ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Základní školy a mateřské školy s polským jazykem vyučovacím Bukovec, 739 85 Bukovec 66

1.

Identifikační údaje

Adresa školy :

Základní škola a mateřská škola s polským jazykem vyučovacím Bukovec

Bukovec 66 739 85 Bukovec tel.:

558 358 641 – ředitel školy

ředitel školy: Mgr. Ivana Wronová e-mail: [email protected]

Zřizovatel školy:

tel.:

Obec Bukovec Bukovec 270 739 84 Písek u Jablunkova 558 357 356 – starosta 558 358 245 – kancelář koordinátor ŠVP: Mgr. H. Kuligová e-mail: [email protected]

Platnost dokumentu od : 1.9.2007

1

2. Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Základní škola a mateřská škola s polským jazykem vyučovacím Bukovec sdružuje základní školu, mateřskou školu, školní družinu a školní výdejnu . Jedná se o malotřídní školu s prvním až pátým ročníkem. V současné době má 2 třídy. 2/3 tvoří místní žáci a 1/3 žáci dojíždějící z okolních obcí. 2.2. Vybavení školy Škola je umístěna v centrum obce Bukovec ve dvou budovách. V hlavní budově je základní škola, školní družina, školní výdejna a Malé regionální muzeum. Ve vedlejší budově se nachází mateřská škola a školní výdejna. Škola má ve vztahu k počtu žáků a ke vzdělávacímu programu odpovídající prostorové podmínky. Třídy jsou funkčně zařízeny, jejich kapacita a velikost umožňují realizovat vzdělávací program. Ve škole je zřízena knihovna, která je pravidelně doplňována. Učební pomůcky jsou zastoupeny v míře, odpovídají požadavkům a jsou pravidelně využívány. Škola je vybavena výpočetní technikou alespoň v nezbytném počtu, je zajištěna kvalifikovaná obsluha a umožněn přístup učitelům a žákům. Rozvrh hodin a přestávek respektuje psychohygienické potřeby žáků a pedagogických pracovníků. Okolí školy je využito k výuce přírodopisu a environmentální výchovy jako učebna v přírodě. Žáci využívají tělocvičnu, která je součástí Základní školy a Mateřské školy Bukovec. 2.3. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má 6 členů, v něm se spojují mladí i zkušení pedagogové. 90 % učitelů splňuje požadavky odborné a pedagogické způsobilosti a průběžně si rozšiřují své vzdělání ve svém oboru v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Ve škole pracuje metodik prevence sociálně patologických jevů, správce počítačové sítě, vychovatelka školní družiny. Všichni vyučující absolvovali školení počítačové gramotnosti . Někteří učitelé prošli kurzy: autoevaluace školy, klíčové kompetence atd. 2.4. Charakteristika žáků Základní školu navštěvují žáci z Bukovce , Písku a Jablunkova . Máme dlouholeté zkušenosti s integrací žáků se specifickými poruchami učení a chování , ale i dětí s jiným zdravotním a mentálním postižením . 2.5. Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce Škola se každoročně zapojuje do soutěží, ve kterých žáci získávají celou řadu úspěchů. Pedagogové vzájemně spolupracují na školních projektech. Organizujeme kulturně-vzdělávací zájezdy a exkurze pro žáky, školy v přírodě, organizovanou výuku plavání, další společenské , sportovní a kulturní akce. Naši žáci se účastní vzájemných setkání s družebním městem a školou nr 31 J.Kochanowskiego z Bielska – Białej ( Polsko ). Školní folklorní soubor Lipka vyjíždí na řadu mezinárodních festivalů a soutěží.

2

2.6. Spolupráce se zřizovatelem, rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči se neustálé rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit po vzájemné dohodě s vyučujícím nebo v době třídních schůzek. Škola pořádá Den otevřených dveří a akce pro veřejnost ( vánoční besídky, Den matek, Den dětí, karneval, radovánky, sportovní akce). K 15.11.2005 byla zřízena rozhodnutím Zastupitelstva Obce Bukovec Školská rada v počtu 3 členů. Na pravidelných schůzkách řeší otázky související s činností školy. Při škole je otevřena pobočka ZUŠ Jablunkov ( obor hudební). Školu navštěvuje několikrát do roka loutkové divadlo „BAJKA“. Při škole pracuje také SRPŠ, které zajišťuje lepší podmínky vyžití dětí a rozvoje jejich talentu ve všech oblastech. Spolupracujeme se zřizovatelem, PZKO, TJ Beskyd Bukovec, Jednotkou dobrovolných hasičů Bukovec, obecní knihovou , Klubem důchodkyň . Škola dlouhodobě spolupracuje s PPP Třinec. Velmi těsná je spolupráce zejména v oblasti péče o žáky s SPU a to jak diagnostická činnost, tak náprava poruch, včetně IVP.

3

3. Charakteristika ŠVP Školní vzdělávací program vychází ze všeobecných cílů a klíčových kompetenci RVP ZV a dlouhodobé koncepce naší školy, která navazuje na tradice školy a prosazuje modernizaci pedagogického procesu a života školy vůbec . 3.1.Zaměření školy  Chceme, aby v naší škole bylo vytvořeno především vstřícné a bezpečné prostředí pro žáky. Pocitem bezpečí chápeme, že přichází do školy s důvěrou a beze strachu, že se může svěřit a vstřícnost znamená, že mu nasloucháme, snažíme se ho pochopit a pomoci s problémy a starostmi.  Chceme, aby naše škola byla centrem vzdělanosti a kultury.  Chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě.  Naše žáky povedeme k odpovědnosti a spolupráci, naučíme je respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých.  Budeme udržovat a upevňovat školní tradice i tradice regionu s aktivním zapojením našich žáků.  Budeme u žáků rozvíjet vnímavost k lidem, podporovat kladný vztah k životu a k životnímu prostředí, povedeme je k pozitivním projevům chování, jednání a prožívání životních situací.  Budeme podporovat multikulturní a proevropské cítění žáků , komunikaci v cizích jazycích a počítačovou gramotnost.  Budeme podněcovat žáky k tvořivému myšlení a logickému uvažování.  Povedeme žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám.  Zavedeme do výuky efektivní metody výuky jako je skupinové a projektové vyučování.

4

3.2.Výchovné a vzdělávací strategie KLÍČOVÉ KOMPETENCE

Výchovně vzdělávací strategie

1. Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práce s textem, KOMPETENCE vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. K UČENÍ Individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožit umožní žákům úspěch. osvojit si strategie Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, učení a motivovat je podněcujeme jejich tvořivost. pro celoživotní učení Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly. 2.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat a vhodným způsobem využívat. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží.

3. Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními KOMPETENCE dospělými ve škole i mimo školu. KOMUNIKATIVNÍ Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. vést žáky Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami. k všestranné a účinné Žáci uskutečňují společné akce s dětmi z MŠ. komunikaci Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování.

5

4.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnosti spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých

Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení. Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech ( při TV,na výletech,k exkurzích ….). Usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Žáky vedeme k respektování společně stanovených pravidel chování. Pořádáme pro ně zájezdy na divadelní představení. Učíme je zároveň odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce.

5. KOMPETENCE OBČANSKÉ připravovat žáky jako zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti

V naší škole jsou respektovány individuální rozdíly ( národnostní, kulturní). Při EV, OSV, MDV je kladen důraz na prožitek. Žáci jsou vedeni k úctě ke starým lidem . Je kladen důraz na enviromentální výchovu. Žáky vedeme k třídění odpadů.

6. KOMPETENCE PRACOVNÍ pomáhat žákům rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci

Žáky motivujme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci. Výuku doplňujeme o praktické exkurze. Pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájem o další orientaci.

6

3.3.Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a výuky žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se specifickými poruchami učení) Žáci, u kterých diagnostikujeme příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. S dětmi pracuje zkušený pedagog . Každý týden probíhá jedna vyučovací hodina pravidelné nápravy . V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení a doporučí integraci, je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán (IVP), podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje a je mu věnována individuální reedukační péče. V IVP uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno vyučujícího, který bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme je s tolerancí dle školského zákona. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvizy, záhady, problémové úlohy). V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň … Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základní umělecké škole. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou. Při samotné výuce bývají nadaní žáci pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu v různých soutěžích a olympiádách. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (tělesné postižení) Vzdělávání žáků tělesně postižených může probíhat ve třídách formou individuální integrace. Žáci se mohou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. Protože škola

7

není bezbariérová, bylo by nutné požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi ( jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s žáky, stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem. Zavést systém pochval a trestů. Vzdělávání žáků s více vadami Vzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto žáků. Na základě posouzení SPC nebo PPP o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.

8

3.4.Začlenění průřezových témat

Tématické okruhy průřezových témat

1. roč.

2. roč.

3.roč.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj PJ,M,PRV,VV, Rozvoj schopností HV poznávání Sebepoznání a sebepojetí M,VV,TV

4. roč.

5. roč.

OSV

PŘÍ,VL,TV,

M,PŘÍ,VL,VV HV,INF PJ,ČJ,AJ,VV, TV PŘÍ,VL,TV

PJ,ČJ,M,VV, HV M,PČ,VV,HV

M, VV,HV

M,PŘÍ,VV,HV

M,PČ,VV,HV

M,PČ,VV,HV INF

M,PRV,PČ,HV

M,PRV,PČ,HV

PJ,PČ,TV,HV

PJ,ČJ,M,PČ,TV, HV

PJ,ČJ,AJ,M,PČ, HV,VV,TV

PČ,TV,HV

M,PČ,TV,HV

M,PČ,TV,HV

M,PŘÍ,VL,PČ, HV PJ,ČJ,AJ,M,PŘÍ, VL,PČ,VV,HV, TV PJ,ČJ,M,PČ,TV, HV

M,PŘÍ,PČ,VL, HV AJ,PJ,ČJ,M, PŘÍ,VL,PČ, VV,HV,INF M,PČ,TV,HV

M

M

M,PŘÍ,VL

M,PŘÍ,VL

VL,

VL

M,VV,HV

M,VV,HV

PRV,M,VV,TV

PRV,M,AJ,VV, TV M,PRV,TV

Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

M,TV

M,TV

M,PRV,VV,HV

M,PRV,VV,HV

Kreativita

PČ,VV,HV

PJ,ČJ,M,PČ,VV HV

Sociální rozvoj Poznávání lidí

PRV

Mezilidské vztahy

M,PČ,HV

Komunikace Kooperace a kompetice Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovedností Hodnoty, postoje, praktická etika

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

M.PŘÍ,VL,VV, HV AJ,VV,TV

VDO

Občanská společnost a škola

PJ,M,PRV,PČ, VV,TV

ČJ,PRV,M,PČ, VV,TV

PRV,TV,M

PJ,ČJ,VL

PJ,ČJ

Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

M

M,PRV

PRV,TV,M

VL,TV

PJ,ČJ,PŘÍ, VL,TV,INF

VL

TV

VL,

PŘÍ,VL,INF

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

PJ,PRV,VV,HV

PJ,ČJ,VV

PČ,VV,HV

HV

AJ,M,PRV

HV,

PJ,ČJ,PČ,VV, HV AJ,M VL

9

EGS

VL,PČ,VV, HV,INF PJ,AJ,ČJ,M, VL VL

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

MKV

Kulturní diference

PJ,PRV,VV,HV

PJ,ČJ,PRV,VV, HV

PJ,ČJ,HV

PJ,ČJ,VV,HV

PJ,ČJ,VV,VL

Lidské vztahy

TV,HV

PJ,PRV,VV,TV, HV

Etnický původ

PRV, TV,HV

PJ,ČJ,PRV,PČ, VV,TV,HV PČ

Multikulturalita

TV

VV

PJ,ČJ,PČ,VV, TV,HV PJ,ČJ,PČ,VV, HV PJ,ČJ

PJ,ČJ,PŘÍ,VL, PČ,VV,TV,HV PŘÍ,VL,VV, HV PJ,ČJ,INF

Princip sociálního smíru a solidarity

PRV

PŘÍ,VL

PRV

ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA

EV

Ekosystémy

VV

PRV

PRV

PŘÍ,VV

PŘÍ,VV

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

PRV,HV

PRV,PČ

PRV

PŘÍ,VV

PŘÍ,VV

PJ,PRV

ČJ

PRV,PČ

M,PŘÍ,VV

M,PŘÍ,VV

PJ,M,PRV,PČ, VV,TV,HV

ČJ,M,PRV,PČ, VV,TV,HV

PJ,ČJ,PRV,PČ, VV,TV,HV,M

PJ,ČJ,M,PŘÍ, PČ,VV,TV,HV

PJ,ČJ,M,PŘÍ, PČ,VV,TV,HV

PJ,ČJ,M,VV

M,VV,HV, INF M

VV

VV

HV

HV

HV

PJ,ČJ

TV

PJ,ČJ,PŘÍ,TV

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahů mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médii ve společnosti Tvorba mediálních sdělení Práce v realizačním týmu

PJ,VV

PJ,ČJ,VV

PJ

ČJ

HV

PJ,ČJ,HV

MDV

PJ,ČJ,PRV,VV

PJ,ČJ PJ,ČJ

10

4.

Učební plán

4.1.Tabulace učebního plánu Učební plán pro 1. stupeň Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

1.

2.

3.

4.

5.

celkem

Polský jazyk a literatura

9

8

7

5

5

34

0

2

3

4

5

14

0

0

2

3

3

8

2

2

2

-

-

Přírodověda

-

-

-

1

1

Vlastivěda

-

-

-

2

2

Matematika

4

4

4 +1

4+1

4

20+2

Informatika

-

-

-

-

1

1

Hudební výchova

1

1

1

1

1

Jazyk a jazyková komunuákace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Prvouka Člověk a jeho svět

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Umění a kultura

12

12 Výtvarná výchova

1

2

2

1

1

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

20

22

25

25

26

118

počet hodin v ročníku

4.2.Poznámky k učebnímu plánu V učebním plánu ŠVP jsou dodrženy podmínky:  je dodržena povinná časová dotace na prvním stupni ( 118 hodin)  není překročena maximální týdenní hodinová dotace stanovená pro jednotlivé ročníky základního vzdělávání školským zákonem (1. a 2. ročník 22 hodin, 3. až 5. ročník 26 hodin)  obsahová náplň vzdělávacích oborů je přizpůsobena profilaci školy, regionálním zvláštnostem a schopnostem žáků 11

Jazyk a jazyková komunikace Polský jazyk a literatura - v 1. a 2. ročníku má předmět komplexní charakter - ve 3.- 5. ročníku je pro přehlednost členěn do složek specifického charakteru  jazyková výchova  komunikační a slohová výchova  literární výchova - psaní se vyučuje zpravidla v menších časových celcích, než je celá vyučovací hodina Český jazyk a literatura Vzdělávací obsah má komplexní charakter a je členěn na Jazykovou výchovu, Komunikační a slohovou výchovu a Literární výchovu. Anglický jazyk – cizí jazyk Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Anglický jazyk je realizován od 3. ročníku.

