ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ZÁKLADNÍ ŠKOLY FRANTIŠKOVY LÁZNĚ, Česká 39/1

BAREVNÁ ŠKOLA ŠVP FL 4/2013

Školní vzdělávací program Barevná škola

Základní škola Františkovy Lázně, Česká 39/1

OBSAH:

strana

1

Identifikační údaje ………………………………………………………………………………………………....

2

Charakteristika školy ………………………………………………………………………………………………....

8

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

9 Úplnost a velikost školy ………………………………………………………………………………………………..... 9 Vybavení školy – materiální, prostorové, technické a jiné …………………………………………………………….... 9 Charakteristika pedagogického sboru, charakteristika žáků …………………………………………………………...... 9 Mezinárodní spolupráce, dlouhodobé projekty ………………………………………………………………………...... 10 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ………………………………………………………………………………….... 10

3

Charakteristika ŠVP ………………………………………………………………………………………………..... 11

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6

Zaměření školy, cíle …………………………………………………………………………………………………….. Výchovné avzdělávací strategie …..………………………………………………………………………………….…. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami …………………………………………………..….. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných………………………………………………………………………..... Začlenění průřezových témat …………………………………………………………………………………………… Školní družina …………………………………………………………………………………………………………...

11 13 19 22 23 25

4

Učební plán ……………………………………………………………………………………………………………

4.1 4.2 4.3

Učební plán pro 1. stupeň ……………………………………………………………………………………………..… Učební plán pro 2. stupeň ……………………………………………………………………………………………..… Poznámky k učebnímu plánu ………………………………………………………………………………………..…..

25 25 26 27

5

Učební osnovy ………………………………………………………………………………………………………...

5.1 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.2 5.2.1 5.2.2

Český jazyk ……………………............................…………………………………………………………………….. Charakteristika předmětu ……………………………………………………………………………………………….. Výchovné avzdělávací strategie ………………………………………………………………………………………… Vzdělávací obsah předmětu, očekávané výstupy …………………………………………………………………….…. Anglický jazyk …………………………………………………………………………………………………………. Charakteristika předmětu ……………………………………………………………………………………………....... Výchovné a vzdělávací strategie …..……………………………………………………………………………………. 2

28 28 28 29 31 81 81 82

Školní vzdělávací program Barevná škola 5.2.3 5.3 5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.4 5.4.1 5.4.2 5.4.3 5.5 5.5.1 5.5.2 5.5.3 5.6 5.6.1 5.6.2 5.6.3 5.7 5.7.1 5.7.2 5.7.3 5.8 5.8.1 5.8.2 5.8.3 5.9 5.9.1 5.9.2 5.9.3 5.10 5.10.1 5.10.2 5.10.3 5.11


Vzdělávací obsah předmětu, očekávané výstupy ………………………………………………………………………. Další cizí jazykyk – Základy německého jazyka…………………………………………………………………….. Charakteristika předmětu ……………………………………………………………………………………………..... Výchovné a vzdělávací strategie ………………………………………………………………………………………. Vzdělávací obsah předmětu, očekávané výstupy …………………………………………………………………….... Vlastivěda ……………………………………………………………………………………………………………... Charakteristika předmětu …………………………………………………………………………………………….... Výchovné a vzdělávací strategie ………………………………………………………………………………………. Vzdělávací obsah předmětu, očekávané výstupy …………………………………………………………………….... Dějepis …………………………………………………………………………………………………………………. Charakteristika předmětu ……………………………………………………………………………………………..... Výchovné a vzdělávací strategie ……………………………..………………………………………………………… Vzdělávací obsah předmětu, očekávané výstupy …………………………………………………………………….... Občanská a rodinná výchova ………………………………………………………………………………………... Charakteristika předmětu …………………………………………………………………………………………….... Výchovné vzdělávací strategie …………….………………………………………………………………………….. Vzdělávací obsah předmětu, očekávané výstupy ……………………………………………………………………... Prvouka ………………………………………………………………………………………………………………. Charakteristika předmětu ……………………………………………………………………………………………… Výchovné a vzdělávací strategie ………………..……………………………………………………………………... Vzdělávací obsah předmětu, očekávané výstupy ……………………………………………………………………... Zeměpis ……………………………………………………………………………………………………………….. Charakteristika předmětu ……………………………………………………………………………………………… Výchovné a vzdělávací strategie ………………..…………………………………………………………………….. Vzdělávací obsah předmětu, očekávané výstupy ……………………………………………………………………... Matematika …………………………………………………………………………………………………………... Charakteristika předmětu ……………………………………………………………………………………………… Výchovné a vzdělávací strategie ………………….…………………………………………………………………... Vzdělávací obsah předmětu, očekávané výstupy ……………………………………………………………………... Přírodověda …………………………………………………………………………………………………………... Charakteristika předmětu ……………………………………………………………………………………………… Výchovné a vzdělávací strategie ……………………………….……………………………………………………... Vzdělávací obsah předmětu, očekávané výstupy ……………………………………………………………………... Přírodopis …………………………………………………………………………………………………………….. 3

85 122 122 123 125 137 137 138 140 146 146 147 150 163 163 163 166 189 189 189 192 208 208 209 212 232 232 233 236 271 271 271 273 279

Školní vzdělávací program Barevná škola 5.11.1 5.11.2 5.11.3 5.12 5.12.1 5.12.2 5.12.3 5.13 5.13.1 5.13.2 5.13.3 5.14 5.14.1 5.14.2 5.14.3 5.15 5.15.1 5.15.2 5.15.3 5.16 5.16.1 5.16.2 5.16.3 5.17 5.17.1 5.17.2 5.17.3 5.18 5.18.1 5.18.2 5.18.3 5.19 5.19.1 5.19.2


Charakteristika předmětu ……………………………………………………………………………………………… Výchovné a vzdělávací strategie ………………….…………………………………………………………………… Vzdělávací obsah předmětu, očekávané výstupy …………………………………………………………………….... Fyzika ………………………………………………………………………………………………………………..... Charakteristika předmětu ……………………………………………………………………………………………… Výchovné a vzdělávací strategie ……………………………..………………………………………………………... Vzdělávací obsah předmětu, očekávané výstupy ……………………………………………………………………… Chemie ………………………………………………………………………………………………………………… Charakteristika předmětu …………………………………………………………………………………………….... Výchovné a vzdělávací strategie …………..…………………………………………………………………………... Vzdělávací obsah předmětu, očekávané výstupy …………………………………………………………………….... Hudební výchova ……………………………………………………………………………………………………... Charakteristika předmětu ………………………………………………………………………………………………. Výchovné a vzdělávací strategie ………………..……………………………………………………………………… Vzdělávací obsah předmětu, očekávané výstupy ……………………………………………………………………… Výtvarná výchova …………………………………………………………………………………………………….. Charakteristika předmětu ………………………………………………………………………………………………. Výchovné a vzdělávací strategie ………………………..……………………………………………………………… Vzdělávací obsah předmětu, očekávané výstupy ……………………………………………………….……………… Pracovní činnosti ……………………………………………………………………………………….……………... Charakteristika předmětu ………………………………………………………………………………………………. Výchovné a vzdělávací strategie …………………..…………………………………………………………………… Vzdělávací obsah předmětu, očekávané výstupy ……………………………………………………….……………… Tělesná výchova …………………………………………………………………………………….…………………. Charakteristika předmětu ………………………………………………………………………………………………. Výchovné a vzdělávací strategie ….……………………………………………………………………………………. Vzdělávací obsah předmětu, očekávané výstupy ………………………………………………………………………. Informatika ……………………………........................................................................................................................ Charakteristika předmětu ………………………………………………………………………………………………. Výchovné a vzdělávací strategie ………….……………………………………………………………………………. Vzdělávací obsah předmětu, očekávané výstupy ……………………………………………………………………..... Čtenářská a matematická gramotnost………………………………………………………………………………... Charakteristika předmětu……………………………………………………………………………………………….. Výchovné a vzdělávací strategie………………………………………………………………………………………... 4

279 280 283 297 297 298 300 314 314 314 317 328 328 329 331 351 351 353 355 377 377 380 382 406 406 407 411 429 429 429 432 446 446 447

Školní vzdělávací program Barevná škola 5.20 5.20.1 5.20.2 5.21 5.21.1 5.21.2 5.22 5.22.1 5.22.2 5.23 5.23.1 5.23.2 5.24 5.24.1 5.24.2 5.25 5.25.1 5.25.2 5.26 5.26.1 5.26.2 5.27 5.27.1 5.27.2 5.28 5.28.1 5.28.2 5.29 9.29.1 5.29.2 5.30 5.30.1 5.30.2


