ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV-LMP

Škola pro tebe

Základní škola, Plzeň, Heyrovského 23

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ZÁKLADNÍ ŠKOLA, PLZEŇ, HEYROVSKÉHO 23

INDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy: ZÁKLADNÍ ŠKOLA, PLZEŇ, HEYROVSKÉHO 23 Adresa: HEYROVSKÉHO 23, 301 00 PLZEŇ Odloučená pracoviště: SKUPOVA 17, PLZEŇ; MACHÁČKOVA 45, PLZEŇ SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ CENTRUM; MACHÁČKOVA 43, PLZEŇ Ředitel: MGR. ZUZANA METLICKÁ Telefony: 377 377 458, 377 420 681, 377 423 621 E-mail: [email protected] Webové stránky: http://www.zshey.cz/ Právní forma: PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE Zařazení do sítě škol: ROZHODNUTÍ Č.J. 18572/2001-21 ZE DNE 6. 12. 2001 S ÚČINNOSTÍ OD 1. 8. 2001 IZO: 600022943 IČO: 49777718 Zřizovatel: KRAJSKÝ ÚŘAD PLZEŇSKÉHO KRAJE, ŠKROUPOVA 18, PLZEŇ Kontakty (zřizovatel): MGR. BEDŘIŠKA JELÍNKOVÁ Telefon (zřizovatel): 377 195 111 Platnost dokumentu: 30. 8. 2007 Verze: č. 1 - 31. 8. 2007

č. 2 - 31. 8. 2008

č. 4 - 31. 8. 2010 -2-

č. 3 - 31.10. 2009



Koordinátor : MGR. DAGMAR BERÁNKOVÁ e-mail: [email protected] telefon: 739995530 Podpis ředitele: Razítko školy:

-3-



SEZNAM 1.

ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY......................................................................................................... - 8 -

2.

HISTORIE ŠKOLY........................................................................................................................... - 8 -

3.

VYBAVENÍ ŠKOLY ......................................................................................................................... - 8 3.1 MATERIÁLNÍ ..................................................................................................................................................... - 8 3.1.1 Prostorové.......................................................................................................................................... - 8 3.1.2 Technické ......................................................................................................................................... - 10 3.1.3 Hygienické ........................................................................................................................................ - 10 3.2 ŠKOLNÍ DRUŽINA..............................................................................................................................................- 10 3.3 CHARAKTERISTIKA SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉHO CENTRA V PLZNI ...........................................................................- 10 3.4 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU .........................................................................................................- 11 3.5 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ – ŽÁCI SE SPECIÁLNĚ VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ................................................................- 12 3.5.1 Žáci se speciálně vzdělávacími potřebami ..................................................................................... - 12 -

4.

DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE ............................................................... - 14 4.1 DLOUHODOBÉ PROJEKTY 1.– 9. ROČNÍK.............................................................................................................- 14 4.1.1 Vánoce.............................................................................................................................................. - 14 4.1.2 Velikonoce ........................................................................................................................................ - 14 4.1.3 Branný den ....................................................................................................................................... - 14 4.1.4 Přídovědné stezky ............................................................................................................................ - 14 4.1.5 Kočka mezi lidmi .............................................................................................................................. - 14 4.1.6 Pracujeme pro ZOO ......................................................................................................................... - 14 4.1.7 Den dopravy..................................................................................................................................... - 14 4.1.8 Environmentální vzdělávání............................................................................................................ - 14 4.1.9 Co se nám daří ve výtvarné výchově .............................................................................................. - 15 4.1.10 Mezinárodní spolupráce ............................................................................................................ - 15 4.2 PREVENCE SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ – PÉČE O DĚTI ZE SOCIÁLNĚ SLABÝCH RODIN A DĚTI OHROŽENÉ SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝMI JEVY .................................................................................................................................................- 15 4.2.1 Úspěšně spolupracujeme s : ........................................................................................................... - 15 -

5.

SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY ................................................................................. - 16 -

6.

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ...................................... - 17 -

7.

CO CHCEME A KAM SMĚŘUJEME ................................................................................................ - 20 7.1

ZAMĚŘENÍ ŠKOLY .............................................................................................................................................- 20 -

8.

CÍLE ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ .................................................................................................. - 21 -

9.

VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ............................................................................................ - 24 9.1 KLÍČOVÉ KOMPETENCE .....................................................................................................................................- 24 9.1.1 Strategie ke kompetencím k učení ................................................................................................. - 24 9.1.2 Strategie ke kompetencím k řešení problémů ............................................................................... - 24 9.1.3 Strategie ke kompetencím komunikativním .................................................................................. - 24 9.1.4 Strategie ke kompetencím sociálním a personálním .................................................................... - 25 9.1.5 Strategie ke kompetencím občanským .......................................................................................... - 25 9.1.6 Strategie ke kompetencím pracovním ........................................................................................... - 26 -

10.

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT .............................................................................................. - 27 -

10.1 OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ...............................................................................................................- 27 10.1.1 Charakteristika průřezového tématu ........................................................................................ - 27 10.1.2 Tematické okruhy průřezového tématu .................................................................................... - 28 10.1.3 Průřezová témata ....................................................................................................................... - 29 10.1.3.1 10.1.3.2 10.1.3.3

Osobnostní rozvoj...................................................................................................................... - 29 Sociální rozvoj ........................................................................................................................... - 31 Morální rozvoj ........................................................................................................................... - 33 -

-4-



10.2 VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA...........................................................................................................- 37 10.2.1 Charakteristika průřezového tématu ........................................................................................ - 37 10.2.2 Tematické okruhy průřezového tématu .................................................................................... - 37 10.2.3 Průřezová témata ....................................................................................................................... - 38 10.3 VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH .................................................................- 43 10.3.1 Charakteristika průřezového tématu ........................................................................................ - 43 10.3.2 Tematické okruhy průřezového tématu .................................................................................... - 43 10.3.3 Průřezová témata ....................................................................................................................... - 43 10.4 MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA ...........................................................................................................................- 46 10.4.1 Charakteristika průřezového tématu ........................................................................................ - 46 10.4.2 Tematické okruhy průřezového tématu .................................................................................... - 46 10.4.3 Průřezová témata ....................................................................................................................... - 47 10.5 ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ......................................................................................................................- 50 10.5.1 Charakteristika průřezového tématu ........................................................................................ - 50 10.5.2 Tématické okruhy průřezových témat ...................................................................................... - 50 10.5.3 Školní ekoprogram ..................................................................................................................... - 51 10.5.4 Projekty celodenní a dlouhodobé .............................................................................................. - 52 10.5.5 Průřezová témata ....................................................................................................................... - 52 10.6 MEDIÁLNÍ VÝCHOVA....................................................................................................................................- 55 10.6.1 Charakteristika průřezového tématu ........................................................................................ - 55 10.6.2 Tématické okruhy průřezového tématu .................................................................................... - 55 10.6.3 Průřezová témata ....................................................................................................................... - 56 11.

UČEBNÍ PLÁN ............................................................................................................................. - 62 -

11.1 11.2

TABULACE UČEBNÍHO PLÁNU ........................................................................................................................- 62 POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU ...................................................................................................................- 64 -

12.

VZDĚLÁVACÍ OBLASTI, OBORY A VOLITELNÉ A NEPOVINNÉ

PŘEDMĚTY ...................................... - 66 -

13.

UČEBNÍ OSNOVY ........................................................................................................................ - 67 -

13.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE...................................................................................................................- 67 13.1.1 Vyučovací předmět – ČESKÝ JAZYK - 1. stupeň ........................................................................ - 67 13.1.1.1 13.1.1.2

13.1.2 13.1.2.1 13.1.2.2

13.1.3 13.1.3.1 13.1.3.2

Charakteristika vyučovacího předmětu ...................................................................................... - 67 Obsahové, časové a organizační vymezení.................................................................................. - 67 -

Vyučovací předmět – ČESKÝ JAZYK - 2. stupeň ........................................................................ - 79 Charakteristika vyučovacího předmětu ...................................................................................... - 79 Obsahové, časové a organizační vymezení.................................................................................. - 79 -

Vyučovací předmět – ANGLICKÝ JAZYK – 2. stupeň................................................................ - 88 Charakteristika vyučovacího předmětu ...................................................................................... - 88 Obsahové, časové a organizační vymezení.................................................................................. - 88 -

13.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ..............................................................................................................- 95 13.2.1 Vyučovací předmět – MATEMATIKA - 1. stupeň....................................................................... - 95 13.2.1.1 13.2.1.2

13.2.2 13.2.2.1 13.2.2.2

Charakteristika vyučovacího předmětu ...................................................................................... - 95 Obsahové,časové a organizační vymezení .................................................................................. - 95 -

Vyučovací předmět – MATEMATIKA - 2. stupeň..................................................................... - 104 Charakteristika vyučovacího předmětu .................................................................................... - 104 Obsahové,časové a organizační vymezení ................................................................................ - 104 -

13.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE .................................................................................- 112 13.3.1 Vyučovací předmět – INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE (1. Stupeň) ............. - 112 13.3.1.1 13.3.1.2

13.3.2 13.3.2.1 13.3.2.2

Charakteristika vyučovacího předmětu .................................................................................... - 112 Obsahové,časové a organizační vymezení ................................................................................ - 112 -

Vyučovací předmět – INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE (2. stupeň) ............. - 116 Charakteristika vyučovacího předmětu .................................................................................... - 116 Obsahové, časové a organizační vymezení................................................................................ - 116 -

13.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT ...........................................................................................................................- 123 13.4.1 Vyučovací předmět – PRVOUKA (1. - 3. ročník) ...................................................................... - 123 13.4.2 VLASTIVĚDA A PŘÍRODOVĚDA (4. - 5. ročník) - 1. stupeň ...................................................... - 123 13.4.2.1 13.4.2.2


-5-



13.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST.......................................................................................................................- 133 13.5.1 Vyučovací předmět – DĚJEPIS .................................................................................................. - 133 13.5.1.1 13.5.1.2

13.5.2 13.5.2.1 13.5.2.2


Vyučovací předmět – OBČANSKÁ VÝCHOVA........................................................................... - 140 Charakteristika vyučovacího předmětu .................................................................................... - 140 Obsahové,časové a organizační vymezení ................................................................................ - 140 -

13.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA .............................................................................................................................- 149 13.6.1 Vyučovací předmět – FYZIKA ................................................................................................... - 149 13.6.1.1 13.6.1.2

13.6.2 13.6.2.1 13.6.2.2

13.6.3 13.6.3.1 13.6.3.2

13.6.4 13.6.4.1 13.6.4.2


Vyučovací předmět – CHEMIE ................................................................................................. - 155 Charakteristika vyučovacího předmětu .................................................................................... - 155 Obsahové,časové a organizační vymezení ................................................................................ - 155 -

Vyučovací předmět – PŘÍRODOPIS .......................................................................................... - 159 Charakteristika vyučovacího předmětu .................................................................................... - 159 Obsahové,časové a organizační vymezení ................................................................................ - 159 -

Vyučovací předmět – ZEMĚPIS ................................................................................................ - 169 Charakteristika vyučovacího předmětu .................................................................................... - 169 Obsahové,časové a organizační vymezení ................................................................................ - 169 -

13.7 UMĚNÍ A KULTURA ..............................................................................................................................- 178 13.7.1 Vyučovací předmět – HUDEBNÍ VÝCHOVA – 1./2. stupeň ..................................................... - 178 13.7.1.1 13.7.1.2

13.7.2 13.7.2.1 13.7.2.2

13.7.3 13.7.3.1 13.7.3.2


Vyučovací předmět – VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 1. stupeň ....................................................... - 190 Charakteristika vyučovacího předmětu .................................................................................... - 190 Obsahové,časové a organizační vymezení ................................................................................ - 190 -

Vyučovací předmět – VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 2. stupeň ....................................................... - 197 Charakteristika vyučovacího předmětu VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 2. stupeň ................................ - 197 Obsahové,časové a organizační vymezení ................................................................................ - 197 -

13.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ ................................................................................................................................- 203 13.8.1 Vyučovací předmět – VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – 2. stupeň ........................................................ - 203 13.8.1.1 13.8.1.2

13.8.2 13.8.2.1 13.8.2.2

13.8.3 13.8.3.1 13.8.3.2


Vyučovací předmět – TĚLESNÁ VÝCHOVA – 1. stupeň ........................................................... - 209 Charakteristika vyučovacího předmětu .................................................................................... - 209 Obsahové,časové a organizační vymezení ................................................................................ - 209 -

Vyučovací předmět – TĚLESNÁ VÝCHOVA – 2. stupeň ........................................................... - 222 Charakteristika vyučovacího předmětu .................................................................................... - 222 Obsahové,časové a organizační vymezení ................................................................................ - 222 -

13.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE .........................................................................................................................- 228 13.9.1 Vyučovací předmět – PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – 1. stupeň .................................................... - 228 13.9.1.1 13.9.1.2

13.9.2 13.9.2.1 13.9.2.2


Vyučovací předmět – PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – 2. stupeň .................................................... - 240 Charakteristika vyučovacího předmětu .................................................................................... - 240 Obsahové,časové a organizační vymezení ................................................................................ - 240 -

13.10 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY ........................................................................................................................- 255 13.10.1 Vyučovací předmět – VÝTVARNÉ ČINNOSTI – 1. stupeň ........................................................ - 255 13.10.1.1 13.10.1.2

13.10.2 13.10.2.1 13.10.2.2


Vyučovací předmět – VÝTVARNÉ ČINNOSTI – 2. stupeň .............................................................258 Charakteristika vyučovacího předmětu ........................................................................................ 258 Obsahové,časové a organizační vymezení .................................................................................... 258

13.11 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY ........................................................................................................................- 261 13.11.1 Vyučovací předmět – ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA– 1. stupeň a 2. stupeň ................... - 261 13.11.1.1 13.11.1.2

13.11.2 13.11.2.1


Vyučovací předmět – SPORTOVNÍ ČINNOSTI – 2. stupeň .................................................... - 266 Charakteristika vyučovacího předmětu .................................................................................... - 266 -

-6-


13.11.2.2


Obsahové,časové a organizační vymezení ................................................................................ - 266 -

13.12 NEPOVINNÉ PŘEDMĚTY ..........................................................................................................................270 13.12.1 Vyučovací předmět – ZÁKLADY EKOLOGIE – 2. stupeň .............................................................270 13.12.1.1 13.12.1.2

14.

PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ ............................................................................................ - 274 -

14.1 14.2 14.3 14.4 14.5 14.6 14.7 14.8 14.9 14.10 14.11 14.12 14.13 14.14 14.15 14.16 14.17 14.18 15.

Charakteristika vyučovacího předmětu ........................................................................................ 270 Obsahové,časové a organizační vymezení .................................................................................... 270

OBECNÉ ZÁSADY .......................................................................................................................................- 274 ŽÁK MÁ PRÁVO NA MINIMÁLNĚ 5 ZNÁMEK ZA POLOLETÍ ...............................................................................- 274 HODNOCENÍ ŽÁKŮ NA VYSVĚDČENÍ..............................................................................................................- 275 HODNOCENÍ CHOVÁNÍ ŽÁKŮ.......................................................................................................................- 276 CELKOVÉ HODNOCENÍ NA VYSVĚDČENÍ .........................................................................................................- 276 HODNOCENÍ ŽÁKA V ZÁJMOVÝCH ÚTVARECH ORGANIZOVANÝCH ŠKOLOU .........................................................- 277 PODROBNOSTI O KOMISIONÁLNÍCH ZKOUŠKÁCH ............................................................................................- 277 OPRAVNÁ ZKOUŠKA ..................................................................................................................................- 277 HODNOCENÍ ŽÁKŮ, KTEŘÍ NEJSOU STÁTNÍMI OBČANY ČR................................................................................- 277 DODATEČNÁ ZKOUŠKA...............................................................................................................................- 277 POSTUP DO DALŠÍHO ROČNÍKU ...................................................................................................................- 278 SEBEHODNOCENÍ ......................................................................................................................................- 278 SLOVNÍ HODNOCENÍ ..................................................................................................................................- 279 KOMISIONÁLNÍ PŘEZKOUŠENÍ .....................................................................................................................- 279 OPRAVNÁ ZKOUŠKA ..................................................................................................................................- 280 PŘEZKOUŠENÍ ...........................................................................................................................................- 280 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ :..............................................................................................................- 280 PRAVIDLA PRO SEBEHODNOCENÍ ŽÁKŮ : .......................................................................................................- 281 -

AUTOEVALUACE ŠKOLY, KRITÉRIA HODNOCENÍ ......................................................................... - 281 -

15.1 15.2 15.3 15.4

OBLASTI AUTOEVALUACE ...........................................................................................................................- 281 CÍLE A KRITÉRIA AUTOEVALUACE .................................................................................................................- 282 NÁSTROJE AUTOEVALUCE...........................................................................................................................- 282 ČASOVÉ ROZVRŽENÍ AUTOEVALUAČNÍCH ČINNOSTÍ ........................................................................................- 282 -

-7-



1. ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY Základní škola Plzeň, Heyrovského 23, je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na prvním stupni (1. aţ 5. ročník) je zpravidla po dvou paralelních třídách, na 2. stupni (6. aţ 9. ročník) je zpravidla také po dvou paralelních třídách. Kapacita školy je asi 230 ţáků. Objekt v Heyrovského ulici je umístěn ve velmi hezké lokalitě Borského parku, objekty ve Skupově ulici v areálu vnitrobloku sídliště, budova ve Skvrňanech je umístěna v pěkném prostředí pavilonových objektů bývalého DDM, MŠ a jeslí. V blízkosti všech budov jsou zastávky MHD, najdeme je v klidných částech města.

2. HISTORIE ŠKOLY Škola vznikla v roce 1989. První stupeň se nacházel v areálu bývalé mateřské školy ve Skupově ulici v Plzni. Druhý stupeň sídlil v areálu 11. ZŠ v Baarově ulici. Během dvou let došlo k přestěhování druhého stupně do objektu bývalého Domu dětí do Heyrovského ulice. Ve Skupově ulici jsou nyní tři objekty, ve kterých se nacházejí třídy prvního stupně a školní druţina a v Heyrovského ulici jsou umístěny třídy druhého stupně. Další objekt je umístěn ve Skvrňanech – v Macháčkově ulici. Ten vznikl k 1. 1. 1991 rozdělením velké zvláštní školy v sadech 5. května a od 1. 9. 2005 je součástí Základní školy v Heyrovského ulici. Speciálně pedagogické centrum v Plzni (SPC) je od 1. 9. 2005 součástí ZŠ, Heyrovského 23.

3. VYBAVENÍ ŠKOLY 3.1 Materiální Škola disponuje dobře vybaveným skladem učebnic, učebními pomůckami, učitelskou a ţákovskou knihovnou. Dále je škola (kromě běţných tělovýchovných nářadí a náčiní) vybavena 20 jízdními koly, 20 páry lyţařských běţeckých setů a kompletním vybavením posilovny novými moderními stroji a příslušenstvím. Kromě toho má vlastní tělocvičnu vybavenou sportovním nářadím a náčiním, a to v Heyrovského ulici, ve Skupově ulici je pak umístěna dílna, která byla zařízena novými pracovními stoly a nářadím.

3.1.1 Prostorové Škola sdruţuje tři samostatné areály – areál v Heyrovského ulici, Skupově ulici a Macháčkově ulici. Budovy jsou bezbariérové s výjimkou objektu v Macháčkově ulici. Škola nemá vzhledem k menšímu celkovému počtu ţáků vlastní školní kuchyni, moţnost stravování na Borech zajišťuje nedaleká školní kuchyně v Baarově ulici, kam ţáci docházejí s pedagogickým dozorem. Areál v Heyrovského ulici se nachází v dobře přístupné, klidné lokalitě Borského parku. Budova byla vystavěna v 70. letech z důvodů zvýšených poţadavků na školní prostory v důsledku populační exploze. Poté slouţila jako základna zájmové činnosti mládeţe. Jedná se o přízemní objekt, nepodsklepený, postavený ze

-8-



stavebnicového systému CHANOS. Budovu obklopuje menší školní zahrada, její součástí jsou záhony určené k výuce pracovního vyučování,dvě nekryté učebny, sklad nářadí a ohniště. Údrţbu zajišťují nepedagogičtí pracovníci a ţáci v rámci pracovního vyučování. V budově se nachází vedení školy, ekonomické zázemí, šest tříd vyšších ročníků s přímým vstupem do zahrady, sborovna, učebna výpočetní techniky, kabinety se sbírkami určené pro vyšší ročníky, učitelská a ţákovská knihovna, sklad učebnic, tělocvična, malý bufet, úklidové komory, místnost určená údrţbě školy. Na chodbách jsou umístěny šatny, kompletní sociální zázemí, aktivní vyuţití volného času zajišťují dva stoly určené pro stolní tenis a rotopedy. V prostoru bývalého atria se nachází plně vybavena posilovna moderními posilovacími stroji.Area školy neumoţňuje vybudování venkovního hřiště, ale díky výhodné poloze přímo v parku těsně vedle veřejného hřiště a dětského hřiště, pedagogy hojně vyuţívaných, není nezbytné tuto situaci v současné době řešit. Areál ve Skupově ulici se nalézá cca 5 minut chůze od Heyrovského ulice ve vnitrobloku panelové zástavby, která odhlučňuje běţný ruch a proto i toto místo je tiché a klidné. V bezprostřední blízkosti se nevyskytuje ţádná frekventovaná pozemní komunikace, coţ je velkou výhodou, neboť sem dochází ţáci niţších ročníků a tím se eliminuje riziko dopravních nehod. Objekt byl původně vystavěn pro provoz jeslí a mateřské školy. Pro provoz školy byl postupně zadaptován. Jedná se o tři samostatně stojící, nepodsklepené budovy, z nichţ jedna je přízemní, zbylé dvě dvoupodlaţní. Součástí areálu je velká zahrada s pískovištěm, asfaltové hřiště, doskočiště, nově pevně zabudované prolézačky a houpačky pro nejmenší ţáky, zastřešené loubí se stoly a lavicemi určený pro venkovní výuku, stoly pro stolní tenis. I zde se ţáci podílí na údrţbě zahrady. V první budově, bezbariérové, nazývané Skupova I., se nachází v přízemí dvě třídy, malá tělocvična, spíše herna, kabinet, sklad učebnic, nově zřízené bezbariérové WC, společná šatna, keramická dílna, v prvním patře další dvě třídy, kabinet, sbírky učebních pomůcek pro niţší třídy, sklad didaktické techniky. Obě podlaţí mají vlastní hygienické zázemí. V druhé budově, Skupově II., je v přízemí jedna třída, ţákovská dílna s přilehlým skladem materiálu, společná šatna, v prvním patře dvě třídy a kabinet. Opět kaţdé podlaţí má vlastní sociální zařízení. Přízemní budovu vyuţívají dvě oddělení školní druţiny, je zde cvičná kuchyně a prádelna, pracovna dívek, sklad školních kol, malý bufet, archiv, šatny, sociální zařízení. Areál v Macháčkově ulici je rozdělen na tři propojené části. Nachází se uprostřed zahrady, která je vyuţívána při pracovním vyučování a o přestávkách k relaxaci ţáků. V budově se nachází pět tříd, kancelář, sborovna, 9 kabinetů, v nichţ jsou uloţeny učební pomůcky, které jsou průběţně doplňovány dle finančních moţností školy. Dále je pro ţáky i učitele knihovna, keramická dílna, školní dílna a cvičná kuchyňka, jejíţ prostory však nevyhovují počtu dětí. Školní druţina je ve škole zrušena. Škola nemá vlastní kuchyni, ţáci docházejí do jídelny sousední základní školy. Chybí zde i tělocvična, ta je pronajímána v prostorách 15. ZŠ. Ţáci vyuţívají zahradu, kde jsou umístěny stojany s koši na košíkovou, běţecká dráha na 60 m a také je zabudován stůl na stolní tenis. Při hezkém počasí slouţí pro výuku i pro oddych na čerstvém vzduchu školní terasy a atrium. Pro dodrţování pitného

-9-



reţimu mají děti moţnost zakoupit si mléko i další nápoje. Stravování ţáků zajišťuje 15. ZŠ.

3.1.2 Technické Výuka výpočetní techniky probíhá v odborné učebně, která má sedm stanic propojených do počítačové sítě, přes kterou je zpřístupněn Internet. Vyuţívány jsou zde některé výukové programy, vhodné pro tento typ školy, tiskárna. Do učebny, na rozdíl od pedagogů, ţáci nemají volný přístup. Vedení školy a ekonomičtí pracovníci mají k dispozici vlastní PC, ve Skupově ulici je v kabinetě pro potřebu pedagogů určen jeden PC s tiskárnou. Tři kopírky jsou k dispozici pouze zaměstnancům školy. Kaţdý třídní učitel má přidělen jeden radiomagnetofon s CD přehrávačem, v kaţdé budově lze vyuţít televizory s videopřehrávači a DVD přehrávači. Pro údrţbu trávníků byl pořízen zahradní traktůrek.

3.1.3 Hygienické Kaţdá budova je vybavena vlastním sociálním zařízením včetně sprchových koutů, oddělených pro pedagogy a ţáky, hochy a dívky. Pitný reţim zajišťuje v budovách malý bufet, v Heyrovského ulici navíc nápojový automat. Pro odpočinek ve volných chvílích slouţí jiţ zmíněné vybavení zahrad a zahrada samotná. Samozřejmostí je denní úklid všech uţívaných prostor.

3.2 Školní druţina Druţina má sídlo v areálu školy Skupova 17. Je určena především ţákům 1. stupně zaměstnaných rodičů, ale je k dispozici i ostatním ţákům prostřednictvím školního klubu, který vychází vstříc zejména rodičům, kteří potřebují pomoci s dětmi např. z organizačních či sociálních důvodů. Hlavním posláním druţiny je rekreační, zájmová a odpočinková činnost. Nabízí ţákům příjemné strávení volného času a moţnost navštěvovat krouţky organizované školou.

3.3 Charakteristika Speciálně pedagogického centra v Plzni Základní škola, Macháčkova 45, 31809 Plzeň – Skvrňany. Speciálně pedagogické centrum, Vejprnická 56, 31800 Plzeň – Skvrňany působí v rámci Plzeňského kraje ( působnost ani spádová oblast nejsou oficiálně stanoveny ).

Popis a hodnocení činnosti speciálně pedagogického centra Hlavní oblasti činnosti speciálně pedagogického centra ● Depistáţ ● Psychologická a specielně pedagogická vyšetření v SPC, v rodině, v zařízeních ● Psychologické a speciálně pedagogické dlouhodobé vedení dětí v SPC, rodinách, v zařízeních pro děti ● Zajištění podkladů k zařazení dětí do speciálního školství ● Zajištění podkladů k integraci dětí s postiţením do běţných předškolních i školních zařízení ● Zpracování odborných posudků pro komise sociální péče

- 10 -



● Konzultační činnost pro rodiče, učitele, studenty ● Podávání informací o právních a sociálních podmínkách ve prospěch postiţených Speciálně pedagogické centrum pro mentálně postiţené při ZŠ pracuje od roku 1994. Poskytuje dlouhodobé odborné vedení a podporu rodinám s postiţenými dětmi od nejútlejšího věku, mladistvým a mladým dospělým s mentálním a kombinovaným postiţením, jejich rodinám a dalším zainteresovaným. Spolupracuje s dětskými lékaři a dalšími dětskými specialisty. Činnost koordinuje a úzce spolupracuje s ostatními SPC, s Pedagogicko psychologickými poradnami v Plzeňském kraji. Při zařazování dětí do speciálních školských zařízení spolupracuje se školskými odbory příslušných úřadů, v případě potřeby komunikuje s obecními, či s městskými úřady. Jedním z hlavních úkolů centra bylo zajišťování vhodných podmínek pro integraci dlouhodobě zdravotně postiţených dětí ve školských zařízeních. Přímá speciálně pedagogická péče je věnována rodičům s dětmi převáţně těţce mentálně postiţenými a dětem s kombinovaným postiţením formou programu PORTAGE v rodinách. děti, které plní povinnou školní docházku, jsou vzdělávány dle Rehabilitačního programu pomocné školy. Pravidelně a opakovaně jsou prováděny návštěvy rodin. Psychologická vyšetření a speciálně pedagogická vyšetření jsou podkladem pro integraci dětí do mateřských a základních škol a přeřazování dětí do speciálních škol. Na základě psychologických vyšetření jsou vyhotovovány odborné posudky pro komise sociální péče a příslušné orgány. Jsou opakovaně prováděny konzultace s učiteli veškerých školských zařízení a jsou poskytována doporučení a návrhy při řešení výchovných a výukových obtíţí dětí.

3.4 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitelka, 1 zástupkyně ředitelky, která je současně výchovnou poradkyní pro oba stupně, učitelé pro 1. a 2. stupeň, vychovatelky školní druţiny a asistentky integrovaných ţáků. Sbor je smíšený s převáţnou většinou ţen, věkově je pestrý. Ve sboru jsou většinou zastoupeni pedagogové s kvalifikací speciální pedagogika. Prioritou školy je vzdělávání a výchova ţáků praktickým směrem a individuální přístup k nim. Velký důraz je kladen na další vzdělávání pedagogických pracovníků. Upřednostňovanými oblastmi DVPP je práce s výpočetní technikou na úrovni P, zdokonalování v cizích jazycích, alternativní výuka a speciální pedagogika.

- 11 -



V pedagogickém sboru je 19 učitelů s pracovním poměrem na dobu neurčitou; mají následující specializace:

počet pracovníků (pedagogický sbor) 13 1 1 1 2 1 vedení školy ředitelka zástupce výchovný poradce koordinátor

specializace (speciální pedagogika)

etopedie a psychopedie logopedie a tyflopedie logopedie, etopedie a psychopedie logopedie, etopedie, psychopedie a tyflopedie bez speciální pedagogiky bez VŠ vzdělání jméno

Mgr. Zuzana Metlická Mgr. Jana Belančinová Mgr. Zuzana Metlická Mgr. Dagmar Beránková

specializace etopedie, psychopedie

další vzdělávání Funkčí studium I Školský management (PF UK Praha)

Funkčí studium I Školský management (PF UK Praha) logopedie, etopedie Studium koordinátor ŠVP a psychopedie (NIDV Plzeň) etopedie, psychopedie

3.5 Charakteristika ţáků – ţáci se speciálně vzdělávacími potřebami Kromě ţáků z Plzně dojíţdějí do naší školy i ţáci z okolních obcí – především z Plzně –severu. Ve škole jsou integrováni ţáci s dalšími vadami – sluchově, zrakově a tělesně postiţení ţáci, ţáci s kombinovanými vadami, kteří pracují pod vedením osobních asistentek, a ţáci s diagnostikovaným autismem.

3.5.1 Ţáci se speciálně vzdělávacími potřebami Naše základní škola vzdělává ţáky se speciálně vzdělávacími potřebami, u jednotlivých ţáků se prolínají zdravotní postiţení, zdravotní znevýhodnění a sociální znevýhodnění. Zdravotním postiţením rozumíme mentální, tělesné, zrakové a sluchové postiţení či postiţení s více vadami, autismus a vývojové poruchy učení a chování. Do této skupiny spadají všichni naši ţáci. Diagnostiku provádí Speciálně pedagogické centrum v Plzni, při vyšetření je stanovena potřebná míra podpůrných opatření (viz. kapitola 6). Zdravotní znevýhodnění se týká ţáků dlouhodobě nemocných, oslabených či se zdravotními poruchami, které mohou vést k poruchami učení a chování.

- 12 -



Pro tyto ţáky zpracovává učitel individuální vzdělávací program, učivo je redukováno a přizpůsobeno moţnostem ţáka; práce je průběţně konzultována s rodiči. Sociálně znevýhodnění ţáci pocházejí většinou z nepodnětného rodinného prostředí s nízkým sociokulturním potenciálem a s výskytem či s rizikem výskytu sociopatologických jevů. V některých případech je nařízena ústavní výchova nebo uloţena ochranná výchova. Určitou část tvoří jedinci v postavení azylanta. Pro tyto ţáky se zpracovávají preventivní programy a mimoškolní aktivy zaměřené na vhodné trávení volného času, mezi další akce patří ozdravné kurzy, sportovní pobyty. Spolupracujeme s dalšími institucemi – sociálními odbory, policií, P-centrem, Kcentrum, Pedagogicko-psychologickou poradnou v Plzni a se Střediskem volné času v Plzni. (viz. kapitola 4).

- 13 -



4. DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE 4.1 Dlouhodobé projekty 1.– 9. ročník 4.1.1 Vánoce - výroba vánočních ozdob různými technikami z přírodních materiálů, zdobení vánočního stromu v hale školy i stromků ve třídách, třídní vánoční besídky s programem a předáváním dárků, pečení vánočního cukroví a příprava pohoštění ... návštěva SVČ – výrobní dílny

4.1.2 Velikonoce – zdobení kraslic za pouţití různých technik, výroba pomlázek, návštěva SVČ – výrobní dílny, vyprávění o tradicích atd.

4.1.3 Branný den – cvičení v přírodě – 2 x ročně : podzimní a jarní zaměřeno na ochranu přírody, poskytování první pomoci, zvládání mimořádných situací, orientaci v přírodě a topografii, poţární ochranu a fyzickou zdatnost

4.1.4 Přídovědné stezky – kaţdoročně pořádaný celoškolní celodenní projekt ve spolupráci se SVČ – ţáci poznávají v praktických ukázkách rostliny a jiné přírodniny, na obrázcích ţivočichy, odpovídají na otázky s přírodovědnou tematikou

4.1.5 Kočka mezi lidmi – projekt pro ţáky 2. stupně – tematické okruhy z probíraného učiva přírodopisu a znalostní test na dané téma, pomoc ţáků při úpravě vnitřních i vnějších prostor útulku pro opuštěné a týrané kočky v Plzni - Bručné, podzimní a jarní úklidové práce na zahradě, šití plyšových a látkových hraček pro koťata, sbírka pochoutek pro kočky pod stromeček ...

4.1.6 Pracujeme pro ZOO – pracovní brigády v areálu zoologické zahrady v rámci pracovního vyučování – pro všechny ročníky 1. i 2. stupně

4.1.7 Den dopravy – návštěva dopravního hřiště při 15. ZŠ, ukázky správného dodrţování dopravních předpisů, nácvik dopravních situací a jejich zvládání, seznamování s dopravními značkami a předpisy ...

4.1.8 Environmentální vzdělávání - výchova a osvěta na naší škole je realizována od roku 2002. Na kaţdý školní rok je vypracován plán environmentálního vzdělávání a ekologické aspekty jsou začleněny do všech vyučovacích předmětů na 1. a 2. stupni. Naše škola úzce spolupracuje se Střediskem ekologické výchovy Ametyst, se Svobodou zvířat, se Střediskem volného času dětí a mládeţe na Borech (Skupova ul.), se sdruţením Kočka mezi lidmi, navštěvujeme Útulek pro opuštěné psy na Borech,

- 14 -



Záchrannou stanici zvířat v Doubravce, ZOO, Terárium, Botanickou zahradu, jízdárnu koní atd....

4.1.9 Co se nám daří ve výtvarné výchově - na naší škole probíhají výtvarné soutěţe na vypsaná témata, na konci šk.roku komise vyhodnotí nejzdařilejší práce. Ty nejlepší bývají vystavovány i v plzeňských výstavních síních nebo zasílány do vyhlašovaných výtvarných soutěţí.

4.1.10 Mezinárodní spolupráce - Naše škola delší udrţuje kontakt se školami v Bádensko-Wurttembergsku (SRN). Partnerskou školou se stala škola Alice Salomonové: Předmětem jsou vzájemné návštěvy a spolupráce v některých oblastech zvláště předávání zkušeností z práce s dětmi s různým stupněm postiţení.

4.2 Prevence sociálně patologických jevů – péče o děti ze sociálně slabých rodin a děti ohroţené sociálně patologickými jevy Naši školu navštěvují ţáci se zdravotním znevýhodněním, někdy téţ i s nízkou sociální úrovní, se špatným rodinným zázemím. Péče některé rodiny je pouze zanedbatelná, bývá zaměřena jen na uspokojení základních ţivotních potřeb. Tito jedinci pak mohou být náchylní k rizikovému způsobu ţivota. Na naší škole je kaţdoročně vypracován minimální preventivní program. Jeho cílem je minimalizace rizik sociálně patologických jevů. Témata prevence obsaţená v minim.preventivním programu jsou : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Prevence drogových závislostí, alkoholismu a kouření Prevence šikany, projevů xenofobie, rasismu, antisemitismu Prevence rizikového sexuálního chování a závaţných virových onemocnění Prevence sex.zneuţívání a týrání Prevence kriminality a delikvence dle pokynu MŠMT, právní odpovědnost Prevence záškoláctví dle pokynu MŠMT Zdravý ţivotní styl, výchova ke zdraví, prevence poruch příjmu potravy, ekologie Prevence virtuálních drog – patol.hráčství, počítačové hry

U všech těchto témat máme vytyčeny konkrétní cíle, kterých chceme dosáhnout a ukazatele úspěch, dle kterých poznáme, jak se nám dané cíle daří řešit. U našich ţáků se nejvíce setkáváme se záškoláctvím, kouřením a drobnou delikvencí. Prevenci závislostí probíráme i v mnoha vyučujících předmětech – prvouce, přírodovědě, občanské výchově, tělesné výchově, českém jazyce, přírodopisu, zeměpisu.

4.2.1 Úspěšně spolupracujeme s :  P- Centrem, které na naší škole realizuje dlouhodobý program prevence na 2.stupni  PPP – Plzeň město, jih, sever  Policií ČR

- 15 -



 ÚMO Plzeň 3 – Komise prevence kriminality  SPC Vejprnická 56  K – Centrum  Hasiči  SVČ Skupova ulice Našim dětem se snaţíme nabídnout vhodné a zajímavé trávení volného času v zájmových krouţcích, které se uskutečňují odpoledne v areálu školy. Jsou to:  Výtvarné činnosti  Výroba keramiky  Sportovní činnosti  Kondiční cvičení  Ochrana přírody  Školní klub – je otevřen od září 2008 pro děti 2.stupně Kromě toho kaţdoročně pořádáme pro děti mnoho pobytů:  Týdenní lyţařský pobyt – sjezd (na pobyty si mohou děti půjčit vybavení ze školy)  Týdenní lyţařský pobyt – běţky  Ozdravný pobyt  Cyklokurz (se zapůjčenými koly a helmami )  Škola v přírodě  Tábor Policie ČR ( Dobronice ) pro soc.slabé jedince Celoročně pořádáme pro děti akce, jako jsou: Vánoce, Velikonoce, Mikulášská besídka, Branný den, Den dopravy, Maškarní karneval, výlety – pěší i na kolech, soutěže, besedy pro žáky II.stupně, videopořady.

5. SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím ţákovských kníţek, na třídních schůzkách, případně osobně či telefonicky dle přání rodičů (zákonných zástupců). Pro rodiče a veřejnost škola kaţdoročně pořádá Den otevřených dveří. Třikrát ročně pořádáme klubová setkání , kde jsou také rodiče informováni o výsledcích vzdělání jejich dětí a o aktivitách školy. Dále mají stanoveny konzultační dny pro individuální pohovory. Pro úplnost je nutno konstatovat, ţe tyto moţnosti nejsou rodiči vyuţívány v takové míře, jak bychom si představovali a jak by bylo u některých ţáků potřebné. Školská rada, v níţ je jeden zástupce z řad rodičů, se schází přibliţně čtyřikrát za školní rok, popř. dle potřeby. Rada je vedením školy informována o činnosti školy, o výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji. Rodiče se prostřednictvím zástupce rodičů téţ vyjadřují k aktuálním problémům vzdělávání a výchovy dětí.

- 16 -



Na základě zákona č. 561/2004 Sb.[1] § 167 a §168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. Ve školské radě zastupuje školu 1 člen zvolený pedagogickými pracovníky školy. Spolupracujeme s PPP, Částkova 78, Plzeň; PPP Plzeň – jih, Částkova 78, Plzeň a SPC, Plzeň. Všechna zařízení zpracovávají zprávy v nejbliţším moţném termínu, zprávy jsou velmi podrobné a mají vysokou vypovídající hodnotu. Podle potřeby probíhají vzájemné konzultace.Spolupráci hodnotí všichni pedagogové jako velmi dobrou. V rámci environmentálního vzdělávání spolupracujeme s organizací „Informační centrum svobody zvířat“, se sdruţením „Ametyst“ a sdruţením „Tereza“. V rámci ENVO program spolupracujeme i s ekologickou farmou v Černotíně. V oblasti kulturních akcí spolupracuje škola s Espritem, knihovnou města Plzně, divadlem Alfa. Další spolupráce: OÚ – sociální odbory – ÚMO 1, ÚMO 2, ÚMO 3, ÚMO 4 Výsledky v oblasti řádné docházky do školy se zlepšily pravidelnou měsíční spoluprací se sociálními odbory.  ÚMO Plzeň 3 – Komise prevence kriminality  Policie ČR  Nadace na podporu vzdělávacích programů  Tesco (Borská pole)  Městská charita – výroba dárků pro opuštěné občany  Sdruţení stonoţka  SPC, Plzeň  PPP Plzeň – město, jih, sever  ZČU pedagogická fakulta  VOŠ a střední zdravotnická škola dr. I. Mauritzové s.r.o. Získané dotace v roce 2005/2006 byly pouţity:  na vybavení krouţků a zakoupení posilovacích strojů  na sportovní soustředění (ubytování a stravování ţáků)  na ozdravný pobyt , materiál a přednášky pro ţáky v rámci preventivního programu  na koupi materiálu na zajištění aktivit pro volný čas  k vybudování bezbariérového přístupu do budovy školy, k vybudování bezbariérového WC ___________________________________________________________________ ________ [1] Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) ze dne 24. září 2004 s platností od 1. ledna 2005

6. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŢÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Všichni ţáci naší školy jsou nejdříve vyšetřeni se souhlasem rodičů v pedagogicko-psychologické poradně nebo ve speciálně pedagogickém centru. Na základě výsledků vyšetření jsou zařazeni do našeho typu školy. U některých ţáků je vypracován individuálně vzdělávací plán, podle kterého je prováděna reedukační péče. S dětmi pracují speciální pedagogové a popř. asistent pedagoga. V individuálním plánu uvádíme závěry a doporučení z vyšetření PPP, SPC, na co se konkrétně v reedukaci

- 17 -



zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě pouţívat, způsob hodnocení a termíny reedukační péče. Při klasifikaci těchto dětí přihlíţíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Dítě můţe být hodnoceno nejen známkami, ale i slovním hodnocením, které lépe vystihne jeho schopnosti a zohlední vývojovou poruchu. Vedle základní diagnózy mentální retardace, jsou zde zařazeni ţáci s poruchami chování, s tělesným postiţením, autisté a ţáci s více vadami. Ţáci s mentální retardací a tělesným postiţením mají upravený učební plán, který vychází ze spolupráce a doporučení speciálně pedagogického centra. Naše škola je částečně bezbariérová, je však nutná přítomnost pedagogického asistenta, který bude pomáhat ţákovi při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude nápomocen učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, bude koordinovat komunikaci s ostatními ţáky a také komunikaci s rodiči postiţeného ţáka. Učitel musí ţáky na přítomnost postiţeného spoluţáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob jednání ve třídě i mimo vyučování. V kolektivu třídy nemívají tito ţáci problémy pro své tělesné postiţení, naopak – spoluţáci se jim snaţí ochotně pomáhat a jsou k nim ohleduplní. Ţáci s autismem a ţáci s více vadami mají na základě posouzení SPC o závaţnosti postiţení právo na pedagogického asistenta. Ţáci s lehčími formami autismu – s autistickými rysy, jsou integrováni v běţných třídách s tím, ţe je jim věnována zvláštní péče. Sluchově postiţení ţáci jsou vzděláváni podle individuálního plánu, který je kaţdoročně vypracován ve spolupráci s SPC. Sluchové postiţení je kompenzováno pouţíváním sluchadel. Nezbytný je individuální přístup pedagoga. Při výuce čtení je vyuţívána globální metoda výuky. Všechna tato opatření umoţňují bezproblémové vřazení sluchově postiţených ţáků – včetně dětí se zbytky sluchu - do kolektivu slyšících spoluţáků. Do vyučovacích hodin pravidelně dochází pracovnice centra pro sluchově postiţené a pedagogické postupy jsou s ní konzultovány. Ţáci se zrakovým postiţením jsou taktéţ vzděláváni v našem typu školy, pokud je primární vadou lehká mentální retardace. Tito ţáci často nastoupí do školy pro zrakově postiţené, kde však výukově selhávají, proto jsou dříve či později přeřazeni na naši školu. Při jejich dalším vzdělávání úzce spolupracujeme s SPC pro zrakově postiţené děti, zapůjčujeme pro ţáky učebnice a jiné pomůcky. Pokroky a potřeby dítěte pravidelně konzultujeme s pracovnicemi SPC, které nás ve škole navštěvují. Ţáci s poruchami chování jsou hyperaktivní, popř. s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme ţáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k více postiţeným spoluţákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel si musí s ţáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Zavést systém pochval a trestů je rovněţ velmi ţádoucí. Zásady práce s neklidnými dětmi (syndrom ADHD), dětmi s poruchami chování ● Ţákovu nekázeň nelze povaţovat za projevy záměrného vyrušování.

- 18 -



● Nepřiměřené chování učitel nesmí přehlédnout, jeho hlas však musí být klidný a tichý, ţák; ţák by neměl být stále káraný. ● Je třeba podchytit ţákovu snahu a připravit podmínky jednotlivých činností tak, aby dítě mohlo být úspěšné. Pokud má dítě horší písemný projev, umoţníme ústní zkoušení. Činnost musí být poutavá, musí dítě bavit. Ţák se nesmí nudit. ● Učitel by měl na základě poznání jednotlivých dětí znát způsob, jak které dítě uklidnit – např. pohledem, poloţením ruky na rameno apod. Pozor na děti, které nesnášejí fyzický kontakt. ● Kontakt s učitelem v hodině má být co nejupřímnější. ● Ţák musí mít na stole jen ty pomůcky, se kterými v hodině pracuje. ● Ţák by neměl ( pokud je to moţné ) sedět přímo u okna, aby nebyl rušen vnějšími podněty.Velmi vhodné je místo v blízkosti vyučujícího. Pokud je ve třídě více ţáků s tímto problémem, je třeba zklidňování např. přesazením ke klidnějším ţákům. ● Učitel by neměl hodnotit jen konkrétní výsledek, ale také zájem o učivo. ● K uvolnění je moţno vyuţívat relaxačních cviků řazených do hodiny. ● Střídání činností je vhodné k zvýšení zájmu o výuku. ● O přestávkách je třeba umoţnit pohybovou aktivitu. ● Řád a pravidelnost je předpokladem úspěchu a zklidnění ţáka. ● Důleţité je nedat ţákovi najevo nedůvěru, netrpělivost a netoleranci. Vzbudit naději, ţe se i trvale neúspěšné dítě zlepší. ● Při podezření na zhoršení stavu dítěte ( většinou věkem nebo změnou sociálních podmínek v rodině apod. ) je třeba vyvinout veškerou snahu k přesvědčení rodičů o nutnosti nového psychologického vyšetření dítěte. ● Rodiče si musí být jisti, ţe učitel má jedinou snahu, a to pomoci všestranně právě jejich dítěti.