Člověk a jeho svět Prvouka Vzdělávací obsah je realizován v 1. až 3. ročníku. Přírodověda a Vlastivěda Vzdělávací obsah je realizován ve 4. a 5. ročníku. Součástí obsahu vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je : Dopravní výchova, Výchova ke zdraví, Prevence úrazů a první pomoc, Prevence násilí a šikanování, Prevence sociálně patologických jevů ( škola má zpracovanou Školní preventivní strategii – Dlouhodobý preventivní program a Minimální preventivní program ).

Matematika a její aplikace Matematika Je realizována ve všech ročnících . Ve 3. a 4. ročníku je předmět posílen o jednu vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace.

Informační a komunikační technologie Informatika Obsah výuky je zaměřen na seznámení s počítačem jako pracovním nástrojem. Je realizován v 5. ročníku.

Umění a kultura Vzdělávací obsah vzdělávacích oborů Hudební výchova a Výtvarná výchova je realizován ve všech ročnících

Člověk a svět práce Pracovní činnost Vzdělávací obsah je realizován ve všech ročnících

Člověk a zdraví Tělesná výchova Vzdělávací obsah je realizován ve všech ročnících. Plavecký výcvik je realizován 2x po 20 hodinách v průběhu pěti let. Nepovinné předměty

12

  

výuka Náboženství sportovní hry sborový zpěv

Zájmové útvary : Jejich nabídka je přizpůsobena zájmu žáků  počítačový

5. Učební osnovy

5.1. Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1Polský jazyk a literatura 

Charakteristika vyučovacího předmětu

-

směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností vede k využívání různých zdrojů informací – např. slovníky, encyklopedie, katalogy, internet pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj

. 

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Polský jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1. ročníku – 9 hodin týdně ve 2. ročníku - 8 hodin týdně ve 3. ročníku - 7 hodin týdně ve 4. ročníku - 5 hodin týdně v 5. ročníku - 5 hodin týdně



Výchovné a vzdělávací strategie

-

vyhledávání porozumění textu práce s chybou výklad

Klíčové kompetence žáků Kompetence k učení - učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení - učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci

13

-

učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu učitel vede žáky k systematickému vedení a ukládání informací žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu

Kompetence k řešení problémů - žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry - žáci si vzájemně radí a pomáhají - učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní - učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu - žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory - učitel vede žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění Kompetence sociální a personální - učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů - učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu - učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky - žáci respektují pokyny pedagogů Kompetence občanské - učitel využívá literatury k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí - žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích - pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní - učitel vede žáky k organizování a plánování učení - učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky - učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů

14

5.1.1.1Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

Období: 1.

Konkretizované výstupy     

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova člení slova na hlásky rozlišuje správně délku samohlásek používá jednotlivá písmena tiskací a psací, malá a velká používá jednotlivá písmena a hlásky správně přečíst, vyslovit a napsat

Ročník: 1. Obsah učiva

Jazyková výchova: Zvuková stránka jazyka Hláskovaní Stavba slov Nauka o slově

Předmět: Polský jazyk a literatura Vazby a přesahy VDO - Občanská společnost a škola

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání - Komunikace

EGS - Evropa a svět nás zajímá     

      

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči zvládá vyjadřování v běžných situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

Komunikační a slohová výchova: Mluvený projev Rozvíjení znělého hlasu Nácvik přiměřeného tempa řeči Dialog Mluvčí a posluchač Písemný projev Dodržování hygienických návyků správného psaní Čtení Přednes básně

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním rozlišuje psací a tiskací písmena píše malá i velká psací písmena píše slabiky, jednoduchá slova a věty zvládá opis a přepis slov, krátkých vět a psaní diktátu kontroluje vlastní písemný projev snaží se o úhlednost písemného projevu

15

MKV- Kulturní diference EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Vztah člověka k prostředí

MDV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení



     

   

skládá slabiky, slova čte slabiky, slova hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací rozumí přečtené větě, dokáže ji opakovat plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti vyjádří své pocity z přečteného vypráví pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku dokáže vyjádřit své pocity z přečteného textu a volně reprodukuje text dokáže dramatizovat jednoduchý text

Literární výchova: Literární činnosti Dramatizace pohádky, povídky

16

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

Období: 1.

Ročník: 2.

Konkretizované výstupy 

rozlišuje a vyjmenuje samohlásky, a souhlásky

  

rozděluje slova na slabiky rozděluje slovo na konci řádku rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik

 

tvoří smysluplné věty rozlišuje vlastní jména osob a zvířat



pozná konec věty a začátek věty následující věty začíná velkým písmenem rozlišuje druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací, přací správně používá interpunkční znaménka seřazuje věty v textu

  



Obsah učiva Jazyková výchova: Hlásky Slabiky Slova Věty Slova nadřazená, podřazená, souřadná Seznamování se s některými slovními druhy Věta a souvětí

Předmět: Polský jazyk a literatura Vazby a přesahy OSV - Komunikace - Kreativita

MKV - Lidské vztahy - Kulturní diference

MDV - Vnímání autora mediálních sdělení - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

EGS - Evropa a svět nás zajímá

17



plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti





respektuje základní pravidla v rozhovoru na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk vyjadřuje se spisovně ve větách je schopen vyjádřit svůj názor, pocity podle obrázkové osnovy vypráví děj



naslouchá druhému



zvládne správné tvary písmen abecedy, opis a přepis jednoduchých textů píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení kontroluje vlastní písemný projev

   

 

Komunikační slohová výchova: Čtení Mluvený projev Naslouchání Psaní Znalost správného pravopisu dle očekávaného výstupu Výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů Zdvořilostní obraty

     

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu naslouchá přednesu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění dokáže přečtený text vyprávět

Literární výchova: Zážitkové čtení a naslouchání Základní literární pojmy Tvořivé činnosti s literárním textem Volná reprodukce textu

18


Období: 1.

Ročník: 3.

Konkretizované výstupy 

 

spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozezná druhy vět



osvojuje si pravopis souhlásek



používá správný pravopis dle očekávaného výstupu porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná



   

pozná podstatné jméno určuje rod, číslo odůvodňuje a píše správně velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše

 

pozná sloveso určuje osobu, číslo a čas sloves

 

určuje slovní druhy - předložky a spojky používá předložky a píše je s podstatnými jmény



používá příklady slov souznačných a protikladných a umí je použít ve větě

 

požívá abecedu řadí slova podle abecedy

Obsah učiva Jazyková výchova: Věta jednoduchá souvětí Slova nadřazená, podřazená, souřadná a slova opačného významu Podstatná jména Vlastní jména Slovesa Ostatní slovní druhy Slova souznačná a protikladná Abeceda Druhy vět

Předmět: Polský jazyk a literatura Vazby a přesahy OSV - Psychohygiena -Komunikace

MDV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - Fungování a vliv médií ve společnosti


EV - Vztah člověka k prostředí

19



plynule čte s porozuměním texty přiměřené ho rozsahu a náročnosti čte potichu i předčíta nahlas

 

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti



pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situací je schopen vypravovat podle osnovy věrohodně popíše předmět telefonuje

   

Komunikační a slohová výchova: Čtení Naslouchání Mluvený projev Písemný projev

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení píše adresu, přání, pozdrav na pohlednici dbá na úpravu v sešitě 

 

     

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění využívá četbu jako zdroj poznatků reprodukuje text pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých možností pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopnosti

Literární výchova: Zážitkové čtení a naslouchání Základní literární pojmy Tvořivé činnosti s literárním textem Dramatizace pohádky, povídky nebo básně

20


Období: 2.

Ročník: 4.

Konkretizované výstupy

Obsah učiva



seznámí se s jazykem jako s prostředkem komunikace

 

rozliší větu jednoduchou a souvětí používá základní skladebné dvojice ve větě jednoduché seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem z vět jednoduchých vytvoří souvětí

Jazyková výchova: Mateřský jazyk Věta, souvětí- stavba, základní větné členy, věta jednoduchá, souvětí Práce s větou Slovo Stavba slova Spisovná, hovorová a nespisovná mluva Podstatná jména Slovesa Abeceda

     

rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, opozita, slova citově zabarvená užívá slova spisovná, výstižná, slova citově zabarvená používá předpony a předložky a správně je píše určí slovní základ (předpona, kořen, přípona)

   

používá vzory podstatných jmen určuje rod, číslo, pád a vzor skloňuje podstatná jména podle vzorů píše správně zeměpisné názvy

  

pozná zvratná slovesa určuje osobu, číslo, čas časuje slovesa v času přítomném, minulém, budoucím



vyhledává v abecedním seznamu (rejstřík, slovník, telefonní seznam)



uvádí příklady užití ve větách

Předmět: Polský jazyk a literatura Vazby a přesahy OSV - Komunikace - Kooperace a kompetice

MKV - Etnický původ - Kulturní diference - Lidské vztahy - Multikulturalita MDV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EGS - Evropa a svět nás zajímá

VDO - Občanská společnost a škola EV - Vztah člověka k prostředí

21

         

 

    

vypravuje podle osnovy popisuje jednoduchou věc volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku při vypravování a popisu používá slova výstižná, spisovná, citově zabarvená kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu správně vyjadřuje se v běžných situacích

Komunikační a slohová výchova: Mluvený projev Písemný projev Čtení Orientace ve stavbě textu členění na odstavce

zvládne úhledný, čitelný a přehledný písemný projev zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu napíše blahopřání, dopis, zprávu, oznámení, popis, vypravování, vyplní jednoduché tiskopisy (přihlášku, dotazník) čte nahlas i potichu, čte s porozuměním přiměřeně náročné texty rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho reprodukovat, podstatné informace zaznamenává

odliší podstatné a okrajové informace dokáže si vybrat četbu podle svého zájmu a udělat zápis do deníku rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy seznámí se s autory dětských knih J.Brzechwa, Julian Tuwim, Grzegorz Kasdepke, Wanda Chotomska, Jan Kochanowski, Maria Konopnicka,…

Literární výchova: Zážitkové čtení a naslouchání Základní literární pojmy Tvořivé činnosti s literárním textem Dramatická situace, příběh ( řazení situací v časové následnosti ) druhy a žánry dětské literatury

22


Období: 2.

Ročník: 5.

Konkretizované výstupy                     

určuje všechny slovní druhy určuje rod, číslo, pád, vzor podstatných jmen podstatná jména skloňuje podle vzorů určí druhy přídavných jmen používá přídavná jména používá základní druhy zájmen a číslovek skloňuje zájmeno já časuje slovesa ve všech časech v označeném způsobu pozná všechny slovesné způsoby pozná zvratné sloveso rozlišuje jednoduché a složené slovesné tvary zná pojem příčestí minulé a umí ho vytvořit rozpozná přímou řeč a větu uvozovací používá přímou řeč ve vypravování pozná podmět a přísudek rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný užívá shodu přísudku s podmětem určí větu řídící a závislou určí větu hlavní a vedlejší používá spojky ( spojovací výrazy) v souvětí správně píše názvy národností, víceslovné názvy států a jejich zkratky správně píše názvy uměleckých děl, novin, časopisů

Obsah učiva Jazyková výchova: Slovní druhy Podstatná jména Přídavná jména Zájmena, číslovky Slovesa Přímá řeč Skladba Souvětí Vlastní jména, názvy

Předmět: Polský jazyk a literatura Vazby a přesahy OSV - Komunikace - Sebepoznání a sebepojetí

VDO - Občanská společnost a škola - Občan, občanská společnost a stát

MDV - Fungování a vliv médií ve společnosti - Tvorba mediálního sdělení - Práce v realizačním týmu

MKV - Kulturní diference - Lidské vztahy - Multikulturalita

EGS - Objevujeme Evropu a svět        

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě vytvoří zkrácený zápis textu volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru sestaví osnovu k popisu a vyprávění podle osnovy se jasně a srozumitelně vyjadřuje zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu


23




      

napíše dopis, příspěvek do časopisu, pozvánku, oznámení, inzerát, píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

čte přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého přednesu rozpozná umělecké vybrané žánry – pohádka, pověst, bajka, dobrodružná četba, comics při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy přemýšlí o pojmech rým, verš, sloka volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma recituje básně (přiměřené věku) dokáže zdramatizovat vhodný text

Literární výchova: Zážitkové čtení a naslouchání Základní literární pojmy Tvořivé činnosti s literárním textem

24

5.1.2Český jazyk a literatura  Charakteristika vyučovacího předmětu směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností vede k využívání různých zdrojů informací – př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj 

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: ve 2. ročníku – 2 hodiny týdně ve 3. ročníku - 3 hodiny týdně ve 4. ročníku - 4 hodiny týdně v 5. ročníku - 5 hodin týdně

. 

Strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

-

vyhledávání porozumění textu práce s chybou výklad

Klíčové kompetence žáků Kompetence k učení - učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení - učitel rozvíjí u žáků dovednosti potřebné k osvojení učiva - učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci - učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu - žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu Kompetence k řešení problémů - žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry - žáci si vzájemně radí a pomáhají - učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní - učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu - žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory - učitel pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřuje slovní zásobu žáků Kompetence sociální a personální - učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů - učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu - učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky - žáci respektují pokyny pedagogů

25

Kompetence občanské - učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí - žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích - pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní - učitel vede žáky k organizování a plánování učení - učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky - učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů

26

5.1.2.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

Období: 1.

Konkretizované výstupy            

      

Ročník: 2. Obsah učiva

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova člení slova na hlásky rozlišuje správně délku samohlásek rozděluje slova na slabiky ze slov tvoří smysluplné věty rozlišuje vlastní jména osob a zvířat pozná konec a začátek věty následující věty začíná velkým písmenem rozlišuje druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací správně používá interpunkční znaménka seřazuje věty v textu čte jednotlivá písmena a hlásky správně , vyslovuje je a píše

Jazyková výchova: Zvuková stránka jazyka Hlásky Slabiky Slova Věty

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost respektuje základní pravidla v rozhovoru je schopen vyjádřit svůj názor, pocity podle obrázkové osnovy vypráví děj zvládá vyjadřování v běžných situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

Komunikační a slohová výchova: Mluvený projev Písemný projev Čtení

Předmět: Český jazyk a literatura Vazby a přesahy VDO - Občanská společnost a škola

OSV - Kreativita - Komunikace


MKV - Kulturní diference

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Vztah člověka k prostředí

27

MDV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

     

   

    

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním kontroluje vlastní písemný projev zvládá opis a přepis slov, krátkých vět a psaní diktátu kontroluje vlastní písemný projev snaží se o úhlednost písemného projevu čte slabiky, slova hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací rozumí přečtené věty, dokáže je opakovat plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

vypráví pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku dokáže vyjádřit své pocity z přečteného textu a volně reprodukuje text dokáže dramatizovat jednoduchý text naslouchá přednesu

Literární výchova: Literární činnosti

28


Období: 1.

