ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

OTEVŘENÁ ŠKOLA

GYMNÁZIUM, BROUMOV, HRADEBNÍ 218

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZPRACOVANÝ PODLE RVP ZV

Školní vzdělávací program Otevřená škola

„Ať kaţdý hájí své názory, neboť úsudky jsou svobodné.“

Cicero

2


Obsah Část

Strana

Identifikační údaje školy Charakteristika školy Charakteristika školního vzdělávacího programu Učební osnovy Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Francouzský jazyk Ruský jazyk Matematika Informatika Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Biologie Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Laboratorní technika Environmentální výchova Mediální výchova Přírodovědná praktika Dramatická výchova Hra v souboru Výtvarné praktikum Cvičení z matematiky Cvičení z českého jazyka Hodnocení ţáků a autoevaluace školy Seznam zkratek Schvalovací doloţka

4 5 11 21 21 29 39 45 53 58 71 77 88 102 112 117 126 139 145 156 170 175 179 182 185 188 191 194 199 201 206 208

3


1. Identifikační údaje 1.1 Název školy: Gymnázium, Broumov, Hradební 218 Sídlo školy: Hradební 218, 550 01 Broumov Právní forma: právnická osoba Forma hospodaření: příspěvková organizace IČO: 48623679 IZO: 102 266 239 IZO RED: 600012107 Dálkový přístup: www.gybroumov.cz, [email protected] Tel.: 491 521 276, 731 159 961 Fax: 491 423 253 1.2 Zřizovatel školy: Zastupitelstvo Královéhradeckého kraje (zřizovací listina č.j. 1197/1-NA/2001) Právní forma: územní samosprávní celek Adresa: Pivovarské náměstí 1245/2 500 03 Hradec Králové tel: 495 817 111, fax: 495 817 336, e-mail: [email protected]

1.3 Ředitel školy: PaedDr. Karel Výravský, 549 54 Police nad Metují, Na Sibiři 72 Ředitel je současně statutárním orgánem právnické osoby.

1.4 Zástupkyně ředitele školy: Ing. Zdena Cikrytová, 549 54 Police nad Metují, Gagarinova 293 1.5 Právnická osoba byla zřízena na dobu neurčitou. Právnická osoba vykonává činnost těchto škol: 1. Střední škola - kapacita 400 ţáků

Druh školy: Střední škola - gymnázium

1.6 Obory vzdělávání podle Klasifikace kmenových oborŧ vzdělání: 1. 2. 3. 4.

79-41-K/41 79-41-K/401 79-41-K/81 79-41-K/801

Gymnázium - studium denní, čtyřleté (kapacita oboru 136) Gymnázium - všeobecné, studium denní, čtyřleté (kapacita oboru 136; dobíhající obor) Gymnázium, studium denní, osmileté (kapacita oboru 264) Gymnázium - všeobecné, studium denní, osmileté (kapacita oboru 264; dobíhající obor)

1.7 Datum zápisu do rejstříku: 1. 1. 2005 Datum zahájení činnosti: 19. 6. 1996 1.8 Školská rada: zřízena 7. 2. 2006, předsedkyně Mgr. Magdaléna Hanuschová 1.9 Seznam zájmových, občanských, případně dalších sdruţení pŧsobících při škole: Nadační fond Gymnázia v Broumově

1.10 1.11 1.12 1.13

Koordinátorka tvorby ŠVP: Ing. Zdena Cikrytová, 549 54 Police nad Metují, Gagarinova 293 Školní metodička prevence: Mgr. Šárka Rambousková Výchovný poradce: RNDr. Aleš Prchal Environmentalista: Mgr. Ludmila Lorencová

4


2. Charakteristika školy Gymnázium Broumov navazuje na více neţ šedesátiletou tradici Státního reálného gymnázia v Broumově, zaloţeného v roce 1945, a volně téţ na tradice klášterního gymnázia, třetího nejstaršího gymnázia v Čechách, zaloţeného v roce 1624. Gymnázium sídlí v historické budově bývalé německé chlapecké školy z roku 1911. Budova je v majetku Královéhradeckého kraje. Jedna třetina prostor je pronajata Základní škole Broumov. Od roku 1990 studují ţáci gymnázia jak ve čtyřletém, tak v osmiletém cyklu.

2.1 Velikost školy Kapacita školy: 400 ţáků. Běţná naplněnost školy: 350 ţáků. Počet tříd: 12. Osmileté studium: 8 tříd. Čtyřleté studium: 4 třídy. Průměrná naplněnost tříd: 29 ţáků. Počet ţáků na jednoho učitele: 15

2.2 Materiální, technické, prostorové a hygienické podmínky pro uskutečňování RVP G 2.2.1 Budova

nové (=kvalitní, dobře plnící svou funkci) Stav budovy celkově Izolace Zateplení Omítky Schodiště a dlaţby Stěny v suterénu (šatny, chodby, sprcha) Kotelna Otopná soustava Zatemnění učeben Vodovodní přípojka 1 Vodovodní přípojka 2 Výkresová dokumentace školy Římsa nad hlavním vchodem Osvětlení v učebnách Osvětlení v kancelářích Osvětlení v kabinetech Osvětlení v laboratoři chemie Osvětlení půdy Elektroinstalace v hlavní budově Elektroinstalace v malé budově Elektroinstalace ve sklepě 1 Elektroinstalace ve sklepě 2 Okna (stav a nátěry) Těsnění oken Tabule v učebnách Školní nábytek Malby Linolea v učebnách WC Nebezpečí pádu sněhu a ledu ze střechy (moţno řešit jedině vyhříváním okapů) Zabezpečení školy: - elektronické zabezpečení - kartový systém na vstup do školy

vyhovující (=ještě chvíli vydrţí, na nikoho nespadne, ničemu nebrání ap.)

nevyhovující (=odporuje předpisům hygieny i BOZP a PO, neplní svou funkci ap.)

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + +

+

+ + + + +

+ + +

+ +

+

+ + + velké

+ není

5


Pozn.: Vnitřní dluh na údrţbě školy, vznikající špatným financováním školy v oblasti provozních prostředků, je z výše uvedené tabulky zřejmý. Ředitel v plánu údrţby a oprav eviduje akce v celkové hodnotě 3 200 000,- Kč.

2.2.2 Vybavení nadstandardní

Počet učeben Počet odborných učeben Pozn.: Škola má 12 velkých učeben pro 12 tříd. To znamená, ţe odborné učebny jsou zároveň kmenové, a malé odborné učebny vznikly přepaţením části velkých učeben. Škola další učebny nemá, proto je tento problém neřešitelný. Vybavení učeben Pozn.: v poslední době se vybavení učeben zlepšilo, zvláště v oblasti ICT a v oblasti ţákovského nábytku - ve všech učebnách je nový nebo novější nábytek, asi polovina je výškově stavitelná. Ke standardu uţ moc nechybí, ale přesto některé učebny jsou zcela bez ICT, nevymalované, kromě ţákovského nábytku je ostatní nábytek v učebnách velmi starý. Vybavení odborných učeben Pozn.: Mohlo by být více pomůcek. Laboratoře - počet a vybavení Pozn.: V poslední době zastaralo vybavení laboratoře chemie a biologie. Téţ je zde nevyhovující osvětlení (zjištěno revizí) a asi sto let nevymalováno. Vzhledem k tomu, ţe se zde odehrává dosti hodin laboratorních prací z chemie, biologie a hodiny laboratorní techniky, dále semináře z chemie a aktivně zde pracuje chemický krouţek, postupně se stává prostředí laboratoře chemie nevyhovující. Učebny IVT - počet a vybavení Pozn.: Počítače rychle morálně zastarávají, ale na jejich komplexní obnovu (32 počítačů) nemá škola peníze. Obměňujeme postupně asi 2 počítače ročně, coţ je málo. V učebně IVT1 jsou velmi staré stoly pod počítače, začínají se viklat a stávají se nevyhovujícími. Multimediální učebny. Škola má v současné době 5 učeben, které se dají povaţovat za multimediální. Přístup ţáků a učitelů na internet během výuky lze povaţovat za dostačující. Přístup na internet je v učebně IVT1, kde probíhá základní výuka ICT, a dále v učebně IVT2, kterou vyuţívají ostatní vyučující pro výuku různých předmětů. Dále je během výuky přístup na internet moţný také v 5 multimediálních učebnách, ale pouze na jednom počítači. Vzhledem ke stoupajícímu zájmu vyučujících o práci s internetem by škola potřebovala další učebnu alespoň s 15 počítači s přístupem na internet. K tomu však škola nemá prostorové podmínky ani finanční moţnosti. Přístup ţáků na internet mimo výuku - realizuje se v učebnách IVT 1 a IVT 2 v době, kdy tam neprobíhá výuka. Ţáci tak někdy musí čekat do odpoledne. Pozn.: Ke standardu podle názoru vedení školy

standardní

dostačující

nedostačující

+ +

+

+

+

+

+

+

+

6


chybí volně přístupné počítače s internetem na chodbách nebo v nějakém vyhrazeném prostoru. Škola ale takové prostory nemá, a to v podstatě ani na chodbách. Situaci by mohlo zlepšit zavedení wi-fi po škole, neboť stále více ţáků si do školy nosí vlastní notebooky, se kterými by se mohli připojovat na internet. Škola momentálně o wi-fi jedná s dodavatelem. Přístup učitelů na internet mimo výuku. Učitelé mají kromě výše uvedených moţností přístup na internet také v kabinetech a ve sborovně. Intranet. Bylo dokončeno technické zázemí a prvky intranetu se ve vnitřním komunikačním systému školy vyuţívají. Předpokládáme jeho další rozvoj v souvislosti se zavedením síťové verze Bakalářů, přes kterou bychom chtěli do budoucna umoţnit přístup rodičům ke klasifikaci ţáků. Zatím nám to neumoţňuje malá výkonnost našeho serveru. Estetika učeben Pozn.: Stále chybí peníze na malování učeben. Estetika chodeb a dalších prostor školy Šatny Pozn.: Zhoršení stavu oproti minulému hodnocení spočívá ve zhoršení stavu šatních skříněk. Škola má suterénní šatní prostory, kde jsou kolem stěn rozmístěny plechové šatní skříňky. Tyto skříně škola získala od místních výrobních podniků cca před 15 lety jako vyřazené dělnické skříňky. Nyní končí jejich ţivotnost. Jsou silně rezaté, odpadávají panty od dvířek atd. Celkové náklady na nákup nových skříněk (1 skříňka na 2 ţáky) by byl cca 300 000,- Kč. Škola takovou sumu nemůţe z provozních prostředků vyčlenit, a proto poţádala o dotaci zřizovatele. Zatím ale ţádné peníze neobdrţela. Zatím bylo zakoupeno několik nových skříněk z odloţené daňové úspory a byly vyměněny nejhorší staré skříňky. Je to však málo. Ke kvalitě šaten nepřispívá ani celkově špatný stav suterénních prostor - vzlínající vlhkost a opadávání omítek. Řešením by byly jedině nové izolace, na ty však škola nemá peníze. Tělocvična Pozn.: Škola má 60 let starou tělocvičnu, která nevyhovuje hygienicky ani co se poţadavků na moderní výuku tělesné výchovy týče. Díky dotacím od zřizovatele se nejhorší hygienické nedostatky podařilo odstranit (izolace a sanace mokrých stěn). Dále však chybí nebo je nevyhovující: vzduchotechnika, sociální zařízení, šatny, podlaha, nářadí. Poţadavky na opravy leţí u zřizovatele. Hřiště Pozn.: Škola nevlastní hřiště a patrně nikdy vlastnit nebude, coţ ještě zhoršuje situaci s výukou tělesné výchovy. Pro výuku atletiky pronajímáme hřiště od základní školy. Pitný reţim Díky bufetu je dostačující, zlepšily by ho nápojové automaty na chodbách, ale to by asi omezilo provoz bufetu, coţ škola nechce. Záleţí také hodně na ţácích, aby ho dodrţovali.

+ +

+

+ +

+

+

+

+

7


Relaxační zóny Malé relaxační zóny v podobě křesel, ţidlí a stolků existují, ale na skutečné relaxační zóny nejsou peníze ani prostory. Pozn.: Přesto se situace nepatrně zlepšila získáním sice vyřazeného, ale pro školu jako nového nábytku (křesílka a ţidle) do relaxačních zón z Krajského úřadu KHK. Studovna Pozn.: Škola měla studovnu, ale ředitel rozhodl z ní vybudovat druhou učebnu IVT, která byla pro školu potřebnější. Pro zřízení studovny nejsou nyní volné prostory. Kabinety - počet a vybavení Pozn.: Díky novým ICT zavedeným do většiny kabinetů a díky vyřazenému nábytku z KÚ se situace v kabinetech mírně zlepšila, i kdyţ někde mají učitelé pracovní stoly zcela jistě pamatující německou chlapeckou školu z dob první republiky. Sborovna Běţná didaktická technika Moderní didaktická technika Pozn.: Díky aktivitě školy se situace v této oblasti zlepšila. Nicméně ke standardu (který např. vyţadují RVP) je ještě daleko. Úkolem pro příští období je pokusit se získat interaktivní tabuli - nejlépe z nějakého grantu. Výukové programy. Oproti minulému období jiţ škola alespoň částečně má na čem výukové programy provozovat, ale jsou příliš drahé. Několik výukových programů bylo zakoupeno ještě v rámci SIPVZ. Odborná literatura pro učitele Ţákovská literatura (učebnice, studijní texty) Učební pomůcky kupované běţné (mapy, magnetofony, DVD přehrávače). Z důvodu omezení přídělu státních peněz má škola problémy s financováním i základních učebních pomůcek. Učební pomůcky kupované náročné (např. hlasovací zařízení, vybavení laboratoří, náročnější pomůcky např. do fyziky). Škola tyto učební pomůcky kupovala zcela výjimečně, ale nyní z důvodů uvedených o řádek výše je nekupuje vůbec. Učební pomůcky vlastní Pozn.: Někteří učitelé připravují sami nebo se ţáky učební pomůcky, výukové materiály a texty. Zvláště ve spolupráci se ţáky by bylo vhodné tyto činnosti rozšířit. V hodnoceném období však byli učitelé natolik vytíţeni jinými úkoly (ŠVP, státní maturita, granty a projekty, PR školy aj.), ţe ředitel je do tvorby vlastních učebních pomůcek nenutí. Podle RVP také učitel není výrobcem učebních pomůcek, ale má je dostat hotové a tvůrčím způsobem je vyuţívat ve výuce. Knihovna Pozn.: Knihovna je v příliš malých prostorách, a nemůţe proto dostatečně rozvíjet svou činnost ani zvětšovat své fondy. Na digitalizaci knihovny nejsou lidské ani finanční zdroje. Řešení ředitel školy zatím nenašel. Ţáci vyuţívají jiné

+

+

+

+ +

+

+

+ +

+

+

+

+

8


informační zdroje, kterých je v dnešní době dost. Kopírovací sluţby pro ţáky Kopírovací sluţby pro učitele

+ +

Poznámky: 1. Společná ke stísněným prostorovým podmínkám: Řešením problému s nedostatkem učeben a dalších místností a prostor by bylo vypovědět z pronájmu základní školu, která zabírá celé jedno patro budovy. Škole by se tím výrazně prostorově ulevilo, ale zároveň by se výrazně zhoršila jiţ tak špatná ekonomická situace (z pronájmu plynou peníze, které zatím KÚ ponechává škole), takţe nakonec by se mohlo stát, ţe škola by měla volné učebny, ve kterých by však nebyla schopna ani topit, natoţ z nich budovat učebny odborné. 2. K ICT: Škole se díky dotacím ze SIPVZ a díky vlastní iniciativě daří vybavovat se ICT technikou, ale aţ bude potřeba tuto techniku udrţovat a obnovovat, není zřejmé, kde na to škola najde finanční zdroje.

2.2.3 Závěrečné zhodnocení materiálních, technických, prostorových a hygienických podmínek pro uskutečňování ŠVP „Vzdělávání vycházející z RVP ZV by mělo být podpořeno odpovídajícími podmínkami. V souladu s koncepčními vzdělávacími dokumenty, obecně platnými předpisy a normami, vzdělávacími potřebami ţáků a potřebami pro pedagogickou činnost učitelů jsou v RVP ZV vymezeny materiální, personální, hygienické, organizační a jiné podmínky. Uvedené podmínky představují optimální stav, se kterým by se měly jednotlivé školy poměřovat a k němuţ by se měly s podporou zřizovatele postupně přibliţovat a dále jej rozvíjet.“ (RVP ZV, VÚP, Praha 2005) V porovnání s poţadavky RVP ZV se materiální podmínky školy jeví jako velmi špatné a budou výrazným omezujícím faktorem při realizaci ŠVP ZV. Škola s těmito podmínkami musí počítat jiţ při tvorbě ŠVP a zvláště v oblasti vyuţívání moderních forem a metod výuky (které se bez dobrého vybavení školy neobejdou) být realistická. Škola bude trvale usilovat o zkvalitňování materiálních, technických, prostorových a hygienických podmínek jak vlastními silami (granty, sponzoři, vlastní učební pomůcky), tak i s pomocí zřizovatele. Změnit některé špatné materiální podmínky školy je bez pomoci zřizovatele nemyslitelné. Nejde jen o rekonstrukci tělocvičny a celkový vnitřní dluh v údrţbě školy, ale třeba i o řešení problému s nedostatkem učeben a dalších místností a prostor - řešením by totiţ bylo vypovědět z pronájmu základní školu, která zabírá celé jedno patro budovy. Škole by se tím výrazně prostorově ulevilo, ale zároveň by se výrazně zhoršila jiţ tak špatná ekonomická situace (z pronájmu plynou peníze, které zatím krajský úřad ponechává škole), takţe nakonec by se mohlo stát, ţe škola by měla volné učebny, ve kterých by však nebyla schopna ani topit, natoţ z nich budovat učebny odborné. Zřizovatel by musel provoz školy výrazně dofinancovat, s čímţ se počítat nedá. Ředitel školy jiţ v roce 2004 upozornil zřizovatele, ţe pro vytvoření standardních podmínek pro zavádění RVP ZV by bylo třeba investovat do školy asi 5 milionů korun. Tato ţádost však nebyla zřizovatelem podpořena. Přesto se od té doby podařilo některé materiální podmínky pro realizaci ŠVP zlepšit, a to zvláště v oblasti vybavenosti učeben prezentační a „multimediální“ technikou.

2.3 Charakteristika pedagogického sboru Průměrný přepočtený počet učitelů ve škole se pohybuje mezi 22 aţ 25. Celková situace ve sboru je dobrá. Sbor je stabilní, migrace minimální. Většina členů sboru totiţ bydlí v Broumově a jiné střední školy jsou daleko. Sbor se obměňuje přirozenou cestou - odchody do důchodu a přijímání nových učitelů. Největší procento učitelů je ve věku od 30 do 50 let. V poslední době se podařilo zastavit stárnutí sboru přijetím několika mladých učitelů. Pozitivní je vysoká kvalifikovanost sboru, která se drţí kolem 90%. Aprobovanost výuky lze povaţovat za stoprocentní. Cílem školy je dosáhnout co nejvyšší kvalifikovanosti pedagogického sboru. Funkční studia: Ředitel školy absolvoval funkční studium. Výchovný poradce absolvoval funkční studium výchovných poradců na vysoké škole. Koordinátor tvorby ŠVP absolvoval patřičná školení. Školní metodik prevence studuje funkční studium. Na škole dále působí školní metodik prevence, environmentalista a koordinátor ICT. Ostatní vzdělávání pedagogických pracovníkŧ Další vzdělávání pedagogických pracovníků se realizuje v rámci sebevzdělávání a prostřednictvím akcí různých zařízení dalšího vzdělávání ped. pracovníků (přednost budou mít akreditované akce z NIDV a z CV HK). Pro účast na akcích dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků je stanoveno kritérium absolvovat alespoň jeden jednodenní seminář za školní rok. Semináře si učitelé vybírají na začátku školního roku, koordinují jejich výběr s učiteli stejné aprobace a konzultují účast na nich s ředitelem školy. Ředitel školy potom sestavuje plán vzdělávacích akcí na příslušný školní rok. Učitel, který se nezúčastní ţádného semináře, musí řediteli školy doloţit písemný plán sebevzdělávání. Lze konstatovat, ţe učitelé jsou v oblasti sebevzdělávání velmi aktivní. Oblast ICT Všichni učitelé se zapojili do povinných modulů v rámci SIPVZ. Obecným problémem školy (nejenom v oblasti ICT) je nízká nabídka školení a seminářů v regionu Broumovska. Přesto lze konstatovat, ţe práce s ICT není pro učitele

9


problém a ţe mají zájem svoje dovednosti v této oblasti prohlubovat. Škola podporuje takové vzdělávací akce, které vedou k většímu vyuţívání ICT ve výuce jednotlivých předmětů. Oblast první pomoci Stálí členové sboru absolvují v pravidelných intervalech základní kurz první pomoci a učitelé tělesné výchovy kurz zdravotníka zotavovacích akcí. Další pozitiva Škola má zpracovanou funkční koncepci personálního rozvoje včetně systému odborného i pracovního růstu zaměstnanců, která je kaţdoročně aktualizována. Škola zajišťuje v případě potřeby byty pro perspektivní učitele. Škola pečuje o odborný růst nejen pedagogů, ale i ostatních zaměstnanců školy (odborná školení pro školníka a účetní). Ve škole se daří vytvářet otevřenou, klidnou, sdílnou a přátelskou pracovní atmosféru. Ředitel školy provádí pravidelné celkové roční hodnocení práce kaţdého učitele.

2.4 Charakteristika ţákŧ Ve škole je po jedné třídě osmiletého i čtyřletého studia. Záměrem školy je tento stav udrţovat i v budoucnu. Ve škole se tak setkávají ţáci velmi rozdílného věku. Škola této situace vyuţívá k rozvoji sociálních kompetencí ţáků. Atmosféra mezi ţáky je přátelská, šikana se ve škole téměř nevyskytuje. Starší ţáci s mladšími se vzájemně tolerují. Do primy přicházejí především ţáci z Broumova a z nejbliţšího okolí. Do čtyřletého gymnázia naopak asi polovina ţáků dojíţdí z okolních měst, a to i vzdálenějších, coţ někdy ztěţuje mimoškolní činnost ţáků. Ve škole nefunguje studentský parlament, neboť ţáci nemají potřebu ho zakládat. Vědí totiţ, ţe svoje problémy a připomínky mohou s učiteli nebo s vedením školy otevřeně projednávat kdykoliv a ţe k jejich oprávněným poţadavkům bude přihlédnuto. Pokud by vznikla iniciativa na zaloţení nějaké formy studentské samosprávy, škola to uvítá.

2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Dlouhodobější projekty realizujeme především v oblasti ekologie a environmentální výchovy a mediální výchovy. Od roku 1990 pravidelně spolupracujeme s Gymnáziem Jana Nepomuckého v německém Rohru. Nejprve to byly týdenní výměnné pobyty studentů v německých a českých rodinách, nyní začínáme realizovat nové formy spolupráce poznávací zájezdy českých studentů do Bavorska s ubytovací základnou v Rohru a německých studentů na Broumovsku. V rámci Euroregionu Glacensis spolupracujeme s gymnáziem v polských Ţabkovicích při organizaci znalostní soutěţe o České republice a Polsku. V roce 2008 jsme obnovili spolupráci s Gymnáziem v Nové Rudě - stali jsme se partnerskou školou v projektu EU na zakládání ekoklubů. V kaţdém školním roce se snaţíme uspořádat poznávací zájezd do západních zemí, zvláště do Francie nebo do Anglie. Tyto zájezdy jsou však finančně náročnější a ne vţdy se je podaří zrealizovat.

2.6 Spolupráce s rodiči a s dalšími subjekty Spolupráce s rodiči jiţ několik let funguje po vzájemné dohodě podle následujícího schématu: 1. Začátek září: společná třídní schůzka. (Rodiče ţáků příslušných tříd se sejdou v určených učebnách a schůzku vede třídní učitel. Rodiče se zde dozví různé „celoškolní“ i „třídní“ informace, např.: organizace školního roku v ČR a na ni navazující plán práce školy, sportovní kurz, lyţařský kurz, vzdělávací zájezdy, výměnný pobyt v německém Rohru, maturitní zkoušky, volitelné předměty, rozvrh třídy a vyučující v jednotlivých předmětech, školní stravování, pitný reţim ţáků, zájmové krouţky a nepovinné předměty, školní řád, pojištění ţáků, učebnice a studijní materiály, činnost Nadačního fondu, změny ve školské legislativě a jiné aktuální školní i třídní záleţitosti.) 2. Listopad: Rodičům je prostřednictvím dětí zaslána průběţná klasifikace (případně poznámky k chování), tak jak ji zhodnotila čtvrtletní pedagogická rada. 3. Začátek prosince: konzultace. (V určený den odpoledne jsou ve škole přítomni všichni vyučující, aby mohli podat rodičům individuální informace o prospěchu či chování jejich dětí. Rodiče, kteří jsou s prospěchem a chováním svých dětí spokojeni (informace mají z listopadu), chodit nemusí. 4. Začátek dubna: společná třídní schůzka. (Rodiče ţáků příslušných tříd se sejdou v určených učebnách a schůzku vede třídní učitel. Rodiče se zde dozví informace o průběhu školního roku a klasifikaci a chování podle druhé čtvrtletní pedagogické rady. Rodičům, kteří se nezúčastní, je klasifikace zaslána po dětech písemně.) 5. Začátek května: konzultace (V určený den odpoledne jsou ve škole přítomni všichni vyučující, aby mohli podat rodičům individuální informace o prospěchu či chování jejich dětí. Rodiče, kteří jsou s prospěchem a chováním svých dětí spokojeni (informace mají mít z dubna), chodit nemusí. Na konzultace a třídní schůzky jsou rodiče zváni písemně. Získání informací o prospěchu a chování (příp. projednání jiných záleţitostí) mimo stanovené termíny schůzek a konzultací je moţné telefonem nebo po dohodě i osobně. Ţáci primy a sekundy mají studijní průkazy. Informace o činnosti školy lze získat také na jejích webových stránkách. Škola chce moţnost informací přes internet rozšířit, a to s vyuţitím systému Bakalář. V současné době je na webu pravidelně zveřejňováno suplování na druhý den.

10


Při škole funguje Nadační fond Gymnázia v Broumově. Členy správní rady jsou rodiče a učitelé. Nadační fond se výrazně podílí na financování školních i mimoškolních aktivit učitelů a ţáků školy. Svou činností přispívá k propagaci školy. Škola dobře spolupracuje s městem Broumovem a s ostatními městy a obcemi v regionu Broumovska a se základními a uměleckými školami. Pravidelně spolupracujeme s různými institucemi a organizacemi na Broumovsku i v širším okolí (např. SVP Kompas Broumov, CHKO Broumovsko, Okresní archiv Náchod, PPP Náchod, DDM Ulita Broumov, Městská knihovna Broumov). Účastníme se, organizujeme nebo spoluorganizujeme různé akce pro veřejnost, z nichţ některé jsou jiţ tradiční (např. Den otevřených dveří, maturitní ples, charitativní sbírky, ekologické přednášky a výstavy, sportovní soutěţe). Škola se také prezentuje v regionálním tisku.

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Zaměření školy Zaměření školy vychází ze specifické regionální situace Broumovska. Broumovsko je v rámci Královéhradeckého kraje oblastí odlehlou a zajistit jeho trvale udrţitelný rozvoj není a nikdy nebude jednoduché. Základem trvale udrţitelného rozvoje je práce s lidskými zdroji a ta začíná u mladých lidí a v jejich vzdělanosti. Vzdělávací nabídka v oblasti středních škol na Broumovsku je katastrofická. Ať uţ dříve okres a nyní kraj podporují vzdělanost ve zcela odlehlém koutě republiky pouze proklamativně a hlavně před volbami. Reálným výsledkem okresní a krajské školské politiky je to, ţe z původně pěti středních škol na Broumovsku zůstaly jen 2. Konkrétně ve městě Broumově byly tři střední školy - nyní zde zůstalo pouze gymnázium. Pro školu to sice znamená sníţení konkurence při získávání nových ţáků, ale pro ţáky základních škol z Broumova a z okolí to znamená minimalizaci nabídky oborů středního vzdělávání. Proto se škola rozhodla pro všeobecné zaměření, aby její vzdělávací nabídka vyhovovala co největšímu počtu ţáků základních škol Broumovska. Škola se tak pro ně chce stát „otevřenou“ (jak lze číst v názvu našeho vzdělávacího programu) a splnit kaţdému alespoň část představ o jeho dalším osobně vzdělávacím rozvoji. Škola však chce být „otevřenou“ i pro všechny další zájemce o různé vzdělávací aktivity, neboť si uvědomuje, ţe je poslední středoškolskou vzdělávací institucí v Broumově. V rámci všeobecného zaměření bude škola klást důraz na výuku cizích jazyků a na výuku informačních a komunikačních technologií. Cílem výuky tedy je podpora všestranného rozvoje ţáka, motivace k celoţivotnímu učení, výchova k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a řešení problémů. Prioritou je budovat školu se spokojenými ţáky a jejich učiteli. Profesionalizovat práci učitelů a ţáky chápat jako klienty školy. Školní vzdělávací program nenabízí různá konkrétní zaměření, ale individuální přístup a řešení problémů podle okamţité situace v jednotlivých ročnících. Moţnost větší profilace ţáka předpokládáme zařadit do školního vzdělávacího programu pro vyšší gymnázium formou rozšířené nabídky volitelných předmětů od 3. a 4. ročníku. Cílem školy je motivovat ţáky ke studiu na vysoké škole a k tomuto studiu je připravovat.

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence ţáků následujícími strategiemi:

3.2.1 Kompetence k učení Vedeme ţáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání, umoţňujeme ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení. Na praktických příkladech blízkých ţákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Podporujeme samostatnost a tvořivost. Podporujeme různé přijatelné způsoby dosaţení cíle. Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. Podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. Umoţňujeme ţákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Uplatňujeme individuální přístup k ţákovi, výsledky posuzujeme vţdy z pohledu „přidané hodnoty“. Motivujeme k učení – snaţíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichţ má ţák radost z učení. Při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“. V seminářích, laboratorních pracích i v základní výuce jsou ţáci organizací hodiny vedeni ke skupinové práci, jejíţ výsledky obhajují. Do vyučování jsou zařazovány činnosti, které podporují zvídavost, iniciativu, tvořivost a zodpovědný přístup ke vzdělání.

3.2.2 Kompetence k řešení problémŧ Prostupují celou výukou na gymnáziu, ţáci jsou problémovými úkoly vedeni k tomu, aby získané poznatky dovedli tvořivým způsobem aplikovat. Toto je dále podporováno účastí školy v olympiádách, středoškolské odborné činnosti, ale i v soutěţích školního rozsahu. Ţáci objevují vzájemné vztahy a příčiny přírodních i společenských dějů, frontální výuka je potlačována aktivizujícími metodami. Učíme ţáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“).

11


3.2.3 Kompetence občanské Ţáci jsou vedeni k aktivní účasti ve školním ţivotě. Vedení školy usiluje o to, aby byla ve škole mezi učiteli a ţáky vstřícná atmosféra. Ţáci se mohou přímo nebo v různých dotazníkových šetřeních vyjadřovat k dění ve škole. Netolerujeme sociálně patologické projevy chování. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků, zaměstnanců školy i rodičů. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí poţadované pomoci. Vedeme ţáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Navozujeme učební a výchovné situace, ve kterých se ţáci mohou projevit jako občané. V rámci svých předmětů a své působnosti seznamujeme ţáky s vhodnými právními normami. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k ţákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

3.2.4 Kompetence komunikativní Uplatňují se nejen v běţných hodinách, ale i v četných mimoškolních akcích. Konkrétní moţnosti nabízí zejména grantový program „Začít spolu“ pro primu a první ročník čtyřletého gymnázia, kdy se z nahodile sestavených tříd vytváří pomocí komunikačních, sportovních a psychologických her zdravý kolektiv. Prostorem pro setkávání a komunikaci jsou projekty a kaţdá týmová práce. Zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností ţáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích. Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.). Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. Učíme ţáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Učíme ţáky „asertivnímu chování“ a „nonverbální komunikaci“. Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s ţáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností.

3.2.5 Kompetence sociální a personální Jsou získávány v průběhu studia jasnými pravidly pro souţití ve škole, vytvořenou atmosférou demokracie a přátelství. Učitel je vnímán jako spolupracovník, rádce a přirozená autorita. Uvedené hodnoty a vztahy mají své právní vymezení ve Školním řádu. Při vytváření těchto kompetencí pomáhá rovněţ program „Začít spolu“, dále sportovní výcvikové kurzy a dobrovolné sportovní a charitativní akce. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu.

3.2.6 Kompetence pracovní Jsou získávány během celého studia především v oborech, které vyţadují práci v laboratořích, práci s nástroji, malířskými potřebami, přístrojovou technikou, chemickým nádobím apod. Učitelé seznamují ţáky s pracovními podmínkami nejen z hlediska funkčnosti jednotlivých zařízení, ale i z hlediska ochrany zdraví a ochrany ţivotního prostředí. Vyuţívají návštěv podniků a organizací, aby teoretické poznatky byly doplňovány i ukázkami z praxe. Ţáci získávají pracovní návyky i zadáváním domácích úkolů, zpracováním laboratorních protokolů či seminárních prací a referátů. Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Ţádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vţdy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Poznámky k výchovným a vzdělávacím strategiím: 1. Získávání kompetencí je v RVP vázáno na moderní vyučovací metody, prostředky a formy (např. činnostní učení, projektové vyučování, příkladové učení, problémové vyučování, skupinové vyučování, kooperativní vyučování). Všechny tyto moderní metody jsou tzv. praktické, a pro získávání kompetencí tedy nezbytné. ALE jednou z mála nevýhod většiny moderních metod je neschopnost vytvářet u ţáků širší vědomostní systém - jakýsi vhled (nadhled) do učební látky jakoţto vědeckého systému. Tento nadhled však vyţadují nejen zatímní Katalogy poţadavků ke státní maturitní zkoušce, ale i většina vysokých škol. Bude proto třeba při realizaci ŠVP nalézt rozumný kompromis mezi metodami tzv. moderními, vedoucími především ke kompetencím, a mezi metodami tzv. klasickými (různé druhy výkladů), vedoucími k systémovým souvislostem. 2. Vzhledem k tomu, ţe jedním z cílů školy je také příprava ţáků k vysokoškolskému studiu, jeví se škole některé kompetence uváděné v RVP (a tudíţ nutně převzaté i do ŠVP) jako poněkud idealistické. Podle soustavně získávaných zpětnovazebních informací od našich absolventů - vysokoškoláků, většina vysokých škol nenavazuje na kompetenční pojetí výuky na základních a středních školách. Ve vysokoškolském studiu převaţuje individualismus, biflování a bezohledný přístup školy ke svým ţákům. Přijdou-li naši ţáci na vysokou školu vybaveni např. „kulturní úrovní komunikace“, s idealistickými představami o uplatňování svých práv a zhýčkáni něţným přístupem učitelů, budou to na vysoké škole mít opravdu těţké.

12


3. Mluvíme-li o kompetencích, nutno poznamenat, ţe ke kompetencím vţdy „pouze“ směřujeme a v jednotlivých třídách u jednotlivých ţáků více či méně naplňujeme. Jen pedagogičtí idealisté se mohou domnívat, ţe kompetence budou někdy zcela naplněny. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3.3 Zabezpečení výuky ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami 3.3.1 Vymezení pojmŧ Ţáci se speciálními vzdělávacími potřebami (dále jen ŢSVP) jsou ţáci : 1. Se zdravotním postiţením. (Zdravotním postiţením je střední a těţké mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postiţení, vady řeči, souběţné postiţení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování.) 2. Se zdravotním znevýhodněním. (Zdravotním znevýhodněním je zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy a postiţení vedoucí k poruchám učení a chování, které vyţadují zohlednění při vzdělávání.) 3. Se sociálním znevýhodněním. (Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohroţení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uloţená ochranná výchova nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky podle zvláštního právního předpisu.) Ţáci mimořádně nadaní (dále jen ŢVN) jsou ţáci, jejichţ rozloţení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. Škola je otevřená všem ţákům, tedy i těm se speciálními vzdělávacími potřebami. Materiální a personální podmínky jí však nedovolují upravovat vzdělávací podmínky pro všechny druhy a stupně speciálních vzdělávacích potřeb (např. bezbariérové přístupy). Proto je třeba kaţdý poţadavek na úpravu vzdělávacích podmínek řešit individuálně a nelze stanovit obecná kritéria, jaké speciální vzdělávací potřeby je škola schopna zabezpečit a jaké ne. Zvláště pokud se jedná o zdravotní postiţení, je nutné, aby se rodiče ještě před ţádostí o přijetí na naši školu informovali, zda bude škola v případě přijetí jejich dítěte ke vzdělávání schopna pro něj vytvořit vhodné vzdělávací podmínky

3.3.2 Vyhledávání a dispenzarizace ŢSVP a ŢMN 1. Na vyhledávání ŢSVP a ŢMN se podílejí všichni pedagogičtí pracovníci; svoje zjištění předávají třídním učitelům. 2. Třídní učitel: - systematizuje informace o ŢSVP a ŢMN v osobní dokumentaci ţáků (zvl. zprávy ze školských poradenských zařízení, lékařské posudky apod.); - dle povahy speciální vzdělávací potřeby informuje jednotlivé vyučující nebo celou pedagogickou radu; - o sloţitějších případech informuje výchovného poradce a spolupracuje s ním na jejich řešení. 3. Výchovný poradce: - dle vlastního odborného posouzení přebírá do dispenzární péče zvlášť sloţité případy; - vede o nich vlastní dokumentaci; - dle potřeby informuje příslušné vyučující, třídní učitele, ředitele a pedagogickou radu.

3.3.3 Péče o ŢSVP a úprava podmínek jejich vzdělávání 1. Všichni pedagogičtí pracovníci: - uplatňují princip diferenciace a individualizace výchovně-vzdělávacího procesu, zvl. při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem a metod výuky; - umoţňují ţákovi pouţívat potřebné a dostupné kompenzační pomůcky, vhodné učebnice a učební materiály přizpůsobené jeho individuálním potřebám; - zohledňují druh, stupeň a míru postiţení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků ŢSVP. 2. Třídní učitel: - koordinuje péči o ŢSVP na úrovni třídy; - soustavně sleduje vzdělávací podmínky a výsledky ŢSVP a na základě toho navrhuje opatření v péči o ŢSVP pro jednotlivé vyučující, případně konzultuje s výchovným poradcem; - spolupracuje s rodiči a zajišťuje vzájemnou informovanost. 3. Výchovný poradce: - koordinuje péči o ŢSVP na úrovni školy; - zajišťuje spolupráci se školskými poradenskými zařízeními a s orgány sociální péče; - zajišťuje spolupráci se základními školami, ze kterých přišli ŢSVP; - ve sloţitějších případech, které sám řeší, spolupracuje s rodiči; - poskytuje konzultační činnost pro pedagogické pracovníky, pro ţáky i pro jejich rodiče. 4. Ředitel: - rozhoduje o zařazení ŢSVP do některé formy speciálního vzdělávání; - vytváří vhodné vzdělávací nabídky na podporu nadání a talentu ŢSVP; - podporuje připravenost pedagogických pracovníků pro práci s ŢSVP;

13


- spolupracuje s výchovným poradcem na řešení sloţitých případů; - zabezpečuje potřebné architektonické a jiné změny a úpravy školy a učeben; - povoluje a organizačně zajišťuje individuální vzdělávací plány pro ŢSVP.

3.3.4 Péče o ŢMN 1. Všichni pedagogičtí pracovníci: - uplatňují princip diferenciace a individualizace výchovně-vzdělávacího procesu, zvl. při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem a metod výuky; - doplňují, rozšiřují a prohlubují vzdělávací obsah; - zadávají specifické úkoly - zapojují ŢMN do odborných exkurzí, do rozsáhlejších samostaných prací a projektů (např. soutěţe, SOČ). 2. Třídní učitelé a výchovný poradce: - v případě předpokládaného mimořádného nadání ţáka informují ředitele školy a organizují se souhlasem ţáka a jeho rodičů zjištění tohoto nadání ve školském poradenském zařízení; - vedou příslušnou dokumentaci. 3. Ředitel: - určuje individuální vzdělávací plány pro ŢMN; - v učebních plánech dbá na dostatečný počet volitelných a nepovinných předmětů a umoţňuje vznik i takových předmětů, o které je menší zájem, ale podporují ţáky přírodovědně a technicky orientované; - podporuje vznik zájmových krouţků a volnočasové aktivity. Konkrétní rozvíjecí aktivity pro ţáky mimořádně nadané jsou uvedeny v ŠVP pro vyšší gymnázium.

3.4 Začlenění prŧřezových témat Průřezová témata jsou realizována: samostatnými vyučovacími předměty Environmentální výchova (v primě) a Mediální výchova (v kvartě) integrací do jednotlivých vyučovacích předmětů formou projektů jednorázovými akcemi Integrace průřezových témat do vyučovacích předmětů – přehled v tabulce Začlenění průřezových témat do ŠVP. Do výuky jsou zařazena všechna průřezová témata i všechny tématické okruhy dané RVP ZV. Projekty: dlouhodobý projekt – Globe (realizace v rámci PT Environmentální výchova s vazbou na PT Osv, Veg, Mv) dílčí projekty v jednotlivých vyučovacích předmětech Jednorázové akce: týden ekologické výchovy (kvarta)

3.4.1 Tabulka začlenění prŧřezových témat do ŠVP Tematické okruhy prŧřezových témat

Prima

Sekunda

Tercie

Kvarta

Osobnostní a sociální výchova (Osv) Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání

Ov, Aj, F, Vv

Aj, F, Vv

Aj, Nj, F, Ch, Vv

Aj, Nj, F, Ch, Vv

- sebepoznání a sebepojetí

Vv

ČjL, Hv, Vv

Ov, Bi, Vv

Vv

- seberegulace a sebeorganizace

Bi

- psychohygiena

Hv, Vv, Tv

Vv, Tv

Ov, Bi, Vv, Tv

Vv, Tv

- kreativita

Aj, M, Hv, Vv, Tv

Aj, M, Hv, Vv, Tv

Aj, Nj, M, Vv, Tv

Ov, Aj, Nj, M, Vv, Tv

Aj

Aj

Aj, Nj, Ov, Vv

Aj, Nj, Vv

Sociální rozvoj - poznávání lidí

14


- mezilidské vztahy

Ov, Tv

Ov, Tv

Ov, Ch, Tv

Ov, Ch, Hv, Tv

- komunikace

ČjL, Ov, M, Hv, Tv

Ov, M, Tv

Ov, M, Ch, Tv

ČjL, Ov, M, Ch, Hv, Tv

- kooperace a kompetice

Aj, Ov, F

Aj, Ov, F

Aj, Nj, Ov, F

Aj, Nj, Ov, F

Aj, M, Vv, Tv

Aj, Ov, M, Vv, Tv

Aj, Nj, Ov, M, Ch, Vv, Tv

Aj, Nj, Ov, M, Ch, Vv, Tv

Vv

Ov, Vv

Morální rozvoj - řeš. problémů a rozhod. dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika

Výchova demokratického občana (Vdo) Občanská společnost a škola

Aj, Ov, Tv

Aj, Tv

Aj, Nj, Tv

Aj, Nj, Tv

Občan, občanská společnost a stát

D

Ov

D

D, Z

Formy participace občanů v politickém ţivotě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Ov

D, Z Ov

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Veg) Evropa a svět nás zajímá

ČjL, Aj

Aj, D, Z

Aj, Nj, Ch, Vv, Tv

Objevujeme Evropu a svět

Aj

Aj, Z

Aj, Nj, Ch, Vv

Jsme Evropané

ČjL, Ov, D, F

Z

F, Ch, Z, Vv

Aj, Nj, Ov, Ch, Vv, Tv Aj, Nj, Ch, Hv, Vv Ov, F, Ch, Hv, Vv

Multikulturní výchova (Mkv) Kulturní diference

Aj, Z

Aj, Hv

Lidské vztahy

Aj, Vv, Tv

Aj, Vv, Tv

Etnický původ

Z

Multikulturalita

ČjL, Z

Hv

Princip sociálního smíru a solidarity

Aj, Nj, Ov, Hv, Vv Aj, Nj, Ov, Vv, Tv

Aj, Nj, Hv, Vv Aj, Nj, Vv, Tv

Bi

Hv

Ov

ČjL

Hv

Environmentální výchova (Env) Ekosystémy

Aj

Základní podmínky ţivota

F

Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Bi, Tv

Aj

Aj

Aj, Bi, Ppr

F, Vv

F, Bi, Vv, Ppr

F, Ch, Vv, Tv

Aj, Ch, Bi, Vv, Tv, Ppr

Ov, M, F, Inf, Vv

F, Inf, Vv

Nj, F, Inf, Vv

Inf, Vv

Inf, Vv

Ov, Vv

Inf

Inf, Vv

F, Bi, Tv

Vztah člověka k prostředí

Mediální výchova (Mv) Receptivní činnosti - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

F, Inf

- stavba mediálních sdělení

15


- vnímání autora mediálních sdělení

Tv

- fungování a vliv médií ve společnosti

Tv

Tv

Vv, Tv

Ov

Hv

F, Vv

Inf, Hv

Inf

Produktivní činnosti - tvorba mediálního sdělení - práce v realizačním týmu

Ov, Inf

3.5 Profil absolventa Absolvent gymnázia v Broumově: je osobnost s širokým všeobecným vzdělanostním základem, disponující klíčovými kompetencemi a pokud moţno i systémovými souvislostmi v rámci vyučovaných předmětů; umí komunikovat ústně, písemně i pomocí ICT, a to jak v mateřském, tak i v cizím jazyce; je schopen se samostatně učit a samostatně řešit úkoly a problémy; má vytvořené pevné studijní návyky, je schopen vyhledávat a hodnotit informace, dokáţe je zpracovávat a vyuţívat; uvědomuje si nutnost celoţivotního vzdělávání; umí pracovat v týmu; umí vhodně a přiměřeně prezentovat a obhajovat své názory; dokáţe přijímat hodnoty občanské společnosti a orientovat se v nich; uvědomuje si zásady zdravého ţivotního stylu.

3.6 Organizace přijímacího řízení Přijímací řízení je určeno platnou legislativou, tj. především školským zákonem a vyhláškou, kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách. Škola toto musí respektovat, a je tudíţ zbytečné přepisovat do ŠVP paragrafy ze zákona či z vyhlášky. Z koncepce ŠVP vyplývá, ţe škola bude pravidelně otevírat jednu třídu osmiletého studia a jednu třídu čtyřletého studia s počtem ţáků v kaţdém typu studia 30. K tomu bude vyhlašovat alespoň jedno kolo přijímacího řízení. V případě, ţe v prvním kole nedojde k naplnění plánovaného počtu přijímaných, bude vyhlášeno druhé kolo přijímacího řízení, případně i další kola. Pro studium na Gymnáziu v Broumově se nevyţaduje potvrzení o zdravotním stavu. Moţnosti přijímat a vzdělávat ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou popsány v dalších kapitolách. Pokud bude uchazeč u přijímací zkoušky vyţadovat vytvoření vhodných podmínek z důvodu zdravotního postiţení, musí k přihlášce připojit lékařské potvrzení o zdravotním postiţení včetně doporučení vhodného postupu od školského poradenského zařízení. Bude-li uchazeč poţadovat zvláštní postup při konání přijímací zkoušky z důvodu specifické poruchy učení (např. dyslexie, dysgrafie apod.), musí k přihlášce přiloţit doporučení školského poradenského zařízení. Ředitel školy v termínech dle platné legislativy zveřejní kaţdoročně na webových stránkách školy otevírané obory vzdělávání a počty přijímaných ţáků. Ředitel školy dále stanoví jednotná kritéria přijímacího řízení pro všechny uchazeče přijímané v jednotlivých kolech přijímacího řízení do příslušného oboru a formy vzdělávání pro daný školní rok a zveřejní je v termínech dle platné legislativy. Kritéria přijímacího řízení pro přijetí ke studiu na Gymnáziu v Broumově pro studijní obor 79-41-K/81 Gymnázium, studium denní, osmileté: Vykonání přijímací zkoušky (obsah a způsob hodnocení stanoví kaţdoročně ředitel školy). Průměrný prospěch v pololetí 5. třídy (za dobrý prospěch na základní škole budou uchazečům přiděleny body podle kritérií stanovených ředitelem školy). V případě niţšího počtu uchazečů budou někteří z nich do určitého průměrného prospěchu stanoveného ředitelem školy přijati bez vykonání přijímací zkoušky. Podrobnosti o přijímacím řízení pro příslušný školní rok budou kaţdoročně zveřejňovány na webových stránkách školy.

3.7. Organizace maturitní zkoušky Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Ţák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliţe úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky se skládá ze 3 zkoušek, a to z českého jazyka, z cizího jazyka a z volitelné zkoušky. Volitelnou zkoušku koná ţák z matematiky nebo z občanského a společenskovědního základu nebo z informatiky. Gymnázium Broumov připraví ţáky podle svého vzdělávacího programu na všechny druhy jmenovaných zkoušek. Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze 3 povinných zkoušek. Na Gymnáziu v Broumově mohou ţáci dále vykonat aţ 2 nepovinné zkoušky ( Jako nepovinný předmět si nelze volit předmět, ze kterého ţák skládal zkoušku jako z povinného předmětu. ). Nabídku povinných i nepovinných předmětů profilové části maturitní zkoušky stanovuje

16


ředitel školy. V souladu s všeobecným zaměřením ŠVP bude nabídka předmětů pro volbu jak povinných, tak i nepovinných předmětů co nejširší. V podstatě se bude jednat o všechny základní předměty zařazené v ŠUPu a splňující poţadavky vyhlášky na zařazení mezi předměty profilové části maturitní zkoušky. Profilové zkoušky se na Gymnáziu v Broumově mohou konat formou buď formou ústní zkoušky před zkušební maturitní komisí, nebo formou maturitní práce s obhajobou před zkušební maturitní komisí. Podrobnosti o konání maturitní zkoušky v příslušném školním roce budou kaţdoročně zveřejňovány ve školním informačním systému.

3.8 Učební plán 3.8.1 Tabulka učebního plánu (pro přehlednost uvedena na další straně)

17


Niţší gymnázium Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

Časové dotace Celk.

P

S

T

Kr

Český jazyk a literatura

16/2

4/1

4/1

4

4

Cizí jazyk 1

16/16

4/4

4/4

4/4

4/4

Cizí jazyk 2

6/6

-

-

3/3

3/3

Matematika a její apl.

Matematika

16/2

4/1

4/1

4

4

Informační a komunikační technologie

Informatika

4/4

1/1

1/1

1/1

1/1

2

2

2

2

Občanská výchova

1

1

2

1

Fyzika

2

2

2

1

Chemie

-

-

2

2

Biologie

2

2

2

1

Zeměpis

2

2

1

2

1

1

1

1

2

2

1

1

10/10

3/3

3/3

2/2

2/2

1/1

1/1

-

-

-

1

-

-

-

-

-

-

1

Jazyk a jazyková komunikace

Dějepis Člověk a společnost

13

Člověk a příroda

25

Hudební výchova Umění a kultura

10 Výtvarná výchova

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Člověk a svět práce

Laboratorní technika Environmentální vých.

Průřezová témata

2 Mediální výchova

Volitelný předmět

3/3

-

1/1

1/1

1/1

Disponibilní časová dotace

18

3

2

6

7

122/44

30/11

29/11

32/11

31/11

Celková povinná časová dotace

18


3.8.2 Poznámky k učebnímu plánu 1. 2. 3. 4.

5. 6.

7.

8. 9. 10. 11. 12.

13.

14.

