Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

nižší stupeň osmiletého Gymnázia v Karviné

1. Kapitola Identifikační údaje školy .................................................3 2. Kapitola Charakteristika školy.......................................................4 3. Kapitola Hodinové dotace jednotlivých předmětů.........................7 4. Kapitola Učební plány jednotlivých předmětů ..............................8 4.1. Jazyková komunikace ...........................................................10 4.1.1. Český jazyk...........................................................................10 4.1.2. Anglický jazyk ......................................................................21 4.1.3. Německý jazyk......................................................................40 4.1.4. Francouzský jazyk................................................................54 4.1.5. Španělský jazyk ....................................................................69 4.1.6. Ruský jazyk...........................................................................75 4.2. Matematika a její aplikace ...................................................81 4.2.1. Matematika ..........................................................................81 4.3. Informační a komunikační technologie...............................91 4.3.1. Informační a výpočetní technika .........................................91 4.4. Člověk a příroda ....................................................................97 4.4.1. Fyzika...................................................................................97 4.4.2. Chemie ...............................................................................104 4.4.3. Přírodopis ..........................................................................117 4.4.4. Zeměpis ..............................................................................181 4.5. Člověk a společnost..............................................................189 4.5.1. Dějepis ...............................................................................189 4.5.2. Výchova k občanství ..........................................................207 4.6. Člověk a zdraví ....................................................................215 4.6.1. Výchova ke zdraví..............................................................215 4.6.2. Tělesná výchova.................................................................229 4.7. Člověk a svět práce ..............................................................260 4.7.1. Praktická cvičení z geometrie............................................260 4.8. Umění a kultura ...................................................................261 4.8.1. Hudební výchova ...............................................................261 4.8.2. Výtvarná výchova ..............................................................267

2

1.

Kapitola

Identifikační údaje školy

Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace Mírová 1442, Karviná - Nové Město, 735 06 IZO 000 601 535 IČ 623 317 95 Identifikátor právnické osoby

600 016 480

Zřizovací listina Moravskoslezského kraje č.j. ZL/083/2001 Povolené studijní obory:

79-41-K/801 Gymnázium všeobecné 79-41-K/401 Gymnázium všeobecné

Ředitel: RNDr. Bohumil Vévoda Zástupce ředitele: Mgr. Jan Bajnar Mgr. Miloš Kučera Koordinátor ŠVP: Mgr. Jan Bajnar

Telefon: 59 631 1197 – kancelář Fax: 59 631 1197 59 631 4699 – zástupce ředitele Email: kancelář@gym-karvina.cz [email protected] WWW:

www.gym-karvina.cz

3

2.

Kapitola

Charakteristika školy Škola vznikla v roce 1953 jako jedenáctiletá střední škola v části Karviná – Doly. V současné době se nachází v části Karviná 6 na ulici Mírová 1442. V roce 1984 byla v areálu školy postavena v rámci akce Z přístavba školy, která dodnes slouží jako přízemní budova obsahující 5 kmenových učeben, posilovnu, učebnu hudební výchovy a kabinety pro vyučující. Škola sdružuje: 1) Gymnázium, jehož kapacita je 700 žáků IZO: 000 601 535 2) Školní jídelnu, jejíž kapacita je 500 jídel denně IZO: 150 017 961 Součástí areálu školy je atletický ovál o délce 300 metrů, malé fotbalové a volejbalové hřiště uvnitř oválu, větší fotbalové hřiště a hřiště pro plážový volejbal a víceúčelová plocha s umělým povrchem ( Duhové hřiště ), která byla vybudována v rámci dotace firmy ČEZ. Další možné navýšení počtu tříd je vázáno na rekonstrukci půdních prostor školy, která je však závislá na finančních možnostech zřizovatele. V současné době má škola 22 tříd, z toho v osmiletém studiu 11 tříd a ve čtyřletém studiu také 11 tříd.

4

Úplnost a vybavenost školy Jak již bylo v úvodu řečeno, škola byla založena v roce 1953, byla umístěna v několika budovách v Karviné, v současnosti se nachází v budově bývalé základní školy v Karviné 6 na Mírové ulici č. 1442. Ve třetím patře se nacházejí dvě nově vybudované učebny výpočetní techniky, každá je vybavena interaktivní tabulí a projektorem, počet pracovních stanic 16, počet vyučovacích míst je v každé učebně 32 osob. Na tomto poschodí je umístěn rovněž sektor odborných pracoven chemie ( laboratoř 1, laboratoř 2, váhovna ) a dvě odborné učebny fyziky ( malá ( 16 osob pro praktika z elektrotechniky) a velká posluchárna pro 32 osob ). Ve třetím poschodí jsou kabinety pro celkem 12 osob a sklady pomůcek pro výuku fyziky, chemie a matematiky a deskriptivní geometrie. Ve druhém poschodí jsou kmenové třídy ( 7), dále odborná jazyková učebna francouzského jazyka a anglického jazyka plus kabinety pro 5 vyučujících. V prvním poschodí je 6 kmenových tříd, dvě odborné učebny anglického jazyka ( 16 ), jedna pro výuku německého jazyka (16 ), španělského jazyka ( 16 ) a výtvarné výchovy ( 30 ). Dále následuje pracovna výchovného poradce s kapacitou 16 konzultačních míst, knihovna a informační centrum školy pro přístup studentů na Internet ( 10 stanic v provozu od 7.00 do 17.00 hodin - zajištěn odborný dozor a možnost využití kopírování dokumentů pro studenty). Učebna biologie na tomto poschodí byla díky grantům vybavena rovněž projektorem a interaktivní tabulí ( 32 osob ), mikroskopická laboratoř pojme 16 osob. Své zázemí v kabinetech na 1. poschodí nachází 14 osob. V přízemí se nachází ředitelství školy a sekretariát, miniaturní sborovna, kabinet sportovních pomůcek, tělocvična, odborná učebna geografie rovněž vybavená veškerou dostupnou technikou díky grantovému řízení, školní bistro, automat na nápoje, školní jídelna a terminál na spolupráci s vedoucí školní jídelny. V prvním podzemním patře jsou umístěny šatnové skříňky studenty, zkušebna akusticky izolovaná pro zájmovou činnost hudebních skupin a také keramická dílna vybavená hrnčířským kruhem a vypalovací pecí. 5

Charakteristika pedagogického sboru Ve školním roce 2006 – 2007 tvoří pedagogický sbor celkem 15 mužů a 28 žen. Průměrný věk pedagogických pracovníků činí 43,9 let. Každý pracovník je plně kvalifikovaný, všechny vyučovací hodiny gymnázia jsou učeny v rámci aprobace jednotlivých vyučujících. Všichni pracovníci prošli základními kurzy počítačového vzdělávání a obhájili příslušné certifikáty. Výchovný poradce zahájil odborné čtyřsemestrové studium na Pedagogické fakultě v Ostravě, ředitel školy dokončuje funkční studium II na UK Praha, zástupci ředitele zahájili funkční studium I akreditované MŠMT v Ostravě. Škola získala certifikát školicího zařízení SIPVZ na úrovni Z, P a v dalších vzdělávacích modulech. Žáci, kteří na gymnáziu studují, přicházejí převážně z karvinských základních škol. Vzhledem k výborným vzdělávacím výsledkům školy a následnému vysokému počtu přijatých uchazečů na vysoké školy jsou někteří žáci ochotni dojíždět do Karviné z přilehlých obcí Orlová, Dětmarovice, Stonava, Havířov. Studenti, kteří reprezentují v různých sportovních odvětvích (házená, hokej, kopaná, plavání atd.) mohou sjednat s ředitelem školy individuální studijní plán. Při studiu handicapovaných jedinců ( převážně zrak ) spolupracuje škola s diagnostickým centrem v Opavě. V prosinci 2005 byl škole propůjčen ( v rámci dekády OSN ) z rukou ministryně školství čestný titul Škola udržitelného rozvoje 1. stupeň na období 2005 – 2008. Gymnázium v Karviné je pilotní školou ekologické výchovy, je zapojena do řady mezinárodních projektů včetně OPRLZ ( ESF ). Sdružení rodičů a přátel školy podporuje školu v činnostech, které škola nemůže hradit ( soutěže žáků, příspěvky na kurzy a exkurze, vybavení školy dresy, nářadím, náčiním, učebními pomůckami atd. )

6

3.

Kapitola

Hodinové dotace jednotlivých předmětů pro školní rok 2007 - prima Školní vzdělávací program 4 Gymnázium Karviná

Jazyková komunikace Matematika Inf. a kom. technologie Člověk a příroda

Člověk a společnost Člověk a zdraví Člověk a svět práce Průřezová témata Umění a kultura Volitelné předměty Celkem

Český jazyk a literatura Cizí jazyk

Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Dějepis Výchova k občanství Výchova ke zdraví Tělesná výchova Praktická cvičení

Hudební výchova Výtvarná výchova

I.

II.

III.

IV.

pr-kv CELK

4 3 4

4 3 4

4 6 4

4 6 4

16 18 16

34

1 2 0 2 2 2 1 0 3 1 0 0 1 2 0 28

1 2 0 2 2 2 1 1 2 1 0 0 1 2 2 30

1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 0 0 0 2 0 32

0 2 2 2 2 2 1 0 2 1 0 0 0 2 2 32

3 8 4 8 8 8 4 2 9 4 0 0 2 8 4 122

3

16

28

12 11

4

10 4 122

Celková povinná časová dotace 122 hodin na druhém stupni základního vzdělávání byla dodržena.

7

4.

Kapitola

Učební plány jednotlivých předmětů Pořadí předmětů: 4.1. Jazyková komunikace 4.1.1. Český jazyk 4.1.2. Anglický jazyk 4.1.3. Německý jazyk 4.1.4. Francouzský jazyk 4.1.5. Španělský jazyk 4.1.6. Ruský jazyk 4.2. Matematika a její aplikace 4.3. Informační a komunikační technologie 4.4. Člověk a příroda 4.4.1. Fyzika 4.4.2. Chemie 4.4.3. Přírodopis 4.4.4. Zeměpis 4.5. Člověk a společnost 4.5.1. Dějepis 4.5.2. Výchova k občanství 4.6. Člověk a zdraví 4.6.1. Výchova ke zdraví 4.6.2. Tělesná výchova

8

4.7. Člověk a svět práce 4.8.

Umění a kultura

4.8.1. Hudební výchova 4.8.2. Výtvarná výhova

9

4.1.

Jazyková komunikace

4.1.1. Český jazyk

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PRO VYUČOVACÍ PŘEDMĚT

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA PŘI GYMNÁZIU KARVINÁ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE 2. stupeň ZV (6. – 9. ročník, prima – kvarta osmiletého studia)

10

Charakteristika vyučovacího předmětu č e sk ý ja z yk a lite ra tu ra Gymnázium Karviná Obsahové vymezení Vyučovací předmět český jazyk a literatura vychází z obsahu vzdělávacího oboru český jazyk a literatura RVP ZV. V části jazykové a slohové je spojen úzce s předmětem cizí jazyk a zejména v části literární je spjat s vyučovacím předmětem dějepis a občanská výchova. Časové vymezení Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: 6. ročník (prima) – 4 hodiny, 7. ročník (sekunda) – 4 hodiny, 8. ročník (tercie) – 4 hodiny, 9. ročník (kvarta) – 4 hodiny týdně. V rozvrhu se nepočítá s dělenými hodinami. Organizační vymezení Vzdělávací obsah předmětu český jazyk a literatura má komplexní charakter. Pro přehlednost je rozdělen do tří základních složek, které jsou navzájem propojeny: výchova literární výchova jazyková výchova komunikační a slohová Součástí výuky předmětu jsou pravidelné návštěvy kulturních představení divadelních i filmových, návštěvy výstav výtvarného umění, knihovnické lekce, které napomáhají při realizaci některých očekávaných výstupů. Realizovaná průřezová témata V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat Enviromentální výchova Mediální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských souvislostech Osobnostní a sociální výchova Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence. Jedná se především o kompetence komunikativní k učení k řešení problému Dále dochází k rozvíjení dalších kompetencí v souvislosti s propojeností obsahů jiných vyučovacích předmětů: kompetence sociální kompetence občanská Aby učitel na základě učiva dosáhl u žáků rozvoje těchto kompetencí, užívá následujících strategií a postupů: učitel vybírá pro žáky zajímavé úkoly a texty motivuje k zapojení do předmětových soutěží y olympiád

11

učitel zadává taková témata, v nichž žáci otevřeně vyjadřují svůj názor podepřený logickými argumenty a tolerují mínění jiných učitel vybírá různé typy textů, podle zadání žáci provádějí analýzu obsahu , zobecňují, formulují závěry učitel vhodnou formou nebo výběrem tématu vede žáka k tomu, aby při diskusích na odborné téma, zejména při tvorbě slohových prací odborného stylu a úvah, využíval svoje poznatky či znalosti z dřívějška a z jiných oborů učitel podporuje v žácích kreativitu různými způsoby práce s literárními texty a ukázkami učitel zadává žákům individuálně nebo ve skupinách krátké referáty o nejnovějším dění v kultuře (literatura, film) na podkladě internetu či novinových článků žáci se doma připravují samostudiem, ke kterému učitel předem připraví cílené otázky tak, aby se žáci soustředili na určité pasáže textu a dokázali se v něm orientovat, redukovat nadbytečné a soustředit se na důležité učí žáky třídit texty do skupin podle stylu učitel zadává motivující úkoly pro mluvní cvičení, jednou z forem je ústní zkoušení, které je metodou mluvního cvičení i metodou klasifikační učitel žáky učí vést diskusi tak, aby byl splněn její cíl učitel vede žáky k tvorbě vlastních textů, podporuje jejich tvůrčí psaní učitel žáky vede k tomu, aby prezentovali své dobré vlastnosti, dovednosti a koníčky, aby dokázali ohodnotit spolužáky učitel žáka konstruktivně kritizuje, vede všechny žáky ke konstruktivní kritice, dále učí žáka vnímat sebe sama ve skupině a odstraňovat chyby v komunikaci a chování

Školní vzdělávací program je rozpracován do přehledné tabulky dle dílčích témat, kompetencí, probíraného učiva a mezipředmětových vztahů a průřezových témat. K ŠVP jsou přiloženy obálky učebnic.

Zpracovala předmětová komise ČJL pod vedením Mgr. Miroslava Slowika

červen 2006

12

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Žák:

Žák:

- využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

-

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Vypravování Jazykové prostředky

Dějepis Film

Vypravování Stavba, osnova

Školní výlet, exkurze Rodina

Popis předmětu

Výtvarná výchova

Popis osoby

Móda

Popis děje, pr. postupu

Vaření, praktické práce

Zpráva, oznámení

Výchova uvědomělého občana

Výpisky, výtah

Učení jako základ vzdělání

Dopis

Občanská nauka Dopis zahraničnímu příteli – výchova k evropskému a globálnímu vnímání skutečnosti

6. ročník (PRIMA)

-

-

- využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytváří poznámky, výpisky nebo výtah - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

-

-

-

pozná, co je to vyprávěcí postup definuje vyprávěcí jazykové prostředky rozčlení text vypravování dle formy a obsahu (úvod, stať, závěr, záplatka, vyvrcholení) pozná, co je to popis naučí se popisovat jevy, věci, děje umí pracovat s přídavnými jmény postupuje od celku k části nebo od části k celku třídí informace dle důležitosti posoudí jejich objektivnost orientuje se v textu pracuje se základní triádou (co? kdy? kde?) umí napsat dopis (elektronickou zprávu) po stránce formální i obsahové pracuje s oslovením, pozdravem

JAZYKOVÁ VÝCHOVA - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná česká slova

-

-

-

definuje jazykovědu jako vědní obor pracuje s jazykovými příručkami základními, ví, co obsahují, uvědomuje si jejich důležitost

Jazykověda a její složky Jazykové příručky

Knihovnické lekce

uvědomuje si rozdíl mezi zvukem a písmem umí zapsat mluvený projev

Zvuková stránka jazyka

Fyzika a zvuk

13

- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný

-

-

- rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

-

-

- správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

-

-

pozná kořen slova, koncovku, předponu a příponu umí pracovat se zdvojenými souhláskami na slovním švu

Stavba slova a pravopis

pozná, co je to věta, definuje ji pozná základní skladební dvojici pravopisně zvládne shodu podmětu a přísudku v příčestí minulém rozvijí podmět a přísudek jinými větnými členy, umí je pojmenovat umí zapsat mluvený projev pozná slovní druhy umí skloňovat, zná skloňovací vzory umí pracovat s nesklonnými jmény, pozná pád, číslo, rod umí časovat sloveso, pozná jeho základní gramatické kategorie čísla, času, způsobu

Skladba základní větný člen

Cizí jazyk

Shoda přísudku s podmětem Rozvíjející větné členy Věta jednoduchá, souvětí

Přímá řeč

Tvarosloví – substantiva

Tvarosloví – adjektiva Tvarosloví – zájmena, číslovky Tvarosloví - slovesa LITERÁRNÍ VÝCHOVA

- rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

definuje bajku a umí interpretovat ponaučení vyplývající pro člověka definuje pohádku, její charakteristiky

Bajky

-

pozná literaturu historickou, pověsti, hlavní přestavitele

Příběhy z dávných dob

-

definuje sci-fi literaturu definuje základní charakteristiky básně (rým, sloka, obrazná pojmenování, rytmus, volný verš, zvukové prostředky)

Svět fantazie

-

-

-

Přírodopis a vlastnosti zvířat

Pohádky a nepohádky Balady a romance

Filmová tvorba, Výtvarná výchova – ilustrátoři Dějepis – národní obrození, básníci jako bojovníci za národ Dějepis – pověsti o vzniku českého národa Fyzika – vesmír

Čemu se říká báseň Ať žije život Příběhy o dětech

Občanská nauka – děti a jejich postavení ve společnosti

Čtení pod lavicí

14


Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

- dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

-

Vypravování


7. ročník (SEKUNDA)

- odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

umí vypravovat, stylizovat text vhodnými jazykovými prostředky, užívá přímou řeč dokáže rozdělit celek na části, umí je objektivně popsat, užívá vhodná přirovnání, přívlastky

-

rozumí slovní zásobě lidských vlastností, odlišuje dobré od špatných, umí popsat člověka z hlediska vnějšího

-

pracuje s informacemi, které třídí dle důležitosti, umí podat základní informace o životě a schopnostech osoby

Líčení

Výtvarná výchova, struktura uměleckého díla – obrazu, sochy Přírodopis – líčení krajiny ročního období

Charakteristika

Občanská nauka

Životopis

Občanská nauka – člověk a svět práce Občanská nauka – člověk a svět práce

Popis uměleckých děl

Žádost, pozvánka Výtah

JAZYKOVÁ VÝCHOVA - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

pozná slovní druhy dle významu i formy umí skloňovat jména umí pracovat s nesklonnými jmény umí časovat slovesa pozná, jakou funkci mají slovní druhy ve větě

Podstatná jména Přídavná jména Zájmena Číslovky Slovesa Příslovce Předložky, spojky, částice, citoslovce

-

správně zaznamená slova

Pravopis

-

pozná, co je to vlastní jméno umí správně pracovat s velkými písmeny umí vyhledat problematické jevy v příručce

-

- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální i morfologický

Vlastní jména

-

Cizí jazyk

Zeměpis – názvy hor, moří, řek, měst, ulic ad.

Občanská nauka – názvy institucí

15

- rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

-

-

-

-

-

-

- rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování

umí správně napsat příčestí minulé ve shodě s podmětem umí vyjmenovaná slova

Pravopis i/y

pracuje s pojmy podmět a přísudek o část podmětná a přísudková o větný člen o větný člen vyjádřený slovesně umí nahradit větný člen vedlejší větou a naopak umí položit otázku tak, aby se dalo odpovědět vedlejší větou zvládá syntaktický pravopis a pozná spojovací výrazy

Věta dvojčlenná, jednočlenná, větný ekvivalent

-

pozná, co je ve větě důležité (jádro) a co je již známo (východisko)

-

definuje slovo dělí slova na spisovná a nespisovná pozná homonyma, synonyma pozná slova přejatá, odvozená a složená zná zkratky

-

Vedlejší věty -přísudková -podmětná -předmětná -příslovečné -přívlastková -doplňková

Větná stavba

Význam slov Slova jednoznačná mnohoznačná Obohacování slovní zásoby

Občanská nauka – zkratky politických stran a institucí

LITERÁRNÍ VÝCHOVA - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby - rozpoznává základní rysy výrazného stylu autora

-

-

umí přednášet a ústně interpretovat text umí text dotvářet pozná tematickou oblast dle jazykového stylu autora interpretuje básnický text pozná humor a satiru ví, co je to jazyková komika ví, co je situační komika

Bajky a nebajky Příběhy z dávných dob (báje, pověsti, letopisy)

Dějepis, přrodopis Film

A to je ta krásná země Jsme části Země

Zeměpis Přírodopis, Zeměpis, průřezové téma enviromentální výchovy Občanská nauka – postavení člověka ve společnosti

Příběhy psané životem Ve jménu fantazie Čemu se říká báseň Koutek humoru Dopis v lahvi

16


Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:


-

-


8. ročník (TERCIE)

-

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru v projevu improvizovaném i připraveném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

-

-

na základě čteného textu pozná vlastnosti postav, interpretuje jejich chování, postoje, jazyk, vyjadřování, hodnotí, kritizuje, navrhuje jejich nápravu objektivně hodnotí skutečnost, dokáže předat názory, výstupy výzkumů, umí používat terminologii, sdělovat podstatné jednoduchou a srozumitelnou formou

Charakteristika literárních postav

Film Četba

Výklad

přesah do většiny naukových předmětů

subjektivně hodnotí popisovanou skutečnost, tříbí své názory, zdůvodňuje je, klade si deliberativní otázky, na které hledá odpověď, hledá řešení problému

Subjektivně zabarvený popis

Výtah

Úvaha

přesah do většiny humanitních oborů dějepis občanská nauka zeměpis přírodopis a ekologie

JAZYKOVÁ VÝCHOVA -

využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě projevů podle komunikační situace

-

-

-

-

správně skloňuje problematická zájmena pozná slovesný vid dokonavý/nedokonavý zařadí sloveso ke vzoru a umí správně určit minulý čas a rozkazovací způsob správně užívá morfologické tvary a správně je zapisuje definuje větný člen na základě obsahu, postavení ve větě i slovnědruhové platnosti umí užívat přístavky, odděluje je interpunkcí

Skloňování zájmena týž (tentýž) Slovesný vid Slovesné třídy a vzory

Cizí jazyk – problematika slovanského vidu a kategorie času v západních jazycích (řeší jazykáři, češtinář pouze okrajově)

Pravopis koncovek jmen a sloves Základní větné členy Rozvíjející větné členy Přístavkový vztah

Občanská nauka – osobnosti Literární výchova spisovatelé

17

-

-

-

-

umí rozdělit souvětí na části pozná podřadnost vět pozná souřadnost vět rozpozná vedlejší věty a nahradí je větným členem umí se zeptat na vedlejší větu umí ji oddělovat částkami z obou stran pozná spojky souřadné a poměry pozná slova přejatá, určí jazyk přejatého slova přiřazuje přejatá slova k českým vzorům nebo skloňuje zvláštně pracuje s cizími jmény a názvy cizím slovům rozumí

Souvětí podřadné, souřadné spojení vět, druh vedlejších vět Souvětí souřadné, poměry mezi hlavními větami

Nauka o slovní zásobě Skloňování přejatých obecných jmen Skloňování přejatých vlastních jmen

Jazyky světa Světové jazyky Globalizace – Enviromentální výchova

LITERÁRNÍ VÝCHOVA -

uceleně reprodukuje test, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje jeho smysl

-

umí přednes literárního textu volně reprodukuje zaznamenává hlavní myšlenky dramatizuje výtvarně text doprovází pozná strukturu, pracuje s pojmy: o námět o téma díla o lit. hrdina o kompozice

Hrdinové dávných dob Kraj mého zpěvu Z Čech až na konec světa Strom života Prkna, která znamenají svět Příběhy psané životem Pro tebe, má lásko Fantastické světy Dokud se zpívá Čtení pod polštář

Dějepis Občanská nauka – můj kraj, region Zeměpis – cestování Divadlo Občanská nauka – člověk a společnost Hudební výchova

18


Školní výstupy

Učivo


Žák:

Žák:


-

žák umí vše, co bylo dáno jako základní výstup v předchozích ročnících

-

Vypravování v běžné komunikaci

přesahy do běžných životních situací Občanská nauka

-

v mluveném projevu připravovaném i improvizovaném vhodně používá verbálních i nonverbálních a paralingválních prostředků

Vypravování v umělecké oblasti

Výtvarná výchova, hudební výchova

Popis a charakteristika Popis předmětu Popis děje, pracovního postupu

Naukové předměty Občanská nauka Fyzika, praktické činnosti. chemie

Tiskopisy, životopis

Občanská nauka

9. ročník (KVARTA)

-

-

-

zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

-

-

-

-

umí vypravovat záživnou formou, používá vhodných jazykových prostředků umí vypravovat fikci, umí vymýšlet zápletky a způsoby jejich rozuzlení umí popsat základní vlastnosti věcí a osob z hlediska fyzického, u člověka umí charakterizovat jeho vlastnosti z hlediska psychického. umí zpracovat popis postupu tak, aby byl funkční jako návod umí vyplňovat tiskopisy a chápe jejich důležitost a závažnost jejich správného vyplnění umí promlouvat k publiku, fungovat jako moderátor, vyzná se v tiskovinách, rozlišuje vhodnost a nevhodnost vyjádření a správně interpretuje projevy jiných

Výklad a výtah, úvaha Proslov, diskuse, zpravodajské útvary

Mediální výchova, tisk. televize, film, divadlo, řečnictví, rodinné projevy

JAZYKOVÁ VÝCHOVA -

žák umí vše, co bylo dáno jako základní výstup v předchozích ročnících

-

-

rozlišuje vztahy významových jednotek ve větě a v souvětí -

-

umí zásady spisovné výslovnosti umí modulovat souvislou řeč umí pracovat s celou deklinací slovesa, i tvary neobvyklé užívá morfologických pravidel jako metody ke správnému pravopisu (vzory, shody) pracuje s pravidly pro zápis velkých písmen, užívá příručky

Jména, skloňování obecných jmen přejatých a cizích jmen vlastních

Zeměpis, Občanská nauka,. Cizí jazyk

Sloves, jejich tvary, přechodníky

Dějepis, historická četba

Pravopis koncovek jmen a sloves, psaní velkých písmen ve vlastních jménech Větné členy holé, rozvité, souřadně spojené Funkce vět a větných

19

-

-

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodňuje jejich užití

chápe nutnost komunikace nezbytnost predikace jako logického principu

ekvivalentů – souvětí podřadné Tvoření vět Hlavní zásady českého slovosledu

-

umí tvořit větu dle syntaktických pravidel s vhodným slovosledem, který sleduje význam sdělení (otázka, zvolání, subjektivní zabarvení)

-

chápe jazykové rozlišení Evropy, umí popsat vývoj jazyka obecně i jazyka národního

Slovanské jazyky, vývoj českého jazyka, útvary českého jazyka

Občanská nauka Zeměpis -chápání evropských a globálních souvislostí

-

definuje se jako mluvčí jistého nářečí

Tvoření slov, význam slova

Zeměpis – region, ve kterém žiji Národnostní otázky

LITERÁRNÍ VÝCHOVA -

-

-

-

rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož tématu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

-

-

-

-

-

-

-

-

vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

-

umí zaznamenat a reprodukovat hlavní myšlenky interpretuje literární text rozlišuje mezi literaturou uměleckou a věcnou srovnává literaturu moderní a starší, čím se vyznačuje, jaká témata ad. zná hlavní vývojová období české i světové literatury zná hlavní představitele české prózy zná hlavní představitele české poezie zná hlavní představitele sci-fi zná hlavní myšlenky díla K. Čapka zná díla reagující na válku

Chvála vypravěčství Werich, Čapek Hašek, Hrabal Naruby aneb Jak vychovat vychovatele Viewegh, vyskočil

Jazyková výchova Dějepis Enviromentální výchova

Divadlo – písňové texty V+W, S + Š, S+S

Mediální výchova, divadelní představení, film

Poezie Bezruč, Wolker Nezval, Kainar Hrabě, Skácel, Seifert

recitace textů Občanská nauka – sociální problematika Zempěis – region, ve kterém žiji

Vize a fantazie Čapek, Orwell Hemingway, Šolochov

Enviromentální výchova – udržitelný vývoj lidstva – interpretace čapkovských témat a jejich nadčasovost

20

4.1.2. Anglický jazyk


ANGLICKÝ JAZYK

PŘI GYMNÁZIU KARVINÁ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE 2.stupeň ZV (6. – 9. ročník, prima – kvarta osmiletého gymnázia)

21

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru – anglický jazyk

Receptivní Receptivní řečové dovednosti Očekávané výstupy Žák -

-

čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

Produktivní řečové dovednosti Očekávané výstupy Žák -

sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace vyžádá jednoduchou informaci

Interaktivní řečové dovednosti Očekávané výstupy Žák -

jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

22

V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata:

-

Osobnostní a sociální výchova

-

Výchova demokratického občana

-

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

-

Multikulturní výchova

-

Environmentální výchova

-

Mediální výchova

23

Hodinové dotace pro angličtinu jako první cizí jazyk:

Ročník

Počet hodin týdně Počet hodin za rok

Prima

3

asi 110

Sekunda

3

asi 110

Tercie

3

asi 110

Kvarta

3

asi 110

24

Doporučené učebnice:

Prima, sekunda New Headway English Course Elementary John and Liz Soars, Oxford University Press

Tercie, kvarta New Headway English Course Pre-Intermediate John and Liz Soars, Oxford University Press

25

TEMATICKÝ PLÁN - PRIMA Předpokládaná vstupní úroveň: Na ZŠ (4., 5. ročník) se žáci seznámili se základy angličtiny – nejjednodušší gramatikou a slovní zásobou. Předpokládaná výstupní úroveň: Žáci jsou schopni porozumět jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci, odvodit pravděpodobný význam nových slov z kontextu, vyžádat si jednoduchou informaci, domluvit se v běžných situacích. Září:

Hello everybody Grammar: Vocabulary:

Reading and writing: Communication:

Verb to be, possessive adjectives Countries Using a bilingual dictionary Plural nouns Introducing yourself Everyday English How ae you.

Osobnostní a sociální výchova: Komunikace, představení se, seznamování se, informace o zemi původu Výchova demokratického občana: Vede k respektování kulturních a etnických odlišností. Multikulturní výchova: Komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin. Tematické okruhy: Věci denní potřeby, seznamování se, informace o sobě, rodina. Říjen:

Meeting people Grammar: Vocabulary:

Reading and listening: Communication: Osobnostní výchova:

Verb to be – questions and negatives, short answers, possessive The family – members of the family Opposites Food and drink A letter from America In a café – ordering meals, prices Dobré mezilidské vztahy v rodině i mimo ni, utváření pozitivního postoje k sobě samému i k druhým, poznávání lidí, komunikace.

26

Výchova demokratického občana: Respektování kulturních, etnických odlišností, utváření hodnot jako je tolerance a odpovědnost. Environmentální výchova: McDonald´s – odpady atd. Listopad, prosinec:

The world of work Grammar: Vocabulary: Reading: Communication: Writing:

Present simple – he she, it Questions and negatives Verbs – help, make, serve Jobs – A pilot flies a plane. The man with 13 jobs What time is it? Rewriting a text with possesseve adjectives

Osobnostní výchova: Hodnota spolupráce a pomoci, různost lidí, názorů, přístupů, mravní rozměr lidského chování, kreativit. Výchova demokratického občana: Výchova k sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti. Environmentální výchova: Lidské aktivity a životní prostředí. Tematické okruhy: Práce – povolání Denní program Leden, únor:

Take it easy Grammar. Vocabulary: Speaking: Reading: Writing: Communication: Osobnostní výchova:

Present simple – I, you, we, they Verbs Leisure activities A questionaire, leisure activities Talking about seasons Informal letter Social expressions

Poznávání lidí, mezilidské vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Jsme Evropané Mul.tikulturní výchova: Typické koníčky, roční období, svátky Environmentální výchova: Volný čas a životní prostředí

27

Mediální výchova: TV, internet Tematické okruhy: Volný čas, hobby Roční období Březen:

Where do you live? Grammar:

Vocabulary: Speaking and listening: Writing. Communication:

There is/are How many Some, any this, these, that, those Rooms, household goods, places Homes around the world Describing where you live Directions

Osobnostní výchova: Mezilidské vztahy, kreativita Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Život v jiných zemích, bydlení Multikulturní výchova: Odlišnosti bydlení v různých zemích Environmentální výchova: Lidské aktivity, bydlení a životní prostředí Tematické okruhy: Můj dům. byt, věci v bytě Duben:

Can you speak English? Grammar:

Vocabulary: Speaking: Communication: Writing:

can / can´t was / were, was born could Countries and languages Verbs – translate, check What can you do? On the phone Formal leters

Mediální výchova: Telefonování, hledání v telefonním seznamu Tematické okruhy: Národy a národnosti, jazyky, činnosti lidí, schopnosti.

28

Květen, červen:

Then and now Grammar: Vocabulary Speaking: Reading: Communication: Writing:

Past simple – regular and irregular verbs Time expressions Earn, marry, die Spelling – silent letters What did you do at the end of 20th century? Famous people Social expressions – holidays, festivals A paragraph about a holiday

Výchova demokratického občana: Hodnoty jako spravedlnost, svoboda, posuzování a hodnocení společenských jevů a událostí. Multikulturní výchova: Významné osobnosti a události historie – G. Washington a válka za nezávislost Mediální výchova: Hledání informací o známých osobnostech.

29

TEMATICKÝ PLÁN - SEKUNDA

Předpokládaná vstupní úroveň: Viz výstupní úroveň - prima. Předpokládaná výstupní úroveň: Žáci se po absolvování prvních dvou ročníků dostávají na nižší střední úroveň (pre-intermediate), rozvíjejí své základní dovednosti (čtení, psaní, mluvení, poslech) na jednoduchých tématech. Září

How long ago? Grammar: Vocabulary Communication: Reading: Speaking: Writing:

Past simple, negatives, ago, time expressions Which word is different?, Phonetic symbols. Relationships. What´s the date? Three inventors Incredible information Linking words

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova. Klíčové kompetence: Žák si osvojí tvoření a používání jednoduchého minulého času v záporu, používá řadové číslovky, umí vyjádřit datum, v jednoduchých větách vypráví o vztazích v rodině Říjen, listopad

Food you like! Grammar: Vocabulary: Communication: Reading: Speaking and listening: Writing:

Count and uncount nouns Food and drink, shops and shopping Polite requests Food around the world. Meals in your country My favorite food Formal letters

Průřezová témata: Multikulturní výchova – stravování, odlišnosti národních kuchyní

30

Klíčové kompetence: Žák rozliší počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, umí vyjádřit, co rád jí, umí vyjádřit zdvořilou žádost, napsat jednoduchý formální dopis Prosinec

Bigger and Better! Grammar: Vocabulary: Communication: Reading: Speaking: Writing:

Comparatives and superlatives City and country adjectives and nouns Directions Three musical cities – New Orleans, Vienna, Liverpool I´ve got more than you! Writing about your capital city

Průřezová témata: Environmentální výchova Klíčové kompetence: Žák umí používat 2. a 3. stupeň přídavných jmen, jednoduchým způsobem porovnává život ve městě a na venkově Leden

Looking good! Grammar: Vocabulary: Communication: Listening and speaking: Writing:

Present continuous. Possessive pronouns Clothes. Describing people. Tongue twisters In a clothes shop Who´s at the party? Linking words. Describing people.

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Klíčové kompetence: Žák umí používat přítomný čas průběhový, popisuje osoby, je schopen koupit si oblečení Únor, březen

Life´s adventure Grammar: Vocabulary: Communication: Reading and speaking: Writing:

Going to, infinitive of purpose Verbs. The waether Making suggestions Dangerous sports. Interview with people who do dangerous sports. Writing a postcard 31

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Klíčové kompetence: Žák umí vyjádřit budoucí čas, používá účelové věty, je schopen popsat počasí, umí vyjádřit svůj návrh. Duben

How terribly clever! Grammar: Vocabulary: Communication: Speaking and listening: Reading and listening: Writing:

Question forms. Adverbs and adjectives. Describing feelings Catching a train Noises in the night The tale of horribly good Berta Adverbs. Writing a story.

Průřezová témata: Environmentální výchova Klíčové kompetence: Žák umí rozlišit příd. jméno od příslovce, osvojí si příd. jména vyjadřující pocity, umí vyprávět příběh v minulém čase, je schopen požádat o informaci na nádraží a koupit si jízdenku Květen, červen

Have you ever? Grammar: Vocabulary: Communication: Speaking: Reading and speaking: Listening: Writing:

Present perfect. Present Perfect and Past Simple. Past participles. At the airport. At the airport Things you have done How to live to be 100 A song – Leaving on a jet plane A thank-you letter

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova. Výchova v evropských a globálních souvislostech.

k myšlení

Klíčové kompetence: Žák umí utvořit předpřítomný čas, umí jednoduchým způsobem popsat, co se děje na letišti, porozumí jednoduchému hlášení na letišti, umí napsat jednoduchý děkovný dopis.

32

TEMATICKÝ PLÁN - TERCIE

Předpokládaná vstupní úroveň: Viz výstupní úroveň – sekunda. Předpokládaná výstupní úroveň: Žáci zvládnou práci s dvojjazyčným slovníkem, porozumí nenáročným textům o probíraných tématech a umí se k nim jednoduše vyjádřit, umí napsat osobní dopis, pohlednici a vyplnit formulář, jsou schopni se domluvit v běžných situacích a vyžádat si potřebné jednoduché informace. Září

Getting to know you Grammar: Vocabulary: Communication: Reading: Speaking: Writing:

Questions (who, what, when, where, why, how much, how many ...) Using bilingual distionary Social expressions (greeting, wishes, addressing people, excuses and responses..) People – the great communicatiors Ideal neighbours Informal letter to a penfriend

Osobnostní a sociální výchova: Lidská komunikace, oslovení, pozdrav, přivítání, omluva, přání Výchova demokratického občana: Mezilidské vztahy Tematické okruhy: Domov, bydlení, osobní dopis kamarádovi Říjen, listopad

The way we live Grammar: Vocabulary: Communication: Reading: Speaking: Writing:

Present simple and continuous, to have Describing countries, daily life Showing interest, asking questions Living in the USA Different lifestyles Describing a person

Multikulturní výchov: Lidské vztahy, etnický původ, život společenosti, srovnání různých životních stylů

v multikulturní

Sociální výchova: Projev zájmu o jiné lidi, vhodné otázky

33

Tematické okruhy: Popis osoby Prosinec

It all went wrong Grammar: Vocabulary: Communication: Reading Speaking: Writing:

Past simple and continuous Irregular verbs, making negatives, nouns, verbs, adjectives Time expressions The Burglars´ Friend. A Perfect crime Telling stories A simple story, linking words

Mediální výchova: Jednoduchý novinový text, pochopení sdělení, vliv médií na člověka Tematické okruhy: Popis události, časové údaje. Leden, únor

Let´s go shopping Grammar: Vocabulary: Communication: Reading: Speaking: Writing:

Quantity, articles Buying things Prices and shopping The best shopping street in the world Town survey – good and bad things Filling in forms

Environmentální výchova: Klady a zápory bydlení ve městě, životní prostředí ve velkých městech Výchova k evropskému myšlení: Srovnání velkých evropských měst – podobnosti a rozdíly Osobnostní a sociální výchova: Konzumní společnost, reklama Tematické okruhy: Obchody, nakupování

Březen

What do you want to do? Grammar: Vocabulary: Communication:

Verb patterns. WILL and GOING TO future Hot verbs (have, got, come) How do you feel? 34

Reading: Speaking: Writing:

Hollywood kids Plans and ambitions, being a teenager Writing a postcard

Osobnostní a sociální výchova: Vztahy mladých lidí k vrstevníkům a dospělým Výchova k myšlení v globálních souvislostech: Srovnání životních podmínek dětí a mladých lidí v různých zemích Tematické okruhy. Životní představy a plány, pocity Duben

Tell me! What´s it like? Grammar: Vocabulary: Communication: Reading: Speaking: Writing:

Comparative and superlative adjectives Places, money, synonyms, antonyms Directions A tale of two millionaires Comparing cities, the rich and their money Relative clauses

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Život v různých zemích, životní a přírodní podmínky, počasí, zvyky lidí Environmentální výchova: Lidské aktivity a životní prostředí Tematické okruhy: Popis cesty (Jak se dostanu...?) Květen, červen

Favourite couples Grammar: Vocabulary: Communication: Reading: Speaking: Writing:

Present perfect and past simple, since and for Past participles, music, adverbs, word pairs Short answers Celebrity interview Making an interview Biography

Mediální výchova: Kritické čtení, vztah médií k realitě, problém bulvárního tisku Osobnostní a sociální výchova: Vzory a idoly mladých lidí, známé osobnosti a jejich vliv Tematické okruhy: Sport, hudba, další zájmy mladých lidí

35

TEMATICKÝ PLÁN - KVARTA Předpokládaná vstupní úroveň: Viz výstupní úroveň - tercie. Předpokládaná výstupní úroveň: Žáci se dostávají na střední úroveň (intermediate – B1). Zvládají základní gramatická pravidla, mají dostatečnou slovní zásobu, aby byli schopni komunikovat o běžných tématech, vyjádřit a obhájit svůj názor, popsat své pocity, napsat osobní i formální dopis, osobní hodnocení knihy nebo filmu, dávat i přijímat rady, telefonovat. Září, říjen

Do´s and don´ts Grammar: Vocabulary: Communication: Reading: Speaking: Listening: Writing:

Have to, should, must Jobs, travelling abroad, compound nouns At the doctor´s Problem page Jobs. Asking questions about places. Holidays in January. At the doctor´s. Formal letters

Průřezová témata: Výchova demokratického občana. Evropa a svět. Multikulturní výchova. Klíčové kompetence: Žák je schopen komunikovat na dané téma, reagovat na otázky týkající se jeho budoucí kariéry, cestování a zdraví. Listopad

Going places Grammar: Vocabulary: Communication: Reading: Speaking: Listening: Writing:

Time and conditional clauses Hot verbs (take, get, do, make), hotels In a hotel The world´s first megalopolis What will you do? Life in 2050 Linking words

Průřezová témata: Evropa a svět, kulturní diference, environmentální výchova

36

Klíčové kompetence: Žák je schopen objednat si hotelový pokoj a další služby v hotelu. Dokáže jasně formulovat své představy o životě v budoucnosti. Prosinec, leden

Scared to death Grammar: Vocabulary: Communication: Reading: Speaking: Listening: Writing:

Verb patterns II, Infinitives Shops, describing feelings and situations Exclamations Don´t look down. Into the wild When I was young. Describing feelings It was just a joke Formal and informal letters

Průřezová témata: Environmentální výchova. Vztahy mezi lidmi. Společnost a příroda. Klíčové kompetence: Žák charakterizuje vztahy mezi člověkem a přírodou. Dokáže popsat své pocity. Zná základní pravidla psaní dopisu. Únor

Things that changed the world Grammar: Vocabulary: Communication: Reading. Speaking: Listening: Writing:

Passives Verbs – past participles. Verbs and nouns that go together Notices Three plants that changed the world Which plants have been good and bad for the world, The world´s most common habit – chewing gum A review of a book or film

Průřezová témata: Environmenální výchova – lidské aktivity a životní prostředí. Mediální výchova – fungování a vliv médií ve společnosti.

Klíčové kompetence: Žák dokáže pohovořit o významu některých klíčových plodin pro život člověka. Písemně i ústně vyjadřuje svůj názor na knihu, kterou přečetl, nebo film, který viděl.

37

Březen

Dreams and reality Grammar: Vocabulary: Communication: Reading: Speaking: Listening: Writing:

Second conditional Phrasal verbs Social expressions – Congratulations! Never mind. I haven´t a clue. The vicar who´s a ghostbuster Giving advice. Telling stories. An interview with a woman who heard noices Adverbs. Writing a story

Průřezová témata: Rodinné příběhy, zkušenosti, místa. Mediální výchova –kritické myšlení a vnímání mediálního sdělení, jejich vztah k realitě. Klíčové kompetence: Rozvíjí se schopnost žáka reagovat v každodenních situacích, učí se dávat rady a vyjadřovat své názory a plány. Prohlubuje se dovednost psaní různých příběhů. Duben

Earning a living Grammar: Vocabulary: Communication: Reading: Speaking: Listening: Writing:

Present perfect simple and continuous Jobs, word formation, adverbs Telephoning A funny way to earn a living Discussion – What is a good job? Giving news – a telephone conversation Formal and informal letters

Průřezová témata: Výchova demokratického občana, zaměstnanost. Osobnostní a sociální výchova. Klíčové kompetence: Žák je schopen kreativně přistupovat k řešení problémů spojených s volbou zaměstnání. Umí telefonovat a sdělit novinky ze soukromého života.

38

Květen, červen

Love you and leave you Grammar: Vocabulary: Communication: Reading: Speaking: Listening: Writing:

Past perfect. Reported statements Words in context Saying goodbye A love story The tale of two silent brothers. A love story. Arguments in families. An interview with Carmen Day. A song. Writing a story

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova. Rodinná výchova. Klíčové kompetence: Rozvíjí se komunikativní schopnosti – interpersonální vztahy.

Tematické plány zpracovaly: Prima: Sekunda: Tercie: Kvarta:

Mgr. Dana Müllerová, Mgr. Ludmila Ostrochovská Mgr. Eva Šajtarová PhDr Marcela Rucká Mgr. Pavla Brodová, Mgr. Alena Letochová

39

4.1.3. Německý jazyk


NĚMECKÝ JAZYK

PŘI GYMNÁZIU KARVINÁ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE 2. stupeň ZV ( tercie, kvarta osmiletého studia )

40

Charakteristika vyučovacího předmětu německý jazyk Gymnázium Karviná

Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vychází ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Úroveň A1: žák rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci. Vyučovací předmět německý jazyk je úzce spojen s předmětem český jazyk a literatura, dějepis, občanská výchova a zeměpis, biologie.

Časové vymezení Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: Tercie - 3 hodiny Kvarta - 3 hodiny.

1. Realizovaná průřezová témata V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat: - environmentální výchova - osobnostní a sociální výchova - výchova k myšlení v evropských souvislostech - mediální výchova - výchova demokratického občana

Výchovné a vzdělávací strategie Učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence. Jedná se především o - kompetence komunikativní - k učení - k řešení problému

41

K rozvíjení dalších kompetencí dochází v souvislosti s propojením s jinými vyučovacími předměty: - kompetence sociální - kompetence občanská Aby učitel dosáhl u žáků rozvoje těchto kompetencí, řídí se následujícími pravidly: - klade důraz na samostatnou komunikaci a orientaci v základních životních situacích. - upevňuje znalosti na základě domácí přípravy - usiluje o zapojení do předmětových olympiád a soutěží - vybírá aktuální a zajímavé texty ( časopisy Spitze, Freundschaft, internet ) - vybírá zajímavá témata k diskuzi - učí žáky orientovat se v textech a reprodukovat to nejpodstatnější - motivuje žáky ke sledování cizojazyčného satelitního vysílání - informuje o možnosti písemného kontaktu s vrstevníky z německy mluvících zemí - doporučuje v rámci turistického ruchu navštívit zajímavé lokality v okolních německy mluvících zemích.

