Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní škola a Mateřská škola Nová Bystřice

KAŽDÝ Z NÁS MŮŽE BÝT V NĚČEM ÚSPĚŠNÝ A UZNÁVANÝ. JEN PŘIJÍT NA TO V ČEM! Základní škola a Mateřská škola Nová Bystřice Hradecká 390 378 33 Nová Bystřice e-mail: [email protected]

Obsah ŠVP Strana Obsah Preambule 1 Identifikační údaje 2 Charakteristika školy 3 Charakteristika ŠVP 4 Učební plán

2-3 4 5 - 6 7 - 11 12 - 33 35 - 37

5 Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1 Český jazyk 5.1.2 Anglický jazyk 5.1.3 Anglický jazyk jako další cizí jazyk 5.1.4 Cvičení z anglického jazyka (volitelný) 5.1.5 Německý jazyk 5.1.6 Německý jazyk jako další cizí jazyk 5.1.7 Cvičení z německého jazyka (volitelný) 5.2 Matematika a její aplikace 5.2.1 Matematika 5.3 Informační a komunikační technologie 5.3.1 Informatika 5.3.2 Počítače (volitelný) 5.3.3 Dramatická výchova 5.4 Člověk a jeho svět 5.4.1 Prvouka 5.4.2 Přírodověda a vlastivěda 5.5 Člověk a společnost 5.5.1 Dějepis 5.5.2 Výchova k občanství 5.6 Člověk a příroda 5.6.1 Fyzika 5.6.2 Chemie 5.6.3 Přírodopis 5.6.4 Zeměpis 5.7 Umění a kultura 5.7.1 Hudební výchova 5.7.2 Výtvarná výchova 5.8 Člověk a zdraví 5.8.1Tělesná výchova 5.8.2 Sportovní výchova (volitelný) 5.9 Člověk a svět práce 5.9.1 Pracovní činnosti 6 Hodnocení žáka a autoevaluace školy 6.1 Hodnocení žáka ve škole 6.2 Pravidla pro hodnocení žáků 6.3 Hodnocení a klasifikace 6.4 Autoevaluace školy 6.4.1 Kritéria vlastního hodnocení školy

37 - 268 38 38 - 67 68 - 83 84 - 90 91 - 94 95 - 104 105 - 111 112 - 113 114 114 - 129 130 130 - 133 134 - 137 138 - 139 140 140 - 145 146 - 154 155 155 - 166 164 - 175 176 176 - 183 184 - 193 194 - 203 204 - 211 212 212 - 222 223 - 231 232 232 - 246 247 - 251 252 252 - 269 270 270 - 271 272 - 275 276 - 281 282 282 - 284

2

6.4.2 Nástroje evaluace 6.4.3 Časové rozvržení autoevaluačních činností 6.4.4 Hodnocení učitelů 6.5 Závěr

3

285 285 285 - 286 287

PREAMBULE „ Kořeny starých stromů mohou být pro nás klíčem k vědomostem a náhledu na život.“ Aristoteles

Oblast, ve které se naše škola nachází, oplývá vzácnými historickými památkami a nabízí bezpočet přírodních krás, míst pro letní a zimní rekreaci. Je to rozmanitá krajina s mírně zvlněným terénem, s množstvím lesů, rybníků a řek.

ZDRAVÁ PŘÍRODA - ZDRAVÍ LIDÉ. VE ZDRAVÉM TĚLE ZDRAVÝ DUCH!

4

1 Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Škola pro život Ne pro školu, leč pro sebe se učíme. Adresa školy: Základní škola a Mateřská škola Nová Bystřice příspěvková organizace, právní subjektivita od 1.1.2003 Hradecká 390, 378 33 Nová Bystřice IČO: 75000491 DIČ: CZ 75000491 IZO: 107721198 REDIZO: 650040821 Kapacita školy: 450 žáků e-mail: [email protected] web: www.zs.novabystrice.cz Ředitel školy: Mgr. Václav Šilhan [email protected] telefon: +420 384 386 433 Zástupkyně ředitele školy: Mgr. Josefa Rykrová [email protected] telefon: +420 384 387 040 Koordinátoři ŠVP: Mgr. Josefa Rykrová [email protected] Bc. Marika Hauserová [email protected] Zřizovatel školy: Město Nová Bystřice Mírové náměstí 58 378 33 Nová Bystřice IČO: 00247138 telefon: +420 384 386 206 www.novabystrice.cz

5

Součástí školy je školní družina. IZO: 114400172 Kapacita školní družiny: 80 žáků telefon: 384 386 283 Součástí školy je školní jídelna. IZO: 102503885 Kapacita školní jídelny: 600 jídel telefon: 384 386 186 Platnost dokumentu: od 01.09.2010, verze 4 ŠVP ZV Škola pro život, verze 4, byl schválen pedagogickou radou dne 30.8.2010. ŠVP ZV Škola pro život, verze 4, byl schválen Školskou radou dne 01.09.2010.

____________________________ Mgr. Václav Šilhan ředitel školy

razítko školy

6

2 Charakteristika školy 2.1 Velikost a úplnost školy Jsme úplnou školou s 1. až 9. postupným ročníkem, patříme mezi středně velké školy okresu. Škola vzdělává zhruba 340 žáků, průměrná naplněnost tříd je 20 žáků. Třídy jsou většinou paralelní. Do základní školy každoročně dojíždí kolem 80 žáků z přilehlých obcí. Některé tyto žáky uvolňujeme z části odpoledního vyučování. Tento počet žáků je po dohodě s vyučujícími a rodiči výrazně snížen na nejnutnější možnou míru. Do našeho subjektu patří základní škola, mateřská škola, školní družina a školní jídelna (jídelna základní školy a jídelna mateřské školy).

2.2 Vybavení školy Prostorové Základní škola je starší rozlehlá dvoupatrová dvoukřídlá budova, postavená v roce 1903. Je umístěna poblíž hlavní silnice vedoucí z Jindřichova Hradce do Slavonic či přímo do Rakouska. Ve školním roce 2004/2005 byla provedena velká rekonstrukce budovy školy, která zahrnovala výměnu oken za plastová, nové pokrytí střechy a novou fasádu. Ke škole patří vydlážděný prostor za budovou s lavičkami, určený pro pobyt dětí venku o hlavní přestávce, pro školní družinu, ale i pro veřejnost. Celý tento prostor byl ve školním roce 2005/2006 nově zrekonstruován. Místo dvou starších vchodů z Hradecké ulice byl přistavěn nový vchod z druhé strany budovy, kde stojí i školní jídelna a sportovní hala. V blízkosti se nalézá také prostor s prolézačkami, pískovištěm a houpačkami pro školní družinu, v odpoledních hodinách i pro veřejnost. Nový vchod v přístavbě vede do šaten, školní kuchyňky, jazykové učebny a do dílen. Nad těmito prostorami se nalézají čtyři byty pro učitelské rodiny. Postranní vchod umožňuje postiženým dětem na vozíku přístup k výtahové plošině, která vede až k nové půdní vestavbě. Ta byla vybudována ve školní roce 2003/2004. Rozsáhlou rekonstrukcí půdních prostor škola získala prostornou klimatizovanou aulu, novou učebnu hudební výchovy, výtvarný a keramický ateliér s pecí, novou učitelskou a dvě žákovské knihovny, několik kabinetů, ale také další dva moderní byty pro učitele. Budova školy obsahuje 29 tříd, z toho 9 učeben odborných. Škola má bezbariérový přístup. Školní jídelna se nachází proti škole. Její výhodou je také bezbariérový přístup. Na obědy sem dochází zhruba 300 dětí a dalších zhruba 160 dospělých. Dle požadavků Evropského společenství proběhla ve školním roce 2009/2010 kompletní modernizace, nyní jídelna a kuchyň naprosto vyhovují hygienickým normám pro školní stravování. Školní jídelna nadále zajišťuje i doplňkovou činnost.

7

Sportovní vyžití ve škole má dobrou tradici i zázemí. Je zde nově zrekonstruovaná školní tělocvična, která sice svou plochou nepatří k největším, ale její vybavení / nářaďovny, žákovské šatny s WC a sprchami, kabinet se sportovním koutem, nové pomůcky / akceptuje požadavky ke všem sportovním i relaxačním činnostem. Žáci využívají sportovní halu, která stojí v těsné blízkosti školy. Za pěkného počasí tráví žáci s učiteli hodiny tělesné výchovy na blízkém sportovním stadionu.

Materiální a technické V každé učitelské sborovně jsou umístěny dva počítače s přístupem k internetu a tiskárna. Také kopírovací stroj je kdykoli k dispozici. Většina učitelů využívá při výuce moderní audiotechniku. Některé třídy jsou vybaveny televizemi, videi a DVD přehrávači. Kvalitní sledování DVD, CD nahrávek a VHS nabízí multifunkční aula s velkým plátnem. Počítačová učebna byla v nedávné době nově vybudována, opatřena novým nábytkem a 25 výkonnými žákovskými a jedním učitelským počítačem s přístupem k internetu. Učitelé i žáci by uvítali umístění jednoho počítače do každé třídy, i s tím se do budoucna počítá. Ve školním roce 2006/2007 byla zprovozněna nově zrekonstruovaná a vybavená jazyková učebna. Pomůcky k výuce se shromažďují v kabinetech, jejich vybavení se stále moderně a aktuálně doplňuje.

Hygienické Zařízení školy poskytuje dobré hygienické podmínky pro žáky a učitele. V celé budově jsou WC i umyvadla umístěna podle platných hygienických norem / dvě WC pro handicapované, bidety a pákové baterie/. V přízemí se nachází 18 uzamykatelných žákovských šaten. Škola je během dne také zajištěna proti krádeži a vstupu cizích osob. Školní kuchyň vyhovuje požadovaným předpisům. Během školního roku 2009/2010 byla škola vybavena výškově nastavitelnými lavicemi a židlemi (1. – 6. ročník). Parkové plochy areálu školy jsou pravidelně udržovány, chodníky obnovovány. Škola je čistá, světlá.

8

2.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor na základní škole má plný stav, tvoří ho ředitel školy, zástupce ředitele školy a zhruba 25 pracovníků, včetně 3 vychovatelek školní družiny. Na naší škole pracuje výchovný poradce, který absolvoval studium výchovného poradenství v rozsahu 200 hodin na Pedagogické fakultě v Českých Budějovicích. Studium Koordinátor ŠVP 250 absolvovala jedna koordinátorka a další se chystá. Dále škola má protidrogového preventistu a metodika informačních a komunikačních technologií. Za koordinaci výuky v jednotlivých předmětech zodpovídají garanti těchto předmětů. Jedna učitelka je vzdělána v oboru speciální pedagogiky s titulem PaedDr.. Dále u nás pracují tři proškolené učitelky s dětmi s SPU v dyslektických kroužcích. Většina učitelů ovládá pasivně alespoň jeden cizí jazyk, aktivně ho používají pouze někteří. V této oblasti se budou učitelé do budoucna dále vzdělávat. Všichni pedagogičtí pracovníci prošli kurzem počítačové gramotnosti Z, většina kurzem P a někteří i dalšími navazujícími kurzy. Další vzdělávání pedagogických pracovníků probíhá podle předem připraveného plánu. Vzdělávají se v kurzech a na seminářích, jejichž obsahem jsou zejména nové poznatky z pedagogických a psychologických disciplín, dále z oborů souvisejících s vyučovanými předměty, s prevencí rizikového chování, s bezpečností a ochranou zdraví při práci, s jazykovým vzděláním, prací na počítači a s tvorbou ŠVP. Všichni absolvovali kurz první pomoci, jsou proškoleni v problematice ochrany při mimořádných událostech, a všichni se zúčastnili celodenního semináře „Co dělat když…..“ v oblasti prevence nežádoucích sociálních jevů. Učitelé spolu vzájemně dobře komunikují, vyměňují si zkušenosti, spolupracují.

2.3.1 Charakteristika žáků Kromě žáků z Nové Bystřice tvoří určitou část i dojíždějící žáci z okolních obcí. Dlouholetou zkušenost máme s žáky se specifickými poruchami učení a chování, pro které zpracováváme na základě doporučení PPP individuální plán. Pro žáky, kteří přicházejí během školního roku, a kteří se tudíž učili podle jiných ŠVP, máme připravený tzv. přechodový program (viz. 3.4).

9

2.4 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce Většina pedagogických pracovníků spolupracuje při realizaci školních projektů. Každoročně v rámci naší školy probíhají tyto akce: - Celoškolní projekty: Vánoce, Den přírody a zdraví / v průběhu školního roku/, Sportovní den a Pokreslete náměstí /akce určené ke Dni dětí/, Pohádkový les /ke Dni dětí ve spolupráci s obcí/ - Ročníkové projekty: Jaro, podzim /tematický projekt, který probíhá v souběhu několika vyučovacích předmětů, v průběhu 1. až 3. ročníku/, Státní zřízení /spolupráce v předmětech Ov, D, Vv v 7. ročníku/, Hudební styly a návrhy /pro žáky v 9. ročnících/, Karel IV. a gotika /pro 4. ročníky v předmětech Vl, Vv, Pč/, Kleidung /6. ročníky – Vv, Nj/, Dramatizace pohádky nebo balady /6. ročníky- Čj,Vv/, Středisko vesmírných letů /5. ročník- Př,Čj - sloh, Pč, Vv/, Cestujeme po Evropě /5. ročník- Vl, Pč,Vv/, Meine Familie/ 3. ročník- Nj/. Aktuálně zařazujeme i menší projekty v rámci inovace metod a forem práce. Organizujeme řadu exkurzí /Parlament ČR, Jihočeské divadlo České Budějovice, Temelín, Muzeum A. Hrdličky, planetárium České Budějovice, historická Praha/. Žáci absolvují plavecký výcvik /3. a 4. ročník/ a lyžařský výcvik /7. ročník/. Mezinárodní spolupráce Spolupracujeme s rakouskou školou z Heidenreichsteinu / Volksschule 1.-4. ročníky /. Chceme, aby se žáci obou škol setkávali, vzájemně se poznávali, zdokonalovali se v cizím jazyce. Učíme se společně němčinu, angličtinu i češtinu. Připravujeme akce zaměřené na sport, turistiku či pracovní činnosti. Poznáváme krásy Jindřichohradecka i Waldviertelu. Víme o sobě, komunikujeme spolu. S kolegy z rakouské školy si vyměňujeme postřehy i zkušenosti. Nejen žáci, ale i jejich rodiče / z obou zemí/ jsou akcemi potěšeni.

10

2.5 Spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty Rodiče žáků jsou seznamováni se záměry školy, s cíli, způsoby výuky, hodnocením žáků čtyřikrát ročně na pravidelných třídních schůzkách, kdykoli po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době akcí pro veřejnost ( školní projekty, školní akademie ). Další informace získávají rodiče prostřednictvím žákovských knížek či notýsků, osobně či telefonicky, z webových stránek školy, Novobystřického zpravodaje, zprávami v okresním tisku, hlášením městského rozhlasu. Zástupci rodičů žáků jednotlivých tříd tvoří Radu rodičů (SRPDŠ). Rada se schází přibližně dvakrát za školní rok. Spolupráce školy s Městem je na velmi dobré úrovni. Město zajišťovalo všechny výše jmenované rekonstrukce ( půdní vestavba, budova školy, prostor za školou ), které představují částku několika desítek milionů korun. Na základě zákona č. 561/2004 Sb. § 167 a § 168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. Tvoří ji 2 zástupci Města, 2 zástupci základní školy, 2 zástupci z řad rodičů. Školská rada se schází minimálně dvakrát ročně a vyjadřuje se k návrhům školního vzdělávacího programu a k jeho uskutečňování. Velkou pozornost věnujeme integraci žáků se specifickými poruchami učení a chování. Tito žáci navštěvují speciální hodiny pro nápravu poruch učení. Spolupráci školy s pedagogicko - psychologickou poradnou zajišťuje výchovný poradce, žáka s vývojovými poruchami učení posílá se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do PPP, na základě vyšetření a doporučení poradny jsou sestaveny individuálně vzdělávací plány žáků. Při klasifikaci přihlížíme ke stupni a druhu specifické poruchy.

11

3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření naší školy Naše škola chce nabídnout našim žákům dostatek znalostí a dovedností, které pro ně budou mít smysl v jejich dalším životě. A to nejen znalosti encyklopedické, ale především praktické. Do výuky zařazujeme efektivní metody, skupinové a projektové vyučování. Vedeme žáky k týmové práci. Chceme v nich podporovat pocit bezpečí ve třídě, získání zdravého sebevědomí a schopnost sebehodnocení. Záleží nám na pocitu sounáležitosti žáka se svou třídou, učitelem i se školou a celou obcí, kde žijeme. Chceme nenásilnou formou docílit provázanosti mezipředmětových vztahů, neoddělujeme striktně jednotlivé předměty. Jedním z předpokladů úspěchu je docílení důvěry žáků ve své učitele. Učitel by měl být jejich respektovaným poradcem. Pro budoucí život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků. Naše obec leží v těsné blízkosti hranice s Rakouskem, a tak nabízíme našim žákům výuku německého, ale i anglického jazyka. Chceme i nadále pokračovat ve spolupráci s rakouskými školami z Heidenreichsteinu i Litschau na bázi výměnných návštěv, prezentací, výstav, kulturních vystoupení a sportovních akcí. Naše škola rozšířila své vybavení počítačovou technikou. Žáci využívají komunikativních a informačních technologií v různých předmětech. Vedeme žáky k volbě povolání, i tam své znalosti z informatiky využívají. Preferujeme sportovní výchovu, chceme vést žáky ke zdravému životnímu stylu. Naším velkým zájmem je dodržování pravidel Školního řádu. Chceme děti naučit, že chování žáků ve škole se odrazí i v budoucnosti chováním lidí v celé společnosti. Záleží nám na vzájemné toleranci, úctě a spolupráci mezi žáky ve třídách, ve škole i v družině. Nepreferujeme mezi žáky jen intelektuální nadání, chceme u žáků méně zdatných rozvíjet i manuální nadání v různých pracovních činnostech. Žáci velmi talentovaní a intelektuálně zdatní často pokračují od šesté třídy ve studiu na víceletých gymnáziích.

12

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit žáky pro život. Naše škola se o to snaží pomocí výchovných a vzdělávacích strategií. Všichni pracovníci vycházejí ze základních hodnot školy, které přirozeně respektují a které jsou nedílnou součástí ŠVP.

1. Motivovat žáky pro celoživotní učení a umožnit jim osvojit si strategii učení -

rozvoj postojů, dovedností a způsobů rozhodování metodami, které umožňují přímou zkušenost dostatek informačních zdrojů a učebních nabídek – knihovna, Internet, exkurze, projekty, další výchovné pořady propojení informací se skutečným životem samostatnost organizace vlastní činnosti vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost práce v motivujícím prostředí práce s přiměřeným učivem výuka bez situací nerovnosti a ponížení stanovení dílčích cílů zařazování metod podporujících zvídavost

2. Podporovat znalost cizích jazyků -

vhodná motivace využití alternativních metod ve výuce od sedmé třídy zařazení nabídky druhého volitelného předmětu nabídka konverzace v cizím jazyce

3. Podněcovat k tvořivému a logickému myšlení a ke schopnostem řešení problémů -

zavádění inovativních metod a forem práce do výuky poznatky nepředávat žákům v hotové podobě klást důraz na spolupráci i vlastní zodpovědnost uplatňování mezipředmětových vztahů objevování vzájemných vztahů a příčin přírodních, společenských a dalších jevů a dějů, jejich propojování praktická cvičení uplatňování základních myšlenkových operací – analýza, syntéza, zobecňování, třídění, abstrakce, srovnávání rozvíjení schopnosti logického uvažování řešení problémů na základě kritického zhodnocení informací podpora netradičních způsobů řešení

13

4. Vytvářet zodpovědnost za svá řešení -

učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí demokracii a svobodu nezaměňovat za anarchii nutnost dodržování mravních hodnot a slušného jednání akceptovat pravidla a řád, spolupodílet se na jejich vytváření vhodnou formou prosazovat své zájmy učit se argumentovat

5. Vést žáky k otevřené komunikaci a dovednosti naslouchat -

prostor pro střetávání a komunikaci různými formami (ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí technických prostředků, řečí těla) dodržování pravidel účelné komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování různých názorů) hledání společného východiska, aktivní diskuse tolerance a schopnost empatie poznávání sebe a vztahů k jiným snaha po hledání, objevování a řešení problémů

6. Rozvíjet a podporovat čtenářskou gramotnost -

vybírání textů z reálného života získávání informací a zaměření se na srozumitelně uvedenou informaci a její vyhledávání zkoumání použitého jazyka v textu posouzení obsahu textu, formy a jejich vzájemného vztahu vyvozování závěrů přímo vyplývajících z textu interpretace myšlenek a informací z textu porovnávání textu s dosavadními znalostmi zobecňování myšlenek nabídka knih, společný výběr, přiměřenost věku

7. Rozvíjet týmovou práci, která vede ke vzájemné pomoci a respektu -

pravidla práce v týmu osobní odpovědnost za výsledky společné práce schopnost prezentace týmu atmosféra demokracie a přátelství kooperativní učení, spolupráce ve výuce spolupráce žáků mezi sebou, žáků a učitelů spolupráce učitelů a podíl na řízení školy spolupráce s rodiči, obcí, Radou školy, školským odborem a dalšími organizacemi a institucemi

14

8. Vést k objektivnímu hodnocení a sebehodnocení -

poskytování reálných příležitostí k dosažení úspěchu poznávání vlastních možností prezentace vlastních výsledků (vlastní práce) hodnocení formou zpětné vazby hodnocení za to, co žák zvládá, a ne za to, co neumí využívání kladného hodnocení dobré výsledky podporující motivaci osobní příklad

9. Vést žáky k toleranci, ohleduplnosti a empatii -

otevřenost vůči spolužákům solidarita s druhými rozvíjení kritických postojů k negativním projevům ve škole i společnosti v rámci možností integrovat žáky vyžadující speciální péči porozumění odlišnému způsobu života lidí jiných kultur vytváření podmínek pro adaptaci žáků z jiných kulturních prostředí rozvíjení schopnosti empatie ohleduplnost ke slabším tolerance sociálních rozdílů

10. Vytvářet u žáků potřebu respektovat práva a povinnosti svá i ostatních -

chápání nutnosti vytváření a respektování pravidel soužití pochopení daných norem soužití snaha o odbourávání lhostejnosti k dění kolem sebe zodpovědnost za tvoření pravidel soužití chápání bohatství a složitosti citového života orientace ve vlastním citovém životě, přiměřené projevování citů a sebeovládání uvědomění si citové nevyzrálosti v období dospívání, chápání věkových hranic

11. Zdůrazňovat žákům nutnost uznávání tradice, kulturního a historického dědictví -

orientace v historii a schopnost vyvodit si poučení pro život chápaní bohatství národního dědictví a nutnost jeho zachování akceptování rozdílnosti kultur uvažování v evropských a celosvětových souvislostech prolínání kulturního a historického dědictví do všech oblastí lidského života podpora historických tradic v projektech

15

12. Chápat ekologické souvislosti a environmentální problémy -

nutnost souznění člověka a přírody nacházení celosvětových globálních problémů v ekologii propojenost environmentu ve všech předmětech alternativní řešení ekologických problémů význam ochrany přírody lidské aktivity a problémy životního prostředí naše obec a její ekologické hospodářství životní prostředí a zdraví člověka

13. Přesvědčit žáky o nutnosti ochrany fyzického, duševního a sociálního zdraví a vést je k odpovědnosti za něj -

-

čistota prostředí školy vhodné hygienické zázemí vhodné prostředí – účelnost, funkčnost, estetičnost, bezpečí – spoluúčast na jeho úpravě organizace denního režimu ve prospěch žáků – časová, obsahová zdravý stravovací a pitný režim kompenzační hygienické přestávky v učení pohybové a relaxační přestávky umožnění pobytu venku o hlavní přestávce škola bez návykových látek důsledná prevence šikany a násilí klima školy – úcta, sounáležitost, uznání

14. Umět využívat komunikačních a informačních technologií -

provázanost povinného předmětu Informatika a povinně volitelného předmětu Počítače s ostatními předměty prostřednictvím výukových programů využití Internetu jako možného zdroje získávání poznatků propojení znalostí z informačních technologií se skutečným životem (účelné, konkrétní, využitelné úkoly s konkrétními výstupy) možnost podílet se na vytváření webových stránek školy, na tvorbě školního časopisu na PC

15. Podporovat zájem o technické obory, využívání znalostí a dovedností při volbě povolání -

harmonogram informační a poradenské činnosti v oblasti profesní orientace osvojování základních pracovních dovedností a návyků uplatňování sebehodnocení žáka spolupráce s úřadem práce a se středními školami exkurze, zájmové aktivity výstupní hodnocení žáků absolventské práce

16

16. Umožnit žákům účelné využití volného času -

nabídnout žákům dostatek aktivit ve školní i mimoškolní činnosti (zájmové kroužky) nabídnout alternativy zájmové činnosti na základě různých výchovných pořadů zúčastňovat se olympiád, soutěží, a to ve všech oblastech výchovné vzdělávací práce zařazovat do výuky zajímavé projekty podporovat příhraniční spolupráci s rakouskými školami

3.3 Klíčové kompetence  Vybíráme vhodné způsoby a metody, např. klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací  Podporujeme tvořivost žáků, samostatnost, ale i spolupráci v kolektivu  Vedeme žáky k propojování získaných informací s praktickým životem  Žáci se účastní soutěží a olympiád

Kompetence k učení

 Zadáváme motivační domácí úkoly  Učíme žáky operovat s užívanými termíny, symboly a znaky, pracovat s chybou a být trpělivými  Snažíme se zminimalizovat pouze teoretické získávání vědomostí a umožnit žákovi pozorovat, experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry  Vedeme žáka k aktivní diskusi, kde kriticky hodnotí výsledky svého učení a poznává pravý smysl a cíl učení

17

 Učíme žáky, jak problému předcházet, klademe důraz na prevenci problému  Pomáháme dětem v situaci již existujícího problému hledat optimální, vlastní řešení, spolupracujeme s rodiči, s PPP a výchovným poradcem  Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému

Kompetence k řešení problémů

 Dáváme prostor žákům k sebevyjádření nejen při vyučování, ale i v mimoškolních kroužcích a třídnických hodinách  Preferujeme týmovou práci  Navozujeme možné praktické problémové úlohy, i ze života, a modelově je řešíme  Využíváme moderní informační a komunikační technologie, např. internet…  Snažíme se jít příkladem a svými postoji kladně ovlivňujeme žáky ve výchovném procesu

18

 Vedeme žáky ke správné formulaci myšlenek a pocitů, k výstižnému vyjadřování, souvislému a kultivovanému projevu  Učíme žáky vyjádřit a obhájit svůj názor, umět vyslechnout a respektovat i názory druhých  Směřujeme žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni

Kompetence komunikativní

 Vedeme žáky k používání vhodných řečových prostředků (gesta, mimika, intonace apod.)  K informovanosti a komunikaci ve škole i mimo ni využívají žáci školní časopis Poškoláček  Žáci mají k dispozici multimediální prostředky  Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci  Podporujeme komunikaci s rakouskými partnerskými školami

19

 Žáci si osvojují základy spolupráce a práce v týmu  Naslouchají svým spolužákům při prezentaci jejich prací  Vedeme žáky k dodržování společně vytvořených pravidel

Kompetence sociální a personální

 Snažíme se u žáků vzbudit pocit empatie  Při práci ve skupině se žák učí přijímat i poskytovat pomoc  Potlačujeme u žáků rasovou nesnášenlivost  Žák se učí při práci ve skupině vyslechnout cizí názory a společně najít optimální řešení  Vedeme žáky k mimoškolní pomoci dětem ze sociálně slabých rodin

20

 Vychováváme z žáků svobodné a zodpovědné bytosti, které si uvědomují svá práva a povinnosti ve škole i mimo ni  Vedeme žáky k dodržování školního řádu

Kompetence občanské

 Učíme žáky respektovat přesvědčení druhých lidí, vážit si jejich vnitřních hodnot a postavit se proti násilí a poskytnout pomoc  Vedeme žáky ke zodpovědnému chování v krizových situacích  Pořádáme celoškolní projekty, kde žákům umožňujeme zapojit se do kulturního dění v obci a sportovních akcí  Snažíme se, aby žák pochopil základní ekologické souvislosti a respektoval požadavky na kvalitní životní prostředí

21

 Učíme žáky udržovat si své místo a pomůcky v pořádku, bezpečně používat rýsovací a další potřeby  Vedeme žáky k samostatnému objektivnímu vyhodnocování výsledků své práce  Motivujeme žáky k plánování a organizování svých pracovních činností, a to nejen ve škole

Kompetence pracovní

 Dodržujeme pravidla bezpečnosti práce a hygieny z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, chráníme životní prostředí  Budujeme u žáků pozitivní vztah k práci a odpovědnost za kvalitu výsledků své práce  Vedeme žáky k všestrannému seznámení s jejich volbou povolání, projekt "Volba povolání"  Doplňujeme výuku o praktické využití výsledků své práce  Pomáháme žákům s výběrem volitelných předmětů při profesní orientaci

3.4 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Integrační program školy je nastaven tak, aby umožňoval osobnostní rozvoj každého žáka ve prospěch jeho maxima. Výstupy integračního programu tak zasahují zejména do kompetencí OSV a jejich zvládnutí výrazně ulehčuje žákovu cestu učením. Do integračního programu jsou zařazeni především žáci s vývojovými poruchami učení. Tito žáci jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů (IVP), které jsou zpracovány na základě školního vzdělávacího programu a vycházejí ze specifických vzdělávacích potřeb žáků. Upravují obsah, formy a podmínky jejich vzdělávání. Na sestavení IVP se podílí: třídní učitel, vyučující příslušných předmětů, pedagogicko-psychologická poradna, rodiče, případně další odborníci. Pomocníky a supervizory jsou výchovný poradce a speciální pedagožka. IVP schvaluje ředitel školy.

22

Vzdělávání žáků se specifickými vývojovými poruchami učení Pro žáky se specifickými vývojovými poruchami učení je charakteristické, že podávané školní výkony neodpovídají jejich rozumové úrovni. Nejčastěji se vyskytujícími poruchami jsou dyslexie, dysgrafie, dysortografie . Provázeny bývají hyperaktivitou, případně hypoaktivitou, nesoustředěností, impulzivním jednáním, nerozvinutou pohybovou koordinací a dalšími příznaky z oblasti psychomotorické, mentální a volní. Většinou se nejedná o jeden druh poruchy, symptomy se vzájemně prolínají a v průběhu trvání vykazují různou intenzitu. Svým obsahem se vzdělávací proces u žáků se specifickými poruchami školních dovedností zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Vzhledem k tomu, že se poruchy (dyslexie, dysgrafie, dysortografie) projevují zpočátku hlavně v ČJ, navštěvují žáci se specifickými poruchami školních dovedností speciální kroužky dyslexie, kde jim proškolené učitelky pomáhají zvládnout učivo českého jazyka specializovanými postupy a metodami. Také u dysortografie je vytvořena skupina dětí se stejnými problémy (různé ročníky) – cviky na uvolnění paže a ruky. Tyto cviky se provádí na prvním stupni jako součásti vyučovacích hodin. Na celé škole jsou též k dispozici počítače s výukovými programy. Dalšími pomůckami jsou individuální pomůcky: tabulky, doplňovací cvičení, pomocné linky v sešitech, okraje, způsob psaní oprav, dyslektické tabulky aj. Z organizačních důvodů (každá skupina, žák, potřebuje něco jiného) se místo učebnic používají pracovní listy, vybrané z různých učebnic či ze speciálních učebnic. Vzdělávání žáků s poruchami chování Žáci s poruchou chování mají velmi často i jiné poruchy (dyslexie, dysgrafie, dysortografie, hyperaktivita, snížená schopnost koncentrace). Vyhovuje jim menší kolektiv, časté změny činností , neustálé opakování a utřiďování učiva. V této oblasti může pomoci také školní metodička prevence rizikového chování.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci z odlišného sociálního, kulturního či jazykového prostředí a z prostředí s nízkým sociokulturním nebo ekonomickým postavením. Největším problémem bývá jazyková bariéra, proto je těmto žákům potřeba věnovat individuální či skupinovou péči při osvojování si jazyka, v němž probíhá výuka. Dalším krokem je dávání věcí do souvislostí – tím je míněno seznámení se s českým prostředím, kulturními tradicemi a zvyklostmi. Postupem času žáky začleňujeme do stávajícího prostředí odpovídajícími metodami a formami práce, pravidelnou komunikací s nimi i zákonnými zástupci, spoluprací se sociálními pracovníky či Pedagogicko – psychologickou poradnou. Pokud se jedná o jedince s nízkým ekonomickým postavením, je jim umožněno odložit případné platby do doby, kdy budou jejich zákonní zástupci schopni tato vydání pokrýt. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním byly provedeny potřebné změny úpravou interiéru školy – bezbariérový přístup do školy, do všech

23

pater a do školní jídelny. Stejně tak je pro tyto žáky přístupná půdní vestavba, dílny, kuchyňka a jazyková učebna. Do všechno těchto prostor vede pojízdná plošina, která je v době, kdy škola vzdělává tyto žáky, jim zcela k dispozici. Těmto žákům je umožněno používat potřebné a dostupné kompenzační pomůcky, vhodné učebnice a učební pomůcky. V případě potřeby škola zajišťuje pro tyto žáky speciální pedagogickou péči (pedagogickou asistentku apod.). Učitelé zohledňují při hodnocení výsledků druh, stupeň a míru postižení, respektují individualitu a potřeby žáka. Ve škole na 1. stupni pracuje učitelka vzdělaná v oboru speciální pedagogiky, a může tak v případě potřeby pomoci. Škola spolupracuje s rodiči těchto žáků při tvorbě koncepce vzdělávání těchto žáků, zároveň v případě potřeby se obrací na jiné školy se zkušenostmi ve vzdělávání těchto žáků, či na další instituce (Arpida České Budějovice, PPP Jindřichův Hradec apod.). Přechodový program pro žáky přicházející z jiných škol Přechodový program je pro žáka přicházejícího z jiné základní školy vytvořen třídním učitelem třídy, do níž byl žák zařazen, a to po dohodě s ostatními učiteli v daném ročníku. Povinností těchto učitelů je seznámit se s potřebnými částmi ŠVP, podle něhož se žák učil (např. učební osnovy předmětů, hodnocení). Přechodový program projedná třídní učitel s ředitelem školy, stanoví dobu adaptace a způsob hodnocení. Poté s ním seznámí rodiče žáka a ostatní učitele. Dlouhodobě spolupracujeme s odborným poradenským zařízením – Pedagogickopsychologickou poradnou (PPP) v Jindřichově Hradci. Za oblast výchovného poradenství odpovídá výchovný poradce školy.

