Základní škola a Mateřská škola Bratčice, okres Brno – venkov, příspěvková organizace, Bratčice 69, 664 67 p.Syrovice, IČO : 70999384
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání „ Radim – najdu si správnou cestu „
Motto: „ Pro život, ne pro školu se učíme „ (Seneca) ŠVP ZŠ Bratčice
1
Obsah
1. Identifikační údaje 2. Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy 2.2. Vybavení školy 2.2.1.Prostorové a materiálně technické podmínky 2.2.2.Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy 2.3.Charakteristika pedagogického sboru 2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce. 2.5. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty 2.6. Priority školy 2.7. Ročníkové a celoškolní projekty 2.7.1.Ekologické projekty 2.7.2.Den otevřených dveří 2.7.3.Halloween 2.7.4.Vánoční projekt 2.7.5.Velikonoce-svátky jara 2.7.6.Vlastivědné exkurze pro žáky 4. a 5. ročníku 2.7.7.Škola v přírodě 2.7.8 Zdravé zuby 2.7.9.Bezpečná cesta do školy 2.7.10.Den dětí 2.7.11.Divadelní představení 2.7.12. Krátké a jednodenní projekty a školní slavnosti
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Zaměření školy 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie 3.2.1.Klíčové kompetence 3.2.2.Školní preventivní strategie 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.3.1.Vzdělávání žáků se zdravotním postižením 3.3.2.Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení 3.3.3. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných 3.4 Začlenění průřezových témat
4. Učební plán 4.1.Poznámky k učebnímu plánu 4.1.1.Kroužky
5. Učební osnovy Název, charakteristika a vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 5.1. Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1.Český jazyk 5.1.2.Anglický jazyk 5.2. Matematika a její aplikace 5.2.1.Matematika
ŠVP ZŠ Bratčice
2
5.3. Informační a komunikační technologie 5.4. Člověk a jeho svět 5.4.1.Prvouka 5.4.2.Člověk a jeho svět 5.4.3.Vlastivěda 5.4.4.Přírodověda 5.5. Umění a kultura 5.5.1.Hudební výchova 5.5.2.Výtvarná výchova 5.5.3.Dramatická výchova 5.6. Člověk a zdraví 5.6.1.Tělesná výchova 5.7. Člověk a svět práce 5.7.1.Pracovní činnosti
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků 6.1.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání 6.1.2.Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 6.13. Kritéria pro hodnocení 6.1.4.Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků 6.1.5.Zásady pro hodnocení chování ve škole 6.2. Stupně hodnocení prospěchu a chování 6.2.1. Stupně hodnocení prospěchu 6.2.1.1.Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření 6.2.1.2.Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření 6.2.1.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření 6.2.2.Stupně hodnocení chování 6.3.Zásady pro používání slovního hodnocení 6.4.Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni 6.4.1.Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení 6.5. Způsob získávání podkladů pro hodnocení 6.6.Orientační hodnotící stupnice na úrovni školy 6.7.Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 6.8.Hodnocení mimořádně nadaných žáků 6.9.Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR 6.10.Podrobnosti o komisionálních a opravních zkouškách 6.10.1.Komisionální zkouška 6.10.2.Opravná zkouška 6.11. Autoevaluace školy
7. Závěr
ŠVP ZŠ Bratčice
3
1. Identifikační údaje
Název vzdělávacího programu: ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ ŠKOLY BRATČICE ŠVP 01/2007-ZŠ Bratčice Pracovní název: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Radim – najdu si správnou cestu“
Předkladatel: Základní škola a Mateřská škola Bratčice okres Brno-venkov příspěvková organizace
Adresa školy :
Bratčice čp. 69, 664 67 Syrovice
Jméno ředitele :
Mgr. Anna Lapčíková
Kontakty :
tel.: 547 233 163 e-mail :
[email protected] Web: www.zs.bratcice.skolniweb.cz
Zřizovatel školy: Název:
Obec Bratčice
Adresa:
Bratčice 36 664 67 p. Syrovice
Kontakty:
tel: 547 233 166 Fax: 547 233 005 Web: www.obec-bratcice.cz
Platnost dokumentu od : 1.září 2007 IČO školy : 70999384 IZO školy : 103619283 REDIZO:
600111202
Číslo subjektu : 3205 Koordinátor ŠVP : Mgr. Anna Lapčíková _______________________________ podpis ředitele školy
ŠVP ZŠ Bratčice
razítko školy
4
2. Charakteristika školy
První písemné zmínky o základní škole v Bratčicích jsou v první školní kronice z roku 1887. Dne 1.září 1887 byla zahájena výuka na této škole. I dnes, jako v minulosti, zůstává škola dominantou Bratčic.
2.1. Úplnost a velikost školy. Základní škola a Mateřská škola Bratčice je neúplná malotřídní škola se dvěma třídami základní školy, v nichž jsou spojeni žáci 1.- 5. ročníku podle aktuální situace v počtech žáků ve dvou třídách. Ve školním roce 2007/2008, kdy je zaváděn ŠVP 01/2007 – ZŠ Bratčice , škola funguje jako jednotřídní se čtyřmi ročníky. Žáci podle ročníků pracují ve dvou třídách. Škola má kapacitu 50 žáků. Od 1.ledna 2003 je právním subjektem, jehož součástí je i mateřská škola . Od 1.září 2008 mateřská škola zahájila celodenní provoz a tím se rozšířila o školní výdejnu mateřské školy. V roce 2005 byla ustanovena tříčlenná Rada školy. 1.září 2010 byla zavedena školní družina a výdejna základní školy.
2.2. Vybavení školy 2.2.1. Prostorové a materiálně-technické podmínky Školní budova je více než 100 let stará. Je to přízemní budova v řadové zástavbě. V 70-tych letech minulého století byla zrekonstruovaná a zmodernizovaná, vyměněna okna a zavedeno vytápění elektrickým proudem. Prostorové podmínky pro výuku odpovídají počtu žáků a tříd.V říjnu 2009 byla zahájena komplexní rekonstrukce školy. Ve škole jsou : 2 třídy, 1 herna – nahrazující tělocvičnu,1 místnost pro školní družinu, ředitelna se sborovnou, 1 kabinet, šatna, školní jídelna a výdejna a samozřejmě sociální zázemí pro žáky i zaměstnance školy. Škola je postavena uprostřed obce a tak před ní vede komunikace s rušným provozem.Pro větší bezpečnost dětí, máme kolem školy oplocení, které zamezí riskantní vstup na vozovku. Dvůr školy je malý, ale vkusně a funkčně vyřešený. Nabízí žákům relaxaci a sportovní vyžití.
Kmenové učebny - obě učebny jsou vybaveny novým, funkčním nábytkem. V každé třídě je interaktivní tabule. Nyní máme v každé třídě po 7 žákovských počítačích a tak žáci mají ŠVP ZŠ Bratčice
5
možnost využívat počítačové programy.Dětská knihovna je zatím v jedné učebně. Plánujeme s knihovnou i v druhé třídě. Tělocvična – je vybavena starším i novějším funkčním nářadím a náčiním. Není k dispozici nářaďovna a pro tyto účely využíváme kabinet. Plánujeme rozšířit nářadí a náčiní pro sportovní účely.
Kabinet – složí k uložení didaktických pomůcek. V poslední době byly zakoupeny didaktické pomůcky ( počítačové programy, nástěnné obrazy a přehledy učiva). Škola efektivně využívá a upřednostňuje finanční prostředky na zakoupení didaktických pomůcek a průběžně je obnovuje. Některé pomůcky byly pořízeny ze státního rozpočtu (ONIV) nebo z obecních příspěvků. Prostory šatny – jsou vyhovující pro odkládání oděvů a obuvi dětí. Školní družina – činnost byla zahájena 1.září 2010. Je zde 1 oddělení - vybaveno audiovizuální technikou ,1 PC, funkčním nábytkem a hrami pro volno-časové aktivity. Sborovna a její vybavení – sborovna slouží současně i jako ředitelna. Je vybavena novým nábytkem a umožňuje učitelům dostatečný prostor pro relaxaci i vzájemnou konzultaci. Ve skříňkách jsou uloženy tiskoviny a dokumentace školy. Jsou zde umístěny 2 PC, připojené k internetu , 1 tiskárna a 1 kopírka. Vybavení žáků učebnicemi – postupně jsme obnovili učebnicový fond . Máme zakoupené moderní učebnice, které jsou v souladu s připravovaným ŠVP ZV. Nezapomínáme ani na učebnice a pomůcky pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami.
2.2.2.Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy Prostředí učeben , sociálních zařízení i ostatních prostor školy jsou vyhovující pro účely vzdělávání žáků i pro jejich mimoškolní činnost. Okolí školy – školní dvůr se dá využít k mimoškolní aktivitě i k relaxaci žáků. K dispozici máme také dětské hřiště i místní sportoviště. Školní výdejna – je vybavena funkčním nábytkem a kuchyň splňuje přísná hygienická a bezpečnostní kriteria.
ŠVP ZŠ Bratčice
6
2.3. Charakteristika pedagogického sboru a žáků
Personální podmínky: Pedagogický sbor tvoří ředitelka a dvě učitelky. Věkový průměr je asi 42 let, ženské obsazení. Všechny učitelky jsou kvalifikované a mají požadované vzdělání. Práce pedagogického sboru je založena na vstřícné komunikaci a týmové práci. Samozřejmostí je odborný a profesní růst. Pedagogové se vzdělávají v rámci plánu DVPP ( jazykové kurzy, ŠVP, tematická školení, školení PC atd.) Charakteristika žáků : Školu navštěvují pouze žáci z Bratčic. Všechny děti pocházejí z venkova. Mírně převažují chlapci. Ve školním roce 2012/2013 navštěvuje školu 20 žáků. V době mimo vyučování nabízíme žákům možnost využití v kroužcích ( sportovních, jazykových, výtvarných, hudebních a jiných). Chování žáků vůči sobě navzájem i na veřejnosti není zrovna ideální. Proto se snažíme o zkvalitnění spolupráce s rodiči a při prevenci zapojujeme i ostatní složky ( PPP Brno, SPC, Policie ČR…). Po ukončení 5. ročníku odchází většina žáků do ZŠ Dolní Kounice.
2.4. Dlouholeté projekty, mezinárodní spolupráce Zatím jsme se nezúčastnili dlouhodobých projektů a to z důvodů velikosti školy a jazykového vybavení žáků. Neplánujeme ani účast v mezinárodní spolupráci.
2.5. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty 8.listopadu 2005 byla zvolena Školská rada, která má 3 členy. Součásti právního subjektu – základní škola a mateřská škola – úzce spolupracují. Rovněž se spádovou školou ZŠ Dolní Kounice se rozvíjí komunikace, vyplývající z přechodu žáků 5.ročníku do 6.ročníku. S PPP Židlochovice úzce spolupracujeme. Rodiče mají možnost pravidelně se informovat o prospěchu a chování dětí 4 x do roka na třídních schůzkách. Po domluvě mohou rodiče navštívit školu kdykoli individuálně. Osvědčilo se nabízet rodičům individuální konzultační hodiny, kontakt s rodiči je tak intenzivnější a efektivnější. V současné době má škola webové stránky, kde si rodiče a veřejnost mohou přečíst informace a zajímavosti ze školního života. Důležitou oblastí je spolupráce se zřizovatelem školy. Škola spolupracuje s obcí zejména v kulturní oblasti s vystoupením dětí.
ŠVP ZŠ Bratčice
7
Využití školy k mimoškolním účelům Škola pečuje o volný čas dětí a nabízí jim širokou škálu zájmových útvarů. Školní budova je pravidelně využívána k mimoškolním účelům. Jsou to zájmové kroužky a to : výtvarný kroužek, hudební kroužek, sportovní hry, anglický jazyk. Kroužky probíhají ve třídách, nebo v tělocvičně. Tělocvična je také využívána místním klubem tanečníků HIP-HOP a ženským klubem, tančící ZUMBU.
2.6. Priority školy
partnerský přístup, založený na vzájemném respektu dospělých a dětí, rozvoj osobnosti dítěte a jeho zdravého sebevědomí kvalifikovanost pedagogických pracovníků školní prostředí, kde se všichni vzájemně znají a mohou si pomoci vybavení školy moderní didaktickou technikou a didaktickými pomůckami tak, aby byl zabezpečen bezproblémový přechod žáků do 6.ročníku udržení školy pro obec přístavbou vyřešit prostory pro výdej stravy a školní družinu spolupráce a soutěžení – chceme se naučit spolupracovat a pomáhat jeden druhému.Děti se již v prvním ročníku učí vzájemné pomoci a spolupráci. Žáci se učí nabízet a přijímat pomoc , vzájemně se hodnotit a oceňovat, podporovat a tolerovat druhé. Přirozenou příležitostí ke spolupráci jsou výukové projekty na školách v přírodě, celoškolní akce a slavnosti.
2.7. Ročníkové a celoškolní projekty
Celým školním, rokem prolíná ročníkové projektové vyučování, skupinové práce. Skupinové práce v nejnižších ročnících navazují na témata z prvouky, českého jazyka, matematiky a anglického jazyka. Děti si prohlubují znalosti z těchto předmětů, ale využívají dovednosti z výtvarné výchovy a pracovních činností.. Součástí jsou nejen zábavné úkoly, ale i rozšiřující cvičení, na jejichž vypracování je nutná spolupráce dětí ve skupině. Postupně se žáci učí pracovat s literaturou, encyklopediemi, v nichž si vyhledávají údaje pro kvalitní zpracování skupinové práce. Projektové vyučování je využíváno dle možností téměř ve všech předmětech. Žáci pracují v malých skupinách. Projekty dávají žákům možnost využívat intelektuální dovednosti vyššího řádu ( možnost řešit problém netradičním způsobem). Projekty posilují schopnost žáků učit se z různých zdrojů, řešit problémy běžného života. Pěstují manuální dovednosti žáků, rozvíjejí sociální a komunikační dovednosti žáků. Žák si v průběhu práce neosvojuje již hotové, uspořádané poznatky, ale je uváděn do situací které umožňují, aby poznatky svou
ŠVP ZŠ Bratčice
8
badatelsko-výzkumnou činností konstruoval. Zde je důležitá i žákova cesta k výslednému produktu. 2.7.1. Ekologické projekty Celoškolní jednodenní projekty zaměřené na environmentální výchovu, které jsou realizovány v podzimních a jarních měsících školního roku. Cílem je rozvíjení vztahu k životnímu prostředí, k aktivní účasti na ochraně životního prostředí. Tyto projekty jsou úzce propojeny s oblastí Člověk a jeho svět. Obsahem bývá mimo jiné úklid školy a obce, návštěva ZOO apod. Všechny ročníky se pravidelně účastní ekologických pořadů v DDM Ivančice. Žáci se zúčastňují třídění odpadů ve škole. Různé formy ekologické výchovy jsou realizovány i na škole v přírodě ( ekosystémy krajiny, Pravidla mladého ochránce přírody – SVČ Ivančice. 2.7.2. Den otevřených dveří Celoškolní jednodenní projekt, jehož cílem je nejen prezentace školy na jedné straně, ale i rozvoj komunikačních schopností dětí a dospělých na straně druhé. Žáci si uvědomují propojení života školy a společnosti, svoji osobní zodpovědnost a podíl na reprezentaci školy.
2.7.3. Halloween Tento projekt je celoškolní. Děti se po celý den učí v maskách. Žáci si v tento den ( 30.října ) přiblíží zvyky a tradice jiných anglicky mluvících zemí. Dozví se bližší informace o tomto svátku ( historie a vývoj, recepty z dýní atd.), ale především aktivně využívají cizí jazyk ( tvorba projektů, pracovních listů, práce se slovní zásobou a četba na toto téma. S tím souvisí i výroba masek, výzdoba a dekorace školy a jednotlivých tříd. 2.7.4.Vánoční projekt Hlavním cílem tohoto projektu je propojení života školy s tradičními svátky ( příprava vánočních ozdob, zdobení a rozsvícení vánočního stromu, přání starým a opuštěným lidem, vánoční zvyky a vánoční veřejné vystoupení). Zde se realizují některá průřezová témata, především osobnostní a sociální výchova a multikulturní výchova. Výrazně využíváme prvky dramatické výchovy. Celoškolní projekt, ve kterém se všechny děti a pedagogové podílejí na přípravě vánoční besídky, kterou navštěvují nejen maminky a babičky našich žáků, ale i další obyvatelé obce. Škola spolupracuje s místní mateřskou školou. Zde se výrazně uplatňují prvky dramatické výchovy a některá průřezová témata.
