ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace


Obsah 1 Identifikační údaje .................................................................................................................. 4 2 Charakteristika školy .............................................................................................................. 6 2.1 Úplnost a velikost školy .................................................................................................. 6 2.2 Charakteristika pedagogického sboru ............................................................................. 7 2.3 Dlouhodobé projekty ...................................................................................................... 8 3 Charakteristika školního vzdělávacího programu .................................................................. 9 3.1 Zaměření školy ................................................................................................................ 9 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie .................................................................................. 10 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ................................. 12 3.3.1 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním ........... 12 3.3.2 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním ....................................................... 15 3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ............................................................. 16 3.5 Začlenění průřezových témat ......................................................................................... 17 3.8 Řízení organizace výuky ............................................................................................... 23 4 Učební plán .......................................................................................................................... 25 4.1 Učební plán pro 1. stupeň A ........................................................................................... 25 4.3 Učební plán pro 2. stupeň ............................................................................................... 27 4.4 Poznámky k učebnímu plánu ......................................................................................... 28 5 Učební osnovy ....................................................................................................................... 28 5.1 Jazyk a jazyková komunikace ....................................................................................... 28 5.1.1 Český jazyk a literatura .......................................................................................... 29 5.1.2 Barevná angličtina a Anglický jazyk ..................................................................... 43 5.1.3 Další cizí jazyk ........................................................................................................ 48 5.2 Matematika a její aplikace ............................................................................................. 56 5.2.1 Matematika ............................................................................................................. 56 5.3 Informační a komunikační technologie ......................................................................... 64 5.3.1 Informatika ........................................................................................................... 64 5.4 Člověk a jeho svět ......................................................................................................... 68 5.4.1 Člověk a jeho svět .................................................................................................. 69 5.5 Člověk a společnost ....................................................................................................... 76 5.5.1 Člověk, prostor a čas .............................................................................................. 76 5.5.2 Občanská výchova .................................................................................................. 84 5.6 Člověk a příroda ............................................................................................................ 89 5.6.1 Fyzika ..................................................................................................................... 89 5.6.2 Chemie ................................................................................................................... 93 5.6.3. Přírodopis .............................................................................................................. 98 5.7 Umění a kultura ........................................................................................................... 102 5.7.1 Hudební výchova .................................................................................................. 103 5.7.2 Výtvarná výchova ................................................................................................ 109 5.8 Člověk a zdraví............................................................................................................ 115 5.8.1 Výchova ke zdraví ................................................................................................ 115 Obsahové, časové a organizační vymezení .................................................................... 116 5.8.2 Tělesná výchova ................................................................................................... 121 5.9 Člověk a svět práce ..................................................................................................... 129 Charakteristika vzdělávací oblasti .......................................................................................... 129

2

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace 6

5.9.1 Pracovní činnosti .................................................................................................. 130 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ............................................................................ 136 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků ....................................................................................... 137 6.1.1 Způsoby hodnocení žáka ...................................................................................... 137 6.1.2 Kritéria hodnocení žáka ....................................................................................... 138

3


1 Identifikační údaje Název ŠVP Údaje o škole: Název školy


Adresa školy

Lesní 190, 739 91, Jablunkov

Jméno ředitele

Mgr. Pavel Kantor

Kontakty: Telefon/fax

558358231 / 558358244

E-mail

[email protected]

WWW

www.zsjablunkov.cz

IČO

68334265

Bankovní spojení

1683225309 / 0800

Součásti školy, IZO

Základní škola 102080933 Školní družina 119600421

REDIZO ředitelství

600133907

Právní forma

Příspěvková organizace

Zařazení do rejstříku škol

pod č.j. 529/2006-21, ze dne 23.1. 2006, změna názvu č.j. 7143/2006-21, ze dne 30.3. 2006

WWW

www.jablunkov.cz

Zřizovatel: Název zřizovatele

Město Jablunkov

Adresa

Dukelská 144, 739 91 Jablunkov

Kontakty: Telefon/Fax

558340611/558358041

E-mail

[email protected]

Vedoucí pedagogičtí pracovníci

Mgr. Pavel Kantor – ředitel školy (stat. orgán – SO) Mgr. Magda Kluzová – zástupce ředitele (zástupce SO) Mgr. Libuše Kaletová – zástupce ředitele Mgr. Lenka Krenželoková – vedoucí učitel speciálních tříd Bc. Eva Gawlasová – vedoucí vychovatel

4

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace ŠVP koordinátoři Přehled hlavní činnosti školy (podle zřizovací listiny)

Mgr. Jana Sagitariová – 2. stupeň Mgr. Lenka Šamanová – 1. Stupeň Zabezpečení základního vzdělávání žáků v souladu se základními zásadami a cíli vzdělávání (§2, §44 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon) Provozování školní družiny Zajištění školního a závodního stravování

Platnost a účinnost dokumentu od 2. 9. 2013 Č.j.: ZŠJa/957/2013

……...………………….. razítko školy

Mgr. Pavel Kantor, ředitel školy

5


2 Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola, Lesní 190, Jablunkov, příspěvková organizace je integrovaná škola, která sdružuje úplnou základní školu s devíti postupnými ročníky, které se vzdělávají podle učebních programů ŠVP pro základní vzdělávání. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami se vzdělávají podle těchto programů: ŠVP pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením, ŠVP pro vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením. Na základní škole je zpravidla po dvou až pěti třídách v každém ročníku. Ve speciálních třídách se vyučuje ve dvou až třech postupných ročnících v jedné třídě. Kapacita školy 1052 žáků. Budova základní školy je situována v centru města Jablunkova (cca 6000 obyvatel), areál se nachází vedle autobusového stanoviště a sousedí se sídlišti. Ve školním roce 2013/2014 navštěvuje školu 574 žáků, přibližně 25 % dojíždí z okolních obcí. Ranní a odpolední činnost školy zajišťuje 7 oddělení školní družiny podle ŠVP školní družiny, z toho 2 oddělení jsou pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Většina žáků naší školy má trvalé bydliště v Jablunkově. Na první stupeň nejčastěji dojíždějí žáci z obce Bocanovice. Druhý stupeň je spádovou školou pro obce Bocanovice, Písečná a Horní a Dolní Lomná. Výuku speciálních tříd naší školy využívají žáci z celého Jablunkovska. Žáci s SPU nebo zdravotně postižení žáci jsou integrováni do běžných nebo speciálních tříd. Jejich výuku zajišťují kvalifikovaní učitelé a asistenti pedagoga. V prvním až třetím ročníku mohou být žáci s vadami řeči vyučováni ve speciální třídě s rozšířenou logopedickou péčí. Pedagogové spolupracují s pracovníky SPC pro mentálně, sluchově, řečově a tělesně postižené a poskytují žákům individuální logopedickou péči a zdravotní tělesnou výchovu. Od školního roku 2013/2014 vznikne na naší škole autistická třída. Materiální a hygienické podmínky jsou v souladu s obecně platnými předpisy a normami a jsou optimální pro vzdělávací potřeby žáků a pro potřeby pedagogické činnosti učitelů. Každá třída má svou kmenovou učebnu s připojením na internet, běžnou součástí výuky je používání interaktivních tabulí nebo dataprojektorů. Ve škole se nacházejí dvě počítačové učebny, odborná učebna chemie a fyziky, hudební a výtvarné výchovy, učebny cizích jazyků, knihovna se studovnou, učebny pro praktické činnosti (dílny, kuchyňka, keramická dílna), pro výuku pěstitelských prací je využíván venkovní pozemek a přilehlý skleník. Škola disponuje dvěma tělocvičnami a hřištěm s umělým travnatým povrchem a běžeckou dráhou. Výuka také může probíhat v zahradní učebně u školy. Ve škole jsou vhodné prostory pro zajištění činnosti školní družiny (viz ŠVP pro školní družinu). Interiér školy je nově vybaven odpovídajícím úložným nábytkem a pomůckami pro výuku. Pro odkládání oděvů a obuvi slouží prostor šaten s uzamykatelnými skříňkami. Stravování ve škole zajišťuje Školní jídelna Jablunkov, příspěvková organizace. Vydávání obědů probíhá ve dvou jídelnách, které navazují na budovu školy. Všichni zaměstnanci školy mají k dispozici pracovny, kabinety a kanceláře vybavené účelným zařízením a komunikační technikou. Škola je dostatečně vybavena učebnicemi, didaktickými pomůckami, informační a komunikační technikou umožňující efektivní vyučování a podporující aktivitu a tvořivost žáků. Inventář školy je podle finančních možností neustále obnovován a modernizován. Škola disponuje dalšími prostorami pro uskladnění učebnic, pro archiv, třídění odpadu. Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy jsou zajištěny a pravidelně je provádějí PO, BOZP a BOZ.

6

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace Prioritou školy je vytváření bezpečného prostředí pro žáky i učitele, které vede k partnerství jak mezi žáky a učiteli, tak mezi učiteli a vedením školy. Vzdělávání je propojováno se skutečným životem. Žáci se spolupodílejí na vzdělávání a životě školy prostřednictvím školního parlamentu. Žáci vydávají školní časopis. Ochranu žáků před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy zajišťuje školní poradenské pracoviště. Podrobně je tato tématika rozpracována v dokumentu Primárně preventivní program ZŠ Jablunkov. Cílem programu je naučit žáky orientovat se v základní problematice šikany, pojmenovat co šikana je a není, vědět, na koho se ve škole při problémech obrátit, získat dovednost bránit se drobné šikaně, nebát se oznámit jakékoliv projevy šikany. Pro zajištění včasné informovanosti o věcech uvnitř školy i mimo ni slouží webové stránky školy (www.zsjablunkov.cz). Rodiče mohou získat informace o průběhu vzdělávání žáků na pravidelných třídních schůzkách nebo na předem dohodnutých konzultacích s jednotlivými vyučujícími. Rada školy, ve které jsou zastoupeni stejným dílem rodiče, pedagogové a zřizovatel, schvaluje ŠVP, dohlíží na naplňování cílů ŠVP a na hospodaření školy. Již tradičně se podílí rodiče na činnosti školy prostřednictvím občanského sdružení SRPŠ při ZŠ Jablunkov, občanské sdružení. Naše škola je členem MSSUA (Moravskoslezské sdružení učitelů angličtiny), jehož cílem je poskytovat učitelům angličtiny novinky z výuky z celého světa. Zúčastňujeme se konferencí, regionálních seminářů a workshopů akreditovaných Ministerstvem školství. Jsme členem občanského sdružení KEV (Klub ekologické výchovy), které soustřeďuje jednotlivé pedagogické pracovníky a zájemce o ekologické vzdělávání a výchovu. Také jsme členem AŠSK ČR (Asociace školních sportovních klubů České republiky) - je multisportovní občanské sdružení, které iniciuje a podporuje pohybové a sportovní aktivity ve školních sportovních klubech v celé republice. Na škole je od roku 2013 založen Školní sportovní klub při ZŠ Jablunkov, v rámci kterého jsou organizovány Pohybové hry pro žáky 1. stupně. Úzce spolupracujeme se Základní školou s polským jazykem vyučovacím v Jablunkově, Školní 438, příspěvková organizace, s Gymnasiem v Istebné - Polsko. Odpolední činnost žáků zajišťuje Dům dětí a mládeže v Jablunkově v 56 kroužcích, z nichž mnohé vedou učitelé naší základní školy. DDM Jablunkov využívá pro svou činnost sportovní areál školy výměnou za zapůjčení Turistického střediska v Jasení. Společně organizujeme dětský folklórní festival Jackové dětem a mnoho dalších sportovních a kulturních soutěží. Dlouhodobě si žáci prostřednictvím knihovnických lekcí v Městské knihovně v Jablunkově upevňují svůj vztah k četbě, získávají dovednost orientace v knihovnách. Další partneři školy: PPP Třinec, PPP Frýdek – Místek, PPP Český Těšín, SPC Frýdek Místek, SPC Ostrava, SPC Opava, Těšínské muzeum, pracoviště Jablunkov, Městská policie Jablunkov, Sbor dobrovolných hasičů Jablunkov, Římsko – katolický úřad Jablunkov, Slezská církev evangelická, a. v. – Návsí, Matice slezská v Jablunkově, DPS Jablunkov, firma Vitality, Lesní závod Jablunkov, Spartak Jablunkov, Třinecké železárny, a.s., Pracovní úřad Třinec, Okresní soud ve Frýdku – Místku, Plzeňský prazdroj, a. s., …

2.2 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogičtí pracovníci splňují podmínky stanovené zákonem č. 563/2004 Sb. Vedení školy vytváří motivující a zároveň náročné profesionální klima, usilující o neustálý odborný a profesní růst svůj i svých podřízených, s koncepčním myšlením a stylem práce. Podle finančních možností školy se učitelé zúčastňují DVPP, které nabízejí vzdělávací střediska krajská, celostátní i zahraniční. Školní poradenské pracoviště koordinují výchovní poradci, preventisté sociálně patologických jevů, školní psycholog a speciální pedagog. Cílem školního poradenského

7

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace pracoviště je zajistit komunikaci mezi zákonnými zástupci, žáky a pedagogy a nabízet odbornou pomoc žákům a jejich zákonným zástupcům. Škola zajišťuje koordinaci ŠVP, ICT a EVVO prostřednictvím specializovaných pedagogů. Žákům s SPU a žákům, které doporučí PPP a SPC jsou na naší škole k dispozici speciální pedagogové, asistenti pedagoga.

2.3 Dlouhodobé projekty Dlouhodobé projekty vycházejí ze zaměření školy. Jejich cílem je rozvíjet kompetence žáků a pedagogů. Naše škola je úspěšným žadatelem v oblasti Evropských sociálních fondů v prioritních osách počátečního i dalšího vzdělávání. V oblasti dalšího vzdělávání proběhl ve spolupráci se Základní školou H. Sienkiewicze s polským jazykem vyučovacím Jablunkov Školní 438, příspěvková organizace, projekt Učitel 3. tisíciletí, jehož obsahem bylo další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) v modulech Kritické myšlení, Anglický jazyk, Inovace Školního vzdělávacího programu (ŠVP) a Metodická podpora výuky cizích jazyků Anglický jazyk. Cílovou skupinu tvořili pedagogičtí pracovníci škol a školských zařízení v Jablunkově a spádových škol z okolních obcí, vyučujících v českém i polském jazyce. V rámci projektu EU- peníze do škol - Škola 3. tisíciletí - bude škola vybavena novou počítačovou pracovnou, běžné třídy budou vybaveny technikou ICT (interaktivní tabule, dataprojektory, počítače). Cílem tohoto projektu je také zkvalitnění čtenářské a matematické gramotnosti našich žáků. Učitelé v rámci projektu vytvářejí sady digitálních učebních materiálů, které budou rovněž využívány ve výuce. Naše škola se již několik let zapojuje pod vedením koordinátora EVVO do ekologických projektů. Prioritou je seznamování dětí s koncepcí udržitelného rozvoje života na Zemi. Celá škola třídí odpady, šetříme energiemi a vodou. Usilujeme o získání titulu Ekologická škola Moravskoslezského kraje. Koordinátoři EVVO pracují na celoročních projektech výukových programů Centra ekologické výchovy Sluňákov, které se prolínají různými vyučovacími předměty a aktivitami školy (1. stupeň – Zelený ostrov, 2. stupeň – Zlatá nit). Realizujeme projekt ŠIK televize, jehož cílem je oslovit co nejširší skupinu mladých lidí prostřednictvím video spotů s preventivním osvětově – vzdělávacím a informačním obsahem. Projekt usiluje o efektivní prevenci rizikového chování na ZŠ i SŠ. Dalším partnerem naší školy, do jehož činnosti jsme se zapojili, je ACET ČR, o. s., které získalo akreditaci MŠMT k provádění vzdělávacích programů s tématikou prevence patologických jevů u mládeže. Spolupracujeme s nadačním fondem One More Day for Children. Naše škola adoptovala holčičku jménem Christine Yvonne Wangechi, která žije v Keni. Touto adopcí jsme se zavázali každý rok zaslat na konto nadace nejméně 15 000 Kč na zajištění školného a pobytu v dětském domově pro malou Christine do roku 2024, kdy bude mít 18 let. Školní parlament je organizátorem každoroční sbírky Nadace rozvoje občanské společnosti Pomozte dětem. Naše škola sbírkovou akci nazvala AKCE KUŘE, protože probíhá v období Velikonoc. Žáci vybírají na jablunkovských školách, na úřadech, v kostelech i na náměstí. Sbírka probíhá od roku 2007. Do roku 2013 jsme na konto NROS zaslali více než 200 tisíc korun. Od školního roku 2013/2014 jsme se zapojili do projektu Šachy do škol, který vznikl za podpory Šachového svazu ČR a dotace MŠMT. Cílem projektu je podpořit zavedení šachu do vyučování na základních školách. Vyučující se s žáky několik let velmi úspěšně zapojují do projektu eTwinning ("e" jako elektronické, evropské a "twinning" jako párování, síťování). Projekt je zaměřen na podporu spolupráce žáků i učitelů mateřských, základních a středních škol v rámci Evropské unie prostřednictvím informačních a komunikačních technologií.

8

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace Jsme taktéž úspěšnými žadateli v programu Comenius – partnerství škol. Mezinárodní projekt pod názvem „Eat Smart Move a Lot“ probíhal v letech 2011 – 2013. V roce 2013 jsme získali další podporu pro projekt Comenius - partnerství škol pod názvem „Get More from Life“. Projekt bude ukončen v roce 2015.

3 Charakteristika školního vzdělávacího programu Na naší škole vyučujeme podle tří vzdělávacích programů – ŠVP pro základní vzdělávání, ŠVP pro základní vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením, ŠVP pro vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením a ŠVP pro přípravnou třídu základní školy. V případě potřeb jsme připraveni vzdělávat žáky podle ŠVP pro vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami.

3.1 Zaměření školy Zaměření naší školy vychází z tradic, z historického kontextu kraje a ze současných požadavků kladených na vzdělávání. Naše škola je - integrovanou základní školou běžných a speciálních tříd se skupinovou integrací. Žáci s logopedickými vadami navštěvují speciální třídy s logopedickou výukou. Ve čtvrtém ročníku jsou integrováni do běžných tříd. Žáky vedeme ke vzájemnému poznávání a odbourávání předsudků při společných činnostech a v zájmových útvarech. - jazykovou základní školou. V prvním období (1. – 3. ročník) je vyučován předmět Barevná angličtina. Od 4. ročníku pokračuje v předmětu Anglický jazyk. Celkově bude posílena výuka anglického jazyka čtyřmi disponibilními hodinami týdně během školní docházky žáka v základním vzdělávání. Jako další cizí jazyk škola nabízí výuku v Ruském jazyce, v Německém jazyce, ve Francouzském jazyce a v Polském jazyce od sedmého ročníku. - školou zdravého životního stylu. Využíváme moderního sportovního areálu. Každý žák má možnost absolvovat během školní docházky v rámci pěti let tělesné výchovy plavecký výcvik. Všichni žáci projdou ve čtvrtém ročníku výukou BESIPu. V šestém ročníku pořádáme adaptační turistický pobyt třídy, v sedmém ročníku lyžařský výcvik. Škola umožňuje rozvíjení pohybových dovedností ve volitelných předmětech a zájmových útvarech. Tradičně se žáci zúčastňují velkého množství sportovních soutěží. Ve speciálních třídách mají možnost žáci absolvovat jednodenní výcvik zimních sportů dle svých schopností a možností. - zaměřená na rozvoj matematických dovedností a práci na ICT. Na prvním stupni mají žáci možnost navštěvovat nepovinný předmět se zábavnou výukou matematiky a šachový kroužek. Své dovednosti a schopnosti si žáci ověřují v matematických soutěžích. - otevřená. Pedagogičtí i nepedagogičtí pracovníci se snaží vytvářet bezpečné prostředí pro žáky, žáci si vytvářejí spolu s rodiči vnitřní pravidla tříd (1. a 6. ročník), žáci mají možnost se zúčastňovat třídních schůzek spolu s rodiči. Žáci si volí školní parlament, který se vyjadřuje k obsahu školního řádu, k dění ve škole a vydává školní časopis. Na škole funguje schránka důvěry. Rodiče si mohou individuálně dohodnout účast ve

9


-

-

vyučování svého dítěte. Každoročně pořádají rodiče ve spolupráci se školou pod záštitou SRPŠ závody rodičů s dětmi (lyžařské a plavecké závody, duatlon – kolo, běh). multikulturní, neboť žijeme v příhraniční a národnostně smíšené česko-polské oblasti, v běžném denním životě řešíme soužití dvou národností. Setkáváme se s dětmi z Polska a Slovenska na mezinárodních soutěžích, pobytech. Jsme spoluorganizátory mezinárodního dětského folklórního festivalu Jackové dětem. Spolupracujeme s evropskými školami na projektech v rámci programu Comenius - partnerství škol. ekologická - všichni zaměstnanci i žáci školy se snaží o dlouhodobě šetrný provoz školy. Kromě třídění odpadu v učebnách, chodbách, sborovně máme na školní zahradě vybudovaný kompost pro třídění biologického odpadu. Řada aktivit má charakter školní tradice a zároveň nám napomáhá naplňovat cíle programu environmentální výchovy. V prostorách školní zahrady vzniká za podpory sponzorů a obce zahradní učebna.

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie naší školy představují postupy, metody a formy práce, příležitosti, aktivity, které všichni pedagogové naší školy uplatňují v rámci vzdělávacího procesu (to je při výuce, ale i mimo ni) a které vedou k rozvíjení a utváření klíčových kompetencí žáků. Pedagogové průběžně zařazují do výuky projektové vyučování, skupinovou práci, práci v komunitních kruzích, činnostní učení, prožitkové učení, exkurze, dramatizaci, prezentace. Vyučování se drží zásad metody výuky E-U-R, která je postavena na konstruktivistickém přístupu k učení. Úloha pedagoga ve škole spočívá v umění plánovat a organizovat práci svou i žáků, v umění vést žáky ke kooperativní práci a v umění odhadnout schopnosti a dovednosti žáků a na základě toho rozvíjet jejich kompetence. Pedagog sám musí být kompetentní. Běžnou součástí výuky jsou projekty, které dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů jsou: ročníkové (krátkodobé a celoroční) a celoškolní (krátkodobé a celoroční). Práce na projektech (příprava, realizace, výstupy a evaluace) zvyšuje efektivitu vyučovacího procesu, motivuje žáky i pedagogy a podporuje práci v týmech. V organizaci vyučování je za základní jednotku považován ročník. Vzdělávací témata jsou plánována vždy společně pro celý ročník na principu horizontálního propojení tříd v jednotlivých ročnících. Vyšší jednotkou je celá škola. Některé vyučovací metody (projekty) mohou být realizovány na principu vertikálního propojení ročníku. Třída je chápána jako intimní prostředí pro žáky a to v míře, jakou podle věku potřebují. Učitel prvního stupně má možnost řídit délku vyučovací jednotky podle únavy žáků a míry jejich zapojení, zvláště při výuce v blocích a při projektovém vyučování. Učitelé v ročníku společně plánují vyučovací proces a koordinují výuku jednotlivých vzdělávacích oblastí tak, aby výuka tvořila smysluplný celek. Učitelé společně připravují ročníkový plán výuky, který je konkretizován do měsíčních nebo čtvrtletních plánů. V rámci celé školy učitelé spolupracují na naplňování očekávaných výstupů na pravidelných schůzkách – nejméně jednou měsíčně. Tyto schůzky koordinují ročníkoví vedoucí na prvním stupni a vedoucí předmětových komisí na druhém stupni ve spolupráci s koordinátory ŠVP. Učitelé zdokonalují svou práci dalším vzděláváním, studiem odborné literatury, vzájemnými hospitacemi. Většina výuky by měla být realizována činnostně a cílem je plnění klíčových kompetencí. Učitelský sbor se učí realizovat průřezová témata prostřednictvím ročníkových a celoškolních projektů. Činnostní výuku zahajujeme motivací žáků, ujasněním zásad práce se zdůrazněním na bezpečnost žáků, stanovením pracovních postupů, výběrem témat a možných souvislostí a stanovováním forem výstupu. Na závěr proběhne seznámení s výstupy, celkové zhodnocení činnosti se zařazením prvků sebehodnocení. Do výuky je často zařazována práce

10

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace dětí ve skupinách nebo ve dvojicích. Tato práce má charakter kooperativního a částečně projektového učení. V této části pracují žáci víceméně samostatně. Spolupráce, učení se jeden od druhého, vyhledávání informací z tisku a médií, zvyšují efektivitu vzdělávání. V rámci vybraných témat nebo projektů může být práce žáků plánována společně pro více ročníků (učení mladších staršími, ukázky činnosti nižších ročníků ve vyšších, vytváření skupin dětí z různých ročníků ...) Kompetence k učení -

učitel rozvíjí u žáka individuální schopnosti, vede jej k pochopení významu kooperativního učení, k sebehodnocení, k práci s chybou učitel učí žáky pracovat s různými zdroji informací a využívat všechny dostupné zdroje (tištěné, elektronické, audiovizuální, fond knihovny…) učitel vede žáky k umění pozorování, experimentu a kritickému posouzení výsledků své práce učitel postupně seznamuje žáky se smyslem učení a celoživotního vzdělávání se.