3.5 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, neboť tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je nutno reagovat. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Naše škola se snaží podporovat rozvoj každého žáka. I náš školní vzdělávací program vychází z předpokladu maximální podpory nadaných žáků. Péče o talentované děti  Výběr z povinně volitelných předmětů umožňuje zaměřit se na upřednostnění vlastních schopností

24

  

 

Zájmové činnosti je možné realizovat v různých kroužcích, které vedou učitelé / popř. rodiče a jiní zájemci z řad veřejnosti /, vybavení naší školy umožňuje existenci specializovaných kroužků / kroužek keramický, výtvarný, hudební, sportovní aj./ Možnost účasti na různých akcích a soutěžích, kde je umožněno konfrontovat znalosti a schopnosti s ostatními Každý úspěch i účast na soutěžích a akcích je prezentován v rámci školy / vystavení diplomů, pohárů, rozhlasová relace o úspěších a účasti, prezentace prací žáků, školní časopis aj./, dále je přínosné informovat veřejnost / nástěnky, místní časopis, vystavení prací ve vhodných prostorách v obci, vystupování žáků na akcích města/ Příhraniční poloha školy umožňuje významně motivovat jazykově zaměřené žáky ke konverzaci na akcích s rakouskými školami / výměnné akce sportovního, uměleckého a vědomostního zaměření / Učitelé se snaží pracovat metodami, které provokují žáky k další píli a rozvoji dané vlohy, ukazují na různé možnosti dalšího rozvoje v preferované oblasti, vzbuzují v žácích pocit povinnosti uplatnit svoje specifické schopnosti, nutnosti je nadále rozvíjet k obohacení života svého i ostatních

3.6 Začlenění průřezových témat Průřezová témata Průřezová témata uvádí aktuální problémy současného světa do základního vzdělávání. Vytvářejí příležitosti pro každého žáka, aby individuálně uplatňoval svou osobnost, postoje, osobní zájmy v praktickém životě společně s nabytými vědomostmi. Obsah průřezových témat je rozpracován do tematických okruhů, které obsahují nabídku témat. Průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání, čímž přispívají k celkovému stupni dosaženého vzdělávání žáků a kladně ovlivňují proces utváření klíčových kompetencí. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova (OSV)  Výchova demokratického občana (VDO)  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEMGS)  Multikulturní výchova (MkV)  Environmentální výchova (EV)  Mediální výchova (MV) Poznámka Všechny oblasti průřezových témat mohou být realizovány ve více předmětech, než je uvedeno v následujících tabulkách. Formy začlenění průřezových témat

25

INT- integrace tématického okruhu průřezového tématu PRO- projekt Zkratky jednotlivých předmětů 1. stupeň Český jazyk - Čj Matematika - M Přírodověda - Př Hudební výchova - Hv Dramatická výchova - Dv

Anglický jazyk - Aj Informatika - Inf Vlastivěda - Vl Tělesná výchova - Tv

Německý jazyk - Nj Prvouka - Pu Výtvarná výchova - Vv Pracovní činnosti - Pč

2. stupeň Český jazyk - Čj Anglický jazyk - Aj Německý jazyk - Nj Informatika - Inf Dějepis - D Výchova k občanství - Vo Fyzika - F Chemie - Ch Přírodopis - P Zeměpis - Z Hudební výchova - Hv Výtvarná výchova - Vv Tělesná výchova - Tv Pracovní činnosti - Pč Výchova ke zdraví – VkZ Matematika - M Etická výchova - EtV Anglický jazyk jako další cizí jazyk – DAj Německý jazyk jako další cizí jazyk – DNj Sportovní výchova - Sv Počítače - Po Cvičení v anglickém jazyce - CvAj Cvičení v německém jazyce - CvNj

26

3.6.1. Osobnostní a sociální výchova (OSV) 1.stupeň Osobnostní rozvoj

1. ročník

2. ročník

3. ročník

2.stupeň 4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

OSV Rozvoj schopností poznávání

INT/ Čj,M, Pč

INT/ Čj,M, Pč, Dv

OSV 1 Sebepoznání a sebepojetí

INT/ INT/ Pu, Tv Pu, Tv

INT/ Čj,M, Pč

INT/ Př, Pč, Čj, Vv

INT/ Vv, Pč

INT/ Pu, Tv

INT/ PRO/ Vl, Pč, Př Člověk Vl, Pč

INT/ INT/ Nj,M M,Ov, Ov, Pč, Pč, F F INT/ Aj, Pč

INT/ Pč, F, M

INT/ INT/ Aj, Ov, Rv, Aj, Pč Pč

OSV 2 Seberegulace a sebeorganizace

INT/ Čj, Př

INT/ Př, Čj

INT/ Tv

INT/ Tv

INT/Nj, Tv

INT/ Tv,

INT/ Tv

INT/ Čj, M, Pč, Vv

INT/ Vv, Pč

INT/ Vv, Pč

INT/ Pč, F, M

INT/ Aj, Pč PRO/ Povolání INT/ Rv, Aj

OSV 3 Psychohygiena

INT/ Tv

INT/ Tv

OSV 4

Kreativita OSV 5

INT/ INT/ Čj, Pč, Čj, M, Vv Pč, Vv, Dv

INT/ Ov

1.stupeň Sociální rozvoj

Poznávání lidí

1. ročník

2. ročník

3. ročník


INT/ Čj, Př

OSV 6

27

5. ročník

INT/ Př, Čj

6. ročník

INT/ Ov

7. ročník

8. ročník

INT/ Rv, Ov

9. ročník

Mezilidské vztahy

INT/ Pu

INT/ Pu, Dv

INT/ Pu

INT/ Čj, Př

INT/ Čj, Ov

INT/ Čj

INT/ Rv

INT/ Rv PRO/ Povolání

INT/ Čj

INT/ Př PRO/ Člověk, Čj INT/ Čj, Nj

INT/ Hv

INT/ Čj, Dv, Hv

INT/ Čj, Aj, Hv, Nj

INT/ Čj

INT/ Nj, Tv

INT/ Čj, Aj, Rv, Tv

INT/ Pč

INT/ Tv

INT/ Čj, Tv

INT/ Čj, Tv

INT/ Čj, Tv

INT/ Tv, Čj

INT/ Tv

INT/ Ov

INT/ Tv

OSV 7 Komunikace OSV 8

Kooperace a kompetice OSV 9

28

1.stupeň Morální rozvoj

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV 10 Hodnoty, postoje, praktická etika

1. ročník

2. ročník

INT/ Pu

3. ročník

INT/ Pu


5. ročník

6. ročník

7. ročník

INT/ Čj, Př

INT/ Př, Čj

INT/ Ov

INT/ Ov

INT/ Čj, Př

INT/ Př, Čj

INT/ Nj

INT/ Ov, Tv

8. ročník

OSV11

3.6.2 Výchova demokratického občana (VDO)

29

9. ročník

INT/ Tv

1.stupeň Název tematického okruhu

1. ročník

VDO Občanská společnost a škola VDO 1 Občan, občanská společnost a stát

2. ročník

3. ročník


5. ročník

INT/ Vl

INT/ Vl

INT/ Vl

INT/ Vl

INT/ Vl

INT/ Čj,Vl

INT/ Vl

INT/ Vl

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

INT/ Ov

INT/ Ov

INT/ Ov

VDO 2 Formy participace občanu v politickém životě VDO 3 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

INT/ Ov

INT/ D

VDO 4

3.6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)

30

INT/ Ov

1.stupeň Název tematického okruhu VMEGS Evropa a svět nás zajímá

1. ročník

2. ročník

3. ročník

INT/ Nj


5. ročník

6. ročník

7. ročník

INT/ Hv, Vv

INT/ Vl, Vv, Hv, Nj

INT/ Čj, Ov, Nj

INT/ Aj, Nj, Z

INT/ Nj

INT/ Nj, Vl PRO/ Rozu – míme si INT/ Vl

8. ročník

9. ročník

INT/ Nj

INT/ Čj

INT/ INT/ Nj Aj PRO/Aj

INT/ Aj, Nj

INT/ Aj PRO/Nj

INT/ D

INT/ Čj, D, Hv

INT/ Nj, Hv, Z

VMEGS 1 Objevujeme Evropu a svět VMEGS 2 Jsme Evropané VMEGS 3

31

INT/ D

3.6.4 Multikulturní výchova (MV) 1.stupeň Název tematického okruhu

1. ročník

2. ročník

3. ročník

MkV Kulturní diference


5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

INT/ Vl

INT/ Př, Vl

INT/ Vl,Vv

INT/ INT/ Př, Vv Ov PRO/ Povolání

INT/ Ov

INT/ Př

INT/ Vl, Př

INT/ Z

INT/ Čj, Nj

INT/ Př

INT/ Nj

INT/ Čj

INT/ Aj

INT/ Nj, Aj

9. ročník

INT/ Aj

MkV 1 Lidské vztahy

PRO/ Rodina

MkV 2

Etnický původ MkV 3

Multikulturalita

INT/ Vv

INT/ Čj

MkV 4

Princip sociálního smíru a solidarity

INT/ Vv

MkV 5

32

INT/ Vl

INT/ Čj

INT/ D, Rv

3.6.5 Environmentální výchova (EV) 1.stupeň Název tematického okruhu EV Ekosystémy EV 1

1. ročník

2. ročník

3. ročník

PRO/ Jaro, podzim

Základní INT/ podmínky života Pu


5. ročník

6. ročník

7. ročník

INT/ Př, Vl

INT/ Vl, Př

INT/ Př

INT/ Př, Ov, Čj

8. ročník

9. ročník

INT/ Nj, Př

INT/ Pu

INT/ Pu

INT/ Př

INT/ Př

INT/ Z

INT/ Aj

INT/ Ch, Ov

INT/ F, Př, Ch

INT/ Pu

INT/ Pu

INT/ Př, Vl

INT/ Př

INT/ Pč, Z

INT/ Nj, Př, Pč

INT/ Aj, Pč,F, Ch, Z

INT/ Př, Ch, Ov, Pč, F

INT/ Pu

INT/ Pu

INT/ Př, Čj

INT/ Vl

INT/ Ov

INT/ Ov

INT/ Př

INT/ Aj, Ov, Ch

EV 2 Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV 3 Vztah člověka k prostředí EV 4

33

3.6.6 Mediální výchova (MV) 1.stupeň Tematické okruhy receptivních činností MV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

1. ročník

2. ročník

3. ročník


INT/ Dv

5. ročník

6. ročník

INT/ Čj

MV 1 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

7. ročník

INT/ Čj

8. ročník

INT/ Čj

9. ročník

INT/ Čj

INT Čj

MV 2 Stavba mediálních sdělení

INT/ Čj

INT/ Čj

MV 3 Vnímání autora mediálních sdělení

INT/ Čj

INT/ Čj

MV4 Fungování a vliv médií ve společnosti

INT/ Čj

MV 5

34

INT/ Aj

INT/ Nj

INT/ Aj

1.stupeň Tematické okruhy produktivních činností

1. ročník

2. ročník

3. ročník


5. ročník

MV Tvorba mediálního sdělení

INT/ Čj, Hv

MV 6 Práce v realizačním týmu

INT/ Vv

MV7

35

6. ročník

INT/ Čj

7. ročník

INT/ Čj

8. ročník

INT/ Čj

9. ročník

INT/ Čj

INT/ Čj

4 Učební plán 4.1 Učební plán pro 1. stupeň Vzdělávací oblast

Název vzdělávacího předmětu

Jazyk a jazyková komunikace(35)+6 (9)

Český jazyk

Matematika a její aplikace(20)+4 Informační a komunikační technologie (1)+1 Člověk a jeho svět (12)+3

Ročník 1.

2.

3.

4.

5.

8+1 8+1 7+2 6+1 6+1

Anglický jazyk Německý jazyk Matematika

4

Informatika

-

-

-

-

1

Dramatická výchova

-

0+1

-

-

-

2 1 1 2 1 20 1

2 1 1 2 1 22 3

2+1 1 1 2 1 25 4

2 2 1 2 2 1 25 2

1+1 1+1 1 2 2 1 26 4

Prvouka Přírodověda Vlastivěda Umění a kultura (12) Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví (10) Tělesná výchova Člověk a svět práce (5) Pracovní činnosti Celková povinná časová dotace Z toho disponibilní časová dotace

-

-

3

3

3

4+1 4+1 4+1 4+1

Celkem předměty

Z toho DČD

41

6

9

-

24

4

2

1

15

3

12

-

10 5 118 -

14

Poznámky k učebnímu plánu – 1. stupeň V našem ŠVP vycházíme z tradiční skladby předmětů / viz. tabulka učebního plánu/. Na 1. stupni jsme posílili hlavní předměty - český jazyk, a to jednou hodinou v 1.-2. ročníku a ve 4. – 5. ročníku, dvěma hodinami pak výuku ve 3. ročníku, matematiku ve 2. - 5. ročníku také jednou disponibilní hodinou. Zavádíme vzdělávací předmět Dramatická výchova ve 2. třídě s dotací jedné disponibilní hodiny. V oblasti Člověk a jeho svět byly využity další tři disponibilní hodiny, a to jedna hodina byla věnována prvouce ve 3. ročníku a po jedné hodině přírodovědě a vlastivědě v 5. ročníku.

36

4.2 Učební plán pro 2. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace (15)+2 (12)+6

Název vzdělávacího předmětu

Ročník

Český jazyk Anglický jazyk (německý jazyk)

Člověk a společnost(11)+1

Člověk a příroda (21)+4

Z toho DČD 2

6. 4

7. 3+1

8. 4

9. 4+1

17

3

3

3

3

12

0+2

0+2

0+2

Další jazyk Matematika a její aplikace (15)+2 Informační a komunikační technologie (1)+3

Celkem předměty

6

Matematika

4

3+1

4

4+1

17

2

Informatika

1

0+1

0+1

0+1

4

3

Dějepis Výchova k občanství

1+1

2

2

2

8

1

1

1

1

Fyzika

2

1+1

2

1

44 7

2

2

4

Chemie

1

4

Přírodopis

2

1

1+1

2

7

Zeměpis

2

1+1

1

1+1

7

Hudební výchova

1

1

1

1

4

2

2

1

1

6

3

2+1

3

2

11

1

+1

1

1

1

4

1

4

4

Umění a kultura (10)

Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a zdraví (10)+1 + výchova ke zdraví Člověk a svět práce (3)+1 Pracovní činnosti Cvičení z NJ Cvičení z AJ Volitelné předměty +4 Počítače Sportovní výchova Disponibilní časová dotace Celková povinná časová dotace

1

3 29

Poznámky k učebnímu plánu – 2. stupeň 37

1

1

1

9 30

5 31

7 32

24 122

Učební plán vychází z Rámcového učebního plánu uvedeného v poslední platné verzi RVP ZV z června 2007. Na 2. stupni jsme v rámci DČD posílili jednou hodinou český jazyk v 7. a 9. ročníku, v 7. ročníku věnujeme disponibilní hodinu mluvnickému učivu a v 9. ročníku jak mluvnickému, tak literárnímu učivu, četbě a komunikaci Výuka cizího jazyka je zařazena do učebního plánu od 3. ročníku s tříhodinovou dotací a výuka dalšího cizího jazyka povinně pro všechny žáky probíhá v 7. až 9. ročníku s dvouhodinovou dotací. Po jedné hodině z DČD jsme vzhledem k obsahu a náročnosti učiva posílili výuku matematiky v 7. a 9. ročníku. Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie jsme vzhledem k potřebě zvyšovat informační gramotnost zařadili předmět Informatika v 6. až 9. ročníku s jednou hodinou týdně, to znamená, že jsme využili tři hodiny z DČD a zařadili je po jedné hodině do 7. – 9. ročníku. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost jsme posílili jednou hodinou z DČD dějepis v šestém ročníku. Pro vzdělávací oblast Člověk a příroda jsme využili čtyři hodiny z DČD, a to tak, že v 7. ročníku jsme vždy jednou hodinou posílili výuku fyziky a zeměpisu, v 8. ročníku přírodopisu a v 9. ročníku ještě jednou hodinou výuku zeměpisu. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví jsme jednou hodinou z DČD posílili výuku tělesné výchovy v 7. ročníku. Výchova ke zdraví je integrována do hodin tělesné výchovy, jíž se vyučuje v 6. – 8. ročníku po třech hodinách týdně. Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce jednu hodinu z DČD v 6. ročníku věnujeme výuce pracovních činností. Volitelné předměty jsou do učebního plánu zařazovány na základě zájmů žáků a podle provozních možností školy. V 6. ročníku nabízíme žákům volitelný předmět Cvičení z anglického nebo německého jazyka. V 7. až 9. ročníku si žáci volí mezi sportovní výchovou a počítači. Volitelné předměty obsahově doplňují a rozšiřují učivo odpovídající požadavkům příslušných vzdělávacích oblastí. Cizí jazyk a znalost práce na počítači je pro žáky nezbytná k funkčnímu a kvalitnímu zapojení se do budoucího života, k volbě povolání. Naše škola dosahuje dlouhodobě vynikajících výsledků ve sportu, a proto žákům umožňujeme navštěvovat hodiny sportovní výchovy. Pohyb je nezbytný pro zdravý vývoj jedince nejen nyní, ale i do budoucna. Za významný prvek v RVP považujeme projektové vyučování. Cílem je mimo jiné možnost podívat se na jedno téma z různých hledisek, hledat různé vztahy a souvislosti. Jejich zařazení do výuky může být upraveno podle aktuální potřeby jednotlivých třídních kolektivů a podle organizačních možností školy. Při celoškolních projektech se navzájem poznávají žáci různých tříd, ruší se věkové bariéry, blíže se poznávají učitelé 1. a 2. stupně i MŠ.

5 Učební osnovy Učební osnovy jsou uvedeny ke každému předmětu zvlášť, ve všech ročnících, ve kterých se vyučuje. Předměty jsou rozděleny podle jednotlivých vzdělávacích oblastí.

5.1 Jazyk a jazyková komunikace 38

5.1.1 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících. Na prvním stupni je dotace hodin následující: 1. - 3.ročník 9 hodin týdně, 4. - 5.ročník 7 hodin týdně. Na druhém stupni 4 hodiny týdně. V 7. ročníku je posílena hodinová dotace o jednu hodinu týdně věnovanou mluvnici na celkem 4 hodiny. V 9. ročníku je výuka také posílena jednou hodinou na 5 hodin týdně. Tato hodina je využita v rámci jazykové i literární výchovy, k četbě a komunikaci. Český jazyk a literatura má mezi ostatními předměty stěžejní postavení, protože dovednosti zde získané jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Výuka probíhá v kmenových třídách. V rámci výuky jsou žáci při vhodných příležitostech dále děleni do menších skupin. K naplňování cílů předmětu slouží také návštěvy divadelních a filmových představení, knihoven, práce s knihami a texty na internetu. Ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit: Kompetence k učení - vytvořit a dále rozvíjet dovednosti potřebné k osvojení učiva, - používat osvojené dovednosti i v jiných oblastech, - systematicky vyhledávat, třídit a ukládat informace a využívat je v procesu učení i praktickém životě, - osvojit si základní gramatické a literární termíny, - aplikovat a vzájemně propojovat naučená pravopisná pravidla. Kompetence k řešení problémů - při probírání gramatických jevů samostatně vyhledávat a nalézat pravidla, - umět najít v textu chyby a odůvodnit správné řešení, - při práci s literárním textem kriticky myslet a umět obhájit své názory. Kompetence komunikativní - vyjadřovat své myšlenky v logickém sledu, výstižně, souvisle v ústním i písemném projevu, - rozšiřovat si slovní zásobu, - zapojovat se do diskuse, argumentovat a obhajovat svůj názor, - porozumět probíraným literárním textům a umět správně formulovat jejich obsah. Kompetence sociální a personální - spolupracovat ve skupině, umět se podřídit zájmu skupiny a pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce, - diskutovat ve skupině i v celé třídě, - poskytnout pomoc nebo o ni požádat. Kompetence občanské - seznámit se s naším kulturním dědictvím, pochopit jeho význam, - projevovat pozitivní vztah k literárním dílům, smysl pro kulturu, - číst, recitovat, tvořit vlastní literární projevy. Kompetence pracovní - dodržovat hygienická pravidla pro čtení a psaní, - připravit si a udržovat svůj učební prostor. Jednotlivá průřezová témata mohou být zařazena aktuálně v osnovách ostatních vyučovacích předmětů. 39

Vzdělávací oblast:

Předmět:

Období:

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk

1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo

Žák:

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti čte prózu i poezii a svými slovy reprodukuje

(komunikační a slohová výchova) četba s intonací upevnění čtenářských návyků a dovedností četba s porozuměním

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti; reaguje na vzniklou komunikač. situaci, sám se snaží najít řešení

Roční k

Průřezová témata

3.

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, rozvoj schopnosti poznávání

komunikační situace : omluva, žádost, vzkaz, zpráva, dialog, mluvčí a posluchač

1. – 3.


respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru; odpovídá na dotazy, prosby

výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů; zdvořilostní obraty

2. – 3.

Osobnostní a sociální výchova kooperace a kompetice

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost; snaží se zřetelně artikulovat

správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace

3.

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči; vypráví a recituje

rozvíjení znělého hlasu nácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání

1. – 3.

volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích; popisuje postavu, předmět, určitou situaci

členění jazykového projevu

2. – 3.

Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj komunikace

na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev, vypráví krátkou pohádku, příběh, zážitek

souvislé jazykové projevy využívání jednoduché osnovy

3.

Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj komunikace

dodržování hygienických návyků správného psaní

1. – 3.

automatizace psacího pohybu odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu

3.

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním, aktivně přistupuje k zásadám správného psaní píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky, kontroluje vlastní písemný projev sám si opravuje a hodnotí vlastní písemný projev

40


Předmět:

Období:


Český jazyk

1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo

Ročník


Žák: píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení sestaví jednoduchý dopis, popis, pozdrav, zprávu seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh řadí děj chronologicky za sebou

plynulý a úhledný písemný projev vyprávění pohádky nebo povídky, spojování obsahu textu s ilustrací

2. – 3. 2. – 3.

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, kreativita

1. – 2.

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání

slova nadřazená, podřazená, souřadná a slova opačného významu vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná

2. – 3.


třídění slov seznamování se s některými slovními druhy

2. – 3.

ohebné a neohebné slovní druhy

2. – 3.

souvislý mluvený projev význam slov

2. – 3.

(jazyková výchova) rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky, třídí hlásky na samohlásky a souhlásky rozděluje slova na slabiky porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná, určuje příklady příbuzných slov zná pojmy předpona, kořen, přípona porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost zařadí slova ke slovním druhům (dle tabulky s přehledem 10 slovních druhů) rozlišuje slovní druhy v základním tvaru je seznámen s 10 slovními druhy užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves předstoupí před třídu a přednese krátký souvislý projev k posluchačům

hláskosloví, stavba slov, nauka o slově

41


Předmět:

Období:


Český jazyk

1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo

Ročník

druhy vět podle postoje mluvčího, výběr vhodných jazykových prostředků

2. – 3.

znalost správného pravopisu dle očekávaného výstupu

2. – 3.

Žák: spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy použije správné spojky v souvětí, umí použít správná interpunkční znaménka odůvodňuje a píše správně: i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, slova ú/ů velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování odůvodňuje správný pravopis, má přehled o pravidlech českého pravopisu


(literární výchova) čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku - snaží se recitovat a vyprávět beze strachu a trémy před publikem, dbá na správný přednes vyjadřuje své pocity z přečteného textu, hodnotí text - vyjadřuje kladné či záporné pocity posluchačům rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění zarecituje zpaměti poezii, vypráví o přečtené próze, o knihách pohádkových, povídkových

1. – 3.


líčení atmosféry příběhu

3.


základy literatury – poezie (pojmy:báseň, rým, sloka, přednes), próza (pojmy: pohádka, povídka, postava, děj, prostředí)

3.

reprodukce textu přednes básně nebo úryvku prózy

42


Předmět:

Období:


Český jazyk

1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo

Ročník

Žák: pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynu učitele a podle svých schopností vyhledává konkrétní jednání postav dokáže zhodnotit jejich chování

volná reprodukce textu dramatizace pohádky, povídky nebo básně

43

1. – 3.



Předmět:

Období:


Český jazyk

4. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog,telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

Komunikační a slohová výchova rozvíjení techniky čtení vyhledávací čtení

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, rozvoj schopností poznávání

vyhledávání podstatných prvků textu

Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj, poznávání lidí a mezilidské vztahy

určení úplnosti a podstaty sdělení vyprávění a jeho posloupnost poslech a reprodukce textu základní komunikační pravidlo

procvičování spisovného a kulturního volí náležitou intonaci, přízvuk, vyjadřování pauzy a tempo podle svého komunikační žánry komunikačního záměru nácvik prezentace vlastní tvorby rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a technika mluveného projevu vhodně ji užívá podle mimoverbální prostředky dorozumívání komunikační situace písemná forma jednoduchých komunikačních žánrů: adresa, blahopřání, píše správně po stránce pozdrav z výletu, omluvenka, oznámení, obsahové i formální jednoduché pozvánka komunikační žánry vzkaz, inzerce, dopis, popis, přihláška, jednoduché tiskopisy, vypravování bez přímé řeči sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký příprava jednoduché osnovy – zápis osnovy mluvený nebo písemný projev převyprávění dle osnovy s dodržením časové posloupnosti

44

Osobnostní sociální výchova osobní rozvoj, seberegulace a sebeorganizace Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj, komunikace, kooperace, kompetice Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj, komunikace a kooperace Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, poznávání lidí


Předmět:

Období:


Český jazyk

4. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová rozlišuje ve slově kořen,část příponovou, předponovou a koncovku určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

Jazyková výchova význam slov: mnohoznačná, jednoznačná, homonyma, antonyma, synonyma, významové obsahy, nadřazená, podřazená, souřadná, příbuzná, citově zabarvená, jejich využití stavba slova: jednoslabičná, víceslabičná, neslabičná, kořen slova, část předponová a příponová předpony: nad, pod, od(e), roz, bez(e),ob, v

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, seberegulace a sebeorganizace Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj, mezilidské vztahy a komunikace

slovní druhy skloňování a časování ohebných slov: podstatná jména a slovesa

správné využití tvarů spisovného jazyka: slova spisovná a nespisovná základní skladební dvojice, základ věty podmět, přísudek, grafické znázornění podmět několikanásobný, nevyjádřený, skladební skupina rozlišování věty jednoduché a souvětí-vzorce tvoření souvětí, interpunkce, intonace dokončení souvětí, druhy vět

užívá vhodných spojovacích vyhledávání spojovacích výrazů, výrazů, podle potřeby projevu jejich obměna, zápis vzorcem je obměňuje opakování vyjmenovaných slov a příbuzných píše správně i/y ve slovech po skloňování podstatných jmen dle obojetných souhláskách vzorů přítomný čas sloves zvládá základní příklady shoda přísudku s podmětem syntaktického pravopisu 45

Osobnostní a sociální výchova sociální a morální rozvoj, komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika


Předmět:

Období:


Český jazyk

4. ročník

Učivo


Výstupy Žák:

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Literární výchova

zážitkové čtení a naslouchání citové vyjádření přečteného textu, písemné zaznamenání

pokus o reprodukci textu pokusy o vlastní tvorbu výtvarné vyjádření vjemů a citů dramatizace porovnávání uměleckých a literárních druhů s charakteristikou encyklopedií a odborných textů: recitace literární druhy a žánry:rozpočitadla, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka spojení života s literární tvorbou: divadelní představení, herec, režisér, film vyhledávání verše, rýmu, přirovnání

46

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, seberegulace a sebeorganizace Osobnostní a sociální výchova morální rozvoj, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty postoje a praktická etika Environmentální výchova vztah člověka k prostředí Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj, mezilidské vztahy, komunikace

Osobnostní a sociální výchova morální rozvoj, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika


Předmět:

Období:


Český jazyk

5. ročník

Učivo


Výstupy Žák: čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti volí vhodné tempo řeči a čtení, správně dýchá rozlišuje podstatné a okrajové informace v testu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává vybírá podstatné informace zapisuje zjištěné údaje do krátkých výpisků

Komunikační a slohová výchova zvládnutá technika čtení věcné čtení vyhledávací čtení důraz na přednes uvědomění si struktury textu další formy zápisu hlavní myšlenky práce s odborným textem(encyklopedie) věcné naslouchání, zápis stylového a otázky k textu

Osobnostní a sociální výchova seberegulace a sebeorganizace

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení zkoumá obsah sdělení rozlišuje ve sdělení jednotlivé části rozpoznává neúplné větné sdělení a snaží se je logicky dokončit

odlišování slohových útvarů určení charakteru jednotlivých sdělení

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vypravuje svými slovy obsah textu zapamatovává si podstatné informace

procvičování vyprávění poslech a hodnocení individuální tvorby

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku ověřuje si modelové situace v praktickém životě ovládá základy telefonování při práci s moderními komunikačními přístroji

pravidla dialogu sociálně komunikační dovednosti (role Osobnostní a sociální mluvčího a posluchače) výchova aktivní diskuse sociální rozvoj, telefonický rozhovor, záznamník komunikace využití dalších komunikačních technologií

Mediální výchova vnímání autora mediálních sdělení Osobnostní a sociální výchova řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mediální výchova stavba mediálních sdělení

47


Předmět:

Období:


Český jazyk

5. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě snaží se odolávat negativním reklamním vlivům

Komunikační a slohová výchova

vliv reklamy na osobnost dítěte pokus o vytvoření reklamy, její kritické hodnocení

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru vypravuje podle obrázkové osnovy kultura projevu opravuje svou nesprávnou či nedbalou prezentace vlastní tvorby výslovnost komunikační žánry volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj, kooperace a kompetice Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, fungování a vliv médií ve společnosti Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj, mezilidské vztahy

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace snaží se o užití spisovné češtiny v komunikaci

verbální a neverbální techniky dorozumívání spisovná, nespisovná, regionální výslovnost

Osobnostní a sociální výchova morální rozvoj, hodnoty, postoje, praktická etika

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry snaží se dodržovat členění textů do odstavců a o správnou úpravu písemného projevu vyplňuje správně základní tiskopisy

písemná forma jednoduchých komunikačních žánrů:adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, tiskopisy, vypravování s využitím přímé řeči

Osobnostní a sociální výchova morální rozvoj, hodnoty, postoje, praktická etika

48


Předmět:

Období:


Český jazyk

5. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová rozlišuje dle svých schopností slova stejného nebo podobného významu nalézá slova s více významy rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku snaží se poznat části slova skládá slova podle jednotlivých částí slova se znalostí kořena slova zdůvodňuje tvorbu slova

Jazyková výchova význam slova – upevňování s rozšířenou slovní zásobou docvičování – homonyma, mnohoznačná slova, antonyma, synonyma shrnutí probraných předpon předpony: s-, z-, vzurčování stavby slova se znalostí koncovek

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu pozná a zařadí slova ke správnému slovnímu druhu snaží se o správné užití slov v mluveném projevu

skloňování a časování ohebných slov: zájmena, číslovky a přídavná jména, a jejich pravopis

rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary seznamuje se s nářečími rozpozná nespisovné tvary užívá správného skloňování v pádových koncovkách

správné využití tvarů spisovného jazyka slova spisovná, nespisovná

vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty určí přísudek a podmět

větné členy, určování jejich závislosti formou otázek grafické znázornění větných členů: základních, vedlejších podmět – holý, rozvitý, několikanásobný, nevyjádřený přísudek – slovesný, jmenný se sponou, holý, rozvitý

49


Předmět:

Období:


Český jazyk

5. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí přeměňuje věty jednoduché v souvětí zapisuje souvětí vzorcem zvládá dle svých schopností využití interpunkčních znamének užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje používá vhodně správné spojovací výrazy při tvorbě souvětí

Jazyková výchova rozpoznávání vět a souvětí intonace vět a souvětí, správná interpunkce opakování druhů vět znalost spojovacích výrazů ve větě a souvětí, vzorce souvětí rozpoznání skladební skupiny

píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách odůvodňuje a píše správně : i/í, y/ý po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných a příbuzných slovech

upevňování příbuzných slov, pádových koncovek pod jmen podle vzorů, osobní koncovky sloves v čase přítomném koncovky příd. jmen tvrdých, měkkých a přivlastňovacích druhy zájmen, pravopis osobních zájmen: -my, -vy

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu odůvodňuje a píše správně koncovky podstatných a přídavných jmen odůvodňuje a píše správně i/í, y/ý ve shodě přísudku s holým podmětem

shoda přísudku s podmětem: holým, několikanásobným

50

Osobnostní a sociální výchova řešení problémů a rozhodovací dovednosti


Předmět:

Období:


Český jazyk

5. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je zapisuje své pocity a vlastní názory

Literární výchova Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj, poznávání lidí zážitkové čtení, písemný záznam dojmů četby

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na reprodukce textu, dramatizace dané téma výtvarné vyjádření pocitu snaží se o vlastní literární tvorbu vlastní literární tvorba (poezie, próza) převypravuje přečtený text rozlišuje růžné typy uměleckých a neuměleckých textů rozpoznává umělecky sdělený text

porovnávání literárních druhů s charakteristikou encyklopedií, atlasů a odborných textů recitace básní

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy seznamuje se se základními literárními pojmy

používá základní literární pojmy při jednoduchém rozboru, rozpoznávání literárních druhů a žánrů: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec, režisér práce s veršem, rýmem, přirovnáváním

51

Výchova demokratického občana formy participace občanů v politickém životě Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, seberegulace a sebeorganizace.

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice


Předmět:

Období:


Český jazyk mluvnice

6. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci, samostatně pracuje s Pravidly a ostatními jazykovými příručkami učí se určovat slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov, stupňovat přídavná jména samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, Slovníkem spisovné češtiny a dalšími příručkami seznamuje se s jazykovými příručkami

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí učí se určovat rozvíjející větné členy ve větě a poznávat větu hlavní a vedlejší a nejobvyklejší spojovací výrazy

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova učí se spisovně vyslovovat a nacvičuje zvukovou stránku jazyka rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití seznamuje se s rozvrstvením národního jazyka a slovanských jazyků rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech seznamuje se s možnými způsoby obohacování slovní zásoby

opakování slovních druhů podstatná jména přídavná jména zájmena číslovky slovesa

jazykové příručky

opakování základní skladební dvojice shoda přísudku s podmětem rozvíjející větné členy (přívlastek, předmět, příslovečné určení) práce s Českou mluvnicí věta jednoduchá a její grafické znázornění souvětí (určení vět hlavních a vedlejších, grafické znázornění a nejobvyklejší spojovací výrazy) interpunkce v souvětí opakování o hláskách spisovná a nespisovná výslovnost zvuková stránka slova a věty mateřský jazyk (skupiny slovanských jazyků) rozdělení našeho národního jazyka

rozdělení jazykovědy na jednotlivé části

52

Multikulturní výchova multikulturalita


Předmět:

Období:



6. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace učí se poznávat druhy vět podle postoje mluvčího v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický, syntaktický ve větě jednoduché i souvětí nacvičuje shodu přísudku s podmětem, základy interpunkce, psaní velkých písmen a koncovek přídavných jmen

věta oznamovací věta tázací věta rozkazovací věta zvolací pravopisná cvičení shoda přísudku s podmětem základy interpunkce psaní velkých písmen koncovky přídavných jmen

53

Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj, komunikace


Předmět:

Období:


Český jazyk sloh

6. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci snaží se učit kultivovanému dorozumívání s pomocí vhodných výstižných jazykových prostředků v dané situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru; učí se rozpoznat různé komunikační prostředky uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování nacvičuje horizontální a vertikální členění textu, snaží se o správnou interpunkci využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; pokouší se vyhledávat a formulovat hlavní myšlenky v textu, čte s porozuměním odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji snaží se o kritické čtení předloženého textu (analytické, hodnotící) v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru učí se komunik. verbálně i neverbálně

vyplňovaní jednoduchých tiskopisů (poštovní poukázky, podací lístek, telegram) jednoduché komunikační žánry (vzkaz, inzerát, objednávka, zpráva, oznámení, sms) dopis osobní a úřední


dopis osobní a úřední vypravování (osnova) popis vypravování časová posloupnost, schopnost využít slov, osnova (heslovitá, větná, citátová) druhy popisu jazykové prostředky, postup, členění na odstavce popis a jeho funkce (popis budovy, místnosti, postavy, krajiny, pracovního postupu – odborné názvy, návod, recept) výtah (z textu vytáhne hlavní myšlenky) výpisky (heslovitě, souvislými větami vytvoří výpisky ze snadného odborného textu)

zpráva a oznámení kritické čtení předloženého textu

vypravování komunikace verbální a neverbální

54

Mediální výchova tvorba mediálního sdělení kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


Předmět:

Období:


Český jazyk literatura

6. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla; učí se uceleně reprodukovat přečtený text a popisovat strukturu a jazyk literárního díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora učí se rozpoznávat základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmo-vého představení a názory na umělecké dílo; učí se formulovat ústně a písemně dojmy z četby, filmového či divadelního představení tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie snaží se o tvorbu vlastního literárního díla rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele, uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světo-vé literatuře; učí se rozlišovat základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci a dokáže uvést jejich výrazné představitele porovnává různá ztvárnění téhož námě-tu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování; učí se porovnávat různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech v knihovně i v dalších zdrojích, žáci jsou soustavně vedeni k práci s informacemi

vybrané texty v Čítance Alter 6.ročník Literární výchova 6 – přehledy str.1-4 a str. 59-79

Literární výchova 6 – str.44 (srovnání Ota Pavel – Karel Čapek)

Literární výchova 6 – str.49 (A.Marshall - Už zase skáču přes kaluže)

Osobnostní a sociální výchova mezilidské vztahy

Literární výchova 6 – str.57 (vypravování o humorné či poučné příhodě, pokus o krátkou cestopisnou črtu, dokončení příběhu, dramatizace – vytváření dialogů)

Literární výchova 6 – Přehledy – str.59

Čítanka 6 – str. 99 (Alois Jirásek – Lucerna) Literární výchova 6 – str.32-33 Literární výchova 6 – CD-ROM knihovny, internetové katalogy, monografie, encyklopedie a další webové adresy 55

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Nejen my Češi, my Evropané, ale i my a celý svět


Předmět:

Období:



7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a orientuje se v zásadách tvoření českých slov, rozpozná a vysvětlí přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech.