ŠVP ZŠ Bratčice
9
2.7.5. Velikonoce – svátky jara Jednodenní projekty navazující na tradice jarních svátků. Děti prožívají místní tradice a zvyky, uvědomují si sounáležitost s obcí. Posiluje se také vztah k přírodnímu prostředí. Realizace průřezových témat – výchova demokratického občana, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, environmentální výchova. 2.7.6. Vlastivědné exkurze pro žáky 4.a 5.ročníku Výukový projekt pro starší žáky, zaměřený především na vlastivědné učivo. Cílem je bližší seznámení s hlavním městem České republiky, krajským městem Brnem, nebo jinými městy. Žáci se významně podílejí na přípravě, organizaci a náplni exkurzí. Využívají různé zdroje pro získání informací – internet, naučnou literaturu apod.
2.7.7. Škola v přírodě Celoškolní týdenní projekt, který se připravuje na 4. čtvrtletí školního roku, jehož cílem je rozvoj vzájemných vztahů mezi dětmi, osobnostní a sociální výchova, partnerství a spolupráce. Završuje celoroční motivaci školy, naplňuje všechna klíčové kompetence a většinu průřezových témat. Je zaměřený na osobnostní a sociální rozvoj dětí, na týmovou práci a respektování ostatních.
2.7.8. Zdravé zuby Projekt zaměřený na péči o zdraví a o tělo, naplňující všechny klíčové kompetence.
2.7.9. Bezpečná cesta do školy Projekt určený k osvojování pravidel silničního provozu – dopravní kurz pro všechny žáky školy, návštěva dopravního hřiště v Oslavanech, beseda s policií ČR. 2.7.10. Den dětí Soutěživé dopoledne, plné her a soutěží. Rozvoj sociální a osobnostní výchovy, upevňování vztahů.
ŠVP ZŠ Bratčice
10
2.7.11. Divadelní představení Návštěvy divadelních představení a výchovných pořadů a koncertů. Realizace sociální a osobnostní výchovy.
2.7.12. Krátké a jednodenní projekty a školní slavnosti Se školními výukovými projekty souvisejí a vzájemně se prolínají tradiční školní slavnosti, kterých se účastní nejenom děti a pracovníci školy, ale i rodiče a občané Bratčic – vánoční divadelní představení, Svátek matek, Den dětí, slavnostní ukončení školního roku, tematické dny. Prostřednictvím školních slavností naplňujeme klíčové kompetence a realizujeme průřezová témata. Patří k životu školy, poskytují prostor pro vzájemné setkávání dětí, pracovníků školy, rodičů a dalších lidí. Škola spolupracuje s místní mateřskou školou , složkami místní samosprávy. Při tomto projektu se výrazně uplatňují prvky dramatické výchovy, ale i některá průřezová témata.
ŠVP ZŠ Bratčice
11
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Základní vzdělávání realizované školním vzdělávacím programem předává žákům návod na činnostní a tvořivý proces – ten vede k nabývání poznatků a zkušeností, dále ke zvládání každodenních interakčních situací a k uplatňování formy dialogu a subjektivních zkušeností. Jeho základním charakteristickým rysem je poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb a schopností a zájmů každého žáka. Škola je místem, kde je žák pomocí odpovídajících metod motivován k dalšímu učení, zkoumá, třídí a porovnává výsledky vědeckých poznatků, učí se řešit problémy. Žák se zde také zdokonaluje v sociálních dovednostech a buduje si otevřený prostor pro celoživotní vzdělávání. 3. 1.Zaměření školy Naše škola vychází z poznatků, že v základním vzdělávání jde o to, aby si žáci osvojili základní poznatky o životě kolem sebe. K učení je žáky nutno motivovat a činit učení zajímavým a přiměřeným jejich věku. Kvalitu vzdělání určuje propojenost poznatků, jejich smysluplnost a použitelnost pro život, nikoli množství poznatků. Cílem při učení je zapojit co nejvíc smyslů – provádění činnosti, pozorování, diskuse o nich, vyslovování závěrů i objevů. Dalším naším cílem je pomáhat nejen žákům s SVPU, tak aby si všichni pomáhali, protože každý může pomoci, tomu, kdo pomoc potřebuje. Za základní didaktické zásady programu lze považovat: • probouzení zájmu žáka o vzdělávací činnost a poznávání • podněcování aktivní účasti žáka činnostmi ve vzdělávacím procesu • využívání zkušeností žáka a vytváření kompetencí pro užití osvojovaného učiva v běžné životní praxi • Vyučování zakládáme na přirozených situacích a učební látce potřebné v životě k dalšímu vzdělávání a uplatnění se. • Vyučování přizpůsobujeme individualitám žáků. Chceme docílit toho, aby naše škola umožňovala individuální uplatnění každému žákovi. • Vyučování je založeno na samostatné činnostní práci žáků, učitel je žáku rádcem a oporou, pomáhá jim překonávat nesnáze. • Vyučování má charakter nejen vzdělávací, ale i výchovný
ŠVP ZŠ Bratčice
12
• Vycházíme ze zájmu žáků motivovaných pro dobrou školní práci, podněcovaných ke snaze se co nejlépe připravit do života. • Snažíme se uchovat ty hodnoty, které vyrostly v našem českém prostředí, jsou ověřeny zkušenostmi mnoha vynikajících pedagogů i vědeckým bádáním.
Školní vzdělávací program „Radim – najdu si správnou cestu“ vychází z pojetí školní docházky jako důležité etapy života dítěte, v níž má získat schopnosti potřebné pro budoucí život. Naším cílem je vzdělávat a vychovávat naše žáky tak, aby se jim dostalo kvalitní a kvalifikované péče v podnětném a bezpečném prostředí s ohledem na jejich různorodé vzdělávací potřeby. Škola je místem, které žáky motivuje, podporuje k aktivnímu učení se, pomáhá utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytuje spolehlivý základ všeobecného vzdělání. ŠVP „Radim – najdu si správnou cestu“ respektuje individuální potřeby žáků a maximum jeho schopností, aby žáci chodili do školy s poklidem a dobře se připravili na svůj budoucí samostatný život. Chce přivést ke schopnosti „učit se“ a být za své vědění a konání odpovědný, poznat své místo mezi vrstevníky a ostatními lidmi, respektovat a být respektován a mít možnost volby konání se všemi jeho důsledky. ŠVP tak nabízí vždy výběr z mnoha možností. Pokud žák bude takové úkoly řešit již od mladšího školního věku, bude tím zodpovědnost za vlastní činy upevňovat a čím dříve si uvědomí důležitost svého jednání, tím dříve si bude svého života více vážit. Svět kolem nás se mění a jeho změny probíhají velmi rychle – není možno tyto jeho neustálé proměny sledovat. Mění se lidé a svět, ve kterém naše děti žijí a rostou. Jsou tak denně nuceny se zorientovat v nových situacích, projít méně obvyklými okolnostmi a činit rozhodnutí, která mohou velmi ovlivnit jejich život. Tyto možnosti se pro ně stanou buď velkou příležitostí se rozvinout nebo nebezpečnou hrozbou cestou do chaosu. ŠVP „Radim – najdu si správnou cestu“ je připraven své žáky vést k využití těchto příležitostí, ale také k tomu, aby se vyvarovali nebezpečí a naučili se čelit nástrahám dnešního světa.Prioritou je pro nás příjemná atmosféra s využitím nových metod včetně prožitkových a také lidský přístup učitelů – tedy pozitivně laděné prostředí i pocit příjemné pracovní pohody.Výchovně vzdělávací proces musí nezbytně respektovat všechny zvláštnosti a potřeby žáka a učitel se tak stává průvodcem , který vytváří během hodiny pro žáky nejen vhodné prostředí, ale dává žákům
ŠVP ZŠ Bratčice
13
možnost diskuse obhajoby a prosazení vlastního názoru a prožitku s cílem, aby žák měl kritický pohled na zdroj informací a nevěřil slepě v kohokoli v cokoli. Náš školní vzdělávací program je zaměřen na oblast Kultura a umění. Ve druhém a třetím ročníku je posílena o 1 disponibilní hodinu výuka Výtvarné výchovy. Dále je vzdělávací oblast rozšířena o Dramatickou výchovu v rozsahu 0,5 h týdně v každém ročníku. Rozvíjeny jsou další vzdělávací oblasti – do 1. a 2. ročníku byla zakomponována výuka z disponibilních hodin. Naši práci orientujeme na všestranný rozvoj osobnosti žáka, rozvoj jeho zděděných i získaných dispozic. Přitom dbáme, aby žáci nebyli ve škole přetěžováni. Pro zdravý psychologický vývoj žáků je třeba, aby neprožívali školní léta jen přepínáním paměti a přemírou povinností. Dbáme na dětské zájmy, vycházíme z nich a využíváme je. Dětská reakce a zájem ukazují, čím je dítě osloveno, co na ně působí. Kdybychom na zájmy dětí nedbali, naše výchovné snahy by nebyly úspěšné. Dbát na dětské zájmy ale neznamená vyhovovat každému nápadu. Dětské touhy je třeba usměrňovat, probouzet vztah k pozitivním hodnotám a tím dítě vychovávat a zdokonalovat. Žákům necháváme vždy prostor k tomu, aby mohli zaujímat svá stanoviska i řešit různé opravdové životní situace. Školní práci přizpůsobujeme fyziologii a psychologii dítěte a za její základní charakteristické znaky považujeme motivaci a účelnost učení. Hlavní cíle našeho školního vzdělávacího programu V našem školním vzdělávacím programu vycházíme z hlavních cílů Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. a) Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení. * výběr a využití vhodných způsobů a metod pro aktivní a efektivní uče * vyhledávat informace, zpracovávat je a vhodně využívat při učení i v praktickém životě * využívat různé informační a komunikační technologie b) Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. * samostatně experimentovat a ze získaných výsledků vyvozovat závěry, uvádět věci do souvislostí, volit vhodné způsoby řešení, aplikovat osvědčené postupy, vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy c) Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. * formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu jak v českém tak i v cizím jazyce d) Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých * spolupracovat ve skupině při řešení úkolů, podílet se na vytváření pravidel práce a utváření příjemné atmosféry v týmu * aktivně přispívat k diskusi, umět obhajovat vlastní názor a respektovat názory e) Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti. * vystupovat sebevědomě, mít pozitivní představu o sobě samém a schopnost vcítit se a respektovat situace a názory jiných * řešit praktické problémy a situace na základě pochopení a přijetí společenských principů, znát svá práva i povinnosti, hodnotit výsledky své i jiných f) Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání ŠVP ZŠ Bratčice
14
životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. * schopnost chránit životní prostředí a kulturní i společenské hodnoty * vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory g) Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný. * rozhodovat se správně a zodpovědně dle dané situace, chránit vlastní zdraví i zdraví ostatních, umět poskytovat podle svých schopností účinnou pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví h) Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. * respektovat a chránit kulturní a historické dědictví, vnímat tradice a kulturní hodnoty jiných i) Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci * využívat získané znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
Stanovené priority školy: Informatika a využití výpočetní techniky - podpora výuky s využitím výpočetní techniky a multimediálních programů v dalších odborných učebnách vybavených počítačem s připojením na internet, včetně využití interaktivní tabule - využívání počítačové učebny a školních knih po celý den Komunikační dovednosti v cizích jazycích - výuka anglického jazyka od 1. ročníku a od 3. ročníku povinně v učebním plánu - návštěvy anglických představení pro děti, využití multimédií Rozvoj a podpora praktických dovedností - rozvoj zájmů, schopností a dovedností v prakticky zaměřených volitelných předmětech (výtvarné a pracovní činnosti), prezentace výsledků prací žáků - environmentální vzdělávání (ekologické projekty, třídění odpadů, sběr surovin) Rozvoj a podpora pohybových a sportovních dovedností - povinnou tělesnou výchovu doplňuje sportovní zájmový kroužek zaměřených na drobné sportovní hry, kopanou, volejbal, floorball, basketbal a další činnosti - pořádání školy v přírodě pro I. stupeň, kurz dopravní výchovy, kurz plavání - pořádání různých školních soutěží a sportovních utkání a účast ve vyšších kolech soutěží, sportovní dny (Den dětí, turistické vycházky, bruslení) Rozvoj estetického cítění, zapojení do výtvarné a hudební tvorby - systematická podpora zájmu o výtvarnou výchovu v hodinách výtvarné výchovy, zájmových
ŠVP ZŠ Bratčice
15
kroužcích (zapojování do výtvarných soutěží a výzdoby školy, pořádání výstav v prostorách školy, spoluúčast na akcích obce- výstavy, srazy rodáků, taneční vystoupení na hodech apod.) - rozvoj hudebního, tanečního a dramatického cítění v hodinách hudební a dramatické výchovy - vedení žáků k aktivnímu vystupování na veřejnosti (veřejná vystoupení na akcích obce, Den matek, pořádání divadelních vystoupení, hody, vánoční besídka apod.) - vedení žáků ke kulturnímu vystupování (divadelní představení, koncerty) Zdravý životní styl a využití volného času - rozvíjení osobnosti žáka, jeho postojů a motivů jednání, vytváření otevřené a klidné atmosféry školy, posilování úlohy motivace, - využití volného času v mimoškolní činnosti (zájmové kroužky), spolupráce s kulturním a informačním centrem, sportovními a zájmovými organizacemi, se střediskem volného času (SVČ Ivančice) - uskutečňování programu protidrogové prevence (zvyšování tělesné zdatnosti žáků, využívání volného času a zapojování žáků do mimoškolních aktivit, spolupráce s odbornými institucemi v oblasti prevence sociálně patologických jevů – přednášky, besedy,preventivní programy)
ŠVP ZŠ Bratčice
16
3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Naším cílem je, aby naše vesnická škola obstála v konkurenci velkých či plně organizovaných škol a přitom si stále zachovala charakter rodinné školy. Naše škola musí nezbytně přispívat k udržení kulturního života v naší obci. Naše škola má být místem, které žáky motivuje k aktivnímu učení, učí je schopnosti hledat a nacházet odpovědi na otázky, řešit problémy a naučit se sociálním dovednostem, naučit se spolupráci a odpovědnosti Prostředí školy má vytvářet v dětech pocity bezpečí a pozitivního prožívání a tím pak dále i možnost získání zdravého sebevědomí a schopnosti sebehodnocení. . 3.2.1. Klíčové kompetence Veškerá činnost ve škole, její činnosti a aktivity i její vzdělávací obsah směřují a přispívají k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí. Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Klíčové kompetence se vzájemně prolínají, mají nadpředmětovou podobu, jsou výsledkem celkového procesu vzdělávání. Učivo je prostředek k postupnému osvojení očekávaných výstupů a rozvoji klíčových kompetencí. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Výchovnými a vzdělávacími strategiemi rozumíme postupy, kterými dosáhneme naplnění cílů základního vzdělávání a které současně vedou k osvojování a rozvoji klíčových kompetencí. K rozvoji klíčových kompetencí žáků jsou v naší škole uplatňovány společné postupy, které vedou současně k naplňování cílů základního vzdělávání.
