ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ZÁKLADNÍ ŠKOLY MILÍN Milín, Školní 247

1

Obsah 1. 2.

3.

4.

5.

Identifikační údaje …............................................................................... Charakteristika školy ….......................................................................... 2.1 Úplnost a velikost školy.................................................................... 2.2 Podmínky školy …............................................................................ 2.3 Charakteristika pedagogického sboru …......................................... 2.4 Dlouhodobé projekty ….................................................................. 2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty …........................................ Charakteristika školního vzdělávacího programu …........................... 3.1 Zaměření školy …........................................................................... 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie …................................................ 3.3 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných …...................................... 3.4 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ….......... 3.5 Zařazení průřezových témat …....................................................... Učební plány …........................................................................................ 4.1 Tabulace učebního plánu I.stupeň ….............................................. 4.2 Poznámky k učebnímu plánu I.st …............................................... 4.3 Tabulace učebního plánu II.stupeň …............................................. 4.4 Poznámky K učebnímu plánu II. st. …............................................ Učební osnovy …...................................................................................... 5.1 Učební osnovy I.st …...................................................................... Český jazyk .................................................................................... Anglický jazyk ................................................................................ Matematika ...................................................................................... Informatika ....................................................................................... Prvouka ............................................................................................ Přírodověda ...................................................................................... Vlastivěda ......................................................................................... Hudební výchova .............................................................................. Výtvarná výchova ............................................................................ Tělesná výchova .............................................................................. Praktické činnosti .............................................................................

5.2

5.3

Učební osnovy II. st. …................................................................... Český jazyk ................. .................................................................... Anglický jazyk ................................................................................. Německý jazyk.................................................................................. Ruský jazyk...................................................................................... Matematika ...................................................................................... Informatika ....................................................................................... Dějepis .............................................................................................. Výchova k občanství ......................................................................... Fyzika ................................................................................................ Chemie ............................................................................................... Přírodopis ........................................................................................... Zeměpis ............................................................................................. Hudební výchova ............................................................................... Výtvarná výchova .............................................................................. Tělesná výchova ................................................................................. Výchova ke zdraví .............................................................................. Praktické činnosti ................................................................................

Učební osnovy – volit. př.................................................................. Praktika z biologie ............................................................................. Ekologie ............................................................................................. Konverzace v anglickém jazyce ......................................................... Sportovní hry ....................................................................................... Svět kolem nás ..................................................................................... Domluvíme se v Evropě .......................................................................

5.4

Učební osnovy - nepov. př. …......................................................... Náboženství ...................................... ................................................. Pohybové a sportovní aktivity ….................................................................................

Pravidla pro hodnocení žáků …............................................................... 6.1 Obecné zásady …............................................................................. 6.2 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žák ů …...................... 6.2.1 Zásady hodnocení na akcích pořádaných školou ….............. 6.2.2 Zásady pro hodnocení …..............ve škole …....................... 6.2.3 Zásady a pravidla pro sebehodnocení …............................... 6.2.4 Hodnocení …............teoret.zaměření …................................ 6.2.5 Hodnocení …............prakt. zaměření …................................ 6.2.6 Hodnocení …............vých. zaměření …................................ 6.2.7 Zásady pro používání slovního hodnocení …......................... 6.2.8 Zásady pro stanovení ….......na vysvědčení …...................... 6.2.9 Způsob získávání podkladů pro hodnocení …........................ 6.2.10 Podrobnosti o kom. a opr. zkouškách …................................. 6.2.11 Způsob hodnocení žáků se spec. vzd. potř. …......................... 6.2.12 Hodnocebí žáků cizinců …...................................................... 7. Dodatky .................................................................................................................. 6.

2

3 4 4 4 4 5 5 9 9 6 8 9 10 14 14 15 16 17 19 19 19 30 34 39 42 47 51 55 62 66 74

81 81 89 96 101 105 113 121 128 136 144 148 159 167 176 182 188 193

198 198 202 206 209 213 216

218 218 219

220 220 220 220 222 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Název školy : Základní škola Milín, okres Příbram IČO :

70998868

IZO : 114001626 Adresa školy :

REDIZO: 600 054 501

Základní škola Milín Školní 247 262 31 Milín

Telefonní číslo : 318 691 134 e-mail : [email protected] Zřizovatel : Obec Milín, 11.května 27, 262 31 Milín tel: 318 691 326; e-mail : [email protected] Ředitelka školy : Zástupce ředitele:

Koordinátor ŠVP:

Mgr. Jana Pižlová, tel: 318 691 134 [email protected] Mgr. Hana Sladovníková tel: 318 691 134 [email protected] RNDr. Renata Křížková

Platnost dokumentu : od 1. září 2013 Č.j. 300/2013 3

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Úplnost a velikost školy Naše škola je úplnou školou s 1.- 9.ročníkem, její kapacita podle rozhodnutí o zařazení do sítě škol je 350 žáků. Průměrná naplněnost tříd bývá okolo dvaceti žák ů. Asi 55% žák ů bydlí v Milíně, 45% dojíždí ze široké spádové oblasti, která čítá p řes 20 vesnic a osad. Sou částí školy je školní družina s kapacitou 75 žáků a školní klub. Na škole již několik let probíhá integrace dětí s poruchami učení. Každý integrovaný žák má vypracován na základě doporučení PPP vlastní individuální plán, který je pravidelně aktualizován a doplňován.

2.2 Podmínky školy Areál školy zahrnuje hlavní budovu, budovu ŠD, tělocvičnu, skleníky, školní pozemek a školní hřiště. Je umístěn na okraji milínského sídliště a není vzdálen od zastávek autobus ů. Výuka není rušena hlukem z ulice ani okolí a uskutečňuje se v sedmi kmenových třídách, dvou interaktivních učebnách, dvou počítačových učebnách,čtyřech odborných učebnách, v tělocvičně, ve školní dílně, ve cvičné kuchyni, na školním hřišti, na školním pozemku a ve sklenících. V blízkosti školy je využíván sportovní areál TJ a také hřišt ě u sokolovny. K jednání s rodiči a k individuálním pohovorům se žáky je možno používat kabinet výchovného poradenství a kancelář zástupce ředitele. Přestávky mohou žáci trávit v odpočinkových koutcích na chodbách. V samostatném objektu se třemi třídami, místností pro zájmovou a odpo činkovou činnost a velkou zahradou se nachází školní družina. Školní klub má k dispozici školní klubovnu. T řídy, tělocvična a ostatní prostory školy i ŠD jsou využívány také k zájmové činnosti. Školní jídelna je umístěna v přístavbě hlavní školní budovy a je samostatný právní subjekt. Dohromady tvo ří zařízení pro výuku, výchovu a zájmovou činnost ucelený areál, který dob ře slouží k svému účelu a každoročně je doplňován a vylepšován.

2.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je tvořen ředitelkou školy, zástupkyní ředitelky, u čiteli a vychovatelkami školní družiny a školního klubu. Pedagogický sbor je tvořen převážně ženami a jsou v n ěm zastoupeny všechny věkové kategorie. Sbor je stabilní, zm ěny nastávají v souvislosti s odchodem do důchodu nebo na mateřskou dovolenou. Ve škole pracuje výchovný poradce, metodik ICT, metodik prevence, koordinátor EVVO, koordinátor ŠVP.

2.4 Dlouhodobé projekty Od roku 1990 je škola zapojena do hnutí Na vlastních nohou. Od roku 1996 spolupracujeme se sdružením pro ekologickou výchovu Tereza a jsme zapojeni do dvou dlouhodobých mezinárodních projekt ů - Ekoškola od roku 2001 a Globe od roku 2012. Škola získala a obhájila mezinárodní titul Ekoškola. Dalším dlouhodobým ekologicky zaměřeným projektem, do kterého jsme zapojeni je projekt Recyklohraní. Každoročně probíhají ve škole celoškolní projekty zaměřené na různé oblasti.

4

2.5 Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými partnery

Na velmi dobré úrovni je spolupráce se zřizovatelem – Obcí Milín. 27.6.2005 se uskutečnilo první jednání školské rady, do níž byli z rozhodnutí obecní rady jmenováni tři zástupci obce, zvoleni tři zástupci rodičů a t ři zástupci u čitel ů. Činnost školské rady je pravidelná a v souladu se školským zákonem. Zákonní zástupci žáků mají možnost konzultovat výchovnou a vzd ělávací činnost svých dětí po dohodě s třídními učiteli a výchovným poradcem. Zákonní zástupci žák ů jsou organizováni ve SRZŠ Milín (Sdružení rodičů při Základní škole Milín), které postupuje podle plánů a finanční prostředky na akce pro děti získává a vynakládá podle schváleného rozpo čtu. O dění ve škole jsou děti a zákonní zástupci informováni t řídními u čiteli, prost řednictvím školního časopisu, Milínského zpravodaje a webových stránek školy. Škola spolupracuje v obci také s místní knihovnou, místními organizacemi a sdruženími. V rámci ekologické činnosti spolupracujeme s ekocentry v okolí Milína. K oblíbeným akcím pro ve řejnost pat ří výstavy a školní akademie, děti se každoročně těší na akce v rámci projektu Den Zem ě, na celoškolní Dny dětí, školní ples, lyžařské běžecké závody, výuku plavání, lyža řský kurz, školní výlety, exkurze, zájezdy a další akce. Škola spolupracuje s PPP Příbram, SVP Příbram, odborem sociálních v ěcí a zdravotnictví MěÚ Příbram, Policií ČR.

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1 Zaměření školy Motivační název školního vzdělávacího programu je „Škola je náš kamarád“. Po provedené analýze podmínek školy, možností a potřeb žáků a požadavků rodičů bylo zaměření školy vyjádřeno v podobě následujících vzdělávacích priorit: • • • • • •

Chceme, aby u nás ve škole bylo dobře žákům i učitelům. Chceme být prosperující školou moderního stylu. Naším cílem je společný zájem poznávat, prožívat a tvořit v bezpečném prostředí vně i uvnitř školy Chceme, aby z naší školy odcházeli žáci, kteří budou schopni žít bez problémů ve společnosti, budou se celoživotně vzdělávat, budou schopni asertivně komunikovat a reálně zhodnotí své možnosti. Chceme poskytovat kvalitní základní vzdělání zaměřené na „aktivní dovednosti“ žáků. Budeme rozvíjet schopnosti nadaných žáků a pomáhat žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Specifickým cílem školy bude výrazné ekologické zaměření prolínající všemi oblastmi vzdělávání, zejména předměty s přírodovědným zaměřením.

5

3.2.Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE NA ÚROVNI ŠKOLY

KLÍČOVÉ KOMPETENCE

o o

KOMPETENCE K UČENÍ

o o o o o o o o o

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU

o o o o o o o o o

o o KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

o o o

práce s odb. literaturou, vyhledávání informací (knihovna,internet) dát žákům prostor k sebevyjádření (vypracování vlastních projektů) zajímavé domácí úkoly zapojování žáků do soutěží a olympiád žáky vedeme k sebehodnocení a práci s chybou zavádění nových metod a forem práce vysvětlení důležitosti celoživotního vzdělávání snaha navodit pozitivní vztah k učení, příjemnou atmosféru ve třídě. učíme využívat k učení vlastní zkušenosti a poznatky vedeme žáky k používání správné terminologie práce s informacemi z ústních, tištěných a počítačových zdrojů (internet, slovníky, encyklopedie, odborná literatura) motivace žáků problémovými úlohami z praktického života řešení problémových úkolů při výuce hledání různých řešení problémů s využitím mezipředmětových vztahů využití zpětné vazby při kontrole výsledků, ověčení správnosti pomoc výchovného poradce při řešení vých., osobních a rodinných problémů žáků získat vědomí, že problém je třeba řešit a ne se s ním trápit schopnost obhájit svá rozhodnutí a nést za ně odpovědnost rozvíjíme u žáků dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi (řešení konfliktů a rizikových situací,vyjednávání,ap.) vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu žáci sami připravují krátké zprávy do školního rozhlasu a místního tisku a podílejí se na dokumentaci ze života školy (video, foto,ap.) starší žáci se podílejí na přípravě a organizaci akcí pro mladší spolužáky a MŠ (soutěže, hry) využívání různých typů komunikace -ústní, písemná, telefonická, internetová, referáty, projekty, skupinová práce umožňujeme žákům prezentaci výsledků své práce před spolužáky

6

o o o KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁNÍ

o

o o o o o o KOMPETENCE OBČANSKÉ

o

o o o o o o

KOMPETENCE PRACOVNÍ

o o o

o o

žáci navštěvují Dům s pečovatelskou službou v Solenicích, připravují si doprovodný program a drobné dárky žáci se učí pracovat v kolektivu, ve dvojicích, v týmu (školní ekotým ) škola si vytváří vlastní protidrogový program (organizujeme besedy, projekty) učíme žáky dodržovat školní řád a odmítat narušování dobrých vztahů mezi sebou, boj proti šikaně fyzické i psychické a rasismu častými pochvalami rozvíjíme pocit sebeúcty pomáháme dětem jiných národnostních menšin začlenit se do třídního kolektivu a do života školy, obce pomáháme dětem se spec. potřebami a dětem handicapovaným vedeme žáky k respektování národních, kulturních a historických tradic zapojujeme žáky do charitativních projektů (i mezinárodních) třídy si stanoví pravidla chování ve svém kolektivu a dodržují je vedeme žáky k ochraně životního prostředí a péči o něj (volitelný předmět Ekologie, projekt Den Země, Rosnička, projekt Ekoškola) vychováváme k zodpovědnosti za své zdraví snažíme se u žáků vytvářet pocit národní hrdosti uvádíme vhodné příklady významných českých osobností známých ve světě (sport, hudba, literatura, umění ap.) pomáháme žákům správně si vybrat své budoucí povolání vedeme žáky k uvědomění si důležitosti znalosti pracovních postupů a dovednosti používat pracovní nástroje využíváme školního pozemku a dílen k praktickému osvojení poznatků a dovedností exkurze do významných místních firem dbáme na ochranu zdraví při práci umožňujeme žákům podílet se vlastní prací na vytvoření příjemného prostředí ve třídách, ve škole, (ekoškola – prostředí školy) apod. možnost výběru volitelných předmětů podle zájmů a schopností zvyšujeme počítačovou a jazykovou gramotnost dle současných trendů EU

7

3.3 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Stejně jako děti s SPU mají i žáci mimo řádně nadaní své specifické vzd ělávací pot řeby. Rozpoznání mimořádného nadání je však velmi složité a před 9. rokem v ěku velmi obtížné. I u zdánlivě nadaného dítěte může jít pouze o zrychlený nerovnom ěrný vývoj, který se postupn ě vyrovná s věkovou normou. O pomoc při identifikaci t ěchto d ětí je t řeba vždy (se souhlasem rodičů ) požádat psychologa a speciálního pedagoga v PPP. Každé dítě má nějaké nadání. Ve škole se dosud rozvíjelo p ředevším nadání rozumové, nemělo by se však zapomínat na nadání umělecké, pohybové a ostatní. Projevem nadání není prospěch ve škole, ale hluboké znalosti, přesahující stanovené požadavky v daném oboru. Mimořádně nadané žáky bychom neměli učit to, co už umí, ale m ěli bychom na tyto znalosti navazovat a umožňovat jim je využívat v praxi. D ěti mimo řádn ě nadané mají široké spektrum zájmů, jsou tvořivé, samostatné v rozhodování i řešení problém ů. Existuje u nich velký rozpor mezi téměř dospělou inteligencí a dětskými emocemi, které okolí t ěžko chápe. Tyto d ěti cht ějí být ve všem dokonalé. Pokud se jim práce nedaří, odmítají pracovat nebo reagují neadekvátn ě (poruchy chování). Práce s dětmi mimořádně nadanými vyžaduje od u čitel ů trp ělivý, klidný přístup a důslednost. Příprava na tuto práci je pro učitele časov ě velmi náro čná. Zajištění péče o mimořádně nadané žáky v jednotlivých vzdělávacích oblastech: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE, INFORMATIKA A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE: • vyhledávání informací na internetu • práce na počítači /vzdělávací programy/ • vedení a řízení pracovních skupin při soutěžích • zadávání samostatných úkolů /referáty, zajímavé slovní úlohy/ • možnost pracovat podle individuálního plánu JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE: • příprava referátů z přečtených knih • seznámení s oblíbenými autory / ukázky jejich tvorby/ • příprava školního /event. třídního/ časopisu • práce na projektech UMĚNÍ A KULTURA: • žáci hudebně nadaní /LŠU/ mohou při hodinách HV doprovázet zpěv hrou na nástroj • připravují pro spolužáky ukázky svých oblíbených skladeb • vyhledávají informace a připravují referáty o hudebních skladatelích a hud. skupinách • připravují a vedou nácvik hudebně pohybových her • skládají vlastní melodie a písně • účastní se soutěží, vystupují na školní akademii • žáci výtvarně nadaní vytvářejí náročné práce s využitím kreativity a tvořivosti • mohou pracovat ve výtvarném a keramickém kroužku • účastní se okresních, krajských i republikových výtvarných sout ěží ČLOVĚK A JEHO SVĚT, ČLOVĚK A SPOLEČNOST, ČLOVĚK A PŘÍRODA: • vyhledávání informací na internetu a v encyklopediích /příprava referátů/ • vedení skupin při práci na projektech • účast na přírodovědných i společenskovědních soutěžích ČLOVĚK A ZDRAVÍ: • práce ve sportovních kroužcích /sportovní a pohybové aktivity, kopaná, volejbal,basketbal, florbal, šachy apod./ • reprezentace školy ve sportovních soutěžích ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE: • žáky technicky a manuálně zručné zapojit do práce na školním pozemku, ve skleníkách a dílnách • umožnit jim organizování a vedení práce • umožnit jim pod dohledem provádění drobných oprav

8

3.4 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Naše škola má podmínky k zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Jejich vzdělávání realizujeme formou individuální integrace. 1. Žáci zdravotně postižení /SPU, lehké mentální postižení, tělesné, zrakové a sluchové postižení, vady řeči, kombinované vady, autismus/ • úzce spolupracujeme s pedagogicko-psychologickou poradnou • vytváříme individuální vzdělávací plány • vzděláváme pedagogy v této problematice • spolupracujeme se zákonnými zástupci a provádíme osv ětu ve řejnosti v dané oblasti • u žáků uplatňujeme individuální přístup, používáme odlišné metody výuky a hodnocení, respektujeme individuální tempo, posilujeme motivaci • nabízíme kompenzační a didaktické pomůcky • na doporučení PPP redukujeme obsah a rozsah učiva Žákům s vývojovými poruchami učení věnují učitelé individuální pé či s ohledem na jejich potřeby. Se souhlasem zákonných zástupců posíláme takové žáky na vyšet ření do školského poradenského zařízení. Ředitelství školy uzavírá se zákonnými zástupci žáka dohodu o vzájemné úzké spolupráci při nápravě. Součástí dohody je individuální vzdělávací plán, podle kterého se bude s žákem pracovat, a který obsahuje závěry a doporučení z vyšet ření v PPP, konkrétní zp ůsoby reedukace, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, jméno odpov ědného pedagoga. Při klasifikaci přihlížíme ke stupni a druhu specifické poruchy. 2. Žáci zdravotně znevýhodnění / zdravotní oslabení, dlouhodobé onemocnění, lehčí zdravotní postižení vedoucí k SPUCH/ • úzce spolupracujeme se zákonnými zástupci a věnujeme pozornost jejich sd ělením • sledujeme informace z odborných pracovišť a dbáme jejich doporučení • podle potřeby využíváme spec. pedagogických metod a postupů • přizpůsobujeme obsah vzdělávání možnostem žáka, vytváříme individuální plány • respektujeme individuální tempo a potřeby žáka • zohledňujeme druh, stupeň a míru postižení při hodnocení výsledků 3. Žáci sociálně znevýhodnění / žáci z rodin s nízkým sociálně kulturním postavením, žáci ohrožení soc. patologickými jevy, žáci s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou/ • zpracovali jsme program prevence soc. patologických jevů • u žáků, jejichž rodný jazyk není čeština, věnujeme pozornost osvojení českého jazyka /národnostní menšiny, děti migrantů/ • seznamujeme žáky s českým prostředím, kulturou, zvyky a tradicemi • respektujeme identitu žáka / jazyk, kulturu/ • podle potřeby spolupracujeme a konzultujeme se sociálními pracovnicemi • snižujeme počet žáků ve třídě Individuální vzdělávací plán • IVP je vytvořen v případě potřeby pro individuálně integrované žáky se speciálními vzdělávacími potřebami • IVP je závazným dokumentem pro zajištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka a je součástí jeho osobní dokumentace • IVP je vypracován nejpozději 1 měsíc po zjištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka, je upravován a doplňován během školního roku IVP je vypracováván ve spolupráci s PPP a zákonnými zástupci žáka

9

3.5 Zařazení průřezových témat Průřezové téma 1 :

(OSV) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 1. stupeň

1.ročník

OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání

2.ročník

4.ročník

5.ročník

Český jazyk

Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

3.ročník

2. stupeň 6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

Výtvarná výchova Výtvarná výchova

Prvouka

Výchova ke zdraví

Prvouka

Psychohygiena

Přírodopis

Přírodověda

Kreativita

Výtvarná výchova

SOCIÁLNÍ ROZVOJ

Informatika

Český jazyk

Výchova k občanství

Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Hudební výchova

Prvouka

Český jazyk

Hudební výchova Český jazyk

Informatika

Český jazyk

Fyzika

Vlastivěda Výchova k občanství

Hodnoty, postoje, praktická etika

Praktické činnosti

10


Průřezové téma 2 :

1.ročník

(VDO) VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA 1. stupeň 2. stupeň 2.ročník

3.ročník

4.ročník

Občanská společnost a škola

5.ročník Vlastivěda

Občan,občanská společnost a stát

6.ročník

8.ročník

Vlastivěda


Vlastivěda

Průřezové téma 3:

9.ročník


Vlastivěda

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

7.ročník

Anglický jazyk

Zeměpis

(VMEGS)

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 1.stupeň

1.ročník

Evropa a svět nás zajímá

2.ročník

3.ročník

2.stupeň

4.ročník

5.ročník

6.ročník

7.ročník

Anglický jazyk

8.ročník Anglický jazyk

Objevujeme Evropu a svět

Vlastivěda

Jsme Evropané

Vlastivěda

11

Dějepis

Přírodopis

Zeměpis projekt „Státy v Evropě“

9.ročník Anglický jazyk


(MKV) MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 1.stupeň

1.ročník

2.ročník

3.ročník

2.stupeň

4.ročník

5.ročník

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník


Kulturní diference

Prvouka

Lidské vztahy

Výtvarná výchova

Vlastivěda

Výchova Český jazyk k občanství Vlastivěda

Etnický původ

Přírodopis

Anglický jazyk

Multikulturalita

Zeměpis Hudební výchova

Princip sociálního smíru a solidarity


Vlastivěda


(EV) ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA 1. stupeň

1.ročník

2.ročník

Ekosystémy

3.ročník

2. stupeň

4.ročník

5.ročník

6.ročník Přírodopis

Přírodov.

7.ročník

8.ročník

9.ročník

Přírodopis Přírodopis

Zeměpis

Základní podmínky života

Přírodov.

Přírodopis

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vztah člověka k prostředí

Zeměpis Přírodopis

Matematika

Přírodov.

Prvouka

Přírodopis

Přírodopis

12

Přírodopis Výchova ke zdraví

Výtvarná výchova Přírodopis


(MDV) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA 1.stupeň

1.ročník

RECEPTIVNÍ ČINNOSTI Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

3.ročník

4.ročník

5.ročník

2.stupeň 6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník Český jazyk

Český jazyk Matematika Český jazyk

Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti PRODUKTIVNÍ ČINNOSTI Tvorba mediálního sdělení

2.ročník

Český jazyk

Český jazyk

Výtvarná výchova Výchova k občanství

Český jazyk

Český jazyk

Hudební výchova Výchova k občanství

Český jazyk

Český jazyk Český jazyk Přírodopis

Informatika Projekt Školní časopis Informatika

Práce v realizačním týmu

Český jazyk

13

Projekt Školní časopis

4.UČEBNÍ PLÁNY UČEBNÍ PLÁN PRO I. STUPEŇ Vzdělávací oblasti

1. Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obory Český jazyk literatura

Vyučovací předměty a

Český jazyk

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

Σ (min./disp.)

7+2

7+2

7+ 2

7

7

35 + 6

9

Cizí jazyk

Anglický jazyk

-

-

3

3

3

2. Matematika a její aplik.

Matematika a její apl.

Matematika

4

4+1

4+1

4+1

4+1

3. Informační a kom.tech.

Informační a kom.tech.

Informatika

-

-

-

-

1

Prvouka

2

2

2

Přírodověda

-

-

-

1+1

1+1

Vlastivěda

-

-

-

2

2

Dějepis

Dějepis

-

-

-

-

-

-



-

-

-

-

-

-

Fyzika

Fyzika

-

-

-

-

-

-

Chemie

Chemie

-

-

-

-

-

-

Přírodopis

Přírodopis

-

-

-

-

-

-

Zeměpis

Zeměpis

-

-

-

-

-

-

Hudební vých.

Hudební vých.

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

Tělesná výchova

Tělesná výchova

Člověk a svět práce


4. Člověk a jeho svět

5. Člověk a společnost

Člověk a jeho svět

20 + 4

1

12 + 2

6. Člověk a příroda

7. Umění a kultura

12 1

1

1

2

2

8. Člověk a zdraví

9. Člověk a svět práce

10 + 2 2+1

2+1

2

2

2

1

1

1

1

1

18 + 3

18 + 4

21+ 3

23 + 2

24 + 2

5

10.DoplňujícíVolitelné předměty

Celková povinná časová dotace

14

104 + 14

Poznámky k učebnímu plánu I.st . Český jazyk a literatura V 1. ročníku má předmět komplexní charakter. Ve 2.-5. ročníku je člen ěn na Komunika ční a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. Ve 2. a 3. ro čníku za řazujeme také Psaní. Od 1. ročníku se v rámci předmětu realizují průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova. Předmět je posílen šesti hodinami disponibilní dotace.

Cizí jazyk Předmět je zařazen od 3. ročníku do 5. ročníku v počtu tří hodin týdně. Matematika Předmět byl posílen čtyřmi hodinami z disponibilní dotace. Informační a komunikační technologie Předmět se zavádí od 5. ročníku v počtu jedné hodiny týdně. Člověk a jeho svět Vyučovací předmět Člověk a jeho svět zahrnuje vzdělávací oblast stejnojmenného vzdělávacího oboru. V rámci tohoto předmětu jsou realizována pr ůřezová témata, p ředevším Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova. Časová dotace je proto posílena o dvě hodiny. Umění a kultura Předměty Hudební výchova a Výtvarná výchova budou vyučovány v doporu čeném po čtu hodin tak, aby se mohla uplatnit tvořivost, nadání a dovednosti žák ů. Člověk a zdraví Předmět byl posílen o dvě hodiny disponibilní dotace, které budou využity k výuce plavání v 1.a 2. ročníku. Člověk a svět práce V tomto předmětu bude využíváno specifických možností školy – práce na školním pozemku, ve sklenících a cvičné kuchyni.

15

UČEBNÍ PLÁN PRO II. STUPEŇ Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory Český jazyk literatura

1. Jazyk a jazyková komunikace

Vyučovací předměty a

Cizí jazyk

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

Σ (min./disp.)

Český jazyk

4

4

3+2

4

15 + 2

Anglický jazyk

3

3

3

3

12

2

2

2

6

Další cizí jazyk 2. Matematika a její aplikace

Matematika a její aplikace

Matematika

4

4

4

3 +2

15 + 2

3. Informační a kom.tech.

Informační a kom.tech.

Informatika

1

0,5

1

1

1 + 2,5

Prvouka

-

-

-

Přírodověda

-

-

-

-

-

Vlastivěda

-

-

-

-

2+1

2

1

2

4. Člověk a jeho svět

5. Člověk a společnost

Člověk a jeho svět

-

Dějepis

Dějepis



1

1

1

1

Fyzika

Fyzika

1

1 + 0,5

2

2

Chemie

Chemie

-

-

2

2

11 + 1

6. Člověk a příroda

7. Umění a kultura

21 + 2,5 Přírodopis

Přírodopis

1+1

2

1

1

Zeměpis

Zeměpis

1+1

2

2

1

Hudební vých.

Hudební vých.

1

1

1

1

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

2

1

1

2

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

-

-

1

-

Tělesná výchova

Tělesná výchova

3

2+1

2

2

Člověk a svět práce


1

1

1

1

3+1

1

2

1

2

6

24 + 5

24 + 6

25 + 6

25 + 7

10

8. Člověk a zdraví

9. Člověk a svět práce

10.DoplňujícíVolitelné předměty

Celková povinná časová dotace

10 + 1

16

98 + 24

Poznámky k učebnímu plánu II. stupeň: Vyučovací předmět Český jazyk na 2. stupni je posílen o 2 hodiny v 8. ročníku z disponibilní časové dotace z důvodů důkladnější přípravy na přijímací zkoušky . Vyučovací předmět Matematika je na 2. stupni posílen o 2 hodiny v 9. ročníku z disponibilní časové dotace z důvodů přípravy na přijímací zkoušky. Vyučovací předmět Informatika je na 2. stupni posílen o 2,5 hodiny. Vzdělávací obsah předmětu je doplněn o rozšiřující vzdělávací obsah. Vyučovací předmět Dějepis se vyučuje samostatně ve všech ročnících 2. stupně a z disponibilní časové dotace čerpá 1 hodinu v 6. ročníku. Vyučovací předmět Fyzika je na 2.stupni posílen a z disponibilní časové dotace čerpá 0,5 hodiny v 7. ročníku. Vyučovací předmět Přírodopis se vyučuje samostatně ve všech ročnících 2. stupně a z disponibilní časové dotace čerpá 1 hodinu v 6. ročníku z důvodu zaměření a profilace školy. Vyučovací předmět Zeměpis je dotován z disponobilní dotace v rozsahu 1 hodiny v 6. ročníku. Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje samostatně ve všech ročnících a je dotován z disponibilní časové dotace 1 hodinou v 7. ročníku. Vyučovací předmět Praktické činnosti je dotován z disponibilní dotace 1 hodinou v 9. ročníku. Vyučovací předmět Další cizí jazyk je realizován v 7., 8. a 9. ročníku po 2 hodinách. Na konci 6. ročníku si žák zvolí další cizí jazyk a v něm bude pokračovat až do 9. ro čníku.

Volitelné předměty jsou dotovány z disponibilní časové dotace v rozsahu 6 hodin na 2.stupni a umožňují žákům rozvíjet jejich vědomosti, schopnosti, dovednosti, postoje a hodnoty důležité pro osobní rozvoj a uplatnění ve spole čnosti, ve sv ět ě. Žáci mají na výběr Praktika z biologie, Konverzace v Aj, Ekologie, Sportovní hry, Sv ět kolem nás, Domluvíme se v Evropě.

I.stupeň

Využití disponibilní dotace

Jazyk a jazyková komunikace – 6 Matematika a její aplikace – 4 Člověk a jeho svět – 2 Člověk a zdraví - 2

17

II.stupeň Jazyk a jazyková komunikace – 2 Další cizí jazyk - 6 Matematika a její aplikace – 2 Informační a komunikační technol. – 2,5 Člověk a společnost – 1 Člověk a příroda – 2,5 Člověk a zdraví – 1 Člověk a svět práce – 1 Doplňující volitel.předměty - 6

Volitelné předměty

ročník

časová dotace

Praktika z biologie

7. - 9.ročník

1

Konverzace v Aj

7. - 9.ročník

1

Ekologie

8. - 9.ročník

1

Sportovní hry

6. - 9.ročník

1

Svět kolem nás

6. - 9.ročník

1

Domluvíme se v Evropě

6. - 9.ročník

1

Volitelné předměty jsou v praxi realizovány ve dvouhodinových blocích jednou za čtrnáct dní.

Poznámky k volitelný předmětům:

Volitelné předměty jsou dotovány z disponibilní časové Žák si vybírá pro – 6.ročník 1 volitelný předmět, 7.ročník 2 volitelné 8. ročník 1 volitelný předmět, 9. ročník 2 volitelné předměty Pro volitelné předměty bude vytvořena skupina při minimálním počtu 15 žák ů.

dotace. předměty,

Nepovinné předměty

Nabídka nepovinných předmětů

I. stupeň

II. stupeň

Náboženství

1

1

Pohybové a sportovní aktivity

2

2

18

5. UČEBNÍ OSNOVY 5.1 Učební osnovy - I.stupeň

ČESKÝ JAZYK

(Čj)

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vést žáka k získání dobré úrovn ě jazykové kultury a mateřského jazyka, které patří k podstatným znakům všeobecné vzd ělanosti žák ů základní školy a vybavit žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umož ňují správn ě vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a uplat ňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Dále vytvořit předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci u čí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v r ůzných komunika čních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního sv ěta i sebe sama. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzd ělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech oborech.

Obsahové, organizační a časové vymezení Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří specifických složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se žáci učí přiměřeně svému věku vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, naslouchast druhému, ovládnout techniku psaní a žánry písemného projevu, osvojit si základy techniky mluveného projevu, seznamují se s komunikačními žánry. Učí se také rozhodovat na základě přečteného nebo slyšeného textu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, učí se jej analyzovat, posoudit jeho obsah. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Jazyková výchova vede žáky k logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného a srozumitelného vyjadřování. Žáci se u čí porovnávat r ůzné jevy, t řídit je a dospívat k zobecňování. V literární výchově se žáci prostřednictvím četby seznamují se základy literatury, učí se

pracovat s literárním textem, rozpoznat zám ěr autora, hlavní myšlenku díla, u čí se také formulovat vlastní názory o přečteném díle. Postupně tak získávají a rozvíjejí základní čtená řské návyky i schopnosti tvořivě s literárním textem pracovat. Dospívají k takovým poznatk ům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje a životní hodnoty. Předmět Český jazyk se vyučuje jako samostatný a povinný předmět v 1. ročníku 9 hodin týdně ve 2. ročníku 9 hodin týdně ve 3. ročníku 9hodin týdně ve 4. ročníku 7 hodin týdně v 5. ročníku 7 hodin týdně V 1. - 3. ročníku byl posílen jednou hodinou týdně. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Filmová, divadelní p ředstavení, besedy a exkurze se realizují mimo školní budovu.

19

Formy a metody práce • • • • • • • • • • • • • •

skupinová ústní, písemná vyhledávání a zpracování informací (v textu, na internetu) pozorování třídění, zařazování rozhovor práce se skládací abecedou opis, přepis, diktát, autodiktát práce s literárním textem dramatizace beseda exkurze návštěva divadelního a filmového představení projekt

Mezipředmětové vztahy Matematika a její aplikace – matematika Informační a komunikační technologie – informatika Člověk a jeho svět – prvouka, přírodověda, vlastivěda Umění a kultura – hudební výchova, výtvarná výchova Člověk a zdraví – tělesná výchova Člověk a svět práce – praktické činnosti

Zařazení průřezových témat do předmětu Český jazyk OSV – osobnostní a sociální výchova MDV – mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka Kompetence k učení • rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva • učit žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatu ře a na internetu • předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzd ělávání v jiných oblastech • vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací • vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování • seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem Kompetence k řešení problémů • vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy • vést žáky k tomu, aby uměli nalézt chyby v textu a odůvodnit správné řešení • na modelových situacích se učit rozpoznat problém, hledat zp ůsob řešení • naučit se řešit problémy v týmu • předcházet některým problémům Kompetence komunikativní • vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánr ů • pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žák ů

20

• • • •

vést žáky k porozumění různým textům, obrazovým materiálům, mimojazy čným prostředkům vést žáky k tomu, aby dokázali naslouchat druhým, porozum ěli jim, dokázali s nimi diskutovat, vyjádřit svůj názor a respektovat jejich názor vést žáky k prezentování svých myšlenek a názorů připravovat žáky ke zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích

Kompetence sociální a personální • vytvářet příležitosti pro práci ve skupinách, společně stanovit pravidla práce ve skupinách a dodržovat je • učit se zastávat v týmu různé role • naučit se hodnotit práci celé skupiny, svou práci i práci ostatních člen ů týmu • naučit se požádat o pomoc, poskytnout pomoc druhým Kompetence občanské • seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysv ětlovat jim jeho význam • podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby • vést žáky k tomu, aby dokázali správně jednat v různých situacích ohrožujících život Kompetence pracovní • vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní • vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP – ZV KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období ( 1. - 3. ročník ) žák • - plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti • - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti • - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru • - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost • - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo ře či • - volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích • - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev • - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním • - píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev • - píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení • - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý p říb ěh Očekávané výstupy – 2. období (4.- 5. ročník ) žák • - čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • - rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný v ěk, podstatné informace zaznamenává • - posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení • - reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta • - vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku • - rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě • - volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunika čního zám ěru

21

• • •

- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunika ční situace - píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunika ční žánry - sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák • - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky • - porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem sou řadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná • - porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, v ěc, okolnost, vlastnost • - rozlišuje slovní druhy v základním tvaru • - užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, p řídavných jmen a sloves • -spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy • - rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky • -odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách • ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, m ě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zví řat a místních pojmenování Očekávané výstupy – 2. období žák • - porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová • - rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku • - určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu • - rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary • - vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici ozna čuje základ věty • - odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souv ětí • - užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obm ěňuje • - píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách • - zvládá základní příklady syntaktického pravopisu LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák • - čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přim ěřené v ěku • - vyjadřuje své pocity z přečteného textu • - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vypráv ění • - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Očekávané výstupy – 2. období • žák • - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je • - volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma • - rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů • - při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

22

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Vyučovací předmět: Český jazyk Ročník: 1. Školní výstupy

Učivo

Žák: - skládá a rozkládá slova podle sluchu - rozlišuje hlásku a písmeno - pozná jednotlivá písmena ve vztahu k jim odpovídajícím hláskám - rozlišuje písmo tiskací a psací - skládá a čte všechny druhy slabik

Čtení a literární výchova - rozvoj fonetického sluchu, sluchová analýza, syntéza

- skládá a čte všechny druhy slov - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - pečlivě vyslovuje a opravuje výslovnost - čte správně dlouhé a krátké samohlásky - plynule čte slova ve větách, rozlišuje je sluchem i zrakem - používá znaménka ve slovech i větách - správně řadí slova ve větě, slabiky ve slově a hlásky ve slabice - plynule čte jednoduchý text s porozuměním - vyjadřuje své pocity z přečteného -správně odpovídá na kontrolní otázky - rozpozná členění textů - naslouchá pohádkám, příběhům,seřadí obrázky podle dějové posloupnosti, vypráví podle obrázkové osnovy, dramatizuje - přednáší říkadla, krátké básně, řeší hádanky - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - rozlišuje poezii a prózu - seznamuje se s pojmy spisovatel, kniha,časopis, ilustrace

- slabiky otevřené, zavřené, trojpísmenné - slova- čtení otevřených slabik ve slovech, čtení zavřených slabik na konci slov, slova se skupinou dvou souhlásek, čtení slov se slabikotvornými souhláskami, slova s písmenem ě, se skupinami di, ti, ni, a se shluky souhlásek - délka samohlásek - hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací - interpunkční znaménka - uspořádání slov ve větě - porozumění čteným větám - nadpis, článek, řádek, odstavec - poslech, vyprávění, dramatizace - recitace - pozdrav, oslovení, prosba, poděkování, omluva - poezie a próza

- uvolňuje si ruku,nacvičuje správné držení těla, držení psacího náčiní, sklon a umístění sešitu - píše čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky - rozlišuje písmo psací a tiskací - píše správné tvary písmen, spojuje písmena, píše slabiky a slova, používá interpunkční znaménka - píše velká písmena u vlastních jmen osob a na počátku věty - dodržuje správné pořadí písmen, píše podle diktátu slova a jednoduché věty - dodržuje úhlednost písma a zachovává hygienické a pracovní návyky

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata

Pč, Vv - písmena malá, velká, tiskací, psací

Psaní: - příprava na psaní - psaní prvků písmen a číslic - písmo psací a tiskací - psaní – písmeno, slabika, slovo - velké počáteční písmeno - diktát slov a jednoduchých vět

23

Vv, Prv, Hv, M

MDV Fungování a vliv médií ve společnosti – integrace (diskuse)

Poznámky

Ročník: 2.

24

Učivo

Školní výstupy Žák: - vyjadřuje se ústně i písemně, tvoří krátké souvislé projevy, píše jednoduché věty - rozlišuje věty oznamovací, tázací,rozkazovací, přací - píše správná znaménka na konci vět - řadí věty podle děje - určí nadřazenost a podřazenost slov

Jazyková výchova - věta jednoduchá a souvětí


Poznámky

Tv

- druhy vět

- pořadí vět v textu - slovo souřadné, nadřazené, podřazené - řadí slova ve větě tak, aby věta dávala smysl - pořádek slov ve větě - rozlišuje hlásky na samohlásky, souhlásky - slovo, slabika, hláska, a dvojhlásky písmeno - dbá na správnou výslovnost samohlásek dlouhých rozdělení hlásek- samohlásky a krátkých krátké a dlouhé - rozlišuje zvukovou a psanou podobu ú,ů - psaní ú, ů - třídí souhlásky na tvrdé, měkké a obojetné - měkké, tvrdé a obojetné souhlásky - doplňuje i, í po měkkých souhláskách, y, ý - doplňování i, í, y, ý po tvrdých souhláskách - dělí jednoduchá slova na konci řádku - význam slabiky pro dělení - aplikuje v praxi výslovnost a psaní slov slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, - písmeno ě ve slovech - zdůvodňuje a doplňuje znělé a neznělé souhlásky - znělé a neznělé souhlásky uvnitř a na konci slov na konci a uvnitř slov - seznámí se se slovními druhy, vyhledá v textu - slovní druhy: podstatná podstatná jména, slovesa a předložky jména, slovesa, předložky - osvojí si správné čtení a psaní předložek - rozlišuje obecná a vlastní jména, dodržuje pravidla psaní vlastních jmen osob a zvířat -vlastní jména osob a zvířat - vyjmenuje řadu písmen jdoucích po sobě, řadí - abeceda slova podle abecedy Sloh: - osvojí si slušné oslovení, pozdrav, prosbu - základní formy a poděkování společenského styku - pojmenuje předměty, popíše jejich vlastnosti - jednoduchý popis - vytváří věcně i formálně správně jednoduchá - děj – základ vypravování sdělení, zachovává posloupnost děje Čtení a literární výchova: - plynule (bez slabikování) přečte jednoduchý text - plynulé čtení jednoduchých textů - užívá správný slovní přízvuk - slovní přízvuk - čte s porozuměním nahlas i potichu - čtení hlasité i tiché - soustředěně naslouchá čtenému textu - soustředěné naslouchání - spojuje obsah textu s ilustrací čteným textům, poezii a próze - text a ilustrace - vypráví, dramatizuje a domýšlí příběhy - vyprávění a dramatizace - recituje báseň, řeší hádanky a slov, hříčky - přednes básně - seznamuje se se základy literatury - poezie – báseň, verš, rým - próza – vyprávění, vypravěč, příběh, děj - divadlo – jeviště, herec, divák - výtvarné zpracování ilustrace

Prv, Vv Prv, Vv, Pč, Hv, M MDV Receptivní činnostiKritické čtení a vnímání mediálních sdělení – (práce s textem) OSV Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání – (hry, modelové situace) Tv

Žák: - dodržuje správné hygienické a pracovní návyky - dbá na správné psaní písmen a číslic, dodržuje stejnoměrnou výšku a rozestupy písmen ve slovech, správně spojuje písmena a slabiky

Školní výstupy

Psaní: - tvary písmen abecedy - spojování písmen, slabik

Učivo

25


Poznámky

- opisuje a přepisuje jednoduché texty, užívá velká písmena ve slovech i větě, správně umísťuje diakritická znaménka - napíše adresu - sestaví jednoduchý pozdrav z prázdnin - dbá na úpravu písemností

- opis, přepis - umísťování diakritických znamének - adresa - pozdrav - nadpis, odstavec

Ročník: 3.

26

Žák: - rozlišuje věty a souvětí - spojuje věty do souvětí, doplňuje souvětí - určí počet vět v souvětí - seznamuje se ve větě se základní skladební dvojicí - třídí slova podle významu, vyhledává slova souznačná, protikladná a příbuzná - rozlišuje slabiky, hlásky, určuje počet slabik - vyslovuje slova se správným přízvukem - vyjmenuje vyjmenovaná slova, používá jejich znalost v praktických cvičeních - řadí slova podle abecedy - určí ve větě podstatné jméno, rozlišuje rod mužský, ženský a střední, číslo jednotné a množné - seznamuje se s pádovými otázkami - při psaní jmen měst, vesnic, hor, řek dodržuje pravidla pravopisu - určí osobu, číslo, čas, časuje slovesa v čase přítomném, minulém a budoucím - porovnává a třídí slova podle zobec. významu děj, věc, okolnost, vlastnost - vyjmenuje slovní druhy, rozlišuje slovní druhy v základním tvaru - v mluv. projevu užívá správ. gramat. tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves dodržuje slovosled ve větách Žák: - sestaví nadpis a člení projev - pojmenovává předměty a děje - tvoří otázky - vypravuje podle obrázků - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev - popisuje ústně i písemně jednoduché předměty a činnosti - vytvoří a použije jednoduchou osnovu - požádá o informaci, podá stručné informace, uvítá návštěvu a rozloučí se, sděluje přání, pozdravy, píše pohlednice, dopis, telefonuje - dodržuje komunikační pravidla v rozhovoru - dbá na správnou výslovnost, opravuje nesprávnou - chápe pokyny přiměřené složitosti ( ústní i pís.)

Jazyková výchova - věta jednoduchá a souvětí - spojování vět - věta jednoduchá a její stavba - základní skladební dvojice

Poznámky

Tv

- nauka o slově – slovo a skutečnost, slova souznačná, protikladná, příbuzná - hláskosloví - stavba slova, slovní přízvuk -párové souhlásky - vyjmenovaná slova po b, l, m, p, s, v - abeceda - podstatná jména - pádové otázky - vlastní jména měst, vesnic, hor, řek - slovesa – pojmenování děje, tvary sloves, časování - porovnávání, třídění slov - slovní druhy ohebné, neohebné Pč Sloh: - stylizace a kompozice - členění jazykového projevu - souvislé jazykové projevy - otázky a odpovědi - vypravování - popis

OSV Sociální rozvoj Poznávání lidí -(modelové situace) OSV Sociální rozvoj Komunikace - ( rozhovor)

- osnova - společenský styk a jeho formy - komunikační pravidla - správná výslovnost

Učivo

Školní výstupy Žák: - čte plynule věty a souvětí, člení text - čte rychle, s porozuměním, předčítá, využívá čtenářské dovednosti, volí správné tempo a frázování - používá četbu jako zdroj informací - vypráví pohádky, povídky, dramatizuje, domýšlí příběhy, vyjadřuje své pocity z přečteného textu - orientuje se v textu dětských knih, charakterizuje literární postavy,vyjadřuje své postoje - recituje báseň


Učivo

Školní výstupy

Čtení a literární výchova: - plynulé čtení, členění textu - rychlé čtení tiché a hlasité - četba jako zdroj poznatků práce s literárním textem - besedy o knihách - recitace

27

Prv, Hv, Vv, Pč, M

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata MDV Receptivní činnosti Vnímání autora mediálních sdělení -(dětské časopisy) Tv

Poznámky

- přednáší ve správném tempu a frázování - na základě vlastních zážitků dokáže vypravovat, popisovat - ve svých projevech volí vhodné slovní i mimojazyčné prostředky - seznamuje se se základy literatury - rozlišuje poezii a prózu, pohádku od pověsti a povídky

- tempo a frázování - příběhy na základě vlastních zážitků - slovní i mimojazyčné prostředky komunikace - poezie: báseň s dějem, - próza: pověst, povídka - divadlo: dějství (jednání) - literatura: umělecká, dětská - ilustrace , ilustrátor

Žák: - dodržuje správné hygienické a pracovní návyky - píše správné tvary písmen a číslic - pracuje s chybou, v chybně napsaném textu opraví chyby (tvary písmen, číslic, pravopis, interpunkční znaménka) - píše čitelně, úhledně, přiměřeně rychle - provádí průběžnou i závěrečnou kontrolu vlastního projevu. - píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení písemného projevu - napíše adresu, krátký dopis, pohled, blahopřání - vyplní podací lístek, telegram

Psaní: - tvary písmen, číslic

- úprava zápisu - kontrola vlastního projevu

- adresa, dopis, pohlednice, blahopřání - vyplňování formulářů

Ročník: 4.