Hodiny za lomítkem jsou půlené z celkového počtu. Český jazyk a literatura: V primě a v sekundě se jedna hodina půlí na cvičení. Cizí jazyk 1: Jako cizí jazyk 1 se vyučuje angličtina. Ve všech ročnících je přidána 1 disponibilní hodina. Výuka se půlí ve všech hodinách. Cizí jazyk 2: a) Jako cizí jazyk 2 se vyučuje němčina. Škola uvaţuje téţ o výuce francouzštiny, ale nemá ji dosud jednoznačně personálně a materiálně zabezpečenou. Ţáci si cizí jazyk 2 volí ve 2. pololetí sekundy. Výuka se půlí ve všech hodinách. Ve třídě tak mohou vzniknout maximálně 2 oddělení a jeden z nabízených jazyků se v případě nízkého zájmu ţáků v dané třídě vyučovat nemusí. Cizí jazyk 2 je plně dotován z disponibilních hodin. b) Cizí jazyk 2 je povinný pro všechny ţáky. Škola nebude místo cizího jazyka 2 nabízet ţákům moţnost výběru „nejazykového“ předmětu, neboť se předpokládá přechod většiny ţáků z niţšího gymnázia do vyššího gymnázia, kde je cizí jazyk 2 povinným předmětem, a jeho studium jiţ v niţším gymnáziu je proto nezbytné. Toto pojetí cizího jazyka 2 téţ odpovídá zaměření školy stanovené tímto ŠVP. c) Cizí jazyk 2 - francouzština nemá momentálně v tomto ŠVP zpracované učební osnovy. Učební osnovy totiţ musí nutně korespondovat s učebnicí; škola však dosud ţádnou vhodnou učebnici pro výuku francouzštiny podle ŠVP neobjevila. Ani personální zajištění této výuky není dosud jasné. Proto se škola rozhodla se zpracováním osnov cizího jazyka 2 - francouzštiny ještě vyčkat i vzhledem k tomu, ţe cizí jazyk 2 se bude vyučovat aţ od tercie. Osnovy pro cizí jazyk 2 - francouzštinu budou zpracovány nejpozději do 31. 1. 2009. Matematika: V primě a v sekundě se jedna hodina půlí na cvičení. Informatika: V primě je 1 hodina přidána z disponibilních hodin. V sekundě dochází k integraci s oblastí Člověk a svět práce - Vyuţití digitálních technologií a je sem přesunuta 1 hodina z této oblasti. V tercii je vyuţita základní časová dotace z rámcového učebního plánu. V kvartě dochází k integraci s oblastí Člověk a svět práce - Vyuţití digitálních technologií a je sem přesunuta 1 hodina z této oblasti. Občanská výchova: V tercii je integrována vzdělávací oblast Člověk a svět práce - Svět práce (profesní orientace), a proto je také Občanská výchova v tercii dotována 2 hodinami (přesun 1 hodiny z Člověk a svět práce). V kvartě je integrována vzdělávací oblast Člověk a svět práce - Svět práce (profesní orientace). Fyzika: V tercii je přidána 1 disponibilní hodina. Biologie: V tercii je integrován vzdělávací obor Výchova ke zdraví a je sem přesunuta 1 hodina z tohoto oboru. Zeměpis: V kvartě je přidána 1 disponibilní hodina. Výchova ke zdraví: předepsaná 1 hodina byla přesunuta do biologie v tercii (integrace). Člověk a svět práce: V primě je zařazen tematický okruh Práce s laboratorní technikou - předmět Laboratorní technika. V sekundě je 1 hodina přesunuta do předmětu informatika a je sem integrován tematický okruh Vyuţití digitálních technologií. V tercii je tematický okruh Svět práce integrován do předmětu Občanská výchova a je sem přesunuta jedna hodina. V kvartě je tematický okruh Svět práce integrován do předmětu Občanská výchova. V kvartě je dále 1 hodina přesunuta do předmětu informatika a je sem integrován tematický okruh Vyuţití digitálních technologií. Prŧřezová témata: V primě je zařazeno průřezové téma Environmentální výchova a je mu přidělena 1 disponibilní hodina. V kvartě je zařazeno průřezové téma Mediální výchova a je mu přidělena 1 disponibilní hodina. Ostatní průřezová témata jsou integrována do vzdělávacích oborů nebo se realizují v projektech. Volitelné předměty: Volitelné předměty jsou zařazeny v sekundě, v tercii a v kvartě. Jsou dotovány jednou hodinou z disponibilních hodin. Třída se půlí, takţe v konečné fázi budou ţáci vybírat ze dvou předmětů. V sekundě se nabízejí tyto volitelné předměty: přírodovědná praktika, dramatická výchova, hra v souboru, výtvarné praktikum. V tercii a v kvartě se nabízejí tyto volitelné předměty: cvičení z matematiky, cvičení z českého jazyka.

19


3.8.3 Učební plán - přehled disponibilních a přesunutých hodin

Niţší gymnázium Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

Disponibilní a přesunuté hodiny Celk. dis./přes.

P

S

T

Kr

Cizí jazyk 1

4°

1°

1°

1°

1°

Cizí jazyk 2

6°

3°

3°

Český jazyk a literatura Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

1°/2*

Informatika

1°

1*

1*

Dějepis Člověk a společnost

1* Občanská výchova

1*

Fyzika

1°

Chemie Člověk a příroda

2°/1* Biologie

1*

Zeměpis

1°

Hudební výchova Umění a kultura Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví

*

Člověk a svět práce

*

Průřezová témata

2°

Volitelný předmět

3°

Disponibilní časová dotace/přesunuté hodiny

18°/4*

° disponibilní hodina * přesunutá hodina z ...

20

*

1°

3°

* 1°

1°

1°

1°

2°/1*

6°/2*

7°/1*


3.9 Učební osnovy 3.9.1 Český jazyk a literatura 3.9.1.1 Charakteristika Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří sloţek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých sloţek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V Jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede ţáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V Literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Ţáci dospívají k takovým poznatkům a proţitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, ţivotní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní a ţivot.

3.9.1.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět a vzdělávací obor Český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího obsahu a vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, která zaujímá stěţejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu, je vyučován ve všech ročnících s hodinovou dotací 4 hodiny, z toho je jedna hodina v primě a sekundě půlená. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje ţáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umoţňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Předmět se skládá ze tří částí, a to Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých sloţek vzájemně prolíná. Při výuce předmětu je vyuţíváno frontální výuky, skupinové práce a dalších metod odpovídajících současnému trendu v pedagogice. Výuka je podle moţností doplněna návštěvou filmového a divadelního představení. Český jazyk a literatura zahrnuje zejména tato průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova (Osv) - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Veg) - Multikulturní výchova (Mkv)

3.9.1.3 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení

Ţák si uvědomuje smysl a význam mateřského jazyka, jeho jazykových a stylových vrstev, jejich specifičnost a odlišnost ve srovnání s cizími jazyky. Osvojí si v maximální moţné míře dovednost uţívat vhodné jazykové prostředky, zdokonalí se ve schopnosti kultivovaně se vyjadřovat psanou i mluvenou formou. Upevňuje si znalost jazykového systému jako nutného nástroje pro učení se cizím jazykům za účelem komparace těchto systémů, rozumí jazykovým pojmům, umí je správně uţívat. Uvědomuje si souvislosti s širšími vzdělávacími oblastmi, především ve společenskovědní oblasti. Rozvíjí dovednost vlastního reálného hodnocení, učí se zaujmout postoj ke svému výkonu s důrazem na formování reálného pozitivního vztahu k sobě.

Kompetence k řešení problémŧ

Ţák si upevňuje dovednost vyhledat potřebné informace pro řešení úkolu, zvládá orientaci v základních jazykových příručkách. Zdokonaluje své rozhodovací schopnosti při řešení problémových úloh jazykového i obecnějšího typu. Zdokonaluje se ve schopnosti vyjádřit svůj názor a obhájit své řešení; v případě chybného řešení se učí popsat důvody svého rozhodnutí a sám odhaluje logickou chybu, která jej k chybnému řešení vedla. Zdokonaluje se ve schopnosti rozumět čtenému textu a ústnímu sdělení, nacházet logické souvislosti příběhu a volit správné jazykové prostředky pro vlastní interpretaci a následné plnění zadání.

21


Učí se kooperaci v činnostech, ve skupinové práci přiměřeným způsobem obhajuje stanoviska a učí se toleranci k jinému názoru. Kompetence komunikativní

Ţák vnímá a postupně si osvojuje jazyk jako bohatý a mnohotvárný prostředek k získávání informací, k vyjádření proţitků, ke sdělování názorů. Zvládá běţná pravidla mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjí pozitivní vztah k jazyku. Ţák získává informace z různých zdrojů , ovládá práci s jazykovými i literárními prameny i s texty různého zaměření. Ţák získává sebedůvěru při vystupování na veřejnosti, dospívá ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama.

Kompetence sociální a personální

Ţák se učí kooperovat při práci ve skupině, učí se argumentovat a neagresivně prosazovat svůj názor. Zdokonaluje se v hodnocení vlastní práce, vytváří si reálný obraz o sobě, nezdar a neúspěch se učí vyuţívat jako informaci pro nápravu. Učí se toleranci vůči názoru druhých, respektu vůči vrstevníkům se specifickými potřebami, případně vůči zahraničním spoluţákům. Prostřednictvím slohového učiva i úkolů jazykových se zdokonaluje ve vyjadřovací pohotovosti.

Kompetence občanské

Ţák si uvědomuje specifika českého národního prostředí i jiných kultur (tolerance k jiné řeči, barvě pleti, k jinému názoru, k lidem znevýhodněným atd.). Výběrem literárních textů je ţák stimulován, aby si uvědomoval především význam českého národa v minulosti i současnosti, aby rozvíjel národní hrdost. Ţák je tak nenásilnou formou veden nejen k pozitivnímu vztahu k literatuře a ke čtenářství obecně, ale postupně chápe literaturu a umění vůbec jako důleţitou ţivotní hodnotu .

Kompetence pracovní

Ţák si uvědomuje význam dobrých jazykových znalostí a schopností pro ţivot. Chápe nutnost správně uţívat jazyk v jeho psané i mluvené podobě při dalším středoškolském studiu a případném vysokoškolském studiu, v profesním růstu a v praktickém ţivotě vůbec. Chápe vztah mateřštiny a cizích jazyků rovněţ jako základní předpoklad pro praktické ţivotní, osobní a pracovní uplatnění .

22


3.9.1.4 Vzdělávací obsah - Český jazyk a literatura PRIMA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Kompetence

Učivo

Nástroje hodnocení

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky)

ŘR, V, MoS, SÚ, Pís

Osv. Komunikace (Komunikace v různých situacích)

T, DC, PS ŘR, Di

Mkv Multikulturalita (Specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost)

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Mluvený projev Dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

Ţák zkvalitní mluvený projev, osvojí si zásady dorozumívání, kultivovaného projevu, vytvoří souvislý projev

Vyuţívá základy studijního čtení,vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky a výtah

Zdokonalí se ve v praktickém a věcném čtení, vyhledá klíčová slova ve větě, ústřední myšlenku většího celku

Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel

Sestaví logicky uspořádaný text mluvený i psaný. Volí vhodná slova

Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu

Dokáţe správně rozlišit pouţité jazykové prostředky, zkvalitní schopnost rozeznávat a uţívat spisovný jazyk a další jazykové útvary

Samostatně pracuje jazykovými příručkami Spisovně vyslovuje česká slova

Osvojí si praktické poţívání Pravidel českého pravopisu, SSČ a SMČ, ověřuje správnost či nesprávnost pouţitých tvarů

Jazykové příručky

Správně třídí slovní druhy, určí náleţité tvary jmen a sloves

Rozliší spisovnou a nespisovnou výslovnost

Zvuková stránka jazyka Spisovná výslovnost, modulace, intonace,

KK, KU, KP

Základní mluvené ţánry podle komunikační situace (telefonický rozhovor, omluva, představování), jednoduché mluvené vypravování Verbální a neverbální prostředky komunikace Čtení praktické a věcné Sestavení osnovy textu, výpisku, výtahu Pozvánka a oznámení

KU, KP, KŘ

Písemný projev Vypravování . Popis prostý. Dopis soukromý a úřední JAZYKOVÁ VÝCHOVA Obecné poučení o jazyce Český národní jazyk, spisovné a nespisovné útvary. Národní a mateřský jazyk

23


V písemném projevu aplikuje teoretické poznatky s tvarosloví

Rozlišuje jednotlivé větné členy ve větě jednoduché

Uceleně reprodukuje přečtený text, vyjádří vlastními slovy smysl díla, formuluje ústně a písemně dojmy ze své četby Proţitkové čtení Rozlišuje literární druhy

Rozlišuje texty umělecké a věcné literatury

členění věty Tvarosloví Podstatná a přídavná jména, zájmena, číslovky a slovesa. Mluvnické kategorie jmen a sloves

Zhodnotí správnost uţitého tvaru jmen a sloves

Skladba Věta jednoduchá a souvětí. Jednočlenné věty. Základní skladební dvojice. Předmět, přívlastek, příslovečné určení

Určí podmět a přísudek, rozpozná rozvíjející větné členy. Znázorní závislost slov graficky

Orientuje se v přečteném textu, rozliší postavy hlavní a vedlejší, prostředí děje. Zhodnotí, v čem je konkrétní dílo pro něj osobně pozoruhodné, formuluje vlastní názor Aplikuje teoretické poznatky na konkrétní dílo, analyzuje text V poezii rozpozná rým a určí rytmus. Odliší lidovou slovesnost od umělecké literatury Porovná texty a posoudí, zda jde o pohádku nebo pověst

KP, KO, KU, KŘ

Pravopis Vyjmenovaná slova, shoda přísudku s podmětem, morfologický pravopis LITERARNÍ VÝCHOVA Základy literární teorie Literární dílo jako znak, postava a prostředí, námět a téma Útvary lidové slovesnosti Literatura věcná

ŘR, B, PS, R, V

Veg Evropa a svět nás zajímá (Lid. slovesnost)

Literární druhy a ţánry Poezie a próza, drama. Epika a lyrika Mýtus, bajka, pohádka a pověst Tvořivé činnosti s textem Přednesu uměleckého textu Záznam a volná reprodukce přečteného textu Převedení básnického textu do prozaické podoby Základy literární historie Nejstarší literární památky

24

Veg Jsme Evropané (Kořeny a zdroje evr. k.) D


SEKUNDA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Kompetence

Učivo



Pís, SÚ, ŘR, PS

Osv Sebepoznání a sebepojetí

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Ověřuje fakta pomocí otázek, porovnáním s dostupnými informačními zdroji Praktické čtení na rozdíl od čtení kritického Tvořivé psaní na základě svých schopností

Rozliší v textu informace objektivní a subjektivní, zdokonalí se v práci se slovníky, encyklopediemi, s internetem. Zvýší úroveň čtenářských dovedností se zaměřením na analýzu a posouzení předávaných informací Posoudí adekvátnost pouţitých jazykových prostředků ve vlastním projevu mluveném i psaném Zapíše správně přímou řeč

KP, KŘ, KP, KS

Čtení Vyhledávání informací Písemný projev Popis prostý a dějový, líčení Charakteristika Popis pracovního postupu Ţivotopis Vypravování obohacené o umělecké prvky Mluvený projev Ústní vypravování, připravené i nepřipravené, volba přiměřených jazykových prostředků JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Správně třídí slovní druhy. Rozlišuje a příklady z textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování

Rozliší neohebné slovní druhy Objasní, jak je slovo utvořeno, rozpozná slova slohově neutrální a příznaková Posoudí bohatost a rozmanitost ve vyjádření Rozliší v textu slova cizího původu

KP, KŘ, KU

Orientuje se ve struktuře věty a souvětí a na tomto základě v jednodušších případech odvodí správnou interpunkci Porovná ztvárnění určitého námětu v literárním a dramatickém zpracování Rozlišuje prozaické ţánry

Analyzuje příběh, stanoví jeho kompozici a převede text prozaický na dramatický Rozpozná základní ţánry umělecké

KO, KŘ, KS

Tvarosloví Příslovce, předloţky, spojky, částice, citoslovce Slovní zásoba a tvoření slov Slovotvorba Morfematický rozbor slov Homonyma, synonyma Skladba Souvětí podřadná, druhy vedlejších vět Pravopis Velká písmena LITERARNÍ VÝCHOVA Literární ţánry Znaky dramatu, scénář Próza sci-fi, fantasy, dobrodruţná, detektivní, historická, ze současnosti, se

25

T, DC, PS, Di

B, R, ŘR, PS


Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně.

prózy, dokáţe určit námět a téma Vytvoří výtvarný doprovod k uměleckému textu Sestaví jednoduchý katalog přečtených knih.

Jednoduše popisuje jazyk literárního díla

Analyzuje text s ohledem na obrazná pojmenování

Rozpozná rysy určitého ţánru Vlastními slovy interpretuje smysl díla

Rozliší baladu lidovou a umělou, rozpozná téma balady, určí ústřední konflikt

zaměřením na ţivot dětí Ţánr balady, tvůrci Literární teorie Umělecký jazyk – metafora, zvukové prostředky: rým Kompozice literárního díla Tvořivá činnost s literárním textem Dramatizace Ilustrace k textu Základy literární historie Středověké legendy Od renesance po klasicismus

TERCIE Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Kompetence

Učivo


KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj. Vyuţívá základy studijního čtení. Naučí se naslouchat a tvořit ze slyšeného poznámky

Orientuje se v tisku, odliší seriózní noviny od bulváru. Porovnává texty v denících, rozpozná základní útvary, napíše inzerát, odpověď na inzerát. Posoudí vliv reklam

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí V písemném projevu zvládá pravopis morfologický a syntaktický ve větě jednoduché

Analyzuje souvětí, sestaví věty a souvětí podle modelu, zdůvodní interpunkci ve sloţitějších případech. Vysvětlí logickou návaznost ve výstavbě textu

KP, KŘ, KS

Zapíše přehlednou osnovu odborného textu, oddělí nepodstatné od klíčového, vytvoří referát a přednese jej

KP, KU

Kritické čtení a naslouchání Útvary publicistického stylu Fejeton, reportáţ

Písemný projev Výklad. Mluvený projev Referát JAZYKOVÁ VÝCHOVA Skladba Souvětí souřadná a podřadná. Pravopis Interpunkce ve větě jednoduché a v jednoduchých souvětích

26

Pís, SÚ, PS, ŘR

T, Di, DC



a souvětí Spisovně vyslovuje cizí slova a náleţitě je pouţívá. Samostatně pracuje s jazykovými příručkami

Slovní zásoba a tvoření slov Obohacování slovní zásoby Skloňování cizích jmen obecných i vlastních

Pracuje se slovníkem cizích slov, cizí slova správně zařazuje ke vzoru Vytvoří slovníček často uţívaných slov, náleţitě je pouţívá

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Uvádí významné představitele světové a české literatury od nejstarší doby

Analyzuje text a posoudí, k jaké mimoliterární skutečnosti se vztahuje Pouţívá základní literárněvědnou terminologii při interpretaci textu Provádí výzkum a vytvoří výklad o literárním díle

KO, KŘ

Základy literární historie Literatura romantická a realistická (19. st.)

Ú, T, B, R

D



Základy literární teorie Rytmus v poezii

KVARTA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Kompetence

Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

Zapojuje se do diskuse, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu V improvizovaném projevu vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

Diskutuje o určitém problému, vyjadřuje své postoje, naslouchá s cílem odpovídajícím způsobem reagovat Správně moduluje, přirozeně gestikuluje

KŘ, KU, KS

Mluvený projev a naslouchání Kritické naslouchání, technika mluveného projevu. Diskuse

SÚ, Pís, PS, MoS, ŘR

Osv Sociální rozvoj (Komunikace )

Di, T, ŘR,

Mkv Multikulturalita (Význam uţívání cizího

Písemný projev Výklad , úvaha Strukturovaný ţivotopis Ţádost JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

Rozpozná nevhodně stylizovaný text, odstraní nedostatky Porovná výstavbu věty v češtině a

KP, KŘ

Skladba Nepravidelnosti ve stavbě věty Vsuvka, samostatný větný člen Pořádek slov ve větě

27


V písemném projevu zvládá komplexně pravopis

v jazyce, který studuje (angličtina, francouzština, němčina) Přeloţí texty ze slovenštiny

Obecné poučení o jazyce Čeština a příbuzné jazyky

jazyka) Z

Pravopis Interpunkce ve sloţitých souvětích LITERARNÍ VÝCHOVA Uvádí významné představitele české a světové literatury, rozpoznává individuální styl autora Porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i dalších informačních zdrojích Rozlišuje hodnotnou a konzumní literaturu

Volně reprodukuje slyšený nebo zapsaný text, interpretuje jej Porovnává umělecké texty, stanoví zvláštnosti stylu Odhadne literární směr

KO, KP, KŘ

Základy literární teorie a historie Poezie, próza a drama ve 20. století: Směry a představitelé české a světové literatury Současná tvorba Umění v televizi, v rozhlase

Ú, R, B

Tvořivé činnosti s literárním textem Vytváření vlastních uměleckých textů s charakteristickými rysy konkrétních moderních uměleckých směrů

POZNÁMKA: V rámci komunikační, slohové a jazykové výchovy budou v každém ročníku napsány dvě školní slohové práce (vţdy jedna za pololetí), domácí slohové práce můţe vyučující zadat podle vlastního uváţení. Ve všech ročnících budou zařazeny diktáty, minimálně čtyři za jedno pololetí.

28

D


3.9.2 Anglický jazyk (cizí jazyk 1) 3.9.2.1 Charakteristika Anglický jazyk je vyučovací předmět, jehoţ osvojení pomáhá ţáku sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umoţňuje ţákovi poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje ţákovo vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Poţadavky na vzdělávání v anglickém jazyce vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který směřuje k dosaţení úrovně A2.

3.9.2.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Anglický jazyk je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky niţších ročníků víceletého gymnázia (prima – kvarta). Navazuje na základy, které ţáci získali na prvním stupni ZŠ. V primě, sekundě, tercii a kvartě se vyučuje v 4hodinové týdenní dotaci (celkem 16 hodin). Výuka probíhá ve skupinách, tj. v půlených třídách. Skupiny pracují převáţně v jazykových učebnách a v počítačových učebnách. Výuka směřuje k ovládání anglického jazyka , k jeho praktickému pouţívání jako komunikačního prostředku. Vyuţívají se zde prvky systému Evropského jazykového portfolia. Získávání praktických dovedností ţáka je zaměřeno na pět základních oblastí cizího jazyka – poslech, rozhovory, samostatný ústní projev, čtení, psaní. V prvním ročníku se pozornost věnuje na motivaci ke studiu tohoto cizího jazyka a k vytváření pozitivního vzahu k tomuto předmětu. Ve všech ročnících jde o seznámení s některými typickými jevy ţivota a kultury cizích zemí a poté o prohloubení těchto znalostí. Ţáci se učí reagovat v nejběţnějších situacích kaţdodenního ţivota přiměřených jejich věku. Prvky gramatického systému jsou objasňovány v kontextu, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Metody a formy práce jsou mj. zaloţeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech, hře. Preferuje se kooperativní vyučování. Podporuje se také práce v týmech. Výuka je propojena nejen s mateřských jazykem, ale také s hudební a výtvarnou výchovou, zeměpisem, dějepisem a ostatními předměty. Významnou úlohou vyučujícího je oceňovat aktivitu a invenci ţáků a podporovat diskuzi. Při výuce je vyuţíván přístup k internetu a vyučující podněcuje samostatnost ţáků při orientaci v této oblasti.

3.9.2.3 Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ

- Vedeme ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení. - Vedeme ţáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ připravujeme je na celoţivotní učení. - Na praktických příkladech blízkých ţákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. - Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. - Učíme práci s chybou. - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. - Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v anglickém jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŦ

podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickém u uvaţování a k řešení problémů - Učíme ţáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“). - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme ţáky prakticky problémy řešit. - Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Podporujeme vyuţívání moderní techniky při řešení problémů. - Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole.

29


KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

- Vedeme ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci. - Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - Podporujeme integrované pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.). - Vedeme ţáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. - Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. - Učíme ţáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. - Učíme ţáky„nonverbální komunikaci“. - Jdeme příkladem sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu. - Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. - Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost. členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. - Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy ţáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

KOMPETENCE OBČANSKÉ

vychovávat ţáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Vedeme ţáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. - Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření. - Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně ţivotního prostředí. - Nabízíme ţákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól neţádoucím sociálně patologickým jevům. - V hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace.

30


- Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku. - Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.

KOMPETENCE PRACOVNÍ

vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit ţáky chránit své zdraví při práci, pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání - Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Cíleně posilujeme (motivujeme) ţáky k dosaţení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). - Na konkrétních příkladech (inzeráty v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší moţnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka. - Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svůj vyučovací předmět, svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností doma i v zahraničí.

31


3.9.2.4. Vzdělávací obsah - Anglický jazyk PRIMA Očekávané výstupy z RVP ZV - Rozumí obsahu jednoduchých textů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi. - Rozumí jednoduché vyslovované promluvě a konverzaci.

Školní výstupy

Kompetence

- Rozliší základní KU, KŘ, KK, informace o lidech, jejich rodině, KS, KO, bydlišti, práci, zájmech, kaţdodenních i aktuálních činnostech, stravovacích návycích, sportech, oslavách

- Čte nahlas plynule a foneticky - Rozumí krátkým jednoduchým správně. textům o zájmech, lidech, jídle, - Rozumí obsahu jednoduchých plánech, sportu, oslavách. textů s vyuţitím vizuální opory, - Odhadne význam nových v textech vyhledá známé výrazy, slov z kontextu textu. fráze a odpovědi. - Rozumí jednoduché vyslovované promluvě a konverzaci. - Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu.

KU, KŘ, KK, KS, KO, KP

- Jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích.


- Uţívá jednochuché obraty při představování, ke zjištění základních informací. - Vysvětlí, co chce, například v obchodě. - Vysvětlí, jaké má zájmy, oblíbené jídlo, návyky a zeptá se na totéţ kamaráda. - Zeptá se a odpoví na aktuální činnosti.

Učivo Poslech jednoduchá sdělení tematické okruhy: - člověk a společnost - rodina - domov, škola - zájmová činnost, sport - město - nakupování - kaţdodenní a aktuální činnosti - jídlo, návyky - oblečení - oslavy Čtení tematické okruhy: - město, země - rodina - škola - lidé - sport, zájmy - jídlo - kaţdodenní a aktuální činnosti - oslavy Rozhovory jednoduchá sdělení tematické okruhy: - představení, seznámení - škola - nakupování - oslavy - sport, zájmy - jídlo - aktuální činnosti

32

Nástroje hodnocení DC, T

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) ČjL, Hv, Z, Bi

Ú

Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí,kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Tv, Z

Ú, PP, MoS, ŘR

Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí,kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) ČjL


- Vede rozhovor o svátcích. - Sestaví jednoduché sdělení. - Stručně reprodukuje obsah textu. - Jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích.

- Popíše sebe, rodinu a další lidi, sporty, zájmy, oblíbeného herce/herečku. - Sestaví jednoduchý popis jídelníčku, sdělí, co má a nemá rád. - Vypráví o svých návycích. - Reprodukuje přiměřeně obtíţný text.


Samostatný ústní projev slovní zásoba, tvoření slov tematické okruhy: - rodina, domov - škola - návyky - sport, zájmy - jídlo

- Pouţívá dvojjazyčný slovník. - Sestaví jednoduché sdělení. - Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a texty.

- Napíše o sobě, své rodině, zájmech, škole. - Pouţívá dvojjazyčný slovník.


T, P, DC Písemný projev jednoduchá sdělení základní vztahy existencionální, prostorové a časové gramatické struktury a typy vět lexikální princip pravopisu slov tematické okruhy: - rodina - škola - zájmy, sport - kaţdodenní činnosti - oslavy

33

Ú, V, P, MoS

Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí,kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Hv, Z, Bi Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita,) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Z, Env


SEKUNDA Očekávané výstupy z RVP ZV - Rozumí obsahu jednoduchých textů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi. - Rozumí jednoduché vyslovované promluvě a konverzaci - Čte nahlas plynule a foneticky správně. - Rozumí obsahu jednoduchých textů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi. - Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu. - Sestaví jednoduché sdělení. - Jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích. - Uţívá jednoduché obraty ke zdvořilému oslovení, představení, zjišťování informací.

- Sestaví jednoduché sdělení. - Stručně reprodukuje obsah textu.

Školní výstupy

Kompetence

- Při zřetelném ústním projevu rozliší základní informace a rozpozná, o čem se mluví, např. o dopr. prostředcích. - Rozumí konkrtétním informacím o pobytu na táboře, činnosti v krouţku, nebezpečných zvířatech, úpravě pokoje, nákupním středisku a biografii. - Rozumí krátkým jednoduchým textům o cestování, pobytě na táboře, známé osobnosti, přírodě, volném čase. - Odhadne význam nových slov z kontextu textu. - Vyhledá synonymní slova


- Domluví se o potřebných věcech na výlet, o společné činnosti s kamarádem. - Vytvoří otázky pro průzkum veř. mínění o dopravě, provede jej a vyhodnotí. - Pozve kamaráda do krouţku. - Uţívá jednoduché obraty o dovednostech, filmech. - Vysvětlí, jaké má plány. - Sestaví popis o umístění věcí, o pokoji, úpravách. - Sdělí názor na PC hry. - Vyjmenuje své dovednosti z oblasti přeţití v přírodě. - Reprodukuje přiměřeně obtíţný text, také pomocí obrázků. - Popíše výsledky průzkumu.




Učivo


Poslech jednoduchá sdělení tematické okruhy: - bydlení - doprava, cestování - výlet, tábor - krouţky - zvířata - nákupní střediska Čtení jednoduchá sdělení tematické okruhy: - bydlení - cestování - tábor - známé osobnosti - příroda, zvířata - volný čas Rozhovory jednoduchá sdělení tematické okruhy: - cestování - volný čas - dovednosti - bydlení - plány - film

DC, Ú

Samostatný ústní projev základní vztahy slovní zásoba tematické okruhy: - bydlení - příroda, dovednosti - PC hry - známé osobnosti

Ú, V, P, MoS

34

Ú, PP, MoS

Ú, PP, MoS

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita,) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Env (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Mv (tvorba mediálního sdělení) ČjL, Bi, Z, Env, Vdo, Hv Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí,kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Env (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Bi, Vv, Z, Env, Vdo Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí,kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Mv (tvorba mediálního sdělení) ČjL, Bi, Z, Env, Vdo Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí,kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Env (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací, tvorba


- Pojmenuje umělecká povolání. - Pouţívá dvojjazyčný slovník. - Popíše město. - Sestaví jednoduché sdělení. - Napíše kompozici o - Písemně, gramaticky správně tvoří azvířatech. obměňuje jednoduché věty a texty. - Vyjádří svůj názor na místo, kde bydlí. - Vytvoří biografii film. hvězdy. - Pouţívá dvojjazyčný slovník.


T, P, DC Písemný projev jednoduchá sdělení gramatické struktury a typy vět lexikální princip pravopisu slov tematické okruhy: - město - příroda - bydlení - filmové hvězdy

med. sdělení) ČjL, , Bi, Z, Env, Vdo Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Env (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informacítvorba sdělení) ČjL, Bi, Vv, Z, Env, Vdo


Školní výstupy

Kompetence

- Rozumí obsahu jednoduchých textů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi. - Rozumí jednoduché vyslovované promluvě a konverzaci. - Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu.

- V krátkých nahrávkách o běţných KU, KŘ, věcech i o vztazích mezi zeměmi KK, KS, rozpozná důleţité informace. KO, KP

- Čte nahlas plynule a foneticky správně. - Rozumí obsahu jednoduchých textů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi. - Pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku. - Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu.

- Rozumí krátkým jednoduchým textům obsahujícím nejfrektovanější slovní zásobu a mezinárodní výrazy. - Rozezná hlavní myšlenku v jednoduchém informačním a popisovém textu, především s vizuální nápovědou. - Odhadne význam nových slov z kontextu textu. - Porozumí krátkým osobním dopisům.


Učivo Poslech jednoduchá sdělení základní vztahy tematické okruhy: - člověk a společnost - rodina - zaměstnání - město - nakupování Čtení tematické okruhy: - město, země - lidé a zákl. informace o nich - škola - zájmy, zaměstnání - počasí - bydlení

35


Ú

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí,kooperace, rozhodovací dovednosti) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Env (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Env (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) ČjL, Hv, Z Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí,kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Env (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Env (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Z, Vo


- Jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích. - Sestaví jednoduchá sdělení. . Vyţádá informaci.

- Sestaví jednoduché sdělení. - Stručně reprodukuje obsah textu. - Jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích.


- Uţívá jednochuché obraty ke zdvořilému oslovení, pozdravu, rozloučení, pozvání, nabídce, omluvě. - Vysvětlí, co chce, například v restauraci. - Vysvětlí, jaké má zájmy, jak vypadá běţný den a zeptá se na totéţ kamaráda. - Získá informace, jak cestovat, zeptá se na cestu nebo poradí někomu jinému. - Uţívá obraty o mnoţství, číslech, cenách. - Popíše sebe, rodinu a další lidi, běţný den, zájmy. - Sestaví jednoduchý popis věcí a běţných kaţdodenních činností. - Reprodukuje přiměřeně obtíţný text.


Ú, PP, Rozhovory jednoduchá sdělení MoS, ŘR tematické okruhy: - oslovení, představení, rozloučení, pozvání, nabídka, omluva - restaurace - zájmy, zaměstnání - cestování - čas - telefonování


Samostatný ústní projev slovní zásoba, tvoření slov tematické okruhy: - rodina, domov a jeho vybavení - zaměstnání - sport, zájmy - kaţdodenní činnosti

- Popíše sebe, svoji rodinu, KU, KŘ, zájmy, školu, bydlení, zaměstnání. KK, KS, - Napíše dopis vyjadřující KO, KP poděkování a omluvu. - Pouţívá dvojjazyčný slovník.

Ú, V, P, MoS

T, P, DC Písemný projev jednoduchá sdělení základní vztahy existencionální, prostorové a časové gramatické struktury a typy vět lexikální princip pravopisu slov tematické okruhy: - rodina - škola - bydlení - zájmy a zaměstnání

36

Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí,kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Env (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Env (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Vdo, M Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí,kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Env (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Z, Vdo Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Env (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Vdo, Z



Školní výstupy

Kompetence

- Rozumí obsahu jednoduchých textů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi. - Rozumí jednoduché vyslovované promluvě a konverzaci. - Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu.

- V krátkých nahrávkách o běţných KU, KŘ, věcech i o vztazích rozpozná KK, KS, důleţité informace, oznámení, KO, KP zprávy, popis cesty.

- Čte nahlas plynule a foneticky správně. - Rozumí obsahu jednoduchých textů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi. - Pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku. - Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu. - Jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích. - Sestaví jednoduchá sdělení. . Vyţádá a podá informaci.

- Rozumí krátkým jednoduchým textům KU, KŘ, obsahujícím nejfrektovanější slovní KK, KS, zásobu a mezinárodní výrazy. KO, KP - Rozezná hlavní myšlenku v jednoduchém informačním a popisovém textu, především s vizuální nápovědou. - Odhadne význam nových slov z kontextu textu. - Porozumí krátkým osobním dopisům. - Uţívá jednochuché obraty ke zdvořilému oslovení, pozdravu, rozloučení, pozvání, nabídce, omluvě. - Vysvětlí, co chce, například v obchodě, bance a na poště. - Vysvětlí, jaké má zájmy, jak vypadá běţný den a zeptá se na totéţ kamaráda. - Získá informace, jak cestovat, zeptá se na cestu nebo poradí někomu jinému.


Učivo


DC, T Poslech jednoduchá sdělení základní vztahy tematické okruhy: - člověk a společnost, rodina - zaměstnání - město - nakupování - cestování - jídlo Ú Čtení tematické okruhy: - město, země - lidé a zákl. informace o nich - objevy a vynálezy - jídlo - sport - cestování

Rozhovory jednoduchá sdělení tematické okruhy: - oslovení, představení, rozloučení, pozvání, nabídka, omluva, přání - nakupování - cestování

37

Ú, PP, MoS, ŘR

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita,) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Env (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) ČjL, Z, Hv Vdo

Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí,kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Env (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Z, Vdo Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí,kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Env (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) ČjL, Vdo, M




- Uţívá obraty o mnoţství, číslech, cenách. - Sestaví jednoduchý popis věcí , běţných kaţdodenních činností, lidí, míst. - Reprodukuje přiměřeně obtíţný text.

- Popíše sebe, svoji rodinu, zájmy, školu, bydlení. - Napíše dopis vyjadřující poděkování. - Vyplní formulář. - Pouţívá dvojjazyčný slovník.



Ú, V, Samostatný ústní projev slovní zásoba, tvoření slov P, MoS tematické okruhy: - rodina, domov - objevy a vynálezy - jídlo - město - počasí - zaměstnání - sport, zájmy - kaţdodenní činnosti T, P, DC Písemný projev jednoduchá sdělení základní vztahy existencionální, prostorové a časové gramatické struktury a typy vět lexikální princip pravopisu slov tematické okruhy: - rodina, přátelé - bydlení, město - zájmy a zaměstnání

38

Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí,kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Env (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Z, Vdo Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Env (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Vdo, Z


3.9.3 Německý jazyk 3.9.3.1 Charakteristika Německý jazyk je vyučovací předmět, jehoţ osvojení pomáhá ţáku sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umoţňuje ţákovi poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje ţákovo vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Poţadavky na vzdělávání v německém jazyce vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který směřuje k dosaţení úrovně A1.

3.9.3.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Německý jazyk je druhým cizím jazykem, je výběrovým vyučovacím předmětem pro ţáky víceletého gymnázia, ţáci mají moţnost si vybrat z několika cizích jazyků (např.RJ,FJ,NJ). Vyučuje se od tercie a nepředpokládají se ţádné vstupní znalosti. V tercii se vyučuje v 3 hodinové týdenní dotaci, v kvartě v 3hodinové týdenní dotaci (celkem 6 hodin). Výuka probíhá ve skupinách, tj. v půlených třídách. Skupiny pracují převáţně v jazykových učebnách a v počítačových učebnách. Výuka směřuje k ovládání německého jazyka, k jeho praktickému pouţívání jako komunikačního prostředku. Vyuţívají se zde prvky systému Evropského jazykového portfolia. Získávání praktických dovedností ţáka je zaměřeno na pět základních oblastí cizího jazyka – poslech, rozhovory, samostatný ústní projev, čtení, psaní. V prvním ročníku se pozornost věnuje na motivaci ke studiu tohoto cizího jazyka a k vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Ve všech ročnících jde o seznámení s některými typickými jevy ţivota a kultury cizích zemí a poté o prohloubení těchto znalostí. Ţáci se učí reagovat v nejběţnějších situacích kaţdodenního ţivota přiměřených jejich věku. Prvky gramatického systému jsou objasňovány v kontextu, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu ţáků tohoto věku. Metody a formy práce jsou mj. zaloţeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech, hře. Preferuje se kooperativní vyučování. Podporuje se také práce v týmech. Výuka je propojena nejen s mateřských jazykem, ale také s hudební a výtvarnou výchovou, zeměpisem, dějepisem a ostatními předměty. Významnou úlohou vyučujícího je oceňovat aktivitu a invenci ţáků a podporovat diskuzi. Při výuce je vyuţíván přístup k internetu a vyučující podněcuje samostatnost ţáků při orientaci v této oblasti.


- Vedeme ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení. - Vedeme ţáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ připravujeme je na celoţivotní učení. - Na praktických příkladech blízkých ţákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. - Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. - Učíme práci s chybou. - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. - Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v německém jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.


- Podněcujeme ţáky k tvořivému myšlení, logickém u uvaţování a k řešení problémů. - Učíme ţáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“). - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme ţáky prakticky problémy řešit. - Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Podporujeme vyuţívání moderní techniky při řešení problémů. - Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole.

OMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

- Vedeme ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci. - Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa.

39


- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - Podporujeme integrované pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. - Vedeme ţáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. - Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. - Učíme ţáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. - Učíme ţáky„nonverbální komunikaci“. - Jdeme příkladem sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.


- Rozvíjíme u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých. - Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu. - Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. - Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. - Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy ţáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.


- Vychováváme ţáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Vedeme ţáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. - Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření. - Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně ţivotního prostředí. - Nabízíme ţákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól neţádoucím sociálně patologickým jevům. - V hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. - Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku. - Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.

40



- Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit ţáky chránit své zdraví při práci, pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání. - Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Cíleně posilujeme (motivujeme) ţáky k dosaţení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). - Na konkrétních příkladech (inzeráty v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší moţnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka. - Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). - Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svůj vyučovací předmět, svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností doma i v zahraničí.

41


3.9.3.4. Vzdělávací obsah - Německý jazyk TERCIE Kompe Učivo tence - Rozumí obsahu jednoduchých - Rozliší základní informace o lidech, KU, KŘ, KK, Poslech textů s vyuţitím vizuální opory, bydlišti, práci, zájmech, kaţdodenních KS, KO, jednoduchá sdělení v textech vyhledá známé výrazy, činnostech. tematické okruhy: fráze a odpovědi. - Rozumí jednoduchým otázkám a po- v kavárně - Rozumí jednoduché kynům vysloveným pomalu a zřetelně - v jazykovém kurzu vyslovované promluvě a - Rozumí číslům, údajům o cenách a - země, města konverzaci. čase - bydlení - termíny a schůzky - orientace - Čte nahlas plynule a foneticky - Rozumí krátkým jednoduchým textům. KU, Čtení správně. - Odhadne význam některých nových KŘ, tematické okruhy: - Rozumí obsahu jednoduchých slov z kontextu textu. KK, - města, země textů s vyuţitím vizuální opory, - Rozumí tomu, které údaje jsou poţaKS, - lidé v textech vyhledá známé výrazy, dovány v dotaznících a formulářích KO, KP - škola fráze a odpovědi. - Rozumí krátkým psaným pokynům, - sport, zájmy - Rozumí jednoduché vyslovované jak se dostat z místa A do místa B. - jídlo, pití promluvě a konverzaci. - V kaţdodenních situacích rozumí - bydlení - Odvodí pravděpodobný význam jednoduchým vzkazům od přátel či - pozdravy a konvence nových slov z kontextu textu. kolegů. - ţivot v Německu, v EU - Jednoduchým způsobem se Uţívá jednoduché obraty ke KU, Rozhovory domluví v běţných kaţdodenních zdvořilému oslovení, zjištění, odkud KŘ, jednoduchá sdělení situacích. kdo je, co dělá, kde a jak bydlí. KK, tematické okruhy: - Domluví si termín u lékaře popř. KS, - oslovení, představení schůzku s přítelem. KO, KP - škola - Informuje se, kde najde určitou - bydlení místnost. - domlouvání schůzek - orientace v budově - Sestaví jednoduché sdělení. - Představí sebe a další lidi. KU, Samostatný ústní projev - Stručně reprodukuje obsah textu. - Sestaví jednoduchý popis míst domova. KŘ, slovní zásoba, tvoření slov - Jednoduchým způsobem se - Reprodukuje přiměřeně obtíţný text. KK, tematické okruhy: domluví v běţných kaţdodenních KS, - škola situacích. KO, KP - bydlení Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

42


Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) ČjL, Aj, Hv, Z

Ú

Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Aj, Inf, Z, Ov

Ú, PP, MoS, ŘR

Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) ČjL, Z, Vv Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy)

Ú, V, P, MoS



- Umí ve formulářích vyplnit základní údaje o sobě. - Napíše o sobě, zájmech, škole, bydlení. - Zaznamená do diáře termín, schůzku. - Pouţívá dvojjazyčný slovník.


Písemný projev jednoduchá sdělení základní vztahy existencionální, prostorové a časové gramatické struktury a typy vět lexikální princip pravopisu slov tematické okruhy: - škola - bydlení

T, P, DC

Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Hv, Z Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita,) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mv (kulturní diference, lidské vztahy) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Inf, Vv, Z


Školní výstupy

Kompetence

- Rozumí obsahu jednoduchých textů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi. - Rozumí jednoduché vyslovované promluvě a konverzaci

- Při zřetelném ústním projevu rozliší základní informace a rozpozná, o čem se mluví.


- Čte nahlas plynule a foneticky správně. - Rozumí obsahu jednoduchých textů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi. - Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu.

- Rozumí krátkým jednoduchým textům. - Odhadne význam některých nových slov z kontextu textu. - Rozumí krátkým jednoduchým pozdravům na pohlednicích - Rozumí přiměřeným článkům o lidech


Učivo Poslech jednoduchá sdělení tematické okruhy: - povolání - Berlin, orientace ve městě - prázdniny a dovolená - nakupování - jídlo - móda, roční období - u lékaře Čtení jednoduchá sdělení tematické okruhy: - povolání - Berlin - prázdniny, cestování - počasí, roční období - jídlo - móda

43

Nástroje hodnocení DC, Ú

Ú, PP, MoS

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Bi, Tv, Vv, Z Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) ČjL, Aj, Bi, Z


- Sestaví jednoduché sdělení. - Jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích. - Uţívá jednoduché obraty ke zdvořilému oslovení, představení, zjišťování informací.

- Vypráví s pouţitím přiměřených proKU, KŘ, středků o prázdninách.. KK, KS, - Uţívá jednoduché obraty při cestování. KO, KP - Umí se dorozumět v obchodě, zeptá se na cenu, čas, mnoţství. - Vyjmenuje základní zdravotní problémy. - Pojmenuje některá povolání. - Jednoduše popíše základní časti oblečení.

- Sestaví jednoduché sdělení. - Vypráví o svém denním programu. - Stručně reprodukuje obsah textu. - Popíše, jaké jídlo, oblečení má a nemá rád. - Vypráví záţitky z prázdnin. - Mluví o základních nemocích. - Reprodukuje přiměřené obtíţný text.




- Napíše jednoduchý text na pohlednici. - Popíše průběh svého dne - Vytvoří jednoduchý recept - Vyjádří své preference ohledně povolání - Pouţívá dvojjazyčný slovník.

- zdraví Rozhovory jednoduchá sdělení tematické okruhy: - cestování - povolání - nakupování - jídlo - móda - počasí - u lékaře Samostatný ústní projev základní vztahy slovní zásoba tematické okruhy: - denní program - moje prázdniny - jídlo - móda - nemoc Písemný projev jednoduchá sdělení gramatické struktury a typy vět lexikální princip pravopisu slov tematické okruhy: - povolání - denní program - pohlednice z cest, z prázdnin - jídlo

44

Ú, PP, MoS

Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) ČjL, Bi, Z

Ú, V, P, MoS

Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Hv, Bi, Z Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita,) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Bi, Vv, Z, Inf

T, P, DC


3.9.4 Francouzský jazyk (cizí jazyk 2) 3.9.4.1 Charakteristika Francouzský jazyk (dále jen FJ) je vyučovací předmět, jehoţ osvojení pomáhá ţáku sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umoţňuje ţákovi poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje ţákovo vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Poţadavky na vzdělávání v FJ vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který směřuje k dosaţení úrovně A1.

3.9.4.2 Obsahové, časové a organizační vymezení FJ je druhým cizím jazykem, je výběrovým vyučovacím předmětem pro ţáky víceletého gymnázia, ţáci mají moţnost si vybrat z několika cizích jazyků (RJ,FJ,NJ). Vyučuje se od tercie a nepředpokládají se ţádné vstupní znalosti. V tercii se vyučuje v 3 hodinové týdenní dotaci, v kvartě v 3 hodinové týdenní dotaci (celkem 6 hodin). Výuka probíhá ve skupinách, tj. v půlených třídách. Skupiny pracují převáţně v jazykových učebnách a v počítačových učebnách. Výuka směřuje k ovládání FJ, k jeho praktickému pouţívání jako komunikačního prostředku. Vyuţívají se zde prvky systému Evropského jazykového portfolia. Získávání praktických dovedností ţáka je zaměřeno na pět základních oblastí cizího jazyka – poslech, rozhovory, samostatný ústní projev, čtení, psaní. V prvním ročníku se pozornost věnuje na motivaci ke studiu tohoto cizího jazyka a k vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Ve všech ročnících jde o seznámení a poté prohloubení některých typických jevů ţivota a kultury cizích zemí. Ţáci se učí reagovat v nejběţnějších situacích kaţdodenního ţivota přiměřených jejich věku. Prvky gramatického systému jsou objasňovány v kontextu, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu ţáků tohoto věku. Metody a formy práce jsou mj. zaloţeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech, hře. Preferuje se kooperativní vyučování. Podporuje se také práce v týmech. Výuka je propojena nejen s mateřských jazykem, ale také s hudební a výtvarnou výchovou, zeměpisem, dějepisem a ostatními předměty. Významnou úlohou vyučujícího je oceňovat aktivitu a invenci ţáků a podporovat diskuzi. Při výuce je vyuţíván přístup k internetu a vyučující podněcuje samostatnost ţáků při orientaci v této oblasti.


vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení - Vedeme ţáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ připravujeme je na celoţivotní učení. - Na praktických příkladech blízkých ţákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. - Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. - Učíme práci s chybou. - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. - Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním v FJ rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.


podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickém u uvaţování a k řešení problémů - Učíme ţáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“). - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme ţáky prakticky problémy řešit. - Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Podporujeme vyuţívání moderní techniky při řešení problémů. - Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole.

45


KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ


vést ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - Podporujeme integrované pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. - Vedeme ţáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. - Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. - Učíme ţáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. - Učíme ţáky„nonverbální komunikaci“. - Jdeme příkladem sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.

rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu. - Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. - Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. - Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy ţáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

46



vychovávat ţáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Vedeme ţáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. - Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření. - Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně ţivotního prostředí. - Nabízíme ţákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól neţádoucím sociálně patologickým jevům. - V hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. - Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku. - Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.


vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit ţáky chránit své zdraví při práci, pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání - Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Cíleně posilujeme (motivujeme) ţáky k dosaţení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). - Na konkrétních příkladech (inzeráty v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší moţnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka. - Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svůj vyučovací předmět, svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností doma i v zahraničí.

47


3.9.4.4 Vzdělávací obsah – Francouzský jazyk TERCIE Očekávané výstupy z RVP ZV - Rozumí obsahu jednoduchých textů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi. - Rozumí jednoduché vyslovované promluvě a konverzaci.

- Čte nahlas plynule a foneticky správně. - Rozumí obsahu jednoduchých textů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi. - Rozumí jednoduché vyslovované promluvě a konverzaci. - Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu.

Kompe Učivo tence - Rozliší základní informace o KU, KŘ, KK, Poslech lidech, bydlišti, práci, zájmech, KS, KO, jednoduchá sdělení kaţdodenních činnostech. tematické okruhy: - Rozumí jednoduchým otázkám a pokynům - v kavárně vysloveným pomalu a zřetelně - v jazykovém kurzu - Rozumí číslům, údajům o cenách a - země, města - bydlení čase - termíny a schůzky - orientace


Školní výstupy

- Rozumí krátkým jednoduchým textům. - Odhadne význam některých nových slov z kontextu textu. - Rozumí tomu, které údaje jsou jsou poţadovány v dotaznících a formulářích - Rozumí krátkým psaným pokynům, jak se dostat z místa A do místa - V kaţdodenních situacích rozumí jednoduchým vzkazům od přátel či kolegŧ

- Jednoduchým způsobem se domluvíUţívá jednoduché obraty ke v běţných kaţdodenních situacích. zdvořilému oslovení, zjištění, odkud kdo je, co dělá, kde a jak bydlí. - Domluví si termín u lékaře popř. schůzku s přítelem. - Informuje se, kde najde určitou místnost.

DC, T

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace) Výchova k myšlení v evr. a glob. souvislostech (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Multikulturní výchova (kulturní diference, lidské vztahy) Environmentální výchova (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) ČjL, Hv, B, Z, Env


Čtení tematické okruhy: - města, země - lidé - škola - sport, zájmy - jídlo, pití - bydlení - pozdravy a konvence - ţivot ve Francii, v EU

Ú

Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace, rozhodovací dovednosti) Výchova demokratického občana (společnost a škola) Výchova k myšlení v evr. a glob. souvislostech (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Multikulturní výchova (kulturní diference, lidské vztahy) Environmentální výchova (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Mediální výchova (vyuţívání médií jako zdroje informací) Čj, B, Tv, Vv, Z, Env


Rozhovory jednoduchá sdělení tematické okruhy: - oslovení, představení - škola - bydlení - domlouvání schůzek

Ú, PP, MoS, ŘR

Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace, rozhodovací dovednosti) Výchova demokratického občana (společnost a škola) Výchova k myšlení v evr. a glob. souvislostech (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu

48


a svět) Multikulturní výchova (kulturní diference, lidské vztahy) Environmentální výchova (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Čj, B, Z, Env

- orientace v budově


- Představí sebe a další lidi. - Sestaví jednoduchý popis míst domova. - Reprodukuje přiměřeně obtíţný text.


Samostatný ústní projev slovní zásoba, tvoření slov tematické okruhy: - škola - bydlení


- Umí ve formulářích vyplnit základní údaje o sobě. - Napíše o sobě, zájmech, škole, bydlení. - Zaznamená do diáře termín, schůzku. - Pouţívá dvojjazyčný slovník.


T, P, DC Písemný projev jednoduchá sdělení základní vztahy existencionální, prostorové a časové gramatické struktury a typy vět lexikální princip pravopisu slov tematické okruhy: - škola - bydlení

49

Ú, V, P, MoS

Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace, rozhodovací dovednosti) Výchova demokratického občana (společnost a škola) Výchova k myšlení v evr. a glob. souvislostech (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Multikulturní výchova (kulturní diference, lidské vztahy) Environmentální výchova (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Mediální výchova (vyuţívání médií jako zdroje informací) Čj, Hv, B, Z, Env Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání, kreativita,) Výchova demokratického občana (společnost a škola) Výchova k myšlení v evr. a glob. souvislostech (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Multikulturní výchova (kulturní diference, lidské vztahy) Environmentální výchova (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Mediální výchova (vyuţívání médií jako zdroje informací) Čj, B, Vv, Z, Env


KVARTA

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy




- Sestaví jednoduché sdělení. - Jednoduchým způsobem se

Kompetence KU, KŘ, KK, KS, KO, KP

Učivo


Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace, rozhodovací dovednosti) Výchova demokratického občana (společnost a škola) Výchova k myšlení v evr. a glob. souvislostech (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Multikulturní výchova (kulturní diference, lidské vztahy) Environmentální výchova (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Mediální výchova (vyuţívání médií jako zdroje informací) Čj, B, Tv, Vv, Z, Env

Poslech jednoduchá sdělení tematické okruhy: - povolání - Paříţ, orientace ve městě - prázdniny a dovolená - nakupování - jídlo - móda, roční období - u lékaře

DC, Ú

- Rozumí krátkým jednoduchým textům. KU, KŘ, - Odhadne význam KK, KS, některých nových KO, KP slov z kontextu textu. - Rozumí krátkým jednoduchým pozdravům na pohlednicích - Rozumí přiměřeným článkům o lidech

Čtení jednoduchá sdělení tematické okruhy: - povolání - Paříţ - prázdniny, cestování - počasí, roční období - jídlo - móda - zdraví

Ú, PP, MoS

Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace) Výchova k myšlení v evr. a glob. souvislostech (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Multikulturní výchova (kulturní diference, lidské vztahy) Environmentální výchova (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Čj, Hv, B, Z, Env

- Vypráví s pouţitím přiměřených prostředků KU, KŘ, o prázdninách.. KK, KS,

Rozhovory jednoduchá sdělení

Ú, PP, MoS

Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí,

50


domluví v běţných kaţdodenních situacích. - Uţívá jednoduché obraty ke zdvořilému oslovení, představení, zjišťování informací.