- 19 -



7. CO CHCEME A KAM SMĚŘUJEME 7.1 Zaměření školy Škola je zaměřena na typy výchov: A) sportovní výchova B) pracovní výchova C) environmentální výchova Základní škola má své zvláštnosti, které vycházejí ze zaměření na výchovu a vzdělávání ţáků s lehkou mentální retardací, která je často provázena dalšími vadami, poruchami chování, sociálními problémy či jinými aspekty, jimţ je třeba věnovat zvýšenou pozornost. ● chceme učit ţáky takové znalosti a dovednosti, které budou moci dobře uplatnit v ţivotě, tzn. méně teoretických a obecných poznatků a více praktických znalostí a dovedností, které ţáci lépe vyuţijí v následném studiu i v ţivotě ● chceme navázat spolupráci s některými firmami, které by v rámci pracovní výchovy umoţnily ţákům zapojit se do praktické činnosti a osvojit si tak některé nové dovednosti ● chceme preferovat sportovní výchovu a vést ţáky k zdravému ţivotnímu stylu ● chceme zprostředkovat vzdělání všem ţákům školy s ohledem na typ jejich postiţení prostřednictvím individuálních plánů a přístupů ● máme v plánu rozšiřovat materiální vybavení školy za účelem širších moţností ve výuce ţáků, např. zřízením nové posilovny, sportovního hřiště apod. ● chceme i nadále naše ţáky zapojovat do různých sportovních soutěţí od okresní po celostátní úrovně ● chceme do výuky zařadit různé sportovní pobyty, jako např. lyţařský kurs, cyklistický kurs či kurs všeobecné sportovní přípravy ● chceme se rovněţ zaměřit na podporu přirozeného nadání ţáků v oblasti umění ● ve výuce chceme vyuţívat počítačové technologie pro větší informovanost ţáků a rozvoj schopnosti informace získat a pouţít, tím ţáky povedeme k větší tvořivosti a samostatnosti ţáky povedeme soustavně a důsledně k dodrţování pravidel vycházejících ze školního řádu, jakoţ i k vzájemné pomoci, respektu, toleranci a spolupráci ● soustavně je povedeme k ohleduplnosti k přírodě, k lásce ke zvířatům, ke snaze co nejvíce respektovat sílu a moudrost přírody, k vizi ţít v souladu s jejími zákony ● v duchu výše uvedeného chceme podporovat všechny aktivity směřující k vytyčenému cíli, které jsou blíţe rozpracovány ve školním EKOPROGRAMU a dále naplňovány prostřednictvím EKOPROJEKTŮ ● chceme zapojovat ţáky do krouţku OCHRANA PŘÍRODY, aby si rozšiřovali své znalosti teoretické i praktické a prohlubovali svou lásku k přírodě a především k ţivým tvorům ● chceme nadále spolupracovat s institucemi, organizacemi a sdruţeními – např. se Svobodou zvířat, s Ametystem , s občanským sdruţením Kočka mezi lidmi , se Záchrannou stanicí zvířat, s Útulkem pro opuštěné psy Plzeň – Valcha.

- 20 -



8. CÍLE ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

CÍL

CO CÍL PŘEDSTAVUJE VE VÝUCE A V ŢIVOTĚ ŢÁKA

Pomoci ţákům při osvojování strategie učení a motivovat je k dalšímu vzdělávání, zejména v praktickém směru.

Vést ţáky k logickému myšlení a ke schopnosti řešit problémy.

 hodnotit ţáka za to, co zvládá, a ne za to, co neovládá.  kladným hodnocením motivovat ţáka k další práci.  vyuţívat metody učení a práce, které vzbuzují v ţákovi zvídavost.  stanovení vhodných cílů přizpůsobených mentální úrovni ţáka a jeho praktickým dovednostem.  dávat ţákovi příklady z praktického ţivota.  vést ţáka ke schopnosti komunikovat a spolupracovat se spoluţáky.  pracovat s učivem, které je přiměřené mentální úrovni ţáka.  komunikovat se ţáky o vhodném chování , o respektování, toleranci a pomoci slabším spoluţákům.  naučit ţáka prezentovat výsledky své práce a obhájit si svůj názor.  umoţnit ţákovi přístup k informačním zdrojům – knihy, časopisy, exkurze.  vést ţáka k samostatné práci a naučit ho organizovat vlastní činnost.  vytvořit pro ţáka takové prostředí, které pro něj bude motivující – výzdoba třídy, pomůcky, …  rozvíjet u ţáka schopnost logického uvaţování.  zapojovat ţáka aktivně do výuky – referáty, kříţovky, vyprávění atd.  zapojovat do výuky praktická cvičení.  vyuţít ve vyučování mezipředmětových vztahů.  vést ţáka k základním myšlenkovým operacím – zobecňování, srovnávání, třídění informací.

- 21 -



Podněcovat ţáky k vhodné komunikaci s okolím.

Vést ţáky ke spolupráci , k respektování názorů a práce vlastní i druhých.

Rozvíjet u ţáků smysl pro zodpovědnost a svobodu. Vést ţáky k plnění svých povinností a uplatňování svých práv.

Vést ţáky k pozitivním vztahům k lidem, k přírodě i k prostředí, ve kterém ţijí. Vzbudit u ţáků potřebu projevovat kladné city v chování, jednání v proţívání různých situací.

Učit ţáky váţit si a chránit zdravé své i druhých, a to jak po stránce fyzické, tak i po stránce duševní a sociální. Vést ţáky k zodpovědnému přístupu ke svému zdraví.

 naučit ţáka pracovat v týmu.  vést ţáka ke spolupráci s ostatními spoluţáky – v malých i velkých skupinách.  naučit ţáka naslouchat druhým, vytřídit podstatné informace. respektovat názory druhých.  vyuţít ve výuce různých komunikačních prostředků – ústní, písemné, výtvarné, praktické atd.  spolupracovat s rodiči.  vést ţáka k důslednému dodrţování jasně stanovených pravidel, která vycházejí ze školního řádu.  vyuţívat ve výuce prvky kooperativního učení.  naučit ţáka orientovat se ve školním řádu a chovat se v souladu s ním.  dbát, aby ţák dodrţoval pravidla slušného chování.  vést ţáka k schopnosti obhájit si svůj názor vhodnými argumenty.  prosazovat své zájmy přiměřeným způsobem.  naučit ţáka nést důsledky za svá rozhodnutí a činy.  vytvářet u ţáka kladný vztah k přírodě, učit ho ohleduplnému a citlivému chování k lidem. vést ho ke kultuře.  ukázat ţákovi jakým způsobem můţe projevovat své city a co je nepřípustné.  uvést ţáka do problematiky citového ţivota.  při řešení sloţitých citových vztahů by měl ţák umět vyuţít pomoci dospělého.  orientovat se ve svém ţivotě a ve vztazích v rodině.  naučit ţáka respektovat druhé a brát ohledy na jejich odlišnosti – zdravotní postiţení, mentální postiţení atd.  vytvářet u ţáka úctu k učiteli i k spoluţákům.  zajistit ve škole vhodné hygienické podmínky a vést ţáka k dodrţování základních hygienických návyků.  zamezit projevům šikany a násilí, popřípadě zvolit vhodný a účinný trest.  učit ţáka udrţovat čistotu ve škole i v jejím blízkém okolí.  respektovat a dodrţovat veškerá varování

- 22 -



     Učit ţáky ţít s jinými lidmi. Klást důraz na ohleduplné a tolerantní chování k jiným lidem, jejich kulturám a duševním hodnotám.

    

Podporovat a rozvíjet přirozené nadání dětí zejména ve sportu a v pracovních činnostech. Přizpůsobit učivo a praktické činnosti reálným schopnostem ţáků, jejich moţnostem a dovednostem. Vyuţít jejich silné stránky při jejich volbě budoucího povolání.

   

- 23 -

týkající se zdraví ţáka. vštípit ţákovi pozitivní vztah k zdravým stravovacím návykům a k správnému pitnému reţimu. škola bez alkoholu, drog a kouře – upozornit ţáka na tyto zlozvyky a závislosti. zvolit účinnou prevenci. vést ţáky k úklidu pracovního prostředí a k pořádku obecně. prosazovat rovnoprávnost, zamezit projevům nadřazenosti vůči slabším spoluţákům. otevřenost, tolerance, schopnost naslouchat druhým. rozvíjet v ţákovi solidární chování. vybudovat v ţákovi kladný vztah a ohleduplnost ke starým a nemocným lidem. vytvořit vhodné podmínky pro lepší přizpůsobení ţáků z jiného kulturního prostředí. integrace ţáků vyţadující speciální péči – ţáci s poruchami chování, učení, tělesně postiţení ţáci apod. umět hledat osobní hodnoty a kvality a uvědomit si jakým způsobem, a ve kterých oblastech je moţné je vyuţít. výstupní hodnocení ţáků. klást důraz na osvojení si základních pracovních dovedností a návyků. dodrţovat hygienu a pořádek při pracovních činnostech. brát ohledy na tempo slabších ţáků a umět je podpořit i při případném neúspěchu.



9. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE 9.1 Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují souhrn dovedností, vědomostí, schopností, postojů a hodnot, které jsou důleţité jak pro osobní rozvoj ţáka, tak i pro jeho uplatnění v ţivotě. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole tvoří pouze základ pro celoţivotní učení a umoţňuje zákon orientovat se v praktickém ţivotě. Ţáci s lehkým mentálním postiţením (se sníţenou úrovní rozumových schopností) by měli být vybaveni souborem takových klíčových kompetencí, které odpovídají jejich schopnostem (rozumovým i praktickým), moţnostem a dovednostem a které jim umoţní jednat v různých situacích přiměřeným způsobem. Proces, při kterém si ţák osvojuje klíčové kompetence je dlouhodobý, sloţitý. Utváří se v průběhu ţivota. Vytváření klíčových kompetencí na základní škole musí odpovídat individuálním zvláštnostem, schopnostem i moţnostem ţáků.

9.1.1 Strategie ke kompetencím k učení Na konci základního vzdělávání ţák:  měl by ovládat čtení s porozuměním, umět pracovat s textem a být schopen samostatně vyhledat informace dle svých mentálních schopností, které dokáţe vyuţít v praktickém ţivotě.  měl by umět vhodnými argumenty obhájit svůj názor, postoj nebo výsledek své práce.  měl by dokázat pracovat s učebními materiály, pomůckami a učebnicemi.  měl by zvládnout práci v týmu, ve skupině – malé i velké a vědět, co znamená pojem „spolupráce“.  uvědomuje si význam získaných vědomostí, dovedností i schopností, které můţe vyuţít v dalším procesu vzdělávání, ale i při zjišťování vhodného pracovního uplatnění.  dokáţe hodnotit sám sebe a pochopit souvislosti mezi jednotlivými předměty.

9.1.2 Strategie ke kompetencím k řešení problémů Na konci základního vzdělávání ţák:  dokáţe samostatně řešit problémy odpovídající jeho rozumovým schopnostem a svá řešení si dokáţe obhájit.  nese důsledky za svá rozhodnutí a činy.  umí samostatně řešit běţné ţivotní situace způsobem, který odpovídá jeho moţnostem a zvládne překonat různé ţivotní překáţky.  měl by zvládnout vyhledat informace z různých zdrojů – ústní, tištěné i počítačové. informace se snaţí třídit a vhodně vyuţívat.  dokáţe se svěřit se sloţitějším problémem a řídit se radou, která mu byla dána.  při jakékoliv situaci, kdy je ohroţen on sám nebo jiná soba, dokáţe přivolat pomoc, popřípadě danou situaci řešit.

9.1.3 Strategie ke kompetencím komunikativním Na konci základního vzdělávání ţák:  pouţívá běţné fráze potřebné při oslovení, ţádosti, poděkování atd.

- 24 -



 vyjadřuje své názory a postoje, které umí přiměřeným způsobem obhájit.  dokáţe vhodně komunikovat jak s kamarády a učiteli, tak i s jinými dospělými – ve škole i mimo ni.  získal schopnost vyslechnout názory druhých a umí vhodně argumentovat při obhajobě svého názoru či postoje.  volí komunikaci jako prostředek k vytváření nových vztahů, které jsou potřebné v jeho ţivotě.  zvládá komunikovat písemně takovým způsobem, který odpovídá jeho schopnostem.  dokáţe vnímat obsah sdělení a odpovídajícím způsobem na ně reagovat.  ví, co je to spolupráce a umí komunikovat ve skupině.  zvládá jednoduchou formu písemné komunikace.  rozumí běţně uţívaným textům, záznamům i obrazovým materiálům.  vyjadřuje se v ústním projevu srozumitelně, výstiţně a umí vést rozhovor – s jednotlivcem i s více lidmi.

9.1.4 Strategie ke kompetencím sociálním a personálním Na konci základního vzdělávání ţák:  dokáţe vycítit, kdy je potřeba pomoci starým, nemocným či postiţeným lidem a vhodnou pomoc poskytne.  respektuje daná pravidla chování a jednání.  má odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky.  vyhýbá se případným konfliktům (hádky, fyzický konflikt atd.), snaţí se vše vyřešit „po dobrém“ a zvládá ovládat své jednání a chování vůči druhým (schopnost sebeovládání při provokaci).  uvědomuje si důsledky nevhodného chování a dokáţe se ho vyvarovat.  ví, co je to vzájemná pomoc při učení, umí ji praktikovat i vyuţít.  respektuje pravidla daná při práci v týmu a svou činností kladně ovlivňuje výsledek společné práce.  navazuje a udrţuje dobré vztahy se spoluţáky, vrstevníky i ostatními lidmi.  nevysmívá se slabším a postiţeným spoluţákům, nepovyšuje se. ví, co je to respekt a tolerance.  má dostatek informací o psychickém a fyzickém zneuţívání své osoby a dokáţe se vhodným způsobem bránit či poţádat o pomoc.  chová se k druhým tak, jak chce, aby se chovali oni k němu.

9.1.5 Strategie ke kompetencím občanským Na konci základního vzdělávání ţák:  chová se jako zodpovědná, svobodná osobnost. zná svá práva a plní své povinnosti.  respektuje pravidla souţití ve společnosti a chová se dle společenských norem.  uvědomuje si odlišnosti jiných kultur.  dokáţe běţným způsobem komunikovat s úřady.  váţí si svého zdraví i zdraví ostatních a snaţí se dodrţovat pravidla zdravého ţivotního stylu.  má podíl na ochraně ţivotního prostředí.  vyvaruje se rasistického chování.

- 25 -



9.1.6 Strategie ke kompetencím pracovním Na konci základního vzdělávání ţák:  dokáţe objektivně posoudit výsledky práce své i druhých.  je schopný soustředit se na práci a v dané činnosti setrvat aţ do konce.  nenechá se odradit případnými neúspěchy při konání dané činnosti.  vyuţívá komunikaci při práci v kolektivu, zvládá základní pracovní dovednosti a postupy.  dokáţe uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci.  má přehled a představu o moţnostech svého pracovního uplatnění.  má vybudovaný pozitivní postoj k manuální práci.  umí dodrţovat zásady bezpečnosti a hygienu pracovního procesu.  chrání své zdraví, dokáţe dát pracovní prostředí do původního stavu.  umí pracovat dle určitého pracovního postupu či návodu.  uvědomuje si, co je náplní běţných profesí (má o tom přehled).

- 26 -



10. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Průřezová témata jsou nedílnou součástí základního vzdělávání i pro ţáky s lehkým mentálním postiţením, neboť je mají vhodnou a nenásilnou formou seznámit s aktuálními problémy současného světa. Vzdělávací oblasti jsou propojeny tematickými okruhy všech průřezových témat. Vzhledem k mentalitě a schopnostem našich ţáků jsme zvolili formu integrace do vyučovacích předmětů, aby ţáci mohli vyuţít znalostí a dovedností nabytých v různých vzdělávacích oborech. Pouze v případě environmentální výchovy jsme tento způsob výuky doplnili řadou většinou celodenních projektů, neboť k otázkám týkajícím se přírody a ţivotního prostředí je naše škola blíţe zaměřena. Zařazení průřezových témat a jejich tematických okruhů do jednotlivých vzdělávacích oblastí je součástí jejich charakteristik, pro větší přehlednost je začlenění do vyučovacích předmětů formou integrace v daných ročnících uvedeno v přiloţených tabulkách.

10.1 Osobnostní a sociální výchova 10.1.1 Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání pomáhá ţákům hledat ţákům cestu ke spokojenému ţivotu prostřednictvím dobrých vztahů k sobě samému, ke svým vrstevníkům, k ostatním lidem i v rodině. Osobnostní a sociální výchova usiluje o výchovu relativně stabilní osobnosti, schopné efektivního jednání s lidmi na mravní bázi. Tato osobnost má dobré šance orientovat se v problémech a řešit je ku společnému prospěchu. Smyslem tohoto tématu je pomoci ţákům utvářet praktické ţivotní dovednosti a umět se orientovat v situacích spojených s běţným ţivotem. Bere ohled na individuální potřeby a zvláštnosti ţáků, na úroveň jejich rozumových schopností. Ve vztahu k dalším výchovám je jakýmsi „společným základem“, je orientována na rozvoj obecně efektivních ţivotních kompetencí, které člověk zhodnotí jak ve vztahu k ţivotnímu prostředí, tak při pohybu v multikulturní společnosti nebo v rodinném ţivotě atd. Osobnostní a sociální výchova má vztah k: Výchově demokratického občana, Výchově k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchově, Environmentální a Mediální výchově. Osobnostní a sociální výchova je praktická disciplína zabývající se rozvojem klíčových ţivotních dovedností nebo kompetencí pro kaţdý den. Tematickými okruhy tohoto průřezového tématu jsou kompetence, respektive dovednosti osobnostní, sociální a morální.

- 27 -



Osobnostní a sociální výchova úzce souvisí s těmito vzdělávacími oblastmi: ● Jazyka a jazyková komunikace, kde se zaměřuje na kaţdodenní verbální komunikaci a také prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální sloţkou komunikace. ● Člověk a jeho svět, zde pomáhá při sebepoznání, psychohygieně, zdravém sebepojetí a promítá se i v mezilidských vztazích. ● Člověk a jeho společnost ● Výchova k občanství ● Člověk a příroda, kde má souvislost s vývojem lidského chování, komunikací mezi zvířaty a lidmi. Má vliv na rozvoj citových vztahů, osobních postojů i praktických dovedností. ● Člověk a zdraví, zde napomáhá k získávání takových dovedností, které jsou důleţité pro zdravý sociální i duševní ţivot. ● Umění a kultura, má vliv na rozvoj smyslového vnímání a kreativity. ● Člověk a svět práce, pomáhá ke zdokonalování dovedností důleţitých při práci v týmu či ve skupině.

10.1.2 Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy Osobností a sociální výchovy rozdělujeme do tří oblastí, které se zaměřují na rozvoj osobnostní, sociální a mravní. Tento rozvoj probíhá především prakticky – ţáci se základními tématy setkávají v praktických situacích, ve kterých sami jednají, myslí, proţívají je atd. Jde o ţákovu zkušenost. Vyuţívá se různých her a cvičení, vytváří se modelové situace a volí se vhodná témata pro diskusi se ţáky. Dále tento rozvoj probíhá osobně – zkušenost měl šanci nabývat kaţdý ţák, byla zhodnocena ve vztahu k jeho vlastnímu ţivotu. A také má respektující charakter – učitel vytváří podmínky pro nabývání pozitivních osobnostních rysů, efektivních sociálních dovedností a morálně hodnotných postojů. Respektuje při tom osobní zvláštnosti, odlišnosti ţáka i úroveň jeho rozumových schopností.

A) Osobnostní rozvoj  Sebepoznání a tvorba vyrovnaného sebepojetí – zdravé a vyrovnané sebepojetí; můj vztah k sobě samé/mu; moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo; moje vztahy k druhým lidem; moje učení; co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování.  Psychohygiena – dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění – relaxace, efektivní komunikace atd.); organizace vlastního času; hledání pomoci při potíţích; sociální dovednosti pro předcházení stresů v mezilidských vztazích; dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému.  Zdokonalování základních poznávacích funkcí – dovednosti pro učení; cvičení dovedností zapamatování a řešení problémů; cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění.  Kreativita v kaţdodenním ţivotě – tvořivost v mezilidských vztazích; cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak a citlivosti).  Seberegulace a organizace vlastního ţivota – organizace vlastního času; cvičení sebekontroly a sebeovládání (regulace vlastního jednání i proţívání, vůle).

- 28 -



B) Sociální rozvoj  Tvorba mezilidských vztahů – rozvoj schopnosti empatie a pohled na svět očima druhého, respekt, podpora a pomoc; péče o dobré vztahy a chování podporující tyto vztahy; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny).  Poznávání lidí/schopnosti poznávací – rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; chyby při poznávání lidí.  Spolupráce a soutěţivost – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro zvládání soutěţe a konkurence; rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci (nesouhlas, odpor apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu , pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se).  Komunikace – asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč lidských skutků, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem; komunikace v různých situacích (omluva, prosba, odmítání, informování, pozdrav, přesvědčování, vysvětlování, vyjednávání, ţádost, řešení konfliktů apod.); dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (výraz řeči, technika řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti; dialog (vedení dialogu a jeho pravidla); pravda, leţ a předstírání v komunikaci.

C) Morální rozvoj  Hodnoty, postoje, mravní vlastnosti člověka, etika všedního dne – pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protisluţbu); vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, respektování, spravedlivost atd.; dovednosti rozhodování v eticky problematických situací všedního dne.  Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - zvládání učebních problémů, problémy v mezilidských vztazích.

10.1.3 Průřezová témata 10.1.3.1 Osobnostní rozvoj 1. -

ročník osvojení si návyků slušného chování – pozdrav, poděkování, prosba, omluva atd. učit se srozumitelně komunikovat se spoluţáky a učiteli cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění zdokonalovat schopnost vést rozhovor získání kladného postoje ke škole a k učení respektování daných pravidel chování a jednání

2. ročník - vybudování kladného vztahu k sobě samému - vytváření schopnosti vnímat obsah sdělení a odpovídajícím způsobem na ně odpovídat

- 29 -


-


nácvik řešení jednoduchých problémů umět vyhledat pomoc při pomoc při potíţích získávání a udrţování dobrých vztahů se spoluţáky, vrstevníky i ostatními lidmi učit se pracovat v týmu zdokonalování pozornosti a soustředění rozvoj tvořivosti

3. ročník - uvědomování si sebe samého – já jako zdroj informací o sobě, moje vztahy k druhým lidem - získávání dovednosti zvládat stresové situace - učit se řešit sloţitější problémy - rozvoj týmové spolupráce - umět poskytnout pomoc slabším, respektování odlišností - cvičení pozornosti a soustředění 4. 5. 6. -

ročník rozvíjení schopnosti vyjádřit své názory a postoje učení se základních pravidel pouţívaných při komunikaci – ústní i písemné cvičení dovednosti zapamatování samostatné řešení náročnějších problémů způsobem odpovídajícím rozumovým schopnostem ţáků rozvíjení spolupráce ve třídě umět si obhájit své názory a postoje vhodnými argumenty vštěpování základů logického myšlení ročník seznámení se s pojmy tolerance a respekt hledání různých způsobů řešení problému schopnost porozumět běţně uţívaným textům, záznamům, symbolům i obrazovým materiálům seznámení se s odlišnostmi lidí, poznávání jejich různého způsobu ţivota sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích ročník umět vyhledat informace z různých zdrojů a efektivně vyuţívat schopnost nést důsledky za svá rozhodnutí a činy cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i proţívání rozvoj základních rysů kreativity – snaha o originálnost, rozvoj tvořivosti respektování pravidel při práci v týmu rozvoj schopnosti porozumět běţně uţívaným textům, záznamům, symbolům i obrazovým materiálům

7. ročník - rozvoj logického myšlení s ohledem na mentální úroveň ţáka - cvičení schopnosti organizovat svůj vlastní čas

- 30 -



-

rozpoznání psychického zneuţívání své osoby, umět se vhodným způsobem bránit rozvoj schopnosti ovládat své chování a jednání umět si zvolit správné postoje a hodnoty

8. -

ročník vytváření zdravého a vyrovnaného sebepojetí umět řešit běţné ţivotní situace a zvládnout překonat různé ţivotní překáţky prohlubovat komunikační dovednosti umět nést následky za svá rozhodnutí a činy brát ohled na staré, nemocné či postiţené lidi

9. -

ročník znalost pojmů tolerance, respekt a umět je aplikovat do situací běţného ţivota schopnost rozumového zpracování problému, efektivní komunikace tvořivost v mezilidských vztazích dovednosti pro pozitivní naladění mysli aktivní spolupodílení se na mezilidských vztazích – v rámci svých rozumových schopností

10.1.3.2 Sociální rozvoj 1. -

ročník osvojení si návyků slušného chování – pozdrav, prosba, poděkování, omluva atd. vzájemné poznávání se ve třídě chování podporující dobré vztahy schopnost vedení dialogu a znalost jeho pravidel seznámení se s pojmy pravda a leţ – vhodná komunikace se spoluţáky a učiteli

2. -

ročník cvičení v komunikaci a vzájemné spolupráci ve třídě rozvoj pozornosti vůči odlišnostem péče o dobré vztahy cvičení na rozvoj empatie a pohled na svět očima druhého rozvoj pozitivních vztahů ve třídě (třída jako sociální skupina, práce s její dynamikou) seznámení se s předstíráním v komunikaci

3. -

ročník uvědomování si pojmů – respekt, pomoc, podpora hledání výhod a nevýhod v odlišnostech rozvoj empatického a aktivního naslouchání druhým cvičení základních dovedností pro sdělování verbální i neverbální komunikace v různých situacích – informování, přesvědčování, odmítání, řešení konfliktu atd. rozvoj schopnosti učení se od sebe navzájem umět jednat sám za sebe, spolupracovat s ostatními

-

4. ročník

- 31 -



-

uvědomování si chyb při poznávání lidí rozvoj schopnosti respektovat a tolerovat odlišnosti spoluţáků i jiných lidí cvičení v neverbálním sdělování schopnost umět pomoci a podpořit druhé vhodná komunikace při řešení konfliktů umět vysvětlit problém, řešit situaci rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci – pozitivní myšlení, umět dát najevo nesouhlas a odpor vštípení základů otevřené a pozitivní komunikace

5. -

ročník poznávání mezilidských vztahů, vztahů v rodině seznámení se s lidskými právy a respektování jejich základních pravidel snaha o chápání řeči lidských skutků schopnost asertivní komunikace dovednost odstoupit od vlastního nápadu, tolerovat názory druhých rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro zvládání soutěţe a konkurence

6. -

ročník rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci (jasná a respektující komunikace) snaha o pochopení řeči předmětů a prostředí vytvářeného člověkem rozvoj otevřené a pozitivní komunikace umět se vyhýbat případným konfliktům, schopnost sebeovládání rozvoj schopnosti asertivní komunikace

7. -

ročník znalosti práva na společný ţivot umět se dorozumívat verbální i nonverbálně rozvoj schopnosti řešit konflikty umět otevřeně a jasně projevit nesouhlas, prosadit si svůj názor, ale ne za kaţdou cenu rozvoj spolupráce ve třídě, pomoci slabším spoluţákům schopnost začlenit se do sociální skupiny

8. -

ročník zaujímat pozitivní postoj k odlišnostem naučit se bránit práva svá i práva druhých umět rozpoznat pravdu a leţ, předstírání v komunikaci dovednost komunikační obrany proti agresi a manipulaci umění empatického a aktivního naslouchání volba komunikace jako prostředku k vytváření nových vztahů

9. -

ročník rozvoj schopnosti jednat sám za sebe cítit zodpovědnost za své chování a jednání dovednost komunikace v problémových situací vhodným způsobem

-

- 32 -


-


získání patřičného sebevědomí umět přijmout následky nevhodného chování zvládání soutěţe a konkurence schopnost empatie a vţití se do role druhého

10.1.3.3 Morální rozvoj 1. ročník - osvojení si základních návyků slušného chování – poděkování, pozdrav, prosba, omluva atd. - učení se tolerantním a respektujícím vztahům ve třídě - základy pomáhajícího chování – umět pomoci slabším spoluţákům při výuce, umět vyuţít pomoci druhého atd. - seznámení se s odlišnostmi a zvláštnostmi u spoluţáků 2. -

ročník cvičení na rozvoj umění vţít se do různých sociálních rolí základy učení se o společnosti, jejím rozvrstvení a chování se v ní pozitivní postoj ke spoluţákům i k ostatním lidem základní prosociálního chování – ţák neočekává protisluţbu, nekoná činy, aby z toho měl prospěch jen on sám

3. -

ročník získávání dovedností pro řešení jednoduchých problémů cvičení pro zvládání učebních problémů seznámení ţáků s pojmy odpovědnost, spravedlnost, spolehlivost atd. učení se respektu k odlišnostem – jak u spoluţáků, tak i ve společnosti rozvoj pomáhajícího a prosociálního chování

4. ročník - rozvoj schopnosti včlenit se do sociální skupiny - získávání dovednosti pro řešení sloţitějších problémů – odpovídajících rozumovým schopnostem ţáků - seznámení se s pojmy postoj, hodnota a morálka 5. ročník - zvládání náročnějších učebních problémů - rozvoj sociálních dovedností pro vidění a umění řešit problémy v mezilidských vztazích - respektování základních pravidel chování a jednání - učit se vhodně argumentovat při obhajobě svého názoru či postoje - získávání respektu ke zvláštnostem různých sociálních skupin 6. -

ročník dovednost pro rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí být zodpovědný za výsledek společné práce a svou činností jej kladně ovlivňovat respektování pravidel daných při práci v týmu

- 33 -


7. -


tvorba povědomí o kvalitách typů spolehlivost, spravedlivost apod. ročník umět vhodně argumentovat při obhajobě svého názoru či postoje dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne schopnost samostatného řešení běţných ţivotních situací odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky

8. ročník - seznámení se s respektem k právům – ţák by měl umět bránit práva svá i práva druhých - schopnost vycítit, kdy je potřeba pomoci starým, nemocným či postiţeným lidem a umět vhodnou pomoc poskytnout - respektování pravidel souţití ve společnosti a chování se dle společenských norem 9. ročník - vyjadřování svých názorů, postojů a hodnot – umět je přiměřeným způsobem prezentovat - volba správných postojů a hodnot ve svém ţivotě - schopnost samostatně řešit problémy a svá řešení si dokázat obhájit - ţák se chová jako zodpovědná, svobodná osobnost, zná svá práva a plní své povinnosti - spolehlivý a zodpovědný přístup ke všem činnostem

- 34 -

1. Osobnostní a sociální výchova Název tematického okruhu

1. roč

2. roč

3. roč

4. roč

5. roč

6. roč

7. roč

M

M

D

Vl

Ov

Čj

8. roč

OSOBNOSTNÍ ROZVOJ

* rozvoj schopnosti poznávání

*sebepoznání a sebepojetí

*psychohygiena, seberegulace a sebeorganizace

*kreativita

Čj

Pr

M

M

Pr,Hv

M

Vv

Pv,Vč

ZTv

Tv

Tv

Pv

Čj

Pv

ICT

ICT

ICT

Čj,Tv

Pv

MORÁLNÍ ROZVOJ

*řešení problémů a rozhodovací dovednosti

*hodnoty, postoje, praktická etika

M,Pr

Čj

Aj

M

Vv

9. roč


SOCIÁLNÍ ROZVOJ


1.

2.

*poznávací schopnosti

Čj

*mezilidské vztahy

Pr

*komunikace

Pr

Čj,Hv

*spolupráce a soutěţivost

M

Pv

3.

4.

Pr

Poznámka : Všechna průřezová témata jsou integrována do vyučujících předmětů. Zkratky : Vz – Výchova ke zdraví Vč – Výtvarné činnosti ( 3. – 5. ročník ) Sč - Sportovní činnosti ( 6. – 9. ročník ) Ze – Základy ekologie

- 36 -

6.

7.

8.

Pv

Vv,Pv

Hv

5.

Z

Vč

M,ICT

Př,Pv

Pv

Čj,Hv

9.

Čj

ICT

Vz

Pv

Čj



10.2 Výchova demokratického občana 10.2.1 Charakteristika průřezového tématu Cílem výchovy demokratického občana je získat základní úroveň občanské gramotnosti, tzn. schopnost orientovat se ve sloţitostech, problémech a konfliktech společnosti. Má umoţnit ţákovi řešit problémy, respektovat druhé, zájem celku, s vědomím svých práv, povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace. Průřezové téma v základním vzdělávání vyuţívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, ale i zkušeností a proţitků ţáků, kdy celkové klima školy zaloţené na spolupráci, partnerství a dialogu vytváří demokratickou atmosféru třídy. V ní jsou ţáci více motivováni k uplatňování svých názorů v diskusích a k moţnosti demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodrţování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti se podílet na vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důleţité se o udrţování demokracie starat. Průřezové téma má vazbu na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichţ se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám. Průřezové téma se prolíná všemi předměty i ostatními průřezovými tématy Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka:  v oblasti vědomostí, dovedností a schopností  v oblasti postojů a hodnot

10.2.2 Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení demokratických vědomostí, dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast ţáků – budoucích dospělých občanů – v ţivotě demokratické společnosti. Při jejich realizaci je uţitečné vycházet z reálných ţivotních situací a doporučené obsahy tematických okruhů co nejvíce vztahovat k ţivotní zkušenosti ţáků.

   

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém ţivotě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

- 37 -



10.2.3 Průřezová témata a) první stupeň 1. ročník

I.

Občanská společnost a škola

2. ročník

I.


3. ročník

I.


3. ročník

II.

Občan, občanská společnost a stát

4. ročník

I.


Vl

5. ročník

II.


Vl

III.

Formy participace občanů v politickém ţivotě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Vl

IV.

- 38 -

Prv

Vl

- začlenění dětí do nového kolektivu - přizpůsobení se reţimu nejen ve společnosti, ale i ve škole - pěstování dobrých vztahů - vzájemná pomoc - prohlubování vzájemných vztahů -respektování zásad slušného chování ve škole i mimo školu - chování k rodičům, sourozencům, spoluţákům i učitelům ( a veškerým dospělým osobám ) - vhodné chování v obchodě, úředu, u lékaře - formování správných zásad společenského chování Rozšíření a prohloubení učiva z předešlých ročníků - pomoc slabším spoluţákům i spoluobčanům - rodina a příbuzní ( vztahy v rodině ) - zaměstnání rodičů, adresa, bydliště - škola, orientace ve škole, chování a povinnosti ve škole - hranice státu, sousední státy, státní symboly - hlavní města - stát a státní zřízení - způsob voleb - způsob a zásadní postupy při volbách - uspořádání státní správy – kraj, stát



b) druhý stupeň 6. ročník

občanská společnost a I. škola občan, občanská II. společnost a stát

III. formy participace občanů principy domokracie jako formy vlády a způsobu IV. rozhodování 7. ročník

občanská společnost a I. škola

čtení uměleckých textů, úprava dopisu, Čj obálky způsob ţivota obyvatel v regionu z člověk ve společnoti dříve a dnes estetické vnímání okolního světa a Vv postavení jednotlivce ve společnosti poslech lidových písní, postavení Hv člověka ve společnosti

Čj četba z novin a časopisů

Ov Čj

Hv občan, občanská II. společnost a stát

III. formy participace občanů

Ov D Vv Ov F P

principy domokracie jako formy vlády a způsobu IV. rozhodování 8. ročník


fungování demokratické vlády -> Ov parlament, prezident, soudy

Ov Aj Nj

občan, občanská II. společnost a stát

zajištění povinné školní docházky - typy škol čtení uměleckých textů - výběr článků z novin, časopisů zpěv lidových písní, vztah k odkazu minulých generací, jejich význam pro vývoj společnosti demokratická forma vlády, volby, práva a povinnosti občana, státu počátky českého státu výtvarné umění jako prostředek k posílení mravnosti volební programy stran, nutnost voleb přes regionální politiku ovlivňovat např. stavbu dálnic, silnic, výrobních hal, skladu odpadů - ochrana přírody

Ov Čj

- 39 -

zákon o rodině, povinná školní docházka - besedy společné a odlišné znaky - školní vyučování, hodnocení, prázdniny, povinná školní docházka znalost základních práv - lékařská péče, sociální zabezpečení atd. výběr shodných textů, orientace v novinách, časopisech



Vv


Hv Ov Čj D

Př principy domokracie jako formy vlády a způsobu IV. rozhodování

9. ročník


II.


vytvářet vztah ke kulturnímu dědictví, uvědomovat si vztah mezi výtvarným uměním a vývojem lidské společnosti poslech sloţitějších hudebních útvarů, seznámení s dobou, kdy vznikly a jejich působení na utváření společnosti, české svébytnosti volby, podíl na ţivotě občanů úřední styk občanů se "státem", ţádosti, dotazníky srovnání moţnosti participace v jednotlivých historických obdobích přes regionální politiky - ovlivňovat např. zdravotní péče o občany, sociální zařazení, DD apod.

řízení jednotlivých regionů, regionální Ov politika doplňková četba, srovnávání Čj jednotlivých období různé prvky demokracie v jednotlivých Z státech Evropy

Ov člověk ve společnosti Čj výběr vhodných textů, noviny, časopisy vhodné slovní úlohy s danou tématikou M (%, poměr) ochrana zdraví občanů, ochrana Ov bezpečnosti a majetku občanů Čj výběr vhodných textů - orientace v tisku M zapracovat téma do slovních úloh čerpání a výroba energií (přehrady, F větrné elektrárny, jaderné elektrárny Aj informace v tisku o daných zemích, Nj jednoduché texty vytvářet vztah ke kulturnímu dědictví, uvědomovat si vztah mezi výtvarným Vv uměním a vývojem lidské společnosti poslech sloţitějších hudebních útvarů, seznámení s dobou jejich vzniku, působení na utváření společnosti a Hv české svébytnosti Ov volby, regionální politika

- 40 -



sledování hlavních politických událostí v Čj tisku - volby moţnosti občanů podílet se na politice státu v různých historických obdobích, D lţi, omyly, mýty přes region politiky - ovlivňovat např. ochranu půdy, vzduchu, vody (např. Př přehrady) principy domokracie jako formy vlády a způsobu IV. rozhodování

etické hodnoty, ţebříček hodnot, vlády Ov <=> státy Čj výběr vhodných textů z tisku prvky demokracie v různých státech Z Evropy

- 41 -



2. Výchova demokratického občana Název tematického okruhu



1. roč

Tv

2. roč

3. roč

4. roč

M,Pr

Tv

5. roč

Vl

6. roč

7. roč

8. roč

Ov

M,Pr

Aj

D

Formy participace občanů v politickém ţivotě

M,Vl

D

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

M,Vl

Hv

- 42 -

9. roč

Z



10.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 10.3.1 Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma „Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech“ se na tomto typu školy zaměří především na uplatnění získaných znalostí a dovedností v dospělosti.Toto téma má za úkol připravit budoucího občana našeho státu a zároveň platného člena EU k uplatnění se v občanské a pracovní sféře i v osobním ţivotě. Průřezové téma seznámí ţáky s právy, morálkou a zejména s osobní zodpovědností a orientací v osobním ţivotě.

10.3.2 Tematické okruhy průřezového tématu  Evropa a svět nás zajímá : záţitky a zkušenosti z pobytů ve světě, události se vztahem k Evropě a světu, naši sousedé, zvyky a tradice národů Evropy, ţivot dětí v sousedních zemích i jinde ve světě  Objevujeme Evropu a svět : naše země a Evropa, Evropa a svět, krajiny v Evropě, státní a evropské symboly, styl rodinného ţivota v evropských rodinách, vzdělávací systém a ţivotní styl Evropanů, Den Evropy  Jsme Evropané : Evropská unie, mezinárodní organizace, co Evropu spojuje a co ji rozděluje

10.3.3 Průřezová témata ročník seznamuje se s pojmem „ evropský, Evropa, unie, euro“ vyuţití při vyslovení hlásky „e, u“, dvojhlásky „eu“ nácvik správného drţení ruky ročník seznamuje se symboly Evropské unie a českou státní vlajkou ( kresba vlajky unie a české státní vlajky) - procvičování barev a tvarů, rozlišení tvarů - rozvoj tvořivosti 3. ročník - seznamuje a poznává ţivot dětí v jiných zemích na pozadí Vánočních tradic a zvyků - zdokonalování smyslového vnímání a soustředění - rozvoj tvořivosti - rozvíjení empatie 4. ročník - prohlubování dovednosti zapamatování ( přednes básně evropského autora) - prohlubování analyticko-syntetických schopností, komparace získaných informací (rozlišné zvyky národů) - rozvoj kladného postoje ke sportu, podpora olympijské myšlenky 1. 2. -

- 43 -



5. ročník - rozvoj slovní zásoby, pouţívání vhodných mluvnických výrazů - učí se a prohlubuje schopnost vyjádřit myšlenky souvislým projevem (záţitky a zkušenosti z návštěvy v zahraničí) - rozvoj fonematického sluchu na základě poslechu zahraničních písní - rozvoj sluchového vnímání – rozlišení jazykových odlišností 6. 7. -

ročník rozvoj estetického vnímání hudby ( poslech děl předních evropských umělců) rozvoj originality upevňování kladného postoje k práci, samostatné řešení náročných problémů, rozvoj tvořivosti základy dovedností pro další studium ( seznámení s evropskou kuchyní) ročník učí se znát významy symbolů (rozeznává hymnu ČR a EU) rozeznává sluchově odlišnosti hudby seznamuje se a zná státní symboly a jejich význam samostatné řešení náročnějších problémů ( lokace sousedních států a určování jejich členství v EU)

8. ročník - seznamuje se s mezinárodními setkáními, poznává základní principy „ fair play “, pouţívá je aktivně při vlastním zapojením do hry - umí, pouţívá a orientuje v měnách různých států - seznamuje se a zná přední díla evropských klasických malířů - upevňování kladného postoje k získávání nových poznatků - rozvoj kladných postojů k občanům jiných států , zná názvy a činnost některých hlavních mezinárodních organizací (OSN, UNESCO, GREENPEASE,…) 9. ročník - pouţívá aktivně znalosti a dovednosti získané v hodinách cizího jazyka - aplikuje dříve získané znalosti a dovednosti v praxi (základní znalosti z oboru přípravy pokrmů mezinárodní kuchyně) - prohlubuje znalosti z oblasti převodů cizích měn - umí zařadit mezní hry EU do časové osy - vnímá časové souvislosti vzniku a vývoje EU -

- 44 -



3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Název tematického okruhu

Evropa a svět nás zajímá

1. roč

Hv

Objevujeme Evropu a svět

Jsme Evropané

2. roč

Hv

3. roč

4. roč

5. roč

6. roč

Pr

Čj

Hv

Vv

Tv

Vv

Čj

7. roč

Z

Hv

- 45 -

8. roč

Ov

9. roč



10.4 Multikulturní výchova 10.4.1 Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání pomáhá ţákům porozumět termínům v tomto tématu, respektovat odlišnosti jednotlivých kultur v celé naší společnosti, uvědomovat si nutnost vzájemné tolerance a vyvarovat se případných negativních předsudků a stereotypů ve vzájemných vztazích mezi majoritou a menšinovými skupinami. Multikulturní výchova, vzdělávání je nedílnou součástí výchovy k lidským právům, toleranci a demokracii.Ţáci se v průběhu socializace a ve výchovně vzdělávacím procesu seznamují a postupně ztotoţňují s poţadavky dané společností, aby se úspěšně realizovali v pozdějších letech. Vštěpujeme ţákům dovednost rozlišit „dobro“ a „zlo“,dovednost správného vyjadřování a chování nejen při výchovně vzdělávacím procesu, ale i v mimoškolní době. Multikulturní výchova je úzce spjata s mezilidskými vztahy ve škole, vztahy mezi učiteli a ţáky, vzájemnými vztahy ţáků a v neposlední řadě vztahy mezi školou a rodinou, mezi školou a určitými etnickými skupinami.Naše škola chce proto zabezpečit svým ţákům takové prostředí a podmínky, aby se mohli všichni harmonicky rozvíjet a cítit se rovnoprávně.Budeme se proto snaţit, aby se ţáci jakýchkoliv etnických, sociálních či náboţenských skupin nesetkávali s přímou či nepřímou diskriminací a ostatními nevhodnými projevy, které se dotýkají jejich kultury. Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízké vazby má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Informační a komunikační technologie, Člověk a společnost, Umění a kultura, Člověk a zdraví, Člověk a příroda.

