Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Základní školy Kamenné Žehrovice Karlovarská 150
Školy pro život
ŠVP byl zpracován podle RVP ZV a přílohy RVP ZV − LMP
1. Identifikační údaje:
Adresa školy: ZŠ Karlovarská tř. 150, Kamenné Žehrovice PSČ 27301
Ředitelka: Mgr. Ivana Klíčová Koordinátor ŠVP: zást. řed. Mgr. Milena Motalíková
Telefon: 312 658 070, 736752161, 736752160 e-mail:
[email protected],
[email protected] www.zszehrovice.cz IČO: 709 907 01 IZO: 102 102 392 RED − IZO: 600044378
Zřizovatel: Obecní úřad Kamenné Žehrovice, Karlovarská tř.6, 27301 Telefon: 312 658 007, 724181803 e-mail:
[email protected] , www.kamennezehrovice.cz
Platnost dokumentu:
od 3. 9. 2007
Podpis ředitelky školy:............................................................................
Razítko školy:.........................................................................................
2. Charakteristika školy Úplnost, velikost a vybavení školy Základní škola Kamenné Žehrovice se nachází nedaleko města Kladna, je to vesnická škola, která v roce 2010 oslaví 110 let trvání. Slouží jako částečně spádová i pro okolní vesnice, ale dojíždějí sem i žáci z Kladna, Stochova a Nového Strašecí. Jde o školu úplnou s prvním i druhým stupněm. Průměrná naplněnost je15 žáků. Je to patrová budova, ve sklepních prostorách se nachází kotelna, škola má dvě půdy. V přízemí jsou dvě třídy, pracovna PC, školní knihovna a od školního roku 2007/2008 družina. Dále je zde kuchyň, jídelna, cvičebna a sborovna. Samostatným vchodem se vstupuje do šaten, které jsou přistaveny směrem do dvora. Z jedné z nich je od září 2007 vytvořena kolárna. V prvním patře je 8 pracoven, kabinet přírodních věd a ředitelna. Škola je vybavena třemi tiskárnami, dvěma kopírkami a 13 počítači (10 jich je v PC pracovně, jeden ve sborovně, ředitelně a v kanceláři paní hospodářky). Třídy jsou postupně zařizovány novým osvětlením. Jsou pěkně vyzdobené výukovými obrazy a výrobky dětí. Ve třech třídách jsou hrací koutky s koberci, zde malé děti někdy pracují a během přestávek si hrají. Na chodbách jsou umístěny obrazy k výuce dějepisu, přírodopisu a hudební výchovy. Na stěnách také visí obrázky, které namalovali žáci školy. V obou patrech jsou dívčí a chlapecké záchody, v prvním patře je umístěn automat na nápoje. Škola nemá vlastní tělocvičnu, proto využívá prostory Dělnického domu a cvičebnu, kterou si učitelé vybudovali přímo ve škole a je využívána při menším počtu dětí k výuce tělesné výchovy. I když školní hříště je travnaté a nemá dobrý povrch, je využíváno k míčovým hrám a pro hry družiny. Další součástí školy je školní jídelna, ve které se kromě žáků stravují také tzv. cizí strávní, občané obce. Jídelna i školní kuchyň jsou nově vybavené, bylo zbudováno také okénko k vydávání obědů občanům Kamenných Žehrovic. Kromě vedoucí školní jídelny pracují ve školní jídelně dvě kuchařky. Zaměstnanci školy jsou dále školnice a dvě uklízečky. Velmi pěkné je okolí naší obce: lesy, naučná stezka, cyklostezky a rybník. Toto okolí využívá nejen družina, ale i škola k vycházkám a turistickým i sportovním akcím. V době velkých přestávek se mohou žáci pohybovat po chodbách, při příznivém počasí se proběhnout po vydlážděném dvorku. Všechny prostoty odpovídají hygienickým předpisům a dostatečně vyhovují provozu školy. Materiální vybavení je dobré, na tvorbě pomůcek a na výzdobě školy se podílejí i žáci. Usilujeme o lepší vybavení audiovizuální technikou, budeme se snažit získat finanční prostředky. Součástí školy je i školní družina, která již druhým rokem sídlí v přízemí školní budovy. Má jedno oddělení s 25 žáky. Školní družina má svůj provoz v ranních hodinách od 6,30 do 7,30 hodin a odpoledne po skončení vyučováno od 11,30 do 16,30 hodin. Usilovali jsme o zvýšení kapacity, a tak od září 2009 máme v družině povolenou kapacitu 27 dětí.
Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvořilo v roce 2007/2008 12 pedagogů a vychovatelka. Na prvním stupni byly plně kvalifikované tři učitelky, dvě měly středoškolské vzdělání, ve školství pracují od roku 1998 a 1987. Na druhém stupni pracovalo šest kvalifikovaných učitelek, jedna měla středoškolské vzdělání a pracovala na částečný úvazek. Neboť se učitelé mění / odchod do důchodu, na mateřské dovolené/ dochází ke změnám i v údajích o kvalifikovanosti pracovníků. Každý rok tyto údaje uvádíme ve Zprávě o činnosti a v Minimálním programu. Jedna učitelka má kvalifikaci pro výkon funkce školního metodika prevence, jedna pro funkci výchovného poradce. V současné době si jeden z vyučujících doplňuje vzdělání pro vykonávání funkce koordinátora enviromentální výchovy. Učitelé využívají nabídky vzdělávání pedagogů poskytované Vzdělávacím zařízením Středočeského kraje, PPP Kladno i jinými institucemi. Charakteristika žáků Většina našich žáků pochází z Kamenných Žehrovic, často jde už o druhou, či třetí generaci, která naši školu absolvovala. Dále zde máme žáky z Dokes, Žiliny, Bratronic, Lhoty, Bělče, Tuchlovic, Kladna, Velké Dobré, Stochova, Nového Strašecí, Rynholce a Braškova. Žáky zapojujeme do dění ve škole. Po celý školní rok pracuje žákovský parlament. Na začátku roku si žáci vyberou do parlamentu dva zástupce z každé třídy a ti se pak po celý školní rok scházejí jedenkrát za měsíc. Patronem schůzek školního parlamentu bývá výchovná poradkyně a jeden z vyučujících pedagogů. Parlament řeší různé připomínky žáků a úkoly do celoškolní soutěže. Vyhodnocení celoškolní soutěže probíhá při slavnostním zakončení školního roku ve škole nebo v Dělnickém domě a vítězná třída převezme putovní pohár. Ke slavnostnímu zakončení školního roku připravují žáci naší školy společně se svými učiteli vystoupení. Přestože jsme malá škola, zapojujeme se do řady vědomostních i sportovních soutěží. I když ne vždy uspějeme tak, jak bychom chtěli, domníváme se, že je to pro žáky výborná příprava k dalšímu studiu a do života. Žáci se pravidelně každoročně účastní matematické a zeměpisné olympiády, Pythagoriády, sportovních soutěží v rámci sportovní ligy a Poháru rozhlasu, ve škole probíhá recitační soutěž, šachový turnaj a řada dalších akcí. Dobré zkušenosti máme s integrací dětí se SPU, které pracují podle individuálních plánů. K nám na školu docházejí i děti, které se učí podle osnov zvláštní školy, zařazení mezi ostatní žáky jim, podle našeho názoru, prospívá. Výhodná poloha nedaleko Prahy a Kladna nám umožňuje navštěvovat divadelní představení, výstavy a jiné kulturní akce. Přímo ve škole pořádáme besedy, vystoupení umělců i přednášky, děti jsou při těchto akcích velmi ukázněné a aktivní, což je pro nás signálem, že je takové pořady zajímají. Škola se pravidelně zapojuje do charitativních akcí. Děti prodávají píšťalky a výnos této sbírky je pro děti a mladé lidi se získaným handicapem. Druhou charitativní akcí bývá prodej pohlednic koní. Výtěžek této sbírky je určen na výcvik koní pro hipoterapii. Na jaře a na podzim děti sbírají starý papír. Žáci se rádi zapojují do zájmových kroužků organizovaných školou, Labyrintem, ZUŠ nebo jinými organizacemi. Po skončení školní docházky byli žáci vždy umístěni do SOU nebo střední odborné školy, či gymnázia. Už jako dospělí se vracejí, aby si s námi popovídali nebo se o něčem poradili.