28

Školní výstupy

Učivo

Žák: - zkoumá různé podoby slova, rozlišuje slova podle významu, třídí slova spisovná a nespisovná, poznává citově zabarvená slova

Jazyková výchova - nauka o slově, hlásková podoba slova, význam slova, slova mnohoznačná, spisovná a nespisovná, slova citově zabarvená - rozlišuje kořen slova, předponovou - stavba slova – kořen, předpona, a příponovou část u jednoduchých slov přípona - rozlišuje předložky a předpony, pravopis jejich - předložky a předpony psaní - vyjmenovaná slova po b, l, m, p, - uvědoměle používá i-y po obojetných s, v, z souhláskách u vyjmenovaných a příbuzných -slovní druhy ohebné a neohebné slov - skloňování podstatných jmen - u podstatných jmen určuje rod, číslo, pád, - vzory podstatných jmen přiřazuje je ke vzorům, skloňuje je podle vzorů - infinitiv sloves, určité slovesné -vyhledává infinitiv v textu tvary Školní výstupy - určuje osobu, číslo, čas u sloves - časuje slovesa v oznamovacím způsobu - určuje slovní druhy , využívá jejich gramaticky správné tvary v mluveném projevu - určuje větu jednoduchou a souvětí, spojuje věty v souvětí vhodnými spojovacími výrazy, obměňuje je - určuje podmět a přísudek - seznámí se s psaním i-y v příčestí minulém - píše pravopisně správně vlastní jména ulic, států, zeměpisných názvů Žák: - užívá vhodných jazykových prostředků - sestavuje jednoduchou osnovu, tvoří nadpisy, člení text na odstavce - dodržuje časovou posloupnost - na přiměřené úrovni popíše rostlinu, zvíře, věc, pracovní postup - napíše telegram, dopis i s adresou, SMS zprávu - posoudí, zda je text úplný či neúplný - předvede telefonování, vede správně dialogvhodně užívá spisovnou a nespisovnou výslovnost - v mluvených projevech volí vhodné tempo řeči, používá správnou intonaci, přízvuk a pauzy Žák: - čte správně, s porozuměním, plynule a dostatečně rychle, nahlas i potichu , přirozeně intonuje, používá správný přízvuk, člení věty, frázuje - vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích, ve slovnících, poznatků z četby využívá v další školní činnosti - čte potichu delší texty, reprodukuje obsah těchto textů - vyjadřuje své pocity z četby a zaznamenává je - vede čtenářský deník, zápisky doprovází obrázky - využívá školní a veřejnou knihovnu - hodnotí postavy literárního díla, hledá motivy jejich činů, vybírá si ty, které obdivuje - navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje o nich - rozpozná manipulativnost reklamy dramatizuje, využívá k tomu loutky a maňásky, domýšlí literární příběhy - výrazně recituje přiměřené texty

Učivo


Tv, Vl


- slovesa -časování sloves - věta jednoduchá a souvětí podmět a přísudek - shoda podmětu s přísudkem - vlastní jména – zeměpisné názvy, jednoslovná jména ulic a států Sloh: - stylizace a kompozice - osnova, nadpis a členění projevu - vypravování - popis rostlin, zvířat, věcí, prac. postupu - formy společenského styku - spisovná a nespisovná výslovnost - tempo řeči, intonace, přízvuk, pauza Čtení a literární výchova: - rozvoj techniky čtení - čtení textů uměleckých a populárně naučných - tiché čtení s porozuměním Přv, Pč - práce s dětskou knihou - výběr četby podle vlastního zájmu - rozhovory o knihách - rozhovory o divadle, filmu, televizních a rozhlasových pořadech - dramatizace - výrazný přednes s prvky

29

Poznámky

Přv, Vl, M, Hv, Vv, Pč Tv

Poznámky

- vysvětlí pojmy poezie, báseň, rým, verš, sloka - rozliší pohádku pověst a bajku - seznamuje se prostřednictvím společné a ind. četby s autory dětských knih

uměleckého přednesu - pojmy poezie, báseň, verš, rým, sloka - pohádka, pověst, bajka

Žák: - dodržuje hygienické a pracovní návyky - dbá na úhlednost, čitelnost a přehlednost písemného projevu, na účelné rozvržení daného prostoru - uplatňuje svůj osobitý rukopis - napíše pozvánku na společenskou akci - sestaví krátkou zprávu a oznámení - píše správně po stránce obsahové i formální - vyplňuje tiskopisy - píše krátké vypravování, popis, pracovní postup - píše dopis (včetně adresy), pohled, blahopřání, korespondenční lístek

Psaní: - hygienické a pracovní návyky - technika psaní

- pozvánka - zpráva a oznámení - oslovení, omluva,prosba - telegram, podací lístek, přihláška, dotazník

30

MDV Receptivní činnosti Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – INT - (rozhovor, práce s textem) Stavba mediálních sdělení - INT - (skupinová práce) Tv, Přv, Pč

Ročník: 5.

31

Školní výstupy

Učivo


Poznámky

Žák: - používá český jazyk jako nástroj dorozumívání

Jazyková výchova - mateřský jazyk – prostředek Tv, Přv, Vl dorozumívání - slova jednoznačná - určuje kořen, předponu a příponu, vyznačuje - stavba slova – odvozování slovotvorné základy, jak byla slova odvozena, předponami a příponami, části dodržuje pravopis – užívá správné koncovky slova - kořen – společný pro všechna - doplňuje předpony podle smyslu příbuzná slova - souhláskové skupiny na styku - rozlišuje základní význam předpon předpony nebo přípony a kořene - zdvojené souhlásky - předpony s, z, vz - používá předložky v praxi - předložky s, z - v praxi rozlišuje bě – bje, vě – vje, pě - skupiny bě – bje, vě – vje, pě, mě, mně (bje, vje, tam, kde se setká předpona ob, v, s kořenem na je) - pokračuje v nácviku dělení slov na konci řádku - dělení slov na konci řádku - využívá znalost vyjmenovaných slov - pravopis i – y po obojetných v praktických cvičeních souhláskách (mimo koncovku) - píše pravopisně správně vlastní jména států, - vlastní jména – víceslovné názvy národností, názvy uměleckých děl, novin států, jména národností, názvy a časopisů uměleckých děl, novin a časopisů -rozlišuje a určuje slovní druhy - slovní druhy - určuje pád, číslo, rod a vzor, skloňuje podle - mluvnické kategorie podstatných vzoru jmen - rozlišuje druhy přídavných jmen, jejich pravopis - přídavná jména - určuje mluvnické kategorie sloves - slovesa - pracuje s tvary podmiňovacího způsobu - podmiňovací způsob u slovesa - seznamuje se s druhy zájmen být - určuje zájmena osobní - zájmena, jejich druhy - vyhledává základní číslovky v textu - číslovky - určuje základní větné členy - skladba - vy v neúplné základní skladební dvojici - podmět vyjádřený i nevyjádřený vyznačuje základ věty vyhledává různé podměty - v neúplné základní skladební dvojici vyznačuje - neúplná základní skladeb. základ věty dvojice TV, Přv, Pč, Inf - užívá podmět několikanásobný ve větách - podmět několikanásobný - přísudek slovesný - osvojuje si pravopis i – y v koncovkách příčestí - shoda podmětu s přísudkem minulého - určuje věty jednoduché, spojuje věty v souvětí -věta jednoduchá a souvětí - užívá vhodných spojovacích výrazů, obměňuje je - změní větu jednoduchou v souvětí - rozlišuje řeč přímou a větu uvozovací - přímá řeč, nepřímá řeč - seznamuje se s interpunkcí přímé řeči - interpunkce přímé řeči Žák: - reprodukuje obsah - rozpozná podstatné a nepodstatné informace v textu, odliší mínění od tvrzení - vypráví podle osnovy - sestaví osnovu, vytvoří podle ní krátký projev s dodržením časové posloupnosti - na přiměřené úrovni popíše předmět, děj, pracovní postup - správně telefonuje, zanechá vzkaz na záznamníku - vyjadřuje se jasně, srozumitelně, volí vhodné tempo řeči

Školní výstupy

Sloh: -reprodukce jednoduchých textů - vypravování podle osnovy - sestavování osnovy

MDV – Produktivní činnosti Tvorba mediálního sdělení INT – (příspěvek do školního časopisu)

- popis předmětu, děje, pracovního postupu Práce v realizačním - telefonování, zanechání vzkazu týmu INT – (skupinová práce) - formy společenského styku Přv, Vl,Vv, Pč, M, Tv Inf

Učivo

32

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Průřezová témata - podle situace vhodně používá spisovnou a nespisovnou řeč - napíše pohled, dopis, omluvenku, zprávu, oznámení,pozvánku, vzkaz - sestaví a podá telegram, inzerát - používá tiskopisy a dokáže je vyplnit - sestaví SMS zprávu a e-mailovou zprávu - kultivovaně se domluví ve škole i mimo školu - zanechá vzkaz na záznamníku - čte plynule, s porozuměním, nahlas i potichu přiměřeně náročné texty, vyjádří své pocity z přečteného textu a názory o něm - čte procítěně, s prvky uměleckého přednesu - pozorně, soustředěně naslouchá, zaznamenává si slyšené, klade otázky - recituje básně, vyhledává a vymýšlí rýmy - rozumí přiměřeně složitému sdělení, zapamatuje si důl. fakta, reprodukuje text, rozlišuje podstatné od méně důležitého, podstatné informace zaznamenává, vyjadřuje své názory a pocity - tvoří literární text na dané téma - v textu vyhledává informace a zaznamenává je - zaznamenává zajímavé myšlenky, výmýšlí texty, vede čtenářský deník - dramatizuje krátké texty, užívá v nich přímou řeč, využívá maňásky, loutky - orientuje se v dětské literatuře, všímá si postojů literárních postav, pozná záměr autora a vyjádří hlavní myšlenku literárního díla - rozlišuje různé typy uměleckých a neuměl. textů - porovnává ilustrace různých výtvarníků - navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje o nich a hodnotí je - odhaluje manipulativnost reklam - čte časopisy určené dětem - orientuje se v odborných textech, včetně tabulek a grafů, využívá různých zdrojů informací, slovníky, encyklopedie, katalogy, internet - rozumí základním literárním pojmům, používá je -využívá školní a místní knihovnu

Žák: - dodržuje základní hygienické a pracovní návyky - píše správně podle normy - uplatňuje svůj osobitý rukopis - dodržuje úhlednost, čitelnost a plynulost - opisuje a přepisuje text, píše diktát a autodiktát - provádí kontrolu psaného textu - tvoří si krátké zápisy do sešitů - vyjadřuje se v jednoduchých formách společenského a úředního styku

- telegram, inzerát - tiskopisy: poštovní poukázky, průvodky - SMS zpráva, e-mail - vyjadřování v běžných komuni kačních situacích Čtení a literární výchova: - výrazné hlasité čtení uměleckých i naučných textů OSV – Sociální rozvoj Kooperace a kompetice - výrazné čtení s prvky INT – (skupinová práce) uměleckého přednesu - věcné naslouchání, zápisky - recitace, rým, verš, sloka - reprodukce textu

- literární text na dané téma - četba jako zdroj nových poznatků a informací - dramatizace textu, užití přímé řeči - rozhovory o knihách

- ilustrátoři - divadelní a filmová předst., televizní tvorba - reklama - četba časopisů -porozumění různým druhům textů věcné i odborné literatury - základy literatury - poezie: lyrika, epika, přenášení významů, přirovnání - próza: čas a prostředí děje, hlavní a vedlejší postavy , řeč Psaní: - hygienické návyky - správné psaní - úhledné, čitelné a plynulé psaní - opis, přepis, diktát, autodiktát - zpětná kontrola - zápisy do sešitů- formy společenského a úřed. styku

33

Tv, Přv , M, Vv, Pč

ANGLICKÝ JAZYK

(Aj)

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení • • • • • • • • • • • •

•

anglický jazyk je součástí vzdělávacího oboru Cizí jazyk, poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků ve světě je realizován ve 3. – 5. ročníku s dotací 3 vyučovací hodiny týdně vzdělávací obsah je členěn do několika oblastí: získávání zájmu o cizí jazyk a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu osvojení základní slovní zásoby v probíraných tématech osvojení základních jazykových znalostí a dovedností a jejich aktivní využití v komunikaci získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty a vyhledávat v nich informace porozumění přiměřeně náročnému ústnímu sdělení poznávání života v anglicky mluvících zemích, jejich zvyků a obyčejů pochopení významu znalosti cizího jazyka pro život i jako prostředku dorozum ění mezi lidmi žáci pracují ve třídě nebo v jazykové učebně. Ve vyučovací hodině se využívá výklad, poslech, četba, procvičování gramatiky, dialogy, reprodukce textu, samostatná práce žáků, vyhledávání informací, práce se slovníkem. Součástí vyučování jsou písn ě, básn ě, hry, soutěže, výukové programy a jednoduché projekty. v předmětu jsou realizována průřezová témata:

Multikulturní výchova – multikulturalita Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení • žáci poznávají smysl a cíl učení • žáci vybírají vhodné metody a způsoby pro učení • učitel vede žáky k ověřování výsledků Kompetence k řešení problémů • žáci jsou schopni pochopit problém • žáci umí vyhledat vhodné informace • učitel navozuje situace pomocí otázek a umožňuje přístup k informacím Kompetence komunikativní • žáci komunikují na přiměřené úrovni • žáci umí naslouchat komunikaci jiných a reagovat na ni • učitel vytváří vhodné příležitosti pro komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální • žáci spolupracují ve dvojici nebo ve skupině • žáci se podílejí na vytváření příjemné atmosféry v týmu • žáci jsou schopni sebekontroly • učitel vede žáky k hodnocení vlastní práce na základě stanovených pravidel Kompetence občanské • žáci respektují názory ostatních • žáci se umí v dané situaci samostatně a odpovědně rozhodnout • učitel vede žáky k vyjádření vlastního názoru

34

Kompetence pracovní • žáci jsou schopni organizovat svoji práci • žáci jsou schopni zhodnotit svoji práci • učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu a možnostech žáků

Vzdělávací oblast : JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 3.

Očekávané výstupy z RVP ZV Žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sd ělovány pomalu a s pe člivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně. Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v pr ůb ěhu výuky setkal. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, z řeteln ě a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální p ředlohy.

Učivo

Školní výstupy Žák používá základní slovní zásobu v komunikačních situacích.

Jednoduché básně a písně.

Identifikuje barvy.

Barvy.

Počítá do 12, udá svůj věk, určí celé hodiny.

Číslovky 1-12. Telefonování. Čas.

Rozlišuje psanou a mluvenou podobu slova.

Vyjmenuje anglickou abecedu, hláskuje své jméno.

Pojmenuje školní potřeby.

Školní potřeby

Pojmenuje běžná zvířata.

Názvy zvířat.

Pojmenuje hlavní části lidského těla.

Názvy hlavních částí obličeje a lidského těla.

Představí členy rodiny. Používá přivlastňovací zájmena.

Názvy členů rodiny. Přivlastňovací zájmena můj a tvůj

Užívá tvary sloves býti a míti.

Sloveso to be, have/has got.

Vyjmenuje běžné části oblečení.

Oblečení. Oblékání, nákupy. Vytváření přivlastňovacího pádu.

Pojmenuje běžné potraviny.

Jídlo.

Pojmenuje běžné hračky, vyjádří jejich polohu.

Konstrukce vazby there is/there are. Hračky. Předložky.

Pojmenuje základní geometrické tvary.

Kruh. Čtverec. Trojúhelník.

Užívá modální sloveso can.

I can see. I can hear.

Reprodukuje slova a jednoduchá slovní spojení Svátky (Vánoce, Velikonoce

35

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata MKV - multikulturalita - ( rozhovor)

VMEGS - Evropa a svět nás zajímá – ( beseda)

Poznámky

Ročník: 4. Mezipředmětové vztahy Průřezová témata

Školní výstupy

Učivo

Žák získává a postupně rozšiřuje základní slovní zásobu.

Používání základní slovní zásoby v komunikačních situacích.

Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám při práci ve třídě.

Pokyny, rozkazy, příkazy /kladné,záporné/.

Pozná rozdíl mezi fonetickou a psanou formou jazyka.

Vyjmenuje anglickou abecedu, hláskuje běžná slova.

Prezentuje jednoduché básně a písně.

Modální sloveso can. Sporty.

Udává údaje o své rodině, bydlení. Vyplní osobní údaje do formuláře.

Konstrukce vazby there is/ there are. Rodina, domov, bydliště.

Počítá do sta, udá věk členů své rodiny.

Číslovky 10-100. Telefonování.

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu s vizuální oporou.

Tvary slovesa have/has got v přítomném čase.

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu s vizuální oporou.

Časování slovesa to be v přítomném čase. Přítomný čas průběhový a prostý ( sezn.)

Pozná roční období a počasí.

Příroda a počasí. Roční období.

Určí hodiny. (celé a půl hodiny)

Škola. Čas.

Píše slova a krátké věty dle předlohy.

Volný čas. Dny v týdnu. Množné číslo podstatných jmen. Předložky into, aut, of.

Formuluje otázky a odpovídá na ně.

Základní gramatické struktury a typy vět. Základní podoba věty tázací a oznamovací. Zájmena přivlastňovací.

Používá slovník

Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu.

Měsíce v roce. Řadové číslovky . Minulý čas slovesa býti (was, were). Minulý čas slovesa míti (had). Zájmena osobní. Zájmena ukazovací. Svátky (Vánoce, Velikonoce)

36

Poznámky

Ročník: 5.

Očekávané výstupy z RVP ZV Žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sd ělovány pomalu a s pečlivou výslovností. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a z řeteln ě a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a z řeteln ě a má k dispozici vizuální oporu. Žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů. Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat. Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Žáka vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Napíše krátký text s použitím jednoduchých v ět a slovních spojení o sob ě, rodin ě, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života. Vyplní osobní údaje do formuláře. Školní výstupy

Učivo

Žák opakuje a procvičuje probrané učivo a rozšiřuje slovní zásobu.

Používání základní slovní zásoby v komunikačních situacích.

Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám při práci ve třídě, reaguje na ně. Vyplní osobní údaje do formuláře

Škola, třída, pokyny. Základní informace o sobě, rodině, škole, volném čase.


Poznámky

Určování času. Číslovky 1-100, řadové číslovky. Vyslovuje a čte foneticky správně

Anglická abeceda, hláskování slov. Nepravidelné množné číslo podstatných jmen.

Napíše krátký text o sobě, volném čase, rodině. Přítomný čas prostý Rodina Zájmena osobní a přivlastňovací. Časování slovesa to be v přítomném čase. Dny v týdnu. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu vizuální oporou.

Popis osob. Časování sloves to be a have/ has got. Gramatické struktury: Věta, otázka, rozkaz. Škola Čas, hodiny.

Rozumí jednoduchým krátkým textům s vizuální oporou, vyhledá potřebnou informaci

Volný čas, záliby a zájmy. Povolání. Náš dům, naše město, bydliště.

37

Projekt Moje rodina

Předložky. Konstrukce vazby there is / there are. Používá slovník.

Město Dopravní prostředky. Modální slovesa can a must. Přítomný čas průběhový.

Zapojuje se do jednoduchých rozhovorů.

Oblečení, nakupování. Jednoduchá souvětí Minulý čas sloves být /was, were/ a mít /had/. Svátky (Vánoce, Velikonoce)

MATEMATIKA

(M)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Matematika je předmět, který by měl být chápán jako odraz reálných vztahů v hmotném světě. V základním vzdělávání je p ředevším založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém život ě a umož ňuje tak získávat matematickou gramotnost. Žáci v něm mají získat početní dovednosti v oboru p řirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech bez problém ů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat k rozvíjení z vlastních zkušeností, pot řeb ě počítat, kreslit a hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postup ům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupn ě osvojují n ěkteré pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Matematika se vyučuje na 1. stupni v 1. ro čníku - 4 hodiny týdn ě, ve 2. až 5. ročníku 5 hodin týdně. Žáci si osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provád ět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). U čí se získávat číselné údaje m ěřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem prom ěnná a s rolí proměnné při matematizaci reálných situací. Žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uv ědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah, zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení úloh, které vycházejí z běžných situací. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat

38

problém, utřídit údaje a podmínky. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na mí ře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Výuka probíhá: ve třídě, v přírodě, v počítačové učebně

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP – ZV ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy – 1. období ( 1. - 3.ročník ) žák • - používá přirozená čísla k modelování reálných situací, po čítá předm ěty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků • - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti • - užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose • - provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly • - řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Očekávané výstupy – 2. období žák • využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost s čítání a násobení • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel • zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky po četních operací v oboru přirozených čísel • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru p řirozených čísel • modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku • porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel • přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty • porozumí významu znaku „-“ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyzna čí na číselné ose ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy – 1. období žák • orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času • popisuje jednoduché závislosti z praktického života • doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Očekávané výstupy – 2. období žák • vyhledává, sbírá a třídí data • čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy – 1. období žák • rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa;nachází v realitě jejich reprezentaci • porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky • rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

39

Očekávané výstupy – 2. období žák • narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce • sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran • sestrojí rovnoběžky a kolmice • určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu • rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osov ě soum ěrné útvary a ur čí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení • učitel vede žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání • ve výuce učitel rozlišuje základní (klíčové, nezbytné) učivo a učivo rozši řující ( dopl ňující) • je uplatňován individuální přístup k žákovi • žáci se učí využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání vzdáleností, orientace Kompetence k řešení problémů • učíme žáky nebát se problémů • učitel podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů • žáci se učí rozvíjet logické myšlení při řešení problémových úloh Kompetence komunikativní • žáci diskutují o daném problému • snaží se respektovat názory druhých a přemýšlet o nich • učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z oblasti matematiky Kompetence sociální a personální • žáci spolupracují ve skupině • žáci dodržují pravidla slušného chování Kompetence občanské • žáci se učí rozhodovat podle dané situace • žáci se učí brát ohledy na druhé Kompetence pracovní • žáci jsou vedeny k efektivní organizaci vlastní práce

FORMY A METODY PRÁCE - výklad, skupinová práce, samostatná práce, výukové programy na PC, práce s informacemi, grafy a tabulkami, soutěže

40

Vzdělávací oblast : MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Vzdělávací obor: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Vyučovací předmět: MATEMATIKA Ročník: 1. Školní výstupy ŽÁK: - zná číslice 1-20, napíše je a přečte - zná význam méně, více, první, poslední, větší, menší apod. - řadí čísla podle velikosti - zakresluje čísla do 20 na číselnou osu - zná a používá matematické symboly +,-,=, <,> - zapisuje, čte a řeší příklady na sčítání a odčítání do dvaceti bez přechodu přes desítku - řeší jednoduché slovní úlohy - rozlišuje a pojmenovává jednoduché geometrické útvary - pozná geometrická tělesa - krychle, koule - orientuje se v prostoru - nahoře, dole, před, za apod. -zná rozdíl mezi mincí a bankovkou

Učivo


Poznámky


Poznámky

POČÍTÁNÍ DO DVACETI

GEOMETRIE

MINCE A BANKOVKY

Ročník: 2. Školní výstupy ŽÁK: -zapisuje a řeší příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku - zapíše a přečte čísla do sta - zakreslí čísla do sta na číselnou osu - porovnává čísla do sta, seřadí je vzestupně i sestupně - sčítá a odčítá čísla do sta - počítá příklady se závorkami - zaokrouhluje na desítky - provádí zápis slovní úlohy - řeší slovní úlohy s výpočty do sta - seznámí se s principem násobilky v oboru do 50 - počítá s mincemi a bankovkami v hodnotě do sta korun - pracuje s pomůckami na rýsování (tužka, pravítko) - zná pojem bod, přímka, čára, úsečka - narýsuje přímku, úsečku dané délky - porovná úsečky podle velikosti - změří úsečku - pozná geometrická tělesa krychli, kvádr, kouli, válec - zná značku pro litr, metr, kilogram,korunu

Učivo POČÍTÁNÍ DO DVACETI POČÍTÁNÍ DO STA

SLOVNÍ ÚLOHY NÁSOBENÍ DO PADESÁTI MINCE A BANKOVKY GEOMETRIE

41

Ročník: 3. Školní výstupy ŽÁK: - zná symboly pro násobení a dělení - násobí a dělí v oboru malé násobilky - sčítá a odčítá dvojciferná čísla zpaměti - sčítá a odčítá dvojciferná čísla písemně - řeší slovní úlohy v oboru do sta - zapisuje a čte čísla do tisíce - porovnává, řadí vzestupně a sestupně čísla do tisíce - zakresluje čísla do tisíce na číselnou osu - řeší slovní úlohy v oboru do tisíce - zná význam symbolu = - řeší jednoduché rovnice - zná jednotky délky mm, cm, dm, m - jednotky délky používá k měření - změří rozměry geometrických útvarů (úsečka, čtverec, obdélník,..) a vyjádří je ve vhodných jednotkách - narýsuje a označí bod, přímku, polopřímku, úsečku, trojúhelník, obdélník, čtverec - zná pojem opačná polopřímka - zná rozdíl mezi kružnicí a kruhem

Učivo


Poznámky


Poznámky

MALÁ NÁSOBILKA

POČÍTÁNÍ V OBORU DO STA POČÍTÁNÍ V OBORU DO TISÍCE

ROVNICE JEDNOTKY DÉLKY GEOMETRIE

Ročník: 4. Školní výstupy ŽÁK: - zapíše a přečte čísla do 10 000 - sčítá i odčítá zpaměti i písemně do 10 000 - zaokrouhluje na tisíce - orientuje se na číselné ose do 10 000 - ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky - násobí písemně jednociferným dělitelem - zná jednotky hmotnosti, délky, objemu a času - řeší jednoduché a složené slovní úlohy - zná pojem zlomek -pozná a dokáže vyznačit polovinu, třetinu,čtvrtinu - pracuje s kružítkem - narýsuje trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici - sestrojí trojúhelník ze tří stran - pozná a narýsuje pravoúhlý trojúhelník - narýsuje kolmici, rovnoběžky, různoběžky - sčítá a odčítá graficky úsečky - rozezná a popíše jednoduchá geometrická tělesa

Učivo POČÍTÁNÍ DO 10 000

NÁSOBENÍ A DĚLENÍ JEDNOTKY SLOVNÍ ÚLOHY ZLOMKY GEOMETRIE

42

Ročník: 5. Školní výstupy

Učivo

ŽÁK: - zapíše a přečte čísla do 1 000 000 i nad milion - orientuje se na číselné ose v oboru nad milionu - sčítá i odčítá zpaměti i písemně nad milion - násobí deseti, stem, tisícem - zaokrouhluje na tisíce, desetitisíce, statisíce - dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem - řeší slovní úlohy v oboru do milionu -porozumí významu znaku „-“ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose - přečte zápis a vyznačí desetinné číslo na číselné ose -provádí početní operace s desetinnými čísly - orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času - převádí jednotky objemu - porovná,sčítá a odčítá zlomky se stejným základem - určí a vymodeluje část z celku - sestrojí čtverec a obdélník - sestrojí pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník - vypočítá obvod trojúhelníku a čtyřúhelníku - pozná a pojmenuje čtyřúhelníky - vypočítá obsah čtverce a obdélníku, jednotky obsahu - rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru - rozezná a popíše jednoduchá geometrická tělesa

INFORMATIKA


Poznámky

POČÍTÁNÍ DO MILIONU I NAD MILION

DESETINNÁ ČÍSLA JEDNOTKY ZLOMKY GEOMETRIE

(Inf)


Cílem vyučovacího předmětu Informatika je naplňování vzd ělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout základní úrovn ě informační gramotnosti (získat elementární dovednosti v ovládání výpo četní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve svět ě informací, tvo řiv ě pracovat s informacemi a využívat je při další vzdělávání i v praktickém život ě). Vzhledem k nar ůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je vzd ělávací p ředm ět zařazen jako povinná součást základního vzdělávání i na 1. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování pot řebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umož ňuje realizovat metodu „u čení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení pam ěti při sou časné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatk ů a vhodně doplňuje standartní učební texty a pomůcky.

43

Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umož ňují žák ům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informa čních zdroj ů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplika ční rovina p řesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Informační a komunika ční technologie, a stává se součástí všech oblastí základního vzdělávání.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pomáhá žákovi orientovat se ve struktu ře a činnosti počítače, poznat možnosti jeho využití, zacházet s počíta čem a jeho p řídavnými zařízeními uživatelským způsobem, pracovat s hotovými didaktickými programy, osvojit si základy práce s grafikou a databázemi. Žáci se učí třídit informace, kriticky je posuzovat a aplikovat v praktickém životě. Osvojují si základy elektronické komunikace a její zásady. Informatika je povinný předmět s hodinovou dotací 1 hodina týdn ě v 5. ro čníku. Výuka probíhá v budově školy v odborných učebnách vybavených po čítači. P ři výuce je uplat ňována zásada „jeden počítač pro jednoho žáka“.

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP – ZV ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM Očekávané výstupy – 1. a 2. období žák • - využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie • - respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje pou čen ě v případě jejich závady • - chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy – 1. a 2. období žák • - při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty • - vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích • - komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy – 1. a 2. období žák • - pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru Výchovné a vzd ělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • žák využívá základní standartní funkce počítače • žáci respektují pravidla bezpečné práce • žáci chrání data před poškozením • žáci se učí základním způsobům komunikace ( e-mail, chat, telefonování ) Kompetence k řešení problémů • žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu p ři jejich řešení, u čí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že zp ůsob ů řešení je více Kompetence komunikativní • žáci se učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie

44

Kompetence sociální a personální • při práci jsou žáci vedeni ke spolupráci, radě či pomoci, učí se pracovat v týmu, rozd ělit si práci Kompetence občanské • žáci jsou seznamováni s vazbami na legislativu a obecné morální zákony ( hesla, ochrana osobních údajů) tím, že je musí dodržovat ( žáci znají své heslo) Kompetence pracovní • žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpo četní technikou FORMY A METODY PRÁCE - skupinová práce, samostatná práce, třídění informací, vyhledávání informací na internetu

Vzdělávací oblast : INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Vzdělávací obor: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Vyučovací předmět: Informatika Ročník: 5.

45

Školní výstupy ŽÁK: - zvládá zapnout a vypnout stanici a přihlásit se do sítě a odhlásit se ze sítě - vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače

- vysvětlí význam pojmu SOFTWARE - orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších kláves (Enter, Esc, Delete, Shift ...) - s myší ovládá základní operace: klik - výběr, tažení se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, klik pravým tlačítkem – místní menu)

Učivo


Poznámky

Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do sítě a odhlášení ze sítě HW - HARDWARE Skříň (základní jednotka) - procesor, pevný disk,operační paměť, základní Výukové programy pro deska, zdroj, mechaniky (disketová, různé předměty CD,DVD) Periferie - klávesnice, myš, monitor, tiskárna, skenner, reproduktory,.. SW - SOFTWARE = programy Práce s klávesnicí a myší : části klávesnice, pojmy : klik, dvojklik, uchopení a tažení

Grafika - programy na tvorbu obrázků - s použitím nástrojů dokáže nakreslit obrázek - uložení vytvořeného obrázku nebo a uložit jej, případně otevřít pro změny změn, otevření obrázku a změněný znovu uložit - základní nástroje a možnosti nastavení Textové editory - pojem :textové editory (T602, - v textovém editoru dokáže napsat krátký text NotePad, Write, Word...) včetně dodržení základních pravidel, otevřít - uložení, otevření souboru existující soubor, upravit vlastnosti písma - pohyb v dokumentu a odstavce, případně vložit obrázek, změnit - označení části textu do bloku jeho vlastnosti a umístit jej v textu - psaní, oprava textu - dokáže uložit změny na stejné místo nebo - písmo . typ, velikost, barva jinam, případně pod jiným názvem - zarovnání odstavce - vložení obrázku Školní výstupy

Učivo

- nezaměňuje pojmy Internet a web

Internet

- dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu, smazat zprávu

El. pošta = E-mail

- na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu, z webovské stránky dokáže uložit obrázek

WWW = world wide web = WEB

- orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje Práce se složkami a soubory místní a síťové disky - postupy vytvoření, přejmenování, - dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, kopírování, přesun, odstranění přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, složky či souboru případně je odstranit

PRVOUKA

(Prv)

Charakteristika vyučovacího předmětu: 46


Vyhledávání webovských stránek o tématech z různých předmětů

Poznámky

Vyučovací předmět Prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člov ěk a jeho sv ět RVP ZV. Hlavním cílem předmětu je rozvíjet poznatky a zkušenosti žáků získané v rodin ě a v předškolním vzdělávání. Na základě poznání sebe a svých potřeb se žáci u čí vnímat základní vztahy ve společnosti a porozumět světu kolem sebe.

Obsahové, časové a organizační vymezení:

vyučuje se v 1. až 3. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci (celkem 6 hodin) vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů vzájemn ě propojených z řejmými souvislostmi: Místo, kde žijeme – praktické poznávání nejbližšího okolí, svého bydliště, školy, krajiny Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování, vztahy mezi lidmi Lidé a čas – orientace v dějích a v čase Rozmanitost přírody – poznávání živé i neživé přírody, její proměnlivosti v ročních obdobích Člověk a jeho zdraví – základní poučení o lidském těle, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích,dopravní výchova V 1. a 2. ročníku jsou začleněny všechny tematické okruhy, u čivo ve 3. ro čníku je zam ěřeno především na tematické okruhy Místo, kde žijeme, Rozmanitost p řírody a Člov ěk a jeho zdraví Žáci pracují ve třídě, část výuky probíhá mimo budovu školy – formou vycházek do obce a blízkého okolí V předmětu se realizují tato průřezová témata: OSV - Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace - Sociální rozvoj – mezilidské vztahy EV - Vztah člověka k prostředí

Mezipředmětové vztahy: M – měření základních veličin Pč – půda, pěstitelské práce Vv – výtvarné ztvárnění přírody a přírodnin Hv – písně o rostlinách a zvířatech

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP MÍSTO, KDE ŽIJEME Očekávané výstupy – 1. období žák • vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na ur čené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí • začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) • rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy – 1. období žák • rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušník ů a vztahy mezi nimi • odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností • projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy – 1. období

47

žák • využívá časové údaje při řešení různých situací v denním život ě, rozlišuje d ěj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti • pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije • uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člov ěka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy – 1. období žák • pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ro čních obdobích • roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě • provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří • základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy – 1. období žák • uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárníchznalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví • dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných • chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dít ě • uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu • rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času • reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech • ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • využívat k učení vlastní zkušenosti a poznatky • snaha navodit pozitivní vztah k učení, příjemnou atmosféru ve třídě • zavádění nových metod a forem práce • zadávat zajímavé úkoly a náměty k samostatné práci • vedeme žáky k sebehodnocení a práci s chybou Kompetence k řešení problému • motivace žáků problémovými úlohami z praktického života • řešení problémových úkolů při výuce • hledání různých řešení problémů • získat vědomí, že problém je třeba řešit a ne se s ním trápit • schopnost obhájit svá rozhodnutí a nést za ně odpovědnost

Kompetence komunikativní • rozvíjet u žáků dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dosp ělými • využívat různé typy komunikace – ústní, písemná, telefonická, internetová, referáty, projekty, skupinová práce

48

•

umožnit žákům prezentaci výsledků své práce před spolužáky nebo ve školním časopise

Kompetence sociální a personální • žáci se učí pracovat v kolektivu, ve dvojicích, v týmu • vedeme žáky k dodržování školního řádu, upevňování dobrých vztahů a boji proti šikaně fyzické i psychické • častými pochvalami rozvíjíme sebevědomí a sebeúctu u žáků • pomáháme dětem jiných národnostních menšin a dětem handicapovaným za členit se do třídního kolektivu Kompetence občanské • vedeme žáky k respektování národních, kulturních a historických tradic • vedeme žáky k ochraně životního prostředí a péči o něj • vychováváme k zodpovědnosti za své zdraví • uvádíme vhodné příklady významných českých osobností známých ve sv ět ě Kompetence pracovní • využíváme školního pozemku k praktickému osvojení poznatků a dovedností • umožňujeme žákům podílet se vlastní prací na vytvoření příjemného prostředí ve škole a ve třídě • vedeme žáky ke správnému výběru budoucího povolání podle jejich dispozic a zájm ů

FORMY A METODY PRÁCE

-výklad, výuka s obrazovým materiálem, demonstračními pomůckami,skupinová práce, samostatná práce, rozhovor, vycházky, besedy, exkurze

Vzdělávací oblast : Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět:Prvouka Ročník: 1. Školní výstupy

Učivo

49


Poznámky

popíše bezpečnou cestu do školy rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí rozpozná svoji školu a spolužáky určí svoje pracovní místo uvede svoji adresu

Místo,kde žijeme domov – prostředí domova orientace v místě bydliště škola-prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy bezpečná cesta do školy

pojmenuje členy své rodiny a popíše jejich roli vyjmenuje dobré a špatné vlastnosti lidí rozliší blízké příbuzenské vztahy v rodině uvede přirozené odlišnosti spolužáků, projevuje k nim toleranci modeluje své chování ve třídě, ve školní jídelně, v dopravním prostředku, kině apod.

Lidé kolem nás rodina – postavení jedince v rodině, role členů blízké příbuzenské vztahy mezigenerační vztahy chování lidí – vlastnosti lidí pravidla slušného chování

uvede ze svého života příklad z minulosti, současnosti a budoucnosti uvede svůj režim dne s časovými údaji charakterizuje roční doby z hlediska života v rodině, zvyků a činností členů rodiny

Lidé a čas orientace v čase – měsíce, dny, celé hodiny určování času, kalendář režim dne roční doby

OSV -Seberegulace a sebeorganizace – (modelové situace)

M – počítání hodin, dnů, měsíců Hv – písničky o zvířatech a rostlinách

uvede příklady ze života živočichů a rostlin v jednotlivých ročních obdobích pozná a pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata pozná a pojmenuje některé druhy ovoce a zeleniny

Rozmanitosti přírody změny v přírodě v ročních obdobích Vv – výtvarné ztvárnění rostliny a živočichové rostlin a živočichů

uvede základní zásady osobní hygieny, správné výživy a zdravého způsobu života vysvětlí pojmy: zdraví, nemoc, úraz na příkladech uvede, jak lze preventivně předcházet nemocem, úrazům, zneužívání své osoby

Člověk a jeho zdraví péče o zdraví – pitný a pohybový režim, zdravá strava, nemoc, osobní hygiena osobní bezpečí – ochrana proti zneužívání

předvede a uplatňuje pravidla pro chodce v silničním provozu

bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce

50

Ekoškolaprostředí školy

Ročník: 2.

Školní výstupy

- rozliší různé dopravní prostředky - zapíše adresu domů, adresu školy - uvede zajímavosti v místě bydliště, důležité budovy (radnice, pošta, kulturní dům, knihovna, policie apod.) - popíše role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - uvede a popíše povolání rodičů - vyjmenuje a popíše různá povolání a pracovní činnosti a vysvětlí jejich význam - zapíše datum narození - v modelových situacích předvede základní pravidla slušného chování ve společnosti a rodině - uvede příklady tolerance k nedostatkům a přednostem spolužáků

Učivo


Poznámky

Místo, kde žijeme - orientace v místě bydliště a okolí školy - cesta na určené místo - regionální památky - význačné budovy Lidé kolem nás - život a funkce rodiny OSV – Sociální rozvoj – - práce fyzická a duševní,zaměstnání Mezilidské vztahy - soužití lidí (modelové situace) - mezilidské vztahy,komunikace,pomoc nemocným - obchod a firmy - chování lidí

Lidé a čas - orientuje se v čase - současnost a minulost v našem - na příkladech porovná minulost a současnost životě - rozliší kalendářní a školní rok, vymezí týdny, - proměny způsobu života, bydlení, dny, hodiny, minuty předměty denní potřeby, průběh - stanoví denní režim vhodný pro dítě, vymezí lidského života v něm vhodné pracovní a odpočinkové aktivity - uvede významné kulturní a historické památky a události regionu, pojmenuje významné rodáky, interpretuje některé pověsti spjaté s místem, kde žije - uvede příklady zvyků a práce lidí, soužití lidí

EV – Vztah člověka k prostředí - (diskuse)

Rozmanitost přírody - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny - roční období a změny v přírodě v přírodě - ochrana přírody - odpovědnost lidí - popíše ohleduplné chování k přírodě - rozezná některé pokojové rostliny a pečuje o ně - navrhne způsob pomoci živočichům v přírodě za nepříznivých situací Člověk a jeho zdraví - pojmenuje smyslová ústrojí člověka a jejich - lidské tělo – funkce funkci - péče o zdraví-drobné úrazy - popíše prevenci nemocí a úrazů a poranění, první pomoc - předvede ošetření drobného poranění - osobní bezpečí – chování - uvede příklady správného chování chodce v rizikovém prostředí - uvede, jak se chovat v situaci obecného - bezpečné chování v silničním ohrožení provozu - ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

Hv – písničky o zvířatech, rostlinách

51

M – počítání měsíců, dnů, hodin, minut

Vv – výtvarné ztvárnění rostlin, živočichů, přírody Ekoškola – prostředí školy v ročních obdobích

Ročník: 3.

Školní výstupy

Učivo

- začlení svou obec do příslušného kraje - popíše změny v nejbližším okolí, v místě kde žije - vyznačí na jednoduchém plánku místo svého bydliště a školy a cestu na určené místo - doporučí spolužákům vhodná místa pro volný čas, kulturu, služby, sport - ukáže přírodní a umělé prvky v okolní krajině - vyjádří různými způsoby estetickou hodnotu a rozmanitost přírody - uvede základní vlastnosti látek - uvede příklady změn látek - změří základní veličiny (hmotnost, objem, teplota) - třídí některé přírodniny podle nápadných znaků - popíše části rostlin - vyjmenuje nejznámější hospodářské a léčivé rostliny, najde tyto rostliny v okolí školy - rozliší volně žijící, hospodářská a domácí zvířata - uvede živočichy a rostliny žijící ve svém okolí - uvede správný způsob likvidace odpadů v domácnostech a význam třídění odpadů - pojmenuje hlavní části lidského těla a vnitřní orgány - zdůvodní význam správného držení těla a navrhne správné pracovní polohy při běžných činnostech ve škole i doma - popíše správnou volbu oblečení a obuvi pro různé situace - vysvětlí význam péče o zdraví, otužování - sestaví svůj režim dne - uvede zásady správného chování při styku s cizími osobami v různých modelových situacích - předvede a uplatňuje základní pravidla pro cyklisty v silničním provozu

PŘÍRODOVĚDA


Poznámky

Místo, kde žijeme - orientace v místě bydliště a okolní krajině - cesta z domova do školy - obec, místní krajina – její části, poloha v krajině - minulost a současnost obce - významné budovy

Rozmanitost přírody - látky a jejich vlastnosti - změny skupenství látek, měření veličin - životní podmínky – voda a vzduch – vlastnosti - rostliny, houby, živočichové - výskyt v regionu, význam v přírodě a pro člověka - ochrana životního prostředí - likvidace odpadu

Člověk a jeho zdraví - lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce - péče o zdraví – intimní a duševní hygiena, denní režim

M - měření základních veličin Pč - pěstitelské práce Vv –výtvarné ztvárnění přírody Hv – písničky o přírodě

Ekoškola odpady OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (modelové situace)

- osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí - bezpečné chování v silničním provozu v roli cyklisty

(Přv)


Vyučovací předmět Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člov ěk a jeho sv ět RVP ZV a navazuje na vyučovací předmět Prvouka. Opírá o vybrané poznatky r ůzných p řírodov ědných oborů a svým pojetím směřuje k získání vědomostí a dovedností, které žákům umožní dále aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený sv ět. Vede žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě a k hledání vlastních možností aktivní ochrany životního prostředí.

52

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu:

předmět Přírodověda je vyučován ve 4. a 5. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci (celkem 4 hodiny) • výuka probíhá ve třídě nebo v počítačové učebně, část výuky je realizována v terénu (vycházky do přírody, školní pozemek, exkurze) • předmět je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, z něhož jsou v tomto předmětu realizovány dva tematické okruhy: • Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety Sluneční soustavy, poznávání rozmanitosti a proměnlivosti živé i neživé přírody, vliv lidské činnosti na p řírodu • Člověk a jeho zdraví – poznávání lidského těla, poučení o zdravotní prevenci a první pomoci, chování v situacích ohrožujících život nebo zdraví lidí ve 4. ročníku je zařazen pouze tematický okruh Rozmanitost přírody, v 5. ročníku oba tematické okruhy v předmětu jsou realizována tato průřezová témata: EV – ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prost ředí – projekt Den Země OSV – psychohygiena mezipředmětové vztahy: Vlastivěda, M, Čj, Pč, Tv, Vv, Hv

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • práce s odbornou literaturou, vyhledávání informací (knihovna, internet) • dát žákům prostor k sebevyjádření (vypracování vlastních projektů) • vedeme žáky k používání správné terminologie • vysvětlení důležitosti celoživotního vzdělávání Kompetence k řešení problému • motivace žáků problémovými úlohami z praktického života • hledání různých řešení problému, výběr nejvhodnějšího • schopnost obhájit svá rozhodnutí a nést za ně odpovědnost Kompetence komunikativní • rozvíjíme u žáků dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • žáci sami připravují krátké zprávy do školního rozhlasu, školního časopisu a místního tisku • starší žáci se podílejí na přípravě a organizaci akcí pro mladší spolužáky • využívání různých typů komunikace – ústní, písemné, telefonické, internetové, projekt ů referátů, skupinové práce Kompetence sociální a personální • žáci se učí pracovat v kolektivu, ve dvojicích, v týmu • škola si vytváří vlastní protidrogový program (besedy, projekty) • vedeme žáky k pomoci dětem handicapovaným a prostřednictvím charitativních sbírek i dětem nemocným nebo chudým Kompetence občanské • vedeme žáky k ochraně životního prostředí a péči o něj (projekt Den Země apod.) • vychováváme k zodpovědnosti za své zdraví Kompetence pracovní • využíváme školního pozemku k praktickému osvojení poznatků a dovedností • zvyšujeme počítačovou gramotnost dle současných trendů EU • vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti při všech činnostech

53

Očekávané výstupy z RVP ZV:

Rozmanitost přírody – 2. období ( 4. - 5.ročník ) • objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člov ěka • vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období • zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zd ůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí • porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy • zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat • stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se ú činn ě chránit • založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysv ětlí výsledky pokusu Člověk a jeho zdraví - 2. období • využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života • rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dít ěte p řed a po jeho narození • účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správn ě ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista • předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek • uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou • rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí léka řskou pomoc • uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku


- výklad, skupinová práce, samostatná práce, výuka s obrazovým materiálem, demonstračními pomůckami, vycházky, rozhovor, besedy, exkurze

Vzdělávací oblast :Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda Ročník: 4.

54

Školní výstupy -vysvětlí pojmy: živá příroda, neživá příroda; uvede příklady zástupců, objasní vzájemnou propojenost -objasní princip rovnováhy přírody uvede souvislosti mezi vzhledem krajiny, kvalitou životního prostředí a činností člověka -rozliší vybrané horniny a nerosty -uvede, jak vzniká půda a jaký má půda význam pro život na Zemi Školní výstupy - na konkrétních příkladech uvede vzájemné vztahy živých organismů a neživé přírody - roztřídí živočichy na bezobratlé a obratlovce, uvede zástupce porovná základní projevy života konkrétních živých organismů - uvede znaky života, životní potřeby, způsob života, stavbu těla a funkci jednotlivých částí těla konkrétních rostlin a živočichů - pomocí jednoduchých klíčů, atlasů a vhodných odborných publikací zařadí konkrétní živočichy do známých skupin - uvede zástupce různých přírodních společenstev ve vybraných lokalitách regionů - uvede příklady vzájemných vztahů mezi organismy - uvede příklady přizpůsobení rostlin a živočichů změnám prostředí během roku (porovná jednotlivé živé organismy) - zhodnotí dopad některých konkrétních činností člověka na přírodu, - rozliší, které z nich mohou prostředí a zdraví člověka podporovat a které poškozovat - provede pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu - provede vybrané praktické činnosti v terénu: - založí sbírku přírodnin, vypěstuje rostliny, - založí herbář, provede pozorování a jeho záznam apod.