10.4.2 Tematické okruhy průřezového tématu  Kulturní rozdíly – osobitost kaţdého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako součást etnika; poznávání vlastních kulturních kořenů; respekt k zvláštnostem různých multikultur ( Romové, Vietnamci, Slováci); sociokulturní rozdíly u nás i za hranicemi  Lidské vztahy – právo na společný ţivot a vzájemnou spolupráci ve společnosti; vytvářet a udrţovat tolerantní vztahy se všemi lidmi rovnocenně mezi různými kulturami bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboţenskou, zájmovou nebo generační příslušnost; předsudky a vţité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); integrace ţáka v rodině, mezi vrstevníky a v profesním ţivotě; principy slušného chování ( základní morální normy);důleţitost mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vţít se do role druhého, lidská solidarita, osobní

- 46 -



zainteresovanost ţáků na začlenění jedinců z odlišného kulturního prostředí do kolektivu stávající třídy  Etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách, ţijících na našem území a v evropské společnosti; rozmanité způsoby ţivota, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové diskriminace – jejich rozpoznání a důvody vzniku  Multikulturalita – multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj ve společnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění  Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění kaţdého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní ţivot v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých moţností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty

10.4.3 Průřezová témata 1. ročník - učení se tolerantním vztahům ve třídě - seznámení s různými druhy jazyků – časopisy, encyklopedie, audiokazety, videokazety… - osvojení návyků slušného chování – pozdrav, poděkování, omluva, prosba …. 2. ročník - cvičení vzájemné spolupráce ve třídě – tolerance k odlišnostem spoluţáků - cvičení na rozvoj umění vţít se do role druhých - získávání základních informací o různých etnických a kulturních skupinách ţijících na našem území a v evropské společnosti 3. ročník - získávání tolerance k jiným etnikům - poznávání osobitosti kaţdého člověka a jeho individuálních zvláštností - učení se naslouchání druhým 4. ročník - cvičení osobní zainteresovanosti na začlenění jedinců z odlišného kulturního prostředí do kolektivu stávající třídy - poznávání vlastních kulturních kořenů - získávání dovednosti řešit konstruktivně konflikty vyplývající ze vztahů v daných situacích

- 47 -


-


učení se týmové spolupráci a efektivní komunikaci

5. ročník - získávání respektu k zvláštnostem různých multikultur ( Romové, Slováci, Vietnamci ) - cvičení harmonického rozvoje mezilidských vztahů - seznamování s odlišnostmi lidí, poznávání jejich různého způsobu ţivota, odlišného myšlení a vnímání světa - učení se překonávání pochybností o sobě, zvládání pocitů nejistoty v mezilidských vztazích i v různých ţivotních situacích 6. ročník - učení se získávání informací pozorováním,čtením, psaním, nasloucháním, ptaním se graficky a dalšími metodami v oblasti multikultury - poznávání postavení národnostních menšin ve společnosti - rozpoznávání projevů rasové diskriminace – chápání důvodů vzniku - seznamování se specifickými rysy jazyků a uznávání jejich rovnocennosti - chápání člověka jako součást etnika 7. ročník - znalost práva na společný ţivot , dovednost vzájemné spolupráce ve společnosti - chápání vzájemné rovnosti všech etnických skupin a kultur - uznávání rovnocennosti národnostních a etnických skupin, neuznávání jakékoliv formy nadřazenosti - uznává různorodost, tzn. seznamuje se s názory a způsobem ţivota jiných sociálních skupin, vnímá společné rysy, tzn. oceňuje hodnotu druhých a hledá rysy, které lidstvo spojují 8. ročník - poznávání sociokulturních rozdílů u nás i za hranicemi - chápání povahy a kořenů předsudků, k čemu mohou vést ( diskriminace v rámci věku, třídy, vyznání, ideologie, etnické skupiny, jazyka, národnosti či rasy ) - komunikuje vhodným způsobem s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem - seznámení s respektem k právu a právům – naučit se bránit práva svá i práva druhých; naučit ţáky být solidární s oběťmi bezpráví v jejich či jiných společnostech; osvojit si zásady rovnosti 9. ročník - znalost základních pojmů v tomto tématu: rasismus, xenofobie, tolerance a intolerance, rasové násilí, diskriminace - chápání integrace v rodině, mezi vrstevníky a v profesním ţivotě - dovednost nekonfliktního ţivota v multikulturní společnosti - aktivní spolupodílení dle svých moţností na přetváření společnosti

- 48 -



4. Multikulturní výchova Název tematického okruhu

1. roč

Kulturní rozdíly

Čj

Lidské vztahy

Hv

Etnický původ

2. roč

3. roč

4. roč

Tv

Čj

Pv

6. roč

Hv

- 49 -

8. roč

9. roč

P

Vč

Vl,Tv

Vl

Ov

Čj,Vl

Čj,Pr

7. roč

Vl,Hv

Pv

Multikulturalita

Princip sociálního smíru a solidarity

5. roč

Z

ICT

ICT



10.5 Environmentální výchova 10.5.1 Charakteristika průřezového tématu Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a sloţitosti vztahů člověka a ţivotního prostředí. Umoţňuje sledovat a uvědomovat si vztahy mezi člověkem a prostředím a vede jedince k účasti na ochraně a utváření prostředí. Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Kaţdá má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emociální a volně aktivní.

Vzdělávací oblasti:  Člověk, příroda- pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, postavení člověka v přírodě  Člověk a společnost- souvislosti mezi ekologickými , technicko-ekonom. sociálními jevy  Člověk a zdraví- vliv prostředí na zdraví, péče o přírodu při různých sport. akcích  Informační a komunikační technologie – vhodné vyuţití výpočetní techniky  Umění a kultura- vztah člověka a prostředí, inspirace pro utváření kulturních a uměleckých hodnot, vnímání estetických kvalit prostředí  Člověk a svět práce– pracovní aktivity ve prospěch ţivotního prostředí, význam profesí ve vztahu k ţivotnímu prostředí

10.5.2 Tématické okruhy průřezových témat  Ekosystémy- les (význam lesa, les v našem prostředí), pole (pole a jejich okolí, způsoby hospodaření na nich), vodní zdroje (důleţitost pro krajinnou ekologii), moře (význam pro biosféru , druhová odlišnost), lidské sídlo – město X vesnice (rozdíly, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky)  Základní podmínky ţivota – voda ( význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty , pitná voda ve světě i u nás ), ovzduší (význam pro ţivot na Zemi, ohroţování ovzduší , čistota ovzduší u nás ), půda –( zdroj výţivy , ohroţení půdy , propojenost sloţek prostředí), ochrana biologických druhů – ( důvody a způsoby ochrany jednotlivých druhů ) energie –(vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj , vyuţívání energie, moţnosti a způsoby šetření , místní podmínky ), přírodní zdroje – (zdroje surovinové a energetické , vliv na prostředí , principy hospodaření s přírodními zdroji )  Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí –zemědělství a ţivotní prostředí, doprava a ţivotní prostředí (význam a vývoj , druhy dopravy a ekologická zátěţ , doprava a globalizace) průmysl a ţivotní prostředí ( vliv průmyslu na prostředí ), odpady a

- 50 -



hospodaření s odpady ( odpady a příroda , způsoby hospodaření s odpady), ochrana přírody při masových sportovních akcích změny v krajině ( krajina dříve a dne)  Vztah člověka k prostředí –naše obec (přírodní zdroje , příroda a kultura obce a její ochrana, řešení odpadového hospodářství , zajišťování ochrany ţivotního prostředí v obci – instituce , lidé) náš ţivotní styl ( spotřeba věcí, energie , odpady) prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví , moţnosti a způsoby ochrany zdraví) nerovnoměrnost ţivota na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi)

10.5.3 Školní ekoprogram  Hlavní cíl- Rozvíjet principy trvale udrţitelného ţivota na Zemi a vyuţívat je v praxi.Nutné je, aby tento program nezůstal jen napsaným dokumentem , ale aby byl skutečně naplňován .  Termín pro jeho plnění- Program není neměnným dogmatem , můţe být obohacován a upravován na základě nově vzniklých skutečností .Většina zásad ale platí trvale, doplněné jsou dílčími aktivitami specifickými pro kaţdý rok, popřípadě aktivitami z řad ţáků , pracovníků školy nebo různých organizací.  Práce s přírodovědnými a environmentálními poznatky ve vyučovacích předmětech- Propojit všechny vyučovací předměty sítí vztahů a souvislostí , hledat spojovací články mezi jednotlivými předměty a vyuţívat dílčí poznatky pro odvozování dalších souvislostí , vyuţívat školní celoroční projekt .

 Příklady aktivit Čj-práce s beletrií, kde jsou popisovány krásy přírody a její ochrana , podpora vlastní tvorby , slohové práce s vhodnými tématy , různé besedy M-slovní úlohy s přírodovědnou a ekologickou tématikou , vyuţití matematických metod pro hodnocení šetrnosti provozu školy a domácnosti ţáků Vv-vylepšování vzhledu školy, zapojení do výtvarných soutěţí s přírodovědnou tématikou , návštěvy výstav F-získávání dat týkající se fyzikálních veličin , které charakterizují naše ţivotní prostředíteplota , spotřeba vody , energie Ch-posuzování chemické zátěţe na naše ţivotní prostředí , nebezpečné chemikálie kolem nás likvidace a recyklace odpadů D-poukazovat na dovednosti našich předků a jejich mnohem šetrnějšímu přístupu k ţivotu , neţ je náš ţivotní styl, zdůraznit význam důleţitých okamţiků v dějinách

- 51 -



lidstva – ovládání ohně usazený styl ţivota , písmo , peníze , objevení zdrojů energie,dobývání nových ostrovů a kontinentů Z-prosazování globálního pohledu na svět ,exkurze s přírodovědnou tématikou,vlastivědné a přírodovědné přednášky , různé výstavy Př-učit k úctě k přírodě , klást důraz na pochopení toho ,ţe kaţdý tvor má v přírodě svůj význam , návštěvy záchranných stanic , ZOO. Tv-aktivní pohyb v přírodě úcta k zdravému tělu ,cvičení v přírodě ozdravné pobyty,letní a zimní sportovní kursy Pv- třídění odpadů , návštěva sběrného dvora , péče o zeleň ve škole i jejím okolí Je nutné uplatňovat zásadu co nejvíce poznatků ověřovat a odvozovat v praxi , vyuţít teoretických poznatků z jednotlivých předmětů k vylepšování prostředí školy a jejího okolí.

10.5.4 Projekty celodenní a dlouhodobé Tyto projekty probíhají převáţně v terénu, proto prakticky doplňují a obohacují teoretické poznatky z vyučovacích předmětů. Jde o projekty celodenní, proto je časová dotace čerpána z hodin vyučovacích předmětů stanoveného dne.  Cvičení v přírodě: 1.-9. ročník (2x ročně, září - říjen, květen - červen)  Den dopravy 1.-5. ročník (návštěva dopravního hřiště BESIP)  Přírodovědné stezky: 1.-9. ročník (červen; ve spolupráci se SVČ Skupova ul.)  Ţivot ve vodě, ţivot v lese: 6.-9. ročník (Senecký rybník; ve spolupráci se Střediskem ekologické výchovy Ametyst a se Svobodou zvířat)  Ošetřování volně ţijící zvěře: 6.-9. ročník ( ve spolupráci se Záchrannou stanicí zvířat Plzeň-Doubravka )  Kočka mezi lidmi: 6.-9. ročník (celoroční - dlouhodobý projekt ve spolupráci s občanským sdruţením Kočka mezi lidmi a s útulkem v Plzni-Bručné) Dopolední projekty v rámci výuky jsou doplňovány odpoledními mimoškolními akcemi:  návštěva Útulku pro opuštěné psy Valcha (3.-9. ročník, podzim a jaro, sbírka potravin, vycházka se psy)  návštěva jízdárny koní (6.-9. ročník, podzim a jaro, sbírka suchého pečiva)

10.5.5 Průřezová témata 1. ročník -chování k sobě samému, ke svému okolí -ochrana přírody – ţák poznává ,seznamuje se a učí se 2. ročník -upevňování kladného vztahu k sobě samému a ke svému okolí -rozvoj smyslového vnímání, pozornosti, soustředění -učit se komunikovat o problémech ţivotního prostředí

- 52 -



3. ročník - rozvoj komunikačních dovedností a schopností -aktivita, tvořivost, ohleduplnost ve vztahu k prostředí - ţák se učí a zná pouţívat své názory a stanoviska 4. ročník -uvědomování si podmínek ţivota a moţnosti jeho ohroţování -vnímání ţivota jako nejvyšší hodnoty -samostatnost v řešení problémů - hledání různých způsobů 5. ročník - odpovědnost ve vztahu k biosféře , k ochraně přírody a přírodních zdrojů - o vztahu člověka k prostředí - důsledky lidských činností na prostředí - vlastní tvořivost ,schopnost, pruţnost nápadů - samostatnost v myšlení 6. ročník - vést k pochopení významu a nezbytnosti udrţitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti - poznávání a chápání souvislosti mezi vývojem lidské populace a vztahu k prostředí v různých oblastech světa - pozornost, soustředěnost, samostatnost, komunikativnost, vyjadřovací schopnosti 7. ročník - znalosti, dovednosti, návyky nezbytné pro kaţdodenní ţádoucí jednání občana vůči prostředí -rozvíjení spolupráce v péči o ţivotní prostředí na místní a regionální úrovni -modelové příklady jednání, které jsou ţádoucí i neţádoucí z hlediska ţivotního prostředí -tvůrčí schopnosti a komunikativní dovednosti 8. ročník -principy udrţitelnosti rozvoje spolupráce v péči o ţivotní prostředí na úrovni místní,regionální,evropské,mezinárodní -podněcování aktivity, tvořivosti, tolerance, uctivosti a ohleduplnosti ve vztahu k ţivotnímu prostředí -hodnotit objektivnost a závaţnost i v rovině týkajících se ekologických problémů 9. ročník -utváření zdravého ţivotního stylu a vnímání estetických hodnot prostředí -vést k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě, kulturnímu a přírodnímu dědictví -komunikovat o problémech ţivotního prostředí -umět se vyjadřovat, objasňovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska -zpracování získaných informací, samostatné usuzování a vyhodnocování získaných dat.

- 53 -



5. Enviromentální výchova Název tematického okruhu

1. roč

Ekosystémy

Základní podmínky ţivota

Pr

Tv

Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Vztah člověka k prostředí

2. roč

4. roč

Vč

Pr

M

Pr

3. roč

- 54 -

6. roč

7. roč

Př

Př

Př

8. roč

Ze

Vč

Př

Pv

ZTv

5. roč

P

Z

Ze

9. roč

P

Ch

Ze

F



10.6 Mediální výchova 10.6.1 Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma mediální výchova má vybavit ţáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře, fungování), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Dále pak orientaci v mediích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb  od získávání informací přes vzdělávání aţ po naplnění volného času. Mediální výchova má blízkou vazbu na vzdělávací oblast Člověk a společnost. Propojení se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se pak jedná o vyuţívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Vztah ke vzdělávací oblasti Umění a kultura je zaloţen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jeţ média uţívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka a) v oblasti vědomostí, dovedností a schopností b) v oblasti postojů a hodnot

10.6.2 Tématické okruhy průřezového tématu Mediální výchova na úrovni základního vzdělávání obsahuje základní poznatky a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace. Tematické okruhy mediální výchovy se člení na tematické okruhy receptivních činností a tematické okruhy produktivních činností.     

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality fungování a vliv médií ve společnosti tematické okruhy produktivních činností tvorba mediálního sdělení

- 55 -



10.6.3 Průřezová témata a) první stupeň 1. ročník

IV.

Vnímání autora mediálních sdělení

Hv

- schopnost krátkodobého soustředění při poslechu skladby - rozlišování a regulace síly zvuku

2. ročník

IV.


Vv

3. ročník

I.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Čj

IV.


Hv

4. ročník

I.


Čj

5. ročník

I.


Čj

IV.


Čj

- informace o ilustrátorech dětských knih s názornou ukázkou - vyprávění příběhu podle obrázku - interpretace přiděleného textu - obohacování a zpřesňování slovní zásoby - vedení k volbě vhodného pojmenování - základní informace o autorovi poslechových skladeb - plynulé čtení s porozuměním - čtení jednoduchých textů – hlasité i tiché - zdokonalování hlasitého čtení se správnou intonací - vést k naslouchání přednesu a čtených textů - rozlišování pojmů poezie. próza - čte plynule s porozuměním - čtení hlasité i tiché - seznámení s tvorbou Müllera, Smetany, Čtvrtka - naslouchání čteného textu a zpětné odpovědi na otázky k danému textu - cvičení pozornosti při poslechu skladeb - poslech náročnějších hudebních skladeb - rozlišení jednotlivých hudebních ţánrů Prohlubování poznatků o autorech jednotlivých hudebních děl - seznámení s denním tiskem-časopisy, noviny

Hv

V.

Fungování a vliv médií ve společnosti

- 56 -

Čj


VII.


Práce v realizačním týmu

- 57 -

Vv

- rozvoj schopností různého hodnocení a řešení konkrétních situací - klást důraz na dobré mezilidské vztahy - cvičení pozornosti a soustředění - význam vět a odstavců v textu - porozumění obsahu přečteného textu - vyuţívání náročnějších technik při zpracovávání daných témat - vytváření různých upoutávek, plakátů a letáků



b) druhý stupeň 6. kritické čtení a vnímání ročník I. mediálních sdělení Čj čtení uměleckých textů interpretace vztahu mediál. II. sdělení a reality D kulturně historické zajímavosti - aktuality ochrana volně ţijící zvěře, člověk a P ţivotní prostředí poslech krátké skladby - jednotlivé části III. stavba mediálních sdělení Hv hudebního díla vnímání autora mediálních IV. sdělení Čj hlavní myšlenka literárního díla fungování a vliv médií ve sledování TV a rozhlasových pořadů, V. společnosti Čj seznámení s dětskými časopisy tvorba plakátu - ochrana ţivotního VI. tvorba mediálního sdělení Vv prostředí VII. práce v realizačním týmu 7. ročník

I.

II.

vyhledávání vhodných textů k doplnění učiva pověsti, historická literatura, filmy, D fotodokumentace práce s tiskem, správné chápání Čj obsahu textu Aj práce s jednoduchým textem, správné Nj chápání obsahu P

Vv

sběr a třídění, hodnocení hospodářských údajů a výsledků v jednotlivých regionech ČR, srovnávání aplikace poznatků výtvarné výchovy na vlastní ţivotní styl poslech soudobé hudby sestavení dopisu, pozvánky, ţádosti sestavení stručného referátu (např. motory, auta) chápání obsahu básně, článku, osobnost autora poslech hudby - vnímání autora tvorba vlastního názoru na umělecké dílo

Vv M Aj Nj

tvorba plakátu - prevence AIDS sloţitější příklady - práce ve skupinách skupinová práce - překlad jednoduchých textů

Z

III.

Vv Hv Čj F

IV.

V. VI. VII.

Čj Hv

- 58 -


8. ročník

I.

II.


vyhledávání textů vhodných k doplnění P učiva Čj výběr textu, knihy, noviny čtení pověstí, historická literatura, filmy, D fotodokumentace On naučné filmy (dospívání, kouření, drogy) aktuality, mapy, obrazový materiál jako Z zdroj informací

Hv

III.

On Aj Nj P D

poslech krátkých hudebních skladeb srovnávání subjektivních pocitů posluchače a původního poslání díla aktuality ze sociální oblasti, právní, ekonomické - rodina, sociální zabezpečení práce s jednoduchým textem, správné pochopení obsahu sestavení správného jídelníčku beseda (reformy, příčiny vzniku válečných konfliktů)

IV.

V.

P

On VI.

Čj

VII.

Vv M

správné chápání vlivu médií na zdraví, např. "zázračné" preparáty, diety, doplňky výţivy rozpory v informacích bulváru a skutečnotí, moc tisku, rozhlasu a televize úřední styk občana s úřady, vyplňování ţádostí a dotazníků naučit se vyjadřovat své emoce pomocí uměleckého díla skupinová práce - řešení slovních úloh

skupinové praktické cvičení (hospodaření rodiny, právní dokumenty, On sociální zabezpečení) Aj práce ve skupině - vyhledávání ve Nj slovníku, překlad jednoduchých textů 9. ročník

I.

Čj výběr textu, práce s tiskem, s časopisy D historické texty, filmy, fotodokumentace aktuality z časopisů, naučné filmy (společenské chování, kouření, drogy, On alkohol) aktualizace - mapy, demografické údaje, Z obrazový materiál Aj seznámení s cizojazyčnými časopisy Nj (pro děti) - jednoduché texty

- 59 -


II.


práce s textem - správná interpretace Čj významu textu hodnocení historických událostí z D pohledu politických reţimů vztah člověka, přírody, ochrana On ţivotního prostředí interpretace sdělení - např. z tisku, časopisů - sestavení matematických M úloh Z orientace ve světě, aktuality poslech hudby - soudobá tvorba, sloţitější hudební útvary - seznámení s dobou jejich vzniku, působení na Hv utváření společnosti, české svébytnosti utvářet vztah ke kulturnímu dědictví, uvědomit si vztah mezi výtvarným Vv uměním a vývojem lidské společnosti sestavení krátkého uvítání, rozloučení, organizace jednoduché besedy - formy společenského styku řízená beseda řízená beseda, příprava otázek stručné rozbory článků, básní, osobnosti autorů výběr aktualit práce s tiskem, časopisy - umění vyrobit si hodnověrnou zprávu seriozní tisk a bulvár

III.

Čj On D

IV.

Čj On

V.

Čj On Aj Nj práce s textem, jednoduché články příprava stručného referátu (např. o Čj přečtené knize) navázat na předchozí bod - příprava Čj stručného referátu ve skupině skupinová práce - aktivní vyuţití volného času, správné chování k přírodě, aktivity a zájmové organizace v On regionu Aj práce ve skupině - příprava Nj jednoduchého textu na dané téma

VI. VII.

- 60 -



6. Mediální výchova Název tematického okruhu TÉMATICKÉ OKRUHY RECEPTIVNÍCH ČINNOSTÍ *kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

1. roč

2. roč

3. roč

4. roč

5. roč

6. roč

7. roč

8. roč

9. roč

Čj

Tv

*interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Čj

Vv

*fungování a vliv médií ve společnosti TÉMATIKCÉ OKRUHY PRODUKTIVNÍCH ČINNOSTÍ

Tv

*tvorba mediálního sdělení

Čj

- 61 -

Z

D

Čj

Vv



11. UČEBNÍ PLÁN 11.1 Tabulace učebního plánu 1. stupeň 1.- 5. ročník Celkem povinně hodin s volit. předmětem oblasti Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

předměty Český jazyk Anglický jazyk Matematika Informační a komunikační technologie Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví

21 21 25 25 26 118 1.roč 2.roč 3.roč 4.roč 5.roč součet 33 6 6 8 6 7 0 0 0 0 0 0 22+1 4 4 4+1 5 5

0

0

0

1

1

2

2 0 0 1 1 3 0

2 0 0 1 1 3 0

2 0 0 1 1 3 0

0 2 1 1 1 3 0

0 2 1 1 1 3 0

6 4 2 5 5 15 0

3+1

3+1

3+1

3+1

15+5

Pracovní vyučování 3+1

Volitelné předměty pro 1. stupeň Celkem hodin Předměty Zdravotní tělesná výchova Výtvarné činnosti

3 21 21 24 24 25 zkratka 1.roč 2.roč 3.roč 4.roč 5.roč součet 2 ZTv 0 0 1 1 0 1 Vč 0 0 0 0 1

Nepovinné předměty pro 1. a 2. st. Celkem hodin Předměty Zdravotní tělesná výchova

2 0 0 0 1 1 zkratka 1.roč 2.roč 3.roč 4.roč 5.roč součet 2 ZTv 0 0 0 1 1

- 62 -



Zájmové útvary pro 1. stupeň Předměty Výroba keramiky Sportovní činnosti Výtvarné činnosti Pozn. : 1. roč. 20 – 22 hod. 2. roč. 20 – 22 hod. 3. roč. 22 – 26 hod. 4. roč. 22 – 26 hod. 5. roč. 22 - 26 hod.

1.roč 2.roč 3.roč 4.roč 5.roč součet 1 1 1

2. stupeň 6.- 9. ročník Celkem povinně hodin s volit. předmětem oblasti Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační, komunik. technologie Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a společnost Člověk a zdraví Člověk a svět práce

předměty Český jazyk Anglický jazyk Matematika

28 30 32 32 122 6.roč 7.roč 8.roč 9.roč součet 5+1 5+1 5+1 4+1 19+4 4 1 1 1 1 20 5 5 5 5

Informační a komunikační technologie Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova

1

1

1

1

4

0 0 1 1 1 1

1 0 1 1 1 1

1 0 2 1 1 1

1 1 1 1 1 1

3 1 5 4 4 4

Dějepis Občanská výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Pracovní vyučování

1

1

1

1

4

1 3 0

1 3 0

1 3 1

1+1 3 1

4+1 12 2

5

5+1

5+1

5+1

20+3

Volitelné předměty pro 2. stupeň Celkem hodin Předměty

4 27 29 31 31 Zkratka 6.roč 7.roč 8.roč 9.roč součet

- 63 -


Výtvarné činnosti Zdravotní tělesná výchova


Vč ZTv

1 0

1 0

0 1

0 1

2 2

Nepovinné předměty pro 2. stupeň Celkem hodin Předměty Základy ekologie

2 0 1 1 0 zkratka 6.roč 7.roč 8.roč 9.roč součet 2 Ze 0 1 1 0

Zájmové útvary pro 2. stupeň Předměty Německý jazyk Anglický jazyk Výtvarné činnosti

6.roč 7.roč 8.roč 9.roč součet 1 1 X 1 X

Pozn. 6. roč. a 7. roč. 28-30 hod., 8. roč. a 9. roč. 30 – 32 hod.

11.2 Poznámky k učebnímu plánu Navýšení hodinové dotace v povinných předmětech je také vyuţito pro realizaci průřezových témat, která se zde realizují (viz. tabulky v kap. "Začlenění průřezových témat").Výuka je realizována převáţně klasickou formou vyučovacích hodin, v rámci školního ekoprogramu je doplňována uvedenými projekty.Dle zájmů ţáků a moţností školy je moţné vybrat si z nabídky volitelných předmětů. Prioritně jsme posílili pracovní vyučování, neboť jsme zaměřeni na praktickou výuku. Disponibilní časová dotace je zapsána přes znaménko +. Část disponibilních hodin byla zařazena do výuky volitelných předmětů.Výuka je realizována převáţně formou 45min. bloků bez dělení na skupiny děvčat a chlapců.

- 64 -



ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV-LMP

Škola pro tebe

- 65 -



12. VZDĚLÁVACÍ OBLASTI, OBORY A VOLITELNÉ A NEPOVINNÉ PŘEDMĚTY a) jazyk a jazyková komunikace ● český jazyk ● anglický jazyk b) matematika a její aplikace ● matematika c) informační a komunikační technologie ● informační a komunikační technologie d) člověk a jeho svět ● prvouka ● přírodověda ● vlastivěda e) člověk a společnost ● dějepis ● občanská výchova f) člověk a příroda ● fyzika ● chemie ● přírodopis ● zeměpis g) umění a kultura ● hudební výchova ● výtvarná výchova h) člověk a zdraví ● výchova ke zdraví ● tělesná výchova i) člověk a svět práce ● pracovní vyučování j) volitelné předměty ● zdravotní tělesná výchova ● výtvarné činnosti ● výtvarné činnosti ● sportovní činnosti k) nepovinné předměty ● základy ekologie

1. první stupeň

2. druhý stupeň

- 66 -



13. UČEBNÍ OSNOVY 13.1 Jazyk a jazyková komunikace 13.1.1 Vyučovací předmět – ČESKÝ JAZYK - 1. stupeň 13.1.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.1.1.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Český jazyk bude vyučován jako samostatný předmět ve 1.-5. ročníku. Časová dotace : Předmět Český jazyk je vyučován v 1. a 2. ročníku 6 hodin týdně, ve 3. ročníku 8 hodin týdně, ve 4. ročníku 6 hodin týdně a v 5. ročníku 7 hodin týdně. Cílem vyučování českého jazyka je naučit ţáky srozumitelně se vyjadřovat ústní i písemnou formou spisovného jazyka, vytvořit v nich dovednost správného hlasitého a tichého čtení a pomocí vhodných literárních ukázek probouzet úctu a lásku k rodnému jazyku.

Vzdělávání v českém jazyce je zaměřeno na: - rozvoj smyslového a citového vnímání mluvené řeči - základy čtení a literární výchovy - správnost písemného projevu - rozvoj slovní zásoby

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata  Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání 3. ročník - kreativita 5. ročník morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika 4. ročník sociální rozvoj - poznávací schopnosti 1. ročník - komunikace 2. ročník - spolupráce a soutěţivost 5. ročník  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa s vět nás zajímá 4. ročník - jsme Evropané 1. ročník  Multikulturní výchova - kulturní rozdíly 1.ročník - lidské vztahy 2. ročník - multikulturalita 4. ročník - princip sociálního míru a solidarity 3. ročník  Mediální výchova

- 67 -



- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 5. ročník - tvorba mediálního sdělení 5. ročník Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Formy a metody práce se pouţívají podle typu učiva a vzdělávacích cílů, např. kolektivní práce, skupinové vyučování  Kompetence k učení A) ţáci - k rozvoji smyslového vnímání a mluvené řeči - k osvojování základů čtení a psaní - k seznámení se se základy literární výchovy B) učitel - se snaţí u ţáků o rozvoj všech smyslů - dbá na vyjadřování spisovným jazykem - vytváří u ţáků základní dovednosti čtení a psaní  Kompetence k řešení problémů A) ţáci - učí se správnému vyjadřování za určitých situací - dokáţí se samostatně vyjadřovat v jednoduchých mluvených projevech - rozvíjí si slovní zásobu a vyjadřovací schopnosti B) učitel - vede k samostatnému logickému myšlení, ke kontrole spoluţáků a k sebekontrole  Kompetence komunikativní A) ţáci - sou vedeni ke skupinové komunikaci a vzájemné spolupráci - vzájemnou komunikací si obohacují slovní zásobu B) učitel - vede ţáky pracovat v týmu - dbá na uţívání vhodných výrazů - vede ţáky k pomoci slabším spoluţákům  Kompetence sociální a personální A) ţáci - vyhýbají se případným konfliktům, snaţí se vše řešit po dobrém - ovládají své jednání / dokáţí se ovládat v problémových situacích / B) učitel - vede ţáky k respektování druhých - vede ţáky k pomoci zdravotně a mentálně postiţeným spoluţákům - zadává takové úkoly, které nutí ţáky spolupracovat

 Kompetence občanská

- 68 -



A) ţáci - respektují pravidla ve společnosti a chovají se dle společenských norem - dodrţují pravidla zdravého ţivotního stylu v konkrétních situacích B) učitel - vede ţáky ke kladným vztahům k lidem, přírodnímu prostředí - vede ţáky k sebehodnocení i hodnocení svých spoluţáků - konzultuje se ţáky způsob výkladu dané látky  Kompetence pracovní A) ţáci - se učí vytrvalosti při řešení zadaných úkolů - se snaţí úkoly vyřešit i přes případný neúspěch - jsou vedeni k samostatnosti B) učitel - přizpůsobuje učivo reálným schopnostem a moţnostem ţáků -vede ţáky k sebekontrole, pracovitosti a vytrvalosti

- 69 -



JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE – Český jazyk a literatura /1.stupeň/ Ročník: I.

Výstup Ţák by měl umět číst s porozuměním jednoduché věty, zpočátku doplněné obrázky.

Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení: Analyticko – syntetické činnosti, vyvozování hlásek a písmen, diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání, čtení obrázků, slabik, slov, jednoduchých vět, tvoření jednoduchých vět

Ţák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání.

Ţák by měl zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodrţovat čitelnost psaného projevu.

Ţák by měl umět psát písmena a číslice – dodrţovat

Mluvený projev: Základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace); Vypravování, popis Psaní: Základní hygienické návyky při psaní, rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky a pohybové koordinace Psaní písmen, slabik a číslic i podle nápovědy.

- 70 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj - poznávací schopnosti

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané

Poznámky



správné tvary písmen. (Ţáci s většími grafomotorickými nedostatky mohou některá obtíţná psací písmena pouze poznávat.) Ţák se snaţí rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky.

Ţák by měl být schopen tvořit slabiky.

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Hláskosloví: Samohlásky a souhlásky Zvuková stránka jazyka: Sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek a souhlásek Nauka o slově: Členění slova na hlásky a slabiky LITERÁRNÍ VÝCHOVA:

Ţák by měl být schopen zapamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky.

Přednes: říkanky a krátké básničky Poslech: předčítaného textu

Ţák by se měl dokázat koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů.

- 71 -

Multikulturní výchova - kulturní rozdíly



Ročník: II.

Výstup

Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

Ţák by měl umět číst jednoduché texty (s obrázky).

Ţák by měl psát písmena a číslice – dodrţovat správné tvary písmen.

Ţák by se měl snaţit dodrţovat správné pořadí písmen a úplnost slov. Ţák by měl zvládat opis a přepis krátkých vět. Ţák by měl vyprávět vlastní záţitky, jednoduchý příběh

Čtení: Čtení obrázků, slabik, slov, jednoduchých vět, tvoření jednoduchých vět; Diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání. Psaní: Rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky a pohybové koordinace; Psaní písmen, slabik, slov, vět, číslic i podle nápovědy (všechna písmena malé abecedy a velká jen ta, která se od malých neodlišují tvarem) Technika psaní – automatizace psacího pohybu, plynulé psaní slov Opis psacího písma a přepis jednoduchého tištěného textu

- 72 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj - komunikace

Poznámky Práce s různými obrazovými texty. Práce s textilními písmeny.

Multikulturní výchova - lidské vztahy

Jednotlivá písmena vyhledává například v tisku. Vybarvování, obkreslování různých tvarů.



podle přečtené předlohy nebo ilustrací.

Ţák se snaţí tvořit otázky a odpovídat na ně.

Mluvený projev: Základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace); Vypravování, popis Formy společenského styku: Prosba, poděkování, blahopřání JAZYKOVÁ VÝCHOVA: Nauka o slově: členění slova hlásky a slabiky

Ţák se snaţí tvořit slabiky.

Ţák by měl umět reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA: Poslech: předčítaného textu Reprodukce a dramatizace podle dané osnovy.

- 73 -



Ročník: III. – IV. Výstup III.ročník Ţák se snaţí číst s porozuměním jednoduché texty. Ţák by měl převádět slova z mluvené do psané podoby. Ţák se snaţí opisovat a přepisovat jednoduché texty.

Ţák by měl být schopen tvořit otázky a odpovídat na ně.

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení: čtení obrázků, slabik, slov, jednoduchých vět, tvoření jednoduchých vět Psaní: psaní písmen, slabik, slov, vět a číslic i podle nápovědy; technika psaní – Multikulturní výchova automatizace psacího pohybu, plynulé psaní slov; - princip sociálního smíru a úprava – nadpis, okraje, solidarity vzdálenost mezi písmeny a slovy, opis psacího písma a přepis jednoduchého tištěného textu Mluvený projev: Základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilá gesta, mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)

- 74 -

Poznámky Vyuţívání ţákovské knihovny, různých časopisů, sledování doporučených televizních a rozhlasových pořadů. Vést ţáky k sebekontrole napsaného a úpravě. Vést ţáky k zájmu o kníţky.



Ročník: III. – IV. Výstup

Učivo

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Abeceda: abecední řazení Hláskosloví: samohlásky a Ţák by měl znát všechna písmena malé a velké abecedy. souhlásky Nauka o slově: čtení slova Ţák se snaţí rozlišit věty, slova, slabiky a hlásky. na hlásky a slabiky, čtení a psaní a výslovnost slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Zvuková stránka jazyka: sluchové rozlišování hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin; modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) Věta: tvoření vět Ţák se snaţí číst jednoduché texty s porozuměním a LITERÁRNÍ VÝCHOVA Reprodukce a dramatizace dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy. podle dané osnovy. IV.ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Ţák by měl číst s porozuměním jednoduché texty. Čtení: tiché čtení, orientace Ţák by měl dbát na úpravný a čitelný písemný projev, ve čteném textu. Psaní: opis psacího písma a dodrţovat vzdálenost mezer mezi slovy. přepis jednoduchého tištěného textu, technika psaní – automatizace psacího pohybu, plynulé psaní,

- 75 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Poznámky

Osobnostní a sociální výchova morální rozvoj -hodnoty, postoje a etika

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech -Evropa a svět nás zajímá

Vyuţívání ţákovské knihovny.

Multikulturní výchova -multikulturalita Vyuţití



úprava, vzdálenost mezi písmeny a slovy; psaní písmen, slabik, slov, vět i podle nápovědy. Mluvený projev: vypravování, popis (převáţně ústní) Formy společenského Ţák by měl umět popsat jednoduché předměty, činnosti a styku: blahopřání, vzkaz, děje. adresa, dopis, omluva Ţák by měl umět správně a přehledně napsat jednoduchá Mluvený projev: sdělení. vypravování, popis Ţák se snaţí rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky Formy společenského styku: blahopřání, vzkaz, a ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik. Ţák se snaţí dodrţet pořádek slov ve větě, poznat a adresa, dopis, omluva JAZYKOVÁ VÝCHOVA určovat druhy vět. Hláskosloví:samohlásky a souhlásky, dělení souhlásek, psaní y/i po měkkých a Ţák by měl rozlišit prózu od verše. tvrdých souhláskách Věta:druhy vět, tvoření vět LITERÁRNÍ VÝCHOVA Základní literární pojmy:lit.druhy a ţánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, Ţák by měl umět určit v textu hlavní postavy a jejich povídka, pověst, bajka, vlastnosti. spisovatel, básník, kniha, čtenář. Porozumění textu: hlavní postava a její vlastnosti, rozlišení místa, času a děje Ţák se snaţí ovládat psaní hůlkového písma.

- 76 -

dětských časopisůMateřídouška a Sluníčko. Knihy pohádek.

Nutno vést ţáky k sebekontrole a úpravě psaného textu.



Ročník: V. Výstup Ţák by měl umět číst s porozuměním jednoduché texty. Ţák by měl v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči. Ţák by měl mít vytvořenu odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování.

Ţák by měl dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodrţovat vzdálenost mezer mezi slovy.

Ţák se snaţí řadit slova podle abecedy. Ţák by měl správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky. Ţák by měl umět poznat podstatná jména a slovesa.

Ţák by měl správně vyslovovat a psát slova se skupinami

Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení:tiché čtení, orientace ve čteném textu. Mluvený projev:základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace, edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonet. sluchu); vypravování, popis Psaní:opis psacího písma a přepis jednoduchého tištěného textu; technika psaní – automatizace psacího pohybu, plynulé psaní, úprava, vzdálenost mezi písmeny a slovy. JAZYKOVÁ ROVINA Abeceda: abecední řazení Hláskosloví:výslovnost a psaní znělých a neznělých souhlásek na konci a uvnitř slova Tvarosloví: druhy slov – podstatná jména, slovesa Nauka o slově:slova stejného a opačného

- 77 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - kreativita sociální rozvoj - spolupráce a soutěţivost

Poznámky

Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - tvorba mediálního sdělení

Výukové předměty - orientace v textu

Vyuţívání ţákovské knihovny, různých časopisů, sledování doporučených televizních a rozhlasových pořadů.



dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě. Ţák se pokouší dramatizovat jednoduchý text. Ţák by měl vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle daných otázek.

významu, třídění slov; čtení, psaní a výslovnost slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě LITERÁRNÍ VÝCHOVA Reprodukce a dramatizace podle dané osnovy Porozumění textu: hlavní postava a její vlastnosti, rozlišení místa, času a děje, prostředí reálné a pohádkové, hlavní myšlenka Základní pojmy: divadelní představení, herec

- 78 -



13.1.2 Vyučovací předmět – ČESKÝ JAZYK - 2. stupeň 13.1.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.1.2.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Český jazyk bude na 2.stupni vyučován jako samostatný předmět v 6.- 9. ročníku. Časová dotace : V 6. – 8. ročníku bude předmět Český jazyk vyučován 6 hodin týdně, přičemţ je v kaţdém z uvedených ročníků posílen 1 disponibilní hodinou, v 9. ročníku bude vyučován 5 hodin týdně, rovněţ je posílen 1 disponibilní hodinou. Cílem vyučování českému jazyku je naučit ţáky se srozumitelně vyjadřovat ústní i písemnou formou spisovného jazyka, vytvořit u nich dovednost správného hlasitého a tichého čtení a pomocí vhodných literárních ukázek probouzet v dětech zájem o literaturu a rodný jazyk. Vzdělávání v českém jazyce je rozděleno na několik sloţek, které se vzájemně prolínají. Vzdělávání je zaměřeno na - jazykovou výchovu(tj.rozvoj smyslového a citového vnímání a rozvoj mluvené řeči) - na základy čtení - literární výchovu - psaní - slohový výcvik - řečová výchova se zaměřením na správné vyjadřování Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata  Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - sebepoznávání a sebepojetí 7. ročník morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika 6. ročník sociální rozvoj - mezilidské vztahy 8. ročník - komunikace 9. ročník  Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 9. ročník - fungování a vliv médií ve společnosti 7. ročník Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Formy a metody práce se pouţívají podle typu učiva a vzdělávacích cílů vyučování, kolektivní práce, dramatizace, forma referátu apod.

- 79 -

- skupinové



 Kompetence k učení A) ţáci - k rozvíjení smyslového vnímání mluvené řeči - ke správnému a srozumitelnému vyjadřování spisovným jazykem písemnou i ústní formou - k vytváření vztahu k rodnému jazyku a literatuře B) učitel - vede ţáky k základním myšlenkovým operacím – zobecňování, srovnávání, třídění informace - rozvíjí u ţáků schopnost logického myšlení - rozvíjí jejich schopnost estetického cítění  Kompetence k řešení problémů A)ţáci - se učí správně pouţívat spisovný jazyk v písemné i ústní formě - dokáţí se samostatně vyjadřovat - rozvíjí svoji slovní zásobu B) učitel - pouţívá při výuce vhodné texty a vede ţáka k samostatnému myšlení, kontrole spoluţáků - vede ţáky k tomu, aby dokázali najít a opravit chyby  Kompetence komunikativní A) ţáci - dokáţí spolupracovat ve skupině - dokáţí se domluvit a rozdělit si úkoly podle svých schopností a znalostí - umí si vzájemně pomáhat B) učitel - snaţí se ve třídě vytvořit kolektivní myšlení – schopnost spolupráce - zásadně mluví spisovně a vede k tomu i ţáky  Kompetence sociální a personální A) ţáci - nevyvolávají úmyslně konflikty - dokáţí se mezi sebou domluvit - dokáţí se kontrolovat a ovládat - zvládají modelové situace při konfliktech ve třídě B)učitel - předchází konfliktním situacím - dělí ţáky např. při skupinovém vyučování tak, aby byli nenásilnou formou nuceni si pomáhat  Kompetence občanské A) ţáci - zvládají a respektují pravidla společenského chování

- 80 -



- dokáţí se rozhodovat v různých situacích ve třídě a ve škole B) učitel - vytváří u ţáků kladný vztah ke všem ostatním lidem, okolnímu prostředí - vede ţáky k tomu, aby dokázali správně ohodnotit sebe i ostatní - dokáţe reagovat na potřeby ţáků a měnit způsoby výkladů a přístupu k výuce tak, aby to ţákům vyhovovalo  Kompetence pracovní A) ţáci - se učí, aby se nevzdávali při neúspěchu - jsou vedeni k tomu, aby uměli správně formulovat otázky, dokázali se zeptat a poradit se s vyučujícím nebo se spoluţákem - snaţí se zadané úkoly dokončit B) učitel - učivo i výklad vţdy přizpůsobí individuálním schopnostem ţáků - vede ţáky k vytváření „ zpětné vazby“– umění najít a opravit chyby - učí ţáky vytrvalosti a trpělivosti

- 81 -



JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE – Český jazyk a literatura /2.stupeň/ Ročník: VI.

Výstup

Učivo

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení:Prohlubování Ţák by měl číst plynule s porozuměním. čtenářských dovedností, tiché čtení s porozuměním Mluvený projev:zásady Ţák by měl umět reprodukovat text. kultivovaného projevu Ţák by měl ovládat koncepci a úpravy běţných písemností Osobní komunikace, (dopis, adresa). korespondence(dopis) (Podle situace ve třídě zařazovat kratší časové úseky věnované nácviku správného psaní.) JAZYKOVÁ VÝCHOVA Nauka oslově:pravopis po obojetných souhláskách Tvarosloví:vyjmenovaná slova a slova příbuzná; Podstatná jména: rod, číslo, Ţák by měl poznat a určit slovní druhy: podstatná jména a ţivotnost a neţivotnost u slovesa. muţského rodu Slovesa: osoba, číslo, čas Časování sloves v přítomném Ţák by měl znát osobní zájmena a časovat slovesa. čase s pomocí osobních zájmen Ţák by měl znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis.

- 82 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova Morální rozvoj: - hodnoty a postoje, etika

Ve všech předmětech - formy společenského styku, správné pouţívání spisovného jazyka

Poznámky Vyuţívání počítačových výukových programů



Ročník: VI-VII. Výstup 6. ročník Ţák by měl umět formulovat dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení.

Ţák by měl získávat pozitivní vztah k literatuře.

7. ročník Ţák by měl komunikovat v běţných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk.

Ţák by měl ovládat koncepci a úpravu běţných písemností.

Učivo


LITERÁRNÍ VÝCHOVA Práce s textem:charakteristika děje a jednajících postav Poslech a reprodukce:reprodukce přečteného, soustředěný poslech, čtenářský záţitek vyjádřený vlastní kresbou Vlastní četba ţáků, zaloţení čtenářského deníku, diskuse/rozhovory o individuální četbě, návštěva knihovny, literatura a internet, literatura a film, vyuţití ţákovské knihovny (učitel volí učivo v závislosti na sloţení třídy a moţnostech školy) KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Mluvený projev:zásady Mediální výchova dorozumívání, zásady Fungování a vliv médií ve kultivovaného projevu, osobní společnosti komunikace, otázky a odpovědi Písemný projev:písemná komunikace s úřady

- 83 -

Poznámky

Návštěva divadelního představení



Ročník: VII. Výstup Ţák by měl vyprávět podle předem připravené osnovy ( a písemně zpracovat zdané téma-jen v závislosti na moţnostech a sloţení třídy). Ţák by měl číst plynule s porozuměním.

Učivo


Poznámky

Vyprávění (úvod, hlavní část, Osobnostní a sociální výchova závěr); jednoduchý popis Osobnostní rozvoj (popis všedního dne, pokoje -sebepoznání, sebepojetí apod.) Čtení:prohlubování čtenářských dovedností; tiché čtení s porozuměním

Ţák by měl zvládat pravopis slov s předponami a předloţkami.

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Nauka o slově:kořen, předpony, přípony, pravopis Ţák by měl znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich bje-bě, vje-vě, mně-mě pravopis. Pravopis po obojetných souhláskách Tvarosloví:pádové otázky, Ţák by měl skloňovat podstatná jména. vzory podstatných jmen, Ţák by měl znát osobní zájmena a časovat slovesa. skloňování podstatných jmen Osobní zájmena, časování sloves v oznamovacím způsobu všech časů Ţák by měl znát pravopis při shodě přísudku s podmětem. Skladba:základní větné členy; shoda přísudku s podmětem; pravopis koncovek příčestí minulého. Ţák by měl rozeznat základní lit. druhy a ţánry.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Poezie, próza, divadelní hra, literatura pro děti a mládeţ

- 84 -

Multikulturní výchova Etnický původ

Doplňková četba, vyuţití


Ţák by měl získat pozitivní vztah k literatuře.


Poslech a reprodukce:soustředěná poslech, recitace a dramatizace,reprodukce přečteného (dále viz náměty ze 6. ročníku)

- 85 -

ţákovské knihovny



Ročník: VIII.-IX. Výstup Ţák by měl číst plynule s porozuměním.

Ţák by se měl orientovat v Pravidlech českého pravopisu. Ţák by měl sestavit vlastní ţivotopis a napsat ţádost dle předlohy. Ţák by měl umět popsat děje, jevy, osoby a pracovní postupy. Ţák by měl komunikovat v běţných situacích , rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk. Ţák by měl znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis. Ţák by měl ovládat pravopis slov s předponami. Ţák by měl skloňovat podstatná jména a přídavná jména. Ţák by měl poznat a určit slovní druhy. Ţák by měl zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem.