Cvičení z českého jazyka a matematiky…………………………………………………………………………….... Charakteristika předmětu ………………………………………………………………………………………………. Výchovné a vzdělávací strategie ...................................................................................................................................... Volitelné předměty pro 8. a 9. ročník ……………………………………………………………………………….. Práce s materiály ............................................................................................................................................................ Charakteristika předmětu ................................................................................................................................................. Výchovné a vzdělávací strategie ...................................................................................................................................... Kuchařské práce ............................................................................................................................................................. Charakteristika předmětu .................................................................................................................................................. Výchovné a vzdělávací strategie ..................................................................................................................................... Sportovní hry ................................................................................................................................................................. Charakteristika předmětu ................................................................................................................................................ Výchovné a vzdělávací strategie ..................................................................................................................................... Mediální výchova ........................................................................................................................................................... Charakteristika předmětu ................................................................................................................................................. Výchovné a vzdělávací strategie ..................................................................................................................................... Instrumentální výchova ................................................................................................................................................. Charakteristika předmětu ................................................................................................................................................. Výchovné a vzdělávací strategie ...................................................................................................................................... Volitelný cizí jazyk ......................................................................................................................................................... Charakteristika předmětu ................................................................................................................................................. Výchovné a vzdělávací strategie ..................................................................................................................................... Etická výchova ............................................................................................................................................................... Charakteristika předmětu ................................................................................................................................................. Výchovné a vzdělávací strategie ..................................................................................................................................... Přírodovědná praktika .................................................................................................................................................. Charakteristika předmětu ................................................................................................................................................. Výchovné a vzdělávací strategie ...................................................................................................................................... Informační a komunikační technologie ........................................................................................................................ Charakteristika předmětu ................................................................................................................................................. Výchovné a vzdělávací strategie ...................................................................................................................................... Základy administrativy .................................................................................................................................................. Charakteristika předmětu .................................................................................................................................................. Výchovné a vzdělávací strategie ...................................................................................................................................... 5

449 449 449 452 453 453 453 455 455 455 458 458 458 460 460 460 463 463 463 465 465 465 467 467 467 478 478 478 476 476 476 479 479 479



5.31 5.31.1 5.31.2 5.32 5.32.1 5.32.2 5.33 5.33.1 5.33.2

Environmentální praktika ............................................................................................................................................... Charakteristika předmětu .................................................................................................................................................. Výchovné a vzdělávací strategie ...................................................................................................................................... Konverzace v cizím jazyce.............................................................................................................................................. Charakteristika předmětu .................................................................................................................................................. Výchovné a vzdělávací strategie ...................................................................................................................................... Základy estetiky ........................................................................................................................................................... Charakteristika předmětu .................................................................................................................................................. Výchovné a vzdělávací strategie ......................................................................................................................................

6

Průřezová témata …………………………………………………………………………………………………….. 487

6.1 6.1.1 6.1.2 6.1.3 6.2 6.2.1 6.2.2 6.2.3 6.3 6.3.1 6.3.2 6.3.3 6.4 6.4.1 6.4.2 6.4.3 6.5 6.5.1 6.5.2 6.5.3 6.6 6.6.1 6.6.2

Osobnostní a sociální výchova ………………………………………………………………………………………… Charakteristika OSV …………………………………………………………………………………………………….. Tematické okruhy OSV ………………………………………………………………………………………………..... Projekty ………………………………………………………………………………………………………………….. Výchova demokratického občana …………………………………………………………………………………….. Charakteristika VDO ……………………………………………………………………………………………………. Tematické okruhy VDO ………………………………………………………………………………………………… Projekty …………………………………………………………………………………………………………………. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ………………………….………………………….…. Charakteristika EGS…..………………………………………………………………………………………………... Tematické okruhy EGS ……………………………………………………………………………………………..…. Projekty …………………………………………………………………………………………………………….….... Multikulturní výchova …………………………………………………………………………………….…………... Charakteristika EGS …………………………………………………………………………………………………….. Tematické okruhy EGS ………………………………………………………………………………………………..... Projekty ……………………………………………………………………………………………………………….… Environmentální výchova …………………………………………………………………………………………….. Charakteristika EMV …………………………………………………………………………………………………… Tematické okruhy EMV ………………………………………………………………………………………………... Projekty …………………………………………………………………………………………………………………. Mediální výchova ……………………………………………………………………………………………………… Charakteristika MEV …………………………………………………………………………………………………… Tematické okruhy MEV ………………………………………………………………………………………………... 6

481 481 481 483 483 483 485 485 485

487 487 488 492 510 510 511 512 522 522 524 525 536 536 538 541 546 546 548 552 559 559 560



6.6.3

Projekty ………………………………………………………………………………………………………………….

7

Hodnocení žáků a autoevaluace …………………………………………………………………………………… 572

7.1 7.1.1 7.1.2 7.2 7.2.1

Hodnocení žáků …………………………………………………………………………………………………………. Pravidla hodnocení žáků ………………………………………………………………………………………………… Hodnocení a klasifikace ………………………………………………………………………………………………..... Autoevaluace a evaluační činnost ……………………………………………………………………………………...... Oblasti, cíle a nástroje evaluace ………………………………………………………………………………………….

8

Seznam použitých zkratek........................................................................................................................................... 578

9

Poznámky ……………………………………………………………………………………………………………… 579

7

564

572 572 573 574 576



1 Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Barevná škola - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání zpracovaný podle RVP ZV * 1) (od 1.9.2007 zápis ve školském rejstříku 79-01-C/001 Základní škola , č.j. 4678/2007-21) Název a adresa školy: Základní škola Františkovy Lázně, Česká 39/1 Česká 39/1, 351 01 Františkovy Lázně Ředitelka školy: Mgr. Jiřina Fajfrová Zástupce ředitele: Ing. Jaroslava Matějíčková, statutární zástupce Koordinátoři ŠVP: Ing. Jaroslava Matějíčková, Mgr. Lucie Stehlíková Kontakty: telefon: 354 542 429 web: www.zsfrlazne.cz email: [email protected] Zřizovatel školy: Město Františkovy Lázně, Nádražní 208/5 IČO: 47 721 006 IZO: 102 052 026 REDIZO: 600 066 371 Platnost dokumentu od: 2.9.2013 Rada školy posoudila dokument dne .9.2013

………………………………. Mgr. Jiřina Fajfrová, ředitelka školy

8

razítko



2 Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola Františkovy Lázně, Česká 39/1 je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na prvním stupni jsou 2-3 paralelní třídy v ročníku, druhý stupeň má v důsledku značného odlivu žáků na gymnázia po 5. ročníku pouze 2 paralelní třídy v ročníku. Jedná se o jedinou školu ve Františkových Lázních. Kapacita ZŠ činí 700 žáků*2). V současné době poskytuje vzdělání 512 žákům. Součástí školy je školní jídelna s kapacitou 500 jídel a 3 oddělení školní družiny s kapacitou 100 žáků. Škola úzce spolupracuje se Základní a mateřskou školou v Milhostově, jejíž žáci k nám po ukončení 3. ročníku přestupují. Škola je dobře dostupná pro žáky z okolních obcí. Dojíždí do ní na 150 dětí. Škola má dobrou kvalitu i tradici.

2.2 Vybavení školy - materiální, prostorové, technické a jiné Na základě rozhodnutí zřizovatele škola prošla kompletní rekonstrukcí a modernizací. Po jejím dokončení výuka probíhá ve 22 kmenových třídách a 13 odborných učebnách. Disponujeme moderní učebnou informatiky spojenou s učebnou na realizaci menších projektů, jež je vybavena interaktivní tabulí. Dále se ve škole nacházejí dvě nové plně vybavené učebny cizích jazyků, z nichž jedna obsahuje i konverzační a relaxační prostory s IA tabulí, nově vybavené a rekonstruované učebny hudební výchovy, výtvarné výchovy, přírodopisu, chemie, fyziky, k dispozici je i keramická dílna, šicí dílna, cvičná kuchyň a dílny. Mnohé třídy a všechny odborné učebny jsou rovněž vybaveny IA tabulemi. Díky rozsáhlé rekonstrukci byl vybudován bezbariérový přístup do školy, výtah pro handicapované, nová kvalitní knihovna a studovna pro žáky, vznikly nové odpočinkové zóny… K výuce tělesné výchovy využíváme kompletně opravené školní hřiště s plochami pro míčové hry i atletické disciplíny. Je zde také tenisový kurt, hřiště pro plážový volejbal a zabudované stoly na stolní tenis. Škola dále disponuje novou multifunkční halou s 3 tělocvičnami a odpovídajícím zázemím. Získali jsme rovněž novou společnou aulu, ve které se scházíme, prezentujeme výsledky naší činnosti a využíváme ji jako důstojný kulturní prostor pro školicí středisko, pořádání školních akcí, setkávání se s rodiči a pro další společné odpolední aktivity. Připravujeme projekt na rekultivaci nevyužitých ploch (ekokoutek, sluneční hodiny, skalky, tzv. „zelená střecha“, hrací prvky aj.). V oblasti materiálně technické se škola snaží i nadále získávat dostatek finančních prostředků na obnovu zastaralé techniky a nákup moderních přístrojů, pomůcek, encyklopedií, učebnic, vybavení.