Učivo Rozmanitost přírody neživá příroda


Poznámky

EV – Ekosystémy -(skupinová práce)

voda a vzduch – význam pro přírodu a člověka, oběh vody v přírodě nerosty a horniny, vznik půdy a její význam

Učivo živá příroda – třídění rostlin, hub, živočichů

podmínky života na Zemi a jejich rozmanitost – Slunce, voda, půda, vzduch životní podmínky rostlin rostliny a jejich orgány (kořen, stonek, list, květ) výživa rostlin živočichové a stavba jejich těla stopy zvířat


Poznámky

EV - Základní podmínky života(skupinová práce)) Ekoškola odpady

Pč – pěstování rostlin Vv – výtvarné ztvárnění přírody

přírodní společenstva význam lesů pro člověka přizpůsobení rostlin a živočichů změnám prostředí během roku

Hv – písničky o přírodě

význam zemědělství pro člověka vzájemné vztahy rostlin, hub a živočichů ochrana přírody, likvidace odpadu

Čj – popis krajiny, přírodnin

Ročník: 5. Školní výstupy - vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi popíše postavení Země ve vesmíru - objasní střídání dne a noci, ročních období - charakterizuje Měsíc a jeho fáze, vyhledá v kalendáři symboly fází Měsíce - ve skupině se spolužáky znázorní pomocí globusu a jiných vhodných pomůcek pohyb Země a ostatních planet sluneční soustavy kolem Slunce - poznává další živočichy, rostliny a houby a třídí je do známých skupin - hodnotí dopad některých konkrétních činností člověka na přírodu - zhodnotí příčiny, důsledky (příp. odpovědnost lidí) u konkrétních vybraných

Učivo Rozmanitost přírody Země a vesmír: Slunce a sluneční soustava Země ve vesmíru – pohyby Země práce s globusem gravitační síla střídání dne a noci, roční období


M – měření času

Poznámky Exkurze do planetária, hvězdárny

Projekt Den Země živočichové, rostliny a houby ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

55

živelných pohrom a ekologických katastrof, - - uvede základní zásady chování a jednání v těchto situacích, na konkrétních příkladech - popíše činnost jednotlivých složek IZS - pojmenuje správně základní části lidského těla - vyhledá v encyklopediích a stručně popíše funkce některých orgánů a orgánových soustav člověka - popíše vznik a vývoj jedince, jednotlivé etapy lidského života

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí – (diskuse) Člověk a jeho zdraví stavba lidského těla funkce některých orgánů a orgánových soustav pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou základy lidské reprodukce vývoj jedince

56

Vv, Pč – výrobky z odpadních surovin

Ekoškola – odpady, voda, energie

Školní výstupy - zdůvodní význam ohleduplného a bezpečného chování k druhému pohlaví - objasní význam intimní a duševní hygieny, denního režimu - sestaví svůj režim dne podle zásad zdravého způsobu života, zohlední v něm oprávněné požadavky blízkých - sestaví jídelníček podle základních zásad správné výživy - posoudí negativní vliv kouření, alkoholu, drog, násilí, hracích automatů apod. na kvalitu lidského života - na modelových příkladech předvede osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek - na modelových situacích předvede, jak bude postupovat v krizových situacích (šikana, týrání, zneužívání apod.) - předvede základní úkony první pomoci a přivolání pomoci v různých situacích (aplikuje znalost telefonních čísel 150, 155, 158, 156) - rozlišuje všechny složky zdraví a vztah mezi nimi

VLASTIVĚDA

Učivo


Poznámky

základy sexuální výchovy partnerství a rodičovství

péče o zdraví, správná výživa intimní a duševní hygiena návykové látky OSV – Psychohygiena - (skupinová práce) bezpečné chování v rizikovém prostředí Tv – zdravý pohyb situace hromadného ohrožení první pomoc

(Vl)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člov ěk a jeho sv ět RVP ZV a navazuje na vyučovací předmět Prvouka. Hlavním cílem předmětu je vytvo řit u žák ů kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi, ve které žijí a vštípit jim pov ědomí sounáležitosti se zeměmi integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmět Vlastivěda je vyučován ve 4. a 5. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci (celkem 4 hodiny) • v předmětu jsou realizovány tři tematické okruhy ze vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět: • Místo, kde žijeme – základní poznatky o obci, regionu, naší republice, Evropě a ostatních kontinentech, práce s mapou • Lidé kolem nás – chování a jednání lidí, základní práva a povinnosti, formy vlastnictví, problémy soužití lidí a celé společnosti • Lidé a čas – orientace v dějích a v čase, poznávání historie věcí a dějů, odpovědný vztah ke kulturnímu dědictví vlasti, historickým památkám • žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně, část výuky je realizována i mimo budovu školy (vycházky, návštěva knihovny, muzea, památek apod.) • v předmětu jsou realizována tato průřezová témata: OSV – -Morální rozvoj – Řešení problému a rozhodovací dovednosti VDO – Občanská společnost a škola; Občan, občanská spole čnost a stát; Formy participace občanů v politickém životě; Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS – Objevujeme Evropu a svět; Jsme Evropané MKV – Lidské vztahy; Etnický původ; Princip sociálního smíru a solidarity •

57

•

mezipředmětové vztahy: Přírodověda, M, Čj, Hv, Vv

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení • práce s odbornou literaturou, vyhledávání informací (knihovna, internet) • dát žákům prostor k sebevyjádření (vypracování vlastních projektů) • vysvětlení důležitosti celoživotního vzdělávání • učíme využívat k učení vlastní zkušenosti a poznatky Kompetence k řešení problému • navozovat problémové úkoly, hledat různá řešení • využívat informace z ústních, tištěných a počítačových zdrojů • ověření správnosti řešení problému • obhajovat svá rozhodnutí a nést za ně odpovědnost Kompetence komunikativní • vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dosp ělými ve škole i mimo školu • žáci sami připravují krátké zprávy do školního časopisu nebo rozhlasu • prezentují výsledky své práce před spolužáky • využívají různé formy komunikace – ústní, písemná, telefonická, internetová, referáty projekty apod. Kompetence sociální a personální • žáci se učí pracovat v kolektivu, ve dvojicích, v týmu • vedeme žáky k dodržování školního řádu, k boji proti šikaně, rasismu • třídy si stanoví pravidla chování ve svém kolektivu a dodržují je • pomáháme dětem jiných národnostních menšin a dětem handicapovaným za členit se do třídního kolektivu Kompetence občanské • vedeme žáky k respektování národních, kulturních a historických tradic • zapojujeme žáky do charitativních projektů • snažíme se u žáků vytvářet pocit národní hrdosti • uvádíme vhodné příklady významných českých osobností známých ve sv ět ě Kompetence pracovní • vedeme žáky ke správné volbě budoucího povolání • zvyšujeme počítačovou a jazykovou gramotnost • na příkladech z minulosti a současnosti ukazujeme nutnost usnadňovat a vylepšovat pracovní postupy

Očekávané výstupy z RVP ZV:

Místo, kde žijeme – 2. období ( 4.- 5. ročník ) • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu • určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě • rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí • vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodá řství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického • zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích • rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu

58

a jejich význam Lidé kolem nás – 2. období • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) • rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, p řipustí sv ůj omyl a dohodne se na společném postupu a řešení • rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy • orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích • na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysv ětlí, pro č spo řit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy • poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (m ěsta) Lidé a čas – 2. období • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy • využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informa čních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek • rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik • srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce p ředk ů na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik • objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dn ů


- výklad, výuka s obrazovým materiálem, demonstračními pomůckami, skupinová práce, samostatná práce, rozhovor, vycházky, besedy, exkurze

Vzdělávací oblast : Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda Ročník: 4.

59

Školní výstupy - rozliší náčrt, plán a základní typy map, vyhledá jednotlivé údaje, vysvětlí mapové značky - určí světové strany na mapě i v přírodě - předvede dovednost práce s mapou, ukáže na mapě polohu ČR a sousedních států - určí polohu svého bydliště nebo pobytu vhledem ke krajině a státu - ukáže na mapě hlavní město Prahu, Příbram, Milín - uvede základní informace o podnebí ČR a základních podnebních pásmech, vysvětlí pojmy podnebí a počasí - vyhledá na mapě hlavní vodní toky, pohoří a nížiny ČR vyhledá hlavní města jednotlivých krajů - vyhledá z dostupných informačních zdrojů typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, správního a vlastnického - uvede symboly našeho státu a jejich význam Školní výstupy

Učivo Místo, kde žijeme místní oblast, region poloha a povrch ČR grafické znázornění povrchu – mapy, plány

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata VDO- Občan, občanská společnost a stát – (diskuse) VDO Formy participace občanů v politickém životě – (rozhovor)

- uvede příklady, čím se lidé liší - obhajuje své názory a hledá společné řešení se spolužáky - uvede základní lidská práva a práva dítěte - uvede příklady ze svého okolí, ve kterých dochází k porušování lidských práv a demokratických principů - vysvětlí základní formy vlastnictví, používá peníze v běžných situacích - uvede některý lokální nebo společenský problém a navrhne možnost zlepšení prostředí obce

Exkurze do Prahy

VDO -Principy demokracie… -( diskuse) orientační body a linie světové strany zvláštnosti krajů a oblastí ČR státní zřízení a politický systém v ČR státní správa a samospráva státní symboly Učivo


- uvede hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce charakterizuje státoprávní uspořádání ČR - vyhledá chráněné části přírody a kulturní památky a zdůvodní jejich význam - se spolužáky ve třídě a s pomocí učitele sestaví žákovskou samosprávu a základní pravidla soužití ve třídě a škole

Poznámky

Lidé kolem nás žákovská samospráva jako modelová situace

základní lidská práva a práva dítěte práva a povinnosti žáků školy právní ochrana občanů a majetku vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; peníze základní globální problémy

Ročník: 5.

60

OSV – Morální rozvoj Řešení problému a rozhodovací dovednosti – (skupinová práce) Přv – přírodní podmínky ČR M – měřítko map Čj – vlastní jména, vypravování Hv –státní hymna

Poznámky

Školní výstupy - zprostředkuje ostatním spolužákům zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích - orientuje se na mapě, ukáže polohu sousedních států - charakterizuje vybrané státy - vyhledá na mapě evropské státy a významná evropská města - porovná světadíly a oceány podle velikosti, - popíše podle mapy nebo globu jejich polohu na Zemi - vysvětlí pojem Evropská unie, popíše znak EU, uvede některé výhody členství ČR v EU - charakterizuje svými slovy vývojové etapy historie naší vlasti, popíše způsob života lidí v různých etapách historie - na konkrétních příkladech porovná minulost a současnost - konkrétním způsobem využije archiv, knihovnu, sbírky muzeí a galerií jako informační zdroj pro pochopení minulosti

Učivo Místo, kde žijeme vlastní zkušenosti žáků z cestování do cizích zemí Evropa a svět – kontinenty poloha a povrch Evropy sousedé ČR a evropské státy rostliny a živočichové Evropy Evropská unie – evropský občan, cestování

Lidé a čas orientace v čase, určování času dějiny jako časový sled událostí kalendáře, letopočet, generace proměny způsobu života v našem regionu bydlení, předměty denní potřeby v historickém vývoji

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Poznámky

VDO – Občanská společnost a škola – (diskuse) VMEGS –Objevujeme Evropu a svět - Jsme Evropané (projekt Mezinárodní organizace Exkurze do pomáhající dětem) Národního muzea MKV – etnický původ(diskuse) MKV - princip sociálního smíru a solidarity (rozhovor)

Přv – rostliny a živočichové Evropy M – měřítko map

Školní výstupy - porovná a zhodnotí na konkrétních příkladech způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti (uvede regionální specifika) - objasní historické důvody státních svátků a významných dnů - převypráví spolužákům některou z pověstí (vázanou na nejbližší region) - stručně charakterizuje historický přínos vybraných významných osobností českých dějin (regionu, obce)


Učivo regionální památky– péče o ně báje, mýty, pověsti z regionu Staré pověsti české nejstarší osídlení naší vlasti život ve městech a na zámcích Jan Hus, Jan Žižka Karel IV. vznik československého státu, T.G.M. komunistická vláda a „sametová revoluce“


Poznámky

Čj – čtení a vypravování pověstí, v. o cestování Vv – ilustrace k pověstem

(Hv)

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení • • •

hudební výchova je součástí vzdělávacího oboru Umění a kultura je realizována v 1. – 5. ročníku s dotací 1 hodina týdně vzdělávací obsah je členěn do čtyř oblastí:

vokální činnost - práce s hlasem, kultivace pěveckého projevu instrumentální činnost – hra na hudební nástroje podle individuálních schopností žáků hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem poslechová činnost – vnímání hudby, poznávání různých hudebních žánrů •

žáci pracují ve třídě nebo v pracovně hudební výchovy, využívají hudební nástroje

61

•

a rytmické pomůcky, používají audiovizuální techniku

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení • žák zpívá podle svých možností intonačně čistě a rytmicky správně v jednohlase • užívá správné terminologie a symboliky • učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence k řešení problémů • žák rozlišuje jednotlivé kvality tónů, pozná tempové a dynamické zm ěny • pozná některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokáln ě • instrumentální • učitel sleduje při hodině pokrok žáků a vede je k vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní • žák rytmizuje a melodizuje jednotlivé texty, improvizuje v rámci možností • reaguje pohybem na znějící hudbu • učitel se zajímá o názory a zkušenosti žáků a vytváří příležitosti pro komunikaci mezi nimi

62

Kompetence sociální a personální • žáci jsou vedeni ke kritickému posuzování různých hudebních žánrů • učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a ohleduplnosti • učitel umožňuje žákům vyjádřit vlastní názor Kompetence občanská • žák je veden ke kritickému myšlení • žák pomáhá vytvářet kritéria pro hodnocení činností • učitel umožňuje žákům podílet se na hodnocení pracovních výsledk ů Kompetence pracovní • žák vyrábí jednoduché rytmické a hudební nástroje a využívá je k doprovodné hře • učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení a ke správnému zacházení s nimi • učitel sleduje při hodinách pokrok žáků

Očekávané výstupy z RVP ZV : I. období ( 1.- 3.ročník ) • • • • • •

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky v jednohlase. Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem. Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře. Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje tempo, metrum, dynamiku a směr melodie. Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické zm ěny v proudu hudby. Rozpozná v proudu hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.


- zpěv, poslech, diskuze, hra na hudební nástroje, ztvárnění hudby pohybem, hra na rytmické nástroje, výchovné koncerty, besedy

Vzdělávací oblast : UMĚNÍ A KULTURA Vzdělávací obor: Hudební výchova Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 1.

63

Školní výstupy -dbá na správné dýchání a držení těla -provádí hlasová a dechová cvičení, zřetelně vyslovuje -zná význam not -rozlišuje tón,zvuk, hlas mluvený a zpívaný -vytleská rytmus podle vzoru -rozlišuje krátké a dlouhé tóny -používá dětské hudební nástroje k rytmickým cvičením a hudebnímu doprovodu

Učivo Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti a hlasová hygiena)

Mezipředmětové vztahy průřezová témata

Poznámky

Prolíná a provází výuku ve všech předmětech /oddechové chvilky/

- hudební rytmus ( 2/4takt ) - jednohlas Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (Orff ) - rytmizace, hudební hry

Školní výstupy

Učivo


Poznámky

-pozná a dokáže pojmenovat klavír, kytaru, flétnu -provádí hudebně pohybovou činnost (držení těla, pochod, chůze, taneční hry )

Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod hudby ( 2/4takt ) -pohybové vyjádření hudby (improvizace ) - pohybové hry

- pozná a naučí se vybrané vánoční koledy - pozná vybrané hudební nástroje podle zvuku - pozná hymnu ČR

Poslechové činnosti - kvalita a kvantita tónů - hudba vokální a instrumentální, vokálně instrumentální, hlasy, nástroje - hudební styly

Doporučené písně : Běží liška k Táboru, Halí, belí, Holka modrooká, Jetelíčku náš, Když jsem husy pásala, Ko čka leze dírou, Mali čká su, Pásli ovce Valaši, Pod naším okýnkem, Prší,prší, Rybi čka mali čká, Skákal pes, Stojí vrba košatá, Šel tudy, Šel zahradník, To je zlatý posvícení, Travička zelená, Zlatá brána, hymna České republiky Doporučené poslechové skladby : P.I.Čajkovskij : Pochod dřevěných vojáčků I.Hurník : Jak se kontrabas zamiloval

Ročník : 2.

64

Školní výstupy

Učivo

Vokální činnosti - Rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii - pěvecký a mluvní projev (pěvecké stoupavou a klesavou, zeslabování dovednosti, hlasová hygiena ) a zesilování - hudební rytmus ( 2/4 a 3/4takt ) - vytleská rytmus podle říkadel a písní - zná pojmy notová osnova, noty houslový klíč - jednohlas, kánon - rozlišuje noty, pomlky, takty - doplní zpěv hrou na jednoduché hudební nástroje Instrumentální činnosti - pozná a rozlišuje hudební nástroje podle - hra na hudební nástroje zvuku (reprodukce motivů, jednoduché - dokáže užívat dětské hudební nástroje skladby, dětské hudební nástroje, flétny) - rytmizace, hudební hry, improvizace - pohybuje se podle daného rytmu ( tleská, bubnuje ) - pohybem vyjádří hudbu a zpěv s tancem

- rozlišuje umělou a lidovou píseň - seznámí se s vybranými skladbami klasiků

Školní výstupy

Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby - pohybové vyjádření hudby ( improvizace )


Poznámky

Vv – ilustrace k písním, Vánoce Tv – pochod, taneční krok Pč- vánoční výzdoba Čj- říkadla, rozpočitadla, písně, vypravování

Prv- lidové zvyky a tradice

Poslechové činnosti - kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) - hudební výrazové prostředky ( melodie, rytmus ) Učivo


Poznámky

- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - hudební styly ( hudba pochodová, taneční, country )

Doporučené písně : Hej, meduli, Nic nedbám, Čtyři koně ve dvoře, Kytka masožravá, Pohádka, Já do lesa nepojedu, Rolni čky, Stojí vrba košatá, Bude zima, bude mráz, Statistika, Sn ěhulák, Kalamajka, Já jsem muzikant, Poštovský paná ček, Já jsem z Kutné Hory, Já mám koně, Když jsem já sloužil, Marjánko, Pásla ove čky, Okolo Hradce, Bejvávalo Doporučené poslechové skladby : B. Smetana: Pochod komediantů I.Hurník: O hluchém bubnu I. Hurník: Klarinet A. Dvořák: Rej skřítků P. Eben : Písnička o vrabci C. Saint- Saens: Karneval zvířat P. I. Čajkovskij: Skřivánek J. Šlitr: Sluníčko Písničky z pohádek

Ročník: 3

65

Školní výstupy - dokáže vytleskat a taktovat dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt - pojmenuje notovou osnovu - roliší a přečte z notového zápisu takt 2/4 a 3/4 - rozliší a napíše notu celou, půlovou, čtvrťovou - pozná melodii stoupavou a klesavou - seznámí se s hymnou ČR - naučí se zpívat vybrané písně - dbá na správné dýchání - rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, žesťové ( uvádí příklady ) - zvládá doprovody písní na rytmické nástroje

- rozliší rytmus valčíku a polky - zvládá polkové a valčíkové kroky - dokáže pohybově vyjádřit hudbu

Učivo

- poslouchá hudbu vážnou, zábavnou i slavnostní

Poznámky


Poznámky

Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, hlasový rozsah) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4taktu ) - jednohlas, dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon )

Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, Orffův instrumetář, zobcová flétna ) - rytmizace, hudební hry (hudební improvizace ) Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby - pohybové vyjádření hudby ( hudební improvizace )

Školní výstupy

- pozná B. Smetanu a A. Dvořáka - zná některá díla B. Smetany a A. Dvořáka -poslechem rozezná hudební nástroje


Učivo Poslechové činnosti - kvality tónů, vztahy mezi tóny, akord - hudební výrazové prostředky ( melodie, rytmus ) - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - hudební styly ( hudba pochodová, taneční, country )

Doporučené písně: Vlaštovička, Boleslav, Boleslav, Dú Valaši,dú, Beskyde, Beskyde, Černé o či, Koulelo se koulelo, Cibulá ři, Hrály dudy, Poštovský panáček, Štědrej večer nastal, Půjdem spolu do Betléma, Já bych rád k Betlému, Ach synku, synku, Když jsem byl malučký, Až já pojedu p řes ten les, M ěla babka, Okolo Frýdku, Na tý louce zelený, Komá ři se ženili, Pásla husy pode dvorem, Červený šáte čku, Rožnovské hodiny, Kdybys m ěla má panenko, Na tom pražským mostě, A já su synek, Mach a Šebestová, státní hymna ČR, písni čky z pohádek Doporučené poslechové skladby : A. Dvořák: Slavnostní pochod B. Smetana: Lujsina polka W. A. Mozart: Menuet I. Rimskij – Korsakov: Let čmeláka P. I. Čajkovskij: Trojka J. Brahms: Valčík As dur P. Eben: Jarní slunce státní hymna ČR

Očekáváné výstupy z RVP ZV : II.období ( 4. - 5. ročník ) 66

• • • • • •

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané p ěvecké dovednosti. Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zp ěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not. Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché pop řípad ě i složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motiv ů skladeb a písní. Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby. Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prost ředk ů, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické zm ěny. Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

Ročník: 4.

67

Školní výstupy - dbá na správné dýchání - zná pojmy repetice, houslový klíč - napíše houslový klíč Školní výstupy

- rozlišuje délky not a dokáže je zapsat - pozná dynamická znaménka p, mf,f a dokáže je v písni použít - zapíše stupnici C dur ( názvy not ) - učí se další písně

- rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, drnkací a bicí - doprovodí písně na rytmických nástrojích - rytmizace říkadel

Učivo


Poznámky


Poznámky

Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev ( pěvecké dovednosti, hlasová hygiena ) - hudební rytmus (písně ve 2/4taktu) Učivo - dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas ) - hudební rytmus (písně ve 3/4 a 4/4 taktu ) - intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) - grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladeb za pomoci nástrojů z Orffova instrumentáře ) - rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu) - grafický záznam melodie (rytmické schéma jed. skladby )

Hudebně pohybové činnosti - umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet ) - pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace) - orientace v prostoru

- pamatuje si nejdůležitější údaje o B. Smetanovi - zná jména oper B. Smetany - pojmenuje názvy symfonických básní cyklu – Má vlast - seznámí se s životem a dílem A.Dvořáka a L.Janáčka - poslouchá vybrané skladby - pozná písně ve 2/4 a 3/4 taktu - pozná opakující se téma v poslouchané skladbě

Poslechové činnosti -kvality tónů - vztahy mezi tóny - hudební výrazové prostředky a hudební prvky - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - hudební styly a žánry - hudební formy ( malá a velká písňová, rondo variace ) -interpretace hudby ( slovní vyjádření)

Doporučené písně: Ten chlumecký zámek, Na tom pražským mostě, Nešťastný šafá řův dvore ček, Dybych byla vtá čkem, Tálínskej rybník, Už ty pilky, Tancuj, tancuj, Jak jsi krásné, Veselé váno ční hody, Slyšte, slyšte pastuškové, Na Vánoce dlouhý noce, Na našem dvoře, Čí to husičky, Bratře Kubo, Žádnej neví, Hajho husy, Na tom bošileckým mostku, Rodné údolí, státní hymna ČR, písničky z pohádek Doporučené poslechové skladby : B. Smetana : Prodaná nevěsta (Proč bychom se netěšili, Milostné zví řátko) A. Dvořák : Rusalka ( Měsíčku na nebi hlubokém, Svatební pochod )

68

L. Janáček : Pilky B. Martinů W. A. Mozart: Malá noční hudba P. I.Čajkovskij: B moll

69

Ročník : 5. Školní výstupy Pozná smyčcové nástroje – housle, violu, violoncello, kontrabas - pozná dechové nástroje – trubka, pozoun, lesní roh - seznámí se s nástroji v symfonickém orchestru - zná pojmy: stupnice C dur, repetice, zesílení, zeslabení - pozná basový klíč - čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči - provede rozbor písně – druh písně, takt, notový zápis, melodie - dokáže taktovat 4/4 takt - zná původ státní hymny - doprovodí písně na rytmické a melodické hudební nástroje - dbá na správné dýchání - zpívá jednoduché dvojhlasé písně - naučí se vybrané písně J.Uhlíře a K. Šípa

- pohybem vyjádří náladu, seznámí se s relaxační hudbou

- poslouchá vybrané skladby - poslechem pozná vybrané hudební nástroje - pozná varhanní hudbu - pozná vánoční hudbu a vánoční koledy - pozná trampské písně

Učivo


Poznámky

Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4taktu) - dvojhlas a vícehlas (kánon, lidový dvojhlas) - hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) - dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně ) - intonace a vokální improvizace (dur,moll ) - grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu ) Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladeb za pomoci Orffových nástrojů a zobcových fléten ) - rytmizace melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu) grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby) Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby ( 3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet ) - pohybové vyjádření hudby ( pantomima a poh. improvizace ) Poslechové činnosti - kvality tónů - vztahy mezi tóny - hudební výrazové prostředky a hudební prvky - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas,hudební nástroj - hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, country) - hudební formy ( malá a velká písňová, rondo, variace) -interpretace hudby ( slovní vyjádření )

Doporučené písně: Avignonský most, Tráva neroste, U panského dvora, T ři tambo ři, Čty ři kon ě ve dvo ře, M ěsí ček svítí, Sivá holubičko, K Budějicům cesta, Kdyby byl Bavorov, Na rozlou čení, Na tu svatú Katerinu, Nest ůjte, mládenci, pod okny, Okolo Hradce, Sivá holubičko, kdes byla, Travička zelená, U panského dvora, Vod ěnka studená, Černý muž, Červená řeka, Okoř, Severní vítr, Sluníčko, Trpasli čí svatba, Val čí ček, Zlaté st řeví čky, koledy, písn ě K. Šípa a J. Uhlíře. Doporučené poslechové skladby : B. Smetana : Libuše (vybrané árie), Prodaná nev ěsta (vybraná árie), Má vlast A. Dvořák : Rusalka (vybrané árie), Slovanské tance, Symfonie Z nového sv ěta (largo) L. Janáček: Lašské tance J. J. Ryba : Česká mše vánoční Vybrané ukázky z děl Mozarta, Beethovena, Čajkovského, Verdiho

70

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

(Vv)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Um ění a kultura a umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa – poznávání okolního i svého vnit řního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství spole čnosti. Kultivuje schopnosti žák ů sv ět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou p řirozenou pot řebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou p ředstavivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Aktivity vycházející ze vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy pomáhají utvá řet kreativní stránky osobnosti žáka a pochopení kontinuity prom ěn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného umění. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpov ědi sd ělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Nalézání vztah ů mezi jednotlivými druhy um ění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení spole čn ě zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tv ůr čích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cít ění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky ( dále jen prostředky ) nejen tradi ční a ov ěřené, ale i nov ě vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (Rozvíjením smyslové citlivosti, Uplatňováním subjektivity a Ov ěřováním komunika čních ú čink ů) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Vzdělávacím obsahem tématu Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smysl ů na vnímání reality a uv ědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prost ředk ů pro její vyjád ření. Vzdělávacím obsahem tématu Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností p ři tvorb ě, vnímání a interpretaci vizuáln ě obrazných vyjádření. Vzdělávacím obsahem tématu Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatn ění výsledk ů vlastní tvorby, d ěl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Vyučovací předmět výtvarná výchova je povinný předm ět, který se vyu čuje ve všech ročnících 1. stupně ZŠ. Jeho týdenní časová dotace činí v 1., 2. a 3. ročníku 1 hodinu týdně a ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Ve výuce v 1. vzdělávacím období ( 1. až 3. ročník ) převládají různé hravé činnosti a experimentování, v 2. období ( 4. až 5. ročník ) přecházejí žáci již k uvědomělejší výtvarné práci. Vzdělávací obsah předm ětu je sice rozpracován pro jednotlivá období, konkrétní činnosti však volí učitel sám podle svého uvážení s ohledem na podmínky výuky, schopnosti, zkušenosti a potřeby žáků. Výuka probíhá:- ve třídě, v přírodě

71

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti směřuje k : • pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka um ění jako svébytného prostředku komunikace • chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neodd ělitelné sou části lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivn ě jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tv ůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot • spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností • uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému p řístupu ke sv ětu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života • zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako zp ůsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jev ům a vztah ům v mnohotvárném světě V předmětu jsou realizována tato průřezová témata : OSV – Kreativita

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY 1. období – žák • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ( linie, tvary, objemy, barvy, objekty ); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace • vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuáln ě obrazné vyjádření volí vhodné prostředky • interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuáln ě obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil 2. období – žák • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjád ření; • porovnává je na základě vztahu ( světlostní poměry, barevné kontrasty, propor ční vztahy a jiné ) • užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunika ční ú činky pro jeho nejbližší sociální vztahy • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základ ě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocit ů a prožitk ů svobodn ě volí

72

a kombinuje prostředky ( včetně prostředků a postupů současného výtvarného um ění ), porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace, nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • žáci jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů • učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření • žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech • žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjád ření Kompetence k řešení problému • učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů • žáci samostatně kombinujívizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjád ření • žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjád řenía zaujímají k nim svůj postoj • žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě Kompetence komunikativní • žáci se zapojují do diskuse • respektují názory jiných • pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuáln ě obrazná vyjádření • učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti Kompetence sociální a personální • žáci umí tvořivě pracovat ve skupině • učitel vede žáky ke kolegiální pomoci • žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu Kompetence občanské • žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prost ředí • učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům Kompetence pracovní • žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky • žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla • učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi • FORMY A METODY PRÁCE - skupinová práce, samostatná práce, práce ve dvojicích, diskuze, besedy, vycházky, exkurze

73

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 1. – 3. Školní výstupy - zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami - míchá barvy - používá různé druhy štětců dle potřeby, rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ( barvy, objekty, tvary ) - zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev - rozliší teplé a studené barvy - zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem ( špejlí ), perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem

- modeluje z plastelíny, moduritu, tvaruje papír

- zvládne koláž, frotáž - výtvarně zpracuje přírodní materiál - nalepování, dotváření, tisk, otisk apod.

Učivo Malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy – barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev, Goethův kruh

Kresba - rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti Techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – hmatové, pohybové podněty Další výtvarné techniky, - motivace založené na fantazii a smyslovém vnímání

- pozná známé ilustrace např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové apod.

Ilustrátoři dětské knihy

- děti zvládnou použití výtvarných technik na základě vlastní životní zkušenosti – citového prožitku, vnímání okolního světa pomocí sluchových vjemů, hmatových, zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných představ, komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil

Utvářet osobní postoj v komunikaci v rámci skupin spolužáků, rodinných příslušníků apod., vysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorby

74

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky

Náročnost práce bude postupně od 1. ročníku úměrně zvyšována dle věku žáků.

Např. pocity chladu a tepla pro teplé a studené barvy, vyjádření rytmu …

Ročník: 4. - 5. Školní výstupy - prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období - zvládne malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinaci různých technik - barevně vyjádří své pocity a nálady, pojmenovává a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy - komunikuje o obsahu svých děl - prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1.období - dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu - zvládne obtížnější práce s linií - užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků - zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci - rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti - hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání, které uplatňuje pro vyjádření nových prožitků - prohloubí si znalosti z 1. období, získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem -výtvarně zpracuje přírodní materiály – nalepování, dotváření apod. - pozná ilustrace známých českých ilustrátorů – např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, Z. Millera, A. Borna, R. Pilaře a další - žák si vytvoří škálu obrazně vizuálních elementů k vyjádření osobitého přístupu k realitě - porovnává různé interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

TĚLESNÁ VÝCHOVA

Učivo Malba -hra s barvou, emocionální malba, míchání barev, Goethův barevný kruh Ověřování komunikačních účinků - osobní postoj v komunikaci - proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy OSV – kreativita /ve 4.ročníku/ - ( zpracování námětu volnou technikou)

Poznámky Náročnost práce bude postupně od 4. ročníku zvyšována dle věku žáků.

Kresba – výrazové vlastnosti linie, kompozice v ploše, kresba různým materiálem – pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti, kresba v plenéru.

Grafické techniky – tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková technika

Techniky plastického vyjadřování - modelování z papíru, hlíny, sádry, drátů Další techniky - koláž, frotáž, základy ikebany Ilustrátoři dětské knihy

(Tv)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člov ěk a zdraví. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žák ů v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působícího na zdravotní stav a harmonický rozvoj dít ěte. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájm ů, současně i k poznání ú čink ů konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se u čí uplat ňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s r ůznými ú činky, kdy si zvykají na rozli čné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost,

75

rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru odpov ědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a p řednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivn ě je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivit ě. Takový vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosfé ře d ův ěry, úzké spolupráce a radostného prožitku z pohybového výkonu.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Na 1. stupni ZŠ se vyučovací předmět Tělesná výchova vyu čuje jako povinný p ředm ět . V 1. a 2. ročníku - 3 hodiny týdně, ve 3., 4. a 5. ročníku - 2 hodiny týdn ě. Do výuky T ělesné výchovy na 1. stupni (kromě 5. ročníku) je zařazen plavecký výcvik, který je zajišt ěn „smluvn ě“ s plaveckou školou. Výuka je organizována v tělocvičně a gymnastickém sále v budov ě školy. Sou časn ě jsou využívána i jiná sportoviště: venkovní hřiště, které je součástí areálu školy, fotbalové h řišt ě, krytý plavecký bazén v Příbrami.

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP Očekávané výstupy – 1. období žák • spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti • zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení • spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a sout ěžích • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy • reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci Očekávané výstupy – 2. období žák • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplat ňuje kondičn ě zam ěřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytvá ří varianty osvojených pohybových her • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prost ředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a ozna čí zjevné p řestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opa čné pohlaví • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

76

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • žáci jsou vedeni k poznání vlastních pohybových možností, současn ě i k poznání ú čink ů konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní i sociální pohodu • žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prost ředí a s r ůznými účinky • žáci jsou vedeni od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zp ět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě Kompetence k řešení problémů • učitel vede žáky k bezpečnému chování v běžném sportovním prost ředí a adekvátn ě reagovat v situaci úrazu spolužáka • žáci jsou vedeni k zorganizování nenáročné pohybové činnosti a sout ěže na úrovni t řídy • učí se orientovat v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získat potřebné informace Kompetence komunikativní • žáci se zapojují do diskuze • respektují názory jiných • žáci se učí osvojovat základní tělocvičné názvosloví, učí se popisovat cvi čení a cvi čit podle jednoduchého nákresu Kompetence sociální a personální • žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích • žáci uplatňují hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech • žáci jednají v duchu fair play, dodržují pravidla a soutěží Komptence občanské • učitel pomáhá žákům vytvořit si kladný postoj k pohybovým aktivitám Kompetence pracovní • žáci reagují na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci FORMY A METODY PRÁCE - kondičně zaměřené činnosti, týmové činnosti, diskuze, soutěže, cvičení na stanovištích, beseda

Vzdělávací oblast : ČLOVĚK A ZDRAVÍ Vzdělávací obor: TĚLESNÁ VÝCHOVA Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Ročník: 1.

77

Školní výstupy ŽÁK: - zvládá cviky pro zahřátí a uvolnění

- vyjadřuje melodii rytmem pohybu

Učivo

Učivo Tělocvičné pojmy - komunikace v TV Bezpečnost při sportování

- zvládne techniku hodu kriketovým míčkem - zná nízký start - nacvičí skok do dálky - účastní se atletických závodů - zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách - zvládne jednoduchá cvičení na žebřinách - skáče přes švihadlo - dokáže podbíhat dlouhé lano - provádí cvičení na lavičkách - projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, - odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti


Poznámky

Cvičení pro děti - jednoduché tanečky, základy estetického pohybu

- dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv - spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích, jedná v duchu fair-play - zvládne přihrávku jednoruč, obouruč - dodržuje základní pravidla her - je schopen soutěžit v družstvu - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo

Poznámky

Příprava ke sportovnímu výkonu - příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti

Školní výstupy - zná základní tělocvičné pojmy - názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní


Základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her a soutěží, zásady jednání a chování Základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem Základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení Vztah ke sportu - zásady jednání a chování - fair-play Plavání

Ročník: 2.

78

Školní výstupy ŽÁK: - zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - provádí protahovací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků - dbá na správné dýchání - zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu

Učivo

Bezpečnost při sportování

Školní výstupy

- projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti - učí se respektovat zdravotní handicap - zná význam sportování pro zdraví

Poznámky


- dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě - reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv - jedná v duchu fair-play

- zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách, jednoduchá cvičení na žebřinách - skáče přes švihadlo - dokáže podbíhat dlouhé lano - provádí cvičení na lavičkách - provádí přetahy a přetlaky


Cvičení během dne, rytmické a kondiční formy

Tělocvičné pojmy - komunikace v TV

- ovládá techniku hodu kriketovým míčkem - zvládá nízký start - zná princip štafetového běhu - nacvičí skok do dálky - účastní se atletických závodů

Poznámky

Příprava ke sportovnímu výkonu - příparava organismu, zdravotně zaměřené činnosti

- ovládá základní tělocvičné pojmy - názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní - zná pojmy z pravidel sportů a soutěží

- spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích - jedná v duchu fair-play - zvládne přihrávku jednoruč, obouruč - dodržuje základní pravidla her - je schopen soutěžit v družstvu - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo


Učivo Základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her a soutěží, zásady jednání a chování Základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu Základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly

Vztah ke sportu - zásady jednání a chování - fairplay

Plavání

Ročník: 3.

79

Školní výstupy

Učivo

ŽÁK: - zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění


- spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Cvičení během dne, rytmické a kondiční formy

- dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků - dbá na správné dýchání - zná kompenzační a relaxační cviky - užívá základní tělocvičné pojmy - názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní - zná pojmy z pravidel sportů a soutěží - rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje Školní výstupy


Poznámky

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Poznámky


Tělocvičné pojmy - komunikace v TV

Učivo Bezpečnost při sportování

- dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě - reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv - jedná v duchu fair-play Základy sportovních her - spolupracuje při jednoduchých týmových - míčové a pohybové hry a pohybových činnostech a soutěžích - organizace při TV - zvládá přihrávky jednoruč a obouruč, driblink - zásady jednání a chování - rozlišuje míč na basketbal a volejbal - učí se ovládat hru s basketbalovým míčem - nacvičuje střelbu na koš - je schopen soutěžit v družstvu - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo Základy atletiky - zná techniku hodu kriketovým míčkem - rychlý běh, skok do dálky, hod - zná princip štafetového běhu míčkem, rozvoj různých forem - uběhne 60 m rychlosti, vytrvalosti, síly - skáče do dálky a pohyblivosti a koordinace - nacvičí správnou techniku skoku z místa pohybu - účastní se atletických závodů Základy gymnastiky - šplhá na tyči - cvičení na nářadí a s náčiním - zvládne cvičení na žíněnce - napojované odpovídající velikosti a hmotnosti, kotouly průpravná cvičení a úpoly - naučí se správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze Vztah ke sportu - zásady jednání - projevuje přiměřenou radost z pohybové a chování - fair-play činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti - respektuje zdravotní handicap Plavání - chápe význam sportování pro zdraví - seznámí se s kondičním cvičením s hudbou

80

Ročník: 4.

81

Školní výstup ŽÁK: -zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

Učivo


Poznámky


Poznámky


Cvičení během dne, rytmické - podílí se na realizaci pravidelného a kondiční formy pohybového režimu Cvičení pro děti - zvládne základní kroky lidových tanců, - tanečky, základy estetického seznámí se s dětským aerobikem a kondičním pohybu cvičením s hudbou - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnoti - dbá na správné dýchání - provádí kompenzační a relaxační cviky Školní výstup - užívá základní tělocvičné pojmy - názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní - používá pojmy z pravidel sportů a soutěží - rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje - dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě - adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - používá vhodné sportovní oblečení a obuv - jedná v duchu fair-play - spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích, vytváří varianty osvojených pohybových her, zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti - zvládá přihrávky jednoruč a obouruč, driblink - rozlišuje míč na basketbal a volejbal - učí se ovládat hru s basketbalovým míčem - nacvičuje střelbu na koš - nacvičuje přehazovanou - ovládá cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti - je schopen soutěžit v družstvu - dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržuje ji - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo - pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje - zná techniku hodu kriketovým míčkem - zná princip štafetového běhu - uběhne 300m - zná taktiku při běhu - k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami - skáče do dálky - nacvičí správnou techniku skoku z místa - účastní se atletických závodů

Učivo Tělocvičné pojmy - komunikace v TV

Bezpečnost při sportování

Základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, organizace při TV, zásady jednání a chování

Základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

82

- šplhá na tyči - zvládne cvičení na žíněnce - napojované kotouly - provádí přitahování do výše čela na hrazdě - zvládá správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze - provádí cvičení na švédské bedně - zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí - projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti - respektuje zdravotní handicap - zná význam sportování pro zdraví - dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště - dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími výsledky

Základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly

Vztah ke sportu - zásady jednání a chování - fairplay

Plavání

83

Ročník: 5.

84

Školní výstup ŽÁK: - zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu

Učivo


Poznámky


Poznámky

Příprava ke sportovnímu výkonu - příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti Cvičení během dne, rytmické a kondiční formy

Cvičení pro děti - tanečky, základy - zvládne základní kroky lidových tanců, estetického pohybu seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnoti - dbá na správné dýchání - zná kompenzační a relaxační cviky - uplatňuje zásady pohybové hygieny Tělocvičné pojmy - zná a užívá základní tělocvičné pojmy - komunikace v TV - názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní - zná pojmy z pravidel sportů a soutěží - rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje - cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení Bezpečnost při sportování - dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě - adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv - jedná v duchu fair-play - respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví Základy sportovních her - spolupracuje při jednoduchých týmových - míčové hry a pohybové hry, a pohybových činnostech a soutěžích, vytváří pohybová tvořivost a využití varianty osvojených pohybových her, netradičního náčiní při cvičení, zorganizuje nenáročné pohybové činnosti organizace při TV, pravidla a soutěže na úrovni třídy, zhodnotí kvalitu zjednodušených osvojovaných pohybové činnosti spolužáka a reguje pohybových dovedností na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti - zvládá přihrávky jednoruč, obouruč, driblink - rozlišuje míč na basketbal a volejbal - učí se ovládat hru s basketbalovým míčem - nacvičuje střelbu na koš - nacvičuje přehazovanou - zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti - je schopen soutěžit v družstvu - dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržuje ji - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo - pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje

Školní výstup

Učivo

85

- zná techniku hodu kriketovým míčkem - zná princip štafetového běhu - uběhne 400m a 800m - zná taktiku při běhu - k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami - skáče do dálky - nacvičí správnou techniku skoku z místa - účastní se atletických závodů - šplhá na tyči - zvládne cvičení na žíněnce - napojované kotouly, kotouly vpřed a vzad s různým zakončením - provádí přitahování do výše čela na hrazdě - zvládá správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze - roznožku, výskok do kleku, dřepu - provádí cvičení na švédské bedně - zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí - kruhy, žebřiny, lavičky apod. - provádí kondiční cvičení s plnými míči - projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti - respektuje zdravotní handicap - zná význam sportování pro zdraví - dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště - dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími výsledky

PRAKTICKÉ ČINNOSTI

Základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

Základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení - zásady jednání a chování

Vztah ke sportu - zásady jednání a chování - fair-play

(Pč)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Praktické činnosti vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah předm ětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zam ěřuje na praktické ( zejména manuální ) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzd ělání o tuto d ůležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou protiváhou.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Učební osnovy vyučovacího předmětu Praktické činnosti obsahují rozpracované konkretizované výstupy a učivo ze všech tematických okruh ů vzd ělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV ( na 1. stupni: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů ). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti

86

samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Prostřednictvím vyučovacího p ředm ětu Praktické činnosti žáci získávají nejen důležité základní pracovní návyky a dovednosti, ale také d ůležité informace ze sféry výkonu práce. To pro ně může být velkou pomocí p ři jejich rozhodování o jejich dalším studijním a profesním zaměření. Vyučovací předmět Praktické činnosti je povinný předmět, který se vyučuje v 1. až 5. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci ( celkem 5 hodin ). Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Praktické činnosti lze ve vhodných p řípadech organizovat „ st řídav ě “ jako „dvouhodinovky“ 1x za 14 dní v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdenní dotací ( např. s Výtvarnou výchovou apod. ). Bez ohledu na charakter pracovních činností probíhá výuka vyučovacího předmětu Praktické činnosti ve stejném rozsahu pro chlapce i dívky. Na 1. stupni se třídy nedělí. Část vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Člověk a sv ět práce RVP ZV je realizována rovněž v některých projektech průřezových témat : OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika Výuka probíhá z části v odborných učebnách školy, na školním pozemku, v nejbližším okolí školy a formou exkurzí.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti směřuje k : • pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i spole čných výsledk ů práce • osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, ná řadí a pom ůcek při práci i v běžném životě • vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplat ňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku • poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka • autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k pot řebné sebed ův ěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prost ředí • chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení • orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE – PRAKTICKÉ ČINNOSTI OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Práce s drobným materiálem: 1. období - žák • vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • pracuje podle slovního návodu a předlohy 2. období – žák • vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti r ůzné výrobky z daného materiálu • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

87

Konstrukční činnosti: 1. období – žák • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi 2. období – žák • provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž • pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc p ři úrazu Pěstitelské práce: 1. období – žák • provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování • pečuje o nenáročné rostliny 2. období – žák • provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování • ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny • volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc p ři úrazu Příprava pokrmů: 1. období – žák • připraví tabuli pro jednoduché stolování • chová se vhodně při stolování 2. období – žák • orientuje se v základním vybavení kuchyně • připraví samostatně jednoduchý pokrm • dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování • udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z r ůzných pracovních oblastí, u čí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném život ě • učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí • učitel pozoruje pokrok u všech žáků Kompetence k řešení problémů • učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postup ů • žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů • učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplat ňování vlastních nápad ů Kompetence komunikativní • žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pom ůcek, u čí se popsat postup práce • učitel vede žáky k užívání správné terminologie Kompetence sociální a personální • učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci • žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku

88

Kompetence občanské • učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpov ědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce • učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky • učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní • učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny v četn ě používání ochranných pracovních prostředků • učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástroj ů • učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žák ům v činnostech pomáhá • žáci správně a zodpovědně zacházejí s pracovními pomůckami

FORMY A METODY PRÁCE - samostatná práce, práce ve dvojicích, týmová práce, diskuze, besedy, exkurze

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Praktické činnosti Ročník: 1. Školní výstupy

Učivo


Poznámky

Práce s drobným materiálem - mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír - vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru

– papír

- navléká, aranžuje a třídí při sběru přírodní materiál - pracuje podle slovního návodu nebo předlohy

– přírodniny

- stříhá textil a nalepí textilii

– textil

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností ) Koláž

Konstrukční činnosti - sestavuje stavebnicové prvky - montuje a demontuje stavebnici - zná základy péče o pokojové květiny – otírání listů, zalévání

Pěstitelské práce

Kolektivní práce Práce ve skupinách Ekoškola prostředí

Příprava pokrmů

- zná základy správného stolování a společenského chování

89

Ročník: 2. Školní výstupy - mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír - vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru - navléká, aranžuje, dotváří, opracovává a třídí při sběru přírodní materiál - pracuje podle slovního návodu nebo předlohy - navlékne jehlu, udělá uzel, stříhá textil - naučí se zadní steh - přišije knoflíky - slepí textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek - sestavuje stavebnicové prvky - montuje a demontuje stavebnici

Učivo Práce s drobným materiálem – papír, karton

– přírodniny

– textil

Poznámky

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností )

Nácvik zadního stehu na čtvrtce Textilní koláž

Konstrukční činnosti Pěstitelské práce

- zvládá základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření

- zasije semena - provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování - chová se vhodně při stolování - připraví tabuli pro jednoduché stolování - připraví jednoduchý pokrm ( studená kuchyně )


Příprava pokrmů

Ročník: 3.

90

Kolektivní práce Zasetí velikonočního osení Ekoškola prostředí

Vánoční posezení Práce ve skupinách

Školní výstupy - mačká, trhá, lepí, polepuje,stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír - vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru - navléká, aranžuje, dotváří, opracovává a třídí při sběru přírodní materiál - pracuje podle slovního návodu nebo předlohy - navlékne jehlu, udělá uzel, stříhá textil - naučí se zadní steh - přišije knoflíky - slepí textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek

- sestavuje stavebnicové prvky - montuje a demontuje stavebnici

Učivo Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků. - papír a karton

- textil

Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi.

- orientuje se v základním vybavení kuchyně - chová se vhodně při stolování - připraví tabuli pro jednoduché stolování - připraví jednoduchý pokrm ( studená kuchyně ) - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Učivo

Poznámky Při každé činnosti udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. Nácvik zadního stehu na čtvrtce. Textilní koláž.

- přírodniny

Školní výstupy - zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření - zasije semena - provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování


Kolektivní práce. Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy

Poznámky

Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin ( i pokojových ), pěstování ze semen v místnosti.

Zasetí velikonočního osení.

Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování.

Vánoční besídka. Práce ve skupinách.

