboda a vzájemná závislost

STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

9.

9.

Peníze - funkce a podoby peněz, formy placení

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání VDO – občanská společnost a stát OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání VDO – občanská společnost a stát

Každodenní situace v životě.

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání

Každodenní situace v životě.

Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a

Peníze - rozpočet státu - význam daní

Výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost

rozvoj: sebepoznání a sebepojetí, seberegulací a sebeorganizace, psychohygiena; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a škola (stát), principy demokracie MUV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity OSV – osobnostní rozvoj: sebegulací a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita; sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací schopnosti, hodnoty a postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a škola (stát), principy demokracie MUV – lidské vztahy EV – vztah člověka k prostředí

202

Vazby na Rv, Čj.

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv.

9.

Vazby na Rv. Každodenní situace v životě. Vazby na Rv.

Vazby na Rv.

služeb, uvede příklady jejich součinnosti Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu STÁT A PRÁVO Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

VDO – občanská společnost a stát Principy tržního hospodářství – nabídka a poptávka, trh; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání 9. Principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam; význam a formy voleb do zastupitelstev

Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

Lidská práva – základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana; úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech; poškozování lidských práv; šikana, diskriminace

Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – pracovní poměr

Právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; styk s úřady

Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky , uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci Dodržuje ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika

Právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; styk s úřady

Právní řád ČR – význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, právní norma,

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání VDO – občanská společnost a stát 9. OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: seberegulací a sebeorganizace; sociální rozvoj: mezilidské vztahy, komunikace; morální rozvoj: hodnoty a postoje, prakt. etika VDO – občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie MUV – lidské vztahy OSV – osobnost. rozvoj: rozvoj schop. poznávání; soc. rozvoj: mezili. vztahy; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan, obč. společnost a stát, MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: mezilidské vztahy; morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti; VDO – občan, obč. spol. a stát MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj:

203

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv. 9. Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, Čj, Cj,

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, Čj, Cj,

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv.

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, Čj.

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv.

jejich porušování

předpis, publikování právních předpisů

Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklad jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

Právní řád ČR – orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; Právní základy státu – složky státní moci, jejich orgány a instituce

Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

Protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání; trestní postižitelnost; porušování práv k duševnímu vlastnictví

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

9. Evropská integrace podstata, význam, výhody - EU a ČR

Uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy

Mezinárodní spolupráce - významné mezinárodní organizace (RE, NATO, OSN aj.)

Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

Globalizace – projevy, klady a zápory

mezilidské vztahy; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan, obč. spol. a škola (stát) MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: mezilidské vztahy; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan, občanská společnost a škola (stát) MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: mezilidské vztahy; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan. společ. a škola (stát) MUV – lidské vztahy 9. OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: mezilidské vztahy; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan, občanská společnost a stát VMEG – jsme Evropané MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; sociální rozvoj: mezilidské vztahy; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan, občanská společnost a stát VMEG – jsme Evropané, Evropa nás zajímá MUV – lidské vztahy OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan, občanská společnost a stát

204

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv.

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv.

9. Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, D.

Každodenní situace v životě. Vazby na Rv, D.

Každodenní situace v životě. Vazby na Ze, Př, Čj.

Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

Globalizace – významné globální problémy, způsoby jejich řešení

Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu

Globalizace – významné globální problémy, způsoby jejich řešení

Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme

Mezinárodní spolupráce – bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody

VMEG – Evropa nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MUV – lidské vztahy, multikulturalita, kulturní diference, princip sociálního smíru a solidarity EV – ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k prostředí OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan, občanská společnost a stát VMEG – Evropa nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MUV – lidské vztahy, multikulturalita, kulturní diference, princip sociálního smíru a solidarity EV – ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k prostředí OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan, občanská společnost a stát VMEG – Evropa nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MUV – lidské vztahy, multikulturalita, kulturní diference, princip sociálního smíru a solidarity EV – ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k prostředí MEV – mediální sdělení OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání;

205

Každodenní situace v životě. Vazby na Ze, Př, Čj.

Každodenní situace v životě. Vazby na Ze, Př, Čj.

Každodenní situace v životě. Vazby na Ze, Čj.

vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

5.6. Vzdělávací oblast

sociální rozvoj: komunikace; morální rozvoj: hodnoty a postoje; VDO – občan, občanská společnost a stát VMEG – Evropa nás zajímá, objevujeme Evropu a svět MUV – lidské vztahy, multikulturalita, kulturní diference, princip sociálního smíru a solidarity

: Člověk a příroda

Charakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a 206

řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.

5.6.1.

Vzdělávací obor :

Fyzika

5.6.1.1.

Vyučovací předmět :

Fyzika

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové,organizační a časové vymezení Předmět fyzika se vyučuje jako samostatný předmět v 6.,7.,8 a 9 ročníku po dvou hodinách týdně. Vzdělávání v této oblasti směřuje k utváření a rozvíjení kompetencí tím,že učitel žáka vede k : -zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých metod poznávání (pozorování,měření,experiment) i různých metod racionálního uvažování -potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů,tyto otázky formulovat a hledat na ně odpovědi -způsobu myšlení,které vyžaduje ověřování domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby -posuzování důležitosti,spolehlivosti a správnosti získaných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů -zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům,ke svému zdraví i zdraví ostatních -porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí

207

-uvažování a jednání,která preferují co nejlepší využívání zdrojů energie v praxi i využívání jejích obnovitelných zdrojů(sluneční záření,vítr,voda,biomasa) -utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi ohrožujícími životy,zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí Mezi hlavní cíle patří poznávání přírody,uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikace v praktickém životě,rozvíjení dovednosti objektivně pozorovat, experimentovat,vytvářet a ověřovat hypotézy,vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat.Učí se rozlišovat příčiny fyzikálních dějů,souvislosti mezi nimi ,předvídat je a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.Ve vzdělávacím předmětu fyzika směřujeme výuku ještě specificky k: • podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích • vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy,vyvozovat závěry a využívat je k rozvíjení odpovědných občanských postojů • získávání dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce,posilování dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech,zejména elektrickým proudem

Výchovné a vzdělávací strategie k zajištění rozvoje klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel vede žáky: -k samostatnému pozorování a experimentování -k porovnávání a analýze informací -k třídění informací, hodnocení, propojení poznatků z různých oblastí -k vyvozování závěrů pro využití v budoucnosti Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky: -k získávání informací k řešení problémů a k nacházení shodných, podobných nebo odlišných znaků -k využívání dovedností a vědomostí v různým variantám řešení -k volbě vhodných logických, matematických a empirických postupů samostatného řešení -ke kritickému myšlení, ověření správnosti řešení Kompetence komunikativní Učitel vede žáky: -k využívání informačních zdrojů a diskusi k získaným informacím -k přesnému logicky uspořádanému vyjadřování -k obhajování svých výroků -k naslouchání a respektování názoru druhých

208

Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky: -k rozvoj kooperace a sociálních vztahů při práci ve skupinách / spolupráce, tolerance, zodpovědnost atd./ -k vytváření a respektování pravidel týmové práce, role jednotlivce ve skupině a jeho podíl na výsledku -ke konfrontaci zkušeností jednotlivce se zkušenostmi ostatních Kompetence občanské Učitel vede žáky: -k dodržování pravidel slušného chování -k zodpovědnosti za své jednání , ke spoluzodpovědnosti za práci týmu -k zamyšlení o vlivu člověka na globálních problémech lidstva -k preferování ekologických zdrojů energií -k využívání moderní technologie výroby elektrické energie Kompetence pracovní Učitel vede žáky: -k znalosti a dodržování bezpečnosti práce -k znalosti pravidel první pomoci a ochrany zdraví -k bezpečnému zacházení s učebními pomůckami -k úsporné používání energií -k ochraně životního prostředí - k tvorbě systematických pracovních postupů .

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání-cvičení smyslového vnímání,cvičení dovedností zapamatování,řešení problémů Sociální rozvoj Kooperace a kompetice-rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci(vedení a organizování práce skupiny) Envirometální výchova Základní podmínky života-ovzduší,energie Lidské aktivity a problémy životního prostředí-doprava a životní prostředí Mezipředmětové vztahy Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda -zeměpis: planeta Země,vesmír-stavba, atmosféra-význam,složení, hydrosféra-voda, koloběh ekologické problémy-znečištění atmosféry, hydrosféry -přírodopis: životní prostředí, zdraví

209

-chemie: vlastnosti látek, voda - význam pro život, vzduch-složení, částicové složení látek, atom, molekula, prvek, periodická soustava prvků, změny skupenství, chemie a elektřina, paliva - ropa Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: matematika převody jednotek, práce s grafy, početní operace Strategie vyučovacích hodin -frontální výuka v určité části vyučovací jednotky -experimentální demonstrace -laboratorní práce -skupinová práce -práce s výukovými programy na PC -práce s videoprogramy -samostatná individuální práce s využitím učebnice, odborné literatury, výukových programů, internetu - kooperativní výuka - projekty, prezentace s využitím PC

PŘEDMĚT: Fyzika Očekávané výstupy

Ročn ík

Učivo Stavba látek

6.

rozliší pojem látka a těleso na konkrétním příkladu

látky a tělesa pevné, kapalné, plynné

rozeznává prakticky vlastnosti látek a těles určí vodorovnost plochy libelou

vlastnosti látek kapalin a plynů

změří velikost působící síly

síla, gravitační síla, měří síly

pevných,

uvede konkrétní příklady jevů částicové složení dokazujících, že se částice látek látek, atomy a molekuly neustále pohybují a vzájemně na Brownův pohyb, difúze sebe působí vysvětlí rozdíl mezi pevnou, kapalnou a plynnou látkou z hlediska částicového složení

210

Průřezová Mezipředmětotémata vé vztahy OSV: Rozvoj schopností poznávání: cvičení chemie – smyslového vlastnosti látek vnímání, cvičení dovedností zapamatování

Elektrické vlastnosti látek používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech /chemie/ popíše složení atomu uvede druh elektrického náboje protonu ,elektronu vysvětlí pojem protonové číslo a používá ho k určení prvku a počtu protonů a elektronů v atomech prvků/ C, H, O, N, Si, Fe, S, Ca, Al, Cu, Zn, /

6.

model atomu, jádro, protony, neutrony, elektrony atomy různých chemických prvků, uspořádání prvků v periodické soustavě prvků

OSV:Rozvoj chemieschopností periodická poznávání: soustava prvků, cvičení atom, molekula, smyslového iont vnímání, cvičení dovedností zapamatování

elektrování těles, určí ze znalosti počtu protonů a vznik iontů počtu elektronů , zda jde o kladný či záporný iont nebo o neutrální atom model atomu vysvětlí, zda dvě tělesa se budou elektrické pole elektricky přitahovat, odpuzovat či zda na sebe nebudou elektricky působit

Magnetické vlastnosti látek

6.

využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnety přírodní, umělé magnet uvede druhy magnetických pólů u magnetu magnety, póly magnetu magnetizace látky ověří existenci magnetického pole v daném místě magnetické pole, indukční

čáry magnetické pole Země Měření fyzikálních veličin používá značky základních veličin pojem fyzikální veličina, a jejich jednotek číselná hodnota a jednotka značky základních veličin a jejich jednotky

změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa pracuje dle návodu zpracuje jednoduchý protokol dodržuje pravidla bezpečnosti práce při fyzikálních měřeních

fyzikální veličiny měření délky - jednotky, měřidla, přesnost měření, aritmetický průměr délky

změří objem kapalného a pevného měření objemu kapalného i

211

OSV: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, cvičení dovedností zapamatování

6. OSV: rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, cvičení dovedností zapamatování

OSV: Kooperace a kompetice: rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (vedení a organizování práce skupiny)

matematikapřevody jednotek, početní operace

tělesa pomocí odměrného válce

pevného tělesa-jednotky, měřidla , práce s odměrným válcem

změří hmotnost pevného i kapalného tělesa pomocí laboratorních vah

měření hmotnosti tělesa, měřidla pro měření hmotnosti - váhy, jednotky hmotnosti, měření hmotnosti pevného a kapalného tělesa

využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

hustota - jednotky, měřidla

vyhledává hustotu v MF tabulkách vztahy mezi hustotou, uvede vztah mezi objemem, hmotností a objemem hmotností a hustotou změří čas pomocí stopek

měření času-jednotky, měřidla, druhy hodin

předpoví jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty změří teplotu tělesa teploměrem vysvětlí podstatu použití kapalinového teploměru

měření teploty, změna délky či objemu těles při zahřívání nebo ochlazování, teploměry, změna teploty vzduchu v závislosti na čase

Pohyb těles Síly rozhodne,jaký druh pohybu těleso pohyb a klid tělesa koná výhledem k jinému tělesu dráha jako délka trajektorie, čas a jeho jednotka objasní, zda je těleso v klidu či pohybu vzhledem k jinému tělesu změří dráhu uraženou tělesem, zapíše výsledek

OSV: Rozvoj schopností

uvede jednotky času převede jednotky minuta, hodina, sekunda změří čas a zapíše výsledek rozliší na základě předložených hodnot dráhy a příslušných časů,

matematikapřevody jednotek, početní operace

7.

pohyby těles - pohyb rovnoměrný a

212

7.

poznávání: cvičení smyslového vnímání, cvičení dovedností zapamatování

zda jde o pohyb rovnoměrný či nerovnoměrný vyjádří graficky závislost dráhy na času umí číst z grafu

nerovnoměrný, pohyb přímočarý a křivočarý rychlost rovnoměrného pohybu,jednotky rychlosti a jejich převod

využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

výpočet rychlosti tělesa, vztah mezi rychlostí dráhou a časem u rovnoměrného pohybu, průměrná rychlost

7.

používá vztah v=s: t , pro řešení příkladů zapisuje slovní úlohu pomocí značek fyzikálních veličin

posoudí v konkrétní situaci, které vzájemné působení těles a dva objekty na sebe působí jeho projevy, síla její uvede přibližnou charakteristiku jednotka,znázornění síly, jednotky síly newton násobky či díly jednotky vyjádří velikost síly při dané jednotce jinou jednotkou síly znázorní orientovanou úsečkou sílu o známé velikosti, směru a působišti

7.

změří danou sílu siloměrem používá vztah mezi gravitační silou a hmotností F=m.g při řešení problémů a úloh určí pomocí olovnice svislý směr

gravitační pole a gravitační síla - přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa, svislý směr působení

7.

určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil působících na těleso ve stejných či opačných směrech charakterizuje těžiště tělesa jako působiště gravitační síly působící na těleso určí pokusně těžiště tělesa určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

skládání sil - stejného směru, opačného směru, rovnováha sil, těžiště tělesa a jeho vlastnosti

7.

objasní podstatu prvního pohybového zákona - pokud na těleso nepůsobí výsledná síla, zůstává v klidu nebo pohybu

Newtonovy zákony - první, druhý (kvalitativně) , třetí

7.

213

OSV: Kooperace a kompetice: rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (vedení a organizování práce skupiny)

rovnoměrně přímočarém objasní podstatu druhého pohybového zákona – a) čím větší výsledná síla působí, tím v dané době je změna rychlosti větší b) závislost hmotnosti a změny rychlosti při působení dané výsledné síly objasní podstatu třetího pohybového zákona využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

7.

určí rameno síly, je-li dáno rovnováha na páce a pevné působiště a osa otáčení tělesa kladce, rameno síly ,moment používá vztah pro moment síly síly, jeho jednotka, páka a M=F.a, při řešení problémů její vlastnosti, pevná kladka a uvede jednotku momentu síly N.m její vlastnosti, užití páky a pokusně určí moment síly pevné kladky v praxi ze změřené síly a ramene síly ověří experimentálně rovnováhu na páce

aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

7.

charakterizuje tlakovou sílu (síla působící kolmo k ploše) uvede hlavní jednotku tlaku, některé její násobky a díly a převede používá vztah pro tlak p=F:S při řešení problémů a úloh

tlaková síla a tlak - vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na niž síla působí, jednotky tlaku a jejich převody, zmenšení a zvětšení tlaku v praxi

7.

využívá poznatek mezi velikostí třecí a jejími důsledky v běžném životě

třecí síla - smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi, souvislost třecí síly s tlakovou silou, obsahem, drsností a materiálem třecích ploch

7.

Mechanické vlastnosti tekutin objasní podstatu Pascalova zákona vlastnosti kapalin

7.

214

zeměpis –

používá ho při řešení problémů a úloh souvisejících hlavně s principem hydraulického lisu

Pascalův zákon - hydraulická zařízení

hydrosféra chemie – voda – význam pro život

využívá poznatky o zákonitostech působení gravitační síly na tlaku v klidných tekutinách pro kapalinu v klidu a její řešení konkrétních praktických výpočet problémů

7.

používá vztah pro výpočet hydrostatického tlaku při řešení problémů a úloh

hydrostatický tlak souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny

7.

vysvětlí podstatu Archimédova zákona objasní vznik vztlakové síly při ponoření tělesa do kapaliny, určí její velikost z porovnání velikosti gravitační a vztlakové síly rozhodne jak se těleso bude v kapalině chovat

Archimédův zákon-vztlaková síla, potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách a její podmínky

7.

předpoví z analýzy sil působících Mechanické vlastnosti plynů na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

7.

vysvětlí vznik atmosférického tlaku a jeho změny

vlastnosti plynů,atmosféra, atmosférický tlak, jeho vznik změny tlaku, Torricelliho pokus, měřidla - aneroid vztlaková síla v plynech

7.

určí ze znalostí tlaku v uzavřené tlak plynu v uzavřené nádobě nádobě a atmosférického tlaku, zda -přetlak, podtlak, měřidla je v nádobě přetlak nebo podtlak -manometry

7.

Energie

8.

uvede hlavní jednotku práce (J), výkonu (W) používá vztah W=F.s, P=W:t, pro řešení problémů a úloh

mechanická práce a výkon vztah práce a energie, jednotka práce, výkonu, další jednotky a jejich převod

určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa využívá s porozuměním vztah

vztah mechanické práce, času a mechanického výkonu

215

8.

EV: základní zeměpis – podmínky života : atmosféra, ovzduší význam a složení chemie – vzduch a složení

OSV: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, cvičení dovedností zapamatování

mezi výkonem, vykonanou prací a časem

využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

formy energie - pohybová a polohová energie, vnitřní energie, vzájemné přeměny a přenos pohybové a polohové energie, vnitřní energie a její souvislost s teplotou tělesa, porovnává vnitřní energii těles ze změny vnitřní energie znalosti teplot těles konáním práce a tepelnou uvádí možnosti změny vnitřní výměnou, teplo a jeho energie z praxe jednotka, měrná tepelná vysvětlí pojem teplo jako změnu kapacita látky, určení tepla vnitřní energie při tepelné výměně přijatého či odevzdaného uvede příklady některých z forem tělesem, tepelné záření, tepelné výměny z praxe energie slunečního záření a určí v jednoduchých případech její využití teplo přijaté či odevzdané tělesem

8.

uvede základní skupenské přeměny přeměny skupenství - tání a vysvětlí souvislost přeměn se tuhnutí, skupenské teplo tání, změnami vnitřní energie i teplota tání, částicové struktury látek vypařování a kapalnění, využívá znalostí při objasňování hlavní faktory ovlivňující jevů v přírodě vypařování a teplotu varu vysvětlí na čem závisí rychlost kapaliny vypařování kapaliny využívá těchto poznatků při řešení úloh uvede faktory, na nichž závisí teplota varu kapaliny a užívá je při řešení problémů

8.

Zvukové děje rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku vysvětlí zdroj zvuku jako chvějící se těleso uvede, že rychlost zvuku závisí na prostředí, v němž se zvuk šíří vysvětlí tón jako zvuk vznikající pravidelným chvěním těles

8.

vlastnosti zvuku - látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích, odraz zvuku na překážce,ozvěna, pohlcování zvuku, frekvence a výška zvukového tonu, infrazvuk, ultrazvuk

216

EV: základní podmínky života : energie

chemie – změny skupenství

OSV: Rozvoj schopností přírodopis – poznávání: cvičení smyslového vnímání, cvičení dovedností zapamatování

sluchové ústrojí, životní prostředí a zdraví

objasní hlasitost zvuku, na čem závisí

intenzita zvuku

objasní pojem hluk, možnosti jeho potlačení vysvětlí vliv hluku na člověka a možnosti snížení jeho vlivu posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí Světelné děje uvede příklady zdrojů světla vysvětlí pojem optické prostředí a uvede jeho příklady porovná rychlost šíření světla v různých optických prostředích vysvětlí vznik stínu

8.

vlastnosti světla - zdroje světla, rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích, stín, zatmění Slunce a Měsíce,

přírodopis – zrakové ústrojí

využívá zákona o přímočarém zobrazení odrazem na šíření světla ve stejnorodém rovinném, dutém a vypuklém optickém prostředí a zákona zrcadle (kvalitativně) odrazu světla při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami objasní lom světla na optickém hranolu a rozklad světla

zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně) rozklad bílého světla hranolem

Elektromagnetické děje uvede hlavní jednotku elektrického elektrický náboj a jeho náboje (C) jednotka elektrická síla a elektrické pole, siločáry elektrického pole vysvětlí pojem elektrostatická vodič a izolant v elektrickém indukce a polarizace poli

217

9. OSV: Kooperace a kompetice: rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (vedení a organizování práce skupiny)

sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu nakreslí schéma daného obvodu odliší pokusně vodič od izolantu

elektrický obvod - zdroj napětí, spotřebič, spínač vodiče, zapojení sériové a paralelní

9.

změří stejnosměrný proud ampérmetrem objasní podstatu elektrického proudu u kovů, kapalin, plynů

elektrický proud , jednotka ampér, díly a násobky

9. OSV: Kooperace a kompetice: rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (vedení a organizování práce skupiny)

rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí rozliší vodič, izolant a polovodič vlastnosti kovových, na základě analýzy jejich vlastností kapalných a plynných vodičů, izolantů

9.

uvede hlavní jednotku elektrického napětí - volt změří stejnosměrné napětí v obvodu

elektrické napětí,jeho význam pro elektrický obvod podstata a zdroje stejnosměrného napětí elektrický článek, baterie, akumulátor

9.

využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů uvede hlavní jednotku elektrického odporu vysvětlí souvislost elektrického odporu vodiče s jeho vlastnostmi určí z odpovídajících veličin výsledné napětí, proud a odpor vodičů zapojených za sebou a vedle sebe objasní podstatu reostatu a použije ho k regulaci proudu

veličiny Ohmova zákona a jejich vztahy, tepelné účinky elektrického proudu, elektrický odpor a jeho jednotka, souvislost odporu s délkou, průřezem, materiálem a teplotou vodiče výsledné napětí , proud a odpor vodičů zapojených za sebou a vedle sebe reostat

9.

objasní elektrickou energii jako energii elektrického pole

elektrická energie a výkon, výpočet elektrické práce, výpočet výkonu, příkonu elektrického proudu

9.