STRATEGIE ŠKOLY - JAK ŽÁKY VÉST K ZÍSKÁVÁNÍ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ
KOMPETENCE K UČENÍ
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
Umožňují žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení:
Podněcují žáky k tvořivému myšlení:
O motivovat žáky k celoživotnímu vzdělávání ŠVP ZŠ Bratčice
O definovat problém, čemu nerozumím analyzovat problém, rozlišit podstatu problému od méně důležitých skutečností 17
O pěstovat u žáka schopnost vyhledávat a třídit informace z různých zdrojů O vést žáka k propojení teoretických poznatků s praxí O používat různé metody učení podle charakteru učiva O vést žáka k samostatnosti a schopnosti zorganizovat si učení O pěstovat u žáka schopnost sebehodnocení dát příležitost zažít pocit úspěchu O vést žáka k důvěře ve vlastní vědomosti a k umění uplatnit, co se naučil O klást důraz na výběr učiva (přiměřenost věku), vhodný rozsah a hloubku O učit žáky pracovat s chybou O rozvoj emoční inteligence (komunitní kruh, spolupráce dětí rpzného věku, dramatická výchova…)
O umět vyhledat informace nutné k řešení umět vyhledat odbornou pomoc (literaturu,. osoby) O nenechat se odradit neúspěchem, neutíkat od problému, umět a chtít překonávat překážky O využívat různé (i nové) metody a postupy O umět pracovat ve skupině, vyjádřit svůj názor O vytvářet modelové situace řešení a naučit se aplikovat již známá řešení na podobné situace O vyhodnotit důsledky konkrétních řešení a dokázat za ně převzít zodpovědnost O využívání co největšího množství zdrojů informací – práci s knihou, internetem,praktickými pokusy, vlastním výzkumem žáků – využívání moderní techniky při řešení problému
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ
KOMPETENCE OBČANSKÁ
Vede žáky k všestranné a učinné komunikaci:
Připravují žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti:
O umět naslouchat druhým s porozuměním O vést k respektování názorů druhých a přijmout je, nebát se o nich diskutovat O chtít komunikovat O umět vyjádřit svůj názor a obhájit si ho O vést k tomu, aby se žák vyjadřoval vhodnou formou, výstižně, přiměřeně věku, sebekriticky O učit žáka klást otázky, rozvíjet slovní zásobu snažit se zapojit všechny do diskuse O vyhledávat nejdůležitější informace, pochopit je a umět použít O zvládat různé formy komunikace ústní, písemná, obrazová, nonverbální, PC, média O naučit číst s porozuměním O učit žáka být asertivní
ŠVP ZŠ Bratčice
O vytvořit pocit sounáležitosti k rodině, kolektivu, obci…(k životnímu prostředí) O naučit uvědomění si svého místa ve společnosti O vést žáky k osvojení si norem chování O naučit respektu k lidem s odlišnostmi (národnost, rasa, vyznání, výjimečnost, postižení…) O budovat v žácích vlastenectví a vztah k historii, úctu k tradicím, památkám a kultuře O naučit základní práva a povinnosti O naučit správně jednat v krizových situacích (první pomoc...) O naučit žáky úctě k majetku (soukromému i veřejnému) a chránit životní prostředí O vést žáky k respektování zákonů,
18
O pomoci žákovi zbavit se ostychu O podporovat sebevědomí O vyžadovat dodržování pravidel stanovených ŠŘ O podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky různých tříd, ročníků a věkových kategorií O připravujeme žáky horu v roli na zvládnutí komunikace s lidmi v ohrožujících situacích
základních lidských práv a představitelů státní moci O využívat zkušenosti a pomoc odborníků O netolerovat projevy rasismu, nacionalismu a soc. patologické projevy chování O kázeňské přestupky řešíme individuálně, věcně bez emocí, snažíme se zjistit jejich motiv či příčinu
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
KOMPETENCE PRACOVNÍ
Rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých: O být schopen poskytnout pomoc druhému (slabším, handicapovaným, starším občanům O naučit žáky spolupracovat v týmu O vážit si názoru i práce jiných O naučit se mít zdravé, ale ne přehnané sebevědomí (sebeúcta) O umět zorganizovat práci a stanovit pravidla práce ve skupině (výběr dobrých, schopných a aktivních spol.) O usilovat o harmonické vztahy k rodině O umět skloubit názory druhých ve prospěch kolektivu O respektovat autoritu, role učitele a žáka ve třídě O odmítat násilí, umět pomáhat v krizových situacích O respektovat národnostní menšiny O vychovávat k úctě ke spoluobčanům O užití aktivizačních metod, relaxačních chvilek a osobního pozitivního přístupu k navození tělesné a sociální pohody O podpora koedukované výchovy, integrace umů se speciálními vzdělávacími potřebami O důsledně vyžadovat dodržování dohodnutých pravidel
ŠVP ZŠ Bratčice
Pomáhají žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci: O klást důraz na dodržování bezpečnosti práce a hygieny O pěstovat kladný přístup k práci O vychovávat k pracovním návykům O poznat smysl práce, pozitivní vztah, kvalita práce O umět si stanovit cíl a dojít k němu posilovat volní vlastnosti O umět posoudit své schopnosti a dovednosti vést žáky k adaptaci na změněné nebo nové pracovní podmínky O pracovat systematicky po částech, které spojíme v celek O spojit teorii s praxí O vědět, jak a kde hledat práci (vhodné povolání), seznámení s různými profesemi lidí, motivace k výběru své budoucí profese O ocenit dobře vykonanou práci O vést žáky k ochraně zdraví a živ. prostředí O zapojení žáků do úpravy školního prostředí a životního prostředí obce O šetrné chování ke zdrojům, úsporám energií, sběru druhotných surovin
19
3.2. 2. Školní preventivní strategie
CÍLEM PRIMÁRNÍ PREVENCE JE ZVÝŠENÍ ODOLNOSTI DĚTÍ A MLÁDEŽE VŮČI SOCIÁLNĚ- PATOLOGICKÝM JEVŮM. PŘEDEVŠÍM VÉST DĚTI KE SPRÁVNÝM POSTOJŮM VŮČI ZÁTĚŽÍM A PROBLÉMŮM. Základním principem preventivní strategie na naší škole je osvojování základních kompetencí v oblasti zdravého životního stylu a prevence a rozvoj dovedností, které vedou u dětí a mládeže k odmítání všech druhů sebedestruktivního chování, projevů agresivity a porušování zákona. Minimální preventivní program v této podobě je se nedá považovat za ukončený nebo definitivní.Každý další školní rok přináší nové podněty a nápady a na základě zkušeností hledáme pokud možno efektivní cesty vedoucí ke zkvalitnění vlivu na naše žáky. Za velmi důležitou oblast považujeme prohlubování komunikačnich dovedností mezi učitelem, rodiči a žákem, posilování sebevědomí, sebeúcty a vzájemné úcty, řešení konfliktů, překonávání překážek, boj proti nudě a smysluplné využívání volného času, tedy vše co formuje fyzicky zdravou osobnost a co vede dítě k odmítavému postoji nežádoucím jevům. Minimální preventivní program vychází z pokynu MŠMT, č.j.:1454/2000-51, který do prevence sociopatologických jevů zařazuje konzumaci drog včetně alkoholu, kouření, kriminalitu, virtuální drogy a gambling, záškoláctví, šikanování a jiné násilí, rasismus, xenofobii, intoleranci, antisemitismus a také ze Strategie prevence sociálně patologických jevů u dětí a mládeže v působnosti resortu školství, mládeže a tělovýchovy na období 20052009.Cílem minimálního preventivního programu je ve spolupráci s rodiči formovat takovou osobnost žáka, která je s ohledem na svůj věk schopná orientovat se v dané problematice, zkoumat ji, ptát se, dělat rozhodnutí, která si bude vážit svého zdraví, bude umět nakládat se svým volným časem a zvládat základní sociální dovednosti. Cílem preventivního programu je: Zvýšit odolnost dětí a mládeže vůči sociálně patologickým jevům Ovlivnit chování dětí ve smyslu podpory zdraví Nabízet volnočasové aktivity a vést žáky k aktivní účasti a jejich využití, aby nečinnost a nuda nevedly k sociálně patologickým jevům Podporovat vzdělávání všech učitelek a způsob výuky, ve které podporují spolupráci a komunikaci Spolupracovat s rodiči a usilovat o posílení vzájemných vztahů Stanovit si správný žebříček hodnot Učit se řešit různé problémy Informovat žáky o účincích návykových látek Mít zdravé sebevědomí
ŠVP ZŠ Bratčice
20
Umět čelit tlaku vrstevníků Umět říci „ne“ Naučit se rozlišovat dobré a špatné Zkvalitnit sociální komunikaci Schopnost zařadit se a obstát v kolektivu Zlepšovat mezilidské vztahy Umět se sebeovládat Umět si vážit sebe samého Znát zásady slušného chování Dokázat měnit špatné postoje Mít správný režim dne Umět správně trávit volný čas Znát centra pomoci Zapojit žáky do školních a mimoškolních aktivit Správně trávit volný čas Znát svá práva a povinnosti Naší snahou je posílit prevenci sociálně patologických jevů na škole a zaměřit se na: Vzdělávání učitelů – získávání dovedností a seznamování se s novými přístupy v oblasti prevence, zdravého životního stylu, předávat si nezbytné informace z dané oblasti, dodržovat školní a organizační řád a veškerou činnost školy ve shodě s ochranou zdraví žáka. Ve škole mít rodinnou přátelskou atmosféru plnou důvěry tak, že se na nás mohou bez jakýchkoliv obav obracet nejen žáci, ale i rodiče, se svými problémy, starostmi nebo návrhy. Navozovat příznivé klima ve škole a ve třídě. Včas odhalovat specifické poruchy učení či jiné poruchy. Výchova a motivaci žáků – motivovat děti při výuce i ve volném čase ke zdravému životnímu stylu, k osvojování pozitivního sociálního chování a rozvoji osobnosti. Naučit žáky dovednosti v sociální komunikaci a naučit je zvládat stressové situace. Naučit je účelnému využívání volného času. Spolupráce s rodiči, obcí a organizacemi – s novými metodami prevence seznámit rodiče na třídních schůzkách. Zapojit je do jednodenních vzdělávacích projektů, vedení zájmových kroužků a ukázkách naší práce. Zajistit poradenské služby pro žáky, učitele a rodiče. Pro žáky zajistit besedy na téma šikany, nebezpečí pro děti, dopravní výchova, zneužívání dětí ve spolupráci s Policií ČR. Spolupracovat s SDH Bratčice v rozšíření nabídky volnočasových aktivit. Vzdělávání Hlavní podíl na dalším rozvíjení znalostí a dovedností související s prevencí sociálně patologických jevů spočívá v samostudiu učitelů školy, další vzdělávání je závislé od aktuální nabídky. Primární prevence v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů I.stupeň Primární prevenci na prvním stupni má na starosti třídní učitel. S jednotlivými tématy se děti setkávají především v prvouce,
ŠVP ZŠ Bratčice
21
přírodovědě, vlastivědě i dramatické výchově. Při výuce využíváme různé metody, např. výklad, předávání informací, samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování, dramatickou výchovu a také materiály školy z oblasti primární prevence. Zaměření na mladší školní věk · navozování příznivého psychosociálního klimatu ve třídě · osvojování a upevňování základních návyků v rámci - hygiena, životospráva, . sdělení základních informací z oblasti prevence experimentování s alkoholem a cigaretami · základy etické a právní výchovy · zaměření pozornosti na včasné odhalování specifických poruch učení nebo i jiných postižení · všestranný rozvoj osobnosti žáka · soustředěnost na včasné diagnostikování soc.-patologických problémů ve třídních kolektivech · důraz na spolupráci s rodiči · nabídka volnočasových aktivit, kroužky, místní výstavy, vystoupení na hodech · ekologická výchova · návštěvy divadelních představení, koncertů,muzeí, besed, dopravního hřiště apod. . preventivní programy Policie ČR a PPP Brno - venkov Cíl: Po pěti letech by děti měly umět munikaci s dětmi a dospělými
ku a dalších návykových látkách Rizikové skupiny –maximální snaha o pomoc problémovým dětem /jednání s rodiči za přítomnosti výchovného poradce, popř. psychologa, spolupráce s PPP Brno – venkov/. Aktivity ve třídách Ranní kruhy – možnost povědět o svých problémech Zařazování her pro osobnostní a sociální rozvoj dítěte Využití výukového tématu výchovnému působení Besedy na téma šikana, drogy Spolupráce s PPP Brno –venkov, Policií ČR Vytváření podmínek pro volný čas dětí – kroužky, nácvik tanců na hody Vytváření podmínek pro stmelování kolektivů – škola v přírodě, školní výlet, návštěvy divadel, exkurze, Mikuláš pro MŠ, dopravní hřiště
ŠVP ZŠ Bratčice
22
Spolupráce s rodiči Spolupráce s rodiči je velmi úzká a doposud bezproblémová a osvědčilo se nám operativní řešení i drobných problémů hned v začátku.Nadále si vážíme důvěry rodičů a veřejnosti a jejich výborné spolupráce se školou. Vzdělávání učitelů Bude zaměřeno zejména na komunikační dovednosti a nové pedagogické směry. Podpora vedení školy Vedení školy v průběhu školního roku vytváří podmínky pro naplňování cílů preventivního programu, umožňuje odborné vzdělávání pedagogických pracovníků. V rámci pedagogických porad vytváří prostor pro informování učitelů. Zajišťuje vybavení školy materiály pro realizaci MPP. Informovanost pedagogických pracovníků S minimálním preventivním programem jsou seznámeni všichni pedagogičtí pracovníci, kopie je umístěna ve sborovně . Aktuální informace jsou umísťovány na nástěnku, popřípadě sdělovány třídním učitelům. Volnočasové aktivity Nabídka zájmových činností vedených učiteli – v letošním roce otevíráme 4 kroužky, žáci také mají přístup na internet ve volnočasových hodinách v PC učebně. 1) Škola v přírodě Využívá nestandartního prostředí k prohloubení návyků dětí vzhledem k zdravému životnímu stylu.Pracuje se i s prvky zážitkové pedagogiky, která otvírá možnosti k sebepoznávání, sebepřijetí, rozvoji sociálních dovedností a posílení koheze třídního kolektivu. 2) Informační nástěnka Ve škole je umístěna nástěnka sloužící pro předávání informací z oblasti výchovného poradenství a primární prevence, kontakty i telefonní čísla na důležité instituce – Linka bezpečí, Modrá linka atd. viz níže Nadstavbové aktivity ve spolupráci s externími subjekty Volnočasové aktivity Jedná se o aktivity, které nesouvisejí s výukou, ale jsou nabízeny školou a mohou je využívat žáci školy a napomáhají k formování zdravého životního stylu, jedná se např. o spolupráci s místní knihovnou, se sdružením dobrovolných hasičů, s ženským spolkem, s místním včelařem, se zájmovým kroužkem Hip hop tance.
ŠVP ZŠ Bratčice
23
Informování rodičů
Šikana Definice pojmu Úmyslné a opakované ubližování slabšímu (neschopnému obrany) jedincem nebo skupinou, jak fyzické, tak i psychické, ponižování lidské důstojnosti, jde spíš o postoj než o čin. Dominantní znak šikany – bezmocnost oběti. Neoddělitelnou součástí problému je skupinová dynamika. Krizový plán A – škola je schopna řešit šikanu vlastními silami: Jestliže je pedagog informován o podezření na šikanu, zahájí okamžitě vyšetřování, spolupracuje s metodikem prevence a výchovným poradcem, informuje ředitele školy. Všichni pedagogové byli seznámeni se základními postupy při vyšetřování šikany.
a. b. c. d.
e. f. g.
Základní kroky k řešení šikany Pozorujte atmosféru ve třídě, konzultujte s kolegy. Oznamte své podezření vedení školy, výchovnému poradci a metodikovi prevence. Mezi čtyřma očima zjišťujte informace od nezaujatých svědků. Vždy pořídí zápis rozhovoru. Chraňte oběť šikany, zjistěte od ní co nejvíce informací (POZOR: oběť často nechce o svých problémech hovořit – bojí se, stydí, zapírá, tvrdí, že o nic vážného nejde!). Proveďte rozhovor s agresory, případně jejich vzájemnou konfrontaci. Spolupracujte s rodiči oběti i agresorů. Rozeberte situaci se třídou, dále pracujte se vztahy.
Třídní učitel spolu s metodikem prevence vždy informuje rodiče o výsledcích vyšetřování šikany. Navrhne pedagogické radě potrestání agresorů. Krizový plán B – řešení případů pokročilé a nestandardní šikany V případě, že škola není schopna řešit šikanu vlastními silami, obrátí se na specializované instituce (PPP, středisko výchovné péče, odddělení péče pro rodinu, dětský psycholog aj.) a Policii ČR. Výchovná opatření s agresorem je třeba dále pracovat – formou pohovoru zjišťovat motivy jeho jednání, náhled na jeho chování nutno pracovat se třídou, se vztahy ve skupině pro potrestání agresorů je možno využít následující výchovná opatření, o kterých rozhodne pedagogická rada:
ŠVP ZŠ Bratčice
24
-
důtka třídního učitele důtka ředitele školy snížená známka z chování v mimořádných případech (opakované nebo brutální případy šikany) může ředitel navrhnou rodičům dobrovolné umístění dítěte do SVP nebo diagnostického ústavu, případně podá návrh orgánu sociálně právní ochrany dítěte k zahájení práce s rodinou Spolupráce školy s rodiči třídní učitelé informují rodiče na třídních schůzkách o problematice šikany doporučí vhodný postup v případě jakéhokoliv podezření na šikanu informují o krizové telefonní lince k šikaně pro učitele, žáky i rodiče v případě jakéhokoliv podezření na šikanu škola informuje rodiče oběti i agresora informace pro rodiče o varovných příznacích šikanování je k nahlédnutí na nástěnce školy
Bohužel vzhledem k nevstřícnosti organizátorů se nepodařilo zapojit se do programu Dentalarm, opakovaně naše snaha o zajištění tohoto preventivního programu o zdravých zubech vychází naprázdno.Bez odezvy zůstala i naše prosba o realizaci preventivně vzdělávacího divadelního představení Cigareta-retka . Tento preventivní program zahrnuje aktivity pouze rámcově, v průběhu školního roku je vždy doplňován a aktualizován podle nabídek programů z poraden a dalších institucí. Dále vždy reaguje na situaci ve škole a její problémy. Na konci každého školního roku je vyhodnocena jeho účinnost a stanoveny priority a cíle pro příští školní rok.
