ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ZÁKLADNÍ ŠKOLY MILÍN Milín, Školní 247

1

Obsah 1. 2.

3.

4.

5.

Identifikační údaje …............................................................................... Charakteristika školy ….......................................................................... 2.1 Úplnost a velikost školy.................................................................... 2.2 Vybavení školy …............................................................................ 2.3 Charakteristika pedagogického sboru …......................................... 2.4 Dlouhodobé projekty ….................................................................. 2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty …........................................ Charakteristika školního vzdělávacího programu …........................... 3.1 Zaměření školy …........................................................................... 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie …................................................ 3.3 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných …...................................... 3.4 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ….......... 3.5 Zařazení průřezových témat …....................................................... Učební plány …........................................................................................ 4.1 Tabulace učebního plánu I.stupeň ….............................................. 4.2 Poznámky k učebnímu plánu I.st …............................................... 4.3 Tabulace učebního plánu II.stupeň …............................................. 4.4 Poznámky K učebnímu plánu II. st. …............................................ Učební osnovy …...................................................................................... 5.1 Učební osnovy I.st …......................................................................

5.2

5.3

5.4

3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 8 9 10 14 14 15 16 17 19 19

Český jazyk .................................................................................... Anglický jazyk ................................................................................ Matematika ...................................................................................... Informatika ....................................................................................... Prvouka ............................................................................................ Přírodověda ...................................................................................... Vlastivěda ......................................................................................... Hudební výchova .............................................................................. Výtvarná výchova ............................................................................ Tělesná výchova .............................................................................. Praktické činnosti .............................................................................

19 30 34 39 41 46 50 54 61 65 73

Učební osnovy II. st. …...................................................................

80

Český jazyk ................. .................................................................... Anglický jazyk ................................................................................. Matematika ...................................................................................... Informatika ....................................................................................... Dějepis .............................................................................................. Výchova k občanství ......................................................................... Fyzika ................................................................................................ Chemie ............................................................................................... Přírodopis ........................................................................................... Zeměpis ............................................................................................. Hudební výchova ............................................................................... Výtvarná výchova .............................................................................. Tělesná výchova ................................................................................. Výchova ke zdraví .............................................................................. Praktické činnosti ................................................................................

80 88 100 108 116 123 130 137 142 154 163 171 177 183 188

Učební osnovy – volit. př..................................................................

192

Německý jazyk ................................................................................. Španělský jazyk ................................................................................. Ruský jazyk ....................................................................................... Praktika z biologie ............................................................................. Ekologie ............................................................................................. Konverzace v anglickém jazyce ......................................................... Sportovní hry ....................................................................................... Svět kolem nás ..................................................................................... Domluvíme se v Evropě .......................................................................

192 196 200 203 208 212 214 218 221

Učební osnovy - nepov. př. ….........................................................

223

Náboženství ...................................... ................................................. Pohybové a sportovní aktivity ….................................................................................

223 224

6.

Pravidla pro hodnocení žáků …............................................................... 6.1 Obecné zásady …............................................................................. 6.2 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků …...................... 6.2.1 Zásady hodnocení na akcích pořádaných školou ….............. 6.2.2 Zásady pro hodnocení …..............ve škole …....................... 6.2.3 Zásady a pravidla pro sebehodnocení …............................... 6.2.4 Hodnocení …............teoret.zaměření …................................ 6.2.5 Hodnocení …............prakt. zaměření …................................ 6.2.6 Hodnocení …............vých. Zaměření …................................ 6.2.7 Zásady pro používání slovního hodnocení …......................... 6.2.8 Zásady pro stanovení ….......na vysvědčení …...................... 6.2.9 Způsob získávání podkladů pro hodnocení …........................ 6.2.10 Podrobnosti o kom. a opr. zkouškách …................................. 6.2.11 Způsob hodnocení žáků se spec. vzd. potř. …......................... 6.2.12 Hodnocebí žáků cizinců …...................................................... 7. Autoevaluace školy …......................................................................................... 8 .Dodatky ..................................................................................................................

2

225 225 225 225 227 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 236 240

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Název školy : Základní škola Milín, okres Příbram IČO :

70998868

IZO : 114001626 Adresa školy : Základní škola Milín Školní 247 262 31 Milín Telefonní číslo : 318 691 134 e-mail : [email protected] Zřizovatel : Obec Milín Ředitel školy : Mgr. Jana Pižlová, tel: 318 691 134 Zástupce ředitele: Mgr. Hana Sladovníková tel: 318 691 134 Hlavní koordinátor : RNDr. Renata Křížková Platnost dokumentu : od 3. září 2007 Č.j. 260/07 3

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Úplnost a velikost školy Naše škola je úplnou školou s 1.- 9.ročníkem, její kapacita podle rozhodnutí o zařazení do sítě škol je 350 žáků. Pprůměrná naplněnost tříd bývá okolo dvaceti žáků. Asi 55% žáků bydlí v Milíně, 45% dojíždí ze široké spádové oblasti, která čítá přes 20 vesnic a osad. Součástí školy je školní družina, která má kapacitu 75 žáků a každým rokem je naplněna.

2.2 Vybavení školy Areál školy zahrnuje hlavní budovu, budovu ŠD, tělocvičnu, skleníky, školní pozemek a školní hřiště. Je umístěn na okraji milínského sídliště a není vzdálen od zastávek autobusů. Výuka není rušena hlukem z ulice ani okolí a uskutečňuje se ve čtrnácti třídách, jedné multifunkční učebně, menší počítačové učebně, ve dvou menších třídách s videem a školní knihovnou, v tělocvičně, ve školní dílně, ve cvičné kuchyni, na školním hřišti, na školním pozemku a ve sklenících. V blízkosti školy je využíván sportovní areál TJ a také hřiště u sokolovny. K jednání s rodiči a k individuálním pohovorům se žáky je možno používat kabinet výchovného poradenství a kancelář zástupce ředitele. Přestávky mohou žáci trávit v odpočinkových koutcích na chodbách. Učitelé využívají pro přípravu počítače a kopírku ve sborovně, počítače v učebnách a notebook. V samostatném objektu se třemi třídami, místností pro zájmovou a odpočinkovou činnost a velkou zahradou se nachází školní družina. Školní jídelna je umístěna v přístavbě hlavní školní budovy a je samostatný právní subjekt. Třídy, tělocvična a ostatní prostory školy i ŠD jsou využívány také k zájmové činnosti. Dohromady tvoří zařízení pro výuku, výchovu a zájmovou činnost ucelený areál, který dobře slouží k svému účelu a každoročně je doplňován a vylepšován. V závislosti na finančních možnostech obce a školy a získání dotací jsou plánovány některé rozsáhlejší úpravy a opravy. Týkají se zrušení topného kanálu a zřízení samostatného plynového vytápění v budově ŠD, zřízení učebny v přírodě, zavedení bezdrátového internetu do všech tříd, rekonstrukce podlahy v tělocvičně a modernizace školního hřiště. Stále aktuální je postupné nahrazování zastaralého nábytku ve třídách novým.

2.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je tvořen dvaceti učiteli a třemi vychovatelkami ŠD. Kvalifikovanost učitelů je na úrovni 80% , vychovatelek 60%. Nejpočetnější jsou věkové skupiny 30-40 a 40-50 let. Téměř všichni pedagogičtí pracovníci absolvovali počítačové školení typu Z, více než polovina absolvovala úvodní modul pro pokročilé a školení typu S – Bakaláři v práci třídního učitele nebo Využití multimédií ve výuce. V rámci DVPP se učitelé zúčastňují seminářů k tvorbě ŠVP, seminářů z oblasti pedagogiky, psychologie, metodiky předmětů, dále se zúčastňují zdravotních a instruktorských kurzů a dalších seminářů dle nabídky SSŠ, ZDVPP a NIDV. Ve škole pracuje výchovný poradce, koordinátor ICT a metodik prevence sociálně patologických jevů, koordinátor EVVO.

2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Od roku 1990 je škola zapojena do hnutí Na vlastních nohou. Od roku 1996 spolupracujeme se sdružení pro ekologickou výchovu Tereza a každoročně plníme jím připravené projekty. Za splnění náročných podmínek projektu Ekoškola získala naše škola nejdříve titul Ekoškola roku 2005 a v roce 2006 mezinárodní titul Ekoškola, který zatím obdrželo jen 15 škol v republice.

4

2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Na velmi dobré úrovni je spolupráce se zřizovatelem – Obcí Milín, čtyři učitelé byli zvoleni do patnáctičlenného obecního zastupitelstva. 27.6.2005 se uskutečnilo první jednání školské rady, do níž byli z rozhodnutí obecní rady jmenováni tři zástupci obce, zvoleni tři zástupci rodičů a tři zástupci učitelů. Činnost školské rady je pravidelná a v souladu se školským zákonem. Rodiče žáků mají možnost konzultovat výchovnou a vzdělávací činnost svých dětí po dohodě s třídními učiteli. Jsou organizováni ve SRZŠ Milín, které postupuje podle plánů a finanční prostředky na akce pro děti získává a vynakládá podle schváleného rozpočtu. O dění ve škole jsou děti i rodiče informováni třídními učiteli, prostřednictvím školního časopisu, místního Zpravodaje a webových stránek školy. Škola spolupracuje v obci také s místní knihovnou, místními organizacemi a sdruženími. V rámci ekologické činnosti spolupracujeme se Stanicí pro zraněné živočichy Votice. K oblíbeným akcím pro veřejnost patří výstavy a školní akademie, děti se každoročně těší na akce v rámci projektu Den Země, na celoškolní Dny dětí, lyžařské běžecké závody, výuku plavání, lyžařský kurz, školní výlety, exkurze a zájezdy.

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1 Zaměření školy Motivační název školního vzdělávacího programu je „Škola je náš kamarád“. Po provedené analýze podmínek školy, možností a potřeb žáků a požadavků rodičů bylo zaměření školy vyjádřeno v podobě následujících vzdělávacích priorit: • • • • • •

Chceme, aby u nás ve škole bylo dobře žákům i učitelům. Chceme být prosperující školou moderního stylu. Naším cílem je společný zájem poznávat, prožívat a tvořit v bezpečném prostředí vně i uvnitř školy Chceme, aby z naší školy odcházeli žáci, kteří budou schopni žít bez problémů ve společnosti, budou se celoživotně vzdělávat, budou schopni asertivně komunikovat a reálně zhodnotí své možnosti. Chceme poskytovat kvalitní základní vzdělání zaměřené na „aktivní dovednosti“ žáků. Budeme rozvíjet schopnosti nadaných žáků a pomáhat žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Specifickým cílem školy bude výrazné ekologické zaměření prolínající všemi oblastmi vzdělávání, zejména předměty s přírodovědným zaměřením.

5

3.2.Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE NA ÚROVNI ŠKOLY

KLÍČOVÉ KOMPETENCE

o o

KOMPETENCE K UČENÍ

o o o o o o o o o

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU

o o o o o o o o o o o

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

o o o

práce s odb. literaturou, vyhledávání informací (knihovna,internet) dát žákům prostor k sebevyjádření (vypracování vlastních projektů) zajímavé domácí úkoly zapojování žáků do soutěží a olympiád žáky vedeme k sebehodnocení a práci s chybou zavádění nových metod a forem práce vysvětlení důležitosti celoživotního vzdělávání snaha navodit pozitivní vztah k učení, příjemnou atmosféru ve třídě. učíme využívat k učení vlastní zkušenosti a poznatky vedeme žáky k používání správné terminologie práce s informacemi z ústních, tištěných a počítačových zdrojů (internet, slovníky, encyklopedie, odborná literatura) motivace žáků problémovými úlohami z praktického života řešení problémových úkolů při výuce hledání různých řešení problémů s využitím mezipředmětových vztahů využití zpětné vazby při kontrole výsledků, ověčení správnosti pomoc výchovného poradce při řešení vých., osobních a rodinných problémů žáků získat vědomí, že problém je třeba řešit a ne se s ním trápit schopnost obhájit svá rozhodnutí a nést za ně odpovědnost rozvíjíme u žáků dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi (řešení konfliktů a rizikových situací,vyjednávání,ap.) vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu žáci sami připravují krátké zprávy do školního rozhlasu a místního tisku a podílejí se na dokumentaci ze života školy (video, foto,ap.) starší žáci se podílejí na přípravě a organizaci akcí pro mladší spolužáky a MŠ (soutěže, hry) využívání různých typů komunikace -ústní, písemná, telefonická, internetová, referáty, projekty, skupinová práce umožňujeme žákům prezentaci výsledků své práce před spolužáky

6

o o o KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁNÍ

o o o o o o o

KOMPETENCE OBČANSKÉ

o o o o o o o

KOMPETENCE PRACOVNÍ

o o o o o

žáci navštěvují Dům s pečovatelskou službou v Solenicích, připravují si doprovodný program a drobné dárky žáci se učí pracovat v kolektivu, ve dvojicích, v týmu (školní ekotým ) škola si vytváří vlastní protidrogový program (organizujeme besedy, projekty) učíme žáky dodržovat školní řád a odmítat narušování dobrých vztahů mezi sebou, boj proti šikaně fyzické i psychické a rasismu častými pochvalami rozvíjíme pocit sebeúcty pomáháme dětem jiných národnostních menšin začlenit se do třídního kolektivu a do života školy, obce pomáháme dětem se spec. potřebami a dětem handicapovaným vedeme žáky k respektování národních, kulturních a historických tradic zapojujeme žáky do charitativních projektů (i mezinárodních) třídy si stanoví pravidla chování ve svém kolektivu a dodržují je vedeme žáky k ochraně životního prostředí a péči o něj (volitelný předmět Ekologie, projekt Den Země, Rosnička, projekt Ekoškola) vychováváme k zodpovědnosti za své zdraví snažíme se u žáků vytvářet pocit národní hrdosti uvádíme vhodné příklady významných českých osobností známých ve světě (sport, hudba, literatura, umění ap.) pomáháme žákům správně si vybrat své budoucí povolání vedeme žáky k uvědomění si důležitosti znalosti pracovních postupů a dovednosti používat pracovní nástroje využíváme školního pozemku a dílen k praktickému osvojení poznatků a dovedností exkurze do významných místních firem dbáme na ochranu zdraví při práci umožňujeme žákům podílet se vlastní prací na vytvoření příjemného prostředí ve třídách, ve škole, (ekoškola – prostředí školy) apod. možnost výběru volitelných předmětů podle zájmů a schopností zvyšujeme počítačovou a jazykovou gramotnost dle současných trendů EU

7

3.3 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Stejně jako děti s SPU mají i žáci mimořádně nadaní své specifické vzdělávací potřeby. Rozpoznání mimořádného nadání je však velmi složité a před 9. rokem věku velmi obtížné. I u zdánlivě nadaného dítěte může jít pouze o zrychlený nerovnoměrný vývoj, který se postupně vyrovná s věkovou normou. O pomoc při identifikaci těchto dětí je třeba vždy (se souhlasem rodičů ) požádat psychologa a speciálního pedagoga v PPP. Každé dítě má nějaké nadání. Ve škole se dosud rozvíjelo především nadání rozumové, nemělo by se však zapomínat na nadání umělecké, pohybové a ostatní. Projevem nadání není prospěch ve škole, ale hluboké znalosti, přesahující stanovené požadavky v daném oboru. Mimořádně nadané žáky bychom neměli učit to, co už umí, ale měli bychom na tyto znalosti navazovat a umožňovat jim je využívat v praxi. Děti mimořádně nadané mají široké spektrum zájmů, jsou tvořivé, samostatné v rozhodování i řešení problémů. Existuje u nich velký rozpor mezi téměř dospělou inteligencí a dětskými emocemi, které okolí těžko chápe. Tyto děti chtějí být ve všem dokonalé. Pokud se jim práce nedaří, odmítají pracovat nebo reagují neadekvátně (poruchy chování). Práce s dětmi mimořádně nadanými vyžaduje od učitelů trpělivý, klidný přístup a důslednost. Příprava na tuto práci je pro učitele časově velmi náročná.

Zajištění péče o mimořádně nadané žáky v jednotlivých vzdělávacích oblastech: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE, INFORMATIKA A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE: • vyhledávání informací na internetu • práce na počítači /vzdělávací programy/ • vedení a řízení pracovních skupin při soutěžích • zadávání samostatných úkolů /referáty, zajímavé slovní úlohy/ • možnost pracovat podle individuálního plánu JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE: • příprava referátů z přečtených knih • seznámení s oblíbenými autory / ukázky jejich tvorby/ • příprava školního /event. třídního/ časopisu • práce na projektech UMĚNÍ A KULTURA: • žáci hudebně nadaní /LŠU/ mohou při hodinách HV doprovázet zpěv hrou na nástroj • připravují pro spolužáky ukázky svých oblíbených skladeb • vyhledávají informace a připravují referáty o hudebních skladatelích a hud. skupinách • připravují a vedou nácvik hudebně pohybových her • skládají vlastní melodie a písně • účastní se soutěží, vystupují na školní akademii • žáci výtvarně nadaní vytvářejí náročné práce s využitím kreativity a tvořivosti • mohou pracovat ve výtvarném a keramickém kroužku • účastní se okresních, krajských i republikových výtvarných soutěží ČLOVĚK A JEHO SVĚT, ČLOVĚK A SPOLEČNOST, ČLOVĚK A PŘÍRODA: • vyhledávání informací na internetu a v encyklopediích /příprava referátů/ • vedení skupin při práci na projektech • účast na přírodovědných i společenskovědních soutěžích ČLOVĚK A ZDRAVÍ: • práce ve sportovních kroužcích /sportovní a pohybové aktivity, kopaná, volejbal,basketbal, florbal, šachy apod./ • reprezentace školy ve sportovních soutěžích ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE: • žáky technicky a manuálně zručné zapojit do práce na školním pozemku, ve skleníkách a dílnách • umožnit jim organizování a vedení práce • umožnit jim pod dohledem provádění drobných oprav

8

3.4 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Naše škola má podmínky k zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Jejich vzdělávání realizujeme formou individuální integrace. 1. Žáci zdravotně postižení /SPU, lehké mentální postižení, tělesné, zrakové a sluchové postižení, vady řeči, kombinované vady, autismus/ • úzce spolupracujeme s pedagogicko-psychologickou poradnou • vytváříme individuální vzdělávací plány • vzděláváme pedagogy v této problematice • spolupracujeme s rodiči a provádíme osvětu veřejnosti v dané oblasti • u žáků uplatňujeme individuální přístup, používáme odlišné metody výuky a hodnocení, respektujeme individuální tempo, posilujeme motivaci • nabízíme kompenzační a didaktické pomůcky • na doporučení PPP redukujeme obsah a rozsah učiva Žákům s vývojovými poruchami učení věnují učitelé individuální péči s ohledem na jejich potřeby. Se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců posíláme takové žáky na vyšetření do školského poradenského zařízení. Na základě vyšetření a doporučení jsou pak tito žáci zařazováni do reedukační péče. Máme pedagoga potřebným vzděláním, který s dětmi pracuje. Reedukace specifických poruch probíhá každý týden jedenkrát až dvakrát po jedné vyučovací hodině dle počtu žáků doporučených PPP. Snažíme se tyto hodiny zařazovat po vyučování v den, kdy mají děti méně náročný rozvrh hodin. Ředitelství školy uzavírá s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka Dohodu o vzájemné úzké spolupráci při nápravě. Součástí dohody je individuální vzdělávací plán, podle kterého se bude s žákem pracovat, a který obsahuje závěry a doporučení z vyšetření v PPP, konkrétní způsoby reedukace, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, jméno odpovědného pedagoga.Při klasifikaci přihlížíme ke stupni a druhu specifické poruchy. 2. Žáci zdravotně znevýhodnění / zdravotní oslabení, dlouhodobé onemocnění, lehčí zdravotní postižení vedoucí k SPUCH/ • úzce spolupracujeme s rodiči a věnujeme pozornost jejich sdělením • sledujeme informace z odborných pracovišť a dbáme jejich doporučení • podle potřeby využíváme spec.pedagogických metod a postupů • přizpůsobujeme obsah vzdělávání možnostem žáka, vytváříme individuální plány • respektujeme individuální tempo a potřeby žáka • zohledňujeme druh, stupeň a míru postižení při hodnocení výsledků 3. Žáci sociálně znevýhodnění / žáci z rodin s nízkým sociálně kulturním postavením, žáci ohrožení soc. patologickými jevy, žáci s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou/ • zpracovali jsme program prevence soc. patologických jevů • u žáků, jejichž rodný jazyk není čeština, věnujeme pozornost osvojení českého jazyka /národnostní menšiny, děti migrantů/ • seznamujeme žáky s českým prostředím, kulturou, zvyky a tradicemi • respektujeme identitu žáka / jazyk, kulturu/ • podle potřeby spolupracujeme a konzultujeme se sociálními pracovnicemi • snižujeme počet žáků ve třídě Individuální vzdělávací plán • IVP je vytvořen v případě potřeby pro individuálně integrované žáky se speciálními vzdělávacími potřebami • IVP je závazným dokumentem pro zajištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka a je součástí jeho osobní dokumentace • IVP je vypracován nejpozději 1 měsíc po zjištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka, je upravován a doplňován během školního roku IVP je vypracováván ve spolupráci s PPP a zákonnými zástupci žáka

9

3.5 Zařazení průřezových témat Průřezové téma 1 :

(OSV) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 1. stupeň

1.ročník

2.ročník

3.ročník

2. stupeň

4.ročník

5.ročník

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

Matematika

OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání

Český jazyk

Sebepoznání a sebepojetí

Prvouka

Seberegulace a sebeorganizace

Prvouka

Český jazyk

Matematika Výtvarná výchova

Vlastivěda Anglický jazyk

Matematika

Matematika

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova Výchova ke zdraví

Český jazyk Hudební výchova Výtvarná výchova

Psychohygiena Kreativita SOCIÁLNÍ ROZVOJ

Přírodopis

Přírodověda

Hudební výchova

Informatika

Výtvarná Informatika výchova

Výtvarná výchova

Český jazyk

Poznávání lidí Hudební výchova

Prvouka Český jazyk

Mezilidské vztahy

Informatika

Komunikace Kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Český jazyk

Český jazyk

Hudební výchova Český jazyk

Informatika

Informatika

Zeměpis Český jazyk

Fyzika

Vlastivěda Výchova k občanství

Hodnoty, postoje, praktická etika

Praktické činnosti

10

Výchova k občanství

Průřezové téma 2 :

1.ročník

(VDO) VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA 1. stupeň 2. stupeň 2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

Anglický jazyk

Občanská společnost a škola

Prvouka

Vlastivěda Výchova k občanství

Občan,občanská společnost a stát

Výchova k Informatika občanství

Vlastivěda

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Vlastivěda


Vlastivěda

Průřezové téma 3:

Zeměpis

Zeměpis

(VMEGS)

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 1.stupeň

1.ročník

Evropa a svět nás zajímá

Český jazyk

2.ročník Český jazyk

3.ročník

2.stupeň

4.ročník

Anglický jazyk

5.ročník

6.ročník

7.ročník

Hudební výchova

Hudební výchova

8.ročník Matematika

9.ročník Anglický jazyk

Anglický jazyk

Objevujeme Evropu a svět

Vlastivěda

Jsme Evropané

Dějepis

Zeměpis

11

Přírodopis

Zeměpis projekt „Státy v Evropě“ Zeměpis

Informatika


(MKV) MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 1.stupeň

1.ročník

2.ročník Hudební výchova

Kulturní diference

Lidské vztahy

Výtvarná výchova

Hudební výchova

Prvouka

3.ročník

2.stupeň

4.ročník

5.ročník

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

Výchova k občanství Hudební výchova

Hudební výchova

Český jazyk

Anglický jazyk

Hudební výchova

Hudební výchova

Anglický jazyk

Výtvarná výchova

Hudební výchova

Zeměpis

Zeměpis

Výchova Český jazyk k občanství

Vlastivěda

Etnický původ

Multikulturalita

Přírodopis

Hudební výchova Hudební výchova

Anglický jazyk

Zeměpis

Informatika Český jazyk

Hudební výchova

Princip sociálního smíru a solidarity


Vlastivěda

Dějepis


(EV) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA 1. stupeň

1.ročník

2.ročník

3.ročník

2. stupeň

4.ročník

5.ročník

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

Přírodopis

Ekosystémy

Přírodov.

Základní podmínky života

Matematika

Prvouka

Prvouka

Tělesná výchova

Tělesná výchova

Tělesná výchova

12

Zeměpis

Ekosystémy

Zeměpis

Matematika

Přírodov. Výtvarná Matematika výchova

Matematika Matematika Prvouka

Přírodopis

Projekt

Přírodov.

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vztah člověka k prostředí

Přírodopis

Tělesná výchova

Přírodopis

Dějepis Zeměpis Výtvarná výchova

Zeměpis

Zeměpis Přírodopis

Přírodopis Zeměpis Výtvarná výchova Český jazyk Přírodopis Výchova ke zdraví

Přírodopis Zeměpis Výtvarná výchova Projekt DEN ZEMĚ Přírodopis Zeměpis


(MDV) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA 1.stupeň

1.ročník

RECEPTIVNÍ ČINNOSTI Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

3.ročník

4.ročník

5.ročník

2.stupeň 6.ročník Český jazyk

Český jazyk

7.ročník

Informatika

8.ročník

Zeměpis

Zeměpis

Český jazyk

Český jazyk

9.ročník Český jazyk Zeměpis

Matematika Český jazyk

Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti PRODUKTIVNÍ ČINNOSTI Tvorba mediálního sdělení

2.ročník

Matematika

Výtvarná výchova Výchova k občanství

Český jazyk

Český jazyk

Hudební výchova Výchova k občanství

Český jazyk

Český jazyk Výchova k občanství

Informatika

Český jazyk Přírodopis

Projekt Školní časopis Informatika

Práce v realizačním týmu

Český jazyk

13

Projekt Školní časopis

4.UČEBNÍ PLÁNY UČEBNÍ PLÁN PRO I. STUPEŇ Vzdělávací oblasti

1. Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obory Český jazyk literatura

Vyučovací předměty a

Český jazyk

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

Σ (min./disp.)

7+2

7+2

7+ 2

7

7

35 + 6

9

Cizí jazyk

Anglický jazyk

-

-

3

3

3

2. Matematika a její aplik.

Matematika a její apl.

Matematika

4

4+1

4+1

4+1

4+1

3. Informační a kom.tech.

Informační a kom.tech.

Informatika

-

-

-

-

1

Prvouka

2

2

2

Přírodověda

-

-

-

1+1

1+1

Vlastivěda

-

-

-

2

2

Dějepis

Dějepis

-

-

-

-

-

-



-

-

-

-

-

-

Fyzika

Fyzika

-

-

-

-

-

-

Chemie

Chemie

-

-

-

-

-

-

Přírodopis

Přírodopis

-

-

-

-

-

-

Zeměpis

Zeměpis

-

-

-

-

-

-

Hudební vých.

Hudební vých.

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

Tělesná výchova

Tělesná výchova

Člověk a svět práce


4. Člověk a jeho svět

5. Člověk a společnost

Člověk a jeho svět

20 + 4

1

12 + 2

6. Člověk a příroda

7. Umění a kultura

12

8. Člověk a zdraví

9. Člověk a svět práce

10 + 2 2+1

2+1

2

2

2

1

1

1

1

1

18 + 3

18 + 4

21+ 3

23 + 2

24 + 2

5

10.DoplňujícíVolitelné předměty

Celková povinná časová dotace

14

104 + 14

Poznámky k učebnímu plánu I.st . Český jazyk a literatura V 1. ročníku má předmět komplexní charakter. Ve 2.-5. ročníku je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. Ve 2. a 3. ročníku zařazujeme také Psaní. Od 1. ročníku se v rámci předmětu realizují průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova. Předmět je posílen šesti hodinami disponibilní dotace.

Cizí jazyk Předmět je zařazen od 3. ročníku do 5. ročníku v počtu tří hodin týdně. Matematika Předmět byl posílen čtyřmi hodinami z disponibilní dotace. Informační a komunikační technologie Předmět se zavádí od 5. ročníku v počtu jedné hodiny týdně. Člověk a jeho svět Vyučovací předmět Člověk a jeho svět zahrnuje vzdělávací oblast stejnojmenného vzdělávacího oboru.V rámci tohoto předmětu jsou realizována průřezová témata, především Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova. Časová dotace je proto posílena o dvě hodiny. Umění a kultura Předměty Hudební výchova a Výtvarná výchova budou vyučovány v doporučeném počtu hodin tak, aby se mohla uplatnit tvořivost, nadání a dovednosti žáků. Člověk a zdraví Předmět byl posílen o dvě hodiny disponibilní dotace, které budou využity k výuce plavání v 1.a 2. ročníku. Člověk a svět práce V tomto předmětu bude využíváno specifických možností školy – práce na školním pozemku, ve sklenících a cvičné kuchyni.

15

UČEBNÍ PLÁN PRO II. STUPEŇ Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory Český jazyk literatura

Vyučovací předměty a

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

Σ (min./disp.)

Český jazyk

4

4

3+ 1,5

4 + 0,5

15 + 2

Cizí jazyk

Anglický jazyk

3

3

3

3

12

2. Matematika a její aplikace

Matematika a její aplikace

Matematika

4

4

4 + 0,5

3 + 1,5

15 + 2

3. Informační a kom.tech.

Informační a kom.tech.

Informatika

1

0,5

1

1

1 + 2,5

Prvouka

-

-

-

Přírodověda

-

-

-

-

-

Vlastivěda

-

-

-

-

2+1

2

1

2

1. Jazyk a jazyková komunikace

4. Člověk a jeho svět

5. Člověk a společnost

Člověk a jeho svět

-

Dějepis

Dějepis



1

1

1

1

Fyzika

Fyzika

1

1 + 0,5

2

2

Chemie

Chemie

-

-

2

2

Přírodopis

Přírodopis

1+1

2

1

1

Zeměpis

Zeměpis

1+1

2

2

1

Hudební vých.

Hudební vých.

1

1

1

1

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

2

1

1

2

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

-

-

1

-

11 + 1

6. Člověk a příroda

7. Umění a kultura

21 + 2,5

10

8. Člověk a zdraví

9. Člověk a svět práce

10.DoplňujícíVolitelné předměty

Celková povinná časová dotace

10 + 1 Tělesná výchova

Tělesná výchova

3

2+1

2

2

Člověk a svět práce


1

1

1

1

3+1

1

4

3

4

12

24 + 5

24 + 6

25+ 6

25 + 7

16

98 + 24

Poznámky k učebnímu plánu II. stupeň: Vyučovací předmět Český jazyk na 2. stupni je posílen o 1,5 hodin v 8. ročníku a 0,5 hodin v 9. ročníku z disponibilní časové dotace z důvodů důkladnější přípravy na přijímací zkoušky. Vyučovací předmět Matematika je na 2. stupni posílen o 0,5 hodin v 8. ročníku a o 1,5 hodin v 9. ročníku z disponibilní časové dotace z důvodů přípravy na přijímací zkoušky. Vyučovací předmět Informatika je na 2. stupni posílen o 2,5 hodiny. Vzdělávací obsah předmětu je doplněn o rozšiřující vzdělávací obsah. Vyučovací předmět Dějepis se vyučuje samostatně ve všech ročnících 2. stupně a z disponibilní časové dotace čerpá 1 hodinu v 6. ročníku. Vyučovací předmět Fyzika je na 2.stupni posílen a z disponibilní časové dotace čerpá 0,5 hodiny v 7. ročníku. Vyučovací předmět Přírodopis se vyučuje samostatně ve všech ročnících 2. stupně a z disponibilní časové dotace čerpá 1 hodinu v 6. ročníku z důvodu zaměření a profilace školy. Vyučovací předmět Zeměpis je dotován z disponobilní dotace v rozsahu 1 hodiny v 6. ročníku. Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje samostatně ve všech ročnících a je dotován z disponibilní časové dotace 1 hodinou v 7. ročníku. Vyučovací předmět Praktické činnosti je dotován z disponibilní dotace 1 hodinou v 9. ročníku.

Volitelné předměty jsou dotovány z disponibilní časové dotace v rozsahu 12 hodin na 2.stupni a umožňují žákům rozvíjet jejich vědomosti, schopnosti, dovednosti, postoje a hodnoty důležité pro osobní rozvoj a uplatnění ve společnosti, ve světě. Žáci mají na výběr Praktika z biologie, Konverzace v Aj, Ekologie, Sportovní hry, Svět kolem nás, Domluvíme se v Evropě. Další cizí jazyk je realizován v 7., 8. a 9. ročníku po 2 hodinách.

I.stupeň

Využití disponibilní dotace

Jazyk a jazyková komunikace – 6 Matematika a její aplikace – 4 Člověk a jeho svět – 2 Člověk a zdraví - 2

17

II.stupeň Jazyk a jazyková komunikace – 2 Matematika a její aplikace – 2 Informační a komunikační technol. – 2,5 Člověk a společnost – 1 Člověk a příroda – 2,5 Člověk a zdraví – 1 Člověk a svět práce – 1 Doplňující volitel.předměty - 12

Volitelné předměty

ročník

časová dotace

Další cizí jazyk - Německý jazyk

7. - 9. ročník

2

- Španělský jazyk

7. - 9. ročník

2

- Ruský jazyk

7. - 9. ročník

2

Praktika z biologie

7. - 9.ročník

1

Konverzace v Aj

7. - 9.ročník

1

Ekologie

8. - 9.ročník

1

Sportovní hry

6. - 9.ročník

1

Svět kolem nás

6. - 9.ročník

1

Domluvíme se v Evropě

6. - 9.ročník

1

Kromě dalšího cizího jazyka jsou ostatní ve dvouhodinových blocích jednou za čtrnáct dní.

volitelné

předměty

v praxi realizovány

Poznámky k volitelný předmětům: Volitelné předměty jsou dotovány z disponibilní časové dotace. Další cizí jazyk je na naší škole povinný pro všechny žáky a bude realizován v 7.,8. a 9.ročníku po 2 hodinách za týden. Na konci 6. ročníku si žák zvolí další cizí jazyk a v něm bude pokračovat až do 9. ročníku. Kromě toho si žák vybírá pro – 6.ročník 1 volitelný předmět, 7.ročník 2 volitelné předměty, 8. ročník 1 volitelný předmět, 9. ročník 2 volitelné předměty Pro volitelné předměty bude vytvořena skupina při minimálním počtu 15 žáků.

Nepovinné předměty

Nabídka nepovinných předmětů

I. stupeň

II. stupeň

Náboženství

1

1

Pohybové a sportovní aktivity

2

2

18

5. UČEBNÍ OSNOVY 5.1 Učební osnovy - I.stupeň

ČESKÝ JAZYK

(Čj)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vést žáka k získání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka, které patří k podstatným znakům všeobecné vzdělanosti žáků základní školy a vybavit žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Dále vytvořit předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech oborech.

Obsahové, organizační a časové vymezení Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří specifických složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se žáci učí přiměřeně svému věku vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, naslouchast druhému, ovládnout techniku psaní a žánry písemného projevu, osvojit si základy techniky mluveného projevu, seznamují se s komunikačními žánry. Učí se také rozhodovat na základě přečteného nebo slyšeného textu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, učí se jej analyzovat, posoudit jeho obsah. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Jazyková výchova vede žáky k logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného a srozumitelného vyjadřování. Žáci se učí porovnávat různé jevy, třídit je a dospívat k zobecňování. V literární výchově se žáci prostřednictvím četby seznamují se základy literatury, učí se pracovat s literárním textem, rozpoznat záměr autora, hlavní myšlenku díla, učí se také formulovat vlastní názory o přečteném díle. Postupně tak získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivě s literárním textem pracovat. Dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje a životní hodnoty. Předmět Český jazyk se vyučuje jako samostatný a povinný předmět v 1. ročníku 9 hodin týdně ve 2. ročníku 9 hodin týdně ve 3. ročníku 9hodin týdně ve 4. ročníku 7 hodin týdně v 5. ročníku 7 hodin týdně V 1. - 3. ročníku byl posílen jednou hodinou týdně. Výuka probíhá většinou v kmemových třídách. Filmová, divadelní představení, besedy a exkurze se realizují mimo školní budovu.

19

Formy a metody práce • • • • • • • • • • • • • •

skupinová ústní, písemná vyhledávání a zpracování informací (v textu, na internetu) pozorování třídění, zařazování rozhovor práce se skládací abecedou opis, přepis, diktát, autodiktát práce s literárním textem dramatizace beseda exkurze návštěva divadelního a filmového představení projekt

Mezipředmětové vztahy Matematika a její aplikace – matematika Informační a komunikační technologie – informatika Člověk a jeho svět – prvouka, přírodověda, vlastivěda Umění a kultura – hudební výchova, výtvarná výchova Člověk a zdraví – tělesná výchova Člověk a svět práce – praktické činnosti

Zařazení průřezových témat do předmětu Český jazyk OSV – osobnostní a sociální výchova VMEGS – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV – multikulturní výchova MDV – mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka Kompetence k učení • rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva • učit žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu • předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech • vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací • vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování • seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem Kompetence k řešení problémů • vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy • vést žáky k tomu, aby uměli nalézt chyby v textu a odůvodnit správné řešení • na modelových situacích se učit rozpoznat problém, hledat způsob řešení • naučit se řešit problémy v týmu • předcházet některým problémům Kompetence komunikativní • vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů • pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků

20

• • • •

vést žáky k porozumění různým textům, obrazovým materiálům, mimojazyčným prostředkům vést žáky k tomu, aby dokázali naslouchat druhým, porozuměli jim, dokázali s nimi diskutovat, vyjádřit svůj názor a respektovat jejich názor vést žáky k prezentování svých myšlenek a názorů připravovat žáky ke zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích

Kompetence sociální a personální • vytvářet příležitosti pro práci ve skupinách, společně stanovit pravidla práce ve skupinách a dodržovat je • učit se zastávat v týmu různé role • naučit se hodnotit práci celé skupiny, svou práci i práci ostatních členů týmu • naučit se požádat o pomoc, poskytnout pomoc druhým Kompetence občanské • seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam • podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby • vést žáky k tomu, aby dokázali správně jednat v různých situacích ohrožujících život Kompetence pracovní • vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní • vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP – ZV KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období ( 1. - 3. ročník ) žák • - plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti • - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti • - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru • - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost • - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči • - volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích • - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev • - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním • - píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev • - píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení • - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Očekávané výstupy – 2. období (4.- 5. ročník ) žák • - čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • - rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává • - posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení • - reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta • - vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku • - rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě • - volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

21

• • •

- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace - píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry - sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák • - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky • - porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná • - porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost • - rozlišuje slovní druhy v základním tvaru • - užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves • -spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy • - rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky • -odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách • ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Očekávané výstupy – 2. období žák • - porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová • - rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku • - určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu • - rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary • - vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty • - odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí • - užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje • - píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách • - zvládá základní příklady syntaktického pravopisu LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák • - čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku • - vyjadřuje své pocity z přečteného textu • - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění • - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Očekávané výstupy – 2. období • žák • - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je • - volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma • - rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů • - při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

22

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Vyučovací předmět: Český jazyk Ročník: 1. Školní výstupy

Učivo

Žák: - skládá a rozkládá slova podle sluchu - rozlišuje hlásku a písmeno - pozná jednotlivá písmena ve vztahu k jim odpovídajícím hláskám - rozlišuje písmo tiskací a psací - skládá a čte všechny druhy slabik

Čtení a literární výchova - rozvoj fonetického sluchu, sluchová analýza, syntéza

- skládá a čte všechny druhy slov - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - pečlivě vyslovuje a opravuje výslovnost - čte správně dlouhé a krátké samohlásky - plynule čte slova ve větách, rozlišuje je sluchem i zrakem - používá znaménka ve slovech i větách - správně řadí slova ve větě, slabiky ve slově a hlásky ve slabice - plynule čte jednoduchý text s porozuměním - vyjadřuje své pocity z přečteného -správně odpovídá na kontrolní otázky - rozpozná členění textů - naslouchá pohádkám, příběhům,seřadí obrázky podle dějové posloupnosti, vypráví podle obrázkové osnovy, dramatizuje - přednáší říkadla, krátké básně, řeší hádanky - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - rozlišuje poezii a prózu - seznamuje se s pojmy spisovatel, kniha,časopis, ilustrace

- slabiky otevřené, zavřené, trojpísmenné - slova- čtení otevřených slabik ve slovech, čtení zavřených slabik na konci slov, slova se skupinou dvou souhlásek, čtení slov se slabikotvornými souhláskami, slova s písmenem ě, se skupinami di, ti, ni, a se shluky souhlásek - délka samohlásek - hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací - interpunkční znaménka - uspořádání slov ve větě - porozumění čteným větám - nadpis, článek, řádek, odstavec - poslech, vyprávění, dramatizace - recitace - pozdrav, oslovení, prosba, poděkování, omluva - poezie a próza

- uvolňuje si ruku,nacvičuje správné držení těla, držení psacího náčiní, sklon a umístění sešitu - píše čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky - rozlišuje písmo psací a tiskací - píše správné tvary písmen, spojuje písmena, píše slabiky a slova, používá interpunkční znaménka - píše velká písmena u vlastních jmen osob a na počátku věty - dodržuje správné pořadí písmen, píše podle diktátu slova a jednoduché věty - dodržuje úhlednost písma a zachovává hygienické a pracovní návyky

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata

Pč, Vv - písmena malá, velká, tiskací, psací

Psaní: - příprava na psaní - psaní prvků písmen a číslic - písmo psací a tiskací - psaní – písmeno, slabika, slovo - velké počáteční písmeno - diktát slov a jednoduchých vět

23

Vv, Prv, Hv, M VMEGS Evropa a svět nás zajímá integrace -(rozhovor) MDV Fungování a vliv médií ve společnosti – integrace (diskuse) OSV Komunikace – integrace (hry, modelové situace) Tv

Poznámky

Ročník: 2. Školní výstupy Žák: - vyjadřuje se ústně i písemně, tvoří krátké souvislé projevy, píše jednoduché věty - rozlišuje věty oznamovací, tázací,rozkazovací, přací - píše správná znaménka na konci vět - řadí věty podle děje - určí nadřazenost a podřazenost slov

Učivo Jazyková výchova - věta jednoduchá a souvětí

Tv

- druhy vět

- pořadí vět v textu - slovo souřadné, nadřazené, podřazené - řadí slova ve větě tak, aby věta dávala smysl - pořádek slov ve větě - rozlišuje hlásky na samohlásky, souhlásky - slovo, slabika, hláska, a dvojhlásky písmeno - dbá na správnou výslovnost samohlásek dlouhých rozdělení hlásek- samohlásky a krátkých krátké a dlouhé - rozlišuje zvukovou a psanou podobu ú,ů - psaní ú, ů - třídí souhlásky na tvrdé, měkké a obojetné - měkké, tvrdé a obojetné souhlásky - doplňuje i, í po měkkých souhláskách, y, ý - doplňování i, í, y, ý po tvrdých souhláskách - dělí jednoduchá slova na konci řádku - význam slabiky pro dělení - aplikuje v praxi výslovnost a psaní slov slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, - písmeno ě ve slovech - zdůvodňuje a doplňuje znělé a neznělé souhlásky - znělé a neznělé souhlásky uvnitř a na konci slov na konci a uvnitř slov - seznámí se se slovními druhy, vyhledá v textu - slovní druhy: podstatná podstatná jména, slovesa a předložky jména, slovesa, předložky - osvojí si správné čtení a psaní předložek - rozlišuje obecná a vlastní jména, dodržuje pravidla psaní vlastních jmen osob a zvířat -vlastní jména osob a zvířat - vyjmenuje řadu písmen jdoucích po sobě, řadí - abeceda slova podle abecedy Sloh: - osvojí si slušné oslovení, pozdrav, prosbu - základní formy a poděkování společenského styku - pojmenuje předměty, popíše jejich vlastnosti - jednoduchý popis - vytváří věcně i formálně správně jednoduchá - děj – základ vypravování sdělení, zachovává posloupnost děje Čtení a literární výchova: - plynule (bez slabikování) přečte jednoduchý text - plynulé čtení jednoduchých textů - užívá správný slovní přízvuk - slovní přízvuk - čte s porozuměním nahlas i potichu - čtení hlasité i tiché - soustředěně naslouchá čtenému textu - soustředěné naslouchání - spojuje obsah textu s ilustrací čteným textům, poezii a próze - text a ilustrace - vypráví, dramatizuje a domýšlí příběhy - vyprávění a dramatizace - recituje báseň, řeší hádanky a slov, hříčky - přednes básně - seznamuje se se základy literatury - poezie – báseň, verš, rým - próza – vyprávění, vypravěč, příběh, děj - divadlo – jeviště, herec, divák - výtvarné zpracování ilustrace Žák: - dodržuje správné hygienické a pracovní návyky - dbá na správné psaní písmen a číslic, dodržuje stejnoměrnou výšku a rozestupy písmen ve slovech, správně spojuje písmena a slabiky


Psaní: - tvary písmen abecedy - spojování písmen, slabik

24

Prv, Vv Prv, Vv, Pč, Hv, M MDV Receptivní činnostiKritické čtení a vnímání mediálních sdělení – (práce s textem) OSV Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání – (hry, modelové situace) Mezilidské vztahy - (řízený rozhovor) Tv

Poznámky

Školní výstupy - opisuje a přepisuje jednoduché texty, užívá velká písmena ve slovech i větě, správně umísťuje diakritická znaménka - napíše adresu - sestaví jednoduchý pozdrav z prázdnin - dbá na úpravu písemností

Učivo


Poznámky


Poznámky

- opis, přepis - umísťování diakritických znamének - adresa - pozdrav - nadpis, odstavec

Ročník: 3. Školní výstupy Žák: - rozlišuje věty a souvětí - spojuje věty do souvětí, doplňuje souvětí - určí počet vět v souvětí - seznamuje se ve větě se základní skladební dvojicí - třídí slova podle významu, vyhledává slova souznačná, protikladná a příbuzná - rozlišuje slabiky, hlásky, určuje počet slabik - vyslovuje slova se správným přízvukem - vyjmenuje vyjmenovaná slova, používá jejich znalost v praktických cvičeních - řadí slova podle abecedy - určí ve větě podstatné jméno, rozlišuje rod mužský, ženský a střední, číslo jednotné a množné - seznamuje se s pádovými otázkami - při psaní jmen měst, vesnic, hor, řek dodržuje pravidla pravopisu - určí osobu, číslo, čas, časuje slovesa v čase přítomném, minulém a budoucím - porovnává a třídí slova podle zobec. významu děj, věc, okolnost, vlastnost - vyjmenuje slovní druhy, rozlišuje slovní druhy v základním tvaru - v mluv. projevu užívá správ. gramat. tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves dodržuje slovosled ve větách Žák: - sestaví nadpis a člení projev - pojmenovává předměty a děje - tvoří otázky - vypravuje podle obrázků - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev - popisuje ústně i písemně jednoduché předměty a činnosti - vytvoří a použije jednoduchou osnovu - požádá o informaci, podá stručné informace, uvítá návštěvu a rozloučí se, sděluje přání, pozdravy, píše pohlednice, dopis, telefonuje - dodržuje komunikační pravidla v rozhovoru - dbá na správnou výslovnost, opravuje nesprávnou - chápe pokyny přiměřené složitosti ( ústní i pís.)