Očekávané výstupy z RVP RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu jazyka umí hláskovat, zvládne jednoduchý diktát, čte text v rozsahu známé slovní zásoby - čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty - rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje reaguje na pokyny učitele a magnetofonu, umí pozdravit, představit sebe a ostatní,odpovídá na otázky, sdělí ústně a písemně základní údaje o sobě a své rodině - rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku - používá abecední dvojjazyčný slovník jednoduchému textu rozumí pomocí slovníku - rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, poslechové materiály) - odvodí pravděpodobný význam nových slov v textu - aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, poskytne požadovanou informaci

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení i krátký text týkající se života ve škole i v rodině utvoří větu oznamovací a tázací s ohledem na rozdílnost slovosledu v češtině a němčině - je schopen vyjádřit přání, minulý čas

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

42

Tematický plán - jazyk německý ročník: tercie ( 2. jazyk ) učebnice : Themen 1 časová dotace: 3 hodiny týdně

září

1. lekce: Erste Kontakte pozdravy, představení otázka doplňovací, časování sloves, osobní zájmena, číslovky 1-1OO 2. lekce: Näheres Kennenlernen povolání, v kantýně slovesa mögen, haben

říjen

2. lekce: v jazykové škole, na dálnici slovosled v oznamovací a tázací větě 3. lekce: Wohnen prohlídka a zařízení bytu, inzeráty, hledání bytu člen určitý a neurčitý, skloňování podstatných jmen

listopad

4. lekce: Essen und Trinken v restauraci, pozvání ke stolu. zvyky při jídle, nabídka zboží v prodejně množné číslo podstatných jmen, udání množství a váhy, nepřímý pořádek slov 5. lekce: Alltag, Arbeit und Freizeit vítejte na palubě, denní režim, pracovní doba slovesa s odlučitelnými předponami, časové údaje

prosinec

5. lekce: po práci, jací jsou Němci způsobová slovesa, nepravidelná slovesa 6.lekce: Reisen hledání ubytování, v cestovní kanceláři,dopravní prostředky, na nádraží stupňování přídavných jmen a příslovcí, předložky

leden

7. lekce: Einkauf und Geschäfte v obchodě, na veletrhu, pozvání na večírek skloňování osobních zájmen, neurčitá zájmena, slovosled 8. lekce: Stadt und Verkehr popis města, popis cesty předložky s 3. pádem, předložky s 4. pádem

únor

8. lekce: městská hromadná doprava, plán města - orientace předložky s 3. a 4. pádem, řadové číslovky 9. lekce: Gesundheit ordinaci, nehoda, rozhovory o zdraví přivlastňovací zájmena, perfektum

43

březen

10. lekce: Lebensverhältnisse - heute und gestern životopis, německá minulost perfektum slabých a silných sloves 11. lekce: Aussehen und Persönlichkeit popis osoby, domluvení schůzky skloňování přídavných jmen

duben

11.lekce: psychotest zájmena 12. lekce: Schule, Ausbildung, Beruf systém školství, volba povolání, hledání místa préteritum způsobových sloves, vedlejší věty, spojky

květen

13. lekce: Unterhaltung und Fernsehen televizní program, děti a televize, pouliční umělci zvratná slovesa, zájmenná příslovce 14. lekce: Industrie, Arbeit v autoservisu, různé typy aut, jejich výrob a konjunktiv, skloňování stupňovaného přídavného jména

červen

14. lekce: domácí rozpočet, výplata trpný rod 15. lekce: Familie und persönliche Beziehungen vyprávění o rodině, mezilidské vztahy infinitiv s zu, préteritum

44

Tématický plán – jazyk německý Ročník: Učebnice: Časová dotace:

Září:

kvarta (2. jazyk) Themen 2 3 hodiny týdně

1. lekce: -

2. lekce: Říjen:

2. lekce:

3. lekce:

Listopad:

Natur und Umwelt typy krajiny geografie NSR les ochrana životního prostředí konstrukce „es“, časové výrazy spojené se 4. p., podmínkové spojky, vedlejší věta podmínková Deutsche im Ausland und Ausländer in der Bundesrepublik Deutschland dovolená zážitky z dovolené sloveso „lassen“ „zum“ + infinitiv nepřímé otázky

- infinitivní vazba „um zu“ - vedlejší věta s „damit“ - negace Nachrichten und Politik - zprávy - strany v Německu - volební systém - znovusjednocení - předložky - výrazy s předložkami

4. lekce:

Alte Menschen -

5. lekce: -

kam s prarodiči? setkávání seniorů důchodové pojištění zvratná slovesa se 3. a 4. p. Bücher lesen lyrika popis

45

Prosinec:

6. lekce: -

Leden:

7. lekce:

-

Freizeit – Erlebnisse und Erfahrungen využití volného času prázdninová cesta pamětihodnosti „hin“ + předložky plusquanperfekt Futurum I. Arbeitsleben prázdninové brigády povolání zaměstnanec – zaměstnavatel pasivum v préteritu stavové a průběhové pasivum Lernen všední školní den setkání spolužáků univerzitní město vysoké školy způsobová slovesa tvoření slov konjunktiv II. silných sloves Konsum und Lebensstandart životní styl bankovní a obchodní služby podomní prodej particip I. a II. konjunktiv III. „haben“ a „sein“ + zu + infinitiv význam modálních sloves

-

Feste, Bräuche, Kirchen svátky a zvyky mše, kostel konstrukce s „es“ „einanderer“

8. lekce: Únor:

9. lekce: 10. lekce:

Březen:

Wohnen: Ideal und Wirklichkeit druhy bydlení nájem nebo vlastnictví sny předložky „etwas“ a „nichts“ způsobová slovesa a pasivum

11. lekce:

46

12. lekce:

Duben:

Květen:

Červen:

-

Welt erkennen, Welt darstellen umění věda a technika divadlo dojmy konjunktiv I. „als“/ „als ob“ konjunktiv „je“

-

Die Sechzigen Jahre 60. léta pop – idol osobní vzpomínky „etwas“, „einige“, „wenige“, „viele“ infinitiv perfekta + sehen/hören/lessen

-

Zivilecourage strach + naděje apoštolové míru protestní hnutí argumenty „man“, „jemand“, „niemand“, používání „derselbe“, „jener“

-

Prüfungen situace při zkouškách strach před zkouškou certifikát „Němčina jako cizí jazyk“ opakování gramatiky

13. lekce:

14. lekce:

15. lekce:

47

Roč.

Výstupy RVP ZV

tercie

•

Školní výstupy žák • Porozumění a poslech • Žák rozumí jednoduchým otázkám a pokynům v německém jazyce vysloveným pomalu a zřetelně a bez rušivých doprovodných zvuků • Žák pochopí smysl vyslechnutého jednoduchého textu, dialogu z oblasti probíraných tématických okruhů • Rozumí jednoduchým instrukcím týkajícím se organizace výuky • Čtení s porozuměním • Žák rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova • Čte jednoduchý text a rozumí obsahu příp. za pomoci vizuální podpory • Rozumí zadaným úkolům v písemné podobě • Používá při čtení nového textu abecední slovník v učebnici a dvojjazyčný slovník • Čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduchý text obsahující známou slovní zásobu • V jednoduchém

Téma

• Rodina a rodinné vztahy • Já, má osobnost • Můj všední den

• Škola • Mé studium • Časové údaje • Volný čas • Zájmy • Režim dne • Činnosti doma • Domácí mazlíčci

Učivo • Fonetika Německá abeceda Pravidla pro výslovnost Fonetická transkripce Přízvuk, větná intonace Výslovnostní cvičení

• Slovní zásoba Rodina Členové rodiny Aktivity ve volném čase Činnosti doma Číslovky 1-20, 20-100

Přesahy a vazby, mezipředmětové vztahy

Průřezová témata

• 1.ČJ – fonetika

Klíčové kompetence

•

P.1.1 P.1.2. P.1.3. P.1.5. P.1.6. P.1.7. P.1.8. P.1.9. P.1.10 P.3.1 P.3.2 P.4.2 P.4.4

Poznámky

•

KU1 KU2 KU4 KU5 KR2 KR4 KK 1 KK 2 KK 3 KK 5 KP3

Ve škole Rozvrh hodin Školní předměty Školní pomůcky Vybavení třídy a školy Čas, časové údaje Měsíce, roční období Datum Volný čas, koníčky Oblečení Nakupování Volný čas Koníčky Denní režim Jídlo a pití Činnosti doma a v domácnosti Časové údaje Domácí mazlíčci Barvy • Gramatika Otázky zjišťovací Otázky doplňovací

48

Roč.

Výstupy RVP ZV

Školní výstupy žák textu vyhledá požadované informace • Je schopen odpovídat na otázky související s textem • Při čtení pracuje se slovníkem v učebnici a dvojjazyčným slovníkem • Ústní interakce a ústní projev • Žák si osvojí důležité fráze při pozdravu, rozloučení, telefonování představování se, nakupování. • Dokáže se omluvit, poděkovat, poprosit • Adekvátně reaguje na jednoduché pokyny a dotazy • V případě neporozumění je schopen jednoduše požádat o zopakování pomalu a zřetelně. • Dovede položit jednoduché otázky a dojít tak k jednoduchým zjištěním • Používá základní slovní zásobu z okruhů rodina – škola – volný čas koníčky – denní režim • Je schopen vést jednoduchý rozhovor v rámci těchto témat • Jednoduše informuje o sobě, svém bydlišti, rodině, zájmech a škole

Téma

Učivo




Poznámky

Časování pomocných sloves v présentu Časování plnovýznamových

sloves v prézentu Slovesa se změnou kmenové samohlásky Rozkazovací způsob Modální sloveso mögen – ich möchte 2. pád vlastních jmen Řadové číslovky Člen určitý a neurčitý Podstatné jméno v 1. a 4. pádě Množné číslo podstatných jmen Modální slovesa dürfen, können Zápor nicht, kein Údaje místa in/auf + 4.p. Modální sloveso müssen Zájmena osobní, přivlastňovací a kein ve 4. pádě

49

Roč.

Výstupy RVP ZV

Školní výstupy žák

Téma

Učivo




Poznámky

• Dokáže jazykové vyjádřit svůj kladný či záporný vztah a postoj k věcem, situacím • Rozumí číslům, údajům o ceně, množství,pořadí a času. • Pokládá a zodpovídá jednoduché otázky v rámci známých témat • Popíše člověka, domácího mazlíčka • Vyjádří svá přání, plány • Vysloví povolení či zákaz činnosti • Orientuje se místně i časově (na otázky kde? kam? kdy?) • Písemný projev • Osvojí si základní aspekty písemné podoby německého jazyka • Napíše jednoduchý text o sobě, svých zájmech a rodině • Sestaví jednoduchá písemná sdělení týkající se probíraných tématických okruhů

50

Roč.

Výstupy RVP ZV

Kvarta

•

Školní výstupy žák • Poslech a porozumění • Rozumí jednoduchým dialogům s tematikou každodenního života pronášeným pomalu a zřetelně • Dokáže vysledovat požadovaný údaj z autentického textu, pokud je podpořen obrazovým materiálem (televizní program, hlášení o příjezdu vlaku, hlášení v supermarketu) • Rozpozná téma diskuse vedené pomalu a zřetelně • Čtení s porozuměním • Čte foneticky správně a plynule přiměřeně náročný text • Vyhledává požadované informace z delšího textu, kde se ve vysoké míře objevují čísla, jména, obrázky a nadpisy • Rozumí jednoduchému osobnímu dopisu, pozvánce, krátkým poznámkám. • Dokáže najít informace z inzerátů, informačních letáků, jídelního lístku,cestovníh o katalogu, jízdního řádu, jednoduchých

Téma

Učivo • Fonetika Pokračování v nácviku výslovnosti a intonace

• Rodina • V restauraci • Ve městě • Bydlení

• Oslavy a prázdniny

• Zdraví, tělo • Sport

• Slovní zásoba Pozvání na návštěvu Návštěva ve škole Jídelní lístek V restauraci Zajímavé koníčky Orientace ve městě a doprava Televizní program Náš byt, můj pokoj, vybavení bytu



Klíčové

P1. 1 P1. 2 P1. 3 P1. 4 P1. 5 P1. 6 P1. 7 P1. 8 P1. 9 P3. 1 P3. 2 P4. 1 P4. 2 P4. 4 P6. 2 P6. 5

KU 1 KU 2 KU 3 KU 5 KR 1 KR 2 KR 4 KR 5 KK 1 KK 2 KK 3 KK 4 KS 1 KS 3 KO 1 KP 3

kompetence

Poznámky

•

Miniprojekt

Třídní výlet

Co slaví Němci?

Oslava narozenin Svátky v Německu Prázdniny a cestování Počasí Berlín

Popis lidského těla, u lékaře, úrazy Druhy sportů, můj vztah ke sportu • Gramatika 3. pád podstatných jmen a zájmen Vedlejší věta s dass, wenn Věty s deshalb, trotzdem Modální slovesa sollen, wollen Zvratná slovesa Slovesa s předložkovou

51

Roč.

Výstupy RVP ZV

Školní výstupy žák návodů • Ústní interakce a ústní projev • Vede jednoduché dialogy z každodenního života (při setkání, návštěvě, na ulici, u lékaře) a reaguje na novinky, které v rozhovoru uslyší • Používá slovní zásobu z tématických okruhů rodina – město – jídlo a pití – prázdniny – oslavy – bydlení – sport - zdraví • Jednoduše popíše místo a prostory, kde bydlí, svoji rodinu a její záliby, počasí. • Vyjadřuje svůj názor, pocity, odmítnutí, výzvu • Popíše přípravy na oslavu, dovolenou • Vypráví o aktivitách v minulosti a zážitcích z cestování • Jednoduše se vyjádří o svých zdravotních problémech • V ústním projevu používá perfekta

Téma

Učivo




Poznámky

vazbou Předložky se 4. pádem Místní předložky se 3. a 4. pádem Přídavné jméno v přívlastku skloňování. Modální slovesa v préteritu Časování sloves v préteritu a perfektu Zájmena man, es Tázací zájmeno welcher Stupňování Srovnání swie, als Vedlejší věta s weil

plnovýznamových

sloves a préterita sein,haben • Písemný projev • Napíše krátkou jednoduchou poznámku, vzkaz, pozvánku

52

Roč.

Výstupy RVP ZV

Školní výstupy žák

•

•

•

•

Téma

Učivo




Poznámky

na oslavu, blahopřání. Sestaví osobní dopis, kde popíše své nejbližší okolí, rodinu, školu, plány na prázdniny. Napíše o zážitku, události v minulém čase, tak aby byla správně vyjádřena časová posloupnost. Napíše krátký dopis, e-mail na témata z probíraných okruhů Napíše krátké vyprávění v minulém čase

53

4.1.4. Francouzský jazyk

Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace, Mírová 1442, Karviná-Nové Město, 735 06 54

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ PRO VYUČOVACÍ PŘEDMĚT

JAZYK FRANCOUZSKÝ tercie a kvarta osmiletého studia

1) OBSAH OBORU DLE RVP Receptivní řečové dovednosti Očekávané výstupy 55

-

žák vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

Produktivní řečové dovednosti Očekávané výstupy -

žák sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

Interaktivní řečové dovednosti Očekávané výstupy -

žák se zapojí do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

Učivo -

základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, žádost, omluva tématické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy slovní zásoba a tvoření slov –synonyma, antonyma, význam slov v kontextu základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov – věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě

56

2) HODINOVÁ DOTACE V ROČNÍCÍCH

Nižší gymnázium Další cizí jazyk se vyučuje od tercie počínaje.

Třída

Počet hodin/týden

Počet hodin/školní rok

Tercie

3

90

Kvarta

3

90

Kvinta

3

90

Sexta

3

90

Septima

3

90

Oktáva

3

72

Vyšší gymnázium

57

3) SEZNAM PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT A JEJICH CHARAKTERISTIKA Průřezová témata reprezentují v RVP okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: -

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

Charakteristika průřezových témat Osobnostní a sociální výchova reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby a zvláštnosti. Je to téma velmi praktické a má každodenní využití v běžném životě. Vztah osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje syntézu hodnot, a to spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení problémů a konfliktů. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláním. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v osobním životě. Jazyk a komunikace je významnou oblastí pro realizaci tohoto tématu. Multikulturní výchova umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. I toto téma má velmi úzkou vazbu na oblast jazyka a komunikace.

58

Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jednotlivce. Umožňuje sledovat a uvědomovat si vztahy mezi člověkem a prostředím. Vede jedince k účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Ve vzdělávací oblasti Jazyk a komunikace lze nalézt dostatek podnětů k realizaci environmentální výchovy. Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii, která představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářena s různými záměry (někdy i manipulativními). Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Propojení na oblast Jazyka a komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace.

4) SEZNAM KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A JEJICH SPECIFIKACE Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu. Klíčové kompetence mají mezipředmětovou podobu a lze je získat jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. V etapě základního vzdělávání jsou považovány za klíčové tyto kompetence: -

kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence občanské kompetence pracovní

59

Specifikace klíčových kompetencí v tématických plánech jazyka francouzského: 1. 2. 3. 4. 5.

Lexikální Gramatická Fonetická Komunikativní Sociokulturní a civilizační

5) MEZIPŘEDMĚTOVÉ SOUVISLOSTI Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace souvisí de facto se všemi ostatními vzdělávacími oblastmi, při čemž v jednotlivých etapách osmiletého studia budou vždy některé oblasti akcentovány více či méně. Vždy je však třeba dbát na to, aby prolínání bylo nenásilné, přirozené. Integrace vzdělávacích oborů, vyhledávání mezipředmětových souvislostí je náročná záležitost, která si vyžaduje kvalitní učitele, kvalitní týmy, kvalitní vedení těchto týmů.Svou roli sehrají také zkušenosti. Nebude-li respektována logika výstavby jednotlivých vzdělávacích oborů, může se snaha minout účinkem.

6) SEZNAM DOPORUČENÝCH UČEBNIC A DALŠÍCH POMŮCEK Philippe Dominique, Jacky Girardet, Michele Verdelhan, Michel Verdelhan: LE NOUVEAU SANS FRONTIERES 1 CAHIER DÉXERCICES LE LIVRE DU PROFESSEUR 4 AUDIOCASSETTES LE NOUVEAU SANS FRONTIERES 2 CAHIER DÉXERCISES LE LIVRE DU PROFESSEUR 4 AUDIOCASSETTES Příloha: titulní strany učebnic

60

7) ROZVRŽENÍ UČIVA VE TŘÍDÁCH OSMILETÉHO GYMNÁZIA Třída

Týd. Dotace Roční dotace Učebnice

Tercie

3

90

LNSF 1

Kvarta

3

90

LNSF 1

Kvinta

3

90

LNSF 1

Sexta

3

90

LNSF 1 LNSF 2

Septima

3

90

LNSF 2

Oktáva

3

90

LNSF 2

Jednotka

Lekce

1 2 2 3 3 4 4 1 2 2 3 3 4

1–5 1 2–5 1-2 3–5 1–4 5 1–5 1 2-5 1-3 4–5 1-5

Autor RVP JFR: Mgr. Jaromír Strakoš, Gymnázium, Karviná, přísp. org., Mírová 1442, Karviná-Nové Město

61

Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace, Mírová 1442, Karviná-Nové Město, 735 06


JAZYK FRANCOUZSKÝ tercie a kvarta osmiletého studia

62

1) OBSAH OBORU DLE RVP Receptivní řečové dovednosti Očekávané výstupy -



žák sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů žák sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět



-


Učivo -

63



Třída

Počet hodin/týden


Tercie

3

90

Kvarta

3

90

Kvinta

3

90

Sexta

3

90

Septima

3

90

Oktáva

3

72

Vyšší gymnázium

64

3) HODINOVÁ SEZNAM PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT A JEJICH CHARAKTERISTIKA Průřezová témata reprezentují v RVP okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: -


Charakteristika průřezových témat Osobnostní a sociální výchova reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby a zvláštnosti. Je to téma velmi praktické a má každodenní využití v běžném životě. Vztah Osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje syntézu hodnot, a to spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení problémů a konfliktů. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláním. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v osobním životě. Jazyk a komunikace je významnou oblastí pro realizaci tohoto tématu. Multikulturní výchova umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. I toto téma má velmi úzkou vazbu na oblast jazyka a komunikace.

65

Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jednotlivce. Umožňuje sledovat a uvědomovat si vztahy mezi člověkem a prostředím. Vede jedince k účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Ve vzdělávací oblasti Jazyk a komunikace lze nalézt dostatek podnětů k realizaci environmentální výchovy. Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii, která představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářena s různými záměry (někdy i manipulativními). Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Propojení na oblast Jazyka a komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace.

4) SEZNAM KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A JEJICH SPECIFIKACE Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu. Klíčové kompetence mají mezipředmětovou podobu a lze je získat jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. V etapě základního vzdělávání jsou považovány za klíčové tyto kompetence: - kompetence k učení - kompetence k řešení problémů - kompetence komunikativní - kompetence sociální a personální - kompetence občanské - kompetence pracovní Specifikace klíčových kompetencí v tématických plánech jazyka francouzského: 1. 2. 3. 4. 5.

Lexikální Gramatická Fonetická Komunikativní Sociokulturní a civilizační

66

5) MEZIPŘEDMĚTOVÉ SOUVISLOSTI Vzdělávácí oblast Jazyk a jazyková komunikace souvisí de facto se všemi ostatními vzdělávacími oblastmi, při čemž v jednotlivých etapách osmiletého studia budou vždy některé oblasti akcentovány více či méně. Vždy je však třeba dbát na to, aby prolínání bylo nenásilné, přirozené. Integrace vzdělávacích oborů, vyhledávání mezipředmětových souvislostí je náročná záležitost, která si vyžaduje kvalitní učitele, kvalitní týmy, kvalitní vedení těchto týmů.Svou roli sehrají také zkušenosti. Nebude-li respektována logika výstavby jednotlivých vzdělávacích oborů, může se snaha minout účinkem.

6) SEZNAM DOPORUČENÝCH UČEBNIC A DALŠÍCH POMŮCEK Philippe Dominique, Jacky Girardet, Michele Verdelhan, Michel Verdelhan: LE NOUVEAU SANS FRONTIERES 1 CAHIER DÉXERCICES LE LIVRE DU PROFESSEUR 4 AUDIOCASSETTES

LE NOUVEAU SANS FRONTIERES 2 CAHIER DÉXERCISES LE LIVRE DU PROFESSEUR 4 AUDIOCASSETTES

Příloha: titulní strany učebnic

67

7) ROZVRŽENÍ UČIVA VE TŘÍDÁCH OSMILETÉHO GYMNÁZIA Třída

Týd. dotace Roční dotace Učebnice

Jednotka

Lekce

Tercie

3

90

LNSF 1

Kvarta

3

90

LNSF 1

Kvinta

3

90

LNSF 1

Sexta

3

90

LNSF 1 LNSF 2

Septima

3

90

LNSF 2

Oktáva

3

90

LNSF 2

1 2 2 3 3 4 4 1 2 2 3 3 4

1–5 1 2–5 1-2 3–5 1–4 5 1–5 1 2-5 1-3 4–5 1-5

Autor RVP JFR: Mgr. Jaromír Strakoš, Gymnázium, Karviná, přísp.org., Mírová 1442, Karviná-Nové Město

68

4.1.5. Španělský jazyk

Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace, Mírová 1442, Karviná-Nové Město, 735 06


JAZYK ŠPANĚLSKÝ tercie a kvarta osmiletého studia

69

1) OBSAH OBORU DLE RVP Receptivní řečové dovednosti Očekávané výstupy -



žák sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět



Učivo -


70



Třída

Počet hodin/týden


Tercie

3

90

Kvarta

3

90

Kvinta

3

90

Sexta

3

90

Septima

3

90

Oktáva

3

72

Vyšší gymnázium

3)

SEZNAM PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT A JEJICH CHARAKTERISTIKA

Průřezová témata reprezentují v RVP okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot.

71

V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: -


Charakteristika průřezových témat Osobnostní a sociální výchova reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby a zvláštnosti. Je to téma velmi praktické a má každodenní využití v běžném životě. Vztah Osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje syntézu hodnot, a to spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení problémů a konfliktů. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláním. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v osobním životě. Jazyk a komunikace je významnou oblastí pro realizaci tohoto tématu. Multikulturní výchova umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. I toto téma má velmi úzkou vazbu na oblast jazyka a komunikace. Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jednotlivce. Umožňuje sledovat a uvědomovat si vztahy mezi člověkem a prostředím. Vede jedince k účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Ve vzdělávací oblasti Jazyk a komunikace lze nalézt dostatek podnětů k realizaci environmentální výchovy.

72

Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii, která představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářena s různými záměry (někdy i manipulativními). Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Propojení na oblast Jazyka a komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace.

4)

SEZNAM KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A JEJICH SPECIFIKACE

Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu. Klíčové kompetence mají mezipředmětovou podobu a lze je získat jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. V etapě základního vzdělávání jsou považovány za klíčové tyto kompetence: - kompetence k učení - kompetence k řešení problémů - kompetence komunikativní - kompetence sociální a personální - kompetence občanské - kompetence pracovní Specifikace klíčových kompetencí v tématických plánech jazyka španělského: A) Kompetence pragmatické B) -

Kompetence lingvistické gramatické lexikální fonologické

C) Sociokulturní znalosti

73

5)

MEZIPŘEDMĚTOVÉ SOUVISLOSTI

Vzdělávácí oblast Jazyk a jazyková komunikace souvisí de facto se všemi ostatními vzdělávacími oblastmi, při čemž v jednotlivých etapách osmiletého studia budou vždy některé oblasti akcentovány více či méně. Vždy je však třeba dbát na to, aby prolínání bylo nenásilné, přirozené. Integrace vzdělávacích oborů, vyhledávání mezipředmětových souvislostí je náročná záležitost, která si vyžaduje kvalitní učitele, kvalitní týmy, kvalitní vedení těchto týmů.svou roli sehrají také zkušenosti. Nebude-li respektována logika výstavby jednotlivých vzdělávacích oborů, může se snaha minout účinkem.

6)

SEZNAM DOPORUČENÝCH UČEBNIC A DALŠÍCH POMŮCEK

NUEVO VEN 1, 2, 3, autoři: Francisca Castro, Fernando Marín, Reyes Morales, edelsa, Espaňa U všech tří úrovní: Libro del alumno/ Libro del profesor Libro de ejercicios kazety/CD audio příručka

7)

ZÁKLADNÍ ROZVRŽENÍ UČIVA VE TŘÍDÁCH OSMILETÉHO GYMNÁZIA

Třída

Počet hodin/týden

Počet hod/šk. r.

Tercie Kvarta

3 3

90 90

Kvinta Sexta

3 3

90 90

Septima Oktáva

3 3

90 72

Učebnice

Moduly

VEN 1 U1–U9 VEN 1 U 10 – U 15 VEN 2 U1–U3 VEN 2 U 4 -- U 12 VEN 2 U 13 – U 15 VEN 3 U1–U6 VEN 3 U 7 – U 12 VEN 3 U 13 – U 15 Literatura, reálie, konverzace

Autorka RVP pro JAZYK ŠPANĚLSKÝ: Mgr. Miluše Strakošová, Gymnázium, Karviná, přísp. organizace, Mírová 1442, Karviná-Nové Město

74

4.1.6. Ruský jazyk


RUSKÝ JAZYK

PŘI GYMNÁZIU KARVINÁ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE 2.stupeň ZV (7.– 9. ročník, tercie – kvarta osmiletého gymnázia)

75

1) Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru – ruský jazyk

Receptivní řečové dovednosti Očekávané výstupy Žák - čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky - rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu - používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

Produktivní řečové dovednosti Očekávané výstupy Žák - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy - písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace - vyžádá jednoduchou informaci

Interaktivní řečové dovednosti Očekávané výstupy Žák - jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: -


76

2) Hodinové dotace pro jazyk ruský Ročník

Počet hodin týdně

Přibližný počet hodin za rok

Tercie

3

110

Kvarta

3

110

3) Seznam použitých učebnic: Raduga 1

– učebnice pro střední a jazykové školy Nakladatelství Fraus

Raduga 2

– učebnice pro střední a jazykové školy Nakladatelství Fraus

4) Tematický plán Ročník: tercie Předpokládaná vstupní úroveň: Ruský jazyk je druhý cizí jazyk, se kterým žáci začínají. Nelze tedy předpokládat, že kromě znalosti některých slov, případně některých písmen azbuky by byli schopni komunikovat. Předpokládaná výstupní úroveň: Žák má zvládnutou grafickou podobu jazyka, je schopen, porozumět jednoduché větě a konverzaci, odvodit si pravděpodobný význam nových slov z kontextu, vyžádat si jednoduchou informaci, domluvit se v běžných situacích. Září: Téma: Gramatika: Graf. stránka:

Kak teb´ja zovut? Představování, dotazy a odpovědi, jak se kdo jmenuje. Věty typu: Kto eto? Eto moja mama. Eto ně Aňa, a Taňa. Základní poučení o přízvuku. Intonace. Azbuka- a,k,m,t,o,b,z,e,v,n,u,je,ja.

Osobnostní a soc. výchova: Komunikace, představení se, seznamování se. Poznakom´tes´! Pozdravy při setkání a loučení. Telefonický rozhovor. Přízvučné a nepřízvučné slabiky. Intonace tázacích a oznamovacích vět. Číslovky 1-10. Graf. stránka: Azbuka – g,d,i,j,l,p,č,š,y,r,s,měkký znak. Osobnostní a soc. výchova: Pozdravy a oslovení, jméno po otci, telefonické domlouvání setkání. Říjen: Téma: Gramatika:

77

Listopad: Téma: Gramatika: Graf. stránka: Multikulturní výchova:

Vy govoritě po-russki? Odkud kdo je, kdo kde bydlí, kolik je komu let, který jazyk zná. Pozvání na návštěvu, omluva. Číslovky 11-20, číslovky 2,3,4,5 s počítaným předmětem. Časování sloves. Azbuka – ž,f,c,šč,ch,jo,ju,tvrdý znak. Pravopis jmen příslušníků národa. Etnický původ, Evropa, místa.

U Dimy v gost´jach Dotazy a odpovědi při telefonování, radost – údiv, jazyková nedorozumění. Gramatika: Číslovky 30-100. Substantiva mužského a ženského rodu v 1., 2. a 3.p.sg. Osobní zájmena v 1. a 3.p. Časování sloves. Zvuk. stránka: Pohyblivý přízvuk, intonace, nepřízvučné o – a. Osobnostní a soc. výchova: Odstraňování jazykových nedorozumění. Prosinec: Téma:

Leden – únor: Téma: Gramatika:

Naša sem´ja Členové rodiny, povolání, pracoviště. Existenciální sloveso jest´, zápor, časování sloves – zvratné učit´sja. Přivlastňovací zájmena. Zvuk. stránka: Pohyblivý přízvuk. Intonace podle smyslu otázek. Osobnostní a soc. výchova: Rodina, členové rodiny, jejich práce, ambice, přátelské vztahy. Březen – duben: Téma: Gramatika: Zvuk. stránka: Multikulturní výchova:

Květen – červen: Téma: Gramatika: Multikulturní výchova: Mediální výchova:

Pojd´jom v kino! Pozvání do kina – divadla. Co kdo rád dělá, týdenní program. I. A II. časování sloves. Slovesa se skupinou –ova, ěva.. Slovesa se změnou kmenové souhlásky. Nepřízvučné o, a, je. Tvrdé a měkké „l“. Kulturní diference. Způsob trávení volného času v Rusku. Významní ruští režiséři. Aleksej i Kat´ja často chodjat v těatr. Zájmová činnost, divadlo, dojmy. Psaní adresy, inzerátu. Řadové číslovky 1-30, datum. Skloňování osobních zájmen. Slovesa se sedmým pádem. Ruské divadlo – osobnosti. Hledání informací o programech divadel.

Tematický plán zpracovala Dana Müllerová

78

Ročník: kvarta Předpokládaná vstupní úroveň: Žák ovládá grafickou stránku jazyka, umí číst tiskací i psací písmo. Je schopen se orientovat v běžných situacích – představení se, seznámení, omluva, domluva setkání, umí podat informace o své rodině, zálibách, ambicích. Předpokládaná výstupní úroveň: Žák se orientuje v běžných životních situacích: umí se zeptat na cestu, nakupovat, umí hovořit o škole, o svých zájmech, umí vyjádřit své dojmy z kulturní akce, je schopen podat informace o městech obecně, i o historii a pamětihodnostech Moskvy a Petrohradu. Září – říjen: Téma: Gramatika: Graf. stránka: Multikulturní výchova: Osobnostní výchova: Listopad – prosinec: Téma: Gramatika: Zvuk. a graf. stránka: Multikulturní výchova: Mediální výchova:

Zuzana chočet zapisat´sja Škola – školní budova, předměty, rozvrh hodin, známky, osoby ve škole. Minulý čas, vykání, substantiva v plurálu – skloňování. Pravopis slabik gi, ki, c Školství v Rusku, významní Rusové a škola. Vztah ke škole, ke vzdělání. Segodn´ja my budem chodit´ po magazinam. Nakupování – druhy obchodů, ceny. Orientace ve městě, dopravní prostředky. Časování sloves pohybu, infinitivní věty, substantiva (ne)životná Výslovnost předložkových spojení, pravopis –y- po –c-. Systém nakupování v Rusku, systém hromadné dopravy. Orientace v plánku města a metra.

Leden: Téma:

Moskva Základní informace o hlavním městě Ruska,jeho historie, architektonické památky, galerie, muzea, metro, MGU. Multikulturní výchova: Odlišný charakter ruských měst, pravoslavné chrámy. Mediální výchova: Vyhledávání informací o městě na Internetu. Environmentální výchova: Ekologická doprava – metro. Únor – březen: Téma:

Pojedem v Sankt Petěrburg! Možnost, zákaz, příčina. Cestování. Sankt Petěrburg - historie, pamětihodnosti, osobnost Petra I. Praha. Gramatika: Předložkové vazby, skloňování substantiv, nesklonná substantiva. Příčinné věty. Osobnostní a soc. výchova: Cestování – poznávání jiné kultury a způsobu života. Multikulturní výchova: Mezilidské vztahy mezi různými etniky. Rasizmus. Environmentální výchova: Znečištěné ovzduší ve městech – opatření proti dalšímu znečišťování

79

Duben: Téma: Gramatika: Multikulturní výchova: Výchova k myšlení:

Kak tvoji děla? Jak se komu daří, novinky, prázdniny Předložkové vazby Cestování a srovnávání různých životních stylů Evropa a svět, rodinné příběhy z různých částí světa v evropských souvislostech

Květen – červen: Téma: Gramatika: Rozšiřující materiály: Mediální výchova: Multikulturní výchova:

Kinostudija „Ritm“ ob´javlájet konkurs Popis člověka, kdo je komu podobný, oblečení, dotazník. Časování slovesa „nadět´“, skloňování adj. Tvrdých. Turgeněv – Rudin, výtvarné umění – portrét. Popis pohřešované osoby. Etnický původ, rasy, tolerance k odlišnostem.

Tematický plán zpracovala Dana Müllerová

80

4.2.

Matematika a její aplikace

4.2.1. Matematika

Učební osnovy předmětu

Matematika a její aplikace Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah předmětu Matematika a její aplikace vychází z obsahu vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace RVP ZV. Matematika rozvíjí logické,abstraktní a analytické myšlení a paměť. Žáci si osvojují strategii řešení úloh a problémů, učí se vyhledávat, třídit a zpracovávat informace. V průběhu studia žáci objevují souvislost matematiky s dalšími vyučovacími předměty (fyzika, chemie, informatika atd.) i její uplatnění v dalších oborech lidské činnosti. Ve výuce jsou zastoupeny klasické metody výuky, ale také metody moderní (využití didaktické techniky, diskuse žáků, samostatná i týmová práce, práce na projektech, prezentace a obhajoba výsledků atd.).

Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na 4 tématické okruhy - číslo a proměnná - závislosti, vztahy a práce s daty - geometrie v rovině a prostoru - nestandardní aplikační úlohy a problémy

Cílové zaměření - osvojení aritmetických operací (dovednost provádět operaci, algoritmické a významové porozumění operací) - rozpoznání určitých typů změn a závislostí, analyzování změn z tabulek, diagramů a grafů, vyjádření změn matematickým předpisem, pochopení pojmu funkce - seznámení s geometrickými útvary v rovině a prostoru, geometrické modelování reálných situací, řešení polohových a metrických úloh - řešení problémových situací a úloh z běžného života, řešení logických úloh

Specifické cíle - rozvíjení paměti, představivosti a logického myšlení - aplikace vzorců a početních výkonů při řešení slovních úloh z praktického života - využití výpočetní techniky (kalkulátory, vhodný počítačový software) - formování volních vlastností (důslednost, vytrvalost, vynalézavost, přesnost, schopnost sebekontroly)

81

Časová dotace - prima 4 hodiny +1 hodina praktického cvičení z geometrie - sekunda 4 hodiny - tercie 4 hodiny - kvarta 4 hodiny Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách učitel vytváří a rozvíjí základní klíčové kompetence - kompetence k učení (propojení mechanicky zvládnutých poznatků s tvořivými postupy, aplikace nabytých poznatků, mezipředmětové vztahy) - kompetence k řešení problémů ( žák rozpozná, promyslí a naplánuje řešení problému, vyhledává informace potřebné k řešení problému) - kompetence komunikativní (učí žáky spolupracovat v týmu, rozvíjí soutěživost prostřednictvím matematických soutěží) - kompetence sociální a personální (žáci pracují ve skupinách, učí se respektovat i ocenit práci druhých) - kompetence pracovní (žáci se učí přistupovat k učení aktivně, uplatňují nabyté vědomosti a zkušenosti v praktickém životě i v profesní orientaci)

82

Matematika - prima 4+1 hod. týdně Učivo Opakování učiva 1. – 5. ročníku

Výstupy - student Provádí

písemné

operace

v oboru

přirozených čísel, porovnává přirozená čísla Desetinná čísla

Provádí písemné operace s desetinnými čísly,

využívá

vyjádření číslem,

desetinným

části

celku

porovnává

a zaokrouhluje desetinná čísla. Osvojí si algoritmus pro dělení desetinných čísel. Geometrie

Rozezná, pojmenuje, načrtne a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází je v reálných situacích. Používá a převádí jednotky délky, obsahu i objemu.

Řeší

slovní

úlohy

z praxe

na obvody a obsahy čtverce a obdélníka. Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů. Dělitelnost přirozených čísel

Určuje násobky a dělitele pomocí rozkladu čísel na prvočinitele, zná prvočísla do 50, používá znaky dělitelnosti. Najde nejmenší společný násobek a největšího společného dělitele.

Dělitelnost

přirozených

čísel

využívá při řešení slovních úloh z praxe.

83

Úhel a jeho velikost

Narýsuje

úhel dané

ve stupních,

změří

velikosti určené velikost

úhlu

úhloměrem. Sčítá a odčítá velikosti úhlů zadané ve stupních a minutách. Sčítá a odčítá

úhly graficky. Rozpozná úhly

vedlejší a vrcholové, střídavé a souhlasné, určí jejich velikosti. Celá čísla

Dovede zapsat a znázornit na číselné ose čísla kladná a záporná. Určí absolutní hodnotu čísla. Provádí početní operace s celými čísly. Řeší jednoduché slovní úlohy z praxe.

Trojúhelník

Třídí a popisuje trojúhelníky. Sestrojí trojúhelník podle věty sss, sus, usu. Zapíše postup konstrukce pomocí symboliky. Sestrojí výšku, těžnici, střední příčku. Nalezne střed kružnice vepsané a opsané.. Určí velikosti vnějších a vnitřních úhlů.

Objem a povrch krychle a kvádru

Zobrazí krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání. Používá a převádí jednotky krychlové a duté míry. Používá vzorce k výpočtu objemu a povrchu.Řeší úlohy na prostorovou představivost.

84

Racionální čísla

Zobrazí racionální číslo na číselné ose, porovnává racionální čísla. Sčítá, odčítá, násobí a dělí racionální čísla. Řeší jednoduché

lineární

rovnice.

Užívá

logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů. Shodnost a shodná zobrazení

Rozezná a modeluje jednoduché shodné útvary v rovině.Sestrojí obraz rovinného útvaru v osové i středové souměrnosti. Určí osu souměrnosti osově souměrného obrazce a střed souměrnosti středově souměrných útvarů. Určí shodné útvary, užívá věty o shodnosti útvarů sss, sus, usu

85

Matematika - sekunda 4 hod. týdně Učivo Opakování učiva 6. ročníku

Čtyřúhelníky

Poměr, přímá a nepřímá úměrnost

Hranoly

Procenta

Druhá mocnina a odmocnina

Pythagorova věta Mocniny s přirozeným exponentem

Výstupy - student Provádí početní operace v oboru přirozených, celých a racionálních čísel,zvládá základní geometrické dovednost, rozlišuje různé typy trojúhelníků, používá vzorce pro výpočet obvodu a obsahu, umí zobrazit krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání, používá vzorce pro výpočet povrchu a objemu. Charakterizuje jednotlivé typy čtyřúhelníků, používá vzorce pro výpočet obvodu a obsahu, zvládá jednoduché konstrukce. Chápe pojmy poměr, měřítko, změna v daném poměru, rozlišuje přímou a nepřímou úměrnost, používá trojčlenku. Řeší slovní úlohy. Rýsuje tělesa ve volném rovnoběžném promítání, vytváří sítě těles, používá vzorce k výpočtu objemu a povrchu těles. Rozumí pojmům základ, počet procent, procentová část, provádí jednoduché úrokování. Používá symboly pro druhou mocninu a odmocninu, ovládá počítání s použitím kalkulátoru. Používá Pythagorovu větu při řešení úloh, používá kalkulátor. Určuje třetí a vyšší mocniny pomocí kalkulátoru, ovládá umocňování záporných čísel a nuly,ovládá početní operace s mocninami, používá mocniny se záporným exponentem.

86

Matematika - tercie 4 hod. týdně Učivo Opakování učiva sekundy

Kružnice, kruh

Válec

Výrazy

Konstrukční úlohy v rovině

Lineární rovnice

Výstupy - student Ovládá počítání s procenty, řeší úlohy vedoucí k použití Pythagorovy věty, používá kalkulátor k určení druhé a třetí mocniny a odmocniny. Řeší jednoduché konstrukční úlohy, určí vzájemnou polohu přímky a kružnice, dvou kružnic. Sestrojí tečnu ke kružnici, používá Thaletovu větu. Ovládá vzorce pro výpočet obvodu a obsahu kruhu, délky oblouku kružnice a obsahu kruhové výseče. Ovládá vzorce a řeší úlohy vedoucí k výpočtu objemu a povrchu válce. Ovládá převody jednotek objemu. Řeší úlohy vyžadující prostorovou představivost. Rozumí pojmu proměnná,zapisuje výrazy s proměnnou, určí hodnotu výrazu, ovládá sčítání, odčítání a násobení výrazů. Upravuje výraz na součin pomocí vytýkání a užitím vzorců – druhá mocnina dvojčlenu, rozdíl druhých mocnin. Ovládá jednotlivé množiny bodů s danou vlastností, používá je při řešení konstrukčních úloh. Provádí rozbor konstrukce a zapíše postup konstrukce, při provádění konstrukce užívá pravidla přesného rýsování. Rozlišuje pojmy rovnost – rovnice, při řešení lineárních rovnic používá ekvivalentní úpravy, ověřuje správnost výsledku zkouškou. Umí vyjádřit neznámou ze vzorce. Řeší slovní úlohy vedoucí k řešení lin.rovnice.

87

Základy statistiky

Lineární nerovnice

Lomené výrazy

Provádí jednoduchá statistická šetření, zracuje jejich výsledky formou tabulky, vyjádří pomocí diagramu. Ovládá základní statistické pojmy – aritmetický průměr, modus, medián. Používá údaje uvedené v procentech. Rozlišuje pojmy nerovnost – nerovnice. Řeší jednoduché lineární nerovnice v oboru přirozených, celých i reálných čísel. Určuje podmínky, za kterých má daný výraz smysl. Krátí a rozšiřuje lomené výrazy, sčítá, odčítá, násobí i dělí lomené výrazy. Umí upravit složený lomený výraz.

88

Matematika – kvarta 4 hod. týdně Učivo Opakování učiva tercie

Podobnost, goniometrické funkce ostrého úhlu

Výstupy Upravuje celistvé i lomené výrazy. Řeší lineární rovnice a nerovnice a slovní úlohy vedoucí k řešení lin. rovnice. Rozezná podobné útvary v rovině i prostoru. Užívá poměr podobnosti k výpočtům délek stran. Ovládá věty o podobnosti trojúhelníků. Rozdělí a změní úsečku dané délky v daném poměru. Rozumí pojmům měřítko plánu a mapy. Určuje hodnoty goniometrických funkcí pomocí kalkulátoru, používá tyto funkce při řešení úloh v pravoúhlém trojúhelníku a při výpočtu objemů a povrchů těles.

Funkce

Rozpozná funkční vztah, vymezí definiční obor a obor hodnot funkce, sestaví tabulku a narýsuje graf funkce. Rozpozná základní vlastnosti funkcí. Sestrojí graf lineární funkce, kvadratické funkce y = ax2, nepřímé úměrnosti y = k/x a grafy funkcí s absolutní hodnotou.

Soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

Řeší soustavy sčítací a dosazovací metodou, ověřuje správnost řešení zkouškou. Řeší slovní úlohy z praxe pomocí soustavy dvou rovnic o dvou neznámých.

Jehlan, kužel, koule

Sestrojí síť jehlanu, řeší úlohy na výpočet povrchu a objemu jehlanu, kužele a koule. Seznámí se s komolým jehlanem a komolým kuželem.

Základy finanční matematiky

Vypočítá úrok z dané jistiny za určité období, provádí složené úrokování. Vypočítá úrok z úroku.

89

Číselné obory

Ovládá elementární teorii čísel, dělitelnost v oboru přirozených čísel, prvočísla a čísla složená. V oboru reálných čísel ovládá počítání s mocninami a odmocninami, řeší úlohy s absolutní hodnotou.

Kvadratická rovnice

Řeší kvadratickou rovnici použitím vzorce pro výpočet kořenů, případně s použitím vztahů mezi kořeny a koeficienty.

Výroky

Rozpozná výrok, umí výrok negovat. Používá logické spojky

Množiny

Zapíše množinu výčtem prvků, pomocí intervalu nebo pomocí charakteristické vlastnosti. Ovládá jednotlivé operace s množinami. Řeší slovní úlohy s použitím Vennových diagramu.

90

4.3.

Informační a komunikační technologie

4.3.1. Informační a výpočetní technika Charakteristika vyučovacího předmětu INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA Informatika a výpočetní technika bude vyučována na nižším stupni našeho Gymnázia s následující týdenní hodinovou dotací: prima 1 hodina sekunda 1 hodina tercie 1 hodina kvarta 1 hodina Předmět pokrývá oblast Informační a komunikační technologie podle požadavků uvedených v RVP a vychází z tematického okruhu Využití digitálních technologií vzdělávací oblasti Člověk a svět práce , ze které také čerpá část hodinové dotace. Žáci naší školy mohou pracovat s informačními technologiemi – počítači v multimediálních učebnách i v žákovské knihovně. Záměrem je, aby v jednotlivých předmětech mohli procvičovat, získávat informace – znalosti a dovednosti pomocí počítačů v běžných vyučovacích hodinách. V odpoledních hodinách je pro žáky školy přístupná žákovská knihovna.

Cíle vzdělávací oblasti

základy práce s užitečným hardware poznání úlohy informací porozumění práci s informací – vznik, uložení, přenos, zpracování, vyhledávání, praktické využití využívání moderních informačních a komunikačních technologií schopnost ověřit věrohodnost získané informace využitím více zdrojů schopnost formulovat svůj požadavek výpočetní techniku a výukový software využívat ke zvýšení efektivnosti učení dokázat prezentovat výsledky své práce s využitím vhodného softwaru respektování práv duševního vlastnictví šetrná práce s výpočetní technikou

Charakteristika výuky Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům získat základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky, orientovat se ve světe informací, zpracovat získané informace a využít je v dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce, podmínkou k profesnímu růstu a rozvíjení zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, vyhledávání informací na internetu a jejich zpracování umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, umožňuje využití mnohonásobně většího počtu dat a informací bez zatížení paměti a vhodně doplňuje běžné učební texty a pomůcky. Dovednosti získané v tomto vzdělávacím oboru umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku ve všech oblastech celého základního vzdělávání a stávají se jejich součástí.

91

Obsah učiva v jednotlivých ročnících prima Základy práce s digitální technikou Základní pojmy –hardware, PC, OS, tiskárna, scanner Digitální technika a její ovládání počítač vstupní zařízení (klávesnice, myš, scanner, mikrofon) výstupní zařízení (tiskárna, monitor) ostatní hardware (paměti, foto, komunikační technologie)

Základy práce s počítačem Základní pojmy – signál, informace, software Uživatelské prostředí OS popis prostředí okna soubor, složka průzkumník/tento počítač

sekunda Psaní na klávesnici všemi deseti Vyhledávání informací a komunikace

Základní orientace v prostředí internetu Vyhledávání pomocí klíčového slova ve fulltextu Komunikace pomocí běžných komunikačních zařízení

Zpracování a využití informací

Textový editor úvod do textových editorů popis prostředí česká klávesnice základy editace textu operace s bloky formát odstavce – odstavec, zarovnání práce se souborem

92

tercie

Zpracování a využití informací Bitmapový grafický editor úvod do grafických editorů popis prostředí jednoduché kreslící nástroje geometrické útvary psaní textu úpravy obrázků výřezy a operace s nimi přenos obrázku do textového editoru práce se souborem Tvorba prezentací tvorba počítačových prezentací hypertextové odkazy nastavení parametrů prezentace kombinace prezentací a bitmapové grafiky

kvarta

Zpracování a využití informací Tabulkový kalkulátor úvod popis prostředí jednoduché matematické a statistické vzorce práce s listy přenos obrázku do tabulkového editoru práce se souborem Tvorba animací tvorba jednoduchých počítačových animací Tvorba internetových prezentací tvorba internetových prezentací jazykem HTML hypertextové odkazy v internetovém prostředí vkládání obrázků a animací

93

Očekávané výstupy na konci jednotlivých období

Základy práce s počítačem

získává správné návyky při práci s výpočetní technikou učí se ovládat základní funkce počítače orientuje se na klávesnici ovládá nabídku školního výukového softwaru respektuje pravidla práce na PC a v počítačové pracovně

Vyhledávání informací a komunikace

učí se při vyhledávání na internetu používat vhodné cesty zkouší komunikovat pomocí běžných komunikačních zařízení získané dovednosti využívá v hodinách informatiky i v běžných vyučovacích předmětech při zpracování domácích úkolů, referátů, projektů

Zpracování a využití informací

pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru uplatňuje základní typografická a estetická pravidly při práci s textem a obrázkem získané dovednosti využívá v hodinách informatiky i v běžných vyučovacích předmětech při prezentaci domácích úkolů, referátů nebo projektů pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním dědictví

94

Průřezová témata Průřezová témata ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie jsou realizována především při praktické práci s digitální technikou, s internetem (vyhledání informace, ověření její věrohodnosti, následné zpracování), při práci v textovém, grafickém editoru i při prezentaci práce. Dovednost ovládat široké možnosti výpočetní techniky žáci využijí při zpracování samostatných prací, referátů, projektů zaměřených na průřezová témata zadaná v ostatních vyučovacích předmětech.


získání informací o zemích Evropa a světa, o jejich životě a událostech orientace v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních příležitostí, navazování kontaktů


vzájemné vztahy mezi příslušníky různých národů a etnických skupin


zjišťování aktuálních informací o stavu životního prostředí ve světě i v blízkém okolí hledání způsobů řešení ekologických problémů

Mediální výchova

využívání různých zdrojů informací ověřování jejich věrohodnosti věnování pozornosti věcné správnosti a přesnosti sdělení vlastní tvorba textů


vzájemné vztahy mezi uživateli

95

Doporučené učebnice – literatura

Informatika pro základní školy 1 Jiří Vaníček; Petr Řezníček, Computer Press Informatika pro základní školy 1 Kovářová Libuše, Computer media Informatika pro základní školy 2 Kovářová Libuše, Computer media Informatika pro základní školy 3 Kovářová Libuše, Computer media Učebnice informatiky a výpočetní techniky pro střední školy – 1. díl Pavel Roubal, Computer Press Počítačová grafika pro úplné začátečníky Pavel Roubal, Computer Press

Zpracovala předmětová komise Informatiky a výpočetní techniky

27. června 2007

96

4.4.