Ročník: 3.




spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

 

používá obojetné souhlásky používá vyjmenovaná slova a jejich pravopis



rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek

  

používá podstatné jméno určuje rod, číslo, pád podstatných jmen

 

odůvodňuje a píše správně velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše

 

používá sloveso určuje osobu, číslo a čas sloves



určuje slovní druhy - předložky a spojky



používá příklady slov souznačných a protikladných a používá je ve větě

 

používá abecedu řadí slova podle abecedy

Obsah učiva Jazyková výchova: Věta jednoduchá souvětí Vyjmenovaná slova Znělé a neznělé souhlásky Podstatná jména Vlastní jména Slovesa Ostatní slovní druhy Slova souznačná a protikladná Abeceda

Předmět: Český jazyk a literatura Vazby a přesahy OSV- Psychohygiena - Komunikace

MDV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - Fungování a vliv médií ve společnosti



29



plynule čte s porozuměním texty přiměřené ho rozsahu a náročnosti čte potichu i předčítá nahlas

 

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti



pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situací je schopen vypravovat podle osnovy věrohodně popisuje předmět telefonuje

   


píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení píše adresu, přání, pozdrav na pohlednici dbá na úpravu v sešitě

 

     

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku orientuje se v textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění využívá četbu jako zdroj poznatků reprodukuje text pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých možností


30


Období: 2.

Ročník: 4.

Předmět: Český jazyk a literatura


Obsah učiva

Vazby a přesahy



seznámí se s jazykem jako s prostředkem komunikace

OSV - Komunikace - Kooperace a kompetice

 

rozliší větu jednoduchou a souvětí určí základní skladebné dvojice ve větě jednoduché seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem z vět jednoduchých vytvoří souvětí

Jazyková výchova: Mateřský jazyk Věta, souvětí Slovo Stavba slova Podstatná jména Slovesa Abeceda Skupiny bě – bje, pě, vě – vje

      

rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, opozita, slova citově zabarvená užívá slova spisovná, výstižná, slova citově zabarvená rozlišuje slova ohebná a neohebná

používá vzory podstatných jmen určuje rod, číslo, pád a vzor skloňuje podstatná jména podle vzorů píše správně zeměpisné názvy

  

používá zvratná slovesa určuje osobu, číslo, čas časuje slovesa v času přítomném, minulém, budoucím



vyhledává v abecedním seznamu (rejstřík, slovník, telefonní seznam)



správně píše skupiny bě – bje, pě, vě – vje požívá příklady užití ve větách



MDV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

rozlišuje předpony a předložky a správně je píše určí slovní základ (předpona, kořen, přípona)

   

MKV - Etnický původ - Kulturní diference - Lidské vztahy - Multikulturalita


VDO - Občanská společnost a škola


31

         

 

     

vypravuje podle osnovy popisuje jednoduchou věc volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku při vypravování a popisu užívá slova výstižná, spisovná, citově zabarvená kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu vyjadřuje se v běžných situacích

Komunikační a slohová výchova: Mluvený projev Písemný projev Čtení

zvládne úhledný, čitelný a přehledný písemný projev zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu napíše blahopřání, dopis, zprávu, oznámení, popis, vypravování, vyplní jednoduché tiskopisy (přihlášku, dotazník) čte nahlas i potichu, čte s porozuměním přiměřeně náročné texty rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho reprodukovat, podstatné informace zaznamenává

odliší podstatné a okrajové informace dokáže si vybrat četbu podle svého zájmu a udělat zápis do deníku rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy seznámí se s autory dětských knih spisovatelé a básníci


32


Období: 2.

Ročník: 5.

Konkretizované výstupy       

 

       

čte přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého přednesu rozpozná umělecké vybrané žánry – pohádka, pověst, bajka, dobrodružná četba, comics při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy používá pojmy rým, verš, sloka volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma recituje básně (přiměřené věku) dokáže zdramatizovat vhodný text

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

Obsah učiva Literární výchova: Zážitkové čtení a naslouchání Základní literární pojmy Tvořivé činnosti s literárním textem

Předmět: Český jazyk a literatura Vazby a přesahy OSV – Komunikace - Sebepoznání a sebepojetí

VDO - Občanská společnost a škola - Občan, občanská společnost a stát


rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě vytvoří zkrácený zápis textu

MDV - Fungování a vliv médií ve společnosti - Tvorba mediálního sdělení - Práce v realizačním týmu

MKV - Kulturní diference - Lidské vztahy - Multikulturalita

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru sestaví osnovu k popisu a vyprávění podle osnovy se jasně a srozumitelně vyjadřuje zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu

EGS - Objevujeme Evropu a svět


napíše dopis, příspěvek do časopisu, pozvánku, oznámení, inzerát, píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

33

                    

určuje všechny slovní druhy určí rod, číslo, pád, vzor podstatných jmen podstatná jména skloňuje podle vzorů určí druhy příd. jmen používá gramatiku měkkých, tvrdých a přivlastňovacích příd. jmen používá základní druhy zájmen a číslovek skloňování zájmena já, seznámení časuje slovesa ve všech časech v označeném způsobu používá všechny slovesné způsoby používá zvratné sloveso rozlišuje jednoduché a složené slovesné tvary používá pojem příčestí minulé a umí ho vytvořit rozpozná přímou řeč a větu uvozovací užívá přímou řeč ve vypravování rozlišuje podmět a přísudek rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný užívá shodu přísudku s podmětem určí větu řídící a závislou určí větu hlavní a vedlejší používá spojky ( spojovací výrazy) v souvětí správně píše názvy národností, víceslovné názvy států a jejich zkratky správně píše názvy uměleckých děl, novin, časopisů

Jazyková výchova: Slovní druhy Podstatná jména Přídavná jména Zájmena, číslovky Slovesa Přímá řeč Skladba Souvětí Vlastní jména, názvy

34

5.1.3Anglický jazyk 

-

Charakteristika vyučovacího předmětu získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů.

Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě. Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby angličtiny a na gramatiku. Žáci pracují s bohatým obrazovým materiálem v učebnici a v pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě jsou využívány jednoduché říkánky, písně, nacvičování dialogů a konverzace. Angličtina je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací. Proniká však i do každodenního života dětí. S angličtinou se pravidelně setkáváme prostřednictvím nápisů na zboží v obchodech, v populární hudbě, ve filmu i při práci s počítačem. Učebnice i pracovní sešity jsou koncipovány pro stávající časovou dotaci tří vyučovacích hodin týdně, od 3. do 5. ročníku. Učebnice obsahuje nejen přehledy gramatiky a slovník, ale i řadu textů z různých oblastí života dětí daného věku a seznamuje je s životem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků v několika zemích všech světadílů. Ve vyučovací hodině: kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů, reprodukce textu v písemné a ústní formě, je kladen důraz i na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC a různé zajímavé krátkodobé projekty  Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět od 3. ročníku: v 3. ročníku – 2 hodiny týdně v 4. ročníku – 3 hodiny týdně v 5. ročníku – 3 hodiny týdně 


-

Výklad Skupinová práce Samostatná práce Konverzace 35

Klíčové kompetence žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - žáci propojují získané poznatky do širších celků - žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém - žáci umí vyhledat vhodné informace Postup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Postup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám vykonávaným individuálně, ve dvojicích,… Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupině - žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - žáci jsou schopni sebekontroly Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování žáků k argumentaci Kompetence občanské - žáci respektují názory ostatních - žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní - žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

36

5.1.3.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

Období: 1.

Konkretizované výstupy Receptivní řečové dovednosti  seznámí se s některými typickými jevy života a kultury zemí příslušné oblasti  používá základní pravidla výslovnosti  poslouchá s porozuměním běžné  pokyny a jednoduchý souvislý projev vyučujícího  porozumí vyslechnutému sdělení s vizuální oporou

    

 

Ročník: 3. Obsah učiva Beseda o Velké Británii Základní pravidla výslovnosti Porozumění běžným pokynům Poslech běžného projevu vyuč. Poslech a porozumění s vizuální oporou Originální písně Obrázkové materiály GET READY

rozlišuje základní gramatické struktury, čte jednoduchý text používá abecední slovník provádí dialogy-pozdrav, představování, děkování, souhlas, nesouhlas

Čtení jednoduchého textu Jednoduché dialogy Pozdrav, představení, souhlas, nesouhlas

používání slovní zásoby z tématických okruhů: předměty ve třídě, abeceda, zvířata, celé hodiny, tělo, ovoce, zelenina , dům, jídlo a pití, barvy, číslovky 0 -12

Předměty ve třídě Abeceda, zvířata Celé hodiny Tělo, ovoce, zelenina Dům, jídlo, pití, barvy Číslovky

Produktivní řečové dovednosti  napíše přání na Vánoce, narozeniny  přeloží jednoduché věty  recituje zpaměti říkanky, zpívá písně

Jednoduchá přání Jednoduché překlady Říkanky, písně Jednoduché věty, otázky

Interaktivní řečové dovednosti  formuluje otázky  reprodukuje dialogy

Formulace otázek, dialogů

37

Předmět: Anglický jazyk Vazby a přesahy OSV - Sebepoznání a sebepojetí - Komunikace



Období: 2.

Konkretizované výstupy Receptivní řečové dovednosti  vytváří si základní geografické údaje týkající se nejvýznamnějších zemí příslušné jazykové oblasti  používá základní pravidla výslovnosti  čte jednoduché texty  používá dvojjazyčný slovník  pracuje s jednoduchým textem,  vyhledává informace pracuje s obrázkovými a poslechovými materiály



   

používá slovní zásobu z tématických okruhů: barvy, číslovky 0-12, poloha a velikost předmětů, abeceda, celé hodiny, třída, rodina a ze situací: pozdrav, představení, seznámení, poděkování, prosba, omluva, blahopřání, souhlas, nesouhlas, poskytování základních informací, nákupy různého zboží doplňuje tvary slovesa být, mít umět

Ročník: 4.

Předmět: Anglický jazyk

Obsah učiva

Vazby a přesahy

Beseda o Velké Británii Základní pravidla výslovnosti Texty a poslechy k tématům Originální písně Obrázkové materiály GET READY

Barvy, číslovky 0-12 Poloha,velikost předmětů Abeceda, celé hodiny Popis třídy Jednoduchý popis rodinných příslušníků Pozdrav, představení poděkování, prosba blahopřání Souhlas,nesouhlas Nákupy zboží Tvary slovesa být,mít,umět

Produktivní řečové dovednosti  napíše vánoční blahopřání, přání k narozeninám, adresu  přeloží jednoduché věty  recituje zpaměti říkanky, zpívá písně  píše jednoduché věty, tvoří otázky  zvládá pořádek slov ve větě  formuluje otázky

Jednoduché vánoční přání přání k narozeninám Adresa Překlad jednoduchých vět říkanky, písně Jednoduché věty Tvorba otázek Pořádek slov ve větě

Interaktivní řečové dovednosti  reprodukuje dialog

Formulace otázek, dialogy

38

OSV - Sebepoznání a sebepojetí - Komunikace



Období: 2.

Konkretizované výstupy Receptivní řečové dovednosti  rozumí probrané slovní zásoby  čte s porozuměním texty s probranou slovní zásobou  z poslechu zjistí požadované informace  s pomocí slovníku pracuje s jednoduchými autentickými materiály Produktivní řečové dovednosti  používá člen neurčitý  rozlišuje a používá jednotné a množné číslo  doplňuje správné tvary slovesa být do vět  tvoří jednoduché věty se slovesem být  napíše jednoduchou pohlednici z dovolené  vyplní jednoduchý narozeninový formulář  představí sebe, své oblíbené věci, svého kamaráda a známou osobnost dle vlastního výběru  rozlišuje a používá jednotné a množné číslo ukazovacího zájmena this  doplňuje tvary slovesa mít do vět  tvoří jednoduché věty se slovesem mít  sestaví svůj rozvrh  napíše o sobě krátký text  určí kolik je hodin  vytváří jednoduché věty popisující každodenní činnosti  popíše svůj běžný den  vyjádří, co umí   

doplňuje vazbu there is/are popíše svůj dům a věci v něm popíše vzájemnou polohu budov na plánku  představí členy rodiny  popíše vzhled svůj a kamaráda  vyjádří děj, který se právě odehrává  popíše děj na obrázcích  rozlišuje použití přítomného času prostého a průběhového

Ročník: 5.

Předmět: Anglický jazyk

Obsah učiva

Vazby a přesahy

Slovní zásoba, texty a poslechy Časopisové články, texty z internetu a originální písničky

OSV - Sebepoznání a sebepojetí - Komunikace

EGS - Objevujeme Evropu a svět Člen neurčitý Množné číslo Časování slovesa být v přítomném čase

Pohlednice Narozeninový formulář Můj projekt

this/these Časování slovesa mít v přítomném čase Rozvrh Hodiny Přítomný čas prostý Předložky at, on s časovými údaji Můj den Časování slovesa can v přítomném čase Vazba there is/are dům Předložky místa

Moje rodina Popis osoby Přítomný čas průběhový Přítomné časy

39

Interaktivní řečové dovednosti  pozdraví  vede dialog, ve kterém se představí a získá stejné informace o svém partnerovi  pokládá a reaguje na jednoduché otázky  ve třídě se řídí jednoduchými pokyny a sám je zadává  na požádání hláskuje své jméno a některá známá slova  zeptá se na cenu zboží  vede jednoduchý dialog o sobě, svých sourozencích, zvířátku a oblíbených věcech  vytváří otázky na školní rozvrh a odpovídá na ně  ptá se a odpovídá na otázky spojené s časem  vede jednoduchý dialog o svém běžném dni  klade otázky se slovesem umět a dokáže na ně reagovat  vede jednoduchý dialog o poloze budov  vede jednoduchý dialog v restauraci  vede jednoduchý dialog v obchodě s oblečením

Pozdravy Seznámení

What?Who?Whose? Where? Pokyny ve třídě Abeceda V obchodě ze suvenýry

Čas Můj den Časování slovesa umět v přítomném čase Plánek města V restauraci V obchodě s oblečením

40

5.2 Člověk a jeho svět 5.2.1Prvouka 


-

pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí utváří se prvotní ucelený obraz světa poznávání sebe i nejbližšího okolí seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy vnímání lidí a vztahů mezi nimi všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme : důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků Lidé kolem nás : upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se základními právy a povinnostmi Lidé a čas : orientace v dějích a čase Rozmanitost přírody : poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody Člověk a jeho zdraví : základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování různých životních situací. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti.

-



Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Prvouka se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 3. ročníku: v 1.ročníku - 2 hodiny týdně v 2.ročníku - 2 hodiny týdně v 3.ročníku - 2 hodiny týdně

 -

Výchovné a vzdělávací strategie výklad vyhledávání poznávání skupinová práce

41

Klíčové kompetence: Kompetence k učení Žák -

objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by uspět. poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí upevňování preventivního chování orientace ve světě informací časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací

Učitel -

pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií motivuje žáky pro celoživotní učení

Kompetence k řešení problémů Žák

-

upevňuje účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých poznávají a ovlivňují svou jedinečnost

-

pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívá různých informačních zdrojů

Učitel

Kompetence komunikativní Žák -

rozšiřuje si slovní zásobu v osvojovaných tématech. je veden k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci pojmenovává pozorované skutečnosti a zachycuje je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech přirozeně vyjadřuje pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí

Učitel -

podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si

Kompetence sociální a personální Žák -

pracuje ve skupině. -efektivně spolupracuje na řešení problémů -učí se respektovat názory druhých -přispívá k diskusi

-

učí věcně argumentovat vede děti k oceňování svých názorů a přínosů

Učitel

42

Kompetence občanské Učitel -

utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody vede žáky k respektování pravidel

Kompetence pracovní Žák -

je vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti.