Učivo Jazyková výchova - věta jednoduchá a souvětí - spojování vět - věta jednoduchá a její stavba - základní skladební dvojice

Tv

- nauka o slově – slovo a skutečnost, slova souznačná, protikladná, příbuzná - hláskosloví - stavba slova, slovní přízvuk -párové souhlásky - vyjmenovaná slova po b, l, m, p, s, v - abeceda - podstatná jména - pádové otázky - vlastní jména měst, vesnic, hor, řek - slovesa – pojmenování děje, tvary sloves, časování - porovnávání, třídění slov - slovní druhy ohebné, neohebné Pč Sloh: - stylizace a kompozice - členění jazykového projevu - souvislé jazykové projevy - otázky a odpovědi - vypravování - popis - osnova - společenský styk a jeho formy

OSV Sociální rozvoj Poznávání lidí -(modelové situace) OSV Sociální rozvoj Komunikace - ( rozhovor) MKV Lidské vztahy - (skupinová práce)

- komunikační pravidla - správná výslovnost Prv, Hv, Vv, Pč, M

25


Školní výstupy

Učivo

Žák: - čte plynule věty a souvětí, člení text - čte rychle, s porozuměním, předčítá, využívá čtenářské dovednosti, volí správné tempo a frázování - používá četbu jako zdroj informací - vypráví pohádky, povídky, dramatizuje, domýšlí příběhy, vyjadřuje své pocity z přečteného textu - orientuje se v textu dětských knih, charakterizuje literární postavy,vyjadřuje své postoje - recituje báseň

Čtení a literární výchova: - plynulé čtení, členění textu - rychlé čtení tiché a hlasité

- přednáší ve správném tempu a frázování - na základě vlastních zážitků dokáže vypravovat, popisovat - ve svých projevech volí vhodné slovní i mimojazyčné prostředky - seznamuje se se základy literatury - rozlišuje poezii a prózu, pohádku od pověsti a povídky

- tempo a frázování - příběhy na základě vlastních zážitků - slovní i mimojazyčné prostředky komunikace - poezie: báseň s dějem, - próza: pověst, povídka - divadlo: dějství (jednání) - literatura: umělecká, dětská - ilustrace , ilustrátor

Žák: - dodržuje správné hygienické a pracovní návyky - píše správné tvary písmen a číslic - pracuje s chybou, v chybně napsaném textu opraví chyby (tvary písmen, číslic, pravopis, interpunkční znaménka) - píše čitelně, úhledně, přiměřeně rychle - provádí průběžnou i závěrečnou kontrolu vlastního projevu. - píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení písemného projevu - napíše adresu, krátký dopis, pohled, blahopřání - vyplní podací lístek, telegram

Psaní: - tvary písmen, číslic

- četba jako zdroj poznatků práce s literárním textem

Poznámky

MDV Receptivní činnosti Vnímání autora mediálních sdělení -(dětské časopisy) Tv

- besedy o knihách - recitace

- úprava zápisu - kontrola vlastního projevu

- adresa, dopis, pohlednice, blahopřání - vyplňování formulářů

Ročník: 4. Školní výstupy

Učivo

Žák: - zkoumá různé podoby slova, rozlišuje slova podle významu, třídí slova spisovná a nespisovná, poznává citově zabarvená slova

Jazyková výchova - nauka o slově, hlásková podoba slova, význam slova, slova mnohoznačná, spisovná a nespisovná, slova citově zabarvená - rozlišuje kořen slova, předponovou - stavba slova – kořen, předpona, a příponovou část u jednoduchých slov přípona - rozlišuje předložky a předpony, pravopis jejich - předložky a předpony psaní - vyjmenovaná slova po b, l, m, p, - uvědoměle používá i-y po obojetných s, v, z souhláskách u vyjmenovaných a příbuzných -slovní druhy ohebné a neohebné slov - skloňování podstatných jmen - u podstatných jmen určuje rod, číslo, pád, - vzory podstatných jmen přiřazuje je ke vzorům, skloňuje je podle vzorů - infinitiv sloves, určité slovesné -vyhledává infinitiv v textu tvary

26


Tv, Vl

Poznámky

Školní výstupy

Učivo

- určuje osobu, číslo, čas u sloves - časuje slovesa v oznamovacím způsobu - určuje slovní druhy , využívá jejich gramaticky správné tvary v mluveném projevu - určuje větu jednoduchou a souvětí, spojuje věty v souvětí vhodnými spojovacími výrazy, obměňuje je - určuje podmět a přísudek - seznámí se s psaním i-y v příčestí minulém - píše pravopisně správně vlastní jména ulic, států, zeměpisných názvů Žák: - užívá vhodných jazykových prostředků - sestavuje jednoduchou osnovu, tvoří nadpisy, člení text na odstavce - dodržuje časovou posloupnost - na přiměřené úrovni popíše rostlinu, zvíře, věc, pracovní postup - napíše telegram, dopis i s adresou, SMS zprávu - posoudí, zda je text úplný či neúplný - předvede telefonování, vede správně dialogvhodně užívá spisovnou a nespisovnou výslovnost - v mluvených projevech volí vhodné tempo řeči, používá správnou intonaci, přízvuk a pauzy Žák: - čte správně, s porozuměním, plynule a dostatečně rychle, nahlas i potichu , přirozeně intonuje, používá správný přízvuk, člení věty, frázuje - vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích, ve slovnících, poznatků z četby využívá v další školní činnosti - čte potichu delší texty, reprodukuje obsah těchto textů - vyjadřuje své pocity z četby a zaznamenává je - vede čtenářský deník, zápisky doprovází obrázky - využívá školní a veřejnou knihovnu - hodnotí postavy literárního díla, hledá motivy jejich činů, vybírá si ty, které obdivuje - navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje o nich - rozpozná manipulativnost reklamy dramatizuje, využívá k tomu loutky a maňásky, domýšlí literární příběhy - výrazně recituje přiměřené texty - vysvětlí pojmy poezie, báseň, rým, verš, sloka - rozliší pohádku pověst a bajku - seznamuje se prostřednictvím společné a ind. četby s autory dětských knih

- slovesa -časování sloves

Žák: - dodržuje hygienické a pracovní návyky - dbá na úhlednost, čitelnost a přehlednost písemného projevu, na účelné rozvržení daného prostoru - uplatňuje svůj osobitý rukopis - napíše pozvánku na společenskou akci - sestaví krátkou zprávu a oznámení - píše správně po stránce obsahové i formální - vyplňuje tiskopisy - píše krátké vypravování, popis, pracovní postup - píše dopis (včetně adresy), pohled, blahopřání, korespondenční lístek

Psaní: - hygienické a pracovní návyky - technika psaní


- věta jednoduchá a souvětí podmět a přísudek - shoda podmětu s přísudkem - vlastní jména – zeměpisné názvy, jednoslovná jména ulic a států Sloh: - stylizace a kompozice - osnova, nadpis a členění projevu - vypravování - popis rostlin, zvířat, věcí, prac. postupu - formy společenského styku - spisovná a nespisovná výslovnost - tempo řeči, intonace, přízvuk, pauza Čtení a literární výchova: - rozvoj techniky čtení - čtení textů uměleckých a populárně naučných - tiché čtení s porozuměním Přv, Pč - práce s dětskou knihou - výběr četby podle vlastního zájmu - rozhovory o knihách - rozhovory o divadle, filmu, televizních a rozhlasových pořadech - dramatizace - výrazný přednes s prvky uměleckého přednesu - pojmy poezie, báseň, verš, rým, sloka - pohádka, pověst, bajka

- pozvánka - zpráva a oznámení - oslovení, omluva,prosba - telegram, podací lístek, přihláška, dotazník

27

Přv, Vl, M, Hv, Vv, Pč Tv

OSV Osobnostní rozvoj Psychohygiena- INT - (relaxační cvičení) MDV Receptivní činnosti Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – INT - (rozhovor, práce s textem) Stavba mediálních sdělení - INT - (skupinová práce) Tv, Přv, Pč

Poznámky


Učivo


Žák: - používá český jazyk jako nástroj dorozumívání

Jazyková výchova - mateřský jazyk – prostředek Tv, Přv, Vl dorozumívání - slova jednoznačná - určuje kořen, předponu a příponu, vyznačuje - stavba slova – odvozování slovotvorné základy, jak byla slova odvozena, předponami a příponami, části dodržuje pravopis – užívá správné koncovky slova - kořen – společný pro všechna - doplňuje předpony podle smyslu příbuzná slova - souhláskové skupiny na styku - rozlišuje základní význam předpon předpony nebo přípony a kořene - zdvojené souhlásky - předpony s, z, vz - používá předložky v praxi - předložky s, z - v praxi rozlišuje bě – bje, vě – vje, pě - skupiny bě – bje, vě – vje, pě, mě, mně (bje, vje, tam, kde se setká předpona ob, v, s kořenem na je) - pokračuje v nácviku dělení slov na konci řádku - dělení slov na konci řádku - využívá znalost vyjmenovaných slov - pravopis i – y po obojetných v praktických cvičeních souhláskách (mimo koncovku) - píše pravopisně správně vlastní jména států, - vlastní jména – víceslovné názvy národností, názvy uměleckých děl, novin států, jména národností, názvy a časopisů uměleckých děl, novin a časopisů -rozlišuje a určuje slovní druhy - slovní druhy - určuje pád, číslo, rod a vzor, skloňuje podle - mluvnické kategorie podstatných vzoru jmen - rozlišuje druhy přídavných jmen, jejich pravopis - přídavná jména - určuje mluvnické kategorie sloves - slovesa - pracuje s tvary podmiňovacího způsobu - podmiňovací způsob u slovesa - seznamuje se s druhy zájmen být - určuje zájmena osobní - zájmena, jejich druhy - vyhledává základní číslovky v textu - číslovky - určuje základní větné členy - skladba - vy v neúplné základní skladební dvojici - podmět vyjádřený i nevyjádřený vyznačuje základ věty vyhledává různé podměty - v neúplné základní skladební dvojici vyznačuje - neúplná základní skladeb. základ věty dvojice TV, Přv, Pč, Inf - užívá podmět několikanásobný ve větách - podmět několikanásobný - přísudek slovesný - osvojuje si pravopis i – y v koncovkách příčestí - shoda podmětu s přísudkem minulého - určuje věty jednoduché, spojuje věty v souvětí -věta jednoduchá a souvětí - užívá vhodných spojovacích výrazů, obměňuje je - změní větu jednoduchou v souvětí - rozlišuje řeč přímou a větu uvozovací - přímá řeč, nepřímá řeč - seznamuje se s interpunkcí přímé řeči - interpunkce přímé řeči Žák: - reprodukuje obsah - rozpozná podstatné a nepodstatné informace v textu, odliší mínění od tvrzení - vypráví podle osnovy - sestaví osnovu, vytvoří podle ní krátký projev s dodržením časové posloupnosti - na přiměřené úrovni popíše předmět, děj, pracovní postup - správně telefonuje, zanechá vzkaz na záznamníku - vyjadřuje se jasně, srozumitelně, volí vhodné tempo řeči

Sloh: -reprodukce jednoduchých textů - vypravování podle osnovy - sestavování osnovy

MDV – Produktivní činnosti Tvorba mediálního sdělení INT – (příspěvek do školního časopisu)

- popis předmětu, děje, pracovního postupu Práce v realizačním - telefonování, zanechání vzkazu týmu INT – (skupinová práce) - formy společenského styku Přv, Vl,Vv, Pč, M, Tv Inf

28

Poznámky

Školní výstupy - podle situace vhodně používá spisovnou a nespisovnou řeč - napíše pohled, dopis, omluvenku, zprávu, oznámení,pozvánku, vzkaz - sestaví a podá telegram, inzerát - používá tiskopisy a dokáže je vyplnit - sestaví SMS zprávu a e-mailovou zprávu - kultivovaně se domluví ve škole i mimo školu - zanechá vzkaz na záznamníku - čte plynule, s porozuměním, nahlas i potichu přiměřeně náročné texty, vyjádří své pocity z přečteného textu a názory o něm - čte procítěně, s prvky uměleckého přednesu - pozorně, soustředěně naslouchá, zaznamenává si slyšené, klade otázky - recituje básně, vyhledává a vymýšlí rýmy - rozumí přiměřeně složitému sdělení, zapamatuje si důl. fakta, reprodukuje text, rozlišuje podstatné od méně důležitého, podstatné informace zaznamenává, vyjadřuje své názory a pocity - tvoří literární text na dané téma - v textu vyhledává informace a zaznamenává je - zaznamenává zajímavé myšlenky, výmýšlí texty, vede čtenářský deník - dramatizuje krátké texty, užívá v nich přímou řeč, využívá maňásky, loutky - orientuje se v dětské literatuře, všímá si postojů literárních postav, pozná záměr autora a vyjádří hlavní myšlenku literárního díla - rozlišuje různé typy uměleckých a neuměl. textů - porovnává ilustrace různých výtvarníků - navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje o nich a hodnotí je - odhaluje manipulativnost reklam - čte časopisy určené dětem - orientuje se v odborných textech, včetně tabulek a grafů, využívá různých zdrojů informací, slovníky, encyklopedie, katalogy, internet - rozumí základním literárním pojmům, používá je -využívá školní a místní knihovnu

Žák: - dodržuje základní hygienické a pracovní návyky - píše správně podle normy - uplatňuje svůj osobitý rukopis - dodržuje úhlednost, čitelnost a plynulost - opisuje a přepisuje text, píše diktát a autodiktát - provádí kontrolu psaného textu - tvoří si krátké zápisy do sešitů - vyjadřuje se v jednoduchých formách společenského a úředního styku

Učivo - telegram, inzerát - tiskopisy: poštovní poukázky, průvodky

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata OSV – Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání - INT - (modelové situace)

- SMS zpráva, e-mail - vyjadřování v běžných komuni kačních situacích Čtení a literární výchova: - výrazné hlasité čtení uměleckých i naučných textů - výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu - věcné naslouchání, zápisky - recitace, rým, verš, sloka - reprodukce textu

OSV – Sociální rozvoj Kooperace a kompetice INT – (skupinová práce)

- literární text na dané téma - četba jako zdroj nových poznatků a informací - dramatizace textu, užití přímé řeči - rozhovory o knihách

- ilustrátoři - divadelní a filmová předst., televizní tvorba - reklama - četba časopisů -porozumění různým druhům textů věcné i odborné literatury Tv, Přv , M, Vv, Pč - základy literatury - poezie: lyrika, epika, přenášení významů, přirovnání - próza: čas a prostředí děje, hlavní a vedlejší postavy , řeč Psaní: - hygienické návyky - správné psaní - úhledné, čitelné a plynulé psaní - opis, přepis, diktát, autodiktát - zpětná kontrola - zápisy do sešitů- formy společenského a úřed. styku

29

Poznámky

ANGLICKÝ JAZYK

(Aj)

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení • • • • • • • • • • • •

•

anglický jazyk je součástí vzdělávacího oboru Cizí jazyk, poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků ve světě je realizován ve 3. – 5. ročníku s dotací 3 vyučovací hodiny týdně vzdělávací obsah je členěn do několika oblastí: získávání zájmu o cizí jazyk a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu osvojení základní slovní zásoby v probíraných tématech osvojení základních jazykových znalostí a dovedností a jejich aktivní využití v komunikaci získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty a vyhledávat v nich informace porozumění přiměřeně náročnému ústnímu sdělení poznávání života v anglicky mluvících zemích, jejich zvyků a obyčejů pochopení významu znalosti cizího jazyka pro život i jako prostředku dorozumění mezi lidmi žáci pracují ve třídě nebo v jazykové učebně. Ve vyučovací hodině se využívá výklad, poslech, četba, procvičování gramatiky, dialogy, reprodukce textu, samostatná práce žáků, vyhledávání informací, práce se slovníkem. Součástí vyučování jsou písně, básně, hry, soutěže, výukové programy a jednoduché projekty. v předmětu jsou realizována průřezová témata:

Multikulturní výchova – kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Osobnostní a sociální výchova- sebepoznání a sebepojetí (Projekt – Moje rodina)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení • žáci poznávají smysl a cíl učení • žáci vybírají vhodné metody a způsoby pro učení • učitel vede žáky k ověřování výsledků Kompetence k řešení problémů • žáci jsou schopni pochopit problém • žáci umí vyhledat vhodné informace • učitel navozuje situace pomocí otázek a umožňuje přístup k informacím Kompetence komunikativní • žáci komunikují na přiměřené úrovni • žáci umí naslouchat komunikaci jiných a reagovat na ni • učitel vytváří vhodné příležitosti pro komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální • žáci spolupracují ve dvojici nebo ve skupině • žáci se podílejí na vytváření příjemné atmosféry v týmu • žáci jsou schopni sebekontroly • učitel vede žáky k hodnocení vlastní práce na základě stanovených pravidel Kompetence občanské • žáci respektují názory ostatních • žáci se umí v dané situaci samostatně a odpovědně rozhodnout • učitel vede žáky k vyjádření vlastního názoru

30

Kompetence pracovní • žáci jsou schopni organizovat svoji práci • žáci jsou schopni zhodnotit svoji práci • učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu a možnostech žáků

Vzdělávací oblast : JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník:

3.

Očekávané výstupy z RVP ZV Žák vyslovuje a čte foneticky správně. Rozumí jednoduchým pokynům a reaguje na ně. Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova. Pochopí obsah a smysl jednoduché konverzace. Používá abecední slovník.

Učivo

Školní výstupy Žák pozdraví, představí se, osloví osobu, rozloučí se.


Pozdravy, představování.

Vyslovuje a čte foneticky správně.

Prezentuje jednoduché básně a písně.

Počítá do 10, udá svůj věk, určí celé hodiny.

Číslovky 1-10. Telefonování. Čas.

Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova.

Vyjmenuje anglickou abecedu, hláskuje své jméno.

Užívá tvary sloves býti a míti.

Sloveso to be, have/has got. Dopis.

Pojmenuje hlavní části lidského těla.

Názvy hlavních částí obličeje a lidského těla.

Vyjmenuje běžné části oblečení.

Oblečení. Vytváření přivlastňovacího pádu.

Pojmenuje běžné hračky, vyjádří jejich polohu.

Názvy hraček. Předložky v, na, pod, vedle. Konstrukce vazby there is/ there are.

Představí členy rodiny.

Názvy členů rodiny.

Pojmenuje běžná zvířata.

Názvy zvířat.

Pojmenuje základní geometrické tvary.

Kruh. Čtverec. Trojúhelník.

Identifikuje barvy.

Barvy.

Užívá modální sloveso can.

I can see (vidím). I can hear (slyším).

Používá přivlastňovací zájmena.

Přivlastňovací zájmena můj a tvůj.

31

MKV - multikulturalita - ( rozhovor) VMEGS - Evropa a svět nás zajímá – ( beseda)

Poznámky

Školní výstupy

Učivo

Konstrukce anglické věty.

Slovosled anglické věty.

Používá slovník.

Vánoce ve Velké Británii. Seznámení s anglicky mluvícími zeměmi.


Poznámky

Ročník: 4. Očekávané výstupy z RVP ZV Žák rozumí známým slovům i jednoduchým větám. Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých materiálů a využívá jich. Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty. Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeného textu a konverzace. Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace s kamarádem i dospělým. Mezipředmětové vztahy Průřezová témata

Školní výstupy

Učivo

Žák získává a postupně rozšiřuje základní slovní zásobu.

Tematické okruhy: rodina, domov, škola,nakupování, počasí, cizí země, dny v týdnu, měsíce v roce.

Rozumí pokynům při práci ve třídě.

Pokyny, rozkazy, příkazy /kladné,záporné/.

Řeší jednoduché situace a zvládá základní dialogy /pozdravy, oslovení, seznámení, informace/.

Pozdravy, oslovení, reakce na oslovení.

Prezentuje jednoduché básně a písně. Počítá do sta, udá věk členů své rodiny, určí celé hodiny. Uvědomuje si rozdíl mezi fonetickou a psanou formou jazyka.

Formuluje otázky a odpovídá na ně. Obměňuje krátké psané texty. Reprodukuje a obměňuje pamětně osvojené dialogy.

Časování slovesa to be v přítomném čase. Číslovky 10-100. Telefonování. Čas. Vyjmenuje anglickou abecedu, hláskuje běžná slova. Množné číslo podstatných jmen. Předložky into, aut, of. Konstrukce anglických vět oznamovacích a rozkazovacích. Základní podoba věty tázací. Přítomný čas průběhový a prostý ( sezn.) Zájmena přivlastňovací (my, your, his, her, its, our, their). Časování slovesa have/has got v přítomném čase. Dopis. Modální sloveso can. Konstrukce vazby there is/ there are. Řadové číslovky ( první, druhý, třetí).

32

MKV - lidské vztahy - (diskuse)

Poznámky

Školní výstupy Používá slovník.

Učivo


Poznámky

Minulý čas slovesa býti (was, were). Minulý čas slovesa míti (had). Zájmena osobní (1.pád)/. Zájmena ukazovací ( this, that). Anglicky mluvící země a jejich zvyky a obyčeje.

Ročník: 5.

Očekávané výstupy z RVP ZV Žák rozumí známým slovům i jednoduchým větám. Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých materiálů a využívá jich. Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty. Vyhledává v textu informaci, odpoví na otázku. Používá dvojjazyčný slovník. Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, vyplní základní údaje do formulářů. Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeného textu a jednoduché konverzace. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace s dospělým i kamarádem. Školní výstupy Žák opakuje a procvičuje probrané učivo a rozšiřuje slovní zásobu.

Používá základní slovní zásobu témat: rodina, škola,nakupování, volný čas a záliby, domov, oblečení, zeměpisné údaje.

Učivo Tematické okruhy: komunikace, záliby a zájmy, nakupování, škola, čas, volnočasové aktivity, náš dům, naše město, rodina, oblékání, cizí země. Časování sloves to be a have/ has got. Tvoření anglických vět oznamovacích, tázacích a rozkazovacích. Zájmena osobní a přivlastňovací. Určování času. Řadové číslovky 1.-100.

Představí sebe i druhé. Setkání, představování, domluva, rozloučení. Uvědomuje si rozdíl mezi fonetickou a psanou podobou jazyka.

Anglická abeceda, hláskování slov. Nepravidelné množné číslo podstatných jmen.

Čte nahlas i potichu přiměřené texty a vyhledává v nich informace.

Volný čas a zájmová činnost. Správné tvoření a užívání přítomného času průběhového. Přivlastňovací pád. Časopisy.

Dokáže navázat kontakt s jinou osobou a vyžádat si informaci.

Konstrukce vazby there is / there are. Modální slovesa can a must. Vytváření jednoduchých souvětí /

33


MKV - kulturní diference - (práce s počítačem) OSV - sebepoznání a sebepojetí – (projekt)

Poznámky

Projekt Moje rodina

Školní výstupy

Učivo


Poznámky

spojky and, but, or/. Písemně obměňuje krátké texty.

Správné tvoření a užívání přítomného času prostého. Minulý čas sloves býti /was, were/ a míti /had/.

Rozumí jednoduché konverzaci.

Poslechová činnost, vyhledávání nformací. Dialogy.

Používá slovník.

Anglicky mluvící země – základní informace.

MATEMATIKA

(M)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Matematika je předmět, který by měl být chápán jako odraz reálných vztahů v hmotném světě. V základním vzdělávání je především založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Žáci v něm mají získat početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat k rozvíjení z vlastních zkušeností, potřebě počítat, kreslit a hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Matematika se vyučuje na 1. stupni v 1. ročníku - 4 hodiny týdně, ve 2. až 5. ročníku 5 hodin týdně. Žáci si osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s rolí proměnné při matematizaci reálných situací. Žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah, zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení úloh, které vycházejí z běžných situací. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. V předmětu je zařazeno průřezové téma: Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí.

34

Výuka probíhá: ve třídě, v přírodě, v počítačové učebně

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP – ZV ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy – 1. období ( 1. - 3.ročník ) žák • - používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků • - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti • - užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose • - provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly • - řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Očekávané výstupy – 2. období žák • - využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení • - provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel • - zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel • - řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy – 1. období žák • - orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času • - popisuje jednoduché závislosti z praktického života • - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Očekávané výstupy – 2. období žák • - vyhledává, sbírá a třídí data • - čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy – 1. období žák • - rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci • - porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky • - rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině Očekávané výstupy – 2. období žák • - narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce • - sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran • - sestrojí rovnoběžky a kolmice • - určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu • - rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

35

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • učitel vede žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání • ve výuce učitel rozlišuje základní (klíčové, nezbytné) učivo a učivo rozšiřující ( doplňující) • je uplatňován individuální přístup k žákovi • žáci se učí využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání vzdáleností, orientace Komptence k řešení problémů • učíme žáky nebát se problémů • učitel podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů • žáci se učí rozvíjet logické myšlení při řešení problémových úloh Kompetence komunikativní • žáci diskutují o daném problému • snaží se respektovat názory druhých a přemýšlet o nich • učitel vede žáky k obohacování slovní zíásoby o odborné termíny z oblasti matematiky Kompetence sociální a personální • žáci spolupracují ve skupině • žáci dodržují pravidla slušného chování Kompetence občanské • žáci se učí rozhodovat podle dané situace • žáci se učí brát ohledy na druhé Kompetence pracovní • žáci jsou vedeny k efektivní organizaci vlastní práce

FORMY A METODY PRÁCE - výklad, skupinová práce, samostatná práce, výukové programy na PC, práce s informacemi, grafy a tabulkami, soutěže

Vzdělávací oblast : MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Vzdělávací obor: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Vyučovací předmět: MATEMATIKA Ročník: 1. Školní výstupy ŽÁK: - zná číslice 1-20, napíše je a přečte - zná význam méně, více, první, poslední, větší, menší apod. - řadí čísla podle velikosti - zakresluje čísla do 20 na číselnou osu - zná a používá matematické symboly +,-,=, <,> - zapisuje, čte a řeší příklady na sčítání a odčítání do dvaceti bez přechodu přes desítku - řeší jednoduché slovní úlohy - rozlišuje a pojmenovává jednoduché geometrické útvary - pozná geometrická tělesa - krychle, koule - orientuje se v prostoru - nahoře, dole, před, za apod. - zná značku pro litr, metr, kilogram,korunu

Učivo POČÍTÁNÍ DO DVACETI

GEOMETRIE

JEDNOTKY

36


Poznámky

Ročník: 2. Školní výstupy ŽÁK: -zapisuje a řeší příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku - zapíše a přečte čísla do sta - zakreslí čísla do sta na číselnou osu - porovnává čísla do sta, seřadí je vzestupně i sestupně - sčítá a odčítá čísla do sta - počítá příklady se závorkami - zaokrouhluje na desítky - provádí zápis slovní úlohy - řeší slovní úlohy s výpočty do sta - seznámí se s principem násobilky v oboru do 50 -zná rozdíl mezi mincí a bankovkou - počítá s mincemi a bankovkami v hodnotě do sta korun - pracuje s pomůckami na rýsování (tužka, pravítko) - zná pojem bod, přímka, čára, úsečka - narýsuje přímku, úsečku dané délky - porovná úsečky podle velikosti - změří úsečku - pozná geometrická tělesa krychli, kvádr, kouli, válec

Učivo


Poznámky

POČÍTÁNÍ DO DVACETI POČÍTÁNÍ DO STA

SLOVNÍ ÚLOHY NÁSOBENÍ DO PADESÁTI MINCE A BANKOVKY GEOMETRIE

Ročník: 3. Školní výstupy ŽÁK: - zná symboly pro násobení a dělení - násobí a dělí v oboru malé násobilky - sčítá a odčítá dvojciferná čísla zpaměti - sčítá a odčítá dvojciferná čísla písemně - řeší slovní úlohy v oboru do sta - zapisuje a čte čísla do tisíce - porovnává, řadí vzestupně a sestupně čísla do tisíce - zakresluje čísla do tisíce na číselnou osu - řeší slovní úlohy v oboru do tisíce - zná význam symbolu = - řeší jednoduché rovnice - zná jednotky délky mm, cm, dm, m - jednotky délky používá k měření - změří rozměry geometrických útvarů (úsečka, čtverec, obdélník,..) a vyjádří je ve vhodných jednotkách - narýsuje a označí bod, přímku, polopřímku, úsečku, trojúhelník, obdélník, čtverec - zná pojem opačná polopřímka - zná rozdíl mezi kružnicí a kruhem

Učivo MALÁ NÁSOBILKA

POČÍTÁNÍ V OBORU DO STA POČÍTÁNÍ V OBORU DO TISÍCE

ROVNICE JEDNOTKY DÉLKY GEOMETRIE

37


Poznámky

Ročník: 4. Školní výstupy ŽÁK: - zapíše a přečte čísla do 10 000 - sčítá i odčítá zpaměti i písemně do 10 000 - zaokrouhluje na tisíce - orientuje se na číselné ose do 10 000 - ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky - násobí písemně jednociferným dělitelem - zná jednotky hmotnosti, délky, objemu a času - řeší jednoduché a složené slovní úlohy - pracuje s kružítkem - narýsuje trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici - sestrojí trojúhelník ze tří stran - pozná a narýsuje pravoúhlý trojúhelník - narýsuje kolmici, rovnoběžky, různoběžky

Učivo POČÍTÁNÍ DO 10 000

NÁSOBENÍ A DĚLENÍ


Poznámky

EV - vztah člověka k prostředí –(slovní úlohy) EV - lidské aktivity a problémy život. prostředí - (slovní úlohy)

JEDNOTKY SLOVNÍ ÚLOHY GEOMETRIE

Ročník: 5. Školní výstupy ŽÁK: - zapíše a přečte čísla do 1 000 000 - orientuje se na číselné ose v oboru do milionu - sčítá i odčítá zpaměti i písemně do milionu - násobí deseti, stem, tisícem - zaokrouhluje na tisíce, desetitisíce, statisíce - dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem - řeší slovní úlohy v oboru do milionu - orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času - převádí jednotky objemu - zná pojem zlomek - pozná a dokáže vyznačit polovinu, třetinu, čtvrtinu - sestrojí čtverec a obdélník - sestrojí pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník - vypočítá obvod trojúhelníku a čtyřúhelníku - pozná a pojmenuje čtyřúhelníky - vypočítá obsah čtverce a obdélníku - rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Učivo POČÍTÁNÍ DO MILIONU

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata EV - vztah člověka k prostředí (slovní úlohy) EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí (prolíná učivem v řešení slovních úloh)

JEDNOTKY ZLOMKY GEOMETRIE

38

Poznámky

INFORMATIKA

(Inf)

Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem vyučovacího předmětu Informatika je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti (získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při další vzdělávání i v praktickém životě). Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je vzdělávací předmět zařazen jako povinná součást základního vzdělávání i na 1. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standartní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech oblastí základního vzdělávání.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pomáhá žákovi orientovat se ve struktuře a činnosti počítače, poznat možnosti jeho využití, zacházet s počítačem a jeho přídavnými zařízeními uživatelským způsobem, pracovat s hotovými didaktickými programy, osvojit si základy práce s grafikou a databázemi. Žáci se učí třídit informace, kriticky je posuzovat a aplikovat v praktickém životě. Osvojují si základy elektronické komunikace a její zásady. Informatika je povinný předmět s hodinovou dotací 1 hodina týdně v 5. ročníku. Výuka probíhá v budově školy v odborných učebnách vybavených počítači. Při výuce je uplatňována zásada „jeden počítač pro jednoho žáka“.

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP – ZV ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM Očekávané výstupy – 1. a 2. období žák • - využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie • - respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady • - chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy – 1. a 2. období žák • - při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty • - vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích • - komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy – 1. a 2. období žák • - pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

39

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • žák využívá základní standartní funkce počítače • žáci respektují pravidla bezpečné práce • žáci chrání data před poškozením • žáci se učí základním způsobům komunikace ( e-mail, chat, telefonování ) Kompetence k řešení problémů • žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více Kompetence komunikativní • žáci se učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie Kompetence sociální a personální • při práci jsou žáci vedeni ke spolupráci, radě či pomoci, učí se pracovat v týmu, rozdělit si práci Kompetence občanské • žáci jsou seznamováni s vazbami na legislativu a obecné morální zákony ( hesla, ochrana osobních údajů) tím, že je musí dodržovat ( žáci znají své heslo) Kompetence pracovní • žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou FORMY A METODY PRÁCE - skupinová práce, samostatná práce, třídění informací, vyhledávání informací na internetu

Vzdělávací oblast : INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Vzdělávací obor: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Vyučovací předmět: Informatika Ročník: 5. Školní výstupy ŽÁK: - zvládá zapnout a vypnout stanici a přihlásit se do sítě a odhlásit se ze sítě - vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače

- vysvětlí význam pojmu SOFTWARE - orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších kláves (Enter, Esc, Delete, Shift ...) - s myší ovládá základní operace: klik - výběr, tažení se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, klik pravým tlačítkem – místní menu)

Učivo


Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do sítě a odhlášení ze sítě HW - HARDWARE Skříň (základní jednotka) - procesor, pevný disk,operační paměť, základní Výukové programy pro deska, zdroj, mechaniky (disketová, různé předměty CD,DVD) Periferie - klávesnice, myš, monitor, tiskárna, skenner, reproduktory,.. SW - SOFTWARE = programy Práce s klávesnicí a myší : části klávesnice, pojmy : klik, dvojklik, uchopení a tažení

40

Poznámky

Školní výstupy

Učivo


Poznámky

Grafika - s použitím nástrojů dokáže nakreslit obrázek - programy na tvorbu obrázků a uložit jej, případně otevřít pro změny - uložení vytvořeného obrázku nebo a změněný znovu uložit změn, otevření obrázku - základní nástroje a možnosti nastavení - v textovém editoru dokáže napsat krátký text včetně dodržení základních pravidel, otevřít existující soubor, upravit vlastnosti písma a odstavce, případně vložit obrázek, změnit jeho vlastnosti a umístit jej v textu - dokáže uložit změny na stejné místo nebo jinam, případně pod jiným názvem

Textové editory - pojem :textové editory (T602, NotePad, Write, Word...) - uložení, otevření souboru - pohyb v dokumentu - označení části textu do bloku - psaní, oprava textu - písmo . typ, velikost, barva - zarovnání odstavce - vložení obrázku

- nezaměňuje pojmy Internet a web

Internet

- dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu, smazat zprávu

El. pošta = E-mail

- na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu, z webovské stránky dokáže uložit obrázek

WWW = world wide web = WEB

Vyhledávání webovských stránek o tématech z různých předmětů

- orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje Práce se složkami a soubory místní a síťové disky - postupy vytvoření, přejmenování, - dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, kopírování, přesun, odstranění přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, složky či souboru případně je odstranit

PRVOUKA

(Prv)

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. Hlavním cílem předmětu je rozvíjet poznatky a zkušenosti žáků získané v rodině a v předškolním vzdělávání. Na základě poznání sebe a svých potřeb se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti a porozumět světu kolem sebe.

Obsahové, časové a organizační vymezení: vyučuje se v 1. až 3. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci (celkem 6 hodin) vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů vzájemně propojených zřejmými souvislostmi: Místo, kde žijeme – praktické poznávání nejbližšího okolí, svého bydliště, školy, krajiny Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování, vztahy mezi lidmi Lidé a čas – orientace v dějích a v čase Rozmanitost přírody – poznávání živé i neživé přírody, její proměnlivosti v ročních obdobích Člověk a jeho zdraví – základní poučení o lidském těle, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích,dopravní výchova V 1. a 2. ročníku jsou začleněny všechny tematické okruhy, učivo ve 3. ročníku je zaměřeno především na tematické okruhy Místo, kde žijeme, Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví Žáci pracují ve třídě, část výuky probíhá mimo budovu školy – formou vycházek do obce a blízkého okolí

41

V předmětu se realizují tato průřezová témata: OSV - Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace - Sociální rozvoj – poznávací schopnosti, mezilidské vztahy MKV - Lidské vztahy EV - Vztah člověka k prostředí VDO - Občanská společnost a škola Mezipředmětové vztahy: M – měření základních veličin Pč – půda, pěstitelské práce Vv – výtvarné ztvárnění přírody a přírodnin Hv – písně o rostlinách a zvířatech

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP MÍSTO, KDE ŽIJEME Očekávané výstupy – 1. období žák • vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí • začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) • rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy – 1. období žák • rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi • odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností • projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy – 1. období žák • využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti • pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije • uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy – 1. období žák • pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích • roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě • provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří • základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

42

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy – 1. období žák • uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárníchznalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví • dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných • chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě • uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu • reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • využívat k učení vlastní zkušenosti a poznatky • snaha navodit pozitivní vztah k učení, příjemnou atmosféru ve třídě • zavádění nových metod a forem práce • zadávat zajímavé úkoly a náměty k samostatné práci • vedeme žáky k sebehodnocení a práci s chybou Kompetence k řešení problému • motivace žáků problémovými úlohami z praktického života • řešení problémových úkolů při výuce • hledání různých řešení problémů • získat vědomí, že problém je třeba řešit a ne se s ním trápit • schopnost obhájit svá rozhodnutí a nést za ně odpovědnost Kompetence komunikativní • rozvíjet u žáků dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými • využívat různé typy komunikace – ústní, písemná, telefonická, internetová, referáty, projekty, skupinová práce • umožnit žákům prezentaci výsledků své práce před spolužáky nebo ve školním časopise Kompetence sociální a personální • žáci se učí pracovat v kolektivu, ve dvojicích, v týmu • vedeme žáky k dodržování školního řádu, upevňování dobrých vztahů a boji proti šikaně fyzické i psychické • častými pochvalami rozvíjíme sebevědomí a sebeúctu u žáků • pomáháme dětem jiných národnostních menšin a dětem handicapovaným začlenit se do třídního kolektivu Kompetence občanské • vedeme žáky k respektování národních, kulturních a historických tradic • vedeme žáky k ochraně životního prostředí a péči o něj • vychováváme k zodpovědnosti za své zdraví • uvádíme vhodné příklady významných českých osobností známých ve světě Kompetence pracovní • využíváme školního pozemku k praktickému osvojení poznatků a dovedností • umožňujeme žákům podílet se vlastní prací na vytvoření příjemného prostředí ve škole a ve třídě • vedeme žáky ke správnému výběru budoucího povolání podle jejich dispozic a zájmů

43

FORMY A METODY PRÁCE -výklad, výuka s obrazovým materiálem, demonstračními pomůckami,skupinová práce, samostatná práce, rozhovor, vycházky, besedy, exkurze

Vzdělávací oblast : Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět:Prvouka Ročník: 1. Školní výstupy

Učivo


popíše bezpečnou cestu do školy rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí rozpozná svoji školu a spolužáky určí svoje pracovní místo uvede svoji adresu

Místo,kde žijeme domov – prostředí domova orientace v místě bydliště škola-prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy bezpečná cesta do školy

uvede ze svého života příklad z minulosti, současnosti a budoucnosti uvede svůj režim dne s časovými údaji charakterizuje roční doby z hlediska života v rodině, zvyků a činností členů rodiny

Lidé a čas orientace v čase – měsíce, dny, celé hodiny určování času, kalendář režim dne roční doby

uvede příklady ze života živočichů a rostlin v jednotlivých ročních obdobích pozná a pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata pozná a pojmenuje některé druhy ovoce a zeleniny

Rozmanitosti přírody Hv – písničky o zvířatech změny v přírodě v ročních obdobích a rostlinách rostliny a živočichové Vv – výtvarné ztvárnění rostlin a živočichů

uvede základní zásady osobní hygieny, správné výživy a zdravého způsobu života vysvětlí pojmy: zdraví, nemoc, úraz na příkladech uvede, jak lze preventivně předcházet nemocem, úrazům, zneužívání své osoby

Člověk a jeho zdraví péče o zdraví – pitný a pohybový režim, zdravá strava, nemoc, osobní hygiena

Poznámky

OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí, - (rozhovor) Ekoškolaprostředí školy pojmenuje členy své rodiny a popíše jejich roli Lidé kolem nás OSV -Seberegulace a vyjmenuje dobré a špatné vlastnosti lidí rodina – postavení jedince v rodině, sebeorganizace – rozliší blízké příbuzenské vztahy v rodině role členů (modelové situace) uvede přirozené odlišnosti spolužáků, projevuje blízké příbuzenské vztahy k nim toleranci mezigenerační vztahy modeluje své chování ve třídě, chování lidí – vlastnosti lidí MKV – Lidské vztahy ve školní jídelně, v dopravním prostředku, kině pravidla slušného chování - (rozhovor) apod.

předvede a uplatňuje pravidla pro chodce v silničním provozu

osobní bezpečí – ochrana proti zneužívání bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce

44

EV – Vztah člověka k prostředí – (diskuse) M – počítání hodin, dnů, měsíců

Ročník: 2.

Školní výstupy

- rozliší různé dopravní prostředky - zapíše adresu domů, adresu školy - uvede zajímavosti v místě bydliště, důležité budovy (radnice, pošta, kulturní dům, knihovna, policie apod.) - popíše role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - uvede a popíše povolání rodičů - vyjmenuje a popíše různá povolání a pracovní činnosti a vysvětlí jejich význam - zapíše datum narození - v modelových situacích předvede základní pravidla slušného chování ve společnosti a rodině - uvede příklady tolerance k nedostatkům a přednostem spolužáků

Učivo


Místo, kde žijeme - orientace v místě bydliště a okolí školy - cesta na určené místo - regionální památky - význačné budovy

VDO – Občanská společnost a škola (rozhovor)

Lidé kolem nás - život a funkce rodiny - práce fyzická a duševní,zaměstnání - soužití lidí - mezilidské vztahy,komunikace,pomoc nemocným - obchod a firmy - chování lidí

OSV – Sociální rozvoj – Poznávací schopnosti, Mezilidské vztahy (modelové situace)

Lidé a čas - orientuje se v čase - současnost a minulost v našem - na příkladech porovná minulost a současnost životě - rozliší kalendářní a školní rok, vymezí týdny, - proměny způsobu života, bydlení, dny, hodiny, minuty předměty denní potřeby, průběh - stanoví denní režim vhodný pro dítě, vymezí lidského života v něm vhodné pracovní a odpočinkové aktivity - uvede významné kulturní a historické památky a události regionu, pojmenuje významné rodáky, interpretuje některé pověsti spjaté s místem, kde žije - uvede příklady zvyků a práce lidí, soužití lidí Rozmanitost přírody - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny - roční období a změny v přírodě v přírodě - ochrana přírody - odpovědnost lidí - popíše ohleduplné chování k přírodě - rozezná některé pokojové rostliny a pečuje o ně - navrhne způsob pomoci živočichům v přírodě za nepříznivých situací Člověk a jeho zdraví - pojmenuje smyslová ústrojí člověka a jejich - lidské tělo – funkce funkci - péče o zdraví-drobné úrazy - popíše prevenci nemocí a úrazů a poranění, první pomoc - předvede ošetření drobného poranění - osobní bezpečí – chování - uvede příklady správného chování chodce v rizikovém prostředí - uvede, jak se chovat v situaci obecného ohrožení

45

Poznámky

EV – Vztah člověka k prostředí - (diskuse) M – počítání měsíců, dnů, hodin, minut

Hv – písničky o zvířatech, rostlinách

Ekoškola – prostředí školy Vv – výtvarné ztvárnění rostlin, živočichů, přírody v ročních obdobích

Ročník: 3.

Školní výstupy

Učivo

- začlení svou obec do příslušného kraje - popíše změny v nejbližším okolí, v místě kde žije - vyznačí na jednoduchém plánku místo svého bydliště a školy a cestu na určené místo - doporučí spolužákům vhodná místa pro volný čas, kulturu, služby, sport - ukáže přírodní a umělé prvky v okolní krajině - vyjádří různými způsoby estetickou hodnotu a rozmanitost přírody - uvede základní vlastnosti látek - uvede příklady změn látek - změří základní veličiny (hmotnost, objem, teplota) - třídí některé přírodniny podle nápadných znaků - popíše části rostlin - vyjmenuje nejznámější hospodářské a léčivé rostliny, najde tyto rostliny v okolí školy - rozliší volně žijící, hospodářská a domácí zvířata - uvede živočichy a rostliny žijící ve svém okolí - uvede správný způsob likvidace odpadů v domácnostech a význam třídění odpadů - pojmenuje hlavní části lidského těla a vnitřní orgány - zdůvodní význam správného držení těla a navrhne správné pracovní polohy při běžných činnostech ve škole i doma - popíše správnou volbu oblečení a obuvi pro různé situace - vysvětlí význam péče o zdraví, otužování - sestaví svůj režim dne - uvede zásady správného chování při styku s cizími osobami v různých modelových situacích - předvede a uplatňuje základní pravidla pro cyklisty v silničním provozu

PŘÍRODOVĚDA


Poznámky

Místo, kde žijeme - orientace v místě bydliště a okolní krajině - cesta z domova do školy - obec, místní krajina – její části, poloha v krajině - minulost a současnost obce - významné budovy

Rozmanitost přírody - látky a jejich vlastnosti - změny skupenství látek, měření veličin - životní podmínky – voda a vzduch – vlastnosti - rostliny, houby, živočichové - výskyt v regionu, význam v přírodě a pro člověka - ochrana životního prostředí - likvidace odpadu

M - měření základních veličin Pč - pěstitelské práce Vv –výtvarné ztvárnění přírody Hv – písničky o přírodě

Člověk a jeho zdraví - lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce - péče o zdraví – intimní a duševní EV- Vztah člověka hygiena, denní režim k prostředí - osobní bezpečí – bezpečné chování (projekt Zdravé zuby) v rizikovém prostředí - bezpečné chování v silničním provozu v roli cyklisty

Ekoškola odpady

(Přv)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV a navazuje na vyučovací předmět Prvouka. Opírá o vybrané poznatky různých přírodovědných oborů a svým pojetím směřuje k získání vědomostí a dovedností, které žákům umožní dále aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený svět. Vede žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě a k hledání vlastních možností aktivní ochrany životního prostředí.

46

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: předmět Přírodověda je vyučován ve 4. a 5. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci (celkem 4 hodiny) • výuka probíhá ve třídě nebo v počítačové učebně, část výuky je realizována v terénu (vycházky do přírody, školní pozemek, exkurze) • předmět je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, z něhož jsou v tomto předmětu realizovány dva tematické okruhy: • Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety Sluneční soustavy, poznávání rozmanitosti a proměnlivosti živé i neživé přírody, vliv lidské činnosti na přírodu • Člověk a jeho zdraví – poznávání lidského těla, poučení o zdravotní prevenci a první pomoci, chování v situacích ohrožujících život nebo zdraví lidí ve 4. ročníku je zařazen pouze tematický okruh Rozmanitost přírody, v 5. ročníku oba tematické okruhy v předmětu jsou realizována tato průřezová témata: EV – ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí – projekt Den Země OSV – psychohygiena mezipředmětové vztahy: Vlastivěda, M, Čj, Pč, Tv, Vv, Hv

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • práce s odbornou literaturou, vyhledávání informací (knihovna, internet) • dát žákům prostor k sebevyjádření (vypracování vlastních projektů) • vedeme žáky k používání správné terminologie • vysvětlení důležitosti celoživotního vzdělávání Kompetence k řešení problému • motivace žáků problémovými úlohami z praktického života • hledání různých řešení problému, výběr nejvhodnějšího • schopnost obhájit svá rozhodnutí a nést za ně odpovědnost Kompetence komunikativní • rozvíjíme u žáků dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • žáci sami připravují krátké zprávy do školního rozhlasu, školního časopisu a místního tisku • starší žáci se podílejí na přípravě a organizaci akcí pro mladší spolužáky • využívání různých typů komunikace – ústní, písemné, telefonické, internetové, projektů referátů, skupinové práce Kompetence sociální a personální • žáci se učí pracovat v kolektivu, ve dvojicích, v týmu • škola si vytváří vlastní protidrogový program (besedy, projekty) • vedeme žáky k pomoci dětem handicapovaným a prostřednictvím charitativních sbírek i dětem nemocným nebo chudým Kompetence občanské • vedeme žáky k ochraně životního prostředí a péči o něj (projekt Den Země apod.) • vychováváme k zodpovědnosti za své zdraví Kompetence pracovní • využíváme školního pozemku k praktickému osvojení poznatků a dovedností • zvyšujeme počítačovou gramotnost dle současných trendů EU • vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti při všech činnostech

47

Očekávané výstupy z RVP ZV: Rozmanitost přírody – 2. období ( 4. - 5.ročník ) • objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka • vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období • zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí • porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy • zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat • založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu Člověk a jeho zdraví - 2. období • využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života • rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození • účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události • předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek • uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou • ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc • uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

FORMY A METODY PRÁCE - výklad, skupinová práce, samostatná práce, výuka s obrazovým materiálem, demonstračními pomůckami, vycházky, rozhovor, besedy, exkurze

Vzdělávací oblast :Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda Ročník: 4. Školní výstupy -vysvětlí pojmy: živá příroda, neživá příroda; uvede příklady zástupců, objasní vzájemnou propojenost -objasní princip rovnováhy přírody uvede souvislosti mezi vzhledem krajiny, kvalitou životního prostředí a činností člověka -rozliší vybrané horniny a nerosty -uvede, jak vzniká půda a jaký má půda význam pro život na Zemi

Učivo Rozmanitost přírody neživá příroda voda a vzduch – význam pro přírodu a člověka, oběh vody v přírodě nerosty a horniny, vznik půdy a její význam

48

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata EV – Ekosystémy -(skupinová práce)

Poznámky

Školní výstupy - na konkrétních příkladech uvede vzájemné vztahy živých organismů a neživé přírody - roztřídí živočichy na bezobratlé a obratlovce, uvede zástupce porovná základní projevy života konkrétních živých organismů - uvede znaky života, životní potřeby, způsob života, stavbu těla a funkci jednotlivých částí těla konkrétních rostlin a živočichů - pomocí jednoduchých klíčů, atlasů a vhodných odborných publikací zařadí konkrétní živočichy do známých skupin - uvede zástupce různých přírodních společenstev ve vybraných lokalitách regionů - uvede příklady vzájemných vztahů mezi organismy - uvede příklady přizpůsobení rostlin a živočichů změnám prostředí během roku (porovná jednotlivé živé organismy) - zhodnotí dopad některých konkrétních činností člověka na přírodu, - rozliší, které z nich mohou prostředí a zdraví člověka podporovat a které poškozovat - provede pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu - provede vybrané praktické činnosti v terénu: - založí sbírku přírodnin, vypěstuje rostliny, - založí herbář, provede pozorování a jeho záznam apod.

Učivo živá příroda – třídění rostlin, hub, živočichů

podmínky života na Zemi a jejich rozmanitost – Slunce, voda, půda, vzduch životní podmínky rostlin rostliny a jejich orgány (kořen, stonek, list, květ) výživa rostlin živočichové a stavba jejich těla stopy zvířat


Poznámky

EV - Základní podmínky života(skupinová práce)) Ekoškola odpady

Pč – pěstování rostlin Vv – výtvarné ztvárnění přírody

přírodní společenstva význam lesů pro člověka přizpůsobení rostlin a živočichů změnám prostředí během roku

Hv – písničky o přírodě

význam zemědělství pro člověka vzájemné vztahy rostlin, hub a živočichů ochrana přírody, likvidace odpadu

Čj – popis krajiny, přírodnin


Učivo

- vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi popíše postavení Země ve vesmíru - objasní střídání dne a noci, ročních období - charakterizuje Měsíc a jeho fáze, vyhledá v kalendáři symboly fází Měsíce - ve skupině se spolužáky znázorní pomocí globusu a jiných vhodných pomůcek pohyb Země a ostatních planet sluneční soustavy kolem Slunce - poznává další živočichy, rostliny a houby a třídí je do známých skupin - hodnotí dopad některých konkrétních činností člověka na přírodu - zhodnotí příčiny, důsledky (příp. odpovědnost lidí) u konkrétních vybraných živelných pohrom a ekologických katastrof, - - uvede základní zásady chování a jednání v těchto situacích, na konkrétních příkladech - popíše činnost jednotlivých složek IZS

Rozmanitost přírody Země a vesmír: Slunce a sluneční soustava Země ve vesmíru – pohyby Země práce s globusem gravitační síla střídání dne a noci, roční období

- pojmenuje správně základní části lidského těla - vyhledá v encyklopediích a stručně popíše funkce některých orgánů a orgánových soustav člověka - popíše vznik a vývoj jedince, jednotlivé etapy lidského života

Člověk a jeho zdraví stavba lidského těla funkce některých orgánů a orgánových soustav pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou základy lidské reprodukce vývoj jedince


M – měření času

Poznámky Exkurze do planetária, hvězdárny

Projekt Den Země živočichové, rostliny a houby ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí – (diskuse)

49

Vv, Pč – výrobky z odpadních surovin

Ekoškola – odpady, voda, energie

Školní výstupy - zdůvodní význam ohleduplného a bezpečného chování k druhému pohlaví - objasní význam intimní a duševní hygieny, denního režimu - sestaví svůj režim dne podle zásad zdravého způsobu života, zohlední v něm oprávněné požadavky blízkých - sestaví jídelníček podle základních zásad správné výživy - posoudí negativní vliv kouření, alkoholu, drog, násilí, hracích automatů apod. na kvalitu lidského života - na modelových příkladech předvede osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek - na modelových situacích předvede, jak bude postupovat v krizových situacích (šikana, týrání, zneužívání apod. - předvede základní úkony první pomoci a přivolání pomoci v různých situacích (aplikuje znalost telefonních čísel 150, 155, 158, 156)

VLASTIVĚDA

Učivo


Poznámky

základy sexuální výchovy partnerství a rodičovství

péče o zdraví, správná výživa intimní a duševní hygiena návykové látky OSV – Psychohygiena - (skupinová práce) bezpečné chování v rizikovém prostředí Tv – zdravý pohyb situace hromadného ohrožení první pomoc

(Vl)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV a navazuje na vyučovací předmět Prvouka. Hlavním cílem předmětu je vytvořit u žáků kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi, ve které žijí a vštípit jim povědomí sounáležitosti se zeměmi integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa.