2.3 Charakteristika pedagogického sboru, charakteristika žáků Ve školním roce 2012/2013 výuku zajišťovalo celkem 31 pedagogů, z toho na 1. stupni pracovalo 14 učitelů, na 2. stupni 17 učitelů. Sbor doplňují 3 vychovatelky ŠD. Pedagogický sbor je stabilní a mladý. Kvalifikovanost pedagogických pracovníků je poměrně vysoká. Z celkového počtu 31 učitelů nemají požadovanou kvalifikaci 4 učitelé. Většina si ji doplňuje studiem či dalším vzděláváním. Největším problémem je 9



získání aprobovaných učitelů pro jazykovou výuku. Na škole vyučujeme jako hlavní jazyk Anglický jazyk. Druhým cizím jazykem jsou Základy německého jazyka. Tato výuka je vedena učiteli, kteří z větší části nejsou aprobovaní, ale doplňují si své vzdělání samostudiem či v kurzech. Kolegové mají zájem se dále vzdělávat, pokud jim ale fakulty nabídnou jednooborové vzdělávání formou distančního studia. Pro mnohé je studium díky vzdálenosti (MU Brno) a časovým nárokům nedostupné. Ve školním roce 2012/2013 školu navštěvovalo 5128 žáků. Jedná se o velice různorodé skupiny.Velkou skupinu žáků tvoří žáci nadaní, z nichž po 5. ročníku mnoho odchází na gymnázium, i žáci slabší. Proto kvalita výuky na 1. stupni bývá vysoká a vyučování efektivní, zatímco i s dobrým sborem a jeho kvalitní prací nelze na 2. stupni úspěšně realizovat příliš vysoké učební cíle. S ohledem na tyto skutečnosti je také sestaven ŠVP Barevná škola.

2.4 Mezinárodní spolupráce, dlouhodobé projekty Od roku 2004 jsem navázali kontakt se školou v nedalekém Markterdwitz. Organizujeme společné kulturní akce (Akademie, Vánoce), sportovní akce (florbalový turnaj, atletické disciplíny, soutěže), výměnné pobyty žáků i učitelů. V budoucnosti chceme tuto formu spolupráce více rozvinout. V současné době škola nerealizuje žádný systematický dlouhodobý projekt. Škola si sama vyhledává a zapojuje se do různých projektů. Jedná se o dlouhodobé či roční projekty, které dotvářejí cíle tohoto ŠVP. Jsou zaměřené na nadační a charitativní činnost, sběr odpadového materiálu, ekologické aktivity vycházející ze Školního programu EVVO. Důraz klademe na prevenci rizikového chování žáků a realizaci našeho Minimálního preventivního programu SLUNÍČKO. Rovněž se zapojujeme do projektů vyhlášených MŠMT (na škole jsme realizovali Rozvojový program Podpora čtenářské gramotnosti na základních školách, Peníze do škol, získali jsme granty v oblasti prevence zaměřené na spolupráci kolektivů – učitelského sboru i šestých tříd) a po získání zkušeností se chystáme zapojit také do dlouhodobých projektů.

2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Vzdělávání je veřejnou službou. Škola se opírá o tradičně výbornou spolupráci s rodiči. Setkáváme se nejen na třídních schůzkách, ale i na akcích pořádaných školou. Škola je otevřená pro rodičovskou veřejnost i ostatní partnery. Škola úzce spolupracuje s mnoha subjekty i s rodičovskou veřejností. Partnery jsou Rada školy, která je velice vstřícná a nápomocná při řešení problémů, zřizovatel - Město Františkovy Lázně a jeho odbory a občanské sdružení PRO ZŠ Františkovy Lázně. Dále úzce spolupracujeme s Pedagogicko psychologickou poradnou v Chebu, v oblasti prevence s externí preventistkou Blankou Horníkovou, která pracuje s třídními kolektivy a významným způsobem napomáhá realizovat preventivní program školy, se Sdružením Kotec, s Policií ČR v Chebu i Františkových Lázních, s Preventivně informační skupinou PČR v Chebu, s probačně-mediační službou v Chebu, s o.s. Česká společnost Aids pomoc, s DDM a ŠD Františkovy Lázně, Městskou knihovnou v Františkových Lázních, Divadlem Boženy Němcové, Městským muzeem, Galerií Brımse, s mateřskými školami ve městě, 10



Základní uměleckou školou ve Františkových Lázních, se školami ZŠ Kamenná Aš, Integrovaná základní a mateřská škola v Milhostově. V oblasti charitativní spolupracujeme s Arcidiecézní charitou v Praze (Adopce na dálku), s o.s. Chrpa ( hipoterapie), o.s. Život dětem ( sbírky pro nemocné děti). V současné době zakládáme občanské sdružení, které by mělo zaštiťovat veškeré školní aktivity. Spolupráci a další činnost hodláme i nadále rozvíjet. Chystáme se oslovit také další subjekty.

3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy, cíle Naše škola se ztotožnila s názvem Barevná škola. Barevná ve všech ohledech – barevně a vkusně vymalovaná, zábavná, veselá, usměvavá, pestrá, plná barevných nápadů i možných řešení, multikulturní, tolerantní, otevřená všem a pro všechny, otevřená vědění, barevnému vidění světa. Posláním naší školy je, aby se stala skutečně moderní školou. Institucí, která poskytuje žákům nejen všeobecné vzdělání, ale která je především vybaví všemi potřebnými klíčovými kompetencemi. Naše škola není sterilním prostředím vytrženým z reality, ale reaguje na skutečný stav společnosti. Nezastírá, netabuizuje problémy. Naší prioritou je vzdělávání, účinná komunikace, zájem o naše žáky a jejich problémy. Usilujeme o to, aby škola nebyla jen místem získávání znalostí, ale rovněž místem, kde se budeme společně rádi setkávat, těšit se na sebe a cítit se bezpečně. Usilujeme o to, aby se škola stala modelem pozitivního myšlení a zdravého životního stylu. Vzdělání a jsme postavili na čtyřech základních pilířích: • učit se poznávat osvojení potřebných strategií učení, nalezení motivace k celoživotnímu vzdělávání a učení, tvořivé myšlení •

učit se jednat

•

učit se společně žít osvojit si přiměřené formy jednání s uplatňováním tolerance, ohleduplnosti a respektu k odlišnostem kulturním, jazykovým, náboženským i zdravotním handicapům. Osvojit základy lidských práv a svobod, chránit sebe i druhé před nebezpečím a rizikem poškozujícím zdraví apod.

•

učit se být

naučit se jednat v týmu, skupině, spolupracovat, účinně komunikovat

další rozvoj žáka jako samostatné sebevědomé osobnosti, která bude vybavena sociálními i poznávacími způsobilostmi, mravními i duchovními hodnotami. Cílem je aby se žák stal demokratickou osobností, která najde své místo a uplatnění na trhu práce. 11



Naším cílem je vytvořit pro žáky bezpečnou a pestrou školu, ve které získají dostatek sebedůvěry, schopnost komunikace, týmové práce, stanou se dostatečně odolní vůči negativním jevům a osvojí si pozitivní vztah k životu a prostředí, ve kterém žijí. Současně je dalším cílem upevňování morálních hodnot a rozvoj dovedností žáka tak, aby byl úspěšný v reálném životě a v konečném důsledku uplatnitelný na trhu práce. Cílem je výchova dítěte, které je odpovědné za vlastní chování, které je schopno dělat samostatná a pokud možno správná rozhodnutí, dítě posílené vůči stresu, negativním vlivům a zážitkům. Velký prostor pro realizaci těchto cílů se otevírá právě v naplnění tohoto ŠVP.

V základním vzdělávání usilujeme o naplňování těchto cílů:

o umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je k celoživotnímu učení o podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů o vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci o rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých o připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a povinnosti o vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě o učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný o vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a k duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi o pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní profesní orientaci

12



3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Aby škola byla schopna naplňovat se žáky konkrétní cíle a jim odpovídající klíčové kompetence, používá tyto výchovně vzdělávací strategie: Cíl

Výchovné a vzdělávací strategie, formy a metody práce

umožnit žákům osvojit si strategie didaktické hry a metody (Na řemesla, Bingo, Anagram, Pentagram, Hádanky, Slovní kopaná, Slovní učení a motivovat je k celoživotnímu softbal Tichá pošta, Hádej, kdo jsem, Bang, Škrtaná, Zabalím si, Pyramida, skládačky, Zvědaví učení badatelé, Vědecká konference, Hon na vědomosti, Generátor otázek), obrázkové čtení, dramatizace, projektová výuka, partnerská výuka, skupinové práce, práce s portfólii, práce s různými informačními zdroji, s textovým materiálem, žákovská portfólia, dotazníky, metody Kritického myšlení (Dvojitý zápisník, metoda I.N.S.E.R.T, kostka, čtení s předvídáním, učíme se navzájem, pětilístek) Moje úkoly na dnešní den..., frontální výuka, sebehodnocení, propojení úkolů a úloh s praxí s mimoškolní tematikou, s využitím tisku, výukové plakáty, doplňovačky podněcovat žáky k tvořivému myšlení, situační metody(učení v životních situacích), individuální přístup, práce s počítačem, knihou, logickému uvažování a k řešení dramatizace, partnerská výuka (Kostky, Pexeso, Kufr, Černá ovce, Kvarteto, Domino, Zmatek nad problémů zmatek), práce ve dvojicích, komunitní kruh, dramatická výchova, metody názorně-demonstrační (jednosuché experimenty), kooperativní výuka, brainstorming, myšlenková mapa, případová studie, kritické myšlení, čtení s porozuměním, seminární práce, vědomostní hry (Rekvizity, Dokonči děj), metoda Sněhové koule, soutěže (Šifrovaná abeceda), křížovka, kvíz, skrývačka, samostatná práce, Pětilístek, diskuse, čtenářské dílny, domácí úkoly (krátkodobé i dlouhodobé) vést žáky k všestranné, účinné a komunitní kruh, rozhovory, vyprávění, práce ve dvojicích situační hry, prezentace, aktuality, třídnické otevřené komunikaci hodiny, práce s informačními zdroji, diskuse (putovní mikrofon), dialog, diskuse, obhajoba, myšlenková mapa, hry se slovy, prodejní výstava, poznávací akce, exkurze, vycházky, referáty, seminární práce s obhajobami, tělocvičné, hudební chvilky, hraní rolí, výukový plakát, hry (Přijela tetička z Číny, Pantomima, Kolo štěstí, Kolotoč, Svědci událostí, Obhajoba), interaktivní prezentace, dramatizace rozvíjet u žáků schopnost skupinová (Manufaktura) a kooperativní výuka (Muší skupiny), projektové vyučování, práce ve spolupracovat a respektovat práci a dvojicích, párový brainstorming, v týmech, činnostní učení, komunitní kruh, diskuse, didaktické hry úspěchy vlastní i druhých (Řada slov, Reportér, Cestovní kancelář, Tiché puzzle, Před uzávěrkou, Zlatý slavík, Na orchestr), hraní rolí (Kdo bych byl...), laboratorní práce, šeptací, běhací diktát