Člověk a příroda

4.4.1. Fyzika


FYZIKA PŘI GYMNÁZIU KARVINÁ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE 2. stupeň ZV (6. – 9. ročník, prima – kvarta osmiletého studia)

97

Charakteristika vyučovacího předmětu f yz ik a Gymnázium Karviná Obsahové vymezení Vyučovací předmět fyzika vychází z obsahu vzdělávacího oboru fyzika RVP ZV. Předmět navazuje na výuku zejména matematiky, prvouky, vlastivědy a přírodovědy na stupni prvním. Obsahově se fyzika člení do několika oblastí, které pokrývají široké spektrum přírodních jevů. Vyučování fyziky žákům poskytuje prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem, nabízí dobrodružství poznávání a chápání okolního světa. Dává jim potřebný základ pro lepší porozumění a využívání současných technologií a pomáhá jim tak lépe se orientovat v běžném životě. Časové vymezení a organizační vymezení Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: 6. ročník (prima) – 2 hodiny, 7.ročník(sekunda) – 2 hodiny, 8.ročník(tercie) - 2 hodiny, 9.ročník(kvarta) – 2 hodiny. Fyzika se vyučuje od šestého(prima) do devátého(kvarta) ročníku druhého stupně. Vyučování probíhá většinou ve speciální učebně fyziky. Realizovaná průřezová témata V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat:Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie - Učitel vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti – kompetence komunikativní. - Učitel dbá na bezpečnost práce v laboratoři, vede žáky k zodpovědnosti za své zdraví i zdraví ostatních, zdůrazňuje zásady předlékařské pomoci v případě úrazu – kompetence občanské. - Učitel vede žáky k tomu, aby řešili fyzikální úlohy jak samostatně, tak ve spolupráci ve skupině – kompetence k řešení problémů. - Učitel podněcuje a řídí diskuse nad řešeními, hledání řešení, vede žáky k prezentacím vlastních postupů řešení – kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské. - Učitel zadává úkoly formou skupinová práce – kompetence sociální a personální, kompetence občanské. - Žáci mohou zpracovat projekt s fyzikální tématikou. Téma zpracují a vlastní výsledky prezentují a obhajují – kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů. - Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů. červen 2006

98

Téma

Školní výstupy

6. ročník (PRIMA) Žák: Fyzika -dokáže vysvětlit na příkladech jak fyzika v našem usnadňuje lidem život a práci životě -chápe souvislost fyziky s moderními informačními technologiemi Struktura a vlastnosti látek

-uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí -umí rozlišit pojmy látka a těleso

-zná základní vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek -dovede popsat jednoduchý model atomu Síla

-využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet -rozliší, na které látky působí magnetické pole -vysvětlí pojem magnetizace a její užití -zná pojmy kladný a záporný náboj a jejich silové působení -umí popsat a použít elektroskop -určí směr a vypočítá velikost gravitační síly -užívá pojem svislý a vodorovný směr -popíše a používá siloměr

Fyzikální veličiny

-umí zapsat fyzikální veličiny -převádí fyzikální jednotky -zná i jiné ve světě používané jednotky -změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa -využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů -uvede příklady teplotní roztažnosti

Elektrický obvod

-vysvětlí pojem elektrický proud -zná podmínky vedení elektrického proudu -nakreslí schémata jednoduchých i rozvětvených obvodů -zná a dodržuje zásady bezpečného zacházení s elektrickými spotřebiči -dovede popsat elektromagnet i jeho využití

Učivo

Předmět fyzika

Atomy, molekuly Pevné látky struktura pevných látek krystalické a amorfní látky chaotické kmity částic Kapaliny struktura kapalin difůze, Brownův pohyb povrchová vrstva Plyny struktura plynů Magnetická síla Trvalé magnety póly magnetu feromagnetické materiály Magnetické pole magnetické indukční čáry magnetické pole Země, kompas Elektrická síla elektrický náboj elektrické pole Gravitační síla Gravitační pole Měření síly Soustava SI, předpony Délka, plocha,objem,hmotnost, hustota, teplota, čas


PT-Osobnostní a sociální výchova, psychohygiena informatika chemie-atomární struktura látek

informatikapaměťová média zeměpis-Země

matematikapřevody chemie-hustota

značky a jednotky převody jednotek

měření veličin

elektrický obvod schématické značky napětí a proud tepelné spotřebiče elektromagnet

PTEnvironmentální výchova

99

Zvuk

-ví jak vzniká zvuk -vysvětlí,na čem závisí výška a hlasitost zvuku -dokáže uvést příklady šíření zvuku v různých prostředích -vnímá konečnou rychlost zvuku

zdroje zvuku,vlastnosti zvuku,šíření zvuku

hudební výchova český jazykfonetika

100

Téma

Školní výstupy

7. ročník (SEKUNDA) Pohyb Žák: -rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu -využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu tělesa -dovede číst jízdní řád

Učivo


dráha, trajektorie rychlost grafy pohybů relativní pohyby

zeměpis, matematika – slovní úlohy o pohybu

Síly, tlak

-změří velikost působící síly -určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikost, směry a výslednici -vysvětlí rozdíl mezi tlakem a sílou

síla-fyz.veličina, rovnováha sil gravitační síla skládání sil, třecí síla tlak, jednotky tlaku

zeměpis-grav. síla

Dynamika

-využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působění stálé výsledné síly v jednoduchých situacích aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů -popíše a umí použít jednoduché stroje

Newtonovy pohybové zákony, kladka, nakloněná rovina

tělesná výchova,biologiebiomechanika lidského těla

Mechanika tekutin

Optika

-využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů -předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní -popíše princip a použití hydraulických zařízení

-využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh -rozhodne ze znalostí rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami -umí použít jednoduché optické přístroje

otáčení, moment síly páka, rovnováha na páce těžiště, stabilita

tlak vnějších sil,tlaková síla Pascalův zákon,hydraulický lis

biologie – krevní oběh, tlak krve

hydrostatický tlak hydrostatický paradox spojené nádoby

Vztlaková síla Archimedův zákon plování těles

Šíření světla,paprsek stín a polostín, odraz světla zákon odrazu,rovinné zrcadlo kulová zrcadla

Lom světla, zákon lomu optická vlákna, spojná čočka rozptylná čočka

biologie-oko, optické přístroje zeměpis-zatmění slunce a měsíce informatikaoptická vlákna

Liské oko Optické přístroje

101

Téma

Školní výstupy

8. ročník (TERCIE) Práce a -určí v jednoduchých případech práci energie vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa -využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem -využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosum při řešení konkrétních problémů a úloh Termika -určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem -předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty -vysvětlí pojem vnitřní energie, její souvislost s teplotou, posoudí v konkrétní situaci její změnu -kvalitativně rozebere přeměny skupenství, vypočte přijaté či odevzdané teplo, řeší jednoduché kalorimetrické rovnice, pracuje s kalorimetrem

Učivo


mechanická práce, výkon energie, zákon zachování energie

matematikavyjadřování neznámé ze vzorce, soustavy rovnic

teplo, vnitřní energie výměna tepla šíření tepla teplota teplotní roztažnost

matematikařešení rovnic PTEnvironmentální výchova,Vztah člověka k prostředí tepelná izolace, úspora energie

změny skupenství

Fyzika zemské atmosféry, tepelné motory

-vysvětlí jednoduché meteorologické pojmy a jevy -popíše přeměny energie v tepelných strojích

tlaková výše a níže, fronta tepelné motory

Elektřina

-sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu -rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí -rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností -využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů -užívá pojmy výkon, příkon a elektrická energie

elektrické pole elektrické napětí elektrický proud účinky proudu prvky obvodů Kirchhoffovy zákony měření v obvodech elektrický odpor zapojení rezistorů

Elektrický proud v kapalinách a plynech

-stanoví podmínky vedení elektrického proudu v daných prostředích -používá galvanické články -dovede uvést příklady použití elektrolýzy

zeměpispodnebí, podnebné pásy PTEnvironmentální výchova, Ekosystémy PT- Mediální výchova, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení matematikavyjádření neznámé ze vzorce

práce a výkon v obvodech

galvanické články, elektrolýza vedení proudu plynem, elektrický výboj

chemieelektrolýza

102

Téma

Školní výstupy

9. ročník (KVARTA) Elektřina a -využívá prakticky poznatky o působení magnetizm magnetického pole na cívku s proudem us a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní -kvalitativně užívá Faradayův a Lenzův zákon elektromagnetické indukce při objasnění činnosti transformátoru a elektromotoru a při popisu výroby a přenosu elektrické energie -vysvětlí vliv výroby elektrické energie na životní prostředí -uvědomuje si nebezpečnosti el. proudu, Polovodiče -zapojí správně polovodičovou diodu

-vysvětlí princip usměrňovače Kmitání a vlnění, zvuk

-rozpozná zdroje zvuku, jeho šíření a odraz -posoudí vliv nadměrného hluku

Učivo


Elektromagnet, magnetické pole vodiče, využití elektromagnetu

zeměpis-mag. pole Země PT-enviromentální výchova,zdroje elektrické energie, lidské aktivity problém živ. prostředí zeměpis – energetické zásobování republiky informatika-čip

Elektromotory, voltmetr, ampérmetr

Elektromagnetická indukce generátory vznik střídavého proudu výkon střídavého proudu

Transformátor rozvodná síť polovodiče, dioda usměrňovač, tranzistor

Kmitavé pohyby,

biologie-ucho

graf kmitavého pohybu amplituda, frekvence

Šíření zvuku vlnění a jeho rychlost,odraz detekce zvuku lidské ucho Záznam a reprodukce zvuk

Jaderná fyzika

-zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí -popíše základní děje v jádru atomu

stavba atomu, elektrické síly

jaderné reakce Radioaktivní záření účinky záření využití záření

Štěpení jádra řetězová reakce jaderná elektrárna jaderné zbraně

jaderná syntéza

Astrofyzika

-orientuje se ve sluneční soustavě, zná polohu Země v ní -objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet -odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

Země a její okolí sluneční soustava hvězdy, galaxie

PTEnvironmentální výchova, Lidské aktivity a problémy životního prostředí biologie – ochrana před radioaktivním zářením dějepis – vývoj jaderných zbraní za a těsně po 2. světové válce PT-Mediální výchova, fungování a vliv médií ve společnosti zeměpispostavení Země ve vesmíru PTEnvironmentální výchova, Základní podmínky života

103

4.4.2. Chemie

Školní vzdělávací plán z chemie - nižší stupeň gymnázia

104

Základní charakteristika vyučovacího předmětu CHEMIE gymnázium Karviná Obsahové vymezení Vyučovací předmět chemie vychází z obsahu vzdělávací oblasti Člověk a příroda, obor chemie.

Časové vymezení Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: Tercie 2 hodiny/ týden Kvarta 2 + 1 hodiny / týden

Organizační vymezení Obsahem předmětu chemie je teoretické získávání znalostí a vědomostí doplněné o praktické dovednosti. Ověřování teoretických poznatků a získávání základních dovedností se uskutečňuje v hodinách laboratorních cvičení, které jsou nedílnou součástí výuky chemii Vzhledem k organizačním možnostem jsou cvičení z chemie zařazena až v kvartě, s hodinovou dotací plně nahrazující chybějící cvičení v tercii.

Realizovaná průřezová témata Osobnostní a sociální výchova , PT - I. Výchova demokratického občana, PT – II Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, PT – III Environmentální výchova, PT – V Mediální výchova, PT – VI Klíčové kompetence, které si má žák osvojit v průběhu základního vzdělávání: kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence občanské kompetence pracovní K dosažení příslušných kompetencí užívá vyučující následujících strategií a postupů: zadává žákům zajímavé problémové úkoly provádí se žáky analýzu vhodných textů, vede žáky k vytváření obecných závěrů motivuje nadané studenty do předmětových soutěží

105

-

vyžaduje po žácích obhajovat jejich názor logickými argumenty vede žáky k tolerování odlišného názoru vyžaduje po žácích, aby při řešení navozených problémů využívali poznatky a znalosti z jiných oborů podporuje v žácích kreativitu, vyžaduje od žáků návrhy jejích vlastních řešení, v diskusi se žáky vyvozuje optimální řešení problému vyučující zadává referáty na podkladě internetu, či vhodných textů vhodné pasáže učiva jsou využívány k samostudiu a následně žáci společně s učitelem vyvozují platné závěry učitel vede žáky k práci s textem, učí žáky vybírat z textu podstatné informace vede žáky k samostatnosti, k objektivnímu hodnocení výkonu , ke konstruktivní kritice učitel žáka vhodně opravuje, pomáhá žákovi odstraňovat chyby, vede žáka k zapojení do skupinové práce učitel vede žáka k sebehodnocení, ke schopnosti poučit se z chyb vede žáky k tomu, aby prezentovali své dobré vlastnosti, dovednosti, znalosti

Školní vzdělávací program je zpracován dle učebních témat, příslušných kompetencí, s přihlédnutím k mezipředmětovým vztahům a průřezovým tématům

V Karviné, červen 2006

Jaroslav Robotka

Výuka chemie na gymnáziu ve vztahu k ekologickému vzdělávání Následující text je zaměřen na problematiku výuky chemie na čtyřletém gymnáziu.

106

U jednotlivých tématických okruhů je naznačeno využití poznatků ekologického charakteru jako nedílné součásti výuky chemie . Pořadí tématických okruhů odpovídá pořadí, v jakém se studenti s uvedenou problematikou setkávají v průběhu studia. Jsou zařazena pouze témata, ve kterých považuji zařazení ekologických poznatků za účelné, nenásilné a organicky propojené s učivem chemie.

1. Stavba atomu – radioaktivita, jaderné reakce, jaderná energetika Vliv na živé organismy, mutace, využití v nukleární medicíně, těžba uranu, zpracování, manipulace s palivem, ukládání jaderného odpadu, mezinárodní kontrola, vztah veřejnosti k jaderné energetice- u nás i ve světě, ekonomické aspekty, vojensko-politický význam I. ročník,

IV. ročník – volitelný seminář

2. Chemická rovnováha Dynamika chemické rovnováhy, ovlivňování rovnováhy, dynamická přírodní a její ovlivňování, přenos látek a energie v přírodě. I. ročník,

rovnováha


3. Acidobazické děje pH prostředí – měření, vliv na živé organismy a jejich životní prostředí, ovlivňování pH půdy – máloplošné, velkoplošné vápnění půdy; kyselé deště – okyselování půdy, okyselování povrchových vod, příčiny, důsledky, vývoj vzhledem k průmyslovému rozvoji, současné trendy. I. ročník,


4. Redoxní děje Elektrolýza – zplodiny-znečištění ovzduší, galvanické články – likvidace galv. článků, separace odpadu, redoxní rovnováhy v živých soustavách - aerobní, anaerobní děje. I. ročník,

II. ročník, III. Ročník

5. Vodík, kyslík, voda Koloběh vody, nerovnoměrné rozdělení vody na Zemi, vodní zdroje, perspektiva zásobování pitnou vodou, úprava vody, čištění vody, voda jako surovina. Vodík - palivo budoucnosti, kyslíkatá atmosféra- vznik, vztah k organismům. I. ročník

6. Halogeny Vliv halogenů a halogenvodíků na organismy, problematika halogenových derivátů – změna v postoji veřejnosti k jejich aplikaci, dezinfekční a bělicí účinky, využití v domácnosti. II. ročník

7. Síra a její sloučeniny

107

Zdroje síry, vznik ložisek – vztah k prokaryotním organismům, oxidy síry – spalování,pražení sulfidů kovů, kyselé deště, okyselování půdy, odsiřování uhlí, problematika těžby a využívání hnědého uhlí, monitoring ovzduší – OHS Karviná. II. ročník

8. Dusík, fosfor a jejich sloučeniny Makrobiogenní prvky – společně s C,H,O,S ..- význam pro život, NH3 - prvotní atmosféra, oxidy dusíku – smog, souvislost s rozvojem automobilismu, inverze. Hnojiva - energetická náročnost výroby, vztah k produkci potravin, problém přehnojovánídusíkatá a fosforečná hnojiva, prací prášky - znečišťování vody, obsah dusičnanů v potravinách, v pitné vodě. II. ročník

9. Uhlík, anorganické sloučeniny uhlíku Paliva, grafit, diamanty – těžba, produkce, strategické suroviny, mezinárodní obchod, spalování – CO2 , energetická rovnováha Země, globální oteplování !? , jednání – Kjóto, Rio de Janeiro, Johannesburg, II. ročník

10. Křemík, křemičitany Těžba písků, štěrků, keramických surovin – problémy využívání neobnovitelných zdrojů , tradice výroby skla a porcelánu, II. ročník

11. Kovy Způsoby těžby, úprava rud, zátěž pro životní prostředí, vliv zplodin, obsah kovů v rudách – využívání chudších rud, vliv nových technologií, spotřeba vody, energetická náročnost výroby, problémy transportu – velké objemy, velké vzdálenosti, strategický význam kovů. II. ročník, IV. ročník – volitelný seminář

12. Ropa, uhlí, zemní plyn Strategické suroviny, vztah ke světové politice, mezinárodní spolupráce, vznik ložisek, zeměpisné rozšíření, způsoby těžby, transport, zpracování – nepříznivé vlivy na životní prostředí, rentabilita využívání ložisek, vztah k společensko-ekonomickým podmínkám. II. ročník

13. Aromatické uhlovodíky Nepříznivý vliv na zdraví, kancerogenita, drogová závislost, monitoring – OHS /. II. ročník, III. Ročník

14. Halogenderiváty uhlovodíků Freony- ozónová vrstva, DDT, PCB – kumulativní jedy, rozpouštědla, likvidace ve spalovnách, tvorba dioxinů- kancerogenní látky. I. ročník, III. ročník

15. Alkoholy 108

Toxicita, negativní jevy ve společnosti - kriminalita, vandalismus, drogová závislost alkoholismus, sociální problémy ve společnosti. III. ročník

16. Organická rozpouštědla – uhlovodíky, halogenderiváty , alkoholy, etery, ketony, estery Toxicita, likvidace odpadů, nebezpečí znečištění vodních zdrojů. I. ročník, III. ročník

17. Plasty Zdroje – vyčerpatelnost zásob ropy, uhlí, vysoká energetická náročnost, recyklace plastů, problém odbourání plastů, separace odpadů, spalování plastů, využití plastů v obalové technologii - klady, zápory, tržní hospodářství a problém trvale udržitelného rozvoje. III. ročník

18. Léčiva, barviva, aditiva Klady a zápory, zvýšená zátěž vlivem chemických látek – možnost nepříznivého vlivu na zdraví, vytvoření návyku, nebezpečí mutací, kancerogenity, alergií. III. ročník

19. Nukleové kyseliny Problematika mutací- biologické důsledky, preventivní kontroly pracovníků v povoláních se zvýšeným rizikem – OHS. III. ročník, IV. ročník – volitelný seminář

20. Metabolismus látek – tuky, sacharidy, bílkoviny Vzájemné přeměny látek, zásady racionální výživy, stravovací návyky ve vztahu k zdravotnímu stavu obyvatelstva, hodnotová orientace lidí, způsoby života. III. ročník

109

Školní vzdělávací plán z chemie – tercie Očekávané výstupy

Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata

Žák -umí rozlišit podstatné vlastnosti -určí společné a odlišné vlastnosti látek -zná symboly užívané k označení nebezpečných látek, umí posoudit riziko při práci -zná zákl. postupy při zasažení chemikálií -používá zákl. ochranné pomůcky

Vlastnosti látek, děj fyzikální, chemický, označení látek symboly, R-věty, S-věty zásady bezpečné práce, chemické sklo, pomůcky

-rozliší směsi a chem. Látku -vypočítá složení roztoku (w) -umí navrhnout postup přípravy roztoku - umí vysvětlit závislost rozpouštění látek na vnějších podmínkách -zná zákl. způsoby oddělování složek ze směsi,umí navrhnout postup při dělení směsí

Soustavy látek, směsi, základní dělicí metody – usazování, filtrace krystalizace, sublimace, destilace,roztoky rozpustnost látek, hmotnostní zlomek a jeho výpočet

Fyzika, biologie PT – I, oblast rozvoj -dovedností, -vědomostí, -rozvoj schopností -poznávání - propojení s oblastí Člověk a zdraví, Člověk a svět práce Fyzika PT – I

-umí charakterizovat zákl. druhy vody -zná zdroje pitné a užitkové vod -zná hlavní zdroje znečištění -zná základní metody čištění vody -umí posoudit nebezpečí znečištění, uvede příklady likvidace

Voda – pitná, její úprava, užitková, podzemní, povrchová, minerální, odpadní, principy čištění odpadních vod, zdroje znečištění vody, hospodaření s vodou, ochrana zdrojů

Zeměpis, fyzika, biologie PT – I, II, III, V, VI - propojení s oblastí Člověk a zdraví, s oblastí Informační a komunikační technologie/NET/

-zná složení vzduchu, význam ozónové vrstvy, příčiny jejího narušování a případné důsledky -umí uvést zdroje znečištění , zná dopady znečištění na životní prostředí -chápe problém znečištění ovzduší na různých úrovních /lokální-globální/ -zná principy snižování znečištění vzduchu

Vzduch – složení, čistota ovzduší, ozónová vrstva, zdroje znečištění, exhalace –dopad na životní prostředí

Zeměpis, fyzika, biologie PT – I, II, III, V, VI - propojení s oblastí Člověk a zdraví, s oblastí Informační a komunikační technologie/NET/

110

Očekávané výstupy

Učivo

-rozlišuje pojem atom, molekula, atom. jádro, obal -zná základní částice atomu -umí pracovat s pojmy protonové a nukleonové číslo

Částicové složení látek atom - jádro,obal, orbitaly, vrstvy protonové a nukleonové číslo molekuly

-umí rozlišovat prvek a sloučeninu -orientuje se v periodické soustavě -chápe vztah mezi počtem val. elektronů a vlastností prvků -zná chemické značky běžných prvků, umí je správně používat

Periodický zákon, soustava prvků prvek, valenční elektrony, periody, skupiny, značky prvků

-umí zdůvodnit proč dochází ke vzniku vazby -odhadne možné chování látek podle typu vazby -zná pojmy vazebná energie, elektronegativita -umí odhadnout polaritu chemické vazby

Chemická vazba- společný PT – I el. pár, valenční orbitaly, vazba kovalentní a dativní, vazba jednoduchá, násobná, vaznost prvku elektronegativita prvku, polarita vazby, pevnost vazba – vazebná energie

-zná základní chemické vlastnosti, výrobu, použití vodíku a kyslíku -umí pracovat s oxidačním číslem prvku -umí chemické názvosloví oxidů

Vodík, kyslík a jejich základní sloučeniny oxidy, chemické názvosloví oxidů

PT – I

-rozliší výchozí látky a produkty -uvede praktické příklady reakcí -zná základní podmínky hoření, chápe pojem zápalná teplota -umí navrhnout postup při hašení látek v laboratoři, či v domácnosti, zná různé hasící prostředky a rozliší jejich užití -zná postup přivolání pomoci při požáru

Chemické reakce – slučování, rozklad, nahrazování, podvojná záměna, reakce exotermní, endotermní, zákon zachování hmotnosti, hoření, nebezpečí požáru, hašení

Fyzika PT – I, VI propojení s oblastí Informační a komunikační technologie / NET/

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata Fyzika PT - I

Fyzika PT – I

111


Učivo

-umí pracovat s pojmem látkové množství -umí vypočítat látkové množství, molární hmotnost -umí vyčíslit jednoduchou rovnici -umí výpočet z chemické rovnice

Chemické rovnice , látkové množství, molární hmotnost, výpočet látkového množství, vyčíslení chemických rovnic, výpočty hmotnosti výchozích látek, či produktu z chemických rovnic l

-umí vysvětlit pojem kyselina -zvládá názvosloví běžných kyselin -umí vysvětlit podstatu kyselých dešťů, zná jejich příčiny a důsledky -zná zásady bezpečné práce s kyselinami

Kyseliny- vymezení pojmu, názvosloví kyselin, kyselinotvorné oxidy, kyselé deště, bezpečnost práce - žíraviny

Biologie, zeměpis PT – I, II, III, V, VI propojení s oblastí Člověk a zdraví

-umí vysvětlit jejich chování ve vodě -zvládá názvosloví hydroxidů -umí uvést příklad zásadotvorného oxidu -zná zásady bezpečné práce s hydroxidy

Hydroxidy- vymezení pojmu názvosloví hydroxidů, zásadotvorné oxidy bezpečnost práce – žíraviny

Biologie PT – I propojení s oblastí Člověk a zdraví

-umí uvést příklad neutralizace -zná význam pojmů kyselý, neutrální, zásaditý -umí určit stupeň kyselosti roztoku univerzálním indikátorovým papírkem

Kyselost a zásaditost roztoků, neutralizace stupnice pH, jeho měření, indikátory

PT - I

-umí uvést způsoby vzniku solí -zná názvosloví solí -zná praktické využití běžných solí (halogenidy, sírany, dusičnany, uhličitany, fosforečnany)

Soli – způsoby vzniku solí, PT -I názvosloví bezkyslíkatých a kyslíkatých solí, praktické využití vybraných solí

-zná základní vlastnosti prvků, jejich sloučenin -zná praktické využití uvedených látek

Chemické vlastnosti prvků PT – I, VI a jejich sloučenin - propojení s oblastí halogeny-HCl, halogenidy, Informační a komunikační síra – SO2,H2SO4 dusík-oxidy dusíku,NH3, amonné soli, HNO3 fosfor-fosforečnany, uhlíkCO, CO2, CaC2, CaCO3, alkalické kovyhydroxidy, soda, potaš, vápník – CaO, Ca/OH/2, CaCO3

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata Fyzika PT -I

112

Školní vzdělávací plán z chemie – kvarta Očekávané výstupy Žák -umí vysvětlit podstatu redoxních reakcí -umí vyčíslit jednoduché redoxní reakce -umí odhadnout redoxní vlastnosti z postavení kovů v elektrochemické řadě -zná příklady využití elektrolýzy při výrobě -zná praktické použití galvanických článků, -umí popsat složení nejběžnějších článků, -umí vysvětlit pojem elektroda, elektrolyt -umí uvést základní vlastnosti kovů a zná příklady jejich praktického využití -umí vysvětlit chem. podstatu koroze kovů -umí vysvětlit běžné způsoby ochrany kovů před korozí -umí použít pojmy redukce a oxidace ve vztahu k výrobě kovů, chápe pojmy redukční činidlo, kovová ruda, -zná nejběžnější slitiny a jejich použití -umí zhodnotit užívání různých paliv jako zdrojů energie (výhody a nevýhody), uvede příklady produktů zpracování ropy a uhlí -orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy

Učivo

Redoxní děje – oxidace, redukce, redoxní pár redoxní reakce, řada reaktivity kovů, elektrolýza, galvanické články – chem. zdroje elektrické energie.

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata Fyzika PT- I, oblast dovedností a vědomostí, rozvoj schopností poznávání PT – III, V,

výroba kovů (kovové rudy, úprava, způsoby redukce kovů) obecné vlastnosti kovů, slitiny kovů, koroze kovů, ochrana před korozí

Teplo a chemické reakce – reakční teplo, termochemické rovnice fosilní zdroje energie -uhlí, karbonizace uhlí -ropa, frakční destilace -zemní plyn jaderná energie – štěpná reakce, jaderné elektrárny, jaderné zbraně, termojaderná reakce obnovitelné zdroje energie - vodní, sluneční, větrná, geotermální, energie rostlinného a živočišného původu - vztah k fotosyntéze, biopaliva

Fyzika, biologie PT – I, II, III, V, V - propojení s oblastí člověk a zdraví

113

Očekávané výstupy - rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití -zvládá názvosloví běžných uhlovodíků -umí vysvětlit podstatu a smysl krakování

-rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití, umí názvosloví -umí vysvětlit negativní vliv na životní prostředí -umí vysvětlit pojem funkční skupina -rozliší vybrané deriváty, umí uvést jejich zdroje, základní vlastnosti, použití. -zná základní názvosloví -chápe nebezpečnost konzumace alkoholů -zná základní vlastnosti, názvosloví, použití

Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata Biologie Uhlovodíky – nasycené, nenasycené, aromatické, PT – I, II, III, V, VI názvosloví, homologická řada, - propojení s oblastí typy vzorců, uhlovodíky jako člověk a zdraví pohonné hmoty, krakování, - lidské aktivity a životní reformování, kvalita benzinu – prostředí oktanové číslo, uhlovodíky jako - problematika výchozí látky pro chemickou udržitelného rozvoje syntézu Deriváty uhlovodíkůBiologie halogenderiváty PT – I, II, III, V, VI - oblast člověk a zdraví - lidské aktivity a životní prostředí

Alkoholy, fenoly – methanol, ethanol, glycerol, ethylenglykol, fenol

Aldehydy, ketony – formaldehyd, acetaldehyd, aceton -zná základní vlastnosti, zdroje, Karboxylové kyseliny – k. použití, názvosloví octová, mravenčí, benzoová, mastné kyseliny, k. mléčná, k.šťavelová, k. citronová, aminokyseliny -umí vysvětlit pojem Estery esterifikace -zná základní vlastnosti, použití -umí vysvětlit princip polymerace -zná příklady praktického použití plastů -zná základní vlastnosti, zná způsoby likvidace -chápe význam recyklace, umí uvést příklady

Biologie PT – I, II, III, IV, V, VI - oblast člověk a zdraví

Biologie PT – I, II, III, V, VI - oblast člověk a zdraví PT – I, V, VI

PT - I

Makromolekulární látky – PT – I, III, V, VI plasty - oblast člověk a zdraví polyethylen, teflon, - lidské aktivity a životní polypropylen, PVC, polystyren, prostředí polyamidy, polyestery, bakelit

114


Učivo

-uvede příklady tuků a olejů, způsoby získávání -umí vysvětlit princip ztužování olej -umí uvést příklady funkcí tuků v organismech -umí vysvětlit čistící účinky mýdel, princip výroby -umí vysvětlit zákl. funkce bílkovin v organismech -zná zásady racionální výživy

Přírodní látky – tuky zdroje, vlastnosti, funkce, ztužování olejů, hydrolýza tuků,výroba mýdla, vlastnosti mýdel

-umí vysvětlit vznik sacharidů, zákl. podmínky fotosyntézy -zná základní zdroje sacharidů, vlastnosti, použití -zná základní princip výroby sacharozy -zná význam sacharidů pro organismy -zná nebezpečí nadměrné konzumace sacharidů -zná základní funkce enzymů -umí uvést příklady běžných lidských enzymů, zná jejich funkce při trávení -umí uvést příklady využití enzymů v praxi

Bílkoviny – zdroje, vlastnosti, funkce, vztah bílkovin k živým organismům

Sacharidy – monosacharidy, disacharidy, polysacharidy (glukosa, sacharosa, škrob, glykogen, celulosa).

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata Biologie, zeměpis PT – I, III, V, VI - oblast člověk a zdraví - lidské aktivity a životní prostředí

Biologie, zeměpis PT – I, III, V, VI - oblast člověk a zdraví - lidské aktivity a životní prostředí Biologie, zeměpis PT – I, II, III, V, VI - oblast člověk a zdraví - lidské aktivity a životní prostředí - člověk a společnost

Biokatalyzátory – enzymy, biotechnologie- výroba piva, alkoholu, mléčné kvašení, kynutí těsta, prací prostředky

Biologie PT – I, III,V,VI - oblast lidské aktivity a životní prostředí - oblast člověk a zdraví

-zhodnotí význam prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje -má základní představu o využívání běžných chem. látek a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

Chemický průmysl – základní fáze chemické výroby rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, surovinová základna

Zeměpis PT – I, II, III, V, VI - oblast lidské aktivity a živ. Prostředí - člověk a zdraví - člověk a společnost

-umí zhodnotit klady a zápory využívání uvedených látek

Detergenty, pesticidy, insekticidy

Biologie PT –I, II, III, V, VI - oblast lidské aktivity a živ. Prostředí - člověk a zdraví - člověk a společnost

115


Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata Průmyslová hnojiva - rozdělení biologie, zeměpis podle obsahu účinné složky, PT – I, III, V, VI způsoby aplikace - oblast lidské aktivity a živ. Prostředí - člověk a společnost

-umí vysvětlit nebezpečí znečištění prostředí v souvislosti nadměrného užívání hnojiv -umí vysvětlit pozitivní vliv na intenzifikaci zemědělské výroby -zná zákl. princip užívání léků – Léčiva, návykové látky dodržení lékař. předpisu! -je informován o nebezpečí zneužití léků a možných dopadech na zdraví -má základní informace o nebezpečí drog

biologie, ZSV PT – I, II, III, V, VI - oblast člověk a zdraví - člověk a společnost

116

4.4.3. Přírodopis

UČEBNÍ OSNOVY PRO PRIMU

GYMNÁZIUM KARVINÁ PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE

117

UČEBNÍ OSNOVY - GYMNÁZIUM KARVINÁ PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE Vzdělávací oblast :


Vyučovací předmět :

Přírodopis

Ročník :

Prima

Počet hodin :

66

Učební texty :

Kvasničková, D. Ekologický přírodopis pro 6. ročník základní školy a nižší ročníky víceletých gymnázií

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti Člověk a příroda směřuje k: • zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování • potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi • způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby • posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů • zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí • porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí • uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

Cílové zaměření předmětu Vzdělávání v předmětu přírodopis směřuje k: • uvědomění si, že člověk je svou existencí závislý na přírodě a je její součástí; • vnímání přírody a pochopení významu základních přírodních dějů; • pochopení souvislostí a vztahů mezi organismy a neživou přírodou, mezi organismy navzájem v různých ekosystémech; • osvojení základů systému rostlin a živočichů; • uvědomění si nezbytnosti ochrany přírody a životního prostředí v souvislosti s globálními problémy světa; • poznávání různých praktických opatření pro ochranu přírody a životního prostředí; • používání získaných poznatků a dovedností v praxi; • získání osobního vztahu k přírodě; • uvědomění si významu probíraných ekosystémů pro celou planetu pochopení významu vody pro život

118

APLIKACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT S UVEDENÍM POŽADOVANÝCH KOMPETENCÍ

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět : Ročník :


Přírodopis Prima

Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova (OSV) OSV v dílčích tématech oboru: • OSV1 - dílčí téma: Poznáváme přírodu Očekávané kompetence: Umí pozorovat přírodniny, dovede pracovat s lupou. Téma pozorování a zkoumání učí praktickým dovednostem, rozvíjí smyslové vnímání. Žáci si mají uvědomit schopnosti lidského oka a ostatních smyslů. Dokáží pozorovat mikroskopické organismy stejně jako větší. Umí porovnávat velikosti, stavební a funkční složitosti organismů. Chápou pozitivní i negativní vztahy člověka k přírodě. Regulují své chování směrem k trvale udržitelnému rozvoji. • OSV2 - dílčí téma: Ekosystém lesa Očekávané kompetence: Chápe ekosystém jako přírodní společenstvo v závislosti na neživé přírodě.. Žáci navštíví skupiny stromů v okolí školy. Zde si vytváří emocionální vztah. Snaží se pozorovat vazby mezi jednotlivými složkami ekosystému. •

OSV3 - dílčí téma: Rostliny a houby našich lesů

Očekávané kompetence: Chápe a vysvětlí důležitost rostlin a hub, jejich ochranu. Tématu je využito při objasňování vlivu rostlin a hub na lidský organismus. Vede k vytváření vědomostí při sběru a zpracování léčivých rostlin, hub.

•

OSV4 - dílčí téma: Les jako celek

Očekávané kompetence: Chápe význam lesa pro člověka a společnost, zná základní právní normy chránící lesy. Téma navazuje na uvědomělé poznatky z učiva. Propojuje vztah člověka k lesnímu prostředí a znalost základních právních norem při ochraně lesa. Vytváří postoj žáků k pobytu v lesním prostředí, rozvíjí v nich schopnosti vnímání klidu, relaxaci a také cílený pohyb na čerstvém vzduchu.

119

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vzdělávací oblast :



Přírodopis Prima

Ročník :

Průřezové téma Environmentální výchova (EV) EV v dílčích tématech oboru: • EV1 - dílčí téma: Ekosystém lesa Očekávané kompetence: Chápe ekosystém jako přírodní společenstvo v závislosti (ve vztazích) na neživé přírodě; Téma je věnováno velmi složitému systému, propojenému mnoha vzájemnými ekologickými vazbami, jehož elementy jsou různé neživé i živé složky biosféry, ale i lidské aktivity a jejich výsledky. Očekávanou kompetencí je pochopení trofických vztahů v závislosti na stálých i proměnlivých podmínkách prostředí. Velmi vhodné by bylo využít poznatků žáků třídními učiteli při školních exkurzích. • EV2 - dílčí téma: Rostliny a houby našich lesů Očekávané kompetence: Vysvětlí význam čistoty vzduchu pro život; Téma je vhodné pro zkoumáním výskytu lišejníků v okolí. Očekávanou kompetencí je pochopení podstaty bioindikace. V diskusi se žáky je možné poukazovat na různé zdroje znečištění a navrhovat řešení k jejich odstranění, vypěstovat pocit vlastní odpovědnosti ke stavu životního prostředí. Rozvíjet u žáků chápání škodlivosti znečištěného ovzduší pro přírodu i lidské zdraví . Zdůraznit škodlivost kouření. • EV3 - dílčí téma: Živočichové v lesích Očekávané kompetence: Zná ekologické potřeby lesních živočichů; Na vhodných druzích známých organismů lesního ekosystému (brusince borůvka, mravenec lesní, hřib smrkový) uvádět složitost vztahů mezi živočichy a životním prostředím. Seznámit žáky s různými typy lesních ekosystémů, vzniklými na základě odlišných podmínek prostředí (horské lesy, lužní lesy) nebo ovlivněné hospodařením člověka (monokultury). Demonstrovat poškození lesů znečištěným ovzduším a souvisejícími kůrovcovými kalamitami. • EV4 - dílčí téma: Rybník jako celek Očekávané kompetence: Zná potravní vtahy ve vodních ekosystémech a vysvětlí, na čem závisí biologická rovnováha

120

Téma je vhodné pro pochopení ekologických vztahů v uzavřeném okruhu umělého ekosystému. Jako příklady lze uvést rybník s intenzivním hospodařením (produkcí kapra) v protikladu s rybníkem, který se stal chráněnou lokalitou. Účinné je praktické pozorování a porovnání biodiverzity v obou uvedených ekosystémech. • EV5 - dílčí téma: Travní ekosystémy jako celek Očekávané kompetence: Chápe vztahy mezi jednotlivými organismy v ekosystémech travních společenstev a závislost jejich druhového složení na podmínkách neživého prostředí; Toto téma je vhodné pro demonstraci historicky dlouhodobého působení člověka na krajinu a vytvoření umělých ekosystémů, které jsou ve vzájemné interakci s okolními ekosystémy. Na příkladech lze demonstrovat porušení ustálené rovnováhy přerušením dlouhodobého hospodaření na loukách, v lesích, spásání dobytkem apod. • EV6 - dílčí téma: Příroda našeho okolí Očekávané kompetence: Zná různé ekosystémy v okolí školy, bydliště; zná významné chráněné ekosystémy popř. ekosystémy s výskytem chráněných druhů organismů v regionu; Poznání modelových příkladů ekosystémů v přímém kontaktu s přírodou je velmi účinné a působivé. Nejbližší okolí školy – ekosystém městských zahrad a parků s přilehlým okolím lze využít k exkurzi. Podle místních podmínek výuku rozšiřovat do blízkého okolí s cílem poznávat další dostupné ekosystémy. V souladu se základní myšlenkou udržitelného rozvoje „Poznej globálně, jednej lokálně!“ žáci na základě získaných informací a znalostí mohou ovlivňovat životní prostředí ve svém okolí. Očekávané kompetence tedy získají v přímém kontaktu s prostředím, které mohou následně ovlivnit svým chováním, přístupem, realizací zákonných opatření.

121

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět : Ročník :


Přírodopis Prima

Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /VMS/ VMS v dílčích tématech oboru: • VMS1 - dílčí téma: Lesní společenstva Očekávané kompetence: Chápe ekosystém jako celek Téma vede k uvědomování si dlouhodobého vývoje lesa jako rozmanitého ekosystému, na jehož vytváření se podílí v posledních stoletích také člověk. Žáci by měli umět vysvětlit globální působení různých činitelů na lesy světa (kácení a těžba, kyselé deště,…), ale především se zaměřit na nejbližší okolí. Měli by vyhodnotit situaci přilehlého okolí, navrhnout změny či schválit působení člověka a také svůj názor objasnit. • VMS2 - dílčí téma: Rostliny a houby našich lesů Očekávané kompetence: Vysvětlí význam čistoty vzduchu, chápe ochranu rostlin a důležitost ochrany lesa. V souvislosti s praktickým zkoumáním lišejníků v okolí je vhodné zaměřit výuku na objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí. Žáci jsou vedeni k uvědomování si stavu životního prostředí a možnosti vlastního působení na daný stav. Jsou jim známy vazby mezi rostlinami a ovzduším, chápou proces fotosyntézy a návaznost na ochranu lesa. • VMS3 - dílčí téma: Les jako celek Očekávané kompetence: Chápe význam lesa pro člověka a společnost. U žáků je kladen důraz na pochopení vztahu člověka k lesu. Vytváří lidem možnost do ekosystému lesa vstupovat, pozorovat jevy a děje, chování živočichů a vývoj rostlin. Otevírá možnost poznávat, pozorovat a zkoumat. • VMS4 - dílčí téma: Vlastnosti vodního prostředí Očekávané kompetence: Chápe základní fyzikální a chemické vlastnosti vody jako základní podmínky existence života ve vodních ekosystémech. Téma vede k vytváření globálního pohledu na vodu jako základní faktor pro život na zemi. Voda je všudypřítomná, je základním tématem pro vysvětlení dějů v přírodě, koloběhu vody, změny skupenství, změny teplot. Žáci by měli umět odvodit složení a vlastnosti vody stojaté a tekoucí, sladké, slané a vyvodit závěry.

