Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

VERZE 3 včetně dodatku čj. 53/2013 s platností od 1. 9. 2013

Základní škola Rajhradice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace

Obsah 1. Identifikační údaje ..................................................................................................... 3 2. Charakteristika školy ……………………………………………..……………… 4 3. Charakteristika ŠVP ................................................................................................... 6 3.1. Zaměření školy .................................................................................................... 6 3.2. Výchovně vzdělávací strategie .......................................................................... 7 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ........... 20 3.4. Průřezová témata .............................................................................................. 22 3.5. Servisní služby ................................................................................................... 24 4. Učební plán................................................................................................................ 27 5. Charakteristika předmětů ....................................................................................... 30 5.1. Český jazyk........................................................................................................ 35 5.2. Anglický jazyk .................................................................................................. 45 5.3. Matematika ........................................................................................................ 52 5.4. Práce s počítačem ............................................................................................. 58 5.5. Prvouka .............................................................................................................. 60 5.6. Hudební výchova ............................................................................................. 70 5.7. Tvořivé činnosti ................................................................................................ 75 5.8. Tělesná výchova ............................................................................................... 80 6. Hodnocení žáků ........................................................................................................ 85 7. Závěrečná ustanovení .............................................................................................. 94

2

1.

Identifikační údaje

Název školního vzdělávacího programu (dále jen ŠVP): Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Naše motto: Život je jako pestrá paleta barev, záleží na nás, jaké barvy namícháme. Údaje o škole: Název školy: Adresa školy: IZO: IČO: Jméno ředitele: Kontakty: Tel: Email: Web: Zřizovatel: Název: Adresa: Kontakty: Tel: Email: Web:

Základní škola Rajhradice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Hlavní 36, Rajhradice, 664 61 Rajhrad 600110907 49459759 Mgr. Blanka Prišťová 774066461 [email protected] www.zsrajhradice.cz

Obec Rajhradice Krátká 379, Rajhradice, 664 61 Rajhrad 547232319 [email protected] www.rajhradice.cz

Platnost dokumentu: Datum: od 1. 9. 2013

razítko

…………………………………………………… podpis ředitele

3

2.

Charakteristika školy

2.1.

Úplnost a velikost školy

Základní škola Rajhradice je vesnickou školou s více než stoletou tradicí. Škola má tři třídy pro žáky 1. stupně (1. – 5. r.) z Rajhradic a okolních obcí. Kapacita školy činí 100 žáků a je naplněna průměrným počtem 50 žáků. Škola sdružuje i školní družinu (kapacita 25 žáků).

2.2.

Podmínky školy

Škola je umístěna u hlavní silnice. Je budovou staršího ražení, která je zřizovatelem dle finančních možností rekonstruována a udržována. Interiér školy je barevný, kdy barvy reprezentují zaměření školy. Je dostatečně vybaven moderním nábytkem i učebními pomůckami. Ve všech učebnách jsou umístěny interaktivní tabule. V jedné učebně jsou počítače pro využívání výukového softwaru přímo ve výuce, které jsou současně připojeny k internetu. Pro relaxační a odpočinkovou činnost či menší pohybovou aktivitu je využíván prostor školního dvora.

2.3.

Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor je tvořen ředitelkou školy, pedagogy, u kterých je snaha o 100% kvalifikovanost, a vychovatelkou školní družiny. Ředitelka školy absolvovala specializační studium a působí jako ICT koordinátor. U pedagogických pracovníků je snaha o rozšíření vzdělání na oblast prevence rizikového chování a anglického jazyka s metodikou. Do dalšího vzdělávání se zapojují všechny pracovnice aktivně. Jsou proškolovány taktéž v oblasti práce s dětmi se specifickými vzdělávacími potřebami, v nových vzdělávacích metodách i v oblasti počítačové gramotnosti.

2.4.

Charakteristika žáků

Ve škole jsou vzděláváni žáci z Rajhradic a okolních obcí (Rajhrad, Opatovice, Blučina, Rebešovice, Holasice, Popovice, Modřice). Škola je otevřená přijetí žáků, jejichž rodiče projeví zájem o vzdělávání v naší škole podle předloženého vzdělávacího programu. V současnosti jsou jednotlivé ročníky naplněny v průměru 10ti žáky. V dlouhodobém výhledu školy (po realizaci nové zástavby) předpokládáme naplnění kolem 15ti žáků.

4

2.5.

Dlouhodobé projekty

Naše škola byla zapojena do projektu EU peníze školám. Pedagogické pracovnice byly v tomto projektu vzdělávány v oblasti čtenářské, přírodovědné a matematické gramotnosti. Získanou dovednost při vytváření digitálních učebních materiálů budou i nadále rozvíjet s využitím informačních technologií, které byly do každé učebny pořízeny. Žáci si vytváří pod vedením vyučujících projekty vlastní (dle požadavků, domluvy, momentální potřeby).

2.6.

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek (slovní hodnocení v intervalu dvou měsíců), na společných setkáváních (třídní schůzky, konzultační dny, individuální konzultace), případně emailem či telefonicky (dle potřeby školy či zákonných zástupců). Pro rodiče a veřejnost škola každoročně pořádá Den otevřených dveří a Školní akademii. Spolupracujeme i s mateřskou školou – návštěvy předškoláků, divadelní představení pro děti. Na základě zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) § 167 a § 168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. V ní školu zastupuje jeden pedagogický pracovník, rodiče jeden zákonný zástupce a zřizovatele jeden zastupitel. Základem výchovy a vzdělávání žáků je úzká spolupráce s pobočkou PPP Brno v Židlochovicích, popř. s jiným specializovaným pracovištěm dle volby rodičů. Úzký kontakt funguje se zřizovatelem tj. Obcí Rajhradice, který je vzdělávání našich žáků nakloněn, a jehož zájmem je zachování školy v obci.

5

3.

Charakteristika ŠVP

motto:

3.1.

„Život je jako pestrá paleta barev, záleží na nás, jaké barvy namícháme.“

Zaměření školy

Naše škola poskytuje všeobecné vzdělání bez výrazného zaměření a preferování nějaké vzdělávací oblasti. Jak již vyplývá z našeho motta, škola používá ke vzdělávání motivaci barev. Barvy symbolizují určitou oblast rozvoje žáka po psychické i fyzické stránce. Žáci se s nimi setkávají na označení tříd, malbě stěn, nábytku i při akcích (barevné dny). Jedná se nám o pomyslnou paletu barev, prostřednictvím které jsou žáci vedeni k vyvážené kombinaci těchto barev ve smyslu harmonického rozvoje své osobnosti. Záleží tedy na každém jedinci, jak pestrou paletu si sám vytvoří. Vzdělávací priority lze vyjádřit následovně: červená:

pohyb

člověk a zdraví

fialová:

komunikace osobnostní a sociální výchova, multikulturní výchova

modrá:

psychika

člověk a jeho svět, člověk a zdraví

šedá:

vědění

environmentální výchova a výchova demokratického občana

zelená:

prostředí

člověk a jeho svět

bílá:

volný čas

žlutá:

estetika

umění a kultura

oranžová:

cit

mediální výchova, myšlení v evropských a globálních souvislostech

A.

Poskytovat základní vzdělání zaměřené na "aktivní" dovednosti žáků.

B.

Podporovat rozvíjení pohybových dovedností žáků ve školních i mimoškolních aktivitách.

C.

Podporovat rozvíjení komunikačních dovedností žáků a to v mateřském i cizím jazyce.

D.

Rozvíjet dětskou osobnost.

E.

Podporovat estetické cítění žáků.

F.

Rozvíjet schopnosti nadaných žáků i žáků se specifickými vzdělávacími potřebami. 6

3.2.

Výchovně vzdělávací strategie

Učitelé používají výchovně vzdělávací strategie (co dělají učitelé) k tomu, aby rozvíjeli klíčové kompetence žáků tj. vědomosti, dovednosti a postoje. To znamená, že vyvíjejí veškerou svoji aktivitu tak, aby u žáků vytvořili „pevné“ základy pro jejich rozvíjení ve všech oblastech na požadované úrovni – na konci 5. ročníku. Neopomíjejí ve svém působení požadavky klíčových kompetencí na konci základního vzdělávání (tj. po ukončení 9. ročníku). Výchovné a vzdělávací strategie jsou stanoveny v učebních osnovách. Dochází tedy k propojování klíčových kompetencí se vzdělávacím obsahem. Ten je naplňován výstupy v daných ročnících. Učitelé tedy volí takové efektivní vyučovací metody, které vedou k naplňování výstupů a současně k rozvíjení klíčových kompetencí žáků. U každé kompetence je uvedeno klíčové slovo. Při hledání významu klíčových slov, jsme se snažili o logickou posloupnost, o provázanost s výstupy, vzdělávacími strategiemi a učivem. Pro lepší orientaci uvádíme shrnutí do tabulky. Klíčová kompetence

Klíčové slovo uvozující klíčovou kompetenci

k učení

učení - učit se

k řešení problémů

problém - řešit problém

komunikativní

komunikace - komunikovat

sociální a personální

osobnost - spolupracovat

občanské

občan

pracovní

práce

Kompetence k učení

Výklad obsahu klíčového slova

Používá učební strategie, které odpovídají jeho možnostem Nalézá vhodné postupy pro vyřešení problému. Dorozumívá se s ostatními lidmi a porozumí informacím. Dohodne se o práci, jejím průběhu a výsledcích. Dodržuje společností dohodnuté normy - pravidla Plní zadané úkoly podle svého osobnostního maxima.

(učení tj. učit se)

Na konci základního vzdělávání žák: 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení,



vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě,



operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na 7

základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy, 

samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti,



poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich.

Na konci 5. ročníku žák: 

ví, že se lze učit různými způsoby; s pomocí učitele zkouší a vyhodnocuje, které způsoby mu vyhovují,



ve škole dodržuje přestávky a nevyplňuje je doháněním zameškané práce nebo domácích úkolů,



aktivně vstupuje do výuky: je-li pro něho probírané učivo málo srozumitelné, obtížné či naopak příliš jednoduché, nebojí se zeptat či požádat o vysvětlení,



přizpůsobí se různým výukovým aktivitám dle zadání učitele,



vysvětlí a uvede příklady, jak může konkrétní učivo, informace nebo dovednost z výuky hodit v jeho životě,



vyhledává podporu, radu a pomoc, v případě, že ji potřebuje,



nezlehčuje nepříznivé hodnocení ze strany učitele, chápe jej jako podnět k další práci a učení,



nevysmívá se ostatním za nesprávné odpovědi; pokud se jí dopustí sám, nevymlouvá se na falešné příčiny,



jednoduše popíše, jak pracoval na zadaném úkolu, co ho bavilo, co se mu dařilo, co se mu nedařilo, nebo v čem udělal chybu,



vypracuje jednoduchý úkol s využitím nabídnutých informačních zdrojů,



propojuje nově získané informace s předešlými zkušenostmi.

Co dělají učitelé: 

požadují výsledky úměrné schopnostem a nadání žáků,



v průběhu výuky seznamují žáky s více možnostmi řešení problémů a osvojení si učiva,



učí žáky rozlišovat podstatné od nepodstatného,



učí žáky organizovat si práci, umět zareagovat i v časové tísni,



pomáhají žákovi hledat metody učení pro něho vhodné,



upozorňují na důležitost vzdělání v životě,



vedou žáky k práci s různými zdroji (encyklopedie, počítač,…),



ponechávají žákovi určitou volnost ve výběru informací k aktuálnímu učivu, umožňují prezentaci nových poznatků před ostatními,

8



vedou ke schopnosti kritického zhodnocení informací, jejich ověřování z různých zdrojů (informace z médií, knih,…),



dbají na znalost a správné používání symbolů, termínů a znaků,



lpí na tom, aby si žák pod symbolem, termínem nebo znakem představoval jeho "význam",



využívají mezipředmětových vztahů, odvolávají se na učivo z jiných předmětů,



dbají na návaznost učiva,



zadávají úkoly spojené s praxí a využívají propojení učiva se skutečným životem,



učí žáky utvářet si na základě získaných informací a vztahů mezi nimi vlastní názor,



učí žáky umění vlastní názor obhájit, správně argumentovat a podložit ho fakty,



často demonstrují, nechávají žáky samostatně uvažovat nad předvedeným,



získané výsledky nejdříve zpracovávají sami a ukazují je žákům, postupně jim nechávají stále větší díl práce,



motivují žáky (úspěchy jiných lidí, uplatněním na pracovním trhu,…),



vedou žáky k samostatnosti,



hodnotí práci žáků, chválí je, dopřávají jim zažít pocit úspěšnosti,



nechávají žáky sebehodnotit,



vedou žáky k tomu, aby se při neúspěchu nevzdávali a pokusili se zdokonalit.

Kompetence k řešení problémů

(problém, tj. řešit problém)


vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností,



vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému,



samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy,



ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů,



kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí.

9


sám nebo ve spolupráci s učitelem problém pojmenuje,



sám nebo ve spolupráci s učitelem určí, koho a čeho se problém týká,



odhadne, co problém způsobuje,



rozpozná, zda se již setkal s podobným problémem,



při řešení jednoduchého problému předvídá, jaké situace by mohly nastat,



vytváří a využívá vizuální znázornění jednoduchého problému,



posoudí/zjistí, zda může jednoduchý/známý problém vyřešit s tím, co ví,



navrhne možnosti, kterých by při řešení mohl použít,



vybírá nejvhodnější řešení z navržených možností a obhájí je,



samostatně nebo s pomocí učitele postupuje systematicky při řešení jednoduchého problému,



pokračuje v hledání řešení, i když byl napoprvé neúspěšný,



nečeká na hotová řešení a začíná řešit problém sám či s menší pomocí,



rozpozná a uvědomí si s menší pomocí spolužáka nebo učitele chybu v řešení a opraví ji,



samostatně nebo s pomocí učitele či spolužáků vyvozuje závěry z poznatků získaných prostřednictvím jednoduchého experimentu



využije výsledná řešení v konkrétních situacích.


seznamují žáky s obecně platnými normami (kritérii) a možnostmi získávání informací,



vedou k rozpoznání a správnému výběru základních a podstatných informací,



učí žáky třídit informace na obecně platné a použitelné (aplikovatelné) v širších souvislostech,



učí rozpoznat problém jako překážku k dosažení cíle a pojmenovat ji a určit příčinu,



cvičí pozornost,



učí žáky zachytit odlišnosti (tabulkou, grafem, schématem),



pomáhají vybírat vhodné postupy,



vedou ke správné organizaci práce a k samostatnosti při práci,



spojují školu s praxí,



podporují zdravé sebevědomí, nešetří chválou a vhodně motivují,



učí žáky používat správné strategie a rozhodnout se o správném postupu řešení,



respektují žákův názor a rozhodnutí,

10



vedou k provádění zkoušky správnosti řešením, dosazením či přenosem do konkrétní situace, umožňují kontrolovanou chybu (pokus a omyl),



učí sebehodnocení a sebekritice, vedou k zaznamenávání sebehodnocení, učí přijímat vnější hodnocení,



vedou ke zvažování kladů a záporů, vychází ze známého, přidávají neznámé a snaží se dovést k řešení,



učí žáky správně argumentovat, oponovat a vyslovovat názory ve správnou dobu a správným způsobem,



vedou k tomu, aby žák zaujal ke svým činům správný postoj.

Kompetence komunikativní

(komunikace, tj. komunikovat)


formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu,



naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje,



rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění,



využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem,



využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.


v textu, promluvě či jiném záznamu najde ty myšlenky a místa, která jsou vzhledem k zadanému úkolu klíčové, a stručně je shrne,



v různých zdrojích, které má k dispozici, najde informace, které souvisejí s tématem, o němž s učitelem a spolužáky diskutují,



k získávání a výměně informací využije základní funkce informačních a komunikačních prostředků a technologií,



používá správné termíny a výstižné výrazy, které souvisejí s daným tématem; vysvětlí ostatním termín, který použil,



při popisu situací nebo vyprávění příběhu ze života postupuje chronologicky od začátku do konce, najde příčiny a následky dané situace a popíše je,



pro jednotlivce i pro celou třídu srozumitelně vysloví svou myšlenku, shrne nejdůležitější informace,



rozlišuje, zda mluví se svým vrstevníkem (dítětem) nebo dospělým, se známým nebo neznámým člověkem a přizpůsobí tomu svou mluvu, 11



mluví nahlas a zřetelně, přímo k adresátům,



vyslechne druhého, aniž by ho zbytečně přerušoval; udržuje s mluvčím oční kontakt,



když něčemu nerozumí, zeptá se, jak to mluvčí myslel,



když s druhým nesouhlasí, řekne mu to tak, aby ho neurazil, zformuluje, proč nesouhlasí,



přihlásí se o slovo, řídí se pravidly diskuse, která si se skupinou dohodl,



v diskusi mluví tak, aby mu ostatní rozuměli,



různými způsoby vyjádří své názory, pocity a myšlenky,



popisuje, co se mu nelíbí na názoru či výsledku práce druhé osoby, nikoli na osobě samotné,



je ochoten svůj názor změnit na základě nových informací,



pokud je pro něj nějaká komunikace nepříjemná a má pocit, že ho chce někdo o něčem proti jeho vůli přesvědčit, podle situace s ním odmítne komunikaci, popřípadě vyhledá pomoc u staršího spolužáka nebo u dospělého,



spolupodílí se na utváření pravidel komunikace ve třídě.


vedou žáky k samostatnému myšlení, učí je vhodně interpretovat hlavní myšlenku,



učí žáky uspořádat informace do systému a odlišit podstatné od vedlejšího,



učí vhodnou formou zaznamenat své myšlenky, seřadit je a uspořádat v logickém sledu,



učí je získané informace zpracovat a prezentovat,



vedou žáky ke srozumitelnému a pečlivému vyslovování a ke kultuře řeči,



učí je vyjadřovat se vlastními slovy a vhodně klást otázky,



rozvíjí slovní zásobu o nové pojmy,



učí žáky naslouchat, nezasahovat do projevu mluvčího a nechat mluvčího dokončit myšlenku,



vedou je k zapamatování si slyšeného,



vedou žáky k toleranci,



učí je vstřícně komunikovat se svým okolím, kultivovaně se domlouvat a vyjednávat, vstupovat do kontaktů s druhými lidmi,



učí je navzájem respektovat a komunikovat mezi sebou,



vedou k tomu, aby se žák uměl vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky,



učí je vzájemné nonverbální komunikaci a reagování na pocity druhého,



učí dávat jasně najevo svůj souhlas a nesouhlas, svoje zaujetí, rozpoznat manipulaci a reakci na ni, 12



učí dávat najevo svá rozhodnutí s přihlédnutím k daným pravidlům,



učí respektovat názory druhých,



učí rozpoznat problém a jeho podstatu, vést k možnému řešení problému s použitím pravidel,



učí vhodně používat argumenty a problém pojmenovat,



učí znát svá práva a nebát se na ně upozornit,



vedou k sebereflexi a kritickému zhodnocení výsledků své práce,



učí žáky čtenářským dovednostem, seznámí je s různými texty (umělecké, odborné, publicistické …),



vedou žáky k systematické práci s texty, k orientaci v nich a shrnutí nejdůležitějších informací,



rozvíjí vizuální přemýšlení (grafy, mapy, diagramy, přehledy),



učí žáky vhodně informace hledat, vybírat a použít pro zadaný úkol,



učí je informace zpracovat a prezentovat, vést si efektivně svoji vlastní dokumentaci,



učí využívat teoretických poznatků v praxi,



vedou je k pružné reakci na rozvoj informačních a komunikačních technologií,



učí komunikovat v cizím jazyce, používat komunikativní dovednosti k dalšímu studiu.