218

chemie – chemické reakce – výroba el. proudu chemickou cestou

určí magnetické póly cívky magnetické pole cívky s pravidlem pravé ruky proudem ověří existenci magnetického pole elektromagnet a jeho užití v daném místě

9.

využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

vzájemné silové působení magnetických polí magnetů a elektrických proudů v přímých vodičích a cívkách, vznik indukovaného napětí ve vodiči vlivem změn magnetického pole

9.

uvede rozdíl mezi střídavým proudem a stejnosměrným vysvětlí pojem perioda, amplituda, frekvence, efektivní hodnota střídavého proudu a napětí určí kmitočet ze znalostí periody a naopak uvede jednotku frekvence

elektrické a magnetické pole - elektrická a magnetická síla, elektrický náboj, vznik střídavého proudu, pojmy amplituda, perioda, frekvence, efektivní proud a napětí, jednotka frekvence-hertz

9.

objasní podstatu a funkci transformátoru užívá vztah mezi počtem závitů a napětím na jeho cívkách při řešení problémů a úloh

stejnosměrný elektromotor, transformátor, části, primární a sekundární cívka, bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními

9.

uvede hlavní složky výroby a přenosu elektrické energie vysvětlí jejich význam

výroba a přenos elektrické energie, hlavní složky soustavy výroby a přenosu elektrické energie(elektrárna, přenosové vedení, transformátory)a jejich funkce

9.

zapojí správně polovodičovou diodu objasní podstatu PN přechodu,podstatu a funkci polovodičové diody

polovodičová dioda a její funkce při průchodu stejnosměrného a střídavého proudu,přechod PN,polovodiče typu P,N,dioda v propustném a závěrném směru

9.

vysvětlí pojem jaderná energie uvede užití jaderného záření objasní pojem jaderná reakce vysvětlí štěpení jádra atomu jako

jaderná energie –atomové jádro, pojmy nukleony, nuklidy, izotopy, radioaktivita, využití

9.

219

jeho rozpad na více částí jmenuje hlavní části jaderné elektrárny a jejich funkci uvede klady i zápory jaderné energetiky

jaderného záření, štěpná reakce, jaderný reaktor jaderná elektrárna, ochrana lidí před radioaktivním zářením, jaderná energetika

zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie, uhlí, ropa, jaderné palivo,sluneční energie, energie větru, geotermální energie, energie vody

objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet uvede, že sluneční soustava je tvořena Sluncem a osmi planetami, měsíci planet, planetkami, meteroidy, kometami vysvětlí pojem oběžná doba planety uvede pojem světelný rok jako dráhu uraženou světlem za rok

Vesmír sluneční soustava - její hlavní složky, Slunce, planety, komety, měsíční fáze, pohyb planet ve sluneční soustavě, oběžná doba planety, světelný rok

odliší hvězdu od planety na hvězdy - jejich složení, základě jejich vlastností vysílání záření, vznik záření, uvede hvězdu jako vesmírné Slunce-hvězda plynné těleso vysvětlí vznik záření, které hvězdy vysílají

220

9. EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí: doprava a životní prostředí 9.

9.

zeměpis – ekologické problémy lidstva – znečištění hydrosféry a atmosféry chemie – paliva, ropa zeměpis – vesmír, stavba

5.6.2.

Vzdělávací obor

: Chemie

5.6.2.1.

Vyučovací předmět : Chemie

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku. Jeho obsah tvoří část obsahu vzdělávací oblasti Člověk a příroda. V učebním plánu jsou tomuto předmětu přiděleny v obou ročnících 2 hodiny týdně. Ve výuce chemie žáci : - získávají základní znalosti a vědomosti v oblasti chemie - získávají základní dovednosti a návyky uplatňované při práci v chemii - se seznamují se základními chemickými pojmy a zákonitostmi - získané poznatky a zkušenosti uplatňují při řešení problémů v dané oblasti - získávají poznatky a praktické dovednosti v oblasti bezpečné práce a to nejen s chemikáliemi - učí se řešit problémy a správně jednat v praktických situacích i situacích havarijních - získávají praktické dovednosti při poskytování nezbytné první pomoci Vyučovací strategie – metody a formy práce Smyslem používaných metod a forem práce je připravit žáky k praktickému životu. - kooperativní výuka - s cílem naučit žáky spolupracovat, společně řešit problémy, komunikovat , pracovat v týmu - k témuž cíli budou směřovat práce ve dvojicích a skupinová práce - demonstrační pokusy jako ukázka správné a bezpečné práce - frontální výuka jako vhodná metoda v určité části vyučovací jednotky v závislosti na cíli vyuč. jednotky - práce s videoprogramy - práce s výukovými programy na PC - exkurse jako doplnění výuky i ukázky praktického využití chemie a jejich metod - práce se soupravami modelů molekul – k pochopení struktury molekul, odvoení vzorců látek - projektové vyučování

221

Záměrem je zvyšovat podíl vlastních činností žáků vedoucí žáky k získávání zkušeností a praktických dovedností. Veškeré činnosti budou probíhat při dodržování zásad bezpečné práce a postupů. Průřezová témata Jsou zařazena jako součást učiva předmětu chemie. Důraz je kladen na pochopení globálních problémů lidstva v oblasti životního prostředí a na spoluzodpovědnost člověka za stav tohoto prostředí – Environmentální výchova a Myšlení v evropských a globálních souvislostech. Dále je důraz kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví – Osobnostní a sociální výchova , Výchova demokratického občana

Mezipředmětové vztahy Výuka chemie úzce souvisí zejména s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda – Přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, Fyzika – stavba a vlastnosti látek. Kromě toho souvisí i s matematikou – např. v oblasti chemických výpočtů Výchovné a vzdělávací strategie k zajištění rozvoje klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žák : -

zajímá se o nové poznatky vyhledává a třídí informace využívá a aplikuje poznatky dává poznatky do souvislostí vyvozuje závěry prezentuje svoji práci samostatně experimentuje a pozoruje je schopen účinného hodnocení a sebehodnocení volí vhodné a přiměřené metody při poznávání látek a dějů

Učitel : - vede a motivuje žáky k samostatné práci - usměrňuje žáky při zpracovávání informací z hlediska jejich důležitosti a využití v dalším učení Kompetence k řešení problémů Žák : - uvědomuje si vznik problému - na základě analýzy problému hledá a vybírá jeho vhodné řešení 222

-

rozlišuje podstatné a nepodstatné skutečnosti a jevy nachází principy řešení problémů vyhledává vhodné informace vysvětluje a obhajuje svoje řešení pracuje pečlivě a systematicky zaznamenává potřebné údaje a závěry navrhuje řešení problému

Učitel : -

vytváří pro žáky podmínky pro řešení problémů vytváří modelové situace nutící žáky hledání a řešení problému zadává problémové úlohy umožňuje žákům provádění pokusů učí žáky provádět rozbor pozorování pokusů a vyvozovat správné závěry vede žáky k prověřování získaných poznatků a k jejich zdůvodňování vhodně používá otázek typu Proč..?, Jak … ?

Kompetence ke komunikaci Žák : -

věcně správně formuluje a vyjadřuje myšlenky, názory, způsob řešení problémů jeho slovní projev je srozumitelný, souvislý a srozumitelný aktivně naslouchá, reaguje na podněty diskutuje s ostatními argumentuje věcně, přiměřeně situaci při společném řešení úkolu je tolerantní, respektuje ostatní členy skupiny při práci dodržuje daná pravidla

Učitel : - vede žáky ke spolupráci při společném plnění úkolů - učí žáky přesnému, logicky uspořádanému vyjadřování - učí žáky argumentovat, obhajovat své názory a závěry - učí žáky oponovat názorům druhých - vede žáky k systematickým záznamům pracovních postupů a k účinné prezentaci výsledků své práce Kompetence sociální a personální Žák : - podílí se na tvorbě pravidel pro práci a dodržuje je - je aktivní při práci skupiny, spolupracuje s ostatními členy skupiny, plní úkoly ve prospěch skupiny - aktivně naslouchá ostatním členům skupiny - je empatický - je schopen nabídnout a poskytnout pomoc druhým - umí přijmout pomoc od jiných - umí přijímat role ve skupině

223

Učitel : - způsobem své práce vytváří prostor pro týmovou práci a práci ve skupině - usiluje o smysluplnou práci pro všechny žáky - posiluje u žáků sebevědomí tím, že je pověřuje odpovídajícími úkoly a zařazuje je do vhodně složených skupin a poskytuje jim dostatečnou a rychlou zpětnou vazbu

Kompetence občanské Žák : - je zodpovědný za své chování, nevystavuje spolužáky nebezpečí při praktických činnostech - respektuje dohodnutá pravidla - je schopen uznat svoji chybu, kterou dokáže napravit - dokáže se omluvit - při diskusi má vlastní názor, dokáže jej obhajovat a prosazovat případně ustoupit a přijmout názor druhého, pokud je přesvědčen, že je lepší - při práci si je vědom svých práv, ale také plní své povinnosti - učí se spoluzodpovědnosti za zachování zdravého životního prostředí Učitel : - rozvíjí u žáků pocit zodpovědnosti za svoje chování a jednání - při činnostech respektuje práva žáků, ale současně vyžaduje plnění jejich základních povinností - vede žáky k zamyšlení nad globálními problémy, které jsou ovlivněny chemickou cestou a vede je k přemýšlení nad konečnými důsledky, ale také nad vhodným chováním každého jednotlivce - učí žáky ekologickému myšlení a jednání

Kompetence pracovní Žák : -

umí si zorganizovat čas a udržet pořádek na pracovišti na základě rozboru situace umí určit optimální pracovní postup vybírá a používá metody a forma práce vedoucí k dosažení cílů zvládá práci dle návodu vybírá a užívá správné pracovní nástroje zná a dodržuje bezpečnostní a hygienické zásady při práci je schopen dokončit svoji práci pracuje hospodárně

Učitel : - zařazuje pokus a pozorování jako pravidelnou součást výuky - vede žáky k osvojování dovedností, pracovních návyků postupů potřebných k řešení problémů

224

-

dbá na dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při činnostech

Chemie - 8. Ročník Očekávané výstupy

Učivo

Učební kompetence 



   

Metody a formy práce

Průřezová temata, mezipředmětové vztahy

Práce s MFCH tabulkami Zkoumání jednoduchých látek/ cukr, sůl atd…/

OSV – občanská společnost a škola – vztahy ve škole, třídě , pracovní skupině / spolupráce, vzájemná pomoc, řízení a podřízení se atd./ MPV – Fyzika – fyzikální veličiny

Pozorování, pokus a bezpečnost práce určí společné a rozdílné vlastnosti látek a dokáže je popsat pozná skupenství látek a jejich přeměny rozliší fyzikální a chemický děj rozlišuje látky a tělesa rozpozná u běžně známých dějů, kdy dochází k přeměnám látek

vlastnosti látek – hustota,KU – samostatně pozoruje rozpustnost, tepel. a el.vodivost a experimentuje, vliv atmosféry na vlastnosti porovnává a stav výsledky a látek vyvozuje závěry skupenství látek, fyzikální- vyhledává a chemic- a třídí ký děj informace - operuje s obecně užívanými termíny, znaky symboly … KŘP – vyhledává informace, nachází shodné, podobné a odlišné znaky

Opakování F6

- volí vhodná řešení, činí uvážlivá rozhodnutí ….

Matematika – výpočet hustoty – úprava rovnic

KK – rozumí různým typům textů a záznamů, přemýšlí o nich a tvořivě využívá … 





 

pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost zná základní pravidla bezpečnosti práce s chemickými látkami posoudí bezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí umí poskytnout první pomoc umí přivolat první pomoc

zásady bezpečné práce – v odborné učebně i v běžném životě nebezpečné látky a přípravky, varovné značky a jejich význam

seznámení s pravidly práce v odborné učebně, práce s chemickými látkami ukázky nebezpeč. látek v běžném životě

225

EV – čistota vod po použití prac.prášků atd., likvidace produktů chem. reakcí OSV – zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným lidem MPV – Fyzika – pravidla práce ve Fyzice - Člověk a zdraví



ovládá(objasní) nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

mimořádné události – havárie chemických provozů, únik nebezpečných látek – blízké okolí Signál „Všeobecná výstraha“, obecné zásady v případě ohrožení, tísňové volání, evakuace, evakuační zavazadlo improvizované ochranné prostředky …

KO – poskytne dle svých Tvorba IOP, nácvik možností účinnou pomoc a chování v situaci chová se zodpovědně ohrožení v krizových situacíchi v situacích ohrožujících život a zdraví člověka

EV – vztah člověka k prostřed í MPV – Přírodopis – působení látek na živý organismus



SMĚSI    









 

rozlišuje směsi a chemické látky vypočítá složení roztoků připraví roztok daného složení v souvislostech správně používá termíny nasycený, nenasycený, koncentrovaný a zředěný roztok vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek vysvětlí principy oddělování složek směsí – usazování, filtrace, destilace, krystalizace a správně z nich vybírá při oddělování složek známých směsí navrhuje postupy a prakticky provádí oddělování složek směsí o známém složení s důrazem na filtraci a destilaci uvede příklady oddělování složek v praktickém životě umí vypočítat hmotnostní zlomek složek v roztocích uvede příklady znečišťování vody, rozliší různé druhy

směsi – různorodé, stejnorodé – roztoky hmotnostní zlomek, koncentrace roztoku roztok nasycený, nenasycený, koncentrovaný,zředěný vlivy na rychlost rozpouštění pevné složky do roztoku / teplota, míchání, plošný obsah / oddělování složek směsí – filtrace usazování, krystalizace, destilace, sublimace

KP – používá bezpečně a účinně materiály, vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

Příprava směsí, provední filtrace, usazování, krystalizace – frontálně Destilace, sublimace – demonstračně,využití videonahrávek Příprava roztoků – frontálně Výpočet w a % složení roztoků

MPV – matematika – zlomek, trojčlenka, desetinná čísla - fyzika – vnitřní energie částic, změny skupenství

Voda – význam vody KPS – účinně Referáty, projekt EV – Základní pro život,voda spolupracuje ve skupině, „Voda“ podmínky života destilovaná, pitná, přispívá k diskusi ve Prezentace na PC – – voda

226

  

 





 



vod a uvede příklady jejich výskytu a použití vysvětlí význam vody pro veškerý život na Zemi zná příčiny znečišťování pitné vody aplikuje v úlohách závislost rozpustnosti většiny plynných a pevných látek ve vodě a to v závislosti na její teplotě

odpadní, užitková, povrchová, podzemní, výroba pitné vody, čistota vody

skupině i třídě, podílí se na vytváření příjemné atmosféry ve skupině - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru,

Voda Návštěva čističky v Lípě, případně v Havl.Brodě Práce ve skupinách – voda a její význam, voda a její užití atd.

MDV – kritický přístup k informacím z medií k problematice čistoty vody a vzduchu MPV – Přírodopis – význam vody pro živé organismy, koloběh vody v přírodě Fotosyntéza, dýchání - Fyzika – skupenství, teplota varu, tuhnutí

vysvětlí a zná význam vzduchu pro život na Zemi rozumí (vysvětlí ) pojem ozonová díra, kyselý déšť, skleníkový efekt a chápe negativní dopad na život člověka uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v praktickém životě / domácnost, průmysl, zemědělství atd. / navrhne preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění zná příčiny znečišťování vzduchu vysvětlí vznik inverze a smogu a jejich dopad na člověka zná složení vzduchu

Vzduch – složení, význam kyslíku a CO2 pro život na Zemi, čistota ovzduší, doprava a čistota ovzduší, průmysl a čistota ovzduší, ozonová díra, skleníkový efekt, globální oteplování, ozonová vrstva

KO – chápe základní ekologické problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí

Práce s MFCH tabulkami Referáty, projekty na téma vzduch Globální oteplování a my, smog a jeho tvorba a co my ? atd, prezentace na PC

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí Doprava a živ.prostředí, průmysl a životní prostředí Odpady a hospodaření s odpady Ekosystémy – les, vodní zdroje, moře, lidské sídlo VMEGS – Objevujeme Evropu a svět – globální problémy lidstva – oteplování planety Země, ozonová „díra“ – nutnost společného řešení, význam zeleně OSV – zodpovědnost jednotlivce za stav čistoty vody a vzduchu MPV Přírodopis – globální oteplování – tání ledovců, změny klimat.podmínek

227

-

-

D ěje pis – změ ny kli mat, pod mín ek a výv oj lidst va

 

 







 

Částicové látek a prvky používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech popíše složení atomu zná pojmy atomové jádro, elektronový obal, proton, neutron, valenční vrstva, valenční elektrony, umí vysvětlit pojem protonové číslo a používá je k určení prvků a počtu protonů a elektronů v atomech prvků zná a vysvětlí vztahy mezi počty protonů, elektronů v atomu rozumí pojmu chemický prvek a umí používat značky vybraných prvků rozlišuje kovy, nekovy a polokovy umí používat v souvislostech pojmy hustota, teplota varu, teplota tání, skupenství vedení tepla a elektr.proudu při popisu vlastností prvků

složení chemické

Částicové složení látek molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony Prvky

názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků uspořádání prvků v periodické soustavě prvkům D.I.Mendělejev skupiny a periody v periodické soustavě prvků periodický zákon, protonové číslo C, H, O, N, S, P, Fe, Zn, Al, Cu, Pb, Hg, Ca, Na, K, Li, F, Cl, Br, I, Mg, Ag, Au, Pt, He, Ar, Rn Ni, Sn, Si, Ne, Cr, As, Mn, B kovy, nekovy, polokovy alkalické kovy, halogeny

KU – operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení … KŘP – využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení samostatně řeší problémy, při řešení užívá logické, matematické a empirické postupy KPS – přispívá k diskusiv malé skupině i celé třídy, účinně spolupracuje ve skupině

228

práce s period.soustavou prvků - tvorba modelů molekul prvků a sloučenin

MPV – fyzika – částicová stavba látek EV – vliv některých prvků na život na Zemi















 





 

umí vysvětlit a používat vztah mezi stavbou obalu atomu a zařazení prvku v PSP umí aplikovat periodický zákon na uspořádání prvků v PSP zná základní uspořádání PSP a umí se v ní orientovat vysvětlí vznik iontů, vysvětlí rozdíl mezi molekulou a atomem rozlišuje význam pojmů kation a anion, používá je ve správných souvislostech a zapíše rovnicí vznik kationtů a aniontů z atomů prvků rozumí pojmu elektronegativita prvku, umí ji vyhledat v PSP rozumí obsahu pojmu chemická vazba určí charakter chem. vazby podle elektronegativity rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech orientuje se v periodické soustavě prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti rozumí pojmu chemický vzorec včetně zápisu, určí počet atomů ve vzorci molekuly zná a vysvětlí pojmy kov, polokov, nekov dokáže vysvětlit rozdíl mezi směsí a chemicky čistou

chemické sloučeniny

chemická vazba elektronegativita prvku, charakter chem.vazby, ionty vzorec molekul - zápis názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin

229

látkou 

Chemické reakce Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání zapisuje slovně popsaný jednoduchý chem. děj chemickou rovnicí přečte jednoduché chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu dokáže klasifikovat jednoduché chem.reakce rozumí pojmu molární hmotnost a umí nahledat molární hmotnosti základních prvků a sloučenin v tabulkách vypočítá molární hmotnost sloučeniny řeší nejjednodušší výpočtové úlohy z chem.rovnic umí formulovat a aplikovat zákon zachování hmotnosti dokáže upravit rovnice jednoduchých chem.reakcí aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečného průběhu -

chemické reakce zákon hmotnosti

zachování

KU – KŘP – KSP -

chemické rovnice látkové množství, molární hmotnost hmotnostní zlomek, % složení látek, výpočet z chemické rovnice MPVz – energie, druhy, přeměna

MPV – Fyzika – výroba el.energie,

klasifikace chemických reakcí slučování, rozklad, neutralizace reakce exotermní a endotermní

faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí

teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza

chemie a elektřina výroba el.proudu chemickou cestou

Porovnává vlastnosti a

230

použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí Vysvětlí pojem oxid, rozumí pravidlům názvosloví oxidů Odvodí vzorec oxidu z názvu a naopak Určí ox.číslo prvků v oxidech Zná význam a užití CO2, SO2, CO, CaO, NO2, NO Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet Vysvětlí obsah pojmu „skleníkový efekt“ a uvede opatření, jak tomuto jevu předcházet Vysvětlí pojem halogenid Zná pravidla názvosloví halogenidů Odvodí vzorec halogenidu z názvu a naopak Určí oxidační číslo prvků v halogenidech Zná význam a užití NaCl Rozlišuje kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů, Správně ředí roztoky kyselin a hydroxidů Umí poskytnout první pomoc při zasažení pokožky roztokem kyseliny nebo hydroxidu Orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování v praxi Umí zapsat vzorce a popsat vlastnosti

Anorganické sloučeniny oxidy názvosloví, vlastnosti a použití prakticky významných oxidů / CO2, SiO2, CaO, CO, SO2 , oxidy dusíku / Kyselinotvorné a zásadotvorné oxidy a elektronegativita

Halogenidy Názvosloví, vlastnosti a použití prakticky významných halogenidů / NaCl, NaF, AgI apod./

kyseliny a hydroxidy kyselost a zásaditost roztoků, pH, ionizace kyselin a hydroxidů vlastnosti, vzorce a názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů/H2SO4,

231

vybraných hydroxidů

kyselin

a HCl, HNO3, NaOH, KOH, Ca(OH)2 ředění kyselin, bezpečnost při práci Umí odvozovat názvy s kyselinami a kyslíkatých i hydroxidy bezkyslíkatých kyselin Zapíše chem. rovnicí vznik solí Rozezná neutralizaci mezi ostatními reakcemi Vysvětlí princip první pomoci při poleptání soli kyslíkaté a pokožky kyselinou bezkyslíkaté vlastnosti a použití nebo hydroxidem vybraných solí oxidační číslo, názvosloví vznik solí, neutralizace

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

hodnotí užívání fosilních paliv a ORGANICKÉ vyráběných paliv jako SLOUČENINY zdrojů energie uvede příklady produktů Uhlovodíky průmyslového příklady v praxi zpracování ropy významných alkanů, rozliší vybrané uhlovodíků

232

deriváty uhlovodíků, s násobnými vazbami uvede jejich zdroje, a aromatických vlastnosti a použití uhlovodíků

orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy Paliva a koncových produktů Ropa, uhlí, zemní biochemického zpracování, především plyn, průmyslově bílkovin, tuků, vyráběná paliva sacharidů určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, deriváty sacharidů a vitamínů uhlovodíků

příklady v praxi významných a zhodnotí využívání alkoholů prvotních a druhotných karboxylových surovin z hlediska kyselin trvale udržitelného rozvoje na Zemi aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

přírodní látky zdroje, vlastnost a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle

CHEMIE A SPOLEČNOST

průmysl v ČR výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, koroze průmyslová hnojiva tepelně zpracovávané materiály cement, vápno, sádra, keramika

plasty a syntetická

233

vlákna vlastnosti, použití, likvidace detergenty, pesticidy, insekticidy

hořlaviny význam tříd nebezpečnosti

léčiva a návykové látky

5.6.3. 5.6.3.1.