122

PRIMA Téma učebnice

Rozpracované očekávané výstupy v ŠVP

Doporučené metody a formy vyučování k výběru

Časový plán

Vazby na průřezová témata

září

OSV1

září

OSV2 EV1 VMS1

září

EV2 VMS2

Žák Poznáváme -porovná rozdíl v pozorování pouhým okem, lupou, mikroskopem přírodu -pozoruje lupou, mikroskopem -rozlišuje základní části květu -na konkrétním příkladu použije termín organismus a orgán Les

-uvádí příklady lesních organismů a pojmenovává je -uvede základní části ekosystému a rozliší pojem ekosystém a společenstvo

-pozorování v přírodě pouhým okem a lupou, -práce s lupou, s mikroskopem: pozorování květu - jeho části

-pozorování v přírodě -uvádění příkladů, -využívání znalostí a zkušeností využití videa

Porovnání -porovná nápadné odlišnosti rostlin rostlin a hub a hub Řasy

Houby

-srovnávání přírodnin, -využívání znalostí z přírodovědy -popíše stavbu těla řasy -pozorování mikroskopem -sestavování schématu -uvede základní děje probíhající v těle řasy: ke srovnání fotosyntézy (= získávání energie ze a) porovná význam fotosyntézy a dýchání pro život řasy slunečního záření a její b) popíše rozmnožování jednobuněčné ukládání do organických látek) a dýchání řasy (= uvolňování energie -vysvětlí, proč je řasa organismus výživově soběstačný z organických látek pro život) -uvede, že řasy jsou různé – – viz učebnice -využití videa jednobuněčné i mnohobuněčné -rozliší tělo a plodnici houby a popíše stavbu plodnice -rozpozná několik našich nejznámějších jedlých hub -vyjádří poznávací znaky muchomůrky zelené (nejjedovatější houby), uvede další příklad jedovaté houby -vyjádří svými slovy způsob výživy hub, jejich význam pro tvorbu humusu v půdě -na příkladu odliší způsob hniložijný a cizopasný -objasní, proč houby bývají původci onemocnění rostlin -řekne, jak se správně v lese chovat a jak sbírat houby -uvede, že hub je mnoho různých druhů

-pozorování a porovnávání modelů, přírodnin, obrázků hub v atlasech -využívání zkušeností popisování podhoubí a výživy hub -využití videa -využití počítačové hry -využití zjednodušeného určovacího klíče

září

září

OSV3

123

Lišejníky

Mechy

Kapradiny Přesličky Plavuně

-objasní funkci dvou organismů v lišejníku -vysvětlí význam soužití – symbiózy ve vztahu k podmínkám prostředí -uvede příklady různých tvarů lišejníků -uvede místa a podmínky výskytu mechů -popíše mechovou rostlinu podle přírodniny nebo obrázku -uvede,že mech je výživově soběstačný (autotrofní) a vysvětlí to -uvede příklady 2-3 mechů -uvede, že mech se rozmnožuje výtrusy -popíše podle obrázku rozmnožování mechu -vysvětlí význam mechů v lese -uvede časté místo výskytu kapradin v lese -popíše kapradinu (přírodninu nebo obrázek) a její život v průběhu roku -vysvětlí, proč je to organismus výživově soběstačný -uvede, že se rozmnožuje výtrusy a podle obrázku popíše,jak se rozmnožuje -porovná stavbu těla kapradin, přesliček a plavuní (přírodniny, obrázky) -uvede, že to jsou byliny a zařadí je do tří skupin podle charakteristických znaků -vyjádří význam kapradin, přesliček a plavuní pro vznik uhlí -třídí poznané organismy a vyjadřuje znaky jednotlivých skupin (vnější stavbu a způsob výživy)

Přehled a třídění poznaných lesních organismů Rostliny -popíše stavbu těla a život borovice nahosemenn lesní, vyjádří přizpůsobení podmínkám é prostředí -vysvětlí výživovou soběstačnost rostlin -uvede rozdíl mezi rozmnožováním pohlavním (semeny) a nepohlavním (výtrusy a jinými částmi rostlin) -vyjádří rozdíl mezi opylením a oplozením -objasní pojem nahosemenná rostlina -pozoruje lupou části jehličnanů a podle klíče je rozlišuje -bezpečně bez klíče rozliší a pojmenuje alespoň rodovým jménem několik jehličnanů -charakterizuje jehličnaté lesy a jejich

-pozorování v přírodě a přírodnin – porovnávání -využití videa -pokus -pozorování v přírodě -pozorování stavby mechové rostlinky lupou -porovnávání přírodnin a obrázků -pokus s vysycháním mechu -využití videa

září

EV2

září

-pozorování v přírodě -pozorování a popisování obrázků -práce s přírodninami -využití videa -pozorování zkamenělin -práce s literaturou říjen

-využití obrázků k manipulaci -využití počítačové hry říjen

-pozorování v přírodě – exkurze do lesa -pozorování lupou , -práce s jednoduchým klíčem -využití videa -využívání dřeva v průmyslu, biomasy – odpadového dřeva jako energetického zdroje

říjen

OSV3

124

Rostliny krytosemen né

Lesní patra

Živočichov é v lesích

rozšíření -vysvětlí, co je lesní monokultura a jaký vliv na ni mají podmínky prostředí -uvede význam jehličnanů pro hospodářství -objasní význam správného chování v lese -rozliší byliny a dřeviny (keře a stromy) -opakuje základní části těla krytosemenné rostliny (kořen, stonek, list) -uvede význam listů pro život rostlin, porovná fotosyntézu a dýchání -vyjmenuje základní části květu a odliší pojem opylení a oplození -vysvětlí pojem vytrvalá bylina a uvede příklady podzemních částí rostlin se zásobními látkami -porovnává rostliny, obdivuje jejich rozmanitost -pozoruje cibuli a ukáže její části, odliší oddenek a kořen -vysvětlí význam ochrany rostlin a zákona na jejich ochranu -pozoruje lesní byliny (přírodniny, obrázky), některé pojmenuje a uvede příklady rostlin jedovatých -pozoruje větévky, listy a plody lesních keřů , polokeřů a stromů, rozlišuje je, určuje příslušnost k druhu rostliny (pozná je, určuje podle obrázků) -popíše život listnatého stromu -vysvětlí princip označování organismů rodovým a druhovým jménem, uvede příklady -s využitím tabulky v učebnici zařadí rostlinu do čeledi -charakterizuje listnaté a smíšené lesy -rozliší lesní patra -uvede význam půdních bakterií -objasní utváření humusu a pojem rozkladač -naznačí souvislosti mezi zelenými rostlinami, houbami a půdními bakteriemi -vysvětlí rozdíl mezi vzhledem stromu soliterního a v zápoji (stromořadí, les apod.) -uvede příklady různých lesních živočichů

-pozorování v přírodě -práce s multiplikáty rostlin -rozlišování listů dřevin -využívání atlasů a obrázků -porovnávání rostlin -pozorování cibule, kořenů, oddenků, pupenů dřevin -využití videa -hry na určování rostlin – skupinové práce – kvizy -počítačová hra

-pozorování v přírodě -využití dalekohledu -využití videa -postupné kreslení schémat vztahů (viz učebnice)

-využívání zkušeností z přírodovědy -znalosti z četby -počítačová hra

říjen

OSV3

říjen

OSV2

listopad

EV3

125

Měkkýši

Členovci

-popíše vnější stavbu plže, použije termín ulita a vyvodí termín měkkýš -uvede způsob výživy plže -porovná výživu živočicha a rostliny a objasní pojem výživově nesoběstačný - heterotrofní -popíše způsob života plže -objasní termín obojetné pohlaví

-popíše, porovná a vyjádří rozdíly mezi pavoukem, korýšem, mnohonožkou, stonožkou a hmyzem -uvede příklady lesního hmyzu -porovná způsob života pavouků, klíšťat, půdních členovců, mravenců, býložravého a hmyzožravého hmyzu a jejich význam v přírodě; -uvede příklady vztahů býložravých a hmyzožravých organismů -porovná a na příkladech objasní vývin přímý a nepřímý -uvede zásady ochrany před klíšťaty a nemocemi, které roznášejí -vysvětlí význam ochrany mravenišť pro život lesa -objasní biologickou rovnováhu, příčiny jejího narušení v lese a principy její ochrany -charakterizuje pojem členovec, uvede příklady jejich nižších systematických skupin a zástupce (rodové, nebo druhové jméno) Obratlovci -popíše a odliší zástupce mloků a žab Obojživelní -uvede podmínky prostředí vhodné pro ci obojživelníky -objasní nepřímý vývin obojživelníků -uvede příklady obojživelníků žijících v lese -vysvětlí význam ochrany obojživelníků Plazi -popíše zmiji obecnou a způsob jejího života -uvede, jak se chovat po zmijím uštknutí -vysvětlí význam ochrany zmijí Ptáci -popíše ptáky (přírodniny, obrázky) patřící do různých skupin (dravci, sovy, pěvci, šplhavci, kukačky), -vytkne jejich charakteristické znaky ve stavbě těla, způsobu života a získávání potravy -uvede příklady ptáků žijících v lese z jednotlivých uvedených skupin, -vysvětlí vztahy mezi různými skupinami ptáků a ostatními organismy

-pozorování plže -využití videa -práce s textem (učebnice, atlas apod.) -samostatné vyprávění a popis

listopad

-pozorování pavouků a různých zástupců hmyzu -sledování videa o životě bezobratlých v lese -příprava samostatných referátů -práce s atlasy -třídění obrázků živočichů, -kreslení třídících schémat, -počítačová hra

listopad

-využití videa -práce s atlasy -samostatná práce - referáty – zajímavosti -třídění obrázků

-využití videa -samostatné referáty -práce s atlasem -práce s atlasy -pozorování ve skupinách a presentace výsledků -využití videa o lesních ptácích -samostatné referáty -využití počítačové hry -práce s tabulkou -návštěva stanice živočichů – pozorování ptáků

listopad

listopad

listopad

126

-objasní rozdíl mezi ptáky stálými a stěhovavými -vysvětlí význam ptáků pro udržování přírodní rovnováhy -vyjádří, co je instinkt a hnízdní parazitismus -uvede příklad rozmístění ptáků v prostoru lesa -vysvětlí význam ochrany ptáků -třídí příklady ptáků do skupin (s využitím obrázků) Savci -popíše savce (přírodniny, obrázky) patřící do různých skupin (sudokopytníci, šelmy, hmyzožravci, letouni, hlodavci), -vytkne jejich charakteristické znaky ve stavbě těla, přizpůsobení podmínkám prostředí a způsobu života -uvede příklady savců z jednotlivých jmenovaných skupin, -vysvětlí význam vztahů mezi býložravci a masožravci pro rovnováhu v přírodě -objasní zásady správného a bezpečného chování v lese -vysvětlí význam ochrany ohrožených druhů organismů -třídí příklady savců do skupin (s využitím obrázků) Vztahy -uvede příklady lesních živočichů, kteří živočichů jsou býložravci, predátoři a paraziti a rostlin -uvede příklady organismů typických v lese pro jednotlivá lesní patra -vysvětlí pojem producent, konzument a rozkladač -uvede příklady živočichů v potravních řetězcích pastevně kořistnických -objasní termín potravní pyramida -uvede význam půdních bakterií -objasní význam rozkladných řetězců a oběh látek v lese -vyjádří, co je ekosystém Rozmanitost -uvede podmínky důležité pro výskyt a význam různých lesů v naší přírodě lesů -vyjádří souvislosti mezi skladbou lesů a výškovým stupněm -uvede příčiny poškozování a ohrožování lesů -objasní význam lesů pro krajinu Péče o lesy -vypráví o způsobech a postupech hospodaření v lesích -objasní nebezpečí odlesnění a půdní eroze -vysvětlí význam ochrany lesů

-práce s atlasy a klíči -využití videa -referáty -využití počítačové hry

listopad

-práce s atlasy -video o vztazích v lese -hry na potravní vztahy -řešení problémových úkolů -samostatné referáty o příkladech vztahů mezi organismy -kreslení schémat -analýza obrázků znázorňujících potravní vztahy -využití počítačové hry

OSV2 EV3 VMS3

prosinec

-pozorování v přírodě -video o významu lesů -samostatné referáty, OSV4

-pozorování v přírodě -návštěva lesní školy -samostatné referáty -besedy -počítačová hra

prosinec

OSV4

127

Voda a její okolí Vlastnosti vodního prostředí

Rybník

Rostliny rybníka a jeho okolí

-porovná přirozenou a umělou skladbu lesů -umí se správně chovat v lese

-video

-uvede vodu jako prostředí pro život organismů -vyjádří základní odlišnosti vody sladké a mořské -vyjádří důležitost styku vody se vzduchem (rozpuštění plynů ve vodě) pro život -popíše oběh vody v přírodě -vyjádří významné fyzikální vlastnosti vody důležité pro život a jeho rozmanitost -uvede příklady vodních organismů v našich vodách a v mořích -na příkladu rybníka rozliší, co je vodní společenstvo a ekosystém -vyjádří význam rostlin pro život ve vodním prostředí -uvede příklady rostlin žijících ve vodě a rostoucích v okolí vody -rozliší na příkladu pojem rostlina jednodomá a dvoudomá -rozliší základní znaky rostlin dvouděložných a jednoděložných -pozorované rostliny (přírodniny, obrázky) třídí do systematických skupin s využitím tabulek -pozná několik zástupců rostlin žijících ve vodě a v jejím okolí -zopakuje a objasní pojem vegetativní rozmnožování a uvede příklady z vodního prostředí -objasní význam břehové zeleně a meandrů v přírodě -uvede souvislosti mezi množstvím slunečního záření a podmínkami života ve vodě (čím větší intenzita záření, tím větší intenzita fotosyntézy a tím více kyslíku ve vodě – a naopak) -vyjádří, co je plankton, rozliší jeho složení (část rostlinná a živočišná) -vytkne rozdíl mezi výživově soběstačnými a nesoběstačnými organismy -vysvětlí význam planktonu pro vodní živočichy -objasní vlivy člověka na vodní prostředí, na rozšíření „vodního květu“(eutrofizaci), -uvede vlivy sinic a bakterií na kvalitu

-pozorování v přírodě -využívání zkušeností a dosavadních znalostí -samostatné referáty -práce s atlasy organismů -video leden

VMS4

-pozorování v přírodě -práce s přírodninami -práce s lupou -práce s atlasy rostlin -porovnávání organismů (přírodnin, obrázků) -video -samostatné referáty -řešení problémových úkolů -využití zkušeností

leden

128

vody a vlastními slovy vyjádří, proč je nebezpečné koupání ve znečištěné vodě, zvláště ve stojatých vodách v létě Živočichové -uvede příklady živočichů žijících ve rybníka a vodě na základě dosavadních znalostí jeho okolí -vytkne rozdíl ve výživě mezi rostlinami a živočichy Prvoci -uvede termín jednobuněčný organismus -vytkne základní rozdíl mezi jednobuněčnou rostlinou a prvokem ve výživě -uvede příklady prvoků a popíše podle obrázku stavbu jejich těla a způsob života -uvede význam prvoků ve vodě Žahavci -uvede místa výskytu nezmara -popíše podle obrázku vnější stavbu těla nezmara a způsob jeho života -objasní, co je regenerace -uvede zařazení nezmara do systematické skupiny žahavci a vyloží její název Ploštěnci -uvede místa výskytu ploštěnek, popíše ji podle obrázku -odliší způsob života ploštenky a nezmara (pohyb z místa na místo a přisedlý způsob života) a přizpůsobení stavby těla (oči u ploštěnky) Měkkýši -charakterizuje plže a uvede příklady plžů žijících ve vodě a v lese -popíše podle obrázku mlže a způsob jeho pohyb -rozliší plže a mlže a uvede příklady -uvede odlišnost dýchacích orgánů vodních měkkýšů v závislosti na podmínkách prostředí Kroužkovci -charakterizuje vnější stavbu těla kroužkovců -uvede příklady kroužkovců žijících ve vodě -objasní přizpůsobení pijavek parazitickému způsobu života a porovná s parazity poznanými v lese Členovci -charakterizuje významné znaky členovců Korýši

-charakterizuje významné znaky korýšů -uvede a popíše podle obrázku raka -pozoruje (obrázek, mikroskopický preparát) perloočky a buchanky

-využívání informací ze ZŠ -využívání zkušeností -odlišování způsobu výživy rostlin a živočichů -práce s mikroskopem -popisování obrázků -porovnávání jednobuněčných řas a prvků -video

únor

-popisování obrázku -video -pozorování nezmara v akváriu -třídění do skupin

únor

-popisování podle obrázku (přírodniny) -porovnávání ploštěnky (orientace v prostředí - pohyb) – řešení problémových úkolů -video -pozorování přírodnin -popisování obrázků -video -třídění organismů do skupin

-práce s přírodninami -popisování obrázků -video -třídění organismů do skupin

-opakování -uvádění příkladů různých členovců -pozorování v přírodě -video -popisování obrázků -práce s mikroskopem

únor

únor

únor

únor

březen

březen

129

-porovná velikost různých vodních korýšů a jejich způsob života -objasní význam čistoty vody pro život některých korýšů a jejich ochrany -uvede a porovná příklady korýšů probraných v lesním i vodním ekosystému a vytkne jejich společné znaky Pavoukovci -charakterizuje vnější stavbu těla pavouků -uvede vodoucha stříbřitého jako příklad pavouka žijícího ve vodě -porovná a utřídí dosud poznané pavouky Hmyz -charakterizuje vnější stavbu těla hmyzu -uvede příklady různého hmyzu žijícího ve vodě a u vody, několik zástupců pozná -objasní nepřímý vývin při rozmnožování a odliší vývin s proměnou nedokonalou a dokonalou – uvede příklady -uvede podmínky pro přemnožení komárů -porovná a utřídí dosud poznaný hmyz do systematických skupin -porovná probrané skupiny bezobratlých živočichů a charakterizuje je Obratlovci -charakterizuje významné znaky obratlovců Ryby -vyjádří základní znaky vnější stavby ryb -popíše rybu podle obrázku nebo přírodniny -uvede zařazení ryb mezi obratlovce -vypráví o způsobu života kapra, jeho vývinu a přizpůsobení prostředí -objasní přizpůsobení ryb dravému způsobu života a rychlosti proudění vody -uvede příklady vztahu různých druhů ryb -přehledně vypráví o způsobu chovu kaprů (ryb ) pro naše hospodářství -zhodnotí význam chovu ryb -pojmenuje zakladatele jihočeských rybníků Obojživelní -charakterizuje obojživelníky - jejich ci vývin a způsob získávání potravy -uvede příklady obojživelníků – třídí je na ocasaté a bezocasé -objasní vázanost všech obojživelníků na vodu v souvislosti s rozmnožováním -uvede přehled obojživelníků poznaných v různých ekosystémech

-využití tabulky systematického zařazení -řešení problémových úkolů

-popis podle obrázku -video březen

-pozorování v přírodě -práce s atlasy, s obrázky -video -využívání zkušeností -řešení problémových úkolů -kreslení a řešení schémat vývinu hmyzu -referáty

-opakování -uvádění příkladů -pozorování v přírodě -video -práce s atlasy a s obrázky -třídění ryb podle podmínek prostředí -referáty -besedy s rybáři -exkurze

březen

březen

březen

-pozorování v přírodě, v teráriu -práce s atlasy -video březen

130

Plazi

-charakterizuje plazy a jejich způsob života -popíše užovku a odliší ji od zmije Ptáci -charakterizuje vnější stavbu těla ptáků -rozliší různé skupiny vodních ptáků podle způsobu života a stavby těla -uvede příklady vodních ptáků a poznává je podle obrázků nebo přírodnin -objasní význam ochrany vodních ptáků a uvede příklady chráněných druhů Savci -charakterizuje vnější stavbu těla savců -uvede příklady savců ve vodě a jejich způsobu života -třídí poznané druhy do skupin Rybník jako -objasní vztahy mezi vodními organismy celek -uvede příklady potravních řetězců -vyjádří vztahy mezi producenty, konzumenty a reducenty ve vodním ekosystému a objasní pojem biologická rovnováha -objasní závislost života ve vodě na podmínkách prostředí -uvede důsledky znečišťování vody a význam ochrany čistoty vod -uvede louky, pastviny a pole jako Louky, příklady ekosystémů pastviny, -odliší pojem společenstvo a ekosystém pole -charakterizuje louky, pastviny a pole jako travní společenstva -uvede závislost vzhledu travních společenstev na podmínkách prostředí (na půdě a podnebí) a vlivech člověka -popíše vznik půdy a uvede činitele důležité pro vznik a kvalitu půdy -charakterizuje způsob využívání luk, pastvin a polí -vyjádří co znamená monokultura, kulturní step, obhospodařování půdy a osevní postupy -objasní nebezpečí eroze půdy a význam rozptýlené zeleně v prostředí -uvede příklady několika trav Rostliny -uvede příklady keřů a bylin běžných travních společenste na pastvinách a na loukách -pozná a určí několik keřů a bylin v travních ekosystémů (luk a -uvede význam fotosyntézy pro život pastvin) travního společenstva -rozlišuje rostliny jednoděložné a dvouděložné a charakterizuje jejich znaky -rozliší rostliny jednoleté, dvouleté a vytrvalé – a uvede příklady

-pozorování atlasů -video -pozorování v přírodě -využití dalekohledu -práce s atlasy -video -referáty

-video -práce s atlasy -referáty -pozorování v přírodě -video -řešení problémových úkolů -referáty -beseda s rybářem, vodohospodářem, apod.

březen

březen

březen

březen

EV4

-pozorování v přírodě -využívání zkušeností -video -referáty -řešení problémových úkolů -exkurze do okolí školy

duben

-pozorování v přírodě -práce s atlasy a klíči -video -pozorování a třídění rostlin do skupin -soutěž v poznávání rostlin -práce ve skupinách – určování rostlin podle klíčů, obrázků -určování rozmanitosti rostlin v prostředí

duben

131

-objasní, co je drn a bylinná patra -zdůvodní význam ochrany rostlin – druhové rozmanitosti -zařazuje rostliny do systematických skupin, využívá tabulky a klíče -uvede příklady obilnin a dalších polních Rostliny plodin polí -uvede a pozná nejčastěji pěstované polní plodiny v okolí -vypráví o pěstování polních plodin – rostlin jednoletých a dvouletých a vytrvalých -objasní vlivy parazitických hub na obilniny -objasní pojem plevel ,uvede příklady -vyjádří,co je ornice, půdní mikroorganismus, humus, zelené hnojení -určuje a poznává polní plodiny a plevele, zařazuje je do systematických skupin, využívá tabulky a klíče -charakterizuje ekologické zemědělství Živočichové -charakterizuje živočichy, jejich travních odlišnosti od rostlin a závislost společenstev na podmínkách prostředí Měkkýši -uvede příklady plžů z travních ekosystémů -charakterizuje společné znaky plžů na rozdíl od mlžů Kroužkovci -charakterizuje znaky kroužkovců -popíše vnější stavbu žížaly a uvede jejich význam v přírodě -objasní pojem rozkladač Členovci : -charakterizuje znaky pavoukovců Pavoukovci -uvede příklady pavouků v travních společenstvech -uvede příklady půdních organismů patřících mezi pavoukovce (podle učiva o lese) -uvede příklady predátora a rozkladače ze skupiny pavoukovců Hmyz -charakterizuje společné znaky hmyzu -uvede charakteristické znaky a příklady motýlů, brouků, hmyzu blanokřídlého a rovnokřídlého a jejich způsobu života -objasní rozdíl mezi vývinem hmyzu s proměnou nedokonalou a dokonalou -uvede příklady hmyzu býložravého, hmyzožravého a parazitického a jejich vztahů -uvede příklady hmyzu specializovaného

-pozorování v přírodě -práce s lupou -práce s přírodninami a s atlasy -určování rostlin, využívání klíčů, atlasů -video -vytváření přehledu rostlin -práce ve skupinách, soutěže v poznávání rostlin

-pozorování v přírodě -referáty -využívání zkušeností -pozorování přírodnin -opakování

-pozorování v přírodě -opakování pojmů -pozorování žížaly lupou -pozorování v přírodě -video -práce s atlasy -opakování systematických skupin a pojmů (členovec, pavoukovec – pavouci a roztoči) -pozorování v přírodě -využívání lupy -video -práce s atlasy -řešení problémových úkolů -sestavování příkladů vztahů organismů -práce ve skupinách

duben

duben

duben

květen

květen

květen

132

na jeden druh potravy a hmyzu nespecializovaného Obratlovci -charakterizuje pojem obratlovec a skupin obratlovců -uvede příklady živočichů patřících mezi obojživelníky, plazy, ptáky a savce žijících v travních společenstvech, jejich způsob života -pozná (určí) příklady obratlovců z travních společenstev -objasní, co je pohlavní dvojtvárnost a uvede příklady -uvede příklady potravních vztahů mezi obratlovci -objasní, co vede k přemnožování organismů a pojem škůdce -třídí obratlovce travních společenstev do systematických skupin – využívá tabulky a atlasy -objasní závislost travních společenstev Travní společenstv na neživých podmínkách prostředí a jako celek a na činnostech lidí -uvede příklady organismů žijících v jednotlivých patrech travních společenstev (od patra kořenového po patro vyšších rostlin a keřů) -uvede příklady potravní závislosti v rámci travního společenstva -podle obrázku naznačí oběh látek v travním společenstvu -zdůvodní význam druhové rozmanitosti -využívá dovedností a znalostí Příroda k pozorování prostředí našeho -samostatně zkoumá přírodu v okolí okolí

Třídění organismů

-samostatně s využitím tabulek a klíčů třídí organismy do systematických skupin -vytvoří přehled probraných skupin organismů -charakterizuje základní znaky probraných skupin organismů -objasní význam třídění organismů

-pozorování v přírodě -video -práce s přírodninami a s atlasy -samostatné referáty -využívání zkušeností

květen

-pozorování v přírodě -video -sestavování schémat vztahů -referáty

-samostatné pozorování v přírodě podle návodných otázek -práce ve skupinách -projektové vyučování -vyvozování závěrů -vedení zápisků, samostatné referáty a jejich ucelená prezentace -samostatná práce s atlasy a klíči -vytváření přehledů s použitím tabulek -třídění organismů a jejich charakteristika

červen

EV5

červen

EV6

červen

133

UČEBNÍ OSNOVY PRO SEKUNDU


134

UČEBNÍ OSNOVY - GYMNÁZIUM KARVINÁ PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět :


Přírodopis

Období – ročník :

Sekunda

Počet hodin :

150

Učební texty :

D. Kvasničková a kol.: Ekologický přírodopis pro 7. ročník ZŠ a nižší ročníky víceletých gymnázií, 1. a 2. část

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti Člověk a příroda směřuje k: • zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování • potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi • způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby • posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů • zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí • porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí • uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy • utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

Cílové zaměření předmětu v sekundě Vzdělávání v předmětu přírodopis v sekundě směřuje k: • Vzbuzení aktivního zájmu o pozorování a poznávání přírody; • Pochopení přírodních zákonů a vztahů mezi organismy; • Porozumění podstaty přírodních jevů a podmínkám existence života; • Získání schopnosti orientace v základních ekologických problémech současnosti; • Osvojení si znalostí a dovedností ( tj posuzování přírodovědných dat, výsledků měření a zkoumání, práce s informacemi – jejich analyzování a vyhodnocování), které by přispěly k řešení problémů.; • Uvědomění si vzájemné souvislosti vědních oborů a závislosti člověka na přírodě.; • Vzbuzení zájmu o přírodu; • Získání zájmu o aktivní ochranu přírody; • Uvědomění si potřeby pečovat o vlastní zdraví;

135

APLIKACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT S UVEDENÍM POŽADOVANÝCH KOMPETENCÍ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Vzdělávací oblast :



4.8.3. Přírodopis Sekunda


Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova (OSV) OSV v dílčích tématech oboru: • OSV1 - dílčí téma: Ekosystémy přirozené a umělé Očekávané kompetence: Chápe rozdíly mezi přirozenými a umělými ekosystémy Téma je vhodné k diskuzi o přínosech (výhody a nevýhody) obou typů ekosystémů pro člověka. Uvedeme příklady – Beskydy-Mionši.

• OSV2 - dílčí téma: Rozmnožování rostlin Očekávané kompetence: Chápe princip vegetativního i generativního rozmnožování, zná typy květů a květenství.

Srovnáme oba typy rozmnožování, ukážeme názorně rozdíly na živém materiálu, žáci budou v laboratorní práci spolupracovat a vzájemně si pomáhat při pozorování částí rostlin – kooperace, komunikace.

136

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /VMS/ VMS v dílčích tématech oboru: • VMS1 - dílčí téma: Sady a ovocné zahrady Očekávané kompetence: Zná běžné organismy tohoto prostředí, zná škodlivé organismy těchto ekosystémů, chápe význam biologické ochrany rostlin. Zdůrazníme závažnost introdukce nepůvodních druhů jednak v celosvětovém měřítku a jednak v naší přírodě (seznámíme se s druhy jako netýkavka žláznatá, bolševník velkolepý, křídlatka sachalinská). Vysvětlíme si nevhodnost necitlivé chemické ochrany rostlin v zemědělství – poukázat na možnost průniku cizorodých látek do přírody nejen lokálně, ale i mimo naše území. Nutnost spolupráce zemědělství a ekologie v mezinárodním měřítku.

• VMS2 - dílčí téma: Cizokrajné ekosystémy Očekávané kompetence: Zná důležitost veškerých přirozených ekosystémů pro Zemi a pro člověka. Rozebereme několik globálních problémů planety (kácení lesů, skleníkový jev, snižování biodiverzity), zdůrazníme etické hledisko při ochraně přírody.

• VMS3 - dílčí téma: Vody teplých krajin a okolí Očekávané kompetence: Ví o ohrožení těchto ekosystémů, zná význam mokřadů pro zachování biodiverzity a pro člověka. Diskuze, brainstorming – děti zhodnotí svůj vztah k daným druhům živočichů, znovu připomeneme etické hledisko při ochraně přírody. Zdůraznit obrovskou druhovou pestrost právě těchto ekosystémů.

• VMS4 - dílčí téma: Ochrana rozmanitosti přírody Očekávané kompetence: Podílí se na ochraně přírody, zná chráněná území v regionu, vysvětlí zásadní důvody, proč chráníme přírodu. Probereme význam zachování biodiverzity na planetě Zemi, uvedeme si konkrétní příklady ubývání živočichů a rostlin (např.: kytovci, kožešinová zvířata, chobotnatci…). Zdůrazníme nutnost zachování přirozených stanovišť organismů. Vštěpovat zásadu: Poznat – získat vztah – chránit.

137

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Environmentální výchova (EV) EV v dílčích tématech oboru: • EV1 - dílčí téma: Okrasné parky, zahrady a sídlištní zeleň Očekávané kompetence: Chápe zeleň jako přirozenou součást životního prostředí člověka ; Téma svou podstatou především ovlivňuje citovou stránku žáků. Kromě racionálního pochopení vlivu zeleně na životní prostředí ve městech učí žáky citlivému přístupu k přírodě, vnímání krásy přírody i estetické kvality okolního prostředí. Velmi vhodné je zapojení žáků do péče o zeleň.

• EV2 - dílčí téma: Rozložení tropických deštných lesů na Zemi Očekávané kompetence: Uvědomuje si nebezpečí vyhynutí pralesních druhů kácením tropických lesů; Další z témat, zabývajících se jedním ze současných globálních problémů. Na problému, který se nás zdánlivě bezprostředně netýká lze ukázat celosvětový negativní dopad těžby dřeva v tropických lesích. Narušení stability přírodních ekosystémů je jednou z příčin náhlých klimatických změn, které již žáci znají z vlastní zkušenosti – katastrofální povodně, prudké bouře s krupobitím aj.

• EV3 - dílčí téma: Ochrana rozmanitosti přírody Očekávané kompetence: Aktivně se podílí na ochraně přírody ve svém okolí; Pro ochranu přírody je důležité, aby žáci hledali vlastní řešení aktuálních problémů životního prostředí a ochrany přírody ve svém nejbližším okolí. Předpokladem aktivní ochrany přírody je její znalost v širších souvislostech, včetně historického a kulturního vývoje. Při konkrétních pracovních aktivitách ve prospěch životního prostředí je nezbytná týmová spolupráce. V této souvislosti je žádoucí, aby se učili komunikovat s veřejností a příslušnými institucemi – komisemi pro životní prostředí a znali osoby, zodpovědné za ochranu a tvorbu životního prostředí v obci i regionu. Velmi vhodnou aktivitou je vyhledávání ohrožených druhů organismů v nejbližším okolí a jejich dlouhodobé sledování, které s jejich ochranou přímo souvisí.

• EV4 - dílčí téma: Jednobuněčné organismy Očekávané kompetence: Chápe prokaryotní jako nedílnou součást všech ekosystémů;

i

jaderné

jednobuněčné

organismy

Pochopení významu prokaryotních organismů, zejména bakterií je nezbytným předpokladem porozumění všech důležitých vtahů v přírodních i umělých ekosystémech. Žáci se častěji setkávají s demonstrací nežádoucích účinků škodlivých bakterií. Pro životní pochody většiny organismů je důležitá funkce symbiotických bakterií. Jednobuněčné řasy mají nezastupitelný význam v globální produkci organické hmoty a kyslíku.

138

• EV5 - dílčí téma: Nižší rostliny a houby Očekávané kompetence: Popíše stavbu lišejníku a vysvětlí princip symbiózy; Ví, co jsou bioindikátory a o čem vypovídá jejich výskyt v přírodě; Stélka lišejníků , tvoření řasou a houbou umožňuje hlubší pochopení rozdílu ve výživě organismů s rozdílnou stavbou buněk a pletiv. Fotosyntetizující řasa vytváří organické látky, houba zajišťuje přísun vody s minimálním množstvím rozpuštěných anorganických látek. Lišejníky svými schopnostmi narušovat chemickou a mechanickou cestou nejtvrdší horniny často ve vysokých skalních polohách stojí na významném místě vznikajících ekosystémů a jejich potravních vztahů. Citlivost lišejníků k čistotě ovzduší umožňuje demonstrovat žákům modelový, snadno dostupný a klasifikovatelný příklad bioindikátorů kvality životního prostředí.

• EV6 - dílčí téma: Základní orgány těl semenných rostlin Očekávané kompetence: Uvádí příklady přizpůsobení rostlin vnějším podmínkám a změnám; Přizpůsobení rostlin tvarem těla a funkcemi orgánů tvoří celek, na němž lze demonstrovat vzájemné působení organismů a prostředí. A to nejen u skupin rostlin, typických pro určitá stanoviště (vodní rostliny, vysokohorské rostliny, rostliny suchých strání, lužních lesů apod.), ale i přizpůsobení rostlinných orgánů jednoho druhu rozdílným stanovištím ( pampeliška rostoucí v říční nivě, na suché stráni nebo v horském prostředí, borovice bojující o přežití v extrémních podmínkách skalní škvíry oproti habitu stejného druhu rostoucího v zapojeném lesním porostu).

• EV7 - dílčí téma: Živočichové a prostředí Očekávané kompetence: Zná různé příklady ohrožení živočichů změnami prostředí vlivem lidské činnosti; Úkolem tématu je uvědomovat si důsledky lidských činností a snažit se o ochranu prostředí před negativními vlivy. Uvedeme a spolu s žáky vyhledáme v literatuře příklady živočišných druhů, které člověk přímo vyhubil jejich lovem nebo přivedl na okraj vyhubení používáním chemických prostředků v zemědělství. Změnu biodiverzity ovlivňováním životního prostředí lidskou činností lze sledovat i v historicky nedávné době. Děti mohou tyto příklady získat od svých prarodičů i rodičů, kteří pamatují např. na čistotu vody v potocích a řekách, ve kterých se vyskytovali raci, apod. Úkolem environmentální výchovy je správné řazení hodnot a uvědomování si své vlastní odpovědnosti při ochraně přírody a přírodních zdrojů.

139

Sekunda Téma učebnice



Časový plán

Vazby na průřezov á témata

Žák Opakování

Ekosystémy přirozené a umělé Rozmanitost polních ekosystémů

Sady a ovocné zahrady

Rostliny sadů a ovocných zahrad

Houby,bakterie a viry v sadech a ovocných zahradách

-uvede příklady různých organismů a objasňuje základní pojmy vyvozené v 6.ročníku (viz přehled pojmů)

-třídění organismů. -práce s atlasy a klíči -kreslení schématu o vztazích mezi organismy -řešení problémových úkolů -uvede příklady ekosystémů -práce ve skupinách: porovnání přirozených a umělých a vysvětlí jejich ekosystému lesa, rybníku, základní odlišnosti louky a pole z hlediska vlivů -objasní význam ochrany přírody člověka -objasní pojem monokultura -pozorování v přírodě -uvede základní skupiny polních plodin, -práce ve skupinách: jednotlivé jejich význam a příklady jejich skupiny charakterizují zástupců jednotlivé skupiny polních -pozná naše hlavní polní plodiny plodin – výsledky prezentují -třídí polní plodiny podle systematických -třídění polních plodin do skupin skupin s využitím tabulky – využívání tabelárních přehledů v učebnici - vyjádří, proč jsou sady umělé -pozorování v prostředí – ekosystémy především ve školní zahradě -objasní význam okolních ekosystémů -využívání zkušeností pro umělý ekosystém -vyjmenuje příklady ovoce pěstovaného -pozorování rostlin, určování a třídění – využívání klíčů v našich zahradách -ovocné rostliny porovná a utřídí do - práce ve skupinách -vyhledávání různých odrůd systému, charakterizuje stavbu květu čeledi růžovitých v atlasech, v obchodech apod. -rozliší růstové formy ovocných dřevin -video - vyjádří význam šlechtění - uspořádání výstavky bylin - uvede příklady odrůd různého ovoce (nebo je vyhledá v atlasech) - pozoruje a určuje (přírodniny, obrázky) rostlin v bylinném patru sadu a systematicky je utřídí -opakování dosavadních -vysvětlí rozdíl mezi houbami poznatků o houbách parazitickými a hniložijnými a bakteriích, -uvede představu o velikosti bakterií -vytváření představy o bakteriích a virů a virech: přirovnávání -řekne, co způsobují houby, bakterie a k představitelným rozměrům viry v sadech a objasní příčiny jejich -využití obrázků a videa šíření -pozorování moniliózy na ovoci -uvede různé způsoby ochrany rostlin – využívání lupy (biogické, chemické) a porovná je z hlediska významu pro lidské zdraví -hodnotí kvalitu ovoce a význam z hlediska zdravé výživy

OSV1

VMS1

VMS4

140

-zdůvodní, proč nejí nahnilé a plesnivé ovoce Bezobratlí -uvede příklady hmyzu žijícího v sadech v sadech a rozliší jeho význam z hlediska a ovocných člověka zahradách -objasní pojem škůdce -příklady hmyzu utřídí do systému Ptáci v sadech s využitím tabulky a zahradách -popíše život včelstva a význam chovu včel -objasní pojem instinkt -uvede zásady chování po pobodání hmyzem a ve vztahu ke včelám -uvede příklady ptáků běžných v zahradách a několik jich pozná -uvede příklady vztahů mezi různými druhy hmyzu a mezi ptáky a hmyzem, -objasní,co je biologická regulace (biologický boj) -zhodnotí význam ptáků a dravého hmyzu v zahradách pro udržování biologické rovnováhy -uvede, jak lidé mohou pečovat o ptactvo v zahradách a v okolí lidských sídel jaký to má význam -uvede příklady zeleniny u nás Zelinářské pěstované a význam zeleniny pro zahrady správnou výživu -roztřídí příklady zeleniny podle části rostliny, pro kterou je pěstována, podle vývoje a podle systematického zařazení (s využitím tabulek) -uvede příklady chorob a škůdců v zelinářských zahradách -objasní pojem plevel a škůdce ve vztahu k přírodě a k člověku -uvede zařazení původců chorob a škůdců do hlavních systematických skupin -pozoruje a určuje plevele v zahradách -objasní význam těchto umělých Okrasné zahrady, parky ekosystémů a pojem cizokrajné rostliny a sídlištní zeleň -pozoruje, určuje a zařazuje okrasné rostliny do systematických skupin Okrasné byliny s využitím tabulek a atlasů Okrasné dřeviny -rozlišuje rostliny nahosemenné Sídlištní zeleň a krytosemenné, jednoděložné a dvouděložné, jednotlivé květy a květenství, -rozlišuje letničky, dvouletky, trvalky a rostliny popínavé -uvede základní rozdíly mezi anglickým a francouzským typem parku

-pozorování přírodnin, využívání lupy -určování hmyzu, využívání tabulek, atlasů a klíčů, -třídění do systematických skupin -znázorňování vztahů –kreslení schémat -referáty -video -stavění ptačích budek

-pozorování v přírodě -pozorování a třídění zeleniny podle různých kritérií – práce ve skupinách -pozorování a určování plevelů , živočišných škůdců a jejich predátorů (hmyzu a ptáků) práce s přírodninami a atlasy -video -využití tabelárních přehledů v učebnici

OSV2 VMS4

-pozorování rostlin a stavu zeleně v okolí -určování a třídění – využívání přírodnin, atlasů a tabulek -fotografování, kreslení a výstavky fotografií, -návštěvy výstav, zahrad a parků -hodnocení stavu zeleně v okolí -video -vytváření plánků výsadby zeleně v okolí- školní projekt

OSV2 EV1

141

Živočichové našich parků, okrasných zahrad a sídlištní zeleně

Rumiště a okraje cest

Lidská sídla Organismy provázející člověka

-vyjádří význam sídlištní zeleně pro život města -zaujímá zodpovědný postoj k péči o městkou zeleň -diskutuje o zeleni v okolí -pozoruje živočichy v okolním prostředí -uvede příklady bezobratlých a obratlovců (především ptáků) v zeleni v lidských sídlech -určuje živočichy a zařazuje je do skupin s využitím přehledů a tabulek -pozná několik druhů živočichů žijících v zeleni v okolí domů (přírodniny, obrázky) -vyjádří, jaký význam má aktivní ochrana živočichů -hodnotí chování lidí vůči živočichům v okolí -vyjádří, co je rumiště -pozoruje rumiště v okolí -uvádí příklady a určuje rostliny a živočichy žijící na rumištích -jmenuje příklady léčivých a jedovatých bylin, popíše je, (obrázky, přírodniny), zařazuje je do systému a uvádí příklady jejich využití -uvede zásady první pomoci při otravě jedovatou rostlinou -zařadí plísně mezi houby -objasní, jak se vyvíjí ekosystém -charakterizuje organismy provázející člověka -uvede příklady mikroorganismů provázejících člověka -vyjádří, za jakých podmínek mohou žít bakterie -odliší pojem virus – zatím pouze jako ještě jednodušší a menší formu života než bakterie -řekne, co je infekce, epidemie a pandemie -uvede příklady bakteriálních a virových onemocnění -uvede zásady ochrany před infekčním onemocněním, zdůrazní význam prevence - objasní význam očkování -uvede podmínky vhodné pro šíření plísní a zásady ochrany před vlivem plísní -uvede příklady vnitřních a vnějších parazitů člověka a jejich způsobu života řekne, jak se chránit před parazity

-pozorování živočichů v okolí (využití lupy a dalekohledu ) -referáty -práce s atlasy a tabulkami -diskuse -video

-pozorování v přírodě -určování rostlin a živočichů zařazování do systému -práce s přírodninami, atlasy a tabulkami -soutěže v poznávání organismů -video - výstavka jedovatých a léčivých rostlin

VMS4

-pozorování obrázků v atlasech -využívání zkušeností -diskuse o aktuálních problémech šíření infekcí a ochraně před nimi -referáty žáků (zajímavosti o nemocech, jejich šíření apod.) -beseda s lékařem a zdravotníkem -pozorování plísní -kreslení schémat vývoje parazitů -pozorování a určování pavouků a hmyzu žijícího v bytech -shromažďování informací o historii šíření infekčních nemocí (ve středověku a v současnosti) - hodnocení významu zachovávání čistoty a pořádku -soutěž ve znalostech hygienických pravidel

142

-uvede příklady členovců a obratlovců žijících v bytech a v jejich okolí a charakterizuje jejich způsobu života -objasní význam zachovávání hygienických zásad pro ochranu před nežádoucími živočichy v bytech -zachovává hygienická pravidla -vysvětlí význam slova deratizace a prevence -uvede závislost pokojových rostlin Organismy na určitých podmínkách prostředí člověkem (sucho, vlhko, teplo) pěstované nebo -jmenuje příklady pokojových rostlin chované - řekne, jak pečovat o pokojové rostliny -uvede příklady nejčastěji doma chovaných živočichů -objasní zásady chování člověka vůči nim -třídí chované živočichy do systematických skupin (s pomocí tabulky, atlasů apod.) -objasní,co je zdomácňování (domestikace) a pojem plemeno a odrůda -pozoruje chování živočichů a usuzuje na jejich reakce -uvede příklady našich hospodářsky Hospodářsky významných organismů pěstovaných významné nebo chovaných ve speciálních organismy zařízeních (ze skupiny hub, rostlin,hmyzu, obratlovců) -pozoruje v mikroskopu kvasinky -charakterizuje prostředí ve skleníku a uvede příklady rostlin, které se tam pěstují -vypráví o způsobech a významu chovu našich nejběžnějších hospodářských zvířat -objasní závislost lidí na hospodářských rostlinách a zvířatech -pozoruje hospodářsky významné organismy -zařadí hospodářsky významné organismy do systematických skupin -objasní pojem odrůda a plemeno a uvede příklady -uvede rozdíly mezi lichokopytníky a sudokopytníky a uvede jejich příklady z chovů i z přírody -uvede souvislosti mezi pěstováním kulturních plodin a chovem hospodářsky významných organismů -vysvětlí rozdíl mezi malochovem

- video

-využívání okolního prostředí -pěstování rostlin -pozorování chovaných živočichů -upozornění na nebezpečné situace při chovu domácích zvířat -zásady chování se k zvířatům -samostatné referáty -diskuse -video -besedy (s pracovníkem zoologické zahrady, chovatelem psů apod.)

OSV2

-pozorování v prostředí (podle možností chovu nebo pěstování ve skleníku) -samostatné získávání aktuálních informací – referáty -práce s atlasy -zařazování organismů do skupin -charakterizování a hodnocení chování zvířat a vztahů lidí k nim -video -vyjadřování souvislostí mezi výrobky a jejich zdroji (surovinami) -zjišťování a využívání ekonomických informací o hospodářských rostlinách a zvířatech -hodnocení kvality potravin -beseda se zootechnikem -exkurze na farmu

VMS4

143

Cizokrajné ekosystémy

Ochrana rozmanitosti přírody

Co jsme již poznali

a velkochovem hospodářských zvířat -objasní termín obnovitelné přírodní zdroje a dodatková energie -porovná oběh látek v zemědělských a přírodních ekosystémech -vyjádří, čím se vyznačuje ekologické zemědělství, jaký má význam pro přírodu a co je bioprodukt -uvede příklady cizokrajných ekosystémů (tropické deštné lesy, savany a stepi, polopouště a pouště, tundry a polární oblasti, vody teplých oblastí, moře a oceány) a charakterizuje podmínky v nich -jmenuje příklady organismů žijících v uvedených oblastech, jejich způsob života, systematicky je zařadí a uvede charakteristické znaky skupin -popíše příklady vztahů organismů v cizokrajných ekosystémech a porovná je s ekosystémy naší přírody -objasní význam druhové rozmanitosti a rozmanitosti ekosystémů na Zemi -uvede příklady negativních vlivů člověka na cizokrajné ekosystémy a jejich důsledky -jmenuje příklady organismů ohrožených a zdůvodní význam jejich ochrany -jmenuje příklady rostlin cizokrajných oblastí, jejichž části se využívají a dovážejí se k nám a uvede jejich využívání -pozoruje cizokrajné organismy v zoologické a botanické zahradě -uvede, jaký význam mají zoologické a botanické zahrady pro ochranu druhové rozmanitosti -zhodnotí nebezpečí související s chovem některých cizokrajných zvířat v domácnostech -objasní význam rozmanitosti v přírodě -zdůvodní význam ochrany přírody a chráněných území -uvede příklady chráněných organismů -vyjádří význam biosférických rezervací UNESCO -na základě dosud získaných znalostí charakterizuje základní projevy života organismů -uvede příklady různých způsobů -výživy (rostliny: výživově soběstačné autotrofie, ostatní nesoběstačné -

-využívání zkušeností, -využívání TV pořadů, filmů a četby -exkurze do zoologické a botanické zahrady -práce s atlasy, s tabulkami k zařazování organismů -práce s mapami -samostatné referáty - diskuse -besedy s cestovateli, s ochránci přírody -probírání zásad chovu cizokrajných zvířat, nebezpečí s tím spojená -exkurze do ZOO

VMS2 VMS3 EV2

-sběr aktuálních informací -referáty, četba -besedy s ochránci přírody, zástupci Státní ochrany přírody -exkurze do CHKO, NP

VMS4 EV2 EV3

-soutěživé hry -řešení problémových úkolů -vyplňování testů -třídění obrázků -opakování ve skupinách -sebehodnocení

144

Zkoumání přírody

heterotrofie), -dýchání (vzdušného kyslíku, kyslíku rozpuštěného ve vodě), -rozmnožování : nepohlavního, pohlavního -růstu a vývoje: přímý a nepřímý – s proměnou nedokonalou a dokonalou, -různé vnímavosti a chování -různého přizpůsobení k podmínkám prostředí -života v různých ekosystémech (vztahů mezi organismy) -uvede příklady biologických vědních -shrnutí využívaných metod oborů a příklady metod zkoumání zkoumání přírody přírody -vyvozování biologických -vyjádří, čím se základní biologické vědních oborů vědní obory zabývají a objasní jejich -kreslení schémat význam pro život lidí

Stavba a činnost těl organismů

-objasní rozdíl mezi organismy jednobuněčnými a mnohobuněčnými -uvede příklady jednobuněčných a mnohobuněčných rostlin, hub a živočichů

Buňka

-hodnotí význam mikroskopu pro objevení buněk -uvede jméno objevitele buněk a mikroskopu a jméno J.E.Purkyně a jeho podíl na vytvoření buněčné teorie -zhruba porovná rozlišovací schopnost oka, optického mikroskopu a elektronového mikroskopu -vytkne rozdíly mezi buňkou rostlinnou (autotrofní výživa) a buňkou živočišnou (heterotrofní výživa) -jmenuje příklady částí buňky a jejich významu pro život buňky -pozoruje a porovnává rostlinnou a živočišnou buňku -uvede význam buněčného jádra pro dělení buněk -popíše podle obrázku dělení buněčného jádra – uvede termín chromozómy -rozliší pojem mateřská buňka a buňky dceřinné -vysvětlí vlivy prostředí na život buňky -objasní, že buňka je živá, pokud fungují vztahy mezi jejími částmi -porovná velikost buněk

-využívání získaných znalostí -zobecňování -vytváření a využívání přehledu příkladů jednobuněčných a mnohobuněčných organismů podle základních systematických jednotek (říší) -pozorování mikroskopem -porovnávání obrázků buňky rostlinné a živočišné – pojmenovávání jednotlivých částí a jejich funkce -vytváření modelů nebo kreslení buněk -porovnávání velikosti buněk rostlin, živočichů a bakterií s viry -opakování pojmu parazit -aktuální informace -besedy, diskuse, úvahy

145

-charakterizuje viry jako živé částice Podbuněčné organismy:viry závislé svou existencí na buňkách různých organismů -uvede příklady virových onemocnění -svými slovy vyjádří význam a způsoby ochrany před virovými infekcemi Jednobuněčné organismy: Bakterie Sinice

Řasy jednobuněčné Kvasinky Prvoci

-vytkne základní odlišnosti buňky bakterie od buněk rostlin a živočichů -porovná bakterie a viry (velikost, složitost stavby) -hodnotí význam bakterií pro oběh látek v přírodě a příklady možností jejich využívání (výroba bioplynu, zelené hnojení) -uvede příklady nemocí způsobených choroboplodnými bakteriemi a hygienické zásady prevence -charakterizuje sinice,jako organismy schopné fotosyntézy, jejich vliv na kvalitu vody a hygienické zásady pro koupání

-uvede příklad zelené řasy,popíše způsob jejího života a postavení řas v potravních řetězcích -uvede kvasinky jako jednobuněčné houby a vysvětlí jejich význam pro kvasný průmysl -uvede příklady prvoků a jejich postavení v potravních řetězcích -objasní, co je plankton a jeho části -popíše podle obrázku tělo trepky a funkci jednotlivých částí buňky -porovná různé způsoby pohybu a získávání potravy prvoky -uvede příklady nemocí způsobených prvoky -porovná tělo řasy, houby a prvoka s ohledem na způsob výživy

-vysvětlení nebezpečnosti virových onemocnění, jejich příklady -možností šíření virových chorob a hygienické zásady prevence -promítnutí filmu o AIDS -opakování a rozšiřování informací o významu bakterií v přírodě a pro život člověka -referáty, diskuse -beseda s lékařem a zdravotníkem -exkurze do stanice na výrobu bioplynu -pozorování kořenů bobovitých rostlin -pozorování vodního květu, opakování z 6.roč., vysvětlení nebezpečí vlivu znečištěné vody na zdraví – hygienické zásady -exkurze k rybníku, odběry vzorku vody, pozorování součástí vodního květu

EV4

-pozorování v mikroskopu, -porovnávání buněk řas,kvasinek a prvoků a opakování poznatků z 6.roč. -pozorování množení kvasinek za různých podmínek (teploty prostředí, množství živin) -porovnávání obrázků prvoků -video

-pozorování preparátů Mnohobuněčné -objasní specializaci buněk jako přizpůsobení určité funkci (významu v mikroskopu organismy -porovnávání vztahu mezi pro život organismu) stavbou a funkcí -porovná rostlinná pletiva a živočišné tkáně – uvede příklady - uvádění příkladů orgánů -objasní a správně využije pojmy orgán, a orgánových soustav orgánová soustava a organismus u různých organismů

146

Bezcévné rostliny a houby

Vyšší rostliny Výtrusné rostliny Semenné rostliny

Základní orgány těl semenných rostlin Kořen

Stonek

-uvede příklady mnohobuněčných řas a jejich výskyt v přírodě ve vztahu k podmínkám prostředí -uvede příklady hub vytvářejících podhoubí

-práce ve skupinách – sdělování výsledků: -prohlížení mnohobuněčných zelených, hnědých a červených řas v atlasu a zjišťování jejich výskytu v přírodě; -práce s mikroskopem – pozorování vláken řas a plísně hlavičkové; -pozorování plísně lupou a pozorování výtrusů z plodnic hub; -procvičování poznávání plodnic hub a odlišování plodnic jedovatých hub; -pozorování lišejníku – opakování symbiózy a jejího významu -problémové úkoly -charakterizuje vyšší rostliny a uvede -pozorování rozmnožovacích orgánů mechů a kapradin jejich příklady -uvede příklady mechů, kapradin, lupou -pozorování výtrusů přesliček a plavuní a uvede, kde se nejčastěji vyskytují mikroskopem -video -podle obrázků popíše rozmnožování -práce se schématy mechů a kapradin, při němž nová -opakování a popisování stavby rostlina vzniká z výtrusu (tj. z nepohlavní částice) mechů, kapradin, přesliček -objasní, co je nepohlavní rozmnožování a plavuní (procvičování) -porovnání výtrusných rostlin rostlin s příklady rostlin semenných -uvede příklady nahosemenných a krytosemenných rostlin -práce s přírodninami a atlasy a charakterizuje semeno jako základ nové rostliny vzniklý po spojení pohlavních částic -rozliší vyšší rostliny na rostliny výtrusné s jednodušší stavbou těla a semenné se složitější stavbou těla -vysvětlí význam kořenu pro rostlinu -práce s mikroskopem a s lupou -odliší stavbu kořenů jednoděložných -práce s rostlinami – a dvouděložných rostlin porovnávání kořenů rostlin -objasní pojem kořenová soustava -využívání obrazů a modelů a uvede příklady různých tvarů kořene - znázorňujících vnitřní stavbu podle obrázku popíše vnitřní stavbu kořenu -zakládání pokusů – kořene -rozliší dvě části vodivého pletiva ke zjišťování funkce kořenu a jejich funkci práce ve skupinách - popíše, jak kořen přijímá vodu s rozpuštěnými látkami z půdy uvede význam stonku a popíše jeho -práce s lupou základní stavbu -práce s rostlinami – -rozlišuje různé typy stonku: lodyhu, porovnávání různých stonků stvol, stéblo, oddenek -využívání obrazů a modelů