- Uţívá jednoduché obraty při cestování. - Umí se dorozumět v obchodě, zeptá se na cenu, čas. mnoţství. - Vyjmenuje základní zdravotní problémy. - Pojmenuje některá povolání. - Jednoduše popíše Základní časti oblečení.

- Sestaví jednoduché sdělení. - Vypráví o svém denním programu. - Stručně reprodukuje obsah textu. - Popíše, jaké jídlo, oblečení má a nemá rád. - Vypráví záţitky z prázdnin. - Mluví o základních nemocích. - Reprodukuje přiměřené obtíţný text.

KO, KP

tematické okruhy: - cestování - povolání - nakupování - jídlo - móda - počasí - u lékaře


Samostatný ústní projev základní vztahy slovní zásoba tematické okruhy: - denní program - moje prázdniny - jídlo - móda - nemoc

Ú, V, P, MoS

Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace, rozhodovací dovednosti) Výchova demokratického občana (společnost a škola) Výchova k myšlení v evr. a glob. souvislostech (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Multikulturní výchova (kulturní diference, lidské vztahy) Environmentální výchova (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Mediální výchova (vyuţívání médií jako zdroje informací) Čj, Hv, B, Z, Env

Písemný projev jednoduchá sdělení gramatické struktury a typy vět lexikální princip pravopisu slov tematické okruhy: - povolání

T, P, DC

Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání, kreativita,) Výchova demokratického občana (společnost a škola) Výchova k myšlení v evr. a glob. souvislostech

- Pouţívá dvojjazyčný slovník. - Napíše jednoduchý KU, KŘ, - Sestaví jednoduché sdělení. text na pohlednici. KK, KS, - Písemně, gramaticky správně tvoří- aPopíše průběh svého dne KO, KP obměňuje jednoduché věty a texty. - Vytvoří jednoduchý recept - Vyjádří své preference ohledně povolání - Pouţívá dvojjazyčný

51

kooperace, rozhodovací dovednosti) Výchova demokratického občana (společnost a škola) Výchova k myšlení v evr. a glob. souvislostech (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Multikulturní výchova (kulturní diference, lidské vztahy) Environmentální výchova (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Čj, B, Z, Env


slovník.

- denní program - pohlednice z cest, z prázdnin - jídlo

52

(Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Multikulturní výchova (kulturní diference, lidské vztahy) Environmentální výchova (ekosystémy, vztah člověka k prostředí) Mediální výchova (vyuţívání médií jako zdroje informací) Čj, B, Vv, Z, Env


3.9.5 Ruský jazyk 3.9.5.1 Charakteristika Osvojení ruštiny navazuje na poznání českého jazyka a má i podobné cíle – postupné vládání mluvených a psaných projevů a vytváření komplexní komunikační kompetence, jsou tu však i cíle specifické. Aktivní znalost cizích jazyků je v současné epoše nezbytná jak z hlediska globálního, neboť přispívá k účinnější mezinárodní komunikaci, tak i pro osobní potřebu ţáka, protoţe usnadňuje přístup k informacím a k intenzivnějším osobním kontaktům, čímţ umoţňuje vyšší mobilitu ţáka a jeho rychlejší orientaci.

3.9.5.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Ruský jazyk je druhým cizím jazykem, je výběrovým vyučovacím předmětem pro ţáky víceletého gymnázia, ţáci mají moţnost si vybrat z několika cizích jazyků (např. FJ, NJ). Vyučuje se od tercie a nepředpokládají se ţádné vstupní znalosti. V tercii i v kvartě se vyučuje v tříhodinové týdenní dotaci (celkem 6 hodin). Výuka probíhá ve skupinách, tj. v půlených třídách. Výuka směřuje k ovládání ruského jazyka, k jeho praktickému pouţívání jako komunikačního prostředku. Vyuţívají se zde prvky systému Evropského jazykového portfolia. Získávání praktických dovedností ţáka je zaměřeno na pět základních oblastí cizího jazyka – poslech, rozhovory, samostatný ústní projev, čtení, psaní. V prvním ročníku se pozornost věnuje na motivaci ke studiu tohoto cizího jazyka a k vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. V obou ročnících jde o seznámení s některými typickými jevy ţivota a kultury cizích zemí a poté o prohloubení těchto znalostí. Ţáci se učí reagovat v nejběţnějších situacích kaţdodenního ţivota přiměřených jejich věku. Prvky gramatického systému jsou objasňovány v kontextu, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu ţáků tohoto věku. Metody a formy práce jsou mj. zaloţeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech, hře. Preferuje se kooperativní vyučování. Výuka je propojena nejen s mateřských jazykem, ale také s hudební a výtvarnou výchovou, zeměpisem, dějepisem a ostatními předměty. Významnou úlohou vyučujícího je oceňovat aktivitu a invenci ţáků a podporovat diskuzi.


Vedeme ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit mákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení. - Vedeme ţáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ připravujeme je na celoţivotní učení. - Na praktických příkladech blízkých ţákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. - Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. - Učíme práci s chybou. - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.


Podněcujeme ţáky k tvořivému myšlení, logickém u uvaţování a k řešení problémů. - Učíme ţáky nebát se problémů - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme ţáky prakticky problémy řešit, podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení, týmovou spolupráci při řešení problémů. - Podporujeme vyuţívání moderní techniky při řešení problémů. Vedeme ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci. - Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa.

Kompetence komunikativní

Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - Vedeme ţáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. - Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. - Učíme ţáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.

53


- Učíme ţáky„nonverbální komunikaci“. Kompetence sociální a personální

- Rozvíjíme u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých. - Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. - Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.


- Vychováváme ţáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Vedeme ţáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. - Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření. - Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně ţivotního prostředí. - Nabízíme ţákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól neţádoucím sociálně patologickým jevům. - V hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. - Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku. - Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.


- Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Cíleně posilujeme (motivujeme) ţáky k dosaţení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). - Na konkrétních příkladech (inzeráty v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší moţnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka.

.

54


3.9.5.4 Vzdělávací obsah – Ruský jazyk TERCIE Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Kompe Učivo tence KU, KŘ, KK, Ruská azbuka, přízvuk, KS, KO, rozlišování přízvučných a nepřízvučných slabik. Intonace vět tázacích a oznamovacích, jotovaná písmena. Pohyblivý přízvuk. Tvrdé a měkké souhlásky.


Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) ČjL

- Rozumí obsahu jednoduchých textů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi. - Rozumí jednoduché vyslovované promluvě a konverzaci.

Dokáţe graficky zaznamenat známá slova, chápe odlišnosti mezi zvukovou a grafickou stránkou jazyka - Rozliší základní informace o lidech kolem sebe. - Rozumí jednoduchým otázkám a pokynům vysloveným pomalu a zřetelně

- Čte nahlas plynule a foneticky správně. - Rozumí obsahu jednoduchých textů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi. - Rozumí jednoduché vyslovované promluvě a konverzaci. - Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu.

- Rozumí krátkým jednoduchým textům. - Odhadne význam některých nových slov z kontextu textu. - - V kaţdodenních situacích rozumí jednoduchým vzkazům


Pravopis jmen příslušníků národů, psaní ně u sloves. Seznamuje se, představování. Pozdravy. Domluva setkání. Kolik je komu let, kde se učí, které jazyky zná, odkud je a kde bydlí.

Ú

Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola)

- Jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích.

Uţívá jednoduché obraty ke zdvořilému oslovení, zjištění, odkud kdo je, co dělá, kde a jak bydlí. - Domluví si schůzku s přítelem.


Rodina a příbuzní. Kde kdo pracuje. Co nás zajímá, co se učíme, Co se nám líbí a nelíbí. Volný čas. Seznamujeme se prostřednictvím internetu. Věty typu Kto eto? Číslovky 1 – 1000, 1. pád.

Ú, PP, MoS, ŘR

Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola) ČjL, Z, Vv

- Sestaví jednoduché sdělení. - Stručně reprodukuje obsah textu. - Jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních

- Představí sebe a další lidi. - Sestaví jednoduchý popis místa. - Reprodukuje přiměřeně obtíţný text.

KU, KŘ, KK, KS,

Dva, tři, čtyři ve spojení s podst. jménem. Časování sloves, rozlišení 1. a 2. časování.

Ú, V, P, MoS


55

DC, T


situacích.


- Umí ve formulářích vyplnit základní údaje o sobě. - Napíše o sobě, zájmech, zaznamená do diáře termín, schůzku. - Pouţívá dvojjazyčný slovník.

KO, KP

Pohyblivý přízvuk u sloves. Zájmena osobní.


Slovesa zvratná, vazby odlišné od češtiny. Věty typu On učenik. Zápor – U meňa ňet…. Slovesa s – eva-, -ova-; změna kmenové souhlásky u sloves

T, P, DC

Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Z Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita,) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mv (kulturní diference, lidské vztahy) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Inf, Z



Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace, rozhodovací dovednosti) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Bi, Tv, Vv, Z

Školní výstupy

Kompetence




Číslovky řadové, 1. a 6. pád. Vyjádření data. Vykání. Minulý čas. Vazby s po a posle. Skloňování zájmen kto, čto.

DC, Ú


- Rozumí krátkým jednoduchým textům. - Odhadne význam některých nových slov z kontextu textu. - Rozumí krátkým jednoduchým textům na pohlednicích


Podstatná jména – tvarosloví v sg. Infinitivní věty typu kak dobraťsja? 1. a 2. pád pl. jmen. Rozlišování ţivotných a neţivotných jmen

Ú, PP, MoS

Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy)

Substantiva typu ňeďelja, fotografija, zdanije. Ve škole. Předměty. Rozvrh hodin, známky.

Ú, PP, MoS


- Sestaví jednoduché sdělení. KU, KŘ, - Jednoduchým způsobem se - Umí se dorozumět ve školní budově. KK, KS, domluví v běţných kaţdodenních - Zeptá se na známky z předmětů, sestaví KO, KP situacích. rozvrh, popíšeš jednoduše denní chod ve

Učivo

56


- Uţívá jednoduché obraty ke škole zdvořilému oslovení, představení, zjišťování informací. - Sestaví jednoduché sdělení. -Uţívá jednoduché obraty při cestování. - Stručně reprodukuje obsah textu. - Zeptá se na cenu. Popíše, jak je kdo oblečen.a vyjádří se, co komu sluší.


Orientace ve městě. Jak se kam dostat. Nakupujeme. Kolik co stojí. Co komu sluší.

Ú, V, P, MoS




Základní informace o Ruské federaci. Moskva a Petrohrad. Prohlídka města. Cizinci v Praze, co je zajímá, známé památky hlavního města

T, P, DC

Osv (rozvoj schopností poznávání, kreativita,) Vdo (společnost a škola) Veg (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) Mkv (kulturní diference, lidské vztahy) Mv (vyuţívání médií jako zdroje informací) ČjL, Vv, Z, Inf

- Napíše jednoduchý text na pohlednici. - Jednoduše popíše město. Smysluplně pouţívá ruské webové stránky.

57


3.9.6 Matematika 3.9.6.1 Charakteristika Předmět Matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém ţivotě, umoţňuje získávat matematickou gramotnost, resp.vytváří další předpoklady pro úspěšný rozvoj ve všech oblastech lidské činnosti. Matematika rozvíjí především logické myšlení, ale také paměť. Napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, vede ke srozumitelné a věcné argumentaci. Učí pamatovat si pouze nejpotřebnější informace a vše ostatní si odvodit. Klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Směřuje k rozvíjení vlastních zkušeností, potřebě počítat, kreslit a hrát si. Neméně významným aspektem je rozvoj geometrické představivosti jak v rovině, tak v prostoru. Výuka předmětu Matematika je v základním vzdělávání zaloţena především na aktivních činnostech ţáků s matematickými objekty a na jejím vyuţití při řešení reálných problémů a situací. Ţáci získají početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, které jsou základem k tomu, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech. Aby dokázali bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, vyslovovat tvrzení a ověřovat jejich pravdivost. Naučí se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace. Během studia ţáci získají základní informace ze všech moderních odvětví matematiky. Oblasti běţné školské matematiky jsou probírány do větší hloubky. Důraz je kladen na komplexnost a souvislosti jak mezi jednotlivými matematickými partiemi, tak i s ostatními přírodovědnými obory, ale i na uţití matematického aparátu v ostatních vědních disciplínách i v běţném ţivotě. Výraznou součástí výuky je podpora účasti studentů na všech soutěţích se zaměřením na matematiku.

3.9.4.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Matematika vychází ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Vyučuje se na víceletém gymnáziu v primě aţ kvartě v minimální hodinové dotaci 4 hodiny týdně. V primě a sekundě jsou ţáci v jedné hodině rozděleni do dvou skupin (viz. tabulka). V průběhu roku jsou zařazeny čtyři kontrolní čtvrtletní práce. ročník hodinová dotace

prima 4

sekunda 4

tercie 4

kvarta 4

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika je rozdělen na čtyři tematické okruhy : Číslo a proměnná, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru a Nestandardní aplikační úlohy a problémy. V tematickém okruhu Číslo a proměnná si ţáci osvojují aritmetické operace v jejich třech sloţkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloţeným postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s rolí proměnné při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty ţáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běţných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, ţe změnou můţe být růst i pokles a ţe změna můţe mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti ţáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle moţností modelují s vyuţitím vhodných počítačových aplikací. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení funkce. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru ţáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede ţáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běţných ţivotních situací. Důleţitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichţ řešení můţe být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němţ je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Ţáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běţného ţivota, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichţ obtíţnost je závislá na míře rozumové vyspělosti ţáků, posiluje vědomí ţáka ve vlastní schopnosti logického uvaţování a můţe podchytit i ty ţáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.

58


3.9.6.3 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat pro celoţivotní učení

Kompetence k řešení problémŧ - podněcovat ţáky k tvořivému myšlení,logickém u uvaţování a k řešení problémů

Kompetence komunikativní - vést ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci

Kompetence sociální a personální - rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých

Kompetence pracovní - vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit ţáky chránit své zdraví při práci, pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání Kompetence občanské vychovávat ţáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých

Učitel : - vede ţáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - vede sebe, ţáky a rodiče k tomu, ţe důleţitější jsou získané dovednosti a znalosti, neţ známka na vysvědčení - ve výuce zřetelně rozlišuje základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující) - učí ţáky vyuţívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace - rozvíjí paměť ţáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vztahů a algoritmů - u ţáků rozvíjí abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si a vyuţíváním základních matematických pojmů a vztahů. Učitel : - učí ţáky nebát se problémů - rozvíjí kombinatorické a logické myšlení při řešení problémových úloh - klade důraz na aplikace, deduktivní a induktivní postupy, vede tak ţáky k propojení mechanicky zvládnutých poznatků a postupů s postupy pro objevování nových cest a k odvozování a zdůvodňování nových vlastností - při řešení problémových úloh učí ţáky provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledku, volbě správného postupu k řešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému. - se snaţí se s ţáky najít a ukázat různá řešení problému - učí ţáka vnímat opravu chyb svého výkonu jako nedílnou součást procesu zkoumání a ověřování - podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů - podporuje matematické soutěţe. Učitel : - klade důraz na „kulturní úroveň“ komunikace - vede ţáky k otevřenému vyjadřování svých názorů podpořených logickými argumenty - klade důraz na respekt k práci druhého, učí ţáky, ţe naslouchaní druhým je nezbytným prvkem účinné mezilidské komunikace - klade důraz na správnost formulací, logickou strukturu a posloupnost argumentací, jak v písemném, tak v mluveném projevu - při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu matematika učí ţáky vnímat sloţitosti reálného světa a porozumět jim z hlediska matematizace reálné situace, která vede k sestavení matematického modelu. Učitel : - podporuje a organizuje práci ţáků ve skupinách, učí je v nich pracovat; rozvíjí schopnost ţáků zastávat v týmu různé role - klade důraz na respekt k práci druhého, učí ţáky vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - upevňuje v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle - podporuje vzájemnou pomoc ţáků, vytváří situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. Učitel : - vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci - kvalitně odvedenou práci vţdy pochválí - při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí - důsledně ţáky vede k dodrţování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků - cíleně posiluje (motivuje) ţáky k dosaţení jimi vhodně zvoleného dalšího studia ( budoucího povolání). Učitel : - respektuje osobnost ţáka a jeho práva - buduje přátelskou otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole - netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků - kázeňské přestupky řeší individuálně, nepřipouští princip kolektivní viny

59


- jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

- vede ţáky k věcnému řešení problémů

60


3.9.6.4. Vzdělávací obsah - Matematika PRIMA Očekávané výstupy z RVP ZV - provádí početní operace v oboru přirozených čísel, zaokrouhluje, provádí odhady s danou přesností, vyuţívá pojem mnoţina - charakterizuje a třídí, načrtne a sestrojí rovinné útvary, odhaduje a vypočítá jejich obsah a obvod - určuje velikost úhlu měřením a výpočtem - charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), vypočítává jejich objem - vyuţívá jednoduchou matematickou symboliku

- analyzuje,modeluje a řeší situace s vyuţitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel


Školní výstupy

Kompetence

Učivo

-uţívá pojmu přirozené číslo, počítá s přirozenými čísly, zná vlastnosti početních operací a vyuţívá je při jednodušších výpočtech - seznamuje se s mnoţinovou symbolikou - umí nadefinovat úhel jako mnoţinu bodů, umí ho pojmenovat, sestrojit, změřit, porovnat, přenést - rozeznává druhy úhlů podle jejich velikosti - sestrojuje kolmici, rovnoběţku s danou přímkou - rozeznává dvojice úhlů podle jejich velikosti - sestrojuje kolmici, rovnoběţku s danou přímkou - rozpoznává dvojice úhlů a uţívá jejich vlastností - čte a pouţívá běţné geometrické symbolické zápisy - kvalitně rýsuje - vypočítá obvod a obsah čtverce, obdélníku, obvod trojúhelníku - vypočítá objem kvádru a krychle - orientuje se v převodech jednotek délky, obsahu, objemu - vysvětlí pojmy: násobek, dělitel, prvočíslo, číslo sloţené - určí podle znaků dělitelnosti čím je dané číslo dělitelné - vyuţívá poznatků z dělitelnosti při řešení vhodných úloh - čte a pouţívá běţné symbolické zápisy týkající se dělitelnosti

KU, KŘ, KK, KS, KP ve všech oblastech

Přirozená čísla - číslo a číslice - základní mnoţinová symbolika - přirozená čísla na číselné ose -sčítání, odčítání, násobení a dělení v mnoţině všech přirozených čísel Základní rovinné a prostorové útvary (Rovinné a prostorové útvary, metrické vlastnosti v rovině, konstrukční úlohy) - bod, přímka, polopřímka, úsečka - úhel, jeho velikost, sestrojení, přenášení, osa úhlu, druhy úhlů - vzájemná poloha dvou přímek, vzdálenosti bodů a přímek - dvojice úhlů - obdélník, čtverec, trojúhelník - kruţnice, kruh - obsah a obvod obdélníku a čtverce - převody jednotek obsahu - krychle, kvádr - objem krychle a kvádru - převody jednotek objemu

T, MoS, PÚ

Dělitelnost přirozených čísel - násobek a dělitel - dělitelnost součtu, rozdílu, součinu - znaky dělitelnosti čísly 2,3,4,5,6,8,10 - prvočísla a čísla sloţená, rozklad sloţených čísel - nejmenší společný násobek - společný dělitel, čísla soudělná a

T, Ú, PÚ

61

T, PP, MoS, Pís, PÚ

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) D - starověké kultury

D - staroorientální státy


- načrtne a sestrojí obraz rovinných útvarů ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

- provádí operace v oboru celých čísel, formuluje a řeší jednoduché problémy pomocí rovnic

- provádí operace v oboru racionálních čísel, vyjádří vztah celek - část desetinným číslem, zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně uţívá kalkulátor

- rozpozná, charakterizuje, třídí, umí sestrojit nebo alespoň načrtnout jednoduché geometrické útvary, dovede rozhodnout, jestli jsou osově nebo středově souměrné, určí střed, osu souměrnosti - sestrojuje obraz útvaru v osové i středové souměrnosti - symbolicky zapisuje shodnost útvarů i zobrazení útvarů v dané souměrnosti, rozpozná, zda jde o shodnost přímou či nepřímou - dodrţuje zásady správného rýsování - uţívá pojmy celé číslo, číslo kladné a záporné, navzájem opačná čísla - znázorní celé číslo na číselné ose - porovná celá čísla pomocí znamének nerovnosti - počítá s celými čísly, zná vlastnosti početních operací a vyuţívá je při výpočtech a v jednoduchých slovních úlohách - uţívá pojem desetinné číslo, zaokrouhluje ho, vyjadřuje jeho pomocí vztah mezi částí a celkem - počítá s desetinnými čísly - zná vlastnosti početních operací a pouţívá je při jednodušších výpočtech, odhaduje výsledek - matematizuje jednoduché slovní úlohy z praxe a řeší je - převede jednotky délky a hmotnosti v oboru desetinných čísel - vypočítá aritmetický průměr a uvede jeho praktický význam - vyuţívá kalkulátorů při náročnějších úlohách

nesoudělná - společný násobek - slovní úlohy s vyuţitím násobku a dělitele Osová a středová souměrnost (Rovinné útvary, konstrukční úlohy) - jednoduché geometrické útvary a jejich shodnost, shodnost přímá a nepřímá - osová souměrnost, osově souměrné útvary - středová souměrnost, středově souměrné útvary - samodruţný bod, vzor, obraz

T, PP, MoS

Vv, Bi - souměrnost, asymetrie F (sekunda) - zobrazení zrcadlem

Celá čísla - čísla celá (kladná, záporná, nula; navzájem opačná čísla) - porovnávání a uspořádání celých čísel -celá čísla na číselné ose - sčítání a odčítání celých čísel - násobení a dělení celých čísel

T, Pís, MoS, Ú

Ch - oxidační čísla

Desetinná čísla - čtení a zápis desetinného čísla - desetinný zlomek a jeho zápis desetinným číslem - desetinná čísla na číselné ose - porovnávání a zaokrouhlování desetinných čísel - sčítání a odčítání , násobení a dělení v mnoţině desetinných čísel - převody jednotek - aritmetický průměr a jeho uţití - slovní úlohy - vyuţití kalkulátoru při početních operacích s desetinnými čísly

T, Ú, PÚ, Pís

F (sekunda) - průměrná rychlost F - převody jednotek

62


-vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat

- určí polohu bodu v rovině

- charakterizuje a třídí, načrtne a sestrojí rovinné útvary, odhaduje a vypočítá jejich obsah a obvod - vyuţívá pojem mnoţina bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh -zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů - uţívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků -vyuţívá jednoduchou matematickou symboliku - uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

- rýsuje, rozpoznává a pojmenovává trojúhelník a další útvary s ním spjaté, uţívá jejich vlastnosti při řešení různých úloh - uţívá trojúhelníkovou nerovnost - dovede pouţít věty o shodnosti trojúhelníků při sestrojení trojúhelníků, ve výpočtech i v důkazových úlohách o shodnosti útvarů - spočítá obvod trojúhelníku - sestrojí šestiúhelník, osmiúhelník, popíše vlastnosti šestiúhelníku, osmiúhelníku -čte a pouţívá běţné symbolické zápisy týkající se tohoto učiva

- řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

- znázorní bod v pravoúhlé soustavě souřadnic - přečte z grafu poţadované údaje - sestrojí lineární a bodový graf

- doplní číselnou, logickou či obrázkovou řadu a určí krok, který řadu doplňuje - doplní početní tabulky, čtverce - rozdělí daný geometrický útvar na jiné, jejichţ vlastnosti jsou dány - řeší slovní úlohy úsudkem a logikou

Grafy - pravoúhlá soustava souřadnic - určení polohy bodu v rovině - sestrojování grafů - čtení grafů - praktické úlohy – grafy v praxi Trojúhelníky (Rovinné útvary, metrické vlastnosti v rovině) - vnitřní, vnější úhly trojúhelníku, součet vnitřních úhlů - trojúhelníková nerovnost - střední příčky, těţnice, výšky trojúhelníku - kruţnice trojúhelníku opsaná a vepsaná - obvod a obsah trojúhelníku - shodnost trojúhelníků, věty sss, sus, usu - konstrukce trojúhelníku - trojúhelník rovnoramenný a rovnostranný - pravidelné mnohoúhelníky

T, PP

Logické úlohy (Nadstandardní aplikační úlohy a problémy) - číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie - logické a netradiční úlohy

MoS, PÚ

63

T, Ú, PÚ

F - těţiště


SEKUNDA Očekávané výstupy z RVP ZV - provádí operace v oboru racionálních čísel, vyjádří vztah celek - část zlomkem,zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně uţívá kalkulátor

- vyjádří vztah celek - část procentem, řeší aplikační úlohy na procenta, analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru racionálních čísel

- charakterizuje a třídí, načrtne a sestrojí rovinné útvary, odhaduje a vypočítá jejich obsah a obvod - vyuţívá pojem mnoţina bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh -zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických

Školní výstupy - převede zlomky na desetinná čísla a naopak - vyjádří celek pomocí zlomku - převede smíšená čísla na zlomky a nepravé zlomky na smíšená čísla - rozšíří a zkrátí zlomek - porovná zlomky podle velikosti, znázorní je na číselné ose - uţívá pojem periodické číslo, umí ho zapsat a porovnat s jinými čísly - ví, co jsou navzájem převrácená čísla - zná vlastnosti početních operací a vyuţívá je při výpočtech - vypočítá jedno procento (promile) z daného základu - vyjadřuje část celku v procentech nebo promile - aplikuje základy jednoduchého úrokování v příkladech - pouţívá získané znalosti při řešení slovních úloh z praxe - k sloţitějším výpočtům pouţívá kalkulátor - rýsuje, rozpozná a pojmenuje nekonvexní čtyřúhelník a další útvary s ním spjaté, vyuţívá jejich vlastností při řešení různých úloh - vypočítá obvod čtyřúhelníku a obsah lichoběţníku, rovnoběţníku a trojúhelníku - vyřeší praktické slovní úlohy s vyuţitím znalostí o čtyřúhelnících - čte a pouţívá běţné symbolické zápisy týkající se tohoto učiva

Kompetence

Učivo



Zlomky a racionální čísla - pojmy zlomek, smíšené číslo, periodické číslo, sloţený zlomek, racionální číslo - zobrazení racionálního čísla na číselné ose - rozšiřování a krácení zlomků, základní tvar zlomku -sčítání, odčítání, násobení a dělení v mnoţině racionálních čísel s výjimkou periodických čísel

T, Ú, Pís, PP

Procenta - procento, základ, počet procent, procentová část, úrok, promile - slovní úlohy - procenta ve sdělovacích prostředcích

T, Ú, PÚ, Pís

Mv - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Ch (tercie) - roztoky

Čtyřúhelníky (Rovinné útvary, metrické vlastnosti v rovině) - konvexní čtyřúhelníky , lichoběţníky, rovnoběţníky, jejich sestrojení, obvod - vzorec pro výpočet obsahu čtyřúhelníku a trojúhelníku - slovní úlohy z praxe

T, Ú, PP, PÚ

F - rovnoběţník sil

64


problémů -vyuţívá jednoduchou matematickou symboliku - provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; uţívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

- matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím proměnných - určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny - určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti, vypočítává jejich objem a povrch, načrtne a sestrojí sítě základních těles - analyzuje a řeší úlohy s vyuţitím znalostí o hranolech - uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací - řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a

- určuje pomocí Tabulek pro ZŠ co nejpřesněji druhou a třetí mocninu a odmocninu čísla - vyjadřuje číslo ve zkráceném i rozvinutém tvaru pomocí mocnin deseti - vypočítá hodnotu i sloţitějších číselných výrazů - pouţívá Pythagorovu větu při výpočtu délky třetí strany pravoúhlého trojúhelníku - pomocí obrácené Pythagorovy věty rozhoduje o pravoúhlosti trojúhelníku - uţívá posloupnost mnoţin všech přirozených, celých, racionálních a reálných čísel - propočítává číselné výrazy mocninami a odmocninami - doplňuje tabulky výrazů s proměnnými - rozpozná mnohočlen, jeho jednotlivé členy - mnohočleny sčítá, odčítá, násobí, dělí mnohočlen jednočlenem - odliší hranol od ostatních těles, dovede ho charakterizovat, načrtnout i narýsovat - narýsuje umí narýsovat síť hranolu - vypočítá jeho povrch i objem - čte a pouţívá běţné symbolické zápisy týkající se těles - rozvíjí logické myšlení a věcnou argumentaci při řešení různých číselných a logických řad - řeší úlohy nezávislé na získaných znalostech

Mocniny, metrické vlastnosti v rovině - pravidla pro počítání s číselnými výrazy - druhá a třetí mocnina a odmocnina racionálního čísla, vyšší mocniny a počítání s nimi - Pythagorova věta - obrácená Pythagorova věta - praktické úlohy s vyuţitím Pythagorovy věty

T, Ú, PÚ

Mnohočleny I - výrazy s proměnnými, dosazování do nich - sčítání, odčítání, násobení mnohočlenů, dělení mnohočlenů jednočlenem

T, Ú

Hranoly (Prostorové útvary) - kvádr, krychle - hranol, pravidelný n-boký hranol - zobrazení ve volném rovnoběţném promítání - síť hranolu - povrch a objem hranolu Logické úlohy (Nadstandardní aplikační úlohy a problémy) - číselné a logické řady a obrázkové analogie - různé logické úlohy

T, MoS, PÚ, Ú, Pís

65

MoS, PÚ

F- různé vzorce


kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

TERCIE Očekávané výstupy z RVP ZV - formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

- formuluje a řeší reálnou situaci pomocí nerovnice

- uţívá vyjádření vztahu celekčást poměrem - určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti - vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem - běţně pracuje s měřítkem

Školní výstupy - rozliší rovnost a rovnici - řeší rovnici pomocí základních ekvivalentních úprav, provádí zkoušku řešení - podle počtu řešení rozpozná lineární rovnici - formuluje reálný problém pomocí rovnice a řeší ho tak - vyjádří neznámou ze vzorce a vypočítá její hodnotu po dosazení všech daných veličin - rozliší nerovnost a nerovnici - vyřeší jednoduché nerovnice pomocí ekvivalentních úprav, řešení znázorňuje na číselné ose a vyjadřuje pomocí intervalu - čte a pouţívá běţné symbolické zápisy týkající se tohoto učiva - vyjadřuje vztah mezi celkem a jeho částmi poměrem, i postupným, spočítá neznámý člen úměry - vypočítá jednotlivé díly celku určené daným poměrem - rozpozná přímou a nepřímou úměrnost ve vztahu dvou veličin, zachytí je v tabulce, vztahem i grafem - řeší trojčlenkou jednoduché úlohy s úměrnostmi - pracuje s měřítkem mapy, plánu i

Kompetence

Učivo


Rovnice - rovnost - rovnice - ekvivalentní úpravy rovnic - počet řešení rovnice, kořen rovnice, zkouška - lineární rovnice - výpočet neznámé ze vzorce - slovní úlohy řešené rovnicemi

T, Ú, PÚ, Pís

Nerovnice - nerovnost , nerovnice - ekvivalentní úpravy nerovnic - intervaly - vyjádření nerovnosti intervalem

T, Ú, PÚ

Úměrnosti - poměr, úměra, postupný poměr - měřítko - přímá a nepřímá úměrnost - trojčlenka - slovní úlohy

T, Ú, PÚ, Pís

66

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) F – vyjádření neznámé ze vzorce, slovní úlohy o pohybu

Z – měřítko mapy Vv – zlatý řez a jiná kompoziční pravidla Ch - různé výpočty F - vyjádření funkční závislosti grafem


-vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat -umí charakterizovat a načrtnout kruţnici, kruh a jejich části, vypočítat jejich délku, resp. obsah - umí pouţít Thaletovu kruţnici

- umí charakterizovat válec a vypočítat jeho objem a povrch - řeší úlohy s vyuţitím znalostí o válci - orientuje se v úpravě mnohočlenů- podle vzorců, ovládá pravidla práce s mocninami, ví, kdy má výraz smysl

výkresu - vyřeší slovní úlohy z praxe pomocí poměru a trojčlenky - orientuje se v sloupkových i kruhových diagramech, vytváří je i čte z nich - zvolí vhodný typ diagramu ke znázornění reálné situace a zakreslí ho - rýsuje, rozpozná a pojmenuje kruţnici a kruh a další útvary s nimi spjaté, vyuţívá jejich vlastnosti při řešení různých úloh - rozhoduje o vzájemné poloze přímky a kruţnice nebo kruhu i o vzájemné poloze dvou kruţnic či kruhů, - určí a sestrojí tečnu, sečnu a tětivu - provádí odhady i výpočty s poţadovanou přesností, účelně vyuţívá kalkulačku - vypočítá délku kruţnice i oblouku, obsah kruhu i jeho částí - odliší válec od ostatních těles, dovede ho charakterizovat - načrtne a narýsuje válec a jeho síť - vypočítá objem a povrch válce - vyřeší slovní úlohy z praxe - umocňuje jednočleny - dvojčleny umocňuje na druhou pomocí vzorců pro druhou mocninu součtu a rozdílu - dělí mnohočlen mnohočlenem - rozkládá mnohočleny na součin pomocí vytýkání i vzorců 2

2

a b , a b , a2 - upravuje lomené výrazy, určuje, kdy mají smysl

Diagramy - kruhový, sloupkový, spojnicový diagram

Ú, MoS

Kruh , kruţnice (Rovinné útvary, konstrukční úlohy) - poloměr, průměr,tětiva - středový úhel - kruhová úseč, výseč, mezikruţí - vzájemná poloha kruţnice (kruhu) a přímky, vzájemná poloha dvou kruţnic, kruhů - Thaletova kruţnice i věta - délka kruţnice i oblouku - obsah kruhu, kruhové výseče a mezikruţí

T, Ú, PP, PÚ, MoS

Válec (Prostorové útvary) - síť válce - objem a povrch válce - slovní úlohy z praxe Mnohočleny II - počítání s mocninami - dělení mnohočlenu mnohočlenem - umocňování mnohočlenu - rozklad výrazů na součin pomocí vytýkání i jednoduchých vzorců

T, Ú, PP, PÚ, MoS

Lomené algebraické výrazy I - lomený výraz - podmínky smyslu lomeného výrazu - rozšiřování a krácení

T, Ú, Pís

Ov, Z, F

T, Ú, Pís

b2

- pouţije tyto vzorce ke zjednodušení výrazů - určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl - zkrátí a rozšíří lomené výrazy - zjednoduší sloţený lomený výraz

67

Budoucí široké uţití v technických disciplínách


- vyuţívá pojem mnoţina bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh -zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů - vyuţívá jednoduchou matematickou symboliku - uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací - řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

- uţívá pojem mnoţina bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru i k řešení polohových i nepolohových úloh - provádí rozbor konstrukční úlohy, zapisuje postup konstrukce, podle něj rýsuje, rozezná počet řešení úlohy a zkouškou ověřuje správnost svého postupu - zobrazuje útvar v daném posunutí

- sloţený lomený výraz Konstrukční úlohy - mnoţiny bodů dané vlastnosti - polohové i nepolohové úlohy - posunutí - Thaletova kruţnice - konstrukce trojúhelníků a zápis - konstrukce čtyřúhelníků a zápis - konstrukce kruţnice s poţadovanými vlastnostmi - konstrukce tečen ke kruţnici

- rozvíjí logické myšlení a věcnou argumentaci při řešení různých číselných a logických řad - řeší úlohy nezávislé na získaných znalostech

Logické úlohy (Nadstandardní aplikační úlohy a problémy) - číselné a logické řady a obrázkové analogie - různé logické úlohy

T, PP, PÚ, MoS

Výchova k postupnému řešení nejrůznějších problémů

PÚ, PP, T

KVARTA Očekávané výstupy z RVP ZV - sčítá, odečítá, násobí a dělí lomené výrazy - formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

Školní výstupy - provede početní operace (+, -, ., : ) s lomenými výrazy - vyřeší za pomoci ekvivalentních úprav rovnice s neznámou ve jmenovateli - vyřeší vhodnou metodou soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými - provádí zkoušku správnosti řešení

Kompetence

Učivo Lomené algebraické výrazy II - sčítání a odčítání lomených výrazů - násobení a dělení lomených výrazů Rovnice a soustavy dvou rovnic o dvou neznámých - rovnice s neznámou ve jmenovateli - rovnice s více neznámými - sčítací, porovnávací a dosazovací metoda - slovní úlohy (základní, s procenty, o

68



T, Ú T, Ú, PÚ, Pís

Ch – úlohy o směsích Široké uţití v technických disciplínách


- formuluje reálné problémy pomocí rovnic a jejich soustav a řeší je - vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

- vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat

- při výpočtech a k argumentaci uţívá shodnost a podobnost

- umí číst grafy, rozpoznat uţití jednotlivých funkcí, orientovat se na kalkulačce

- čte a pouţívá běţné symbolické zápisy týkající se funkce - pouţívá funkci jako závislost závisle a nezávisle proměnné veličiny - vyjadřuje reálné situace pomocí funkčních vztahů, tabulek, grafů, řeší tak i slovní úlohy - pracuje se statistickým souborem, jednotkou, znakem, četností - provádí jednoduché statistické měření - zpracuje výsledky statistického šetření do tabulky - znázorní výsledky statistického šetření diagramem - uvede příklady vyuţití statistiky v praxi - rozpozná podobné útvary - určí poměr podobnosti, na základě poměru podobnosti určí velikosti dalších útvarů - sestrojí podobný útvar danému - rozhoduje o podobnosti trojúhelníků podle tří vět o podobnosti trojúhelníků, vyuţívá jich při výpočtech - uţívá podobnosti při řešení slovních úloh - čte a pouţívá běţné symbolické zápisy týkající se podobnosti - rozpozná a pojmenuje poměry délek dvou stran v pravoúhlém trojúhelníku, vyuţívá je k řešení úloh o trojúhelníku - určuje pomocí Tabulek pro ZŠ hodnoty těchto funkcí a hodnoty funkcí k nim inverzních - čte a pouţívá běţné symbolické zápisy týkající se funkcí úhlu - aplikuje výpočty goniometrických funkcí v úlohách z praxe

společné práci, o pohybu, o směsích i jiné) řešené jednou lineární rovnicí - slovní úlohy řešené soustavou rovnic Funkce - definice funkce - závislosti veličin, přímá a nepřímá úměrnost - lineární funkce, konstantní funkce - grafické řešení problémů

T, PP, PÚ


Základy statistiky - základní statistické pojmy - jednotka, znak, četnost, statistický soubor - statistické šetření, zpracování jeho výsledků, znázornění diagramem

T, PS, PP, PÚ

Podobnost a její uţití v praxi (Rovinné útvary) - podobnost rovinných útvarů, zvětšení, zmenšení - poměr podobnosti - věty o podobnosti - podobnost v praxi

T, PP, PÚ, MoS


Goniometrické funkce ostrého úhlu - sin , cos , tg , cotg a vztahy mezi nimi - uţití těchto funkcí v řešení úloh o trojúhelníku úloh o trojúhelníku - uţití goniometrických funkcí v planimetrii a stereometrii

T, Ú, PÚ, Pís


69


- určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti, vypočítává jejich objem a povrch, načrtne a sestrojí sítě základních těles, načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině - řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých matematických oblastí

- orientuje se v prostoru, rozhoduje o vzájemné poloze i odchylce přímek a rovin, rozvíjí svou prostorovou představivost - charakterizuje kuţel, jehlan, komolý kuţel, komolý jehlan, kouli, pouţívá jejich náčrty, sítě kuţelů a jehlanů i komolých, vypočítá jejich povrch i objem, vypočítá povrch i objem koule - vyřeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe

Objem a povrch těles (Prostorové útvary) - přímky a roviny v prostoru, kolmost přímek a rovin - vzdálenosti a odchylky - jehlan, kuţel, koule - komolý kuţel, komolý jehlan - slovní úlohy a praktické příklady

70

T, Ú, PÚ, MoS, Pís


3.9.7. Informatika 3.9.7.1 Charakteristika Cílem vyučovacího předmětu Informatika je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Připravuje ţáky na vyuţívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umoţňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti (získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a vyuţívat je při dalším vzdělávání i v praktickém ţivotě). Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je vzdělávací předmět zařazen jako povinná součást základního vzdělávání. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, vede k ţádoucímu odlehčení zatíţení paměti ţáků při současné moţnosti vyuţít dostupnosti většího počtu dat a informací neţ dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umoţňují ţákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého gymnazijního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oboru Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí gymnaziálního vzdělávání.

3.9.7.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pomáhá ţákovi orientovat se ve struktuře a činnosti počítače, poznat moţnosti jeho vyuţití, zacházet s počítačem a jeho přídavnými zařízeními uţivatelským způsobem, pracovat s hotovými didaktickými programy, osvojit si základy práce s grafikou a databázemi a e-learningovým vzděláváním. Ţáci se učí třídit informace, kriticky je posuzovat a aplikovat v praktickém ţivotě v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Osvojují si základy elektronické komunikace a její zásady. Informatika je povinný předmět s hodinovou dotací 1 hodina týdně v 1. aţ 4. ročníku. Výuka probíhá v budově školy v odborných učebnách vybavených počítači. Při výuce je uplatňována zásada „jeden počítač pro jednoho ţáka“. Z tohoto důvodu se třídy dělí na skupiny podle počtu pracovních stanic. Ţáci mají k dispozici tiskárnu, scanner, digitální fotoaparát a kameru, datavideoprojektor a zálohovací zařízení (disketa, flash disk, CD a DVD disk). V 2. a 4. ročníku je ve vzdělávacím obsahu integrován okruh Vyuţití digitálních technologií (vzdělávací oblast Člověk a svět práce). Úzkou souvislost má předmět Informatika i s průřezovým tématem Mediální výchova.

3.9.7.3 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení

- Vedeme ţáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k vyuţívání moderních informačních a komunikačních technologií, k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uloţením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým vyuţitím. - Učíme ţáky porovnávat informace a poznatky z většího mnoţství alternativních informačních zdrojů (za účelem dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací). - Vedeme ţáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů. - Učíme ţáky k práci s chybou. - Učíme ţáky v praxi vyuţívat korekci textu pomocí vnitřních nástrojů vhodného softwaru.

Kompetence k řešení problémŧ podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickém u uvaţování a k řešení problémů

- Učíme ţáky nebát se problémů; prakticky je vedeme k pouţívání techniky v duchu myšlenky: „technika má slouţit nám a ne my jí“. - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme ţáky prakticky problémy řešit. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.

Kompetence komunikativní vést ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci

- Vedeme ţáky k vyuţívání logického a algoritmického myšlení při interakci s počítačem. - Vedeme ţáky k tvořivému vyuţívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce. - V komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií se prioritně zaměřujeme na správné uţívání českého (cizího jazyka) s ohledem na gramatiku a

71


syntaxi. - Podporujeme formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa vyuţíváním internetové sítě. - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt prezentace apod.). Kompetence sociální a personální rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých

- Vedeme ţáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu a v jiných médiích. - Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky a podporujeme vzájemnou spolupráci ţáků. - Učíme ţáky kriticky hodnotit svoji práci i práci spoluţáků. - Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. - Ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami učíme výhodám vyuţívání informačních technologií. - Důsledně vyţadujeme dodrţování společně dohodnutých pravidel chování, tak aby se vzájemně ţáci nevyrušovali při tvořivé práci.

Kompetence občanské vychovávat ţáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

- Netolerujeme záliby ţáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickým jevům. - Nabízíme ţákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól neţádoucím sociálně patologickým jevům. - Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. - Neustále monitorujeme chování ţáků (především při práci s internetem), včas přijímáme účinná opatření. - Vyuţíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP a uplatňujeme individuální přístup k ţákům. - Rozumně a zodpovědně vyuţíváme informačních zdrojů – s ohledem na jejich účinnost a vliv na osobnost jedince. - V hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. - Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku.

Kompetence pracovní vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit ţáky chránit své zdraví při práci, pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání

- Vedeme ţáky vyuţíváním výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru, ke zvýšení efektivnosti jejich učební činnosti a k racionálnější organizaci jejich práce. - Vedeme ţáky k dodrţování zásad bezpečnosti při práci s technikou napojenou na elektrickou síť. - Učíme ţáky provádět základní údrţbu hardwarového zařízení, vedeme je k šetrné práci s výpočetní technikou.

72


3.9.7.4 Vzdělávací obsah - Informatika PRIMA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Kompetence

Učivo


opakování a prohloubení znalostí ze ZŠ - vyuţívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběţnější periferie - respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady - chrání data před poškozením, ztrátou a zneuţitím

- vysvětlí pojmy informatika, informace - uvede příklady informací a zdrojů - uvede základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem, aktivně je dodrţuje - popíše počítač, vysvětlí jeho funkce - pojmenuje přídavná vstupní a výstupní zařízení a uvede, k čemu se vyuţívají - orientuje se v základním uţivatelském prostředí operačního systému Windows - předvede práci s okny a hlavní nabídkou

KK KP

Základy práce s počítačem - informatika – základní pojmy - bezpečnost práce a rizika, prevence rizik - péče o počítač, závady, poruchy - struktura, funkce a popis počítače - přídavná zařízení – vstupní, výstupní - základní pojmy a prvky (ikony, okna, sloţky, soubory, hlavní nabídka, plocha, hlavní panel) - základní principy ovládání operačního systému

PD R ŘR T Ú

- pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

- otevře jednoduchý grafický program, nakreslí v tomto programu obrázek, obrázek uloţí a vytiskne - napíše jednoduchý text v textovém editoru, opraví případné chyby - označí blok textu, blok zformátuje - vloţí do dokumentu obrázek - textový dokument uloţí a vytiskne - uvede příklad, jak informace vzniká, jak ji lze přenášet, zpracovat a dále vyuţít - předvede práci s internetovým prohlíţečem - s pomocí učitele si zaloţí svoji emailovou adresu - předvede komunikaci pomocí chatu, emailu, telefonu (mobilního telefonu – volání, SMS,apod.) - vyhledá poţadovanou informaci z různých zdrojů na internetu, ověří získanou informaci v encyklopediích, knihovně

KK KP

Zpracování a vyuţití informací - grafický editor operačního systému - textový editor (MS Word) - základy psaní a editace textu - vkládání obrázků - tisk a úpravy před tiskem

PD Port T

KU KK KP

Vyhledávání informací a komunikace - internet jako zdroj informací - společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) - základy práce s internetovým prohlíţečem - vyhledávání informací na internetu - základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) - vývojové trendy informačních technologií - hodnota a relevance informací a informačních zdrojů,metody a nástroje jejich ověřování

B PD Port PS R T Ú

- při vyhledávání informací na internetu pouţívá jednoduché a vhodné cesty - vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích - komunikuje pomocí internetu či jiných běţných komunikačních zařízení -ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závaţnost a vzájemnou návaznost

73

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) celá Informatika má vazbu na Aj - odborná terminologie - výslovnost - počešťování anglických termínů apod.

informace a komunikace v cizích jazycích průřezové téma Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení



Školní výstupy

Kompetence

Učivo


Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) integrován okruh Vyuţití digitálních technologií (Člověk a svět práce)

vyuţití digitálních technologií -ovládá základní funkce digitální techniky - propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení - ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením - dodrţuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou

- -ovládá základní funkce digitální techniky - propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení - instaluje a odinstaluje potřebný software - vysvětlí, co je počítačový virus, co můţe virus způsobit a jak se lze proti němu účinně bránit - spustí antivirový program a ověří, zda není počítač nakaţen virem

KU KŘ KK

Základy práce s počítačem - multimediální vyuţití počítače - práce s digitálním fotoaparátem - nahrávání zvuku

MoS ŘR Ú

vyhledávání informací a komunikace - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závaţnost a vzájemnou návaznost

- uvede, kde se dají informace získat, odliší spolehlivé a nespolehlivé zdroje objasní způsob přenosu informací v celosvětové síti, vyhledá informační zdroj podle adresy - formuluje a zapíše poţadavek na vyhledání informace v internetovém prohlíţeči, informaci uloţí

KU KK

B MoS PD Port ŘR R Ú

průřezové téma Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

zpracování a vyuţití informací - ovládá práci s textovými a grafickými editory a vyuţívá vhodných aplikací - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - pouţívá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje vztahy mezi údaji -zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

- vysvětlí rozdíly mezi typy grafických editorů (bitmapové a vektorové grafické editory) - v grafickém programu vytvoří obrázek; obrázek upraví, uloţí a vytiskne - v nastavení stránky upraví vzhled dokumentu - zformátuje text a odstavce - vloţí do dokumentu obrázek, upraví obrázek podle potřeby - vytvoří jednoduchou tabulku

KK

Vyhledávání informací a komunikace - formulace poţadavku a vyhledávací atributy - uloţení informace pro další zpracování - věrohodnost informací a informačních zdrojů - metody a nástroje ověřování informací (řízený rozhovor, porovnávání a analýza informací) Zpracování a vyuţití informací bitmapový a vektorový grafický editor - vytvoření a úprava obrázku v bitmapové grafice - vytvoření a úprava obrázku ve vektorové grafice textový editor (MS WORD) - formáty odstavce - vkládání a úpravy obrázků - tabulky tabulkový editor (MS Excel) - základy

Port ŘR T Ú

ČjL Vv

74



Školní výstupy

Kompetence

Učivo


vyhledávání informací a komunikace - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závaţnost a vzájemnou návaznost

- pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - umí správně citovat zdroje - pouţívá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

KU KK

- ochrana práv k duševnímu vlastnictví, informační etika

B ŘR

zpracování a vyuţití informací - ovládá práci s textovými a grafickými editory a vyuţívá vhodných aplikací - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - pouţívá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji -zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

tabulkový editor (MS EXCEL) - vysvětlí, k čemu se uţívá tabulkový editor, jaké informace zpracovává - vysvětlí základní pojmy: buňka, list, typy dat - předvede základní operace s buňkami (vyplňování, editace) - vytvoří jednoduchý vzorec a s jeho pomocí zpracuje číselná data - danou tabulku prezentuje v podobě grafu textový editor (MS Word) - vytvoří dokument hromadné korespondence prezentace informací (MS PowerPoint) - ukáţe na příkladech způsoby prezentace informací - spustí prezentační program a prohlédne si jiţ vytvořenou prezentaci - vytvoří vlastní (ppt, web, aj.) prezentaci na zadané téma

KK KS

tabulkový editor (MS EXCEL) - základní pojmy (buňka, list, typy dat) - vytvoření tabulky - vkládání a editace dat - jednoduché výpočty - jednoduché vzorce (suma, průměr) - prezentace výsledků v podobě grafu textový editor (MS Word) - styly - propojení - hromadná korespondence prezentace informací (MS PowerPoint) - způsoby prezentace informací - základy práce s PowerPointem - vytvoření vlastní prezentace webové stránky - základy html - vytvoření vlastních stránek - publikování na intranetu školy nedílná součást všech dokumentů - estetická a typografická pravidla

MoS PD Port PS R T Ú V

75

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) průřezové téma Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality M F předměty s laboratorním cvičením ČjL prezentace – vazba na jakýkoliv předmět průřezové téma Mediální výchova -stavba mediálních sdělení -tvorba mediálního sdělení


KVARTA Očekávané výstupy z RVP ZV vyuţití digitálních technologií - propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení - pracuje uţivatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava - ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením - poskytne první pomoc při úrazu vyhledávání informací a komunikace - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závaţnost a vzájemnou návaznost zpracování a vyuţití informací - ovládá práci s textovými a grafickými editory a vyuţívá vhodných aplikací - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - pouţívá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji -zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Školní výstupy

Kompetence

- je schopen pouţívat a propojovat jednotlivá digitální zařízení - rozumí a vyuţívá moţnosti mobilního telefonu, porovná nabídku operátorů - umí vytvořit záznam videokamerou a ovládá její základní údrţbu - zná základní fyzikální principy přenosu digitálních informací - zpracuje záznam vhodným programem

KU KP

- objasní, proč Internet ne vţdy zaručuje pravdivost informací, a ţe obsahuje informace eticky závadné, uvede příklady - pouţívá více zdrojů při vyhledávání informace - v textech regionálních tiskovin vyhledá porušení typografických pravidel a vyjádří se k celkovému estetickému zpracování textu a obrazu - na vybrané téma ze vzdělávacího obsahu některého vyučovacího předmětu vytvoří vlastní prezentaci (ppt, web, aj.), která bude slouţit jako výukový materiál pro niţší ročníky - výsledek (srozumitelnost, estetický dojem) prezentace ověří na vybrané skupině ţáků, - účastí v soutěţi o nejlepší prezentaci, umístí prezentaci na intranetu

KK

KU KŘ KK KS KP

Učivo

Přesahy a vazby


(mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky)

digitální technika - videokamera - CD a DVD přehrávače e-kniha - mobilní telefony digitální technologie - Wifi, GPRS, GMS programy pro zpracování hlasových a grafických informací mobilní sluţby - operátoři, tarify - internet, intranet - sluţby nabízené internetem - internetové encyklopedie

MoS PD PS V

F

R ŘR V

Mediální výchova -kritické čtení a vnímání mediálních sdělení -stavba mediálních sdělení

komplexní vyuţití znalostí - struktura prezentace - dodrţování autorských práv - stahování dat z internetu - úprava obrázků - věrohodnost informací - estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem - prezentace a animace v MS PowerPoint - moţnosti pomoci zkušenější osoby společná práce na projektu - prezentace týmu

B Port R ŘR

ČjL Vv libovolný předmět Mediální výchova - tvorba mediálního sdělení - práce v realizačním týmu

76


3.9.8 Dějepis 3.9.8.1 Charakteristika Vyučovací předmět Dějepis je určen ţákům prvního aţ čtvrtého ročníku osmiletého gymnázia a je vyučován v rozsahu dvou hodin týdně. Vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Dějepis, který je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Hlavní část výuky dějepisu tvoří výklad učitele a skupinová práce ţáků.. Výklad je doplňován ţákovskými referáty, krátkodobými projekty a exkurzemi. Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důleţité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší společnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leţí kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjení takové časové a prostorové představy i empatie, které umoţní ţákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Ţáci jsou vedeni k poznání, ţe historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiţ se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své moţné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.