Spolupráce s veřejností: Od školního roku 2005/2006 funguje školská rada, která má devět členů a jsou v ní zástupci pedagogů, rodičů a zřizovatele školy. Školská rada se schází obvykle dvakrát ročně. Dvakrát ročně se v naší základní škole konají konzultace s rodiči a dvakrát třídní schůzky. Individuální konzultace v případě potřeby si mohou rodiče domluvit kdykoli. Žáci na naší škole již třetím rokem vydávají školní časopis. Školní časopis vychází jedenkrát měsíčně a jeho vydání zajišťují členové kroužku Mladí redaktoři. Na veřejnosti se naše škola prezentuje různými akcemi (školní kolo recitační soutěže, školní akademie, vystoupení při rozsvěcování vánočního stromu, přípravný kurz pro budoucí prvňáky, vystavováním obrázků a jiných výrobků, fotografiemi z akcí atd.). Pravidelně rozesíláme plakáty a navštěvujeme děti v okolních školách a předáváme jim důležité informace. Organizace, se kterými škola spolupracuje: Policie ČR - přednášky pro žáky naší školy Labyrint Kladno - zájmové kroužky, dopravní výchova pro žáky 4. třídy Český červený kříž - zdravotní školení Plavecká škola Medúza - plavecká výuka pro žáky 3. a 4. třídy Vzdělávací zařízení Středočeského kraje - vzdělávání pedagogických pracovníků Pedagogicko psychologická poradna Kladno - vyšetřování žáků s SPU, kontroly plnění individuálních plánů těchto žáků - další vzdělávání pedagogických pracovníků Magistrát města Kladna – odbor sociální péče a zdravotnictví - řešení výchovných problémů žáků, záškoláctví
Poznámka: Charakteristika školy byla doplněna o aktuální údaje v září 2009.
3. Charakteristika Školního vzdělávacího programu Zaměření školy ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV a z analýzy − vlastních možností a schopností pedagogického sboru, z rozboru dotazníků předložených rodičům, žákům i pedagogům, ze společenské potřeby a z tradice školy. Název Škola pro život zachycuje pouze část priorit našeho vzdělávacího programu tj. snahu učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě. Méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na dovednosti nezbytné pro život, ale i pro další vzdělávání, popř. sebevzdělávání. V pedagogické praxi to znamená: − zavádět efektivní metody výuky, jako skupinové a projektové vyučování, kterým vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci a vzájemnému respektu − pro budoucí evropskou spolupráci je nezbytná znalost cizích jazyků; vedle anglického nabízíme i ruský jazyk − vést žáky k uvážlivému výběru budoucího povolání; na to je připravujeme během celého vzdělávacího procesu a také v předmětu volba povolání − vést žáky k využívání komunikační a informační technologie; vedle výuky práce na PC si mohou děti doplňovat znalosti ve volitelných předmětech a využívají počítače i při dalších hodinách − vést žáky k uvědomělému dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu Mezi naše další priority patří otevřenost školy pro všechny děti. Za svůj úkol jsme si stanovili vzdělávat děti nadané a všestranně jejich nadání rozvíjet, ale i děti s poruchami učení a chování. Při této práci spolupracujeme především s rodiči a Pedagogicko - psychologickou poradnou v Kladně. Podle možnosti jsme ochotni a připraveni vzdělávat i děti s mírnou mentální retardací., V této oblasti jsme již získali určitě zkušenosti ve spolupráci se Speciálně pedagogickým centrem při Základní škole a Praktické škole Kladno. V praxi to znamená: − Chceme věnovat stejnou péči žákům nadaným i žákům s poruchami učení nebo žákům s průměrným nadáním − budeme se zapojovat do sportovních i vědomostních soutěží a vytvářet doučovací skupiny pro děti se specifickou poruchou učení − nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale budeme stejně podporovat žáky s hudebním, estetickým nebo pohybovým nadáním; v mimoškolní oblasti proto budeme spolupracovat se Základní uměleckou školou Stochov, s Labyrintem a TJ okolních obcí i se Sokolem Kamenné Žehrovice
Výchovné a vzdělávací strategie školy Cíle základního vzdělávání − podle RVP ZŠ: Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytovat spolehlivý základ všeobecného vzdělávání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů:
-
umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci rozvíjet u žáků schopnosti spolupracovat a respektovat práci a úspěchy druhých připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci
K naplňování těchto cílů jsme stanovili výchovné a vzdělávací strategie, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Uvedené postupy při naplňování kompetencí jsou na úrovni školy, podrobně jsou rozpracované u jednotlivých předmětů.