Ročník: 4. Školní výstupy - vyřezává, děruje, polepuje, tapetuje - vytváří prostorové konstrukce - seznámí se se základy aranžování a využitím samorostů - seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic -udržuje pořádek na pracovním místě - zvládne různé druhy stehů – přední, zadní, ozdobný - udržuje pořádek na svém pracovním místě, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - montuje a demontuje stavebnici - sestavuje složitější stavebnicové prvky - pracuje podle slovního návodu, předlohy

Učivo Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu,funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků. - papír a karton - přírodniny - textil

Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi – plošnými, konstrukčními, prostorovými

91


Poznámky Kolektivní práce Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu ( dle svých schopností a možností )

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

- práce s návodem

- zná základy péče o pokojové květiny - zná rozdíl mezi setím a sázením - zná množení rostlin odnožemi a řízkováním -zvolí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí - ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě

- orientuje se v základním vybavení kuchyně - seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně - zná pravidla správného stolování a společenského chování - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

92

Ekoškola prostředí

Ročník: 5. Školní výstupy - vyřezává, děruje, polepuje, tapetuje - vytváří prostorové konstrukce - seznámí se se základy aranžování a využití samorostů - seznámí se při činnosti s různým materiálem, s prvky lidových tradic - zvládne různé druhy stehů – přední, zadní, ozdobný - seznámí se s látáním a tkaním - zná rozdíl mezi osnovou a útkem - udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - montuje a demontuje stavebnici - sestavuje složitější stavebnicové prvky - pracuje podle slovního návodu, předlohy nebo jednoduchého schématu - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - zná základy péče o pokojové květiny - zná rozdíl mezi setím a sázením - zná množení rostlin odnožemi a řízkováním - seznámí se s rostlinami jedovatými, rostlinami jako drogy, alergiemi - vede pěstitelské pokusy a pozorování - zvolí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - orientuje se v základním vybavení kuchyně - seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně - zná pravidla správného stolování a společenského chování - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Učivo


Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků - práce s papírem a kartonem - práce s přírodninami

Poznámky

Kolektivní práce

- práce s textilem

Konstrukční činnosti -práce se stavebnicemi ( plošnými,konstrukčními, prostorovými ) - práce s návodem - práce s předlohou a s jednoduchým náčrtem

Ekoškola prostředí OSV –hodnoty, postoje, praktická etika – (skupinová práce)

Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě

Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

Nabídka pro další činnosti: práce se dřevem – vypalování do d řeva, konstrukce ze špejlí práce s kovem – tvarování kovových fólií a drátů, rytí, vyhlazování

93

5.2 Učební osnovy - II.stupeň

ČESKÝ JAZYK

(Čj)

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předm ět v 6., 7. a 9. ročníku 4 hodiny týdně v 8. ročníku 5 hodin týdně Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní

charakter, pro přehlednost je rozdělen do tří složek: • • •

- Jazyková výchova - Komunikační a slohová výchova - Literární výchova

Vzdělávání v českém jazyce a literatuře je zaměřeno na • - získávání vědomostí a dovedností potřebných k osvojování spisovné podoby českého jazyka v jeho mluvené i písemné podobě • - vnímání a chápání různých jazykových sdělení a vytváření předpoklad ů k efektivní mezilidské komunikaci • - získávání a rozvíjení základních čtenářských návyků, schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu a utváření vlastního názoru na přečtené dílo Předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními předměty dějepisem, výtvarnou výchovou, hudební výchovou, výchovou k občanství a dalšími.

Předmětem prolínají průřezová témata OSV – osobnostní a sociální výchova MKV – multikulturní výchova MDV – mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • osvojování spisovné podoby jazyka a komunikačních dovedností • kladení důrazu na čtení s porozuměním, práci s textem a vyhledávání informací • rozvoj sebehodnocení • utváření vlastního názoru Kompetence k řešení problémů • provádění rozboru problému a plánu řešení • zdokonalování kompetence práce s informacemi ze všech možných zdrojů • prezentování vlastních názorů, myšlenek a nápadů ve výuce i školním časopise Kompetence komunikativní • komunikace na odpovídající úrovni • vhodnou formou argumentovat a obhajovat vlastní názor • ke komunikaci používat školní časopis

94

Kompetence sociální a personální • spolupráce ve skupině • schopnost sebekontroly • respektovat společně dohodnutá pravidla chování • vytváření odmítavého postoje ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky Kompetence občanské • respektování společně stanovených pravidel chování • respektování odlišného názoru • respektování individuálních rozdílů (národnostních, kulturních) • formování volních a charakterových rysů Kompetence pracovní • objektivní sebehodnocení • efektivní organizace vlastní práce • dodržování termínů • důraz na kvalitu provedení práce

Jazyková výchova Očekávané výstupy • • • • • • • • •

Učivo • • • • • •

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvlášt ě ve frazérech samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a v ědom ě jich používá ve vhodné komunikační situaci využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projev ů podle komunikační situace rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve v ět ě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

zvuková stránka jazyka – zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný), intonace, členění souvislé řeči (pauzy, frázování) slovní zásoba a tvoření slov – slovní zásoba a její jednotky, slohové rozvrstvení slovní zásoby, význam slova, homonyma, synonyma, obohacování slovní zásoby, zp ůsoby tvoření slov tvarosloví – slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov skladba – výpověď a věta, stavba věty, pořádek slov ve větě, rozvíjející větné členy, souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu pravopis – lexikální, morfologický, syntaktický obecné poučení o jazyce – čeština (jazyk národní, jazyk mateřský), skupina jazyků (slovanské – především slovenština – a jiné, jazyky menšinové), rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky), jazyk a komunikace (jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny, jazykové příru čky)

95

Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy • • • • • • • • • •

Učivo • •

•

•

odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ov ěřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační zám ěr partnera v hovoru rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prost ředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

čtení – praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalosti orientačních prvků v textu), věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací), kritické (analytické, hodnotící), prožitkové naslouchání – praktické (výchova k empatii, podnět k jednání), věcné (soustředěné, aktivní), kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační zám ěr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové), zážitkové mluvený projev – zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace), zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální) ; komunikační žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, referát, diskuse písemný projev – na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech; vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvo řivé psaní (komunikační žánry: výpisek, žádost, soukromý a úřední dopis, objednávka, teze, strukturovaný životopis, pozvánka, charakteristika, subjektivně zabarvený popis, výklad, úvaha)

Literární výchova Očekávané výstupy • • • • • •

uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základ ě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

96

• • •

Učivo •

• •

•

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace, vytvářen vlastních text ů, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům způsoby interpretace literárních a jiných děl základy literární teorie a historie – struktura literárního díla (námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu), jazyk literárního díla (obrazná pojmenování; zvukové prostředky poezie: rým, rytmus; volný verš), literatura umělecká a věcná (populárně-naučná, literatura faktu, publicistické žánry) literární druhy a žánry – poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické v proměnách času – hlavní vývojová období národní a světové literatury, typické žánry a jejich představitelé


- výklad, skupinové vyučování, četba, reprodukce textu, samostatná práce, práce s informacemi ze všech možných zdrojů, výukové programy na PC, recitace, sout ěže, exkurze, projekty

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Vyučovací předmět: Český jazyk Ročník: 6. Jazyková výchova Výstup

Učivo

- dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami

Obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)

- odliší spisovný a nespisovný jazykový projev

Zvuková stránka jazyka (spisovná a nespisovná výslovnost)

- rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

Slovní zásoba a tvoření slov (způsoby tvoření slov a obohacování slovní zásoby)

- ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické

Pravopis (lexikální a morfologický)

- dokáže rozpoznat ohebné slovní druhy

Tvarosloví (ohebné slovní druhy)

- uvědomuje si vztah mezi základními větnými členy

Skladba (základní větné členy) Pravopis (shoda přísudku s podmětem)

- rozpozná větu jednoduchou a souvětí

Skladba (věta jednoduchá, souvětí)

97

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Na základě výběru textu

Poznámky Pravopis – v průběhu celého školního roku

Komunikační a slohová výchova Školní výstupy

- rozpozná jednoduché případy manipulativní komunikace - osvojuje si základní normy písemného vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu - dokáže odlišit a použít přímou a nepřímou řeč

Učivo


Oslovení (komunikace verbální a neverbální),oznámení, zpráva

Doporučujeme spolupráci se školním časopisem

Korespondence (vzkaz, pohled, dopis, e-mail) Vypravování, popis

Poznámky

MDV – Vnímání autora mediálních sdělení -(diskuse)

Dialog a monolog v životě (řečnictví)

- dokáže výstižně vyjadřovat vlastní postoje a pocity - komunikuje pohotově a přiměřeně v běžných komunikačních situacích

Stručné poznámky a výpisky

- dokáže vyhledat klíčová slova a hlavní myšlenku v textu

Literární výchova Školní výstupy - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších - přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku - zvládá dramatizaci jednoduchého textu - podle svých schopností volně reprodukuje text, případně tvoří vlastní literární text na dané téma

Učivo Lidová slovesnost (hádanky, říkadla, rozpočitadla, slovní hříčky… Pohádky, bajky Poezie a próza s tématem Vánoc (bible) Řecké eposy, řecké báje a pověsti České pověsti Příběhy odvahy a dobrodružství

Ročník: 7. Jazyková výchova

98

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata HV – lidové písně VV – ilustrátoři knih, ilustrace, písmo, antické umění D - Starověké Řecko a Řím MDV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (diskuse)

Poznámky V průběhu roku: základy lit.teorie, literárněvýchovné aktivity (divadlo, kino, televize, video, besedy, exkurze do místní knihovny…) čtenářský deník

Školní výstupy

Učivo

- ovládá pravopisné jevy morfologické

Tvarosloví (ohebné slovní druhy, důraz na slovesa - rod, neohebné slovní druhy)

- chápe přenášení pojmenování - používá samostatně výkladové a jiné slovníky pro určení významu slova

Slovní zásoba (význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, sousloví, rčení)

Školní výstupy

Učivo

- aplikuje základní pravidla při psaní vlastních jmen

Tvarosloví (psaní velkých písmen)

- rozlišuje větné členy, ovládá základní pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché

Skladba (stavba věty – základní a rozvíjející větné členy)

- rozlišuje druhy vět

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Na základě výběru textu


Poznámky Pravopis a procvičování znalostí z oblasti skladby v průběhu celého školního roku

Poznámky

Skladba (druhy vět podle postoje mluvčího, souvětí - věty hlavní a vedlejší)

Komunikační a slohová výchova Školní výstupy

Učivo

- rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáže popsat své city, pocity, nálady

Subjektivně zabarvený popis

- dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby

Charakteristika (přímá, nepřímá)

- dokáže rozpoznat manipulativní působení projevu - dokáže chápat literární text jako zdroj informací a prožitků, formuluje vlastní názory na umělecké dílo

Referát, recenze (beseda o uměleckém díle), reklama

- učí se formulovat hlavní myšlenky textu, dokáže vytvořit výpisky

Výpisky

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata ČJ – literární texty, jejich využití - odborné texty z různých předmětů VV – umělecká díla

Poznámky Doporučujeme spolupráci se školním časopisem

Literární výchova Školní výstupy

Učivo

- jednoduše a výstižně charakterizuje hlavní žánry literatury

Pověsti (české), nejstarší lit. památky, kroniky

- formuluje vlastní názory na přečtený text

Literatura doby Karla IV.,

- orientuje se v základních literárních pojmech (viz. učivo) - výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text

Renesance a humanismus Baroko, klasicismus (Jan Hus, J. Á. Komenský) Národní obrození

99

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata VV – Velká Morava, románské a gotické umění HV – hudba těchto období D – Velká Morava, český stát – Přemyslovci, Lucemburkové

Poznámky V průběhu roku: základy lit. teorie, literárněvýchovné aktivity (divadlo, kino, televize, video, besedy, exkurze do místní knihovny..) čtenářský deník

Ročník: 8. Jazyková výchova

Obecné poučení o jazyce (skupiny jazyků, rozvrstvení národního jazyka)

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Ukázky z české literatury

Slovní zásoba (obohacování, slova přejatá, jejich výslovnost a skloňování)

Ukázky z cizích jazyků

Tvarosloví (slovesa – vid)

Na základě výběru textu

Školní výstupy - má přehled o slovanských a světových jazycích

- určuje druhy vedlejších vět

Učivo

Skladba (věta jednoduchá a souvětí)

Poznámky Pravopis a jazykový rozbor – v průběhu celého školního roku

- ovládá pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché - osvojuje si základní normy psaní interpunkce v souvětí

Komunikační a slohová výchova Školní výstupy - používá jazykové prostředky pro daný slohový útvar

Učivo Životopis Výklad

- rozlišuje pojmy, fakta, názory, hodnocení

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Čj (lit.) – literární texty Texty z odborných předmětů

Poznámky Doporučujeme spolupráci se školním časopisem

Úvaha - rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace - ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu - uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu

Ekoškola – vedení schůzek ekotýmu Řečnictví

Literární výchova Školní výstupy - orientuje se v základních literárních směrech 19. a 1. poloviny 20. století - má přehled o významných představitelích české i světové literatury

Učivo Literatura konce 19. a 1.poloviny 20. století

- projevuje zájem navštěvovat filmová představení utváří si vlastní názor na zhlédnuté dílo

100

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata VV, HV – umění 19. a 1. poloviny 20. století

Poznámky V průběhu roku: základy lit.teorie, literárněvýchovné aktivity (divadlo, kino, televize, video, besedy, exkurze do místní knihovny..) čtenářský deník

Ročník: 9. Jazyková výchova Školní výstupy

Učivo

- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodňuje jejich užití - zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění

Obecné poučení o jazyce (původ a základy vývoje češtiny

- zvládá správné psaní běžně užívaných vlastních jmen českých i cizích

Pravopis (psaní velkých písmen) Tvarosloví (vlastní jména a názvy)

- spisovně vyslovuje česká i běžně užívaná cizí slova

Zvuková stránka jazyka (spodoba znělosti, přízvuk, větná melodie)

- určuje druhy souvětí a druhy vedlejších vět

Skladba (souvětí, pořádek slov ve větě, stavba textu, druhy významového poměru mezi souřad. spojenými větami nebo vět. členy)

- ovládá pravopisné jevy syntaktické v souvětí

Mezipředměto vé vztahy Průřezová témata Na základě výběru textu

Slovní zásoba (homonyma, antonyma, odborné názvy, neologismy, archaismy, historismy, tvoření slov)

Poznámky Pravopis a jazykové rozbory – v průběhu celého školního roku

Komunikační a slohová výchova Školní výstupy - zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění

Učivo Úřední písemnosti Fejeton

- chápe roli mluvčího a posluchače Reportáž - dodržuje zásady dorozumívání (komunikační normy) - vyjádří ústně či písemně své zážitky, názory, nálady, pokouší se o vlastní literární texty

Diskuze (sdělovací prostředky) Úvaha Funkční styly

- zvládá základní normy písemného vyjadřování a grafickou úpravu textu

Literární výchova

101

Mezipředměto vé vztahy Průřezová témata ČJ – literární texty MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (diskuse) MDV – Tvorba mediálního sdělení - Práce v realizačním týmu- školní časopis OSV –Komunikace (dramatizace, řečnictví, diskuse)

Poznámky

Ekoškola – reportáže z akcí

Školní časopis projekt (MDV)

Školní výstupy

Učivo

- orientuje se v základních literárních směrech 20. st.

Literatura 2. poloviny 20. století až současnost

- má přehled o významných představitelích české i světové literatury

- meziválečná poezie a próza, odraz války v literatuře (ztracená generace)

Školní výstupy

Učivo

- projevuje zájem navštěvovat divadla a filmová představení

- oficiální, exilová a samizdatová česká literatura, moderní román

- formuluje vlastní názory na umělecké dílo

- současná divadelní tvorba

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata VV, HV – umění 20. století D, VkO– problémy lidské nesnášenlivosti Mezipředmětové vztahy Průřezová témata D – dějiny 20. století MKV – Lidské vztahy (dramatizace, diskuse))

Poznámky V průběhu roku: základy lit. teorie, literárněvýchovné aktivity (divadlo,

Poznámky kino, televize, video, exkurze do místní knihovny, besedy…) čtenářský deník

- současní básníci a textaři Výběr textů ze světové literatury 20. století

ANGLICKÝ JAZYK (AJ) Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Vzdělávací obsah předmětu • • • • • • • • •

získávání zájmu o studium cizího jazyka, vytváření pozitivního vztahu k cizímu jazyku osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností k aktivnímu využití v b ěžném život ě získávání schopnosti číst s porozuměním přiměřené cizojazyčné texty poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a sv ěta výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, které tímto jazykem hovo ří znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazy čných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí mezi nimi výuka navazuje na 1. stupeň, procvičuje se větná skladba, základní slovní zásoba a základy gramatiky model britské angličtiny, ale žáci jsou seznamováni také s výrazy americké angli čtiny dosažení jazykové úrovně A2 podle SERR

Časová dotace •

3 hodiny týdně od 6. do 9.ročníku

Místo realizace •

v jazykové učebně, v interaktivní učebně,ve třídě, v počítačové učebně

Dělení •

na skupiny v rámci ročníku

Formy realizace • • •

Vyučovací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná i ústní), samostatná práce (práce se slovníkem, s autentickými materiály, s internetem), hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty

102

• • •

Konverzační soutěže a olympiády Příležitostné akce Projekty

Společné výchovné a vzdělávací strategie na úrovni vyučovacího předm ětu, které vedou k naplňování jednotlivých klíčových kompetencí Cílové zaměření předmětu • •

získání jazykových vědomostí , hovořit o jednoduchých tématech dosažení úrovně A2 podle SERR

Očekávané výstupy POSLECH S POROZUMĚNÍM žák • •

rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

MLUVENÍ žák • • •

zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák • •

vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

PSANÍ žák • • •

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení

Výchovné a vzdělávací strategie •

vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí

Kompetence k učení • žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní u čení • žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problému • žáci se snaží pochopit problém • žáci vyhledají vhodné informace Postup: - motivace žáků problémovými úlohami z praktického života

103

- umožnění přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní • žáci komunikují na odpovídající úrovni • žáci naslouchají promluvám druhých lidí a adekvátně na ně reagují Postup: - vedení žáků k souvislému a výstižnému projevu - vytváření příležitostí různých druhů komunikace – ústní, písemná, internetová, Kompetence sociální a personální • žáci spolupracují ve dvojicích a ve skupinách • žáci se podílejí na vytváření příjemné pracovní atmosféry v týmu Postup: - podněcování žáků k argumentaci - hodnocení žáků způsobem, který jim umožní vidět vlastní pokrok Kompetence občanské • žáci se snaží respektovat názory ostatních • žáci se učí zodpovědně se rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní • žáci se učí správně a efektivně si organizovat svou práci • žáci se učí smyslu pro pořádek Postup: - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žák ů - osvojování si vhodných návyků z hlediska bezpečnosti práce

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 6. Školní výstupy Žák: mluví o své rodině vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

Učivo Moje rodina Sloveso být, mít, moci

rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech

Přítomný čas prostý

vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních materiálech

Řadové číslovky

mluví o svých kamarádech, aktivitách a volném čase

Denní rutina Volný čas

reaguje na jednoduché písemné sdělení zeptá se na jednoduché informace rozumí krátkým a jednoduchým textům používá gramatické jevy k realizaci komunikačních


Zvířata Přítomný čas průběhový Zájmena Sloveso muset Rozdíl mezi přítomným časem prostým a průběhovým Minulý čas prostý

104

VDO Občanská společnost a škola (projekt)

Poznámky

záměrů popíše věci ze svého každodenního života rozlišuje sluchem prvky

Pravidelná a nepravidelná Slovesa Prázdniny

Školní výstupy fonologického systému jazyka

Učivo

vypráví jednoduchý příběh

Jídlo Počitatelná a nepočitatelná Přídavná jména Stravovací návyky

používá slovník

Určitý a neurčitý člen

ovládá pravopis slov osvojené slovní zásoby napíše jednoduchý text týkající se osvojovaného tématu rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace


Poznámky


Poznámky

Svět Zeměpisné pojmy 2. a 3. stupeň přídavných jmen Zábava vazba going to have to Přídavná jména Příslovce

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 7. Školní výstupy Žák: zeptá se na jednoduché informace popíše věci ze svého každodenního života vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

Učivo Přítomný čas prostý

Moje rodina mluví o svých kamarádech, rodině, aktivitách a volném čase vypráví jednoduchý příběh

Přítomný čas průběhový

rozumí krátkým a jednoduchým textům rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech

Minulý čas prostý Pravidelná a nepravidelná Slovesa

stručně hovoří o svých budoucích plánech reaguje na jednoduché písemné sdělení

Budoucnost Modální sloveso will

105

vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních materiálech napíše jednoduchý text týkající se osvojovaného tématu stručně hovoří o svých zkušenostech

Místo a čas Minulý čas prostý Minulý čas průběhový Pravidelná a nepravidelná Slovesa Londýn Určitý a neurčitý člen Zkušenosti Předpřítomný čas

Školní výstupy

Učivo


Poznámky

Pravidelná a nepravidelná Slovesa rozlišuje sluchem prvky fonologického systému jazyka ovládá pravopis slov osvojené slovní zásoby rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace

Problémy Modální slovesa should must mustn´t

používá gramatické jevy k realizaci komunikačních záměrů

Zákazy, povinnosti

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 8. Školní výstupy Žák: mluví o své rodině vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

Učivo Domov, rodina Přítomný čas prostý

zeptá se na jednoduché informace

Budoucí čas

mluví o svých kamarádech, rodině, aktivitách

Volba povolání

rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace používá gramatické jevy k realizaci komunikačních záměrů

Rozdíl mezi přítomným časem prostým a průběhovým Minulý čas Nákupy a móda

rozumí krátkým a jednoduchým textům mluví o svých kamarádech, rodině, aktivitách a volném čase rozumí krátkým a jednoduchým textům


Modální slovesa could, had to didn´t have to Práce se slovníkem Pravopis slov osvojené slovní zásoby Pocity a nálady

106

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (beseda)

Poznámky

rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech

Moderní technologie a média Předpřítomný čas been, gone for a since Příslovce, přídavná jména

mluví o svých kamarádech, aktivitách a volném čase

Školní výstupy

Učivo

rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech

Slovní a větný přízvuk, intonace Pravopis osvojené slovní zásoby

rozumí krátkým a jednoduchým textům napíše jednoduchý text týkající se osvojovaného tématu

Moderní technologie: ICT Zvuková a grafická podoba jazyka Péče o zdraví

stručně hovoří o svých zkušenostech mluví o svých kamarádech, volném čase rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

Modální slovesa should, might Pocity a nálady Stravovací návyky Pravopis slov a osvojené slovní zásoby

vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech vypráví jednoduchý příběh či událost

Sport Kultura Práce se slovníkem


Přídavná jména Pocity a nálady

zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

Příroda a město Trpný rod Společnost a její problémy

rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

Volný čas

rozumí krátkým a jednoduchým textům mluví o své rodině, škole, kamarádech

Reálie zemí příslušných jazykových oblastí Austrálie Cestování Počasí Podmínkové věty Domov, škola, rodina Reálie zemí příslušných jazykových oblastí Frázová slovesa Cestování Společnost a její problémy

107


Poznámky

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 9. Školní výstupy

Učivo

Žák: zeptá se na jednoduché informace

Přítomný čas prostý a přítomný Průběhový čas

popíše věci ze svého každodenního života

Volný čas Sport


mluví o svých kamarádech, rodině, aktivitách Pravopis slov osvojené slovní zásoby a volném čase Rodina vypráví jednoduchý příběh Předpřítomný čas rozumí krátkým a jednoduchým textům

Škola Minulý a minulý průběhový čas Slovní a větný přízvuk Členy a, an / the

rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

Zvuková a grafická podoba jazyka Práce se slovníkem Slovní a větný přízvuk, intonace

vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních materiálech stručně hovoří o svých budoucích plánech

Kultura Cestování Slovní zásoba k ústní i písemné komunikaci Zvuková a grafická podoba jazyka Péče o zdraví, sport

rozumí krátkým a jednoduchým textům

Podmínkové věty

rozumí obsahu konverzace

Čas

rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

Volný čas Reálie zemí příslušných jazykových oblastí the USA Příroda would

108

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (rozhovor)

Poznámky

Podmínková souvětí Zvratná zájmena Zvuková a grafická podoba jazyka rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace rozumí obsahu promluvy či konverzace reaguje na jednoduché písemné sdělení Školní výstupy

Reálie zemí příslušných jaz.obl. Anglie Příroda Média a moderní technologie Učivo

rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

Volba povolání

napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy a volného času reaguje na jednoduché písemné sdělení

Frázová slovesa



Poznámky

Slovní zásoba k ústní a písemné komunikaci Trpný rod

ovládá pravopis slov osvojené slovní zásoby Bydlení mluvnice – rozvíjení gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka Cestování rozumí krátkým a jednoduchým textům Londýn rozlišuje sluchem prvky fonologického systému jazyka rozumí obsahu promluvy či konverzace rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

Příroda a počasí Slovní a větný přízvuk Frázová slovesa Kultura Oxford, Cambridge Reálie zemí příslušných jazykových oblastí the USA

DALŠÍ CIZÍ JAZYK NĚMECKÝ JAZYK (NJ) Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Vzdělávací obsah předmětu • • •

získávání zájmu o studium cizího jazyka, vytváření pozitivního vztahu k n ěmeckému jazyku osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností k aktivnímu využití v b ěžném život ě poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a sv ěta

109

• • • • •

výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, které tímto jazykem hovo ří znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazy čných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí mezi nimi procvičuje se větná skladba, základní slovní zásoba a základy gramatiky dosažení jazykové úrovně A1 podle SERR

Časová dotace •

2 hodiny týdně od 7. do 9.ročníku


v jazykové učebně, v počítačové učebně

Dělení •

na skupiny v rámci ročníku

Formy realizace

Vyučovací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná i ústní), samostatná práce (práce se slovníkem, s autentickými materiály, s internetem), hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty Olympiády Příležitostné akce Projekty Společné výchovné a vzdělávací strategie na úrovni vyučovacího předm ětu,které vedou k naplňování jednotlivých klíčových kompetencí

Cílové zaměření předmětu • •

získání jazykových vědomostí , hovořit o jednoduchých tématech dosažení úrovně A1 podle SERR

Očekávané výstupy POSLECH S POROZUMĚNÍM žák

• • •

rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a z řeteln ě a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

MLUVENÍ žák

• • •

se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák

110

• • •

rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným témat ům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

PSANÍ žák

• • •

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

Výchovné a vzdělávací strategie •


Kompetence k učení • žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní u čení • žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problému • žáci se snaží pochopit problém • žáci vyhledají vhodné informace Postup: - motivace žáků problémovými úlohami z praktického života - umožnění přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní • žáci komunikují na odpovídající úrovni • žáci naslouchají promluvám druhých lidí a adekvátně na ně reagují Postup: - vedení žáků k souvislému a výstižnému projevu - vytváření příležitostí různých druhů komunikace – ústní, písemná, internetová, Kompetence sociální a personální • žáci spolupracují ve dvojicích a ve skupinách • žáci se podílejí na vytváření příjemné pracovní atmosféry v týmu Postup: - podněcování žáků k argumentaci - hodnocení žáků způsobem, který jim umožní vidět vlastní pokrok Kompetence občanské • žáci se snaží respektovat názory ostatních • žáci se učí zodpovědně se rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní • žáci se učí správně a efektivně si organizovat svou práci • žáci se učí smyslu pro pořádek Postup: - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žák ů - osvojování si vhodných návyků z hlediska bezpečnosti práce

111

Vzdělávací oblast : JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vzdělávací obor: Další cizí jazyk Vyučovací předmět: Německý jazyk Ročník: 7. Školní výstupy

Učivo

- pozdraví, hláskuje jména, používá internacionalismy

- abeceda, pozdravy - číslovky 0-20 - barvy, jména

- vyplní jednoduchý formulář - tvoří jednoduché otázky

- představí sebe i jiné osoby - zeptá se na jméno, bydliště, telefonní číslo

- sdělí jednoduchým způsobem základní informace o rodině - vypráví krátký příběh podle obrázků

- Rodina - popíše rodinnou fotografii - přivlastňovací zájmena - příd. Jméno v přísudkuku

- časové údaje - jednoduše popíše kamarády - vyjádří co dělá rád/ nejraději

- zeptá se kdy někdo přijde a jak dlouho zůstane - moji kamarádi - zájmy

- jednoduše popíše věci, osoby

- Školní předměty - pojmenuje školní potřeby - ptá se na předměty, jejich vlastnosti - jednoduše popíše věci, osoby

- rozumí jednoduchým pokynům a reaguje na ně - rozumí jednoduchým větám - zapojí se do jednoduchých rozhovorů - popíše své činnosti během týdne - napíše jednoduchý e-mail o sobě


Průřezová témata

Poznámky



Poznámky

- Zájmy - popíše své činnosti během týdne - časování sloves - domluví si telefonicky odpolední program

Ročník: 8. Školní výstupy - popíše, co kdo dělá - napíše dopis o sobě

Učivo - popíše, co kdo dělá, že někdo něco má - sloveso haben - hovoří o domácích zvířatech

112

- napíše krátký jednoduchý text, pozvánku - zapojí se do jednoduchých rozhovorů - roční období - rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech

- napíše jednoduchou pozvánku - zeptá se na přesný čas a odpoví - počítá do sta a základní matem. úkony - roční období, měsíce

- zajistí si ubytování - napíše jednoduchý pozdrav z dovolené - cestování

- vyjádří cíl cesty - vazba ich möchte - předložky nach, in - země EU

Školní výstupy - vyhledává požadované informace

Učivo



Poznámky


Poznámky

- používá slovník, mapu, internet - reálie Německa, Rakouska, Švýcarska

- porozumí kratším textům - reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu

- Doma - popíše jednoduše svůj pokoj, dům kde bydlí, hovoří o činnostech v jednotlivých ročních obdobích přivl.zájmena, předložky se 3..a 4.p

- klade a zodpovídá jednoduché otázky

- zeptá se na směr cesty, jednoduše popíše cestu, přijme nebo odmítne pozvání - jednoduchá orientace, směr cesty

Ročník: 9. Školní výstupy - zapojí se do jednoduché konverzace - napíše jednoduché sdělení - pracuje s časovými údaji

- vede jednoduchou komunikaci - popíše svůj týdenní program, podá informace o své škole

- požádá o informaci, - domluví se u lékaře -vypráví krátkou příhodu z minulosti

Učivo - Můj den - vypráví o tom co kdo kdy dělá s využitím časových údajů - číslovky větší než 1000 - způsob.slov. müssen - potraviny -popíše svůj týdenní program - popíše co se smí a co ne - způs. slov.können, dürfen - řadové číslovky - podmět man - Lidské tělo - rozkaz.způsob, sloveso tun - - préteritum sloves sein a haben

- sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě - požádá o informaci, - popíše místo kde bydlí

- Ve městě, na vesnici - orientuje se podle jednoduchého plánu, popíše cestu - vyjádří čím a kam chce jet - předložky se 3.p

- rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu

- Počasí - mluví o počasí,

113


.

- vyhledá v textu odpověď na otázku

- popíše svoje oblečení, - popřeje ústně i písemně

- vede jednoduchou konverzaci - rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech

- Prázdniny - mluví o svých plánech na prázdniny

- popíše události v minulém čase

-perfektum pravidelných sloves

RUSKÝ JAZYK (RJ) Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět ruský jazyk se vyučuje jako volitelný předmět v 7.- 9. ro čníku 2 hodiny týdn ě

Vzdělávací obsah předmětu • • • •

-pomáhá získat zájem o studium cizího jazyka -poskytuje jazykový základ pro komunikaci -umožňuje poznávat život a kulturní tradice jiných národů -přispívá k porozumění mezi národy

Předmět ruský jazyk je úzce spjat s dalšími předměty:

zeměpis - údaje o dané jazykové oblasti hudební výchova, výtvarná výchova - odkaz kulturního dědictví sou časnému sv ětu

Očekávané výstupy POSLECH S POROZUMĚNÍM žák • • •

rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a z řeteln ě a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

MLUVENÍ žák • • •

se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák • • •

rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným témat ům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

114

PSANÍ žák • • •

Učivo • • •

•

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunika čních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské t ělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí p říslušných jazykových oblastí mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žák: • -osvojí si základy mluvené i psané podoby jazyka • -osvojí si efektivní způsob studia jazyka s jistou mírou autokorekce Kompetence k řešení problémů Žák: • -vyhledává informace • -využívá zpětné vazby při kontrole výsledků • -obhajuje svůj názor Kompetence komunikativní Žák: • -komunikuje na dané téma • -rozšiřuje si slovní zásobu • -osvojí si struktury pro správnou stavbu věty Kompetence sociální a personální Žák: • -spolupracuje ve dvojici, ve skupině ... • -v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá Kompetence občanské Žák: • -respektuje názory ostatních • -rozhoduje se zodpovědně podle dané situace Kompetence pracovní Žák: • -ověřuje si výsledky své práce

115

•

-plní v termínu zadané úkoly


- výklad, poslech, četba, skupinové vyučování, samostatná práce, reprodukce textu, práce se slovníkem, hry, zpěv, recitace, soutěže, výukové programy na PC, projekty

Výuka probíhá:

- ve třídě, počítačové učebně

Vzdělávací oblast : JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vzdělávací obor: Další cizí jazyk Vyučovací předmět: Ruský jazyk Ročník: 7.

Školní výstupy - osvojí si základní výslovnostní návyky - osvojí si správné tvary písmen

Učivo


Poznámky

- výslovnost a intonace - nácvik písmen azbuky

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně - orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky

- technika čtení - otázky a odpovědi - krátká sdělení

- se zapojí do jednoduchých rozhovorů - rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

- krátké rozhovory - práce se slovníkem

- sdělí jednoduchým způsobem základní - vyplní základní údaje o sobě ve informace týkající se jeho samotného, rodiny, formuláři školy, volného času a dalších osvojovaných témat - písemná podoba různých forem sdělení - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům - stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení Tématické okruhy : rodina, domov,domácí zvířata, škola, jídlo, m ěsto, vesnice, zájmy Pomůcky : audio a video technika, slovníky, mapy, karti čky, hry, obrazový materiál, kopírovaný materiál, názorné pomůcky, učebnice, pracovní sešity

Ročník: 8. Školní výstupy - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám

Učivo - základní jednoduché fráze

116


Poznámky

učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

- pokyny a instrukce

- jednoduchými frázemi a větami popíše místo, - jmenuje dny v týdnu kde žije a známé lidi - rozhovor - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům Školní výstupy - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- čtení s porozuměním Učivo


Poznámky

- nejdůležitější zeměpisné údaje

- práce se slovníkem sestavení textu jednoduchého dopisu a odpověď na něj

- stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

- časuje vybraná slovesa v přítomném čase - jmenuje měsíce v roce

- písemně obměňuje krátké texty Tematické okruhy: mapa Ruska, kalendář, zájmy, záliby, škola, popis osoby, m ěsto, na návšt ěv ě Pomůcky: stejné jako v 7. ročníku

Ročník: 9.

Školní výstupy - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

Učivo - zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - čtení s porozuměním

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu s pečlivou výslovností a reaguje na ně

- poslech s porozuměním

- rozumí frázím a výrazům, které se vztahují k běžným potřebám, pokud jsou vysloveny pomalu a zřetelně

- se zapojí do jednoduchých rozhovorů

- napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem

- stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

- samostatný písemný projev

117


Poznámky

- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - sestavení textu jednoduchého dopisu - umí používat základní fráze - základní fráze Tematické okruhy: státy v Evropě, rodina a její život, nákupy, jídlo, oble čení, doprava, povolání, m ěsto, zájmy, určování času Pomůcky: stejné jako v 7. ročníku

MATEMATIKA

(M)

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7. a 8. ročníku 4 hodiny týdně v 9. ročníku 5 hodin týdně Vzdělávání v matematice je zaměřeno na • osvojení pojmů a matematických postupů • logické a kritické usuzování • rozvoj abstraktního a exaktního myšlení • užití matematiky v reálných situacích Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty - fyzikou, zem ěpisem Předmětem prolínají průřezová témata EV – environmentální výchova MDV – mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • osvojování základních matematických pojmů a vztahů • postupná abstrakce a zobecňování reálných jevů • vytváření zásoby algoritmů, metod řešení • využívání prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů • provádění rozboru problému a plánu řešení • odhadování výsledků • zvolení správného postupu řešení slovních úloh a reálných problém ů • ověřování správnosti řešeníKompetence komunikativní • zdůvodňování matematických postupů • vytváření hypotéz • užívání správné terminologie a symboliky • komunikace na odpovídající úrovni Kompetence sociální a personální • spolupráce ve skupině • utváření příjemné atmosféry v týmu • věcná argumentace, schopnost sebekontroly • dodržování pravidel slušného chování

118

Kompetence občanské • respektování názorů ostatních • formování volních a charakterových rysů • rozhodování podle dané situace • braní ohledu na druhé Kompetence pracovní • zdokonalování grafického projevu • efektivní organizace vlastní práce • dodržování kvality a termínů


- výklad samostatná práce, skupinové vyučování, práce s výukovými programy na PC, práce s internetem, třídění informací, práce s grafy a tabulkami, soutěže, projekty

Výuka probíhá:

- ve třídě, odborné učebně, počítačové učebně, v přírodě

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP – ZV ČÍSLO A PROMĚNNÁ Očekávané výstupy žák • provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu • zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor • modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel • užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (p řirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) • řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s m ěřítky map a plánů • řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je v ětší než celek) • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím prom ěnných; ur čí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorc ů a vytýkáním • formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy • žák • vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data • porovnává soubory dat • určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti • vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztah ů

119

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy žák • zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvar ů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku • charakterizuje a třídí základní rovinné útvary • určuje velikost úhlu měřením a výpočtem • odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvar ů • využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh • načrtne a sestrojí rovinné útvary • užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelník ů • načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové soum ěrnosti, ur čí osov ě a středově souměrný útvar • určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti • odhaduje a vypočítá objem a povrch těles • načrtne a sestrojí sítě základních těles • načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy žák • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problém ů a nalézá r ůzná řešení předkládaných nebo zkoumaných situací • řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

120

Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Vzdělávací obor : Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník : 6. Školní výstupy

Učivo

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti a písemně provádí odhady a kontrolu výpočtů zaokrouhluje zobrazí přir. číslo na čísel. ose desetinná čísla řádu desetin, setin a tisícin převod zlomků se jmenovatelem 10,100,1000 na desetinné číslo porovnávání a zaokrouhlování des.čísel početní operace s desetinnými čísly vypočítá aritmetický průměr užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka, rýsuje lineární útvary převádí jednotky délky, hmotnosti, času vypočítá obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktic. problémů provádí dělení jednociferným a dvojcif. dělitelem a ověřuje výsledek zkouškou zná jednotky obsahu, převádí je vypočítá obsah čtverce a obdélníku využívá znalostí (obsah čtverce, obdélníku) při výpočtech obsahů složitějších obrazců charakterizuje jednotlivá tělesa (kvádr, krychle) načrtne a narýsuje síť načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání vypočítá povrch krychle, kvádru určí znaky dělitelnosti 2, 3, 5, 10 rozezná prvočíslo a složené číslo najde největšího společného dělitelea nejmenší společný násobek rozlišuje kladná a záporná čísla zobrazuje kladná a záporná čísla na vodorovné a svislé číselné ose chápe pojem opačné číslo určí absolutní hodnotu daného čísla provádí početní operace s celými čísly přenese úhelsestrojí osu úhlu měří velikost úhlu užitím úhloměru rýsuje úhel dané velikosti, rozezná a rýsuje přímý úhel, pravý, ostrý a tupý úhel sčítá a odčítá velikostí úhlů vyznačí vrcholové, vedlejší, střídavé a souhlasné úhly a určí jejich velikost

Rozšířené opakování přirozená čísla čtení a zápis čísla v desítkové soustavě zobrazení na číselné ose početní operace desetinná čísla a zlomky

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

aritmetický průměr slovní úlohy užití kalkulátoru Geometrické útvary v rovině rovina, bod, úsečka, přímka, polopřímka, kružnice, kruh kolmice, rovnoběžky převody jednotek obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku

Dělení jedno a dvojciferným dělitelem Obsah čtverce a obdélníku Povrch a objem krychle a kvádru jednotky obsahu obsah čtverce a obdélníku obsah složitějších obrazců (s využitím znalostí obsahu čtverce a obdélníku) kvádr, krychle, sítě těles zobrazování těles povrch krychle, kvádru Dělitel a násobek prvočísla společní dělitelé a násobky Celá čísla čtení a zápis čísel zobrazení na číselné ose opačné číslo absolutní hodnota početní operace Úhel a jeho velikost osa úhlu velikost úhlu sčítání a odčítání úhlů vedlejší, vrcholové, souhlasné a střídavé úhly

121

Z – měření teploty

Poznámky

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v os. souměrnosti určí osově souměrný útvar načrtne a sestrojí těžnice a výšky v trojúhelníku sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku

Osová souměrnosti sestrojení obrazce v osové souměrnosti Trojúhelník výšky těžnice kružnice opsaná, kružnice vepsaná

Ročník: 7.

122

Školní výstupy provádí operace s desetinnými čísly používá znaky dělitelnosti početní operace s celými čísly rozlišuje geometrické útvary v rovině užívá osovou souměrnost rozlišuje krychli, kvádr ovládá výpočty obvodu a obsahu ve slovních úlohách

Učivo

Racionální čísla čtení a zápis zlomku vztah mezi zlomky a desetinnými čísly zobrazení na číselné ose převrácený zlomek smíšené číslo početní operace složený zlomek slovní úlohy

pozná shodné útvary užívá věty o shodnosti trojúhelníku v početních a konstrukčních úlohách sestrojí z daných prvků dbá na kvalitu a přesnost rýsování

Shodnost geometrických útvarů shodnost trojúhelníku trojúhelníková shodnost konstrukce trojúhelníků

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti určí středově souměrný útvar

Středová souměrnost sestrojení obrazce ve středové souměrnosti

vyjádří poměr mezi danými hodnotami zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru dělí celek na části v daném poměru pracuje s měřítkem map a plánu řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem rozumí pojmu úměra používá trojčlenku při řešení slovních úloh vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí

Poměr Přímá a nepřímá úměrnost pojem zvětšení a zmenšení v daném poměru rozdělení dané hodnoty v daném poměru měřítko úměra přímá a nepřímá úměrnosti slovní úlohy

chápe pojem jedno procento užívá základní pojmy procentového počtu vyjádří část celku pomocí procent řeší slovní úlohy řeší aplikační úlohy na procenta

Procenta pojem základ, procentová část, počet procent slovní úlohy úroky, jednoduché úrokování Promile pojem slovní úlohy

charakterizuje pojem rovnoběžníku rozlišuje různé typy rovnoběžníků sestrojí rovnoběžník odhaduje a vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku

Z – měřítko plánu a mapy F – vztahy mezi veličinami

EV – základní podmínky života (skupinová práce)

Čtyřúhelníky – rovnoběžník pojem vlastnosti rozdělení konstrukce obvod a obsah rovnoběžníku obsah trojúhelníku Učivo

Školní výstupy rozpozná a pojmenuje lichoběžník sestrojí lichoběžník vypočítá obvod a obsah lichoběžníku

Poznámky

Opakování učiva 6. ročníku desetinná čisla dělitelnost celá čísla geometrické útvary v rovině osová souměrnost kvádr, krychle slovní úlohy

modeluje a zapisuje část celku převádí zlomky na desetinná čísla a naopak porovnává zlomky provádní početní operace s rac. čísly užívá různé způsoby vyjádření vztahu celek – část řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace

chápe pojem promile užije pojem promile ve slovních úlohách


Lichoběžník pojem konstrukce

123


Poznámky

obvod, obsah rozezná a pojmenuje hranol načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině načrtne a narýsuje síť hranolu odhadne a vypočítá povrch a objem hranolu řeší praktické slovní úlohy

Hranoly pojem povrch a objem hranolu slovní úlohy

Závěrečné opakování

Ročník: 8.

124

Školní výstupy

Učivo

provádí operace s desetinnými čísly provádí výpočty se zlomky a celými čísly řeší slovní úlohy na přímou a nepřímou úměrnost, procenta sestrojí obraz geometrického obrazce v osové a středové souměrnosti ovládá konstrukci trojúhelníku a čtyřúhelníku, vypočítá obvod a obsah řeší slovní úlohy na hranol

Opakování učiva ze 7. ročníku desetinná čísla zlomky celá čísla přímá a nepřímá úměrnost procenta osová a středová souměrnost trojúhelník, čtyřúhelník hranol

určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí kalkulačky, pomocí tabulek užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech chápe pojem reálné číslo

Druhá mocnina a odmocnina pojem čtení a zápis určování pojem reálného čísla

rozumí pojmu pravoúhlý trojúhelník rozliší odvěsny a přeponu ovládá vzorce Pythagorovy věty využívá poznatky při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníku aplikuje poznatky ve slovních úlohách

Pythagorova věta pojem výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku užití Pythagorovy věty

zapíše číslo ve tvaru a . 10 pro 1 a 10, n je celé číslo provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

Mocniny s přirozeným mocnitelem čtení a zápis početní operace

rozumí pojmu výraz matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných určí hodnotu číselného výrazu zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text provádí početní operace s výrazy

Výrazy číselné výrazy proměnná výrazy s proměnnou úpravy výrazů početní operace s výrazy

Školní výstupy

Učivo


F – zápis jednotek fyz.veličin


užívá a zapisuje vztah rovnosti řeší rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku řešení

Lineární rovnice rovnost řešení lineárních rovnic

F - vzorce

matematizuje jednoduché reálné situace vyřeší daný problém aplikací získaných poznatků a dovedností řeší slovní úlohy pomocí rovnic zdůvodní zvolený postup řešení ověří výsledky řešení užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různé způsoby řešení

Slovní úlohy

F – vztahy mezi veličinami - řešení fyz. úloh

určí vzájemnou polohu přímky a kružnice určí vzájemnou polohu dvou kružnic vypočítá obvod a obsah kruhu

Kruh , kružnice vzájemná poloha přímky a kružnice vzájemná poloha dvou kružnic délka kružnice obsah kruhu

charakterizuje a popíše válec vypočítá povrch a objem válce řeší slovní úlohy s využitím znalostí o válci

Válec pojem povrch objem slovní úlohy

provádí jednoduché konstrukce

Konstrukční úlohy

125

Poznámky

Poznámky

rozumí pojmu množiny bodů dané vlastnosti využívá poznatků v konstrukčních úlohách

jednoduché konstrukce množiny bodů dané vlastnosti Thaletova kružnice konstrukční úlohy

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách

Shromažďování, třídení a vyhodnocování statistických údajů statistické pojmy statistický soubor grafy,tabulky


Ročník: 9.

126

Z – třídění údajů MDV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ( práce s časopisem)

Ekoškola – zpracování výsledků analýz

Školní výstupy

Učivo

provádí početní operace s mocninami a odmocninami řeší úlohy pomocí Pythagorovy věty řeší lineární rovnice provádí početní operace s výrazy využívá poznatků o kruhu, kružnici, válci při řešení úloh

Opakování učiva 8. ročníku mocniny a odmocniny Pythagorova věta lineární rovnice výrazy kruh, kružnice, válec

Školní výstupy

Učivo

rozkládá výrazy na součin vytýkáním, pomocí vzorců provádí početní operace s lomenými výrazy určuje podmínky, za kterých má lomený výraz smysl

Lomené výrazy úpravy výrazů pomocí vzorců rozklad výrazů na součin pojem lomený výraz početní operace s lomenými výrazy

řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech využívá poznatky při řešení slovních úloh

Rovnice s neznámou ve jmenovateli slovní úlohy

řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými ( metoda sčítací a dosazovací ) užívá soustavu rovnic k řešení slovních úloh

Soustavy rovnic pojem zápis metody řešení slovní úlohy

narýsuje pravoúhlou soustavu souřadnic a zakreslí body chápe pojem funkce rozlišuje různé typy funkcí, jejich rovnice, vlastnosti sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce užívá funkční vztahy při řešení slovních úloh vyřeší soustavu rovnic graficky

Funkce pravoúhlá soustava souřadnic pojem funkce, vlastnosti typy funkcí, grafy slovní úlohy grafické řešení soustavy rovnic

změní úsečku v daném poměru rozliší shodné a podobné útvary užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách

Podobnost pojem podobnosti věty o podobnosti trojúhelníků využití podobnosti v praxi

používá základní pojmy zapíše základní goniometrické vzorce využije poznatky k řesení slovních úloh pomocí goniometrických funkcí v rovině

Goniometrické funkce základní pojmy využití v rovině slovní úlohy

charakterizuje jednotlivá tělesa vypočítá povrch a objem těles řeší úlohy z praxe užitím goniometrických funkcí

Tělesa kužel jehlan koule povrch a objem těles slovní úlohy

užívá základní pojmy řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování

Finanční matematika základní pojmy slovní úlohy

aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí při řešení úloh užívá logickou úvahu a kombinační úsudek nalézá různé řešení problémů a situací

Aplikační úlohy a problémy číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie logické a netradiční geometrické úlohy




127

Poznámky

Poznámky

128

INFORMATIKA

(Inf)

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Informatika je vyučován v 6., 8. a 9. ročníku po jedné hodině týdně (všichni žáci v 9. ročníku získají základy práce na počítači pro výstup na st řední školy) a v 7.ro čníku p ůl hodiny týdně . Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami a k tvorbě jednoduchých webovských stránek. Všechny tyto nástroje se žáci u čí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: MDV, OSV Mezipředmětové vztahy: Český jazyk, Matematika, Dějepis, Cizí jazyky, Výtvarná výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. • tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci u čí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou Kompetence k řešení problémů • žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více • vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce Kompetence komunikativní • žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – n ěkteré práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty • při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.) Kompetence sociální a personální • při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se u čí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. • žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný

129

Kompetence občanské • žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) • při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sd ělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami Kompetence pracovní • žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou • žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro sv ůj další profesní r ůst

Očekávané výstupy z RVP VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE •

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ • • • • •

ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě


- skupinová práce, samostatná práce, třídění informací, vyhledávání informací na internetu, diskuze, projekty

Výuka probíhá: - ve třídě, v počítačové učebně Vzdělávací oblast : Informační a komunikační technologiemi Vzdělávací obor : Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Ročník: 6. Cíl : Navazuje a prohlubuje látku 5. ročníku vyučovacího předmětu Informatika. .