Obsahové, časové a organizační vymezení •

předmět Vlastivěda je vyučován ve 4. a 5. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci (celkem 4 hodiny) • v předmětu jsou realizovány tři tematické okruhy ze vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět: • Místo, kde žijeme – základní poznatky o obci, regionu, naší republice, Evropě a ostatních kontinentech, práce s mapou • Lidé kolem nás – chování a jednání lidí, základní práva a povinnosti, formy vlastnictví, problémy soužití lidí a celé společnosti • Lidé a čas – orientace v dějích a v čase, poznávání historie věcí a dějů, odpovědný vztah ke kulturnímu dědictví vlasti, historickým památkám • žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně, část výuky je realizována i mimo budovu školy (vycházky, návštěva knihovny, muzea, památek apod.) • v předmětu jsou realizována tato průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (projekt Rodokmen) -Morální rozvoj – Řešení problému a rozhodovací dovednosti VDO – Občan, občanská společnost a stát; Formy participace občanů v politickém životě; Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS – Objevujeme Evropu a svět MKV – Etnický původ; Princip sociálního smíru a solidarity • mezipředmětové vztahy: Přírodověda, M, Čj, Hv, Vv

50

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení • práce s odbornou literaturou, vyhledávání informací (knihovna, internet) • dát žákům prostor k sebevyjádření (vypracování vlastních projektů) • vysvětlení důležitosti celoživotního vzdělávání • učíme využívat k učení vlastní zkušenosti a poznatky Kompetence k řešení problému • navozovat problémové úkoly, hledat různá řešení • využívat informace z ústních, tištěných a počítačových zdrojů • ověření správnosti řešení problému • obhajovat svá rozhodnutí a nést za ně odpovědnost Kompetence komunikativní • vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu • žáci sami připravují krátké zprávy do školního časopisu nebo rozhlasu • prezentují výsledky své práce před spolužáky • využívají různé formy komunikace – ústní, písemná, telefonická, internetová, referáty projekty apod. Kompetence sociální a personální • žáci se učí pracovat v kolektivu, ve dvojicích, v týmu • vedeme žáky k dodržování školního řádu, k boji proti šikaně, rasismu • třídy si stanoví pravidla chování ve svém kolektivu a dodržují je • pomáháme dětem jiných národnostních menšin a dětem handicapovaným začlenit se do třídního kolektivu Kompetence občanské • vedeme žáky k respektování národních, kulturních a historických tradic • zapojujeme žáky do charitativních projektů • snažíme se u žáků vytvářet pocit národní hrdosti • uvádíme vhodné příklady významných českých osobností známých ve světě Kompetence pracovní • vedeme žáky ke správné volbě budoucího povolání • zvyšujeme počítačovou a jazykovou gramotnost • na příkladech z minulosti a současnosti ukazujeme nutnost usnadňovat a vylepšovat pracovní postupy

Očekávané výstupy z RVP ZV: Místo, kde žijeme – 2. období ( 4.- 5. ročník ) • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu • určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě • rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí • vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického • zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích • rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

51

Lidé kolem nás – 2. období • • • • •

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

Lidé a čas – 2. období • • • • •

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

FORMY A METODY PRÁCE - výklad, výuka s obrazovým materiálem, demonstračními pomůckami, skupinová práce, samostatná práce, rozhovor, vycházky, besedy, exkurze

Vzdělávací oblast : Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda Ročník: 4. Školní výstupy - rozliší náčrt, plán a základní typy map, vyhledá jednotlivé údaje, vysvětlí mapové značky - určí světové strany na mapě i v přírodě - předvede dovednost práce s mapou, ukáže na mapě polohu ČR a sousedních států - určí polohu svého bydliště nebo pobytu vhledem ke krajině a státu - ukáže na mapě hlavní město Prahu, Příbram, Milín - uvede základní informace o podnebí ČR a základních podnebních pásmech, vysvětlí pojmy podnebí a počasí - vyhledá na mapě hlavní vodní toky, pohoří a nížiny ČR vyhledá hlavní města jednotlivých krajů - vyhledá z dostupných informačních zdrojů typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, správního a vlastnického - uvede symboly našeho státu a jejich význam

Učivo Místo, kde žijeme místní oblast, region poloha a povrch ČR grafické znázornění povrchu – mapy, plány orientační body a linie světové strany zvláštnosti krajů a oblastí ČR státní zřízení a politický systém v ČR státní správa a samospráva státní symboly

52


Poznámky

VDO- Občan, občanská společnost a stát – (diskuse) VDO Formy participace občanů v politickém životě – (rozhovor) VDO -Principy demokracie… -( diskuse)

Exkurze do Prahy

Školní výstupy

Učivo


Poznámky

- uvede hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce charakterizuje státoprávní uspořádání ČR - vyhledá chráněné části přírody a kulturní památky a zdůvodní jejich význam - se spolužáky ve třídě a s pomocí učitele sestaví žákovskou samosprávu a základní pravidla soužití ve třídě a škole - uvede příklady, čím se lidé liší - obhajuje své názory a hledá společné řešení se spolužáky - uvede základní lidská práva a práva dítěte - uvede příklady ze svého okolí, ve kterých dochází k porušování lidských práv a demokratických principů - vysvětlí základní formy vlastnictví, používá peníze v běžných situacích - uvede některý lokální nebo společenský problém a navrhne možnost zlepšení prostředí obce

Lidé kolem nás žákovská samospráva jako modelová situace základní lidská práva a práva dítěte práva a povinnosti žáků školy právní ochrana občanů a majetku vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; peníze základní globální problémy

OSV – Morální rozvoj Řešení problému a rozhodovací dovednosti – (skupinová práce)

Přv – přírodní podmínky ČR M – měřítko map Čj – vlastní jména, vypravování Hv –státní hymna

Ročník: 5. Školní výstupy - zprostředkuje ostatním spolužákům zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích - orientuje se na mapě, ukáže polohu sousedních států - charakterizuje vybrané státy - vyhledá na mapě evropské státy a významná evropská města - porovná světadíly a oceány podle velikosti, - popíše podle mapy nebo globu jejich polohu na Zemi - vysvětlí pojem Evropská unie, popíše znak EU, uvede některé výhody členství ČR v EU - charakterizuje svými slovy vývojové etapy historie naší vlasti, popíše způsob života lidí v různých etapách historie - na konkrétních příkladech porovná minulost a současnost - konkrétním způsobem využije archiv, knihovnu, sbírky muzeí a galerií jako informační zdroj pro pochopení minulosti

Učivo Místo, kde žijeme vlastní zkušenosti žáků z cestování do cizích zemí Evropa a svět – kontinenty poloha a povrch Evropy sousedé ČR a evropské státy rostliny a živočichové Evropy Evropská unie – evropský občan, cestování

Lidé a čas orientace v čase, určování času dějiny jako časový sled událostí kalendáře, letopočet, generace proměny způsobu života v našem regionu bydlení, předměty denní potřeby v historickém vývoji

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata VDO – občan, občanská společnost a stát – (diskuse) VMEGS – objevujeme Evropu a svět jsme Evropané (projekt Mezinárodní organizace pomáhající dětem) MKV – etnický původ(diskuse) MKV - princip sociálního smíru a solidarity (rozhovor) OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí (projekt Rodokmen)

Přv – rostliny a živočichové Evropy M – měřítko map

53

Poznámky

Exkurze do Národního muzea

Školní výstupy - porovná a zhodnotí na konkrétních příkladech způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti (uvede regionální specifika) - objasní historické důvody státních svátků a významných dnů - převypráví spolužákům některou z pověstí (vázanou na nejbližší region) - stručně charakterizuje historický přínos vybraných významných osobností českých dějin (regionu, obce)

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Učivo regionální památky– péče o ně báje, mýty, pověsti z regionu Staré pověsti české nejstarší osídlení naší vlasti život ve městech a na zámcích Jan Hus, Jan Žižka Karel IV. vznik československého státu, T.G.M. komunistická vláda a „sametová revoluce“


Poznámky

Čj – čtení a vypravování pověstí, v. o cestování Vv – ilustrace k pověstem

(Hv)

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení • • •

hudební výchova je součástí vzdělávacího oboru Umění a kultura je realizována v 1. – 5. ročníku s dotací 1 hodina týdně vzdělávací obsah je členěn do čtyř oblastí:

vokální činnost - práce s hlasem, kultivace pěveckého projevu instrumentální činnost – hra na hudební nástroje podle individuálních schopností žáků hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem poslechová činnost – vnímání hudby, poznávání různých hudebních žánrů • • •

žáci pracují ve třídě nebo v pracovně hudební výchovy, využívají hudební nástroje a rytmické pomůcky, používají audiovizuální techniku v předmětu jsou realizována průřezová témata:

Multikulturní výchova – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Osobnostní a sociální výchova - kreativita

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení • žák zpívá podle svých možností intonačně čistě a rytmicky správně v jednohlase • užívá správné terminologie a symboliky • učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence k řešení problémů • žák rozlišuje jednotlivé kvality tónů, pozná tempové a dynamické změny • pozná některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně • instrumentální • učitel sleduje při hodině pokrok žáků a vede je k vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní • žák rytmizuje a melodizuje jednotlivé texty, improvizuje v rámci možností • reaguje pohybem na znějící hudbu • učitel se zajímá o názory a zkušenosti žáků a vytváří příležitosti pro komunikaci mezi nimi

54

Kompetence sociální a personální • žáci jsou vedeni ke kritickému posuzování různých hudebních žánrů • učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a ohleduplnosti • učitel umožňuje žákům vyjádřit vlastní názor Kompetence občanská • žák je veden ke kritickému myšlení • žák pomáhá vytvářet kritéria pro hodnocení činností • učitel umožňuje žákům podílet se na hodnocení pracovních výsledků Kompetence pracovní • žák vyrábí jednoduché rytmické a hudební nástroje a využívá je k doprovodné hře • učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení a ke správnému zacházení s nimi • učitel sleduje při hodinách pokrok žáků

Očekávané výstupy z RVP ZV : I. období ( 1.- 3.ročník ) • • • • • •

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky v jednohlase. Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem. Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře. Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje tempo, metrum, dynamiku a směr melodie. Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu hudby. Rozpozná v proudu hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.

FORMY A METODY PRÁCE - zpěv, poslech, diskuze, hra na hudební nástroje, ztvárnění hudby pohybem, hra na rytmické nástroje, výchovné koncerty, besedy

Vzdělávací oblast : UMĚNÍ A KULTURA Vzdělávací obor: Hudební výchova Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 1. Školní výstupy -dbá na správné dýchání a držení těla -provádí hlasová a dechová cvičení, zřetelně vyslovuje -zná význam not -rozlišuje tón,zvuk, hlas mluvený a zpívaný -vytleská rytmus podle vzoru -rozlišuje krátké a dlouhé tóny -používá dětské hudební nástroje k rytmickým cvičením a hudebnímu doprovodu

Učivo Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti a hlasová hygiena)

Mezipředmětové vztahy průřezová témata Prolíná a provází výuku ve všech předmětech /oddechové chvilky/ MKV – multikulturalita -(poslech)

- hudební rytmus ( 2/4takt ) - jednohlas Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (Orff ) - rytmizace, hudební hry

55

Poznámky

Školní výstupy

Učivo

Mezipředmětové vztahy průřezová témata

Poznámky

-pozná a dokáže pojmenovat klavír, kytaru, flétnu -provádí hudebně pohybovou činnost (držení těla, pochod, chůze, taneční hry )

Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod hudby ( 2/4takt ) -pohybové vyjádření hudby (improvizace ) - pohybové hry

- pozná a naučí se vybrané vánoční koledy - pozná vybrané hudební nástroje podle zvuku - pozná hymnu ČR

Poslechové činnosti - kvalita a kvantita tónů - hudba vokální a instrumentální, vokálně instrumentální, hlasy, nástroje - hudební styly

Doporučené písně : Běží liška k Táboru, Halí, belí, Holka modrooká, Jetelíčku náš, Když jsem husy pásala, Kočka leze dírou, Maličká su, Pásli ovce Valaši, Pod naším okýnkem, Prší,prší, Rybička maličká, Skákal pes, Stojí vrba košatá, Šel tudy, Šel zahradník, To je zlatý posvícení, Travička zelená, Zlatá brána, hymna České republiky Doporučené poslechové skladby : P.I.Čajkovskij : Pochod dřevěných vojáčků I.Hurník : Jak se kontrabas zamiloval

Ročník : 2. Školní výstupy

Učivo

Vokální činnosti - Rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii - pěvecký a mluvní projev (pěvecké stoupavou a klesavou, zeslabování dovednosti, hlasová hygiena ) a zesilování - hudební rytmus ( 2/4 a 3/4takt ) - vytleská rytmus podle říkadel a písní - zná pojmy notová osnova, noty houslový klíč - jednohlas, kánon - rozlišuje noty, pomlky, takty - doplní zpěv hrou na jednoduché hudební nástroje Instrumentální činnosti - pozná a rozlišuje hudební nástroje podle - hra na hudební nástroje zvuku (reprodukce motivů, jednoduché - dokáže užívat dětské hudební nástroje skladby, dětské hudební nástroje, flétny) - rytmizace, hudební hry, improvizace - pohybuje se podle daného rytmu ( tleská, bubnuje ) - pohybem vyjádří hudbu a zpěv s tancem

- rozlišuje umělou a lidovou píseň - seznámí se s vybranými skladbami klasiků

Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby - pohybové vyjádření hudby ( improvizace ) Poslechové činnosti - kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) - hudební výrazové prostředky ( melodie, rytmus )

56

Mezipředmětové vztahy průřezová témata Vv – ilustrace k písním, Vánoce Tv – pochod, taneční krok Pč- vánoční výzdoba Čj- říkadla, rozpočitadla, písně, vypravování

Prv- lidové zvyky a tradice MKV – kulturní diference, – (zpěv) MKV - lidské vztahy (rozhovor)

Poznámky

Školní výstupy

Učivo


Poznámky

- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - hudební styly ( hudba pochodová, taneční, country )

Doporučené písně : Hej, meduli, Nic nedbám, Čtyři koně ve dvoře, Kytka masožravá, Pohádka, Já do lesa nepojedu, Rolničky, Stojí vrba košatá, Bude zima, bude mráz, Statistika, Sněhulák, Kalamajka, Já jsem muzikant, Poštovský panáček, Já jsem z Kutné Hory, Já mám koně, Když jsem já sloužil, Marjánko, Pásla ovečky, Okolo Hradce, Bejvávalo Doporučené poslechové skladby : B. Smetana: Pochod komediantů I.Hurník: O hluchém bubnu I. Hurník: Klarinet A. Dvořák: Rej skřítků P. Eben : Písnička o vrabci C. Saint- Saens: Karneval zvířat P. I. Čajkovskij: Skřivánek J. Šlitr: Sluníčko Písničky z pohádek

Ročník: 3 Školní výstupy - dokáže vytleskat a taktovat dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt - pojmenuje notovou osnovu - roliší a přečte z notového zápisu takt 2/4 a 3/4 - rozliší a napíše notu celou, půlovou, čtvrťovou - pozná melodii stoupavou a klesavou - seznámí se s hymnou ČR - naučí se zpívat vybrané písně - dbá na správné dýchání - rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, žesťové ( uvádí příklady ) - zvládá doprovody písní na rytmické nástroje

- rozliší rytmus valčíku a polky - zvládá polkové a valčíkové kroky - dokáže pohybově vyjádřit hudbu

Učivo Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, hlasový rozsah) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4taktu ) - jednohlas, dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon )

Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, Orffův instrumetář, zobcová flétna ) - rytmizace, hudební hry (hudební improvizace ) Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby - pohybové vyjádření hudby ( hudební improvizace )

57


MKV- kulturní diference – (zpěv) MKV - lidské vztahy – rozhovor) VMEGS- Evropa a svět nás zajímá – (poslech)

Poznámky

Školní výstupy

- pozná B. Smetanu a A. Dvořáka - zná některá díla B. Smetany a A. Dvořáka -poslechem rozezná hudební nástroje - poslouchá hudbu vážnou, zábavnou i slavnostní

Učivo


Poznámky

Poslechové činnosti - kvality tónů, vztahy mezi tóny, akord - hudební výrazové prostředky ( melodie, rytmus ) - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - hudební styly ( hudba pochodová, taneční, country )

Doporučené písně: Vlaštovička, Boleslav, Boleslav, Dú Valaši,dú, Beskyde, Beskyde, Černé oči, Koulelo se koulelo, Cibuláři, Hrály dudy, Poštovský panáček, Štědrej večer nastal, Půjdem spolu do Betléma, Já bych rád k Betlému, Ach synku, synku, Když jsem byl malučký, Až já pojedu přes ten les, Měla babka, Okolo Frýdku, Na tý louce zelený, Komáři se ženili, Pásla husy pode dvorem, Červený šátečku, Rožnovské hodiny, Kdybys měla má panenko, Na tom pražským mostě, A já su synek, Mach a Šebestová, státní hymna ČR, písničky z pohádek Doporučené poslechové skladby : A. Dvořák: Slavnostní pochod B. Smetana: Lujsina polka W. A. Mozart: Menuet I. Rimskij – Korsakov: Let čmeláka P. I. Čajkovskij: Trojka J. Brahms: Valčík As dur P. Eben: Jarní slunce státní hymna ČR

Očekáváné výstupy z RVP ZV : II.období ( 4. - 5. ročník ) • • • • • •

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti. Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not. Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě i složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní. Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby. Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny. Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

Ročník: 4. Školní výstupy - dbá na správné dýchání - zná pojmy repetice, houslový klíč - napíše houslový klíč

Učivo Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev ( pěvecké dovednosti, hlasová hygiena ) - hudební rytmus (písně ve 2/4taktu)

58


Poznámky

Školní výstupy - rozlišuje délky not a dokáže je zapsat - pozná dynamická znaménka p, mf,f a dokáže je v písni použít - zapíše stupnici C dur ( názvy not ) - učí se další písně

- rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, drnkací a bicí - doprovodí písně na rytmických nástrojích - rytmizace říkadel

Učivo - dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas ) - hudební rytmus (písně ve 3/4 a 4/4 taktu ) - intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) - grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu)


Poznámky

MKV- lidské vztahy obohacování kultur -poznávání vlastní kultury – (rozhovor) MKV -kulturní diference - respektování zvláštností různých etnik – (poslech)

Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladeb za pomoci nástrojů z Orffova instrumentáře ) OSV – kreativita- (práce - rytmizace, melodizace a stylizace, s písní) hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu) - grafický záznam melodie (rytmické schéma jed. skladby )

Hudebně pohybové činnosti - umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet ) - pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace) - orientace v prostoru

- pamatuje si nejdůležitější údaje o B. Smetanovi - zná jména oper B. Smetany - pojmenuje názvy symfonických básní cyklu – Má vlast - seznámí se s životem a dílem A.Dvořáka a L.Janáčka - poslouchá vybrané skladby - pozná písně ve 2/4 a 3/4 taktu - pozná opakující se téma v poslouchané skladbě

Poslechové činnosti -kvality tónů - vztahy mezi tóny - hudební výrazové prostředky a hudební prvky - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - hudební styly a žánry - hudební formy ( malá a velká písňová, rondo variace ) -interpretace hudby ( slovní vyjádření)

Doporučené písně: Ten chlumecký zámek, Na tom pražským mostě, Nešťastný šafářův dvoreček, Dybych byla vtáčkem, Tálínskej rybník, Už ty pilky, Tancuj, tancuj, Jak jsi krásné, Veselé vánoční hody, Slyšte, slyšte pastuškové, Na Vánoce dlouhý noce, Na našem dvoře, Čí to husičky, Bratře Kubo, Žádnej neví, Hajho husy, Na tom bošileckým mostku, Rodné údolí, státní hymna ČR, písničky z pohádek Doporučené poslechové skladby : B. Smetana : Prodaná nevěsta (Proč bychom se netěšili, Milostné zvířátko) A. Dvořák : Rusalka ( Měsíčku na nebi hlubokém, Svatební pochod ) L. Janáček : Pilky B. Martinů W. A. Mozart: Malá noční hudba P. I.Čajkovskij: B moll

59

Ročník : 5. Školní výstupy Pozná smyčcové nástroje – housle, violu, violoncello, kontrabas - pozná dechové nástroje – trubka, pozoun, lesní roh - seznámí se s nástroji v symfonickém orchestru - zná pojmy: stupnice C dur, repetice, zesílení, zeslabení - pozná basový klíč - čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči - provede rozbor písně – druh písně, takt, notový zápis, melodie - dokáže taktovat 4/4 takt - zná původ státní hymny - doprovodí písně na rytmické a melodické hudební nástroje - dbá na správné dýchání - zpívá jednoduché dvojhlasé písně - naučí se vybrané písně J.Uhlíře a K. Šípa

- pohybem vyjádří náladu, seznámí se s relaxační hudbou

- poslouchá vybrané skladby - poslechem pozná vybrané hudební nástroje - pozná varhanní hudbu - pozná vánoční hudbu a vánoční koledy - pozná trampské písně

Učivo Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4taktu) - dvojhlas a vícehlas (kánon, lidový dvojhlas) - hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) - dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně ) - intonace a vokální improvizace (dur,moll ) - grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu )


Poznámky

MKV-lidské vztahy – (poslech) MKV - etnický původ – (beseda) VMEGS - Evropa a svět nás zajímá – (práce s počítačem)

OSV - kreativita – (zpěv)

Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladeb za pomoci Orffových nástrojů a zobcových fléten ) - rytmizace melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu) grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby) Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby ( 3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet ) - pohybové vyjádření hudby ( pantomima a poh. improvizace ) Poslechové činnosti - kvality tónů - vztahy mezi tóny - hudební výrazové prostředky a hudební prvky - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas,hudební nástroj - hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, country) - hudební formy ( malá a velká písňová, rondo, variace) -interpretace hudby ( slovní vyjádření )

Doporučené písně: Avignonský most, Tráva neroste, U panského dvora, Tři tamboři, Čtyři koně ve dvoře, Měsíček svítí, Sivá holubičko, K Budějicům cesta, Kdyby byl Bavorov, Na rozloučení, Na tu svatú Katerinu, Nestůjte, mládenci, pod okny, Okolo Hradce, Sivá holubičko, kdes byla, Travička zelená, U panského dvora, Voděnka studená, Černý muž, Červená řeka, Okoř, Severní vítr, Sluníčko, Trpasličí svatba, Valčíček, Zlaté střevíčky, koledy, písně K. Šípa a J. Uhlíře. Doporučené poslechové skladby : B. Smetana : Libuše (vybrané árie), Prodaná nevěsta (vybraná árie), Má vlast A. Dvořák : Rusalka (vybrané árie), Slovanské tance, Symfonie Z nového světa (largo) L. Janáček: Lašské tance J. J. Ryba : Česká mše vánoční Vybrané ukázky z děl Mozarta, Beethovena, Čajkovského, Verdiho

60

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

(Vv)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa – poznávání okolního i svého vnitřního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti. Kultivuje schopnosti žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Aktivity vycházející ze vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti žáka a pochopení kontinuity proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného umění. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky ( dále jen prostředky ) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (Rozvíjením smyslové citlivosti, Uplatňováním subjektivity a Ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Vzdělávacím obsahem tématu Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Vzdělávacím obsahem tématu Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Vzdělávacím obsahem tématu Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Vyučovací předmět výtvarná výchova je povinný předmět, který se vyučuje ve všech ročnících 1. stupně ZŠ. Jeho týdenní časová dotace činí v 1., 2. a 3. ročníku 1 hodinu týdně a ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Ve výuce v 1. vzdělávacím období ( 1. až 3. ročník ) převládají různé hravé činnosti a experimentování, v 2. období ( 4. až 5. ročník ) přecházejí žáci již k uvědomělejší výtvarné práci. Vzdělávací obsah předmětu je sice rozpracován pro jednotlivá období, konkrétní činnosti však volí učitel sám podle svého uvážení s ohledem na podmínky výuky, schopnosti, zkušenosti a potřeby žáků. Výuka probíhá:- ve třídě, v přírodě

61

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti směřuje k : • pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace • chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot • spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností • uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života • zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě V předmětu jsou realizována tato průřezová témata : OSV – Kreativita MKV- Kulturní diference

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY 1. období – žák • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ( linie, tvary, objemy, barvy, objekty ); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace • vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky • interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil 2. období – žák • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; • porovnává je na základě vztahu ( světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné ) • užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí

62

a kombinuje prostředky ( včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění ), porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace, nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • žáci jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů • učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření • žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech • žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření Kompetence k řešení problému • učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů • žáci samostatně kombinujívizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření • žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádřenía zaujímají k nim svůj postoj • žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě Kompetence komunikativní • žáci se zapojují do diskuse • respektují názory jiných • pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření • učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti Kompetence sociální a personální • žáci umí tvořivě pracovat ve skupině • učitel vede žáky ke kolegiální pomoci • žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu Kompetence občanské • žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí • učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům Kompetence pracovní • žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky • žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla • učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi • FORMY A METODY PRÁCE - skupinová práce, samostatná práce, práce ve dvojicích, diskuze, besedy, vycházky, exkurze

63

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 1. – 3. Školní výstupy - zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami - míchá barvy - používá různé druhy štětců dle potřeby, rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ( barvy, objekty, tvary ) - zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev - rozliší teplé a studené barvy - zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem ( špejlí ), perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem

- modeluje z plastelíny, moduritu, tvaruje papír

- zvládne koláž, frotáž - výtvarně zpracuje přírodní materiál - nalepování, dotváření, tisk, otisk apod.

Učivo Malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy – barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev, Goethův kruh

Kresba - rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti Techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – hmatové, pohybové podněty Další výtvarné techniky, - motivace založené na fantazii a smyslovém vnímání

- pozná známé ilustrace např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové apod.

Ilustrátoři dětské knihy

- děti zvládnou použití výtvarných technik na základě vlastní životní zkušenosti – citového prožitku, vnímání okolního světa pomocí sluchových vjemů, hmatových, zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných představ, komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil

Utvářet osobní postoj v komunikaci v rámci skupin spolužáků, rodinných příslušníků apod., vysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorby

64

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy MKV- kulturní diference /ve 2.ročníku/ - (výstava, beseda)

Poznámky

Náročnost práce bude postupně od 1. ročníku úměrně zvyšována dle věku žáků.

Např. pocity chladu a tepla pro teplé a studené barvy, vyjádření rytmu …

Ročník: 4. - 5. Školní výstupy - prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období - zvládne malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinaci různých technik - barevně vyjádří své pocity a nálady, pojmenovává a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy - komunikuje o obsahu svých děl - prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1.období - dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu - zvládne obtížnější práce s linií - užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků - zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci - rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti - hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání, které uplatňuje pro vyjádření nových prožitků - prohloubí si znalosti z 1. období, získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem -výtvarně zpracuje přírodní materiály – nalepování, dotváření apod. - pozná ilustrace známých českých ilustrátorů – např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, Z. Millera, A. Borna, R. Pilaře a další - žák si vytvoří škálu obrazně vizuálních elementů k vyjádření osobitého přístupu k realitě - porovnává různé interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

TĚLESNÁ VÝCHOVA

Učivo Malba -hra s barvou, emocionální malba, míchání barev, Goethův barevný kruh Ověřování komunikačních účinků - osobní postoj v komunikaci - proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy OSV – kreativita /ve 4.ročníku/ - ( zpracování námětu volnou technikou)

Poznámky Náročnost práce bude postupně od 4. ročníku zvyšována dle věku žáků.

Kresba – výrazové vlastnosti linie, kompozice v ploše, kresba různým materiálem – pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti, kresba v plenéru.

Grafické techniky – tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková technika

Techniky plastického vyjadřování - modelování z papíru, hlíny, sádry, drátů Další techniky - koláž, frotáž, základy ikebany Ilustrátoři dětské knihy

(Tv)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působícího na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost,

65

rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě. Takový vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, úzké spolupráce a radostného prožitku z pohybového výkonu.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Na 1. stupni ZŠ se vyučovací předmět Tělesná výchova vyučuje jako povinný předmět . V 1. a 2. ročníku - 3 hodiny týdně, ve 3., 4. a 5. ročníku - 2 hodiny týdně. Do výuky Tělesné výchovy na 1. stupni (kromě 5. ročníku) je zařazen plavecký výcvik, který je zajištěn „smluvně“ s plaveckou školou. Výuka je organizována v tělocvičně a gymnastickém sále v budově školy. Současně jsou využívána i jiná sportoviště: venkovní hřiště, které je součástí areálu školy, fotbalové hřiště, krytý plavecký bazén v Příbrami. Zařazená průřezová témata: EV

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP Očekávané výstupy – 1. období žák • spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti • zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení • spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy • reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci Očekávané výstupy – 2. období žák • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

66

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • žáci jsou vedeni k poznání vlastních pohybových možností, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní i sociální pohodu • žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky • žáci jsou vedeni od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě Kompetence k řešení problémů • učitel vede žáky k bezpečnému chování v běžném sportovním prostředí a adekvátně reagovat v situaci úrazu spolužáka • žáci jsou vedeni k zorganizování nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • učí se orientovat v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získat potřebné informace Kompetence komunikativní • žáci se zapojují do diskuze • respektují názory jiných • žáci se učí osvojovat základní tělocvičné názvosloví, učí se popisovat cvičení a cvičit podle jednoduchého nákresu Kompetence sociální a personální • žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích • žáci uplatňují hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech • žáci jednají v duchu fair play, dodržují pravidla a soutěží Komptence občanské • učitel pomáhá žákům vytvořit si kladný postoj k pohybovým aktivitám Kompetence pracovní • žáci reagují na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci FORMY A METODY PRÁCE - kondičně zaměřené činnosti, týmové činnosti, diskuze, soutěže, cvičení na stanovištích, beseda

Vzdělávací oblast : ČLOVĚK A ZDRAVÍ Vzdělávací obor: TĚLESNÁ VÝCHOVA Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Ročník: 1. Školní výstupy ŽÁK: - zvládá cviky pro zahřátí a uvolnění

- vyjadřuje melodii rytmem pohybu

Učivo


Příprava ke sportovnímu výkonu EV - vztah člověka - příprava organismu, zdravotně k prostředí – (cvičení zaměřené činnosti v přírodě) Cvičení pro děti - jednoduché tanečky, základy estetického pohybu

67

Poznámky

Školní výstupy - zná základní tělocvičné pojmy - názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní

Učivo


Poznámky


Poznámky

Tělocvičné pojmy - komunikace v TV Bezpečnost při sportování

- dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv - spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích, jedná v duchu fair-play - zvládne přihrávku jednoruč, obouruč - dodržuje základní pravidla her - je schopen soutěžit v družstvu - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo - zvládne techniku hodu kriketovým míčkem - zná nízký start - nacvičí skok do dálky - účastní se atletických závodů - zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách - zvládne jednoduchá cvičení na žebřinách - skáče přes švihadlo - dokáže podbíhat dlouhé lano - provádí cvičení na lavičkách - projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, - odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti

Základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her a soutěží, zásady jednání a chování Základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem Základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení Vztah ke sportu - zásady jednání a chování - fair-play Plavání

Ročník: 2. Školní výstupy ŽÁK: - zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - provádí protahovací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků - dbá na správné dýchání - zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu

Učivo

Příprava ke sportovnímu výkonu EV - vztah člověka - příparava organismu, zdravotně k prostředí (životní styl, zaměřené činnosti prostředí a zdraví) - (cvičení v přírodě) Cvičení během dne, rytmické a kondiční formy Cvičení pro děti - jednoduché tanečky, základy estetického pohybu

- ovládá základní tělocvičné pojmy - názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní - zná pojmy z pravidel sportů a soutěží

Tělocvičné pojmy - komunikace v TV

- dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě - reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv - jedná v duchu fair-play

Bezpečnost při sportování

68

Školní výstupy - spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích - jedná v duchu fair-play - zvládne přihrávku jednoruč, obouruč - dodržuje základní pravidla her - je schopen soutěžit v družstvu - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo - ovládá techniku hodu kriketovým míčkem - zvládá nízký start - zná princip štafetového běhu - nacvičí skok do dálky - účastní se atletických závodů - zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách, jednoduchá cvičení na žebřinách - skáče přes švihadlo - dokáže podbíhat dlouhé lano - provádí cvičení na lavičkách - provádí přetahy a přetlaky - projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti - učí se respektovat zdravotní handicap - zná význam sportování pro zdraví

Učivo


Poznámky


Poznámky

Základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her a soutěží, zásady jednání a chování Základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu Základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly

Vztah ke sportu - zásady jednání a chování - fairplay

Plavání


Učivo

ŽÁK: - zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

Příprava ke sportovnímu výkonu - příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti

- spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Cvičení během dne, rytmické a kondiční formy

- dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků - dbá na správné dýchání - zná kompenzační a relaxační cviky - užívá základní tělocvičné pojmy - názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní - zná pojmy z pravidel sportů a soutěží - rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje

Cvičení pro děti - jednoduché tanečky, základy estetického pohybu

Tělocvičné pojmy - komunikace v TV

69

Školní výstupy

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Poznámky


Poznámky

Bezpečnost při sportování - dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě - reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv - jedná v duchu fair-play Základy sportovních her - spolupracuje při jednoduchých týmových - míčové a pohybové hry a pohybových činnostech a soutěžích - organizace při TV - zvládá přihrávky jednoruč a obouruč, driblink - zásady jednání a chování - rozlišuje míč na basketbal a volejbal - učí se ovládat hru s basketbalovým míčem - nacvičuje střelbu na koš - je schopen soutěžit v družstvu - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo Základy atletiky - zná techniku hodu kriketovým míčkem - rychlý běh, skok do dálky, hod - zná princip štafetového běhu míčkem, rozvoj různých forem - uběhne 60 m rychlosti, vytrvalosti, síly - skáče do dálky a pohyblivosti a koordinace - nacvičí správnou techniku skoku z místa pohybu - účastní se atletických závodů Základy gymnastiky - šplhá na tyči - cvičení na nářadí a s náčiním - zvládne cvičení na žíněnce - napojované odpovídající velikosti a hmotnosti, kotouly průpravná cvičení a úpoly - naučí se správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze Vztah ke sportu - zásady jednání - projevuje přiměřenou radost z pohybové a chování - fair-play činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti - respektuje zdravotní handicap Plavání - chápe význam sportování pro zdraví - seznámí se s kondičním cvičením s hudbou

Ročník: 4. Školní výstup ŽÁK: -zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

Učivo Příprava ke sportovnímu výkonu - příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti

Cvičení během dne, rytmické - podílí se na realizaci pravidelného a kondiční formy pohybového režimu Cvičení pro děti - zvládne základní kroky lidových tanců, - tanečky, základy estetického seznámí se s dětským aerobikem a kondičním pohybu cvičením s hudbou - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnoti - dbá na správné dýchání - provádí kompenzační a relaxační cviky

70

EV - vztah člověka k prostředí – (turistika)

Školní výstup - užívá základní tělocvičné pojmy - názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní - používá pojmy z pravidel sportů a soutěží - rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje - dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě - adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - používá vhodné sportovní oblečení a obuv - jedná v duchu fair-play - spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích, vytváří varianty osvojených pohybových her, zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti - zvládá přihrávky jednoruč a obouruč, driblink - rozlišuje míč na basketbal a volejbal - učí se ovládat hru s basketbalovým míčem - nacvičuje střelbu na koš - nacvičuje přehazovanou - ovládá cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti - je schopen soutěžit v družstvu - dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržuje ji - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo - pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje - zná techniku hodu kriketovým míčkem - zná princip štafetového běhu - uběhne 300m - zná taktiku při běhu - k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami - skáče do dálky - nacvičí správnou techniku skoku z místa - účastní se atletických závodů - šplhá na tyči - zvládne cvičení na žíněnce - napojované kotouly - provádí přitahování do výše čela na hrazdě - zvládá správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze - provádí cvičení na švédské bedně - zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí - projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti - respektuje zdravotní handicap - zná význam sportování pro zdraví - dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště - dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími výsledky

Učivo Tělocvičné pojmy - komunikace v TV

Bezpečnost při sportování

Základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, organizace při TV, zásady jednání a chování

Základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

Základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly

Vztah ke sportu - zásady jednání a chování - fairplay

Plavání

71


Poznámky

Ročník: 5. Školní výstup ŽÁK: - zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu

Učivo Příprava ke sportovnímu výkonu - příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti Cvičení během dne, rytmické a kondiční formy

Cvičení pro děti - tanečky, základy - zvládne základní kroky lidových tanců, estetického pohybu seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnoti - dbá na správné dýchání - zná kompenzační a relaxační cviky - uplatňuje zásady pohybové hygieny Tělocvičné pojmy - zná a užívá základní tělocvičné pojmy - komunikace v TV - názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní - zná pojmy z pravidel sportů a soutěží - rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje - cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení Bezpečnost při sportování - dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě - adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv - jedná v duchu fair-play - respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví Základy sportovních her - spolupracuje při jednoduchých týmových - míčové hry a pohybové hry, a pohybových činnostech a soutěžích, vytváří pohybová tvořivost a využití varianty osvojených pohybových her, netradičního náčiní při cvičení, zorganizuje nenáročné pohybové činnosti organizace při TV, pravidla a soutěže na úrovni třídy, zhodnotí kvalitu zjednodušených osvojovaných pohybové činnosti spolužáka a reguje pohybových dovedností na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti - zvládá přihrávky jednoruč, obouruč, driblink - rozlišuje míč na basketbal a volejbal - učí se ovládat hru s basketbalovým míčem - nacvičuje střelbu na koš - nacvičuje přehazovanou - zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti - je schopen soutěžit v družstvu - dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržuje ji - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo - pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje

72

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy EV - vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) – (rozhovor)

Poznámky

Školní výstup - zná techniku hodu kriketovým míčkem - zná princip štafetového běhu - uběhne 400m a 800m - zná taktiku při běhu - k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami - skáče do dálky - nacvičí správnou techniku skoku z místa - účastní se atletických závodů - šplhá na tyči - zvládne cvičení na žíněnce - napojované kotouly, kotouly vpřed a vzad s různým zakončením - provádí přitahování do výše čela na hrazdě - zvládá správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze - roznožku, výskok do kleku, dřepu - provádí cvičení na švédské bedně - zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí - kruhy, žebřiny, lavičky apod. - provádí kondiční cvičení s plnými míči - projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti - respektuje zdravotní handicap - zná význam sportování pro zdraví - dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště - dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími výsledky

PRAKTICKÉ ČINNOSTI


Učivo

Poznámky

Základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

Základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení - zásady jednání a chování

Vztah ke sportu - zásady jednání a chování - fair-play

(Pč)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Praktické činnosti vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické ( zejména manuální ) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou protiváhou.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Učební osnovy vyučovacího předmětu Praktické činnosti obsahují rozpracované konkretizované výstupy a učivo ze všech tematických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV ( na 1. stupni: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů ). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti

73

samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Prostřednictvím vyučovacího předmětu Praktické činnosti žáci získávají nejen důležité základní pracovní návyky a dovednosti, ale také důležité informace ze sféry výkonu práce. To pro ně může být velkou pomocí při jejich rozhodování o jejich dalším studijním a profesním zaměření. Vyučovací předmět Praktické činnosti je povinný předmět, který se vyučuje v 1. až 5. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci ( celkem 5 hodin ). Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Praktické činnosti lze ve vhodných případech organizovat „ střídavě “ jako „dvouhodinovky“ 1x za 14 dní v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdenní dotací ( např. s Výtvarnou výchovou apod. ). Bez ohledu na charakter pracovních činností probíhá výuka vyučovacího předmětu Praktické činnosti ve stejném rozsahu pro chlapce i dívky. Na 1. stupni se třídy nedělí. Část vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV je realizována rovněž v některých projektech průřezových témat : OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika Výuka probíhá z části v odborných učebnách školy, na školním pozemku, v nejbližším okolí školy a formou exkurzí.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti směřuje k : • pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce • osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě • vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku • poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka • autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí • chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení • orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE – PRAKTICKÉ ČINNOSTI OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Práce s drobným materiálem: 1. období - žák • vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • pracuje podle slovního návodu a předlohy 2. období – žák • vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

74

Konstrukční činnosti: 1. období – žák • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi 2. období – žák • provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž • pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Pěstitelské práce: 1. období – žák • provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování • pečuje o nenáročné rostliny 2. období – žák • provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování • ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny • volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Příprava pokrmů: 1. období – žák • připraví tabuli pro jednoduché stolování • chová se vhodně při stolování 2. období – žák • orientuje se v základním vybavení kuchyně • připraví samostatně jednoduchý pokrm • dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování • udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě • učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí • učitel pozoruje pokrok u všech žáků Kompetence k řešení problémů • učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů • žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů • učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů Kompetence komunikativní • žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce • učitel vede žáky k užívání správné terminologie Kompetence sociální a personální • učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci • žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku

75

Kompetence občanské • učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce • učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky • učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní • učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků • učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů • učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá • žáci správně a zodpovědně zacházejí s pracovními pomůckami

FORMY A METODY PRÁCE - samostatná práce, práce ve dvojicích, týmová práce, diskuze, besedy, exkurze

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Praktické činnosti Ročník: 1. Školní výstupy

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky

Práce s drobným materiálem - mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír - vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru

– papír

- navléká, aranžuje a třídí při sběru přírodní materiál - pracuje podle slovního návodu nebo předlohy

– přírodniny

- stříhá textil a nalepí textilii

– textil

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností ) Koláž

Konstrukční činnosti

Kolektivní práce Práce ve skupinách

- sestavuje stavebnicové prvky - montuje a demontuje stavebnici Pěstitelské práce

Ekoškola prostředí

- zná základy péče o pokojové květiny – otírání listů, zalévání Příprava pokrmů - zná základy správného stolování a společenského chování

76

Ročník: 2. Školní výstupy - mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír - vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru

Učivo Práce s drobným materiálem – papír, karton

– přírodniny


Poznámky

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností )

- navléká, aranžuje, dotváří, opracovává a třídí při sběru přírodní materiál - pracuje podle slovního návodu nebo předlohy – textil

Nácvik zadního stehu na čtvrtce Textilní koláž

- navlékne jehlu, udělá uzel, stříhá textil - naučí se zadní steh - přišije knoflíky - slepí textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek

Kolektivní práce

Konstrukční činnosti - sestavuje stavebnicové prvky - montuje a demontuje stavebnici Pěstitelské práce

Zasetí velikonočního osení Ekoškola prostředí

- zvládá základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření

- zasije semena - provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování - chová se vhodně při stolování - připraví tabuli pro jednoduché stolování - připraví jednoduchý pokrm ( studená kuchyně )

Vánoční posezení Práce ve skupinách

Příprava pokrmů

Ročník: 3. Školní výstupy - mačká, trhá, lepí, polepuje,stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír - vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru - navléká, aranžuje, dotváří, opracovává a třídí při sběru přírodní materiál - pracuje podle slovního návodu nebo předlohy - navlékne jehlu, udělá uzel, stříhá textil - naučí se zadní steh - přišije knoflíky - slepí textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek

- sestavuje stavebnicové prvky - montuje a demontuje stavebnici

Učivo Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků. - papír a karton - přírodniny

- textil

Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi.

77


Poznámky Při každé činnosti udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. Nácvik zadního stehu na čtvrtce. Textilní koláž. Kolektivní práce.

Školní výstupy - zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření - zasije semena - provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování - orientuje se v základním vybavení kuchyně - chová se vhodně při stolování - připraví tabuli pro jednoduché stolování - připraví jednoduchý pokrm ( studená kuchyně ) - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Učivo


Poznámky

Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin ( i pokojových ), pěstování ze semen v místnosti.

Zasetí velikonočního osení.

Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování.

Vánoční besídka. Práce ve skupinách.

Ročník: 4. Školní výstupy - vyřezává, děruje, polepuje, tapetuje - vytváří prostorové konstrukce - seznámí se se základy aranžování a využitím samorostů - seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic -udržuje pořádek na pracovním místě - zvládne různé druhy stehů – přední, zadní, ozdobný - udržuje pořádek na svém pracovním místě, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - montuje a demontuje stavebnici - sestavuje složitější stavebnicové prvky - pracuje podle slovního návodu, předlohy - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - zná základy péče o pokojové květiny - zná rozdíl mezi setím a sázením - zná množení rostlin odnožemi a řízkováním -zvolí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí - ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - orientuje se v základním vybavení kuchyně - seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně - zná pravidla správného stolování a společenského chování - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Učivo Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu,funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků. - papír a karton - přírodniny - textil

Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi – plošnými, konstrukčními, prostorovými - práce s návodem Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě

Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

78


Poznámky Kolektivní práce Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu ( dle svých schopností a možností )


Ročník: 5. Školní výstupy - vyřezává, děruje, polepuje, tapetuje - vytváří prostorové konstrukce - seznámí se se základy aranžování a využití samorostů - seznámí se při činnosti s různým materiálem, s prvky lidových tradic - zvládne různé druhy stehů – přední, zadní, ozdobný - seznámí se s látáním a tkaním - zná rozdíl mezi osnovou a útkem - udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - montuje a demontuje stavebnici - sestavuje složitější stavebnicové prvky - pracuje podle slovního návodu, předlohy nebo jednoduchého schématu - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - zná základy péče o pokojové květiny - zná rozdíl mezi setím a sázením - zná množení rostlin odnožemi a řízkováním - seznámí se s rostlinami jedovatými, rostlinami jako drogy, alergiemi - vede pěstitelské pokusy a pozorování - zvolí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - orientuje se v základním vybavení kuchyně - seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně - zná pravidla správného stolování a společenského chování - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Učivo


Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků - práce s papírem a kartonem - práce s přírodninami

Poznámky

Kolektivní práce

- práce s textilem

Konstrukční činnosti -práce se stavebnicemi ( plošnými,konstrukčními, prostorovými ) - práce s návodem - práce s předlohou a s jednoduchým náčrtem

Ekoškola prostředí OSV –hodnoty, postoje, praktická etika – (skupinová práce)

Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě

Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

Nabídka pro další činnosti: práce se dřevem – vypalování do dřeva, konstrukce ze špejlí práce s kovem – tvarování kovových fólií a drátů, rytí, vyhlazování

79

5.2 Učební osnovy - II.stupeň

ČESKÝ JAZYK

(Čj)

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět v 6. a 7. ročníku 4 hodiny týdně v 8. a 9. ročníku 4,5 hodiny týdně Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní

charakter, pro přehlednost je rozdělen do tří složek: • • •

- Jazyková výchova - Komunikační a slohová výchova - Literární výchova

Vzdělávání v českém jazyce a literatuře je zaměřeno na • - získávání vědomostí a dovedností potřebných k osvojování spisovné podoby českého jazyka v jeho mluvené i písemné podobě • - vnímání a chápání různých jazykových sdělení a vytváření předpokladů k efektivní mezilidské komunikaci • - získávání a rozvíjení základních čtenářských návyků, schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu a utváření vlastního názoru na přečtené dílo Předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními předměty dějepisem, výtvarnou výchovou, hudební výchovou, výchovou k občanství a dalšími.

Předmětem prolínají průřezová témata OSV – osobnostní a sociální výchova MKV – multikulturní výchova EV – environmentální výchova MDV – mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • osvojování spisovné podoby jazyka a komunikačních dovedností • kladení důrazu na čtení s porozuměním, práci s textem a vyhledávání informací • rozvoj sebehodnocení • utváření vlastního názoru Kompetence k řešení problémů • provádění rozboru problému a plánu řešení • zdokonalování kompetence práce s informacemi ze všech možných zdrojů • prezentování vlastních názorů, myšlenek a nápadů ve výuce i školním časopise Kompetence komunikativní • komunikace na odpovídající úrovni • vhodnou formou argumentovat a obhajovat vlastní názor • ke komunikaci používat školní časopis

80

Kompetence sociální a personální • spolupráce ve skupině • schopnost sebekontroly • respektovat společně dohodnutá pravidla chování • vytváření odmítavého postoje ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky Kompetence občanské • respektování společně stanovených pravidel chování • respektování odlišného názoru • respektování individuálních rozdílů (národnostních, kulturních) • formování volních a charakterových rysů Kompetence pracovní • objektivní sebehodnocení • efektivní organizace vlastní práce • dodržování termínů • důraz na kvalitu provedení práce

Jazyková výchova Očekávané výstupy • • • • • • • • •

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Učivo • • • • • •

zvuková stránka jazyka – zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný), intonace, členění souvislé řeči (pauzy, frázování) slovní zásoba a tvoření slov – slovní zásoba a její jednotky, slohové rozvrstvení slovní zásoby, význam slova, homonyma, synonyma, obohacování slovní zásoby, způsoby tvoření slov tvarosloví – slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov skladba – výpověď a věta, stavba věty, pořádek slov ve větě, rozvíjející větné členy, souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu pravopis – lexikální, morfologický, syntaktický obecné poučení o jazyce – čeština (jazyk národní, jazyk mateřský), skupina jazyků (slovanské – především slovenština – a jiné, jazyky menšinové), rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky), jazyk a komunikace (jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny, jazykové příručky)

81

Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy • • • • • • • • • •

odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Učivo • •

•

•

čtení – praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalosti orientačních prvků v textu), věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací), kritické (analytické, hodnotící), prožitkové naslouchání – praktické (výchova k empatii, podnět k jednání), věcné (soustředěné, aktivní), kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové), zážitkové mluvený projev – zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace), zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální); komunikační žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, referát, diskuse písemný projev – na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech; vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní (komunikační žánry: výpisek, žádost, soukromý a úřední dopis, objednávka, teze, strukturovaný životopis, pozvánka, charakteristika, subjektivně zabarvený popis, výklad, úvaha)

Literární výchova Očekávané výstupy • • • • • •

uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

82

• • •

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Učivo •

• •

•

tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace, vytvářen vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům způsoby interpretace literárních a jiných děl základy literární teorie a historie – struktura literárního díla (námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu), jazyk literárního díla (obrazná pojmenování; zvukové prostředky poezie: rým, rytmus; volný verš), literatura umělecká a věcná (populárně-naučná, literatura faktu, publicistické žánry) literární druhy a žánry – poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické v proměnách času – hlavní vývojová období národní a světové literatury, typické žánry a jejich představitelé

FORMY A METODY PRÁCE - výklad, skupinové vyučování, četba, reprodukce textu, samostatná práce, práce s informacemi ze všech možných zdrojů, výukové programy na PC, recitace, soutěže, exkurze, projekty

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Vyučovací předmět: Český jazyk Ročník: 6. Jazyková výchova Výstup

Učivo

- dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami

Obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)

- odliší spisovný a nespisovný jazykový projev

Zvuková stránka jazyka (spisovná a nespisovná výslovnost)

- rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

Slovní zásoba a tvoření slov (způsoby tvoření slov a obohacování slovní zásoby)

- ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické

Pravopis (lexikální a morfologický)

- dokáže rozpoznat ohebné slovní druhy

Tvarosloví (ohebné slovní druhy)

- uvědomuje si vztah mezi základními větnými členy

Skladba (základní větné členy) Pravopis (shoda přísudku s podmětem)

- rozpozná větu jednoduchou a souvětí

Skladba (věta jednoduchá, souvětí)

83

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Na základě výběru textu

Poznámky Pravopis – v průběhu celého školního roku

Komunikační a slohová výchova Školní výstupy

- rozpozná jednoduché případy manipulativní komunikace - osvojuje si základní normy písemného vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu

Učivo


Oslovení (komunikace verbální a neverbální),oznámení, zpráva

Doporučujeme spolupráci se školním časopisem

Korespondence (vzkaz, pohled, dopis, e-mail) Vypravování, popis

- dokáže odlišit a použít přímou a nepřímou řeč

Poznámky

MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení -(diskuse)

Dialog a monolog v životě (řečnictví) - dokáže výstižně vyjadřovat vlastní postoje a pocity - komunikuje pohotově a přiměřeně v běžných komunikačních situacích Stručné poznámky a výpisky - dokáže vyhledat klíčová slova a hlavní myšlenku v textu

Literární výchova Školní výstupy - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších - přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku - zvládá dramatizaci jednoduchého textu - podle svých schopností volně reprodukuje text, případně tvoří vlastní literární text na dané téma

Učivo Lidová slovesnost (hádanky, říkadla, rozpočitadla, slovní hříčky… Pohádky, bajky Poezie a próza s tématem Vánoc (bible) Řecké eposy, řecké báje a pověsti České pověsti Příběhy odvahy a dobrodružství

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata HV – lidové písně VV – ilustrátoři knih, ilustrace, písmo, antické umění D - Starověké Řecko a Řím MDV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (diskuse)

Poznámky V průběhu roku: základy lit.teorie, literárněvýchovné aktivity (divadlo, kino, televize, video, besedy, exkurze do místní knihovny…) čtenářský deník

Ročník: 7. Jazyková výchova Školní výstupy

Učivo

- ovládá pravopisné jevy morfologické

Tvarosloví (ohebné slovní druhy, důraz na slovesa - rod, neohebné slovní druhy)

- chápe přenášení pojmenování - používá samostatně výkladové a jiné slovníky pro určení významu slova

Slovní zásoba (význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, sousloví, rčení)

84

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Na základě výběru textu

Poznámky Pravopis a procvičování znalostí z oblasti skladby v průběhu celého školního roku

Školní výstupy

Učivo

- aplikuje základní pravidla při psaní vlastních jmen

Tvarosloví (psaní velkých písmen)

- rozlišuje větné členy, ovládá základní pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché

Skladba (stavba věty – základní a rozvíjející větné členy)

- rozlišuje druhy vět


Poznámky

Skladba (druhy vět podle postoje mluvčího, souvětí - věty hlavní a vedlejší)

Komunikační a slohová výchova Školní výstupy

Učivo

- rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáže popsat své city, pocity, nálady

Subjektivně zabarvený popis

- dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby

Charakteristika (přímá, nepřímá)

- dokáže rozpoznat manipulativní působení projevu - dokáže chápat literární text jako zdroj informací a prožitků, formuluje vlastní názory na umělecké dílo

Referát, recenze (beseda o uměleckém díle), reklama

- učí se formulovat hlavní myšlenky textu, dokáže vytvořit výpisky

Výpisky

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata ČJ – literární texty, jejich využití - odborné texty z různých předmětů VV – umělecká díla

Poznámky Doporučujeme spolupráci se školním časopisem (MDV)

Literární výchova Školní výstupy

Učivo

- jednoduše a výstižně charakterizuje hlavní žánry literatury

Pověsti (české), nejstarší lit. památky, kroniky

- formuluje vlastní názory na přečtený text

Literatura doby Karla IV.,

- orientuje se v základních literárních pojmech (viz. učivo) - výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text

Renesance a humanismus Baroko, klasicismus (Jan Hus, J. Á. Komenský) Národní obrození

85

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata VV – Velká Morava, románské a gotické umění HV – hudba těchto období D – Velká Morava, český stát – Přemyslovci, Lucemburkové

Poznámky V průběhu roku: základy lit. teorie, literárněvýchovné aktivity (divadlo, kino, televize, video, besedy, exkurze do místní knihovny..) čtenářský deník

Ročník: 8. Jazyková výchova

Obecné poučení o jazyce (skupiny jazyků, rozvrstvení národního jazyka)

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Ukázky z české literatury

Slovní zásoba (obohacování, slova přejatá, jejich výslovnost a skloňování)

Ukázky z cizích jazyků

Tvarosloví (slovesa – vid)

Na základě výběru textu

Školní výstupy - má přehled o slovanských a světových jazycích

- určuje druhy vedlejších vět

Učivo

Skladba (věta jednoduchá a souvětí)

Poznámky Pravopis a jazykový rozbor – v průběhu celého školního roku

- ovládá pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché - osvojuje si základní normy psaní interpunkce v souvětí

Komunikační a slohová výchova Školní výstupy - používá jazykové prostředky pro daný slohový útvar

Učivo Životopis Výklad

- rozlišuje pojmy, fakta, názory, hodnocení

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Čj (lit.) – literární texty Texty z odborných předmětů

Úvaha - rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace

Doporučujeme spolupráci se školním časopisem (MDV)

EV – Vztah člověka k prostředí (diskuse)

- ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu - uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu

Poznámky

Ekoškola – vedení schůzek ekotýmu

Řečnictví

Literární výchova Školní výstupy - orientuje se v základních literárních směrech 19. a 1. poloviny 20. století - má přehled o významných představitelích české i světové literatury

Učivo Literatura konce 19. a 1.poloviny 20. století

- projevuje zájem navštěvovat filmová představení utváří si vlastní názor na zhlédnuté dílo

86

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata VV, HV – umění 19. a 1. poloviny 20. století

Poznámky V průběhu roku: základy lit.teorie, literárněvýchovné aktivity (divadlo, kino, televize, video, besedy, exkurze do místní knihovny..) čtenářský deník

Ročník: 9. Jazyková výchova Školní výstupy

Učivo

- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodňuje jejich užití - zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění

Obecné poučení o jazyce (původ a základy vývoje češtiny

- zvládá správné psaní běžně užívaných vlastních jmen českých i cizích

Pravopis (psaní velkých písmen) Tvarosloví (vlastní jména a názvy)

- spisovně vyslovuje česká i běžně užívaná cizí slova

Zvuková stránka jazyka (spodoba znělosti, přízvuk, větná melodie)

- určuje druhy souvětí a druhy vedlejších vět

Skladba (souvětí, pořádek slov ve větě, stavba textu, druhy významového poměru mezi souřad. spojenými větami nebo vět. členy)

- ovládá pravopisné jevy syntaktické v souvětí

Mezipředměto vé vztahy Průřezová témata Na základě výběru textu

Slovní zásoba (homonyma, antonyma, odborné názvy, neologismy, archaismy, historismy, tvoření slov)

Poznámky Pravopis a jazykové rozbory – v průběhu celého školního roku

Komunikační a slohová výchova Školní výstupy - zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění

Učivo Úřední písemnosti Fejeton

- chápe roli mluvčího a posluchače Reportáž - dodržuje zásady dorozumívání (komunikační normy) - vyjádří ústně či písemně své zážitky, názory, nálady, pokouší se o vlastní literární texty

Diskuze (sdělovací prostředky) Úvaha Funkční styly

- zvládá základní normy písemného vyjadřování a grafickou úpravu textu

Mezipředměto vé vztahy Průřezová témata ČJ – literární texty MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (diskuse) MDV – Vnímání autora mediálních sdělení (skup.práce, diskuse) MDV – Tvorba mediálního sdělení - Práce v realizačním týmu - školní časopis OSV –Komunikace (dramatizace, řečnictví, diskuse)

Poznámky

Ekoškola – reportáže z akcí

Školní časopis projekt (MDV)

Literární výchova Školní výstupy

Učivo

- orientuje se v základních literárních směrech 20. st.