3.9.8.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Dějepis je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky niţšího gymnázia.Navazuje na základy, které ţáci získali ve vlastivědě ve 4. a 5.ročníku. Vyučuje se ve dvouhodinové týdenní dotaci /celkem 8 hodin/. Výuka dějepisu směřuje k: - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství - vytvoření představy historického času - seznámení se s významnými událostmi a osobnostmi minulosti,které mají důleţitý význam i pro dobrou orientaci v současném ţivotě - získávání orientace v aktuálním dění v ČR,EU a ve světě - hledání spojitostí mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - poznání a pochopení hospodářských,sociálních,politických a kulturních změn v národních i světových dějinách a jejich důsledků pro současnost i budoucnost - poznání a pochopení principů,na nichţ spočívá demokratická společnost a základy jejích politických institucí - vytvoření občanského a právního vědomí v souvislosti s lidskými právy,povinnostmi a jejich respektováním - získání vlastního objektivně kritického postoje k historickému vývoji,souvislostem a vztahům - k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem / zvláštnostem/ lidí,skupin i různých společenství - pochopení prvořadé potřeby ţivota v míru - přípravě ţáka na ţivot v Evropě,s Evropou,pro Evropu / vytvoření vědomí evropské sounáleţitosti/ - přípravě ţáka na ţivot v současném / jedinečném,mnohotvárném,globalizovaném/ světě

3.9.8.3 Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŦ podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickém u uvaţování a k řešení problémů

- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme ţáky prakticky problémy řešit. - Na modelových příkladech naučíme ţáky algoritmu řešení problémů. - Učíme ţáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání zaloţeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti historických faktů. - Učíme ţáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech ţivota. - Učíme ţáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z analýzy historických faktů. - Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.

77


- Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Podporujeme vyuţívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. - Učíme, jak některým problémům předcházet. - Průběţně monitorujeme, jak ţáci řešení problémů prakticky zvládají. - Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci

- Vedeme ţáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. - Učíme ţáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup, výsledky a závěry svých zjištění. - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. - Ve výuce podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Podporujeme kritiku a sebekritiku. - Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky a vyučujícím a mezi ţáky navzájem. - Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. - Důsledně vyţadujeme dodrţování pravidel stanovených v řádu učebny a stanovených pravidel chování na mimoškolních akcích. - Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s ţáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých

- Vedeme ţáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. - Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu. - Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. - Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a

78


nacionalismu. - Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. - Průběţně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. - Učíme ţáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky, (mezi ţáky a učiteli). Důsledně vyţadujeme dodrţování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichţ formulaci se ţáci sami podíleli. - Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy ţáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti. KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat ţáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

KOMPETENCE PRACOVNÍ vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit ţáky chránit své zdraví při práci, pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání

- Vedeme ţáky k poznání moţností praktického vyuţití znalostí z historie pro ţivot v současném světě. - Rozvíjíme zájem o veřejné záleţitosti. Vedeme ţáky k aktivnímu zapojení se do ţivota společnosti, učíme je poznávat a chránit svá práva a respektovat práva ostatních. - Vedeme ţáky k aktivní ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti. - Vytváříme a upevňujeme v ţácích pocit zodpovědnosti za předávání duchovního, kulturního a materiálního bohatství dalším generacím. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků. - Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí poţadované pomoci. - Netolerujeme ţádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. - Učíme ţáky správně jednat v různých mimořádných ţivot ohroţujících situacích. - Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. - Důsledně vyţadujeme dodrţování stanovených pravidel chování ve škole, v učebně dějepisu, na mimoškolních akcích a dodrţování stanovených pracovních postupů při praktických činnostech. - Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření. - Jdeme příkladem – respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k ţákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. - Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. - Učíme ţáky optimálně plánovat a provádět jejich pracovní činnosti a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. - V rámci moţností a podmínek školy učíme ţáky při práci vyuţívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku. - Podporujeme vyuţívání výpočetní techniky, internetu a pouţívání cizího jazyka. - Seznamujeme ţáky se zásadami bezpečnosti a ochraně

79


zdraví při práci a důsledně vyţadujeme jejich dodrţování. - Vedeme ţáky k dodrţování a plnění jejich povinností a závazků. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými profesemi s blízkým vztahem k dějepisu. - Seznamujeme ţáky s podmínkami a moţnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci Evropské unie. - Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci. V rámci celoţivotního vzdělávání se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru dějepis a s novými poznatky v oborech pedagogika, psychologie a v oboru didaktika dějepisu. Důsledně dodrţujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví pri práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví ţáků. Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností.

80


3.9.8.4 Vzdělávací obsah - Dějepis PRIMA Očekávané výstupy z RVP ZV 1.Člověk v dějinách - uvede příklady zdrojů informací o minulosti,pojmenuje instituce,kde jsou tyto zdroje shromaţďovány - orientuje se na časové ose a historické mapě,řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu 2.Počátky lidské společnosti - charakterizuje ţivot pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu,objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost - uvede příklady archeologických kultur na našem území 3.Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury -- rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací - uvede společné znaky starověkých států - dokáţe rozdělit starověké státy na staroorientální a klasické

Školní výstupy Ţák-zaznamená správně časový údaj na časovou přímku - orientuje se v dějepisné mapě - vyhledá informace

Kompetence KK,KP.

KK,KU,KŘ,KS - popíše způsob ţivota pravěkých lidí -seřadí vývojové typy pravěkého člověka - objasní pojem neolitická revoluce - vysvětlí, které kovy začal člověk pouţívat nejdříve a proč - uvede významná pravěká naleziště u nás a ve světě

- vysvětlí vznik států a zdůvodní,proč vznikly v subtropickém pásu - uvede,co přinesly nejstarší státy – Mezopotámie,Egypt,Indie a Čína světu - popíše způsob ţivota ve starověkém

Učivo ČLOVĚK V DĚJINÁCH Lidé,jejich přítomnost a minulost - význam zkoumání dějin, získávání informace o dějinách; historické prameny -historický čas a prostor

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI Pravěk-nejstarší a nejdelší období lidské společnost - doba kamenná - způsob ţivota lidí v době kamenné - počátky zemědělství a řemesel -doba bronzová a ţelezná

Nástroje hodnocení ŘR,., T,Ú

Ú, T,PS

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE.KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY. Starověk - nejstarší starověké civilizace a jejich odkaz - starověké Řecko - starověký Řím KU,KK,KŘ,KP KS

Bi-T- Fylogenetický vývoj člověka

-návštěva broumovského kláštera-mumie-dle moţnosti

PS,Ú,T,R,ŘR

81

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Exkurze-Muzeum Broumovska, dle moţnosti-návštěva Archeoparku Všestary

Vdo Občan,občanská společnost a stát -úloha občana v demokratické


- porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

státě - vysvětlí,co jsou městské státy - dokáţe zhodnotit přínos řeckých tyranů pro rozvoj demokracie - charakterizuje jednotlivá období ve starověkém Římě /království,republika,císařství/

společnosti ČjL –mýty,řecké báje a pověsti ČjL – P Z- Evropa Z-P Veg Jsme Evropané -kořeny evropské civilizace

SEKUNDA Očekávané výstupy z RVP ZV Křesťanství a středověká Evropa - popíše podstatnou změnu evropské situace,která nastala v důsledku příchodu nových etnik a vzniku států - objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto útvarů v evropských souvislostech - vymezí úlohu víry a křesťanství v ţivotě středověkého člověka - vysvětlí konflikt mezi světskou a církevní mocí - vztah křesťanství a jiných věrouk

Školní výstupy .Ţák:

Kompetence

Učivo KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA Středověk Raný středověk

KU,KP, KŘ,KO

- objasní,co je stěhování národů, - uvede význam Byzantské říše pro vzdělanost Slovanů - charakterizuje arabskou společnost - zhodnotí úlohu křesťanství v raném středověku - charakterizuje dobu vlády Karla Velikého - objasní nutnost sjednocení slovanských kmenů na obranu proti nepřátelům - zhodnotí důleţitost cyrilometodějské mise -vysvětlí přínos prvních Přemyslovců pro rozvoj českého státu - zařadí Slovany do skupin - vysvětlí vznik států v západní Evropě



T,ŘR,U, R,PS

- stěhování národů -Byzantská říše - arabský svět - křesťanství - Franská říše První státní útvary na našem území - Sámova říše - Velká Morava - český stát v době kníţecí Formování prvních státních celkŧ v Evropě

KK,KŘ,KU KP.KS

-

82

slovanské státy

Veg Evropa a svět nás zajímá – místa v českých zemích mající vztah k Evropě


- vysvětlí postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti - porovná období vlády Přemyslovců a Lucemburků - charakterizuje reformaci její úlohu a význam

- popíše příčiny,průběh a důsledky zám.objevů - objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy - objasní příčiny vzniku třicetileté války

- popíše organizaci světské a církevní moci - vysvětlí příčiny a zhodnotí výsledky kříţových výprav

- vznik středověké Francie a Anglie - boj mezi mocí světskou a církevní - kříţové výpravy Vrcholný středověk

- vysvětlí změny v zemědělské výrobě,popíše ţivot ve středověkém městě - posoudí schopnosti Karla IV. a význam jeho vlády - posoudí události stoleté války,zhodnotí osobnost Jany z Arku,vyhledá souvislosti s naší historií - popíše ţivot společnosti,úlohu reformátorů,seznámí se s názory Jana Husa,popíše stručně jeho ţivot,zhodnotí význam husitství - charakterizuje dobu vlády Jiřího z Poděbrad,jeho domácí a zahraniční politiku - popíše postavení měst,šlechty za Jagellovců,objasní zahraniční politiku,vyzdvihne bitvu u Moháče

- rozvoj řemesel,obchodu,vznik měst - český stát za vlády posledních Přemyslovců a Lucemburků - vláda Karla IV. a její přínos pro český stát - konflikt mezi Francií a Anglií Pozdní středověk - kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách - vláda Jiřího z Poděbrad - vláda Jagellonců v Čechách

KŘ,KP,KU,,KK

T,U,R,,ŘR,PS

T,Ú,PS,ŘR. OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY. Novověk Raný novověk

- dokáţe vysvětlit a na mapě ukázat cesty mořeplavců,zhodnotit výsledky a význam zámořských objevů - charakterizuje vývoj v Čechách před a v průběhu třicetileté války

- počátky novověku-objevné plavby a jejich důsledky - vznik rakouské monarchie - české země před třicetiletou válkou - stavovské povstání-Bílá hora - třicetiletá válka

83

R,PS,Ú,T


TERCIE Očekávané výstupy z RVP ZV Objevy a dobývání,počátky nové doby

Školní výstupy Ţák

KU KŘ,KK,KP,KS -

- na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus,konstituční monarchie,parlamentarismus Modernizace společnosti - vysvětlí podstatné ekonomické,sociální a politické změny ve vybraných zemích a u nás,charakterizuje modernizaci společnosti - objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur na straně druhé - charakterizuje cíle národních hnutí v jednotlivých zemích a porovná je - vysvětlí rozdílné tempo modernizace a nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

Kompetence

-

dokáţe vysvětlit příčiny,charakterizovat průběh a důsledky revolucí charakterizuje absolutismus a parlamentarismus v Evropě

-

charakterizuje průmyslovou společnost, vyzdvihne významné objevy a vynálezy

-

dokáţe vysvětlit úlohu osvícenství a jeho vliv na vývoj v okolních zemích

-

dokáţe charakterizovat situaci na americkém kontinentě,politiku VB vůči osadám, vysvětlí vznik USA

-

provede přehled hnutí,uvede cíle a zhodnotí výsledky

-

rozliší politické programy a cíle hnutí v jednotlivých zemích

-

KU,KS,KO,KP

Učivo

ŘR, R,U,T

84

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) .

Období od 2.pol. 17.století do konce 18.století - Evropa po třicetileté válce - důsledky pobělohorské poráţky - Nizozemská revoluce - Alţbětínská Anglie - Anglická revoluce - charakteristika absolutismu a jeho rysy v jednotlivých evropských státech - zrod moderní vědy-průmyslová společnost - habsburská monarchie v 17.a 18.století Novověk od konce 18.století do roku 1914 - osvícenství - Velká francouzská revoluce - napoleonské války a jejich důsledky - osvícenský absolutismus Marie Terezie a Josefa II. - americká revolucepříčiny,průběh,důsledky - průmyslová revoluce,modernizace společnosti - národní a osvobozenecká hnutí v Evropě - utváření novodobého českého národa -rok 1848 v Evropě a v Čechách - postavení českých zemí v habsburské monarchii ve 2.polovině 19.století,základní rysy české politiky,její představitelé - sjednocování v Německu a v Itálii - občanská válka v USA

vysvětlí význam sjednocení pro další vývoj Německa a Itálie


Vdo Občan,občanská společnost a stát - občanská práva a svobody

T,ŘR,B,PP,R

Vdo Občan,občanská společnost a stát - občanská práva a svobody


Moderní doba - na příkladech demonstruje zneuţití techniky a jeho důsledky

-

charakterizuje vztahy mezi státy,dokáţe objasnit koloniální politiku Anglie

-

dokáţe vysvětlit postoj velmocí v průběhu války a vyzdvihne její výsledky

- mezinárodní vztahy před 1.světovou válkou,vznik Dohody a Trojspolku - technicko – vědecká revoluce v 2.polovině 19.století - první světová válka

KVARTA Očekávané výstupy z RVP ZV .Moderní doba - na příkladech demonstruje zneuţití techniky ve světových válkách a jeho důsledky - rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů - charakterizuje jednotlivé totalitní systémy,příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět - na příkladech vyloţí antisemitismus,rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv - zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální,politické,hospodářské a kulturní prostředí

Školní výstupy Ţák

Kompetence

Učivo

KU ,KP,KS,KŘ,KP -

-

-

-

uvede vztahy mezi velmocemi, rozpory a lokální střety, vyhledá příčinné vztahy, popíše průběh války, posoudí výsledek a důsledky

MODERNÍ DOBA Situace v letech 1914-1948 - první světová válka - situace v Rusku, ruské revoluce - vznik ČSR, hospodářskopolitický rozvoj republiky, sociální a národnostní problémy Evropa ve 20. a 30. letech - mezinárodně politická situace Evropy ve 20. letech - počátky fašistického hnutí - SSSR v meziválečném období - Světová hospodářská krize a její důsledky - První projevy fašistické agrese, vznik válečných ohnisek

vysvětlí boj o samostatnost, uvede formy odboje a hlavní představitele zhodnotí úroveň země a mezinárodní postavení posoudí mezinárodní vztahy a systém uspořádání Evropy vysvětlí pojem: fašismus, objasni vznik a objasní cíle fašistického hnutí, zhodnotí vnitřní situaci země i mezinárodní vztahy

-

85

kultura, věda a technika před vypuknutím druhé světové války



T,U,R,ŘR.

Vdo Občan,občanská společnost a stát - úloha občana v demokratické společnosti

T,U,ŘR,R,


-

Rozdělený a integrující se svět - vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa ,uvede příklady střetávání obou bloků - vysvětlí a na příkladech doloţí mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce - posoudí postavení rozvojových zemí - xprokáţe základní orientaci v problémech současného světa

-

-

-

-

-

uvede projevy, snahy o řešení a důsledky krize rozpozná souvislost naších a světových dějin, rozliší postoje velmocí, uvede důsledky Mnichova pro nás a svět

-

cesta z Mnichova, Mnichovská dohoda a její důsledky

Protektorát Čechy a Morava druhá světová válka, domácí a zahraniční odboj - poválečné uspořádání světa - poválečné Československoúnorový převrat 1948 ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT Dějiny od poloviny 20. století do současnosti -

uvede sled hlavních událostí, hlavní etapy, rozhodující bitvy, postup spojenců, zhodnotí výsledek a důsledky druhé světové války uvede příklady projevů odporů, organizování odboje domácího a zahraničního, jeho hrdiny, zhodnotí význam a činy našich letců a vojáků objasní situaci v poválečném Československu objasní politický převrat a jeho politické důsledky posoudí závislost ČSR na vlivu SSSR vysvětlí pojem: studená válka, uvede příklady, vyhledá spojitost světových a národních dějin, určí zařazení do vojenských bloků s pomocí mapy uvede změny související s rozpadem koloniálního systému na příkladech zdokumentuje vnitřní situaci Maďarska v roce 1956 a ČSR v roce 1968 na příkladech rozliší systém totalitní a demokratický

-

-

-

postavení ČSR studená válka rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět vnitřní situace v zemích východního bloku (krizové projevy) charakteristika západních zemí krize sovětského impéria(„perestrojka“) Obnova demokracie ve východní Evropě a „sametová revoluce“1989 Rozpad ČSR, vznik ČR 1993 Česká republika na přelomu tisíciletí Technika, věda a kultura ve 2. polovině 20. století, evropská integrace, globalizace

Vdo Formy participace občanŧ v politickém ţivotě -poţadavek demokratických voleb

B,ŘR,T,Ú

86

Vdo Občan,občanská společnost a stát -občanská práva a svobody


-

-

-

-

vysvětlí krizi sovětského impéria a objasní snahu o změnu systému„perestrojka“ objasní spojitost našich národů v historii i důvody rozdělení v roce 1993 posoudí vnitřní i mezinárodní postavení ČR v současnosti sleduje tisk, vyhledává informace

87


3.9.9 Občanská výchova 3.9.9.1 Charakteristika Předmět občanská výchova je integrovaným vzdělávacím předmětem, který vybavuje ţáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do ţivota demokratické společnosti. Směřuje k tomu, aby ţáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty ţivota lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináleţitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichţ je současná demokratická Evropa budována. Důleţitou součástí vzdělávání v dané oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti muţů a ţen a výchově k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí, k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. U ţáků se formují dovednosti a postoje důleţité pro aktivní vyuţívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském ţivotě. Ţáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných ţivotních situacích. Zaměřuje se na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací ţáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání v kontextu různých ţivotních situací. Seznamuje ţáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským ţivotem, činností důleţitých politických institucí a orgánů a s moţnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského ţivota. Učí ţáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského souţití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí ţáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje ţáky k aktivní účasti na ţivotě demokratické společnosti. Vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost.

3.9.7.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět je dotován jednou vyučovací hodinou týdně / v tercii je zařazen Člověk a svět práce, čili tercie má 32 vyučovací hodiny týdně/. Obsahuje tato témata: 1. Člověk ve společnosti 2. Člověk jako jedinec 3. Stát a hospodářství 4. Stát a právo 5. Mezinárodní vztahy 6. Člověk a zdraví Průřezová témata 1.

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznáván - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - kreativita Sociální rozvoj - poznávání lidí - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace a kompetice Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika

2.

Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém ţivotě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

3.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané - evropská integrace - Evropská unie - státní a evropské symboly - mezinárodní organizace

–

Multikulturní výchova Kulturní diferenciace

88


Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

3.9.9.3 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit jim osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní vzdělávání

– – –

– –

–

Kompetence k řešení problémŧ podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů


– – – – – – –

–

Kompetence sociální a personální rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci druhých i vlastní

– – – –

–

Kompetence občanské vychovávat ţáky jako svobodné občany, osobnosti zodpovědné za svůj ţivot,ohleduplné bytosti

– – – – – –

Kompetence pracovní vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci

–

ţák vybírá a vyuţívá vhodné způsoby pro efektivní učení plánuje, organizuje, řídí vlastní učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení , propojení a systemizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, ale hlavně v samotném ţivotě samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává a kriticky posuzuje operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z oblasti společenských věd a na základě nich si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy poznává smysl a cíl učení. Má pozitivní vztah k učení. ţák vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje způsob řešení a vyuţít k tomu vlastního úsudku a vlastních zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, vyuţívá získané dovednosti, nenechá se odradit případným nezdarem, vytrvale hledá konečné řešení samostatně řeší problémy prakticky ověřuje správnost řešení kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit ţák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, výstiţně , souvisle a kultivovaně se projevuje naslouchá druhým, porozumí jim, vhodně reaguje, zapojuje se, obhajuje svůj názor rozumí různým typům textů, záznamů, gest, obrazových materiálů, zvuků aj. , přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení do společnosti aktivně a účinně vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní kontakt se světem vytváří vztahy ţák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogem na vytváření pravidel, přijímá role podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, je ohleduplný, uctivý, upevňuje dobré mezilidské vztahy, pomáhá, poţádá o pomoc přispívá k diskusi v malé skupině k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s ostatními při řešení úkolu, oceňuje zkušenosti druhých, respektuje různá hlediska vytváří pozitivní představu o sobě samém, vytváří si základy sebevědomí, ovládá a řídí své chování ţák respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich hodnot, je schopen vcítit se, odmítá útlak a hrubé zacházení chápe základní principy, na nichţ spočívají společenské zákony a normy, je si vědom svých práv a povinností rozhoduje se zodpovědně podle situace, poskytne pomoc, chová se zodpovědně v krizových situacích i situacích ohroţujících ţivot a zdraví respektuje, chrání a ocení naše kulturní a historické tradice, má smysl pro tvořivost a kulturu, zapojuje se do společenského dění chápe základní ekologické souvislosti, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti ţák vyuţívá znalosti a zkušenosti z různých oborů v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podloţen rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu , cíl a riziko

89


podnikání, rozvíjí podnikatelské myšlení

90


3.9.9.4 Vzdělávací obsah - Občanská výchova PRIMA Očekávané výstupy z RVP ZV Posoudí a na příkladech doloţí přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů ve škole Škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole, způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v kaţdodenním ţivotě školy, spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci Uvědomuje si základní ţivotní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím Dodrţuje správné návyky Samostatně vyuţívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím Rozpozná xenofobní, netolerantní, rasistické postoje a zaujímá postoj proti všem těmto aktivitám Respektuje přijatá pravidla souţití, pozitivní komunikaci a


Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) PT 6.2

Školní výstupy

Kompetence

Uvede, v kterých právních normách a ve kterých vnitřních normách školy jsou upravena pravidla chování všech účastníků vzdělávacího procesu Prakticky se seznámí se školním řádem, ve kterém se bezpečně pohybuje, rozumí mu Vytváří pravidla souţití ve skupině

KU, KK, KP

Naše škola ţivot ve škole práva a povinnosti ţáků a rodičů vnitřní normy školy

ŘR, PS, PP,

Uvede příklady pevného spojení ţivota člověka s přírodními cykly Vysvětlí problematiku kalendáře Objasní základní pojmy Sestaví reţim dne Rozliší vhodné a nevhodné vyuţití volného času Rozpozná xenofobní chování, uvede příklady

KU,KK, KO, KŘ, KS

Rok v jeho proměnách a slavnostech cyklus dne, týdne, roku denní rytmus, výţiva a zdraví, tělesná a duševní hygiena volný čas intolerance, rasismus,xenofobie

ŘR, PÚ, R, PD, PS

Výchova ke zdraví PT6.2, 6.4 Přesah B, Z

Popíše role v rodině Vyplní formulář s osobními údaji

KU, KK, KS, KO

Domov a rodina moje rodina

E, B, PS, ŘR, PÚ,

PT 6.1, 6.2, 6.4, Výchova ke zdraví

Učivo

91


kooperaci Vysvětlí role členů komunity Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví

Objasní účel důleţitých symbolů našeho státu Rozlišuje vlastenectví od projevů nacionalismu

Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti, zaujímá tolerantní postoj k menšinám

Sestaví jednoduchý rodokmen Sestaví plánek bytu Porozumí pojmům z oblasti rodiny a náhradní rodinné péče Sestaví rozpočet domácnosti Orientuje se v základních pravidlech souţití Rozliší a na příkladech uvede rovnost a nerovnost mezi lidmi Porozumí sociokulturním rozdílům Vysvětlí pojem vlastenectví a vlasti Uvede zajímavá a památná místa Vyjmenuje slavné předky Zná historické souvislosti Orientuje se v českých pověstech, převypráví je Zná státní symboly, státní svátky, významné dny Zná základní informace o městě Zvládne mapu města Zná starostu, ví, co je zastupitelstvo Sestaví reklamní leták Dokáţe sehnat informace o Praze Rozliší pojmy národ, národnostní menšina

uspořádání bytu rodina a její funkce, náhradní rodinná péče hospodaření domácnosti manţelství a rodičovství sousedé, hosté, cizí lidé lidská setkání rovnost a nerovnost

MoS

Přesah M

KU, KK,KO

Naše vlast pověsti o počátcích národa naši slavní předkové co nás proslavilo mateřský jazyk

ŘR, PP, V, PS, Pís, PÚ

Přesah D, Z, CjL PT 6.1, 6.2, 6.3, 6.4

KU, KK, KO

Obec, region, země moje obec radnice, zastupitelstvo památná místa, významné osobnosti národnostní menšiny

ŘR, E, MoS, R, V

Přesah D, Z, CjL PT 6.4

Objasní význam právní úpravy důleţitých vztahů

92


SEKUNDA Očekávané výstupy z RVP ZV Rozlišuje a srovnává různé formy vlastnictví Dodrţuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem

Školní výstupy

Kompetence

Učivo


Rozlišuje formy vlastnictví Ochrana majetku Zná funkci peněz, sestaví rozpočet Vysvětlí funkci solidarity a charity, uvede příklad Rozpozná nečestný způsob získání majetku, udá příklady Vysvětlí termín přírodní bohatství

KU, KO, KS, KO, KP

Majetek a bohatství peníze, přírodní bohatství rozpočet charita, pomoc potřebným nečestné získávání majetku

PP, ŘR, E, PS, R PÚ

Vysvětlí pojem umění, umělecký sloh, Vysvětlí a na příkladech ukáţe rozmanitost kulturních projevů Ví, co je kulturní tradice Najde pozitiva negativa masové komunikace Uvede konkrétní příklady masmédií Sestaví reklamní slogan Orientuje se v kulturních institucích Zná kulturní instituce v obci, zemi, regionu Zná církevní instituce Navštíví kostel

KO, KU, KŘ, KS, KP

Kultura a její rozvíjení kulturní sounáleţitost tvorba a ochrana kulturních hodnot masová kultura kulturní instituce v obci, regionu, zemi, náboţenské instituce

E, ŘR, V, Pís, R, PS PÚ

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Přesah M, B, Z PT 6.1,6.4, 6.5

Rozpozná protiprávní jednání Zhodnotí a na příkladech doloţí význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své moţnosti, jak můţe v případě potřeby pomoci Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

93

Přesah Vv, D, Z PT 6.1, 6.2, 6.6


Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých ţivotních situacích, případné neshody či konflikty s druhými řeší nenásilným způsobem Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých, kriticky hodnotí

Respektuje sebe sama i druhé Dokáţe být empatický Vytvoří si vlastní hodnotový ţebříček Rozlišuje základní pojmy Zná základní práva a povinnosti Orientuje se v oblasti lidských práv

KO, KS, KU, KK,

Morálka a mravnost svoboda člověka a mravní rozhodování jednání podle svědomí, pokrytecké jednání, moralizování morální zásady, mravní profil

ŘR, R, PS, PÚ

PT 6.1, 6.2, 6.4

Rozliší základní typy a formy státu Vysvětlí pojem státní občanství Rozliší rozdíl mezi právem a morálkou Pochopí význam voleb Orientuje se v principu státní moci Zná základní lidská práva, doloţí příklady Vyhledává informace z oblasti lidských práv

KO, KS, KU, KK

Stát a právo vznik státu a právních norem historické typy státu volby státní moc výkonná a soudní práva a povinnosti občanů

ŘR, R, PS, MoS, T

Přesah D PT 6.2

Projevuje odpovědné chování, poskytne pomoc

Rozlišuje nejčastější typy státu Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých sloţek státní moci Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro kaţdodenní ţivot občanů Vyloţí smysl voleb Přirozeně uplatňuje svá práva a respektuje práva ostatních, posoudí význam ochrany lidských práv

94


TERCIE Očekávané výstupy z RVP ZV Objasní, jak můţe realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu ţivota Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdraví Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle Popíše, jak lze korigovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti , překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost Uplatňuje osvojené preventivní způsoby chování, rozhodování a jednání v souvislosti s běţnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, případně se svěří a vyhledá pomoc

Školní výstupy

Kompetence

Učivo


Vystihne podobnosti a odlišnosti lidí, projevy chování, rozdíly v proţívání, myšlení a jednání Charakterizuje jednotlivé osobní vlastnosti, dovednosti Vysvětlí pojem charakter Popíše zákonitosti vnitřního světa člověka, jeho vnímání, proţívání Sestaví vlastní systém hodnot Sebehodnotí se Zaznamenává mechanismy vlastního rozvoje – osobní kázeň, vůle, aktivity Je schopen představy o budoucím povolání Hledá se v oblasti profesní orientace

KS, KO, KŘ

Člověk a dospívání Dospívání, nové naplnění ţivota Úskalí dospívání Charakter člověka

B, ŘR, PP, PS, R

Respektuje sama sebe i druhé Přijímá názory druhých Aktivně naslouchá, vede dialog Ovládá asertivní a efektivní komunikaci zaujímá hodnotové postoje Cvičí se v sebereflexi, sebekontrole a v sebeovládání Zdravě se přijímá, dokáţe definovat svůj vztah k sobě, k druhým Zná zásady bezpečného chování Rozliší skryté formy násilného chování, sexuálního zneuţívání

KS, KO, KŘ, KK

Člověk hledající společenství hledání blízkého člověka komunikace muţ a ţena sexuální výchova

ŘR, R, B, E, T PS PÚ

95

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Výchova ke zdraví Osobnostní a sociální rozvoj PT6.1 Přesah B

Výchova ke zdraví Přesah B PT 6.1, 6.4


Projevuje odpovědný vztah k sobě samému V souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivotními cíli přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování Optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví Usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu zdraví Vyjádří svůj názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v rodině, v kruhu vrstevníků i v nejbliţším okolí Samostatně vyuţívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu Dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá pomoc Vyhodnotí na základě svých zkušeností a znalostí moţný manipulativní vliv vrstevníků,

Rozpozná zásady zdravého způsobu ţivota Zná zásady osobní tělesné a duševní hygieny Ovládá bezpečné způsoby chování ( v domácnosti, při sportu, v dopravě apod.) Sestaví jídelníček Vysvětlí pojmy z oblasti zdravého způsobu ţivota

KU, KŘ, KK

Člověk hledající sám sebe zdravý způsob ţivota ţivotní styly

R, ŘR, T, PS, Pís,E

Výchova ke zdraví Přesah B, Tv PT 6.1

Rozpozná nebezpečí zneuţití návykových látek Rozumí termínu závislost, rozumí jejímu projevu – patologické hráčství, práce s počítačem, návykové látky Chápe souvislost se zneuţíváním návykových látek a trestnou činností Umí čelit manipulativní reklamě a informaci Dokáţe hledat pomoc v mezních situacích Zvládá formy relaxace

KS, KO, KK, KŔ, KU

Člověk hledající svŧj svět smysl ţivota, náhraţky smyslu ţivota protidrogová prevence

B. R. E. PS, T

Výchova ke zdraví Přesah Tv, B PT 6.1

96


médií a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi Rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům nesnášenlivosti Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv

Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí Posoudí své moţnosti při rozhodování a volbě vhodného povolání profesní přípravy

Rozumí principům řádného uspořádání společenství lidí Orientuje se v Chartě lidských práv Rozlišuje jednotlivé příklady lidských práv. Interpretuje jednotlivá lidská práva Dokáţe na příkladech objasnit poškozování lidských práv Zná pojmy jako šikana a diskriminace, na příkladech je demonstruje Rozlišuje jednotlivé náboţenské proudy

KŘ, KS, KO,

Člověk a předpoklady souţití řád lidská práva intolerance, egoismus

PS, ŘR, T, R, B

Přesah D PT 6.2, 6.3, 6.4

Rozlišuje jednotlivé obory práce Orientuje se na trhu práce Rozumí pojmu pracovní prostředek, pracovní činnost, kvalifikace pracovní objekt, charakter a druhy pracovních činností, kvalifikační poţadavky, zdravotní a osobnostní poţadavky Zná pojem úřad práce Umí napsat ţivotopis

KS, KO, KP

Člověk a předpoklady zapojení do spolupráce zaměstnání trh práce

B,PS,E,R,P Ú, Ú

Člověk a svět práce Přesah ČjL PT6.2

97


KVARTA Očekávané výstupy z RVP ZV Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých sloţek moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů, a státu Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu Vyloţí smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat kaţdodenní ţivot občanů Posoudí význam lidských práv Rozlišuje a porovnává různé druhy vlastnictví, uvede příklady Objasní zásadu ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání

Dodrţuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní způsoby práce s penězi, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

Školní výstupy

Kompetence

Orientuje se v základních dokumentech o lidských právech Orientuje se v českých parlamentních stranách – zná názvy a zkratky Zná pojmy koalice, opozice Seznámí se s Ústavou ČR Seznámí se strukturou Parlamentu ČR Vyjmenuje významné státní instituce Vyjmenuje významné české panovníky Doloţí význam české státnosti na příkladech Vyjmenuje ve správném pořadí československé a české prezidenty

KU, KS, KK, KO

Občanská společnost stát a ústava svobody člověka, samospráva protispolečenské jevy formování české státnosti, vznik ČSR

PS, T, Ú, R, B, ŘR

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Přesah D PT 6.2, 6.š

Rozliší jednotlivé formy vlastnictví, dá příklad Zná funkci peněz, rozlišuje jednotlivé měny, orientuje se v měně evropských zemí Dokáţe objasnit princip trţního hospodářství Zná nejčastější formy podnikání – na příkladu je dovede objasnit, zaloţit Zná druhy a strukturu organizací, drobné podnikání

KP, KO, KS, KK,KU

Občan v právních a ekonomických vztazích dělba práce., lidské potřeby, statky, trţní hospodářství, peníze, hodnota národní hospodářství, sektory národního hospodářství státní rozpočet, daně, podnikání a jeho formy, vlastnictví pracovní právo, práva a povinnosti zaměstnance bezpečnost práce, pracovní podmínky, mzda, dovolená, úřad práce

T, Ú, PS, E, B, Pís

Člověk a svět práce PT 6.1, 6.2, 6.3

Učivo

Má přehled o zákonitostech vzniku státu a práva Rozliší protiprávní jednání, na příkladu uvede přestupek a trestný čin

98



Vysvětlí úlohu bank Rozlišuje, z kterých zdrojů pocházejí příjmy státu do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků Rozlišuje a porovnává úlohu výroby a obchodu a sluţeb Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloţí podstatu fungování trhu

Dokáţe se na základě znalosti orientovat na úřadech Zná pojem právní vztah a uvědomuje si závazek z něj vyplývající Umí se orientovat ve státním rozpočtu Rozumí pojmu daň Umí zhodnotit svou úlohu ve světě práce Má představu o své profesi Umí připravit jednoduchou smlouvu Umí se orientovat na trhu práce v obci a okolí Umí hledat pracovní příleţitosti

Objasní význam právní úpravy důleţitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manţelství Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní ustanovení – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci Dodrţuje právní ustanovení, která se na ně vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů Rozpoznává protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede příklad

99


Umí zhodnotit svou úlohu ve světě práce, má představu o své profesi Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i moţné důsledky pro ţivot lidstva Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady moţných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni- v obci, regionu

Vyjmenuje jednotlivé globální problémy lidstva Orientuje se v pojmech a rozumí jim Dokáţe naznačit způsoby řešení Má svůj postoj ke globalizaci, obhájí a objasní jej Dokáţe vyhledat informace k tomuto tématu Sleduje aktuální informace

KU, KK,KS, KŘ

Porozumí podstatě evropské integrace Zváţí výhody a nevýhody členství v EU Zná nejvýznamnější mezinárodní organizace, v nichţ je ČR zapojena Rozliší spolupráci na poli ekonomiky, bezpečnosti, ochrany lidských práv a apod. Zná strukturu a poslání OSN Orientuje se v mapě

KU, KŘ, KO, KP

Člověk a předpoklady zaměstnání volba profesní orientace základní principy sebehodnocení vlivy na volbu profesní orientace informační základna pro volbu povolání Ţivot na planetě Zemi planetární problémy odpovědnost člověka za ţivot na planetě

T, PS, R, ŘR, PÚ

Přesah Z PT 6.5

R, R, B, ŘR, T, Ú

Člověk a svět práce Přesah Z PT 6.3, 6.4

Uvede příklady globalizace, porovná její klady a zápory Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání Popíše vliv začlenění ČR do EU na kaţdodenní ţivota občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU Uvede některé mezinárodní organizace a společenství, k nimţ má ČR vztah, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy

Svět a Evropa mezinárodní spolupráce a společenství evropské procesy katastrofické války a reţimy zaniklé civilizace a kultury

100


Učí přijmout jedince se stejnými právy, uvědomovat si, ţe všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné Učí vnímat sama sebe jako občana, který se aktivně podílí na utváření vztahu k minoritám Stimuluje, koriguje a ovlivňuje hodnotový systém, učí se vnímat odlišnost Úspěšně se zapojí do mediální komunikace Učí se vyuţívat potenciál médií jako zdroje informací Rozvíjí komunikační schopnosti

Vyjasní si princip sociálního smíru a solidarity Naučí se nekonfliktně ţít v pluralitní společnosti Zná základní dokumenty o sociálním smíru Zná pojem ţivotní úroveň , rozumí mu Vyjmenuje státy s vysokou a nízkou ţivotní úrovní Zná pojmy

KU, KO, KP, KK

Sociální vztahy ţivotní úroveň, sociální péče sociální politika státu, sociální příspěvky

ŘR, B, R, MoS, PÚ

Přesah Z PT 6.4

Naučí se kritickému čtení , vnímat mediální sdělení Rozlišuje bulvár a informativní obsah textu Chápe podstatu sdělení Interpretuje texty Tvoří mediální sdělení Uvědomuje si roli médií v ţivotě člověka Rozpozná manipulativní způsoby jednání Orientuje se v základním členění církví a sekt Zná instituce, které chrání demokracii v praxi, uvádí příklady


Výchova k demokracii nezávislý tisk péče o demokracii náboţenské sekty a šťastný domov

ŘR, B, PS PP

Mediální výchova Přesah CjL PT 6.6

101


3.9.10 Fyzika 3.9.10.1 Charakteristika Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP, který ţákovi umoţňuje poznávání přírody jako systému, chápání důleţitosti udrţování přírodní rovnováhy, uvědomování si uţitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém ţivotě. Předmět rozvíjí dovednosti ţáků objektivně pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Osvojení si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede ţáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, běţném ţivotě i v technické praxi. Předmět Fyzika seznamuje ţáky s moţnostmi a perspektivami moderních technologií, učí ţáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.

3.9.10.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky osmiletého gymnázia. Časová dotace předmětu je následující: prima, sekunda, tercie – 2 hodiny týdně, kvarta – 1 hodina týdně. V primě se výuka prolíná s praktickou sloţkou realizovanou v předmětu Práce s laboratorní technikou. Při výuce tohoto předmětu jsou realizovány i příslušné laboratorní práce.Vyučovací předmět Fyzika je zpravidla vyučován v odborné učebně fyziky a v laboratoři fyziky (zvláště laboratorní práce). Výuka fyziky ve vhodných případech můţe probíhat i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů ŠVP (Chemie, Biologie, Zeměpis, Člověk a svět práce aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádných situací“. Výuku některých témat je moţné realizovat formou krátkodobých mezipředmětových projektů.

3.9.10.3 Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŦ podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů

Učíme ţáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Učíme ţáky hledat souvislosti probírané látky s praktickým ţivotem. Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. Učíme ţáky zpracovávat informace z hlediska důleţitosti a objektivity a vyuţívat je k dalšímu učení. Podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. Umoţňujeme ţákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Učíme ţáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. Uplatňujeme individuální přístup k ţákovi. Při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.

Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme ţáky prakticky problémy řešit. Na modelových příkladech naučíme ţáky algoritmu řešení problémů. Učíme ţáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání zaloţenému na pojmech či modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. Učíme ţáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech ţivota. Učíme ţáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme vyuţívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů.

102


KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých

KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat ţáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

KOMPETENCE PRACOVNÍ vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit ţáky chránit své zdraví při práci, pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání

Vedeme ţáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. Učíme ţáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů. Ve výuce podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. Učíme ţáky vyuţívat graf pro prezentaci i pro získávání potřebných informací. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky a vyučujícím a mezi ţáky navzájem.

Vedeme ţáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Podporujeme vhodné formy vzájemné pomoci ţáků. Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.

Vedeme ţáky k poznání moţností rozvoje i zneuţití fyziky. Vedeme ţáky ke sledování aktuálního dění ve vědě a technice. Vedeme ţáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování ţivotního prostředí. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků. Učíme ţáky poskytnout účinnou první pomoc. Důsledně vyţadujeme dodrţování stanovených pravidel (pravidla bezpečné práce při fyzikálních měřeních, pozorováních a experimentech, pravidla chování ve škole, v učebně fyziky, dodrţování stanovených pracovních postupů apod.). Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření.

Učíme ţáky plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. Vedeme ţáky k účelnému a šetrnému zacházení s pomůckami a dalším materiálem. V rámci moţností a podmínek školy učíme ţáky při práci vyuţívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku. Seznamujeme ţáky s uplatněním fyzikálních procesů v různých oblastech lidské činnosti, v různých profesích. Podporujeme vyuţívání výpočetní techniky, internetu a pouţívání cizího jazyka. Seznamujeme ţáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyţadujeme jejich dodrţování.

103


3.9.10.4 Vzdělávací obsah - Fyzika PRIMA Očekávané výstupy z RVP ZV Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, ţe se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí.

Změří vhodně zvolenými měřidly některé důleţité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa. Předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty. Vyuţívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů. Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu.

Školní výstupy

Kompetence

Rozliší látky a tělesa o skupenství pevném, kapalném a plynném. Pouţívá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech. Popíše difuzi jako nepřímý důkaz pohybu částic. Rozliší atomové jádro a obal, popíše z jakých částic jsou sloţeny. Změří sílu. Experimentem prokáţe vzájemné přitahování a odpuzování zelektrovaných těles a tento jev vysvětlí. Určí póly tyčového magnetu. Popíše magnetické pole Země a uvede příklad jeho vyuţití. Změří příslušnou veličinu vhodně zvoleným měřidlem. Vzájemně převádí jednotky téţe veličiny.

KU, KŘ, KK, KP, KS

Uvede praktické příklady, při nichţ je tento děj významný.

KU, KŘ, KK, KP, KS KU, KŘ, KK, KP, KS

Dokáţe stanovit hustotu pevné a kapalné látky výpočtem. Vyhledá hodnotu hustoty látky v tabulkách. Sestaví správně jednoduchý elektrický obvod podle schématu. Objasní vznik zkratu a jeho nebezpečí. Vysvětlí, jak postupovat při poskytnutí první pomoci při úrazu elektrickým

Učivo Skupenství látek. Látky a tělesa. Vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek. Částicová stavba látek.

Nástroje hodnocení T, Ú, PÚ, R, PP

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Ch – atom, molekula (S) Z - kompas, buzola (S) Osv - osobnostní rozvoj (rozvoj schopnosti poznávání), sociální rozvoj (kooperace a kompetice)

Gravitační pole a gravitační síla. Síla, měření síly. Elektrické a magnetické pole. Elektrické vlastnosti látek. Magnetické vlastnosti látek. KU, KŘ, KK, KP, KS

KU, KŘ, KK, KP, KS

Měřené veličiny. Měření délky. Měření hmotnosti. Měření objemu. Měření času. Měření teploty. Teplotní roztaţnost.

T, Ú, PÚ, R, PP

Hustota látky.

T, Ú, PÚ, R, PP

Elektrický obvod. Základní prvky jednoduchých el. obvodů. Vodiče elektrického proudu, elektrické izolanty. Tepelné účinky elektrického proudu.

T, Ú, PÚ, R, PP

104

T, Ú, PÚ, R, PP

M - převody jednotek (P, S) Mv - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (sledování předpovědi počasí z různých zdrojů) Veg – Jsme Evropané (soustava SI)

Env – Základní podmínky ţivota (šetření energií)


Bezpečné pouţívání elektrických spotřebičů.

proudem.

SEKUNDA



Školní výstupy

Kompetence

Rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu.

Rozliší pohyb přímočarý od křivočarého, rovnoměrný od nerovnoměrného.

KU, KŘ, KK, KP, KS

Pohyby těles. Klid a pohyb tělesa. Druhy pohybu.

T, Ú, PÚ, R, PP

Pouţívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles.

Vypočte rychlost (průměrnou rychlost), dráhu a dobu pohybu v jednoduchých úlohách. Popíše pohyb tělesa podle grafu dráhy.

KU, KŘ, KK, KP, KS

Rychlost, dráha a doba rovnoměrného pohybu. Průměrná rychlost.

T, Ú, PÚ, R, PP, Lab

Změří velikost působící síly. Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici.

Změří velikost síly siloměrem. Znázorní sílu graficky. Určí gravitační sílu, jakou působí Země na těleso známé hmotnosti. Určí výslednici sil působících v jedné přímce. Rozhodne, zda jsou dvě síly v rovnováze. Graficky určí výslednici různoběţných sil. Určí polohu těţiště tyče a desky jednoduchým experimentem. Předpoví, jaký bude pohyb či jeho změna, kdyţ zná síly působící na těleso.

KU, KŘ, KK, KP, KS

Gravitační pole a gravitační síla. Síla a její měření. Gravitační síla. Výslednice dvou sil stejných a opačných směrŧ. Skládání sil. Rovnováha sil.

T, Ú, PÚ, R, PP

KU, KŘ, KK, KP, KS

Newtonovy zákony. Newtonovy pohybové zákony.

T, Ú, PÚ, R, PP

Experimentálně a výpočtem stanoví podmínky, za kterých je páka v rovnováze. Uvede příklady vyuţití páky v praxi.

KU, KŘ, KK, KP, KS

Rovnováha na páce a pevné kladce. Páka, rovnováha na páce, uţití páky.

T, Ú, PÚ, R, PP

Vyuţívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích. Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů.

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) M - úlohy o pohybu, vyjádření funkční závislosti grafem (T) Osv - osobnostní rozvoj (rozvoj schopnosti poznávání), sociální rozvoj (kooperace a kompetice) Mv - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (vyhledání zajímavostí, rekordů) M – rovnoběţník (S)

Těţiště tělesa.

105

Bi - páky na těle (T)


Uvede podmínky rovnováhy na kladce pevné a volné. Uvede příklady vyuţití kladek v praxi. Předpoví, jak se změní deformační účinek síly při změně tlakové síly a obsahu plochy. Určí tlak výpočtem včetně správné jednotky. Porovná třecí síly působící mezi různými tělesy. Navrhne způsoby zvětšení a zmenšení třecí síly.

Vyuţívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů. Předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní.

Vyuţívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh.

Vysvětlí princip hydraulického zařízení. Porovná a vypočítá hydrostatický tlak. Uţitím Archimedova zákona určí velikost vztlakové síly. Předpoví, zda bude těleso v kapalině plovat, vznášet se či potápět se. Porovná atmosférický tlak v různých nadmořských výškách. Navrhne způsob jeho měření. Uvede příklad projevu vztlakové síly v atmosféře. Rozhodne, zda je v nádobě přetlak či podtlak. Rozhodne, zda je dané prostředí průhledné, průsvitné či neprůhledné. Uvede rychlost světla ve vakuu a porovná ji s rychlostí světla v jiných prostředích. Vysvětlí vznik stínu, fází Měsíce, zatmění Slunce, zatmění Měsíce. Vyuţívá zákon odrazu k řešení problémů a ke konstrukci obrazu v rovinném zrcadle. Rozliší duté a vypuklé zrcadlo, uvede příklady jejich vyuţití.

Kladky a jejich vyuţití. KU, KŘ, KK, KP, KS KU, KŘ, KK, KP, KS

KU, KŘ, KK, KP, KS

Tlaková síla a tlak. Deformační účinky síly. Tlaková síla, tlak. Tlak v praxi. Výpočet tlaku. Třecí síla. Třecí síla. Třecí síly v praxi.

T, Ú, PÚ, R, PP

M - obsah plochy (S)


Tv - vliv odporových sil na výsledky v různých sportech (P, S, T, Kr) Env – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí (sniţování ztrát energie v dopravě)

Pascalŧv zákon, hydrostatický a atmosférický tlak, Archimédŧv zákon. Pascalův zákon. Hydraulická zařízení. Hydrostatický tlak. Archimedův zákon. Tlak v plynech.


Vztlaková síla v plynech.

KU, KŘ, KK, KP, KS

Vlastnosti světla. Šíření světla.

Stín. Zákon odrazu světla. Zrcadla.

106


M – souměrnost (P)


Rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice.

Na příkladech popíše, kdy se světlo láme ke kolmici a kdy od kolmice. Vysvětlí, proč mají tělesa různé barvy.

KU, KŘ, KK, KP, KS

Lom světla. Barevný rozklad světla. Barva těles.

T, Ú, PÚ, R, PP

TERCIE



Školní výstupy

Kompetence

Určí v jednotlivých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa. Vyuţívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem. Vyuţívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh.

Rozhodne, zda těleso koná práci. Vypočte práci vykonanou tělesem. Vypočte výkon. Na příkladech vysvětlí význam veličiny účinnost.

KU, KŘ, KK, KP, KS

Formy energie. Práce. Výkon. Účinnost.


Na příkladech vysvětlí, ţe energie se můţe projevit konáním práce a konání práce změnou energie. Objasní na příkladech vzájemné přeměny energie.

KU, KŘ, KK, KP, KS

Polohová energie. Pohybová energie. Přeměny energie.

T, Ú, PÚ, R, PP

Určí v jednoduchých případech teplo přijaté a odevzdané tělesem. Zhodnotí výhody a nevýhody vyuţívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na ţivotní prostředí.

Popíše souvislost rychlosti neuspořádaného pohybu částic, teploty a vnitřní energie. Určí výpočtem teplo přijaté nebo odevzdané tělesem. Vyhledá v tabulkách měrnou tepelnou kapacitu látky. Uvede příklady různých způsobů změny teploty tělesa. Na příkladech popíše vyuţití tepelných vodičů a izolantů. Uvede některé moţnosti vyuţití energie Slunce.

KU, KŘ, KK, KP, KS

Vnitřní energie.


Učivo

Teplo.

Tepelná výměna vedením, prouděním a zářením.

107

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Tv - práce a výkon v různých sportech (P, S, T, Kr) M – vyjádření neznámé ze vzorce (T) Mv - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (sledování špičkových výkonů) Osv - osobnostní rozvoj (rozvoj schopnosti poznávání), sociální rozvoj (kooperace a kompetice) Z - meteorologické jevy (S) M – vyjádření neznámé ze vzorce (T) Env - Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí (vliv spalovacích motorů na ţivotní prostředí, jaké jsou moţnosti do budoucna, vyuţití sluneční energie) Veg - Jsme Evropané (společné evropské projekty moderních pohonů)


Zhodnotí výhody a nevýhody vyuţívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na ţivotní prostředí.

Rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností.

Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu.

Změří elektrický proud a napětí. Vyuţívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů.

Uvede příklady skupenských změn z praxe, správně je pojmenuje. Popíše změnu objemu látky při tání a tuhnutí. Vysvětlí pojem anomálie vody. Vyhledá v tabulkách tepelné konstanty látek (tt, lt, tv). Popíše princip a základní součásti pístových spalovacích záţehových a vznětových motorů. Zhodnotí vliv spalovacích motorů na ţivotní prostředí. Vysvětlí elektrování těles třením, rozhodne, zda se tělesa budou přitahovat či odpuzovat. Uvede příklady působení zelektrovaného tělesa na izolant a na vodič. Objasní podstatu elektrického proudu. Rozliší vodiče a izolanty podle jejich chování a vnitřní stavby. Sestaví elektrický obvod podle schématu. Vytvoří schéma elektrického obvodu s poţadovanými vlastnostmi. Změří proud a napětí v daných místech obvodu. Vypočte el. proud, napětí či odpor v úlohách o běţných spotřebičích. Porovná odpor různých kovových drátů. Rozpozná sériové a paralelní spojení spotřebičů, vypočte výsledný odpor takto spojených spotřebičů. Předpoví vliv reostatu či potenciometru na funkci jednoduchého obvodu. Vypočítá elektrickou energii spotřebovanou spotřebičem a příkon spotřebiče.