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se SSČ a s dalšími slovníky a příručkami a používá je při práci v hodině i pro osobní potřebu. správně třídí a rozlišuje slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci.

využívá znalosti o jazyk. normě a aplikuje je při tvorbě vhodných jazyk. projevů podle komunikační situace.

význam slova (věcný, mluvnický) slova jednoznačná, mnohoznačná (metafora, metonymie) slova- sousloví- rčení synonyma, homonyma, slova citově zabarvená, odborné názvy způsoby obohacování slovní zásobyslovo základové, odvozené odvozování (podstatných jmen, přídavných jmen, sloves) skládání, zkracování samostatná práce s Pravidly českého pravopisu, SSČ, Stručnou mluvnicí českou určování slovních druhů mluvnické významy a tvary slov skloňování zájmena jenž slovesný rod příslovce, příslovečné spřežky, stupňování příslovcí předložky, spojky, částice, citoslovce druhy vět podle postoje mluvčího věty oznamovací věty tázací (otázka zjišťovací, doplňovací, vylučovací) věty žádací (rozkazovací, přací)

56


Předmět:

Období:



7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

rozlišuje a označuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí.

v písemném projevu zvládá a odůvodňuje pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí. rozlišuje a podle komunikační situace správně používá spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití.

věty dvojčlenné, jednočlenné, větné ekvivalenty základní větné členy- podmět (nevyjádřený, všeobecný), přísudek (slovesný, jmenný) rozvíjející větné členypředmět, příslovečné určení (druhy), přívlastek(shodný, neshodný), doplněk, přístavek druhy vedlejších vět pravopisná cvičenívyjmenovaná slova, koncovky podstatných a přídavných jmen, shoda přísudku s podmětem, psaní velkých písmen, základy interpunkce slova hovorová slova spisovná a nespisovná

57


Předmět:

Období:


Český jazyk sloh

7. ročník

Učivo


Výstupy Žák: odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje a vybírá fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji. rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a rozpozná komunikační záměr partnera v hovoru. dorozumívá se kultivovaně, výstižně, používá jazykové prostředky vhodné pro danou komunikační situaci. odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně volí verbální, nonverbální i paralingvální prostředky řeči a přiměřeně jich užívá. využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje a vlastními slovy vyjadřuje a shrnuje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu. uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text a dodrží pravidla mezivětného navazování.

kritické čtení předkládaných textů – hodnocení popis, charakteristika líčení – subjektivně zabarvený popis formální a neformální styl – životopis, žádost, vypravování odlišení komunikačních prostředků popis, vypravování verbální a neverbální komunikace – popis (pracovního postupu), vypravování

osnova, výpisky, výtah čtení s porozuměním

popis, vypravování – osnova, interpunkce

58

Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Environmentální výchova ekosystémy


Předmět:

Období:



7. ročník

Výstupy

Učivo


uceleně reprodukuje a zkoumá přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla.

reprodukce přečtených uká-zek z čítanky a činnostně zaměřené úkoly; personifika-ce, metafora, přirovnání, kon-trast, synonymum, rčení, symbol, zastaralé a knižní vý-razy, slova citově zabarvená

Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj, mezilidské vztahy

Žák:

rozpoznává a nalézá základní rysy výrazného individuálního stylu autora. formuluje a odůvodňuje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo. tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie. rozlišuje a porovnává literaturu hod-notnou a konzumní, dokáže obhájit svůj názor pomocí argumentů. rozlišuje a umí charakterizovat základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, jmenuje jejich významné představitele. uvádí základní literární směry a označuje jejich významné představitele v české a světové literatuře. porovnává a hodnotí různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování. vyhledává a třídí informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích.

specifické rysy jazyka autorů, odraz doby a života autora vyjádření vlastního názoru na literární dílo, porovnávání - četba a filmové zpracování literárního díla báje, pohádka, lyrická báseň, balada, romance, refrén, dramatizace, vypravování – dokončení příběhu znaky umělecké literatury, obhajoba vlastního názoru, uvádění argumentů lyrika – druhy, lyrickoepické žánry epika – pohádka, povídka, román, pověst, báje drama – komedie tragédie, činohra, film, opera – libreto podobnosti a rozdílnosti literárních textů z čítanky (starší česká literatura, liter. 19. a 20. století, světová literatura) poučení o filmu – technický a filmový scénář; próza – divadelní hra – film práce s přehledy a slovníky v učebnici literární výchovy, se slovníky, encyklopediemi, internetem; školní a městská knihovna 59

Multikulturní výchova etnický původ princip sociálního smíru a solidarity

Mediální výchova tvorba mediálního sdělení


Předmět:

Období:



8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova, porozumí slovům cizího původu a nahrazuje je slovy domácími rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se SSČ a dalšími jazykovými příručkami

výslovnost frekventovaných obecných jmen a cizích vlastních jmen

obohacování slovní zásoby – skládání (složeniny), zkracování (zkratky, slova zkratková), odvozování přejímání slov z cizích jazyků samostatná práce s vhodnými jazykovými prostředky

skloňování obecných jmen přejatých a správně třídí slovní druhy, tvoří cizích vlastních jmen, vyhledávání slov spisovné tvary slov a vědomě cizího původu a jejich nahrazování slovy jich používá ve vhodné domácími komunikační situaci slovesný vid věta jednoduchá a souvětí, druhy vět rozlišuje významové vztahy vedlejších, souvětí podřadná a souřadná, gramatických jednotek ve větě a doplňování spojovacích výrazů, poměry v souvětí, využívá znalostí o mezi větami hlavními významovém poměru mezi významové poměry mezi souřadně spojenými VH při několikanásobnými větnými členy a větami komunikaci vedlejšími v písemném projevu zvládá pravopis cizích slov obecných i vlastních pravopis lexikální, slovotvorný, jmen, interpunkce v souvětí, oddělování vět morfologický i syntaktický ve vedlejších, vložených do vět hlavních větě jednoduché i v souvětí rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní slovanské jazyky jejich užití, převádí text útvary českého jazyka, práce s texty z nespisovné podoby jazyka do spisovné

60

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané


Předmět:

Období:


Český jazyk sloh

8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru využívá základů studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou o text přednese referát využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem, nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

procvičování subjektivně zabarveného popisu, formulace otázek na dané téma porovnávání různých zdrojů informací a zujímání postojů ke sdělovanému obsahu charakteristika literárních i filmových postav

výklad, výtah

úvaha, uplatnění vlastních zkušeností, názorů a postojů

61

Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


Předmět:

Období:



8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk obrazná pojmenování (metafora, literárního díla a vlastními slovy personifikace, ironie …) interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného autorův život jako inspirace díla individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo rozlišuje literaturu hodnotou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy, žánry, porovná je i jejich funkci, vede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova, porozumí slovům cizího původu a nahrazuje je slovy domácími rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

reflexe četby, beseda o představení referáty

charakteristika literárních druhů (lyrika, epika, drama), rozlišuje poezii a prózu charakterizuje základní literární směry (antické mýty, báje, hrdinské eposy, bible, Osobnostní a sociální středověká literatura, humanistická lit., výchova barokní lit., romantismus, realismus) a sociální rozvoj, uvádí jejich významné představitele mezilidské vztahy v české a světové literatuře čtenářský zážitek

knihovna, internet výslovnost frekventovaných obecných jmen a cizích vlastních jmen obohacování slovní zásoby – skládání (složeniny), zkracování (zkratky, slova zkratková), odvozování přejímání slov z cizích jazyků

62


Předmět:

Období:



9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova rozlišuje melodie vět, pozná věty podle postoje mluvčího, rozumí spodobě znělosti, správně frázuje

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech (rčeních) rozlišuje příklady v textu, umí je doložit různými způsoby, zná zásady tvoření českých slov, užívá frazémy v ústním i písemném podání samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami používá dostupné jazykové příručky, samostatně s nimi pracuje správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci třídí slovní druhy, dokáže vytvořit spisovné tvary slov a vědomě je používá v projevu mluveném a psaném tvarosloví

Zvuková stránka jazyka opakování o hláskách spisovná a nespisovná výslovnost výslovnost souhláskových skupin (spodoba znělosti) ztráta znělosti na konci slova výslovnost stejných souhlásek splývání hlásek v souhláskových skupinách zjednodušená výslovnost některých souhláskových skupin slovní přízvuk (příklonky, předklonky) větná melodie, důraz, tempo a pauzy slovotvorný základ, přípona, předpona slova příbuzná střídání hlásek (změny samohlásek, souhlásek, zdvojené souhlásky, skupiny bje-, -bě-, -vje-, -vě-, -pě-) předpony s-, zpředložky s, z

Pravidla českého pravopisu, SSČ, Stručná mluvnice česká, Slovník synonym, Etymologický slovník, Slovník cizích slov tvarosloví opakování slovních druhů: podstatná jména přídavná jména zájmena číslovky slovesa

63


Předmět:

Období:



9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace umí používat vhodné jazykové prostředky v daných komunikačních projevech podle situace rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí určí poměr mezi větami a větnými členy, naznačí graficky stavbu věty jednoduché a souvětí, rozpozná druhy vět vedlejších, větné členy, určí základní skladební dvojici v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický, syntaktický ve větě jednoduché a souvětí ovládá interpunkci ve větě jednoduché a souvětí, dodržuje normu a kodifikaci jazyka rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití umí používat jazyk jako dorozumívací prostředek a rozlišuje jazyk spisovný, nářečí a obecnou češtinu, dokáže zdůvodnit jejich použití

Druhy vět podle postoje mluvčího věty oznamovací, tázací, rozkazovací, přací, zvolací základní větné členy základní skladební dvojice rozvíjející větné členy věta jednoduchá část podmětová a přísudková grafické znázornění věty jednoduché a souvětí určování vět hlavních a vedlejších spojovací výrazy interpunkce v souvětí pravopisná cvičení shoda přísudku s podmětem základy interpunkce psaní velkých písmen koncovky přídavných jmen řeč a jazyk slovanské jazyky národní jazyk, jeho útvary spisovný jazyk, nespisovný jazyk, nářečí, slang, argot nauka o slovní zásobě nauka o slohu a komunikaci

64



Předmět:

Období:


Český jazyk sloh

9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji orientuje se v tisku, pozná zprávu, komentář a úvodník, dokáže sám vytvořit tyto jednoduché publicistické útvary rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru formuluje otázky na dané téma, aktivně vstupuje do rozhovoru, dodržuje pravidla komunikací rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj porovnává různé zdroje informací a zaujímá postoje ke sdělovanému obsahu dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci snaží se o přesné a výstižné vyjadřování, dbá na stručnost sdělení odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči dokáže rozlišit různé komunikační situace, vhodně volí komunikační prostředky, přiměřeně reaguje na danou komunikační situaci zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu dodržuje pravidla komunikace, učí se vést diskusi a dialog užívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připravím a s oporou o text přednese referát snaží se zpracovat úvahu na dané téma, uplatňuje vlastní zkušenosti, názory a postoje

publicistické útvary (zpráva, úvodník, komentář, fejeton?)

rozhovor, diskuse, beseda

zpráva komentář

Mediální výchova vnímání autora mediálních sdělení Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálního sdělení

sms e-mail mms

rozhovor proslov projev

diskuse dialog

výpisky výtah referát úvaha

65

Mediální výchova tvorba mediálního sdělení práce v motivačním týmu proslov na ukončení školního roku


Předmět:

Období:


Český jazyk sloh

9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování je veden k vertikálnímu a horizontálnímu členění textu, používá správnou interpunkci, pracuje s osnovou využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů snaží se o zpracování úvahy na dané téma, uplatňuje vlastní zkušenosti, názory a postoje

složitější vypravování popis

úvaha esej fejeton

66

Mediální výchova tvorba mediálního sdělení


Předmět:

Období:



9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla snaží se o reprodukci přečteného textu a o popis struktury literárního díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora rozpoznává výrazné styly autorů formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo porovná literární text s jeho filmovou a divadelní adaptací tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie snaží se vytvářet vlastní literární text, dbá na zákonitosti literárního žánru rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty tříbí si svůj vkus, je podněcován k obhajobě vlastních názorů, uvádí argumenty i protiargumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele, uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře pracuje s literární teorií ve dvou úrovních (studijní a uživatelské), rozlišuje základní literární druhy a žánry, uvádí jejich výrazné představitele (pamětně, v úrovni studijní, nebo ze zdrojů informací podle Slovníčků a Přehledů)

všechny texty v Čítance Alter 9. ročník Literární výchova 9 – přehledy str. 2,3

Literární výchova 9 + CD-ROM

Literární výchova 9 – str.13 (CD-ROM 9, B.Martinů opera Julieta, G. Neveux)

Literární výchova 9 + CD-ROM psaní na počítači

Literární výchova 9 – str.26, 30, 32, 34, 36

Mediální výchova stavba mediálních sdělení

Literární výchova 9 – str. 39 (R.D.Bach : Racek) Čítanka 9 – str.105 Literární výchova 9 – str. 40, 108, 41, 42, 112

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá

67


Předmět:

Období:



9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování učí se porovnávat různá zpracování téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších zdrojích soustavně zaznamenává název, autora, stručný obsah a vlastní hodnocení, doplňuje hesla, uvedené informace vyjadřuje vlastními slovy

Čítanka 9 – str. 53-59 (K.Čapek – RUR) + Literární výchova 9 – str. 20-21 Čítanka 9 – str. 174-178 (Jesus Christ Superstar) + Literární výchova 9 – str.6667

Literární výchova 9

68

5.1.2 Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k dosažení úrovně A2 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizím jazyku, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. Anglický jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tématických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Pro vyučování je určena plně modernizovaná jazyková učebna.Cílem výuky je získávání zájmu o cizí jazyk a utváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu, osvojení jazykových znalostí a dovedností a aktivní využití komunikace v cizím jazyce, získání schopnosti číst s porozuměním, číst přiměřené texty v daném jazyce, porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí, poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací, práce s informacemi, pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respekt, tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Vyučování cizích jazyků probíhá v těsné návaznosti na český jazyk, zeměpis, dějepis, hudební, výtvarnou výchovu i matematiku. Převládajícími metodami výuky jsou – samostatná, skupinová a projektová práce. Na výuku v běžných vyučovacích hodinách navazují akce vztahující se k předmětu – např. komunikace s lidmi z jiných zemí, s rodilými mluvčími. Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit: Kompetence k učení - pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život - propojovat probraná témata a jazykové jevy - samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině Kompetence k řešení problémů - řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí - nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem - naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba Kompetence komunikativní - porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce - umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky 69

- rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce - využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu Kompetence sociální a personální - v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu - dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování - spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu Kompetence občanské - získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi - umět srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České republiky Kompetence pracovní - samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem - využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí

1. stupeň Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura (např. časování sloves).

2. stupeň Na druhém stupni pracují žáci ve větší míře s autentickými texty, konverzují spolu anglicky ve větších celcích. V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se žáci seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí. Angličtinu používají při práci s internetem i v částech jiných vyučovacích předmětů. Jednotlivá průřezová témata mohou být zařazena aktuálně v osnovách ostatních vyučovacích předmětů.

70



Předmět:

Období:

Anglický jazyk

3. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

jednoduchá komunikace v běžných situacích – pozdrav, poděkování, představování věta jednoduchá, zápor, otázka, pořádek slov ve větě

používá abecední slovník učebnice

71


dělávací oblast:


Předmět:

Období:

Anglický jazyk

4. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům, umí popsat umístění, dokáže počítat do 100, sčítat a odčítat rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály),využívá je při své práci, zvládá základní pokyny k práci,odpoví na otázku Co je to? čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu,dokáže hovořit o malém množství vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku, užívá vazbu I am doing,popíše počasí a podle textu reprodukuje jaké počasí je v daných zemích světa používá dvojjazyčný slovník, vypracuje svůj časový plán dne, vyjádří pocit libosti a nelibosti, naučí se používat vazbu I want, ptá se a odpovídá, kde bydlí lidé sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů,seznámí ostatní se svým školním rozvrhem v jednotlivých dnech, pochopí smysl a význam jednotlivých svátků identifikuje dny a data

předložky – in, on, near, under čísla 13 – 100 podstatná jména počitatelná - three bananas, nepočitatelná – some milk kvantifikátory – a packet of, a bottle of, a tin of… co teď děláme (přítomný čas průběhový) počasí slovesa: like, want, live pravidelné denní činnosti (přítomný čas prostý)

dny v týdnu některé školní předměty měsíce v roce řadové číslovky (první – čtrnáctý

72



Předmět:

Období:

Anglický jazyk

4. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace určí čas po hodinách

hodiny

obměňuje krátké texty se slovesa: was, were, had zachováním smyslu textu, vyjádří čas – dnes, včera aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

závěrečné shrnutí a zopakování učiva

73



Předmět:

Období:

Anglický jazyk

5. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům; odpoví na pozdrav, odpoví na jednotlivé otázky, představí se, použije zdvořilostní fráze při setkání a loučení; dovede hláskovat své jméno rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci dokáže reagovat na zadané instrukce, popíše školní potřeby, použije neurčitý člen čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu, určí části lidského těla, části obličeje vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku; definuje pravidla tvoření množného čísla používá dvojjazyčný slovník, naučí se zpaměti časovat sloveso být, mít, zájmena sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace vypráví o domě, použije vyjádření There is, There are, při poslechu si vybaví nábytek a vybavení bytu, které viděl na obrázku

pozdravy, představování abeceda

čísla 0 – 100 příkazy co je to barvy předložky

části těla

množné číslo podstatných jmen sloveso být sloveso mít zájmena přivlastňovací dny v týdnu školní předměty přítomný čas prostý vazba there is – někde něco je muset

74



Předmět:

Období:

Anglický jazyk

5. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu, naučí se vyjádřit, kolik je hodin, co teď právě dělá aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci o lidech

hodiny přítomný čas průběhový

kolik oblečení lidé – popis vzhledu

75



Předmět:

Období:

Anglický jazyk

6. ročník

Výstupy

Učivo


pozdravy, představování co je to vazba there is – někde něco je předložky přítomný čas průběhový měsíce v roce řadové číslovky (první – třicátý první)

Multikulturní výchova Kulturní diference Unit – Hello Osobnostní a sociální výchova Sebepoznání a sebepojetí Unit 1 – My Life

Žák: čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu,odpoví na jednoduché otázky rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci, vyjádří postoj svůj a svých spolužáků k nim Does he, she like? odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu, vyjmenuje a ukáže části těla, čte přiměřené texty o postavičkách používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku, hovoří v prostém minulém čase o dějích a stavech v minulosti, používá ago sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy, zamýšlenou budoucnost nacvičuje tvořením vět s going to + infinitiv v kladných, záporných větách a v otázce písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty, nezapomíná na použití členů, dokáže rozlišit používání vazby How much? How many? vyjadřuje stupeň vlastnosti

datum přítomný čas prostý přídavná jména – části těla množné číslo podstatných jmen zájmena – předmět some, any minulý čas prostý

budoucnost - vazba be going to počitatelná a nepočitatelná podstatná jména

kolik členy přídavná jména – stupňování

76

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět Unit 5 – Our country



Předmět:

Období:

Anglický jazyk

6. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace, užívá vazbu I am wearing, povinnosti vyjadřuje vazbou have to, must vyžádá jednoduchou informaci, umí správně zařadit časové určení always, tvoří příslovce z přídavných jmen koncovkou -ly a zdůvodní pravopis jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích, jednoduchým způsobem dokáže vyjádřit svůj návrh

oblečení muset příslovce – always, … příslovce – koncovka (-ly)

vytváření návrhů

77

Mediální výchova fungování médií ve společnosti Unit 6 Entertainment



Předmět:

Období:

Anglický jazyk

7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu, umí se představit sám i svého kamaráda, tvoří věty v minulém čase prostém, tvoří otázku a zápor pomocí did rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky, představí členy rodiny a ostatní příbuzné, vypracuje svůj rodokmen rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci, naučí se zpaměti ustálené výrazy slovesa have, uvede příklady v přítomném čase prostém odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu, vyjmenuje své školní předměty, spojuje věty pomocí spojek

používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku, vyjádří vlastními slovy svou budoucnost, reprodukuje text z učebnice, aplikuje na vytvoření nového příběhu

pozdravy, představování minulý čas příbuzenské vztahy přítomný čas prostý budoucnost - vazba be going to

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Unit 1 – Home and away Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí Unit 1 – Kelly´s Family

sloveso have – ustálené výrazy přítomný čas průběhový

školní předměty spojky – ale, a protože

budoucnost – will minulý čas průběhový členy

78

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí Unit 2 – Are you a couch potato? Multikulturní výchova Multikulturalita Unit 3 – Your future Environmentální výchova Základní podmínky života Unit 4 – Twister



Předmět:

Období:

Anglický jazyk

7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy, definuje blízkou budoucnost písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty, dotáže se na směr, popíše cestu k objektu pomocí zdvořilostních frází, připraví si a zpaměti parafrázuje rozhovor stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace, definuje čas, kdy se děj uskutečnil, zdůvodní použití zájmen pro lepší porozumění textu vyžádá si jednoduchou informaci, pomocí modálních sloves vyjádří povinnost, možnost, zákaz jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích, seznámí se s některými rekordy lidí, uvede příklady použití never, ever

přítomný čas průběhový – pro vyjádření budoucnosti

dotazy na cestu – směry, pozice

přídavná jména – stupňování zájmena předpřítomný čas

muset, nemuset, moci, nesmět

velká čísla

79

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět Extension 1 Families



Předmět:

Období:

Anglický jazyk

8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu, představí sebe i jiné osoby, uvede příklady, co kdo dělá (pravidelně), co dělá teď rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky, porovnává jednotlivé postavy podle vzhledu, povahy

pozdravy, představování přítomný čas prostý přítomný čas průběhový slovesa – like, want, prefer, think povolání lidé – popis vzhledu, povahy, oblečení

Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj, komunikace Unit 1 – A job application

rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci, pozná podle použitého času, kdy děj proběhl, najde rozdíly použití

předpřítomný čas příliš, dost minulý čas prostý minulý čas průběhový

Multikulturní výchova Multikulturalita Unit 2 – A new image

odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu, vyjádří vlastními slovy, vysvětlí rozdíly používání modálních sloves v jednotlivých časech, dokáže poradit druhému, co by měl dělat

musel, mohl,muset, moci modální slovesa + budoucnost měl bys, neměl bys

používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku, identifikuje další části těla, pomocí vazby spojí věty a popíše obrázek

části těla vazba there´s someone… ing vazba see/hear someone … ing

sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy, uvede příklady v různých časech, vysvětlí používání been – gone, zobecní si pravidlo pro zařazení přídavných jmen ve větě

přídavná jména předpřítomný čas + minulý čas

80

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí Unit 4 – Parts of the body



Předmět:

Období:

Anglický jazyk

8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty, ve kterých dokáže najít povolání slavných lidí, aplikuje první kondicionál, když radí jiným lidem stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace, zobecňuje pravidlo pro vyjádření souhlasu

povolání podmiňovací způsob první kondicionál

vyjádření souhlasu - já také, já také ne

vyžádá si jednoduchou informaci, kterou dovede převést do trpného rodu, shrne si poznatky o modálních slovesech, rozšíří je o vyjádření míry pravděpodobnosti pomocí might

trpný rod možnost – might

jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích, vlastními slovy dokáže popsat jaké je počasí, pojmenovává jednotlivé značky počasí

počasí

81

Environmentální výchova lidské aktivity a problémy životního prostředí Unit 8 – The oceans Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech objevujeme Evropu a svět, Extension 4 Summertime


Předmět:

Období:


Anglický jazyk

9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu, komunikuje se spolužáky, dokáže vysvětlit, jaký čas použil, zařadí vztažné věty, používá je při popisování lidí rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky, vyjadřuje se o činnostech konaných pravidelně a naopak právě teď, roztřídí slovesa, po kterých následuje –ing nebo infinitiv rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci, najde rozdíly při používání v čase přítomném, minulém a předpřítomném, zdůvodňuje použití na přiložených textech, týkajících se různých záhad nebo problémů odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu, tvoří otázky v odlišných časech, analyzuje, porovnává a nakonec vytvoří závěr, co je shodné a naopak rozdílné, naučí se používat tázací dovětky

opakování časů, opřídavných jmen vztažné věty,lidé – popis vzhledu, povahy

přítomný čas prostý opakování přítomný čas průběhový - opakování sloveso + ing nebo infinitiv

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, seberegulace a sebeorganizace Unit 1 - Bullying Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech objevujeme Evropu a svět, Unit 2 – My weekend

minulý čas prostý – opakování,minulý čas průběhový - opakování předpřítomný čas – opakování

tvoření otázek – opakování tázací dovětky

82

Enviromentální výchova vztah člověka k prostředí Unit 4 – In my opinion Mediální výchova fungování a vliv médií na společnost Unit 4 – Radio Survey


Předmět:

Období:


Anglický jazyk

9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku, vytvoří pravidlo pro používání druhého kondicionálu, jestliže hovoří o dějích pomyslných nebo nereálných, zdůvodní používání zvratných zájmen ve větě sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy, naučí se rozeznávat příkazy a zákazy na značkách, informačních tabulích, z daných podstatných jmen vytváří přídavná jména, tvoří k nim protiklady

podmiňovací způsob – druhý kondicionál zájmena zvratná

výstražné značky, tabule přídavná jména

písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty, rozlišuje použití podstatných jmen, rozdělí je na počitatelná a nepočitatelná, zobecní pravidlo použití členů

počitatelná a nepočitatelná podstatná jména,členy

stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace, vyžádá si jednoduchou informaci, kterou dokáže převést do budoucího času, rozlišuje o jaký typ budoucnosti se jedná, uvede příklady použití předložek

budoucnost – vazba be going to,will,přítomný čas průběhový předložky

83

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí Unit 6 – The Teenage Years


Předmět:

Období:


Anglický jazyk

9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích, tvoří věty s použitím frázových sloves, vytváří a používá věty v trpném rodě v probraných časech, převádí vzorové věty z činného rodu do rodu trpného

frázová slovesa trpný rod – opakování

84

5.1.3 ANGLICKÝ JAZYK JAKO DALŠÍ CIZÍ JAZYK Vyučovací předmět anglický jazyk patří do vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Anglický jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku českého a německého jazyka.Vyučuje se v rozsahu dvou hodin týdně v 7., 8. a 9. ročníku. Výuka probíhá v jedné skupině a je určena žákům, kteří od třetího ročníku navštěvují německý jazyk vzdělávacího oboru Cizí jazyk. Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme pro rozvoj a utváření klíčových kompetencí různé výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení - prakticky se seznámit s různými učebními strategiemi, především s ohledem na cizojazyčné učení - poznávání anglického gramatického systému funguje jako prostředek rozvoje abstraktního myšlení - efektivní získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů (internet, knihy, časopisy) - práce s chybou v AJ – chybu nechápat jako nedostatek, ale jako krok ke zlepšení Kompetence k řešení problémů - vyhledávání informací v referenčních zdrojích (dvojjazyčný slovník, internet) - řešení konkrétní situace, k jejichž zvládnutí je nezbytné použití anglického jazyka - uplatnění intuice, fantazie, improvizace, kreativity při řešení problémů Kompetence komunikativní - porozumět anglicky vedenému rozhovoru a anglicky psaným jednoduchým textům - komunikace s lidmi z jiných zemí (např. internet) - nebát se používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk a formulovat jednoduché myšlenky anglicky - jednoduchý srozumitelný popis situace, věci Kompetence sociální a personální - v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu - schopnost uplatnit se v kolektivu - budování sebevědomí - prezentování a obhájení vlastních myšlenek při týmové práci Kompetence občanské - poznávat zvyky v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi - dodržování pravidel – slušné chování, respektování pravidel země, v níž jsem host - kulturní chování, oblékání, mluva, zdvořilost Kompetence pracovní - samostatně pracovat se studijními materiály a dvojjazyčným slovníkem - vyhledávání informací, materiálů potřebných pro práci v hodinách, na projektu - orientace v učebnici, najít pomoc při práci - volby různých forem práce podle zadaných úkolů - prezentace výsledků vlastní práce a práce skupiny 85

Jednotlivá průřezová témata mohou být zařazena aktuálně v osnovách ostatních vyučovacích předmětů. Předmět: Vzdělávací oblast: Anglický jazyk Období:


jako další cizí jazyk

Výstupy Žák: čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu, používá správně zájmena, časuje sloveso být rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci, která se týká rodiny, představí sebe nebo jinou osobu, používá protiklady odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu, vyjádření vlastnictví použitím přivlastňovacího pádu, pracuje s velkými čísly používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku, popisuje činnosti, které se pravidelně opakují sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy, pomocí otázek se dokáže zeptat na potřebné informace, na čas písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty, pracuje s časem, podle obecných pravidel zařazuje příslovečné určení času do vět

Učivo The English Alphabet Possessive adjectives Verb to be Everyday objects – a/an Plural nouns Numbers 1 - 20 phone numbers Negatives and short answers Opposite adjectives Food and drink

Possessive ´ s Numbers 21 - 100

Present Simple

Questions and negatives What time is it?

Adverbs of frequency

86

7. ročník Průřezová témata


Předmět:


Anglický jazyk jako další cizí jazyk

7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace, rozděluje slovesa, po kterých se používá infinitiv anebo –ing tvar

Like/love + verb + -ing Leisure activities

vyžádá si jednoduchou informaci, umí správně rozlišit použití podstatných jmen, kvantifikátory

There is/are Some, any This, that, these, those

jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích, jednoduchým způsobem dokáže hovořit o některých místech

Directions

87

Období:


Předmět:



8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu, seznamuje se s modálními slovesy rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, převádí věty z přítomnosti do minulosti rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci, ve větách vyjadřujících minulost rozliší slovesa pravidelná a nepravidelná - naučí se druhý tvar sloves zpaměti odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu, učí se frázová spojení sloveso + podstatné jméno, časové výrazy používané v minulosti, seznamuje se s řadovými číslovkami, které používá při vyjádření data používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku, popisuje činnosti, které probíhaly v minulosti, pomocí otázek se dokáže zeptat na potřebné informace, na čas

Can, can´t Could

Was, were Was born

Past Simple 1 Regular verbs Irregular verbs Words that sound the same

Words that go together Time expressions What´s the date?

Past Simple 2 Negatives – ago Special occasions

88

Období:


Předmět:



8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy, podrobněji se seznamuje s pravopisem a výslovností anglických slov písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty, rozlišuje použití podstatných jmen, rozdělí je na počitatelná a nepočitatelná, chápe rozdíl mezi použitím výrazů I like, I´d like stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace, zobecní pravidlo použití členů, vyjádření množství vyžádá si jednoduchou informaci, umí správně rozlišit pravidlo pro stupňování přídavných jmen,

Spelling and silent letters Phonetic symbols

Countable and uncountable nouns I like …? I´d like … ?

A and some Much and many Comparatives and superlatives City and country adjectives

jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích, Have got používá vazbu have got pro vyjádření City and country words vlastnictví, dokáže pohovořit o místech ve městě nebo na venkově

89

Období:


Předmět:



9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu, komunikuje se spolužáky, dokáže popsat, co právě dělá a co dělají ostatní rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky, vyjadřuje se srozumitelně, např. při nákupu oblečení rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci, rozlišuje používání budoucího času pro vyjádření plánu, seznamuje se s použitím infinitivu pro vyjádření účelu odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu, řekne, jaké je počasí a utvoří návrhy používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku, vytvoří otázky na dané odpovědi, dokáže rozlišit užití příd. jména a příslovce, popisuje pocity vlastní i ostatních sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy, pracuje s krátkými příběhy

Present Continuous

What´s your favourite colour? In a clothes shop Tongue twisters

Future plans – going to Infinitive of purpose

What´s the weather like today? Making suggestions

Question forms Adjectives and adverbs Describing feelings

Reading and listening A short story

90

Období:


Předmět:



9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty, naučí se používat předpřítomný čas, nepravidelná slovesa stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace, vyžádá si jednoduchou informaci z textu jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích, tvoří věty, snaží se napsat jednoduchý dopis – formální i neformální jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích, zkouší popsat určité místo, lidi, své zážitky vyjádří jednoduchými větami na pohlednici a v e-mailu

Present Perfect Past participles

Reading and speaking We´ve never learnt to drive!

Writing about a friend Applying for a job

Describing a place Describing people Writing a postcard Writing an email

91

Období:

5.1.4 CVIČENÍ Z ANGLICKÉHO JAZYKA (VOLITELNÝ) Charakteristika volitelného předmětu Vyučovací předmět má časovou dotaci jednu hodinu týdně. Vzdělání v tomto předmětu směřuje k samostatné komunikaci mezi žáky. Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizím jazyku, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků projeví i v ostatních oblastech základního vzdělání. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Pro vyučování je určena plně modernizovaná jazyková učebna.Cílem výuky je získávání zájmu o cizí jazyk a utváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu, osvojení jazykových znalostí a dovedností a aktivní využití komunikace v cizím jazyce, získání schopnosti číst s porozuměním, číst přiměřené texty v daném jazyce, porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí, poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací, práce s informacemi, pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respekt, tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Převládajícími metodami výuky jsou – samostatná, skupinová a projektová práce. Důraz je kladen na osvojení si slovní zásoby, používání gramatických pravidel a seznámení se s anglickými reáliemi. Na výuku v běžných vyučovacích hodinách navazují akce vztahující se k předmětu (olympiády, komunikace s lidmi z jiných zemí). V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se žáci seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí. Angličtinu používají při práci s internetem i v částech jiných vyučovacích předmětů. Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit:

92

Kompetence k učení 

Pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život,



propojovat probraná témata a jazykové jevy,



samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině.

Kompetence k řešení problémů 

Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí,



nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem,



naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.

Kompetence komunikativní 

Porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce,



umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky,



rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce,



využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu.

Kompetence sociální a personální 

V jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,



dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování,



spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu.

Kompetence občanské 

Získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi,



umět srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České republiky.

Kompetence pracovní 

Samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem,



využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí.

93


Předmět:


Cvičení z anglického jazyka

6. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu,odpoví na jednoduché otázky, dozví se informace o typickém roce v Británii rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci, vyjádří postoj svůj a svých spolužáků k nim odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu, vyjmenuje a ukáže části těla, na základě poslechu dokáže určit, co se jednotlivým lidem stalo používá dvojjazyčný slovník; vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy, zapojí se i prakticky písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace, procvičuje jazykolamy, samostatně vyhledává informace k daným tématům

pozdravy, představování, školní prázdniny, narozeniny svátky, měsíce v roce, píseň Auld Lang Syne

tematický okruh: zvířata, mé vlastní zvíře, pohybová píseň části těla, zranění, nemoci v minulosti, procvičování minulého času prostého informace o britském zdravotnictví, tematický okruh: jídlo; povídka: Stone soup tematický okruh: jídlo, recepty, podle receptu vytváří Potato cakes tematické okruhy: moje země, oblečení, informace o svátku zamilovaných projekt My country, informace o USA

94

Období:


Předmět:


Cvičení z anglického jazyka

6. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: vyžádá jednoduchou informaci, umí správně zařadit časové výrazy, zjišťuje informace o médiích

aktivity ve volném čase, zábava, povídka

jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích, jednoduchým způsobem dokáže vyjádřit svůj návrh, použít vazbu muset (have to)

podle informací z poslechů určuje povolání lidí, informace o zábavě v Británii, báseň

95

Období:

5.1.5 NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahem předmětu německý jazyk je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávaní. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z německy mluvících zemí. Německý jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku a to vždy s tříhodinovou týdenní dotací. Výuka probíhá vždy v jedné skupině. Žáci mohou zvolit německý nebo anglický jazyk. Ve vyučovacím předmětu německý jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit: Kompetence k učení - pochopit důležitost schopnosti komunikovat německy pro další studium i praktický život, - propojovat probraná témata a jazykové jevy, - vyhledávat komunikační příležitosti pro používání německého jazyka. Kompetence k řešení problémů - nebát se mluvit německy s cizími lidmi, - porovnávat stavbu německého a českého jazyka, vyhledávat shody a odlišnosti, - řešit konkrétní situace v cizojazyčném prostředí, - naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba. Kompetence komunikativní - porozumět promluvě, rozhovoru i přiměřenému textu v německém jazyce a umět reagovat, - umět zformulovat v ústním i písemném projevu jednoduché myšlenky německy, - využívat dovednosti osvojené v německém jazyce k navázání kontaktu. Kompetence sociální a personální - vyžádat a poskytnout pomoc, radu v jednoduchých situacích, - spolupracovat na jednoduchém úkolu v německy hovořící skupině, - dodržovat v německy mluvícím prostředí zásady slušného chování. Kompetence občanské - seznamovat se se zvyky, tradicemi, kulturou i historií v německy mluvících zemích a porovnávat je s našimi, - chápat ekologické problémy v německy mluvících zemích a srovnávat je s našimi. Kompetence pracovní - umět správně požívat studijní materiály a jazykové příručky pro samostatné studium, - využívat německého jazyka k získávání informací z různých oblastí.

96

1. stupeň Cílem předmětu německý jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základní slovní zásobu, na jednoduchých textech získávat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Žáky neučíme nejdříve poučky, ale ponecháváme jim prostor, aby si z textů, rozhovorů, říkadel, jednoduchých básní a písní sami odvodili gramatická pravidla . Gramatiku učíme teprve tehdy, jsou-li příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura (pády pods. jmen, slovesné osoby…).

2. stupeň Žáci si dále rozšiřují slovní zásobu, pracují s obtížnějšími texty, seznamují se s dalšími gramatickými pravidly, konverzují na daná témata. Seznamují se s reáliemi v německy mluvících zemích v souvislosti s učivem literatury, zeměpisu, dějepisu a hudební výchovy.

97

Jednotlivá průřezová témata mohou být zařazena aktuálně v osnovách ostatních vyučovacích předmětů. Vzdělávací oblast:

Předmět:

Období:


Německý jazyk

3. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: základní pravidla čtení a psaní slovní zásoba z tematických vyslovuje a čte foneticky celků (Wer ist das? Was správně v přiměřeném macht…(nicht) gern? Was ist rozsahu slovní zásoby das? Meine Familie) pozdravy a rozloučení představování se rozumí jednoduchým vyjádření souhlasu a Osobnostní a sociální výchova pokynům a větám, adekvátně nesouhlasu sociální rozvoj, komunikace na ně reaguje sdělení záliby reagování na pokyny základní pravidla čtení a psaní četba z učebnice a dalších rozlišuje a porovnává textů grafickou a mluvenou podobu psaní tematické slovní slova zásoby používání slovníku věta oznamovací, otázka zjišťovací a doplňovací 3. osoba čísla jednotného přítomného času, zápor, pochopí obsah a smysl Výchova k myšlení časování slovesa sein- číslo jednoduché, pomalé a pečlivě v evropských a globálních jednotné vyslovované konverzace dvou souvislostech člen určitý a neurčitý osob s dostatkem času pro Evropa a svět nás zajímá 1. a 4. pád podstatných jmen porozumění osobní zájmena- číslo jednotné, přivlastňovací zájmena mein, dein používá abecední slovník učebnice

abeceda samostatná práce s abecedním slovníkem učebnice


Předmět:

Období:


Německý jazyk

4. ročník

Výstupy

Učivo


98

Žák: rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům a vědomě je používá rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

používá dvojjazyčný slovník

sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů

reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

slovní zásoba z tematických celků (Schule, Freizeit, Geschenke); přímý a nepřímý pořádek slov ve větě poslech a četba autentických textů- chápání slov v kontextu, překlad četba textů z učebnice a dalších materiálů výslovnost tvorba otázek (doplňovací a zjišťovací) a odpovědí Výchova k myšlení (kladná, záporná); v evropských a globálních porovnávání života v ČR, souvislostech Německu a Rakousku (škola, objevujeme Evropu a svět rodina, volný čas, zvyky a tradice, oslavy) abeceda samostatná práce se slovníkem - vyhledávání neznámých slov z textů jednoduchá sdělení (činnosti ve škole, rozvrh hodin, ve volném čase, životopisné údaje, blahopřání); časování v přítomném čase (pravidelná slovesa, haben, sein); rozkazovací způsob 3. a 4. pád č.j. pods. jmen množné číslo pods. jmen číslovky 1 – 20 reprodukce čtených i posleOsobnostní a sociální výchova chových textů, odpovědi na osobnostní rozvoj, otázky, výběr správné odpopsychohygiena vědi synonyma, antonyma význam slov v kontextu

99


Předmět:

Období:


Německý jazyk

4. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

pravidla komunikace v běžných situacích- pozdrav, poděkování, rozloučení, představení sebe i svého kamaráda, blahopřání, telefonní hovory reakce na otázky

100


Předmět:

Období:


Německý jazyk

5.ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

vyslovuje a čte správně v rozsahu slovní zásoby rozumí pokynům, reaguje na ně

princip pravopisu slov pokyny učitele

rozlišuje grafickou a mluvenou podobu zápor ve větě (nein, nicht, kein) řeči rozumí známým slovům a jednoduchým větám ve vztahu k osvojeným tématům

tématické druhy (rodina, škola, volný čas ……)

rozumí obsahu a smyslu jednoduchých pochopení nahrávek textů, popřípadě autentických materiálů práce s obrázky

čte nahlas jednoduché texty obsahující známou SZ vyhledá v textu informaci

porozumění textu, synonyma, antonyma význam slov k kontextu

sestaví jednoduché písemné sdělení, krátký text, odpověď na sdělení

věta jednoduchá otázka pořádek slov

reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného sdělení

slova (haben, sein) v jednotném čísle

obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

otázky zjišťovací, doplňovací

aktivně se zapojí do konverzace, pozdrav, rozloučení, poskytnutí informace

pozdrav, poděkování, představení

101

Osobnostní a sociální výchova komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu a svět


Předmět:

Období:


Německý jazyk

6.ročník

Výstupy

Učivo


Žák: čte nahlas, plynule a foneticky správně oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu textů v učebnici a obsahu materiálů s využitím vizuální opory, odpovídá na otázky v textu

nepřímý pořádek slov

rozumí jednoduché a zřetelně promlouvané konverzaci a promluvě

poslech audio - nahrávek

sestaví jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a dalšími okruhy

tematické okruhy: Dny v týdnu, telefonování, narozeniny, co vaříme, sport

písemně tvoří a obměňují jednoduché věty a krátké texty

1.,3.,4. pád podstatných jmen časování sloves nepravidelná slovesa předložky se 3. a 4. pádem

stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, konverzace vyžádá jednoduchou informaci

Wer, Wo, Wohin, wie

jednoduchým způsobem se domluví v běžných

blahopřání k narozeninám otázky zjišťovací a doplňovací

102

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu a svět


Předmět:

Období:


Německý jazyk

7.ročník

Výstupy

Učivo


Žák: čte nahlas a plynule, foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici a materiálů s využitím čtení a poslech s porozuměním vizuální opory, v textech hledá výrazy, fráze, odpovědi rozumí jednoduché a zřetelně vyslovené promluvě a konverzaci

Multikulturní výchova speciální rysy, jazyk

odvodí nový pravděpodobný význam nových slov z kontextu

odvození slov na základě podobnosti, kontextu

používá dvojjazyčný slovník, vyhledá význam slova

práce se slovíčky překlad k tomu určených textů

sestaví jednoduché sdělení týkající se probíraných témat

Environmentální výchova zdraví, město, oblékání, příroda, počasí lidské aktivity a problémy životního prostředí

písemně graficky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

minulý čas předložky se 3. a 4. pádem osobní zájmena 3.a 4. pádu

stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, konverzace

příčestí minulé

vyžádá jednoduchou informaci

rozhovory na dané téma

jednoduše se domluví o běžných každodenních situacích

popis rozhovor vyprávění

103



Předmět:


Německý jazyk

Výstupy

Učivo

Žák: čte nahlas a plynule texty přiměřeného rozsahu

omluva, prosba, blahopřání, přání, setkání, společenský program

rozumí obsahu textů v učebnici a obsahu autentických materiálů, vyhledává známé fráze, výrazy a odpovědi na otázky

Es gibt + 4.pád minulý čas

Období:

8.ročník Průřezová témata

odvodí pravděpodobný význam nových Besuch im Theater slov z kontextu předložky se 3. a 4. pádem

používá dvojjazyčný slovník, vyhledává informaci nebo význam slova ve vhodném slovníku

příčestí minulé nepravidelných sloves

sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s probíranými tématy

In der Schweir skloňování osobních zájmen


In der Galerie přídavná jména po členu určitém

Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu

vedlejší věty


věty se dvěma nebo více slovesy v perfektu

jednoduchým způsobem se domluví o běžných každodenních situacích

číslovky řadové

104

Výchova a myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu a svět



Předmět:

Období:


Německý jazyk

9.ročník

Výstupy

Učivo


Žák: čte nahlas a plynule texty přiměřeného rozsahu

omluva, prosba, blahopřání, přání, setkání

rozumí obsahu textů v učebnici a obsahu autentických materiálů, vyhledává známé fráze, výrazy a odpovědi na otázky

Es gibt + 4.pád minulý čas

odvodí pravděpodobný význam nových Besuch im Theater slov z kontextu předložky se 3. a 4. pádem používá dvojjazyčný slovník, vyhledává informaci nebo význam slova ve vhodném slovníku

příčestí minulé nepravidelné s odlučitelnou předponou

sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s probíranými tématy

In der Schweir skloňování osobních zájmen


In der Galerie přídavná jména po členu neurčitém


věty se dvěma nebo více slovesy v perfektu

stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu

vedlejší věty

jednoduchým způsobem se domluví o běžných každodenních situacích

číslovky řadové

105

Výchova a myšlení v evropských a globálních souvislostech objevujeme Evropu a svět Environmentální výchova ekosystémy

5.1.4 NĚMECKÝ JAZYK JAKO DALŠÍ CIZÍ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět německý jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Německý jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku českého a anglického jazyka. Vyučovací předmět německý jazyk je realizován v 7., 8. a 9. ročníku, a to vždy s dvouhodinovou týdenní dotací. Výuka probíhá v jedné skupině a je určena žákům, kteří od třetího ročníku navštěvují předmět anglický jazyk vzdělávacího oboru Cizí jazyk. Ve vyučovacím předmětu německý jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí strategie, které mají žákům umožnit: Kompetence k učení - pochopit důležitost schopnosti komunikovat německy pro praktický život i další studium, - vyhledávat komunikační příležitosti pro používání německého jazyka. Kompetence k řešení problémů - porovnávat stavbu německého, českého a anglického jazyka, vyhledávat shody a odlišnosti, - řešit konkrétní situace, k jejichž zvládnutí je nezbytné použití německého jazyka. Kompetence komunikativní - porozumět německy vedenému rozhovoru a německy psaným jednoduchým textům, - nebát se používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk a formulovat jednoduché myšlenky německy, - využívat dovednosti osvojené v německém jazyce k navázání kontaktu. Kompetence sociální a personální - v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu, - dodržovat v německy mluvícím prostředí zásady slušného chování. Kompetence občanské - poznávat zvyky v německy mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi. Kompetence pracovní - samostatně pracovat se studijními materiály a dvojjazyčným slovníkem, - využívat německého jazyka k získávání informací z různých oblastí.