Školní výstupy Zapne a vypne stanici a přihlásí se do a odhlásí ze sítě. Dokáže historicky zařadit vznik prvních počítačů (sálových) a vznik osobních počítačů. Uvědomuje si trendy ve vývoji výpočetní techniky – miniaturizace a zvyšování výkonu a kapacit.

Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty,kurzy

Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do a odhlášení ze sítě Vývoj počítačů od prvního Dějepis - 2. svět. po současnost (sálové a osobní počítače). válka až souč.

130

Poznámky

Školní výstupy

Učivo

HW - HARDWARE Skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk (HDD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD) Periferie: vstupní zařízení (klávesnice, myš, skenner, mikrofon, digit. fotoaparát …) výstupní zařízení (monitor, tiskárna, reproduktory …) Zařadí programy do příslušné skupiny SW – SOFTWARE (podskupiny) operační systémy aplikace (textové editory, grafické editory, výukové programy, komunikační programy …) Orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje Práce se složkami a soubory: místní a síťové disky. pojem: manažery ( Správce souborů, Dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, Tento počítač, Průzkumník, …) přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, pojmy:disk (logický), složka (adresář), případně odstranit je. postup y vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru Textové editory příklady textových editorů (T602, V textovém editoru otevře existující soubor NotePad, Write, Word …) upraví, vlastnosti písma a odstavce, příp. vloží obrázek, změní jeho vlastnosti a umístí uložení, otevření souboru pohyb v dokumentu (klávesnice, myš) jej v textu. Uloží změny na stejné místo nebo jinam, příp. označení části textu do bloku (klávesnice, myš) pod jiným názvem. psaní, oprava textu (vel. pís. s diakritikou, další znaky) formát písma a odstavce (menu, panel V textovém editoru vytvoří z obrázků nástrojů) jednoduchý plakát apod. vložení obrázku - WordArt, klipart, automatické tvary – formát obrázku (velikost, barvy a čáry - výplň a ohraničení) vložení obrázku ze souboru (ohraničení, obtékání)


Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače.

Nezaměňuje pojmy Internet a web.

Dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu, odpovědět na došlou zprávu pomocí funkce odpověď (Reply) a poslat kopii došlé zprávy někomu dalšímu pomocí funkce poslat jinému (Forward). Na webu vyhledá stránku o určitém tématu, uloží ji, příp. uloží pouze obrázek.

Ukázka vnitřních součástí počítače.

Příklady výukových programů pro různé předměty. Navazuje na HW (pevný disk, paměťová média – CD, disketa …).

Výtvarná výchova – práce s obrázky a textem – plakáty, obaly apod. OSV – kreativita (skupinová práce)

Internet: co to je, kdy vznikl, služby Internetu -bezpečná komunikace prostřednictvím elektronických médií El. pošta = e-mail vztah k Internetu příklady poštovních programů (Pegasus Mail, MS Outlook, MS Outlook Express) spuštění poštovního programu, odeslání zprávy, čtení došlých zpráv, odpověď (Reply) a poslání zprávy někomu jinému (Forward) WWW = world wide web = web: vztah k Internetu pojem: prohlížeč webovských stránek (příklady: Internet Explorer, Netscape Navigator) pohyb po webu: přes hypertextové odkazy známá adresa jednoduché vyhledávání ukládání z webu: obrázek

131

Poznámky

Vyhledávání webovských stránek o tématech z různých předmětů.

Školní výstupy

Na základě znalostí práce s textem a grafikou zpracuje písemnou práci na zadané téma, která splňuje zadané požadavky.

Učivo celá stránka Práce s informacemi vyhledávání informací zpracování výstupu na základě stanovených požadavků


Poznámky

Český jazyk – sloh, pravopis

Ročník: 7. Cíl: Zaměření na práci s textem a grafikou. Základy práce s tabulkami. Školní výstupy Korektně začíná a ukončuje svou práci na počítači. Dokáže historicky zařadit vznik prvních počítačů (sálových) a vznik osobních počítačů. Uvědomuje si trendy ve vývoji výpočetní techniky – miniaturizace a zvyšování výkonu a kapacit. Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pozná, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače a vysvětlí jejich funkci.

Učivo

Vývoj počítačů od prvního po současnost (sálové a osobní počítače).

HW - HARDWARE Skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk (HDD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD), porty, karty (grafická, zvuková, síťová, fax/modemová) Jednotky výkonu procesoru (Hz) a kapacit pamětí (B) a jejich násobky (K, M, G) Periferie: vstupní zařízení (klávesnice, myš, skenner, mikrofon, digit. fotoaparát …) výstupní zařízení (monitor, tiskárna, reproduktory …) Programy, které zná, zařadí do příslušné SW – SOFTWARE skupiny (podskupiny). operační systémy Vysvětlí, k čemu která skupina (podskupina) aplikace (textové editory, grafické programů slouží. editory, výukové programy, komunikační programy …) utility, systémové utility antivirové programy komprimační programy Orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje Práce se složkami a soubory: místní a síťové disky. pojmy:disk (logický), složka (adresář), Dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, soubor přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, postupy vytvoření, přejmenování, případně odstranit je. kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru včetně variant (menu, myš, klávesové zkratky) Textové editory uložení, otevření souboru V některém z textových editorů dokáže pohyb v dokumentu (klávesnice, myš) otevřít existující soubor upravit vlastnosti písma a odstavce, příp. vložit obrázek, změnit označení části textu do bloku (klávesnice, myš) jeho vlastnosti a umístit jej v textu. kopírování, přesun částí textu Dokáže uložit změny na stejné místo nebo psaní, oprava textu (vel. pís. s jinam, příp. pod jiným názvem. diakritikou, další znaky) formát písma a odstavce (menu, panel

132

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy

Poznámky

Dějepis - 2. svět. válka až souč.


Příklady výukových programů pro různé předměty.

Navazuje na HW (pevný disk, paměťová média – CD, disketa …).

Výtvarná výchova – např. tvorba plakátů, přání apod.

Školní výstupy

Učivo


Z obrázků dokáže v textovém editoru vytvořit nástrojů) jednoduchý plakát apod. vložení obrázku - klipart, automatické tvary – formát obrázku (velikost, barvy a Vytvoří tabulku, upraví její vzhled, vyplní ji čáry - výplň a ohraničení) daty (text, čísla) nebo obrázky. vložení obrázku ze souboru (ohraničení, obtékání) tvorba tabulek vč. úpravy jejich vzhledu, pojmy buňka, sloupec, řada Naskenuje obrázek, uloží jej ve vhodném Grafika: Výtvarná výchova. formátu dat. práce se skennerem V grafickém editoru dodatečně upraví jas formáty grafických dat a kontrast, případně další operace s obrázky. pojmy: jas, kontrast, rozlišení, vektorová grafika, bitmapa (rastr) úprava obrázku v grafickém editoru Nezaměňuje pojmy Internet a web. Internet: co to je, kdy vznikl, služby Internetu -bezpečná komunikace prostřednictvím elektronických médií Dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou El. pošta = e-mail zprávu, odpovědět na došlou zprávu pomocí vztah k Internetu funkce odpověď (Reply) a poslat kopii došlé příklady poštovních programů (Pegasus zprávy někomu dalšímu pomocí funkce poslat Mail, MS Outlook, MS Outlook jinému (Forward), poslat zprávu s přílohou, Express) ze zprávy přijmout přílohu. spuštění poštovního programu, odeslání zprávy, čtení došlých zpráv, odpověď (Reply) a poslání zprávy někomu jinému (Forward) připojení přílohy (Attachment) k odesílané zprávě, uložení přílohy z došlé zprávy Na webu vyhledá stránku o určitém tématu, uloží ji, příp. uloží pouze obrázek.

WWW = world wide web = web: vztah k Internetu příklady prohlížečů webovských stránek (Internet Explorer, Netscape Navigator) pohyb po webu: přes hypertextové odkazy známá adresa jednoduché vyhledávání ukládání z webu: obrázek


Na základě znalostí práce s textem a grafikou dokáže zpracovat písemnou práci na zadané téma, která splňuje zadané požadavky.

Práce s informacemi vyhledávání informací zpracování výstupu na základě stanovených požadavků

Český jazyk – sloh, pravopis.

133

Poznámky

Práce odevzdávají žáci prostřednictvím elektronické pošty na adresu vyučujícího.

Ročník: 8. Cíl: Pokročilá úprava textu. Tabulkové procesory. Základy tvorby prezentace . Školní výstupy

Učivo

Má přehled o vývoji výpočetní techniky.

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy Dějepis - 2. svět. válka až souč.

Vývoj počítačů od prvního po současnost (sálové a osobní počítače). Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, HW - HARDWARE pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a Skříň (základní jednotka) – procesor, zařízení počítače a vysvětlí jejich funkci. pevný disk (HDD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD), porty, karty (grafická, zvuková, síťová, fax/modemová) Jednotky výkonu procesoru (Hz) a kapacit pamětí (B) a jejich násobky (K, M, G) Periferie: vstupní zařízení (klávesnice, myš, skenner, mikrofon, digit. fotoaparát …) výstupní zařízení (monitor, tiskárna, reproduktory …) Programy, které zná, zařadí do příslušné SW – SOFTWARE Příklady výukových skupiny (podskupiny). operační systémy programů pro různé Vysvětlí, k čemu která skupina (podskupina) aplikace (textové editory, grafické předměty. programů slouží. editory, výukové programy, komunikační programy …) utility, systémové utility antivirové programy komprimační programy Chápe souvislost vývoje počítačových sítí Počítačové sítě s vývojem počítačů. Dokáže vysvětlit rozdíl vývoj od terminálů, přes archit. klient – mezi lokální a rozsáhlou počítačovou sítí, server až dokáže uvést příklady. Chápe rozdíly mezi po mezinárodní počítačovou síť Internet připojením typu pevná linka a vytáčená linka. sítě podle rozlohy – LAN, WAN podle propojení – kabel (metalické, optické), vzduchem (satelit, mikrovlny) podle režimu připojení – vytáčená linka (offline), pevná linka (online) Samostatně si uspořádává data na svém uživatelském kontě.

Upraví vzhled dokumentu, chápe význam stylů a dokáže je prakticky používat. S citem dokáže uplatnit obrázky v textu. Má plně pod kontrolou uspořádání textu a dalších objektů na stránce.

Vytvoří tabulku, naplní ji číselnými hodnotami a upraví její vzhled. S daty pomocí vzorců dokáže provádět jednoduché operace. Vytvoří graf. Tabulku a graf dokáže různými způsoby vložit do textového editoru.

Práce se složkami a soubory: připomenutí postupů vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru včetně variant (menu, myš, klávesové zkratky) Textové editory formát písma a odstavce (připomenutí) styly – přidělení, upravení, vytvoření nového, generování obsahu vložení jakéhokoliv obrázku spolupráce s dalšími aplikacemi, např. s tabulkovým procesorem číslování stránek, vzhled stránky (velikost, okraje) Tabulkové procesory k čemu slouží připomenutí pojmů buňka, sloupec, řada pohyb mezi sešity, mezi listy, na listu označení buněk vytvoření tabulky, zadávání dat, formát buňky práce s jednoduchými vzorci (součet, rozdíl, násobení, dělení)

134

Poznámky


Navazuje na vývoj počítačů a na zkušenosti v práci v lokální síti (školní) a se službami celosvětové sítě Internet, především el. poštou a webem.

Matematika – Ekoškola – jednoduché početní zpracování operace, grafické výsledků analýz znázorňování hodnot.

Školní výstupy

Učivo


Poznámky

vytvoření grafu na základě tabulky vložení tabulky a grafu do text. editoru Poznatky o Internetu navazuje na poznatky o počítačových sítích.

Internet: co to je, kdy vznikl, služby Internetu -bezpečná komunikace prostřednictvím elektronických médií

Propojení se znalostmi o počítačových sítích.

El. poštu suverénně používá pro komunikaci i pro odesílání souborů (prací).

El. pošta = e-mail OSV – komunikace připomenutí připojení přílohy (řízený rozhovor) (Attachment) k odesílané zprávě, uložení přílohy z došlé zprávy

Práce odevzdávají žáci prostřednictvím elektronické pošty na adresu vyučujícího.

Web používá jako zdroj informací.

WWW = world wide web = web: pohyb po webu: přes hypertextové odkazy známá adresa vyhledávání ukládání z webu: obrázek celá stránka vykopírování části textu Tvorba prezentace základy tvorby prezentace pozadí, písmo, vložení tabulky a její využití pro uspořádání textu a obrázků na stránce, vložení obrázku, vytvoření hypertextového odkazu Práce s informacemi analýza tématu vyhledávání informací v informačních zdrojích, informační zdroje (web, e-mail, el. konference, knihovny, informační střediska …) zpracování informací vytvoření výstupního dokumentu – forma krátké poloodborné písemné práce (titulní list, citování použitých pramenů)

Dokáže vytvořit prezentaci na zadané téma a prezentuje ji před ostatními spolužáky

K zadanému tématu dokáže vyhledat informace, zpracovat je a s využitím dostupného SW vytvořit písemný výstup splňující formální i estetické nároky.


Ekoškola – vytvoření prezentace

Český jazyk – sloh, pravopis

Ročník: 9. Cíl: Pokročilá úprava textu. Tabulkové procesory. Tvorba prezentace .

Školní výstupy

Samostatně si uspořádává data na svém uživatelském kontě. Má přehled o vývoji výpočetní techniky. Dokáže popsat jednotlivé součásti počítače a jejich funkcí z hlediska celkového fungování počítače. Chápe fungování počítačových sítí.

Učivo Stručné zopakování základní látky: Práce se složkami a soubory: připomenutí postupů vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru včetně variant (menu, myš, klávesové zkratky) Teorie: opakování – vývoj VT, HW, SW, sítě

135


Poznámky září až listopad

Školní výstupy

Učivo


Dokáže upravit vzhled dokumentu.

Textový editor: formát písma a odstavce styly, generování obsahu vzhled stránky, číslování, záhlaví a zápatí

Dokáže vytvořit tabulku a graf, upravit jejich vzhled, používat základní vzorce a jednoduché funkce. Vytvořenou tabulku a graf dokáže přenést do textového editoru.

Tabulkový procesor: vytvoření a úprava vzhledu tabulky, vzorce, základní funkce, vytvoření a úprava vzhledu grafu, spolupráce s textovým editorem

Zná historii vzniku a vývoje Internetu. Zná základní služby Internetu.

Internet: co to je, kdy vznikl, služby Internetu -bezpečná komunikace prostřednictvím elektronických médií

El. poštu suverénně používá pro komunikaci i pro odesílání příloh.

El. pošta = e-mail připomenutí připojení přílohy k odesílané zprávě, uložení přílohy z došlé zprávy

Web používá jako zdroj informací.

WWW = world wide web = web: pohyb po webu: přes hypertextové odkazy známá adresa vyhledávání ukládání z webu: obrázek celá stránka vykopírování části textu

Žák si dokáže uvědomit šíři jemu dostupných zdrojů informací, umí se v nich orientovat a vyhledávat.

Získávání informací prameny informací (ústní, zvukové – přednáška, rozhovor, konference, MDV –práce v seminář, rozhlas …; písemné, obrazové – realizačním týmu knihy, periodika, normy, letáky, zákony, (anketa, výzkum) encyklopedie, TV …; vlastní zkušenost) zdroje informací (knihovny – institucionální, soukromé, veřejné, odborné …; informační střediska, archivy, databáze, web, e-mail …) postup vyhledávání, výběru a získávání informací záznam o prameni informací Studium informací čtení (zásady, postup studia odborného pramene informací) grafické zpracování textu (barevnost, podtrhávání, zatrhávání, …) samostatné poznámky a výpisky

Při čtení dodržuje základní zásady. Dokáže si vybrat důležité prameny, vytipovat důležité pasáže. Při studiu pramenů informací dokáže využít možností grafického zpracování kopie textu a také si umí udělat poznámky a výpisky. Nastudované informace dokáže zpracovat do uceleného dokumentu s logickým postupem výkladu. Pro zpracování využívá své poznatky a schopnosti v práci s textovými a grafickými editory, příp. tabulkovými procesory.

Zpracování informací struktura písemného projevu (osnova, úrovně, logická struktura) postup zpracování textu vč. obrazového vybavení požadavky na rozsah a úpravu dokumentu informační etika, autorský zákon (citáty, citování použitých pramenů)

Žáci utvoří týmy (příp. zůstanou jednotlivě) – Odborná práce možnost učit se spolupracovat, řešit problémy formální náležitosti a grafická úprava a případné konflikty.

136

Poznámky Ekoškola – zprávy z projektu

Dodržení termínu pro odevzdání pracovní verze k připomínkám. Práce odpovídá stanoveným požadavkům.

Školní výstupy Týmy prezentují svou práci před ostatními spolužáky .

Učivo Prezentace ústní projev (verbální a neverbální složka) prezentační technika (SW, technika) tvorba jednoduché prezentace

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy MDV – tvorba mediálního sdělení (prezentace)

Poznámky

DĚJEPIS (D)

Charakteristika vyučovacího předmětu. Obsahové, organizační a časové vymezení. Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ro čníku. Počet hodin týdně: 6. ročník - 3 hodiny 7. ročník - 2 hodiny 8. ročník - 1 hodina 9. ročník - 2 hodiny Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k: • rozvíjení vlastního historického vědomí • získávání orientace v historickém čase • pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů • poznávání dějů, skutků a jevů, které ovlivnily vývoj spole čnosti a promítly se do naší současnosti • chápání kulturní rozmanitosti světa • utváření pozitivního hodnotového systému Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předm ěty: zeměpis - orientace v prostoru, územní rozsah států přírodní vědy - vědecké poznatky, rozvoj techniky výtvarná výchova - stavební slohy, umělecká díla, um ělci hudební výchova - významní skladatelé český jazyk - spisovatelé a jejich tvorba občanská výchova - člověk a společnost, stát, lidská práva Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: VMEGS - objevujeme Evropu a svět

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žák: • vyhledává a třídí informace • využívá správnou terminologii, uvádí věci do souvislosti • propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí, vytváří si komplexní pohled na společenské jevy Kompetence k řešení problémů Žák: • vyhledává informace vhodné k řešení problémů • samostatně řeší problémy • je schopen obhájit svá rozhodnutí

137

Kompetence komunikativní Žák: • využívá informační a komunikační prostředky pro kvalitní komunikaci s okolím • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory logicky, výstižně, souvisle v písemném i ústním projevu Kompetence sociální a personální Žák: • účinně spolupracuje ve skupině • chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení úkolů Kompetence občanské Žák: • chápe základní principy zákonů a společenských norem • respektuje národní, kulturní a historické tradice • respektuje přesvědčení druhých lidí Kompetence pracovní Žák: • dodržuje vymezená pravidla, plní své povinnosti • využívá svých znalostí v praxi

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV ČLOVĚK V DĚJINÁCH Očekávané výstupy žák • uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatk ů • uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány • orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák • charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu • objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kov ů pro lidskou spole čnost • uvede příklady archeologických kultur na našem území NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY Očekávané výstupy žák • rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací • uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí sv ětového kulturního dědictví • demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem • porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysv ětlí podstatu antické demokracie

138

KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA Očekávané výstupy žák • popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku p říchodu nových etnik, christianizace a vzniku států • porovná základní rysy západoevropské, byzantsko - slovanské a islámské kulturní oblasti • objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení t ěchto státních útvarů v evropských souvislostech • vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi sv ětskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným v ěroukám • ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede p říklady románské a gotické kultury OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY Očekávané výstupy žák • vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky • vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život • popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky • objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie • objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její d ůsledky na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus • rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich p ředstavitele a příklady významných kulturních památek MODERNIZACE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák • vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní zm ěny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti • objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé • porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů • charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích • na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy • vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnom ěrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnom ěrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií MODERNÍ DOBA Očekávané výstupy žák • na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho d ůsledky • rozpozná klady a nedostatky demokratických systém ů • charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu • na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nep řijatelnost z hlediska lidských práv

139

•

zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT Očekávané výstupy žák • vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady st řetávání obou blok ů • vysvětlí mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce • posoudí postavení rozvojových zemí • prokáže základní orientaci v problémech současného světa

FORMY A METODY PRÁCE • •

výklad, výuka s obrazovým materiálem, skupinová práce, samostatná práce, práce s informacemi v odborné literatuře, diskuze, práce s internetem, exkurze, prezentace a práce na interaktivní tabuli, spolupráce s kronikářem obce

Výuka probíhá:

- ve třídě, odborné učebně, počítačové učebně, v archivu, muzeu,

Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis Vyučovací předmět: Dějepis Ročník: 6.

140

Učivo

Školní výstupy


-osvojí si práci s časovou přímkou -osvojí si základní periodizaci dějin -uvede příklady zdrojů informací o minulosti

Pravěk -úvod do učiva, význam zkoumání dějin -historické prameny -získávání informací o dějinách

-rozpozná vývojová stadia člověka -seznámí se se způsoby obživy a soužití lidí

Starší doba kamenná -způsob života jednotlivých typů člověka

Z - světové strany, světadíly

- pochopí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství - pochopí podmínky vzniku řemesel

Mladší doba kamenná - způsob života a obživy - počátky řemesel

Z - zemědělské oblasti

- pochopí důsledky oddělení řemesel od zemědělství

Doba kovů - rozvoj řemesel a obchodu

- uvědomí si nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých zemích světa

- naše země v období pravěku

- pochopí souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem starověkých států - seznámí se s podstatou společenského uspořádání-seznámí se s projevy náboženských představ

Starověk Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz

Školní výstupy

- pochopí podstatu antické demokracie - chápe přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury - dokáže popsat způsob života - učí se chápat formy státní moci - popíše s pomocí mapy územní rozsah římské říše - uvědomí si význam křesťanství pro vznik raně feud. států - dokáže porovnat barbarské civilizace se světem antiky

Učivo Řecko - kořeny řecké civilizace - archaické a klasické období - Makedonie Řím - království - republika - císařství - počátky křesťanství - římská kultura - rozpad římské říše Středověk Raný středověk

- seznámí se s uspořádáním společnosti raně feudálního státu - učí se chápat úlohu křesťanství a víry - seznámí se se státotvornou úlohou panovnických dynastií

Z - orientace na mapě

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata VV - řecké umění Čj - řecké báje a pověsti

Čj - pověsti, kroniky VkO - národ, vlast VMEGS objevujeme Evropu a svět (řízený rozhovor)

- osvojí si periodizaci středověku - vytváření středověké Evropy - byzantská, arabská a franská říše - vznik prvních státních celků v Evropě - křesťanství - křížové výpravy - první státní útvary na našem území - počátky českého státu - románská kultura a styl života

Ročník: 7. 141

Poznámky

Poznámky

Učivo

Školní výstupy

Vrcholný středověk - seznámí se s rozmachem českého státu a jeho - rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst významem ve střední Evropě a jejich význam - učí se charakterizovat dobový životní styl

- struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev

- poznává důvody a význam objevných plaveb a jejich důsledky

- zámořské objevy


Poznámky

Čj - kroniky, doba KarlaIV.

- český stát za vlády posledních Přemyslovců - nástup Lucemburků, vláda Karla IV. - charakterizuje příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí

- doba husitská - válka mezi Anglií a Francií Pozdní středověk

- charakterizuje životní styl tohoto období

- Jiří z Poděbrad a Jagellonci - gotické umění a vzdělanost

- osvojí si periodizaci novověku

Raný novověk - humanismus, renesance

- seznámí se s pojmy humanismus, renesance a jejich projevy v kultuře a životě lidí

- náboženská reformace

Školní výstupy

Učivo

- seznámí se s pojmem reformace, jejími příčinami a cíli - chápe podstatu absolutismu

- vývoj ve významných evropských státech

- učí se chápat postavení českých zemí v habsburské monarchii i v podmínkách Evropy

- český stát v habsburské monarchii

- chápe důsledky náboženské nesnášenlivosti

- třicetiletá válka


Poznámky


Poznámky

Ročník: 8.

Školní výstupy - osvojí si pojmy parlamentarismus a konstituční monarchie, absolutismus

Učivo - nové typy monarchií - Anglie v době občanské války

- chápe pojem kolonie, uvědomí si význam boje za svobodu

- boj amerických osad o nezávislost, vznik USA

- seznámí se se situací českých zemí a vybraných evropských zemí po třicetileté válce

- situace ve Francii, Anglii a Rusku

142

VkO - typy států

- uvědomí si rozpor mezi absolutismem a nastupující buržoazií

- upevňování vlády Habsburků po třicetileté válce - rozvoj vzdělanosti v době osvícenství

- chápe význam osvícenství pro další politický vývoj

- vláda Marie Terezie a Josefa II. - kultura v 17. a 18. století

Vv, Hv- baroko

- učí se rozpoznávat projevy barokní kultury - uvědomí si důsledky rozbití středověkých společenských struktur - uvědomí si prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad společenských změn

Období od konce 18. století do roku 1914 - Velká francouzská revoluce, průběh a význam pro Francii i Evropu - napoleonské války a jejich důsledky - průmyslová revoluce, modernizace společnosti

- uvědomí si osvobozenecké hnutí národů jako důsledek změn ve společnosti - národní a osvobozenecká hnutí v Evropě - učí se poznávat projevy klasicismu a romantismu - kulturní rozrůzněnost doby - chápe národní obrození jako celoevropský jev

- utváření novodobého českého národa

- uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

- rok 1848 v Evropě a v Čechách

- seznámí se s příčinami a průběhem českého

- české země v habsburské monarchii

Školní výstupy národního obrození, s významnými osobnostmi - chápe změny ve způsobu života lidí - seznámí se s úsilím o vytvoření národních celků - chápe nerovnoměrný vývoj v Evropě - chápe význam pojmu rasismus

Učivo


Poznámky

ve 2. polovině 19. století, základní rysy české politiky, její představitelé - občanská válka v USA - 2. polovina 19. a poč. 20. stol. konflikty mezi velmocemi, kolonialismus

- uvědomí si předpoklady pro vznik politických stran - charakterizuje soupeření mezi velmocemi a význam kolonií - učí se chápat zneužití techniky ve válkách - učí se chápat okolnosti vzniku samostatné ČR, její vnitřní i zahraniční situace

- první světová válka a její důsledky - ruské revoluce - vznik Československa, jeho hospodářsko – politický vývoj, rozvoj republiky, sociální a národnostní problémy

Hv - umění 2. pol. 19. století

Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo

143


Poznámky

Moderní doba - mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech - rozpozná klady a nedostatky demokratických - totalitní systémy – komunismus, systémů fašismus, nacismus – důsledky pro - charakterizuje jednotlivé totalitní systémy Československo a svět - na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus - druhá světová válka, holocaust; situace v ) a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv našich zemích, domácí a zahraniční odboj; politické, mocenské a ekonomické důsledky války - zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

- studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných velmocemi; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření

- vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků

- vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí)

- vysvětlí mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce

- vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky

- posoudí postavení rozvojových zemí - prokáže základní orientaci v problémech současného světa

Čj, Vv -literatura a umění

- rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět - problémy současnosti - věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a zábava

Pomůcky: učebnice, mapy, dějepisné atlasy, nást ěnné tabule, encyklopedie, videokazety, historická beletrie, obrázkový materiál....

VÝCHOVA K OBČANSTVÍ (VkO) Člověk a společnost Tato vzdělávací oblast žáky vybavuje znalostmi a dovednostmi pot řebnými pro jejich aktivní zapojení do života demokratické spole čnosti. Vzhledem k tomu, že tato vzdělávací oblast zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství, může vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými spole čenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření spole čenského klimatu. Zam ěřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civiliza čnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzd ělávání v dané vzd ělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postoj ů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úct ě k p řírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnost. Tato vzd ělávací oblast p řispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při b ěžných rizikových situacích i p ři mimořádných událostech. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzd ělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména k oboru Zem ěpis. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží ko řeny v ětšiny sou časných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prost řednictvím zařazování d ějin regionu a dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zam ěřuje na vytvá ření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých spole čenských vztah ů a

144

vazeb. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších spole čenstvích, s hospodá řským životem, a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žák ům úkoly d ůležitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivc ů do ob čanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla spole čenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich d ůsledky. Rozvíjí ob čanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i ob čanskou odpov ědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.

Vzdělávací obor Výchova k občanství

je vyučován jako povinný předmět v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně.

Nejdůležitější integrovaná průřezová témata : OSV, VDO, MKV, MDV

Vzdělávání v tomto vyučovacím předmětu má tyto cíle: • • • • • • • • • • • • •

formovat dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatk ů o spole čnosti a mezilidských vztazích rozpoznávat společenské problémy, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, vyvozovat závěry najít cestu k sebepoznání a poznání osobnosti druhých lidí seznámení se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, s činností důležitých politických institucí, s možností zapojení jednotlivců do občanského života vede žáky- k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním i jiným odlišnostem lidí, skupin pochopení, respektování a uplatňování mravních principů a pravidel spole čenského soužití napomáhá utvářet pozitivní vztah k opačnému pohlaví rozpoznávat postoje a názory ohrožující lidskou důstojnost zvyšovat odolnost vůči myšlenkové manipulaci přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich d ůsledky uplatňovat vhodné prostředky komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů a názorů naučit žáky přiměřeně obhajovat vlastní postoje a práva motivovat žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti

Předmět je realizován aktivními metodami výuky: • •

projekty, obhajoba vlastních názorů, řízená diskuze, praktická cvičení, hry a testy, audiovizuální technika, exkurze, besedy s odborníky žáci mají k dispozici pracovní listy, různé zdroje informačních materiál ů odborné knihy, připojení na internet, tisk apod.

Výuka probíhá:

- ve třídě, odborné učebně, počítačové učebně, v archivu, muzeu, OÚ Milín

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák

145

• • • • • • • • • •

objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří sv ůj postoj k p ůsobení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjád ří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extrémistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkol ů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

ČLOVĚK JAKO JEDINEC Očekávané výstupy žák • objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života • posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i spole čných cíl ů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek • rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání • popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebed ův ěru ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ Očekávané výstupy žák • rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, v četně duševního vlastnictví, a zp ůsoby jejich ochrany, uvede jejich příklady • sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, • dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi • na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení • vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít • uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu • na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz • rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy sátu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané • rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO Očekávané výstupy žák • rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

146

• • • • • • • • • •

rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgán ů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správ ě obcí, kraj ů a státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občan ů vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávn ěné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní pom ěr, manželství provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady n ěkterých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uv ědomuje si rizika jejich porušování rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich p říklady diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT Očekávané výstupy žák • popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občan ů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování • uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, • posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, v četn ě zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích • uvede příklady některých globální problémy globalizace, porovná jejich klady a zápory • uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně sv ůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva • objasní souvislosti globálních a lokálních problém ů, uvede příklady možných projev ů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu • uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke zp ůsob ům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a p ři řešení krizí nevojenského charakteru

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žák • vyhledává informace • propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí • využívá správnou terminologii • zpracovává vlastní projekty Kompetence k řešení problémů žák • vyhledává informace vhodné k řešení problému • hledá různá řešení problémů s využitím mezipředmětových vztahů • je schopen obhájit svá rozhodnutí a nést za ně zodpov ědnost Kompetence komunikativní žák • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory logicky, souvisle a výstižn ě

147

• •

učí se vhodně komunikovat ve škole i mimo školu využívá různé typy komunikace

Kompetence sociální a personální žák • učí se pracovat v kolektivu • chápe nutnost dodržovat zásady školního řádu • udržuje dobré vztahy se spolužáky Kompetence občanské žák • učí se respektovat národní, kulturní a historické tradice • zajímá se o charitativní projekty • respektuje přesvědčení jiných lidí • chrání životní prostředí Kompetence pracovní žák • dodržuje vymezená pravidla, plní své povinnosti • využívá svých znalostí v praxi


- výklad, samostatná práce, skupinová práce, práce s informacemi v odborné literatuře, diskuze, práce s internetem, exkurze, besedy

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Výchova k občanství Vyučovací předmět: Výchova k občanství Ročník: 6. Školní výstupy - orientuje se v kalendáři; vysvětlí původ a způsoby dodržování svátků

Učivo Člověk v rytmu času Rok v jeho proměnách a slavnostech

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Projekt – Náš kalendář Z - planeta Země

- postavení rodiny v dnešní společnosti a jedince v dnešní rodině, typy rodiny, vytvoření rodiny, rodokmen; funkce rodiny

Rodina; příbuzenské vztahy; manželství; rozpočet domácnosti

-posoudí a na příkladech uvede přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině,ve škole, v obci

Život mezi lidmi -vliv rodiny, vrstevníků, MKV– Kulturní diference školy – život ve škole, práva a (diskuse) povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla a normy; vklad vzdělání pro život,

- vysvětlí pojem domova z hlediska vztahu

Místo, kde žijeme

148

Poznámky

k rodině, obci regionu, vlasti; uvede příklady prvků, které člověku pomáhají vytvořit si osobní vztah ke svému domovu a jeho okolí

Obec, region, kraj - státní správa a samospráva - důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice; ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku

- objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání - vysvětlí pojem národa,určí významné historické mezníky v jeho dějinách,uvede příklady významných osobností,které proslavily náš národ,uvede příklady typických zvyklostí a tradic,pochopí pojem vlastenectví;chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům

Naše vlast – pojem vlasti a vlastenectví; státní symboly, státní svátky, významné dny, zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti;

- posoudí přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

Vztahy mezi lidmi mezilidská komunikace konflikty v mezilidských vztazích

- dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování

Lidská práva základní, práva dítěte, jejich ochrana, úprava v dokumentech, jejich poškozování, šikana, diskriminace

Ročník: 7. Školní výstupy - objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám - rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

Učivo


Poznámky

Lidská setkání přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen; lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti Reklama

- posoudí přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci -pochopí význam solidarity mezi lidmi, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování i myšlení; zaujímá tolerantní postoje k menšinám

- dokáže se rozhodnout,jak vhodně nakládat s penězi; chápe co znamenají pojmy konzumní

Člověk a kultura rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, krása kolem nás, víra a náboženství, kulturní tradice; kulturní instituce, masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia

Majetek v našem životě - naše potřeby majetek a vlastnictví – formy,

149

D-osobnosti z historie Hv-významní skladatelé MDV – Fungování a vliv médií ve společnosti MDV – Stavba mediálních sdělení. (řízený rozhovor)

Rodinný rozpočet

společnost, služby, funkce peněz, životní úroveň

hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana, - hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví - úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing - konzumní společnost D –pošlapání lidských práv v dějinách lidstva

- vyloží smysl voleb v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

Řízení společnosti - principy demokracie – znaky VDO - Občan, občanská demokratického způsobu společnost a stát rozhodování a řízení státu, politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam, význam a formy voleb do zastupitelstev

- dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování, zároveň si je vědom svých práv

Lidská práva -v dokumentech - svoboda - morálka a mravnost

150

Ročník: 8. Školní výstupy -objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování,vztahy s druhými lidmi i kvalitu života -rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých lidí,kriticky hodnotí i koriguje své chování a jednání

Učivo Člověk jako jedinec - podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání.

Př-vývoj člověka

- vnitřní svět člověka – vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti.

OSV – Sosiální rozvoj – poznávání lidí (řízený rozhovor)

- systém osobních hodnot, sebehodnocení; stereotypy v posuzování druhých lidí - osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny,

- rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady; - na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz

Hospodaření - dělba práce, spolupráce, technický rozvoj - výroba, obchod služby – jejich funkce a návaznost - principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání

- sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede peníze – funkce a podoby, formy hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a placení, jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost hospodaření – rozpočet jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, domácnosti, úspory, objasní princip vyrovnaného, schodkového a investice, úvěry, splátkový přebytkového rozpočtu domácnosti, prodej, leasing; dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se - rozpočet státu, typy rozpočtu a rizikům při hospodaření s penězi jejich odlišnosti; význam daní - na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení - vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít - uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu

-objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí; objasní význam právní úpravy důležitých vztahů, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu - rozlišuje nejčastější typy a formy států - rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR


Právní minimum - právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu; státní občanství ČR, - Ústava ČR - složky státní moci, jejich orgány a instituce, obrana státu - právní řád České republiky – význam a funkce, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; právní norma, předpis, publikování právních předpisů

151

MKV– Lidské vztahy (diskuse)

Př – biologic. základ Tv – nácvik relaxačních cvičení OSV – Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (řízený rozhovor)

Poznámky

Ročník: 9. Školní výstupy - popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů

- rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin - diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

Učivo Občan - občan státu, občan EU - evropská integrace – podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR Občan a právo - protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost; - porušování předpisů v silničních provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví - právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; - základní práva spotřebitele; - styk s úřady

- rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy sátu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

Hospodaření - rozpočet sátu, typy rozpočtů a jejich odlišnosti; význam daní - banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků

- uvede příklady některých projevů globalizace objasní souvislosti lokálních a globálních projevů popíše výhody spolupráce zemí EU

Mezinárodní vztahy, globální svět - mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní, její výhody; významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj. ) - globalizace – projevy, klady a zápory; významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení

- mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích - uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

152


MKV - Princip sociálního smíru a solidarity (skupinová práce)

D – vznik jednotlivých mez.organizací Př-ochrana životního prostředí na světě OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika (řízený rozhovor)

VDO – Formy participace občanů v politickém životě (diskuse)

Poznámky

FYZIKA (F) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět fyzika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. ročníku v 7. ročníku v 8. a 9. ročníku

1 hodina týdně 1,5 hodina týdně 2 hodiny týdně

Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: OSV Vzdělávání v předmětu fyzika směřuje k • • • • •

poznání složení látek a jejich skupenství poznání základních fyzikálních veličin, jejich určení a použití v praxi získání poznatků o světle, světelných jevech a optických přístrojích získání základních poznatků o elektřině a elektrických obvodech získání znalostí a praktických dovedností v poskytováníl první pomoci

Formy a metody práce • • • • •

výuka s pomocí učebnic, demonstračních pomůcek a pokusů vlastní laboratorní práce žáků využití odborné literatury, časopisů a internetu využití výukových programů projekty

Předmět fyzika souvisí úzce s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a p říroda

Výuka probíhá:


Mezipředmětové vztahy jsou úzce spojeny s předměty ostatních vzdělávacích oblastí jako je matematika, chemie, zeměpis a další.

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV LÁTKY A TĚLESA Očekávané výstupy žák • změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa • uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí • předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty • využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem p ři řešení praktických problémů

153

POHYB TĚLES SÍLY Očekávané výstupy žák • rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu • využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles • změří velikost působící síly • určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na t ěleso, jejich velikosti, sm ěry a výslednici • využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání zm ěn pohybu t ěles p ři p ůsobení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích • aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problém ů MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN Očekávané výstupy žák • využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů • předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování t ělesa v ní ENERGIE Očekávané výstupy žák • určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí zm ěnu energie tělesa • využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem • využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich p řenosu při řešení konkrétních problémů a úloh • určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem • zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí ZVUKOVÉ DĚJE Očekávané výstupy žák • rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prost ředí pro šíření zvuku • posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prost ředí ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Očekávané výstupy žák • sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správn ě schéma reálného obvodu • rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí • rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností • využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problém ů • využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného nap ětí v ní • zapojí správně polovodičovou diodu • využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prost ředí a zákona odrazu světla • při řešení problémů a úloh

154

•

rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prost ředích, zda se sv ětlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skute čnosti při analýze pr ůchodu sv ětla čočkami

VESMÍR Očekávané výstupy žák • objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet • odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pom ůckami • využívá vhodné naučené metody, strategie učení, mnemotechnické pom ůcky • dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější zp ůsob řešení • řeší samostatně běžné životní situace Kompetence komunikativní • zdůvodňuje fyzikální postupy • vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu • dokáže vést dialog • užívá správně terminologie a symboliky Kompetence sociální a personální • respektuje pravidla práce v týmu a svými schopnostmi a činnostmi ovliv ňuje kvalitu práce • dodržuje pravidla slušného chování Kompetence občanské • respektuje společenské normy • podílí se na ochraně životního prostředí Kompetence pracovní • zvládá pracovní dovednosti, operace a postupy • vytváří pozitivní vztah k manuálním činnostem • dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví • reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních

155

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Vzdělávací obor : Fyzika Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 6. Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

- Rozlišuje pojem těleso a látka, Uvede konkrétní příklady uvede příklady látek a těles jevů dokazujících, že se - popíše rozdílné vlastnosti látek částice látek neustále pevných,kapalných a plynných pohybují a vzájemně na sebe - správně používá pojem atom, působí molekula, iont - má představu o tom z čeho se skládá atom

Látka a těleso Látky pevné, kapalné a plynné

- Ovládá značky a jednotky základních fyzikálních veličin - změří délku tělesa, zapíše výsledek a vyjádří ho v různých jednotkách

Poznámky

Projekt – Částicová struktura látek

Částicové složení látek ( pojem atomu) Brownův pohyb, difuze Fyzikální veličiny

Změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny


M – Převody jednotek

Délka

Ekoškola – analýzy, energie, odpady, voda

Hmotnost

M - Desetinná čísla, převody jednotek

Objem

M- Objem těles

- změří teplotu pomocí teploměru, určí rozdíl teplot - usoudí zda se délka či objem tělesa při změně teploty zvětší nebo zmenší - změří časový úsek pomocí stopek, zaznamená jej

Teplota

Laboratorní práce- Změření OSV- kooperace a teploty vody kompetice ohřívané (skupinová práce) v kádince

- z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu,používá vztah ς = m/V, řeší úlohy z praktického života - experimentálně určí hustotu látky

Hustota

- změří hmotnost pevných a kapalných těles na vahách, zapíše výsledek ve vhodných jednotkách - změří objem kapalných a pevných těles pomocí odměrného válce, výpočtem určí objem pravidelného tělesa Předpoví jak se změní délka i objem tělesa při dané změně teploty

Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

- Rozeznává jednotlivé druhy sil, Určí v konkrétní situaci, jaká -charakterizuje těžiště tělesa jako síla působí na těleso, změří působiště gravitační síly působící velikost působící síly na těleso - určí vodorovný a svislý směr (vodováhou, olovnicí) - uvede přibližnou charakteristiku hlavní jednotky síly a některé násobky či díly této jednotky znázorní orientovanou úsečkou sílu o známé velikosti a směru, změří danou sílu siloměrem - určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil

156

Teplotní roztažnost Čas

Síla magnetická, elektrická a gravitační Těžiště tělesa Vodorovný a svislý směr Síla, skládání sil, výslednice sil

Laboratorní práce- Určení hustoty pevné látky Projekt- Druhy sil a jejich účinky

Ročník: 7.

157

Očekávané výstupy z RVP ZV Rozhodne jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu Využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles Určí v konkrétních situacích druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

Školní výstupy

Učivo


Objasní klid a pohyb tělesa jako Pohyb a klid těles změnu polohy vzhledem k jinému tělesu či tělesům - rozezná na základě předložených či změřených hodnot dráhy a odpovídajících hodnot času, zda jde o M- zlomky pohyb rovnoměrný či nerovnoměrný Rychlost rovnoměrného - používá vztah v=s/t při řešení pohybu problémů a úloh - Vzájemné silové působení dvou těles a jeho projevy, síla, její jednotka a znázornění síly

Poznámky

Laboratorní práce- určení průměrné rychlosti nerovnoměrné ho pohybu

Síla

-používá vztah mezi gravitační silou Gravitační síla a hmotností Fg =m.g při řešení problémů a úloh, pracuje s veličinou g jako charakteristikou gravitačního pole a její jednotkou N/kg - užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch, ale nikoli na jejich obsahu - navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly

Třecí síla

- charakterizovat tlakovou sílu

Tlaková síla

- uvést hlavní jednotku tlaku některé Tlak její násobky a díly vyjádřit tlak při dané jednotce jinou jednotkou tlaku a používat vztah pro tlak p= F/S Využívá Newtonovy pohybové zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení sil

- Objasnit podstatu prvního druhého Newtonovy pohybové a třetího pohybového zákona,použít zákony poh. z. pro objasňování běžných situací

Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

- Využívá poznatky o podmínkách Otáčivé účinky síly rovnovážné polohy na páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických situacích - určí rameno síly, používá vztah pro moment síly M=F.r - pozná, zda síly působící na těleso jsou v rovnováze Jednoduché stroje – páka, kladka, nakloněná - další jednoduché stroje – nakloněná rovina rovina,pevná a volná kladka

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Objasní podstatu Pascalova zákona a Mechanické vlastnosti použije ho pro vysvětlení podstaty kapalin a plynů hydraulického lisu Pascalův zákon Využívá poznatky o zákonitostech tlaku

- charakterizuje hydrostatický tlak jako tlak způsobený grav. silou

Hydrostatický tlak

158

Laboratorní práce- ověření podmínky pro rovno-vážnou polohu páky

Mezipředmětové vztahy Poznámky Průřezová témata

v kllidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

působící na klidnou kapalinu v nádobě a používá vztah p = h.ρ.g při řešení problémů a úloh

- objasní vznik vztlakové síly, určí Vztlaková síla její velikost a směr v konkrétních situacích - Z porovnání velikostí gravitační síly a vztlakové síly působících Předpoví z analýzy sil na těleso určí, zda se bude těleso působících na těleso v klidné vznášet, potápět nebo plovat tekutině chování tělesa v ní - Objasní podstatu Archimédova Archimédův zákon zákona a používá ho při řešení problémových úloh - Charakterizuje atmosférický tlak jako tlak v atmosféře vyvolaný gravitační silou

Atmosférický tlak

Laboratorní práce- Určení objemu pevného tělesa užitím Archimed. zákona

Světelné jevy Využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu při řešení problémů a úloh

- Rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Charakterizuje zdroj světla jako těleso, jež samo vysílá světlo, charakterizuje optické prostředí - objasní vznik stínu za tělesem a vznik zatmění Slunce a Měsíce - uvede, že rychlost světla je konečná a největší ve vakuu - charakterizuje zákon odrazu světla a používá ho pro objasňování principu zobrazení předmětu rovinným a kulovým zrcadly

Vlastnosti světla

-charakterizuje lom světla na rozhraní dvou prostředí ( ke kolmici a od kolmice)

Zákon odrazu, zobrazení rovinným a kulovým zrcadlem Lom světla a jeho využití při zobrazení předmětu tenkou čočkou

159

Laboratorní práceZobrazení předmětu ve dvou rovinných zrcadlech

Ročník: 8.