Kompetence k řešení problémů -

-

učitel rozvíjí u žáků učení v souvislostech, neučí izolovaná data jednotlivých oborů, ale prostřednictvím různorodých forem a metod práce (projekty, exkurze..) vytváří u žáků ucelený obraz světa učitel seznamuje žáky s praktickými postupy tak, aby žák byl schopen sám ověřit správnost řešení.

Kompetence komunikativní -

-

učitel vytváří dostatečný prostor pro vyjadřování žáků v řízených diskusích, při obhajování školních projektů, při tvorbě jejich vlastních projektů, při řešení problémových situací ve třídě učitel vytváří takové prostředí, ve kterém si žáci uvědomí vhodnost zvolených jazykových prostředků pro danou komunikační situaci.

Kompetence sociální a personální -

-

učitel vytváří u žáků povědomí (vzor), jak vytváření společných pravidel práce pozitivně ovlivňuje příjemnou a tvůrčí atmosféru v týmu učitel dokáže vhodně reagovat na vzniklou problémovou situaci ve vztazích mezi žáky a vede žáky k vyhodnocení situace, k ohleduplnosti, k empatii, k pochopení různých rolí učitel se snaží poznat osobnost žáka, jeho sociální zázemí a vede jej k utváření správného pohledu na sebe sama.

Kompetence občanské -

učitel seznamuje žáky s jejich právy, s povinnostmi a upozorňuje je na důsledky plynoucí z jejich dodržování nebo porušování (školní parlament, třídní řády…) učitel vychovává žáky k vlastenectví prostřednictvím respektování našich kulturních a historických tradic, současně zdůrazňuje význam tolerance k jiným kulturám. Vede žáky k porozumění složitosti soužití Čechů a Poláků na našem území a současně zdůrazňuje pozitivní stránky společné historie.

11

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace -

učitel zapojuje žáky do řešení běžných environmentálních problémů současnosti (třídění odpadu, šetření energiemi,…).

Kompetence pracovní -

učitel dbá na dodržování vymezených pravidel při práci ve vyučování, na dodržování bezpečnosti práce učitel je vysvětlí žákům postupy jakékoliv práce, je důsledný v jejich dodržování a učí žáky, že každá práce se musí dokončit a zhodnotit (prezentace, sebehodnocení, hodnocení učitelem…).

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných patří k prioritám školního vzdělávacího programu. Integrace a péče o tyto žáky umožňuje osobnostní rozvoj každého žáka, neomezuje možnost vzdělání, má pozitivní vliv na jejich povahový a citový vývoj, na odpovídající celoživotní orientaci a adaptaci ve společnosti. Práce s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami je velmi náročná. Děti se snadno unaví, bývají nepozorné, nesoustředěné, rychle zapomínají učivo, někdy ztrácí zájem, jsou citlivé, potřebují poskytovat stálou podporu a povzbuzení, podnětné a vstřícné prostředí a individuální přístup učitele. Do této skupiny žáků na naší škole patří: - žáci s vývojovými poruchami učení nebo chování - žáci tělesně postižení - žáci se zdravotním znevýhodněním - žáci se zdravotním postižením - žáci se sociálním znevýhodněním

3.3.1 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků s vývojovými poruchami učení nebo chování Žáci se specifickými poruchami učení (SPU) patří také na naší škole k početnější skupině žáků se speciálně vzdělávacími potřebami. Nejčastěji se vyskytujícími poruchami jsou dysortografie, dyslexie a dysgrafie. K méně častým diagnostikovaným poruchám patří dyskalkulie a dyspraxie. Některé poruchy bývají provázeny poruchami pozornosti (ADD) nebo poruchami pozornosti s hyperaktivitou (ADHD). U většiny žáků se symptomy jmenovaných poruch vzájemně prolínají a v průběhu trvání vykazují různou intenzitu. Žáci se SPU nezávisle na inteligenci se potýkají ve škole s opakovanými neúspěchy a výkyvy ve školní práci, mívají obtíže při osvojování čtení, psaní, počítání a při nabývání a užívání takových dovedností, jako je mluvení a porozumění mluvené řeči. Integrovaní žáci docházejí pravidelně jednou týdně na hodinu speciálních náprav. Nápravy probíhají individuálně i ve skupině a jsou zaměřeny na reedukaci specifických potíží žáků. Reedukaci vede speciální pedagog.

12

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace Efektivní fungování vzdělávání a péče o žáky se SPU předpokládá velmi těsnou spolupráci učitelů a rodiči. Učitelé jsou informováni, jak k žákovi individuálně přistupovat. Někteří žáci se SPU jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích programů (dále jen IVP), někteří mají pouze vyrovnávací a podpůrná opatření. V obou případech se vychází ze závěrů pedagogicko- psychologického vyšetření na odborném pracovišti, a školního vzdělávacího programu. IVP stanoví postup vzdělávání dítěte se SPU, úlevy s ohledem na nejzávažnější potíže, nápravu zjištěných potíží, konkrétní výukové, případně výchovné cíle pro příští výukové období, hodnocení i kontrolu výsledků či speciální pomůcky, které budou při reedukaci používány. Na vypracování IVP se podílí třídní učitel, psycholog, speciální pedagog, vyučující příslušných předmětů, rodiče a výchovný poradce. IVP schvaluje a svým podpisem kromě výše uvedených zpracovatelů ředitel školy, výchovný poradce, rodiče a žák. U mnohých dětí jsou také diagnostikovány specifické poruchy lehčího rázu, u kterých pro úspěšné a bezproblémové zvládnutí učiva respektujeme doporučení a závěry pedagogicko-psychologických vyšetření a poskytujeme jim potřebný rozsah individuální péče v hodinách. Všichni vyučující jsou seznamováni s výsledky vyšetření těchto žáků na poradách. Důležité je to zejména při přestupu z 1. na 2. stupeň pro žáky, kteří přicházejí z okolních škol. Vzdělávání žáků se specifickými poruchami chování Poruchami chování u žáků rozumíme nedostatky v chování narušující výchovně vzdělávací proces, tj. kázeňské nedostatky různého typu, rozsahu a původu. Poruchy chování mají širokou etiologii a řešení výchovných problémů jednotlivých žáků věnujeme velkou pozornost. Při analýze poruch chování zjišťujeme příčiny a motivy jednání žáků, vycházíme ze sociálních norem žákova prostředí a hlouběji analyzujeme každý přestupek. Ve škole se setkáváme se skupinou žáků, kdy se poruchy chování projevují jako důsledek ADHD, ADD, stresových situací, psychických poruch, epilepsie apod. Druhou skupinu žáků tvoří žáci, jejichž poruchy chování jsou podmiňovány působením vnějších činitelů: nevhodná rodinná výchova, špatný vliv vrstevníků, party, … . Vzdělávání a péče o žáky s poruchami chování je individuální a vychází z etiologie poruchy: - žáci jsou zařazováni do skupin žáků se SPU - k žákům je v hodinách přistupováno individuálně (častá změna činností, citlivý přístup pedagoga) - spolupráce s rodinou - zapojení žáků do preventivních programů pro posílení pozitivního klimatu ve třídě - rozvíjení klíčových kompetencí u žáků - osobnostní a sociální výchova žáků - poskytnutí asistenta pedagoga

Vzdělávání žáků s vadami řeči Žáci s vadami řeči navštěvují na naší škole logopedické třídy. U většiny žáků těchto tříd bývá vada řeči doprovázena poruchou pozornosti, někdy spojena s hyperaktivitou. Efektivita 13

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace vzdělávacího procesu u těchto žáků předpokládá pravidelnou kontrolu výslovnosti a úzkou spolupráci se zákonnými zástupci. Žáci mají v 1. období (1. – 3. ročník) v rámci Českého jazyka předmět Řečová výchova. Všichni jsou zařazeni do předmětu speciálně pedagogická péče v rozsahu 1x45 minut týdně. Náplní předmětu je korekce vadné výslovnosti pod vedením speciálního pedagoga. Důležitý je rozvoj percepčního vnímání, hrubé a jemné motoriky, orientace v prostoru a čase, rozvoj fonematického sluchu a fonematické diferenciace, rozvoj slovní zásoby. Úzce spolupracujeme s odborným poradenským zařízením, respektujeme jejich doporučení. Vzdělávání žáků tělesně postižených Tělesně postižení žáci jsou fyzicky postižení, ale jejich onemocnění nepostihuje intelekt. Mají tedy předpoklady normálního psychického vývoje a mohou se vzdělávat v běžné základní škole. Náročnost péče a vzdělávání těchto žáků je závislé na stupni fyzického postižení. Některým žákům je poskytován asistent pedagoga nebo osobní asistent. Integrovaní tělesně postižení žáci jsou vzděláváni podle IVP, které vycházejí ze závěrů vyšetření provedeného na odborném pracovišti, a školního vzdělávacího programu. IVP stanoví postup vzdělávání dítěte, úlevy s ohledem na nejzávažnější potíže, konkrétní výukové, případně výchovné cíle pro příští výukové období, hodnocení i kontrolu výsledků či speciální pomůcky, které budou při výuce používány. Na vypracování IVP se podílí třídní učitel, vyučující příslušných předmětů, rodiče a speciální pedagog a pověřený pracovník SPC. IVP schvaluje a svým podpisem kromě výše uvedených zpracovatelů potvrzuje ředitel školy, odborní pracovníci, rodiče a žák.

Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Za zdravotně znevýhodněné žáky považujeme žáky se zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování. Při vzdělávání a péči o tyto žáky škola zohledňuje a respektuje individualitu a potřeby žáka: - dle potřeby je žákům vypracováván individuální studijní plán - po návratu ze zdravotnických zařízení jsou žáci citlivě a postupně zapojováni do vzdělávacího procesu - při prověřování vědomostí a hodnocení výsledků vyučující zohledňují zdravotní znevýhodnění žáka (odložená klasifikace, slovní hodnocení, redukce učiva, volba vhodných forem a metod prověřování, …) - nabízíme individuální konzultace žáků i rodičů s vyučujícími Při vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním je taktéž velký důraz kladen na spolupráci rodiny, lékařů a školy. Vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením Žáci s lehkým mentálním postižením jsou vzděláváni ve speciálních třídách praktické školy. Počet žáků je snížen oproti běžným třídám. Vzdělávání vychází ze závěrů vyšetření SPC pro mentálně postižené a školního vzdělávacího programu. Zcela běžně mají žáci problémy se čtením, psaním, výslovností jednotlivých hlásek, pohybovou koordinací, apod. 14

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace Aby se zmírnily problémy je součástí ŠVP v 1. – 7. ročníku 1 hodina speciálně pedagogické péče. Pro žáky s řečovými vadami je určena Individuální logopedická péče. Zdravotní tělesnou výchovu navštěvují žáci s tělesným postižením. Ostatní žáci absolvují činnostní terapii. Všechny předměty vedou speciální pedagogové a žáci je navštěvují pravidelně každý týden. Běžně spolupracují pedagogové s rodiči, aby se sjednotili ve výchovném působení. Případné problémy jsou řešeny ihned se zástupci SPC. Vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením Žáci se středně těžkým mentálním postižením jsou vzděláváni ve speciálních třídách. Vzdělávání vychází ze závěrů vyšetření SPC pro mentálně postižené, školního vzdělávacího programu a možností jednotlivých žáků. Každý žák má vypracovaný IVP pro daný rok. IVP vypracovává třídní učitel, výchovný poradce, rodič a slouží pouze vyučujícím jednotlivých předmětů. Hodnocení žáků je slovní. Ve speciálních třídách se také vyučují předměty speciálně pedagogické péče (činnostní terapie, individuální logopedická péče, zdravotní tělesná výchova). Vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením Žáci s těžkým mentálním postižením jsou vzděláváni ve speciálních třídách. Vzdělávání vychází ze závěrů vyšetření SPC pro mentálně postižené, školního vzdělávacího programu a možností jednotlivých žáků. Každý žák má vypracovaný pro daný školní rok IVP, který vychází z RVP ( na škole nejsou více jak 2 žáci s tímto postižením). IVP vypracovává třídní učitel, výchovný poradce, rodič a slouží pouze vyučujícím jednotlivých předmětů. Hodnocení žáků je širší slovní. Vzdělávání je zaměřeno na rozvoj smyslové percepce, zlepšení pohybových dovedností, posílení sociálních vazeb, zlepšení sebeobsluhy. Tito žáci mají vypracovaný IVP, který zpracovává třídní učitel ve spolupráci s výchovným poradcem a ostatními vyučujícími. Podílí se na něm i rodiče. IVP schvaluje a potvrzuje kromě zpracovatelů také ředitel školy, odpovědný pracovník SPC, rodiče. Na konci školního roku je IVP vyhodnocen. Vzdělávání žáků s více vadami Do této skupiny patří žáci s mentálním postižením, které je kombinováno s dalším postižením (sluchové, řečové, tělesné). Žáci jsou integrování do tříd praktické nebo speciální školy. Vzdělávání vychází ze závěrů vyšetření SPC, školního vzdělávacího programu a zdravotního stavu jednotlivých žáků. Tito žáci mají vypracovaný IVP, který zpracovává třídní učitel ve spolupráci s výchovným poradcem a ostatními vyučujícími. Podílí se na něm i rodiče. IVP schvaluje a potvrzuje kromě zpracovatelů také ředitel školy, odpovědný pracovník SPC, rodiče. Na konci školního roku je IVP vyhodnocen. U všech žáků, kteří jsou vzdělávání dle IVP úzce spolupracujeme se SPC, která 2 krát ročně provádí kontrolu plnění IVP.

3.3.2 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci(), kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z

15

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace různých u nás již žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace (především azylanti a účastníci řízení o udělení azylu). Někteří z těchto žáků se bez závažnějších problémů integrují do běžné školy, jiní se mohou setkávat s různými obtížemi pro svou jazykovou odlišnost nebo proto, že jsou hluboce ovlivněni svými rodinami a jejich kulturními vzorci, projevujícími se v chování, jednání, odlišné hodnotové stupnici, stylu života, pojetí výchovy dětí, vztahu ke vzdělání apod. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Vzdělávání a působení na tyto žáky je realizováno utvářením a rozvíjením klíčových kompetencí a vzdělávacím obsahem, aktivitami a činnostmi, které ve škole probíhají. K základním potřebám a dovednostem žáků, majícím významnou roli v oblasti prevence sociálně-patologických jevů, patří: schopnost komunikace, schopnost týmové práce, dostatek sebedůvěry a dobrá odolnost vůči stresu, učení se přiměřeně se vyrovnat s osobními a sociálními požadavky, konflikty, školními problémy a různými náročnými životními situacemi. Základními nástroji, které má škola k dispozici pro realizaci preventivní strategie, je školní vzdělávací program, minimální preventivní program a možnost konzultací se školním psychologem. Spolupráce školy v oblasti vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Předpokladem úspěšného vzdělávání výše uvedených skupin žáků je nutná spolupráce s poradenskými pracovišti, s odborníky jiných resortů, se státními institucemi a především s rodiči. Spolupráci s rodiči škola realizuje individualizovaným přístupem a kontakty se zákonnými zástupci žáků, jejichž rozsah a frekvence se řídí potřebami žáků.

3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Zjišťování mimořádného nadání žáka provádí školské poradenské zařízení na návrh učitele nebo rodičů. Pro vzdělání těchto žáků může být vypracován individuální vzdělávací plán (IVP), který vychází ze školního vzdělávacího programu školy, závěrů psychologického vyšetření a vyjádření zástupce žáka, za zpracování IVP odpovídá ředitel školy. Ředitel školy může přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na základě zkoušky před komisí, kterou jmenuje ředitel školy. Možné úpravy způsobů výuky mimořádně nadaných žáků: - pestrá a podnětná výuka, která umožňuje velkou aktivitu, samostatnost a činorodost žáků - umožnění vyhledávání nových informací a souvislostí, samostatné vypracovávání projektů - respektování zájmů žáka, ponechání možnosti vlastní volby, účast na soutěžích a olympiádách - rozšiřování a prohlubování obsahu učiva - zadávání specifických úkolů (na složitější a abstraktnější úrovni) - vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech - respektování vlastního pracovního tempa 16

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace V rámci vzdělávání mimořádně nadaných žáků se škola zaměřuje na problémy sociální přizpůsobivosti, se kterými se u těchto žáků často setkáváme. Učíme nadané žáky sebepoznání a podporujeme jejich zdravou sebedůvěru, snažíme se je vést k zájmu o vlastní rozvoj a spolužáky k pochopení tohoto zájmu, pracujeme s třídním kolektivem a pomáháme začleňovat nadané žáky do kolektivu.

3.5 Začlenění průřezových témat Průřezová témata ve vzdělávacím programu reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa, patří k základnímu vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků, pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojování vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností. V našem vzdělávacím programu jsme zařadili jednotlivé tematické okruhy průřezových témat do charakteristiky vyučovacích předmětů, dále jsou okruhy průřezových témat zobrazeny v tabulce „Začlenění průřezových témat do projektů“, která je přílohou č.1 ŠVP ZŠ Jablunkov. V tabulkách jsou použity zkratky jednotlivých tematických okruhů průřezových témat podle přiloženého seznamu.

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Tematické okruhy PT: Osobnostní rozvoj

17

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace OSV 1

OSV 2

OSV 3

OSV 4

OSV 5

Rozvoj schopnosti poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích

Sociální rozvoj OSV 6 OSV 7

OSV 8

OSV 9

Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Kooperace a kompetice - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci

18

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace Morální rozvoj OSV 10

OSV 11

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

Vztah k vzdělávacím oblastem: Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Umění a kultura, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce. Výchova demokratického občana Tematické okruhy PT: VDO 1

VDO 2

VDO 3

VDO 4

Občanská společnost a škola - škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) Formy participace občanů v politickém životě - volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti

Vztah k vzdělávacím oblastem: Člověk a jeho svět, Člověk a společnost. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Tematické okruhy PT:

19

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace EGS 1 Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy EGS 2 Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů EGS 3 Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže Vztah k vzdělávacím oblastem: prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Multikulturní výchova Tematické okruhy PT: MKV 1

MKV 2

MKV 3

MKV 4

MKV 5

Kulturní diference - jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě Lidské vztahy - právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy Etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku Multikulturalita - multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání Princip sociálního smíru a solidarity - odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na

20

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty Vztah k vzdělávacím oblastem: blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a zdraví, z oblasti Člověk a příroda se dotýká především vzdělávacího oboru Zeměpis. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která ze zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin. Environmentální výchova Tematické okruhy PT: EV 1

EV 2

EV 3

Ekosystémy - les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) Základní podmínky života - voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV) změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k

21


EV 4

růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) Vztah člověka k prostředí - naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)

Vztah k vzdělávacím oblastem: Člověk a jeho svět, Člověk a příroda, Člověk a společnost, Člověk a zdraví, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a svět práce. Mediální výchova Tematické okruhy receptivních činností: MV 1

MV 2

MV 3

MV 4

Kritické čtení a vnímání sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu Interpretace vztahu sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) Stavba mediálních sdělení - příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) Vnímání autora mediálních sdělení -identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu

22

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace MV 5

Fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách

Tematické okruhy produktivních činností: MV 6

MV 7

Tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení Práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu

Vztah k vzdělávacím oblastem: Člověk a společnost, Jazyk a jazyková komunikace, Informační a komunikační technologie a Umění a kultura.

3.8 Řízení organizace výuky V organizaci vyučování je za základní jednotku považován ročník. Vzdělávací témata jsou plánována vždy společně pro celý ročník na principu horizontálního propojení tříd v jednotlivých ročnících. Vyšší jednotkou je celá škola. Některé vyučovací metody (projekty) mohou být realizovány na principu vertikálního propojení ročníku. Třída je chápána jako intimní prostředí pro žáky a to v míře, jakou podle věku potřebují. Učitel prvního stupně má možnost řídit délku vyučovací jednotky podle únavy žáků a míry jejich zapojení, zvláště při výuce v blocích a při projektovém vyučování. Učitelé v ročníku společně plánují vyučovací proces a koordinují výuku jednotlivých vzdělávacích oblastí tak, aby výuka tvořila smysluplný celek. Učitelé společně připravují ročníkový plán výuky, který je konkretizován do měsíčních nebo čtvrtletních plánů. V rámci celé školy učitelé spolupracují na naplňování očekávaných výstupů na pravidelných schůzkách – nejméně jednou měsíčně. Tyto schůzky koordinují ročníkoví vedoucí ve spolupráci s koordinátory ŠVP. Učitelé zdokonalují svou práci dalším vzděláváním, studiem

23

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace odborné literatury, vzájemnými hospitacemi. Většina výuky by měla být realizována činnostně a cílem je plnění klíčových kompetencí. Učitelský sbor realizuje průřezová témata prostřednictvím ročníkových a celoškolních projektů. Činnostní výuku zahajujeme motivací žáků, ujasněním zásad práce se zdůrazněním na bezpečnost žáků, stanovením pracovních postupů, výběrem témat a možných souvislostí a stanovováním forem výstupu. Na závěr proběhne seznámení s výstupy, celkové zhodnocení činnosti se zařazením prvků sebehodnocení. Do výuky je často zařazována práce dětí ve skupinách. Tato práce má charakter kooperativního a částečně projektového učení. V této části pracují žáci víceméně samostatně. Spolupráce, učení se jeden od druhého, vyhledávání informací z tisku a médií, zvyšují efektivitu vzdělávání. V rámci vybraných témat nebo projektů může být práce žáků plánována společně pro více ročníků (učení mladších staršími, ukázky činnosti nižších ročníků ve vyšších, vytváření skupin dětí z různých ročníků ...)

24


4 Učební plán 4.1 Učební plán pro 1. stupeň A

Vzdělávací oblasti

Vyučovací předmět

Zkratka předmětu

Počet vyučovacích hodin za týden v ročníku 1.

2.

Minimální Disponibilní časová časová dotace dotace

3.

4.

5.

6. - 9. roč.

6. - 9. roč.