13



Cíl

Výchovné a vzdělávací strategie, formy a metody práce

připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a povinnosti vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný

komunitní kruh, projektová výuka, tvorba Desatera, třídnické hodiny, Žákovský parlament, lyžařský kurz, plavecký výcvik, školní výlety, individuální vzdělávací plány pro žáky se SVP, Hry (Ostrov, Ztroskotání kosmické lodi, Vykřikovací karty), pozitivní motivace, cílený individuální přístup

vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a k duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi

společenská vystoupení, projektová výuka, pracovní listy (Strom poznání, volné psaní, asociační řetěžec), prezentace, práce ve dvojicích, diskuse, práce s různými informačními zdroji, dramatizace, návštěva kulturních vystoupení, galerií, práce ve skupinách se žáky z různých ročníků a se žáky se SVP, soutěže (A-Z kvíz, O poklad Anežky české), hry (Živé obrazy, Veletrh nápadů), projekce DVD s vhodným námětem, instruktáž, spolupráce s městským úřadem (exkurze), návštěva kulturních institucí ( divadlo, kino, knihovna, galerie, muzeum...), školní časopis

dramatizace, projektová výuka, exkurze, vycházka, činnostní učení, komunitní kruh, kvíz, didaktické hry (Loutka, Dej mi svou ruku, Tiché puzzle, Pomoc, kdo mne zachrání?, Kdo jsem?, Šifrovaná abeceda), situační metoda, charitativní činnost, metoda Pošta, modelové situace, diskuse uměle utvořených antagonistických skupin, prezentace výsledků lidské činnosti didaktické hry, projektová výuka, společné práce, činnostní učení, komunitní kruh, tvorba leporel, reflexe, sebereflexe, prevence rizikového chování, aktivní účast žáků na preventivních aktivitách, plnění Minimálního školního preventivního programu Sluníčko, Ajax, Zdravé zuby, hodnotící listy, případová studie (onemocnění), přednáška, hry (Míček sympatie, Čtení citů)

pomáhat žákům poznávat a rozvíjet skupinové práce, podíl na výzdobě, prezentace výrobků, laboratorní práce, profiorientace, beseda, vlastní schopnosti v souladu s reálnými motivační rozhovor, kvíz, případová studie, exkurze (firmy, pojišťovny, spořitelny, Úřad práce), možnostmi a uplatňovat je spolu podpora finanční gramotnosti, hraní rolí, hry (Fiktivní firma, Krotitelé dluhů), Podnikatelský veletrh s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní profesní orientaci

14



K přijetí a uskutečnění těchto strategií musí být připraven nejen žák ale také učitel. To na něj klade značné nároky. A to na jeho znalosti, schopnosti, dovednosti, postoje i hodnoty.

Kompetence pedagoga: znalosti • • • • • • • • •

odborné všeobecné-i z jiných oborů všeobecný přehled kulturní, společenský… pedagogiky a psychologie znalost mateřského jazyka znalost cizího jazyka znalost nových technologií (počítačová gramotnost) zákonů pedagogické dokumentace

schopnosti • • • • • • • • • • • • •

organizační plánování rozumové (paměť,talent) autorita sebedůvěra systematičnost, cílevědomost vytrvalost motivovat komunikační psychická vyrovnanost tolerance dále se vzdělávat

dovednosti • • • • • • • • •

flexibilita samostatnost týmovost diferenciace individuální přístup adaptabilita používání moderních metod zručnost spolupracovat

15

postoje • • • • • • • • • • •

pozitivní přístup a myšlení přiměřeně hodnotit chtít spolupracovat otevřeně komunikovat tvůrčí přístup partnerský přístup občanské společenské pracovní podpora vedení školy

hodnoty • • • • • • • • •

kreativnost touha vzdělávat se taktnost empatie disciplinovanost morální vzor kladný vztah k práci touha po změně loajalita



Chceme se stát moderní školou, která žáky skutečně obohacuje. Naší snahou je rozvoj klíčových kompetencí do té míry, aby žák byl na konci 5. ročníku, kdy odchází na gymnázium či přechází na 2. stupeň, vybaven těmito kompetencemi: Profil žáka 5.ročníku • Kompetence k učení Na konci 5. ročníku žák:

• • • •

• Kompetence komunikativní Na konci 5. ročníku žák: • • • •

osvojí si základy organizace vlastní učební činnosti; uvědomuje si význam celoživotního vzdělávání samostatně vyhledává a třídí informace; je tvůrčí a zodpovědný zvládá čtecí návyky, čte s porozuměním propojuje informace z různých vzdělávacích oblastí; pozoruje, experimentuje poznává smysl učení a jeho cíl, má pozitivní vztah k učení; dokáže posoudit vlastní pokrok, zhodnotit výsledky své práce

formuluje a výstižně vyjadřuje své myšlenky; jeho písemný i mluvený projev je kultivovaný; ovládá verbální i neverbální komunikaci s vrstevníky i dospělými naslouchá a rozumně diskutuje a argumentuje; naslouchá ostatním, vede rozumnou, tvořivou diskusi s tolerancí k ostatním; vhodně argumentuje, obhajuje svůj názor osvojí si základy využívání moderní komunikační a informační techniky ke komunikaci se světem využívá získaných informací a komunikativních dovedností k vytváření mezilidských vztahů; projevuje pozitivní prožitky a city dokáže pochopit různé typy textů, záznamů, ilustrací a je schopen je prakticky využít

16

Školní vzdělávací program Barevná škola • Kompetence k občanské Na konci 5. ročníku žák: • • • • •

Kompetence k řešení problémů Na konci 5. ročníku žák:

• • • • •


váží si sám sebe i ostatních; váží si lidských hodnot a zdraví, odmítá hrubé zacházení a nátlak dokáže se postavit proti fyzickému i psychickému násilí, je schopen účinně pomoci; respektuje druhé i s jejich odlišnostmi, je tolerantní projevuje se jako svobodná a zodpovědná osobnost; zná svá práva a povinnosti k dospělým i k vrstevníkům; dodržuje obecně platné normy chování je čestný, schopný empatie, není lhostejný k sociálně patologickým jevům respektuje tradice, chrání naše kulturní a historické dědictví, je hrdým občanem; zapojuje se do kulturního i sportovního života chrání přírodu a vnímá ekologické problémy v širších souvislostech, pěstuje pozitivní vztah k lidem i přírodě uvědomuje si spoluzodpovědnost za místo, kde žije; za obec, zemi, svět

dokáže poznat, pojmenovat a pochopit problém a najít vhodná řešení vyhledává informace vhodné k řešení problému; pracuje samostatně a při prvním neúspěchu se nenechá odradit nachází nová řešení s použitím různých postupů a dokáže je obhájit ověřuje si správná řešení uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí; dokáže přiznat chyby a poučit se z nich

17


Kompetence sociální a personální Na konci 5. ročníku žák:

• • • • • •

• Kompetence pracovní Na konci 5. ročníku žák:

• • •


dokáže aktivně spolupracovat ve skupině; při týmové práci je ohleduplný a tolerantní k druhým; podílí se na vytváření pravidel při práci v týmu a pravidla také dodržuje vytváří příjemnou atmosféru a pozitivní vztahy, váží si práce druhého člověka i své; v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá podněcuje diskusi ve skupině; respektuje odlišná stanoviska i práci a úspěchy druhých; přeje úspěch druhému; oceňuje zkušenosti druhých a dokáže je použít řídí své chování a jednání, aby si mohl vážit sám sebe dodržuje základní hygienické návyky osvojuje si základy prezentace výsledků své práce

používá bezpečně a správně a účinně materiály a nástroje; čestně plní pracovní povinnosti a závazky plní smysluplně pracovní povinnosti s ohledem na bezpečnost; svým chováním chrání a neohrožuje životní prostředí vytváří si kladný vztah k práci, uvědomuje si význam a smysl práce; dokáže si práci rozvrhnout a včas ji dokončit, přijímá odpovědnost za její realizaci osvojí si pracovní a hygienické návyky; objektivně zhodnotí výsledek své práce; respektuje a váží si práce své i druhých