Vzdělávací obor : Přírodopis Vyučovací předmět : Přírodopis

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6. –8. ročníku dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu přírodopis směřuje k :  podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny  poskytování prostředků a metod pro hlubší porozumění přírodním faktům  umožnění poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se  podpoře vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování  učení aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě  naučení chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích  seznamování se stavbou živých organismů Vzdělávací obsah

Je uspořádán logicky od seznámení se vznikem Země, života a dalším vývojem, přes základní podmínky života na Zemi až po systematiku rostlin a živočichů a seznámení se s neživou přírodou. Učivo je uspořádáno tak, aby od šestého do devátého ročníku postupně stoupaly nároky na abstraktní myšlení žáka. Celým obsahem prolíná a do všech témat a ročníků zasahuje enviromentální problematika s důrazem na ekologické myšlení v globálních souvislostech. Učivo je rozděleno do následujících okruhů :  Obecná biologie a genetika  Biologie hub  Biologie rostlin  Biologie živočichů  Biologie člověka  Neživá příroda  Základy ekologie  Praktické poznávání přírody

234

Výchovné a vzdělávací strategie Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) - laboratorní práce - přírodovědné vycházky a exkurze s pozorováním - krátkodobé projekty - projekty dlouhodobého charakteru Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: - chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy - fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak - zeměpis: biosféra (rozšíření živočichů a rostlin), biotopy, Ochrana životního prostředí Zařazení průřezových temat: - Výchova demokratického občana: aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k životnímu prostředí - Osobnostní a sociální výchova: evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání - Enviromentální výchova: ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí (porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy) - Mediální výchova : komunikace a kooperace, kritické čtení - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech : evropská a globální dimenze v základech ekologie - Multikulturní výchova : vzájemné respektování, etnický původ

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vyhledávání, třídění, propojování a systematizace informací - správnému používání odborné terminologie - samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací - nalézání souvislostí - umožnění poznání smyslu a cíle učení, posouzení vlastního pokroku a sebehodnocení - vedení k potřebě dalšího studia a sebevzdělávání Kompetence k řešení problémů - učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů - učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta - ukazování širokého spektra zdroje informací a jejich využití k řešení problémů s požitím vlastního úsudku a zkušenosti - vedení k vytrvalému hledání konečného řešení problému Kompetence komunikativní 235

-

práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku využívání možností různých informačních prostředků k prezentaci vlastní práce seznámení s možností studia různých typů textů, obrazových materiálů, atlasů, encyklopedií, elektronických publikací a naučit se porozumět možnosti a vhodnosti jejich využití

Kompetence sociální a personální - využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů - učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti - učení se konfrontace vlastní zkušenosti a zkušeností druhých Kompetence občanské - učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých - naučit rozhodnout se zodpovědně podle dané situace a poskytnout účinnou pomoc zejména u situací ohrožujících život a zdraví člověka Kompetence pracovní - učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami -

učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh

PŘEDMĚT: Přírodopis

Ročn Průřezová Mezipředmětotemata vé vztahy ík Obecná biologie a genetika Obecná biologie a 6. EV – Zeměpis 6. – - rozliší základní projevy a genetika (Země a Ekosystém Přírodní obraz podmínky života, orientuje život) EV – Základní Země se v daném přehledu vývoje - vznik a vývoj Země, podmínky organismů vznik atmosféry a života hydrosféry, význam Slunce jako zdroje energie pro život, vznik prvních organismů a jejich vývoj - popíše základní rozdíly stavba živých 6. mezi buňkou rostlin, organismů, stavba živočichů a bakterií a objasní buňky, fotosyntéza jako funkci základních organel důležitá podmínka dalšího rozvoje života Očekávané výstupy

Učivo

236

- rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů rostlin a živočichů

- základní struktura života – pletiva, tkáně, orgány a orgánové soustavy - třídí organismy a zařadí vybrané organismy organismy do říší a nižších jednobuněčné a taxonomických jednotek mnohobuněčné, třídění organismů – význam a zásady

6.

- vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismu

- pohlavní a nepohlavní rozmnožování charakteristika - příklady, dědičnost a její podstata, příčiny proměnlivosti organismů, přenos dědičných informací, křížení, šlechtění

6.

- uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě a pro člověka

- viry – stavba, příklady, způsoby života, viry nebezpečné pro člověka a ochrana před nimi

6.

- bakterie – vývoj, příklady, význam, bakterie člověku užitečné a pro člověka škodlivé, význam hygieny a prevence Biologie hub - jednobuněčné houby Biologie hub (kvasinky) – stavba, - rozpozná naše nejznámější rozmnožování, výživa, jedlé a jedovaté houby příklady a význam s plodnicemi a porovná podle - houby – hlavní znaky hub, rozdělení hub, houby bez charakteristických znaků plodnic a s plodnicemi – - vysvětlí různé způsoby charakteristika, příklady a výživy hub a jejich význam popis vybraných druhů hub v ekosystémech a místo - hospodářský význam hub, zásady sběru, 1. pomoc při v potravních řetězcích otravě houbami - objasní funkci dvou organismů ve - lišejníky – stavba těla, stélce lišejníků podstata symbiózy, výskyt a význam Biologie rostlin

6.

6.

6.

6.

Zeměpis 6. Přírodní obraz Země (biosféra)

7.

- stavba rostlinné buňky, odvodí na základě pletiva, orgány pozorování uspořádání - anatomie a morfologie rostlinného těla od buňky rostlin – stavba těla a jednotlivých přes pletiva až k jednotlivým význam částí těla vyšších rostlin orgánům (kořen, stonek, list, - porovná vnější a vnitřní stavbu květ, semeno, plod) jednotlivých orgánů a uvede

Biologie rostlin

praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku - vysvětlí princip základních - fyziologie rostlin – základní rostlinných fyziologických procesů procesy rostlin ( fotosyntéza,

237

6.

Člověk a svět práce 6., 7. –

a jejich využití při pěstování rostlin dýchání, růst, rozmnožování) – význam pro rostlinu, nezbytné podmínky pro správné fungování (zásady pěstování rostlin) - rozlišuje základní systematické - systém rostlin : 6. – 7. skupiny rostlin a určuje jejich - rostliny jednobuněčné význačné zástupce pomocí klíčů a stavba, živ. prostředí, atlasů příklady a význam - řasy- charakteristika, živ. prostředí, význam pro vývoj života na Zemi, hospodářský význam - výtrusné rostliny (mechorosty, kapradiny, přesličky, plavuně) – stavba těla, živ. Prostředí, rozmnožování, výskyt a význam - nahosemenné rostliny – charakteristika semenných rostlin a jejich rozdělení, hlavní znaky, hlavní skupiny a jejich charakteristika, jehličnany (znaky, příklady, hospodářský význam a postavení v ekosystému, les) - krytosemenné rostliny – hlavní znaky a rozdělení, rostliny jednoděložné a dvouděložné – znaky, rozdělení, charakteristika a zástupci nejznámějších čeledí, hospodářský význam - odvodí na základě pozorování - význam rostlin a jejich 6. – 7. EV – Základní z přírody závislost a přizpůsobení ochrana – postavení podmínky života některých rostlin podmínkám nejvýznamnějších skupin prostředí rostlin v ekosystémech, hospodářsky významné rostliny, exotické rostliny, léčivé rostliny – přizpůsobení prostředí, pěstování, ochrana

238

Pěstitelské práce

Člověk a svět práce 6., 7. – Pěstitelské práce

Zeměpis 6. Přírodní obraz Země (biosféra) Člověk a svět práce 6., 7. – Pěstitelské práce

Biologie živočichů

6. – 8.

- stavba těla, stavba a Biologie živočichů jednotlivých - porovná základní vnější a funkce vnitřní stavbu vybraných částí těla – živočišná živočichů a vysvětlí funkci buňka, tkáně, orgány a orgánové soustavy jednotlivých orgánů živočichové - rozlišuje a porovná jednotlivé a skupiny živočichů, určuje vybrané jednobuněční živočichy a zařazuje je do hlavních mnohobuněční taxonomických skupin rozmnožování - odvodí na základě pozorování živočichů základní projevy chování živočichů v přírodě a na příkladech - vývoj, význam a systém živočichů : objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - skupiny živočichů (jednobuněční, bezobratlí, strunatci) - charakteristika skupin - rozšíření, význam - významní zástupci skupin, způsob života přizpůsobení prostředí, postavení v ekosystému, hospodářský význam - zhodnotí význam živočichů - rozšíření zvířat na 8. v přírodě i pro člověka, Zemi uplatňuje zásady bezpečného - zvířata domácí a chování ve styku se hospodářská živočichy chování zvířat (etologie) Biologie člověka Biologie člověka 8. - určí polohu a objasní - anatomie a fyziologie stavbu a funkci orgánů a (orgánové soustavy orgánových soustav lidského lidského těla) – stavba a těla, vysvětlí jejich vztahy funkce orgánových soustav a jednotlivých orgánů (s. opěrná a pohybová, dýchací, oběhová, řídící, smyslová, rozmnožovací, trávicí, vylučovací) - orientuje se v základních - vznik a vývoj člověka 8. vývojových stupních fylogeneze – živočišní předchůdci, člověka vývoj rodu homo - objasní vznik a vývin nového jedince od početí po stáří

ontogeneze – rozmnožování, základy genetiky, proměnlivost a dědičnost, nitroděložní vývoj, růst a vývoj

239

8.

Zeměpis 6. Přírodní obraz Země (biosféra)

MV – Etnický Zeměpis 6., 7. původ – Regiony světa (obyvatelstvo)

jedince (vývojová období a jejich charakteristika) - rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady prevence a léčby - aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

- nemoci, úrazy a prevence – orgánové soustavy člověka a jednotlivé orgány – jejich vady a onemocnění (příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení) - závažná poranění a život ohrožující stavy – zásady 1. pomoci - životní styl – zdravá výživa, návykové látky, vliv vnějšího prostředí na zdraví, nemoci Neživá příroda - Země – vznik a stavba, Země jako součást Sluneční soustavy

8.

- nerosty a horniny : - horniny – pojem hornina, rozdělení hornin podle způsobu vzniku, příklady nejběžnějších hornin, jejich vlastnosti, výskyt a možnosti využití - nerosty – vznik, chemické a fyzikální vlastnosti, vnitřní stavba, třídění nerostů, charakteristika nejběžnějších druhů, výskyt a využití - rozlišuje důsledky vnitřních a - vnější a vnitřní geologické vnějších geologických dějů včetně procesy (geologické děje) – geologického oběhu hornin i oběhu pohyby kontinentů, poruchy vody zemské kůry, sopečná a magmatická činnost, zvětrávání a eroze - porovná význam půdotvorných - půdy – složení, způsob činitelů pro vznik půdy, rozlišuje vzniku, rozdělení, půdní typy hlavní půdní typy a druhy v naší a druhy, hospodářský přírodě význam, ochrana, eroze, rekultivace

9.

- rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

9.

Neživá příroda - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života - rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

- geologický vývoj (historie Země) – geologické éry a jejich charakteristika - geologický vývoj a stavba ČR - vývoj zemské kůry a organismů na Zemi – vznik a vývoj života, pohyby lit. Desek - uvede na základě pozorování - podnebí a počasí – pojmy, význam vlivu podnebí a počasí na vliv na život na Zemi, vliv udržení života na Zemi člověka na životní prostředí

240

EV – Vztah Člověk a svět člověka k prostředí práce 8. – Práce s laboratorní technikou (1. pomoc) Chemie 8. – Pozorování, pokus a bezpečnost práce Chemie 8. – Chemie a společnost

9.

9.

9.

9.

EV – základní podmínky života EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí

EV – Lidské Zeměpis 9. – aktivity a Životní prostředí problémy životního prostředí EV – Vztah

člověka k prostředí

Základy ekologie - uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi - rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

Základy ekologie - organismy a prostředí – pojem ekosystém, stavba ekosystému, podmínky fungování, ohrožení - populace, společenstva

9.

EV – Ekosystém Zeměpis 9. – EV – Vztah Životní prostředí člověka k prostředí

- potravní řetězce – funkce organismů v potravním řetězci, potravní pyramida, ohrožení potravních řetězců, vliv člověka

9.

EV – Ekosystém Zeměpis 9. – EV – Lidské Životní prostředí aktivity a problémy životního prostředí EV – Vztah člověka k prostředí

- uvede příklady kladných i - ochrana přírody a záporných vlivů člověka na životního prostředí – životní prostředí a příklady změny v prostředí narušení rovnováhy vyvolané člověkem, ekosystému příčiny zhoršování prostředí - přírodní katastrofy a jejich prevence

Praktické poznávání Praktické poznávání přírody přírody - aplikuje praktické metody - pozorování lupou a poznávání přírody mikroskopem – práce - dodržuje základní pravidla s mikroskopem, bezpečnosti práce a chování pozorování trvalých při poznávání živé a neživé preparátů, vytváření a přírody pozorování botanických a zoologických preparátů - práce s botanickými klíči, atlasy a encyklopediemi - zakládání herbářů a sbírek přírodovědné vycházky – pozorování živočichů a rostlin v jejich přirozeném prostředí, určování pomocí atlasů a klíčů, sběr nerostů a minerálů

241

9.

EV – Základní Zeměpis 9. – podmínky Životní života prostředí EV – Lidské Dějepis 9. – aktivity a Rozdělený a problémy integrující se životního svět (globální prostředí problémy EV – Vztah lidstva) člověka k prostředí 6. – Člověk a svět 9. práce 6. – 9. – Práce s laboratorní technikou Zeměpis 6. – 9. – Terénní geografická výuka

a jejich určování - přírodovědné exkurze a přednášky – návštěva botanické a zoologické zahrady nebo parku - významní biologové a jejich objevy

5.6.4.

Vzdělávací obor

: Zeměpis

5.6.4.1.

Vyučovací předmět

: Zeměpis

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6., 7, 9. ročníku dvě hodiny týdně, v 8. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k :  získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod  získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací  respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí  rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka  rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování 242



aplikování geografických poznatků v praktickém životě

Vzdělávací obsah Je uspořádán logicky od obecných oblastí a okruhů až k seznámení se s konkrétní problematikou místní oblasti. Učivo postupně seznamuje žáky s postavením planety Země ve Vesmíru, přírodními podmínkami pro život organismů, jednotlivými sférami Země, zeměpisem oceánů a kontinentů a zeměpisem ČR a místní krajiny. Postupně od 6. ročníku do 9. stoupají nároky na logické myšlení a celým obsahem prolíná problematika ochrany přírody a řešení ekologických problémů Země. Učivo je rozděleno do následujících okruhů :  Planeta Země  Glóbus a mapa  Obecný fyzický zeměpis  Zeměpis světadílů a oceánů  Zeměpis České republiky  Společenské a hospodářské složky na Zemi  Politická mapa světa  Krajina a životní prostředí  Praktický zeměpis

Výchovné a vzdělávací strategie Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka, používání map, demonstračních pomůcek, obrazových materiálů - skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu), práce ve dvojicích, kooperativní výuka - samostatná individuální práce (s využitím učebnic, atlasů, pracovních listů) - zeměpisné vycházky s pozorováním - zeměpisné projekty, celoškolní projekty Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: - chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry - fyzika: sluneční soustava, vesmír - přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, životní prostředí organismů, ochrana přírody a kategorie chráněných území -

Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy Informatika : zdroj aktuálních informací a jejich zpracování Práce s informacemi : získávání informací z různých zdrojů, zpracování a jejich prezentace dějepis: kultura národů, historie států

Zařazení průřezových temat : - Výchova demokratického občana (VDO): občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy demokracie 243

-

Osobnostní a sociální výchova (OSV): rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje Enviromentální výchova (EV): ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí Mediální výchova (MDV): kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS): objevování Evropy, světa Multikulturní výchova (MKV): kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti - žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry - žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Učitel vede žáky: - k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací - k používání správné odborné terminologie - k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využitím v praxi - k využívání vlastních zkušeností a k využívání poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní - žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - žáci se učí naslouchat promluvám druhých, vhodně na ně reagují Učitel vede žáky: - ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace - k naslouchání a respektování názorů druhých - k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení - žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky: - k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů - k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci - k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků - k odpovědím na otevřené otázky - k práci s chybou – vyhledáním, zdůvodněním a opravením

244

Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání Učitel vede žáky: - k využívání skupinového vyučování - k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání - k ochotě pomoci a o pomoc požádat - ke spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků - k dodržování dohodnuté kvality práce, postupů, termínů - k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské - žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu - žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace - žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Učitel vede žáky: - k dodržování pravidel slušného chování - k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje - k tomu, aby brali ohled na druhé - k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní - žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu - žáci jsou vedeni k efektivní práci, tj. dodržování vymezených pravidel, plnění povinností Učitel vede žáky: - k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu - k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací - ke zhodnocení vlastní práce z hlediska ochrany životního prostředí, kulturních a společenských hodnot

PŘEDMĚT: Zeměpis

Ročn Průřezová Mezipředmětové témata vztahy ík Přírodní obraz Země – Přírodní obraz Země – 6. EV – Základní Fyzika 6. – Planeta Země Planeta Země podmínky Měření - zhodnotí postavení Země - tvar a rozměry Země života fyzikálních ve Vesmíru a srovná - Měsíc, oběžnice Země veličin (délka) vlastnosti Země a ostatních - Slunce a Sluneční Přírodopis 6. – planet S. soustavy soustava Obecná - Vesmír – stavba a biologie a poznávání genetika - prokáže na konkrétních - tvar a rozměry Země 6. Očekávané výstupy

Učivo

245

příkladech tvar planety Země - zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a ostatních organismů

- pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období

6.

Geografické informace,

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie – Globus a mapa

6.

zdroje dat, kartografie a

- kartografické produkty (mapy a plány, glóbus) topografie – Globus a mapa - statistická data a základní informační - organizuje a hodnotí geografické geografická média informace a zdroje dat (tabulky, slovníky, z dostupných zdrojů encyklopedie, elektronické zdroje dat) - glóbus a mapa – měřítko, měření vzdáleností, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy ,výškopis a polohopis - časová pásma praktické práce s mapou středního a velkého měřítka a elektronickými mapami - používá s porozuměním základní - základní pojmy geografie, geografickou, kartografickou a topografie a kartografie topografickou terminologii - smluvené značky, symboly a vysvětlivky na mapách Přírodní obraz Země – Přírodní obraz Země – Obecný fyzický zeměpis - litosféra – stavba Země, Obecný fyzický zeměpis vnější a vnitřní geologické děje (zemětřesení, sopečná činnost, zvětrávání), vznik - rozlišuje a porovnává složky a pohoří, výškové rozdíly v prvky přírodní sféry Země krajině - chápe vzájemnou souvislost a - atmosféra – význam, podmíněnost přírodních složek složení, počasí a podnebí, Země podnebné pásy, oběh - rozeznává, pojmenovává a vzduchu klasifikuje tvary zemského - hydrosféra – výskyt, povrchu význam a koloběh vody, oceány a moře, vodstvo na pevnině - pedosféra – půda a její složky, typy a druhy, eroze, ochrana půdy - biosféra – přírodní oblasti, výškové stupně, přírodní oblasti Regiony světa – Zeměpis Regiony světa – Zeměpis světadílů a oceánů světadílů a oceánů

246

6.

EV – Ekosystémy EV – Základní podmínky života

6.

- rozlišuje kritéria pro vymezení regionů světa - lokalizuje na mapách světadíly a oceány, srovnává jejich postavení - vymezuje hlavní a okrajové oblasti - porovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry světadílů, oceánů a vybraných makro a mikro regionů - zvažuje změny, které probíhají ve vybraných regionech světa a posuzuje příčiny zásadních změn

- světadíly a oceány – vymezení - světadíly a oceány – poloha a rozloha, členitost pobřeží, rozdělení do regionů

6.

- Afrika – poloha, rozloha, 6. – 7. přírodní poměry, charakteristika obyvatelstva, vymezení oblastí a nejvýznamnějších států a jejich charakteristika z hlediska přírodních, hospodářských a politických poměrů - oceány – poloha, rozloha, části oceánů, hospodářský význam - Antarktida – poloha, rozloha, přírodní poměry, možnosti využití a nutnost ochrany - Amerika – poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, hospodářství, vymezení hlavních makroregionů a jejich charakteristika, nejdůležitější státy a jejich charakteristika z hlediska společensko hospodářských poměrů - Asie - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, hospodářství, vymezení hlavních makroregionů a jejich charakteristika, nejdůležitější státy a jejich charakteristika z hlediska společensko hospodářských poměrů - Evropa - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, hospodářství, vymezení hlavních makroregionů a jejich charakteristika, nejdůležitější státy a jejich charakteristika z hlediska společensko hospodářských poměrů

247

EGS – Evropa a Dějepis 7. – svět nás zajímá Objevy a dobývání EGS – Objevujeme Evropu a svět EGS – Jsme Evropané MKV – Etnický původ

Česká republika - poloha, rozloha, povrch Česká republika - podnebí, vodstvo, výšková - hodnotí a porovnává na pásma vegetace, přiměřené úrovni polohu, přírodní problematika ochrany poměry, přír. zdroje a potenciál ČR přírody v evropském a světovém kontextu - obyvatelstvo a sídla - hospodářství – sektorová a odvětvová struktura, procesy transformace, zapojení do hospodářských organizací a mezinárodního obchodu - lokalizuje na mapách kraje ČR a - kraje ČR – členění, jejich hlavní (jádrové) oblasti charakteristika, vymezení z hlediska osídlení a hospodářství jádrových oblastí - uvádí příklady účasti ČR - hospodářské a politické v mezinárodních organizacích a postavení ČR ve světě nadnárodních institucích a - členství v mezinárodních integracích organizacích, euroregiony - vymezí a lokalizuje místní oblast - místní oblast – vymezení, - hodnotí hospodářské a kulturní přírodní, sídelní a poměry místní oblasti a možnosti hospodářské poměry dalšího rozvoje - specifické rysy oblasti - analyzuje vazby místní oblasti na - sousední oblasti a vzájemné vyšší územně správní celky vztahy (propojenost)

8.

MKV – Kulturní diference MKV – multikulturalita MKV – Princip sociálního smíru a solidarity EV Základní podmínky života

8.

VDO – Formy participace občanů v politickém životě EGS – Objevujeme Dějepis 8. – Evropu a svět Modernizace EGS – Jsme společnosti Evropané

Společenské a hospodářské

Společenské a hospodářské prostředí – Společenské a hospodářské složky prostředí – Společenské a krajiny, Politická mapa světa hospodářské složky krajiny, - obyvatelstvo světa – počet, hustota zalidnění (nehustěji a nejřidšeji zalidněné oblasti), Politická mapa světa růst počtu obyvatel, rozmístění, rasy, národy, - posoudí prostorovou organizaci jazyk, migrace - sídla – rozmístění, světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku urbanizace, sídelní systémy růstu - zhodnotí na příkladech mozaiku multikulturního světa - posoudí, jak souvisí přírodní podmínky s funkcemi sídel a pojmenuje základní geografické znaky sídel

9.