Literatura 2. poloviny 20. století až současnost

- má přehled o významných představitelích české i světové literatury

- meziválečná poezie a próza, odraz války v literatuře (ztracená generace)

87

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata VV, HV – umění 20. století D, VkO– problémy lidské nesnášenlivosti

Poznámky V průběhu roku: základy lit. teorie, literárněvýchovné aktivity (divadlo,

Školní výstupy

Učivo

- projevuje zájem navštěvovat divadla a filmová představení

- oficiální, exilová a samizdatová česká literatura, moderní román

- formuluje vlastní názory na umělecké dílo

- současná divadelní tvorba - současní básníci a textaři Výběr textů ze světové literatury 20. století

ANGLICKÝ JAZYK

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata D – dějiny 20. století MKV – Lidské vztahy (dramatizace, diskuse)) MKV – Multikulturalita (projekt)

Poznámky kino, televize, video, exkurze do místní knihovny, besedy…) čtenářský deník

(Aj)

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Vzdělávací obsah předmětu • • • • • • •

získávání zájmu o studium cizího jazyka, vytváření pozitivního vztahu k cizímu jazyku osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností k aktivnímu využití v běžném životě získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené cizojazyčné texty výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, které tímto jazykem hovoří znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí mezi nimi výuka navazuje na 1.stupeň, procvičuje se větná skladba, základní slovní zásoba a základy gramatiky model britské angličtiny, ale žáci jsou seznamováni také s výrazy americké angličtiny

Časová dotace • 3 hodiny týdně od 6. do 9.ročníku Místo realizace • v jazykové učebně, v počítačové učebně Dělení • na skupiny v rámci ročníku

Formy realizace Vyučovací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná i ústní), samostatná práce (práce se slovníkem, s autentickými materiály, s internetem),hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty Olympiády Příležitostné akce Projekty

Společné výchovné a vzdělávací strategie na úrovni vyučovacího předmětu, které vedou k naplňování jednotlivých klíčových kompetencí Cílové zaměření předmětu • •

získání jazykových vědomostí , hovořit o jednoduchých tématech dosažení úrovně A2 (A1) podle SERR

88

Výchovné a vzdělávací strategie •

vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí

Kompetence k učení • žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení • žáci poznávají smysl a cíl učení • Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problému • žáci se snaží pochopit problém • žáci vyhledají vhodné informace • Postup: - motivace žáků problémovými úlohami z praktického života - umožnění přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní • žáci komunikují na odpovídající úrovni • žáci naslouchají promluvám druhých lidí a adekvátně na ně reagují • Postup: - vedení žáků k souvislému a výstižnému projevu - vytváření příležitostí různých druhů komunikace – ústní, písemná, internetová Kompetence sociální a personální • žáci spolupracují ve dvojicích a ve skupinách • žáci se podílejí na vytváření příjemné pracovní atmosféry v týmu • Postup: - podněcování žáků k argumentaci - hodnocení žáků způsobem, který jim umožní vidět vlastní pokrok Kompetence občanské • žáci se snaží respektovat názory ostatních • žáci se učí zodpovědně se rozhodnout podle dané situace • Postup: - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní • žáci se učí správně a efektivně si organizovat svou práci • žáci se učí smyslu pro pořádek • Postup: - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků - osvojování si vhodných návyků z hlediska bezpečnosti práce

Začlenění průřezových témat

Výchova demokratického občana - Občanská společnost a škola - 6.ročník Výchova k myšlení v evrop. a glob.souvislostech - Evropa a svět nás zajímá- 8. a 9.ročník

89

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 6. Očekávané výstupy z RVP ZV Žák: -vyžádá si jednoduchou informaci

Školní výstupy

Učivo

-dorozumí se v běžných situacích


Pozdravy

________________________ ____________________________ -zdvořile reaguje na otázky týkající se osobních informací - vyplní jednoduchý formulář

___________________ ________________ Osobní údaje

________________________ _____________________________ __________________ -stručně reprodukuje text - popíše školní třídu Předložky Vazba there´s/are

________________

________________________ ____________________________

__________________

________________

- naslouchá ostatním lidem a adekvátně reaguje

Rodina, Nákupy

- rozumí jednoduchému textu z učebnice

Poznámky G: Otázkypřít.čas prostý V: Rodina ___________ G: Číslovky základní V: Spost, os.údaje G: členy a/an/the V:škol. potřeby ___________ G: přít.čas průběh. V: Rodina, aktivity ___________

________________________ _____________________________ ___________________ ________________ - tvoří a obměňuje jednoduché - používá slovníček k učebnici a Datum texty svůj G:řadové vlastní slovníček číslovky V: měsíce ________________________ _____________________________ ___________________ ________________ ___________ - rozumí obsahu textu - pochopí jádro textu Životní styl, zvyky G:like/ s využitím vizuální opory likes V: počasí ________________________ _____________________________ ___________________ ________________ ___________ - čte nahlas foneticky správně - čte krátké dialogy v učebnici Volný čas, G: přít.čas texty přiměřeného rozsahu Záliby prostý V: záliby -sestaví jednoduché sdělení

- výtvarně zpracuje a napíše projekt týkající se vlastního života

Rozdíl mezi přít.časem prostým a průb.

VDO Občanská společnost a škola (projekt) ________________________ _____________________________ ___________________ ________________ ___________ - vyhledává a vyhodnocuje - pochopí jednoduchý text Množné číslo G: příd.jména informace V: části těla _______________________ _____________________________ ___________________ ________________ ___________ - respektuje názor ostatních - doplňuje jednoduché lexikální Ukazovací G: Zájmena cvičení zájmena/this/that/those/ osobní these/ V: Zvířátka ________________________ _____________________________ ___________________ ________________ ___________ - vyhledá a třídí informace - používá dvojjazyčný slovník, Slovosled G:some/ any vedoucí k řešení problému internet V:zákl. potraviny ________________________ ____________________________ ___________________ ________________ ____________ - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu

- pracuje s jednoduchými texty

Tázací zájmena (Where/when/ what/ how)

90

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

- vypracuje projekt o svém - výtvarně ztvární popis svého oblíbeném zvířeti domácího mazlíčka ________________________ _____________________________ - dorozumí se v běžné situaci - rozpozná základní názvy nemocí, omluví se ________________________ _____________________________ - rozumí jednoduchému - zeptá se ostatních, co dělali sdělení ________________________ _____________________________ - dorozumí se v běžných - rozumí textu v komiksu situacích _______________________

_____________________________ - rozumí věcnému textu

________________________ _____________________________ - zpracuje výtvarně projekt o životě v minulosti - napíše krátký text - řekne si o jídlo v restauraci - vyžádá si službu

________________________ _____________________________ - rozumí jednoduché pečlivě - naslouchá ostatním lidem vysl.konverzaci a adekvátně reaguje ________________________ _____________________________ - dorozumí se v běžných - pohovoří o svém jídelníčku situacích ________________________ _____________________________ - napíše krátký , gramaticky správný text

- zapíše si kuchařský recept

________________________ _____________________________ - výstižně se vyjadřuje

- vypracuje projekt o svém oblíbeném jídle ________________________ _____________________________ -orientuje se v textu - vyhodnotí získané informace z z učebnice četby ________________________ _____________________________ - rozumí jednoduchým - vypracuje kvíz textům

91


Poznámky

___________________ ________________ ____________ Minulý čas prostý G: was/were V: zdraví ___________________ ________________ ____________ Min.čas prostýG: slovesa -pravidel.slovesa V: péče o zdraví __________________ ________________ ____________ Min.čas nepravidelných G: otázka, sl. (zákl. Typy) zápor V: oblečení ___________________ ________________ ____________ Zdravotní péče ___________________ ________________ ____________ Prostředky komunikace G: min.čas prostý V:dopr.provazba „be going to + středky, infinitiv“ počítač, telefon, …. G:slovosled V:stravovací návyky ___________________ _______________ ____________ Okruh slovní G: some/any zásoby:jídlo, pití V: ovoce, zelenina ___________________ ________________ ____________ počitatelná a G: How nepočit.podst.jm. much/many V: bottle, cup, bar,... ___________________ ________________ ____________ a bit of / a few G: členy a/an/the V: kuch. potřeby __________________ ________________ ___________ kuchařský recept G: složeniny V: maso, mléčné výr. ___________________ ________________ ____________ počasí, zeměpisná G: 2.st. přídavná jména př.jména V: příroda ___________________ ________________ ____________ G: 3.st. gramat.struktury př.jména V: př.jména

Ročník: 7. Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Žák - využívá dvojjazyčný - pracuje se slovníkem, porozumí slovník, rozumí textu písně autentickému materiálu _______________________ _____________________________ - dorozumí se v běžných - hovoří o životě v minulosti každodenních situacích

- představení se /osob.informace/

Poznámky Slovosled V:věk,povolání, pozdravy

_______________________ _____________________________ __________________ - rozumí jednoduchému textu - vede běžnou konverzaci /seznámení, Vazba „Could you....“ z učebnice za použití žádost/ vizuálních vodítek

_______________ ____________ G: ago, min.č.prostý V: život, události _______________ ____________ G: Pardon.It´s a pity. V: pokyny

_______________________ _____________________________ - vyhledává a vyhodnocuje - rozumí jednoduchému telefonnímu

__________________ Vyjadřování

_______________ ____________ G: vazby s

spokojenosti

„go“ V: základní rodinné vztahy _______________ ___________ G: osobní zájmena V: příbuzenské vztahy ___________ _______________ G: like + ing V: sporty

informace a efektivně je využívá

rozhovoru

__________________ Gramatické struktury


_______________________ _____________________________ - rozumí jednoduchému -rozumí textu o rodině textu

__________________ Rodina

_______________________ _____________________________ - čte nahlas plynule - přečte a porozumí textu o sportu a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

__________________ Přítomný čas prostý ( kladný a záp.tvar)

___________ _______________________ ______________________________ ___________________ _______________ G: Do you - rozumí jednoduchému - rozumí přepisu rozhovoru mezi Vazba „be going fancy.....? textu z učebnice s využitím teenagery to+inf“, V: každodenní vizuální opory vazby s „have“ výrazy ___________ _______________________ _____________________________ __________________ _______________ G: výrazy - rozumí obsahu - stručně sdělí obsah přiměřeně Přít.čas prostý „now, today, jednoduchého textu náročného textu a průběhový usually, ….“ V: obrázk. Slovník ___________G _______________________ ______________________________ __________________ ______________ :but, and, or, - napíše krátké gramaticky - doplní v textu spojovací výrazy Způsob života because správné texty V: školní předměty ___________ _______________________ _____________________________ __________________ _______________ G: slovosled - sestaví jednoduché sdělení - výtvarně zpracuje projekt „Rodina“ Uplatňování různých V: dům, týkající se rodiny metod efektivního učení zahrada ___________ _______________________ _____________________________ __________________ _______________ G: will - odvodí pravděpodobný - udělá si názor a hovoří o něm Budoucí čas V: doprava význam nových slov ( co se může stát v budoucnosti) z kontextu článků

92

Očekávané výstupy z RVP ZV - rozumí jednoduché konverzaci

Školní výstupy

Učivo

- nabídne pomoc, utvoří návrh


Vazby „Would you like to... Do you want to......?“

_______________________ _____________________________ - rozumí autentickému - odhadne hlavní myšlenky materiálu za pomoci rozhovoru obrázků

__________________ Rozhodnutí

_______________

_______________________ _____________________________ - napíše krátké gramaticky - doplní gramatické cvičení, napíše správné texty svůj názor na budoucnost

__________________ _______________ Místa (předložky on-in)

_______________________ _____________________________ - rozumí textu z učebnice - rozumí jednoduchému textu s využitím obrázků

__________________ Minulý čas průběhový

_______________

_______________________ _____________________________ - dorozumí se - zdvořile reaguje na podněty v každodenních jednoduchých běžných situacích - vyhledá potřebné informace - rozumí jednoduchému textu a využije je k porozumění autentického textu

__________________ That sounds(looks) fantastic............

_______________

_______________________ - rozumí jednoduchému a zřetelně vyslovovanému textu _______________________ - napíše gram.správný krátký text _______________________ - rozumí jednoduchému textu z učebnice za pomoci vizuálních pomůcek

_____________________________ - rozumí informacím v jednoduchém rozhovoru

__________________ Využívání slovní zásoby

_______________

_____________________________ - graficky zpracuje projekt o vybrané zemi _____________________________ - rozpozná základní památky v Londýně

__________________ Study skills

_______________

__________________ Cestování

______________

Přít.čas prostý a průběhový

_______________________ ______________________________ ___________________ _______________ - dorozumí se - omluví se Reakce na podněty, v každodenních situacích budoucí záležitosti _______________________ _____________________________ - dorozumí se v běžných - vyžádá si potřebné informace, situacích poradí

__________________ Informace o směru, co se kde nachází

_______________

_______________________ _____________________________ - píše gramaticky správně - doplňuje správně zájmena krátké texty a přivlastňovací přídavná jména

__________________ Odvození pravidel pro používání zájmen

_______________

_______________________ _____________________________ - rozumí jednoduchému - hovoří o tom, co lidé právě udělali textu za pomoci obrázků


_______________

_______________________ _____________________________ - odvodí význam nových - reaguje na podněty, odmítá návrhy, slov v textu za pomoci omluví se učebnicového slovníku

__________________ Rozhodnutí, plány

_______________

93

Poznámky G:What´s the problem? V: Reakce na podnět ___________ G: použití „will“ V: Don´t worry,........ ___________ G: probably, perhaps V: dotazník ___________ G: was/ were+...-ing V: čas (on, in, at) ___________ G: reakce na podněty V: fráze každ.života G: Rozlišení přít.časů V: příroda – jevy ___________ G: slovosled V:části domu, nábytek ___________ ___________ G: „the“ v zem.názvech V: pamětihodnosti ___________ G: How´s it going? V:Každodenní fráze ___________ G: urč.a neurč. člen V: názvy budov, místa ___________ G: zájmena, přivlastň. V: historie ___________ G: Předpřítom čas V: společen. program ___________ G: be going to/will V: společen. fráze


Mezipředměto vé vztahy Poznámky Průřezová témata

Školní výstupy

Učivo

- rozumí textu z učebnice za pomoci vizuálních vodítek

- vyhledává v textu známé výrazy, odpovídá na otázky

Gramatické struktury

_______________________ - čte nahlas plynule a foneticky správně text přiměřeného rozsahu ______________________ - napíše krátký gramaticky správný text _______________________ - vytvoří jednoduchý rozhovor týkající se školních situací

_____________________________ __________________ _______________ - čtený text pochopí a zaujme k němu Slovní zásoba, pravopis svůj názor slov _____________________________ - graficky zpracuje projekt „Město“

__________________ Cestování

_______________

_____________________________ - vysvětlí význam značek a pravidla školy - ekoškola – stručně pohovoří o tématu ekoškoly _______________________ _____________________________ - stručně reprodukuje obsah - sdělí základní myšlenku a obsah přiměřeného textu rozhovoru, poradí

__________________ Škola

_______________

_______________________ _____________________________ - rozumí textu z běžného - rozumí dopisu života

__________________ Rodina, zdraví

__________________ _______________ Žádost o pomoc, službu, rada _______________

_______________________ _____________________________ __________________ _______________ - odpvídá na otázky - rozumí sledu událostí, nalezne Základní časové vztahy pointu příběhu, zhodnotí svůj výkon _______________________ ______________________________ ___________________ _______________ - čte nahlas a zřetelně - používá číslovky přiměřeně obtížný text (základní a řadové) _______________________ - rozumí jedn.textu z učebnice za použití vizuálních vodítek _______________________ - obměňuje krátké texty

G: Předpřít. čas V: obchod, nakupování ___________ G: otázky/ odpovědi V: Film.žánry ___________ G: Slovosled V: New York ___________ G: must/ mustn´t V: pokyny ve škole ___________ G: shoud/ shoudn´t V: Zákl.fráze ___________ G: rozkaz, doporučení V: náležitosti dopisu ___________ G:zákl.frázová slovesa V: dle textu ___________ G: číslovky V: nehody

_____________________________ - rozumí události, která se odehrála

___________________ _______________ Souhlas, nesouhlas

___________ G: on earth V: dle textu

_____________________________ - doplní správné tvary a slova do připravených vět


___________ G: ever/never V: sporty, hry, volný čas ___________ G:everything/ every.... V: sny ___________

_______________

_______________________ ______________________________ ___________________ _______________ - odvodí pravděpodobný - vyhledává známá slova, neznámé Lexikální princip význam textu konzultuje s názory ostatních pravopisu slov _______________________ _____________________________ - napíše krátký gramaticky - graficky zpracuje projekt správný text o slavných lidech

94

__________________ Z, Vv, Inf., D

_______________


Školní výstupy

Učivo

Žák - rozumí obsahu - rozumí textu s obrázky jednoduchého textu v učebnici _______________________ ______________________________ - vede jednoduchou - porovnává současné dění s tím, komunikaci co obvykle dělá _______________________ - jednoduchým způsobem se domluví v běžných situacích _______________________ - rozumí pečlivě vyslovované řeči


Základní vztahy (existenciální, prostorové, časové) ___________________ ________________ Gramatické struktury VMEGS (stavová slovesa) Evropa a svět nás zajímá (beseda)

______________________________ ___________________ ________________ - vyjádří svůj názor na typy Člověk a společnost zaměstnání ______________________________ ___________________ ________________ - rozumí inzerátu – o zaměstnání Člověk a společnost

_______________________ ______________________________ ___________________ _____________ - napíše jednoduché - napíše dopis Dopis gramaticky správné sdělení _______________________ ______________________________ ___________________ ________________ - rozumí jednoduchým - orientuje se v pojmenování různých Oblékání textům v učebnici typů oblečení _______________________ ______________________________ ___________________ ________________ - vede jednoduchou - navrhuje činnosti, přesvědčuje Reakce na podněty konverzaci ostatní _______________________ ______________________________ ___________________ ________________ - sestaví jednoduchý text - doplní správné gramatické tvary Člověk a společnost _______________________ - jednoduchým způsobem se domluví _______________________ - sestaví jednoduché sdělení na téma oblékání _______________________ - používá dvojjazyčný slovník

______________________________ - domluví se v obchodě, popíše, co má na sobě ______________________________ - graficky zpracuje projekt – časopis o módě ______________________________ - vyhledá neznámá slova z textu ve slovníku

___________________ ________________ Nakupování

Poznámky G: číslovky, předložky V: základní fráze ___________ G: př.č. prostý, průběh. V: činnosti ___________ G: a waste of time, …. V: povolání ___________ G: přídavná jména V: inzerátnáležitosti ___________ G: dopis – pravidla V: neobvyklá povolání ___________ G: předpřít. čas V: móda ___________ G: návrhy V: módní přehlídka ___________ G: for/since +předpřít.č. V: hudba ___________ G: too/enough V: oblečení ___________

___________________ _______________ Volný čas

___________ ___________________ ________________ G: min.č. prostý Člověk a společnost a průb. V: historie, archeologie ___________ _______________________ ______________________________ ___________________ ________________ G: slovosled - vede jednoduché rozhovory - poblahopřeje Gratulace V: svátky ___________ ______________________________ ___________________ ________________ G: had - mluví o tom, co lidé v minulosti Gramatické struktury to(could), … museli a mohli dělat V: technické přístroje _________ _______________________ ______________________________ ___________________ ________________ G: číslovky - rozumí obsahu jednodu- rozumí, kdy byly určité věci Slovní zásoba- věci V: materiály, chých textů s využitím vynalezeny/rozliší, co k čemu patří denní potřeby věci vizuální opory ______________________ rozumí jednoduchým textům v učebnici

95

Očekávané výstupy z RVP ZV - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu _______________________ - vede jednoduchou komunikaci

Školní výstupy

Učivo

- rozumí jednoduchému rozhovoru

Zdraví


Poznámky G: can/must V: dieta, lékař

______________________________ ___________________ ________________ ___________ - vyjádří své pocity Společenský program G: podmiň. způsob V: obavy, pocity _______________________ ______________________________ ___________________ ________________ _________ - napíše jednoduché - používá spojovací výrazy v textu Stravovací návyky G: should/ gramaticky správné věty Spojovací výrazy-but, shouldn´t however V: výživa _______________________ _____________________________ ___________________ ________________ _________ - rozumí jednoduché pečlivě - dává pokyny k provedení pohybů, Zdraví G: pokyny – vyslovované řeči chápe problémy jiných pohyby V: části těla _______________________ ______________________________ ___________________ ________________ ___________ - sestaví jednoduché sdělení - graficky vypracuje projekt o Velké Člověk a společnost Británii (Sociální a kulturní prostředí Vel.Brit.) ______________________ ______________________________ ___________________ _______________ ___________ - vede jednoduchou - popíše jednoduchý obrázek Gramatické struktury G: There komunikaci ´s/are+-ing. V:předložkové vazby ___________ ______________________ ______________________________ ___________________ ________________ G: Politování - sestaví jednoduché sdělení - vyjádří politování Slovní zásoba V: Práce (I´m sorry. I´m afraid......) ___________ _______________________- ______________________________ ___________________ ________________ G: see/ rozumí obsahu přiměřeného - rozumí správnému sledu událostíGramatické struktury hear....ing textuV: dle textů ________________ G: pořadí napíše jednoduché popíše zvuky, osoby Slovní zásoba př.jmen gramaticky správné řešení V: zvuky ___________ ______________________ ______________________________ ___________________ ________________ G: předpřít.č./ - používá dvojjazyčný - porovná život v současnosti Způsob života min.č. slovník se životem v minulosti V: situace běž.života ___________ _______________________ ______________________________ ___________________ ________________ G: been/gone - čte nahlas, plynule - rozumí nabídce, mluví o zážitcích Volný čas V: cestování a foneticky správně texty přiměřen. Rozsahu ___________ ______________________ ______________________________ ___________________ ________________ G: vyjádření - rozumí jednoduchým - vyhodnocuje získané informace Gramatické struktury min.dějů textům v učebnici V: film ___________ _______________________ ______________________________ ___________________ ________________ G: The final - rozumí jednoduché pečlivě - rozumí průběhu televizní soutěže Sociokulturní prostředí round, …. vyslovované řeči V: povolání ___________ ______________________ ______________________________ ___________________ ________________ G: podmětné - sestaví jednoduché - graficky zpracuje projekt „ Soutěžní Společenské otázky gramaticky správné sdělení kvíz“ kult.prostředí V: Austrálie anglicky mluv.zemí ___________ _______________________ _____________________________ ___________________ ______________ G: podmiň. - rozumí jednoduchým - rozumí jednoduché bajce Gramatické struktury .způsob textům V: pohádky

96


Školní výstupy

Učivo


- rozumí jednoduchým textům za pomoci vizuálních vodítek

- naslouchá výrokům druhých a reaguje na ně

_______________________ - používá dvojjazyčný slovník

______________________________ ___________________ ________________

_______________________ - napíše jednoduché gramaticky správné sdělení

Jednoduchá sdělení

- vyhledává neznámá slovíčka z textu Lexikální princip pravopisu slov ______________________________ ___________________ ________________ - napíše e-mail Slovní zásoba (slovesa smyslového vnímání)

_______________________ - rozumí jednoduchému textu

______________________________ ___________________ ________________ - rozumí textu o životním prostředí Příroda

_______________________ - rozumí jednoduchým textům za podpory vizuálních vodítek _______________________ - sestaví jednoduché věty

______________________________ ___________________ ________________ - vyhodnocuje informace, zvažuje Slovní zásoba různé možnosti

_______________________ - rozumí jednoduché a pečlivě vyslovované řeči ______________________ - sestaví jednoduché gramaticky správné sdělení

Poznámky G: so/nor +p.sloveso V: souhlas, os.záměry __________ _G: slovosled V: dopr. prostředky ___________ G: zásady e-mailu V: frázová slovesa ___________ G: trp. rod v př.čase V: oceány, živ.prostř. ___________ G: zvažování růz.možn. V: dle textu ___________ G: trpný rod V: charita

______________________________ ___________________ ________________ - doplní gramaticky správně věty Gramatické struktury /trpný rod v min.a bud.čase/ ______________________________ ___________________ ________________ ___________ - pochopí předpověď počasí Počasí G: slovosled V: divoká zvířata ______________________________ ___________________ ________________ ___________ - graficky zpracuje projekt o životní Gramatické struktury Ekoškola prostředí

Ročník: 9.

Očekávané výstupy z RVP ZV Žák - rozumí jednoduchým textům

______________________ - pozmění jednoduché věty

Školní výstupy

Učivo

- ruzumí textu o výhře v soutěži

______________________________ ___________________ - píše popisky k obrázkům, vyplní Způsob života dotazník

______________________________ ___________________ - představí se, zeptá se ohledně Pozdravy, uvítání, návštěvy, mluví o věcech opisem setkávání s lidmi

97

Poznámky G: Min.č. prostý a průb. Přepř.č., bud.čas V: přídavná jména

Gramatické struktury

______________________ ______________________________ ___________________ - rozumí jednoduché, pečlivě - rozumí textu o šikaně a pohovoří Problémy doby vyslovované řeči o ní/případně vytvoří plakát/ _______________________ - vede jednoduchou komunikaci


_______________ ___________ G: vztažné věty V: dle textů _______________ VMEGS -Evropa a svět nás zajímá (rozhovor)

___________ G: broke her glasses, … V: agresivní chování _______________ ____________ G: slovosled V: zákl. komunikace

Očekávané výstupy z RVP ZV - čte přiměřeně dlouhé texty

Školní výstupy

Učivo

porozumí obsahu čteného příběhu


Poznámky

Slovní zásoba G: frázová slovesa V: popis osoby _______________ ___________ G: min.čas V: slovesa

_______________________ - vyhodnocuje inform. a efekt. je využívá ve vyuč. procesu ______________________ - zapojuje se do diskuse

______________________________ - rozumí textu o víkendu Gramatické struktury - zeptá se,co kdo dělal o víkendu

______________________ - vede jednoduchou komunikaci

______________________________ ___________________ - naslouchá ostatním a adekvátně Nakupování reaguje v anlickém jazyce

- čte přiměřeně dlouhé texty

- rozumí čtenému příběhu, zapojí se do diskuse ke čtenému příběhu

______________________ - napíše gramaticky správné věty

______________________________ ____________________ _______________ ___________ - vypracuje projekt o svém životě Sociální a kult.prostředí nebo o své zemi , o svém jazyce anglicky mluvících zemí

______________________ - vyhledává a vyhodnocuje informace

______________________________ ____________________ _______________ ___________ - používá při práci s textem slovník G:Min.časy, Neobvyklé události přepř.č. V: Účinky elektřiny ______________________________ ____________________ _______________ ___________ - napíše tajemný příběh G: first, then, Spojovací a odkazovací however, výrazy V:helicopter, jet, …. ______________________________ ____________________ _______________ ___________ - konstatuje problém, vyžádá si G: could, … Požádání službu, omluví se – V: Omluvy rozumí tomu, co čte a hovoří o tom Slovní zásoba (nefunkční G: další frázová slov. věci) V:poškozené věci ______________________________ ____________________ _______________ ___________ - sestaví dotazník, rozumí G: tvorba otázek Volný čas odpovědím v dotazníku V: pojmy v dotazníku ______________________________ ____________________ _______________ ___________ - rozumí textu o hudebnících G: skladba vět Rozhovor s hudebníkem V: hudební pojmy ______________________________ ____________________ _______________ ___________ - vede debatu, vyjadřuje své názory Gramatické struktury G: tázací dovětky V: dle textů ______________________________ ____________________ _______________ ___________ - rozumí zjednodušenému přepisu G: zápor Média a zábava divadelní hry V: divadelní pojm

______________________ - rozumí pečlivě vyslovované řeči a reaguje na ni ______________________ - vede jednoduchou komunikaci - čte přiměřeně dlouhé texty

______________________ - výstižně se vyjádří ______________________ - rozumí jednoduchým textům v učebnici ______________________ - vede jednoduchou komunikaci ______________________ - rozumí, čte jednoduché texty

______________________________ ___________________ - zváží pravdivost textu Lexikální stránka slov

98

Slovní zásoba

_______________ ___________ G: modální slovesa V: neobv. dom.zvířata _______________ ___________ G: sloveso+-ing V: záliby G: tvary na -ing V: dle obtížnosti textu


Školní výstupy

- napíše jednoduché gramaticky správné sdělení ______________________ - vede jednoduchou komunikaci

- zpracuje projekt o médiích nebo o současné populární hudbě ______________________________ - pohovoří o úpravách zevnějšku (případně o tom, jak zlepšit svět)

Učivo

_______________________ ______________________________ - výstižně a souvisle - vypracuje kvíz se vyjádří ______________________ ______________________________ - rozumí jednoduchému textu - rozumí jednoduchému rozhovoru


Poznámky

Gramatické struktury – podle okruhů tématu ____________________ _______________ ___________ Gramatické struktury G: 2.kondicionál V: úpravy zevnějšku ____________________ _______________ ___________ Slovní zásoba G: tvorba otázek V:nebezpečí přírody ____________________ _______________ ___________ Udílení rad G: zvratná zájmena V: zdraví, výstrahy ____________________ _______________ ___________ Slovní zásoba ( podstatná G: př.jména jména odvozená z v záporu př.jmen) V: podst.jm ____________________ _______________ ___________ Zdraví – biologické G: členy hodiny V: poč.a nepočit.p.jm.

______________________ - čte jednoduché texty z učebnice

______________________________ - porozumí značkám

______________________ - čte a rozumí jednoduchým textům

______________________________ - pochopí podstatu textu

______________________ - vede jednoduchou komunikaci

______________________________ ____________________ _______________ ___________ - diskutuje o problémech Člověk a splečnost G: used to (teenageři) V: problémy v chování ______________________________ ____________________ _______________ ___________ - rozumí sledu událostí, sjedná Plány G: typy bud.časů si schůzku V: zdravotní péče ______________________________ ____________________ _______________ ___________ - rozumí příběhu Slovní zásoba G: get, frázová slovesa V: denní činn. - výtvarně zpracuje projekt o módě Vzdělávání v USA – teenagerů (případně systém typy škol vzdělávání) ______________________________ ____________________ _______________ __________ - tvoří otázky k textu Způsob života G: budoucí časy V: pirates, waste, ….

______________________ - dorozumí se v jednoduchých situacích ______________________ - rozumí jednoduchým textům v učebnici - napíše jednoduché gramaticky správné věty ______________________ - rozumí textům v učebnici a pečlivě vyslovované řeči ______________________ - napíše gramaticky správné věty ______________________ - vede jednoduchou komunikaci

______________________________ ____________________ _______________ ___________ - nakreslí plánek pokoje a popíše ho Gramatické struktury G: předložky V: zařízení pokoje ______________________________ ____________________ _______________ ___________ - požádá o věci, které potřebuje Požadavky G: Can I....... V: podst.jm

______________________ - rozumí jednoduchým textům

______________________________ ____________________ _______________ ___________ - rozumí jednoduchému příběhu Domov G: Předložky místa V: nábytek _______________________ ______________________________ ____________________ _______________ ___________ - používá abecední slovník - vyhledává obtížná slovíčka Příroda G: trpný rod k tématu vesmír V: vesmír

99


Školní výstupy

Učivo


- napíše jednoduché a gramaticky správné věci

- napíše pohlednici

______________________ - dorozumí se v běžných situacích

______________________________ ____________________ ______________ - objedná si jízdenku, zamluví Formuláře ubytování a vyplní ubytovací formulář

______________________ - napíše gramaticky správné věty

______________________________ ____________________ ______________ - výtvarně zpracuje projekt -příručku Sociokulturní prostředí pro turisty angl.mluvících zemí

MATEMATIKA

Cestování

Poznámky G: časová souslednost V: dopr.prostř ___________ G: podm. způsob V: pojmy ve formuláři ___________

(M)

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. a 7. ročníku 4 hodiny týdně v 8. a 9. ročníku 4,5 hodiny týdně Vzdělávání v matematice je zaměřeno na • osvojení pojmů a matematických postupů • logické a kritické usuzování • rozvoj abstraktního a exaktního myšlení • užití matematiky v reálných situacích Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty - fyzikou, zeměpisem Předmětem prolínají průřezová témata OSV – osobnostní a sociální výchova VMEGS – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech EV – environmentální výchova MDV – mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • osvojování základních matematických pojmů a vztahů • postupná abstrakce a zobecňování reálných jevů • vytváření zásoby algoritmů, metod řešení • využívání prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů • provádění rozboru problému a plánu řešení • odhadování výsledků • zvolení správného postupu řešení slovních úloh a reálných problémů • ověřování správnosti řešení

100

Kompetence komunikativní • zdůvodňování matematických postupů • vytváření hypotéz • užívání správné terminologie a symboliky • komunikace na odpovídající úrovni Kompetence sociální a personální • spolupráce ve skupině • utváření příjemné atmosféry v týmu • věcná argumentace, schopnost sebekontroly • dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské • respektování názorů ostatních • formování volních a charakterových rysů • rozhodování podle dané situace • braní ohledu na druhé Kompetence pracovní • zdokonalování grafického projevu • efektivní organizace vlastní práce • dodržování kvality a termínů

FORMY A METODY PRÁCE - výklad samostatná práce, skupinové vyučování, práce s výukovými programy na PC, práce s internetem, třídění informací, práce s grafy a tabulkami, soutěže, projekty

Výuka probíhá:

- ve třídě, odborné učebně, počítačové učebně, v přírodě

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP – ZV ČÍSLO A PROMĚNNÁ Očekávané výstupy žák • provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu • zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor • modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel • užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) • řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů • řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním • formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

101

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy • žák • vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data • porovnává soubory dat • určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti • vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy žák • zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku • charakterizuje a třídí základní rovinné útvary • určuje velikost úhlu měřením a výpočtem • odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů • využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh • načrtne a sestrojí rovinné útvary • užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků • načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar • určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti • odhaduje a vypočítá objem a povrch těles • načrtne a sestrojí sítě základních těles • načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy žák • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací • řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

102

Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Vzdělávací obor : Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník : 6. Školní výstupy

Učivo

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti a písemně provádí odhady a kontrolu výpočtů zaokrouhluje zobrazí přir. číslo na čísel. ose desetinná čísla řádu desetin, setin a tisícin převod zlomků se jmenovatelem 10,100,1000 na desetinné číslo užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka, rýsuje lineární útvary převádí jednotky délky, hmotnosti, času vypočítá obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktic. problémů provádí dělení jednociferným a dvojcif. dělitelem a ověřuje výsledek zkouškou zná jednotky obsahu, převádí je vypočítá obsah čtverce a obdélníku využívá znalostí (obsah čtverce, obdélníku) při výpočtech obsahů složitějších obrazců charakterizuje jednotlivá tělesa (kvádr, krychle) načrtne a narýsuje síť načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání vypočítá povrch krychle, kvádru čte a zapisuje desetinná čísla zobrazí des. číslo na číselné ose porovnává a zaokrouhluje des. čísla provádí početní operace s des. čísly vypočítá aritmetický průměr zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností

Rozšířené opakování přirozená čísla čtení a zápis čísla v desítkové soustavě zobrazení na číselné ose početní operace desetinná čísla a zlomky

určí znaky dělitelnosti 2, 3, 5, 10 rozezná prvočíslo a složené číslo najde největšího společného dělitelea nejmenší společný násobek přenese úhelsestrojí osu úhlu měří velikost úhlu užitím úhloměru rýsuje úhel dané velikosti, rozezná a rýsuje přímý úhel, pravý, ostrý a tupý úhel sčítá a odčítá velikostí úhlů vyznačí vrcholové, vedlejší, střídavé a souhlasné úhly a určí jejich velikost načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v os. souměrnosti určí osově souměrný útvar načrtne a sestrojí těžnice a výšky v trojúhelníku sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Geometrické útvary v rovině rovina, bod, úsečka, přímka, polopřímka, kružnice, kruh kolmice, rovnoběžky převody jednotek obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku

Dělení jedno a dvojciferným dělitelem Obsah čtverce a obdélníku Povrch a objem krychle a kvádru jednotky obsahu obsah čtverce a obdélníku obsah složitějších obrazců (s využitím znalostí obsahu čtverce a obdélníku) kvádr, krychle, sítě těles zobrazování těles povrch krychle, kvádru Desetinná čísla čtení a zápis v desítkové soustavě zobrazení na číselné ose porovnávání , zaokrouhlování početní operace aritmetický průměr slovní úlohy užití kalkulátoru Dělitel a násobek prvočísla společní dělitelé a násobky Úhel a jeho velikost osa úhlu velikost úhlu sčítání a odčítání úhlů vedlejší, vrcholové, souhlasné a střídavé úhly Osová souměrnosti sestrojení obrazce v osové souměrnosti Trojúhelník výšky těžnice kružnice opsaná, kružnice vepsaná

103

OSV – rozvoj schopností poznávání (slovní úlohy)

F – řešení slovních úloh

Poznámky


Učivo

provádí operace s desetinnými čísly používá znaky dělitelnosti rozlišuje geometrické útvary v rovině užívá osovou souměrnost rozlišuje krychli, kvádr ovládá výpočty obvodu a obsahu ve slovních úlohách

Opakování učiva 6. ročníku desetinná čisla dělitelnost geometrické útvary v rovině osová souměrnost kvádr, krychle slovní úlohy

rozlišuje kladná a záporná čísla zobrazuje kladná a záporná čísla na vodorovné a svislé číselné ose chápe pojem opačné číslo určí absolutní hodnotu daného čísla provádí početní operace s celými čísly

Celá čísla čtení a zápis čísel zobrazení na číselné ose opačné číslo absolutní hodnota početní operace

modeluje a zapisuje část celku převádí zlomky na desetinná čísla a naopak porovnává zlomky provádní početní operace s rac. čísly užívá různé způsoby vyjádření vztahu celek – část řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace

Racionální čísla čtení a zápis zlomku vztah mezi zlomky a desetinnými čísly zobrazení na číselné ose převrácený zlomek smíšené číslo početní operace složený zlomek slovní úlohy

pozná shodné útvary užívá věty o shodnosti trojúhelníku v početních a konstrukčních úlohách sestrojí z daných prvků dbá na kvalitu a přesnost rýsování

Shodnost geometrických útvarů shodnost trojúhelníku trojúhelníková shodnost konstrukce trojúhelníků

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti určí středově souměrný útvar

Středová souměrnost sestrojení obrazce ve středové souměrnosti

vyjádří poměr mezi danými hodnotami zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru dělí celek na části v daném poměru pracuje s měřítkem map a plánu řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem rozumí pojmu úměra používá trojčlenku při řešení slovních úloh vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí

Poměr Přímá a nepřímá úměrnost pojem zvětšení a zmenšení v daném poměru rozdělení dané hodnoty v daném poměru měřítko úměra přímá a nepřímá úměrnosti slovní úlohy

chápe pojem jedno procento užívá základní pojmy procentového počtu vyjádří část celku pomocí procent řeší slovní úlohy řeší aplikační úlohy na procenta

Procenta pojem základ, procentová část, počet procent slovní úlohy úroky, jednoduché úrokování Promile pojem slovní úlohy

chápe pojem promile užije pojem promile ve slovních úlohách charakterizuje pojem rovnoběžníku rozlišuje různé typy rovnoběžníků sestrojí rovnoběžník odhaduje a vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku

Čtyřúhelníky – rovnoběžník pojem vlastnosti rozdělení konstrukce obvod a obsah rovnoběžníku obsah trojúhelníku

104


Z – měření teploty

Z – měřítko plánu a mapy F – vztahy mezi veličinami OSV – rozvoj schopností poznávání (slovní úlohy)

EV – základní podmínky života (skupinová práce)

Poznámky

Učivo

Školní výstupy rozpozná a pojmenuje lichoběžník sestrojí lichoběžník vypočítá obvod a obsah lichoběžníku

Lichoběžník pojem konstrukce obvod, obsah

rozezná a pojmenuje hranol načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině načrtne a narýsuje síť hranolu odhadne a vypočítá povrch a objem hranolu řeší praktické slovní úlohy

Hranoly pojem povrch a objem hranolu slovní úlohy


Poznámky


Poznámky

Závěrečné opakování


Učivo

provádí operace s desetinnými čísly provádí výpočty se zlomky a celými čísly řeší slovní úlohy na přímou a nepřímou úměrnost, procenta sestrojí obraz geometrického obrazce v osové a středové souměrnosti ovládá konstrukci trojúhelníku a čtyřúhelníku, vypočítá obvod a obsah řeší slovní úlohy na hranol

Opakování učiva ze 7. ročníku desetinná čísla zlomky celá čísla přímá a nepřímá úměrnost procenta osová a středová souměrnost trojúhelník, čtyřúhelník hranol

určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí kalkulačky, pomocí tabulek užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech chápe pojem reálné číslo

Druhá mocnina a odmocnina pojem čtení a zápis určování pojem reálného čísla

rozumí pojmu pravoúhlý trojúhelník rozliší odvěsny a přeponu ovládá vzorce Pythagorovy věty využívá poznatky při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníku aplikuje poznatky ve slovních úlohách

Pythagorova věta pojem výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku užití Pythagorovy věty

zapíše číslo ve tvaru a . 10 pro 1 a 10, n je celé číslo provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

Mocniny s přirozeným mocnitelem čtení a zápis početní operace

rozumí pojmu výraz matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných určí hodnotu číselného výrazu zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text provádí početní operace s výrazy

Výrazy číselné výrazy proměnná výrazy s proměnnou úpravy výrazů početní operace s výrazy

105

F – zápis jednotek fyz.veličin

Školní výstupy

Učivo


užívá a zapisuje vztah rovnosti řeší rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku řešení

Lineární rovnice rovnost řešení lineárních rovnic

F - vzorce

matematizuje jednoduché reálné situace vyřeší daný problém aplikací získaných poznatků a dovedností řeší slovní úlohy pomocí rovnic zdůvodní zvolený postup řešení ověří výsledky řešení užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různé způsoby řešení

Slovní úlohy

F – vztahy mezi veličinami - řešení fyz. úloh

určí vzájemnou polohu přímky a kružnice určí vzájemnou polohu dvou kružnic vypočítá obvod a obsah kruhu

Kruh , kružnice vzájemná poloha přímky a kružnice vzájemná poloha dvou kružnic délka kružnice obsah kruhu

OSV – rozvoj schopností poznávání (diskuse)

charakterizuje a popíše válec vypočítá povrch a objem válce řeší slovní úlohy s využitím znalostí o válci

Válec pojem povrch objem slovní úlohy

provádí jednoduché konstrukce rozumí pojmu množiny bodů dané vlastnosti využívá poznatků v konstrukčních úlohách

Konstrukční úlohy jednoduché konstrukce množiny bodů dané vlastnosti Thaletova kružnice konstrukční úlohy

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách

Shromažďování, třídení a vyhodnocování statistických údajů statistické pojmy statistický soubor grafy,tabulky

Poznámky

Z – třídění údajů

Ekoškola – zpracování VMEGS – Evropa a výsledků analýz svět nás zajímá (práce s počítačem) MDV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ( práce s časopisem)


Ročník: 9. Školní výstupy provádí početní operace s mocninami a odmocninami řeší úlohy pomocí Pythagorovy věty řeší lineární rovnice provádí početní operace s výrazy využívá poznatků o kruhu, kružnici, válci při řešení úloh

Učivo Opakování učiva 8. ročníku mocniny a odmocniny Pythagorova věta lineární rovnice výrazy kruh, kružnice, válec

106


Poznámky


Školní výstupy

Učivo

rozkládá výrazy na součin vytýkáním, pomocí vzorců provádí početní operace s lomenými výrazy určuje podmínky, za kterých má lomený výraz smysl

Lomené výrazy úpravy výrazů pomocí vzorců rozklad výrazů na součin pojem lomený výraz početní operace s lomenými výrazy

řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech využívá poznatky při řešení slovních úloh

Rovnice s neznámou ve jmenovateli slovní úlohy

řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými ( metoda sčítací a dosazovací ) užívá soustavu rovnic k řešení slovních úloh

Soustavy rovnic pojem zápis metody řešení slovní úlohy

narýsuje pravoúhlou soustavu souřadnic a zakreslí body chápe pojem funkce rozlišuje různé typy funkcí, jejich rovnice, vlastnosti sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce užívá funkční vztahy při řešení slovních úloh vyřeší soustavu rovnic graficky

Funkce pravoúhlá soustava souřadnic pojem funkce, vlastnosti typy funkcí, grafy slovní úlohy grafické řešení soustavy rovnic

změní úsečku v daném poměru rozliší shodné a podobné útvary užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách

Podobnost pojem podobnosti věty o podobnosti trojúhelníků využití podobnosti v praxi

používá základní pojmy zapíše základní goniometrické vzorce využije poznatky k řesení slovních úloh pomocí goniometrických funkcí v rovině

Goniometrické funkce základní pojmy využití v rovině slovní úlohy

charakterizuje jednotlivá tělesa vypočítá povrch a objem těles řeší úlohy z praxe užitím goniometrických funkcí

Tělesa kužel jehlan koule povrch a objem těles slovní úlohy

užívá základní pojmy řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování

Finanční matematika základní pojmy slovní úlohy

aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí při řešení úloh užívá logickou úvahu a kombinační úsudek nalézá různé řešení problémů a situací

Aplikační úlohy a problémy číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie logické a netradiční geometrické úlohy


107

OSV – rozvoj schopností poznávání (diskuse)

MDV– interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (práce s počítačem)

Poznámky

INFORMATIKA

(Inf)

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Informatika je vyučován v 6., 8. a 9. ročníku po jedné hodině týdně (všichni žáci v 9. ročníku získají základy práce na počítači pro výstup na střední školy) a v 7.ročníku půl hodiny týdně . Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami a k tvorbě jednoduchých webovských stránek. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: MDV, VDO, OSV, VMEGS, MKV, EV Mezipředmětové vztahy: Český jazyk, Matematika, Dějepis, Cizí jazyky, Výtvarná výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. • tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou Kompetence k řešení problémů • žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více • vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce Kompetence komunikativní • žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty • při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.) Kompetence sociální a personální • při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. • žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný

108

Kompetence občanské • žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) • při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami Kompetence pracovní • žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou • žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst

Očekávané výstupy z RVP VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE •

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ • • • • •

ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

FORMY A METODY PRÁCE - skupinová práce, samostatná práce, třídění informací, vyhledávání informací na internetu, diskuze, projekty

Výuka probíhá: - ve třídě, v počítačové učebně Vzdělávací oblast : Informační a komunikační technologiemi Vzdělávací obor : Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Ročník: 6. Cíl : Navazuje a prohlubuje látku 5. ročníku vyučovacího předmětu Informatika..

Školní výstupy Zapne a vypne stanici a přihlásí se do a odhlásí ze sítě. Dokáže historicky zařadit vznik prvních počítačů (sálových) a vznik osobních počítačů. Uvědomuje si trendy ve vývoji výpočetní techniky – miniaturizace a zvyšování výkonu a kapacit.

Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty,kurzy

Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do a odhlášení ze sítě Vývoj počítačů od prvního Dějepis - 2. svět. po současnost (sálové a osobní počítače). válka až souč.

109

Poznámky

Školní výstupy Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače.

Zařadí programy do příslušné skupiny (podskupiny)

Orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje místní a síťové disky. Dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, případně odstranit je.

Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty,kurzy

HW - HARDWARE Skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk (HDD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD) Periferie: vstupní zařízení (klávesnice, myš, skenner, mikrofon, digit. fotoaparát …) výstupní zařízení (monitor, tiskárna, reproduktory …) SW – SOFTWARE Příklady výukových operační systémy programů pro různé aplikace (textové editory, grafické předměty. editory, výukové programy, komunikační programy …) Práce se složkami a soubory: pojem: manažery ( Správce souborů, Tento počítač, Průzkumník, …) pojmy:disk (logický), složka (adresář), postup y vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru

Textové editory příklady textových editorů (T602, NotePad, Write, Word …) uložení, otevření souboru pohyb v dokumentu (klávesnice, myš) označení části textu do bloku (klávesnice, myš) psaní, oprava textu (vel. pís. s diakritikou, další znaky) formát písma a odstavce (menu, panel V textovém editoru vytvoří z obrázků nástrojů) jednoduchý plakát apod. vložení obrázku - WordArt, klipart, automatické tvary – formát obrázku (velikost, barvy a čáry - výplň a ohraničení) vložení obrázku ze souboru (ohraničení, obtékání) Nezaměňuje pojmy Internet a web. Internet: co to je, kdy vznikl, služby Internetu El. pošta = e-mail vztah k Internetu Dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou příklady poštovních programů (Pegasus zprávu, odpovědět na došlou zprávu pomocí funkce odpověď (Reply) a poslat kopii došlé Mail, MS Outlook, MS Outlook Express) zprávy někomu dalšímu pomocí funkce poslat spuštění poštovního programu, odeslání zprávy, čtení došlých zpráv, odpověď jinému (Forward). (Reply) a poslání zprávy někomu jinému (Forward) Na webu vyhledá stránku o určitém tématu, WWW = world wide web = web: uloží ji, příp. uloží pouze obrázek. vztah k Internetu pojem: prohlížeč webovských stránek (příklady: Internet Explorer, Netscape Navigator) pohyb po webu: přes hypertextové odkazy známá adresa jednoduché vyhledávání ukládání z webu: obrázek celá stránka Práce s informacemi V textovém editoru otevře existující soubor upraví, vlastnosti písma a odstavce, příp. vloží obrázek, změní jeho vlastnosti a umístí jej v textu. Uloží změny na stejné místo nebo jinam, příp. pod jiným názvem.

110

Výtvarná výchova – práce s obrázky a textem – plakáty, obaly apod. OSV – kreativita (skupinová práce)

OSV – komunikace (práce ve dvojicích)

Vyhledávání webovských stránek o tématech z různých předmětů.

Poznámky Ukázka vnitřních součástí počítače.