-

učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje

Učitel

43

5.2.1.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět

Období: 1.

Ročník: 1.

Konkretizované výstupy          

     

      

cesta do školy a zpět název školy vypráví o svém domově, bydlišti a okolí jméno třídní učitelky a ředitele školy chová se ukázněně ve škole i mimo školu dokáže rozlišit nežádoucí formy chování připravuje si pomůcky do školy udržuje pořádek ve svých věcech, ve školní aktovce uspořádává pracovní místo rozlišuje čas k práci a odpočinku

dodržuje základní hygienické návyky základy správné životosprávy – výživa, vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim apod. zásady správného chování u lékaře pojmenuje části lidského těla požívá názvy běžných onemocnění ví, co dělat v případě úrazu

orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, hodina vyjmenovává dny v týdnu používá čtvero ročních období a charakterizuje je vyjmenovává měsíce jednotlivých ročních období popisuje změny v přírodě podle ročního období časově zařazuje Vánoce a Velikonoce vánoční a velikonoční zvyky a tradice

Obsah učiva Místo, kde žijeme: Domov Škola Obec, místní krajina Osobní bezpečí

Předmět: Prvouka Vazby a přesahy OSV - Rozvoj schopnosti poznávání - Psychohygiena - Poznávání lidí


Člověk a jeho zdraví: Péče o zdraví, zdravá výživa Lidské tělo Osobní bezpečí


MKV - Kulturní diference - Etnický původ

Lidé a čas: Orientace v čase a časový řád Současnost a minulost v našem životě Kultura

44

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Vztah člověka k prostředí - Základní podmínky života

 

  

vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, děti, bratr, sestra, teta apod.) odvodí význam a potřebu různých pracovních povolání

Lidé kolem nás: Rodina Soužití lidí Chování lidí Právo a spravedlnost

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích vypráví o svém domově, bydlišti a okolí – les, pole, potok apod. domácí zvířata a názvy jejich mláďat

Rozmanitost přírody: Příroda Živočichové

45

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět

Období: 1.

Ročník: 2.

Konkretizované výstupy         

   

   

 

základní pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti slušně požádá o pomoc a poděkovat vztahy rodina – příbuzní (sestřenice, bratranec apod.) odvodí význam a potřebu různých pracovních povolání zaměstnání rodičů vysvětlí, v čem spočívají některá povolání (lékař, učitel, řidič apod.) běžně užívá výrobky, ví, čemu slouží pozná význam a potřebu nástrojů, přístrojů a zařízení v domácnosti (televize, vysavač, pračka apod.) váží si práce a jejích výsledků

orientuje se v síti obchodů a služeb v nejbližším okolí je schopen komunikovat s prodavačem zachází s přidělenými penězi začlení svou obec do příslušného kraje, popíše a pozoruje změny v nejbližším okolí obci (městě)

dodržuje základní pravidla pro chodce pojmenuje základní části a vybavení jízdního kola a vybavení pro cyklisty předvídá, co může být v jeho okolí nebezpečné, nebezpečí se snaží vyhýbat chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě používá základní hygienické návyky, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle

Obsah učiva Lidé kolem nás: Rodina Chování lidí Soužití lidí Právo a spravedlnost Vlastnictví

Předmět: Prvouka Vazby a přesahy OSV - Sebepoznání a sebepojetí - Psychohygiena - Mezilidské vztahy

MKV - Lidské vztahy - Princip sociálního smíru a solidarity

VDO - Občanská společnost a škola - Občan, občanská společnost a stát Místo, kde žijeme: Domov, škola Obec, místní krajina Okolní krajina,

MKV - Kulturní diference

EV – Ekosystémy - Vztah člověka k prostředí - Základní podmínky života Člověk a jeho zdraví: Osobní bezpečí Chování lidí Lidské tělo

46

   

         

rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost orientuje se v čase - kalendářní rok, školní rok, týdny, dny, hodiny, minuty denní režim dětí, práce a odpočinek významné památky a památky v okolí bydliště

Lidé a čas: Orientace v čase a časový řád Současnost a minulost v našem životě Regionální památky Báje, mýty, pověsti Kultura

pozoruje, popíše a porovná proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích rozlišuje a zná charakteristické znaky: les, park, louka, zahrada, pole, potok, řeka má povědomí o významu životního prostředí pro člověka rozlišuje vybrané běžně pěstované pokojové rostliny chápe potřebu pravidelné péče o pokoj. rostliny (zalévání, světlo, teplo apod.) rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté pojmenuje běžně se vyskytující stromy, keře, byliny a zemědělské plodiny pojmenuje domácí čtyřnohá zvířata požívá některé živočichy chované pro radost a chápe potřebu pravidelné péče o ně (krmení, čistota apod.) rozlišuje vybraná volně žijící zvířata a ptáky

Rozmanitost přírody: Voda, vzduch Půda Rostliny, houby, živočichové Životní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

47


Období: 1.

Ročník: 3.

Konkretizované výstupy   

  

 

     

orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, v místní krajině začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, popíše a pozoruje změny v nejbližším okolí obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

používá základní pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti odvodí význam a potřebu různých pracovních povolání projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost základní údaje z historie a současnosti obce přemýšlí o některých lidových a místních zvycích a tradicích orientuje se v plánku obce pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu muzeum, divadlo, radnice, nádraží apod. hlavní a vedlejší světové strany

Obsah učiva Místo, kde žijeme: Domov Škola Obec, místní krajina Okolní krajina

Lidé kolem nás: Člověk Rodina Soužití lidí Chování lidí Právo a spravedlnost

Lidé a čas: Kultura, současnost a minulost v našem životě Báje, mýty, pověsti Současnost a minulost v našem životě Regionální památky

Předmět: Prvouka Vazby a přesahy OSV -Sebepoznání a sebepojetí -Seberegulace a sebeorganizace -Mezilidské vztahy

EV - Ekosystémy -Základní podmínky života, -Lidské aktivity a problémy životního prostředí -Vztah člověka k prostředí

MKV -Princip sociálního smíru a solidarity -Lidské vztahy

VDO - Občanská společnost a škola -Občan, občanská společnost a stát

MDV- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

EGS -Objevujeme Evropu a svět

48

 

pozoruje, rozlišuje a popisuje některé vlastnosti a změny látek – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost apod. užívá vhodné pomůcky a umí změřit délku, čas, hmotnost,objem, teplotu



rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny



základní rozdělení živočichů – savci, ptáci, obojživelníci, ryby, hmyz hlavní rozlišovací znaky a popsat stavbu těla rozlišuje domácí a hospodářská zvířata vybraná zvířata volně žijící v určitých přírodních společenstvích (pole, louky, les apod.) vybrané živočichy zařadit do příslušného přírodního společenství

          



 



Rozmanitost přírody: Vlastnosti a změny látek Voda a vzduch Nerosty a horniny, půda Vážení a měření Živá a neživá příroda Životní podmínky Živočichové Životní podmínky Rostliny Životní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě Ochrana přírody

pojmenuje části rostlin popíše projevy života rostlin pozná vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny (na zahrádkách, loukách, v lese) pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby a umí je pojmenovat má povědomí o významu životního prostředí uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě

dodržuje základní hygienické návyky, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle dodržuje zásady bezpečného chování, tak aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě dodržuje základní pravidla účastníků silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Člověk a jeho zdraví: Lidské tělo Péče o zdraví, zdravá výživa Osobní bezpečí Situace hromadného ohrožení

49

5.2.2 Přírodověda 


-

pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí utváří se prvotní ucelený obraz světa poznávání sebe i nejbližšího okolí seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy vnímání lidí a vztahů mezi nimi všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti

-

Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme : - okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, - působení lidí na krajinu a životní prostředí Lidé kolem nás : - základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, - principy demokracie - základní globální problémy, - problémy konzumní společnosti, - globální problémy přírodního prostředí Lidé a čas : - orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne - současnost a minulost v našem životě Rozmanitost přírody : - Země jako planeta sluneční soustavy - rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, - rostliny, houby, živočichové, znaky života, - životní potřeby a podmínky, rovnováha v přírodě - vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví: - lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce - partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - péče o zdraví, první pomoc - odpovědnost člověka za své zdraví - situace hromadného ohrožení 

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Přírodověda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku:

50

ve 4. ročníku v 5. ročníku 

– 1 hodina týdně – 1 hodina týdně

Výchovné a vzdělávací strategie -

výklad vyhledávání poznávání sebehodnocení

Klíčové kompetence Kompetence k učení Učitel - umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu Žák - získává informace o přírodě, - učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování Kompetence k řešení problémů Učitel - zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami Žák - učí se řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, - učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů. Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky k používání správné terminologie Žák - žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných Kompetence sociální a personální Učitel Žák -

zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků pracuje ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektuje názory a zkušenosti druhých

51

Kompetence občanské Učitel Žák -

buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě vyžaduje dodržování pravidel slušného chování umožňuje každému žákovi zažít úspěch učí se poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých

Kompetence pracovní Učitel Žák -

umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti utváří si pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržuje vymezená pravidla

52


Období: 2.

Ročník: 4.


charakterizuje některá společenstva – les, louka, voda, u lidských obydlí apod. pojmenuje běžně se vyskytující živočichy v jednotlivých společenstvech popisuje stavbu jejich těla orientuje se v jejich způsobu života pojmenuje běžně se vyskytující rostliny a houby v jednotlivých společenstvech běžně se vyskytující živočichy a rostliny správně zařadí do jednotlivých společenstev seznámí se základními pravidly ochrany před povodněmi

 

vysvětlí, co jsou rostlinná patra přemýšlí o tom, jak se máme v lese chovat



přemýšlí o běžných zemědělských plodinách, jejich významu a použití orientuje se v běžných druzích zeleniny a ovoce



   

 

Obsah učiva Rozmanitost přírody Rostliny, houby, Živočichové (průběh a způsob života, výživa, stavba těla) Životní podmínky ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody (živelné pohromy a ekologické katastrofy)

Předmět: Přírodověda Vazby a přesahy OSV -Rozvoj schopnosti poznávání -Seberegulace a sebeorganizace -Mezilidské vztahy -Komunikace -Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

EV -Ekosystémy -Základní podmínky života -Lidské aktivity a problémy životního prostředí -Vztah člověka k prostředí

má základní informace o postavení Země ve vesmíru uvědomuje si podmínky života na Zemi rozpozná jaký je rozdíl mezi planetou a hvězdou vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi

Místo, kde žijeme Okolní krajina- rozšíření rostlinstva a živočichů, Přírodní zajímavosti v okolí domu Vesmír a Země (sluneční soustava, den a noc, roční období)

vysvětlí střídání dne a noci a ročních období jako důsledek pohybu Země ve vesmíru seznámí se s působením magnetické a gravitační síly

Lidé a čas Orientace v čase – kalendáře, režim dne, roční období

53

              









poznává stavbu lidského těla pojmenuje hlavní části kostry svalstvo a zná jeho význam pojmenuje a najít na modelu některé vnitřní orgány rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození požívá zásady první pomoci (zlomeniny, zástava dýchání apod.)

Člověk a jeho zdraví Lidské tělo (základní stavba a funkce)

tel. čísla tísňového volání ( pro přivolání první pomoci,hasičů a policie) řídí se zásadami péče o zdraví význam sportování, správné výživy evakuace obyvatel a evakuační zavazadlo terorismus a anonymní oznámení pojmenuje běžně užívané elektrické spotřebiče používá zásady manipulace s el. spotřebiči používá zásady poskytnutí první pomoci při zasažení el. proudem uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu řešení se spolužáky rozpozná jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích

Lidé kolem nás Soužití lidi – mezilidské vztahy, obchod, firmy Vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné Kultura Základní globální problémy

54


Období: 2.

Ročník: 5.

Konkretizované výstupy               

důležité nerosty a horniny vysvětlí proces zvětrávání hornin poznává využití některých nerostů poznává rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními zdroji popisuje vznik půdy, poznává význam půdy, její využití a princip ochrany poznává pojmy vesmír, planeta, hvězda, družice, zem. přitažlivost dokáže pozorovat živočichy a rostliny, zformulovat a zapsat výsledek pozorování určí a zařadí některé živočichy a rostliny do biolog. systému vysvětlí pojem potravní řetězec a pyramida a uvede příklad

Obsah učiva Rozmanitost přírody Nerosty a horniny, půda (vznik půdy a její význam, hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání) Vesmír a Země Rovnováha v přírodě (vzájemné vztahy mezi organismy) Životní podmínky Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

Předmět: Přírodověda Vazby a přesahy OSV -Rozvoj schopnosti poznávání -Seberegulace a sebeorganizace -Psychohygiena -Mezilidské vztahy -Komunikace -Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

EV -Ekosystémy - Základní podmínky života - Lidské aktivity a problémy životního prostředí -Vztah člověka k prostředí

poznává rovnováhu v přírodě a důsledky jejího porušení význam zdravého životního prostředí pro člověka, zná hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy atd. pojem recyklace vysvětlí význam čističek odpadní vod poznává pravidla chování v CHKO a v přírodě uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do přírody a krajiny a umí uvést příklad

VDO -Občan, občanská společnost a stát, -Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

MKV - Lidské vztahy -Etnický původ -Princip sociálního smíru a solidarity

MDV - Fungování a vliv médií ve společnosti

55

      



      

 



poznává původ člověka jako druhu poznává způsob rozmnožování a charakterizuje hlavní etapy vývoje člověka poznává části lidského těla, důležité orgány a jejich funkci, smyslová ústrojí dovede jednat podle zásad první pomoci uvědomuje si škodlivost kouření, užívání drog a alkoholu, gamblerství předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

postavení v rodině a ve společnosti poznává svoje základní práva a povinnosti – týrání, zneužívání, šikana zjistí tel. číslo linky důvěry, krizového centra pravidla telefonování na tyto instituce poznává význam pojmů terorismus, rasismus je si vědom nutnosti kázně a dodržování pokynů v případě obecného ohrožení (požár, únik jedovatých látek apod.) rozpozná jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích poznává zásady bezpečného chování v různém prostředí – škola, domov, styk s cizími osobami, silniční provoz, a řídí se jimi poukáže v nejbližším společenské a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí města

Člověk a jeho zdraví Lidské tělo (základy lidské reprodukce, vývoj jedince) Péče o zdraví, zdravá výživa Návykové látky a zdraví Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy Osobní bezpečí Situace hromadného ohrožení

Lidé kolem nás Soužití lidí - mezilidské vztahy, obchod, firmy Vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné Právo a spravedlnost (právní ochrana občanů a majetku, základní lidská práva a práva dítěte) Základní globální problémy (významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi Situace hromadného ohrožení Osobní bezpečí Kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura

56

  

poznává jednoduché stroje a jejich praktické použití základní poznatky o využití el. energie dodržuje pravidla bezpečné práce při manipulaci s běžnými el. přístroji

Člověk a technika Osobní bezpečí (bezpečné používání elektrických spotřebičů)

57

5.2.3 Vlastivěda 


-

chápání organizace života v obci, ve společnosti praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen seznamování se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě směřování k výchově budoucího občana demokratického státu orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti

-

Vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět. Vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují dva okruhy: Lidé a čas, Místo, kde žijeme 

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku: ve 4. ročníku – 2 hodiny týdně v 5. ročníku – 2 hodiny týdně 


-

výklad vyhledávání poznávání sebehodnocení

Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák -

učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje

Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit

58

Kompetence k řešení problémů Žák – učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině Učitel – umožňuje,aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi – umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence komunikativní Žák -

učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Učitel - vede žáky k ověřování výsledků - podněcuje žáky k argumentaci Kompetence sociální a personální Žák - rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Učitel - vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů - vytváří heterogenní pracovní skupiny Kompetence občanská Žák -

pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy) projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti

Učitel - umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků - vede žáky k hodnocení vlastních výsledků Kompetence pracovní Žák – – Učitel – – –

uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků vede žáky k plánování úkolů a postupů zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat

59


Období: 2.