Kompetence sociální a personální

(osobnost)

Na konci základního vzdělávání žák:



účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce,



podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá,



přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají,



vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.


než začne pracovat, probere vlastními slovy s ostatními ve skupině zadaný úkol, 13



rozdělí si ve skupině role, které jsou v zadání vymezeny, případně použije známé role,



dodržuje termín splnění úkolu dohodnutý s učitelem,



spolupodílí se na vytváření pravidel spolupráce,



dodržuje domluvená pravidla, upozorní na jejich porušení,



plní jednoduché úkoly s menším počtem kroků, plní jasné role s návodem, a dotahuje je do konce,



rozpozná, že je jednoduchý úkol hotov,



při potížích se svou částí práce hledá pomoc nejprve u spolužáků, nakonec u učitele,



v případě potřeby nabízí svou pomoc - ochotně vyhoví při žádosti o pomoc,



postará se o hotové dílo v rámci zadání nebo na pokyn učitele,



po dobu práce udržuje pracovní pořádek, po skončení práce se v čase vymezeném učitelem nebo pravidly postará o úklid,



ze zadaných hledisek sleduje práci celé skupiny, jednotlivců i sebe a hodnotí ji podle modelu, s pomocí pracovního listu nebo kritérií připravených učitelem,



vyslovuje své ocenění nápadů a práce druhých dříve než kritiku,



raduje se z úspěchu celé skupiny,



neodmítá ani nekritizuje nápady, dokud nejsou prozkoumány,



neposmívá se, reaguje na informaci a nikoli na osobu,



z nabídky úkolů si vybere takové, které dokáže splnit sám nebo s pomocí skupiny,



vyslechne, co mu druzí nebo učitel o jeho práci říkají,



radí se s učitelem, jak zlepšit své další jednání,



pokud jedná impulsivně a nezvládne své jednání, omluví se za to, že nezvládl své emoce.


sledují a zajišťují zapojení všech žáků ve skupině,



definují a formulují pravidla práce skupiny spolu se žáky,



vedou žáky k účelnému rozdělení rolí, spolupráci a zodpovědnosti,



učí žáky vnímat pozici každého jedince ve skupině, svoji pozici a roli ve skupině přijmout,



učí žáky zvolit vhodné postupy k řešení problémů,



učí žáky pravidlům diskuse (naslouchání, vyslovení vlastního názoru, umění přihlásit se bez obav o slovo, obhájení svého názoru),



dbají na využití žákových možností, schopností, znalostí a dovedností, sledují, aby se žák nepodceňoval ani nepřeceňoval, posilují zdravé sebevědomí,

14



vedou žáky k uvědomování si svých předností i nedostatků, případné nedostatky pomáhají žákům odstranit,



sebedůvěru v žácích posilují, oceňují žákovy přednosti a klady a učí je využívat jich v reálném životě,



vedou žáky k reálnému sebehodnocení a sebekritice,



oceňují žákovo poučení se a vyvození závěrů z dané situace,



učí žáky ctít zkušenosti nabyté věkem a využívat životních zkušeností v reálném životě, věcně poukazují na zkušenosti některých spolužáků,



vedou žáky k toleranci,



upevňují a rozvíjejí základní pravidla společenského chování,



učí žáky navazovat, vnímat a respektovat mezilidské vztahy,



oceňují u žáků nezištné poskytnutí pomoci a vyzvedají žáky, kteří si bez obav dokáží o pomoc říci, požádat.

Kompetence občanské

(občan)


respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí,



chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu,



rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka,



respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit,



chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti.


vyslechne názor druhých až do konce, zdržuje se odsuzujících komentářů, neposmívá se,



emocím druhých se neposmívá, nedělá opovržlivé poznámky,



nevyjadřuje se pohrdavě nebo s předsudky o skupinách lidí nebo jejich příslušnících,



s pomocí dospělého vytváří a formuluje pravidla soužití jednotlivého společenství (třída, kroužek),

15



dodržuje stanovená pravidla nebo přijímá důsledky vyplývající z jejich nedodržení,



chová se tak, aby důsledky jeho chování neomezovaly druhé lidi a nepoškozovaly prostředí,



v konfliktní situaci navrhuje, jak by bylo vhodné jednat - připomíná pravidla soužití, nezahajuje vážné útoky na druhé a neúčastní se jich, neponižuje druhé,



snaží se získat pomoc pro napadeného spolužáka, všímá si křivdy, neoplácí,



pomáhá spolužákům, i když nejsou kamarádi, učiteli, rodičům, bližním,



pod vedením dospělých promýšlí možnosti pomoci druhým,



navrhuje, co konkrétního by třída mohla podniknout, aby byl odstraněn některý nežádoucí jev či nešvar,



nad návrhy ostatních o společných záležitostech uvažuje a neodmítá je,



podává své osobní návrhy k diskusi a zvážení,



s pomocí učitele posuzuje, jak v reálné životní situaci, kterou prožil, byla respektována nebo porušována jeho práva,



pokud nezná důvody pro to, co je mu jako dítěti zakázáno nebo mu není dopřáno, požádá o vysvětlení a to trpělivě vyslechne a respektuje,



zná telefonní čísla, místa nebo osoby pro přivolání pomoci,



ví, jak přivolá pomoc, případně ji poskytne,



v kritických situacích bez zmatku počká na instrukce, nebo si najde vhodnou osobu, která mu pomůže,



vyhýbá se známým nebezpečím v okolí bydliště a školy, řídí se radami a doporučeními dospělých v tom, jak předcházet rizikům,



osobní vztah k prostoru, kde žije, projevuje znalostí místa, neničením památek, výzdoby, přírody, užitných objektů,



ke hře i spolupráci přijímá ostatní a nikoho neodmítá,


respektují odlišné názory svých žáků a kolegů a vedou k tomu také žáky,



nesoudí nikoho podle vzhledu a vedou k tomu i žáky,



snaží se na každém najít to nejlepší a následně přednosti každého vyzdvihují, vcítí se do situace druhých,



odmítají útlak a hrubé zacházení, dokáží se postavit proti násilí a zastat se slabšího, handicapovaného, šikanovaného,



oceňují správné chování,



svým příkladem nenásilně žáky vychovávají, tj. povzbuzují a motivují,



vyhledávají nebo navozují modelové situace, při kterých je schopnost empatie důležitá,



seznamují žáky s jejich právy a povinnostmi (školní řád), 16



dbají na dodržování práv a plnění povinností,



spolupracují při vytváření třídních pravidel a vedou děti k jejich dodržování,



pomáhají zaujmout žákovi místo v třídním kolektivu,



vedou žáky k aktivnímu jednání, k zodpovědnosti za jejich činy,



rozebírají motivy, naslouchají různým názorům žáků na danou situaci,



řeší společně se žáky danou situaci,



vysvětlují a pomáhají žákům nalézt správná řešení,



snaží se spravedlivě posoudit a pak jednat,



rozebírají jednání žáků, poukazují na vhodné a nevhodné chování,



naslouchají problémům žáků, radí jim,



pomáhají žákům zvednout sebevědomí v aktivitách jim blízkých, a tak zažívat pocit úspěchu,



učí žáky srozumitelně se vyjadřovat a obhajovat názory, jasně formulovat požadavky,



podněcují spolupráci mezi žáky,



všímají si chování žáků, učí je klidnému jednání,



chovají se tak, aby měli důvěru žáků,



učí žáky zásadám první pomoci při úrazech,



učí žáky telefonní čísla, kterých je možno využít v případě ohrožení života nebo zdraví,



učí žáky dopravním předpisům,



působí v oblasti protidrogové prevence,



vychovávají žáky k nekuřáctví, jdou v tomto směru příkladem, seznamují je se škodlivostí kouření,



seznamují žáky s lidmi různých společenství, vyzdvihují jejich tradice a hodnoty,



seznamují žáky se společenskými normami jiných kultur,



seznamují žáky s naší historií a vedou je k pochopení tradic a kořenů,



seznamují žáky s památkami, vybranými uměleckými díly a umělci,



vedou žáky k pochopení umění a jeho smyslu a hodnotě,



oceňují tvořivý (živý, originální, otevřený) přístup k činnostem,



vedou žáky k estetickému vnímání přírody, pozitivnímu citovému vztahu k životnímu prostředí ve svém okolí a k přírodě vůbec, k hodnotám, které neumí vytvořit člověk,



informují o nejzákladnějších možnostech jednotlivce k ochraně přírodního prostředí,



rozvíjí odpovědnost za kvalitu životního prostředí, 17



vytváří návyky a rozvíjí postoje vedoucí k ochraně životního prostředí,



učí využívat šetrně energetické zdroje,



seznamují s pravidly třídění odpadu, sběru papíru, recyklace,



vedou žáky k vědomí souvislosti vlastního životního stylu s problémy životního prostředí a jejich řešením, důvěře ve vlastní síly při řešení těchto problémů,



seznamují žáky se zdravým životním stylem,



učí sestavovat správný jídelníček,



informují žáky o dění v obci a podporují jejich zájem o toto dění,



umožňují žákům přípravu akcí s účastí veřejnosti,



informují o zajímavých kulturních akcích, filmech, divadelních představeních,



organizují sportovní aktivity, vedou kroužky,



podporují a oceňují účast žáků v soutěžích,



podporují mimoškolní činnost a informují o ní.

Kompetence pracovní

(práce)


používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky,



přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot,



využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření,



orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení.


naplánuje s pomocí učitele dílčí činnosti nutné ke splnění úkolu a s pomocí učitele stanoví čas na jejich realizaci,



reflektuje, zda měl dost nebo málo času na práci a jak čas využil,



pracuje podle osvědčeného postupu či jednoduchého návodu,



pokud si neví rady, požádá o pomoc spolužáka či učitele,



přehledně zaznamená, popřípadě vysvětlí, svůj pracovní postup,

18



při práci sleduje termín splnění úkolu, zohlední doporučení ohledně dodržení termínu,



pracuje úsporně (šetří materiál, elektrickou energii apod.),



pod vedením učitele dodržuje bezpečnostní pravidla při práci,



dílčí činnosti s pomocí učitele průběžně porovnává,



s pomocí učitele či spolužáků zhodnotí podle předem stanovených kritérií práci ostatních i vlastní,



na základě hodnocení celé práce pojmenuje příčiny úspěchu i neúspěchu,



s pomocí učitele navrhne úpravy, co by mohl příště udělat lépe a čeho se naopak držet,



s pomocí učitele zjišťuje, jaký vliv mají výrobní postupy, které používá, na kvalitu životního prostředí,



uvědomuje si, jaké pracovní činnosti ho těší, jaké mu jdou dobře, lépe než jiné,



poznává různé obory lidského konání a vysvětlí jejich význam,



získává informace o různých profesích a učí se v nich orientovat,



poznává možnosti uplatnění vlastních schopností a dovedností a využívá je v různých činnostech.


podrobně žáky seznamují s danými materiály a nástroji tak, aby je uměli pojmenovat,



učí žáky vhodně tyto nástroje použít vzhledem k danému materiálu,



pomáhají při plánování pracovního postupu,



učí žáky vhodně vybrat správné pracovní postupy, pracovní podmínky a také materiály,



vedou žáky ke správné organizaci práce,



pomáhají adekvátně zhodnotit odvedenou práci,



učí žáky vyvodit obecné závěry,



vedou žáky k pořádku na pracovišti,



dohlíží na dodržování zásad hygieny a bezpečnosti práce,



učí žáky umět poskytnout první pomoc při úrazu,



učitelé žáky vhodně motivují a vedou k samostatnému rozhodování,



vedou žáky k zodpovědnosti a samostatnosti při plnění svých pracovních povinností,



vyzdvihují u žáků kvalitně odvedenou práci,



pomáhají aplikovat znalosti v konkrétních situacích,



dbají na kvalitu práce, kterou žáci odvedli a včasné odevzdání,



seznamují žáky s praktickými životními situacemi, 19



pomáhají žákům při definování pojmů zdraví a zdravý životní styl,



podněcují žáky k zaujmutí zodpovědného přístupu ke svému zdraví,



rozvíjí u žáků schopnost odhadnout případná rizika a rozlišovat škodlivé vlivy na jejich zdraví,



vedou žáky k osvojení společenských návyků a pravidel chování,



učí žáky správně definovat životní prostředí a chápat vazby mezi člověkem a jeho životním prostředím,



rozvíjí u žáků schopnost objasnit příčiny znečištění životního prostředí,



podněcují žáky ke konkrétním činnostem vedoucích k vylepšení životního prostředí,



učitelé u žáků podporují vlastní tvořivost a tvorbu,



podporují u žáků kladný vztah ke kultuře jako takové s důrazem na kultury jiných národů,



učí vnímat žáky mezipředmětové vazby, vyzdvihují praktické stránky jednotlivých vzdělávacích oblastí,



rozvíjí u žáků schopnost adekvátně odhadnout své schopnosti, možnosti a hranice,



podněcují u žáků schopnost obhájit svá stanoviska,



podněcují u žáků schopnost přijímat důsledky svých činů a jednání a být za ně zodpovědný,



podporují u žáků zdravou soutěživost,



rozvíjí schopnost stanovit si své vlastní cíle.

3.3.

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním znevýhodněním (specifické poruchy učení a chování) a sociálním nevýhodněním. Jedná se také o žáky mimořádně nadané. Při práci s těmito žáky je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a poradenského pracoviště (dále jen poradna). Aby vzdělávání těchto žáků bylo úspěšné, je nezbytné zkvalitňování připravenosti pedagogických pracovníků. Velký význam má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou. Mezi zásady komunikace učitele s rodičem patří vytvoření klidné atmosféry, věnovat rozhovoru dostatek času, žáka pochválit a vyjádřit míru zlepšení, popsat daný problém (jevy, situace, chování), uvést zdroj informace a konkrétní příklad, objasnit své stanovisko, rozebrat s rodiči celý problém, snažit se jim poradit či nabídnout pomoc, zopakovat "pravidla hry".

20

3.3.1. Zabezpečení výuky žáků se specifickými poruchami učení Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do poradny. V případě diagnostikování vývojové poruchy učení a doporučujícího stanoviska poradny vypracováváme individuální vzdělávací plán, podle kterého se žákem v průběhu školního roku pracujeme. Veškeré závěry a doporučení z vyšetření v poradně jsou pro nás závazné a v následné reedukaci jsou respektovány. Žáka hodnotíme s ohledem na jeho možnosti a schopnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. Na žádost rodičů může být hodnocen slovně. 3.3.2. Zabezpečení výuky žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popř. s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků probíhá formou individuální integrace. Ve spolupráci a na základě doporučení poradny se vzdělávají podle individuálního plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí klademe zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitelé stanovují těmto žákům přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování, zavádějí systém pochval a trestů a dbají důsledně na jejich dodržování. 3.3.3. Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně slabého. Pozornost při práci s těmito žáky věnujeme možnostem rodiny vzhledem k jejich vzdělávání. Snažíme se tyto žáky maximálně zapojovat a předcházet jakékoli diskriminaci ze strany ostatních, naopak je vedeme k pomoci těmto žákům. 3.3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Škola při práci s žáky neopomíjí i nadané žáky. Jejich zařazení do vzdělávání vyžaduje od vyučujících náročnější přípravu spočívající v pověřování žáků náročnějšími částmi při plnění úkolů, či vedením skupin. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky právě v tom předmětu, který reprezentuje jeho nadání. Velmi často se stává, že tito žáci mají i výkyvy v chování, proto je nutné je usměrňovat s pedagogickým taktem a optimismem. Při práci s mimořádně nadaným žákem působíme na jeho osobnost tak, abychom ho vedli k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci či ochotě pomáhat slabším. Není také výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Na základě doporučení poradny vypracováváme individuální 21

vzdělávací plán a je také umožňujeme vzdělávání i v jiném postupném ročníku v předmětu, který reprezentuje jeho nadání (pokud je to v možnostech školy).

3.4.

Průřezová témata

Průřezová témata reprezentují v ŠVP okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné předměty, ale integrujeme je do vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou tzv. zážitkových dnů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Tyto dny budou každoročně konkretizovány v ročním plánu školy. Zážitkový den: Realizace: Průřezové téma: Cíl:

Náplň:

Zážitkový den: Realizace: Průřezové téma: Cíl:

Náplň:

Kdo jsem já a kdo jsme my. 1. – 5. ročník Osobnostní a sociální výchova – OSV Pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu.  osobnostní rozvoj – rozvíjení schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygieny (pozitivní naladění mysli), kreativity (pružnost nápadů, originalita, citlivost, vidění věcí jinak a jejich realizace),  sociální rozvoj - poznávání lidí, rozvíjení mezilidských vztahů, komunikace, kooperace (spolupráce) a kompetice (soupeření),  morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti, vytváření hodnot, postojů a praktické etiky. Chraň sebe i své kamarády. 1. – 5. ročník + primární prevence Výchova demokratického občana – VDO Vytvářet u žáka systém hodnot (spravedlnost, tolerance a odpovědnost), tzn. rozvíjet kritické myšlení, vědomí svých práv a povinností, porozumění demokratickému uspořádání společnosti a porozumění demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů.  občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství (atmosféra, vztahy ve škole), život v místě bydliště, spolupráce s institucemi,  občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti (práva a povinnosti) a jeho úloha, soužití s minoritami,

22

formy participace občanů v politickém životě – demokratické volby, obec jako základní jednotka samosprávy, společenské organizace,  principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování. 


Náplň:


Náplň:

Zážitkový den: Realizace: Průřezové téma:

Krok za krokem celým rokem pomáháme přírodě. 1. – 5. ročník Enviromentální výchova – EMV Vést žáky k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jednotlivce.  ekosystémy – přírodní (les, pole a vodní zdroje), umělé (město, vesnice,  základní podmínky života – voda, ovzduší, půda, přírodní zdroje (suroviny, energie),  lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství, doprava, průmysl, ochrana přírody a kulturních památek, změny v krajině,  vztah člověka k prostředí – naše obec, náš životní styl, prostředí a zdraví. Jeden za všechny a všichni za jednoho. 3. – 5. ročník Multikulturní výchova – MKV Umožnit žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami, uvědomit si vlastní identitu, tradice a hodnoty. Vést je k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti.  kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti, poznávání vlastního kulturního zakotvení se zachováním jednoty tělesné a duševní stránky osobnosti,  lidské vztahy – spolupráce, tolerance a empatie (vcítění se), důležitost rodinných, vrstevnických a profesních vztahů, principy slušného chování,  etnický původ – odlišnost lidí a jejich rovnocennost,  multikulturalita – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání,  princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči skupině lidí (škola, obec). Umím komunikovat i jinak. 4. – 5. ročník Mediální výchova – MV

23

Cíl:

Náplň:


Náplň:

3.5.