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy .KOMUNIKAČNÍ A Osobnostní a sociální výchova SLOHOVÁ VÝCHOVA Sociální rozvoj Čtení:prohlubování - mezilidské vztahy (8.r.) čtenářských dovedností, tiché Sociální rozvoj čtení s porozuměním, noviny, - komunikace (9.r.) časopisy Odborné texty (slovníky, encyklopedie, jazykové příručky) Písemný projev:ţivotopis, ţádost, dotazník Vypravování, popis (ústní či písemný) Viz 7. ročník, komunikační ţánry (projev, diskuse) JAZYKOVÁ VÝCHOVA Tvarosloví:Viz 6. – 7. ročník Podstatná jména – viz 7. ročník Přídavná jména – druhy, vzory, shoda s podstatným jménem Číslovky základní a řadové; přehled slovních druhů Skladba:základní větné

- 86 -

Poznámky

Práce se slovníkem, s Pravidly českého pravopisu



členy, shoda přísudku s podmětem, pravopis koncovek příčestí minulého; věta jednoduchá a souvětí. Ţák by měl rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk. Procvičovat ve všech jazykových rovinách spisovné Mediální výchova a nespisovné jevy Kritické čtení a vnímání mediálních v mluveném i psaném sdělení (9.r.) projevu. Ţák by měl dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti LITERÁRNÍ VÝCHOVA Literární druhy a literatury. ţánry:Významní autoři české a světové literatury, poezie, próza, divadelní hra, literatura Ţák by se měl orientovat v literárním textu, hledat a pro děti a mládeţ Práce pokusit se najít hlavní myšlenku. s textem:Charakteristika děje a jednotlivých postav příběhu, výklad přiměřený textu, hlavní Ţák by měl získat pozitivní vztah k literatuře. myšlenka. Ţák by měl rozeznat větu jednoduchou od souvětí.

Viz 6. – 7. ročník

- 87 -



13.1.3 Vyučovací předmět – ANGLICKÝ JAZYK – 2. stupeň 13.1.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.1.3.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Anglický jazyk se vyučuje jako volitelný nepovinný předmět v 6. - 9. ročníku. Časová dotace : Předmět Anglický jazyk se vyučuje v uvedených ročnících 1 hodinu týdně. Předmět Německý jazyk je ţákům nabízen v rámci zájmových útvarů. Cílem předmětu výuka cizího jazyka je, aby ţáci získali základ komunikace v cizím jazyce zejména v oblasti jeho zvukové podoby, přednostně v anglickém jazyce. Jde o osvojení jednoduchých sdělení, základů jednoduché komunikace v kaţdodenních situacích, se kterými se ţáci mohou setkat. Výuka cizích jazyků má přispívat k získávání řečových dovedností. Rozsah slovní zásoby se přizpůsobuje tomuto zaměření výuky.

Vzdělávací obsah předmětu - získávání zájmu o studium cizího jazyka - osvojení jednoduchých jazykových znalostí a dovedností - aktivní vyuţití komunikace v běţném ţivotě - získání schopnosti číst s porozuměním jednoduché texty - čtení textu se správnou výslovností - schopnost porozumět přiměřenému ústnímu sdělení v daném jazyce - schopnost jednoduché konverzace na dané téma - poznání kultury příslušné jazykové oblasti - pochopení významu jazykové znalosti pro uplatnění v ţivotě, formování tolerance k jiným kulturním hodnotám

Formy realizace Vyučovací hodina: skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu, samostatná práce, práce se slovníkem, časopisy, internet, obrázky, hry, soutěţe, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata – Anglický jazyk  Osobností a sociální výchova osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznání 8.roč.  Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát 6. roč.  Multikulturní výchova - multikulturalita 6. roč.

- 88 -



Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Vyučující vyuţije všech forem a metod práce k tomu, aby ţák dosáhl poţadovaných kompetencí. Kompetence  Kompetence k učení A) ţáci - vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - propojují získané poznatky do širších celků - poznávají smysl a cíl učení B) učitel - vedení ţáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých ţáci vyhledávají a kombinují informace  Kompetence k řešení problémů A) ţáci - jsou schopni pochopit problém - umí vyhledat vhodné informace B) učitel - kladení vhodných otázek - umoţnění volného přístupu k informačním zdrojům  Kompetence komunikativní A) ţáci - komunikují na odpovídající úrovni - umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat B) učitel - vedení ţáků k výstiţnému a souvislému projevu - vytváření příleţitostí pro komunikaci mezi ţáky - vedení ţáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,…  Kompetence sociální a personální A) ţáci - spolupracují ve skupině - podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - jsou schopni sebekontroly B) učitel - hodnocení ţáků způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok - vedení ţáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování ţáků k argumentaci  Kompetence občanské A) ţáci - respektují názory ostatních

- 89 -



- umí se zodpovědně rozhodnout podle dané situace B) učitel - vedení ţáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení ţáků k diskusi - vedení ţáků ke vzájemnému naslouchání si  Kompetence pracovní A) ţáci - sou schopni efektivně organizovat svou práci B) učitel - napomáhání při cestě ke správnému řešení a zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu ţáků

- 90 -



JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE – Cizí jazyky /anglický jazyk/ Ročník: VI.

Výstup


Učivo

Měl by ovládat fonetickou podobu abecedy Měl by znát rozdíly mezi psanou a mluvenou podobou jazyka

Výchova demokratického občana

Měl by zvládat základní číslovky a jejich pojmenování

Jednoduchá sdělení- občan,občanská společnost a pozdravy,poděkování, stát přivítání a rozloučení,představování a blahopřání. Čtení a překlad jednoduchých Multikulturní výchova pojmů - multikulturalita

Měl by zvládat překlad jednoduchých pojmů a názvů

Práce se slovníkem-orientace ve slovníku cizího jazyka

Měl by znát jazyk ve zvukové podobě

- 91 -

Poznámky



Ročník: VII. Výstup


Učivo

Měl by být seznámen s cizím jazykem ve zvukové podobě Měl by umět vyjmenovat základní číslovky a zvládat jejich pojmenování

Poznámky

Měl by rozumět obecně známým slovům a frázím a Jednoduchá sdělenízvládnout pozdravy,přání a poděkování omluva,ţádost Měl by umět vytvořit jednoduché otázky,zápor a odpovědi

Jednoduchá sdělení-souhlasy a nesouhlasy

Měl by zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů Tematické okruhydomov,rodina,jídlo a názvů a pití,škola Práce se slovníkem Měl by se umět orientovat ve slovníku daného jazyka

- 92 -



Ročník: VIII. a IX. Výstup Měl by zvládat základní číslovky a jejich pojmenování Měl by rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy,přání a poděkování Měl by umět vytvořit jednoduché otázky,zápor a odpovědi Měl by být schopen vést jednoduchý rozhovor Měl by zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů Měl by se umět orientovat ve slovníku daného jazyka

Učivo Jednoduchá sdělení-ţádost o pomoc,formulace dotazů na dané téma Základní jednoduché fráze Tematické okruhyměsto,příroda,počasí,sport Základní gramatické strukturyvěta jednoduchá v přítomném čase,tvorba otázky a záporu Orientace ve slovníku daného jazyka

- 93 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj -rozvoj schopností poznávání

Poznámky



Výstup

Učivo

Měl by zvládat základní číslovky a jejich pojmenování Měl by rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy,přání a poděkování. Měl by umět vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi. Měl by být schopen vést jednoduchý rozhovor. Měl by zvládat orientaci ve slovníku daného jazyka

Tematické okruhy-zdraví a nemoc,oblékání,nákupy, kalendář,ubytování. Základní gramatické strukturyvěta jednoduchá v přítomném čase,tvorba otázky a záporu,odpovědi na otázky. Jednoduchá sdělenípředstavování,přivítání a rozloučení

- 94 -




13.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 13.2.1 Vyučovací předmět – MATEMATIKA - 1. stupeň 13.2.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.2.1.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 1.-5. ročníku. Časová dotace : Předmět Matematika se na 1. stupni vyučuje v 1. a 2. ročníku 4 hodiny týdně, ve 3. – 5. ročníku 5 hodiny týdně, přičemţ ve 3. ročníku je posílen 1 disponibilní hodinou. Cílem vyučování matematice je naučit ţáky vyuţívat získaných matematických vědomostí a dovedností v běţném ţivotě, při řešení základních úkolů a problémů, v pracovním procesu.

Vzdělávání v matematice je zaměřeno: - rozvíjení paměti a prostorové představivosti - osvojení základních matematických pojmů a postupů - schopnosti pouţívat základní matematické symboly - získávání základu logického myšlení - schopnosti řešit základní matematické operace - rozvíjení spolupráce při společném řešení daných úkolů

- rozvíjení samostatnosti, přesnosti Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání 4. ročník - psychohygiena 1. ročník - sebepoznání a sebepojetí 2. ročník - sebeorganizace a seberegulace 3. ročník sociální rozvoj - komunikace 4. ročník - spolupráce a soutěţivost 1. ročník morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti 3. ročník

-

Environmentální výchova lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí 2. ročník

 Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola 2. ročník - občan, občanská společnost a stát 3. ročník - formy participace občanů v politickém ţivotě 5. ročník - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 5. ročník Kompetence

- 95 -



 Kompetence k učení A) ţáci - učí se pracovat s učebními materiály, pomůckami a učebnicemi - seznamují se a učí se pouţívat základní matematické symboly, operace a postupy - rozvíjí se v nich prostorová představivost a abstraktní myšlení - měli by ovládat základní matematické operace B) učitel - poskytuje (předává) ţákům učivo srozumitelnou formou, stanovuje dílčí vzdělávací cíle - vede ţáky k důslednosti, k ověřování správnosti výsledků - učí ţáky samostatně řešit matematické úkoly  Kompetence k řešení problémů A) ţáci - učí se vyuţívat různých moţností při řešení úloh - jsou vedeni k vytrvalosti, sebekontrole, přesnosti - dokáţí samostatně řešit problémy odpovídající jejich rozumovým schopnostem - učí se odhadovat výsledky (základy logického myšlení), volit správný postup B) učitel - vede ţáky k samostatnosti a ke schopnosti umět si obhájit výsledek svého úkolu, problému - uvádí při výuce příklady z praktického ţivota - zařazuje takové metody, při kterých dochází ţáci k řešení a závěru sami - v případě potřeby pomáhá ţákům, přistupuje k nim individuálně  Kompetence komunikativní A) ţáci - učí se vhodně a srozumitelně argumentovat - dokáţí spolupracovat při řešení matematických problémů se spoluţáky - zdůvodňují matematické operace a postupy - jsou vedeni k přesnému, výstiţnému a stručnému vyjadřování (projevu) B) učitel - vede ţáky k přesnému, výstiţnému a souvislému projevu, pouţívá správné termíny a učí tomu ţáky - učí ţáky pracovat ve skupině - vede ţáky k pomoci slabším spoluţákům  Kompetence sociální a personální A) ţáci - ovládají své jednání a chování vůči druhým - vědí, co je respekt a tolerance, nevysmívají se slabším spoluţákům - vyhýbají se případným konfliktům B) učitel - vede ţáky ke vzájemné pomoci, k práci v týmu - umí ţáky pochválit, povzbudit a hodnotí je tak, aby vnímali své zlepšení - k motivaci volí různé postupy a metody

- 96 -



- vede ţáky k tolerantnímu a nesobeckému chování  Kompetence občanské A) ţáci - mají podíl na ochraně ţivotního prostředí - učí se hodnotit práci svoji i práci ostatních - respektují pravidla souţití ve společnosti, chovají se dle společenských norem - jsou vedeni k ohleduplnosti a zodpovědnosti B) učitel - pomáhá ţákům hodnotit výsledky své práce - vede ţáky k zodpovědnému přístupu a k hodnocení konkrétních situací nebo výsledků - učí ţáky sebehodnocení a pozitivnímu přístupu k lidem, prostředí i přírodě  Kompetence pracovní A) ţáci - učí se vidět propojení matematických situací se situacemi v praktickém ţivotě - jsou vedeni k efektivní organizaci práce - učí se vyuţívat matematických dovedností a vědomostí v praktických činnostech - neúspěch ţáky nesmí odradit od další práce, měl by je naopak motivovat B) učitel - volí takové učivo, formy a postupy práce, které odpovídají mentálním schopnostem ţáků - volí individuální přístup - vede ţáky ke kontrole výsledků a k důslednosti - učí je správně uţívat techniky a pomůcek

- 97 -



MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE – Matematika /1. stupeň/ Ročník: I.

Výstup

Učivo

Ţák by měl psát a pouţívat číslice v oboru do 5, sčítat a odčítat s uţitím názoru v oboru do 5.

Číslo a početní operace obor přirozených čísel do 5 - sčítání a odčítání v oboru do 5 - správný zápis číslic

Ţák by měl zvládat orientaci v prostoru a vyuţívat výrazy vpravo,vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu. Ţák se pokouší modelovat jednoduché situace podle pokynů učitele s vyuţitím názoru.

Závislosti, vztahy a práce s daty - úlohy na orientaci v prostoru - jednoduché slovní úlohy s vyuţitím názoru

Ţák by měl s pomocí učitele poznat a pojmenovat základní geometrické tvary. Měl by se seznámit s pouţíváním pravítka.

Geometrie v rovině a v prostoru - základní geometrické tvary - rozlišování přímých a křivých čar, jejich kresba - rovné čáry podle pravítka

- 98 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - psychohygiena sociální rozvoj - spolupráce a soutěţivost

Poznámky



Ročník: II. Výstup Měl by číst, psát a pouţívat číslice v oboru do 10. Měl by sčítat a odčítat s uţitím názoru v oboru do 10. Měl by porovnávat mnoţství prvků v oboru do 10. Měl by se seznámit s matematickými pojmy +, -, =, >, <. Ţák se snaţí modelovat jednoduché situace podle pokynů a vyuţitím pomůcek. Měl by zvládat základní orientaci v prostoru a času a pouţívat výrazy vpravo, vlevo, nahoře, dole, vpředu, vzadu, pod, nad, před, za. Měl by doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 10. Měl by umět pouţívat pravítko. S pomocí učitele by měl poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit pomocí náčrtu.

Učivo

Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy Číslo a početní operace Osobnostní a sociální výchova obor přirozených čísel do 10 - správný zápis čísel v oboru do 10 osobnostní rozvoj -sčítání a odčítání čísel v oboru do - sebepoznání a sebepojetí 10 - porovnávání čísel v oboru do 10 - rozklad čísla a dočítání - pojmy + ,-, =, <, > - práce s tabulkou sčítání - jednoduché slovní úlohy Environmentální výchova Závislosti a práce s daty - lidské aktivity a problémy - orientace v prostoru a čase – dny ţivotního prostředí v týdnu a celé hodiny, pojmy Rozlišení tuţky vpravo, vlevo, nahoře, dole, č.1, 2, 3 vpředu, vzadu, pod, nad, před, za demokratického - doplňování jednoduchých tabulek Výchova občana Geometrie - občanská společnost a škola - rýsování čar podle pravítka, kreslení křivých - základní geometrické tvary a jejich náčrty

- 99 -



Ročník: III. Výstup

Učivo


Ţák by měl číst, psát a pouţívat číslice v oboru do 20, numerace do 100. Ţák by měl sčítat a odčítat s uţitím názoru v oboru do 20. Měl by porovnávat mnoţství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20. Měl by umět rozklad čísel v oboru do 20. Měl by znát matematické pojmy +, -, =, >, < a umět je zapsat. S pomocí učitele by měl řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20.

Číslo a početní operace obor přirozených čísel do 20 - čtení a psaní čísel v oboru do 20 , jejich porovnávání - sčítání a odčítání v oboru do 20, rozklad čísla, dočítání - číselná osa v oboru do 20 - soubory prvků - řešení slovních úloh o n-více a o n-méně

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj -sebeorganizace a seberegulace morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Závislosti, vztahy a práce Měl by modelovat jednoduché situace podle pokynů a s daty s vyuţitím pomůcek. - manipulační činnosti s danými Měl by doplňovat jednoduché tabulky, schémata a předměty posloupnosti čísel v oboru do 20. mince – počítání v oboru do Měl by uplatňovat matematické znalosti při manipulaci 20 s drobnými mincemi. Měl by umět pouţívat pravítko. v rovině S pomocí učitele by měl poznat a pojmenovat základní Geometrie v prostoru geometrické tvary a umět je graficky znázornit Měl by rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a pokusit se je podle pokynů správně označit. - čtverec, obdélník, kruh - bod, čára - přímka a úsečka, značení

- 100 -

a

jejich

Poznámky

Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát Ukázky mincí Pv, Vv – výroba papírových mincí

Pečlivé rýsování



Ročník: IV. Výstup

Učivo

Ţák by měl číst, psát a pouţívat číslice v oboru do 100 i na číselné ose. Měl by sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvouciferná čísla v oboru do 100. Měl by rozeznávat sudá a lichá čísla. Měl by zaokrouhlovat na desítky s vyuţitím ve slovních úlohách. Měl by zvládnout s názorem řady násobků 2 – 5 do 100. Měl by tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení 2 – 5 v oboru do 100. Měl by umět pouţívat kalkulátor. Měl by zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy.

Číslo a početní operace Přirozená čísla v oboru do 100 - čtení, psaní a porovnávání dvoucif. čísel v oboru do 100 - sčítání a odčítání do 100 bez přechodu i s přechodem 10 - číselná osa - sudá a lichá čísla - zaokrouhlování na 10 - násobky 2 – 5 a dělení v oboru do 100, práce s tabulkou násobení - vyuţití kalkulátoru Závislosti,vztahy a práce s daty - manipulační činnosti - slovní úlohy s vyuţitím platidel - jednotky hmotnosti, délky a času – kilogram, litr, hodina, centimetr, metr - bankovky a mince - práce s tabulkami Geometrie v rovině a prostoru - vzájemná poloha dvou přímek - úsečka a její délka – měření s přesností na centimetry - vyznačení bodu - trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, koule, válec

Měl by uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi. Měl by určit čas s přesností na půlhodiny, převádět jednotky času v běţných situacích. Měl by umět vyhledat a roztřídit jednoduchá data. Ml by se orientovat v jednoduché tabulce. Ţák by měl rozeznat rovnoběţky a kolmice. Měl by měřit délku úsečky. Měl by znázornit a narýsovat s pomocí učitele základní rovinné útvary a. Měl by poznat základní tělesa.

- 101 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání sociální rozvoj - komunikace

Poznámky



Ročník: V. Výstup

Ţák by měl číst, psát a pouţívat číslice v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000. Měl by sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvouciferná čísla. Měl by zaokrouhlovat na desítky i stovky s vyuţitím ve slovních úlohách. Měl by zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 –10 do 100. Měl by tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 100. Měl by rozeznávat sudá a lichá čísla. S pomocí učitele by měl zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy. Měl by umět pouţívat kalkulátor.

Ţák by měl určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běţných situacích. S pomocí učitele se snaţí převádět základní jednotky délky, hmotnosti a času. Měl by uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi. Měl by vyhledat a roztřídit jednoduchá data podle návodu. Měl by se orientovat v jednoduché tabulce.

Učivo Číslo a početní operace Přirozená čísla v oboru do 1000 -sčítání a odčítání dvouciferných čísel v oboru do 1000 -zaokrouhlování na 10 a 100 -násobky 2 – 10 v oboru do 100 -dělení 2 – 10 v oboru do 100 s pomocí názoru -porovnávání čísel v oboru do 1000, sudá a lichá čísla -rozklad čísla v desítkové soustavě -slovní úlohy n-krát více, n-krát méně -pouţití kalkulátoru Závislosti,vztahy a práce s daty -jednotky hmotnosti,délky a času a jejich základní převody -peníze – bankovky do 1000 -práce s tabulkami -určování času -třídění dat : údaje, pojmy

- 102 -


Výchova demokratického občana -formy participace občanů v politickém ţivotě -principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Př – váţení a měření ţáků, porovnávání M – pouţití papírových hodin

Poznámky



Ţák by měl měřit a porovnávat délku úsečky. Měl by sestrojit rovnoběţky a kolmice.

Geometrie v rovině a prostoru Měl by znázornit, narýsovat a označit základní rovinné -měření a porovnávání délky útvary. úsečky -rovnoběţky a kolmice Měl by poznat základní tělesa. -trojúhelník, čtverec, obdélník, kruţnice, kruh S pomocí učitele se snaţí vypočítat obvod mnohoúhelníku -tělesa : koule, válec, kvádr, sečtením délek jeho stran. krychle Měl by určit osu souměrnosti překládáním papíru. -obvod mnohoúhelníku sečtením jeho stran -osa souměrnosti Ţák by měl řešit jednoduché praktické slovní úlohy, jejichţ Aplikační úlohy řešení nemusí být závislé na matematických postupech. -číselné a obrázkové řady -doplňovačky -slovní úlohy

- 103 -



13.2.2 Vyučovací předmět – MATEMATIKA - 2. stupeň 13.2.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.2.2.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku Časová dotace : 5 hodin týdně v kaţdém z výše uvedených ročníků Cílem vyučování matematice je poskytovat ţákům takové matematické vědomosti a dovednosti, které jim umoţní řešit základní problémy a úkoly, s nimiţ se budou setkávat v praktickém ţivotě a v pracovním procesu. Vzdělávání v matematice je zaměřeno na: - získání a osvojení základních pojmů a matematických postupů - vytváření konkrétních představ o jednotlivých matematických postupech - osvojení základních matematických pojmů - získávání logického myšlení - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání 6. r. morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika 7. r.

Kompetence  Kompetence k učení A) ţáci - k osvojování základních matematických pojmů a matematických postupů - k rozvoji prostorové představivosti - k rozvoji abstraktního a exaktního myšlení B) učitel - vede ţáky k základním myšlenkovým operacím – zobecňování,srovnávání, třídění informací - rozvíjí u ţáka schopnost logického uvaţování - zařazuje metody, do kterých docházejí k řešení a závěrům ţáci sami  Kompetence k řešení problémů A) ţáci - učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů - dokáţí samostatně řešit problémy a matematické operace odpovídající jeho rozumovým schopnostem - provádějí rozbor problémů a plánů řešení B) učitel

- 104 -



- zapojuje do výuky matematické příklady z praxe - vede ţáka k samostatnému logickému myšlení, kontrole spoluţáků a sebekontrole - vede ţáky k tomu, aby neopakovali chybné matematické postupy  Kompetence komunikativní A) ţáci - spolupracují při řešení matematických problémů s ostatními spoluţáky – v malých i velkých skupinách - zdůvodňují matematické postupy – i chybné a komunikací dojdou k správnému výsledku B) učitel - vede ţáky pracovat v týmu - vyuţívá ve výuce správnou terminologii a vede k tomu ţáky - vede ţáky k pomoci slabším jedincům při řešení matematických problémů  Kompetence sociální a personální A) ţáci - vyhýbají se případným konfliktům, snaţí se vše vyřešit ,,po dobrém“ - zvládají ovládání svého jednání a chování vůči druhým (schopnost sebeovládání při provokaci ) - učí se chovat tak, jak chce, aby se druzí chovali k němu B) učitel - vede ţáky k respektování druhých, k braní ohledů ţáků na zdravotní a mentální postiţení spoluţáků - zadává matematické úkoly, které nutí ţáky spolupracovat  Kompetence občanské A) ţáci - respektují pravidla souţití ve společnosti a chovají se dle společenských norem - snaţí se dodrţovat pravidla zdravého ţivotního stylu - zodpovědně se rozhodují dle konkrétní situace B) učitel - vede ţáky k pozitivním vztahům k lidem, k přírodě, k prostředí - vede ţáky k sebehodnocení i hodnocení svých spoluţáků - zajímá se, jak ţákům vyhovuje jeho způsob výkladu látky  Kompetence pracovní A) ţáci - učí se při řešení matematických úkolů setrvat do konce - nenechají se odradit případným neúspěchem - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce B) učitel - přizpůsobuje učivo reálným schopnostem ţáků, jejich moţnostem - poţaduje dodrţování matematických pojmů, vztahů, algoritmů - vede ţáky k ověřování výsledků

- 105 -



MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE – Matematika /2. stupeň/ Ročník: VI.

Výstup

Učivo

Měl by umět zapsat a přečíst čísla do tisíce Snaţí se řešit slovní úlohy v oboru do tisíce Měl by umět násobit a dělit v oboru do sta , porovnávat, setřídit vzestupně a sestupně čísla do tisíce S pomocí zaokrouhluje na desítky a stovky. Měl by umět zapsat a přečíst čísla do 10 000 Měl by sčítat a odčítat částečně zpaměti i písemně do 10 000 Snaţí se orientovat se na číselné ose do 10 000

Početní operace do 1000

S pomocí nástěnné tabule ovládá pamětné dělení i násobení v oboru malé násobilky Částečně ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky S pomocí provádí odhady výsledků a zaokrouhluje

Dělení se zbytkem v oboru do 100

Seznámí se základními jednotkami délky, času, hmotnosti, objemu a se způsoby jejich převodu Snaţí se řešit samostatně velmi jednoduché a s pomocí sloţené slovní úlohy, zkouší provést zkrácený zápis, výpočet a odpověď. Pokouší se rýsovat obdélník a čtverec, kruţnici S pomocí učitele se snaţí přenášet úsečky, porovnávat je , graficky je sčítat, násobit je, určit střed a osu úsečky Pokusí se sestrojit základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti Vyznačí, popíše a narýsuje úhel

Početní operace do 10 000 Orientace na číselné ose

Základní jednotky převodu - m, cm, mm, h, s, min, kg, g,t q, l, dcl, hl


Poznámky

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání

Pv ,Vv - papírové modely znázorňující osovou souměrnost ( doporučeno )

Ukázky skutečných bankovek a mincí

Slovní úlohy Geometrie Rovnoběţnost, různoběţnost přímek Osová souměrnost Úhel – pravý,přímý,ostrý,tupý

- 106 -

Dbát na přesnost a pečlivost rýsování !



Ročník: VII. Výstup Měl by umět zapsat a přečíst čísla do 1 000 000 Snaţí se orientovat se na číselné ose v oboru do 1 000 000 Měl by umět sčítat a odčítat zpaměti a písemně do 1 000 000 Snaţí se řešit slovní úlohy v oboru do 1 000 000 Zkouší násobit a dělit 10, 100, 1 000 Snaţí se písemně násobit trojciferné číslo jednociferným, dvojciferným činitelem Snaţí se písemně dělit jednociferným dělitelem bez zbytku i se zbytkem S pomocí převádí základní jednotky délky, času, hmotnosti a objemu Snaţí se určovat velikost úhlu a vyznačovat úhel dané velikosti pomocí úhloměru Provádí konstrukci úhlu 60°, 120°, 30° Umí změřit a vypočítat obvod trojúhelníku a čtyřúhelníků,kruhu Lze zařadit podle sloţení třídy a moţností ţáků.

Učivo Početní operace do 1 000 000

Písemné násobení a dělení přirozených čísel do 10 000

Jednotky převodu Geometrie Konstrukce úhlů 60°,120°,30°

Druhy trojúhelníků podle stran a úhlů Šesti a osmiúhelníky

- 107 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika

F - měření délky Pv – vaření – jednotky hmotnosti

Poznámky



Ročník: VIII. Výstup

Učivo


Porovnávání čísel Pokouší se porovnávat přirozená čísla Částečně provádí početní operace s přirozenými čísly Odhad zpaměti a písemně se snaţí o odhady a kontrolu pomocí výpočtů Seznamuje se s pojmem násobek, dělitel Měl by vydělit dané číslo jednociferným i dvojciferným činitelem a provést zkoušku Snaţí se číst a zapisovat správně desetinná čísla Měl by sčítat a odčítat desetinná čísla, násobit a dělit je 10, 100, 1 000 Vyuţívá kalkulátor k provádění kontroly výpočtů s des. čísly S pomocí provádí odhady, zaokrouhlování, zkoušky Seznámí se s pojmem zlomek, čitatel, jmenovatel, zlomková čára Seznámí se s pojmem smíšená čísla, s pomocí učitele dokáţe vyznačit část celku Lze zařadit podle sloţení třídy a moţností ţáků.

Dělení přirozených čísel

Pv – měření materiálu v dílně

Desetinná čísla Pv – vaření – porcování výrobků – části celku Zlomky Smíšená čísla Pv – zhotovení modelů z papíru Římská čísla nebo ze dřeva - seznámení se zápisem v oboru do dvaceti

- 108 -

Poznámky



Geometrie Roč. VIII. Měl by charakterizovat pojem rovnoběţník a s pomocí popsat vlastnosti stran a úhlů Měl by rozlišit rovnoběţník Seznámí se s prostorovými útvary S pomocí načrtne základní tělesa

F – měření Kosočtverec,kosodélník,lichoběţník Kvádr,krychle,koule,válec,jehlan

Seznámí se s výpočtem délky kruţnice a obsahu obrazců Pozná základní jednotky obsahu Seznámí se sítí krychle a kvádru S pomocí vypočítá povrch krychle a kvádru Učí se pouţívat a převádět základní jednotky objemu Seznámí se se základy pouţívání technického písma Prohlédne si ukázky jednoduchých technických výkresů

Psaní se šablonami pro technické písmo

S pomocí učitele vypracuje jednoduchou tabulku

- 109 -

Pouţívání vhodné šablony!



Ročník: IX. Výstup Měl by zvládat početní výkony s přirozenými a desetinnými čísly, částečně s racionálními čísly

Učivo Prohloubení učiva – početní operace s racionálními a celými čísly

Seznamuje se s dělením des. čísla číslem přirozeným Seznamuje se s dělením des. čísla číslem desetinným Měl by zvládat početní úkony s penězi

Dělení desetinných čísel -ceny zboţí,kompletace nákupu

Pokouší se pouţívat základní jednotky délky, hmotnosti, času a obsahu

Převody jednotek – hmotnosti, délky, objemu a času

Seznamuje se s vyjádřením poměru mezi danými hodnotami Učí se dělit celek na části v daném poměru S pomocí zmenšuje a zvětšuje veličiny v daném poměru Orientačně se seznámí s měřítky map a plánů

Poměr

Seznámí se symbolem procento, s pomocí řeší jednoduché úlohy na procenta

Procenta - základ, procentová část, počet procent

Poznámky

Ov – mzda a rodinný rozpočet

Zajištění turistických map pro ţáky

Ročník IX. Měl by umět narýsovat rovinné obrazce


Geometrie -čtverec, obdélník,trojúhelník

- 110 -

Fiktivní ukázka měsíčních výdajů



Měl by s pomocí zapsaných vzorců vypočítat obvod a obsah čtverce , obdélníku a kruhu S pomocí učitele můţe vypočítat povrch kvádru, krychle a válce Znovu se seznámí se základními jednotkami objemu S pomocí vzorců a učitele zvládne výpočet jednoduchých příkladů na objem kvádru, krychle a válce Měl by vyuţívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh

- kontrola výsledků pomocí kalkulátoru - práce na PC průběţně

Snaţí aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí

- 111 -



13.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 13.3.1 Vyučovací předmět – INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE (1. Stupeň) 13.3.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.3.1.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Předmět bude vyučován jako samostatný předmět ve 4.-5. ročníku Časová dotace : Vyučuje se ve 4. i v 5. ročníku 1 hodinu týdně. Cílem vyučovacího předmětu je, aby si ţáci prostřednictvím práce s výukovými počítačovými programy v ostatních vzdělávacích oborech osvojili obsluhu počítače na elementární uţivatelské úrovni.Získané dovednosti se stávají pro ţáky výhodou v praktickém ţivotě a při pracovním uplatnění.

Vzdělávání je zaměřeno na: - poznávání moţností výpočetní techniky, osvojení znalostí a dovedností práce s počítačem - rozvíjení myšlení a logického uvaţování - vyhledávání a vyuţívání potřebných informací - sebevzdělávání a ke komunikaci prostřednictvím výpočetní techniky - samostatnému rozhodování při hledání optimálních řešení - získávání odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu - vyuţívání moţností počítače k prezentaci výsledků své práce

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata :  Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – 4., 5. ročník - sociální rozvoj Komunikace – 4. ročník Kompetence  Kompetence k učení A) ţáci - má dostatek informačních zdrojů a učebních impulsů – internet - propojuje informace se skutečným ţivotem - samostatně si organizuje vlastní ţivot B) učitel - stanoví dílčí cíle - zařazuje metody, které podporují zvídavost - působí osobním příkladem  Kompetence k řešení problémů A) ţáci - dokáţe samostatně řešit problémy, které odpovídají jeho rozumovým schopnostem - zvládá vyhledávání informací z počítače - uplatňuje mezipředmětové vztahy B) učitel - poznatky ţákům nepředkládá v hotové podobě - pouţívá aktivizující metody - pouţívá praktická cvičení

- 112 -



 Kompetence komunikativní A) ţáci - zvládá komunikovat písemně takovým způsobem, který odpovídá jeho schopnostem - dokáţe vnímat obsah sdělení a odpovídajícím způsobem ne něj reagovat - rozumí běţně uţívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům B) učitel - vede ţáky k vhodné komunikaci s kamarády i učiteli - dává základy pro hledání a objevování problémů - klade důraz na osvojení si základních pracovních dovedností a návyků  Kompetence sociální a personální A) ţáci - má dostatek informací o psychickém a fyzickém zneuţívání své osoby - učí se vhodnou formou prosazovat své zájmy - s pomocí dospělých řeší své citové vztahy B) učitel - vyuţívá ve výuce prvky kooperativního učení - vede ţáky k respektování druhých, k braní ohledů ţáků na zdravotní a mentální postiţení spoluţáků - prosazuje práci v týmu  Kompetence občanské A) ţáci - chová se jako zodpovědná, svobodná osobnost - zodpovědně se rozhodují dle konkrétní situace - prosazuje své zájmy přiměřeným způsobem B) učitel - vede ţáky k dodrţování mravních hodnot a slušného jednání - učí ţáky argumentovat - vede ţáky k dodrţování etiky a komunikace  Kompetence pracovní A) ţáci - umí pracovat dle určitého pracovního postupu či návodu - vyuţívá komunikace při práci v kolektivu, zvládá základní pracovní dovednosti a postupy - dokáţe uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci B) učitel - vede ţáky k hledání osobní hodnoty a kvality a k uvědomění si jakým způsobem, a ve kterých oblastech je vyuţít - vede ţáky k sebehodnocení - dbá na čistotu prostředí školy

- 113 -



INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE – Informační a komunikační technologie /1. stupeň/ Ročník: IV.

Výstup Seznámí se se základní obsluhou počítače

S pomocí učitele se snaţí pracovat s výukovými a zábavnými programy

Učivo Seznámení s počítačem. Základní části a popis počítače. Základní uţivatelská obsluha počítače. Zapnutí a vypnutí počítače. Částečná orientace na klávesnici. Částečná znalost základní anglické terminologie. Částečná znalost pouţití jednotlivých kláves. Nabídka výukových a zábavných programů

Měl by dbát na dodrţování pravidel bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s vyuţíváním výpočetní techniky.

- 114 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Čj – velká, malá písmena; krátké, dlouhé samohlásky - popis PC Vv – kresba počítače

OSV - morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti - sociální rozvoj komunikace

Poznámky



Ročník: V Výstup

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Čj – diktát, slohový výcvik – tvoření vět na daná slova, opis krátkého textu

Měl by ovládat základní obsluhu počítače

Prohlubování znalostí z předchozího ročníku. Základní uţivatelská obsluha počítače. Komponenty počítače, jejich pojmenování a funkce. Orientace na klávesnici. Prohlubování znalostí v oblasti počítačové terminologie a anglického názvosloví.

S pomocí učitele pracuje s výukovými a zábavnými programy

Software počítače ( textový OSV editor, kreslicí programy). - morální rozvoj Práce s daným výukovým - řešení problémů a rozhodovací programem dle nabídky školy. dovednosti

Měl by dbát na dodrţování pravidel bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s vyuţíváním výpočetní techniky.

- 115 -

Čj , M - práce s výukovými programy dle daného učiva Vv – kreslicí programy

Poznámky



13.3.2 Vyučovací předmět – INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE (2. stupeň) 13.3.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.3.2.2 Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět bude vyučován jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku Časová dotace : Předmět bude vyučován v kaţdém ročníku 1 hodinu týdně. Cílem vyučovacího předmětu je, aby si ţáci prostřednictvím práce s výukovými počítačovými programy v ostatních vzdělávacích oborech osvojili obsluhu počítače, poznali moţnosti výpočetní techniky, osvojili si znalosti a dovednosti práce s počítačem, rozvíjeli myšlení a logické uvaţování, naučili se vyhledávat potřebné informace, získávali odpovědný přístup k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu.

Vzdělávání je zaměřeno na: - poznávání moţností výpočetní techniky, osvojení znalostí a dovedností práce s počítačem - rozvíjení myšlení a logického uvaţování - vyhledávání a vyuţívání potřebných informací - sebevzdělávání a ke komunikaci prostřednictvím výpočetní techniky - samostatnému rozhodování při hledání optimálních řešení - získávání odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu - vyuţívání moţností počítače k prezentaci výsledků své práce

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti 7.r. Sociální rozvoj - komunikace 6.r.  Multikulturní výchova - etnický původ 9.r. - princip sociálního smíru a solidarity 6. ročník - Kompetence  Kompetence k učení A) ţáci - pouţívá základní pojmy, názvosloví, částečně ovládá názvosloví v angličtině - má dostatek informačních zdrojů a učebních impulsů – internet - propojuje informace se skutečným ţivotem - samostatně si organizuje vlastní ţivot - chápe obecně pouţívané termíny, znaky a symboly B) učitel -dbá na bezpečné a smysluplné vyuţití PC techniky - stanoví dílčí cíle - zařazuje metody, které podporují zvídavost - působí osobním příkladem  Kompetence k řešení problémů A) ţáci

- 116 -



- snaţí se o jednoduché řešení běţných překáţek - dokáţe samostatně řešit problémy, které odpovídají jeho rozumovým schopnostem - zvládá vyhledávání informací z počítače - uplatňuje mezipředmětové vztahy B) učitel - poznatky ţákům nepředkládá v hotové podobě - pouţívá aktivizující metody - pouţívá praktická cvičení - vyuţívá výukové programy  Kompetence komunikativní A) ţáci - vyuţívá pro komunikaci běţné informační a komunikační prostředky - zvládá komunikovat písemně takovým způsobem, který odpovídá jeho schopnostem - dokáţe vnímat obsah sdělení a odpovídajícím způsobem ne něj reagovat - rozumí běţně uţívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům B) učitel - snaţí se o samostatnou komunikaci ţáka s PC - vede ţáky k vhodné komunikaci s kamarády i učiteli - dává základy pro hledání a objevování problémů - klade důraz na osvojení si základních pracovních dovedností a návyků  Kompetence sociální a personální A) ţáci - má dostatek informací o psychickém a fyzickém zneuţívání své osoby - učí se vhodnou formou prosazovat své zájmy - s pomocí dospělých řeší své citové vztahy - vyhodnocuje uţitečné a neuţitečné informace B) učitel - vyuţívá ve výuce prvky kooperativního učení - vede ţáky k respektování druhých, k braní ohledů ţáků na zdravotní a mentální postiţení spoluţáků - prosazuje práci v týmu  Kompetence občanské A) ţáci - chápe nutnost ovládání PC v současnosti jako znak gramotnosti - chová se jako zodpovědná, svobodná osobnost - zodpovědně se rozhodují dle konkrétní situace prosazuje své zájmy přiměřeným způsobem B) učitel - informuje ţáky o moţnostech komunikace přes PC - vede ţáky k dodrţování mravních hodnot a slušného jednání - učí ţáky argumentovat - vede ţáky k dodrţování etiky a komunikace  Kompetence pracovní A) ţáci - učí se orientovat se v pracovních nabídkách na webových stránkách - umí pracovat dle určitého pracovního postupu či návodu - vyuţívá komunikace při práci v kolektivu, zvládá základní pracovní dovednosti a postupy

- 117 -



- dokáţe uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci B) učitel - pomáhá ţákům s vyhledáváním potřebných informací vzhledem k moţnému profesnímu uplatnění - vede ţáky k hledání osobní hodnoty a kvality a k uvědomění si jakým způsobem, a ve kterých oblastech je vyuţít - vede ţáky k sebehodnocení - dbá na čistotu prostředí školy

- 118 -



INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE – Informační a komunikační technologie /2. stupeň/ Ročník: VI.

Výstup Ţák by měl základy psaní na klávesnici.

Učivo Základní funkce textového editoru Orientace na klávesnici Uţívání a znalost základních kláves

S pomocí učitele zvládá práci s výukovými a zábavnými programy. Dle moţností školy pracuje s danými programy. Ţák dodrţuje pravidla zacházení s výpočetní technikou.

Pravidla zacházení s výpočetní technikou, hygiena práce

- 119 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj - komunikace Multikulturní výchova - princip sociálního smíru a solidarity Čj, M – práce s výukovými programy dle daného učiva

Poznámky



Ročník: VII. Výstup Ţák by měl ovláat základy psaní na klávesnici, pod vedením učitele pracuje s textovým editorem na uţivatelské úrovni

Ţák by měl pod dohledem učitele zvládat práci s výukovými a zábavnými programy

Ţák se seznámí s internetem, pod vedením učitele s ním pracuje

Ţák dodrţuje pravidla zacházení s výpočetní technikou

Učivo Prohlubování znalostí základní funkce textového editoru Seznámení s grafickým editorem Přídavná zařízení počítače, jejich účel, pouţití a obsluha

Dle moţností školy pracuje s výukovými programy.

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Čj, M, P, Z, D, F, Ov, Aj – práce s výukovými programy dle učiva

Dle pokynů vyučujícího vyhledávání potřebných informací.

Bezpečnost a hygiena práce s výpočetní technikou Pv – základní péče a údrţba výpočetní techniky

- 120 -

Poznámky



Ročník: VIII. Výstup Ţák by měl ovládat základy psaní na klávesnici, s pomocí učitele zvládá práci s textovým editorem na uţivatelské úrovni

Učivo Základní funkce textového, grafického editoru Seznámení s tabulkovým kalkulátorem. Přídavná zařízení počítače, jejich účel, pouţití a obsluha. Pouţití tiskárny

Ţák by měl ovládat práci s výukovými programy, hry.

Výukové programy dle nabídky školy Multimedia

Ţák se seznámí se základními způsoby elektronické komunikace – e-mail, mobilní telefon

Dle pokynů učitele pouţití elektronické pošty

Ţák by si měl prohloubit znalosti práce s internetem

Vyhledávání potřebných informací za částečné pomoci učitele.

Ţák dodrţuje pravidla zacházení s výpočetní technikou


Bezpečnost a hygiena práce s výpočetní technikou

- 121 -

Čj, M, P, Z, D, F, Ov – vyuţití výukových programů dostupných ve škole

Poznámky



Ročník: IX Výstup Ţák by měl samostatně ovládat základy psaní na klávesnici, částečně zvládat práci s textovým editorem na uţivatelské úrovni, s pomocí učitele vyuţívat vhodné aplikace

Ţák by měl pracovat s výukovými programy, zvládat počítačové hry Ţák by měl ovládat základní způsoby základní způsoby elektronické komunikace Ţák by si měl prohloubit znalosti práce s internetemvyhledává potřebné informace Ţák dodrţuje pravidla zacházení s výpočetní technikou

Učivo Základní funkce textového, grafického editoru Tabulkový kalkulátor Přídavná zařízení počítače, jejich účel, pouţití a obsluha Pouţití tiskárny

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Multikulturní výchova - etnický původ

Výukové programy dle nabídky školy Multimedia Pouţití elektronické pošty e- mail Vyhledávání potřebných informací Bezpečnost a hygiena práce s výpočetní technikou

- 122 -

Čj,M,D,Z,Ov,P, F,CH – vyuţití výukových programů dostupných ve škole

Poznámky



13.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT 13.4.1 Vyučovací předmět – PRVOUKA (1. - 3. ročník) 13.4.2 VLASTIVĚDA A PŘÍRODOVĚDA (4. - 5. ročník) - 1. stupeň 13.4.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.4.2.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Prvouka se vyučuje jako samostatný předmět v 1. – 3. ročníku. Časová dotace : Předmět Prvouka se vyučuje v 1. - 3. ročníku 2 hodiny týdně. Vlastivěda a přírodověda se vyučují jako samostatné předměty ve 4. – 5. ročníku. Předmět Vlastivěda se vyučuje ve 4. – 5. ročníku 1 hodinu týdně. Předmět Přírodověda se vyučuje ve 4. – 5. ročníku 2 hodiny týdně. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět pomáhá ţákům utvářet citový vztah k rodné zemi, k nejbliţšímu okolí. Ţáci si vytvářejí základy hodnotového systému a zdravého ţivotního stylu. Osvojují si a upevňují vhodné chování a jednání mezi lidmi, učí se chápat rozdílnosti mezi jednotlivci a tolerovat je, navzájem si pomáhat a spolupracovat.

Vzdělávání je zaměřeno do těchto okruhů: - místo, kde ţijeme - lidé kolem nás - lidé a čas - rozmanitost přírody - člověk a jeho zdraví

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání 1.r. - sebepoznání a sebepojetí 4.r. - Vl - psychohygiena 2.r. morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti 3.r. sociální rozvoj - poznávací schopnosti 3.r. - mezilidské vztahy 1.r. - komunikace 1.r., 5. - Př  Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola 2.r., 4.r. - Vl - občan, občanská společnost a stát 3.r. - formy participace občanů v politickém ţivotě 5.r.- Vl - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 5.r.- Vl  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá 3.r.  Multikulturní výchova - kulturní rozdíly 4.r. - Vl - lidské vztahy 5.r.