Školní výstupy

Učivo

- pozná vztah mezi výkonem a vykonanou prací - objasní různé formy energie, jejich přeměnu a využití

PRÁCE, VÝKON, ENERGIE Práce, výpočet, jednotky, užití v praxi Výkon, výpočet, jednotky, užití v praxi Energie polohová, pohybová , vzájemná přeměna

- určí teplo přijaté nebo odevzdané tělesem - pojmenuje výhody a nevýhody využívání různých forem energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

ENERGIE TEPELNÁ Vnitřní energie a teplo Měrná tepelná kapacita Výpočet tepla

- uvede základní přeměny skupenství - charakterizuje skupenské teplo tání - charakterizuje hlavní faktory, na nichž závisí rychlost vypařování kapaliny, var kapaliny

PŘEMĚNY SKUPENSTVÍ Tání, tuhnutí, skupenské teplo tání Vypařování, var, kapalnění

- objasní a dodržuje pravidla bezpečné práce s elektrickým zařízením - poskytne první pomoc zasaženému elektrickým proudem

BEZPEČNÉ ZACHÁZENÍ S ELEKTŘINOU A PRVNÍ POMOC

- ověří, za jakých podmínek prochází obvodem elektrický proud - změří elektrický proud ampermetrem - změří elektrické napětí voltmetrem - vyjádří Ohmův zákon slovně a vzorcem

JEDNODUCHÝ ELEKTRICKÝ OBVOD ELEKTRICKÝ PROUD,NAPĚTÍ, OHMŮV ZÁKON

- správně sestaví rozvětvený elektrický obvod dle schematu - dle vzorce vypočítá výsledný odpor, proud a napětí odporů spojených za sebou a vedle sebe - dovede zacházet s elektřinou - poskytne první pomoc při úrazu elektrickým proudem

ROZVĚTVENÝ ELEKTRICKÝ OBVOD Seriové a paralelní zapojení spotřebičů

BEZPEČNÉ ZACHÁZENÍ S ELEKTŘINOU A PRVNÍ POMOC

- řeší úkoly týkající se výpočtu elektrické práce ELEKTRICKÁ PRÁCE a výkonu ELEKTRICKÝ VÝKON - charakterizuje využití elektrické energie v praxi

160

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Matematika

Poznámky Ekoškola energie

Laboratorní práce

Laboratorní práce

Laboratorní práce

Laboratorní práce

Ročník: 9. Školní výstupy - ověří existenci magnetického pole - uvede druhy magnetických pólů Země - objasní podstatu složení a funkce stejnosměrného elektromotoru - objasní podstatu elektromagnetické indukce - objasní vznik indukovaného proudu

ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY Magnety přírodní a umělé Magnetické pole Země Cívka s proudem v magnetickém poli Stejnosměrný elektromotor Elektromagnetická indukce

- rozlišuje stejnosměrný a střídavý proud - charakterizuje periodu a kmitočet střídavého proudu - určí kmitočet a periodu ze vzorce

STŘÍDAVÝ PROUD TRANSFORMÁTOR

- objasní podstatu vedení elektrického proudu - v kovech jako usměrněný pohyb volných elektronů - v kapalinách - jako usměrněný pohyb volných iontů v plynech - jako usměrněný pohyb volných elektronů a iontů - v polovodičích - jako usměrněný pohyb volných elektronů a děr - funkce polovodičové diody

VEDENÍ ELEKTRICKÉHO PROUDU V KOVECH, KAPALINÁCH, PLYNECH, POLOVODIČÍCH

- rozpozná zdroje zvuku, šíření a odraz zvuku - posoudí vliv nadměrného hluku na zdraví člověka a na životní prostředí

ZVUKOVÉ JEVY Vlastnosti zvuku -vznik a zdroje Šíření zvuku, odraz, ozvěna hudební nástroje Škodlivost nadměrného hluku

- používá zákon odrazu světla pro objasňování principu zobrazení předmětu rovinnými a kulovými zrcadly - použije znalosti o lomu světla při objasňování principu zobrazení předmětu tenkou čočkou ( spojkou a rozptylkou)

SVĚTELNÉ JEVY Zobrazování optickými přístroji- rovinné zrcadlo, kulová zrcadla, čočky

- vysvětlí štěpení atomového jádra, pojem řetězové reakce - porozumí zajištění bezpečného provozu jaderné elektrárny - dokáže popsat nepříznivý vliv radioaktivního záření na lidský organismus - uvede složení sluneční soustavy - charakterizuje pojem světelného roku - vyhledá základní charakteristiky o tělesech sluneční soustavy


Učivo

Poznámky

Př, Pč

Laboratorní práce

Laboratorní práce Pč - zapojování obvodů Ch - elektrolýza

JADERNÁ ENERGIE Jaderné záření, radionuklidy, jaderná elektrárna Z

VESMÍR Sluneční soustava a její složení Orientace na obloze Světelný rok

161

Ekoškola energie

CHEMIE (Ch) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdn ě Vzdělávání v předmětu chemie směřuje k • - poznání základních pravidel bezpečnosti při konání chemických pokus ů • - rozpoznání směsí a sloučenin • - poznání chemických prvků, jejich značek a uspořádání v periodické soustav ě prvk ů • - získání vědomostí o názvosloví jednotlivých chemických sloučenin • - uspořádání látek, vstupujících do reakce a jejich produkt ů • - dodržování bezpečnosti práce s chemickými látkami • - poskytnutí první pomoci při práci s chemickými látkami


-

výuka s pomocí učebnic, demonstračními pomůckami a pokusy vlastní laboratorní práce žáků využití odborné literatury, časopisů a internet využití výukových programů projekty

Předmět chemie úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člov ěk a p říroda Mezipředmětové vztahy jsou úzce spojeny s předměty v ostatních vzdělávacích oblastí jako je matematika, fyzika, zeměpis, přírodopis

Výuka probíhá:

- v odborné pracovně chemie, počítačové učebně

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP ZV POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE Očekávané výstupy žák • určí společné a rozdílné vlastnosti látek • pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí • objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpe čných látek SMĚSI Očekávané výstupy žák • rozlišuje směsi a chemické látky • vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení • vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek • navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi • rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití • uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace zne čišt ění

162

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY Očekávané výstupy žák • používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech • rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech • orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti CHEMICKÉ REAKCE Očekávané výstupy žák • rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky d ůležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání • přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu • aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a p ři předcházení jejich nebezpečnému průběhu ANORGANICKÉ SLOUČENINY Očekávané výstupy žák • porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxid ů, kyselin, hydroxid ů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí • vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opat ření, kterými jim lze předcházet • orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi ORGANICKÉ SLOUČENINY Očekávané výstupy žák • rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití • zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede p říklady produktů průmyslového zpracování ropy • rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití • orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produkt ů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. • určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu • uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů CHEMIE A SPOLEČNOST Očekávané výstupy žák • zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi • aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe • orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • poznává základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí • uvědomuje si význam vzdělání v souladu s pracovním uplatněním • využívá prostředků výpočetní techniky

163

Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace • odhaduje výsledky • dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby • ověřování správného řešení úkolů Kompetence komunikativní • rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje • zvládá jednoduchou formu písemné komunikace • využívá běžné informační a komunikační prostředky Kompetence sociální a personální • rozpozná nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné následky • uvědomuje si nebezpečí možného psychického a fyzického zneužívání vlastní osoby Kompetence občanské • respektuje názory ostatních • efektivně organizuje vlastní práci • chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochran ě životního prostředí Kompetence pracovní • zvládá pracovní dovednosti, operace a postupy • dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce • pracuje podle daného postupu • vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatn ění

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Chemie Vyučovací předmět: Chemie Ročník: 8. Učivo

Školní výstupy - rozlišuje látky a tělesa - uvede rozdílné a společné vlastnosti látek - rozpustnost látek, druhy rozpuštědel - provádí jednoduché chemické pokusy - zná pravidla bezpečné práce s vybranými nebezpečnými látkami - ví jak reagovat na případ úniku nebezpečných látek


Poznámky

ÚVOD DO UČIVA CHEMIE Látka a těleso Vlastnosti látek Rozpustnost látek Pokus Pravidla bezpečné práce Mimořádné události

- pozná směsi a chemické látky SMĚSI - stejnorodé a různorodé roztoky - užití v praxi Směsi v přírodě - druhy vod a jejich užití - složení vzduchu, čistota, teplotní inverze Voda Vzduch

LP - Oddělování směsí

164

Školní výstupy - popíše složení atomu - elektrony, protony, neutrony, kationty, anionty - vlastnosti prvků podle periodické soustavy - vysvětlí pojem molekula - jednoduché chemické sloučeniny - umí značky vybraných chemických prvků - přiřadí protonové číslo prvku a naopak - zařadí kov, nekov a polokov a uvede jejich vlastnosti Pojmenuje výchozí látky chemických reakcí - pojmenuje produkty chemických reakcí - popíše vlastnosti vybraných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí - ví o vlivu těchto látek na životní prostředí - poskytne první pomoc zasaženým kyselinou nebo hydroxidem

Učivo


Poznámky


Poznámky

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK Prvky Periodická soustava prvků Chemické sloučeniny CHEMICKÉ PRVKY Názvy a značky vybraných prvků Významné kovy,nekovy,polokovy

CHEMICKÉ REAKCE Výchozí látky Produkty ANORGANICKÉ SLOUČENINY Oxidy, Kyseliny, Hydroxidy, Soli názvosloví

Ročník: 9. Školní výstupy - pojmenuje výchozí látky a produkty jednoduchých chemických rakcí

Učivo CHEMICKÉ REAKCE Jednoduché chemické reakce obvyklých prvků a sloučenin

F, Př, Z

REDOXNÍ REAKCE - pozná oxidaci, redukci, oxidačně redukční reakci - výroba surového železa a oceli - koroze a ochrana kovů před korozí - uvede příklady užití elektrolýzy a užití galvanického článku - ví, co je uhlovodík - rozliší řetězce otevřené a cyklické - rozlišuje pojmy alkan, alken, alkin, aren - uhlí, ropa, zemní plyn - paliva jako zdroj energie - napíše vzorce a uvede vlastnosti uvedených alkoholů a kyselin - rozezná esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakc - uvede příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v potravě z hlediska zásad správné výživy - podmínky fotosyntézy - rozliší tuky podle původu - zdroje bílkovin ve výživě a jejich význam - vyjmenuje zdroje nejdůležitějších vitaminů v potravě

F- zdroje napětí Z - naleziště rud, ocelářský průmysl

ORGANICKÉ SLOUČENINY Uhlovodíky, jejich zdroje, vlastnosti a využití

Laboratorní práce

Př - ochrana přírody a vliv na životní prostředí

DERIVÁTY UHLOVODÍKŮ Alkoholy Halogenderiváty Organické kyseliny Esterifikace SACHARIDY,TUKY, BÍLKOVINY Zdroje a vlastnosti výše uvedených přírodních látek , vitaminy

165

Laboratorní práce

Učivo

Školní výstupy - vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem - ví o využívání prvotních a druhotných surovin, třídění, recyklace -ví o užití průmyslových hnojiv i z hlediska ochrany životního prostředí - užití stavebních pojiv v praxi , bezpečnost při práci - vyjmenuje vlastnosti, použití a likvidaci plastů a syntetických vláken - ví o zásadách bezpečnosti práce s hořlavinami, umí poskytnout první pomoc při popáleninách - ví o návykových látkách a nebezpečí jejich používání

CHEMIE A SPOLEČNOST Chemický průmysl v ČR Průmyslová hnojiva Stavební pojiva Plasty a syntetická vlákna Hořlaviny, léčiva, návykové látky


Pč

Poznámky

Ekoškola odpady Laboratorní práce

PŘÍRODOPIS (Př) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Přírodopis je jedním z vyučovacích předmětů, který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uv ědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém život ě. Rozvíjí dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvá řet a ov ěřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně a písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat pří činy p řírodních jev ů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je (popř. ovlivňovat), a to hlavn ě s řešením praktických problémů.

Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět Přírodopis poskytuje ucelený přehled na přírodu a její části, na život, jeho rozmanité projevy, podmínky a vývoj, na lidský organismus, p ředpoklady jeho zdravého vývoje a na vztahy člověka k přírodě. Ekologické pojetí zdůrazňuje myšlení ve vztazích, pozorování a poznávání nejen jednotlivých přírodnin, ale také p řírodních celk ů a jejich zm ěn. Důsledně sleduje i postupné rozvíjení poznatků a utváření jeho vztah ů k p řírod ě, k životu a ke zdraví. Učební texty: D. Kvasničková a kol.: Ekologický přírodopis pro 6. - 9. ro čník Pracovní sešity k ekologickému přírodopisu pro 6. - 9. ročník Předmět Přírodopis se vyučuje jako samostatný povinný předmět v 6 ročníku 2 hodiny týdně v 7. ročníku 2 hodiny týdně v 8. ročníku 1 hodinu týdně v 9. ročníku 1 hodinu týdně

Formy a metody práce • •

skupinová práce práce s informacemi v odborné literatuře a vyhledávání na internetu

166

• • • •

vycházky, exkurze terénní cvičení laboratorní práce projekty

Výuka probíhá:

- v odborné učebně, učebně v přírodě, terénu, kmenových třídách, skleníku, na školním pozemku, v počítačové učebně Vzdělávání v předmětu přírodopis směřuje k: • vzbuzení aktivního zájmu o pozorování a poznávání přírody • pochopení přírodních zákonů a vztahů mezi organismy • porozumění podstatě přírodních jevů a podmínkám existence života • uvědomění si vzájemné souvislosti vědních oborů a závislosti člověka na přírod ě • získání schopnosti orientace v základních ekologických problémech současnosti • osvojení základů systému rostlin a živočichů • získání zájmu o aktivní ochranu přírody • uvědomění si potřeby péče o vlastní zdraví • pochopení významu složek zdravého životního stylu Mezipředmětové vztahy • • • •

Člověk Člověk Člověk Člověk

a a a a

příroda - chemie, zeměpis zdraví - výchova ke zdraví svět práce - praktické činnosti společnost – výchova k občanství

Zařazení průřezových témat do předmětu Přírodopis OSV - osobnostní a sociální výchova VMEGS - výchova k myšlení v globálních souvislostech MKV - multikulturní výchova EV - environmentální výchova MDV - mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka Kompetence k učení • učit se různým metodám poznávání přírodních objektů, proces ů, vlastností a jev ů • vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatu ře a na internetu • naučit se experimentovat, porovnávat, vyvozovat závěry, zaznamenat a zdokumentovat experiment • užívat odbornou terminologii • využívat znalosti z jiných oborů Kompetence k řešení problémů • vytvářením praktických problémových úloh a situací prakticky řešit problémy • přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelech, chápat vzájemné souvislosti a zákonitosti p řírodních fakt ů • objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení • naučit se řešit problémy v týmu • předcházet některým problémům

167

Kompetence komunikativní • přesně a logicky uspořádaně se vyjadřovat • stručně, přehledně a objektivně ústně i písemně sdělovat postup a výsledky pozorování a experimentů • zvyšovat kulturní úroveň psaného i mluveného projevu • respektovat názory druhých, umět argumentovat • publikovat a prezentovat své názory a myšlenky Kompetence sociální a personální • pracovat ve skupinách, společně stanovit pravidla pro práci ve skupin ě • učit se zastávat v týmu různé role • naučit se kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu a práci ostatních člen ů týmu • upevňovat dobré mezilidské vztahy Kompetence občanské • poznávat možnosti rozvoje i zneužití biologie • mít odpovědnost za své zdraví a zachování životního prostředí • jednat správně v různých život ohrožujících situacích • důsledně dodržovat stanovená pravidla a pracovní postupy Kompetence pracovní • vytvářet pozitivní vztah k práci • optimálně plánovat, provádět soustavní pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat • využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku podle možností školy • využívání výpočetní techniky, internetu a znalostí cizího jazyka • dodržovat při práci zásady bezpečnosti a chránit si své zdraví • seznamovat se s různými profesemi v oblasti přírodních věd

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP ZV OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA • rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném p řehledu vývoje organismů • popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel • rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů • třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek • vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti • uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prost ředí na utvá ření organismů • uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka BIOLOGIE HUB • rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků • vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích • objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejník ů •

BIOLOGIE ROSTLIN odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

168

• • • •

porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických proces ů a jejich využití při pěstování rostlin rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význa čné zástupce pomocí klíčů a atlasů odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ • porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysv ětlí funkci jednotlivých orgánů • rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živo čichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin • odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy BIOLOGIE ČLOVĚKA • určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského t ěla, vysv ětlí jejich vztahy • orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člov ěka • objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří • rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života • aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla NEŽIVÁ PŘÍRODA • objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života • rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek • rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického ob ěhu hornin i oběhu vody • porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní p ůdní typy a půdní druhy v naší přírodě • rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků • uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi ZÁKLADY EKOLOGIE • uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému • vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam • uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY • aplikuje praktické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

169

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Vzdělávací obor: Přírodopis Vyučovací předmět: Přírodopis Ročník: 6.

170

Učivo

Školní výstupy pozoruje přírodniny lupou a mikroskopem připraví mikroskopický preparát, pozoruje, jednoduchým způsobem zakreslí porovná rozdíl v pozorování lupou, mikroskopem a pouhým okem

Metody zkoumání přírody - pozorování v přírodě pouhým okem, práce s lupou a mikroskopem

chápe ekosystém jako přírodní společenstvo v závislosti na neživé přírodě uvede základní části ekosystému a rozliší pojem ekosystém a společenstvo uvádí příklady lesních organismů a pojmenovává je

LES Lesní společenstva - přírodní společenstvo, ekosystém

popíše stavbu těla jednobuněčné řasy vysvětlí, jak probíhá fotosyntéza a chápe její význam

Rostliny a houby našich lesů řasy (stavba jednobuněčné rostliny, fotosyntéza)

rozliší tělo a plodnici houby, popíše stavbu plodnice, pozná naše nejznámější druhy hub, pozná jedovaté druhy chápe úlohu hub jako rozkladačů

houby (stavba těla hub, výživa hub rozlišování druhů hub, zásady sběru, 1. pomoc při otravě houbami)


Poznámky nácvik práce s lupou, mikroskopem

EV – ekosystémy (vycházka, skupinová práce)

1. laboratorní práce pozorování řas

popíše symbiózu houby a řasy u lišejníků uvede příklady různých tvarů lišejníků lišejníky (symbióza) chápe význam mechů pro přírodu pozná běžné druhy mechů, kapradin a zařadí je do systému rostlin zná jehličnany naší přírody a jejich ekologické mechy, kapradiny, přesličky, plavuně nároky

2. laboratorní práce pozorování mechů

nahosemenné rostliny (stavba těla, rozmnožování, druhy) objasní pojem nahosemenná rostlina uvede význam jehličnanů pro hospodářství rozliší byliny a dřeviny (stromy a keře) vyjmenuje základní části květu, odliší pojem opylení a oplození pozná základní druhy listnatých stromů, keřů a bylin

krytosemenné rostliny (stavba těla, rozmnožování, druhy)

chápe význam ochrany rostlin

Ochrana rostlin

3. laboratorní práce pozorování nahosemenných rostlin

podle atlasu a jednoduchého klíče určí rostliny Určování rostlin podle atlasů a jednoduchých klíčů rozliší lesní patra Vycházka, práce v terénu

Lesní patra Školní výstupy

Učivo

171


Poznámky

zařadí modelové příklady bezobratlých a obratlovců do systému určí druhy živočichů využívá při určování atlas a jednoduchý klíč zná ekologické potřeby lesních živočichů aktivně chrání volně žijící druhy uvede zásady ochrany před klíšťaty a nemocemi, které roznášejí pozná zmiji a ví, jak poskytnout 1. pomoc po uštknutí třídí a zařazuje živočichy do skupin

Živočichové v lesích měkkýši členovci (pavoukovci, korýši, hmyz) obojživelníci plazi ptáci (dravci, sovy, šplhavci, pěvci, kukačky)savci (sudokopytníci, šelmy, hlodavci) ekologie živočichů etologie živočichů

rozumí vztahům v lesním ekosystému sestaví potravní řetězce uvede příklady organismů typických pro jednotlivá lesní patra uvede konkrétní příklady k pojmům producent, konzument a rozkladač

Vztahy živočichů a rostlin v lese lesní patra potravní řetězce pastevně-kořistnické a rozkladné producenti, konzumenti, rozkladači predátoři, parazité

chápe význam lesů pro člověka a společnost z hlediska produkčních i mimoprodukčních funkcí (voda, klid, prostředí pro rekreaci, pro zdraví - pohyb na čerstvém vzduchu, relaxace) vysvětlí význam ochrany lesů správně se chová v lese

Les jako celek EV - vztah člověka rozmanitost a význam lesů k prostředí (beseda) základní rozložení lesů na Zemi význam lesů pro život lidí a celou krajinu Zeměpis ochrana lesů

vyjádří významné fyzikální a chemické vlastnosti vody důležité pro život popíše oběh vody v přírodě

VODA A JEJÍ OKOLÍ Vlastnosti vodního prostředí voda jako prostředí života, voda tekoucí, stojatá, vlastnosti vody, význam její čistoty pro život

vysvětlí pojem společenstvo, ekosystém zdůvodní význam rostlin pro život ve vodním prostředí

vycházky

Ekoškola - voda

Rybník společenstvo, ekosystém rybníka

třídí rostliny do systematických skupin vyjádří, co je plankton, rozlišuje fytoa zooplankton uvědomuje si nebezpečí toxických sinic

Rostliny rybníka a jeho okolí příklady rostlin podle jejich systematického zařazování, aktivní zařazování do skupin a jejich doplňování břehová zeleň, vodní rostliny, řasy, sinice

dokáže na modelových příkladech živočichů popsat jejich stavbu těla popíše přizpůsobení těla a funkce orgánů těla živočichů vodnímu prostředí zařazuje živočichy do základních systematických skupin

Živočichové rybníka modelové příklady živočichů jednotlivých skupin( prvoci, žahavci, měkkýši, kroužkovci, členovci, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci) hospodářsky významní živočichové rybníka - kapr a jeho chov

Školní výstupy

beseda s lesníkem

Učivo

172

4. laboratorní práce pozorování trepek v senném nálevu Mezipředmětové vztahy Průřezová témata

Poznámky

objasní vztahy mezi vodními organismy uvede příklady potravních řetězců, objasní závislost života ve vodě na podmínkách prostředí uvede důsledky znečišťování vody a význam ochrany čistoty vod

Rybník jako celek společenstvo rybníka jako celek, vztahy Zeměpis mezi organismy, závislosti na podmínkách prostředí, změny MDV – tvorba v průběhu roku, srovnání s tekoucí vodou mediálního sdělení (terénní výzkum, zpráva do tisku)

popíše vznik půdy a uvede činitele důležité pro vznik a kvalitu půdy charakterizuje společenstva, luk, pastvin a polí, popíše, čím se liší jednotlivé typy travních společenstev

LOUKY, PASTVINY A POLE půda - vznik, význam charakteristika stepních (bylinných) společenstev a jejich rozmanitost v závislosti na podmínkách prostředí (kamenté stráně, skalní stepi, suché louky, údolní nivy, vlhké louky, pole, meze)

uvede a pozná několik druhů trav, bylin a keřů běžných na loukách a pastvinách určuje rostliny pomocí klíče a atlasu uvede a pozná polní plodiny pěstované v okolí uvede význam fotosyntézy popíše životní cyklus rostliny jednoleté, dvouleté a vytrvalé rozlišuje rostliny jednoděložné a dvouděložné uvede příklad pojmů škůdce a plevel z pohledu biologie a z pohledu zemědělské výroby, uvede příklady takových organismů

Rostliny travních společenstev trávy, kulturní trávy, obilniny jednoděložné a dvouděložné rostliny cizopasné houby jednoleté, dvouleté a vytrvalé byliny keře kulturní plodiny

uvede a pozná zástupce živočichů z travních ekosystémů charakterizuje znaky jednotlivých systematických skupin určí živočichy podle atlasu a jednoduchého klíče objasní pojem škůdce

průzkum čistoty vod v okolí Milína - tisková zpráva (ekoškola)

Zeměpis

Živočichové travních společenstev modelové příklady živočichů jednotlivých systematických skupin (měkkýši, kroužkovci, členovci, obojživelníci, plazi, ptáci, savci) aktivní zařazování živočichů do systému

Travní společenstva jako celek bylinné společenstvo a monokultury chápe vztahy mezi jednotlivými organismy v vztahy mezi organismy, potravní řetězce ekosystémech travních společenstev a závislost a pyramidy jejich druhového složení na podmínkách závislost druhového složení travních neživého prostředí společenstev na podmínkách neživého prostředí, vliv hospodaření změny v průběhu roku využívá dovedností a znalostí k pozorování prostředí samostatně zkoumá přírodu v okolí samostatně určuje organismy z okolí podle klíče a atlasu a zařazuje je do systematických skupin

Školní výstupy

REGIONÁLNÍ ZVLÁŠTNOSTI PŘÍRODY poznávání přírody okolí školy a bydliště porovnávání probraných společenstev a určení jejich zastoupení v okolí školy aplikace získaných poznatků na samostatné zkoumání přírodního společenstva v okolí hodnocení vlivu lidské činnosti na společenstva ochrana příroda v okolí

Učivo

173

5. laboratorní práce - určování rostlin podle klíče


Poznámky

chápe rozdíl mezi ekosystémem přirozeným a umělým uvede typy ekosystémů utvářených člověkem a jejich význam uvede příklady organismů v umělých ekosystémech a systematicky je zařadí zhodnotí, které organismy v umělých ekosystémech jsou nebo nejsou pro člověka užitečné a jak chápe význam biologické ochrany rostlin chápe pojmy křížení, šlechtění uvede příklady cizopasných hub, škodlivého hmyzu

LIDSKÁ SÍDLA A JEJICH OKOLÍ ekosystémy přirozené a umělé rozmanitost polních ekosystémů ekosystémy utvářené člověkem – sad, zelinářská zahrada, okrasné zahrady, parky, sídlištní zeleň, rumiště a cesty organismy v ekosystémech utvářených člověkem, jejich systematické řazení a vztahy mezi nimi význam umělých ekosystémů pro člověka, jejich záměrné ovlivňování, význam šlechtění, nežádoucí organismy v umělých ekosystémech

EV – ekosystémy


exkurze – ZOD, zahradnictví Ekoškola – školní zahrada

Ročník: 7. Školní výstupy vyhledá, uvede příklady organismů provázejících člověka a zhodnotí jejich význam pro člověka uvede a zdůvodní, jak se chránit před organismy nebezpečnými pro člověka chápe a vysvětlí nebezpečí virů, bakterií, plísní a cizopasníků uvede příklady pokojových rostlin a chovaných živočichů uvede příklady závislostí člověka na různých organismech popíše způsob chovu hospodářsky významných živočichů a jejich užitek pro člověka chápe, jak závisí rozmanitost života na podmínkách prostředí

Učivo LIDSKÁ SÍDLA A JEJICH OKOLÍ organismy provázející člověka význam organismů pro život člověka – bakterie, viry, houby, ploštěnci, hlísti, hmyz, savci ochrana před původci a přenašeči chorob

Mezipředmětové vztahy Poznámky Průřezová témata EV - ekosystémy 1. laboratorní práce – založení herbáře

organismy člověkem pěstované a chované pokojové rostliny a jejich estetický význam živočichové v bytech – hygiena, význam hospodářsky významné organismy – Praktické činnosti houby, hmyz, ryby, ptáci, savci Zeměpis zdomácňování a chovy

péče o pokojové rostliny ve třídě návštěva botanické a zoologické zahrady

uvede příklady cizokrajných ekosystémů CIZOKRAJNÉ ROSTLINY A Zeměpis a charakterizuje podmínky v nich ŽIVOČICHOVÉ sestaví příklady potravních vztahů v různých závislost složení přírodních společenstev VMEGS – ekosystémech na podmínkách prostředí objevujeme Evropu a zařadí systematicky organismy cizokrajných příklady cizokrajných přírodních svět (výstava, beseda) ekosystémů společenstev (tropické deštné lesy, savany uvede příklady negativních vlivů člověka na a stepi, polopouště a pouště, tundry a cizokrajné ekosystémy a jejich důsledky – kácení polární oblasti, lesy mírného pásu, moře a tropických pralesů, globální oteplování, lov zvířat oceány) a nejznámějších organismů těchto chápe význam ochrany přírody a význam společenstev výstava mezinárodní spolupráce při ochraně přírody zásahy člověka do přírody – globální cizokrajných jmenuje příklady organismů ohrožených a problémy užitkových plodin zdůvodní význam jejich ochrany světová ochrana přírody, mezinárodní jmenuje příklady rostlin, jejichž části se dovážejí a spolupráce a organizace, význam využívají u nás, uvede způsob jejich využívání botanických a zoologických zahrad význam cizokrajných rostlin u nás – plody, popíše stavbu buňky porovná buňku rostlinnou a živočišnou pozoruje buňku mikroskopem a provede její jednoduchý nákres popíše dělení buňky popíše stavbu těla virů, bakterií, kvasinek, Školní výstupy

STAVBA A FUNKCE ORGANISMŮ – BUŇKA základní stavba rostlinné a živočišné buňky – srovnání dělení buňky jednobuněčné organismy – viry, Učivo

174

2. laboratorní práce – srovnání rostlinné a živočišné buňky Mezipředmětové vztahy Průřezová témata

Poznámky

jednobuněčných řas a prvoků vysvětlí rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy, uvede příklady těchto organismů

bakterie, kvasinky, řasy, prvoci organismy jednobuněčné a mnohobuněčné – základní rozdíl

vysvětlí pojmy pletivo a tkáň jako soubor specializovaných buněk, které vykonávají určitou funkci uvede rozdíl mezi rostlinami a houbami uvede příklady nižších rostlin, popíše, jak se rozmnožují a kde rostou pozná běžně známé druhy hub, rozliší je na jedlé a jedovaté, doloží význam plísní a kvasinek popíše stavbu lišejníku, vysvětlí princip symbiózy řasy a houby

STAVBA A FUNKCE HUB, NIŽŠÍCH A VYŠŠÍCH ROSTLIN mnohobuněčné organismy – pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy

popíše stavbu a funkci základních orgánů rostliny uvede příklady různé stavby kořenů, stonků, listů, květů a plodů objasní rozdíl mezi rostlinami jednoděložnými a dvouděložnými, uvede příklady těchto rostlin vysvětlí pojem fotosyntéza, porovná fotosyntézu a dýchání vysvětlí, k jakým změnám dochází u rostlin během roku uvede odlišnosti rostlin jednoletých, dvouletých a vytrvalých zdůvodní význam ochrany rostlin a hub

vyšší rostliny – výtrusné a semenné orgány těla vyšších rostlin – kořen, stonek, list, květ a plod – stavba a funkce fotosyntéza a dýchání rostlin rozmnožování rostlin – pohlavní a nepohlavní

uvede příklady bezobratlých živočichů a jejich zařazení do potravních vztahů v různých ekosystémech uvede hlavní skupiny bezobratlých živočichů a příklady druhů, které do nich patří vysvětlí na příkladu význam základních orgánových soustav ve vztazích organismu a prostředí vysvětlí význam řízení organismu, uvede příklady popíše tělo hmyzu vysvětlí příklady vztahů bezobratlých organismů a význam jejich ochrany

vyjmenuje základní skupiny obratlovců, charakterizuje je, vyjmenuje jejich zástupce z různých ekosystémů a jejich různé postavení v potravních vztazích v ekosystému

nižší rostliny – mnohobuněčné řasy houby – srovnání s nižšími rostlinami

3. laboratorní práce – stavba a funkce kořene a stonku 4. laboratorní práce – stavba listu 5. laboratorní práce – stavba květu

život rostliny, změny během roku

STAVBA A FUNKCE TĚL NIŽŠÍCH ŽIVOČICHŮ hlavní skupiny nižších živočichů – žahavci, ploštěnci, měkkýši, kroužkovci, členovci stavba těla a funkce na vybraných typech z hlavních skupin bezobratlých živočichů význam a vývoj základních orgánových soustav (trávicí, dýchací, cévní, vylučovací, nervová, rozmnožovací)

6. laboratorní práce – stavba těla hmyzu

STAVBA A FUNKCE TĚL OBRATLOVCŮ přehled jednotlivých tříd obratlovců a výběr typových organismů: ryby (kapr obecný), obojživelníci (skokan zelený), plazi (ještěrka obecná), ptáci (kur domácí), savci (králík domácí)

7. laboratorní práce – porovnání tělního pokryvu obratlovců 8. laboratorní práce – mikroskopické pozorování tkání obratlovců

srovnání orgánových soustav obratlovců uvede význam jednotlivých orgánových soustav – jejich stavby a funkce: povrch těla, kostra, svalstvo, trávicí soustava, a jejich vzájemné souvislosti, objasní utváření dýchací soustava, tělní tekutiny, oběhová orgánových soustav z vývojového hlediska a soustava, vylučovací soustava, řídící z hlediska vztahů k prostředí a ke způsobu soustavy života rozmnožování a vývin jedince, péče o potomstvo

Školní výstupy

Učivo

175


Poznámky

vysvětlí princip pohlavního rozmnožování, uvede způsoby rozmnožování obratlovců popíše životní projevy známého živočicha porovná různé způsoby chování obratlovců vysvětlí hospodářský význam obratlovců na konkrétních příkladech doloží ohrožení mnoha druhů obratlovců, uvede způsoby ochrany ohrožených druhů

chování obratlovců – základy etologie ohrožení a ochrana obratlovců


Učivo


vysvětlí biologickou a společenskou podstatu člověka, kolik má člověk společných znaků s lidoopy vysvětlí základní stavbu a funkci orgánových soustav člověka, uvede jejich vzájemné vztahy objasní podstatu a význam řízení lidského organismu zakreslí a popíše schéma reflexního oblouku, rozlišuje podmíněné a nepodmíněné reflexy, uvede význam reflexů

BIOLOGIE ČLOVĚKA postavení člověka v přírodě, vztah k ostatním živočichům stavba a funkce orgánových soustav člověka – kůže, kostra, svalstvo, trávicí soustava, dýchací, soustava, tělní tekutiny, oběhová soustava, vylučovací soustava, řídící soustavy – hormonální a nervová, smyslové orgány, rozmnožovací soustava vzájemné vztahy jednotlivých orgánů a orgánových soustav, vlivy prostředí na jejich funkci

objasní vzájemný vztah organismu a prostředí na modelových příkladech předvede různé způsoby poskytnutí první pomoci

ochrana zdraví, nebezpečí poškození jednotlivých částí lidského těla, zásady první pomoci

zhodnotí význam zdraví a potřebu jeho ochrany, uvede poznatky o imunitním systému a jeho podpoře, zhodnotí nebezpečí alkoholu, kouření a drog

vyšší nervová činnost (myšlení, paměť OSV – řeč), aktivní vztahy člověka k prostředí, psychohygiena hierarchie hodnot hygiena tělesná a duševní vlivy alkoholu, kouření, drog, zneužívání léků zdraví a nemoc, vnější a vnitřní faktory ovlivňující lidský život (prostředí a dědičnost) epidemie

popíše rozmnožování člověka, uvede způsoby ochrany před pohlavními chorobami zhodnotí svůj vztah k prostředí, zdůvodní nezbytnost komplexní péče o životní prostředí

rozmnožování a vývin jedince, hlavní období lidského života, rodičovství, funkce rodiny, nebezpečí pohlavních chorob a AIDS vztahy člověka k životnímu prostředí životní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka

176

Výchova k občanství MKV – etnický původ Zeměpis Chemie

Poznámky

1. laboratorní práce – 1. pomoc při zlomeninách a vykloubení 2. laboratorní práce – 1. pomoc při zástavě dechu Výchova ke zdraví 3. laboratorní práce – 1. pomoc při krvácení

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EV – vztah člověka k prostředí Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví 4. laboratorní práce – činnost smyslových orgánů Výchova ke zdraví Ekoškola prostředí

Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo


Poznámky

ZKOUMÁNÍ PŘÍRODY na příkladech vyjádří souvislost mezi příčinou a následky na konkrétních příkladech vysvětlí pojmy postupnost poznání a relativnost poznání rozliší pojmy teorie, hypotéza uvede zásady pro správné založení pokusu založí, provede a vyhodnotí jednoduchý pokus

vysvětlí význam podmínek na Zemi (postavení ve vesmíru, vzdálenost od Slunce, fyzikální a chemické vlastnosti) pro vznik a existenci života uvede význam slunečního záření – zdroj energie pro život uvede souvislosti jednotlivých zemských sfér s životem na Zemi rozliší základní nerosty podle jejich fyzikálních a chemických vlastností vysvětlí rozdíl mezi horninou a nerostem rozlišuje vnitřní a vnější geologické děje, vysvětlí důsledky jejich činnosti vysvětlí oběh vody na Zemi, vznik podzemních vod, uvědomuje si dopad znečištění vod pro organismy vysvětlí pojmy skleníkový efekt, ozonové díry, emise, imise, uvědomuje si nutnost stálosti složení atmosféry popíše vznik půdy, objasní význam půdy pro organismy a pro člověka

vývoj lidského poznání přírody, příklady metody zkoumání přírody – domněnka (hypotéza), teorie, ověření v praxi, pokusy, objevování přírodních zákonitostí otevřenost lidského poznání PODMÍNKY ŽIVOTA NA ZEMI EV – základní postavení Země ve vesmíru – význam pro podmínky života život na Zemi (diskuse) Sluneční soustava, Slunce jako zdroje energie stavba Země – zemská kůra, zemský plášť, zemské jádro, sféry Země

Fyzika 1. laboratorní práce – vlastnosti nerostů

zemská kůra – nerosty a horniny, jejich vlastnosti a přeměny litosféra – vnitřní a vnější geologické děje hydrosféra – rozložení vody na Zemi, oběh vody, ochrana vod

2. laboratorní práce – určování nerostů a hornin Pracovní činnosti

atmosféra – vrstvy, složení vzduchu, skleníkové plyny, emise, imise pedosféra – vznik půdy, půdní druhy a typy, ochrana půdy

Chemie

3. laboratorní práce – vlastnosti půdy

význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka VĚDECKÝ NÁZOR NA VZNIK A VÝVOJ ŽIVOTA různé názory na vznik života, současný vědecký názor vývoj života v jednotlivých geologických érách (prahory, starohory, prvohory, porovnává různé názory na vznik a vývoj druhohory, třetihory, čtvrtohory), života na Zemi, uvede současný vědecký názor proměny biosféry, zpětný vliv života na vznik a vývoj života a člověka na ostatní zemské sféry, vývoj člověka vysvětlí souvislosti mezi formami života a evoluční Darwinova teorie a její doklady podmínkami prostředí v průběhu jednotlivých geologických ér EV – ekosystémy SOUČASNÁ BIOSFÉRA vysvětlí, jak se přírodním výběrem upevňují organismy a jejich prostředí, princip výhodné dědičné znaky organismů ekologické přizpůsobivosti uvádí příklady důkazů vývojové teorie populace, společenstvo, ekosystém, dynamická rovnováha v přírodě Zeměpis přehled základních oblastí biosféry globální cykly (C, N), zásahy člověka vysvětlí zákony ekologické přizpůsobivosti do globálních dějů objasní vztahy v přírodě na úrovni jedinců, nebezpečí ekologických katastrof

177

4. laboratorní práce – rozmanitost organismů

5. laboratorní práce – určování rostlin a živočichů

Školní výstupy populací i společenstev objasní vztahy mezi podmínkami prostředí a životem charakterizuje daný ekosystém a vztahy v něm vysvětlí, co jsou podmínky optimální, nepříznivé a nevhodné zhodnotí nebezpečí ekologických katastrof uvede konkrétní příklady své vlastní aktivní účasti na ochraně přírody

popíše buňku, vysvětlí její složitost a uvede její základní funkce rozliší autotrofní a heterotrofní organismus vysvětlí princip pohlavního rozmnožování vysvětlí souvislosti mezi dědičností a proměnlivostí organismů zhodnotí význam výzkumu dědičnosti pro člověka na konkrétních příkladech doloží velkou rozmanitost podmínek života v naší republice – původní ekosystémy na našem území, podmínky jejich zachování a typické organismy těchto oblastí popíše rozmanitost přírody v okolí zdůvodní nezbytnost ochrany přírody

Učivo – skleníkový efekt, snižování koncentrace ozónu, znečišťování prostředí, šíření pouští, kácení pralesů, lov zvířat odpovědnost lidí za životní prostředí


Poznámky

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi ZÁKLAD A TRVÁNÍ ŽIVOTA buněčný základ organismů, souvislost mezi stavbou a funkcí, princip zpětné vazby přenos dědičných informací – Mendelovy zákony – geny, alely, dominantní Zeměpis a recesivní geny, chomozomy výzkum dědičnosti – význam pro člověka EV – vztah člověka (ochrana zdraví, šlechtitelství) k prostředí (terénní cvičení) NAŠE PŘÍRODA A OCHRANA ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ rozmanitost podmínek v naší republice geologický podklad území republiky, klimatické podmínky vývoj krajiny a území republiky Výchova k občanství v geologických érách charakteristika hlavních typů ekosystémů u nás, příroda nejbližšího okolí, pozorování v přírodě ochrana okolní krajiny, nejbližší chráněné území

Ekoškola – voda, energie, odpady, prostředí

ZEMĚPIS (Z) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět zeměpis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. ročníku 2 hodiny týdně v 7. ročníku 2 hodiny týdně v 8. ročníku 2 hodiny týdně v 9. ročníku 1 hodinu týdně Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k : • získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod • získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací • respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prost ředí • rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní a regionů sv ěta jako nedílné sou části životního způsobu moderního člověka • rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování • aplikování geografických poznatků v praktickém životě

178

Formy a metody práce • • • •

výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopis ů, internetu zeměpisné vycházky, exkurze projekty

Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člov ěk a p říroda: chemie, fyzika, přírodopis Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: matematika, informatika, dějepis, cizí jazyky, přírodopis Předmětem prolínají průřezová témata: VDO - výchova demokratického občana EV - environmentální výchova VMEGS – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV – multikulturní výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • vybírat a využívat vhodných způsobů a metod pro efektivní učení • propojovat získané poznatky do širších celků, nalézat souvislosti • získané poznatky kriticky posuzovat, porovnávat a formulovat záv ěry • vyhledávat, shromažďovat, třídit a porovnávat informace • užívat odbornou terminologii • využívat vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmět ů Kompetence komunikativní • formovat a vyjadřovat své názory a myšlenky v logickém sledu • vyjadřovat se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu • dodržovat stanovená pravidla vzájemné komunikace • respektovat názory druhých • prezentovat různé texty, obrazové materiály, grafy a jiné formy záznam ů v písemné i ústní podobě Kompetence k řešení problému • schopnost pochopit problém, vyhledat k němu informace • diskutovat o možnostech řešení • myslet kriticky a být schopen obhájit svá rozhodnutí • vést diskuzi na dané téma Kompetence sociální a personální • spolupracovat ve skupinách na základě vytvořených pravidel • upevňovat dobré mezilidské vztahy, pomáhat si, umět o pomoc požádat • vzájemně si naslouchat • utvářet pocit zodpovědnosti za své jednání Kompetence občanské • uvědomovat si svá práva a povinnosti • respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí • jednat v zájmu trvale udržitelného rozvoje Kompetence pracovní

179

• • •

dodržovat pravidla bezpečného chování při výuce i v terénu pracovat efektivně používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP - ZV GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE • organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdroj ů • používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii • přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sfé ře, jejich ur čité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmín ěnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajin ě • vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objekt ů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ • zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Zem ě s ostatními tělesy sluneční soustavy • prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohyb ů Zem ě na život lidí a organismů • rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu • porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost REGIONY SVĚTA • rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohrani čení a lokalizaci regionů světa • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, spole čenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) stát ů • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ • posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných p říkladech mozaiku multikulturního světa • posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel • zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje • porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmíst ění hospodářských aktivit • porovnává státy světa a zájmové integrace stát ů sv ěta na základ ě podobných a odlišných znaků • lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické zm ěny a politické problémy v konkrétních světových regionech ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ

180

• • •

porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvk ů, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

ČESKÁ REPUBLIKA • vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydlišt ě nebo školy • hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům • hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní pom ěry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu • lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit • uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE • ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu • aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny • uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

Výuka probíhá:


Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor : Zeměpis Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník : 6.

181

Školní výstupy - orientuje se na hvězdné obloze - objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy - charakterizuje polohu, povrch Měsíce - aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso - používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti planety Země - orientuje se v přírodě podle Slunce - hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na Zemi - používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země

Učivo

- používá různé druhy plánů a map - orientuje je vzhledem ke světovým stranám - seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách - prokáže aktivní znalost smluvených značek, symboliku barev - Vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstříku - používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na mapě a glóbusu zeměpisnou polohu - vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi - stanoví podle mapy místní čas - vysvětlí pojem krajinná sféra - rozpozná souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými složkami krajinné sféry - objasní stavbu zemského tělesa - posuzuje zemský povrch jako výsledek složitého působení přírodních činitelů a lidských činností - s porozuměním pracuje s pojmy počasí, podnebí, meteorologické prvky - vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je

Poznámky

Země jako vesmírné těleso - postavení Země ve vesmíru

- tvar a pohyby planety Země Př –změny v přírodě D – existence lidstva VkO – kalendář -glóbus

Školní výstupy

- používá základní pojmy - zná kartografické produkty, zdroje dat a informací a dokáže je zhodnotit


Učivo


Poznámky

Komunikační geografický a kartografický jazyk

Geografická kartografie a topografie - mapa – obraz Země - plány - práce s atlasem VkO – režim dne – časová pásma - zeměpisná poloha - určování časových pásem

Přírodní složky a oblasti Země - krajinná sféra Země a její složky - pevninské a oceánské tvary zemského povrchu - litosféra

- atmosféra

- pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě bydliště - seznámí se s rozložením vody na Zemi - hydrosféra - popíše koloběh vody v přírodě - vysvětlí příčiny znečišťování vody - vyjádří možnosti ochrany vodních zdrojů - popíše složení půdy, půdní typy a druhy, - pedosféra jejich hospodářské využití

Př – vznik krajinných sfér

182

Zeměpisná vycházka do okolí - určování světových stran, orientace podle mapy, vytváření jednoduchých plánků okolní krajiny

- vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčiny úbytku půdy na světě - objasní uspořádání života na Zemi Systém přírodní sféry v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské - rozšíření rostlinstva a živočišstva na výšce Zemi -vyhledá na mapách geografická šířková - vegetační pásy pásma - popíše podmínky pro život, floru, faunu - seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí

EV - ekosystémy (skupinová práce) projekt – ekosystémy

- popíše rozložení obyvatel v závislosti na přírodních podmínkách - charakterizuje druhy lidských sídel - objasní zdroje obživy různých skupin obyvatel - vyhledá na mapách vyspělé a rozvojové země, pohovoří o nich

D – nejstarší osídlené oblasti

Školní výstupy

- dovede získávat informace o aktuálním dění ve světě - zná mezinárodní organizace - chápe smysl mezinárodní pomoci

Lidé na Zemi - rozložení světové populace - podmínky pro život - lidská sídla - zdroje obživy - země podle vyspělosti

Učivo Svět se propojuje - mezinárodní spolupráce


Ročník : 7.

183

D Př – fauna , flóra


Poznámky

Školní výstupy

Učivo


Poznámky

- určí geografickou polohu jenotlivých oceánů, Regiony světa světadílů podle zeměpisných souřadnic - pevniny a oceány i z hlediska polohy na zeměpisných polokoulích a v podnebných pásech - porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů - státy a jejich hranice - objasní pojem státu a vymezení jeho území - vysvětlí rozdíly mezi státy z hlediska územního uspořádání a státního zřízení - popíše polohu a přírodní podmínky jednotlivých světadílů - porovná strukturu a složení obyvatel ve světadílech - provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů

Zeměpis světadílů – Afrika, Amerika, Austrálie a Oceánie, Asie - poloha - přírodní poměry - obyvatelstvo - hospodářství - regiony

- vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města - na mapách vyhledá hlavní soustředění hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislosti s přírodními poměry - najde na mapě nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech

MKV – multikulturalita (diskuse) Př – produkty rostlinné a živočišné výroby

Zeměpis světadílů – Antarktida - určí geografickou polohu - kontinent ledu a chladu - uvede význam a zvláštnosti tohoto kontinentu - seznámí se s globálními problémy, které zde hrozí - posoudí význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při výzkumu

Školní výstupy - na mapě ukáže polohu jednotlivých oceánů - porovná jejich rozlohu - popíše přírodní poměry oceánů - charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů - seznámí se s ekologickou problematikou moří a oceánů

Učivo Oceány - poloha - význam

M – porovnávání čísel, průměrné hodnoty

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Př – vliv geografické polohy na život v oceánech , ekologické katastrofy

Ročník: 8.

184

Poznámky

Školní výstupy

Učivo


Poznámky

Regiony světa – Evropa - popíše polohu a přírodní podmínky světadílu Evropa - posoudí vývoj civilizace v Evropě - seznámí se složením obyvatelstva v Evropě - vyhledá na mapách hlavní soustředění hospodářských činností, porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry - vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města - na mapě najde nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu - seznámí se s mezinárodními organizacemi

Projekt – státy Evropy

- přírodní poměry - obyvatelstvo - hospodářství

Př – ochrana životního prostředí, - regiony Evropy

- Evropská unie

Česká republika - vyhodnotí polohu ČR podle různých kritérií - poloha - porovná rozlohu ČR s rozlohou vybraných - povrch států světa a s rozlohou sousedních států - přírodní poměry - popíše pomocí map vznik a vývoj reliéfu - určí a vyhledá horopisné celky - charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo - zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost

VMEGS – jsme Evropané (diskuse)

- popíše a zdůvodňuje na mapách soustředění - obyvatelstvo obyvatelstva ČR - vyhledá na mapách nejvýznamnější a největší sídla - srovná ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva se sousedními státy - najde aktuální demografické údaje týkající se své obce, zpracuje je a vyhodnotí - porovnává rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit v ČR - charakterizuje hospodářství po oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod - zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky Školní výstupy

Př – vliv osídlení na krajinu

- hospodářství ČR

Učivo

- lokalizuje na mapách jednotlivé regiony - regiony České republiky a administrativní celky v ČR - charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých regionů - porovnává hospodářskou funkci a vyspělost jednotlivých regionů - hodnotí místní region z různých hledisek, uvádí jeho specifika, možnosti vývoje - seznámí se z nejvýznamnějšími oblastmi cestovního ruchu v ČR - zdůvodní péči o památky - charakterizuje přínos cestovního ruchu pro hospodářství země

- cestovní ruch v ČR

185


Poznámky

M – práce s daty

Typy na výlety, exkurze

Ročník: 9.