8

7

35

5

9

2

3

3

5

5

20

4

1

1 12

Povinné předměty

Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Český jazyk a literatura

Čj

8

9

8

Barevná angličtina

Ba

1

1

3

Anglický jazyk

Aj

Matematika

M

Informatika

I

Člověk a jeho svět

Čjs

2

2

3

3

4

Hudební výchova

Hv

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

Vv

1

1

1

2

2

Výchova ke zdraví

Vz

Tělesná výchova

Tv

2

2

2

3

2

10

Pracovní činnosti

Pč

1

1

1

1

1

5

20

22

24

26

26

104

4

5

5

Umění a kultura

2

12

Člověk a zdraví Člověk a svět práce

1

Povinných vyučovacích hodin Celkem vyučovacích hodin

14 118

RVP

18 22

platí pro 1. a 5. ročník ve školním roce 2013/2014 pro 1., 2. a 5. ročník ve školním roce 2014/2015 pro 1., 2., 3., a 5. ročník ve školním roce 2015/2016 pro 1. – 5. ročník od školního roku 2016/2017

25

18 22

22 26

22 26

22 – 26

118


4.2 Učební plán pro 1. stupeň B


Zkratka Vyučovací předmět předmětu

Počet vyučovacích hodin za týden v ročníku

Minimální Disponibilní časová časová dotace dotace

1.

2.

3.

4.

5.

6. - 9. roč.

6. - 9. roč.

7

7

35

5

9

2

3

3

5

5

20

4

1

1 12

Povinné předměty


Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět


Čj

9

9

8


Ba

1

1

3

Anglický jazyk

Aj

Matematika

M

Informatika

I


Čjs

2

2

3

3

4

Hudební výchova

Hv

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

Vv

1

1

1

2

2

Výchova ke zdraví

Vz

Tělesná výchova

Tv

2

2

2

3

2

10

Pracovní činnosti

Pč

1

1

1

1

1

5

21

22

24

25

26

104

4

5

5

Umění a kultura

2

12

Člověk a zdraví Člověk a svět práce

1

Povinných vyučovacích hodin Celkem vyučovacích hodin

14 118

RVP

18 22

platí pro 2., 3. a 4. ročník ve školním roce 2013/2014 pro 3. a 4. ročník ve školním roce 2014/2015 pro 4. ročník ve školním roce 2015/2016

26

18 22

22 26

22 26

22 26

118


4.3 Učební plán pro 2. stupeň


Vyučovací předmět

Zkratka předmětu

Počet vyučovacích hodin za týden v ročníku 6.

Minimální časová dotace

Disponibilní časová dotace

7.

8.

9.

6. - 9. roč.

6. - 9. roč.

Povinné předměty Český jazyk a literatura

Čj

5

4

5

5

15

4

Anglický jazyk

Aj

4

4

3

3

12

2

Další cizí jazyk Ruský jazyk Francouzský jazyk Německý jazyk Polský jazyk

Dcj Rj, Fj, Nj, Pj

2

2

2

6

Matematika a její aplikace

Matematika

M

5

4

5

5

15

4

Informační a komunikační technologie

Informatika

I

1

1

1

1

2

Fyzika

F

2

2

2

Chemie

CH

2

2 21

1

11

1


Člověk a příroda Přírodopis

Člověk, prostor a čas Člověk a společnost

Př

2

1

3

1

2

3

Čpč 4

4

Občanská výchova

Ov

1

1

1

1

Hudební výchova

Hv

1

1

1

1

Výtvarná výchova

Vv

2

2

1

1

Výchova ke zdraví

Vz

1

1

1

Umění a kultura

10

Člověk a zdraví

Člověk a svět práce

10

2

Tělesná výchova

Tv

3

2

2

2

Pracovní činnosti

Pč

2

1

1

1

3

2

30

30

31

31

104

18

28 30

28 30

30 32

30 32

Povinných vyučovacích hodin RVP

27

122


4.4 Poznámky k učebnímu plánu Většina vyučovacích předmětů má identický vzdělávací obsah i název jako příslušný vzdělávací obor v RVP ZV. V oblasti Jazyk a jazyková komunikace jsme nazvali v prvním období vyučování angličtině vyučovací předmět Barevná angličtina. V této oblasti jsme pro vzdělávací obory Cizí jazyk a Další cizí jazyk zvolili názvy vyučovacích předmětů: Anglický jazyk, Německý jazyk, Francouzský jazyk, Polský jazyk á Ruský jazyk. V oblasti Matematika a její aplikace jsme nazvali vyučovací předmět Matematika. V oblasti Informační a komunikační technologie jsme zvolili kratší název Informatika. Na druhém stupni jsme vytvořili předmět Člověk, prostor a čas, který zahrnuje vzdělávací obory Zeměpis a Dějepis a navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Vzdělávací obor Výchova k občanství vyučujeme pod názvem občanská výchova. Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce jsme vyučovací předmět nazvali Pracovní činnosti.

5 Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v povinných vyučovacích předmětech na prvním stupni – Český jazyk a literatura, Barevná angličtina a Anglický jazyk. Své schopnosti mohou žáci dále rozvíjet v zájmovém útvaru Dramatická výchova. Na druhém stupni je tato oblast realizována v povinných předmětech Český jazyk a literatura, Anglický jazyk. Žáci si volí od sedmého ročníku Další cizí jazyk z této nabídky: Francouzský jazyk (Fj), Německý jazyk (Nj), Polský jazyk (Pj) a Ruský jazyk (Rj). Od školního roku 2010/2011 dochází k rozšíření předmětu Český jazyk na prvním stupni v prvním ročníku ve speciální třídě pro žáky s vadami řeči o složku řečová výchova. Všechny tyto předměty mají za cíl vybavit žáky dovednostmi, které jim budou umožňovat správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat v konkrétních situacích. Jazyková výchova tedy slouží k vytváření dovedností, které žák uplatní ve všech oblastech vzdělávání. Jazykové vzdělání bude žákům předáváno jako cesta k rozvoji přesného a logického myšlení, jako prostředek pro sdělování myšlenek, pocitů a postojů. Jazyk slouží k vytváření ucelené osobnosti člověka. Očekávané výstupy konkretizují Standardy pro základní vzdělávání, které jsou přílohou č. 2 tohoto dokumentu. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Mediální výchova

28

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace 5.1.1 Český jazyk a literatura Charakteristika předmětu Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. a 2. stupně. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen na 1.stupni do čtyř složek: - komunikační a slohová výchova - čtení a literární výchov - jazyková výchova - řečová výchova (1. - 3. ročník, speciální třídy pro žáky s vadami řeči) Komunikační a slohová výchova je zaměřena na rozvíjení slovní zásoby vnímání a chápání různých jazykových sdělení zvládání jednoduchých komunikačních situací vytváření vlastních jednoduchých textů získání správných psacích dovedností vedení k čitelnému, přiměřeně hbitému a úhlednému rukopisu na respektování individuálních zvláštností osobnosti Jazyková výchova je zaměřena na získávání dovedností potřebných k osvojování spisovné podoby českého jazyka vedení k přesnému a logickému myšlení dovednost rozlišit rozdílné mluvnické jevy ve spisovné češtině a místním nářečí Literární výchova a čtení je zaměřena na vytváření čtenářského zážitku seznámení se se základními literárními druhy využití vhodných textů k formování pozitivního vztahu k životu vytváření správných čtenářských dovedností na pochopení významu slov rozvíjení čtení s porozuměním textu rozvoj dovednosti aktivního naslouchání Řečová výchova je zaměřena na uvědomění si a regulaci dýchání vytváření si povědomí znějícího hlasu rozvoj fonematického sluchu vytváření a správné vyslovování jednotlivých hlásek správnou artikulaci v mluveném projevu rozvoj slovní zásoby rozvoj zrakového vnímání rozvoj motoriky

29

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace Na 2. stupni je vyučovací předmět rozdělen do tří vzájemně souvisejících a prolínajících se částí. Komunikační a slohová výchova je zaměřena na vnímání a chápání jazykových sdělení na vytváření vhodných postojů v nejrůznějších situacích na tvorbu vlastních textů, jejich kritické posouzení Jazyková výchova je zaměřena na na poznávání a rozlišování dalších forem spisovného jazyka na rozvoj přesného, srozumitelného vyjadřování a rozvoj slovní zásoby na práci s nářečím v regionu Literární výchova je zaměřena na na rozvoj čtení s porozuměním na samostatnou práci s textem na formování vlastních názorů na přečtené dílo osvojení základních literárních pojmů Ve všech složkách předmětu Český jazyk a literatura je brán zřetel na žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, individuální pracovní tempo a individuální přístup. Při výuce zohledňujeme specifické poruchy učení. Obsahové, časové a organizační vymezení Viz bod 4.1 Učební plán 1. stupeň A: 1., 3. a 4. ročník – 8 hodin týdně 2. ročník – 9 hodin týdně 5. ročník – 7 hodin týdně (celkem 5 disponibilních hodin) Viz bod 4.2 Učební plán 1. stupeň B: 1. a 2. ročník – 9 hodin týdně 3. ročník – 8 hodin týdně 4. a 5. ročník – 7 hodin týdně (celkem 5 disponibilních hodin) Viz bod 4. 3 Učební plán 2. stupeň: 6., 8. a 9. ročník - 5 hodin týdně 7. ročník – 4 hodiny týdně (celkem 4 disponibilní hodiny) Výuka probíhá v klasických učebnách, v učebně informatiky, multimediální pracovně, v místnosti s videotechnikou, v žákovské knihovně. Výjimečně je výuka uskutečňována mimo školu formou exkurzí, výletů nebo návštěv kulturních akcí. Pravidelně spolupracujeme s Městskou knihovnou v Jablunkově.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

30

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace Kompetence k učení - žák poznává smysl a cíl učení, posoudí vlastní pokrok, získá pozitivní vztah k celoživotnímu učení - žák vyhledává a třídí informace a efektivně je využívá v procesu učení - žák pracuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly a vhodně je využívá ve vlastní tvorbě Kompetence k řešení problémů - žák rozlišuje podstatné a nepodstatné informace - žák si uvědomuje problém, přemýšlí nad ním, hledá a vybírá řešení problému - žák provede kritiku, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit a zhodnotit výsledky svých činů - žák kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí Kompetence komunikativní - žák si rozšiřuje slovní zásobu - žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - žák naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - žák rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest a zvuků, využívá informační a komunikační prostředky - žák využívá získané komunikativní dovednosti k práci ve skupině Kompetence sociální a personální - žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s učiteli na vytváření pravidel práce v týmu, přispívá k vytvoření pozitivní atmosféry - žák přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska - žák si vytváří pozitivní představu o sobě samém ve své tvorbě Kompetence občanské - žák toleruje názory ostatních lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je chopen vcítit se do situací ostatních lidí, přijímá a nabízí pomoc - žák si je vědom svých povinností ve škole - žák respektuje a chrání naše kulturní tradice, seznamuje se s významem místní kultury a zapojení se do ní Kompetence pracovní - žák udržuje v pořádku svůj pracovní prostor a dovede si připravit pomůcky na vyučovací hodinu - žák si plánuje svoji práci - žák se seznamuje s různými pracovními postupy a hledá jejich nejlepší uplatněn

31

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace Oblast:

Předmět:

Období:



1. – 3.

Očekávané výstupy

Učivo

Ročník

Žák:

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti.

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.

respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru.

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči.

volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích.

Komunikační a slohová výchova  četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků  uplatnění přirozené intonace  praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami)  výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů  zdvořilostní obraty  základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)  správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace  čtení – praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu)  rozvíjení znělého hlasu  nácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání  mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost)  členění jazykového projevu  rozlišuje spisovnou a nespisovnou podobu jazyka a specifika místního nářečí  

souvislé jazykové projevy využívání obrázkové osnovy

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.



píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení.

 

písemný projev – základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem) automatizace psacího pohybu odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu plynulý a úhledný písemný projev technika psaní žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; vypravování vyprávění pohádky nebo povídky, spojování obsahu textu s ilustrací dialog na základě obrazového materiálu

na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev.

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

    

32

3.

1. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

2. – 3.. 2. – 3..

1. – 3.

3.

3.

2. - 3.

Poznámky


Předmět:

Období:



1. – 3.


Učivo

Žák: rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.

porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná.

porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost. rozlišuje slovní druhy v základním tvaru. užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves. spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky. odůvodňuje a píše správně: i, í/y, ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; slova s ú/ů; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování. čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku.

vyjadřuje své pocity z přečteného textu.

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

Jazyková výchova  hláskosloví, stavba slov, nauka o slově  zvuková stránka jazyka – sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)  slova nadřazená, podřazená, souřadná  slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná, mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma  vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná  třídění slov  seznamování se s některými slovními druhy  ohebné a neohebné slovní druhy  

souvislý mluvený projev význam slov

 

věta a souvětí spojky a jejich funkce, spojovací výrazy druhy vět podle postoje mluvčího, výběr vhodných jazykových prostředků znalost správného pravopisu dle očekávaného výstupu

 

Ročník

1. - 2.

2. - 3.

2. - 3. 2. – 3. 2. - 3. 2. - 3.

2. - 3.

2. - 3.

Literární výchova  reprodukce textu  tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod  líčení atmosféry příběhu  poslech literárních textů  zážitkové čtení a naslouchání  základní literární pojmy – literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání  volná reprodukce textu, dramatizace pohádky nebo básně

33

1. - 3.

3.

3.

1. - 3.

Poznámky


Předmět:

Období:



1. – 3.


Učivo

Žák: uvědomuje si a reguluje své dýchání správně dýchá při mluveném projevu využívá dechových cvičení vytváří si povědomí znějícího hlasu

rozvíjí fonematický sluch

rytmizuje s doprovodným pohybem

Řečová výchova  dechová cvičení  cvičení nádechu nosem a výdech ústy  navození správného způsobu dýchání  cvičení zaměřená na hlasovou techniku  nácvik měkkého hlasového začátku  zvučnost hlasu  cvičení na rozeznívání rezonančních dutin  fonematické vnímání  fonematická analýza  sluchová a diferenciační cvičení  říkanky, básničky, rozpočítadla

rozlišuje zvuky reaguje na smluvený signál

  

vytváří a správně vyslovuje jednotlivé hlásky opravuje správnou výslovnost



správně artikuluje v mluveném projevu rozvíjí slovní zásobu

pracuje s obrázky a vytváří k nim texty

naslouchá předčítaným textům, soustředí se u poslechu jednoduše převypráví vyposlechnutý text rozvíjí zrakové vnímání uvědomuje si spojení pohybu s hudbou

                  

uvědomuje si relaxační účinky hudby na organismus

  

rozvíjí zrakové vnímání rozvíjí motoriku

   

určování zvuků ve třídě hry poznávání hudebních nástrojů z Orfovy školy praktická cvičení jednotlivých hlásek řečová cvičení artikulační cvičení – jazyk vypravování podle obrázků – dramatizace tvoření jednoduchých vět třídění tvoření zdrobnělin práce s knihou reprodukce textu podle ilustrací reprodukce textu podle ilustrací dramatizace pohádky poslech literárních textů převyprávění textů dětská kniha dětské obrázkové časopisy pohybové hry vyjádření hudby pohybem doprovod písní pohybem, uvolňovací cvičení relaxační cvičení poslech relaxační hudby, prvky muzikoterapie doprovod písní pohybem, uvolňovací cvičení relaxační cvičení poslech relaxační hudby, prvky muzikoterapie porovnávání dvojic obrázků sestavování podle předlohy dokreslování obrázků objevování nesmyslností nakreslené situace

34

Ročník

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3. 1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

Poznámky


Předmět:

Období:



1. – 3.


Učivo

Ročník

Poznámky

Žák: 

spojování předmětů patřících k sobě

Metody, formy, nástroje, pomůcky – sluchová analýza a syntéza, rozhovor, vyprávění, dramatizace, manipulace s písněmi a slabikami, zapojení všech smyslů, ind. přístup, skupinová práce.

Oblast:

Předmět:

Období:



4. – 5.


Učivo

Žák: čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává. posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení. reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta.

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku. rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě. volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru. rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace. píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry.

sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti.

Komunikační a slohová výchova  uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných textů  tiché čtení s porozuměním       

      

  

vyhledávání klíčových slov, pozorné vnímání podrobností a hledání jejich významu v celku orientace v textu věcné čtení ( čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) vystižení jádra sdělení orientace v naučných textech přiměřených věku pravidla dialogu vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování porovnávání názorů, tolerance řešení konfliktních situací členění vět, frázování, síla a barva hlasu spisovná, hovorová a nespisovná mluva orientace ve stavbě textu členění na odstavce žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování. pravidla sestavování osnovy členění příběhu technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu)

35

Ročník 4. - 5.

4. – 5. 4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5. 4. – 5. 4.

4. – 5.

4. – 5.

Poznámky


Předmět:

Období:



4. – 5.


Učivo

Žák: porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová. rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku. určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary. vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí.

Jazyková výchova  význam slov, slova jednovýznamová a mnohovýznamová, slova opačného a stejného významu  stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka)  tvarosloví – slovní druhy, tvary slov  mluvnické kategorie sloves a podstatných jmen  spisovné tvary slov v psaném a mluveném projevu  skladba – věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice   

užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje. píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách. zvládá základní příklady syntaktického pravopisu.

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů.

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy.



výstavba věty, základní větné do souvětí členy věta jednoduchá, souvětí smysluplné uspořádání vět jednoduchých rozmanité spojovací výrazy

Ročník 4.

4. – 5. 4. – 5.

4. – 5. 4. - 5.

4. – 5.

4. – 5.



vyjmenovaná slova práce se skupinami slov s y/ý uvnitř slov, hledání a dotváření slov příbuzných  pravopis – lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem) Literární výchova  zážitkové čtení a naslouchání  nalézání příčin věcí a porozumění jim  tvořivé činnosti s literárním textem volná reprodukce, dramatizace textu, ilustrace k přečtenému, vystižení děje  vlastní tvorba na libovolné téma  druhy a žánry dětské literatury     

literatura umělecká a věcná literatura v proměnách času lidová slovesnost literární pojmy (bajka, povídka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec ) přirovnávání, básnické výrazy, přenesené výrazy, zastaralé výrazy verš, rým

36

4. – 5.

5.

4. - 5.

4. – 5.

4. 5.

5.

4. - 5.

Poznámky


Oblast:

Předmět:

Období:


Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova

6. – 7.


Učivo

Žák: odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji. dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci.

  



odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru.



v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči.



zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu.





 



využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát. uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování.

 

 

kritické čtení předloženého textu analytické, hodnotící, (oznámení, zpráva, pozvánka, reklama) čtení pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu rozlišení a vhodné užití formálního a neformálního stylu (dopis soukromý, dospělé osobě, vypravování, oslovení, pozdravy, žádost) písemný projev – na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech rozlišení různých komunikačních prostředků, užití místního nářečí dodržování komunikační normy (strukturovaný životopis) komunikace, verbální, neverbální, komunikační hry prostředky mimojazykové objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu, prostředky mimojazykové), zážitkové naslouchání kritické (objektivní a subjektivní sdělení nácvik vedení dialogu, respektování názorů partnera, krátký rozhovor, komunikační hry komunikační záměr mluvčího praktické a věcné čtení, znalost orientačních prvků v textu, čtení s porozuměním a vyhledávací čtení, (osnova, výpisky, krátký referát, obsah knihy) sestavení jednoduchého popisu pracovního postupu charakteristika

Ročník

Poznámky

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

Oblast:

Předmět:

Období:



8. – 9.


Učivo

Žák: rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru.



Ročník

praktické naslouchání, výchova k empatii 8. - 9.

37

Poznámky


Předmět:

Období:



8. – 9.


Učivo

Ročník

Žák: 

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj.

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci.

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru.

   

   

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči.

 

  

zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu.



využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát. uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování



využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů.



  

formulace otázek na dané téma a aktivní vstup do rozhovoru (procvičování subjektivně zabarveného popisu) kritické čtení a naslouchání čtení studijní, aktivní rozpoznání manipulativního působení projevu (reklama) rozlišení různých komunikačních situací, základní mluvené žánry podle komunikační situace (úřední dopis, žádost, objednávka, úvaha, teze) prožitkové čtení, prozážitkové naslouchání porovnávání různých zdrojů informací a zaujímání postojů ke sdělovanému obsahu, tvořivé psaní, (vypravování, fejeton) prostředky nonverbální a paralingvální /zvukové prostředky/ souvislého projevu (proslov) mluvený projev – zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace zásady kultivovaného projevu technika mluveného projevu připravený i nepřipravený projev na základě poznámek i bez poznámek soustředěné, věcné naslouchání, cvičení sebekontroly (diskuse, interview) čtení jako zdroj informací, vyhledávání informací tištěná media, internet (referát) encyklopedie/, (citát, výtah, vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, (charakteristika literární postavy)

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

vlastní tvořivé psaní, komunikační žánry, (výklad, úvaha) 8. – 9.

38

Poznámky


Předmět:

Období:


Český jazyk a literatura Jazyková výchova

6. – 7.


Učivo

Žák: spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova.

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami. rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí.

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci.

                                  

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech.

         

zvuková stránka jazyka slovo, slabika, hláska samohlásky, dvojhlásky, souhlásky spodoba znělosti slovní přízvuk a větný přízvuk zvuková stránka věty zásady spisovné výslovnosti modulace souvislé řeči intonace členění souvislé řeči (pauzy a frázování) národní jazyk práce s jazykovými příručkami věta jednoduchá stavba věty pořádek slov ve větě větný člen - podmět, přísudek shoda přísudku s podmětem skladební dvojice větný člen řídící a závislý, holý a rozvitý rozvíjející větné členy souvětí – věta hlavní a vedlejší slovní druhy - tvarosloví mluvnické významy a tvary slov podstatná jména konkrétní, abstraktní, hromadná, pomnožná, látková dvojné číslo přídavná jména – jmenné tvary, stupňování zájmena – zájmenné skloňování číslovky slovesa – podmiňovací způsob podstatná jména přídavná jména zájmeno jenž slovesa – slovesný rod, vid příslovce – tvoření příslovcí, stupňování předložky spojky částice citoslovce slovní zásoba a tvoření slov stavba slova tvoření slov – odvozování, slovotvorný, rozbor, rozbor stavby slova, skládání, zkracování význam slova jednoznačná a mnohoznačná slova synonyma, homonyma, antonyma, odborné názvy

39

Ročník 6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

Poznámky


Předmět:

Období:



6. – 7.


Učivo

Ročník

Poznámky

Žák:  v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí.

       

ustálená slovní spojení, slova významově souřadná, nadřazená, podřazená věty podle postoje mluvčího stavba věty - věta jednoduchá, pořádek slov ve větě skladba základní větné členy - podmět a přísudek rozvíjející větné členy – předmět příslovečné určení, přívlastek, doplněk přístavek věty bezpodmětné a neslovesné souvětí – druhy vedlejších vět

6. – 7.

Oblast:

Předmět:

Období:



8. – 9.


Učivo

Žák: rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí.

           

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech.

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova. správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci.

          

věta jednoduchá skladba – výpověď a věta větný člen, skladební dvojice, grafické znázornění základní větné členy rozvíjející větné členy věty bezpodmětné souvětí druhy vedlejších vět souřadné spojení vět hlavních – významové poměry zásady psaní čárek v souřadně spojených větách souřadné spojení vedlejších vět souřadné spojení několikanásobných větných členů tvoření slov a slovní zásoba slovní zásoba a její jednotky slohové rozvrstvení slovní zásoby způsoby tvoření slov odvozování skládání zkracování frazémy přejímání z cizích jazyků podstatná jména – skloňování jmen cizího původu slovesa – slovesné tvary, slovesný vid,

40

Ročník

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

Poznámky


Předmět:

Období:



8. – 9.


Učivo

Žák: využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace. rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití.