Kompetence k učení − umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení -
vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělání, k sebehodnocení podporujeme samostatnost a tvořivost učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost ve výuce zřetelně rozlišujeme základní učivo a učivo rozšiřující ve výuce se zaměřujeme na „ aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání učíme žáky vyhledávat potřebné informace v literatuře a na internetu, zpracovávat je a používat seznamujeme žáky s cílem vyučovací hodiny a na závěr hodnotíme jeho splnění motivujeme k učení – snažíme se vytvářet takové situace, kdy žák pociťuje radost z práce používáme prvky pozitivní motivace uplatňujeme individuální přístup k žákovi při výuce i při domácí přípravě
Kompetence k řešení problémů – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů -
vedeme žáky k tomu, aby v problémech neviděli hrozbu, ale výzvu utváříme ve svých předmětech modelové situace a příklady, na kterých se žáci učí hledat řešení problému podporujeme různé přijatelné způsoby řešení podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů podporujeme využívání moderní techniky při řešení problému v rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení umožňujeme žákům, aby se podíleli na činnosti školy, na jejích aktivitách i v rámci obce, řešení problému
Kompetence komunikativní – vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci -
vedeme žáky, aby se vyjadřovali k chodu školy prostřednictvím třídních učitelů, žákovského parlamentu nebo schránky důvěry zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích klademe důraz na „ kulturní vyjadřování“ netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy žáků, zaměstnanců školy i rodičů učíme publikovat a prezentovat své názory podporujeme kritiku a sebekritiku připravujeme žáky ke zvládnutí komunikace v obtížných a ohrožujících situacích učíme žáky „ naslouchat“ druhým důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školních řádech učíme žáky asertivnímu chování
Kompetence pracovní – vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, pomoci žáků při volbě jejich budoucího povolání - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, žádnou prací netrestáme - vytváříme podnětné a tvořivé prostředí, za dobře odvedenou práci vždy chválíme - důsledně vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k splnění povinností a závazků - seznamujeme žáky s různými profesemi – organizujeme exkurze, besedy, promítání odborných filmů o jednotlivých povoláních - motivujeme je k dosažení jimi zvoleného dalšího studia (budoucího povolání) - vedeme k objektivnímu posouzení svých možností při výběru dalšího vzdělání - informujeme žáky (ve spolupráci s ÚP) o jejich uplatnění na trhu práce - vedeme žáka k tomu, aby nepodceňovali žádné povolání a uměli si vážit poctivě a dobře odvedené práce
Kompetence sociální a personální – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých -
podporujeme skupinovou výuku a kooperativní učení učíme žáky pracovat v týmech a rozvíjíme schopnost žáků zastávat při práci různé role učíme žáky kriticky hodnotit práci svoji i ostatních členů týmu vytvářet situace, kdy se žáci vzájemně potřebují a musí spolupracovat podporujeme integraci žáků se SPU průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě podporujeme sebevědomí dětí, učíme je objektivně se hodnotit, rozvíjet své schopnosti a dovednosti, aby dosáhly pocitu sebeúcty učíme je odmítat vše, co vede k narušování dobrých vztahů mezi žáky (i mezi učiteli a žáky) netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu
Kompetence občanské – vychovávat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva, plnící své povinnosti a respektující práva druhých Žáky, kteří jsou schopni a ochotni pomoci v různých situacích -
netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikanu, záškoláctví) netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu, agresivní a hrubé chování netolerujeme nekamarádské chování a podporování výše uvedených negativních jevů vedeme žáky k sebeúctě k druhým lidem na konkrétních modelových situacích demonstrujeme pozitivní a negativní chování lidí neustále monitorujeme chování dětí, včas přijímáme výchovná opatření kázeňské přestupky hodnotíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivní potrestání nepoužíváme problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti v rámci svých předmětů seznamujeme žáky správními normami vedeme žáky k aktivní ochraně zdraví a k ochraně životního prostředí (třídíme odpad, organizujeme sběr surovin atd.) nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) spolu s žáky vytváříme školní pravidla chování a vedeme žáky k důslednému dodržování vedeme žáky na základě dobrovolnosti k zapojování do charitativních akcí
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Žáci se specifickými poruchami učení Žáky, u kterých by mohlo jít o SPU, vyhledáváme již během prvních dvou let školní docházky. Na náš popud nebo na návrh rodičů je posíláme na vyšetření do Pedagogicko - psycholog. poradny Středočeského kraje, pracoviště Kladno. Na základě zprávy jsou integrováni a je jim vypracován individuální učební plán, který vychází ze závěrů a doporučení PPP. S tímto plánem jsou seznámeni rodiče, kteří jej podepíší. O vzdělávacích potřebách daného žáka jsou informováni všichni učitelé, kteří ho učí. Při klasifikaci přihlížíme ke stupni a druhu specifické poruchy. Na škole pracují dvě reedukační skupiny: jedna pro první stupeň, druhá pro druhý stupeň. Dětem je nabídnuta účast v těchto skupinách a jsou o tom informováni rodiče. Práce s dětmi se SPU je dvakrát do roka konzultována s pracovnice pedagogicko − psychologické poradny, které nás vždy na podzim a na jaře navštěvují. Při práci s těmito dětmi klademe velký důraz na spolupráci s rodiči, s kterými konzultujeme jejich podíl hlavně při domácí přípravě.
Žáci se zdravotním znevýhodněním Již v minulosti jsme měli na naší škole žáky se zdravotním znevýhodněním. V těchto případech jsme nejprve navázali spolupráci s rodiči, abychom zjistili, co od nás budou požadovat, a pak s dětskou lékařkou a odbornými lékaři. Zatím šlo vždy o děti soběstačné, kdy nebyla nutná soustavná zdravotnická asistence. Pokud by se vyskytl takový případ např. vozíčkář, bylo by nutné provést řadu úprav. Škola není úplně bezbariérová, ale určitě bychom našli řešení. Zařazení takového dítěte do třídy by nemělo přinést problémy, neboť již od první třídy je vedeme k toleranci a k tomu, aby lidem pomáhali. ( účast v charitativních akcích)
Žáci s poruchou chování Na naší škole jsme získali také zkušenosti se žáky s poruchou chování. V minulosti k nám byli přeřazeni žáci s tímto problémem i z jiných škol. Nejprve bylo důležité navázat úzkou spolupráci s rodiči, popř. s kurátorem, či Magistrátem města Kladna, odborem sociální věcí a zdravotnictví. S žákem uzavřeme smlouvu o jeho chování a o naší pomoci. Někdy je nutné zapojit do řešení problému i třídní kolektiv. Hlavní úkol ovšem spočívá na třídním učiteli, výchovné poradkyni a na školní metodičce prevence. Snažíme se dosáhnout, aby se na chování dítěte rodiče dotazovali pravidelně třeba i několikrát do týdne a to hlavně v případech záškoláctví. V závažnějších případech využíváme spolupráci s Městskou policií Nové Strašecí, s obecním úřadem a dětskými lékaři.