186

Školní výstupy

Učivo


Poznámky

Společenské prostředí - pracuje aktivně s tématickými mapami - obyvatelstvo světa obsahující informace o obyvatelstvu, sídlech v celosvětovém měřítku - orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi - popisuje rozmístění ras, národů, jazyků, náboženství - charakterizuje příčiny migrace obyvatelstva - pomocí mapy najde nejvýznamnější aglomerace - orientuje se na politické mapě světa - rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva, hlediska svrchovanosti, státního zřízení, formy vlády, správního členění - uvádí příklady různé míry demokracie ve světě - lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a náboženských konfliktů - uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení - vymezí globální problémy lidstva, diskutuje o jejich důsledcích a hledá řešení - vyhledá a porovnává na mapách hlavní a vedlejší oblasti světového hospodářství - vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu - charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje - posoudí význam zemědělství pro výživu lidstva - objasní rozložení surovinové základny na světě - znázorní základní členění průmyslu na jednotlivá odvětví

Politické uspořádání světa - státy - konflikty - seskupení -problémy lidstva

Př – vliv přírodních podmínek

Hospodářské prostředí Ch - nerostné suroviny, chem.průmysl - zemědělství - průmysl

Školní výstupy

Učivo

- vyhledá na mapě hlavní hospodářské oblasti na světě - objasní úlohu dopravy v hospodářství - doprava - porovná výhody a nevýhody jednotlivých druhů dopravy - služby - zhodnotí postavení služeb ve společnosti - rozliší služby poskytované státem a soukromým sektorem - vymezí na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu - připraví samostatně jednoduchý cestovní plán pro zájezd - rozlišuje krajiny jako různě velké části pevniny s určitými znaky - rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin - posuzuje působení přírodních

VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (diskuse)

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy F – energie

Krajina

Př – stav, ochrana krajiny

krajinotvorných procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností - popíše činnost lidí v jednotlivých typech přírodních krajin - uvede kladné i záporné příklady

187

Poznámky

společenských a hospodářských vlivů na krajinu - objasní působení společenských Příroda a společnost a hospodářských vlivů na životní prostředí - zhodnotí přírodní zdroje z hlediska jejich vyčerpatelnosti a obnovitelnosti - posoudí příčiny a následky globálního poškozování životního prostředí - posoudí na příkladech vliv kvality životního prostředí na zdravotní stav obyvatelstva, na tvorbu životního stylu i na celospolečenské klima - charakterizuje dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí - navrhne možná řešení problematiky životního prostředí - ovládá základy praktické topografie Terénní geografická výuka a orientace v terénu - cvičení a pozorování v terénu - využívá aktivně turistické mapy, měří vzdálenosti, pořizuje jednoduché plánky, náčrtky krajiny - ochrana člověka při ohrožení zdraví - aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a života, mimořádné situace a pobytu v přírodě - vhodně reaguje svým chováním na modelové situace navozující nebezpečí ve volné přírodě a nebezpečí živelných pohrom

EV – základní podmínky života (skupinová práce)

Př – životní prostředí, ekologie, vliv na zdraví projekt Den Země

Př – příroda v místní krajině

HUDEBNÍ VÝCHOVA (Hv) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti RVP Um ění a kultura. Žákům dává příležitost projevovat a uspokojovat svou p řirozenou pot řebu setkávání s hudbou. Předmět tuto potřebu rozvíjí a kultivuje. Hudební výchova by m ěla být předm ětem uvoln ění, radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy, týmové práce. Žáci se u čí rozpoznávat krásu umění, cit, schopnosti a výkony druhých osob, zbavují se zábran p ři vystupování p řed spolužáky a dospělými, účastní se organizování společenských akcí, rozvíjejí svou fantazii a tv ůr čí schopnosti. Vyučovací předmět hudební výchova usiluje o to, aby se z žák ů stali budoucí návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů, aby poznali souvislosti všech druh ů um ění, vhodně využívali celý komplex hudebních činností v různých oblastech svého života a obohatili tak své estetické vnímání a prožitky. Hudebně výchovné činnosti jsou rozděleny v ŠVP na činnosti vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové. Ty vhodně doplňují teoretické znalosti z not, hudebních termínů, hudebních nástrojů a dějin hudby. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci p ěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných p ěveckých návyk ů. Obsahem činností instrumentálních je hra na hudební nástroje (Orffova škola, hrací tabule, klávesy, nástroje vyučované na ZUŠ...) a jejich využití p ři hudební reprodukci i produkci. Hudebně pohybové činnosti ztvárňují hudbu a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, p ři čemž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět hudební výchova je povinný vyučovací p ředm ět, který se vyu čuje v 1.

188

až 9.ročníku jednu hodinu týdně (celkem 9 hodin). Učební osnovy p ředm ětu umož ňují konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě učitelových znalostí úrovn ě hudebního rozvoje jednotlivých žáků a podmínek na škole. Volba vhodných didaktických prost ředk ů je zcela závislá na rozhodnutí vyučujícího. Výuka hudební výchovy probíhá ve specializované učebně hudební výchovy (na 2.stupni ZŠ). Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návšt ěvou výchovných koncert ů, ú častí na besedách, návštěvou památníků a rodných míst skladatelů. Žáci se o hudb ě a svých zážitcích učí hovořit. Používají při tom pojmy a hudebně naukové poznatky, které jsou vyvozovány ze znějící hudby a aplikovány ve všech hudebních aktivitách. P ři hodnocení výsledk ů práce žák ů přihlíží vyučující především k jejich přístupu k celému komplexu hudebních činností, ke snaze spolupracovat s ostatními a k úsilí o co nejlepší výsledek. Je možné zohlednit i p řípadnou jednostrannou zaměřenost žáka na určitý typ hudebních činností. Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: OSV, MKV, MDV

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Hudební výchova KOMPETENCE K UČENÍ • vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit jim osvojit si strategii u čení a motivovat je pro celoživotní učení • žáky vedeme ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zp ěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební pam ěti, p ředstavivosti a fantazie • u žáků rozvíjíme receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebn ě pohybovými • ve výuce zřetelně rozlišujeme základní učivo a učivo rozšiřující (doplňkové)

189

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU • podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problém ů • žáky učíme různým vyjadřovacím technikám a použití vhodných prost ředk ů k vyjád ření svého záměru • podporujeme netradiční způsoby řešení hudebního vyjadřování • ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci posuzují hudební dění KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ • vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci • učíme žáky porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a spole čenským funkcím hudby, jednotlivých uměleckých epoch • vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace • učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ • rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých • pomáháme žákům získat pohled do hudební kultury české i jiných národ ů • vedeme je k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytvá ření most ů mezi lidmi • prohlubujeme u žáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury • učíme je kriticky hodnotit práci svou i ostatních KOMPETENCE OBČANSKÉ • vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplat ňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za sv ůj život, své zdraví a své životní prostředí, dále jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné ú činn ě pomoci v různých situacích • vedeme žáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech • vedeme je k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjad řování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném sv ětě • vedeme je k sebeúctě, k úctě k druhým lidem a k toleranci k jejich hudebním projev ům • učitel je kdykoli připraven každému žáku pomoci s jakýmkoliv problémem KOMPETENCE PRACOVNÍ • vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit je používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit je chránit své zdraví při práci, pomáhat jim p ři volb ě budoucího povolání • vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem • při výuce hudební výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí • učíme žáky vhodně využívat psychohygienický účinek hudby • vedeme je ke správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji, k jejich údržbě • různými formami (exkurze, besedy, filmy...) seznamujeme žáky s r ůznými profesemi hudební oblasti • pomáháme hudebně nadaným žákům ve volbě vhodného povolání, ve kterém sv ůj talent mohou uplatnit • spolupracujeme se ZUŠ

190

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP • • •

žák využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v b ěžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností r ůzné motivy, témata • i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby r ůzných stylů a žánrů • rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebn ě pohybových prvků • k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu • orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prost ředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základ ě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • zařadí na základě individuálních schopností a získaných v ědomostí slyšenou hudbu do stylového období • a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy um ění

Učivo

VOKÁLNÍ ČINNOSTI • pěvecký a mluvní projev – rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, hlasová nedostatečnost • a některé způsoby její nápravy, mutace, vícehlasý a jednohlasý zp ěv, deklamace, techniky vokálního projevu (scat, falzet apod.), jejich individuální využití p ři zp ěvu i p ři spole čných vokálně instrumentálních aktivitách • intonace a vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových tóninách, improvizace jednoduchých hudebních forem • hudební rytmus – odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu • orientace v notovém záznamu vokální skladby – notový zápis jako opora p ři realizaci písně či složitější vokální nebo vokálně instrumentální skladby • rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti – reprodukce tónů, p řevád ění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy, zachycování rytmu popřípadě i melodie zpívané (hrané) písně pomocí grafického (notového) záznamu • reflexe vokálního projevu – vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti) INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI • hra na hudební nástroje – nástrojová reprodukce melodií (motivk ů, témat, písní, jednoduchých skladeb), hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře, keyboardů a počítače, nástrojová improvizace (jednoduché hudební formy) • záznam hudby – noty, notační programy (např. Capella, Finale, Sibelius) a další zp ůsoby záznamu hudby • vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje – představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální • tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy

191

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI • pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárn ění • pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla – pantomima, improvizace • pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby – tempové, dynamické, rytmickometrické, harmonické • orientace v prostoru – rozvoj pohybové pamětí, reprodukce pohybů provád ěných při tanci či pohybových hrách POSLECHOVÉ ČINNOSTI • orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby – postihování hudebn ě výrazových prostředků, významné sémantické prvky užité ve skladbě (zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy) a jejich význam pro pochopení hudebního díla • hudební dílo a její autor – hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi (inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost) • hudební styly a žánry – chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i spole čnosti, kulturním tradicím a zvykům • interpretace znějící hudby – slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení apod.), vytváření vlastní soudů a preferencí


- zpěv, poslech, hudebně pohybové činnosti, hra na hudební nástroje, výchovné koncerty, besedy, diskuze, exkurze

Vzdělávací oblast : Umění a kultura Vzdělávací obor : Hudební výchova Vyučovací předmět : Hudební výchova Ročník: 6.

192

Školní výstupy


Učivo

Poznámky

Teoretické znalosti - čte jména a názvy not - dovede provést rozbor písní dle stanoveného postupu - slovně charakterizuje rozdíl mezi stupnicí a tóninou - doplňuje noty dle potřebné délky - orientuje se v jednoduchém notovém zápisu

- výrazové prostředky (melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barva, tempo) - rozbor písní (druh, takt, tempo, dynamika, předznamenání, tónina, noty...) - posuvky (křížky, béčka, odrážky) - druhy not a pomlk

OSV – mezilidské vztahy (zpěv)

Průběžně opakování písní z 5.ročníku, využití písní autorů Uhlíř - Svěrák, vánoční koledy

Hudebně pohybové činnosti - pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus - taktuje 2/4 a 3/4 takt-rozliší pohybem takt 2/4 a 3/4, naváže z jednoho na druhý (mateník) - správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy nástroje - dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry, dohry Školní výstupy

- pochod, polka, valčík, mazurka - mateník - hra na dirigenta a orchestr

OSV - komunikace (společné tvořivé aktivity)

Tv - hudebně - vánoční koledy - dramatizace ztvárnění pohybové činnosti - pohybový doprovod znějící hudby krok pochodový, (taktování,taneční kroky, vlastní valčíkový, polkový pohybové ztvárnění)

Učivo


Instrumentální činnosti - správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy nástroje - má rytmické cítění a rytmickou paměť - dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy (úvod, závěr, mezihra...)

Využití instrumentálních dovedností žáků (kytara, klavír, flétna...)

- hra na hudební nástroje a pomůcky (hrací tabule, kytara, klavír, klávesy, Orffovy nástroje...) - reprodukce melodií, tvorba rytmických doprovodů... - rytmické hádanky, hra na ozvěnu, rytmická hra na tělo - rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík - tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje Poslechové činnosti

- sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat - rozliší skladbu vokální a instrumentální - umí rozlišit lidovou a umělou píseň, určí melodram, muzikál, operu a operetu - rozliší tóninu dur a moll - seznámí se s obdobím baroka a klasicismu - seznámí se s vybranými skladbami

- poznávání hudebních nástrojů – r rozdělení do skupin - mimohudební představy s využitím skladeb B.Smetany a N.A.RimskéhoKorsakova - píseň lidová a umělá - vokální a instrumentální hudba - melodram (Z.Fibich, J.Suk) - muzikál, hud,revue (Osvobozené divadlo) - opereta (O.Nedbal, J.Straus) - opera (G.F.Händel, R,Wagner, G.Verdi, J.Mysliveček, B.Smetana, A.Dvořák, L.Janáček...) - koncert (J.Haydn, W.A.Mozart,L.van Beethoven) - balet (P.I.Čajkovský, I.Stravinský, S.S.Prokofjev) Vv - ilustrace písní Vokální činnosti

- dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně zpívat v jednohlase, popř.dvojhlase

- intonační cvičení, vzestupná a sestupná řada tónů, intonace stupnic dur - dýchání, nasazování tónu, frázování - zpěv lidových písní

193

Poznámky

- dokáže správně frázovat, nasazovat tón - nadechování ve správných okamžicích

- interpretace písní umělých (Ukolébavka, Pstruh) - říkadlo, píseň - rytmické vyjádření textu písně - rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti -reprodukce tónu, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy

Ročník: 7.

194

Školní výstupy

Učivo Vokální činnosti

- při zpěvu využívá správné pěvecké návyky - pěvecký a mluvní projev - rozšiřování - podle individuálních dispozic zpívá intonačně hlasového rozsahu, hlasová hygiena, a rytmicky přesně vícehlasý zpěv Školní výstupy

Učivo

- lidové a umělé písně -reprodukuje dle svých schopností a dovedností - dynamika různé motivy, témata a části skladeb, vytváří - melodie jednoduché doprovody, případně improvizace - rytmus - výběr písní různých období - kánon - hudební rytmus - odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu


Poznámky

Průběžně Vv,Čj,D - lidové opakování písně jiných národů, písní poznávání kulturních z 6.ročníku, tradic Mezipředmětové vztahy Průřezová témata

Čj - souvislost textu a melodie

Poznámky

písně autorské dvojice Uhlíř Svěrák, písně z publikace „Já, písnička I.díl“, vánoční koledy.

Poslechové činnosti - při poslechu využívá získané zkušenosti - spojuje poslech s instrumentální nebo pobybovou činností - rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti - rozliší hudební nástroje (smyčcové a drnkací,dechové dřevěné a žesťové, bicí samozvučné a ostatní) - rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby - rozliší různé hudební žánry - zařadí skladbu do příslušného období

- rozlišení hudby vážné a populární v souvislosti s nástrojovým obsazením - pochod, tanec, vážná hudba k poslechu - kontrast a gradace - kvalita tónu (délka, síla, barva, výška) - hudební styly a žánry (využití hudebních nástrojů) - výběr poslechových skladeb různých období: Baroko - A.Michna, A.Vivaldi... Klasicismus - J.J.Ryba, W.A.Mozart, L.van Beethoven... Romantismus - B.Smetana, A.Dvořák, F.Schubert, F.Chopin...

VkO - hudba jako prostředek komunikace

Instrumentální a pohybové činnosti

- pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků - dokáže využít získaných znalostí a dovedností k vytvoření hudebně dramatického vystoupení - hudební paměť - různé ztvárnění jednotlivých postav písně - reprodukce jednoduché melodie na hrací tabuli nebo klavíru - pohybové vyjádření písně (Avignonský most)

Prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku - hra na hrací tabuli (jednoduché melodie, stupnice, akordy...) - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - polka, valčík, mazurka - moderní tance - dramatizace v hudebním projektu MKVk příležitosti Vánoc multikulturalita - hra na hudební nástroje (Orffova škola, (poslech) klávesy..) - tleskání jako rytmický doprovod Teoretické znalosti

- pomocí kartiček hudebních nástrojů sestavuje různé kapely a orchestry - určí části písní, odliší sonátu od symfonie - zná příklady hudebních souborů a kapel z jednotlivých žánrů

- pěvecké a instrumentální soubory podle počtu členů a nástrojového obsazení - rozdělení a uplatnění hudebních nástrojů - základní hudební termíny - stupnice dur a moll - písňová forma, sonátová forma, symfonie - od gramofonu k DVD - hudební nástroje historické a současné

195

Využití koncertů dle nabídek

- hudební styly a žánry

196

Ročník: 8.

197

Školní výstupy

Učivo


Vokální činnosti - dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu - zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně - respektuje dynamiku písní - umí použít k doprovodu jednoduché nástroje - uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, dokáže zpívat ve dvojhlase - zná pojem akord - rozliší durovou a mollovou stupnici - seznámí se s charakteristickými prvky jazzové hudby

- hlasová a rytmická cvičení - rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje - zpěv písní lidových a umělých - reflexe vokálního projevu (vlastní vokální projev, odstraňování nedostatků pomocí transpozice atd.) - transpozice vzestupné a sestupné řady tónů (stupnic) - akord - interpretace písní z divadel malých forem (Semafor, Osvobozené divadlo...)

Čj - tradice a rozmanitost kultur MDV- vnímání autora mediálních sdělení (beseda)

Poznámky

Průběžně opakování písní z 6.a 7.ročníku, písně z publikace „Já,písnička II.díl“, vánoční koledy...

Teoretické vědomosti - zná základní data o životě a díle skladatelů - ovládá a rozumí základním hudebním termínům

- základní hudební termíny - opakování + rozšířená verze - česká hudba 19.stol. - život a dílo nejvýznamnějších skladatelů: renezance - K.Harant, J.C.Vodňanský baroko - A.Michna,J.D.Zelenka, B.M.Černohorský klasicismus - F.X.Brixi, J.J.Ryba, V.J.Tomášek, F.Škroup... romantismus - B.Smetana, A.Dvořák, Z.Fibich, V.Novák, J.Suk, J.B.Foerster - česká hudba 20.stol. L.Janáček, B..Martinů, O.Ostrčil... - počátky jazzu a populární hudby J.Ježek, J.Šlitr... - současná hudba - divadla malých forem, kabaret, opereta, dechovka, beat, folk a country... - hudební dílo a její autor - doba vzniku, život autora, souvislost s jinými hudebními i nehudebními díly

D - život a dílo českých skladatelů v našem regionu (Ryba, Dvořák) Lit.v. - literární předlohy k operám, libreta

Návštěva Pamětní síně J.J.Ryby v Rožmitále pod Třemšínem a dalších míst spjatých se životem tohoto autora. Návštěva Památníku A.Dvořáka na Vysoké, okolí vily Rusalka a Rusalčino jezírko.

Poslechové činnosti - rozliší základní vlastnosti tónu - sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou - umí pojmenovat vybrané hudební formy - reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb - orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky, chápe jejich význam v hudbě - pozná důležité hudební nástroje v podobě sólové i symfonické - uplatní pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby (tempové, rytmické...) - seznámí se s vybranými skladbami z české hudby

Školní výstupy

- intervaly - A.Michna - Chtíc, aby spal - B.M.Černohorský - varhanní skladby - V.J.Tomášek - houslové koncerty - J.J.Ryba - Česká mše vánoční (část) - B.Smetana - Má vlast, polky, ukázky z oper Prodaná nevěsta, Libuše... - A.Dvořák - ukázky z oper Rusalka a Jakobín, Largo, z Novosvětské symfonie, Humoresky... - Z.Fibich - Poem - V.Novák - Jihočeská suita - J.B.Foerster - sbory - J.Suk - pochod V nový život - B.Martinů - Otvírání studánek - J.Ježek - Bugatti step - ukázky z dalších hudebních žánrů

Učivo

198

D - historické okolnosti vzniku hudebních děl (B.Smetana Triumfální symfonie)

Mezipředmětové

Poznámky

vztahy Průřezová témata Instrumentální činnosti - tvoří jednoduché akordy - dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného slova - podle indidiuálních schopností vytleská obtížnější rytmus

- pásmo k příležitosti vánočních oslav instrumetace, doprovod rytmický i nástrojový - využití Orffových nástrojů a hrací tabule - hra dlaněmi - jazzové rytmy (swing, boogie woogie, blues) - synkopický rytmus Hudebně pohybové činnosti

- pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy

Prolínají se do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku - pohybové reakce na tempové, rytmické, dynamické a harmonické změny v hudbě - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - polka, valčík, mazurka - cha-cha, tango, - dramatizace v hudebním projektu při příležitosti Vánoc a při školní akademii - pantomima, improvizace

Ročník: 9.

199

D - vznik české národní hymny Čj,D,Vv - udržování památek souvisejících se životem a dílem význ.skladatelů

Školní výstupy

Učivo


Poznámky

Vokální činnosti Průběžně opakování písní ze 7. a 8.roč., písně z publikace „Já, písnička 3.díl“ a opak. z dílu 2., vánoční koledy

- dodržuje správně pěvecké návyky a hlasovou - opakování lidových a umělých písní hygienu s důrazem na dynamiku, melodii - odhaluje vzájemné souvislosti rytmu řeči a rytmus a hudby, využívá rytmických zákonitostí - pěvecký a mluvní projev, pěvecké při vokálním projevu návyky - nasazení a tvorba tónů, - využívá své individuální hudební schopnosti dýchání, dynamicky odlišený zpěv, a dovednosti při hudebních aktivitách hlasová hygiena, rozšiřování hlasového - podle svých individuálních hudebních rozsahu, mutace... dispozic zpívá kultivovaně a pěvecky správně - slovní a hudební rytmus - odhalování písně různých žánrů souvislostí, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu - intonování melodií a vokální improvizace v dur a moll tóninách s melodickou či harmonickou oporou hudebního nástroje

- správně zařadí nejznámější evropské skladatele do jednotlivých období - ovládá základní hudební pojmy a jejich využití v hudbě

Školní výstupy

Teoretické vědomosti - opakování hudebních nástrojů - základní hudební pojmy (rozšířená verze) - dějiny evropské hudby: renezance - Palestrina, Lasso baroko - Vivaldi, Händel, Bach klasicismus - Haydn, Mozart, Beethoven romantismus - Schubert, Liszt, Wagner, Verdi, Bizet, Chopin, Učivo Rimský-Korsakov, Čajkovský, Brahms... impresionismus - Debussy, Ravel, Stravinský, Prokofjev, Chačaturjan, Gerschwin... Instrumentální a pohybové činnosti

- postihuje hudební výrazové prostředky - spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností

Prolínají se do vokálních i poslechových činností během celého školního roku. - hudební výrazové prostředky - potlesk jako rytmický doprovod - využití Orffových nástrojů a hrací tabule Poslechové činnosti

- při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností - postihuje hudebně výrazové prostředky - spojuje poslech s pohybovou činností - orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích - poznává hudební památky a umí je zařadit do historických souvislostí - zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti

- výběr z děl evropských skladatelů: baroko - A.Vivaldi - houslové koncerty G.F.Händel - oratorium Samson J.S.Bach - Toccata a fuga d-moll, Braniborský koncert č.1 klasicismus - J.Haydn - oratorium Stvoření světa W.A.Mozart - Malá noční hudba ukázka z opery Don G. Turecký pochod L.van Beethoven - uk.z Osudové sym., Pro Elišku romantismus - F.Mendelssohn-Bartholdy - Svatební

200

Návštěva rodiště Josefa Suka.


Poznámky

pochod - N.Paganini - houslový koncert - R.Wagner - uk.z opery Lohengrin - G.Bizet - uk. z opery Carmen - A.Borodin - Polovecké tance - N.A.Rimský-Korsakov - Let čmeláka - P.I.Čajkovský - uk. z baletu Labutí jezero, Klavírní koncert č.1 impresionismus - M.Ravel - Španělská rapsódie - I.Stravinský - Svěcení jara - S.Prokofjev - Péťa a vlk - A.Chačaturjan - Šavlový tanec - G.Gerschwin - Rapsódie v modrém

VÝTVARNÁ VÝCHOVA (Vv) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předm ět v 6. a 9. ročníku 2 hodiny týdně v 7. a 8. ročníku 1 hodina týdně

201

Vzdělávání ve výtvarné výchově je zaměřeno na • tvorbu, vnímání a interpretaci výtvarného díla • pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace • chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence • spoluvytváření podnětné atmosféry pro tvorbu, tolerantní přístup k různorodým kulturním hodnotám i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národ ů a národností • uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince v procesu tvorby Předmět výtvarná výchova je úzce spjat s dalšími předměty hudební výchovou, dějepisem, literární výchovou, výchovou k občanství a dalšími. Předmětem prolínají průřezová témata OSV – osobnostní a sociální výchova MKV – multikulturní výchova EV – environmentální výchova MDV – mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • osvojování základních výtvarných dovedností • sebehodnocení • samostatný přístup k organizování vlastní výtvarné práce • účast v soutěžích • zažívání radosti a uspokojení z vlastní tvůrčí práce

Kompetence k řešení problémů • provádění rozboru problému a hledání uspokojivého řešení • aktivní podíl na všech fázích výtvarné činnosti • na základě předpokládaného výsledku výtvarné činnosti volit správné postupy, řešit vzniklé problémy Kompetence komunikativní • výtvarnou tvorbu chápat jako specifický způsob komunikace • obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zárove ň poslouchat názor jiných • k prezentaci výtvarných prací využívat školní časopis Kompetence sociální a personální • spolupráce ve skupině • utváření příjemné atmosféry v týmu • respektování společně dohodnutých pravidel chování Kompetence občanské • respektování názorů ostatních • respektování individuálních rozdílů • zapojování do výtvarných činností spojených s výchovou ekologicky myslícího jedince Kompetence pracovní • zdokonalování osobního výtvarného projevu • objektivní sebehodnocení • efektivní organizace vlastní práce

202

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjád ření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjem ů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledk ů • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie • užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjád ření ; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti ; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření ; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmín ěnosti svých hodnotových soudů • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuáln ě obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci •

Učivo ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI • prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření • uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, sv ětlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamickém vyjádření • reflexe a vztahy zrakového vnímání i vnímání ostatními smysly – v ědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) • smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY • prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjád ření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace • typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace text ů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry • přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní) ; reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ • osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných

203

interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvo řených a p řejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování • komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunika čního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace • proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti

FORMY A METODY PRÁCE - skupinová práce, samostatná práce, diskuze, besedy, exkurze

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6. Školní výstupy

Učivo

na základě vizuálních zkušeností i získaných ostatními smysly se pokouší zaznamenat podněty z představ a fantazie

Rozvíjení smyslové citlivosti. Souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů.

správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy

Malba Teorie barev – Goethův kruh – teplé a studené barvy, barvy příbuzné, základní, lomené.

vytváří společné kompozice v prostoru, své představy dokáže převést do objemových rozměrů využívá perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření k tvorbě užívá některých z metod současného výtvarného umění

Plastická a prostorová tvorba. (společná práce na jednom objektu – koordinace, komunikace)

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata OSV – rozvoj schopností poznávání (exkurze –výstavy, muzea, kulturní památky) HV – hudební nahrávky MKV – Kulturní diference (beseda nad díly umělců)

Nauka o perspektivě (umístění postav na plochu, velikost objektů) Koláž.

počítačová grafika, fotografie Práce s PC zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje Interpretační kontext vlastního vyjádření osobitě stylizuje vizuální skutečnost, pokouší se o kompozici, dokáže vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše

Subjektivní vyjádření fantastických představ.

Informatika Lidská figura – tvarová stylizace. Subjektivní vyjádření reality. Pokus o tvarovou i barevnou nadsázku.

využívá dekorativních postupů – rozvíjí si estetické cítění výtvarně se vyjadřuje k lid. tradicím, zvykům a svátkům

D – Egypt, Řecko, Řím

Užitá grafika. Písmo – styly a druhy písma. Tematické práce – Vánoce, Velikonoce…

204

ČJ – pohádka D – Egypt Expresionismus ČJ – kniha, historický vývoj knihy

Poznámky


Učivo

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata HV – poslech hudby

•

na základě vizuálních zkušeností i získaných ostatními smysly se pokouší zaznamenat podněty z představ a fantazie

•

správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy

•

využívá dekorativních postupů – rozvíjí si estetické cítění

•

vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality

Vlastní prožívání. Interakce s realitou…

•

užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích

Událost – originální dokončení situace, vyprávění výtvarnými prostředky.

OSV – Sebepoznání a sebepojetí (vlastní výtvarné vyjádřenínámětu libovol. prostředkyrozhovor)

•

užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

Uplatnění subjektivity ve vyjádření.

ČJ – literární texty

•

výtvarně se vyjadřuje k lid. tradicím, zvykům a svátkům

•

vytváří kompozice v prostoru

•

k tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění počítačová grafika, fotografie

•

Rozvíjení smyslové citlivosti. Záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek. Barevné vyjádření. Pokus o barevnou nadsázku. Odstín – sytost, tón, harmonie, kontrast. Dekorační práce – využití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání lineárních symbolů.

D – byzantské umění

Tematické práce – Vánoce, Velikonoce… Architektura. Koláž. Práce s PC.

Ročník: 8.

205

Informatika – práce na PC

Poznámky

Školní výstupy

Učivo

vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

Kresebné etudy s linií jako výtvarným prostředkem (zlatý řez, kontrast, harmonie)

seznámí se s jednoduchými grafickými technikami

Tisk z výšky, frotáž.

Školní výstupy

Učivo

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

Práce s uměleckým dílem. Na příkladech konkrétních výtvarných děl z oblasti gotiky, renesance a baroka vyhledávat základní rysy a vzájemně je porovnávat.

rozvíjí se v estetickém cítění – využívá dekorativních postupů

Architektura – výrazné znaky historického období.


D – gotika, renesance, baroko Mezipředměto vé vztahy Průřezová témata

Poznámky

Poznámky

Písmo, užitá grafika, reklama, plakát výtvarně se vyjadřuje k lid. tradicím, zvykům a svátkům učí se správně uplatnit techniku kresby a zachytit prostor zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a vrství barvy k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií – počítačová grafika, fotografie

Tematické práce – Vánoce, Velikonoce… Zdokonalování technik kresby (stínování, kontrast)

MDV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (sledování med. sdělení, diskuse)

Práce s netradičními materiály.

Subjektivní barevná škála. Vyjádření pocitů. Práce s internetem, práce s obrázkem v PC, grafické programy.

Ročník: 9. Školní výstupy vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

Učivo


Technika kresby – tužka, pero, uhel, rudka. Dynamická kresba. Uspořádání objektů do celků v ploše (vyjádření vztahů,pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty).

orientuje se v grafických technikách Tisk z výšky, plochy, hloubky. rozlišuje obsah vizuálně obrazných vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění.

Práce s uměleckým dílem 20. století (kubismus, surrealismus, impresionismus,expresionismus). Seznámení se s některými současnými

206

D – historické souvislosti 20. století

Poznámky

užívá vizuálně obrazných vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění – počítačová grafika, fotografie, učí se s nimi zacházet

trendy výtvarného umění. Reflexe a vztahy zrakového vnímání ostatními smysly. Uplatňování subjektivity. Převádění pocitů do barvy a znaků. Reklama a propagační prostředky.

Školní výstupy

užívá vizuálně obrazových vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie pokouší se zachytit pomíjivý okamžik

Učivo Tvořit na základě kombinace fantazie,.představ a znalostí. Práce v plenéru. Krajinomalba


Poznámky

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (sledování sděl. prostředků-odraz ve vlastní tvorbě, diskuse)

TĚLESNÁ VÝCHOVA (Tv) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzd ělávání žák ů v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na t ělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatn ě ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu, dob ře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.

Obsahové, časové a organizační vymezení •

•

•

Obsahově je vzdělávání v tělesné výchově zaměřeno na poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, rozvoj pohybových dovedností, regeneraci a kompenzaci zátěže působené pobytem ve škole, na rozpoznávání základních situací ohrožující t ělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit. Na druhém stupni se vyučovací předmět tělesná výchova vyučuje jako povinný p ředm ět v rozsahu 3 hodiny týdně v 6. - 7.ročníku a 2 hodiny týdně v 8. - 9.ro čníku. V 6. - 9. ročníku si žáci mohou vybrat jako volitelný předmět Sportovní hry v rozsahu 1 hodina týdně . Výuka se uskutečňuje v tělocvičně , gymnastickém sálku, na školním hřišti, v areálu Sokola Milín, na hřišti u sokolovny a v okolní přírodě.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 207

Kompetence k učení Žáci • poznávají smysl a cíl svých aktivit • plánují, organizují a řídí vlastní činnost • užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtená ře, uživatele internetu 1. různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole Učitel • hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok • stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu • dodává žákům sebedůvěru • sleduje pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Žáci • vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problém ů • vyhledávají informace vhodné k řešení problémů • kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit • uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí • jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel • s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení • vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní Žáci • komunikují na odpovídající úrovni • si osvojí kultivovaný ústní projev • účinně se zapojují do diskuze Učitel • vyžaduje dodržování pravidel slušného chování • podle potřeby žákům v činnostech pomáhá • zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat Kompetence sociální a personální Žáci • spolupracují ve skupině • podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu • v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají • si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebed ův ěru a samostatný rozvoj Učitel • umožňuje každému žákovi zažít úspěch • zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat • podle potřeby žákům v činnostech pomáhá • požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské

208

Žáci • respektují názory ostatních • si formují volní a charakterové rysy • se zodpovědně rozhodují podle dané situace • aktivně se zapojují do sportovních aktivit • rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví • rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..) Učitel • vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé • vyžaduje dodržování pravidel slušného chování • umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Žáci • jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce • spoluorganizují svůj pohybový režim • využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi • ovládají základní postupy první pomoci Učitel • vyžaduje dodržování pravidel slušného chování • vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti°z nabídky zvolí vhodný rozvojový program • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shod ě s hlavní činností – zatěžovanými svaly • odmítá drogya jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportoviš ť, p řírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ • •

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ žák

• • • • •

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtená ře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody p ři sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

209

• •

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci


- kondičně zaměřené činnosti, týmové činnosti, diskuze, soutěže

Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Tělesná výchova Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník: 6. - 7. Školní výstupy

Učivo


Činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví - zdravotně orientovaná zdatnost - prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových disbalancí - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

Poznámky školní hřiště stadion sokola terén tělocvična

Činnosti podporující úroveň pohybových dovedností využívá průpravná cvičení pro LA zvládá techniky probíraných atletických disciplín umí změřit a porovnat výsledky orientuje se v pojmech olympijské disciplíny, respektuje olympijské myšlenky soutěží v souladu s pravidly LA používá startovní povely chápe význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty

Lehká atletika Běh - nízký start - běh na 60 m - vytrvalostní běh na dráze (do 1 500 m) i v terénu - štafetové předávky - základy překážkového běhu Skok - do výšky , do dálky Hod - technika hodu míčkem Vrh - nácvik techniky vrhu koulí

zvládá kotouly a další techniky cviků uvědomuje si prospěšnost pravidelného cvičení chápe pojem sebekázeň a sebeovládání, pracuje na zlepšení uplatňuje zásady dopomoci a záchrany zvládá koordinaci pohybu uvědomuje si krásu ovládaného pohybu

Gymnastika Akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí Šplh – tyč i s měřením výkonu Hv - lano, nácvik techniky Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, tance

školní tělocvična, sálek

tělocvična hřiště sokola

Úpoly - základy sebeobrany Pohybové hry - vybíjená používá správnou techniku - přehazovná uvědomuje si význam cvičení pro sebeobranu - baseballchápe a respektuje pravidla her - další drobné hry dle výběru žáků uplatňuje zkušenosti z pohybových her dodržuje vhodné a bezpečné chování v duchu pravidel spolurozhoduje utkání dodržuje stanovenou taktiku uplatňuje vhodné a bezpečné chování v přírodě, dopravních prostředcích

Sportovní hry - kopaná - košíková - florbal - základy volejbalu herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel

210


terén příroda

a v neznámém prostředí předvídá nebezpečí úrazu

Školní výstupy

Turistika a pobyt v přírodě - zásady chování v různém prostředí - orientace v terénu - pobyt v přírodě (přežití v přírodě, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla ) - orientace v turistických mapách - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Učivo


Poznámky

Činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV - organizace prostoru a pohybových činností- sportovní výzbroj a výstrojudržování - historie a současnost sportu - pravidla osvojovaných pohybových činností - měření výkonů, evidence, vyhodnocování zvládá techniku běhu na lyžích dokáže bezpečně sjet nenáročnou sjezdovku využívá lyžařské vleky uvědomuje si nebezpečí hor dokáže základní a bezpečný pohyb na přírodním ledu

Lyžování - podle podmínek chůze a běh na lyžích - lyžařský kurz - 7.tř. terén hory

Bruslení / podle počasí/ - pohyb vpřed,vzad - přešlapování - rekreační a výkonnostní sport - sport dívek a chlapců

aktivě vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti samostatně se připraví před pohybovou činností odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem uplatňuje vhodné a bezpečné chování i méně známém prostředí sportovišť,přírody,silničního provozu předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

rybník

Prevence a korekce jednostranného zatížení - průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - první pomoc - improvizované ošetření poranění a odsun raněného

Ročník: 8. - 9. Školní výstupy používá průpravná cvičení pro LA zvládá techniku atletických disciplín zná a používá startovní povely zvládá úpravu jednotlivých soutěžních sektorů užívá osvojené názvosloví podílí se na stanovení taktiky jednotivce i družstva zorganizuje s týmem jednoduché závody formuje si volní a charakterové vlastnosti

Učivo Lehká atletika Běh - sprint do 100 m - vytrvalostní běh do 3000 m - rozestavné běhy Skok - do dálky - do výšky – flop Hod,vrh- technika vrhu koulí,měření výkonu Gymnastika Akrobacie

211


Poznámky Stadion hřiště sokola tělocvična terén

tělocvična sálek

zvládá cviky z osnov uplatňuje zásady dopomoci a záchrany používá koordinovaný pohyb

-

kotoul vzad do zášvihu stoj na rukou s přechodem do kotoulu přemet stranou přemet vpřed s dopomocí

vnímá krásu uvědomělého pohybu umí vytvořit jednoduchou sestavu z akrobatických prvků respektuje pravidla bezpečnosti a hygieny

Hrazda - výmyk, podmet Kladina - náskoky, seskoky

Učivo

Školní výstupy

- chůze, rovnovážné polohy - obraty, poskoky Přeskok - roznožka, skrčka s oddáleným odrazem Kruhy - komíhání ve svisu - svis střemhlav, vznesmo Šplh - na tyči na čas - na laně s přírazem, bez přírazu dodržuje rytmus, uvědomuje si krásu kultivovaného projevu

Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem

používá správnou techniku uvědomuje si význam cvičení pro sebeobranu vnímá nebezpečí zneužití bojových umění

Úpoly - střehové postoje - pády stranou, vzad - drobné úpolové hry

chápe a respektuje pravidla her podílí se na vytváření pravidel nových her

Pohybové hry - drobné hry - baseball - hry podle zájmu žáků

dodržuje pravidla her a bezpečnosti při hrách respektuje a dodržuje pravidla při kolektivních hrách dodržuje pravidla hygieny a ochrany zdraví formuje si morálně volní vlastnosti podílí se v týmu na organizování soutěží

Sportovní hry - kopaná - košíková - volejbal - házená


Poznámky

tělocvična sálek

sálek



příroda dopravní prostředky různá místa a zařízení

uplatňuje vhodné a bezpečné chování v přírodě, v dopravních prostředcích a v neznámém prostředí předvídá nebezpečí úrazu chová se ohleduplně k lidem, dětem a k životnímu prostředí

Turistika a pobyt v přírodě - zásady chování v přírodě a různém prostředí - pobyt v přírodě - orientace v turistických mapách - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

zvládá techniku běhu na lyžích vnímá krásy zimní přírody účastní se závodů jako běžec nebo jako pořadatel

Lyžování - podle počasí chůze a běh na lyžích - podle počasí školní závody v běhu na lyžích

dokáže základní bezpečný pohyb na bruslích na přírodním ledu

Bruslení (podle počasí) - pohyb vpřed, vzad - přešlapování

aktivě vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

Význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní sport - sport dívek a chlapců

212

terén

zamrzlý rybník

samostatně se připraví před pohybovou činností

Prevence a korekce jednostranného zatížení -průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné cvičení se zdravím a sportem uplatňuje vhodné a bezpečné chování i méně Hygiena a bezpečnost při pohybových známém prostředí sportovišť, přírody, silničního činnostech provozu - první pomoc předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí - improvizované ošetření poranění jim svou činnost a odsun raněného

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ (VkZ) Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochran ě zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za n ě odpov ědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člov ěk a jeho sv ět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování p ři ohrožení v každodenních i rizikových i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu sociálnímu rozm ěru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztah ům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozši řují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodin ě, škole a společenství vrstevníků.

Obsahové, časové a organizační vymezení Na druhém stupni je vzdělávací obor realizován výukou p ředm ětu Výchova ke zdraví v rozsahu jedné hodiny týdně v osmém ročníku.

Výuka probíhá:

- v učebně, odborné učebně, terénu, v počítačové učebně

Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: OSV, EV

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klí čových kompetencí žáků a tím vede žáky k : • poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot • pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prost ředím a atmosférou příznivých vztahů • poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na zp ůsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalit ě prost ředí • získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co m ůže zdraví prosp ět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje • využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví • propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. • chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.

213

• •

Ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných situací aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotn ě prospěšných činností ve škole i v obci

214

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY

RVP

žák • respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a partnery; přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví • vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevník ů, rodiny i v nejbližším okolí • dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civiliza čních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; sv ěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidl ům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím • respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví • respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpov ědného sexuálního chování • uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člov ěka; uplat ňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevník ů, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivn ě předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc • uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení • • • •

Žáci jsou vedeni k efektivnímu učení vyhledávají a třídí informace, využívá je v procesu učení vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy plánují, organizují a řídí vlastní učení

• • • •

Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům , řešením sami žáci sleduje při hodině pokrok všech žáků

215

Kompetence k řešení problémů • • • •

Žáci vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují způsob řešení problémů vyhledávají informace vhodné k řešení problémů jsou schopni obhájit svá rozhodnutí

• • •

Učitel klade otevřené otázky ukazuje žákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb podněcuje žáky k argumentaci

Kompetence komunikativní Žáci • komunikují na odpovídající úrovni • si osvojí kultivovaný ústní projev • účinně se zapojují do diskuze • uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy • • •

Učitel vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, graf ů vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky

Kompetence sociální a personální Žáci • spolupracují ve skupině • se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu • v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají • • •

Učitel zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

Kompetence občanské Žáci • respektují názory ostatních • si formují volní a charakterové rysy • se zodpovědně rozhodují podle dané situace • chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní prost ředí • rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví • • •

Učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky

216

Kompetence pracovní • • • • •

Žáci si zdokonalují grafický projev jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce mohou využít ICT pro hledání informací využívají znalostí v běžné praxi ovládají základní postupy první pomoci

• • • •

Učitel umožňuje žákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi,… vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti vytváří pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích


- skupinová práce, práce s informacemi z různých zdrojů, diskuze, besedy, exkurze

Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví Vzdělávací obor : Člověk a zdraví Vyučovací předmět : Výchova ke zdraví Ročník : 8.

Školní výstupy

Učivo

Vztahy mezi lidmi - respektuje přijatá pravidla soužití mezi - vztahy ve dvojici- kamarádství, vrstevníky a partnery přátelství, láska, partnerské vztahy, - uvědomuje si kladný vliv přátelských vztahů manželství a rodičovství ke kamarádům, v rodině a širším společenství na zdraví - přispívá k vytváření přátelských vztahů ve škole i mimo školu - chápe dětství a dospívání a s nimi související změny v životě jedince jako přirozené etapy v životě člověka - odlišuje normálnost dětské lásky od předčasných sexuálních zkušeností

Změny v životě člověka a jejich reflexe - dětství, puberta, dospívání - tělesné, duševní a společenské změny - sexuální dospívání a reprodukční zdraví - zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost - předčasná sexuální zkušenost, problémy těhotenství a rodičovství mladistvých - promiskuita - poruchy pohlavní identity

- dokáže vyjádřit vlastní názor k problematice zdraví a obhájit ho mezi vrstevníky - chápe přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím - chápe a dodržuje zásady tělesné a duševní hygieny - dokáže sestavit, obhájit a dodržovat režim dne - ví, jak se chránit před přenosnými

Zdravý způsob života a péče o zdraví - výživa a zdraví, zdravé stravování, pitný režim, poruchy příjmu potravy - tělesná a duševní hygiena - denní režim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, pohybový režim

217

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata OSV- Seberegulace a sebeorganizace (práce ve dvojicích, prezentace)

Poznámky Beseda

EV - Vztah člověka k prostředí Beseda (beseda, skupinová práce) Př

Ošetření úrazuprakticky

Školní výstupy

Učivo


i nepřenosnými chorobami - předvídá možnost úrazu, ví, jak se chovat při úrazu

- ochrana před přenosnými chorobami, cesty přenosu nákazy a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, krví, sexuálním kontaktem, bodnutím hmyzu, stykem se zvířaty, získané v přírodě - ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění, preventivní léčebná péče - základy první pomoci

- využívá relaxační techniky k regeneraci organismu a předcházení stresovým situacím - uplatňuje preventivní způsoby chování a jednání v souvislosti s civilizačními chorobami - dává do souvislosti rizika spojení se zneužíváním návykových látek - uplatňuje vědomosti o sociálně patologických jevech ve škole i mimo ni - vyhledá v případě potřeby odbornou pomoc - uplatňuje a aplikuje pravidla bezpečnosti při různých činnostech a v dopravě - vyhodnotí manipulativní vliv reklamy, médií, sekt - projevuje odpovědné chování při mimořádných událostech

Rizika ohrožující zdraví a jejich Př, Ch prevence - stres a jeho vztah ke zdraví, relaxační Projekt - závislosti techniky, posilování duševní odolnosti - auto-destruktivní závislosti, psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě, zbraně, nebezpečné látky a předměty, internet, násilné chování - těžké životní situace a jejich zvládání - závislosti – návykové látky, hráčství - násilí, zneužívání, sexuální kriminalita, šikana, kriminalita mládeže, služby odborné pomoci - bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a cizími lidmi, Př nebezpeční komunikace prostřednictvím elektronických médií - sebeobranan a vzájemná pomoc v rizikových situacích - pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví – ve škole, při různých činnostech, v dopravě, rizika silniční a železniční dopravy, postup v případě dopravní nehody - manipulativní reklama a informace – působení reklamy, sekt - ochrana šlověka za mimořádných situací – klasifikace mimořádných situací, varovný signál, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí

- vysvětlí na příkladech souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví - sestaví hierarchii lidských potřeb - usiluje o aktivní podporu svého zdraví - aktivně se účastní programu podpory zdraví ve škole

Hodnota a podpora zdraví - složky zdraví, člověk ve zdraví a nemoci - zdraví a nemoc - základní lidské potřeby a jejich hierarchie - podpora zdraví, prevence, odpovědnost za vlastní zdraví, podpora zdravého životního stylu - programy podpory zdraví Osobnostní a sociální rozvoj - sebepoznání a sebepojetí, vztah k sobě samému a k druhým lidem, utváření vlastní identity - seberegulace, sebereflexe, sebekontrola, sebeovládání - zvládání problémových situací - stanovení osobních cílů a kroků k jejich dosažení

- snaží se poznat sám sebe a na základě toho regulovat své chování - ovládá sebekontrolu a sebeovládání - ovládá různé způsoby komunikace – verbální, neverbální - přijímá názory druhých, umí se vcítit do situace druhého, aktivně naslouchá, vede dialog

218

Poznámky

Školní výstupy - zaujímá hodnotové postoje, rozhoduje se v různých životních situacích

Učivo


Poznámky

- zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální chování - psychohygiena, předcházení a zvládání stresu - mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, respektování sebe sama i druhých, empatie, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace, dopad vlastního jednání a chování

PRAKTICKÉ ČINNOSTI (Pč) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět praktické činnosti se vyučuje v 6., 7., 8., a 9. ročníku 1 hodinu týdně Vzdělávání předmětu praktické činnosti směřuje k • • • • • • • • •

získávání základních poznatků v práci s technickými materiály (d řevo, kov, plasty) poznání základních podmínek pro pěstování rostlin poznání základních podmínek pro chov drobných zvířat vytvoření podmínek jednoduchého stolování, obsluhy a chování u stolu získání základních vědomostí a dovedností při úklidu a údržbě domácnosti uvědomění si vztahu ke správné volbě povolání provádění montážních a demontážních prací uvědomělé práci s elektrickými obvody, spotřebiči a návody na použití poskytnutí první pomoci při poranění domácím zvířetem, při alergiích, při úrazu elektrickým proudem

FORMY A METODY PRÁCE • • •

výuka probíhá na školním pozemku při pěstování různým okrasných rostlin a zeleniny a v odborných učebnách školy ( cvičná kuchyně, dílny, počítačová učebna ), okolí školy využití odborné literatury, časopisů a internetu projekty

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY Předmět praktické činnosti je úzce propojen s předměty přírodopis, chemie, fyzika.

219

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP ZV PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY Očekávané výstupy žák • provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou káze ň • řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástroj ů a nářadí • organizuje a plánuje svoji pracovní činnost • užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku • dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpe čnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ Očekávané výstupy žák • sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model • navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funk čnost, nosnost, stabilitu aj. • provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ Očekávané výstupy žák • volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin • pěstuje a využívá květiny pro výzdobu • používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu • prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpe čného kontaktu se zví řaty PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI Očekávané výstupy žák • provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví • ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů • správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením v četně údržby; provádí drobnou domácí údržbu PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy žák • používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spot řebiče • připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy • dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti SVĚT PRÁCE - integrován do předmětu VkO Očekávané výstupy žák • orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí • posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní p řípravy • využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzd ělávání • prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby p ři vstupu na trh práce

220

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka Kompetence k učení žák • poznává smysl a cíl učení • má pozitivní vztah k učení prostřednictvím zadávaných úkolů v rámci výuky • umí posoudit vlastní pokrok • kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů žák • promýšlí pracovní postupy praktických cvičení • při řešeníse učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení • poznatky aplikuje v praxi Kompetence komunikativní žák • se učí správnému technologickému postupu při práci • při komunikaci používá správné technické názvosloví • využívá informační zdroje k získání nových poznatkůKompetence sociální a personální žáci • pracují ve skupinách • spolupracují při řešení problémů • přispívají k diskusi a respektují názory jiných • učí se věcně argumentovat Kompetence občanské žáci • respektují pravidla při práci • dokáží přivolat pomoc při zranění • chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oce ňují naše kulturní tradice a historické dědictví • projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům Kompetence pracovní žák • dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci • používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály • dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých • dbá na ochranu životního prostředí • své znalosti využíváv běžné praxi

221

Vzdělávací oblast : Člověk a svět práce Vzdělávací obor : Člověk a svět práce Vyučovací předmět : Praktické činnosti Ročník: 6.