18



Uvědomujeme si, že má- li vést vzdělávací proces k cíli, musí být působení na žáka cílené, koncepční, soustavné a koordinované. Protože chceme být školou, která své žáky vybaví vším potřebným pro život, směřujeme žáky k dalšímu prohloubení a upevnění kompetencí, které si z části osvojili již na konci 5. ročníku. Na ně navazujeme, stavíme na nich a dále je rozvíjíme s cílem dále upevňovat morální hodnoty a rozvíjet dovednosti a schopnosti. Na konci vzdělávání by měl být absolvent 9. ročníku vybaven těmito kompetencemi: Profil žáka 9.ročníku • Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák:

• • • •

• Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání žák:

• • • •

používá vhodné metody pro efektivní učení; uvědomuje si význam celoživotního vzdělávání samostatně vyhledává a třídí informace; vytváří si úplný pohled na svět, uvádí věci do souvislostí; je tvůrčí a zodpovědný správným způsobem používá obecně známé termíny a symboly; čte s porozuměním, vhodně analyzuje a syntetizuje propojuje informace z různých vzdělávacích oblastí; pozoruje, experimentuje poznává smysl učení a jeho cíl, má pozitivní vztah k učení; dokáže posoudit vlastní pokrok; organizuje vlastní učební činnosti;

formuluje a výstižně vyjadřuje své myšlenky; jeho písemný i mluvený projev je kultivovaný; ovládá verbální i neverbální komunikaci s vrstevníky i dospělými naslouchá ostatním, vede rozumnou, tvořivou diskusi s tolerancí k ostatním; vhodně argumentuje, obhajuje svůj názor dokáže pochopit různé typy textů, záznamů, ilustrací a je schopen je prakticky využít používá moderní komunikační a informační techniku ke komunikaci se světem využívá získaných informací a komunikativních dovedností k vytváření mezilidských vztahů; projevuje pozitivní prožitky a city

19


• Kompetence k občanské Na konci základního vzdělávání žák: • • • • •

• Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání žák:

• • • • •


váží si sám sebe i ostatních,váží si lidských hodnot a zdraví; odmítá hrubé zacházení a nátlak; dokáže se postavit proti fyzickému i psychickému násilí, je schopen účinně pomoci; respektuje druhé i s jejich odlišnostmi, je tolerantní projevuje se jako svobodná a zodpovědná osobnost; zná svá práva a povinnosti k dospělým i k vrstevníkům; dodržuje obecně platné normy chování je čestný, schopný empatie, není lhostejný k sociálně patologickým jevům respektuje tradice, chrání naše kulturní a historické dědictví, je hrdým občanem; zapojuje se do kulturního i sportovního života chrání přírodu a vnímá ekologické problémy v širších souvislostech; pěstuje pozitivní vztah k lidem i přírodě uvědomuje si spoluzodpovědnost za místo, kde žije; za obec, zemi, svět

dokáže poznat, pojmenovat a pochopit problém a najít vhodná řešení; při řešení problémů nachází příčiny, odhadne následky vyhledává nové poznatky a s jejich pomocí volí správné postupy řešení; pracuje samostatně a při prvním neúspěchu se nenechá odradit nachází nová netradiční řešení s použitím logických, matematických a empirických postupů a dokáže je obhájit ověřuje si správná řešení; sleduje svá zlepšení kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí; dokáže přiznat chyby a poučit se z nich; uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí dostane-li se do tíživé situace, ví, kam se obrátit, zvládá krizové situace

20


• Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání žák:

• • • • • •

• Kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání žák:

• • • • •


dokáže aktivně spolupracovat ve skupině; při týmové práci je ohleduplný a tolerantní k druhým; podílí se na vytváření pravidel při práci v týmu a pravidla také dodržuje vytváří příjemnou atmosféru a pozitivní vztahy; váží si práce druhého člověka i své podněcuje diskusi ve skupině; respektuje odlišná stanoviska i práci a úspěchy druhých, přeje úspěch druhému; oceňuje zkušenosti druhých a dokáže je použít; učí se z chyb svých i druhých řídí své chování a jednání, aby si mohl vážit sám sebe; chová se tak, aby si mohl vážit sám sebe ví, kam směřuje, kam patří dodržuje základní hygienické návyky vhodně prezentuje výsledky práce

používá bezpečně a správně a účinně materiály a nástroje; čestně plní pracovní povinnosti a závazky plní smysluplně pracovní povinnosti s ohledem na bezpečnost; svým chováním chrání a neohrožuje životní prostředí má představu o své budoucnosti; využívá znalosti, dovednosti a zkušenosti ve své přípravě na budoucí povolání; činí podložená rozhodnutí o profesním zaměření; pomáhá ostatním poznávat a rozvíjet své schopnosti; je flexibilní chápe podstatu, cíl i riziko podnikání, orientuje se v základních aktivitách nutných k podnikání vytváří si kladný vztah k práci, uvědomuje si význam a smysl práce; dokáže si práci rozvrhnout a včas ji dokončit, přijímá odpovědnost za její realizaci respektuje a váží si práce své i druhých; komplexně posoudí a objektivně zhodnotí výsledek své práce

21



3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Pedagogové školy se snaží včas identifikovat žáky s riziky neúspěšnosti ve vzdělávání a zajistit jim potřebnou podporu. Pro žáky se speciálními potřebami, se zdravotním postižením, znevýhodněním zdravotním či sociálním škola vytváří podnětné a funkční prostředí. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště je žák zaintegrován do běžné třídy a ve spolupráci s poradenským pracovištěm, výchovným poradcem, třídním učitelem a učiteli dalších předmětů je pro žáka vypracován individuální vzdělávací plán. Ten je postupně realizován, pravidelně kontrolován, doplňován a ve spolupráci s učiteli ale také rodiči naplňován. Má žákovi umožnit jeho rozvoj v rámci jeho možností. Vzhledem k tomu, že vzdělávací činnosti žáka jsou často značně omezené, používáme vhodné formy a metody práce. Žáci nižších ročníků navštěvují nápravné čtení, další nápravu zabezpečuje a řídí výchovný poradce. Žákům zajišťujeme kompenzační pomůcky, vhodné učebnice a učební pomůcky, respektujeme individualitu a potřeby žáka. Upravujeme, je-li to potřebné, interiér třídy - rozmístění lavic, umístění žáka, zohledňujeme druh, stupeň a míru postižení při hodnocení výsledků žáka. Hodnocení těchto žáků má výrazně motivační charakter. Do hodnocení je zahrnuta píle, snaha žáka. Odráží se v ní domácí příprava, zapojení žáka do skupinových prací, práce s portfóliem, naplňování klíčových kompetencí a další aspekty. Hodnotíme především, co žák zvládl, jeho pokrok. Ve všech třídách se snažíme o individuální přístup v rámci konkrétního třídního kolektivu, tak abychom v co největší míře umožnili i těmto žákům individuální rozvoj schopností žáka s ohledem na jeho odlišnosti, možnosti a potřeby. Pracujeme s třídními kolektivy tak, aby se v nich žáci se speciálními potřebami cítili dobře a do školy chodili rádi.

3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Škola vyhledává a snaží se rozvíjet talent a nadání žáka. Učitel pro žáka připravuje takovou školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností a schopností v oblasti nadání. Snaží se také rozvíjet i další oblasti, aby nedocházelo k příliš jednostrannému vývoji. Mimořádně nadaní žáci mohou být po komisionálním přezkoušení a v souladu se vyjádřením poradenského zařízení zařazeni do vyššího ročníku. Na 2. stupni jsou zařazováni do náročnějších volitelných předmětů, které odpovídají jejich nadání a schopnostem. Tento žák má možnost plně se na naší škole realizovat a rozvíjet. Je mu věnována individuální péče a systematicky se s ním pracuje. Řeší náročnější úlohy, často i z vyšších ročníků, pracuje s obsáhlejšími texty, je zapojen do olympiád a soutěží. Učitelé se mu často věnují i mimo vyučování. Bohužel nám tito žáci většinou po 5. ročníku odcházejí na gymnázium, neboť kromě individuální péče, kterou rovněž nabízíme, rozhoduje často kvalitnější a konkurenční prostředí nadaných dětí, ve kterém by talentovaný žák neměl ustrnout. Škola bude i nadále usilovat o rozvíjení osobnosti žáka, ať se jedná o žáka mimořádně nadaného či žáka se speciálními vzdělávacími potřebami. Tomu významným způsobem napomáhá i poradenská činnost školy. Žákům i jejich zákonným zástupcům jsou školou poskytovány poradenské služby specifikované vyhláškou č.72/2005 Sb., ve znění pozdějších předpisů. 22



3.5 Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou z části realizována v jednotlivých předmětech v rámci 1.- 9.ročníku.(viz příloha – Průřezová témata). Částečně jsou rovněž realizována v projektech, které jsou zpracovány jako celoškolní projekty nebo dílčí doplňkové projekty pro jednotlivé stupně či ročníky. Tyto projekty naplňují z větší části všechny tématické okruhy. Hlavní projekt je zpracován tak, aby obsáhl většinu tematických okruhů. Protože se realizuje v každém ročníku, nemělo by se stát, že se žák s tematickým okruhem v průběhu docházky neseznámí. Naplnění tematických okruhů je řešeno v příloze Průřezová témata. Seznam projektů a jejich realizace v jednotlivých ročnících: Environmentální výchova EMV Hlavní projekt - EMV P1 Dílčí projekty - EMV P2 - EMV P3 - EMV P4 - EMV P5

Den vody Zdravé lidské tělo Příroda a já Zemské těleso Bratr strom

Mediální výchova MEV Hlavní projekt - MEV P1 Dílčí projekty - MEV P2 - MEV P3 - MEV P4 - MEV P5

Školní časopis Novinářská etika Média kolem nás Anglický jazyk v reklamě Stereotypy v mediálních sděleních – Jsou opravdu jiní?