KU, KŘ, KK, KP, KS

Přeměny skupenství. Změny skupenství. Tání a tuhnutí.

T, Ú, PÚ, R, PP

Vypařování a kapalnění. Var. Pístové spalovací motory.

KU, KŘ, KK, KP, KS

Elektrické a magnetické pole. Elektrování těles. Elektrický náboj.

T, Ú, PÚ, R, PP

Env – Základní podmínky ţivota (odlučovače popílku)

M – vyjádření neznámé ze vzorce (T) Env - Základní podmínky ţivota (energetická náročnost spotřebiče jako důleţitý faktor výběru spotřebiče)

Vodič a izolant v elektrickém poli. KU, KŘ, KK, KP, KS

Elektrický obvod.

T, Ú, PÚ, R, PP


Měření elektrického proudu a napětí.


Ohmův zákon.

T, Ú, PÚ, R, PP

Elektrický odpor. Sériové a paralelní spojení spotřebičů. Regulace elektrického proudu a napětí. Formy energie. Elektrická energie, příkon spotřebiče.

108


Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku. Posoudí moţnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na ţivotní prostředí. Rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a vyuţívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami.

Určí, co je zdrojem zvuku v okolí a v různých hudebních nástrojích. Popíše, jak můţe změnit výšku tónu struny. V praktických úlohách pouţije znalost rychlosti zvuku. Navrhne moţnosti, jak zmenšit škodlivý vliv hluku na člověka v konkrétních situacích.. Rozliší spojku a rozptylku. Na základě experimentu popíše vlastnosti obrazu vzniklého spojkou a rozptylkou. Popíše krátkozrakost a dalekozrakost, vysvětlí jejich kompenzaci brýlemi. Uvede princip a příklady vyuţití mikroskopu a dalekohledu.

KU, KŘ, KK, KP, KS

T, Ú, PÚ, R, PP

Vlastnosti zvuku. Zdroje zvuku. Výška tónu. Šíření zvuku.


Ochrana před hlukem.

T, Ú, PÚ, R, PP

Vlastnosti světla. Čočky.


B - sluch (člověk a jiní ţivočichové), ultrazvuková orientace (P, T) Env - Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí (ochrana před hlukem)

B - oko, mikroskop (P, T) M - geometrické konstrukce (P)

Optické vady oka. Optické přístroje.

KVARTA

Očekávané výstupy z RVP ZV Vyuţívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní. Rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí. Vyuţívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh.

Školní výstupy

Kompetence

Prokáţe pokusem existenci magnetického pole kolem cívky a objasní jeho vyuţití v elektromagnetech. Vysvětlí princip stejnosměrného elektromotoru, uvede příklady jeho praktického vyuţití. Provede pokusy, při nichţ vzniká indukovaný proud. Analyzuje časový průběh harmonického střídavého napětí a proudu v grafu, určí periodu a frekvenci tohoto průběhu. Popíše konstrukci a činnost transformátoru, uvede příklady jeho vyuţití. Zdůvodní vyuţití vysokého střídavého

KU, KŘ, KK, KP, KS

Učivo Elektrické a magnetické pole. Magnetické pole cívky s proudem. Elektromagnet. Stejnosměrný elektromotor.

Elektromagnetická indukce. Střídavý proud. Transformátor. Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie. Rozvodná elektrická síť.

109

Nástroje hodnocení T, Ú, PÚ, R, PP, Lab

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Osv - osobnostní rozvoj (rozvoj schopnosti poznávání), sociální rozvoj (kooperace a kompetice) Env - Základní podmínky ţivota (výroba elektrické energie, omezenost surovinových zásob, hospodárné vyuţívání přírodních zdrojů)


Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností. Zapojí správně polovodičovou diodu.

Vyuţívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh. Vyuţívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh. Zhodnotí výhody a nevýhody vyuţívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na ţivotní prostředí.

napětí pro přenos elektrické energie na velké vzdálenosti. Kriticky posuzuje moţnosti vyuţití různých zdrojů energie. Objasní, proč některé kapaliny proud vedou a jiné ne. Uvede příklady vedení proudu v kapalině. Objasní, za jakých podmínek se plyn stává vodivým. Porovná výboj jiskrový, obloukový a ve zředěném plynu, uvede praktické příklady těchto výbojů. Popíše princip vodivosti polovodičů. Zapojí polovodičovou diodu či svítivku v propustném a závěrném směru. Podle schématu popíše diodu jako usměrňovač. Popíše nebezpečí, která hrozí u vyuţití elektrického proudu z hlediska ochrany zdraví a majetku. Uvede moţnosti, jak těmto rizikům zabránit. Objasní pojem vlnová délka a její závislost na frekvenci a rychlosti vlnění. Uvede velikost rychlosti elektromagnetických vln ve vakuu. Popíše základní druhy elektromagnetických vln a uvede příklady jejich vyuţití. Popíše sloţení atomu. Uvede tři základní druhy radioaktivního záření a porovná jejich vlastnosti. Objasní moţnosti vyuţití radionuklidů v praxi. Popíše řetězovou jadernou reakci a moţnosti jejího vyuţití v jaderných reaktorech. Uvede moţnosti ochrany před jaderným zářením. Porovná jadernou a uhelnou elektrárnu

KU, KŘ, KK, KP, KS

Elektrické a magnetické pole. Elektrický proud v kapalinách.


Ch – elektrolýza (S) B - první pomoc při ohroţení ţivota (T) Env - Základní podmínky ţivota (polovodiče jako základ fotočlánků, úspora energie při vyuţití osvětlovacích těles se zářivkami)

Elektrický proud v plynech.

Elektrický proud v polovodičích.

Ochrana před úrazem elektrickým proudem. Zkrat. KU, KŘ, KK, KP, KS

Elektromagnetické vlny.

T, Ú, PÚ, R, PP

Mv - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (moderní způsoby přenosu informací, nutnost kritického vnímaní mediálních sdělení)

KU, KŘ, KK, KP, KS

Formy energie. Atom a jeho jádro. Radioaktivita. Radionuklidy.

T, Ú, PÚ, R, PP

Ch - atomy, molekuly, periodická soustava prvků (S) D - objev radioaktivity, zneuţití v 2. světové válce (Kr) Env - Základní podmínky ţivota (výroba elektrické energie, omezenost surovinových zásob, hospodárné vyuţívání

Řetězová štěpná reakce, jaderný reaktor. Ochrana před zářením. Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie.

110


z hlediska přeměn energie, porovná jejich vzájemné výhody a nevýhody.

Objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet. Odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností.

Popíše sluneční soustavu s vyuţitím poznatků o gravitační síle. Vysvětlí hlavní rozdíly mezi planetou a hvězdou. Má přehled o moţnostech výzkumu kosmu.

Jaderná energetika.

KU, KŘ, KK, KP, KS

Sluneční soustava. Sluneční soustava. Hvězdy. Hvězdy. Galaxie. Kosmonautika.

111

T, Ú, PÚ, R, PP

přírodních zdrojů) Veg - Jsme Evropané (významní Evropané v poznávání atomového jádra, CERN) Mv – fungování a vliv médií na společnost (vliv médií na rozhodování obyvatel) Z - Země a vesmír (S) D - historie poznávání vesmíru (T) Env - Základní podmínky ţivota (Země jako výjimečné místo ve vesmíru) Veg - Jsme Evropané (ESA a její projekty)


3.9.11 Chemie 3.9.11.1 Charakteristika Vyučovací předmět Chemie je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Biologie, Zeměpis), který ţákovi umoţňuje poznávání přírody jako systému,chápání důleţitosti udrţování přírodní rovnováhy, uvědomování si uţitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém ţivotě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí ţáky rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.

3.9.11.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět chemie je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky gymnázia. Vyučuje se dvě hodiny týdně v tercii a taktéţ dvě hodiny v kvartě. Výuka je doplněna přiměřeným počtem hodin laboratorních prací. Výuka probíhá v odborné učebně chemie nebo v dalších učebnách školy, laboratorní práce v laboratoři chemie. V praktických hodinách jsou vyuţívány poznatky a dovednosti získané v předmětu Práce s laboratorní technikou (laboratorní technika – prima).




Kompetence sociální a personální Kompetence občanské


- Učíme ţáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. - Umoţňujeme ţákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. - Učíme ţáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. - Učíme ţáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech ţivota. - Učíme ţáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Podporujeme vyuţívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. - Vedeme ţáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. - Podporujeme kritiku a sebekritiku. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky a vyučujícím a mezi ţáky navzájem. - Vedeme ţáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. - Učíme ţáky pracovat v týmech. - Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. - Vedeme ţáky k poznání moţností rozvoje i zneuţití biologie. - Učíme ţáky správně jednat v různých mimořádných ţivot ohroţujících situacích. - Učíme ţáky preventivně předcházet nemocem a úrazům. - Učíme ţáky poskytnou účinnou první pomoc. - V rámci moţností a podmínek školy učíme ţáky při práci vyuţívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku. - Podporujeme vyuţívání výpočetní techniky, internetu a pouţívání cizího jazyka. - Seznamujeme ţáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyţadujeme jejich dodrţování.

112


3.9.11.4 Vzdělávací obsah - Chemie TERCIE Očekávané výstupy z RVP ZV 1. pozorování, pokus a bezpečnost práce 1.1 ţák určí společné a rozdílné vlastnosti látek 1.2 pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běţně pouţívanými nebezpečnými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí 1.3 objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek 2. směsi 2.1 ţák rozlišuje směsi a chemické látky 2.2 vypočítá sloţení roztoků, připraví prakticky roztok daného sloţení 2.3 vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek 2.4 navrhne postupy a prakticky provede oddělování sloţek směsí o známém sloţení; uvede příklady oddělování sloţek v praxi 2.5 rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a pouţití


Školní výstupy

Kompetence

Uvede rozdíl mezi látkou a tělesem, hlavní skupiny vlastností látek. Uvede hlavní zásady práce s látkami, zásady první pomoci. Uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti látek, dále rozliší známé látky podle jejich vlastností, rozpozná skupenství látek a jejich změny. Vyhledá v tabulkách hodnoty veličin, vlastnosti. Uvede zásady bezpečné práce v laboratoři, poskytne a přivolá první pomoc při úrazu. Uvede příklady nebezpečných látek a zásady bezpečné práce s nimi.

KU, KŘ, KS, KO, KP

1.1 vlastnosti látek 1.2 zásady bezpečné práce 1.3 nebezpečné látky a přípravky 1.4 mimořádné události

T, Ú, R , Lab

Rozliší různorodé a stejnorodé směsi, uvede jejich příklady. Pouţívá pojmy: sloţky roztoku, rozpuštěná sloţka, rozpouštědlo, rozpustnost, roztok koncentrovanější a zředěnější, nasycený roztok. Aplikuje poznatky o vlivu teploty na rozpustnost látky. Provede jednoduchý výpočet koncentrace roztoku. Rozliší různá skupenství vody, uvede význam vody, základní vlastnosti vody, rozliší druhy vod, popíše oběh vody v přírodě, napíše vzorec vody. Prokáţe znalost sloţení vzduchu. Vysvětlí princip hašení a přivolání hasičů a zdravotnické pomoci.

KU, KŘ, KK, KS, KP, KO

2.1 směsi 2.2 voda 2.3 vzduch

T, Ú, R , Lab

Učivo

113

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) F – prima Lt - prima

Env - prima


2.6 uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a v domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění.

3. Částicové sloţení látek a chemické prvky 3.1 Ţák pouţívá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech. 3.2 Rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy uţívá ve správných souvislostech. 3.3 Orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich moţné vlastnosti. 4. Chemické reakce 4.1 Ţák rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důleţitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich vyuţívání. 4.2 Přečte chemické rovnice a s uţitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu 4.3 Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu.

Vysvětlí skleníkový efekt. Uvede význam vzduchu a vody pro průmysl. Sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci. Popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace. Vysvětlí princip usazování a krystalizace. Ţák pouţívá značky a názvy nejznámějších chemických prvků. Vysvětlí protonové číslo a správně zapíše ke značce. Pouţívá pojmy: látka, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech. Uvede příklady praktického vyuţití běţných kovů, základní slitiny kovů. Uvede příklady praktického vyuţití hlavních nekovů. Popíše hlavní rozdíly mezi kovy a nekovy. Rozliší periody a skupiny v PSP. Pouţívá pojmy: atom, molekula, iont ve správných souvislostech, vysvětlí vznik iontů. Ţák rozliší reaktanty a produkty chemické reakce, provede jednoduché reakce a uvede příklady chemických reakcí v přírodě. Uvede zákon zachování hmotnosti. Zapíše jednoduché chemické rovnice a přečte je. Provede jednoduché výpočty z rovnic a vyuţívá vztahy pro n, M, m, V, c. Vysvětlí pojmy oxidace a redukce, uvede příklady redochních reakcí. Popíše výrobu surového Fe a vysvětlí pojem koroze a čím je ovlivněna. Objasní podstatu galvanického článku a jednoduché elektrolýzy. Rozliší exotermické a endotermické reakce.

KU, KŘ, KK, KS, KP

3.1 částicové sloţení látek (molekuly, atomy, ionty, protony, neutrony, elektrony) 3.2 prvky (názvy, značky, vlastnosti vybraných prvků) 3.3 chemické sloučeniny (chemická vazba, jednoduché názvosloví)

T, Ú, R , Př, Lab

F - částicové sloţení látek F – prima


4.1 chemické reakce 4.2 klasifikace chemických reakcí 4.3 faktory ovlivňující rychlost reakcí 4.4 chemie a elektřina

T, Ú, Př, R, PS, B, Lab

Fyzika: elektřina, termika Biologie: první pomoc F – kvarta B - tercie

114


Uvede příklady fosilních paliv. Rozpozná označení hořlavých látek, uvede zásady bezpečné manipulace s nimi. Uvede jak postupovat při vzniku poţáru a při volání hasičů, poskytne první pomoc při popálení.

KVARTA Očekávané výstupy z RVP ZV 5. Anorganické sloučeniny 5.1 Ţák porovná vlastnosti a pouţití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na ţivotní prostředí. 5.2 Vysvětlí vznik kyselých dešťů a uvede jejich vliv na ţivotní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet. 5.3 Orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi.

6. Organické sloučeniny 6.1 Ţák rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje,


Školní výstupy

Kompetence

Určí oxidační číslo prvků v oxidech, napíše jejich vzorce a názvy. Popíše vlastnosti hlavních oxidů. Určí oxidační číslo prvků v sulfidech, napíše jejich vzorce a názvy a uvede hlavní příklady. Určí oxidační číslo prvků v halogenidech, napíše jejich vzorce a názvy a uvede hlavní příklady, popíše vlastnosti a pouţití NaCl. Rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů, orientuje se na stupnici pH. Napíše názvy hydroxidů a jejich vzorce, popíše jejich vlastnosti a vyuţití, poskytne první pomoc při poleptání. Zapíše názvy a vzorce bezkyslíkatých i kyslíkatých kyselin, popíše jejich vlastnosti, správné ředění, provede první pomoc při poleptání. Bezpečně provede neutralizaci zředěných roztoků a uvede neutralizaci v praxi. Vysvětlí, co jsou soli, jak mohou vznikat, uvede význam hlavních solí. Rozliší anorganické a organické sloučeniny, nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a pouţití.


5.1 kyselost a zásaditost roztoků, pH, hydroxidy, kyseliny, neutralizace soli, průmyslová hnojiva, stavební pojiva

T, Ú, Př, R, PS, Pís, B, Lab

KU, KŘ, KO, KP

6.1 uhlovodíky 6.2 paliva 6.3 deriváty uhlovodíků

T, Ú, R, Př, PS, Lab, E, B

Učivo

115

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Fyzika: částicové sloţení látek Biologie: první pomoc

B – kvarta B - tercie


vlastnosti a pouţití. 6.2 Zhodnotí uţívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy. 6.3 Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a pouţití. 6.4 Orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. 6.5 Určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu. 6.6 Uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů. 7. Chemie a společnost 7.1 Ţák zhodnotí vyuţívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udrţitelného rozvoje na Zemi. 7.2 Aplikuje znalosti o principech hašení poţáru na řešení modelových situací z praxe. 7.3 Orientuje se v přípravě a vyuţívání různých látek v praxi a jejich vlivech na ţivotní prostředí a zdraví člověka.

Uvede příklady produktů zpracování ropy a zemního plynu. Rozliší hlavní deriváty uhlovodíků a sestavování jejich vzorce. Zapíše vzorce hlavních alkoholů, aldehydů a ketonů a karboxylových kyselin. Uvede příklady pouţití těchto látek. Uvede pojem esterifikace a její příklad. Popíše fotosyntézu pomocí rovnice. Rozliší hlavní základní přírodní látky a jejich význam pro člověka.

Doloţí na příkladech význam chemických výrob pro člověka, uvede příklady prvotních a druhotných surovin. Vysvětlí pojem biotechnologie. Na příkladech doloţí, jak dochází ke znečišťování ţivotního prostředí. Vyjmenuje známé chemické podniky v okolí a posoudí jejich vliv na ŢP. Uvede zásady chování za mimořádných situací. Bezpečně zachází s běţnými prostředky v domácnosti, rozpozná označení hořlavých a výbušných látek, uvede příklady otravných látek a uvede příklady drog a následky jejich uţívání. Rozpozná plasty, uvede jejich názvy, vlastnosti a pouţití. Posoudí vliv plastů na ŢP. Rozpozná názvy přírodních a syntetických vláken, uvede jejich výhody a nevýhody.

6.4 přírodní látky


7.1 chemický průmysl v ČR 7.2 průmyslová hnojiva 7.3 tepelně zpracovávané materiály 7.4 plasty a syntetická vlákna 7.5 detergenty, pesticidy, insekticidy 7.6 hořlaviny 7.7 léčiva a návykové látky

116

T, Ú, R, Př, PS, B, Lab

B – tercie Env - prima


3.9.12. Biologie 3.9.12.1 Charakteristika Vyučovací předmět Biologie je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Biologie, Zeměpis), který ţákovi umoţňuje poznávání přírody jako systému, chápání důleţitosti udrţování přírodní rovnováhy, uvědomování si uţitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém ţivotě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí ţáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.

3.9.12.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Biologie je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky II. stupně ZŠ v 6. – 9. ročníku a primy – kvarty víceletých gymnázií. Vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda (vyučovací předmět Přírodopis) a integruje část průřezového tématu Výchova ke zdraví. V primě má Biologie časovou dotaci 2 hodiny týdně ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, v sekundě časovou dotaci 2 hodiny týdně vzdělávací ze oblasti Člověk a příroda, v tercii časovou dotaci 1 hodinu týdně ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a 1 hodinu týdně integruje ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví, v kvartě časovou dotaci 1 hodinu týdně ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Výuka probíhá ve specializované, moderně vybavené učebně, laboratoři a v kmenových třídách. K organizačním formám výuky patří výkladové hodiny, přírodovědné vycházky, exkurze, praktická cvičení ve škole (laboratorní práce) i v terénu, skupinová práce a dílčí projekty. Na konci kvarty můţe být pro ţáky realizován pětidenní pobyt v přírodě (kde ve spolupráci s vyučujícími Tv proběhnou aktivity z tohoto vyučovacího předmětu), během něhoţ dochází k utvrzování vědomostí, dovedností a návyků získaných během čtyř let ve všech probíraných oborech Biologie. Obsah výuky je v jednotlivých ročnících členěn na botaniku, zoologii, biologii člověka, mineralogii s petrologiií a ekologii. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Fyzika, Chemie, Zeměpis, Občanská výchova, Environmentální výchova, Dějepis ) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádných událostí“.

3.9.12.3. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení





- Učíme ţáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. - Umoţňujeme ţákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. - Učíme ţáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. - Učíme ţáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech ţivota. - Učíme ţáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Podporujeme vyuţívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. - Vedeme ţáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. - Podporujeme kritiku a sebekritiku. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky a vyučujícím a mezi ţáky navzájem. - Vedeme ţáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. - Učíme ţáky pracovat v týmech. - Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. - Vedeme ţáky k poznání moţností rozvoje i zneuţití biologie. - Učíme ţáky správně jednat v různých mimořádných ţivot ohroţujících situacích. - Učíme ţáky preventivně předcházet nemocem a úrazům. - Učíme ţáky poskytnou účinnou první pomoc. - V rámci moţností a podmínek školy učíme ţáky při práci vyuţívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku. - Podporujeme vyuţívání výpočetní techniky, internetu a pouţívání cizího jazyka. - Seznamujeme ţáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a důsledně vyţadujeme jejich dodrţování.

117


3.9.12.4 Vzdělávací obsah - Biologie PRIMA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Kompetence

1.1 Rozliší základní projevy a podmínky ţivota, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů. 4.1 Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných ţivočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů.

Vysvětlí základní projevy ţivota a porovná je s neţivou přírodou.

KU, KŘ, KK,

Uspořádá hierarchicky ţivé soustavy a charakterizuje jejich jednotlivé komponenty.

KU, KŘ, KK, KS, KP

1.2 Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, ţivočichů a bakterií a objasní funkci základních organel. 1.3 Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i ţivočichů. 1.4. Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a niţších taxonomických jednotek. 4.2 Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin. 4.4 Zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy.

Rozliší základní rozdíly mezi různými strukturami ţivota.

KU, KŘ, KK, KS, KP

Vymezí základní taxonomické jednotky a zařadí do nich vybrané organismy.

4.3 Odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobení danému

Učivo


Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) přesah – Ch (T)

1.1 Vznik, vývoj, projevy ţivota a jeho význam – výţiva, dýchání, růst, rozmnoţování, vývin, reakce na podněty; názory na vznik ţivota. 4.1 Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – ţivočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnoţování. 1.2 Základní struktura ţivota – buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné.

T, Ú

KU, KŘ, KK

1.3 Význam a zásady třídění organismŧ.

T, Ú

Charakterizuje nejdůleţitější skupiny strunatců a určí jejich významné zástupce.

KU, KŘ, KK, KP

4.2 Vývoj, vývin a systém ţivočichŧ – významní zástupci jednotlivých skupin ţivočichů – strunatci (paryby, ryby, obojţivelníci, plazi, ptáci, savci).

T, Ú, R, Lab

přesah - Z (P)

Posoudí hospodářský a epidemiologický význam vybraných ţivočichů pro člověka.

KU, KŘ, KK, KO

T, Ú, R

přesah – Env – lidské aktivity ... (P)

Porovná typické projevy chování různých ţivočichů.

KU, KŘ, KK

4.3 Rozšíření, význam a ochrana ţivočichŧ – hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí ţivočichy, chov domestikovaných ţivočichů, ţivočišná společenstva. 4.4 Projevy chování ţivočichŧ.

118

T, Ú

T, Ú

T, Ú, R

vazby – U 4.1 prima


prostředí. 3.1 Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva aţ k jednotlivým orgánům. 3.2 Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku. 3.4 Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů. 3.5 Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí. 8.1 Aplikuje praktické metody poznávání přírody. 8.2. Dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání ţivé a neţivé přírody.

Určí vnější a vnitřní stavbu jednotlivých rostlinných orgánů.

KU, KŘ, KK, KS KP

3.1 Anatomie a morfologie rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod).

T, Ú, Lab

vazby – U 4.1, 1.2 prima

Charakterizuje nejdůleţitější skupiny nahosemenných a krytosemenných rostlin a určí jejich významné zástupce.

KU, KŘ, KK, KS, KP

T, Ú, TP

přesah – Env (P) - Z (Kr)

Doloţí na příkladech charakteristická přizpůsobení některých rostlin vnějšímu prostředí.

KU, KŘ, KK, KS

3.3 Systém rostlin – poznávání a zařazování daných zástupců běţných druhů nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděloţných a dvouděloţných); jejich vývoj a vyuţití hospodářsky významných zástupců. 3.4 Význam rostlin a jejich ochrana.

T, Ú


Pozoruje a jednoduše zakreslí části organismů, organismus zařadí do některé vyšší taxonomické jednotky.

KU, KŘ, KK, KS, KP

3.5 Praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou, zjednodušené určovací klíče a atlasy, jednoduché rozčleňování rostlin a ţivočichů.

Lab, TP

přesah – F (T) - Lt (P)

Zhodnotí přínos objevů význačných vědců v jednotlivých oborech biologie.

KU, KŘ, KK

8.2 Významní biologové a jejich objevy.

T,Ú


Školní výstupy

Kompetence

4.1 Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných ţivočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů.

Uspořádá hierarchicky ţivé soustavy a charakterizuje jejich jednotlivé komponenty.

KU, KŘ, KK, KS, KP

1.4. Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a

Vymezí základní taxonomické jednotky a zařadí do nich vybrané organismy.

KU, KŘ, KK

Učivo 4.1 Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – ţivočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnoţování. 1.3 Význam a zásady třídění organismŧ.

119

Nástroje hodnocení T, Ú

T, Ú

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) přesah – Ch (Kr) vazby – U 4.1, 1.2 prima



niţších taxonomických jednotek. 4.2 Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin. 4.4 Zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy. 4.3 Odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobení danému prostředí. 3.3 Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich vyuţití při pěstování rostlin. 3.4 Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů. 3.5 Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí. 2.2 Vysvětlí různé způsoby výţivy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích. 2.1 Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků. 2.3 Objasní funkci dvou organizmů ve stélce lišejníků.

Charakterizuje nejdůleţitější skupiny prvoků a bezobratlých a určí jejich významné zástupce.

KU, KŘ, KK, KS, KP

4.2 Vývoj, vývin a systém ţivočichŧ – významní zástupci jednotlivých skupin ţivočichů – prvoci, bezobratlí (ţahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, krouţkovci, členovci). 4.3 Rozšíření, význam a ochrana ţivočichŧ – hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, ţivočišná společenstva.

T, Ú, R, Lab

vazby – U 4.2 prima vazby – U 4.1, 1.2 prima

Posoudí hospodářský a epidemiologický význam vybraných ţivočichů pro člověka.

KU, KŘ, KK, KO

T, Ú

přesah – Env – lidské aktivity ... (P) vazby – U 4.3 prima

Porovná typické projevy chování různých ţivočichů.

KU, KŘ, KK

4.4 Projevy chování ţivočichŧ.

T, Ú, R


Charakterizuje nejdůleţitější fyziologické projevy rostlin a zdůvodní jejich význam.

KU, KŘ, KK

3.2 Fyziologie rostlin – základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnoţování.

T, Ú

přesah – Ch (Kr)

Charakterizuje nejdůleţitější skupiny řas, mechorostů a kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny) a určí jejich významné zástupce.

KU, KŘ, KK, KS, KP

T, Ú, Lab

přesah – Env (P) vazby – U 3.3 prima vazby – U 4.1, 1.2 prima

Doloţí na příkladech charakteristická přizpůsobení některých rostlin vnějšímu prostředí.

KU, KŘ, KK

3.3 Systém rostlin – poznávání a zařazování daných zástupců běţných druhů řas, mechorostů a kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny); jejich vývoj a vyuţití hospodářsky významných zástupců. 3.4 Význam rostlin a jejich ochrana.

T, Ú


Charakterizuje nejdůleţitější skupiny hub bez plodnic a určí jejich významné zástupce.

KU, KŘ, KK, KS, KP

2.1 Houby bez plodnic – základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a ţivé organismy.

T, Ú

vazby – U 1.3 prima, sekunda vazby – U 4.1, 1.2 prima

Charakterizuje nejdůleţitější skupiny hub bez plodnic, určí jejich významné zástupce a posoudí jejich hospodářský význam. Popíše stavbu stélky lišejníků, uvede jejich význam jako bioindikátorů a určí jejich významné zástupce.


2.2 Houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami.

T, Ú, R, Lab

vazby – U 1.3 prima, sekunda

KU, KŘ, KK, KS, KP

2.3 Lišejníky – stavba, symbióza, výskyt a význam.

T, Ú, Lab

přesah - Env – lidské aktivity ... (P) vazby – U 1.3 prima, sekunda

120


1.7 Uvede na příkladech z běţného ţivota význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka. 8.1 Aplikuje praktické metody poznávání přírody. 8.2. Dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání ţivé a neţivé přírody.

Posoudí negativní a pozitivní význam virů a bakterií pro člověka.

KU, KŘ, KK, KO

1.5 Viry a bakterie – výskyt, význam a praktické vyuţití.

T, Ú, R

přesah – Ch (Kr)

Popíše mikroskop, připraví jednoduchý mikroskopický preparát, pozoruje ho a jednoduše zakreslí.

KU, KŘ, KK, KS, KP

Lab, TP

přesah – F (T)


KU, KŘ, KK

3.5 Praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, zaloţení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých ţivočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a ţivočichů. 8.2 Významní biologové a jejich objevy.

T, Ú

TERCIE Očekávané výstupy z RVP ZV 5.2 Orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka. 5.1 Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy. 5.3 Objasní vznik a vývin nového jedince od početí aţ do stáří. Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbliţším okolí. Optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví. V souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivotními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné


Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) vazby – U 1.1 prima přesah – D (P) - Mkv – etnický původ přesah – Ch vazby – U 4.1, 1.2 prima - Osv – sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - psychohygie přesah – Ch (Kr) učivo zařazeno do U 5.2 (T)

Školní výstupy

Kompetence

Porovná hlavní vývojové etapy člověka.

KU, KŘ, KK

5.1 Fylogeneze a ontogeneze člověka – rozmnoţování člověka.

T, Ú

Popíše jednotlivé orgánové soustavy člověka a vysvětlí jejich funkci.


5.2 Anatomie a fyziologie – stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnoţovací, řídicí), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti

T, Ú, Lab

Zdůvodní vliv stravy a ţivotních podmínek na zdraví člověka.

KŘ, KK, KO

Výţiva a zdraví – zásady zdravého stravování, vliv ţivotních podmínek a způsobu stravování.

T, Ú

Rozpozná tělesné, duševní a společenské změny v období dospívání.

KŘ, KK, KO

Dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny.

T, Ú

přesah – Ov (T) učivo zařazeno do U 5.2 (T)

Zhodnotí dopady těhotenství a rodičovství mladistvých.

KŘ, KK, KO

Sexuální dospívání a reprodukční zdraví – předčasná sexuální zkušenost; těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity.

T, Ú

přesah – Ov (T) učivo zařazeno do U 5.2 (T)

Učivo

121


sexuální chování. 1.5 Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnoţování a jeho význam z hlediska dědičnosti. 1.6 Uvede příklady dědičnosti v praktickém ţivotě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů. Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví. Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví. Usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu zdraví. Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivotního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce. 5.4 Rozlišuje příčiny, případně příznaky běţných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby. Dává do souvislostí sloţení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých moţností

Aplikuje zákony dědičnosti na příklady z praktického ţivota.

KU, KŘ, KK, KO

1.4 Dědičnost a proměnlivost organismŧ – podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, kříţení.

T, Ú

přesah – Ch (Kr)

Posoudí vliv tělesné a duševní hygieny na zdraví člověka.

KŘ, KK, KO

Tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otuţování, význam pohybu pro zdraví.

T, Ú

učivo zařazeno do U 5.2 (T) vazby – U 1.5 sekunda

Doloţí na příkladech souvislost mezi duševním, tělesným a sociálním zdravím.

KŘ, KK, KO

Celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – sloţky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie (Maslowova teorie).

T, Ú

přesah – Ov (P,T) učivo zařazeno do U 5.2 (T)

Vysvětlí působení kvality prostředí a chování jedince na jeho zdraví.

KŘ, KK, KO

T, Ú

přesah – Ov (P,S,T,Kr) učivo zařazeno do U 5.2 (T) vazby – U 5.4 tercie

Zhodnotí význam programů podpory zdraví.

KŘ, KK, KO

Podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví. Podpora zdraví v komunitě – programy podpory zdraví.

T, Ú

přesah – Ov (T) učivo zařazeno do U 5.2 (T) vazby – U 5.4 tercie

Rozpozná důsledky ţivotního stylu na zdraví člověka.

KU, KŘ, KK, KO

5.4 Ţivotní styl – pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka.

T, Ú

vazby – U 5.2 tercie přesah – Osv - sebepoznání

Určí zdravotní rizika vedoucí k civilizačním chorobám.

KŘ, KK, KO

Civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče.

T, Ú

učivo zařazeno do 5.2 (T) vazby – U 5.4 tercie

122


uplatňuje zdravé stravovací návyky. Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běţnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem.

Uvede bezpečné způsoby chování chránící před přenosnými i nepřenosnými chorobami.

KŘ, KK, KO

Ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy – bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy); preventivní a lékařská péče; odpovědné chování v situacích úrazu a ţivot ohroţujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, v dopravě). 5.3 Nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady při léčení; závaţná poranění a ţivot ohroţující stavy. Dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost pravidel silničního provozu. Ochrana člověka za mimořádných událostí – ţivelní pohromy, terorismus.

T, Ú

přesah – Ov (T) učivo zařazeno do U 5.2 (T) vazby – U 1.5 sekunda vazby – U 5.4 tercie

5.5 Aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla. Projevuje odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.

Poskytne účinnou první pomoc při ţivot ohroţujících stavech.

KU, KŘ, KK, KO

T, Ú, PP

přesah – OČMU učivo zařazeno do U 5.2 (T) vazby – U 5.4 tercie přesah – OČMU učivo zařazeno do U 5.2 (T)

8.1 Aplikuje praktické metody poznávání přírody. 8.2. Dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání ţivé a neţivé přírody.


KU, KŘ, KK, KS, KP

3.5 Praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem.

Lab


KU, KŘ, KK


T, Ú

Dodrţuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví v různých prostředích. Aplikuje zásady chování za mimořádných událostí v praktickém ţivotě.

T, Ú

přesah – F (T) - Lt (P)

KVARTA Očekávané výstupy z RVP ZV 6.1 Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání ţivota. 6.2 Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny

Školní výstupy

Kompetence

Učivo


Porovná jednotlivé segmenty tvořící zemské těleso.

KU, KŘ,

6.1 Země – vznik a stavba.

T, Ú

Určí hlavní zástupce nerostů a hornin, zařadí je do skupin a posoudí jejich praktický význam.

KU, KŘ, KS, KP

6.2 Nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a vyuţití zástupců, určování jejich vzorků;

T, Ú, Lab

123

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) přesah – Ch (T) - F (Kr) - Z (S) přesah – Ch (T) - F (P,Kr) - Z (P,T,Kr)


s pouţitím určovacích pomůcek. 6.3 Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody. 6.4 Porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní druhy v naší přírodě. 6.5 Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků. 6.6 Uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udrţení ţivota na Zemi. 7.1 Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi. 7.2 Rozlišuje a uvede příklady systémů organizmů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence ţivých a neţivých sloţek ekosystému. 7.3 Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam. 7.4 Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na ţivotní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému. 8.1 Aplikuje praktické metody poznávání přírody. 8.2. Dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání ţivé a neţivé přírody.

Objasní příčiny a důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů.

KU, KŘ

Rozliší hlavní půdní typy a druhy v ČR, charakterizuje je a zhodnotí jejich hospodářský význam.

KU, KŘ, KS, KP

Charakterizuje jednotlivá geologická období Země a přiřadí k nim typické zástupce fauny a flóry.

KU, KŘ

Uvede nejdůleţitější změny v geologické stavbě území ČR během jeho vývoje.

KU, KŘ

Vysvětlí základní ekologické pojmy, rozliší typy vzájemných vztahů organismů v ekosystému a sestaví jednoduchý potravní řetězec.

principy krystalografie. 6.3 Vnější a vnitřní geologické procesy – příčiny a důsledky.

T, Ú

přesah – Z (S)

6.4 Pŧdy – sloţení, vlastnosti a význam půdy pro výţivu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady devastace, moţnosti a příklady rekultivace. 6.5 Vývoj zemské kŧry a organismŧ na Zemi – geologické změny, vznik ţivota, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí. 6.6 Geologický vývoj a stavba území ČR – Český masiv, Karpaty.

T, Ú, Lab

přesah – Z (T) vazby – U 6.2 kvarta

T, Ú

přesah – Z (S) vazby – U 3.3, 4.2 prima, sekunda

T, Ú

přesah – Z (T)

KU, KŘ, KS, KP

7.1 Organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému.

T, Ú, TP

přesah – Ch (Kr) - Z (T) - Env - vše vazby – U 4.3, 4.4 prima, sekunda

Doloţí význam ochrany přírody pro ţivotní prostředí.

KU, KŘ,

7.2 Ochrana přírody a ţivotního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území.

T, Ú

přesah – Ch (Kr) - Z (T)


KU, KŘ, KS, KP

3.5 Praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy.

Lab, TP

přesah – F (T)

124



KU, KŘ


125

T, Ú


3.9.13 Zeměpis 3.9.13.1 Charakteristika Vyučovací předmět Zeměpis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, ze vzdělávacího oboru Zeměpis. Zeměpis náleţí mezi povinné předměty na niţším gymnáziu. V primě, sekundě a kvartě se předmět vyučuje dvě hodiny týdně a v tercii je jeho dotace jednu hodinu týdně. Předmět Zeměpis integruje poznatky věd přírodních, technických a společenských. Ţáci niţšího gymnázia získávají poznatky z fyzického, socioekonomického i regionálního zeměpisu, také se zabývají ekologií, ochranou a tvorbou krajiny, globálními problémy lidstva, politickou mapou světa a mezinárodními organizacemi. Klade se důraz na řešení aktuálních problémů politických, hospodářských, sociologických a ekologických. V praxi mohou ţáci uplatnit své poznatky při zeměpisných vycházkách do okolí a při různých zeměpisných exkurzích. Výuka probíhá/pokud je to z rozvrhových podmínek moţné/ ve specializované učebně (dějepis a zeměpis), je doplněna exkurzemi, besedami a vycházkami. Na niţším stupni gymnázia se při výuce vyuţívají učebnice s doloţkou MŠMT, v tercii atlas České republiky. Během celého studia je nezbytnou zeměpisnou pomůckou pro ţáky Školní atlas světa. V zeměpisu lze uplatnit znalosti, dovednosti a postoje i z jiných předmětů jako např. Biologie, Dějepis, Chemie, Fyzika, Matematika, Český jazyk a literatura i cizí jazyky. Pro zeměpis jsou tedy vhodná i některá průřezová témata v rámci RVP ZV jako např.: Multikulturní výchova Environmentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Zeměpis se tedy určitě podílí svou náplní na posílení mezipředmětových vztahů. Kromě osvojení zeměpisných poznatků se učí ţáci také hledat souvislosti mezi jednotlivými sloţkami a rozšiřují si všeobecný přehled o světě. Zeměpis se podílí na osobnostním a sociálním vývoji ţáka. Výuka zeměpisu umoţňuje učení v podobě hledání souvislostí, diskusí a řešení problémů, coţ výrazně utváří osobnost a intelekt ţáka.

3.9.13.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Zeměpis je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky II. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku, t.j. primy aţ kvarty gymnázia.Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci (prima, sekunda, kvarta), dále se vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci(tercie). K preferovaným organizačním formám výuky patří poznávací vycházky, výlety a zájezdy, exkurze a praktická cvičení ve škole i v terénu. Výuka zeměpisu výrazně podporuje pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky s připojením k internetu. Výuka směřuje zejména k: - vytvoření pozitivního vztahu k sobě a ke svému okolí (přírodě i společnosti); - podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání různých států a regionů, způsobu ţivota, tradic a kultury místních obyvatel i krásy jejich přírody; - získání uceleného obrazu o přírodních, hospodářských a sociálních poměrech v naší vlasti, jejím postavení v Evropě a ve světě, o perspektivě jejího dalšího vývoje a o moţnostech její prosperity; - myšlení v evropských a globálních souvislostech; - přípravě ţáka na ţivot v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáleţitosti); - přípravě ţáka na ţivot v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě; - získávání tolerantního postoje k lidem s odlišnou kulturou, náboţenstvím, barvou pleti, politickým přesvědčením; - utváření a rozvíjení základních dovedností, znalostí, hodnot a postojů ve vyučovacích tématech: geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, přírodní obraz Země, regiony světa, společenské a hospodářské prostředí, ţivotní prostředí, Česká republika, terénní geografická výuka, praxe a aplikace; - aktivnímu vyuţívání cizího jazyka a různých informačních a komunukačních technologií při vyhledávání, výběru a zpracovávání informací.

3.9.13.3 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel: - podává ţákům výklad zeměpisné látky a vede ţáky k zápisu konkrétních zeměpisných informací - ke konci hodiny ověřuje získané poznatky ţáky - nabízí ţákům širší informace na základě geografických materiálů (mapy, tabulky, grafy, statistiky, obrázky, filmy,…) - vede ţáka k vyuţívání učebních pomůcek (atlas, mapa, glóbus) pro získávání a ověřování informací - zadává ţákům témata ke zpracování či úkoly v podobě zajímavostí nebo aktualit v rámci celé výuky nabízí ţákům odbornou i populárně naučnou literaturu

126


Kompetence k řešení problémŧ Učitel: - předkládá ţákům problémová témata v rámci konkrétního učiva, ţáci jsou vedeni k diskusím, k řešení některých zeměpisných otázek, k vytváření alternativ řešení, v rámci exkurzí, výletů a vycházek do okolí jsou ţáci vedeni k uţívání teoretických poznatků v praxi, jejich získané poznatky jsou konfrontovány se skutečností a upevňovány Kompetence komunikativní Učitel: - pracuje s ţáky ve skupinách, kde společně komunikují a spolupracují během řešení úkolů - zadává vytváření projektů, kdy kaţdý ţák uplatňuje své vědomosti a schopnosti - hodnotí ţákův projev a vystupování v rámci zkoušení, diskusí nebo příspěvků v podobě referátu, zajímavosti či aktuality, také při práci s mapou a odbornou literaturou Kompetence sociální a personální Učitel: - zadáváním problémových úkolů nebo projektů učí ţáka samostatnosti i spolupráci při jejich řešení vede diskusi a tím se ţák učí komunikaci, vystupování, řešení problémových situací, výběru a třídění poznatků Kompetence občanské Učitel: - organizuje exkurze (např. návštěvu hvězdárny, hydrometeorologické stanice, čistírny odpadních vod, …) a přednášky (např. na téma ekologie, ochrana přírody, globální problémy lidstva) Kompetence pracovní Učitel: - podporuje ţáky v dovednosti vyuţívat zeměpisné pomůcky (glóbus, atlas, turistická mapa) a odbornou literaturu (encyklopedie, statistické ročenky,…) - kladně hodnotí systematickou, pečlivou práci a aktivitu ţáků v hodině i přípravu ţáků na hodinu zeměpisu - důsledným přístupem, jasnými poţadavky a systematickou kontrolou jejich plnění vede ţáky k zodpovědnosti a vytváří v nich pracovní i studijní návyky

127


3.9.13.4 Vzdělávací obsah - Zeměpis PRIMA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy Ţák: -vyhledá rozlohy světových oceánů, seřadí oceány podle rozlohy, na mapě ukáţe nejhlubší místa oceánů, okrajová moře, poloostrovy, ostrovy, mořské proudy a porovná hospodářské vyuţití oceánů -na mapě ukáţe polární oblasti, zhodnotí podmínky ţivota v polárních oblastech -seřadí světadíly podle rozlohy, popíše polohu světadílu – s jakými světadíly sousedí, které průplavy a průlivy světadíl oddělují, největší ostrovy a poloostrovy -na mapě najde významná pohoří, řeky a jezera -vyjmenuje podnebné pásy, do kterých zasahuje daný světadíl, na mapě najde místa s nejvyššími a nejniţšími teplotami, nejvyššími a nejniţšími sráţkami -vyjmenuje vegetační pásy, do kterých zasahuje daný světadíl, vyhledá a uvede významné rostliny, ţivočichy a hospodářsky pěstované rostliny tohoto pásu -na mapě ukáţe hlavní naleziště nerostných surovin -zjistí a uvede počet obyvatel a porovná rozmístění obyvatelstva -rozdělí daný světadíl na několik oblastí, které se od sebe odlišují srovnává lidnatost a hospodářskou úroveň

Kompetence KU KŘ KK KS

Učivo REGIONY SVÉTA Geografe světadílŧ a oceánŧ -světové oceány – Atlantský, Tichý, Indický, Severní ledový polární oblasti – Arktida, Antarktida

Nástroje hodnocení R T Ú

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Přesah matematika prima Jednotky, plochy, délky PT-ENV-základní podmínky ţivota

Přesah Bi prima Pozn. – Bi kvarta Pozn. – D tercie R,T,U Zeměpis světadílŧ - Afrika -Afrika -poloha, rozloha -povrch a vodstvo -podnebí -rostlinstvo, ţivočišstvo -nerostné suroviny -obyvatelstvo -oblasti – Afriky

Přesah matematika prima Jednotky, plochy, délky

T,U Zeměpis světadílŧ - Austrálie - Austrálie -poloha, rozloha -povrch a vodstvo -podnebí -rostlinstvo, ţivočišstvo -nerostné suroviny -obyvatelstvo -oblasti – Austrálie

128

Přesah matematika prima Jednotky, plochy, délky


-vyjmenuje státy Severní Ameriky, Střední Ameriky a Jiţní Ameriky, vysvětlí, které oblasti Ameriky (a proč) říkáme Karibská oblast a Latinská Amerika -popíše polohu a povrch Ameriky, vyhledá na mapě nejdelší pohoří, činné sopky, nejvyšší vrcholy, významné veletoky, jezera, moře a oceány, které Ameriku obklopují -vyjmenuje podnebné a vegetační pásy Ameriky, uvede rostliny a ţivočichy typické pro jednotlivé pásy -vyhledá základní údaje o obyvatelstvu (původní obyvatelstvo, přistěhovalci, hustota obyvatelstva, významná sídla) -na mapě ukáţe hlavní oblasti těţby nerostných surovin -vyjmenuje nejvýznamnější hospodářsky pěstované plodiny, uvede hlavní průmyslové oblasti a porovná hospodářskou vyspělost vybraných států -vyjmenuje a na mapě ukáţe státy Severní a Latinské Ameriky, jejich hlavní města, vyuţívá získaných znalostí k charakteristice jednotlivých států z hlediska přírodních i hospodářských podmínek -vyhledá rozlohu největšího světadílu, krajní body asijské pevniny -na mapě ukáţe významné ostrovy, poloostrovy, pohoří, nejvyšší hory, sopky, významná jezera a veletoky (uvede, do kterých oceánů se vlévají) -vyjmenuje podnebné pásy, vysvětlí pojem: monzun; uvede, které oblasti Asie monzun nejvíce ovlivňuje -vyjmenuje vegetační pásy, uvede typické rostliny a ţivočichy kaţdého pásu

Zeměpis světadílŧ – Amerika -členění amerického kontinentu -poloha, povrch, vodstvo -podnebí, vegetace, ţivočišstvo -obyvatelstvo -nerostné suroviny -průmysl, zemědělství -USA, Mexiko, Středoamerické země, Karibské státy, Andské státy, Brazílie, země Jiţního rohu

R

Přesah matematika prima Jednotky, plochy, délky Pozn. – Vazba na Bi(Env) T,U.PS PT- OSV-vedení a organizování práce skupiny Přesah Bi prima Pozn. – Bi kvarta Pozn. – D tercie

Zeměpis světadílŧ – Asie -Asie – největší světadíl -poloha, povrch, vodstvo -podnebí, vegetace, ţivočišstvo -obyvatelstvo -nerostné suroviny -průmysl, zemědělství -oblasti ( regiony ) Asie

R, T,U PS PT- OSV-vedení a organizování práce skupiny Přesah matematika prima Jednotky, plochy, délky Přesah Bi prima Pozn. – Bi kvarta Pozn. – D tercie

129


-porovná počet obyvatel Číny s ostatními státy Asie, uvede nejrozšířenější náboţenství a vyjmenuje hlavní jazykové skupiny -na mapě ukáţe významná naleziště nerostných surovin -uvede významné hospodářsky pěstované rostliny a hlavní průmyslové oblasti -vyjmenuje oblasti, na které lze Asii rozdělit, uvede, které státy do oblasti patří a co je pro danou oblast typické z hlediska přírodních i hospodářských podmínek -na mapě ukáţe hranici mezi Asií a Evropou, vyhledá krajní body Evropy, odhadne rozlohu a členitost Evropy (porovná s ostatními světadíly) -objasní důleţité mezníky geologického vývoje Evropy, na mapě ukáţe největší níţiny, pohoří, nejvyšší vrcholy, nejdelší evropský veletok a další významné řeky, jezera, ledovce, průlivy a průplavy -vyjmenuje podnebné pásy, do kterých Evropa zasahuje, porovná mnoţství sráţek a teploty v těchto pásech -vyjmenuje hlavní vegetační pásy Evropy, uvede příklady typických zástupců z rostlinné a ţivočišné říše -na mapě vyhledá loţiska nerostných surovin, hlavní hospodářsky pěstované rostliny a vyjmenuje hlavní průmyslové oblasti Evropy -vyhledá počet obyvatel, vyjmenuje hlavní jazykové skupiny, vysvětlí pojmy: migrace, urbanizace, aglomerace a konurbace -zjistí, uvede, kterými oblastmi Evropy se přepravuje nejvíce zboţí (a jakými

Zeměpis světadílŧ – Evropa -zeměpisná poloha Evropy -pohoří, níţiny a vodstvo -podnebí Evropy -rostlinstvo a ţivočišstvo -nerostné suroviny, průmysl, zemědělství -obyvatelstvo a osídlení Evropy -doprava -cestovní ruch -ekonomické a vojenské organizace v Evropě -Polsko a Slovensko – naši slovanští sousedé, ostatní středoevropské státy, Německo – evropská velmoc, severské země, ostrovní Británie, Francie, Středomořské státy a Balkánský poloostrov, evropské Rusko, samostatné státy bývalého Sovětského svazu

130

R, T,U

R

Přesah matematika prima Jednotky, plochy, délky Přesah Bi prima Pozn. – Bi kvarta Pozn. – D tercie

Přesah -Ov prima


dopravními prostředky) -na mapě vyhledá hlavní turistická centra Evropy -uvede ekonomická a vojenská uskupení v Evropě -vyjmenuje (na mapě ukáţe) všechny evropské státy, uvede jejich hlavní města a na základě získaných znalostí, charakterizuje vybrané státy z hlediska přírodních a hospodářských podmínek

SEKUNDA Očekávané výstupy z RVP ZV Zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy Prokáţe na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na ţivot lidí a organismů

Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů,

Školní výstupy Ţák: -vysvětlí, jak vznikl vesmír, hvězdy a další tělesa sluneční soustavy -uvede tělesa patřící do sluneční soustavy, vyjmenuje planety -vyhledá základní údaje o Zemi a nejbliţších vesmírných tělesech -uvede pohyby, které naše Země vykonává a jejich důsledky -vyhledá, jaké přirozené druţice má naše Země, uvede základní údaje o Měsíci a jaké pohyby Měsíc vykonává -uvede hlavní mezníky v dobývání vesmíru, zhodnotí, jak ovlivňují dnešní ţivot -vysvětlí pojmy: globus, mapa -vypočítá různé vzdálenosti na globusu a mapě podle měřítka -vysvětlí pojmy: rovnoběţka, poledník -ukáţe na mapě zeměpisné souřadnice zadaného místa na Zemi

Kompetence KU KŘ KK

Učivo


Vesmír -vesmír a hvězdy -Slunce a sluneční soustava -planety, planetky, komety -tvar a rozměry Země -pohyby Země -pohyb okolo osy, pohyb okolo Slunce -Měsíc -přirozená druţice Země -vývoj o poznání vesmíru, počátky výzkumu vesmíru

R T Ú

GEOGRAFICKÁ KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE Globus a mapa -globus, mapa -mapy -měřítko, druhy map, obsah map -rovnoběţky, poledníky

R,T,U

131

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, Poznámky) Pozn. F(kvarta

Přesah do M prima jednotky

Pozn. M tercie(poměr)


statistických a dalších informačních zdrojů Pouţívá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

Rozlišuje a porovnává sloţky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a

-uvede časová pásma a přechody datové meze na Zemi (ukáţe na mapě, globu) -pracuje s turistickou mapou, znázorní výškopis a polohopis na mapách, vysvětlí pojmy: kóta, nadmořská výška, vrstevnice; určí význam vybraných mapových značek -určí světové strany, vytvoří jednoduchý panoramatický náčrtek -odhadne vzdálenost a výšku v terénu, zorientuje turistickou mapu, podle mapy odhad ověří -vyjmenuje hlavní sloţky krajinné sféry -popíše vnitřní stavbu Země, vyjmenuje základní části oceánského dna, uvede typy pohoří podle způsobu vzniku, uvede vnitřní a vnější činitele utvářející zemský povrch -vysvětlí rozdíl mezi počasím a podnebím, vyjmenuje podnebné pásy -vysvětlí pojmy: vnitřní a okrajová moře, průliv, průplav, záliv, poloostrov, ostrov; na mapě ukáţe světové oceány, studené a teplé mořské proudy -vyjmenuje činitele, které se podílejí na zniku půdy, uvede, jak půdy rozdělujeme -vyjmenuje vegetační pásy na Zemi – u kaţdého posoudí, kterému teplotnímu pásu odpovídá a vyhledá typické zástupce rostlin a ţivočichů -vysvětlí pojmy: krajinná sféra, litosféra, atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosféra -vyjmenuje hlavní sloţky krajinné sféry, rozliší jednotlivé části krajinné sféry, určí, které části jsou nejvíce ovlivněny činností člověka -uvede základní poznatky vztahující se