 

modulace souvislé řeči jazyková norma a kodifikace

  

jazykové rodiny obecné poučení o jazyce národní jazyk, jazyk mateřský – obecná čeština, slang, argot jazykověda – jazyky skupiny jazyků (slovanské – především slovenština- a jiné, jazyka menšinové rozvrstvení národního jazyka)spisovné a nespisovné útvary a prostředky) jazyk a komunikace kultura jazyka a řeči původ a základy vývoje češtiny jazykové příručky, jazyková norma kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny hlásky zvuková stránka slova a věty slovo, význam slov a slovních spojení obohacování slovní zásoby stavba slova – dělení slov, zdvojené hlásky, střídání souhlásek vyjmenovaná slova pravopis – lexikální, morfologický, syntaktický pravopis vě/vje, mě/mně, ú/ů předpony s, se, z, ze, vz slovní druhy věta jednoduchá větné členy zvláštnosti větné stavby souvětí druhy vedlejších vět souřadné poměry zásady psaní čárky přímá a nepřímá řeč stavba textu věty podle postoje mluvčího

  

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami. spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova. rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech. v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí.

                       

Ročník

Poznámky

8. – 9. 8. – 9.

8. - 9. 8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

Oblast:

Předmět:

Období:


Český jazyk a literatura Literární výchova

6. – 7.


Učivo

Žák: uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla.

 

přednes vhodných literárních textů volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu

41

Ročník

6. – 7.

Poznámky


Předmět:

Období:



6. – 7.


Učivo

Ročník

Poznámky

Žák:  rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora.

 

záznam a reprodukce hlavních myšlenek jazyk literárního díla obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie, rým, rytmus dramatizace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo.



tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie. rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty.

 

vytváření vlastních textů tvořivé činnosti s literárním textem

   

základy literární teorie a historie kompozice literárního příběhu způsoby interpretace literárních děl struktura literárního díla, námět a téma díla, literární hrdina poezie, próza, drama, zvukové prostředky poezie: rým, rytmus

rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele. uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře. porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování. vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích.



6. – 7.

6. – 7. 6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.



žánry lyrické, epické, dramatické

6. – 7.



pohádka, balady, báje

6. – 7.



vyhledávání informací v knihovně školní, městské. práce se slovníky, ICT

6. – 7.



Oblast:

Předmět:

Období:



8. – 9.


Učivo

Žák: uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla.

 

rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora. formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo. tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie. rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty.

    

přednes vhodných textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu záznam a reprodukce hlavních myšlenek interpretace literárního textu jazyk literárního díla (obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie: rým, rytmus, volný verš) dramatizace vytváření vlastních textů vlastní výtvarný doprovod k literárním textům

Ročník

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.



vytváření vlastních textů

8. – 9.

 

způsoby interpretace literárních děl kompozice literárního příběhu

8. – 9.

42

Poznámky


Předmět:

Období:



8. – 9.


Učivo

Žák: rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele.

  

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře.

  

porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování. vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

  

rozlišení poezie, prózy a dramatu lyrika, epika, drama v proměnách času literatura umělecká a věcná, populárně-naučná, literatura faktu, publicistické žánry žánry lyrické, epické národní a světová literatura, typické žánry a jejich představitelé literární druhy a žánry v proměnách času-hlavní vývojová období národní a světové literatury válečný román současná tvorba vyhledávání informací v knihovně školní, městské, práce se slovníky, ICT

Ročník

Poznámky

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9. 8. – 9.

5.1.2 Barevná angličtina a Anglický jazyk Charakteristika předmětu Vzdělávání v anglickém jazyce je zaměřeno na: - získání dobrého základu pro komunikaci ve světě - schopnost domluvit se v běžných denních situacích - schopnost a dovednost použít angličtinu jako nástroj pro práci s počítačem a internetem - užití angličtiny pro získávání informací v jiných oblastech vzdělávání - komunikativní dovednosti, poslech a reprodukci. Obsahové, časové a organizační vymezení 1. a 2.ročník 3. - 5.ročník 6. - 7.ročník 8. - 9. ročník

1 hodina týdně 3 hodiny týdně 4 hodiny týdně (3+1 disponibilní hodina) 3 hodiny týdně

Na prvním stupni bude probíhat výuka podle počtu žáků ve třídách nebo ve skupinách. Dvě disponibilní hodiny byly dány na výuku jazyka v prvním a druhém ročníku, aby si žáci hravou formou vytvořili kladný vztah k cizímu jazyku. Výuka na druhém stupni bude probíhat ve skupinách (jedna třída se dělí na 2 skupiny nebo 2 třídy na 3 skupiny dle počtu žáků ve třídách). Disponibilní hodina je na druhém stupni věnována konverzaci. Výuka probíhá ve dvou jazykových pracovnách, počítačové učebně, interaktivní učebně a kmenových třídách. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

43

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace Kompetence k učení - žák pochopí důležitost komunikace v angličtině pro další studium a práci - pracuje s anglickými časopisy, internetem a dalšími motivujícími materiály - je schopen vyhledat, pochopit a vyhodnotit získané informace a vytvořit si ucelenější pohled na svět - pracuje s termíny, symboly a gramatickými jevy a učí se dát je do souvislostí Kompetence k řešení problémů - žák dokáže vyjádřit obsah myšlenky na základě vlastní slovní zásoby, popřípadě využije opisu při jejím nedostatku - samostatně řeší jednoduché problémové situace, vypracuje mini projekt na dané téma Kompetence komunikativní - žák formuluje své myšlenky v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně v písemném i ústním projevu - zapojí se do rozhovoru či diskuse, rozumí a vhodně reaguje - využívá internet a anglické časopisy pro komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální - žák spolupracuje ve skupině, přispívá k diskusím, respektuje názory ostatních - poskytne pomoc, radu nebo o ně požádá Kompetence občanské - žák poznává reálie anglicky mluvících zemí, srovnává jejich kulturu, tradice a zvyky s našimi Kompetence pracovní - žák samostatně využívá dvojjazyčný, výkladový a elektronický slovník - orientuje se v gramatických tabulkách - využívá anglický jazyk k získávání dalších informací z různých oblastí pro svůj vlastní rozvoj

Oblast:

Předmět:

Období:



1. – 3.


Učivo

Žák: rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně. zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu. rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu,

Ročník



Řečové dovednosti žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích



základní výslovnostní návyky



vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

2. - 3.

slovní zásoba probíraných tematických okruhů – domov, rodina, škola, lidské tělo, jídlo, oblékání, zvířata, svátky

1. – 3.



44

1. – 3. 1. – 3.

Poznámky


Předmět:

Období:



1. – 3.


Učivo

Žák: zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu. přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení. píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy.



vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)



Ročník

Poznámky

1. – 3. 1. – 3.

Oblast:

Předmět:

Období:


Anglický jazyk

4. – 5.


Učivo

Ročník

Poslech s porozuměním  žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích  zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně)

4. – 5.

Žák: . rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu. zapojí se do jednoduchých rozhovorů.

sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat. odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu.

rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života. vyplní osobní údaje do formuláře.



4. – 5.

vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

Mluvení  žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích  tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí  mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět

4. – 5.

4. - 5.

4. - 5.

Čtení s porozuměním  práce se slovníkem 4. - 5. 

tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí Produktivní řečové dovednosti  základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Psaní  zvuková a grafická podoba jazyka – vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov  umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů

45

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

Poznámky


Oblast:

Předmět:

Období:


Anglický jazyk

6. - 7.


Učivo

Ročník

Žák:

rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně.



rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat. zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích. mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech.



vypráví jednoduchý příběh či událost popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života. vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech.



zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace grafická podoba jazyka, ovládání pravopisu osvojené slovní zásoby 





6. - 7.

rozvíjení dostačující slovní zásoby ke komunikaci v běžných neformálních i formálních situacích

6. - 7.

tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, počasí

6. - 7.

tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, stravování, příroda a město, cestování, počasí

6. - 7.

práce se slovníkem, časopisy, internetem 6. - 7. 

rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace.  

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři.

 

napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat.

6. - 7.





reaguje na jednoduché písemné sdělení. 

rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem reálie zemí příslušných jazykových oblastí

6. - 7.

rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby

6. - 7.

tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, stravování, příroda a město, cestování, počasí ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby

46

6. - 7.

6. - 7.

Poznámky


Oblast:

Předmět:

Období:


Anglický jazyk

8. - 9.


Učivo

Ročník

Žák:

rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně.

rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat.







zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích. 

mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech. vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života. vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech.







rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace.  

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři.  


zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí práce se slovníkem, časopisy, internetem

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem reálie zemí příslušných jazykových oblastí

8. - 9.

mluvnice - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby

8. - 9.

příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí

47

8. - 9.

Poznámky


Předmět:

Období:


Anglický jazyk

8. - 9.


Učivo

Ročník

Poznámky

Žák: 

reaguje na jednoduché písemné sdělení. 

rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby

8. - 9.

5.1.3 Další cizí jazyk

5.1.3.1 Ruský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět ruský jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Vyučovací předmět ruský jazyk bude realizován v 7., 8. a 9. ročníku a to vždy s dvouhodinovou týdenní dotací. Do výuky budou zařazena průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Důraz bude kladen na ústní komunikaci a vytváření základu pro další osvojování jazyka. Cílem je rovněž rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému jazyku a případně dalším jazykům. Obsahové, časové a organizační vymezení 7. ročník 8. - 9. ročník

2 hodiny týdně 2 hodiny týdně

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru je rozdělen do 4 složek: - poslech s porozuměním - mluvení - čtení s porozuměním - psaní Ve všech složkách předmětu je brán zřetel na žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (specifickými poruchami učení).

48



Kompetence k učení -

nabízet žákům aktivační metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčnými a výkladovými slovníky, vytvářet žákům dostatek komunikačních příležitostí pro používání ruského jazyka.


vést žáky k porovnávání stavby ruského, anglického a českého jazyka, vyhledávání shod a odlišností, předkládat žákům konkrétní situace, k jejichž zvládnutí je nezbytné použití ruského jazyka.


nabízet žákům dostatek možností k porozumění - rusky vedenému rozhovoru a rusky psaným jednoduchým textům, vést žáky k tomu, aby se nebáli používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk.


navozovat dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných rysů lidí z různého jazykového prostředí, vytvářet situace, ve kterých si žáci budou uvědomovat potřebu vzájemného respektu a pomoci mezi lidmi z různého kulturního prostředí.


na příkladech z rusky mluvících zemí vést žáky k tomu, aby se snažili vcítit do problémů jiných národů.


vést žáky k uvědomělému a správnému používání studijních materiálů a jazykových příruček pro samostatné studium.

Oblast:

Předmět:

Období:


Ruský jazyk

6. – 7.


Učivo

Ročník

Poslech s porozuměním  zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

7.

Žák: rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně.

49

Poznámky


Předmět:

Období:


Ruský jazyk

6. – 7.


Učivo

Žák: rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu.



 rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat.

zapojí se do jednoduchých rozhovorů.

sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat. odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá.

rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům.

rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům. rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci. vyplní základní údaje o sobě ve formuláři.


stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení.

slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí

Mluvení  slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem  mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění.  slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem Čtení s porozuměním  zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov  slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem  zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov Psaní  mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění  tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí  slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v

50

Ročník

7.

7.

7.

7.

7.

7.

7.

7.

7.

7.

Poznámky


Předmět:

Období:


Ruský jazyk

6. – 7.


Učivo

Ročník

Poznámky

Žák: komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem

7.

Oblast:

Předmět:

Období:


Ruský jazyk

8. – 9.


Učivo

Žák: rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně. rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu.

rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat.

zapojí se do jednoduchých rozhovorů.

sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat. odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá.


rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům.

Poslech s porozuměním  zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov  slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem  tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí Mluvení  slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem  mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění.  slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem Čtení s porozuměním  zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov  slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem

51

Ročník

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

Poznámky


Předmět:

Období:


Ruský jazyk

8. – 9.


Učivo

Žák: rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci. vyplní základní údaje o sobě ve formuláři.





Psaní 





zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem

Ročník

Poznámky

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

5.1.3.2 Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět německý jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Vyučovací předmět německý jazyk bude realizován v 7., 8. a 9. ročníku a to vždy s dvouhodinovou týdenní dotací. Do výuky budou zařazena průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Důraz bude kladen na ústní komunikaci a vytváření základu pro další osvojování jazyka. Cílem je rovněž rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému jazyku a případně dalším jazykům. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru je rozdělen do 4 složek: - poslech s porozuměním - mluvení - čtení s porozuměním - psaní Ve všech složkách předmětu je brán zřetel na žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (specifickými poruchami učení).

52



Kompetence k učení -

nabízet žákům aktivační metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčnými a výkladovými slovníky, vytvářet žákům dostatek komunikačních příležitostí pro používání německého jazyka.


vést žáky k porovnávání stavby německého, anglického a českého jazyka, vyhledávání shod a odlišností, předkládat žákům konkrétní situace, k jejichž zvládnutí je nezbytné použití německého jazyka.


nabízet žákům dostatek možností k porozumění německy vedenému rozhovoru a německy psaným jednoduchým textům, vést žáky k tomu, aby se nebáli používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk.


navozovat dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných rysů lidí z různého jazykového prostředí, vytvářet situace, ve kterých si žáci budou uvědomovat potřebu vzájemného respektu a pomoci mezi lidmi z různého kulturního prostředí.


na příkladech z německy mluvících zemí vést žáky k tomu, aby se snažili vcítit do problémů jiných národů.


vést žáky k uvědomělému a správnému používání studijních materiálů a jazykových příruček pro samostatné studium.

Oblast:

Předmět:

Období:


Německý jazyk

6. – 7.


Učivo






zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov, pravidla výslovnosti a pravopisu pozdravy

53

Ročník 7..

Poznámky


Předmět:

Období:


Německý jazyk

6. – 7.


Učivo

Ročník

Žák:

rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat.

   



se zapojí do jednoduchých rozhovorů.



sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat.



odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá.






rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům. rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci.

 

 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři. napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat.






oslovení představování poděkování slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem poslechové texty v úvodu každé hodiny, následné opakování textu a kontrola pochopení návodnými otázkami nebo doplňováním slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu, umí se zeptat spolužáka, reagují na otázky, dialogy ve dvojici či skupině tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (otázka, rozkaz, zápor), větná stavba německé věty, W- Fragen, tematické okruhy domov, rodina, kamarádi, škola a školní potřeby, volný čas grafická podoba jazyka – orientace v názvech obchodů a budov ve městě, plánek města, otázky na směr poslechové texty, otázky kladené vyučujícím i spolužáky slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět, pravopis německých slov, velká písmena u podstatných jmen tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušné jazykové oblasti mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

54

7.

7.

7.

7.

7.

7.

7. 7.

7.

7.

7.

Poznámky


Oblast:

Předmět:

Období:


Německý jazyk

8. – 9.


Učivo


rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu.

rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat.



    



se zapojí do jednoduchých rozhovorů.



sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat.



odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá.






rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům. rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci.

 

 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři. napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat.



Ročník

zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov, pravidla výslovnosti a pravopisu pozdravy oslovení představování poděkování slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem

8. – 9.

poslechové texty v úvodu každé hodiny, následné opakování textu a kontrola pochopení návodnými otázkami nebo doplňováním slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu, umí se zeptat spolužáka, reagují na otázky, dialogy ve dvojici či skupině tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (otázka, rozkaz, zápor), větná stavba německé věty, W- Fragen, tematické okruhy domov, rodina, kamarádi, škola a školní potřeby, volný čas grafická podoba jazyka – orientace v názvech obchodů a budov ve městě, plánek města, otázky na směr poslechové texty, otázky kladené vyučujícím i spolužáky slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět, pravopis německých slov, velká písmena u podstatných jmen tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky,

8. – 9

55

8. – 9

8. – 9

8. – 9

8. – 9

8. – 9 8. – 9 8. – 9

8. – 9

8. – 9

Poznámky


Předmět:

Období:


Německý jazyk

8. – 9.


Učivo

Ročník

Poznámky

Žák:




kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušné jazykové oblasti mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

8. – 9

5.2 Matematika a její aplikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je na obou stupních vyučována v předmětu Matematika. Budeme nadále rozvíjet matematické dovednosti na 1. stupni v zájmovém útvaru Zábavná matematika, na 2. stupni v zájmovém útvaru Zájmová matematika. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů). Činnostní výuka matematice umožňuje, aby si žáci matematické pojmy osvojovali správně a s co nejmenší námahou. Proces abstrakce usnadňují žákům pomůcky, kterými si znázorňují nové a dosud neosvojené početní situace. Proces abstrakce urychlují též nákresy, náčrty a geometrická zobrazení, ukazující vztahy mezi údaji v úloze. Ve vzájemné souvislosti se rozvíjí celá řada pojmů současně. Průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 5.2.1 Matematika Charakteristika předmětu Vzdělávání v matematice je zaměřeno na - dovednost (provádění početních operací) - užití matematiky v reálných situacích - osvojení pojmů, matematických postupů (důraz na činnostní provedení) - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické usuzování.

56


Obsahové, časové a organizační vymezení V 1. ročníku V 2. – 5. ročníku v 6. ročníku v 7. ročníku v 8. ročníku v 9. ročníku

4 hodiny týdně. 5 hodin týdně (na prvním stupni byla časová dotace posílena čtyřmi disponibilními hodinami). 5 hodin týdně, 4 hodiny týdně, 5 hodin týdně, 5 hodiny týdně (na druhém stupni byla časová dotace posílena čtyřmi disponibilními hodinami).

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žák poznává smysl a cíl k učení - žák využívá algoritmů a poznatky si dává do souvislostí - žák vyvozuje závěry Kompetence k řešení problémů - žák přemýšlí a hledá nové postupy Kompetence sociální a personální - žák pozitivně ovlivňuje vztahy ve skupině - žák respektuje názory druhých - žák poskytuje pomoc druhým Kompetence občanská - žák dodržuje pravidla a postupy - žák je plně zodpovědný za své chování - žák respektuje odlišné řešení problému Kompetence komunikativní - žák zdůvodňuje postupy - žák věcně argumentuje - žák aplikuje své poznatky Kompetence pracovní - žák dodržuje pracovní postupy a dbá na bezpečnost práce - žák spolupracuje a přijímá různé role

57



Předmět: Matematika


Učivo

Období:

1. – 3. Ročník

Žák: používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.

užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose.

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly.

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času.

popisuje jednoduché závislosti z praktického života.

doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci.

Číslo a početní operace  manipulace s předměty    

čtení a zápis přirozených čísel vztahy větší, menší, rovno znaménka > ,<, = zaokrouhlování čísel na desítky a na stovky  zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění  orientace na číselné ose  pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi  určování stovek, desítek a jednotek  sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez přechodu přes 10 a s přechodem přes 10  sčítání a odčítání v oboru 0-100  násobení a dělení v oboru malé násobilky (násobilka 1, 2, 3, 4, 5, 6 a 10)  sčítání a odčítání v oboru 0-1000  násobení a dělení v oboru malé násobilky (násobilka 7,8 a 9)  slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených početních operací Závislosti, vztahy a práce s daty  určování času, převádění jednotek času  závislosti a jejich vlastnosti  seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy  orientace a čtení matematických zápisů  pohyb ve čtvercové síti, na číselné ose  práce s údaji (ceník)  diagramy, grafy, tabulky Geometrie v rovině a v prostoru  vyhledávání určitých tvarů v okolí  třídění předmětů podle tvaru  rovinné útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník a kruh  tělesa - krychle, kvádr, koule 

porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky.

  

rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

 

lomená čára, bod, přímka, polopřímka a úsečka – měření v cm a mm rýsování kružnice délka úsečky; jednotky délky a jejich převody vzájemná poloha dvou přímek v rovině - seznámení osově souměrné útvary - seznámení modelování geometrických útvarů podle zadání - čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh

58

1. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

1. – 2.

2.

3. 2. - 3. 2. - 3.

1. – 3.

2. – 3.

1.- 3.

2. – 3.

2. – 3.

1. - 3.

Poznámky


Předmět:

Období:


Matematika

4. – 5.


Učivo

Žák: využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení.

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel.

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel. řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel. modeluje a určí část z celku, používá zápis ve formě zlomku. porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel.

přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty. porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose.

vyhledává, sbírá a třídí data.

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy. narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce.

sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran. sestrojí rovnoběžky a kolmice.

Číslo a početní operace  vlastnosti početních operací s čísly  písemné algoritmy početních operací  principy asociativnosti a komutativnosti  sčítání a odčítání čísel do 100 000  velká násobilka  písemné násobení dvojciferným číslem  dělení jednociferným číslem  dělení se zbytkem v oboru přirozených čísel  sčítání a odčítání čísel do milionu  písemné násobení jednociferným až čtyřciferným číslem  dělení dvojciferným číslem  zaokrouhlování na 1000, 100, 10  kontroly výpočtů  zaokrouhlování na 1 000 000  100 000, 10 000, kontroly výpočtů  slovní úlohy s jednou a se dvěma početními operacemi 

desetinná čísla a zlomky

Ročník 4. – 5.

4.

5. 4. 5. 4. – 5. 5.

 

čitatel, jmenovatel, zlomková čára porovnávání zlomků se stejným jmenovatelem  algoritmus sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem  desetinný zlomek a desetinné číslo  číselná osa, čtení a zápis desetinných čísel  měření teploty v záporných i kladných hodnotách  číselná osa se zápornými čísly – stupnice teploměru  celá čísla Závislost, vztahy a práce s daty  práce s daty  jízdní řády, grafy, diagramy, tabulky  diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády Geometrie v rovině a v prostoru  práce s geometrickými útvary (čtyřúhelník, mnohoúhelník, čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici)  náčrt, jednoduchá konstrukce  rýsování rovnostranného, rovnoramenného a pravoúhlého trojúhelníku  délka úsečky, jednotky délky a jejich převody  obvod mnohoúhelníku, obrazce  rovnoběžky, různoběžky, kolmice

59

5.

5.

5.

4. - 5. 4.

4.

5.

4. 4.

Poznámky


Předmět:

Období:


Matematika

4. – 5.


Učivo

Žák: určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.

  

rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru. řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.



obsah čtverce, obdélníku ve čtvercové síti jednotky obsahu základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec osová souměrnost

Ročník

Poznámky

5.

4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy  slovní úlohy s netradičními postupy  číselné a obrázkové řady  magické čtverce, pyramidy  prostorová představivost

4. – 5.

Oblast:

Předmět:

Období:


Matematika

6. – 7.


Učivo

Žák: zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor. modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel.



 

výpočty elementárních příkladů bez použití kalkulátoru, zaokrouhlování, odhady dělitelnost přirozených čísel-kritéria dělitelnosti 2, 3, 4, 5, 10, 100 prvočíslo, složené číslo, násobek, dělitel nejmenší společný násobek, největší společný dělitel desetinná čísla – rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě, převrácené číslo, smíšené číslo vztah desetinného čísla, zlomku a procenta a početní úpravy se zlomky; složený zlomek procenta-procento, promile základ, procentová část, počet procent poměr měřítko plánů a map



slovní úlohy s použitím procent

  

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek-část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem).

   

řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů. řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek). analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel.

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data. porovnává soubory dat.

Ročník 6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

6. - 7.

6. - 7.      

přirozená čísla, číselný výraz znázorňování čísel na ose triviální slovní úlohy celá čísla – čísla navzájem opačná, číselná osa racionální čísla zpracování dat do tabulek a grafů, čtení z grafů, pravoúhlá soustava souřadnic závislosti a data – příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti

60

6. – 7.

6. - 7.

6. - 7.

6. - 7.

Poznámky


Předmět:

Období:


Matematika

6. – 7.


Učivo

Ročník

Žák: 

nákresy, schémata, diagramy, grafy, tabulky základy statistiky - četnost znaku a aritmetický průměr přímá a nepřímá úměrnost – bez grafu; trojčlenka rovinné útvary – přímka, polopřímka, úsečka, osa úsečky kružnice, kruh; vzdálenost bodu od přímky metrické vlastnosti v rovině – druhy úhlů zavedení matematické symboliky příklady rovinných obrazců – rovnoběžníky, lichoběžník Konstrukční úlohy - typy úhlůrýsování úhlů, ostrý, tupý, pravý, přímý úhel osa úhlu, osa úsečky přenášení úhlů sčítání a dělení úhlů měřené veličiny - délka, objem, hmotnost, teplota a její změna, čas

6. – 7.