MKV – Lidské vztahy MKV – Etnický původ MKV Multikulturalita

- zhodnotí strukturu, složky a - hospodářské rozdělení funkce světového světa hospodářství - struktura hospodářství - lokalizuje na mapách hlavní - odvětvové rozdělení světové surovinové a hospodářství a energetické zdroje charakteristika odvětví - hlavní průmyslové oblasti světa nejdůležitější surovinové základny světa

9.

EV – Lidské Dějepis 9. – aktivity a Rozdělený a problémy integrující se životního svět (vznik prostředí mez. Organizací, problémy současnosti) Fyzika 9. – Elektrické pole (elektrická

248

8.

Dějepis 8. – Modernizace společnosti Fyzika 8. – Energie (formy energie) Chemie 8. Voda, Vzduch

8.

nejdůležitější mezinárodní hospodářské organizace světa

- porovnává státy světa a - znaky států zájmové integrace na základě - státy podle polohy a podobných a odlišných rozlohy znaků - státy podle počtu a hustoty obyvatel - státy podle správního členění, státního zřízení a politického systému - nově vzniklé státy místa světových konfliktů v současném světě nejdůležitější mezinárodní organizace

9.

Životní prostředí – Krajina a životní prostředí - porovná různé krajiny - rozlišuje na konkrétních příkladech specifické funkce a znaky krajin

Životní prostředí – Krajina a životní prostředí - pojem krajina, krajina přírodní a kulturní (charakteristika, příklady)

9.

- uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění globálních ekosystémů (biomů)

- pojem ekosystém, složky ekosystému, potravní vztahy, základní pojmy (druh, populace, biom)

9.

- uvádí na konkrétních příkladech důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na živ. prostředí

- ekologické problémy – znečištění hydrosféry, atmosféry, snižování biodiverzity, přelidnění a soc. konflikty, nebezpečí válek - principy zásady ochrany a trvale udržitelného rozvoje

9.

249

energie, jaderná energie, obnovitelné zdroje energie) Chemie 9. Organické sloučeniny (paliva) VDO – Občan, Dějepis 9. – občanská Moderní doba společnost a (světové války, stát totalitní VDO – Formy systémy) participace občanů v politickém životě VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EGS – Jsme Evropané MKV – Princip sociálního smíru a solidarity EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV – vztah člověka k prostředí EV – Chemie 8. – Ekosystémy Voda, Vzduch EV – Základní podmínky života EV – Lidské Dějepis 9. aktivity a Rozdělený a problémy integrující se životního prostředí svět (problémy EV – Vztah člověka k prostředí současnosti) Chemie 9. Organické sloučeniny (paliva)

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace – Praktický zeměpis - ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

- aplikuje praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny v terénu - uplatňuje zásady bezpečného pobytu ve volné přírodě v praxi

Terénní geografická výuka, 6. – 9. praxe a aplikace – Praktický zeměpis - práce s topografickou mapou – orientace mapy, orintační body, vyhledávání vlastního stanoviště - práce s busolou a kompasem - určování světových stran na mapě, pomocí kompasu, pomocí přírodních jevů - pohyb podle mapy, kompasu a azimutu - odhad vzdáleností a výšek v 6. – 9. terénu - vytváření situačních a orientačních plánků a náčrtků - vytváření pochodové osy - zásady bezpečného pohybu 6. – 9. v přírodě - extrémní situace a možnosti jejich předcházení - zásady jednání a chování v extrémních situacích - výstroj a výzbroj do terénu

5.7. Vzdělávací oblast

: Člověk a umění

Charakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o

250

vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.

5.7.1.

Vzdělávací obor

: Hudební výchova

Charakteristika oboru Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy.

251

Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.

5.7.1.1.

Vyučovací předmět

: Hudební výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět je realizován na obou stupních základní školy po 1 vyučovací hodině týdně. Prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností je zaměřen na porozumění hudbě a jejímu aktivnímu vnímání a zpěvu jako prostředku komunikace. Dále je zaměřen na rozvoj hudebnosti žáka (hudebních schopností a dovedností). Vzdělávací obsah je rozdělen do 4 oblastí: ● vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu ● instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci ● hudebně pohybové činnosti – ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest ● poslechové činnosti – vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob Při vyučování žáci pracují ve třídě s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem a metod práce (komunitní kruh, frontální výuka, práce ve skupinách, práce

252

v párech, poslechová cvičení a Orffovské postupy) a s využitím dostupných vyučovacích pomůcek (Orffových nástrojů) V tomto vzdělávacím oboru jsou realizována tato průřezová témata: OSV, VMEGS, MKV, EV, MeV Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - učitel vede žáky, aby na základě svých dispozic zpívali intonačně čistě a rytmicky správně v jednohlase - učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - umožňuje každému žákovi zažít úspěch - učitel vede žáky k poslouchání hudby a jejímu kritickému zhodnocení Kompetence k řešení problémů - rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - rozpozná v hudbě některé hudební nástroje - učitel umožňuje, aby všichni žáci dosáhli pokroku - učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní - učitel poskytuje žákovi prostor k hudebnímu vyjádření - žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem - reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie - učitel vede žáky i k vnímání k mimojazyčnému vyjádření hudby a aby žáci tohoto vyjadřování též používali – žák reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie - učitel vede žáky k vyslechnutí názoru druhých lidí a že vhodné reagování na něj je přínosem pro všechny Kompetence sociální a personální - učitel vede žáky ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby - učitel vede žáky ke spolupráci, vzájemnému naslouchání, respektování se - učitel vede žáky ke správnému společenskému chování při účasti na hudebních akcích Kompetence občanská - učitel vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl - učitel pěstuje v dětech kladný postoj k hudebním dílům, smyslu pro hudbu - učitel vede žáky k aktivnímu se zapojování do hudebního dění - učitel se snaží žákům vysvětlit potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše kulturní a hudební tradice – dědictví Kompetence pracovní - učitel vede žáky k používání jednoduchých hudebních nástrojů k doprovodné hře a k tanečnímu vyjádření hudební nálady

253

-

učitel vede žáky k objasnění základních pravidel pro záznam hudby (k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů) učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA – 1. OBDOBÍ Očekávané výstupy

Učivo

 Zpívá na základě svých Správné dýchání, dispozic intonačně čistě a výslovnost rytmicky přesně v Hlasová hygiena jednohlase Nasazení a tvorba tónu, dynamika Rozšiřování hlas. rozsahu Hudební hra (ozvěna, otázka – odpověď) Zpěv – nácvik diatonických postupů v dur a moll tóninách (I.,III.,V. st.,…)  Rytmizuje a melodizuje Rytmizace v 2/4, ¾, 4/4 taktu jednoduché texty, Hudební hry (deklamace improvizuje v rámci říkadel, hra na ozvěnu) Hra na tělo (tleskání, luskání nejjednodušších a pleskání) hudebních forem  Využívá jednoduché hudební Doprovod jednoduchých nástroje k doprovodné hře skladeb pomocí hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře  Reaguje pohybem na znějící Pohybový doprovod – hudbu, pohybem vyjadřuje jednoduché pohybové metrum, tempo, dynamiku, ztvárnění hudby směr melodie Opakování reprodukce pohybového doprovodu Hra na tělo (tleskání, luskání a pleskání) 



Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

Ročn ík

Průřezová temata

Mezipředmět o-vé vztahy

1. – MKV – Lidské Čj – čtení, 3. vztahy říkadla (mezilidské Pr – lidové vztahy v lidové zvyky a písni) tradice EV – Základní (Vánoce) podmínky Vv života – ilustrace výchova k životnímu prostředí 1. – OSV 3. kreativita

- Čj – říkadla

1. – 3. 1. – OSV 3. kreativita

– Tv – pochod, jednoduché taneční kroky

Výrazové prostředky v hudbě 1. – 3. OSV – kreativita (zvuk - tón , melodie, MeV – Vnímání hudební kontrasty) autora mediálního sdělení (uplatnění výrazových prostředků v hudbě a tanci) Rozeznání hudebních stylů a 1. – 3. OSV – kreativita Čj – popis, Rozpozná v proudu znějící žánrů – hudba taneční, VMEGS – Evropa vypracování hudby některé hudební a svět nás zajímá nástroje, odliší hudbu vokální, pochodová, ukolébavka, apod. (poznávání instrumentální a vokálně Slovní vystižení hudby (Jaká evropské hudby) instrumentální je a proč?) MeV – Vnímání

254

autora mediálního sdělení – výběr kvalitní hudby 

Orientuje se v jednoduchém zápisu skladby

Orientace v notové osnově, 2. – 3. houslový klíč, takt (2/4 a ¾), nota (čtvrťová, osminová, půlová a celá), pomlka

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA – 2. OBDOBÍ

Ročn ík  zpívá na základě svých Správné dýchání, 4. – dispozic intonačně čistě a výslovnost 5. rytmicky přesně Hlasová hygiena v jednohlase či dvojhlase Nasazení a tvorba tónu v tóninách dur, moll, při Dynamicky odlišný zpěvu využívá získané zpěv pěvecké dovednosti Rozšiřování hlas. rozsahu Hudební hra (ozvěna, otázka – odpověď) Zpěv – nácvik diatonických postupů v dur a moll tóninách (I.,III.,V. st.,…) Zpěv ve dvojhlasu a vícehlasu – prodleva, kánon, jednoduchý dvojhlas  realizuje podle svých Orientace v notovém 4. – individuální schopností a (grafickém) záznamu 5. dovedností (zpěvem, hrou, jednoduché melodie, její tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň reprodukce Očekávané výstupy





zapsanou pomocí not využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popř. složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

Učivo

Průřezová temata

Mezipředmětové vztahy

MKV – Lidské Čj – čtení, vztahy říkadla (mezilidské Pr – lidové vztahy v lidové zvyky a písni) tradice EV – Základní (Vánoce) , podmínky příroda života – Vv - ilustrace výchova k životnímu prostředí

OSV kreativita

–

Hra na hudební 4. – OSV nástrojereprodukce 5. kreativita motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod.

-

Hudba vokální, 4. – 5. instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj. Hudební styly a žánry- hudba taneční, pochodová, populární, ukolébavka apod.

255

MeV – Vnímání Čj – autora mediálního vypravování, sdělení - výběr popis kvalitní hudby VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (poznávání

Hudební formy – malá a velká písňová forma, rondo, variace







vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

evropské hudby) MKV – Kulturní diferenciace, Lidské vztahy – hudba etnických skupin 4. – 5. OSV - kreativita

Rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace- s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod. (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď), jednodílná písňová forma (a – b) rozpozná v proudu znějící Kvality tónů - délka, síla, 4. – 5. hudby některé z užitých barva, výška. Vztahy mezi hudebních výrazových tóny - souzvuk, akord. prostředků, upozorní na Hudební výrazové metrorytmické, tempové, prostředky a hudební prvky dynamické i zřetelné s výrazným sémantickým harmonické změny nábojem- rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu) ztvárňuje hudbu pohybem 2/4, ¾, 4/4 takt – taneční hry 4. – 5. s využitím tanečních kroků, na se zpěvem základě individuálních jednoduché lidové tance schopností a dovedností vyjadřuje hudbu a reakce na vytváří pohybové improvizace změny pantomimou, pohybová improvizace (využití tanečních kroků) utváří si pohybovou paměť, reprodukuje pohyby v prostoru

MeV – Vnímání autora mediálního sdělení (uplatNění výrazových prostředků v hudbě a tanci)

OSV - kreativita

Tv – pochod, taneční kroky

 

Vyučovací předmět : Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu na II. stupni

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět je realizován na obou stupních základní školy po 1 vyučovací hodině týdně. 256

Prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností je výuka je směřována k: • rozvíjení zájmu o hudbu a umění, jejímu porozumění a aktivnímu vnímání a zpěvu jako prostředku komunikace • vytváření potřeb hudbu aktivně vyhledávat, • kritickému hodnocení hudby podle objektivních i subjektivních měřítek • využití a rozvíjení přirozené hudebnosti žáků (hud. schopností a dovedností) prostřednictvím hudebních aktivit (zpěv, poslech, hra na jednoduché hudební nástroje, pohyb) 1. – 5. ročník – výuka je zaměřena především na zpěv, hru na jednoduché hudební nástroje a hudebně pohybovou výchovu. 6. – 7. ročník – výuka je zaměřena především na zpěv, hru na jednoduché hudební nástroje a hudebně pohybovou výchovu. Žáci postupně kultivují svůj hudební projev a vytvářejí si na něj kritický náhled. 8. – 9. ročník – žáci získávají ucelený přehled o dějinách hudby. Učitel volí konkrétní hudební materiál (písně, poslechové skladby, apod.) dle dispozic a zájmů žáků. Vzdělávací obsah je rozdělen do 4 oblastí: ● ● ● ●

vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci hudebně pohybové činnosti – ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest poslechové činnosti – vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob

Při vyučování žáci pracují ve třídě s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem a metod práce (komunitní kruh, frontální výuka, práce ve skupinách, práce v párech, poslechová cvičení a Orffovské postupy) a s využitím dostupných vyučovacích pomůcek (Orffových nástrojů).

Zařazení průřezových témat • OSV –

Osobností a sociální výchova Osobností rozvoj OSV1: Rozvoj schopnosti poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředěnosti

257

OSV5: Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality Sociální rozvoj OSV8: Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov OSV9: Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci Morální rozvoj OSV11: Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot

• • VMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

VMEGS1: Evropa a svět nás zajímá – lidová slovesnost a tradice národů Evropy, poznání evropské hudby VMEGS3: Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace • MkV -

Multikulturní výchova

MkV1:Kulturní diference – poznávání vlastního kulturního zakotvení MkV2:Lidské vztahy – vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur) a mezilidské vzahy v lidové písni MkV3:Etnický původ: rovnocennost všech etnických skupin a kultur, respektování zvláštností různých etnik • EV -

Enviromentální výchova

EV: Základní podmínky života – výchova k životnímu prostředí (hudba – rámus) • MDV -

Mediální výchova

MDV1: Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení MDV4: Vnímání autora mediálního sdělení – výběr kvalitní hudby, uplatnění výrazových prostředků v hudbě a tanci

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení • učitel vede žáky, aby na základě svých dispozic zpívali intonačně čistě a rytmicky správně 258

• učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky • učitel vede žáky k naslouchání a propojování hudby s jinými druhy umění • učitel podněcuje žáky k vyhledávání a třídění informací (využívání jich při tvůrčí práci), analýze a syntéze jevů • učitel vede žáky k poslouchání hudby a jejímu kritickému zhodnocení • umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence k řešení problémů • učitel vede žáky ke kritickému zhodnocení výkonů svých, spolužáků i hudebních umělců, svůj názor si dokáže obhájit • učitel umožňuje žákům aktivní hudební projevy (zpěv, hra na hud. nástroje) i poslech • učitel podněcuje žáky k analýze a syntéze hudebních děl • vede žáky k vzájemnému naslouchání • učitel umožňuje, aby všichni žáci dosáhli pokroku • učitel vede žáky k rozpoznání hudebních nástrojů v hudbě a k rozlišování kvality tónů, rozpoznání výrazných tempových a dynamických změn v proudu znějící hudby

Kompetence komunikativní • učitel poskytuje žákovi prostor k hudebnímu vyjádření - žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem • učitel vede žáky i k vnímání k mimojazyčnému vyjádření hudby a aby žáci tohoto vyjadřování též používali - reagují pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřují metrum, tempo, dynamiku, směr melodie • učitel vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu a k obhajování si svého názoru • učitel vede žáky k vyslechnutí názoru druhých lidí a že vhodné reagování na něj je přínosem pro všechny Kompetence sociální a personální • učitel vede žáky k účinné spolupráci ve skupině,vytváření příjemné atmosféry a respektuje různá hlediska • učitel vede žáky k tvoření otázek, hledání a posuzování odpovědí a vyhledávání souvislostí • učitel umožňuje žákům přednést připravené i nepřipravené promluvy před třídou • učitel zadává týmové úkoly pro práci ve škole i pro domácí přípravy Kompetence občanská • učitel vede žáky k potřebě respektovat, chránit a oceňovat naše kulturní a hudební tradice – dědictví • učitel vede žáky k aktivnímu se zapojování do hudebního dění • učitel navštěvuje s žáky divadelní představení

259

• učitel vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl a k respektování přesvědčení druhých lidí • pěstuje v dětech kladný postoj k hudebním dílům, smyslu pro hudbu Kompetence pracovní • učitel vede žáky k používání jednoduchých hudebních nástrojů k doprovodné hře a k tanečnímu vyjádření hudební nálad a k používání audiotechniky • učitel vede žáky k objasnění základních pravidel pro záznam hudby (k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů) Očekávané výstupy předmětu Na konci 3. období základního vzdělávání žák: • • • • •

• • •

využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách – 6. – 9. ročník uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého – 8., 9. ročník reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace - 8., 9. ročník orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje – 6. ročník rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu – 7., 8., 9. ročník orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudební výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku – 8. – 9. ročník zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami – 6., 7. ročník vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění – 6., 7. ročník

Cílové zaměření • rozvoj individuálních hudebních schopností a dovedností – 6., 7., 8., 9. ročník • kultivace pěveckého projevu – 6., 7. ročník • využití jednoduchých hudebních nástrojů – 6., 7. ročník • pohybové vyjádření znějící hudby – 6. ročník • elementární analýza poslechových skladeb – 6., 7. ročník • formální a sémantické analýza poslechových skladeb – 8., 9. ročník • vytvoření základního přehledu o dějinách hudby, hudebních stylech a žánrech – 8., 9. ročník 260

•

vytváření kritických názorů o hudebních dílech a uměleckých výkonech – 9. ročník

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA – 6. – 9. ročník Očekávané výstupy 









Učivo

využívá své individuální realizace vlastních hudební schopnosti a hudebních projevů dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké -hlasová nedostatečnost a dovednosti a návyky při zpěvu některé způsoby její i při mluvním projevu nápravy v běžném životě, zpívá dle -mutace svých dispozic intonačně čistě -hlasová hygiena a rytmicky přesně v jednohlase -rozšiřování hlasového i vícehlase, dokáže ocenit rozsahu kvalitní vokální projev -deklamace druhého -techniky vokálního projevu -diatonické postupy v durových i mollových tóninách -využívání rytmických zákonitostí -orientace v grafickém záznamu melodie -reprodukce zapsané melodie -reprodukce tónů -převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy reprodukuje na základě svých -práce s vybranými individuálních hudebních poslechovými skladbami schopností a dovedností různé -hra a tvorba doprovodů motivy, témata i části skladeb, s využitím nástrojů Orffova vytváří a volí jednoduché instrumentáře doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace rozpozná některé z tanců -hudební styly a žánry různých stylových období, -taktování, taneční kroky, zvolí vhodný typ hudebně vlastní pohybové ztvárnění pohybových prvků znějící hudby k poslouchané hudbě a na -¨pantomima základě individuálních -pohybové reakce na hudebních schopností a tempové, dynamické, pohybové vyspělosti předvede rytmickometrické a jednoduchou pohybovou vazbu harmonické změny -pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci a pohybových hrách orientuje se v proudu znějící -formální a sémantická hudby, vnímá užité hudebně analýza vybraných výrazové prostředky a poslechových skladeb charakteristické sémantické -pohyb melodie prvky, chápe jejich význam -pravidelnost a

261

Ročník 6.

Průřezová temata OSV1, OSV5, OSV9

6.

OSV9

6.

OSV5, OSV9

6.

OSV5, OSV8, OSV9 MkV1, MkV2

6.

OSV8

Mezipředmětové vztahy













v hudbě a na základě toho nepravidelnost hud. formy přistupuje k hudebnímu dílu -zvukomalby, dušemalba jako k logicky utvářenému celku využívá své individuální - realizace vlastních hudební schopnosti a hudebních projevů dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké -hlasová nedostatečnost a dovednosti a návyky při zpěvu některé způsoby její i při mluvním projevu nápravy v běžném životě, zpívá dle -mutace svých dispozic intonačně čistě -hlasová hygiena a rytmicky přesně v jednohlase -rozšiřování hlasového i vícehlase, dokáže ocenit rozsahu kvalitní vokální projev -deklamace druhého -techniky vokálního projevu -diatonické postupy v durových i mollových tóninách -využívání rytmických zákonitostí -orientace v grafickém záznamu melodie -reprodukce zapsané melodie -reprodukce tónů -převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy -reflexe vokálního projevu vlastního i cizího reprodukuje na základě svých -práce s vybranými individuálních hudebních poslechovými skladbami schopností a dovedností různé -hra a tvorba doprovodů motivy, témata i části skladeb, s využitím nástrojů Orffova vytváří a volí jednoduché instrumentáře doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace orientuje se v zápise písní a -hudební styly a žánry skladeb různých stylů a žánrů, -práce s vybranými tyto písně či skladby na písněmi základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje -formální a sémantická orientuje se v proudu znějící analýza vybraných hudby, vnímá užité hudebně poslechových skladeb výrazové prostředky a -pohyb melodie charakteristické sémantické -pravidelnost a prvky, chápe jejich význam nepravidelnost hud. formy v hudbě a na základě toho -zvukomalba, dušemalba přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku využívá své individuální - realizace vlastních hudební schopnosti a hudebních projevů

262

7.

OSV1, OSV5, OSV9

7.

OSV9, OSV11

7.

OSV5, OSV9

7.

OSV5, OSV9 VMEGS1,VMG ES3 MkV1, MkV2

7.

OSV8

8.

OSV1, OSV5, OSV9



dovednosti při hudebních aktivitách orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebné výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuj e k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

-hudební styly a žánry -práce s vybranými písněmi

8.

OSV5, OSV9 VMEGS1, VMEGS3 MkV1, MkV2

-formální a sémantická analýza vybraných poslechových skladeb -pohyb melodie -pravidelnost a nepravidelnost hud. formy -zvukomalba, dušemalba

8.

OSV8

8.

OSV11 VMEGS1, VMEGS3 MkV1, MkV2



vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

-chápání stylů a žánrů a jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům -slovní charakterizování hud. díla -vytváření vlastních soudů a preferencí -hudební dílo v kontextu s životem autora, dobou vzniku a vlastními zkušenostmi -inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost - hudební styly a žánry

8.



využívá své individuální - realizace vlastních hudební hudební schopnosti a projevů dovednosti při hudebních aktivitách orientuje se v zápise písní a -hudební styly a žánry skladeb různých stylů a žánrů, -práce s vybranými tyto písně či skladby na písněmi základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje orientuje se v proudu znějící -formální a sémantická hudby, vnímá užité hudebně analýza vybraných výrazové prostředky a poslechových skladeb charakteristické sémantické -pohyb melodie prvky, chápe jejich význam -pravidelnost a v hudbě a na základě toho nepravidelnost hud. formy přistupuje k hudebnímu dílu -zvukomalba, dušemalba jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě -chápání stylů a žánrů a individuálních schopností a jejich funkcí vzhledem získaných vědomostí slyšenou k životu jedince i

9.

VMEGS1, VMEGS3 MkV1, MkV2 OSV1, OSV5, OSV9











263

9.

OSV5, OSV9 VMEGS1, VMEGS3 MkV1, MkV2

9.

OSV8

9.