EV5

EV6

147

List

Celistvost těla rostliny

Rozmnožování rostlin

-podle obrázku popíše vnitřní stavbu stonku, rozliší stavbu a funkci části dřevní a lýkové -uvede odlišnosti v uspořádání stonku jednoděložných a dvouděložných rostlin -popíše tloustnutí kmene dřevin -objasní rozdíl mezi tvrdým a měkkým dřevem a uvede příklady -popíše vnější vzhled kmene stromu a pozná několik stromů podle kmene -vyjádří význam listu, popíše jeho základní části a uvede příklady různého uspořádání a vzhledu listů -rozlišuje listy jednoduché a různé typy listů složených -popíše vnitřní stavbu listu a vysvětlí význam jednotlivých částí -objasní význam fotosyntézy a co do reakce vstupuje a co při ní vzniká -vyjmenuje základní skupiny látek tvořící rostlinné tělo -objasní význam buněčného dýchání a uvede vstupy a výstupy této reakce -porovná podmínky, za nichž probíhá fotosyntéza a dýchání a vztah fotosyntézy a dýchání v průběhu dne -hodnotí vlivy prostředí na listy a na fotosyntézu - popíše vztahy mezi kořeny, stonkem a listy a jejich význam pro pohyb látek v rostlinném těle -objasní změny v rostlinném těle při nedostatku vody (vadnutí, opadávání a změny barvy listů) -hodnotí celkové vlivy znečištěného prostředí na život rostliny -uvede příklady nepohlavního rozmnožování semenných rostlin - porovná nepohlavní a pohlavní rozmnožování rostlin --popíše podle obrázku rozmnožování nahosemenné rostliny - popíše základní stavbu květu, vysvětlí, kde vznikají pohlavní buňky -odliší rostliny s jednotlivými květy a s květenstvím, uvede příklady různých květenství -objasní vztah mezi květem (květenstvím) a plodem (plodenstvím) a uvede příklady -pozoruje a popisuje různé květy

znázorňujících vnitřní stavbu stonku -pozorování průřezů kmene, odlišování letokruhů -porovnávání dřeva a povrchu kmene různých stromů

-práce s lupou -práce s rostlinami – porovnávání různých listů – tvarů a postavení na stonku -využívání obrazů a modelů znázorňujících vnitřní stavbu listu -vytváření schémat k procvičování fotosyntézy a dýchání -založení pokusu k důkazu škrobu -pozorování průduchů -video

-pozorování rostlin -pokusy na vliv nedostatku vody a znečištění ovzduší na rostlinu -hodnocení okolního prostředí a jeho vlivu na rostliny

- připomínání různých způsobů nepohlavního rozmnožování opakování -rozbor šišky jehličnanu -pozorování květů, květenství, plodů a plodenství -rozbory květů – použití lupy -práce s atlasy rostlin -kreslení schématu dělení buněčného jádra - porovnávání s normálním dělením

148

Život rostliny

Bezobratlí živočichové Stavba a činnost těl bezobratlých živočichů

Žahavci

Ploštěnci

Měkkýši

a květenství- plody a plodenství -rozlišuje rostliny na jednodomé a dvoudomé - uvede příklad -podle obrázku popíše dělení buněčného jádra při vzniku pohlavních buněk -odliší opylení a oplození -popíše a rozliší růst a vývoj rostliny -vyjádří základní odlišnosti ve vývoji rostliny nahosemenné, krytosemenné jednoděložné a dvouděložné -hodnotí rychlost růstu rostliny -popíše příklady pohybu rostlin -uvede rozdíly v délce života rostlin -porovná rozdíly v životě rostlin jednoletých, dvouletých a vytrvalých -hodnotí význam živin, dostatku vody a světla pro život rostliny a ohrožení rostlin změnami podmínek prostředí -zdůvodní význam ochrany rostlin -uvede příklady chráněných rostlin v naší přírodě -uvede příklady bezobratlých živočichů a jejich zařazení do potravních vztahů v různých ekosystémech -vysvětlí rozdíl mezi rostlinami a živočichy s ohledem na získávání energie pro život -objasní vztahy mezi tkáněmi, orgány, orgánovými soustavami a organismem – uvede příklady -popíše na základě dřívějších poznatků nezmara a jeho způsob života (přisedlý živočich) -podle obrázku popíše vnitřní stavbu těla nezmara , přijímání a trávení potravy, dýchání a citlivost -vysvětlí, co znamená obojetník a regenerace -popíše na základě dřívějších poznatků a podle obrázku ploštěnku a její způsob života -uvede souvislosti mezi aktivním pohybem a uspořádáním těla ploštěnky -popíše způsob trávení, dýchání, vylučování a smyslového vnímání -vysvětlí rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním ploštěnky, pojem regenerace, obojetník a vývin přímý -popíše na základě dřívějších poznatků vnější stavbu těla hlemýždě a jeho způsob života -pozoruje pohyb hlemýždě

-pozorování rostlin v přírodě -zakládání a hodnocení pokusů ke sledování života rostlin -porovnávání různých skupin rostlin -práce s atlasy rostlin -poznávání chráněných rostlin v regionu a v ČR -exkurze

EV3

-opakování dřívějších poznatků -soutěže, testy a jejich hodnocení, problémové úlohy, -práce ve skupinách

-pozorování, využití obrazu, -video -názorné vysvětlování (s využitím postupné kresby) -popis

-opakování – pozorování, využití obrazu, videa -názorné vysvětlování (s využitím postupné kresby), -popis -porovnávání nezmara a ploštěnky - způsobu života a uspořádání orgánů

-opakování– pozorování hlemýždě, jeho pohybu, -využití obrazu, videa -názorné vysvětlování

149

-vyjmenuje a na obrázku rozliší základní (s využitím postupné kresby), vnitřní orgánové soustavy a uvede popis -postupné vytváření schématu jejich význam pro život živočicha, vyjádří rozdíl mezi trávením o funkci a vztazích orgánových a vstřebáváním, objasní pojem cévní soustav pro zajišťování života soustava otevřená (vztahy k vnějšímu prostředí a vztahy uvnitř organismu) – -podle obrázku vytkne souvislosti mezi orgánovými soustavami zobecňování -porovná souvislosti mezi aktivním -řešení úkolů pohybem, uspořádáním smyslových orgánů a nervové soustavy -popíše způsob rozmnožování hlemýždě a vysvětlí, co je obojetník Kroužkovci

Členovci

Živočichové a prostředí

-na základě dřívějších poznatků popíše vnější stavbu žížaly, způsob života a postavení v potravních vztazích -podle obrázku popíše vnitřní stavbu žížaly -vyjádří funkci základních orgánových soustav a vztahy mezi nimi , způsobem života a regenerační schopností -objasní rozdíl mezi otevřenou a uzavřenou cévní soustavou -uvede příklady různých skupin členovců -na základě dřívějších poznatků samostatně pozoruje a popíše základní části těla hmyzu - objasní, co je vnější kostra hmyzu a jakou má funkci -podle obrázku popíše vnitřní stavbu hmyzu -vyjádří funkci jednotlivých orgánových soustav hmyzu a jejich zvláštnosti, objasní funkci vzdušnic -porovná základní rozdíly mezi dýcháním a funkcí cévní soustavy hmyzu a jiných skupin členovců (pavouků, korýšů) -porovná způsob života hmyzu a utváření ústního ústrojí a smyslových orgánů -na základě dřívějších poznatků samostatně popíše rozdíly v rozmnožování členovců a uvede příklady: vývoj přímý a nepřímý – s proměnou nedokonalou a dokonalou -uvede příklady vlivů prostředí na živočicha a hodnotí je -hodnotí význam rozmanitosti živočišné říše pro zachovávání přírodní rovnováhy a uvede příklady potravních

-opakování- pozorování žížaly, jejího pohybu, -využití obrazu, videa -porovnávání s vnitřním uspořádáním těla hlemýždě

-opakování- pozorování hmyzu (saranče), částí těla mikroskopem (trvalé preparáty), -využití obrazu, videa -pozorování vnitřní stavby těla hmyzu – využití obrazu -opakování a procvičování znalostí o vývoji hmyzu -zakreslování schémat – přehled hlavních orgánových soustav, jejich funkce a vztahy -řešení úkolů -.porovnávání vnitřního uspořádání těla hlemýždě a žížalyzobecňování

-opakování – uvádění příkladů bezobratlých žijících v různých podmínkách prostředí -uvádění příkladů a hodnocení vztahů organismů v různých

VMS4 EV3 EV7

150

vztahů mezi bezobratlými i v celém ekosystému -porovná rozmanitost hmyzu s ostatními skupinami živočichů a význam hmyzu v ekosystémech -.uvede příklady podmínek, které vyvolají přemnožení hmyzu (i dalších živočichů) a objasní pojem škůdce -vysvětlí, v čem spočívá biologická regulace (biologický boj) -uvede hospodářské důsledky přemnožování hmyzu v lesích a v zemědělských kulturách u nás i ve světě -vyjádří způsoby ochrany před přemnožením hmyzu a hodnotí je z hlediska přírody a zdraví člověka -hovoří o aktuální situaci týkající se přemnožení hmyzu -hodnotí význam bezobratlých pro hospodářství (opylování, chov včel, potrava atd.) u nás i ve světě -vyjádří, co ohrožuje bezobratlé (chemizace, sběr, snižování rozmanitosti rostlin) -objasní význam hmyzu jako bioindikátora kvality prostředí -hodnotí význam a uvede způsoby a ochrany živočichů u nás, -umí vyhledat informace o ohrožených druzích a ochraně přírody

ekosystémech -soutěž ve znalostech poznávání a zařazování různých bezobratlých -pozorování v přírodě, -besedy se včelařem, s ochránci přírody, s lesníkem, zemědělcem apod. -práce s tabulkami -práce s atlasy -vyhledávání informací na internetu -samostatné referáty

151

UČEBNÍ OSNOVY PRO TERCII


152



Přírodopis


Tercie

Počet hodin :

150

Učební texty :

D. Kvasničková a kol.: Ekologický přírodopis pro ZŠ a nižší ročníky víceletých gymnázií, Fortuna Praha


Cílové zaměření předmětu v tercii Vzdělávání v předmětu přírodopis v tercii směřuje k: • uvědomění si, že člověk je součástí přírody a je na ní existenčně závislý; • vážit si života a zdraví svého i ostatních lidí • pochopení významu jednotlivých složek zdravého životního stylu a na základě toho organizování svého denního režimu; • získání zodpovědnosti k ochraně svého zdraví; • dbát o zdravé životní prostředí; • pochopení významu vhodného životního i pracovního prostředí; • aktivní pomoc při vytváření zdravého a podnětného pracovního prostředí; • znalost orgánových soustav, jejich stavby, funkce a významu pro život člověka; • využívání osvojených poznatků a dovedností pro řešení problémů v praxi • ovládání teoretických zásad první pomoci a praktických dovedností při jejím poskytování;

153

APLIKACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT S UVEDENÍM POŽADOVANÝCH KOMPETENCÍ Vzdělávací oblast :


Vyučovací předmět : Přírodopis Období – ročník :

Tercie

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Environmentální výchova (EV) EV v dílčích tématech oboru: • EV1 - dílčí téma: Základní činnosti těla Očekávané kompetence: Ví, které základní životní projevy jsou společné pro všechny skupiny obratlovců; Téma navazuje na poznatky získané v předchozích ročnících. Zopakujeme na příkladu potravní vztahy, např. v ekosystému lesa. Jako rozšiřující učivo zavedeme a vysvětlíme pojmy a principy autotrofní a heterotrofní způsob výživy organismu. Vysvětlíme hledání a přijímání potravy spolu s rozmnožováním (případně výchovou mláďat u ptáků a savců) jako činnosti, kterým obratlovci věnují většinu života.

• EV2 - dílčí téma: Chování obratlovců Očekávané kompetence: Vysvětlí základní projevy života různých skupin obratlovců ; Téma je vhodné navodit praktickými ukázkami chování volně žijících i domácích zvířat. Patří k nim např. vlastní pozorování ptáků, hnízdících volně nebo v budkách v okolí školy. Žáci mohou formou referátů (mnohdy prezentací s použitím internetu a projekční techniky) prezentovat vlastní etologická pozorování domácích zvířat. Téma si zaslouží zvýšenou časovou dotaci, doplnění literaturou videopořady, besedou s odborníky, exkurzí do zoo, apod.

• EV3 - dílčí téma: Ochrana obratlovců Očekávané kompetence: Zná zákony a vyhlášky na ochranu volně žijících druhů; Téma umožňuje seznámení se základními právními předpisy na ochranu volně žijících druhů. Vhodné je navázat na učivo o potravních řetězcích a zdůraznit funkci šelem a dravců v udržování početních stavů a zdravotní kondice populací. Využijeme Vyhlášku č. 385/1992 Sb. k seznámení žáků s kriticky ohroženými, silně ohroženými a ohroženými obratlovci v ČR. Vyhledáme, které z druhů se vyskytují v blízkém okolí a regionu. Lze využít formy referátů s diskusí k všeobecné osvětě o nezastupitelnosti druhů v ekosystémech a potřebě jejich ochrany.

154

• EV4 - dílčí téma: Vztahy člověka k ostatním živočichům Očekávané kompetence: Vysvětlí, kolik má člověk společných znaků s lidoopy; Téma lze využít ke vstupu do evoluční biologie. Člověk má 98,5% genů, tvořících jeho biologickou podstatu shodných s geny nejpříbuznějšího lidoopa, šimpanze. Naopak, nejvíce se člověk a šimpanz odlišují svojí společenskou podstatou. Stavbou těla, funkcemi orgánových soustav, rozmnožováním a dalšími znaky patří člověk mezi obratlovce - savce. Antropologie, věda o původu člověka, svými novými objevy stále posouvá existenci prvních hominidů do dřívější doby.

• EV5 - dílčí téma: Lidská populace Očekávané kompetence: Zná problémy, které přináší populační růst; Toto téma se nejvíce přibližuje k tématu Udržitelná rozvoj, zařazenému v RVP G. Na základní škole by žáci měli získat v této oblasti základní informace o: vztazích člověka a prostředí v historii a současnosti; významu lidských činností a jejich vlivech na prostředí; rovnoprávnosti lidí, lidských právech a odpovědnosti; diverzitě a nerovnoměrnosti vývoje lidské populace z ekonomických a sociálních hledisek; vztazích mezi přístupy ekologickými, ekonomickými a sociálními; vlivech na vývoj populace v jednotlivých oblastech světa; vztahu k prostředí, výživě a ke způsobu života v různých částech světa.

• EV6 - dílčí téma: Člověk a jeho životní prostředí Očekávané kompetence: Uvědomuje si svou odpovědnost za jednání v prostředí i vůči ostatním lidem; Hlavním úkolem tématu je poukázat na ty lidské činnosti, které mají nežádoucí a škodlivé vlivy na prostředí. Jde buď o činnosti nechtěné, související s lidskými aktivitami spojenými se stále se zvyšující snahou o zvyšování svého životního standardu nebo o ničení přírody způsobené sobeckostí, pohodlností a lhostejností anebo dokonce o poškozování přírody úmyslné, vandalské. Výchovné působení školního prostředí.

155

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Vzdělávací oblast :



Tercie

Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova /OSV/ OSV v dílčích tématech oboru: • OSV1 - dílčí téma: Lidské tělo Očekávané kompetence: Ví, proč má každý znát své tělo. Připomeneme si evoluci člověka s přihlédnutím k rozvoji řeči a komunikace vůbec. Zdůrazníme význam lidské komunikace jako formy regulace lidského jednání a význam při rozvoji mozkové myšlenkové činnosti (verbální a nonverbální komunikace).

• OSV2 - dílčí téma: Rozmnožování člověka Očekávané kompetence: Zná problematiku pohlavního rozmnožování, umí vysvětlit jeho výhody pro přežití druhu. Vysvětlíme si rizika předčasného pohlavního styku a promiskuitního chování. Zdůrazníme význam rodiny jako základního článku společnosti. Připomeneme si vývoj rodiny v minulosti. Postavíme harmonický a klidný život a klidné zázemí nad sex a povrchní záliby.

• OSV3 - dílčí téma: Průběh lidského života Očekávané kompetence: Popíše vývoj člověka od narození, vysvětlí změny během puberty, ví, proč je období dospívání u člověka dlouhé. Vysvětlíme souvislost mezi dlouhodobým dospíváním člověka a složitou myšlenkovou a duševní činností člověka jako živočišného druhu. Prohloubíme znalosti projevů a char. specifik jednotlivých fází lidského života. Vyzveme žáky, aby spočítali, kolik znají osob starších 80 let, ti, jejichž osoba je muž, vstanou – potvrdíme snadno fakt, že ženy se u nás dožívají vyššího věku.

156

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávací oblast :



Tercie

Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /VMS/ VMS v dílčích tématech oboru: • VMS1 - dílčí téma: Rozmnožování člověka Očekávané kompetence: Zná problematiku pohlavního rozmnožování, umí vysvětlit jeho výhody pro přežití druhu. Zdůrazníme závažnost pohlavně přenosných chorob v celosvětovém měřítku, negativa pro společnost.

• VMS2 - dílčí téma: Lidská populace Očekávané kompetence: Zná problémy, které přináší populační růst. Připomenout rostoucí nároky člověka (hra – srovnání s minulostí – kolik potřebovali lidé oblečení a předmětů denní potřeby dříve a nyní).Připomenout souvislost se spotřebou energie, nerovnoměrnost rozložení lidské populace a ekonomických a energetických zdrojů.

157

Tercie

Téma učebnice

Opakování

Obratlovci

Povrch těla

Tvar a pohyb

Rozpracované očekávané výstupy v ŠVP Žák -popíše stavbu a funkci buněk, odliší buňku rostlinnou a živočišnou -vyjádří vztahy mezi buňkou, tkání, orgánem, orgánovou soustavou a organismem -uvede základní orgánové soustavy bezobratlých a jejich funkce ve vztahu k vnějšímu prostředí a k zajišťování dějů uvnitř organismu -rozliší podstatu nepohlavního a pohlavního rozmnožování -uvede základní systematické skupiny obratlovců, charakterizuje je, vyjmenuje jejich zástupce z různých ekosystémů a jejich různé postavení v potravních vztazích v ekosystému -na základě dřívějších znalostí uvede příklady a význam různého pokryvu těla u jednotlivých skupin obratlovců -pozoruje některé tělní pokryvy obratlovců -podle obrázku porovná a popíše stavbu tělních pokryvů obratlovců


Časový plán


-práce ve skupinách: řešení úkolů, sdělování -test vstupních znalostí -popisy nástěnných obrazů

-práce ve skupinách: řešení úkolů, sdělování -test vstupních znalostí -popisy obrazů

-porovnání povrchu těla obratlovců ve vztazích k prostředí a podmínkám života – řešení úkolů ve skupinách -pozorování stavby rybí šupiny a ptačího pera (savčího chlupu) -odliší vnitřní kostru obratlovců -pozorování a porovnávání stavby kostry obratlovců od vnější kostry hmyzu -objasní, co je základem vnitřní kostry -práce s modely, s kostrami a obrazy a z čeho se vyvinula páteř -zdůvodní systematické zařazení –práce s mikroskopem: obratlovců do kmene strunatců pozorování preparátů -vyjádří význam kostry pro život chrupavky a kostní tkáně, obratlovců pozorování a porovnávání -rozliší na kostře obratlovců tři základní hladkého a příčně části: páteř s žebry, lebku a kostru pruhovaného svalu -znázorňování fungování končetin kosterních svalů-vztahů -porovná vývoj částí kostry u jednotlivých skupin obratlovců natahovačů a stahovačů a ve vztahu ke způsobu života -pozorování mimických -vytkne rozdíl mezi chrupavkou a kostní svalů zvířat ve vztahu k jejich chování tkání a odliší přítomnost těchto tkání u -pozorování různých typů jednotlivých skupin obratlovců -vyjádří souvislosti mezi stavbou kostry pohybu obratlovců, a způsobem života živočichů a uvede využívání videa práce

EV1

EV1

158

příklady -objasní význam svalů a jejich smršťování -vyjádří význam kosterních svalů, popíše jejich připojení na kostru a objasní jejich fungování -uvede, že pro stahování svalů je potřebná energie a její zdroje dodává do svalu krev -objasní význam hladkých svalů a srdečního svalu -charakterizuje odlišnosti kosterního svalstva, hladkého svalstva a srdečního svalu -uvede příklady různého pohybu obratlovců -vyjádří, že pro jakoukoliv činnost Základní činnosti těla: organismu je nezbytná energie, kterou živočichové získávají z potravy Získávání -uvede, že všechny organismy (i rostliny energie a houby) získávají energii dějem z potravy probíhajícím ve všech živých buňkách (buněčným dýcháním) -popíše příklady potravních vztahů v ekosystému, charakterizuje roli producentů, konzumentů a rozkladačů a uvede příklady postavení různých obratlovců v potravních vztazích (býložravci, masožravci, všežravci – konzumenti různého řádu) -uvede přehled látek, které živočich z prostředí získává, jako předpoklad života -porovná množství získávané potravy a způsob života -uvede, že se potravou do těla dostávají i škodlivé látky -vyjmenuje základní části trávicí soustavy a objasní jejich význam -uvede příklady přizpůsobení částí trávicí soustavy přijímané potravě -popíše funkci složeného žaludku přežvýkavců -objasní postup trávení, funkci enzymů a princip vstřebávání -vyloží, že ze vstřebaných živin se vytvářejí látky vlastní tělu každého organismu, že živiny jsou rozváděny po těle krví a jejich zásobárnou jsou játra

ve skupinách: zjišťování zajímavostí o způsobu a rychlosti pohybu obratlovců

-porovnání různé potravy živočichů a její energetické hodnoty – využití tabulky -práce ve skupinách: opakování potravních vztahů mezi organismy -navazování na učivo o bezobratlých: - vytknutí základních funkcí a základních částí trávicí soustavy -využívání obrazů, videa -řešení úkolů -postupné kreslení schémat -popisování rozdílů v utváření základních částí trávicí soustavy podle obrazů

159

Dýchací soustava

Tělní tekutiny Oběhová soustava

Vylučovací soustava

Celistvost organismu

Řídící soustavy

Smyslové orgány

-vyjádří význam dýchací soustavy a příklady různého přívodu vzduchu s kyslíkem do těla obratlovce -porovná vdech a výdech žábrami a plícemi -uvede rozdíly ve stavbě plic obojživelníků, plazů, ptáků a savců ve vztahu ke způsobu života -popíše funkci plicního sklípku -uvede nebezpečí škodlivých látek ve vzduchu pro živočichy - vyjádří, jaký význam mají tělní tekutiny, odliší krev a mízu -objasní výměnu látek mezi krví a buňkami těla -objasní význam oběhové soustavy, funkci srdce a cév -porovná oběhovou soustavu ryb, obojživelníků, plazů, ptáků a savců -objasní nezbytnost stálého vnitřního prostředí v těle organismů -uvede funkci vylučovací soustavy -vyjádří, že vylučování souvisí s prostředím, ve které živočich žije -objasní funkci ledvin - přehledně vyjádří funkce jednotlivých orgánových soustav a jejich vztahů -podle obrázku aplikuje znalosti na popis vnitřní stavby těla ryby, obojživelníka, plaza, ptáka a savce

-opakování stavby buňky a buněčného dýchání -práce s obrazy a modely -pozorování dýchání ryb -porovnávání obrazů plic obratlovců -řešení úkolů

EV1

-pozorování a vysvětlování schémat stavby a funkce cévní soustavy -znázorňování základu činnosti srdce jako pumpy -řešení úkolů

-výklad, vysvětlení -popis schémat stavby a funkce ledvin

-vytvoření přehledného schématu vztahů orgánových soustav -popis podle obrazu vnitřní stavby těla ryby, obojživelníka, plaza, ptáka a savce – práce ve skupinách: porovnání složitosti vnitřního uspořádání -zdůvodní význam řízení činnosti -vysvětlování, využívání schémat a obrazů organismu -vytkne rozdíly a způsoby hormonálního -postupné kreslení průběhu a nervového řízení organismu reflexu, přenosu nervového -popíše nervovou buňku a přenos vzruchu do mozku nervového vzruchu a odpovědi -rozliší funkce mozku, míchy -uvádění příkladů různých instinktů, podmíněných a obvodového nervstva reflexů a zpětných vazeb -podle obrazu vyjmenuje základní části mozku a porovná jejich vývoj u jednotlivých skupin obratlovců -objasní průběh reflexu, rozdíl mezi reflexy vrozenými a získanými -vyjádří,co jsou instinkty, jak se vytvářejí podmíněné reflexy -uvede význam smyslových orgánů -uvádění příkladů živočichů, -porovná utváření různých smyslových jejich způsobů života orgánů ve vztahu k prostředí a způsobu a vnímání prostředí –

160

života -porovná smyslové orgány živočichů aktivních v noci a ve dne

Rozmnožová -uvede, že všichni obratlovci se rozmnožují pohlavně ní živočichů -porovná oddělené pohlaví (samec, samice) a obojetník -uvede příklady pohlavní dvojtvárnosti -porovná podle obrázku postup normálního dělení buněčného jádra a dělení buněčného jádra při vzniku pohlavních buněk -pojmenuje pohlavní buňky samčí a samičí a uvede, kde vznikají -uvede, že v pohlavních buňkách je poloviční počet chromozomů, -objasní význam chromozomů a vliv jejich přeskupování na rozmanitost mezi jedinci téhož druhu -podle obrazu popíše rozmnožovací a vylučovací orgány ryb, ptáků a savců -vyjádří význam oplození a odliší oplození vnější a vnitřní -popíše přímý vývoj ryby, nepřímý vývoj obojživelníka, vznik nového jedince u plazů, ptáků a savců -objasní ,jaký význam má placenta u savců -uvede příklady péče o potomstvo -uvede příklady, různé aktivity živočichů Chování v průběhu dne a v průběhu života, obratlovců -různých vztahů mezi organismy (jejich hierarchie v rámci hejna, stáda) -vrozeného chování živočichů a složitých schopností migrace -charakterizuje získávání schopností učením a uvede příklady -pozoruje chování živočichů v chovech -vyjádří, čím jsou živočichové Ochrana ohrožováni a důsledky pro celé obratlovců ekosystémy -uvede příklady ohrožených druhů živočichů ze světa a u nás -vysvětlí způsoby ochrany živočichů , uvede, jak se zajišťuje ochrana živočichů u nás -umí vyhledat chráněné organismy -jmenuje příklady mezinárodních organizací zabývajících se ochranou živočichů

porovnávání s naší zkušeností -objasňování smyslů, které člověk nemá a jejich významu -referáty – zajímavosti -využití dosavadních znalostí o rozmnožování -práce se schématy a obrazy -vysvětlování a uvádění příkladů řešení úkolů -popisování podle obrazů -samostatné referáty na základě dřívějších poznatků uvádění zajímavostí o péči o potomstvo – sběr informací

-sběr informací, využívání četby, internetu -využití videa, filmů, TV pořadů -samostatné referáty -pozorování (zoologická zahrada,doma, v přírodě)

-sběr informací: využívání četby, internetu -využití videa, filmů, TV pořadů -samostatné referáty -pozorování (ZOO,doma, v přírodě) -práce s tabulkami, s atlasy

EV1 EV2

EV2

161

-kriticky hodnotí vztahy člověka ke zvířatům -zdůvodní význam odpovědných postojů člověka k prostředí Člověk Vztahy člověka k ostatním živočichům Lidské tělo

-uvede příklady biologické příbuznosti a společenské odlišnosti člověka od ostatních živočichů -hodnotí vlastnosti lidí -popíše lidské tělo – pojmenuje jeho části

-uvede význam kůže a jejích derivátů Povrch -objasní vnitřní stavbu kůže lidského těla -vyjádří rozdíly ve vzhledu kůže mladých a starých lidí, význam daktyloskopie -popíše odlišnosti barvy kůže lidských ras -uvede příklady poškození kůže, její ochrany -předvede předlékařskou první pomoc při poranění kůže -uvede zásady dodržování hygienických pravidel a příklady péče o kůži -porovná kostru člověka, šimpanze Tvar a pohyb těla a jiných savců podle obrázku -na základě předchozích poznatků rozliší Lidská chrupavku a kost kostra -popíše hlavní části lidské kostry, jejich význam a spojení kostí -vysvětlí význam správného držení těla a cvičení -popíše vnitřní stavbu kostí , objasní význam kostní dřeně pro tvorbu krve a kostnatění -hodnotí význam správné výživy pro kostru -zdůvodní nebezpečí úrazů, uvede jejich možné příčiny, následky, pravidla bezpečného chování, správného držení těla a správného obouvání a nošení břemen -na základě předchozích poznatků uvede, Svalstvo jaký význam má svalstvo a jeho vlastnost smrštitelnost -popíše podle obrazu hlavní části kosterního svalstva člověka -objasní připojení svalů ke kostře a princip pohybu končetin (protichůdnost činnosti svalů)

-samostatné vyjadřování, úvahy

-samostatný popis podle obrázku podle těla spolužáka -model lidského těla -pozorování a popis -získávání otisků prstů -rozhovory, referáty, -besedy (o rovnosti lidských ras) -procvičování první pomoci při poškození kůže

EV4

OSV1

EV1

-popisování obrazů, modelů kostí a kostry -práce s mikroskopem – pozorování trvalých preparátů chrupavky a kostní tkáně -diskuse, hodnocení vlivu životního stylu na utváření kostry

-pozorování tkáně různých svalů v mikroskopu -popis kosterního svalstva podle obrazu -vysvětlování činnosti svalů na příkladu ohnutí a narovnání končetiny apod. - kreslení schémat

162

-porovná stavbu a funkci příčně pruhovaných svalů, hladkých svalů a srdečního svalu -objasní význam prokrvení svalstva a význam cvičení

znázorňujících svalový stah -řešení úkolů -diskuse o významu sportu

-objasní, co tvoří vnitřní prostředí těla Základní -zdůvodní nezbytnost udržování stálosti životní vnitřního prostředí (homeostázy) funkce lidského těla -vysvětlí, co je fyziologický roztok -uvede základní životní děje probíhající v buňkách lidského těla Využívání potravy Složení potravy

Dýchání

Rozvádění látek po těle

-opakování učiva o buňce, tkáních, orgánech a významu orgánových soustav -pokus ukazující význam stálého prostředí pro buňku – popis a vysvětlení -popíše stavbu a funkci jednotlivých -popisování trávicí soustavy částí trávicí soustavy a vysvětlování funkce podle obrazů -zdůvodní význam péče o chrup -objasní postup trávení potravy -sestavování přehledů a vstřebávání živin a schémat -vysvětlí význam enzymů a peristaltiky -diskuse o správné výživě, o pitném režimu a kvalitě -objasní význam jater, stálého obsahu potravy a vody glukózy v krvi a vlivu inzulínu -uvede příčinu cukrovky -kritika obezity a bulimie, -zdůvodní význam správné výživy upozornění na důsledky -beseda s lékařem, pro zdraví zdravotníkem -uvede přehled látek potřebných pro výživu a sestaví příklad zdravého -rozhovor o prevenci nemocí jídelníčku trávicí soustavy -rozhovor o bioproduktech -uvede zásady pro pití a nároky na kvalitu pitné vody a zdroje pitné a nežádoucích látkách vody v potravě -vyloží, jak se s potravou a vodou -vytváření zdravého mohou do těla dostávat nežádoucí látky jídelníčku a předvádění správného stolování -vyvodí postavení člověka v potravních řetězcích v závislosti na přijímané potravě (rostlinné a živočišné) a objasní možnosti hromadění cizorodých látek v lidském těle -vysvětlí, co je buněčné dýchání -popisování dýchací -uvede funkci dýchací soustavy a popíše soustavy podle obrazů její stavbu a vysvětlování funkce -objasní, jak se kyslík váže na červené jednotlivých částí krvinky a porovná složení vzduchu -znázorňování dýchacích pohybů vdechovaného a vydechovaného -vyloží význam dýchacích pohybů -měření kapacity plic a jejich závislost na pohybu -diskuse o významu čistého -hodnotí význam čistoty vzduchu, vzduchu a nebezpečí -objasní škodlivost kouření kouření -využití filmů, statistických údajů. - beseda se zdravotníkem -popíše složení krve a její funkce, -pozorování roztěru krve význam jednotlivých složek krve -popisování obrazů a práce -objasní,jaký význam má očkování s modely

EV1

163

Vylučování

Řízení lidského organismu

-uvede hlavní krevní skupiny a podíl J. Janského na jejich objevu -vysvětlí význam srážení krve -popíše oběhovou soustavu, srdce a jeho činnost podle obrázku -odliší tepny a žíly, vyloží jejich význam v oběhové soustavě a význam vlásečnic -změří tep a zdůvodní význam měření krevního tlaku -uvede, co ohrožuje kvalitu cév a co přispívá k srdečnímu infarktu a mozkové mrtvici -hodnorí vliv obezity, alkoholu a kouření na cévní choroby -předvede poskytnutí první pomoci při poranění žíly a tepny -objasní, co je mízní soustava a jaký význam má slezina -uvede příklady škodlivých vlivů z prostředí na člověka -vysvětlí význam vnitřní stálosti lidského těla -popíše vylučovací soustavu, objasní funkci ledvin -uvede vlivy působící na onemocnění ledvin -vyloží význam umělé ledviny a problémy transplantace ledvin a dalších orgánů -popíše celkové uložení hlavních vnitřních orgánů v lidském těle -vysvětlí propojenost všech dějů, které probíhají v lidském těle -hodnotí složitost a uspořádanost svého těla -zdůvodní svou odpovědnost za zachovávání zdraví -uvede příklady správného a nesprávného jednání s ohledem na péči o zdraví a jejich souvislosti -vyjádří, jaký význam má řízení lidského organismu ve vztahu k vnějšímu prostředí a s ohledem na zajišťování vztahů uvnitř organismu (zajišťování životních funkcí) -uvede příklady reakcí na vnější podněty a příklady koordinace mezi orgány těla -objasní význam hormonů, uvede jejich příklady a místa jejich vytváření -objasní význam nervového řízení, popíše na základě předchozích znalostí neuron -vyjmenuje na základě předchozích

-využití videa, TV programů, -měření tepu a krevního tlaku -nácvik poskytování první pomoci při poranění cév -řešení problémových otázek -diskuse o negativních vlivech prostředí na člověka, o vlivech kouření, alkoholu, obezity -beseda s lékařem, zdravotníkem

-vysvětlování a popis podle obrazů a modelů -hodnocení údajů o lidském těle – o dokonalosti souhry orgánových soustav -diskuse o prevenci onemocnění a významu dodržování hygienických zásad -beseda s lékařem

-uvádění příkladů vztahů člověka a prostředí a potřeby koordinace činnosti vnitřních orgánů -popisování nervové soustavy a jednotlivých částí mozku -popisování a vysvětlování průběhu reflexů -řešení problémových úkolů -diskuse -besedy se zdravotníkem, s příslušníkem policie

164

Smyslové vnímání

Vyšší nervová činnost

znalostí základní části nervové soustavy -popíše reflexní oblouk, odliší vrozené a získané reflexy, uvede příklady -vyloží význam míchy a mozku a rozliší jeho jednotlivé části podle obrázku - objasní význam částí mozku pro řízení lidského těla -vysvětlí ochranu mozku a míchy, uvede příklady jejich poškození a důsledky -nacvičí poskytnutí první pomoci při úrazu míchy nebo mozku -hodnotí nebezpečí zneužívání léků a drog a jejich vliv na nervovou soustavu -vyjmenuje lidské smysly, jejich význam a jim odpovídající smyslová ústrojí, objasní jejich spojení s nervovou soustavou -popíše vnímání chuti, hmatu, tepla a chladu, smyslová ústrojí zraku a sluchu a jejich funkci -uvede možnosti poškození smyslových ústrojů , vady oka a význam brýlí -vyloží celkovou škodlivost hluku na zdraví -uvede, jak se chovat k lidem s postiženým zrakem a sluchem

-na příkladu objasní vytváření podmíněných reflexů a význam řeči (slova) pro abstraktní myšlení -vyloží význam odpočinku, spánku a pravidelného denního režimu pro činnost nervové soustavy -uvede vliv prostředí a mezilidských vztahů na vyšší nervovou činnost

Rozmnožová -popíše mužské a ženské pohlavní orgány a jejich funkci ní člověka -objasní hormonální řízení rozmnožování a menstručního cyklu -vyloží vliv vývinu pohlavních orgánů v pubertě na celkové chování -uvede způsoby prevence před AIDS, příklady pohlavních chorob a jejich prevenci -vysvětlí, proč předčasný pohlavní styk může narušit další život jedince

-nacvičování první pomoci

-zjišťování citlivosti smyslových ústrojů – hmatu, čichu, chuti, zraku a sluchu – práce ve skupinách - sdělení výsledků -popisování oka a ucha podle obrazů a modelů -vysvětlování a diskuse o funkci smyslových orgánů -diskuse o prevenci poškození zraku a sluchu -beseda s lékařem, se zrakově postiženým člověkem -řešení úloh -uvádění a rozbor příkladů – podle učebnice a dalších forma hry -práce ve skupinách -řešení problémových úkolů -beseda o zásadách učení, o významu zdravého životního stylu, o způsobu učení a přijímání informací -popisování obrazů a vysvětlování funkce pohlavních ústrojí -diskuse o pohlavním životě a problémech s tím spojených -beseda s lékařem -úvahy

OSV2 VMS1

165

Vývin nového jedince

Dědičnost u člověka

Průběh lidského života

Zdraví a nemoc

-popíše nitroděložní vývoj člověka, význam placenty a porod -objasní význam hormonů v průběhu těhotenství, porodu a po porodu -hodnotí význam zdravého životního stylu matky pro zdraví dítěte, význam vztahu matky a dítěte po porodu, důležitost kojení -uvede zásady chování k těhotným ženám a k ženám v šestinedělí -objasní funkci chromozomů a popíše dělení buněčného jádra při vzniku pohlavních buněk -uvede, že při oplození dochází ke spojení dědičných informací matky a otce -objasní vztah mezi vlastností organismu a vlohou a uvede, že některé vlohy převažují nad jinými -podle obrázku objasní jednoduché schéma přenosu vloh -uvede, že některé choroby jsou dědičné -vyloží význam genetické poradny -charakterizuje jednotlivé etapy lidského života -objasní význam rodiny a mezilidských vztahů pro zdraví duševní i tělesné -vyloží práva a povinnosti rodičů a dětí -uvede zásady správného jednání vůči starým lidem -objasní co se rozumí zdravím a nemocí -uvede příklady infekčních onemocnění,a jejich původců, objasní jejich šíření a prevenci, vysvětlí pojem epidemie a pandemie -objasní, funkci bílých krvinek, význam imunity a možnosti jejího posilování a naopak oslabování -uvede možné důsledky různých negativních vlivů prostředí na člověka a jejich kumulace -vyloží vlivy nadměrného hluku na člověka, vlivy kouření, alkoholu, drog -uvede nejčastější typy onemocnění a vysvětlí, co jsou tzv. civilizační choroby a proč se tak označují -uvede zásady zdravého způsobu života -posoudí nebezpečí úrazů a vyloží zásady poskytování první pomoci -předvede základní způsoby poskytnutí první pomoci

-popisování a vysvětlování podle obrazu -diskuse v rámci skupin, třídního kolektivu -filmy -beseda s lékařem, se zdravotníkem

-vysvětlování -využívání schémat, uvádění příkladů -diskuse -procvičování úloh ve skupinách EV4

-vyvozování ze zkušeností -diskuse, -pozorování videa -řešení problémových úkolů -referáty, výstavky fotografií -průzkum názorů a projednávání vyjádřeného

-rozhovory -využívání zkušeností -získávání informací -práce ve skupinách a prezentace názorů -opakování příčin infekčních onemocnění a poškození orgánů -beseda o návykových látkách – s lékařem, s příslušníkem policie -procvičování poskytování první pomoci

EV2 EV5 OSV3

EV5 EV6

166

Lidská populace

Člověk a jeho životní prostředí

-uvede, že každý člověk je členem lidské populace v určité době, v nějakém místě, oblasti a na celém světě a to ovlivňuje jeho život -charakterizuje rozdíly mezi lidmi z hledisek kulturních, ekonomických a dalších a hodnotí vývoj lidské populace jako velmi nerovnoměrný -uvede přibližný počet lidí na Zemi -vyloží důležitost spolupráce, vstřícnosti a pomoci mezi lidmi -charakterizuje a hodnotí okolní prostředí -vyjádří příklady pozitivních a negativních vlivů na člověka, na jeho zdraví i způsob života - uvede příklady aktuálních environmentálních významných problémů na světě, v naší republice a v nejbližším okolí -objasní, ,co rozumí pod pojmem udržitelnost rozvoje -uvede, jak může přispět k udržitelnosti rozvoje a k ochraně životního prostředí

-vysvětlování, využívání aktuálních informací, získávání informací na zadané téma z internetu apod. -diskuse -beseda -práce ve skupinách na řešení zadaného problému, prezentace -rozhovor -uvádění příkladů, získávání informací na zadané téma -beseda, -řešení problémů -dramatická scénka – zaujímání různých rolí ve vztahu k prostředí (role lékaře, ochránce přírody, občana, podnikatele pokrokového, nepokrokového, zemědělce – apod.)

EV5 EV6 VMS2

EV3 EV6

167

UČEBNÍ OSNOVY PRO KVARTU


168



Přírodopis


Kvarta

Počet hodin :

66

Učební texty :

Danuše Kvasničková, Ekologický přírodopis pro 9. ročník ZŠ a nižší ročníky víceletých gymnázií, nakl. Fortuna Praha 1998


Cílové zaměření předmětu v kvartě Vzdělávání v předmětu přírodopis v kvartě směřuje k: • pochopení postupného rozvíjení poznání a jeho významu • pochopení vzniku vesmíru, Země, základních podmínek života, základních přírodních principů a zákonů; • uvědomění si základu koloběhu látek v přírodě v nerostech a horninách; • pozorování přírodnin, odlišení nerostů a hornin podle charakteristických znaků; • rozlišování charakteristických znaků hornin a jejich zařazování do základních skupin i bližší určování podle klíče; • poznávání a určování místních a regionálních hornin; • rozlišování zvláštních vlastností a znaků minerálů, určování významných nerostů z místa a regionu; • využívání osvojených poznatků a dovedností v praxi, např. vlastností půd, vyplývajících z charakteru matečných hornin • poznávání vlivu těžby hornin v regionu a jejího vlivu na životní prostředí; • vzbuzení zájmu o krásy živé i neživé přírody a odpovědnosti za její zachování

169

APLIKACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT S UVEDENÍM POŽADOVANÝCH KOMPETENCÍ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět : Období – ročník :


Přírodopis Kvarta

Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova (OSV) OSV v dílčích tématech oboru: • OSV1 - dílčí téma: Myšlení a způsob života lidí Očekávané kompetence: Chápe, že se člověk od ostatních živočichů odlišuje svým rozumem a složitým společenským životem Žáci si v tomto tématu uvědomují odlišnost lidského mozku, dokážou porovnat kapacitu, vývoj s ostatními živočichy. Uvědomují si příbuznost s lidoopy, důležitost života skupiny i jednotlivce v rámci skupiny, rozvoj schopností a dovedností u člověka, vytváření vztahů a postojů, vznik komunikace verbální i neverbální. Sami žáci již chápou lidské schopnosti citu, znají vliv skupin, sekt. Měli by dokázat rozlišit pozitivní a negativní jednání a chování své a druhých. • OSV2 - dílčí téma: Pravěké umění, první zemědělci Očekávané kompetence: Vysvětlí, jak se vyvíjel mozek člověka V návaznosti na získané vědomosti o stavbě a funkci lidského mozku se žáci seznamují s vlivem tohoto důležitého orgánu na vývoj lidské řeči, kultury, umění a práci. Je důležité poukázat na místa vzniku kultur, seznámení se s zeměpisnými údaji, se souvislostmi s výskytem vodních zdrojů při zakládání osad. • OSV3 - dílčí téma: Rozmanitost ekosystémů v naší přírodě Očekávané kompetence: Téma je zaměřeno na formování vztahu žáků k okolní krajině, na vytváření osobního postoje k rozvoji blízkých lokalit. Snaží se učit žáky vnímat stav měst, obcí. Odlišuje městské ekosystémy a venkovskou kulturní krajinu, odvozuje pozitiva i negativa života v těchto oblastech. Ví, jak člověk ovlivňuje krajinu svým působením. Tématu je využito při objasňování vlivu rostlin a hub na lidský organismus. Vede k vytváření vědomostí při sběru a zpracování léčivých rostlin, hub.

170

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vzdělávací oblast :



Přírodopis Kvarta


Průřezové téma Environmentální výchova (EV) EV v dílčích tématech oboru: • EV1 - dílčí téma: Myšlení a způsob života lidí Očekávané kompetence: Chápe, že člověk se od ostatních živočichů odlišuje svým rozumem a složitým společenským životem; Pouze člověk je schopen „vyššího myšlení“, má schopnost uvažovat o různých souvislostech. Fylogenetický vývoj člověka jako druhu vedl k rozvoji mozku, řeči a společenského života. Tyto schopnosti umožnily člověku přežít v konkurenci s organismy často lépe vybavenými pro získávání potravy, pro obranu a nepříznivé podmínky prostředí.

• EV2 - dílčí téma: Zemské sféry Očekávané kompetence: Ví, že zemské ekosystémy tvoří biosféru; Tématu lze využít k uvědomění si odpovědnosti lidí i své vlastní odpovědnosti ve vztahu k biosféře, při ochraně přírody a přírodních zdrojů; K celkovému a celistvému pochopení složitosti a propojenosti vztahů člověka k životnímu prostředí, k uvědomění si základních podmínek života, nezbytnosti jejich ochrany a k respektování a odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti.

• EV3 - dílčí téma: Hydrosféra Očekávané kompetence: Zná rozložení vody na Zemi a uvědomuje si nutnost její ochrany; Voda je pro život nezbytná – je výborným rozpouštědlem, účastní se nejdůležitějších chemických dějů v organismech (fotosyntézy, dýchání), umožňuje rozvádění látek v tělech organismů, je prostředím pro život mnoha organismů. Téma je vhodné k probuzení individuálního vztahu k životnímu prostředí. Znalost globálního rozložení vody na Zemi, její vazby na slanou vodu světových oceánů, polární led a ledovce je předpokladem k uvědomění si významu „dostupné“ sladké vody. Žáci si přirozeně uvědomují škodlivost necitlivých vztahů člověka k vodě povrchové. Stále častější ekologické havárie upozorňují na nebezpečí znečištění hydrosféry a jejích následků. Současné globální oteplování přináší další problém dnešního světa - uvolňování vody vázané v ledovcích a s tím související zvyšování hladiny světových oceánů.

171

• EV4 - dílčí téma: Atmosféra Očekávané kompetence:Uvědomuje si úlohu organismů na rovnováze složení vzduchu. Zná nebezpečí zvyšování skleníkového efektu, úbytku ozonu; Na zachování rovnováhy mezi množstvím kyslíku a oxidu uhličitého ve složení atmosféry se podílejí zejména organismy: Rostliny fotosyntézou a všechny organismy dýcháním. Složení vzduchu ve spodní vrstvě atmosféry – troposféře se ustálilo před několika desítkami miliónů let. V posledních desetiletích množství oxidu uhličitého stoupá především jako důsledek spalování fosilních paliv. Zvyšuje se tím tzv. skleníkový jev, dochází k celkovému globálnímu oteplování. Ozon v atmosféře zachycuje část ultrafialového záření a tím chrání organismy před jeho nežádoucími účinky.Vlivem úniku freonů do stratosféry dochází k jeho úbytku a vzniku „ozonových děr“. Následné zvýšené množství ultrafialového záření podporuje vznik rakovinných onemocnění a může způsobit zánik některých druhů organismů.

• EV5 - dílčí téma: Pedosféra Očekávané kompetence: Ví co je půdní eroze, jak k ní dochází; Mezi půdotvorné činitele patří mj. také lidské činnost. Půda se vyvíjí v závislosti na podmínkách prostředí různě dlouho – až tisíce let. Člověk svojí činností často zasahuje do vývoje půdy nevhodně: mění reliéf krajiny otevíráním povrchových dolů, lomů, hlubokými zářezy při stavbě silnic apod. Půda může být také znehodnocována necitlivým hospodařením, které je často v rozporu s lidovými zkušenostmi a tradicemi: příliš hluboká orba, hnojení průmyslovými hnojivy, požívání těžké techniky, hubení škůdců a plevelů chemickými prostředky . Dochází také k erozi půdy odlesňováním, odstraňováním břehové zeleně apod. Téma nabízí možnosti diskuse o prospěšnosti udržení půdního bohatství a opatřeních, která vhodně působí proti vodní erozi a která vedou k zvyšování půdní úrodnosti zvyšováním množství humusu v půdě přirozeným hnojením. Ochrana půdy je svojí podstatou blízká každému člověku. Na modelových příkladech lze demonstrovat důsledky lidských činností i zajištění ochrany prostředí před negativními vlivy.

• EV6 - dílčí téma: Od vzniku Země k nejstarším formám života Očekávané kompetence: Ví, jak se nazývají časové úseky, stanovené podle význačných změn v přírodě; Téma je vhodné pro demonstraci délky časového období, uplynulého od vzniku Země k počátkům života a rozvoji nižších forem života v prahorách a starohorách. Podstatné pro porozumění vzniku prvních organizovaných (buněčných) forem života je pochopení vlivu UV záření na organické sloučeniny. Dalším vývojem buněčných forem k fotosyntetizujícím organismům dochází k postupnému uvolňování kyslíku do původní atmosféry. Pro vytvoření představy o délce trvání vývoje těchto počátků vzniku života je vhodné převedení do časových přímek nebo kruhových grafů, přirovnávajících délky trvání geologických ér (např. k délce jednoho roku). Tato představa nesmírně dlouhé doby vedoucí od vzniku prvotních projevů života a jeho vývoj až k dnešním organismům a fungujícím ekosystémům vytváří u žáků trvalou úctu ke všem formám života.