Žáci s lehkou mentální retardací Žáky s lehkou mentální retardací jsme zatím integrovali tři. Umístěni na naši školu byli na žádost rodičů a na doporučení Speciálně pedagogického centra při Základní škole a Praktické škole Kladno. Byl jim vypracován individuální vzdělávací plán na základě podkladů, které jsme od SPC dostali. Žáci byli zařazeni do tříd a byl jim vyhotoven individuální rozvrh, aby mohli splnit osnovy zvláštní školy. Pokud měli rodiče zájem, mohli žáci navštěvovat reedukační skupiny s dětmi se SPU. Škola pro tyto žáky objednala vhodné učebnice a pracovní sešity. Dva žáci již ze školy vystoupili, poslední z nich dokončí školní docházku v r. 2010. Zařazení těchto dětí do běžné školy je pro vyučující náročné, ale jak nám potvrdila i poslední zpráva ze speciálního centra, je pro děti prospěšné. Záleží samozřejmě na samotných dětech a přístupu rodiny.
Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků mimořádně nadaných vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na jednotlivé hodiny. V naší škole jsme se s mimořádně nadanými dětmi setkali jen výjimečně, většinou nám po absolvování prvního stupně odešli na gymnázia. Přesto se snažíme rozvíjet studijní nadání dětem, které uvažují o studiu ukončeném maturitou. V 9. ročníku zřizujeme kroužky matematiky a českého jazyka, aby děti mohly hlouběji procvičovat náročnější úkoly. Učíme děti pracovat s odbornou literaturou, umožňujeme jim práci na počítačích, vedeme je k řešení problémových úkolů. Během výuky těmto dětem zadáváme náročnější úkoly, které se učí řešit samostatně, popř. s pomocí slovníků, tabulek apod. Vedeme děti k účasti v řadě vědomostních soutěží. Pro žáky s hudebním nadáním jsme umožnili výuku nhry na hudební nástroj přímo ve škole. Vyučujícími jsou učitelé ZUŠ Stochov. Pohybově nadaní žáci jsou podporováni v rozvíjení všech pohybových aktivit. Jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni.
Začlenění průřezových témat Průřezová témata prostupují celým vzděláním a svým formativním charakterem vstupují do mnoha činností ve výuce i mimo ni. Každý rok jsou podrobně rozpracovávána pro určitý ročník. U každého z nich uvedeme vyučujícího zodpovědného za jeho realizaci a termín splnění. (příloha třídních knih)
Zařazení průřezového tématu:
Osobnostní a sociální výchova 1.stupeň Název tématického okruhu
1.r.
2.r.
Osobnostní rozvoj
čj-lit
čj-lit
Sociální rozvoj
čj- lit
čj -lit
Morální rozvoj
2.stupeň 3.r.
4.r.
5.r
čj-sloh čj-sloh
čj = český jazyk /literatura nebo sloh/ Ov = občanská výchova VkZ = výchova ke zdraví
volba povolání = volitelný předmět pro celou třídu
6.r
7.r
8.r.
9.r.
Ov
volba p.
volba p.
VkZ
volba p.
volba p.
volba p.
volba p.
Výchova demokratického občana 1.stupeň Název tenatického okruhu
1.r.
2.r.
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společ.a stát
2.stupeň 3.r.
4.r.
5.r
6.r
Vl
Vl
Ov
Ov
Formy participace občanů v polit.životě
Principy demokracie jako formy vlády…
Vl = vlastivěda Ov = občanská výchova D = dějepis Z = zeměpis
7.r
Ov
D
8.r.
9.r.
D
D Z
Z
D Ov Z
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1.stupeň Název tématického okruhu Evropa a svět nás zajímají
1.r.
2.stupeň
2.r.
3.r.
4.r.
Prv
Proj Prv
Aj Čj-sloh
Objevujeme Evropu a svět
Proj
Jsme Evropané
Proj
Proj = projekt Prv = prvouka Cj = cizí jazyk Čj = český jazyk Ov = občanská výchova Vl = vlastivěda ICT = Informační a komunikační technologie D = dějepis Aj = anglický jazyk Z = zeměpis
5.r
Vl
6.r
7.r
8.r.
9.r.
Proj
Cj
Ov Cj
Proj ICT
Cj
Cj
Proj
D
D Ov Z
Multikulturní
výchova 1.stupeň
Název tématického okruhu
1.r.
2.r.
2.stupeň 3.r.
Kulturní diference
Lidské vztahy
Prv Čj
4.r.
5.r
Vl
Vl
6.r
7.r
Prv Čj
Etnický původ
Multikulturalita
Princip sociálního smíru a solidarity
Vl = vlastivěda Ov = občanská výchova Vv = výtvarná výchova Volba pov. = volba povolání /volitelný předmět/ VkZ = výchova ke zdraví Př = přírodopis D = dějepis Cj = cizí jazyk Čj = český jazyk
Vv
Čj - lit Cj
Cj
8.r.
9.r.
Ov Vv Volba pov.
Ov Volba pov.
Ov Volba pov.
Ov Volba pov. VkZ
Př Vv
D
D Cj
D Cj
Př
Ov VkZ Volba pov.
Enviromentální
výchova
1.stupeň Název tématického okruhu
1.r.
2.r.
2.stupeň 3.r.
4.r.
5.r
Ekosystémy
Základní podmínky života
Prv.
Přír.
6.r
7.r
8.r.
9.r.
Z
Sem.Př
Z
Z Z Ov Ch Sem.Př F
Z Ch
Lidské aktivity a životní prostředí
Proj. pro celou školu Sběr a třídění odpadu
Proj Proj Sem.Př Sem.Př Vv Ov
Proj Sem.Př Z Ch
Vztah člověka k prostředí
Proj. Pro celou školu Den
Proj Vv ICT
Proj Sem.Př Z Ch, Vv F, ICT
Země
Proj Vv
Z = zeměpis Sem.Př = seminář a praktika z přírodopisu - volitelný předmět Prv = prvouka Přír. = přírodověda Ov = občanská výchova F = fyzika Ch = chemie Proj. = projekt Vv = výtvarná výchova ICT = Informační a komunikační technologie
Proj
Mediální
výchova 1.stupeň
Název tématického okruhu Kritické čtení a vnímání mediál.sdělení
Interpretace vztahu med.sdělení a reality
1.r.
2.stupeň
2.r.
3.r.
4.r.
5.r
6.r
Čj - sl
Čj - sl
Čj - sl
Čj - sl
ICT Vv
Čj - sl
Čj - sl
Čj-sl.lit Čj-sl.lit
Stavba mediálního sdělení
7.r
8.r.
9.r.