Vést žáky k osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií, především k posouzení věrohodnosti a vyhodnocení komunikačního záměru.  receptivní činnosti – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (zpravodajství, reklama, bulvár, informace, zábava), interpretace vztahu mediálního sdělení a reality (rozdíl reklama x zpráva), fungování a vliv médií ve společnosti (na každodenní život, uspořádání dne i politický život),  produktivní činnosti – tvorba mediálního sdělení a práce v realizačním týmu (školní časopis, nástěnka a obecní vývěska). Jsme Evropané. 5. ročník Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – EGS Vytvářet u žáka vědomí evropské identity při respektování identity národní, tzn. vychovávat žáky jako budoucí evropské, zodpovědné a tvořivé občany se schopností mobility a flexibility v občanské, pracovní i osobní sféře.  Evropa a svět nás zajímá – život u nás, v Evropě i ve světě (osobní zkušenosti a zážitky ze světa, zvyky a tradice v Evropě),  objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa, státní a evropské symboly, život v evropských rodinách,  jsme Evropané – kořeny evropské civilizace, klíčové mezníky evropské historie.

Servisní služby

3.5.1. Školní družina Jsou zajišťovány školní družinou, která je základním článkem výchovy mimo vyučování. Její hlavní funkce je výchovně vzdělávací, která je doplněna funkcí sociální. Školní družina je místem pro regeneraci sil po vyučování, pro rozvíjení tvořivosti, pro posilování sebevědomí, pro radost a pro zájmové vyžití dětí. Posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a relaxace dětí. Právě vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí činnosti, učí děti ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy dětí. Není tedy pokračováním školního vyučování, ani ho nijak nenahrazuje.

24

3.5.1.1.

Podmínky provozu školní družiny

Školní družina má k dispozici samostatný prostor, je umístěna v přízemí školy. Při své činnosti využívá pro řízenou práci i prosto sousední fialové třídy. Využíván je také školní dvůr. Pedagogická pracovnice školní družiny je plně kvalifikovaná. 3.5.1.2.

Program školní družiny

Naším cílem je snaha připravit dítě pro život ve stávající společnosti a prostřednictvím volnočasových aktivit ho vybavit žádoucími vědomostmi, dovednostmi a postoji. Jde nám o vytváření zdravé osobnosti odolné vůči negativním vlivům, tzn., že každý by měl znát svou cenu a najít své místo ve zdravé sociální skupině. Činnost a výchovné působení vychovatelky vychází z požadavků pedagogiky volného času: ovlivňování volného času, nabídka alternativních aktivit, pomůcek a her, požadavek dobrovolnosti a aktivity, požadavek seberealizace, požadavek zajímavosti a zájmovosti, požadavek pestrosti a přitažlivosti. Vlastní program má školní družina zpravovaný jako samostatný dokument. 3.5.1.3.

Oblasti působení

Školní družina se zaměřuje na tyto základní oblasti: Výchova ke zdravému životnímu stylu 

neohrožuje zdraví své ani jiných osob,



dodržuje správné stravovací návyky,



dbá na dodržování pitného režimu,



dodržuje osobní hygienu,



posiluje svoji tělesnou zdatnost,



rozvíjí citovou stránku své osobnosti.

Posilování komunikačních dovedností 

vyjadřuje se kultivovaně při slovním i mimoslovním projevu,



rozvíjí svoji slovní zásoby,



vyjádří své přání, pocit, potřebu,



naslouchá projevu druhého.

Odpovědnost za své chování 

řeší různé situace,



mluví pravdu,



vytváří si představy co je správné a proč,



posiluje svoji schopnost objektivně hodnotit své jednání, 25



posiluje schopnost přijímat důsledky svého chování.

Ovládání negativních citových reakcí 

řeší modelové situace,



vypořádává se se stresem,



vyrovnává se s nedostatky a neúspěchy.

Poznání sebe sama a uplatnění se ve skupině 

vytváří si vlastní sebevědomí,



kladným hodnocením si zvyšuje sebevědomí,



posiluje svoji osobnostní stránku pozitivním myšlením,



objektivně hodnotí činnost každého dítěte,



snaží se uplatnit v kolektivu,



kontroluje svůj temperament,



zapojuje se do vytváření vlastní bezpečné sociální skupiny.

Formování životních postojů 

vytváří si představu o společensky žádoucích hodnotách,



vytváří si základy právního vědomí,



posiluje si schopnost nepodléhat negativním jevům,



respektuje podobnost a odlišnost lidí,



respektuje rozdíly mezi lidmi (v prožívání, myšlení a jednání),



chápe osobnost druhých,



chová se uctivě a tolerantně,



je ochoten pomoci.

Nacházení nových vazeb a souvztažnosti mezi již získanými poznatky z vyučování 

využívá možnost vzájemného doplňování školního vyučování a výchovně vzdělávací práce školní družiny,



přináší nové podněty a obohacuje si poznatky.

26

4.

Učební plán

Verze A) Nástup školní docházky v lichém roce (př. 2013/2014). Vyučovací předmět Český jazyk Anglický jazyk Matematika Práce s počítačem Prvouka Hudební výchova Tvořivé činnosti Tělesná výchova

Hodinová dotace daného vyučovacího předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník celkem 8 7 7 8 8 38 2 2 3 3 3 13 5 5 5 5 5 25 1 1 2 4 2 2 2 3 13 1 1 1 1 1 5 2 2 2 3 3 12 2 2 2 2 2 10 22 22 23 26 25 118

Verze B) Nástup školní docházky v sudém roce (př. 2014/2015). Vyučovací předmět Český jazyk Anglický jazyk Matematika Práce s počítačem Prvouka Hudební výchova Tvořivé činnosti Tělesná výchova

4.1.

Hodinová dotace daného vyučovacího předmětu v jednotlivých ročnících 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník celkem 8 7 7 8 8 38 2 2 3 3 3 13 5 5 5 5 5 25 1 1 2 4 2 2 2 3 13 1 1 1 1 1 5 2 2 2 3 3 12 2 2 2 2 2 10 22 22 23 25 26 118

Poznámky k učebnímu plánu

4.1.1. Poznámky k jednotlivým vyučovacím předmětům Český jazyk (ČJ):  naplňuje vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace a vzdělávací oblast Český jazyk a literatura – je posílen o dvě disponibilní hodiny. 1. ročník 7+1

2. ročník 7

3. ročník 7

4. ročník 8

27

5. ročník 7+1

Anglický jazyk (AJ):  je na naší škole jediným zástupcem vzdělávacího oboru Cizí jazyk vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Je vyučován již od 1. ročníku a je posílen o čtyři disponibilní hodiny. 1. ročník 2

2. ročník 2

3. ročník 3

4. ročník 3

5. ročník 3

Matematika (M):  naplňuje vzdělávací oblast Matematika a její aplikace a jako vyučovací předmět je na naší škole posílen o pět disponibilních hodin. 1. ročník 4+1

2. ročník 4+1

3. ročník 4+1

4. ročník 4+1

5. ročník 4+1

Práce s počítačem (PC):  naplňuje vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie. Předmět je zařazen ve 2. a 3. ročníku a posílen jednou disponibilní hodinou. 1. ročník

2. ročník 1

3. ročník 1

4. ročník

5. ročník

Prvouka (PRV):  tento vyučovací předmět naplňuje vzdělávací oblast Člověk a jeho svět a část vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Je na naší škole posílen o jednu disponibilní hodinu. lichý rok sudý rok

1. ročník 2 2

2. ročník 2 2

3. ročník 2 2

4. ročník 3 3+1

5. ročník 3+1 3

Hudební výchova: (HV):  je vzdělávacím oborem vzdělávací oblasti Umění a kultura. 1. ročník 1

2. ročník 1

3. ročník 1

4. ročník 1

5. ročník 1

Tvořivé činnosti (TČ):  předmět naplňuje část vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a vzdělávací obor Výtvarná výchova vzdělávací oblasti Umění a kultura. 1. ročník 2

2. ročník 2

3. ročník 2

4. ročník 3

28

5. ročník 3

Tělesná výchova (TV):  je vzdělávacím oborem vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. 1. ročník 2

2. ročník 2

3. ročník 2

4. ročník 2

5. ročník 2

4.1.2. Obecné poznámky  Základní vyučovací jednotkou nemusí být vždy vyučovací hodina (45 min). Vyučující mají právo délku vyučovací jednotky aktuálně upravit dle potřeb žáků. Jedinou jejich povinností je dodržet umístění v rozvrhu předmětů PRV, HV, TČ a TV a u těchto předmětů dodržet i délku vyučovací hodiny (45 min). I při integraci předmětů, při realizaci zážitkových dnů, při projektech apod. musí vyučující dodržet časovou proporci jednotlivých předmětů v týdnu a zásady hygieny školní práce (přestávky, relaxace apod.).  Průřezová témata průběžně prolínají vyučovacími předměty a jejich realizace je též uskutečňována formou zážitkových dnů.

29

5.

Charakteristika předmětů

5.1.

Český jazyk Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět:

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Český jazyk

Zejména klademe důraz na to, aby žáci získali vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby jazyka, tedy aby zvládli základní gramatické jevy (zejména psaní y/i po obojetných souhláskách). Dále se zaměřujeme na osvojení a rozvoj čtenářských schopností, schopností přiměřeně a kultivovaně se vyjadřovat a schopnost využívat různé druhy informací (slovníky, encyklopedie, internet). Dovednosti, které žák při vyučování získá, jsou nezbytné pro úspěšné studium v ostatních vzdělávacích oborech – žák je schopen přečíst zadání, porozumět mu, interpretovat učivo a utvořit vlastní závěry. Obsah tvoří:  Komunikační a slohová výchova Zde se žáci učí rozumět různým sdělením; číst s porozuměním; analyzovat přečtený nebo slyšený text; správně psát, aby text měl časovou posloupnost a obsahoval přesné a srozumitelné výrazy; dále mluvit a vyjadřovat se jasně a srozumitelně.  Jazyková výchova Žáci si osvojují spisovný jazyk v mluvené i písemné formě; učí se porovnávat jazykové jevy, nacházet shody i odlišnosti, třídit je, zobecňovat; poznávají podstatu tvoření slov.  Literární výchova Při ní žáci rozvíjejí své čtenářské dovednosti od úplného počátku až k plynulému čtení; učí se interpretovat přečtený text vlastními slovy; formulovat srozumitelně své názory na přečtené dílo; prostřednictvím četby se poznávají základní literární druhy a formy; využívají prvky dramatické výchovy.

5.2.

Anglický jazyk Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět:

Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Anglický jazyk

Předmět Anglický jazyk rozvíjí u žáků zejména řečové dovednosti a předpoklady pro komunikaci v anglickém jazyce (jeden z nejdůležitějších světových jazyků). Pozornost se soustřeďuje zejména na osvojení zvukové podoby jazyka, zvládnutí vztahů mezi zvukovou a grafickou stránkou (dovednost porozumět vyslechnutému sdělení a odpovídajícím způsobem reagovat). Cílem osvojení angličtiny je snížení jazykové bariéry a prohloubení vědomí mezinárodního porozumění a tolerance. Je rozvíjena představivost dětí, jejich aktivita a kreativita. 30

Jde spíše o vytváření pozitivního vztahu k jazyku formou her a tvořivých činností. Výuka je propojena s hudební, pohybovou, výtvarnou a dramatickou výchovou (prostředky jsou jazykolamy, písničky, básničky, říkanky, hraní rolí apod.). Obsah tvoří:  Receptivní dovednosti  Produktivní dovednosti  Interaktivní dovednosti

Na konci 1. stupně by měl žák dosáhnout úrovně A1 Společného evropského referenčního rámce s kompetencemi:  rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá,  představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, a na podobné otázky odpovídá,  jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci.

5.3.

Matematika Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět:

Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace Matematika

Předmět Matematika je založen především na aktivních činnostech s matematickými objekty a činnostech souvisejících s užitím matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost jako předpoklad vzdělávání. Důraz je kladen na rozvoj logického myšlení a aktivní zapojení žáků do výuky. Cílem je, aby žák získal pozitivní vztah k učení, aby viděl vlastní pokrok a nenechal se odradit případnými neúspěchy, aby si rozvíjel důvěru ve vlastní schopnosti. Při práci žáci využívají učebnice, pracovní sešity, pracovní listy a vhodné výukové PC programy. Formy práce se mění podle charakteru učiva v závislosti na vyspělosti žáků. Obsah tvoří:  Číslo a početní operace  Závislosti, vztahy a práce s daty  Geometrie v rovině a v prostoru  Nestandardní aplikační úlohy a problémy

5.4.

Práce s počítačem Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět:

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Práce s počítačem

31

Žáci v průběhu výuky získávají základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologiích, chápou a správně používají pojmy z oblasti hardwaru a softwaru. Orientují se ve světě informací, které se učí vyhledávat na Internetu. S těmito informacemi pak dále pracují a využívají je v jiných předmětech. Jsou vedeni ke kritické práci s informacemi. Učí se ovládat a vhodně využívat textový a grafický editor. Obsah tvoří:  Základy práce s počítačem  Vyhledávání informací a komunikace  Zpracování a využití informací

5.5.

Prvouka Vzdělávací oblast: Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět:

Člověk a jeho svět Člověk a svět práce Člověk a jeho svět Člověk a svět práce Prvouka

Učivo tohoto předmětu se týká člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, zdraví a dalších témat. Zahrnuje náhled do historie naší vlasti i poznatky ze současnosti a připravuje žáky na řešení problémů z reálného života. Rozvíjí poznatky, dovednosti a zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek, který vychází z konkrétních nebo modelových situací. Důležité je propojení teoretických poznatků s reálným živo-tem, kdy učí žáky zvládat pro ně nové životní situace. Obsah tvoří:  Místo, kde žijeme  Lidé kolem nás  Lidé a čas  Rozmanitost přírody  Člověk a jeho zdraví  Pěstitelské práce  Příprava pokrmů

5.6.

Hudební výchova Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět:

Umění a kultura Hudební výchova Hudební výchova

Předmět Hudební výchova rozvíjí u žáků zejména porozumění hudebnímu umění a hudbě samotné. Jsou vedení k jejímu aktivnímu vnímání. Je rozvíjena celková osobnost žáka vzájemným propojením všech činností (tj. sluchové, rytmické, pěvecké, intonační, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a poslecho32

vé). Důraz je kladen na práci s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého a mluvního projevu. Instrumentální činnosti rozvíjí hudební reprodukci a produkci formou hry na hudební nástroje (především nástroje Orffova instrumentáře). Používán je tanec a pohyb ke ztvárňování hudby a reagování na ni. Obsah tvoří:    

Vokální činnosti Instrumentální činnosti Hudebně pohybové činnosti Poslechové činnosti

5.7.

Tvořivé činnosti Vzdělávací oblast: Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět:

Umění a kultura Člověk a svět práce Výtvarná výchova Člověk a svět práce Tvořivé činnosti

Žáci se učí v tomto předmětu vnímat krásu okolního světa i výtvarných děl a zároveň získávají praktické pracovní dovednosti a návyky. V tvořivých činnostech se rozvíjejí schopnosti žáků vyjadřovat se neverbálně (pomocí linie, bodů, tvarů, barev). Poznávají zákonitosti výtvarné tvorby. Umožňují jim rozvíjet a uplatnit ve své tvorbě vlastní vnímání, cítění, prožívání, představivost, fantazii a také myšlení. Vlastní tvořivá činnost vede žáky k tvořivému přístupu k okolí, k toleranci odlišného výtvarného pojetí, učí je objevovat krásu ve zdánlivě na první pohled obyčejných a nezajímavých věcech, rozvíjí jejich smyslovou citlivost. Žáci se také učí pracovat s různými materiály. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit tvořivé činnosti samostatně i v týmu. Obsah tvoří:  Rozvíjení smyslové citlivosti  Uplatňování subjektivity  Ověřování komunikačních účinků  Práce s drobným materiálem  Konstrukční činnosti

5.8.