• EV7 - dílčí téma: Doklady vývojové teorie Očekávané kompetence: Ví, že vyhynulé druhy zanikají natrvalo; Druhy vznikají přírodním výběrem za předpokladu proměnlivosti organismů. Ke vzniku nového druhu nebo jeho zániku dochází při změnách přírodních podmínek po velmi dlouhou dobu geologických ér, zejména na jejich rozhraní, která jsou obvykle spojena s přírodními katastrofami nebo prudkými změnami. Přírodní podmínky vedoucí ke vzniku druhu jsou neopakovatelné. Každé vyhynutí některého druhu organismu je proto nenahraditelnou ztrátou. Člověk si tedy vždy musí uvědomovat důsledky svých činností a chránit druhy a jejich prostředí před negativními vlivy.

172

• EV8 - dílčí téma: Existence organismů v podmínkách neživého a živého prostředí Očekávané kompetence:Chápe, co jsou podmínky optimální, nepříznivé, nevhodné. Na modelovém příkladu (prales, akvárium) vysvětlí. co je biologická rovnováha. Každý organismus žije v určitém prostředí a zároveň ho mnoha způsoby využívá, ale také zpětně ovlivňuje. Schopnosti organismu žít a rozmnožovat se v daném prostředí říkáme ekologická přizpůsobivost. Podmínkám prostředí, za kterých se organismu daří nejlépe říkáme podmínky optimální, které postupně přecházejí v podmínky nepříznivé až nevhodné. Některé organismy mohou žít jen v poměrně úzkém rozmezí podmínek prostředí. Tyto specializované organismy mají malou ekologickou přizpůsobivost. Jsou proto na změny podmínek prostředí velmi citlivé. Druhová rozmanitost i množství jednotlivých druhů v určitém ekosystému na sobě vzájemně závisí, mezi nimi vznikají zpětné vazby. Ty regulují vyváženost mezi neživými a živými částmi ekosystému, udržují biologickou rovnováhu. Lidé si musí uvědomovat, že tyto vazby lze velmi snadno poškodit necitlivými zásahy do fungujícího ekosystému a tím narušit fungující biologickou rovnováhu v ekosystému.

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět : Období – ročník :


Přírodopis Kvarta

Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /VMS/ VMS v dílčích tématech oboru: • VMS1 - dílčí téma: Postupné rozvíjení poznání a jeho význam Očekávané kompetence: Ví, že člověk si uvědomuje příčiny různých přírodních jevů a předvídá následky svých činností v přírodě. Téma rozvíjí schopnost poznávání, vlastního vyhledávání v literatuře, dostupných médiích. Učí žáky vytvářet celkové náhledy na svět jako takový, vyvozovat závěry a následně je obhajovat.

173

• VMS2 - dílčí téma: Hydrosféra Očekávané kompetence: Ví, že člověk si uvědomuje příčiny různých přírodních jevů a předvídá následky svých činností v přírodě. Žáci jsou seznamováni s vodou jako s jedním z hlavních abiotických faktorů existence života na Zemi. Téma navazuje na znalosti fyzikálních a chemických vlastností vody z předmětů fyzika, chemie. Přistupuje i znalost rozložení vody v zemské kůře, atmosféře, koloběh vody. Současně umožňuje pochopení vzniku oceánů, moří a života v nich v dávných dobách ve vývoji planety Země. K ochraně jsou žáci aktivně vedeni šetřením, hledáním různých řešení problémů v blízkém okolí.

• VMS3 - dílčí téma: Atmosféra Očekávané kompetence: Uvědomuje si úlohu organismů na rovnováze složení vzduchu, význam ochrany. Žáci jsou vedeni k ochraně ovzduší. Uvědomují si nutnost vhodného poměrného rozložení plynů v atmosféře, znají následky změny poměrů ve složení atmosféry a s tím související ochranu rostlin. Jsou seznamováni s příčinami a důsledky skleníkového efektu. Jsou si vědomi důležitosti ochrany ozónové vrstvy. Znají její vznik, význam i způsoby narušování. Dokážou vysvětlit následky nevhodného lidského chování, které vede k ničení této vrstvy. • VMS4 - dílčí téma: Rozmanitost ekosystémů Očekávané kompetence: Ví, že charakter ekosystému na souši závisí na vegetačním pásu a vegetačním stupni. Žáci jsou schopni odvodit na základě rozdílných vegetačních pásů a vegetačních stupňů odlišnosti suchozemských ekosystémů. Chápou vlivy vnějších činitelů na uspořádání těchto ekosystémů (poušť, savana, tropický deštný les,…). Jsou jim známy základní druhy živočichů a rostlin, jejich přizpůsobení daným prostředím. • VMS5 - dílčí téma: Ochrana naší přírody Očekávané kompetence: Zná základní ustanovení zákona o ochraně přírody.. Ochrana přírody je zdůrazňována jako základní prostředek výchovy k myšlení v globálních souvislostech. Jakékoliv narušení rovnováhy vyvolává řetězec problémů v přírodě, v chování živočichů, člověka. Ovlivňuje existenci flory i fauny.

174

Kvarta

Téma učebnice


Žák Opakování -objasní vztahy jednotlivých orgánových soustav lidského těla k okolnímu prostředí a jejich funkci pro život člověka -uvede, jak a odkud se do lidského těla mohou dostávat škodlivé látky z prostředí -vyloží, jak se člověk vyvíjí Zkoumání -objasní vyšší nervovou činnost -charakterizuje odlišnosti člověka přírody Myšlení od ostatních organismů a způsob -na příkladech objasní souvislosti života lidí mezi příčinou a následky

Postupné rozvíjení poznání

Vesmír – Země – podmínky života Země ve vesmíru

Stavba Země



-opakování formou testu, diskuse -popisování schemat, -využívání pracovního sešitu

-diskuse, -řešení problémových otázek -samostatné referáty -vyhledávání informací na internetu – hodnocení počítačové techniky a jejího vlivu na člověka -uvede, jak se vyvíjely názory na život -referáty z četby -vyloží, jak poznávání přírody bylo -diskuse ovlivněno technickým rozvojem -založení pokusů – práce ve skupinách -uvede zásady pro správné založení pokusu -na příkladech objasní, jaký vliv mají základní objevy pro rozvoj společnosti a život lidí (ochranu zdraví) -uvede význam Louise Pasteura a dalších vědců

-charakterizuje postavení Země ve sluneční soustavě a uvede v této souvislosti vytvoření základních podmínek pro život -objasní příčinu střídání dne a noci a ročních období – a význam pro život -rozliší různé části slunečního záření ve vztahu k životu -popíše stavbu zemského tělesa -vyjmenuje základní zemské sféry, objasní pojem litosféra -vyjádří vztahy mezi zemskými sférami

Časový plán

OSV1 EV1

OSV2

-opakování znalostí a uvedení do vztahu k životu -diskuse -řešení úkolů

-.popisování, vysvětlování, -využívání obrazů a modelů -řešení úkolů

175

-charakterizuje nerosty a odliší Zemská je od hornin kůra: Nerosty čili -rozlišuje nerosty a horniny -uvede příklady nerostů minerály -objasní, jak vznikají krystaly a uvede jejich příklady -určuje a rozlišuje vlastnosti nerostů Horniny: Vnitřní geologické děje a vznik hornin

Vnější geologické děje a vznik usazených hornin

Přeměny hornin

Horninový cyklus

-pozorování a zkoumání nerostů -vysvětlování jejich významu, - práce s jednoduchým klíčem -popisování a třídění nerostů, -rozlišování krystalů, řešení úkolů -uvede příklady vnitřních a vnějších -pozorování a zkoumání geologických dějů hornin, práce s lupou, -rozlišuje horniny vyvřelé, usazené -vysvětlování, využívání a přeměněné a objasní jejich vznik zkušeností, -rozlišuje vyvřelé horniny hlubinné -porovnávání a třídění hornin, a výlevné, objasní jejich vznik, uvede -řešení úkolů jejich odlišnosti a příklady -referáty, diskuse, -odliší horninové a rudné žíly -pozorování v přírodě -uvede příklady rud a jejich význam -práce s geologickou mapou pro člověka -jmenuje příklady výskytu rud v ČR (minulých a současných) -pozorování a zkoumání -objasní zvětrávání hornin a rozliší hornin, práce s lupou, zvětrávání mechanické a chemické, vznik krasových jevů -vysvětlování, využívání zkušeností, -rozliší sedimenty úlomkovité, -porovnávání a třídění hornin, organické a chemické a uvede -řešení úkolů příklady -vyloží příčinu vrstevnatosti -referáty, diskuse, úlomkovitých sedimentů, rozliší -pozorování v přírodě -práce s mapou je podle velikosti částic a podle zpevněn , uvede příklady -vyloží vznik uhlí, ropy a zemního plynu a jejich význam -objasní vznik chemických usazenin a uvede příklady -podle mapy vysvětlí výskyt sedimentů na území ČR -objasní příčiny přeměny hornin -pozorování a zkoumání -uvede příklady přeměněných hornin hornin, práce s lupou, -charakterizuje vlastnosti přeměněných -vysvětlování, využívání hornin zkušeností, -porovnávání a třídění hornin, -řešení úkolů -referáty, diskuse, -pozorování v přírodě -práce s mapou -objasní vztahy mezi vyvřelinami, -zakreslování a vysvětlování sedimenty a horninami přeměněnými schémat -popíše geologický cyklus a uvede -porovnávání hornin jeho časové měřítko vyvřelých, usazených -uvede, které horniny obsahuje a přeměněných oceánská a které pevninská kůra -vyloží význam a využití hornin

VMS2

176

-popíše pohyb kontinentů, vysvětlí jeho hlavní příčiny a následky -objasní vlivy pohybu zemské kůry na tvar zemského povrchu -objasní sopečnou činnost, zemětřesení a uvede jejich různé projevy a důsledky pro utváření zemského povrchu, přírodu a lidskou společnost -vysvětlí, co je centrum zemětřesení a význam seismografů -objasní vlivy vody, větru a zemské přitažlivosti na zemský povrch -charakterizuje protichůdnost vnějších a vnitřních geologických dějů Hydrosféra -vyloží význam vody pro život na Zemi -uvede rozložení vody na Zemi a zapojení života do oběhu vody -objasní význam čistoty vody pro zdraví a uvede zdroje pitné vody -vyloží význam minerálních vod a zásady pro jejich používání -objasní bodové a plošné znečišťování vody a vliv na život Atmosféra -uvede význam jednotlivých vrstev atmosféry pro život -objasní vlivy organismů (fotosyntézy a dýchání) na složení atmosféry -vyloží vlivy využívání fosilních paliv na skleníkový jev -objasní vlivy okyselování prostředí na organismy a na člověka -objasní příčinu a důsledky inverze a uvede zásady chování při smogové situaci Pedosféra -vyloží vznik půdy a vlivy podnebí na vlastnosti půdy -objasní rozkladné řetězce probíhající v půdě a uvede příklady organismů, které se jich účastní, vysvětlí pojem humus a půdní úrodnost -rozliší půdní typy a půdní druhy a uvede jejich příklady -pozoruje vlastnosti půdy -objasní význam zeleně pro ochranu půdy před erozí -uvede,čím je půda ohrožována a jaké to má důsledky -vytkne souvislosti mezi půdou, vodou, ovzduším a živou přírodou Vznik a vývoj litosféry

-pozorování v přírodě, exkurze -vysvětlování -vyhledávání informací. -referáty, diskuse -využívání vztahů k zeměpisu

EV2

-pozorování v přírodě -vysvětlování -vyhledávání informací. -referáty, diskuse

EV2 EV3 VMS2

-vysvětlování -vyhledávání informací. -referáty, diskuse -vyjadřování souvislostí

EV2 EV4 VMS3

-pozorování v přírodě -rozbory půdy -vyhledávání informací. -referáty, diskuse -vyjadřování souvislostí -řešení úkolů

EV2 EV5

177

Vývoj Země, života a člověka Od vzniku Země

-charakterizuje jednotlivé geologické éry a vývoj života v nich k nejstarším -popíše rozsah vývoje jednotlivých formám skupin organismů ve vztahu k vývoji života podmínek na Zemi -objasní časová měřítka vývoje přírody Prvohory a porovná je s vývojem člověka Druhohory -vyloží vznik fosilních paliv Třetihory a zdůvodní jejich neobnovitelnost Čtvrtohory -uvede vlivy podnebí na tvářnost zemského povrchu (dob ledových a meziledových) -charakterizuje hlavní předchůdce člověka a vytkne jejich odlišnosti od současného člověka -charakterizuje biologický a společenský vývoj člověka -hodnotí vývoj vztahů člověka k prostředí a k ostatním organismům -uvede příklady vědních oborů, které se zabývají studiem Země

četba, samostatné referáty -pozorování obrazů, vysvětlování -návštěva muzea nebo výstavy k dané problematice -využívání zkušeností -pozorování filmů

-jmenuje Ch. Darwina jako autora vývojové teorie a objasní základy této teorie -objasní co je přírodní výběr a co vytváří jeho předpoklady -vyloží souvislosti mezi nadprodukcí potomstva, dědičností, proměnlivostí, přizpůsobivostí k prostředí a konkurencí organismů stejného druhu -rozliší umělý a pohlavní výběr a uvede příklady -uvede výhody a nevýhody specializace k podmínkám prostředí a doloží je příklady -uvede různé doklady vývojové teorie -porovnává stavbu těl rostlin a živočichů -porovnává rozšíření příbuzných druhů živočichů ve vztahu k pohybu litosférických desek -porovnává individuální vývoj organismů -uvede způsoby šlechtění a příklady různých odrůd u rostlin a plemen u živočichů

-rozhovor, porovnávání stavby a funkce různých organismů -porovnávání dědičnosti a proměnlivosti organismů využívání schémat, -porovnávání vzhledu, rozšíření organismů - práce s mapou -řešení problémových úloh

Vývojová teorie

Doklady vývojové teorie

OSV1 OSV2 EV6

EV1 EV7

178

Rozmanitost -vyjádří přibližný počet organismů na

organismů

Základ a trvání života Buněčný základ života

Zemi, zdůvodní význam rozmanitosti přírody a nezbytnost její ochrany -objasní vztahy mezi druhem, populací, společenstvem, ekosystémem a biosférou -vyloží,co je ekologická přizpůsobivost a uvede příklady -na příkladech uvede vzájemnou závislost organismů a důsledky porušení přírodní rovnováhy -charakterizuje ekosystémy typické pro vegetační pásy Země a uvede příklady organismů, které v nich žijí -zdůvodní prvořadý význam teploty prostředí a přítomnosti vody pro existenci ekosystémů -porovná ekosystémy vegetačních pásů a stupňů -popíše základní strukturu (části) a funkci ekosystému a odlišnost mezi ekosystémy přirozenými (les), uměle založenými (některé lesy, rybník) a uměle udržovanými (pole, zahrady) -objasní celkový oběh látek v biosféře a jeho závislost na sluneční energii

-pozorování v přírodě, návštěva zoologické a botanické zahrady -filmy, videa -návaznosti na učivo zeměpisu -řešení úkolů samostatné referáty beseda – s cestovatelem, s přírodovědcem, s ochráncem přírody, s ekologem

-popíše a rozliší buňku rostlinnou a živočišnou -objasní základní funkce buňky a charakterizuje jejich průběh -vyjádří význam buňky jako základní strukturní a funkční jednotky v přírodě -objasní vztah fotosyntézy a buněčného dýchání -uvede základní rozdíl mezi jednobuněčnými a mnoho buněčnými organismy a uvede příklady -vysvětlí význam specializace buněk, vyloží, co jsou pletiva a tkáně, uvede příklady stavby a funkce orgánů a orgánových soustav -objasní rozdíl mezi dělením buněčného jádra při vzniku tělní buňky (při růstu) a při vzniku pohlavní buňky -uvede rozdíly mezi rozmnožováním nepohlavním a pohlavním a různé případy vývoje organismů (přímý, nepřímý, s proměnou nedokonalou a dokonalou)

-porovnávání rostlinné a živočišné buňky -porovnávání základních dějů probíhajících v buňce – opakování, procvičování -pozorování buněk, pletiv a tkání – trvalých preparátů -práce se schématy -využívání videa

OSV3 EV8

VMS4

179

Dědičnost

-vyjádří rozdíl a vztah mezi -zapisování a vyvozování dědičností a proměnlivostí Mendelových zákonů -jmenuje J.G.Mendela jako zakladatele -řešení problémových úkolů nauky o dědičnosti (genetiky) -využívání PL -objasní, co je vloha (gen), řekne, že každá vloha je podmíněna dvěma alelami a rozliší alely převládající a potlačené -podle schematu určí, co je kříženec 1.a 2. generace a vyloží prvé dva Mendelovy zákony -objasní pojem genotyp a fenotyp -uvede, že geny jsou uspořádány za sebou v chromozomech a že chromozomy tvoří velmi složitá látka, která se označuje jako DNA -vyjádří, že každý organismus má určitý počet chromozomů a každý jedinec má určité uspořádání DNA, podle kterého je možno ho určit -uvede příklady látek a vlivů prostředí, které vyvolávají změny v uspořádání chromozomů – mutace a objasní jejich nebezpečí -objasní, co je genofond a jaký význam má jeho ochrana -vyjádří, že plemena a odrůdy jako výsledky šlechtění a objasní co jsou geneticky modifikované organismy -hodnotí rozmanitost organismů v přírodě a důležitost její ochrany

Naše příroda

-vysvětlí význam podnebí, množství vody a složení zemského povrchu v souvislostech s vývojem přírody pro současnou rozmanitost přírody uvede příklady druhové a ekosystémové rozmanitosti v naší přírodě a popíše, které ekosystémy jsou v okolí -vysvětlí význam a způsoby ochrany jednotlivých druhů organismů i ochrany celých ekosystémů s ohledem na regionální zvláštnosti -rozliší maloplošná a velkoplošná chráněná území a vyjmenuje naše národní parky -vysvětlí základní pojmy z učení o přírodě

-pozorování v přírodě -opakování o neživé přírodě -opakování třídění organismů -vlivy člověka na přírodu -rozhovory, referáty -beseda o okolní přírodě -diskuse o vlivech na okolní přírodu a o její ochraně -využívání PL

OSV3 EV2 VMS1 VMS5

180

4.4.4. Zeměpis


ZEMĚPIS

PŘI GYMNÁZIU KARVINÁ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE 2. stupeň ZV (6. – 9. ročník, prima – kvarta osmiletého studia)

Karviná 2006

181

Charakteristika vyučovacího předmětu

ZEMĚPIS Gymnázium Karviná Obsahové vymezení Vyučovací předmět zeměpis je jednou částí vzdělávací oblasti „Člověk a příroda“ v RVP ZV. Vzdělání zeměpisné umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obor Zeměpis má přírodovědný i společenskovědní charakter.Odhaluje skutečnosti v souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, stav životního prostředí na lidské zdraví, závislost na přírodních zdrojích atd. Poznání skutečného stavu napomáhá ochraně životního prostředí a principům udržitelného rozvoje, což je součástí environmentální výchovy. Zeměpis kooperuje především se vzdělávacími oblastmi: Biologie Fyzika Dějepis Výchova k občanství Environmentální výchova Multikulturní výchova Časové vymezení Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: 6. ročník (prima) – 2 hodiny, 7. ročník (sekunda) – 2 hodiny, 8. ročník (tercie) – 2 hodiny, 9. ročník (kvarta) – 2 hodiny týdně. Organizační vymezení str.115 Vzdělávací obsah předmětu zeměpis má komplexní charakter. Pro přehlednost je rozdělen do dvou základních složek, které jsou navzájem propojeny: Obecný zeměpis – fyzickogeografická socioekonomická sféra Regionální zeměpis – světadíly země Součástí výuky předmětu je poznávací kurz, který je zařazen do 2. stupně základního vzdělání a to v tercii. Dále v jednotlivých ročnících se uskutečňují vycházky a exkurze, které napomáhají při realizaci některých očekávaných výstupů. Každoročně se mimořádně nadaní žáci účastní zeměpisné olympiády. Realizovaná průřezová témata V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat Environmentální výchova Multikulturní výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských souvislostech Osobnostní a sociální výchova Výchovné a vzdělávací strategie

182

V hodinách učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence. Jedná se především o následující: k učení kompetence komunikativní k řešení problému Dále dochází k rozvíjení dalších kompetencí v souvislosti s propojeností obsahů jiných vyučovacích předmětů: kompetence sociální kompetence občanská Aby učitel na základě učiva dosáhl u žáků rozvoje těchto kompetencí, užívá následujících strategií a postupů: učitel vede žáka k využívání různých empirických metod poznání ( pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování učitel vybírá pro žáky zajímavé úkoly a texty, grafy a obrazové doplňky motivuje k zapojení do předmětových soutěží a olympiád učitel zadává taková témata, v nichž žáci otevřeně vyjadřují svůj názor podepřený logickými argumenty a tolerují mínění jiných učitel vybírá různé typy textů, grafů a dat, podle zadání žáci provádějí analýzu obsahu , zobecňují, formulují závěry učitel vhodnou formou nebo výběrem tématu vede žáka k tomu, aby při diskusích na odborné téma využíval svoje poznatky či znalosti z dřívějška a z jiných oborů učitel podporuje v žácích kreativitu různými způsoby: práce s pracovními sešity, vytváří zeměpisné soutěže v hodinách, zadává problémové úkoly k řešení učitel zadává žákům individuálně nebo ve skupinách krátké referáty o nejnovějším dění ve světě (denní tisk, odborné časopisy, filmy a internet). žáci se doma připravují samostudiem, ke kterému učitel předem připraví cílené otázky tak, aby se žáci soustředili na určité pasáže textu a dokázali se v něm orientovat, redukovat nadbytečné a soustředit se na důležité učí žáky třídit texty do skupin podle obsahu učitel žáky učí vést diskusi tak, aby byl splněn její cíl učitel žáky vede k tomu, aby prezentovali své dobré vlastnosti, dovednosti a koníčky, aby dokázali ohodnotit spolužáky učitel žáka konstruktivně kritizuje, vede všechny žáky ke konstruktivní kritice, dále učí žáka vnímat sebe sama ve skupině a odstraňovat chyby v komunikaci a chování učitel vytváří testové baterie, podle kterých hodnotí žáky a tím je připravuje k dalšímu testování na úrovní státní učitel vede žáky vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí učitel vede žáky k pochopení souvislostí mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí Školní vzdělávací program je rozpracován do přehledné tabulky dle dílčích témat, kompetencí, probíraného učiva a mezipředmětových vztahů a průřezových témat. K ŠVP jsou přiloženy obálky učebnic, podle kterých se na naší škole učí. Zpracovala předmětová komise zeměpisu pod vedením Aleny Helešicové červen 2006

183

Očekávané výstupy Z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo


6. ročník (PRIMA) Žák:

Žák:

-zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy -prokáže na konkrétních příkladech tvar planety země zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

-pracuje s informacemi, třídí je a vyhodnocuje

-organizuje hodnotí geografické informace a data, grafy, diagramy,

-ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

Země jako vesmírné těleso

Fyzika – vesmír

-naučí se popisovat jevy a děje z okolního světa

Filmy s odpovídající tématikou

-uvědomuje si souvislosti a důsledky jevů

-využití internetu

GEOGRAFICKÉ INFORMACE ZDROJE DAT KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE

-rozvíjí smyslové vnímání

-používá topografickou a kartografickou terminologii -hodnotí geog. objekty a procesy v krajině -umí se orientovat v krajině bez pomůcek a s buzolou

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ

-zpracovává data

-praktická část s mapou a busolou

Komunikační geografický a kartografický jazyk Geografická kartografie a topografie

Matematika – geometrie

Cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografická exkurze

Vycházková hodina podle plánu nebo mapy

-poznání přírodních zákonitostí PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ

-rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, pojmenovává tvary zemského povrchu -porovnává vnější a vnitřní síly země, jejich vliv na lid. společnost

Krajinná sféra -principy udržitelného rozvoje -odhalování souvislostí

Přírodní sféra na planetární úrovni

Přírodopis – biosféra, pedosféra,… Environmentální výchova. Ekologická výchova

184


Školní výstupy

Učivo


6. ročník (PRIMA) Žák: -posoudí prostorovou organizaci světové populace, rozložení, strukturu, dynamiku růstu a pohybu -zhodnotí na příkladech mozaiku multikulturního světa

Žák:

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ

-umí vypravovat na základě osvojených vědomost Obyvatelstvo světa

Občanská nauka Přírodopis

-umí pracovat s mapou a z ní vyvozovat obecné závěry Multikulturní výchova Globalizační a společenské, politické a hospodářské procesy

-posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla -umí pojmenovat obecné základní geografické znaky sídel -hodnotí strukturu, složky a funkce světového hospodářství -lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje -porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit -porovnává státy světa na základě podobných a odlišných znaků

-pracuje s textem,grafy a daty, zpracovává je, třídí a vyhodnocuje


Naukové předměty

Světové hospodářství

Občanská nauka -chápe geopolitické rozlišení Evropy, umí popsat nové jevy

-umí zaznamenat a reprodukovat hlavní myšlenky

Regionální společenské, politické a hospodářské útvary


-lokalizuje na mapách geopolitické změny a politické problémy ve svět. Regionech ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ -porovnává různé krajiny jako součást krajiné sféry, rozlišuje specifické znaky a funkce krajin

-uvědomuje si podmínky života a možnosti jejich ohrožení

-uvádí konkrétní příklady ekosystémů – biomů

-napomáhá spolupráci v péči o životní prostředí

-uvádí závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

-přispívá k utváření zdravého životního stylu

Krajina


Přírodopis Vztah příroda a společnost Principy udržitelného rozvoje

185


Školní výstupy

Učivo


7. ročník (SEKUNDA) Žák:

-rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kriteria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

Žák:

REGIONY SVĚTA

Přírodopis AFRIKA -umí na mapě lokalizovat problémové oblasti Afriky, místa ekonomické aktivity Občanská nauka AUSTRÁLIE A OCEÁNIE

-lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kriterií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

-pracuje s informacemi, které třídí dle důležitosti, umí podat základní informace o životě ve zvoleném regionu

Cizí jazyk

POLÁRNÍ OBLASTI


OCEANOGRAFIE -porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potencionál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, -vybraných makroregionů světa a vybraných, modelových států

-zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich


-hodnotí a porovnává polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potencionál amerických států

AMERIKA

-rozpozná problémové situace a hledá řešení -umí přednášet a ústně, interpretovat text, vyhodnocovat diagramy a tématické mapy

186


Školní výstupy

Učivo


8. ročník (TERCIE) Žák:

Žák:

-rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kriteria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

-srovnává regionální problémy modelových států s globálními

-lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kriterií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

-práce s textem, obrazovým materiálem, daty z internetu

-porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potencionál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, -vybraných makroregionů světa a vybraných, modelových států -zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

REGIONY SVĚTA

ASIE Přírodopis - oblasti Asie

Problémové oblasti Asie v globálním kontextu

Občanská nauka

EVROPA:


- oblasti Evropy


-pracuje s informacemi, které třídí dle důležitosti, umí podat základní informace o životě ve zvoleném regionu -srovnává regionální problémy modelových států s globálním

-umí správně a rychle vyhodnocovat získané informace, třídit je a hledat souvislosti

Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova

-rozpozná problémové situace a hledá řešení -umí přednášet a ústně, interpretovat text, vyhodnocovat diagramy a tématické mapy

Objevujeme Evropu a svět

Jsme Evropané

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Současné televizní pořady o zemích EU

187


Školní výstupy

Učivo


9. ročník (KVARTA) Žák:

Žák:

-vymezí a lokalizuje místní oblast (region)podle bydliště nebo školy -hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vztahy místního regionu, možnosti dalšího rozvoje -hodnotí a porovnává polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potencionál České republiky v evropském a světovém kontextu

ČESKÁ REPUBLIKA

Místní region -na základě čteného textu dokáže interpretovat podstatné souvislosti, reagovat na dotazy

Dějepis – historie vývoje ČR

Česká republika

-fyzickogeografická sféra -subjektivně hodnotí popisovanou skutečnost, tříbí své názory, zdůvodňuje je, klade si deliberativní otázky, na které hledá odpověď, hledá řešení problému

přírodopis a ekologie

-socioekonomická sféra

Regiony České republiky -lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska sídelních a hospodářských aktivit

-uvádí příklady účasti a působnosti ČR v.evropských a světových institucí

Občanská nauka – můj kraj, region -rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro poznání jednotlivých regionů a vyhodnocuje jejich odlišnosti a společné znaky

Česká republika v dnešní Evropě

Jsme Evropane-

Občanská nauka – člověk a společnost -vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie

188

4.5.

Člověk a společnost

4.5.1. Dějepis


DĚJEPIS

při gymnáziu Karviná, příspěvková organizace

2. stupeň ZV (6.-9. ročník, prima – kvarta osmiletého studia)

189


Gymnázium Karviná Obsahové vymezení Vyučovací předmět dějepis vychází z obsahu vzdělávacího oboru dějepis RVP ZV. Je zařazen ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost společně s oborem Výchova k občanství, s nímž má řadu spojitostí a vzájemných vazeb. Dále je úzce spojen s oborem český jazyk a literatura, zeměpis a částečně také se vzdělávací oblastí Umění a kultura. Časové vymezení Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: 6. ročník (prima) – 2 hodiny, 7. ročník (sekunda) – 2 hodiny, 8. ročník (tercie) – 2 hodiny, 9. ročník (kvarta) – 2 hodiny. V rozvrhu se nepočítá s dělenými hodinami. Organizační vymezení Vzdělávací obsah předmětu dějepis je logicky řazen jednak tématicky, jednak chronologicky. Je tedy rozdělen do bloků zahrnujících stěžejní etapy vývoje lidské společnosti. Součástí výuky předmětu jsou pravidelné návštěvy kulturních akcí, výstav, muzeí, památek, archivů, které napomáhají při realizaci některých z očekávaných výstupů. Realizovaná průřezová témata V rámci předmětu jsou realizovány některé tématické okruhy těchto průřezových témat: - Výchova demokratického občana - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Multikulturní výchova Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence. Jedná se především o - kompetence k učení - kompetence k řešení problémů - kompetence občanské Dále dochází k rozvíjení dalších kompetencí v souvislosti s propojeností obsahů jiných vyučovacích předmětů: - kompetence sociální - kompetence komunikativní - kompetence pracovní Aby učitel na základě učiva dosáhl u žáků rozvoje těchto kompetencí, užívá následujících strategií a postupů: - vybírá a prezentuje žákům zajímavé historické texty, obrazové a videopomůcky - motivuje k zapojení do předmětových soutěží a olympiád, organizuje vlastní školní dějepisné soutěže - předkládá problémové historické situace, při nichž žáci otevřeně vyjadřují svůj postoj a názor podepřený logickými argumenty a tolerují názory opačné - vybírá stěžejné historická témata, společně s žáky provádí jejich analýzu a formuluje závěry a důsledky

190

-

-

-

-

vhodnou formou a v případě, že je to účelné, vede žáka k tomu, aby využívali svých poznatků z příbuzných oborů a dokázali sami formulovat souvislosti s probíraným učivem podporuje kreativitu žáků a umožňuje jim samostatně zpracovávat, prezentovat či dramatizovat vybrané historické události, na jejichž základě žáci objasňují příčiny událostí, společenské a kulturní poměry příslušného historického období zadává žákům individuálně nebo ve skupinách krátké referáty o významných osobnostech naší historie či osobnostech spjatých s naším krajem žáci se doma soustavně připravují samostudiem, ke kterému učitel předem vpracuje cílené otázky tak, aby se žáci soustředili na vybrané kapitoly dějepisného učiva dokázali je objasnit a vysvětlit jeho příčiny a důsledky v případě, že je to účelné, rozděluje žáky do skupin podle jejich učebního stylu či zájmů vede žáky k tvorbě vlastních stručných historických analýz, zejména ke studiu literatury a pramenů úměrných jejich věku a schopnostem učí žáky prezentovat své názory, konstruktivní kritice a zejména sebekritice

Školní vzdělávací program je rozpracován do přehledné tabulky dle jednotlivých tématických celků, kompetencí, probíraného učiva a mezipředmětových vztahů a průřezových témat. K ŠVP jsou přiloženy obálky doporučených učebnic. Zpracoval Mgr. Martin Brzóska

červen 2006

191

Očekávané výstupy Školní výstupy z RVP ZV

6. ročník (PRIMA) Žák: Žák:

Učivo

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI Historické prameny, doba předhistorická, doba historická, získávání informací o dějinách

-chápe význam dějin - dokáže uvést základní jako sdělení periodizaci dějin a vysvětlit minulosti hlavní rysy jednotlivých období - umí na příkladech konkretizovat základní historické prameny a pomocné historické vědy - je schopen vysvětlit význam dějepisného poznání - naučí se charakterizovat -má představu o Život v pravěku, hmotná rozdílech jednotlivé pravěké kultury a duchovní kultura ve světě i u nás a způsobu života pravěkých - zvládá elementární základy a současných lidí antropologie, zejména vývoje lidského druhu - umí vysvětlit a popsat způsob života pravěkých lidí -umí podle obrázků - za pomoci obrazových materiálů popsat pravěká dokáže popsat pravěká zvířata zvířata, způsoby a jejich význam pro tehdejší jejich lovu, zbraně, lidskou společnost předměty denní - dokáže vlastními slovy potřeby a kultovní charakterizovat způsoby obživy předměty pravěkých lidí v jednotlivých etapách jejich vývoje - na konkrétních příkladech dokáže definovat význam eolitické revoluce pro lidskou společnost - orientuje se v základních rysech pravěkého náboženství a zná konkrétní příklady pravěkých výtvarných památek


Multikulturní výchova – etnika, jazyka, kultura Český jazyk a literatura – prameny a historiografie Multikulturní výchova – etnika, rasy, jazyky Biologie antropologie Umění a kultura – hmotná kultura pravěku Biologie – pravěká zvířata a příroda Environmentální výchova – vliv člověka na krajinu, zemědělství Základy společenských věd – postavení člověka ve společenství

192


6. ročník (PRIMA) Žák: Žák:

-dokáže popsat život - umí vysvětlit příčiny vzniku v době nejstarších staroorientálních civilizací civilizací - dokáže charakterizovat vývoj společnosti starověkého Egypta, Mezopotámie, Palestiny, Foinikie - je schopen charakterizovat vývoj antické Řecké civilizace a její nejvýznamnější dějinné mezníky - definuje základní historické etapy vývoje antického Říma

-zná souvislosti mezi přírodními podmínkami a vývojem starověkých států

- umí vysvětlit příčiny vzniku staroorientálních civilizací - za pomoci dobových ukázek dokáže charakterizovat hlavní rysy života starověkých společností - umí popsat a vysvětlit specifika společenských poměrů jednotlivých starověkých kultur, jejich náboženství, zvyky a mentalitu - dokáže na konkrétních příkladech zdůraznit význam jednotlivých prvků starověké civilizace pro další dějinný vývoj - je schopen referovat o význam předních osobností starověkého světa a starověké mytologie

Učivo


NEJSTARŠÍ CIVILIZACE – STAROVĚK Starověké civilizace – Egypt, Řecko, Řím – informativně obecné znaky a specifické zvláštnosti

Umění a kultura – hmotná kultura, jazyk, náboženství Český jazyk a literatura – základy evropské kultury (divadlo, latina, řečtina) Zeměpis – územní a prostorové souvislosti staroorientálních států Základy Hospodářský, společenských věd – společenský, kulturní, společenský, politický a postavení člověka náboženský vývoj ve společenství

Přínos pro rozvoj světové kultury, vznik písma, významné osobnosti, historické památky

Český jazyk a literatura – základy evropské kultury (divadlo, latina, řečtina)

193



Žák:

- dokáže popsat - je schopen v základních rysech první státní útvary charakterizovat průběh a důsledky stěhování národů na našem území pro naše země i zbytek Evropy - umí popsat a na příkladech uvést způsob života prvních slovanských společenství na našem území, zejména Sámovy říše - umí vysvětliti příčiny vzniku Velké Moravy, charakterizovat její územní rozsah a základní historické mezníky jejího vývoje - dokáže vyzdvihnout význam cyrilometodějské mise pro další vývoj společnosti a církve na našem území - má základní - zná hlavní dějinné etapy vývoje poznatky z období raného českého státu počátků českého - chápe význam svatováclavského státu kultu a dokáže jej zdůvodnit - je schopen charakterizovat vládu významných knížat přemyslovského rodu a postavení českého státu v době jejich vlády - dokáže na příkladech a za pomoci obrazových pomůcek uvést základní rysy románské kultury a umění u nás i v Evropě

Učivo


STŘEDOVĚK A KŘESŤANSTVÍ

Středověk – Slované, stěhování národů, Sámova říše, Velkomoravská říše, příchod Cyrila a Metoděje na Moravu

Základy společenských věd – náboženství (křesťanství) Zeměpis – územní vývoj našeho státu

Počátky českého státu, románská kultura

Umění a kultura – hmotná kultura, architektura Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – postavení českého státu v Evropském civilizačním okruhu

194


7. ročník (SEKUNDA) Žák: Žák: - je schopen pohovořit • zná úlohu a na příkladech demonstrovat a postavení církve charakter společnosti a její ve středověké rozdělení v raně feudální době společnosti - chápe význam středověké církve a její úlohu v šíření víry a vzdělanosti - dokáže vysvětliti vztahy světských a duchovních představitelů středověkého světa - dokáže stručně charakterizovat kontext vývoje evropských středověkých států - je seznámen - umí vysvětlit příčiny s obdobím ekonomického, kulturního rozkvětu českého a politického rozkvětu českých státu době zemí za vlády posledních přemyslovské Přemyslovců a Lucemburků a lucemburské - dokáže charakterizovat vládu významných českých králů (Přemysla Otakara II. Václava II. a Karla IV.) - zvládne za pomoci textových ukázek charakterizovat společnost vrcholněstředověkého českého státu - umí charakterizovat - chápe základní příčiny a ideové zdroje husitství v českém i příčiny, průběh a důsledky evropském kontextu husitského hnutí - dokáže popsat hlavní příčiny husitského hnutí a společnost v tomto období - je schopen charakterizovat hlavní vývojové etapy husitství, nejvýznamnější proudy a osobnosti - je schopen uvést příčiny a důsledky konce husitských válek a nastínit další vývoj

Učivo


Změny ve středověké společnosti, rozvoj měst, gotická a renesanční kultura

Umění a kultura – hmotná kultura, architektura Základy společenských věd – křesťanská středověká ideologie Výchova k občanství – formování podoby evropské společnosti

Život v době vlády Karla Český jazyk a IV., literatura – literární rozvoj kultury a vzdělání památky z tohoto období, textové ukázky

Husitství – příčiny, průběh, výsledky, významné osobnosti, doba vlády Jiřího z Poděbrad

Český jazyk a literatura – literární památky z tohoto období Umění a kultura doby husitství Základy společenských věd – myšlenky české reformace

195


8. ročník (TERCIE) Žák: - chápe důsledky objevných cest a poznávání nových civilizací

- zná rozdíly způsobu života společnosti jednotlivých historických etap

Žák: - je schopen charakterizovat Evropskou společnost v předvečer zámořských objevů - umí zdůvodnit příčiny a motivy objevných cest - dokáže stručně popsat průběh a výsledky objevných cest pro Evropu i svět - je schopen pohovořit o civilizacích, s nimiž přicházeli Evropané do styku - na konkrétních příkladech zvládne vysvětlit význam a dopad významných novověkých vynálezů a inovací (knihtisk) - je schopen charakterizovat humanistickou ideologii, její dopad na evropskou společnost a přesahy do současné doby - dokáže za pomoci textových ukázek stručně charakterizovat společnost během 30-leté války a po jejím skončení - je schopen zobecnit důsledky bělohorské porážky pro českou společnost - na konkrétních příkladech dokáže charakterizovat barokní kulturu hmotnou i duchovní - chápe význam osvícenství a osvícenského absolutismu v utváření novodobé české společnosti - je schopen vysvětlit průběh a důsledky národního obrození na konkrétních příkladech a nejvýznamnějších osobnostech

Učivo

NOVOVĚK Objevné cesty a jejich důsledky, Kryštof Kolumbus, poznávání nových civilizací, humanismus, vynález knihtisku, další důležité objevy a vynálezy


Zeměpis – prostorové a geografické souvislosti Základy společenských věd – kultura mimoevropských civilizací (Indie, Čína, Amerika) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – formování globální europocentrické civilizace

Život v pobělohorské době, barokní kultura, selské rebelie, hospodářský a kulturní rozvoj, utváření novodobého českého národa (národní obrození), česká kultura na konci 19. stol.

Umění a kultura – hmotná kultura baroka Český jazyk a literatura – literární ukázky protireformačního hnutí, české baroko, literatura národního obrození Základy společenských věd – ideologie osvícenství, národní obrození

196


8. ročník (TERCIE) Žák: - má přehled o základních historických událostech v naší zemi

- zná význačné osobnosti našich dějin

Žák: - dokáže charakterizovat rozhodující dějinné mezníky vlády Habsburků v českých zemích po Bílé hoře - je schopen vysvětlit a zdůvodnit postavení rakouského soustátí v evropské politice - dokáže definovat hlavní postoje české politické reprezentace během roku 1848 a průběh revoluce - na konkrétních příkladech zvládne popsat hlavní myšlenkové a politické proudy v českých zemích ve druhé pol. 19. stol a postoj české veřejnosti k monarchii - dokáže zdůvodnit hlavní příčiny sporů mezi Čechy a Němci v tomto období - je schopen charakterizovat nejvýznamnější osobnosti našich novověkých dějin - umí popsat a vysvětliti jejich osobnostní charakteristiky

Učivo


České země za vlády Habsburků –, bitva na Bílé hoře a její důsledky, revoluční rok 1848, česká politika na konci 19. stol.

Zeměpis – územní souvislosti Základy společenských věd – formování parlamentarismu a občanské společnosti Výchova demokratického občana

Doba Rudolfa II., vláda Český jazyk a a reformy literatura – textové Marie Terezie ukázky a Josefa II., a monografie František Palacký

197


9. ročník (KVARTA) Žák: - je seznámen s příčinami a politickými, sociálními a kulturními důsledky 1. světové války

Učivo

Žák: 1. světová válka - je schopen vysvětlit hlavní příčiny vypuknutí 1. světové války - dokáže charakterizovat průběh a důsledky tohoto konfliktu - na konkrétních příkladech a za pomoci textových ukázek zvládne popsat a objasnit rozdíly mezi hlavními ideologiemi, které se během války a nebo po jejím skončení objevily

- má základní poznatky o vzniku samostatné Československé republiky -

-

-

-


Zeměpis – prostorové souvislosti a geografické aspekty konfliktu Český jazyk a literatura – ukázky textu z děl o válce Základy společenských věd – ideologie moderní doby

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globální souvislosti umí stručně popsat a vysvětlit konfliktu příčiny vzniku samostatného Vznik Základy Československa, dokáže objasnit Československého státu, společenských věd – postoj českého obyvatelstva T.G. Masaryk, hospodářská krize a zahraničního odboje období 1. republiky, Český jazyk k Rakousko-Uhersku hospodářská krize dokáže charakterizovat význam ve 30. letech a literatura – v Československu, literární osobností T.G. Masaryka a Edvarda Beneše prezident tvorba meziválečnéh je schopen popsat stěžejní Edvard Beneš, o období historické etapy vývoje našeho mnichovská zrada státu za 1. republiky z hlediska Výchova vnitřního vývoje i zahraničního demokratického postavení občana – na konkrétních příkladech demokratické je schopen doložit rozkvět české principy první společnosti během 1. republiky republiky dokáže vysvětlit příčiny a důsledky česko-německého sporu a mnichovského diktátu

198


9. ročník (KVARTA) Žák: Žák: zná průběh a - umí stručně charakterizovat důsledky 2. světové meziválečnou Evropu a svět války a nový a jeho nejvýznamnější historické mezníky politický a hospodářský vývoj - je schopen definovat v Evropě nejvýznamnější meziválečné ideologie (komunismus a fašismus) - je schopen vysvětlit hlavní příčiny vypuknutí 2. světové války - dokáže charakterizovat průběh a důsledky tohoto konfliktu - zvládne popsat a přiblížit poměry v protektorátu Čechy a Morava a ve Slovenském státu včetně domácího a zahraničního odboje - za pomoci textových ukázek a videodokumentů zvládne vysvětlit příčiny a charakterizovat důsledky evropského holocaustu - dokáže popsat a vysvětlit příčiny únorového převratu 1948 jeho bezprostřední důsledky - je schopen na konkrétních příkladech a osobnostech charakterizovat totalitní režim v 50. a 60. letech včetně politických procesů - umí zařadit vývoj v Československu do světových politických souvislostí - charakterizuje příčiny, průběh a důsledky Pražského jara -

Učivo


Fašismus v Evropě, 2. světová válka (průběh a důsledky), protektorát Čechy a Morava, Slovenský stát, domácí a zahraniční odboj, holocaust

Zeměpis – prostorové souvislosti a geografické aspekty konfliktu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globální souvislosti a důsledky konfliktu Základy společenských věd – fašismus, rasismus a komunismus, holocaust

Období zápasu o demokracii, únor 1948, totalitní režim a odpor proti němu, rok 1968, nové společenské poměry v Evropě

Zeměpis – geografické aspekty studené války Základy společenských věd Český jazyk a literatura – literární tvorba poválečného období

199



Učivo

Žák: orientuje se v nejvýznamnějších dějinných meznících poválečného světa, zejména na sklonku 80. let

dokáže vysvětlit příčiny pádu chápe význam událostí v roce 1989 totalitního režimu a průběh vzniku samostatné České republiky a vítězství demokracie v naší vlasti


Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globální charakter studené války Události 1989, vznik České republiky a vstup do EU

Základy společenských věd – demokracie, ústava, pluralitní systém

200

Tematický plán Prima ( 2 hod. týdně, celkem 66 hod. ) Září 1.

2.

Úvod do vyučování dějepisu Úkol historické vědy, prameny Vnímání historického času, hlavní období historie Pravěk Vznik světa a člověka

(4 hod.) 2 2 (10 hod.) 2

Říjen Charakteristika paleolitu, neolitu a doby kovů Významná archeologická naleziště u nás a v Evropě Listopad 3. Starověk A/ Staroorientální státy Egypt a vývoj v oblasti Mezopotámie a Předního Východu Indie a Čína

7 1

(48 hod.)

Prosinec Přínos staroorientálních států pro rozvoj světové kultury B/ Starověké Řecko Nejstarší období řeckých dějin - Illias a Odyssea

6 2

4 2

Leden Náboženství, způsob života, obchod a kolonizace Městské státy - Sparta a Athény Řecko - perské války

3 2 2

Boj o nadvládu v Řecku - peloponéská válka Řecká kultura, sport a hry Ovládnutí Řecka Makedonií, říše A. Makedonského a helenistická kultura

2 2

Únor

3

Březen Přínos řecké a helenistické kultury pro rozvoj evropské civilizace C/ Starověký Řím Nejstarší období římských dějin (přírodní poměry, osídlení)

2 3

Duben Boj o ovládnutí Apeninského poloostrova a Středomoří 3 Období republiky - státní zřízení, územní rozsah, krize, občanské války 4

201

Květen Řím a období principátu a císařství Vznik a podstata křesťanství Krize římské říše a její pád Římská kultura a její přínos evropské civilizaci

3 1 2 2

Červen 4. Shrnutí a upevnění poznatků

(4 hod.)

Sekunda ( 2 hod. týdně, celkem 66 hod. ) Září 1. 2.

Opakování učiva z předchozího ročníku

(2 hod.)

Středověk od 5. do 9. století (10 hod.) 1 Zánik „římské“ Evropy a vznik barbarských států Říše franská a byzantská - dědicové říší západo a východořímské 3 Arabové a jejich výboje 1

Říjen Křesťanství v raném středověku Slované a jejich počátky politické organizovanosti Velkomoravská říše 3.

1 1 3

Středověk od 10. do 12. století Počátky českého státu

(13 hod.) 2

Listopad Počátky uher. státu, Kyj. Rusi a států jižních Slovanů Vznik Svaté říše římské – boj papežství a císařství Nájezdy Vikingů a vznik středověké Anglie a Francie Polabští a Pobalští Slované a vznik Polska Křížové výpravy do Svaté země

3 1 2 1 1

Prosinec Vrchol čes. státu v raném středověku a románská kultura

3

4.

Středověk od 13. do 15. století Dovršení středověké zemědělské kolonizace

a vznik měst

(23 hod.) 3

Leden Středověká velmoc posledních Přemyslovců Boj mezi Francií a Anglií o nadvládu v západní Evropě Vpád Mongolů a jeho důsledky pro východní Evropu Kulturní vývoj ve znamení gotiky Nástup Lucemburků a doba Karla IV.

2 1 1 1 3

202

Únor Společnost v době předhusitské, Jan Hus Průběh husitské revoluce

3 2

Výsledky a význam husitské revoluce Doba Jiřího z Poděbrad

2 2

Porobení jižních Slovanů Turky a konec byzantské říše Český stát v době jagellonské

1 2

Březen

Duben

5.

Počátky novověku (17 hod.) Zámořské objevy a počátky nerovnoměrného vývoje evr. hospodářství 2 Evr. reformace, renesanční humanismus a počátky protireformace 3

Květen Turecké vpády a vznik habsburského soustátí 3 Osvobození Ruska z tatarské nadvlády 1 Nizozemská revoluce, boj Anglie a Francie proti rozpínavosti Habsburků 3 Červen Boj čes. stavů proti Habsburkům a třicetiletá válka Počátky kapitalismu v Anglii a první koloniální výboje 6.