Školní výstupy

Učivo


Poznámky


Poznámky

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY - získává vědomosti o materiálech,nástrojích a pracovních postupech

- pracuje s jednoduchou technickou dokumentací - orientuje se v pracovních postupech - organizuje svoji pracovní činnost - dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při ručním obrábění tech. materiálů - dovede poskytnout první pomoc při úrazu

- materiály (dřevo,kov,plasty),jejich vlastnosti,ruční obrábění - pracovní pomůcky:nářadí a nástroje pro ruční obrábění - technické náčrty a výkresy - jednoduché pracovní postupy a operace - organizace práce - pracovní řád školní dílny, bezpečnost, hygiena - první pomoc při drobných úrazech možných v dílně

Ročník: 7.

Školní výstupy

Učivo

PĚSTITELSTVÍ - základní podmínky pro pěstování rostlin-půda,výživa - zelenina: osivo, sadba, výpěstky - používá vhodné pracovní pomůcky a provádí - práce na školním pozemku jejich údržbu - okrasné rostliny: pokojové květiny, - pěstuje a ošetřuje rostliny v interiéru, využívá pěstování okrasných květin- skleník, je k výzdobě školní pozemek - aranžování

Ekoškola – školní zahrada

- volí vhodné postupy při pěstování rostlin

- seznámí se s chovem drobných zvířat v domácnosti a zásadami bezpečného kontaktu se zvířaty

- rozlišuje různé druhy materiálů a jejich vlastnosti, zvolí vhodný postup v souladu s druhem materiálu, dovede pracovní postup k finálnímu výrobku

CHOVATELSTVÍ - chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu - první pomoc při úrazu způsobeného zvířetem PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY - technologické postupy podle zpracovávaného materiálu - výroba doplňků pro výzdobu školy - oprava nářadí, nábytku

222

Přírodopis

Přírodopis

Pro chovatelství nemáme vhodné podmínky a výstupy budou převedeny do předmětu přírodopis

Ekoškola prostředí

Ročník: 8.

Školní výstupy

Učivo

PĚSTITELSTVÍ - pěstuje a pozná vybrané rostliny, volí vhodné - léčivé rostliny, koření: pěstování, postupy vhodný výběr - léčivé účinky rostlin - rostliny jedovaté - rostliny jako drogy a jejich zneužití - používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje spotřebiče - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni - připraví pokrmy dle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy - dodržuje základní principy stolování a obsluhy u stolu - ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti - orientujese v návodech k obsluze běžných spotřebičů - poskytne první pomoc při úrazech v domácnosti


Poznámky

Přírodopis

PŘÍPRAVA POKRMŮ - základní vybavení kuchyně, udržování pořádku a čistoty - potraviny:skupiny, sestavování jídelníčku, způsoby konzervace - bezpečnost a hygiena v provozu - první pomoc při popálení, opaření, řezných ranách - úprava pokrmů za studena, základy tepelné ůpravy pokrmů,zásady zdravé výživy - jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování, výzdoba stolu PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI

Ekoškola – odpady, energie

- údržba a úklid, prostředky a postupy, čisticí prostředky (bezpečnost) - údržba oděvů a textílií, prací a čisticí prostředky - elektrické spotřebiče, funkce, užití, ovládání, bezpečnost provozu - první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií


Učivo

- vybere vhodné postupy při pěstování PĚSTITELSTVÍ vybraných druhů zeleniny a okrasných rostlin Pěstování sadby zeleniny - vypěstuje a ošetří květiny v interieru Pěstování okrasných rostlin - použije květiny po usušení k výzdobě a aranžování VOLBA PROFESNÍ ORIENTACE - ví o přehledu středních škol a učebních oborů Možnosti vzdělání - posoudí své možnosti v profesní oblasti Druhy středních škol a učilišt - využije informací a poradenské služby Základy podnikání pro výběr vhodného dalšího vzdělání - prezentuje svoji osobu při ucházení se o zaměstnání PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ

- sestaví elektrický obvod dle schematu - dokáže provést montáž a demontáž jednoduchého zařízení - dokáže provést drobnou domácí údržbu - dodržuje zásady bezkpečnosti

Jednoduché obvody Elektrická instalace v domácnosti Elektrické spotřebiče v domácnosti

- provádí jednoduché operace platebního styku FINANCE A PROVOZ DOMÁCNOSTI Rozpočet, příjmy, výdaje, platby, - orientuje se v návodech k obsluze běžných energie, voda, úspora domácích spotřebičů

223

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Přírodopis

Poznámky Ekoškola – školní zahrada

Fyzika Chemie Ekoškola energie

5.3 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY

PRAKTIKA Z BIOLOGIE (PBi) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Praktika z biologie je jedním z vyučovacích předmětů, který žákovi umožňuje poznávání přírody a aplikací poznatků v praktickém život ě. Rozvíjí dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvá řet a ov ěřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně a písemně interpretovat. Navazuje na učivo předm ětu Přírodopis, poznatky v něm získané prohlubuje a pomocí pozorování a pokusů je ov ěřuje a upev ňuje.

Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Praktika z biologie svým obsahem prohlubuje učivo přírodopisu. Jeho zam ěření je praktické - práce s přírodninami, laboratorní technikou, pozorování, pokusy, záznamy a interpretace výsledků. Předmět Praktika z biologie se vyučuje jako volitelný předmět v 7. - 9. ročníku 2 hodiny/ 14 dní

Formy a metody práce • • • • • •

skupinová práce práce s informacemi v odborné literatuře a vyhledávání na internetu vycházky, exkurze terénní cvičení laboratorní práce projekty

Výuka probíhá: - v odborné učebně, učebně v přírodě, terénu, kmenových třídách, skleníku, na školním pozemku, v počítačové učebně Vzdělávání v předmětu praktika z biologie směřuje k: • vzbuzení aktivního zájmu o pozorování a poznávání přírody • pochopení přírodních zákonů a vztahů mezi organismů • uvědomění si vzájemné souvislosti vědních oborů • získání zájmu o aktivní ochranu přírody • zkoumání faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka Kompetence k učení • učit se různým metodám poznávání přírodních objektů, proces ů, vlastností a jev ů • vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatu ře a na internetu • naučit se experimentovat, porovnávat, vyvozovat závěry, zaznamenat a zdokumentovat experiment • užívat odbornou terminologii • využívat znalosti z jiných oborů Kompetence k řešení problémů • přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií

224

• •

a modelech, chápat vzájemné souvislosti a zákonitosti p řírodních fakt ů objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení naučit se řešit problémy v týmu

Kompetence komunikativní • přesně a logicky uspořádaně se vyjadřovat • stručně, přehledně a objektivně ústně i písemně sdělovat postup a výsledky pozorování a experimentů • publikovat a prezentovat své názory a myšlenky Kompetence sociální a personální • pracovat ve skupinách, společně stanovit pravidla pro práci ve skupin ě • naučit se kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu a práci ostatních člen ů týmu • upevňovat dobré mezilidské vztahy Kompetence občanské • poznávat možnosti rozvoje i zneužití biologie • jednat správně v různých život ohrožujících situacích • důsledně dodržovat stanovená pravidla a pracovní postupy Kompetence pracovní • vytvářet pozitivní vztah k práci • optimálně plánovat, provádět soustavní pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat • využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku podle možností školy • využívání výpočetní techniky, internetu a znalostí cizího jazyka • dodržovat při práci zásady bezpečnosti a chránit si své zdraví • seznamovat se s různými profesemi v oblasti přírodních věd

Očekávané výstupy RVP OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA • rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném p řehledu vývoje organismů • popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel • rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů • třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek • vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti • uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prost ředí na utvá ření organismů • uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka BIOLOGIE HUB • rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků • vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích • objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejník ů BIOLOGIE ROSTLIN • odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

225

• • • •

porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických proces ů a jejich využití při pěstování rostlin rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význa čné zástupce pomocí klíčů a atlasů odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ • porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysv ětlí funkci jednotlivých orgánů • rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živo čichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin • odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy BIOLOGIE ČLOVĚKA • určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského t ěla, vysv ětlí jejich vztahy • orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člov ěka • objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří • rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby • aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození t ěla NEŽIVÁ PŘÍRODA • objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života • rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek • rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického ob ěhu hornin i oběhu vody • porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní p ůdní typy a půdní druhy v naší přírodě • rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků • uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi ZÁKLADY EKOLOGIE • uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, spole čenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému • vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam • uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY • aplikuje praktické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

226

Vzdělávací oblast : Volitelný předmět Vzdělávací obor : Praktika z biologie Vyučovací předmět : Praktika z biologie Ročník: 7. - 9.

227

Školní výstupy pracuje v laboratoři podle zásad bezpečné práce při poranění poskytne první pomoc pozoruje přírodniny lupou, pouhým okem připraví mikroskopický preparát, pozoruje ho a zhotoví jednoduchý nákres s popisem o každém pozorování vede protokol vhodně používá pomůcky pro zhotovení preparátu a jeho pozorování

Učivo


Poznámky


Poznámky

Základy pozorování a pokusů v biologii zásady práce v laboratoři bezpečnostní pokyny první pomoc základní postupy v biologii - pozorování lupou, mikroskopem, příprava mikroskopického preparátu, vedení protokolu, kreslení a popis obrázku, pomůcky pro pozorování

Zakládání sbírky přírodnin vytvoří herbář z jarních nebo podzimních bylin založení herbáře (podzim a jaro) ovládá postupy sběru a uchování různých byliny a dřeviny přírodnin sběr a preparace hmyzu sběr semen a plodů rostlin sběr hornin a nerostů sbírka ptačích per, částí koster objasní stavbu rostlinné buňky a funkci jejích částí připraví, pozoruje a provede záznam pozorování - rostlinná buňka, části těla rostlin ovládá postupy při přípravě preparátů - řezy různými orgány, barvení preparátů rozezná základní rozdíly mezi dřevinou a bylinou, rostlinou jednoděložnou a dvouděložnou uvědomuje si význam fotosyntézy pro rostliny aktivně určuje rostliny podle klíče a zařazuje je do čeledí uvědomuje si důsledek změny podmínek pro růst, vývin a rozmnožování rostlin rozlišuje pohlavní a nepohlavní rozmnožování rostlin dbá na hygienu a ochranu zdraví při práci v laboratoři

Botanika stavba rostlinné buňky (cibule, měřík) povrch rostlin - pokožka, chlupy a výrůstky, otisky listů rostlinná pletiva - krycí, vodivá, základní orgány rostlin - kořen, stonek, list, květ, plod - stavba , funkce a typy - řezy popis rostlinného těla - dřeviny a byliny, jednoděložné a dvouděložné rostliny základní děje v rostlinách - fotosyntéza a dýchání určování a zařazování rostlin do systému podmínky pro růst a vývin rostlin pěstování rostlin v různých podmínkách rozmnožování rostlin - pohlavní a nepohlavní

objasní stavbu živočišné buňky a funkci jejích součástí, vysvětlí odlišnosti rostlinné a živočišné buňky připraví, pozoruje a provede záznam pozorování - živočišná buňka, řezy tkáněmi připraví živočicha k pozorování, pozoruje a popíše jeho vnější i vnitřní stavbu, provede záznam pozorování s nákresem a popisem aktivně určuje živočichy podle klíče a zařazuje je do systému pozoruje živočicha v chovu, provede záznam o pozorování dbá na hygienu a ochranu zdraví při práci v laboratoři

Zoologie živočišná buňka (trepka) tkáně živočichů - řezy, barvení preparátů

vnější a vnitřní stavba modelových organismů - žížala, zástupce pavoukovců a hmyzu, kapr, králík určování a zařazování živočichů do systému pozorování živočichů v chovu rozmnožování, vývin, chování

uvědomuje si význam kvasinek v přírodě a pro člověka Mykologie rozezná naše známé druhy jedlých kvasinky - životní projevy a jedovatých hub houby a lišejníky v lese uvědomuje si význam lišejníků jako indikátorů čistoty ovzduší Školní výstupy

a význam

Učivo

Biologie člověka pozoruje a zakresluje mikroskopické preparáty buňky, tkáně, orgány lidských buněk a tkání, uvědomuje si jejich stavba a funkce orgánových soustav -

228

přizpůsobení určité funkci porovnává funkci jednotlivých orgánových soustav člověka a souvislost mezi nimi uvědomuje si význam správné výživy pro člověka

oběhová, dýchací, kůže, smyslové orgány trávení a zdravá výživa

rozlišuje a pozná podle charakteristických vlastností nerosty a horniny blízkého okolí uvede nerosty a horniny, které se těžily v okolí, popíše jejich význam a použití

Neživá příroda fyzikální a chemické vlastnosti nerostů nerosty a horniny okolí školy

EKOLOGIE (Eko) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Ekologie je jedním z vyučovacích předmětů, který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uv ědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém život ě. U čí žáky rozlišovat příčiny přírodních jevů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je (pop ř. ovliv ňovat).

Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět Ekologie poskytuje ucelený přehled na přírodu, na život, jeho rozmanité projevy, podmínky a vývoj, na vztahy člov ěka k p řírod ě. Zd ůraz ňuje myšlení ve vztazích, pozorování a poznávání nejen jednotlivých přírodnin, ale také p řírodních celk ů a jejich změn. Důsledně sleduje i postupné rozvíjení poznatků a utváření vztah ů k p řírod ě, k životu a ke zdraví. Vede k porozumění souvislostem mezi činností lidí a stavem životního prost ředí a k uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání p řírodních zdroj ů a co nejširšího využívání obnovitelných zdrojů energie. Předmět Ekologie se vyučuje jako volitelný předmět v 8. - 9. ročníku 2 hodiny/ 14 dní


skupinová práce práce s informacemi v odborné literatuře a vyhledávání na internetu vycházky, exkurze terénní cvičení projekty

Výuka probíhá:

- v odborné učebně, učebně v přírodě, terénu, kmenových třídách, skleníku, na školním pozemku, v počítačové učebně

Vzdělávání v předmětu Ekologie směřuje k: • • •

vzbuzení aktivního zájmu o pozorování a poznávání přírody pochopení přírodních zákonů a vztahů mezi organismy porozumění podstatě přírodních jevů a podmínkám existence života

229

• • •

uvědomění si vzájemné souvislosti vědních oborů a závislosti člověka na přírod ě získání schopnosti orientace v základních ekologických problémech současnosti získání zájmu o aktivní ochranu přírody

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka Kompetence k učení • učit se různým metodám poznávání přírodních objektů, proces ů, vlastností a jev ů • vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatu ře a na internetu • užívat odbornou terminologii • využívat znalosti z jiných oborů Kompetence k řešení problémů • vytvářením praktických problémových úloh a situací prakticky řešit problémy • přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelech, chápat vzájemné souvislosti a zákonitosti p řírodních fakt ů • objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení • naučit se řešit problémy v týmu Kompetence komunikativní • přesně a logicky uspořádaně se vyjadřovat • zvyšovat kulturní úroveň psaného i mluveného projevu • respektovat názory druhých, umět argumentovat • publikovat a prezentovat své názory a myšlenky • využívat informační a komunikační prostředky a technilogie Kompetence sociální a personální • pracovat ve skupinách, společně stanovit pravidla pro práci ve skupin ě • učit se zastávat v týmu různé role • naučit se kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu a práci ostatních člen ů týmu • upevňovat dobré mezilidské vztahy Kompetence občanské • poznávat možnosti rozvoje i zneužití biologie • mít odpovědnost za své zdraví a zachování životního prostředí • jednat správně v různých život ohrožujících situacích • důsledně dodržovat stanovená pravidla a pracovní postupy • chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí • rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje spole čnosti Kompetence pracovní • vytvářet pozitivní vztah k práci • optimálně plánovat, provádět soustavní pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat • využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku podle možností školy • využívání výpočetní techniky, internetu a znalostí cizího jazyka • dodržovat při práci zásady bezpečnosti a chránit si své zdraví • seznamovat se s různými profesemi v oblasti přírodních věd

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP ZV

OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA • rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném p řehledu vývoje organismů

230

• • • • • •

popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prost ředí na utvá ření organismů uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

BIOLOGIE HUB • rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků • vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích • objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejník ů BIOLOGIE ROSTLIN • odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům • porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku • vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických proces ů a jejich využití při pěstování rostlin • rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význa čné zástupce pomocí klíčů a atlasů • odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ • porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysv ětlí funkci jednotlivých orgánů • rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živo čichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin • odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy BIOLOGIE ČLOVĚKA • určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského t ěla, vysv ětlí jejich vztahy • orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člov ěka • objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří • rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby • aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození t ěla NEŽIVÁ PŘÍRODA • objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života • rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek • rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického ob ěhu

231

• • •

hornin i oběhu vody porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní p ůdní typy a půdní druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

ZÁKLADY EKOLOGIE • uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, spole čenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému • vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam • uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY • aplikuje praktické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

Vzdělávací oblast : Volitelný předmět Vzdělávací obor: Ekologie Vyučovací předmět: Ekologie Ročník: 8. - 9. Školní výstupy vyjmenuje složky životního prostředí člověka rozliší vyčerpatelné a nevyčerpatelné přírodní zdroje, uvede příklady vyhledá a předloží informace o ohrožení životního prostředí u nás a ve světě uvědomuje si světové problémy ohrožení prostředí prakticky ověřuje a zkoumá stav prostředí v místě bydliště (vzduch, voda, půda) vyhledá informace o nakládání s odpady v regionu navrhne možnosti zlepšení prostředí v regionu vysvětlí na příkladu závislost organismu na podmínkách prostředí rozliší abiotické a biotické podmínky prostředí chápe a vysvětlí rozdíl mezi ekosystémem přirozeným a umělým, uvede příklady vyjmenuje složky ekosystému, chápe biosféru jako globální ekosystém uvědomí si vztah mezi podmínkami prostředí a

Školní výstupy organismy v různých ekosystémech popíše potravní vztahy v různých

Učivo


Poznámky

Životní prostředí člověka změny v životním prostředí člověka a jejich příčiny přírodní zdroje a jejich využívání - zdroje látek a energie ohrožování základních složek prostředí voda, vzduch, půda, organismy – globální problémy péče o životní prostředí člověka ochrana přírody, nakládání s odpady, nové technologie

Projekt Ekoškola – odpady, energie, voda, prostředí

Základy obecné ekologie vztahy mezi organismem a prostředím abiotické podmínky života (sluneční záření, vzduch, voda, minerální látky) biotické podmínky života (jedinec, populace, společenstvo)

Učivo ekosystém - stavba, funkce a život ekosystému, ekosystémy přirozené a

232


Poznámky

ekosystémech

umělé) biosféra - globální oběhy látek, rozmanitost biosféry (suchozemské a vodní ekosystémy)

charakterizuje přirozené ekosystémy v naší republice, uvědomuje si jejich různorodost uvědomuje si význam ochrany přírody vyhledá informace o organizacích, které zajišťují ochranu přírody v ČR navrhne možnosti ochrany přírody v místě bydliště

Příroda naší republiky ekosystémy naší přírody ochrana přírody ČR

Projekt Příroda ČR

KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE (KAJ) Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Vzdělávací obsah předmětu • • • • • • • •

získávání zájmu o studium cicího jazyka, vytváření pozitivního vztahu k cizímu jazyku osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností k aktivnímu využití v b ěžném život ě přispívá k chápání a objevování skutečností umožňuje poznávat život lidí a kulturu znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizioazy čných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí mezi nimi snižuje jazykové bariéry prohlubuje mezinárodní porozumění

Časová dotace •

2 hodiny/ 14 dní od 7. do 9.ročníku



Dělení •

na skupiny v rámci tříd 7.-9. ročníku

Formy realizace

Vyučovací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná i ústní), samostatná práce (práce se slovníkem, s autentickými materiály, s internetem), hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty Olympiády Příležitostné akce Projekty

Společné výchovné a vzdělávací strategie na úrovni vyučovacího předmětu,které vedou k naplňování jednotlivých klíčových kompetencí Cílové zaměření předmětu • •

prohloubení a upevnění jazykových vědomostí , hovořit o jednoduchých tématech prohloubení úrovně A2 /A1/ podle SERR

233


• vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí

Kompetence k učení • žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní u čení • žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problému • žáci se snaží pochopit problém • žáci vyhledají vhodné informace Postup: - motivace žáků problémovými úlohami z praktického života - umožnění přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní • žáci komunikují na odpovídající úrovni • žáci naslouchají promluvám druhých lidí a adekvátně na ně reagují (sami nebo ve dvojicích) Postup: - vedení žáků k souvislému a výstižnému projevu - vytváření příležitostí různých druhů komunikace – ústní, písemná, internetová, …. Kompetence sociální a personální • žáci spolupracují ve dvojicích a ve skupinách • žáci se podílejí na vytváření příjemné pracovní atmosféry v týmu Postup: - podněcování žáků k argumentaci - hodnocení žáků způsobem, který jim umožní vidět vlastní pokrok Kompetence občanské • žáci se snaží respektovat názory ostatních • žáci se učí zodpovědně se rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní • žáci se učí správně a efektivně si organizovat svou práci • žáci se učí smyslu pro pořádek Postup: - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žák ů - osvojování si vhodných návyků z hlediska bezpečnosti práce

Vzdělávací oblast : Vzdělávací obor: Vyučovací předmět:

Volitelný předmět Konverzace v Aj Konverzace v Aj

234

Ročník:

7. - 9.


Školní výstupy

- sdělí základní údaje o sobě a o své rodině _______________________ - zapojí se do jednoduché konverzace

- vyplní jednoduchý formulář, pohovoří o své rodině ______________________________ - pojmenuje základní typy nemocí, sdělí anglicky lékaři své obtíže

_______________________ -poskytne požadované informace _______________________ - orientuje se v tradicích a svátcích v angl. mluv. Zemích _______________________ - vede jednoduchou konverzaci ( zákazník/prodavač ) - používá dvojjazyčný slovník _______________________

Učivo


Poznámky

Základní pravidla Rodina komunikace „Family“ __________________ _________________ ___________ Tradice a svátky Lidské tělo „The human body“ ______________________________ __________________ _________________ ___________ - popíše základní části domu Nakupování Bydlení „My house“ ______________________________ __________________ _________________ ___________ Příroda - napíše jednoduchý dopis Svátky „Holidays“ ______________________________ __________________ _________________ ___________ - domluví se v obchodě, řekne si Nákupy anglicky o požadovanou věc Škola „Shopping“

- jednoduchým způsobem popíše Volný čas Zvířata svého domácího mazlíčka „Pets“ ______________________________ __________________ _________________ ___________

- se orientuje v systému - pojmenuje své školní předměty, školství v angl .mluv.zemích pohovoří o své škole rozumí jednoduchým - adekvátně odpovídá, vede větám jednoduché dialogy

Škola „School“ Koníčky, film, kino, Tv „Hobbies“ ________________________ ______________________________ __________________ _________________ ___________ - zapojí se do rozhovoru - požádá o jídlo a pití v Restaurace Jídlo, restauraci nápoje, jíd.lístek „Food“

SPORTOVNÍ HRY (SH) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět sportovní hry jako součást komplexnějšího vzd ělávání žák ů v problematice

235

zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájm ů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na t ělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žák ů k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatn ě ohodnotit úrov ěň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci r ůzného zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu, dob ře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.

Obsahové, časové a organizační vymezení Volitelný předmět Sportovní hry se vyučuje v 6.- 9. ročníku 2 hodiny/ 14 dní. Podle po čtu přihlášených žáků budou vytvořeny smíšené skupiny chlapců i dívek ze 6.- 9. ročníku nebo 6.- 7. a 8.- 9. ročníku. Možné jsou i skupiny chlapci 6.- 9. ročník a dívky 6.- 9. ro čník. Vychází z osnov tělesné výchovy a je zaměřen jednak na skupinu dětí, které cht ějí pohyb jako kompenzaci psychického zatížení, jednak na skupinu dětí, které mají zájem o sportovní činnost s dosahováním co nejlepších výsledků. Pro cvičení v přírodě a disciplíny náro čn ější na p řípravu cvičebních sektorů je vhodné spojovat hodiny v kombinaci s jinými volitelnými p ředm ěty do dvouhodinových celků jednou za čtrnáct dní. Učivo vychází z osnov tělesné výchovy pro 6.-9. ročník a je p řizp ůsobeno zájmu skupin vzniklých v jednotlivých školních letech. Výuka se uskutečňuje v tělocvičně, gymnastickém sálku, na školním h řišti, v areálu Sokola Milín, na hřišti u sokolovny a v okolní přírodě.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení Žáci • poznávají smysl a cíl svých aktivit • plánují, organizují a řídí vlastní činnost • užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtená ře, uživatele internetu • různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole Učitel • hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok • stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu • dodává žákům sebedůvěru • sleduje pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Žáci • vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problém ů • vyhledávají informace vhodné k řešení problémů • kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit • uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí • jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel • s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení • vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní Žáci • komunikují na odpovídající úrovni • si osvojí kultivovaný ústní projev • účinně se zapojují do diskuze

236

Učitel • vyžaduje dodržování pravidel slušného chování • podle potřeby žákům v činnostech pomáhá • zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat Kompetence sociální a personální Žáci • spolupracují ve skupině • podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu • v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají • si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebed ův ěru a samostatný rozvoj Učitel • umožňuje každému žákovi zažít úspěch • zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat • podle potřeby žákům v činnostech pomáhá • požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Žáci • respektují názory ostatních • si formují volní a charakterové rysy • se zodpovědně rozhodují podle dané situace • aktivně se zapojují do sportovních aktivit • rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví • rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..) Učitel • vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé • vyžaduje dodržování pravidel slušného chování • umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Žáci • jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce • spoluorganizují svůj pohybový režim • využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi • ovládají základní postupy první pomoci Učitel • vyžaduje dodržování pravidel slušného chování • vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ žák

• • • • •

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shod ě s hlavní činností -zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody,

237

silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ žák

• •

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ žák

• • • • • • •

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtená ře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody p ři sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci


- kondičně zaměřené činnosti, týmové činnosti, diskuze, soutěže

Ročník: 6. - 9. Školní výstupy

Učivo

238


Poznámky

aktivě vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

Význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní sport - sport dívek a chlapců

samostatně se připraví před pohybovou činností

Prevence a korekce jednostranného zatížení - průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení

odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem uplatňuje vhodné a bezpečné chování i méně známém prostředí sportovišť,přírody,silničního provozu předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost používá průpravná cvičení pro LA zvládá techniku atletických disciplín zná a používá startovní povely zvládá úpravu jednotlivých soutěžních sektorů užívá osvojené názvosloví podílí se na stanovení taktiky jednotivce i družstva zorganizuje s týmem jednoduché závody formuje si volní a charakterové vlastnosti chápe a respektuje pravidla her podílí se na vytváření pravidel nových her

stadion sokola tělocvična terén

Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - první pomoc - improvizované ošetření poranění a odsun raněného Lehká atletika Běh – sprint do 100 m -vytrvalostní běh do 3000 m - rozestavné běhy Skok – do dálky - do výšky – flop Hod,vrh – technika vrhu koulí,měření výkonu

Pohybové hry - drobné hry - baseball - hry podle zájmu žáků



dodržuje pravidla her a bezpečnosti při hrách respektuje a dodržuje pravidla při kolektivních hrách dodržuje pravidla hygieny a ochrany zdraví formuje si morálně volní vlastnosti podílí se v týmu na organizování soutěží

Sportovní hry - kopaná - košíková - volejbal - házená

uplatňuje vhodné a bezpečné chování v přírodě, v dopravních prostředcích a v neznámém prostředí předvídá nebezpečí úrazu chová se ohleduplně k lidem, dětem a k životnímu prostředí

Turistika a pobyt v přírodě - zásady chování v přírodě a různém prostředí - pobyt v přírodě - orientace v turistických mapách - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

příroda dopravní prostředky různá místa a zařízení

zvládá techniku běhu na lyžích vnímá krásy zimní přírody účastní se závodů jako běžec nebo jako pořadatel

Lyžování - podle počasí chůze a běh na lyžích - podle počasí školní závody v běhu na lyžích

terén

dokáže základní bezpečný pohyb na bruslích na přírodním ledu

Bruslení(podle počasí) - pohyb vpřed, vzad - přešlapování

zamrzlý rybník

Další činnosti a hry dle výběru žáků

SVĚT KOLEM NÁS (SkN) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět svět kolem nás je vyučován jako volitelný předm ět v 6. - 9. ročníku s časovou dotací

239

1 hodina týdně. V praxi je realizován v dvouhodinových blocích jedenkrát za 14 dní.

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu je zaměřeno na: • • • • • •

ucelený pohled na svět 21. století vybudování komplexního pohledu žáků na svět objasnění pestrosti a rozmanitosti světa jako prostředku pro sebeobohacování a zdokonalování vedení žáka ke schopnosti aktivně se podílet na vytváření hodnot a vztah ů podporu žáků k angažovanosti v řešení problémů, ve schopnosti nést d ůsledky za své činy zaujímání postojů žáků k aktuálnímu dění ve světě

Předmět je tvořen z vybraných tematických okruhů průřezových témat. Předmět je realizován aktivními metodami výuky: • skupinové projekty, obhajoba vlastních hypotéz, řízená diskuze, praktická cvi čení, audiovizuální technika, exkurze, besedy s odborníky. • žáci mají k dispozici pracovní listy, různé zdroje informačních materiál ů – odborné knihy, připojení na internet, tisk apod.

Očekávané výstupy RVP ZV PODMÍNKY ŽIVOTA NA ZEMI žák • vysvětluje pojmy s následnou aplikací do mezipředmětových vztahů • objasní zákonitosti vzniku života • porovná teorie vzniku života EKOSYSTÉMY žák • srovnává rozdíly jednotlivých ekosystémů • rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry • objasní vzájemnou souvislost podnebí, přírodní krajiny, rostlinstva a živo čišstva OBJEVUJEME EVROPU A SVĚT žák • porovná a prezentuje krajinu z různých hledisek JSME EVROPANÉ žák • rozliší rozdílné přírodní a kulturní podmínky evropských regionů • objasní postavení jednotlivých států v Evropě • vysvětlí směřování budoucího vývoje v Evropě LIDSKÉ AKTIVITY žák • zhodnotí působení lidských aktivit na rozvoj života na Zemi • porovná dopad historických objevů na život člověka VZTAH ČLOVĚKA K PROSTŘEDÍ žák • objasní působení společenských vlivů na prostředí • posoudí využíváni přírodních zdrojů PROBLÉMY ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ žák • zhodnotí klady a zápory vlivu člověka na životní prostředí

240

• •

charakterizuje dodržování zásad ochrany přírody a životního prost ředí objasní možná řešení problematiky životního prostředí

PRINCIP DEMOKRACIE, VLIV MÉDIÍ VE SPOLE ČNOSTI žák • objasní principy demokracie • orientuje se v kladném i záporném vlivu médií na spole čnost • zhodnotí míru manipulace médií ve společnosti

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka Kompetence k učení • učit se různým metodám a způsobům poznávání světa • propojovat získané poznatky do širších celků, nalézat souvislosti • využívat vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmět ů • vyhledávat a využívat informace v praktickém životě Kompetence k řešení problému • schopnost pochopit problém, vyhledat k němu informace • formulovat problém a hledat různé varianty řešení • myslet kriticky a být schopen obhájit své rozhodnutí • nenechat se při řešení problému odradit nezdarem Kompetence komunikativní • vyjadřovat se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog • respektovat názory druhých • dodržovat stanovená pravidla vzájemné komunikace • prezentovat různé texty, obrazové materiály, grafy v písemné i ústní podob ě Kompetence sociání a personální • spolupracovat ve skupinách a týmech • upevňovat mezilidské vztahy, pomáhat si, umět požádat o pomoc • posilovat své sebevědomí • naučit se kriticky hodnotit práci v týmu Kompetence občanské • znát práva a povinnisti občanů • mít odpovědnost za své zdraví a životní prostředí • dokázat se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožující život • respektovat společenské normy Kompetence pracovní • zvládat základní pracovní dovednosti, operace, postupy • dodržovat zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prost ředí • využívat moderní technologie, postupy, pomůcky • využívat výpočetní techniku, internet • pracovat podle pracovního postupu, návodu

Výuka probíhá:


Vzdělávací oblast: Volitelný předmět Vzdělávací obor: Svět kolem nás Vyučovací předmět: Svět kolem nás

241

Ročník: 6. - 9. Školní výstupy - objasní vznik a vývoj života na Zemi - charakterizuje rozdílnost podmínek života na Zemi z různých pohledů

Učivo


Poznámky


Poznámky

Podmínky života na Zemi

- porovnává různé krajiny jako součást Ekosystémy pevninské části krajinné sféry - uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků - rozlišuje ekosystémy - popíše a porovná jednotlivé typy přírodních krajin podle podnebí a podle druhů rostlinstva a živočišstva - prezentuje podle vlastního výběru region z hlediska přírodního, historického, kulturního, hospodářského

Objevujeme Evropu a svět

- zhodnotí vývoj našeho státu z hlediska geografické polohy - porovná společné a rozdílné způsoby života různých evropských regionů - charakterizuje naše postavení v Evropě a členství v evropských společenstvích - zváží budoucí vývoj v Evropě z různých hledisek

Jsme Evropané

- objasní vliv lidských aktivit na vývoj života na Zemi - najde klady i zápory v dosavadním vývoji - dle vlatního výběru prezentuje významný historický objev a jeho dopad na další vývoj života na Zemi - zhodnotí negativní vliv člověka na prostředí, zváží možnosti nápravy

Lidské aktivity

- objasní příčiny narušení životního prostředí člověkem v lokálním, regionálním a globálním měřítku - zhodnotí nerovnoměrné rozmístění a využívání přírodních zdrojů a energií ve světě - posoudí nebezpečí nedostatku přírodních zdrojů s ohledem na další vývoj a rozvoj potřeb lidské společnosti

Vztah člověka k prostředí

- objasní na příkladech narušení životního prostředí - vyhodnotí společné a rozdílné aspekty v životním prostředí měst a venkova - posoudí příčiny a následky globálního poškozování životního prostředí osvětlí faktory udržitelného života -

Problémy životního prostředí

Školní výstupy

Učivo

- posoudí výchovné, hospodářské, právní Problémy životního prostředí a technologické prostředky ochrany životního prostředí - osvětlí hlavní zásady ochrany přírody platné pro každého občana - porovná různá státní zřízení

Princip demokracie,vliv médií

242

- objasní počátky demokracie, základní principy, možnosti prosazování, boj za demokracii - zhodnotí kladný i záporný vliv médií na atmosféru ve společnosti - dle vastního výběru uvede příklady zneužití, manipulace médií ve společnosti

ve společnosti

DOMLUVÍME SE V EVROPĚ (DvE) Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Vzdělávací obsah předmětu • • • • • • • •

získávání zájmu o studium cizích jazyků, vytváření pozitivního vztahu k cizím jazyk ům osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností k aktivnímu využití v b ěžném život ě přispívá k chápání a objevování skutečností umožňuje poznávat život lidí a kulturu znalost cizích jazyků vede žáky k pochopení jiných cizojazy čných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí mezi nimi snižuje jazykové bariéry prohlubuje mezinárodní porozumění

Časová dotace •

2 hodiny/ 14dní od 6. do 9.ročníku



Dělení •

na skupiny v rámci tříd 6.- 9. ročníku

Formy realizace

Vyučovací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná i ústní), samostatná práce (práce se slovníkem, s autentickými materiály, s internetem), hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty Příležitostné akce Projekty

Společné výchovné a vzdělávací strategie na úrovni vyučovacího předmětu,které vedou k naplňování jednotlivých klíčových kompetencí Cílové zaměření předmětu • •

prohloubení a upevnění jazykových vědomostí , hovořit o jednoduchých tématech prohloubení úrovně A2 (A1) podle SERR

243



Kompetence k učení • žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní u čení • žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problému • žáci se snaží pochopit problém • žáci vyhledají vhodné informace Postup: - motivace žáků problémovými úlohami z praktického života - umožnění přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní • žáci komunikují na odpovídající úrovni • žáci naslouchají promluvám druhých lidí a adekvátně na ně reagují (sami nebo ve dvojicích) Postup: - vedení žáků k souvislému a výstižnému projevu - vytváření příležitostí různých druhů komunikace – ústní, písemná, internetová, …. Kompetence sociální a personální • žáci spolupracují ve dvojicích a ve skupinách • žáci se podílejí na vytváření příjemné pracovní atmosféry v týmu Postup: - podněcování žáků k argumentaci - hodnocení žáků způsobem, který jim umožní vidět vlastní pokrok Kompetence občanské • žáci se snaží respektovat názory ostatních • žáci se učí zodpovědně se rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní • žáci se učí správně a efektivně si organizovat svou práci • žáci se učí smyslu pro pořádek Postup: - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žák ů - osvojování si vhodných návyků z hlediska bezpečnosti práce

Vzdělávací oblast : Volitelný předmět Vzdělávací obor : Volitelný předmět Vyučovací předmět: Domluvíme se v Evropě Ročník: 6. - 9. ročník

244


Školní výstupy

Učivo



Poznámky

- sdělí základní údaje o své osobě v Nj, Rj, Špj, Slovenštině

- povede jednoduchý rozhovor (vyplní formulář)

- základní pravidla komunikace

-pozdrav

- vyslovuje a čte nahlas plynule jednoduché texty

- čte jednoduché autentické texty

- Domov, rodina, volný čas

-příbuzenské vztahy, záliby

- rozumí jednoduchým pokynům

- omluví se, požádá o službu

- Omluva, žádost

-základní společenské obraty

- používá slovník

- vyhledává ve slovníku - Nákupy potřebné informace k pochopení textu

-poděkování představení se

-cena, číslovka, množství

5.4 Učební osnovy - NEPOVINNÉ PŘEDMĚTY

Náboženství (Nab) Osnovy pro nepovinný předmět náboženství I. skupina A: církevní rok – advent – vánoce podklady v historických událostech historický vývoj do dnešní doby přínos dnes ( způsob prožívání) rozdíly s východními, pravoslav. křesťany B: Dekalog, jeho platnost, zachovávání dnes podklad většiny zákonodárných ustanovení evropských zemí C: Hodnoty: úcta k - autoritě ( rodiče, učitelé ) daru života darům země ( jídlo, zeleň, voda,...)

II. skupina

Církevní rok podrobněji... přehled světových náboženství ( hinduismus, buddhismus, Izrael, islám, náb. Indiánů) Křesťanství: vznik, počátky...,rozvoj... jak ovlivnilo Evropu jeho přínos pro dnešní společnosti Charita - hospice, azylové domy apod. Diakonie - školství, zdravotnictví - střediska volnočasových aktivit mládeže - jako životní styl

245

Pohybové a sportovní aktivity (Psa) Charakteristika vyučovacího předmětu

Nepovinný předmět pohybové a sportovní aktivity jako součást komplexn ějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné stran ě k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatn ě ohodnotit úrověň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. P ředpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žák ův prožitek z pohybu, dob ře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.

Obsahové, časové a organizační vymezení

Nepovinný předmět pohybové a sportovní aktivity se vyučuje v 1.-9. ro čníku 2 hodiny týdně vcelku. Podle počtu přihlášených žáků budou vytvořeny smíšené skupiny chlapc ů i dívek ze 1. -5. ročníku nebo 6.-9. ročníku. Možné jsou i skupiny chlapci 1.-5. a 6.-9. ro čník a dívky 1.5. ročník a 6.-9. ročník. Nepovinný předmět vychází z osnov t ělesné výchovy a je zam ěřen jednak na skupinu dětí, které chtějí pohyb jako kompenzaci psychického zatížení, jednak na skupinu dětí, které mají zájem o sportovní činnost s dosahováním co nejlepších výsledk ů.Výuka probíhá převážně v tělocvičně, za pěkného počasí na venkovních hřištích a v p řípad ě turistiky, plavání bruslení nebo lyžování v přírodě. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí a o čekávané výstupy jsou v souladu s osnovami Tv a volitelného předmětu sportovní hry.

Učivo

vychází z osnov Tv a podle složení skupiny a zájmu žáků je zam ěřeno p ředevším na drobné pohybové a míčové hry, na sportovní hry a lehkou atletiku. V p řípad ě zájmu žák ů a vhodného počasí se může provozovat turistika, bruslení ,lyžování nebo plavání.

246

6. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ 6.1 Obecné zásady: • • • •

• • • • • •

-používáme následující způsoby hodnocení - klasifikace, slovní, kombinace klasifikace a slovního hodnocení při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přim ěřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žák ů, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici podklady pro klasifikaci učitel získává: - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyu čování - zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy - písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyu čující žák ům předem (nejméně 1 týden) a informuje ostatní vyučující na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupe ň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupe ň za klasifika ční období příslušní učitelé po vzájemné dohodě do procesu hodnocení zapojí učitelé i samotné žáky, aby zpětná vazba byla co nejhojn ější (zejména při kooperativním vyučování) hlavním cílem pedagogické práce se stane oslabování vnější motivace žák ů prostřednictvím známek a posilování motivace vnitřní hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedův ěry žáků

6.2 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.2.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou • • •

•

• • • •

Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. Za první pololetí vydává škola žákovi výpis z vysv ědčení a za druhé pololetí vydává škola žákovi vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifika čním stupn ěm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjad řují stanovenou stupnicí. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projev ů žáka. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace.

247

•

• • • • • •

• •

•

•

•

•

Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úrove ň vzd ělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům a osvojeným kompetencím formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovliv ňují jeho výkon. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předm ětech. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplat ňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předm ětu. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifika ční stupe ň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předm ětech na konci klasifika čního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifika ční období. P ři celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v pr ůb ěhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro ur čitou indispozici. P řihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájm ům a k podílu na práci ve skupině. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě prům ěru a klasifikace za p říslušné období. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech u čitel ů. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování t řídním u čitelem a u čiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žák ů v u čení se projednají v pedagogické radě. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři m ěsíce před koncem klasifika čního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém za řízení v p ředm ětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předm ětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prosp ěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou p ředm ět ů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a p ředm ět ů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozd ěji do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

248

•

•

•

•

Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozd ěji do konce září následujícího školního roku. V období měsíce zá ří do doby hodnocení navšt ěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazateln ě dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předm ětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ro čník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi m ůže ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních d ůvod ů. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvod ů uvedených v žádosti.

6.2.2 Zásady pro hodnocení chování ve škole 1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kte ří ve t říd ě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické rad ě. 2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. 3. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vysp ělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opat ření byla neúčinná. 4. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a p ři akcích organizovaných školou. 5. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě. 6. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a u čiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu.

6.2.3 Zásady a pravidla pro sebehodnocení 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. 2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.

249

3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je d ůležitý prostředek učení. 4. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: - co se mu daří, - co mu ještě nejde. - jak bude pokračovat dál. 5. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

6.2.4 Hodnocení a klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, spole čenskov ědní, přírodov ědné předm ěty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:ucelenost, - přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatk ů, fakt ů, pojm ů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jev ů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvo řivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií : Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti ucelen ě, p řesn ě a úpln ě a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správn ě, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty . Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstat ě ucelen ě, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplat ňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jev ů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvo řivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledk ů činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez v ětších nep řesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatk ů, fakt ů, pojm ů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních

250

a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nep řesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatk ů a dovedností p ři řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplat ňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvo řivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují čast ější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatn ě studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatk ů závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatk ů a dovedností p ři řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatk ů pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvo řivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, p řesnosti a výstižnosti.V kvalit ě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, p řesn ě a úpln ě, má v nich závažné a zna čné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených v ědomostí a dovedností p ři řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. P ři výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podn ěty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledk ů jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

6.2.5 Zásady pro hodnocení a klasifikaci ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: • vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, • osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsob ů práce, • využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, • aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, • kvalita výsledků činností, • organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, • dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a pé če o životní prost ředí, • hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, • obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, ná řadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky p ři praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplat ňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochran ě zdraví p ři práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorn ě

251

obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, ná řadí a m ěřidla. Aktivn ě překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky p ři praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a zp ůsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Ú čeln ě si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uv ědom ěle udržuje p ředpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prost ředí. P ři hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní za řízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. P řekážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky p ři praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a zp ůsobech práce pot řebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje mén ě účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochran ě zdraví p ři práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podn ěty u čitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržb ě laboratorních za řízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci p řekonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští v ětších chyb. P ři volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci u čitele, mén ě dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpe čnosti a ochran ě zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiál ů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pom ůcek, p řístroj ů, ná řadí a m ěřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí u čitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky p ři praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokon čené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochran ě zdraví p ři práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiál ů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a ná řadí, nástroj ů a m ěřidel se dopouští závažných nedostatků.

6.2.6 Zásady pro hodnocení a klasifikaci ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zp ěv, t ělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvoln ění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky

252

učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvo řivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní spole čnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, t ělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořiv ě, samostatn ě, pln ě využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procít ěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvo řiv ě. Má výrazn ě aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost . Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základ ě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavk ů osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostate čn ě své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo p ůsobivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a p ři jejich aplikaci pot řebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o um ění, estetiku a t ělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost . Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se zna čnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostate čn ě sv ůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené v ědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet sv ůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

6.2.7 Zásady pro používání slovního hodnocení

(v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání) 1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysv ědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případ ě p řestupu žáka na školu, která

253

hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke st řednímu vzdělávání. 4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předm ětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích po řádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k o čekávaným výstup ům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k v ěku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovliv ňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporu čení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

6.2.8 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysv ěd čení Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení

Prospěch Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá Úroveň myšlení 1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný nesamostatné myšlení 5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 - nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

254

Chování 1 – velmi dobré 2 - uspokojivé

3 - neuspokojivé

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

6.2.9 Způsob získávání podkladů pro hodnocení 1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzd ělávacích výsledk ů a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky : • soustavným diagnostickým pozorováním žáka, • soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, • různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, • kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými u čebními osnovami, • analýzou různých činností žáka, • konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP), • rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. 2. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předm ětu alespo ň dv ě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyu čující pr ůb ěžn ě během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvo ří v ědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem t řídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen p ři diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zd ůvod ňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí u čitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sd ěluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prost řednictvím zápis ů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. 4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnom ěrn ě na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 30 minut, informuje vyu čující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do p řílohy třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka pr ůkazným zp ůsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i zp ůsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu u čiteli nebo vedení školy.

255

7. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 8. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyu čující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka ur čuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok v četn ě hlavních prázdnin, v p řípad ě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žák ům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. 9. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: • neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, • žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, • účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotiti to, co umí, • učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, • před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva, • prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva. 10.Třídní učitelé a výchovný poradce jsou povinni seznamovat ostatní vyu čující s doporu čením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou sou částí zpráv u čitel ů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

6.2.10 Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách Komisionální zkouška 1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech: • má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, • při konání opravné zkoušky. 2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případ ě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 3. Komise je tříčlenná a tvoří ji: • a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, • b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, • c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předm ětu stejné vzd ělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzd ělávání. 4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o p řezkoušení. Výsledek p řezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjád ří slovním hodnocením nebo stupn ěm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným zp ůsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka v den vykonání zkoušky. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysv ědčení.

256

5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. 6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzd ělávacím programem. 8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky. Opravná zkouška 1. Opravné zkoušky konají: • žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy, • žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprosp ěli nejvýše ze dvou povinných předmětů. • Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák m ůže v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák za řazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysv ědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. 5. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který koná opravnou zkoušku: • Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka) • Žák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem ……… . • Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka) • Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěch v předmětu zůstává nedostatečný.

6.2.11 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti p říznak ů postižení a uplat ňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýraz ňují motiva ční složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat r ůzných forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.

257

3. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve t říd ě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 5. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částe čném osvobození nebo p ři úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchov ě s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.

6.2.12 Hodnocení žáků cizinců

Při hodnocení výsledků vzdělávání žáků – cizinců se postupuje podle § 51 až 53 školského zákona a § 14 až 17 vyhlášky. Zvláště pak upozorňujeme na § 15 odst. 9 vyhlášky. Při hodnocení žáků - cizinců se závažné nedostatky v osvojených v ědomostech považují za souvislost podle § 15 odst. 2 a 4 vyhlášky, která ovliv ňuje výkon žáka. Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úrove ň znalosti českého jazyka považuje za souvislost podle § 15 odst. 2 a 4 vyhlášky, která ovliv ňuje výkon žáka. P ři hodnocení t ěchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura ur čeného RVP ZV (nebo obsahem předmětu „Český jazyk a literatura“ podle dosavadních vzd ělávacích program ů pro základní vzdělávání) se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úrove ň znalosti českého jazyka za souvislost podle §15 odst. 2 a 4 vyhlášky, která ovlivňuje výkon žáka.

258

7. DODATKY

259

260

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Recommend Documents