- 123 -



- etnický původ 5.r. - multikulturalita 4.r. - princip sociálního smíru a solidarity 3.r.  Environmentální výchova - ekosystémy 2.r. ,5.r. - Př - základní podmínky ţivota 3.r., 4.r.- Př - lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí 5.r.- Př - vztah člověka k prostředí 1.r., 4. r. - Př Kompetence  Kompetence k učení A) ţáci - je veden ke schopnosti komunikovat a spolupracovat se spoluţáky - propojuje informace se skutečným ţivotem - uplatňuje základní myšlenkové operace – srovnávání, třídění, syntéza, analýza, zobecňování B) učitel - dodává ţákům dostatek informačních zdrojů a učebních impulsů - hodnotí ţáka za to, co zvládá a ne za to, co neovládá - dává ţákovi příklady z praktického ţivota  Kompetence k řešení problémů A) ţáci - měl by zvládnout vyhledávat informace z různých zdrojů - dokáţe samostatně řešit problémy odpovídající jeho rozumovým schopnostem - nese důsledky za svá rozhodnutí a činy B) učitel - zapojuje ţáka aktivně do výuky - zapojuje do výuky praktická cvičení -vyuţívá ve vyučování mezipředmětových vztahů  Kompetence komunikativní A) ţáci - dodrţuje etiku komunikace - získává základy pro hledání a objevování problémů - pracuje v týmu B) učitel - vede ţáka ke spolupráci s ostatními spoluţáky - snaţí se naučit ţáka naslouchat druhým, vytřídit podstatné informace - vede ţáka k respektování názoru druhých  Kompetence sociální a personální A) ţáci - respektuje daná pravidla chování a jednání - vyhýbá se případným konfliktům, snaţí se vše řešit po dobrém - uvědomuje si důsledky nevhodného chování a snaţí se mu vyvarovat B) učitel - vede ţáky ke vzájemné pomoci při učení - prosazuje mezi ţáky rovnoprávnost - rozvíjí v ţákovi solidární chování

- 124 -



 Kompetence občanské A) ţáci - zná svá práva a plní si své povinnosti - respektuje pravidla souţití ve společnosti - uvědomuje si odlišnosti jiných kultur B) učitel - předchází u ţáků rasistickému chování - snaţí se vštípit pravidla zdravého ţivotního stylu - vede ţáky k ochraně ţivotního prostředí  Kompetence pracovní A) ţáci - dokáţe uplatňovat získané vědomosti a dovednosti - chrání své zdraví, dokáţe dát pracovní prostředí do původního stavu - bere ohledy na tempo slabších ţáků a umí je podpořit B) učitel - klade důraz na osvojení si základních pracovních dovedností a návyků - buduje pozitivní postoj k manuální práci - vede ţáky k uvědomění si náplní běţných profesí

- 125 -



ČLOVĚK A JEHO SVĚT– Prvouka (1. – 3. ročník), Vlastivěda a Přírodověda (4. – 5. ročník) Ročník: I. /PRVOUKA/

Výstup

Učivo

Místo, kde ţijeme - domov a jeho okolí, orientace v místě svého bydliště a v okolí školy - škola – prostředí školy Lidé kolem nás - rodina a rodinní příslušníci Ţák by si měl osvojit základy společenského chování. - příbuzenské vztahy Měl by projevovat toleranci k odlišnostem spoluţáků, k jejich přednostem i nedostatkům. - osobní bezpečí Měl by vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi. - chování v situacích hromadného nebo osobního Ţák by měl zvládnout základní orientaci v čase. ohroţení Lidé a čas Měl by mít pojem o rozvrţení denních činností. Měl by rozlišovat děj v minulosti a v přítomnosti. - základní orientace v čase - rozvrh denních činností - minulost, přítomnost a dnešek Rozmanitost přírody Ţák by měl popsat viditelné proměny přírody v ročních obdobích. - roční období a proměny přírody Měl by pojmenovat základní druhy zeleniny a ovoce. - domácí zvířata Měl by uplatňovat základní zásady chování v přírodě. - zákl. druhy ovoce a zeleniny - šetrné chování k přírodě Ţák by měl uplatňovat hygienické návyky a sebeobsluhu. Člověk a jeho zdraví Měl by dodrţovat zásady bezpečného chování tak, aby - hygiena a sebeobsluha neohroţoval své zdraví a zdraví jiných. - zásady bezpečného chování – i Ţák se seznámí se základními pravidly silničního provozu. v silničním provozu Pokusí se ošetřit drobná poranění. - sdělení zdravotních potíţ - 1.pomoc při poraněních


Ţák by měl znát role rodinných příslušníků, rozlišovat nejbliţší příbuzenské vztahy.

- 126 -

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání sociální rozvoj - mezilidské vztahy - komunikace

Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí

Poznámky



Ročník: II. /PRVOUKA/ Výstup Ţák by měl zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy. Ţák by měl zvládat cestu do školy.

Učivo Místo, kde ţijeme - adresa bydliště - prostředí školy a ţivot ve škole a jejím okolí - základy dopravní výchovy

Lidé kolem nás Měl by znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, - rodina a společnost – ţivot rozlišovat blízké příbuzenské vztahy. rodiny, příbuzenské Měl by mít osvojené základy společenského chování. vztahy,práva a povinnosti Měl by projevovat toleranci k odlišnostem spoluţáků, jejich v rodině i ve škole přednostem i nedostatkům. - osobní bezpečí –chování Měl by vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi. v krizových situacích Měl by zvládnout jednoduchou orientaci v čase. Měl by znát rozvrţení svých denních činností. Měl by rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.

Průřezová témata, Poznámky mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova Vycházky do osobnostní rozvoj okolí školy - psychohygiena Vv – kresba, malba na téma domov, škola

Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola

Lidé a čas - roční období - kalendář – den, týden, měsíc

Rozmanitost přírody Měl by popsat a porovnat viditelné změny přírody. - proměny přírody v ročních v jednotlivých ročních obdobích. obdobích, sezónní práce Měl by poznat nejběţnější druhy domácích a volně ţijících - péče o zvířata zvířat. - ochrana přírody – šetrné Měl by pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny. chování k přírodě Snaţí se uplatňovat zásady chování v přírodě.

- 127 -

Environmentální výchova - ekosystémy

Vycházky do přírody



Ročník: III. /PRVOUKA/ Výstup

Učivo


Místo, kde ţijeme - širší okolí domova a školy Osobnostní a sociální rozvoj - obec, město – části a morální rozvoj významná místa - řešení problémů a rozhodovací - základy dopravní výchovy dovednosti sociální rozvoj Lidé kolem nás - poznávací schopnosti Měl by znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. - role členů rodiny Výchova demokratického Měl by mít osvojené základy společenského chování. - jednání v obchodě , na občana Měl by pojmenovat nejběţnější povolání a pracovní poště činnosti. - a u lékaře - občan, občanská společnost a - manipulace s mincemi stát Ţák by měl popsat a zvládat cestu do školy. Měl by znát nejvýznamnější místa v okolí.

Měl by poznat, kolik je hodin. Mě by znát rozvrţení svých denních činností. Měl by poznávat různé lidské činnosti. Ml by poznat nejběţnější druhy domácích a volně ţijících zvířat. Měl by pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami. Měl by uplatňovat zásady chování v přírodě. S pomocí učitele můţe provádět pokusy se známými látkami.

Lidé a čas - orientace v kalendáři - určování času na hodiny a půlhodiny - lidské činnosti Rozmanitost přírody - péče o zvířata a přírodu - sezónní práce na poli a na zahradě - rostliny, houby, ţivočichové – poznávání známých druhů - hlavní části lidského těla a první pomoc při poraněních

- 128 -

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá

Environmentální výchova - základní podmínky ţivota

Poznámky



Ročník: IV /PŘÍRODOVĚDA/ Výstup Ţák by měl reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

Ţák by měl poznat propojenost ţivé a neţivé přírody, přizpůsobení organizmů prostředí. Měl by popsat střídání ročních období. Měl by uvést zástupce ţivočišné a rostlinné říše vyskytující se v nejbliţším okolí a popsat jejich základní ţivotní podmínky. Měl by uplatňovat zásady ochrany přírody a ţivotního prostředí. Ţák by měl částečně pojmenovat a popsat orgánové soustavy. Měl by uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého ţivotního stylu. Měl by se snaţit poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc. Měl by přiměřeně reagovat na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

Učivo Lidé kolem nás - osobní bezpečí : chování v krizových situacích,odborná pomoc - situace hromadného ohroţení – důleţitá tel.čísla,poţár,dopravní neh. Rozmanitost přírody voda a vzduch – význam,vlastnosti a sloţení - koloběh vody v přírodě - ochrana toků a ovzduší rostliny, houby a ţivočichové – význam v přírodě, stavba těla chráněné druhy rostlin a ţivočichů - ochrana přírody – třídění odpadů a jejich likvidace, péče o ţivotní prostředí Člověk a jeho zdraví - lidské tělo – jeho části, hlavní orgány a orgán. soustavy - péče o zdraví, zdravá výţiva a pitný reţim, aktivní pohyb, hygiena, předcházení úrazům ochrana člověka za mimořádných situací

- 129 -


Environmentální výchova - základní podmínky ţivota - vztah člověka k prostředí

Hv – lidové písně Vv – malba, kresba, frotáţ Pv – péče o pokojové květiny

Poznámky



Ročník: V. / PŘÍRODOVĚDA / Výstup

Učivo

Lidé kolem nás - právo a spravedlnost – základní práva dítěte, protiprávní jednání, šikana Rozmanitost přírody Ţák by měl popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, - pohyby Země které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho - půda – význam poškozují. - látky a jejich vlastnosti – S pomocí učitele by měl provést jednoduchý pokus podle základní rozdělení látek, jejich návodu. porovnávání - ochrana přírody – ţivelné pohromy a velké ekologické katastrofy Měl by zvládat péči o pokojové rostliny a znát způsob - chránění ţivočichové, péče péče o drobná domácí zvířata. o domácí mazlíčky a pokoj.rostl. Člověk a jeho zdraví Ţák by měl rozlišit etapy lidského ţivota. - lidské tělo – rozdíly mezi Měl by osvojené jednoduché způsoby odmítání muţem a ţenou ,ţivotní etapy návykových látek. - návykové látky a zdraví – Měl by uplatňovat základní dovednosti a zvyky související nejčastější druhy, odmítání s preventivní ochranou zdraví a zdravého ţivotního stylu. drog nebezpečí gamblerství zdravý ţivotní styl - osobní bezpečí – formy Měl by uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro násilí, agresivita a obrana – cyklisty i chodce. odborná pomoc - bezpečnost silničního provozu Ţák by měl znát základní práva dítěte, práva a povinnosti ţáka školy.

- 130 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj - komunikace

Environmentální výchova - ekosystémy - lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Poznámky



Ročník: IV. /VLASTIVĚDA/ Výstup

Učivo

Lidé kolem nás - právo a spravedlnost – krádeţe, týrání a zneuţívání dětí, šikana osobní bezpečí – organizace Lidé a čas Měl by rozeznat rozdíl mezi ţivotem dnes a ţivotem v - naše země v dávných dobách dávných dobách. – pravěk, způsob ţivota Měl by se seznámit s významnými událostmi a pověstmi, v pravěku, příchod Čechů, které se vztahují k jeho regionu a kraji. počátky českého státu - pověsti z našeho regionu - současnost a minulost v našem ţivotě – proměny způsobu ţivota, minulost kraje Měl by se orientovat na mapě České republiky, určit - orientace na mapě ČR světové strany. - určení světových stran Měl by popsat polohu svého bydliště na mapě, začlenit - poloha bydliště – popis svou obec ( město ) do příslušného kraje. - začlenění obce do kraje - popis záţitků z cest Člověk a jeho zdraví Ţák by měl uplatňovat základní pravidla silničního provozu - bezpečné chování v silničním pro cyklisty i pro chodce. provozu z hlediska cyklisty i Měl by uplatňovat základní dovednosti a návyky chodce související s preventivní ochranou zdraví a zdravého - zdravý ţivotní styl ţivotního stylu. - ochrana za mimořádných událostí Ţák by měl rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých. Měl by dodrţovat pravidla souţití ve škole, v rodině i v obci.

- 131 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola Multikulturní výchova - kulturní rozdíly - multikulturalita

Vv –rodina a společnost – malba, kresba Čj – pověsti, báje

Poznámky



Ročník: V. /VLASTIVĚDA/ Výstup Ţák by měl znát základní práva dítěte, práva a povinnosti ţáka školy. Měl by rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků i dospělých. Měl by rozeznat rozdíl mezi ţivotem dnes a v ţivotem v dávných dobách. Měl by vědět o nejvýznamnějších kulturních, historických a přírodních památkách v okolí svého bydliště. Měl by se seznámit s regionem, ve kterém bydlí, s jeho pamětihodnostmi, zvláštnostmi a zajímavostmi. Měl by mít základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě. Měl by umět popsat poznatky a záţitky z vlastních cest. Měl by poznat státní symboly. Měl by mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek. Měl by umět poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc.

Učivo Lidé kolem nás - právo a spravedlnost trestní odpovědnost mladistvých - osobní bezpečí, linka důvěry - adresa a poloha bydliště Lidé a čas - ţivot ve středověku, středověká města a řemesla - významné historické události - historické a přírodní památky Plzně a jejího okolí - zajímavosti regionu - tradiční lidové svátky - státní svátky a významné dny - současnost v našem ţivotě - základní orientace na mapách České republiky a Evropy - cestování, cestovní ruch - orientace v čase – určování času s přesností na čtvrthodiny - státní symboly Člověk a jeho zdraví - nebezpečí návykových látek, odmítání drog a cigaret - zdravý ţivotní styl - první pomoc při úrazech

- 132 -


Poznámky

Výchova demokratického občana - formy participace občanů v politickém ţivotě - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Multikulturní výchova - etnický původ - lidské vztahy

Čj – čtení pověstí Vv – malba, kresba navštíveného místa M – určování času

Návštěva muzea -doporučeno



13.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST 13.5.1 Vyučovací předmět – DĚJEPIS 13.5.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.5.1.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku. Časová dotace : Předmět se vyučuje ve všech uvedených ročnících 1 hodinu týdně. Cílem vyučování dějepisu je poskytnout ţákům základní poznatky z národních dějin, z z jednotlivých historických oblastí a osobností s přihlédnutím k schopnostem ţáků. Vzdělávání v dějepisu vede: - k rozvíjení zájmu ţáků o naši i světovou historii - k zapamatování klíčových událostí v minulosti i současnosti - k rozvoji estetického a národního cítění ţáků - k seznamování s historií a vývojem řemesel od minulosti k současnosti

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata  Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání 7. ročník - Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát 7. ročník - formy participace občanů v politickém ţivotě 8. ročník  Multikulturní výchova - princip sociálního smíru a solidarity 8. ročník  Mediální výchova - interpretace vztahů mediálních sdělení a reality 9. ročník Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Formy a metody práce se pouţívají podle typu učiva a vzdělávacích cílů, např. kolektivní práce a skupinové vyučování  Kompetence k učení A) ţáci - k osvojování základních historických pojmů a dat časoprostorové orientaci B) učitel - vede ţáky k orientaci v jedn. obdobích historie, napomáhá fixaci vědomostí a pochopení vývoje prostřednictvím videoprogramů, fotodokumentace, obrazového a kniţního materiálu, návštěv muzea, galerie apod.  Kompetence k řešení problému A) ţáci - dokáţí samostatně vyhledávat v učebnicích úkoly a provádět rozbor příčin a důsledků významných událostí B) učitel – vede ţáky k samostatnému logickému myšlení

- 133 -



 Kompetence komunikativní A) ţáci - učí se pracovat ve skupinách a společně řešit zadané úkoly B) učitel - vede ţáky k týmové práci, k pochopení historických souvislostí.  Kompetence sociální a personální A) ţáci - učí se chápat společenské události v historii a hledat poučení pro současný ţivot B) učitel - vyuţívá zájmů a schopností ţáků k pochopení jednotlivých historických období a jednání významných osobností.  Kompetence občanské A) ţáci - respektují historické události z pohledu současnosti B) učitel - vede ţáky k vlastenectví, k dovednosti správně hodnotit jednotlivá období - učí ţáky k hrdosti na vlastní národ a svoji příslušnost k němu  Kompetence pracovní A) ţáci - učí se splnit úkoly do konečného vyřešení - učí se organizovat svoji práci a pracovní postupy B) učitel - přizpůsobuje učivo reálným schopnostem ţáků a jejich moţnostem - vede ţáky k ověřování výsledků splněných úkolů

- 134 -



ČLOVĚK A SPOLEČNOST – Dějepis Ročník: VI.

Výstup Ţák by měl mít představu o způsobu ţivota pravěkých lidí. Ţák by měl podle obrázků umět popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní předměty.

Ţák by měl popsat ţivoty v době nejstarších civilizací. Ţák by měl znát souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem starověkých států.

Ţák by měl vědět o prvních státních útvarech na našem území.

Učivo Ţivot pravěkých lidí

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Čj-čtení

Dinosauři

VV – kresba pravěkých zvířat

Zbraně, kresby, předměty denní potřeby, kultovní symboly Starověké civilizace - Egypt, Řecko, Řím - hospodářský, společenský, politický a kulturní vývoj - vznik písma, významné osobnosti a historické památky

Příchod Slovanů a způsob jejich ţivota: - rodová zřízení, kmeny - zemědělství, chov, řemesla

Ţák by měl mít základní poznatky z období počátku

- 135 -

Poznámky Ukázky z knihy „Lovci mamutů“ Film „Cesta do pravěku“

Z – dnešní území starověkých států, dnešní hranice

„Staré pověsti české“ - nabídka doporučeno

PV- papírový model hradu Návštěva historického


českého státu.


Ţivot ve středověku - kníţata, králové a rytíři a turnaje - středověké hrady - ţivot na vesnici, poddanství a nevolnictví Středověká města - Ţivot měšťanů a řemeslníků (druhy řemesel) Středověké stavby a umění - kostely, rotundy, katedrály, měšťanské domy - malby, fresky, umělecké předměty

- 136 -

centra




Učivo

Ţák by měl mít představu o rozdílech způsobu ţivota pravěkých a současných lidí. Ţák dokáţe popsat pravěká zvířata, způsob zajištění potravy, zbraně. Ţák by měl chápat význam dějin jako sdělení minulosti.

Ţivot v pravěku - kultura a náboţenství - počátky zemědělství

Ţák by měl vědět o prvních státních útvarech na našem území. Ţák by měl mít základní poznatky z období počátku českého státu. Ţák by měl znát úlohu a postavení církve ve středověké společnosti. Ţák by měl být seznámen s obdobím rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburské.


Středověk - příchod Slovanů - Velkomoravská říše, - sv.Václav - český stát na počátku - románský sloh Křesťanství - příchod Cyrila a Metoděje - křesťanská církev - kláštery Přemyslovci a Lucemburkové - rozvoj měst - ţivot v době vlády Karla IV. - rozvoj kultury a vzdělání - gotická renesanční kultura Husitství - významné osobnosti - doba vlády Jiřího z Poděbrad

Ţák by měl charakterizovat příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí.

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - rozvoj schopností a poznávání

Poznámky

Doplnit filmem, pouţití školního videa

Výchova demokratického občana - občan , občanská společnost a stát

Pouţití publikací

- 137 -




Učivo

Ţák by měl vědět o důsledcích objevných cest a poznávání nových civilizací, změny názorů na svět.

Počátek novověku – zámořské objevy, Kryštof Kolumbus. Nové civilizace, změny názorů na svět ve l4. a 15. stol.

Ţák by se měl znát rozdíly způsobu ţivota společnosti jednotlivých historických etap.

České země za vlády Habsburků Nástup Habsburků – doba Rudolfa II., bitva na Bílé hoře a její důsledky pro české země, doba pobělohorská J.A. Komenský, baroko.

Ţák by měl mít přehled o zásadních historických událostech v naší zemi.

Ţák by měl poznat význačné osobnosti našich dějin.

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Výchova demokratického občana - formy participace občanů v politickém ţivotě

Osvícenství – Marie Terezie a Josef II., reformy. Selská rebelie. Hospodářský Multikulturní výchova rozvoj. - princip sociálního smíru a solidarity Národní obrození – novodobý český národ, rok 1848, česká politika a kultura konce 19. století. Československá republika – 1. sv. válka 1914 – 1918 Vznik ČSR.

- 138 -

Poznámky Ukázky z filmů, školní video.

Ukázky publikací a fotodokumentace.



Ročník: IX. Výstup

Učivo


Ţák by měl být seznámen s příčinami a politickými, 1. sv. válka, vznik ČSR, sociálními a kulturními důsledky 1. sv. války. T.G. Masaryk, 1. republika, hospodářská krize 1929 – Ţák by měl mít základní poznatky o vzniku 1933, 30. léta Československé republiky. v Československu. Nástup fašismu a prezident E. Beneš Ţák by měl znát průběh a důsledky 2. sv. války a nový politický a hospodářský vývoj v Evropě.

2. sv. válka, její příčiny a důsledky. Zahraniční a domácí odboj. Holocaust. Poválečný vývoj v ČSR – únor 1948. Praţské jaro 1968 – pokus o reformu.

Ţák by měl chápat význam událostí v roce 1989 a vítězství demokracie v naší vlasti.

Období obnovení pluralitního systému a demokracie v 1989. Václav Havel. Mezinárodní uvolnění. Význam listopadu 1989 pro budoucí vývoj ČR.

- 139 -

Poznámky

Ukázka z publikací, fotodokumentace

Mediální výchova - interpretace vztahů mediálních sdělení a reality

Vyuţití filmů s tématikou 2. sv. války a poválečného vývoje – Plzeň 1945 – Dokumenty Praţské jaro, Jan Palach, Václav Havel, apod. Vyuţití aktualit se zřetelem k regionu



13.5.2 Vyučovací předmět – OBČANSKÁ VÝCHOVA 13.5.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.5.2.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Předmět občanská výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku. Časová dotace : V 6. – 8. ročníku se vyučuje 1 hodinu týdně, v 9. ročníku 2 hodiny týdně, neboť zde byl předmět posílen disponibilní hodinou. Cílem předmětu občanská výchova je vybavit ţáky základními vědomostmi o podstatě a fungování demokratické společnosti, o právech a povinnostech občanů. Pomáhá jim orientovat se v předpisech a normách potřebných v běţném ţivotě a vytvářet u nich základy právního vědomí a občanské odpovědnosti. Vzdělávání v občanské výchově je zaměřeno na: - orientaci v základních vztazích člověka jako občana ke státu a k jeho institucím - získávání a osvojení základních pojmů, platných ve společenském ţivotě

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata  Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - sebepoznávání a sebepojetí 6. ročník  Výchova demokratického člověka - občanská společnost a škola 6. ročník - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět 7. ročník - jsme Evropané 8. ročník  Multikulturní výchova - etnický původ 7. ročník

Kompetence  Kompetence k učení A) ţáci - k osvojení základních pojmů uţívaných v ţivotě společnosti - k rozvoji společenského myšlení B) učitel - vede ţáky k základní orientaci potřebné v běţném ţivotě - zařazuje metody, při kterých ţáci jsou nuceni samostatně myslet  Kompetence k řešení problému A) ţáci - provádějí rozbor společenských problémů a hledají řešení - provádí rozbor příčin a důsledků událostí ve společenském ţivotě B) učitel

- 140 -



-rozvíjí vytváření humánních vztahů mezi lidmi, v rodině a ve škole, úcty a odpovědnosti  Kompetence komunikativní A) ţáci - společně řeší problémy mravní a citové ve skupinách - jsou vedeni k co nejúspěšnější integraci do ţivota ve společnosti B) učitel - učí ţáky pracovat ve skupinách - uţívá správnou terminologii, týkající se státoprávního uspořádání, zákonodárných - orgánů, orgánů státní správy, základních symbolů a jejich významů pro občany  Kompetence sociální a personální A) ţáci - zvládají své jednání a chování k ostatním lidem - učí se chovat tak, jak by si přáli, aby se ostatní chovali k nim B) učitel - vede ţáky k respektování ostatních lidí, k ohleduplnému chování k lidem nemocným, postiţeným a slabším  Kompetence občanské A) ţáci - respektují pravidla společenského chování, společenských norem - zvládají rozhodování dle konkrétních situací B) učitel - vede ţáky k ekologickému myšlení - učí je hodnotit své činy i činy ostatních spoluţáků - učí je začlenit se plnohodnotně do ţivota společnosti - vede ţáky k vlasteneckému cítění  Kompetence pracovní A) ţáci - učí se plnit zadané úkoly do konce - učí se nevyhýbat překáţkám v ţivotě a v práci B) učitel - vede ţáky k vytrvalosti a k překonávání překáţek - k správnému výběru povolání, k úctě k práci nejen své, ale i ostatních občanů

- 141 -



ČLOVĚK A SPOLEČNOST– Občanská výchova Ročník: VI.

Výstup Měl by mít základní informace o rodinných a příbuzenských vztazích.

Měl by chápat význam práce a zběţně se orientovat v běţných profesích.

Měl by si uvědomovat význam sociální péče o potřebné občany. Snaţí se uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace ve společnosti a rozlišovat projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem. S pomocí dospělých se učí rozpoznat hodnoty přátelství.

Učivo Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Domov a rodina funkce rodiny: rodina úplná a neúplná, náhradní rodinná péče (adoptivní, pěstounská) příbuzenské vztahy, rodinné tradice Výchova demokratického občana Práce a hospodaření - občanská společnost a škola Sociální a zdravotní péče -vzdělání a pracovní uplatnění, profese, odměna za práci - hospodaření s penězi, rozpočet, měsíční rodinné výdaje - státní sociální podpora a péče o potřebné občany Osobnostní a sociální výchova - systém zdravotní péče - osobnostní rozvoj Člověk ve společnosti - sebepoznání a sebepojetí - zásady slušného chování (moje vztahy ke druhým lidem ) a komunikace - chování ve společnosti (základní pravidla) - přátelské vztahy

- 142 -

Poznámky Pracovní texty pro hodiny OV v 6.r. ZŠ + Sociální dovednosti (zpracováno pro ZvŠ)

Filmy – společenské chování


Měl by si osvojit základní vědomosti a dovednosti pro ochranu zdraví člověka.

Měl by rozeznat nebezpečí sociálně patologických jevů včetně vandalismu. S pomocí učitele se snaţí pochopit státoprávní uspořádání České republiky a princip demokracie.

Měl by mít základní informace o EU a právech občanů v rámci EU. Měl by být seznámen s některými významnými mezinárodními organizacemi a vědět o výhodách spolupráce mezi státy. Seznámí se s tím, co je mezinárodní terorismus. Měl by být obeznámen s nebezpečím rasové nesnášenlivosti.


- zásady slušného chování na veřejnosti a pomoc postiţeným - vztahy chlapců a děvčat Zdraví a první pomoc -zásady zdravé ţivotosprávy - zdraví a nemoc, péče o nemoci - hygienické návyky a puberta - první pomoc při úrazech, osobní bezpečí (ochrana před různými druhy nebezpečí)

P- bezpečné chování ve styku se ţivočichy

D- nejvýznamnější události z dějin (příchod Slovanů – středověká města)

Drogy a jejich vliv na člověka, prevence - drogy a trestná činnost Naše vlast Česká republika, Praha - zeměpisné a historické zajímavosti - státoprávní uspořádání ČR, orgány státní moci,demokracie - významné státní svátky

Z- evropské státy

Multikulturní výchova - multikulturalita - princip sociálního smíru a

- 143 -

filmy besedy



Mezinárodní vztahy - členské státy EU, postavení ČR v rámci EU - mezinárodní spolupráce : - ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, významné mezinárodní organizace - příklady mezinárodního terorismu - rasismus, šikana

- 144 -

solidarity ( otázka lidských práv)

Aktuality (televizní zpravodajství, internet)



Ročník: VII. Výstup Měl by mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného ţivota a měl by umět rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků. Snaţí se respektovat mravní principy a pravidla společenského souţití. Měl by mít základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti a chápat státoprávní uspořádání České republiky, zákonodárných orgánů a institucí státní správy. Byl seznámen se symboly našeho státu a způsoby jejich uţívání. Byl seznámen se základními povinnostmi občanů i jejich právy. Měl by pochopit význam vzdělání v kontextu s profesním uplatněním. Měl by se obeznámit se základními povinnostmi občanů i částečně znát i jejich práva.

Učivo N á š d o m o v jako první horizont ţivota , rytmus rodiny, rodinní příslušníci a jejich role. Rodinné tradice, zvyky, svátky. Město, obec, kde bydlím. Společenské profese a role. Naše vlast státoprávní uspořádání, Ústava ČR. Státní a zastupitelské orgány. Úřady. Politické strany, hnutí, spolky. Občan a státní symboly. Š k o l s t v í - právo na vzdělání, význam vzdělání. Školy státní a soukromé. Celoţivotní vzdělávání, kvalifikace a rekvalifikace. Příprava pro profesní uplatnění. Stát a právo Práva a povinnosti občana, právní řád, orgány právní ochrany, soudy, právní vztahy, pracovní právo, osobní vlastnictví, trestní řád a trestná činnost mládeţe, styk s úřady

- 145 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti -

sociální rozvoj poznávání lidí

Poznámky Školní videotéka. Školní knihovna – publikace.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět

Multikulturní výchova - etnický původ - princip sociálního smíru a solidarity

Práce s úřadními tiskopisy, časopisy. Tiskové aktuality.




Učivo

Přátelství a láska Vztahy mezi mladými lidmi, Dospívání. Láska jako odpovědnost k druhému člověku. Sexuální ţivot, nebezpečí pohlavních chorob, AIDS, antikoncepce. Rodina, manţelství. Měl by získat základní informace o sociálních, právních a Postavení muţe a ţeny – ekonomických otázkách rodinného ţivota. otce a matky. Rodina, výchova dětí. Péče o děti bez rodiny, náhradní péče, osvojení.Vztah k postiţeným Snaţí se vyřizovat své osobní záleţitosti a poţádat dětem i dospěl. vhodným způsobem o radu. Hospodaření domácnosti. Právní dokumenty občana Občanský průkaz, cestovní doklady a jejich vystavení. Doklady. Ověřování Snaţí se chápat význam sociální péče o staré, nemocné listin.Informace o a postiţené spoluobčany. zaměstnání, pracovní úřady. Sociální zabezpečení Sociální zabezpečení a S pomocí se snaţí vyřizovat své osobní záleţitosti a lékařská péče. Pojištění poţádat vhodným způsobem o radu – zvládat běţnou v nemoci a komunikaci s úřady. v nezaměstnanosti.Nemoc, invalidita a vztah k nemocným.


Snaţí se rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a pochopit problematiku základních mezilidských vztahů.

- 146 -

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - jsme Evropané

Poznámky Školní videotéka, přátelství, sex, láska, drogy atd.

Školní knihovna – publikace.

. Práce s úřadními tiskopisy, časopisy




Učivo

Měl by mít poznatky o kulturním chování a jednání mezi lidmi ve společnosti a o základních charakterových a volních vlastnostech člověka. Snaţí se tolerovat kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti.

Občanské souţití Základy společenského chování, tolerance, ohleduplnost. Komunikační dovednosti.

Osvojuje si dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí. Je seznámen s bezpečnostními pravidly v silničním provozu, měl by vědět, jak předcházet běţným úrazům a orientovat se v látkách škodících zdraví

Ochrana zdraví občanů a jejich bezpečí Bezpečnost, ochrana zdraví, škodlivé vlivy prostředí. Právní ochrana člověka Orgány činné v trestním řízení. Obrana vlasti.

Je seznámen s riziky porušování zákona.

Byl obeznámen s teoriemi o vzniku světa, ţivota a místě člověka v něm. Měl by vědět o svobodě v náboţenských vyznáníc Snaţí se respektovat mravní principy a pravidla souţit lidí.

Základní filozofické problémy Vznik světa, ţivota, člověka. Člověk a svoboda, svoboda víry a vyznání. Základní etické problémy Morálka jako základ souţití mezi lidmi.Chování v mezilidských vztazích. Úcta k člověku a ochrana ţivota.

- 147 -


Poznámky

Vyuţití školní knihovny a videotéky Vyuţití tisku

Výchova demokratického občana - formy participace občanů v politickém ţivotě

Tisk, aktuality



Měl by znát význam kultury a sportu v ţivotě člověka i nebezpečí uţívání drog a nevhodné vyuţívání volného času

Chápe význam ţivotního prostředí pro člověka a jeho zdraví S pomocí učitele získává poznatky o správném chování v přírodě a o ekologických iniciativách

Volný čas Kultura, sport, aktivity ve volném čase. Kulturní zařízení, zájmová činnost. Nebezpečí drog. Rozvíjení tvořivosti, aktivní a pasivní zábava. Ekologická výchova Vztah člověka a přírody. Ochrana přírodních památek. Zdravý způsob ţivota.

- 148 -



13.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA 13.6.1 Vyučovací předmět – FYZIKA 13.6.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.6.1.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Předmět fyzika se vyučuje jako samostatný předmět po jedné hodině týdně v 7. - 9. ročníku. Časová dotace : Předmět Fyzika se vyučuje v kaţdém z výše uvedených ročníků 1 hodinu týdně. Cílem vzdělávání ve fyzice je získání základních poznatků a dovedností v oblasti daného předmětu, s nimiţ se budou setkávat v běţném ţivotě. Měli by si osvojit základní dovednosti a znalosti tak, aby jim pomohly řešit problémy a uměli vědomě chránit svoje zdraví a vyvarovat se nebezpečných situací znalým způsobem. Vzdělávání ve fyzice je zaměřeno na - pochopení základní fyzikálních pojmů, veličin a vztahů - aplikace poznatků v oblasti lid. ţivota - získávání logického myšlení - rozvoj abstraktního myšlení - praktické řešení problémů

Nejdůleţitější integrovaná témata  Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí 9. ročník . Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků  Kompetence k učení A) ţáci - si osvojuje základní fyzikální pojmy a veličiny - rozvíjí abstraktní myšlení B) učitel -vede ţáky k vyhledávání, třídění a propojování informací - k pouţívání odborné terminologie - k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací k nalézání souvislostí mezi získanými daty

 Kompetence k řešení problémů A) ţáci - si volí správný postu řešení problému B) učitel - zadává takové úkoly, při kterých se ţáci učí řešit problém, vyhodnotit získaná data

- 149 -



 Kompetence komunikativní A) Ţák - práce ve skupinách je zaloţena na komunikaci mezi ţáky, respektování názorů druhých, na diskusi B) Učitel - vede ţáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě  Kompetence sociální a personální A) ţáci ve skupinovém a inklusivním vyučování si osvojuje schopnost spolupráce při řešení problémů B) učitel - navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků, pocitu zodpovědnosti učitel vede ţáky k ochotě pomoci  Kompetence občanské A) ţáci - se učí hospodárně a vědomě šetřit energii, ţivotní prostředí B) učitel - vede ţáky k šetrnému vyuţívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů učitel podněcuje ţáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím ţivotě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb)  Kompetence pracovní A) ţáci - si osvojuje praktické dovednosti s pouţitím materiálů, vyuţívá jejich vlastností, vědomě chrání svoje zdraví a bezpečnost a bezpečnost druhých osob B) učitel - vede ţáky k dodrţování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízení

- 150 -



ČLOVĚK A PŘÍRODA – Fyzika Ročník: VII.

Výstup

Učivo

Ţák by měl: - dokázat popsat vyuţití nejstarších strojů - aplikovat poznatky o jednoduchých strojích při řešení praktických problémů - poznat a uvědomit si vyuţití poznatků o všech typech skupenství látek a zákonitosti jejich přeměn. - Rozeznat teplo přijaté či odevzdané tělesem - poznat stav tělesa vůči jinému – pohyb klid. - předvídat změnu pohybu těles při působení síly - znát vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u měření rovnoměrného pohybu tělesa - rozeznat,zda na těleso v konkrétní situaci působí síla - znát vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem. - uţívat a ovládat převody jednotek - umět popsat typy motorů a jejich uţití

Úvod do učiva Nejstarší jednoduché stroje Páka,kladka, klín, šroub… Druhy látek a jejich vlastnosti změny skupenství, tlak v kapalinách a plynech, spojené nádoby Pohyb a síla klid,pohyb,setrvačnost,síla a její měření, gravitace a její účinky měření síly,jednotky síly,práce a výkon Fyzikální měření měření délky,hmotnosti,objemu, času. Tepelné motory Spalovací motor záţehový,činnost čtyřdobého,dvoudobého motoru. Spalovací motor vznětový. Tryskové motory.

- 151 -


Poznámky



Ročník: VIII. Výstup Ţák by měl:

-

sestavit podle schématu elektrický obvod

-

rozlišit vodiče a nevodiče

-

znát zdroje elektrického proudu

-

změřit elektrický proud a napětí

-

rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie

-

znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji

Učivo

Průřezová témata mezipředmětové vztahy,

Elektrická síla elektrický náboj – kladný a záporný Elektrický proud – vodiče a nevodiče El. Obvod – spotřebič, Environmentální výchova zdroj,el. obvod, vypínač Napětí- nízké, vysoké, - vztah člověka k prostředí měření napětí Baterie – článek, monočlánek, tuţkové, El.energie – přeměna na tepelnou,světelnou, nebo pohybovou energii Měření el. energie – spotřeba v domácnosti, noční proud,příkon,šetření el. energie v domácnosti Tepelné spotřebiče – nebezpečí poţáru, termostat Elektřina v autě – startér,zapalovací svíčky,světla… Elektromotory – třífázový proud

- 152 -

Poznámky


Výstup


Učivo

Ročník IX. Ţák by měl:

Magnet – magnetická síla,vyuţití magnetu, póly - znát druhy magnetů a jejich praktické vyuţití magnetu Kompas – vyuţití kompasu, magnetické pole, Země jako magnet - znát vyuţití elektromagnetu Elektromagnet – vyuţití, el. zvonek, telefon… Výroba el.energie – - pojmenovat výhody a nevýhody vyuţívání dynamo, generátor, různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na cívka,turbína ţivotní prostředí Elektrárny – vodní, tepelná, jaderná, větrná, vyuţití, nevýhody Transformátor – střídavý proud, funkce a vyuţití transformátoru - poznat způsoby přenosu el. energie Od elektrárny ke spotřebiči – nízké, vysoké, velmi - znát funkci a pouţití pojistek a jističů vysoké napětí Zkrat- pojistky, jističe - znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými Ochrana před přístroji nebezpečným napětím – Země jako vodič, význam kolíku v zásuvce, uzemnění - znát zásady bezpečného chování při bouřce Blesk – blesk, hrom, hromosvod, bezpečnost při - rozpoznat zdroje světla bouřce Zdroje světla – ţárovky,

- 153 -


Poznámky



Výstup

-

znát způsob šíření světla prostředím

-

-

znát planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem k slunci objasnit pohyb planety Země kolem Slunce pohyb Měsíce kolem hvězd osvojit si základní vědomosti o Zemi

-

rozlišit čočku od rozptylky a znát jejich vyuţití

-

rozpoznat zdroje zvuku, jeho šíření a odraz posoudit vliv nadměrného hluku na ţivotní prostředí a zdraví člověka

-

Učivo zářivky, el. oblouk Jak vidíme – černá a bílá, barvy Světlo a stín – příklady ze ţivota, praktické vyuţití Vesmír – sluneční soustava, planety, pohyby Země,Měsíc, zatmění slunce a měsíce, hvězdy a planety Lom světla – čočky, spojky, rozptylky, lupa Praktické vyuţití čoček – fotoaparát, promítací přístroj, mikroskop, Jak vidí naše oko – sloţení oka, krátkozrakost, dalekozrakost, ochrana zraku Základní poznatky o zvuku – vznik a zdroj zvuku,hudební nástroje – druhy nástrojů podle způsobu rozechvění – strunné, dechové, bicí, barva zvuku Šíření a rychlost zvuku, odraz zvuku, škodlivost zvuku

- 154 -


Poznámky



13.6.2 Vyučovací předmět – CHEMIE 13.6.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.6.2.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 9. ročníku. Časová dotace : Předmět chemie se vyučuje v 9. ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělání v Chemie je zaměřeno na: - podat ţákům základní vědomosti o některých prvcích a sloučeninách a chemických reakcích s důrazem na jejich praktické vyuţití. - poskytnout ţákům základní vědomosti o prvcích, sloučeninách a směsích.

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata v chemii:  Environmentální výchova – 9. ročník - lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí - základní podmínky ţivota Výchovné a vzdělávací strategie  Kompetence k učení A) ţáci jsou vedeni - k osvojování názvů prvků, sloučenin a směsí - k logickému chápání jednoduchých chemických reakcí B) učitel - vede ţáky k základním myšlenkovým úvahám o tématu - rozvíjí u ţáků přehled o chemických procesech - učí ţáky k samostatnosti  Kompetence k řešení problému A) ţáci - učí se zvolit správný postup při rozpoznávání některých chemických prvků - rozvíjí schopnost chápat vybrané pojmy anorganické a organické chemie B) učitel - ověřuje teoretické znalosti v praxi - vede ţáky, aby aktivně přistupovali k problému a vyvarovali se opakování chybných postupů  Kompetence komunikativní A) ţáci - spolupracují na řešení problémů z chemie s ostatními spoluţáky - zdůvodňují své dedukce a kontrolují výsledky své práce se spoluţáky B) učitel - vede ţáky k práci ve skupině - vyuţívá pro výuku správnou terminologii a vede k tomu i ţáky - vede ţáky, aby si navzájem pomáhali

 Kompetence občanské A) ţáci

- 155 -



- respektují pravidla souţití ve společnosti a chovají se dle společenských norem - učí se chovat zodpovědně, respektovat pravidla bezpečného chování B) učitel - vede ţáky k pozitivnímu vztahu k lidem a k přírodě - vede ţáky k sebehodnocení i k hodnocení svých spoluţáků - zajímá se, jak ţákům vyhovuje způsob výkladu  Kompetence pracovní A) ţáci - učí se vytrvalosti a důslednosti - nenechají se odradit neúspěchem - učí se efektivně vyuţívat svůj pracovní čas B) učitel - přizpůsobuje učivo reálným schopnostem ţáků - poţaduje dodrţování pracovních postupů - vede ţáky k ověřování výsledků své práce s vyuţitím všech dostupných pramenů

- 156 -



ČLOVĚK A PŘÍRODA – Chemie Ročník: IX.

Výstup

Učivo


Měl by chápat význam oboru chemie pro člověka, rozlišit I.Úvod do chemie, vlastnosti látek a rozpoznávat přeměny skupenství.Měl by bezpečnost práce pracovat bezpečně s běţně pouţívanými nebezpečnými Vlastnosti látek látkami. přeměny skupenství látek Nebezpečné látky a přípravky – Snaţí se reagovat na případy úniku nebezpečných látek. jejich uţívání a značení Zásady bezpečné práce – ve škole i v běţném ţivotě Environmentální výchova Mimořádné události – úniky nebezpečných látek, havárie - lidské aktivity a problémy chemických provozů, ţivotního prostředí ekologické katastrofy II.Směsi Měl by znát sloţky jednoduchých směsí a snaţit se chápat způsob oddělování jednotlivých sloţek a vyuţití Sloţky směsi.Sloţení roztoků. Roztoků.Voda,vzduch. Rozlišuje druhy vody, uvede příklady vyuţití. Znečištění vody a ovzduší III.Chemické prvky Uvede příklady znečištění vody a vzduchu. Kovy (ţelezo,hliník,měď,zinek, Snaţí se zařadit jednotlivé prvky do skupin. a popsat jejich zlato,stříbro,cín,olovo) výskyt,význam a pouţití v průmyslu. Nekovy (vodík,kyslík,dusík, Byl seznámen s periodickou soustavou prvků, zkouší se uhlík,síra) IV.Anorganické sloučeniny orientovat v nejjednodušších chemických značkách, měl by popsat,co je to sloučenina. Oxidy(uhličitý,uhelnatý,siřičitý, Seznámí se s nejdůleţitějšími oxidy a jejich hodnocením dusičitý) z hlediska ochrany ţivotního prostředí. Znečišťování ovzduší Kyseliny(Chlorovodíková,sírová Pokusí se vyjmenovat nejdůleţitější kyseliny a hydroxidy a dusičná) jejich vlastnosti a pouţití. Hydroxidy(sodný,draselný,vápe

- 157 -

Poznámky Práce s chemickou tabulkou prvků Práce s laboratorními pomůckami. Havárie – aktuality

Práce s textem z novin



Měl by umět poskytnout první pomoc při zasaţení těmito látkami. Chápe vyuţití plastů a syntetických vláken.

natý) Environmentální výchova Průmyslová hnojiva Stavební pojiva , plasty - základní podmínky ţivota Třídění odpadu (význam vody, ochrana její V.Organické sloučeniny čistoty) Metan,propan,butan Ropa-vlastnosti a zpracování Měl by chápat uţívání paliv jako zdrojů energie. Zemní plyn, uhlí Nebezpečí ekologických katastrof Pokusí se uvést příklady bílkovin, tuků, sacharidů, Přírodní sloučeninyvitamínů v potravě z hlediska zásad správné výţivy. (sacharidy,tuky,bílkoviny) VI. Uhlovodíky - nejjednodušší příklady uhlovodíků, jejich zdroje, Toto učivo lze zařadit podle sloţení třídy a moţností ţáků. vlastnosti a vyuţití Směsi, alkoholy, aromáty V.Chemie a společnost Chemický průmysl v ČR Měl by vědět o vyuţívání prvotních a druhových surovin. - výrobky, recyklace surovin Průmyslová hnojiva Stavební pojiva – cement, vápno, sádra, uţití v praxi, Měl by znát a dodrţovat zásady bezpečnosti při práci bezpečnost práce s chemickými látkami. Plasty a syntetická vlákna Hořlaviny – třídy nebezpečnosti, zásady bezpečnosti, první Měl by chápat význam i nebezpečí různých látek v praxi pomoc při poleptání vzhledem k ţivotnímu prostředí a zdraví člověka Léčiva a návykové látky

- 158 -

Pokus – demonstrace ropné skvrny

Rozpouštění sacharidů



13.6.3 Vyučovací předmět – PŘÍRODOPIS 13.6.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.6.3.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Předmět Přírodopis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku. Časová dotace : Předmět Přírodopis je vyučován v 6. a v 7. ročníku 1 hodinu týdně, v 8. ročníku 2 hodiny týdně a v 9. ročníku 1 hodinu týdně. Cílem vyučování přírodopisu je poskytnout ţákům základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích s důrazem na jejich praktické vyuţití. Vzdělávání v přírodopisu je zaměřeno na: - osvojení základních přírodovědných pojmů a souvislostí mezi nimi - vytváření konkrétních představ o přírodních jevech - získávání vědomostí a dovedností v oblasti botaniky a zoologie - chápání vzniku a vývoje Země ve vesmíru - aktivní přístup k ochraně ţivotního prostředí

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata  Multikulturní výchova - kulturní rozdíly 8. ročník  Environmentální výchova - ekosystémy 9. ročník - základní podmínky ţivota 7. ročník Výchova a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků  Kompetence k učení A) ţáci - k osvojování základních přírodovědných pojmů - k rozvoji představivosti o dějích v přírodě - k pocitu zodpovědnosti za ţivotní prostředí B) učitel - vede ţáky k základním myšlenkovým úvahám o tématu ( zobecňování, srovnávání, třídění inf.) - rozvíjí u ţáka schopnost logického uvaţování - zařazuje metody, které vedou ţáky k samostatnosti  Kompetence k řešení problému A) ţáci - učí se zvolit správný postup při třídění a zařazování přírodnin do skupin - rozvíjí u ţáka schopnost chápat důleţitost všech rostlinných a ţivočišných druhů na Zemi - seznamují se stavbou svého těla a zásadami správného ţivota B) učitel - ověřuje teoretické znalosti v praxi - vede ţáky k aktivnímu přístupu k ochraně přírody i vlastního zdraví - vede ţáky, aby se vyvarovali chybných postupů - zapojuje do výuky příklady z praxe - ověřuje teoretické znalosti dětí na vycházkách do přírody

- 159 -



- vede ţáky k tomu, aby neopakovali předešlé chyby  Kompetence komunikativní A) ţáci - spolupracují na řešení úkolů z přírodopisu s ostatními spoluţáky - zdůvodňují své dedukce a konfrontují své výsledky s ostatními B) učitel - vede ţáky k práci ve skupině - vyuţívá ve výuce správnou terminologii a vede k tomu i ţáky - vede ţáky, aby si navzájem pomáhali  Kompetence občanské A) ţáci - respektují pravidla souţití ve společnosti a chovají se dle společenských norem - snaţí se chovat zodpovědně B) učitel - vede ţáky k pozitivnímu vztahu k lidem a k přírodě - vede ţáky k sebehodnocení i k hodnocení svých spoluţáků - zajímá se, jak ţákům vyhovuje způsob výkladu  Kompetence pracovní A) ţáci - učí se vytrvalosti a důslednosti - nenechají se odradit neúspěchem - učí se efektivně vyuţívat svůj pracovní čas B) učitel - přizpůsobuje učivo reálným schopnostem ţáků - poţaduje dodrţování pracovních postupů - vede ţáky k ověřování výsledků své práce

- 160 -



ČLOVĚK A PŘÍRODA – Přírodopis Ročník: VI.