Shrnutí učiva

4 1 (1 hod.)

Tercie ( 2 hod. týdně, celkem 66 hod. ) Září 1. 2.

Opakování učiva z předchozího ročníku

(2 hod.)

Období od poloviny 17. stol. do konce 18. století Anglická buržoazní revoluce Francie za Ludvíka XIV.

(23 hod.) 3 2

Říjen Rusko za prvních Romanovců a Petra I. Habsburská monarchie po třicetileté válce Barokní kultura a české baroko Vědecké objevy 17. století a osvícenství

2 2 2 2

203

Listopad Rusko za Kateřiny II. Vznik a vývoj Pruska Státy v úpadku – Turecko a Polsko České země v době osvícenského absolutismu M. Terezie a Josefa II.

1 2 2 3

Prosinec Vznik Spojených států amerických

2

3.

Období od konce 18. století do 70. let 19. století Francouzská revoluce

(22 hod.) 3

Leden Napoleonské války Průmyslová revoluce ve světě a u nás Klasicismus a romantismus

3 2 2

Habsburská monarchie v 1. pol. 19. století a předpoklady nár. obrození České a slovenské národní obrození Revoluce 1848 – 49 v Evropě

2 3 1

Revoluční rok 1848 v Čechách a rak. monarchii Sjednocení Itálie a Německa Rozklad osmanské říše a Krymská válka

2 2 1

Občanská válka v USA

1

Únor

Březen

Duben

4.

Od konce 70. let 19. století do vzniku 1. sv. války (17 hod.) Prusko – rakouská válka a vznik Rakousko – Uherska 2 Hospodářský, politický a kulturní vývoj v českých zemích v 50. a 60. letech 19. století 2 Česká politika v rámci Rakouska – Uherska 3

Květen Druhá průmyslová revoluce v Evropě a v našich zemích Dělnická otázka a děl. hnutí koncem 19. a počátkem 20. století Diferenciace českého politického života na přelomu 19. a 20. století Mezinárodní vztahy v předvečer první světové války

2 2 2 2

Mezinárodní vztahy v předvečer první světové války

2

Červen

5.

Shrnutí učiva

(2 hod.)

204

Kvarta ( 2 hod. týdně, celkem 66 hod. ) Září 1. 2.

Opakování z předchozího ročníku

(1 hod.)

Léta 1918 – 38 Průběh války, její důsledky, pařížská mírová konference Vznik ČSR, politická struktura a boj o demokracii

(17 hod.) 3 3

Říjen Vývoj ve 20. letech Rozklad světového hospodářství (1930 – 33) Nacismus v Německu Fašismus na postupu (1935 – 37) Listopad Zápas o ČSR (1937 – 38) a mnichovský diktát 3.

Období druhé světové války Důsledky Mnichova a rozbití Česko – Slovenska Vypuknutí války a válečné události let 1940 – 41 Situace v protektorátu

3 1 3 1

3 (24 hod.) 2 2 1

Prosinec Počátky domácího a zahraničního odboje

2

Přepadení SSSR a formování protihitlerovské koalice Češi a Slováci v evr. hnutí odporu

2 1

Heydrichiáda

2

Přelom ve válce – Stalingrad, 2. fronta Československý odboj 1943 – 44, SNP

3 2

Osvobození Československa, České květnové povstání Porážka fašismu a výsledky války

4 3

Leden

Únor

Březen 4. Československo a svět ve 2. polovině 20. století Poválečná proměna světa a počátky studené války Československý vývoj 1945 – 48 Duben Únorový převrat a vývoj ČSR v 1. polovině 50. let Sovětský blok, USA a Západ za studené války

(22 hod.) 2 3 4 3 205

Květen Svět ve 2. polovině 50. let Československo v letech 1953 – 67 Pražské jaro 1968, počátky „normalizace“

2 3 3

Svět v průběhu 70. a 80. let Rozklad totalitního režimu v ČSR

1 1

Červen

5.

Shrnutí učiva

(2 hod.)

Zpracováno dle tém. plánu prof. Zdeňky Lokajíčkové

206

4.5.2. Výchova k občanství


VÝCHOVA K OBČANSTVÍ

při gymnáziu Karviná, příspěvková organizace

2. stupeň ZV (6.-9. ročník, prima – kvarta osmiletého studia)

207

Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova k občanství Gymnázium Karviná

Obsahové vymezení Vyučovací předmět výchova k občanství vychází z obsahu vzdělávacího oboru Výchova k občanství RVP ZV. Je zařazen ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost společně s oborem Dějepis, s nímž má řadu spojitostí a vzájemných vazeb. Dále je úzce spojen s oborem Člověk a svět práce, Výchova ke zdraví a částečně také se vzdělávací oblastí Zeměpis.

Časové vymezení Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: 6. ročník (prima) – 1 hodina, 7. ročník (sekunda) – 1 hodina, 8. ročník (tercie) – 1 hodina, 9. ročník (kvarta) – 1 hodina. V rozvrhu se nepočítá s dělenými hodinami. Organizační vymezení Vzdělávací obsah předmětu Výchova k občanství je logicky stěžejní řazen jednak tématicky, jednak chronologicky. Je tedy rozdělen do bloků zabývajících člověkem a jeho postavením ve společnosti a začleněním do společnosti. Součástí výuky předmětu jsou pravidelné návštěvy sociálních institucí, které napomáhají při realizaci některých z očekávaných výstupů. Realizovaná průřezová témata V rámci předmětu jsou realizovány některé tématické okruhy těchto průřezových témat: - Výchova demokratického občana - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Multikulturní výchova - Stát a právo - Stát a hospodářství Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence. Jedná se především o - kompetence k učení - kompetence k řešení problémů - kompetence občanské Dále dochází k rozvíjení dalších kompetencí v souvislosti s propojeností obsahů jiných vyučovacích předmětů: - kompetence sociální - kompetence komunikativní - kompetence pracovní

208

Aby učitel na základě učiva dosáhl u žáků rozvoje těchto kompetencí, užívá následujících strategií a postupů: - vybírá a prezentuje žákům zajímavé historické texty, obrazové a videopomůcky - motivuje k zapojení do předmětových soutěží - předkládá problémové historické situace, při nichž žáci otevřeně vyjadřují svůj postoj a názor podepřený logickými argumenty a tolerují názory opačné - vybírá stěžejné historická témata, společně s žáky provádí jejich analýzu a formuluje závěry a důsledky - vhodnou formou a v případě, že je to účelné, vede žáka k tomu, aby využívali svých poznatků z příbuzných oborů a dokázali sami formulovat souvislosti s probíraným učivem - podporuje kreativitu žáků a umožňuje jim samostatně zpracovávat, prezentovat či dramatizovat vybrané společenské události, na jejichž základě žáci objasňují příčiny událostí, společenské poměry příslušného období - zadává žákům individuálně nebo ve skupinách krátké referáty o významných osobnostech naší historie či osobnostech spjatých s naším krajem - žáci se doma soustavně připravují samostudiem, ke kterému učitel předem vpracuje cílené otázky tak, aby se žáci soustředili na vybrané kapitoly učiva, dokázali je objasnit a vysvětlit jeho příčiny a důsledky - v případě, že je to účelné, rozděluje žáky do skupin podle jejich učebního stylu či zájmů - vede žáky k tvorbě vlastních stručných analýz, zejména ke studiu literatury a pramenů úměrných jejich věku a schopnostem - učí žáky prezentovat své názory, konstruktivní kritice a zejména sebekritice

Školní vzdělávací program je rozpracován do tématických plánů dle jednotlivých tématických celků, kompetencí, probíraného učiva a mezipředmětových vztahů a průřezových témat. K ŠVP jsou přiloženy obálky doporučených učebnic. Zpracoval Mgr. Jiří Klupa

červen 2006

209



Školní výstupy

Učivo

Žák:

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Naše škola

- pochopí a vnímá život - dokáže uvést práva ve škole a povinnosti žáků, chápe význam žákovské samosprávy - umí společenská pravidla a normy - je schopen vysvětlit význam vzdělání pro život - naučí Obec, region, kraj - posoudí a na příkladech doloží se charakterizovat přínos spolupráce lidí jednotlivé instituce při řešení úkolů - zná zajímavá v obci, regionu, kraji a památná místa, přírodní objekty, významné rodáky - umí vysvětlit místní tradice - má představu o ochraně přírodních objektů - objasní potřebu - za pomoci Naše vlast tolerance ve obrazových materiálů společnosti, dokáže popsat státní respektuje kulturní symboly zvláštnosti, zájmy, - dokáže vlastními způsoby chování a slovy charakterizovat myšlení lidí pojem vlasti, vlastenectví - na konkrétních příkladech dokáže co nás proslavilo, významné osobnosti - orientuje se v zajímav ých a památných místech, zná státní s svátky, významné dny


Multikulturní výchova – etnika, jazyka, kultura

Multikulturní výchova – etnika, rasy, jazyky Enviromentální výchova – vliv člověka na krajinu, zemědělství Zeměpis

Zeměpis

210

Žák: - zhodnotí a doloží význam vzájemné tolerance, solidarity, vyjádří své možnosti pomoci lidem v nouzi, má kritický postoj ke vše projevům netolerance, xenofobie, extrémismu - uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

- umí vysvětlit příčiny Lidská setkání sociálního rozdílu mezi lidmi - dokáže charakterizovat rovnost, nerovnost,je schopen pomoct v nouzi - definuje pojem solidarita - umí vysvětlit příčiny Zásady lidského soužití vzniku dělby práce - za pomoci ukázek dokáže charakterizovat hlavní rysy morálky - umí popsat a vysvětlit specifika mravnosti a etiky

Umění a kultura – hmotná kultura, jazyk, náboženství

Zeměpis – územní a prostorové souvislosti staroorientálních států

Český jazyk a literatura – základy evropské kultury

211


Školní výstupy

Učivo

7. ročník (SEKUNDA) Žák: Žák: Člověk a společnost - dokáže zhodnotit - je schopen -Kulturní život nabídku kulturních v základních rysech institucí a cíleně charakterizovat z ní vybírá akce, které kulturní hodnoty, ho zajímají - umí popsat a na příkladech uvést tradice - umí rozeznat význam masmédií - dokáže vyzdvihnout význam - kulturních institucí Stát a hospodářství - dodržuje zásady - je schopen pohovořit - Majetek a vlastnictví hospodaření a na příkladech demonstrovat formy - Peníze vlastnictví, hmotného i duševního - Principy tržního - chápe význam hospodářství hospodaření, funkci peněz, formy placení, - dokáže sestavit rozpočet rodiny, - tuší co je to:- státní rozpočet - daně - nabídka a poptávka,trh - právní formy podnikání Stát a právo - umí charakterizovat - chápe základní formy - Právní základ státu - Státní správa výhody demokratický a typy státu dokáže a samospráva způsob řízení státu popsat státní moc - Principy demokracie - je schopen - vyloží smysl voleb, význam voleb charakterizovat státní - Právní řád - provádí jednoduché občanství, Ústavu právní úkony, ČR rozpozná protiprávní - umí znaky jednání demokracie, formy voleb - zná soustavu soudů


Zeměpis – územní vývoj našeho státu Umění a kultura

Výchova k občanství – formování podoby evropské společnosti

212


8. ročník (TERCIE) Žák: - objasní vlastní osobnost, hodnotí vlastní osobnost,

Školní výstupy

Žák: - je schopen charakterizovat vnímání, prožívání, poznávání, osobní - posoudí vliv osobních hodnoty, vlastností sebehodnocení, na dosahování cílů hodnocení druhých, stereotyp - umí zdůvodnit - rozpozná projevy příčiny a motivy záporných životních cílu a plánů charakterových - dokáže se adaptovat vlastností na životní změny - na konkrétních příkladech zvládne - popíše, jak lze vysvětlit vůli, usměrňovat aktivitu, osobní a kultivovat kázeň, motivaci charakterové a volní - je schopen vlastnosti charakterizovat projevy chování, myšlení, vlastnosti, dovednosti, schopnosti osobnosti, charakter a potenciál - rozlišuje osobní a neosobní vztahy, konflikty, zvládá komunikaci mezi lidmi - orientuje se v základních lidských právech

Učivo

Člověk jako jedinec -Vnitřní svět člověka


Zeměpis – prostorové a geografické souvislosti

- Osobní rozvoj

- Podobnost a odlišnost lidí

- Vztahy mezi lidmi

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – formování globální europocentrické civilizace

- Lidská práva

213


9. ročník (KVARTA) Žák: - dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují

Školní výstupy

Žák: - je schopen vysvětlit druhy a postihy trestní postižitelnosti - -dokáže charakterizovat porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv duševního vlastnictví - na konkrétních příkladech a za pomoci textových ukázek zvládne popsat a objasnit poškozování lidských práv - umí stručně popsat -provádí jednoduché a vysvětlit význam právních vztahů smlouvy a závazků z toho vyplývajících, - dokáže se orientovat v dokumentech o lidských právech, tuší jak na úřady - dokáže - uvede některé globální charakterizovat problémy naši projevy, klady, současnosti zápory,významné problémy a způsoby řešení - popíše vliv EU - umí stručně na každodenní život charakterizovat občana ČR ekonomickou, -uvede příklady politickou mezinárodních a bezpečnostní společenství, k nimž spolupráci mezi státy má vztah ČR - je schopen definovat významné mezinárodní organizace: NATO, OSN, EU, OPEC

Učivo

- Protiprávní jednání


Zeměpis – prostorové souvislosti a geografické aspekty konfliktu

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globální souvislosti konfliktu

- Právo v každodenním životě

- Globalizace

- Mezinárodní spolupráce

Zeměpis – prostorové souvislosti a geografické aspekty konfliktu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globální souvislosti a důsledky konfliktu

214

4.6.

Člověk a zdraví

4.6.1. Výchova ke zdraví

UČEBNÍ OSNOVY PRO SEKUNDU

GYMNÁZIUM, KARVINÁ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE

215


Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví


Sekunda

Počet hodin :

33

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti směřuje k: • poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty; • pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů; • získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje; • využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví; • propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím; • chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti; • aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci.

216

Očekávané výstupy předmětu Na konci základního vzdělávání žák: 1. respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě); 2. vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví; 3. vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví; 4. usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví; 5. vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí; 6. dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky; 7. uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc; 8. projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce; 9. samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím; 10. optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví; 11. v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování; 12. dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým; 13. vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi; 14. projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.

Cílové zaměření předmětu v 7. ročníku ZV Vzdělávání předmětu v sekundě směřuje k: • preventivní ochraně zdraví; • aktivnímu rozvíjení a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické); • zodpovědnosti a aktivní podpoře zdraví; • upevňování zdravotně preventivních návyků; • rozvíjení dovednosti odmítat škodlivé látky, bránit se manipulativním vlivům médií, sekt; • předcházení úrazům; • čelení vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích.

217

Sekunda Učivo


Vazby na Časový průřezová plán témata

Hodnota a podpora zdraví CELOSTNÍ POJETÍ ČLOVĚKA VE ZDRAVÍ A NEMOCI: Složky zdraví a jejich interakce Základní lidské potřeby a jejich hierarchie (Maslowova teorie)

PODPORA ZDRAVÍ A JEJÍ FORMY: Prevence a intervence Působení na změnu kvality prostředí a chování jedince Odpovědnost jedince za zdraví

PODPORA ZDRAVÍ V KOMUNITĚ:

-vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví -usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví -vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí -projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

OSV-Rozvoj schopností poznání OSV- Kreativita OSV- Kooperace a kompetice MV- Fungování a vliv médií

-v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování

Programy podpory zdraví

Rizika ohrožující zdraví tres a jeho vztah ke zdraví Co je stres, příčiny, projevy Kompenzace stresu Relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy Relaxační a regenerační techniky k uvolňování stresu Posilování duševní odolnosti

-respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) -vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví -usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví -samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

OSV-Rozvoj schopnosti poznání OSV- Kooperace OSVPsychohygiena MV-Interpretace vztahu sdělení a reality

218

Civilizační choroby Zdravotní rizika civilizačních chorob Prevence civilizačních chorob Lékařská prevence

Auto-destruktivní závislosti Zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického hráčství, práce s počítačem Návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, dopink ve sportu)

SKRYTÉ FORMY A STUPNĚ INDIVIDUÁLNÍHO NÁSILÍ A ZNEUŽÍVÁNÍ Šikana a jiné formy násilí Sexuální kriminalita Formy sexuálního zneužívání dětí Komunikace se službami odborné pomoci

-vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí -dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky -uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc -projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce -vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví -samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím -optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví -dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým -uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc -projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce -optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví -v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování - dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

MKV- Fungování a vliv médií OSVPsychohygiena

OSV- Hodnoty a postoje OSV- Řešení problémů

MKV-Lidské vztahy MKV-Kulturní diferenciace MKV- Etnický původ MKVMultikulturalita MKV-Princip soc.smíru EV-Vztah člověka k prostředí

219

Bezpečné chování Komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi Pohyb v rizikovém prostředí Přítomnost v konfliktních a krizových situacích

-respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) -v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování -vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi -projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc -optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

DODRŽOVÁNÍ PRAVIDEL BEZPEČNOSTI A -v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními OCHRANY ZDRAVÍ cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné

MKV- Lidské vztahy OSVKomunikace OSV- Kooperace OSV- Řešení problémů OSV– Hodnoty a postoje

EV- Vztah člověka k prostředí

Bezpečné prostředí ve škole Ochrana zdraví při různých činnostech Bezpečnost v dopravě Pravidla silničního provozu

sexuální chování -vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi -projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc -vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností Manipulativní reklama možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt, a informace uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany Reklamní vlivy proti manipulaci a agresi Působení sekt

OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ

OSV-Poznávání lidí OSV-Rozvoj schopností OSVSeberegulace a sebeorganizace

-projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

Živelné pohromy Terorismus

220

UČEBNÍ OSNOVY PRO TERCII

GYMNÁZIUM, KARVINÁ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE

221

UČEBNÍ OSNOVY - GYMNÁZIUM, KARVINÁ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět :

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví


Tercie

Počet hodin :

33

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti směřuje k: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty; - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů; - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí; - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje; - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví; - propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím; - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti; - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci.

222

Očekávané výstupy předmětu Na konci základního vzdělávání žák: 1. respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě); 2. vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví; 3. vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví; 4. usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví; 5. vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí; 6. dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky 7. uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc; 8. projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce; 9. samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím; 10. optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví; 11. v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování; 12. dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým; 13. vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi; 14. projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.

Cílové zaměření předmětu v tercii ZV Vzdělávání v předmětu v tercii směřuje k: • celostnímu pojetí člověka ve zdraví a nemoci; • pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví a k podpoře zdraví; • získávání potřebné míry odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných; • poznání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi; • osobnostnímu a sociálnímu rozvoji žáků; • poznávání sama sebe jako živé bytosti; • upevňování hygienických, stravovacích, pracovních i jiných zdravotně preventivních návyků; • rozvoji dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelení vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích; • rozšíření a prohloubení poznatků o rodině, škole a společenství vrstevníků, o vztazích mezi lidmi; • učení dívat se na vlastní činnost z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince; • rozhodování ve prospěch zdraví.

223

Tercie Učivo


Vazby Časový na průřezová plán témata

Osobnostní a sociální rozvoj SEBEPOZNÁNÍ A SEBEPOJETÍ: Vztah k sobě samému Vztah k druhým lidem Zdravé a vyrovnané sebepojetí

-respektuje přijatá pravidla soužití

mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)

SEBEREGULACE A SEBEORGANIZACE ČINNOSTÍ A CHOVÁNÍ: -vysvětlí role členů komunity (rodiny,

OSVSebepoznání a sebepojetí OSVSeberegulace a sebeorganizace MKV-Lidské vztahy

Cvičení sebereflexe, sebekontroly a sebeovládání a zvládání problémových situací

třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné Stanovení osobních cílů prostředí) z hlediska prospěšnosti a postupných kroků k jejich zdraví -vysvětlí na příkladech přímé dosažení souvislosti mezi tělesným, duševním Psychohygiena a sociálním zdravím, vysvětlí vztah Sociální dovednosti mezi uspokojováním základních pro předcházení a zvládání lidských potřeb a hodnotou zdraví, stresu dovede posoudit různé způsoby Hledání pomoci při chování lidí z hlediska odpovědnosti problémech MEZILIDSKÉ VZTAHY, za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní KOMUNIKACE A zodpovědnost ve prospěch aktivní KOOPERACE: podpory zdraví Respektování sebe sama -usiluje v rámci svých možností i druhých a zkušeností o aktivní podporu zdraví Přijímání názorů druhého, -vyjádří vlastní názor k problematice empatie zdraví a diskutuje o něm v kruhu Chování podporující dobré vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí vztahy, aktivní naslouchání, -projevuje odpovědný vztah k sobě dialog samému, k vlastnímu dospívání Efektivní a asertivní a pravidlům zdravého životního stylu, komunikace a kooperace dobrovolně se podílí na programech v různých situacích podpory zdraví v rámci školy a obce Morální rozvoj: -samostatně využívá osvojené CVIČENÍ ZAUJÍMÁNÍ kompenzační a relaxační techniky HODNOTOVÝCH a sociální dovednosti k regeneraci POSTOJŮ A organismu, překonávání únavy ROZHODOVACÍCH a předcházení stresovým situacím DOVEDNOSTÍ -v souvislosti se zdravím, etikou, Dovednosti pro řešení morálkou a životními cíli mladých lidí problémů v mezilidských přijímá zodpovědnost za bezpečné vztazích sexuální chování

OSVPsychohygiena OSVMezilidské vztahy OSVKomunikace OSV-Kooperace MKV-Lidské vztahy MKV-Kulturní diferenciace MKV-Etnický původ MKVMultikulturalita MV-Kritické čtení a vnímání

MVInterpretace sdělení a vnímání OSVHodnoty, postoje OSV- Řešení problémů MKV- Lidské

224

Pomáhající a prosociální chování

- dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým -projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

vztahy MKV-Princip soc.smíru

-respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) -vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví -usiluje v rámci svých možností

OSV-Rozvoj schopnosti poznání OSVKooperace OSVPsychohygiena MV-Interpretace vztahu sdělení a reality

Rizika ohrožující zdraví Stres a jeho vztah ke zdraví Co je stres, příčiny, projevy Kompenzace stresu Relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy Relaxační a regenerační techniky k uvolňování stresu Posilování duševní odolnosti

a zkušeností o aktivní podporu zdraví -samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

225

Civilizační choroby Zdravotní rizika civilizačních chorob Prevence civilizačních chorob Lékařská prevence

-vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí -dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky -uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc -projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

Auto-destruktivní závislosti -vysvětlí role členů komunity (rodiny, Zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického hráčství, práce s počítačem Návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, dopink ve sportu)

třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví -samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím -optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví -dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

MV- Fungování a vliv médií OSVPsychohygiena

OSV- Hodnoty a postoje OSV- Řešení problémů

226

-uplatňuje osvojené preventivní SKRYTÉ FORMY A způsoby rozhodování, chování STUPNĚ a jednání v souvislosti s běžnými, INDIVIDUÁLNÍHO NÁSILÍ A ZNEUŽÍVÁNÍ přenosnými, civilizačními a jinými Šikana a jiné formy násilí chorobami, svěří se se zdravotním Sexuální kriminalita problémem a v případě potřeby Formy sexuálního zneužívání vyhledá odbornou pomoc dětí Komunikace se službami odborné pomoci

-projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce -optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví -v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování -dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

Bezpečné chování

-

Komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi Pohyb v rizikovém prostředí Přítomnost v konfliktních a krizových situacích

respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)

-v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování -vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi -projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

MKV-Lidské vztahy MKV-Kulturní diferenciace MKV- Etnický původ MKVMultikulturalita MKV-Princip soc.smíru EV-Vztah člověka k prostředí

MKV- Lidské vztahy OSVKomunikace OSVKooperace OSV- Řešení problémů OSV– Hodnoty a postoje

227

DODRŽOVÁNÍ PRAVIDEL BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVÍ

-optimálně reaguje na fyziologické

Bezpečné prostředí ve škole Ochrana zdraví při různých činnostech Bezpečnost v dopravě Pravidla silničního provozu

-v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování -vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi -projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

Manipulativní reklama a informace

-vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

Reklamní vlivy Působení sekt

OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ Živelné pohromy Terorismus

změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

EV- Vztah člověka k prostředí

OSV-Poznávání lidí OSV-Rozvoj schopností OSVSeberegulace a sebeorganizace

-projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

228

4.6.2. Tělesná výchova


TĚLESNÁ VÝCHOVA (DÍVKY) PŘI GYMNÁZIU KARVINÁ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE 2. stupeň ZV (6. – 9. ročník, prima – kvarta osmiletého studia)

Karviná 2006

229


Tělesná výchova Gymnázium Karviná

Obsahové vymezení Vyučovací předmět tělesná výchova je jednou částí vzdělávací oblasti „Člověk a zdraví“v RVP ZV. Vzdělání tělovýchovné je označováno za prioritu základního vzdělání, což dokládá rčení „ V zdravém těle zdravý duch“. Vzdělávací obor tělesná výchova vede k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, dále k poznání účinků pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Smyslem pohybového vzdělání je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a zařadit do denního režimu pohybové činnosti, uspokojovat pohybové potřeby a zájmy. Tím rozvíjet osobní zdatnost a výkonnost pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, podporovat zdraví a ochranu života. Předpokladem pro aktivní osvojení pohybových dovedností je v základním vzdělání žákův požitek z pohybu. Předpokladem úspěchu je dobrý zdravotní stav žáků, který souvisí se zdravým životním prostředím, což je i zakotveno v environmentální výchově. Tělesná výchova kooperuje především se vzdělávacími oblastmi: Člověk a příroda - přírodopis Člověk a zdraví Člověk a jeho svět Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Multikulturní výchova Časové vymezení Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: 6. ročník (prima) – 3 hodiny, 7. ročník (sekunda) – 3 hodiny, zimní kurz 8. ročník (tercie) – 3 hodiny, exkurze 9. ročník (kvarta) – 2 hodiny týdně. Zdravotní tělesná výchova Prvky zdravotní TV jsou využívány v povinné TV. V našem ŠVP je zdravotní TV zařazena do všech ročníků a tématických celků. Obsahovým zaměřením této výchovy je odstraňování svalových dysbalancí a korekcí zdravotních oslabení pohybem: - vyrovnávací cvičení - kondiční a relaxační program Materiální, hygienické, organizační a jiné podmínky pro uskutečňování TV

230

Materiální

prostory ( vlastní či pronajaté) pro zajištění povinné i zájmové TV využití prostředí v přírodě ( školní hřiště, park, lesní krajina….) nářadí a náčiní – nutná pravidelná kontrola z hlediska bezpečnosti prostory pro uložení nářadí a náčiní prostory pro převlékání žáků

Hygienické prostory pro osobní hygienu, WC a umývárny prostor k ošetření úrazu Organizační : vzdělávací předmět TV je rozdělen do následujících celků: činnosti ovlivňující zdraví: význam pohybu pro zdraví, prevence a korekce jednostranného zatížení a svalové dysbalance činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: pohybové hry, gymnastika, estetické a kondiční cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, úpoly, atletika, sportovní hry, turistika a pobyt v přírodě,plavání, lyžování, snowboarding, bruslení, další netradiční pohybové činnosti činnosti podporující pohybové učení: komunikace v TV, pravidla her, měření výkonů, zásady chování a jednání… Organizační formy: pravidelné vyučovací hodiny v tělocvičně a na hřišti zvláštní hodiny plavání, bruslení, lyžování ( mohou se realizovat pravidelnou výukou nebo intenzivním kurzem) školní soutěže a soutěže AŠSK, městské a jiné veřejná vystoupení, akademie… Realizovaná průřezová témata V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat Environmentální výchova Multikulturní výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských souvislostech Osobnostní a sociální výchova Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence. Jedná se především o kompetence: k učení ( zásady pohybového učení) k řešení problému ( vznikající v herních situacích, při nácviku pohybových dovedností v různých sportech) kompetence pracovní (dodržování pravidel, využívání vhodného náčiní, správná dopomoc při tělesných cvičení…) kompetence občanské ( ochrana zdraví a trvale udržitelného rozvoje) kompetence sociální a personální ( spolupracuje v herní skupině a dodržuje pravidla hry, aktivně se podílí na úspěšnosti) 231

Aby učitel na základě učiva dosáhl u žáků rozvoje těchto kompetencí, užívá následujících strategií a postupů: učitel vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně fyzické tělesné zdatnosti zohledňuje při dosahování cílů základního vzdělání potřeby a možnosti žáků (genetické předpoklady, věkové zvláštnosti, zdravotní omezení a aktuální zdravotní stav) motivuje k zapojení do školních soutěží, soutěží pořádaných AŠSK, městem a nadacemi rozvíjející regionální tělovýchovu učitel rozpoznává a rozvíjí pohybové nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků odhaluje zdravotní oslabení žáků a jejich korekce v pohybovém učení učitel vede žáky k poznání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty učitel vede žáky k chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody učitel vede žáky, aby adekvátně reagovali na fyziologické změny v období dospívání k opačnému pohlaví upozorňuje na nebezpečí návykových látek, dopinku ve sportu a šikany učitel vždy provádí poučení o bezpečnosti a chování v TV, na kurzech a exkurzích učitel vede žáky k tomu, aby prezentovali své dobré vlastnosti, dovednosti a koníčky, aby dokázali ohodnotit spolužáky učitel žáka konstruktivně kritizuje, vede všechny žáky ke konstruktivní kritice, dále učí žáka vnímat sebe sama ve skupině a odstraňovat chyby v komunikaci a chování Školní vzdělávací program je rozpracován do přehledné tabulky dle dílčích témat, kompetencí, realizovaného učiva, mezipředmětových vztahů a průřezových témat.

Zpracovala předmětová komise tělesné výchovy pod vedením Aleny Helešicové

červen 2006

232

Očekávané výstupy Z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo



Žák:

-aktivně se podílí na svém pohybovém režimu, hlavní prioritou je pravidelnost

-z nabídky si volí vhodný rozvojový program

-zvyšuje tělesnou zdatnost -chápe význam rozcvičení

-chová se bezpečně, dodržuje zásady správné hygieny

-aktivně se účastní pravidelné TV a školních soutěží -správně provádí průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení

-žák umí podat první pomoc a při cvičeních správnou dopomoc -dbá na osobní hygienu

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Výchova ke zdraví Význam pohybu pro zdraví rekreační a výkonnostní sport)

Zdravotně orientovaná zdatnost (kondiční programy, rozvoj ZOZ)


Korekce a prevence jednostranného zatížení a svalových disbalancí

Hygiena a bezpečnost Naukové předměty

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ

-žák uběhne krátkou vzdálenost v co nejrychlejším čase -žák si na dlouhých tratích umí rozložit své síly -žák se učí samostatně řešit herní situace a pružně reagovat

-posílení vůle – ve vytrvalých činnostech

-žák se učí spolupracovat a pomáhat

ATLETIKA -rychlý a vytrvalý běh na dráze a v terénu, skoky do dálky a výšky, hod míčkem, běh přes estandardní překážky

Fyzika Biomechanika

SPORTOVNÍ HRY -košíková POHYBOVÉ HRY

-zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

-žák zvládá bezpečně získané dovednosti a dbá o osobní zdraví

-netradiční pohybové hry a aktivity podle podmínek školy a zájmu žáků

-využívá různého sportovního náčiní a nářadí

GYMNASTIKA A ÚPOLY



-akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí -základy sebeobrany

233

-žák kultivuje svůj pohybový projev

-žák zvládá jednoduché pohyby a postupně si osvojuje složitější

a správné držení těla -žák rozlišuje zdravotně nezávadné cvičení a zdraví škodlivé -užívá osvojené názvosloví cvičence, rozhodčího, diváka, uživatele internetu -naplňuje v daných podmínkách olympijské myšlenky -umí zpracovat získaná data

-žák chápe sepětí člověka s přírodou

-žák správně a rychle reaguje na pokyny učitele

-žák umí připravit výzbroj na zvolenou disciplínu -žák si osvojí a dodržuje pravidla her -žák hodnotí objektivně

-zná kriteria pro hodnocení dobrého výkonu

-optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví --vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti zdraví

-žák respektuje problémy spolužáků související s dospíváním

ESTETICKÉ A KONDIČNÍ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU A RYTMICKÝM DOPROVODEM -základy rytmické gymnastiky – aerobiku a jeho nových forem -cvičení s náčiním Hudební výchova POBYT V PŘÍRODĚ -využití prostředí v přírodě v rámci hodin atletiky, pohybových her ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ -komunikace v TV (názvosloví, gesta, signály) -organizace prostoru a pohybových činností( výzbroj a výstroj) -historie současnost sportu -pravidla pohybových činností -zásady jednání a chování -měření výkonů a posuzování pohybových dovedností

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ -žák si uvědomuje své postavení v rodině, škole, společnosti

Estetika

Přírodopis Environmentální výchova

Enviromentální výchova

Přírodopis Principy udržitelného rozvoje

-změny v životě člověka a jejich reflexe Matematika -vztahy mezi lidmi a formy soužití


Naukové předměty

234


Školní výstupy

Učivo



-žák chápe význam plavání pro rozvoj zdatnosti, prevenci a korekci svalových a jiných omezení

-žák se orientuje v plaveckých disciplinách a pravidlech plaveckých závodů -zná specifika bezpečnosti a hygieny při plavání

Žák: ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ

Výchova ke zdraví

-osvojení třech plaveckých technik

PLAVÁNÍ

Fyzika a biomechanika

-žák zvládá startovní skok, jednoduchou obrátku, plavání pod vodou, záchranu tonoucího

-základní a zdokonalovací výcvik, plavecké dovednosti a techniky

-adaptace na vodní prostředí

-záchranné plavání -na závěr výcviku uplave vzdálenost 10 – 200 m, v pokročilém kurzu až 500 m

-prvky zdravotního plavání -rozvoj plavecké vytrvalosti

-posílení vůle ve vytrvalých činnostech

-žák uběhne krátkou vzdálenost v co nejrychlejším čase -žák si umí na dlouhých tratích rozložit své síly

-význam sportovních her pro rozvoj herních pohybových dovedností a pohybové tvořivosti

-osvojení taktiky hry, pravidel a jejich dodržování


-netradiční pohybové hry a aktivity podle podmínek školy a zájmu žáků Multikulturní výchova

-žák se učí spolupracovat a pomáhat GYMNASTIKA A ÚPOLY

-využívá různého sportovního náčiní a nářadí -žák zvládá bezpečně získané dovednosti a dbá o osobní zdraví -žák zvládá jednoduché pohyby a postupně si osvojuje složitější -žák kultivuje svůj pohybový projev a správné držení těla

SPORTOVNÍ HRY -košíková POHYBOVÉ HRY

-žák se učí samostatně řešit herní situace a pružně reagovat -zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

ATLETIKA -rychlý a vytrvalý běh na dráze a v terénu, skoky do dálky a výšky, hod míčkem, běh přes nestandardní překážky

-akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí -základy sebeobrany ESTETICKÉ A KONDIČNÍ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU A RYTMICKÝM DOPROVODEM -základy rytmické gymnastiky – aerobiku a jeho nových forem -cvičení s náčiním


Hudební výchova

Estetika

235

-žák rozlišuje zdravotně nezávadné cvičení a zdraví škodlivé


POBYT V PŘÍRODĚ -zimní lyžařský kurz ( lyžování a snowboarding)

-žák chápe bezpečnost pohybu na horách

-společenská výchova ve večerním programu na chatě

Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ -užívá osvojené názvosloví cvičence, rozhodčího, diváka, uživatele internetu

-umí zpracovat získaná data -zná kriteria pro hodnocení dobrého výkonu ( stanoví učitel na začátku školního roku)

-žák správně a rychle reaguje na pokyny učitele -žák umí připravit výzbroj na zvolenou disciplínu -žák si osvojí a dodržuje pravidla her

-komunikace v TV (názvosloví, gesta, signály)

Enviromentální výchova Přírodopis

-organizace prostoru a pohybových činností (výzbroj a výstroj) -historie a současnost sportu a tělovýchovného hnutí v ČR -pravidla pohybových činností

-žák hodnotí objektivně -měření výkonů a posuzování pohybových dovedností

Principy udržitelného rozvoje

Matematika a statistika

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ -podílí se na tvorbě jídelníčku -dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí, uplatňuje zdravé stravovací návyky -snaží se udržovat zdravý životní styl

-režim dne si vytváří aktivně, podle všech zásad zachování zdraví a udržitelného rozvoje

-zdravý způsob života a péče o zdraví: • výživa a zdraví • tělesná a duševní hygiena • režim dne • ochrana před chorobami a úrazy


Naukové předměty

236


Školní výstupy

Učivo


8. ročník (TERCIE) Žák:

Žák:



-zvyšuje tělesnou zdatnost -chápe význam rozcvičení


-aktivně se účastní pravidelné TV a školních soutěží -správně provádí průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení -žák umí podat první pomoc a při cvičeních správnou dopomoc -dbá na osobní hygienu

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Výchova ke zdraví Význam pohybu pro zdraví (rekreační a výkonnostní sport) Zdravotně orientovaná zdatnost (kondiční programy, rozvoj ZOZ)


Korekce a prevence jednostranného zatížení a svalových disbalancí Hygiena a bezpečnost

Naukové předměty


-žák uběhne krátkou vzdálenost v co nejrychlejším čase -posílení vůle ve vytrvalých činnostech

-zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

-žák si na dlouhých tratích umí rozložit své síly

- žák se učí samostatně řešit herní situace a pružně reagovat

ATLETIKA -rychlý a vytrvalý běh na dráze a v terénu, skoky do dálky a výšky, hod míčkem, běh přes nestandartní překážky

Fyzika Biomechanika

SPORTOVNÍ HRY -košíková, volejbal – HČJ POHYBOVÉ HRY

- žák se učí spolupracovat a pomáhat

- netradiční pohybové hry a aktivity podle podmínek školy a zájmu žáků


Osobnostní a sociální výchova -žák zvládá bezpečně získané dovednosti a dbá o osobní zdraví

- využívá různého sportovního náčiní a nářadí

GYMNASTIKA A ÚPOLY

- akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí - základy sebeobrany

-žák kultivuje svůj pohybový projev a správné držení těla

237

-žák rozlišuje zdravotně nezávadné cvičení a zdraví škodlivé

-žák zvládá jednoduché pohyby a postupně si osvojuje složitější -cvičení s náčiním a bez v doprovodu hudby

-žák chápe bezpečnost pohybu v přírodě

ESTETICKÉ A KONDIČNÍ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU A RYTMICKÝM DOPROVODEM -základy rytmické gymnastiky – aerobiku a jeho nových forem -cvičení s náčiním POBYT V PŘÍRODĚ


-letní sportovně-poznávací exkurze dle podmínek školy a zájmu žáků

Estetika

Hudební výchova

Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova Dopravní výchova

-táboření, ochrana přírody, přesun v terénu

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ -užívá osvojené názvosloví cvičence, rozhodčího, diváka, uživatele internetu -naplňuje v daných podmínkách olympijské myšlenky -umí zpracovat získaná data

-žák správně a rychle reaguje na pokyny učitele -žák umí připravit výzbroj na zvolenou disciplínu -žák si osvojí a dodržuje pravidla her -žák hodnotí objektivně

Enviromentální výchova -komunikace v TV (názvosloví, gesta, signály) -organizace prostoru a pohybových činností (výzbroj a výstroj) -historie současnost sportu -pravidla pohybových činností -zásady jednání a chování -měření výkonů a posuzování pohybových dovedností

-zná kriteria pro hodnocení dobrého výkonu

Přírodopis Principy udržitelného rozvoje

Matematika

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ -uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se s vlastním problémem a vyhledá pomoc -překonává únavu a předchází stresovým situacím -přijímá odpovědnost za sexuální chování -vyhodnocuje rizika spojená se zneužíváním návykových látek

-zná civilizační choroby a jejich příčiny a důsledky -zná prevenci u nakažlivých chorob

-upozorňuje na různé formy šikany

-rizika ohrožující zdraví jejich prevence: • stres a zdraví • civilizační choroby • auto destruktivní závislost • formy násilí, zneužívání • šikana • bezpečné chování • ochrana zdraví • manipulativní reklama • ochrana člověka za mimořádných událostí


Filmové pořady Přírodopis Mediální výchova

238


Školní výstupy

Učivo



Žák:



-zvyšuje tělesnou zdatnost

-aktivně se účastní pravidelné TV a školních soutěží a soutěží AŠSK

-je schopen vést samostatně rozcvičení


-posílení vůle ve vytrvalých činnostech

-správně provádí průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení a zná jejich funkci

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Význam pohybu pro zdraví (rekreační a výkonnostní sport)

Zdravotně orientovaná zdatnost (kondiční programy, rozvoj ZOZ) Korekce a prevence jednostranného zatížení a svalových disbalancí


-žák uběhne krátkou vzdálenost v co nejrychlejším čase

ATLETIKA -rychlý a vytrvalý běh na dráze a v terénu, skoky do dálky a výšky, vrh koulí , běh přes nestandartní překážky, výběhy do přírody - fartlek

-žák se učí samostatně řešit herní situace a pružně reagovat


Hygiena a bezpečnost

-žák umí podat první pomoc a při cvičeních správnou dopomoc -dbá na osobní hygienu

-žák si na dlouhých tratích umí rozložit své síly

Výchova ke zdraví

SPORTOVNÍ HRY -volejbal ( HČJ, herní systémy, pravidla hry, průpravná cvičení a hry)

Naukové předměty

Fyzika

Biomechanika

POHYBOVÉ HRY -zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

-žák se učí spolupracovat a pomáhat

-netradiční pohybové hry a aktivity podle podmínek školy a zájmu žáků ( laktos, softball,)


GYMNASTIKA A ÚPOLY Osobnostní a sociální výchova -žák zvládá bezpečně získané dovednosti a dbá o osobní zdraví

-využívá různého sportovního náčiní a nářadí

-akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí, tvoření vlastních sestav -základy sebeobrany

239

-žák kultivuje svůj pohybový projev a správné držení těla -žák rozlišuje zdravotně nezávadné cvičení a zdraví škodlivé

-naplňuje v daných podmínkách olympijské myšlenky

-žák zvládá jednoduché pohyby a postupně si osvojuje složitější -cvičení s náčiním a bez v doprovodu hudby

ESTETICKÉ A KONDIČNÍ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU A RYTMICKÝM DOPROVODEM -pokročilejší rytmická gymnastika a aerobik, tvoření sestav, souhra hudby a pohybu -cvičení s náčiním: stepy, bumbaly, krátké gumy

-žák zná historii a smysl olympismus – olympijská charta

Estetika

Hudební výchova

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ -historie současnost sportu -pravidla pohybových činností -zásady jednání a chování


VÝCHOVA KE ZDRAVÍ - projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne první pomoc

-rozpozná nemoc, umí ošetřit běžná zranění

-v krizových situacích jedná klidně a uvážlivě

-vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt

-je sebekritický, pojmenuje svůj neúspěch

-umí jednat a komunikovat s lidmi -uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

-hodnota a podpora zdraví: • celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci • podpora zdraví a její formy • podpora zdraví v komunitě -osobní a sociální rozvoj: • sebepoznání a sebepojetí • seberegulace chování • psychohygiena • mezilidské vztahy a komunikace • morální rozvoj

Naukové předměty Přírodopis Občanská připravenost


Madiální výchova -zaujímá kritické postavení k okolnímu světu

240

Gymnázium Karviná Mírová 1442, Karviná – Nové Město

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávaní Tělesná výchova – hoši 1. - 4. ročník osmiletého gymnázia

Červen 2006

Vypracoval: Mgr. Lukáš Kresač

241

Charakteristika vyučovacího předmětu tělesná výchova Obsahové vymezení Předmět tělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení žáků. Je hlavním zdrojem poznatků, organizačních návyků, pohybových činností a dalších námětů po zdravotně zaměřené, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo školu. V tělesné výchově žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí (využívání) různého sportovního náčiní (nářadí), k seznámení s návody pro pohybovou prevenci, korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení i pro rozvoj zdravotně orientované tělesné zdatnosti a výkonnosti. Učí se využívat pohybové činnosti v různém prostředí a s různými účinky, zvykají si na různé sociální role, které vyžadují spolupráci a odpovědnost za zdraví své i spolužáků. Především však tělesná výchova umožňuje žákům poznávat vlastní pohybové možnosti (předpoklady) i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat i cíleně ovlivňovat. Časové vymezení Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: ročník (prima) – 3 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny, 1 x 1 hodina) ročník (sekunda) – 3 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny, 1 x 1 hodina), týdenní Lyžařský výchovně vzdělávací kurz ročník (tercie) - 3 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny, 1 x 1 hodina) ročník (kvarta) – 2 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny) Organizační vymezení Vzdělávací obsah předmětu tělesná výchova je rozdělen do těchto tématických celků: Poznatky z tělesné výchovy a sportu, komunikace při pohybových činnostech, organizace, hygiena a bezpečnost v tělesné výchově a sportu Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení Gymnastika, tanec a jiné pohybové činnosti s rytmickým a hudebním doprovodem Úpoly Atletika Pohyboví hry Sportovní hry Motorické testy a testy svalové nerovnováhy Netradiční sporty Plavání Lyžování a snowboarding Součástí výuky předmětu tělesná výchovy je lyžařský výchovně vzdělávací kurz spojený s výukou pobytu v zimní přírodě a horské krajině a účast na soutěžích a přeborech v nejrůznějších sportovních disciplínách a hrách. Průběžně je do výuky tělesné výchovy zařazen vzdělávací obor výchova ke zdraví, který je stejně jako tělesná výchova součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Vzdělávací obsah výchovy ke zdraví je rozdělen do těchto tématických celků: Vztahy mezi lidmi a formy soužití

242

Změny v životě člověka a jejich reflexe Zdravý způsob života a péče o zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Hodnota a podpora zdraví Osobnostní a sociální rozvoj

Realizovaná průřezová témata V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Enviromentální výchova Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence. Jedná se především o kompetence: k učení (zásady pohybového učení) k řešení problému (vznikající v herních situacích, při nácviku pohybových dovedností, v různých sportech) kompetence pracovní (dodržování pravidel, využívání vhodného náčiní, správná dopomoc při tělesných cvičení…) Aby učitel na základě učiva dosáhl u žáků rozvoje těchto kompetencí, užívá následujících strategií a postupů: učitel vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně fyzické tělesné zdatnosti zohledňuje při dosahování cílů základního vzdělání potřeby a možnosti žáků (genetické předpoklady, věkové zvláštnosti, zdravotní omezení a aktuální zdravotní stav) motivuje k zapojení do školních soutěží, soutěží pořádaných AŠSK, městem a nadacemi rozvíjející regionální tělovýchovu učitel rozpoznává a rozvíjí pohybové nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků učitel vede žáky, aby adekvátně reagovali na fyziologické změny v období dospívání k opačnému pohlaví upozorňuje na nebezpečí návykových látek, dopingu ve sportu a šikany učitel vždy provádí poučení o bezpečnosti a chování v TV, na kurzech a exkurzích učitel vede žáky k tomu, aby prezentovali své dobré vlastnosti, dovednosti a koníčky, aby dokázali ohodnotit spolužáky učitel žáka konstruktivně kritizuje, vede všechny žáky ke konstruktivní kritice, dále učí žáka vnímat sebe sama ve skupině a odstraňovat chyby v komunikaci a chování Školní vzdělávací program je rozpracován do přehledné tabulky dle dílčích témat, kompetencí, realizovaného učiva, mezipředmětových vztahů a průřezových témat. Zpracovala předmětová komise tělesné výchovy pod vedením Mgr. Lukáše Kresače 243

Školní vzdělávací program - Gymnázium Karviná Tělesná výchova – hoši 1. – 4. ročník osmiletého gymnázia Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) 1. ročník (prima), 3 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny, 1 x 1 hodina) Žák: Žák: I. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ - aktivně vstupuje ZDRAVÍ do organizace svého - rozeznává rekreační Význam pohybu pro Biologie člověka a výkonnostní sport, zdraví pohybového režimu rozeznává sport dívek a chlapců - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, Biologie člověka, Zdravotně zvolí vhodný - využívá kondiční rozvojový program programy, orientovaná zdatnost Zdravotní TV manipuluje - samostatně se zatížením se připraví před pohybovou činností - využívá průpravná, Prevence a korekce Fyzika, chemie a ukončí ji ve shodě kompenzační, jednostranného zatížení a svalových s hlavní činností vyrovnávací, dysbalancí relaxační a jiná - odmítá drogy a jiné zdravotně zaměřená škodliviny jako cvičení neslučitelné se sportovní etikou - zná pohybové Hygiena a Rodinná výchova, činnosti a další bezpečnost při a zdravím Občanská výchova zdravotně vhodné pohybových - upraví pohybovou návyky (hygiena, činnostech aktivitu vzhledem stravování, pitný k údajům o režim, způsoby znečištění ovzduší odpočinku, umí poskytnout první - uplatňuje vhodné pomoc při Tv a bezpečné chování a sportu v různém i v méně známém prostředí prostředí sportovišť, a klimatických přírody, silničního podmínkách provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

244

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

II. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - zná význam cvičení Průpravná, kondiční, v denním režimu, zná koordinační, konkrétní účinky kompenzační, cviků relaxační, - zná pojmy vyrovnávací, tvořivá a rozpozná zátěž, a jiná cvičení odpočinek, svalová nerovnováha - rozpozná správné držení těla - zná pravidla a sám vytváří vlastní varianty pravidel pohybových her, vzájemná pomoc jako nejvyšší účel pohybových her