Multikulturní výchova MKV Hlavní projekt - MKV P1 Dílčí projekty - MKV P2 - MKV P3

Mezinárodní den tolerance Pomoc Africe Irsko, Patrick´s day

Osobnostní a sociální výchova OSV Hlavní projekt - OSV P1

Týden duševního zdraví

23

Školní vzdělávací program Barevná škola Výchova demokratického občana VDO Hlavní projekt - VDO P1 Dílčí projekty - VDO P2 - VDO P3 - VDO P4


Žákovský parlament Sběrová soutěž I děti mají svá práva a povinnosti Den vzniku samostatného Československého státu

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech EGS Hlavní projekt - EGS P1 Evropský den jazyků, Mezinárodní den evropských jazyků Dílčí projekty - EGS P2 Adopce na dálku - EGS P3 Vlajka pro Tibet - EGS P4 Světová pohádka pro děti a mládež

Ročník PT EMV

EMV P1

EMV P1

EMV P1

EMV P1

MEV

MEV P1

MEV P1

MEV P1

MEV P1 MEV P3

MKV

MKV P1

MKV P1

OSV

OSV P1

MKV P1 MKV P2 OSV P1

VDO

VDO P2 VDO P3

EGS

EGS P1 EGS P2 EGS P3

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

EMV P1 EMV P3 MEV P1

EMV P1

MKV P1

MKV P1

MKV P1

OSV P1

OSV P1

OSV P1

OSV P1

MKV P1 MKV P3 OSV P1

VDO P2 VDO P3

VDO P2 VDO P3

VDO P2

VDO P1 VDO P2 VDO P4

VDO P1 VDO P2



EGS P1 EGS P2 EGS P3 EGS P4

EGS P1 EGS P2 EGS P3 EGS P4


24

MEV P1

EMV P1 EMV P5 MEV P1

8.

9.

EMV P1 EMV P2 MEV P1 MEV P2 MEV P4 MEV P5 MKV P1

EMV P1 EMV P4 MEV P1 MEV P2

MKV P1

OSV P1

OSV P1

VDO P1 VDO P2

VDO P1 VDO P2

VDO P1 VDO P2






3.6 Školní družina Činnost školní družiny je propojena ve velké míře s prací žáků při vyučování. Vychovatelky se seznámily s cíli školního vzdělávacího programu a aktivně se zapojují do naplňování tohoto programu. K propojování dochází zejména při realizaci projektového vyučování. Školní družina si vytváří vlastní plány, které jsou kompatibilní s naším ŠVP. ŠD směřuje k naplňování prvků environmentální výchovy. Uplatňuje ekologickou výchovu, vytváří u dětí pozitivní vztahy k přírodě. Realizuje osobnostní a sociální výchovu s prvky multikultury, tolerance k odlišnostem. Především tedy pomáhá naplňovat a rozvíjet průřezová témata a podílí se na některých projektech.

4 Učební plán Učební plán je přizpůsoben cílům, které jsme si stanovili. Jsou posíleny hlavně ty předměty, které zabezpečují vysokou komunikační gramotnost a přiměřenou jazykovou vybavenost.

4.1

Učební plán pro 1. stupeň

PŘEDMĚT

1.r.

2.r.

3.r.

4.r.

5.r.

Český jazyk Anglický jazyk Matematika Informatika Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Použití disponibilních hodin Týdenní dotace

8 4+1 2 1 1 2 1 20

8+1 0+1 4+1 2 1 1 2 1 3 22

8+1 2+1 4 0+1 2 1 1 2 1 2 24

7+1 2+1 4+1 0+1 3 1 2 2 1 3 26

7 2+1 4+1 1 3+1 1 2 2 1 1 26

25

Použití disponibilních hodin 3 4 4 2 1 14 -

Celkem hodin 41 10 24 3 13 12 10 5 118


4.2


Učební plán pro 2. stupeň

PŘEDMĚT

6.r.

7.r.

8.r.

9.r.

Český jazyk Anglický jazyk Matematika Informatika Dějepis Občanská a rodinná výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Čtenářská a matematická gramotnost Cvičení z českého jazyka a matematiky

4 3 4 0+1 2 2 1 1+1 1+1 1 2 2 1 -

4 3 4 0+1 2 2 2 2 1+1 1 1 2 1 -

4 3 4 0+1 1 1+1 2 2 2 2 1 1 2 1 -

3+1 3 3+1 1 2 1 1 2 1+1 1 1 2 2 1 1

2 -

2 -

2 2

5 29

4 29

7 32

Volitelné předměty*3) Nabídka: Práce s materiály, Kuchařské práce, Sportovní hry, Mediální výchova, Instrumentální výchova, Volitelný cizí jazyk, Etická výchova, Přírodovědná praktika, Informační a komunikační technologie, Základy administrativy, aj. (viz příloha) Použití disponibilních hodin Týdenní dotace

26

Použití disponibilních hodin 1

Celkem hodin

1 1

16 12 16 4 7 7 6 4 8 7 4 6 8 3 1 1

2 2

8 4

8 4

8 32

24 hodin

1 3 1 4

122



Předmět Občanská a rodinná výchova v sobě integruje předměty, které se samostatně nebudou vyučovat – Výchova k občanství, Výchova ke zdraví ( povinný rozsah 7 hodin).

4.3 Poznámky k učebnímu plánu Na 1. stupni jsme využili čtrnácti disponibilních hodin k posílení Českého jazyka v 1., 2., 3., 4.ročníku (celkem 6 disponibilních hodin), Matematiky v 1., 2., 4. a 5. ročníku (celkem 4 disponibilní hodiny), přírodovědných předmětů (1 hodina v 5. ročníku). Dále jsme posílili výuku jazyků; se základy Anglického jazyka se žáci seznámí již ve 2. třídě (1 hodinová dotace) . Vzhledem k tomu, že je nezbytné, aby se žáci naučili samostatně vyhledávat a třídit informace z různých zdrojů, odpovídajícím způsobem je zpracovávat a účinně komunikovat, začínáme s výukou Informatiky již od 3. ročníku (2 disponibilní hodiny). Na 2. stupni jsme využili 24 disponibilních hodin rovněž s ohledem na posílení klíčových kompetencí žáka. Čtyři hodiny z celkového množství disponibilních hodin jsme použili k posílení přírodovědných předmětů ( Přírodopisu v 6. a 9. ročníku po jedné hodině a Zeměpisu v 6.,7. ročníku – též po 1 hodině). Protože v předmětu Občanská a rodinná výchova realizujeme část výuky formou projektů, navýšili jsme dotaci v 8.r. o 1 hodinu. Protože považujeme za klíčové, aby žáci dokázali pracovat s texty, orientovali se v běžných životních situacích a rozvíjeli se, zavedli jsme pro 8.ročník nový předmět Čtenářská a matematická gramotnost (jednohodinová dotace). Jelikož chceme i dále podporovat a rozvíjet čtenářskou, finanční a informační gramotnost žáků, zvýšili jsme dotaci o 1 hodinu v 9.r. u předmětů Český jazyk a Matematika (celkem 2 hodiny) a u Informatiky (6.-8. ročník – po jedné hodině v každém ročníku – celkem 3 hodiny). Aby naši absolventi v profilových předmětech nezaostávali, mohli si doplnit případné neznalosti nebo lépe rozvinuli své schopnosti, vytvořli jsme pro žáky povinný předmět - Cvičení z českého jazyka a matematiky, ve kterých je možné dostatečně uplatnit individuální přístup, pracovat se žáky se SVP i nadanými. (1 disponibilní hodina). Disponibilní dotaci jsme využili především na zabezpečení výuky dalšího cizího jazyka (Základy německého jazyka) v rozsahu 2 hodin týdně od 6. do 9. ročníku pro všechny žáky – celkem 8 hodin. Aby se i ti méně úspěšní žáci do školy těšili a pocítili radost z úspěchu, zbylé 4 hodiny jsme věnovali zařazení volitelného předmětu pro 8. a 9. ročník (dvouhodinová dotace pro každý ročník; volitelný předmět se bude vyučovat v osmičkodevítkách). Žáci si mohou předmět vybrat podle dohodnutých pravidel. Volba by měla korespondovat nebo směřovat k budoucí profesi (tomu odpovídá rovněž pestrá nabídka).