-určování zeměpisné polohy -čas na zeměkouli -výškopis, polohopis -světové strany -vytvoří jednoduchý panoramatický náčrtek -odhadne vzdálenost a výšku v terénu

PS

Přesah do M prima(úhly) PT- OSV-vedení a organizování práce skupiny

PP Přesah do F prima

Krajinná sféra -krajinná sféra -litosféra -stavba Země, dno oceánu, zemětřesení a sopečná činnost, vznik pohoří, vnější činitelé -působení tekoucí vody, povrch jako výsledek přírodních činitelů -atmosféra -počasí, podnebí, podnebné pásy, oběh vzduchu v atmosféře -hydrosféra -pohyby mořské vody, vodstvo na pevnině - řeky, jezera, baţiny, vodní nádrţe, ledovce a podpovrchová voda -pedosféra -sloţení půdy, půdní typy, půdní druhy, význam půdy a nebezpečí, která půdu ohroţují -biosféra -tropické lesy, savany, pouště, polopouště, subtropická oblast, stepi a lesostepi, lesy mírného pásu, tundry, ţivot v mořích a oceánech, výškové stupně rostlinstva -terénní geografické cvičení: (téma – krajinná sféra – hodnocení přírodních jevů a ukazatelů)

132

T,U

PT-ENV-ekosystémykrajina Pozn. Bi(kvarta)

R

PT-ENV-základní podmínky ţivota-ovzdoší

Pozn. Bi (kvarta)

Přesah do ENV prima

PT-ENV-základní podmínky ţivota


podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu Porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

k jednotlivým sférám, (aplikuje tyto poznatky při hodnocení přírodních jevu a ukazatelů při terénních geografických cvičeních)

CVIČENÍ P Přesah ENV prima


Školní výstupy

Vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy Hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, moţnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích

Ţák: -vysvětlí pojmy: poloha, tvar -uvede typy reliéfu, které v ČR převládají, vysvětlí, jak se Český masív a Karpaty měnily v jednotlivých geologických obdobích, zařadí jednotlivá pohoří pomocí mapy do horopisných celků -vysvětlí, čím je ovlivněno rozloţení teplot a sráţek v ČR, zjistí, uvede minimální a maximální naměřené hodnoty a zhodnotí jejich vyuţití -vysvětlí rozdíl mezi půdními typy a půdními druhy (porovná jejich vyuţití a rozmístění) -vyjmenuje hlavní rostlinné oblasti a výškové stupně rostlinstva v ČR -vyhledá pomocí mapy chráněná území ČR -zjistí počet obyvatel ČR podle posledního sčítání, vysvětlí pojmy: porodnost, úmrtnost, přírůstek obyvatelstva a urbanizace -rozdělí obyvatelstvo podle pohlaví, věku, ekonomické aktivity, zjistí, uvede, které národnosti a národnostní

Kompetence KU KŘ KK KO

Učivo ČR- přírodní podmínky -poloha, tvar -povrch a jeho členění - vznik a vývoj reliéfu, horopisné celky -podnebí - teploty a sráţky, podnebné oblasti -vodstvo -půdy -rostlinstvo a ţivočišstvo -ochrana přírody

Nástroje hodnocení R T Ú

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) PT-VEG-naše vlast a Evropa, naši sousedé v Evropě

T,U

PT-ENV-půda

R

Pozn. Bi (kvarta)

Pozn. Bi (kvarta)

Přesah ENV prima ČR obyvatelstvo -základní údaje o obyvatelstvu -rozdělení obyvatelstva -sídla

133

T,U R

PT-MKV-rovnocennost etnických skupin, rasová nesnášenlivost


států

Rozlišuje a porovnává sloţky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu Porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

menšiny se vyskytují na území ČR -vyjmenuje kraje ČR, uvede významná sídla -uvede hlavní průmyslová odvětví ČR, na mapě ukáţe nejvýznamnější průmyslové zóny -porovná význam různých příkladů chovu hospodářských zvířat, vyjmenuje hlavní hospodářsky pěstované plodiny -vyjmenuje druhy dopravy, zhodnotí jejich význam, problémy -posoudí význam sluţeb, uvede, co do skupiny sluţeb řadíme, na mapě ukáţe nejvyhledávanější místa z hlediska cestovního ruchu -uvede příklady výrobků (surovin), které mají hlavní podíl na exportu a importu -vyjmenuje regiony ČR -porovná region, ve kterém ţije, s jinými regiony (pro porovnání podobností a odlišností vyuţije získané znalosti z přírodních a hospodářských podmínek ČR)

-uvede polohu místního regionu v rámci republiky a zhodnotí výhody a nevýhody této polohy, -uvede, se kterými regiony místní region sousedí -charakterizuje přírodní podmínky (povrch, vodstvo, vegetaci, podnebí) místního regionu a porovná je s přírodními podmínkami jiných regionů -zhodnotí sociálněekonomickou situaci v regionu (porovná s celkovou sociálněekonomickou situací v ČR)

ČR hospodářství -průmysl - průmysl paliv a energetiky, hutnický p., strojírenský p., chemický p., p. stavebních hmot, a spotřební p. -zemědělství -chov hospodářského zvířectva, zemědělská půda a pěstování plodin, potravinářský průmysl -doprava - ţelezniční, vodní, silniční, letecká a potrubní doprava -sluţby, rekreace a cestovní ruch -zahraniční obchod

Regiony ČR - Praha, Střední Čechy, Jiţní Čechy, Západní Čechy, Severozápadní Čechy, pánevní oblast, Severovýchodní Čechy, Východní Čechy, Vysočina, Jiţní Morava, Střední Morava, Ostravsko-slezská oblast

Místní region -zeměpisná poloha -vztahy k okolním regionům -přírodní charakteristika -socioekonomická charakteristika Geografická exkurze na téma „Místní region“

T,U,R Přesah do Ov prima

PS

PT- OSV-vedení a organizování práce skupiny

R,T,V

PU,R,T,V

PT-ENV-vztah člověka a prostředí-naše obec

Přesah ENV prima

134


KVARTA Očekávané výstupy z RVP ZV Porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

Posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozloţení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla,

Školní výstupy Ţák: -rozdělí státy podle geografické polohy, rozlohy a lidnatosti -vyjmenuje příklady státních hranic a hlediska, která se uplatňují při jejich rozlišení -vyjmenuje politické formy států (republika, monarchie..), vyhledá příklady, uvede, které převládají v současném světě -vyjmenuje příklady nezávislých států, závislých států, unitárních států a federativních států -vysvětlí rozdíly mezi těmito typy států -uvede typy politické moci ve státě a způsoby, jakými je politická moc uplatňována -rozdělí státy světa podle stupně hospodářského rozvoje -uvede mezinárodní politické organizace a seskupení, jejichţ součástí je i ČR , zhodnotí jejich význam -uvede ohniska neklidu v současném světě, objasní hlavní příčiny konfliktů -vypočítá přírůstek obyvatelstva, na modelových příkladech, zjistí, uvede příklady států s kladným a záporným přírůstkem, porovná tyto státy, vyhledá nejnovější údaje o počtu obyvatelstva, uvede pravděpodobný budoucí vývoj -porovná rozmístění obyvatelstva na Zemi -vysvětlí pojmy: migrace, imigrace, emigrace -rozdělí obyvatelstvo podle ras, jazyků -vyjmenuje nejvýznamnější náboţenství

Kompetence KU KŘ KK KO

Učivo Politický zeměpis -poloha, rozloha, lidnatost -státní hranice -státní zřízení -správní členění -způsob vlády -stupeň rozvoje států světa -mezinárodní politické organizace a seskupení -ohniska neklidu v současném světě

Nástroje hodnocení R,T,Ú

PS,PU

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Přesah do OV kvarta

PT-VDO-základní hodnoty a principy dem. společnosti PT- OSV-vedení a organizování práce skupiny

R,T,U Obyvatelstvo - sídla -obyvatelstvo světa a jeho početní růst -rozmístění obyvatelstva na Zemi -územní pohyb obyvatelstva -lidské rasy, národy, jazyky -náboţenství ve světě -struktura obyvatelstva

135

PT-MKV-projevy rasové nesnášenlivosti Přesah OV prima, sekunda


pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

Posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozloţení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

ve světě -rozdělí obyvatelstvo podle věku, pohlaví a ekonomické aktivity -porovná venkovská a městská sídla, jejich význam v minulosti a dnes, vysvětlí pojmy: urbanizace, aglomerace, konurbace, megalopole, uvede konkrétní příklady států, ve kterých s těmito městskými sídly setkáváme -vysvětlí pojem: územní struktura měst; objasní, jakou úlohu plní různé části města -rozliší hlavní skupiny hospodářské činnosti, vyjmenuje hospodářské systémy v minulosti a v dnešní době -vysvětlí rozdíly mezi jádrovými a periferními oblastmi, uvede příklady těchto oblastí -vyjmenuje různé typy zemědělství, uvede, ve kterých oblastech světa se s nimi setkáme, vybrané zemědělské plodiny zařadí do podnebných pásů, na mapě ukáţe hlavní oblasti pěstování těchto plodin, uvede příklady různých chovů hospodářských zvířat a zhodnotí jejich význam v různých částech světa -vyhledá, uvede hlavní rybolovné oblasti -na mapě ukáţe hlavní oblasti těţby nerostných surovin, posoudí jejich význam pro jednotlivá průmyslová odvětví -vyjmenuje hlavní průmyslová odvětví těţkého a spotřebního průmyslu -vyjmenuje druhy dopravy, porovná jejich význam (rozvoj) dříve a dnes -zhodnotí význam sluţeb pro obyvatelstvo -na mapě ukáţe hlavní oblasti cestovního ruchu

-městská sídla - proces urbanizace -územní struktura měst

R,T,U Světové hospodářství -světové hospodářství -jádrové a periferní oblasti -zemědělství - pěstování uţitkových plodin, chov hospodářských zvířat -rybolov a lesní hospodářství -těţba nerostných surovin -energetika a těţký průmysl, spotřební průmysl -úloha dopravy v hospodářství - ţelezniční, silniční, letecká, vodní a potrubní doprava a doprava informací -sluţby obyvatelstvu -cestovní ruch - hlavní oblasti cestovního ruchu -mezinárodní obchod -hlavní hospodářské organizace ve světě

PT-ENV-lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Přesah OV prima

Přesah OV kvarta

R,T,U PT-ENV-ekosystémy

136


Porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

Uvádí na vybraných příkladech závaţné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na ţivotní prostředí

Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

-vysvětlí pojmy: import, export, aktivní a pasivní obchodní bilance -uvede nejdůleţitější centra světového obchodu a hlavní hospodářské organizace ve světě -objasní pojem: krajina; uvede, čím je krajina tvořena -vysvětlí pojem: přírodní krajina; uvede vnitřní a vnější činitele, které krajinu utvářejí -uvede hlavní lidské činnosti, které se nejvýznamněji podílejí na přeměně krajiny -vyjmenuje sloţky ţivotního prostředí, rozliší ţivotní prostředí z hlediska kvality -uvede přímé a nepřímé vlivy lidských zásahů do ţivotního prostředí -rozdělí přírodní zdroje, uvede důsledky těţby nerostných surovin, zdůvodní nutnost chránit zdroje pitné vody před znečištěním -objasní, které faktory se podílejí na ohroţení půdy v krajině a proč dochází k pustnutí krajiny -doloţí, jak průmyslová výroba a doprava ovlivňují ovzduší, vysvětlí pojmy: imise, emise, kyselé deště, skleníkový efekt -uvede, ukáţe, kterými prvky je tvořena místní krajina -objasní, které faktory se podílejí na ohroţení místní krajiny, navrhne, jakým způsobem se lze bránit proti poškozování krajiny -na konkrétních příkladech doloţí, jak narušené ţivotní prostředí negativně působí na zdraví člověka -vyjmenuje příklady nejzávaţnějších globálních problémů současnosti -uvede, jakými konkrétními způsoby se

Krajina, příroda a ţivotní prostředí -krajina součástí přírody -přírodní krajina -kulturní krajina -ţivotní prostředí lidské společnosti Přesah ENV prima

R,T,U Vlivy člověka a lidské společnosti na krajinu -lidé a ţivotní prostředí -přírodní zdroje -půdy a ţivotní prostředí -vzduch a ţivotní prostředí

PS,R PU Terénní geografická výuka -téma – Krajina a ţivotní prostředí Pŧsobení ţivotního prostředí na člověka a lidskou společnost, ochrana ţivotního prostředí -ţivotní prostředí a naše zdraví -světové ekologické problémy -ochrana ţivotního prostředí -moderní ochrana přírody -ekologická výroba

137

PT- OSV-vedení a organizování práce skupiny


lidé, mezinárodní organizace, nevládní organizace a instituce podílejí na ochraně ţivotního prostředí -uvede příklady chráněných území v ČR

138


3.9.14 Hudební výchova 3.9.14.1 Charakteristika Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti RVP ZV Umění a kultura. Dává ţákům příleţitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje. Hudební výchova by měla být předmětem uvolnění, radosti, citového proţitku, seberealizace, zábavy, týmové práce, při které se ţáci budou učit rozpoznávat krásu umění, ctít schopnosti a výkony druhých lidí, vystupovat před spoluţáky i dospělými, organizovat společenské akce, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Vyučovací předmět Hudební výchova usiluje o to, aby ţáci poznali souvislosti všech druhů umění a aby vhodně vyuţívali celý komplex hudebních činností v různých oblastech svého ţivota, a obohatili tak své estetické vnímání a proţívání světa. Hudebně výchovné činnosti jsou rozděleny v ŠVP na: Vokální činnosti, Instrumentální činnosti, Hudebně pohybové činnosti a Poslechové činnosti. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níţ dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich vyuţití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níţ ţák poznává hudbu ve všech jejích ţánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a „interpretovat“.

3.9.14.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět hudební výchova je povinný vyučovací předmět, který se vyučuje v niţších ročnících gymnázia s jednohodinovou týdenní dotací. Učební osnovy předmětu umoţňují konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě učitelovy znalosti úrovně hudebního rozvoje jednotlivých ţáků a podmínek ve škole. Volba vhodných didaktických prostředků je zcela závislá na učitelově rozhodnutí. Výuka Hudební výchovy probíhá ve specializované učebně hudební výchovy, popř. jiných vhodných prostorách školy. Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů, besed o hudbě i samostatně v mimoškolních hudebních aktivitách. Ţáci si ve výuce osvojují také hudebně naukové poznatky a základy dějin klasické a populární hudby. Tyto teoretické poznatky jsou poté aplikovány v praktických hudebních aktivitách. Při hodnocení výsledků práce ţáků přihlíţí vyučující nejen k jejich znalostem a dovednostem, ale i k celkovému přístupu k múzickému komplexu hudebních činností, ke snaze spolupracovat s ostatními, k aktivitě při hodině, nadstavbovým činnostem.

3.9.14.3 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení = vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit jim osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení - Vedeme ţáky ke kultivaci jejich hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie. - Rozvíjíme u ţáků receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými. - Ve výuce rozlišujeme základní učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Kompetence k řešení problémŧ = podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů - Učíme ţáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a pouţití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení hudebního vyjadřování. - Ve škole i při mimoškolních akcích průběţně monitorujeme, jak ţáci posuzují hudební dění. Kompetence komunikativní = vést ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Učíme ţáky porozumění hudebně-vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby jednotlivých uměleckých epoch. - Vedeme ţáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k uţívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace. - Učíme ţáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Kompetence sociální a personální = rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Pomáháme ţákům získat vhled do hudební kultury české i jiných národů. - Vedeme je k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření empatie, porozumění, komunikace mezi lidmi.

139


- Prohlubujeme u ţáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury. - Učíme ţáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních. Kompetence občanské = vychovávat ţáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - Vedeme ţáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech. - Vedeme ţáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních proţitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě. - Vedeme ţáky k sebeúctě i k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům. Kompetence pracovní = vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit je pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit je chránit si zdraví při práci, pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání - Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem. - Při výuce hudební výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. - Učíme ţáky vhodně vyuţívat psychohygienický účinek hudby. - Vedeme ţáky ke správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji, k jejich údrţbě. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s profesemi hudební oblasti. - Pomáháme hudebně nadaným ţákům ve volbě volnočasových aktivit, ve kterých svůj talent mohou uplatnit.

140


3.9.14.4 Vzdělávací obsah - Hudební výchova PRIMA Očekávané výstupy z RVP ZV - Vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - Uplatňuje získané dovednosti při zpěvu i mluveném projevu v běţném ţivotě - Zpívá podle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně - Volí jednoduché hudební doprovody písní - Realizuje podle svých moţností písně či skladby různých stylů a ţánrů - Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá uţité hudebněvýrazové prostředky

Školní výstupy

Kompetence

- Orientuje se v notovém záznamu melodie a rytmu, v základních vztazích notové osnovy - Rozpozná tóninu moll a dur - Zazpívá s vyuţitím svých individuálních pěveckých schopností píseň lidovou nebo populární - Pouţívá nástroje Orffova instrumentáře při doprovodech písní - Rozpozná kontrast a gradaci v hudbě, ve zjednodušené podobě také tempo, dynamiku, barvu a výšku - V rámci svých pohybových schopností se projeví na danou hudební ukázku - Na základě sluchu rozliší jednotlivé skupiny hudebních nástrojů - Vyjádří svůj názor na danou hudební ukázku, diskutuje o ní s ostatními ţáky

KU, KP, KK

Učivo Vokální činnosti: - pěvecký projev - hlasová hygiena - jednohlas, vícehlas, lidový dvojhlas - techniky zpěvu - sólo, duo, zpěv ve skupině - durová, mollová tónina Instrumentální činnosti: - jednoduché doprovody lid. a pop. písní - hudební nástroje v lid. a pop. hudbě - gradace a kontrast, dynamika, tempo výrazové prostředky hudby - akord, stavba kvintakordu - stupnice, základní řada c1 – c2 - notová osnova Hudebně pohybové činnosti: - pohybový doprovod znějící hudby - taktování Poslechové činnosti: - kvalita tónu - vztahy mezi tóny - komparace hudebních ukázek - postihování hudebně výrazových prostředků - zvuky, šumy, tóny kolem nás - barva nástrojů, lidského hlasu a těla

141

Nástroje hodnocení PP, R, T (SP, PS, Ú) Dále je přihlíţeno k aktivitám ţáků během hodin hud. výchovy (individ. příprava referátů, hud. aktualit, hra na hud. nástroje v hodinách, skupinové práce,..)

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) M - rytmické hodnoty Tv - pohybové prvky ČjL - práce s texty, porozumění textu Aj - zpěv anglických písní F - základní pojmy z akustiky (Osv) Osobnostní rozvoj kreativita, psychohygiena, relaxace (Osv) Sociální rozvoj komunikace - řeč těla, zvuků a slov, hudební prostředí vytvářené člověkem


SEKUNDA Očekávané výstupy z RVP ZV - Vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - Uplatňuje získané dovednosti při zpěvu i mluvném projevu v běţném ţivotě - Rozpozná některé druhy tanců - Reprodukuje podle svých moţností motivy, témata a části jednodušších skladeb - Zpívá podle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně - Realizuje podle svých moţností písně či skladby různých stylů a ţánrů - Zařadí hudbu do příslušného slohového období

Školní výstupy

Kompetence

- Ověřuje a upevňuje poznatky z hudební teorie - Pouţije větší hlasový rozsah - Rozezná rytmus při vokálním projevu - Pouţije hudební nástroje k reprodukci hudebních motivů - Předvede různé techniky vokálního projevu - Charakterizuje vzorové ukázky z dějin klasické hudby do 20. st. - Pracuje s lidovou písní - zařadí dle textu do určitého typu, diriguje jednoduchou píseň, umí doprovodit píseň rytmickými nástroji - Rozpozná některé klasické tance, volí vhodné pohybové vyjádření k poslouchané hudbě - Konfrontuje znějící skladby s dalšími z hlediska jejich funkce a stylu - Vyhledá souvislosti s dalšími druhy umění

KU, KP, KK, KS

Učivo Vokální činnosti: - upevňování vokálních dovedností - lidová píseň - typy, formy - lidový dvojhlas - píseň v průběhu historického vývoje Instrumentální činnosti: - typické nástroje jednotlivých slohových období - ţivé ukázky v hodině, výroba maket některých nástrojů, jednoduché doprovody Hudebně pohybové činnosti: - tanec, lidový tanec, některé typy novějších tanců - balet, výrazový tanec, vlastní pohybové vyjádření, pantomima, improvizace Poslechové činnosti: - lidové písně v různých úpravách - základní pojmy z oblasti hudebních ţánrů a forem - stavba skladby, části, motiv, téma - základní osa vývoje klasické hudby do 20. st. - skladby v kontextu jiných děl, hudebních i nehudebních, souvislost s dobou vzniku,.. - interpretace znějící hudby - slovní charakterizování hudebního díla

142


Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) D - historický vývoj Vv - umění Tv - pohybové prvky ČjL - folklór, nářečí, porozumění textu Aj - zpěv anglických písní Nj - zpěv německých písní Fj - zpěv francouzských písní L - zpěv latinských písní (Mkv) Multikulturní výchova tradiční evropské hodnoty, kulturní rozmanitosti (Osv) Osobnostní a sociální výchova - kreativita, moţnost sebepoznávání a sebevyjádření


TERCIE Očekávané výstupy z RVP ZV - Zařadí hudbu do příslušného stylu, porovnává ji z hlediska stylové příslušnosti s dalšími skladbami - Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a ţánrů - Uplatňuje získané dovednosti při zpěvu i mluveném projevu v běţném ţivotě - Rozpozná některé druhy tanců různých stylových období - Zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě - Stanoví si vlastní hudební preference

Školní výstupy

Kompetence

- Charakterizuje artificiální a nonartificiální hudbu -Vydělí podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby, se kterou se během roku seznámí (např. blues, jazz, swing, rockenroll, rock, hard rock, heavy metal, punk, reggae, techno, hip hop,...) - Rozpozná hudebně výrazové prostředky uţité ve skladbě - Na základě poslechu zařadí skladby k jednotlivým hudebním stylům - Rozpozná některé klasické tance, volí vhodné pohybové vyjádření k poslouchané hudbě - Konfrontuje znějící skladby s dalšími z hlediska jejich funkce a stylu - Hledá souvislosti s dalšími druhy umění - Vytváří si vlastní soudy a preference

KU, KŘ, KK, KS

Učivo Vokální činnosti: - vokální činnosti v tomto ročníku probíhají paralelně s probíraným učivem. /ke kaţdému stylu je přiřazeno určité mnoţství odpovídajících písní / - různé techniky zpěvu, práce s lidským hlasem Instrumentální činnosti: - akustické x elektronické nástroje - samplování, mixování hudby - ţivá hudba x hudba reprodukovaná - klasické nástrojové modely hudebních skupin Pohybové činnosti: - moderní tance - stylové odlišnosti - realizace videoklipů Poslechové činnosti: - poslechové činnosti v tomto ročníku probíhají paralelně s probíraným učivem - hudební dílo x jeho autor x jeho interpret x jeho posluchač - srovnávání nahrávek, remixy písní - diskutování nad obsahy jednotlivých písní, hlavními myšlenkami hudebních hnutí - srovnání základních tendencí v nonartificiální a artificiální hudbě 20. st.

143


Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Z - geografický kontext VV - móda, umění Tv - pohybové prvky Aj - překlady, zpěv anglických písní Ov - rizika spojená s hudbou - generační rozdílnost, hudba a drogy, hudební kulisa, autorská práva Mv - vývoj hudebních nosičů, rozhlas, televize (Mkv) Multikulturní výchova národnostní, etnická, náboţenská, rasová, sociální odlišnost - kulturní, hudební (Mv) Mediální výchova - hudební média ve společnosti, tvorba mediálního sdělení videoklip



Školní výstupy

Kompetence

Učivo


- Přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku, poskytujícímu otevřené komunikační pole - Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a ţánrů - Uplatňuje získané dovednosti při zpěvu i mluveném projevu v běţném ţivotě - Zvolí vhodný typ hudebněpohybových prvků k poslouchané hudbě - Zařadí hudbu do příslušného stylu, porovnává ji z hlediska stylové příslušnosti s dalšími skladbami - Vyhledává souvislosti mezi hudbou a českou kulturou

- Charakterizuje českou artificiální a nonartificiální hudbu - Srovná ji s evro-americkým hudebním kontextem -Vydělí podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby, se kterou se během roku seznámí - Rozpozná hudebně výrazové prostředky uţité ve skladbě - Na základě poslechu zařadí skladby k jednotlivým hudebním stylům - Rozpozná některé klasické tance, volí vhodné pohybové vyjádření k poslouchané hudbě - Konfrontuje znějící skladby s dalšími z hlediska jejich funkce a stylu - Hledá souvislosti s dalšími druhy umění, českou kulturou a historií - Vytváří si vlastní soudy a preference v rámci současné české hudební scény

KU, KŘ, KO, KK, KS

Vokální činnosti: - vokální činnosti v tomto ročníku probíhají paralelně s probíraným učivem /ke kaţdému stylu je přiřazeno určité mnoţství odpovídajících písní / - různé techniky zpěvu, práce s lidským hlasem

PP, R, T (SP, PS, Ú)

Instrumentální činnosti + pohybové činnosti: - avantgardní divadla, kabaret - propojení jednotlivých uměleckých činností tanec - drama - pantomima - recitace - písně - instrumentální čísla - improvizace,... - hra ve skupině Poslechové činnosti: - poslechové činnosti v tomto ročníku probíhají paralelně s probíraným učivem - remix, překlad textu, nové otextování cizí písně, anglická x česká verze - diskutování nad obsahy jednotlivých písní, hlavními myšlenkami hudebních hnutí - srovnání základních tendencí ve vývoji české nonartificiální a artificiální hudby /případná konfrontace s celosvětovou hudební scénou/

144

Dále je přihlíţeno k aktivitám ţáktů během hodin hud. výchovy (individ. příprava referátů, hud. aktualit, hra na hud. nástroje v hodinách, skupinové práce,..)

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) D - historický vývoj Vv - móda, umění, choreografie ČjL - dramatická výchova Tv - pohybové prvky Aj - překlady, zpěv anglických písní Nj - zpěv německých písní Rj - zpěv ruských písní L - zpěv latinských písní Ov - etnické odlišnosti, politizace písňových textů, národní kulturní odkaz (Veg) Výchova k myšlení v evropských a globální souvislostech - Česká republika x Evropa x hudební svět (Mkv) Multikulturní výchova etnické a kulturní skupiny v české společnosti (Osv) Osobnostní a sociální výchova - svobodná kulturní scéna, hudba jako otevřená komunikace mezi lidmi


3.9.15 Výtvarná výchova 3.9.15.1 Charakteristika Vyučovací předmět estetická výtvarná výchova (EVV) vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura. Seznamuje ţáky s celou šíří moţností a forem, jak člověk vyjadřuje svůj pohled na svět tím nejstarším a nejsrozumitelnějším gestem – grafickým znakem. Činnost, s níţ se ţáci seznamují prostřednictvím teorie, praxe, a historickým exkurzem (dějiny umění), sleduje, byť v pouhém náhledu, celý proces vzniku (výtvarného) díla, a to v nejširším smyslu slova. Podoba díla (objektu) je výsledkem vyváţeného zapojení všech zúčastněných dispozic: myšlenkou počínaje, přes její představu – „vnitřní kresbu“ – , aţ po realizaci. Ţáci se učí vyuţít všech dostupných dovedností a dostupných prostředků k výsledné podobě, odpovídající vlastním představám. Důleţitý – sebe výchovný – je moment vlastního „soudu“: Vizuální porovnání, respektive shoda reality (výsledku) s představou, spouští emotivní reakci v podobě „kladné vnitřní odezvy“, která je vlastní, a hlavně neomylnou, reakcí na „poctivě vykonanou práci“. Poznání moţností takového způsobu hodnocení (reakce) je jedním z hlavních cílů předmětu EVV; je to jeden z důleţitých aspektů souvisejících se základními vztahy člověk – jeho okolí. Důleţitým hlediskem, naplňovaným v předmětu EVV, je rozvíjení schopnosti „vizuálně komunikovat“. Podstatnou část všech vjemů (informací) přijímáme zrakem a je tedy potřeba, abychom se „učili vidět“. A právě díla výtvarného umění jsou k tomu (ze své podstaty) nejvhodnějším prostředkem. Dalším cílem je rozvíjet prostorové myšlení a vnímání, a to prostřednictvím rozvíjení „geometrické intuice“. Skutečnost, ţe „prostor“ je základní podmínkou ţivota veškerých ţivých systémů, a ţe orientace v něm je základní nutností, dává výtvarné tvorbě výsadní postavení jako prostředku, pomocí kterého jsme schopni „komunikovat s prostorem“, resp. uvědomovat si jej. „Člověk ve Vesmíru“ je základním tématem vědy a umění, a bez schopnosti „vyhodnocovat prostor“ se v něm nemůţeme pohybovat – ani jako vědci a ani jako „umělci“ a ani jako plnohodnotní lidé. Jisté úrovni komplexních schopností a dovedností člověka odpovídá i dovednost adekvátního grafického vyjádření – stejně jako svět popisujeme písmem, dovedeme své myšlenky sdělit výtvarně. Tato „dovednost“ je ale díky své celkové náročnosti (vyţaduje „vyzrálého“ pohledu, a to v mnoha rozličných směrech) vzdálená tomu, co u kaţdého druhu lidské činnosti vnímáme jako běţné „zvládnutí problému“. Stanovovat tedy „cíle“ formou dosahování jistých met zručnosti není vhodným přístupem k věci. Hodnocení by tedy nemělo být vedeno „technickým směrem“ – navíc je zásadní chybou domnívat se, ţe „výtvarná schopnost“ (a tedy i schopnost plnit jakýkoli úkol) je výsledkem jisté nestandardní danosti, tzv. talentu. Jeho případné rozvíjení souvisí s poněkud jinou rovinou, neţ jakou je schopno reflektovat gymnázium coby všeobecné „teoretické učiliště“. Nadto je výtvarné umění tím nejideálnějším příkladem i „trenaţérem“: právě na něm lze nejlépe ukázat, jak nezbytné je k dosaţení „kvalitního výsledku“ propojovat všechny dostupné dovednosti a znalosti – matematikou a geometrií počínaje a těmi nejintimnějšími zkušenostmi (proţitky) konče. Motivačním prvkem je to, ţe ţák poznává, respektive seznamuje se (teorie a dějiny umění) a rovněţ i prakticky zkouší (ověřuje) činnost, která má pro člověka to nejlogičtější opodstatnění: člověk činí naše prostředí kulturním, tedy snesitelným ve všech pro ţivot podstatných směrech – od nutnosti „organizace prostoru“ aţ po celkovou spokojenost, která je do značné míry určována právě spokojeností „vizuální“. Zrak a „obrazové myšlení“ má na člověka daleko větší vliv, neţ si je schopen připustit, a proto je z mého pohledu hlavním cílem ukázat ţákům různé způsoby, jimiţ můţeme a máme (viz kultura - pravidla) vnímat a popisovat svět. Zrak (mozek) je nejlepším učitelem... Prostřednictvím postupného seznamování s „obrazovými schématy“, pomocí kterých se člověk ve své historii (vývoji) vyjadřoval a „četl“, se ţák (student) seznámí s tím, jak má s obrazem komunikovat, jak v něm má číst. Výtvarná činnost je čistým vzorem toho, jak nezbytné je v lidské činnosti (smyslové, emotivní, rozumové, ale i intuitivní, čili veškeré) uţívat všech potřebných „dovedností“ (schopností) ke „zhmotnění vlastní představy“ - myšlenky, a to za pomoci respektování daného řádu - pravidel. Zpětným odrazem je „kultivace člověka“; v tom spočívá i zásadní smysl umělecké tvorby, architekturou (příbytkem) počínaje a malířskou výzdobou konče. Od sekundy náhledově a od tercie pak systematicky, seznamují se ţáci s historií výtvarné činnosti; vedle poznávání kultur Západní civilizace (a její předstupňů) to je dlouhodobé poznávání „pravidel“ a moţných přístupů k vizuální komunikaci (např. schémata, symboly apod.). Bylo jiţ zmíněno, ţe drtivou většinu informací přijímáme zrakem; prostřednictvím umění se ţák učí tento smysl uţívat tak, jak si ho mozek vyvinul... Samotná teoretická forma je pouhým „slepým obrazem“ - obrazem bez smyslu, bez náleţitého kontextu. Hlubší zájem (odkrývá se jeho smysl) o umění probudí v člověku aţ jistá osobnostní vyzrálost. Přičteme-li k tomu skutečnost, ţe vy Ostatní specifika předmětu jsou natolik obecná, ţe jich netřeba vyčítat – kultivace, úcta, myšlení, vědomosti a zručnosti jsou atributy, jeţ si člověk uvědomuje časem. Kontakt s fenoménem tvůrčí činnosti a tvůrčího myšlení je .

145


Cílem předmětu by tedy nemělo být to – jak se má obecně za hlavní kritérium – , aby si ţáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky a aby jejich činnost dosahovala rovin „uměleckého tvoření“; taková cesta je navíc spolehlivým prohlubováním propasti mezi „ušlechtilou“ (tvůrčí) a „běţnou“ činností... Ţáka lze zapojit jako „aktivního diváka“ (účastníka): S „teorií“ (resp. historií vizuálního vyjadřování) se můţe seznámit a zaţít si ji („naučit se“) prostřednictvím praktických úloh, které vycházejí, resp. souvisejí, z konkrétních „vizuálních problematik“ jednotlivých historických epoch. Svým způsobem automatický je k tomu rozvoj myšlení, intuice, odvahy poznávat a popisovat, ale hlavně se učit prostřednictvím „linií, tvarů a barev číst svět“. Vlastní přístup k věci se děje – u kaţdého jedince individuální měrou a tempem. Úkolem vyučujícího je tyto tendence monitorovat (vlastní zkušenost) a snaţit se ţákovi ukázat, jak je lze rozvinout a vyuţít k tomu, aby staly dalším „jazykem“, případně dalším „mozkem“ celé naší výbavy k plnohodnotné existenci v tomto světě. Z toho vyplývá hlavní specifikum oboru: smysluplné výsledky se projevují aţ v momentě jisté „dospělosti“. Důleţité je tedy představit ţákům obor jako „prostředek komunikace“, a nikoli jako výsadu těch „nejnadanějších“. Tomu jsou podřízeny hlavní kroky, včetně zvládání „základních technických dovedností“. Výstup je shodný s celkovou filosofií gymnázia obecně: odkrýt ţákovi (budoucímu intelektuálovi) co nejširší spektrum problematik, provázejících lidský ţivot.

3.9.15.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávacím obsahem předmětu je rozvíjení komplexní (a neoddělitelné) smyslové a emotivní citlivosti a činnosti, a to propojením praktických a teoretických forem. V základě je předmět postaven na výchozím specifiku: vizuální komunikaci. Od počátku je třeba zdůrazňovat „základní výrazové prostředky“, pomocí nichţ člověk promlouvá: barva, tvar, line, jejich emotivnost a symbolika – význam. Logickým postupem a časem nabytým poznáváním můţeme číst i v těch obrazově nejsloţitějších sděleních, budeme-li znát potřebný systém (způsob). Jen tak si můţeme uvědomit význam (a hodnotu) výtvarného umění a jeho opodstatnění v plnohodnotném ţivotě člověka. Vzdělávací témata: Předmět je v prvních dvou ročnících (prima, sekunda) zaměřen: a) prostřednictvím vlastní a co nejvíce odpovědné činnosti nechat ţáka vyjadřovat se a „popisovat svět“ dle „svého“, a současně jeho způsoby korigovat (teorie vers. praxe). Pozvolně, avšak důsledně, přispívat k osvojování „základních vyjadřovacích prostředků“; b) řešení základní problematik výtvarné řeči: - vztah k prostoru a jeho popis - „čtení a psaní obrazu“. V tercii a kvartě se oblast zájmu postupně rozšiřuje „teoretickým“ směrem: Dějiny výtvarné kultury zde slouţí (vedle základní znalosti té či oné epochy kulturní historie Západu) jako zdroj námětů a inspirace k vlastnímu zpracovávání konkrétních „vizuálních úkolů“. Dalšími vzdělávacími tématy jsou: - Uplatňování subjektivity a „objektivity“; formou jsou činnosti, které vedou ţáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, při vnímání a interpretaci vizuálních zkušeností, při volbě (hledání) vlastního způsobu ve „vymezených hranicích“ (v konvenčních pravidlech a dalších zásadách). - Vzdělávacím obsahem tématu Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umoţňují ţákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání jak základních, tak i vlastních, nových i neobvyklých moţností k uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl ostatních obrazových médií. Vzdělávací obsah předmětu je sice rozpracován pro jednotlivá období do jednotlivých ročníků, konkrétní činnosti však volí učitel sám podle svého uváţení s ohledem na podmínky výuky, schopnosti, zkušenosti a v neposlední řadě i potřeby ţáků. Obecným problémem je častá absence běţných manuálních dovedností – na gymnáziu není vhodný předmět (pracovní výchova), který by ţáka vybavil k rozličným „praktickým“ (technickým) činnostem.

3.9.15.3 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - vést ţáky k zodpovědnosti za své kroky i výsledky práce – individuální tvůrčí činnosti; - představit ţákům vyjadřovací „systémy“, pomocí kterých se

- Učíme ţáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; - prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, proţívání a představy, vést ţáky k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot. - Prohlubujeme v ţácích schopnost získané poznatky a dovednosti vyuţívat ve

146


učíme vizuálně komunikovat. Motivací k celoţivotnímu učení je postupná dovednost „číst“ a myslet v obou zdrojích lidského poznávání: v přírodě (okolním světě) i sobě samém. Evropský přístup sice důsledně odděluje pozorovatele od pozorovaného, umění však má schopnost toto „odlidštění“ korigovat.

svém ţivotě. - Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti. - Umoţňujeme ţákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. - Vytváříme vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech. - Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“ v oboru


- Pomocí uţití různých vhodných výtvarných technik a pouţití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. - Na modelových příkladech učíme ţáky vyuţívat vhodný algoritmus řešení problémů. - Podporujeme osobní způsoby řešení – při srovnávání s „běţným“ řešením. - Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace.


- Vedeme ţáky k pochopení umění jako nezbytného a pravděpodobně nejspecifičtějšího způsobu poznání a popsání světa. - Učíme ţáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako běţný prvek účinné mezilidské komunikace. - Vedeme ţáky k tolerantnímu přístupu a především k poznání různorodých kulturních hodnot, a to především Západní civilizace. současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám různorodých kupin, národů a národností. - Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s ţáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.

Kompetence sociální a personální rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci druhých i vlastní

- Vedeme ţáka k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince - Vedeme ţáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání ţivotních stereotypů a k obohacování emocionálního ţivota. - Prohlubujeme v ţácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury. - Učíme ţáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních. - Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy ţáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

Kompetence občanské vychovávat ţáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

- Učíme ţáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečný způsobů nalézání a vyjadřování osobních proţitků i postojů k jevům a vztahům ve společnosti a v mnohotvárném světě. - Vedeme ţáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich výtvarným projevům. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně ţivotního prostředí. - V hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. - Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku - Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou, otevřenou a uvolněnou atmosféru ve třídě, bez které plný výtvarný proţitek není moţný.

147


Kompetence pracovní - vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, - naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit ţáky chránit své zdraví při práci, - pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání

- Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Ţádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vţdy pochválíme. - Učíme ţáky pouţívat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky. - Učíme ţáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji a chemickými látkami. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými výtvarnými profesemi. - Talentovaným ţákům pomáháme při volbě vhodného povolání (studia), ve kterém budou moci plně vyuţít a rozvinout svoje nadání. - Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností.

148


3.9.15.4 Vzdělávací obsah - Výtvarná výchova PRIMA Očekávané výstupy z RVP ZV - experimentuje s různorodými materiály pro vizuálně obrazná vyjádření, vytváří v ploše i v prostoru jejich neobvyklé kombinace - zvládá a pouţívá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ, hledá jejich neobvyklé kombinace - popíše subjektivní psychologický účinek barev a jejich symbolické významy - ověřuje a vyuţívá kompoziční principy - rozliší verifikovatelné vjemy od fantazijních představ - seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření

- uţívá: metod uplatňovaných v současném výtvarném umění - kombinace neobvyklých materiálů - plošné a prostorové vyjádření - uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky ) - typy vizuálně obrazných vyjádření, rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry

Školní výstupy

Kompetence

- vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, vědomě zvolí vhodný podklad - zdŧvodní vlastní vizuálně obrazová vyjádření, podílí se na způsobu jejich prezentace, pokouší se interpretovat tvorbu druhých a pokouší se pojmenovat různé způsoby vyjádření, učí se je tolerovat - hledá a analyzuje a skryté a tušené zákonitosti v přírodě, technických výtvorech a výtvarných dílech - vizuálně obrazných vyjádření variuje jejich různé vlastnosti k získání osobitých výsledků - tolerance k odlišnému vnímání, empatie - technické prvky - reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

KU, KK, KP, KŘ, KS

Učivo - ZÁKLADY KOMPOZICE: - UŢITÍ PRVKŮ JAKO „KOMPOZIČNÍCH PLOCH“ - LOGIKA VÝSTAVBY PROSTORU - NAUKA O BARVĚ: barva - prostor, barva - prostředek vyvolání emocí - VÝTVARNÁ MODELACE ZÁKLADNÍCH PŘEDMĚTŮ: a) perspektivní pohled / LINIEMI b) světlem - stínem / BARVAMI - KRESEBNÉ VYJÁDŘENÍ přírodních tvarů - VYJÁDŘENÍ ILUZE PROSTORU - jednotlivé prvky, výřez, celek - VYJÁDŘENÍ „pojmu - situace - stavu myšlenky“. Barvou - linií - VYJÁDŘENÍ děje - příběhu - situace; dle literární předlohy

149

Nástroje hodnocení ŘR

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Mezipředmětové vztahy a přesahy odpovídají specifikům výtvarné činnosti. Jsou to především: M (geometrie) B (biologie) F (fyzika - optika) PT MKV PT MV



Školní výstupy

Kompetence

- experimentuje s různorodými materiály pro vizuálně obrazná vyjádření, vytváří v ploše i v prostoru jejich neobvyklé kombinace - zvládá a pouţívá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ, hledá jejich neobvyklé kombinace - popíše subjektivní psychologický účinek barev a jejich symbolické významy - ověřuje a vyuţívá kompoziční principy, a to jak při vlastní tvorbě, tak při interpretaci vizuálně obrazných vyjádření vlastních i uměleckých - rozliší verifikovatelné vjemy od fantazijních představ - seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření a zkoumá jejich účinky ve ztahu k osobním proţitkům - kombinace neobvyklých materiálů - plošné a prostorové vyjádření - uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, v prostoru a časovém průběhu a vyjádření vztahů pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, větlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve static-

- vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, vědomě zvolí vhodný podklad - zdŧvodní vlastní vizuálně obrazová vyjádření, podílí se na způsobu jejich prezentace, pokouší se interpretovat tvorbu druhých a pokouší se pojmenovat různé způsoby vyjádření, učí se je tolerovat - hledá a analyzuje a skryté a tušené zákonitosti v přírodě, technických výtvorech a výtvarných dílec - porovnává design různých předmětů, navrhuje design jednoduchých předmětů - vizuálně obrazných vyjádření variuje jejich různé vlastnosti k získání osobitých výsledků - prvky vizuálně obrazného vyjádření ve statickém i dynamickém viz. obrazném vyjádření - podklad: savost, struktura, barva - reflexe ostatních uměleckých druhů kompozice), akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, vyjádření proměn, manipulace s objekty - výtvarně vyjádřený pocit z hudby - tolerance k odlišnému vnímání, empatie - řád ve výtvarné geometrii (ulity, labyrinty) - technické prvky - sebehodnocení (portfolio, archiv,

KU, KK, KP, KŘ, KS

Učivo - KOMPOZICE - UŢITÍ PRVKŮ JAKO „VÝRAZU DÍLA“ - LOGIKA VÝSTAVBY PROSTORU tradiční / netradiční způsoby (jedna rovina vers. více pohledových rovin současně atp.) - KONTRASTY a jejich uţití

- PROSTOR a jeho ILUZE barva - prostor, barva - harmonie - barva + linie - VYJÁDŘENÍ ILUZE PROSTORU - jednotlivé prvky, výřez, celek - VÝTVARNÁ MODELACE ZÁKLADNÍCH PŘEDMĚTŮ: a) perspektivní pohled / LINIEMI b) světlem - stínem / BARVAMI - KRESEBNÉ VYJÁDŘENÍ přírodních tvarů - VYJÁDŘENÍ „pojmu - situace - stavu myšlenky“. Barvou - linií - VYJÁDŘENÍ děje - příběhu - situace; dle literární předlohy

150

Nástroje hodnocení ŘR, SP



kém a dynamickém vyjádření - malba temperou, suchým pastelem, kresba tuţkou, perem,

tematická výstava) - sebeprosazení, zdůvodnění konkrétního vizuálně

VYJÁDŘENÍ UMĚLÝCH FOREM:

uhlem, fixem - originalita, projekce vlastních poţitků se zaměřením na volbu nebo kombinaci výtvarných technik - harmonie, disharmonie, vyjádření pocitů se slovním komentářem - nauka o barvách (jas, tón, lomená barva, pestré a nepestré barvy, míchání barev) - kompozice (dominanta, subdominanta, vvýrazové prostředky, zlatý řez) - kontrast, harmonie - emotivní obsah nefigurativních i figurativních obrazových prostředků - alternativní řešení vyjádření osobního proţitku - Typy vizuálně obrazných vyjádření, rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry, hledisko vnímání vizuálně obrazného vyjádření (vizuální, baltické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, zaloţená na smyslovém vnímání – racionální, konstruktivní, expresivní)

obrazného vyjádření - design – tvar a funkce - reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

na základě pozorování nebo z představy (kresba, malba + koláţ)

- vyjádření sloţitějšího technic. předmětu

PROSTOR SKUTEČNÝ vers. OBRAZOVÝ: - problematika „objemového“ a „plošného“ (iluzorního) prostoru - práce v plenéru

151



Školní výstupy

Kompetence

- experimentuje s různorodými materiály pro vizuálně obrazná vyjádření, vytváří v ploše i v prostoru, jejich neobvyklé kombinace - zvládá a pouţívá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ, hledá jejich neobvyklé kombinace - popíše subjektivní psychologický účinek barev a jejich symbolické významy - ověřuje a vyuţívá kompoziční principy, a to jak při vlastní tvorbě, tak při interpretaci vizuálně obrazných vyjádření vlastních i uměleckých - zařadí do historických souvislostí různé typy zobrazení, na konkrétních příkladech porovnává různé přístupy ke zvolenému tématu, snaţí se odhalit jejich kulturní a historické kontexty - porovnává vybrané projevy kultury tzv. přírodních národů a projevy průmyslových civilizací - rozliší verifikovatelné vjemy od fantazijních představ - uţívá metod uplatňovaných v současném výtvarném umění - kombinace neobvyklých materiálů - plošné a prostorové vyjádření

- vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, vědomě zvolí vhodný podklad - zdůvodní vlastní vizuálně obrazová vyjádření, podílí se na způsobu jejich prezentace, pokouší se interpretovat tvorbu druhých a pokouší se pojmenovat různé způsoby vyjádření, učí se je tolerovat - hledá a analyzuje a skryté a tušené zákonitosti v přírodě, technických výtvorech a výtvarných dílech - dokumentuje a sleduje proměny vlastního okolí, ověřuje si vliv svých činností na okolí - porovnává design různých předmětů, navrhuje design jednoduchých předmětů - vizuálně obrazných vyjádření variuje jejich různé vlastnosti k získání osobitých výsledků - prvky vizuálně obrazného vyjádření ve statickém i dynamickém viz. obrazném vyjádření - podklad: savost, struktura, barva - reflexe ostatních uměleckých druhů - tělo ve výtvarném umění (portrét, figurální kompozice), akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, vyjádření proměn, manipulace s objekty - výtvarně vyjádřený pocit z hudby - výtvarně vyjádřený pocit z různorodých povrchů vnímaných

KU, KK, KP, KŘ, KS

Učivo


HISTORIE VÝTVARNÝCH UMĚNÍ: ŘR, PP, SP - ÚVODNÍ BLOK (sledované pojmy / kategorie, kultura vers. umění...) - ZÁKLADNÍ CHRONOLOGIE dějin umění REALISTICKÉ vers. STYLIZOVANÉ vyjádření: - realismus - vyuţití „perspektivy“, šerosvitu apod. - stylizace - individuální prostor + tvar HISTORIE UMĚNÍ: - počátky tvůrčí činnosti - počátky civilizace: Egypt, Mezopotámie TEMATICKÉ VÝTVARNÉ PRÁCE: - inspirace různými způsoby vyjádření (např. Egypt...) - řešení úkolů „obraz - písmo“ HISTORIE UMĚNÍ: - předřecké kultury: Kréta, Mykény

152

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Mezipředmětové vztahy a přesahy odpovídají specifikům výtvarné činnosti. Jsou to především: M (geometrie) B (biologie) F (fyzika - optika) PT MKV PT MV PT VG


- uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, v prostoru a ča-

hmatem - rozdílná interpretace v různých histo-

sovém průběhu a vyjádření vztahů pohybu a proměn uvnitř i mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém a dynamickém vyjádření - malba temperou, suchým pastelem, kresba tuţkou, perem, uhlem, fixem - originalita, projekce vlastních poţitků se zaměřením na volbu nebo kombinaci výtvarných technik - harmonie, disharmonie, vyjádření pocitů se slovním komentářem - kompozice - kontrast, harmonie - emotivní obsah nefigurativních i figurativních obrazových prostředků - historický posun v interpretaci - kontinuita vývoje vybraného umění - současné zobrazovací prostředky (počítačová grafika, animace, fotografie, video) - alternativní řešení vyjádření osobního proţitku - typy vizuálně obrazných vyjádření, rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry, hledisko vnímání vizuálně obrazného vyjádření

rických obdobích - tolerance k odlišnému vnímání, empatie - záměr autora - řád ve výtvarné geometrii - technické prvky - sebehodnocení (portfolio, archiv, tematická výstava) - sebeprosazení, zdůvodnění konkrétního vizuálně obrazného vyjádření - design – tvar a funkce - reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

PROSTOR SKUTEČNÝ vers. OBRAZOVÝ: - problematika „objemového“ a „plošného“ (iluzorního) prostoru - práce v plenéru HISTORIE UMĚNÍ: - antika: Řecko, Řím TEMATICKÉ VÝTVARNÉ PRÁCE: - obraz versus „propaganda“ úkoly související s „oslavou události“ či osoby (viz Egypt - Mezopotámie - Řím...)

153



Školní výstupy

Kompetence

- experimentuje s různorodými materiály pro vizuálně obrazná vyjádření, vytváří v ploše i v prostoru jejich neobvyklé kombinace - ovládá a pouţívá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ, hledá jejich neobvyklé kombinace - popíše subjektivní psychologický účinek barev a jejich symbolické významy - ověřuje a vyuţívá kompoziční principy, a to jak při vlastní tvorbě, tak při interpretaci vizuálně obrazných vyjádření vlastních i uměleckých - rozliší verifikovatelné vjemy od fantazijních představ - seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním proţitkům - uţívá metod uplatňovaných v současném výtvarném umění - kombinace neobvyklých materiálů - plošné a prostorové vyjádření - uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, v prostoru a časovém průběhu a vyjádření vztahů pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky

- vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, vědomě zvolí vhodný podklad - zdůvodní vlastní vizuálně obrazová vyjádření, podílí se na způsobu jejich prezentace, pokouší se interpretovat tvorbu druhých a pokouší se pojmenovat různé způsoby vyjádření, učí se je tolerovat - hledá a analyzuje a skryté a tušené zákonitosti v přírodě, technických výtvorech a výtvarných dílech - dokumentuje a sleduje proměny vlastního okolí, ověřuje si vliv svých činností na okolí - ve vizuálně obrazných vyjádřeních variuje jejich různé vlastnosti k získání osobitých výsledků - prvky vizuálně obrazného vyjádření ve statickém i dynamickém viz. obrazném vyjádření - podklad: savost, struktura, barva - reflexe ostatních uměleckých druhů - tělo ve výtvarném umění (portrét, figurální kompozice), akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, vyjádření proměn, manipulace s objekty - výtvarně vyjádřený pocit z hudby - výtvarně vyjádřený pocit z různorodých povrchů - rozdílná interpretace v různých historických obdobích - tolerance k odlišnému vnímání, empatie

KU, KK, KP, KŘ, KS

Učivo VOLNÁ VÝTVARNÁ PRÁCE: zaměření na kompozici - prostor

Nástroje hodnocení ŘR, PP, SP

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Mezipředmětové vztahy a přesahy odpovídají specifikům výtvarné činnosti.