Čj-sl.lit Čj-sl.lit
Vnímání autora med. sdělení
D Ov
Fungování a vliv médií ve společnosti
ICT
Ov
Vv
ICT
Tvorba mediálního sdělení
Čj - sl
Čj - sl ICT
Ov
Ov Cj
Práce v realizačním týmu
Čj - sl
Čj - sl
Ov
Cj Ov
Čj - český jazyk sl = sloh lit = literatura ICT = Informační a komunikační technologie Vv = výtvarná výchova D = dějepis Ov = občanská výchova Cj = cizí jazyk
4. Učební plán Tabulace učebního plánu
Základní
škola
Kamenné Žehrovice
Učební plán pro 1.stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jaz. komunikace
Vzdělávací obor Český jaz. a literatura
Vyučovací předmět Český jazyk
Cizí jazyk
Anglický jazyk
Člověk a jeho svět
Umění a kultura
Člověk a zdraví Člověk a svět práce Celková povinná časová dotace:
Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova
Použité disponibilní hodiny:
2.
9
9
0
Ročník 3.
4.
5.
9
8
8
43
0
3
3
3
9
4 0
5 0
5 0
5 0
5 0
24 1
Prvouka Přírodověda Vlastivěda
2 0 0
2 0 0
2 0 0
0 2 1
0 2 1
Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Praktické činnosti
1
1
1
1
1
6 4 2 12 5
1
1
1
2
2
2
2
3
3
2
7 12 12
1
1
1
1
1
5
20
21
25
26
26
118
Matematika Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Informatika
1.
Celkem hodin
Český jazyk Matematika Tělesná výchova celkem
5 2 2 9
Základní škola
Kamenné
Žehrovice
Učební plán pro 2. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jaz. komunikace
Vzdělávací obor Český jaz. a literatura Cizí jazyk
Celkem hodin
Ročník 6.
7.
8.
9.
4 3
4 3
4 3
4 3
16 12
Matematika
4
4
5
4
17
Informatika
0
1
0
0
1
Dějepis
2
2
2
2
8
Výchova k občanství
1
1
1
1
4
Fyzika
2
2
2
2
8
Chemie Přírodopis Zeměpis
0 2 2
0 2 2
2 2 2
2 2 2
4 8 8
Hudební výchova Výtvarná výchova
1
1
1
1
4
2
1
1
2
6
Tělesná Tělesná výchova výchova Výchova ke Výchova zdraví ke zdraví
2
2
2
2
8
1
1
1
1
4
Praktické činnosti
1
1
1
1
12 4
2 29
2 29
3 32
3 32
10 122
Matematika a její aplikace Informační a komunikač, technologie Člověk a společnost
Vyučovací předmět Český jazyk Anglický jazyk
12 Člověk a příroda
28 Umění a kultura
Hudební výchova Výtvarná výchova
10 Člověk a zdraví
Člověk a svět práce Volitelné Celkem :
předměty
Použité disponibilní hodiny:
Matematika Člověk a příroda Člověk a zdraví Volitelné předměty Celkem
1 6 1 10 18
Poznámky k učebnímu plánu
Na druhém stupni jsou do výuky zařazeny volitelné předměty. Jsou vybírány na základě možností školy (aprobovanost učitelů, vybavení školy), přihlíží se k věku žáků a jejich zájmům a potřebám. V posledních letech nabízíme řadu možností, ale je možné, že v budoucnu se nabídka změní: Sportovní hry Konverzace v anglickém jazyce Ruský jazyk Základy práce na PC Informatika Přírodovědný seminář Technické kreslení Volba povolání Mediální výchova
5. Učební osnovy - Obsahem této části ŠVP je podrobné rozpracování jednotlivých vyučovacích předmětů podle tohoto schématu:
Učební osnovy jednotlivých předmětů.
Název vzdělávací oblasti /např. Člověk a společnost/ Název předmětu /např. Dějepis/
Charakteristika vyučovacího předmětu: Časové a organizační vymezení předmětu: Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní
- Druhou část tvoří vzdělávací obsah vyučovacího předmětu zpracovaný v tabulce, kde se uvádí očekávané výstupy, učivo, začlenění průřezových témat, mezipředmětové vztahy. Učební osnovy jsou k nahlédnutí v ředitelně.
Příklad:
Název vzdělávací oblasti: Člověk a společnost Název předmětu: Dějepis
Charakteristika vyučovacího předmětu: Dějepis seznamuje s minulostí lidstva, jeho hlavním cílem je uchování historického vědomí jedince. Učí žáky poznávat děje, skutky a osobnosti, které ovlivnily vývoj společnosti v minulosti i v současnosti. Žáci jsou vedeni k poznávání příčin a důsledků historických událostí. Obecné historické události jsou jím konkretizovány na místních a regionálních událostech. Cílové zaměření předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k rozvíjení zájmu o minulost vlastního národa, o evropské i světové dějiny a pochopení vztahů mezi nimi. Učí žáky rozlišovat mýty od skutečnosti, utvářet si kvalitní hodnotový systém. Vážit si svého národa, i jiných národností a etnik. Rozpoznávat názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost nebo odporující demokracii.
Časové a organizační vymezení předmětu: Předmět dějepis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Vyučuje se na 2. stupni od 6. do 9. ročníku dvě hodiny týdně. Výuka je doplňována exkurzemi a historickými soutěžemi. Dějepis částečně navazuje na vlastivědu na I. stupni, podle možností je doplněn volitelným předmětem Společenskovědní seminář. Obsah předmětu je nejvíce doplňován poznatky z občanské výchovy, zeměpisu, matematiky, českého jazyka a hudební a výtvarné výchovy. Dějepis má tyto části: Člověk v dějinách Počátky lidské společnosti Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultur. Křesťanství a středověká Evropa. Objevy a dobývání. Počátky nové doby. Modernizace společnosti. Moderní doba. Rozdělený a integrující se svět. V dějepise se nejvíce realizují tato průřezová témata: Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Mediální výchova
Výchovné a vzdělávací strategie: Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí:
Kompetence k učení -
Podporujeme aktivní zájem žáků o poznávání dějin Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat informace z literatury i internetu Motivujeme k učení vhodnými metodami práce, aby žák poznal radost z učení Při hodnocení používáme převážně pozitivní motivaci Jdeme příkladem – vzděláváme se Žák si vybírá nejvhodnější způsoby učení, metody a strategie Samostatně studuje odborný text a dochází k závěrům Sleduje historické situace a hodnotí důsledky pro společnost
Kompetence k řešení problémů -
Vedeme žáky k řešení problémových situací v minulé i současné společnosti. Vedeme žáky k vyvozování příčin a důsledků z jednotlivých historických událostí Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat na konkrétní situace Samostatně volí vhodné způsoby řešení, porovnává je a kriticky hodnotí. Učí se obhajovat svá stanoviska, ale i přijmout stanoviska odlišná, uzná - li je za lepší.