27



5 Učební osnovy

6 Průřezová témata

28



7 Hodnocení žáků a autoevaluace 7.1 Hodnocení žáků Hodnocení je nedílná součást výchovně vzdělávacího procesu. Je nástrojem ke zjištění naplňování předem stanovených cílů. Má posilovat vnitřní motivaci žáků, tak aby se učili nikoli pro známky, ale pro vlastní sebeuspokojení, sebehodnocení, pro vlastní život. Hodnocení musí být v souladu s naplněním cílů základního vzdělávání. Usilujeme o to, aby hodnocení nebylo zaměřeno na srovnávání žáků s jinými a vymezování vůči ostatním spolužákům, ale na individuální pokrok každého žáka. Hodnocení vychází ze Školského zákona (§51 až 53) a Vyhlášky č. 47/2005 Sb., ve znění pozdějších předpisů. Cílem hodnocení je především motivovat žáka (vnitřní motivace). Zjistit, jaké dovednosti, návyky, kompetence si osvojil a do jaké míry. Hodnocení je také jistou zpětnou vazbou, jak žák zvládá osvojování KK, v čem se zlepšil, kde chybuje. Současně s hodnocením je však třeba, aby žák získal návod, jak postupovat, aby nedostatky odstranil. Má rovněž další funkce – výchovnou (žák si uvědomuje chyby, chápe problémy, učí se z nich), informativní (informace pro žáka, rodiče, učitele), regulativní ( co lze udělat pro zlepšení). Především je třeba si uvědomit, že nehodnotíme žáka, ale jeho činnosti a její výsledek. Dále hodnotíme pouze to, co jsme žáka učili. Hodnocení probíhá průběžně nejen ve výuce, ale také mimo ni. Může být jednak symbolické (motivační razítka, obrázky, symboly), kvantitativní (známkou, %, body…), kvalitativní (slovní hodnocení, popis výkonu žáka). Záleží také na tom, kdo hodnocení provádí ( učitel, vrstevník, žák – sebehodnocení, rodič). Používáme také další druhy hodnocení – formální (zkoušení, test), neformální (pozorováním na akcích, mimo školu i ve škole), autonomní ( respektování osobnosti dítěte). Výbornou zpětnou vazbou je žákovské portfolio, které dokumentuje stav vědomostí, dovedností a stupeň osvojení KK. Do portfolia si žák po domluvě s učitelem zakládá významné práce a ocenění. Z něj je nejvíce patrný individuální pokrok žáka.

7.1.1 Pravidla hodnocení žáků Pro hodnocení žáků musí být stanovena jasná pravidla. Ta jsou nedílnou součástí Školního řádu školy. Hodnocení musí být: • jednoznačné • srozumitelné • srovnatelné s předem stanovenými kriterii • všestranné • věcné

29



Školní řád, jehož součástí jsou pravidla pro hodnocení, obsahuje především tyto zásady: o zásady hodnocení a způsob získávání podkladů pro hodnocení o zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků o hodnocení výsledků vzdělávání žáků o zásady pro stanovení stupňů hodnocení a klasifikace o zásady pro používání slovního hodnocení o zásady hodnocení chování o zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení o pravidla pro postup do vyššího ročníku, opakování ročníku o podrobnosti o komisionálních zkouškách o zásady pro udělování výchovných opatření o způsob hodnocení žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraničí

7.1.2 Hodnocení a klasifikace Hodnocení je zpětnou vazbou pro učitele, rodiče i žáka. Proto má podávat pravdivý obraz o znalostech, dovednostech, návycích, postojích žáka. Má být pedagogicky zdůvodněné odborně správné a doložitelné. Základem klasifikace je takzvaná kladná klasifikace, tj hodnotí se, čeho již žák dosáhl. Žák je hodnocen každé pololetí na vysvědčení a to buď klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce. V posledním roce povinné školní docházky (na konci 1. pololetí) je žákovi vydáno výstupní hodnocení. Kritéria hodnocení prospěchu v jednotlivých předmětech: 1 Žák dosahuje konkretizovaných očekávaných výstupů, klíčových kompetencí a cílů základního vzdělávání (dále jen stanovených výstupů) rychle, v určeném (nebo kratším) čase, s výrazným podílem samostatné práce a jen s minimální pomocí učitele. Projevuje výrazný zájem o výuku a o pozitivní rozvíjení své osobnosti. Řádně se na výuku připravuje a vzorně plní zadané úkoly. Při výuce plně využívá svých schopností, možností a rezerv. 1 Žák dosahuje stanovených výstupů v určeném čase, jen s malou pomocí učitele. Pravidelně projevuje schopnost samostatně pracovat. Projevuje zřetelný zájem o výuku a o rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava na výuku a plnění zadaných úkolů vykazují drobné nedostatky. Při výuce se snaží plně využívat svých schopností, možností a rezerv. 30



3 Žák dosahuje stanovených výstupů, ale v delším než určeném čase a s výraznou pomocí učitele. Schopnost samostatně pracovat projevuje jen částečně. Projevuje částečný zájem o výuku a rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava na výuku a plnění zadaných úkolů často vykazují výraznější nedostatky. Svých schopností, možností a rezerv využívá při výuce jen částečně, a vykazuje jen malou snahu o zlepšení tohoto stavu. 4 Žák dosahuje i přes výraznou pomoc učitele, a za mnohem delší, než určený čas, jen některých stanovených výstupů. Schopnost samostatně projevuje pouze výjimečně. Projevuje malý zájem o výuku a rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava na výuku trvale vykazuje výrazné nedostatky. Svých schopností, možností a rezerv využívá při výuce jen velmi málo, spíše ojediněle, a nejeví téměř žádnou snahu tento stav zlepšit. 5 Žák nedosahuje prakticky žádných stanovených výstupů, ani ve výrazně delším, než určeném čase, a to i přes maximální pomoc a snahu učitele. Schopnost samostatně pracovat prakticky neprojevuje. O výuku a rozvíjení své osobnosti neprojevuje zájem. Na výuku se nepřipravuje. Své schopnosti, možnosti a rezervy při výuce nevyužívá; snahu zlepšit tento stav neprojevuje. Pololetní a závěrečné hodnocení v daném předmětu je souhrnem znalostí (40% hodnocení), dovedností (30%), naplňování klíčových kompetencí (20%) a plněním cílů základního vzdělávání(10%). Naším cílem je postupně navýšit při hodnocení podíl dovedností na 40 % a snížit oceňování znalostí na 30%.

7.2 Autoevaluace a evaluační činnost Hodnocení a auoevaluace vedou k zefektivnění ŠVP. Ten je vytvořen jako program typu SMART, tzn. aby byl S - specifický, M - měřitelný, A - akceptovatelný, R - realizovatelný,T – termínovaný. Aby došlo k naplnění našeho ŠVP, je třeba zajistit takové podmínky, které umožní naplnění 9 základních výchovně vzdělávacích cílů a ty pravidelně sledovat a vyhodnocovat. Sledujeme, hodnotíme, realizujeme a zlepšujeme v časovém horizontu: Sociální klima školy - zaujímání humanistických postojů, vzájemná úcta, důvěra, empatie, spolupráce, spokojenost pedagogů Soulad výuky se ŠVP, průběh vzdělávání Pravidla chování - jasně definovaná práva a povinnosti žáků i učitelů a ostatních zaměstnanců školy Spolupráce pedagogů Otevřené vztahy - se žáky, rodiči i veřejností Pohodové prostředí školy - funkční, estetické, podnětné Zdravé učení - smysluplné a přiměřené učení, s dostatkem motivačních prvků i v oblasti hodnocení Spokojenost žáků a jejich podpora 31



Dostatečné pohybové aktivity, zdravá výživa, režim dne - rozvrhové úpravy, odpočinkové hodiny, dostatečně dlouhé přestávky Podmínky pro vzdělávání a společnou činnost v době vyučování i mimo vyučování - školní klub, zájmové kroužky, odpolední knihovny, počítače apod. Efektivita hodnocení a sebehodnocení žáků Efektivita projektové práce Zajištění dostatečných finančních prostředků pro realizaci – materiálně technické zabezpečení Prezentace školy, pohled okolí na školu Výsledky vzdělávání Kvalita řízení školy. Další vzdělávání pedagogického sboru Nejobtížnější je zhodnocení výuky a autoevaluace učitelů. Důležitou zpětnou vazbou jsou nejen výsledky hospitační činnosti, ale i plánování výuky, stanovení cílů, vedení žáků, vztahy mezi učitelem a žáky atd. Autoevaluace je současně hodnocením kvality školy a hodnocením kvality ŠVP. Ke zhodnocení používáme různé dotazníky, rozhovory, diskuse, žákovské práce, řízené rozhovory, sebereflexe, skupinové diskuse, komunitní kruhy. Obracíme se na pedagogy, pravidelně s nimi realizaci a problémy spojené s realizací ŠVP konzultujeme a řešíme. Velmi se také osvědčilo ustanovení ročníkových učitelů, kteří metodicky pomáhají kolegům a zodpovídají za realizaci v daném ročníku. Předcházíme tak mnoha zbytečným nedorozuměním a realizace probíhá snadněji. Od ročníkových učitelů a kolegů získáváme cenné podněty pro evaluační činnost. Obracíme se rovněž na žáky, rodiče i spolupracovníky v oblasti preventivních aktivit. Významné z hlediska kvality vzdělávacího procesu jsou pro nás výsledky našich absolventů na dalších typech škol a jejich další uplatnění a to v současnosti i později, neboť nám nejlépe dokládají, zda je náš ŠVP kvalitní a zda odpovídá požadavkům dnešní doby. Je tedy zřejmé, že hlavním cílem autoevaluace je kvalitnější škola. Evaluace školy má analytický charakter. Vychází z vyhlášky č. 15/2005 Sb., ve znění pozdějších předpisů, kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Je zaměřena na cíle, které si škola stanovila v koncepčním záměru rozvoje školy*1, jejich reálnost a stupeň důležitosti. Na posouzení, jak škola plní cíle s přihlédnutím k dalším cílům daných v RVP. Zaměřuje se na oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků i na oblasti, kde je třeba úroveň vzdělávání zlepšit (včetně návrhů opatření) a dále sleduje účinnost přiatých opatření. Autoevaluační činnost se týká těchto oblastí: podmínky vzdělávání, průběh vzdělávání, podpora školy, výsledky vzdělávání, řízení školy, úroveň výsledků(viz kap. 7.2.1). Autoevaluaci provádíme pravidelně jedenkrát ročně. Hlubší analýzu jednou za dva roky. Ta je součástí výroční zprávy školy. Významné z hlediska evaluace jsou rovněž hodnotící zprávy (inspekční zprávy, výstupy z preventivních aktivit, hodnocení školního metodika prevence, hodnocení koordinátora, výchovného poradce, externího preventisty aj.). Ředitel školy zodpovídá za úroveň výchovně vzdělávacího procesu. Jeho úkolem je zhodnocení úspěšnosti žáků v dosahování očekávaných výstupů. Preferovanou formou jsou standardizované testy ( Scio), které podávají objektivní obraz o schopnostech a dovednostech žáka. 32