HISTORIE UMĚNÍ: - dědictví antiky: základ Evropského vývoje - počátky Evropy: předrománské a románské umění TEMATICKÉ VÝTVARNÉ PRÁCE: - obraz versus „písmo“ viz úloha malířství v počátcích nové Evropy - barva vers. symbol KOMPOZICE - PŮSOBIVOST VÝTVARNÝCH VÝRAZOVÝCH PROSTŘEDLŮ: - teoretické seznámení se základními prostředky vyjádření a jejich uţítí HISTORIE UMĚNÍ: - vrcholný a pozdní středověk: gotika - počátky NOVOVĚKU

KONSTRUKCE LINEÁRNÍ

154

Jsou to především: M (geometrie) B (biologie) F (fyzika - optika) PT MKV PT MV PT VG


vyjadřující časový průběh)

- klasická umělecká díla v porovnání se

PERSPEKTIVY:

ve statickém a dynamickém vyjádření - malba temperou, kresba tuţkou, perem, - originalita, projekce vlastních poţitků se zaměřením na volbu nebo kombinaci výtvarných technik - harmonie, disharmonie, vyjádření pocitů se slovním komentářem - nauka o barvách (jas, tón, lomená barva, pestré a nepestré barvy, míchání barev) - kompozice - kontrast, harmonie - emotivní obsah nefigurativních i figurativních obrazových prostředků - historický posun v interpretaci - kontinuita vývoje vybraného umění - současné zobrazovací prostředky (počítačová grafika, animace, fotografie, video) - alternativní řešení vyjádření osobního proţitku - typy vizuálně obrazných vyjádření, rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry, hledisko vnímání vizuálně obrazného vyjádření (vizuální, baltické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, zaloţená na smyslovém vnímání – racionální, konstruktivní, expresivní)

současnými - důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazného vyjádření, záměr autora - řád ve výtvarné geometrii - technické prvky - sebehodnocení (portfolio, archiv, tematická výstava) - sebeprosazení, zdůvodnění konkrétního vizuálně obrazného vyjádření - design – tvar a funkce - reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

- uţití poznatků v různých cvičeních samostatných pracích ČTENÍ OBRAZU - základní principy obrazového „sdělení“ - uţití v praktickém ţivotě - reklama obrazem PÍSMO VE VÝTVARNÉM UMĚNÍ - uţití písma - konstrukce písma - iniciála, monogram, reklama

155


3.9.16 Tělesná výchova 3.9.16.1 Charakteristika Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání ţáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působícího na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede ţáky k poznání vlastních pohybových moţností a zájmů. Jejím smyslem je samostatně hodnotit úroveň své zdatnosti, řadit pohybovou aktivitu do denního reţimu tak, aby uspokojovala vlastní pohybové potřeby i zájmy a zároveň rozvíjela výkonnost ţáka, slouţila k regeneraci i kompenzaci dalších zatíţení.

3.9.16.2 Obsahové, časové a organizační vymezení V prvním aţ čtvrtém ročníku (primě – kvartě) osmiletého gymnázia se Tělesná výchova vyučuje jako povinný předmět. Výuka probíhá ve dvou oddělených skupinách: chlapci – děvčata. Časová dotace je v prvním a druhém ročníku (primě – sekundě ) stanovena učebním plánem v rozsahu tři hodiny týdně. Dvě hodiny jsou spojené a jedna hodina zvlášť, která se vyučuje v jiném dni. Ve třetím a čtvrtém ročníku (tercii – kvartě ) je učebním plánem stanovena časová dotace v rozsahu dvou hodin týdně a vyučují se spojené. Výuka je organizována ve třech tělocvičnách, jedna tělocvična je v budově školy, další v malé budově ZŠ Hradební a Sokolovně TJ Slovan Broumov. Současně jsou vyuţívána i jiná sportoviště: venkovní hřiště, které je součástí Masarykovy základní školy v Broumově, kurty volejbalového oddílu v Broumově, sezónní kluziště v Broumově, případně v Broumově – Olivětíně. Některé pohybové aktivity probíhají v přírodě, na okraji města. Tělesnou výchovu komplexně doplňují další moţnosti pohybového vyţití: posilovna ve škole, zájezdy do plaveckého bazénu v Nové Rudě v Polsku. Náplň hodin je ovlivňována prostorovými moţnostmi, rozdílnou dovednostní úrovní jednotlivých skupin, aktuální přípravou na sportovní soutěţe okresní či regionální úrovně a v neposlední řadě i zájmy ţáků. Řídí se ročním (tématickým) vyučovacím plánem pro NG, který sestavují vyučující TV v návaznosti na termínový kalendář soutěţí AŠSK. Dále výuku tělesné výchovy doplňují jednorázové sportovní akce školní aţ republikové úrovně, do kterých jsou ţáci vybíráni s ohledem na své zájmy, schopnosti a prokázanou výkonnost. Většina akcí je organizovaná AŠSK, případně ŠSK při Gymnáziu Broumov. Součástí výuky bývá i akce pobytově-turistického charakteru: LV – základy lyţování a snowboardingu (leden – březen 6 - 7 dnů) v sekundě, kurz turistiky a pobytu v přírodě (květen – červen) v kvartě. Tento kurz je organizován v rámci mezipředmětových vztahů s kurzem : „ Týden v přírodě, aneb poznej a chraň přírodu.“

3.9.16.3 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení


- Vedeme ţáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty. - Motivujeme ţáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné drţení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti.(ZOZ) - Přispíváme k rozšíření dovednostního a schopnostního rámce ţáka jako spoluhráč, protihráč, rozhodčí, spolucvičící, pomocník, organizátor, vedoucí, zachránce, partner ve hře a při cvičení apod. - Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti. - Uplatňujeme individuální přístup k ţákovi, hodnotíme ţáky podle individuálního zlepšení. - Umoţňujeme zaţít úspěch kaţdému ţákovi v rámci týmu i samostatně. - Povzbuzujeme ţáky ke sledování sportovních soutěţí. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Formou nácviku herních a cvičebních strategií směrujeme ţáky k objevování logických postupů, které vedou k úspěchu a k vyřešení problémových situací. - Zapojujeme ţáky do soutěţí, turnajů, prezentací a organizace sportovních akcí. - Vedeme ţáky k získávání informací o vhodné sportovní výzbroji a výstroji, o zásadách hygieny při a po sportování. - Povzbuzujeme k zavádění alternativních řešení ve výběru náčiní, losování, délky hrací doby, úpravy pravidel podle aktuálních podmínek atd. - Podporujeme ţáky v tom, aby pozitivně proţívali osvojené pohybové činnosti a vyuţívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů.

156



Kompetence sociální a personální rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých

Kompetence občanské vychovávat ţáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích Kompetence pracovní vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit ţáky chránit své zdraví při práci, pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání

- Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. - Pomáháme ţákům při rozvíjení vztahů se sportovci z jiných škol. - Vedeme ţáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. - Provádíme s ţáky rozmanitou škálu činností ve skupinových formách a tím přispíváme k rozvoji komunikace, spolupráce a tolerance k ostatním. - Směrujeme ţáky k vyuţívání dostupných prostředků komunikace (internet, televize, noviny, časopisy) k vyhledávání novinek ve sportovních odvětvích (nová pravidla, novinky ve výstroji apod.) - Vedeme ţáky k pouţívání jasného a stručného vyjadřování zvláště v herních situacích, ke vhodné komunikaci mezi sebou, s rozhodčím na hřišti a při vedení druţstva. - Okamţitě řešíme otázky šikany nebo netolerance, neodpovědného přístupu k osobnímu a školnímu majetku. - Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Vedeme ke spolupráci při dosahování společných cílů ve prospěch skupiny či sportovního druţstva a k respektování pravidel soutěţí a her. - Pomáháme nacházet vlastní místo ve skupině a odhadovat důsledky vlastního jednání a chování. - Stavíme ţáky při sportu do zodpovědných rolí (kapitán, rozhodčí, organizátor, časoměřič, komentátor). - Povzbuzujeme u ţáků chování v duchu tolerance, hru fair play a schopnost empatie. - Informujeme o negativech sportu (doping, korupce). - Do hodnotového řebříčku ţáků zařazujeme snahu o zdravý ţivotní styl s velkou mírou pohybu. - Netolerujeme sociálně-patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeţe). - Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí poţadované pomoci. - Důsledně dbáme na dodrţování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. - Při kázeňských problémech ţáků se vţdy snaţíme zjistit jejich motiv (příčinu). - Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně ţivotního prostředí. - Nabízíme ţákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól neţádoucím sociálně patologickým jevům. - V hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. - Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku.

- Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Ţádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vţdy pochválíme. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Důsledně učíme ţáky dodrţovat, organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známém prostředí. - Učíme ţáky připravit sportovní náčiní a sportoviště před různými druhy cvičení a uklidit ho po ukončení činnosti.

157


3.9.16.4 Vzdělávací obsah - Tělesná výchova PRIMA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Kompetence

Učivo


Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Mv – vnímání autora mediálních sdělení Inf – práce s PC Osv – komunikace

Činnosti podporující pohybové učení: Uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele internetu.

Reaguje adekvátně na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

KU, K

Komunikace v TV - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech.

PD, PP

Činnosti podporující pohybové učení: Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji.

Spolupracuje při jednotlivých týmových pohybových činnostech a soutěţích. Posoudí praktické jednání a rozhodování za různých podmínek (klimatické podmínky, zdravotní stav, apod.). Dodrţuje pravidla her a soutěţí, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje soupeře i opačné pohlaví. Vyloţí základní pravidla sportovních i netradičních her a uplatňuje je ve hře. Zdůvodní důleţitost fair-play. Uţívá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti, usiluje o jejich zlepšení. Zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských vztahů

KU, KK, KŘ, KS

Zásady jednání a chování v rŧzném prostředí a při rŧzných činnostech

MoS, PP

Osv – řeš. problému a rozhod. dovednosti Mkv - lidské vztahy

KŘ, KU

Pravidla osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěţí.

PD, PP

Vdo – občanská společnost a škola

KU,KK, KŘ, KS, KP

Pohybové hry - s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity.

PS, PP

Osv – kreativita Mkv – lidské vztahy

Činnosti podporující pohybové učení: Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech.

158


Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: „

Předvede jednoduché gymnastické prvky na ţíněnce (koberci) a na nářadí a uţívá je při přípravě krátké sestavy, Rozvíjí své rytmické cítění pohybu. Pouţívá aktivně osvojované pojmy. Rozpozná význam záchrany a dopomoci při osvojovaných cvicích.

KU, KK, KŘ, KO, KP

Gymnastika: Akrobacie, přeskoky, hrazda, bradla, kruhy, kladina (lavičky), šplh. Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem: Základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy cvičení pro daný věk. Protahovací a napínací cvičení (strečink).

PS, PP Závody – bodování.


Aplikuje průpravná cvičení na jednotlivé atlet. činnosti. Průběţně zlepšuje svoji zdatnost a výkony v prováděných atletických disciplínách a dílčích dovednostech. Uţívá a rozpozná základní startovní povely. Rozpozná s ohledem na své předpoklady HČJ a uplatňuje je v HK a hře v procvičovaných sportovních hrách, dokáţe tyto dovednosti uplatnit ve hře. Vybere a pouţívá vhodnou výstroj a výzbroj k prováděné hře. Provede základní údrţbu náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání. Provede základní prvky sebeobranného cvičení.

KU, KK, KŘ, KO, KP

Atletika: Průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti: běh (rychlý,vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod míčkem. Základy techniky disciplín: rychlý běh,vytrvalý běh na dráze,v terénu, štafetový běh, skok (daleký, vysoký), hod míčkem. Sportovní hry: Fotbal, basketbal, florbal, volejbal – průpravné hry (přehazovaná). Netradiční hry: softbal, ringo, badminton.

PD, PP

KU, KŘ

Úpoly : Průpravné úpoly Základy sebeobrany, základy aikidó, judó.

PD, PP


Zařadí bruslení jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost. Provede ošetření bruslí. Ukáţe jednoduché prvky při jízdě.

KU, KP

PD, PP


Zhodnotí zdravotní a rozvojový význam plavání. Pouţívá 1 – 2 plavecké způsoby.

KU, KP

Bruslení: (dle klimatických podmínek) Osvojení sportu na ledě. Jednoduché prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru. Plavání: (dle moţností) Význam plavání pro zdraví a regeneraci. Základní plavecké disciplíny.




159

MoS, PD, PP, PS

PD, PP, MoS

Hv – sladění pohybu s hudbou, estetika pohybu.

Osv – kreativita.

Env – lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí. Estetika pohybu.


Činnosti ovlivňující zdraví: Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program, odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem. Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Pečuje o svoji tělesnou zdatnost a zdraví, uvědoměle dbá na zásady správného drţení těla a správný ţivotní styl. Sestaví svůj pohybový reţim, pravidelně se věnuje některému sportu nebo jiné pohybové aktivitě. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování. Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. Převáţně samostatně (popř. ve spolupráci s učitelem) připraví nářadí nebo náčiní pro zvolenou pohybovou činnost.


Člověk a sport: Prevence a korekce jednostranného zatíţení a svalových dysbalancí - průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení. Základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich pouţití v denním reţimu. Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení. Zdravý ţivotní styl, odmítání škodlivin. Zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy. Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech.

MoS, PP, PS Rozprava, diskuse. Popis denního reţimu.

Ov – drogy a jiné škodliviny. Denní reţim Env – vztah člověka k prostředí Osv – psychohygiena



Školní výstupy

Kompetence

Učivo


Reaguje adekvátně na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

KU, KK

Komunikace v TV - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech.

PD, PP

Činnosti podporující pohybové učení: Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji.

Spolupracuje při jednotlivých týmových pohybových činnostech a soutěţích. Posoudí praktické jednání a rozhodování za různých podmínek (klimatické podmínky, zdravotní stav, apod.).

KU, KK, KŘ, KS


MoS, PP

160

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Mv - vnímání autora mediálních sdělení Inf – práce s PC Osv – komunikace

Osv – řeš. problému a rozhod. dovednosti Mkv - lidské vztahy


Činnosti podporující pohybové učení: Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora.

Dodrţuje pravidla her a soutěţí, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje soupeře i opačné pohlaví. Vyloţí základní pravidla sportovních i netradičních her a uplatňuje je ve hře. Zdůvodní důleţitost fair-play. Zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských

KŘ, KU


PD, PP

KU, KK, KŘ, KS, KP


PS, PP

Osv – osobnostní rozvoj kreativita Mkv – lidské vztahy

Zacvičí jednoduché gymnastické prvky na ţíněnce (koberci) a na nářadí a uţívá je při přípravě krátké sestavy. Rozvíjí své rytmické cítění pohybu. Pouţívá aktivně osvojované pojmy. Rozpozná význam záchrany a dopomoci při osvojovaných cvicích.

KU, KK. KŘ, KO, KP


PP, PS Závody – bodování.

Hv – sladění pohybu s hudbou, estetika pohybu


Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti. Průběţně zlepšuje svoji zdatnost a výkony v prováděných atletických disciplínách a dílčích dovednostech. Uţívá a rozpozná základní startovní povely.

KU, KK, KŘ, KO, KP

Atletika: Průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti: běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod míčkem. Základy techniky disciplín: rychlý běh,vytrvalý běh na dráze a v terénu, štafetový běh, skok (daleký, vysoký), hod míčkem, vrh koulí-průprava.

PD, P


Rozpozná s ohledem na své předpoklady HČJ a uplatňuje je v HK a hře v procvičovaných sportovních hrách. Vybere a pouţívá vhodnou výstroj a výzbroj k prováděné hře. Provede základní údrţbu náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání.


Sportovní hry: Fotbal, basketbal, florbal, volejbal – průpravné hry (přehazovaná). Netradiční hry: softbal, ringo, badminton, stolní tenis. Základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her.

MoS, PD, PP, PS

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: „


Uţívá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti, usiluje o jejich zlepšení.

161

Osv – kreativita



Objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her (kolektivní, individuální, brankové, síťové, pálkové, atd.). Provede základní prvky sebeobranného cvičení.

KU, KŘ


PD, PP

Lyţování, snowboarding, bruslení : (dle klimatických podmínek) Lyţařská výzbroj a výstroj, mazání lyţí. Bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, způsoby záchrany a přivolání pomoci. Všeobecná a specializovaná lyţařská průprava. Běţecké lyţování, lyţařská turistika. Sjezdové lyţování nebo jízda na snowboardu, jízda na vleku. Bruslení – základní pohybové činnosti. Jednoduché prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru. Plavání: (dle moţností) Význam plavání pro zdraví a regeneraci Základní plavecké disciplíny Záchrana tonoucího

PD, PP, MoS

Člověk a sport: Prevence a korekce jednostranného zatíţení a svalových dysbalancí - průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení. Základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich pouţití v denním reţimu. Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení. Zdravý ţivotní styl, odmítání škodlivin. Zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy. Hygiena a bezpečnost při pohybových



Provede ošetření lyţí a bot. Vysvětlí způsoby záchrany a přivolání pomoci. Uţívá jednoduché prvky při sjezdovém lyţování, pluh, základní (kročný) oblouk. Uţívá jednoduché prvky při běţeckém lyţování, chůze sunem, běh střídavý, jízda v běţecké stopě. Zařadí bruslení jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost. Provede ošetření bruslí. Ukáţe jednoduché prvky při jízdě.

KU, KŘ, KP


Zhodnotí zdravotní a rozvojový význam plavání. Pouţívá 1 – 2 plavecké způsoby, startovní skok a obrátku. Předvede první pomoc při záchraně tonoucího.

KU, KP

Činnosti ovlivňující zdraví: Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program, odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem. Uplatňuje vhodné a bezpečné

Pečuje o svoji tělesnou zdatnost a zdraví, uvědoměle dbá na zásady správného drţení těla a správný ţivotní styl. Sestaví svůj pohybový reţim, pravidelně se věnuje některému sportu nebo jiné pohybové aktivitě. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běţném sportovním prostředí. Adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka, poskytne první pomoc při

KU, KŘ, KP, KS, KO, KK

162

Env – lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí. Estetika pohybu

PD, PP MoS

Ov – drogy a jiné škodliviny. Denní reţim Env – vztah člověka k prostředí Osv – psychohygiena


chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.

drobných poraněních, podle konkrétní situace zasáhne při závaţných poraněních a ţivot ohroţujících stavech. Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. Převáţně samostatně (popř. ve spolupráci s učitelem) připraví nářadí nebo náčiní pro zvolenou pohybovou činnost.

činnostech.

TERCIE Očekávané výstupy z RVP ZV Činnosti podporující pohybové učení: Uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele internetu

Činnosti podporující pohybové učení: Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji. Činnosti podporující pohybové učení:

Školní výstupy

Kompetence

Učivo


Reaguje adekvátně na základní pokyny a KU, KK povely k osvojované činnosti a její organizaci. Uvede základní názvosloví, terminologii. Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace. Částečně se orientuje v historii OH KU, KK, (kdy, kde, účast české reprezentace), KŘ, KS současné olympijské hnutí a česká reprezentace. Spolupracuje při jednotlivých týmových pohybových činnostech a soutěţích. Posoudí praktické jednání a rozhodování za různých podmínek (klimatické podmínky, zdravotní stav, apod.).

Komunikace v TV - tělocvičné názvosloví PD, PP osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech.

Dodrţuje pravidla her a soutěţí, pozná a označí zjevné přestupky proti


KŘ, KU

Historie a současnost sportu - významné MoS, PP soutěţe a sportovci, olympismus - olympijská charta. Zásady jednání a chování v rŧzném prostředí a při rŧzných činnostech

163

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Mv – vnímání autora mediálních sdělení Inf – PC - Internet Osv – komunikace

Osv – řeš. problému a rozhod. dovednosti Mkv - lidské vztahy Veg – Evropa a svět nás zajímá

PD, PP Vdo – občanská společnost a


Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: Zvládá v souladu s individuálními předpoklady svojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech.

pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje soupeře i opačné pohlaví. Vyloţí základní pravidla sportovních i netradičních her a uplatňuje je ve hře. Zdůvodní důleţitost fair-play. Eviduje přírůstky své výkonnosti.

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: Zvládá v souladu s individuálními předpoklady svojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech. Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: „

Ovládá jednoduché gymnastické prvky na ţíněnce (koberci) a na nářadí a uţívá je při přípravě krátké sestavy. Ovládá základy posilování, umí pouţívat posilovací pomůcky a stroje pro zlepšení svalové síly a budování vlastního těla. Rozvíjí své rytmické cítění pohybu. Pouţívá aktivně osvojované pojmy. Rozpozná význam záchrany a dopomoci při osvojovaných cvicích. Zhodnotí zdravotní a rozvojový význam plavání. Pouţívá 1 – 2 plavecké způsoby, startovní skok a obrátku. Předvede první pomoc při záchraně tonoucího.

Zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských vztahů Uţívá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti, usiluje o jejich zlepšení. Spolupracuje při jednotlivých týmových pohybových činnostech a soutěţích. Rozpozná vhodný počet hráčů pro danou hru v daných podmínkách.

škola

Inf – PC – evidence výkonů Měření výkonŧ a posuzování pohybových dovedností - měření, evidence,vyhodnocení. Pohybové hry - s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; iniciativní a kooperativní hry.

Port PP, PS


KU, KK, KŘ, KO, KP


PP, PS Závody – bodování.

Hv – sladění pohybu s hudbou, estetika pohybu. B – člověk – svaly (názvy)

KU, KP

Plavání: (dle moţností) Význam plavání pro zdraví a regeneraci. Základní plavecké disciplíny. Záchrana tonoucího.

PD, PP, MoS

KU KU, KK, KŘ, KS, KP

164


Činnosti vlivňující úroveň pohybových dovedností: „

Průběţně zlepšuje svoji zdatnost a výkony v prováděných atletických disciplínách a dílčích dovednostech. Uţívá a rozpozná základní startovní povely. Provede organizaci jednotlivých soutěţí, změří a zapíše výkony. Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti. Dokáţe sestavit tabuli rekordů.

KU, KŘ, KK, KO, KP


Rozpozná s ohledem na své předpoklady HČJ, HK a HS v procvičovaných sportovních hrách, dokáţe tyto dovednosti uplatnit ve hře. Vybere a pouţívá vhodnou výstroj a výzbroj k prováděné hře. Provede základní údrţbu náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání. Objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her (kolektivní, individuální, brankové, síťové, pálkové, atd.). Sestaví turnajovou tabulku, řádně ji vyplní a provede vyhodnocení. Provede základní prvky sebeobranného cvičení.


KU, KŘ


PD, PP


Zařadí bruslení jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost. Provede ošetření bruslí. Předvede první pomoc při úrazu na bruslích. Ukáţe jednoduché prvky při jízdě.

KU, KP

PD, PP

Estetika pohybu. Env - lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí.

Činnosti ovlivňující zdraví: Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti

Pečuje o svoji tělesnou zdatnost a zdraví. Sestaví si svůj individuální ozdravný program a vytvoří denní reţim v


Bruslení: (dle moţností) Osvojení sportu na ledě. Ošetření bruslí a bot. Způsoby záchrany a přivolání pomoci. Jednoduché prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru. Člověk a sport: Prevence a korekce jednostranného zatíţení a svalových dysbalancí - průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná

MoS, PP, PS Rozprava, diskuse.

Ov – drogy a jiné škodliviny Denní reţim Env – vztah člověka k prostředí


Atletika: atletické činnosti: běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod míčkem (granátem), vrh koulí. Základy techniky disciplín: rychlý běh,vytrvalý běh na dráze a v terénu, štafetový běh, skok (daleký, vysoký), hod míčkem (granátem), vrh koulí. Základní pravidla atletických soutěţí Základy evidence výkonů. Sportovní hry: Fotbal, basketbal, florbal, volejbal – průpravné hry (přehazovaná). Netradiční hry: softbal, ringo, badminton, stolní tenis. Základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her. Úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře. Specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách.

165

PD, PP Tabule rekordů. Měření výkonů.

MoS, PD, PP, PS

Osv – kreativita


zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem. Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.

souladu se zásadami zdravého ţivotního stylu, uplatňuje osvojené způsoby regenerace. Pravidelně se věnuje některému sportu nebo jiné pohybové aktivitě. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běţném sportovním prostředí. Adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka, poskytne první pomoc při drobných poraněních a podle konkrétní situace zasáhne při závaţných poraněních a ţivot ohroţujících stavech. Změří srdeční frekvenci, stanoví, jak tento údaj vyuţít pro úpravu pohybové zátěţe. Samostatně a bezpečně (popř. ve spolupráci s učitelem) připraví nářadí nebo náčiní pro zvolenou pohybovou činnost.

zdravotně zaměřená cvičení. Základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich pouţití v denním reţimu. Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení. Zdravý ţivotní styl, odmítání škodlivin Zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy. Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech. Význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu.

Popis denního reţimu

Osv – psychohygiena



Školní výstupy

Kompetence

Učivo


Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci. Uvede základní názvosloví, terminologii. Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace.

KU, KK

Komunikace v TV - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky,vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech.

PD, PP

Činnosti podporující pohybové učení: Naplňuje ve školních podmínkách základní

Částečně se orientuje v historii OH (kdy, kde, účast české reprezentace), současné olympijské hnutí a česká reprezentace.

KU, KK, KŘ, KS

Historie a současnost sportu - významné soutěţe a sportovci, olympismus olympijská charta.

MoS, PP

166

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) Mv – vnímání autora mediálních sdělení Inf – práce s PC Osv – komunikace

Osv – řeš. problému a rozhod. dovednosti Mkv - lidské vztahy Veg – Evropa a svět nás


olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu. Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji.

Spolupracuje při jednotlivých týmových pohybových činnostech a soutěţích. Posoudí praktické jednání a rozhodování za různých podmínek (klimatické podmínky, zdravotní stav, apod.).

zajímá

Činnosti podporující pohybové učení: Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora.

Dodrţuje pravidla her a soutěţí, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje soupeře i opačné pohlaví Vyloţí a pouţívá základní pravidla sportovních i netradičních her.

KŘ, KU


PD, PP


Činnosti podporující pohybové učení: Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech.

Eviduje přírůstky své výkonnosti.

KU

Měření výkonŧ a posuzování pohybových dovedností - měření, evidence, vyhodnocování.

Port

Inf – PC – evidence výkonů

Zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských

KU, KK, KŘ, KS, KP


PS, PP



Uţívá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti, usiluje o jejich zlepšení. Spolupracuje při jednotlivých týmových pohybových činnostech a soutěţích. Rozpozná vhodný počet hráčů pro danou hru v daných podmínkách.

167


Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech. Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny.

Ovládá jednoduché gymnastické prvky na ţíněnce (koberci) a na nářadí a uţívá je při přípravě krátké sestavy. Ovládá základy posilování, umí pouţívat posilovací pomůcky a stroje pro zlepšení svalové síly a budování vlastního těla. Rozvíjí své rytmické cítění pohybu. Pouţívá aktivně osvojované pojmy. Rozpozná význam záchrany a dopomoci při osvojovaných cvicích.

KU, KK, KŘ, KO, KP

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: „ Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: „

Provede základní prvky sebeobranného cvičení.

KU, KŘ

Průběţně zlepšuje svoji zdatnost a výkony v prováděných atletických disciplínách a dílčích dovednostech. Uţívá a rozpozná základní startovní povely. Provede organizaci jednotlivých soutěţí, změří a zapíše výkony. Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti. Dokáţe sestavit tabuli rekordů.

KU, KŘ, KK, KO, KP


Rozpozná s ohledem na své předpoklady HČJ , HK a HS v procvičovaných sportovních hrách, dokáţe tyto dovednosti uplatnit ve hře. Vybere a pouţívá vhodnou výstroj a výzbroj k prováděné hře. Provede základní údrţbu náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání. Objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her (kolektivní, individuální, brankové, síťové, pálkové, atd.). Sestaví turnajovou tabulku, řádně ji


Gymnastika: Akrobacie, přeskoky, hrazda, bradla, kruhy, kladina (lavičky), šplh.

PS, PP Závody – bodování.

Hv – sladění pohybu s hudbou, estetika pohybu. B – člověk – svaly (názvy)

Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – Základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy cvičení pro daný věk. Protahovací a napínací cvičení (strečink).

Úpoly : Průpravné úpoly. Základy sebeobrany, základy aikidó, judó. Atletika: Průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti: běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod míčkem (granátem), vrh koulí. Základy techniky disciplín: rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, štafetový běh, skok (daleký, vysoký), hod míčkem (granátem), vrh koulí. Základní pravidla atletických soutěţí. Základy evidence výkonů.

PD, PP

Sportovní hry: Fotbal, basketbal, florbal, volejbal – průpravné hry (přehazovaná), softbal, ringo, badminton. Základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her. Úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře. Specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách.

MoS, PD, PP, PS

168

PD, PP Tabule rekordů. Měření výkonů.

Osv – kreativita


vyplní a provede vyhodnocení. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: „

Zařadí bruslení jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost. Provede ošetření bruslí. Předvede první pomoc při úrazu na bruslích. Ukáţe jednoduché prvky při jízdě.

KU, KP


Zhodnotí zdravotní a rozvojový význam plavání. Pouţívá 1 – 2 plavecké způsoby, startovní skok a obrátku. Předvede první pomoc při záchraně tonoucího. Uţívá zásady pro pobyt v přírodě, orientuje se dle mapy, buzoly a ostatních značek. Uplatňuje poznatky spojené s tábořením.

KU, KP

Sestaví si svůj individuální ozdravný program a vytvoří denní reţim v souladu se zásadami zdravého ţivotního stylu, uplatňuje osvojené způsoby regenerace. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běţném sportovním prostředí. Adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka, poskytne první pomoc při drobných poraněních, podle konkrétní situace zasáhne při závaţných poraněních a ţivot ohroţujících stavech. Změří srdeční frekvenci, stanoví, jak tento údaj vyuţít pro úpravu pohybové zátěţe. Samostatně a bezpečně (popř. ve spolupráci s učitelem) připraví nářadí nebo náčiní pro zvolenou pohybovou činnost.



Činnosti ovlivňující zdraví: Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem. Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.


Env – lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí. Estetika pohybu

Bruslení: (dle moţností) Osvojení sportu na ledě. Ošetření bruslí a bot. Způsoby záchrany a přivolání pomoci. Jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru. Plavání: (dle moţností) Význam plavání pro zdraví a regeneraci. Základní plavecké disciplíny. Záchrana tonoucího.

PD, PP

Turistika a pobyt v přírodě: Příprava turistické akce, přesun do terénu, chůze se zátěţí i v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody. Základy orientačního běhu, dokumentace z turistické akce. Člověk a sport: Prevence a korekce jednostranného zatíţení a svalových dysbalancí - průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení. Základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich pouţití v denním reţimu. Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení. Zdravý ţivotní styl, odmítání škodlivin. Zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy. Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech. Význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu.

PD, PP, MoS

Z - topografie Env - lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí.


Ov – drogy a jiné škodliviny. Denní reţim. Env – vztah člověka k prostředí. Osv – osobnostní rozvoj psychohygiena.

169

PD, PP, MoS


3.9.17 Laboratorní technika 3.9.17.1 Charakteristika Vzdělávací obsah předmětu Práce s laboratorní technikou vede ţáky k získání základních uţivatelských dovedností v přírodovědných oborech a přispívá k vytváření ţivotní a profesní orientace ţáků. Ţáci přicházejí do přímého kontaktu s technikou. Pouţívání techniky je cíleně zaměřeno na praktické pracovní dovednosti a návyky, které doplňují celé vzdělávání o důleţitou sloţku nezbytnou pro uplatnění ţáka v dalším studiu a ţivotě.

3.9.17.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah předmětu Práce s laboratorní technikou vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce v RVP ZV a úzce navazuje na povinné vyučovací obory Fyzika a Biologie, doplňuje a hlouběji rozvíjí teoretické poznatky získané v těchto předmětech. Předmět je vyučován v 1. ročníku osmiletého gymnázia (primě) s jednohodinovou dotací, přičemţ se třída dělí na 2 skupiny. Výuka (laboratorní práce) probíhá v laboratořích fyziky, chemie a biologie nebo v odborné učebně chemie a biologie, sběr materiálu a odběr vzorků se uskutečňuje v terénu v blízkosti školy. Ve výuce převaţují následující formy práce: laboratorní cvičení, samostatná práce a práce ve skupině. K hodnocení ţáků jsou vyuţívány výsledky laboratorních cvičení, úprava protokolů, zapojení do skupinové – týmové práce, celkový přístup k práci.




Vedeme ţáky k: - osvojení základních pracovních dovedností a návyků při pouţívání laboratorní techniky a přístrojů - organizaci a plánování práce - pouţívání vhodných nástrojů a pomůcek při práci - pouţívání správné terminologie, znaků a symbolů - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - k samostatnému pozorování a experimentování - k porovnávání a vyhodnocení získaných výsledků

Učíme ţáky: - vyhledávat informace z různých zdrojů - rozpoznat a pochopit problém, naplánovat způsob řešení - samostatně nebo ve skupině řešit problémy volbou vhodných postupů - ověřovat správnost řešení problémů a aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových problémových situací - kritickému myšlení a schopnosti obhájit svá rozhodnutí a výsledky - zpracovat výsledky své práce v písemné podobě

Umoţňujeme ţákům: - samostatně formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory - vyuţívat získané komunikativní dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními ţáky a lidmi - obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat - naslouchat druhým a tolerovat jejich názory

170





Učíme ţáky: - pracovat ve skupině - sebedůvěře a radosti ze svého úspěchu i z úspěchu ostatních - správnému postoji a hodnotám ve vztahu k práci , technice a ţivotnímu prostředí

Vedeme ţáky k: - poznání, ţe technika jako významná součást lidské kultury je vţdy úzce spojena s pracovní činností člověka - kritickému hodnocení svého chování i chování druhých ve vztahu k ţivotnímu prostředí - pochopení základních ekologických a environmentálních problémů Vedeme ţáky k: - pečlivé systematické práci - přesným pracovním postupům - dodrţování bezpečnosti práce a zdraví - chápání práce a pracovní činnosti jako příleţitosti k seberealizaci

171


3.9.17.4 Vzdělávací obsah - Laboratorní technika PRIMA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Kompetence

Učivo



1. část – biologie Dodrţuje pravidla bezpečné práce a ochrany ţivotního prostředí při experimentální práci. Poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři. Vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jeţ mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci.

Vybere a prakticky vyuţívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů.

Dodrţuje pravidla bezpečné práce a ochrany ţivotního prostředí. Vyjmenuje a předvede některé zásady poskytnutí první pomoci při úrazu v laboratoři. Popíše jednotlivé části mikroskopu, dokáţe určit zvětšení mikroskopu. Pojmenuje jednotlivé nástroje soupravy pro mikroskopování. Pojmenuje nejčastěji pouţívané laboratorní sklo a další pomůcky pro práci v biologické a chemické laboratoři. Pozoruje lupou předloţený objekt, určí zvětšení, objekt zakreslí. Porovná rozdíl v zobrazování lupou a mikroskopem. Dokáţe v zorném poli vyhledat a zaostřit pozorovaný objekt. Správně pouţívá podloţní a krycí sklíčka, jehlu a pinzetu. Vytvoří dočasný preparát - pozoruje vnější (vnitřní) stavbu - zhotoví řez rostlinným materiálem


Základní laboratorní přístroje, zařízení a pomŧcky - zásady bezpečnosti práce a ochrany ŢP v laboratoři a při práci s laboratorní technikou - lupa - mikroskop a pomůcky pro mikroskopování - laboratorní pomůcky (sklo, …)

PP, Ú, PD

Lab, PP, PD

Lab, PP, PD protokol Základní laboratorní postupy a metody - pozorování botanickou lupou - pozorování trvalých mikroskopických preparátů - tvorba vlastních dočasných mikroskopických preparátů (různý botanický a zoologický materiál)

172

Praktická příprava na B a CH


Zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimţ dospěl.

Nakreslí a popíše pozorovaný objekt, zpracuje protokol. Správně pouţije hydrobiologické pomůcky. Roztřídí organismy, vytvoří schedu.

zásady kresby preparátů odběr hydrobiologických vzorků práce s laboratorním sklem

Praktické metody poznávání přírody - zaloţení herbáře a sbírek - ukázky odchytu některých ţivočichů - jednoduché třídění rostlin a ţivočichů

Lab, PP

2. část – fyzika Dodrţuje pravidla bezpečné práce a ochrany ţivotního prostředí při experimentální práci. Poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři.

Dodrţuje pravidla bezpečné práce a ochrany ţivotního prostředí. Vyjmenuje a předvede některé zásady poskytnutí první pomoci při úrazu v laboratoři.

Vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jeţ mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci.

Odhadne očekávaný výsledek měření pouţitím tabulek, učebnic a dalších zdrojů informací. Porovná výsledek experimentu s teoretickým předpokladem.

Vybere a prakticky vyuţívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů.

Pojmenuje délková měřidla pouţívaná při měření. Změří délku (obvod, průměr) daného tělesa. Vypočítá průměrnou délku ze souboru naměřených hodnot. Změří objem kapalného a pevného tělesa. Změří hmotnost pevného a kapalného tělesa. Změří teplotu vzduchu a kapaliny. Změří čas pomocí stopek. Určí hustotu tělesa.


Měření základních fyzikálních veličin laboratorní řád měření délky měření objemu měření hmotnosti měření teploty měření času určení hustoty

173

Lab, PP, PD, protokol

Fyzika – praktické vyuţití probíraného učiva


Nakreslí schématické značky základních elektrotechnických součástek. Sestaví jednoduchý elektrický obvod podle poţadované funkce nebo podle schématu. Zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimţ dospěl.

Jednoduché elektrické obvody základní elektrotechnické součástky a jejich schématické značky jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod

Z vybraných témat zpracuje přehledný protokol.

174


3.9.18 Environmentální výchova 3.9.18.1 Charakteristika Environmentální výchova, ve vzdělání na niţším gymnáziu, vede ţáky k pochopení komplexnosti a sloţitosti vztahů člověka a ţivotního prostředí. Umoţňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím a také poznat i různé moţnosti řešení environmentálních problémů. Vede ţáky k aktivní účasti na ochraně ţivotního prostředí a ovlivňuje ţivotní styl a hodnotovou orientaci ţáků. Environmentální výchova má ţákům umoţnit utvoření si integrovaného pohledu na vztah společnosti k ţivotnímu prostředí. Poskytnout ucelený elementární pohled na okolní přírodu a naučit ţáky pozorovat a hodnotit důsledky svého jednání. Dále přispívá k vytvoření aktivního odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v kaţdodenním ţivotě. Zdůrazňuje pochopení platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně sloţitých ekosystémů aţ po biosféru jako celek. Umoţňuje ţákům pochopit postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti. To především ve smyslu zachování podmínek pro ţivot, a také snahu o získání obnovitelných zdrojů surovin a energie. Environmentální výchova se také dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. Umoţňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k ţivotnímu prostředí.

3.9.18.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Environmentální výchova se vyučuje v primě, tj. prvním ročníku niţšího gymnázia, s jednohodinovou týdenní dotací. Charakter předmětu umoţňuje konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě potřeb ţáků a konkrétních podmínek ve škole. Ţáci se také budou v průběhu předmětu Env podílet na projektu GLOBE. Poznatky a dovednosti z tohoto předmětu budou dále rozvíjeny ve vyšších ročnících v předmětu biologie, zeměpis. Výuka Environmentální výchovy probíhá v odborné učebně a laboratořích CH - Bi formou frontální výuky, práce ve skupině, diskuse nebo formou projektů. Dále se k seznámení ţáků s touto sférou vyuţívá exkurzí, přírodovědných vycházek a praktických cvičení. Při hodnocení výsledků práce ţáků přihlíţí vyučující nejen k jejich znalostem a dovednostem a postojům, ale i k celkovému přístupu k předmětu, k aktivitě při hodině, ke snaze se zapojit do práce s ostatními, do diskuse, do řešení problémů a projektů.

3.9.18.3 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení

Učíme ţáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Umoţňujeme rozvíjet schopnost analýzy a syntézy. Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a vyuţívat je k dalšímu učení. Umoţňujeme ţákovi pozorovat, experimentovat a porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.

Kompetence k řešení problémŧ - podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickém u uvaţování a k řešení problémů

Vytvářením praktických a problémových úloh a situací učíme ţáky problémy řešit. Učíme, jak některým problémům týkajících se ţivotního prostředí předcházet. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.


Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky a vyučujícím a mezi ţáky navzájem. Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích.


Učíme ţáky pracovat v týmech a rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. Učíme ţáky kriticky hodnotit práci svou i práci ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují.

Kompetence občanské - vychovávat ţáky jako

Vedeme ţáky k pochopení základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů.

175


svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

Podporujeme u ţáků kritické hodnocení svého chování i chování jiných lidí ve vztahu k ţivotnímu prostředí. Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k aktivní ochraně ţivotního prostředí.

Kompetence pracovní - vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit ţáky chránit své zdraví při práci, pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání

Při výuce environmentální výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými profesemi v oblasti přírodních věd.

176


3.9.18.4 Vzdělávací obsah - Environmentální výchova PRIMA Očekávané výstupy z RVP ZV Očekávané výstupy pro předmět Environmentální výchova v RVP ZV nejsou stanoveny.

Školní výstupy - uvede typy lesů a příklady ţivočichů ţijících v lese - uvede příklady vztahů lesních organismů - posoudí význam lesa pro člověka - vyjmenuje příklady organismů ţijících na poli a rozliší naše základní obilniny - uvede změny okolní krajiny způsobené vlivem člověka - uvede důleţitost vodních zdrojů - uvede lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím - uvede typ ekosystému utvářených člověkem - vyjmenuje příklady organismů v umělých ekosystémech - zdůrazní důleţitost rostlin pro ţivot ve vodě - uvede příklady organismů, které jsou součástí planktonu - uvede význam čistoty vody pro ţivot - určí sloţení vzduchu - vyjmenuje lidské aktivity, které ohroţují čistotu ovzduší - uvede funkci organismů v půdě

Kompetence KU, KP, KŘ, KO, KS, KK

Učivo Ekosystémy Les: - rostliny a houby našich lesů - ţivočichové našich lesů - vztahy rostlin a ţivočichů v lese - lesní patra a ţivot v nich, potravní vztahy - význam a ochrana lesů, nebezpečí nadměrného odlesňování Pole: - rostliny a ţivočichové na poli - návaznost potravních řetězců, význam zemědělství pro člověka - vymezení pojmu škůdce Vodní zdroje: - vztah vodních zdrojů k ostatním ekosystémům - vodní hospodářství v regionu Město: - ekosystémy utvářené člověkem - význam umělých ekosystémů pro člověka - příklady organismů v umělých ekosystémech Základní podmínky ţivota Voda - voda jako prostředí ţivota - význam její čistoty pro ţivot - význam vody pro lidské aktivity - pitná voda ve světě a u nás Ovzduší - význam ovzduší pro ţivot na Zemi - ohroţování ovzduší a klimatické změny - čistota ovzduší u nás Půda - zdroj výţivy pro rostliny - ohroţení půdy

177

Nástroje hodnocení DC, E, Pís, PS, R, T, PÚ, P



- vyjmenuje lidské aktivity, které ohroţují čistotu půdy - navrhne alternativní formy dopravy - uvede jak správně třídit odpady - uvede problémy související se skládkami odpadů - podílí se aktivně na zlepšení situace ţivotního prostředí v obci - uvede jak sám přispívá k ochraně ţivotního prostředí

- rekultivace a situace v okolí Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Doprava - druhy dopravy - ekologická zátěţ dopravy Odpady - problematika hospodaření s odpady - druhy odpadů a jejich třídění Vztah člověka k prostředí Naše obec - zajišťování ochrany ţivotního prostředí v obci Náš ţivotní styl - spotřeba energie, třídění odpadů, vlivy jednání na ţivotní prostředí

178


3.9.19 Mediální výchova 3.9.19.1 Charakteristika Mediální výchova nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, proţitků a poznatků pro velký okruh příjemců. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je v dnešní době nezbytné umět zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty přicházející z médií. Média se stávají důleţitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti i na utváření ţivotního stylu. Mediální výchova má vybavit ţáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje osvojení si některých poznatků o fungování a společenské roli současných médií, získání dovedností podporujících poučné, aktivní a nezávislé zapojení jedince do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit komunikační záměr. Dále pak orientaci v obsahu sdělení a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání aţ po naplnění volného času.

3.9.19.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět mediální výchova se vyučuje v kvartě, tj. posledním ročníku niţšího gymnázia, s jednohodinovou týdenní dotací. Výuka Mediální výchovy probíhá v prostorách školy, ale studenti jsou s touto sférou seznamováni také prostřednictvím návštěvy regionálních médií, besed a někteří samostatně v mimoškolních aktivitách. Při hodnocení výsledků práce ţáků přihlíţí vyučující nejen k jejich znalostem a dovednostem, ale i k celkovému přístupu k předmětu, ke snaze spolupracovat s ostatními, k aktivitě při hodině, vlastním nadstavbovým činnostem.

3.9.19.3 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení = vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit jim osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení - Rozvíjíme u ţáků receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti. - Umoţňujeme rozvíjet schopnost analýzy a syntézy. - Podporujeme u ţáků schopnost získávat nové informace a poté je zpracovat. - Přibliţujeme ţákům cíle a strategie vybraných mediálních obsahů. Kompetence k řešení problémŧ = podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů - Rozvíjíme citlivost vůči stereotypům v obsahu i způsobu zpracování mediálních sdělení. - Přibliţujeme ţákům některé moţnosti médií, jak lze reagovat, poukázat na problémové situace ve společnosti. - Vedeme ţáky k rozeznání platnosti a významu argumentů při řešení problémů. Kompetence komunikativní = vést ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Rozvíjíme u ţáků schopnost úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace. - Napomáháme ke komunikačním schopnostem, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci mluveného i psaného projevu. Kompetence sociální a personální = rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Vedeme ţáky k vyuţití vlastních schopností v týmové práci. - Přispíváme ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu. - Učíme ţáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních. Kompetence občanské = vychovávat ţáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - Vedeme ţáky k získání představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec. - Rozvíjíme citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti i jednotlivci. - Napomáháme k uvědomění si moţnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace. - Vytváříme představu o roli médií v kaţdodenním ţivotě a regionu.

179


- Kompetence pracovní = vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání a při volbě kvalitní zábavy v rámci jejich volnočasových aktivit - Při výuce mediální výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s profesemi mediální oblasti. - Učíme ţáky vyuţívat potenciál médií jako zdroje informací, ale i kvalitní zábavy a naplnění volného času.

180


3.9.19.4 Vzdělávací obsah - Mediální výchova KVARTA Očekávané výstupy z RVP ZV Očekávané výstupy pro předmět Mediální výchova v RVP ZV nejsou stanoveny.

Školní výstupy

Kompetence

Učivo

- zaujme a vyjádří vlastní stanovisko k interpretovanému sdělení - interpretuje a zformuluje základní myšlenky sdělení - stanoví cíle a strategie vybraných mediálních obsahů - samostatně se zapojí do jedné z forem mediální komunikace - vyuţívá vlastních schopností v týmové práci - získává základní představy o roli médií v demokratické společnosti - posoudí různé moţnosti a formy svobodného vyjádření - odhadne pravidla zodpovědnosti za způsob formulování a prezentace vlastních stanovisek - vytvoří si základní představy o roli médií v kaţdodenním ţivotě jedince a vlastního regionu - vyuţívá potenciálu médií nejen jako zdroje kvalitní zábavy, ale zejména jako významného zdroje informací - podle svých moţností kriticky hodnotí práci svou i ostatních

KU, KP, KŘ, KO, KS, KK

Produktivní činnosti: - tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků, tvorba věcně správných a komunikačně vhodných sdělení - realizace příspěvků ve školním či mimoškolním (regionálně zaměřeném) médiu

Nástroje hodnocení P PS R SP B

Receptivní činnosti: - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě - chápání podstaty, cílů a základních pravidel vybraných mediálních sdělení - výrazové prostředky pro uplatnění, vyjádření či zastření názoru - manipulace se čtenářem - výběr slov, zvuků a obrazů vzhledem k záměru sdělení - postavení médií ve společnosti - role médií v kaţdodenním ţivotě jednotlivce - vliv médií na společenský, politický a kulturní ţivot - regionální média

E PÚ

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) ČjL - publicistický styl, práce s texty - interpretace, stavba, autor, tvorba - srovnání současné divadelní, filmové, rozhlasové, televizní a multimediální tvorby Ov - fungování a vliv médií ve společnosti (Osv) Osobnostní a sociální výchova - kreativita, originalita, zobrazení skutečnosti z mnoha úhlů, realizace nápadu, prezentace vlastních schopností,.. (Vdo) Výchova demokratického občana - kritické myšlení, pluralita názorů, zaujetí a formulace vlastního stanoviska (Veg) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - události ve světě, postoje, moţnosti a vliv médií

181


3.9.20 Přirodovědná praktika 3.9.20.1 Charakteristika Vyučovací předmět Přírodovědná praktika ţákovi umoţňuje poznávání přírody jako systému, chápání důleţitosti udrţování přírodní rovnováhy, uvědomování si uţitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém ţivotě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí ţáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.

3.9.20.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Přírodovědná praktika je zařazen v sekundě jako volitelný předmět s jednohodinovou týdenní dotací. Výuka probíhá ve specializované, moderně vybavené učebně nebo v laboratoři. K organizačním formám výuky patří přírodovědné vycházky, exkurze, praktická cvičení ve škole (laboratorní práce) i v terénu a skupinová práce. Náplní předmětu je rozšíření učiva, jeho aplikace v praktických úlohách a demonstrace v přírodě, coţ ţákům umoţňuje jiný úhel pohledu na danou problematiku a vede k lepšímu pochopení zákonitostí v přírodě. Důraz je kladen na uvědomění si širšího pojetí vztahů člověka a jeho ţivotního prostředí. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Fyzika, Biologie, Zeměpis, Environmentální výchova). Hodnocení je zaměřeno na schopnosti plnit zadané úkoly samostatně i ve skupině, prezentovat vhodnou formou své výsledky a názory a vypracovat protokol o průběhu a výsledcích pozorování či pokusu.






- Učíme ţáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. - Umoţňujeme ţákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. - Učíme ţáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. - Učíme ţáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech ţivota. - Učíme ţáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Podporujeme vyuţívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. - Vedeme ţáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. - Podporujeme kritiku a sebekritiku. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky a vyučujícím a mezi ţáky navzájem. - Vedeme ţáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. - Učíme ţáky pracovat v týmech. - Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. - Učíme ţáky správně jednat v různých mimořádných situacích ohroţujících ţivot. - Učíme ţáky preventivně předcházet nemocem a úrazům. - Učíme ţáky poskytnou účinnou první pomoc. - V rámci moţností a podmínek školy učíme ţáky při práci vyuţívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku. - Vedeme ţáky k pečlivé a systematické práci, dodrţování přesných pracovních postupů a chápání práce a pracovní činnosti jako příleţitosti k seberealizaci. - Seznamujeme ţáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a důsledně vyţadujeme jejich dodrţování.

182


3.9.20.4 Vzdělávací obsah - Přírodovědná praktika SEKUNDA Očekávané výstupy z RVP ZV


Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) přesah – OČMU - Bi (P,S,T,Kr)

Školní výstupy

Kompetence

Projevuje odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc. Dodrţuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví v různých prostředích. Předvede práci s mikroskopem a popíše jeho jednotlivé části. Zhotoví dočasný biologický preparát, pozoruje ho a zakreslí.

KU, KŘ, KK, KO, KP

1. Základy bezpečnosti práce a ochrany zdraví.

Lab, Ú

KU, KŘ, KK, KS, KP

2. Základní laboratorní postupy a metody.

PS, PP, PD Lab

přesah - Bi (P,S,T,Kr) – F (T)

Pozoruje pod mikroskopem dočasné i trvalé preparáty buněk, tkání a pletiv, rozlišuje jejich základní stavbu a pozorované objekty zakreslí. Samostatně i ve skupině pozoruje, porovnává a třídí přírodní materiál a formuluje jednoduché závěry ze své práce. Zařazuje jednotlivé organismy do odpovídajících taxonomických skupin. Pozoruje organismy v jejich přirozeném prostředí, rozlišuje jejich charakteristické znaky a zařazuje je do odpovídajících taxonomických skupin. Na základě návodu připraví jednoduchý biologický pokus, sleduje a zaznamená jeho průběh a vyvodí závěry. Porovná odlišné způsoby ţivota v jednotlivých ekosystémech. Posoudí nutnost organismů přizpůsobit se konkrétním podmínkám vnějšího prostředí. Doloţí na příkladech kladné a záporné působení člověka na ţivotní prostředí.

KU, KŘ, KK, KS, KP

3. Buňky, pletiva, tkáně.

PS, PP, Lab

přesah - Bi (P,S)

KU, KŘ, KK, KS, KP

4. Rozbor biologického materiálu.

PS, T, Lab

přesah - Bi (P,S)

KU, KŘ, KK, KS, KP

5. Pozorování organizmů v přírodě.

T, PS

přesah - Bi (P,S)

KU, KŘ, KK, KS, KP KU, KŘ, KK, KS, KP

6. Biologické pokusy.

T, PS

přesah - Bi (P,S,T,Kr)

7. Přirozené a umělé ekosystémy.

PP, Lab

přesah - Bi (Kr) - Z (T) - Env – vše (P)

Učivo

183


Uvede příklady narušení rovnováhy v ekosystému. Porovná druhovou skladbu jednotlivých ekosystémů.