čtverec a obdélník

6. - 7.



úhel. trojúhelník, čtyřúhelník, vlastnosti trojúhelníků dle délek stran a velikosti úhlů výška a těžnice trojúhelníku trojúhelníková nerovnost konstrukce trojúhelníků se znalostí velikostí stran a vnitřních úhlů trojúhelníku konstrukce čtyřúhelníků – rovnoběžníky, lichoběžník pravidelné mnohoúhelníky konstrukční úlohy -osová a středová souměrnost osa rovinných útvarů rozlišení prostorových útvarů vrchol, hrana, stěna, úhlopříčka objem kvádru a krychle povrch kvádru a krychle orientuje se v tabulkách sítě těles – kvádr, krychle

 určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti.



zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku.

  

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary.

 

určuje velikost úhlu měřením a výpočtem.



změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa. odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů.

   

 načrtne a sestrojí rovinné útvary.

   

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar. určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti. odhaduje a vypočítá objem a povrch těles.

načrtne a sestrojí sítě základních těles. načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině. analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu. užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací.

              

volné rovnoběžné a pravoúhlé promítání úlohy konstrukční a početní geometrie řešení početních hlavolamů a hříček číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie logické a netradiční geometrické úlohy

61

6. - 7.

6.- 7.

6. -7.

6.-7.

6. – 7.

6.- 7.

6. - 7.

6. - 7.

6.- 7. 6. – 7. 6. – 7. 6. – 7. 6. – 7.

6. – 7.

Poznámky


Předmět:

Období:


Matematika

6. – 7.


Učivo

Žák: změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa. sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi.



měřené veličiny - délka, objem, hmotnost, teplota a její změna, čas

   

hospodaření s penězi rozpočet domácnosti úspory, investice, úvěry splátkový prodej, leasing

Ročník

Poznámky

6. – 7.

6. – 7.

Oblast:

Předmět:

Období:


Matematika

8. – 9.


Učivo

Ročník

Žák:  provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu. matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním.

      

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav.

 

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel. matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů. využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh.



načrtne a sestrojí rovinné útvary. užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků.

racionální čísla, mocniny a odmocniny- druhá mocnina a odmocnina provádí odhady Pythagorova věta jednočleny, mnohočleny výrazy-číselný výraz a jeho hodnota součet, rozdíl a součin mnohočlenů proměnná, výrazy s proměnnými rozklad na součin, užití vzorců

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

jednoduché úrokování rovnice-lineární rovnice, soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými řešení reálně zadaných slovních úloh z praxe

8. – 9.

 

shrnutí poznatků o funkcích funkce-lineární funkce

8. – 9.

 

množiny všech bodů dané vlastnosti Thaletova kružnice

   

vzájemná poloha přímek v rovině vzájemná poloha kružnic složitější konstrukční úlohy shodnost a podobnost (věty o shodnosti trojúhelníků, podobnost trojúhelníků) výpočty objemů a povrchů válce a dalších kolmých hranolů výpočet objemu a povrchu jehlanu, rotačního kužele a koule výpočty objemů a povrchu složených těles orientuje se v tabulkách

  odhaduje a vypočítá objem a povrch těles.  

8. – 9.

8. – 9.

62

8. – 9.

8. – 9. 8. – 9.

8. – 9.

Poznámky


Předmět:

Období:


Matematika

8. – 9.


Učivo

Ročník

Poznámky

Žák: načrtne a sestrojí sítě základních těles.



síť válce a dalších kolmých hranolů

8. – 9.

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu. užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací.



úlohy konstrukční a početní geometrie řešení početních hlavolamů a hříček

8. – 9.

řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí. formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic. vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem. načrtne a sestrojí rovinné útvary . vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít. na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz.

          

 

prostorové útvary – kvádr, krychle, rotační válec, jehlan, rotační kužel, koule, kolmý hranol náčrtky prostorových útvarů lineární rovnice zápis slovních úloh s užitím lineárních rovnic čtení z grafu funkcí, grafy PÚ, NÚ graf lineární funkce vzájemná poloha přímek v rovině vzájemná poloha přímky a kružnice banky a jejich služby aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků význam daní tvorba ceny

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9. 8. – 9. 8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

V rámci mezipředmětových vztahů se přesunuje: z předmětu Fyzika do předmětu Matematika výstup – změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa; z předmětu Výchova k občanství do předmětu Matematika výstupy – sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi – vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít – na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz.

63


5.3 Informační a komunikační technologie Charakteristika vzdělávací oblasti Na prvním i na druhém stupni je vzdělávací oblast realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu Informatika. Cílem oblasti Informační a komunikační technologie je umožnit všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Dovednosti získané v této vzdělávací oblasti umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Průřezová témata Multikulturní výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Environmentální výchova Mediální výchova 5.3.1 Informatika Charakteristika předmětu -

správné užívání pojmů hardware, software práce v síti zvládnutí práce s grafikou, textem práce s tabulkami tvorba prezentací zpracování informací, které lze vyhledat na Internetu vzájemná komunikace a předávání informací pomocí elektronické pošty.

Obsahové, časové a organizační vymezení V 5. ročníku

1 hodina týdně.

V 6. - 8. ročníku

1 hodina týdně.

Výuka probíhá ve dvou počítačových pracovnách. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - žák vyhledává a třídí informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií, je veden k samostatnému objevování možností využitím informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznání využívá zkušeností s jiným SW, nápovědu u jednotlivých programů, literaturu,… 64


žák se seznamuje s obecně používanými znaky, termíny a symboly informační a komunikační technologie a dává je do vzájemných souvislostí, které mu pak pomohou při praktické práci s technikou

Kompetence k řešení problémů - žák je veden zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, chápe, že v životě při práci s informační technologií se bude často setkávat s problémy, které budou mít více způsobů řešení - při řešení problémů bude žák veden nejen k jeho nalézání, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce - svá řešení bude posuzovat z nejrůznějších aspektů. Kompetence komunikativní - žák využívá pro komunikaci na dálku vhodné technologie – některé práce odevzdává prostřednictvím elektronické pošty - při komunikaci dodržuje vžité konvence a pravidla Kompetence sociální a personální - žák chápe význam týmové práce a postavení samostatné práce, rozděluje a naplánuje si práci, hlídá časový harmonogram,… - uvědoměle přijímá, získává role v různých skupinách, - seznamuje se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu, - diskutuje - hodnotí práci nejen svou, ale i práci ostatních, při vzájemné komunikaci je žák veden k ohleduplnosti a taktu, chápe ,že každý člověk je různě zručný a chápavý Kompetence občanské -

žák dodržuje základní principy, zákony a společenské normy ( SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla,…),tím, že cituje použitý pramen, ve škole nepoužívá nelegální SW, chrání si sví heslo,…)

-

respektuje přesvědčení druhých lidí a váží si jejich vnitřních hodnot,

-

žák při zpracování informací kriticky myslí nad obsahy sdělení, ke kterým se může dostat prostřednictvím internetu i jiných cest


nachází způsoby, jak využívat znalostí ICT získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj

-

dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou

65


Předmět:

Období:


Informatika

4. – 5.


Učivo

Žák: využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie.

 

respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závad.

chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.

   



   při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty.

vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích.

       

komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení.

    

pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru.

       

Základy práce s počítačem základní pojmy informační činnosti informace, informační zdroje, informační instituce struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení virové nebezpečí legálnost software jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky souborová struktura počítače,rozdíl mezi souborem a složkou,druhy souborůpráce se sítí, ukládání na svůj a sdílený adresář,jiné možnosti ukládání souborů,kopírování a mazání souborů a složek operační systémy a jejich základní funkce seznámení s formáty souborů (doc, gif) multimediální využití počítače Vyhledávání informací a komunikace práce se školní www prezentací ovládání internetového prohlížeče domény nejznámější vyhledávací portály české společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) využití vyhledávače Google návštěva knihovny, práce s PC v knihovně, rejstříky formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy zřízení a údržba emailové adresy na veřejném serveru, odesílání a příjem emailu základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) metody a nástroje vyhledávání informací Zpracování a využití informací základní funkce textového a grafického editoru základní ovládání programu Word, nebo jiného textového editoru práce se souborem, otevření, zavření, uložení a tisk dokumentu psaní a mazání textu formát písma, odstavce vkládání a základní úprava obrázků kopírování textu a obrázků práce s více otevřenými dokumenty kopírování mezi internetem a textovým editorem základy práce s digitální fotografií

66

Ročník

5.

5.

5.

5.

5.

5.

5.

Poznámky


Předmět:

Období:


Informatika

4. – 5.


Učivo

Ročník

Poznámky

Žák: 

základy tvorby referátu

Oblast:

Předmět:

Období:


Informatika

6. – 7.


Učivo

Žák: ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost.

    

ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací.

 

uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem.

pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví. používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji. zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě.

       

Ročník

vývojové trendy informačních technologií hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování internet zpracování textu v textovém editoru MS Word, formátování písma -využití panelu nástrojů Písmo a Odstavce vložení obrázku a jeho formátování v textovém editoru MS Word (klipart, Word Art, textové pole, automatické tvary) vytvoření obrázku v grafickém editoru a vložení do MS Wordu tvorba jednoduché tabulky v MS Wordu s využitím základních početních operací počítačová grafika rastrové programy – tvorba koláží tvorba jednoduchých grafických listů a referátů autorský zákon a používání citací copyright, ochrana práv k duševnímu vlastnictví, informační etika webové stránky - vyhledávání, ukládání z webu, kopírování textu

6. – 7.

multimédia prezentace informací - základy využití prezentačního programu MS PowerPoint

7.

67

6. - 7.

7.

6. – 7.

6. – 7.

Poznámky


Předmět:

Období:


Informatika

8. – 9.


Učivo

Žák: ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost.



ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací.

  

 



uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem. pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví. používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji. zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě.

    

Ročník

vývojové trendy informačních technologií metody a nástroje ověřování informací vyhledávání informací v síti Internet, portály státní správy a veřejných vzdělávacích institucí zpracování textu v textovém editoru vektorové programy základy práce s digitální fotografií – snímání, úpravy, archivace, export do www a multimediální podoby tabulkový editor MS Excel, tvorba jednoduché tabulky s využitím základních početních operací, jednoduché vzorce, porovnávání dat tvorba grafu tvorba grafických listů a referátů ochrana práv k duševnímu vlastnictví, informační etika, copyright prezentace informací (webové stránky, multimédia) využití prezentačního PowerPoint

programu

Poznámky

8.

8.

8. 8. 8.

MS 8.

5.4 Člověk a jeho svět Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je vyučován v předmětu Člověk a jeho svět pouze na 1. stupni ZŠ. Žáci mají možnost rozšířit své vědomosti v nepovinném předmětu Náboženství (katolické, evangelické). Tato oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Ve všech částech oblasti se klade důraz na regionální reálie. Předmět Člověk a jeho svět je stěžejním vyučovacím předmětem pro tvorbu a zpracování projektů dětí, většina učiva je spojena hlavně v 1.vzdělávacím období s upevňováním základních návyků a ve 2. období s pozorováním a pokusy. Proto byla posílena hodinová dotace dvěma disponibilními hodinami. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchova v demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Environmentální výchova

68


5.4.1 Člověk a jeho svět Charakteristika předmětu Předmět je vyučován na 1. stupni. Vzdělávání je zaměřeno na: - Místo, kde žijeme – poznávání okolí, vztahů a souvislosti v něm, organizace života v rodině, ve škole, v obci a společnosti, dopravní výchova, místní a regionální skutečnosti. - Lidé kolem nás – základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, význam tolerance, pomoci a solidarity, vzájemné úcty, vytváření kultury. - Lidé a čas – orientace v dějích a čase. - Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety sluneční soustavy, rozmanitost a proměnlivost živé a neživé přírody. - Člověk a jeho zdraví – vývoj člověka od narození do dospělosti, denní režim, hygiena, výživa, mezilidské vztahy. Obsahové, časové a organizační vymezení V 1. a 2. ročníku 2 hodiny týdně. V 3. a 4. ročníku 3 hodiny týdně. V 5. ročníku 4 hodiny týdně. (Celkem 2 disponibilní hodiny.) Pravidelná výuka probíhá ve třídách, případně na vycházkách, výletech, besedách, exkurzích, návštěvách muzeí, výstav a společenských akcí. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žák používá různé způsoby, metody a strategie učení - žák aktivně vyhledává a třídí informace, systematizuje je a využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - žák pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává a vyvozuje závěry Kompetence k řešení problémů - žák vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, učí se rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti, volí vhodné způsoby řešení - žák kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí a je schopen je obhájit Kompetence komunikativní - žák logicky formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory - žák využívá různé typy textů a záznamů, obrazových materiálů, informačních a komunikačních prostředků a technologií Kompetence sociální a personální - žák spolupracuje ve skupině, s pedagogem - žák se podílí na utváření a upevňování dobrých mezilidských vztahů - žák dodržuje stanovená pravidla

69

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace Kompetence občanské - žák respektuje přesvědčení druhých lidí - žák chápe základní vztahy v různých ekosystémech a související inviromentální problémy - žák chápe základní principy, zákony a společenské normy - žák umí poskytnout dle svých možností účinnou pomoc v krizových situacích - žák chrání kulturní a historické dědictví, tradice Kompetence pracovní - žák poznává vlastnosti některých látek - žák pracuje podle návodu, předem stanoveného postupu a hledá vlastní postupy - žák chrání životní prostředí, kulturní a společenské hodnoty - žák si uvědomuje možná zdravotní a hygienická rizika při práci

Oblast:

Předmět:

Období:



1. – 3.


Učivo

Žák: vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí.

 

začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě).

 

rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost. rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům.

  

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností. využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.



pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije.







Místo, kde žijeme domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace obec (město), místní krajina – její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany Lidé kolem nás rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie, obchod, pomoc nemocným, sociálně slabým chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování – ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům práce fyzická a duševní, zaměstnání, pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití Lidé a čas orientace v čase a časový řád – určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, denní režim, roční období regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj

70

Ročník

1.

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

Poznámky


Předmět:

Období:



1. – 3.


Učivo

Žák: uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost. pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.







roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.



 

 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů.



  uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. 

 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o



současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny Rozmanitost přírody životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi, význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi, podnebí a počasí rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi, mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život Člověk a jeho zdraví lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka péče o zdraví – zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních, osobní, intimní a duševní hygiena návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek; bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky), šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy

71

Ročník

1.

2. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

2. - 3.

1. – 3.

2. - 3.

Poznámky


Předmět:

Období:



1. – 3.


Učivo

Žák: pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek.



 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

Ročník

přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém

Poznámky

1. - 3.

Oblast:

Předmět:

Období:



4. – 5.


Učivo

Ročník

Žák: určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu. určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě. rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí. vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického. zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích. rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam.

                 

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě).

rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení.

rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou, a která porušují

        

Místo, kde žijeme orientace v místě bydliště a školy riziková místa a situace bezpečná cesta do školy práce s kompasem a mapou určování světové strany v přírodě místní krajina, okolní krajina Jablunkov, regionální památky orientace podle náčrtů, plánů a map zeměpisné pojmy ČR - zeměpisné, hospodářské, politické a zemědělské údaje regiony ČR Evropa a svět, státy, EU předávání osobních zkušeností z cest kultura cestování naše vlast ČR - státní zřízení, orgány státní moci, státní symboly, významné osobnosti naší politiky armáda ČR Lidé kolem nás mezilidské vztahy, pravidla slušného chování soužití a chování lidí postavení jedince v rodině a jejich role práce fyzická a duševní, zaměstnání pravidla dialogu, komunikace a slušného chování ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům principy demokracie lidská práva a práva dítěte společný „společný evropský dům“

72

4.

4.

4. – 5.

4. 5.

5.

4.

4.

4. - 5.

4.

Poznámky


Předmět:

Období:



4. – 5.


Učivo

Žák: základní lidská práva nebo demokratické principy.

orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy.

poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města). pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy.

využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek. rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik. srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik. objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů. objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka. vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období. zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí. porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy.

       

 

    

práva a povinnosti žáků školy protiprávní jednání a korupce základní formy vlastnictví, soukromé, veřejné, osobní, společné (hmotný a nehmotný majetek) právní ochrana občanů a majetku včetně nároků na reklamaci peníze a jejich používání obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve pomoc nemocným, sociálně slabým rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka jako správce peněz, úspory, půjčky základní globální problémy podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura Lidé a čas čas, časová osa kalendář, letopočet současnost a minulost v našem životě denní režim současnost a minulost v našem životě

Ročník

4.

4.

4. - 5.

4. 



Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci, Habsburkové Pověsti vznik ČSR a ČR báje, mýty, pověsti regionální památky (péče o památky) domov, vlast, rodný kraj historický přehled - znalost významných dní v roce státní svátky a významné dny Rozmanitost přírody živá a neživá příroda látky a jejich vlastnosti, třídění látek skupenství látek, měření veličin (základní jednotky) Země, vesmír, sluneční soustava voda, vzduch, význam pro život oběh vody v přírodě horniny, nerosty, půda rostliny, houby, živočichové, význam v přírodě a pro člověka podnebí a počasí

  

dělení organismů, práce s atlasy rovnováha v přírodě základní společenstva

              

73

4. – 5.

5.

5.

4. – 5.

4. – 5.

4. - 5.

4.

Poznámky


Předmět:

Období:



4. – 5.


Učivo

Žák: zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat. stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit. založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu. využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života. rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození.

      

Člověk a jeho zdraví  stavba těla, základní funkce a projevy  životní potřeby člověka  rozdíly mezi mužem a ženou, reprodukce  vývoj člověka- etapy vývoje

4.

5.

5.

účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob.

 

uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista.

    

předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek.



uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou.

  

uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku.

5.

4.



rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc.

člověk a příroda – ekologie ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody třídění a likvidace odpadů ochrana a tvorba životního prostředí mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi živelné pohromy a ekologické katastrofy pokusy- postup práce, výstupy

Ročník

   

zdravý životní styl, zdravá strava, pitný režim výběr a uchovávání potravy nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana proti nim (hepatitida, AIDS, HIV) chování v krizových situacích živelné pohromy, ekologické katastrofy krizové situace, vhodná a nevhodná místa pro hru dopravní značky, rizikové situace v dopravě drogy - prevence, návykové látky, hrací automaty, počítače, závislost, označování nebezpečných látek nebezpečí komunikace prostřednictví elektronických médií šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání tísňová volání, postup v případě ohrožení varovné signály, sirény, evakuace, integrovaný záchranný systém zdravotní osvěta poskytnutí první pomoci, prevence úrazů sexuální výchova, partnerství, manželství, rodičovství vztahy v rodině, jejich etická stránka

74

5.

4. – 5.

5.

5.

4. - 5.

5.

Poznámky


75


5.5 Člověk a společnost Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost je vyučována na druhém stupni v samostatných předmětech Člověk, prostor a čas a Občanská výchova. Navazuje na vzdělávací oblast z prvního stupně Člověk a jeho svět. Tato vzdělávací oblast by měla vybavit žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí sounáležitosti českého národa s evropským civilizačním a kulturním okruhem. Tato oblast utváří u žáků dovednost pracovat s netolerantními, rasistickými, xenofobními a extrémistickými postoji a reagovat na ně, vede k respektování lidských práv. Žáci mají možnost rozšířit své vědomosti v nepovinném předmětu Náboženství (katolické, evangelické). Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova 5.5.1 Člověk, prostor a čas Charakteristika předmětu Předmět Člověk, prostor a čas je vyučován jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku. Tento předmět zahrnuje vzdělávací obory zeměpis a dějepis a navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. V 6. a 8. ročníku bude vyučovací předmět zaměřen na oblast zeměpisnou, tedy prostor, a v 7. a 9. ročníku na oblast dějepisnou, tedy čas. Vazby mezi zeměpisným a dějepisným oborem jsou propojené a vzájemně se ovlivňují, proto jsme přistoupili ke spojení těchto dvou tradičních předmětů do jednoho. Obsahové, časové a organizační vymezení 6. a 8. ročník 3 hodiny týdně 7. a 9. ročník 4 hodiny týdně. Vyučování předmětu bude probíhat ve kmenových třídách, v počítačových učebnách, v multimediální pracovně, výuka bude doplněna exkurzemi a dějepisnými a zeměpisnými vycházkami.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 76


Kompetence k učení - žák chápe probírané oblasti v dějepisně-zeměpisném kontextu - žák vyhledává a třídí informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií - žák se seznámí s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacích oborů zeměpis a dějepis a dává je do vzájemných souvislostí Kompetence k řešení problémů - žák vnímá nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji - žák objevuje při řešení problémů paralely s historií a současností - žák posuzuje svá řešení z nejrůznějších společenských aspektů Kompetence komunikativní - žák souvisle a výstižně formuluje své názory a prezentuje výsledky své práce - žák pochopí potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývá se jim - žák rozumí různým typům textů a záznamů, obrazovým materiálům a naučí se je tvořivě využívat jako nástroje poznání - žák pracuje s odbornou literaturou a audiovizuální technikou a domlouvá se na východiscích a zpracovává prezentaci a referát Kompetence sociální a personální - žák chápe význam týmové práce a svou roli v týmu - žák utváří příjemnou atmosféru v týmu - žák se učí diskutovat Kompetence občanská - žák přijímá základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy - žák se seznamuje s našimi tradicemi a historickým dědictvím a zvláště se specifiky našeho regionu - žák respektuje na základě poznání regionu přesvědčení druhých lidí a váží si jejich vnitřních hodnot - žák chápe dopad činnosti lidské společnosti ne životní prostředí Kompetence pracovní - žák nachází způsoby, jak využívat znalosti získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj - žák rozvíjí své myšlení a nachází nová řešení

77


Předmět:

Období:

Člověk a společnost Člověka příroda

Člověk, prostor a čas

6. – 7.


Učivo

Žák: prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů. zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy.

 

 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů. používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii.

  

vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímaní a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu.  ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu.

 aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny. uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech. rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu.





 porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě. porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost. rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa.





Země jako vesmírné těleso - tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období Země jako vesmírné těleso - tvar, velikost a pohyby Země světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas komunikační geografický a kartografický jazyk - vybrané obecně používané geografické, topografické a kartografické pojmy; základní topografické útvary: důležité body, výrazné liniové (čárové) útvary, plošné útvary a jejich kombinace: sítě, povrchy, ohniska - uzly; hlavní kartografické produkty plán, mapa; jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky orientuje se v historické mapě geografická kartografie a topografie glóbus, měřítko glóbusu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti; měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám; praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze - orientační body, jevy, pomůcky a přístroje; stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových stran, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu jednoduché panoramatické náčrtky krajiny, situační plány, schematické náčrtky pochodové osy, hodnocení přírodních jevů a ukazatelů ochrana člověka při ohrožení zdraví a života - živelní pohromy; opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom v modelových situacích krajinná sféra - přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry

Ročník 6.

6.

6.

6.

6.

6.

6.

6.

6.

Půdy – složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady rekultivace

6.

systém přírodní sféry na planetární úrovni - geografické pásy, geografická (šířková) pásma, výškové stupně

6.

systém přírodní sféry na regionální úrovni - přírodní oblasti

78

6.

Poznámky


Předmět:

Období:



6. – 7.


Učivo

Žák: přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině.