ŠVP ZŠ Bratčice
25
3. 3.Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami považujeme žáky se zdravotním postižením, žáky se specifickými poruchami učení a žáky mimořádně nadané.Škola vytváří podmínky a prostor pro rozvoj osobnosti každého žáka. 2. 3. 1. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami) bude probíhat formou individuální integrace v běžných třídách. O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči či zákonnými zástupci žáka na základě lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy. Žáci se zdravotním postižením budou vzděláváni na základě individuálních vzdělávacích plánů vypracovaných s ohledem na postižení žáka. Naše škola není bezbariérová, proto je třeba v případech závažnějšího postižení požadovat přítomnost osobního asistenta. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsoby komunikace.
3. 3. 2. Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení Žáky, u kterých se projevují příznaky některé specifické poruchy učení, posíláme, se souhlasem zákonných zástupců, na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny (PPP Brno – venkov, pracoviště Židlochovice nebo Ivančice). Žáci s SPU jsou vzděláváni podle výsledku vyšetření a na základě doporučení poradny. Je-li u žáka zjištěna specifická porucha učení, jsou se závěry vyšetření seznámeni všichni vyučující, kteří daného žáka vyučují. V případě zájmu žáků je na prvním stupni organizován dyslektický kroužek. Při klasifikaci přihlížíme k druhu a stupni specifické poruchy učení. V závažnějších případech, na doporučení poradny, žáky integrujeme v běžných třídách. Pro každého integrovaného žáka je vytvořen individuální vzdělávací plán, který obsahuje závěry a doporučení z vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně, zásady práce s žákem a spolupráce s rodiči, speciální pomůcky, způsoby hodnocení apod. Individuální vzdělávací plán zpravidla vypracovává třídní učitel ve spolupráci s vyučujícími podle druhu poruchy.
ŠVP ZŠ Bratčice
26
4. 3. 3.Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků mimořádně nadaných probíhá ve třídách formou individuální integrace. Při identifikaci mimořádného nadání spolupracujeme se souhlasem zákonných zástupců s pedagogicko-psychologickou poradnou. Pro mimořádně nadaného žáka učitel připravuje školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Na základě individuálního vzdělávacího plánu vyučující v předmětech, kde se projevuje mimořádné nadání žáka, připravuje pro tyto žáky učivo na doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu, zapojuje žáky do rozsáhlejších samostatných prací a projektů. Mimořádně nadaní žáci mohou být zařazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky.
ŠVP ZŠ Bratčice
27
Začlenění průřezových témat do 1.-5. ročníku 1. Osobnostní a sociální výchova Tematické okruhy
1.
2.
3.
4.
5.
Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností poznávání
Čj, Prv, Aj, Dv
Čj, Prv, M, Dv
Čj, M, Prv,Aj, Aj, Pří, Vl Hv, Dv
Čj, Aj, M, Pří, Vl, I
Prv, Aj
Čj, Prv
Čj, Prv, Aj, Tv
Aj, Dv
Pří, Vv, Hv, Tv
Bezpečně do školy
Čj, M, Prv, Bezpečně do školy Čj, Prv
Aj, Prv, Bezpečně do školy Prv, Hv, Tv
Aj, Tv, Bezpečně do školy Dv
Aj, Tv, Dv, Bezpečně do školy Pří, Hv, Tv
Čj
Čj, Hv, Vv, Dv
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace
Čj, Prv, Aj Psychohygiena
Kreativita
Čj, Vv, I, Dv
Sociální rozvoj Pří, Tv, I, Dv
Prv
M
Aj, Tv
Prv, Den dětí
Čj, Prv, Den Prv, Tv, Den dětí dětí
Aj, Dv, Den Čj, Aj, Pří, I, dětí Den dětí
Poznávání lidí Mezilidské vztahy
ŠVP ZŠ Bratčice
28
Komunikace
Čj, Prv, Dv
Prv, Dv
Pv, ŠvP
Pv, ŠvP
Kooperace a kompetice
Čj, Aj, Prv, Dv Pv, Vv, Tv, Dv, ŠvP
Čj, Aj, Tv
Čj, Aj, Tv, I
ŠvP
M, Tv, Dv, ŠvP
Čj
Aj
Aj, M
Vl, Dv
Čj, Tv, I
Morální rozvoj M Řešení problému a rozhodovací dovednosti Čj, Tv Hodnoty, postoje, praktická etika 2.Výchova demokratického občana Tematické okruhy
1. Vv, Prv
2.
3. Prv, Vv
4.
5.
Vl
I, Dv
Vl, Projekt vlastivědné exkurza
Vl, Projekt vlastivědné exkurze Vl
Občanská společnost a škola Prv Občan, občanská společnost a stát
Prv
Formy participace občanů v politickém životě Vl Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování ŠVP ZŠ Bratčice
29
3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Tematické okruhy 1.
2. Čj, Hv, Prv
3. Čj
4. Vl
5. Vl
Prv
Čj
Projektová výuka Halloween
Projektová výuka Halloween Prv
Projektová výuka Halloween
Projektová výuka Halloween
Projektová výuka Halloween Vl
1. Vánoční projekt
2. Prv, Vv, Vánoční projekt Prv, Projekt Velikonoce
3. Prv, Vv, Vánoční projekt Čj, Tv, Projekt Velikonoce
4. Aj, Hv, Vánoční projekt Tv, Hv, Pv, Projekt Velikonoce
Prv
Prv
Př
5. Aj, Čj, Hv, Vv, Vánoční projekt Čj, Tv, Hv, Pv, Dv, Projekt Velikonoce Př, Vl
Aj, Dv
Aj, Čj, I
Evropa a svět nás zajímá Vl, I
Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané 4. Multikulturní výchova Tematické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy
Čj, Prv, Projekt Velikonoce Prv
Etnický původ
Multikulturalita ŠVP ZŠ Bratčice
30
Princip sociálního smíru a solidarity 5. Environmentální výchova Tematické okruhy
Prv
Vl
1. Prv ,ŠvP
2. Prv, ŠvP
3. Prv, ŠvP
4. Pří, Švp
5. Pří, ŠvP
Zdravé zuby
Prv, Zdravé zuby
Prv, Zdravé zuby
Pří, Zdravé zuby
Pří, Zdravé zuby
Prv
Prv
Prv
Prv
Prv
Prv
Ekosystémy Základní podmínky života
Pří
Lidské aktivity a problémy živ. prostř. Pří
Pří
Vztah člověka k prostředí 6. Mediální výchova Tematické okruhy
1.
2. Čj, M, Prv
3.
4.
Čj
5. Čj, Vv, I, Hv
Čj
Tv
Čj, I
Čj,
Čj
Čj, I
Kritické čtení a vnímání med. sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Stavba mediálních sdělení ŠVP ZŠ Bratčice
31
Vnímání autora mediálních sdělení
Divadelní představení
Divadelní představení
Divadelní představení
Fungování a vliv médií ve společnosti
Prv
Čj, Hv
Čj
Čj, Vv
Čj, Vv
Dv
Čj, Dv
Dv
Divadelní představení
Čj, Hv, I, Dv, Divadelní představení Čj, Hv, I Čj, Vv
Tvorba mediálního sdělení Dv
Př, Vl, I,Dv
Práce v realizačním týmu
ŠVP ZŠ Bratčice
32
Rozvoj daného průřezového tématu uskutečňujeme mimo jiné na níže uvedených akcích: 1. Osobnostní a sociální výchova 2. Výchova demokratického občana 2. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 3. Multikulturní výchova 4. Environmentální výchova 5. Mediální výchova Průřezové téma
1.
2.
Výchovné chvilky s třídním učitelem
*
*
Den dětí – sportovní turnaj
*
*
Školní výlety a další třídní akce
*
*
*
*
*
Škola v přírodě
*
*
*
*
*
Předvánoční třídní den
*
*
*
Literární soutěže
*
*
*
Prezentace školy – veřejné vystoupení, tanečky na
3.
4.
5.
6.
* * *
* *
*
*
hodech apod.
ŠVP ZŠ Bratčice
33
4.Učební plán Časová dotace dle RUP (Rámcový učební plán) s platností od 1.7.2007 (čj. 15523/2007-22) 1. stupeň ŠVP ŠKOLNÍ UČEBNÍ PLÁN Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Inform. a komun. technologie
Vzdělávací obory
Člověk a zdraví Člověk a svět práce
1.
Český jazyk 35 +2 7+1
2.
3.
4.
5.
7+1
7
7
7
Anglický jazyk
9 +2
+1
+1
3
3
3
Matematika
20+2
4
4
4+1
4+1
4
Informatika
1
-
-
-
-
1
2
2
2+1
-
-
-
-
-
3
3+1
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1+1
1+1
2
2
-
+1
+1
+1
+1
10
2
2
2
2
2
5
1
1
1
1
1
18
18
21
23
24
-
-
-
-
-
-
14/14
2
4
4
2
2
118
20
22
25
25
26
Prvouka Člověk a jeho Čajs svět
Umění a kultura
MČD
Hudební výchova Výtvarná výchova Dramatická výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti
12+2
12 +6
Počet hodin bez disponibilních hodin Disponibilní časová dotace Celková povinná časová dotace
Celková povinná časová dotace je stanovena na 1. stupni -118 h
ŠVP ZŠ Bratčice
34
MINIMAX 1. a 2. tř. 18 – 22 h 3. až 5. tř. 21 – 26 h
4.1.Poznámky k učebnímu plánu 1. stupeň Názvy povinných vyučovacích předmětů zůstaly stejné. Český jazyk – Vyučovací předmět český jazyk se vyučuje ve všech ročnících 1. stupně, předmět je posílen o 2 hodiny z disponibilní časové dotace Cizí jazyk – Výuka Anglického jazyka začíná od 1. pololetí 1. ročníku v rozsahu 1 hodina týdně, ve 2. ročníku 1 hodina týdně ( 2 hodiny z disponibilní časové dotace). Matematika – Vyučovací předmět Matematika se vyučuje ve všech ročnících 1. stupně. Předmět je posílen ve 3. ročníku a 4. ročníku o 1 hodinu z disponibilní časové dotace, celkem o 2 hodiny. Informatika – Je zařazena do 5. ročníku v rozsahu 1 hodina týdně Prvouka - Je zařazena do výuky 1. – 3. ročníku v rozsahu 2 hodiny týdně, ale ve 3.ročníku je posílena o 1 disponibilní hodinu. Člověk a jeho svět je zařazen do 4.ročníku 3 hodinami, 5.ročníku 3 hodinami a 1 hodinou z disponibilní časové dotace. Hudební výchova je zařazena do všech ročníků po 1 hodině. Výtvarná výchova – Je ve 2. ročníku a 3. ročníku posílena o 1 hodinu z disponibilní časové dotace, celkem o 2 hodiny. Vzdělávací oblast Umění a kultura je rozšířena v 2. až 5. ročníku o Dramatickou výchovu v rozsahu 1 hodiny z disponibilní časové dotace, celkem 4 hodiny Etická výchova je součástí předmětu Český jazyk v 1.ročníku a dále součástí Dramatické výchovy ve 2. – 5. ročníku. Tělesná výchova je 2 hodiny týdně ve všech ročnících. Pracovní činnosti - Vyučovací předmět Pracovní činnosti je na 1. stupni členěn na 4 tematické okruhy, které jsou pro školu povinné Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů
ŠVP ZŠ Bratčice
35
4.1.1.KROUŽKY V tomto školním roce se žáci zúčastňují těchto kroužků: Sportovní hry Výtvarný kroužek Kroužek anglického jazyka
5.1. Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1.ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětů Vyučovací předmět se vyučuje ve všech ročnících: 1.ročník – 8 hodin 2. ročník – 8 hodin 3. ročník – 7 hodin 4. ročník – 7 hodin 5. ročník – 7 hodin
Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk je rozdělen do tří složek: -
Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Literární výchova
Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Na 1. stupni je prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroj – čtení a psaní , kdy je kladen důraz na čtení s porozuměním a čtenářské dovednosti, rozšiřování slovní zásoby, zdokonalování se v grafickém projevu, rozvoj vztahu k mateřskému jazyku. Vzdělávací obsah směřuje k ovládání základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní a písemné podobě, k osvojování a rozvíjení čtenářských dovedností, vede k využívání různých zdrojů informacínapř. slovníky a encyklopedie, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj. Předmět Český jazyk je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. Organizace Žáci v každém ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací prostředky. Průřezová témata Ve vyučovacím předmětu jsou zařazena tato průřezová témata - Osobnostní a sociální výchova - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Multikulturní výchova
ŠVP ZŠ Bratčice
36
-
Mediální výchova
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žák je veden ke stálému zdokonalování čtení - učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu a vede žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu i v jiných oblastech vzdělávání - motivuje žáky k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu Kompetence k řešení problémů - žáci si vzájemně radí a pomáhají - učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní - žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory - učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu Kompetence sociální a personální - učitel organizuje práci ve skupinkách , aby žáci spolupracovali při řešení problémů - vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu - učitel vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky - žáci se učí respektovat pedagogy a ostatní dospělé Kompetence občanská - žáci jsou vedeni ke komunikaci v různých situacích - učí se empatii - prostřednictvím účasti na kulturních akcích žáci získávají vztah k umění a historii - učitel využívá literatury k vytváření postojů k přírodě a společnosti Kompetence pracovní - učitel vede žáky k organizování a plánování učení - požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů - vede žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní
ŠVP ZŠ Bratčice
37
Český jazyk Komunikační a slohová výchova, jazyková a literární výchova 1. ročník VÝSTUPY UČIVA UČIVO
zvládá psací a tiskací písmena,malá i velká dokáže správně přečíst, vyslovit i napsat písmena i hlásky
písmena a hlásky s výjimkou w.W, q,Q a x,X
skládání slabik,slov, poloha hlásek ve slově čtení slabik, slov tvoření jednoduchých vět porozumění přečtené věty, její reprodukce, plnění pokynů zadaných písemně čtení jednoduchých vět, hlasitost, větná intonace pečlivá výslovnost
čtení praktické čtení (technika čtení, plynulé čtení), věcné čtení (čtení jako zdroj informací)
mluvený projev
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Výtvarná výchova,hudební výchova , prvouka Osobnostní a sociální výchova, rozvoj schopnosti poznávání,psychohygiena. Komunikace, hodnoty, etika,postoje Multikulturní výchova Mezilidské vztahy Mediální výchova Jednoduché mediální sdělení tvorba DRV – dýchání, melodie, tempo řeči, vyjádření pocitů
Pozn.
38
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
správné dýchání a volba tempa řeči, melodie, pauzy významy slov – slova zdrobnělá, slova opačného významu vyjádření svých pocitů seznámení se s literárními pojmy, rozdíl mezi pohádkou a básní.. rozlišuje základy komunikačních stylů zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním – správné sezení,držení psací potřeby rozlišuje písmena psací a tiskací, poměr tvarů, mezery,sklon ,výšku písmen zvládá napsat písmena psací abecedy velká i malá a číslice do 20
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
hádanka, rozpočitadlo, říkadlo, příhoda ze života, popěvek. bajka,jazykolam, pohádka, básnička, odstavec, řádek, sloupec, nadpis, přísloví,přirovnání pozdrav, omluva, prosba, poděkování, blahopřání, oslovení, pozdrav z prázdnin, pohled psaní
přepis tiskacího písma do psacího opis textu
diktáty slov, diktáty vět
39
VÝSTUPY UČIVA
dokáže napsat slabiky, jednoduchá slova a věty, dvojhlásky, slabiky di,ti,ni/dy,ty,ny, dě,tě, ně,bě,pě,vě mě správně spojuje písmena a slabiky používá interpunkční znaménka – tečku, otazník, vykřičník, čárku, pomlčku, dvojtečku používá na začátku věty velké písmeno vytvoří smysluplnou větu zdramatizuje jednoduchý text vypráví pohádky a příběhy podle obrázků, dokončí pohádku a příběh, výtvarný doprovod literárního textu, vymyslí pohádku, příběh naučí se zpaměti básničku a dokáže ji recitovat
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
DRV – dramatizace, recitace schopnosti vyjadřovací tvořivá činnost s textem,orientace v textu
40
2. ročník UČIVO VÝSTUPY UČIVA
Plynulé čtení s porozuměním nahlas i potichu – jednoduché texty Čte se správnou intonací, výslovností a správně dýchá Volí vhodné tempo řeči Dokáže naslouchat přednesu, reagovat otázkami Přečtený text dokáže převyprávět, vytvoří krátký mluvený projev dle svých zážitků Recituje báseň Odliší literární pojmy
ŠVP ZŠ Bratčice
čtení
Naslouchání Mluvený projev
Pohádka, báseň, bajka, povídka Spisovatel, autor, ilustrátor Básník, herec, divadlo, kulisy, rým a verš, sloka, Přirovnání, přísloví, popěvek, jazykolam
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Výtvarná výchova, matematika, prvouka Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání, sebepojetí a sebepoznání Sebeorganizace a seberegulace Kreativita Psychohygiena Mezilidské vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Já Evropan Mediální výchova Kritické vnímání mediálního sdělení, kritické čtení Porovnání vztahu mediální sdělení a realita Tvorba a stavba mediálního sdělení, fungování médií ve společnosti Stavba mediálního sdělení Práce v týmu DRV – tempo řeči, přednes, dramatizace
Pozn.