184


3.9.21 Dramatická výchova 3.9.21.1 Charakteristika Dramatická výchova prohlubuje a rozšiřuje základní dovednosti získané na prvním stupni základní školy v literární, estetické a občanské výchově. Vytváří předpoklady pro hlubší porozumění textu prostřednictvím jeho dramatizace a tvůrčí práce, pro pozornější vnímání světa a mezilidských vztahů a jejich kritické hodnocení. Příznivě ovlivňuje sociální cítění a emoční inteligenci a pomáhá formovat kladné charakterové rysy osobnosti a učí základním principům mezilidských vztahů, asertivitě, argumentaci, komunikačním dovednostem a umění týmové spolupráce. Rozvíjí pozitivní vztah k uměleckým a kulturním hodnotám, výsledkům práce druhých.

3.9.21.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Dramatická výchova je zařazen jako volitelný v hodinové dotaci 1 h týdně v sekundě. Výuka navazuje na předmět Český jazyk a literatura. K organizačním formám patří skupinová práce a k metodám dramatizace a recitace a jiné aktivizující formy a metody práce.

3.9.21.3 Výchovné a vzdělávací strategie Celým procesem výuky prostupují zejména klíčové kompetence komunikativní, sociální a personální.

185


3.9.21.4 Vzdělávací obsah - Dramatická výchova SEKUNDA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Kompetence

Učivo

Uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev, dodrţuje základy hlasové hygieny a správného drţení těla

KU,KK, KS

Propojuje somatické dovednosti při verbálním a neverbálním vyjadřování. Na příkladech doloţí souvislosti mezi jednáním a proţitkem u sebe i u druhých

KS,KK

Rozvíjí, variuje a opakuje herní situace (samostatně, s partnerem, ve skupině) Přijímá herní pravidla a tvořivě je rozvíjí

KS,KK

Prozkoumává témata z více pohledů a pojmenovává hlavní téma konfliktu Uvědomuje si analogie mezi fikcí a realitou

KS,KK, KO

Psychosomatické dovednosti Úsporná práce s dechem Snaha zlepšit kapacitu dechu Uţívat intenzitu hlasu Správně vyslovovat Stupňovat hlas od šepotu po řev Uvědoměle uţívat gesta a mimiku Snaha o srozumitelné sdělení jednouchých situací a informací nonverbálními prostředky Psychosomatické dovednosti, herní dovednosti, práce na postavě, sociálně komunikační dovednosti Uţít vhodný pohybový a verbální projev v dramatické situaci Uměle uţít gesta a proxemiku u mluveného projevu Hrát si, hrát si s ostatními Pouţívat zkušenosti reálného ţivota v tvořivé hře Zaujmout postoj podle charakteru postavy Po zadání samostatně vytvářet dramatické situace Dramatická situace a příběh, herní dovednosti, inscenační tvorba, sociálně komunikační dovednosti Na základě zadání vytvořit dramatickou situaci, opakovat ji, rozvinout, přetvořit Vědomě uţít komunikační prostředky odpovídající vytvářené postavě Jednat v souladu se stanovenými pravidly Sociálně komunikační dovednosti, dramatická situace, příběh, náměty a témata, konflikt jako základ dramatické situace Vytvořit dle zadaného tématu dramatické

186

Nástroje hodnocení ŘR, PS

ŘR, PS

ŘR, PS

ŘR, PS



Přistupuje k dramatické a inscenační tvorbě jako ke společnému a tvůrčímu procesu Plní zodpovědně úkoly, přijímá odpovědnost za společnou prezentaci

KS,KK, KO

Rozpozná ve vlastní dramatické práci i v dramatickém díle základní prvky dramatu Pozná základní divadelní druhy a dramatické ţánry a jejich hlavní znaky Kriticky hodnotí dramatická díla i současnou mediální tvorbu

KS,KK, KU

situace vycházející z běţného ţivota Srovnat různá řešení jedné dramatické situace Pojmenovat na základě viděné situace hlavní téma Hledat prostřednictvím vlastní herecké akce různá řešení konfliktu Herní dovednosti, sociálně komunikační dovednosti, základní stavební prvky dramatu, inscenační tvorba Spolupracovat při tvorbě a realizaci dramatizace a inscenace Snaha přispívat vlastními nápady Připravovat se na zkoušky a představení Pokoušet se řídit inscenační práci Podílet se na tvorbě představení /hudba, kostýmy apod./ Reagovat na připomínky a názory ostatních členů souboru Prezentovat ve skupině i ve veřejných produkcích výsledky práce Základní dramatické ţánry a druhy, současné dramatické umění a média, základní stavební prvky dramatu Návštěva divadelního představení Rozlišení prvků činohry, pantomimy, pohybového a hudebního divadla Diskuse o dramatických dílech, o filmu V krátké etudě zpracovat téma jako komedii i tragedii

187

ŘR, PS

ŘR, PS


3.9.22 Hra v souboru 3.9.22.1 Charakteristika Vyučovací předmět Hra v souboru vychází ze vzdělávací oblasti RVP ZV Umění a kultura. Navazuje a dále rozšiřuje výuku hudební výchovy, která ţákům poskytuje příleţitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje. Hudební výchova by měla být předmětem uvolnění, radosti, citového proţitku, seberealizace, zábavy, týmové práce, při které se ţáci budou učit rozpoznávat krásu umění, ctít schopnosti a výkony druhých lidí, vystupovat před spoluţáky i dospělými, organizovat společenské akce, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Vyučovací předmět Hra v souboru usiluje o to, aby ţáci poznali souvislosti všech druhů umění a aby vhodně vyuţívali celý komplex hudebních činností v různých oblastech svého ţivota a obohatili tak své estetické vnímání a proţívání světa. Hudebně výchovné činnosti jsou rozděleny v ŠVP na: Vokální činnosti, Instrumentální činnosti, Hudebně pohybové činnosti a Poslechové činnosti. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níţ dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich vyuţití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níţ ţák poznává hudbu ve všech jejích ţánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a „interpretovat“. Předmět Hra v souboru se soustředí na rozvoj hudebních praktických dovedností, zejména vokálního a instrumentálního charakteru v rámci skupiny ţáků.

3.9.22.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Hra v souboru je volitelný vyučovací předmět, který si mohou zvolit ţáci niţšího gymnázia třídy sekundy. Výuka s jednohodinovou týdenní dotací bude probíhat ve specializované učebně hudební výchovy, popř. jiných vhodných prostorách školy. Hudba bude osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů, besed o hudbě i samostatně v mimoškolních hudebních aktivitách. Učivo předmětu bude upravováno na základě učitelovy znalosti úrovně hudebního rozvoje jednotlivých ţáků a podmínek ve škole. Při hodnocení výsledků práce ţáků bude přihlíţeno nejen k jejich znalostem a dovednostem, ale i k celkovému přístupu k múzickému komplexu hudebních činností, ke snaze spolupracovat s ostatními, k aktivitě při hodině, nadstavbovým činnostem.

3.9.22.3 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení = vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit jim osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení - Vedeme ţáky ke kultivaci jejich hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie. - Rozvíjíme u ţáků receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými. Kompetence k řešení problémŧ = podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů - Učíme ţáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a pouţití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení hudebního vyjadřování. - Ve škole i při mimoškolních akcích průběţně monitorujeme, jak ţáci posuzují hudební dění. Kompetence komunikativní = vést ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Učíme ţáky porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby jednotlivých uměleckých epoch. - Vedeme ţáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k uţívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace. - Učíme ţáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Kompetence sociální a personální = rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Pomáháme ţákům získat vhled do hudební kultury české i jiných národů. - Vedeme je k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření empatie, porozumění, komunikace mezi lidmi. - Prohlubujeme u ţáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury. - Učíme ţáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních.

188


Kompetence občanské = vychovávat ţáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - Vedeme ţáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech. - Vedeme ţáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních proţitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě. - Vedeme ţáky k sebeúctě i k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům. Kompetence pracovní = vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit je pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit je chránit si zdraví při práci, pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání - Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem. - Vedeme ţáky k týmové spolupráci. - Při výuce hudební výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. - Učíme ţáky vhodně vyuţívat psychohygienický účinek hudby. - Vedeme ţáky ke správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji, k jejich údrţbě. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s profesemi hudební oblasti. - Pomáháme hudebně nadaným ţákům ve volbě volnočasových aktivit, ve kterých svůj talent mohou uplatnit.

189


3.9.22.4 Vzdělávací obsah - Hra v souboru SEKUNDA Očekávané výstupy z RVP ZV Očekávané výstupy pro předmět Hra v souboru v RVP ZV nejsou stanoveny.

Školní výstupy

Kompetence

Učivo

- Orientuje se v notovém záznamu melodie a rytmu, v základních vztazích notové osnovy - Rozpozná tóninu moll a dur - Zazpívá s vyuţitím svých individuálních pěveckých schopností píseň lidovou i populární - Pouţívá nástroje Orffova instrumentáře při doprovodech písní - Ovládá základní principy souhry více nástrojů - Ovládá základní principy vokálního projevu ve sborovém, komorním, sólovém uskupení - Dokáţe se hudebně projevit v rámci kolektivu - Aktivně se zapojí do skupiny hráčů či zpěváků - Dokáţe se skupinou spoluhráčů vystoupit před publikem

KU, KP, KK, KS

Vokální činnosti: - pěvecký projev - jednohlas, vícehlas, lidový dvojhlas - techniky zpěvu, moţnosti lidského hlasu - sólo, duo, zpěv ve skupině Instrumentální činnosti: - doprovody písní s pouţitím Orffova instrumentáře, zařazení dalších nástrojů se bude odvíjet na základě hudebních dovedností a preferencí ţáků - hra v souboru, komorní a sólová hra - repertoár sestaven z odlišných hudebních druhů a ţánrů /průřez dějinami a hudebními styly/ Hudebně pohybové činnosti: - vlastní pohybové vyjádření na znějící hudbu, improvizace - relaxace, muzikoterapie, skupinové hudební hry Poslechové činnosti: - kvalita tónu - sladění nástrojů v souboru - komparace hudebních ukázek - tvorba vlastních hudebních aranţmá v rámci moţností souboru - postihnutí základních hudebně výrazových prostředků v toku znějící hudby /dynamika, tempo, rytmus, melodie, harmonie, barva, gradace, kontrast/ - přenesení do vlastního hudebního projevu

190

Nástroje hodnocení PP, SP, PS (R, Ú) Dále je přihlíţeno k aktivitám ţáků během hodin hud. výchovy (individ. příprava referátů, hud. aktualit, hra na hud. nástroje v hodinách, skupinové práce,..)

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřez. témata, poznámky) ČjL - práce s texty, porozumění textu Aj - zpěv anglických písní Nj - zpěv německých písní Fj - zpěv francouzských písní L - zpěv latinských písní Tv - pohybové prvky F - základní pojmy z akustiky - ladění (Osv) Osobnostní rozvoj kreativita, psychohygiena, relaxace (Osv) Osobnostní a sociální výchova - kreativita, moţnost sebepoznávání a sebevyjádření, týmová práce (Osv) Osobnostní a sociální výchova - hudba jako otevřená komunikace mezi lidmi, jedinec versus skupina versus společnost


3.9.23 Výtvarné praktikum 3.9.23.1 Stručná charakteristika Vyučovací předmět výtvarné praktikum vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura. Je přímým rozšířením předmětu estetická výchova výtvarná (EVV) a ukazuje ţákům - zájemcům - rozličné moţnosti a formy, jak lze vyjadřovat svůj pohled na svět uţitím nejstaršího a nejsrozumitelnějšího gesta – grafického znaku. Činnost, s níţ se ţáci seznamují prostřednictvím praxe, sleduje, byť stále v pouhém náhledu, proces vzniku výtvarného díla. Cílem předmětu výtvarné praktikum je rozvíjet lidskou schopnost vyjadřovat své „vnitřní obrazy“ - myšlenky. Tato schopnost je nejen mentálního původu; více neţ kde jinde zde závisí na „nejlepším zpracování“ - volbou techniky počínaje a jejím zvládnutím konče.

3.9.23.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávacím obsahem předmětu je rozvíjení: a) komplexní smyslové a emotivní citlivosti a činnosti b) manuálně - technických dovedností. Hlavní cíle (obecně): - vést studenty k samostatnosti a k „obhajobě vlastního rozhodnutí“ - rozvíjet obrazové myšlení - rozvíjet motorické schopnosti Vzdělávací témata: Jednotlivé úkoly - vzdělávací témata jsou: 1) ovládnutí „obrazové plochy“ a) - kompozicí, barvou, liniemi b) technicky - volba techniky, příprava podkladu, adjustace (vybavení díla vším potřebným, tj.: pasparta, rám - sklo atd.) 2) ovládnutí vyjadřovacích nástrojů a) kresebné techniky - tuţky, úhly, grafické techniky, perokresba a další experimentální techniky b) malířské techniky - akvarel - tempera, akryl, teorie olejomalby c) kombinované techniky - fotografie, koláţ a další 3) vlastní hodnocení - čistota provedení, vhodnost volby technik apod. - správnost v rozhodování, a to především ve volbě samotných postupů (např. barevné a kompoziční řešení, pojetí námětu atd.).

191


3.9.23.3 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémŧ podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů

- Pomocí uţití různých vhodných výtvarných technik a pouţití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. - Na modelových příkladech učíme ţáky vyuţívat vhodný algoritmus řešení problémů. - Podporujeme osobní způsoby řešení – při srovnávání s „běţným“ řešením. - Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace.


- Vedeme ţáky k pochopení umění jako nezbytného a pravděpodobně nejspecifičtějšího způsobu poznání a popsání světa. - Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem

Kompetence pracovní - vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, - naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit ţáky chránit své zdraví při práci

- Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Ţádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vţdy pochválíme. - Učíme ţáky pouţívat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky. - Učíme ţáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji a chemickými látkami. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …).

192


3.9.23.4 Vzdělávací obsah - Výtvarné praktikum SEKUNDA Očekávané výstupy z RVP ZV - experimentuje s různorodými materiály pro vizuálně obrazná vyjádření - zvládá a pouţívá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ, hledá jejich neobvyklé kombinace - ověřuje a vyuţívá kompoziční principy - rozliší verifikovatelné vjemy od fantazijních představ

- uţívá: metod uplatňovaných v současném výtvarném umění - kombinace neobvyklých materiálů - plošné a prostorové vyjádření - uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky ) - typy vizuálně obrazných vyjádření, rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry

Školní výstupy

Kompetence

- vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, vědomě zvolí vhodný podklad - zdŧvodní vlastní vizuálně obrazová vyjádření, podílí se na způsobu jejich prezentace, pokouší se interpretovat tvorbu druhých a pokouší se pojmenovat různé způsoby vyjádření, učí se je tolerovat - hledá a analyzuje a skryté a tušené zákonitosti v přírodě, technických výtvorech a výtvarných dílech - vizuálně obrazných vyjádření variuje jejich různé vlastnosti k získání osobitých výsledků - tolerance k odlišnému vnímání, empatie - technické prvky - reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

KU, KK, KP, KŘ, KS

Učivo - MOŽNOSTI KOMPOZICE: - K ČEMU KOMPOZICE? - UŢITÍ PRVKŮ JAKO „KOMPOZIČNÍCH PLOCH“ - UŢITÍ PRVKŮ JAKO „VÝRAZU DÍLA“ - LOGIKA VÝSTAVBY PROSTORU tradiční / netradiční způsoby (jedna rovina vers. více pohledových rovin současně atp.) - NAUKA O BARVĚ: barva - prostor, barva - prostředek vyvolání emocí - VÝTVARNÁ MODELACE ZÁKLADNÍCH PŘEDMĚTŮ: a) perspektivní pohled / LINIEMI b) světlem - stínem / BARVAMI - KRESEBNÉ VYJÁDŘENÍ přírodních tvarů PROSTOR SKUTEČNÝ vers. OBRAZOVÝ: - problematika „objemového“ a „plošného“ (iluzorního) prostoru - práce v plenéru - VYJÁDŘENÍ děje - příběhu - situace; dle zvolené literární předlohy

193

Nástroje hodnocení ŘR



3.9.24 Cvičení z matematiky 3.9.24.1 Charakteristika Cvičení z matematiky upevňuje, procvičuje a rozšiřuje matematické dovednosti získané v běţných hodinách matematiky v jednotlivých ročnících. Cvičení z matematiky má dát ţákům prostor k obšírnějšímu pohledu na matematické problémy, k hledání souvislostí mezi jednotlivými partiemi, k objevování nových metod řešení úloh, k utřídění u upevnění si jiţ získaných poznatků. Má tak být nedílnou součástí v přípravě ţáků k dalšímu studiu na vyšším stupni vzdělávacího systému.

3.9.24.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Cvičení z matematiky je volitelný předmět s hodinovou dotací 1 hodina týdně v kvartě, ţáci jsou na výuku rozděleni do dvou skupin.

3.9.24.3 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat pro celoţivotní učení

Kompetence k řešení problémŧ - podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů



Učitel : - vede ţáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - vede sebe, ţáky a rodiče k tomu, ţe důleţitější jsou získané dovednosti a znalosti, neţ známka na vysvědčení - ve výuce zřetelně rozlišuje základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující) - učí ţáky vyuţívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace - rozvíjí paměť ţáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vztahů a algoritmů - u ţáků rozvíjí abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si a vyuţíváním základních matematických pojmů a vztahů. Učitel : - učí ţáky nebát se problémů - rozvíjí kombinatorické a logické myšlení při řešení problémových úloh - klade důraz na aplikace, deduktivní a induktivní postupy, vede tak ţáky k propojení mechanicky zvládnutých poznatků a postupů s postupy pro objevování nových cest a k odvozování a zdůvodňování nových vlastností - při řešení problémových úloh učí ţáky provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledku, volbě správného postupu k řešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému. - snaţí se s ţáky najít a ukázat různá řešení problému - učí ţáka vnímat opravu chyb svého výkonu jako nedílnou součást procesu zkoumání a ověřování - podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů - podporuje matematické soutěţe. Učitel : - klade důraz na „kulturní úroveň“ komunikace - vede ţáky k otevřenému vyjadřování svých názorů podpořených logickými argumenty - klade důraz na respekt k práci druhého, učí ţáky chápat, ţe naslouchaní druhým je nezbytným prvkem účinné mezilidské komunikace - klade důraz na správnost formulací, logickou strukturu a posloupnost argumentací jak v písemném, tak v mluveném projevu - při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu matematika učí ţáky vnímat sloţitosti reálného světa a porozumět jim z hlediska matematizace reálné situace, která vede k sestavení matematického modelu. Učitel : - podporuje a organizuje práci ţáků ve skupinách, učí je v nich pracovat; rozvíjí schopnost ţáků zastávat v týmu různé role - klade důraz na respekt k práci druhého, učí ţáky vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - upevňuje v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle - podporuje vzájemnou pomoc ţáků, vytváří situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují.

194


Kompetence pracovní - vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit ţáky chránit své zdraví při práci, pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání

Učitel : - vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci - kvalitně odvedenou práci vţdy pochválí - při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí - důsledně ţáky vede k dodrţování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků - cíleně posiluje (motivuje) ţáky k dosaţení jimi vhodně zvoleného dalšího studia ( budoucího povolání).

Kompetence občanské vychovávat ţáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých - jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

Učitel : - respektuje osobnost ţáka a jeho práva - buduje přátelskou otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole - netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků - kázeňské přestupky řeší individuálně, nepřipouští princip kolektivní viny - vede ţáky k věcnému řešení problémů

195


3.9.24.4 Vzdělávací obsah - Cvičení z matematiky KVARTA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

- analyzuje,modeluje a řeší situace s vyuţitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

- vyuţívá poznatků z dělitelnosti při řešení vhodných úloh

- charakterizuje a třídí, načrtne a sestrojí rovinné útvary, odhaduje a vypočítá jejich obsah a obvod -zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů - uţívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků -vyuţívá potřebnou matematickou symboliku - vyuţívá pojem mnoţina bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh -zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů - vyuţívá jednoduchou matematickou symboliku - uţívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek-část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

Kompetence KU, KŘ, KK, KS, KP ve všech oblastech

Učivo


Dělitelnost - slovní úlohy s vyuţitím společných násobků a dělitelů

PÚ, T, Ú

- vyuţívá znalostí vlastností rovinných útvarů k řešení různých polohových i nepolohových úloh - vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů - řeší praktické úlohy

Rovinné útvary - trojúhelníky, čtyřúhelníky, mnohoúhelníky, kruh, kruţnice, jejich obvod a obsah - řešení úloh z praxe

PÚ, T, Ú

- pouţívá charakteristických vlastností mnoţin bodů ke konstrukci rovinných útvarů - provádí rozbor konstrukční úlohy - zdokonaluje se v zápisu konstrukce pomocí symboliky - provádí diskusi počtu řešení u jednoznačně zadané úlohy - řeší úlohy z praktického ţivota

Konstrukční úlohy - konstrukční úlohy

T, PÚ, MoS

- řeší různými způsoby úlohy na procenta

Procenta - úlohy s procenty

PÚ, T, Ú

196



- řeší aplikační úlohy na procenta, analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru racionálních čísel - provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel - uţívá ve výpočtu druhou mocninu a odmocninu - matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím proměnných - určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, orientuje se v úpravě mnohočlenů podle vzorců, ovládá pravidla práce s mocninami, ví, kdy má výraz smysl - formuje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

- uţívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek-část( přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem) - určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti - analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

- řeší číselné výrazy s celými, desetinnými čísly, zlomky, s druhou mocninou a odmocninou - pracuje s mnohočleny, sčítá je,odčítá, násobí, dělí a umocňuje - dvojčleny umocňuje na druhou pomocí vzorců pro druhou mocninu součtu a rozdílu - rozkládá mnohočleny na součin pomocí vytýkání i vzorců, pouţije tyto vzorce ke zjednodušení výrazů - pracuje s lomeným výrazem, ví, kdy má smysl - vyjadřuje neznámou ze vzorce - vyřeší za pomoci ekvivalentních úprav lineární rovnice - vyřeší vhodnou metodou soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými - provádí zkoušku správnosti řešení - formuluje reálné problémy pomocí rovnic a jejich soustav a řeší je

Výrazy - číselné výrazy a jejich úpravy - výrazy s proměnnou a jejich úpravy - vyjádření neznámé ze vzorce

T, Ú

Lineární rovnice, soustava lineárních rovnic - řešení lineárních rovnic pomocí ekvivalentních úprav - řešení soustavy lineárních rovnic různými způsoby - řešení slovních úloh s vyuţitím lineárních rovnic

T, Ú, PÚ,

- řeší slovní úlohy s vyuţitím poměru - pouţívá trojčlenku k řešení úloh z praxe - vyuţívá přímou a nepřímou úměrnost k vyjádření vztahů

Poměr, trojčlenka, přímá a nepřímá úměrnost - poměr - trojčlenka - přímá a nepřímá úměrnost - úlohy z praxe

T, Ú, PÚ

197


- odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

- vypočítá povrchy a objemy základních geometrických těles - řeší úlohy na objem a povrch z praxe

- uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací - řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

- rozvíjí logické myšlení a věcnou argumentaci při řešení různých číselných a logických řad - řeší úlohy nezávislé na získaných znalostech

Prostorové útvary - objem a povrch základních geometrických těles - úlohy z praxe Číselné a logické řady, číselné a obrázkové analogie, logické a netradiční úlohy (Nadstandardní aplikační úlohy a problémy) - číselné a logické řady a obrázkové analogie - různé logické úlohy

198

T, PÚ, MoS

PÚ


3.9.25 Cvičení z českého jazyka 3.9.25.1 Charakteristika Vzdělávací obsah volitelného předmětu Cvičení z českého jazyka doplňuje a rozšiřuje vědomosti a dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura, zejména jeho sloţky Jazyková výchova. Rozvíjí schopnost ţáka přesně, přehledně a srozumitelně se vyjadřovat. Důraz je kladen na praktické dovednosti. Cílem je současně prohloubit i obecné intelektové dovednosti, například dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění.

3.9.25.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Cvičení z českého jazyka je volitelný. Vychází ze vzdělávacího obsahu a vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, která zaujímá stěţejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Je vyučován v tercii, dotace je jedna hodina týdně. Osnova je koncipována tak, aby ţák rozvíjel praktické dovednosti především v těchto jazykových plánech: zvukovém, lexikálním, gramatickém. Jde o systém jazykových cvičení, která vybavují ţáka znalostmi a dovednostmi umoţňujícími správně vnímat různá jazyková sdělení mluvená nebo psaná. Předmět se bude dotýkat také dvou dalších sloţek vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura, tedy Komunikační a slohové výchovy a Literární výchovy. Při výuce předmětu je vyuţíváno frontální výuky, skupinové práce a dalších metod odpovídajících současnému trendu v pedagogice.


Prohloubí si v maximální moţné míře dovednost uţívat vhodné jazykové prostředky, zdokonalí se ve schopnosti kultivovaně se vyjadřovat psanou i mluvenou formou. Upevňuje si znalost jazykového systému jako nutného nástroje pro učení se cizím jazykům za účelem komparace těchto systémů, rozumí jazykovým pojmům, umí je správně uţívat.


Zdokonaluje své rozhodovací schopnosti při řešení problémových úloh jazykového i obecnějšího typu. V případě chybného řešení se učí popsat důvody svého rozhodnutí a sám odhaluje logickou chybu, která jej k chybnému řešení vedla.


Ţák vnímá a postupně si osvojuje jazyk jako bohatý a mnohotvárný prostředek k získávání informací, k vyjádření proţitků, ke sdělování názorů. Ţák získává sebedůvěru při vystupování na veřejnosti, dospívá ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama.


Zdokonaluje se v hodnocení vlastní práce, vytváří si reálný obraz o sobě, nezdar a neúspěch se učí vyuţívat jako informaci pro nápravu. Učí se toleranci vůči názoru druhých, respektu vůči vrstevníkům se specifickými potřebami, případně vůči zahraničním spoluţákům. Prostřednictvím jazykových úkolů se zdokonaluje ve vyjadřovací pohotovosti.


Výběrem pracovních textů je ţák stimulován, aby si uvědomoval především význam českého národa v minulosti i současnosti, aby rozvíjel národní hrdost.


Ţák si uvědomuje význam dobrých jazykových znalostí a schopností pro ţivot. Chápe nutnost správně uţívat jazyk v jeho psané i mluvené podobě při dalším středoškolském studiu a případném vysokoškolském studiu, v profesním růstu a v praktickém ţivotě vůbec. Chápe znalost mateřštiny jako jeden ze základních předpokladů pro praktické ţivotní, osobní a pracovní uplatnění.

199


3.9.25.4 Vzdělávací obsah - Cvičení z českého jazyka TERCIE Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Kompetence

Učivo

Spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova.

Dokáţe správně pouţít cizí slova, pouţívá správně cizí slova posoudí vhodnost pouţití cizího slova.

Rozlišuje nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování.

Zařadí slova v textu podle způsobu tvoření slov, vysvětlí vznik slov, rozezná přenesená pojmenování.

Slovní zásoba a její jednotky, slohové rozvrstvení slovní zásoby, význam slova, homonyma,synonyma,antonyma, obohacování slovní zásoby, způsoby tvoření slov

Samostatně pracuje s jazykovými příručkami. Vyuţívá znalosti o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace. Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci.

Pouţívá vhodně Slovník spisovné češtiny, Pravidla českého pravopisu, Stručnou mluvnici českou a další příručky.

Slovníky. Dělení slovníků. Jazykové příručky. Jazyk a komunikace- jazyková norma,kodifikace, kultura jazyka a řeči

Rozlišuje slovní druhy, rozpozná správné spisovné tvary slov a posoudí vhodnost jejich pouţití v komunikační situaci.

Tvarosloví – slovní druhy, mluvnické významy slov a tvary slov.

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí.

Určí větné členy, druhy vět, druhy souvětí a aplikuje tyto znalosti na správné pouţívání pravopisu.

Skladba – výpověď, věta, stavba věty, pořádek slov ve větě, rozvíjející větné členy, souvětí, řeč přímá, řeč nepřímá, stavba textu.

V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný,morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí.

Uţívá vhodně pravopis, vysvětlí a zdůvodní zásady českého pravopisu, vyhledá v textu chybu a vysvětlí ji.

Pravopis- lexikální, morfologický,syntaktický.

Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní její uţití.

Uţívá vhodně spisovný jazyk, rozliší spisovný od nespisovného, nářečí a obecnou češtinu.

Obecné poučení o jazyce. Čeština - původ, slovanské jazyky. Rozvrstvení národního jazyka-spisovné a nespisovné útvary.

KK,KO,KP, KŘ, KS, KU

Zvuková stránka jazyka - zásady spisovné výslovnosti, přízvuk slovní a větný, členění souvislé řeči

200

Nástroje hodnocení DC, Di, PS, PÚ,T



3.10 Hodnocení ţákŧ a autoevaluace školy 3.10.1 Hodnocení ţákŧ ve škole Cílem hodnocení je poskytnout ţákům zpětnou vazbu, prostřednictvím níţ získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Hodnocení výsledků vzdělávání ţáků vychází z vyhlášky o středním vzdělávání.

3.10.1.1 Zpŧsoby hodnocení ţákŧ ve škole Hodnocení je prováděno klasifikací, při které učitel uţívá pět klasifikačních stupňů. Klíčovou roli mezi všemi evaluačními činnostmi zaujímá hodnocení a klasifikace ţáka učitelem. Přímo v průběhu výchovně-vzdělávacího procesu (a také souhrnně za určité konkrétní vzdělávací období) poskytuje učitel ţákovi nezbytnou zpětnou vazbu a pravdivý obraz o tom, s jakým úspěchem se mu daří dosahovat dílčích konkretizovaných výstupů (vedoucích ke klíčovým kompetencím). V hodnocení ţáka nedává ŠVP přednost ţádné formě. Stejně jako výběr vhodných forem a metod výuky je i výběr vhodných forem a metod hodnocení ţáka plně v rukou učitele. Metody a formy evaluace, uvedené u jednotlivých vzdělávacích předmětů v části „Učební osnovy“, jsou pro vyučujícího pouze doporučením a návodem, které vhodné evaluační metody a formy můţe při ověřování dosaţení dílčích kompetencí ţákem zvolit. Při výběru vhodné formy hodnocení by měl vyučující vţdy zváţit i její „pozitivní motivační dopad“ na ţáka s ohledem na jeho individuální vlohy a vlastnosti. Hodnocení ţáka vychází z posouzení míry dosaţených očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu.

3.10.1.2 Pravidla a kritéria hodnocení ţákŧ ve škole Vzdělávání a chování ţáků se hodnotí průběţně a celkově. Průběţné hodnocení se realizuje jako hodnocení dílčích výsledků vzdělávání a dílčích projevů chování ţáků během obou pololetí. Celkové hodnocení vyjadřuje souhrnné výsledky vzdělávání ţáka za školní rok. Při hodnocení je třeba uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči ţákům. Při hodnocení je třeba přihlíţet k věkovým zvláštnostem ţáků. Hodnocení musí být jednoznačné. Hodnocení musí být ţákům srozumitelné. Hodnocení musí být věcné, tedy vztahující se k danému výkonu či chování ţáka. Nelze směšovat hodnocení vědomostí s hodnocením chování. Hodnocení se musí dít podle předem stanovených kritérií. Kritéria pro chování stanovuje školní řád. Kritéria pro stanovování výsledků vzdělávání určuje školní řád a školní vzdělávací program a do jednotlivých předmětů je rozpracovává vyučující. Ţák má právo tato kritéria znát předem. Celkové hodnocení musí být všestranné, tj. v oblasti výsledků vzdělávání přihlíţet ke všem vědomostem, dovednostem a schopnostem ţáka, které za hodnocené období projevil, a v oblasti chování přihlíţet ke všem jeho projevům za hodnocené období. Důleţitou součástí hodnocení je také sebehodnocení ţáků. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí ţáků. Ţáci mají na sebehodnocení právo. K sebehodnocení vytvářejí podmínky škola i vyučující jednotlivých předmětů. Škola zajišťuje pro ţáky testy, které se nevyuţívají klasifikačně, ale po rozboru slouţí jako podklad k sebehodnocení ţáků. K sebehodnocení slouţí také seminární, skupinové, kooperativní a podobné formy práce, při kterých se ţák můţe dobře porovnávat s ostatními. Důleţitou součástí sebehodnocení je hovořit o chybách - chyba není ostuda, ale přirozená věc v procesu učení a důleţitý prostředek učení. Ţáci mají právo přiměřenou formou se na základě sebehodnocení vyjadřovat k průběţnému i k celkovému hodnocení. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování ţáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: soustavným diagnostickým pozorováním ţáka, soustavným sledováním výkonu ţáka a jeho připravenosti na vyučovaní, různými druhy zkoušek (písemná, ústní, grafická, praktická, pohybová), didaktickými testy, analýzou výsledků činností ţáků, hodnocením výkonu ţáka při akcích třídy mimo vyučování, konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i se zařízením školského poradenství , rozhovory se ţákem (vyuţívat sebehodnocení ţáků) a zástupcem ţáka, popř. se ţáky třídy. Učitel je povinen vést soustavnou a prokazatelnou evidenci o kaţdé klasifikaci ţáka. Ţák musí být z vyučovacího předmětu vyzkoušen ústně, písemně nebo prakticky alespoň dvakrát za kaţdé klasifikační období, z toho jedenkrát ústně. Ve vyučovacích předmětech s dotací tří a více hodin týdně minimálně čtyřikrát, z toho alespoň jednou ústně. Přihlíţí se téţ k samostatným pracím ţáka, jsou-li součástí vyučovacího předmětu. Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených jevů, výkonu, výtvoru, znalosti. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek okamţitě. Výsledky hodnocení z písemných zkoušek a prací a z praktických činností oznámí ţákovi nejpozději do 14 dnů. V tomto termínu učitel ţákovi opravenou práci ukáţe sám nebo na poţádání ţáka. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně za celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Termín písemné zkoušky, která je rozvrţena na celou vyučovací hodinu, termín kontrolní písemné práce nebo praktické zkoušky oznámí učitel včas

201


ţákům a plánovanou zkoušku zapíše do poznámky v třídní knize. V jednom dni mohou ţáci konat maximálně dvě zkoušky uvedeného charakteru. Klasifikační stupeň určí vyučující. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní vyučující po vzájemné dohodě. Stupeň prospěchu nemusí být průměrem z klasifikace za příslušné období. Na konci klasifikačního období, v termínu určeném ředitelem školy, zapíší vyučující klasifikaci do podkladů pro jednání pedagogické rady. Písemné a grafické práce vyučující uschovávají po celé klasifikační období včetně doby, po kterou se mohou zákonní zástupci nezletilého ţáka nebo zletilý ţák proti hodnocení odvolat. Předepsané písemné práce z českého jazyka, z matematiky a z cizích jazyků se uschovávají po celou dobu studia ţáka. Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se hodnotí v průběţné i v závěrečné klasifikaci stupni prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. Pro potřeby hodnocení se předměty dělí do těchto skupin: předměty s převahou teoretického zaměření (především jazykové, společenskovědní a přírodovědné předměty); předměty s převahou výchovného zaměření (výtvarná a hudební výchova, občanská výchova, tělesná výchova aj.); předměty s převahou praktického zaměření (informatika a výpočetní technika, některé semináře, základy administrativy apod.). Při klasifikaci se sleduje zejména: ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů; kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti; schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí; kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost; aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim; přesnost, výstiţnost a odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného projevu; kvalitu výsledků činností; osvojení účinných metod samostatného studia; vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem; osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce; vyuţití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech; aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech; kvalita výsledků činností; organizace vlastní práce a pracoviště, udrţování pořádku na pracovišti; dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o ţivotní prostředí; hospodárné vyuţívání surovin, materiálů, energie, překonávání překáţek v práci; obsluha a údrţba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel; stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu; osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace; poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti; kvalita projevu; vztah ţáka k činnostem a zájem o ně; estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti; v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu ţáka všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Popis klasifikačních stupňů je uveden ve školním řádu. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách jsou uvedeny ve školním řádu. Hodnocení chování ţáků je podrobně popsáno ve školním řádu. Podrobnosti o výstupním hodnocení jsou uvedeny ve školním řádu.

3.10.2 Autoevaluace školy a její evaluační činnost 3.10.2.1 Cíle autoevaluace Autoevaluace školy slouţí k poskytování nezbytné zpětné vazby o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené výchovné a vzdělávací záměry. Výstupy jsou současně i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality ŠVP. Evaluační činnosti budou zaměřeny na to, aby bylo moţno poukázat na vývoj (změnu kvality) sledovaných jevů a na základě této zpětné vazby hledat mechanismy korekce vlastní práce. Takto pojaté evaluační činnosti poskytnou informace o tom, jak efektivní je vzdělávání, kde dochází v práci školy ke zlepšení, kde ke stagnaci či zhoršení stavu, kde se vytvářejí příleţitosti ke změnám. Poskytne i argumenty pro případné změny ve vzdělávání, vztazích, organizaci, podpoří společné úsilí učitelů přispět k atmosféře důvěry ve škole. Autoevaluace je krokem ke zkvalitnění vzdělávání a k posílení spokojenosti se školou. Autoevaluace je zaměřena na cíle, které si škola stanovila v koncepci rozvoje a v ŠVP, a na oblasti, které bude muset hodnotit vţdy.

202


3.10.2.2 Oblasti autoevaluace 3.10.2.2.1 Plnění obecných cílŧ vzdělávání podle školského zákona 3.10.2.2.1.1 Kritéria plnění obecných cílŧ vzdělávání podle školského zákona Přibliţování školy k cílům vzdělávání vymezeným v § 2 odst. 2 školského zákona. 3.10.2.2.1.2 Nástroje Pozorování, prohlídka, hospitace, rozbor dokumentace, analýza a SWOT analýza, dotazník, anketa, rozhovor, strukturovaná moderovaná skupinová diskuze, testy a standardizované testy, workshop. 3.10.2.2.1.3 Časové rozvrţení Průběţně. 1x za šk. rok na pedagogické radě - bude uvedeno v zápise z pedagogických rad. 3.10.2.2.2 Plnění cíle základního vzdělávání ve vyšším gymnáziu 3.10.2.2.2.1 Kritéria plnění cíle základního vzdělávání ve vyšším gymnáziu Přibliţování školy k cíli základního vzdělávání vymezeného v § 44 školského zákona. 3.10.2.2.2.2 Nástroje Pozorování, prohlídka, hospitace, rozbor dokumentace, analýza a SWOT analýza, dotazník, anketa, rozhovor, strukturovaná moderovaná skupinová diskuze, testy a standardizované testy, workshop. 3.10.2.2.2.3 Časové rozvrţení Průběţně. 1x za šk. rok na pedagogické radě - bude uvedeno v zápise z pedagogických rad. 3.10.2.2.3 Plnění cílŧ vyplývajících z ŠVP 3.10.2.2.3.1 Kritéria plnění cílŧ vyplývajících z ŠVP Naplňování cílových kompetencí. 3.10.2.2.3.2 Nástroje Pozorování, prohlídka, hospitace, rozbor dokumentace, analýza a SWOT analýza, dotazník, anketa, rozhovor, strukturovaná moderovaná skupinová diskuze, testy a standardizované testy a další nástroje hodnocení uvedené v ŠVP. 3.10.2.2.3.3 Časové rozvrţení Průběţně. 2x za šk. rok na pedagogické radě - bude uvedeno v zápise z pedagogických rad. 3.10.2.2.4 Plnění cílŧ, které si škola stanovila v koncepci rozvoje 3.10.2.2.4.1 Kritéria plnění cílŧ, které si škola stanovila v koncepci rozvoje Přibliţování se těmto cílům. 3.10.2.2.4.2 Nástroje Pozorování, prohlídka, hospitace, rozbor dokumentace, analýza a SWOT analýza, dotazník, anketa, rozhovor, strukturovaná moderovaná skupinová diskuze, testy a standardizované testy, workshop. 3.10.2.2.4.3 Časové rozvrţení Průběţně. 1x za šk. rok na pedagogické radě - bude uvedeno v zápise z pedagogických rad. 3.10.2.2.5 Personální podmínky vzdělávání 3.10.2.2.5.1 Kritéria personálních podmínek Sloţení pedagogického sboru, kvalifikovanost a aprobovanost, další vzdělávání učitelů. 3.10.2.2.5.2 Nástroje Rozbor dokumentace, portfolio. 3.10.2.2.5.3 Časové rozvrţení Průběţně. 1x za šk. rok na pedagogické radě - bude uvedeno v zápise z pedagogických rad. 3.10.2.2.6 Materiálně-technické podmínky vzdělávání 3.10.2.2.6.1 Kritéria materiálně-technických podmínek vzdělávání Přibliţování školy k prostorovým a materiálním podmínkám stanoveným RVP G. 3.10.2.2.6.2 Nástroje Pozorování, prohlídka, rozbor dokumentace, analýza a SWOT analýza, dotazník, anketa, rozhovor, výroční zpráva o hospodaření. 3.10.2.2.6.3 Časové rozvrţení Průběţně. 1x za šk. rok na pedagogické radě - bude uvedeno v zápise z pedagogických rad. 3.10.2.2.7 Prŧběh a výsledky vzdělávání 3.10.2.2.7.1 Koncepce vzdělávání a její hlavní úkoly 3.10.2.2.7.1.1 Kritéria koncepce vzdělávání Přibliţovat se hlavním cílům a úkolům stanoveným v koncepci vzdělávání školy. 3.10.2.2.7.1.2 Nástroje Pozorování, prohlídka, hospitace, rozbor dokumentace, analýza a SWOT analýza, dotazník, anketa, rozhovor, strukturovaná moderovaná skupinová diskuze, testy a standardizované testy, workshop. 3.10.2.2.7.1.3 Časové rozvrţení Průběţně. 1x za šk. rok na pedagogické radě - bude uvedeno v zápise z pedagogických rad. 3.10.2.2.7.2 Realizace učebních dokumentŧ 3.10.2.2.7.2.1 Kritéria realizace učebních dokumentŧ Soulad ŠVP s RVP. Soulad výuky s ŠVP. 3.10.2.2.7.2.2 Nástroje Pozorování, prohlídka, hospitace, rozbor dokumentace, analýza, dotazník, rozhovor. 3.10.2.2.7.2.3 Časové rozvrţení

203


Průběţně. 2x za šk. rok na pedagogické radě - bude uvedeno v zápise z pedagogických rad. 3.10.2.2.7.3 Organizace výchovně-vzdělávacího procesu školy vŧči ţákŧm 3.10.2.2.7.3.1 Kritéria organizace výchovně-vzdělávacího procesu školy vŧči ţákŧm Rozvrh hodin, školní řád, informační systém, poradenské sluţby, prevence sociálně-patologických jevů, klima školy. 3.10.2.2.7.3.2 Nástroje Pozorování, prohlídka, hospitace, rozbor dokumentace, analýza a SWOT analýza, dotazník, anketa, rozhovor, testy a standardizované testy. 3.10.2.2.7.3.3 Časové rozvrţení Průběţně. 1x za šk. rok na pedagogické radě - bude uvedeno v zápise z pedagogických rad. 3.10.2.2.7.4 Vlastní prŧběh vzdělávání 3.10.2.2.7.4.1 Kritéria vlastního prŧběhu vzdělávání Plánování a příprava na výuku: Soulad výuky s obecnými cíli a zásadami vzdělávání. Soulad výuky s cíli středního vzdělávání. Vhodnost a přiměřenost stanovených cílů výuky k aktuálnímu stavu třídy, respektování individuálních vzdělávacích potřeb ţáků. Konkretizace a sledování cílů v dané hodině. Návaznost probíraného učiva na předcházející témata. Materiální podpora výuky: Vhodnost vybavení a uspořádání učeben vzhledem k cílům výuky a k činnostem. Estetika učeben. Podnětnost učeben vzhledem k podpoře seberealizace a identity ţáků. Účelnost vyuţití pomůcek, učebnic, didaktické techniky. Vyučovací formy a metody: Řízení výuky, vnitřní členění hodin. Účelnost aplikovaných metod. Účelnost aplikovaných forem. Věcná a odborná správnost výuky. Respektování individuálního tempa, moţnost relaxace ţáků. Vyváţenost rolí učitele jako organizátora výuky a jako zdroje informací. Vyuţívání metod aktivního, proţitkového učení, experimentování, manipulování, objevování, práce s chybou. Podpora osobnostního a sociálního rozvoje dětí, jejich sebedůvěry, sebeúcty, vzájemného respektování a tolerance. Moţnost seberealizace dětí, jejich aktivního a emočního zapojení do činností, uplatnění individuálních moţností, potřeb a zkušeností. Účinnost motivace žáků: Aktivita a zájem ţáků o výuku. Propojení teorie s praxí (v činnostech ţáků). Vyuţívání zkušeností ţáků. Vliv hodnocení na motivaci ţáků. Vyuţívání analýzy chyb ke zvýšení motivace. Osobní příklad pedagoga. Interakce a komunikace: Klima třídy. Akceptování stanovených pravidel komunikace mezi učitelem a ţáky i mezi ţáky navzájem. Moţnost vyjadřování vlastního názoru, argumentace, diskuse. Vzájemné respektování, výchova k toleranci. Vyváţenost verbálního projevu učitelů a dětí, příleţitosti k samostatným řečovým projevům dětí, rozvoj komunikativních dovedností ţáků. Hodnocení žáků: Věcnost, konkrétnost a adresnost hodnocení. Zdůvodnění hodnocení učitelem. Respektování individuálních schopností ţáků. Vyuţívání vzájemného hodnocení a sebehodnocení ţáků. Ocenění pokroku. Vhodnost vyuţitých metod hodnocení ţáků učitelem. Vyuţití klasifikačního řádu. 3.10.2.2.7.4.2 Nástroje Pozorování, prohlídka, hospitace, rozbor dokumentace, analýza a SWOT analýza, dotazník, anketa, rozhovor, testy a standardizované testy. 3.10.2.2.7.4.3 Časové rozvrţení Průběţně. 2x za šk. rok na pedagogické radě - bude uvedeno v zápise z pedagogických rad . 3.10.2.2.7.5 Počty ţákŧ 3.10.2.2.7.5.1 Kritéria počtŧ ţákŧ Naplněnost školy, porovnání s minulým obdobím. 3.10.2.2.7.5.2 Nástroje

204


Rozbor dokumentace, statistika. 3.10.2.2.7.5.3 Časové rozvrţení Průběţně. 1x za šk. rok na pedagogické radě - bude uvedeno v zápise z pedagogických rad. 3.10.2.2.7.6 Výsledky vzdělávání podle údajŧ z pedagogických rad 3.10.2.2.7.6.1 Kritéria výsledkŧ vzdělávání podle údajŧ z pedagogických rad Prospěch, výsledky maturitních zkoušek, vyloučení nebo podmíněně vyloučení, zameškané hodiny, sníţený stupeň z chování, výchovná opatření (pochvaly, napomenutí, důtky), komisionální přezkoušení, opakování ročníku. Porovnání s minulým obdobím. 3.10.2.2.7.6.2 Nástroje Rozbor dokumentace, statistika. 3.10.2.2.7.6.3 Časové rozvrţení Průběţně. 4x za šk. rok na pedagogické radě - bude uvedeno v zápise z pedagogických rad. 3.10.2.2.7.7 Výsledky vzdělávání v porovnání celorepublikovém 3.10.2.2.7.7.1 Kritéria výsledkŧ vzdělávání v porovnání celorepublikovém Porovnání se školami, třídami a ţáky v republice. 3.10.2.2.7.7.2 Nástroje Scio - projekt Vektor. Scio - srovnávací testy. Kalibro - dovednostní testy. Cermat - dle moţností se škola zapojí do všech hodnotících a srovnávacích projektů. Jiné - dle aktuální nabídky soukromých firem a státních organizací. 3.10.2.2.7.7.3 Časové rozvrţení Průběţně, několikrát za rok dle nabídky testování. 3.10.2.2.7.8 Výsledky vzdělávání z pohledu úspěšnosti absolventŧ školy při přijímání k dalšímu studiu 3.10.2.2.7.8.1 Kritéria výsledkŧ vzdělávání z pohledu úspěšnosti absolventŧ školy při přijímání k dalšímu studiu Procento přijatých k dalšímu studiu udrţet na 80% z přihlášených a na 70% procentech ze všech absolventů. 3.10.2.2.7.8.2 Nástroje Dotazování se absolventů a statistické tabulky. 3.10.2.2.7.8.3 Časové rozvrţení 1x za rok do konce kalendářního roku. 3.10.2.2.8 Škola očima ţákŧ a rodičŧ 3.10.2.2.8.1 Kritéria hodnocení školy očima ţákŧ a rodičŧ Ţák jako klient = spokojený ţák (potaţmo rodič). 3.10.2.2.8.2 Nástroje Rozhovor, dotazník. „Hovory s rodiči“ - 1x za školní rok po třídních schůzkách je ředitel školy k dispozici rodičům, odpovídá na jejich dotazy a diskutuje o nich. Kalibro, Scio - testy typu „klima školy“, „škola a já“ apod. 3.10.2.2.8.3 Časové rozvrţení Průběţně, dle nabídky testování. Většina autoevaluačních činností bude probíhat průběţně; některé budou probíhat podle aktuální nabídky evaluačních nástrojů firem a státních institucí; autoevaluační činnosti také mohou být zaměřeny na aktuálně nastalé problémy výchovně-vzdělávacího procesu během školního roku. Výsledky autoevaluačních činností budou vyhodnocovány jednak individuálně s jednotlivými vyučujícími či v předmětových komisích, jednak souhrnně na provozních a hlavně na pedagogických radách. Souhrnněji budou výsledky autoevaluačních činností zachycovány průběţně v autoevaluační knize ŠVP a dále 1x za rok ve výroční zprávě školy a souhrnně podrobně budou uvedeny 1x za dva roky ve vlastním hodnocení školy.

205


3.11 Seznam zkratek Názvy vyučovacích předmětŧ

Metody, formy, nástroje hodnocení

Jiné zkratky

Kompetence

Aj

Anglický jazyk

B

Beseda

KK


BOZP

Bi

Biologie

ČD

Čtenářský deník

KO

CV

ČjL

DC Di

Doplňovací cvičení Diktát

KP

D

Český jazyk a literatura Dějepis

Dv

Dramatická výchova

E

Exkurze

KS

Env

Lab

Fj Hv

Francouzský jazyk Hudební výchova

P PD

Laboratorní práce Modelová situace Projekt Popis s demonstrací

KU

F

Environmentální výchova Fyzika

Kompetence občanské Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Komp. sociální a personální Kompetence k učení

Ch

Chemie

Port

Portfolio

IVT

Inf

Informatika

PP

Kalibro

L Lt

Latina Laboratorní technika

Pís PS

M

Matematika

PÚ

Praktické předvedení Písemná práce Práce ve skupinách Problémové úlohy

Mkv

Multikulturní výchova Mediální výchova Německý jazyk

R

Referát

PC

ŘR SP

Řízený rozhovor Samostatná práce

PO PPP

Ochrana člov. za mimoř. udál. Osobnostní a sociální výchova Občanská výchova

SÚ

Slohový útvar

PT

T

Test

RVP

Ú

Ústní zkoušení

SCIO

Ppr

Přírodovědná praktika

V

Vyprávění

SIPVZ

Rj Sz

Ruský jazyk Sborový zpěv

SŠ SVP

Tv

Tělesná výchova

ŠVP

Vdo

Výchova demokratického občana Vyuţití digitálních technologií Výchova k myšlení v evropských

TO

Rámcový vzdělávací program Evaluační testy Scio Státní inform. politika ve vzdělávání Střední škola Středisko výchovné péče Školní vzdělávací program Tematický okruh

TU

Třídní učitel

U

Učivo

Mv Nj OČMU Osv Ov

Vdt Veg

MoS

KŘ

ČR ČŠI DDM

Česká školní inspekce Dům dětí a mládeţe

EU

Evropská unie

GV

Gymnaziální vzdělávání Hradec Králové Informační komunikační technologie Informatika a výpočetní technika Evaluační testy Kalibro Lyţařský výcvik Ministerstvo školství Nár. institut pro dal. vzděl. ped. prac. Osobní počítač

HK ICT

LV MŠMT NIDV

206

Bezpečnost a ochrana zdraví při práci Centrum vzdělávání Česká republika

Poţární ochrana Pedagogickopsychologická poradna Průřezové téma


VP

Výchovný poradce

Vv

a globálních souvislostech Výtvarná výchova

VÚP

Z

Zeměpis

ZŠ ZV

Výzkumný ústav pedagogický Základní škola Základní vzdělávání Zdravý ţivotní styl Ţáci mimořádně nadaní Ţáci se spec. vzděl. potřebami

ZŢS ŢMN ŢSVP

207


GYMNÁZIUM, BROUMOV, HRADEBNÍ 218 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZPRACOVANÝ PODLE RVP ZV

Verze:

2009/2010

Platnost:

od 1. 9. 2009 pro niţší gymnázium osmiletého vzdělávacího programu

Schváleno Radou školy dne ..........................

Podpis ředitele

..............................................

Razítko školy:

Pokud jsou v dokumentu pouţívány pojmy ţák, učitel aj., rozumí se tím pedagogická kategorie nebo označení profesní skupiny, tj. ţák i ţákyně, učitel i učitelka atd.

208

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Recommend Documents