Kompetence komunikativní -
Vedeme žáky k jasnému a srozumitelnému vyjadřování, používání argumentů. Klademe důraz na správné používání odborných pojmů. Pracujeme s texty v učebnici i jiné literatuře a vedeme žáky ke čtení s porozuměním, např. tvořením otázek k textu Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory. Žák se učí vyjadřovat ústně i písemně jasně, srozumitelně a kultivovaně.
Kompetence sociální a personální -
Vedeme žáky k osvojování spolupráce a společného hledání optimálního řešení Podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svojí práci i ostatních týmů. Učíme žáky „naslouchat“ prezentaci práce ostatních. Žáci se podílejí na příjemné atmosféře při práci v týmu, přispívají k upevňování dobrých mezilidských vztahů. Respektuje názory druhých, učí se ovládat své jednání.
Kompetence občanské -
Vedeme žáky k ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti. Vedeme žáky k poznání praktického využití znalostí z historie pro současnost. Na historických událostech učíme žáky poznávat správné postoje jedinců i národů. Na základě historických zkušeností vedeme žáky k respektování práv druhých i k uplatňování svých. Vedeme žáky k pochopení vztahu mezi zachovalou přírodou a lidskou společností. Na základě historických událostí se žák učí vytvářet si kvalitní hodnostní žebříček, odmítat násilí a spotřební přístup k životu.
Kompetence pracovní -
Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci Učíme žáky plánovat jejich činnosti a vedeme je k dodržování zadaných termínů Podporujeme využívání výpočetní techniky Různými formami práce / exkurze, film beseda/ seznamujeme žáky s různými profesemi se vztahem k dějepisu
Dějepis Očekávané výstupy Žák uvede příklad významu dějin pro současnost zaznamenává časový údaj na přímce vyhledává informace určuje vývoj .stupně člověka popíše způsob lovu a zbraně objasní proč vzniklo náboženství objasní význam zemědělství uvede příklady kultur na našem území
6.ročník Učivo Člověk v dějinách význam zkoumání dějin historický čas a prostor historické vědy
PT,MV M, Z
historické prameny
Počátky lidské společnosti vývojové stup.člověka starší doba kamenná způsob života
Ov Enviroment.vých.
nástroje mladší doba kamenná doba kovů Nejstarší civilizace.Kořeny evr.kultury
rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem civilizací uvede obecné znaky a zvláštnosti hospodářského a kulturního vývoje nejstarší státy a jejich přínos
Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína státy starověkého východu písmo, způsob života, náboženství,umění základy věd
Starověké Řecko vysvětlí pojmy: báje, pověst, epos nejstarší doba/ Homér/ mykénská popíše život ve starověkých městech městské státy určí příčiny kolonizace kolonizace vysvětlí pojem obranná válka Řecko − perské války vysvětlí řeckou demokracii Atény a Sparta porovná život ve Spartě a Aténách Peloponéská válka vysvětlí vzestup a pád Alexandra M. Alexandr Veliký pochopí význam antické kultury pro antika − umění a věda další vývoj evrop. umění helénistická kultura
popíše přírodní podmínky a jejich vliv na vývoj řím. společnosti charakterizuje jednotlivá období řím. státu vysvětlí podstatu křesťanství objasní vliv řím. kultury na evropskou civilizaci jmenuje osobnosti a jejich přínos
porovná vývoj ve střední Evropě a v Římě a Řecku - jejich vztahy
Enviromentální vých Z, Vv,
M,Vv,Z, Ov, Čj - literatura Výchova dem.obč.
Starověký Řím nejstarší období řím. dějin báje a pověsti, Etruskové období republiky povstání otroků − Spartakus Řím v období císařství krize státu, boj proti barbarům vznik křesťanství a jeho podstata římská věda a kultura Střední Evropa a její styky s antickým Středomořím
Čj, Ov, Vv
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Hodnocení žáka ve škole Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím níž získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá. Zda se zlepšil, v čem chybuje. Hodnocení vychází ze stanovených cílů a konkrétních kritérií, jimiž žákovu činnost a její výsledky poměřujeme. Žák by měl umět sám své výsledky vzhledem k daným kritériím hodnotit. Nedílnou součástí musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby nedostatky odstranil. Učitelé by měli zejména dbát na to, aby nedocházelo na rozdělování žáků na úspěšné a neúspěšné, schopné a neschopné, nemělo by být primárně zaměřeno na srovnávání žáků, mělo by se soustředit na individuální pokrok každého žáka. Nedílnou součástí hodnocení žáka ve škole je jeho chování, které však nesmí ovlivňovat klasifikaci žákových znalostí. Celkově však nesmí hodnocení vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáků. Pravidla pro hodnocení žáků Nejvýznamnější změna v hodnocení žákových výsledků oproti současné praxi spočívá v tom, že toto hodnocení se vztahuje především k dosahování očekávaných výstupů v jednotlivých vyučovacích předmětech a současně tak k utváření klíčových kompetencí. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v osnovách jednotlivých předmětů ŠVP. Způsoby hodnocení žáka Během vyučovacího procesu hodnotíme žáky na obou stupních pomocí klasifikace, slovní pochvalou nebo slovním upozorněním na chyby, pomocí motivačních razítek (obrázky s textem nebo smajlíky), pochvalou nebo poznámkou do žákovských knížek a notýsků. Na vysvědčení hodnotíme většinou pomocí klasifikace, které je v jednotlivých případech doplněno hodnocením slovním. Zatím jsme hodnotili slovně některé dyslektiky a cizince z českého jazyka, dyskalkulika z matematiky a žákyni učící se podle osnov zvláštní školy, která byla vyučována v matematice podle osnov nižší třídy než ostatní předměty. Tento způsob hodnocení je vždy prodiskutován s rodiči, popř. je použit na jejich žádost. Pololetní, ale i čtvrtletní hodnocení dosažených výsledků provádějí dále vyučující ve svých předmětech, kdy dětem zdůvodní klasifikaci a upozorní, v čem chybují a jakým způsobem dosáhnou a splnit očekávané výstupy. Podobně jsou informováni i rodiče na třídních schůzkách a při konzultacích. Pro vystupující žáky jsou vypracována výstupní hodnocení, která jsou žákům vydána k pololetnímu vysvědčení a jsou přikládána k přihlášce na střední školu. / viz příloha/. Kritéria hodnocení žáka Pro potřeby hodnocení žáka /popř. klasifikace/ si předměty dělíme do tří skupin:
-
předměty s převahou teoretického zaměření předměty s převahou praktických činností předměty s převahou výchovného a uměleckého zaměření
Hodnocení žáků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření -Jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika Hodnotí se z hlediska: - ucelenosti, přesnosti a trvalosti osvojených poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí - schopnosti uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení praktických i teoretických úkolů - kvalita myšlení, především logika, samostatnost a tvořivost - aktivita v přístupu k činnostem - kvalita výsledků činností - samostatnost při studiu atd. Hodnocení žáků ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření -Praktické činnosti, praktika, základy techniky, semináře, volba povolání Hodnotí se z hlediska: - vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a k pracovním činnostem - osvojení praktických dovedností a návyků - využití teoretických znalostí - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa - dodržování předpisů o bezpečnosti - kvalita výsledků činností atd. Hodnocení žáků ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření -Výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná výchova, literární výchova, rodinná výchova Hodnotí se z hlediska: -
stupně tvořivosti a samostatnosti projevu osvojení potřebných vědomostí, zkušeností a jejich tvořivá aplikace kvalita projevu vztah žáka k činnostem a zájem o ně estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka atd.