Navazuje na HW (pevný disk, paměťová média – CD, disketa …).

Školní výstupy Na základě znalostí práce s textem a grafikou zpracuje písemnou práci na zadané téma, která splňuje zadané požadavky.

Učivo vyhledávání informací zpracování výstupu na základě stanovených požadavků

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty,kurzy Český jazyk – sloh, pravopis

Poznámky

Ročník: 7. Cíl: Zaměření na práci s textem a grafikou. Základy práce s tabulkami. Školní výstupy Korektně začíná a ukončuje svou práci na počítači. Dokáže historicky zařadit vznik prvních počítačů (sálových) a vznik osobních počítačů. Uvědomuje si trendy ve vývoji výpočetní techniky – miniaturizace a zvyšování výkonu a kapacit. Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pozná, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače a vysvětlí jejich funkci.

Učivo

Vývoj počítačů od prvního po současnost (sálové a osobní počítače).

HW - HARDWARE Skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk (HDD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD), porty, karty (grafická, zvuková, síťová, fax/modemová) Jednotky výkonu procesoru (Hz) a kapacit pamětí (B) a jejich násobky (K, M, G) Periferie: vstupní zařízení (klávesnice, myš, skenner, mikrofon, digit. fotoaparát …) výstupní zařízení (monitor, tiskárna, reproduktory …) Programy, které zná, zařadí do příslušné SW – SOFTWARE skupiny (podskupiny). operační systémy Vysvětlí, k čemu která skupina (podskupina) aplikace (textové editory, grafické programů slouží. editory, výukové programy, komunikační programy …) utility, systémové utility antivirové programy komprimační programy Orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje Práce se složkami a soubory: místní a síťové disky. pojmy:disk (logický), složka (adresář), Dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, soubor přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, postupy vytvoření, přejmenování, případně odstranit je. kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru včetně variant (menu, myš, klávesové zkratky) Textové editory uložení, otevření souboru V některém z textových editorů dokáže pohyb v dokumentu (klávesnice, myš) otevřít existující soubor upravit vlastnosti písma a odstavce, příp. vložit obrázek, změnit označení části textu do bloku (klávesnice, myš) jeho vlastnosti a umístit jej v textu. kopírování, přesun částí textu Dokáže uložit změny na stejné místo nebo psaní, oprava textu (vel. pís. s jinam, příp. pod jiným názvem. diakritikou, další znaky) Z obrázků dokáže v textovém editoru vytvořit formát písma a odstavce (menu, panel nástrojů) jednoduchý plakát apod. vložení obrázku - klipart, automatické

111

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy

Poznámky

Dějepis - 2. svět. válka až souč.

Ukázka vnitřních součástí počítače.

Příklady výukových programů pro různé předměty.

Navazuje na HW (pevný disk, paměťová média – CD, disketa …).

Výtvarná výchova – např. tvorba plakátů, přání apod.

Školní výstupy Vytvoří tabulku, upraví její vzhled, vyplní ji daty (text, čísla) nebo obrázky.

Naskenuje obrázek, uloží jej ve vhodném formátu dat. V grafickém editoru dodatečně upraví jas a kontrast, případně další operace s obrázky. Nezaměňuje pojmy Internet a web.

Učivo


Poznámky

tvary – formát obrázku (velikost, barvy a čáry - výplň a ohraničení) vložení obrázku ze souboru (ohraničení, obtékání) tvorba tabulek vč. úpravy jejich vzhledu, pojmy buňka, sloupec, řada Grafika: Výtvarná výchova. práce se skennerem formáty grafických dat pojmy: jas, kontrast, rozlišení, vektorová grafika, bitmapa (rastr) úprava obrázku v grafickém editoru Internet: MDV –kritické co to je, kdy vznikl, služby Internetu čtení a vnímání mediálních sdělení (porovnávání internetových vyhledačů)

Dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu, odpovědět na došlou zprávu pomocí funkce odpověď (Reply) a poslat kopii došlé zprávy někomu dalšímu pomocí funkce poslat jinému (Forward), poslat zprávu s přílohou, ze zprávy přijmout přílohu.

El. pošta = e-mail vztah k Internetu příklady poštovních programů (Pegasus Mail, MS Outlook, MS Outlook Express) spuštění poštovního programu, odeslání zprávy, čtení došlých zpráv, odpověď (Reply) a poslání zprávy někomu jinému (Forward) připojení přílohy (Attachment) k odesílané zprávě, uložení přílohy z došlé zprávy

OSV – komunikace (partnerství s jinou školou)

Na webu vyhledá stránku o určitém tématu, uloží ji, příp. uloží pouze obrázek.

WWW = world wide web = web: vztah k Internetu příklady prohlížečů webovských stránek (Internet Explorer, Netscape Navigator) pohyb po webu: přes hypertextové odkazy známá adresa jednoduché vyhledávání ukládání z webu: obrázek


Na základě znalostí práce s textem a grafikou dokáže zpracovat písemnou práci na zadané téma, která splňuje zadané požadavky.

Práce s informacemi vyhledávání informací zpracování výstupu na základě stanovených požadavků

Český jazyk – sloh, pravopis.

112

Práce odevzdávají žáci prostřednictvím elektronické pošty na adresu vyučujícího.

Ročník: 8. Cíl: Pokročilá úprava textu. Tabulkové procesory. Základy tvorby prezentace. Školní výstupy

Učivo

Má přehled o vývoji výpočetní techniky.

Vývoj počítačů od prvního po současnost (sálové a osobní počítače). Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, HW - HARDWARE pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a Skříň (základní jednotka) – procesor, zařízení počítače a vysvětlí jejich funkci. pevný disk (HDD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD), porty, karty (grafická, zvuková, síťová, fax/modemová) Jednotky výkonu procesoru (Hz) a kapacit pamětí (B) a jejich násobky (K, M, G) Periferie: vstupní zařízení (klávesnice, myš, skenner, mikrofon, digit. fotoaparát …) výstupní zařízení (monitor, tiskárna, reproduktory …) Programy, které zná, zařadí do příslušné SW – SOFTWARE skupiny (podskupiny). operační systémy Vysvětlí, k čemu která skupina (podskupina) aplikace (textové editory, grafické programů slouží. editory, výukové programy, komunikační programy …) utility, systémové utility antivirové programy komprimační programy Chápe souvislost vývoje počítačových sítí Počítačové sítě s vývojem počítačů. Dokáže vysvětlit rozdíl vývoj od terminálů, přes archit. klient – mezi lokální a rozsáhlou počítačovou sítí, server až dokáže uvést příklady. Chápe rozdíly mezi po mezinárodní počítačovou síť Internet připojením typu pevná linka a vytáčená linka. sítě podle rozlohy – LAN, WAN podle propojení – kabel (metalické, optické), vzduchem (satelit, mikrovlny) podle režimu připojení – vytáčená linka (offline), pevná linka (online) Samostatně si uspořádává data na svém uživatelském kontě.

Upraví vzhled dokumentu, chápe význam stylů a dokáže je prakticky používat. S citem dokáže uplatnit obrázky v textu. Má plně pod kontrolou uspořádání textu a dalších objektů na stránce.

Vytvoří tabulku, naplní ji číselnými hodnotami a upraví její vzhled. S daty pomocí vzorců dokáže provádět jednoduché operace. Vytvoří graf. Tabulku a graf dokáže různými způsoby vložit do textového editoru.

Práce se složkami a soubory: připomenutí postupů vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru včetně variant (menu, myš, klávesové zkratky) Textové editory formát písma a odstavce (připomenutí) styly – přidělení, upravení, vytvoření nového, generování obsahu vložení jakéhokoliv obrázku spolupráce s dalšími aplikacemi, např. s tabulkovým procesorem číslování stránek, vzhled stránky (velikost, okraje) Tabulkové procesory k čemu slouží připomenutí pojmů buňka, sloupec, řada pohyb mezi sešity, mezi listy, na listu označení buněk vytvoření tabulky, zadávání dat, formát buňky práce s jednoduchými vzorci (součet, rozdíl, násobení, dělení)

113

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy Dějepis - 2. svět. válka až souč.

Poznámky

Ukázka vnitřních součástí počítače.

Příklady výukových programů pro různé předměty. VDO – občan, občanská společnost a stát (skupinová práce) Navazuje na vývoj počítačů a na zkušenosti v práci v lokální síti (školní) a se službami celosvětové sítě Internet, především el. poštou a webem.

Matematika – Ekoškola – jednoduché početní zpracování operace, grafické výsledků analýz znázorňování hodnot.

Školní výstupy

Učivo


Poznámky

vytvoření grafu na základě tabulky vložení tabulky a grafu do text. editoru Poznatky o Internetu navazuje na poznatky o počítačových sítích.

Internet: co to je, kdy vznikl, služby Internetu

El. poštu suverénně používá pro komunikaci i pro odesílání souborů (prací).

El. pošta = e-mail OSV – komunikace připomenutí připojení přílohy (řízený rozhovor) (Attachment) k odesílané zprávě, uložení přílohy z došlé zprávy

Web používá jako zdroj informací.

WWW = world wide web = web: pohyb po webu: přes hypertextové odkazy známá adresa vyhledávání ukládání z webu: obrázek celá stránka vykopírování části textu Tvorba prezentace základy tvorby prezentace pozadí, písmo, vložení tabulky a její využití pro uspořádání textu a obrázků na stránce, vložení obrázku, vytvoření hypertextového odkazu Práce s informacemi analýza tématu vyhledávání informací v informačních zdrojích, informační zdroje (web, e-mail, el. konference, knihovny, informační střediska …) zpracování informací vytvoření výstupního dokumentu – forma krátké poloodborné písemné práce (titulní list, citování použitých pramenů)

Dokáže vytvořit prezentaci na zadané téma a prezentuje ji před ostatními spolužáky

K zadanému tématu dokáže vyhledat informace, zpracovat je a s využitím dostupného SW vytvořit písemný výstup splňující formální i estetické nároky.

MKV – multikulturalita (beseda)

Propojení se znalostmi o počítačových sítích.

Práce odevzdávají žáci prostřednictvím elektronické pošty na adresu vyučujícího.


OSV – kreativita (práce ve dvojicích)

Ekoškola – vytvoření prezentace

Český jazyk – sloh, pravopis

Ročník: 9. Cíl: Pokročilá úprava textu. Tabulkové procesory. Tvorba prezentace.

Školní výstupy

Samostatně si uspořádává data na svém uživatelském kontě. Má přehled o vývoji výpočetní techniky. Dokáže popsat jednotlivé součásti počítače a jejich funkcí z hlediska celkového fungování počítače. Chápe fungování počítačových sítí.

Učivo Stručné zopakování základní látky: Práce se složkami a soubory: připomenutí postupů vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru včetně variant (menu, myš, klávesové zkratky) Teorie: opakování – vývoj VT, HW, SW, sítě

114


Poznámky září až listopad

Školní výstupy

Učivo


Dokáže upravit vzhled dokumentu.

Textový editor: formát písma a odstavce styly, generování obsahu vzhled stránky, číslování, záhlaví a zápatí

Dokáže vytvořit tabulku a graf, upravit jejich vzhled, používat základní vzorce a jednoduché funkce. Vytvořenou tabulku a graf dokáže přenést do textového editoru.

Tabulkový procesor: vytvoření a úprava vzhledu tabulky, vzorce, základní funkce, vytvoření a úprava vzhledu grafu, spolupráce s textovým editorem

Zná historii vzniku a vývoje Internetu. Zná základní služby Internetu.

Internet: co to je, kdy vznikl, služby Internetu

El. poštu suverénně používá pro komunikaci i pro odesílání příloh.

El. pošta = e-mail připomenutí připojení přílohy k odesílané zprávě, uložení přílohy z došlé zprávy

Web používá jako zdroj informací.

WWW = world wide web = web: pohyb po webu: přes hypertextové odkazy známá adresa vyhledávání ukládání z webu: obrázek celá stránka vykopírování části textu

Žák si dokáže uvědomit šíři jemu dostupných zdrojů informací, umí se v nich orientovat a vyhledávat.

Získávání informací prameny informací (ústní, zvukové – přednáška, rozhovor, konference, MDV –práce v seminář, rozhlas …; písemné, obrazové – realizačním týmu knihy, periodika, normy, letáky, zákony, (anketa, výzkum) encyklopedie, TV …; vlastní zkušenost) zdroje informací (knihovny – institucionální, soukromé, veřejné, odborné …; informační střediska, archivy, databáze, web, e-mail …) postup vyhledávání, výběru a získávání informací záznam o prameni informací

Při čtení dodržuje základní zásady. Dokáže si vybrat důležité prameny, vytipovat důležité pasáže. Při studiu pramenů informací dokáže využít možností grafického zpracování kopie textu a také si umí udělat poznámky a výpisky.

Studium informací čtení (zásady, postup studia odborného pramene informací) grafické zpracování textu (barevnost, podtrhávání, zatrhávání, …) samostatné poznámky a výpisky

Nastudované informace dokáže zpracovat do uceleného dokumentu s logickým postupem výkladu. Pro zpracování využívá své poznatky a schopnosti v práci s textovými a grafickými editory, příp. tabulkovými procesory.

Zpracování informací struktura písemného projevu (osnova, úrovně, logická struktura) postup zpracování textu vč. obrazového vybavení požadavky na rozsah a úpravu dokumentu informační etika, autorský zákon (citáty, citování použitých pramenů)

Žáci utvoří týmy (příp. zůstanou jednotlivě) – Odborná práce možnost učit se spolupracovat, řešit problémy formální náležitosti a grafická úprava a případné konflikty.

115

Poznámky Ekoškola – zprávy z projektu

VMEGS – objevujeme Evropu a svět (diskuse)

Dodržení termínu pro odevzdání pracovní verze k připomínkám. Práce odpovídá stanoveným požadavkům.

Školní výstupy Týmy prezentují svou práci před ostatními spolužáky .

Učivo Prezentace ústní projev (verbální a neverbální složka) prezentační technika (SW, technika) tvorba jednoduché prezentace

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy MDV – tvorba mediálního sdělení (prezentace)

Poznámky

DĚJEPIS (D) Charakteristika vyučovacího předmětu. Obsahové, organizační a časové vymezení. Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku. Počet hodin týdně: 6. ročník - 3 hodiny 7. ročník - 2 hodiny 8. ročník - 1 hodina 9. ročník - 2 hodiny Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k: • rozvíjení vlastního historického vědomí • získávání orientace v historickém čase • pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů • poznávání dějů, skutků a jevů, které ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do naší současnosti • chápání kulturní rozmanitosti světa • utváření pozitivního hodnotového systému Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty: zeměpis - orientace v prostoru, územní rozsah států přírodní vědy - vědecké poznatky, rozvoj techniky výtvarná výchova - stavební slohy, umělecká díla, umělci hudební výchova - významní skladatelé český jazyk - spisovatelé a jejich tvorba občanská výchova - člověk a společnost, stát, lidská práva

116

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: VMEGS - objevujeme Evropu a svět EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí MKV – princip sociálního smíru a solidarity

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žák: • vyhledává a třídí informace • využívá správnou terminologii, uvádí věci do souvislosti • propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí, vytváří si komplexní pohled na společenské jevy Kompetence k řešení problémů Žák: • vyhledává informace vhodné k řešení problémů • samostatně řeší problémy • je schopen obhájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní Žák: • využívá informační a komunikační prostředky pro kvalitní komunikaci s okolím • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory logicky, výstižně, souvisle v písemném i ústním projevu Kompetence sociální a personální Žák: • účinně spolupracuje ve skupině • chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení úkolů Kompetence občanské Žák: • chápe základní principy zákonů a společenských norem • respektuje národní, kulturní a historické tradice • respektuje přesvědčení druhých lidí Kompetence pracovní Žák: • dodržuje vymezená pravidla, plní své povinnosti • využívá svých znalostí v praxi

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV ČLOVĚK V DĚJINÁCH Očekávané výstupy žák • uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků • uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány • orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

117

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák • charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu • objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost • uvede příklady archeologických kultur na našem území NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY Očekávané výstupy žák • rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací • uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví • demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem • porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA Očekávané výstupy žák • popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států • porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti • objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech • vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám • ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY Očekávané výstupy žák • vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky • vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život • popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky • objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie • objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus • rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek MODERNIZACE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák • vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti • objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé • porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

118

• • •

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

MODERNÍ DOBA Očekávané výstupy žák • na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky • rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů • charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu • na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv • zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT Očekávané výstupy žák • vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků • vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce • posoudí postavení rozvojových zemí • prokáže základní orientaci v problémech současného světa

FORMY A METODY PRÁCE - výklad, výuka s obrazovým materiálem, skupinová práce, samostatná práce, práce s informacemi v odborné literatuře, diskuze, práce s internetem, exkurze

Výuka probíhá: - ve třídě, odborné učebněpočítačové učebně, v archivu, muzeu

Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis Vyučovací předmět: Dějěpis Ročník: 6.

Školní výstupy

Učivo

-osvojí si práci s časovou přímkou -osvojí si základní periodizaci dějin -uvede příklady zdrojů informací o minulosti

Pravěk -úvod do učiva -historické prameny -získávání informací o dějinách

-rozpozná vývojová stadia člověka -seznámí se se způsoby obživy a soužití lidí

Starší doba kamenná -způsob života jednotlivých typů člověka

-

119


Z - světové strany, světadíly

Poznámky

Školní výstupy

Učivo


-pochopí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství -pochopí podmínky vzniku řemesel

Mladší doba kamenná -způsob života a obživy -počátky řemesel

Z - zemědělské oblasti

-pochopí důsledky oddělení řemesel od zemědělství

Doba kovů -rozvoj řemesel a obchodu

Z - orientace na mapě

-uvědomí si nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých zemích světa

-naše země v období pravěku Shrnutí

-pochopí souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem starověkých států -seznámí se s podstatou společenského uspořádání-seznámí se s projevy náboženských představ

Starověk Oblasti vzniku nejstarších států -charakteristické rysy oblasti -vývoj společnosti -počátek písma a kultury -přínos starověkých civilizací -náboženské představy Shrnutí

-pochopí podstatu antické demokracie -chápe přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury -dokáže popsat způsob života

Řecko -kořeny řecké civilizace -archaické a klasické období -Makedonie

-učí se chápat formy státní moci -popíše s pomocí mapy územní rozsah římské říše -uvědomí si význam křesťanství pro vznik raně feud. států -dokáže porovnat barbarské civilizace se světem antiky

Řím -království -republika -císařství -počátky křesťanství -římská kultura -rozpad římské říše Shrnutí

-osvojí si periodizaci středověku

Středověk

-seznámí se s uspořádáním společnosti raně feudálního státu -učí se chápat úlohu křesťanství a víry -seznámí se se státotvornou úlohou panovnických dynastií

Raný středověk -vytváření středověké Evropy -byzantská, arabská a franská říše -křesťanství -první státní útvary na našem území -počátky českého státu vznik prvních státních celků v Evropě -křížové výpravy -románská kultura a styl života Shrnutí

Pomůcky:učebnice, mapy, dějěpisné atlasy, nástěnné tabule, encyklopedie, videokazety, historická beletrie, obrázkový materiál....

120

VV-řecké umění Čj-řecké báje a pověsti

Čj-pověsti, kroniky VkO-národ, vlast VMEGS-objevujeme Evropu a svět (řízený rozhovor)

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí (diskuse)

Poznámky

Ročník: 7. Učivo

Školní výstupy

Vrcholný středověk -seznámí se s rozmachem českého státu a jeho významem ve střední Evropě

-rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst a jejich význam

-učí se charakterizovat dobový životní styl

-český stát za vlády posledních Přemyslovců -nástup Lucemburků, vláda Karla IV. -gotická kultura -válka mezi Anglií a Francií -kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách Shrnutí

-charakterizuje příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí

-charakterizuje životní styl tohoto období -osvojí si periodizaci novověku -seznámí se s pojmy humanismus, renesance a jejich projevy v kultuře a životě lidí -poznává důvody a význam objevných plaveb a jejich důsledky -seznámí se s pojmem reformace, jejími příčinami a cíli -chápe podstatu absolutismu -učí se chápat postavení českých zemí v habsburské monarchii i v podmínkách Evropy


Poznámky

Čj-kroniky, doba KarlaIV.

Pozdní středověk -doba poděbradská -doba jagellonská Shrnutí Raný novověk -humanismus, renesance -zámořské objevy -náboženská reformace -počátky absolutních monarchií

VkO-typy států

-český stát v habsburské monarchii

-chápe důsledky náboženské nesnášenlivosti -třicetiletá válka Shrnutí

Pomůcky: stejné jako v 6. ročníku

Ročník: 8. Učivo

Školní výstupy -osvojí si pojmy parlamentarismus a konstituční monarchie


-Anglie v době občanské války Období od 2.poloviny 17. století do konce 18. století

-učí se rozpoznávat projevy barokní kultury

-baroko

Vv, Hv- baroko

-seznámí se se situací českých zemí a vybraných evropských zemí po třicetileté válce

-upevňování vlády habsburků po třicetileté válce

-chápe význam osvícenství pro další politický vývoj -uvědomí si rozpor mezi absolutismem a nastupující buržoazií

rozvoj vzdělanosti v době osvícenství -vláda Marie Terezie a Josefa II. -situace ve Francii, Anglii, Rusku, Prusku

-chápe pojem kolonie, uvědomí si význam boje za svobodu -boj amerických osad za nezávislost, vznik USA

121

Poznámky

Školní výstupy

Učivo


Poznámky

Období od konce 18. století do roku 1914 -uvědomí si důsledky rozbití středověkých společenských struktur -uvědomí si prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad společenských změn -uvědomí si osvobozenecké hnutí národů jako důsledek změn ve společnosti -učí se poznávat projevy klasicismu a romantismu -chápe národní obrození jako celoevropský jev -seznámí se s příčinami a průběhem českého národního obrození, s významnými osobnostmi -uvede požadavky formulované v jednotlivých státech -chápe změny ve způsobu života lidí -seznámí se s úsilím o vytvoření národních celků -chápe nerovnoměrný vývoj v Evropě

-Velká francouzská revoluce, průběh a význam pro Francii i Evropu -napoleonské války a jejich důsledky -průmyslová revoluce, modernizace společnosti -národní a osvobozenecká hnutí v Evropě -klasicismus a romantismus -utváření novodobého českého národa -rok 1848 v Evropě a v Čechách -rozvoj průmyslové revoluce -sjednocení Itálie a Německa -Francie a Rusko -občanská válka v USA

-chápe význam pojmu rasismus -dokáže vyjmenovat jednotlivé politické proudy -uvědomí si předpoklady pro vznik politických stran -charakterizuje soupeření mezi velmocemi a význam kolonií

-české země v habsburské monarchii ve 2. polovině 19. století, základní rysy české politiky, její představitelé

Hv-umění 2. poloviny 19. století

-výroba, podnikání, mezinárodní situace koncem l9. století, kultura

Ročník: 9. Učivo

Školní výstupy


Moderní doba -učí se chápat zneužití techniky ve válkách

-první světová válka -ruské revoluce

-učí se chápat okolnosti vzniku samostatné ČR,její vnitřní i zahraniční situaci

-vznik ČR, rozvoj republiky, sociální a národnostní problémy

-uvědomí si změnu mezinárodních vztahů vznikem komunistického režimu, totalitarismu a vypjatého nacionalismu

-mezinárodně politická situace Evropy ve 20. letech -počátky fašismu MKV- princip -SSSR ve 20. a 30. letech sociálního smíru a solidarity (diskuse) -světová hosp. krize a její důsledky

-uvědomí si příčiny a důsledky hosp. krize -rozšíření fašismu -chápe význam pojmů agrese, nacionalismus -učí se vnímat rozmanitost projevů kultury

-kultura, věda a technika před 2. svět. válkou

122

Čj, Vv-literatura a umění

Poznámky

Školní výstupy

-seznámení se s vnitřní a zahraniční politikou ČR po Mnichovu a v protektorátu

Učivo


Poznámky

-cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda a její důsledky -Protektorát Čechy a Morava -druhá světová válka

-na příkladech vysvětlí pojmy antisemitismus a rasismus

-domácí a zahraniční odboj

-učí se úctě k odkazu účastníků odboje

-poválečné uspořádání světa

-učí se chápat poválečný vývoj ČSR, který vyústil v únorové události 1948

-poválečné Československo v letech 1945-1948 -únorový převrat 1948 Dějiny od poloviny 20. století do současnosti

-seznámí se s postavením ČSR v mezinárodních souvislostech -učí se rozpoznat znaky totalitní společnosti

-postupné začleňování ČSR do sféry vlivu SSSR -sovětizace střední a východní Evropy

-učí se chápat vznik a problémy existence bipolárního světa

-studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků

-uvědomí si nutnost respektovat identitu druhých

-rozpad koloniálního systému

-seznámí se s vnitřní situací v naší republice - rok 1968

VkO-mezinárodní organizace

vnitřní situace v zemích východního bloku - krizové projevy -charakteristika vybraných západních zemí

-učí se chápat postupný rozpad východního bloku

-krize sovětského impéria, perestrojka -obnova demokracie ve východní Evropě

-seznámí se s vnitřní situací v naší republice roku 1989 -seznámí se s ustavením demokratického režimu -pochopí vliv médií na každodenní život -ujasní si začlenění ČR do EU

-vznik ČR -věda, technika, kultura ve 2. polovině 20. století, evropská integrace, globalizace

Čj, Vv - literatura a umění

Shrnutí

Pomůcky: stejné jako v 6. ročníku

VÝCHOVA K OBČANSTVÍ (VkO) Člověk a společnost Tato vzdělávací oblast žáky vybavuje znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jejich zapojení do života společnosti. Vzhledem k tomu, že tato vzdělávací oblast zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství, může vzdělávání v ní směřovat k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich vzájemných souvislostech.

Vzdělávací obor Výchova k občanství je vyučován jako povinný předmět v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně.

123

Nejdůležitější integrovaná průřezová témata : OSV, VDO, MKV, MDV

Vzdělávání v tomto vyučovacím předmětu má tyto cíle: • • • • • • • • • • • • •

formovat dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích rozpoznávat společenské problémy, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, vyvozovat závěry najít cestu k sebepoznání a poznání osobnosti druhých lidí seznámení se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, s činností důležitých politických institucí, s možností zapojení jednotlivců do občanského života vede žáky- k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním i jiným odlišnostem lidí, skupin pochopení, respektování a uplatňování mravních principů a pravidel společenského soužití napomáhá utvářet pozitivní vztah k opačnému pohlaví rozpoznávat postoje a názory ohrožující lidskou důstojnost zvyšovat odolnost vůči myšlenkové manipulaci přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky uplatňovat vhodné prostředky komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů a názorů naučit žáky přiměřeně obhajovat vlastní postoje a práva motivovat žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti

Předmět je realizován aktivními metodami výuky: • •

projekty, obhajoba vlastních názorů, řízená diskuze, praktická cvičení, hry a testy, audiovizuální technika, exkurze, besedy s odborníky žáci mají k dispozici pracovní listy, různé zdroje informačních materiálů odborné knihy, připojení na internet, tisk apod.

Výuka probíhá:

- ve třídě, odborné učebně, počítačové učebně, v archivu, muzeu

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák • objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání • rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu • zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje • zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají • kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí • zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení • uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem • objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

124

• •

rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

ČLOVĚK JAKO JEDINEC Očekávané výstupy žák • objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života • posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek • rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání • popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ Očekávané výstupy žák • rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady • objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání • dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi • vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí • rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané • rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti • na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu STÁT A PRÁVO Očekávané výstupy žák • rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky • rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu • objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů • vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů • přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod • objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství • provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci • dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování • rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů • rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

125

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT Očekávané výstupy žák • popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování • uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, • posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy • uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory • uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva • objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu • uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žák • vyhledává informace • propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí • využívá správnou terminologii • zpracovává vlastní projekty Kompetence k řešení problémů žák • vyhledává informace vhodné k řešení problému • hledá různá řešení problémů s využitím mezipředmětových vztahů • je schopen obhájit svá rozhodnutí a nést za ně zodpovědnost Kompetence komunikativní žák • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory logicky, souvisle a výstižně • učí se vhodně komunikovatve škole i mimo školu • využívá různé typy komunikace Kompetence sociální a personální žák • učí se pracovat v kolektivu • chápe nutnost dodržovat zásady školního řádu • udržuje dobré vztahy se spolužáky Kompetence občanské žák • učí se respektovat národní, kulturní a historické tradice • zajímá se o charitativní projekty • respektuje přesvědčení jiných lidí • chrání životní prostředí Kompetence pracovní žák • dodržuje vymezená pravidla, plní své povinnosti • využívá svých znalostí v praxi

126

FORMY A METODY PRÁCE - výklad, samostatná práce, skupinová práce, práce s informacemi v odborné literatuře, diskuze, práce s internetem, exkurze, besedy

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Výchova k občanství Vyučovací předmět: Výchova k občanství Ročník: 6. Školní výstupy - orientuje se v kalendáři; vysvětlí původ a způsoby dodržování svátků; uvádí příklady pořekadel a přísloví - vysvětlí pojem domova z hlediska vztahu k rodině, obci regionu, vlasti; uvede příklady prvků, které člověku pomáhají vytvořit si osobní vztah ke svému domovu a jeho okolí - postavení rodiny v dnešní společnosti a jedince v dnešní rodině, typy rodiny, vytvoření rodiny, rodokmen;citová,biologická, materiální a ochranná funkce rodiny; náhradní výchova a důvody k jejímu vzniku - rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

Učivo Člověk v rytmu času Rok v jeho proměnách a slavnostech Místo, kde žijeme Obec Životní prostředí Státní symboly Rodina; příbuzenské vztahy; manželství; typy adopce a náhradní výchovy Miniúvod do lidských práv Duševní a tělesné zdraví Vyrovnávání se s problémem Způsoby chování v krizových situacích- šikana, deviantní osoby; způsoby chování v různých prostředích (RV)


Poznámky

Projekt – Náš kalendář Z - planeta Země

Projekt – rodokmen Projekt – Adopce na dálku D – rodina v historii lidstva Projekt – Beseda s policistou VDO– Občanská společnost a škola (diskuse) MKV– Kulturní diference (diskuse)


Učivo

-posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině,ve škole, v obci

Život mezi lidmi -vliv rodiny, školy, vrstevníků, komunikace, média

-pochopí význam solidarity mezi lidmi, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování i myšlení; zaujímá tolerantní postoje k menšinám

Člověk a kultura -krása kolem nás -víra a náboženství -nadnárodní organizace -ochrana obyvatel za mimořádných situací

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Projekt –Vliv reklamy na život lidí Projekt – Beseda s hasiči

-vysvětlí pojem národa,určí významné historické mezníky v jeho dějinách,uvede příklady významných osobností,které proslavily náš národ,uvede příklady typických zvyklostí a tradic,pochopí pojem vlastenectví;chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům

Přírodní a kulturní bohatství -krásy naší země -ochrana přírodního a kulturního bohatství

D-osobnosti z historie Hv-významní skladatelé VDO – Občan,občanská společnost a stát (diskuse) MDV – Stavba mediálních sdělení. (řízený rozhovor) MDV - Fungování a vliv médií ve společnosti (skupinová práce)

127

Poznámky

Školní výstupy

Učivo

-dokáže se rozhodnout,jak vhodně nakládat s penězi; chápe co znamenají pojmy konzumní společnost, služby, funkce peněz, životní úroveň

Majetek v našem životě -naše potřeby majetek a vlastnictví -konzumní společnost

-vyloží smysl voleb v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

Řízení společnosti -stát -cesta k demokracii volby -začlenění do veřejného života

-dodržuje právní ustanovení,která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování, zároveň si je vědom svých práv

Lidská práva -v dokumentech - svoboda - morálka a mravnost


Poznámky

Projekt – Rodinný rozpočet

Projekt – Všeobecná deklarace lidských práv (základní informace) D –pošlapání lidských práv v dějinách lidstva

Ročník: 8. Školní výstupy -objasní, jak může ralističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování,vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

-rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých lidí,kriticky hodnotí i koriguje své chování a jednání

Učivo Osobnost -rozdíly mezi lidmi -puberta,adolescence -představy o budoucnosti -sebepoznání -temperamentové typy motivy,hodnoty,vlohy,kreativita

Př-vývoj člověka MKV– Lidské vztahy (diskuse)

Projekt – Nácvik řešení Psychické procesy a stavy životních situací -smyslové a rozumové poznávání skutečnosti -paměť,city Psychologické hry Člověk v sociál. vztazích a průzkumy -asertivní,pasivní , agresivní chování Př –biologic. základ -stres a jeho příčiny Tv –nácvik relaxačních tělesné a duševní zdraví cvičení a relaxace

Hospodaření -rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví; -dělba práce,spolupráce,technický dodržuje zásady hospodárnosti;rozlišuje rozvoj a porovnává úlohu výroby,obchodu,služeb a chápe -výrobní a nevýrobní odvětví fungování trhu -fungování trhu -ekonomika -objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí; objasní význam právní úpravy důležitých vztahů


Právní minimum -Ústava -moc zákonodárná, výkonná, soudní -základní práva a svobody -politika Právo v Evropě

128

OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (řízený rozhovor)

Poznámky

Ročník: 9. Školní výstupy -popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů

Učivo Občan -občan státu -občan EU

Občan a právo -rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany -odvětví práva občanů, rozpozná protiprávní jednání, rozliší -občanskoprávní vztahy přestupek a trestný čin Právní ochrana -orgány právní ochrany a sankce -přestupky a správní řízení -občanské soudní řízení -trestní právo -rodina a zákony -rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje

-uvede příklady některých projevů globalizace objasní souvislosti lokálních a globálních projevů popíše výhody spolupráce zemí EU -popíše,jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti,rozvíjet osobní přednosti,překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

-objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ohodnotit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života


Hospodaření -stát a národní hospodářství -státní rozpočet -záchytná sociální síť -peněžní ústav -právní subjekty podnikání Globální svět -problémy současného světa -ohrožené životní prostředí Životní perspektivy -životní plány a cíle -profesní orientace -volba povolání -Zákoník práce -temperament jedince -snaha o rozvoj kladných vlastností, jejich využití při volbě povolání -stres -relaxace Partnerské vztahy -vhodné osobnostní vlastnosti u partnera -rozdíly ve vnímání, prožívání, myšlení a jednání -systém osobních hodnot -stereotypy v posuzování druhých lidí -komunikace Rodina a zákony -Zákon o rodině -manželství, soužití jedinců stejného pohlaví -plánované rodičovství -adopce -výchova dítěte -rozvod

129

MKV - Princip sociálního smíru a solidarity (skupinová práce) MDV – Fungování a vliv médií ve společnosti (skupinová práce)

Projekt – Mezinárodní organizace,které pomahají lidem v nouzi a z problémů. D – vznik jednotlivých mez.organizací Př-ochrana životního prostředí na světě

Projekt – Žebříček hodnot - průzkum Testy profesní orientace Tv-nácvik relaxace

Psychologické hry a testy

Školní projekt: Adopce na dálku Přírodopis Praktika z biologie - biologie člověka

Poznámky

FYZIKA (F) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět fyzika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. ročníku v 7. ročníku v 8. a 9. ročníku

1 hodina týdně 1,5 hodina týdně 2 hodiny týdně

Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: OSV Vzdělávání v předmětu fyzika směřuje k • • • • •

poznání složení látek a jejich skupenství poznání základních fyzikálních veličin, jejich určení a použití v praxi získání poznatků o světle, světelných jevech a optických přístrojích získání základních poznatků o elektřině a elektrických obvodech získání znalostí a praktických dovedností v poskytováníl první pomoci

Formy a metody práce • • • • •

výuka s pomocí učebnic, demonstračních pomůcek a pokusů vlastní laboratorní práce žáků využití odborné literatury, časopisů a internetu využití výukových programů projekty

Předmět fyzika souvisí úzce s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda

Výuka probíhá:


Mezipředmětové vztahy jsou úzce spojeny s předměty ostatních vzdělávacích oblastí jako je matematika, chemie, zeměpis a další.

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV LÁTKY A TĚLESA Očekávané výstupy žák • změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa • uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí • předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty • využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

130

POHYB TĚLES SÍLY Očekávané výstupy žák • rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu • využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles • změří velikost působící síly • určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici • využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích • aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN Očekávané výstupy žák • využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů • předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní ENERGIE Očekávané výstupy žák • určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa • využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem • využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh • určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem • zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí ZVUKOVÉ DĚJE Očekávané výstupy žák • rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku • posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Očekávané výstupy žák • sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu • rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí • rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností • využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů • využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní • zapojí správně polovodičovou diodu • využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla • při řešení problémů a úloh • rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

131

VESMÍR Očekávané výstupy žák • objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet • odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami • využívá vhodné naučené metody, strategie učení, mnemotechnické pomůcky • dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení • řeší samostatně běžné životní situace Kompetence komunikativní • zdůvodňuje fyzikální postupy • vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu • dokáže vést dialog • užívá správně terminologie a symboliky Kompetence sociální a personální • respektuje pravidla práce v týmu a svými schopnostmi a činnostmi ovlivňuje kvalitu práce • dodržuje pravidla slušného chování Kompetence občanské • respektuje společenské normy • podílí se na ochraně životního prostředí Kompetence pracovní • zvládá pracovní dovednosti, operace a postupy • vytváří pozitivní vztah k manuálním činnostem • dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví • reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních

132

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Vzdělávací obor : Fyzika Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 6. Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

- Rozlišuje pojem těleso a látka, Uvede konkrétní příklady uvede příklady látek a těles jevů dokazujících, že se - popíše rozdílné vlastnosti látek částice látek neustále pevných,kapalných a plynných pohybují a vzájemně na sebe - správně používá pojem atom, působí molekula, iont - má představu o tom z čeho se skládá atom

Látka a těleso Látky pevné, kapalné a plynné

- Ovládá značky a jednotky základních fyzikálních veličin - změří délku tělesa, zapíše výsledek a vyjádří ho v různých jednotkách

Poznámky

Projekt – Částicová struktura látek

Částicové složení látek ( pojem atomu) Brownův pohyb, difuze Fyzikální veličiny

Změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny


M – Převody jednotek

Délka Hmotnost

M - Desetinná čísla, převody jednotek

Objem

M- Objem těles

Ekoškola – analýzy, energie, odpady, voda

- změří hmotnost pevných a kapalných těles na vahách, zapíše výsledek ve vhodných jednotkách - změří objem kapalných a pevných těles pomocí odměrného válce, výpočtem určí objem pravidelného tělesa Předpoví jak se změní délka i objem tělesa při dané změně teploty

Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

Laboratorní práceOSV- kooperace a Změření kompetice teploty vody (skupinová práce) ohřívané v kádince

- změří teplotu pomocí teploměru, určí rozdíl teplot - usoudí zda se délka či objem tělesa při změně teploty zvětší nebo zmenší - změří časový úsek pomocí stopek, zaznamená jej

Teplota

- z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu,používá vztah ς = m/V, řeší úlohy z praktického života - experimentálně určí hustotu látky

Hustota

Laboratorní práce- Určení hustoty pevné látky

Síla magnetická, elektrická a gravitační Těžiště tělesa

Projekt- Druhy sil a jejich účinky

- Rozeznává jednotlivé druhy sil, Určí v konkrétní situaci, jaká -charakterizuje těžiště tělesa jako síla působí na těleso, změří působiště gravitační síly působící velikost působící síly na těleso - určí vodorovný a svislý směr (vodováhou, olovnicí) - uvede přibližnou charakteristiku hlavní jednotky síly a některé násobky či díly této jednotky znázorní orientovanou úsečkou sílu o známé velikosti a směru, změří danou sílu siloměrem - určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil

133

Teplotní roztažnost Čas

Vodorovný a svislý směr Síla, skládání sil, výslednice sil

Ročník: 7. Očekávané výstupy z RVP ZV Rozhodne jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu Využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles Určí v konkrétních situacích druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

Školní výstupy

Učivo


Objasní klid a pohyb tělesa jako Pohyb a klid těles změnu polohy vzhledem k jinému tělesu či tělesům - rozezná na základě předložených či změřených hodnot dráhy a odpovídajících hodnot času, zda jde o M- zlomky pohyb rovnoměrný či nerovnoměrný Rychlost rovnoměrného - používá vztah v=s/t při řešení pohybu problémů a úloh - Vzájemné silové působení dvou těles a jeho projevy, síla, její jednotka a znázornění síly

Poznámky

Laboratorní práce- určení průměrné rychlosti nerovnoměrné ho pohybu

Síla

-používá vztah mezi gravitační silou Gravitační síla a hmotností Fg =m.g při řešení problémů a úloh, pracuje s veličinou g jako charakteristikou gravitačního pole a její jednotkou N/kg - užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch, ale nikoli na jejich obsahu - navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly

Třecí síla

- charakterizovat tlakovou sílu

Tlaková síla

- uvést hlavní jednotku tlaku některé Tlak její násobky a díly vyjádřit tlak při dané jednotce jinou jednotkou tlaku a používat vztah pro tlak p= F/S Využívá Newtonovy pohybové zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení sil

- Objasnit podstatu prvního druhého Newtonovy pohybové a třetího pohybového zákona,použít zákony poh. z. pro objasňování běžných situací

Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

- Využívá poznatky o podmínkách Otáčivé účinky síly rovnovážné polohy na páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických situacích - určí rameno síly, používá vztah pro moment síly M=F.r - pozná, zda síly působící na těleso jsou v rovnováze Jednoduché stroje – páka, kladka, nakloněná - další jednoduché stroje – nakloněná rovina rovina,pevná a volná kladka

134

Laboratorní práce- ověření podmínky pro rovno-vážnou polohu páky


Školní výstupy

Učivo

Mezipředmětové vztahy Poznámky Průřezová témata

Objasní podstatu Pascalova zákona a Mechanické vlastnosti použije ho pro vysvětlení podstaty kapalin a plynů hydraulického lisu Pascalův zákon Využívá poznatky o zákonitostech tlaku v kllidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

- charakterizuje hydrostatický tlak jako tlak způsobený grav. silou působící na klidnou kapalinu v nádobě a používá vztah p = h.ρ.g při řešení problémů a úloh

Hydrostatický tlak

- objasní vznik vztlakové síly, určí Vztlaková síla její velikost a směr v konkrétních situacích - Z porovnání velikostí gravitační síly a vztlakové síly působících Předpoví z analýzy sil na těleso určí, zda se bude těleso působících na těleso v klidné vznášet, potápět nebo plovat tekutině chování tělesa v ní - Objasní podstatu Archimédova Archimédův zákon zákona a používá ho při řešení problémových úloh - Charakterizuje atmosférický tlak jako tlak v atmosféře vyvolaný gravitační silou

Atmosférický tlak

Laboratorní práce- Určení objemu pevného tělesa užitím Archimed. zákona

Světelné jevy Využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu při řešení problémů a úloh

- Rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Charakterizuje zdroj světla jako těleso, jež samo vysílá světlo, charakterizuje optické prostředí - objasní vznik stínu za tělesem a vznik zatmění Slunce a Měsíce - uvede, že rychlost světla je konečná a největší ve vakuu - charakterizuje zákon odrazu světla a používá ho pro objasňování principu zobrazení předmětu rovinným a kulovým zrcadly

Vlastnosti světla

-charakterizuje lom světla na rozhraní dvou prostředí ( ke kolmici a od kolmice) - použije znalosti o lomu světla při objasňování principu zobrazení předmětu tenkou čočkou ( spojkou a rozptylkou)

Zákon odrazu, zobrazení rovinným a kulovým zrcadlem

135

Lom světla a jeho využití při zobrazení předmětu tenkou čočkou

Laboratorní práceZobrazení předmětu ve dvou rovinných zrcadlech

Ročník: 8.

Školní výstupy

Učivo

- pozná vztah mezi výkonem a vykonanou prací - objasní různé formy energie, jejich přeměnu a využití

PRÁCE, VÝKON, ENERGIE Práce, výpočet, jednotky, užití v praxi Výkon, výpočet, jednotky, užití v praxi Energie polohová, pohybová , vzájemná přeměna

- určí teplo přijaté nebo odevzdané tělesem - pojmenuje výhody a nevýhody využívání různých forem energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

ENERGIE TEPELNÁ Vnitřní energie a teplo Měrná tepelná kapacita Výpočet tepla

- uvede základní přeměny skupenství - charakterizuje skupenské teplo tání - charakterizuje hlavní faktory, na nichž závisí rychlost vypařování kapaliny, var kapaliny

PŘEMĚNY SKUPENSTVÍ Tání, tuhnutí, skupenské teplo tání Vypařování, var, kapalnění

- objasní a dodržuje pravidla bezpečné práce s elektrickým zařízením - poskytne první pomoc zasaženému elektrickým proudem

BEZPEČNÉ ZACHÁZENÍ S ELEKTŘINOU A PRVNÍ POMOC

- ověří, za jakých podmínek prochází obvodem elektrický proud - změří elektrický proud ampermetrem - změří elektrické napětí voltmetrem - vyjádří Ohmův zákon slovně a vzorcem

JEDNODUCHÝ ELEKTRICKÝ OBVOD ELEKTRICKÝ PROUD,NAPĚTÍ, OHMŮV ZÁKON

- správně sestaví rozvětvený elektrický obvod dle schematu - dle vzorce vypočítá výsledný odpor, proud a napětí odporů spojených za sebou a vedle sebe - dovede zacházet s elektřinou - poskytne první pomoc při úrazu elektrickým proudem

ROZVĚTVENÝ ELEKTRICKÝ OBVOD Seriové a paralelní zapojení spotřebičů

BEZPEČNÉ ZACHÁZENÍ S ELEKTŘINOU A PRVNÍ POMOC

- řeší úkoly týkající se výpočtu elektrické práce ELEKTRICKÁ PRÁCE a výkonu ELEKTRICKÝ VÝKON - charakterizuje využití elektrické energie v praxi

136

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Matematika

Poznámky Ekoškola energie

Laboratorní práce

Laboratorní práce

Laboratorní práce

Laboratorní práce

Ročník: 9. Školní výstupy - ověří existenci magnetického pole - uvede druhy magnetických pólů Země - objasní podstatu složení a funkce stejnosměrného elektromotoru - objasní podstatu elektromagnetické indukce - objasní vznik indukovaného proudu


Učivo ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY Magnety přírodní a umělé Magnetické pole Země Cívka s proudem v magnetickém poli Stejnosměrný elektromotor Elektromagnetická indukce

- rozlišuje stejnosměrný a střídavý proud - charakterizuje periodu a kmitočet střídavého proudu - určí kmitočet a periodu ze vzorce

STŘÍDAVÝ PROUD TRANSFORMÁTOR

- objasní podstatu vedení elektrického proudu - v kovech jako usměrněný pohyb volných elektronů - v kapalinách - jako usměrněný pohyb volných iontů v plynech - jako usměrněný pohyb volných elektronů a iontů - v polovodičích - jako usměrněný pohyb volných elektronů a děr - funkce polovodičové diody

VEDENÍ ELEKTRICKÉHO PROUDU V KOVECH, KAPALINÁCH, PLYNECH, POLOVODIČÍCH

- rozpozná zdroje zvuku, šíření a odraz zvuku - posoudí vliv nadměrného hluku na zdraví člověka a na životní prostředí

ZVUKOVÉ JEVY Vlastnosti zvuku -vznik a zdroje Šíření zvuku, odraz, ozvěna hudební nástroje Škodlivost nadměrného hluku

- vysvětlí štěpení atomového jádra, pojem řetězové reakce - porozumí zajištění bezpečného provozu jaderné elektrárny - dokáže popsat nepříznivý vliv radioaktivního záření na lidský organismus

JADERNÁ ENERGIE Jaderné záření, radionuklidy, jaderná elektrárna

- uvede složení sluneční soustavy - charakterizuje pojem světelného roku - vyhledá základní charakteristiky o tělesech sluneční soustavy

VESMÍR Sluneční soustava a její složení Orientace na obloze Světelný rok

Poznámky

Př, Pč

Laboratorní práce

Laboratorní práce Pč - zapojování obvodů Ch - elektrolýza

Ekoškola energie

Z

CHEMIE (Ch) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně

137

Vzdělávání v předmětu chemie směřuje k • • • • • • •

-

poznání základních pravidel bezpečnosti při konání chemických pokusů rozpoznání směsí a sloučenin poznání chemických prvků, jejich značek a uspořádání v periodické soustavě prvků získání vědomostí o názvosloví jednotlivých chemických sloučenin uspořádání látek, vstupujících do reakce a jejich produktů dodržování bezpečnosti práce s chemickými látkami poskytnutí první pomoci při práci s chemickými látkami


-

výuka s pomocí učebnic, demonstračními pomůckami a pokusy vlastní laboratorní práce žáků využití odborné literatury, časopisů a internet využití výukových programů projekty

Předmět chemie úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda Mezipředmětové vztahy jsou úzce spojeny s předměty v ostatních vzdělávacích oblastí jako je matematika, fyzika, zeměpis, přírodopis

Výuka probíhá: - v odborné pracovně chemie, počítačové učebně

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP ZV POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE Očekávané výstupy žák • určí společné a rozdílné vlastnosti látek • pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí • objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek SMĚSI Očekávané výstupy žák • rozlišuje směsi a chemické látky • vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení • vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek • navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi • rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití • uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

138

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY Očekávané výstupy žák • používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech • rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech • orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti CHEMICKÉ REAKCE Očekávané výstupy žák • rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání • přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu • aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu ANORGANICKÉ SLOUČENINY Očekávané výstupy žák • porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí • vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet • orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi ORGANICKÉ SLOUČENINY Očekávané výstupy žák • rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití • zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy • rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití • orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. • určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu • uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů CHEMIE A SPOLEČNOST Očekávané výstupy žák • zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi • aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe • orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

139

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • poznává základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí • uvědomuje si význam vzdělání v souladu s pracovním uplatněním • využívá prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace • odhaduje výsledky • dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby • ověřování správného řešení úkolů Kompetence komunikativní • rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje • zvládá jednoduchou formu písemné komunikace • využívá běžné informační a komunikační prostředky Kompetence sociální a personální • rozpozná nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné následky • uvědomuje si nebezpečí možného psychického a fyzického zneužívání vlastní osoby Kompetence občanské • respektuje názory ostatních • efektivně organizuje vlastní práci • chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí Kompetence pracovní • zvládá pracovní dovednosti, operace a postupy • dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce • pracuje podle daného postupu • vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Chemie Vyučovací předmět: Chemie Ročník: 8. Učivo

Školní výstupy - rozlišuje látky a tělesa - uvede rozdílné a společné vlastnosti látek - rozpustnost látek, druhy rozpuštědel - provádí jednoduché chemické pokusy - zná pravidla bezpečné práce s vybranými nebezpečnými látkami - ví jak reagovat na případ úniku nebezpečných látek


Poznámky

ÚVOD DO UČIVA CHEMIE Látka a těleso Vlastnosti látek Rozpustnost látek Pokus Pravidla bezpečné práce Mimořádné události

SMĚSI Směsi v přírodě - pozná směsi a chemické látky Voda - stejnorodé a různorodé roztoky - užití v praxi Vzduch - druhy vod a jejich užití - složení vzduchu, čistota, teplotní inverze

LP Oddělování směsí

140

Školní výstupy - popíše složení atomu - elektrony, protony, neutrony, kationty, anionty - vlastnosti prvků podle periodické soustavy - vysvětlí pojem molekula - jednoduché chemické sloučeniny - umí značky vybraných chemických prvků - přiřadí protonové číslo prvku a naopak - zařadí kov, nekov a polokov a uvede jejich vlastnosti Pojmenuje výchozí látky chemických reakcí - pojmenuje produkty chemických reakcí - popíše vlastnosti vybraných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí - ví o vlivu těchto látek na životní prostředí - poskytne první pomoc zasaženým kyselinou nebo hydroxidem

Učivo


Poznámky


Poznámky

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK Prvky Periodická soustava prvků Chemické sloučeniny CHEMICKÉ PRVKY Názvy a značky vybraných prvků Významné kovy,nekovy,polokovy

CHEMICKÉ REAKCE Výchozí látky Produkty ANORGANICKÉ SLOUČENINY Oxidy, Kyseliny, Hydroxidy, Soli názvosloví

Ročník: 9. Školní výstupy - pojmenuje výchozí látky a produkty jednoduchých chemických rakcí

Učivo CHEMICKÉ REAKCE Jednoduché chemické reakce obvyklých prvků a sloučenin

F, Př, Z

REDOXNÍ REAKCE - pozná oxidaci, redukci, oxidačně redukční reakci - výroba surového železa a oceli - koroze a ochrana kovů před korozí - uvede příklady užití elektrolýzy a užití galvanického článku - ví, co je uhlovodík - rozliší řetězce otevřené a cyklické - rozlišuje pojmy alkan, alken, alkin, aren - uhlí, ropa, zemní plyn - paliva jako zdroj energie - napíše vzorce a uvede vlastnosti uvedených alkoholů a kyselin - rozezná esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí

F- zdroje napětí Z - naleziště rud, ocelářský průmysl

ORGANICKÉ SLOUČENINY Uhlovodíky, jejich zdroje, vlastnosti a využití

DERIVÁTY UHLOVODÍKŮ Alkoholy Halogenderiváty Organické kyseliny Esterifikace

- uvede příklady bílkovin, tuků, sacharidů SACHARIDY,TUKY, BÍLKOVINY a vitamínů v potravě z hlediska zásad správné Zdroje a vlastnosti výše uvedených výživy přírodních látek , vitaminy - podmínky fotosyntézy - rozliší tuky podle původu - zdroje bílkovin ve výživě a jejich význam - vyjmenuje zdroje nejdůležitějších vitaminů v potravě

141

Laboratorní práce

Př - ochrana přírody a vliv na životní prostředí

Laboratorní práce

Učivo

Školní výstupy - vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem - ví o využívání prvotních a druhotných surovin, třídění, recyklace -ví o užití průmyslových hnojiv i z hlediska ochrany životního prostředí - užití stavebních pojiv v praxi , bezpečnost při práci - vyjmenuje vlastnosti, použití a likvidaci plastů a syntetických vláken - ví o zásadách bezpečnosti práce s hořlavinami, umí poskytnout první pomoc při popáleninách - ví o návykových látkách a nebezpečí jejich používání

CHEMIE A SPOLEČNOST Chemický průmysl v ČR Průmyslová hnojiva Stavební pojiva Plasty a syntetická vlákna Hořlaviny, léčiva, návykové látky


Pč

Poznámky

Ekoškola odpady Laboratorní práce

PŘÍRODOPIS (Př) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Přírodopis je jedním z vyučovacích předmětů, který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Rozvíjí dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně a písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních jevů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je (popř. ovlivňovat), a to hlavně s řešením praktických problémů.

Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět Přírodopis poskytuje ucelený přehled na přírodu a její části, na život, jeho rozmanité projevy, podmínky a vývoj, na lidský organismus, předpoklady jeho zdravého vývoje a na vztahy člověka k přírodě. Ekologické pojetí zdůrazňuje myšlení ve vztazích, pozorování a poznávání nejen jednotlivých přírodnin, ale také přírodních celků a jejich změn. Důsledně sleduje i postupné rozvíjení poznatků a utváření jeho vztahů k přírodě, k životu a ke zdraví. Učební texty: D. Kvasničková a kol.: Ekologický přírodopis pro 6. - 9. ročník Pracovní sešity k ekologickému přírodopisu pro 6. - 9. ročník Předmět Přírodopis se vyučuje jako samostatný povinný předmět v 6 ročníku 1,5 hodiny týdně v 7. ročníku 2 hodiny týdně v 8. ročníku 2 hodiny týdně v 9. ročníku 1 hodinu týdně

142

Formy a metody práce • • • • • •

skupinová práce práce s informacemi v odborné literatuře a vyhledávání na internetu vycházky, exkurze terénní cvičení laboratorní práce projekty

Výuka probíhá: - v odborné učebně, učebně v přírodě, terénu, kmenových třídách, skleníku, na školním pozemku, v počítačové učebně Vzdělávání v předmětu přírodopis směřuje k: • • • • • • • • •

vzbuzení aktivního zájmu o pozorování a poznávání přírody pochopení přírodních zákonů a vztahů mezi organismy porozumění podstatě přírodních jevů a podmínkám existence života uvědomění si vzájemné souvislosti vědních oborů a závislosti člověka na přírodě získání schopnosti orientace v základních ekologických problémech současnosti osvojení základů systému rostlin a živočichů získání zájmu o aktivní ochranu přírody uvědomění si potřeby péče o vlastní zdraví pochopení významu složek zdravého životního stylu

Mezipředmětové vztahy • • • •

Člověk Člověk Člověk Člověk

a a a a

příroda - chemie, zeměpis zdraví - výchova ke zdraví svět práce - praktické činnosti společnost – výchova k občanství

Zařazení průřezových témat do předmětu Přírodopis OSV - osobnostní a sociální výchova VMEGS - výchova k myšlení v globálních souvislostech MKV - multikulturní výchova EV - environmentální výchova MDV - mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka Kompetence k učení • učit se různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů • vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu • naučit se experimentovat, porovnávat, vyvozovat závěry, zaznamenat a zdokumentovat experiment • užívat odbornou terminologii • využívat znalosti z jiných oborů Kompetence k řešení problémů • vytvářením praktických problémových úloh a situací prakticky řešit problémy • přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelech, chápat vzájemné souvislosti a zákonitosti přírodních faktů

143

• • •

objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení naučit se řešit problémy v týmu předcházet některým problémům

Kompetence komunikativní • přesně a logicky uspořádaně se vyjadřovat • stručně, přehledně a objektivně ústně i písemně sdělovat postup a výsledky pozorování a experimentů • zvyšovat kulturní úroveň psaného i mluveného projevu • respektovat názory druhých, umět argumentovat • publikovat a prezentovat své názory a myšlenky Kompetence sociální a personální • pracovat ve skupinách, společně stanovit pravidla pro práci ve skupině • učit se zastávat v týmu různé role • naučit se kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu a práci ostatních členů týmu • upevňovat dobré mezilidské vztahy Kompetence občanské • poznávat možnosti rozvoje i zneužití biologie • mít odpovědnost za své zdraví a zachování životního prostředí • jednat správně v různých život ohrožujících situacích • důsledně dodržovat stanovená pravidla a pracovní postupy Kompetence pracovní • vytvářet pozitivní vztah k práci • optimálně plánovat, provádět soustavní pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat • využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku podle možností školy • využívání výpočetní techniky, internetu a znalostí cizího jazyka • dodržovat při práci zásady bezpečnosti a chránit si své zdraví • seznamovat se s různými profesemi v oblasti přírodních věd

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP ZV OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA • rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů • popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel • rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů • třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek • vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti • uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů • uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka BIOLOGIE HUB • rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků • vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích • objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

144

BIOLOGIE ROSTLIN • odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům • porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku • vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin • rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů • odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ • porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů • rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin • odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy BIOLOGIE ČLOVĚKA • určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy • orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka • objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří • rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby • aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla NEŽIVÁ PŘÍRODA • objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života • rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek • rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody • porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě • rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků • uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi ZÁKLADY EKOLOGIE • uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému • vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam • uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY • aplikuje praktické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

145

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Vzdělávací obor: Přírodopis Vyučovací předmět: Přírodopis Ročník: 6. Učivo

Školní výstupy pozoruje přírodniny lupou a mikroskopem připraví mikroskopický preparát, pozoruje, jednoduchým způsobem zakreslí porovná rozdíl v pozorování lupou, mikroskopem a pouhým okem

Metody zkoumání přírody - pozorování v přírodě pouhým okem, práce s lupou a mikroskopem

chápe ekosystém jako přírodní společenstvo v závislosti na neživé přírodě uvede základní části ekosystému a rozliší pojem ekosystém a společenstvo uvádí příklady lesních organismů a pojmenovává je

LES Lesní společenstva - přírodní společenstvo, ekosystém

popíše stavbu těla jednobuněčné řasy vysvětlí, jak probíhá fotosyntéza a chápe její význam

Rostliny a houby našich lesů řasy (stavba jednobuněčné rostliny, fotosyntéza)

rozliší tělo a plodnici houby, popíše stavbu plodnice, pozná naše nejznámější druhy hub, pozná jedovaté druhy chápe úlohu hub jako rozkladačů

houby (stavba těla hub, výživa hub rozlišování druhů hub, zásady sběru, 1. pomoc při otravě houbami)


Poznámky nácvik práce s lupou, mikroskopem

EV – ekosystémy (vycházka, skupinová práce)

1. laboratorní práce pozorování řas

Výchova ke zdraví

popíše symbiózu houby a řasy u lišejníků uvede příklady různých tvarů lišejníků lišejníky (symbióza) chápe význam mechů pro přírodu pozná běžné druhy mechů, kapradin a zařadí je do systému rostlin zná jehličnany naší přírody a jejich ekologické mechy, kapradiny, přesličky, plavuně nároky

2. laboratorní práce pozorování mechů

nahosemenné rostliny (stavba těla, rozmnožování, druhy) objasní pojem nahosemenná rostlina uvede význam jehličnanů pro hospodářství rozliší byliny a dřeviny (stromy a keře) vyjmenuje základní části květu, odliší pojem opylení a oplození pozná základní druhy listnatých stromů, keřů a bylin

krytosemenné rostliny (stavba těla, rozmnožování, druhy)

chápe význam ochrany rostlin

Ochrana rostlin

3. laboratorní práce pozorování nahosemenných rostlin

podle atlasu a jednoduchého klíče určí rostliny Určování rostlin podle atlasů a jednoduchých klíčů rozliší lesní patra Vycházka, práce v terénu

Lesní patra

146

Školní výstupy

Učivo


zařadí modelové příklady bezobratlých a obratlovců do systému určí druhy živočichů využívá při určování atlas a jednoduchý klíč zná ekologické potřeby lesních živočichů aktivně chrání volně žijící druhy uvede zásady ochrany před klíšťaty a nemocemi, které roznášejí pozná zmiji a ví, jak poskytnout 1. pomoc po uštknutí třídí a zařazuje živočichy do skupin

Živočichové v lesích měkkýši členovci (pavoukovci, korýši, hmyz) obojživelníci plazi ptáci (dravci, sovy, šplhavci, pěvci, kukačky)savci (sudokopytníci, šelmy, hlodavci) ekologie živočichů etologie živočichů

rozumí vztahům v lesním ekosystému sestaví potravní řetězce uvede příklady organismů typických pro jednotlivá lesní patra uvede konkrétní příklady k pojmům producent, konzument a rozkladač

Vztahy živočichů a rostlin v lese lesní patra potravní řetězce pastevně-kořistnické a rozkladné producenti, konzumenti, rozkladači predátoři, parazité

chápe význam lesů pro člověka a společnost z hlediska produkčních i mimoprodukčních funkcí (voda, klid, prostředí pro rekreaci, pro zdraví - pohyb na čerstvém vzduchu, relaxace) vysvětlí význam ochrany lesů správně se chová v lese

Les jako celek EV - vztah člověka rozmanitost a význam lesů k prostředí (beseda) základní rozložení lesů na Zemi význam lesů pro život lidí a celou krajinu Zeměpis ochrana lesů

vyjádří významné fyzikální a chemické vlastnosti vody důležité pro život popíše oběh vody v přírodě

VODA A JEJÍ OKOLÍ Vlastnosti vodního prostředí voda jako prostředí života, voda tekoucí, stojatá, vlastnosti vody, význam její čistoty pro život

vysvětlí pojem společenstvo, ekosystém zdůvodní význam rostlin pro život ve vodním prostředí

Poznámky

beseda s lesníkem

vycházky

Ekoškola - voda

Rybník společenstvo, ekosystém rybníka

třídí rostliny do systematických skupin vyjádří, co je plankton, rozlišuje fytoa zooplankton uvědomuje si nebezpečí toxických sinic

Rostliny rybníka a jeho okolí příklady rostlin podle jejich systematického zařazování, aktivní zařazování do skupin a jejich doplňování břehová zeleň, vodní rostliny, řasy, sinice

dokáže na modelových příkladech živočichů popsat jejich stavbu těla popíše přizpůsobení těla a funkce orgánů těla živočichů vodnímu prostředí zařazuje živočichy do základních systematických skupin

Živočichové rybníka modelové příklady živočichů jednotlivých skupin( prvoci, žahavci, měkkýši, kroužkovci, členovci, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci) hospodářsky významní živočichové rybníka - kapr a jeho chov

147

4. laboratorní práce pozorování trepek v senném nálevu

Š kolní výstupy

Učivo


objasní vztahy mezi vodními organismy uvede příklady potravních řetězců, objasní závislost života ve vodě na podmínkách prostředí uvede důsledky znečišťování vody a význam ochrany čistoty vod

Rybník jako celek společenstvo rybníka jako celek, vztahy Zeměpis mezi organismy, závislosti na podmínkách prostředí, změny MDV – tvorba v průběhu roku, srovnání s tekoucí vodou mediálního sdělení (terénní výzkum, zpráva do tisku)

popíše vznik půdy a uvede činitele důležité pro vznik a kvalitu půdy charakterizuje společenstva, luk, pastvin a polí, popíše, čím se liší jednotlivé typy travních společenstev

LOUKY, PASTVINY A POLE půda - vznik, význam charakteristika stepních (bylinných) společenstev a jejich rozmanitost v závislosti na podmínkách prostředí (kamenté stráně, skalní stepi, suché louky, údolní nivy, vlhké louky, pole, meze)

uvede a pozná několik druhů trav, bylin a keřů běžných na loukách a pastvinách určuje rostliny pomocí klíče a atlasu uvede a pozná polní plodiny pěstované v okolí uvede význam fotosyntézy popíše životní cyklus rostliny jednoleté, dvouleté a vytrvalé rozlišuje rostliny jednoděložné a dvouděložné uvede příklad pojmů škůdce a plevel z pohledu biologie a z pohledu zemědělské výroby, uvede příklady takových organismů

Rostliny travních společenstev trávy, kulturní trávy, obilniny jednoděložné a dvouděložné rostliny cizopasné houby jednoleté, dvouleté a vytrvalé byliny keře kulturní plodiny

uvede a pozná zástupce živočichů z travních ekosystémů charakterizuje znaky jednotlivých systematických skupin určí živočichy podle atlasu a jednoduchého klíče objasní pojem škůdce

Poznámky průzkum čistoty vod v okolí Milína - tisková zpráva (ekoškola)

Zeměpis

Živočichové travních společenstev modelové příklady živočichů jednotlivých systematických skupin (měkkýši, kroužkovci, členovci, obojživelníci, plazi, ptáci, savci) aktivní zařazování živočichů do systému

Travní společenstva jako celek bylinné společenstvo a monokultury chápe vztahy mezi jednotlivými organismy v vztahy mezi organismy, potravní řetězce ekosystémech travních společenstev a závislost a pyramidy jejich druhového složení na podmínkách závislost druhového složení travních neživého prostředí společenstev na podmínkách neživého prostředí, vliv hospodaření změny v průběhu roku využívá dovedností a znalostí k pozorování prostředí samostatně zkoumá přírodu v okolí samostatně určuje organismy z okolí podle klíče a atlasu a zařazuje je do systematických skupin

REGIONÁLNÍ ZVLÁŠTNOSTI PŘÍRODY poznávání přírody okolí školy a bydliště porovnávání probraných společenstev a určení jejich zastoupení v okolí školy aplikace získaných poznatků na samostatné zkoumání přírodního společenstva v okolí hodnocení vlivu lidské činnosti na společenstva ochrana příroda v okolí

148

5. laboratorní práce - určování rostlin podle klíče

Š kolní výstupy

chápe rozdíl mezi ekosystémem přirozeným a umělým uvede typy ekosystémů utvářených člověkem a jejich význam uvede příklady organismů v umělých ekosystémech a systematicky je zařadí zhodnotí, které organismy v umělých ekosystémech jsou nebo nejsou pro člověka užitečné a jak chápe význam biologické ochrany rostlin chápe pojmy křížení, šlechtění uvede příklady cizopasných hub, škodlivého hmyzu

Učivo LIDSKÁ SÍDLA A JEJICH OKOLÍ ekosystémy přirozené a umělé rozmanitost polních ekosystémů ekosystémy utvářené člověkem – sad, zelinářská zahrada, okrasné zahrady, parky, sídlištní zeleň, rumiště a cesty organismy v ekosystémech utvářených člověkem, jejich systematické řazení a vztahy mezi nimi význam umělých ekosystémů pro člověka, jejich záměrné ovlivňování, význam šlechtění, nežádoucí organismy v umělých ekosystémech

149


Poznámky

EV – ekosystémy (projekt) Projekt – ekosystémy exkurze – ZOD, přirozené a umělé zahradnictví Ekoškola – školní zahrada Praktické činnosti

Ročník: 7. Školní výstupy vyhledá, uvede příklady organismů provázejících člověka a zhodnotí jejich význam pro člověka uvede a zdůvodní, jak se chránit před organismy nebezpečnými pro člověka chápe a vysvětlí nebezpečí virů, bakterií, plísní a cizopasníků uvede příklady pokojových rostlin a chovaných živočichů uvede příklady závislostí člověka na různých organismech popíše způsob chovu hospodářsky významných živočichů a jejich užitek pro člověka chápe, jak závisí rozmanitost života na podmínkách prostředí

Učivo


LIDSKÁ SÍDLA A JEJICH OKOLÍ organismy provázející člověka význam organismů pro život člověka – bakterie, viry, houby, ploštěnci, hlísti, hmyz, savci ochrana před původci a přenašeči chorob

organismy člověkem pěstované a chované pokojové rostliny a jejich estetický význam živočichové v bytech – hygiena, význam hospodářsky významné organismy – Praktické činnosti houby, hmyz, ryby, ptáci, savci Zeměpis zdomácňování a chovy

Poznámky 1. laboratorní práce – založení herbáře

péče o pokojové rostliny ve třídě návštěva botanické a zoologické zahrady

uvede příklady cizokrajných ekosystémů CIZOKRAJNÉ ROSTLINY A Zeměpis a charakterizuje podmínky v nich ŽIVOČICHOVÉ sestaví příklady potravních vztahů v různých závislost složení přírodních společenstev VMEGS – ekosystémech na podmínkách prostředí objevujeme Evropu a zařadí systematicky organismy cizokrajných příklady cizokrajných přírodních svět (výstava, beseda) ekosystémů společenstev (tropické deštné lesy, savany uvede příklady negativních vlivů člověka na a stepi, polopouště a pouště, tundry a cizokrajné ekosystémy a jejich důsledky – kácení polární oblasti, lesy mírného pásu, moře a tropických pralesů, globální oteplování, lov zvířat oceány) a nejznámějších organismů těchto chápe význam ochrany přírody a význam společenstev výstava mezinárodní spolupráce při ochraně přírody zásahy člověka do přírody – globální cizokrajných jmenuje příklady organismů ohrožených a problémy užitkových plodin zdůvodní význam jejich ochrany světová ochrana přírody, mezinárodní jmenuje příklady rostlin, jejichž části se dovážejí a spolupráce a organizace, význam využívají u nás, uvede způsob jejich využívání botanických a zoologických zahrad význam cizokrajných rostlin u nás – plody, popíše stavbu buňky porovná buňku rostlinnou a živočišnou pozoruje buňku mikroskopem a provede její jednoduchý nákres popíše dělení buňky popíše stavbu těla virů, bakterií, kvasinek, jednobuněčných řas a prvoků vysvětlí rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy, uvede příklady těchto organismů

STAVBA A FUNKCE ORGANISMŮ – BUŇKA základní stavba rostlinné a živočišné buňky – srovnání dělení buňky jednobuněčné organismy – viry, bakterie, kvasinky, řasy, prvoci organismy jednobuněčné a mnohobuněčné – základní rozdíl

STAVBA A FUNKCE HUB, NIŽŠÍCH A VYŠŠÍCH ROSTLIN vysvětlí pojmy pletivo a tkáň jako soubor specializovaných buněk, které vykonávají určitou mnohobuněčné organismy – pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy funkci uvede rozdíl mezi rostlinami a houbami nižší rostliny – mnohobuněčné řasy uvede příklady nižších rostlin, popíše, jak se rozmnožují a kde rostou pozná běžně známé druhy hub, rozliší je na jedlé a houby – srovnání s nižšími rostlinami jedovaté, doloží význam plísní a kvasinek popíše stavbu lišejníku, vysvětlí princip symbiózy řasy a houby

150

2. laboratorní práce – srovnání rostlinné a živočišné buňky

Školní výstupy

popíše stavbu a funkci základních orgánů rostliny uvede příklady různé stavby kořenů, stonků, listů, květů a plodů objasní rozdíl mezi rostlinami jednoděložnými a dvouděložnými, uvede příklady těchto rostlin vysvětlí pojem fotosyntéza, porovná fotosyntézu a dýchání vysvětlí, k jakým změnám dochází u rostlin během roku uvede odlišnosti rostlin jednoletých, dvouletých a vytrvalých zdůvodní význam ochrany rostlin a hub

Učivo


vyšší rostliny – výtrusné a semenné orgány těla vyšších rostlin – kořen, stonek, list, květ a plod – stavba a funkce fotosyntéza a dýchání rostlin rozmnožování rostlin – pohlavní a nepohlavní

Poznámky 3. laboratorní práce – stavba a funkce kořene a stonku 4. laboratorní práce – stavba listu 5. laboratorní práce – stavba květu

život rostliny, změny během roku

STAVBA A FUNKCE TĚL NIŽŠÍCH ŽIVOČICHŮ uvede příklady bezobratlých živočichů a jejich zařazení do potravních vztahů v různých ekosystémech uvede hlavní skupiny bezobratlých živočichů a příklady druhů, které do nich patří vysvětlí na příkladu význam základních orgánových soustav ve vztazích organismu a prostředí vysvětlí význam řízení organismu, uvede příklady popíše tělo hmyzu vysvětlí příklady vztahů bezobratlých organismů a význam jejich ochrany

vyjmenuje základní skupiny obratlovců, charakterizuje je, vyjmenuje jejich zástupce z různých ekosystémů a jejich různé postavení v potravních vztazích v ekosystému uvede význam jednotlivých orgánových soustav a jejich vzájemné souvislosti, objasní utváření orgánových soustav z vývojového hlediska a z hlediska vztahů k prostředí a ke způsobu života vysvětlí princip pohlavního rozmnožování, uvede způsoby rozmnožování obratlovců popíše životní projevy známého živočicha porovná různé způsoby chování obratlovců vysvětlí hospodářský význam obratlovců na konkrétních příkladech doloží ohrožení mnoha druhů obratlovců, uvede způsoby ochrany ohrožených druhů

6. laboratorní práce – stavba těla hmyzu

hlavní skupiny nižších živočichů – žahavci, ploštěnci, měkkýši, kroužkovci, členovci stavba těla a funkce na vybraných typech z hlavních skupin bezobratlých živočichů význam a vývoj základních orgánových soustav (trávicí, dýchací, cévní, vylučovací, nervová, rozmnožovací)

STAVBA A FUNKCE TĚL OBRATLOVCŮ přehled jednotlivých tříd obratlovců a výběr typových organismů: ryby (kapr obecný), obojživelníci (skokan zelený), plazi (ještěrka obecná), ptáci (kur domácí), savci (králík domácí)

7. laboratorní práce – porovnání tělního pokryvu obratlovců

srovnání orgánových soustav obratlovců – jejich stavby a funkce: povrch těla, kostra, svalstvo, trávicí soustava, dýchací soustava, tělní tekutiny, oběhová soustava, vylučovací soustava, řídící soustavy rozmnožování a vývin jedince, péče o potomstvo chování obratlovců – základy etologie ohrožení a ochrana obratlovců

8. laboratorní práce – mikroskopické pozorování tkání obratlovců

Zeměpis

151


vysvětlí biologickou a společenskou podstatu člověka, kolik má člověk společných znaků s lidoopy vysvětlí základní stavbu a funkci orgánových soustav člověka, uvede jejich vzájemné vztahy objasní podstatu a význam řízení lidského organismu zakreslí a popíše schéma reflexního oblouku, rozlišuje podmíněné a nepodmíněné reflexy, uvede význam reflexů

Učivo BIOLOGIE ČLOVĚKA postavení člověka v přírodě, vztah k ostatním živočichům stavba a funkce orgánových soustav člověka – kůže, kostra, svalstvo, trávicí soustava, dýchací, soustava, tělní tekutiny, oběhová soustava, vylučovací soustava, řídící soustavy – hormonální a nervová, smyslové orgány, rozmnožovací soustava vzájemné vztahy jednotlivých orgánů a orgánových soustav, vlivy prostředí na jejich funkci

ochrana zdraví, nebezpečí poškození jednotlivých částí lidského těla, zásady první pomoci vyšší nervová činnost (myšlení, paměť na modelových příkladech předvede různé způsoby poskytnutí předlékařské první pomoci řeč), aktivní vztahy člověka k prostředí, hierarchie hodnot zhodnotí význam zdraví a potřebu jeho ochrany, uvede poznatky o imunitním systému hygiena tělesná a duševní vlivy alkoholu, kouření, drog, zneužívání a jeho podpoře, zhodnotí nebezpečí alkoholu, léků kouření a drog zdraví a nemoc, vnější a vnitřní faktory ovlivňující lidský život (prostředí a popíše rozmnožování člověka, uvede způsoby dědičnost) rozmnožování a vývin jedince, hlavní ochrany před pohlavními chorobami období lidského života, rodičovství, funkce rodiny, nebezpečí pohlavních zhodnotí svůj vztah k prostředí, zdůvodní nezbytnost komplexní péče o životní prostředí chorob a AIDS vztahy člověka k životnímu prostředí objasní vzájemný vztah organismu a prostředí

152

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Výchova k občanství MKV – etnický původ (prezentace)

Poznámky

1. laboratorní práce – 1. pomoc při zlomeninách a vykloubení

Zeměpis Chemie

OSV – psychohygiena (beseda)

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí (beseda) EV – vztah člověka k prostředí (simulační hry)

2. laboratorní práce – 1. pomoc při zástavě dechu Výchova ke zdraví 3. laboratorní práce – 1. pomoc při krvácení Výchova ke zdraví 4. laboratorní práce – činnost smyslových orgánů Výchova ke zdraví Ekoškola prostředí

Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo


Poznámky

ZKOUMÁNÍ PŘÍRODY na příkladech vyjádří souvislost mezi příčinou a následky na konkrétních příkladech vysvětlí pojmy postupnost poznání a relativnost poznání rozliší pojmy teorie, hypotéza uvede zásady pro správné založení pokusu založí, provede a vyhodnotí jednoduchý pokus

vysvětlí význam podmínek na Zemi (postavení ve vesmíru, vzdálenost od Slunce, fyzikální a chemické vlastnosti) pro vznik a existenci života uvede význam slunečního záření – zdroj energie pro život uvede souvislosti jednotlivých zemských sfér s životem na Zemi rozliší základní nerosty podle jejich fyzikálních a chemických vlastností vysvětlí rozdíl mezi horninou a nerostem rozlišuje vnitřní a vnější geologické děje, vysvětlí důsledky jejich činnosti vysvětlí oběh vody na Zemi, vznik podzemních vod, uvědomuje si dopad znečištění vod pro organismy vysvětlí pojmy skleníkový efekt, ozonové díry, emise, imise, uvědomuje si nutnost stálosti složení atmosféry popíše vznik půdy, objasní význam půdy pro organismy a pro člověka

vývoj lidského poznání přírody, příklady metody zkoumání přírody – domněnka (hypotéza), teorie, ověření v praxi, pokusy, objevování přírodních zákonitostí otevřenost lidského poznání PODMÍNKY ŽIVOTA NA ZEMI EV – základní postavení Země ve vesmíru – význam pro podmínky života život na Zemi (diskuse) Sluneční soustava, Slunce jako zdroje energie stavba Země – zemská kůra, zemský plášť, zemské jádro, sféry Země

Fyzika 1. laboratorní práce – vlastnosti nerostů

zemská kůra – nerosty a horniny, jejich vlastnosti a přeměny litosféra – vnitřní a vnější geologické děje hydrosféra – rozložení vody na Zemi, oběh vody, ochrana vod

2. laboratorní práce – určování nerostů a hornin Pracovní činnosti

atmosféra – vrstvy, složení vzduchu, skleníkové plyny, emise, imise pedosféra – vznik půdy, půdní druhy a typy, ochrana půdy

Chemie

VĚDECKÝ NÁZOR NA VZNIK A VÝVOJ ŽIVOTA porovnává různé názory na vznik a vývoj různé názory na vznik života, současný života na Zemi, uvede současný vědecký názor vědecký názor EV – ekosystémy na vznik a vývoj života a člověka (prezentace) vysvětlí souvislosti mezi formami života a vývoj života v jednotlivých geologických podmínkami prostředí v průběhu jednotlivých érách (prahory, starohory, prvohory, geologických ér druhohory, třetihory, čtvrtohory), vysvětlí, jak se přírodním výběrem upevňují proměny biosféry, zpětný vliv života výhodné dědičné znaky organismů na ostatní zemské sféry, vývoj člověka Zeměpis uvádí příklady důkazů vývojové teorie evoluční Darwinova teorie a její doklady

vysvětlí zákony ekologické přizpůsobivosti objasní vztahy v přírodě na úrovni jedinců, populací i společenstev objasní vztahy mezi podmínkami prostředí a životem charakterizuje daný ekosystém a vztahy v něm vysvětlí, co jsou podmínky optimální, nepříznivé a nevhodné zhodnotí nebezpečí ekologických katastrof uvede konkrétní příklady své vlastní aktivní účasti na ochraně přírody

SOUČASNÁ BIOSFÉRA organismy a jejich prostředí, princip ekologické přizpůsobivosti populace, společenstvo, ekosystém, dynamická rovnováha v přírodě přehled základních oblastí biosféry globální cykly (C, N), zásahy člověka do globálních dějů nebezpečí ekologických katastrof – skleníkový efekt, snižování koncentrace ozónu, znečišťování prostředí, šíření pouští, kácení pralesů, lov zvířat odpovědnost lidí za životní prostředí

153

3. laboratorní práce – vlastnosti půdy

4. laboratorní práce – rozmanitost organismů

5. laboratorní práce – určování EV – lidské aktivity rostlin a a problémy živočichů životního prostředí (exkurze)

Projekt Den Země

Školní výstupy

Učivo


ZÁKLAD A TRVÁNÍ ŽIVOTA buněčný základ organismů, souvislost popíše buňku, vysvětlí její složitost a uvede její mezi stavbou a funkcí, princip zpětné základní funkce vazby rozliší autotrofní a heterotrofní organismus přenos dědičných informací – Mendelovy vysvětlí princip pohlavního rozmnožování zákony – geny, alely, dominantní vysvětlí souvislosti mezi dědičností a a recesivní geny, chomozomy proměnlivostí organismů výzkum dědičnosti – význam pro člověka Zeměpis zhodnotí význam výzkumu dědičnosti pro (ochrana zdraví, šlechtitelství) člověka EV – vztah člověka NAŠE PŘÍRODA A OCHRANA k prostředí ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ (terénní cvičení) na konkrétních příkladech doloží velkou rozmanitost podmínek v naší republice rozmanitost podmínek života v naší republice geologický podklad území republiky, EV – projekt Den – původní ekosystémy na našem území, klimatické podmínky Země podmínky jejich zachování a typické vývoj krajiny a území republiky organismy těchto oblastí v geologických érách popíše rozmanitost přírody v okolí charakteristika hlavních typů ekosystémů zdůvodní nezbytnost ochrany přírody u nás, příroda nejbližšího okolí, Výchova k občanství pozorování v přírodě ochrana okolní krajiny, nejbližší chráněné území

Poznámky

Ekoškola – voda, energie, odpady, prostředí

ZEMĚPIS (Z) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět zeměpis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. ročníku v 7. a 8. ročníku v 9. ročníku

1,5 hodiny týdně 2 hodiny týdně 1 hodinu týdně

Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k : • • • • • •

získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování aplikování geografických poznatků v praktickém životě

Formy a metody práce • • • •

výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu zeměpisné vycházky, exkurze projekty

154

Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: chemie, fyzika, přírodopis Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: matematika, informatika, dějepis, cizí jazyky, přírodopis Předmětem prolínají průřezová témata: OSV - osobnostní a sociální výchova VDO - výchova demokratického občana EV - environmentální výchova MDV – mediální výchova VMEGS – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV – multikulturní výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • vybírat a využívat vhodných způsobů a metod pro efektivní učení • propojovat získané poznatky do širších celků, nalézat souvislosti • získané poznatky kriticky posuzovat, porovnávat a formulovat závěry • vyhledávat, shromažďovat, třídit a porovnávat informace • užívat odbornou terminologii • využívat vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní • formovat a vyjadřovat své názory a myšlenky v logickém sledu • vyjadřovat se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu • dodržovat stanovená pravidla vzájemné komunikace • respektovat názory druhých • prezentovat různé texty, obrazové materiály, grafy a jiné formy záznamů v písemné i ústní podobě Kompetence k řešení problému • schopnost pochopit problém, vyhledat k němu informace • diskutovat o možnostech řešení • myslet kriticky a být schopen obhájit svá rozhodnutí • vést diskuzi na dané téma Kompetence sociální a personální • spolupracovat ve skupinách na základě vytvořených pravidel • upevňovat dobré mezilidské vztahy, pomáhat si, umět o pomoc požádat • vzájemně si naslouchat • utvářet pocit zodpovědnosti za své jednání Kompetence občanské • uvědomovat si svá práva a povinnosti • respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí • jednat v zájmu trvale udržitelného rozvoje Kompetence pracovní • dodržovat pravidla bezpečného chování při výuce i v terénu • pracovat efektivně • používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení

155

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP - ZV GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE • • • •

organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ • • • •

zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

REGIONY SVĚTA • • •

•

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ • • • • • •

posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

156

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ • • •

porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

ČESKÁ REPUBLIKA • • • • •

vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE • • •

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

Výuka probíhá:


Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor : Zeměpis Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník : 6. Školní výstupy - orientuje se na hvězdné obloze - objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy - charakterizuje polohu, povrch Měsíce - aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso - používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti planety Země - orientuje se v přírodě podle Slunce - hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na Zemi - používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země

Učivo Země jako vesmírné těleso - postavení Země ve vesmíru

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (diskuse)

- tvar a pohyby planety Země

Př –změny v přírodě D – existence lidstva

-glóbus

VkO – kalendář

157

Poznámky

Školní výstupy

- používá základní pojmy - zná kartografické produkty, zdroje dat a informací a dokáže je zhodnotit

- používá různé druhy plánů a map - orientuje je vzhledem ke světovým stranám - seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách - prokáže aktivní znalost smluvených značek, symboliku barev - Vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstříku - používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na mapě a glóbusu zeměpisnou polohu - vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi - stanoví podle mapy místní čas - vysvětlí pojem krajinná sféra - rozpozná souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými složkami krajinné sféry - objasní stavbu zemského tělesa - posuzuje zemský povrch jako výsledek složitého působení přírodních činitelů a lidských činností - s porozuměním pracuje s pojmy počasí, podnebí, meteorologické prvky - vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je

Učivo


Poznámky

Komunikační geografický a kartografický jazyk

Geografická kartografie a topografie - mapa – obraz Země - plány - práce s atlasem VkO – režim dne – časová pásma - zeměpisná poloha - určování časových pásem

Přírodní složky a oblasti Země - krajinná sféra Země a její složky - pevninské a oceánské tvary zemského povrchu - litosféra

EV – základní podmínky života (skupinová práce)

- atmosféra

- pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě bydliště - seznámí se s rozložením vody na Zemi - hydrosféra - popíše koloběh vody v přírodě - vysvětlí příčiny znečišťování vody - vyjádří možnosti ochrany vodních zdrojů - popíše složení půdy, půdní typy a druhy, - pedosféra jejich hospodářské využití - vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčiny úbytku půdy na světě

Př – vznik krajinných sfér

- objasní uspořádání života na Zemi Systém přírodní sféry v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské - rozšíření rostlinstva a živočišstva na výšce Zemi -vyhledá na mapách geografická šířková - vegetační pásy pásma - popíše podmínky pro život, floru, faunu - seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí

EV - ekosystémy (skupinová práce) projekt – ekosystémy

- popíše rozložení obyvatel v závislosti na přírodních podmínkách - charakterizuje druhy lidských sídel - objasní zdroje obživy různých skupin obyvatel - vyhledá na mapách vyspělé a rozvojové země, pohovoří o nich

D – nejstarší osídlené oblasti

Lidé na Zemi - rozložení světové populace - podmínky pro život - lidská sídla - zdroje obživy - země podle vyspělosti

158

D Př – fauna , flóra

Zeměpisná vycházka do okolí - určování světových stran, orientace podle mapy, vytváření jednoduchých plánků okolní krajiny

Školní výstupy

- dovede získávat informace o aktuálním dění ve světě - zná mezinárodní organizace - chápe smysl mezinárodní pomoci

Učivo Svět se propojuje - mezinárodní spolupráce


Poznámky

VMEGS – jsme Evropané (práce s počítačem)


Ročník : 7. Školní výstupy

Učivo

- určí geografickou polohu jenotlivých oceánů, Regiony světa světadílů podle zeměpisných souřadnic - pevniny a oceány i z hlediska polohy na zeměpisných polokoulích a v podnebných pásech - porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů - státy a jejich hranice - objasní pojem státu a vymezení jeho území - vysvětlí rozdíly mezi státy z hlediska územního uspořádání a státního zřízení - popíše polohu a přírodní podmínky jednotlivých světadílů - porovná strukturu a složení obyvatel ve světadílech - provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů

Zeměpis světadílů – Afrika, Amerika, Austrálie a Oceánie, Asie - poloha - přírodní poměry - obyvatelstvo - hospodářství - regiony

- vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města - na mapách vyhledá hlavní soustředění hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislosti s přírodními poměry - najde na mapě nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (diskuse)

EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí (práce s počítačem)

MKV – multikulturalita (diskuse) MKV lidské vztahy (rozhovor) Př – produkty rostlinné a živočišné výroby

Zeměpis světadílů – Antarktida - určí geografickou polohu - kontinent ledu a chladu - uvede význam a zvláštnosti tohoto kontinentu - seznámí se s globálními problémy, které zde hrozí - posoudí význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při výzkumu

159

M – porovnávání čísel, průměrné hodnoty EV – vztah člověka k prostředí (skupinová práce)

Poznámky

Školní výstupy

Učivo

- na mapě ukáže polohu jednotlivých oceánů Oceány - porovná jejich rozlohu - poloha - popíše přírodní poměry oceánů - význam - charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů - seznámí se s ekologickou problematikou moří a oceánů


Poznámky

Př – vliv geografické polohy na život v oceánech , ekologické katastrofy


Učivo Regiony světa – Evropa

- popíše polohu a přírodní podmínky světadílu Evropa - posoudí vývoj civilizace v Evropě - seznámí se složením obyvatelstva v Evropě - vyhledá na mapách hlavní soustředění hospodářských činností, porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry - vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města - na mapě najde nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu - seznámí se s mezinárodními organizacemi

- přírodní poměry - obyvatelstvo - hospodářství

- regiony Evropy

VMEGS – objevujeme Evropu a svět (skupinová práce) Projekt – státy Evropy Př – ochrana životního prostředí,

- Evropská unie

Česká republika - vyhodnotí polohu ČR podle různých kritérií - poloha - porovná rozlohu ČR s rozlohou vybraných - povrch států světa a s rozlohou sousedních států - přírodní poměry - popíše pomocí map vznik a vývoj reliéfu - určí a vyhledá horopisné celky - charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo - zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost - popíše a zdůvodňuje na mapách soustředění - obyvatelstvo obyvatelstva ČR - vyhledá na mapách nejvýznamnější a největší sídla - srovná ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva se sousedními státy - najde aktuální demografické údaje týkající se své obce, zpracuje je a vyhodnotí - porovnává rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit v ČR - charakterizuje hospodářství po oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod - zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky


VMEGS – jsme Evropané (diskuse)

Př – vliv osídlení na krajinu

- hospodářství ČR

160

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí (diskuse)

Poznámky

Školní výstupy

Učivo

- lokalizuje na mapách jednotlivé regiony - regiony České republiky a administrativní celky v ČR - charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých regionů - porovnává hospodářskou funkci a vyspělost jednotlivých regionů - hodnotí místní region z různých hledisek, uvádí jeho specifika, možnosti vývoje - seznámí se z nejvýznamnějšími oblastmi cestovního ruchu v ČR - zdůvodní péči o památky - charakterizuje přínos cestovního ruchu pro hospodářství země


Poznámky

MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (práce spočítačem) M – práce s daty

- cestovní ruch v ČR

Typy na výlety, exkurze

Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo

Společenské prostředí - pracuje aktivně s tématickými mapami - obyvatelstvo světa obsahující informace o obyvatelstvu, sídlech v celosvětovém měřítku - orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi - popisuje rozmístění ras, národů, jazyků, náboženství - charakterizuje příčiny migrace obyvatelstva - pomocí mapy najde nejvýznamnější aglomerace - orientuje se na politické mapě světa - rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva, hlediska svrchovanosti, státního zřízení, formy vlády, správního členění - uvádí příklady různé míry demokracie ve světě - lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a náboženských konfliktů - uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení - vymezí globální problémy lidstva, diskutuje o jejich důsledcích a hledá řešení - vyhledá a porovnává na mapách hlavní a vedlejší oblasti světového hospodářství - vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu - charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje - posoudí význam zemědělství pro výživu lidstva - objasní rozložení surovinové základny na světě - znázorní základní členění průmyslu na jednotlivá odvětví

Politické uspořádání světa - státy - konflikty - seskupení

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy MKV- kulturní diference (práce s časopisy) EV – vztah člověka k prostředí (diskuse)

VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (diskuse) OSV – komunikace (diskuse)

-problémy lidstva Př – vliv přírodních podmínek

Hospodářské prostředí

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí (projekt)

- zemědělství - průmysl

Ch - nerostné suroviny, chem.průmysl

161

Poznámky

Školní výstupy - vyhledá na mapě hlavní hospodářské oblasti na světě - objasní úlohu dopravy v hospodářství - porovná výhody a nevýhody jednotlivých druhů dopravy - zhodnotí postavení služeb ve společnosti - rozliší služby poskytované státem a soukromým sektorem - vymezí na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu - připraví samostaně jednoduchý cestovní plán pro zájezd - rozlišuje krajiny jako různě velké části pevniny s určitými znaky - rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin - posuzuje působení přírodních

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy F – energie

- doprava - služby

Krajina

Př – stav, ochrana krajiny

krajinotvorných procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností - popíše činnost lidí v jednotlivých typech přírodních krajin - uvede kladné i záporné příklady společenských a hospodářských vlivů na krajinu - objasní působení společenských Příroda a společnost a hospodářských vlivů na životní prostředí - zhodnotí přírodní zdroje z hlediska jejich vyčerpatelnosti a obnovitelnosti - posoudí příčiny a následky globálního poškozování životního prostředí - posoudí na příkladech vliv kvality životního prostředí na zdravotní stav obyvatelstva, na tvorbu životního stylu i na celospolečenské klima - charakterizuje dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí - navrhne možná řešení problematiky životního prostředí - ovládá základy praktické topografie Terénní geografická výuka a orientace v terénu - cvičení a pozorování v terénu - využívá aktivně turistické mapy, měří vzdálenosti, pořizuje jednoduché plánky, náčrtky krajiny - ochrana člověka při ohrožení zdraví - aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a života a pobytu v přírodě - vhodně reaguje svým chováním na modelové situace navozující nebezpečí ve volné přírodě a nebezpečí živelných pohrom

162

EV – základní podmínky života (skupinová práce) MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (práce s textem) Př – životní prostředí, ekologie, vliv na zdraví projekt Den Země

Př – příroda v místní krajině

Poznámky

HUDEBNÍ VÝCHOVA (Hv) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti RVP Umění a kultura. Žákům dává příležitost projevovat a uspokojovat svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Předmět tuto potřebu rozvíjí a kultivuje. Hudební výchova by měla být předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy, týmové práce. Žáci se učí rozpoznávat krásu umění, cit, schopnosti a výkony druhých osob, zbavují se zábran při vystupování před spolužáky a dospělými, účastní se organizování společenských akcí, rozvíjejí svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Vyučovací předmět hudební výchova usiluje o to, aby se z žáků stali budoucí návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů, aby poznali souvislosti všech druhů umění, vhodně využívali celý komplex hudebních činností v různých oblastech svého života a obohatili tak své estetické vnímání a prožitky. Hudebně výchovné činnosti jsou rozděleny v ŠVP na činnosti vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové. Ty vhodně doplňují teoretické znalosti z not, hudebních termínů, hudebních nástrojů a dějin hudby. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem činností instrumentálních je hra na hudební nástroje (Orffova škola, hrací tabule, klávesy, nástroje vyučované na ZUŠ...) a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Hudebně pohybové činnosti ztvárňují hudbu a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při čemž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět hudební výchova je povinný vyučovací předmět, který se vyučuje v 1. až 9.ročníku jednu hodinu týdně (celkem 9 hodin). Učební osnovy předmětu umožňují konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě učitelových znalostí úrovně hudebního rozvoje jednotlivých žáků a podmínek na škole. Volba vhodných didaktických prostředků je zcela závislá na rozhodnutí vyučujícího. Výuka hudební výchovy probíhá ve specializované učebně hudební výchovy (na 2.stupni ZŠ). Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů, účastí na besedách, návštěvou památníků a rodných míst skladatelů. Žáci se o hudbě a svých zážitcích učí hovořit. Používají při tom pojmy a hudebně naukové poznatky, které jsou vyvozovány ze znějící hudby a aplikovány ve všech hudebních aktivitách. Při hodnocení výsledků práce žáků přihlíží vyučující především k jejich přístupu k celému komplexu hudebních činností, ke snaze spolupracovat s ostatními a k úsilí o co nejlepší výsledek. Je možné zohlednit i případnou jednostrannou zaměřenost žáka na určitý typ hudebních činností. Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: OSV, MKV, MDV

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Hudební výchova KOMPETENCE K UČENÍ • vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit jim osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení • žáky vedeme ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie • u žáků rozvíjíme receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými • ve výuce zřetelně rozlišujeme základní učivo a učivo rozšiřující (doplňkové)

163

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU • podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů • žáky učíme různým vyjadřovacím technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru • podporujeme netradiční způsoby řešení hudebního vyjadřování • ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci posuzují hudební dění KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ • vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci • učíme žáky porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby, jednotlivých uměleckých epoch • vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace • učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ • rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých • pomáháme žákům získat pohled do hudební kultury české i jiných národů • vedeme je k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi • prohlubujeme u žáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury • učíme je kriticky hodnotit práci svou i ostatních KOMPETENCE OBČANSKÉ • vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a své životní prostředí, dále jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích • vedeme žáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech • vedeme je k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě • vedeme je k sebeúctě, k úctě k druhým lidem a k toleranci k jejich hudebním projevům • učitel je kdykoli připraven každému žáku pomoci s jakýmkoliv problémem KOMPETENCE PRACOVNÍ • vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit je používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit je chránit své zdraví při práci, pomáhat jim při volbě budoucího povolání • vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem • při výuce hudební výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí • učíme žáky vhodně využívat psychohygienický účinek hudby • vedeme je ke správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji, k jejich údržbě • různými formami (exkurze, besedy, filmy...) seznamujeme žáky s různými profesemi hudební oblasti • pomáháme hudebně nadaným žákům ve volbě vhodného povolání, ve kterém svůj talent mohou uplatnit • spolupracujeme se ZUŠ

164

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP • • •

žák využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata • i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů • rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků • k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu • orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období • a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Učivo VOKÁLNÍ ČINNOSTI • pěvecký a mluvní projev – rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, hlasová nedostatečnost • a některé způsoby její nápravy, mutace, vícehlasý a jednohlasý zpěv, deklamace, techniky vokálního projevu (scat, falzet apod.), jejich individuální využití při zpěvu i při společných vokálně instrumentálních aktivitách • intonace a vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových tóninách, improvizace jednoduchých hudebních forem • hudební rytmus – odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu • orientace v notovém záznamu vokální skladby – notový zápis jako opora při realizaci písně či složitější vokální nebo vokálně instrumentální skladby • rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti – reprodukce tónů, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy, zachycování rytmu popřípadě i melodie zpívané (hrané) písně pomocí grafického (notového) záznamu • reflexe vokálního projevu – vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti) INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI • hra na hudební nástroje – nástrojová reprodukce melodií (motivků, témat, písní, jednoduchých skladeb), hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře, keyboardů a počítače, nástrojová improvizace (jednoduché hudební formy) • záznam hudby – noty, notační programy (např. Capella, Finale, Sibelius) a další způsoby záznamu hudby • vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje – představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální • tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy

165

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI • pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění • pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla – pantomima, improvizace • pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby – tempové, dynamické, rytmickometrické, harmonické • orientace v prostoru – rozvoj pohybové pamětí, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách POSLECHOVÉ ČINNOSTI • orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby – postihování hudebně výrazových prostředků, významné sémantické prvky užité ve skladbě (zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy) a jejich význam pro pochopení hudebního díla • hudební dílo a její autor – hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi (inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost) • hudební styly a žánry – chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům • interpretace znějící hudby – slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení apod.), vytváření vlastní soudů a preferencí

FORMY A METODY PRÁCE - zpěv, poslech, hudebně pohybové činnosti, hra na hudební nástroje, výchovné koncerty, besedy, diskuze, exkurze

Vzdělávací oblast : Umění a kultura Vzdělávací obor : Hudební výchova Vyučovací předmět : Hudební výchova Ročník: 6. Školní výstupy

Učivo


Poznámky

Teoretické znalosti - čte jména a názvy not - dovede provést rozbor písní dle stanoveného postupu - slovně charakterizuje rozdíl mezi stupnicí a tóninou - doplňuje noty dle potřebné délky - orientuje se v jednoduchém notovém zápisu

- výrazové prostředky (melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barva, tempo) - rozbor písní (druh, takt, tempo, dynamika, předznamenání, tónina, noty...) - posuvky (křížky, béčka, odrážky) - druhy not a pomlk

OSV – mezilidské vztahy (zpěv)

Hudebně pohybové činnosti - pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus - taktuje 2/4 a 3/4 takt-rozliší pohybem takt 2/4 a 3/4, naváže z jednoho na druhý (mateník) - správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy nástroje - dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry, dohry

- pochod, polka, valčík, mazurka - mateník - hra na dirigenta a orchestr

OSV - komunikace (společné tvořivé aktivity)

Tv - hudebně - vánoční koledy - dramatizace ztvárnění pohybové činnosti - pohybový doprovod znějící hudby krok pochodový, (taktování,taneční kroky, vlastní valčíkový, polkový pohybové ztvárnění)

166

Průběžně opakování písní z 5.ročníku, využití písní autorů Uhlíř - Svěrák, vánoční koledy

Školní výstupy

Učivo


Instrumentální činnosti - správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy nástroje - má rytmické cítění a rytmickou paměť - dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy (úvod, závěr, mezihra...)

Poznámky Využití instrumentálních dovedností žáků (kytara, klavír, flétna...)

- hra na hudební nástroje a pomůcky (hrací tabule, kytara, klavír, klávesy, Orffovy nástroje...) - reprodukce melodií, tvorba rytmických doprovodů... - rytmické hádanky, hra na ozvěnu, rytmická hra na tělo - rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík - tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje Poslechové činnosti

- sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat - rozliší skladbu vokální a instrumentální - umí rozlišit lidovou a umělou píseň, určí melodram, muzikál, operu a operetu - rozliší tóninu dur a moll - seznámí se s obdobím baroka a klasicismu - seznámí se s vybranými skladbami

- poznávání hudebních nástrojů – r rozdělení do skupin - mimohudební představy s využitím skladeb B.Smetany a N.A.RimskéhoKorsakova - píseň lidová a umělá - vokální a instrumentální hudba - melodram (Z.Fibich, J.Suk) - muzikál, hud,revue (Osvobozené divadlo) - opereta (O.Nedbal, J.Straus) - opera (G.F.Händel, R,Wagner, G.Verdi, J.Mysliveček, B.Smetana, A.Dvořák, L.Janáček...) - koncert (J.Haydn, W.A.Mozart,L.van Beethoven) - balet (P.I.Čajkovský, I.Stravinský, S.S.Prokofjev) Vv - ilustrace písní Vokální činnosti

- dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně zpívat v jednohlase, popř.dvojhlase - dokáže správně frázovat, nasazovat tón - nadechování ve správných okamžicích

- intonační cvičení, vzestupná a sestupná řada tónů, intonace stupnic dur - dýchání, nasazování tónu, frázování - zpěv lidových písní - interpretace písní umělých (Ukolébavka, Pstruh) - říkadlo, píseň - rytmické vyjádření textu písně - rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti -reprodukce tónu, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy


Učivo Vokální činnosti

- při zpěvu využívá správné pěvecké návyky - pěvecký a mluvní projev - rozšiřování - podle individuálních dispozic zpívá intonačně hlasového rozsahu, hlasová hygiena, a rytmicky přesně vícehlasý zpěv

167


Poznámky

Průběžně Vv,Čj,D - lidové opakování písně jiných národů, písní poznávání kulturních z 6.ročníku, tradic

Školní výstupy

Učivo

- lidové a umělé písně -reprodukuje dle svých schopností a dovedností - dynamika různé motivy, témata a části skladeb, vytváří - melodie jednoduché doprovody, případně improvizace - rytmus - výběr písní různých období - kánon - hudební rytmus - odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu


Čj - souvislost textu a melodie

Poznámky

písně autorské dvojice Uhlíř Svěrák, písně z publikace „Já, písnička I.díl“, vánoční koledy.