Výstup Ţák by měl získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích. Měl by rozlišit základní podmínky a projevy ţivota. Měl by vědět o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udrţení ţivota na Zemi. Ţák by měl popsat změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich důsledky. Měl by poznat kladný a záporný vliv člověka na ţivotní prostředí.

Učivo


I. Podmínky ţivota na Zemi - sluneční záření, vzduch, voda - podnebí a počasí ve vztahu k ţivotu organizmů II. Člověk a ţivotní prostředí - člověk versus příroda - současné problémy , ochrana přírody, chráněné druhy rostlin a ţivočichů,chráněná území

III. Ţivé organizmy Stavba a funkce jednotlivých Ţák je seznámen s vývojem organizmů, s rozdílem mezi částí těla: jednobuněčnými a mnohobuněčnými organizmy. 1) ţivočišná buňka - organizmy Měl by znát základní funkce orgánů a orgánových soustav jednobuněčné a mnohobuněčné ţivočichů. 2) tkáně Měl by porovnat vnější a vnitřní stavbu ţivočichů a 3) orgány a soustavy vysvětlit funkce jednotlivých orgánů a kostry. 4) kostra 5) způsoby rozmnoţování Ţák by měl rozlišit jednotlivé skupiny ţivočichů a znát hlavní zástupce.

Strunatci: 1. SAVCI a) Šelmy b) Sudokopytníci c) Lichokopytníci

- 161 -

Z - Zeměpisné rozšíření ţivočišných druhů

Poznámky



d) Hlodavci e) Hmyzoţravci f) Letouni g) Opice 2. PTÁCI 3. PLAZI 4. OBOJŢIVELNÍCI 5. RYBY 6. HMYZ IV. Význam ţivočichů v přírodě - rozšíření v prostředí a vzájemné vztahy - význam a ochrana ţivočichů : kriticky ohroţené druhy, týrání pokusných, koţešinových i hospodářských zvířat, péče o volně ţijící zvířata, útulky pro domácí zvířata - pozorování ţivočichů na vycházkách v přírodě Na základě vlastního pozorování se snaţí odvodit projevy - chov domácích mazlíčků a chování ţivočichů v přírodě, objasnit jejich způsob ţivota a zásady správné péče o ně přizpůsobení danému prostředí. Snaţí se vyuţívat zkušeností s chovem domácích ţivočichů k zajištění jejich potřeb. Ţák by měl poznat význam ţivočichů v přírodě pro člověka. S pomocí učitele uvede příklady výskytu ţivočichů v určitém prostředí a vysvětlí vzájemné vztahy.

Je seznámen s významem ţivočichů v přírodě a uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy

- 162 -

Práce s atlasem

Spolupráce se sdruţeními - Ametyst - Svoboda zvířat - Kočka mezi lidmi



Ročník: VII. Výstup Ţák by měl získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích. Měl by rozlišit základní projevy a podmínky ţivota.

Učivo I.Úvod do učiva - příroda, přírodnina, přírodní děje, základní projevy a podmínky ţivota - botanika a zoologie

II. Ţivočichové Ţák by měl rozlišit jednotlivé skupiny ţivočichů a znát hlavní zástupce. 1. Ploštěnci a hlísti, tasemnice, roupi Měl by porovnat vnější a vnitřní stavbu ţivočichů a 2. Měkkýši vysvětlit funkce některých orgánů. plţi - hlemýţď, slimák mlţi - škeble rybničná 3. Krouţkovci ţíţala, pijavky, nitěnky 4. Členovci Ţák by měl při praktickém poznávání přírody vyuţívat pavouci - křiţák, cizokrajní p. metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu. korýši - rak říční, krab 5. Hmyz Ml by dodrţovat základní pravidla bezpečného chování při - ţijící na poli,v lese,ve vodě, poznávání přírody. na zahradách, v domácnosti - ochrana před bodavým Ţák by měl porovnat vnější a vnitřní stavbu rostlinného hmyzem, alergie, první pomoc těla a znát funkce jednotlivých částí rostlin. Měl by vědět o III. Rostliny základních rostlinných fyziologických procesech a jejich vyuţití. 1.Stavba rostlinného těla - stavba a význam částí rostlin, Měl by rozlišit základní systematické skupiny rostlin a znát dýchání, růst, rozmnoţování jejich zástupce.

- 163 -


Poznámky

Enviromentální výchova - základní podmínky ţivota Čj - práce s encyklopedií

Práce s tiskovinami

Vycházky do přírody



Měl by popsat přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí. Ţák by měl rozpoznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků.

Měl by poznat lišejníky. Ţák by měl rozlišit základní společenstva, ekosystémy a populace a objasnit základní princip ekosystému les. Měl by poznat kladný a záporný vliv člověka na ţivotní prostředí.

2.Ovocné stromy a keře 3.Pokojové a okrasné rostliny

Vv – kresby ţivočichů a rostlin

IV. Houby a lišejníky - stavba, výskyt, význam, zásady sběru - konzumace a první pomoc při otravě houbami - výskyt a význam lišejníků

Čj - čtení z tisku

V. Rostlinné společenstvo les - význam pro ţivotní prostředí a ţivot, chráněná území - listnaté stromy, - jehličnaté stromy, lesní plody a byliny

Ţák by měl vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě na člověka. 5.Viry a bakterie - výskyt, význam - ochrana člověka před nákazou

- 164 -



Ročník: VIII. Výstup Ţák by měl porovnat vnější a vnitřní stavbu ţivočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů. Měl by rozlišit jednotlivé skupiny ţivočichů a znát jejich hlavní zástupce. Měl by objasnit způsob jejich ţivota a přizpůsobení danému prostředí.

Ţák by si měl osvojit zásady poskytování předlékařské první pomoci při poranění.

Měl by příčiny, případně příznaky běţných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby.

Ţák by měl popsat stavbu orgánů a orgánových soustav

Učivo I.Zoologie Obratlovci - ryby - obojţivelníci - plazi - ptáci - savci Ţivočichové a ţivotní prostředí Ochrana ţivočichů II. Biologie člověka - člověk jako součást přírody 1. Soustava opěrná a pohybová - kosti a kostra - druhy svalů jejich činnost - první pomoc při poranění 2. Soustava oběhová - sloţení krve a její funkce - stavba a činnost srdce - první pomoc při krvácení - imunita a význam očkování, prevence u dětí, tetanus 3. Soustava dýchací - stavba a činnost - péče o dýchací orgány, škodlivost kouření - první pomoc při zástavě dechu 4. Soustava trávicí - stavba a činnost trávicí

- 165 -


Poznámky

Multikulturní výchova - kulturní rozdíly ( jedinečnost kaţdého člověka ) Práce s lékarničkou - doporučeno



lidského těla a jejich funkce.

Ţák by měl popsat vznik a vývin jedince.

Měl by charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka.

- hygiena ústní dutiny - správná výţiva 5. Soustava vylučovací - stavba s činnost ledvin - hygiena vylučovací soustavy 6. Soustava koţní - stavba a funkce kůţe - osobní hygiena, otuţování 7. Soustava řídící - hormonální a nervová činnost -stavba a činnost nervové soustavy - mozek, mícha a obvodové nervstvo - styk organismu s prostředím - řízení činnosti smyslových orgánů ústrojí sluchu - škodlivost hluku ústrojí zraku - oční vady 8. Soustava rozmnoţovací - rozmnoţování – vznik a vývoj jedince : embryo, plod - přenos dědičných informací a některých chorob - ontogenetický vývoj, dětský věk, zvláštnosti období dospívání - pohlavní nemoci, AIDS význam antikoncepce i citového vztahu III. Zásady zdravého způsobu ţivota - zdravý ţivotní styl

- 166 -

Práce s odbornou literaturou a nástěnnými obrazy




Ţák by měl popsat jednotlivé vrstvy Země. Měl by rozlišit důsledky vnějších a vnitřních geologických dějů. Ţák by měl s pomocí učitele poznat podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny. Ţák by měl s pomocí učitele poznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik.

Ţák by měl rozlišit populace, společenstva, ekosystémy a objasnit základní princip ekosystému. Měl by uvést příklady výskytu organizmů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi. Měl by umět vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech. Ţák by měl znát význam hospodářsky důleţitých rostlin a způsob jejich pěstování. Ţák by měl znát kladný a záporný vliv člověka na ţivotní prostředí. Měl by popsat změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich důsledky.

Učivo


I. Původ a vývoj člověka - fylogenetický vývoj člověka, význam antropologie II. Planeta Země - vznik a stavba Země - geologické děje – příčiny, důsledky - planetární soustava - rozšíření a vývoj ţivočichů na Zemi III. Nerosty a horniny Environmentální výchova - vznik, vlastnosti a význam - ekosystémy zástupců IV. Půda - sloţení, vlastnosti a význam půdy - druhy půd - devastace a příklady rekultivace V. Společenstva organismů -ekosystémy – rostlinná a ţivočišná společenstva, vzájemné vztahy - přirozené a umělé ekosystémy - potravní řetězce a rovnováha - zásahy člověka do prostředí VI.Hospodářsky důleţité rostliny 1.Pícniny 2.Obilniny 3.Zeleniny 4.Okopaniny 5.Olejniny

- 167 -

Poznámky

Práce s odbornou literaturou



6.Luskoviny V. Ochrana ţivotního prostředí - ochrana půdy - péče o vodu a vzduch -ochrana rostlin a ţivočichů - chráněné druhy rostlin a ţivočichů - chráněná území - třídění odpadu a ohleduplné chování k přírodě - chemie a příroda

- 168 -



13.6.4 Vyučovací předmět – ZEMĚPIS 13.6.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.6.4.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Předmět zeměpis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku. Časová dotace : Předmět se vyučuje v uvedených ročnících 1 hodinu týdně. Vzdělávání v Zeměpisu je zaměřeno na: - orientace na mapě a schopnost vyčíst z ní hledané údaje. - učivo zeměpisu poskytne ţákům základní informace o naší republice a některých státech ostatních světadílů.

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata  Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj - poznávací schopnosti 9. ročník - Výchova demokratického občana - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 9. ročník  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět 7. ročník  Multikulturní výchova - multikulturalita 7. ročník  Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí 6. ročník  Mediální výchova - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 8. ročník Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Formy a metody práce se pouţívají podle typu učiva a vzdělávacích cílů – např. kolektivní práce, skupinové vyučování, práce s plány, mapami a atlasy, forma referátů  Kompetence k učení A) ţáci - k osvojování základních zeměpisných pojmů - k rozvoji prostorové orientace - ke vztahu k přírodě, k naší zemi - k orientaci na mapách, čtení map B) učitel - vede ţáky k základním myšlenkovým operacím /zobecňování, třídění informací, srovnávání - rozvíjí u ţáků schopnost logického uvaţování - rozvíjí vztah k cestování, k poznávání nových míst  Kompetence k řešení problémů A) ţáci

- 169 -



- učí se orientovat na mapách a v atlase - samostatně řeší problémy odpovídající jejich rozumovým schopnostem - provádějí rozbory problémů a jejich řešení B) učitel - zapojuje do výuky zeměpisu příklady z praxe, aktuální zprávy z domova i ze světa - vede ţáky k samostatnému logickému myšlení, kontrole spoluţáků a sebekontrole - vede ţáky k tomu, aby dokázali najít a opravit nedostatky  Kompetence komunikativní A) ţáci - spolupracují s ostatními spoluţáky ve skupinkách při řešení úkolů - učí se vzájemně si pomoci - zdůvodňují postupy a komunikací dojdou k správnému vyřešení problému B) učitel - vede ţáky ke kolektivnímu myšlení - uţívá ve výuce správnou terminologii - vyjadřuje se pregnantně, vede k tomu i ţáky - vede ţáky k pomoci slabším jedincům - vede ţáky k vyuţití informací z médií  Kompetence občanské A) ţáci - respektují pravidla souţití ve společnosti a chovají se podle společenských norem - snaţí se dodrţovat pravidla zdravého ţivotního stylu - zodpovědně se rozhodují dle konkrétní situace B) učitel - vede ţáky k pozitivním vztahům k lidem, k přírodě, k prostředí - vede ţáky k sebehodnocení i k hodnocení svých spoluţáků - zajímá se, jak ţákům vyhovuje jeho způsob výuky  Kompetence pracovní A) ţáci - učí se dokončovat zadané úkoly - nenechají se odradit dílčím neúspěchem - učí se správně formulovat vlastní dotazy B) učitel - vede ţáky k efektivitě při organizaci práce - přizpůsobuje učivo reálným schopnostem ţáků, jejich moţnostem - vede ţáky k ověřování výsledků - učí je trpělivosti, vytrvalosti, přesnosti při práci

- 170 -



ČLOVĚK A PŘÍRODA – Zeměpis Ročník: VI.

Výstup Ţák by měl by znát přírodní podmínky ČR, s pomocí mapy popsat povrch a jeho členitost.

Ţák by měl uvést hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva.

Ţák by měl vymezit a lokalizovat území místní krajiny a oblasti podle bydliště nebo školy.

Učivo ČESKÁ REPUBLIKA Praha, státní hymna Počasí a podnebí Nadmořská výška Povrch ČR, řeky, rybníky OBYVATELSTVO A VELKÁ MĚSTA - nejlidnatější oblasti, hl. města - úřední jazyk, národnost, státní příslušnost NAŠE KRAJINA - světové strany, význam krajiny pro obyvatelstvo Čechy, Morava, Slezsko PŘÍRODA V NAŠÍ KRAJINĚ - povrch krajiny podnebí krajiny, vodstvo, půdy, rostlinstvo, ţivočichové KULTURNÍ , HISTORICKÉ ZAJÍMAVOSTI - hrady, zříceniny, zámky - staré měšťanské domy, kapličky, kostely, kláštery - pomníky, památníky, pamětní desky

- 171 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy HV – státní hymna

D- středověká města (měšťanské domy) VV- kresba hradu

Poznámky



Ţák se snaţí charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu Ţák se snaţí vyjádřit, co mu prospívá a škodí, měl by mít představu o prostředí, které nás obklopuje

S pomocí učitele dokáţe vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány Pokouší se určit polohu a rozlohu ČR a vyhledat její sousední státy

S pomocí se orientuje n mapě Evropy

S pomocí vyhledá na mapě hlavní města evropských států

- parky, přehrady ŢIVOTNÍ PROSTŘEDÍ - narušování ţivotního prostředí a ekologie Glóbus, mapa světa a Evropy - světadíly (Asie, Amerika, Afrika, Evropa, Austrálie, Antarktida) - oceány a moře, polokoule - pevniny, poloostrovy a ostrovy POLOHA ČR V EVROPĚ, SOUDEDNÍ STÁTY - ČR a sousední státy: SRN, Polsko, Rakousko, Německo, Slovensko a jejich hlavní města TVAR, POVRCH EVROPY Poloostrovy: Skandinávský, Pyrenejský, Balkánský Ostrovy: Britské ostrovy (VB a Irsko), Island Nejvyšší pohoří Evropy: Alpy (hora Mont-Blanc) VODSTVO EVROPY -Baltské moře, Severní moře, Středozemní moře, Černé moře - jezera a řeky (Volha, Dunaj, Dněpr, Rýn, Labe, Visla) VELKÁ MĚSTA EVROPY -Londýn, Paříţ, Madrid, Vídeň, Řím, Moskva

- 172 -

P – ochrana ţivotního prostředí PV – ochrana ţivotního prostředí, třídění odpadů, zdroje znečištění vod

Historické centrum Plzněprohlídka Borský parkpřehrada vycházky Návštěva sběrného dvora



Ţák by měl s pomocí učitele vyhledat na mapách jednotlivé kraje České republiky a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti Měl by ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu

Měl by vţdy uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu v přírodě

- přístavní města (Hamburk) - letecká doprava Region ČR – územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu Spolupráce se sousedními státy TERÉNNÍ GEOGRAFICKÉ PRAXE - cvičení a pozorování v terénu (určování světových stran, pohyb podle mapy, odhad vzdáleností a výšek) - ochrana zdraví při ţivelných pohromách

- 173 -

Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí




Učivo

Ţák by měl rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii.

I. Komunikační geografický a kartografický jazyk II.Planeta Země Země – součást sluneční soustavy Tvar a pohyby Země Střídání dne a noci Krajinná sféra – přírodní sféra a její základní sloţky a prvky Přírodní oblasti Země Podnebné pásy III.ČR Poloha a sousední státy Povrch, vodstvo, podnebí Oblasti ČR – kraje Praha Střední Čechy Jiţní Čechy Západní Čechy a Plzeň Severní Čechy Východní Čechy Jiţní Morava Severní Morava, Slezsko

Pokusí se objasnit důsledky pohybu Země. Měl by vědět o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a na lidskou společnost.

Pokusí se určit sousední státy ČR. Snaţí se určit polohu ČR. Měl by porovnat rozlohu ČR s jinými státy. Měl by znát přírodní podmínky České republiky, popsat povrch a jeho členitost. Pokusí se charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu. Snaţí se vyhledat na mapách jednotlivé kraje České republiky a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti.

- 174 -


Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět

Poznámky

Rozvoj představivosti a fantazie dětí Klást důraz na názorné pomůcky

Globus lze vyuţít i v jiných předmětech Multikulturní výchova - multikulturalita

Uţívat i turistické mapy a plány měst - doporučeno



Ročník: VIII. Výstup Ţák by měl dokázat určit zeměpisnou polohu a rozlohu České republiky a její sousední státy. Snaţí se vyhledat na mapách jednotlivé kraje ČR a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti.

Pokusí se charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států.

Učivo


I.Prohloubení učiva o České republice – povrch, Mediální výchova vodstvo, podnebí, - interpretace vztahu obyvatelstvo mediálních sdělení a reality Oblasti a kraje II. Evropa Poloha, rozloha, členitost Přírodní podmínky Povrch Podnebí Vodstvo Rostlinstvo a ţivočišstvo Obyvatelstvo Oblasti Evropy Základní informace o státech Západní Evropa Jiţní Evropa Severní Evropa Střední Evropa Jihovýchodní Evropa Východní Evropa

- 175 -

Poznámky Pouţívat správně názvy světových stran při práci s mapou

Podrobněji se seznámit se státy střední Evropy a nejvýznamnějšími mezinárodními organizacemi doporučeno



Ročník: IX. Výstup Ţák by měl lokalizovat na mapě významné geografické pojmy,se kterými se seznámí. Snaţí se objasnit důsledky pohybů Země. Měl by vědět o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a na lidskou společnost. Měl by poznat, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel.

Pokusí se vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace. Měl by charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry světadílů, oceánů a vybraných států.

Ţák se snaţí pojmenovat různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišit na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin.

Učivo I. Prohlubování učiva Evropa II. Planeta Země Pohyby země Střídání ročních období Podnebné pásy III. Světadíly Porovnání s Evropou Čtení map Poloha, povrch, vodstvo, podnebí, rostlinstvo, ţivočiš. IV. Významné státy jednotlivých světadílů charakteristika,hlavní město,přístavy Asie Afrika Amerika Austrálie a Oceánie Antarktis IV. Oceány poloha oceánu a jeho členitost námořní cesty čtení map Tichý oceán Indický oceán

- 176 -


Osobnostní a sociální rozvoj - sociální rozvoj poznávací schopnosti

Poznámky

Podrobné seznámení se státy střední Evropy Rozvoj představivosti a fantazie dětí

Výchova demokratického občana - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Důraz by měl být kladen na názorné pomůcky



Měl by znát příklady přírodních a kulturních krajinných sloţek.

Pokusí se uvést na vybraných příkladech závaţné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na ţivotní prostředí.

Atlantský oceán Severní ledový oceán V. Česká republika doprava,druhy dopravy dopravní sít,jízdní řády hraniční přechody ţivotní prostředí - člověk versus příroda, globální problémy lidstva

- 177 -

S pomocí si vyhledávají v jízdních řádech doporučeno



13.7 UMĚNÍ A KULTURA 13.7.1 Vyučovací předmět – HUDEBNÍ VÝCHOVA – 1./2. stupeň 13.7.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.7.1.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Předmět hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1.- 5. ročníku a v 6.- 9. ročníku. Časová dotace: V 1. - 5. ročníku se předmět vyučuje v kaţdém ročníku 1 hodinu týdně. V 6. – 9. ročníku se předmět vyučuje v kaţdém ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávací předmět Hudební výchova vznikl ze vzdělávací oblasti Umění a kultura, nemá další časovou dotaci z disponibilních hodin a probíhá soustředěná výuka. Cílem Hudební výchovy je vytvářet u ţáků kladný vztah k hudbě, rozvíjet jejich hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně proţívat a podporuje rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních dovedností. Vzdělávání v Hudební výchově je zaměřeno na: - rozvíjení pozitivního vztahu k umění - vyuţívání a rozvíjení tvořivých vlastností a dovedností - poznání, ţe kultura a umění obohacuje ţivot člověka - seznámení s kulturou jiných národů a etnik - kultivované vystupování a získávání sebedůvěry

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata  Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - psychohygiena 2.r. - seberegulace a sebeorganizace – 2. r. sociální rozvoj - komunikace 2.r., 3.r., - spolupráce a soutěţivost 5.ročník  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá – 1. r., 6.r. - Objevujeme Evropu a svět – 2.r. - Jsme Evropané – 7.r.  Multikulturní výchova - kulturní rozdíly – 4.r. - lidské vztahy – 1.r. - etnický původ – 3.r. Kompetence  Kompetence k učení A) ţáci - měli by ovládat vokální a instrumentální činnosti, poslechové činnosti, hudebně pohybové činnosti. -měli by mít vytvořen kladný vztah k hudbě a její potřeby v ţivotě, pozorně a s porozuměním naslouchat hudbě.

- 178 -



B) učitel - respektuje individuální přístup k jednotlivým dětem a upřednostňuje skupinový výcvik všech ţáků.  Kompetence k řešení problémů A) ţáci - učí se zvolit správný postup při získávání a osvojování si vědomostí a dovedností a dokáţí samostatně řešit dané problémy. B) učitel - jsou vedeni k zodpovědnosti, soustředěnosti  Kompetence komunikativní A) ţáci - zvládají komunikaci ústní i písemnou takovým způsobem, který odpovídá jejich schopnostem ( říkadla – rytmizace, melodizace, zřetelná výslovnost jednotlivých slov a slovních spojení, pohybové hry s říkadly, grafický záznam melodie ).  Kompetence sociální a personální A) Ţáci - respektují daná pravidla chování a jednání. - učí se ovládat, vyhýbají se konfliktům, uvědomují si důsledky nevhodného chování, vzájemně si pomáhají, berou ohledy na zdravotní a mentální postiţení spoluţáků.  Kompetence občanské A) ţáci - respektují pravidla souţití ve společnosti a chování dle společenských norem, chrání si a pečují o své ţivotní prostředí a dodrţují pravidla zdravého ţivotního stylu. B) učitel - úzká spolupráce mezi učitelem a ţákem (způsob výkladu, porozumění, samostatné rozhodování při řešení úkolů).  Kompetence pracovní A) ţáci - se učí pracovat podle určitého postupu a návodu - mají přehled o svých schopnostech, nenechají se odradit neúspěchem, dovedou se soustředit na práci a setrvat i při případném neúspěchu.

- 179 -



UMĚNÍ A KULTURA – Hudební výchova Ročník: I.

Výstup Snaţí se zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty

Snaţí se správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel a při zpěvu

Snaţí se rozlišovat sílu zvuku. Snaţí se soustředit na poslech jednoduché krátké skladby.

Učivo Vokální činnosti a instrumentální činnosti - zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu - hra na nástroje Orffova instrumentáře - hra na tělo Hudebně pohybové činnosti - pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky Poslechové činnosti - výška, síla, délka tónu Poslechové činnosti - zvuk hudebních nástrojů Nabídka poslechových skladeb - ukolébavky, lidové písně, vánoční koledy Nabídka pro nácvik písní - Prší, prší, Ovčáci …

- 180 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Čj, M – Jedna, dvě Pr – Prší, prší

Multikulturní výchova – lidské vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá ( poznávání evropské hudby )

Poznámky



Ročník: II. Výstup Učivo

Snaţí se zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty.

Snaţí se správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel a při zpěvu.

Snaţí se rozlišovat sílu zvuku.

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Vokální činnosti a Pr – lidové zvyky a tradice instrumentální činosti Vv – ilustrace - rytmizace říkadel, zpěv Čj – říkadla, vypravování lidových a umělých Vv – Vánoce písní přiměřeného Pv – vánoční výzdoba rozsahu - hra na tělo - hra na Orffovy nástroje: interpretace těţkých a lehkých dob v dvou, tří a čtyřdobém Osobnostní a sociální výchova taktu, hra doprovodu - osobnostní rozvoj Hudebně pohybové činosti - psychohygiena - pochod podle hudebního doprovodu - sociální rozvoj - pohybové hry s říkadly - komunikace a dětskými popěvky Poslechové činnosti - výška, síla, délka tónu - - zvuk hudebních nástrojů - rozpoznávání tempa a rytmu - zpěvní hlasy - zvuk hudebních nástrojů

- 181 -

Poznámky



Poslechové činnosti Snaţí se soustředit na poslech jednoduché kratší skladby. - jednoduché lidové písně v podání dětských pěveckých sborů Snaţí se zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem.

hymna ČR koledy, umělé písně váţná hudba dle výběru vyučujícího

Nabídka pro nácvik písní - Pec nám spadla a další dle výběru vyučujícího

- 182 -

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět - pro 2. ročník

Multikulturní výchova - etnický původ - pro 3. ročník

B.Smetana A.Dvořák A.Vivaldi P.I.Čajkovskij - doporučeno Holka modrooká - doporučeno



Pozn. TATO TABULKA PLATÍ SOUČASNĚ PRO II. A III. ROČNÍK. Ročník: III. Výstup Snaţí se zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty.

Snaţí se správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel a při zpěvu.

Snaţí se měnit pohyb podle tempových a rytmických změn. Snaţí se rozlišovat sílu zvuku.

Učivo Vokální činnosti a instrumentální činnosti - rytmizace říkadel, zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu - hra na tělo - hra na nástroje Orffova instrumentáře – interpretace těţkých a lehkých dob v dvou, tří a čtyřdobém taktu - hra doprovodu Hudebně pohybové činnosti -pochod podle hudebního doprovodu - pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky Poslechové činnosti -výška, síla, délka tónu - rozpoznávání tempa a rytmu - zpěvní hlasy

Snaţí se soustředit na poslech jednoduché kratší skladby.

- 183 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Vv – ilustrace, Vánoce Tv – pochod, taneční krok Čj – vypravování Pv – vánoční výzdoba Pr – lidové zvyky a tradice Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj - komunikace

Poznámky



Ročník: IV. Výstup Snaţí se zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem. Snaţí se hospodařit správně s dechem při interpretaci písní – frázování

Snaţí se doprovodit spoluţáky na rytmické hudební nástroje

Snaţí se odlišit tóny podle výšky, síly a barvy.

Snaţí se soustředit na poslech skladeb.

Snaţí se propojit vlastní pohyb s hudbou.

Učivo Vokální činnosti a instrumentální činnost - zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu - hra na tělo - ukázka grafického záznamu melodie hra na Orffovy nástroje Hudebně pohybové činnosti - pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky Poslechové činnosti - výška, síla, délka tónu - rozpoznávání tempa a rytmu - zpěvní hlasy - zvuk hudebních nástrojů Nabídka poslechových skladeb -slavné melodie a skladby určené dětem - nejvýznamnější hudební skladatelé Nabídka pro zpěv s tancem - variace kroků

- 184 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Vv – Vánoce, ilustrace Tv – taneční krok, pochod Čj – vypravování Pr – lidové zvyky a tradice

Poznámky Nabídka písní dle výběru vyučujícího – např. Červený šátečku

Osobnostní a sociální rozvoj - osobnostní rozvoj - psychohygiena

Multikulturní výchova - kulturní rozdíly

W.A.Mozart B.Smetana A. Vivaldi - doporučeno Mazurka doporučeno



Ročník: V. Výstup Snaţí se zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem. Snaţí se správně hospodařit s dechem při interpretaci písní – frázování. Snaţí se doprovodit spoluţáky na rytmické hudební nástroje. Snaţí se propojit vlastní pohyb s hudbou.

Snaţí se odlišit tóny podle výšky, síly a barvy.

Snaţí se soustředit na poslech skladeb

Učivo Vokální činnosti a instrumentální činnosti - zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu - hra na tělo - ukázka grafického záznamu melodie a hra na Orfeovy nástroje Hudebně pohybové činnosti - pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky - zpěv s tancem – variace tanečních kroků Poslechové činnosti - výška, síla, délka tónu - rozpoznávání tempa a rytmu - zpěvní hlasy - zvuk hudebních nástrojů Poslech slavné melodie a skladby dle nabídky a výběru vyučujícího

- 185 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Vv – Vánoce, ilustrace Pv – vánoční výzdoba Čj – vypravování Tv – pochod, taneční krok Pr – lidové zvyky a tradice Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj - spolupráce a soutěţivost

Poznámky



Ročník: VI. Výstup

Učivo

Vokální a instrumentální činnosti Intonační cvičení Hudební hádanky Snaţí se zřetelně vyslovovat , hospodárně dýchat, měkce Zpěv jednohlasu nasazuje, dbá na správnou dynamiku a rytmus v přiměřeném rozsahu Grafický záznam melodie Hra na tělo Měl by rytmizovat říkadla a zpívat jednoduché lidové a Orffův instrumentář – ostinátní umělé písně doprovod, prodleva Rozvíjí hudební paměť Hygiena dětského hlasu Hudebn Snaţí se o jednoduchý ostinátní rytmus ve 2/4 a 3/4 taktu 1.1.1 ě pohybové činnosti Základní taneční kroky klasických tanců – polka,valčík,diskotékové tance Snaţí se soustředit na poslech výrazných skladeb Relaxační techniky Poslechové činnosti českých a světových skladatelů Měl by se naučit rozeznávat poslechem vybrané hudební Rozlišování a poslech nástroje vybraných hudebních nástrojů Poslech různých hudebních uskupení Poslech různých hudebních ţánrů Poslech významných děl skladatelů dle výběru učitele

- 186 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Čj – rozvoj paměti Tv- taneční kroky

Výchova v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá

Poznámky



Ročník: VII. Výstup Snaţí se zvyšovat kvalitu pěveckého projevu, zpívat náročnější lidové a umělé písně Snaţí se dodrţovat rytmus písně Učí se chápat charakter písně po stránce melodické i textové

Učivo

Vokální a instrumentální činnosti Zpěv jednohlasu v přiměřeném rozsahu Hudební hádanky Intonační cvičení Grafický záznam melodie Orffův instrumentář – rytmický Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostec doprovod - jsme Evropané Rytmický vícehlas 1.1.2 Hudebně pohybové činnosti Relaxační techniky

Snaţí se soustředit na poslech rozsáhlejších skladeb našich i světových autorů, rozeznávat dle barvy tónů některé hudební nástroje symfonického orchestru Měl by znát některé významné skladatele a jejich díla

Toto učivo lze zařadit podle sloţení a moţností ţáků


1.1.3 Poslechové činnosti Rozlišování zpěvních hlasů, hudebních nástrojů a hudebních uskupení Různé hudební ţánry Nejvýznamnější hudební skladatelé a jejich díla Zpěv vícehlasu a dvojhlasu

- 187 -

Čj – melodram

Poznámky




Učivo


Vokální a instrumentální činnosti Zpěv jednohlasu v přiměřeném rozsahu Hudební hádanky Intonační cvičení Z – národnost světových autorů, Podle svých moţností procvičuje rytmický vícehlas Grafický záznam melodie, známá rodiště českých skladatelů Orffův instrumentář – rytmický doprovod, ostinátní doprovod, prodleva Taktování v 2/4, 3/4, 4/4 taktu Hygiena hlasu Snaţí se soustředit na poslech skladeb světových i našich 1.1.4 Poslechové činnosti autorů ,sluchem rozlišovat jednotlivé hudební nástroje a Rozlišování zpěvních hlasů, zařadit je do skupin. hudebních nástrojů a Snaţí se seznámit s některými hudebními ţánry i mimo hudebních uskupení rámec váţné hudby Různé hudební ţánry Měl by znát vybrané skladatele a jejich díla Nejvýznamnější hudební skladatelé a jejich díla Hudebně vyjadřovací prostředky ve skladbě Mimohudební obsah díla Ţák by měl zkvalitňovat sólový pěvecký projev a zpívat náročnější lidové i umělé písně Snaţí se dodrţovat rytmus písně Snaţí se chápat charakter písně po stránce melodické i textové

Toto učivo lze zařadit podle sloţení a moţnosti ţáků

Zpěv dvojhlasu a vícehlasu

- 188 -

Poznámky



Ročník: IX. Výstup Snaţí se ovládat svůj pěvecký projev a zpívat náročnější lidové a umělé písně, zároveń dodrţovat rytmus písně Měl by umět jednoduchý rytmický vícehlas

Snaţí se o poslech a interpretaci vlastního záţitku z díla, rozpoznávat jednotlivá seskupení a ţánry hudby mimo rámec váţné hudby

Toto učivo lze zařadit podle sloţení třídy a moţností ţáků

Učivo Vokální a instrumentální činnosti Zpěv jednohlasu v přiměřeném rozsahu Hudební hádanky Intonační cvičení Grafický záznam melodie Hra na tělo, Orffův instrumentář – rytmický doprovod 1.1.5 Hudebně pohybové činnosti Relaxační techniky, muzikoterapie Taktování v 2/4, 3/4, 4/4 taktu Hygiena hlasu Poslechové činnosti Rozlišování zpěvních hlasů, hudebních nástrojů a hudebních uskupení Různé hudební ţánry Nejvýznamnější hudební skladatelé a jejich díla Hudebně vyjadřovací prostředky ve skladbě Mimohudební obsah díla Zpěv dvojhlasu a vícehlasu

- 189 -


D – časové zařazení českých a světových skladatelů, jejich vliv na rozvoj české kultury a společenského ţivota

Ov – význam hudby pro člověka

Poznámky



13.7.2 Vyučovací předmět – VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 1. stupeň 13.7.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.7.2.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Předmět výtvarné výchovy se vyučuje jako samostatný předmět v 1.-5. ročníku. Časová dotace : Předmět se vyučuje v 1. – 5. ročníku 1 hodinu týdně. Cílem vyučování výtvarné výchovy je rozvíjet smyslové vnímání, představivost,zlepšování jemné motoriky,prostorové vidění a získávání všestranných výtvarných dovedností. Vzdělávání ve výtvarné výchově je zaměřeno na - rozvíjet prostorové vidění -vyuţívat mezipředmětových vztahů při volbě námětů -přecházet k uvědomělé výtvarné činnosti -zpřesňovat spontánní dětský projev ,vyuţívat soutěţe a hravou činnost -rozvíjet estetický vztah k přírodě,ţivotnímu prostředí, ke knize a její výtvarné podobě -výtvarné vyjadřování svých emocí -poloţit základy uţívání přiměřených výtvarných technik -vytvářet vztah mezi funkcí,materiálem,tvarem a estetikou předmětu

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata  Osobností a sociální výchova osobnostní rozvoj -kreativita 2.ročník sociální rozvoj -mezilidské vztahy 4.ročník  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech -Objevujeme Evropu a svět 3.ročník  Mediální výchova - interpretace vztahu med. sdělení a reality 5.r.  Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků - formy a metody práce se pouţívají dle typu učiva a vzdělávacích cílů -samostatná práce ţáka, kolektivní práce, besedy atd. Kompetence  Kompetence k učení A) ţáci -zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu,realizovat svůj tvůrčí záměr -při tvorbě vycházet ze svých zrakových , hmatových a sluchových vjemů -vyjádřit vlastní proţitky , zkušenosti a fantazii B) učitel -uplatňování mezipředmětových vztahů -vede ţáky k osvojování základních pracovních dovedností a návyků -zařazuje práci v motivujícím prostředí  Kompetence k řešení problémů A) ţáci

- 190 -



-poznávání vlastních moţností -zapojovat ţáka aktivně do výuky -praktická cvičení B) učitel -prezentace výsledků tvůrčích činností ţáků ve třídě,ve škole i mimo školu -podporuje fantazii -rozvíjet u ţáka tvořivou činnost  Kompetence komunikativní A) ţáci -naučit se pracovat v týmu -respektovat názory druhých -komunikovat pomocí výtvarné činnosti,vyjádřit své pocity a proţitky B) učitel -vede ţáky ke spolupráci s ostatními spoluţáky -dodrţuje etiku komunikace -vede ţáky k poznávání sebe a vztahu k jiným  Kompetence sociální a personální A) ţáci -respektuje pravidla při týmové práci a svou činností kladně ovlivňuje výsledek společné práce -navazuje a udrţuje dobré vztahy se spoluţáky -ví, co je to respekt a tolerance B) učitel -dbá , aby ţáci dodrţovali pravidla slušného chování -vytvářet u ţáka kladný vztah k přírodě, učit ho k ohleduplnému a citlivému chování k lidem -vést ţáky ke kultuře  Kompetence občanské A) ţáci -uvědomuje si odlišnost jiných kultur -dodrţuje hygienu a pořádek při pracovních činnostech -podílí se na ochraně ţivotního prostředí B) učitel -zamezuje projevům nadřazenosti vůči slabším spoluţákům -vede ţáky k pozitivním vztahům k lidem,k přírodě a k prostředí  Kompetence pracovní A) ţáci -je schopný soustředit se na práci a v dané činnosti setrvat aţ do konce -dodrţuje zásady bezpečnosti a hygieny pracovního procesu -pracuje dle určitého pracovního postupu či návodu B) učitel -vede k objektivnímu posouzení výsledků práce své a druhých -buduje pozitivní postoj k manuální práci -vytvoří pro ţáky takové prostředí, které pro ně bude motivující-výzdoba třídy, pomůcky

- 191 -



UMĚNÍ A KULTURA – Výtvarná výchova /1. stupeň/ Ročník: I.

Výstup Ţák by měl zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu.

Učivo


Prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ:

Náročnost práce bude postupně od prvního ročníku úměrně zvyšována dle věku ţáků.

- kresba (rozvinutí grafického pohybu a pohybových představ) Ţák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, proţitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen výsledky své činnosti sdělit svým spoluţákům.

- malba (základní dovednosti v práci se štětcem a barvami, hra s barvou: rozpíjení, zapouštění) - objekty

Ţák by měl rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běţného ţivota (s dopomocí učitele).

Vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních i výsledků běţné a umělecké produkce (malba, kresba, objekty)

Prostředky a postupy pro

- 192 -

Poznámky

Př-objekty v přírodě a v okolí

Dále by měli ţáci zvládnout dodrţovat čistotu při práci.



2. ročník Ţák by měl uplatňovat vlastní zkušenosti, proţitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spoluţákům.

vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ: - malba (hra s barvou: rozpíjení, zapouštění; výrazové vlastnosti světlé a tmavé plochy) - kresba (pouţívání měkkého grafického materiálu: tuţky, pastely, křídy, fixy atp.) - plastika (modelovací hmota, stavebnice) Prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole (pracovní prezentace za pomoci učitele pro spoluţáky)

- 193 -

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - kreativita



Ročník: III. Výstup Ţák by měl uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr.

Učivo


Poznámky

Výchova k myšlení v evropských Náročnost Prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a globálních souvislostech práce bude a fantazijních představ: - Objevujeme Evropu a svět postupně od čtvrtého - kresba (výrazové vlastnosti ročníku linie, kompozice v ploše, zvyšována dle kresba různým materiálemvěku ţáků pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel) - malba (základní dovednosti při práci se štětcem, temperové barvy, hry s barvou, malba prsty) - tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace Vl-mapy, ţivotní prostředí,náš (rytmické řazení různých domov,země v dávných dobách přírodních prvků, barevných Hv-vyjádření hudby ploch, otisků do plastických materiálů, vystřihování, nalepování atp.) Prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole (pracovní prezentace za pomoci učitele pro spoluţáky)

4. ročník

- 194 -

Osobnostní a sociální výchova



Ţák by měl rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrasty – velikost, barevný kontrast); získané zkušenosti uplatňovat podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních, při vnímání umělecké produkce i na příkladech z běţného ţivota (s dopomocí učitele)

Prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ, ale i pro ztvárnění předmětů, situací a událostí: -

Sociální rozvoj - mezilidské vztahy

malba, kresba, objekty, tradiční i netradiční prostředky a jejich kombinace (zdokonalení a prohloubení těchto technik)

Prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole (pracovní prezentace za pomoci učitele pro spoluţáky) Vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních i výsledků běţné a umělecké produkce

5. ročník Ţák by měl vycházet při tvorbě ze svých zrakových,

Mediální výchova Prostředky a postupy pro - interpretace vztahu vyjádření emocí, pocitů, nálad mediálního sdělení

- 195 -


hmatových i sluchových vjemů, vlastních proţitků, zkušeností a fantazie.


a fantazijních představ: - pohyb těla v prostoru - manipulace s objekty - malba, kresba - tradiční i netradiční prostředky a jejich kombinace (jednoduché grafické techniky, koláţe, hravé činnosti s uţitím hotového typologického písma, kompozice z přírodních materiálů atp.)

Ţák by měl vyjádřit (slovně, mimoslovně, graficky) pocit Vnímání, porovnávání a z vnímání tvůrčích činnosti vlastní, ostatních i uměleckého hodnocení výsledků tvůrčích díla. činností vlastních i ostatních i výsledků běţné umělecké produkce (malby, kresba, ilustrace hračky, popř. knihy, plastika, objekty, comics) Prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole

- 196 -



13.7.3 Vyučovací předmět – VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 2. stupeň 13.7.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 2. stupeň 13.7.3.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6.- 9. ročníku. Časová dotace : Předmět Výtvarná výchova se na 2. stupni vyučuje v kaţdém z výše uvedených ročníků 1 hodinu týdně. Cílem vyučování výtvarné výchově je vést ţáky ke vkusu a kultuře, motivovat je k hledání hodnot,estetických záţitků a proţitků z výsledků své práce. Vzdělávání ve výtvarné výchově je zaměřeno na: - získávání a osvojení základních výtvarných technik - vytváření konkrétních představ o jednotlivých výtvarných postupech - osvojení základních výtvarných pojmů - získávání estetického cítění - rozvoj abstraktního myšlení a nápaditosti - rozvoj prostorové a výtvarné představivosti

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - kreativita 8. ročník  Mediální výchova - tvorba mediálního sdělení 9.ročník  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět 6. ročník Kompetence  Kompetence k učení A) ţáci - učí se pracovat v týmu, ve skupině; vědí, co znamená pojem „spolupráce“. - umí obhájit výsledek své práce, pracují s různými materiály - jsou vedeni rozvoji abstraktního myšlení a kombinatorice B) učitel - motivuje ţáky kladným hodnocením k další práci - naučí ţáka prezentovat výsledky své práce a obhájit si svůj názor - umoţní ţákovi přístup k informačním zdrojům  Kompetence k řešení problémů A) ţáci - zvládají vyhledat informace z různých zdrojů, snaţí se je třídit a vhodně vyuţívat B) učitel - vede ţáky k základním myšlenkovým operacím – zobecňování, srovnávání, třídění - informací, utváření vlastního názoru.  Kompetence komunikativní A) ţáci

- 197 -



- učí se, co je to spolupráce a umějí komunikovat ve skupině - dokáţí se vyjadřovat v ústním projevu srozumitelně, výstiţně vyjádřit svůj pracovní záměr B) učitel - učí ţáky respektovat názory druhých, vytřídit podstatné informace, vyuţít nápaditost  Kompetence sociální a personální B) ţáci - vědí, co je vzájemná pomoc, respektují daná pravidla chování a jednání - umějí dodrţovat hygienické návyky A) učitel - vyuţívá ve výuce prvky kooperativního učení, rozvíjí kreativitu ţáků  Kompetence občanské A) ţáci - respektují pravidla souţití ve společnosti a chovají se dle společenských norem, uvědomují si odlišnosti jiných kultur B) učitel - vytváří vhodné podmínky pro integraci ţáků vyţadující speciální péči (ţáci s poruchami chování, učení, tělesně postiţení ţáci, apod.)  Kompetence pracovní A) ţáci - jsou schopni soustředit se na práci a v dané činnosti setrvat dokonce - umějí pracovat dle určitého postupu či návodu B) učitel - bere ohledy na tempo slabších ţáků a umí je podpořit i při případném neúspěchu. Formy a metody práce :

práce ve dvojicích skupinové vyučování naváděcí metody vyhledávání na internetu práce s grafickým editorem výstavy

- 198 -



UMĚNÍ A KULTURA – Výtvarná výchova /2. stupeň/ Ročník: VI.

Výstup

Učivo


Ţák by měl rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrasty – velikost, barevný kontrast), uplatnit je podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních i umělecké produkce i na příkladech z běţného ţivota– s dopomocí učitele.

Prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, emocí, pocitů, nálad, proţitků, představ, zkušeností, situací a událostí: Ţák by měl při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i - umístění těla a objektů v sluchových vjemů, vlastních proţitků, zkušeností a fantazie. prostoru - kresba, malba, grafika, objekt Ţák by měl vyjádřit (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla.

Ţák by měl uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru.

- tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace Výchova k myšlení v ploše a v prostoru v evropských a globálních souvislostech Výběr a třídění vlastních tvůrčích činností pro - objevujeme Evropu a prezentaci (podle vlastní svět potřeby, před spoluţáky, rodiči, pro prezentaci školy)

- 199 -

Poznámky

Prohlídka výrobků lidových umělců - Havelské trhy : doporučeno




Učivo

Ţák by měl rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti a vztahy ( kontrasty – velikost, barevný kontrast ), uplatnit je podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních i umělecké produkce i na příkladech z běţného Prostředky a postupy pro ţivota – s dopomocí učitele. vyjádření vjemů, emocí, pocitů, nálad, proţitků, Měl při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových a představ, zkušeností, sluchových vjemů, vlastních proţitků, zkušeností a fantazie. myšlenek, situací a událostí ( umístění těla a objektů v prostoru, kresba, malba, grafika, tradiční a Měl by uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, netradiční prostředky a realizovat svůj tvůrčí záměr. jejich kombinace v ploše a v prostoru)

Ţák by měl uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše a v prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, vyuţívat jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovat je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímat a porovnávat jejich uplatnění v běţné i umělecké produkci.