Pohybové hry

- zná techniku a estetiku gymnastického cvičení, kondiční formy cvičení - umí záchranu a dopomoc při sportovní gymnastice - zná různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem

Gymnastika Akrobacie, přeskoky, skoky, šplh, cvičení s náčiním a nářadím

Biologie člověka, fyzika

Právo

Fyzika, hudební výchova, výtvarná výchova

Rytmická gymnastika

- zná základy sebeobrany, základy aikido, judo, karatedo

Úpoly

- rozeznává rychlý a vytrvalý běh na dráze a v terénu, zná techniku skoku z místa z rozběhu, háže správně technicky míčkem

Atletika Běhy, skoky, hody

Občanská výchova, právo

Biologie člověka, fyzika, chemie

245

- zvládá herní činnosti jednotlivce - umí základní herní kombinace, systémy, zvládá jednoduché utkání

- užívá osvojované názvosloví na úrovní cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu - naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky, čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody ve sportu - dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

- zná tělocvičné názvosloví, smluvené povely, signály, gesta - umí základy zápisu pohybu

Sportovní hry Fotbal, basketbal, florbal

Regionální zeměpis

III. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Komunikace v TV Český jazyk, Cizí jazyky, výtvarná výchova

- zná sportovní výstroj a výzbroj - umí ji správně vybírat a ošetřovat

Organizace prostoru a pohybových činností

- zná významné sportovce a soutěže - ví, co je a chápe olympismus

Historie a současnost sportu

- zná základy pravidel her, soutěží, závodů

Pravidla pohybových činností

Zásady chování a jednání v různém prostředí a při různých činnostech

Technická výchova

Dějepis, zeměpis, občanská výchova

Právo

Občanská výchova

246

Měření a posuzování výkonů - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

- umí měřit, evidovat, a vyhodnocovat výsledky

Matematika, výtvarná výchova

- sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí - zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

247


Školní výstupy

Učivo

Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) 2. ročník (sekunda), 3 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny, 1 x 1 hodina), součástí je týdenní Lyžařský výchovně vzdělávací kurz, pololetí 1 x 2 hodiny výuka plavání Žák: Žák: I. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - aktivně vstupuje - rozeznává rekreační Význam pohybu pro Biologie člověka do organizace svého a výkonnostní sport, zdraví pohybového režimu rozeznává sport dívek a chlapců - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, - využívá kondiční Zdravotně Biologie člověka, zvolí vhodný programy, orientovaná zdatnost Zdravotní TV rozvojový program manipuluje se zatížením - samostatně se připraví před - využívá průpravná, Prevence a korekce Fyzika, chemie pohybovou činností kompenzační, jednostranného a ukončí ji ve shodě vyrovnávací, zatížení a svalových dysbalancí s hlavní činností relaxační a jiná zdravotně zaměřená - odmítá drogy a jiné cvičení škodliviny jako neslučitelné Hygiena a - zná pohybové Rodinná výchova, činnosti a další bezpečnost při se sportovní etikou Občanská výchova zdravotně vhodné pohybových a zdravím návyky (hygiena, činnostech - upraví pohybovou stravování, pitný aktivitu vzhledem režim, způsoby k údajům o odpočinku, umí znečištění ovzduší poskytnout první pomoc při Tv - uplatňuje vhodné a sportu v různém a bezpečné chování prostředí i v méně známém a klimatických prostředí sportovišť, podmínkách přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

248


II. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ - zná význam cvičení ÚROVEŇ v denním režimu, zná POHYBOVÝCH konkrétní účinky DOVEDNOSTÍ cviků Průpravná, kondiční, - zná pojmy koordinační, a rozpozná zátěž, kompenzační, odpočinek, svalová relaxační, nerovnováha vyrovnávací, tvořivá - rozpozná správné a jiná cvičení držení těla - zná pravidla a sám vytváří vlastní varianty pravidel pohybových her, vzájemná pomoc jako nejvyšší účel pohybových her - zná techniku a estetiku gymnastického cvičení, kondiční formy cvičení - umí záchranu a dopomoc při sportovní gymnastice - zná různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem - zná základy sebeobrany, základy aikido, judo, karatedo - rozeznává rychlý a vytrvalý běh na dráze a v terénu, zná techniku skoku do dálky, do výšky, háže správně technicky míčkem, zná základy vrhu koulí


Právo Pohybové hry

Gymnastika Akrobacie, přeskoky, skoky, šplh, cvičení s náčiním a nářadím



Úpoly

Atletika Běhy (60 m, 800m, štafety, základy překážek), skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem, vrh koulí



249

Regionální zeměpis - zvládá herní činnosti jednotlivce - umí základní herní kombinace, systémy, zvládá jednoduché utkání

Sportovní hry Fotbal, basketbal, florbal

- zvládá adaptaci na vodní prostředí - umí plavecké způsoby znak, kraul, prsa - zná základy záchranného a branného plavání

Plavání Základní plavecká výuka a dovednosti, plavecké způsoby (znak, kraul, prsa), startovní skoky a obrátky, plavecká vytrvalost, vodní pólo

Přírodopis, zeměpis

- užívá osvojované názvosloví na úrovní cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu - naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky, čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody ve sportu

- zná základy sjezdového lyžování a snowboardingu, jízdu na vleku - zná lyžařskou výzbroj a výstroj a jejich údržbu - umí se bezpečně pohybovat a orientovat v zimní horské krajině, první pomoc

- zná tělocvičné názvosloví, smluvené povely, signály, gesta - umí základy zápisu pohybu

Lyžování a snowboarding Týdenní lyžařský výchovně vzdělávací kurz

III. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Komunikace v TV

Přírodopis, Zeměpis, fyzika

Český jazyk, Cizí jazyky, výtvarná výchova

Technická výchova

- zná sportovní výstroj a výzbroj - umí ji správně vybírat a ošetřovat

Organizace prostoru a pohybových činností

- zná významné sportovce a soutěže - ví, co je a chápe olympismus

Historie a současnost sportu


Právo

250

- dohodne se na spolupráci - zná základy i jednoduché taktice pravidel her, soutěží, vedoucí k úspěchu závodů družstva a dodržuje ji - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

Pravidla pohybových činností

Občanská výchova



Měření a posuzování - umí měřit, evidovat, výkonů a vyhodnocovat výsledky

- sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí - zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

251


Školní výstupy

Učivo

Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) 3. ročník (tercie), 3 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny, 1 x 1 hodina) Žák: Žák: I. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - aktivně vstupuje - rozeznává rekreační Význam pohybu pro Biologie člověka do organizace svého a výkonnostní sport, zdraví pohybového režimu rozeznává sport dívek a chlapců - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, - využívá kondiční Zdravotně Biologie člověka, zvolí vhodný programy, orientovaná zdatnost Zdravotní TV rozvojový program manipuluje se zatížením - samostatně se připraví před - využívá průpravná, Prevence a korekce Fyzika, chemie pohybovou činností kompenzační, jednostranného a ukončí ji ve shodě vyrovnávací, zatížení a svalových s hlavní činností relaxační a jiná dysbalancí zdravotně zaměřená - odmítá drogy a jiné cvičení škodliviny jako neslučitelné - zná pohybové Hygiena a Rodinná výchova, se sportovní etikou činnosti a další bezpečnost při Občanská výchova pohybových a zdravím zdravotně vhodné návyky (hygiena, činnostech - upraví pohybovou stravování, pitný aktivitu vzhledem režim, způsoby k údajům odpočinku, umí o znečištění ovzduší poskytnout první pomoc při Tv - uplatňuje vhodné a sportu v různém a bezpečné chování prostředí i v méně známém a klimatických prostředí sportovišť, podmínkách přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

252


II. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - zná význam cvičení Průpravná, kondiční, v denním režimu, zná koordinační, konkrétní účinky kompenzační, cviků relaxační, - zná pojmy vyrovnávací, tvořivá a rozpozná zátěž, a jiná cvičení odpočinek, svalová nerovnováha - rozpozná správné držení těla


- zná pravidla a sám vytváří vlastní varianty pravidel pohybových her, vzájemná pomoc jako nejvyšší účel pohybových her

Pohybové hry

Právo

- zná techniku a estetiku gymnastického cvičení, kondiční formy cvičení - umí záchranu a dopomoc při sportovní gymnastice

Gymnastika Akrobacie, přeskoky, skoky, šplh, cvičení s náčiním a nářadím (hrazda, kruhy, bradla)


- zná různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem


Úpoly - zná základy sebeobrany, základy aikido, judo, karatedo, úplové hry


253

- rozeznává rychlý a vytrvalý běh na dráze a v terénu, zná techniku skoku do dálky, do výšky, háže správně technicky míčkem, zná základy vrhu koulí


- užívá osvojované názvosloví na úrovní cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu - naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky, čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody ve sportu

Atletika Běhy (60 m, 100m, 800m, 1500m, štafety, překážkový běh), skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem, vrh koulí


Sportovní hry Fotbal, basketbal, florbal, volejbal, plážový volejbal, softbal


III. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Komunikace v TV

- zná tělocvičné názvosloví, smluvené povely, signály, gesta - umí základy zápisu pohybu Organizace prostoru a pohybových - zná sportovní činností výstroj a výzbroj - umí ji správně Historie a současnost vybírat a ošetřovat sportu - zná významné sportovce a soutěže - ví, co je a chápe olympismus Pravidla pohybových činností - zná základy pravidel her, soutěží, závodů


Technická výchova


Právo

254

- dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji


Občanská výchova

Měření a posuzování výkonů


- rozlišuje a uplatňuje - umí měřit, evidovat, práva a povinnosti a vyhodnocovat vyplývající z role výsledky hráče, rozhodčího, diváka, organizátora - sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí - zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

255


Školní výstupy

Učivo

4. ročník (kvarta), 2 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny) Žák: Žák: I. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - aktivně vstupuje - rozeznává rekreační Význam pohybu pro do organizace svého a výkonnostní sport, zdraví pohybového režimu rozeznává sport dívek a chlapců - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, - využívá kondiční Zdravotně zvolí vhodný programy, orientovaná zdatnost rozvojový program manipuluje se zatížením - samostatně se připraví před - využívá průpravná, Prevence a korekce pohybovou činností kompenzační, jednostranného a ukončí ji ve shodě vyrovnávací, zatížení a svalových s hlavní činností relaxační a jiná dysbalancí zdravotně zaměřená - odmítá drogy a jiné cvičení škodliviny jako neslučitelné - zná pohybové Hygiena se sportovní etikou činnosti a další a bezpečnost při pohybových a zdravím zdravotně vhodné návyky (hygiena, činnostech - upraví pohybovou stravování, pitný aktivitu vzhledem režim, způsoby k údajům odpočinku, umí o znečištění ovzduší poskytnout první pomoc při Tv - uplatňuje vhodné a sportu v různém a bezpečné chování prostředí i v méně známém a klimatických prostředí sportovišť, podmínkách přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost


Biologie člověka

Biologie člověka, Zdravotní TV

Fyzika, chemie

Rodinná výchova, Občanská výchova

256


II. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - zná význam cvičení Průpravná, kondiční, v denním režimu, zná koordinační, konkrétní účinky kompenzační, cviků relaxační, - zná pojmy vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení a rozpozná zátěž, odpočinek, svalová nerovnováha - rozpozná správné držení těla


- zná pravidla a sám vytváří vlastní varianty pravidel pohybových her, vzájemná pomoc jako nejvyšší účel pohybových her

Pohybové hry

Právo

- zná techniku a estetiku gymnastického cvičení, kondiční formy cvičení - umí záchranu a dopomoc při sportovní gymnastice

Gymnastika Akrobacie, přeskoky, skoky, šplh, cvičení s náčiním a nářadím (hrazda, kruhy, bradla)


- zná různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem


Úpoly - zná základy sebeobrany, základy aikido, judo, karatedo, úplové hry


257

- správně technicky zvládá rychlý a vytrvalý běh na dráze a v terénu, zná techniku skoku do dálky, do výšky, hází správně technicky granátem, oštěpem, vrhá technicky koulí


Atletika Běhy (60 m, 100m, 800m, 1500m, 3000m, štafety, překážkový běh), skok do dálky, skok do výšky, trojskok, hod granátem, oštěpem, vrh koulí

Sportovní hry Fotbal, basketbal, házená, florbal, volejbal, plážový volejbal, softbal



Netradiční hry Ringo, lacross, korfbal…

III. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Komunikace v TV - užívá osvojované názvosloví na úrovní cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu - naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky, čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody ve sportu

- zná tělocvičné názvosloví, smluvené povely, signály, gesta - umí základy zápisu pohybu Organizace prostoru a pohybových - zná sportovní činností výstroj a výzbroj - umí ji správně vybírat a ošetřovat Historie a současnost sportu - zná významné sportovce a soutěže - ví, co je a chápe olympismus Pravidla pohybových činností - zná základy pravidel her, soutěží, závodů


Technická výchova


Právo

258

Zásady chování a jednání v různém prostředí a při různých činnostech - dohodne se na spolupráci Měření a posuzování i jednoduché taktice - umí měřit, evidovat, výkonů vedoucí k úspěchu a vyhodnocovat družstva a dodržuje ji výsledky

Občanská výchova


- rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora - sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí - zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

259

4.7.

Člověk a svět práce

4.7.1. Praktická cvičení z geometrie

Tématický plán Praktická cvičení z geometrie Prima Počet hodin: 1 Učebnice : J. Trejbal Matematika pro 6.ročník ZŠ (1.+2. díl) J. Trejbal Matematika pro 7.ročník ZŠ (1.díl)

________________________________________________________________ TÉMA

POČET HODIN

UČEBNICE

8

6 / 1. díl

2. Trojúhelník - vnitřní a vnější úhly - konstrukce trojúhelníků - rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník - výška, těžnice - kružnice vepsaná a opsaná

13

6 / 2. díl

3. Shodnost - shodnost trojúhelníků - středová souměrnost - osová souměrnost

11

6 / 2. díl

1. Úhel - osa úhlu - velikost úhlu - sčítání a odčítání úhlů - druhy úhlů

7 / 1. díl

260

4.8.

Umění a kultura

4.8.1. Hudební výchova

Hudební výchova Seznam dokumentace: 1. 2. 3. 4. 5.

Obsah oboru dle RVP, hodinová dotace v ročnících Seznam průřezových témat Seznam doporučených učebnic Tematické plány jednotlivých ročníků rozpracované na měsíční celky Seznam členů + disketa


Hudební výchova Gymnázium Karviná Obsahové vymezení Vyučovací předmět HV je zařazen do oblasti Umění a kultura RVP ZV. V části hudební výchova je spojen úzce s jinými druhy umění, zejména s literaturou, s výtvarným, divadelním a filmovým uměním. Zejména v části vývoje hudebních slohů a žánrů je spjat s dějepisem. Časové vymezení Hodinová dotace v jednotlivých schématu: 6.ročník (prima) – 1 hodina týdně 7.ročník (sekunda) – 1 hodina týdně

ročnících

odpovídá

tomuto učebnímu

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • Rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání • Využívání a rozvíjení tvořivých vlastností a dovedností • Rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí • Kultivovanému vystupování, poznání, že kultura a umění obohacují život člověka • Poznání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit • Seznámení se s kulturami jiných národů a etnik a jejich akceptování

261

Realizovaná průřezová témata V rámci předmětu jsou realizována tato průřezová témata: • Osobnostní a sociální výchova • Výchova demokratického občana • Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • Multikulturní výchova • Environmentální výchova • Mediální výchova Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence. Jedná se především o: • Kompetence komunikativní • Kompetence k učení • Kompetence k řešení problémů • Kompetence sociální a personální • Kompetence občanské • Kompetence pracovní Aby učitel na základě učiva dosáhl u žáků těchto kompetencí, užívá následujících strategií a postupů: • Učitel vybírá pro žáky zajímavé úkoly • Motivuje k zapojení do různých hudebních aktivit, soutěží, přehlídek • Vybírá taková témata, v nichž žáci otevřeně vyjadřují svůj názor podepřený logickými argumenty a učí se tolerovat mínění jiných • Podporuje v žácích kreativitu různou formou jednoduchých rytmických či melodických improvizací, využívá instrumentálních schopností žáků • Vede žáky k úctě k národní kultuře, velikánům hudby, respektu ke kultuře jiných zemí • Seznámí žáky s kulturou regionu, orchestry, pěveckými sbory a snaží se vést je k hudebním mimoškolním aktivitám • Zadává žákům individuálně nebo ve skupině krátké referáty o nejnovějším dění v kultuře • Snaží se naučit žáky poznávat v textu to podstatné, redukovat nadbytečné a soustředit se na důležité • Vede žáky k tomu, aby prezentovali své hudební schopnosti, aby dokázali ohodnotit spolužáky • Vede žáky ke kvalitnímu hlasovému projevu, hudebně pohybovým činnostem, uvědomění si zdraví jako nezbytného fenoménu kvalitně prožitého života • Vede žáky k slovní charakteristice hudebního díla, vytváření vlastních soudů a preferencí Školní vzdělávací program je rozpracován do přehledné tabulky dílčích témat, kompetencí, probíraného učiva, mezipředmětových vztahů a průřezových témat. K ŠVP jsou přiloženy obálky učebnic.

262

Pro výuku předmětu hudební výchova doporučujeme tyto učebnice: HV pro 6. ročník základní školy Autoři: Alexandros Charalambidis, Lukáš Hurník, Zbyněk Císař, Jiří Pilka, Dalibor Matoška HV pro 7. ročník základní školy Autoři: Alexandros Charalambidis, Zbyněk Císař, Jiří Pilka, Dalibor Matoška Pro hlasovou výchovu doporučujeme: Zpěvník „Já písnička II“

Zpracovala Mgr. Hana Létalová Červen 2006

263

Měsíc

IX.

X.

XI.

XII.

I.

II.

III.

IV. V.

VI.

Téma

Hlasová výchova

Poslech

Opakování lidových písní Úvodní hodina Náměšť, Velrybářská Lidová píseň, rozdělení hlasů, dynamická znaménka výprava, Bláznova ukolébavka

Dvořák – Moravské dvojzpěvy Mozart – Kouzelná flétna

Hudební výrazové prostředky Kontrast a gradace Hudební školství v ČR Základní a odvozené tóny Antonín Dvořák Komorní skupiny

Kdyby tady byla, Holubí dům, Kolik je na světě věcí, Tři čuníci Barevné písničky Rytmická cvičení

Stravinský – Svěcení jara, Bartholdy – Koncert Ravel – Bolero Mozart – Malá noční hudba Dvořák – Novosvětská O. K. tet

Stupnice dur a moll Akord Partitura Adventní hudba

Koledy

Permoník – Koledy VPS - koledy Ryba – Česká mše vánoční

Rozdělení hud.nástrojů Píseň a její proměna J. Nohavica

Tisíc mil Růžička Když mě brali za vojáka

Britten – Průvodce Hospodine, pomiluj ny Spirituál kvintet

Bedřich Smetana Symfonická báseň Národní divadlo Hudba na jevišti Opera G. Verdi

Proč bychom se netěšili Stánky Rytmická cvičení Tři kříže Valčík na rozloučenou Tulácký ráno

Smetana – Má vlast, Prodaná nevěsta Verdi – Nabucco Händel - Mesiáš

Opereta, muzikál, hud.revue Ezop a brabenec J. Ježek Babička Mary

Osvobozené divadlo J. Ježek – Bugatti step

Česká opera Mysliveček, Janáček, Dvořák, Martinů Hudba a tanec Balet, pantomima, melodram, scénická hudba Fibich, Suk

Mysliveček K. Kryl

Batalion Anděl Morituri te salutant Motýl Opakování písní

Prokofjev – Romeo a Julie Chačaturjan – Šavlový tanec Čajkovský – Labutí jezero

264

HUDEBNÍ VÝCHOVA PRIMA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě Dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé motivy, témata

Žák Umí rozdělit hlasy Seznámí se se zásadami hlasové hygieny Zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně

Zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase

Uplatňuje znalosti z hudební nauky

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy)

Pěvecký a mluvní projev, techniky vokálního projevu, jednohlasý a vícehlasý zpěv

Biologie JČ komunikační a slohová výchova Mediální výchova

Rozvíjení rytmického cítění Umí taktovat 2/4, ¾ a 4/4 takt Využívá rytmických zákonitostí při vokálním projevu

Hudební rytmus, rytmus řeči, intonace mluvčího, říkadla

JČ – literatura Matematika

Snaha o solidní interpretaci písní lidových, folkových atp. Seznámí se s kánonem a lidovým dvojhlasem Uvědomí si bohatství naší kultury Pozná systém v notaci písně Rozezná sluchem dur a moll Rozvíjí hudební představivost Umí dynamická znaménka, základní označení tempa, ví, co je akord

Intonace a vokální improvizace Lidová píseň Národní kultura Vícehlas

Dějepis Zeměpis Výchova demokratického občana Literatura – ÚLS

Hudební nauka Partitura Rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti Hra na jednoduché hudební nástroje

Harmonie

265

Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudební výrazové prostředky, přistupuje k dílu jako k logicky utvářenému celku

Snaha o soustředěný poslech Umí označit hudebně výrazové prostředky (zvukomalbu, dušemalbu, pohyb melodie) Pozná základní hudební nástroje a umí je rozčlenit Uvědomí Zařadí na základě svých individuálních si historický kontext schopností skladby a získaných Orientuje vědomostí slyšenou se v dějinách hudby hudbu do stylového Chápe pojmy období inspirace, interpret, módnost, epigon Orientuje se v obsazení komorních skupin Pozná rozdíl mezi písní lidovou a umělou Chápe rozdíl mezi symfonií a symfonickou básní Vyhledává Orientuje se v různých souvislosti mezi hudbou a jinými žánrech, je schopen druhy umění vymezit jejich znaky. Rozpozná některé Je schopen z tanců různých jednoduché pohybové stylových období improvizace Zvolí vhodný typ hudebně Rozvíjí orientaci pohybových prvků v prostoru k poslouchané Vytváří si kladný hudbě vztah k pohybovým aktivitám

Hudební výrazové prostředky Poslechové činnosti Hudební nástroje, rozdělení

Psychologie Instrumentace Móda

Dějiny hudby (Smetana, Dvořák, Janáček...) Interpret a hudební dílo Hudební formy

Dějepis Občanská výchova Multikulturní výchova Literatura Výtvarná výchova JČ – dialektologie Zeměpis Environmentální výchova

Hudba na jevišti: opera, opereta, muzikál, hud.revue, melodram

Dějepis, JČ, film, divadlo

Hudba a tanec, balet, pantomima, výrazový tanec

Tělesná výchova Aerobic Sport

266

4.8.2. Výtvarná výchova


VÝTVARNÁ VÝCHOVA

PŘI GYMNÁZIU KARVINÁ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE 2. stupeň ZV ( 6. – 9. ročník, prima – kvarta osmiletého studia )

267

Specifické cíle předmětu výtvarná výchova Výtvarná výchova provází žáky po celou dobu povinné školní docházky. Přispívá ke kultivaci osobnosti žáka tím, že dává prostor pro uplatnění jeho tvořivých schopností a zprostředkovává mu, podobně jako hudební výchova, umělecké zážitky prostřednictvím jeho vlastní tvorby. Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznávání směřuje jednak k tomu, aby se žáci učili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti, jednak je zaměřeno na kultivaci schopností žáků svět kolem sebe citelně vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty, ty chránit, případně i zmnožovat. Tím, že žákům umožňuje, aby si v činnostech prakticky osvojovali potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjí jejich přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, jejich fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz, čímž významně napomáhá utváření kreativní stránky jejich osobnosti. Výtvarná výchova usiluje všemi složkami o to, aby - se žáci prakticky i teoreticky seznámili s různými výtvarnými technikami a prostředky; - získali praktické i teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém umění, o práci s různými materiály, o modelování a prostorovém vytváření; - se rozvíjel a prohluboval jejich vztah k výtvarnému umění a celé oblasti výtvarné kultury; - získali představu o historickém vývoji výtvarného umění, včetně umění užitého, lidového a architektury; - byli schopni nalézt a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě a ve světě vytvořeném lidmi, - byli schopni získaných poznatků a dovedností využívat ve svém životě. Přístupy k obsahu a organizaci výuky Obsahové vymezení vyučovacího předmětu výtvarná výchova vychází z obsahu vzdělávacího oboru výtvarná výchova RVP ZV. Na základě učebních osnov si učitel může vytvořit osobitou modifikaci koncepce výtvarné výchovy.Při její tvorbě doporučujeme vycházet z četných dostupných inspiračních zdrojů (učebnic, odborných časopisů, katalogů, monografií a dalších publikací, včetně pravidelných návštěv výstav, filmových a divadelních představeních, internetových stránek). Zde by měl nacházet východiska pro osobitý výběr a konkretizaci obsahů výtvarných činností a s nimi spojených námětů a úkolů. Při této konkretizaci je nutné, aby učitel respektoval odlišné osobnostní předpoklady a zkušenosti žáků, různorodost jejich zájmů a jejich vlastní prožitky. Hlavním inspiračním zdrojem výtvarné výchovy jsou široké interakce žáků se světem a se sebou samým. Specifičnost postavení výtvarné výchovy spočívá v rozvíjení jedinečných možností dialogu se světem. Ten je založen na smyslovém vnímání, obrazném (výtvarném) chápání a prožívání světa ve všech jeho měnících se strukturách a koncepcích. Otevírání přirozených (byť skrytých) vnitřních potřeb, obohacování schopnosti žáků, jejich smyslového a obrazného (výtvarného) vnímání, prožívání a chápání světa, lidí a sebe sama tvoří základ možnosti výtvarného vyjadřování jako jedinečného způsobu komunikace.

268

Ve výtvarné výchově je tak dán prostor k seberealizaci, jedinečnosti i mnohosti vyjadřování žáků, které tvoří základ výchovy k empatii, toleranci a otevřenosti. Základní prostředky k dosahování těchto cílů jsou vlastní činnosti žáků v neomezené škále vyjadřovacích prostředků, materiálů a technik. Ty učitelé volí v závislosti na jasně formulovaných námětech výtvarných prací. Konkrétní výtvarná díla se stávají východiskem pro dialog učitele a žáka, směřující k prožívání a chápání mnohostrannosti a různorodosti skutečnosti a jejich vyjadřování.

Časové vymezení Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: 6. ročník ( prima ) 7. ročník ( sekunda ) 8. ročník ( tercie ) 9. ročník ( kvarta )

2 hodiny 2 hodiny 2 hodiny 2 hodiny

V rozvrhu se počítá s dělenými hodinami ve třídách s vysokým počtem žáků.

Realizovaná průřezová témata a mezipředmětové vztahy -

Environmentální výchova Výchova demokratického občana Mediální výchova Výchova k myšlení v evropských souvislostech Osobnostní a sociální výchova

Výtvarná výchova je specifická v tom, že se v každém tématu dají využít, zopakovat, procvičit, někdy i rozšířit získané vědomosti žáků z jiných předmětů (přírodopis, zeměpis, dějepis, občanská výchova, chemie, matematika…) Učitel musí zvolit vhodné vyučovací metody (řízenou diskuzi, rozhovor, soutěž, hru, anketu, referát…) a vyučovací formy (skupinová, samostatná práce…), aby žáci tyto znalosti uplatnili při realizaci návrhu zadané práce a vlastní výtvarné činnosti.

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacích hodinách učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence: - kompetence k učení - kompetence k řešení problémů - kompetence komunikativní - kompetence sociální a personální - kompetence občanské - kompetence pracovní

269

6. - 9. ročník -učivo 1.Výtvarné vyjádření skutečnosti -

-

děj a vlastní vztah k němu, důraz na citový zážitek; fyzické a psychické stavy, dojmy a prožitky vyjádřené barvou v plošné kompozici - ilustrace; uplatnění expresivní a emocionální funkce barvy a poznávání jejího psychologického působení v tvarové a barevné nadsázce; vyjádření dějových a prostorových vztahů, základních proporcí a pohybu lidské postavy, především v grafických technikách; využívání předchozích náčrtů a skic; výtvarné vyjádření zajímavých a neobvyklých přírodních tvarů a jejich charakteristických rysů ve studijních, případně fantazií dotvořených pracích; využití poznávání přírodních a uměleckých forem k rozvíjení představivosti; jejich volný výtvarný přepis, transpozice a parafráze; výtvarné vyjádření velkých prostorových útvarů a krajinných motivů na základě pozorování, prožitků a poznatků

2.Užité práce dekorativní a prostorové -

-

-

-

plošné dekorativní kompozice v užité grafice; vazba dekoru na tvar (kruh, čtverec, prostorový útvar); uplatnění výtvarného zjednodušení - stylizace; zákonitosti výběru a užití písma, jeho sdělovací, výrazová a estetická funkce; uplatnění řazení a kompozice písma v ploše v experimentálních úlohách a cvičeních; aplikace hlavních zásad užité grafické tvorby ve spojení písma a motivu; ověřování zákonitostí užité grafiky, vizuální komunikace a písma v experimentálních činnostech a výtvarných studiích; uplatnění poznání těchto zákonitostí v jednoduchých výtvarných návrzích ve spojení kompozice motivu a písma v ploše; využívání hotového i volně kresleného písma; pozorování změny výtvarné formy při práci s různými materiály prostřednictvím experimentálních činností; využívání výrazových možností materiálů, jejich struktury a barvy v užité a dekorativní tvorbě s ohledem na jejich funkci; vyjádření jednoty materiálu, funkce, technologie zpracování a výtvarného výrazu v experimentálních činnostech a návrzích; vztah funkce formy objektu a jeho prostorotvorný výraz na základě experimentace při jejich vytváření a při poznávání výtvarně technických principů; bionika v architektuře - využití základních pojmů a poznatků v praktických činnostech

3. Výtvarné umění a životní prostředí -

umění a jeho proměny v souvislosti s historickým vývojem lidské společnosti; význam osobnosti umělce ve vztahu k době a společnosti: dokumentace na významných obdobích a osobnostech českého výtvarného umění (Velká Morava, románské, gotické a renezanční umění, barok, umění 19. a 20. stol.);v souvislosti se světovým uměním (významné osobnosti světového výtvarného umění minulosti i současnosti); ilustrační tvorba;

270

-

-

rozvíjení estetického vztahu, chápání a hodnocení významu hmotné kultury, užité tvorby a estetických aspektů životního prostředí; estetická a užitná hodnota výrobků, průmyslový design a technická estetika; estetická úroveň reklamy; architektura a její podíl na formování životní prostředí; rozvíjení a prohlubování vztahu žáků k výtvarnému umění, jeho prožívání a hodnocení hlubším pochopením specifičnosti a nezastupitelnosti umění v životě člověka a společnosti; chápání a hodnocení prostorových architektonických forem z hlediska jejich praktické funkce, organizace a vztahu k prostředí a jeho estetickým kvalitám; vliv estetiky obytného prostředí na člověka; význam tvarů a barev v bytě; odívání, vkus; poznávání regionálních památek i krásy v přírodě; návštěvy galerií, výstav, ateliérů

Doporučené výtvarné materiály a techniky -

malba, kresba (uhel, rudka, štětec, dřívko,pero, tužka ap.), grafické a kombinované techniky, koláž, monotyp, ubrousková metoda, mozaika papír, dřevo, hlína, plasty, kov, textil, průmyslové materiály, sádra, kůže, kaménky aj.; výtvarné konstruování, modelování, kašírování

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY: -

uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru; prakticky využívat ve vlastní tvořivé výtvarné činnosti základních poznatků o výtvarných výrazových prostředcích; uplatňovat představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu; citlivě vnímat okolní skutečnost uměleckou i mimouměleckou; projevovat aktivní estetický vztah k životnímu prostředí, k jeho tvorbě a ochraně; osvojit si základy dobrého vkusu a uplatňovat je v praktickém životě; orientovat se v oblasti výtvarné kultury, poznat vybraná základní umělecká díla z národního i světového výtvarného umění

271

Tematický plán - 6. ročník Časová dotace: 2 h týdně I. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: kresba vycházející ze skutečnosti i představ, nácvik výtvarné linie, rozvíjení prostorového cítění ( stínování nádob), zátiší Práce dekorativní a prostorové: - elementární poučení o teorii barev - řešení úkolů elementárního charakteru v ploše, základy kompozice - symetrie, asymetrie - rozvíjení citlivého vztahu k materiálu Výtv. umění a životní prostředí: - vztah umění a skutečnosti - malířství, grafika - lidové umění a dekor. Výtvarné materiály a techniky: celý rok: rozvíjení citlivého vztahu k materiálu s ohledem na účel a užití - kresba tužkou, fixem, stínování uhlem - malba suchým pastelem, monotyp - tisk z koláže

II. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: - výtvarné vyjádření věcí, výtvarné vyjádření přírodních objektů Práce dekorativní a prostorové: - uplatnění výt. výrazu linie, plošná kompozice - experimentální činnost zaměřená na užitou a dekorativní tvorbu Výtv. umění a životní prostředí: - kultura bydlení - krásy přírody a vztah k životnímu prostředí Výtvarné materiály a techniky: - kresba dřívkem, štětcem, tužkou, uhlem - malba akvarelem, krycí barvou - abstrakce obarvenou nití

272

III. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: volný výtvarný projev, výtvarný projev vycházející z pozorované skutečnosti, vyjádření proporcí - zimní krajina - ilustrace Práce dekorativní a prostorové: - experimentování s linií, plochou, strukturou a tvarem Výtv. umění a životní prostředí: - sochařství a příroda - design a estetická úroveň předmětů denní potřeby Výtvarné materiály a techniky: - kolorovaná perokresba, modelování z hlíny, keramika, kašírování, práce s textilem

IV. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: barevné vztahy objektů a prostředí ,zobrazování umělých forem Práce dekorativní a prostorové: - funkce barev - barva jako prostorový činitel - reliéfní plochy v architektuře - písmo jako dekorativní prvek Výtv. umění a životní prostředí: - dějiny umění (pravěk) - současná oděvní kultura - výtvarná úprava knih Výtvarné materiály a techniky: - benzínový papír - ubrousková metoda - alobalový reliéf - koláž - grafika

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY: -

na základě vnímání a poznávání skutečnosti (zrakem, hmatem) nakreslí tvary a barevně znázorní pozorované přírodní objekty (rostliny,živočichové, kameny,listy,plody …) . na základě zrakových a sluchových prožitků a zkušeností znázorní/lineárně, barevnými plochami (neobvyklé, dramatické přírodní procesy). vnímá a analyzuje základní znaky oblých a hranatých předmětů. vytvoří: lineární kompozici jednotlivých objektů (plechovka, krabice) lineární a barevnou kompozici skupiny oblých, hranatých předmětů vnímá a uspořádá prostor s přírodními a umělými objekty (např. zákoutí školního hřiště, dílny, tělocvičny, okolí školy …) seznámí se s pojmy barva, kontrast, perspektiva, kompozice, popředí-pozadí, dekor, grafika, koláž, reliéf, design 273

-

-

-

na základě osobních prožitků, setkání s literárním, filmovým dílem, vytvoří výtvarnou podobu prožitku. Vybere a uspořádá obrazové prvky v barevném řešení s využitím znalostí o barvě, s vyjádřením prostoru. Uplatní jednodušší grafické techniky (frotáž, monotyp, tisk z papírové, textilní koláže, protisk …) nakreslí: lidskou figuru-řídí se proporčními principy a vztahy . lidskou hlavu /z představy,podle skutečnosti / - tvar hlavy, části hlavy vytvoří prostorovou práci z keramiky (pravěká zvíře, sošku venuše...) uvede znaky ilustrace, jmenuje některé ilustrátory s přihlédnutím k věku a čtenářským zájmům žáků. rozpozná znaky lidového umění a současné užité tvorby se žákovským kolektivem navštíví galerii, seznámí se s ukázkami prací výtvarných umělců minulosti i současnosti.

274

Tematický plán - 7.ročník Časová dotace: 2 h týdně I. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: - dojmy a prožitky vyjádřené barvou v plošné kompozici ( působení hudby ) - vyjádření dějových vztahů náčrty, skicy Práce dekorativní a prostorové: - vazba dekoru na tvar - stylizace - glazurování - písmo v užitém umění Výtvarné umění a životní prostředí: - osobnost umělce - dějiny umění a životní prostředí (starověk) Výtvarné materiály a techniky: celý rok: rozvíjení citlivého vztahu k materiálu s ohledem na účel a užití - práce na hrnčířském kruhu - malba temperou - kašírovaný papír - přírodní papír

II. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: - vyjádření přírodních tvarů, fantazijní dotváření - portrét - pohyb lidské figury Práce dekorativní a prostorové: - užitá grafika - písmo a motiv - jednoduché výtvarné návrhy - vánoční motivy Výtvarné umění a životní prostředí: - hodnocení významu hmotné kultury - estetická úroveň reklamy Výtvarné materiály a techniky: - kresba dřívkem, štětcem, tužkou, uhlem malba akvarelem, krycí barvou - kombinované techniky - koláž - pečení a zdobení perníčků

275

III. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: - barevná a tvarová nadsázka - psychologické působení barev - portét a lidská figura Práce dekorativní a prostorové: - experimentální činnosti - výrazové možnosti materiálu - velikonoční motivy Výtvarné umění a životní prostředí: - průmyslový design - ekologická tematika - dějiny malířství (starověk) Výtvarné materiály a techniky: - modelování z hlíny, keramika - kašírování - práce s textilem - dekorace kamenů - sádrový odlitek – amfory s dekorem (proškrabávání) - zdobení kraslic (horkým voskem)

IV. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: - využití průmyslových forem k rozvíjení představivosti - živá příroda (biodiverzita) Práce dekorativní a prostorové: - vztah funkce a formy objektu - experimentování Výtvarné umění a životní prostředí: - význam tvarů a barev, které nás obklopují - estetika životního prostředí Výtvarné materiály a techniky: - modelování z hlíny ,keramika - vosková batika - papírová vitráž - prostorová práce z petlahví

276


-

-

-

-

na základě vnímání a pozorování zajímavých předmětů, přístrojů a mechanismů vytvoří lineární podobu pozorovaného objektu, skupiny předmětů. Náměty z kresby převede jednodušší grafickou technikou (monotyp, papírořez, linoryt, tisk z koláže …). vytvoří prostorovou práci s použitím tvarové, barevné a funkční nadsázky . na základě pozorování přírodních a architektonických objektů vytvoří: - skupinu přírodních objektů - kompozici přírodních objektů ve spojení s architekturou - na základě kresebných studií vytvoří prostorovou práci (s využitím odpadového materiálu) na základě kresby podle modelu nakreslí : stojící postavu postavu s náznakem pohybu lidskou hlavu (vyjádří odlišnosti tvarů obličeje, proporce obličeje, části obličeje) vytvoří prostorovou práci s figurativním námětem (zjednodušení, stylizace)- vybere vhodný materiál pro tvorbu svých osobních prožitků a představ využije při tvorbě výtvarných prací vyjadřujících vztahy dvou až tří postav. Plochu komponuje tak, aby tvořila dějový celek /postavy mají vztah k ději i prostředí rozlišuje: - velikost postav a objektů v popředí, v pozadí - výraznost barvy a detailu v popředí - ustupující výraznost barvy a detailu v pozadí žák rozpozná realistické zobrazení krajiny a postavy od výtvarné stylizace, nadsázky. rozpozná jednotlivé plány malířských děl,vnímá a chápe využití barvy, světla, stínu pro modelaci tvarů a vyjádření prostoru. pozná hlavní architektonické znaky doby románské, gotické, renesanční se žákovským kolektivem navštíví galerii výtvarného umění, seznámí se s ukázkami prací výtvarných umělců minulosti a současnosti .

277

Tematický plán - 8.ročník Časová dotace: 2 h týdně I. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: ilustrace emocionální funkce barvy ,barevná nadsázka Práce dekorativní a prostorové: - plošné dekorativní kompozice - spojení písma a motivu - drapérie Výtvarné umění a životní prostředí: - umění a jeho proměny v souvislosti s historickým vývojem (středověk) - chápání a hodnocení významu hmotné kultury, ochrana kulturních památek Výtvarné materiály a techniky: celý rok: rozvíjení citlivého vztahu k materiálu s ohledem na účel a užití - kresba do mokrého podkladu - keramika

II. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: výtvarné vyjádření zajímavých tvarů studie a její fantazijní dotvoření Práce dekorativní a prostorové: - pozorování změny výtvarné formy při práci s novými materiály Výtvarné umění a životní prostředí: - estetická a užitá hodnota výrobků Výtvarné materiály a techniky: - kresba dřívkem, štětcem, tužkou, uhlem - malba akvarelem, krycí barvou - grafika (gotická architektura) - sádrové odlitky (panovnické erby)

III. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: studie přírodních tvarů, volný výtvarný přepis, transpozice, parafráze (perspektiva v uměleckém díle) Práce dekorativní a prostorové: - vyjádření jednoty materiálu, funkce a výtvarného výrazu v experimentálních činnostech Výtvarné umění a životní prostředí: - architektura a její podíl na formování životního prostředí

278

Výtvarné materiály a techniky: - modelování z hlíny - keramika - kašírování - práce s textilem

IV. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: Expresívní a emocionální funkce barvy, její psychologické působení v tvarové a barevné nadsázce Práce dekorativní a prostorové: - vazba dekoru na tvar - výtvarné zjednodušování - stylizace Výtvarné umění a životní prostředí: - vliv obytného prostředí na člověka - odívání - vkus


-

-

žák tvoří obraz životního prostředí, ve kterém žije, výtvarně vyjadřuje své stanovisko, jak životní prostředí ovlivňuje člověk a naopak. Tvary a barevnými plochami vytváří obrazový celek, který se stává jeho osobní výpovědí, jeho stanovisky. Využívá : - tvarové nadsázky a stylizace - barevné nadsázky (expresivní, symbolické) - písma - fotografií žák se seznámí s architekturou místa a na základě pozorované skutečnosti nakreslí: - přední a zadní pohled domu - půdorys domu - stavební detaily domu (okno, dveře, schodiště, střecha, komín) - kresbou, frotáží, otisky, tupováním zaznamenává zajímavé detaily architektury (omítka, dlažba, dřevěné prvky domu, kamenné plochy). - podle modelu nakreslí - dopravní prostředek (auto, motocykl, autobus, vlak…). - sedící postavu (dodržuje proporční zákonitosti postavy) - lidskou hlavu (tvar, proporce, části hlavy, výraz, mimika, modelace světlem a stínem) - nakreslí části lidského těla (ruka, oko, nos, ucho, ústa, vlasy) - prostorovou prací vytvoří svoji představu o architektuře, dopravních prostředcích současnosti a budoucnosti, využívá znalostí a informací z filmové a literární tvorby žák se naučí volit materiál podle své představy a na základě vlastního výtvarného návrhu a cíle. seznámí se s typy písma (grotesk, antikva, plošné písmo) se žákovským kolektivem navštíví galerii výtvarného umění.(návštěva se zaměří na ukázky děl výše uváděných výtvarných směrů).

279

Tematický plán - 9.ročník Časová dotace: 2 h týdně I. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: - ilustrace - expresívní a emocionální funkce barvy (nadsázka) - geologické jevy - krajina - lidská populace (rasová problematika, negativní jevy, způsob života, války, vyhlazování...) Práce dekorativní a protorové: - dekorativní kompozice, kruh, čtverec,... - užitá grafika (plakát) Výtvarné umění a životní prostředí: - estetické aspekty životního prostředí - tvary a barvy v bytě - umění a pokrok (novověk) Výtvarné materiály a techniky: celý rok: rozvíjení citlivého vztahu k materiálu s ohledem na účel a užití - malba vaječnou temperou - papírová vitráž - keramika ( závěsný reliéf )

II. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: - vyjádření dějových a prostorových vztahů - portrét (typické znaky lidských ras) Práce dekorativní a prostorové: - kompozice písma a motivu v ploše - využití hotového i volně kresleného písma Výtvarné umění a životní prostředí: - úroveň reklamy - architektura ( lineární perspektiva ) Výtvarné materiály a techniky: - kresba dřívkem, štětcem, tužkou a uhlem - malba pastelem - kombinované techniky - koláž

280

III. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: - využití pozorování přírodních a umělých forem k rozvoji představivosti ,transpozice, parafráze Práce dekorativní a prostorové: - využití výrazových možností materiálu, struktury, barvy ( interiér, exteriér ) - globální problémy lidstva: - průmyslový design Výtvarné materiály a techniky: - grafika - modelování z hlíny, glazurování - práce s textilem - suchá jehla

IV. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: - výtvarné vyjádření prostorových útvarů, krajinných motivů (práce v plenéru) - regionální zvláštnosti - vývoj člověka, figura a její části, detail Práce dekorativní a prostorové: - experimentální činnosti - estetická a užitná úroveň předmětu denní potřeby (design, reklama) Výtvarné umění a životní prostředí: - architektura a její vliv na životní prostředí - odívání - mezinárodní aktivity pro udržitelný rozvoj (logo) Výtvarné materiály a techniky - technické kreslení - práce s odpadovým materiálem (strašidlo droga) - grafika (linoryt) - keramika (práce na hrnčířském kruhu) - vázaná batika (trička, ubrusy)


kresbou zachytí linie čar lidské dlaně, parafrázuje libovolnou technikou vytváří otisky rukou (křída,sádra,temperové barvy) kresbou vyjádří symboliku pohybů prstů, gest rukou (řeč prstů a rukou) hledá a zaznamenává stopy člověka v písku, trávě, hlíně, sněhu/, land - art na základě znalostí o stavbě lidského těla a procesech v lidském těle tvoří práce s realistickým obrazem tváře, postavy (kresba, malba, grafika) realizuje vlastní představu o vnitřních pochodech lidského těla, duševních stavech (cesta labyrintem mého těla, barevné myšlenky, růžové sny),body-art vytvoří prostorovou práci s figurativním námětem (tvarová a barevná stylizace) linií zobrazí cesty a dráhy komet,meteoritů, vesmírných plavidel – počítačová grafika

281

-

-

na základě své představivosti a svých znalostí vytvoří barevnou podobu naší planety, využije možností kombinování výtvarných technik. (malba, koláž, frotáž, tisk, počítačová grafika…) vytvoří reliéfní podobu povrchu planety (tvarování papíru, hlína,kašírování, sádra …) vytvoří konstrukci technických vymožeností a robotů, mobily ,(prostorové práce s využitím tvarové a barevné nadsázky, stylizace) seznámí se základními principy a znaky těchto výtvarných směrů a proudů 20. století : kubismus, abstraktní (nefigurativní) umění, op-art, kinetické umění návštěvy galerie výtvarného umění využije k poznávání tvorby zástupců těchto výtvarných směrů v českém výtvarném umění a pochopení smyslu děl

282

UČEBNICE

6.ročník Fulková a kol.: Výtvarná výchova pro 6. a 7. ročník ZŠ a víceletá gymnázia; vydání: 1. SUŘ 2004 - Fortuna Šamšula,P.: Obrazárna v hlavě 3 (výtvarná čítanka pro 6. ročník); vydání: 1., platnost doložky prodloužena SUŘ 2008 SPL - Práce Šamšula,P.;Adamec.J.: Průvodce výtvarným uměním I; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL - Práce Adamec,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním II; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL - Práce Bláha,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním III; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL - Práce Šamšula,P.;Hirschová,J.: Průvodce výtvarným uměním IV; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL Práce Bláha,J.;Slavík,J.: Průvodce výtvarným uměním V; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL - Práce

7.ročník Fulková a kol.: Výtvarná výchova pro 6. a 7. ročník ZŠ a víceletá gymnázia; vydání: 1. SUŘ 2004 - Fortuna Šamšula,P.: Obrazárna v hlavě 4 (výtvarná čítanka pro 7. ročník); vydání: 1., platnost doložky prodloužena SUŘ 2008 SPL – Práce Šamšula,P.;Adamec.J.: Průvodce výtvarným uměním I; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Adamec,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním II; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Bláha,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním III; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Šamšula,P.;Hirschová,J.: Průvodce výtvarným uměním IV; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Bláha,J.;Slavík,J.: Průvodce výtvarným uměním V; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Šamšula,P.: Obrazárna v hlavě 5 (výtvarná čítanka pro 8. ročník); vydání: 1., platnost doložky prodloužena SUŘ 2008 SPL – Práce Šamšula,P.;Adamec.J.: Průvodce výtvarným uměním I; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Adamec,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním II; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Bláha,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním III; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Šamšula,P.;Hirschová,J.: Průvodce výtvarným uměním IV; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Bláha,J.;Slavík,J.: Průvodce výtvarným uměním V; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce

283

8.ročník Šamšula,P.: Obrazárna v hlavě 5 (výtvarná čítanka pro 8. ročník); vydání: 1., platnost doložky Šamšula,P.;Adamec.J.: Průvodce výtvarným uměním I; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Adamec,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním II; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Bláha,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním III; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Šamšula,P.;Hirschová,J.: Průvodce výtvarným uměním IV; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Bláha,J.;Slavík,J.: Průvodce výtvarným uměním V; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL - Práce

9. ročník Šamšula,P.: Obrazárna v hlavě 6 (výtvarná čítanka pro 9. ročník); vydání: 1., platnost doložky prodloužena SUŘ 2008 SPL - Práce Šamšula,P.;Adamec.J.: Průvodce výtvarným uměním I; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL - Práce Adamec,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním II; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Bláha,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním III; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Šamšula,P.;Hirschová,J.: Průvodce výtvarným uměním IV; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Bláha,J.;Slavík,J.: Průvodce výtvarným uměním V; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Bláha,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním III; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Šamšula,P.;Hirschová,J.: Průvodce výtvarným uměním IV; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Bláha,J.;Slavík,J.: Průvodce výtvarným uměním V; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce

284

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Recommend Documents