Tělesná výchova Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět:

Člověk a zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova

Cílem Tělesné výchovy je přispívat k harmonickému rozvoji osobnosti žáků a dosáhnout optimální tělesné zdatnosti a výkonnosti. Osvojením potřebných vědomostí, dovedností a návyků účinně ovlivnit jejich způsob života ve škole, 33

v rodině a v oblasti zájmových činností. Pedagogové vytvářejí prostor pro aktivitu a samostatnost žáků, vytvářejí všestranné podmínky pro objevení, rozvíjení a uplatňování schopností a zájmů každého žáka. Význam při pohybovém zdokonalování a rozvíjení osobnostních vlastností žáků má hodnocení a kontrola výsledků. Jsou hodnoceny všechny změny v dosahovaných výsledcích učení žáků a to v tělesné zdatnosti, pohybové výkonnosti, dovednosti v pohybových návycích, postoj žáků k pohybové aktivitě a zadávaným činnostem. Obsah je ve všech ročnících je stejný, ale očekávané výstupy jsou vždy přizpůsobeny věkovým zvláštnostem žáků. Obsah tvoří:  Činnosti ovlivňující zdraví  Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  Činnosti podporující pohybové učení  Činnosti a informace podporující korekce zdravotních oslabení  Speciální cvičení  Všeobecně rozvíjející pohybové činnosti

34

„Kdo čte, ten myslí. Kdo myslí, ten uvažuje.“

Victor Hugo

Osnovy předmětu: Český jazyk Cíl: Klíčová kompetence: Ostatní kompetence:

schopnost dorozumět se s ostatními lidmi a porozumět informaci komunikovat učit se, řešit problém, spolupracovat, tvořit

1. ročník Očekávaný výstup Ročníkový výstup Komunikační a slohová výchova – KSV 3-1-01  plynule čte  procvičuje psací a tiskací písmena s porozuměním texty přiměřeného  čte slabiky, slova (krátká plynule, složitější slabikuje) rozsahu a náročnosti  skládá slabiky, slova  hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací 3-1-02  porozumí písemným nebo  rozumí čtené větě, dokáže ji zopakovat mluveným pokynům přiměřené  rozumí slovním pokynům složitosti 3-1-03  respektuje základní  naslouchá druhému komunikační pravidla rozhovoru 3-1-04  pečlivě vyslovuje,  čte slabiky, slova (krátká plynule, složitější slabikuje) opravuje svou nesprávnou a nedbalou výslovnost 3-1-05  v krátkých mluvených  při mluvení správně dýchá, artikuluje a vyslovuje projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči 3-1-06  volí vhodné verbální a  při projevu volí vhodná slova a přiměřená gesta nonverbální prostředky řeči v běžných školních a mimoškolních situacích 3-1-07  na základě vlastních  vyjádří své přání zážitků tvoří krátký mluvený  dokáže se představit, omluvit se, poprosit o pomoc projev  vyřídí vzkaz 3-1-08  zvládá základní  sedí správně při psaní hygienické návyky spojené se  správně drží psací potřeby psaním 3-1-09  píše správně tvary písmen  píše správně psací písmena velké a malé abecedy a číslic, správně spojuje písmena a  píše slabiky, jednoduchá slova a věty slabiky; kontroluje vlastní písemný  přepíše tiskací písmeno do psané podoby projev 3-1-10  píše věcně formálně  píše jednoduchou zprávu, vzkaz správně jednoduchá sdělení 3-1-11  seřadí ilustrace podle  vypráví pohádky podle obrázkové osnovy dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

35

Jazyková výchova 3-2-01  rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

3-2-02  porovnává významy slov,

zvláště slova opačného významu slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná 3-2-03  porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost 3-2-08  odůvodňuje a píše správně: velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Literární výchova 3-3-01  čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku 3-3-02  vyjadřuje své pocity z přečteného textu

 rozděluje slova na slabiky (sluchově)  ve slovech rozliší krátkou a dlouhou slabiku (sluchově)  určí hlásku na začátku a na konci slova  vyjmenuje postupně všechny hlásky ve slově  dokáže z hlásek sestavit slovo  dokáže vysvětlit význam slova

 rozliší slova podle významu – věc, děj  vědomě začíná větu velkým písmenem  vědomě končí větu tečkou  rozlišuje vlastní jména osob, zvířat  správně píše vlastní jména osob, zvířat

 recituje báseň zpaměti

3-3-03  rozlišuje vyjadřování

     

v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění 3-3-04  pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

   

naslouchá čtenému textu rozlišuje dobro a zlo vysvětlí ponaučení z příběhu vyjmenuje kladné a záporné postavy dokončí příběh rozumí pojmu: říkadlo, rozpočitadlo, hádanka, pohádka, báseň rozumí pojmu: spisovatel, básník, kniha, čtenář v básni rozliší verše a sloky tvoří rýmy na jednoduchá slova dramatizuje jednoduchý text

2. ročník Očekávaný výstup Ročníkový výstup Komunikační a slohová výchova – KSV 3-1-01  plynule čte  čte plynule s porozuměním jednoduché texty nahlas i s porozuměním texty přiměřeného potichu rozsahu a náročnosti 3-1-02  porozumí písemným nebo  rozumí pokynům (slovním i písemným) mluveným pokynům přiměřené  pracuje podle pokynů (slovních i písemných) složitosti 3-1-03  respektuje základní  naslouchá druhému komunikační pravidla rozhovoru  osvojí si základy komunikativních dovedností představí se, požádá, poděkuje, omluví se, použije vhodnou formu pozdravu 36

3-1-04  pečlivě vyslovuje,

opravuje svou nesprávnou a nedbalou výslovnost 3-1-05  v krátkých mluvených

projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči 3-1-06  volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních a mimoškolních situacích 3-1-07  na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev 3-1-08  zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním 3-1-09  píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky; kontroluje vlastní písemný projev 3-1-10  píše věcně formálně správně jednoduchá sdělení 3-1-11  seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Jazyková výchova 3-2-01  rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

   

dodržuje jednoduchá komunikační pravidla ve třídě dbá na správnou výslovnost všech hlásek mluví dostatečně nahlas snaží se o vyjádření melodie věty oznamovací, tázací, rozkazovací  zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu  při projevu správně dýchá  používá při mluveném projevu přiměřená gesta a mimiku     

 dbá na správný tvar, velikost, sklon písmen, číslic  zvládá opis a přepis jednoduchých textů  kontroluje vlastní písemný projev     

píše správně adresu s pomocí učitele píše jednoduché sdělení (přání) přiřadí věty k obrázkům a naopak podle obrázkové osnovy vypráví děj dodržuje posloupnost vět v příběhu

      

rozdělí slova na slabiky (graficky) člení slova na hlásky rozliší samohlásky, souhlásky, dvojhlásky rozliší samohlásky krátké a dlouhé rozliší souhlásky tvrdé, měkké, obojetné pozná, které l, r, m je v textu slabikotvorné odůvodní a napíše správnou párovou souhlásku uvnitř a na konci slova seznámí se s pojmy: různé tvary téhož slova, slova příbuzná ke slovu uvede příklad slov podřazených ke slovům uvede slovo nadřazené tvoří slova opačného a podobného významu

 3-2-02  porovnává významy slov,

zvláště slova opačného významu slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná 3-2-03  porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost 3-2-04  rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

srozumitelně sděluje své zážitky (s dopomocí učitele) vyjadřuje své city v jednoduchých situacích popisuje pomocí obrázku osobu, zvíře, předmět sedí správně při psaní správně drží psací potřeby

  

 rozliší a třídí slova podle významu  vyjmenuje názvy slovních druhů  rozliší podstatné jméno v základním tvaru - najde podstatné jméno v textu 37





3-2-06  spojuje věty do

jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy 3-2-07  rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky 3-2-08  odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách  odůvodňuje a píše správně: i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech  odůvodňuje a píše správně: dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev  odůvodňuje a píše správně: velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Literární výchova 3-3-01  čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku 3-3-02  vyjadřuje své pocity z přečteného textu 3-3-03  rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění 3-3-04  pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

   

- doplní podstatné jméno do textu rozliší sloveso v základním tvaru - najde sloveso v textu - doplní sloveso do textu v textu pozná předložky - napíše předložku správně s podstatným jménem v textu pozná spojky seznámí se s ostatními slovními druhy rozliší větu jednoduchou a souvětí spojí věty jednoduché vhodným spojovacím výrazem v souvětí

 složí větu z jednotlivých slov  rozlišuje druhy vět  ve větě použije správné interpunkční znaménko  píše správně i/y po měkkých a tvrdých souhláskách  vysvětlí pravidlo psaní ú/ů ve známých slovech (na začátku, uvnitř, na konci slova)  píše správně pravopis ú/ů  odůvodní psaní slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě  ve známých slovech správně zapíše slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě  věty začíná velkým písmenem  rozlišuje vlastní jména osob (jméno i příjmení), zvířat, míst  vyjmenuje zpaměti abecedu  dokáže řadit slova podle abecedy na základě prvního písmene ve slově  recituje báseň zpaměti       

naslouchá čtenému textu s pomocí učitele reflektuje svůj zážitek seznámí se s pojmy: poezie, próza chápe pojem: pohádka, příběh, báseň rozumí pojmu: spisovatel, básník, ilustrátor, herec dokáže přečtený text převyprávět tvoří rýmy na slova a jednoduché věty

3. ročník Očekávaný výstup Ročníkový výstup Komunikační a slohová výchova – KSV 3-3-01  plynule čte  čte potichu s porozuměním texty přiměřeného  zvládá hlasité předčítání 38

rozsahu a náročnosti

3-3-02  porozumí písemným nebo

mluveným pokynům přiměřené složitosti 3-3-03  respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru 3-3-04  pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou a nedbalou výslovnost 3-3-05  v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči 3-3-06  volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních a mimoškolních situacích 3-3-07  na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev 3-3-08  zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním 3-3-09  píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky; kontroluje vlastní písemný projev 3-3-10  píše věcně formálně správně jednoduchá sdělení 3-3-11  seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Jazyková výchova 3-2-01  rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky 3-2-02  porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná 3-2-03  porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost 3-2-04  rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

    

porozumění textu dokládá při plnění úkolů zvládá vyhledávací čtení využívá čtení jako zdroj informací plní úkoly podle pokynů formuluje vlastní zadání k úkolům

 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru  dbá na správnou výslovnost a tempo řeči  zvládá techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu)  tvoří krátký mluvený projev – popis cesty, telefonování, dokončení příběhu dle fantazie  vytvořený projev prezentuje v přiměřeném tempu  používá při mluveném projevu přiměřená gesta a mimiku  svoje vyjadřování přizpůsobí komunikační situaci  věrohodně popíše předmět, zvíře a osobu

   

popíše pracovní postup výroby předmětu zvládne: pozdrav, oslovení, omluvu, prosbu sedí správně při psaní správně drží psací potřeby

 píše správné tvary, velikost i sklon písmen, správně spojuje písmena i slabiky  snaží se o úhledný a přehledný písemný projev  kontroluje vlastní písemný projev  napíše přání, pozdrav, krátký dopis a adresu  vypráví podle obrázkové osnovy  vypráví podle dějové posloupnosti  dodržuje posloupnost vět  odůvodní a správně napíše slova s párovou souhláskou uvnitř a na konci slov  uvede příklady slov souznačných a protikladných a správně je použije  tvoří slova souřadná, nadřazená a podřazená  rozlišuje slova podle zobecněného významu  vyjmenuje názvy slovních druhů  rozdělí slovní druhy na ohebné a neohebné  v textu pozná slovní druh 39

      

3-2-05  užívá v mluveném

projevu správně gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves 3-2-06  spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

3-2-07  rozlišuje v textu druhy vět

podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky 3-2-08  odůvodňuje a píše správně: i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech  odůvodňuje a píše správně: dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev  odůvodňuje a píše správ-ně: velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

Literární výchova 3-3-01  čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku 3-3-02  vyjadřuje své pocity z přečteného textu

   

pozná podstatné jméno u podstatných jmen určí rod a číslo vyjmenuje pádové otázky pozná různé tvary jednoho slova k pádovým otázkám přiřazuje správné tvary podstatných jmen pozná sloveso u sloves určí osobu a čas (v jednoduchých a jasných případech) časuje slovesa v přítomném čase rozliší slovesný tvar jednoduchý a složený pozná infinitiv při vyjadřování používá správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

 z vět jednoduchých tvoří souvětí (vhodnými spojkami a spojovacími výrazy)  při vlastních projevech vhodně tvoří věty jednoduché i souvětí  v souvětí určí počet vět  zapíše souvětí pomocí vzorce  podle zadaného vzorce sestaví souvětí  rozlišuje druhy vět a používá správná interpunkční znaménka  pro tvoření vět volí vhodné jazykové a zvukové prostředky  používá vyjmenovaná slova a jejich tvary ke správnému pravopisu  vyjmenuje řady vyjmenovaných slov  chápe význam vyjmenovaných slov  používá a odůvodňuje pravopis vyjmenovaných slov  vysvětlí významový rozdíl některých dvojic slov lišících se i/y  v textu vyhledá slova příbuzná  ve slovech správně zapíše slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě  ovládá abecedu  řadí slova podle abecedy  rozliší podstatná jména vlastní a obecná  píše velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování  reprodukuje text  recituje báseň zpaměti  orientuje se v textu slyšeném i čteném  vyjádří pocity z textu  využívá četbu jako zdroj poznatků 40

3-3-03  rozlišuje vyjadřování

v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění 3-3-04  pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

    

orientuje se v žánrech – próza a poezie rozumí pojmu: pohádka, příběh, bajka, báseň odliší pohádku od ostatních vyprávění tvoří rýmy – krátké básně tvoří krátké příběhy

4. ročník Očekávaný výstup Ročníkový výstup Komunikační a slohová výchova – KSV 5-1-01  čte s porozuměním  čte nahlas i potichu s porozuměním přiměřeně náročné texty nahlas i  vybere z nabídky vhodný nadpis potichu  odpovídá na otázky k textu s výběrem možností 5-1-02  rozlišuje podstatné a  vybere z nabídky vhodná slova vztahující se k textu okrajové informace v textu  vypíše z textu požadovanou informaci vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává 5-1-03  posuzuje úplnost či  sestaví z vět příběh s dodržením dějové posloupnosti neúplnost jednoduchého sdělení  vybere z nabídky vhodný závěr k dané ukázce 5-1-04  reprodukuje obsah  mluvený projev zopakuje přiměřeně složitého sdělení a  ze sdělení si zapamatuje podstatné údaje zapamatuje si z něj podstatná fakta 5-1-05  vede správně dialog,  samostatně vede dialog, telefonický rozhovor telefonický rozhovor, zanechá  zanechá vzkaz vzkaz na záznamníku 5-1-06  rozpoznává manipulativní  vybere z ukázky tu, která upoutá, přesvědčí a komunikaci v reklamě ovlivňuje rozhodování člověka  vybere z nabídky možností, čeho chtěla reklama dosáhnout 5-1-07  volí náležitou intonaci,  při komunikaci používá náležitou intonaci, přízvuk a přízvuk, pauzy a tempo podle tempo řeči svého komunikačního záměru  vhodně se představí ostatním dětem 5-1-08  rozlišuje spisovnou a  při vyjadřování používá spisovný jazyk nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace 5-1-09  píše správně po stránce  sestaví popis předmětu, zvířete, osoby obsahové i formální jednoduché  napíše adresu, zprávu, oznámení, pozvánku, vzkaz komunikační žánry  v ukázce dopisu doplní, co chybí 5-1-10  sestaví osnovu vyprávění  na základě otázkové osnovy vytvoří písemný projev a na jejím základě vytváří krátký (vyprávění) mluvený nebo písemný projev  text rozdělí na odstavce s dodržením časové posloupnosti  zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu Jazyková výchova 5-2-01  porovnává významy slov,  rozlišuje slova protikladná (opozita), citově zvláště slova stejného nebo zabarvená, mnohoznačná, synonyma podobného významu slova  v textu nahradí slovo slovem významově vícevýznamová protikladným  v textu nahradí slovo slovem podobným 41

5-2-02  rozlišuje ve slově kořen,

část příponovou, předponovou a koncovku

5-2-03  určuje slovní druhy

plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

5-2-04  rozlišuje slova spisovná a

jejich nespisovné tvary 5-2-05  vyhledá základní skladeb-

ní dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty 5-2-06  odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí 5-2-07  užívá vhodných

spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje 5-2-08  píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách 5-2-09  zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Literární výchova 5-3-01  vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

5-3-02  volně reprodukuje text

podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma 5-3-03  rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů 5-3-04  při jednoduchém rozboru

literárních textů používá elementární literární pojmy

 rozliší, ve kterých případech se jedná o slova příbuzná a ve kterých o tvary téhož slova  rozliší, která slova jsou příbuzná se zadaným slovem  ve slově rozliší kořen, předponovou a příponovou část  určí slovní druhy  rozdělí slova na ohebná a neohebná  pozná předpony a předložky, správně je napíše  vyjmenuje vzory podstatných jmen  u podstatných jmen určí rod, číslo, pád a vzor  skloňuje podstatná jména podle vzoru  u sloves určí osobu, číslo a čas  časuje sloveso v čase přítomném, minulém a budoucím  pozná neurčitek  v projevu používá spisovné výrazy  nespisovné výrazy nahrazuje spisovými ve správném tvaru  určí základní skladebné dvojice ve větě jednoduché

 rozliší větu jednoduchou a souvětí  v souvětí určí počet vět  z vět jednoduchých vytvoří souvětí s nabídnutým spojovacím výrazem  pozná spojovací výraz  ovládá pravopis vyjmenovaných a příbuzných slov  vysvětlí pravidlo shody přísudku a podmětem  zpracuje stručný referát o přečtené knize, který zapisuje do čtenářského deníku  reprodukuje obsah přečtené knihy spolužákům  vyjádří, jaký dojem v něm přečtená kniha/ukázka zanechala  volně reprodukuje text  recituje báseň  tvoří vlastní text na dané téma  rozhodne, jakého typu je úryvek: a) umělecký (poezie, komiks, pohádka) či b) neumělecký (naučný text, návod k použití)  rozhodne, zda uvedená ukázka je pohádka, pověst nebo bajka  rozhodne, zda uvedená ukázka je poezie, nebo próza

42

5. ročník Očekávaný výstup Ročníkový výstup Komunikační a slohová výchova – KSV 5-1-01  čte s porozuměním  navrhne vhodný nadpis přiměřeně náročné texty nahlas i  vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku potichu 5-1-02  rozlišuje podstatné a  zaznamená podstatné informace z textu okrajové informace v textu  rozhodne, které informace jsou nepodstatné vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává 5-1-03  posuzuje úplnost či  vybere z nabídky chybějící údaj v ukázce neúplnost jednoduchého sdělení  sestaví z vět příběh s dodržením dějové posloupnosti  vybere z nabídky vhodný závěr k dané ukázce 5-1-04  reprodukuje obsah  zapamatuje si podstatná fakta z ústního sdělení a přiměřeně složitého sdělení a reprodukuje je zapamatuje si z něj podstatná fakta 5-1-05  vede správně dialog,  vede správně dialog, telefonický rozhovor telefonický rozhovor, zanechá  zanechá vzkaz na záznamníku vzkaz na záznamníku  posoudí úplnost sdělení (dialog, telefonický rozhovor, vzkaz) 5-1-06  rozpoznává manipulativní  vybere z ukázky tu, která upoutá, přesvědčí a komunikaci v reklamě ovlivňuje rozhodování člověka  vyhledá příklad manipulativní reklamy 5-1-07  volí náležitou intonaci,  při komunikaci používá náležitou intonaci, přízvuk a přízvuk, pauzy a tempo podle tempo řeči s respektováním rozdílného adresáta svého komunikačního záměru  vhodně se představí dospělému 5-1-08  rozlišuje spisovnou a  rozliší ve slyšené ukázce spisovnou a nespisovnou nespisovnou výslovnost a vhodně výslovnost ji užívá podle komunikační situace  vyjadřuje se spisovně 5-1-09  píše správně po stránce  sestaví jednoduchý slohový útvar (adresa, zpráva, obsahové i formální jednoduché vzkaz, oznámení, pozvánka) komunikační žánry  napíše soukromý dopis se všemi náležitostmi  v ukázce dopisu doplní, co chybí  vyplní správně tiskopis  sestaví popis (předmětu, zvířete, osoby) a popis pracovního postupu 5-1-10  sestaví osnovu vyprávění  na základě heslovité osnovy vytvoří písemný projev a na jejím základě vytváří krátký (vyprávění) mluvený nebo písemný projev  zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu s dodržením časové posloupnosti  sestaví heslovitou osnovu k vyprávění  zařadí do přečtené ukázky vyprávění nabízený text na vhodné místo Jazyková výchova 5-2-01  porovnává významy slov,  rozlišuje slova protikladná (opozita), citově zvláště slova stejného nebo zabarvená, mnohoznačná, synonyma podobného významu slova  vybere z nabídky slovo, které je významem nejblíže k vícevýznamová zadanému slovu  v textu nahradí slovo slovem významově 43

 5-2-02  rozlišuje ve slově kořen,

část příponovou, předponovou a koncovku 5-2-03  určuje slovní druhy

plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

           

5-2-04  rozlišuje slova spisovná a



jejich nespisovné tvary 

5-2-05  vyhledá základní

skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty 5-2-06  odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí 5-2-07  užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje 5-2-08  píše správně i/y ve

slovech po obojetných souhláskách 5-2-09  zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Literární výchova 5-3-01  vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