Rozlišování, porovnávání, třídění a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních, běţné i umělecké produkce ( malba, kresba, objekty, plastika, grafika, fotografie, animovaný film, uplatnění písma, reklama

- 200 -


Poznámky




Učivo


Poznámky

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - kreativita

Ţák by měl při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy.

Ţák by měl rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti a vztahy, uplatnit je podle svých schopností při vlastní torbě, při vnímání tvorby ostatních i umělecké produkce i na příkladech z běţného ţivota – s dopomocí učitele.

Prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, emocí pocitů, nálad, proţitků, představ, zkušeností, myšlenek, situací a událostí: - umístění těla a objektů v prostoru, kresba, malba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace v ploše a v prostoru)

Ţák by měl zhodnotit a prezentovat výsledek své tvorby, porovnat jej s výsledky ostatních. Při tvorbě by měl uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, Měl by realizovat svůj tvůrčí záměr.

Výběr a třídění výsledků vlastních tvůrčích činností pro prezentaci (podle vlastní potřeby, před spoluţáky, rodiči, pro prezentaci školy); vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků vlastních s výsledky ostatních.

- 201 -

Návštěva výstavy doporučeno



Ročník: IX. Výstup Ţák by měl uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru. Měl by rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti a vztahy, uplatnit je při vlastní tvorbě i při vnímání tvorby ostatních i umělecké produkce na příkladech z běţného ţivota – s dopomocí učitele.

Učivo


Malba, kresba, objekty, fotografie,plastik Mediální výchova a, grafika, - tvorba mediálních animovaný film, písmo, reklama sdělení Prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, emocí, pocitů, nálad, proţitků, představ, zkušeností, situací a událostí: - umístění těla a objektů v prostoru - kresba, malba - tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace v ploše a v prostoru (další zdokonalování těchto výtvarných technik) Výběr a třídění vlastních tvůrčích činností pro prezentaci (podle vlastní potřeby, před spoluţáky, rodiči, pro prezentaci školy

Při tvorbě by měl vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních proţitků, zkušeností a fantazie. Ţák by měl vnímat a porovnávat výsledky běţné i umělecké produkce, slovně vyjádřit své postřehy a pocity.

- 202 -



13.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ 13.8.1 Vyučovací předmět – VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – 2. stupeň 13.8.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.8.1.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Předmět Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a v 9. ročníku. Časová dotace : Předmět Výchova ke zdraví se vyučuje v 8. i v 9. ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávání ve výchově ke zdraví je zaměřeno na: - rozvíjet prostorové vidění - preventivní ochranu zdraví - základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky - dovednosti odmítat škodlivé látky - předcházení úrazům - získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování - upevnění návyků poskytovat zkladní první pomoc

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata  Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj - komunikace 8. ročník Kompetence  Kompetence k učení A) ţáci - efektivnímu učení - vyhledávají a třídí informace, vyuţívají je v procesu učení -vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy - plánují, organizují a řídí vlastní učení B) učitel - zajímá se o náměty, názory, zkušenosti ţáků - zadává úkoly, které vyţadují vyuţití poznatků z různých předmětů - zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům a řešením sami ţáci - sleduje při hodině pokrok všech ţáků  Kompetence k řešení problémů A) ţáci - vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné, krizové a plánují způsob řešení problémů - vyhledávají informace vhodné k řešení problémů - kriticky myslí - jsou schopni obhájit svá rozhodnutí B) učitel - klade otevřené otázky - ukazuje ţákům cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb - podněcuje ţáky k argumentaci  Kompetence komunikativní A)ţáci - komunikují na odpovídající úrovni

- 203 -



- osvojují si kultivovaný ústní projev - účinně se zapojují do diskuse - uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy B) učitel - vede ţáky k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu - vytváří příleţitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů - vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci mezi ţáky  Kompetence sociální a personální A) ţáci - spolupracují ve skupině - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni poţádají B) učitel - zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat - vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování  Kompetence občanské A) ţáci - respektují názory ostatních - formují si volní a charakterové rysy - zodpovědně se rozhodují podle dané situace - chápou zákl.ekolog.souvislosti, respektují poţadavky na ţivot.prost. - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví B) učitel - vede ţáky k ohledu na druhé - umoţňuje, aby ţáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - zajímá se, jak vyhovuje ţákům jeho způsob výuky  Kompetence pracovní A) ţáci - zdokonalují si grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - mohou vyuţít ICT pro hledání informací - vyuţívají znalostí v běţné praxi - ovládají základní postupy první pomoci B) učitel - umoţňuje ţákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, Encyklopedie - vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti

- 204 -



ČLOVĚK A ZDRAVÍ – Výchova ke zdraví Ročník: VIII.

Výstup

Učivo

Žák by měl: - umět projevit zdravé sebevědomí

Osobnostní a sociální rozvoj Sebepoznání a sebepojetí - Já jako zdroj informací o sobě

- snažit se ve styku s vrstevníky preferovat pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy

Mezilidské vztahy a komunikace - vztahy k druhým lidem, respektování sebe sama i druhých - přijímání názorů druhého - pravidla soužití mezi vrstevníky, v rodině (kamarádství, přátelství, rodina, domov)

- chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny

- snažit se rozpoznat základní potřeby malého dítěte - snažit se poznat tělesné, fyziologické a psychické změny v dospívání - znát a respektovat základní pravidla hygieny - usilovat v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví

Průřezová témata

Změny v životě člověka - dětství - péče o malé dítě (výživa, hygiena, výchova) - puberta, dospívání - tělesné a psychické změny, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou - menstruace, hygiena u dívek a chlapců Zdravý způsob života a péče o zdraví - faktory ovlivňující zdravotní stav, negativní vlivy na zdraví člověka, rizika ohrožující zdraví (alkohol,

- 205 -

Osobnostní a sociální rozvoj sociální rozvoj - komunikace

Poznámky



drogy, kouření) - dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stolování

- zásady zdravé výživy, denní stravovací a pitný režim - vliv stravování na zdraví člověka, poruchy příjmu potravin

- mít základní orientaci v údajích o složení a trvanlivosti potravinových výrobků

- nákup a skladování potravin

- respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví

- běžné nemoci a jejich příznaky, prevence

- uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím

- tělesná a duševní hygiena, osobní hygiena - denní režim a trávení volného času s ohledem na zdravý způsob života - význam pohybu pro zdraví

- uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc

Bezpečné chování - komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, řešení krizových situací, linky důvěry, krizová centra Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - ve škole, v dopravě, doma i ve volném čase

- chovat se zodpovědně při mimořádných situacích

Ochrana člověka za mimořádných událostí - evakuace, povodně, požáry, tísňové linky

- 206 -



Ročník: IX.

Výstup Žák by měl: - projevovat zdravé sebevědomí, ve styku se svými vrstevníky preferovat pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy

Učivo Osobnostní a sociální rozvoj -jaký jsem-hledáme sami sebe, zdravé a vyrovnané sebepojetí, osobní cíle -přijímání názorů druhého, empatie, aktivní naslouchání

- chápat význam dobrého soužití mezi lidmi

Mezilidské vztahy a komunikace -já a ti druzí, jak si rozumět-chování podporující dobré vztahy, společenské chování, chování na veřejnosti -komunikace s příslušníky sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem

- znát základní informace o sexualitě

Reprodukční zdraví -reprodukční zdraví v dospívání (menstruace, poluce, masturbace, nekoitální sexualita, pohlavní styk) -předčasná sexuální zkušenost a její rizika -plánované rodičovství, antikoncepce, předčasné ukončení rodičovství

- uvědomovat si argumenty pro odložení pohlavního života - umět pojmenovat způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství, orientovat se v možnostech i ve vhodnosti jeho použití - umět pojmenovat nejčastější pohlavní choroby a vědět, jak se před nimi chránit - orientovat se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců

-choroby přenosné pohlavním stykem, rizikové chování a ochrana před nákazou -sexuální orientace, sexuální

- 207 -

Poznámky



-

vědět jak předcházet úrazům

-

znát základní pravidla dopravní výchovy

-

vědět o uplatnění zásad zdravého životního stylu

-

znát zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem a drogami uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy pochopit souvislosti mezi konzumací návykových látek a poškozováním zdraví

-

-

zaujímat odmítavé postoje ke všem formám násilí a rasismu

-

vědět o centrech první pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla

deviace,sexualita a zákon, promiskuita a pornografie Podpora zdraví - zdravý životní styl - odpovědnost jedince za zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Stres a jeho vztah ke zdraví Civilizační choroby Auto-destruktivní závislosti - návykové látky- zdravotní a sociální rizika Skryté formy a stupně individuálního násilí - formy sexuálního zneužívání dětí - komunikace se službami odborné pomoci, linky důvěry krizová centra Manipulativní reklama a informace - reklamní vlivy na děti a mladistvé - brutalita a jiné formy násilí v médiích

- 208 -



13.8.2 Vyučovací předmět – TĚLESNÁ VÝCHOVA – 1. stupeň 13.8.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.8.2.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1.- 5. ročníku. Časová dotace : Předmět Tělesná výchova se na 1. stupni vyučuje v kaţdém z výše uvedených ročníků 3 hodiny týdně. Tělesná výchova umoţňuje ţákům aktivně vyuţívat a ovlivňovat vlastní pohybové moţnosti s ohledem na zdravotní a pohybová omezení, vede je od spontánního pohybu k řízené pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci. Vzdělávání v Tělesné výchově se zaměřuje na: - dodrţování zásad zdravého způsobu ţivota a ochrany zdraví, zodpovědnosti a péči o své zdraví - pochopení všech změn spojených s dospíváním ( psychologické, psychické, sociální ) - rozpoznat situace, kdy je ohroţeno tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých - sport – prostředek k navázání sociálních kontaktů - poznávání vlastních fyzických a zdravotních předpokladů pohybových moţností a omezení

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - psychohygiena 5.r. morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika 4.r.  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět 4.r.  Multikulturní výchova - lidské vztahy 5.r. - kulturní rozdíly 3.r.  Environmentální výchova - základní podmínky ţivota 1.r.  Mediální výchova - fungování a vliv médií ve společnosti 5.r. - kritické čtení a vnímání autora mediálních sdělení 3.r.  Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola 1.r. - občan, občanská společnost a stát 2.r. Kompetence  Kompetence k učení A) ţáci - jsou vedeni k poznávání vlastních pohybových moţností a omezení, uvědomování si jich, jejich respektování a vyuţití k cílenému ovlivňování tělesného a duševního stavu. B) učitel

- 209 -



- vede ţáky od spontánního a hravého pojetí pohybu k řízené pohybové aktivitě a soutěţím, případně aţ k vlastní pohybové seberealizaci v některé pohybové aktivitě nebo sportu.  Kompetence k řešení problémů A) ţáci - učí se zvládat běţné ţivotní situace způsobem, který odpovídá jejich moţnostem - dokáţí nést důsledky za svá rozhodnutí, umí řešit situaci, kdy nastane ohroţení sebe samého nebo druhé osoby - jsou vedeni k samostatnému řešení běţných ţivotních situací způsobem odpovídajícím jejich moţnostem.  Kompetence komunikativní A) ţáci - dokáţí vhodně komunikovat jak s kamarády, tak i učiteli, komunikaci volí jako prostředek k vytváření nových vztahů. - naučí se pouţívat základní odbornou tělocvičnou terminologii osvojovaných činností, smluvené signály a povely.  Kompetence sociální a personální A) ţáci - učí se respektovat daná pravidla chování a jednání, vnímají proţitky z pohybových činností, které vedou k aktivitě, pohybové seberealizaci a aktivnímu vztahu ke sportu. - jsou vedeni k pochopení, ţe sport je jedním z prostředků k navazování sociálních kontaktů.  Kompetence občanské A) ţáci - váţí si svého zdraví, dodrţují pravidla zdravého ţivotního stylu, chápou význam dobrého souţití mezi vrstevníky ve společnosti - jsou vedeni k respektování sebe sama i druhých a k pozitivnímu vztahu k lidem, k přírodě a prostředí.  Kompetence pracovní A) ţáci - dodrţují zásady bezpečnosti, chrání si své zdraví; při konání dané činnosti se snaţí nenechat se odradit případným neúspěchem, efektivně vyuţívají svoji pracovní dobu a organizují vlastní práci.

- 210 -



ČLOVĚK A ZDRAVÍ -Tělesná výchova /1.stupeň/ Ročník: I.

Výstup Ţák by měl získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám.

Ţák by měl dodrţovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách.

Ţák by měl mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů.

Učivo


Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví – pohybový reţim, spontánní pohybové činnosti a hry Hygiena při Tv – osobní hygiena, vhodné oblečení,obuv Bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí, první pomoc při úrazech Příprava organismu – příprava před pohybovou činností, protahovací cvičení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Rytmická a kondiční cvičení Výchova demokratického – sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché občana tanečky – občanská společnost a Pohybové hry – pohybové škola činnosti jednotlivce, dvojic Základy atletiky – průpravné atletické činnosti, běh, skok Základy sportovních her – průpravné hry, základní manipulace s míčem Turistika a pobyt v přírodě,

- 211 -

Poznámky



Ţák by měl umět reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti.

Ţák by měl dodrţovat pravidla her a jednat v duchu fair play.

chování v přírodě, chůze terénem Činnosti podporující Environmentální výchova pohybové učení – základní podmínky ţivota Organizace při Tv – základní organizační činnosti Komunikace v Tv – základní odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely a signály Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, soutěţí Zásady jednání a chování – fair-play, olympijské ideály a symboly

- 212 -



Ročník: II.

Výstup

Učivo

Činnosti ovlivňující zdraví Hygiena při TV – osobní, cvičebního prostředí Bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí Význam pohybu pro zdraví – pohybový reţim, spontánní Ţák by měl znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snaţit se začleňovat pohyb do denního reţimu. pohybové hry a činnosti Rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Ţák by měl zlepšovat základní pohybové dovednosti podle Pohybové hry – pohybové svých pohybových moţností a schopností. činnosti jednotlivce a skupin, vyuţití tradičního i netradičního náčiní, vlastní modifikace osvojených pohybových her Základy gymnastiky – průpravna cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním i bez Základy atletiky – průpravné atletické činnosti, běhy – rychlostní, vytrvalostní, skok daleký, hod míčkem Základy sportovních her –


Ţák by měl dodrţovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách.

- 213 -

Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát

Poznámky



Ţák by měl umět reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti. Ţák by měl dodrţovat pravidla her a jednat v duchu fair play.

průpravné hry, základní manipulace s míčem, základní herní činnosti jednotlivce Turistika a pobyt v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu Činnosti podporující pohybové učení 1.1.6 Organizace při TV – základní organizační činnosti Komunikace v TV – základní odborná tělocvičná terminologie, smluvené povely a signály Zásady jednání a chování – fair-play

- 214 -




Ţák by měl zvládat podle pokynů přípravu organismu na pohybovou činnost

Ţák by měl zařazovat do pohybového reţimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením Ţák by měl být schopen uplatňovat hygienické a bezpečností zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti.

Ţák by měl umět dodrţovat pravidla her a jednat v duchu fair play.

Ţák by měl zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových moţností a schopností.

Učivo

1.1.1.1Činnosti ovlivňující zdraví Příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěţi, protahovací cvičení Zdravotně zaměřené činnosti – správné drţení těla, průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační cvičení Hygiena při Tv – vhodné oblečení a obuv, osobní hygiena Bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí, první pomoc při úrazech Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Základy sportovních her – základní manipulace s míčem, průpravné hry, základní herní činnosti jednotlivce, hry se zjednodušenými pravidly Pohybové hry – pohybové činnosti, pohybové hry s různým náčiním i bez,

- 215 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Multikulturní výchova – kulturní rozdíly

Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Poznámky



Ţák by měl reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti.

tvořivé a napodobivé hry Základy gymnastikyprůpravná cvičení, jednoduchá akrobatická cvičení, cvičení s náčiním i na nářadí Rytmická a kondiční cvičení – vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky Základy atletiky – průpravné atletické činnosti, rychlostní a vytrvalostní běhy, skok daleký, hod míčkem Turistika a pobyt v přírodě – chování v přírodě, ochrana přírody, chůze terénem Činnosti podporující pohybové učení Organizace při Tv – základní organizační činnosti Komunikace v Tv – smluvené povely a signály, základní odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, her, soutěţí

- 216 -

Pr – komunikace lidí, význam pravidel

Hv – rytmus, melodie

Vv – sportovní nářadí M – měření délky, bodové hodnocení



Ročník: IV. Výstup Ţák by měl zařazovat do pohybového reţimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením.

Ţák by měl uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti.

Ţák by měl znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snaţí se začleňovat pohyb do denního reţimu.

Ţák by měl umět zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné drţení těla.

Učivo


Činnosti ovlivňující zdraví Zdravotně zaměřené činnosti – správné drţení těla, průpravná, koordinační, kompenzační, psychomotorická a zdravotně zaměřená cvičení Hygiena při TV – hygiena cvičebního prostředí, vhodné Osobnostní a sociální rozvoj oblečení a obuv, osobní hygiena morální rozvoj Bezpečnost při sportování - - hodnoty, postoje, praktická etika - - první pomoc při úrazech Význam pohybu pro zdraví – pohybový reţim, délka a intenzita pohybu, spontánní pohybové činnosti a hry Příprava organismu – příprava organismu před pohybovou činností, uklidnění po zátěţi, protahovací cvičení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Pohybové hry – s různým zaměřením a vyuţitím tradičního i netradičního náčiní Pohybové činnosti Základy gymnastiky –

- 217 -

Poznámky



Výchova k myšlení v evropských průpravná cvičení, a globálních souvislostech akrobatická, cvičení s náčiním a na nářadí – objevujeme Evropu a svět Rytmická a kondiční cvičení – vyjádření rytmu pohybem, jednoduché tanečky Základy atletiky – běhy,skok daleký, hod kriketovým míčkem, průpravné atl. činnosti Turistika a pobyt v přírodě – Ţák by měl znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a chování v přírodě, chůze snaţit se začleňovat pohyb do denního reţimu. terénem, ochrana přírody Pobyt v zimní přírodě – hry na sněhu, sáňkování, bobování, Základy sportovních her – průpravné hry, základní manipulace s míčem, hry se zjednodušenými pravidly Výchova cyklisty – základy jízdy na kole, dopravní předpisy Činnosti k podpoře pohybového učení 1.1.7 Organizace při Tv – základní organizační dovednosti Ţák by měl reagovat na pokyny k provádění vlastní Zásady jednání a chování – pohybové činnosti. fair play Komunikace v TV – smluvené povely a signály, základní odb. tělocvičná terminologie

- 218 -



Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – soutěţí, her Plavání – dle podmínek školy

- 219 -




Učivo

Činnosti ovlivňující zdraví Zdravotně zaměřené činnosti – správné drţení těla, průpravná, koordinační, kompenzační, psychomotorická a jiná cvičení. Ţák by měl uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady Hygiena při TV – hygiena pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové cvičebního prostředí, vhodné činnosti. oblečení a obuv, osobní hygiena Bezpečnost při sportování první pomoc při úrazech Význam pohybu pro zdraví Ţák by měl znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snaţit se začlenit pohyb do denního reţimu. délka a intenzita pohybu, spontánní pohybové činnosti Příprava organismu Ţák by měl zvládat podle pokynu základní přípravu příprava organismu před organismu před pohybovou činností a uklidnění organismu pohybovou činností, uklidnění po ukončení činnosti a umět vyuţívat cviky pro odstranění po zátěţi, protahovací cvičení Činnosti ovlivňující úroveň únavy. pohybových dovedností Ţák by měl umět zdokonalovat základní pohybové Pohybové hry – s vyuţitím dovednosti podle svých pohybových moţností a tradičního i netradičního schopností. náčiní Pohybové činnosti Základy gymnastiky – průpravná cvičení, cvičenís náčiním a na nářadí Ţák by měl zařazovat do pohybového reţimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením.

- 220 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Multikulturní výchova – lidské vztahy

Mediální výchova – fungování a vliv médií ve společnosti

Osobnostní a sociální rozvoj osobnostní rozvoj – psychohygiena – kreativita

Poznámky



Rytmická a kondiční cvičení – jednoduché tanečky Základy atletiky – běhy, skok daleký, hod kriketovým míčkem, atletické činnosti Turistika a pobyt v přírodě – Ţák by měl zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový chování v přírodě, chůze projev a správné drţení těla. terénem, ochrana přírody Pobyt v zimní přírodě – hry na sněhu, sáňkování, bobování Základy sportovních her – průpravné hry, základní manipulace s míčem, hry se zjednodušenými pravidly Další pohybové činnosti a netradiční sporty - výchova cyklisty – dopravní hřiště Činnosti zaměřené na pohybové učení 1.1.8 Organizace při Tv – základní organizační činnosti Ţák by měl reagovat na pokyny k provádění vlastní Komunikace v TV – pohybové činnosti. smluvené povely a signály,terminologie Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových Ţák by měl být schopen dodrţovat pravidla her a jednat činností – soutěţí, her Zásady jednání a chování – v duchu fair play. fair play Plavání – dle podmínek školy

- 221 -



13.8.3 Vyučovací předmět – TĚLESNÁ VÝCHOVA – 2. stupeň 13.8.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.8.3.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku. Časová dotace : Předmět Tělesná výchova se na 2. stupni vyučuje v kaţdém z výše uvedených ročníků 3 hodiny týdně . Cílem vyučování tělesné výchovy je rozvoj pohybových dovedností, osvojení si základních hygienických návyků, pravidel fair play a přijetí zdravého způsobu ţivota jako důleţité ţivotní hodnoty. Vzdělávání v tělesné výchově je zaměřeno na: - regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěţe způsobené pobytem ve škole a způsobem ţivota - rozpoznávání základních situací ohroţujících tělesné a duševní zdraví - kultivaci pohybu

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - psychohygiena 6. ročník  Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků -formy a metody práce se pouţívají dle typu učiva a vzdělávacích cílů. Kompetence  Kompetence k učení A) ţáci - uţívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, atd. - poznávají smysl a cíl svých aktivit - plánují, organizují a řídí vlastní činnost B) učitel - hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok - dodává ţákům sebedůvěru - sleduje pokrok všech ţáků - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu  Kompetence k řešení problémů A) ţáci - vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů - kriticky myslí, činní uváţlivá rozhodnutí, jsou schopny je obhájit B)učitel - s chybou ţáka pracuje jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede ţáky ke správným způsobům řešení problémů  Kompetence sociální a personální A) ţáci - spolupracují ve skupině - v případě potřeby poskytnou pomoc, nebo o ni poţádají

- 222 -



B) učitel - umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch - podle potřeby ţákům v činnosti pomáhá - poţaduje dodrţování dohodnutých pravidel a postupů  Kompetence občanské A) ţáci - respektují názory ostatních - formují si volní a charakterové vlastnosti - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví - aktivně se zapojují do sportovních aktivit B) učitel - vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - umoţňuje ţákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti a výsledky  Kompetence pracovní A)ţáci - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - spoluorganizují svůj pohybový reţim - vyuţívají dovedností v běţném ţivotě B) učitel - vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti - vyţaduje dodrţování obecných pravidel slušného chování

- 223 -



Člověk a zdraví – Tělesná výchova /2.stupeň/ Ročník: VI., VII.

Výstup Ţák by měl: -

pochopit zásady zatěţování

-

poznat úroveň své tělesné zdatnosti

-

dodrţovat hygienu a bezpečnost při pohybových činnostech

-

cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení

usilovat o zlepšení a udrţení úrovně pohybových schopností

-

uţívat terminologii na úrovni cvičence

-

rozlišovat a uplatňovat práva a povinnost vyplývající z role hráče

Učivo Činnosti ovlivňující zdraví - relaxační, koordinační a kompenzační cvičení - průpravná a kondiční cvičení - pohybový reţim Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovednosti - pohybové hry s různým zaměřením - gymnastika jednoduchá akrobatická cvičení základy atletiky – hod míčkem, skok do dálky - průpravné úpoly - sportovní hry Činnosti podporující pohybové učení - pravidla osvojovaných pohybových her - komunikace v Tv - zásady fair play

- 224 -


Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - psychohygiena

Poznámky



Ţák by měl: - vyuţívat základní kompenzační a relaxační techniky - k překonání únavy

-

uţívat osvojovanou terminologii

-

posoudit provedení osvojované činnosti

-

sledovat určené výkony

-

zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, rekreačních činnostech atd.

-

naplňovat v školních podmínkách základní olympijské myšlenky –čestné soupeření, respekt k opačnému pohlaví, ochrana přírody při sportu

Činnosti ovlivňující zdraví - rozvoj vytrvalostních schopností - protahovací cvičení - posilovací cvičení - koordinační a kompenzační cvičení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry - gymnastika – přeskoky, akrobacie, - průpravné úpoly - atletika – rychlý běh, hod granátem, - sportovní hry – herní kombinace Činnosti podporující pohybové učení - komunikace v Tv – smluvené povely, signály -

Ročník : VIII.

pravidla osvojovaných pohybových dovedností

Činnosti ovlivňující zdraví

- 225 -



Ţák by měl: -

pochopit význam pohybu pro zdraví

-

-

dodrţovat hygienu a bezpečnost při sportu

-

-

zvládnout jednoduché gymnastické cviky

-

zvládnout atletické cvičení

-

při turistických vycházkách ochraňovat přírodu

-

spolurozhodovat osvojované hry uplatňovat bezpečné chování v silničním provozu

Ročník IX. Ţák by měl: -

poznat význam pohybu pro zdraví

rekreační sport

cvičení ke správnému drţení těla – vyrovnávací, kompenzační

rozvoj silových schopností

- posilovací cvičení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - gymnastika – přeskoky, přemety, překáţková dráha -

průpravné úpoly – stoj ve střehu, pohyb v postoji

-

atletika – vytrvalostní běh, sprint- starty, skok do dálky

-

sportovní hry -míčové

-

turistika a pobyt v přírodě, cyklistika

Činnost ovlivňující zdraví -

rozvoj koordinačních

- 226 -


-


odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem

-

schopností posilovací cvičení

vyrovnávací cvičení jako prevence zdravotních oslabení Činnosti podporující pohybové učení - organizace prostoru - rozvoj pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - gymnastika - cvičení na nářadí, přeskoky, akrobacie - atletika – vytrvalostní běh v terénu, běh na krátké tratě, orientační běh - sportovní hry – míčové - turistika, cykloturistika a pobyt v přírodě, běţky - další pohybové činnosti dle podmínek školy a zájmu ţáků -

-

dodrţovat bezpečnost a hygienu při sportovních hrách

-

uplatňovat bezpečné chování při sportování v přírodě

-

zvládat dle svých moţností atletické disciplíny

-

dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice spolurozhodovat při soutěţích

-

zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti při rekreačních činnostech

- 227 -



13.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE 13.9.1 Vyučovací předmět – PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – 1. stupeň 13.9.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.9.1.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Předmět Pracovní vyučování se vyučuje jako samostatný předmět v 1.- 5. ročníku. Časová dotace : Předmět pracovní vyučování se vyučuje ve všech uvedených ročnících 4 hodiny týdně, v kaţdém ročníku byla časová dotace posílena disponibilní hodinou. Cílem vyučování Člověk a svět práce je zaměřit se a systematicky ovlivňovat rozvíjení motorických a tvořivých schopností, dovedností a návyků a vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Tímto se přispívá k vytváření ţivotní a profesní orientaci ţáků, ke správné volbě povolání a uplatnění v dalším ţivotě a ve společnosti. Vzdělávání je zaměřeno na - rozvoj motoriky, získání základních manuálních zručností a vytváření pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí - pozitivní vztah k práci a jejím výsledkům - práci v kolektivu a odpovědnosti za své i společné výsledky práce - osvojení dovedností při pouţívání a zacházení s vhodně zvolenými nástroji,pomůckami a drobným nářadím - porozumění zadaným pracovním postupům - přesnosti,systematičnosti a vytrvalosti při plnění pracovních postupů - poznání pracovních činností,které pomáhají vytváření moţných zálib a vyuţití volného času - orientaci v různých oborech lidské činnosti a osvojení potřebných poznatků a dovedností pro uplatnění při volbě povolání a společenském uplatnění - dodrţování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova (OSV) osobnostní rozvoj – kreativita 3.r. sociální rozvoj - poznávací schopnosti 5.r. - mezilidské vztahy 4.r. - komunikace 5.r. - spolupráce a soutěţivost 2.r., 4.r. morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika 5.r.  Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků - klade se veliký důraz na praktickou činnost ţáků .  Multikulturní výchova - lidské vztahy – 4.r. - etnický původ 2.r.  Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí 3.r.

- 228 -



Kompetence  Kompetence k učení A) ţáci -měl by dokázat pracovat s materiály a pomůckami -měl by zvládnout práci v týmu a ve skupině -uvědomit si význam získaných vědomostí,dovedností a schopností,které můţe vyuţít v dalším procesu vzdělávání nebo v pracovním uplatněním B) učitel -vést ţáky k hodnocení sebe a pochopit souvislosti mezi předměty -vést ţáky k obhajobě své práce  Kompetence k řešení problémů A)ţáci -při jakékoliv situaci , kdy je ohroţen on sám nebo jiná osoba , dokáţe přivolat pomoc,popřípadě danou situaci řešit -praktická cvičení -uplatňuje mezi předmětové vztahy B) učitel -naučí ţáky prezentovat výsledky své práce -vede ţáky k samostatné práci -poznatky nepředkládá hotové-logické myšlení  Kompetence komunikativní A) ţáci -pouţívat běţné fráze potřebné při oslovení, ţádosti,poděkování atd. -vede ústní projev srozumitelně, výstiţně -učí se pracovat v týmu B) učitel -vést ţáka ke spolupráci s ostatními -vést ţáka k důslednému dodrţování jasně stanovených pravidel -dodrţování etiky komunikace  Kompetence sociální a personální A) ţáci -respektuje daná pravidla chování -ví co je to vzájemná pomoc při učení -nevysmívá se slabším a postiţeným spoluţákům B) učitel -učí k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem -vede k vzájemné pomoci při učení  Kompetence občanské A) ţáci -chová se zodpovědně,zná svá práva a povinnosti -váţí si svého zdraví i zdraví ostatních -podílí se na ochraně ţivotního prostředí B)učitel -vést ţáka ke kultivovanému projevu -se ţáky udrţovat a vylepšovat školní prostředí -prezentovat výsledky práce ţáků

- 229 -



 Kompetence pracovní A) ţáci -je schopný soustředit se na práci a v dané činnosti setrvat aţ do konce -dokáţe objektivně posoudit výsledky práce své i druhých -buduje si pozitivní postoj k manuální práci B) učitel -vede k práci dle určitého pracovního postupu či návodu -motivuje ţáky při případném neúspěchu -zaměřuje ţáky na profesní orientaci

- 230 -



ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE – Pracovní výchova /1. stupeň/ Ročník: I.

Výstup

Učivo


Poznámky

Ţák by měl zvládat základní manuální dovednosti při práci Práce s drobným s jednoduchými materiály a pomůckami. materiálem Snaţí se vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů.

Měl by zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi. S pomocí by měl umět pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě. Měl by dokázat pozorovat přírodu v jednotlivých ročních obdobích. Ţák by měl získat základy správného stolování a společenského chování. S pomocí by měl umět připravit jednoduchý pokrm.

M- počítání do pěti Čj- řadit podle velikosti, barvy a ohýbání,stříhání,lisování,propi tvaru -chování,navlékání,slepování … - třídění podle barvy,velikosti Pr- modelování zeleniny a ovoce a tvaru Modelovací hmota hnětení,mačkání,válení,ubírání,rozdělování -vytváření základních tvarů Práce montáţní a demontáţní - sestavování stavebnicových prvků,montáţ a demontáţ

různé druhy stavebnic Pr- rostliny v přírodě

Hv-písničky s tématem k ročnímu Pěstitelské práce období - základy péče o pokojové Prv- péče o tělo,rodina a práce rostliny – otírání listů,zalévání, Odstraňování odumřel.částí

- 231 -

modelovací hmota papír a karton



Příprava pokrmů - stolování – jednoduchá úprava stolu,pravidla správného stolování, příprava pokrmů - nákup potravin Pozn. Pro chovatelské práce nejsou ve škole podmínky.

- 232 -



Ročník: II. Výstup

Učivo

Ţák by měl zvládat základní manuální dovednosti při práci 1.1.1.2Práce s drobným s jednoduchými materiály a pomůckami. materiálem - různé úpravy drobného materiálu – spojování,navlékání svazování,slepování … Snaţí se vytvářet jednoduchými postupy různé předměty - třídění materiálu z tradičních i netradičních materiálů. - rozlišování přírodního a technického materiálu Modelovací hmota Měl by umět pracovat podle slovního návodu. - různé druhy model. hmot Měl by zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci - modelování krajiny se stavebnicemi. - vlastnosti a druhy papíru, karton Práce montáţní a Měl by dokázat pozorovat přírodu v jednotlivých ročních demontáţní obdobích. S pomocí učitele se snaţí pečovat o nenáročné rostliny - montáţ a demontáţ Pěstitelské práce v bytě i na zahradě. - setí semen a vypěstování rostlin v učebně - pěstování pokojových rostlin - zásady bezpečné práce Měl by připravit pod dohledem jednoduchý pokrm. s rostlinami Příprava pokrmů Měl by dokázat upravit stůl pro jednoduché stolování. Měl by se umět vhodně chovat při stolování. - nákup základních potravin Pozn. Pro chovatelské práce nejsou ve škole podmínky. - omývání ovoce a zeleniny - příprava jednoduchého pokrmu – studená kuchyně

- 233 -


Poznámky

Osobnostní a sociální výchova -sociální rozvoj - spolupráce a soutěţivost

Multikulturní výchova -etnický původ kolektivní práce Prv-příroda v různých ročních obdobích Vv-koláţ zasetí velikonočního osení

Prv-roční období

vánoční posezení práce ve skupinách




Učivo

Ţák by měl zvládat základní manuální dovednosti při práci Práce s drobným s jednoduchými materiály a pomůckami. materiálem měření,řezání,stáčení,vystřiho -vání papíru a jeho třídění Měl by vytvářet jednoduchými postupy různé předměty podle vlastností z tradičních i netradičních materiálů. - šití – odměření a navlečení nitě do jehly, uzlík, přední steh na Snaţí se pracovat podle slovního návodu a podle kartonu i textilu předlohy. s naznačenými body a spoji Měl by zvládat elementární dovednosti při práci se stavebnicemi.

Měl by umět provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky. Měl by umět pečovat o nenáročné rostliny v bytě, s pomocí i na zahradě.

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj -kreativita

M - měření podle měřítka Vv – textilní koláţ

Práce montáţní a demontáţní - jednoduché modely, práce s návodem, s předlohou - montáţ a demontáţ

1.1.1.3Pěstitelské práce - sledování podmínek pro ţivot rostlin - sbírání léčivých rostlin dle místních podmínek - pěstování hrachu, obilniny - zhodnocení výsledků

- 234 -

Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Poznámky

práce s hlínou



pozorování Měl by umět připravit jednoduchý pokrm. Měl by umět upravit stůl pro jednoduché stolování.

Měl by se umět slušně a vhodně chovat při stolování.

1.1.1.4Příprava pokrmů - nákup potravin - příprava jednoduchého pokrmu Pr-Příroda - umývání, utírání a uklízení nádobí - úklid kuchyně - vhodné chování při Pr-význam ovoce a zeleniny pro stolování naše zdraví,pomoc rodičům

Pozn. Pro chovatelské práce nejsou ve škole podmínky.

- 235 -



Ročník: IV. Výstup Měl by umět vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu. Snaţí se vyuţívat při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii. S pomocí učitele by měl volit vhodně pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu. Měl by znát funkci a uţití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek. Měl by snaţit udrţovat pořádek na pracovním místě; dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce. Pokusí se poskytnout první pomoc při drobném poranění.

Měl by provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ. Měl by umět pracovat podle slovního návodu, předlohy, s pomocí podle jednoduchého náčrtu. Měl by znát základní podmínky a postupy pro pěstování

Učivo


Práce s drobným Osobnostní a sociální výchova materiálem -sociální rozvoj - vyřezávání,děrování,p - mezilidské vztahy o-lepovánía tapetování - spolupráce a soutěţivost - vytváření prostorových konstrukcí, základy aranţování - zásady hygieny a bezpečnosti práce, první Multikulturní výchova pomoc při úrazu -lidské vztahy - z papíru a kartonu vytvářet obtíţnější skládanky,sešívat listy,vlepovat sloţky do měkkých desek bez oříznutí Modelování Př-příroda – ovoce, zelenina - tvarovat duté předměty,hotové výrobky barvit a lakovat

Poznámky

papír,karton, textil

modelovací hmoty

stavebnice 1.1.1.5Práce montáţní a demontáţní - sestavování jednoduchých modelů, práce s návodem a

- 236 -



rostlin. S pomocí by měl volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní. Snaţí se ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádět pěstitelská pozorování. Podle pokynů dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví, měl by umět poskytnout první pomoc úrazu při práci na zahradě. Měl by znát základní vybavení kuchyně. S pomocí by měl připravit jednoduché pohoštění. Snaţí se uplatňovat zásady správné výţivy. Měl by dodrţovat zásady společenského chování při stolování a zásady správného stolování. Měl by udrţovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodrţovat základy hygieny a zásady bezpečnosti práce, měl by umět poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni.

předlohou pod vedením Pěstitelské práce - zásady péče o pokojové rostliny, základní podmínky pro pěstování rostlin- půda, výţiva, osivo - pěstitelská pozorování - zásady bezpečné práce s rostlinami, první pomoc při úrazech 1.1.1.6Příprava pokrmů - bezpečné pouţívání jednoduchého kuchyňského náčiní - příprava jednoduchého pohoštění – pomazánky, saláty - základní vybavení kuchyně - základní technika v kuchyni - bezpečnost práce a první pomoc při úrazech

Pozn. Pro chovatelské práce ve škole nejsou podmínky.

- 237 -

Př-lidské tělo




Učivo


Poznámky

1.1.1.7Práce s drobným Osobnostní a sociální výchova Měl by umět vytvářet přiměřenými pracovními postupy materiálem různé výrobky z daného materiálu. Měl by umět vyuţívat při tvořivých činnostech s různým vyřezávání,děrování,polepová - sociální rozvoj materiálem vlastní fantazii. ní a tapetování - poznávací schopnosti Snaţí se volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní - prostorové konstrukce - komunikace vzhledem k pouţitému materiálu. - šití – různé druhy - morální rozvoj Lze zařadit dle sloţení třídy a moţností ţáků. stehu -hodnoty, postoje, praktická etika - přední,zadní,ozdobný Vv-lidové ornamenty - háčkování,pletení Snaţí se udrţovat pořádek na pracovním místě, dodrţuje - práce se sádrou – zásady hygieny a bezpečnosti práce, měl by umět odlévání do formy, poskytnout první pomoc při drobném poranění. dokreslování Měl by znát funkci a uţití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek.

1.1.1.8Práce montáţní a demontáţní Snaţí se provádět při práci se stavebnicí jednoduchou montáţ a demontáţ. Stavebnice – S pomocí učitele pracuje podle slovního návodu, předlohy plošné,prostorové, a jednoduchého náčrtu. konstrukční - sestavování Snaţí se udrţovat pořádek na svém pracovním místě, jednoduchých modelů dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, měl by - práce umět poskytnout první pomoc při drobném úrazu. s návodem,předlohou, jednoduchým náčrtem - montáţ a demontáţ Měl by znát základní podmínky a postupy pro pěstování

- 238 -

kolektivní práce



vybraných rostlin. S pomocí učitele ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny, provádí pěstitelská pozorování. Měl by zvládnout zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní. Dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví.

Pěstitelské práce - půda a její zpracování, výţiva rostlin, osivo, pěstování rostlin ze semen v místnosti Měl by umět poskytnout první pomoc při úrazu při práci na - okrasné zahradě. rostliny,léčivky, koření, zelenina … - pěstování pokojových Měl by znát základní vybavení kuchyně. rostlin - podmínky a zásady M-počítání s penězi Měl by umět připravit samostatně jednoduché pohoštění. - zásady bezpečné Př-péče o zdraví práce s rostlinami Snaţí se uplatňovat zásady správné výţivy.

Snaţí se dodrţovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování. Měl by udrţovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, snaţit se poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni.

Příprava pokrmů - studená kuchyně : příprava pomazánky, salátu - teplá kuchyně : uvaření brambor a těstovin - orientace v cenách zákl. potravin - obsluha elektrického sporáku a úklid kuchyně - správné stolování - bezpečnost v kuchyni a první pomoc při poranění

Pozn. Pro chovatelské práce nejsou ve škole podmínky. - 239 -



13.9.2 Vyučovací předmět – PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – 2. stupeň 13.9.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.9.2.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Předmět Pracovní vyučování se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku. Časová dotace : Předmět se vyučuje v 6. ročníku 5 hodin týdně, v 7. – 9. ročníku 6 hodin týdně, neboť v těchto ročnících byl posílen jednou disponibilní hodinou v kaţdém ročníku. Vzdělávání v Pracovním vyučování je zaměřeno na: - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu, činnostech v domácnosti, vedení domácnosti apod. - osvojování správné volby a pouţívání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou - osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě - získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního - zaměření a pro další ţivotní a profesní orientaci

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata  Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - psychohygiena 8. ročník - kreativita 7. ročník sociální rozvoj - spolupráce a soutěţivost 7. ročník Kompetence  Kompetence k učení A) ţáci - poznává smysl a cíl učení - má pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky - umí posoudit vlastní pokrok - kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich B) učitel - zadává úkoly, které umoţní volbu různých postupů - pozoruje pokrok u všech ţáků v hodině  Kompetence k řešení problémů A) ţáci - promýšlí pracovní postupy praktických cvičení - při řešení se učí chápat, ţe se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení - poznatky aplikuje v praxi B) učitel - zajímá se o náměty - klade otevřené otázky

- 240 -



 Kompetence komunikativní A) ţáci - se učí správnému technologickému postupu při práci - při komunikaci pouţívá správné technické názvosloví - vyuţívá informační zdroje k získání nových poznatků B) učitel - zadává úkoly při kterých ţáci spolupracují - vede ţáky, aby na sebe brali ohledy  Kompetence sociální a personální A) ţáci - pracují ve skupinách - spolupracují při řešení problémů - přispívají k diskusi a respektují názory jiných - učí se věcně argumentovat B) učitel - podle potřeby pomáhá ţákům - kaţdému ţákovi umoţňuje zaţít úspěch - dodává ţákům sebedůvěru  Kompetence občanské A) ţáci - respektují pravidla při práci - dokáţí přivolat pomoc při zranění - chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické dědictví - projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům B) učitel - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - dodává ţákům sebedůvěru  Kompetence pracovní A) ţáci - dodrţuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci -pouţívá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály - dodrţuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví - dbá na ochranu ţivotního prostředí - své znalosti vyuţívá v běţné praxi. B) učitel - vede ţáky ke správným způsobům uţití materiálů a nástrojů - pozoruje pokrok při práci v hodině - jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli - hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok

- 241 -



ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE – Pracovní vyučování /2. stupeň/ Ročník: VI.