Poslechové činnosti - při poslechu využívá získané zkušenosti - spojuje poslech s instrumentální nebo pobybovou činností - rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti - rozliší hudební nástroje (smyčcové a drnkací,dechové dřevěné a žesťové, bicí samozvučné a ostatní) - rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby - rozliší různé hudební žánry - zařadí skladbu do příslušného období

- rozlišení hudby vážné a populární v souvislosti s nástrojovým obsazením - pochod, tanec, vážná hudba k poslechu - kontrast a gradace - kvalita tónu (délka, síla, barva, výška) - hudební styly a žánry (využití hudebních nástrojů) - výběr poslechových skladeb různých období: Baroko - A.Michna, A.Vivaldi... Klasicismus - J.J.Ryba, W.A.Mozart, L.van Beethoven... Romantismus - B.Smetana, A.Dvořák, F.Schubert, F.Chopin...

VkO - hudba jako prostředek komunikace

Instrumentální a pohybové činnosti

- pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků - dokáže využít získaných znalostí a dovedností k vytvoření hudebně dramatického vystoupení - hudební paměť - různé ztvárnění jednotlivých postav písně - reprodukce jednoduché melodie na hrací tabuli nebo klavíru - pohybové vyjádření písně (Avignonský most)

Prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku - hra na hrací tabuli (jednoduché melodie, stupnice, akordy...) - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - polka, valčík, mazurka - moderní tance - dramatizace v hudebním projektu MKVk příležitosti Vánoc multikulturalita - hra na hudební nástroje (Orffova škola, (poslech) klávesy..) - tleskání jako rytmický doprovod Teoretické znalosti

- pomocí kartiček hudebních nástrojů sestavuje různé kapely a orchestry - určí části písní, odliší sonátu od symfonie - zná příklady hudebních souborů a kapel z jednotlivých žánrů

- pěvecké a instrumentální soubory podle počtu členů a nástrojového obsazení - rozdělení a uplatnění hudebních nástrojů - základní hudební termíny - stupnice dur a moll - písňová forma, sonátová forma, symfonie - od gramofonu k DVD - hudební nástroje historické a současné - hudební styly a žánry

168

Využití koncertů dle nabídek


Učivo


Vokální činnosti - dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu - zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně - respektuje dynamiku písní - umí použít k doprovodu jednoduché nástroje - uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, dokáže zpívat ve dvojhlase - zná pojem akord - rozliší durovou a mollovou stupnici - seznámí se s charakteristickými prvky jazzové hudby

- hlasová a rytmická cvičení - rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje - zpěv písní lidových a umělých - reflexe vokálního projevu (vlastní vokální projev, odstraňování nedostatků pomocí transpozice atd.) - transpozice vzestupné a sestupné řady tónů (stupnic) - akord - interpretace písní z divadel malých forem (Semafor, Osvobozené divadlo...)

Čj - tradice a rozmanitost kultur MDV- vnímání autora mediálních sdělení (beseda)

Poznámky

Průběžně opakování písní z 6.a 7.ročníku, písně z publikace „Já,písnička II.díl“, vánoční koledy...

Teoretické vědomosti - zná základní data o životě a díle skladatelů - ovládá a rozumí základním hudebním termínům

- základní hudební termíny - opakování + rozšířená verze - česká hudba 19.stol. - život a dílo nejvýznamnějších skladatelů: renezance - K.Harant, J.C.Vodňanský baroko - A.Michna,J.D.Zelenka, B.M.Černohorský klasicismus - F.X.Brixi, J.J.Ryba, V.J.Tomášek, F.Škroup... romantismus - B.Smetana, A.Dvořák, Z.Fibich, V.Novák, J.Suk, J.B.Foerster - česká hudba 20.stol. L.Janáček, B..Martinů, O.Ostrčil... - počátky jazzu a populární hudby J.Ježek, J.Šlitr... - současná hudba - divadla malých forem, kabaret, opereta, dechovka, beat, folk a country... - hudební dílo a její autor - doba vzniku, život autora, souvislost s jinými hudebními i nehudebními díly

D - život a dílo českých skladatelů v našem regionu (Ryba, Dvořák) Lit.v. - literární předlohy k operám, libreta

Poslechové činnosti - rozliší základní vlastnosti tónu - sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou - umí pojmenovat vybrané hudební formy - reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb - orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky, chápe jejich význam v hudbě - pozná důležité hudební nástroje v podobě sólové i symfonické - uplatní pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby (tempové, rytmické...) - seznámí se s vybranými skladbami z české hudby

- intervaly - A.Michna - Chtíc, aby spal - B.M.Černohorský - varhanní skladby - V.J.Tomášek - houslové koncerty - J.J.Ryba - Česká mše vánoční (část) - B.Smetana - Má vlast, polky, ukázky z oper Prodaná nevěsta, Libuše... - A.Dvořák - ukázky z oper Rusalka a Jakobín, Largo, z Novosvětské symfonie, Humoresky... - Z.Fibich - Poem - V.Novák - Jihočeská suita - J.B.Foerster - sbory - J.Suk - pochod V nový život - B.Martinů - Otvírání studánek - J.Ježek - Bugatti step - ukázky z dalších hudebních žánrů

169

D - historické okolnosti vzniku hudebních děl (B.Smetana Triumfální symfonie)

Návštěva Pamětní síně J.J.Ryby v Rožmitále pod Třemšínem a dalších míst spjatých se životem tohoto autora. Návštěva Památníku A.Dvořáka na Vysoké, okolí vily Rusalka a Rusalčino jezírko.

Školní výstupy

Učivo


Poznámky

Instrumentální činnosti - tvoří jednoduché akordy - dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného slova - podle indidiuálních schopností vytleská obtížnější rytmus

- pásmo k příležitosti vánočních oslav instrumetace, doprovod rytmický i nástrojový - využití Orffových nástrojů a hrací tabule - hra dlaněmi - jazzové rytmy (swing, boogie woogie, blues) - synkopický rytmus

D - vznik české národní hymny Čj,D,Vv - udržování památek souvisejících se životem a dílem význ.skladatelů

Hudebně pohybové činnosti - pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy

Prolínají se do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku - pohybové reakce na tempové, rytmické, dynamické a harmonické změny v hudbě - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - polka, valčík, mazurka - cha-cha, tango, - dramatizace v hudebním projektu při příležitosti Vánoc a při školní akademii - pantomima, improvizace


Učivo


Poznámky

Vokální činnosti - dodržuje správně pěvecké návyky a hlasovou - opakování lidových a umělých písní hygienu s důrazem na dynamiku, melodii - odhaluje vzájemné souvislosti rytmu řeči a rytmus a hudby, využívá rytmických zákonitostí - pěvecký a mluvní projev, pěvecké při vokálním projevu návyky - nasazení a tvorba tónů, - využívá své individuální hudební schopnosti dýchání, dynamicky odlišený zpěv, a dovednosti při hudebních aktivitách hlasová hygiena, rozšiřování hlasového - podle svých individuálních hudebních rozsahu, mutace... dispozic zpívá kultivovaně a pěvecky správně - slovní a hudební rytmus - odhalování písně různých žánrů souvislostí, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu - intonování melodií a vokální improvizace v dur a moll tóninách s melodickou či harmonickou oporou hudebního nástroje

- správně zařadí nejznámější evropské skladatele do jednotlivých období - ovládá základní hudební pojmy a jejich využití v hudbě

Teoretické vědomosti - opakování hudebních nástrojů - základní hudební pojmy (rozšířená verze) - dějiny evropské hudby: renezance - Palestrina, Lasso baroko - Vivaldi, Händel, Bach klasicismus - Haydn, Mozart, Beethoven romantismus - Schubert, Liszt, Wagner, Verdi, Bizet, Chopin,

170

Průběžně opakování písní ze 7. a 8.roč., písně z publikace „Já, písnička 3.díl“ a opak. z dílu 2., vánoční koledy

Návštěva rodiště Josefa Suka.

Školní výstupy

Učivo Rimský-Korsakov, Čajkovský, Brahms... impresionismus - Debussy, Ravel, Stravinský, Prokofjev, Chačaturjan, Gerschwin... Instrumentální a pohybové činnosti

- postihuje hudební výrazové prostředky - spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností

Prolínají se do vokálních i poslechových činností během celého školního roku. - hudební výrazové prostředky - potlesk jako rytmický doprovod - využití Orffových nástrojů a hrací tabule Poslechové činnosti

- při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností - postihuje hudebně výrazové prostředky - spojuje poslech s pohybovou činností - orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích - poznává hudební památky a umí je zařadit do historických souvislostí - zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti

- výběr z děl evropských skladatelů: baroko - A.Vivaldi - houslové koncerty G.F.Händel - oratorium Samson J.S.Bach - Toccata a fuga d-moll, Braniborský koncert č.1 klasicismus - J.Haydn - oratorium Stvoření světa W.A.Mozart - Malá noční hudba ukázka z opery Don G. Turecký pochod L.van Beethoven - uk.z Osudové sym., Pro Elišku romantismus - F.Mendelssohn-Bartholdy - Svatební pochod - N.Paganini - houslový koncert - R.Wagner - uk.z opery Lohengrin - G.Bizet - uk. z opery Carmen - A.Borodin - Polovecké tance - N.A.Rimský-Korsakov - Let čmeláka - P.I.Čajkovský - uk. z baletu Labutí jezero, Klavírní koncert č.1 impresionismus - M.Ravel - Španělská rapsódie - I.Stravinský - Svěcení jara - S.Prokofjev - Péťa a vlk - A.Chačaturjan - Šavlový tanec - G.Gerschwin - Rapsódie v modrém

VÝTVARNÁ VÝCHOVA (Vv) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. a 9. ročníku 2 hodiny týdně v 7. a 8. ročníku 1 hodina týdně

171


Poznámky

Vzdělávání ve výtvarné výchově je zaměřeno na • tvorbu, vnímání a interpretaci výtvarného díla • pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace • chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence • spoluvytváření podnětné atmosféry pro tvorbu, tolerantní přístup k různorodým kulturním hodnotám i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností • uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince v procesu tvorby Předmět výtvarná výchova je úzce spjat s dalšími předměty hudební výchovou, dějepisem, literární výchovou, výchovou k občanství a dalšími. Předmětem prolínají průřezová témata OSV – osobnostní a sociální výchova MKV – multikulturní výchova EV – environmentální výchova MDV – mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • osvojování základních výtvarných dovedností • sebehodnocení • samostatný přístup k organizování vlastní výtvarné práce • účast v soutěžích • zažívání radosti a uspokojení z vlastní tvůrčí práce Kompetence k řešení problémů • provádění rozboru problému a hledání uspokojivého řešení • aktivní podíl na všech fázích výtvarné činnosti • na základě předpokládaného výsledku výtvarné činnosti volit správné postupy, řešit vzniklé problémy Kompetence komunikativní • výtvarnou tvorbu chápat jako specifický způsob komunikace • obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných • k prezentaci výtvarných prací využívat školní časopis Kompetence sociální a personální • spolupráce ve skupině • utváření příjemné atmosféry v týmu • respektování společně dohodnutých pravidel chování Kompetence občanské • respektování názorů ostatních • respektování individuálních rozdílů • zapojování do výtvarných činností spojených s výchovou ekologicky myslícího jedince Kompetence pracovní • zdokonalování osobního výtvarného projevu • objektivní sebehodnocení • efektivní organizace vlastní práce

172

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY •

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie • užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Učivo ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI • prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření • uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamickém vyjádření • reflexe a vztahy zrakového vnímání i vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) • smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY • prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace • typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry • přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ • osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria

173

jejich porovnávání, jejich zdůvodňování • komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačníhoobsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace • proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti

FORMY A METODY PRÁCE - skupinová práce, samostatná práce, diskuze, besedy, exkurze

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6. Školní výstupy

Učivo

na základě vizuálních zkušeností i získaných ostatními smysly se pokouší zaznamenat podněty z představ a fantazie

Rozvíjení smyslové citlivosti. Souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů.

správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy

Malba Teorie barev – Goethův kruh – teplé a studené barvy, barvy příbuzné, základní, lomené.

vytváří společné kompozice v prostoru, své představy dokáže převést do objemových rozměrů využívá perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření k tvorbě užívá některých z metod současného výtvarného umění

Plastická a prostorová tvorba. (společná práce na jednom objektu – koordinace, komunikace)

počítačová grafika, fotografie Práce s PC zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje

osobitě stylizuje vizuální skutečnost, pokouší se o kompozici, dokáže vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše

HV – hudební nahrávky MKV – Kulturní diference (beseda nad díly umělců)

Nauka o perspektivě (umístění postav na plochu, velikost objektů) Koláž.

Interpretační kontext vlastního vyjádření

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata OSV – rozvoj schopností poznávání (exkurze –výstavy, muzea, kulturní památky)

Subjektivní vyjádření fantastických představ.

Lidská figura – tvarová stylizace. Subjektivní vyjádření reality. Pokus o tvarovou i barevnou nadsázku.

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (sledování sdělovacích prostředků, odraz ve vlastní tvorbě – rozhovor) D – Egypt, Řecko, Řím Informatika

využívá dekorativních postupů – rozvíjí si estetické cítění výtvarně se vyjadřuje k lid. tradicím, zvykům a svátkům

Užitá grafika. Písmo – styly a druhy písma. Tematické práce – Vánoce, Velikonoce…

174

ČJ – pohádka D – Egypt Expresionismus ČJ – kniha, historický vývoj knihy

Poznámky


Učivo

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata HV – poslech hudby

•

na základě vizuálních zkušeností i získaných ostatními smysly se pokouší zaznamenat podněty z představ a fantazie

•

správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy

•

využívá dekorativních postupů – rozvíjí si estetické cítění

•

vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality

Vlastní prožívání. Interakce s realitou…

•

užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích

Událost – originální dokončení situace, vyprávění výtvarnými prostředky.

OSV – Sebepoznání a sebepojetí (vlastní výtvarné vyjádřenínámětu libovol. prostředkyrozhovor)

•

užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

Uplatnění subjektivity ve vyjádření.

ČJ – literární texty

•

výtvarně se vyjadřuje k lid. tradicím, zvykům a svátkům

Tematické práce – Vánoce, Velikonoce…

OSV – Kreativita (beseda nad díly umělců i žáků)

•

vytváří kompozice v prostoru

•

k tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění počítačová grafika, fotografie

•

Rozvíjení smyslové citlivosti. Záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek. Barevné vyjádření. Pokus o barevnou nadsázku. Odstín – sytost, tón, harmonie, kontrast. Dekorační práce – využití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání lineárních symbolů.

Architektura. Koláž. Práce s PC.

Poznámky

D – byzantské umění

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (sledování stavebexkurze, diskuse) Informatika – práce na PC


Učivo

vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

Kresebné etudy s linií jako výtvarným prostředkem (zlatý řez, kontrast, harmonie)

seznámí se s jednoduchými grafickými technikami

Tisk z výšky, frotáž.

175


D – gotika, renesance, baroko

Poznámky

Mezipředměto vé vztahy Průřezová témata

Školní výstupy

Učivo

i nterpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

Práce s uměleckým dílem. Na příkladech konkrétních výtvarných děl z oblasti gotiky, renesance a baroka vyhledávat základní rysy a vzájemně je porovnávat.

rozvíjí se v estetickém cítění – využívá dekorativních postupů

Architektura – výrazné znaky historického období. Písmo, užitá grafika, reklama, plakát

výtvarně se vyjadřuje k lid. tradicím, zvykům a svátkům

Tematické práce – Vánoce, Velikonoce…

učí se správně uplatnit techniku kresby a zachytit prostor

Zdokonalování technik kresby (stínování, kontrast)

zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi

Práce s netradičními materiály.

správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a vrství barvy

Subjektivní barevná škála. Vyjádření pocitů.

k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií – počítačová grafika, fotografie

Práce s internetem, práce s obrázkem v PC, grafické programy.

Poznámky

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (návštěva hist. staveb- řízené pozorování, diskuse) MDV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (sledování med. sdělení, diskuse)

Ročník: 9. Školní výstupy vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

Učivo Technika kresby – tužka, pero, uhel, rudka. Dynamická kresba. Uspořádání objektů do celků v ploše (vyjádření vztahů,pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty).

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata OSV - Kreativita (vlastní tvorba)

orientuje se v grafických technikách Tisk z výšky, plochy, hloubky. rozlišuje obsah vizuálně obrazných vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění. užívá vizuálně obrazných vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění – počítačová grafika, fotografie, učí se s nimi zacházet

Práce s uměleckým dílem 20. století (kubismus, surrealismus, impresionismus,expresionismus). Seznámení se s některými současnými trendy výtvarného umění. Reflexe a vztahy zrakového vnímání ostatními smysly. Uplatňování subjektivity. Převádění pocitů do barvy a znaků. Reklama a propagační prostředky.

176

D – historické souvislosti 20. století

OSV – Sebepoznání a sebepojetí (řízené pozorování)

Poznámky

Školní výstupy

užívá vizuálně obrazových vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie pokouší se zachytit pomíjivý okamžik

Učivo Tvořit na základě kombinace fantazie,.představ a znalostí. Práce v plenéru. Krajinomalba


Poznámky

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (sledování sděl. prostředků-odraz ve vlastní tvorbě, diskuse)

TĚLESNÁ VÝCHOVA (Tv) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úrověň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.

Obsahové, časové a organizační vymezení •

•

•

Obsahově je vzdělávání v tělesné výchově zaměřeno na poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, rozvoj pohybových dovedností, regeneraci a kompenzaci zátěže působené pobytem ve škole, na rozpoznávání základních situací ohrožující tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit. Na druhém stupni se vyučovací předmět tělesná výchova vyučuje jako povinný předmět v rozsahu 3 hodiny týdně v 6. - 7.ročníku a 2 hodiny týdně v 8. - 9.ročníku. V 6. - 9. ročníku si žáci mohou vybrat jako volitelný předmět Sportovní hry v rozsahu 1 hodina týdně . Výuka se uskutečňuje v tělocvičně , gymnastickém sálku, na školním hřišti, v areálu Sokola Milín, na hřišti u sokolovny a v okolní přírodě.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci • poznávají smysl a cíl svých aktivit • plánují, organizují a řídí vlastní činnost • užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu • různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole

177

Učitel • hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok • stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu • dodává žákům sebedůvěru • sleduje pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Žáci • vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů • vyhledávají informace vhodné k řešení problémů • kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit • uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí • jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel • s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení • vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní Žáci • komunikují na odpovídající úrovni • si osvojí kultivovaný ústní projev • účinně se zapojují do diskuze Učitel • vyžaduje dodržování pravidel slušného chování • podle potřeby žákům v činnostech pomáhá • zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat Kompetence sociální a personální Žáci • spolupracují ve skupině • podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu • v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají • si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Učitel • umožňuje každému žákovi zažít úspěch • zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat • podle potřeby žákům v činnostech pomáhá • požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Žáci • respektují názory ostatních • si formují volní a charakterové rysy • se zodpovědně rozhodují podle dané situace • aktivně se zapojují do sportovních aktivit • rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví • rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..)

178

Učitel • vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé • vyžaduje dodržování pravidel slušného chování • umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Žáci • jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce • spoluorganizují svůj pohybový režim • využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi • ovládají základní postupy první pomoci Učitel • vyžaduje dodržování pravidel slušného chování • vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ žák

• • • • •

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ žák • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech • posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ žák

• • • • • • •

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

179

FORMY A METODY PRÁCE - kondičně zaměřené činnosti, týmové činnosti, diskuze, soutěže

Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Tělesná výchova Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník: 6. - 7.

Školní výstupy využívá průpravná cvičení pro LA zvládá techniky probíraných atletických disciplín umí změřit a porovnat výsledky orientuje se v pojmech olympijské disciplíny, respektuje olympijské myšlenky soutěží v souladu s pravidly LA používá startovní povely chápe význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty

Učivo


Lehká atletika Běh - nízký start - běh na 60 m - vytrvalostní běh do 1500 m - štafetové předávky Skok - do výšky , do dálky Hod - technika hodu míčkem Vrh - nácvik techniky vrhu koulí

školní hřiště stadion sokola terén tělocvična

Gymnastika zvládá kotouly a další techniky cviků Akrobacie – kotoul vpřed, vzad uvědomuje si prospěšnost pravidelného cvičení - stoj na rukou chápe pojem sebekázeň a sebeovládání, - přemet stranou pracuje na zlepšení Hrazda – náskok do sporu uplatňuje zásady dopomoci a záchrany - přešvihy únožmo, podmet zvládá koordinaci pohybu Kladina- náskoky, seskoky uvědomuje si krásu ovládaného pohybu - chůze, rovnovážné polohy Přeskok- roznožka, skrčka přes kozu Kruhy- komíhání, houpání, svisy Šplh – tyč i s měřením výkonu - lano, nácvik techniky Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem používá správnou techniku uvědomuje si význam cvičení pro sebeobranu chápe a respektuje pravidla her užívá herní myšlení

uplatňuje zkušenosti z pohybových her dodržuje vhodné a bezpečné chování v duchu pravidel spolurozhoduje utkání dodržuje stanovenou taktiku uplatňuje vhodné a bezpečné chování v přírodě, dopravních prostředcích a v neznámém prostředí předvídá nebezpečí úrazu

Poznámky

školní tělocvična, sálek

Hv

Úpoly - střehové postoje - pády stranou, vzad - drobné úpolové hry

tělocvična hřiště sokola

Pohybové hry - vybíjená - přehazovná - baseball - další drobné hry dle výběru žáků


Sportovní hry - kopaná - košíková - házená - sportovní výzbroj a výstroj- udržování - rekreační výkonnostní sport Turistika a pobyt v přírodě - zásady chování v různém prostředí - orientace v terénu - pobyt v přírodě - orientace v turistických mapách - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

180

terén příroda

Školní výstupy

zvládá techniku běhu na lyžích dokáže bezpečně sjet nenáročnou sjezdovku využívá lyžařské vleky uvědomuje si nebezpečí hor dokáže základní a bezpečný pohyb na přírodním ledu

Učivo


Poznámky

Lyžování - podle podmínek chůze a běh na lyžích - lyžařský kurz - 7.tř. terén hory Bruslení / podle počasí/ - pohyb vpřed,vzad - přešlapování rybník

aktivě vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti samostatně se připraví před pohybovou činností odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem uplatňuje vhodné a bezpečné chování i méně známém prostředí sportovišť,přírody,silničního provozu předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní sport - sport dívek a chlapců Prevence a korekce jednostranného zatížení - průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - první pomoc - improvizované ošetření poranění a odsun raněného

Ročník: 8. - 9.

Učivo

Školní výstupy používá průpravná cvičení pro LA zvládá techniku atletických disciplín zná a používá startovní povely zvládá úpravu jednotlivých soutěžních sektorů užívá osvojené názvosloví podílí se na stanovení taktiky jednotivce i družstva zorganizuje s týmem jednoduché závody formuje si volní a charakterové vlastnosti zvládá cviky z osnov uplatňuje zásady dopomoci a záchrany používá koordinovaný pohyb vnímá krásu uvědomělého pohybu umí vytvořit jednoduchou sestavu z akrobatických prvků respektuje pravidla bezpečnosti a hygieny

Lehká atletika Běh - sprint do 100 m - vytrvalostní běh do 3000 m - rozestavné běhy Skok - do dálky - do výšky – flop Hod,vrh- technika vrhu koulí,měření výkonu Gymnastika Akrobacie - kotoul vzad do zášvihu - stoj na rukou s přechodem do kotoulu - přemet stranou - přemet vpřed s dopomocí Hrazda - výmyk, podmet Kladina - náskoky, seskoky - chůze, rovnovážné polohy - obraty, poskoky Přeskok - roznožka, skrčka s oddáleným odrazem

181


Poznámky Stadion hřiště sokola tělocvična terén

tělocvična sálek

Školní výstupy


Učivo Kruhy - komíhání ve svisu - svis střemhlav, vznesmo Šplh - na tyči na čas - na laně s přírazem, bez přírazu

Poznámky

tělocvična sálek

dodržuje rytmus, uvědomuje si krásu kultivovaného projevu

Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem

sálek

používá správnou techniku uvědomuje si význam cvičení pro sebeobranu vnímá nebezpečí zneužití bojových umění

Úpoly - střehové postoje - pády stranou, vzad - drobné úpolové hry


chápe a respektuje pravidla her podílí se na vytváření pravidel nových her

dodržuje pravidla her a bezpečnosti při hrách respektuje a dodržuje pravidla při kolektivních hrách dodržuje pravidla hygieny a ochrany zdraví formuje si morálně volní vlastnosti podílí se v týmu na organizování soutěží uplatňuje vhodné a bezpečné chování v přírodě, v dopravních prostředcích a v neznámém prostředí předvídá nebezpečí úrazu chová se ohleduplně k lidem, dětem a k životnímu prostředí zvládá techniku běhu na lyžích vnímá krásy zimní přírody účastní se závodů jako běžec nebo jako pořadatel

Pohybové hry - drobné hry - baseball - hry podle zájmu žáků


Sportovní hry - kopaná - košíková - volejbal - házená

Turistika a pobyt v přírodě - zásady chování v přírodě a různém prostředí - pobyt v přírodě - orientace v turistických mapách - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Lyžování - podle počasí chůze a běh na lyžích - podle počasí školní závody v běhu na lyžích

dokáže základní bezpečný pohyb na bruslích na přírodním ledu

Bruslení (podle počasí) - pohyb vpřed, vzad - přešlapování

aktivě vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

Význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní sport - sport dívek a chlapců

samostatně se připraví před pohybovou činností

Prevence a korekce jednostranného zatížení -průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení

odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem uplatňuje vhodné a bezpečné chování i méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - první pomoc - improvizované ošetření poranění a odsun raněného

182

příroda dopravní prostředky různá místa a zařízení

terén

zamrzlý rybník

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ (VkZ) Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní a jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem osobnostní a sociální výchova.

Obsahové, časové a organizační vymezení Na druhém stupni je vzdělávací obor realizován výukou předmětu výchova ke zdraví v rozsahu jedné hodiny týdně v osmém ročníku. Zde je učivo rozvrženo do kapitol Vztahy mezi lidmi a formy soužití, Změny v životě člověka a jejich reflexe a Zdravý způsob života a péče o zdraví. V osmé třídě je do učiva přírodopisu začleněno učivo kapitol Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence a Hodnota a podpora zdraví. Učivo kapitoly Osobnostní a sociální rozvoj je zařazeno do občanské výchovy v 7. - 9. ročníku.

Výuka probíhá:

- v učebně, odborné učebně, terénu, v počítačové učebně

Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: OSV, EV

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků a tím vede žáky k : • poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty • pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů • poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí • získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje • využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví • propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. • chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd. • aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

183

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY

RVP

žák • respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery; pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví • vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí • dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím • optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví • v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování • dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • • • •

Žáci jsou vedeni k efektivnímu učení vyhledávají a třídí informace, využívá je v procesu učení vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy plánují, organizují a řídí vlastní učení

• • • •

Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům , řešením sami žáci sleduje při hodině pokrok všech žáků

184

Kompetence k řešení problémů • • • •

Žáci vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují způsob řešení problémů vyhledávají informace vhodné k řešení problémů jsou schopni obhájit svá rozhodnutí

• • •

Učitel klade otevřené otázky ukazuje žákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb podněcuje žáky k argumentaci

Kompetence komunikativní • • • •

• • •

Žáci komunikují na odpovídající úrovni si osvojí kultivovaný ústní projev účinně se zapojují do diskuze uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy Učitel vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky

Kompetence sociální a personální • • •

Žáci spolupracují ve skupině se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají

• • •

Učitel zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

Kompetence občanské • • • • •

Žáci respektují názory ostatních si formují volní a charakterové rysy se zodpovědně rozhodují podle dané situace chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví

• • •

Učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky

185

Kompetence pracovní • • • • •

Žáci si zdokonalují grafický projev jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce mohou využít ICT pro hledání informací využívají znalostí v běžné praxi ovládají základní postupy první pomoci

• • • •

Učitel umožňuje žákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi,… vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti vytváří pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích

FORMY A METODY PRÁCE - skupinová práce, práce s informacemi z různých zdrojů, diskuze, besedy, exkurze

Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví Vzdělávací obor : Člověk a zdraví Vyučovací předmět : Výchova ke zdraví Ročník : 6. od školního roku 2008/2009 přesunuto do 8.ročníku

Školní výstupy

Učivo

Vztahy mezi lidmi - respektuje přijatá pravidla soužití mezi - vztahy ve dvojici- kamarádství, vrstevníky a partnery přátelství, láska, partnerské vztahy, - uvědomuje si kladný vliv přátelských vztahů manželství a rodičovství ke kamarádům, v rodině a širším společenství na zdraví - přispívá k vytváření přátelských vztahů ve škole i mimo školu Změny v životě člověka a jejich reflexe - chápe dětství a dospívání a s nimi související - dětství, puberta, dospívání změny v životě jedince jako přirozené etapy - tělesné, duševní a společenské změny v životě člověka - sexuální dospívání a reprodukční zdraví - odlišuje normálnost dětské lásky - předčasná sexuální zkušenost od předčasných sexuálních zkušeností těhotenství a rodičovství mladistvých - poruchy pohlavní identity - dokáže vyjádřit vlastní názor k problematice zdraví a obhájit ho mezi vrstevníky - chápe přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím - chápe a dodržuje zásady tělesné a duševní hygieny - dokáže sestavit, obhájit a dodržovat režim dne - ví, jak se chránit před přenosnými i nepřenosnými chorobami - předvídá možnost úrazu, ví, jak se chovat při úrazu

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata OSV- Seberegulace a sebeorganizace (práce ve dvojicích, prezentace)

Poznámky Beseda

EV - Vztah člověka k prostředí Beseda (beseda, skupinová práce) Př

Zdravý způsob života a péče o zdraví - výživa a zdraví - tělesná a duševní hygiena - režim dne - ochrana před přenosnými a nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy Ošetření úrazuprakticky

186

Školní výstupy

- využívá relaxační techniky k regeneraci organismu a předcházení stresovým situacím - uplatňuje preventivní způsoby chování a jednání v souvislosti s civilizačními chorobami - dává do souvislosti rizika spojení se zneužíváním návykových látek - uplatňuje vědomosti o sociálně patologických jevech ve škole i mimo ni - vyhledá v případě potřeby odbornou pomoc - uplatňuje a aplikuje pravidla bezpečnosti při různých činnostech a v dopravě - vyhodnotí manipulativní vliv reklamy, médií, sekt - projevuje odpovědné chování při mimořádných událostech - vysvětlí na příkladech souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví - sestaví hierarchii lidských potřeb - usiluje o aktivní podporu svého zdraví - aktivně se účastní programu podpory zdraví ve škole - snaží se poznat sám sebe a na základě toho regulovat své chování - ovládá sebekontrolu a sebeovládání - ovládá různé způsoby komunikace – verbální, neverbální - přijímá názory druhých, umí se vcítit do situace druhého, aktivně naslouchá, vede dialog - zaujímá hodnotové postoje, rozhoduje se v různých životních situacích

Učivo


Rizika ohrožující zdraví a jejich Př, Ch prevence - stres a jeho vztah ke zdraví, relaxační Projekt - závislosti techniky - civilizační choroby a jejich prevence - závislosti – návykové látky, hráčství - násilí, zneužívání, sexuální kriminalita, šikana - bezpečné chování – konfliktní a krizové situace - pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví – ve škole, při různých činnostech, v dopravě - manipulativní reklama a informace - ochrana šlověka za mimořádných Př situací Hodnota a podpora zdraví - zdraví a nemoc - základní lidské potřeby a jejich hierarchie - podpora zdraví, prevence, odpovědnost za vlastní zdraví - programy podpory zdraví Osobnostní a sociální rozvoj - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace, sebereflexe, sebekontrola, sebeovládání - psychohygiena - mezilidské vztahy, komunikace - morální rozvoj

187

Poznámky

PRAKTICKÉ ČINNOSTI (Pč) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět praktické činnosti se vyučuje v 6., 7., 8., a 9. ročníku 1 hodinu týdně Vzdělávání předmětu praktické činnosti směřuje k • • • • • • • • •

získávání základních poznatků v práci s technickými materiály (dřevo, kov, plasty) poznání základních podmínek pro pěstování rostlin poznání základních podmínek pro chov drobných zvířat vytvoření podmínek jednoduchého stolování, obsluhy a chování u stolu získání základních vědomostí a dovedností při úklidu a údržbě domácnosti uvědomění si vztahu ke správné volbě povolání provádění montážních a demontážních prací uvědomělé práci s elektrickými obvody, spotřebiči a návody na použití poskytnutí první pomoci při poranění domácím zvířetem, při alergiích, při úrazu elektrickým proudem

FORMY A METODY PRÁCE • • •

výuka probíhá na školním pozemku při pěstování různým okrasných rostlin a zeleniny a v odborných učebnách školy ( cvičná kuchyně, dílny, počítačová učebna ), okolí školy využití odborné literatury, časopisů a internetu projekty

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY Předmět praktické činnosti je úzce propojen s předměty přírodopis, chemie, fyzika.

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP ZV PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY Očekávané výstupy žák • provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň • řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí • organizuje a plánuje svoji pracovní činnost • užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku • dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ Očekávané výstupy žák • sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model • navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. • provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

188

PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ Očekávané výstupy žák • volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin • pěstuje a využívá květiny pro výzdobu • používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu • prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI Očekávané výstupy žák • provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví • ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů • správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy žák • používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče • připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy • dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti SVĚT PRÁCE - integrován do předmětu VkO Očekávané výstupy žák • orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí • posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy • využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání • prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka Kompetence k učení žák • poznává smysl a cíl učení • má pozitivní vztah k učení prostřednictvím zadávaných úkolů v rámci výuky • umí posoudit vlastní pokrok • kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů žák • promýšlí pracovní postupy praktických cvičení • při řešeníse učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení • poznatky aplikuje v praxi Kompetence komunikativní žák • se učí správnému technologickému postupu při práci • při komunikaci používá správné technické názvosloví • využívá informační zdroje k získání nových poznatků

189

Kompetence sociální a personální žáci • pracují ve skupinách • spolupracují při řešení problémů • přispívají k diskusi a respektují názory jiných • učí se věcně argumentovat Kompetence občanské žáci • respektují pravidla při práci • dokáží přivolat pomoc při zranění • chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické dědictví • projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům Kompetence pracovní žák • dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci • používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály • dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých • dbá na ochranu životního prostředí • své znalosti využíváv běžné praxi

Vzdělávací oblast : Člověk a svět práce Vzdělávací obor : Člověk a svět práce Vyučovací předmět : Praktické činnosti Ročník: 6.

Školní výstupy

Učivo PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY

- získává vědomosti o materiálech,nástrojích a pracovních postupech

- pracuje s jednoduchou technickou dokumentací - orientuje se v pracovních postupech - organizuje svoji pracovní činnost - dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při ručním obrábění tech. materiálů - dovede poskytnout první pomoc při úrazu

- materiály (dřevo,kov,plasty),jejich vlastnosti,ruční obrábění - pracovní pomůcky:nářadí a nástroje pro ruční obrábění - technické náčrty a výkresy - jednoduché pracovní postupy a operace - organizace práce - pracovní řád školní dílny, bezpečnost, hygiena - první pomoc při drobných úrazech možných v dílně

190


Poznámky

Ročník: 7.

Školní výstupy

Učivo

PĚSTITELSTVÍ - základní podmínky pro pěstování rostlin-půda,výživa - zelenina: osivo, sadba, výpěstky - používá vhodné pracovní pomůcky a provádí - práce na školním pozemku jejich údržbu - okrasné rostliny: pokojové květiny, - pěstuje a ošetřuje rostliny v interiéru, využívá pěstování okrasných květin- skleník, je k výzdobě školní pozemek - aranžování


Ekoškola – školní zahrada

- volí vhodné postupy při pěstování rostlin

- seznámí se s chovem drobných zvířat v domácnosti a zásadami bezpečného kontaktu se zvířaty

- rozlišuje různé druhy materiálů a jejich vlastnosti, zvolí vhodný postup v souladu s druhem materiálu, dovede pracovní postup k finálnímu výrobku

CHOVATELSTVÍ - chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu - první pomoc při úrazu způsobeného zvířetem

Poznámky

Přírodopis

Přírodopis

PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY - technologické postupy podle zpracovávaného materiálu - výroba doplňků pro výzdobu školy - oprava nářadí, nábytku

Pro chovatelství nemáme vhodné podmínky a výstupy budou převedeny do předmětu přírodopis



Učivo

PĚSTITELSTVÍ - pěstuje a pozná vybrané rostliny, volí vhodné - léčivé rostliny, koření: pěstování, postupy vhodný výběr - léčivé účinky rostlin - rostliny jedovaté - rostliny jako drogy a jejich zneužití - používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje spotřebiče - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni - připraví pokrmy dle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy - dodržuje základní principy stolování a obsluhy u stolu - ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti - orientujese v návodech k obsluze běžných spotřebičů - poskytne první pomoc při úrazech v domácnosti


Poznámky

Přírodopis

PŘÍPRAVA POKRMŮ - základní vybavení kuchyně, udržování pořádku a čistoty - potraviny:skupiny, sestavování jídelníčku, způsoby konzervace - bezpečnost a hygiena v provozu - první pomoc při popálení, opaření, řezných ranách - úprava pokrmů za studena, základy tepelné ůpravy pokrmů,zásady zdravé výživy - jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování, výzdoba stolu PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI

- údržba a úklid, prostředky a postupy, čisticí prostředky (bezpečnost) - údržba oděvů a textílií, prací a čisticí prostředky - elektrické spotřebiče, funkce, užití, ovládání, bezpečnost provozu - první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií

191

Ekoškola – odpady, energie

Ročník: 9. Učivo

Školní výstupy

- vybere vhodné postupy při pěstování PĚSTITELSTVÍ vybraných druhů zeleniny a okrasných rostlin Pěstování sadby zeleniny - vypěstuje a ošetří květiny v interieru Pěstování okrasných rostlin - použije květiny po usušení k výzdobě a aranžování VOLBA PROFESNÍ ORIENTACE - ví o přehledu středních škol a učebních oborů Možnosti vzdělání - posoudí své možnosti v profesní oblasti Druhy středních škol a učilišt - využije informací a poradenské služby Základy podnikání pro výběr vhodného dalšího vzdělání - prezentuje svoji osobu při ucházení se o zaměstnání

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Přírodopis

Poznámky Ekoškola – školní zahrada

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ

- sestaví elektrický obvod dle schematu - dokáže provést montáž a demontáž jednoduchého zařízení - dokáže provést drobnou domácí údržbu - dodržuje zásady bezkpečnosti

Jednoduché obvody Elektrická instalace v domácnosti Elektrické spotřebiče v domácnosti

FINANCE A PROVOZ DOMÁCNOSTI

- provádí jednoduché operace platebního styku Rozpočet, příjmy, výdaje, platby, energie, voda, úspora - orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů

Fyzika Chemie

Ekoškola energie

5.3 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY

DALŠÍ CIZÍ JAZYK NĚMECKÝ JAZYK (NJ) Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Vzdělávací obsah předmětu • • • • • • • •

získávání zájmu o studium cizího jazyka, vytváření pozitivního vztahu k německému jazyku osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností k aktivnímu využití v běžném životě poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, které tímto jazykem hovoří znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí mezi nimi procvičuje se větná skladba, základní slovní zásoba a základy gramatiky dosažení jazykové úrovně A1 podle SERR

Časová dotace •

2 hodiny týdně od 7. do 9.ročníku

192

Místo realizace •

v jazykové učebně, v počítačové učebně

Dělení •

na skupiny v rámci ročníku

Formy realizace Vyučovací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná i ústní), samostatná práce (práce se slovníkem, s autentickými materiály, s internetem), hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty Olympiády Příležitostné akce Projekty Společné výchovné a vzdělávací strategie na úrovni vyučovacího předmětu,které vedou k naplňování jednotlivých klíčových kompetencí

Cílové zaměření předmětu • •

získání jazykových vědomostí , hovořit o jednoduchých tématech dosažení úrovně A1 podle SERR

Výchovné a vzdělávací strategie •

vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí

Kompetence k učení • žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení • žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problému • žáci se snaží pochopit problém • žáci vyhledají vhodné informace Postup: - motivace žáků problémovými úlohami z praktického života - umožnění přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní • žáci komunikují na odpovídající úrovni • žáci naslouchají promluvám druhých lidí a adekvátně na ně reagují Postup: - vedení žáků k souvislému a výstižnému projevu - vytváření příležitostí různých druhů komunikace – ústní, písemná, internetová, …. Kompetence sociální a personální • žáci spolupracují ve dvojicích a ve skupinách • žáci se podílejí na vytváření příjemné pracovní atmosféry v týmu Postup: - podněcování žáků k argumentaci - hodnocení žáků způsobem, který jim umožní vidět vlastní pokrok Kompetence občanské • žáci se snaží respektovat názory ostatních • žáci se učí zodpovědně se rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si

193

Kompetence pracovní • žáci se učí správně a efektivně si organizovat svou práci • žáci se učí smyslu pro pořádek Postup: - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků - osvojování si vhodných návyků z hlediska bezpečnosti práce

Vzdělávací oblast : Volitelný předmět – Další cizí jazyk Vzdělávací obor : Volitelný předmět – Další cizí jazyk Vyučovací předmět : Německý jazyk Ročník: 7. Deutsch mit Max Očekávané výstupy z RVP ZV

1. díl ( 0. – 5.lekce ) Školní výstupy

Učivo

Žák - sdělí ústně základní údaje - pozdraví, hláskuje o sobě jména, používá internacionalismy

- abeceda, pozdravy

- písemně napíše krátké sdělení

- vyplní jednoduchý formulář

- První kontakty (Představení sebe a ostatních)

- vede jednoduchou komunikaci

- popíše rodinnou fotografii

- Rodina

- rozumí pečlivě vyslovované řeči

- zeptá se kdy někdo přijde

- klade a zodpovídá jednoduché otázky

- zeptá se jak se co nazývá, jednoduše popíše věci, osoby a zvířata

- napíše krátké stručné a jednoduché sdělení

- napíše o sobě jednoduchý e-mail

- vede jednoduchý rozhovor

- zeptá se na základní věci, které potřebuje

Mezipředmětové vztahy

Průřezová témata Rozvoj schopností poznávání

Poznámky G:Číslovky 020 S: barvy jména G:sloveso „sein“ pravid. slov S: Poděkování G: Mein/dein příd. jm. v přísudku G: um +hodiny gern/am liebsten V:záliby

- Moji kamarádi

G:členy, kein, nicht, nein S:šk.předměty názvy zvířat G: am v čas.údajích S: činnosti během týdne

- Škola

- Záliby

- Telefonování

194

Multikulturalita

G: sloveso haben V: Vídeňzajímavosti

Ročník: 8. Deutsch mit Max 1. díl ( 6,7,8 lekce ) Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

- napíše krátký text

- napíše jednoduchou pozvánku

- Určování času

- vede jednoduchou konverzaci

- sdělí údaje o sobě, zajistí si ubytování

- Vyjádření cíle cesty


Průřezová témata

Poznámky G: číslovky do 100 S: roční období, měsíce G:vazba ich möchte předložky nach,in S: země EU

Deutsch mit Max 2.díl ( 0,1,2 ) Očekávané výstupy z RVP ZV Žák - vyhledává požadované informace

- porozumí kratším textům, reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu

- klade a zodpovídá jednoduché otázky

Školní výstupy

Učivo

- používá slovník, mapu, internet

Německo, Rakousko, Švýcarsko

- popíše jednoduše svůj pokoj, dům kde bydlí, hovoří o činnostech v jednotlivých ročních obdobích

- Doma



Poznámky G: vazba „es gibt“ S: reálie Německa, Rakouska, Švýcarska G: přivl.zájmena unser předložky se 3..a 4.p ve 3.p S: bydlení činnosti během roku G: předložky se 3.a 4.p ve 4.p. Slovosled ve větě oznam. a tázací V: Mozart, Salzburg

- zeptá se na směr - Jednoduchá cesty, jednoduše orientace, směr cesty popíše cestu, přijme nebo odmítne pozvání

Ročník: 9.

Deutsch mit Max 2.díl ( 3 – 8.lekce) Očekávané výstupy z RVP ZV Žák - zapojí se do jednoduché konverzace

Školní výstupy - vypráví o tom co kdo kdy dělá s využitím časových údajů

- napíše jednoduché sdělení

- vede jednoduchou komunikaci

Učivo


Poznámky G: číslovky větší než 1000 způsob.slov. müssen S: činnosti, potraviny G: způs. slov.können, dürfen řad.číslovky podmět man S:předměty a činnosti ve škole .

- Můj den

-Nákupy

- popíše svůj týdenní program, podá informace o své škole


- Škola

195


- požádá o informaci,

Školní výstupy

- domluví se u lékaře vypráví krátkou příhodu z minulosti

Učivo

- Lidské tělo

sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě

- napíše jednoduchá sdělení

-požádá o informaci, orientuje se podle jednoduchého plánu, popíše místo kde bydlí

- Ve městě, na vesnici

- mluví o počasí, - Počasí popíše svoje oblečení, popřeje ústně i písemně

- rozumí obsahu a smyslu - mluví o svých - Prázdniny jednoduchého textu, vyhledá plánech na prázdniny, v textu odpověď na otázku popíše události v minulém čase



Poznámky G: rozkaz.zp. sloveso tun préteritum sloves sein a haben S: Lidské tělo G: předložky se 3.p, zp.slov. wollen spojka deshalb S:cestování . G:přivl.zájm mn.č. podst. jmen, neprav. slov. S: roč.období počasí G: perfektum některých sl. Stupňování př.jm. a přísl

ŠPANĚLSKÝ JAZYK (ŠpJ) Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Vzdělávací obsah předmětu • • • • • • •

získávání zájmu o studium cizího jazyka, vytváření pozitivního vztahu ke španělskému jazyku osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností k aktivnímu využití v běžném životě poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, které tímto jazykem hovoří znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí mezi nimi procvičuje se větná skladba, základní slovní zásoba a základy gramatiky dosažení jazykové úrovně A1 podle SERR

Časová dotace •

2 hodiny týdně od 7. do 9.ročníku



Dělení •

na skupiny v rámci ročníku

196

Formy realizace Vyučovací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná i ústní), samostatná práce (práce se slovníkem, s autentickými materiály, s internetem), hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty Příležitostné akce Projekty Společné výchovné a vzdělávací strategie na úrovni vyučovacího předmětu,které vedou k naplňování jednotlivých klíčových kompetencí Cílové zaměření předmětu  získání jazykových vědomostí , hovořit o jednoduchých tématech  dosažení úrovně A1 podle SERR

Výchovné a vzdělávací strategie vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí Kompetence k učení • žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení • žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problému • žáci se snaží pochopit problém • žáci vyhledají vhodné informace Postup: - motivace žáků problémovými úlohami z praktického života - umožnění přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní • žáci komunikují na odpovídající úrovni • žáci naslouchají promluvám druhých lidí a adekvátně na ně reagují Postup: - vedení žáků k souvislému a výstižnému projevu - vytváření příležitostí různých druhů komunikace – ústní, písemná, internetová, …. Kompetence sociální a personální • žáci spolupracují ve dvojicích a ve skupinách • žáci se podílejí na vytváření příjemné pracovní atmosféry v týmu Postup: - podněcování žáků k argumentaci - hodnocení žáků způsobem, který jim umožní vidět vlastní pokrok Kompetence občanské • žáci se snaží respektovat názory ostatních • žáci se učí zodpovědně se rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní • žáci se učí správně a efektivně si organizovat svou práci • žáci se učí smyslu pro pořádek Postup: - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků - osvojování si vhodných návyků z hlediska bezpečnosti práce

197

Vzdělávací oblast : Volitelný předmět Vzdělávací obor : Další cizí jazyk Vyučovací předmět : Španělský jazyk Ročník: 7. Očekávané výstupy z RVP ZV Žák - sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě _____________________ - používá abecední slovník a slovník učebnice _____________________ - vyslovuje a čte nahlas a fon.správně jedn.texty

Školní výstupy

Učivo

Poznámky

Pozdravy, Představení-fráze, Španělská abeceda, fonetika ______________________________ _________________ - vyhledává neznámá slovíčka Základní gramatické struktury (sloveso „ser“)

G: ozn.věta, slovosled S: zájmena, země _________________ ___________ G: mužský a ženský rod S: národnosti

______________________________ _________________ - čte jednoduché texty z učebnice Základy lexikálního principun pravopisu slov

_________________ ___________ G: odlišnosti ve výslovn. S: šp.křestní jména _________________ ___________ G: Zákl.číslovky ( 0-31) S: dny, měsíce, roční obd. _________________ ___________ G: Španělskostručné reálie

- pozdraví, představí se

_____________________ ______________________________ _________________ - rozumí jednoduchým větám - doplňuje podle poslechu chybějící Základní gramatické slova do textu struktury

_____________________ - používá dvojjazyčný slovník

______________________________ _________________ - vyhledává potřebná slovíčka Důležité zeměpisné k porozumění textu údaje Španělska

_____________________ - rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu

______________________________ _________________ - orientuje se v textu Tématický okruh „Škola“

_____________________ - napíše jednoduché sdělení

______________________________ _________________ - doplní gramaticky správně tvar Zíkladní gramatické pravidelných sloves do textu struktury

_____________________ ______________________________ _________________ - vyslovuje foneticky správně - rozlišuje správný španělský přízvuk Základy španělské jednoduché texty ( větný, slovní ) fonetiky _______________________ - vyhledává požadované informace


______________________________ ________________ - používá slovník, internet Zeměpisné údaje Mexika

_________________ ___________ G: jedn./mn.číslo S: školní potřeby _________________ ___________ G: pr.slovesa (-ar,-er,-ir) S: barvy _________________ ___________ G: přízvuk S: dle potřeby žáka k textu _________________ ___________ Mexikostručné reálie, charakteristika

Ročník: 8. Očekávané výstupy z RVP ZV Žák - se zapojí do konverzace, poskytne požadované informace

Školní výstupy

Učivo

- zeptá se, kolik je hodin, dovede odpovědět

Základní gramatické struktury

198


Poznámky G: číslovky S: čas, hodiny


Školní výstupy

Učivo

- rozumí základním frázím

- zaujímá svůj názor na problém

Jednoduchá sdělení

_______________________ - vyhledává odpověď na otázky v textu

_____________________________ - odpoví kladně a záporně na otázky

_________________ Základní gramatické struktury

_______________________ - čte nahlas a foneticky správně jednoduché texty

_____________________________ _________________ - kontroluje své čtení, sebehodnotí se Slovní zásoba

_______________________ - napíše jednoduché sdělení

_____________________________ - doplní svůj rozvrh hodin

_______________________ - používá dvojjazyčný slovník

____________________________ - vyhledá potřebná slovní spojení důležitá pro porozumění textu


Poznámky G: stavba věty S: žádost

_________________ ___________ G: otázka, zápor S: fráze běžného života

_________________ ___________ G: zákl.typy nepr.sl. S: běžné činnosti _________________ _________________ ___________ Témat.okruh „Škola“ G: Vazba “Cuando“ S: názvy šk.předmětů _________________ _________________ ___________ Důležitá zeměpisná Kuba-stručná fakta Kuby charakteristika

_______________________ _____________________________ - rozumí jednoduchým větám - chápe rozdíl v pojmenování jednotlivých rodinných příslušníků

_________________ Rodina

_________________ ___________ Člověk a společnost G: muy, mucho S: př.jména, příslovce

_______________________ - reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu

_____________________________ - doplňuje jména osob, o kterých v textu slyšel

_________________ Základní gramatické struktury

_________________ ___________ Člověk a příroda G: sloveso“tener“ S: části těla

_______________________ - vyhledává v textu potřebné informace _______________________ - rozumí základním pokynům

______________________________ _________________ - doplňuje gramatická cvičení Slovní zásoba

_________________ ___________ Člověk a příroda G: min.čas S: zvířátka _________________ ___________ G: předložky S: dle potřeby v textu

_____________________________ - reaguje adekvátně na základní pokyny

_________________ Základní gramatické sruktury


Školní výstupy

Učivo

Žák - sdělí základní údaje - doplní chybějící výrazy de textu o běžných situacích podle smyslu _______________________ ______________________________ - rozumí smyslu jedn. Sdělení - rozlišuje rozdíl sloves být (ser, estar) _____________________ - zapojí se do jednoduché konverzace

Základní gramatické struktury _________________ Základní gramatické struktury

______________________________ _________________ - popíše jednoduchým způsobem Slovní zásoba osobu

199


Poznámky

G: pří.čas průběhový S: příd. jména _________________ ___________ G: ser/estar S: dle potřeby v textech _________________ ___________ G: pořádek slov ve větě S: synonyma, antonyma

Očekávané výstupy z RVP ZV - vyslovuje a čte foneticky správně přiměřené texty

Školní výstupy

Učivo


- rozlišuje výslovnost „r/rr“

_____________________ - sdělí základní údaje o svém volném čase

Základy lexikálního principu pravopisu slov ______________________________ _________________ - popíše svůj volný čas Témat.okruh „Volný čas“

_____________________ - reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu

______________________________ _________________ - utvoří si vlastní názor, který Zájmy, sporty prezentuje

_________________ Člověk a zdraví

_____________________ - vyslovuje a čte plynule autentické texty

______________________________ _________________ - rozlišuje hlásky „z“ a „c“ Práce s autentickými materiály

_________________

_____________________ - rozumí smyslu jednoduchého textu

______________________________ _________________ - dokáže smysl textu reprodukovat Tradice a zvyky

_________________

_________________

Poznámky G: ukazovací zájmena S: dle textu ___________ G: frekvenční příslovce S: volnočasové aktivity ___________ G: vazby „ir+podst.jm./ sl.“ S: druhy sportů ___________ G: fon.místní odlišnosti V: slangové výrazy ___________ Latinská Amerika (Peru, Argentina, Venezuela)

RUSKÝ JAZYK (RJ) Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět ruský jazyk se vyučuje jako volitelný předmět v 7.- 9. ročníku 2 hodiny týdně

Vzdělávací obsah předmětu • • • •

-pomáhá získat zájem o studium cizího jazyka -poskytuje jazykový základ pro komunikaci -umožňuje poznávat život a kulturní tradice jiných národů -přispívá k porozumění mezi národy

Předmět ruský jazyk je úzce spjat s dalšími předměty: zeměpis - údaje o dané jazykové oblasti hudební výchova, výtvarná výchova - odkaz kulturního dědictví současnému světu

Očekávané výstupy RVP ZV RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI žák • vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby • rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám

200

• • •

rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI žák • sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů • reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace • napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI žák • zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žák: • -osvojí si základy mluvené i psané podoby jazyka • -osvojí si efektivní způsob studia jazyka s jistou mírou autokorekce Kompetence k řešení problémů Žák: • -vyhledává informace • -využívá zpětné vazby při kontrole výsledků • -obhajuje svůj názor Kompetence komunikativní Žák: • -komunikuje na dané téma • -rozšiřuje si slovní zásobu • -osvojí si struktury pro správnou stavbu věty Kompetence sociální a personální Žák: • -spolupracuje ve dvojici, ve skupině ... • -v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá Kompetence občanské Žák: • -respektuje názory ostatních • -rozhoduje se zodpovědně podle dané situace Kompetence pracovní Žák: • -ověřuje si výsledky své práce • -plní v termínu zadané úkoly

FORMY A METODY PRÁCE - výklad, poslech, četba, skupinové vyučování, samostatná práce, reprodukce textu, práce se slovníkem, hry, zpěv, recitace, soutěže, výukové programy na PC, projekty

201

Výuka probíhá: - ve třídě, počítačové učebně

Vzdělávací oblast : Volitelný předmět Vzdělávací obor : Další cizí jazyk Vyučovací předmět : Ruský jazyk Ročník: 7.