Podrobněji se zabývá hodnocením průběhu a výsledku vzdělávání a chování ve škole a na akcích, zásadami a pravidly pro sebehodnocení žáků, klasifikací ve vyučovacích předmětech, zásadami slovního hodnocení, získávání podkladů k hodnocení, opravnými zkouškami, komisionální zkouškou a hodnocením žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Školní řád
Struktura vlastního hodnocení školy: Základní škola Kamenné Žehrovice Karlovarská ulice 150, PSČ 273 01 Termín kontroly a vypracování zprávy: září 2007
Vlastní hodnocení školy vychází z §12 zákona č.561 / 2004 Sb. školského zákona a z §8 a §9 vyhlášky č. 15 / 2005 Sb., kterou se stanoví náležitost dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.
Rámcová struktura vlastního hodnocení školy a kritéria vlastního hodnocení školy.
Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy: -
Podmínky vzdělávání
-
Průběh vzdělávání
-
Výsledky vzdělávání
-
Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů na vzdělávání
-
Řízení, personální práce, kvalita dalšího vzdělávání
-
Úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám a ekonomickým zdrojům
-
RVP ZV – prostorové a materiální, hygienické a bezpečnostní, personální a organizační podmínky; podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných
Cíle rozvoje školy:
-
podrobně popsat počáteční stav
-
zmapovat praktikované modely vyučování
-
objektivně posoudit kvalitu vlastního výkonu
-
zjišťovat vlastní potřeby a racionálně plánovat vlastní rozvoj
-
zlepšit spolupráci pedagogů
-
podpořit sdílení dobrých zkušeností a postupů
-
zlepšit spolupráci školy s rodiči
-
přilákat žáky, zabránit snižování počtu dojíždějících dětí
-
dosáhnout větší publicity
-
profesionalizovat práci pedagogického sboru
-
dokončit tvorbu ŠVP
Nástroje autoevaluace
-
hospitace
-
vzájemné náslechy
-
práce v metodickém sdružení a v předmětových komisích
-
rozhovory a konzultace
-
dotazníky
-
dopisy
-
spolupráce s OÚ a ostatními ZŠ
-
příspěvky do novin
-
organizování sportovních a kulturních akcí za účasti veřejnosti
-
prezentace výtvarných a literárních prací žáků
-
účast na vzdělávacích akcích a seminářích
-
školní dokumentace
-
schránka důvěry
-
žákovské práce
Zpráva z vlastního hodnocení školy
ZPRÁVA Z VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY
Škola Základní škola Kamenné Žehrovice
Adresa Karlovarská 150, Kamenné Žehrovice, 27301
Identifikátor školy: IČO: 70990701
Termín vlastního hodnocení:
Říjen 2007
VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLY
Soulad školního programu s RVP: ŠVP vychází ze vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV a z analýzy vlastních možností a schopností pedagogického sboru, z dotazníků předložených rodičům, žákům a pedagogům, ze společenské potřeby a z tradice školy. Název ŠKOLA PRO ŽIVOT je podrobně vysvětlen v úvodní části ŠVP nazvaného Charakteristika školy. Zde je dále popsána další priorita, tj. otevřenost školy nazvaná ŠKOLA PRO VŠECHNY. / Příloha č. 1/Musíme konstatovat, že tato část obsažená ve ŠVP se nám daří plnit na 100%. V letošním roce škola vyšla vstříc rodičům, kteří žádali umístění svých dětí za Soukromé základní školy v Tuchlovicích, která k 1. 10. 2007 musela ukončit činnost. Mezi dětmi byli i žáci se SPU a jeden žák, který se učí podle osnov zvláštní školy. Žáci se SPU absolvují speciální nácvik ve dvou kroužcích, zvlášť pro I. A II. stupeň. Vedoucími jsou zkušené paní učitelky Lukavská a Hatašová. Na škole jsou integrováni dva žáci se vzdělávacím programem pro zvláštní školy, kteří dobírají některé hodiny z tělesné výchovy, pracovního vyučování i jiných předmětů v jiných třídách. Práce s těmito žáky se nám zatím daří, v loňském roce vystoupila žákyně, která jako první byla na naší škole integrovaná z těchto důvodů. Dotace předmětů je zachycena v příloze č. 2 a vychází ze zkušeností a možností školy. Její funkčnost se postupně bude ověřovat a rozhodně není definitivní, podle potřeb a zájmu, kvalifikovanosti učitelů a možností školy ji můžeme pozměňovat. Volitelné předměty máme: ruský jazyk, konverzace v anglickém jazyce, přírodovědná praktika, technické kreslení, volbu povolání, informatiku. Průřezová témata jsme rozpracovali jako součást jednotlivých předmětů a ke Dni Země chceme připravit projekt, kterého se zúčastní celá škola. Podrobně jsou rozpracována do jednotlivých předmětů i se zodpovědností u jednotlivých učitelů průřezová témata pro 1. a 6. třídu. Postupně budou každý rok doplňována. / Příloha č.3/ Ve škole je letos možné pracovat v kroužku PC, v kroužku anglického jazyka a v Základní umělecké škole. Zájmové nabídky budeme postupně rozšiřovat.
PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Vliv personálních podmínek na vzdělávání: Ve škole pracovalo v letech 2006/2007 14 pedagogů. Aprobovanou pedagogického sboru je 65%. Složení úvazků pedagogických pracovníků je přizpůsobeno potřebám školy. Chybí aprobovaní učitelé některých volitelných předmětů, zejména v oblasti ICT.
Materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky: ˇKola sídlí v budově, která je stará 107 let. Údržba a opravy budovy jsou finančně náročné. V budově se nachází 9 učeben, odborná pracovna PC, školní družina, školní kuchyně a školní jídelna. Škola nemá tělocvičnu, pouze v přízemí budovy malou cvičebnu. Vybavení učebnicemi a pomůckami je na dobré úrovni. Škola nemá peníze na finančně náročnější pomůcky: PC, interaktivní tabuli, diaprojektor. Efektivita využívání finančních zdrojů: Finanční prostředky, které škola dostává, jak na přímé vzdělávací náklady ze státního rozpočtu, tak na provoz školy od svého zřizovatele, jsou každoročně využity beze zbytku.
PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ Cílové kompetence školy jsou součástí ŠVP a jsou zachycené i v kapitole Výchovné a vzdělávací strategie školy. Jednotlivé kompetence jsou: kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské a pracovní. Z celoškolní strategie vycházejí vyučující v jednotlivých předmětech, kde si rozpracovali, jak je budou pomocí učiva naplňovat. Klíčové kompetence a jejich zvládnutí jsme zařadili také do závěrečného výstupního hodnocení žáků. / příloha č. 4/
VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání hodnotíme na pedagogických radách, v rámci předmětových komisí i při rozboru hospitací. Můžeme konstatovat, že vcelku se nám daří plnit vytčené cíle a naplánované úkoly. Samozřejmě ne u všech žáků se nám daří motivovat je tak, aby pracovali na 100% svých možností. Osvědčila se nám spolupráce s rodiči, které do vzdělávání a hlavně řešení kázeňských problémů zapojujeme. Domluvíme si rozhovory i mimo třídní schůzky, pravidelné telefonické dotazy rodičů. Podle informací bývalých žáků jsou naši žáci na další studium připraveni a na středních školách jim výuka nedělá větší problémy než dětem z jiných škol.
PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, VLIV VZÁJEMNÝCH VZTAHŮ ŠKOLY, ŽÁKŮ, RODIČŮ A DALŠÍCH OSOB NA VZDĚLÁVÁNÍ Kvalita výchovného poradenství: Jako výchovná poradkyně pracuje ve škole Milena Motalíková, která má pro tuto práci odpovídající vzdělání i zkušenosti. V této funkci pracuje již 10 let. Úzce spolupracuje s paní uč. Hatašovou, která je pověřena administrativní stránkou, hlavně vedením dokumentace dětí se SPU, a s paní učitelkou Lukavskou, která je školním metodikem primární prevence.
Přístup k informacím a jejich přenos: Veřejnost je pravidelně informována na třídních schůzkách, ve vitríně u obecního úřadu, ve výkladní skříni v podniku Reklama – Šulekovi, v místním Zpravodaji vydávaném obecním úřadem, na nástěnkách ve škole, pokud je nutné jsou informace zasílány na mobilní telefony a vysílány místním rozhlasem. Ne vždy je však zájem veřejnosti odpovídající našemu úsilí. Např. zorganizování přenášky paní doktorky Haluzové se nesetkalos velkým ohlasem, naopak recitační soutěž dětí i jiná vystoupení mají vždy dostatek diváků.
Kvalita a využívání žákovské a rodičovské iniciativy: Rodičovská iniciativa se příliš neprojevuje. Ve třech případech nám rodiče svým sponzorským darem umožnili nákup sekačky a lisu na platové lahve. Nabídka vedení kroužku nemohla být využita vzhledem k pozdním hodinám, v kterých by mohl probíhat. Určité zlepšení nastalo a snad ještě nastane v rámci spolupráce ve Školské radě, kde mají rodiče své zástupce. Žáci se rádi podílejí na aktivitách školy, organizují různé sportovní i kulturní soutěže, soutěžní hry a vystoupení pro mladší děti a program na besídky. Do chodu škooy mohou zasahovat v diskuzích přímo v hodinách občanské výchovy, rodinné výchovy, volby povolání a třídnických hodinách. Rádi se podílejí na výzdobě školy.
Vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalších osob a jejich dopad na vzdělávání: Ve škole funguje školní parlament, kde se jedenkrát měsíčně schází zástupci všech tříd. Žáci mohou dále vyjadřovat své připomínky pomocí schránky důvěry, nebo individuálními konzultacemi s třídními učitelkami, s výchovnou poradkyní a metodičkou primární prevence. Vztahy mezi školou, žáky a rodiči jsou na dobré úrovni a nemají negativní dopad na průběh vzdělávání. S rodiči komunikuje škola čtyřikrát ročně /2krát tř.schůzky a 2krát konzultace/, v případě potřeby kdykoliv během roku. Vztahy se zřizovatelem a školskou radou: Vztahy mezi zřizovatelem, školskou radou a školou jsou na dobré úrovni. Školská rada se schází většinou třikrát ročně. Schůzky se zřizovatelem probíhají nepravidelně, dle potřeby. Dalo by se konstatovat, že s paní starostkou jsme v každodenním kontaktu a vyvstalé problémy můžeme ihned řešit.
Klima, kultura, étos školy: Samostatně zpracované – příloha č. 5
ŘÍZENÍ ŠKOLY, KVALITA PERSONÁLNÍ PRÁCE, KVALITA DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ
Efektivita organizace školy: Měsíčně jsou vypracovány plány činností a úkolů pro pedagogické pracovníky školy. Současně je vypracován roční plán kontrol. Plnění plánů je kontrolováno průběžně, úkoly jsou delegovány na jednotlivé pracovníky školy. Metodická podpora kvality výuky: Ve škole fungují na 1. i 2. stupni předmětové komise, které se scházejí několikrát ročně. Na pravidelných schůzkách hovoří o výukových, výchovných problémech žáků, sledují plnění tematických plánů, vybírají vhodné učebnice, chodí na vzájemné hospitace. Další vzdělávání pedagogických pracovníků: Škola má vypracovaný plán DVPP. Plán je vypracován na jdeš školní rok. Během prázdnin čerpají pedagogové studijní volno. Akcí DVPP se zúčastňují všichni členové pedagogického sboru. Přehled DVPP je vždy součástí výroční zprávy o činnosti školy.
ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY, ZEJMÉNA VZHLEDEM K PODMÍNKÁM VZDĚLÁVÁNÍ A EKONOMICKݨM ZDROJŮM Organizace akcí školy – vystoupení, přehlídek, výstav: Viz příloha: Minimální preventivní program – každoročně zpracovává tyto aktivity a vyhodnocuje paní učitelka Mgr. Radka Lukavská – školní metodik prevence ZÁVĚR Oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků: Škola se pravidelně zúčastňuje celé řady sportovních akcí, olympiád, ve kterých dosahuje velmi dobrých výsledků.
Oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit: Je třeba zlepšit vybavení školy moderní výpočetní technikou v oblasti ICT – interaktivní tabule, diaprojektor, PC ve třídách. Datum vyhotovení zprávy: 30. 10. 2007
Mgr. Ivana Klíčová řed. školy
Zpráva projednána v pedagogické radě dne: 19. 11. 2007