OSV11 VMEGS1, VMEGS3

hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami



vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

společnosti, kulturním tradicím a zvykům -slovní charakterizování hudebního díla -vytváření vlastních soudů a preferencí hudební dílo v kontextu s životem autora, dobou vzniku a vlastními zkušenostmi - hudební styly a žánry

5.7.2.Vzdělávací obor

MkV1, MkV2

9.

VMEGS1, VMEGS3 MkV1,MkV2

: Výtvarná výchova

Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s 264

nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.

5.7.2.1.

Vyučovací předmět : Výtvarná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět je realizován na obou stupních základní školy, na prvním stupni základní školy po 1 vyučovací hodině týdně. Výtvarná výchova je postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Umožňuje prožití a poznání nových činností, přináší uspokojení ze samostatné práce a z dokončeného díla. Probouzí a aktivizuje smyslové vnímání, prohlubuje všestrannou citlivost a tvořivý přístup k životu. Výtvarná výchova je brána jako jeden z prostředků komunikace. •

Vzdělávací obsah je rozdělen do 3 oblastí: Rozvíjení smyslové citlivosti – obsahem jsou činnosti umožňující žákovi rozvíjet schopnost využívat smysly pro vnímání reality a pomocí nich volit správný výběr a uplatnění prostředků pro vyjádření

265

• •

Uplatňování subjektivity – obsahem je uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci Ověřování komunikačních účinků – obsahem je utváření uměleckého díla, jeho vnímání a hodnocení

Při vyučování žáci pracují ve třídě s využíváním různých materiálů, nástrojů a výtvarných technik. Práce může probíhat ve skupinách, dvojicích, nebo individuálně. Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. V tomto vzdělávacím oboru jsou realizována tato průřezová témata: OSV, VDO, VMEGS, MKV, EV, MeV

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - klade důraz na pozitivní motivaci, vytváří v žákovi zájem o výtvarnou výchovu (výtvarné umění) - vede žáka k zaujímání a vyjádření vlastního postoje k výtvarnému vyjádření - vede žáka k vlastnímu aktivnímu výtvarnému vyjádření - vede žáka k vyhledávání a třídění předložených informací - používá vhodné učební pomůcky a výtvarné techniky

Kompetence k řešení problémů - zadává úkoly, které vedou žáka k využívání jeho vlastních zkušeností - učitel podporuje kreativitu žáka - vede žáka k výběru způsobu prezentace své představy (různorodé interpretace téhož vizuálně obrazného vyjádření) a ke schopnosti obhájit výsledek práce a zhodnotit jej Kompetence komunikativní - učí žáka správně porozumět výtvarným termínům a používat je - vede žáka vyjádření myšlenek v logické návaznosti, rozvíjí samostatné výtvarné i ústní vyjadřování - vede žáka k zapojování se do diskuze, k respektování nárazu jiných Kompetence sociální a personální - učitel nabízí žákům spolupráci v týmu (vyvozuje společně s žáky pravidla pro práci ve skupině a dbá na jejich dodržování) - učitel vytváří prostředí pro upevňování vztahů a vzájemné pomoci = partnerský vztah učitel-žák Kompetence občanská - vede žáka k odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům a učiteli - učitel vede žáka k respektování přesvědčení druhých lidí, k schopnosti empatie (odmítání útlaku = prevence šikany) - respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka

266

- učitel seznamuje žáka s požadavky na kvalitní životní prostředí a ochranu zdraví (soutěže, výstavy)

Kompetence pracovní - učí žáky dodržovat vymezená pravidla a dohodnutý postup - vede žáka ke správnému a bezpečnému používání různých materiálů a pomůcek, k dodržování hygienických pravidel - učitel motivuje žáka k samostatnosti, k využívání znalostí a pracovních návyků PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 1. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Ročník

267

Průřezová temata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Osvojí si základní Péče o pomůcky a materiál. dovednosti pro další Dodržování čistoty. výtvarnou práci. Vytvoření pracovního prostředí.

1.

První zachycení děje. V tvorbě projevuje RSC - Objevení barvy, své vlastní životní pokusy s mícháním zkušenosti. barev Uplatňuje osobitost RSC uspořádání při výtvarné práci. objektů do celků – na základě jejich výraznosti a velikosti Objevuje a poznává ve statickém vyjádření různé způsoby RSC - Uvědomování si modelace, různé a hmoty, postupy při modelaci prostoru objemu. vrstvení a vršení jednotlivých částí. Rozpoznává a RSC - Objevení linie, pojmenovává prvky první pokusy s vizuálně obrazného vytvářením linií, vyjádření. kultivace vedení linie, Popisuje své prožitky a t představy. US - prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, Uplatňuje osobitost, představ a osobních snaží se vyjádřit své zkušeností fantazijní představy, porovnává s ostatními. US - Kresba, malba, kombinace. OKU - osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, jejich porovnávání s vlastní interpretací Vyjadřuje rozdíly při RSC - reflexe a vztahy vnímání události zrakového vnímání různými smysly a volí k vnímání ostatními vhodné prostředky pro smysly – vyjádření jejich vyjádření podnětů hmatových a sluchových Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření Volně pracuje s vizuálně obraznými elementy, učí se je kombinovat, rozlišovat pozadí a popředí.

EV ČJ – * Zážitky z prázdnin. * Ilustrace k Vztah člověka a vypravování, pohádce prostředí popis * Zelenina a ovoce. Životní PR – strom. prostředí ovoce, zelenina, * Podzimní Vycházka OSV druhy listů, * Sluníčko- modelovací Rozvoj stromů – kůra, hmota * Vánoční těsto schopností vánoce, * Stavby ze sněhu poznávání velikonoce, Sebepoznávání * Frotáž. a * Holý strom. Sebepojetí * Mikuláš, čert, anděl. * Vánoční dárek. Kreativita Komunikace MeV * Život v moři. Vnímání autora * Život pod listím. mediálního lisování listů sdělení * Velikonoční kraslice. výstava kraslic * Otisk listu. * Otisk ruky, prstu. * Bramborová razítka.

Plocha, tvar, prolínání tvarů, překrývání, vrstvení, kombinování neobvyklých materiálů.

268

PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 2. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Ročník

269

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Uvědomuje si sama Pokus o zachycení sebe, uplatňuje děje, vyprávění osobitost ve výtvarném příběhu. projevu. Rozpoznává a RSC - Práce s linií, pojmenovává prvky vytváření, dotváření linie, vizuálně obrazné vedení linie zhušťování a vyjádření. Dokáže zřeďování čar, tvary, výtvarně zpracovat, detaily, objemy vyjádřit své představy, vymýšlet, dokončovat, Neverbální napodobení, měnit. prostor, detail. Hra s Všímá si vztahů kolem barvou, míchání barev, sebe, následnosti dějů. barvy primární a sekundární. RSC - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vizuálně obrazná vyjádření podnětů pohybových US přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické a statické) V tvorbě projevuje své Kresba, malba, vlastní životní kombinovaná technika. zkušenosti Kombinování neobvyklých Dokáže vyjádřit své materiálů. fantazijní představy, US osobní postoj interpretovat je i v komunikaci – jeho verbálně. utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, jejich porovnávání s vlastní interpretací US - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – Vnímá souvislost mezi v komunikaci se pohádkovou postavou spolužáky, v rámci (zvířetem) a prostředím, skupin, v nichž se žák ve kterém žije. Volně pohybuje, vysvětlování pracuje s vizuálně výsledků tvorby podle obraznými elementy, vlastních schopností pokouší se volit Prostor, prostředí, účelnost, materiál a způsob terén. vyjádření vlastních RSC – uspořádání představ. objektů do celků na základě jejich výraznosti, velikosti, a vzájemného postavení ve statickém vyjádření US – prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – ilustrace textů

2.

270

EV ČJ –* Zážitky z Vztah člověka a vypravování, prázdnin. * Otisk listu. prostředí popis * Život pod listím. Životní PR – prostředí ovoce, zelenina, * Frotáž. OSV druhy listů, * Zelenina a ovoce.. Rozvoj stromů – kůra, * Podzimní strom. vycházka, sběr schopností vánoce, přírodnin poznávání velikonoce, * Mikuláš, čert, anděl. Sebepoznávání čas, * Rodina u ván. stromu. a orientace Sebepojetí v prostoru Kreativita M – čáry křivé, Komunikace rovné, lomené, Mezilidské otevřené, vztahy uzavřené Poznávání lidí MeV * Můj mazlíček. * Zvíře z džungle. Vnímání autora * Ilustrace k pohádce. mediálního sdělení Kritické čtení a * Můj den. vnímání * Kytice pro maminku. * Zátiší.(různé mater.) mediálních sdělení VDO Občanská společnost a škola

PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 3. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Roční k

271

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Uvědomuje si sama Zachycení sebe, je vnímavý ke prožitku, svému okolí.

děje, nových zkušeností. Ilustrace, vztah detail a celek.

3.

Rozpoznává a pojmenovává RSC Neverbální prvky vizuálně napodobení, prostor, detail, obrazného pozadí, kompozice. vyjádření Práce s barvou, Všímá si vztahů a míchání barev. dějů kolem sebe, Světlostní a barevné kvality kontrast, dovede je výtvarně (podobnost, rytmus). Barvy harmonické, zpracovat. teplé a studené

Práce s linií, druhy linií Dokáže výtvarně (měkká, rovná, křivá,... zpracovat, vyjádřit ), vedení linie – své představy, rovnoběžnost, vymýšlet, různoběžnost, křížení, dokončovat, měnit. přítlak, odlehčení. V tvorbě projevuje své Kresba, malba, vlastní životní kombinovaná technika. zkušenosti Kombinace Dokáže vyjádřit své neobvyklých materiálů fantazijní představy, a technik. interpretovat je i US osobní postoj verbálně. v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, jejich porovnávání s vlastní interpretací US - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje, vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, které uplatňuje při orientaci Prostor, oblast, prostředí, na ploše i v prostoru vliv na prostředí, účelnost, Vnímá souvislost mezi terén, zákoutí. pohádkovou postavou ( zvířetem ) a prostředím, ve kterém žije, volně procuje s Reliéf, detail, celek a části, vizuálně obraznými zjednodušení, stylizace, elementy, volí materiál povrch, struktura, dekor. a způsob vyjádření RSC – uspořádání

272

EV ČJ – * Zážitky z prázdnin. * Ilustrace k příběhu. Vztah člověka a vypravování, * Holý strom. prostředí popis,comics * Život pod listím. Životní PR – * Zátiší se zeleninou prostředí ovoce, zelenina, ( ev. ovocem ). OSV druhy listů, * Podzimní příroda. sběr přírodního mat. Rozvoj stromů – kůra, schopností vánoce, poznávání velikonoce, Sebepoznávání orientace a prostoru, * Zvíře z džungle. Sebepojetí živočichové, * Les je plný skřítků. Kreativita historie Komunikace M – čáry křivé, * Exotická zahrada. Mezilidské rovné, lomené, * Paví král. * Příběh hrnečku. vztahy otevřené, * Škola v noci ožívá. Poznávání lidí uzavřené * Tvorba comicsu MeV * Archeologický nález. * Na co myslím? Vnímání autora * Tajné písmo mediálního * Černobílá fotografie. sdělení Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VDO Občanská společnost a škola VMEGS Jsme Evropané Evropa a svět nás zajímá

PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 4. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Roční k

273

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je RSC - Linie, obrys, silueta, na základě vztahů klid x pohyb, animace, (světlo, barva, malba světlo x stín. US - prostředky pro proporce) Hledá a všímá si vyjádření emocí, pocitů, plošných tvarů, vytváří nálad, fantazie, představ a zkušeností – různé kompozice, všímá osobních manipulace s objekty, si formátu, umí pohyb těla a jeho umístění v pracovat ve skupině. prostoru Nalézá vhodné RSC - prvky vizuálně prostředky pro vizuálně obraného vyjádření – obrazná vyjádření kombinace a proměny vzniklá na základě v ploše vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, Projekt, koncept, průzkum, uplatňuje je v plošné, plošné vyjádření, materiál, objemové i prostorové struktura (otisk, monotyp, tvorbě frotáž). Pracuje dobře ve skupině, aktivně Struktura, stavba, pletivo. zasahuje do projektů. US - prostředky pro Snaží se o interpretaci vyjádření emocí, pocitů, vlastního pojetí. nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – Vnímá rozdíly různých manipulace s objekty povrchů. přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich motivace (fantazií)

4.

Koláž, muchláž, reliéf, vrstva, struktura Prohlubuje sebepoznání RSC - reflexe a vztahy a smyslové cítění. zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových

Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Umí slovně reagovat na

Oživení, personifikace, dotvoření, napodobení akce x reakce. RSC - smyslové účinky vizuálně obrazných

274

EV Vztah člověka a ČJ – vypravování, prostředí * Cesta vody v potoce. popis,comics Životní prostředí PR – * Prameny vlasů. Ekosystémy ovoce, zelenina, * Stínohra. OSV druhy listů, stromů * Tanec. Rozvoj schopností – kůra, poznávání vánoce, Sebepoznávání a velikonoce, * Život v moři. Sebepojetí orientace * Podzimní strom. Kreativita prostoru, * Tajuplný ostrov. Komunikace živočichové, Mezilidské vztahy HV, TV – spojení * Hnízda, mraveniště. Poznávání lidí pohybu s hudbou * Zvíře z podz. plodů. MeV * Lesní domeček. Vnímání autora Vycházka mediálního sdělení Kritické čtení a * Doupě. vnímání * Pavoučí sítě. mediálních sdělení * Kůra stromu. VDO Občanská společnost a škola * Ilustrace k příběhu VMEGS (bajce). Jsme Evropané * Let čmeláka (kresba). Evropa a svět nás zajímá

Charakteristika vyučovacího předmětu-2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět výtvarná výchova je vyučován jako samostatný předmět v 6, 7, 8 a 9 ročníku.V 6, 7 ročníku dvě hodiny týdně, v 8, 9 ročníku jedna hodina týdně. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: -pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy -rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity -rozvíjí cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci -přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace -užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií Vyučovací strategie-metody a formy práce -skupinové vyučování -samostatná práce -kolektivní práce -práce s výukovými programy na PC Průřezová témata Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: enviromentální výchova (EV) - vztah člověka k přírodě, lidské aktivity a problémy životního prostředí multikulturní výchova (MKV) - lidské vztahy osobnostní a sociální výchova (OSV) - poznávání lidí, kreativita, sebepoznání a sebepojetí, komunikace, hodnoty, postoje, rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, kooperace a kompetice Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel vede žáky k: -vybírání a využívání vhodných způsobů a metod práce -k poznávání vlastních pokroků a zpětnému uvědomění si problémů souvisejících s realizací -k organizaci vlastní činnosti Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k: -samostatnému zpracování z dostatku námětů -řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky,materiálů a pomůcek -rozpoznání výtvarného problému a hledání nejvhodnějšího řešení Kompetence komunikativní Učitel vede žáky k : -vyjadřování svého názoru,k jeho obhájení vhodnou formou a tolerování názoru druhých -k interpretaci či prezentaci obrazových materiálů 275

-spolupráci při společném plnění úkolu Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky k : -respektování pravidel při práci v týmu -k dodržování pravidel a k aktivní spolupráci ve prospěch skupiny -pocitu zodpovědnosti za svou činnost Kompetence občanské Učitel žáky vede k : -respektování názoru druhých -prezentaci výsledků své práce a účasti ve výtvarných soutěžích -propagaci školních akcí formou plakátů Kompetence pracovní Učitel vede žáky k : -koncentraci na pracovní výkon,jeho dokončení -dodržování vymezených pravidel -vytváření pozitivního vztahu k manuelním činnostem -dodržování hygienických pravidel při práci s výtvarným materiálem -bezpečnosti a ochrany zdraví při práci PŘEDMĚT: Výtvarná výchova Očekávané výstupy

Ročn ík

Učivo

Vybírá, vytváří a pojmenovává co Kresebné studie-linie, tvar, nejširší škálu prvků vizuálně objem - jejich rozvržení obrazných vyjádření a jejich v obrazové ploše, objemu, vztahů, uplatňuje je pro vyjádření prostoru, jejich vztahy, vlastních zkušeností, vjemů, podobnost, kontrast představ a poznatků

6.

Variuje různé vlastnosti prvků a Jednoduché plošné jejich vztahů pro získání osobitých kompozice z geometrických výsledků tvarů-spirály, elipsy, přímky, křivky

6.

Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

Rozvíjení smyslové citlivosti, souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů – sluch -výtvarné zpracování hudebních motivů, hmat -tvary ze zmačkaného papíru

276

Průřezová témata OSV-kreativita

6.

Mezipředmětové vztahy

Poznámky zátiší, kresba dle skutečnostipohled z okna

dekorativní plocha z linií

OSV-rozvoj schopnosti poznání EV- vztah člověka k přírodě

přírodní tvary rostliny, kůra

Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích ,k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika

Vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly Reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí

fantastický stroj

6.

emocionální malba

Užívá správně techniku malby, Malba teorie barev - teplé a míchá a vrství barvy studené barvy, barvy používá běžných pojmů z nauky o příbuzné barvě OSV-komunikace Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

6. smyslové účinky obrazných vyjádření kombinace a variace vlastní tvořivosti

návrh obalu reklama

OSV-kreativita

6. Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

prostředky pro vytváření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušenosti, manipulace s objekty, pohyby těl

Vytváří společné kompozice v prostoru, své představy dokáže převést do objemových rozměrů

prostorová tvorba skupinová práce na objektu -koordinace, komunikace

Interpretuje umělecká vizuálně typy vizuálně obrazných obrazná vyjádření současnosti i vyjádření hračky, objekty, minulosti, vychází při tom ze ilustrace textů, volná malba svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušenost a prožitků

Dokáže využít perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření

prostorové vidění,prostorové jevy a vztahy, umístění postav na plochu, velikost objektů

277

neznámá planeta, podmořský svět OSV – poznávání lidí

6.

modely domů, dopravní prostředky OSV - kooperace a kompetice

ilustrace knihy, časopis

6.

postavy a objekty na ploše

6.

Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

přístupy k obrazným vyjádřením

Výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům

tematické práce – vánoce, velikonoce

Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

zaujímání osobního postoje, obhajoba výsledků tvorby, prezentace ve veřejném prostoru

6.

tématické práce, vánoční pohlednice, velikonoční zvyky – kraslice

6.

6. vybírá, vytváří a pojmenovává co vizuálně obrazné vyjádření nejširší škálu prvků vizuálně linie, tvary, objemy obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

květiny, stromy, kresba, malba

OSV-kreativita

6.

využívá ve vlastní tvořivé činnosti smyslové vnímání předmětu poznatky o výtvarných prostředcích

užívá vizuálně obrazných vyjádření uspořádání předmětů do k zaznamenání vizuálních celků, seskupování, lineární, zkušeností, zkušeností získaných světlostní, barevné vztahy ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie vyjádří jednoduchou skupinu předmětů podle skutečnosti

278

přírodní náměty

7.

tvarově zajímavé předměty uhel, rudka, malba

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace používá techniku malby, míchání, vrstvení barev, uplatňuje představivost, fantazii

smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření reflexe a vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly barevné vyjádření dějového celku odstín,sytost

krajina, prožitky malba, otisky, koláž, kombinované techniky

7.

7. vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření. rozvíjí estetické cítění uplatňuje zákonitosti tvorby a řazení písma

kombinace a variace fantazijní vlastní tvořivosti užitá grafika, písmo, jeho uspořádání v ploše uplatňování subjektivity, vizuálně obrazná vyjádření, komiks ilustrace jako součást výtvarné kultury

rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu vyjádří základní proporce lidské postavy zachytí postavu v pohybu

prostředky pro vytváření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušeností manipulace s objekty pohyb těla a jeho umístění v prostoru pohybové studie

interpretuje umělecká vizuálně typy vizuálně obrazných obrazná vyjádření současnosti i vyjádření minulosti, vychází při tom ze hračky, objekty svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků rozvíjí chápání prostorových forem ověřuje si prostorový účinek a jeho možnosti porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

přístupy k obrazným vyjádřením vztahy mezi lidmi, vyjádření dějových celků s více postavami využívání tvarové nadsázky

279

OSV-kreativita

ilustrace textu, knihy, návrhy obalů hesla koláž, malba, vystřihování písmen

proporce lidské postavy zážitky ze života

7.

OSV-rozvoj schopnosti poznání

prostorové práce –návrh areálu školy, stroj budoucnosti

7.

OSV – řešení problému a rozhodovací dovednosti zážitky ze života, malba, kresba

MKV – lidské vztahy

chápe vztah materiálu, techniky a výtvarné formy ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci vysvětlí a obhájí výsledky své tvorby vytváří společné kompozice v prostoru

7. zaujímání osobního postoje komunikační obsah díla architektura a její podíl na formování životního prostředí

7.

7.

7.

280

společné kompozice v prostoru hřiště, ulice, město

vybírá, vytváří a pojmenovává co kresebné studie nejširší škálu prvků vizuálně linie obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

8.

OSV-rozvoj schopnosti poznání

studie schránek měkkýšů, jiných přírodnin, linie vlasů

užívá vizuálně obrazných vyjádření různé typy zobrazení k zaznamenání vizuálních (rovnoběžné promítání) zkušeností, zkušeností získaných prostorové zobrazování ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie využívá prostorové kompozice experimentuje ve vlastní tvorbě

8.

OSV-kreativita

uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor

stínování, kontrast

8.

ověřuje estetické možnosti

uspořádání objektů do celků světlostní a barevné vztahy

8.

návrhy látek, podzim

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace

vnímání zrakem a ostatními smysly umění a jeho proměny zákonitosti výběru a užití písma spojení písma s obrazovým motivem

8.

návrh na obal tašky, plakát, kalendář

8.

vlastní nebo zprostředkované zážitky, malba

technické předměty a výrobky, kresba, malba

krabice, prsty

klíče,

barevně vyjadřuje fyzický pocit, psychický vztah využívá hotové i volně kreslené písmo

vybírá, kombinuje a vytváří smyslové účinky výtvarných prostředky pro vlastní osobité vyjádření vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření vyjadřuje dějový celek s využitím znalostí a pochopení kompozičních zákonitostí

281

rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu

prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ umělecká díla proměny umění ve vztahu k historickému vývoji společnosti-renesance, baroko, gotika

8.

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků rozvíjí výtvarné cítění využívá nadsázky pochopí ilustraci jako součást výtvarné kultury

typy vizuálně obrazných vyjádření, volná malba, komiks, tématické prácevánoce, velikonoce vizualizované dramatické akce

8.

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

přístupy k obrazným vyjádřením reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

8.

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci rozvíjí estetický vztah ke kultuře osvojuje si základy dobrého vkusu

architektura a životní prostředí osobní postoj, odlišnosti, záměry tvorby

8.