41
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
hlásky bez slabikotvorného r, l
zvuková stránka jazyka
slabiky
slova
jméno, příjmení, vlastní jméno
zná abecedu a seřadí slova dle prvního písmene rozlišuje samohlásky a souhlásky, vyjmenuje měkké, tvrdé i obojetné souhlásky odlišuje samohlásky dlouhé a krátké odlišuje hlásky sluchově gramaticky užívá souhlásky rozdělí slovo na slabiky i slovo na konci řádku rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě rozlišuje grafickou zvukovou podobu slova ze slov tvoří smysluplné věty rozlišuje vlastní jména osob, zvířat,místní názvy
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
42
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
slovo příbuzné, jiný tvar slova
věta
oznamovací, tázací, přací a rozkazovací
obecná a vlastní podstatná jména slovesa, jednoslabičné, neslabičné a víceslabičné předložky
pozná párové souhlásky – spodobu u slov – na konci i uprostřed a zdůvodní to rozliší začátek a konec věty i začátek věty následující pozná, že věta začíná velkým písmenem rozliší druhy vět a pozná interpunkční znaménka seznámí se s uvozovkami, středníkem seřadí věty ve správném pořadí v textu vyjmenuje slovní druhy rozlišuje podstatná jména, slovesa, předložky porovná význam slov – slovo souřadné, nadřazené, podřazené
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
43
VÝSTUPY UČIVA
odliší spisovný a nespisovný jazyk ve větách se vyjadřuje spisovně vyjádří svůj názor i pocity vypráví děj dle osnovy (obrázky) a zdramatizuje pohádku naslouchá pozorně druhému dodržuje zrakovou hygienu – vzdálenost hlava- sešit úhledně a čistě píše, dbá na sklon písma zvládá správné tvary všech písmen abecedy zvládá tvary číslic do 100 opíše a přepíše jednoduchý text
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
schopnosti vyjadřování
tvořivá práce s textem
naslouchání
psaní
autodiktát, diktát jednoduchých vět
písemný projev – adresa, pohlednice, dopis z tábora, blahopřání, vánoční přání
VAZBY A PŔESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
DRV – dramatizace pohádky, naslouchání
44
3. ročník VÝSTUPY UČIVA
Žák pozorně, plynule a výrazně čte přiměřeně svému věku Trénuje vyhledávácí čtení, najde klíčová slova Žák recituje a čte ve správném tempu Dodržuje melodii řeči a větný přízvuk Zvládá tiché čtení s porozuměním, dokáže text reprodukovat, vyjádří pocity na základě přečteného textu Využívá četbu jako zdroj informací Rytmizuje a melodizuje básně, zdramatizuje příběh, doplní ho ilustrací a dokončí rozečtení příběh Rozlišuje literární pojmy, v básni nejde sloku, rým, verš.. Učí se naslouchat, dokáže vyjádřit kontakt s druhým člověkem Zaznamená slyšené a reaguje
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
čtení tiché a hlasité čtení s porozuměním
recitace textu
reprodukce textu
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Výtvarná výchova Hudební výchova
Pozn.
Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Sociální rozvoj Komunikace Morální rozvoj Řešení problémů Rozhodovací dovednosti
tvořivá činnost a literárním textem Výchova k myšlení v evropských rytmizace, melodizace, dramatizace, ilustrace a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu naslouchání literární pojmy – spisovatel, básník, ilustrátor, Multikulturní výchova báseň, Lidské vztahy báseň, bajka, pohádka, pověst, povídka, přísloví, sloka, rým, verš Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení Stavba mediálních sdělení a tvorba
Seznamuje se se jmény některých básníků a spisovatelů pro děti
45
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
otázkami
rozvíjí techniky mluveného projevu tempo, hlasitost, výslovnost zvládá základní komunikační pravidla vede dialog a uplatňuje základy zdvořilého vystupování používá vhodnou mimiku a gesta dokáže popsat jednoduchý předmět vypravuje dle obrázkové osnovy
v písemném projevu dodržuje základní hygienické návyky – sezení,k držení psací potřeby snaží se o úhledný a čitelný písemný projev snaží se o přehlednost v písemném projevu v rámci svých možností a dispozic napíše pozvánku, blahopřání napíše adresu, pozdrav
ŠVP ZŠ Bratčice
Mluvený projev Mimika, gesta, oslovení Popis předmětu ,osnova
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA mediálních sdělení DRV – melodie řeči, rytmizace, dramatizace, přednes
Pozn.
DRV – mluvený projev
písemný projev adresa blahopřání pozvánka pozdrav
46
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
rozpozná dlouhé a krátké hlásky rozlišuje měkké, tvrdé a obojetné hláskové skupiny a zdůvodní pravopis seznámí se se slabikotvorným ral pozná rozdíl mezi dvojhláskou dvěma hláskami rozdělí slova na slabiky pracuje s abecedou, seřadí slova dle abecedy i podle dalších písmen fixuje si své znalosti pravopisu znělých i neznělých souhlásek na konci i uvnitř slova
zvuková stránka jazyka hlásky – krátké a dlouhé měkké, tvrdé a obojetné hláskové skupiny slabiky abeceda, abecední řazení
znělé a neznělé souhlásky
Pamětně zvládá přehled vyjmenovaných slov, dokáže vysvětlit jejich význam Zná obojetné souhlásky Tvoří a poznává některá slova příbuzná Zdůvodní pravopis Chápe „význam slova“
Vyjmenovaná slova Příbuzná slova Předpona a kořen slova
Tvoření slov
ŠVP ZŠ Bratčice
Pozn.
Využívá v praxi znalosti abecedy
Seznámí se i
47
Rozlišuje slova souznačná a protikladná Tvoří slova nadřazená, podřazená a souřadná
VÝSTUPY UČIVA
Vyjmenuje slovní druhy, Zařadí slova do skupiny ohebných či neohebných Pozná podstatná jména, přídavná jména, slovesa, spojky, předložky, citoslovce Správně zapíše předložku ve spojení podstatným jménem Určí rod, číslo a pád Rozezná vlastní jména od obecných a zdůvodní jejich pravopis Seznámí se s místními názvy
ŠVP ZŠ Bratčice
s pojmy – synonyma, opozita, antonyma, ale nemusí je používat
Slovní zásoba Slova souznačná a protikladná Slova nadřazená, podřazená, souřadná
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Tvarosloví, slovní druhy Slovní druhy – podstatná jména, přídavná jména, slovesa, spojky, předložky, citoslovce
Vysvětlí, co znamená který slovní druh
Jména vlastní a obecná Podstatní jména – pád, číslo, rod
Vyjmenuje pádové otázky i s předložkami
48
VÝSTUPY UČIVA
pozná jednoduchý a složený slovesný tvar v textu vysvětlí pojem infinitiv (neurčitek) určí osobu, číslo, čas seznámí se s časováním v přítomném, minulém a budoucím čase seznámí se s pojmy věta s souvětí spojí větu do jednoduchého souvětí vhodnými spojkami i jinými spojovacími výrazy
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
slovesa – osoba, číslo, čas slovesné časy – přítomná a budoucí
skladba – věta jednoduchá a souvětí spojovací výrazy věta dle postoje mluvčího
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Netvoříme větné vzorce, diktujeme čárky
49
Český jazyk – komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova Výstup předmětu
Žák
Učivo
4. ročník
Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy a průřezová témata )
seznámí se s jazykem jako s prostředkem komunikace učí ve slově kořen, část předponovou,. Příponovou a koncovku rozlišuje předložky a předpony ( předpony nad-, pod-,od-,před-,roz,bez-,ob-,v-) porovnává významy slov – synonyma, antonyma, slova jednoznačná a mnohoznačná rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
mateřský jazyk
stavba slova – kořen, část předponová, příponová a koncovka Osobnostní a sociální pravopis předpon výchova Sociální rozvoj – komunikace význam slov
pozná a určuje slovní druhy ( zejména podst. jm., příd. Jm., číslovky, slovesa, předložky, spojky, citoslovce) používá slovní druhy v gramaticky správných tvarech určuje pád, číslo,rod a vzor podst. jm.,skloňuje podst.jm. podle vzorů
slovní druhy
podstatná jména
ŠVP ZŠ Bratčice
Poznámky
Hudební výchova Výtvarná výchova Vlastivěda
50
Výstup předmětu
určuje osobu, číslo a čas sloves, časuje slovesa ve způsobu oznamovacím správně píše a odůvodňuje i,í/y,ý ve vyjmenovaných slovech a slovech příbuzných, v koncovkách podst. jm.,v koncovkách sloves v přítomném čase, ve shodě přísudku s holým podmětem vyhledává základní skladební dvojice pozná holý a nevyjádřený podmět, holý přísudek slovesný odlišuje větu jednoduchou a souvětí, změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů zdokonaluje se v plynulém a pozorném čtení ( tiché i hlasité) rozlišuje podstatné a okrajové informace orientuje se v textu
ŠVP ZŠ Bratčice
Učivo
Přesahy a vazby ( mezipředmětové vztahy a průřezová témata )
slovesa
pravopis psaní i/y po obojetných souhláskách: - vyjmenovaná slova - podstatná jména - shoda
skladba - druhy podmětů
věta jednoduchá a souvětí
Poznámky
čárky se diktují
čtení
51
Výstup předmětu
Učivo
pozorně a aktivně naslouchá vhodně reaguje otázkami zaznamenává slyšené a reprodukuje obsah sdělení
naslouchání
rozvíjí techniku mluveného projevu dbá na správnou výslovnost,intonaci a přiměřenou hlasitost vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost píše úhledně, čitelně a přehledně píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry( omluvenka, jednoduché oznámení, pozvánka,vzkaz, jednoduchý popis a vypravování)
mluvený projev – dialog,telefonický rozhovor,vzkaz
vyjadřuje své pocity z poslechu CD nebo knihy čtené učitelem, stručně reprodukuje obsah dokáže rozlišit hlavní postavy čte plynule a správně vyjadřuje své dojmy z textu a zaznamenává je (písemně, výtvarně,příp.pohybově) prokáže, že textu rozuměl rozlišuje podstatné od méně podstatného
písemný projevomluvenka,jednoduc hé oznámení,pozvánka, vzkaz,jednoduchý popis a vypravování poslech literárních textů
ŠVP ZŠ Bratčice
Přesahy a vazby Poznámky ( mezipředmětové vztahy a průřezová témata)
zážitkové čtení a naslouchání
52
Výstup předmětu
volně reprodukuje text tvoří vlastní jednoduchý literární text na dané téma a doplní ho ilustrací všímá si chování postav lit.díla porovnává ilustrace různých výtvarníků rozumí lit.pojmům pohádka,bajka,pověst rozlišuje prózu a poezii v próze rozpozná hlavní a vedlejší postavy v poezii rozumí pojmům verš, sloka,rým rozpozná a všímá si rozdílů zpracování textu krásné literatury a literatury naučné (beletrie-encyklopedie) vyhledává informace z encyklopedií porovnává a rozlišuje typy divadelního představení (hrané a loutkové) seznamuje se se jmény českých spisovatelů a básníků
ŠVP ZŠ Bratčice
Učivo
Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy a průřezová témata)
tvořivé činnosti s literárním textem
základní literární pojmypohádka,bajka,pověst,pró za a poezie vyhledávání informací z encyklopedií typy divadelního představení
Poznámky
53
Český jazyk – komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova 5.ročník Výstupy předmětu Učivo Přesahy a vazby(mezipř. vz.ap.t.) Poznámky Žák: Vlastivěda Výtvarná výchova čte s porozuměním přiměřeně náročné texty práce s textem, čtení potichu i nahlas, rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu,orientuje se v textu,rozlišuje odstavce Osobnostní a sociální výchova rozlišuje podstatné a okrajové informace Osobnostní rozvoj v textu vhodném pro daný věk, podstatné - Rozvoj schopnosti poznávání informace zaznamenává - Kreativita Sociální rozvoj: rozvíjí techniky mluveného projevu mluvený projev – dialog, - Mezilidské vztahy správně vyslovuje,intonuje a používá telefonický - Komunikace přiměřenou hlasitost, volí náležitou rozhovor,zdvořilé intonaci,přízvuk,tempo a pauzy podle svého vystupování Morální rozvoj: komunikačního záměru - Hodnoty,postoje,prakt ická etika
posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog, telefonický rozhovor,zanechá vzkaz na záznamníku rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace, respektuje role mluvčího a posluchače
ŠVP ZŠ Bratčice
Multikulturní výchova - Kulturní diference - Lidské vztahy - Multikulturalita
vzkaz, oznámení,inzerát, jednoduchý tiskopis,poznámka dopis,popis věci a zvířete,pracovního postupu
Mediální výchova - Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení
54
Výstupy předmětu
Učivo
Přesahy a vazby(mezipředmětové Poznámky vztahy a průřezová témata) -Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality -Stavba mediálního sdělení
píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
psaní – technika psaní, formální úprava textu
sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě, vyjádří svůj názor na reklamu porovnává významy slov, hlavně slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary rozlišuje ve slově kořen, část předponovou,příponovou a koncovku
osnova vyprávění
_ Fungování a vliv médií ve společnosti - Tvorba mediálního sdělení
reklama kolem nás
Mediální výchova
synonymy,antonyma,slova jednoznačná a mnohoznačná
slova spisovná a nespisovná
stavba slova - kořen, předpona,přípona,koncov ka - pravopis předpon a přípon
odůvodňuje a správně píše: -předložky s a z -předpony s-,z-,vz-,vy-,vý-, -samohlásku ú v kořenu slov, po předponě v citoslovcích, u slov ŠVP ZŠ Bratčice
Člověk a jeho svět -
pravopis ú
55
přejatých -ě/je po předponách ob-,v-, -slabiky pě,mě/mně - pravopisbě,pě,vě,mě -příponu –ný,-ní v přídavných jmémech Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech
ŠVP ZŠ Bratčice
Druhy slov.
56
Výstupy předmětu
pozná podstatná jména a určuje pád,číslo,rod a vzor pozná přídavná jména a určuje druh,pád,číslo,rod a vzor rozlišuje druhy zájmen v 1.pádu ovládá pravopis zájmena já a psaní předložky s ve spojení s sebou rozlišuje druhy číslovek pozná slovesa jednoduché i složené tvary, určuje osobu,číslo, čas a způsob rozlišuje způsob oznamovací a rozkazovací,podmiňovací způsob v čase přítomném určí příslovce,citoslovce,částice odůvodňuje a správně píše i/y po obojetných souhláskách: -ve vyjmenovaných slovech -v koncovkách podstatných jmen -v koncovkách přídavných jmen tvrdých a měkkých
ŠVP ZŠ Bratčice
Učivo
Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy a průřezová témata)
Poznámky
Podstatná jména
Přídavná jména Zájmena
Číslovky Slovesa
Matematika
Příslovce,citoslovce,částice Psaní i/y po obojetných souhláskách: -vyjmenovaná slova -podstatná jména -přídavná jména tvrdá a měkká -u sloves -shoda
Osobnostní a sociální výchova. Člověk a jeho svět
57
-u sloves vyhledá základní skladební Základní skladební dvojice dvojici, a v neúplné základní skladební dvojici Druhy podmětů a přísudků označuje základ věty Výstupy předmětu
odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí spojuje věty v souvětí a používá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje zvládá základní příklady syntaktického pravopisu zdokonaluje se ve čtení a přednesu-výrazový přednes a čtení vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je, souvisle hovoří o textu,vyjadřuje hlavní myšlenky,odlišuje hlavní a vedlejší postavy
Učivo
Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy a průřezová témata)
Poznámky
Věta jednoduchá a souvětí
Interpunkce mezi slovy a souvětí. Psaní čárek. Čtení a přednes.