   

protikladným, podobným, citově zabarveným vyhledá v textu slovo mnohoznačné, vysvětlí jeho další významy ve slovech určí kořen slova, část příponovou a předponovou tvoří slova pomocí předpon a přípon k danému slovu uvede slova příbuzná určí všechny slovní druhy v textu časuje slovesa ve všech časech oznamovacího způsobu pozná zvratné sloveso rozlišuje jednoduché a složené slovesné tvary zná pojem příčestí minulé, utvoří ho určí druhy přídavných jmen skloňuje měkká a tvrdá přídavná jména vyjmenuje druhy zájmen, seznámí se se skloňováním zájmen osobních a přivlastňovacích vyjmenuje druhy číslovek, seznámí se se skloňováním číslovek základních vyhledá v textu nespisovný tvar slova a nahradí ho spisovným doplní do věty slovo ve správném tvaru a odůvodní pravopis správně píše skupiny bje/bě, pě, vje/vě uvede příklady užití skupin ve větách ve větách vyhledá podmět a přísudek rozlišuje podmět holý, nevyjádřený a několikanásobný

 rozliší větu jednoduchou a souvětí  rozhodne, který větný vzorec odpovídá zadanému větnému celku  užívá vhodné spojovací výrazy se zachováním smyslu textu  v souvětí nahradí spojovací výraz tak, aby smysl zůstal zachován  ovládá pravopis vyjmenovaných a příbuzných slov  uplatňuje správný tvar příčestí minulého činného při shodě podmětu s přísudkem  doplní správně čárky do zadaného textu (několikanásobný větný člen, oslovení, jednoduchá souvětí)  zpracuje stručný referát o přečtené knize, který zapisuje do čtenářského deníku (min. 50 slov)  reprodukuje obsah přečtené knihy spolužákům  vyjádří, jaký dojem v něm přečtená kniha/ukázka zanechala 44

5-3-02  volně reprodukuje text

podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma 5-3-03  rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů 5-3-04  při jednoduchém rozboru

literárních textů používá elementární literární pojmy

   

volně reprodukuje text recituje báseň tvoří vlastní text na dané téma rozhodne, jakého typu je úryvek: a) umělecký (poezie, komiks, pohádka) či b) neumělecký (naučný text, návod k použití)  rozhodne, zda uvedená ukázka je pohádka, pověst nebo bajka  rozhodne, zda uvedená ukázka je poezie, nebo próza

„Kdo nezná cizí jazyky, nic neví o svém.“

Johann Wolfgang Goethe

Osnovy předmětu: Anglický jazyk Cíl: Klíčová kompetence: Ostatní kompetence:

schopnost dorozumět se s ostatními lidmi a porozumět informaci v cizím jazyce komunikovat učit se, řešit problém, spolupracovat, tvořit

1. ročník Očekávaný výstup Řečové dovednosti 3-1-01  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně 3-1-02  zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

Ročníkový výstup  rozumí pokynům učitele související s učební činností  rozumí pokynům učitele související s činností člověka

            

použije pozdravy použije zdvořilostní fráze (děkuji, prosím) jednoduchým způsobem se představí zeptá se na jméno spolužáka počítá do deseti zeptá se na počet do deseti a na stejnou otázku odpoví pojmenuje nejbližší členy rodiny pojmenuje barvy pojmenuje školní potřeby pojmenuje základní tvary pojmenuje hračky pojmenuje oblečení používá množné číslo podstatných jmen s číslovkami, s barvou 45

      3-1-03  rozumí obsahu

jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu 3-1-04 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

použije slova související s narozeninami použije slova související s koupáním použije přídavná jména k určení teploty vody pojmenuje zvířata a místo jejich výskytu (voda, země) používá předložky in a on ovládá několik výrazů spojených s Vánocemi a Velikonocemi  seřadí obrázky pomocí vizuální nápovědy  rozumí jednoduchému příběhu znázorněného obrázky  seřadí obrázky slyšeného příběhu  odpovídá na otázky: jak se jmenuješ, kolik je ti let, kdo je to, co je to  vytvoří jednoduchou otázku a odpověď na ni : Is it a …; Can you…; Do you like… ? (mám/nemám rád, máš rád?)


Ročníkový výstup  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám běžných při výuce  rozumí pokynům učitele související s činností člověka         

3-1-03  rozumí obsahu

jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu 3-1-04 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu,

    

používá pozdravy vyjmenuje anglickou abecedu krátce se představí (jméno, věk) charakterizuje velmi stručně, co umí zvířata používá spojení barvy a podstatného jména (ve správném pořadí) používá přídavná jména k jednoduchému popisu hudby charakterizuje velmi stručně původ potravin použije slova související s nakupováním charakterizuje velmi stručně činnost smyslů pomocí smyslových orgánů používá slova popisující prostorovou orientaci charakterizuje velmi stručně aktuální stav počasí stručně vyjádří jak, doma slaví Vánoce a Velikonoce seřadí příběh vyjádřený textem s obrázky rozumí jednoduchému textu

 rozumí slyšenému příběhu  používá osvojená slova a slovní spojení při tvorbě odpovědí a otázek 46

zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

3-1-05 přiřadí mluvenou a

psanou podobu téhož slova či slovního spojení

3-1-06 píše slova a krátké věty

na základě textové a vizuální předlohy

 rozumí otázkám a tvoří odpovědi typu: I can…, I can´t…, Can you…? (mohu/nemohu můžeš?) I like…, I don´t like…, Do you like…? (mám/nemám - máš rád?) Is it a…? It´s a.. (je to?/to je) Where´s …? Is it in the…? (kde je/je to ve)  používá vazbu I´ve got… k popisu vzhledu a rysů (mám)  rozumí vazbě I´m wearing…, Are you wearing…?What are you wearing? k popisu oblečení a používá ji (nosím/nosíš, co nosíš?)  rozumí jednoduchým větám s vazbou I´m+sloveso+ing  rozpoznají sílu působící ven a dovnitř na obrázcích I´m pushing/pulling (tlačím/táhnu k sobě)  rozumí přivlastňovacím zájmenům my a your a používá je (moje, tvoje)  rozumí jednoduché větě za použití přítomného času průběhového (I am playing with a ball - hraji si s míčem) a použije ji  rozpozná psanou podobu, přečte ji a přiřadí - názvy osob z blízkého okolí (rodina, škola), - názvy zvířat, - názvy školních potřeby - názvy věcí ve třídě - názvy barev - názvy jídel a nápojů - názvy částí obličeje a barev vlasů - názvy částí domu - názvy oblečení - názvy hraček ke hře venku  píše osvojená slova a slovní spojení  doplní chybějící slova do jednoduchých vět s využitím osvojené slovní zásoby  napíše krátké věty s využitím osvojené slovní zásoby


Ročníkový výstup  rozumí jednoduchým pokynům, větám a otázkám, adekvátně na ně reaguje  rozumí pokynům při běžném cvičení a sportování  rozumí pokynům při bezpečnosti na silnici    

přirozeně používá pozdravy vzhledem k situaci sestaví krátké věty, kterými představí sebe a ostatní používá číslovky do 20 rozšiřuje si osvojenou slovní zásobu: - názvy recyklovaných materiálů, 47

3-1-03  rozumí obsahu

jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu 3-1-04 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

3-1-05 přiřadí mluvenou a

psanou podobu téhož slova či slovního spojení 3-1-06 píše slova a krátké věty

na základě textové a vizuální předlohy

- názvy částí lidského těla, - názvy hraček  používá slova z okruhů: - názvy nábytku, - názvy místností v bytě, - názvy staveb (vesnice, město), - názvy sportů a sportovních potřeb  používá osvojená slova a slovní spojení při tvorbě otázek a odpovědí  přečte krátký text a rozumí mu

 rozumí krátkým poslechovým textům  pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě připravované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění  tvoří zjišťovací otázky: Is It a…/It isn´t…(je to/není)  tvoří jednoduché otázky a odpovědi typu: „wh“  tvoří otázky a sdělení o vlastnictví I have…, I haven´t (mám/nemám)  tvoří otázky a sdělení o bezpečnosti na silnici  používá věty s there is/are (je)  při popisu používá „too“ s přídavným jménem a tvoří věty  tvoří otázky o mírách a odpovídá na ně  tvoří otázky o ceně a odpovídá na ně  tvoří otázky a věty o tom, co umí  používá předložky místa – tvoří s nimi otázky i odpovědi  ptá se na oblíbené jídlo, ovoce, vytvoří odpověď  zeptá se na umístění běžných předmětů v místnosti a na stejnou otázku odpoví  sdělí jednoduchou větou, co má právě na sobě, a zeptá se na majitele konkrétního oblečení  označí oblečení podle velikosti  popíše v základních rysech blízké osoby  rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova (u probíraných slovíček)  rozpozná a přečte osvojenou slovní zásobu  rozpozná a přečte číslo vyjádřené slovy  píše osvojená slova a slovní spojení  doplní slova do jednoduchých vět s využitím osvojené slovní zásoby  napíše krátké věty s využitím osvojené slovní zásoby  napíše jednoduchý dopis

48

4. ročník Očekávaný výstup Poslech s porozuměním 5-1-01  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností 5-1-02  rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu 5-1-03  rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu Mluvení 5-2-01  zapojí se do jednoduchých rozhovorů

5-2-02  sdělí jednoduchým

způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

5-2-03  odpovídá na jednoduché

otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

Čtení s porozuměním 5-3-01  vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným

Ročníkový výstup  rozumí jednoduchým pokynům, větám a otázkám, adekvátně na ně reaguje  rozumí pokynům učitele související s činností člověka    

užívá prakticky číslovky 1-100 vyhláskuje jednoduchá slova v angličtině v slyšeném textu zachytí hledaná slova jednoduše určí čas

 pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě připravované konverzace dvou osob

 používá jednoduché fráze při komunikaci s vrstevníky  rozhovor doplní  připraví si jednoduchý rozhovor na zadané téma  používá jednoduché zdvořilostní fráze při představování  popíše jednoduchým způsobem rodinu  popíše jednoduchým způsobem různá povolání  popíše jednoduchým způsobem věk lidí a velikost zvířat  tvoří krátké věty popisující zájmy a volnočasové aktivity  tvoří krátké věty popisující město, vesnici  popíše jednoduchým způsobem cestu do školy  získává základní informace odpovídáním na otázky a předává informace kladením jednoduchých otázek  odpovídá a tvoří otázky: - „kde jsou věci“ - s vazbou have, got´ - He/She likes…doesn´t like… (on/ona má-nemá rád/a)  při odpovědích používá: - his a her - ´s - some a any (nějaké/žádné) - minulý čas (otázky o lidech) - pravidelná i nepravidelná slovesa (otázky z minulosti)  rozumí hlavním bodům jednoduchého čteného textu, který popisuje dění, věci, osoby a jejich aktivity běžné v každodenním životě 49

tématům 5-3-02  rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Produktivní řečové dovednosti 5-4-01  rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

 čte s porozuměním a foneticky správně jednoduché texty na témata z každodenního života  rozumí obsahu jednoduchého čteného textu komiksovým příběhům svých vrstevníků z každodenního života    

rozumí krátkým textům z běžného života předvede objednání pití a jídla předvede nákup jízdenky předvede ukázku orientace podle zadání směru a směr samo udá  rozšiřuje si slovní zásobu o celky: - dopravní prostředky - povolání - dny v týdnu - měsíce v roce - roční období - počasí - volnočasové činnosti – záliby, koníčky - sledování televize - denní rutinní postupy

Psaní 5-5-01  napíše krátký text

s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života 5-5-02  vyplní osobní údaje do

formuláře

 písemně, se slovní nápovědou uvede informace o sobě, o svém nejbližším okolí a o lidech kolem sebe  doplní část delšího psaného textu podle vzoru  napíše báseň podle vzoru  napíše text o své rodině  na základě poslechu příběhu vypracuje písemné cvičení  seznámí se s vyplňováním základních údajů do formuláře

5. ročník Očekávaný výstup Poslech s porozuměním 5-1-01  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností 5-1-02  rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu 5-1-03  rozumí jednoduchému

poslechovému textu, pokud je

Ročníkový výstup  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele

 rozumí známým slovům se vztahem k osvojovaným tématům  rozumí známým jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům  rozumí obsahu a smyslu jednoduchého čteného textu  rozumí obsahu a smyslu jednoduchého autentického materiálu  rozumí obsahu a smyslu ústních sdělení  převypráví obsah poslechového textu 50

pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

Mluvení 5-2-01  zapojí se do jednoduchých

rozhovorů 5-2-02  sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

5-2-03  odpovídá na jednoduché

 shrne stručně obsah krátké slyšené konverzace  reaguje na slovní výzvu zapojením se do rozhovoru  připraví si rozhovor na dané téma  používá při konverzaci jednoduché fráze, při kterých využívá osvojenou slovní zásoba z celků: - rodina - dům - život člověka (činnosti spojené s časem) - domov (vesnice/město) - rok (svátky, roční období, počasí) - oblečení - jídlo a pití - lidské tělo - povolání - volný čas - zvířata  na otázky reaguje přiměřeně

otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

Čtení s porozuměním 5-3-01  vyhledá potřebnou

informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům 5-3-02  rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Produktivní řečové dovednost 5-4-01  rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Psaní 5-5-01  napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

5-5-02  vyplní osobní údaje do

   

vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci vytvoří odpověď na otázku z textu reprodukuje ústně obsah přiměřeně obtížného textu pracuje se slovníkem

 čte nahlas a foneticky správně  rozumí jednoduchým textům  obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

 používá jednoduché zdvořilostní fráze při konverzaci  aktivně se zapojí do jednoduché konverzace  poskytne v konverzaci požadovanou informaci  sestaví gramaticky správně jednoduchou větu  sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení  sestaví krátký text – blahopřání, pohlednice, krátký email  vytvoří odpověď na sdělení  reprodukuje písemně obsah přiměřeně obtížného textu  vyplní základní údaje do formuláře

formuláře

51

„Radost z uvažování a z chápání je nejkrásnějším darem Přírody.“ Albert Einstein Osnovy předmětu: Matematika Cíl: Klíčová kompetence: Ostatní kompetence:

zjednodušení rozumového poznání přírodních zákonitostí pomocí matematických symbolů řešit problém učit se, komunikovat, spolupracovat

1. ročník Očekávaný výstup Číslo a početní operace 3-1-01  používá přirozená čísla k modelování reálných situací  počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků 3-1-02  čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20  užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti 3-1-03  užívá lineární uspořádání  zobrazí číslo na číselné ose

3-1-04  provádí zpaměti

jednoduché početní operace s přirozenými čísly 3-1-05  řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty 3-2-01  orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času 3-2-03  doplňuje tabulky,

schémata, posloupnosti čísel Geometrie v rovině a prostoru 3-3-01  rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa  nachází v realitě prezentaci rovinných útvarů a jednoduchých

Ročníkový výstup  užívá číslo jako vyjádření počtu  vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvků

         

přečte a zapíše čísla 0 - 20 porovná čísla do 20 provádí rozklad čísel používá matematické symboly >, < řadí čísla vzestupně a sestupně rozumí číselné ose zakreslí čísla na číselnou osu chápe pojmy vpravo, vlevo, vpřed, vzad počítá v oboru do 20 používá matematické symboly +, -, =

 řeší a tvoří úlohy na + a - do 20  řeší a tvoří úlohy vedoucí k porovnávání čísel  řeší a tvoří úlohy vedoucí ke vztahu o n-více, o nméně  orientuje se v čase - ráno, poledne, večer, včera, dnes, zítra  čte a nastaví celé hodiny  ovládá strukturu týdne  rozezná sloupec, řádek  doplní tabulku a použije ji jako nástroj organizace souboru objektů  rozliší a pojmenuje útvary: čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník  modeluje útvary v rovině  rozliší a pojmenuje tělesa: krychle, koule  orientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, za, hned 52

těles

3-3-02  porovnává velikost útvarů

před, hned za, vpředu, vzadu, uprostřed, první, poslední, vpravo, vlevo  najde ve svém okolí zástupce osvojených útvarů  útvary a tělesa třídí podle barvy a velikosti

2. ročník Očekávaný výstup Číslo a početní operace 3-1-01  používá přirozená čísla k modelování reálných situací  počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků 3-1-02  čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100  užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

3-1-03  užívá lineární uspořádání  zobrazí číslo na číselné ose 3-1-04  provádí zpaměti

jednoduché početní operace s přirozenými čísly

3-1-05  řeší a tvoří úlohy, ve

kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Ročníkový výstup    

vyřeší modelové situace zadané učitelem počítá předměty v daném souboru vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvků k souboru přiřadí číslo a naopak

    

přečte a zapíše čísla 0 – 100 seřadí čísla podle velikosti v oboru do 100 počítá po jedné v oboru do 100 počítá po desítkách v oboru do 100 porovná čísla a soubory prvků v oboru do 100 (>, <, =) provádí rozklad čísel čísla zaokrouhlí na desítky v oboru do 100 řadí čísla vzestupně a sestupně zakreslí čísla do 100 na číselnou osu rozlišuje číslo liché/sudé sčítá a odčítá s přechodem přes desítku do 20 sčítá a odčítá v oboru do 100 řeší příklady se závorkami chápe násobení jako opakované sčítání vyjmenuje řadu násobků 2, 3, 4, 5, 10, 1 chápe dělení jako postupné odečítání násobí a dělí v oboru násobilek 2, 3, 4, 5, 10, 1 řeší a tvoří úlohy na + a – do 20, do 100 řeší a tvoří úlohy vedoucí k porovnávání čísel řeší a tvoří úlohy vedoucí ke vztahu o n-více, o nméně řeší úlohy za pomocí závorek řeší a tvoří úlohy na * a: v oboru násobilek řeší a tvoří úlohy se dvěma různými početními výkony

                 

Závislosti, vztahy a práce s daty 3-2-01  orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času 3-2-02  popisuje jednoduché

závislosti z praktického života 3-2-03  doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

 orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, hodina, minuta  orientuje se ve vyobrazení čísel v digitální podobě  přiřadí číslo k digitální podobě  používá jednotky délky (cm, m), hmotnosti (kg), objemu (l) a měny (Kč)  doplňuje tabulky  v tabulkách řeší vztahy více, méně 53

 v tabulkách řeší vztahy n-krát více/n-krát méně  orientuje se ve schématech Geometrie v rovině a prostoru 3-3-01  rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa  nachází v realitě jejich reprezentaci 3-3-02  porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

 rozliší a pojmenuje útvary: lomená čára, přímka, úsečka  rozliší a pojmenuje tělesa: kvádr, válec  najde ve svém okolí zástupce osvojených útvarů  úvary a tělesa třídí podle velikosti  porovnává velikost úsečky  úsečku změří  odhaduje délku úsečky  úsečku narýsuje