Výstup


Učivo

Ţák by měl:

-

-

Práce s technickými materiály Práce se dřevem znát a dodrţovat bezpečnost a hygienu práce - vlastnosti znát zásady poskytnutí první pomoci při drobném - druhy dřev poranění - uţití získat základní vědomosti o materiálech, - měření, orýsování, upínání, nástrojích a prac. postupech řezání, opracování, spojování zvládat základní a jednoduché postupy a operace Práce s kovem (drát, plech) při opracování dřeva, kovu a plastu - vlastnosti seznámit se s jednoduchými technickými úkoly - uţití správně vybrat a pouţívat vhodné pracovní - orýsování, ohýbání, štípání, nástroje a pomůcky pilování, stříhání, rovnání rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich Práce s plasty vlastnosti - druhy a uţití zvládat jednoduché pracovní postupy při práci - řezání, pilování, broušení, s papírem stříhání Technologické postupy - základy čtení technických výkresů Práce s ostatními materiály Práce s papírem a kartonem - výroba papíru - zhotovení skládanek - rozměřování, stříhání umět pracovat s modelovací hmotou a sádrou

- 242 -

Poznámky



Výstup -

-

-

-


Učivo

získat základní dovednosti ručních prací

Práce s modelínou a sádrou - odlévání do formy, modelování předmětů Práce s textilem - základní druhy tkanin a jejich uţití - ruční stehy Práce montáţní a demontáţní zvládnout sestavit dle předlohy jednoduchý model Stavebnice - konstrukční – plastové, kovové umět pouţívat vhodné zahradnické nářadí a provádět jeho údrţbu

volit vhodné pracovní postupy při pěstování kořenové zeleniny

-

znát co potřebují rostliny k růstu

-

prokázat základní znalosti chovu drobných zvířat ovládat jednoduché pracovní postupy při

Pěstitelské práce, chovatelství Základní podmínky pro pěstování - půda, (dru půdy) - zpracování půdy, zahradnické nářadí, úprava záhonů Zelenina - podmínky a zásady pěstování - osivo a skladba - klíčení - kořenová zelenina Okrasné rostliny - pokojové květiny - druhy - podmínky a zásady pěstování Léčivé rostliny - druhy, podmínky a zásady pěstování Chovatelství - chov zvířat v domácnosti teorie

- 243 -

P - péče o pokojové rostliny

P – chov domácích mazlíčků

Poznámky



Výstup

-

-

činnostech v domácnosti umět pouţívat vhodné mycí a čistící prostředky a dodrţovat bezpečnostní pravidla při práci s nimi orientovat se v základní obsluze el. spotřebičů a dodrţovat základní bezpečnostní pravidla

pouţívat základní kuchyňský inventář

-

dodrţovat hygienické pravidla a předpisy

-

umět jednoduché činnosti při přípravě pokrmů


Učivo Provoz a údrţba domácnosti Údrţba v domácnosti - úklid a údrţba kuchyně - mycí a čistící prostředky, zásady bezpečného zacházení s nimi. - elektrické spotřebiče - funkce, uţití, ovládání, bezpečnost provozu, ochrana, údrţba Příprava pokrmů Kuchyně - základní vybavení - udrţování čistoty a pořádku Potraviny - zásady hygieny při manipulaci s potravinami Příprava pokrmů - příprava a rozpočet na vaření - úprava pokrmů za studena - základní způsoby tepelné úpravy Úprava stolu a stolování - jednoduché prostírání - obsluha a chování u stolu

- 244 -

Poznámky



Ročník: VII Výstup


Učivo D

-

Ţák by měl: - dodrţovat bezpečnost a hygienu práce

- zvládat jednoduché pracovní postupy při práci se dřevem, kovem a plastem

-

Práce technickými materiály Práce se dřevem - druhy dřev podle vzorkovnice - řezání, spojování lepením, vruty - vrtání nebozezem, nebo vrtačkou (pod dohledem učitele) Práce s kovem opracování, orýsování, ohýbání, štípání, rovnání, Práce s plasty - řezání, pilování, vrtání, broušení Technologické postupy - čtení technických výkresů -

-

zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem materiálu

-

naučit se jednoduché postupy ručního šití dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku

Práce s ostatními materiály Práce s papírem a kartonem - modely geometrických těles Práce s textilem - pouţití stoličkového stehu, vyšívání dle předlohy Práce montáţní a demontáţní

- 245 -

Osobnostní a sociální výchova osobnostní výchova - kreativita sociální výchova - spolupráce a soutěţivost

Poznámky -



Výstup


Učivo údrţba jízdního kola (čistit, konzervovat, mazat - seřídit výšku sedla, výměna duše atd. Pěstitelské práce, chovatelství Základní podmínky pro pěstování - výţiva rostlin - úprava záhonů Zelenina - pěstování cibulové a košťálové zeleniny - sklizeň Okrasné rostliny - pokojové květiny - ošetřování ( kypření, pletí, zalévání, přihnojování) Léčivé rostliny - vliv na zdraví člověka Chovatelství - podmínky chovu domácích zvířat -

-

ovládat montáţ a demontáţ jednoduchého zařízení

-

dodrţovat technologickou kázeň, zásady hygieny a

bezpečnost práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu -

pouţívat vhodné pracovní pomůcky a provádět jejich údrţbu

-

volit vhodné pracovní postupy při pěstování zeleniny, ovoce a okrasných rostlin

-

pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a vyuţívat je k výzdobě

-

znát ţivotní potřeby domácích zvířat

-

orientovat se v návodech a obsluze el.spotřebičů

-

umět udrţovat pracovní prostředí v čistotě a pořádku

Provoz a údrţba domácnosti - druhy pracích prostředků - el. spotřebiče – aut. pračka, mixér, rychlov. konvice,(funkce,uţití, ovládání,bezpečnost, údrţba) Příprava pokrmů

- 246 -

P – rostliny a péče o ně

Poznámky



Výstup

-

Dodrţovat základní principy při obsluze u stolu


Učivo Potraviny - skupiny potravin - zdravá výţiva - druhy koření a jejich uţití Příprava pokrmů - příprava rozpočtu na vaření - pokrmy teplé a studené kuchyně - postupy při přípravě pokrmů a nápojů - úprava stolu a stolování pro různé příleţitosti

- 247 -

Poznámky



Ročník: VIII. Výstup -

Ţák by měl : -

-

Provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodrţovat technologickou kázeň - zvládat sloţitější činnosti při práci s dřevem,kovem (plech, drát) Poznat povrchovou úpravu proti korozi

- zdokonalovat se při práci s plasty - pracovat s jednoduchou technickou dokumentací - orientovat se v pracovních postupech a návodech -

rozlišit vhodné a nevhodné oblečení pro různé příleţitosti

-

dodrţovat zásady bezpečnosti a hygienu práce provádět údrţbu jednoduchých předmětů a zařízení

-

volit vhodné pracovní postupy při pěstování

Učivo -


s technickými Osobnostní a sociální výchovaosobnostní rozvoj - psychohygiena Práce se dřevem - řezání, vrtání broušení… - lakování, transparentní natírání Práce s kovem - orýsování,ohýbání,rovnání,spoj ování šrouby, Technologické postupy - technické výkresy, kótování Práce s ostatním materiálem Práce s textilem - ruční stehy, vyšívání - oděvní kultura Práce montáţní a demontáţní Údrţba jízdního kola - montáţ a demontáţ pláště - lepení duše - výměna baterií v el.výbavě kola P – uţitkové rostliny Pěstitelské práce, chovatelství Základní podmínky pěstování - zásady správného hnojení - zaloţení kompostu - úprava záhonů Zelenina -

Poznámky

Práce materiály

- 248 -

.


Výstup


Učivo

- pěstování listové zeleniny - boj proti škůdcům Ovocné rostliny - zásady přihnojování - sklizeň a zpracování - boj proti škůdcům Okrasné rostliny - pokojové květiny (rozmnoţování, přesazování) - vyuţití květin v exteriéru Léčivé rostliny - nebezpečí jedovatých rostlin rozpoznat základní léčivé rostliny - sběr znát zásady pro jejich sběr a zpracování Chovatelství - hygiena a bezpečnost chovu domácích zvířat Provoz a údrţba domácnosti Údrţba v domácnosti vědět o hygienických podmínkách chovu - el.spotřebiče – mikrovlnná domácích zvířat trouba(návod, funkce, uţití, ovládání, bezpečnost). naučit se bezpečně obsluhovat domácí spotřebiče Potraviny - sestavení jídelníčku - zdravá a racionální výţiva Příprava pokrmů - příprava rozpočtu na vaření - pokrmy studené a teplé kuchyně zvládat základní znalosti při přípravě Úprava stolu a stolování jednoduchých pokrmů - stolování pro slavnostní příleţitosti v rodině zeleniny

-

-

-

- 249 -


Poznámky -



Výstup

Učivo -

-

zdobné prvky a květiny na stole

dodrţovat zásady hygieny při přípravě jednoduchých pokrmů umět vkusně vyzdobit stůl

- 250 -


Poznámky



Ročník: IX Výstup -

-

-

Učivo

Ţák by měl: umět organizovat svou pracovní činnost umět pouţívat různé druhy pil zdokonalit se v činnostech potřebných při práci s kovem řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

Práce s technickými materiály Práce se dřevem - hoblovat,spojovat lepením, vruty, vrtáním Práce s kovem - zdokonalování v způsobech opracování kovu Ţivotní prostředí a technika učit se chránit ţivotní prostředí, třídit odpad - recyklace odpadu poznávat tradiční řemesla a jejich uplatnění na Řemesla a tradice Práce s ostatními materiály trhu práce Práce s textilem - ruční šití - vyšívání Práce montáţní a demontáţní Údrţba jízdního kola Stavebnice elektrotechnická Pěstitelské práce, chovatelství Základní podmínky pro pěstování - výţiva rostlin - ošetřování kompostu dodrţovat zásady bezpečnosti a hygieny při práci - ochrana rostlin a půdy umět poskytnout první pomoc při drobném - úprava záhonů poranění Zelenina být seznámen se zásadami správného hnojení a - pěstování plodové zeleniny a ochrany půdy před chemickými látkami brambor

- 251 -


Poznámky

P- ochrana ţivotního prostředí - pěstování uţitkových rostlin a zeleniny

.



Výstup

-

volit vhodné pracovní postupy při pěstování zeleniny

-

rozeznat jednotlivé druhy léčivých rostlin

-

umět se postarat o domácí zvířata a mít vypěstován kladný vztah ke zvířatům

-

poskytnout první pomoc při úrazu el. proudem

-

umět provádět jednoduché operace platebního styku

Učivo - boj proti škůdcům - sklizeň a zpracování Okrasné rostliny - pěstování vybraných květin a dřevin - aranţování, jednoduchá vazba květin Léčivé rostliny a koření - rostliny jako drogy a jejich zneuţívání - alergie - druhy koření, (pěstování, uţití) Chovatelství - kontakt se zvířaty Provoz a údrţba domácnosti Údrţba v domácnost - elektrická instalace v domácnosti - nebezpečí úrazu el. proudem Finance a provoz domácnosti - rozpočet příjmy, platby - hotovostní a bezhotovostní platební styk - energie(elektřina, plyn) - voda a její úspora) Příprava pokrmů Potraviny - způsoby uchování, sušení, konzervace Příprava pokrmů - příprava a rozpočet na vaření

- 252 -


Poznámky



Výstup

Učivo pokrmy studené a teplé kuchyně Svět práce Trh práce - povolání - druhy pracovišť - charakter a druhy pracovních činností - poţadavky (kvalifikační, zdravotní, osobnostní) Volba profese - osobní zájmy a cíle - tělesný a zdravotní stav - osobní vlastnosti a schopnosti - vlivy na volbu profesní orientace Moţnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů - informace o dalším vzdělávání Zaměstnání - způsoby hledání - pohovor u zaměstnavatele - problémy nezaměstnanosti - úřady práce - práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru


Poznámky

-

-

připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výţivy

-

mít přehled o učebních oborech a školách

-

vyuţít profesní informace a poradenské sluţby pro výběr vhodného dalšího vzdělání

-

posoudit své moţnosti v oblasti profesní popřípadě pracovní orientace

-

být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů

- 253 -

.



- 254 -



13.10 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 13.10.1 Vyučovací předmět – VÝTVARNÉ ČINNOSTI – 1. stupeň 13.10.1.1

Charakteristika vyučovacího předmětu

13.10.1.2

Obsahové,časové a organizační vymezení

Předmět Výtvarné činnosti je určen jako volitelný předmět na 1. stupni pro 3. aţ 5. ročník. Časová dotace : Předmět se vyučuje na základě učebního plánu 1 hodinu týdně. Cílem vyučování výtvarných činností je , aby ţák zvládl techniky malby , kresby a plastického vyjádření. Vzdělávání ve výtvarných činnostech je zaměřeno: -rozvíjet prostorové vidění -zpřesňovat spontánní dětský projev -zdokonalit základy uţívání přiměřených výtvarných technik -rozvíjet estetický vztah k přírodě, ţivotnímu prostředí -výtvarné vyjadřování svých emocí -vyuţívat mezipředmětových vztahů při volbě námětů

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata: Jsou zařazena vţdy pro daný ročník, v kterém se předmět vyučuje.  Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - kreativita 3. roč.  Environmentální výchova - ekosystémy 3. roč. - základní podmínky ţivota 5. roč. Kompetence  Kompetence k učení B) učitel -vede ţáky k samostatnému pozorování a vnímání reality -vede ţáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření  Kompetence k řešení problémů B) učitel -vede ţáky ke správným způsobům uţití materiálů, nástrojů, vybavení, techniky -vede ţáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů  Kompetence komunikativní A) ţáci -obohacuje si slovní zásobu o odborné termíny z výtvarné oblasti B) učitel -umoţňuje ţákům , aby na základě jasných kriterií hodnotili své činnosti, činnosti svých spoluţáků a výsledky těchto činností

- 255 -



 Kompetence sociální a personální B) učitel -organizuje práci ve skupinách -vede ţáky k respektování názorů a práce spoluţáků  Kompetence občanské B) učitel -pomáhá ţákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům -vede ţáky k úctě k umění  Kompetence pracovní B) učitel -vede ţáky k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny pracovního procesu

- 256 -



VOLITELNÉ PŘEDMĚTY – Výtvarné činnosti /1. stupeň/

Výstup

3. – 5. ročník

Učivo


Malba Osobnostní a sociální výchova - rozvíjení smyslové citlivosti -osobnostní rozvoj Teorie barvy, barvy základní a -kreativita 3. roč. doplňkové,teplé a Pokouší se správně rozlišovat teplé a studené barvy, studené,výrazové vlastnosti vrstvit je a vhodně kombinovat. jejich kombinací Druhy štětců Environmentální výchova Ţák s pomocí učitele zvládá kresbu měkkým materiálem a Kresba -ekosystémy 3. roč. uspořádává objekty do celků. výrazové vlastnosti linie, -základní podmínky ţivota 5. roč. tvaru, jejich kombinace v ploše - kresba dřívkem, perem, suchým pastelem Ţák modeluje technikami plastického vyjádření a vyuţívá Modelování přírodnin k vytvoření nového objektu. - techniky z: plastelíny, hlíny, moduritu, papíru … - techniky z přírodnin - vztah zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly Ţák zkouší zvládat techniku malby vodovými barvami, temperami. S pomocí učitele se snaţí správně míchat barvy.

- 257 -

Poznámky

Náročnost práce bude postupně úměrně zvyšována dle vyspělosti ţáků


13.10.2


Vyučovací předmět – VÝTVARNÉ ČINNOSTI – 2. stupeň

13.10.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.10.2.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Vyučovací volitelný předmět Výtvarné činnosti je určen na druhém stupni pro 6. – 9. ročník. Časová dotace : Předmět se vyučuje na základě učebního plánu 1 hodinu týdně .

Vzdělávání ve volitelném vyučovacím předmětu – Výtvarné činnosti: - Ţák se seznamuje a učí postupně zvládat sloţitější výtvarné techniky (grafické techniky, kniţní vazbu, textilní tvorbu, plastickou tvorbu) - Přímý kontakt s uměním vyuţívá formou návštěv muzeí, galerií, výstav - Rozvíjí především tvůrčí činnosti a věnuje se naplno fantazii - Tento volitelný vyučovací předmět je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata Jsou zařazena vţdy pro daný ročník, v kterém se předmět vyučuje.  Multikulturní výchova lidské vztahy 9. roč. Kompetence  Kompetence k učení A)ţáci - při tvorbě prohlubují vlastní znalosti a dovednosti, poznávají vlastní pokroky B)učitel - vede ţáky k samostatnosti, k vlastnímu ţivotnímu postoji  Kompetence k řešení problémů B)učitel - zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů dle schopností ţáka A) ţáci - je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů související s výběrem materiálu, výtvarné techniky, pomůcek  Kompetence komunikativní A) ţáci - učí a dokáţe vyjádřit svůj názor, obhájit ho vhodnou formou - hodnotí výsledky své činnosti i svých spoluţáků - umí pouţívat výtvarné termíny, obohacuje svoji slovní zásobu  Kompetence sociální a personální A) ţáci - v práci ve skupinách se ţáci učí a dokáţí chápat odlišné názory svých spoluţáků a respektují je B)učitel - zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých ţáků, kladným přístupem ţáky motivuje a umoţňuje jim zaţít úspěch

258



 Kompetence občanská A)ţáci - se učí a respektují názor druhých B) učitel - pomáhá ţákům si vytvořit postoj k výtvarným dílům

259



VOLITELNÉ PŘEDMĚTY – Výtvarné činnosti /2. stupeň/ Výstup

Učivo

S pomocí učitele vybírá a vytváří výtvarné vyjádření vizuálně obrazných zkušeností z vlastního poznání a vnímání.

Kresba -kreslení v přírodě -kresba dle skutečnosti portrét,figura,zátiší

Pokouší se o variace různých prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Zkouší malovat na různé podklady a správně uţívat techniku malby, texturu, míchat a vrstvit barvy.

Malba - barevné kompozice - malba dle skutečnosti - emocionální malba

S pomocí učitele se snaţí vytvářet kompozice v prostoru - Plastická tvorbaspolečné i individuální.Své představy se pokouší převést papír,hlína,drát,sádra, do objemových rozměrů. kniţní vazbadiář,kalendář,leporelo kašírování K tvorbě se snaţí uţívat i doporučených jednoduchých látkové hračky metod současného výtvarného a sochařského umění. akvarel pastel graffitti gumotisk

- 260 -


Multikulturní výchova - lidské vztahy 9. roč.

Poznámky



13.11 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 13.11.1 Vyučovací předmět – ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA– 1. stupeň a 2. stupeň 13.11.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.11.1.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Volitelný předmět je určen na 1. stupni pro 4. a 5. ročník, na 2. stupni pro 6. a 7. ročník. Časová dotace : Předmět se vyučuje na základě učebního plánu 1 hodinu týdně. Zdravotní Tv je volitelný předmět, který si volí ţáci s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem nebo s určitým zdravotním oslabením. Vyuţívá činností a zátěţe, které nejsou kontraindikací zvýšené tělesné námahy zdravotního oslabení ţáků. Zařazení ţáků probíhá formou výběru a na doporučení lékaře. Specifické úkoly a obsah ZTV vycházejí ze základních charakteristik zdravotního oslabení ţáků. Cílem ZTV je odstranění nebo alespoň zmírnění zdravotního oslabení a celkové zlepšení zdravotního stavu.Vyučuje se od 3. – 5. ročníku 1 hodinu týdně. Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata : Jsou zařazena vţdy pro daný ročník, v kterém se předmět vyučuje.  Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - psychohygiena 4. roč. - seberegulace a sebeorganizace ( vůle ) 4. roč.  Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí ( prostředí a zdraví ) 3. roč.  Při výskytu různých typů oslabení se ţáci rozdělují do skupin takto: A Oslabení podpůrně pohybového systému A1 Poruchy funkce svalových skupin A2 Poruchy páteře – odchylky předozadního zakřivení A3 Poruchy páteře – vybočení páteře do strany A4 Poruchy stavby dolních končetin B Oslabení vnitřních orgánů B1 Oslabení oběhového a dýchacího systému B2 Oslabení endokrinního systému) B3 Obezita B4 Oslabení vnitřních orgánů C Oslabení smyslových a nervových funkcí C1 Oslabení zraku C2 Oslabení sluchu C3 Neuropsychická onemocnění D Všeobecně rozvíjející pohybové činnosti Pohybové činnosti v návaznosti na obsah tělesné výchovy konkrétnímu druhu a stupni oslabení

- 261 -

- s přihlédnutím ke



 Organizace Ţáci cvičí na podloţce ve vhodném cvičebním úboru a obuvi. V úvodu hodiny provádějí dechová cvičení, v hlavní části hodiny se kaţdý věnuje svým cvikům, které vybere vyučující na základě jeho oslabení. V závěru hodiny se všichni zklidní závěrečnou relaxací. Učitel v hodinách vyuţívá různé metody a formy práce a spolu s ţáky pouţívá dostupné nářadí a náčiní. Kompetence  Kompetence k učení A)ţáci - jsou vedeni k poznávání zdraví jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty, učí se speciální vyrovnávací cvičení související s jejich oslabením, zvládají techniku cvičení  Kompetence k řešení problémů A) ţáci - chápou zdraví jako vyváţený stav tělesné, duševní i sociální pohody, učitel dodává ţákům sebedůvěru a podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá.  Kompetence komunikativní A) ţáci - vyuţívají osvojené postupy pro ovlivňování zdraví v denním reţimu, upevňování způsobu rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v kaţdé ţivotní situaci.  Kompetence sociální a personální A) ţáci - chápou zdatnost, dobrý fyzický vzhled i duševní pohodu jako předpoklad pro výběr partnera i profesní dráhy, propojují zdraví a zdravé mezilidské vztahy se základními etickými a morálními postoji.  Kompetence občanská A) ţáci - získávají základní orientaci v názorech na to, co je ve společnosti zdravé a co můţe zdraví prospět, i na to, co zdraví ohroţuje a poškozuje.  Kompetence pracovní A) ţáci - jsou vedeni k zapojování do pracovních činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností, uplatňují správné drţení těla v různých polohách a pracovních činnostech.

- 262 -



VOLITELNÉ PŘEDMĚTY – ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA : 1. stupeň a 2. stupeň

Výstup

-

ţák se snaţí uplatňovat správné způsoby drţení těla v různých polohách a pracovních činnostech

-

ţák s pomocí učitele zaujímá správné cvičební polohy

-

ţák se pokouší zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení

-

ţák by měl s pomocí vyučujícího zařazovat pravidelně do svého pohybového reţimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování

Učivo


Činnosti a informace podporující korekce zdravotních oslabení – - konkrétní zdravotní oslabení, prevence, pohybový reţim, vhodný cvičební úbor a obuv pro Osobnostní a sociální výchova ZTV, zásady správného drţení těla, dechová - osobnostní rozvoj cvičení, vnímání pocitů při - psychohygiena 4. roč. cvičení, psychomotorická cvičení, relaxační metody Speciální cvičení – -základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor speciálních cvičení pro samostatné cvičení, relaxační cvičení – celková a lokální, dechová cvičení – správný dechový stereotyp

- 263 -

Poznámky Ţák provádí veškeré cvičení s přihlédnutím ke svému zdravotnímu oslabení

Vyučující dbá na individuální přístup k ţákům



-

ţák se snaţí zvládat techniku speciálních cvičení podle pokynů učitele

-

ţák by měl upozornit na činnosti ( prostředí ), které jsou v rozporu s jeho oslabením a aktivně se jim vyhýbat

-

ţák se pokouší uplatňovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

-

ţák by měl dbát na správné sportovní oblečení a vhodnou obuv

-

ţák dodrţuje základní zásady hygieny

A oslabení podpůrně pohybového systému – Cvičení zaměřená na : správné drţení hlavy, Environmentální výchova pletence ramenního, postavení pánve, protaţení - vztah člověka k prostředí šíjových, prsních, bederních ( prostředí a zdraví ) 3. roč. svalů a vzpřimovačů páteře, zkrácených ohybačů kyčle a svalstva na zadní straně stehen, zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech, spinální cvičení, posílení oslabených svalů šíjových, mezilopatkových, břišních, hýţďových, stehenních, lýtkových a vzpřimovačů trupu B oslabení vnitřních orgánů – Cvičení zaměřená na : protaţení a posílení svalstva – viz skupina A, rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů, zlepšení hrudního a bráničního dýchání při větší tělesné zátěţi, koordinaci srdečního, dýchacího a pohybového rytmu, rovnováţná a Osobnostní a sociální výchova koordinační cvičení

- 264 -



- ţák se snaţí zvládat techniku speciálních cvičení podle pokynů učitele a dodrţuje zásady bezpečnosti při provádění všech cvičení

C oslabení smyslových a nervových funkcí Cvičení zaměřená na : vyrovnávání svalové nerovnováhy – viz skupina A, vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně –cévního a dýchacího systému, rozvíjení pohybové a prostorové koordinace, orientaci v prostoru, zrakovou lokalizaci, individuálně zvaţovat omezení u neuropsychických onemocnění

- 265 -

-

osobnostní rozvoj seberegulace a sebeorganizace ( cvičení vůle ) 4. roč.


13.11.2


Vyučovací předmět – SPORTOVNÍ ČINNOSTI – 2. stupeň

13.11.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.11.2.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Předmět sportovní výchova se vyučuje v 6.- 9. ročníku jako volitelný předmět dotovaný 1 hodinou týdně.

Vzdělávání je zaměřeno na: - regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěţe působené pobytem ve škole - rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu - poznávání hodnoty zdraví a tělesné kondice jako důleţité ţivotní hodnoty - upevňování návyků poskytovat základní první pomoc - Obsah je především zaměřen na hry, atletiku a jiné sport. odvětví, je zařazován podle sloţení skupiny a zájmu.

Předmětem prolínají průřezová témata: Jsou zařazena vţdy pro daný ročník, v kterém se předmět vyučuje.  Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly a sebeovládání 7. roč.  Environmentální výchova –lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí 8. roč. Kompetence  Kompetence k učení A)ţáci - poznávají smysl a cíl svých aktivit - plánují, organizují a řídí vlastní činnost - uţívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uţivatele internetu B) učitel - hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíly vzdělávacího programu dodává ţákům sebedůvěru sleduje pokrok všech ţáků  Kompetence k řešení problémů A) ţáci - vnímají nejrůznější problémové situace a plánují řešení problémů - vyhledávají informace vhodné k řešení problémů - uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí - jsou schopni obhájit svá rozhodnutí  Kompetence komunikativní A) ţáci - komunikují na odpovídající úrovni - osvojují si kulturní ústní projev - zapojují se do diskuse

- 266 -



B) učitel - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá - zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat  Kompetence sociální a personální A) ţáci - respektují názory ostatních - formují si volní a charakterové rysy - zodpovědně se rozhodují podle dané situace - aktivně se zapojují do sportovních aktivit - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví - rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých polí ( hráč, divák, rozhodčí….) B) učitel - vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - umoţňuje ţákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky  Kompetence pracovní A) ţáci - jsou vedeny k efektivitě při organizování vlastní práce - spoluorganizují svůj pohybový reţim - vyuţívají znalostí a dovedností v běţné praxi - ovládají základní postupy při první pomoci B) učitel - vyţaduje dodrţován pravidel slušného chování - vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti

- 267 -



VOLITELNÉ PŘEDMĚTY – SPORTOVNÍ ČINNOSTI /2. stupeň/ Ročník: VI. a VII.

Výstup Ţák s pomocí učitele : - volí odpovídající sportovní oblečení a obuv - snaţí se správně pouţívat terminologii - učí se zvládat techniku sportovních her - seznamuje se s pravidly jednotlivých her - respektuje organizaci a řízení herních činností - dodrţuje pravidla fair play - dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech - rozvíjí zdravou soutěţivost - dbá na čestnost a spravedlivost

Učivo

-

vybíjená přehazovaná fotbal basketbal florbal ringo líný tenis stolní tenis posilování cyklistika a turistika zimní sporty

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly a sebeovládání 7. roč.

Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí 8. roč.

Učivo bude plněno v rozsahu tak, jak to umoţní sloţení třídy a zajištění tělocvičny a posilovny.

- 268 -

Poznámky



Ročník: VIII.a IX. Výstup

Učivo


Poznámky .

Ţák s pomocí učitele : - volí odpovídající sportovní oblečení a obuv - snaţí se správně pouţívat terminologii - učí se zvládat techniku sportovních her - respektuje pravidla jednotlivých her - zvládá organizaci a řízení herních činností - dodrţuje pravidla fair play - dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech - rozvíjí zdravou soutěţivost - dbá na čestnost a spravedlivost - snaţí se sladit pohyb s hudebním doprovodem, zachovávat rytmus a tempo

-

odbíjená přehazovaná fotbal basketbal florbal ringo líný tenis stolní tenis posilování cyklistika a tustistika základy sebeobrany, judo, úpoly protahovací cvičení cvičení s hudbou a míčem zimní sporty

Pozn. Výstupy rozvíjí očekávané výstupy z předmětu Tělesná výchova pro 2. stupeň, navazují na ně v souladu s učivem. Učivo bude plněno v rozsahu tak, jak to umoţní sloţení třídy a zajištění tělocvičny a posilovny.

- 269 -



13.12 NEPOVINNÉ PŘEDMĚTY 13.12.1

Vyučovací předmět – ZÁKLADY EKOLOGIE – 2. stupeň

13.12.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 13.12.1.2 Obsahové,časové a organizační vymezení Vyučovací volitelný předmět Základy ekologie je určen na druhém stupni pro 6. – 9. ročník. Časová dotace : Předmět se vyučuje na základě učebního plánu 1 hodinu týdně . Vzdělávání ve volitelném vyučovacím předmětu – Základy ekologie : - Vyučovací předmět Základy ekologie je zaměřen na komplexní rozšiřování a prohlubování vzdělávací oblasti Člověk a příroda - Klade důraz na získání pocitu zodpovědnosti za zachování ţivotního prostředí pro další pokolení, získání zájmu o přírodu, zvířata a zdravé ţivotní podmínky - Ţák je veden k tomu, aby dokázal ocenit krásu přírodu, právo na ţivot a zaujmout kritický postoj vůči ohroţování těchto základních podmínek ţivota - Ţák je veden k pochopení souvislostí mezi zdravím a čistým ţivotním prostředím, k přijetím zásad správné ţivotosprávy - Tento volitelný vyučovací předmět je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata : Jsou zařazena vţdy pro daný ročník, v kterém se předmět vyučuje. 

Výchova

k myšlení

v evropských a globálních souvislostech objevujeme Evropu a svět  Environmentální výchova - ekosystémy 8. roč. Kompetence  Kompetence k učení A)ţáci - při tvorbě prohlubují vlastní znalosti a dovednosti, poznávají vlastní pokroky B)učitel - vede ţáky k samostatnosti, k vlastnímu ţivotnímu postoji a tvůrčímu řešení ekologických problémů  Kompetence k řešení problémů B)učitel - zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů dle schopností ţáků A) ţáci - je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s ţivotním prostředím a ekologickou problematikou  Kompetence komunikativní A) ţáci - učí se vyjádřit svůj názor, obhájit ho vhodnou formou - hodnotí výsledky své činnosti i svých spoluţáků, obhajují své názory

270



- učí se pouţívat terminologii z oblasti ekologie a přírodních věd, obohacují svoji slovní zásobu  Kompetence sociální a personální A) ţáci - v práci ve skupinách se ţáci učí a dokáţí chápat odlišné názory svých spoluţáků a respektují je B)učitel - ve ţáky ke klidnému řešení konfliktních situací, k řešení problémů ohroţujících zdraví a ţivotní prostředí - snaţí se naprosto eliminovat moţnosti psychického a fyzického týrání všeho ţivého  Kompetence občanské A)ţáci - se učí a respektují názor druhých, přičemţ se snaţí aktivně přistupovat k řešení otázek ţivotního prostředí B) učitel - pomáhá ţákům si vytvořit postoj odpovědnosti a respektu k přírodě a všemu ţivému - vede ţáky k dodrţování pravidel slušného chování - vede ţáky k aktivnímu přístupu v otázkách ochrany zvířat  Kompetence pracovní A)ţáci - se učí kázni a pečlivosti při dodrţování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci B) učitel - podněcuje samostatnost a aktivitu ţáků při obhajování svých názorů i při plnění konkrétních úkolů v ochraně přírody a zvířat - učí ţáky pracovat a ţít bez negativních vlivů na přírodu

271



VOLITELNÉ PŘEDMĚTY – Základy ekologie /2. stupeň/

Výstup

Učivo


Ţák by měl rozlišovat přírodní a umělé ekosystémy, uvést příklady zásahů člověka do krajiny - kladné i záporné.

Ekosystémy Environmentální výchova - les, louka, potravní řetězec a závislost člověka na niţších - ekosystémy formách ţivota - vztah člověka - kultivace krajiny, osídlování, k prostředí zavlaţování,mýcení - znečišťování ovzduší,půdy i vody,další negativní vlivy – hluk, chemie, radioaktivita …

Ţák by měl být obeznámen se současnými globálními problémy lidstva, vědět o zásazích člověka do přírody. Měl by umět vysvětlit proměny ţivotního stylu v historii.

Expanze civilizace - vzdalování se přírodě, civilizační problémy … drogy Obrana přírody – katastrofy

Ţák by měl získat vědomosti o ochraně ţivočichů a sám hledat způsoby, jak k jejich ochraně aktivně přispívat.

Ochrana ţivočichů – aktivní přístup - ochrana zvířat – chráněné druhy – Červená kniha, práva zvířat, právní i morální zákony - týrání zvířat : koţešinová, laboratorní i hospodářská zvířata - útulky pro opuštěná a týraná zvířata, záchranné stanice volně ţijících ţivočichů

- 272 -

Poznámky

Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí - základní podmínky ţivota ( ochrana biologických druhů )

Záchranná stanice ţivočichů Plzeň Kočka mezi lidmi



Ţák by měl získat vědomosti o sdruţeních a organizacích zabývajících se ochranou ţivočichů, rostlin a ţivotního prostředí.

- dobročinné organizace a občanská sdruţení ZOO – význam kladný i záporný

Ochrana přírody - chráněné druhy rostlin, ekologická legislativa - Národní parky a chráněná Ţák by měl získat hlubokou úctu k přírodě, respektovat území její zákonitosti. V souvislosti s tím by měl korigovat svůj Mezin.organizace – ţivotní styl, vyhýbat se negativním vlivům současné doby. UNESCO Ochrana ţivotního prostředí a zdravý ţivotní styl - estetické cítění a šetrné chování k přírodě - třídění odpadu - psychologické i fyzické vlivy na zdraví člověka

- 273 -

vycházky

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět



14. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŢÁKŮ Hodnocení výsledků vzdělávání ţáků řeší zákon 561/2004S., § 51 - §55 a vyhláška MŠMT č. 48/2005 ze dne 18.1.2005 §14 a §15.

14.1 Obecné zásady ● při hodnocení, průběţné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost se zřetelem na speciální vzdělávací potřeby ţáka a pedagogický takt vůči ţákovi ● při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáků, k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici ● podklady pro klasifikaci učitel získává:-soustavným sledováním výkonů ţáka a jeho připravenosti na vyučování, zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy – vše s akcentem na praktické zaměření ● písemnou práci z učiva za delší období ( pololetní práce ) přesahující 20 minut mohou ţáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující ţákům předem (nejméně jeden týden) a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy ● na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíţí se k systematičnosti v práci ţáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období ● v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě 1. V souladu s §14, vyhlášky MŠMT č. 48 ze dne 18.1.2005 stanovuji níţe uvedené zásady pro průběţné hodnocení vzdělávání ţáků:

14.2 Ţák má právo na minimálně 5 známek za pololetí - průběţné výsledky vzdělávání v jednotlivých povinných i nepovinných předmětech se hodnotí stupni: ● Stupeň 1 – výborný Ţák osvojené dovednosti a poznatky aplikuje při řešení teoretických a praktických úloh správně nebo s menšími chybami. Ústní a písemný projev je zpravidla přesný a vystiţný. Ţák je schopen samostatně pracovat po předběţném návodu učitele. ● Stupeň 2 – chvalitebný Ţák osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů s menšími chybami. Ústní a písemný projev má drobné nedostatky ve správnosti a přesnosti. Ţák je schopen pracovat s menšími obtíţemi po předběţném návodu učitele. ● Stupeň 3 – dobrý

- 274 -



Ţák má v přesnosti a úplnosti poţadovaných dovedností a poznatků závaţné mezery. Své vědomosti dokáţe uplatnit jen za pomoci učitele. Jeho ústní a písemný projev je málo rozvinutý. Ţák je schopen plnit úkoly pod dohledem učitele. ● Stupeň 4 – dostatečný Ţák má v přesnosti a úplnosti poţadovaných dovedností a poznatků četné a závaţné mezery. Své vědomosti dokáţe uplatnit velmi omezeně a jen za stálé pomoci učitele. Jeho ústní a písemný projev je nerozvinutý. Ţák je schopen pracovat pouze pod trvalým vedením učitele. ● Stupeň 5 – nedostatečný Ţák si předepsané učivo neosvojil. Jeho ústní a písemný projev je nevyhovující. Ţák není schopen plnit úkoly ani s trvalou pomocí učitele. Způsob získávání podkladů pro klasifikaci volí vyučující tak, aby byl pro ţáka co nejoptimálnější. Učitel zohledňuje druh a stupeň postiţení, zdravotní stav, individuální a věkové zvláštnosti ţáka a přihlíţí ke kvalitě jeho výchovného prostředí. ţák má právo být neprodleně se svojí klasifikací seznámen. známka je neprodleně zapsána do klasifikačního archu a do ţákovské kníţky či notýsku ţáka. Hodnocení průběhu vzdělávání a chování ţáků musí být pro ţáka zcela srozumitelné a odpovídat pedagogickým zásadám v případech hodných zvláštního zřetele můţe být ţák hodnocen slovním hodnocením, a to pouze na základě ţádosti zákonných zástupců v souladu s § 51, odst. 4 zákona 561/04 Sb. ve znění pozdějších předpisů. Ředitel školy můţe poţádat o vyjádření školské poradenské zařízení. Pro potřeby školy bude slovní hodnocení převedeno do klasifikace (statistické výkaznictví, stanovení celkového prospěchu)

14.3 Hodnocení ţáků na vysvědčení v souladu s § 15 vyhlášky MŠMT č.48 ze dne 18.1.2005 Komplexní posouzení klasifikace a určení stupně je v kompetenci vyučujícího daného předmětu. Řídí se danými kriterii: ● Stupeň 1 – výborný Během klasifikačního období pracuje ţák bezchybně nebo s menšími chybami. O výuku jeví zájem, je aktivní, pečlivý. ● Stupeň 2 – chvalitebný Během klasifikačního období se vyskytují drobné nedostatky, a to v ústním i písemném projevu. Má zájem o výuku, je aktivní.

- 275 -



● Stupeň 3 – dobrý Během klasifikačního období se vyskytují výkyvy v práci, ţák má závaţnější nedostatky. Vědomosti je schopen uplatňovat pouze za pomoci učitele. Zájem o výuku a aktivita jsou kolísavé. ● Stupeň 4 – dostatečný U ţáka se vyskytují hrubší nedostatky v práci, v úplnosti poţadovaných vědomostí má závaţné mezery, nejeví zájem o výuku. Získané vědomosti je schopen uplatnit pouze za stálé pomoci učitele. ● Stupeň 5 – nedostatečný Ţák si neosvojil základní učivo. Není schopen pracovat ani za soustavné pomoci učitele při zohlednění stupně a druhu postiţení a při uplatnění individuálního přístupu. Pro vnitřní potřeby školy a pro komunikaci s rodiči bude pouţíváno číselné vyjádření klasifikace pro všechny ročníky. Na vysvědčení bude od 6. ročníku pouţito slovní označení stupně ohodnocení.

14.4 Hodnocení chování ţáků v souladu s § 15, odst. 1 vyhlášky MŠMT č. 48 ze dne 18.1.2005 Hodnocení chování ţáků není výchovným opařením, ale zhodnocením chování ţáka za celé pololetí. ● velmi dobré - 1 Ţák respektuje ustanovení školního řádu, osvojil si základní pravidla společenského chování, která dodrţuje ve škole, na akcích pořádaných školou i na veřejnosti. Projevuje dobrý vztah k učitelům i ke spoluţákům. ● uspokojivé – 2 Ţák se dopustil závaţného přestupku nebo se dopouští opakovaně méně závaţných přestupků proti ustanovení školního řádu a pravidlům souţití ve škole, na akcích pořádaných školou i na veřejnosti, za které mu bylo opakovaně uděleno některé z výchovných opatření. Ţák je přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. ● neuspokojivé – 3 Ţák se dopouští závaţných přestupků proti školnímu řádu, nerespektuje pravidla společenského souţití a porušuje právní normy. I přes výchovná opatření pokračuje v asociálním chování, nemá snahu chyby napravit.

14.5 Celkové hodnocení na vysvědčení v souladu s §15, odst. 6 vyhlášky MŠMT č. 48 ze dne 18.1.2005 ● prospěl(a) s vyznamenáním - není –li v ţádném z povinných předmětů stanovených platným vzdělávacím programem hodnocen v prospěchu stupněm horším neţ 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů není vyšší neţ 1,5 a jeho chování je hodnoceno jako velmi dobré.

- 276 -



● prospěl(a) – není – li v ţádném z povinných předmětů stanovených platným vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěch 5 – nedostatečný ● neprospěl(a) - je – li v některém z povinných předmětů stanovených platným vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěch 5 – nedostatečný

14.6 Hodnocení ţáka v zájmových útvarech organizovaných školou v souladu s § 15, odst.8 vyhlášky MŠMT č. 48 ze dne 18.1.2005 ● pracoval(a) úspěšně ● pracoval(a)

14.7 Podrobnosti o komisionálních zkouškách Komisionální přezkoušení se řídí §22, odst. 1 – 7 vyhlášky MŠMT č. 48 ze dne 18.1.2005. předseda komise před zahájením zkoušky sdělí zákonnému zástupci ţáka čas vyhlášení výsledků komisionální zkoušky. Časový rozvrh přezkoušení: Písemná část max. v délce 30 minut Ústní část max. v délce 15 minut Zkoušející volí formy a metody odpovídající věku, schopnostem, stupni a druhu postiţení zkoušeného ţáka.

14.8 Opravná zkouška se řídí §23, odst.1a 2 vyhlášky MŠMT č. 48 ze dne 18.1.2005 ● Nelze–li ţáka klasifikovat v řádném ani náhradním termínu, zůstává za I. pololetí neklasifikován. Pokud nebyl klasifikován v v řádném či náhradním termínu za II. pololetí, opakuje ročník. ● Není–li ţák klasifikován z důvodu záškoláctví a nedostaví – li se ke komisionální zkoušce, opakuje ročník.

14.9 Hodnocení ţáků, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení ţáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosaţená úroveň znalosti českého jazyka povaţuje za závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţáka. Při hodnocení těchto ţáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vţdy povaţuje dosaţená úroveň znalosti českého jazyka za závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţáka.

14.10 Dodatečná zkouška Dodatečnou zkoušku koná ţák ● který nemohl být klasifikován pro závaţné objektivní příčiny na konci prvního pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena

- 277 -



nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé pololetí. ● který nemohl být klasifikován pro závaţné objektivní příčiny na konci druhého pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby ţák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Ţák, který z váţných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15. října, opakuje ročník. ● Který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními ţáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu.

14.11 Postup do dalšího ročníku Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichţ byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i ţák prvního stupně základní školy, který jiţ v rámci prvního stupně opakoval ročník, a ţák druhého stupně základní školy, který jiţ v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto ţáka.

14.12 Sebehodnocení Ţák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příleţitosti, aby ţák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběţně konfrontovány. Učitel a ţák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů ţáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro ţáka motivační do dalšího období. Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosaţené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení ţáka obsahuje vyjádření o ● moţnostech ţáka a jeho nadání ● předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění ţáka ● chování ţáka v průběhu povinné školní docházky ● dalších významných skutečnostech ve vzdělávání ţáka Výstupní hodnocení vydá škola ţákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němţ splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola ţákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliţe se hlásí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němţ je jako součást

- 278 -



přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je ţákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října.

14.13 Slovní hodnocení V případech hodných zvláštního zřetele můţe být ţák hodnocen slovním hodnocením, a to pouze na základě ţádosti zákonných zástupců v souladu s § 51, odst. 4 zákona 561/04 Sb. ve znění pozdějších předpisů. Ředitel školy můţe poţádat o vyjádření školské poradenské zařízení. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení – jsou přesně nastaveny ve Školním řádu školy, stejně tak pravidla pro sebehodnocení ţáků. Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě pouţití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání ţáka , které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku ţáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení píle ţáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje ţáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům ţáka a jak je překonávat.

14.14 Komisionální přezkoušení Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad Komise je tříčlenná a tvoří ji: předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, ţe vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, zkoušející učitel, jímţ je vyučující daného předmětu ve třídě, v níţ je ţák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výsledek přezkoušení jiţ nelze napadnout novou ţádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem ţákovi a zákonnému zástupci ţáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se ţákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Ţák můţe v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li moţné ţáka ze závaţných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.

- 279 -



Vykonáním přezkoušení není dotčena moţnost vykonat opravnou zkoušku.

14.15 Opravná zkouška Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Ţák koná opravnou zkoušku v případě, ţe byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud se ţák v tomto termínu z váţných důvodů nemůţe k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby ţák navštěvuje podmínečně nejbliţší vyšší ročník. Ţák můţe v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Ţák, který se bez váţných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný.

14.16 Přezkoušení Má-li zástupce ţáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, můţe do tří dnů ode dne, kdy bylo ţákovi vydáno vysvědčení, poţádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, můţe zástupce ţáka poţádat o komisionální přezkoušení příslušného školního inspektora. V takovém případě jmenuje komisi školní inspektor. Přezkoušení provede komise do deseti dnů. Výsledek přezkoušení je konečný, další přezkoušení ţáka je nepřípustné.

14.17 Pravidla pro hodnocení ţáků : 1. Způsob hodnocení a klasifikace ţáka vychází ze znalosti příznaků postiţení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postiţení ţáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci ţáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační sloţku hodnocení, hodnotí jevy, které ţák zvládl. Při hodnocení se doporučuje uţívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb aj. 3. Při klasifikaci ţáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projednají třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním ţákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace ţáka. 5. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení ţáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí ţáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postiţení ( např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah prací, ... ).

- 280 -



6. Podle druhu postiţení vyuţívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály.

14.18 Pravidla pro sebehodnocení ţáků : 1. Sebehodnocení je důleţitou součástí hodnocení ţáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí ţáků. 2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběţně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku ţáků. 3. Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se ţáky baví, ţáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení ţákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb ţáka. Chyba je důleţitý prostředek učení. 4. Při sebehodnocení se ţák snaţí vyjádřit : – co se mu daří – co mu ještě nejde, jaké má rezervy - jak bude pokračovat dál. 5. Pedagogové vedou ţáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6. Sebehodnocení ţáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení ţáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat ţáka. 7. Na konci pololetí ţák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti : - zodpovědnost - motivace k učení - sebedůvěra - vztahy v třídním kolektivu. 8. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

Podrobná tabulka pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení je rozpracována ve Školním řádu školy.

15. AUTOEVALUACE ŠKOLY, KRITÉRIA HODNOCENÍ Autoevaluace Vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Škola musí věnovat velkou pozornost právě procesu autoevaluace, neboť hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu, jak funguje školní vzdělávací program, jaké je prostředí školy, jaké je materiální vybavení školy, odhaluje vzájemné vztahy na pracovišti mezi učiteli, ţáky, rodiči i komunikaci s vedoucími pracovníky. Napomáhá plánování a k dalšímu rozvoji školy.

15.1 Oblasti autoevaluace Posouzení materiálního, technického, ekonomického stavu školy, hygienického zázemí a dalších podmínek ke vzdělávání. Zhodnocení průběhu vzdělávání, výsledků vzdělávání, souladu výuky se školním vzdělávacím programem.

- 281 -



Vyhodnocení vzájemných vztahů mezi ţáky, učiteli, rodiči .a vedením školy, školního klimatu. Zhodnocení kvality personální práce, řízení školy, dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

15.2 Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy, musí být stanoven tak, aby došlo k objektivnímu vyhodnocení stávajícího stavu v daných oblastech. Kritéria autoevaluace jsou stanovována v kaţdém školním roce v rámcovém plánu práce školy. Jsou zde stanoveny jednotlivé dílčí cíle v oblasti ekonomické, materiálně technické, personální, výchovně vzdělávací, organizační a kontrolní. Jednotlivá kritéria: 1. Zajištění podmínek ke vzdělávání – nadstandardní aktivity (zájmové krouţky, volnočasové aktivity, kulturní akce). 2. Prevence sociálně patologických jevů a rizikového chování ţáků. 3. Spolupráce s jinými subjekty (viz. kapitola 5). 4. Kvalita a efektivita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. 5. Efektivita vyuţití finančních prostředků ze státního rozpočtu a z veřejných rozpočtů zřizovatele.

15.3 Nástroje autoevaluce Mezi pouţité nástroje autoevaluace budou zařazeny rozbory dokumentace školy, rozhovory s rodiči, rozhovory s učiteli, srovnávací prověrky ( v rámci paralelních tříd ), hospitační činnosti, diskuse mezi učiteli a rodiči, rozhovory pracovníků s vedením školy na pravidelných poradách.

15.4 Časové rozvrţení autoevaluačních činností ● hospitační činnost – v průběhu celého školního roku ● sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy – na konci školního roku formou rozhovoru či diskuse ● projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č. 15/2005 Sb.) – do konce září ● projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok – do konce října ● srovnávací prověrky – průběţně po celý školní rok ● zhodnocení materiálního a technického vybavení školy – kaţdý rok ● rozhovory s učiteli a ţáky – průběţně celý rok ● spokojenost ţáků – průběţně celý rok ● spolupráce s rodiči a jejich spokojenost se vzděláváním ţáků – při kaţdé třídní schůzce ● klima školy a spokojenost pedagogů – při pravidelných poradách ● vnímání školy okolím a prezentace školy – na závěr školního roku Podrobná autoevaulace školy byla zpracována jako samostatný dokument, který je uloţen v ředitelně školy.

- 282 -

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Recommend Documents