Ročník: 4.

Konkretizované výstupy              

  

    

pojmenovává a ukazuje na mapě sousední státy vysvětluje význam globu a mapy ukazuje poledníky a rovnoběžky ukazuje na mapě a pojmenovává pohraniční pohoří ukazuje na mapě a pojmenovává rozsáhlejší pohoří, vrchoviny a nížiny v ČR vysvětluje rozdíl mezi pohořím, vrchovinou a nížinou seznámí se jménem prezidenta ČR a premiéra ČR seznámí se s oficiálním názvem ČR a správně ho píše seznámí se státním uspořádáním ČR, státními symboly a demokracií v ČR rozlišuje mezi náčrty, plány a základní typy map používá základní geografické značky rozlišuje význam měřítka mapy seznámí se z základními životnímí funkcemi, podmínkami a rozmanitostí života seznámení se z významem životního prostředí pro člověka, s základními lidskými potřebami a jejich respektováním pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá archívů, knihoven, sbírek muzeí galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik popisuje charakteristické rysy způsobu života v pravěku a středověku vypráví některé regionální pověsti objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů seznámí se s některými postavy ze Starých pověstí českých poznává některé významné osobnosti a památná místa českých a polských dějin

Předmět: Vlastivěda

Obsah učiva

Vazby a přesahy

Místo,kde žijeme Obec (město), místní Krajina části, poloha v krajině, minulost a současnost Okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, půda, rostlinstvo, živočišstvo, vliv krajiny na život lidí, životní prostředí, orientace, světové strany Regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR , surovinové zdroje, výroba, služby a obchod Naše vlast - domov, národ, státní zřízení a politický systém, státní správa, samospráva, státní symboly Mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky

OSV -Rozvoj schopnosti poznávání -Seberegulace a sebeorganizace -Mezilidské vztahy -Komunikace -Řešení problémů a rozhodovací dovednosti -Hodnoty, postoje a praktická etika

VDO - Občanská společnost a škola - Občan,občanská společnost a stát -Formy participace občanů v politickém životě -Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

EGS -Jsme Evropané

Lidé a čas Orientace v čase Současnost a minulost v našem životě Regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost Báje, mýty, pověsti - minulost kraje, domov, vlast, rodný kraj

60

EV – Základní podmínky života - Vztah člověka k prostředí


Období: 2.

Ročník: 5.

Konkretizované výstupy  

   

  

   

orientuje se na mapě rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách Evropy a polokoulí ukazuje na mapě státy EU určuje na mapě polohu státu k ČR, nachází hlavní město dokáže stručně charakterizovat stát EU zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovnává způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá archívů, knihoven, sbírek muzeí galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik poznává významné osobnosti a zařazuje je do příslušného období popisuje rozdíly ve způsobu života v minulosti a dnes

Obsah učiva Místo, kde žijeme Evropa a svět kontinenty, evropské státy, EU, cestování Mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky

Předmět: Vlastivěda Vazby a přesahy OSV - Rozvoj schopnosti poznávání -Seberegulace a sebeorganizace -Mezilidské vztahy -Komunikace -Řešení problémů a rozhodovací dovednosti -Hodnoty, postoje a praktická etika

MKV - Kulturní diference -Lidské vztahy - Etnický původ - Princip sociálního smíru a solidarity Lidé a čas Současnost a minulost v našem životě – proměny způsoby života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny Orientace v čase -dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace

popisuje charakteristické rysy způsobu života ve středověku a dnes, nejdůležitější události 20.století objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

61

EGS - Jsme Evropané -Evropa a svět nás zajímá -Objevujeme Evropu a svět

VDO - Občan,občanská společnost a stát -Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

5.3 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 5.3.1 Matematika 

Charakteristika vyučovacího předmětu = čtyři tématické okruhy

Čísla a početní operace - osvojení aritmetických operací ve třech složkách : - dovednost provádět operaci - algoritmické porozumění - významové porozumění - získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná Závislosti, vztahy a práce s daty - rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů Geometrie v rovině a prostoru - určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru Nestandardní aplikační úlohy a problémy - uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života Formy realizace Žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky. 

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. v 1. ročníku - 4 hodiny týdně ve 2. ročníku - 4 hodiny týdně ve 3. ročníku - 4+1 hodiny týdně ve 4. ročníku - 4+1 hodiny týdně v 5. ročníku -4 hodiny týdně 

Výchovné a vzdělávací strategie výklad poznávání samostatná práce sebehodnocení

62


-

učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky,prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev rozvíjí abstraktní,exaktní,kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci

Učitel - umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků - srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu - vede žáky k ověřování výsledků Kompetence k řešení problémů Žák - učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti,vytrvalosti a přesnosti - učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení,odhadování výsledků,volbě správného postupu,vyhodnocování správností výsledků Učitel - zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků - klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti - vede žáky k plánování úkolů a postupů - zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci - umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - dodává žákům sebedůvěru Kompetence komunikativní Žák Učitel -

učí se přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu

63

Kompetence sociální a personální Žák Učitel -

je veden ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů,ke kolegiální radě a pomoci učí se pracovat v týmu umožňuje každému žákovi zažít úspěch podněcuje žáky k argumentaci hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Kompetence občanská Žák - při zpracovávání informací je veden ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení - učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních - jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu - učí se vnímat složitosti světa Učitel - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Žák - vytváří si zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech - má k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů - vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek - vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů

64

5.3.1.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace

Období: 1.

Ročník: 1.


poznává přirozená čísla 0-20, čte a píše

Obsah učiva Číslo a početní operace: počítání do dvaceti

přirozená čísla 

vytváří soubory s daným počtem prvků



počítá předměty v daném souboru



porovnává čísla a soubory prvků



používá přirozená čísla k modelování poznává pojmy méně, více, první, poslední, větší, menší, rovno



Vazby a přesahy VDO - Občanská společnost a škola -Občan, občanská společnost a stát

OSV -Seberegulace a sebeorganizace -Rozvoj schopností poznávání -Psychohygiena -Mezilidské vztahy -Sebepoznání a sebepojetí

reálných situací 

Předmět: Matematika

provádí lineární uspořádání čísel zobrazuje čísla 0-20 na číselné ose




používá matematické symboly + - = větší, menší



zapisuje, čte a řeší příklady na sčítání a odčítání do 20 bez přechodu přes desítku



řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace



orientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, za apod.



Geometrie v rovině a v prostoru: jednotky

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary – čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh; nachází v realitě jejich reprezentaci



rozezná a pojmenuje jednoduchá tělesa – krychle, kvádr, koule, válec; nachází v realitě jejich reprezentaci



poznává značku pro litr, kilogram, metr,korunu

65

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace

Období: 1.

Ročník: 2.


Obsah učiva Číslo a početní operace:

  

zapisuje a řeší příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes dvacítku zapisuje a čte čísla do sta zakreslí čísla do sta na číselnou osu porovnává čísla do sta, seřadí je vzestupně i sestupně sčítá a odčítá čísla do sta seznamuje se s významem závorek počítá příklady se závorkami

 

provádí zápis slovní úlohy řeší slovní úlohy s výpočty do sta

Slovní úlohy



seznámí se s principem násobilky v oboru do 50 poznává rozdíl mezi mincemi a bankovkami zná mince a bankovky v hodnotě do sta korun počítá s mincemi a bankovkami v hodnotě do sta korun orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času popisuje jednoduché závislosti z praktického života

Násobení do 50

  

    



poznává pojem bod, přímka, čára, úsečka



rýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku dané délky poznává rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou čárou

   

Počítání do dvaceti

Předmět: Matematika Vazby a přesahy VDO - Občanská společnost a škola -Občan, občanská společnost a stát

Počítání do sta

Mince a bankovky

OSV -Seberegulace a sebeorganizace -Rozvoj schopností poznávání -Psychohygiena -Mezilidské vztahy -Sebepoznání a sebepojetí - Kreativita - Komunikace - kooperace a kompetice - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV - Vztah člověka k prostředí

Jednotky času

Geometrie v rovině a v prostoru:

porovnává úsečky podle velikosti měří úsečku poznává geometrická tělesa krychli, kvádr, kouli, válec

66


Období: 1.

Ročník: 3.

Konkretizované výstupy                

       



poznává symboly pro násobení a dělení násobí a dělí v oboru malé násobilky řeší slovní úlohy s pomocí malé násobilky sčítá a odčítá dvojciferná čísla zpaměti (typ příkladů 34+25, 67-56) sčítá a odčítá dvojciferná čísla písemně řeší slovní úlohy v oboru do sta zapisuje a čte čísla do tisíce porovnává, třídí vzestupně a sestupně čísla do tisíce kreslí čísla do tisíce na číselné ose sčítá a odčítá zpaměti i písemně řeší slovní úlohy v oboru do tisíce, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace seznámí se se zaokrouhlováním na desítky zná význam symbolu = řeší jednoduché rovnice popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

poznává jednotky délky mm, cm, dm, m jednotky délky používá k měření měří rozměry geom. útvarů (úsečka, čtverec, obdélník apod.) a vyjádří je ve vhodných jednotkách rýsuje a označí bod, přímku,polopřímku, úsečku, trojúhelník, obdélník, čtverec poznává pojem opačná polopřímka poznává rozdíl mezi kružnicí a kruhem poznává význam pojmu průsečík a určuje ho poznává jehlan a kužel rozeznává a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Obsah učiva Číslo a početní operace: Malá násobilka Počítání v oboru do sta

Počítání v oboru do tisíce

Rovnice

Předmět: Matematika Vazby a přesahy VDO - Občanská společnost a škola -občan, občanská společnost a stát

OSV - Seberegulace a sebeorganizace -Rozvoj schopností poznávání -Psychohygiena -Mezilidské vztahy -Sebepoznání a sebepojetí


Geometrie v rovině a v prostoru: Jednotky délky

67


Období: 2.

Ročník: 4.


    

zapisuje a čte čísla do 100 000 sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 1 0000 000 zaokrouhluje na tisíce orientuje se na číselné ose do 1 000 000



ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky násobí písemně jednociferným a dvouciferným činitelem písemně dělí jednociferným dělitelem

 

sčítá, odčítá, násobí a dělí na kalkulátoru používá kalkulátor ke kontrole

 

řeší jednoduché a složené slovní úlohy provádí zkrácený zápis s neznámou



poznává jednotky hmotnosti, délky, objemu a času převádí jednotky hmotnosti a délky



          

Obsah učiva Číslo a početní operace: počítání do 1 000 000 násobení a dělení práce s kalkulátorem slovní úlohy

Předmět: Matematika Vazby a přesahy OSV -Rozvoj schopností poznávání -Psychohygiena -Kreativita -Mezilidské vztahy, Komunikace -Kooperace a kompetice,

MDV -Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

EV- Vztah člověka k prostředí -Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Geometrie v rovině a v prostoru: jednotky

pracuje s kružítkem rýsuje trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici sestrojí trojúhelník ze tří stran pozná a rýsuje pravoúhlý trojúhelník rýsuje kolmici, rovnoběžky, různoběžky dokáže určit vzájemnou polohu přímek v rovině určuje souřadnice bodu ve čtvercové síti sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečteném délek jeho stran vyhledává, sbírá a třídí data odečítá hodnoty z diagramu



68

EGS – Objevujeme Evropu a svět


Období: 2.

Ročník: 5.


       

zapisuje a čte čísla do 1 000 000 orientuje se na číselné ose v oboru do milionu sčítá a odčítá zpaměti i písemně do milionu násobí deseti, stem, tisícem zaokrouhluje na tisíce, desetitisíce a statisíce násobí písemně trojciferným činitelem dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem řeší slovní úlohy v oboru do milionu

 

vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

   

poznává římské číslice I až X, L, C, D, M čte číslo kapitoly a letopočet poznává pojem zlomek poznává a vyznačuje polovinu, třetinu, čtvrtinu

 

převádí jednotky času a objemu vyhledává údaje v jízdním řádu a řeší slovní úlohy s časovými údaji pracuje s údaji v cenících apod.

        

Obsah učiva Číslo a početné operace: Počítání do 1 000 000

Předmět: Matematika Vazby a přesahy OSV-Rozvoj schopností poznávání -Psychohygiena -Kreativita -Mezilidské vztahy -Komunikace -Kooperace a kompetice -Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

MDV- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení -Interpretace vztahů mediálních sdělení a reality Římské číslice

Zlomek

Geometrie v rovině a prostoru: Jednotky

poznává pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný sestrojí obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník sestrojí čtverec, obdélník změří a vypočítá obvod trojúhelníku a čtyřúhelníku poznává a pojmenuje čtyřúhelníky zapisuje, používá data z grafu ve čtvercové síti vypočítá obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu dbá na přesnost a čistotu rýsování



69

EV- Vztah člověka k prostředí -Lidské aktivity a problémy životního prostředí

EGS -Objevujeme Evropu a svět

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

5.4

5.4.1 Informatika 

Charakteristika vyučovacího předmětu -



pochopení a správné užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti praktické zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami a k tvorbě prezentací, použití všech těchto nástrojů pro zpracování informací, zvládnutí vyhledávání na Internetu, vzájemnou komunikaci a předávání souborů pomocí elektronické pošty

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Informatika se vyučuje jako samostatný předmět v 5. ročníku - 1 hodina týdně. 


výklad vyhledávání samostatná práce sebehodnocení

Klíčové kompetence Kompetence k učení - zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. - tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou Kompetence k řešení problémů - žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více - vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce Kompetence komunikativní

70

- žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty - při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.) Kompetence sociální a personální - při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. - žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný Kompetence občanské - žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) - při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami Kompetence pracovní - žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další růst

71

5.4.1.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie

Období: 2.

Ročník: 5.