OSV-kreativita

stroj-robot, pravěká zvířata papírová mozaika

ilustrace textů písně, prožitky, pohlednice

OSV-rozvoj schopnosti poznání

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

studie postavy, tužka

lidské uhel,

prostorové kompozice

OSV-kreativita vybírá, vytváří a pojmenovává co vizuálně obrazná vyjádření, nejširší škálu prvků vizuálně uspořádání prvků, náčrt, obrazných vyjádření a jejich skica vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků zachycuje děj a vlastní vztah k němu

282

9. kresba zátiší

OSV –

hlavy,

uplatňuje osobitý přístup k realitě užívá náčrty

sebepoznání a sebepojetí

užívá vizuálně obrazných vyjádření dějové vyjádření k zaznamenání vizuálních prostorových vztahů, zkušeností, zkušeností získaných světlostní a barevné poměry, ostatními smysly a k zaznamenání působení barev a vztahy podnětů z představ a fantazie mezi nimi, kontrasty využívá barev k výtvarnému vyjádření

9.

přírodní motivmalba, roční období, zákoutí

užívá prostředky pro zachycení vyjádření proměn jevů a procesů v proměnách a vnímání vztahů zrakem a vztazích, k tvorbě užívá některé ostatními smysly metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace vyjadřuje krajinné motivy na základě pozorování,prožitků rozvíjí estetický vztah k životnímu prostředí

9.

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

smyslové účinky obrazných vyjádření umělecká výtvarná tvorba písmo - jeho funkce sdělovací, výrazová, estetická počítačová grafika

9.

obal CD, kombinovaná práce, koláž

rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu rozvíjí představivost a její vyjadřování

prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušenosti

9.

zážitky ze života, fantazie -lesní skřítek, auto budoucnosti

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

typy vizuálně obrazných vyjádření objekty, animovaný film, komiks, reklama

9.

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a

přístupy k obraznému vyjádření, známí malíři, sochaři a jejich významná díla abstrakce, popis alegorie

9.

OSV-komunikace

životní prostředí -ekologie, člověk a krajina, svět po katastrofě OSV-kreativita

OSV komunikace, hodnoty, postoje

283

komiksový příběh OSV-komunikace MKV – lidské vztahy zážitky z osobního a společenského života

kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci obhajuje své výtvarné vyjádření vyjadřuje se k tvorbě vlastní i ostatních zaujímá tolerantní postoj k rozdílným způsobům výtvarného vyjadřování

5.8.

zaujímání osobního postoje, odlišnost interpretací vizuálně obrazných vyjádření, respektování záměru autora

9.

Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví

Charakteristika vzdělávací oblasti

Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o

284

aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy.

5.8.1.

Vzdělávací obor

: Výchova ke zdraví

Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.

5.8.1.1.

Vyučovací předmět

: Výchova ke zdraví

íCharakteristika vyučovacího předmětu V předmětu výchova ke zdraví je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, v oboru Výchova ke zdraví. Výuka bude realizována v 6., 8., a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Cílové zaměření vyučovacího předmětu Vzdělávání v tomto vyučovacím předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k : - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody

285

-

poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím apod. chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti k aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů - Sebepoznání a sebepojetí : moje tělo, moje psychika, můj vztah k sobě samému, moje učení, moje vztahy k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace : cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání - Psychohygiena : sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích, dobrá organizace času, dovednosti zvládání stresových situací, hledání pomoci při potížích Sociální rozvoj - Poznávání lidí : vzájemné poznávání se ve skupině/ třídě /, rozvoj pozornosti vůči Odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech - Mezilidské vztahy : lidská práva jako regulativ vztahů, vztahy a naše třída - Kooperace a kompetice : rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci Morální rozvoj -

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti : dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí- problémy v mezilidských vztazích.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech -

Evropa a svět nás zajímají : život dětí v jiných zemích, zvyky a tradice národů Evropy Objevujeme Evropu a svět : život Evropanů a styl života v evropských rodinách

Multikulturní výchova

286

-

Kulturní diference : respektování zvláštností různých etnik

Environmentální výchova -

Vztah člověka k prostředí : prostředí a zdraví

Mediální výchova -

Fungování a vliv médií ve společnosti : vliv médií na každodenní život, role medií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na postoje a chování tvorba mediálního sdělení : tvorba pro školní časopis, rozhlas

Výchovně vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Výuka Výchovy ke zdraví přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto : Kompetence k učení : - učí se metodám jak vyhledávat a třídit informace - na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě Kompetence k řešení problémů -

žák se učí kriticky myslet, činit uvážlivá rozhodnutí a je schopen tato rozhodnutí obhájit žák je veden k zodpovědnosti za svá rozhodnutí a učí se zhodnotit výsledky svých činů tím, že : předpokládá, prakticky si ověřuje a vyvozuje závěry na základě osvojených znalostí a dovedností

Kompetence komunikativní -

učí se naslouchat druhým lidem, porozumět jim a vhodně na ně reagovat je veden k účinnému zapojování se do diskuse, k obhajobě svých názorů a vhodné argumentaci

Kompetence sociální a personální -

učí se vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj učí se ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl sebeuspokojení a sebeúcty 287

Kompetence občanské -

učí se zodpovědně rozhodovat podle dané situace a poskytovat pomoc dle svých možností, chovat se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožující život a zdraví člověka tím, že : zná rizika spojená se zneužíváním návykových látek, zná souvislosti mezi složením stravy a způsoby stravování v souvislosti s rozvojem civilizačních nemocí, seznámí se splány krizových opatření, zná historii zneužívání chemických zbraní, přírodních a ekologických havárií. Dodržuje zásady ochrany životního prostředí. Chápe nutnost vlastní ochrany zdraví jako předpoklad pro svůj zdárný vývoj.

PŘEDMĚT: Výchova ke zdraví

Ročn Průřezová temata ík Respektuje přijatá pravidla VZTAHY MEZI LIDMI A 6 OSV mezi vrstevníky a partnery FORMY SOUŽITÍ Multikulturní -vztahy ve dvojici – vých. Očekávané výstupy



Učivo

kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství -vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina,

obec, spolek 



vysvětlí role členů komunity VZTAHY MEZI LIDMI A (rodiny, třídy, spolku) a uvede FORMY SOUŽITÍ příklady pozitivního a -vztahy ve dvojici – negativního vlivu na kvalitu kamarádství, přátelství, sociálního klimatu z hlediska láska, partnerské vztahy, prospěšnosti zdraví manželství a rodičovství -vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek vysvětlí na příkladech přímé ZMĚNY V ŽIVOTĚ souvislosti mezi tělesným, ČLOVĚKA A JEJICH duševním a sociálním zdravím REFLEXE -dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny, režim dne -tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví

288

6

OSV Výchova demokr.občana Multikulturní výchova

6

OSV

Mezipředmětové vztahy











posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých

-civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ - sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí vyjádří vlastní názor HODNOTA A PODPORA k problematice zdraví a ZDRAVÍ diskutuje o něm v kruhu -podpora zdraví a její vrstevníků, rodiny i formy – prevence a v nejbližším okolí intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví dává do souvislostí rizika -auto-destruktivní spojená s užíváním závislosti – zdravotní a návykových látek sociální rizika zneužívání návykových látek projevuje odpovědné chování -ochrana člověka za v situacích ohrožení zdraví, mimořádných událostí – osobního bezpečí, při živelní pohromy, mimořádných událostech , terorismus v případě potřeby poskytne -bezpečné chování – adekvátní první pomoc komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacích -skryté formy a stupně násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí, komunikace se službami odborné pomoci pozitivní komunikací a VZTAHY MEZI LIDMI A kooperací přispívá k utváření FORMY SOUŽITÍ dobrých mezilidských vztahů -vztahy ve dvojici – v širším společenství (v kamarádství, přátelství, rodině,. Komunitě) láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství - vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek - mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých,

289

6

OSV

6

6

6

8

Návaznost na 1. st.

OSV Výchova demokr.občana

Výchova k občanství – 7.tř.



 





přijímání názoru druhého, empatie, chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích vysvětlí vztah mezi ZMĚNY V ŽIVOTĚ uspokojováním základních ČLOVĚKA A JEJICH lidských potřeb a hodnotou REFLEXE zdraví - dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny posoudí a vyvozuje osobní - civilizační choroby – zodpovědnost za vlastní zdraví zdravotní rizika, preventivní i zdraví druhých a lékařská péče dává do souvislostí složení ZDRAVÝ ZPŮSOB stravy a způsob stravování ŽIVOTA A PÉČE O s rozvojem civilizačních ZDRAVÍ nemocí a v rámci svých - výživa a zdraví – zásady možností uplatňuje zdravé zdravého stravování, vliv stravovací návyky životních podmínek a způsobu stravování na zdraví, poruchy příjmu potravy uplatňuje osvojené preventivní -psychohygiena způsoby rozhodování, chování v sociální dovednosti pro a jednání v souvislosti předcházení a zvládání s běžnými, přenosnými, stresu, hledání pomoci při civilizačními a jinými problémech chorobami, svěří se se - civilizační choroby – zdravotním problémem a zdravotní rizika, v případě potřeby vyhledá preventivní a lékařská odbornou pomoc péče projevuje odpovědný vztah -psychohygiena k sobě samému, k vlastnímu v sociální dovednosti pro dospívání a pravidlům předcházení a zvládání zdravého životního stylu, stresu, hledání pomoci při dobrovolně se podílí na problémech programu podpory zdraví ZDRAVÝ ZPŮSOB v rámci školy a obce

ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ

-výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví, poruchy příjmu potravy -tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví režim dne

290

8

OSV

8 8

8

8

Environm.vých.

PČ – 7. tř. Přírodopis – 8. tř.

Přírodopis – 8.tř.



optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví



dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka



ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE -sexuální dospívání a reprodukční zdraví – předčasná sexuální zkušenost, těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy pohlavní identity - ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy – bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy, preventivní a lékařská péče, odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě)

-režim dne -ochrana

8

OSV

Přírodopis 8. tř. Výchova k občanství

8

OSV

Přírodopis Chemie

před i

přenosnými nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy – bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy, preventivní a lékařská péče, odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě) -auto-destruktivní závislosti –zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického hráčství, práce s počítačem, návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, dopink ve sportu) projevuje odpovědné chování -ochrana člověka za v situacích ohrožení zdraví, mimořádných událostí – osobního bezpečí, při živelní pohromy, terorismus mimořádných událostech, -bezpečné chování – v případě potřeby poskytne komunikace s vrstevníky a adekvátní první pomoc neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a rizikových situacích -skryté formy a stupně individuálního násilí a

291

8













zneužívání, sexuální kriminalita –šikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí, komunikace se službami odborné pomoci vyvozuje osobní zodpovědnost RIZIKA OHROŽUJÍCÍ za aktivní podporu svého ZDRAVÍ A JEJICH zdraví PREVENCE -stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti -civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče usiluje v rámci svých možností - tělesná a duševní hygiena a zkušeností o aktivní podporu – zásady osobní, intimní a zdraví duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví projevuje odpovědný vztah - celostní pojetí člověka ve k sobě samému, k vlastnímu zdraví a nemoci – složky dospívání a pravidlům zdraví a jejich interakce, zdravého životního stylu, základní lidské potřeby a dobrovolně se podílí na jejich hierarchie (Maslowova programu podpory zdraví teorie) v rámci školy a obce samostatně využívá osvojené OSOBNOSTÍ A SOCIÁLNÍ kompenzační a relaxační ROZVOJ techniky a sociální dovednosti -sebepoznání a k regeneraci organismu, sebepojetí – vztahy překonávání únavy a k sobě samému, vztah předcházení stresovým k druhým lidem, zdravé a situacím vyrovnané sebepojetí -seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací, stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení v souvislosti se zdravím, - morální rozvoj –cvičení etikou morálkou a životními zaujímání hodnotových cíli mladých lidí přijímá postojů a rozhodovacích odpovědnost za bezpečné dovedností, dovednosti pro sexuální chování řešení problémů v mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální chování - auto-destruktivní uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování závislosti – zdravotní a sociální rizika zneužívání při kontaktu se sociálními patologickými jevy ve škole i návykových látek,

292

9

OSV

9

9

9

9

9

OSV

Tělesná výchova – 9. tř.

Občanská výchova – Výchova k občanství





mimo ni, v případě potřeby patologického hráčství, práce vyhledá odbornou pomoc sobě s počítačem, návykové látky nebo druhým (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, dopink ve sportu) vyhodnotí na základě svých -skryté formy a stupně znalostí a zkušeností možný individuálního násilí a manipulační vliv vrstevníků zneužívání, sexuální médií, sekt, uplatňuje osvojené kriminalita – šikana a dovednosti komunikační jiné projevy násilí, formy obrany proti manipulaci a sexuálního zneužívání agresi dětí, komunikace se službami odborné pomoci -manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt projevuje odpovědné chování -ochrana člověka za v situacích ohrožení zdraví, mimořádných událostí – osobního bezpečí, při živelní pohromy, mimořádných událostech, terorismus v případě potřeby poskytne -bezpečné chování – adekvátní první pomoc komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacích -skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí, komunikace se službami odborné pomoci

5.8.2. Vzdělávací obor

9

Český jazyk – média Výchova k občanství

9

: Tělesná výchova

Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.

293

Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení - v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.

5.8.2.1.

Vyučovací předmět

: Tělesná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Do vyučovacího předmětu jsou zařazena tato průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova – řešení problémů, praktická etika, kooperace, komunikace, vztahy mezi lidmi, psychohygiena, sebepoznávání, seberegulace.

Vyučovací strategie vedoucí k učebním kompetencím: • aktivní zapojení všech žáků do činností dle jejich schopností • klást důraz na skladbu základní výukové jednotky • systematicky zařazovat do vyučovacích jednotek přípravu na sportovní školní soutěže: Štafety Emila Zátopka, Šikula cup – švihadla, Štafety ve šplhu, Žabí štafeta – skok z místa, člunkový běh – rozvoj rychlosti, atletická olympiáda • v tělesné výchově zařazovat míčové hry: - I. st. – vybíjená, přehazovaná, kopaná - II. st. – kopaná, basketbal, volejbal, vybíjená • v atletice se zaměřovat na tyto disciplíny: - I.st. – běh na 50 m, 300 m, 800 m, běh 12 min. - skok daleký, z místa, s rozběhem - hod kriketovým míčkem - šplh na tyči, laně s přírazem - II. st. - 6. – 7. třída - běh 60 m, 300 m, 800 m, běh 12 min. - skok daleký - hod kriketovým míčkem - šplh - 6. – 9. třída - běh 60 m, 300 m, 400 m, 1 000 m, 12 min. - hod granátem - vrh koulí - skok daleký - skok vysoký - šplh na tyči, laně s přírazem, bez přírazu • ve skladbě vyučovacích jednotek dbát na: úvodní – zahřívací část (rozklusání, rozcvičení, rovinky, strečink), nosnou /hlavní/ část i na závěrečnou – uklidňující část (výklus, strečink atd.)

294

Kompetence k učení

• Poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuální rozvoj, • prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou, • systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti. Kompetence k řešení problémů

• Přemýšlení o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty k jeho odstranění, • hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech. Kompetence komunikativní

• • • •

Vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva, otevírání prostoru diskusi o taktice družstva, pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a jejich prezentace. Dodržování pravidel fair play,

Kompetence sociální a personální • prezentace a podpora myšlenek olympijského hnutí, • rozvoj spolupráce uvnitř kolektivu sportovního družstva, • rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva. Kompetence občanské

• • • •

Podpora aktivního sportování, objasnění a podání příkladů potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách, první pomoc při úrazech lehčího charakteru, emoční i věcné seznámení se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin.

Kompetence pracovní

• Příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu, v celém životě, • vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace, • zpracovávání a prezentace naměřených výkonů.

PŘEDMĚT: Tělesná výchova Očekávané výstupy

Učivo

295

Roční k

Průřezová temata

Mezipředmět ové vztahy

















aktivně vstupuje do organizace svého - správné držení těla, zvyšování kloubních pohybového režimu, některé pohybové pohybů, preventivní pohybová činnost, správné činnosti zařazuje pravidelně a zapojení dechu s konkrétním účelem samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překování únavy a předcházení stresovým situacím usiluje o zlepšení své tělesné zdatnost, -celkové posilování svalového aparátu z nabídky zvolí vhodný rozvojový prevence a korekce jednostranného zatížení a program svalových dysbalancí) -rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost samostatně se připraví před pohybovou - žák je schopen individuálního rozcvičení, činností a ukončí ji ve shodě s hlavní strečink celého těla před a po ukončení hodiny, činností – zatěžovanými svaly na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla odmítá drogy a jiné škodliviny jako -drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky neslučitelné se sportovní etikou a zvyšující fyzickou kondici a podporující růst zdravím, upraví pohybovou aktivitu svalové hmoty), vzhledem k údajům o znečištění -reakce těla při zhoršení rozptyl. Podmínek, ovzduší vhodná úprava pohybových aktivit dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým uplatňuje vhodné a bezpečné chování i -seznámení žáků s vhodným a bezpečným v méně známém prostředí sportovišť, chováním na sportovních akcích konaných ve přírody, silničního provozu, předvídá škole i mimo školu, možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim -zásady bezpečného používání konkrétních svou činnost sportovních potřeb a nářadí zvládá v souladu s individuálními - pohybové hry – závody družstev i jednotlivců předpoklady osvojované pohybové s různým zaměřením dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

296

6. -.7

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

6. – 7.

6. – 7. Osobností a sociální výchova – osobností rozvoj - psychohygiena

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.



zvládá v souladu s individuálními -turistika, cvičení v přírodě, výlet předpoklady osvojované pohybové - orientace na mapě, měřítko mapy, vytyčení dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech trasy podle mapy dle zdatnosti žáků, uplatňování pravidel bezpeč. silnič. provozu

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

6. – 7.

v roli chodce, ochrana přírody, topogr. značky, práce s buzolou



-sportovní hry -vybíjená – taktika, rozhodnost, pohotovost - košíková – správný postoj při přihrávce, driblink pravou, levou rukou bez očního kontaktu s balonem, driblinková abeceda 6. (kroužení míčem okolo těla, osmička mezi nohama, prohazování) -doplňkové sportovní hry -minikopaná, házená, florbal, ringo -průpravná cvičení -lyžování -v případě zájmu zákon. zástupců žáků bude škola zařazovat týden. kurz -sportovní hry -přehazovaná – přehození míče přes síť, rychlá a přesná přihrávka, prudké odehrání míče do soupeřova pole ve výskoku (smeč) atletika –zvládá v souladu 7. jednoruč i obouruč s individuálními předpoklady - košíková – dvojtakt, střelba na koš, driblink se osvojované pohybové dovednosti a slalomem, nácvik herní činnosti, obranný pohyb tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při - odbíjená – nácvik přihrávek vrchem, odbíjení rekreačních činnostech spodem - doplňkové sportovní hry – minikopaná, házená, florbal, ringo, průpravná cvičení -běh do vzdálenosti 1 500 m  atletická abeceda, (lifiting, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, indiánský běh, oštěpařský krok, cval 6. - 7. stranou)

- člunkový běh -rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování, běh 60 m 6. – 7. -hody kriketovým míčem, skok do dálky - skok do výšky (flopem, nůžky) 6. – 7. -rychlé starty (ze stoje, ze sedu, z lehu 6. – 7. -start nízký, polovysoký, vysoký -gymnastika – kotoul vpřed a vzad, -stoj na rukou se záchranou, 6. – 7. -přemet stranou se záchranou, -přeskok kozy v základní výšce -akrobacie – kotoul plavmo z trampolíny přes lavičku nebo nízkou švédskou bednu do duchen 6. – 7. -výskok na švédskou bednu z odrazového

297

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

 

 

   



 





posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

 odmítá drogy a jiné škodliviny jako





neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

-sebehodnocení v dané pohybové činnosti Osobností a sociální -zná a dodržuje pravidla dané pohybové výchova – osobností činnosti rozvoj - komunikace -sami označí zjevné nedostatky a jejich příčiny -komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) 6. – 7. -historie olympijských her Osobností a sociální -MOV, ČOV, ODM (olympiáda dětí a výchova – morální mládeže) 6. – 7. rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti -týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel 6. – 7. -pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli 6. – 7.

-statistická zjištění – měření délky, rychlosti, 6. – 7. výšky, práce se stopkami, pásmem -aktivní (samostatná) organizace prostoru a pohyb činností 6. – 7. -práce s tabulkou )výsledkovou listinou) -doplňování příslušných dat 6. – 7. -čtení potřebných dat -zjišťování potřebných dat -správné držení těla, zvyšování kloubních Osobnostní a sociální pohybů, preventivní pohybová činnost, výchova – osobnostní správné zapojení dechu rozvoj - seberegulace 8. – 9.

-celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení 8. – 9. a svalových dysbalancí), rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost -žák je schopen individuálního rozcvičení, -strečink celého těla před a po ukončení 8. – 9. hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla -drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky Osobnostní a sociální zvyšující fyzickou kondici a podporující růst výchova – osobností sval. hmoty), reakce těla při zhoršení rozptyl. 8. – 9. rozvoj - psychohygiena podmínek, vhodná úprava pohyb. aktivit

-seznámení žáků s vhodným a bezpeč. chováním na sport. akcích konaných ve škole 8. – 9. i mimo školu, -zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí -pohybové hry – závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením, netradiční 8. – 9. pohybové hry a aktivity (horolezecká stěna)

298

-turistika, cvičení v přírodě, výlety -orientace v mapě, měřítko mapy, vytyčení trasy podle mapy dle zdatnosti žáků, uplatňování pravidel bezpeč. silnič. provozu v roli chodce, ochrana přírody, základy orient. běhu, topogr. značky, práce s buzolou, příprava a organizace orientačního běhu -zimní sporty – běh na lyžích, sjezd, bruslení -sportovní hry -košíková – útok, obrana – osobní, zónová, 8.-9. poziční střelba, střelba z dálky, clony, uvolňování hráče s míčem, bez míče -odbíjená – přihrávky vrchem i spodem přes síť, podání spodem i vrchem, nácvik útoku 8.-9. po přihrávce, blokování -doplňkové sportovní hry – minikopaná, házená, florbal, ringo 8.-9. -nácvik útoků a obrany, herní varianty -sportovní hry odbíjená – příjem podání spodem, vrchem, rozehrání balonu přes 9. nahrávače, nácvik smeče, obrana (bloky), hra v poli -košíková – postupný útok, rychlý protiútok, 9. těsná osobní obrana po celém hřišti -atletika – atletická abeceda, -(lifting, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, oštěpařský krok, cval 8. – 9. stranou) -člunkový běh -skok do dálky z místa -skok do výšky (flopem, nůžky) -rychlé starty )ze stoje, sedu, lehu) 

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

-rychlé běhy na krátkou trať (60 – 100 m), postupné zrychlování, indiánský běh -hod granátem a kriketovým míčem -vrh koulí -skok do dálky -vytrvalostní běh do 3 000 m, běh 12 min. -gymnastika – kotoul vpřed a vzad vícekrát za sebou, stoj na rukou se záchranou, přemet 8. – 9. stranou se záchranou na obě strany, přeskok kozy ve zvýšené výšce, sestava -akrobacie – kotoul plavmo z trampolíny přes švédskou bednu do duchen, -přeskok vyšší švédské bedny z trampolíny, -nácvik salta -kruhy – kotoul vpřed a vzad, stojka, houpání ve visu, houpání v sedě, rotace kolem své osy -hrazda – vzpor na rukách, kotoul vpřed, vzpor na rukách přešvihem únožmo (pravou, levou), kotoul vpřed a následně vzad, výmyk -šplh na laně a tyči

-moderní gymnastika – cvičení s míčem, švihadlem a tyčí, krátká sestava na hudbu -estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmic. doprovodem – soulad pohybu s hudbou (cvičení s náčiním), 8. – 9. -aerobic, taebo (aerobic kombinovaný 299

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetice



posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny



užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývajících z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí



   



zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

-sebehodnocení v dané pohybové činnosti, Osobnostní a sociální znají a dodržují pravidla dané pohybové výchova – osobnostní činnosti, rozvoj - komunikace 8. – 9. -sami žáci označí zjevné nedostatky a jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění -komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) 8. – 9. -historie olympijských her -MOV, ČOV, ODM (olympiáda dětí a mládeže) 8. – 9. -týmový hra dle platných či dohodnutých pravidel 8. – 9. -pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli, organizuje, 8. – 9. řídí přebírá roli rozhodčího -statistická zjištění, odhady, přesná měření (stopky, pásmo) evidují a vyhodnocují 8. – 9. zjištěná data -organizace prostoru a pohyb. činností, -postupné přebírání některých organizačních 8. – 9. a hodnotících úkolů od učitele -práce s tabulkou (výsledkovou listinou) grafické zpracování naměřených dat a jejich 8. –9. prezentace

300

5.9. Vzdělávací oblast : Člověk a svět práce Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si vedle základních pracovních dovedností a návyků i konkrétní dovednosti související s prováděním, plánováním, organizováním a hodnocením pracovních činností, ale i s upevňováním návyků a zásad bezpečnosti a hygieny práce. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům může poskytovat důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhat jim při rozhodování o dalším profesním zaměření. Obsah učiva je širokou a otevřenou nabídkou možností pro naplnění vzdělávacích cílů dané oblasti a prostředkem k vytváření očekávaných kompetencí žáků na základě praktických činností žáka a podle podmínek, možností a pedagogických záměrů školy. Šířka a hloubka realizace jednotlivých tematických okruhů je proto v kompetenci školy. Učivo celé vzdělávací oblasti je určeno všem žákům, tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu. Tematický celek Svět práce je určen výhradně pro 8. a 9. ročník. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané oblasti směřuje k: • získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálů, elektronických pracích, pěstitelských činnostech, vedení domácnosti a činnostech v domácnosti apod.; • poznání vybraných technologických výrobních postupů, materiálů a jejich užitných vlastností, surovin i plodin a osvojení si jednoduchých pracovních postupů pro běžný život; • osvojení správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní, a to na základní uživatelské úrovni; • osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně; • získání aktivního vztahu k ochraně a tvorbě životního prostředí a pozitivního postoje k řešení ekologických problémů; • získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě; • získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci; • seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek života společnosti.

301

5.9.1. Vzdělávací obor

: Člověk a svět práce

5.9.1.1 Vyučovací předmět : Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové,časové a organizační zaměření: Vyučovací předmět Pracovní činnosti je určen pro všechny ročníky 1.stupně.Jeho obsahem je celá vzdělávací oblast Člověk a svět práce.Je rozdělen na čtyři tématické okruhy:Práce s drobným materiálem,Konstrukční činnosti,Pěstitelské práce,Příprava pokrmů.Určitou zvláštností je výuka oboru informační výchovy ve čtvrtém a pátém ročníku,kde je vždy v rozvrhu stanovena jedna hodina týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie: Vzdělávání v této oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím,že vede žáky k: • Pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce • Osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí,k organizaci a plánování práce a používání vhodných nástrojů,nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě • Vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů,k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku • Poznání,že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka • Autentickému a objektivnímu poznání okolního světa,k potřebné sebedůvěře,k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka,technice a životnímu prostředí • Chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci,sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení • Orientaci v různých oborech lidské činnosti,formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění,pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další život a profesní orientaci Klíčové kompetence: Kompetence k učení:nabízet žákům různé způsoby,metody a strategie učení,které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení,vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací ,jejich propojování a systematizaci,vést žáky k samostatnému pozorování a

302

porovnávání získaných výsledků,umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok,na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání Kompetence k řešení problémů:rozpoznání a pochopení problému, vhodný způsob jeho řešení,zodpovědnost za svá rozhodnutí Kompetence komunikativní:přesné,výstižné,srozumitelné a souvislé vyjadřování,porozumění různým druhům textů a záznamů Kompetence sociální a personální:pravidla práce,role ve skupině,poskytnutí pomoci,řízení svého jednání a chování ,které povede k sebeuspokojení Kompetence občanské:respektování přesvědčení druhých lidí,vážení si jejich práce,vcítění do jejich role,chápání práv a povinností,zodpovědné chování v krizových situacích,ochrana životního prostředí Kompetence pracovní:bezpečné používání materiálů,nástrojů a vybavení,dodržování pravidel a pořádku,vlastní rozvoj a příprava na profesní život,rozvíjení podnikatelského myšlení Převažující metody a formy práce: Skupinové vyučování,kooperativní vyučování,práce ve dvojicích,pozorování,pokusy,exkurze,komunitní kruh,praktické činnosti s různým materiálem /papír,textil,přírodniny…/ , náčiním /nůž,nůžky,tavící pistole…/,nářadím /hrábě,rýč…/ a dalšími pomůckami /stavebnice../,dramatizace /společenské chování,stolování…/,projekty Zařazená průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova:Sebepoznání a sebe pojetí,Řešení problémů a rozhodovací dovednosti,Psychohygiena Multikulturní výchova:Kulturní diference,Lidské vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:Evropa a svět nás zajímá Environmentální výchova:Základní podmínky života,Ekosystémy Výchova demokratického občana:Občanská společnost a škola

PŘEDMĚT: Praktické činnosti Očekávané výstupy

Učivo

Ročník

 Práce s drobným materiálem

303

Průřezová temata

Mezipředmětové vztahy

 

Vytváří jednoduchými postupy Práce s drobným různé předměty z tradičních a materiálem netradičních materiálů Praktické Pracuje podle slovního návodu činnosti:stříhání,ohýbání,sp a předlohy ojování,propichování,navlék ání,svazování,slepování,urč ování vlastností materiálu /tvar,barva,tvrdost/,rozlišov ání přírodních a technických materiálů,seznamování se základními nástroji a pomůckami,vytváření návyku organizace a plánování práce,základy bezpečnosti a hygieny práce Materiál,nástroje a pomůcky:dřívka,špejle,drátk y,hadříky,krabičky,korek,pa pír,provázky,sláma,přírodni ny ap.,nůžky jehla,lepidlo,nit Práce s modelovací hmotou: Praktické činnosti:hnětení,válení,stlač ování,přidávání,ubírání,ohý bání,sušení,vaření,dělení na části,poznávání vlastností materiálu /tvrdost,tvárnost,soudržnost Materiál,nástroje a pomůcky:modelovací hlína,plastelína,modurit,těst o,vosk Práce s papírem a kartonem: Praktické činnosti:překládání,skládání ,stříhání,trhání,vystřihování, nalepování,slepování,rozřez ávání,sešívání,vystřihování symetrických tvarů,obkreslování podle šablony,skládanky,vystřihov ánky Materiál,nástroje a pomůcky: papír různé kvality,karton Práce s textilem: Praktické činnosti: Odměřování a navlečení nitě,uzlík,šití,sešívání předním a zadním stehem,rozlišování textilií,užívání vhodných nástrojů a pomůcek,drobné opravy,jednoduchý textilní výrobek Materiál,nástroje a pomůcky:různé textilie,šnůrky,stužky,plst,ni

304

1. 2. 3.

Člověk a jeho Osobnostní a svět,Matematika, sociální výchova- Člověk a umění sebepoznání a sebepojetí



 

Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu Volí vhodné pomůcky a nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úrazu

Práce s drobným materiálem Praktické činnosti:stříhání,ohýbání,sp ojování,propichování,navlék ání,svazování,slepování,urč ování vlastností materiálu /tvar,barva,tvrdost/,rozlišov ání přírodních a technických materiálů,seznamování se základními nástroji a pomůckami,vytváření návyku organizace a plánování práce,základy bezpečnosti a hygieny práce Materiál,nástroje a pomůcky:dřívka,špejle,drátk y,hadříky,krabičky,korek,pa pír,provázky,sláma,přírodni ny ap.,nůžky jehla,lepidlo,nit Práce s modelovací hmotou: Praktické činnosti:hnětení,válení,stlač ování,přidávání,ubírání,ohý bání,sušení,vaření,dělení na části,poznávání vlastností materiálu /tvrdost,tvárnost,soudržnost Materiál,nástroje a pomůcky:modelovací hlína,plastelína,modurit,těst o,vosk Práce s papírem a kartonem: Praktické činnosti:překládání,skládání ,stříhání,trhání,vystřihování, nalepování,slepování,rozřez ávání,sešívání,vystřihování symetrických tvarů,obkreslování podle šablony,skládanky,vystřihov ánky Materiál,nástroje a pomůcky: papír různé kvality,karton Práce s textilem: Praktické činnosti: Odměřování a navlečení nitě,uzlík,šití,sešívání předním a zadním stehem,rozlišování textilií,užívání vhodných nástrojů a pomůcek,drobné opravy,jednoduchý textilní výrobek Materiál,nástroje a pomůcky:různé textilie,šnůrky,stužky,plst,ni

305

4. 5.

Osobnostní a Vlastivěda,Přírodověda,M sociální výchova- atematika sebe poznání a sebepojetí



Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

Lidové zvyky a tradice,lidová řemesla,přímé ukázky z videa a filmu,návštěvy a exkurze /tkaní,drhání,batikování modrotisk,vizovické pečivo,zpracování kraslic,práce se slámou apod./

4. 5.

Multikulturní výchova-kulturní diference



Konstrukční činnosti



Zvládá elementární dovednosti Praktické a činnosti při práci se činnosti:seznámení stavebnicemi s návodek a předlohami stavebnice,s jednotlivými částmi a možnostmi užití,sestavování modelů podle předlohy i podle vlastní představy,stavebnice /plošné,prostorové,konstruk ční/ Materiál,nástroje a pomůcky:jednoduché stavebnice z plastu,stavebnice z kartonových prvků,konstrukční stavebnice,karton,špejle,spo jovací prvky Provádí při práci se Vytváření vlastních stavebnicemi jednoduchou plošných a prostorových montáž a demontáž kompozic,práce se Pracuje podle slovního stavebnicemi,sestavování návodu,předlohy,jednoduchéh jednoduchých pohyblivých o náčrtu modelů podle předlohy i Dodržuje zásady hygieny a představy,práce bezpečnosti práce,poskytne s návodem,předlohou,jedno první pomoc při úrazu duchým náčrtem montáž,demontáž a údržba,poznávání vlastností materiálů,funkční využití,osvojování správných pracovních dovedností a návyků při organizaci a plánování,zachování bezpečnosti a hygieny práce Pěstitelské práce:

1. 2. 3.

Osobnostní a Matematika – sociální výchova- geometrieřešení problémů a představivost rozhodovací dovednosti

4. 5.

Výchova k myšlení Matematikav evropských a geometrie globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Výchova demokratického občana – Občanská společnost a škola OSVpsychohygiena

Provádí pozorování Ověřování podmínek života přírody,zaznamenává a rostlin,exkurze do zhodnotí výsledky pozorování zahradnictví,sadu na pole,pozorování a pokusy Pečuje o nenáročné rostliny Ošetřování pokojových rostlin /zalévání,kypření,hnojení/,p ěstování jednoduchých plodin na školní zahradě /hrách,fazole,ředkvička apod./ Provádí jednoduché pěstitelské Pokusy a

1. 2. 3.

Environmentální Člověk a jeho výchova –Základní svět podmínky života

  

 





306

1. 2. 3.

4.

Vlastivěda – zvyky a tradice,Člověk a umění

Člověk svět

Environmentální

s jeho

Přírodověda

činnosti,samostatně pěstitelské pokusy pozorování



   











vede pozorování,podmínky a k životu rostlin,exkurze Provádí jednoduché pěstitelské činnosti,pozorování a pokusy v koutku přírody,na školním pozemku,pěstování rostlin ze semen v místnosti,na zahradě /okrasné rostliny,léčivky,koření,zelen ina aj./ Ošetřuje,pěstuje podle daných Ošetřování pokojových zásad pokojové a jiné rostliny rostlin /zalévání,kypření,rosení,hno jení,rozmnožování/,jednodu chá vazba a úprava květin Pěstování některých plodin,úprava půdy,setí,sázení,… apod.,půda a její zpracování,výživa rostlin,osivo,rostliny jedovaté,rostliny jako drogy,alergie Volí podle druhu pěstitelských Květináč,truhlík,konévka,ko činností správné líky,hrábě,motyčka,lopatka, pomůcky,nástroje a náčiní váza,nůžky apod. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úrazu Příprava pokrmů:

5.

výchova-Základní podmínky života,Ekosystémy

4. 5.

Environmentální Přírodověda výchovaEkosystémy,Zákla dní podmínky života

Připraví tabuli pro jednoduché Jednoduché stolování prostírání,každodenní stolování,slavnostní prostírání Chová se vhodně při stolování Obsluha a chování u stolu,pravidla společenského chování a správného stolování Orientuje se v základním Základní vybavení vybavení kuchyně kuchyně,bezpečná obsluha spotřebičů,technika v kuchyni /historie a význam/ Připraví samostatně Výběr,nákup a skladování jednoduchý pokrm potravin,příprava jednoduchých snídaní a přesnídávek,jednoduché pohoštění ze studené kuchyně,úprava ovoce a zeleniny,nápoje Dodržuje pravidla správného Úprava rodinného stolování a společenského stolu,rodinná oslava včetně chování běžné obsluhy,společenské chování u stolu Udržuje pořádek a čistotu Udržování pořádku a pracovních ploch,dodržuje čistoty,čistící základy hygieny a bezpečnosti prostředky,první pomoc

1. 2. 3.

307

4. 5. 4. 5.

Přírodověda

Multikulturní výchova-Lidské vztahy OSV

Člověk a jeho svět

1. 2. 3.

Český jazykslohový výcvik

4. 5.

Přírodověda -elektrospotřebič e

4. 5.

Přírodověda

4. 5. 4. 5.

Multikulturní Český jazykvýchova –Kulturní slohový výcvik diference,Lidské vztahy Přírodověda,Těle sná výchova

práce,poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

5.9.1.2

Vyučovací předmět : Svět práce

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Obsahové vymezení předmětu Předmět je tvořen vzdělávací oblastí „Člověk a svět práce“ se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky . Je určen všem žákům, tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu.Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce  osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě  vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku  poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka  autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí  chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci Průřezová témata 



Osobnostní a sociální výchova se prolíná všemi tematickými okruhy učiva, týká se především zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích: utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci, rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace, přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů. Enviromentální výchova – pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky, provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí, Zařazení ostatních průřezových témat je uvedeno v tabulce vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu.

 308

V předmětu jsou zařazeny tematické okruhy: Práce s technickými materiály – tem. okruh bude vyučován ve školních dílnách Pěstitelské práce, chovatelství- tem. okruh bude vyučován na školním pozemku Příprava pokrmů – tem. okruh bude vyučován ve školní kuchyňce Práce s laboratorní technikou – tem. okruh bude vyučován v odborné učebně fyziky a chemie, studovně školy a učebně PC Svět práce – tem okruh bude vyučován v kmenové učebně, případně v učebně PC

309

 Časové vymezení předmětu Předmět se realizuje v 6. až 9. ročníku s časovou dotací 1 vyučovací hodina týdně. Podle druhu tematického okruhu a počtu žáků ve třídě lze předmět vyučovat ve dvouhodinových celcích 1 krát za 14 dní. Spojování do dvojhodinových celků plánujeme hlavně při výuce tematických okruhů „Technické práce“ a „Příprava pokrmů“. Zařazení jednotlivých tématických okruhů do příslušných ročníku a čtvrtletí školního roku znázorňuje tabulka:

Ročník/období 6. 7. 8.

9.

I. Q II. Q III. Q IV. Q (podzim) (zima) (zima/jaro)) (jaro/léto) Pěstitelské Pěstitelské práce, Technické práce práce, chovatelství chovatelství 1 krát za 14 dní - Pěstitelské práce, chovatelství 1 krát za 14 dní - Příprava pokrmů Práce s laboratorní technikou + 4 vyuč. hod. Svět práce Pěstitelské práce, chovatelství Svět práce + 4 vyuč. hod. Práce s laboratorní Pěstitelské práce, technikou chovatelství

b) Upřednostňované formy realizace Metody práce jsou především zaměřené na činnostní vyučování s aktivním zapojením žáků, na praktické pracovní dovednosti a návyky, které jsou důležitou složkou pro uplatnění člověka v životě. Všechny metody jsou zaměřeny na skupinovou i samostatnou práci žáků, frontální výuka bude použita pouze omezeně. Hodnocení zaměříme na vztah k prováděným činnostem, aktivitu a zodpovědnost žáka, organizaci vlastní práce, spolupráci ve skupině a materiální výstup činnosti. Budeme žáky učit sebehodnocení. c) Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které směřují k utváření klíčových kompetencí:

Kompetence k učení 

předkládáme žákům dostatek informačních zdrojů a vedeme je k pravidelnému vyhledávání a třídění informací (předkládání dostatečného množství příkladů pro pochopení jednoduchých technických výkresů, pochopení funkce zařízení, postupů, návodů, vlastnosti materiálů, složení potravin atd.)



samostatně nebo v kooperaci s ostatními žáky na základě pochopení vyhledaných informací vedeme žáky k používání v praktických činnostech vedeme žáky k plánování jednotlivých kroků činností umožňujeme žákům diskusi o získaných informacích i o výsledcích své práce

 

310

 

vedeme žáky k pochopení nutnosti celoživotního vzdělávání využíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků (umožňujeme žákům posuzovat vlastní pokrok, kriticky hodnotit výsledky svého učení)

Kompetence k řešení problémů  vytváříme pro žáky úlohy, které vedou žáky k samostatnému řešení problémů a zdůvodňování zvoleného postupu práce, navrhování různých řešení  vedeme žáky k ověřování správnosti řešení zadaných úkolu, pokusů   

chceme, aby se žáci naučili osvědčené postupy aplikovat při řešení obdobných nebo nových problémových situací vytváříme dostatečný prostor pro vlastní hodnocení žáků a tím i sledování vlastního pokroku při zdolávání problémů vyžadujeme od žáků přijetí plné zodpovědnosti za svá rozhodnutí

Kompetence komunikativní  nabízíme žákům dostatek možností k formulování a vyjadřování vlastních myšlenek, názorů, postupů práce v logickém sledu  navozujeme dostatek situací při nichž si žáci musí naslouchat, vyjadřovat souhlas nebo vhodně argumentovat  předkládáme žákům dostatek informačních zdrojů, aby žáci mohli porozumět různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, plánků, technických výkresů  předkládání dostatku podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků Kompetence sociální a personální  společně se žáky se budeme podílet na vytváření pravidel práce v týmu, dodržování základních bezpečnostních pravidel při práci  vhodným hodnocením budeme pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce, do hodnocení zapojujeme žáky  zařazujeme práci ve dvojicích nebo malých skupinách  podporujeme u žáka sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence občanské  budeme upřednostňovat přírodní ochranu půdy i rostlin a zdůrazňovat kladný vztah k přírodě i ke zdraví občanů  seznamujeme žáky s právním řádem, s právy a povinnostmi občanů Kompetence pracovní  vhodně motivujeme žáky ke každé činnosti, (stanovíme společně se žáky cíle dlouhodobé, cíle dané vyuč. hodiny, využitelnost prováděné činnosti, využitelnost výrobku atd.)  využíváme znalosti a zkušenosti žáků získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech nebo získané informace v zájmu vlastního rozvoje přípravy a budoucí profesní zaměření

311

  

vyžadujeme od žáků sebehodnocení výsledků své práce z hlediska kvality funkčnosti, hospodárnosti ale i sebehodnocení dodržování ochrany zdraví svého i druhých rozvíjíme podnikatelské myšlení, seznamujeme je se základními aktivitami potřebnými k uskutečnění podnikatelského záměru usilujeme o to, aby žáci činili podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

PŘEDMĚT: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE 312

Očekávané výstupy

Roční k

Učivo

vlastnosti materiálu pracovní pomůcky, nářadí a Práce s technickými nástroje pro ruční opracování materiály pracovní provádí jednoduché práce jednoduché s technickými materiály a dodržuje operace a postupy organizace práce, důležité technologickou kázeň řeší jednoduché technické úkoly technologické postupy s vhodným výběrem materiálu, technické náčrty a výkresy první pomoc pracovních nástrojů a nářadí organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá technickou dokumentaci, připraví si jednoduchý náčrt výrobku dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím poskytne první pomoc při úrazu základní podmínky pro pěstování, výživa rostlin, Pěstitelské práce, chovatelství ochrana rostlin a půdy vyhledává a s pomocí používá zeleniny, zásady pěstování vhodné postupy při pěstování vybraných rostlin mimo podzimní vybraných druhů zeleniny, osivo, sadba, výpěstky úpravy půdy první pomoc popíše podzimní úpravu půdy vybírá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich čištění seznamuje se s technologickou kázní a dodržuje pokyny učitele seznamuje se se zásadami hygieny a bezpečnosti práce a dodržuje pokyny učitele seznamuje se s poskytováním první pomoci při úrazu 

Průřezová Mezipředmětotemata vé vztahy OSV- spolupráce a F – vlastnosti komunikace materiálů, měření v týmu v různých M – náčrt, pracovních rýsování situacích, kreativita při práci, rozvoj spolupráce

6.

6.

EV-vztah k přírodě Výchova ke a ochraně zdraví – živ.prostředí, vliv biozelenina, chemie na živ zdravá výživa, prostředí biologické OSV- spolupráce a způsoby ochrany komunikace rostlin v týmu v různých Př – pěstování pracovních rostlin situacích,

PŘEDMĚT: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Očekávané výstupy

Roční k

Učivo

313

Průřezová temata

Mezipředmětové vztahy

kuchyně, vybavení potraviny, nákup, Příprava pokrmů používá základní kuchyňský skladování inventář a bezpečně obsluhuje sestavování jídelní úprava pokrmů za studena i základní spotřebiče připraví jednoduché pokrmy za tepla, postupy při v souladu se zásadami zdravé základní přípravě pokrmů a nápojů výživy dodržuje základní principy úprava stolu a stolování, stolování, společenského chování a prostírání, obsluha a chování u stolu obsluhy u stolu ve společnosti stolování dodržuje zásady hygieny a slavnostní v rodině, zdobné prvky a bezpečnosti práce květiny na stole poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

základní podmínky pro pěstování, výživa rostlin, Pěstitelské práce, ochrana rostlin a půdy chovatelství volí vhodné postupy při pěstování okrasné rostliny, základy pokojových vybraných rostlin mimo podzimní ošetřování rostlin, pěstování vybraných úpravy půdy okrasných rostlin, květiny charakterizuje způsoby podzimní v interiéru a exteriéru, řez, úpravy půdy jednoduchá vazba, úprava pěstuje a využívá květiny pro květin výzdobu léčivé rostliny, koření, používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu pěstování vybraných rostlin, prokáže základní znalost chovu léčivé účinky drobných zvířat a zásad chovatelství, chov zvířat v domácnosti, hygiena a bezpečného kontaktu se zvířaty bezpečnost chovu, kontakt se  dodržuje technologickou a neznámými kázeň, zásady hygieny a známými zvířaty bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu , první pomoc včetně úrazu způsobeného zvířaty 

7.