3. ročník Očekávaný výstup Číslo a početní operace 3-1-01  používá přirozená čísla k modelování reálných situací  počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků 3-1-02  čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000  užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

Ročníkový výstup

3-1-03  užívá lineární uspořádání  zobrazí číslo na číselné ose

            

3-1-04  provádí zpaměti

jednoduché početní operace s přirozenými čísly

3-1-05  řeší a tvoří úlohy, ve

kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

 vyřeší konkrétní situaci s čísly  vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvků  spočítá prvky daného konkrétního souboru    

   Závislosti, vztahy a práce s daty 3-21-01  orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

přečte a zapíše čísla 0 – 1 000 porovná čísla a soubory prvků do 1 000 čte a píše násobky 100 a 10 v oboru do 1 000 porovnává trojciferná čísla v oboru do 1 000 a zapisuje vztahy mezi nimi řadí čísla vzestupně a sestupně zakreslí čísla do 1 000 na číselnou osu porovná trojciferná čísla pomocí číselné osy sčítá a odčítá v oboru do 1 000 používá matematické symboly +, -, = násobí, dělí v oboru malé násobilky násobí vícemístná čísla dělí třímístné číslo jednomístným číslem zaokrouhluje čísla na 10, 100 v oboru do 1000 rozumí slovům polovina, čtvrtina, osmina, třetina řeší a tvoří úlohy na + a – do 1 000 řeší a tvoří úlohy vedoucí k porovnávání čísel řeší a tvoří úlohy vedoucí ke vztahu o n-více, o nméně, n-krát více, n-krát méně řeší úlohy se závorkami řeší s tvoří úlohy na . a : v oboru malé násobilky řeší a vytváří slovní úlohy vedoucí ke dvěma početním výkonům

 provádí převody jednotek: - den, hodina - hodina, minuta 54

3-2-02  popisuje jednoduché

    

- minuta, sekunda (a naopak) používá jednotky hmotnosti (kg, g), objemu (l), a měny (Kč) pracuje s daty a eviduje je tabulkou i grafem orientuje se v zadaném schématu v tabulkách řeší vztahy n-krát více, n-krát méně doplní tabulku s časovým harmonogramem doplní tabulku jednotek hmotnosti, objemu

   

rozliší a pojmenuje tělesa: jehlan, kužel určí vrcholy, hrany a strany těles přiřadí pohledy na danou stavbu najde ve svém okolí zástupce osvojených útvarů

     

porovnává velikost rovinných útvarů a těles změří úsečku narýsuje úsečku používá jednotky délky (cm, mm) orientuje se v dalších jednotkách délky – dm, m, km kreslí a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině



závislosti z praktického života 3-2-03  doplňuje tabulky,

schémata, posloupnosti čísel

Geometrie v rovině a prostoru 3-3-01  rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa  nachází v realitě jejich reprezentaci 3-3-02  porovnává velikost útvarů  měří a odhaduje délku úsečky

3-3-03  rozezná a modeluje jedno-

duché souměrné útvary v rovině

4. ročník Očekávaný výstup Číslo a početní operace 5-1-01  využívá při pamětném i písemném počítání komunikativnost a asociativnost sčítání a násobení 5-1-02  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Ročníkový výstup  sčítá a odčítá do 100 000  užívá záměnu sčítanců a činitelů při výpočtech       

5-1-03  zaokrouhluje přirozená

čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel 5-1-04  řeší a tvoří úlohy, ve

kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

      

přečte a zapíše čísla 0 – 100 000 orientuje se na číselné ose sčítá a odčítá čísla v daném oboru dělí se zbytkem v oboru malé násobilky násobí písemně jednomístným a dvoumístným činitelem násobí 10, 100, 1 000 písemně dělí jednomístným a dvoumístným dělitelem používá římské číslice při zápisu čísel zaokrouhluje přirozená čísla na desítky, stovky, tisíce, desetitisíce, statisíce provádí odhady výsledků ověří výsledek výpočtu zkouškou používá kalkulátor řeší a tvoří úlohy na +, -, ., : používá při řešení úloh závorek

55

5-1-05  modeluje a určí část celku,

používá zápis ve formě zlomku

5-1-06  porovná, sčítá a odčítá

zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel Závislosti, vztahy a práce s daty 5-2-01  vyhledává, sbírá a třídí data 5-2-02  čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Geometrie v rovině a prostoru 5-3-01  narýsuje a znázorní základní rovinné útvary  užívá jednoduché konstrukce

5-3-02  sčítá a odčítá graficky

úsečky  určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran 5-3-03  sestrojí rovnoběžky a kolmice

 rozumí pojmům kmenový zlomek  vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života  využívá názorných obrázků k určování 1/2, 1/4, 1/3, 1/5, 1/10 celku  vyjádří celek z jeho poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny  porovná zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny)  vyhledá data podle zadání  orientuje se v jednoduchých tabulkách a diagramech  doplňuje chybějící údaje v tabulce  vytvoří na základě jednoduchého textu tabulku a sloupkový diagram      

čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

        

5-3-05 rozpozná a znázorní ve



5-3-04  určí obsah obrazce pomocí

dodržuje zásady rýsování narýsuje přímku, vyznačí polopřímku narýsuje různoběžky a označí jejich průsečík narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem narýsuje čtverec, obdélník, trojúhelník ve čtvercové síti měří vzdálenosti, používá vhodné jednotky délky a převodní vztahy mezi nimi úsečky graficky sčítá a odčítá změří délku lomené čáry určí obvod mnohoúhelníku narýsuje kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou narýsuje rovnoběžky pomocí trojúhelníku s ryskou určí vzájemnou polohu přímek v rovině seznámí se s pojmem obsah používá základní jednotky obsahu vypočítá obsah čtverce a obdélníku pomocí čtvercové sítě rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu  souměrnosti útvaru překládáním papíru Nestandardní aplikační úlohy a problémy 5-4-01  řeší jednoduché praktické  řeší úlohy úsudkem (magický čtverec, pyramida, slovní úlohy a problémy, jejichž sudoku) řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

56

5. ročník Očekávaný výstup Číslo a početní operace 5-1-01  využívá při pamětném i písemném počítání komunikativnost a asociativnost sčítání a násobení 5-1-02  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Ročníkový výstup

5-1-03  zaokrouhluje přirozená



čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel 5-1-04  řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel 5-1-05  modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku 5-1-06  porovná, sčítá a odčítá

zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel 5-1-07  přečte zápis desetinného

čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

5-1-08  porozumí významu znaku

„-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose Závislosti, vztahy a práce s daty 5-2-01  vyhledává, sbírá a třídí data 5-2-02  čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

 užívá záměnu sčítanců a činitelů při výpočtech

      

  

přečte a zapíše čísla 0 – 1 000 000 vytvoří si povědomí o řadě čísel do miliardy orientuje se na číselné ose písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla písemně odčítá dvě přirozená čísla písemně násobí až trojmístným činitelem písemně dělí jednomístným a dvojmístným dělitelem zaokrouhluje přirozená čísla na tisíce, desetitisíce, statisíce, miliony ověří výsledek výpočtu zkouškou používá kalkulátor řeší a tvoří úlohy z praktického života

 vysvětli pojem zlomek  pozná a vyznačí polovinu, čtvrtinu, třetinu, pětinu, desetinu  sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny) pomocí názorných obrázků  početní operace se zlomky zapisuje  rozumí pojmu desetinné číslo  vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou desetinným číslem na příkladech z běžného života  přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla v řádu desetin a setin na číselné ose a ve čtvercové síti  porovná desetinná čísla v řádu desetin a setin  rozumí pojmu záporné číslo  znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a porovná celá čísla v rozmezí – 100 až + 100  nalezne reprezentaci záporných čísel v běžném životě  sbírá a třídí data podle zadání  sestaví jednoduchou tabulku a diagram  zjistí požadovaný údaj z kruhového diagramu (bez procent)

Geometrie v rovině a prostoru 57

 narýsuje čtverec a obdélník základní rovinné útvary (čtverec,  sestrojí trojúhelník – pravoúhlý, rovnostranný a obdélník, trojúhelník a kružnici) rovnoramenný  užívá jednoduché konstrukce 5-3-03  sestrojí rovnoběžky a  narýsuje rovnoběžku a kolmici vedoucí daným kolmice bodem pomocí trojúhelníku s ryskou 5-3-04  určí obsah obrazce pomocí  určí pomocí čtvercové sítě obsah rovinného obrazce, čtvercové sítě a užívá základní který je tvořen čtverci, obdélníky a trojúhelníky jednotky obsahu Nestandardní aplikační úlohy a problémy  řeší jednoduché praktické slovní  řeší samostatně jednoduché problémové úkoly úlohy a problémy, jejichž řešení je podle zadání (magický čtverec, pyramida, sudoku) do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky 5-3-01  narýsuje a znázorní

„Internet je naše moře.“ Osnovy předmětu: Práce a počítačem Cíl: Klíčová kompetence: Ostatní kompetence:

získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií učit se řešit problém, komunikovat, spolupracovat, tvořit

1. rok práce s počítačem Očekávaný výstup Základy práce s počítačem 5-1-01  využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

5-1-02  respektuje pravidla

bezpečné práce s hardware a software  postupuje poučeně v případě jejich závady 5-1-03  chrání data před poškozením, ztrátou a zničením

Ročníkový výstup          

zapne a vypne počítač vysvětlí postup při zapnutí počítače pojmenuje součásti počítače orientuje se na klávesnici při práci s myší ovládá levé i pravé tlačítko orientuje se na pracovní ploše – ikona, lišta vysvětlí pojem složka, aplikace vysvětlí pojem hardware vysvětlí pojem software v případě nestandardního chování počítače ví, co má dělat

 vysvětlí pojem data  popíše ochranu dat 58

Vyhledávání informací a komunikace 5-2-01  při vyhledávání informací  na internetu používá jednoduché a  vhodné cesty  5-2-02  vyhledává informace na  portálech, v knihovnách a  databázích 5-2-03  komunikuje pomocí  internetu či jiných běžných  komunikačních zařízení   Zpracování a využití informací 5-3-01  pracuje s textem a  obrázkem v textovém a grafickém  editoru 

vysvětli pojem internet vysvětlí pojem web vyhledá informaci na internetu používá vyhledavače k získání informace orientuje se na webu rozcestníků (google, seznam) založí si emailovou schránku dokáže napsat zprávu doručenou zprávu dokáže přečíst zprávu smaže napíše jednoduchý text s použitím nástrojů nakreslí obrázek vytvořený text či obrázek uloží, otevře pro změny a opět uloží

2. rok práce s počítačem Očekávaný výstup Základy práce s počítačem 5-1-01  využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

5-1-02  respektuje pravidla

Ročníkový výstup    

pojmenuje součásti počítače zná funkce nejdůležitějších kláves na klávesnici zvládne práci s myší pomocí ovládacích panelů provede jednoduchá nastavení (myš, monitor)  vysvětlí pojem hardware  vysvětlí pojem software  v případě nestandardního chování počítače ví, co má dělat

bezpečné práce s hardware a software  postupuje poučeně v případě jejich závady 5-1-03  chrání data před  poškozením, ztrátou a zničením Vyhledávání informací a komunikace 5-2-01  při vyhledávání informací  na internetu používá jednoduché a  vhodné cesty 5-2-02  vyhledává informace na  portálech, v knihovnách a  databázích   5-2-03  komunikuje pomocí  internetu či jiných běžných  komunikačních zařízení  Zpracování a využití informací 5-3-01  pracuje s textem a  obrázkem v textovém a grafickém  editoru 

popíše, jak chránit data před poškozením, ztrátou a zničením nezaměňuje pojmy internet a web při vyhledávání informací na internetu zvolí vhodnou cestu vyhledá na webu stránku o určitém tématu vhodně používá vyhledavače orientuje se na webu rozcestníků (google, seznam) vyhledá informace v databázích (wiki, knihovny) pracuje s emailovou schránkou dokáže změnit nastavení schránky ke komunikaci přes chat použije: SkyDrive orientuje se ve struktuře složek vytvoří složku nebo prázdný soubor soubor přejmenuje, zkopíruje, přesune či odstraní 59

 podle zadání vytvoří text  podle zadání nakreslí obrázek  vytvoří kombinací textu a obrázku - pozvánku

„Domov není místo, kde bydlíš, ale místo, kde ti rozumějí.“ Christian Morgenstern Osnovy předmětu: Prvouka Cíl:

Klíčová kompetence: Ostatní kompetence:

rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků v široce pojatém celku poznávání světa – rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví i historie osobnost, občan učit se, řešit problém, komunikovat, spolupracovat, tvořit

1. ročník Očekávaný výstup Místo, kde žijeme 3-1-01  vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí 3-1-02  začlení svou obec do

příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci 3-1-03  rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Lidé kolem nás 3-2-01  rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi,  projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem i jiných lidí, jejich přednostem a nedostatkům 3-2-02  odvodí význam a potřebu

Ročníkový výstup      

orientuje se v prostoru (vpředu, vzadu, vlevo, vpravo) zvládne cestu do školy a ze školy orientuje se v budově školy a v blízkém okolí ovládá pravidla správného chování ve škole pojmenuje obec, kde žije a ulici, kde bydlí při přímém pozorování popíše objekty v obci a okolí

 při přímém pozorování popíše krajinu v okolí

   

vyjmenuje nejbližší členy rodiny seřadí členy rodiny podle věku respektuje spolužáky s jejich přednostmi a nedostatky rozliší nesprávné chování u sebe i jiných

 vysvětlí povolání svých blízkých 60

různých povolání a pracovních činností Lidé a čas 3-3-01  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě  rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti 3-3-03  uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí Rozmanitost přírody 3-4-01  pozoruje, popíše a porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích 3-4-02  roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků  uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě 3-4-03  provádí jednoduché

pokusy u skupiny známých látek  určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti látek Člověk a jeho zdraví 3-5-01  uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle  projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

3-5-02  rozezná nebezpečí

různého charakteru  využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času  uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných 3-5-03  chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikace, která je mu nepříjemná  v případě potřeby požádá o

   

vyjmenuje dny v týdnu rozlišuje den a noc určí čas podle hodin (na celé hodiny) rozpozná minulost, přítomnost a budoucnost (co bylo, co je, co bude – včera, dnes, zítra)  vypráví o životě své rodiny (oslavy, zvyky, činnosti)

 vyjmenuje roční období  pozoruje změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích  popíše základní části rostlin  popíše základní části těla savců  popíše základní části těla ptáků  vymezí živočichy domácí a volně žijící  uvede příklad výskytu daného organismu ve svém okolí  provádí jednoduché pokusy  určuje vlastnosti látek podle smyslů

            

popíše základní hygienické návyky vysvětlí jejich důležitost pro život dbá na dodržování pitného režimu pojmenuje jednotlivé části lidského těla popíše svůj režim dne na modelových situacích rozlišuje čas práce a odpočinku určí vhodné a nevhodné chování vzhledem ke svému zdraví při činnostech neohrožuje své zdraví chová se bezpečně v nouzové situaci bezpečně přejde vozovku popíše bezpečné místo v obci pro dětskou hru popíše chování v dopravním prostředku vysvětlí význam přilby při jízdě na kole, bruslích

 zvládne nácvik obezřetného chování při setkání s neznámým člověkem (co kdyby…)  dokáže přivolat pomoc  vyjmenuje čísla tísňových volání 61

pomoc pro sebe i pro jiné  ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek 3-5-04  reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Pěstitelské práce 3-3-01  provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování 3-3-02  pečuje o nenáročné rostliny Příprava pokrmů 3-4-01  připraví tabuli pro jednoduché stolování 3-4-02  chová se vhodně při stolování

 rozumím pokynům dospělého, přiměřeně reaguje

 pozoruje přírodu  zaznamenává výsledky pozorování  pečuje o rostliny  při jídle si prostře  při stolování nechodí z místa

2. ročník Očekávaný výstup Místo, kde žijeme 3-1-01  vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí 3-1-02  začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci 3-1-03  rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Lidé kolem nás 3-2-01  rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi,  projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem i jiných lidí, jejich přednostem a nedostatkům 3-2-02  odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Lidé a čas 3-3-01  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě

Ročníkový výstup  vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a cestu do školy  pojmenuje důležité objekty v obci  pojmenuje důležité orientační body v obci  popíše nebezpečí v obci  začlení svoji obec do regionu  popíše změny v obci, popř. v regionu  určí přírodní a umělé prvky v okolní krajině

     

vyjmenuje rodinné příslušníky nad rámec úzké rodiny určí generační posloupnost respektuje spolužáky s jejich přednostmi a nedostatky dokáže posoudit nesprávné chování vysvětlí, jak změnit nesprávné chování zkouší samostatně formulovat svá práva a povinnosti

 vysvětlí význam různých povolání

 na hodinách pozná čas (čtvrt, půl, tři čtvrtě, celá)  vyznačí čas na digitálním displeji  vyjmenuje dny v týdnu 62

 rozlišuje děj v minulosti,

přítomnosti a budoucnosti

3-3-02  pojmenuje některé rodáky,

kulturní či historické památky, významné události regionu 3-3-03  uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí Rozmanitost přírody 3-4-01  pozoruje, popíše a porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích 3-4-02  roztřídí některé

přírodniny podle nápadných určujících znaků  uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

3-4-03  provádí jednoduché

pokusy u skupiny známých látek  určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti látek Člověk a jeho zdraví 3-5-01  uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle  projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví 3-5-02  rozezná nebezpečí

různého charakteru  využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času  uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

 vyjmenuje kalendářní měsíce  využívá časové údaje při řešení různých situací v běžném životě  chápe posloupnost včera, dnes a zítra  pojmenuje kulturní a historické památky ve své obci a nejbližším okolí  popíše život v rodině - soužití, zvyky, činnosti a práce

 popíše viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích  rozliší chování živočichů v závislosti na ročním období  určí podle určujících znaků byliny a dřeviny  určí některé zástupce bylin  určí některé zástupce dřevin  roztřídí rostliny na ovoce a zeleninu  určí živočichy domácí (včetně mazlíčků)  určí živočichy volně žijící (u nás i exotické)  roztřídí živočichy do skupin (savci, ptáci, ryby)  rozliší pojmy: samec, samice, mládě – u daných živočichů  uvede význam domácích zvířat pro člověka  uvede příklad výskytu organismů v blízkém přírodním společenstvu  provádí jednoduché pokusy  určí společné a rozdílné vlastnosti látek

 dbá na dodržování hygienických návyků a pitného režimu  orientuje se v režimu dne  chápe čas práce a odpočinku  rozlišuje pojmy: dítě x dospělý, muž x žena  pojmenuje základní části těla  vyjmenuje lidské smysly a určí smyslový orgán  upevňuje si základní postupy při preventivní péči o své zdraví, tělo  rozlišuje zdravou stravu a nevhodné potraviny  vyjmenuje pravidla chůze po chodníku  vyjmenuje pravidla chůze po vozovce  přechází bezpečně vozovku  rozumí světelné signalizaci  určí dopravní značky v okolí školy 63