 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny.



porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podrobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států. porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin.



statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky; základní informační geografická média a zdroje dat

světadíly, oceány, makroregiony světa určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboženské oblasti, kulturní oblasti) modelové regiony světa - vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení krajina - přírodní a společenské prostředí, typy krajin

Ročník

Poznámky

6.

6.

6.

Oblast:

Předmět:

Období:



6. – 7.


Učivo

Žák: uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků. uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány. orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost. uvede příklady archeologických kultur na našem území. rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací. posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel.

Ročník



význam zkoumání dějin



základní pojmy, archeologie, prameny, muzea, archivy

7.

práce s časovou osou (přímkou), přiřazování dějů k ose

7.

   

7.

nejstarší vývojové typy člověk člověk a lidská společnost v pravěku člověk a lidská společnost v starší době kamenné člověk a lidská společnost v mladší době kamenné naleziště na našem území, zvlášť v regionu

7.



nejstarší starověké civilizace

7.



globalizační společenské, politické a hospodářské procesy – aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa,

7.

 

79

7.

7. 7.

Poznámky


Předmět:

Období:



6. – 7.


Učivo

Žák: uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví. demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem. porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie.



sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz

Ročník

7.



střední Evropa a její styky s antickým Středomořím

7.

 

antické Řecko a Řím střední Evropa a její styky s antickým Středomořím

7.

popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států. porovná základní rysy západoevropské, byzantsko - slovanské a islámské kulturní oblasti.



nový etnický obraz Evropy stěhování národů



vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám. objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech.



utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj, islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci) křesťanství, papežství, císařství a křížové výpravy

ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury. vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky. vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život.

 

Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev, kultura středověké společnosti: románské a gotické umění a vzdělanost, památky Těšínska renesance, humanismus, reformace a protireformace a jejich šíření Evropou, významné osobnosti regionu







Husitství

Poznámky

7.

7.

7.

7.

7.

7.

7.

Oblast:

Předmět:

Období:



8. - 9.


Učivo

Ročník

Žák: hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu.



 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu.

Česká republika - zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje; obyvatelstvo: základní geografické, demografické a hospodářské charakteristiky, sídelní poměry; vztah příroda a společnost - trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva

80

8.

8.

Poznámky


Předmět:

Období:



8. - 9.


Učivo

Ročník

Žák:  lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit.  vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy.

hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům. uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států. uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů).





8.



krajina - přírodní a společenské prostředí, typy krajin

8.



vztah příroda a společnost - trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva světadíly, oceány, makroregiony světa určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboženské oblasti, kulturní oblasti)

lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérii, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny.

objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie. objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky. na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus. rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek.

8.

8.



popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky.

8.

hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu

uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí.

porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států.

regiony České republiky - územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu, přeshraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech místní region - zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifiku regionu důležitá pro jeho další rozvoj (potenciál x bariéry) rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová struktura hospodářství; transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní projevy a dopady





modelové regiony světa - vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení

8.

8.

8.

zámořské objevy a počátky dobývání světa

9.



český stát a velmoci v 15. – 18. století

9.



Třicetiletá válka

9.



historie a státní zřízení ve Francii, Anglii, Rusku a habsburské říši

9.

barokní kultura, osvícenství

9.



81

Poznámky


Předmět:

Období:



8. - 9.


Učivo

Žák: vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti. porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit. objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbití starých společenských struktur v Evropě na straně druhé. porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů. charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích.



 

  

 na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy. vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií. na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky.

 

 



9.

9.

9.

9.

1. světová války a její politické, sociální a kulturní důsledky, nové uspořádání Evropy, úloha USA ve světě vznik Československa, jeho hospodářsko-politický vývoj, sociální a národnostní problémy, situace na Těšínsku, 20. a 30. léta

9.

9.

9.

Druhá světová válka, situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj, politické, mocenské a ekonomické důsledky války, jablunkovský incident, holocaust, exkurze do Osvětimi

9.



Vývoj Československa od roku 1945do roku 1989, vznik České republiky

9.



ukončení 2. sv. války, rozdělení světa, bipolarita, studená válka, vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí)

9.

rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi,

9.

na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv.

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků. vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické, hospodářské a vojenské spolupráce.

9.

mezinárodněpolitická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech, totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus, důsledky pro Československo a svět



zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí.

vznik průmyslových aglomerací a její vliv na demografické složení regionu Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět, změna společenské struktury společnosti, průmyslový rozvoj Národní obrození, národní hnutí velkých a malých národů, utváření novodobého českého národa, revoluční rok 1848 V Evropě a u nás revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů,(dělnické hnutí, vliv národnostního hnutí na změny v Evropě – Itálie, Německo, R-U) politické proudy (konservatismus, liberalismus, demokratismus a socialismus), ústava, politické strany v českých zemích, občanská práva kolonialismus, konflikty mezi velmocemi kulturní rozrůzněnost doby

9.

9.

rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů. charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu.

vznik USA, industrializace a její důsledky pro společnost, sociální otázka 18. a 19. století

Ročník



82

Poznámky


Předmět:

Období:



8. - 9.


Učivo

Ročník

Poznámky

Žák:  posoudí postavení rozvojových zemí. zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich. posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst pohyby a dynamiku růstu a pohybu, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa. zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje. porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků.





9.

9.

obyvatelstvo světa – základní kvantitativní a kvalitativní geografické a demografické hospodářské a kulturní charakteristiky

9.

světové hospodářství – sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně

9.



ukazatelé hospodářského rozvoje životní úrovně

9.



globalizační společenské, politické hospodářské procesy – aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace ohniska napětí v současném světě, aktuální změny problémy současnosti, věda, technika, vzdělání jako faktory vývoje, sport, zábava regionální společenské, politické a hospodářské útvary – porovnávací kritéria: národní a mnohonárodnostní státy, části států, správní oblasti, kraje, města, aglomerace; hlavní a periferní oblasti světa; politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení (integrace) států; geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska



lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech.    prokáže základní orientaci v problémech současného světa.

politické hospodářské, sociální a ideologické soupeření 60. a 70. léta - boj za nezávislost jednotlivých států ve světě, rozpad koloniálního systému mimo evropský svět Problémy současnosti, vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení

9.

9.

V rámci mezipředmětových vztahů se některé očekávané výstupy z předmětu Přírodopis přesunují do předmětu Člověk, prostor a čas - orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka - porovná význam půdotvorných činitelů a půdní druhy v naší přírodě

83

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace 5.5.2 Občanská výchova Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast předmětu navazuje a rozvíjí obsah učiva předmětu 1.stupně Člověk a jeho svět. Výuka je realizována formou skupinového vyučování, diskuze, výkladu, reprodukce textu, samostatné práce, soutěží, testů, dramatizace, projektů a problémového vyučování. Vzdělávání v předmětu je zaměřeno na: - postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků - orientaci ve významných okolnostech společenského života - utváření vztahů žáků ke skutečnosti - formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života - formování vědomí odpovědnosti za vlastní život - vedení k sebepoznávání. Obsahové, časové a organizační vymezení 6. – 9. ročník

1 hodina týdně

Výuka bude probíhat v kmenových třídách, ve školní knihovně, v učebnách PC, v multimediální učebně, na veřejných prostranstvích mimo školu, na exkurzích. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žák vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojuje získané poznatky do širších celků, nalézá souvislosti - žák získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozuje z nich závěry Kompetence k řešení problémů - žák tvořivě přistupuje k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení - žák umí kriticky myslet a je schopen hájit své rozhodnutí Kompetence komunikativní - žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně - žák umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje - žák komunikuje na odpovídající úrovni - žák umí využívat ke komunikaci vhodné technologie Kompetence sociální a personální - žák umí spolupracovat v týmu, - žák upevňuje dobré mezilidské vztahy - žák umí hodnotit svoji práci i práci ostatních Kompetence občanské - žák zná legislativu a obecné morální zákony a dodržuje je - žák respektuje názory ostatních

84


žák si formuje volní a charakterové rysy žák se zodpovědně rozhoduje podle dané situace

Kompetence pracovní - žák je veden k efektivitě při organizování vlastní práce

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a společnost

Občanská výchova

6. – 7.


Učivo

Žák: kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chovaní lidí. zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají.

rozlišuje projevy vlastenectví od projevu nacionalismu. objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání.

 





statní symboly, státní svátky.



kulturní život – rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice; kulturní instituce; masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia

objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám.

 zhodnotí a na příkladech doloží význam  vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu 

rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj všem projevům lidské nesnášenlivosti. uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem.

zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje. posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci. objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života.

naše škola, život ve škole, práva a povinnosti žáků, společná pravidla a normy, vklad vzdělání pro život naše obec, region, kraj důležité instituce, zajímavá a památná místa významní rodáci, místní tradice, ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku naše vlast, pojem vlasti a vlastenectví, zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti, českopolské soužití



lidská setkání přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost ,rovné postavení mužů a žen,

pomoc lidem v nouzi potřební lidé ve společnosti, místa kde hledat pomoc

Ročník 6. – 7.

6. – 7.

6. – 7. 6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

 

vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti, vztahy ve třídě

6. – 7.

zásady lidského soužití- morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování

6. – 7.



dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí

6. – 7.



podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání; osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter; vrozené předpoklady, osobní potenciál

 



85

Poznámky

6. – 7.

charitativní akce ve škole


Předmět:

Období:


Občanská výchova

6. – 7.


Učivo

Žák: Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru. posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek. rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí. Kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání.



osobní rozvoj - životní cíle a plány, životní perspektiva adaptace na životní změny, sebezměna



význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji



vnitřní svět člověka – vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení; stereotypy v posuzování druhých lidí



Ročník

Poznámky

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

Oblast:

Předmět:

Období:


Občanská výchova

8.-9.


Učivo

Žák: rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady. sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti, a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi. na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení. rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané. uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu. rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti. na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz.

Ročník



majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví



hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní



peníze – funkce a podoby peněz, formy placení;

8. - 9



formy placení, rozpočet státu, návštěva soc. odboru

8. - 9



rozpočet státu



výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání



8. - 9.

8. - 9

86

8. - 9 8. - 9

Poznámky


Předmět:

Období:


Občanská výchova

8.-9.


Učivo

Žák: vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít. rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky. rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu. dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování. vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů. objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů. přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu.

Ročník



banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků

8. - 9



právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu; státní občanství ČR; Ústava ČR; složky státní moci, jejich orgány a instituce, obrana státu

8. - 9



složky státní moci, jejich orgány a instituce



státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly principy demokracie – politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam; význam a formy voleb do zastupitelstev znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; lidská práva – základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana; úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech; poškozování lidských práv, šikana, diskriminace



 

Poznámky

8. - 9

8. - 9

8. - 9

8. - 9 8. - 9

Oblast:

Předmět:

Období:


Občanská výchova

8. – 9.


Učivo

Žák: objasní význam právní úpravy důležitých vztahů, vlastnictví, pracovní poměr, manželství. rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů.

rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady. provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci. diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání.





  



právní řád České republiky – význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; právní norma, předpis, publikování právních předpisů protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost; porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví beseda s Policií trestní postižitelnost právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; základní práva spotřebitele; styk s úřady právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a

87

Ročník 8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9

Poznámky


Předmět:

Období:


Občanská výchova

8. – 9.


Učivo

Ročník

Poznámky

Žák:

uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích. popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování. uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru. uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory. uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva. objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu.



závazky z nich vyplývající; základní práva spotřebitele; styk s úřady evropská integrace – podstata, význam, výhody; 8. - 9.



evropská unie a ČR 8. - 9.



 



mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace (RE Rada Evropy, NATO, OSN aj.) globalizace – projevy, klady a zápory významné globální problémy, včetně válek a terorismu,

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

možnosti jejich řešení 8. - 9.

V rámci mezipředmětových vztahů se některé očekávané výstupy z předmětu Občanská výchova budou vyučovat také v předmětu Matematika - sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti, a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi - na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz - rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané.

88


5.6 Člověk a příroda Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda je vyučován na 2. stupni školy. Navazuje v některých tématech na vzdělávací oblast 1. stupně Člověk a jeho svět. Realizuje se ve vyučovacích předmětech Fyzika, Chemie, Přírodopis a Člověk, prostor a čas (tento předmět spojuje výstupy předmětů zeměpis a dějepis, s tím, že zeměpisná část se realizuje především v 6. a 8. ročníku). Žáci mohou dále rozvíjet svůj zájem o obory v Přírodovědném kroužku. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova 5.6.1 Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Fyzika se vyučuje jako samostatný předmět na 2. stupni školy. Předmět je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Cílem předmětu je ukázat žákům, že fyzikální zákony se nacházejí všude kolem nás a ovlivňují nás v denním životě. Vzdělávání ve fyzice je zaměřeno na - rozvíjení zájmu o obor - poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí - rozvíjení dovednosti pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů - zkoumání příčin přírodních procesů - hledání a řešení praktických problémů Obsahové, časové a organizační vymezení 7. - 9. ročník

2 hodiny týdně

Vyučování předmětu bude probíhat v odborné pracovně fyziky, ve kmenových třídách, v počítačových učebnách, v multimediální pracovně, výuka bude doplněna exkurzemi, vycházkami do přírody.

89

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace Výchovně vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - žák používá fyzikální termíny, symboly a značky - žák samostatně pozoruje, experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje - žák poznává smysl osvojovaných postupů pro běžný život Kompetence k řešení problému - žák přemýšlí a hledá postup při řešení problémů - žák užívá při řešení problémů logické a empirické postupy - žák ověřuje prakticky správnost řešení problémů - žák kriticky myslí a je schopen obhájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní - žák komunikuje o problémových úlohách - žák zdůvodňuje postupy své práce - žák spolupracuje při řešení úkolů ve dvojici i v menší skupině Kompetence sociální a personální - žák se aktivně zapojuje do práce skupiny - žák diskutuje a toleruje názory jiných - žák poskytuje pomoc ostatním, v případě potřeby o ni požádá Kompetence občanské - žák respektuje pravidla pro práci s fyzikálními pomůckami, řád učebny a laboratorní řád - žák chápe základní environmentální problémy a respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí - žák se chová zodpovědně v krizových situacích Kompetence pracovní - žák dodržuje pravidla bezpečnosti práce - žák dodržuje pracovní postupy - žák používá bezpečně a účinně nástroje a vybavení - žák přistupuje kriticky ke svým výsledkům V rámci mezipředmětových vztahů se přesunuje do předmětu Matematika výstup - změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa.

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a příroda

Fyzika

7. – 8.


Učivo

Žák: předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty. využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů.



 

změna délky a objemu těles při změně teploty hustota látky výpočet hmotnosti těles

90

Ročník

7.

7.

Poznámky


Předmět:

Období:


Fyzika

7. – 8.


Učivo

Žák: uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí. rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu.

využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles. změří velikost působící síly.

           

určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici.

    

využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích. aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů.

využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách při řešení konkrétních praktických problémů.

předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní.

 

skupenství látek souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou difúze pohyby těles klid a pohyb tělesa pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb přímočarý a křivočarý rychlost a dráha při rovnoměrném pohybu tělesa gravitační pole a gravitační síla přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa měření síly vzájemné silové působení těles tlaková síla a tlak vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na niž síla působí třecí síla smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi výslednice dvou sil stejných a opačných směrů Newtonovy zákony - první, druhý (kvalitativně), třetí

Ročník 7.

7.

7.

7.

7.

7.

rovnováha na páce a pevné kladce 7.

        

vlastnosti tekutin hydrostatický a atmosférický tlak souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny Pascalův zákon hydraulická zařízení souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře vztlaková síla Archimédův zákon potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách

91

7. – 8.

7. – 8.

Poznámky


Předmět:

Období:


Fyzika

8. – 9.


Učivo

Ročník

Žák: určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa.

 

práce vnitřní energie

využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem.

 

výpočet práce z výkonu a času výkon

8.

využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh.

 

vnitřní energie pohybová a polohová energie

8.

      

        

vnitřní energie teplo tepelná výměna přeměny skupenství tání a tuhnutí, skupenské teplo tání vypařování a kapalnění hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny vlastnosti zvuku látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku rychlost šíření zvuku v různých prostředích odraz zvuku na překážce, ozvěna pohlcování zvuku výška zvukového tónu elektrické pole elektrický náboj elektrická síla elektrický obvod zdroj napětí, spotřebič, spínač bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními Ohmův zákon elektrický odpor elektrický proud a napětí tepelné účinky elektrického proudu střídavý proud magnetické pole magnetická síla stejnosměrný elektromotor transformátor

 

tepelné účinky elektrického proudu vodič, izolant a polovodič

9.



polovodičová dioda

9.

  

vlastnosti světla zdroje světla rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích stín, zatmění Slunce a Měsíce rozklad bílého světla hranolem zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle (kvalitativně) zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně)

určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem.

rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku. posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí. sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu.

využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů. rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí. využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní. rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností. zapojí správně polovodičovou diodu. využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh. rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami.

           

   

92

8.

8.

8.

8.

8. – 9.

8. – 9. 8. – 9.

9.

9.

9.

Poznámky


Předmět:

Období:


Fyzika

8. – 9.


Učivo

Ročník

Poznámky

Žák:    zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí.

objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet. odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností.

        

elektrárny formy energie obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie elektrická energie a výkon výroba a přenos elektrické energie jaderná energie, štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna ochrana lidí před radioaktivním zářením pohyb vesmírných těles měsíční fáze hvězdy – jejich složení sluneční soustava - její hlavní složky naše galaxie

9.

9. 9.

V rámci mezipředmětových vztahů se přesunuje do předmětu Matematika výstup - změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa.

5.6.2 Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Vzdělávání v předmětu chemie: - směřuje k rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsi chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy, - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemickými látkami a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce. Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: - zeměpis: surovinové zdroje chemického průmyslu - přírodopis: životní prostředí, cukry, tuky, bílkoviny - fyzika: vlastnosti látek - matematika: chemické výpočty

93

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - žák specifikuje vlastnosti chemických látek - žák používá chemické termíny, symboly a značky - žák prostřednictvím vhodně zvolených zadání poznává smysl osvojovaných postupů pro běžný život - žák formuluje závěry na základě pozorování a pokusu. Kompetence k řešení problému - žák přemýšlí a hledá postup při řešení problémů - žák získává informace potřebné k dosažení cíle Kompetence komunikativní - komunikuje o problémových úlohách - žák zdůvodňuje postupy své práce - žák spolupracuje při řešení úkolů ve dvojici, menší skupině Kompetence sociální a personální - žák stanovuje pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržuje je - žák diskutuje a toleruje názory druhých - žák řešením přiměřených úkolů dosahuje pocitu sebeuspokojení a sebeúcty - žák poskytuje pomoc ostatním Kompetence občanské - žák respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny, laboratorní řád - žák chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, pohlíží na ně komplexně - žák se učí chovat zodpovědně v krizových situacích. Kompetence pracovní - žák dodržuje pravidla hygieny a bezpečnosti práce - žák dodržuje pracovní postupy - žák přistupuje kriticky ke svým výsledkům a stanovuje si kritéria hodnocení vlastní práce

94


Předmět:

Období:


Chemie

8. – 9.


Učivo

Žák: určí společné a rozdílné vlastnosti látek. pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí. objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek.

    

rozlišuje směsi a chemické látky.

 

vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení.

 

vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek.

 

navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi.

 

vlastnosti látek – hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek nebezpečné látky a přípravky – R-věty, S-věty, varovné značky a jejich význam zásady bezpečné práce – ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě mimořádné události – havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek rozpustnost, hořlavost, první pomoc, hasicí přístroje, krizové situace suspenze, emulze, pěna směsi – různorodé, stejnorodé roztoky; hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok; vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku; oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace) trojčlenka, výpočet procent, hmotnostní zlomek, molární hmotnost, látkové množství směsi – různorodé, stejnorodé roztoky; hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok; vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku; oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace) rozpustnost, teplota, míchání, velikost částic směsi – různorodé, stejnorodé roztoky; hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok; vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku; oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace) filtrace, sedimentace, destilace, krystalizace, sublimace směsi – různorodé, stejnorodé roztoky; hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok; vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku; oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace)

95

Ročník 8. – 9. 8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

Poznámky


Předmět:

Období:


Chemie

8. – 9.


Učivo

Žák: rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití.

 

uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění.

  

používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech.

 

rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech.



orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti.



rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání.







  

porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí.

  

přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky a produktu.

 

aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu.

 

pitná voda, její výroba a úprava, destilovaná voda, měkká, tvrdá a minerální voda voda – destilovaná, pitná, odpadní; výroba pitné vody; čistota vody čistička odpadních vod, průmysl, užitková voda vzduch – složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva voda – destilovaná, pitná, odpadní; výroba pitné vody; čistota vody elektron, neutron, proton, ionty částicové složení látek – molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony periodická soustava prvků, protonové číslo, skupiny periody chemické sloučeniny – chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin kovy nekovy, polokovy, vlastnosti vybraných prvků prvky – názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků; protonové číslo chemická vazba, chemická rovnice (jednoduchá) reaktanty, produkty chemické reakce – zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost klasifikace chemických reakcí – slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní chemie a elektřina – výroba elektrického proudu chemickou cestou oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli kyselin, cement, vápno, sádra, názvosloví, oxidační číslo oxidy – názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů kyseliny a hydroxidy – kyselost a zásaditost roztoků; vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů názvosloví, chemická rovnováha, zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice – slučování, rozklad chemické reakce – zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost základy bezpečnosti práce, vlastnosti látek faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí – teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza

96

Ročník 8.- 9.

8.- 9.

8. – 9.

8. - 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. - 9.

8. – 9.

8. – 9.

Poznámky


Předmět:

Období:


Chemie

8. – 9.


Učivo

Žák: orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi.

vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet.

 





zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy.

 

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití.

rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití.

 

 

orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka.

    

zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi.

aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe. orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů.

       

pH, neutralizace soli kyslíkaté a nekyslíkaté – vlastnosti, použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů kyselost a zásaditost roztoků, vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů kyseliny a hydroxidy – kyselost a zásaditost roztoků; vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů uhlí, ropa, zemní plyn, benzín, koks, oxidačně redoxní reakce, výroba hliníku, železa paliva – ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva alkany, alkeny, alkiny uhlovodíky – příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků alkoholy, kyseliny, chlorderiváty, DDT, PCB deriváty uhlovodíků – příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin lékařství, plasty přírodní látky – zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle léčiva a návykové látky tepelně zpracovávané materiály – cement, vápno, sádra, keramika plasty a syntetická vlákna – vlastnosti, použití, likvidace detergenty, pesticidy a insekticidy uhlí, ropa chemický průmysl v ČR – výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze průmyslová hnojiva krizové situace hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů přírodní látky – zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle

Ročník

Poznámky

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

9.

9.

9.

V rámci mezipředmětových vztahů jsou z předmětu Chemie přesunuty do předmětu Přírodopis tyto výstupy: - určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu - uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů.