106


Předmět:

Období:


Německý jazyk jako další cizí jazyk

7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: vyslovuje a čte nahlas plynule četba textu z učebnice a foneticky správně pravidla výslovnosti a jednoduché texty složené ze pravopisu známé slovní zásoby pozdravy a rozloučení rozumí známým každodenním představování se výrazům, zcela základním poděkování frázím a jednoduchým větám poslech jednoduchých textů, a cíleně je používá překlad reagování na pokyny rozumí jednoduchým rozkazovací způsob pokynům a adekvátně na ně vyjádření souhlasu a reaguje nesouhlasu slovní zásoba z tematických celků rozumí obsahu a smyslu tvorba otázek (doplňovací a jednoduchého textu, v textu zjišťovací) a odpovědí (ja, vyhledá potřebnou informaci nein) a odpověď na otázku porovnávání života v ČR, Německu a Rakousku (rodina, volný čas, záliby, škola) používá abecední slovník abeceda učebnice a dvojjazyčný samostatná práce se slovník slovníkem sdělí ústně i písemně základní jednoduchá sdělení o své údaje o své osobě, své rodině osobě, rodině, zálibách a běžných každodenních vyplnění jednoduchého situacích, vyplní základní formuláře údaje do formulářů reprodukuje ústně i písemně reprodukce čtených i obsah přiměřeně obtížného poslechových textů textu, promluvy a jednoduché odpovědi na otázky konverzace

107



Předmět:

Období:



7. ročník

Výstupy

Učivo


napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

časování pravidelných sloves a slovesa sein v čísle jednotném a 3. osobě čísla množného přivlastňovací zájmena mein, dein přídavná jména v přísudku přímý a nepřímý pořádek slov ve větě zápor kein určitý a neurčitý člen

Žák:

zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované pravidla komunikace konverzace dalších osob v běžných situacích prostřednictvím běžných reakce na otázky výrazů, poskytne požadované informace

108



Předmět:

Období:



8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: vyslovuje a čte nahlas plynule četba textů z učebnice a a foneticky správně autentických textů jednoduché texty složené ze výslovnost a pravopis známé slovní zásoby telefonní rozhovor rozumí známým každodenním dopisování výrazům, zcela základním pozvánka frázím a jednoduchým větám dialog na běžné téma a cíleně je používá v přítomném čase rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

souhlas a odmítnutí hraní jednoduchých her hodiny – určení času slovní zásoba z tematických celků četba a poslech jednoduchých textů vyhledávání informací synonyma, antonyma odpovědi na otázky rozšiřování slovní zásoby – samostatná práce

činnosti ve volném čase, záliby sdělí ústně i písemně základní dny v týdnu, měsíce, roční údaje o své osobě, své rodině doby a běžných každodenních číslovky 1 – 100 situacích, vyplní základní psaní dopisů – rodina, údaje do formulářů koníčky, domácí zvířata vyplňování dotazníku přítomný čas pravidelných reprodukuje ústně i písemně sloves a sloves sein,haben obsah přiměřeně obtížného čtené a poslechové texty textu, promluvy a jednoduché odvozování významu slov konverzace v kontextu převyprávění příběhu

109



Předmět:

Období:



8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

4. pád podstatných jmen – neurčitý člen, kein určování času– um, am, im množné číslo podstatných jmen sloveso fahren a předložky nach, in dopis a odpověď pozvánka pozdrav z prázdnin adresa

zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

pravidla komunikace pozvání, omluva objednávání koupě jízdenky reagování na otázky

110



Předmět:

Období:



9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby

četba textů z učebnice a autentických textů pravidla výslovnosti a pravopisu popis běžných činností během rozumí známým každodenním dne, týdne a roku doma i ve výrazům, zcela základním škole frázím a jednoduchým větám pozvání, vysvětlení cesty, a cíleně je používá domluvení schůzky, porozumění kratším textům rozumí jednoduchým přijetí a odmítnutí pozvání pokynům a adekvátně na ně hraní her reaguje časové údaje v průběhu dne slovní zásoba z tematických celků rozumí obsahu a smyslu četba a poslech jednodušších jednoduchého textu, v textu textů vyhledá potřebnou informaci vyhledávání informací a odpověď na otázku odpovědi na otázky Německo, Rakousko - reálie používá abecední slovník rozšiřování slovní zásoby učebnice a dvojjazyčný samostatná práce slovník činnosti doma, ve volném čase, sdělí ústně i písemně základní ve škole během dne, týdne, údaje o své osobě, své rodině celého roku a běžných každodenních části dne, řadové číslovky situacích, vyplní základní číslovky 100 - 1 000 000 údaje do formulářů doplňování do rozvrhu, kalendáře

111

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět

Multikulturní výchova lidské vztahy


Předmět:

Období:



9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: reprodukce čtených i poslechových textů reprodukuje ústně i písemně ústní i písemná tvorba otázek obsah přiměřeně obtížného a časování odpovědí textu, promluvy a jednoduché časování nepravidelných konverzace sloves a sloves s odlučitelnou předponou v přítomném čase předložky s 3.a 4.pádem způsobová a nepravidelná slovesa slovesa s odlučitelnou napíše jednoduchá sdělení a předponou odpověď na sdělení za popis pokoje, domu správného použití základních popis běžných činností a gramatických struktur a vět povinností během dne, týdne, roku popis jídelníčku podání informací o škole dotaz na směr cesty a popis zapojí se do jednoduché, cesty pečlivě vyslovované přijetí a odmítnutí pozvání konverzace dalších osob dotazy a odpovědi na činnost prostřednictvím běžných a povinnosti během dne, výrazů, poskytne požadované týdne, roku informace domluvení schůzky

112

Osobnostní a sociální výchova komunikace

5.1.7 CVIČENÍ Z NĚMECKÉHO JAZYKA (VOLITELNÝ) Charakteristika volitelného předmětu Obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z německy mluvících zemí. Cvičení z německého jazyka je vyučováno v šestém a to vždy s hodinovou týdenní dotací. Výuka probíhá vždy v jedné skupině. Ve vyučovacím předmětu využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit: Kompetence k učení - pochopit důležitost schopnosti komunikovat německy pro další studium i praktický život, - propojovat probraná témata a jazykové jevy, - vyhledávat komunikační příležitosti pro používání německého jazyka. Kompetence k řešení problémů - nebát se mluvit německy s cizími lidmi, - porovnávat stavbu německého a českého jazyka, vyhledávat shody a odlišnosti, - řešit konkrétní situace v cizojazyčném prostředí, - naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba. Kompetence komunikativní - porozumět promluvě, rozhovoru i přiměřenému textu v německém jazyce a umět reagovat, - umět zformulovat v ústním i písemném projevu jednoduché myšlenky německy, - využívat dovednosti osvojené v německém jazyce k navázání kontaktu. Kompetence sociální a personální - vyžádat a poskytnout pomoc, radu v jednoduchých situacích, - spolupracovat na jednoduchém úkolu v německy hovořící skupině, - dodržovat v německy mluvícím prostředí zásady slušného chování. Kompetence občanské - seznamovat se se zvyky, tradicemi, kulturou i historií v německy mluvících zemích a porovnávat je s našimi, - chápat ekologické problémy v německy mluvících zemích a srovnávat je s našimi. Kompetence pracovní - umět správně požívat studijní materiály a jazykové příručky pro samostatné studium, - využívat německého jazyka k získávání informací z různých oblastí.

113


Předmět:

Období:


Cvičení z německého jazyka

6.ročník

Výstupy

Učivo


Žák: čte nahlas, plynule a foneticky správně oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu textů v učebnici a obsahu materiálů s využitím vizuální opory, odpovídá na otázky v textu

nepřímý pořádek slov

rozumí jednoduché a zřetelně promlouvané konverzaci a promluvě

poslech audio - nahrávek

sestaví jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a dalšími okruhy

tematické okruhy: Dny v týdnu, telefonování, narozeniny

písemně tvoří a obměňují jednoduché věty a krátké texty

tematické okruhy: Co vaříme, sport

stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, konverzace

tematický okruh: Moje zájmy


Wer, Wo, Wohin, Wie

jednoduchým způsobem se domluví v běžných

blahopřání k narozeninám

114

5.2 Matematika a její aplikace 5.2.1 MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium žáků. Klade důraz na získávání vědomostí a dovedností potřebných pro orientaci v praktickém životě, rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, tvořivost, představivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Zároveň utváří osobnost žáka, jeho vytrvalost, pracovitost. Matematika je vyučována po celou školní docházku. V 1.ročníku je dotovány čtyřmi hodinami týdně, ve 2. - 5. pěti hodinami. V 6., 7. a 9. ročníku je dotována čtyřmi hodinami týdně, v 8. ročníku pak pěti hodinami týdně. Na výuku dalších vzdělávacích oborů tohoto předmětu bývají, je – li to vhodné, žáci děleni do skupin podle svých schopností. Zatímco jedna skupina má velký prostor pro procvičování, protože se v ní probírá pouze základní učivo, další se mohou věnovat učivu rozvíjejícímu. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu Člověk a jeho svět směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení - vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci - vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků. Kriticky je hodnotit a diskutovat o nich - umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok - operovat s užívanými termíny, znaky, symboly - na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání Kompetence k řešení problémů - vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti - ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání - vést žáky k ověřování správnosti řešení problému a obhajobě zhodnotit své výsledky práce Kompetence komunikativní - rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události - vést děti k obhajobě vlastního názoru 115

- seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (grafy, diagramy, tabulky, matematické vzorce) - vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální - vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů - předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování - individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence pracovní - využívat znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost (další vzdělávání a profesní zaměření) - dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky

116


Předmět:

Období:

Matematika a její aplikace

Matematika

1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo

Žák:

Roční k


1.


ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků spočítá prvky konkrétního souboru čísel čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti řeší a vytváří slovní úlohy na porovnávání čísel užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose orientuje se v prostoru

manipulace s předměty počítání prvků

čtení a zápis čísel vztahy větší, menší, rovno znaménka > < =

1. – 3.

orientace na číselné ose pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi určování stovek, desítek a jednotek

1. – 3.

sčítání a odčítání v oboru 0–20 (bez přechodu přes 10, s přechodem přes provádí zpaměti jednoduché 10) početní operace sčítání a odčítání v oboru 0-100 s přirozenými čísly násobení a dělení v oboru malé sčítá a odčítá v daném násobilky oboru čísel sčítání a odčítání v oboru 0-1000 násobení a dělení v oboru malé násobilky řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojené početní operace osvojených počteních operací řeší praktické úkoly

117

1. – 2.

2.

3.

2. – 3.

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, rozvoj schopnosti poznávání Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, rozvoj schopnosti poznávání Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, rozvoj schopnosti poznávání Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, kreativita


Předmět:

Období:


Matematika

1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo

Ročník

Žák: ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času sleduje jednoduché závislosti na čase popisuje jednoduché závislosti z praktického života čte, píše a zobrazuje čísla na číselné ose doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel sestrojuje a čte jednoduché grafy

určování času převádění jednotek času

2. – 3.

seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy orientace a čtení matematických zápisu

1. – 3.

pohyb ve čtvercové síti, na číselné ose práce s údaji

2. – 3.

118



Předmět:

Období:


Matematika

1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo

Ročník

Žák: GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše nákladní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci kreslí a rýsuje rovinné obrazce ve čtvercové síti porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky počítá obvod rovinných obrazců sečtením délek jeho stran rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině kreslí obrázky podle osové souměrnosti

vyhledávání určitých tvarů v okolí třídění předmětů podle tvaru rovinné útvary – trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh

1.

tělesa – krychle, kvádr, koule

2. – 3.

bod, přímka, polopřímka a úsečka měření v centimetrech a milimetrech

2. – 3.

modelování geometrických útvarů podle zadání

1. – 3.

119




Předmět:

Období:

Matematika

4. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Číslo a početní operace vlastnosti sčítání a násobení přirozených čísel

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení jednociferným číslem – kontrola zkouškou

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

řešení slovních úloh pravidla pro řešení slovní úlohy

vyhledává, sbírá a třídí data

Závislosti, vztahy a práce s daty základní jednotky délky, času, hmotnosti, objemu, teploty a převody jednotek

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

sestavování a čtení diagramů, grafů a tabulek, orientace v jízdním řádu

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce

Geometrie v rovině a v prostoru základní rovinné útvary: lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník konstrukce útvarů

sčítá odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

Grafický součet a rozdíl úseček, délka lomené čáry, obvod mnohoúhelníků

sestrojí rovnoběžky a kolmice

rovnoběžky, různoběžky a kolmice, jejich konstrukce

120



Předmět:

Období:

Matematika

4. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

vyhledávání osově souměrných útvarů osa souměrnosti Nestandardní aplikační úlohy a problémy magické čtverce, číselné řady, logická doplnění obrázkových řad, slovní úlohy, prostorová představivost

121



Předmět:

Období:

Matematika

5. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel; počítá písemně (sčítání, odečítání, násobení, dělení) v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel ovládá zaokrouhlování na jednotlivé matem. řády řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přiroz. čísel; využívá znalostí řešení úloh je schopen řešit slovní úlohy podle svých možností s použitím všech osvojených početních operací vyhledává, sbírá a třídí data dovede sbírat data a pracuje s nimi čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy vytváří grafy (tabulky) a orientuje se v nich narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce umí zkonstruovat základní rovinné útvary; snaží se o dobrou úroveň rýsovacího projevu sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

Číslo a početní operace písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení jednociferným a dvojciferným dělitelem kontrola zkouškou zaokrouhlování přirozených i desetinných čísel využití číselné osy, zápis čísla v desítkové soustavě řešení slovních úloh a jejich zápis pokus o samostatné vytvoření slovní úlohy pravidla pro řešení slovních úloh Závislosti , vztahy a práce s daty jednotky času, délky, hmotnosti, objemu a teploty převody práce s diagramy, tabulkami a jízdním řádem (grafy) Geometrie v rovině a v prostoru základní rovinné útvary (lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, typy trojúhelníků, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník – jejich konstrukce grafický součet a rozdíl úseček, délka lomené čáry, obvod mnohoúhelníku

122



Předmět:

Období:

Matematika

5. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: určí obsah obrazce po mocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu pracuje se čtvercovou sítí zná základní jednotky obsahu používá čtvercovou síť při výpočtu obsahu obrazců rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru dovede určit osu souměrnosti překládáním a za pomoci čtvercové sítě řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky aplikuje obtížnější slovní úlohy provádí početní operace v oboru celých čísel; provádí výpočty bez použití kalkulátoru; porovnává čísla na číselné ose; rozvíjí paměť prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si matematických vzorců a algoritmů

ve čtvercové síti výpočet obsahu obrazce a základní jednotky obsahu

určení osově souměrných útvarů, určení osy souměrnosti

Nestandardní aplikační úlohy a problémy slovní úlohy, číselné a obrázkové řady, magické čtverce, prostorová představivost Celá čísla celá čísla čísla navzájem opačná jejich znázorňování na číselné ose slovní úlohy

123




Předmět:

Období:

Matematika

6. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

provádí početní operace v oboru přirozených a desetinných čísel zaokrouhluje a provádí odhady s danou předností, účelně využívá kalkulátor modeluje a řeší situace s využitím dělitelnost v oboru přirozených čísel matematizuje jednoduché reálné situace

zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů určuje velikost úhlů měřením odhaduje a vypočítává obsah a obvod základních rovinných útvarů (čtverec, obdélník a trojúhelník) načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar načrtne a sestrojí sítě kvádru a krychle odhaduje a vypočítá objem a povrch kvádru a krychle užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řečení předkládaných nebo zkoumaných situací

Číslo a proměnná Dělitelnost přirozených čísel: prvočíslo, číslo Osobnostní a sociální složené, násobek, výchova dělitel, nejm. spol. rozvoj schopností násobek, nejv. spol. poznávání, dělitel, kriteria seberegulace dělitelnosti a sebeorganizace, Celá čísla: čísla psychohygiena, navzájem opačná, kooperace číselná osa a kompetice Desetinná čísla, zlomky: rozvinutý zápis čísla v des. soustavě Geometrie v rovině a v prostoru Rovinné útvary: přímka, polopřímka, úsečka, úhel, trojúhelník, typy úhlů metrické vlastnosti v rovině: druhy úhlů prostorové útvary: kvádr, krychle konstrukční úlohy: osová souměrnost

Nestandardní úlohy a problémy Logické a netradiční geometrické úlohy

124



Předmět:

Období:

Matematika

7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: provádí početní operace v oboru racionálních čísel; převádí zlomky na smíšená a desetinná čísla a zpět; analyzuje a řeší jednoduché problémy, konkrétní situace v nichž využívá matematický aparát v oboru racionálních čísel; užívá způsoby kvantitativního vyjádření vztahu „celek - část“; početní úpravou převádí desetinná čísla na zlomky a opačně; rozvíjí paměť prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si matematických vzorců a algoritmů zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti; určí středově souměrný útvar; určuje a charakterizuje základní rovinné obrazce, analyzuje vlastnosti

Racionální čísla racionální čísla převrácené číslo smíšené číslo složený zlomek zlomek znázorněný na číselné ose desetinné číslo slovní úlohy

shodnost rovinných útvarů středová souměrnost

125

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání ve slovních úlohách řeší praktické příklady z běžného života a svého okolí



Předmět:

Období:

Matematika

7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: charakterizuje a třídí základní rovinné útvary; užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků; užívá matematickou symboliku; odhaduje a vypočítává obvod a obsah rovinných obrazců; načrtne a sestrojí rovinné obrazce

konstrukce čtyřúhelníků výpočty obvodů a obsahů čtyřúhelníků konstrukce trojúhelníků podle druhů vět výpočty obvodů a obsahů trojúhelníků

řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů; určuje vztah přímé, nepřímé úměrnosti; rozvíjí paměť prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si matematických vzorců a algoritmů

poměr měřítko map a plánů přímá, nepřímá úměrnost trojčlenka

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti; načrtne a sestrojí sítě základních těles; načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině; odhaduje a vypočítává objem a povrch těles s podstavami rovinných obrazců

Hranoly – prostorové útvary rozlišování prostorových útvarů vrchol, hrana, stěna, úhlopříčka obvody a obsahy

vyjadřuje vztah „celek – část“ procentem; řeší tři typy základních úloh na procenta; rozvíjí paměť prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si matematických vzorců a algoritmů

procenta

126

Osobnostní a sociální výchova schopnosti poznávání - ve slovních úlohách řeší praktické příklady z běžného života a svého okolí

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání - ve slovních úlohách řeší praktické příklady z běžného života a svého okolí



Předmět:

Období:

Matematika

8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu zná Pythagorovu větu; užívá Pythagorovu větu při řešení úloh z praxe určí hodnotu číselného výrazu; provádí základní operace s mocninami

druhá mocnina a odmocnina čísla Pythagorova věta

mocniny s přirozenými mocniteli a operace s nimi

vypočítává obsah a obvod kruhu, délku kružnice; řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obsahu a obvodu kruhu, délky kružnice účelně využívá kalkulátor

kruh, kružnice délka, obsah kruhu

načrtne a sestrojí rovinné útvary

vzájemná poloha kružnice a přímky vzájemná poloha kružnic složitější konstrukční úlohy

řeší úlohy na prostorovou představivost; aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles

výpočty objemů a povrchů válce a kolmých hranolů síť válce a kolmých hranolů

127

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, sebekontrola, komunikace, spolupráce, řešení problémů



Předmět:

Období:

Matematika

8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: matematizuje jednoduché reální situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá, odčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

jednočlen, mnohočlen součet, rozdíl a součin mnohočlenů hodnota výrazu rozklad na součin 2 užití vzorců a  b  ,

a  b2 , a 2  b 2

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

úlohy konstrukční a početní geometrie

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic

lineární rovnice slovní úlohy řešené rovnicí

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

řešení reálně zadaných slovních úloh z praxe

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

řešení početních hlavolamů a hříček

128




Předmět:

Období:

Matematika

9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností;

výpočty elementárních příkladů bez použití kalkulátoru

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; sčítá, odčítá a násobí mnohočleny; provádí úpravy pomocí vzorců a vytýkáním zná krácení a rozšiřování lomených výrazů

úpravy lomených výrazů rovnice s neznámou ve jmenovateli

užívá goniometrické funkce při řešení úloh z praxe; určí hodnoty goniometrických funkcí pomocí tabulek nebo kalkulaček určuje podobné útvary v rovině; používá poměr podobnosti při práci s plány a mapami; sestrojí rovinný obraz podobný předloze analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

goniometrické funkce, hodnoty funkcí v <0° - 90°> užití při řešení úloh z praxe podobnost geometrických útvarů v rovině; poměr podobnosti; věty o podobnosti trojúhelníků; vztah podobnosti a goniometrických funkcí úlohy konstrukční a početní geometrie

vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem; matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

funkce, příklady funkcí, grafy, tabulky a grafické řešení soustavy dvou rovnic soustavy rovnic o dvou formuluje a řeší reálnou situaci pomocí neznámých rovnic a jejich soustav (metodou sčítací úlohy o směsích a dosazovací) a společné práci úlohy o společné práci, užívá logickou úvahu a kombinační ořešení směsích úsudek při řešení úloh a problémů a početních nalézá různá řešení předkládaných hlavolamů a hříček nebo zkoumaných situací

129




Předmět:

Období:

Matematika

9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k řešení konstrukčních úloh

množiny všech bodů dané vlastnosti Thaletova věta

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles; načrtne a sestrojí sítě základních těles řeší úlohy na prostorovou představivost; aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

výpočty objemů a povrchů (jehlan, kužel a koule) síť jehlanu a kužele výpočty objemů a povrchů složených těles vytváření modelů prostorových útvarů, náčrtky prostorových útvarů (jehlan, kužel)

vyhledává, sbírá a třídí data; čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

statistika: diagramy, tabulky, četnost znaku, aritmetický průměr

analyzuje a řeší jednoduché problémy; modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

finanční matematika (úrok, jistina, úroková sazba, úrokování, daň) řešení reálně zadaných slovních úloh z praxe úlohy o pohybu těles

130


5.3 Informační a komunikační technologie 5.3.1 INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět informatika klade důraz na získávání informací, dovedností a práci s počítačem, potřebnou pro orientaci v praktickém životě, rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich tvořivost, přesnost a představivost. Informatika je vyučována v 5. – 9. ročníku 1 hodinou týdně. V předmětu Informatika jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívat zejména tyto strategie: Kompetence k učení - vyhledávat a třídit informace na základě jejich pochopení je využívat v procesu učení a v praktickém životě Kompetence k řešení problémů - vést žáky k tomu, aby vyhledávali informace vhodné k řešení problémů, nacházet jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívat získané vědomosti k objevování různých variant řešení - samostatně řešit problémy; volit vhodné způsoby řešení - kriticky myslet při posuzování svých rozhodnutí, uvědomit si zodpovědnost za vlastní rozhodnutí Kompetence komunikativní - rozumět různým typům textů a záznamů - využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální - podílet se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, přispívat k upevňování dobrých mezilidských vztahů - chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu Kompetence občanské - chápat základní principy, na nichž spočívají zákony, práva a povinnosti v souvislosti s otázkou duševního vlastnictví Kompetence pracovní

- bezpečně používat dostupné prvky informační technologie Jednotlivá průřezová témata mohou být zařazena aktuálně v osnovách ostatních vyučovacích předmětů.

131


Informační a komunikační technologie

Předmět:

Období:

Informatika

5. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

využívá základní funkce počítače a jeho periferie respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem a softwarem a postupuje poučeně v případě závady chrání data před poškozením a ztrátou, příp. zneužitím

používá jednoduché cesty pro vyhledávání informací vyhledává informace na internetových stránkách, v knihovnách a databázích komunikuje prostřednictvím internetu umí pracovat s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Základy práce s počítačem základní pojmy- popis počítače, informace, Osobnostní a sociální hardware, vstupní a výchova výstupní zařízení, rozvoj schopnosti periferie, software poznávání operační systémy kreativita formáty souborů hygiena a bezpečnost při práci s počítačem Vyhledávání informací a komunikace informační tok e-mail, chat, telefonování metody vyhledávání informací vyhledávání na internetu Zpracování a využití Osobnostní a sociální informací výchova základy práce s kreativita textovým a grafickým editorem

132



Předmět:

Období:

Informatika

6. – 7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

ovládá práci s textovými a grafickými s editory uplatňuje základní estetická a typografická pravidla při práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové a grafické formě

Vyhledávání informací a komunikace vývojové trendy informačních technologií hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování internet

Zpracování a využití, informací počítačová grafika prezentace informací ve školním časopisu ochrana práv k duševnímu vlastnictví

133

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, komunikace, kreativita Mediální výchova chápání rozdílů mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením, stavba mediálních sdělení, tvorba mediálních sdělení (příspěvek do školního časopisu)



Předmět:

Období:

Informatika

8. – 9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

ovládá práci s textovými a grafickými s editory a využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla při práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové , grafické a multimediální formě

Vyhledávání informací a komunikace vývojové trendy informačních technologií hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování internet Zpracování a využití, informací počítačová grafika, rastrové a vektorové programy tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce prezentace informací (webové stránky, multimédia, školní časopis, prezentační programy ) ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika

134

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, kreativita, komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech práce s internetem Mediální výchova chápání rozdílů mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením, stavba mediálních sdělení, tvorba mediálních sdělení (příspěvek do školního časopisu, tvorba prezentace, tvorba vlastní webové stránky)

5.3.1 POČÍTAČE (VOLITELNÝ) Charakteristika volitelného předmětu 1 hodina týdně – volitelný předmět pro žáky 7. – 9.tříd - doplněk povinné informatiky, ve kterém bude učivo informatiky dále rozvíjeno a prohlubováno.

Průřezová témata v předmětu Počítače: Mediální výchova – specifická řeč mediální informace, kritický postoj ke zdrojům informací Osobnostní a sociální výchova – rozvoj osobnosti, vlastní kreativity, nápadů a originality Multikulturní výchova – vnímání odlišností, rozmanitosti, diferenciace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – prostřednictvím Internetu si osvojit lepší přehled o zemích Evropy, jejich zvláštnostech, vztazích mezi nimi a jejich místě v evropské spolupráci V předmětu Informatika – volitelný předmět kompetencí využívat zejména tyto strategie:

jsou pro utváření a rozvoj klíčových

Kompetence k učení - Vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je využívat v procesu učení a v praktickém životě Kompetence k řešení problémů - vést žáky k tomu, aby vyhledávali informace vhodné k řešení problémů, nacházet jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívat získané vědomosti k objevování různých variant řešení - samostatně řešit problémy; volit vhodné způsoby řešení - kriticky myslet při posuzování svých rozhodnutí, uvědomit si zodpovědnost za vlastní rozhodnutí Kompetence komunikativní - rozumět různým typům textů a záznamů - využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální - podílet se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, přispívat k upevňování dobrých mezilidských vztahů - chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu Kompetence občanské - chápat základní principy, na nichž spočívají zákony, práva a povinnosti v souvislosti s otázkou duševního vlastnictví Kompetence pracovní

- bezpečně používat dostupné prvky informační technologie 135


Předmět:

Období:

Informační a komunikační technologie Výstupy

Počítače (volitelný) Učivo

7. ročník

Žák: internet počítačová grafika prezentace informací ve školním časopisu ochrana práv k duševnímu vlastnictví

Vyhledávání informací a komunikace -ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

 

Zpracování a využití, informací  ovládá práci s textovými a grafickými editory  uplatňuje základní estetická a typografická pravidla při práci s textem a obrazem  pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví  používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji  zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové a grafické formě

- grafický program 3D Architekt- tvorba prezentace  fotografování s digitálním fotoaparátem - úprava fotografií pomocí „Photo Filtre“, případně s novým grafickým editorem „Zonner Callisto“, pokud bude školou zakoupen - příspěvky do školního časopisu – spojení textu a obrazu

 

136



Volitelný předmět:

Období:



8. - 9. ročník

Žák: Vyhledávání informací a komunikace -ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost



vývojové trendy informačních technologií  hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování  internet - počítačová grafika, rastrové a vektorové programy (1) tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce (2) prezentace informací (webové stránky, multimédia, školní časopis, prezentační programy ) (3) ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika

137



Volitelný předmět:

Období:



8. - 9. ročník

Žák: Zpracování a využití, informací  ovládá práci s textovými a grafickými s editory a využívá vhodných aplikací  uplatňuje základní estetická a typografická pravidla při práci s textem a obrazem  pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví  používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji  zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové , grafické a multimediální formě

- další zdokonalení v Open Officu - další zdokonalení tvorby prezentací - tabulkové procesory: Excel a Open Calc - publikování ve školním časopisu - tvorba vlastní webové stránky – osobní stránka - grafické zpracování školních projektů a absolventské práce - fotografování a úprava obrázků

138


5.3.3 DRAMATICKÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Dramatická výchova je vyučována ve 2. ročníku. Je dotována jednou hodinou týdně. V předmětu Dramatická výchova jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívány tyto strategie: Kompetence k učení - zprostředkování pohledu na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa - rozvoj tvořivosti a kreativity žáků - vnímání různých žánrů uměleckých děl Kompetence k řešení problémů - kritické myšlení při posuzování uměleckých děl - volba vhodných vyjadřovacích prostředků Kompetence komunikativní - otvírání možností přistupovat k literatuře a dramatu jako ke způsobu dorozumívání - rozvoj dovedností, důležitých pro vedení dialogu Kompetence sociální a personální - rozvoj tolerance k druhému spoluhráči, jeho respektování Kompetence občanské - vytváření potřeb návštěvy kulturních akcí - podchycení individuálního zájmu o kulturu Kompetence pracovní - osvojování si hereckých technik - čerpání ze získaných zkušeností

139


Předmět:

Období:



1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo

Ročník


Žák: ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLADY DRAMATICKÉHO JEDNÁNÍ

zvládá základy správného dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla, dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznat je v chování druhých sám předstoupí před publikum, recituje, předvede scénku rozlišuje herní a reálnou situaci, přijímá pravidla hry, vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná zahraje několik různých postav, předvede pantomimickou scénku

práce s hlasem, držení těla, intonace hlasu, neverbální komunikace

2.

herní dovednosti, vstup do role, jevištní postava

2.

zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání, vypráví jednoduchý přečtený příběh či poezii hodnotí chování postav, rozlišuje správné nebo nesprávné jednání postav

sociálně komunikační dovednosti, spolupráce, komunikace v běžných situacích, v herních situacích

2.

spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace, prezentuje ji před spolužáky, sleduje prezentace ostatních reaguje na chování jevištního partnera, sám navrhuje kostýmy, kulisy, scénu

vlastní prezentace, hodnocení ostatních, komunikace s divákem

2.

RECEPCE A REFLEXE DRAMATICKÉHO UMĚNÍ

reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla (divadelního, filmového, televizního)hodnotí dojmy z různých kult. akcí v průběhu škol. roku, debatuje o svém prožitku

činohra, zpěvohra, loutkové divadlo 140

2.

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, kreativita, sociální rozvoj, mezilidské vztahy, komunikace Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

5.4 Člověk a jeho svět 5.4.1 PRVOUKA Charakteristika předmětu Má rozvíjet poznatky , dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci , jevy a děje , jejich vzájemné vztahy a souvislosti.Utváří si tak první ucelený obraz světa. Předmět vytváří předpoklady pro formování základních pracovních návyků, organizovaní práce , zábavy a odpočinku. Vytváří základní představy o zákonitostech v přírodě a společnosti , o lidských činnostech , výtvorech i o nejdůležitějších podmínkách života. Náměty spojuje do jednoduchého systému základních poznatků , otvírá prostor pro jejich praktické ověření ve škole a pro porovnání se zkušenostmi ze života v rodině, z činností mimo školu. Formuje vědomí odpovědnosti žáků za vlastní zdraví a bezpečnost , za své chování , jednání a rozhodování.Pěstuje tak základy individuality i vědomí sounáležitosti s lidmi , přírodou , věcmi a ději kolem nich. Předmět se vyučuje v 1.a 2.ročníku 2 hodiny týdně, ve 3. ročníku 3 hodiny týdně. Jednotlivá průřezová témata mohou být zařazena aktuálně v osnovách ostatních vyučovacích předmětů.

141


Předmět:

Období:

Člověk a jeho svět

Prvouka

1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo

Ročník

Žák:


MÍSTO, KDE ŽIJEME

vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí orientuje se v místě bydliště začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí orientuje se v okolí svého bydliště rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost rozliší klady a zápory městského a venkovského života

práce s plánem obce nebezpečné situace osobní nebezpečí

2. – 3.

název obce významná místa v obci historická a památná místa v obci

2. – 3.

rozdíly mezi městským a venkovským prostředí

2. – 3.

Environmentální výchova vztah člověka k prostředí

LIDÉ KOLEM NÁS

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi chápe význam a postavení rodiny ve společnosti odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností pozná dobrou a špatnou práci, odsoudí ničení výsledků práce projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům chápe pojem rovnocennost a tolerance v rámci třídního kolektivu

postavení jedince v rodině, role členů rodiny, práva a povinnosti, funkce rodiny

1. – 2.

různá povolání tělesná a duševní práce výsledky práce a jejich ochrana volný čas a jeho využití

2. – 3.

vztahy mezi lidmi vhodné chování ke spolužákovi

142

1. – 3.



Předmět:

Období:


Prvouka

1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo

Ročník

Žák: LIDÉ A ČAS

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti aktivně používá pojmy, orientuje se v čase podle hodin, kalendáře pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije účastní se besedy o historii a kulturních památkách naší obce

orientace v čase,měření času den, týden, měsíce, roční období, rok minulost, přítomnost, budoucnost

1. – 3.

kultura a historie naší obce, města minulost kraje

2. – 3.

143



Předmět:

Období:


Prvouka

1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo

Ročník

Žák: ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

uplatňuje základní hygienické režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví řadí základní hygienické návyky do denního režimu, rozpozná příznaky běžných nemocí, orientuje se ve stravě rostlinného a živočišného původu, dává přednost potravinám nezbytným pro zdraví

lidské tělo zdraví a nemoc péče o zdraví zdravá výživa správná životospráva

144

1. – 3.



Předmět:

Období:


Prvouka

1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo

Ročník

Žák: uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí : na příkladech porovnává minulost a současnost porovnává náš způsob života se životem našich předků

proměny způsobu života v minulosti a přítomnosti


2. – 3.


1. – 3.

Environmentál ní výchova základní podmínky života

2. – 3.

Environmentál ní výchova lidské aktivity, problémy ŽP

ROZMANITOST PŘÍRODY

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních období chápe význam a vliv přírodních proměn v jednotlivých ročních obdobích na živé organismy roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě vysvětlí rozdíly mezi přírodninou živou a neživou a určí výskyt ve svém okolí provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů určí význam a vlastnosti nejdůležitějších látek v našem okolí

charakteristika ročních období reakce organismů na roční období příroda živá a neživá voda, vzduch, oheň, půda – význam, vlastnosti podmínky života na Zemi voda, vzduch, oheň, půda – význam, vlastnosti podmínky života na Zemi

třídění a porovnávání látek užívání jednotlivých jednotek

145

2. – 3.

Osobnostní a sociální výchova morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti


Předmět:

Období:


Prvouka

1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo

Ročník

Žák: dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných dodržuje zásady bezpečného chování při práci, sportu, zábavě, odmítá zneužívání, šikanování, týrání, zastrašování chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě rozpozná snahy neznámého člověka o navázání kontaktů, upozorní své okolí uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu rozpozná nebezpečná místa ve svém okolí dodržuje pravidla chodce v silničním provozu, zná základní dopravní značky reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

první pomoc pravidla chování při různých činnostech

3.

pravidla chování při snaze neznámého člověka o navázání kontaktů situace hromadného ohrožení

1. – 3.

znalost pravidel silničního provozu

1. – 3.

správné a bezpečné chování při mimořádných událostech

146


1. – 3.

Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj, sebepoznání a sebepojetí

5.4.2 PŘÍRODOVĚDA A VLASTIVĚDA Charakteristika předmětu PŘÍRODOVĚDA Přírodověda jako vyučovací předmět navazuje od 4. ročníku na dosavadní učivo z prvouky. Opírá se o poznatky z různých přírodovědných oborů, snaží se žákům zprostředkovat svět kolem nich takovým způsobem, aby prakticky zvládali dovednosti běžného života a také přirozenou cestou získávali lásku k přírodě a okolnímu světu, nebyli lhostejní k druhým lidem, uměli se správně chovat na veřejnosti, ve škole, v domácím prostředí. Spojování vlastních zkušeností s osvojenými poznatky umožňuje vytvářet ve vyučování dostatek příležitostí k tomu, aby žáci poznali řetězce a vztahy v přírodě,řešili jednoduché pokusy,poznávali technickou úroveň dnešního civilizovaného světa od základů, pozorovali jevy spojené s vesmírem, chápali postavení a roli člověka jako součást ekosystému, kterého si musíme vážit. Přírodověda ve svých dvouhodinových dotacích v 4. a 5. třídě spoluvytváří osobnost žáků, ovlivňuje jejich názory,formuje dětské jednání a rozhodování. Mnohá témata jsou dětem natolik blízká, že k dosažení cílů dochází pod vedením učitelů sami, pracují ve skupinách a vytváří projekty na daná témata.