Správnost psaní. Interpunkce se nehodnotí.
poznává základní literární druhy a Povídka,báje, pověst bajka,povídka,dobrodružná žánry, pozná je a dokáže je literatura,příběhy ze života dětí,lidová charakterizovat slovesnost,poezie-próza,spisovatelbásník
ŠVP ZŠ Bratčice
58
volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma postupně se seznamuje s autory a ilustrátory knih pro děti pracuje se slovníkem, encyklopedií a internetem rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
ŠVP ZŠ Bratčice
Vlastní tvorba na dané téma
Autoři a ilustrátoři knih pro děti Environmentální výchova Vyhledávání informací Televize,divadlo,kino,kniha,časopiskomiks
59
5.1.2.Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Angličtina patří mezi důležité jazyky, poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě. Proniká také do každodenního života dětí prostřednictvím hudby, filmu, při práci s PC, nápisů na zboží v obchodech apod. Osvojené jazykové znalosti a dovednosti mohou žáci aktivně využít v osobním i profesním životě. 1. stupeň – 1. a 2. období Hlavním cílem 1. období (1. -3. ročník) je motivovat žáky k zájmu o anglický jazyk a vytvořit v nich pozitivní vztah k učení se cizímu jazyku. V 2. období (4.a 5. ročník) je cílem dosáhnout úrovně A1 podle jazykového portfolia stanoveného Radou Evropy. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu • Obsahové vymezení Anglický jazyk je vyučován v 1. až 5. ročníku, jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Vzdělávací obsah předmětu anglický jazyk má komplexní charakter a je rozdělen do dvou složek – řečové dovednosti a jazykové prostředky, přičemž ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.
Časové a organizační vymezení Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou, většinou ve třídách,výjimečně pracujeme v terénu. Rychlejší žáci pracují s náročnějšími texty, osvojují si širší slovní zásobu, žáci s SPU se věnují pouze základnímu učivu. 1. 2. 3. 4. 5.
ročník – 1 hodina týdně ročník – 1 hodina týdně ročník - 3 hodiny týdně ročník - 3 hodiny týdně ročník – 3 hodiny týdně
Formy realizace předmětu Upřednostňovanou formou realizace je vyučovací hodina se začleňováním krátkodobých či dlouhodobých projektů, dále hodiny v odborné učebně s PC, kdy jsou využívány programy pro anglický jazyk (Terasoft,Silcom Dobrodružná angličtina, výukové programy online).Využíváme všechny dostupné pomůcky – pexesa Didaktis, pexesa Belimex, flashcards Didaktik apod, didaktické hry.- pro činnostní metody. Samozřejmostí je využívání interaktivní tabule v hodinách. Práce bude probíhat v lavicích ve třídě, ve skupině, v kroužku na koberci i ve dvojicích, součástí budou i audioroální cvičení, ústní komunikace, poslech s porozuměním
ŠVP ZŠ Bratčice
60
Začlenění průřezových témat do předmětu Do předmětu jsou začleněna napříč všemi ročníky všechna průřezová témata: 1. Osobnostní a sociální výchova 2. Výchova demokratického občana 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 4. Multikulturní výchova 5. Environmentální výchova 6. Mediální výchova Výchovné a vzdělávací strategie Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žáci dosáhli požadovaných kompetencí. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí:
Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, vytváří si základní návyky a postupy ve výuce cizímu jazyku – žáci propojují získané poznatky do širších celků – učitel vede žáky k ověřování výsledků, klade důraz na pozitivní motivaci, věnuje se dovednosti autokorekce chyb - učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace - učitel používá vhodné učební pomůcky a audiovizuální techniku, zařazuje práci s jazykovými příručkami a slovníky Kompetence k řešení problémů – žáci jsou schopni pochopit problém, učí se samostatnosti a rozvíjí vlastní úsudek – žáci umí vyhledat vhodné informace, učí se vyhledávat informace potřebné k řešení úkolů a problémů pod vedením učitele – učitel klade vhodné otázky, motivuje žáka k samostatnému řešení, předkládá modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení s využitím kreativity – učitel seznamuje žáky s informačními zdroji Kompetence komunikativní – žáci komunikují na odpovídající úrovni, učí se postupně formulovat své myšlenky – žáci naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagují a cvičí se v technice rozhovoru s cizím jazyce - žák si osvojuje základní schopnost písemného vyjadřování v cizím jazyce - učitel vede žáky k výstižnému a souvislému projevu, zařazuje řečnická cvičení, diskusní kroužky a besedy – učitel vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky a vede žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích nebo ve skupinách
ŠVP ZŠ Bratčice
61
Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupině a ve dvojici, podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu a osvojuje si skupinové role a přijímá dílčí odpovědnost za výsledky práce skupiny - porovnáváním vlastního výkonu se členy skupiny si vytváří reálnou představu o sobě a o svých schopnostech – učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - učitel vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií se pokusili hodnotit své činnosti - učitel vytváří příznivou a lidsky přátelskou atmosféru do procesu výuky a posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj - učitel zařazuje do hodin úkoly, které žáci plní ve dvojicích nebo ve skupinách, učí se tak Spolupracovat s ostatními Kompetence občanská – žáci respektují názory druhých – žáci zodpovědně rozhodují podle dané situace – učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů – učitel vede žáky k diskuzi a ke vzájemnému naslouchání si - učitel představuje kulturní tradice v jiných zemích prostřednictvím písní a her Kompetence pracovní – žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci – učitel napomáhá při cestě ke správnému řešení - učitel zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků - učitel vyžaduje od žáků dodržovat daná pravidla práce s učebnicí a pracovním sešitem - učitel vyžaduje od žáků plnění svých povinností a systematickou práci na zadaných úkolech - učitel pravidelně střídá různé formy činností způsoby práce - zadává úkoly s časovým omezením a vede tak žáky k vhodnému rozvržení dílčích činností na úkolu
ŠVP ZŠ Bratčice
62
1. ročník Výuka bude probíhat s důrazem na pasivní znalost, na poslech a schopnost rozumět, opakovat, na nápodobu mluvního vzoru, případně na začátek jednoduchého komunikování s ohledem na to, že se žáci teprve učí číst a psát v rodném jazyce. VÝSTUPY UČIVA UČIVO VAZBY A PŘESAHY, Pozn. MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA pokyny při výuce * rozumí základním pokynům Jazykové struktury a gramatika v učebnici - osobní a ukazovací zájmena - jednoduchá odpověď s použitím slovesa „být“ - číslovky 1-10 - množné číslo podstatných jmen pomoc koncovky „s“ - přivlastňovací zájmena můj, tvůj - rozkazovací způsob Osobnostní a sociální výchova pozdraví jednoduchým pozdravy, členové rodiny, Osobnostní rozvoj způsobem představování Rozvoj schopností a poznávání představí se a zeptá se na Sebepoznání a sebepojetí pozdravy, členové rodiny Psychohygiena jméno Výchova k myšlení v evropských * rodina rozliší členy rodiny a vlastní a globálních souvislostech jména Jsme Evropané pojmenuje členy rodiny PČ – vystřihovánky HV – melodie PRV – rodina a domov, slušné chování, škola DRV – pozdravy, představení se, scénky
ŠVP ZŠ Bratčice
63
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
zeptá se na počet do 10 a slovíčka - číslovky 1-10 odpoví na otázku na počet rozumí otázkám a výrazům slovíčka –koupání používaných při běžných slovíčka - místnosti v domě činnostech každodenního života (hry, oblékání, koupání) pojmenuje předměty ve škole slovíčka školní pomůcky pracuje s obrázkovými kartami číslovky 1-6 vyslovuje foneticky správně What´s this? Yes. No rozumí jednoduchým pokynům a reaguje na ně rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova pochopí obsah a smysl jednoduché konverzace dvou osob pojmenuje předměty – slovíčka – hračky, barvy hračky, barvy, tvary pracuje s obrázkovými kartami rozliší základní barvy pojmenuje zvířata běžná slovíčka - zvířata v přírodě v ČR pojmenuje předměty na téma slovíčka – Vánoce, Velikonoce Vánoc a velikonoc vánoční symboly zazpívá vánoční píseň přání k Vánocům
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA M – počítání do 10 pozdravy, členové rodiny
Pozn.
HV –melodie, rytmizace PRV – škola DRV – pozdravy, představení se M -základní geometrické tvary
HV – rytmizace, opakování zvuků VV a PČ - barvy
PRV – zvířata kolem náš PRV – lidové obyčeje HV – vánoční píseň Multikulturní výchova - Kulturní diference 64
VÝSTUPY UČIVA
rozumí základním pokynům e výuce jednoduše pojmenuje oblečení zeptá se na věk spolužáka sdělí, kolik je mu let
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Reálie – Vánoce a Velikonoce ve Velké - Lidské vztahy Brtiánii PRV – roční období slovíčka - oblečení HV – melodie a rytmizace UČIVO
slovíčka – narozeniny přání k narozeninám
Pozn.
ČJ - sloh
65
2. ročník Výuka bude probíhat s důrazem na pasivní znalost,na poslech a schopnost rozumět, opakovat, na nápodobu mluvního vzoru, případně na začátek jednoduchého komunikování VAZBY A PŘESAHY, VÝSTUPY UČIVA UČIVO MIMOPŘEDMĚTOVÉ Pozn. VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám běžným při výuce
rozumí běžným otázkám používaných v každodenním životě sdělí, kolik je mu let
ŠVP ZŠ Bratčice
Jazykové struktury a gramatika - užití „to“ a „toto“ při označování věcí - jednoduché otázky a odpovědi s použitím sloves „moci“, „být“ a pomocného slovesa „do“¨ - rozkazovací způsob v běžných pokynech - jednoduché užití přítomného času průběhového při popisu činnosti - předložky „v“ a „na“ při popisu umístění - předložka „z“ při označení původu produktu - dotazy na množství počitatelných podstatných jmen
slovíčka – školní pomůcky a činnosti
slovíčka – narozeniny How old are you?
DRV – scénky
Osobnostní a sociální rozvoj Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání (hlavolamy, hádanky, obrázkový slovník) Sebepoznání a sebepojeti Psychohygiena Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané
PRV.- rodina, čas v životě lidí
66
VÝSTUPY UČIVA
pojmenuje a velmi jednoduše popíše běžné předměty kolem sebe sdělí, co rád pije, zeptá se na totéž popíše jednoduchými větami, z čeho se získávají běžné potraviny popíše v základních rysech svůj vzhled popíše svůj obličej pojmenuje zvířata, zeptá se, co některá zvířata umí a na stejnou otázku odpoví klade jednoduché otázky uvede stručně činnost šesti smyslů pomocí smyslových orgánů zeptá se na umístění běžných předmětů a na stejnou otázku odpoví užívá názvy základních barev při jednoduchém popisu osob či věci
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
slovíčka – školní pomůcky
slovíčka – jídlo dotazování na oblíbenost jídel Do you like….?Yes, I like. No, I don slovíčka - jídlo
slovíčka – obličej popis a charakteristika I´ve got Slovíčka - zvířata, zvířata v ZOO Do you like…?
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
PRV – potraviny PRV – stolování DRV – vyjádření pocitů a libosti PRV - potraviny
VV – omalovánka PRV - péče o zvířata
PRV - smysly * popis a charakteristika * slovíčka - místnosti v bytě
PRV- místnosti v domě
* slovíčka - barvy Pozn.
67
VÝSTUPY UČIVA
sdělí jednoduchou větou, co má právě na sobě a zeptá se na totéž
UČIVO
* slovíčka – oblečení I´m wearing… What are you wearing?
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VAZBY A PŘESAHY, VZTAHY MIMOPŘEDMĚTOVÉ PRUŘEZOVÁ VZTAHY TÉMATA PRUŘEZOVÁ TÉMATA PRV, VV, PČ
Pozn. Pozn.
charakterizuje velmi stručně aktuální stav počasí uvede, jakou sportovní činnost právě dělá
* dětské sportovní činnost
TV
VV PRV - zvířata
používá abecední slovník učebnice vypráví vidím, ptá se Vidíš..? poslouchá a pracuje s obrázkovými kartami pracuje se slovníčkem
slovíčka – zvířata I can / I can´t see Can you see..? Look!
říká slovíčka s tématikou třída, pracuje s obrázkovými kartami
Slovíčka – třída This is my x your How many? Barvy
ŠVP ZŠ Bratčice
68
VÝSTUPY UČIVA
Zazpívá vánoční píseň Vyrobí jednoduché přání v ANJ zazpívá velikonoční písničku rozpoznává psanou podobu slov nacvičuje čtení slov pojmenuje místnosti v domě Poslouchá, ukazuje, mluví a rozpoznává psanou podobu slov Nacvičuje čtení i psaní slov
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA slovní zásoba – Vánoce, Velikonoce HV – vánoční písně Happy Christmas! Christmas Eve, Christmas Day Where´s …?
Pozn.
ČJ – čtení a psaní
69
3. ročník VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
Umí pozdravit, rozloučí se, představí se, vyjádří souhlas a nesouhlas Zeptá se na jméno Vyslovuje a čte foneticky správně v rozsahu slovní zásoby
určí celé hodiny udá svůj věk
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, Pozn. MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Využití výukových programů na PC Základy výslovnosti, rozdíl mezi angličtinou a češtinou Průřezová témata a mezipředmětové Hello vztahy How are you? se prolínají vyučovacími hodinami I´m fine, thank you. během celého školního roku What´s your name? Žáci používají anglický jazyk bez Where are you from? aktivní Tázací příslovce What, who, where, how znalosti teorie o gramatice DRV – pozdravy, vyjádření souhlasu, nesouhlasu Osobnostní a sociální výchova čísla Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a seberoganizace Kreativita Sociální rozvoj Komunikace
70
VÝSTUPY UČIVA
počítá do dvanácti Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje Vyjádří velikost, délku Umí představit členy rodiny, popíše rodinného příslušníka, určí jeho povahové vlastnosti Pojmenuje běžné vybavení místnosti Užívá slovesný tvar mám Pojmenuje běžné potraviny Vyjádří pocit hladu, libosti a nelibosti Mluví o tom, co jí k snídani Používá slovesný tvar chci Hovoří o oblíbených nápojích, vyjádří pocit žízně Pojmenuje části lidského těla Popíše vzhled jiné postavy
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA komunikace PRV – věci a činnosti kolem nás VV - barvy
numbers 0-12 Velikost, délka
PRV Moje rodina Zájmeno this, sloveso be, krátká odpověď Who´s this? It´s my… I ´ve got two sisters.
Food - slovíčka I like.. I want… Slovíčka – nápoje Do you like…?
PRV – živá příroda, pěstování zeleniny, zdravá strava, význam ovoce, znalost druhů ovoce, zdravé a nezdravé potraviny DRV – pocity
Slovíčka – moje tělo You´ve got..
PRV – lidské tělo v průběhu života, etapy života
Pozn.
71
VÝSTUPY UČIVA
Pojmenovává běžné oblečení a udá jeho barvu Popíše svoje oblečení, svého kamaráda Určuje místnosti v bytě, popíše dětský pokoj Vyjádří právě probíhající běžné domácí činnosti Umí zpaměti názvy domácích zvířat a rozlišuje jejich hlasy, určí čím se živí Popisuje domácí mazlíčky i zvířata v zoo, ptá se na jejich věk Přiřadí názvy zvířat k obrázkům a jednoduše je popíš
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA ČJ –slovesa,rozkazovací zpsob HV – znalost běžných hudebních nástrojů PRV –rodiny, domov, dopravní výchova, volný čas, lidská tvořivost, práce DRV – právě probíhající činnost – dramatizace, scénky
Oblečení –slovíčka Sloveso have got, slovosled v anglické větě
Have you got..? Slovíčka – domov, názvy místností
Sloveso be a have got, tvoření jednoduchých vět Existenciální vazby there is/there are
There are two lions. There´s a big fat ..
Pozn.
PRV – zvířata, příroda
72
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
Ovládá základní přídavná jména – smutný, hladový, zlý apod.
Seznámí se s oslavami Halloween, pozná slovíčka pohádkových bytostí Řekne rozdíly oslav Vánoc u nás a v anglicky mluvících zemích Seznámí se s jednoduchými slovíčky týkajících se Velikonoc
ŠVP ZŠ Bratčice
I´m happy. Are you sad?
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA ČJ – přídavná jména DRV – vyjádření pocitů
Pozn.