97

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace 5.6.3. Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku, navazuje na první stupeň oblasti Člověk a jeho svět. Cílem předmětu je rozvíjet zájem o přírodu a přírodniny, učit se aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě a seznamovat žáky se stavbou živých organizmů, vést k ekologické gramotnosti, ochraně přírody, a využívat experimentů a pokusů. Obsahově, časově a organizační vymezení 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

2 hodiny týdně 1 hodina týdně 1 hodina týdně 2 hodiny týdně

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení: - žák vyhledává, třídí a propojuje informace - žák správně používá odborné terminologie - žák samostatně pozoruje a porovnává získané informace - žák nalézá souvislosti - žák rozezná ekosystémy a umí popsat tělní soustavy Kompetence k řešení problémů - žák se snaží samostatně řešit problémy - žák se snaží pochopit, že řešení má více možností - žák je schopen roztřídit informace z různých zdrojů a napsat projekt, referát Kompetence komunikativní - žák pracuje ve skupinách, komunikuje se spolužáky a respektuje názory jiných - žák jednoduše formuluje své myšlenky v písemné i mluvené formě - žák prezentuje svou práci, učí se hodnotit výsledky své práce a práce ostatních skupin, podílí se na hodnocení, snaží se vhodně argumentovat a přijímat kritiku Kompetence sociální a personální - žák účinně spolupracuje ve skupině a podílí se na vytváření pravidel práce v týmu - žák se chová ve skupině ohleduplně a v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - žák přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů Kompetence občanské - žák dodržuje pravidla slušného chování - žák se učí rozhodovat zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a snaží se chovat se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka - žák chápe ochranu přírody - ekosystémy

98

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace Kompetence pracovní - žák používá bezpečně a účinně materiály při práci s mikroskopickými a učební pomůckami - žák šetrně zachází s pomůckami a materiálem

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

6. – 7.


Učivo

Žák: třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek. rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků.

    

rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů.



Ročník

význam a zásady třídění organizmů houby bez plodnic- základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě s houbami práce s atlasem hub rozdělení hub

6. – 7.

systém rostlin-poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných),jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců význam rostlin jejich ochrana

6. – 7.

6. – 7.

odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí. rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin.



odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí. aplikuje praktické metody poznávání přírody.



vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci), strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci) projevy chování živočichů



práce s lupou, mikroskopem

6. – 7.

dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody.



6. – 7.

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi. vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam.



praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů symbióza

6. – 7.

uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému.



organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím, populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému ochrana přírody a životního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území





99

6. – 7. 6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

Poznámky


Předmět:

Období:


Přírodopis

6. – 7.


Učivo

Žák: porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismu. popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel. rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů. vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti. uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů. vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích. objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků. odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům.

prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty.



stavba těla, funkce jednotlivých částí těla živočichů

6. – 7.



význam a zásady třídění organismů

6. – 7.



základní struktura života vyhledávání společných a odlišných znaků

6. – 7.





stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování pohlavní soustava rostlin a živočichů



vliv prostředí na utváření organizmu

6. – 7.

6. – 7.

6. - 7. 

základní členění z hlediska výživy hub první pomoc při otravě houbami



lišejníky - stavba symbióza, výskyt a význam  základní struktura života – buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné  významní biologové a jejich objevy  chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu

6. – 7. 6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty. rozlišuje a uvede příklady systému organizmu – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému. porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku.



vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin. zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.







  

uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka.

Ročník



chovatelství – chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se známými a neznámými zvířaty vzájemné vztahy mezi organismy, vztahy mezi organismy a prostředím, populace, společenstva anatomie a morfologie rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) fyziologie rostlin - základní principy fotosyntézy, dýchání a růstu rozmnožování rozšíření, význam a ochrana živočichů – hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva viry a bakterie – výskyt, význam a praktické využití

100

6. – 7.

6. – 7.

6. - 7.

6. - 7.

6. - 7.

6. - 7.

Poznámky


Předmět:

Období:


Přírodopis

6. – 7.


Učivo

Žák: rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů.

 

adaptace organizmů na změny prostředí vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam – výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty,

Ročník

Poznámky

6. - 7.

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

8. – 9.


Učivo

Žák: uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů. určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy.

 

objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří. rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života.



rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek.



rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody. rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků.

 

dědičnost a proměnlivost organismů – podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, křížení anatomie a fyziologie – stavba funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, rozmnožovací, řídící), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti fylogeneze a ontogeneze – rozmnožování člověka příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí, závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie životní styl – pozitivní negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví nemoci, úrazy a prevence – příčiny, člověka

Ročník 8. – 9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků, principy krystalografie

8. - 9.



vnější a vnitřní geologické procesy – příčiny a důsledky

8. - 9.



objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života.

  

geologický vývoj a stavba území ČR Český masív, Karpaty vývoj zemské kůry a organismů na Zemi – geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí vznik hor a pohoří Země – vznik a stavba Země názory na vznik života

určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu. uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů. uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi.



průběh fotosyntézy



zdroje a vlastnosti bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného





101

8. - 9.

8. - 9. 8. - 9. 8. - 9.

8. - 9.

Poznámky


Předmět:

Období:


Přírodopis

8. – 9.


Učivo

Ročník

Poznámky

Žák: 

ovzduší a klimatických změn na živé organismy a člověka mimořádné události způsobené přírodními vlivy - příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi

V rámci mezipředmětových vztahů se některé očekávané výstupy z předmětu Přírodopis přesunují do předmětu Člověk, prostor a čas - orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka - porovná význam půdotvorných činitelů a půdní druhy v naší přírodě Výchova ke zdraví - aplikuje před lékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození. Z předmětu Pracovní činnosti je přesunut do předmětu Přírodopis výstup - prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty. - dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty. Z předmětu Chemie přesunuty do předmětu Přírodopis tyto výstupy: - určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu - uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů.

5.7 Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást poznání lidské existence. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atd. Pro výuku vzdělávací oblasti jsou k dispozici učebna výtvarné výchovy, keramická dílna a učebna hudební výchovy. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími předměty Hudební výchova a Výtvarná výchova a v zájmovém útvaru Sborový zpěv. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova 102

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace Environmentální výchova Mediální výchova

5.7.1 Hudební výchova Charakteristika předmětu Vzdělávání v hudební výchově je zaměřeno na -

zpěv a poslech hudby vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových aktivit získávání orientace v širokých hudebních stylech podpůrný charakter hudební teorie.

Obsahové, časové a organizační vymezení V 1. – 9. ročníku

1 hodina týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žák vyhledává a třídí informace - žák propojuje znalosti do souvislostí Kompetence k řešení problémů - žák přemýšlí samostatně a kriticky - žák rozpoznává problém a hledá nejvhodnější způsob řešení Kompetence komunikativní - žák dokáže vyjádřit svůj názor a vhodnou formou ho obhájit - žák toleruje názor druhých Kompetence občanská - žák respektuje názor druhých - žák chrání a oceňuje naše kulturní tradice - žák se aktivně zapojuje do kulturního dění Kompetence sociální a personální - žák respektuje pravidla při práci v týmu - žák hodnotí svou práci i práci ostatních Kompetence pracovní - žák si vytváří pozitivní vztah k hudebním činnostem

103


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

1. – 3.


Učivo

Žák: zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.



   rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem, využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, orientuje se v jednoduchém zápisu skladby.

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby, rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje; odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální; chápe roli posluchače.

chápe hudbu jako součást každodenního života, zpívá pro radost a potěšení, zdokonaluje hudební sluch.

                      

zapojí se do tvorby programů a různých soutěží, naslouchá a zpívá písně v nářečí našeho regionu i cizích jazyků.

vytváří jednoduché doprovodné hudební nástroje, vyjadřuje pohybem hudbu i mluvené slovo.

            

pěvecký a mluvený projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamický odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu. sluchové vnímání hudby (krátký – dlouhý tón) hra na tělo – vytleskávání, louskání jednoduché doprovody na Orfeovy nástroje hudebně pohybové hry vytleskávání rytmu písně, doby správné nasazení tónu sluchem vnímat stoupající a klesající melodii rozlišit výšku tónu pohybové a grafické znázornění vzestupných a sestupných řad notová osnova, houslový klíč takt a taktová čára, délky not poslech české hymny hudební nástroje vizuálně i sluchově poslech jednotlivých nástrojů druhy taktů, délky not, vizuální i sluchově dynamická znaménka státní hymna – nácvik hudební skladatelé (B. Smetana, A. Dvořák, L. Janáček) tanec polka, přísunný krok kvality tónů - délka, síla, barva, výška broukání melodie orientace v jednotlivých hudebních stylech píseň lidová – umělá moderní hudba hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj. hudební styly a žánry- hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. žákovská vystoupení kulturní akce soutěže správná výslovnost cizích slov folklór místní dobové kroje znalosti o místních zvycích rodné město v písních zvuky kolem nás předměty denní potřeby vytvářejí tóny dokáže pohybem ztvárnit jednotlivé životní situace (radost – smutek, smích–pláč) hra na hudební nástroje- reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů

104

Ročník

1.

2.

3.

1. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

Poznámky


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

1. – 3.


Učivo

Ročník

Poznámky

Žák: reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.

z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod. utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků orientace v prostoru- utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

 



1. – 3.

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

4. – 5.


Učivo

Žák: zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.



  

využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní.



rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.

  



pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišný zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu. hudební rytmus- realizace písní ve 2/4, ¾ a 4/4 taktu. dvojhlas a vícehlas- prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. intonace, vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových tóninách(V., III. A I. Stupeň, volné nástupy VIII. A spodního V. stupně apod.), hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď apod.) hra na hudební nástroje- reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod. hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj. hudební styly a žánry- hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. záznam vokální hudby – zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření (např. linky), nota jako grafický znak pro tón, zápis rytmu jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně hudební formy – malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace

105

Ročník

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

Poznámky


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

4. – 5.


Učivo

Žák: vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace.



rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace – tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod. (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď), jednodílná písňová forma (a – b) záznam instrumentální melodie – čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku či tématu instrumentální skladby, využití notačních programů kvality tónů - délka, síla, barva, výška. vztahy mezi tóny - souzvuk, akord. hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem- rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu) interpretace hudby – slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková) taktování, pohybový doprovod znějící hudby - dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance. pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků. orientace v prostoru- utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod.



rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny.

  

 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.







realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not.



Ročník

Poznámky

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

6. – 7.


Učivo

Žák: využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.



vokálně instrumentální aktivity individuální a společné

106

Ročník 6. – 7.

Poznámky


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

6. – 7.


Učivo

Žák: uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého.





reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace.









vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.



realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů.





rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.

 

pěvecký a mluvní projev – rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy, mutace, vícehlasý a jednohlasý zpěv, deklamace, techniky vokálního projevu (scat, falzet apod.), jejich individuální využití při zpěvu i při společných vokálně instrumentálních aktivitách intonace a vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových tóninách, improvizace jednoduchých hudebních forem pěvecký a mluvní projev – rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy, mutace, vícehlasý a jednohlasý zpěv, deklamace, techniky vokálního projevu (scat, falzet apod.), jejich individuální využití při zpěvu i při společných vokálně instrumentálních aktivitách intonace a vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových tóninách, improvizace jednoduchých hudebních forem hudební rytmus – odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu orientace v notovém záznamu vokální skladby – notový zápis jako opora při realizaci písně či složitější vokální nebo vokálně instrumentální skladby hudební dílo a její autor – hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi (inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost) hudební styly a žánry – chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům interpretace znějící hudby – slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení apod.), vytváření vlastní soudů a preferencí pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla – pantomima, improvizace

107

Ročník 6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

Poznámky


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

6. – 7.


Učivo

Ročník

Poznámky

Žák: 



orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku.



zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami.







pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby – tempové, dynamické, rytmicko-metrické, harmonické orientace v prostoru – rozvoj pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje – představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby – postihování hudebně výrazových prostředků, významné sémantické prvky užité ve skladbě (zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy) a jejich význam pro pochopení hudebního díla hudební dílo a autor našeho regionu /Třanovský/ hudební styly a žánry – chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům

6. – 7.

6. – 7.

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

8. – 9.


Učivo

Žák: využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.

uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého. reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace.







rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti – reprodukce tónů, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy, zachycování rytmu popřípadě i melodie zpívané (hrané) písně pomocí grafického (notového) záznamu reflexe vokálního projevu – vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti) hra na hudební nástroje – nástrojová reprodukce melodií (motivků, témat, písní, jednoduchých skladeb), hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře, keyboardů a počítače, nástrojová improvizace (jednoduché hudební formy)

108

Ročník 8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

Poznámky

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace 

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.



  

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů.



rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu. orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku.







zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami.



záznam hudby – noty, notační programy (např. Capella, Finale, Sibelius) a další způsoby záznamu hudby hudební dílo a její autor – hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi (inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost) hudební styly a žánry – chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy tradicím a zvykům interpretace znějící hudby – slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení apod.), vytváření vlastní soudů a preferencí orientace v notovém záznamu vokální skladby – notový zápis jako opora při realizaci písně či složitější vokální nebo vokálně instrumentální skladby pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla – pantomima, improvizace orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby – postihování hudebně výrazových prostředků, významné sémantické prvky užité ve skladbě (zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy) a jejich význam pro pochopení hudebního díla hudební dílo a její autor – hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi (inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost) hudební styly a žánry – chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům interpretace znějící hudby – slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení apod.), vytváření vlastní soudů a preferencí

5.7.2 Výtvarná výchova Charakteristika předmětu Vzdělávání ve výtvarné výchově je zaměřeno na 109

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.


tvůrčí činnosti rozvíjení tvořivosti, fantazie, estetické cítění svobodné výtvarné vyjadřování uvědomování si krásy tvarů, barev a barevných kombinací, struktur postupné rozvíjení schopností samostatné volby výtvarné techniky správné zacházení s výtvarnými nástroji účast na utváření prostředí, ve kterém žijeme, učíme se vytváření plošných i prostorových prací konkrétních i abstraktních seznámení s přehledem teorie a dějin umění.

Obsahové, časové a organizační vymezení V 1. – 3. ročníku V 4. – 5. ročníku V 6. – 7. ročníku V 8. – 9. ročníku

1 hodina týdně. 2 hodiny týdně. 2 hodiny týdně. 1 hodina týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žák se vyjadřuje prostřednictvím vlastní tvorby. - žák nahlíží na umění jako na způsob poznávání světa. - žák rozvíjí tvořivost aktivním osvojování různých výtvarných technik. - žák zvolí téma, zorganizuje čas i systém provádění jednotlivých kroků. - žák vidí kontrasty světla a stínu, rozdíl mezi linií a plochou, mezi kresbou a malbou. Kompetence k řešení problémů - žák volí vhodné výtvarné vyjadřovací prostředky. - žák kriticky myslí při posuzování vlastní tvorby. - žák ukončí svou práci a je schopen ji obhájit. Kompetence komunikativní - žák přistupuje k umění jako ke způsobu dorozumívání. - žák rozvíjí dovednosti důležité pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého díla. - žák spolupracuje s ostatními, zvládá skupinovou práci. Kompetence sociální a personální - žák využívá dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se v estetickém prostředí. - žák využívá prostoru pro osobité výtvarné projevy. Kompetence občanské - žák se aktivně zapojuje do kulturního dění ( navštěvuje muzea a výstavy výtvarných prací, účastní se výtvarných soutěží). - žák respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní dědictví.

110

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace Kompetence pracovní - žák si osvojuje výtvarné techniky. - žák udržuje v pořádku svoje pracovní místo a má v pořádku své pracovní pomůcky. - žák správně zachází s pracovními nástroji.

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

1. – 3.


Učivo

Žák: rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (barvy, linie, tvary, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ. v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání barvy, linie, tvary, objekty a další prvky a jejich kombinace. vyjadřuje rozdíly při vnímání události okolního světa různými smysly (sluchem, zrakem, hmatem,…) a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky. interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.







Ročník

různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjadřování: kresba, modelování a malba

3.

hra s barvou ( teorie barvy-barvy základní a doplňkové, teplé a studené, jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev )

1. – 3.

Poznámky

experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály 3.

  

na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil. osvojuje si pracovní návyky, organizaci činnosti, schopnost spolupráce při řešení úkolů při skupinové práci.

 

vnímání, pozorování a poznávání vlastností objektů a různých tvarů manipulace s objekty a tvary (řazení, uspořádání, vzájemné postavení, kombinace v ploše ) vyjádření svého názoru a schopnost diskuse nad výtvarným dílem, svým či jiných příprava a úklid pracovního místa práce ve skupinkách

1 . - 3.

1. – 3.

1. – 3.

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4. – 5.


Učivo

Žák: při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné).





užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření



prvky vizuálně obrazného vyjádřenílinie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru typy vizuálně obrazných vyjádřeníjejich rozlišení, výběr a uplatněníhračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama uspořádání objektů do celků uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření –

111

Ročník

4. – 5.

4. – 5.

Poznámky


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4. – 5.


Učivo

Žák: uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model. při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy.

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě.







osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění).

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.



 





modelování z hlíny, papíru, model. hmoty, drátů, … prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností - manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby – hra s barvou, emocionální malba, míchání barev, výrazové vlastnosti linie, kompozice v ploše, kresba různým materiálem, kresba dle skutečnosti, kresba v plenéru reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením- hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické - hmatové, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání) - další výtvarné techniky – tisky (z koláže, ze šablon, přírodnin), otisky, vosková technika osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření proměny komunikačního obsahu záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

112

Ročník

4. – 5.

4. - 5.

4. – 5.

4. – 5.

Poznámky


Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

6. - 7


Učivo

Žák: vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích počítačová grafika, fotografie, video, animace.

       

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření.



rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu.



interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.



   

      

vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání linie, tvary, objemy, světlo, barva, textura podobnost, kontrast uspořádání objektů do celků v ploše, prostoru a časovém průběhu lineární, světelné, barevné, plastické a prostorové prostředky vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly vnímání a uplatňování nevizuálních podnětů při vlastní tvorbě reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních a dramatických) a podněty z okolí smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření kombinace vlastní tvořivosti, podnětem je např. tiskovina, reklama, fotografie, film prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušenosti manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru uspořádání prostoru typy vizuálně obrazných vyjádření hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, modelování, comics, reklama, komunikační grafika, kombinované techniky přístupy k obrazným vyjádřením vizuální, haptické, statické a dynamické hledisko vnímání reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření utváření a uplatnění komunikačního obsahu vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace

113

Ročník

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

Poznámky


Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

8. – 9.


Učivo

Žák: vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

 

užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.



užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace.





 

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření.

  

rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu.

  

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

  

 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.

 

prvky vizuálně obrazného vyjádření linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamické vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr kombinace a variace ve vlastní tvorbě prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn výběr, uplatnění a interpretace typy vizuálně obrazných vyjádření hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické)

114

Ročník

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

Poznámky


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

8. – 9.


Učivo

Ročník

Poznámky

Žák: 

 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

  

   

hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní) reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech osobní postoj v komunikaci jeho utváření a zdůvodňování důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování proměny komunikačního obsahu záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění historické, sociální a kulturní souvislosti

8. – 9.

5.8 Člověk a zdraví Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vyučována v předmětu Tělesná výchova na prvním i na druhém stupni a na druhém stupni také v předmětu Výchova ke zdraví. Součástí činnosti Školního sportovního klubu při ZŠ Jablunkov jsou Pohybové hry pro žáky 1. stupně a příprava na reprezentaci školy pro žáky 2. stupně. Od prvního do pátého ročníku se žáci zdokonalují v plavání, v 7. třídě absolvují lyžařský výcvik. Obsah vzdělávací oblasti člověk a zdraví se realizuje v souladu s věkem žáků a zároveň se prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí (Člověk a společnost, Člověk a příroda, Člověk a jeho svět). Všechny tyto předměty mají za cíl osvojení si zdravého životního stylu a ochranu zdraví. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova 5.8.1 Výchova ke zdraví Charakteristika předmětu

115

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace Vzdělávání je zaměřeno na - preventivní ochranu zdraví - základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky - dovednosti odmítat škodlivé látky - předcházení úrazům - získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování - upevnění návyků poskytovat základní první pomoc Obsahové, časové a organizační vymezení 6. – 8. ročník

1 hodinu týdně

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žák vyhledává a třídí informace, využívá je v procesu učení - žák si vytváří komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy - žák plánuje, organizuje a řídí vlastní učení Kompetence k řešení problémů - žák vnímá nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují - žák hledá způsob řešení problémů - žák vyhledává informace vhodné k řešení problémů - žák kriticky myslí - žák je schopen obhájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní - žák komunikuje na odpovídající úrovni - žák si osvojí kultivovaný ústní projev - žák se účinně zapojí do diskuze - žák uplatňuje bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské Kompetence sociální a personální - žák spolupracuje ve skupině - žák se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - žák v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá Kompetence občanské - žák respektuje názory ostatních - žák si formuje volní a charakterové rysy - žák se zodpovědně rozhoduje podle dané situace - žák chápe základní ekologické souvislosti, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí - žák se rozhoduje v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní - žák si zdokonaluje grafický projev

116


žák je veden k efektivitě při organizování vlastní práce žák může využít ICT pro hledání informací žák využívá znalostí v běžné praxi žák ovládá základní postupy první pomoci

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

6. – 7.


Učivo

Žák: projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.

uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí.

aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození (Př). respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě. vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví.

vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí. usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví.

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence  dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence  ochrana člověka za mimořádných událostí, klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí  nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie Vztahy mezi lidmi a formy soužití  vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství Vztahy mezi lidmi a formy soužití  vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek Osobnostní a sociální rozvoj  mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování Zdravý způsob života a péče o zdraví  výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, pitný režim, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; poruchy přijmu potravy Zdravý způsob života a péče o zdraví  tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim

117

Ročník 6. – 7.

6. - 7.

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

Poznámky


Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

6. – 7.


Učivo

Žák: projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce.

Zdravý způsob života a péče o zdraví  vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota

Ročník

Poznámky

6. - 7.

Hodnota a podpora zdraví  celostní pojetí člověka ve zdraví a v nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví.

Hodnota a podpora zdraví  podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví

samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím.

Osobnostní a sociální rozvoj  sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity  seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení; zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování  psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech

6. – 7.

6. – 7.

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

8. – 9.


Učivo

Žák: respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví. respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuální chování.

Změny v životě člověka a jejich reflexe  dětství, puberta, dospívání – tělesné duševní a společenské změny Změny v životě člověka a jejich reflexe  sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivosti, předčasná sexuální zkušenost; promiskuita; problémy těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence  skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí; formy

118

Ročník 8.

8.

Poznámky


Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

8. – 9.


Učivo

Ročník

Poznámky

Žák:

uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc.

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví. dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky.

uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým. vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi.

sexuálního zneužívání dětí; kriminalita mládeže; komunikace se službami odborné pomoci Zdravý způsob života a péče o zdraví  ochrana před přenosnými chorobami, základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty  ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění; preventivní a léčebná péče; odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě), základy první pomoci Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence  stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti Zdravý způsob života a péče o zdraví  ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění; preventivní a léčebná péče; odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě), základy první pomoci Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence  auto-destruktivní závislosti - psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, dopink ve sportu) Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence  bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení  manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt

8.

8.

8.

8.

8.

V rámci mezipředmětových vztahů se očekávaný výstup z předmětu Přírodopis přesunuje do předmětu Výchova ke zdraví - aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození.