VLASTIVĚDA Vlastivěda v návaznosti na prvouku přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, kulturních,historických, společenských a hospodářských okolnostech života lidí v naší republice i na celém světě. Žáci získávají náhled o původu tradic, zvyků a obyčejů, na příkladech ze života si zosobňují pojmy jako je domov, vlast, evropská sounáležitost či světový mír. Obsahem a cílem tohoto předmětu je rozvíjet u žáků schopnost pozorovat, vyhodnocovat aktuální data, srovnávat životní úrovně jiných kultur,výstižně umět pojmenovávat základní věci, jevy a děje. Žáci se naučí orientaci v terénu, pracují s mapami, prakticky tyto vědomosti umí využít na svých výletech do okolí . Poznávají a učí se časové přímce, historická data a osobnosti pro ně nejsou jen prázdnými pojmy bez schopnosti zařazení. Vlastivěda od 4. do 5. ročníku probíhá v dvouhodinové dotaci hlavně v kmenových třídách, žáci často pracují ve skupinách či jiných menších týmech, k dispozici si mohou vzít i encyklopedie školní či vlastní, k vybraným tématům se konají exkurze a výlety. Jednotlivá průřezová témata mohou být zařazena aktuálně v osnovách ostatních vyučovacích předmětů.

147


Předmět:

Období:


Přírodověda a vlastivěda

4. - 5. ročník

Výstupy

Učivo

Ročník Průřezová témata

Žák: určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu učí se poznávat nejbližší okolí

Místo, kde žijeme poloha bydliště orientace v blízkém okolí

4.

určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rozpoznává světové strany v běžných životních situacích pohybuje se bezpečně v přírodě

znalost světových stan na mapě i v terénu zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě cesta do školy a domů

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí pracuje s mapami čte mapu

rozdělování sídel podle velikosti a jejich charakteristika druhy map, jejich využití turistické značky na mapě, vysvětlivky přírodní podmínky ČR a Evropy

4. - 5.

vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického orientuje se v jednotlivých regionech zná jejich základní charakteristiku

regiony ČR nerostné bohatství průmysl, obchod a služby

4. – 5.

4.

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností a poznávání Multikulturní výchova kulturní diference Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané PRO: Rozumíme si Osobnostní a sociální výchova morální rozvoj, hodnoty, postoje, praktická etika Multikulturní výchova kulturní diference

148


Předmět:

Období:



4. - 5. ročník

Výstupy

Učivo

Žák: zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovnává způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam seznamuje se s orgány státní moci zná státní symboly naší země

Ročník

Místo, kde žijeme individuální cestování po ČR i Evropě, beseda o zkušenostech a zajímavostech z vlastního cestování, imaginární cesta Evropou

základy státního zřízení a státní symboly

4. - 5.

4.-5.

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova řešení problémů a rozhodovací dovednosti Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj, mezilidské vztahy Osobnostní a sociální výchova řešení problémů a rozhodovací dovednosti Multikulturní výchova kulturní diference

149


Předmět:

Období:



4. - 5. ročník

Výstupy

Učivo

Žák: vyjádření na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) osvojuje si pravidla soužití; akceptuje rozdíly mezi lidmi; uznává přirozené autority ve společnosti

Ročník

Lidé kolem nás

mezilidské vztahy význam rodiny diskuse nad pravidly společenského chování

rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky; dokáže přiznat chyby vede aktivní diskusi hodnotí kriticky sebe i druhé

vlastnosti lidí řešení problémových situací pomoc sociálně slabým a postiženým „evropský“ dům

rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy rozlišuje vhodné a nevhodné chování uvědomuje si porušení pravidel a zákonů předem daných odstraňuje vhodným způsobem nedostatky v chování

lidská práva a povinnosti znalost práv dítěte vnitřní řád školy demokracie nejenom ve třídě

orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích dovede použít peníze chápe jejich hodnotu

druhy vlastnictví a jeho užívání i ochrana role peněz v životě lidí

150


4. - 5.

4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova seberegulace a sebeorganizace Multikulturní výchova etnický původ Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj, poznávání lidí

4. - 5.

4. - 5.

Multikulturní výchova lidské vztahy PRO: Povolání Multikulturní výchova princip sociálního smíru a solidarity Osobnostní a sociální výchova mezilidské vztahy


Předmět:

Období:



4. - 5. ročník

Výstupy

Učivo

Žák: poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) orientuje se v přírodním a společenském prostředí svého domova uvádí náměty na zlepšení životního prostředí v okolí svého bydliště

Ročník

Lidé kolem nás

sledování aktuálních problémů v nejbližším společenském a přírodním prostředí společné návrhy na zlepšení životního prostředí obce (města)

151

4. - 5.


PRO Člověk (5.roč.)


Předmět:

Období:



4. - 5. ročník

Výstupy

Učivo

Žák:

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

Ročník

Lidé a čas

4. - 5.

Výchova demokratického občana principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

seznámení s možnostmi informačních zdrojů (archívy, knihovny, muzea, galerie) péče o památky a chráněné oblasti ekologie, historie a další obory zkoumající minulost

4. - 5.

Výchova demokratického občana občan, občanská společnost a stát

proměny způsobu života v průběhu času báje a pověsti Novobystřicka

4. - 5.

posloupnost dějin v čase

naši předci, jejich způsob života, bydlení, předměty denní potřeby, jejich společenské uspořádání a sociální vztahy od nejstarších dějin po současnost

4.-5.

4.-5. objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů


význam a původ státních svátků

152

Výchova demokratického občana občanská společnost a škola Výchova demokratického občana formy participace občanů v politickém životě


Předmět:

Období:



4. - 5. ročník

Výstupy

Učivo

Žák: objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy

Ročník

Rozmanitost přírody živé a neživé přírodniny třídění látek, jejich změny, vlastnosti, porovnávání a měření vesmír a Země sluneční soustava střídání dne a noci, ročního období rozmanité podmínky života na Zemi rostlinstvo a živočišstvo na Zemi podnebí a počasí význam ovzduší, vodstva, půd potravní vztahy v přírodě koloběh vody třídění organismů práce s atlasy a jednoduchými klíči

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

Environmentální výchova ekosystémy, základní podmínky života

4. - 5.

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

odpovědné chování lidí k přírodě ochrana přírody

4. - 5.

založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

jednoduché praktické pokusy a společné vyhodnocování výsledků měření a šetření

4. - 5.

153


Environmentální výchova lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí


Předmět:

Období:



4. - 5. ročník

Výstupy

Učivo

Roční Průřezová k témata

Žák:

Člověk a jeho zdraví

využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí lidské tělo jako funkce a soustavy jednotlivých orgánových soustav zdravý způsob života a podpoře vlastního zdravého způsobu života rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

etapy lidského vývoje vznik života

5.

PRO Člověk (5.roč.)

5.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá (5.roč.)

denní režim (pitný, pohybový) nároky??

4.-5.

situace hromadného ohrožení ochrana člověka za mimořádných situací

4.-5.

seznámení se základními pojmy: droga, druhy závislostí dramatizace modelových situací (odmítání návykových látek, umět říct „NE“) osobní bezpečí; zdravá výživa osobní, intimní a duševní hygiena stres a jeho rizika reklamní vlivy dopravní situace krizové situace možnost využití služeb odborné pomoci první pomoc, lékárnička, lékařská pomoc obvazová technika

154

4.-5.

4.-5.

5.

Osobnostní a sociální výchova sebepoznání a sebepojetí PRO-člověk


Předmět:

Období:



4. - 5. ročník

Výstupy

Učivo

Žák: uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Ročník

Člověk a jeho zdraví základy sexuální výchovy změny v dospívání základy k budoucímu rodičovství partnerské vztahy

155

5.


5.5 Člověk a společnost 5.5.1 DĚJEPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Na 2. stupni má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Využívá postupy a strategie, které mají u žáků rozvíjet tyto klíčové kompetence: Kompetence k učení - chápat probírané oblasti v dějepisně-zeměpisném kontextu - vyhledávat a třídit informace o probíraných historických dobách - seznámit se s obecně používanými termíny a symboly a dávat je do vzájemných souvislostí Kompetence komunikativní - souvisle a výstižně formulovat své názory - osvojit si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučit se je tvořivě využívat jako nástroje poznání - pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor a přemýšlet nad ním Kompetence sociální a personální - pochopit význam skupinové práce - naučit se diskutovat Kompetence občanské - poznat naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit Kompetence pracovní - nacházet způsoby, jak využívat znalosti získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj Jednotlivá průřezová témata mohou být zařazena aktuálně v osnovách ostatních vyučovacích předmětů.

156


Předmět:

Období:

Člověk a společnost

Dějepis

6. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: uvede konkrétní případy důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků, vysvětlí cíl a způsob poznávání historie uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce,kde jsou tyto zdroje shromažďovány

význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách, historické prameny historie, archeologie muzea, archivy, galerie, knihovny

orientuje se na časové ose a v historické mapě, vyjmenuje a řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

hlavní období historie práce s časovou přímkou

charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

vývojové druhy člověka sběrač-lovec-zemědělecřemeslník a vývoj jeho duchovních představ

objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

faktory ovlivňující vývoj společnosti (poloha, podnebí....)

uvede příklady archeologických kultur na našem území

doba kamenná, bronzová a železná

rozpozná souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

starověké civilizace – Mezopotámie, Egypt, Čína, Indie

uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

starověká kultura a její vývoj (písmo, základy věd, náboženství, způsob života, umění)

157


Předmět:

Období:


Dějepis

6. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem, porovná státní zřízení a způsob života ve Spartě a Aténách

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané antické Řecko a Řím zřízení a způsob života v městských státech – Atény, Sparta

porovnává formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

158


Předmět:

Období:


Dějepis

7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: popíše podstatnou změnu evropské instituce, která nastala v důsledku příchodu nových etnik,christianizace a vzniku států porovnává základní rysy západoevropské,byzantskoslovanské a islámské kulturní oblastí

stěhování národů, vývoj středověkých státních útvarů základy křesťanství a jeho šíření křížové výpravy

vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí,vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

další významná náboženství středověku románský, gotický a pozdně gotický sloh

objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

první státní útvary na našem území v 9. a 10. století

ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

feudalismus-struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev kultura-slohy a vzdělanost

vysvětlí znovuobjevení antického renesance, humanismus, ideálu člověka,nové myšlenky reformace, protireformace žádající reformu církve včetně a jejich šíření Evropou reakce církve na tyto požadavky vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

husitství

popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky, vysvětlí jejich význam

zámořské objevy, mořeplavci, počátky dobývání světa a jeho důsledky

uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

starověká kultura a její vývoj (písmo, základy věd, náboženství, způsob života, umění)

159



Předmět:

Období:


Dějepis

7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci a Habsburkové na českém trůně

třicetiletá válka a její důsledky pro naše země a střední Evropu

160


Předmět:

Období:


Dějepis

8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus

historie a státní zřízení ve Francii, Anglii, Rusku a habsburské říši

rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek,umí charakterizovat barokní kulturu a základní myšlenky osvícenství

barokní kultura osvícenství

vysvětlí podstatné ekonomické, sociální,politické a kulturní změny ve vybraných zemích u nás,které charakterizují modernizaci společnosti

industrializace a její důsledky pro společnost, sociální problémy 18. a 19. století

objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbití starých společenských struktur v Evropě na straně druhé, vysvětlí vliv francouzské revoluce na evropský vývoj

Velká francouzská revoluce a ponapoleonské období, její vliv na Evropu změna společenské struktury společnosti, průmyslový rozvoj

porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů, s využitím poznatků získaných z jiných předmětů, objasní úlohu vybraných osobností

Národní obrození – charakteristika jednotlivých etap a hlavních představitelů, revoluční rok 1848 v Evropě a u nás

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

vznik USA, vývoj ve Francii sjednocení Itálie a Německa

161



Předmět:

Období:


Dějepis

8. ročník

Výstupy

Učivo


na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

vznik Rakouska-Uherska, vznik hnutí, spolků a nových politických stran konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus


vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

kolonialismus, konflikty mezi velmocemi průmyslová revoluce

na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

1.světová válka-příčiny, vznik, průběh a její důsledky

na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus

historie a státní zřízení ve Francii, Anglii, Rusku a habsburské říši

Žák:

162


Předmět:

Období:


Dějepis

9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky, objasní příčiny, průběh a výsledky 2.sv.války a postavení a úlohu českého národa v nich rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů, dokáže formulovat základní znaky demokratických a nedemokratických systémů charakterizuje jednotlivé totalitní systémy,příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv, chápe jejich nebezpečí a vytváří si negativní postoj k nim

2.světová válka-příčiny, vznik a průběh ve světě i našich zemích,domácí a zahraniční odboj politické, mocenské a ekonomické důsledky demokracie,tržní ekonomika v kapitalismu


hospodářské krize a jejich příčiny fašismus a komunismus, mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech antisemitismus, rasismus, holocaust, boj za lidská práva

zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí, dovznik ČSR a jeho vývoj káže zrekonstruovat a popsat 1918-1948-1968 postavení českých zemí v průběhu 20.st. až po současnost vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků

studená válka,rozdělení světa do vojenských bloků mezi 2 supervelmoce

vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické, hospodářské a vojenské spolupráce

politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření

163

Multikulturní výchova princip sociálního smíru a solidarity


Předmět:

Období:


Dějepis

9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: posoudí postavení rozvojových zemí, v obecných rysech rozumí vývoji ve vybraných zemích po rozpadu koloniálního systému

60.-70. léta 20.st. – boj za nezávislost jednotlivých států na světě,rozpad koloniálního systému

prokáže základní orientaci v problémech současného světa

revoluce 1989, vznik ČR a jeho postavení ve světě

164

5.5.2 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět, jenž je vyučován na druhém stupni, navazuje na výuku prvouky a vlastivědy, přírodovědy a tělesné výchovy na stupni prvním. Předmět je vyučován v dotaci 1 hodina týdně v 6., 7., 8. i 9. ročníku. Výuka probíhá ve třídách, v případě potřeby využíváme prostory auly a počítačové učebny. Výchova k občanství v sobě zahrnuje po obsahové stránce témata komplexně rozvíjející osobnost dítěte, jako jsou sebepoznání a pochopení jeho postavení v různých typech kolektivu, setkání s druhými a respektování jejich odlišností, hodnota domova, vlasti a kulturního dědictví. Dále napomáhá porozumět základním lidských právům a jejich uplatňování v občanském životě, fungování základních ekonomických vztahů a jejich dopadu na život každého z nás. Společně se snaží hledat východiska ze současných globálních problémů lidstva a vychovávat v duchu tolerance vůči odlišným národům a rasám. Každý je veden k úctě k životu a odpovědnosti za své zdraví, s čímž souvisí i znalost rizik a nebezpečí, která nás obklopují. Snaží se o rozvoj samostatně uvažujícího jedince, který se dokáže orientovat ve svém životě a poradit si i ve složitých situacích, do kterých se může v budoucnu dostat. Snažíme se o rozvoj všech životních kompetencí, mezi převládající patří komunikace, řešení problémů, spolupráce, občanská kompetence a kompetence zdraví a citovosti. K tomu volíme takové formy a metody výuky, které žákům umožňují optimální zvládnutí učiva. Preferujeme při tom aktivizující metody výuky a formy práce podporující rozvoj sociálních dovedností žáků (skupinová práce, projektové vyučování, ...). V rámci výuky navštěvujeme tematicky laděné vzdělávací a kulturní akce (přednášky, besedy, představení, výstavy a exkurze), jež napomáhají hlubšímu chápání souvislostí a umožňují lepší orientaci v problematice dnešního světa. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu Člověk a společnost směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - seznámit se s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacích oborů výchova k občanství, dějepis,zeměpis, informační a komunikační technologie a dávat je do vzájemných souvislostí - vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci - vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků. Kriticky je hodnotit a diskutovat o nich - umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok - na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání Kompetence k řešení problémů - vnímat nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji - při řešení problémů objevovat paralely s historií - svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů - vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni - ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání Kompetence komunikativní 165

- rozvíjet dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události - pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím - osvojit si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučit se je tvořivě využívat jako nástroje poznání - využívat získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů - vést děti k obhajobě vlastního názoru - seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech Kompetence sociální a personální - vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů - předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování. Uvědoměle přijímat, získávat role v různých skupinách - seznámit se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu - naučit se diskutovat - individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanské - přijmout základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy - poznat naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit - respektovat přesvědčení druhých lidí a vážit si jejich vnitřních hodnot - nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů Kompetence pracovní - nacházet způsoby, jak využívat znalostí získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj - orientovat se v základních aktivitách, které jsou potřebné pro uskutečnění podnikatelského záměru a jeho realizaci - dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky - chápat cíl a riziko podnikání - rozvíjet své myšlení a nacházet nová řešení Jednotlivá průřezová témata mohou být zařazena aktuálně v osnovách ostatních vyučovacích předmětů.

166


Předmět:

Období:


Výchova k občanství

6. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: orientuje se v druzích náhradní rodinné výchovy a funkcích rodiny; má vědomosti o prostředcích plánovaného rodičovství; zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení; uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích posoudí vliv vlastností na dosahování cílů; rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, hodnotí chování a jednání zná historické okolnosti a osobnosti vzniku ČSR; zdůvodní křesťanské zvyky a tradice; projevuje vlastenecké cítění; objasní potřebu tolerance ve společnosti, rozpoznává spisovný a nespisovný jazyk, nářečí a slang orientuje se v jazykových skupinách v Evropě má vědomí o biblické pověsti babylonské věže vypráví a sehraje báje o vzniku Českého státu, našich významných panovnících; navrhne a zná osobnosti a výrobky jenž nás proslavili v zahraničí

domov a rodina funkce rodiny a náhradní rodinná péče dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí hospodaření s penězi v domácnosti zásady lidského soužití lidská setkání vztahy mezi lidmi podobnost a odlišnost lidí přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti, mezilidská komunikace státní svátky, významné dny státní svátky, významné dny (např. 28.10.1918) Vánoce naše vlast pojem vlasti a vlastenectví, státní občanství ČR mateřský jazyk pověsti o počátcích českého národa zajímavá a památná místa, co nás proslavilo významné osobnosti

167

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, kreativita sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy, morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova lidské vztahy Environmentální výchova vztah člověka k prostředí


Předmět:

Období:



6. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: rozlišuje úkoly orgánů a institucí; uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu; zná přední představitele zastupitelstva Nové Bystřice a má povědomí o volbách; poznává pražské památky, Unesco a další historicky významná místa naší země; zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně k němu přistupuje zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z nich vybírá akce, které ho zajímají zná život ve škole, společná pravidla a normy zaujímá tolerantní postoje k menšinám

obec, region, kraj zajímavá a památná místa významní rodáci státní správa a samospráva ochrana kulturních památek a přírodních objektů rozmanitost kulturních hodnot, tradic a jejich respektování morálka a mravnost, demokracie, svoboda, pravidla chování národnostní menšiny

168


Předmět:

Období:



7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: porovnává rodiny v různých vývojových dobách zná historický vývoj států (rod, kmen, kmenový svaz a stát) vybudovává si pojem vlasti a vlastenectví; objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání, detailně je charakterizuje; rozlišuje a dorovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady; objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání; popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým svěřeným majetkem

porovnává různé krajiny a rozlišuje jejich typické znaky rozlišuje a porovnává složky přírodní sféry; porovnává působení přírodních procesů a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost; uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

Rodina, národ, vlast vznik států: historický vývoj národnostní menšiny státní symboly VKVP: Jak nás vidí ostatní Majetek a vlastnictví druhy majetku, formy vlastnictví (hmotné, duševní) a jejich ochrana majetková nerovnost FO, PO, podílové a bezpodílové vlastnictví VKVP: Jste vnímaví Přírodní bohatství a jeho ochrana typy krajin a podnební pás základní podmínky života na zemi chráněná území (NP, CHKO, NPR), ekosystém ekologie a složky životního prostředí přírodní živly a katastrofy VKVP: Hierarchie hodnot

169

Osobnostní a sociální výchova: osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, sebepoznávání a sebepojetí sociální rozvoj: kooperace a kompetice morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje praktická etika Multikulturní výchova lidské vztahy Environmentální výchova ekosystémy, vztah člověka k prostředí


Předmět:

Období:



7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: vyjmenovává druhy kultur rozpoznává základní znaky jednotlivých kulturních stylů (odívání); rozpoznává moderní a postmoderní umění 20. století od historicky starších; popisuje své kulturní zážitky ve volnem čase dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování = zná svá práva a povinnosti ve škole, společná pravidla a normy; uplatňuje zásady lidského soužití: morálka a mravnost, svoboda, pravidla chování rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky; rozpoznává netolerantní, rasistické a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR; objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů; vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů; charakterizuje i totalitní systémy; vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech;

Kultura a její rozvíjení druhy kultur a umění umělecké slohy ve staletí moderní umění kulturní instituce a volný čas VKVP: Jak se rozhodujeme o vlastní budoucnosti Stát a právo znaky státu, typy a formy státu složky státní moci, jejich orgány a instituce principy demokracie: (znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu) volby: význam a formy VKVP: Pustý ostrov práva a povinnosti občanů VKVP: Dražba, aneb podle čeho si vybíráme zaměstnání právo a morálka VKVP: věci pro přežití

170

Výchova demokratického občana občanská společnost a škola, formy participace občana v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsoby rozhodování


Předmět:

Období:



8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: rozlišuje etapy vývoje lidského jedince charakterizuje pocity a problémy dospívajícího člověka zná sídlo nejbližší pedagogicko – - psychologické poradny charakterizuje škodlivost návykových látek rozlišuje skupiny vysvětlí pojmy destruktivní parta, šikanování, rasismus rozliší významy slova komunikace, charakterizuje mluvenou řeč a řeč těla vysvětlí pojmy duševní a tělesná láska, sexualita vyjmenuje venerologické choroby, zná rizika častého střídání partnerů, zná minimální věkovou hranici pro pohlavní styk vysvětlí pojmy bezpečný sex, orgasmus, zná nebezpečí viru HIV vysvětlí pojmy fyzikální čas a biologické hodiny rozlišuje vědní disciplíny, charakterizuje živou a neživou přírodu zná a vysvětlí pojmy duchovní, osobní, duševní, tělesné, citové a sociální zdraví vyjmenuje choroby způsobené nesprávným stravováním sestaví týdenní racionální jídelníček vysvětlí pojmy sebereflexe, pomoc, solidarita posoudí vliv návykových látek na osobnost člověka

dospívání VKVP: hierarchie hodnot, silné a slabé stránky

Osobnostní a sociální výchova poznávání lidí, sebepoznání, komunikace, kooperace

hledání blízkého člověka VKVP: sebepoznání komunikace VKVP: moje práce ve škole muž, žena, láska VKVP: nejcennější hodnoty v životě

člověk a svět

zdravý způsob života VKVP: sebepoznání, plánování

náhražky smyslu života

171

Environmentální výchova podmínky života, člověk a prostředí


Předmět:

Období:



8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: vysvětlí pojmy demokracie, role a status charakterizuje hlavní rysy řádu školy, uvádí příklady orientuje se ve vývoji lidských práv vysvětlí - krajní individualismus, kolektivismus, antisemitismus, rasismus, xenofobie, terorismus a anarchie uvádí příklady z Všeobecné deklarace lidských práv, zná OSN orientuje se v právním systému ČR se zaměřením na Parlament ČR zhodnotí právní ochranu člověka, vysvětlí pojmy intolerance a egoismus zná způsobilost k právním úkonům, uvádí příklady vysvětlí pojmy podnikání, obživa, zaměstnání a povolání rozliší kritéria volby povolání zdůvodní vlastní výběr povolání určí trojici cest k poznání světa rozliší vědy přírodní a společenské, uvádí příklady charakterizuje základní druhy náboženství posoudí vliv umění na člověka pojmenuje sedm divů světa uvádí příklady současných významných výtvorů člověka

člověk a řád VKVP: školní řád

lidská práva VKVP: právní systém, spolupráce, sebepoznání

zapojení do lidské spolupráce VKVP: V čem se musím zlepšit

harmonické soužití se světem

172

Výchova demokratického občana Parlament ČR, právní systém


Předmět:

Období:



9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní význam právní úpravy důležitých vztahů: manželství objasní vývoj od mýtu k druhům náboženství, které rozčlení do dvou skupin (východní a evropské), druhy náboženství pak charakterizuje popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí a krajů a státu prokáže základní orientaci v historických událostech Českého státu i problémech současného světa

Smysl společenství spolupráce lidí a její podmínky protispolečenské jevy mýtus a náboženství citový život člověka občanská společnost: sdružování občanů stát a ústava VKVP: Jak si vedu ve škole samospráva státní, + (význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla a normy, vklad vzdělání pro život) formování naší státnosti do 20. století formování naší státnosti ve 20. století VKVP: V čem se potřebuji zlepšit

173

Výchova demokratického občana principy demokracie jako formy vlády a způsoby rozhodování


Předmět:

Období:



9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu objasní význam právní úpravy důležitých vztahů: vlastnictví, pracovní poměr provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy: osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci

Občan v právních a ekonomických vztazích dělba práce, lidské potřeby a druhy statků tržní hospodářství: peníze a hodnota, podnikání, výroba, odvětví a sektory národního hospodářství, zisk, investice a výrobní náklady, státní rozpočet a daně národní hospodářství: podnikání z hlediska jeho formy a vlastnictví, pracovní právo, práva a povinnosti zaměstnance i zaměstnavatele, bezpečnost práce, mzda, pracovní podmínky a nárok na dovolenou činnost úřadu práce Sociální vztahy životní úroveň, sociální péče a sociální politika státu, druhy sociálních příspěvků rodina a péče státu o ni VKVP: Jaké možnosti volí absolventi základních škol VKVP: Studium na střední škole coby příprava na vysokou školu

174

PRO (volba povolání)


Předmět:

Období:



9. ročník

Výstupy

Učivo


Život na planetě Zemi globalizace: projevy, klady, zápory, planetární problémy, nové technologie a odpovědnost člověka za osud Země, způsoby jejich řešení

Environmentální výchova lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

Svět a Evropa evropská integrace: podstata, význam, východy mezinárodní spolupráce a mezinárodní společenství EU(ekonomika, politika a bezpečnost spolupráce mezi státy); významné mezinárodní organizace (RE, NATO, OSN, aj.) zkušenost katastrofických válek a režimů + boj proti mezinárodnímu terorismu a jeho prevence zaniklé kultury

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech jsme Evropané

Žák: uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni: v obci či regionu popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání porovná funkci současných mezinárodních organizací se systémem starověkého Řecka (přímá demokracie a filozofie)

175


Předmět:

Období:



9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

Výchova k demokracii sedmá velmoc: nezávislý tisk, veřejné mínění kulturní život: masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia náboženské sekty

176

Mediální výchova fungování a vliv médií ve společnosti

5.6 Člověk a příroda 5.6.1 FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Žáci se učí pochopit příčiny přírodních procesů a vztahy mezi nimi, tyto procesy využívat a ovlivňovat; snaží se o porozumění souvislostem mezi lidskou činností a stavem životního prostředí. Uvažování a jednání, která směřují k ochraně přírody a k využívání obnovitelných energií a také uvažování a jednání, která se zabývají ochranou člověka za mimořádných situací. Na 2.stupni má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 6.až 8. ročníku, 1 hodina v 9. ročníku.

Základní kompetence, které se zde vyskytují: kompetence k učení - osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky oboru - poznat smysl oboru pro běžný život - v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat výsledky kompetence k řešení problémů - vyjadřovat závěry na základě dosažených výsledků a umět je obhajovat - hledat vlastní postupy kompetence sociální a personální -svými řešeními dosahovat pocitu sebeuspokojení - stanovovat si pravidla pro práci samostatnou nebo skupinovou a tato pravidla využívat kompetence občanské - chápat základní ekologické problémy a pohlížet na ně komplexně - poskytovat pomoc v krizových situacích kompetence pracovní - přistupovat kriticky k výsledkům své vlastní práce - dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce kompetence komunikativní - žák vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu a písemném, ústním projevu - žák rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových a jiných materiálů, přemýšlí o nich a tvořivě na ně reaguje

- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světemJednotlivá průřezová témata mohou být zařazena aktuálně v osnovách ostatních vyučovacích předmětů.

177


Předmět:

Období:

Člověk a příroda

Fyzika

6. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: změří vhodně zvolenými měřidly některé základní fyzikální veličiny

délka, objem, hmotnost, teplota, čas

uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe Brownův pohyb, difúze, částicová stavba látek, působí skupenství, tepelná roztažnost předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při změně teploty využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů změří velikost působící síly, uvede a vysvětlí důsledky působení gravitační síly a její zvláštnosti sestaví jednoduchý elektrický obvod dle zadaného schématu, analyzuje toto schéma

hustota látky, hmotnost, objem, výpočty těchto veličin gravitační síla, gravitační pole, siloměr, měření síly siloměrem, přepočet gravit.síly a hmotnosti tělesa elektrický obvod a jeho schéma, prvky tohoto obvodu, zdroje a spotřebiče

rozliší látky na vodiče a izolanty podle jejich vlastností a chování

vodiče a izolanty

sestaví elektromagnet, vyzkouší jeho funkci, porovná jeho vlastnosti s trvalým magnetem

elektromagnet, vlastnosti a využití v praxi, zvonek porovnání el.magnetu s perm.mag.

orientuje se v základních zákonitostech magnetizace látky a vlastnostech magnetického pole

magnety a jejich vlastnosti, magnetické pole Země

178

Osobnostní a sociální výchova spolupráce, vzájemná pomoc, řešení praktických úloh


Předmět:

Období:


Fyzika

6. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: zná hlavní zásady první pomoci při úrazech elektrickým proudem a zásady správného užívání elektrospotřebičů

zásady užívání elektrospotřebičů a jejich správného a bezpečného provozu první pomoc při úrazu elektrickým proudem

používá s porozuměním a ve částicová stavba látek, správných souvislostech pojmy atom, stavba atomu, atomy, molekula, ionty ionty, molekuly orientuje se v tabulkách pro ZŠ, správně vyhledává a přepočítává hustoty

hustota látky

zná princip elektrování těles a orientuje se v základních vlastnostech el.pole

el.náboj, elektrování těles, el.pole, siločáry el.pole

179

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj: vzájemná pomoc v krizové situaci


Předmět:

Období:


Fyzika

7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: rozhoduje, zda a jaký druh pohybu klid a pohyb těles, těleso koná vzhledem k jinému tělesu druhy pohybů, pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný, trajektorie pohybu využívá vztah mezi rychlostí, dráhou rychlost, dráha a čas a dobou pohybu s porozuměním při rovnoměrného pohybu, řešení úkolů a úloh průměrná rychlost pohybu nerovnoměrného změří velikost působící síly

určí druhy sil působících na těleso, jejich velikost, směr výslednic

síla, druhy sil, siloměr, určení, popis a měření síly, skládání sil, vztah mezi gravitační silou a hmotnostní tělesa

využívá Newtonovy zákony pro objasňování a zdůvodňování změn v pohybu těles

Newtonovy zákony a jejich využití v praxi

aplikuje poznatky o táčivém účinku síly na těleso

moment síly, páka, kladka, kladkostroj

uvědomuje si zásadní vliv třecích sil na pohyb těles

tření, jeho druhy, využití v praxi

využívá s porozuměním při řešení úloh a problémů vztah mezi silou, plochou a tlakem

tlak, jeho zvyšování, snižování, jednotka, význam pro každodenní praxi Pascalův zákon, hydraulické zařízení, hydrostatická tl.síla a hydrostatický tlak

využívá poznatků o přenosu tlaku kapalinou při řešení praktických problémů

180

Osobnostní a sociální výchova ochrana člověka jako účastníka silničního provozu


Předmět:

Období:


Fyzika

7. ročník

Výstupy

Učivo


předpoví z analýzy sil působících na těleso v kapalině chování tohoto tělesa, jeho příčiny a souvislosti

Archimédův zákon, podmínky a zákonitosti plování těles, síla vztlaková a gravitační

Osobnostní a sociální výchova ochrana zdraví člověka v mimořádných situacích (povodeň)

rozpozná světelné zdroje, popíše chování světel.paprsku při šíření opt.prostředím, rozumí využití zákona odrazu u zrcadel, rozhoduje podle chodu paprsku o druhu lomu světla, využívá lomu při zkoumání chodu paprsků čočkou

zdroje světla, vlastnosti paprsku, optické prostředí, stín, zákon odrazu, rozptyl světla, lomy světla, druhy zrcadel, jejich zobrazení, využití v praxi, fáze Měsíce, zatmění Slunce a Měsíce, lidské oko

Osobnostní a sociální výchova ochrana člověka, silniční provoz, ochrana zraku

Žák:

181


Předmět:

Období:


Fyzika

8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: určí v jednoduchých případech práci konanou silou, využívá vztah mezi mech.prací, časem a výkonem při řešení úloh. Rozlišuje hlavní druhy mech.energie

práce výkon energie

Osobnostní a sociální výchova ochrana zdraví při práci.

kin.a pot.energie tělesa, využívá poznatky o vzájemných její velikost při užití přeměnách různých forem energie při jednoduchých strojů, řešení úloh a problémových zadání zákon zachování energie vnitřní energie tělesa a Environmentální její změny, tepelná výchova výměna, teplo a teplota, určí v jednoduchých případech teplo energie a její výpočet tepla, přijaté či odevzdané tělesem přeměny ve vztahu skupenské přeměny k životnímu prostředí látek, var využívá Ohmův zákon v rámci řešení el.napětí, proud, odpor, jednoduchých úloh v el.obvodu a výpočty těchto veličin, jako základní vztah pro řešení odpor materiálů praktických zadání spolehlivě rozliší vodič, izolant a polovodič podle vlastností, správně zapojí polovodičovou diodu

seznámení se se stavbou a funkcí elektrického obvodu, odvod sestavuje podle schématu a správně jej analyzuje dokáže změřit el.proud v obvodu, napětí zdroje a na spotřebiči, umí určit celkový odpor soustavy rezistorů

vedení el.proudu látkou, vodiče, polovodiče a izolanty jednoduchý a rozvětvený el.obvod a jeho hlavní prvky zdroje el.energie, základní elektrotechnické součástky výsl.odpor paralelně a sériově řazených rezistorů, zapojení voltmetru a ampérmetru

182


Předmět:

Období:


Fyzika

9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

využívá poznatky o vlivu magnetického pole na cívku s proudem, zná princip elmag.indukce a výroby el.energie

vnímá zvláštnosti rozvodu elektrické energie a potíže s její akumulací rozpozná zákonitosti vzniku a šíření zvuku, rozdíl mezi tónem a hlukem, zdroje zvuku zná stavbu lidského ucha a princip slyšení, význam ultrazvuku pro praxi, dokáže rozlišit ozvěnu a dozvuk, vnímá potřebu ochrany sluchu jako jednoho z hlavních smyslů člověka seznamuje se s jednotlivými druhy elektromagnetického záření, umí zhodnotit principy jejich šíření a význam technických aplikací pro každodenní praxi seznamuje se se základy jaderné energetiky, radioaktivním zářením a jeho širokým významem pro praxi, zná princip jaderné elektrárny i jaderných zbraní a jejich účinků, chápe nutnost a možnost ochrany pro případ havárie

elektromagnetická indukce cívka s proudem v mag.poli, elektromotor vznik střídavého proudu, generátor

Osobnostní a sociální výchova ochrana zdraví při práci s elektrickým proudem

rozvod elektrické energie

základy akustiky odraz a pohlcení zvuku, hlasitosti, její jednotka dB, princip slyšení, ultrazvuk a infrazvuk a jejich význam pro praxi elektromagnetické záření a jeho spektrum, zákonitosti šíření, světlo jako viditelná část záření radioaktivní záření, radioizotopy, poločas rozpadu, radionuklidy a jejich druhy, štěpná reakce, její průběh a význam jaderná elektrárna, jaderná bomba

183

Osobnostní a sociální výchova ochrana zdraví při práci i ve volnu


Předmět:

Období:


Fyzika

9. ročník

Výstupy

Učivo


atmosféra a její složení meteorologie energ.zdroje, jejich druhy přeměny el., alternativní zdroje energie čistota ovzduší a jeho ochrana

Environmentální výchova energie a její přeměny ve vztahu k životnímu prostředí

Žák:

zhodnocuje energetické zdroje, jejich vliv a význam, význam meteorologie, vnímá nutnost ochrany životního prostředí jako jeden z hlavních úkolů nás všech dokáže odlišit jednotlivé typy vesmírných těles (hvězda,planeta), orientuje se v hlavních příčinách a zákonitostech pohybu planet a měsíců, některých problémech a přínosech zkoumání vesmíru

sluneční soustava, vesmír a hvězdy komety, souhvězdí, zkoumání vesmíru

184

5.6.2 CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu: (8. – 9. ročník – 2 hodiny týdně ) Využívá postupu a strategie, které mají u žáků rozvíjet tyto klíčové kompetence: Kompetence k učení - chápat probírané učivo ve vztahu k ostatním oborům a praktickému využití - vyhledávat a třídit informace podle zadaných kritérií - seznámit se s obecně užívanými znaky, symboly a termíny a dávat je do souvislostí s ostatními předměty Kompetence k řešení problémů - chápat význam kontroly dosažených výsledků - hledat vlastní postupy při řešení problémů - vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat Kompetence komunikativní - vyjadřovat své myšlenky a názory na dění ve společnosti - naslouchat názorům druhých a reagovat na ně - využívat informační a komunikační technologie jako nástroje poznání - využívat získané poznatky k utváření plnohodnotných vztahů s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální - spolupracovat ve skupině a přijímat různé role - utvářet příjemnou atmosféru v týmu - přispívat k diskuzi, oceňovat zkušenosti druhých Kompetence občanské - uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za domácí přípravu - chápat základní ekologické souvislosti a chránit životní prostředí - chovat se zodpovědně v krizových situacích Kompetence pracovní - naučit se využívat znalosti a zkušenosti pro svůj budoucí život - rozvíjet své myšlení a nacházet nová řešení - dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce

185

Jednotlivá průřezová témata mohou být zařazena aktuálně v osnovách ostatních vyučovacích předmětů. Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: rozliší fyzikální tělesa a látky uvede příklady chem. výroby ve svém okolí uvede rizika pro společnost a pro obyvatele v okolí chemických závodů seznámí se se způsobem označení nebezpečných látek (R-věty, S-věty) rozliší známé látky podle jejich různých vlastností navrhne a provede jednoduché chemické pokusy a zaznamená jejich výsledek vyhledá v tabulkách hodnoty hustoty, teploty tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách rozpozná chem. a fyz. přeměny látek u běžných dějů rozliší různorodé a stejnorodé směsi rozliší suspenzi, emulzi, pěnu, dým, mlhu; uvede příklady z denního života správně používá pojmy: koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasyc. Roztok vypočítá složení roztoku a připraví roztok o požadovaném složení aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu povrchu rozpuštěné látky na rychlost jejího rozpuštění při vysvětlování situací z běžného života