PRV- místo, kde žiji A witch, a ghost,a monster ČJ – vypravování, čtení Christmas VV, PČ – výrobky s danou Easter tématikou Základní informace o Velké Británii a USA DRV - Halloween Zvyky, tradice Informace o zemích, zvycích a tradicích Probíhá v českém jazyce Multikulturní výchova kulturní diference Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané
73
4. ročník VÝSTUPY UČIVA
Aktivně pracuje se slovní zásobou Rozumí jednoduchým pracovním pokynům a větám ve vztahu k daným tématům Čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduché texty se známou slovní zásobou Aktivně pracuje se slovesy být a mít, vytvoří jednoduchou oznamovací větu, zápornou větu a tázací větu Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku, rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, poslechové a obrazové materiály)
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, Pozn. MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Využití internetu, výukových RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ zájmena osobní, přivlastňovací, ukazovací,programů na PC. Osobnostní a sociální výchova DOVEDNOSTI tázací Osobnostní rozvoj a množné číslo podstatných jmen počitatelných - rozvoj schopnosti poznáváníPRODUKTIVNÍ i nepočitatelných - sebepoznání a sebepojetí ŘEČOVÉ užívání many – much - kreativita DOVEDNOSTI užívání some, any, none, no seberegulace a a členy a / the, čtení, zkladní informace sebeorganizace INTERAKTIVNÍ o jejich používání ŘEČOVÉ způsobová slovesa can/can´t, must, need Sociální rozvoj – poznávání lidí DOVEDNOSTI spojování jednoduchých vět v souvětí - mezilidské vztahy se vzájemně prolínají – užívání spojek and, but, or - komunikace sloveso to be a to have Sociální rozvoj stavba věty jednoduché - poznávání lidí What´s your name? - mezilidské vztahy My name´s… Morální rozvoj What´s your favourite….? - řešení problémů How are you? I´m fine. - rozhodovací dovednosti, Zájmena we, they, our thein Výchova k myšlení v evropských Vyjadřování chuti jídla a globálních souvislostech Jsme Evropané
74
VÝSTUPY UČIVA
Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, poskytne požadovanou informaci Pozdraví, přestaví se, zeptá se, jak se kdo má Popíše oblečení, zhodnotí vzhled kamaráda Pojmenuje části budovy a hodnot její vzhled Pojmenuje místnosti ve škole Vyjádří vlastnictví věci i skupině lidí
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, Pozn. MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Multikulturní výchova - multikulturalita, diference kultur Mediální výchova - mediální sdělení – kritické čtení - interpretace vztahu mediálního sdělení a reality - vnímání autora mediálního sdělení
Pojmenuje různé druhy jídla – anglický oběd Odpoví na otázku, zda mu chutná a dokáže se na to i zeptat
ŠVP ZŠ Bratčice
vliv médií ve společnosti, fungování médií tvorba mediálního sdělení
ČJ, M, VV, HV,DRV ČJ –zájmena
75
VÝSTUPY UČIVA
Rozumí omluvě i frázím při Telefonování, omluví se Představí se do telefonu, sdělí své jméno, adresu, telefonní číslo pochopí popis vzhledu člověka a popíše ho, zeptá se zda mluví anglicky pojmenuje členy své rodiny i základní povahové vlastnosti, pohovoří o své rodině i přátelích vyjmenuje několik zaměstnání zeptá se druhého na práci Pochopí vyjádření ceny zboží Zeptá se na cenu a odpoví na otázku ceny Pojmenuje části města, zeptá se kde najde něco ve městě Vyjmenuje číslovky 0 -100 Popíše části domu nebo bytu Popisuje obrázek s použitím vazby there is, there are
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Drv – dramatizace, scénky Komunikace
I´m sorry. It´s OK.
Číslovky 13- 20
Do you speak English?
What´s your job? Slovíčka – povolání, rodina
Multikulturní výchova - kulturní diference - mulitkulturatita a sociální rozvoj slovíčka město, místnosti v bytě, nábytek,Osobnostní hračky Sociální rozvoj Where´s the cinema? Turn left, right. Poznávání lidí, mezilidské vztahy Číslovky 13 – 100 Přítomný čas prostý doplňovací otázce Drv – dramatizace ČJ – zájmena, druhy vět – „Where do you live? oznamovací věta, otázka, Vazba there is , there are jednotné a množné číslo podstatných jmen, předložky, rozvíjení komunikačních schopností žá
Pozn.
PŘ a VL
How much is it? It´s five pounds.
76
VÝSTUPY UČIVA
Odpovídá na otázku kde bydlí
a zeptá se Popíše nábytek v pokoji Vyjádří vlastnictví věci Pojmenuje své hračky a osobní věci Rozumí ukazování na předměty a osoby, ukazuje s pomocí zájmen this, that, these, those Využívá znalost předložek pochopí promluvu, že někoho baví nějaká činnost, či ji ovládá odpoví na otázku zda ho něco baví, popíše své zájmy vyjmenuje několik sportu a sportovních aktivit uvede, jaký sport ovládá , používá sloveso can a zeptá se na totéž odpoví na otázku kde je a co dělá a na totéž se i zeptá
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
přivlastňovací pád Bad´s cushion
zájmena this, that, these, those
předložky místa
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
vazba like + -ing
slovíčka sportovní aktivity
způsobové sloveso can (umět)
přítomný čas průběhový v 1. a 3. os. j. č. I´m jumping. It´s raining.
It´s rainig, Is it sunny?
TV – znalost sportů ČJ – čtení s porozuměním Vl – vlastivědné znalosti Př - přírodní děje, životní podmínky, koloběh vody DRV- dramatizace - sporty
77
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
používá přítomný čas průběhový v jednotném čísle vyjádří jaké je počasí reaguje na upozornění na nebezpečí
zeptá se kolik je hodin a rozumí otázce, pracuje s časovými údaji odpoví kolik je hodin a umí se zeptat na totéž vyjádří co dělá každý den v určitou dobu používá předložky in, on a at ve spojení s místy používá dvojjazyčný slovník
ŠVP ZŠ Bratčice
M – časové údaje, hodiny, What´s the time? It´s five o´clock. Přítomný čas prostý v doplňovací otázce minuty, dopočítávání – When do you get up? přítomný čas prostý ve 3. os. j.č. ČJ – popis činnosti, děje
místní předložky in, at, on
práce se slovníkem dvojjazyčným
ČJ
78
VÝSTUPY UČIVA
vyjádří libost, nelibost a zeptá se na totéž vyjmenuje několik obchodů, pojmenuje některé věci prodávané v obchodě se sportovními potřebami a v obchodě pro domácí mazlíčky rozumí jednoduchým frázím používaným v obchodě, požádá o zboží, zeptá se na cenu, požádá o vyzkoušení hodnotí cenu, vzhled a velikost zbož
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Drv, Př – zvířata přítomný čas v oznamovací větě kladné záporné 3. os. j. č. a mn.č. (he likes, he doesn´t like) OSV – rozvoj poznání
Pozn.
UČIVO
přítomný čas prostí ve zjišťovací otázce ve 3. os. j. č. se slovesem like (Does he like?) Can I try these trainers on? Slovní zásoba – obchody, sportovní potřeby, potřeby pro mazlíčky příslovce too ve významu příliš
79
5. ročník VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Jazykové prostředky a funkce Sociální rozvoj pozdraví a představí se, - osobní zájmena „já“, „ono“ Mezilidské vztahy, Komunikace odpoví na otázku, rozloučí se - ukazovací zájmeno „toto“ Morální rozvoj užívá čísla 0 – 100 - neurčitý a určitý člen Řešení problémů a rozhodovací pojmenuje předměty kolem - tázací zájmena dovednosti sebe - předložky „v“, „na“, „pod“ Multikulturní výchova rozumí instrukcím běžným - pravidelné a nepravidelné množné číslo Kulturní diference ve výuce podstatných jmen Multikulturalita užívá abecedu k hláskování - přivlastňovací pád podstatných jmen Mediální výchova popíše umístění předmětů - rozkazovací způsob 2.os. j.č. a mn.č. Kritické čtení a vnímání med. zeptá se na význam slov - vazba „there is/there are“ sdělení mluví o tom, co má a nemá - pořádek slov ve větě Interpretace vztahu mediální rád, co se mu líbí a nelíbí Komunikační situace a typy textů sdělení a realita - pozdravy, žádost, omluva Vnímání autora mediálních Žák rozumí známým slovům - pokyn, pokyn učitele, příkaz, popis sdělení a jednoduchým větám se Fungování a vliv médií ve vztahem k osvojované slovní Tematické okruhy slovní zásoby společnosti zásobě - vlastní jména osob a zemí Tvorba mediálního sdělení - druhy pozdravů Výchova k myšlení V čase přítomném tvoří věty - čísla 0 – 100, číslovky (základní a v evropských a globálních oznamovací, tázací a záporné řadové) souvislostech - předměty ve třídě Jsme Evropané - barvy rozumí obsahu a smyslu - abeceda jednoduchých autentických Anglická abeceda - spelling materiálů (časopisy, - části těla obrazové a poslechové
VÝSTUPY UČIVA
Žák -
-
-
-
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
Pozn.
80
VÝSTUPY UČIVA
-
Žák -
-
Žák -
-
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
materiály) a využívá je při své práci vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku Reálie čte nahlas, plynule a - pozdravy v anglicky mluvících zemích foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu Jazykové prostředky a funkce srozumitelně vyslovuje čtený - základní fonetické znaky, základní pravidla text obsahující známou výslovnosti slov a tvarů slovní zásobu
se zeptá na osobní údaje zodpoví dotazy na osobní údaje sestaví jednoduchý text na pohlednici, sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché sdělení, krátký text a odpověď na sdělení odpoví na otázku „Kde je?“
Jazykové prostředky a funkce - sloveso „být“ - přivlastňovací zájmena - výslovnost hlásek „th“, „i:“, „i“ - intonace vět - Jednoduchý dopis nebo pozdrav
ČJ
Komunikační situace a typy textů - psaní pohledů, sms, email - vzkaz, pozvánka M
ŠVP ZŠ Bratčice
81
VÝSTUPY UČIVA
-
Žák -
-
-
prezentuje svoje znalosti v projektu „Komunikace“
nakoupí v běžném obchodě zeptá se na cenu uvede a zeptá se na detailnější osobní údaje rozliší a uvede rozdíly v popisu jednoduchého obrázku pojmenuje dny v týdnu zeptá se a odpoví na školní rozvrh hodin prezentuje svoje znalosti v projektu „Můj svět“
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Tematické okruhy slovní zásoby - ceny - rodina, osobní údaje, věk - oblíbené věci Reálie - psané písmo - angličtina ve světě Jazykové prostředky a funkce - sloveso „mít“ - ukazovací zájmena „toto“, „tito“, „tyto“ - množné číslo podstatných jmen - výslovnost širokého a uzavřeného „e“ - intonace „ano/ne“ otázek Komunikační situace a typy textů - dotazy a odpovědi, žádost, leták, plakát - situace v obchodě Tematické okruhy slovní zásoby - domov - domácí zvířata (mazlíčci) - dny v týdnu - škola, vyučovací předměty - rodina - nákupy, jídlo, potraviny
DRV, PRV, ČJS
82
VÝSTUPY UČIVA
Žák -
-
rozumí a užívá údaje o čase – hodiny a dny zeptá se a odpoví na otázku týkající se činností ve volném čase popíše svůj denní režim uvede další osobní údaje
prezentuje svoje znalosti v projektu „Volný čas
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
Reálie - školy v anglicky mluvících zemích - děti a mládež v jiných zemích Evropy Jazykové prostředky a funkce - uvedení času - What time?, užití p. m. , a. m. - What´s the date today? - přítomný čas prostý - výslovnost otevřeného a uzavřeného „u“ - výslovnost zeslabených hlásek - intonace „wh“ („k-“) otázek - otázky s „who/what/when/ where/how/why“ - věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu Komunikační situace a typy textů - volný čas a zájmová činnost - příroda, roční období, počasí Tematické okruhy slovní zásoby - čas, časové údaje, hodiny, dny v týdnu, měsíce v roce - aktivity denního režimu - aktivity ve volném čase Reálie - otevírací doby ve Velké Británii
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
PRV, MAT
83
VÝSTUPY UČIVA
Žák -
zeptá se a odpoví na dotazy o schopnostech popíše místnost zeptá se na umístění předmětů popíše polohu vybraných míst a budov ve městě objedná si jídlo v restauraci prezentuje svoje znalosti v projektu „ Místa v mém životě“
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
Jazykové prostředky a funkce - slovesa „moct“ a „muset“ - vazba „there is“ a „there are“ - předložky místa - rozkazovací způsob pro 1.os. mn.č. - výslovnost „h“ - výslovnost otevřeného a uzavřeného „o“ - výslovnost „š“ - výslovnost „ə“ ve větách Komunikační situace a typy textů - popis místa a předmětů - označení objektů v mapě - základní zeměpisné údaje - objednávka v restauraci - psaní krátké zprávy, sms, email Tematické okruhy slovní zásoby - schopnosti - místnosti a nábytek v domě - místa a budovy ve městě - město a venkov - nákupy Reálie - bydlení ve Velké Británii - Seznámení s anglicky mluvícími zeměmi, jejich zvyky a tradice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA DRV
Pozn
.
ČJ PČ – stolování, DRV
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané Multikulturní výchova Seznámí se zvyky a tradicemi
84
VÝSTUPY UČIVA
Žák -
-
popíše osobu popíše rodinu popíše aktuální činnost koupí si oblečení vede jednoduchý rozhovor v obchodě vyjádří přítomným časem průběhovým, co právě dělá skupinka lidí prezentuje svoje znalosti v projektu „Lidé“
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
Jazykové prostředky a funkce - přítomný čas průběhový ve 3. os. j. a m. č. a v 1. os. mn. č. - srovnání přítomného času prostého a průběhového - víceslabiční slova - výslovnost „s“ a „z“ - přídavná jména (základní a přivlastňovací) Komunikační situace a typy textů - popis osoby - lidské tělo - popis činnosti - nákup v obchodě Tematické okruhy slovní zásoby - přídavná jména popisující vzhled - domácí práce - oblečení - názvy povolání - tradice, zvyky, svátky Reálie - lidé žijící ve Velké Británii - Seznámení s anglicky mluvícími zeměmi, jejich zvyky a tradice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
DRV
Multikulturní výchova
85
VÝSTUPY UČIVA
Žák -
používá dvojjazyčný slovník vyhledá neznámé slovo ve slovníku Sestaví gramatický a formálně správně jednoduché sdělení, krátký text a odpověď na sdělení
UČIVO
Práce se slovníkem
tvorba krátkého textu a odpovědi, krátký neformální dopis, email, sms, pozvánka, vzkaz, pohlednice z prázdnin, blahopřání reprodukce textu obměny textu
-
-
-
vyplní své základní údaje do formulářů reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřené obtížného textu a jednoduché konverzace písemně převypráví obsah textu s pomocí obrázku nebo osnovy shrne ústně obsah krátké slyšené informace obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu svými slovy vyjádří smysl textu
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA DRV, PČ - stolování
Pozn.
* říkanka, básnička a písnička * pohádka, komiks
VAZBY A PŘESAHY, ŠVP ZŠ Bratčice
86
VÝSTUPY UČIVA
-
aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví, rozloučí se s dospělým i kamarádem poskytne požadovanou informaci vyhledá informace k jednoduchému tématu v časopise nebo na webové stránce
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
IKT
87
ŠVP ZŠ Bratčice
88
Matematika a její aplikace 5.2.1. Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět MATEMATIKA se vyučuje ve všech ročnících: 1.ročník – 4 hodiny týdně 2.ročník – 4 hodiny týdně 3.ročník - 5 hodin týdně 4.ročník - 5 hodiny týdně 5.ročník – 4 hodin týdně Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy: čísla a početní operace závislosti, vztahy a práce s daty geometrie v rovině a v prostoru nestandardní aplikační úlohy a problémy Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním matematickým postupům i na znalost základních matematických pojmů. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich použití. Tematický okruh nestandardní aplikační úlohy a problémy se promítá do ostatních tématických okruhů.
ŠVP ZŠ Bratčice
89
Organizace Žáci v každém ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Průřezová témata Ve vyučovacím předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení – žáci se učí přesně a stručně vyjadřovat užíváním matematického jazyka včetně symboliky, učí se provádět rozbory a zápisy při řešení úloh – žáci zdokonalují grafický projev a celkově rozvíjí matematické myšlení – učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu a vede žáky k ověřování výsledků Kompetence k řešení problémů – žáci se učí rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k přesnosti, systematičnosti, správnosti postupů a vyhodnocování správnosti výsledků – učitel se zajímá o náměty, názory, zařazuje metody, při kterých sami žáci dochází k řešením, objevům i závěrům - učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení, dodává žákům sebedůvěru Kompetence komunikativní – žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky a terminologie
ŠVP ZŠ Bratčice
90
Kompetence sociální a personální – žáci jsou vedeni ke kolegiální radě a pomoci, učí se týmové práci -učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence občanská – žáci se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu – učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti a výsledky Kompetence pracovní – žáci se učí využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech – učitel zadává úkoly, v nichž žáci vyhledávají a využívají informace z různých informačních zdrojů a využívají poznatků z různých předmětů – učitel vede žáky ke správnému používání vybavení a pomůcek
ŠVP ZŠ Bratčice
91
Matematika 1. ročník VÝSTUPY UČIVA
žák čte a dokáže zapsat čísla od 0 do 20 žák vytvoří soubor o daném počtu, porovnává čísla správně používá symboly je větší „ >“, je menší „<“ a rovná se „=“ orientuje se v posloupnosti čísel, určí číslo před, za, hned před, hned za, první, poslední dokáže pracovat s číselnou osou provádí rozklad čísel na desítky a jednotky přečte příklady na sčítání a odčítání, zapíše je a řeší je zvládá i pamětné sčítání a odčítání do 20 bez -přechodu desítky (př. 17-12, 20-16) řeší a tvoří jednoduché slovní úlohy z praktického života správně používá osvojené početní operace užívá početních operací k určení čísla o několik většího – menšího
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
číslo a početní operace v oboru přirozených čísel 0 - 20 zápis a čtení čísel porovnávání čísel, symboly <,>,= číselná osa
posloupnost čísel
rozklad čísel
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova Morální rozvoj Řešení problémů, rozhodovací dovednosti
Pozn.