Konkretizované výstupy         

korektně zapne a vypne stanici a přihlásí se do a odhlásí ze sítě spustí a bezpečně ukončí nainstalovaný program najde, otevře a zavře dokument používá myš, klávesnici, tiskárnu používá kreslící a editační nástroje grafického editoru orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje místní a síťové disky dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, případně je odstranit dokument uloží do zvolené složky dokument přesune, případně zkopíruje

Obsah učiva Základní pojmy informační činnosti Informace, informační zdroje, informační instituce Struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení Operační systémy a jejich základní funkce Seznámení s formáty souborů ( doc., gif. ) Multimediální využití počítače Jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardwarem a softwarem Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky Práce se složkami a soubory Postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru včetně variant ( menu, myš, klávesové zkratky)

Předmět: Informatika

Vazby a přesahy OSV -Rozvoj schopnosti poznávání -Kreativita -Komunikace

VDO -Občan, občanská společnost a stát -Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

MDV -Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EGS - Evropa a svět nás zajímá

MKV-Multikulturalita

72

5.5. UMĚNÍ A KULTURA 5.5.1 Hudební výchova  Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura a vzdělávací obsah je rozdělen do čtyřech oblastí: - vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu - instrumentální činnost – - hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci - hudebně pohybová činnost – - ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty - poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob Formy realizace Žáci pracují ve třídě nebo v hudební učebně s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek.  Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku: v 1. až 5. ročníku – 1 hodina týdně 


-

výklad poznávání skupinová práce sebehodnocení

Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence k řešení problémů Žák

73

-

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Učitel - sleduje při hodině pokrok všech žáků - vede žáky k vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní Žák -

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

Učitel - zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků - vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální Žák - žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby Učitel - vede žáky k vzájemnému naslouchání - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence občanská Žák - nad obsahy hudebních děl Učitel - umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní Žák – –

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu

– -

sleduje při hodině pokrok všech žáků vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení

Učitel

74

5.5.1.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast: Umění a kultura

Období: 1.


      

 



   

dbá na správné dýchání a držení těla provádí hlasová a dechová cvičení zřetelně vyslovuje poznává význam not rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní vytleskává rytmus podle vzoru rozlišuje krátké a dlouhé tóny

učí se používat dětské hudební nástroje k rytmických cvičením a hudebnímu doprovodu pozná a pojmenuje hudební nástroje klavír, kytaru, flétnu, dřívka, triangl, hůlky, bubínek,

provádí hudebně pohybovou činnost (držení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod)

pozná a naučí se vybrané vánoční koledy pozná vybrané hudební nástroje (viz hudební nástroje) podle zvuku seznámí se s varhanní hudbou pozná hymnu ČR a rozumí smyslu textu

Ročník: 1.

Předmět: Hudební výchova

Obsah učiva

Vazby a přesahy

Vokální činnosti Pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) -dvojhlas (lidový dvojhlas)

OSV -Rozvoj schopností poznávání-Psychohygiena Mezilidské vztahy -Komunikace -Kooperace a kompetice, -Kreativita

Instrumentální činnosti Hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) Rytmizace, hudební hry(ozvěna)

EGS -Evropa a svět nás zajímá

Hudebně pohybové činnosti Taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) Pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)

EV -Základní podmínky života -Vztah člověka k prostředí

Poslechové činnosti Kvality tónů Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj Hudební styly(hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

75

MKV - Kulturní diference -Lidské vztahy -Etnický původ

MDV -Vnímání autora mediálních sdělení

Vzdělávací oblast: Umění a kultura

Období: 1.

Ročník: 2.

Konkretizované výstupy      

 

 

 

rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování vytleskává rytmus podle říkadel a písní poznává pojmy notová osnova, noty, houslový klíč rozlišuje noty, pomlky, takty doplní zpěv hrou na jednoduché hudební nástroje zazpívá vybrané vánoční koledy

pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku – klavír, trubka, housle, pikola užívá dětské hudební nástroje


Obsah učiva

Vazby a přesahy

Vokální činnosti Pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) Dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)


Instrumentální činnosti Hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) Rytmizace, hudební hry (otázka odpověď), hudební improvizace

pohybuje se podle daného rytmu, při tanci tleská a do pochodu bubnuje pohybem vyjadřuje hudbu, zpěv s tancem

Hudebně pohybové činnosti Taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) Pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)

rozlišuje umělou a lidovou píseň seznámí se s vybranými skladbami klasiků

Poslechové činnosti Kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) Hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj Hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka)

76

MKV -Lidské vztahy Kulturní diference

OSV -Rozvoj schopností poznávání -Psychohygiena -Mezilidské vztahy -Komunikace -Kooperace a kompetice -Kreativita

EGS -Jsme Evropané Objevujeme Evropu a svět

EV -Vztah člověka k prostředí


Období: 1.

Ročník: 3.


 

  

   

Obsah učiva

vytleskává a taktuje dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt pojmenovává notovou osnovu rozliší a přečte z notového zápisu takt dvoučtvrteční, tříčtvrteční, rozlišuje a píše notu celou, půlovou, čtvrťovou, podle zápisu not pozná stoupavou a klesavou melodii seznámí se s hymnou ČR naučí se zpívat vybrané písně dbá na správné dýchání

Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) -dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)

rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, žesťové a umí uvést příklad doprovází na rytmické nástroje

Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) -rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace

rozliší rytmus valčíku a polky poznává polkové a valčíkové kroky (chůze dvoudobá, třídobá) pohybem vyjádři hudbu

poznává B. Smetanu a A. Dvořáka poznává některá díla B. Smetany a A. Dvořáka poslechem rozezná hudební nástroje poslouchá vážnou hudbu, zábavnou, slavnostní

Předmět: Hudební výchova Vazby a přesahy EGS - Evropa a svět nás zajímá


MKV -Lidské vztahy -Kulturní diference

Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)

Poslechové činnosti -kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) -hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka)

77

OSV -Rozvoj schopností poznávání –Psychohygiena -Mezilidské vztahy -Komunikace -Kooperace a kompetice -Kreativita

EV-Vztah člověka k prostředí


Období: 2.

Ročník: 4.


Obsah učiva

Vazby a přesahy

Vokální činnosti Pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) Dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas) (rozvíjení činností z 1. období) Hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) Dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně) Intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) Grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu)



  



učí se další písně dbá na správné dýchání poznává pojmy repetice, houslový klíč píše houslový klíč rozlišuje délky not a zapisuje je poznává dynamická znaménka p, mf, f a a používá je v písní poznává stupnici C dur (názvy not)

rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, drnkací, bicí doprovodí písně na rytmických nástrojích učí se rytmizaci říkadel

učí se pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok

Instrumentální činnosti Hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) Rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) Grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby)

Hudebně pohybové činnosti Taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) Pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace) orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů)

78


MKV -Lidské vztahy -Kulturní diference -Etnický původ

OSV -Rozvoj schopností poznávání -Psychohygiena -Mezilidské vztahy -Komunikace -Kooperace a kompetice, -Kreativita


      

pamatuje si nejdůležitější údaje o B. Smetanovi poznává jména oper B. Smetany poznává názvy symfonických básní cyklu Má vlast seznámí se s životem a dílem A. Dvořáka a L. Janáčka poslouchá vybrané skladby poznává písně ve dvoučtvrtečním a tříčtvrtečním taktu poznává opakující se téma v poslouchané skladbě

Poslechové činnosti Kvality tónů Vztahy mezi tóny Hudební výrazové prostředky a hudební prvky Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období) Hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) Hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) -interpretace hudby

79


Období: 2.

Ročník: 5.


Obsah učiva

Vazby a přesahy

Vokální činnosti Pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) Dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas) (rozvíjení činností z 1. období) Hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) Dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně) Intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) Grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu)

MDV -Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení -Vnímání autora mediálních sdělení

Konkretizované výstupy          

poznává smyčcové nástroje – housle, violoncello, kontrabas dechové nástroje – trubka, pozoun, lesní roh seznámí se s hudebními nástroji v symfonickém orchestru poznává pojmy stupnice C dur, repetice, zesílení, zeslabení poznává basový klíč čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči provádí rozbor zapsané písně – druh písně, notový zápis, takt, melodie seznámí se s krajovými lidovými tanci taktuje čtyřčtvrteční takt poznává původ státní hymny

 

pohybem vyjadřuje nálady seznámí se s relaxací

 

naučí se jednoduché dvojhlasé písně naučí se vybrané písně J. Uhlíře a k. Šípa dbá na správné dýchání





doprovodí písně na rytmické a melodické hudební nástroje

Instrumentální činnosti Hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) Rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) Grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby) Hudebně pohybové činnosti Taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) Pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace) Orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů)

80

MKV -Lidské vztahy -Etnický původ


OSV -Rozvoj schopností poznávání Psychohygiena -Mezilidské vztahy -Komunikace -Kooperace a kompetice -Kreativita

EV- Vztah člověka k prostředí

    

poslouchá vybrané skladby poslechem pozná vybrané smyčcové a dechové nástroje pozná varhanní hudbu pozná vánoční hudbu a vánoční koledy pozná trampské písně

Poslechové činnosti Kvality tónů Vztahy mezi tóny Hudební výrazové prostředky a hudební prvky Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období) Hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) Hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) Interpretace hudby (slovní vyjádření)

81

5.5.2 Výtvarná výchova 


Výtvarná výchova :

-

směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání

Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí.  Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5.ročníku: v 1.ročníku – 1 hodina týdně v 2.ročníku –2 hodiny týdně v 3.ročníku –2 hodiny týdně v 4. a 5.ročníku –1 hodina týdně 


výklad samostatná práce kolektivní práce sebehodnocení

Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák

-

je veden ke samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů využívá poznatky v dalších výtvarných činnostech zaujímá a vyjadřuje svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření

-

vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření

-

Učitel Kompetence k řešení problémů Žák -

samostatně kombinuje vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímá k nim svůj postoj využívá získaná poznání

Učitel 82

-

vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů při vlastní tvorbě


zapojuje se do diskuse respektuje názory jiných pojmenovává vizuálně obrazné elementy, porovnává je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření

-

vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti

Učitel


umí tvořivě pracovat ve skupině respektuje různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu

-

vede žáky ke kolegiální pomoci

Učitel Kompetence pracovní Žák -

užívá samostatně vizuálně obrazné techniky dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla

Učitel -

vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi

Kompetence občanské Žák -

chápe a respektuje estetické požadavky na životní prostředí

-

pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům

Učitel

83

5.5.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast: Umění a kultura

Období: 1.

Ročník: 1.

Konkretizované výstupy   

  

 

Obsah učiva

zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami míchá barvy dovede používat různé druhy štětců dle potřeby,rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ( barvy, objekty, tvary) zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev rozliší teplé a studené barvy

Malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie Barvy - barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev, Goethův kruh

zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí), perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem

Kresba -rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti

modeluje z plastelíny, moduritu, z hmoty „DAS“ tvaruje papír

Předmět: Výtvarná výchova Vazby a přesahy VDO -Občanská společnost a škola


MKV -Kulturní diference

Techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - hmatové, pohybové podněty

 

zvládne koláž, frotáž výtvarně zpracovává přírodní materiál nalepování, dotváření, tisk, otisk apod.

Další výtvarné techniky - motivace založené na fantazii a smyslového vnímání



pozná známé ilustrace např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové apod.

Ilustrátoři dětské knihy



zvládá použití výtvarných technik na základě vlastní životní zkušenosti citového prožitku, vnímání okolního světa pomocí sluchových vjemů, hmatových,zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných představ , komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil

Utvářet osobní postoj v komunikaci v rámci skupin spolužáků, rodinných příslušníků apod., vysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorby

84

EV - Ekosystémy -Vztah člověka k prostředí

MDV -Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení a jejich autorů

OSV -Rozvoj schopností poznávání -Sebepoznání a sebepojetí -Psychohygiena -Kreativita


Období: 1.

Ročník: 2.

Konkretizované výstupy   

  



Obsah učiva


Malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy - barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev, Goethův kruh


Kresba -rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti Techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - hmatové, pohybové podněty

 









zvládá použití výtvarných technik na základě vlastní životní zkušenosti citového prožitku, vnímání okolního světa pomocí sluchových vjemů, hmatových,zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných představ , komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně




Vazby a přesahy

VDO -Občanská společnost a škola


MKV -Kulturní diference -Lidské vztahy




Předmět: Výtvarná výchova



85



OSV -Rozvoj schopností poznávání - Sebepoznání a sebepojetí -Psychohygiena -Kreativita


Období: 1.

Ročník: 3.


  



Obsah učiva


Malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy - barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev, Goethův kruh


Kresba -rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti Techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - hmatové, pohybové podněty

 









zvládá použití výtvarných technik na základě vlastní životní zkušenosti citového prožitku, vnímání okolního světa pomocí sluchových vjemů, hmatových,zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných představ , komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil


 

Vazby a přesahy EGS - Evropa a svět nás zajímá

MKV- Multikulturalita -Lidské vztahy





Předmět: Výtvarná výchova



86


OSV - Rozvoj schopností poznávání -Sebepoznání a sebepojetí -Komunikace -Psychohygiena -Kreativita


Období: 2.

Ročník: 4.




   



 

  

prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období zvládne malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinaci různých technik barevně vyjadřuje své pocity a nálady pojmenovává a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy komunikuje o obsahu svých děl

Obsah učiva Malba – hra s barvou, emocionální malba, míchání barev, Goethův barevný kruh Ověřování komunikačních účinků - osobní postoj v komunikaci - proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl

prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1. období dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu zvládne obtížnější práce s linií užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci

Kresba – výrazové vlastnosti linie,kompozice v ploše, kresba různým materiálem – pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti, kresba v plenéru.

rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání,které uplatňuje pro vyjádření nových prožitků

Grafické techniky – tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková technika Techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, hlíny, sádry, drátů

prohloubí si znalosti z 1. období, získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem výtvarně zpracovává přírodní materiály nalepování, dotváření apod.

Další techniky – koláž, frotáž, základy ikebany

87

Předmět: Výtvarná výchova Vazby a přesahy MKV- Kulturní diference Lidské vztahy -Etnický původ

MDV - Stavba mediálních sdělení -Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


EV –Ekosystémy -Vztah člověka k prostředí -Lidské aktivity a problémy životního prostředí -Základní podmínky života

OSV -Rrozvoj schopností poznávání -Sebepoznání a sebepojetí -Komunikace -Psychohygiena - Kreativita


Období: 2.

Ročník: 5.




prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období zvládne malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinaci různých technik barevně vyjádří své pocity a nálady pojmenovává a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy komunikuje o obsahu svých děl

Obsah učiva Malba – hra s barvou, emocionální malba, míchání barev, Ověřování komunikačních účinků - osobní postoj v komunikaci - proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl

Předmět: Výtvarná výchova Vazby a přesahy MKV- Kulturní diference -Lidské vztahy -Etnický původ MDV - Stavba mediálních sdělení -Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


   



 

  



 

prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1. období dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu zvládne obtížnější práce s linií užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci

Kresba – výrazové vlastnosti linie,kompozice v ploše, kresba různým materiálem – pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti, kresba v plenéru.

rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání,které uplatňuje pro vyjádření nových prožitků

Grafické techniky – tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková technika

prohloubí si znalosti z 1. období, získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem výtvarně zpracovává přírodní materiály nalepování, dotváření apod.

Techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, hlíny, sádry, drátů Další techniky – koláž, frotáž, základy ikebany

pozná ilustrace známých českých ilustrátorů - např. J. Lady, O. Sekory, J. Trnky, J. Čapka, Z. Müllera, R. Pilaře a další vytváří si škálu obrazně vizuálních elementů k vyjádření osobitého přístupu k realitě porovnává různé interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace


88

EV – Ekosystémy -Vztah člověka k prostředí -Lidské aktivity a problémy životního prostředí -Základní podmínky života

OSV -Rrozvoj schopností poznávání, -Sebepoznání a sebepojetí -Komunikace -Psychohygiena -Kreativita

5.6 Člověk a zdraví 5.6.1 Tělesná výchova 


Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy: a) činnosti ovlivňující zdraví -význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech b) činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyžování a bruslení, další pohybové činnosti c) činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech  Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5.ročníku:

v 1. až 5.ročníku 

– 2 hodiny týdně


Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně,na hřišti,na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák -

je veden k osvojení si základního tělocvičného názvosloví učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími orientuje se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích

Učitel -

umožňuje žákům,aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky

89

Kompetence k řešení problémů Žák -

uplatňuje zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím

Učitel -

dodává žákům sebedůvěru podle potřeby žákům v činnostech pomáhá


je veden ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích učí se reagovat na základní povely a pokyny a sám je i vydává zorganizuje jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty

Učitel -

vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci


je veden k jednání v duchu fair-play - dodržuje pravidla, označí přestupky respektuje opačné pohlaví zvládá pohybové činnosti ve skupině

-

zadává úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Učitel

Kompetence občanská Žák -

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti spojuje svou pohybovou činnost se zdravím zařazuje si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení je veden ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení učí se být ohleduplní a taktní

Učitel -

umožňuje, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků

Kompetence pracovní Žák -

je veden učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě

90

-

učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní

-

vede žáky k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě

Učitel

91

5.6.1.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví

Období: 1.

Konkretizované výstupy        

            

užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní poznává pojmy z pravidel sportů a soutěží dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti učí se respektovat zdravotní handicap poznává význam sportování pro zdraví

zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zvládá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání poznává kompenzační a relaxační cviky zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích jedná v duchu fair-play zvládne přihrávku jednoruč, obouruč dodržuje základní pravidla her je schopen soutěžit v družstvu je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo

Ročník: 1.

Předmět: Tělesná výchova

Obsah učiva

Vazby a přesahy

Tělocvičné pojmy komunikace v TV

Bezpečnost při sportování

VDO -Občanská společnost a škola -Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

EV- Vztah člověka k prostředí

OSV -Sebepoznání a sebepojetí -Seberegulace a sebeorganizace -Komunikace -Kooperace a kompetice vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fairplay příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu , zdravotně zaměřené činnosti cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu základy sportovních her míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování

92

MKV -Lidské vztahy -Etnický původ -Multikulturalita

    

    

poznává techniku hodu kriketovým míčkem zvládne nízký start zvládne princip štafetového běhu nacvičí skok do dálky účastní se atletických závodů

základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod. jednoduchá cvičení na žebřinách skáče přes švihadlo dokáže podbíhat dlouhé lano provádí cvičení na lavičkách

základy gymnastiky cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly

     

uvědomuje si, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravějším pohybovým aktivitám uvědomuje si, že plavání je jedná z nejzdravějších pohybových činností pojmenovává základní činnosti (plavecké způsoby) ve vodě zvládá zásady hygieny a bezpečnosti při plavání a dovede je za pomoci učitele a rodičů uplatňovat uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech, zaujímá správné základní cvičební

turistika a pohyb v přírodě plavání – základní plavecká výuka

93

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví

Období: 1.

Konkretizované výstupy               

     

    

užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní poznává pojmy z pravidel sportů a soutěží dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti učí se respektovat zdravotní handicap poznává význam sportování pro zdraví zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zvládá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání poznává kompenzační a relaxační cviky zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu

spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích jedná v duchu fair-play zvládá přihrávku jednoruč, obouruč dodržuje základní pravidla her je schopen soutěžit v družstvu je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo

poznává techniku hodu kriketovým míčkem zvládne nízký start zvládne princip štafetového běhu nacvičí skok do dálky účastní se atletických závodů

Ročník: 2.


Obsah učiva

Vazby a přesahy

Tělocvičné pojmykomunikace v TV


OSV -Sebepoznání a sebepojetí -Seberegulace a sebeorganizace -Komunikace -Kooperace a kompetice EV -Vztah člověka k prostředí

Vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair-play

Příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu , zdravotně zaměřené činnosti cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu základy sportovních her míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěží, zásady jednání a chování základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a

94

VDO -Občanská společnost a škola MKV -Lidské vztahy

    

    

zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod. jednoduchá cvičení na žebřinách skáče přes švihadlo dokáže podbíhat dlouhé lano provádí cvičení na lavičkách

uvědomuje si, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravějším pohybovým aktivitám uvědomuje si, že plavání je jedná z nejzdravějších pohybových činností pojmenovává základní činnosti (plavecké způsoby) ve vodě zvládá zásady hygieny a bezpečnosti při plavání a dovede je za pomoci učitele a rodičů uplatňovat uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech, zaujímá správné základní cvičební polohy

pohyblivosti a koordinace pohybu základy gymnastiky cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly

turistika a pohyb v přírodě plavání – základní plavecká výuka

95

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví

Období: 1.

Konkretizované výstupy                

     

činností, tělocvičného nářadí a náčiní poznává pojmy z pravidel sportů a soutěží dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti učí se respektovat zdravotní handicap poznává význam sportování pro zdraví

Ročník: 3.


Obsah učiva

Vazby a přesahy

tělocvičné pojmykomunikace v TV

bezpečnost při sportování

VDO -Občanská společnost a škola -Občan, občanská společnost a stát vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fairplay

zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou používá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu , zdravotně zaměřené činnosti

spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání poznává kompenzační a relaxační cviky zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu

cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu

spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích jedná v duchu fair-play zvládne přihrávku jednoruč, obouruč dodržuje základní pravidla her je schopen soutěžit v družstvu je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo

OSV -Sebepoznání a sebepojetí -Seberegulace a sebeorganizace -Komunikace -Kooperace a kompetice

základy sportovních her míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěží, zásady jednání a chování

96

EV-Vztah člověka k prostředí MKV - Lidské vztahy

         



seznamuje se s technikou hodu kriketovým míčkem používá nízký start používá princip štafetového běhu nacvičí skok do dálky účastní se atletických závodů zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod. jednoduchá cvičení na žebřinách skáče přes švihadlo dokáže podbíhat dlouhé lano provádí cvičení na lavičkách uvědomuje si, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravějším pohybovým aktivitám

základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu základy gymnastiky cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly

turistika a pohyb v přírodě



97

Vzdělávací oblast: Člověk a výchova

Období: 2.

Ročník: 4.

Konkretizované výstupy  



    

 

 

 

  

užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní používá pojmy z pravidel sportů a soutěží rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play

Obsah učiva Tělocvičné pojmy komunikace v TV


Předmět: Tělesná výchova Vazby a přesahy OSV -Sebepoznání a sebepojetí -Seberegulace a sebeorganizace -Komunikace -Kooperace a kompetice MKV - Lidské vztahy EV – Vztah člověka k prostředí VDO - Občan, občanská společnost a stát

zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou seznamuje se s protahovacími a napínacími cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

Příprava ke sportovnímu výkonu příprava organismu , zdravotně zaměřené činnosti

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením zvládne základní kroky lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti dbá na správné dýchání používá kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny

Cvičení během dne rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky, základy estetického pohybu

98

MDV - Fungování a vliv médií ve společnosti



          

     

      

spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích,vytváří varianty osvojených pohybových her, zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti používá přihrávky jednoruč a obouruč, driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal. učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou seznamuje se s pravidly přehazované, malé kopané, florbalu a řídí se jimi používá cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěžit v družstvu dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat ji je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe družstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje

Základy sportovních her míčové hry a pohybové hry , pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování

poznává techniku hodu kriketovým míčkem používá štafetového běhu uběhne 300 m poznává taktiku při běhu –k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami skáče do dálky účastní se atletických závodů

Základy atletiky rychlý běh,skok do dálky, hod míčkem,rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

šplhá na tyči zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě apod. provádí přitahování do výše čela na hrazdě používá správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, roznožku, výskok do kleku a dřepu provádí cvičení na švédské bedně zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti

Základy gymnastiky cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly

99

Vzdělávací oblast: Člověk a výchova

Období: 2.

Ročník: 5.


Obsah učiva

   

    

užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní poznává pojmy z pravidel sportů a soutěží rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje

Tělocvičné pojmy komunikace v TV

dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair- play


zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou poznává protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

Příprava ke sportovnímu výkonu příprava organismu , zdravotně zaměřené činnosti





podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením zvládne základní kroky lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti dbá na správné dýchání používá kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny

Cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti tanečky, základy estetického pohybu



 

  

100

Vazby a přesahy OSV -Sebepoznání a sebepojetí -Seberegulace a sebeorganizace -Kooperace a kompetice MKV - Lidské vztahy EV - Vztah člověka k prostředí VDO - Občan, občanská společnost a stát MDV - Fungování a vliv médií ve společnosti

 




          

     

      

spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích,vytváří varianty osvojených pohybových her, zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny přihrává jednoruč a obouruč,driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal. učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou seznamuje se s pravidly přehazované, malé kopané, florbalu a řídí se jimi používá cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěžit v družstvu dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržuje ji je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe družstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje poznává techniku hodu kriketovým míčkem používá princip štafetového běhu uběhne 300 m poznává taktiku při běhu –k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami skáče do dálky účastní se atletických závodů

šplhá na tyči zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě apod. provádí přitahování do výše čela na hrazdě používá správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, roznožku, výskok do kleku a dřepu provádí cvičení na švédské bedně zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí projevuje přiměřenou radost z pohybové

101

Základy sportovních her míčové hry a pohybové hry , pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování

Základy atletiky rychlý běh,skok do dálky, hod míčkem,rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu Základy gymnastiky cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair-play

     



činnosti, samostatnost odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap poznává význam sportování pro zdraví dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími výsledkem zvládne techniku 2 plaveckých stylů – prsa a kraul,osvojí si techniku dalšího plaveckého stylu provádí skoky do vody zvládá zásady hygieny a bezpečnosti při plavání a dovede je za pomoci učitele a rodičů uplatňovat



uvědomuje si, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravějším pohybovým aktivitám



zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením



102

Základní plavecká výuka základní plavecké dovednosti, 2 plavecké styly, hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí turistika a pobyt v přírodě

5.7 Člověk a svět práce 5.7.1 Pracovní činnosti 


Pracovní činnosti je zaměřeno na:

-

dovednosti v práci s různými materiály osvojení si základních pracovních dovedností a návyků plánování organizování a hodnocení pracovní činnost samostatně i v týmu.

Pracovní činnosti patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů: Práce s drobným materiálem - vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů - funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů - jednoduché pracovní postupy a organizace práce - lidové zvyky, tradice a řemesla Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin - péče o nenáročné rostliny - pěstování rostlin ze semen - pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování Příprava pokrmů - pravidla správného stolování - příprava tabule pro jednoduché stolování Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. RVP ZV nepojmenovává vyučovací předmět v této vzdělávací oblasti. Z tohoto důvodu byl pro 1.stupeň zvolen název předmětu: Pracovní činnosti  Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Pracovní činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku: v 1. a 5. ročníku 

– 1 hodina týdně


výklad samostatná práce skupinová práce sebehodnocení

103


osvojuje.si základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě

Učitel - umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí - pozoruje pokrok u všech žáků Kompetence k řešení problémů Žák -

promýšlí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů

Učitel - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - snaží se rozvíjet u žáků tvořivost, - vede je k uplatňování vlastních nápadů Kompetence komunikativní Žák - rozšiřuje si slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, - učí se popsat postup práce Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie Kompetence sociální a personální Žák - pracuje ve skupině, vytváří společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, - společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku Učitel - vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci Kompetence občanské Učitel - vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky - umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní Žák - správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami Učitel - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků - vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů - zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

104

5.7.1.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce

Období: 1.

Ročník: 1.

Konkretizované výstupy     

mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír, vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru dovede navlékat, aranžovat, třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy

Obsah učiva Práce s drobným materiálem: papír práce s drobným materiálem - přírodniny práce s drobným materiálem - textil

Předmět: Pracovní činnost Vazby a přesahy OSV - Kreativita -Komunikace -Kooperace a kompetice -Mezilidské vztahy


stříhá textil a nalepuje textilii

Konstrukční činnosti:  

dovede sestavovat stavebnicové prvky montuje a demontuje stavebnici



poznává základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání



poznává základy správného stolování a společenského chování

Pěstitelské činnosti:

Příprava pokrmů:

105



Období: 1.

Ročník: 2.

Konkretizované výstupy       



mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy

Obsah učiva Práce s drobným materiálem: papír, karton práce s drobným materiálem - přírodniny práce s drobným materiálem - textil

učí se navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil naučí se zadní steh učí se přišít knoflíky slepuje textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek

Konstrukční činnosti:



poznává základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření, zasévá semena provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování

Pěstitelské práce:

chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)

OSV –Kreativita´ -Komunikace -Kooperace a kompetice -Mezilidské vztahy

EV -Vztah člověka k prostředí -Základní podmínky života


  

Vazby a přesahy


 

 

Předmět: Pracovní činnost

Příprava pokrmů:

106

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce

Období: 1.

Ročník: 3.

Konkretizované výstupy        

mačká, trhá, lepí,polepuje, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy učí se navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil naučí se zadní steh naučí se přišít knoflíky slepuje textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek

 




poznává základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření, učí se zasít semena provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování

 

    

orientuje se v základním vybavení kuchyně chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví jednoduchý pokrm studené kuchyně

Obsah učiva

Práce s drobným materiálem: vlastnosti materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků. papír a karton přírodniny textil

Předmět: Pracovní činnost Vazby a přesahy OSV - Kreativita -Komunikace -Kooperace a kompetice -Mezilidské vztahy EV- Vztah člověka k prostředí -Lidské aktivity a problémy životního prostředí MKV - Lidské vztahy -Etnický původ EGS - Evropa a svět nás zajímá

Konstrukční činnosti: práce se stavebnicemi.

Pěstitelské práce: základní podmínky pro pěstování rostlin ( i pokojových), pěstování ze semen v místnosti.

Příprava pokrmů: základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování.

107


Období: 2.

Ročník: 4.