3-5-03  chová se obezřetně při

setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikace, která je mu nepříjemná  v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné  ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek 3-5-04  reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Pěstitelské práce 3-3-01  provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování 3-3-02  pečuje o nenáročné rostliny Příprava pokrmů 3-4-01  připraví tabuli pro jednoduché stolování 3-4-02  chová se vhodně při stolování

    

rozlišuje pojmy: zdraví, nemoc, úraz chová se ohleduplně k sobě i druhým dokáže přivolat pomoc simuluje tísňové volání v modelových situacích odmítne nepříjemnou komunikaci

 řídí se pokyny dospělých při mimořádných situacích

 pozoruje přírodu v jednotlivých ročních obdobích  zaznamenává výsledky pozorování přírody  pečuje o rostliny  při jídle si správně prostře  při stolování se chová vhodně

3. ročník Očekávaný výstup Místo, kde žijeme 3-1-01  vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí 3-1-02  začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci 3-1-03  rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Lidé kolem nás 3-2-01  rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi,  projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem i jiných lidí, jejich přednostem a nedostatkům 3-2-02  odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních

Ročníkový výstup  vyznačí v jednoduchém plánu cestu na určené místo

 začlení svou obec do příslušného kraje  rozumí pojmu: rodný kraj, domov, vlast  popíše změny v okolí  rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině

   

vysvětlí příbuzenské vztahy v rodině respektuje spolužáky s jejich přednostmi a nedostatky přizná svou chybu formuluje svá práva a povinnosti

 vysvětlí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností 64

činností Lidé a čas 3-3-01  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě  rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti 3-3-02  pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu  interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, ve kterém žije 3-3-03  uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí  na příkladech porovná minulost a přítomnost Rozmanitost přírody 3-4-01  pozoruje, popíše a porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích 3-4-02  roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků  uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

3-4-03  provádí jednoduché

pokusy u skupiny známých látek  určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti látek  změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Člověk a jeho zdraví 3-5-01  uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle  projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví 3-5-02  rozezná nebezpečí různého charakteru  využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času  uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka

 přesně určí jakýkoli čas  bezpečně se orientuje v kalendáři  rozliší děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti  seznámí se s pověstmi a tradicemi daného regionu

 objasní odlišnosti života dříve a nyní

 porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích  roztřídí rostliny do skupin (byliny, keře, stromy)  roztřídí rostliny do skupin (ovoce, zelenina, zemědělské plodiny)  roztřídí živočichy do skupin (ryby, obojživelníci, plazi, savci, ptáci)  rozlišuje prvky živé a neživé přírody  uvede příklad výskytu organismů v blízkém přírodním společenství (pole, les, řeka …)  provádí jednoduché pokusy  zkoumá vlastnosti vody, vzduchu, půdy  změří základní veličiny pomocí jednoduchých pomůcek

   

uplatňuje základní hygienické a režimové návyky dokáže vysvětlit význam doby práce a odpočinku rozpozná polohu základní orgánů v těle zhodnotí správnost chování a činností ve vztahu ke zdraví

 chová se ohleduplně k druhým i k sobě  uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

65

silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných 3-5-03  chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikace, která je mu nepříjemná  v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné  ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek 3-5-04  reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Pěstitelské práce 3-3-01  provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování 3-3-02  pečuje o nenáročné rostliny Příprava pokrmů 3-4-01  připraví tabuli pro jednoduché stolování 3-4-02  chová se vhodně při stolování

 používá naučené způsoby chování na modelových situacích v případě ohrožení  rozpozná krizovou situaci  dokáže v krizové situaci přivolat pomoc

 reaguje na pokyny dospělých při mimořádných situacích    

provádí pozorování přírody zaznamenává výsledky pozorování zhodnotí výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny

 připraví tabuli pro jednoduché stolování  chová se vhodně při stolování

II. období (4. ročník a 5. ročník) 1. rok

Očekávaný výstup Místo, kde žijeme 5-1-01  určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu 5-1-02  určí světové strany

v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

5-1-03  rozlišuje mezi náčrty,

plány a základnímu typy map;  vyhledá jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

Ročníkový výstup  určí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině  určí a vysvětlí polohu svého pobytu vzhledem ke státu  vyjmenuje možnosti určování světových stran v přírodě  zformuluje zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě  samostatně pracuje s mapou  vysvětlí grafiku map  určí světové strany na mapě  popíše možnosti orientace bez pomůcek  vytvoří jednoduchý náčrt  vytvoří plán své obce  rozlišuje základní typy map  vyhledá jednoduché údaje na mapách ČR  vyhledá jednoduché údaje na mapách Evropy  vyhledá jednoduché údaje na mapách zemských polokoulí  zařadí ČR z hlediska zeměpisného (Evropa, EU, svět) 66

5-1-04  vyhledá typické regionální

zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického 5-1-05  zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích 5-1-06  rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam Lidé kolem nás 5-2-01  vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci 5-2-02  rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení 5-2-03  rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

5-2-04  orientuje se v základních

formách vlastnictví  používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze  na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak dluhy vracet 5-2-05  poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce Lidé a čas

   

vyjmenuje a ukáže na mapě kontinenty vyhledá zvláštnosti o Praze, Brně vyhledá regionální zvláštnosti jednoduše posoudí regionální zvláštnosti z různých hledisek (povrch, vodstvo, zdroje, výroba)

 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest  na základě vlastního prožitku porovná způsob života a přírodu u nás a v zahraničí  rozpozná symboly našeho státu a jejich význam  rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce  jednoduše vysvětlí význam armády ČR  dokáže vysvětlit příbuzenské a mezigenerační vztahy  zformuluje pravidla soužití v rodině, ve škole a v obci

 respektuje rozdíly mezi jednotlivci  vyjádří a obhájí svůj názor  dohodne se na postupu při řešení problému v kolektivu  přizná svou chybu  seznámí se se základními lidskými právy  seznámí se s demokratickými principy  zformuluje svá práva a povinnosti  rozpozná ve svém okolí porušování základních lidských práv či demokratických postupů  uvede a posoudí příklady protiprávného jednání, právní ochrany osob či majetku  rozliší fyzickou a duševní práci  chápe pojem vlastnictví  seznámí se se základními formami vlastnictví  orientuje se v základních formách vlastnictví  vytvoří fiktivní rodinný rozpočet  vysvětlí rozdíl mezi hotovostí a bezhotovostní formou  chápe banku jako správce peněz  pozoruje změny životního prostředí v obci  navrhne možné zlepšení životního prostředí v obci  v regionu sleduje změny a problémy společenské a přírodní

67

5-3-01  pracuje s časovými údaji a

využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy 5-3-02  využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti;  zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek 5-3-03  rozezná současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik 5-3-04  srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik 5-3-05  objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

 pracuje s časovými údaji  orientuje se na časové přímce  používá různých informačních zdrojů pro doplnění informací o minulosti její pochopení  vyhledá chráněné části přírody ČR  chápe význam kulturních památek  zdůvodní význam chráněných přírodních míst i kulturních památek  orientuje se v historických událostech naší vlasti (od Slovanů po současnost)  začlení regionální události do historie naší vlasti  srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce našich předků

 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

2. rok

Rozmanitost přírody 5-4-01  objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy v přírodě a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

5-4-02  vysvětlí na základě

elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období 5-4-03  zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí 5-4-04  porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i

 zdůvodní význam vody, vzduchu a půdy pro život na Zemi  objevuje propojenost prvků živé a neživé přírody  seznamuje se s principy rovnováhy v přírodě  na základě znalostí propojenosti prvků živé a neživé přírody si uvědomuje princip rovnováhy v přírodě  uvede příklad živelných pohrom a ekologických katastrof  zdůvodní význam rostlin pro život  vysvětlí důležitost základních podmínek pro život na Zemi  zařadí naši planetu do sluneční soustavy a vesmíru  objasní zákonitosti střídání dne a noci  objasní zákonitosti střídání ročních období  na základě pozorování charakterizuje přírodní společenstva v regionu  vyvodí vztahy mezi organismy v daném přírodním společenstvu  nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismu prostředí  vysvětlí základní projevy života  vysvětlí přizpůsobení rostlin a živočichů k životu  porovná základní projevy života na konkrétních organismech  s využitím obrazových materiálů prakticky třídí 68

jednoduché klíče a atlasy 5-4-05  zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat 5-4-06  stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných situací  v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit 5-4-07  založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu Člověk a jeho zdraví 5-5-01  využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života 5-5-02  rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození 5-5-03  účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob 5-5-04  uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události  vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista 5-5-05  předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

5-5-06  uplatňuje základní

dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou 5-5-07  rozpozná život ohrožující

      

organismy do skupin zhodnotí činnost člověka v přírodě rozliší aktivity podporující a poškozující prostředí a zdraví člověka zdůvodní nutnost ochrany životního prostředí chápe pojem chráněné území, ekosystém vyjmenuje přírodní jevy ohrožující člověka popíše ochranu před nebezpečnými přírodními jevy v modelové situaci předvede ochranu před přírodními jevy

 založí jednoduchý pokus  naplánuje, zaznamená a zdůvodní postup  vyhodnotí a vysvětlí výsledky  ovládá poznatky o lidském těle  vysvětlí základní funkce jednotlivých orgánových soustav  rozlišuje jednotlivé etapy lidského života (před i po narození)  rozděluje svůj čas na učení, práci, zábavu a odpočinek  při plánování svého času zohledňuje nároky jiných osob  zvládá nácvik a předvede účelný způsob chování v situacích ohrožujících zdraví a osobní bezpečí  při mimořádných událostech uposlechne pokynů dospělých a řídí se jimi  v modelových situacích popíše chování chodce jako účastníka silničního provozu  v modelových situacích popíše chování cyklisty jako účastníka silničního provozu  odmítne simulovanou nabídku kamaráda ke kouření či užití jiné návykové látky  v souvislosti s návykovými látkami argumentuje ve prospěch zdraví  objasní nebezpečí závislosti na automatech a počítači, nebezpeční komunikace prostřednictvím elektronických médií  uplatňuje pravidla dodržování pitného režimu, zdravého stravování a prevence nemoci  sestaví jednoduchý zdravý jídelníček  objasní souvislosti mezi nezdravou výživou a civilizačními chorobami (zubní kaz, obezita)  rozpozná život ohrožující zranění 69

zranění  ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 5-5-08  uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku Pěstitelské práce 5-3-01  provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování 5-3-02  ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny 5-3-03  volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí 5-3-04  dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Příprava pokrmů 5-4-01  orientuje se v základním vybavení kuchyně 5-4-02  připraví samostatně jednoduchý pokrm 5-4-03  dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování 5-4-04  udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce  poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

 ošetří drobná poranění  dokáže přivolat lékařskou pomoc  uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví  nepoužívá vulgární slova z oblasti sexuality

 zvládne jednoduché pěstitelské činnosti  prování pěstitelské pokusy s pozorováním  pěstuje rostliny  ošetřuje rostliny  při pěstitelské činnosti volí správnou pomůcku  dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce  poskytne první pomoc při úrazu

 vyjmenuje základní vybavení kuchyně  připraví samostatně jednoduchý pokrm  dodržuje pravidla správného stolování  při stolování se chová společensky vhodně (slušně)  udržuje pořádek a čistotu pracovní plochy  dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce  poskytne první pomoc při úrazu související s přípravou jídla

„Hudba ještě nikdy nezklamala srdce, které ji milovalo.“ Osnovy předmětu: Hudební výchova Cíl: Klíčová kompetence: Ostatní kompetence:

vést žáka k hudebnímu umění a hudbě osobnost učit se, tvořit, spolupracovat

70

1. ročník Očekávaný výstup Vokální činnosti  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase  rytmizuje a melodizuje jedno-

duché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

Ročníkový výstup  při zpěvu správně dýchá  při zpěvu dodržuje správný postoj  při hlasových a dechových cvičeních správně artikuluje  rytmizuje jednoduchá říkadla  rozumí pojmům: notová osnova, houslový klíč, nota čtvrťová

Instrumentální činnosti  využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře  rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Hudebně pohybové činnosti  reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie Poslechové činnosti  rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

 pozná některé jednoduché hudební nástroje  pozná některé hudební nástroje (strunné)  při poslechu určí hudbu vokální, instrumentální

 reaguje pohybem na hudbu  hrou na tělo vyjadřuje metrum

 rozliší tón a zvuk  u tónů rozlišuje délku a výšku

2. ročník Očekávaný výstup Vokální činnosti  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase  rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

Ročníkový výstup  při hlasových a dechových cvičeních správně artikuluje  zpívá dle svých možností intonačně čistě  rytmizuje a melodizuje jednoduché texty  rozumí pojmům: taktová čára, nota půlová

Instrumentální činnosti  využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře  rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Hudebně pohybové činnosti  reaguje pohybem na znějící hud-

 používá některé jednoduché hudební nástroje  pozná některé hudební nástroje (dechové)  při poslechu určí hudbu vokálně instrumentální

 reaguje pohybem na hudbu 71

bu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie Poslechové činnosti  rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

 pohybem vyjadřuje dynamiku a směr melodie  u tónů rozlišuje sílu

3. ročník Očekávaný výstup Vokální činnosti  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase  rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

Ročníkový výstup  zpívá dle svých možností intonačně čistě  při zpěvu dodržuje rytmus  rytmizuje a melodizuje jednoduché texty  při činnostech improvizuje  rozumí pojmům: takt dvoučtvrťový, tříčtvrťový, celý a nota celá

Instrumentální činnosti  využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře  rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Hudebně pohybové činnosti  reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie Poslechové činnosti  rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

 využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře  při poslechu hudby pozná některé hudební nástroje  odlišuje hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

 reaguje pohybem na hudbu  pohybem vyjadřuje tempo

 u tónů rozlišuje barvu  rozpozná změny tempa a dynamiky

4. ročník Očekávaný výstup Vokální činnosti  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti  realizuje podle svých individuál-

Ročníkový výstup  zpívá dle svých možností intonačně čistě  při zpěvu dodržuje rytmus  zazpívá mollovou a durovou píseň

 rozumí pojmům: nota osminová  zazpívá jednoduchou melodii 72

ních schopností a dovedností (zpěvem) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not Instrumentální činnosti  realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (hrou, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not  využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů  vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace Hudebně pohybové činnosti  realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (tancem) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not  ztvárňuje hudbu pohybem s vyžitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedostí vytváří pohybové improvizace Poslechové činnosti  rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby  rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrodynamické, tempové, dynamické i zřetelně harmonické změny

 doprovodí jednoduchou melodii hudebním nástrojem

 k doprovodu použije dle svých možností hudební nástroj

 při hudebních činnostech používá předehru a dohru  dle možností tvoří jednoduchou hudební improvizaci

 doprovodí jednoduchou melodii tancem

 pohybem vyjádří dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt  dle svých možností vytvoří pohybovou improvizaci ke skladbě

 pozná jednoduchou hudební formu  popíše hudební výrazový prostředek skladby  při poslechu rozliší molovou a durovou melodii

5. ročník Očekávaný výstup Vokální činnosti  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti Instrumentální činnosti  realizuje podle svých individuál-

Ročníkový výstup  zpívá dle svých možností intonačně čistě  při zpěvu dodržuje rytmus  zpívá mollové a durové písně

 podle notového zápisu doprovodí píseň 73

ních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not  využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů  vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace Hudebně pohybové činnosti  ztvárňuje hudbu pohybem s vyžitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedostí vytváří pohybové improvizace Poslechové činnosti  rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby  rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrodynamické, tempové, dynamické i zřetelně harmonické změny

 k doprovodu použije dle svých možností hudební nástroj

 při hudebních činnostech používá mezihru  dle možností tvoří jednoduchou hudební improvizaci

 při pohybovém vyjádření hudby využije tanečních kroků  dle svých možností vytváří pohybové improvizace ke skladbě  pozná jednoduchou hudební formu  popíše hudební výrazový prostředek skladby  při poslechu rozliší mollovou a durovou melodii

„Život je krátký, umění trvalé.“

Hippokrat

Osnovy předmětu: Tvořivé činnosti Cíl:

Klíčová kompetence: Ostatní kompetence:

tvořivými činnostmi vést žáky k uplatnění osobních jedinečných pocitů i prožitků (tvorbou, vnímáním i interpretací) vzhledem k jejich dosavadním a aktuálním zkušenostem osobnost, občan učit se, řešit problém, komunikovat, spolupracovat, tvořit

74

1. ročník Očekávaný výstup Rozvíjení smyslové citlivosti  rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace  vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky Ověřování komunikačních účinků  na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Práce s drobným materiálem  vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů  pracuje podle slovního návodu a předlohy Konstruktivní činnosti  zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Ročníkový výstup  rozliší teplé a studené barvy  poznává různé druhy linií

 výtvarně zpracovává plošné a prostorové náměty  pracuje s barvou a linií

 při vnímání události používá různé smysly

 jednoduše popíše obsah svého obrazného vyjádření

 tvoří různé předměty z tradičních materiálů  pracuje podle pokynů učitele  pracuje podle předlohy  pracuje se stavebnicemi

2. ročník Očekávaný výstup Rozvíjení smyslové citlivosti  rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém

Ročníkový výstup  pozná tvar a objem  porovná použité výtvarné prvky

 výtvarně zpracovává plošné a prostorové náměty  pracuje s tvarem a objemem

75

uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace  vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky Uplatňování subjektivity  interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností Ověřování komunikačních účinků  na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Práce s drobným materiálem  vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů  pracuje podle slovního návodu a předlohy Konstruktivní činnosti  zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

 při vnímání události vybere z různých smyslových vjemů

 zachytí obrazem daný předmět

 popíše vybraná obrazná vyjádření

 tvoří různé předměty z netradičních materiálů  pracuje podle pokynů učitele  pracuje podle předlohy  pracuje se stavebnicemi

3. ročník Očekávaný výstup Rozvíjení smyslové citlivosti  rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace  vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky Uplatňování subjektivity  interpretuje podle svých schop-

Ročníkový výstup  pozná objekty  třídí výtvarné prvky

 výtvarně zpracovává plošné a prostorové náměty  pracuje s objekty a dalšími prvky

 při vnímání události pracuje podle zadaného smyslového vnímání

 porovná odlišně zpracovaný námět 76

ností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností Ověřování komunikačních účinků  na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Práce s drobným materiálem  vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů  pracuje podle slovního návodu a předlohy Konstruktivní činnosti  zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

 popíše upravená obrazná vyjádření

 tvoří různé předměty z tradičních i netradičních materiálů  pracuje podle slovního návodu  pracuje podle předlohy

 pracuje se stavebnicemi

4. ročník Očekávaný výstup Rozvíjení smyslové citlivosti  při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)  užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model  při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy  nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i