Školní výstupy

Učivo

- osvojí si základní výslovnostní návyky - osvojí si správné tvary písmen

- výslovnost a intonace - nácvik písmen azbuky

- orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky

- technika čtení - otázky a odpovědi - krátká sdělení - krátké rozhovory - práce se slovníkem

- rozumí jednoduché konverzaci, chápe její obsah a smysl - naváže kontakt s konkrétní osobou


Poznámky

- sestaví jednoduché sdělení a odpověď - písemná podoba různých forem sdělení - používá abecední slovník v učebnici - zvládá základy písemného projevu Tématické okruhy : rodina, domov,domácí zvířata, škola, jídlo, město, vesnice, zájmy Pomůcky : audio a video technika, slovníky, mapy, kartičky, hry, obrazový materiál, kopírovaný materiál, názorné pomůcky, učebnice, pracovní sešity

Ročník: 8.

Školní výstupy

Učivo


- jednoduchými frázemi a větami popíše místo, - základní jednoduché fráze kde žije a známé lidi - rozumí jednoduchým pokynům, dokáže na ně - pokyny a instrukce reagovat - domluví se jednoduchým způsobem - rozhovor - čte plynule a foneticky správně jednoduché - čtení s porozuměním texty, dokáže pochopit jejich obsah - má základní poznatky o dané jazykové oblasti - používá slovníky - napíše jednoduchý dopis a odpověď - vyplní jednoduchý formulář s osobními údaji

- nejdůležitější zeměpisné údaje - práce se slovníkem sestavení textu jednoduchého dopisu a odpověď na něj - vyplnění jednoduchého formuláře

- písemně obměňuje krátké texty

Tematické okruhy: mapa Ruska,kalendář,zájmy, záliby,škola,popis osoby,město, na návštěvě Pomůcky: stejné jako v 7. ročníku

202

Poznámky

Ročník: 9. Učivo

Školní výstupy - dokáže navázat společenský kontakt, získat a poskytnout jednoduché informace v oblasti běžného života

- rozhovory

- rozumí krátkým jednoduchým textům s nejčastější slovní zásobou

- čtení s porozuměním

- používá slovníky

- práce se slovníkem

- rozumí frázím a výrazům, které se vztahují k běžným potřebám, pokud jsou vysloveny pomalu a zřetelně

- poslech s porozuměním

- dokáže napsat jednoduchý text o své rodině, zájmech, běžných jevech ve svém okolí

- samostatný písemný projev

- dokáže napsat jednoduché osobní dopisy

- sestavení textu jednoduchého dopisu

- umí používat základní fráze

- základní fráze


Poznámky

Tematické okruhy: státy v Evropě, rodina a její život, nákupy, jídlo, oblečení, doprava, povolání, město, zájmy, určování času Pomůcky: stejné jako v 7. ročníku

PRAKTIKA Z BIOLOGIE (PBi) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Praktika z biologie je jedním z vyučovacích předmětů, který žákovi umožňuje poznávání přírody a aplikací poznatků v praktickém životě. Rozvíjí dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně a písemně interpretovat. Navazuje na učivo předmětu Přírodopis, poznatky v něm získané prohlubuje a pomocí pozorování a pokusů je ověřuje a upevňuje.

Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Praktika z biologie svým obsahem prohlubuje učivo přírodopisu. Jeho zaměření je praktické - práce s přírodninami, laboratorní technikou, pozorování, pokusy, záznamy a interpretace výsledků. Předmět Praktika z biologie se vyučuje jako volitelný předmět v 7. - 9. ročníku 2 hodiny/ 14 dní

Formy a metody práce • • • • • •

skupinová práce práce s informacemi v odborné literatuře a vyhledávání na internetu vycházky, exkurze terénní cvičení laboratorní práce projekty

203

Výuka probíhá: - v odborné učebně, učebně v přírodě, terénu, kmenových třídách, skleníku, na školním pozemku, v počítačové učebně Vzdělávání v předmětu praktika z biologie směřuje k: • vzbuzení aktivního zájmu o pozorování a poznávání přírody • pochopení přírodních zákonů a vztahů mezi organismů • uvědomění si vzájemné souvislosti vědních oborů • získání zájmu o aktivní ochranu přírody • zkoumání faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka Kompetence k učení • učit se různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů • vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu • naučit se experimentovat, porovnávat, vyvozovat závěry, zaznamenat a zdokumentovat experiment • užívat odbornou terminologii • využívat znalosti z jiných oborů Kompetence k řešení problémů • přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelech, chápat vzájemné souvislosti a zákonitosti přírodních faktů • objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení • naučit se řešit problémy v týmu Kompetence komunikativní • přesně a logicky uspořádaně se vyjadřovat • stručně, přehledně a objektivně ústně i písemně sdělovat postup a výsledky pozorování a experimentů • publikovat a prezentovat své názory a myšlenky Kompetence sociální a personální • pracovat ve skupinách, společně stanovit pravidla pro práci ve skupině • naučit se kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu a práci ostatních členů týmu • upevňovat dobré mezilidské vztahy Kompetence občanské • poznávat možnosti rozvoje i zneužití biologie • jednat správně v různých život ohrožujících situacích • důsledně dodržovat stanovená pravidla a pracovní postupy Kompetence pracovní • vytvářet pozitivní vztah k práci • optimálně plánovat, provádět soustavní pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat • využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku podle možností školy • využívání výpočetní techniky, internetu a znalostí cizího jazyka • dodržovat při práci zásady bezpečnosti a chránit si své zdraví • seznamovat se s různými profesemi v oblasti přírodních věd

204

Očekávané výstupy RVP OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA • rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů • popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel • rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů • třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek • vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti • uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů • uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka BIOLOGIE HUB • rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků • vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích • objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků BIOLOGIE ROSTLIN • odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům • porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku • vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin • rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů • odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ • porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů • rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin • odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy BIOLOGIE ČLOVĚKA • určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy • orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka • objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří • rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby • aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

205

NEŽIVÁ PŘÍRODA • objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života • rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek • rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody • porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě • rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků • uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi ZÁKLADY EKOLOGIE • uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému • vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam • uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY • aplikuje praktické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

Vzdělávací oblast : Volitelný předmět Vzdělávací obor : Praktika z biologie Vyučovací předmět : Praktika z biologie Ročník: 7. - 9. Školní výstupy pracuje v laboratoři podle zásad bezpečné práce při poranění poskytne první pomoc pozoruje přírodniny lupou, pouhým okem připraví mikroskopický preparát, pozoruje ho a zhotoví jednoduchý nákres s popisem o každém pozorování vede protokol vhodně používá pomůcky pro zhotovení preparátu a jeho pozorování

Učivo Základy pozorování a pokusů v biologii zásady práce v laboratoři bezpečnostní pokyny první pomoc základní postupy v biologii - pozorování lupou, mikroskopem, příprava mikroskopického preparátu, vedení protokolu, kreslení a popis obrázku, pomůcky pro pozorování

Zakládání sbírky přírodnin vytvoří herbář z jarních nebo podzimních bylin založení herbáře (podzim a jaro) ovládá postupy sběru a uchování různých byliny a dřeviny přírodnin sběr a preparace hmyzu sběr semen a plodů rostlin sběr hornin a nerostů sbírka ptačích per, částí koster objasní stavbu rostlinné buňky a funkci jejích částí připraví, pozoruje a provede záznam pozorování - rostlinná buňka, části těla rostlin ovládá postupy při přípravě preparátů - řezy různými orgány, barvení preparátů

Botanika stavba rostlinné buňky (cibule, měřík) povrch rostlin - pokožka, chlupy a výrůstky, otisky listů rostlinná pletiva - krycí, vodivá, základní orgány rostlin - kořen, stonek, list, květ,

206


Poznámky

Školní výstupy

rozezná základní rozdíly mezi dřevinou a bylinou, rostlinou jednoděložnou a dvouděložnou uvědomuje si význam fotosyntézy pro rostliny aktivně určuje rostliny podle klíče a zařazuje je do čeledí uvědomuje si důsledek změny podmínek pro růst, vývin a rozmnožování rostlin rozlišuje pohlavní a nepohlavní rozmnožování rostlin dbá na hygienu a ochranu zdraví při práci v laboratoři

Učivo plod - stavba , funkce a typy - řezy popis rostlinného těla - dřeviny a byliny, jednoděložné a dvouděložné rostliny základní děje v rostlinách - fotosyntéza a dýchání určování a zařazování rostlin do systému podmínky pro růst a vývin rostlin pěstování rostlin v různých podmínkách rozmnožování rostlin - pohlavní a nepohlavní

Zoologie objasní stavbu živočišné buňky a funkci jejích součástí, vysvětlí odlišnosti rostlinné živočišná buňka (trepka) a živočišné buňky tkáně živočichů - řezy, barvení preparátů připraví, pozoruje a provede záznam pozorování - živočišná buňka, řezy tkáněmi připraví živočicha k pozorování, pozoruje a popíše jeho vnější i vnitřní stavbu, provede záznam pozorování s nákresem a popisem aktivně určuje živočichy podle klíče a zařazuje je do systému pozoruje živočicha v chovu, provede záznam o pozorování dbá na hygienu a ochranu zdraví při práci v laboratoři

vnější a vnitřní stavba modelových organismů - žížala, zástupce pavoukovců a hmyzu, kapr, králík určování a zařazování živočichů do systému pozorování živočichů v chovu rozmnožování, vývin, chování

Mykologie uvědomuje si význam kvasinek v přírodě a pro kvasinky - životní projevy a význam člověka houby a lišejníky v lese rozezná naše známé druhy jedlých a jedovatých hub uvědomuje si význam lišejníků jako indikátorů čistoty ovzduší Biologie člověka buňky, tkáně, orgány pozoruje a zakresluje mikroskopické preparáty stavba a funkce orgánových soustav lidských buněk a tkání, uvědomuje si jejich oběhová, dýchací, kůže, smyslové orgány přizpůsobení určité funkci trávení a zdravá výživa porovnává funkci jednotlivých orgánových soustav člověka a souvislost mezi nimi uvědomuje si význam správné výživy pro člověka Neživá příroda rozlišuje a pozná podle charakteristických fyzikální a chemické vlastnosti nerostů vlastností nerosty a horniny blízkého okolí nerosty a horniny okolí školy uvede nerosty a horniny, které se těžily v okolí, popíše jejich význam a použití

207


Poznámky

EKOLOGIE (Eko) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Ekologie je jedním z vyučovacích předmětů, který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních jevů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je (popř. ovlivňovat).

Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět Ekologie poskytuje ucelený přehled na přírodu, na život, jeho rozmanité projevy, podmínky a vývoj, na vztahy člověka k přírodě. Zdůrazňuje myšlení ve vztazích, pozorování a poznávání nejen jednotlivých přírodnin, ale také přírodních celků a jejich změn. Důsledně sleduje i postupné rozvíjení poznatků a utváření vztahů k přírodě, k životu a ke zdraví. Vede k porozumění souvislostem mezi činností lidí a stavem životního prostředí a k uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání přírodních zdrojů a co nejširšího využívání obnovitelných zdrojů energie. Předmět Ekologie se vyučuje jako volitelný předmět v 8. - 9. ročníku 2 hodiny/ 14 dní


skupinová práce práce s informacemi v odborné literatuře a vyhledávání na internetu vycházky, exkurze terénní cvičení projekty

Výuka probíhá: - v odborné učebně, učebně v přírodě, terénu, kmenových třídách, skleníku, na školním pozemku, v počítačové učebně

Vzdělávání v předmětu Ekologie směřuje k: • • • • • •

vzbuzení aktivního zájmu o pozorování a poznávání přírody pochopení přírodních zákonů a vztahů mezi organismy porozumění podstatě přírodních jevů a podmínkám existence života uvědomění si vzájemné souvislosti vědních oborů a závislosti člověka na přírodě získání schopnosti orientace v základních ekologických problémech současnosti získání zájmu o aktivní ochranu přírody

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka Kompetence k učení • učit se různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů • vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu • užívat odbornou terminologii • využívat znalosti z jiných oborů

208

Kompetence k řešení problémů • vytvářením praktických problémových úloh a situací prakticky řešit problémy • přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelech, chápat vzájemné souvislosti a zákonitosti přírodních faktů • objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení • naučit se řešit problémy v týmu Kompetence komunikativní • přesně a logicky uspořádaně se vyjadřovat • zvyšovat kulturní úroveň psaného i mluveného projevu • respektovat názory druhých, umět argumentovat • publikovat a prezentovat své názory a myšlenky • využívat informační a komunikační prostředky a technilogie Kompetence sociální a personální • pracovat ve skupinách, společně stanovit pravidla pro práci ve skupině • učit se zastávat v týmu různé role • naučit se kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu a práci ostatních členů týmu • upevňovat dobré mezilidské vztahy Kompetence občanské • poznávat možnosti rozvoje i zneužití biologie • mít odpovědnost za své zdraví a zachování životního prostředí • jednat správně v různých život ohrožujících situacích • důsledně dodržovat stanovená pravidla a pracovní postupy • chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí • rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní • vytvářet pozitivní vztah k práci • optimálně plánovat, provádět soustavní pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat • využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku podle možností školy • využívání výpočetní techniky, internetu a znalostí cizího jazyka • dodržovat při práci zásady bezpečnosti a chránit si své zdraví • seznamovat se s různými profesemi v oblasti přírodních věd

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP ZV OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA • rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů • popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel • rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů • třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek • vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti • uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů • uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

209

BIOLOGIE HUB • rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků • vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích • objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků BIOLOGIE ROSTLIN • odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům • porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku • vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin • rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů • odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ • porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů • rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin • odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

BIOLOGIE ČLOVĚKA • určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy • orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka • objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří • rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby • aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla NEŽIVÁ PŘÍRODA • objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života • rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek • rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody • porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě • rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků • uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

210

ZÁKLADY EKOLOGIE • uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému • vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam • uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY • aplikuje praktické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

Vzdělávací oblast : Volitelný předmět Vzdělávací obor: Ekologie Vyučovací předmět: Ekologie Ročník: 8. - 9. Školní výstupy vyjmenuje složky životního prostředí člověka rozliší vyčerpatelné a nevyčerpatelné přírodní zdroje, uvede příklady vyhledá a předloží informace o ohrožení životního prostředí u nás a ve světě uvědomuje si světové problémy ohrožení prostředí prakticky ověřuje a zkoumá stav prostředí v místě bydliště (vzduch, voda, půda) vyhledá informace o nakládání s odpady v regionu navrhne možnosti zlepšení prostředí v regionu vysvětlí na příkladu závislost organismu na podmínkách prostředí rozliší abiotické a biotické podmínky prostředí chápe a vysvětlí rozdíl mezi ekosystémem přirozeným a umělým, uvede příklady vyjmenuje složky ekosystému, chápe biosféru jako globální ekosystém uvědomí si vztah mezi podmínkami prostředí a organismy v různých ekosystémech popíše potravní vztahy v různých ekosystémech

Učivo


Poznámky

Životní prostředí člověka změny v životním prostředí člověka a jejich příčiny přírodní zdroje a jejich využívání - zdroje látek a energie ohrožování základních složek prostředí voda, vzduch, půda, organismy – globální problémy péče o životní prostředí člověka ochrana přírody, nakládání s odpady, nové technologie Základy obecné ekologie vztahy mezi organismem a prostředím

Projekty – Živá voda pro obec, Lišejníky, Ozon, Kyselé deště Projekt Ekoškola – odpady, energie, voda, prostředí

abiotické podmínky života (sluneční záření, vzduch, voda, minerální látky) biotické podmínky života (jedinec, populace, společenstvo) ekosystém - stavba, funkce a život ekosystému, ekosystémy přirozené a umělé)

Projekt Les ve škole – škola v lese

biosféra - globální oběhy látek, rozmanitost biosféry (suchozemské a vodní ekosystémy) charakterizuje přirozené ekosystémy v naší republice, uvědomuje si jejich různorodost uvědomuje si význam ochrany přírody vyhledá informace o organizacích, které zajišťují ochranu přírody v ČR navrhne možnosti ochrany přírody v místě bydliště

Příroda naší republiky ekosystémy naší přírody ochrana přírody ČR

211

Projekt Příroda ČR

KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE (KAJ) Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Vzdělávací obsah předmětu • • • • • • • •

získávání zájmu o studium cicího jazyka, vytváření pozitivního vztahu k cizímu jazyku osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností k aktivnímu využití v běžném životě přispívá k chápání a objevování skutečností umožňuje poznávat život lidí a kulturu znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizioazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí mezi nimi snižuje jazykové bariéry prohlubuje mezinárodní porozumění

Časová dotace • •

2 hodiny/ 14 dní od 7. do 9.ročníku výuka probíhá v nezávislých 3 obdobích. 1.období začíná ve šk.roce 2007/08 2.období 2008/09 3.období 2009/10 Pak se období opakují.



Dělení •

na skupiny v rámci tříd 7.-9. ročníku

Formy realizace Vyučovací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná i ústní), samostatná práce (práce se slovníkem, s autentickými materiály, s internetem), hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty Olympiády Příležitostné akce Projekty

Společné výchovné a vzdělávací strategie na úrovni vyučovacího předmětu,které vedou k naplňování jednotlivých klíčových kompetencí Cílové zaměření předmětu • •

prohloubení a upevnění jazykových vědomostí , hovořit o jednoduchých tématech prohloubení úrovně A2 /A1/ podle SERR

Výchovné a vzdělávací strategie

• vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí

Kompetence k učení • žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení • žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace

212

Kompetence k řešení problému • žáci se snaží pochopit problém • žáci vyhledají vhodné informace Postup: - motivace žáků problémovými úlohami z praktického života - umožnění přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní • žáci komunikují na odpovídající úrovni • žáci naslouchají promluvám druhých lidí a adekvátně na ně reagují (sami nebo ve dvojicích) Postup: - vedení žáků k souvislému a výstižnému projevu - vytváření příležitostí různých druhů komunikace – ústní, písemná, internetová, …. Kompetence sociální a personální • žáci spolupracují ve dvojicích a ve skupinách • žáci se podílejí na vytváření příjemné pracovní atmosféry v týmu Postup: - podněcování žáků k argumentaci - hodnocení žáků způsobem, který jim umožní vidět vlastní pokrok Kompetence občanské • žáci se snaží respektovat názory ostatních • žáci se učí zodpovědně se rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní • žáci se učí správně a efektivně si organizovat svou práci • žáci se učí smyslu pro pořádek Postup: - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků - osvojování si vhodných návyků z hlediska bezpečnosti práce

Vzdělávací oblast : Vzdělávací obor: Vyučovací předmět: Ročník:

Volitelný předmět Konverzace v Aj Konverzace v Aj

7. - 9.

Očekávané výstupy z RVP ZV Žák v 1.období - sdělí základní údaje o sobě a o své rodině _______________________ - zapojí se do jednoduché konverzace _______________________ -poskytne požadované informace _______________________ Žák ve 2.období - orientuje se v tradicích a svátcích v angl. mluv. Zemích _______________________ - vede jednoduchou konverzaci ( zákazník/prodavač )

Školní výstupy

Učivo


Poznámky

- vyplní jednoduchý formulář, pohovoří o své rodině ______________________________ - pojmenuje základní typy nemocí, sdělí anglicky lékaři své obtíže

Základní pravidla Rodina komunikace „Family“ __________________ _________________ ___________ Tradice a svátky Lidské tělo „The human body“ ______________________________ __________________ _________________ ___________ - popíše základní části domu Nakupování Bydlení „My house“ ______________________________ __________________ _________________ ___________ Příroda - napíše jednoduchý dopis Svátky „Holidays“ ______________________________ __________________ _________________ ___________ - domluví se v obchodě, řekne si Nákupy anglicky o požadovanou věc Škola „Shopping“

213

Očekávané výstupy z RVP ZV - používá dvojjazyčný slovník _______________________ Žák ve 3.období - se orientuje v systému školství v angl .mluv.zemích rozumí jednoduchým větám

Školní výstupy

Učivo


Poznámky

- jednoduchým způsobem popíše Volný čas Zvířata svého domácího mazlíčka „Pets“ ______________________________ __________________ _________________ ___________ - pojmenuje své školní předměty, pohovoří o své škole - adekvátně odpovídá, vede jednoduché dialogy

Škola „School“

Koníčky, film, kino, ______________________________ __________________ _________________ Tv „Hobbies“ ________________________ - požádá o jídlo a pití v Restaurace ___________ - zapojí se do rozhovoru restauraci Jídlo, nápoje, jíd.lístek „Food“

SPORTOVNÍ HRY (SH) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět sportovní hry jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úrověň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.

Obsahové, časové a organizační vymezení Volitelný předmět Sportovní hry se vyučuje v 6.- 9. ročníku 2 hodiny/ 14 dní. Podle počtu přihlášených žáků budou vytvořeny smíšené skupiny chlapců i dívek ze 6.- 9. ročníku nebo 6.7. a 8.- 9. ročníku. Možné jsou i skupiny chlapci 6.- 9. ročník a dívky 6.- 9. ročník. Vychází z osnov tělesné výchovy a je zaměřen jednak na skupinu dětí, které chtějí pohyb jako kompenzaci psychického zatížení, jednak na skupinu dětí, které mají zájem o sportovní činnost s dosahováním co nejlepších výsledků. Pro cvičení v přírodě a disciplíny náročnější na přípravu cvičebních sektorů je vhodné spojovat hodiny v kombinaci s jinými volitelnými předměty do dvouhodinových celků jednou za čtrnáct dní. Učivo vychází z osnov tělesné výchovy pro 6.-9. ročník a je přizpůsobeno zájmu skupin vzniklých v jednotlivých školních letech. Výuka se uskutečňuje v tělocvičně, gymnastickém sálku, na školním hřišti, v areálu Sokola Milín, na hřišti u sokolovny a v okolní přírodě.

214

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci • poznávají smysl a cíl svých aktivit • plánují, organizují a řídí vlastní činnost • užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu • různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole Učitel • hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok • stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu • dodává žákům sebedůvěru • sleduje pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Žáci • vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů • vyhledávají informace vhodné k řešení problémů • kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit • uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí • jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel • s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení • vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní Žáci • komunikují na odpovídající úrovni • si osvojí kultivovaný ústní projev • účinně se zapojují do diskuze Učitel • vyžaduje dodržování pravidel slušného chování • podle potřeby žákům v činnostech pomáhá • zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat Kompetence sociální a personální Žáci • spolupracují ve skupině • podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu • v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají • si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Učitel • umožňuje každému žákovi zažít úspěch • zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat • podle potřeby žákům v činnostech pomáhá • požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Žáci • respektují názory ostatních • si formují volní a charakterové rysy • se zodpovědně rozhodují podle dané situace • aktivně se zapojují do sportovních aktivit • rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví

215

• rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..) Učitel • vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé • vyžaduje dodržování pravidel slušného chování • umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Žáci • jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce • spoluorganizují svůj pohybový režim • využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi • ovládají základní postupy první pomoci Učitel • vyžaduje dodržování pravidel slušného chování • vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ žák

• • • • •

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ žák

• •

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ žák

• • • • • • •

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

216

FORMY A METODY PRÁCE - kondičně zaměřené činnosti, týmové činnosti, diskuze, soutěže

Ročník: 6. - 9. Školní výstupy

Učivo

aktivě vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

Význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní sport - sport dívek a chlapců

samostatně se připraví před pohybovou činností

Prevence a korekce jednostranného zatížení - průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení

odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem uplatňuje vhodné a bezpečné chování i méně známém prostředí sportovišť,přírody,silničního provozu předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost používá průpravná cvičení pro LA zvládá techniku atletických disciplín zná a používá startovní povely zvládá úpravu jednotlivých soutěžních sektorů užívá osvojené názvosloví podílí se na stanovení taktiky jednotivce i družstva zorganizuje s týmem jednoduché závody formuje si volní a charakterové vlastnosti chápe a respektuje pravidla her podílí se na vytváření pravidel nových her


Poznámky

stadion sokola tělocvična terén

Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - první pomoc - improvizované ošetření poranění a odsun raněného Lehká atletika Běh – sprint do 100 m -vytrvalostní běh do 3000 m - rozestavné běhy Skok – do dálky - do výšky – flop Hod,vrh – technika vrhu koulí,měření výkonu

Pohybové hry - drobné hry - baseball - hry podle zájmu žáků



dodržuje pravidla her a bezpečnosti při hrách respektuje a dodržuje pravidla při kolektivních hrách dodržuje pravidla hygieny a ochrany zdraví formuje si morálně volní vlastnosti podílí se v týmu na organizování soutěží

Sportovní hry - kopaná - košíková - volejbal - házená

uplatňuje vhodné a bezpečné chování v přírodě, v dopravních prostředcích a v neznámém prostředí předvídá nebezpečí úrazu chová se ohleduplně k lidem, dětem a k životnímu prostředí

Turistika a pobyt v přírodě - zásady chování v přírodě a různém prostředí - pobyt v přírodě - orientace v turistických mapách - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

příroda dopravní prostředky různá místa a zařízení

zvládá techniku běhu na lyžích vnímá krásy zimní přírody účastní se závodů jako běžec nebo jako pořadatel

Lyžování - podle počasí chůze a běh na lyžích - podle počasí školní závody v běhu na lyžích

terén

dokáže základní bezpečný pohyb na bruslích na přírodním ledu

Bruslení(podle počasí) - pohyb vpřed, vzad - přešlapování

zamrzlý rybník

Další činnosti a hry dle výběru žáků

217

SVĚT KOLEM NÁS (SkN) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět svět kolem nás je vyučován jako volitelný předmět v 6. - 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. V praxi je realizován v dvouhodinových blocích jedenkrát za 14 dní.

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu je zaměřeno na: • • • • • •

ucelený pohled na svět 21. století vybudování komplexního pohledu žáků na svět objasnění pestrosti a rozmanitosti světa jako prostředku pro sebeobohacování a zdokonalování vedení žáka ke schopnosti aktivně se podílet na vytváření hodnot a vztahů podporu žáků k angažovanosti v řešení problémů, ve schopnosti nést důsledky za své činy zaujímání postojů žáků k aktuálnímu dění ve světě

Předmět je tvořen z vybraných tematických okruhů průřezových témat. Předmět je realizován aktivními metodami výuky: • skupinové projekty, obhajoba vlastních hypotéz, řízená diskuze, praktická cvičení, audiovizuální technika, exkurze, besedy s odborníky. • žáci mají k dispozici pracovní listy, různé zdroje informačních materiálů – odborné knihy, připojení na internet, tisk apod.

Očekávané výstupy RVP ZV PODMÍNKY ŽIVOTA NA ZEMI žák • vysvětluje pojmy s následnou aplikací do mezipředmětových vztahů • objasní zákonitosti vzniku života • porovná teorie vzniku života EKOSYSTÉMY žák • srovnává rozdíly jednotlivých ekosystémů • rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry • objasní vzájemnou souvislost podnebí, přírodní krajiny, rostlinstva a živočišstva OBJEVUJEME EVROPU A SVĚT žák • porovná a prezentuje krajinu z různých hledisek JSME EVROPANÉ žák • rozliší rozdílné přírodní a kulturní podmínky evropských regionů • objasní postavení jednotlivých států v Evropě • vysvětlí směřování budoucího vývoje v Evropě LIDSKÉ AKTIVITY žák • zhodnotí působení lidských aktivit na rozvoj života na Zemi • porovná dopad historických objevů na život člověka

218

VZTAH ČLOVĚKA K PROSTŘEDÍ žák • objasní působení společenských vlivů na prostředí • posoudí využíváni přírodních zdrojů PROBLÉMY ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ žák • zhodnotí klady a zápory vlivu člověka na životní prostředí • charakterizuje dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí • objasní možná řešení problematiky životního prostředí PRINCIP DEMOKRACIE, VLIV MÉDIÍ VE SPOLEČNOSTI žák • objasní principy demokracie • orientuje se v kladném i záporném vlivu médií na společnost • zhodnotí míru manipulace médií ve společnosti

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka Kompetence k učení • učit se různým metodám a způsobům poznávání světa • propojovat získané poznatky do širších celků, nalézat souvislosti • využívat vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů • vyhledávat a využívat informace v praktickém životě Kompetence k řešení problému • schopnost pochopit problém, vyhledat k němu informace • formulovat problém a hledat různé varianty řešení • myslet kriticky a být schopen obhájit své rozhodnutí • nenechat se při řešení problému odradit nezdarem Kompetence komunikativní • vyjadřovat se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog • respektovat názory druhých • dodržovat stanovená pravidla vzájemné komunikace • prezentovat různé texty, obrazové materiály, grafy v písemné i ústní podobě Kompetence sociání a personální • spolupracovat ve skupinách a týmech • upevňovat mezilidské vztahy, pomáhat si, umět požádat o pomoc • posilovat své sebevědomí • naučit se kriticky hodnotit práci v týmu Kompetence občanské • znát práva a povinnisti občanů • mít odpovědnost za své zdraví a životní prostředí • dokázat se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožující život • respektovat společenské normy Kompetence pracovní • zvládat základní pracovní dovednosti, operace, postupy • dodržovat zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí • využívat moderní technologie, postupy, pomůcky • využívat výpočetní techniku, internet • pracovat podle pracovního postupu, návodu

219

Výuka probíhá: - ve třídě, odborné učebně, počítačové učebně, v přírodě

Vzdělávací oblast: Volitelný předmět Vzdělávací obor: Svět kolem nás Vyučovací předmět: Svět kolem nás Ročník: 6. - 9. Školní výstupy - objasní vznik a vývoj života na Zemi - charakterizuje rozdílnost podmínek života na Zemi z různých pohledů

Učivo Podmínky života na Zemi

- porovnává různé krajiny jako součást Ekosystémy pevninské části krajinné sféry - uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků - rozlišuje ekosystémy - popíše a porovná jednotlivé typy přírodních krajin podle podnebí a podle druhů rostlinstva a živočišstva - prezentuje podle vlastního výběru region z hlediska přírodního, historického, kulturního, hospodářského

Objevujeme Evropu a svět

- zhodnotí vývoj našeho státu z hlediska geografické polohy - porovná společné a rozdílné způsoby života různých evropských regionů - charakterizuje naše postavení v Evropě a členství v evropských společenstvích - zváží budoucí vývoj v Evropě z různých hledisek

Jsme Evropané

- objasní vliv lidských aktivit na vývoj života na Zemi - najde klady i zápory v dosavadním vývoji - dle vlatního výběru prezentuje významný historický objev a jeho dopad na další vývoj života na Zemi - zhodnotí negativní vliv člověka na prostředí, zváží možnosti nápravy

Lidské aktivity

- objasní příčiny narušení životního prostředí člověkem v lokálním, regionálním a globálním měřítku - zhodnotí nerovnoměrné rozmístění a využívání přírodních zdrojů a energií ve světě - posoudí nebezpečí nedostatku přírodních zdrojů s ohledem na další vývoj a rozvoj potřeb lidské společnosti

Vztah člověka k prostředí

- objasní na příkladech narušení životního prostředí - vyhodnotí společné a rozdílné aspekty v životním prostředí měst a venkova - posoudí příčiny a následky globálního poškozování životního prostředí osvětlí faktory udržitelného života -

Problémy životního prostředí

220


Poznámky

Školní výstupy

Učivo


Poznámky

- posoudí výchovné, hospodářské, právní Problémy životního prostředí a technologické prostředky ochrany životního prostředí - osvětlí hlavní zásady ochrany přírody platné pro každého občana - porovná různá státní zřízení - objasní počátky demokracie, základní principy, možnosti prosazování, boj za demokracii - zhodnotí kladný i záporný vliv médií na atmosféru ve společnosti - dle vastního výběru uvede příklady zneužití, manipulace médií ve společnosti

Princip demokracie,vliv médií ve společnosti

DOMLUVÍME SE V EVROPĚ (DvE) Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Vzdělávací obsah předmětu • • • • • • • •

získávání zájmu o studium cizích jazyků, vytváření pozitivního vztahu k cizím jazykům osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností k aktivnímu využití v běžném životě přispívá k chápání a objevování skutečností umožňuje poznávat život lidí a kulturu znalost cizích jazyků vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí mezi nimi snižuje jazykové bariéry prohlubuje mezinárodní porozumění

Časová dotace

• 2 hodiny/ 14dní od 6. do 9.ročníku • výuka probíhá v nezávislých 4 obdobích. 1.období začíná ve šk.roce 2007/08 2.období 2008/09 3.období 2009/10 4.období 2010/11 Pak se období opakují.



Dělení •

na skupiny v rámci tříd 6.- 9. ročníku

Formy realizace Vyučovací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná i ústní), samostatná práce (práce se slovníkem, s autentickými materiály, s internetem), hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty Příležitostné akce Projekty

221

Společné výchovné a vzdělávací strategie na úrovni vyučovacího předmětu,které vedou k naplňování jednotlivých klíčových kompetencí Cílové zaměření předmětu • •

prohloubení a upevnění jazykových vědomostí , hovořit o jednoduchých tématech prohloubení úrovně A2 (A1) podle SERR

Výchovné a vzdělávací strategie vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí Kompetence k učení • žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení • žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problému • žáci se snaží pochopit problém • žáci vyhledají vhodné informace Postup: - motivace žáků problémovými úlohami z praktického života - umožnění přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní • žáci komunikují na odpovídající úrovni • žáci naslouchají promluvám druhých lidí a adekvátně na ně reagují (sami nebo ve dvojicích) Postup: - vedení žáků k souvislému a výstižnému projevu - vytváření příležitostí různých druhů komunikace – ústní, písemná, internetová, …. Kompetence sociální a personální • žáci spolupracují ve dvojicích a ve skupinách • žáci se podílejí na vytváření příjemné pracovní atmosféry v týmu Postup: - podněcování žáků k argumentaci - hodnocení žáků způsobem, který jim umožní vidět vlastní pokrok Kompetence občanské • žáci se snaží respektovat názory ostatních • žáci se učí zodpovědně se rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní • žáci se učí správně a efektivně si organizovat svou práci • žáci se učí smyslu pro pořádek Postup: - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků - osvojování si vhodných návyků z hlediska bezpečnosti práce

222

Vzdělávací oblast : Volitelný předmět Vzdělávací obor : Volitelný předmět Vyučovací předmět: Domluvíme se v Evropě Ročník: 6. - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo



Poznámky

I. období - sdělí základní údaje o své osobě v Nj, Rj, Špj, Slovenštině

- povede jednoduchý rozhovor (vyplní formulář)

- základní pravidla komunikace

II.období - vyslovuje a čte nahlas plynule jednoduché texty

- čte jednoduché autentické texty

- Domov, rodina, volný čas

-příbuzenské vztahy, záliby

III. období - rozumí jednoduchým pokynům

- omluví se, požádá o službu

- Omluva, žádost

-základní společenské obraty

IV.období - používá slovník

-pozdrav -poděkování představení se

- vyhledává ve slovníku - Nákupy potřebné informace k pochopení textu

-cena, číslovka, množství

5.4 Učební osnovy - NEPOVINNÉ PŘEDMĚTY

Náboženství (Nab) Osnovy pro nepovinný předmět náboženství I. skupina

A: církevní rok – advent – vánoce podklady v historických událostech historický vývoj do dnešní doby přínos dnes ( způsob prožívání) rozdíly s východními, pravoslav. křesťany B: Dekalog, jeho platnost, zachovávání dnes podklad většiny zákonodárných ustanovení evropských zemí C: Hodnoty: úcta k - autoritě ( rodiče, učitelé ) daru života darům země ( jídlo, zeleň, voda,...)

II. skupina

Církevní rok podrobněji... přehled světových náboženství ( hinduismus, buddhismus, Izrael, islám, náb. Indiánů)

223

Křesťanství:

Charita Diakonie

vznik, počátky...,rozvoj... jak ovlivnilo Evropu jeho přínos pro dnešní společnosti - hospice, azylové domy apod. - školství, zdravotnictví - střediska volnočasových aktivit mládeže - jako životní styl

Pohybové a sportovní aktivity (Psa) Charakteristika vyučovacího předmětu Nepovinný předmět pohybové a sportovní aktivity jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úrověň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.

Obsahové, časové a organizační vymezení Nepovinný předmět pohybové a sportovní aktivity se vyučuje v 1.-9. ročníku 2 hodiny týdně vcelku. Podle počtu přihlášených žáků budou vytvořeny smíšené skupiny chlapců i dívek ze 1. -5. ročníku nebo 6.-9. ročníku. Možné jsou i skupiny chlapci 1.-5. a 6.-9. ročník a dívky 1.-5. ročník a 6.-9. ročník. Nepovinný předmět vychází z osnov tělesné výchovy a je zaměřen jednak na skupinu dětí, které chtějí pohyb jako kompenzaci psychického zatížení, jednak na skupinu dětí, které mají zájem o sportovní činnost s dosahováním co nejlepších výsledků.Výuka probíhá převážně v tělocvičně, za pěkného počasí na venkovních hřištích a v případě turistiky, plavání bruslení nebo lyžování v přírodě. Výchovné a vdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí a očekávané výstupy jsou v souladu s osnovami Tv a volitelného předmětu sportovní hry.

Učivo vychází z osnov Tv a podle složení skupiny a zájmu žáků je zaměřeno především na drobné pohybové a míčové hry, na sportovní hry a lehkou atletiku. V případě zájmu žáků a vhodného počasí se může provozovat turistika, bruslení ,lyžování nebo plavání.

224

6. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ 6.1 Obecné zásady: • • • •

• • • • • •

-používáme následující způsoby hodnocení - klasifikace, slovní, kombinace klasifikace a slovního hodnocení při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici podklady pro klasifikaci učitel získává: - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování - zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy - písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující žákům předem (nejméně 1 týden) a informuje ostatní vyučující na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě do procesu hodnocení zapojí učitelé i samotné žáky, aby zpětná vazba byla co nejhojnější (zejména při kooperativním vyučování) hlavním cílem pedagogické práce se stane oslabování vnější motivace žáků prostřednictvím známek a posilování motivace vnitřní hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáků

6.2 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.2.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou 1. Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. 2. Za první pololetí vydává škola žákovi výpis z vysvědčení a za druhé pololetí vydává škola žákovi vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 4. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 5. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí. 6. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. 7. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. 8. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na aritmetickým průměrem běžné klasifikace.

225

konci každého pololetí a není

9. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům a osvojeným kompetencím formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 10. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. 11. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.

pedagogický pracovník uplatňuje

12. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. 13. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. 14. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním objektivně a přiměřeně náročně.

stupněm

klasifikační

posuzuje

stupeň

učitel výsledky

za

práce

15. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům a k podílu na práci ve skupině. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období. 16. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. 17. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka. 18. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě. 19. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. 20. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 21. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

226

22. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 23. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 24. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. 25. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 26. V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených. V pátém a sedmém ročníku zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení žáka, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

6.2.2 Zásady pro hodnocení chování ve škole 1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. 2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. 3. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. 4. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. 5. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě. 6. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu.

6.2.3 Zásady a pravidla pro sebehodnocení 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. 2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.

227

3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení. 4. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: - co se mu daří, - co mu ještě nejde. - jak bude pokračovat dál. 5. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

6.2.4 Hodnocení a klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:ucelenost, - přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za

228

pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

6.2.5 Zásady pro hodnocení a klasifikaci ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: • vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, • osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, • využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, • aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, • kvalita výsledků činností, • organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, • dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, • hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, • obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.

229

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

6.2.6 Zásady pro hodnocení a klasifikaci ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,

230

- kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

6.2.7 Zásady pro používání slovního hodnocení (v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání) 1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.

231

4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 5.

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

6.2.8 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení

Prospěch Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá Úroveň myšlení 1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný nesamostatné myšlení 5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 - nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

232

Chování 1 – velmi dobré 2 - uspokojivé

3 - neuspokojivé

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

6.2.9 Způsob získávání podkladů pro hodnocení 1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky : • soustavným diagnostickým pozorováním žáka, • soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, • různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, • kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, • analýzou různých činností žáka, • konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP), • rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. 2. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. 4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 30 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do přílohy třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.

233

7. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 8. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. 9. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: • neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, • žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, • účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotiti to, co umí, • učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, • před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva, • prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva. 10.Třídní učitelé a výchovný poradce jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

6.2.10 Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách Komisionální zkouška 1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech: • má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, • při konání opravné zkoušky. 2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 3. Komise je tříčlenná a tvoří ji: • a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, • b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, • c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.

234

5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. 6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky. Opravná zkouška 1. Opravné zkoušky konají: • žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy, • žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů. • Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. 5. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který koná opravnou zkoušku: • Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka) • Žák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem ……… . • Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka) • Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěch v předmětu zůstává nedostatečný.

6.2.11 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.

235

4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 5. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.

6.2.12 Hodnocení žáků cizinců Při hodnocení výsledků vzdělávání žáků – cizinců se postupuje podle § 51 až 53 školského zákona a § 14 až 17 vyhlášky. Zvláště pak upozorňujeme na § 15 odst. 9 vyhlášky. Při hodnocení žáků - cizinců se závažné nedostatky v osvojených vědomostech považují za souvislost podle § 15 odst. 2 a 4 vyhlášky, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za souvislost podle § 15 odst. 2 a 4 vyhlášky, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného RVP ZV (nebo obsahem předmětu „Český jazyk a literatura“ podle dosavadních vzdělávacích programů pro základní vzdělávání) se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za souvislost podle §15 odst. 2 a 4 vyhlášky, která ovlivňuje výkon žáka.

7. AUTOEVALUACE ŠKOLY (vnitřní hodnocení školy s pravidelně se opakujícími aktivitami), napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. • Vlastní hodnocení školy (autoevaluace) je prováděno v souladu s §11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (Školský zákon) a s vyhláškou MŠMT č.15/2005 Sb. • Vlastní hodnocení školy není jednorázovým popisem situace na škole, ale je výsledkem dlouhodobého a systematického posuzování v uvedených oblastech. Oblasti vlastního hodnocení školy Oblast 1 – Podmínky ke vzdělávání • personálnípodmínky • organizační podmínky • materiálně technické podmínky • podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy Cíl autoevaluační oblasti • objektivně zjistit a posoudit stav podmínek ke vzdělávání a jejich dopad na kvalitu a efektivitu vzdělávání a na život ve škole • zjišťovat, zda je pro žáky i učitele prostředí příjemné a inspirativní, kvalitně vybavené s patřičným využitím • na základě zjištění pak podmínky ke vzdělávání průběžně zlepšovat • klima ve třídě, kázeň, výchovné problémy Kritéria • zajištění dostatečného množství finančních zdrojů na zkvalitnění podmínek ke vzdělávání • modernizace pracoven, stálé zlepšování prostředí ve škole • komunikace mezi žáky a učiteli • postoj žáků ke škole • spokojenost s podmínkami pro vzdělávání ze strany učitelů, žáků i rodičů. • stabilní a kvalitní pedagogický sbor, zvyšování odborné a pedagogické způsobilosti učitelů

236

Nástroje a časové rozvržení hodnocení • rozhovory o podmínkách ke vzdělávání a jejich kvalitě (s učiteli, rodiči, žáky)- průběžně • dotazníky o kvalitě podmínek ke vzdělávání pro žáky, učitele a rodiče - 1 x ročně • pravidelná kontrola podmínek ke vzdělávání na základě předchozích zjištění - průběžně • hospitace, rozbory hodin - průběžně Oblast 2 – Průběh vzdělávání • vzdělávací program školy • učební plán • úroveň klíčových kompetencí žáků • prevence sociálně patologických jevů • program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty Cíl autoevaluační oblasti • realizace ŠVP • využívání metod výuky umožňující efektivní učení žáků • aplikace metod a forem výuky, které jsou optimální k cílům výuky, obsahu učiva, k daným časovým a materiálním podmínkám • kvalitní práce všech učitelů při naplňování záměrů ŠVP • dostatečný prostor žákům pro samostatné objevování a tvůrčí činnost • akceptuje ŠVP individuální zvláštnosti žáků • vedení povinné školní dokumentace • metodická sdružení vzdělávacích oblastí Kritéria • Spokojenost s průběhem vzdělávání ze strany žáků, učitelů, rodičů. • Kvalita výsledků. • přináší ŠVP novou organizaci, formy a metody výuky a jsou tyto efektivní • akceptuje ŠVP individuální zvláštnosti žáků • naplňuje ŠVP vzdělávací potřeby žáků a přispívá k jejich osobnímu růstu • jsou naplněny klíčové kompetence a cíle vzdělávání • učební plány, TK, TV, katal. listy • nápady, náměty, spolupráce, přínos pro práci školy Nástroje a časové rozvržení hodnocení • Hospitace • kontrola pedagogické dokumentace • sebehodnocení žáků • Sebehodnocení učiteli • Dotazníky pro žáky, rodiče • práce metodických orgánů, závěry ze schůzek • rozbory prací žáků • výroční zpráva Oblast 3 – Podpora žáků, spolupráce s rodiči, školní klima • spolupráce školy s rodiči • vyřizování stížností, oznámení podnětů • zájmové vzdělávání – školní družina, zájmové kroužky • akce školy • úspěchy školy • prezentace školy na veřejnosti

237

průběžně průběžně průběžně 1 x za pololetí 1 x ročně průběžně průběžně 1 x ročně

Cíl autoevaluační oblasti • zlepšení spolupráce s rodiči, informovanost rodičů o práci školy • zapojení rodičů a širší veřejnosti do života školy • zapojení žáků do činnosti zájmových kroužků, vytváření pestré nabídky zájmových kroužků • motivace žáků k přípravě na soutěže a k reprezentaci školy • prezentace školy Kritéria • úroveň výsledků ze soutěží • spokojenost rodičů s přístupem školy k této oblasti • účast rodičů na školních akcích • přátelské a motivující klima k práci a učení • náměty a připomínky z řad rodičů • účast žáků na akcích obce a účast obce na akcích školy Nástroje a časové rozvržení hodnocení • rozhovory s rodiči, besedy • dotazníky pro rodiče, žáky • rozbor úspěšnosti žáků v soutěžích, olympiádách • spolupráce se zřizovatelem • webové stránky školy • třídní schůzky, práce SRZŠ, školské rady

průběžně konec školního roku konec školního roku průběžně průběžně průběžně

Oblast 4 – Řízení školy • organizační struktura školy • další vzdělávání pedagogických pracovníků • ukazatele rozpočtu a přehled dalších jeho prostředků Cíl autoevaluační oblasti • efektivní chod školy • vytváření podmínek pro realizaci učitelů a žáků • vytváření podmínek pro vzdělávání učitelů Kritéria • spokojenost rodičů, úřadů, organizací s úrovní spolupráce s vedením školy. • spokojenost žáků, učitelů s vytvářením podmínek ke své práci a učení. • kvalifikovanost pedagogického sboru. Nástroje a časové rozvržení hodnocení • dotazníky pro rodiče, žáky a učitele • hodnocení školy jinými subjekty • rozhovory s učiteli, žáky, rodiči

konec školního roku průběžně průběžně

Oblast 5 – Výsledky vzdělávání • hodnocení žáků (prospěch a chování) • přijímací řízení • žáci se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádně nadaní žáci Cíl autoevaluační oblasti • jsou dosažené výsledky odpovídající individuálním možnostem žáků? • úspěšnost absolventů • školní soutěže a olympiády

238

Kritéria • dobré uplatnění absolventů školy v dalším studiu a životě. • individuální péče o jednotlivé žáky. • hodnocení odpovídá platným normám • systém kontroly a hodnocení vzdělávacích výsledků žáků, schopnost aplikovat učivo, výsledky srovnávacích testů Nástroje a časové rozvržení hodnocení • analýza hodnocení • srovnávací testy (Kalibro) pro 5. a 9. ročník • písemné práce (školní, ředitelské) • rozbor úspěšnosti žáků při přijímacím řízení na SŠ • hospitační pozorování, rozhovor s učitelem, analýza klasifikace • výsledky ze soutěží

239

pololetně leden – březen průběžně konec školního roku průběžně průběžně

8. DODATKY Dodatky pro školní rok 2010/2011

240

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Recommend Documents