7.

OSV- spolupráce a Výchova ke komunikace zdraví- zdravá v týmu v různých výživa pracovních Mvýpočet situacích energetické hodnoty jídla, výpočty ceny nákupů F- vážení, měření Pěstitelské práce- využívání výpěstků ze šk. pozemku k přípravě pokrmů i zdobným pracím Inf.- vyhledávání receptů na internetu EV-vztah k přírodě Vvvýzdoba a ochraně květinami živ.prostředí, vliv interiéru školy chemie na živ Přrostliny, prostředí zvířata OSV- spolupráce a Výchova ke komunikace zdraví – zdravá v týmu v různých výživa, pracovních biologické situacích způsoby ochrany rostlin, rostliny jako drogy a jejich zneužití, alergie

PŘEDMĚT: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Očekávané výstupy

Roční k a 8.

Učivo

Práce s laboratorní technikou Laboratorní postupy seznamuje se s vhodnými metody pracovními postupy pro konání Základní laboratorní konkrétních pozorování, měření a přístroje, zařízení a pomůcky experimentů Zpracování protokolu na PC vybírá s pomocí učitele vhodné Ochrana životního prostředí přístroje, zařízení a pomůcky pro Pravidla bezpečné práce konání konkrétních pozorování, v laboratořích měření a experimentů První pomoc při úrazu seznamuje se ze způsoby v laboratořích zpracování protokolů o cílech, Zdroje informací, zdroje průběhu a výsledcích své věrohodné a nevěrohodné experimentální práce Fotodokumentace, zapisuje jednoduchým způsobem videozáznamů a prezentace závěry k nimž dospěl svého pozorování, měření a vyhledá v dostupných experimentování – pro

314

Průřezová temata

Mezipředmětové vztahy F,CH,Př – lab. práce Inf + práce s inf. – vyhledávání informací Př – první pomoc F,CH,Př,Inf – zpracování protokolů

informačních zdrojích všechny nadané žáky podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci definuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci seznámí se a praktický procvičí první pomoc při úrazu v laboratoři Podzimní úprava půdy Pěstitelské práce, chovatelství volí vhodné postupy a prakticky provádí podzimní úpravu půdy dodržuje technologickou kázeň při podzimí úpravě půdy, zásady hygieny a bezpečnosti práce

Svět práce zná pracovní činnosti vybraných profesí má přehled o učebních oborech a středních školách  posuzuje své možnosti v oblasti profesní, případně pracovní orientace  seznamuje se s poradenskými službami pro výběr dalšího vzdělávání

8.

možnosti vzdělávání – přehled učebních a studijních oborů volba profesní orientace, osobní zájmy a cíle, osobní vlastnosti a schopnosti, vlivy na volbu profesní orientace trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, druhy pracovních činností, požadavky, kvalifikační, zdravotní, osobnostní

8.

EV-vztah k přírodě Ch- přírodní a a ochraně chemická živ.prostředí, vliv ochrama půdy, chemie na živ koloběh látek v prostředí přírodě OSV- spolupráce a komunikace v týmu v různých pracovních situacích, OSV – osobní vlastnosti a zájmy, Úřad práceInformační a sebepoznání, poradenské sebehodnocení OSV – stanovení středisko osobních cílů a Ov – školská naplánování cesty soustava k jejich dosažení

PŘEDMĚT: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Očekávané výstupy

Roční k a 9.

Učivo

Práce s laboratorní technikou Laboratorní postupy vybere prakticky využívá vhodné metody pracovní postupy, přístroje, Základní laboratorní zařízení a pomůcky pro konání přístroje, zařízení a pomůcky konkrétních pozorování, měření a Zpracování protokolu na PC experimentů Ochrana životního prostředí zpracuje protokol o cíli, průběhu Pravidla bezpečné práce a výsledcích své experimentální v laboratořích práce a zformuluje v něm závěry, První pomoc při úrazu k nimž dospěl v laboratořích vyhledá v dostupných Pořizování informačních zdrojích všechny fotodokumentace, podklady, jež mu co nejlépe videozáznamů a prezentace pomohou provést danou svého pozorování, měření a experimentální práci experimentování – pro dodržuje pravidla bezpečné práce nadané žáky a ochrany životního prostředí při experimentální práci poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři Nadaní žáci: připraví a prezentují prováděné

315

Průřezová temata

Mezipředmětové vztahy F,CH,Př – lab. práce Inf + práce s inf. – vyhledávání informací Př – první pomoc F,CH,Př,Inf – zpracování protokolů

pozorování, měření nebo experimentování pomocí výpočetní techniky pro ostatní žáky Podzimní úprava půdy Pěstitelské práce, chovatelství volí vhodné postupy prakticky provádí podzimní úpravu půdy dodržuje technologickou kázeň při podzimí úpravě půdy, zásady hygieny a bezpečnosti práce

Svět práce posuzuje své možnosti v oblasti profesní, případně pracovní orientace s přihlédnutím k potřebám běžného života využívá profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání je seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů prezentuje v modelových situacích svou osobu při ucházení se o zaměstnání orientuje se v možnostech využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání

9.

trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, druhy pracovních činností, požadavky, kvalifikační, zdravotní, osobnostní zaměstnání – způsoby hledání, nezaměstnanost, úřady práce, práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru podnikání – nejčastější formy podnikání

EV-vztah k přírodě Ch- přírodní a a ochraně chemická živ.prostředí, vliv ochrama půdy, chemie na živ koloběh látek v prostředí přírodě OSV- spolupráce a komunikace v týmu v různých pracovních situacích, OSV – osobní vlastnosti a zájmy, Úřad práce Informační a sebepoznání, poradenské sebehodnocení VDO – osobní středisko zodpovědnost, právní řád, práva a Čj - životopis povinnosti občanů OSV – stanovení

9. osobních cílů a naplánování cesty k jejich dosažení MVvyužívání médií při hledání zaměstnání

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1. Hodnocení žáků

316

Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně ve výuce (ale i mimo ni) po celý školní rok. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, mělo by se soustředit na individuální pokrok každého žáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a projevu. Celkově však hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Jedním z hlavních cílů pedagogické práce obecně by se mělo stát oslabování vnější motivace žáků Naopak by mělo docházet k posilování motivace vnitřní, která je podporována žákovým vlastním (sebe)hodnocením. Jakémukoli hodnocení musí předcházet jasná a srozumitelná formulace cílů vzdělání a kriteria pro jejich hodnocení Žák má právo vědět v čem a proč bude vzděláván a kdy, jakým způsobem a podle jakých kriterií bude hodnocen. 6.1.1. Zásady hodnocení Proces změny přístupu k hodnocení žáka musí začít co nejdříve a od jeho nejútlejšího věku. Žák má právo být hodnocen způsobem, který je motivující a propívá jeho osobnostnímu rozvoji. Jakémukoli hodnocení musí předcházet jasná a srozumitelná formulace cílů vzdělání a kriteria pro jejich hodnocení Žák má právo vědět v čem a proč bude vzděláván a kdy, jakým způsobem a podle jakých kriterií bude hodnocen. Jsou používány všechny formy hodnocení a jejich kombinace, zejména hodnocení kvalitativní, kvantitativní, standardizované, autentické, autonomní, kriteriální, hodnocení portfolia. Slovní hodnocení je rovnocennou formu hodnocení ve všech předmětech a ve všech ročnících základního stupně vzdělávání. Průběžné hodnocení musí umožňovat hodnotit i takové kvality, jako je například skupinová práce, schopnost komunikovat, schopnost formulovat a vyjadřovat svůj názor, schopnost identifikovat problémy a vymýšlet jejich řešení, schopnost diskutovat, schopnost vyhledávat, třídit a interpretovat informace z různých typů médií, schopnost tvořit a citově prožívat, atd. K tomu poslouží různé hodnotící škály, formulace, stupnice, symboly, atd. V daleko větší míře se budou prosazovat diagnostické a hodnotící prostředky, které zkoumají výtvory žáků. Takové hodnocení se však mnohem hůře formalizuje, je mnohem obtížnější, proto vyžaduje tvořivého a citlivého učitele. Hodnocení žákovských výtvorů se neomezí jen na zdařilost výsledku, ale musí hodnotit celou činnost, celý proces tvorby.

317

Sebehodnocení žáka je přirozenou součástí procesu hodnocení. Od počátku vzdělávání jsou žáci navykáni na situaci, kdy hodnocení pedagogem, skupinou,či jiným žákem bude předcházet sebehodnocení, s kterým bude vnější hodnocení konfrontováno. Je to zásadní požadavek směřující k rozvoji sebereflexe, stability osobnosti, sebevědomí a vědomí vlastní hodnoty a důstojnosti. Sebehodnocení žáka s argumentací musí předcházet hodnocení pedagogem s argumentací. 6.1.2. Pravidla pro hodnocení žáků: Pravidla hodnocení : • uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt • soustředit se na individuální pokrok každého žáka • aby bylo pro žáky motivující  Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů našeho ŠVP  Hodnotíme průběh a výsledky vzdělávání a chování žáků.  Při hodnocení přihlížíme k vzdělávacím a osobnostním předpokladům žáka a k jeho věku.  Součástí hodnocení je píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání.  Při hodnocení je třeba zohlednit souvislosti, které ovlivňují výkon žáka. Hodnocení musí být :  Jednoznačné  Srozumitelné  Srovnatelné s předem stanovenými kritérii  Věcné  Všestranné  Pedagogicky zdůvodněné  Odborně správné  Doložitelné 6.1.3. Způsoby hodnocení: [ Klasifikace a slovní hodnocení žáka: V 1. – 3. ročníku základní školy jsou žáci hodnoceni ve všech předmětech slovně. Ve 4. a 5. ročníku základní školy jsou žáci v povinných předmětech hodnoceni známkou, v předmětech s výchovným zaměřením slovně. V 6. – 9. ročníku základní školy jsou žáci klasifikováni známkou ve všech vyučovaných předmětech

6.1.4. Kritéria hodnocení: * •

zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností dítěte úroveň ovládání nezbytných vědomostí potřebných k rozvíjení učebních kompetencí 318

• • • • • • • • • •

schopnost řešit problémové situace schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit problémy tvůrčím způsobem úroveň komunikačních dovedností změny v chování, postojích a dovednostech míra zodpovědnosti a tolerance k jiným lidem, prostředí i přírodě využívání získaných vědomostí v praktickém životě úroveň schopností spolupracovat v týmu úroveň schopností plnit své povinnosti úroveň schopností uplatňovat svá práva schopnost rozvíjet a chránit své zdraví přístup ke vzdělávání, zájem, svědomitost, píle

6.2. Autoevaluace školy: Autoevaluační činnosti přikládá naše škola velký význam. Naší snahou je nejen kvalitní a zajímavou výukou předat žákům co nejvíce znalostí, schopností a dovedností, ale vytvořit jim ve škole také příjemné prostředí a kvalitní zázemí. Získané informace z autoevaluční činnosti jsou pak využívány při úpravách koncepce školy a ŠVP

319

6.2.1 Oblasti autoevaluace: Co sledujeme Podmínky ke vzdělávání

Materiální a hygienické podmínky: charakter budovy školy, odborné učebny, pomůcky, výpočetní technika, jídelna, dostupnost nápojů, toalety…

Průběh vzdělávání

Efektivní využívání moderních vyučovacích metod: skupinová práce, práce ve dvojicích,kooperativní vyučování, práce v centrech aktivity, ranní a hodnotící kruhy, činnostní vyučování, podíl vlastní aktivní práce žáků, laboratorní práce žáků, projekty, klima školy i jednotlivých tříd, specifika, hodnocení úrovně osvojení učebních kompetencí žáky

Podpora školy žákům a studentům

Individuální přístup: hodnocení žáků – slovní hodnocení , klasifikace- četnost informací pro žáka a rodiče, výukový software, knihovna, psycholog, olympiády, volitelné a nepovinné předměty, kroužky, názory žáků…

Spolupráce s rodiči

Zapojení rodičů do života školy a rozhodovacích procesů: třídní schůzky, informační systém, akce pro rodiče, návštěvy rodičů, akce s rodiči, akce pořádané rodiči, dotazníkové šetření, náměty rodičů…

Vliv vzájemných vztahů Vývoj vztahů: spolupráce, soutěžení, konflikty, apatie, týmový školy, žáků, rodičů a duch, důvěra, pohoda, stres, patologické jevy, šikana, krádeže, dalších osob na vzdělávání pomluvy, přehnané požadavky, žákovský parlament, školní časopis, společné akce, etiketa, etika, syndrom vyhoření… Výsledky vzdělávání žáků Přidaná hodnota, dosahování osobního maxima, další profesní a studentů dráha absolventů, propadání, úspěchy žáků… Řízení školy

Způsob řízení: direktivní, participační, technokratický, způsob rozdělování (přidělování) funkcí, efektivita, delegování pravomocí, hospodaření…

Kvalita personální práce

Kvalifikovanost učitelů, budování týmu, vztahy na pracovišti, uvádějící učitelé, začínající učitelé, individuální podpora učitelům, způsob rozdělování odměn a osobního ohodnocení…

Kvalita dalšího vzdělávání Systematičnost a zacílenost DVPP, sledování vlivu DVPP na pedagogických pracovníků práci učitele, vzájemné předávání zkušeností z DVPP, společné akce DVPP pro celou sborovnu v klíčových oblastech… Úroveň výsledků práce Celkové výsledky práce školy v konkrétních oblastech, porovnání školy, zejména vzhledem k s ostatními školami s obdobnými podmínkami, granty, evropské podmínkám vzdělávání a sociální fondy… ekonomickým zdrojům Další oblasti budeme sledovat podle svých potřeb, zejména ty, které se budou v průběhu vzdělávání jevit jako slabé stránky školy. Půjde určitě o oblasti, které budou vyhodnoceny v rámci analýzy SWOT jako slabé stránky školy. Dále půjde o oblasti, které se v rámci analýzy klimatu školy ukáží jako problematické a oblasti, které budou považovat rodiče, žáci, učitelé za negativní a sporné/ např. v rámci dotazníkového šetření /. 6.2.2. Cíle a kritéria autoevaluace:

320

Hlavní kritéria, která budeme při autoevaluaci sledovat, jsou stav školy (popis současného stavu, možnosti, popis cílového stavu…), kvalita školy (nedostatky, standard, nadstandard…), trendy (zlepšení, zhoršení, stagnace…) a názory na školu (shoda, rozpory v názorech…). Nejdůležitějším indikátorem kvality je pro nás spokojenost všech účastníků vzdělávání (žáků, rodičů i učitelů) se školou. 6.2.3. Nástroje autoevaluace:  Pozorování (výuky, žáků, učitelů, chování o přestávkách, v jídelně, na akcích školy, mimo školu, pozorovací protokol a jiné záznamy…)  Analýzy (SWOT, klima školy…)  Dotazníky (postoje, názory, náměty…)  Ankety (písemné, ústní…)  Rozhovory (formální, neformální, strukturovaný rozhovor…)  Diskuze (besedy, řízené diskuze, panelové diskuze, disputace, konference, rady, kruhy…)  Hospitace a náslechy (kontrolní, kolegiální, metodické, externí, rodičovské…)  Informativní a analytické zprávy (zprávy o činnosti, reflexe realizovaných projektů…)  Testy (znalostní, dovednostní, diagnostické, sociometrické…)  Rozbor dokumentace (ŠVP, KZRŠ, třídní knihy, výkazy, plány výuky, přípravy na hodinu…)  Studium písemností žáků (portfolií, sešitů, slohových prací, písemek, taháků, veřejné korespondence…)  Sledování odborného růstu učitelů (školení, studium, kurzy, publikační činnost, odborné aktivity…)  Audit (externí, interní, personální, ekonomický, energetický…)  Porovnávání (vzájemné, se vzorem, s daným standardem, s jinou školou, s předchozím stavem, s ideálním stavem…) • Testy Kalibro 5., 7., 9. ročník • Testy Cermat v 5. a 9. ročníku

6.2.4. Zdroje informací, které budeme využívat pro autoevaluaci:  Zájem o školu a výuku (počet žáků u zápisu, účast na dnech otevřených dveří a dalších akcích školy, exkurze do školy, počet uchazečů o zaměstnání ve škole, zájem o volitelné a nepovinné vyučovací předměty a kroužky, odchody žáků a učitelů, počet článků o škole v médiích…)  Vnitřní předpisy (školní řád, platový řád…)

321

 Oficiální informace (rozvrh hodin, oznámení, e-maily, zprávy pro rodiče, žákovské knížky…)  Smlouvy (kolektivní smlouva, pracovní smlouvy, smlouvy o pronájmu…)  Žádosti (o grant, o informace…)  Zápisy z jednání (školské rady, vedení, pedagogické rady, předmětových komisí, projektových týmů…)  Dary (od rodičů, sponzorů…)  Texty žáků (sebehodnocení, texty na internetu, texty na školních nástěnkách…)  Výstupy (z předmětových komisí, žákovského parlamentu, výuky, projektů…)  Publikace školy (školní časopis, ročenka, sborníky, bulletiny, letáčky a další propagační materiály…)  Texty učitelů (slovní hodnocení, odborné články, knihy, novinové články, texty na internetu…)  Obrazová a zvuková dokumentace (fotografie, videozáznamy, audiozáznamy…)  Stížnosti (množství, oprávněnost, od koho, na koho, proč, způsob řešení, výsledek…)  Chování, jednání, vystupování a mluva (žáků, učitelů, vedení…)  Mediální obraz školy (články v médiích, články učitelů, internetové stránky školy…)  Vzhled školy (budova, fasáda, vchod, chodby, třídy, sborovna, kabinety, jídelna, hřiště, zahrada, okolí školy…)  Inspekční zprávy (Česká školní inspekce, místní úřad práce, hygienik…)  Úspěchy a neúspěchy (soutěže, přijímací zkoušky, nezaměstnání absolventi školy…)  Školní matrika  Kronika školy  Záznamy (záznamové archy, deníky…)

6.2.5. Časové rozvržení evaluačních činností:

Evaluační činnosti

Časové rozvržení

Odpovědnost

Kontrola plánů výuky

Jednou za čtvrtletí (září, listopad, únor, duben)

Předsedové předmětových komisí

322

Didaktické testy ( kalibro, Cermat )

V případě potřeby

Zástupce ředitele

Dotazníkové šetření Škola a já (Kalibro)

Březen

Výchovný poradce

Sociometrické šetření ve třídách

Dvakrát ročně (září, únor)

Třídní učitelé

Zhodnocení obhajob absolventských prací žáků 8. ročníku

Červen

Třídní učitelé v 8. ročníku

Práce se sebehodnotícími záznamovými archy

Průběžně

Všichni učitelé

Autoevaluace kvality vzdělávání Průběžná kontrola kvality čtení Probíhá 2 krát ročně u žáků I. a II. ročníku. Kontrolu provádí vedoucí učitelka pro I. – II. ročník. Výsledky pak projednává s ředitelem školy. Průběžná kontrola písemných prací Probíhá u jazyků 2 krát ročně a z matematiky 4 krát za rok. Kontrolu provádějí na 1. stupni vedoucí učitelky a na 2. stupni vyučující daných předmětů. Zadání kontrolních prací a zpracované výsledky kontroluje ředitel školy. Roční standardizované testy Jsou vypracované školou pro žáky 6., 7. a 8. ročníků. Žáci absolvují testy z matematiky, českého jazyka a cizího jazyka. Testy mohou ukázat, ve kterých oblastech daného předmětu žáci vynikají, případně zaostávají. Porovnávají se výsledky jednotlivých žáků v daném ročníku. Analýzou výsledků z minulých let lze zjistit, zda kvalita výuky se zlepšuje, případně hledat příčiny, proč výsledky žáků mají klesající tendenci. Standardizované testy SCIO, KALIBRO, případně jiných institucí Plánujeme jejich využití pro žáky 5. a 9. ročníku. V současnosti využíváme vlastní evaluační testy pro žáky 6. – 8. tříd. Hospitační činnost Prováděna ředitelem školy a jeho statutárním zástupcem. Kromě obsahu výuky jsou hospitace zaměřeny především na způsoby, metody a efektivitu výuky. U žáků s vývojovými poruchami učení se pak sleduje individuální přístup vyučujícího k těmto žákům. Vědomostní soutěže Nejúspěšnější žáci školy se pravidelně zúčastňují okresních kol většiny vědomostních soutěží (školní kola si organizujeme sami), kde se střetávají s nejlepšími žáky z celého okresu Trutnov. Zúčastňujeme se také téměř všech sportovních soutěží okrskového, případně okresního formátu a mnoha dovednostních soutěží (např. výtvarné soutěže). Obecně zaměřená autoevaluační činnost

323

Spolupráce s rodiči • rodičovské schůzky se konají 2krát do roka • všichni pedagogičtí pracovníci mají pro komunikaci s rodiči veřejné e-mailové adresy • každý pedagogický pracovník má pro setkání s rodiči konzultační hodiny. Po dohodě s vyučujícím mohou samozřejmě rodiče přijít i v jiném čase. • pro jakékoliv připomínky ze strany rodičů je také k dispozici schránka u vchodu školy. Informace od bývalých absolventů Názory těchto žáků jsou velmi cenné, neboť tito bývalí žáci jsou již nezaujatí, prošli v nedávné době školní výukou a znají prostředí školy. Standardizované dotazníky Dotazníky nechává škola vyplňovat rodiče, žáky 2. stupně školy a pedagogické pracovníky. Zpracované výsledky z těchto dotazníků jsou velmi cennými informacemi, neboť ukazují na silné a slabé stránky školy a vyskytují se zde velmi zajímavé a zlepšující návrhy k rozvoji školy. Zjišťování formou dotazníků bude opakováno v intervalu 3 let. Ankety školního časopisu Pro zjišťování aktuálních názorů žáků na určité téma nebo k žákovským návrhům řešení určitého problému využíváme formu anketních lístků prostřednictvím školního časopisu.

I ve školním vzdělávacím programu ale musíte uvést časové rozvržení evaluačních činností. Protože podrobné časové rozvržení evaluačních činností bude součástí samostatného dokumentu - "návrh struktury vlastního hodnocení školy" pro následující rok (nebo 2 roky), stačí, když v ŠVP uvedete pouze nejvýznamnější termíny evaluačních činností. U některých evaluačních činností můžete uvést poznámku "průběžně", což znamená, že se neváží na přesné datum. U dalších lze uvést poznámku "v případě potřeby", což znamená, že je můžete vynechat. Pokud tuto poznámku neuvedete, bude muset danou evaluační činnost provést povinně!

324

325