Konkretizované výstupy        



       

   


Obsah učiva

vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat vytváří prostorové konstrukce

Vazby a přesahy

Práce s drobným materiálem: vlastnosti materiálu,funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů,jednoduché pracovní postupy,využití tradic a lidových zvyků papír a karton přírodniny textil

seznámí se základy aranžování a využití samorostů seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic udržuje pořádek na pracovním místě

EV -Vztah člověka k prostředí,

zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný udržuje pořádek na svém pracovním místě,zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze

MKV Lidské vztahy -Etnický původ

montuje a demontuje stavebnici dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky-pracuje podle slovního návodu,předlohy dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze

Konstrukční činnosti: -práce se stavebnicemiplošnými,konstrukčními,prostorovými -práce s návodem

poznává základy péče o pokojové květiny poznává rozdíl mezi setím a sázením seznamuje se s množením rostlin odnožemi a řízkováním volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky,nástroje a nářadí ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny dod ržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze orientuje se v základním vybavení kuchyně seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně poznává pravidla správného stolování a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch


OSV – Kreativita Komunikace -Kooperace a kompetice -Mezilidské vztahy

Období: 2.

Pěstitelské činnosti: základní podmínky pro pěstování rostlin,pěstování pokojových rostlin,pěstování rostlin ze semen v místnosti

Příprava pokrmů: základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

Ročník: 5.

108

EGS Evropa a svět nás zajímá


Konkretizované výstupy 

        

   

      

vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat vytváří prostorové konstrukce seznámí se základy aranžování a využití samorostů seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný seznámí se s látáním a tkaním poznává rozdíl mezi osnovou a útkem udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze

montuje a demontuje stavebnici dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky pracuje podle slovního návodu,předlohy nebo jednoduchého schématu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze

poznává základy péče o pokojové květiny poznává rozdíl mezi setím a sázením poznává množení rostlin odnožemi a řízkováním seznámí se s rostlinami jedovatými, rostlinami jako drogy, alergiemi vede pěstitelské pokusy a pozorování volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky,nástroje a nářadí dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze

Obsah učiva

Práce s drobným materiálem: vlastnosti materiálu,funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů,jednoduché pracovní postupy,využití tradic a lidových zvyků práce s papírem a kartonem práce s přírodninami práce s textilem

Vazby a přesahy OSV Kreativita -Komunikace - Kooperace a kompetice - Mezilidské vztahy

EV -Vztah člověka k prostředí,

MKV - Lidské vztahy


Konstrukční činnosti: -práce se stavebnicí (plošnými, konstrukčními, prostorovými) -práce s návodem -práce s předlohou a s jednoduchým náčrtem

Pěstitelské činnosti: -základní podmínky pro pěstování rostlin,pěstování pokojových rostlin,pěstování rostlin ze semen v místnosti

109

    

orientuje se v základním vybavení kuchyně seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené i teplé kuchyně poznává pravidla správného stolování a společenského chování dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Příprava pokrmů: –základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

110

6. Hodnocení žáků ve škole 6.1. Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání Obecné zásady při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi - při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici - podklady pro klasifikaci učitel získává: 1) soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování 2) zkouškami písemnými, praktickými, pohybovými, didaktickými testy - písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující žákům předem - na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce, učební výsledky a míra dosažených kompetencí, kterých žák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období Hodnocení a klasifikace a) v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák dosahuje konkretizovaných výstupů, očekávaných kompetencí, klíčových kompetencí a cílů základního vzdělávání (dále jen stanovených výstupů) rychle, v určeném (nebo kratším) čase, s výrazným podílem samostatné práce a jen s minimální pomocí učitele. Projevuje výrazný zájem o výuku a o pozitivní rozvíjení své osobnosti. Řádně se na výuku připravuje a vzorně plní zadané úkoly. Při výuce plně využívá svých schopností, možností a rezerv. Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

111

Stupeň 3 (dobrý) Žák dosahuje stanovených výstupů, ale v delším než určeném čase a s výraznou pomocí učitele. Schopnost samostatně pracovat projevuje nepravidelně. Projevuje částečný zájem o výuku a rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava na výuku a plnění zadaných úkolů často vykazují výraznější nedostatky. Svých schopností, možností a rezerv využívá při výuce jen částečně, a vykazuje jen malou snahu o zlepšení tohoto stavu. Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný) Žák dosahuje i přes výraznou pomoc učitele, a za mnohem delší, než určený čas, jen některých stanovených výstupů. Schopnost samostatně pracovat projevuje jen částečně. Projevuje malý zájem o výuku a rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava na výuku trvale vykazuje výrazné nedostatky. Svých schopností, možností a rezerv využívá při výuce jen velmi málo, spíše ojediněle, a nejeví téměř žádnou snahu tento stav zlepšit. U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák nedosahuje prakticky žádných stanovených výstupů, ani ve výrazně delším, než určeném čase, a to i přes maximální pomoc a snahu učitele. Schopnost samostatně pracovat prakticky vůbec neprojevuje. O výuku a rozvíjení své osobnosti neprojevuje zájem. Na výuku se nepřipravuje. Své schopnosti, možnosti a rezervy při výuce nevyužívá; snahu zlepšit tento stav neprojevuje. U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen. b) ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.Vždy používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň.

112

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci. Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami a) v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) - ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky - myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně - je schopen samostatně studovat vhodné texty - pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné - je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů - vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně - umí a používá kompenzační pomůcky - pracuje spolehlivě s upraveným textem - po zadání práce pracuje samostatně Stupeň 2 (chvalitebný) - v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky - myslí logicky správně - je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty - pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné - je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů - vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně - umí a dovede použít kompenzační pomůcky - pracuje spolehlivě s upraveným textem - po zadání práce učitelem pracuje s jistotou Stupeň 3 (dobrý) - má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků - myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby - je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele

113

- pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné - je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele - vyjadřuje se obtížně a nepřesně - dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele - pracuje spolehlivě s upraveným textem - nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat Stupeň 4 (dostatečný) - má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků - v myšlení se vyskytují závažné chyby - je nesamostatný v práci s vhodnými texty - práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné - málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů - jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti - kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami - má velké obtíže při práci s upraveným textem - závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit Stupeň 5 (nedostatečný) - požadované poznatky si neosvojil - samostatnost v myšlení neprojevuje - je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele - žák nepracuje pro tým - správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen - jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti - kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele - s upraveným textem nedovede pracovat - chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele b) ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení Stupeň 1 (výborný) - v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost - pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí - jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný - osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě Stupeň 2 (chvalitebný) - v činnostech aktivní, převážně samostatný - úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady - projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky osvojené dovednosti , vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 3 (dobrý) - v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní - nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu - jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb - jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele

114

- nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 4 (dostatečný) - v činnostech je málo tvořivý, často pasivní - rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé - úkoly řeší s častými chybami - dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele - projevuje velmi malý zájem a snahu Stupeň 5 (nedostatečný) - v činnostech je skoro vždy pasivní - rozvoj schopností je neuspokojivý - jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu - minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat - neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje Celkové hodnocení Žák je hodnocen stupněm: a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 -chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písmo e), b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. Způsob získávání podkladů pro hodnocení Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování. různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Žák musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům.

115

Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení,písemné,...).V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn: žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí. Informace jsou rodičům předávány formou žákovských knížek, osobním jednáním na třídních schůzkách .Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě kontrolních písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.9. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, poskytnou žákovi dostatek času na doplnění informací z doby, kdy chyběl, účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nového k samostatnému prostudování a následnému zkoušení bez vysvětlení celé třídě není přípustné. Před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva. Učitel provádí prověřování znalostí až po dostatečném procvičení učiva. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů na pedagogické radě.

116

Pokyny k vedení žákovských knížek: Žákovská knížka musí mít:  Vyplněný titulní list s podlouhlým razítkem školy  Parafované omluvenky U každé známky musí být datum, konkrétní učivo, známka a podpis učitele. Je nepřípustná známka s mínusem. Chybná známka může být opravena pouze škrtnutím a znovu parafována. Za každé klasifikační období (čtvrtletí) musí být v ŽK dostatečné množství známek u všech předmětů jako prokazatelný podklad pro čtvrtletní hodnocení. Zodpovídá každý vyučující a průběžně kontroluje třídní učitel.

Výsledky práce v zájmových útvarech Klasifikace se hodnotí na vysvědčení stupni: a) pracoval(a) úspěšně b) pracoval(a) Sebehodnocení Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Pravidla pro sebehodnocení žáků : 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků. 2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků. 3. Chybu je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení. 4. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: - co se mu daří - co mu ještě nejde, jaké má rezervy - jak bude pokračovat dál 5. Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka. 7. Známky nejsou jediným zdrojem motivace. Komisionální přezkoušení Komisi pro komisionální přezkoušení (dále jen "přezkoušení") jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji:

117

a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jí pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Přezkoušení Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení příslušného školního inspektora. V takovém případě jmenuje komisi školní inspektor. Přezkoušení provede komise do deseti dnů. Výsledek přezkoušení je konečný, další přezkoušení žáka je nepřípustné. Dodatečná zkouška Dodatečnou zkoušku koná žák: - který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci prvního pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé pololetí. - který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci druhého pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby žák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Žák, který z vážných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15. října, opakuje ročník. - Který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu. Hodnocení chování Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

118

a) 1 - velmi dobré b) 2 - uspokojivé c) 3 - neuspokojivé Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli. kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) - žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) - chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) - chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Výchovná opatření Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele Uděluje třídní učitel jako upozornění na častější drobnější přestupky proti školnímu řádu nebo za ojedinělý méně závažný přestupek. b) důtku třídního učitele Uděluje třídní učitel za závažnější přestupky proti školnímu řádu nebo v případě, kdy napomenutí třídního učitele nesplnilo účel a pokračují dále přestupky, za které bylo napomenutí uděleno. c) důtku ředitele školy Uložena je po projednání v pedagogické radě, a to buď za závažný přestupek proti školnímu řádu, nebo za pokračování i méně závažných přestupků, za které bylo již dříve uděleno napomenutí nebo důtka třídního učitele.

119

Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. Třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotním postižením je pro účely školských přepisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky. Děti, žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. Při hodnocení žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak. Hodnocení nadaných dětí, žáků a studentů Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku.Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.

120

Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.

7. Autoevaluace školy Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Oblasti autoevaluace       

materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání, průběh vzdělávání, školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou, výsledky vzdělávání, řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, spokojenost žáků, zákonných zástupců a pedagogů s úrovní výuky.

Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy, a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria     

spokojenost rodičů s prací školy účast rodičů na školních akcích dobré uplatnění žáků školy v dalším životě individuální péče o jednotlivé žáky (např. doučování pro slabé žáky, spolupráce učitelů v pedagogickém sboru, kvalifikovanost pedagogického sboru – účast v dalším vzdělávání) spolupráce a srovnávání s jinými školami.

Nástroje autoevaluace    

rozbor dokumentace školy, rozhovory s učiteli, rodiči, dotazníky pro rodiče, žáky a učitele, hospitace, vzájemné hospitace 121



pozorování

Časové rozvržení autoevaluačních činností      

hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku), sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (průběžně), projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2005 Sb.), projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok, dotazníky na klima školy (dle potřeby), kontrola vedení povinné dokumentace.

Průběžně: rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady, konzultace s rodiči

122

Obsah

strana:

1. Identifikační údaje 2. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy 2.2. Vybavení školy 2.3. Charakteristika pedagogického sboru 2.4. Charakteristika žáků 2.5. Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce 2.6. Spolupráce se zřizovatelem, rodiči a jinými subjekty 3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a výuky žáků mimořádně nadaných 3.4. Začlenění průřezových témat 4. Učební plán 4.1. Tabulace učebního plánu 4.2. Poznámky k učebnímu plánu 5. Učební osnovy 5.1. Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1. Polský jazyk a literatura  Charakteristika vyučovacího předmětu  Obsahové, časové a organizační vymezení vyuč. předmětu  Výchovné a vzdělávací strategie 5.1.1.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu – Polský jazyk 5.1.2 Český jazyk a literatura  Charakteristika vyučovacího předmětu  Obsahové, časové a organizační vymezení vyuč. předmětu  Výchovné a vzdělávací strategie 5.1.2.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu – Český jazyk a literatura 5.1.3 Anglický jazyk  Charakteristika vyučovacího předmětu  Obsahové, časové a organizační vymezení časového předmětu  Výchovné a vzdělávací strategie 5.1.3.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu – Anglický jazyk 5.2 Člověk a jeho svět 5.2.1 Prvouka  Charakteristika vyučovacího předmětu  Obsahové, časové a organizační vymezení vyuč. předmětu  Výchovné a vzdělávací strategie 5.2.1.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu – Prvouka 5.2.2 Přírodověda  Charakteristika vyučovacího předmětu  Obsahové, časové a organizační vymezení vyuč. předmětu  Výchovné a vzdělávací strategie 5.2.2.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu – Přírodověda 5.2.3 Vlastivěda  Charakteristika vyučovacího předmětu  Obsahové, časové a organizační vymezení vyuč. předmětu  Výchovné a vzdělávací strategie 5.2.3.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu – Vlastivěda 5.3 Matematika a její aplikace 5.3.1. Matematika  Charakteristika vyučovacího předmětu  Obsahové, časové a organizační vymezení vyuč. předmětu  Výchovné a vzdělávací strategie 5.3.1.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu – Matematika 5.4 Informační a komunikační technologie 5.4.1 Informatika

123

1 2 2 2 2 2 2 3 4 4 5 7 9 11 11 11 13 13 13 13 13 13 15 25 25 25 25 27 35 35 35 35 37 41 41 41 41 41 44 50 50 50 51 53 58 58 58 58 60 62 62 62 62 62 65 70 70

 Charakteristika vyučovacího předmětu  Obsahové, časové a organizační vymezení vyuč. předmětu  Výchovné a vzdělávací strategie 5.4.1.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu – Informatika 5.5 Umění a kultura 5.5.1 Hudební výchova  Charakteristika vyučovacího předmětu  Obsahové, časové a organizační vymezení vyuč. předmětu  Výchovné a vzdělávací strategie 5.5.1.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu – Hudební výchova 5.5.2 Výtvarná výchova  Charakteristika vyučovacího předmětu  Obsahové, časové a organizační vymezení vyuč. předmětu  Výchovné a vzdělávací strategie 5.5.2.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu – Výtvarná výchova 5.6 Člověk a zdraví 5.6.1 Tělesná výchova  Charakteristika vyučovacího předmětu  Obsahové, časové a organizační vymezení vyuč. předmětu  Výchovné a vzdělávací strategie 5.6.1.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu – Tělesná výchova 5.7 Člověk a svět práce 5.7.1 Pracovní činnosti  Charakteristika vyučovacího předmětu  Obsahové, časové a organizační vymezení vyuč. předmětu  Výchovné a vzdělávací strategie 5.7.1.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu – Pracovní činnosti 6. Hodnocení žáků ve škole 6.1 Pravidla pro hodnocení a klasifikace žáků 7. Autoevaluace školy

Přílohy : ŠVP náboženství ŠVP Školní družina

124

70 70 70 72 73 73 73 73 73 75 82 82 82 82 84 89 89 89 89 89 92 103 103 103 103 103 105 111 111 121

125

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Recommend Documents