7.2.1. Oblasti, cíle a nástroje evaluace Oblast

Název

a

Podmínky vzdělávání

b

Průběh vzdělávání

c

Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vztahy mezi školou a rodiči, vztahy mezi školou a veřejností

Posuzované cíle, kriteria

Nástroje

prostorové -velikost, vhodnost řešení prostor, prostory pro setkávání, pro odpočinek, dosažitelnost prostor materiální - vybavení učeben, vzhled, vybavení žáků se SVP pomůckami, vybavení žáků učebnicemi, pomůckami hygienické a bezpečnostní - režim žáka, rozvrhové úpravyodpovídající potřebám dětí, zdravé prostředí, ochrana před úrazem a rizikovým chováním, stravovací a pitný režim, pohybový režim, zdravotní nezávadnost pomůcek a vybavení, osvětlení, hlučnost, prašnost, čistota plánování, funkční zpracování tematických plánů, individuální plány, celoživotní učení, hodnocení stanovených cílů, vyučovací proces, prožitky a zkušenosti žáků při učení, uspokojování potřeb žáků, hodnocení žáků, sdělení informací o pokroku žáka psychosociální podpora, osobnostní a sociální rozvoj, poradenská služba v přípravě na budoucí povolání, sledování pokroku žáka a výsledků žáka, podpora v učení, podpora žáků se SVP, integrace žáků, kontakty s úřady, spolupráce se zřizovatelem, dalšími školami, institucemi, rovný přístup ke vzdělávání, klima, partnerství

rozbor dokumentace školy rozhovory s učiteli, rodiči, žáky řízený rozhovor sebereflexe vedení sebereflexe učitelů dotazníky pro rodiče, žáky a učitele srovnávací prověrky, dovednostní testy účast žáků v soutěžích a olympiádách hospitace a vzájemné náslechy skupinové diskuze, komunitní kruhy anketa mezi žáky písemné práce žáků seminární práce, prezentace setkávání vedení školy s učiteli, se žáky jednotlivých tříd

33

Hodnocení Opatření


Oblast

d

e

f

Název

Výsledky vzdělávání žáků

Řízení školy (na různých stupních řízení)

Úroveň výsledků práce školy s ohledem na podmínky vzdělávání a ekonomickým zdrojům


Posuzované cíle, kriteria

Nástroje

pokrok školy ve zlepšených výsledcích, pokrok žáka v učení, dosažení cílů a hodnocení KK, výsledky žáka ve vztahu k ověřeným výsledkům celorepublikových testů, efektivita vzdělávacího procesu, přijímání žáků na střední školy, úspěšnost našich absolventů na konci prvního ročníku střední školy

setkávání vedení školy se žákovským parlamentem žákovská, učitelská portfolia inspekční zprávy, hodnocení činnosti a aktivit, hodnocení zřizovatele monitoring úspěšnosti žáků na středních školách hodnocení tisku plány rozvoje analýzy

schopnost stanvit cíle, způsob rozhodování, plánování, vedení a řízení školy, využívání zdrojů a rozvojových programů,, personalistika, vnímání sociálně ekonomických podmínek rozvoje, DVPP sledování efektivity vyuč. procesu, úspěšnost žáků v testování, sledování kvality práce, pokrok školy ve zlepšování výsledků, úspěšnost žáků na středních školách, uplatnitelnost absolventů na trhu práce, konkurenceschop nost, rozvoj školy ve všech oblastech

Hodnocení Opatření

Autoevaluace je pro školu nezbytná a je třeba jí věnovat dostatečnou pozornost. Součástí evaluace by měly být návrhy vhodných opatření, stanovení nových cílů, případně návrhy na další úpravy ŠVP. Ty jsou zapisovány do poznámek, aby mohly být zapracovány do další verze ŠVP.

34



8 Seznam použitých zkratek Vyučovací předměty: Z AJ CČJM ČJ D EP EV F HV CH Inf ICT IV KP M MeV KCJ ORV Prv Př PřP Přv PČ SH TV Vl VCJ VV ZA ZAJ

Anglický jazyk Cvičení z českého jazyka a matematiky Český jazyk Dějepis Environmentální praktika Etická výchova Fyzika Hudební výchova Chemie Informatika Informační a komunikační technologie Instrumentální výchova Kuchařské práce Matematika Mediální výchova Konverzace v cizím jazyce Občanská a rodinná výchova Prvouka Přírodopis Přírodovědná praktika Přírodověda Pracovní činnosti Sportovní hry Tělesná výchova Vlastivěda Volitelný cizí jazyk Výtvarná výchova Základy administrativy Základy německého jazyka

Zeměpis

Další zkratky: DDM DVPP EGS EMV EVVO ICT IA KK MEV MKV OSV OVO P PC PT RVP ŠD ŠJ ŠVP U VDO VP ZŠ ZUŠ ZV

35

Dům dětí a mládeže Další vzdělávání pedagogických pracovníků Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech Environmentální výchova Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta Informační a komunikační technologie Interaktivní Klíčové kompetence Mediální výchova Multikulturní výchova Osobnostní a sociální výchova Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Projekt Počítač Průřezová témata Rámcový vzdělávací program Školní družina Školní jídelna Školní vzdělávací program Učivo Výchova demokratického občana Volitelný předmět Základní škola Základní umělecká škola Základní vzdělávání


8


Poznámky

Tato 4. verze ŠVP vychází z úprav RVP ZV platných od 1.9.2013. Přestože nejde o zásadní změny (např. se nemění učební plán, hodinové dotace, nevzniká nový předmět kromě zařazení dalších nových volitelných předmětů Konverzace v anglickém jazyce (KAJ), Konverzace v německém jazyce (KNJ) apod.), rozhodli jsme se z důvodu lepší přehlednosti a srozumitelnosti vydat aktualizovaný ŠVP. Drobné změny byly rovněž provedeny v oblasti průřezových témat, která jsou částečně realizována formou tematických projektů. Některé projekty se neosvědčily, některé se překrývaly, případně nevyhovovala časová dotace či věkové zacílení. Změny nijak neohrozily naplnění tematických okruhů PT. Vzhledem k pouhé úpravě ŠVP budou podle 4. verze ŠVP vyučováni všichni žáci školy. *1) ŠVP Barevná škola je v souladu s Dlouhodobým záměrem vzdělávání a rozvoje výchovně vzdělávací soustavy Karlovarského kraje a s Dlouhodobým záměrem vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy v ČR (MŠMT 2007) *2) Slovy žák, učitel se rovněž rozumí žákyně, učitelka *4) Jsme si vědomi důležitosti předmětu Etická výchova i toho, že je „pouze“ volitelným předmětem (tedy pro omezený počet žáků). Proto jsou všechny očekáváné výstupy Etické výchovy zapracovány do předmětů nebo průřezových témat, tak aby nebyly v průběhu základního vzdělávání opomíjeny. Snažíme se v PT i předmětech rozvíjet mravní hodnoty žáků. *5) Protože výuka volitelného předmětu probíhá souběžně v 8. i 9. ročníku a OVO jsou na základě doplněného RVP přesně dané (na rozdíl od dalších VP), pro přehlednost jsme zvolili obdobné číslování jako u TV (tedy blok IV. pro skupinu 8.,9. ročník )

Příloha: Nedílnou součástí ŠVP Barevná škola jsou rovněž nové Standardy pro Český jazyk, Matematiku a Anglický jazyk, které vycházejí z upraveného RVP ZV, který nabývá platnosti 1.9.2013.

36



Do páté verze zapracovat tyto body: Poznámka přidána dne:

Námět

37

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Recommend Documents