Úvod do chemie látky a tělesa chemická výroba zásady bezpečné práce 1. pomoc při úrazu v laboratoři (poleptání, popálení, pořezání)

Vlastnosti látek barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, zápach, vzhled, zahřívání, kujnost, tepelná a elektrická vodivost, hustota přeměny látek

Směsi různorodé a stejnorodé směsi (roztoky) složky směsí složení roztoků hmotnostní zlomek

186

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace navrhne postup oddělování složek směsí v běžném životě vysvětlí princip usazování a krystalizace uvede příklad chem. výroby založené na oddělování složek směsí rozliší různé druhy vod podle obsahu minerálních látek, uvede výskyt a využití zhodnotí význam vody pro život na Zemi uvede princip výroby pitné vody ve vodárnách vysvětlí oběh vody v přírodě, zhodnotí jeho význam pro život na Zemi uvede příklady znečišťování vody, objasní princip čištění vody v čistírně odpadních vod charakterizuje kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek vysvětlí princip hašení, uvede telefonní číslo hasičů popíše, co je teplotní inverze a smog, uvede příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší popíše složení atomu, vznik kationtu a aniontu z neutrálního atomu používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech

Oddělování složek směsí usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace

Voda a vzduch voda měkká, tvrdá, minerální, destilovaná, odpadní výroba pitné vody čistota vody vzduch (složení, vlastnosti) čistota ovzduší ozonová vrstva

Částicové složení látek atom (atomové jádro, protony, neutrony, elektrony, elektronový obal) molekuly ionty

187

Environmentální výchova základní podmínky života, význam vody pro lidské aktivity

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: používá značky a názvy chem. prvků: Ag, Al, Au, Br, C, Ca, Cl, Cu, F, Fe, H, He, I, Li, K, Mg, Mn, N, Na, O, P, Pb, Pt, S, Si, Sn, Zn vysvětlí, co udává protonové číslo vyhledá v tabulkách názvy prvků ke známým protonovým číslům, zapíše správně ke značce prvku protonové číslo používá pojmy chem. látka, chem. prvek, chem. sloučenina, chem. vazba ve správných souvislostech rozliší chem. značku prvku a chem. vzorec sloučeniny odvodí složení chem. látky ze vzorce chem. sloučeniny čte chem. zápisy (vzorce, značky) rozliší periody a skupiny v period. soustavě chem. prvků a vyhledá známé prvky s podobnými vlastnostmi rozliší kovy a nekovy, uvede příklady vlastností a praktického využití vybraných kovů, slitin, nekovů zhodnotí vliv činnosti člověka na změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země

Chemické prvky a chemické sloučeniny chemické prvky vybrané názvy a značky chem. prvků protonové číslo typy chemické vazby

Chem. prvky a periodická soustava chem. prvků periodická soustava prvků rozdělení prvků, obecné vlastnosti (kovy, nekovy) kovy – Fe, Al, Zn, Cu, Ag, Au, Mg, Hg, alkalické kovy slitiny (mosaz, bronz, dural) nekovy – H,O, N, S, C, halogeny

188

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: rozliší výchozí látky a produkty chem. reakce upraví zápis chem. děje na chem. rovnici rozliší chem. rozklad a slučování provede jednoduché chem. reakce přečte zápis chem. rovnice s užitím názvů chem. látek vypočítá úlohy s užitím veličin n, M, m, V, p určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech zapíše z názvů vzorce oxidů a ze vzorců jejich názvy popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí určí oxidační číslo atomů v halogenidech vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na živ. prostř. dokáže vysvětlit princip srážecích reakcí dokáže vysvětlit způsob ředění kyselin vyjmenuje zásady 1. pomoci při zasažení pokožky kyselinou zapíše z názvů kyselin vzorce a ze vzorců jejich názvy rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem posoudí vliv kyselin na životní prostředí

Chemická reakce a rovnice výchozí látky a produkty chemický děj zákon zachování hmotnosti látkové množství molární hmotnost jednoduché chem. rovnice

Dvouprvkové sloučeniny oxidy (SO2, SO3, CO2, CO, CaO, NO, NO2, SiO2, Fe2O3, Al2O3 názvosloví oxidů, oxidační číslo skleníkový efekt sulfidy (ZnS, PbS) názvosloví sulfidů, oxidační číslo halogenidy (fluoridy, chloridy, bromidy, jodidy) názvosloví halogenidů

Kyseliny HCl, H2SO4, HNO3 názvosloví kyselin pH – indikátory pH

189

Environmentální výchova základní podmínky života, ohrožování ovzduší a klimatické změny

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů, jejich bezpečné rozpouštění 1. pomoc při zasažení lidského těla zapíše z názvů hydroxidů vzorce a ze vzorců názvy posoudí vliv vybraných hydroxidů na živ. prostředí dokáže rozlišit kyselinotvorné a zásadotvorné oxidy (SO2, CO2, CaO, Na2O), zapíše jejich reakci s H2O) rozliší pojmy amoniak a čpavková voda provede neutralizaci velmi zředěných roztoků zapíše chem. rovnicemi uvede příklady neutralizace v běžném životě rozliší, které látky patří mezi soli připraví jednoduchým postupem sůl zapíše z názvu vybraných solí vzorce a ze vzorců názvy uvede příklady uplatnění solí v praxi uvede význam průmyslových hnojiv posoudí jejich vliv na životní prostředí popíše použití nejznámějších stavebních pojiv

Hydroxidy NaOH, KOH, Ca(OH)2 názvosloví hydroxidů NH4Cl, NH3

Neutralizace, soli neutralizace vznik solí názvy a vzorce síranů, dusičnanů, uhličitanů

Hospodářsky významné látky průmyslová hnojiva (N, P, K, stopové prvky) vápenná malta, sádra, beton keramika

190

Environmentální výchova lidské aktivity a problémy, životního prostředí, zemědělství a životní prostředí

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

Opakování učiva 8. ročníku vysvětlí pojmy oxidace a redukce určí redoxní reakce popíše princip výroby Fe a oceli, zhodnotí jejich význam pro národní hospodářství vysvětlí pojem koroze, uvede příklady činitelů ovlivňující její rychlost uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí uvede příklady praktického využití galvanických článků a elektrolýzy používá zkrácenou řadu reaktivity kovů k zápisu jednoduchých chemických reakcí rovnicemi porovná prakticky reaktivitu některých kovů používá jednotku látkového množství – mol při čtení chem. rovnic při výpočtech používá chem. tabulky řeší jednoduché úkoly z chem. rovnic (pomocí matem. vtahu, úvahou a z poměru lákových množství dokáže vyjádřit objem plynu a jeho hmotnosti (mol = 22,4 dm3), dokáže vypočítat molární koncentraci roztoku uvede faktory ovlivňující průběh chem. reakce

Redoxní reakce oxidace a redukce výroba Fe a oceli galvanický článek elektrolýza koroze

Průběh chemických reakcí látkové množství, molární hmotnost výpočty hmotnosti látek z rovnic, výpočet koncentrace vlivy na rychlost chem. reakcí

191

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: rozliší endotermické a exotermické reakce uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv; popíše jejich vlastnosti a využití; porovná jejich výhřevnost s použitím grafu; posoudí vliv spalování různých paliv na životní prostředí; rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie; používá bezpečné spotřebiče na topné plyny v domácnosti; vysvětlí využití uhlí jako paliva a suroviny; posoudí využití bionafty, bioplynu, ethanolu, geotermální energie, jádra atomu jako zdrojů energie; uvede, jak postupovat při vzniku požáru, zná tel. číslo hasičů, poskytne 1. pomoc při popálení rozliší anorgan. a organ. sloučeniny rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede vzorce, vlastnosti a použití vyhledá a uvede příklady produktů prům. zpracování ropy a zemního plynu vyhledá a uvede příklady havárií způsobených ropou, ropnými produkty a zemním plynem zamyslí se nad vlivem automobilismu na životní prostředí

Energie a chemická reakce reakce endotermické a exotermické obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní plyn) průmyslově vyráběná paliva netradiční zdroje energie

Uhlovodíky (organ. sloučeniny) alkany, alkeny, alkiny, areny průmyslové zpracování ropy

192

Environmentální výchova základní podmínky života, energie, přírodní zdroje

Environmentální výchova lidské aktivity a problémy životního prostředí

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: rozliší pojmy uhlovodík a deriváty uhlovodíků rozliší uhlovodíkový zbytek a charakteristickou skupinu rozliší a zapíše vzorce methanolu, ethanolu, kyseliny mravenčí, octové, ethylesteru kyseliny octové, formaldehydu, acetonu uvede vlastnosti a příklady těchto látek rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí chápe nebezpečí požívání alkoholických nápojů uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a jejího významu pro život na Zemi zapíše vznik glukózy při fotosyntéze chem. rovnicí rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy, vitamíny, uvede příklady zdrojů těchto látek posoudí různé potraviny z hlediska zásad zdravé výživy uvede výhody a nevýhody používání mýdel a saponátů posoudí vliv používání plastů na životní prostředí rozliší přírodní a syntetická vlákna, uvede výhody a nevýhody jejich používání

Deriváty uhlovodíků halogenderiváty alkoholy, fenoly karbonylové sloučeniny karboxylové kyseliny estery, esterifikace

Přírodní látky sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny, biokatalyzátory, hormony fotosyntéza metabolismus

Environmentální výchova vztah člověka k prostředí, prostředí a zdraví

Plasty a syntetická vlákna polyethylen, polypropylen, polystyren, polyvinylchlorid polyamidová a polyesterová vlákna

Environmentální výchova - základní podmínky života, ohrožování ovzduší

193

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: doloží na příkladech význam chemických výrob zhodnotí význam recyklace odpadů vysvětlí pojem biotechnologie zjistí, kde a jak dochází ke znečišťování životního prostředí a uvede, jako tomu předcházet zachází bezpečně s mycími a čistícími prostředky používanými v domácnosti uvede příklady otravných látek a způsoby boje proti nim uvede nebezpečí spojené s konzumací drog a jiných návykových látek uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog, popíše následky, kterým se jejich konzument vystavuje uvede příklady nejrozšířenějších výbušných, hořlavých a toxických látek a způsob jejich označování uvede a zdůvodní jednání v případě havárie s únikem nebezpečných látek zjistí výrobní podniky v regionu; uvede, co vyrábějí a posoudí s nimi související nebezpečí

Chemie a společnost chemické výroby otravné látky pesticidy biotechnologie léčiva drogy detergenty potraviny chemie a životní prostředí

Environmentální výchova vztah člověka k prostředí, prostředí a zdraví, způsoby ochrany zdraví

Havárie s únikem nebezpečných látek látky výbušné, hořlavé, toxické zásady chování při úniku nebezpečných látek improvizovaná ochrana při úniku nebezpečných látek

Environmentální výchova lidské aktivity a problémy životního prostředí, zásady předběžné opatrnosti

194

5.6.3 PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu: (6. – 9. ročník – v 6., 7. a 9. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. ročníku 1 hodina týdně) Využívá postupu a strategie, které mají u žáků rozvíjet tyto klíčové kompetence: Kompetence k učení - osvojit si obecně užívané termíny oboru - vytvářet si komplexní pohled na přírodní vědy - v týmu samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky Kompetence k řešení problémů - získávat informace potřebné k dosažení cíle - hledat vlastní postupy při řešení problémů - vnímat problémové situace, přemýšlet o jejich příčinách Kompetence komunikativní - spolupracovat při řešení úkolů v menší skupině - při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci - naslouchat názorům druhých a reagovat na ně Kompetence sociální a personální - stanovovat pravidla pro práci skupiny i pro samostatnou práci a dodržovat je - utvářet příjemnou atmosféru v týmu - samostatným řešením úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení Kompetence občanské - chápat základní ekologické souvislosti, pohlížet na ně komplexně - pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu - poskytovat podle svých možností účinnou pomoc Kompetence pracovní - naučit se používat potřeby pro laboratorní práce, samostatné práce a udržovat je v pořádku tak, aby byla zajištěna jejich funkčnost - dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce

195

Jednotlivá průřezová témata mohou být zařazena aktuálně v osnovách ostatních vyučovacích předmětů. Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

6. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: rozliší základní projevy a podmínky života, pozná rozmanitost přírody, utváření zemské kůry,vztahy mezi organismy

Planeta Země a vznik života na Zemi vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života, podmínky, vztahy mezi organismy

části mikroskopu, naučí se s ním pracovat, naučí se připravit mikroskopické preparáty pozná základní části buňky (řasy), rozliší rostlinnou a živočišnou buňku, jednobuněčné a mnohobuněčné organismy

Život na Zemi zkoumání přírody, mikroskop

poznává běžné druhy řas vysvětlí význam Slunce, vody, kyslíku a oxidu uhličitého pro život na Zemi rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby vysvětlí 1. pomoc při otravě houbami objasní funkci a význam soužití dvou organismů ve stélce lišejníků vysvětlí různé způsoby výživy hub, jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích poznává a zařazuje do soustavy jednotlivé druhy organismů

Přehled organismů Viry, bakterie, sinice, houby, lišejníky, řasy, prvoci, žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci

Základní struktura života Buňka –základní stavební a funkční jednotka Jednobuněčné a mnohobuněčné organismy

196

Environmentální výchova ekosystémy-les, rybník, pole, moře

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

6. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: rozpozná přenašeče nakažlivých chorob; rozlišuje a porovnává živočichy, určuje a zařazuje je do soustavy; odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě; rozpozná přenašeče nakažlivých chorob; zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy vysvětlí existenci vodního květu na rybníku; vysvětlí význam břehové zeleně popíše základní rozdíl mezi buňkou rostlin a živočichů; objasní funkci základních organel; vysvětlí nebezpečí škodlivých látek pro vodní organismy objasní principy biologické rovnováhy a cesty jejího narušování

Přehled organismů Viry, bakterie, sinice, houby, lišejníky, řasy, prvoci, žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci

Environmentální výchova ekosystémy-les, rybník, pole, moře

197

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

Vyvodí společné znaky všech strunatců, příklady a poznávání jednotlivých živočichů

Pochopí stavbu těla ryb, čtyři pásma tekoucích vod Pozná naše nejběžnější ryby, zjistí zajímavosti o chovu třeboňského kapra, vysvětlí nebezpeční škodlivých látek pro vodní organismy Pochopí rozmnožování a vývin obojživelníků, objasní principy biologické rovnováhy a cesty jejího narušování Vysvětlí první pomoc při uštknutí hadem Pochopí rozdíly mezi skupinou ještěrek a hadů Seznámí se s vnější i vnitřní stavbou těla ptáků, strukturou ptačího vajíčka a instinkty ptáků (tahy) Rozdělí ptáky podle způsobu jejich života a vytyčí základní znaky

Zoologie – nauka o živočiších Strunatci Obratlovci - kruhoústí (pláštěnci, bezleběční obratl.) paryby ryby – vnitřní stavba sladkovodní ryby

výchova ke zdraví → zdravá výživa

výchova ke zdraví → zdravá výživa Obratlovci – ryby, obojživelníci, plazi, ptáci

ochrana životního prostředí Environmentální výchova – jednotlivá společenstva

198

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a příroda Výstupy

Přírodopis

7. ročník

Učivo


Žák: Poznává a zařazuje do soustavy mechorosty, kapraďorosty, nahosemenné, krytosemenné pomocí atlasu Dodržuje zásady chování v lesním ekosystému Porovná a objasní funkce pletiv, tkání, základních orgánů a orgánových soustav Odvodí uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování, popíše stavbu květu, rozliší některá Květenství, uvede praktické příklady funkcí jednotlivých orgánů rostlinných těl Pochopí rozdíl mezi krytosemennou jednoděložnou a dvouděložnou rostlinou Označí okrasné, užitkové a chráněné rostliny, aplikuje praktické metody poznávání přírody – práce s určovacím klíčem (atlasy) Zdůvodní soužití bakterií na kořenech bobovitých rostlin

Botanika – nauka o rostlinách – výtrusné rostliny (mechorosty, plavuně, přesličky, kapradiny), semenné rostliny (části těla), rozmnožování, nahosemenné, krytosemenné rostliny

199

Environmentální výchova – jednotlivá společenstva výchova ke zdraví → alergie na pyl (senná rýma); léčivé byliny – jinan + využití zeleniny a ovoce v jídelníčku -

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: Pochopí plankton jako zdroj potravy jiných organismů Pochopí příčiny zhoršování životního prostředí, ekologické katastrofy a jejich předcházení Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí, vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců, zhodnotí jejich význam Zhotoví mikroskopické preparáty části těl živočichů a rostlin Poznává rostliny cizích zemí, vysvětlí funkci botanických zahrad rozlišuje a porovnává vnější a vnitřní stavbu těl obratlovců vysvětlí rozdíl mezi strunatci a obratlovci objasní na základě pozorování projevy živočichů v přírodě

Environmentální výchova – jednotlivé ekosystémy Dokončení učiva ze VII. ročníku Botanika – opakování Společenstva (lesa, vody, mokřadů, luk, pastvin, travnatých strání, polí a sídelní aglomerace)

Cizokrajné rostliny

Obratlovci rozdělení, pokryv těla, kostra, svalstvo, základní činnosti těla

200

výchova ke zdraví → využití léčivých rostlin, nebezpečí jedovatých rostlin zdroj obživy obyvatel ochrana přírody

Environmentální výchova jednotlivá společenstva

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: rozpozná lidské rasy objasní stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla konkretizuje obecné zásady 1. pomoci rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby určí polohu orgánů v těle člověka (na modelu) objasní vznik a vývin jedince od početí až po stáří posoudí význam péče o jednotlivé orgánové soustavy rozlišuje vstupní brány nemocí zachovává zásady prevence rozhoduje se odpovědně ve vztahu k opačnému pohlaví vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho významu z hlediska dědičnosti uvede příklady vlivu prostředí na utváření organismu

Člověk povrch lidského těla poškození kůže lidská kostra – 1. pomoc při zlomeninách a vykloubení kosti svalstvo soustava trávicí složení potravy soustava dýchací 1. pomoc při zástavě dechu soustava krevního oběhu 1. pomoc při krvácení ze žil a tepen nepřímá masáž srdce soustava žláz s vnitřním vyměšováním soustava nervová smyslové vnímání (hmat, čich, chuť, sluch, zrak) vyšší nervová činnost rozmnožování člověka vývin nového jedince průběh lidského života

Multikulturní výchova etnický původ, rovnocennost etnických skupin a kultur

transfúze krve, dárcovství krve Základy genetiky dědičnost u člověka

201

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: rozlišuje mezi běžnými, infekčními a civilizačními chorobami uplatňuje návyky osobní hygieny, prevenci ochrany zdraví

Environmentální výchova vztah člověka k prostředí, prostředí a zdraví Zdraví a nemoc lidská populace člověk a jeho životní prostředí

kouření, nesprávná výživa, nedostatek pohybu vedou k poškození srdce hygienické návyky

aplikuje předlékařskou 1. pomoc při poranění a jiném poškození těla ovládá zásady nepřímé masáže srdce a umělé dýchání z plic do plic

Poskytování předlékařské 1. pomoci mdloby; bezvědomí; šok; polohování; poranění lebky, páteře, míchy, břicha, kousnutí zvířetem; bodnutí hmyzem; poranění očí; otrava houbami, alkoholem; prudké krvácení; poranění tlakovou vlnou, elektrickým proudem

202

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: objasní vznik jednotlivých sfér Země; vysvětlí stavbu Země rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s pomocí určovacích pomůcek zhodnotí praktický význam nerostů a hornin rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů vysvětlí děj vrásnění, zemětřesení, sopečná činnost posoudí nebezpečí těchto dějů pro člověka porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy rozliší hlavní půdní typy a půdní druhy v naší krajině posoudí význam půd pro výživu rostlin a pro člověka shromáždí příklady devastace půd a možnosti rekultivace rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků uvede příklady názorů na vznik člověka a stručně charakterizuje hlavní etapy jeho vývoje vyjmenuje vývojové stupně člověka vysvětlí vývojovou (evoluční) teorii

Vesmír – Země – podmínky života vznik Země stavba Země

Zemská kůra nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, třídění, praktický význam, využití, určování jejich vzorků principy krystalografie nerosty a horniny na jihu Čech vnitřní a vnější geologické děje vznik a vývoj litosféry tektonická činnost sopečná činnost přetváření zemského povrchu hydrosféra atmosféra pedosféra

Vývoj Země, života a člověka prahory, starohory, prvohory, druhohory, třetihory, čtvrtohory vývojová teorie doklady vývojové teorie

203


Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: uvede příklady výskytu organismů v určitém ekosystému a vztahy mezi nimi rozliší a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému uvede příklady dědičnosti v praktickém životě uvede příklady vlivu prostředí na utváření organismu vysvětlí geologický vývoj a stavbu území České republiky geologicky porovná území Českého masivu a Západních Karpat zhodnotí kladný i záporný vliv člověka na životní prostředí uvede příklady narušení rovnováhy v ekosystému ve svém okolí i ve světě aplikuje praktické metody poznávání přírody

Současná biosféra rozmanitost organismů rozmanitost ekosystémů

Environmentální výchova ekosystémy

Základ a trvání života buněčný základ života základy genetiky Naše příroda rozmanitost podmínek života v naší přírodě geologická stavba naší republiky Rozmanitost ekosystémů v naší přírodě ekosystémy v naší přírodě ochrana naší přírody přírodní zajímavosti České republiky životní prostředí a člověk

204

Environmentální výchova základní podmínky života

Environmentální výchova ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí

5.6.4 ZEMĚPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Zeměpis je vyučován v 6.-9.ročníku. V 6.,7. a 9. ročníku je dotován dvěma hodinami týdně, v osmém pak pouze jednou. Využíváme zde postupy a strategie, které mají u žáků rozvíjet zejména tyto klíčové kompetence: Kompetence k učení - chápat probírané učivo ve vztahu k ostatním oborům a praktickému využití - vyhledávat a třídit informace podle zadaných kritérií - seznámit se s obecně užívanými znaky, symboly a termíny a dávat je do souvislostí s ostatními předměty Kompetence k řešení problémů - vnímat nejrůznější problémové situace ve světě i doma, přemýšlet o jejich příčinách a pokusit se navrhnout vlastní řešení - obhajovat i kritizovat svá rozhodnutí z různých společenských pohledů Kompetence komunikativní - vyjadřovat své myšlenky a názory na dění ve společnosti - naslouchat názorům druhých a reagovat na ně - využívat informační a komunikační technologie jako nástroj poznání - využívat získané dovednosti k utváření plnohodnotných vztahů s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální - spolupracovat ve skupině a přijímat různé role - utvářet příjemnou atmosféru v týmu - přispívat k diskuzi, oceňovat zkušenosti druhých Kompetence občanské - respektovat přesvědčení druhých lidí, jiných kultur a společností - chápat principy, zákony a společenské normy - poznat naše kulturní tradice a chránit je - chápat základní ekologické souvislosti a chránit životní prostředí Kompetence pracovní - naučit se využívat znalosti a zkušenosti pro svůj budoucí život - rozvíjet své myšlení a nacházet nová řešení

205


Předmět:

Období:


Zeměpis

6. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace z různých informačních zdrojů

plány, mapy, značky, vysvětlivky, plošné útvary, sítě, glóbus a měřítko poledníky a rovnoběžky, používá s porozuměním základní síť souřadnic a geografickou, topografickou a zeměpisná poloha, kartografickou terminologii orientace plánů a map ke svět.stranám zhodnotí postavení Země ve vesmíru, tvar, velikost, rozměry a srovnává vlastnosti Země s ostatními pohyby Země, střídání tělesy ve sluneční soustavy dne a noci, roční období, čas a pásma, datová prokáže na konkrétních příkladech tvar hranice, vývoj, vesmír, planety Země, zhodnotí důsledky galaxie, Slunce a pohybů Země na život na Zemi Sluneční soustava rozlišuje a porovnává složky a prvky složky a prvky přírodní přírodní sféry, rozeznává a klasifikuje sféry, šířková pásma, tvary zemského povrchu výškové stupně, zvětrávání, zemětřesení, porovnává působení vnitřních a vnějších působení vzduchu a vody, přírodní katastrofy, procesů v přírodní sféře a jejich vliv na ochrana přírody a přírodu a lidskou společnost životního prostředí určené světadíly, oceány a makroregiony – rozlišuje základní přírodní a společenské základní celková atributy jako kritéria vymezení, charakteristika jejich ohraničení a lokalizaci regiónů světa, přírodní oblasti, podnebí, lokalizuje světadíly, oceány a jazyky, náboženství, makroregiony světa kultura, hospodářství, historický, současný a budoucí vývoj

206

Environmentální výchova základní podmínky života, ochrana přírody


Předmět:

Období:


Zeměpis

6. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů a vybraných států zvažuje, jaký je vývoj ve vybraných regionech z hlediska minulosti, současnosti a budoucnosti, co je příčinou všech těchto změn

umí uplatnit v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

modelové regiony světa, jejich příroda, společenský, politický a hospodářský vývoj a problémy, problémy životního prostředí, možnosti řešení

ochrana člověka při životních pohromách, zemětřesení, povodní, atmosférické jevy, oheň …

207

Multikulturní výchova Etnický původ, rovnocennost ras, kulturní odlišnosti, rasismus Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech objevujeme Evropu a svět, soužití ve světě, porozumění Environmentální výchova lidské aktivity a problémy životního prostředí, ochrana přírody, života, zdraví, životního prostředí

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa pomocí mapy určí v jakém přírodním prostředí se daný region nachází a pokusí se odhadnout společenské charakteristiky lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států vybere z libovolného světadílu stát a charakterizuje ho (přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství)

podnebné a vegetační pásy, základní podmínky života na Zemi

světadíly (Amerika, Asie, Evropa), oceány (Atlantický, Sev.ledový), makroregiony světa

zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

globální problémy současného světa

ovládá základy prákticé topografie a orientace v terénu uplatňuje v praxi zásady bezpečného pobytu ve volné přírodě

práce s turistickou mapou, buzolou poučení o bezpečnosti a ochraně zdraví

208


Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

obyvatelstvo světa – hospodářské, demografické a kulturní charakteristiky lidská sídla, globalizační procesy, urbanizace světové hospodářství průmysl, zemědělství, služby obyvatelstvu, zdroje nerostných surovin ve světě politické a společenské útvary – národní a mnohonárodnostní státy, části států, hlavní hospodářské oblasti světa, mezinárodní organizace, hlavní svtová konfliktní ohniska typy krajin – přírodní a kulturní krajiny složky krajiny a životního prostředí

společenskohospodářské vlivy na krajinu a životní uvádí na vybraných příkladech závažné prostředí, světové důsledky a rizika přírodních a ekologické problémy, společenských vlivů na životní ochrana životního prostředí prostředí a trvale udržitelný rozvoj

209

Environmentální výchova lidské aktivity a problémy životního prostředí


Předmět:

Období:


Zeměpis

9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: určí geografickou polohu ČR, posoudí i další aspekty polohy rozliší typy a průběh státní hranice se sousedy porovná rozlohu ČR s ostatními evropskými státy vysvětlí hlavní období vzniku povrchu dnešní ČR popíše průběh zvětrávání a eroze hornin vymezí na mapě ČR Českou vysočinu a Karpaty orientuje se na fyzické mapě ČR, vyhledává hlavní horopisné celky pojmenuje hlavní činitele ovlivňující podnebí ČR zhodnotí oceánské a vnitrozemské vlivy podnebí na ČR charakterizuje rozmístění podnebných oblastí ČR rozliší mezi podnebím a počasím zařadí území ČR k evropským úmořím pojmenuje hlavní vodní toky, najde je v mapách lokalizuje hlavní lázeňská místa rozlišuje přírodní a umělé vodní nádrže objasní příčiny povodňových situací ČR rozlišuje mezi půdními druhy a půdními typy charakterizuje typy půd s ohledem pro zemědělství popíše skladbu a rozšíření lesních porostů v ČR rozlišuje chráněná území ČR uvádí příklady ochrany přírody v místním regionu

poloha, rozloha

povrch

podnebí a počasí

vodstvo

půdy rostlinstvo a živočišstvo ochrana přírody a životního prostředí

210

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech jsme Evropané


Předmět:

Období:


Zeměpis

9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: posoudí hlavní trendy vývoje obyvatelstva ČR zhodnotí souvislosti rozmístění obyvatelstva s přírodními zdroji a dalšími faktory charakterizuje národnostní složení, věkovou strukturu a zaměstnanost obyvatelstva ČR rozděluje sídla podle počtu obyvatel člení hospodářství ČR zhodnotí strukturu surovinové základny ČR rozlišuje nerostné suroviny, lokalizuje v mapách oblasti těžby popíše výhody a nevýhody jednotlivých druhů elektráren charakterizuje suroviny pro hutnický průmysl a jeho rozmístění v ČR charakterizuje strojírenství ČR, člení tento obor podle charakteru výrobků zařazuje chemický průmysl a průmysl stavebních hmot do systému členění průmyslu vyhledá v mapách hlavní oblasti rozmístění spotřebního průmyslu (sklářský, keramický, textilní, dřevozpracující, papírenský …) zhodnotí charakter zemědělství ČR, zná jeho vývoj doloží návaznost zemědělství a potravinářského průmyslu rozlišuje mezi jednotlivými druhy dopravy vymezí a vyhledá v mapách hlavní dopravní tahy posuzuje jednotlivé druhy dopravy z hlediska rychlosti, výkonnosti a vlivu na životní prostředí

obyvatelstvo

obyvatelstvo, sídla

hospodářství ČR

doprava

211


Předmět:

Období:


Zeměpis

9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: vymezí hlavní oblasti cestovního ruchu v ČR objasní základní pojmy zahraničního obchodu (vývoz, dovoz, bilance) rozlišuje výrobní a nevýrobní služby srovnává jednotlivé regiony ČR dle stanovených kritérií (poloha, rozloha, povrch, vodstvo, suroviny, průmysl, zemědělství, aktuality, zajímavosti, význam pro ČR) pojmenuje mezinárodní organizace, jejichž členem je ČR rozlišuje základní správní kategorie v ČR uvádí příklady pravomocí státní správy a samosprávy aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazení a hodnocení krajiny

cestovní ruch zahraniční obchod služby kraje ČR včetně okresu JH a obce Nová Bystřice projekt členství ČR v mezinárodních organizacích místní region práce s buzolou a mapou místní krajiny

212

5.7 Umění a kultura 5.7.1 HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět je do výuky zařazen na obou stupních ZŠ. Oblast si klade za cíl vést žáky k ochraně a hledání krásy v sobě i kolem sebe. Směřuje k chápání tradic, kritickému přístupu ke skutečnosti. Ukazuje na podstatu tvorby, nachází cestu k objevování tělesné i duševní pohody k vnímání prožitku. Předmět je na 1. i na 2. stupni vyučován po 1. hodině týdně v ročníku. Vzdělání je zaměřeno na to, aby vedlo žáka k: - pochopení umění jako specifického způsobu poznání - chápání umění a kultury jako neoddělitelné součásti lidské existence - vytváření vstřícné atmosféry k pochopení a i vlastní tvorbě uměleckého díla a k toleranci vůči jiným kulturám a kulturním projevům - chápání procesu tvorby jako způsobu vyjadřování osobních prožitků a postojů V předmětu jsou užity zejména tyto kompetence: Kompetence k učení - zprostředkování pohledu na umění a kulturu jako způsob poznávání světa, vnímání v historickém kontextu - rozvoj tvořivosti žáků aktivním osvojováním hudebních technik Kompetence k řešení problémů - vedení žáků vyhledávání vazeb mezi různými druhy umění - kritické myšlení při posuzování hodnoty uměleckého díla nebo vlastní tvorby Kompetence komunikativní - otvírání před žáky možnosti přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumění Kompetence sociální a personální - poskytování prostoru pro osobité hudební projevy žáků Kompetence občanské - podchycení individuálního zájmu žáků o kulturní dění Kompetence pracovní - využívá znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí rozhodnutí o dalším vzdělávání či profesním zaměření - přistupuje ke své činnosti i z hlediska ochrany kulturních hodnot Jednotlivá průřezová témata mohou být zařazena aktuálně v osnovách ostatních vyučovacích předmětů. 213


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

VOKÁLNÍ ČINNOSTI

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky čistě v jednohlase uplatňuje svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém zpěvu, kultivuje pěvecký i mluvený projev rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci jednodušších hudebních norem rytmizuje ve 2/4 a 3/4 taktu s využitím hodnot čtvrťových, osminových a půlových

rozvíjení hlavového tónu správné dýchání (v pauze, mezi frázemi) správná výslovnost rozšiřování hlasového rozsahu

1. – 3.

tvorba předeher, meziher a doher hudební hry – otázka a odpověď, ozvěna hrana tělo – tleskání, pleskání

1. – 3.

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře doprovází jednoduché písně pomocí jednoduchých nástrojů z Orffova instrumentáře

hra nejjednodušších doprovodů na Orfeovy nástroje

214

1. – 3.


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie vyjádří hudbu pohybem – poskočný krok, chůze, přísuvný krok, pohyb na místě vyjádří pohybem – tempo, dynamiku, stoupání a klesání melodie, nacvičuje hudebně pohybové hry rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozlišuje charakter melodie, podle kvality tónů, podle výrazných prostředků

pohybový doprovod znějící hudby taktování jednoduché lidové tance

1. – 3.

výrazové prostředky v hudbě – rytmus, tempo, melodie, barva, kontrast

1. – 3.

POSLECHOVÉ ČINNOSTI

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

hudební styly a žánry hudba vážná, lidová, umělá

215

1. – 3.



Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

4. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

Vokální činnosti správné dýchání,výslovnost, nasazení tónu zpívá na základě svých dispozic hlasová hygiena Výchova k myšlení intonačně čistě a rytmicky přesně dynamika zpěvu v evropských v jednohlase či dvojhlase písně našich sousedů (slovenské a globálních v durových i mollových tóninách a písně) souvislostech při zpěvu využívá získané pěvecké nácvik dodržování taktu (takt 2/3, Evropa a svět nás dovednosti 3/4, 4/4) zajímá počátky dvojhlasého zpěvu (kánon) hudební hry (ozvěna – otázka – odpověď) orientuje se v zápisu jednoduché Vokální činnosti písně či skladby a podle svých znalost grafického záznamu vokální individuálních schopností a hudby (délky,výšky,síla zvuku) dovedností ji realizuje síla zvuku (pp, p, mf, f, ff) využívá na základě svých Instrumentální činnosti hudebních schopností a dovedností rytmizace písní (Orffův jednoduché popřípadě složitější instrumentář,hra na tělo,jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře i rytmické nástroje) k reprodukci jednoduchých motivů hra na hudební nástroje (zasvěcení skladeb a písní žáci) Vokální a instrumentální činnost základní hudební formy (malá a rozpozná hudební formu velká písňová forma) jednoduché písně či skladby -jednoduchý grafický záznam rytmu melodie Instrumentální a hudebně pohybová činnost rytmizace v improvizaci-tvorba vytváří v rámci svých předehry, mezihry a individuálních dispozic jednoduché dohry,akcentace těžké doby, předehry,mezihry dohry a provádí jednodílná písňová forma (a-b) elementární hudební improvizace pohybové vyjádření (těžká doba, rytmus) taktování (takt 2/3, 3/4, 4/4)

216


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

4. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

Poslechová činnost charakter tónu,vztahy mezi tóny(souzvuk,akord) rozpozná v proudu znějící hudby hudba některé z užitých hudebních vokální,instrumentální,vokálně výrazových prostředků,upozorní na instrumentální metrorytmické,tempové,dynamické -hudba taneční, pochodová, i zřetelné harmonické změny ukolébavka -interpretace hudby-poznávání typu hudby -poslechy hudby a hudební hádanky Hudebně pohybová činnost -taneční hry se zpěvem, písně ztvárňuje hudbu pohybem s pohybem s využitím tanečních kroků,na -pohybová improvizace, taneční základě individuálních schopností a kroky (mazurka, rytmické vyjádření dovedností vytváří pohybové pohybu) improvizace -pamětné uchování a reprodukce pohybu

217


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

5. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

Vokální činnosti správný počátek i nástup v písních dýchání a výslovnost, dynamika zpívá na základě svých dispozic hlasová hygiena a rozšíření rozsahu intonačně čistě a rytmicky přesně Mediální výchova hlasu v jednohlase či dvojhlase produktivní zpěv před publikem v durových i mollových tóninách a činnosti, tvorba zpěv v rytmu 2/4,3/4,4/4 při zpěvu využívá získané pěvecké mediálního sdělení dodržování správného rytmu i dovednosti vokálů (dvojhlasá hudba,kánon,spojení dvou různých písní téhož rytmu) Vokální činnosti praktická znalost grafického orientuje se v zápisu jednoduché záznamu vokální hudby písně či skladby a podle svých (délky,výšky,síly zvuku) v rozsahu individuálních schopností a c1-c2,nejpoužívanější noty dovedností ji realizuje v písních s křížky a fíčky síla zvuku, její značení a využití Instrumentální činnosti využívá na základě svých rytmicko-melodická cvičení a hudebních schopností a dovedností doprovody písní, využití rytmických jednoduché popřípadě složitější nástrojů, hra na tělo hudební nástroje k doprovodné hře i využití doprovodu hudebních k reprodukci jednoduchých motivů nástrojů skladeb a písní úvod, mezihra, závěr Vokální a instrumentální činnost malá a velká písňová rozpozná hudební formu forma,rondo,variace jednoduché písně či skladby grafický záznam melodierytmu,dynamiky Poslechová činnost rozpozná v proudu znějící hudby určování kvality tónů,vztahy mezi některé z užitých hudebních tóny, rytmu,harmonie,kontrastu a výrazových prostředků,upozorní na gradace,typu metrorytmické,tempové,dynamické melodie,zvukomalby,dynamiky i zřetelné harmonické změny rozpoznání hlasů a nástrojů v hudbě hudební styl a žánr, jejich poznání

218


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

5. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

Hudebně pohybová výchova ztvárňuje hudbu pohybem pohybové vyjádření hudby s využitím tanečních kroků,na využití tanečních kroků,taneční hry základě individuálních schopností a se zpěvem dovedností vytváří pohybové vlastní vyjádření hudby pohybem improvizace pamětné osvojování předvedených tanečních pohybů

219



Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

6. – 7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

Multikulturní výchova aktivní zapojení do činností vokálních, multikulturalita, využívá své individuální schopnosti instrumentálních,hudebně pohybových kulturní diferenciace, a dovednosti v hudbě při hudebních a poslechových, etnický původ, aktivitách vše v rámci možností žáka, princip solidarity, lidské vztahy Vokální činnosti uplatňuje získané pěvecké dovednosti v pěveckém a mluveném projevu si a návyky, rozšiřuje hlasový rozsah,dodržuje hlazpívá dle svých dispozic,snaží se sovou hygienu(náprava,mutace aj.) o čistou intonaci,o rytmickou přesnost jednohlasý a vícehlasý zpěv zpívá jednohlasé i vícehlasé písně využití technik vokálního projevu dokáže posoudit kvalitu vokálního vokální projev s rytmickým doprovoprojevu druhých dem,doprovodem nástrojů Vokální činnosti intonační a vokální improvizace, snaží se o intonační přesnost a diatonické postupy v durových a molloo vokální i intonační souhru ve vícevých tóninách hlasém projevu(zpěv,rytmické nástrohudební rytmus,využití rytmických je,jednoduché hudební nástroje) zákonitostí a jejich využití v aktivním pozná a dodržuje rytmus hudebním projevu reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy a části skladeb,tvoří rytmické doprovody,dovede využít různé typy doprovodů,improvizuje využívá při reprodukci i vlastní tvorbě znalosti hry na hudební nástroje,hry na rytmické nástroje dovede vyjádřit hudební i nehudební představy pomocí zvuků a rytmu

Vokální činnosti intonační a vokální improvizace s dokončením motivů využití rytmických zákonitostí při vokálním a instrumentálním projevu Instrumentální činnosti tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy hra na hudební nástroj dle možností, rytmická hra(hra na tělo,Orffův istrumentář) vyjádření nálad,představ a myšlenek pomocí hudby,zvuků,rytmu

220


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

6. – 7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

Vokální a instrumentální činnost orientuje se v zápise písní a skladby vokální vyjádření dle možností různých stylů a žánrů,dovede je číst instrumentální vyjádření; rytmické pokouší se dle svých možností na zá- vyjádření délky a výšky not kladě získaných dovedností a svých poznávání hudebních forem schopností některé styly a žánry notační programy(Capella,Finale, realizovat(vokálně,rytmicky,istruSibelius aj.); dynamické značky mentálně) v hudbě; značky tempa v hudbě využije znalostí k zápisu a realizaci značky zvýšení a snížení tónů; značky dokončení skladeb,či pokusů o vlastní rytmu tvorbu(zápis,zpěv,rytmizace,hra taktování a zápis taktu,změny rytmu na nástroje) značky síly zvuku; rozpoznání barvy zvuku Hudebně pohybová činnost pohybový doprovod znějící hudby, učí se a rozpozná některé z tanců taneční krok(mazurka,valčík,polka, zvolí vhodné pohybové vyjádření moderní tance na populární hudbu) k poslechnuté hudbě procvičování schopnosti pohybové na základě individuálních hudebních improvizace na hudbu-vyjádření rytmu schopností a pohybové vyspělosti se i nálady skladby pohybem pokusí vyjádřit hudbu pohybem pohybové reakce na změny v proudu cvičí si schopnost pamětného ucho- znějící hudby(tempo,dynamika,rytmivání a zpětné reprodukce pohybů zace,metrum,harmonie) při tanci a pohybovém vyjádření pamětné uchovávání pohybu při tanci hudby a vyjadřování slyšené hudby Poslechové činnosti -orientace v hudebním prostoru, orientuje se v proudu znějící hudby poznávání výrazových prostředků hudvnímá výrazové prostředky hudby by,pohyb melodie,zvukomalba,pravivnímá charakteristické prvky určité delnost a nepravidelnost hudební formy pro různé typy hudby -autor hudebního díla,doba tvorby,život poznává některé skladby známých autora s jeho zajímavostmi(pouze nejautorů známější naši i cizí autoři) dovede aktivně naslouchat hudbě -nalézání daného problému v toku má znalosti o nejznámějších autorech hudebního díla při jeho poslechu klasické a soudobé hudby -hudební styly a žánry a jejich vztah objevuje hudbu jako součást tradice k životu člověka i společnosti a zvyků u nás i ve světě -využití hudby při kulturních tradicích

221

Multikulturní výchova multikulturalita, kulturní diferenciace, etnický původ, princip solidarity, lidské vztahy

Multikulturní výchova multikulturalita, kulturní diferenciace, etnický původ, princip solidarity, lidské vztahy


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

6. – 7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

Poslechové činnosti zařazuje na základě individuálních analýza hudební skladby schopností a získaných vědomostí orientace v hudební klasické hudbě slyšenou hudbu do stylového období, (nejznámější naši a cizí skladatelé) .popř. k autorovi rozpoznávání interpretů hudby dle orientuje se v hudbě(styl a forma hud- schopností se v hudbě orientovat by,charakteristika dané formy,známí opera,opereta,symfonická skladba, interpreti) malé hudební formy a jejich názvy, balet

222


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

8. – 9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu či mluveném projevu, zpívá dle svých dispozic a dokáže ocenit projev druhého reprodukuje dle svých schopností různé motivy, témata či části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace orientuje se v zápise různých písní nebo skladeb různých žánrů, podle svých schopností a dovedností je realizuje rozpozná některé tance různých stylových období, zvolí vhodné pohybové prvky k poslouchané hudbě a na základě svých schopností předvede jednoduchou pohybovou vazbu orientuje se v proudech hudby, vnímá použití hudebné výrazové prostředky, chápe jejich význam v hudbě a přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvořeném celku

vokálně instrumentální aktivity individuální a společné, pěvecký a mluvený projev zpěv, tóniny, hudební improvizace, vlastní vokální projev a projev ostatních rytmika – reprodukce tónů a rytmu, předvádění metodik, nástrojová reprodukce a improvizace, doprovody pro hudební dramatické projevy notové záznamy, kontrasty vzhledem k žánru a stylu tance, pantomimu, pohybový doprovod hudby, pohybové reakce na znějící hudbu, orientace v prostoru analýza významných prvků skladby, postihování hudebně výrazových prostředků skladby a jejich význam pro pochopení hudebního díla

hudební dílo a jeho autor, hudební skladba v kontextu zařadí na základě svých schopností s jinými díly, slovní slyšenou hudbu do stylového charakterizování díla vzhledem období a porovná ji z hlediska života jedince i společnosti, slohu a stylu s dalšími skladbami kulturním tradicím a zvykům, vytváření vlastních soudů a preferencí vyhledává souvislosti mezi hudbou módnost, modernosti, kýč, a jinými druhy umění inspirace

223


5.7.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu V předmětu Umění a kultura využívány zejména tyto strategie:

jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení - vést žáky k učení se prostřednictvím vlastní tvorby - zprostředkovávat pohledy na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa - rozvíjet tvořivost žáků aktivním osvojováním různých výtvarných technik - vnímaní uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu Kompetence k řešení problémů - vést žáky k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na základě podobnosti jejich znaků a témat, která jsou jimi zpracovávána - otevírat před žáky možnost volby vhodných výtvarných vyjadřovacích prostředků - kritické myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorbě Kompetence komunikativní - otvíratí před žáky možnost přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání - rozvíjet dovednosti důležité pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého díla Kompetence sociální a personální - předkládat dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se v estetickém prostředí - poskytovat prostor pro osobité výtvarné projevy žáků Kompetence občanské - seznamovat žáky s významnými výtvarnými díly a jejich autory - vytvářet potřebu návštěv výstav výtvarných prací - podchycovat individuální zájem žáků o kulturní dění a jeho podporu Kompetence pracovní - osvojovat si výtvarné techniky

224


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI

rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ ovládá základní technické dovednosti v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace uplatňuje při práci představivost a fantazii vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky rozezná různý charakter lineární kresby

3.

různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjadřování kresba, modelování a malba hra s barvou experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály

1. – 3.


3.


3.

Multikulturní výchova multikultura

UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY

interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svou dosavadní zkušeností poznává rozdíly ve výtvarném vyjadřování malířů, ilustrátorů dětských knih

vnímání, pozorování a poznávání vlastnosti objektů a různých tvarů manipulace s objekty kompoziční zákonitosti

225


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ

na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace napojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která vyjádření svého názoru a samostatně vytvořil, vybral či schopnost diskuze nad upravil výtvarným dílem svým či jiných učí se rozumět výtvarnému umění, citlivě vnímat svět kolem sebe, hodnotit umělecké dílo

226

2. – 3.


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4. - 5. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: Rozvíjení smyslové při vlastních tvůrčích činnostech citlivosti,uplatňování subjektivity pojmenovává prvky vizuálně obrazného malba – hra s barvou, pocitová vyjádření, porovnává je na základě malba, míchání barev, barevný vztahů(světlostní poměry, barevné kruh kontrasty, proporční vztahy a jiné) stínování, postava (správné proporce) užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

Rozvíjení smyslové citlivosti, ověřování komunikačních účinků správné rozvržení komponentů v ploše, kresba (výrazné vlastnosti linie, techniky – tuš+dřívko, tuš+pero, rudka, uhel kresba zátiší dle skutečnosti kresba v plenéru, portrét, krajina, zátiší

při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení Ověřování komunikačních účinků vlastních životních zkušeností i na snaha výtvarně zobrazit své tvorbu vyjádření, která mají prožitky a zkušenosti komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

Rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity a ověřování komunik. účinků osvojení různých technik výtvarného projevu grafické techniky (tisk z koláže, otisk, vosková technika) techniky plastického vyjadřování (modelování z papíru, hlíny, plastelíny, práce se sádrou) koláž, frotáž mozaika

227

4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání

5.

Mediální výchova práce v realizačním týmu

4. - 5.

Multikulturní výchova lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity

4. - 5.


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4. - 5. ročník

Výstupy

Učivo


osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

Uplatňování subjektivity individuální přístup k tvorbě, kombinace technik, schopnost výtvarně zpracovat různé materiály (dolepování, dotváření, experiment) úlohy dekorativního charakteru (písmo a jeho funkce)

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

Ověřování komunikačních účinků porovnávání různých výtvarných děl, které slouží jako inspirace pro vlastní práci poznání ilustrace známých českých umělců (např. J.Trnky, O.Sekory, H.Zmatlíkové, J.Čapka, Z.Müllera, A.Borna, R.Pilaře a dalších) vytvořené škály obrazně vizuálních elementů k vyjádření osobitého přístupu k realitě

Žák:

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Uplatňování subjektivity hodnocení svého výtvarného díla, zaujímání postojí k tvorbě svých spolužáků

228

4. - 5.

4. - 5.


4.- 5.



Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

6.-7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků; užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných jinými smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie; užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření; rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně vytvářeného i symbolického obsahu; interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků; porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

Rozvíjení smyslové citlivosti vyjadřovací prvky obraz. vyjádření:m linie, tvary, objemy, světelné a barevné kvality, textury, vztahy prvků v ploše, prostoru a v čase uspořádání objektů v ploše, prostoru a čase vědomé vnímání a vztahy k vnímání jinými smysly, vztah k hudbě, smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření

Uplatňování subjektivity prostředky k vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba, modelování, keramika, komiks, elektronický obraz, reklama

229

Období:


Předmět:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

6. – 7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ osobní postoj v komunikaci, jeho utváření a, důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření, kritéria jejich porovnávání komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, prezentace ve veřejném prostoru proměny komunikačního obsahu- záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obr. Vyjádření děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti

230


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

8.-9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných jinými smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

Rozvíjení smyslové citlivosti vyjadřovací prvky obraz. vyjádření: vztahy prvků v ploše, prostoru a v čase uspořádání objektů v ploše, prostoru a čase vědomé vnímání a vnímání jinými smysly, vztah k hudbě, dramatu smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření

Uplatňování subjektivity prostředky k vyjádření vybírá, kombinuje a vytváří emocí, pocitů, nálad, fantaprostředky pro vlastní osobité zie, představ a osobních vyjádření; porovnává a hodnotí jeho zkušeností – manipulace účinky s účinky již existujících i s objekty, pohyb těla, akční běžně užívaných vizuálně tvar malby obrazných vyjádření typy vizuálně obrazných rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření – objekty, volná vyjádření v rovině smyslového malba, modelování, keramiúčinku, v rovině subjektivního ka, komiks, fotografie, účinku a v rovině sociálně elektronický obraz, reklama, vytvářeného i symbolického obsahu vizuální dramatické akce, interpretuje umělecká vizuálně komunikační grafika obrazná vyjádření současnosti i přístupy k vizuálně obraz. minulosti; vychází přitom ze svých vyjádřením – hledisko jejich znalostí historických souvislostí i z vnímání – dynamické, staticosobních zkušeností a prožitků ké, hledisko jejich motivace, reflexe a vědomé uplatnění ve vlast. tvůrčích činnostech

231


Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

8.-9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ porovnává na konkrétních  -osobní postoj v příkladech různé interpretace komunikaci, jeho utváření a vizuálně obrazného vyjádření; zdůvodňování, důvody vysvětluje své postoje k nim s vzniku odlišných vědomím osobní, společenské a interpretací vizuálně kulturní podmíněnosti svých obrazných vyjádření, hodnotových soudů kritéria jejich porovnávání, ověřuje komunikační účinky jejich zdůvodňování vybraných, upravených či - komunikační obsah samostatně vytvořených vizuálně vizuálně obrazných vyjádření obrazných vyjádření v sociálních – utváření a uplatnění vztazích; nalézá vhodnou formu pro komunikačního obsahu; jejich prezentaci vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora;

232

5.8 Člověk a zdraví 5.8.1 TĚLESNÁ VÝCHOVA A VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět je vyučován během celé školní docházky. Na 2.stupni je dotován v 6.,7. a 8. ročníku třemi hodinami týdně, v 9. ročníku dvěma. Využíváme zde postupy a strategie, které mají u žáků rozvíjet zejména tyto klíčové kompetence: Kompetence k učení - vybírat vhodné metody a způsoby rozvoje vlastních pohybových dovedností a uplatňovat v nich systematičnost - změřit a posoudit zlepšení v dané pohybové činnosti a vyvodit z toho závěry - chápat vztah mezi fyzickou aktivitou a duševní prací a pohodou - vybírat a používat vhodné metody pro získávání informací o zdraví a zdravém životním stylu - samostatně pozorovat a hodnotit tělesný a duševní vývoj a dávat vše do souvislostí - poznávat smysl a cíle učení a uplatňovat je v běžném životě Kompetence k řešení problémů - vnímat problémové situace ve sportovní hře a pokusit se je řešit pomocí vlastních zkušeností - využívat získané pohybové dovednosti k objevování různých variant řešení problému - sledovat vlastní pokrok při zvládání pohybových úkolů - uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí v kolektivních hrách - vnímat a řešit problémové situace v kolektivu,ve vztahu k jednotlivci - vyhledávat informace týkající se řešení problémů psychického i fyzického zdraví - činit uvážlivá rozhodnutí vzhledem k projevům dospívání - uvědomovat si dosah svého jednání Kompetence komunikativní - účinně reagovat na verbální i neverbální pokyny kapitána, rozhodčího či spoluhráčů - spolupracovat při pořádání různých sportovních akcí, pořizovat z nich záznamy a prezentovat je - kriticky nahlížet na výkony své i výkony druhých a na jejich základě založit taktiku družstva Kompetence sociální a personální - dodržovat pravidla fair play - snažit se o udržování dobrých vztahů v družstvu - spolupracovat v týmu při řešení daného pohybového úkolu - přijímat role v týmu - naslouchat druhým a umět vhodně reagovat - využít komunikační schopnosti ve vztahu k okolí - rozumět běžně užívaným gestům,zvukům,zvyklostem 233

Kompetence občanské - dodržovat hygienu při sportovních aktivitách i mimo ně - poskytnout první pomoc při lehkých úrazech - chovat se zodpovědně a dodržovat bezpečnost chování - aktivně přistupovat ke sportovním aktivitám školním i mimoškolním - chápat sportování jako prostředek ke zdravému životu a odmítat drogy - respektovat přesvědčení druhých lidí - odmítat fyzické i psychické násilí Kompetence pracovní - bezpečně a účinně používat sportovní nářadí a náčiní - zpracovat a zhodnotit výsledky sportovní činnosti - dodržovat vymezená pravidla - využívat znalosti pro další osobnostní růst - plnit své povinnosti a závazky Jednotlivá průřezová témata mohou být zařazena aktuálně v osnovách ostatních vyučovacích předmětů.

234


Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo

Ročník

Žák:


ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ

spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti umí využít své poznatky při začleňování pohybu do denního režimu vytváří si trvalý vtah k pohybovým aktivitám

znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost

1. – 3.

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, psychohygiena

1. – 3.

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení osvojí si pohybové dovednosti kladně prožívá osvojené pohybové činnosti

činnosti napomáhající ke splnění očekávaných výstupů, vzdělávací obsah se prolíná všemi výstupy, gymnastika – základy akrobacie (průpravná cvičení pro kotoul vpřed, kotoul vzad) – přeskok (nácvik odrazu z můstku a výskok na nízkou švédskou bednu) kladinka (chůze s dopomocí i bez dopomoci, obměny chůze) cvičení na žebřinách atletika (vytrvalostní běh 5-10 minut, rychlý běh 20-50 (m), skok daleký – spojení rozběhu a odrazu, hod míčkem z místa a z rozběhu

235


Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo

Ročník

Žák:


ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ

spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích; uvědomuje si význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a jiných pohybových aktivitách; umí je využívat pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské meziosobní vztahy uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy zvládá základní organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známém prostředí reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci ovládá smluvené pokyny a povely uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pohybových činnostech, zaujímá správné základní cvičební polohy kultivuje svůj pohybový projev i správné držení těla zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením usiluje o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti

pohybové hry různého zaměření s náčiním i bez náčiní, průpravné hry ke sportovním hrám

základní hygiena po TV a při jiných pohybových aktivitách

1. – 3.

1. – 3.

znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech

cvičení se sportovním náčiním (švihadla, krátké tyče, míče apod.) správné držení těla

zdravotní TV kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení

236

1. – 3.

Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj, kooperace a kompetice


Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

4.-5. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu,uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti zařazuje do pohybového režimu vyrovnávací cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her

Činnosti ovlivňující zdraví význam pohybu pro zdraví a Osobnostní a sociální vývoj organizmu žáka výchova vhodné množství pohybu a sociální rozvoj, jeho rozložení v režimu dne kooperace a kompetice kondiční a rytmická cvičení Činnosti ovlivňující zdraví rozcvičení před různými Osobnostní a sociální druhy pohyb. činností výchova uklidnění po cvičení osobnostní rozvoj, správné držení těla ve stoje, v psychohygiena sedě v lavici průpravná cvičení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností pohybové dovednosti:rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu pohybové hry základy gymnastiky:akrobacie,cvičení s nářadím a na nářadí Osobnostní a sociální průpravné úkoly:přetahy a rozvoj přetlaky sociální rozvoj, základy atletiky:rychlý kooperace a kompetice běh,vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem základy sportovních her:košíková, kopaná plavání:plavecký kurz (4. ročník) sáňkování, bobování-hry na sněhu (podle klimatických podmínek) pohyb v přírodě

237


Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

4.-5. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti jedná v duchu fair play:dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

Činnosti ovlivňující zdraví vhodné oblečení a obuv pro cvičení v tělocvičně a na hřišti osobní hygiena, hygiena prostředí zásady bezpečnosti v šatně, při přípravě a úklidu nářadí, při hrách chování při úrazu spolužáka Činnosti podporující pohybové učení hodnocení pohybové činnosti spolužáka snaha o správné provedení pohybové činnosti v rámci vlastních možností dodržování pravidel her a soutěží fair play olympijské ideály a symboly

užívá při pohybové činnosti základní dodržování smluvených osvojované tělocvičné názvosloví, signálů a povelů cvičí podle jednoduchého nákresu, používání základního popisu cvičení tělocvičného názvosloví zorganizuje nenáročné pohybové organizace jednoduchých her, činnosti a soutěže na úrovni třídy závodů, soutěží v rámci třídy měření výkonů změří základní pohybové výkony a porovnávání s minulými porovná je s předchozími výsledky výsledky základní zdroje informací ve orientuje se v informačních zdrojích škole: hlášení školního o pohybových aktivitách a rozhlasu, nástěnky sportovních akcích ve škole i v další zdroje informací : místě bydliště, samostatně získá televize, rozhlas, noviny a potřebné informace časopisy, plakáty

238

Oblast:

Člověk a zdraví

Předmět:

Tělesná výchova

Výstupy

Učivo

Žák: aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

správné držení těla, správné dýchání při provádění cviků, strečink, cvičení jako prostředek formování postavy rekreační a výkonnostní sport, posilování oslabených a protahování zkrácených svalových partií zahřátí, strečink, kompenzační cvičení, příprava organismu na regeneraci drogy, podpůrné prostředky ve sportu, fair play zásady bezpečného chování při TV i při mimoškolních aktivitách

239

Období:

6.-7. ročník Průřezová témata

Oblast:

Člověk a zdraví

Předmět:

Tělesná výchova

Výstupy

Učivo

Žák:

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech


pohybové hry – závody jednotlivců, štafet s různým zaměřením gymnastika – akrobacie - kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou a přemet stranou s dopomocí a záchranou přeskok – roznožka přes kozu, hrazda – vzpor na rukách, překot vpřed, výmyk s dopomocí kruhy – z visu překot vpřed i vzad, vis střemhlav šplh na tyči švihadla aerobik – základní kroky, rytmika atletika – sprint – start z bloků, speciální běžecká cvičení, technika sprintu skok daleký hod míčkem skok vysoký – nůžky, flop, stredl vytrvalostní a terénní formy běhu sportovní hry – vybíjená – taktika hry přehazovaná s prvky volejbalu (HČJ), zjednodušený volejbal házená a basketbal – HČJ a jednoduché kombinace doplňkové hry – floorbal, futsal, teeball 240

Období:




Oblast:

Člověk a zdraví

Předmět:

Tělesná výchova

Výstupy

Učivo

Žák:

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče a diváka zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

lyžování – v sedmé třídě je zařazován týdenní lyžařský kurz s ohledem na sněhové podmínky sebehodnocení po ukončení pohybové aktivity odhalení nedostatků a jejich příčiny komunikace v TV – názvosloví, povely olympismus, historie olympiád, současní čeští olympionici účast na Školní olympiádě týmová taktika a spolupráce přijímání rolí – hráč, divák – dodržování pravidel práce s měřící technikou a tabulkou

zdraví, režim dne, osobní hygiena, odpočinek, regenerace, ukázka masáže, životospráva

241

Období:



Oblast:

Člověk a zdraví

Předmět:

Tělesná výchova

Výstupy

Učivo

Žák: dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka

návykové látky, jejich účinky na lidské tělo

uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

šikana

242

Období:

6.-7. ročník Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova morální rozvoj, hodnoty, postoje, praktická etika

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

8.-9. ročník

Výstupy

Učivo


správné držení těla, správné dýchání při provádění cviků, strečink, cvičení jako prostředek formování postavy rekreační a výkonnostní sport, posilování oslabených a protahování zkrácených svalových partií zahřátí, strečink, kompenzační cvičení, příprava organismu na regeneraci

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, seberegulace a sebeorganizace

drogy, podpůrné prostředky ve sportu, fair play, výběr prostředí pro pohybovou aktivitu

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, psychohygiena

Žák: aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

zásady bezpečného chování při TV i při mimoškolních aktivitách bezpečné používání sportovního nářadí a náčiní

243

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

8.-9. ročník

Výstupy

Učivo


gymnastika – akrobacie - kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou a přemet stranou s dopomocí a záchranou; přeskok - roznožka a skrčka přes kozu, hrazda – vzpor na rukách, vpřed výmyk s dopomocí kruhy – z visu přeskok vpřed i vzad, vis střemhlav, vis vznesmo; švihadlo, míč či obruč (vytvoření vlastní sestavy na hudbu); aerobik; základy sebeobrany


Žák:



posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

atletika – sprint – speciální běžecká cvičení, technika sprintu; skok daleký; hod míčkem; skok vysoký – nůžky, flop, stredl; vytrvalostní a terénní formy běhu


sportovní hry – volejbal – rozvíjení HČJ, základní kombinace a systémy; basketbal – rozvíjení HČJ, kombinace a jednoduché systémy (zónová, osobní obrana); doplňkové hry – floorbal, futsal, teeball sebehodnocení po ukončení pohybové aktivity, odhalení nedostatků a jejich příčiny a snaha o zlepšení

244


Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

8.-9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

komunikace v TV – názvosloví, povely, informovanost o aktuálním dění ve světovém sportu olympismus, historie olympiád, současní čeští olympionici Školní olympiáda – pořadatelská činnost

Osobnostní a sociální výchova morální rozvoj, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

týmová taktika a spolupráce v družstvu

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

přijímání rolí – hráč, divák, rozhodčí, pořadatel – dodržování pravidel, fair play

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

evidence a vyhodnocení výkonů, statistika

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

podílí se na organizaci Školní olympiády, Dne přírody a zdraví, malých sportovních turnajů

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

zpracování dat do tabulky či grafu a jejich prezentace

245

Osobnostní a sociální výchova morální rozvoj, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

8.-9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostřední) z hlediska prospěšnosti zdraví vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

sociogram třídy, sociální hry zaměřené na sebepoznání (hra „Koláče“)

hygiena pohybové činnosti, ochrana zdraví při pohybových aktivitách, doping

vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíly mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě i druhým

civilizační choroby a stravování Projekt „Den přírody a zdraví“ Reprodukce jedince, antikoncepce, pohlavně přenosné choroby, etická stránka sexuality

indikace sociálněpatologických jevů ve skupině a vyhodnocení, postavení ve skupině, role ve společnosti,

246

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

8.-9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt

typologie osobnosti, sociální komunikace, mezigenerační konflikt, rasové otázky nebezpečí sekt, násilí ve společnosti

247


5.8.2 SPORTOVNÍ VÝCHOVA (VOLITELNÝ) Charakteristika volitelného předmětu Předmět je vyučován od 7. do 9.ročníku. Je dotován jednou hodinou týdně. Využíváme zde postupy a strategie, které mají u žáků rozvíjet zejména tyto klíčové kompetence: Kompetence k učení  Vybírat vhodné metody a způsoby rozvoje vlastních pohybových dovedností a uplatňovat v nich systematičnost.  Chápat vztah mezi fyzickou aktivitou a duševní prací a pohodou.  Vybírat a používat vhodné metody pro získávání informací o zdraví a zdravém životním stylu.  Samostatně pozorovat a hodnotit tělesný a duševní vývoj a dávat vše do souvislostí.  Poznávat smysl a cíle učení a uplatňovat je v běžném životě. Kompetence k řešení problémů  Vnímat problémové situace ve sportovní hře a pokusit se je řešit pomocí vlastních zkušeností.  Využívat získané pohybové dovednosti k objevování různých variant řešení problému.  Sledovat vlastní pokrok při zvládání pohybových úkolů.  Uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí v kolektivních hrách.  Vnímat a řešit problémové situace v kolektivu,ve vztahu k jednotlivci.  Vyhledávat informace týkající se řešení problémů psychického i fyzického zdraví.  Činit uvážlivá rozhodnutí vzhledem k projevům dospívání.  Uvědomovat si dosah svého jednání. Kompetence komunikativní  Účinně reagovat na verbální i neverbální pokyny kapitána, rozhodčího či spoluhráčů.  Spolupracovat při pořádání různých sportovních akcí, pořizovat z nich záznamy a prezentovat je. Kompetence sociální a personální  Dodržovat pravidla fair play.  Snažit se o udržování dobrých vztahů v družstvu.  Spolupracovat v týmu při řešení daného pohybového úkolu.  Přijímat role v týmu.  Naslouchat druhým a umět vhodně reagovat .  Využít komunikační schopnosti ve vztahu k okolí.  Rozumět běžně užívaným gestům,zvukům,zvyklostem.

248

Kompetence občanské  Dodržovat hygienu při sportovních aktivitách i mimo ně.  Poskytnout první pomoc při lehkých úrazech.  Chovat se zodpovědně a dodržovat bezpečnost chování.  Aktivně přistupovat ke sportovním aktivitám školním i mimoškolním.  Chápat sportování jako prostředek ke zdravému životu a odmítat drogy.  Respektovat přesvědčení druhých lidí.  Odmítat fyzické i psychické násilí. Kompetence pracovní  Bezpečně a účinně používat sportovní nářadí a náčiní.  Zpracovat a zhodnotit výsledky sportovní činnosti.  Dodržovat vymezená pravidla.  Využívat znalosti pro další osobnostní růst.

249

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Sportovní výchova

7.-9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

správné držení těla, správné dýchání při provádění cviků, strečink, cvičení jako prostředek formování postavy rekreační a výkonnostní sport, posilování oslabených a protahování zkrácených svalových partií zahřátí, strečink, kompenzační cvičení, příprava organismu na regeneraci drogy, podpůrné prostředky ve sportu, fair play zásady bezpečného chování při TV i při mimoškolních aktivitách

250

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Sportovní výchova

7.-9. ročník

Výstupy

Učivo


individuální rozvoj – každý žák rozvíjí své dovednosti ve vybraném odvětví individuálně gymnastika – zdokonalování dovedností získaných v TV i mimo ni

Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj – kooperace a kompetice

Žák: zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, diváka a rozhodčího

aerobik – základní kroky, rytmika atletika – zdokonalování techniky jednotlivých disciplín. U některých na závodní úrovni. sportovní hry – přehazovaná s prvky volejbalu (HČJ), zjednodušený volejbal házená a basketbal – HČJ a jednoduché kombinace doplňkové hry – floorbal, futsal, teeball, kubb, ringo hokej sebehodnocení po ukončení pohybové aktivity odhalení nedostatků a jejich příčiny týmová taktika a spolupráce přijímání rolí – hráč, divák, rozhodčí – dodržování pravidel 251

Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj – kooperace a kompetice

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj komunikace

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Sportovní výchova

7.-9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: podílí se na pořádání různých sportovních akcí ve spolupráci s učitelem

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

přijímá role jako účastník, rozhodčí, pořadatel při akcích jako např. Školní liga mistrů, přespolní běh Ovčárna, přetláčení rukou, přetahování lanem aj. práce s měřící technikou a tabulkou zdraví, režim dne, osobní hygiena, odpočinek, regenerace, ukázka masáže, životospráva rekreační a výkonnostní sport, posilování oslabených a protahování zkrácených svalových partií šikana

252

5.9 Člověk a svět práce 5.9.1 PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět pracovní činnosti svými formami výuky a vymezeným obsahem učiva umožňuje žákům získat nezbytný soubor vědomostí, pracovních dovedností a návyků potřebných v běžném životě. Formuje jejich osobnost rozvíjením některých vlastností, motorických i tvořivých schopností a dovedností. Jsou založeny na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vyučovací proces směřuje k tomu, aby žáci získali prvotní poznatky a dovednosti významné pro jejich další životní a profesní orientaci. Předmět se vyučuje po celou školní docházku 1 hodinu týdně. V pracovních činnostech jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívány zejména tyto strategie: Kompetence k učení - praktické osvojování práce podle návodu - vedení žáků k plánování činností při práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů - předkládání dostatečného množství příkladů pro pochopení technické dokumentace jednoduchých zařízení - poznávání výhod pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech - poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnost Kompetence k řešení problémů - uvědomování si potřeby praktického ověřování řešení problémů - aplikace řešení při obdobných zadání a hledání nových způsobů využití dovedností při práci s technickými materiály a přípravě pokrmů - předkládání dostatečného množství příkladů nutnosti být schopen prakticky používat osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce - otevření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci - seznamování žáků s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace Kompetence komunikativní - vedení k účinné komunikaci při práci s technickými materiály - seznamování s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů - výklad pojmů souvisejících s volbou povolání - předkládání dostatku podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků Kompetence sociální a personální - spolupráce ve dvojici a v malé skupině - přiřazování různých rolí v pracovní skupině a jejich prožívání - zážitek uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti

253

Kompetence občanské - otevírání prostoru pro pochopení různých činností člověka na životní prostředí a spoluzodpovědnosti za jeho ochranu - umožnění tvořivého přístupu žáků k plnění zadaných témat Kompetence pracovní - vedení k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech používaných nástrojů a materiálů - vedení ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě - předkládání srovnání hospodárnosti různých postupů, které vedou k témuž cíli - vyhledávání možných rizik při různých činnostech a hledání cest k jejich minimalizaci - seznamování s konkrétními podnikatelskými aktivitami od záměrů až po jejich realizaci

- vytváření prostoru pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní orientaciJednotlivá průřezová témata mohou být zařazena aktuálně v osnovách ostatních vyučovacích předmětů.

254


Předmět:

Období:

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo

Ročník Průřezov á témata

Žák: PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM

vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů získává základní praktické dovednosti a návyky z různých oblastí, zejména při ručním opracování dostupných a vhodných materiálů učí se volit a používat při práci vhodné nástroje, nářadí, pomůcky poznává vybrané materiály a jejich vlastnosti pracuje podle slovního návodu a předlohy vytváří si pozitivní vztah k práci a tvořivý postoj k vlastní činnosti získává orientaci v různých oborech lidské činnosti osvojí si jednoduché pracovní postupy

práce s drobným materiálem (přírodniny, modelína, papír a karton, textil, vlna aj.) vlastnosti materiálu činnosti s materiálem (stříhání, lepení, skládání, vytrhávání, navlékání, válení + hnětení, vyšívání)

1. – 3.

jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce

1. – 3.


PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ

zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi osvojí si zásady bezpečnosti a hygieny práce

práce montážní a demontážní stavebnice plošné, prostorové, konstrukční práce s návodem, předlohou zásady hygieny a bezpečnosti

1. – 3.

PRÁCE PĚSTITELSKÉ

provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování vytváří si aktivní vztah k přírodě a ochraně ŽP pečuje o nenáročné rostliny získává praktické dovednosti při pěstitelských činnostech

práce pěstitelské základní podmínky života rostlin

1. – 3.

péče o rostliny ve třídě (kypření, zalévání, otírání listů)

1. – 3.

255



Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

1. - 3. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: PŘÍPRAVA POKRMŮ

připraví tabuli pro jednoduché stolování chová se vhodně při stolování osvojí si pravidla slušného stolování

příprava pokrmů jednoduchá úprava stolu jednoduchá svačina pravidla správného stolování každodenní a slavnostní stolování sebeobsluha ve školní jídelně

256

2. – 3. 1. – 3.


Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

4. - 5. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

Práce s drobným materiálem

vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

pracovní operace od nejjednodušších postupů po složitější využití vlastní představivosti při tvorbě výrobku organizace práce, důraz na originalitu

4.-5.

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, rozvoj schopností poznávání

lidové tradice a zvyky tvořivá činnost z důrazem na tradice, lidové zvyky a řemesla seznámení se s některými povoláními např. rodičů přímo v praxi

4.-5.

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí

využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

volba vhodného materiálu volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje vlastnosti materiálů (přírodniny, a náčiní vzhledem k použitému modelovací hmota, karton, papír, materiálu textil, drát, fólie aj.)

4.-5.

udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

organizace práce dodržování zásad bezpečnosti práce a osobní hygieny první pomoc při možném úraze, předcházení úrazům naše pracovní plocha

257

4.-5.


Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

4. - 5. ročník

Výstupy

Učivo


Žák:

Konstrukční činnosti

provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

využití stavebnic, práce montážní a demontážní jednoduché i složitější konstrukční techniky

4.-5.

pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

sestavování podle slovního návodu či předlohy sestrojení jednoduchého náčrtu, vlastní návod jak postupovat

4.-5.

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

zásady hygieny a bezpečnosti práce první pomoc při úrazu (modelové situace)

4.-5.

258


Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

4. - 5. ročník

Učivo


Výstupy Žák:

Příprava pokrmů

orientuje se v základním vybavení kuchyně

školní žákovská kuchyně, její vybavení práce v kuchyni výběr, nákup a skladování potravin k přípravě jednoduchých pokrmů

připraví samostatně jednoduchý pokrm

slavnostní menu pro ostatní spolužáky, malá oslava příprava pohoštění ze studené kuchyně zdobení perníčků

4.-5.

jednoduchá úprava stolu pravidla správného stolování dodržuje pravidla správného stolování společenské chování doma i v a společenského chování restauraci podporující kultivovanost stolování

4.-5.

udržuje pořádek a čistotu ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

4.-5.

základy hygieny a bezpečnosti práce poskytnutí první pomoci i při úrazu v kuchyni

259

4.-5.

Osobnostní a sociální rozvoj osobnostní rozvoj, kreativita


Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

4. - 5. ročník

Učivo


Výstupy Žák:

Pěstitelské práce

pěstitelské činnosti ve školní zahradě nebo ve třídě s ohledem na věk a schopnosti žáků pěstování rostlin ze semen v provádí jednoduché pěstitelské činnosti, místnosti, základní podmínky pro samostatně vede pěstitelské pokusy a jejich existenci pozorování jednoduché pokusy a pozorování jednotlivých fází pokusu s důrazem na samostatnost pěstitele

4.-5.

ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

rozlišování pokojových a jiných rostlin základní podmínky pro pěstování rostlin ošetřování a pěstování určených rostlin ve třídě či škole

4.-5.

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

vybavenost správného zahradníka (pomůcky, nástroje, náčiní) udržování pomůcek v období práce i klidu

4.-5.

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

zásady hygieny a bezpečnosti práce první pomoc rostliny jako drogy, rostliny jedovaté a způsobující alergické reakce

4.-5.