Ročníkový výstup  pojmenuje vlastní obrazné vyjádření

 v plošném vyjádření užívá linie a barevnou plochu  v objemovém vyjádření užívá modelování a skulpturální postup  v prostorovém vyjádření uspořádá prvky

 vyjadřuje vlastní životní zkušenost

 pro obrazné vyjádření využívá různé smysly

77

prostorové tvorbě Uplatňování subjektivity  osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci uzuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) Ověřování komunikačních účinků  nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Práce s drobným materiálem  vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu  využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic  volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu  udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Konstruktivní činnosti  provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž  pracuje podle slovního návodu,

předlohy, jednoduchého náčrtu Příprava pokrmů  orientuje se v základním vybavení kuchyně  připraví samostatně jednoduchý pokrm  dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování  udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

 pro vyjádření pocitů a prožitků volí různé prostředky

 popíše obrazné vyjádření, které tvoří, vybírá a upravuje

 na základě představivosti vytváří různé výrobky z daného materiálu  využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic  volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu  udržuje pořádek na pracovním místě  dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž  při konstrukční činnosti pracuje podle slovního návodu, předlohy  vyjmenuje základní vybavení kuchyně  připraví samostatně jednoduchý pokrm     

dodržuje pravidla správného stolování při stolování se chová vhodně udržuje pořádek a čistotu pracovní plochy dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu související s přípravou jídla

78

5. ročník Očekávaný výstup Rozvíjení smyslové citlivosti  při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)  užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model  při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy  nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě Uplatňování subjektivity  osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci uzuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)  porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace Ověřování komunikačních účinků  nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Ročníkový výstup  porovná vlastní obrazné vyjádření

 v plošném vyjádření kombinuje linie a barevnou plochu  v objemovém vyjádření kombinuje modelování a skulpturální postup  v prostorovém vyjádření kombinuje prvky

 vyjadřuje vlastní životní zkušenost

 pro obrazné vyjádření využívá různé smysly

 pro vyjádření pocitů a prožitků kombinuje různé prostředky

 porovná obrazné vyjádření od různých autorů  využije různé interpretace jako inspiraci pro vlastní tvorbu

 popíše obrazné vyjádření, které tvoří, vybírá a upravuje

79

Práce s drobným materiálem  vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu  využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic  volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu  udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Konstruktivní činnosti  provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž  pracuje podle slovního návodu,

předlohy, jednoduchého náčrtu Příprava pokrmů  orientuje se v základním vybavení kuchyně  připraví samostatně jednoduchý pokrm  dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování  udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

 při vytváření výrobků používá přiměřené operace a postupy  využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic  volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu  udržuje pořádek na pracovním místě  dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž  při konstrukční činnosti pracuje podle slovního návodu, předlohy  používá základní vybavení kuchyně  připraví samostatně jednoduchý pokrm     

dodržuje pravidla správného stolování při stolování se chová slušně udržuje pořádek a čistotu pracovní plochy dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu související s přípravou jídla

„Nedovol, aby tě strach z prohry, vyřadil ze hry...“ Osnovy předmětu: Tělesná výchova Cíl: Klíčová kompetence: Ostatní kompetence:

vytváření aktivních přístupů žáka k rozvoji a ochraně zdraví občan, osobnost učit se, řešit problém, komunikovat, spolupracovat, tvořit 80

1. ročník Očekávaný výstup Tělesná výchova  spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti  zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení  spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích  uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy  reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci Zdravotní tělesná výchova  uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy

Ročníkový výstup  zapojí se do nabízené příležitosti k pohybu  zvládne jednoduché pohybové činnosti

 zapojuje se do týmových činností  zapojuje se do týmových soutěží  při pohybových činnostech zvolí vhodnou obuv a vhodný oděv  dodržuje slovní pokyny učitele vzhledem k bezpečnosti  reaguje na pokyny učitele  reaguje na povely učitele  podle pokynů dodržuje správné držení těla  podle pokynů zaujme cvičební polohy

2. ročník Očekávaný výstup Tělesná výchova  spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti  zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení  spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích  uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy  reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její

Ročníkový výstup  využívá nabízené příležitosti k pohybu  zvládne jednoduché pohybové činnosti  zvládne činnosti ve skupině

 zapojuje se do týmových činností  zapojuje se do soutěží  zvolí pro pohybovou činnost vhodnou obuv a vhodný oděv  při činnostech dbá zásad bezpečnosti  reaguje na pokyny učitele  reaguje na povely učitele 81

organizaci Zdravotní tělesná výchova  uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy  zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

 dbá na správný způsob držení těla  zaujme základní cvičební polohy  provádí jednoduchá speciální cvičení

3. ročník Očekávaný výstup Tělesná výchova  spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti  zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení  spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích  uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy  reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci Zdravotní tělesná výchova  uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy  zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

Ročníkový výstup  vědomě používá pohybovou aktivitu k posílení zdraví  vybere si nabízenou příležitost k pohybu  usiluje o zlepšení jednoduché pohybové činnosti

 při týmových činnostech spolupracuje  při soutěžích spolupracuje  uplatňuje zásady hygieny při pohybových činnostech  dodržuje bezpečnost při pohybových činnostech  reaguje na pokyny učitele  reaguje na povely učitele  při činnostech dodržuje správné držení těla  zvládá základní cvičební polohy  zvládne jednoduchá speciální cvičení

4. ročník Očekávaný výstup Tělesná výchova  podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost

Ročníkový výstup  zapojuje se do pravidelného pohybového režimu  provádí kondičně zaměřené činnosti  snaží se zlepšit svoji udatnost

82

a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti  zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her  uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka  jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti  jedná v duchu fair play; dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví  užívá při pohybové činnosti základní osvojované názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení  zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy  změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky  orientuje se v informačních zdrojích a pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace Zdravotní tělesná výchova  zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování  zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele  upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu

 zapojuje se do korektivního cvičení

 zvládá osvojené pohybové dovednosti  zvládá osvojené pohybové hry  dodržuje pravidla hygieny při pohybové aktivitě  dodržuje bezpečné chování při sportu  přiměřeně reaguje při úrazu spolužáka  popíše správnost a nesprávnost při pohybové činnosti  zhodnotí kvalitu své pohybové činnosti  dodržuje základní pravidla her a soutěží  popíše přestupky proti pravidlům

 rozumí základnímu tělocvičnému názvosloví  cvičí podle jednoduchého nákresu  vymyslí pohybovou činnost či soutěž pro třídu  změří základní pohybové výkony  orientuje se v informacích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole

 zařazuje do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení

 dodržuje základní techniku speciálního cvičení

 označí činnosti oslabující jeho pohybovou dovednost

83

s jeho oslabením

5. ročník Očekávaný výstup Tělesná výchova  podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti  zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her  uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka  jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti  jedná v duchu fair play; dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví  užívá při pohybové činnosti základní osvojované názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení  zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy  změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky  orientuje se v informačních zdrojích a pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace Zdravotní tělesná výchova  zařazuje pravidelně do svého

Ročníkový výstup  zapojuje se do realizace pohybového režimu  provádí kondičně zaměřené činnosti  samostatně zlepšuje svou zdatnost

 do svého pohybového režimu zařazuje korektivní cvičení  zvládá osvojené pohybové dovednosti  vytváří varianty osvojených pohybových her  dodržuje pravidla hygieny při pohybové aktivitě  dodržuje bezpečnost při sportu  přiměřeně reaguje při úrazu spolužáka  zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka  na hodnocení své pohybové činnosti reaguje přiměřeně  dodržuje základní pravidla her a soutěží  přiměřeně reaguje na přestupky proti pravidlům  při činnostech respektuje opačné pohlaví

 používá základní tělocvičné názvosloví  cvičí podle popisu cvičení  zorganizuje pohybovou činnost či soutěž pro třídu  změří pohybový výkon  porovná pohybovou výkonnost na základě změřených výkonů  orientuje se v informacích o pohybových aktivitách a sportovních akcích v místě bydliště  samostatně získává informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích  zařazuje do svého pohybového režimu speciální 84

pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování  zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele  upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením

6.

Hodnocení žáků

6.1.

Cíl

vyrovnávací cvičení s optimálním počtem opakování

 zvládá techniku speciálního cvičení  koriguje techniku speciálního cvičení podle pokynů učitele  samostatně upozorní na činnosti, které jsou v rozporu s jeho oslabením

Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu: tj. co se naučil, co zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Je důležité si uvědomovat, že při hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný systém. Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka – nesmí docházet ke srovnávání se spolužáky a rozdělování na úspěšné a neúspěšné. Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a k sebekontrole, s chybou či nedostatkem se dále pracuje.

6.2.

Pravidla

6.2.1. obecné zásady  při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi,  při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou dispozici,  podklady pro klasifikaci získává učitel soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenost na vyučování, různými druhy zkoušek, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i s odborníky (speciální pg, ps),  na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci 85

   

žáka – stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru klasifikace za určité období, výsledek každé klasifikace učitel žákovi zdůvodní a poukáže na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů a výtvorů, výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům případy zaostávání žáka v učení a nedostatky v jeho chování se projednávají na jednání pedagogické rady a navrhuje se opatření, v případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informují vyučující zákonného zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem,

Přesná pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou stanovena ve školním řádu.

6.2.2. kritéria hodnocení Při hodnocení jsou použita následující kritéria:  zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností dítěte,  schopnost řešit problémové situace,  úroveň komunikačních dovedností,  schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit předkládané problémy tvůrčím způsobem,  změny v chování, postojích a dovednostech,  schopnost práce v týmu,  míra zodpovědnosti a tolerance, kterou žák pociťuje,  přístup žáka ke vzdělávání,  vzdělávací a osobnostní předpoklady,  věk žáka. 6.2.3. formy hodnocení Při hodnocení žáků používáme různé formy: klasifikace známkou, bodové hodnocení, slovní hodnocení, celkové hodnocení, sebehodnocení žáků či výstupní hodnocení (viz podrobněji níže). K ověřování vědomostí a dovedností žáků používáme: písemné práce, slohové práce, testy, diktáty, cvičení, ústní zkoušení a mluvený projev, zpracování referátů a prací k danému tématu, úprava sešitů, samostatné aktivity a domácí úkoly, modelové a problémové úkoly, kvízy, křížovky, rébusy, výrobky, projektové a skupinové práce, portfolio.

86

6.2.3.1.

klasifikace a hodnocení žáků známkou

6.2.3.1.1.

v předmětech s převahou naukového zaměření

 stupeň 1 (výborný) Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně - ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Plně respektuje pravidla spolupráce, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.  stupeň 2 (chvalitebný) Žák převážně samostatně uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí v podstatě logicky správně - ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Respektuje pravidla spolupráce, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje v týmu. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.  stupeň 3 (dobře) Žák méně samostatně uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Má mezery v logickém uvažování. V požadovaných poznatcích, faktech, pojmech, definicích a zákonitostech, v chápání vztahů mezi nimi a jejich propojování do širších celků má mezery. V jeho ústním a písemném projevu se objevují podstatné nepřesnosti a chyby. Pravidla spolupráce respektuje pouze občas, částečně uvědoměle a nepříliš aktivně pracuje v týmu. Je málo schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.  stupeň 4 (dostatečný) Žák uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti pouze s dopomocí učitele. Má závažné mezery v logickém uvažování. V požadovaných poznatcích, faktech, pojmech, definicích a zákonitostech, v chápání vztahů mezi nimi a jejich propojování do širších celků má závažné mezery. V jeho ústním a písemném projevu se objevují vážné nepřesnosti a chyby. Pravidla spolupráce většinou nerespektuje, práce v týmu se pouze pasivně účastní. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen pouze s dopomocí učitele.  stupeň 5 (nedostatečný) Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák se požadované poznatky neosvojil. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nepracuje pro tým. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.

87

6.2.3.1.2.

v předmětech s převahou výchovného zaměření

 stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení.  stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně.  stupeň 3 (dobře) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou méně uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Úkoly řeší s občasnými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen s pomocí učitele.  stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech velmi málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev je málo uspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.  stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci. 6.2.3.2.

bodové hodnocení

Tento způsob hodnocení je používán většinou u testů. S tabulkou bodového ohodnocení jsou žáci vždy předem seznámeni.

6.2.3.3.

známka 1

úspěšnost 100 – 90 %

2

do 75 %

3

do 50 %

4

do 25 %

5

méně než 25 %

slovní hodnocení

Při použití slovního hodnocení se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů, ke svým vzdělávacím a osobnostním 88

předpokladům a věku. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jeho vývoji; ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon; naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Výsledky vzdělávání žáka na konci prvního pololetí lze hodnotit souhrnně za všechny předměty. Slovní hodnocení lze použít i pro hodnocení chování žáka. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. PROSPĚCH Ovládnutí učiva 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

ovládá bezpečně ovládá v podstatě ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá

Myšlení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný uvažuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Vyjadřování 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

výstižné a poměrně přesné celkem výstižné myšlenky vyjadřuje ne dost přesně myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí 1 – výborný užívá vědomosti a dovednosti spolehlivě a uvědoměle, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Aktivita, zájem o učení 1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 – chvalitebný učí se svědomitě 89

3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný CHOVÁNÍ 1 – velmi dobré

2 - uspokojivé

3 - neuspokojivé

k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

6.2.3.4.

další hodnocení

6.2.3.4.1.

hodnocení chování

Hodnocení chování žáka se odvíjí od dodržování školního řádu. Hodnotí se chování ve škole, při školních akcích, reprezentaci školy a provádí je třídní učitel po dohodě s ostatními vyučujícími, případně pedagogická rada. Využívá se tří stupňů chování:  1 - velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.  2 – uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování stanovenými vnitřními předpisy školy, se kterými byl žák prokazatelně seznámen. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu; nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele a ředitelky školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.  3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes již důtku ředitelky školy či snížený stupeň chování dopouští dalších přestupků. 90

6.2.3.4.2.

celkové hodnocení

Celkové hodnocení žáka se uvádí na vysvědčení a vyjadřuje se třemi stupni:  prospěl (a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených ŠVP hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 (chvalitebný), průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených ŠVP není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobře.  prospěl (a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených ŠVP hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 (nedostatečný) nebo odpovídajícím slovním hodnocením.  neprospěl (a) Žák neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů stanovených ŠVP hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 (nedostatečný) nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

6.2.3.4.3.

hodnocení v zájmových předmětech

Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou již nejsou součástí hodnocení na vysvědčení. Hodnotí se samostatně na dokladu vytvořeném školou s vyjádřením úspěšnosti při práci.  pracoval (a) úspěšně  pracoval (a) 6.2.3.4.4. a)

dodatečná hodnocení přezkoušení

Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci 1. nebo 2. pololetí, může do 3 dnů ode dne, kdy se prokazatelně o hodnocení dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat krajský úřad. Přezkoušení provede komise nejpozději do čtrnácti dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Výsledek přezkoušení je konečný, další přezkoušení žáka je nepřípustné. b) 



dodatečná zkouška

Dodatečnou zkoušku koná žák: který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci 1. pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby mohla být klasifikace provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení 1. pololetí. Není-li možné hodnotit žáka ani v náhradním termínu, žák se za 1. pololetí nehodnotí. který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci 2. pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby mohla být klasifikace 91

provedena do konce září následujícího školního roku. Do této doby žák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. c)

opravná zkouška

Žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci 2. pololetí klasifikován stupněm 5 (nedostatečně) nejvýše ve dvou povinných předmětech s výjimkou předmětů výchovného zaměření a že dosud ročník na 1. stupni základní školy neopakoval. Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, krajský úřad. Termín opravné zkoušky určí ředitel školy tak, aby byla vykonána nejpozději do 31. srpna. Pokud se žák v tomto termínu ze závažných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby žák navštěvuje podmínečně nejbližší vyšší ročník. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku. O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce žáka. Žák, který zkoušku nevykoná úspěšně nebo se bez závažných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný. V případě, že má zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o komisionální přezkoušení žáka. 6.2.3.4.5.

sebehodnocení

Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků. Pedagogičtí pracovníci vedou žáka k tomu, aby komentoval svoje výkony a výsledky. Nemá však nahrazovat klasické hodnocení, pouze doplňuje a rozšiřuje evaluační procesy a aktivizuje žáka. Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Vyučující a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka - tj. diskutují o známce podle jasných hodnotících kritérií s posilováním dovednosti sebehodnocení. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období. Žáci mají zavedeno tzv. portfolio, jehož cílem je průběžné shromažďování ukázek toho, co má dítě zvládnuto, resp. doklady o rozdílu na začátku a po dokončení učení většího celku či dokumenty dokládající úroveň sociálních dovedností apod. Žáci spolurozhodují o tom, které ukázky budou zařazovány. Portfolio je nepostradatelnou součástí rozhovorů o vzdělávání žáků a to jak s nimi samotnými tak i s jejich rodiči.

92

6.3.

Klasifikace a hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Při klasifikaci a hodnocení bude přihlédnuto k výsledkům vyšetření realizovaného ve školském poradenském zařízení zařazeného do rejstříku škol a školských zařízení a k jejich doporučením. U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Vyučující respektují doporučení vyšetření PPP a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení žáků. Dětem a žákům, u nichž je diagnostikována specifická vývojová porucha učení, je nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a péči. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na jeho podporu, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem rodičů během celého jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského jazyka a z jiných jazyků slovně (a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). U žáků s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéž platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Podrobněji o slovním hodnocení viz výše. Jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, je vhodné postupně přecházet k běžné klasifikaci. Klasifikovat lze i známkou s tím, že se specifická porucha dítěte vezme v úvahu a odrazí se v mírnější známce (o jeden stupeň i o několik stupňů). Při uplatňování všech těchto možností vyučující postupují velmi individuálně, s využitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření a ve spolupráci s rodiči. Pro žáka se specifickými poruchami učení může být vypracován pro kterýkoliv předmět příslušnými vyučujícími individuální vzdělávací plán, který se může radikálně lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude poskytovat dítěti v příslušných předmětech ucelené a dítětem zvládnutelné základy. Individuální plány mají charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím/i a rodiči dítěte; vypracovávají se krátce a rámcově v písemné formě. Výsledky se hodnotí slovně. Takto vzdělávanému žákovi jsou vytvořeny podmínky vedoucí k jeho všestrannému rozvoji. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. 93

6.4.

Klasifikace a hodnocení žáků mimořádně nadaných

Při klasifikaci a hodnocení bude přihlédnuto k výsledkům vyšetření realizovaného ve školském poradenském zařízení zařazeného do rejstříku škol a školských zařízení a k jejich doporučením.

7.

Závěrečná ustanovení

Školní vzdělávací program je „živým“ dokumentem, který nemá konečnou podobu. Je každoročně hodnocen a doplňován (na základě závěrů evaluace, návrhů pedagogů či rodičů žáků školy po skončení školního roku).

94

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Recommend Documents