119


120

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace 5.8.2 Tělesná výchova Charakteristika předmětu

-

Vzdělávání v předmětu je zaměřeno na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit zvyšování tělesné zdatnosti osvojování herních technik a taktiky

Obsahové, časové a organizační vymezení 1. – 3. a 5. ročník 4. ročník

2 hodin týdně 3 hodin týdně (celkem 1 disponibilní hodina)

6. ročník 7. - 9. ročník

3 hodiny týdně, 2 hodiny týdně (celkem 2 disponibilní hodiny)

Pravidelná výuka probíhá ve dvou tělocvičnách a na školním hřišti s umělým povrchem, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu Vitality Slezsko. V předmětu Tělesná výchova je nutný diferencovaný přístup k žákům podle jejich tělesné zdatnosti. Zúčastňujeme se velkého množství sportovních soutěží nejen v rámci AŠSK, ale i soutěží pořádaných Domem dětí a mládeže, školami našeho regionu. Ve spolupráci se SRPŠ při ZŠ Jablunkov pořádáme tři sportovní soutěže pro všechny zájemce z naší školy. Každoročně probíhá projekt Sportovní den, kde si každý žák zvolí sportovní odvětví, ve kterém chce soutěžit. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žák si osvojuje základní tělocvičné názvosloví, učí se cvičit podle jednoduchého popisu nebo názoru - žák poznává smysl a cíl svých aktivit - žák plánuje, organizuje a řídí vlastní činnost - žák poznává vlastní pohybové schopnosti a jejich rozvoj Kompetence k řešení problémů - žák uplatňuje zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - žák řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním - žák kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

121

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace Kompetence komunikativní - žák spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech, soutěžích - žák se učí reagovat na základní povely a pokyny a sám je i vydává - žák zorganizuje jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty - žák komunikuje na odpovídající úrovni - žák se účinně zapojuje do diskuse Kompetence sociální a personální - žák jedná v duchu fair – play, dodržuje pravidla, označí přestupky, respektuje opačné pohlaví - žák spolupracuje ve skupině - žák se podílí na vytváření pravidel práce v týmu - žák si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence občanská - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot - odmítá hrubé zacházení Kompetence pracovní - používá bezpečné materiály, nástroje a vybavení - plní povinnosti a závazky - dodržuje vymezená pravidla

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1. – 3.


Učivo

Ročník

znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost

1. - 3.

Žák: spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti. zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení.



 





spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.



činnosti napomáhající ke splnění očekávaných výstupů; vzdělávací obsah se prolíná všemi výstupy : gymnastika – základy – průpravná cvičení, akrobacie ( kotoul vpřed), cvičení na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti - přeskok (nácvik odrazu z můstku na nízkou švédskou bednu) kladinka (chůze s dopomocí i bez dopomoci, obměny chůze, obraty) cvičení na žebřinách atletika - základy – motivovaný vytrvalý běh 5 - 12 minut - rychlý běh 20 - 50 m skok do dálky (spojení rozběhu a odrazu), skok z místa - hod míčkem z místa a z rozběhu, šplh turistika a pobyt v přírodě-přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody pohybové hry – s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity,

122

1. – 3.

1. – 3.

Poznámky


Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1. – 3.


Učivo

Ročník

Žák: 

 

uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy.

 

reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

  

uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy.

 

zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením.





využití hraček a netradičního náčiní při cvičení, pohybová tvořivost základy sportovních her (kopaná, vybíjená) – manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů lyžování – hry na sněhu, základní techniky pohybu na lyžích rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance hygiena při TV- hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity plavání - základní plavecká výuka – hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu komunikace v TV- základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály organizace při TV- základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí. pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží cvičení se sportovním náčiním (švihadla, krátké tyče, míče, apod.)správné držení těla zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné zvedání zátěže zdravotní oslabení – konkrétní zdravotní oslabení žáka, prevence, pohybový režim, vhodné oblečení a obutí pro ZdrTV, zásady správného držení těla, dechová cvičení, vnímání pocitů při cvičení, nevhodná cvičení a činnosti (kontraindikace zdravotních oslabení) průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití

123

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

Poznámky


Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

4. – 5.


Učivo

Ročník

Žák:  podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu. Uplatňuje kondičně zaměřené činnosti. Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti.



zařazuje pravidelně do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením.



 



upozorní samostatně na činnost (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením. zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her.

 

zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy.

    

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí. Adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka. 

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti. jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje. Respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví. užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví. Cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení. změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky.

  

význam pohybu pro zdraví (pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu) základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem šplh základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti příprava organismu (příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení) rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance organizace při TV- základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí. pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží průpravné úpoly - přetahy a přetlaky manipulace s míčem, či jiným náčiním, herní činnost jednotlivce, spolupráce ve hře lyžování – hry na sněhu, základní techniky pohybu na lyžích hygiena při TV (hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity); bezpečnost při pohybových činnostech (organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umývárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV) plavání - základní plavecká výuka – hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu zásady hodnocení a sebehodnocení

4. - 5.

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

zásady jednání a chování - fair play, olympijské ideály a symboly 4. - 5.

 

komunikace v TV- základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů, základní pohybové testy

124

4. – 5.

5.

Poznámky


Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

4. – 5.


Učivo

Žák: orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště. Samostatně získá potřebné informace.

  

zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování.



zdroje informací o pohybových činnostech přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu základy speciálních cvičení – základní cvičební polohy, základní technika cvičení soubor speciálních cvičení pro samostatné cvičení

Ročník

Poznámky

4. – 5.

4. – 5.

upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením.

 

uvědomování si vlastního oslabení vhodná forma upozornění

4. – 5.

zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele.



pohybové činnosti v návaznosti na obsah Tv - s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení

4. – 5.

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

6. – 7.


Učivo

Žák: aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem. usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program.





   samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly. uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.

  



správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí) průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost rozcvičení,strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla seznámení žáků s vhodným a bezpeč. chováním na sport. akcích konaných ve škole i mimo školu, hygiena a bezpečnost při sportovních činnostech – v nestandartním prostředí, pp při Tv a sportu v různém prostředí a v klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun poraněného zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí

125

Ročník 6. - 7.

6. – 7.

6. – 7. 6. – 7.

Poznámky


Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

6. – 7.


Učivo

Ročník

Žák:  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.



      

    



 

pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením košíková - správný postoj při přihrávce,driblink pravou, levou rukou bez očního kontaktu s míčem, driblinková abeceda přihrávky, střelba na koš, dvojtakt, uvolňování hráče s míčem a bez míče doplňkové sport. hry minikopaná, , florbal, , ringo průpravná cvičení v případě zájmu zákon. zástupců žáků bude škola zařazovat týden. kurz sportovní hry přehazovaná - přehození míče přes síť, rychlá a přesná přihrávka, prudké odehrání míče do soupeřova pole ve výskoku (smeč) jednoruč i obouruč odbíjená - nácvik přihrávek vrchem, odbíjení spodem doplňkové sportovní hry - minikopaná, , florbal, ringo, průpravná cvičení atletika - atletická abeceda (lifting, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, cval stranou) gymnastika-akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí estetické formy cvičení s hudbou, a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním, kondiční formy cvičení pro daný věk žáků, tance turistika a pobyt v přírodě- příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží i v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace turistické akce; přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy ,tepla lyžování - běžecké lyžování, lyžařská turistika, sjezdové lyžování, bezpečnost pohybu v zimní krajině, jízda na vleku další i (netradiční) pohybové činnosti

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny. užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu.

 

sebehodnocení v dané pohybové činnosti zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti,



naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření,



komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností), smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných dovednostech zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

126

6. - 7.

6. – 7.

6. - 7.

6. - 7.

Poznámky


Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

6. – 7.


Učivo

Žák: pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu.



dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí.



zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže. zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.



historie a současnost sportu – významné soutěže a sportovci, olympismus – olympijská charta týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel pravidla osvojovaných pohybových činností, her, závodů, soutěží a jejich aplikace při hře v poli statistická zjištění - měření délky, rychlosti, výšky,práce se stopkami, pásmem samostatná organizace prostoru a pohybových činností v nestandartních podmínkách, sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování práce s výsledkovou listinou, doplňování naměřených údajů měření výkonů a posuzování pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování

 

 

Ročník

Poznámky

6. - 7. 6. - 7.

6. - 7.

6. - 7.

6. - 7.

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

8. – 9.


Učivo

Žák: aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem. usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program.





samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly.

 

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.



zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.





  

správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu, samostatné vedení rozcvičky celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí),rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost individuální rozcvičení, strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla seznámení žáků s vhodným a bezpeč. chováním na sport. akcích konaných ve škole i mimo školu, zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity sportovní hry košíková - útok, obrana - osobní, poziční střelba, střelba z dálky, clony, uvolňování hráče s míčem, bez míče odbíjená - přihrávky vrchem i spodem přes síť, podání spodem i vrchem, nácvik

127

Ročník

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

Poznámky


Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

8. – 9.


Učivo

Ročník

Žák:   



   

zvládá v souladu s individuálním předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.

     

     posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny.

 

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu. dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí. zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže.

     

útoku po přihrávce, blokování, herní systémy doplňkové sportovní hry - minikopaná, florbal, ringo nácvik útoků a obrany, herní varianty sportovní hry-odbíjená - příjem podání spodem, vrchem, rozehrání balonu přes nahrávače, nácvik smeče, obrana (bloky), hra v poli košíková –herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel žákovské kategorie postupný útok, rychlý protiútok, těsná osobní obrana po celém hřišti atletika - atletická abeceda,povelová technika (lifting, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, cval stranou) skok do výšky (flopem) rychlé starty (ze stoje, sedu, lehu) rychlý běh na krátkou trať, postupné zrychlování, základy překážkového běhu vytrvalý běh na dráze a v terénu hod kriketovým míčkem, vrh koulí skok do dálky gymnastika - kotoul vpřed a vzad vícekrát za sebou,stoj na rukou se záchranou,přemet stranou se záchranou na obě strany,přeskok kozy ve zvýšené výšce přeskok vyšší švédské bedny z můstku hrazda - vzpor , výmyk,přešvih únožmo, spád závěsem v podkolení, podmet šplh na laně a tyči úpoly – základy sebeobrany, základy aikidó, judó, karatedó přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje sebehodnocení v dané pohybové činnosti, znají a dodržují pravidla dané pohybové činnosti, sami označí zjevné nedostatky a jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli, organizuje, řídí přebírá roli rozhodčího statistická zjištění, přesná měření (stopky, pásmo)evidují zjištěná data organizace prostoru a pohyb. činností, postupné přebírání některých organizačních a hodnotících úkolů od učitele, projekt Sportovní den

128

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9. 8. – 9. 8. – 9. 8. – 9.

8. – 9.

Poznámky


Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

8. – 9.


Učivo

Žák: zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.

odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

    

práce s tabulkou (výsledkovou listinou), zpracování naměřených dat a jejich prezentace rozvoj zdravotně orientované zdatnosti přizpůsobení tělesné aktivity klimatickým podmínkám negativní vliv drog a jiných škodlivin na zdraví kondiční programy, manipulace se zatížením

Ročník

Poznámky

8. – 9.

8. – 9.

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

6. – 9.


Učivo

Žák: uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení.

 

zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení.



aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení.





vědomá kontrola cvičení, nevhodná cvičení a činnosti pohybové činnosti v návaznosti na vzdělávací obsah TV – s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení prevence a korekce oslabení, denní režim z pohledu oslabení základní druhy oslabení, jejich příčiny a možné důsledky – základní pojmy osvojovaných činností, prevence a korekce oslabení, denní režim z pohledu zdravotního oslabení, soustředění na cvičení, vědomá kontrola cvičení, nevhodná cvičení a činnosti (kontraindikace zdravotních oslabení) pohybové činnosti s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení

Ročník

Poznámky

6. – 9.

6. – 9.

6. – 9.

5.9 Člověk a svět práce Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Tato oblast se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Na obou stupních se realizuje v povinném předmětu Pracovní činnosti. Od školního roku 2012/2013 mají žáci možnost rozvíjet své dovednosti v řezbářských workshopech.

129

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Environmentální výchova 5.9.1 Pracovní činnosti Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Pracovní činnosti se vyučuje jako samostatný předmět na 1. stupni a na 2. stupni. Na 1. stupni se vyučují tematické okruhy: - práce s drobným materiálem - konstrukční činnosti - pěstitelské práce - příprava pokrmů Na 2. stupni: - 6. ročník – práce s technickými materiály, pěstitelské práce a chovatelství, příprava pokrmů - 7. ročník - práce s technickými materiály, pěstitelské práce a chovatelství, příprava pokrmů s rozšířením učiva z 6. ročníku - 8. ročník – svět práce a příprava pokrmů, práce s technickými materiály - 9. ročník – svět práce a práce s technickou dokumentací a jednoduchými náčrty, provoz a údržba domácnosti Obsahové, časové a organizační vymezení V 1. – 5. ročníku 1 hodina týdně, v 6. ročníku 2 hodiny týdně, v 7. - 9. ročníku 1 hodina týdně. Výuka probíhá v odborných pracovnách – dílny, cvičná kuchyň, školní pozemek (skleník a zahrada) a ve třídách, na exkurzích, na výstavách, prostřednictvím besed. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žák poznává smysl a cíl učení - žák má pozitivní vztah k učení prostřednictvím zadávaných úkolů v rámci výuky - žák umí posoudit vlastní pokrok - žák kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů 130


žák promýšlí pracovní postupy a učí se správnému technologickému postupu při práci žák poznatky aplikuje v praxi

Kompetence komunikativní - žák při komunikaci používá správné technické a odborné názvosloví - žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu Kompetence sociální a personální - žáci pracují ve skupinách i samostatně - žáci spolupracují při řešení problémů - žáci přispívají k diskusi a respektují názory jiných - žáci se učí věcně argumentovat Kompetence občanské - žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla při práci - žáci respektují požadavky na ochranu životního prostředí a šetření materiálu Kompetence pracovní - žák správně a bezpečně používá všechny nástroje a materiály - žák se snaží o provedení práce v co nejlepší kvalitě - žák využívá získané znalosti a zkušenosti k přípravě na budoucnost, další vzdělávání a profesní zaměření. Oblast:

Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

1. – 3.


Učivo

Ročník

Žák:  vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů.

pracuje podle slovního návodu a předlohy.

zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi. provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování.

pečuje o nenáročné rostliny.

        

  připraví tabule pro jednoduché stolování.



Práce s drobným materiálem pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití vlastnosti materiálů (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie, aj,) jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla Konstrukční úlohy stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem Pěstitelské práce práce s tabulkou (kalendář přírody) základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) pěstování pokojových rostlin zástěry, pláště, rukavice, gumáky Příprava pokrmů základní vybavení kuchyně

131

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

3.

2. - 3.

1. - 3.

Poznámky


Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

1. – 3.


Učivo

Ročník

jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování pravidla stolování vhodné a nevhodné chování při jídle nůžky, jehla hrábě, metla, lopata

1. - 3.

Poznámky

Žák:  chová se vhodně při stolování. dodržuje pravidla bezpečnosti při práci s nářadím a náčiním.

  

1. – 3.

Oblast:

Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

4. – 5.


Učivo

Ročník

Žák: vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu.

 

využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic. volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu. udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu.

  

provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž.



pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu. dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.



provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování.







 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny.

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní. dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. orientuje se v základním vybavení kuchyně. připraví samostatně jednoduchý pokrm. dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.

       

Práce s drobným materiálem vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla tradice v místním regionu pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití bezpečnost a uspořádání práce Konstrukční činnosti stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem pracovní hygiena, první pomoc při zranění Pěstitelské práce základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie využití nářadí při práci s rostlinami nebo na školní zahradě první pomoc při úrazu pracovní hygiena, první pomoc při zranění v kuchyni Příprava pokrmů technika v kuchyni – historie a význam výběr, nákup a skladování potravin příprava jednoduchých pokrmů dle možností základy společenského chování, pravidla stolování

132

4. – 5.

4. – 5. 4. – 5. 4. – 5. 4. – 5. 4. – 5. 4. – 5. 4. – 5.

4. – 5.

4. – 5. 4. – 5. 4. – 5. 4. – 5. 4. – 5.

Poznámky


Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

4. – 5.


Učivo

Žák: udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni.



pracovní hygiena v prostorách kuchyně, bezpečnost práce, první pomoc při úrazu

Ročník

Poznámky

4. – 5.

Oblast:

Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

6. – 7.


Učivo Práce s technickými materiály

Žák: provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň. řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí. organizuje a plánuje svoji pracovní činnost.

   

dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu.



vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity) pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce, důležité technologické postupy první pomoc při úrazech, bezpečnostní předpisy a postupy

Ročník

Poznámky

6. - 7. 6. – 7. 6. – 7.

6. – 7.

V 7. ročníku dojde k prohloubení učiva 6. ročníku se zaměřením práce na řezbářství.

Oblast:

Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

6. – 7.


Učivo Pěstitelské práce

Žák: volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin.



pěstuje a využívá květiny pro výzdobu.



 

 používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu.



základní podmínky pro pěstování – půda a její zpracování, výživa rostlin a ochrana rostlin a půdy okrasné rostliny – základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin; květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), řez, jednoduchá vazba, úprava květin ovocné rostliny – druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování léčivé rostliny, koření – pěstování vybrané rostliny, rostliny a zdraví člověka, léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy a jejich zneužívání, alergie zelenina - osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování, pěstování vybraných druhů zeleniny první pomoc při úrazech, dodržuje zásady bezpečnosti práce

133

Ročník

Poznámky

6. – 7.

6. – 7.

6. – 7.

V 7. ročníku dojde k prohloubení učiva 6.


Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

6. – 7.


Učivo Pěstitelské práce

Žák:

Ročník

Poznámky ročníku. Při práci na pozemcích se zaměřením na vlastní výpěstky žáků.

Oblast:

Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

6. – 7.


Učivo Příprava pokrmů

Žák: používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče.



připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy.



správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby, provádí drobnou domácí údržbu. dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni.

 

kuchyně- základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu Potraviny - výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku spotřebiče v domácnosti ovládání a užití elektroniky, nebezpečí úrazu elektrickým proudem, poskytne první pomoc

Ročník

Poznámky

6. - 7. 6. – 7. 6. – 7.

6. – 7.

V 7. ročníku dojde k prohloubení učiva 6. ročníku se zaměřením na ruční práce.

Oblast:

Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

8. - 9.


Učivo Práce s technickými materiály

Žák: provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň.



dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu.

  

užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku.



vlastnosti materiálů, základní postupy opracování daných materiálů dřevo, kov, plasty první pomoc při úrazech, bezpečnostní předpisy a postupy úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí, technika a volný čas, tradice a řemesla technické náčrty a výkresy, technické informace, návody

134

Ročník 8.

8.

9.

Poznámky


Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

8. - 9.


Učivo Příprava pokrmů

Žák: dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni.



Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti



připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy.



správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby, provádí drobnou domácí údržbu. dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem.

 

úprava stolů a stolování- jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole. úprava stolů a stolování- jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole. příprava pokrmů – úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů. spotřebiče v domácnosti ovládání a užití elektroniky, nebezpečí úrazu elektrickým proudem

Ročník

Poznámky

8.

8.

8.

8.

Oblast:

Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

8. - 9.


Učivo Svět práce

Žák: orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí.





posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy.



využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání.



prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.



trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby volba profesní orientace – základní principy sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby zaměstnání – pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

135

Ročník 8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

Poznámky


Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

8. - 9.


Učivo Svět práce

Žák: 

Ročník

Poznámky

podnikání – druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

Oblast:

Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

8. - 9.


Učivo Provoz a údržba domácnosti

Žák: provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví.





ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů.



správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby, provádí drobnou domácí údržbu. dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem.

 

finance, provoz a údržba domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory; hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti; údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace; spotřebiče v domácnosti elektrotechnika v domácnosti – elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem spotřebiče v domácnosti ovládání a užití elektroniky, nebezpečí úrazu elektrickým proudem

Ročník

Poznámky

9.

9.

9.

9.

V rámci mezipředmětových vztahů je přeřazen do předmětu Přírodopis tento výstup: - prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty. - dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty.

6

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků

Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu prostřednictvím níž získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Hodnocení v našem školním vzdělávacím programu chápeme jako prostředek motivace žáků ke zlepšení vztahu žáků ke vzdělávání. Snažíme se volit takové nástroje hodnocení, které povedou k chápání vyučovacího procesu jako místa spolupráce mezi žáky, mezi žáky a učiteli

136

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace a také mezi učiteli samotnými. Během školní docházky by měli žáci pochopit, že základní škola jim prostřednictvím vyučovacího procesu nabízí možnost osvojení různých technik k získávání takových kompetencí, které jim pomohou v jejich celoživotním vzdělávání. Hodnocení by mělo vést v vytváření kladného vztahu ke vzdělávání vůbec a k pochopení významu celoživotního vzdělávání pro rozvoj osobnosti a k uplatnění žáků na trhu práce, v životě.

6.1 Pravidla pro hodnocení žáků Ve školním vzdělávacím programu se zaměříme na zjišťování dosahování úrovně očekávaných výstupů v jednotlivých vyučovacích předmětech a současně na utváření klíčových kompetencí. Abychom tohoto dosáhli, stanovili jsme si několik pravidel: -

-

-

-

-

-

budeme se snažit působit postupně takovými hodnotícími prostředky, aby žák během školní docházky přešel od vnější motivace k vnitřnímu zájmu o předmět (neučí se pro známku, ale pro sebe) u žáka hodnotíme především jeho pokrok, hodnotíme žáka k němu samému hodnocení má žáka motivovat k další práci, a proto musí být pozitivní, učitel vyhledává, co žák umí, co zvládne přiměřeně ke svým schopnostem žáci se budou postupně učit sebehodnocení, jejich sebehodnocení je součástí známky, současně slouží k utváření pohledu na sebe samého, na své schopnosti naučit se chápat jakou roli zastává a je schopen zastávat v kolektivu. Žák by se měl postupně naučit hodnotit dosažený stupeň zvládnutí předmětu, kompetencí, průřezových témat, naučit se sám si naplánovat cestu dalšího rozvoje žák je hodnocen podle dosažené úrovně klíčových kompetencí v jednotlivých předmětech a ročnících známkou 1 – 5. Žák je předem seznámen s hodnocením klíčových kompetencí, orientuje se v pojmech známku z předmětu tvoří hodnocení učitele (90 %) a sebehodnocení žáka (10 %) k sebehodnocení žáka v každém předmětu slouží archy „Výsledky mého učení pro život“, ve kterých žák sám hodnotí úroveň dosažených kompetencí a sleduje vlastní pokrok (pololetně). Tyto archy si žák archivuje ve svém portfoliu učitel zaznamenává výsledky plnění kompetencí do hodnotícího archu pomocí stupnice 1 – 5 nebo znaků +, +/- a -, které vyjadřují žákovy schopnosti, dovednosti a postoje a jeho pokrok při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci budeme uplatňovat přiměřenou náročnost i takt vůči žákovi při celkové klasifikaci budeme přihlížet k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici

6.1.1 Způsoby hodnocení žáka Na naší škole používáme nejběžnější způsob hodnocení pomocí klasifikace v rozpětí známek 1 – 5. Pokud zákonný zástupce zažádá, bude žákovi vystaveno vysvědčení se slovním hodnocením, toto se týká především žáků s SPU. Systém hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáka jsou rozpracovány v příloze Školního řádu „Hodnocení žáka“. Součástí hodnocení je také testování žáků ve 3. a 7. ročníku – SCIO, Stonožka, a v 5. a 9. ročníku celorepublikové testování v rámci celoplošné generální zkoušky ověřování výsledků žáků.

137

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace 6.1.2 Kritéria hodnocení žáka Učitel během daného období (čtvrtletí, pololetí) zjišťuje úroveň dosažení očekávaných výstupů prostřednictvím: - průběžného hodnocení - zjištění znalostí pojmů, klíčových slov apod. - shrnujícího hodnocení po tematickém celku – znalost souvislostí, konceptů - sebehodnocení – jednotlivé způsoby sebehodnocení budou přizpůsobeny věku žáka - hodnocení získání úrovně kompetencí - žákovského portfolia - zájmu žáka o předmět nad stanovený rámec.

138

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Recommend Documents