260


Předmět:

Období:


Pracovní činnosti (d)

6.ročník

Výstupy

Učivo


Žák: provádí pozorování přírody, podmínky pro pěstování rostlin zaznamenává a zhodnotí výživa osivo výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny pěstování rostlin ze semene provádí jednoduché pěstitelské činnosti, pletí, zalévání samostatně vede pěstitelské druhy rostlin pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

přesazování květin ve třídě

volí podle druhů pěstitelských činností okrasné rostliny správné pomůcky, nástroje a koření náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytuje využití různých druhů rostlin první pomoc při úrazu vytváří přiměřenými operacemi a postupy na pletení, háčkování, vyšívání dle výběru základě představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic

základní oka, řady vhodný materiál

volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovišti a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

261

Environmentální výchova lidské aktivity a problémy životního prostředí zemědělství, doprava, ekologie, zdravá výživa


Předmět:

Období:



7.ročník

Výstupy

Učivo


Žák: provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

Pěstitelské práce osivo, pěstování rostlin se semenem, podzimní obrázky ze sušených semen

volí podle druhů pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje, náčiní

druhy rostlin okrasné rostliny koření práce s atlasy rostlin

připraví tabuli pro jednoduché stolování

Příprava pokrmů tabule pro různé příležitosti nákupy

chová se vhodně při stolování

chování u stolu zásady slušného chování

orientuje se v základním vybavení kuchyně

základní vybavení kuchyně

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, příprava pokrmů podle vlastních poskytuje první pomoc při nápadů a dohody úrazu, připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

pravidla správného stolování

262

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí Environmentální výchova lidské aktivity a problémy životního zemědělství, doprava, ekologie, zdravá výživa prostředí zemědělství, doprava, ekologie, zdravá výživa


Předmět:

Období:



7.ročník

Výstupy

Učivo


Žák: udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny nutnost hygieny v kuchyni a bezpečnosti práce, úklid na pracovišti poskytne první pomoc při úrazu udržuje pořádek na pracovním místě, pracuje Práce s technickými materiály podle předlohy, provede výroba dárkové krabičky zadané praktické činnosti, vánoční dekorace navrhne jednoduchý pracovní postup pracuje dle technického návodu, sestaví podle návodu daný model, dodržuje zásady hygieny origami a bezpečnosti při práci, poskytne první pomoc při úrazu organizuje a plánuje svou pracovní činnost, používá práce s keramickou hlínou vhodné pracovní pomůcky (ozdobný kachel) a provádí jejich údržbu ovládá manipulaci s jednoduchým nářadím, vytváří různé předměty velikonoční dekorace, kraslice z tradičních i netradičních materiálů, využívá prvky lidových tradic připraví si vlastní náčrt výrobku, provádí jednoduché práce s technickými materiály

přání ke Dni matek

263


Předmět:

Období:



8. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: volí vhodné pracovní pomůcky vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě dodržuje zásady bezpečné práce pracuje podle slovního návodu a předlohy, vytváří jednoduchý vzor používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče, udržuje pořádek a čistotu dodržuje zásady hygieny a bezpečné práce poskytne 1. pomoc při úrazech sestaví jídelníček, nakoupí potraviny, dokáže je správně uskladnit, připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy kulturně stoluje a chová se společensky orientuje se v pracovních činnostech

vyšívání: pomůcky na vyšívání, materiály používané k vyšívání, zásady správného postupu při vyšívání druhy výšivek, stonkový steh, řetízkový steh, křížkový steh, přenášení vzoru na materiál, vyšívání obrázků kuchyně - základní vybavení , udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu, údržba a úklid domácnosti, úklidové prostředky a jejich dopad na životní prostředí; ekologická práce s odpady bezpečnost při práci s elektrickými spotřebiči; 1. pomoc (popáleniny, opaření, řezné rány, elektrický proud) potraviny: výběr, skladování, jídelníček úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů úprava stolu a stolování: jednoduché prostírání, chování u stolu, slavnostní stolování v rodině trh práce: druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností

264

Osobnostní a sociální výchova spolupráce komunikace

Environmentální výchova problémy životního prostředí, vztah člověka k životnímu prostředí

Osobnostní a sociální výchova hodnoty a postoje


Předmět:

Období:



8. ročník

Výstupy

Učivo


je schopen posoudit své možnosti

tělesný s zdravotní stav, osobní zájmy a cíle, kvalifikační požadavky

Osobnostní a sociální výchova sebepoznání, sebehodnocení

dokáže využívat profesních informací a poradenských služeb pro výběr vhodného vzdělávání

využívání poradenských služeb - možnosti v regionu

Žák:

je schopen posoudit své možnosti zná práva a povinnosti

pracovní příležitosti v obci, regionu, způsoby hledání zaměstnání problémy nezaměstnaných, úřady práce práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

265

Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj: - komunikace - kooperace - kompetice Výchova demokratického občana občanská společnost a stát mezilidské vztahy


Předmět:

Období:



9. ročník

Výstupy

Učivo


orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí orientuje se v nabídce škol

profese a jejich charakteristika, požadavky, kvalifikační, zdravotní a osobnostní vzdělávací příležitosti v regionu informační základna pro volbu povolání

Osobnostní a sociální výchova spolupráce a komunikace

posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesí přípravy

sebepoznání, sebehodnocení, cíle a zájmy faktory ovlivňující přístup člověka k dalšímu vzdělávání

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj (sebepoznání, sebehodnocení, psychohygiena)

využije profesní orientace a poradenské služby pro výběr vhodného povolání

informace o trhu práce (nabídka a poptávka) úřady práce pedagogicko psychologická poradna

prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

pohovor životopis modelové situace

Žák:

používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne 1. pomoc při úrazech připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

kuchyně: základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu; údržba a úklid domácnosti, úklidové prostředky a jejich dopad na životní prostředí; ekologická práce s odpady bezpečnost při práci s elektor. spotřebiči; 1. pomoc (popáleniny, opaření, řezné rány, el. proud) potraviny: výběr, skladování, jídelníček příprava pokrmů

266

Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj, komunikace Environmentální výchova problémy životního prostředí, vztah člověka k životnímu prostředí

Osobnostní a sociální výchova spolupráce a komunikace


Předmět:

Období:



9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: dodržuje základní principy stolování

úprava stolu, stolování

267

Pracovní činnosti – chlapci (6.-9.) Charakteristika předmětu Tento předmět postihuje široké spektrum pracovních činností, žáci přicházejí do přímého kontaktu s různými lidskými činnostmi, technikou. Předmět se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky. Doplňuje celé základní vzdělání a důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a společnosti. Na druhém stupni je časová dotace 1 hodina týdně v ročníku. K rozvoji a utváření vědomostí a návyků se využívají tyto strategie: kompetence k učení - praktické osvojení práce podle návodu - plánování pracovní činnosti od počátku až po zhotovení výrobku - pochopení technické dokumentace jednotlivých výrobků - poznávání vlastností materiálů a jejich použitelnost kompetence k řešení problémů - uvědomění si potřeby praktického řešení problému - být schopen prakticky používat osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce - otevření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci (volba povolání) kompetence komunikativní - vedení k účinné komunikaci při práci s materiály - seznamování s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickými materiály kompetence sociální a personální - spolupráce ve dvojicích či ve skupinách - uvědomování si potřeby spolupráce a ohleduplnosti na pracovišti kompetence občanské - otevření prostoru pro pochopení vlivu činnosti člověka na životní prostředí - uvědomění si spoluzodpovědnosti za ochranu životního prostředí kompetence pracovní - vedení k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání materiálů a nástrojů - vedení ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě - vedení k bezpečnosti na pracovišti V této oblasti lze užít tato průřezová témata: osobnostní a sociální výchova - ochrana člověka při různých činnostech, volba povolání, sebepoznávání environmentální výchova - ekologie, nebezpečné látky, odpady

268


Předmět:

Období:


Pracovní činnosti (ch)

6. – 7. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: provádí jednoduché práce s technickými materiály, dodržuje technologickou kázeň řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu a nářadí organizuje a plánuje svou pracovní činnost dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny, poskytne první pomoc při úrazu užívá technickou dokumentaci, zvládne vlastní jednoduchý náčrt výrobku orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí, posuzuje své možnosti při rozhodování o volbě povolání

vlastnosti použitých materiálů, základní postupy opracování daných materiálů

Environmentální výchova ochrana životního prostředí podle užívaných materiálů, ekologie, odpady

pracovní pomůcky a nářadí pro dané téma, ruční opracování, jednouché pracovní operace a postupy organizace práce a postupu zhotovení výrobku první pomoc, základní bezpečnostní předpisy

Osobnostní a sociální rozvoj ochrana člověka

technické náčrty a výkresy technická dokumentace a návody témata k volbě povolání v 7.ročníku, sebepoznávání sebehodnocení cíle a zájmy žáka informace o trhu práce a pracovních oborech

269

Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj, sebepoznávání


Předmět:

Období:


Pracovní činnosti (ch)

8. – 9. ročník

Výstupy

Učivo


Žák: pracuje s technickými materiály, dodržuje technologickou kázeň řeší technické úkoly s vhodným výběrem materiálu a nářadí

vlastnosti použitých materiálů základní postupy opracování daných materiálů pomůcky a nářadí pro daný výrobek, jednoduché pracovní operace na výrobcích organizace práce při zhotovování výrobku

organizuje a plánuje svou pracovní činnost dodržuje zásady bezpečnosti a první pomoc hygieny, poskytne první pomoc při základní bezpečnostní předpisy úrazu včetně el.proudem technické náčrty, výkresy a užívá technickou dokumentaci i dokumentace užitá při práci na pro své návrhy výrobku výrobku správně zachází s nářadím a materiálu, je schopen provést drobnou domácí údržbu, opravy a montáž a demontáž zařízení

domácí nářadí a spotřebiče a jejich provoz opravy, ekonomika provozu, elektroinstalace a možnosti oprav

je schopen sestavit podle návodu daný model, udržuje zařízení a spotřebiče

sestavování jednoduchých věcí postup montáže, demontáže a oprav sebepoznávání a sebehodnocení vliv vzdělání a zdravotního stavu na výběr povolání využívání informací a poradenských služeb rovnost na trhu práce pracovní trh v obci a regionu problémy nezaměstnanosti, ÚP práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů soukromé podnikání

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí, posuzuje své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání, využívá informační a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělání, prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

Environmentální výchova podle materiálu ochrana životního prostředí, ekologie, odpady

270

Osobnostní a sociální rozvoj ochrana člověka

Environmentální výchova spotřebiče a spotřeba energie, energetické třídy, likvidace spotřebičů

6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1 Hodnocení žáka ve škole Pravidla hodnocení Pravidla hodnocení žáků vycházejí ze zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání ( školský zákon ) a z vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky a jsou nedílnou součástí vnitřního řádu školy.

Zásady a cíle vzdělání ( § 2 školského zákona ) (1) Vzdělání je založeno na zásadách a) rovného přístupu každého státního občana České republiky nebo jiného členského státu Evropské unie ke vzdělání bez jakékoli diskriminace z důvodu rasy, barvy pleti, pohlaví, jazyka, víry a náboženství, národnosti, etnického nebo sociálního původu, majetku, rodu a zdravotního stavu nebo jiného postavení občana, b) zohledňování vzdělávacích potřeb jednotlivce, c) vzájemné úcty, respektu, názorové snášenlivosti, solidarity a důstojnosti všech účastníků vzdělání, d) bezplatného základního a středního vzdělávání státních občanů České republiky nebo jiného členského státu Evropské unie ve školách, které zřizuje stát, kraj, obec nebo svazek obcí, e) svobodného šíření poznatků, které vyplývají z výsledků soudobého stavu poznání světa a jsou v souladu s obecnými cíli vzdělávání, f) zdokonalování procesu vzdělávání na základě výsledků dosažených ve vědě, výzkumu a vývoji a co nejširšího uplatňování účinných moderních pedagogických přístupů a metod, g) hodnocení výsledků vzdělání vzhledem k dosahování cílů vzdělávání stanovených tímto zákonem a vzdělávacími programy, h) možnosti každého vzdělávat se po dobu celého života při vědomí spoluodpovědnosti za své vzdělání.

271

(2) Obecnými cíli vzdělávání jsou zejména a) rozvoj osobnosti člověka, který bude vybaven poznávacími a sociálními způsobilostmi, mravními a duchovními hodnotami pro osobní a občanský život, výkon povolání nebo pracovní činnosti, získávání informací a učení se v průběhu celého života, b) získání všeobecného vzdělání nebo všeobecného a odborného vzdělání, c) pochopení a uplatňování zásad demokracie a právního státu, základních lidských práv a svobod spolu s odpovědností a smyslem pro sociální soudržnost, d) pochopení a uplatňování principu rovnosti žen a mužů ve společnosti, e) utváření vědomí národní a státní příslušnosti a respektu k etnické, národnostní, kulturní, jazykové a náboženské identitě každého, f) poznání světových a evropských kulturních hodnot a tradic, pochopení a osvojení zásad a pravidel vycházejících z evropské integrace jako základu pro soužití v národním a mezinárodním měřítku, g) získání a uplatňování znalostí o životním prostředí a jeho ochraně vycházející ze zásad trvale udržitelného rozvoje a o bezpečnosti a ochraně zdraví. (3) Vzdělávání poskytované podle tohoto zákona je veřejnou službou.

Cíle základního vzdělání ( § 44 školského zákona ) Základní vzdělávání vede k tomu, aby si žáci osvojili potřebné strategie učení a na jejich základě byli motivováni k celoživotnímu učení, aby se učili tvořivě myslet a řešit přiměřené problémy, účinně komunikovat a spolupracovat, chránit své fyzické i duševní zdraví, vytvořené hodnoty a životní prostředí, být ohleduplní a tolerantní k jiným lidem, k odlišným kulturním a duchovním hodnotám, poznávat své schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o své životní dráze a svém profesním uplatnění.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ( § 51 školského zákona ) (1) Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. (2) Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen „klasifikace“), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. (3) Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. (4) U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně. (5) V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

272

6.2 Pravidla pro hodnocení žáků Ne pro školu, ale pro život se učíme! Obecné zásady na naší škole Tato informační část o hodnocení žáků byla zpracována na základě dlouholetých zkušeností pedagogů a stanovených pravidel naší školy. Se zavedením nových hodnotících metod, kterým jsou pedagogové našeho sboru přístupní, je možné, že tato zpráva bude časem ještě aktualizována. S platným klasifikačním řádem školy jsou seznámeni všichni pedagogičtí pracovníci školy i školská rada. Pedagogové i členové školském rady obdrželi jeho kopie. Seznámeni s ním jsou také žáci v úvodních třídnických hodinách každého školního roku. Dle individuálního přání a zájmu rodičů je k dispozici i pro ně - na třídních schůzkách, případně na webových stránkách školy. Do klasifikace se promítá hodnocení mnoha aspektů: úroveň získaných vědomostí, dovedností, postup a práce s informacemi, tvořivost a úroveň komunikace, samostatná příprava žáka a plnění školních povinností. Podrobně zpracovaná Pravidla pro hodnocení žáků a klasifikační řád tvoří samostatnou přílohu ŠVP. Mnohaletá diskuse s učiteli i rodiči o způsobu hodnocení žáků zatím ukazuje, že většina respondentů upřednostňuje klasickou klasifikaci vyjádřenou kvantitativně hodnotícím stupněm (známkou). Nově zaváděné vyučovací metody podněcují i k hledání nových způsobů hodnocení. Při hodnocení skupinové práce, projektového či jiného činnostního učení, kde nemůžeme sledovat jen hodnocení finálního výstupu žáka, nevylučujeme slovní hodnocení či další způsoby hodnocení, např. razítka, body, kreativní modely (korálky). Slovní hodnocení doplňuje klasickou kvantitativní klasifikaci, což žákům upřesní náhled na dosažený stupeň probíraného učiva. Významnou součástí celého systému je kritické sebehodnocení, které provádí sám žák jako okamžitou zpětnou vazbu, která ho má vnitřně motivovat k dalšímu vzdělávání. Osobitým přístupem žáka při hodnocení školní i mimoškolní aktivity, nejenom při písemných a kontrolních pracích, splňujeme také začlenění klíčových kompetencí a průřezových témat v ŠVP. Při hodnocení vycházíme z individuálních schopností každého žáka. Žáci se liší nejenom svými inteligenčními schopnostmi, ale také osobitými styly učení. Snažíme se zajistit, aby tomuto stylu odpovídaly některé činnosti (např.kopírované texty, texty s doplněním, texty s chybou) a poté i specifické hodnocení. Širokou škálu hodnotících prostředků využíváme také u žáků s individuálním učebním plánem, specifickými poruchami učení a u žáků na 1.stupni naší ZŠ. Nehodnotí se osobnost žáka, ale konkrétně ověřovaný problém.

273

Hodnocením žáků na naší škole chceme docílit vnitřní motivace k efektivnímu učení. Přednost dáváme pozitivnímu vyjadřování. Každé hodnocení, které provádí učitelé, by mělo být srozumitelné, jasné, podložené známkami za celé klasifikační období (jsme proti závěrečnému lednovému a červnovému vypětí žáků). Žák má právo na sdělení (na omluvu), že není připraven, je mu také dána akceptovatelná doba na zvládnutí učiva po nemoci (nepřítomnosti ve škole). Klademe důraz na přiměřenou náročnost, která koresponduje s osnovami vyučovaného předmětu, a pedagogický takt. O průběhu klasifikace či jiného hodnocení žáka se rodič, žák, učitel dozvídá ze žákovských knížek, které mají žáci naší školy od 3. tříd, v 1. – 2. třídě používáme notýsků. Součástí žákovské knížky jsou také tabulky pro hodnocení klasifikace za 1.a 3. čtvrtletí daného školního roku. Notýsky i žákovské knížky nebudou na konci školního roku od žáků vybírány a archivovány, ale budou žákům ponechány. Takto rozhodla pedagogická rada na základě Instrukce MŠMT ČR č. 18 200/86-49, Příloha 1 – typový rejstřík pro skartaci tiskopisů, jež ruší ustanovení o archivaci žákovských knížek.

Hodnocení žáků 1. - 3. ročníku Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně ve výuce po celý školní rok. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, žák získá informace o tom, jak dané učivo zvládá. Hodnocení se vztahuje k dosahování očekávaných výstupů ve vyučovacích předmětech. Součástí hodnocení je i sebehodnocení dětí, učit se posoudit svoji práci. Hodnocení žáků v 1.ročníku po celé 1.čtvrtletí je motivací, prvňáčci dostávají razítka, hvězdičky, motivační jedničky. Od 2.čtvrtletí hodnotíme pomocí klasifikace. Ve 2.a 3.ročníku pokračujeme ve známkování pěti klasifikačními stupni. Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování. Klasifikujeme jen probrané a procvičené učivo. Známky zapisujeme do deníčků v 1.a 2.ročníku, ve 3.ročníku do žákovských knížek. Při hodnocení prospěchu a chování se řídíme těmito zásadami: - být otevřený k dětem i rodičům, stanovit jasná kritéria pro hodnocení v jednotlivých předmětech - nerozdělovat žáky na úspěšné a neúspěšné, schopné a neschopné - hodnotit individuální pokrok bez srovnání s ostatními

Hodnocení žáků 4. - 9. ročníku Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků  písemné práce, cvičení, testy, diktáty, slohové práce  ústní zkoušení , mluvený projev  zpracování prací, referátů, projektů k jednotlivému tématu  laboratorní práce, výroba pomůcek a jednoduchých věcí  úprava sešitů, domácí úkoly  skupinové práce  dílčí projektové práce ve třídách  celoškolní projektové aktivity  vědomostní a dovedností testy pro žáky 5. a 9. tříd

274

Kritéria pro hodnocení  zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů, které vychází z osobních předpokladů každého žáka a individuálního přístupu od vyučujícího  schopnost řešit problémové situace a ponaučit se z chyb  úroveň komunikačních dovedností  stupeň tolerance a úroveň aktivní diskuse se spolužáky, učiteli  schopnost změn ve svém vlastním chování a postojích Základní pravidla hodnocení prospěchu klasifikací  Prospěch žáků v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován stupni: 1-výborný, 2-chvalitebný, 3-dobrý, 4-dostatečný, 5-nedostatečný.  Výsledná známka je stanovena na základě dostatečného množství různých podkladů.  Hodnocení probíhá průběžně v celém školním roce.  Jestliže dochází ke značnému zhoršení prospěchu či chování, jsou rodiče informováni kromě třídních schůzek také prostřednictvím žákovských knížek, nebo jsou pozváni do školy k ústnímu jednání.  Klasifikuje se dostatečně probrané a procvičené učivo.  Žákům jsou vždy předem ohlášeny termíny všech písemných prací. Další testy či diktáty v tento den jsou konzultovány s žáky, více čtvrtletních či pololetních prověrek v jednom dnu je nepřípustné.  Kontrolní slohové práce, vstupní práce z Čj a M, pololetní práce a závěrečné práce z Čj a čtvrtletní práce z M se archivují jeden rok.

Autoevaluace žáka Žáci jsou k sebehodnocení vedeni již od 1. třídy, kdy je učitelé vhodným způsobem motivují k této zodpovědné aktivitě. Na 1. stupni může být sebehodnocení dítěte součástí týmové práce, kdy žáci hodnotí práci jiné skupiny nebo své zapojení ve skupině. Využívají se k tomu různé značky, prsty, potlesk nebo také vyplnění samostatného pracovního listu, který se stává zpětnou informativní vazbou jak pro žáky samotné, tak pro učitele či rodiče. Tyto listy mohou být součástí žákovského portfolia. Portfolio bylo ve školním roce 2006/2007 zkušebně zavedeno ve IV. ročníku u obou paralelních tříd. Žáci se tak postupně učí kriticky nahlížet na své dovednosti, zařazovat své projekty, úspěšné práce, ale i výsledky z mimoškolních aktivit. Od roku 2007/2008 si žákovské portfolio povedou také žáci šestých tříd. Postupně tuto evaluační metodu převezme celý 2. stupeň. Nyní sebehodnocení žáků na 2. stupni probíhá ve všech ročnících v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů spíše ústně, na třídnických hodinách nebo při řešení aktuálních problémů.

Ověřování klíčových kompetencí Na 1. i 2. stupni k ověřování klíčových kompetencí jsou připraveny žákovské dotazníky. První dotazníky zpracovali žáci 2. stupně v roce 2006. S jejich výsledky již náš ŠVP pracoval.

275

Hodnocení žáků ve školních zájmových útvarech Žáci naší základní školy si mohou vybírat z pestré nabídky zájmových útvarů. Většinu z nich vedou učitelé našeho pedagogického sboru. Nabídky zájmových kroužků pro žáky vychází z moderního vybavení naší školy: nová učebna hudební výchovy, zrekonstruovaná tělocvična, aula, blízká sportovní hala a hřiště, nová počítačová a jazyková učebna. Prospěch žáků ve školních zájmových kroužcích je klasifikován stupni : -pracoval úspěšně, -pracoval, -nepracoval. Přihlášení do těchto zájmových útvarů je nepovinné, vychází z osobního zájmu dítěte. Škola tak reaguje na potřeby žáků nadaných, ale i žáků se speciálními potřebami (např. doučování, nabídka dalších cvičení, dyslektické individuální kroužky).

Chování Hodnocení chování žáka se odvíjí od dodržování Školního řádu. Hodnotí se chování ve škole, při školních akcích, reprezentaci školy a provádí je třídní učitel po dohodě s ostatními vyučujícími, případně pedagogická rada. Využívá se tří stupňů hodnocení: 1-velmi dobré, 2-uspokojivé, 3-neuspokojivé.

Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Hodnocení se řídí vyhláškou č.73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Ve škole mohou být integrovaní žáci s postižením smyslovým, tělesným, mentálním nebo s vývojovými poruchami učení a chování. Při hodnocení a klasifikaci vychází učitel z doporučení a závěru pedagogicko-psychologické poradny a hodnocení je vždy zcela individuální. Žák je hodnocen s ohledem na své možnosti a schopnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. Žáci integrovaní na základě doporučení z pedagogicko-psychologické poradny jsou vzděláváni i hodnoceni na základě plnění individuálního vzdělávacího plánu. Na žádost rodičů a při doporučení poradenského zařízení mohou být hodnoceni slovně.

276

6.3 Hodnocení a klasifikace Je v souladu se: a)zákonem 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) b)zákonem 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů c)vyhláškou 48/2005 Sb. o základním vzdělání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky

6.3.1 Klasifikace předmětů s převahou teoretického zaměření – jazykové, společenskovědní, přírodovědné a matematika Hodnotí se: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poznatků - kvalita a rozsah znalostí a dovedností - schopnost uplatňovat osvojené poznatky - schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti - kvalita myšlení - aktivita, reprezentace školy - přesnost a výstižnost projevu - kvalita výsledků - osvojení metod samostatného studia Stupeň 1 (výborný): Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky. Myslí logicky správně. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s minimálními nedostatky. Stupeň 2 (chvalitebný): Žák ovládá požadované poznatky v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované činnosti. Samostatně či podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky, myslí správně, ústní a písemný projev mívá menší nedostatky. Kvalita výsledků je bez podstatným nedostatků. Grafický projev je estetický. Stupeň 3 (dobrý): Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojených poznatků nepodstatné mezery. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování poznatků se dopouští chyb. Myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivě, v logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky, ty se projevují i v kvalitě výsledků. Grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen studovat dle návodu učitele.

277

Stupeň 4 (dostatečný): Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti poznatků vážné mezery. Při provádění požadovaných činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování poznatků se vyskytují závažné chyby, taktéž v logice myšlení. Při využívání poznatků je nesamostatný. Písemný i ústní projev mají vážné nedostatky, s pomocí učitele je však žák schopen chyby opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný): V osvojených poznatcích chybí ucelenost, jsou v nich závažné a značné mezery. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Své vědomosti nedovede uplatnit ani s pomocí učitele. Myšlení je nesamostatné, vyskytují se časté logické nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

6.3.2 Klasifikace předmětů s převahou praktického zaměření – pracovní činnosti, praktika, základy techniky, domácí nauky….. Hodnotí se: - vztah k práci, k praktickým činnostem - osvojení praktických dovedností a návyků - využití získaných teoretických vědomostí - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa - kvalita výsledků, organizace vlastní práce - dodržování předpisů o bezpečnosti, hospodárnost v práci - obsluha a údržba zařízení a pomůcek Stupeň 1 (výborný): Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky. Praktické činnosti vykonává pohotově, bezpečně ovládá postupy a způsoby práce. Dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažných nedostatků. Účelně se organizuje vlastní práci, uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti. Vzorně obsluhuje svěřené zařízení či vybavení, aktivně překonává překážky. Stupeň 2 (chvalitebný): Žák projevuje kladný vztah k práci. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti. V hospodárnosti se dopouští malých chyb, překážky v práci překonává s občasnou pomočí učitele. Stupeň 3 (dobrý): Žák projevuje vztah k práci a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky. V praktických činnostech se dopouští chyb, potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky, vlastní práci organizuje méně účelně. Dodržuje předpisy o bezpečnosti. Na podněty učitele projevuje hospodárnost, překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.

278

Stupeň 4 (dostatečný): Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci. Získané teoretické poznatky dovede využít jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech se dopouští větších chyb, při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práme má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat jen s pomocí, méně dbá na dodržování předpis o bezpečnosti. Porušuje zásady hospodárnosti, v obsluze se dopouští nedostatků, překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný): Žák neprojevuje zájem o práci. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky, v praktických činnostech má podstatné nedostatky, nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné a nepřesné. Práci si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek, neovládá předpisy o bezpečnosti. Chová se nehospodárně, v obsluze se dopouští závažných přestupků, neumí řešit překážky v práci ani s pomocí učitele.

6.3.3 Předměty s převahou výchovného zaměření – výtvarná, hudební, tělesná, sportovní výchova…… Hodnotí se: - stupeň tvořivosti a samostatnosti - osvojení potřebných vědomostí a jejich aplikace - poznání zákonitostí a jejich uplatňování - kvalita projevu - vztah k činnostem, zájem o ně - estetické vnímání, přístup k estetice - všeobecná tělesná zdatnost, péče o vlastní zdraví - reprezentace školy Stupeň 1 (výborný): Žák je aktivní, pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své předpoklady, úspěšně je rozvíjí. Projev je esteticky působivý, originální, přesný. Osvojené vědomosti aplikuje tvořivě, má aktivní zájem o umění a estetiku vůbec, úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný): Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný. Osobní předpoklady úspěšně rozvíjí. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, má aktivní zájem o umění a estetiku, v požadované míře rozvíjí i tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý): Žák je v činnostech méně aktivní, nevyužívá dostatečně své schopnosti. Jeho projev je málo působivý a dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti mají četné mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečně aktivní zájem, nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus ani tělesnou zdatnost.

279

Stupeň 4 (dostatečný): Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé, úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus ani tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný): Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý, projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci, nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

6.3.4 Slovní hodnocení Hlavní zásady a) lze používat ve všech ročnících a ve všech předmětech (viz bod 3.1. tohoto řádu) b) škola je povinna převést slovní hodnocení do klasifikace či naopak v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem – a to na základě žádosti této školy nebo žádosti zákonného zástupce c) škola hodnotící slovně převede toto hodnocení do klasifikace i pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání d) u žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne o použití slovního hodnocení ředitel školy – podmínkou je písemná žádost zákonného zástupce e) pro slovní hodnocení se využije zvláštního tiskopisu vysvědčení Slovní hodnocení zahrnuje - úroveň vzdělání žáka ve vztahu k očekávaným výstupům s ohledem na věk žáka - vzdělávací a osobnostní předpoklady - posouzení výsledků žáka a jejich vývoj - ohodnocení píle žáka - přístup ke vzdělávání - okolnosti mající vliv na jeho výkon - chování žáka - naznačení dalšího rozvoje žáka - zdůvodnění hodnocení - doporučení, jak předcházet neúspěchům a jak je překonávat Dále se lze zaměřit i na hodnocení dalších jevů, např. intelektu, fantazie, vyjadřovacích schopností, paměti, pozornosti, citů, temperamentu, povahových vlastností, volných vlastností, smyslu pro pořádek, sebehodnocení, nebojácnosti atd. Při slovním hodnocení lze použít pojmy používané při klasifikaci (výborný, chvalitebný…). Slovní spojení a větné formulace pro slovní hodnocení nejsou závazně stanovené!

280

6.3.5 Celkové hodnocení na vysvědčení a) prospěl(a) s vyznamenáním - žák je nejméně v polovině povinných předmětů daného ročníku slovně hodnocen způsobem odpovídajícím klasifikaci „výborný“, v ostatních pak způsobem odpovídajícím klasifikaci „chvalitebný“ - žák je v chování slovně hodnocen způsobem odpovídajícím klasifikaci „velmi dobré“ b) prospěl(a) - žák je ve všech povinných předmětech hodnocen způsobem odpovídajícím nejhůře klasifikaci „dostatečný“ c) neprospěl(a) - žák je v některém z povinných předmětů hodnocen způsobem odpovídajícím klasifikaci „nedostatečný“ Vzhledem k tomu, že slovní spojení a větné formulace nejsou závazně stanovené, rozhodne o celkovém prospěchu (po případné konzultaci s ředitelem školy) třídní učitel.)

6.3.6 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a) žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák - se zdravotním postižením - mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus, vývojové poruchy učení nebo chování - zdravotním znevýhodněním - zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc, lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování vyžadující zohlednění při vzdělávání - sociálním znevýhodněním - rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, postavení azylanta b) žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehož obsah, forma a metody odpovídají vzdělávacím potřebám a možnostem, a také na vytvoření nezbytných podmínek c) žáci se zdravotním postižením mají právo bezplatně užívat učebnice a speciální didaktické a kompenzační učební pomůcky poskytované školou d) při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění: - kontrolní práce a diktáty psát až po předchozí přípravě - nevystavovat žáka úkolům, v nichž nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající předpokladům (hlasité čtení, přemíra psaní….) - posuzovat jen to, co žák v daném limitu stihl (ne to, co nestačil) - klást důraz na ten druh projevu, v němž má žák předpoklady podat lepší výkon - brát ohled na možnost selhání a strach, dát žáku více příležitostí - vyzdvihnout pozitivní stránku výkonu, objasnit příčiny neúspěchu, poradit, jak nedostatky odstranit a jak prohlubovat úspěšnost

281

e) ředitel školy může na základě písemného doporučení poradenského zařízení povolit žákovi vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu – podmínkou je písemná žádost zákonného zástupce f) ředitel školy může se souhlasem krajského úřadu zřídit funkci asistenta pedagoga - podmínkou je vyjádření poradenského zařízení g) žákům se zdravotním postižením II. – IX. Ročníku se bezplatně poskytují základní školní potřeby v hodnotě 100,- Kč na žáka za jeden školní rok.

6.3.7 Vzdělávání nadaných žáků a) školu musí vytvářet podmínky pro rozvoj nadání žáků b) k rozvoji nadání lze uskutečňovat rozšířenou výuku některých předmětů nebo skupin předmětů c) ředitel školy může mimořádně nadaného žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku: - žádost podávají zákonní zástupci - vyjádření podávají praktický lékař (pediatr) a poradenské zařízení - žák musí vykonat zkoušku z učiva (nebo jen části učiva) ročníku, který neabsolvuje - obsah této zkoušky stanovuje ředitel školy

6.3.8 Vzdělávání cizinců a) osoby, které nejsou státními občany ČR a pobývají oprávněně na území ČR, mají přístup ke vzdělávání za stejných podmínek jako občané ČR b) zákonní zástupci takovéhoto žáka při jeho přihlášení do školy předkládají oprávněnost svého pobytu na území ČR, a to nejpozději v den jeho nástupu do školy c) pro osoby se státní příslušností jiného státu Evropské unie se ustanovení b) nepoužije d) KÚ ve spolupráci se zřizovatelem zajistí: - bezplatnou přípravu těchto žáků zaměřenou k jejich začlenění do základního vzdělávání zahrnující přizpůsobenou výuku českého jazyka (MŠMT – prováděcím předpisem) - dle možnosti podporu výuky mateřského jazyka žáka - přípravu pedagogických pracovníků, kteří tohoto žáka učí - na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR se považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje hodnocení žáka

6.3.9 Zájmové útvary organizované školou Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: pracoval(a) úspěšně pracoval(a)

282

6.4 Autoevaluace školy 6.4.1 Kritéria vlastního hodnocení školy A. Podmínky ke vzdělávání 1. Prostředí a vybavení školy zajištění funkčnosti a estetické úrovně budovy, učeben, odborných učeben a dalších prostor - maximální využití odborných učeben ( i pro veřejnost formou kurzů) - zajištění vybavení školy : - odpovídajícím nábytkem - učebními pomůckami (kabinety, laboratoře) - učebnicemi a učebními texty - audiovizuální a výpočetní technikou - šatny školy – oprava pletiva -

2. Kultura školy -

dodržování řádu školy všemi pracovníky i žáky respekt k práci i úspěchům druhých odpovědnost žáků za vlastní studijní výsledky důsledné dodržování klasifikačního řádu sledování absence žáků nastolení přirozené disciplíny

3. Mezilidské vztahy -

příjemné prostředí pro žáky i pracovníky školy otevřená komunikace důvěra a respekt mezi učiteli a žáky

B. Průběh vzdělávání 1. Organizace výchovně vzdělávacího procesu -

rozvrh hodin maximálně přiblížit psychohygienickým podmínkám předpisy školy vycházejí z platných dokumentů vzdělávání je přizpůsobeno potřebám a možnostem žáků (integrace, dyzlexie…) výuka je v souladu s cíli a zásadami vzdělání je zabezpečena návaznost učiva (garanti) je zabezpečena přiměřenost stanovených cílů výuky

283

2. Vyučovací formy a metody -

členění hodin, plnění stanovených cílů, věcná a odborná správnost výuky správné využití frontální, individuální i skupinové práce aktivní prožitkové učení, experimentování, práce s chybou respektování individuálního tempa osobnostní rozvoj, sebedůvěra, seberealizace, respektování a tolerance žáků účelnost použitých metod

3. Motivace , komunikace -

využívání znalostí a zkušeností žáků vyvolání zájmu o výuku a aktivity spojení teorie a praktických příkladů vliv osobnosti učitele pravidla komunikace – žák : učitel, žák : žák možnost vyjádření vlastního názoru umět naslouchat názoru spolužáků, respektovat odlišný názor (výchova k toleranci)

4. Hodnocení -

dodržování klasifikačního řádu školy – zdůvodnění hodnocení, věcnost, konkrétnost, využívat - sebehodnocení - vzájemného hodnocení přihlížet k individuálním schopnostem (seznam žáků se vzdělávacími obtížemi) ocenění pokroku

C. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů na vzdělávání

-

nabídka mimoškolní a zájmové činnosti zdvořilostní návyky úroveň řečových a jazykových dovedností poznatky k dopravní výchově, zdravému životnímu stylu, životnímu prostředí soutěže, olympiády, kulturní pořady, besedy prevence rizikového chování volba povolání Rada školy, Sdružení rodičů osobní jednání s rodiči

D. Výsledky vzdělávání žáků -

vzdělávání je přizpůsobeno možnostem žáků (integrace, dyz…) vědomostní (srovnávací) testy hospitace, hospitační pohovory kontroly sešitů, testů kontrola dokumentace výsledky soutěží úspěšnost v přijímacím řízení (volba povolání) kázeň žáků 284

-

vztah učitel : žák příprava pedagogů na výuku – tematické plány, úroveň vedení dokumentace schopnost žáků aplikovat učivo, vystupování (řečové dovednosti) žáků spolupráce s rodičovskou veřejností aktivita, iniciativa pedagogických pracovníků

E. Řízení školy, kvalita personální práce, DVPP -

-

-

vize, cíle, strategie školy koncepce školy řízení školy - delegace pravomocí, přenos informací, styl řízení (motivace, důvěra prac.) vzdělávací program Základní škola ŠVP - realizace, zavádění do praxe, úspěšnost, inovace - soulad s rámcovým vzdělávacím programem - pedagogické záměry personalistika - potřeby školy, vybírání nových uchazečů, budování týmu - aprobační složení, odborná kvalifikace - hodnocení týmu i jednotlivců - spolupráce s nadřízenými, se zřizovatelem, se školní inspekcí, s rodičovskou veřejností, s Radou školy, se Sdružením rodičů hospitační a kontrolní činnost, účinnost přijímaných opatření další vzdělávání pedagogických pracovníků v souladu s plánem

F. Úroveň výsledků práce školy -

oblasti, v kterých škola dosahuje dobrých výsledků oblasti, ve kterých je potřeba úroveň práce zlepšit návrhy příslušných opatření úroveň spolupráce se zřizovatelem dodržování rozpočtů školy doplňková činnost dotace, projekty školy

285

6.4.2 Nástroje autoevaluace Při sebehodnocení školy využíváme těchto nástrojů: 1. rozbor dokumentace školy 2. diskuse s učiteli 3. rozhovory s rodiči 4. dotazníky pro rodiče, žáky, učitele 5. srovnávací prověrky (srovnávací testy Scio aj.) 6. hospitace 7. sledování čtenářské gramotnosti

6.4.3 Časové rozvržení autoevaluačních činností Autoevaluační činnosti probíhají zhruba v těchto termínech: 1. hospitační činnost - průběžně 2. sebehodnocení učitelů – červen 3. hodnocení práce učitelů vedením školy za uplynulý školní rok – červen 4. kritéria vlastního hodnocení školy – 1x za tři roky (srpen – září) 5. testy Scio a jiné – druhé pololetí školního roku 6. srovnávací prověrky – v průběhu školního roku 7. dotazníky na klima školy - pro rodiče, žáky, učitele – 1x za tři roky 8. další kontrolní činnost - průběžně

6.4.4 Hodnocení učitelů Hodnocení ze strany vedení školy je prováděno podle plánu kontrol sestavovaného vždy na začátku školního roku a jeho doplňku zaměřeného přímo na vyučovací proces (tyto plány jsou k dispozici v ředitelně školy). Plán kontrol sleduje: - roční tematické plány - dokumentaci školy (třídní knihy, třídní výkazy, katalogové listy, … ) - žákovské knížky - žákovské sešity - pracovní kázeň (nástup do hodin, dozory, dodržování délky vyučovacích hodin, …) - bezpečnost a hygienu - kázeň žáků - požární ochranu - úpravu tříd - činnost kroužků (pravidelnost, počet žáků …)

286

Doplněk plánu kontrol sleduje: - návaznost učiva v jednotlivých ročnících - integraci, SPU (dyslexie,dysortografie, …) - výuku ve třídách se zdravotně postiženými žáky - výuku v prvních třídách - chod školní družiny - práci začínajících a nekvalifikovaných učitelů Hospitační činnost se uskutečňuje podle potřeb školy, podle kvality vyučovacích hodin a práce učitelů. Plán hospitační činnosti je sestavován na začátku každého školního roku a podle potřeb školy během roku aktualizován. O provedených hospitacích v daném školním roce je veden přehled (datum, předmět, vyučující). Výstupem z hospitace je hospitační záznam, s jehož obsahem a závěry je hospitovaný seznámen po provedené hospitaci. Záznam je podepsán oběma účastníky. Průběžně je prováděna kontrola zařazení důležitých témat – „Ochrana člověka za mimořádných situací“, „Výchova ke zdraví“, „Výchova k volbě povolání“, „Čtenářská gramotnost“.

287

6.5 Závěr Náš školní vzdělávací program je dokumentem živým a neustále se vyvíjejícím. Všichni pedagogičtí pracovníci školy se podílejí na jeho zavádění, doplňování a jeho plnění v praxi. Před začátkem každého školního roku je schvalován pedagogickým sborem, se změnami je seznámena i školská rada.

288

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Recommend Documents