Výtvarná výchova – obrázky o stejném počtu, o různém počtu, geometrické tvary, znázornění slovní úlohy Pracovní výchova – geometrické tvary
92
VÝSTUPY UČIVA
řeší slovní úlohu typu „ o několik více, o několik méně“ osvojuje si počítání s pojmenovanými čísly (Kč, m) orientuje se v prostoru správně používá pojmy před, za, nahoře, dole , pod, nad, vlevo nahoře, vpravo dole pozná geometrické tvary: kruh, trojúhelník, čtverec, obdélník dokáže třídit geometrické tvary podle tvaru, velikosti a barev dokáže vymodelovat a popsat základní rovinné útvary a najde je ve svém okolí
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
geometrie v rovině a v prostoru – pojmy před, za, nahoře, dole, pod, nad, vlevo nahoře, vpravo dole
poznávání geometrických tvarů – kruh, trojúhelník, čtverec, obdélník
93
Matematika 2. ročník VÝSTUPY UČIVA
žák sčítá a odčítá do 20 s přechodem desítky čte a zapisuje číslice po jednotkách a desítkách do sta spočítá prvky daného souboru v oboru do 100 dovede vytvářet konkrétní soubory s daným počtem prvků v oboru do sta rozlišuje číselné řády – jednotky a desítky ovládá čtení, zapisování a porovnávání přirozených čísel do 100, znaky nerovnosti a rovnosti orientuje se v číselné řadě a na číselné ose v oboru do 100 sčítá a odčítá do sta bez přechodu desítek sčítá a odčítá do sta s přechodem desítek včetně dvou dvouciferných čísel s přechodem desítek (posledně jmenované zvládá pouze písemnou formou, nikoli pamětně)
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Číslo a početní operace sčítání odčítání do 20 s přechodem desítky Osobnostní a sociální výchova čtení a zapisování číslic do 100 počítání prvků souboru v oboru do 100 Osobnostní rozvoj vytváření souborů s daným počtem prvků – rozvoj schopností poznávání v oboru do 100 – seberegulace a číselné řády sebeorganizace Sociální rozvoj čtení, zapisování a porovnávání přirozených – poznávání lidí čísel v obou do 100
znaky rovnosti a nerovnosti číselná osa a číselná řada
sčítání a odčítání do sta
slovní úlohy na sčítání a odčítání do 100
zaokrouhlování na desítky
Mediální výchova - kritické čtení mediálních sdělení - kritické vnímání mediálních sdělení
94
VÝSTUPY UČIVA
vytváří a řeší slovní úlohy na sčítání a odčítání do sta, slovní úlohy na porovnávání čísel, s použitím vztahů o x více, o x méně zaokrouhluje na desítky zvládá názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů ovládá násobení a dělení v oboru násobilek 0-5 řeší a vytváří slovní úlohy na násobení a dělení v oboru násobilek 0-5, také s využitím vztahů několikrát více/několikrát méně
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
násobení a dělení v oboru 0-5 slovní úlohy na násobení a dělení v oboru násobilek 0 -5
95
VÝSTUPY UČIVA
orientuje se v čase – poznávání hodin – čtvrt, půl, třičtvrtě, celá
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
Závislosti, vztahy, práce s daty orientace v čase
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání – seberegulace a sebeorganizace Sociální rozvoj – poznávání lidí Mediální výchova - kritické čtení mediálních sdělení - kritické vnímání mediálních sdělení
Pozn.
96
Matematika Výstup předmětu
Žák:
3.ročník Učivo
Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy a průřezová témata)
zapíše a přečte čísla do 1000 ovládá číselnou řadu porovnává čísla do 1000 orientuje se na číselné ose počítá po stovkách,desítkách a jednotkách zaokrouhluje na desítky
zaokrouhlování
sčítá a odčítá zpaměti dvojciferná čísla bez přechodu a s přechodem desítky,stovky sčítá a odčítá zpaměti trojciferná čísla bez přechodu a s přechodem násobků sta sčítá a odčítá písemně dvě dvojciferná a trojciferná čísla, správnost ověří zkouškou umí vypočítat příklady s použitím závorek řeší jednoduché slovní úkoly
sčítání a odčítání
slovní úlohy
ŠVP ZŠ Bratčice
přirozená čísla do 1000
Poznámky
Osobnostní a sociální výchova
Osobnostní rozvoj-rozvoj schopnosti poznání
Rozšiřující učivo-zaokrouhlování na stovky.
97
Matematika
3.ročník
Výstup předmětu
Učivo
Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy a průřezová témata)
násobí a dělí v oboru malé násobilky, zná příslušné názvosloví(činitelé,součin,dělenec,dělitel,p odíl) násobí a dělí zpaměti násobky deseti jednociferným činitelem násobí a dělí zpaměti dvojciferná čísla jednociferným činitelem mimo obor násobilky umí vypočítat příklady s použitím závorek ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky, je seznámen s pojmy neúplný podíl,zbytek řeší jednoduché slovní úlohy
násobení a dělení
dělení se zbytkem
slovní úlohy
sčítá, odčítá,násobí,dělí na kalkulátoru používá kalkulátor ke kontrole výpočtů je seznámen se základními jednotkami času (s.,min.,hod.) a délky (mm,cm,dm) ovládá jednoduché převody
práce s kalkulátorem
ŠVP ZŠ Bratčice
Poznámky
jednotky času a délky
98
Matematika
3.ročník
Výstup předmětu
pozná a narýsuje lomenou čáru definuje úsečku, umí ji narýsovat,porovnat, přenášet,sestrojí osu a střed úsečky definuje a narýsuje polopřímku a polopřímku opačnou definuje a narýsuje přímku, rozliší vzájemnou polohu dvou přímek- různoběžky a rovnoběžky pozná základní rovinné obrazce- trojúhelník, čtverec,obdélník, čtyřúhelník narýsuje rovinné obrazce ve čtvercové síti, umí změřit a zapsat délky stran, zná základní vlastnosti vypočítá obvod rovinného obrazce sečtením délek jeho stran pozná a popíše model krychle a kvádru
ŠVP ZŠ Bratčice
Učivo
Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy a průřezová témata)
lomená čára
úsečka
polopřímka
přímka
rovinné obrazce
základní útvary v prostoru
Poznámky
99
Matematika
4.ročník
Výstup předmětu
Učivo
Žák zapíše a přečte čísla do 1 000 000 ovládá číselnou řadu porovnává čísla do 1 000 000 orientuje se na číselné ose ovládá rozvinutý zápis čísel v desítkové soustavě počítá po statisících,desetitisících,tisících,stovkách,desít kách a jednotkách rozlišuje sudá a lichá čísla zaokrouhluje čísla na stovky a tisíce
přirozená čísla do 1 000 000
sčítá a odčítá zpaměti využívá komutativnosti a asociativnosti sčítání sčítá a odčítá písemně, správnost výpočtu ověří zkouškou umí vypočítat příklady s použitím závorek řeší jednoduché i složené slovní úlohy řeší jednoduché rovnice seznámí se s pojmem aritmetický průměr
ŠVP ZŠ Bratčice
Přesahy a vazby Poznámky (mezipředmětové vztahy a průřezová témata)
sudá a lichá čísla
zaokrouhlování na stovky a tisíce
sčítání a odčítání
slovní úlohy rovnice aritmetický průměr
100
Matematika 4.ročník Výstup předmětu
Učivo
Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy a průřezová témata)
násobí a dělí v oboru malé násobilky využívá komutativnosti a asociativnosti násobení násobí a dělí zpaměti dvouciferná čísla jednociferným mimo obor násobilky písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem, správnost výpočtu ověří zkouškou písemně dělí jedociferným dělitelem vypočítá příklady s použitím závorek řeší jednoduché i složené slovní úlohy
násobení a dělení
slovní úlohy
sčítá,odčítá,násobí,dělí na kalkulátoru používá kalkulátor ke kontrole výpočtů je seznámen se základními jednotkami času a délky ovládá jednoduché převody pracuje s tabulkou a jednoduchým diagramem ( zápis,tvoření, čtení)
práce s kalkulátorem
jednotky času a délky
tabulka,diagram
ŠVP ZŠ Bratčice
Poznámky
101
Matematika
4.ročník
Výstup předmětu
Učivo
Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy a průřezová témata)
pozná a popíše model kvádru a krychle a sestrojí síť
základní útvary v prostoru
sestrojí grafický součet,rozdíl a násobek úseček narýsuje polopřímku a polopřímku opačnou rozliší a sestrojí vzájemnou polohu dvou přímekrůznoběžky,rovnoběžky,kolmice narýsuje kruh a kružnici,označí střed,poloměr a průměr narýsuje obdélník a čtverec, definuje jejich vlastnosti, vypočítá obvod pomocí vzorce vypočítá obvod trojúhelníku pomocí vzorce rozliší rovnoběžníky a mnohoúhelníky, vypočítá obvod sečtením jeho stran řeší praktické slovní úlohy a problémy doplní číselnou a obrázkovou řadu řeší úlohy na prostorovou představivost, magické čtverce
úsečka
polopřímka
přímkarůznoběžky,rovnoběžky, kolmice kruh, kružnice
obdélník, čtverec
trojúhelník
rovnoběžník,mnohoúhelní k
nestandardní aplikační úlohy a problémy
ŠVP ZŠ Bratčice
Poznámky
102
Matematika 5.ročník Výstupy předmětu
Žák:
čte,zapisuje a porovnává čísla do i přes milion orientuje se na číselné ose provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel násobí až čtyřciferným činitelem, dělí jednociferným a dvojciferným dělitelem v oboru přirozených čísel násobí a dělí zpaměti v oboru malé násobilky, mimo obor násobilky v jednoduchých případech využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení při počítání dodržuje pořadí početních úkonů, pracuje s kulatou závorkou zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel do milionu
ŠVP ZŠ Bratčice
Učivo přirozená čísla do 1 000 000 a přes 1 000 000
sčítání a odčítání¨ násobení a dělení
Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy a průřezová témata) Tělesná výchova
Poznámky
Vlastivěda. Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj: - Rozvoj schopnosti poznávání Sociální rozvoj: - kooperace a kompetice
sčít a odčít. do 100,nás. a děl. v oboru malé násobilky, sdružování čísel při sčítání několika sčítanců
pořadí početních úkonů, práce s kulatou závorkou zaokrouhlování na desetitisíce, statisíce, miliony
Morální rozvoj : - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
103
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru
ŠVP ZŠ Bratčice
slovní úlohy na více početních výkonů
104
Výstupy předmětu
správně přečte , znázorní a popíše zlomek, pozná zlomky se stejným jmenovatelem a vyznačí určenou část z celku vypočítá aritmetický průměr čte a pozná římské číslice I až X,L,C,D,M pracuje s jednotkami času, dokáže je vyjmenovat převádí, sčítá a odčítá jednotky času řeší slovní úlohy spojené s jednotkami času vyhledává informace v jízdních řádech vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy sestaví tabulku pro přímou úměrnost
sestrojí rovnoběžky a kolmice narýsuje a znázorní základní rovinné útvary-čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici; užívá jejich jednoduché konstrukce, využívá trojúhelníkové nerovnosti popíše čtverec, obdélník a trojúhelník
ŠVP ZŠ Bratčice
Učivo
Přesahy a vazby (mezipřed.vz. a p.)
zlomky
aritmetický průměr
římské číslice
jednotky času
jízdní řád
práce s tabulkou a diagramem
přímá úměra
Poznámky
Vlastivěda
Konstrukce čtverce, obdélníku, trojúhelníku a Kružnice. Trojúhelníková nerovnost.
105
Výstupy předmětu
vypočítá obvod a obsah čtverce a obdélníku pozná a popíše trojúhelník obecný, pravoúhlý, rovnoramenný a rovnostranný vypočítá obvod trojúhelníku při zadání délek všech stran sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran převádí a počítá s jednotkami délky určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru pozná základní geometrická tělesa řeší slovní úlohy na výpočet obvodu a obsahu, pracuje s jednotkami délky řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy , jejiž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školní matematiky
ŠVP ZŠ Bratčice
Učivo
Přesahy a vazby (mezipřed. vz. a p. t. )
mnohoúhelníky
úsečka a jednotky délky
jednotky obsahu
osově souměrné útvary
tělesa – poznávání a popis
zajímavé matematické příklady, hlavolamy, magické čtverce a pod
Poznámky
zajímavé matematické příklady jsou zařazovány do vyučovacích hodin průběžně během celého školního roku
106
5.3.INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE (IKT) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah předmětu Výuka informatiky je součástí vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie na I. stupni. I. stupeň Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti software, hardware a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, učí se používat získané dovednosti pro zpracování informací, které vyhledávají na internetu. Pro vzájemnou komunikaci se učí používat elektronickou poštu. Učí se správně třídit a ověřovat informace získané prostřednictvím informačních technologií a využívat výukové programy k sebevzdělávání a ověřování znalostí. Organizace Vyučovací předmět informatika se vyučuje jako povinný předmět v 5. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. V každém ročníku se tento předmět vyučuje v odborné učebně informatiky. Jsou používány různé formy výuky, převážně frontální, skupinové a projektové vyučování. Průřezová témata začleněná do předmětu IKT Osobnostní a sociální výchova − poznávání lidí − mezilidské vztahy − hodnoty, postoje, praktická etika
ŠVP ZŠ Bratčice
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech − Evropa a svět nás zajímá
Environmentální výchova
Mediální výchova
− lidské aktivity a problémy životního prostředí − vztah člověka k prostředí
− kritické čtení a vnímání mediálních sdělení − interpretace vztahu mediálních sdělení a reality − stavba mediálních sdělení − vnímání autora mediálních sdělení − fungování a vliv médií ve společnosti − tvorba mediálního sdělení − práce v realizačním týmu
107
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení
- učitel vede žáky k vyhledávání a třídění informací a jejich využití při učení, tvůrčích činnostech i v praktickém životě Kompetence k řešení problémů - učitel vede žáky k samostatnému řešení problémů a k využití získaných vědomostí a dovedností - učitel vede žáka k objevování různých variant řešení Kompetence komunikativní - učitel vede žáky k formulaci a vyjádření svých myšlenek a názorů srozumitelně a přiměřenou formou - žáci jsou vedeni k účasti v diskuzi - učitel vede žáky k porozumění různým typům textů a záznamů a jiných komunikačních prostředků a jejich využití Kompetence sociální a personální - učitel vede žáky ke spolupráci ve skupině a k respektování pravidel týmové práce - učitel vede žáky k upevňování dobrých mezilidských vztahů na základě vzájemné úcty - žák je veden ke schopnosti poskytnout pomoc nebo o ni požádat - žák se účastní v diskuse a učí se respektovat názory a zkušeností druhých Kompetence občanské - žák je veden žáky k pochopení a osvojení správných norem chování - žák je veden k pochopení základních ekologických souvislostí a rozhodování v zájmu podpory a ochrany zdraví a životního prostředí Kompetence pracovní - žák je veden k bezpečnému a účinnému využití svěřeného vybavení - učitel vede žáka k dodržování vymezených pravidel a k posuzování výsledků práce z hlediska kvality, hospodárnosti, ochrany zdraví a životního prostředí
ŠVP ZŠ Bratčice
108
Informační a komunikační technologie 5. ročník VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
Žák umí korektně zapnout a vypnout stanici, přihlásit se do sítě a odhlásit se z ní.
Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do sítě a odhlášení ze sítě
Žák vysvětlí význam pojmů software
SW – SOFTWARE - programy
Žák se orientuje na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších kláves (Ester, Esc, Delete, Shift..) S myší zvládá základní operace – výběr, tažení se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, klik pravým tlačítkem – místní menu S použitím nástroje malování dokáže nakreslit jednoduchý obrázek, uložit jej, otevřít a případně opravit
Práce s klávesnicí a myší Části klávesnice Pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení
ŠVP ZŠ Bratčice
Grafika programy na tvorbu obrázků uložení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření obrázku základní nástroje a možnosti nastavení – tvary štětce, barvy, základní tvary
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA příklady výukových programů pro různé předměty Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát - software pirátství
Matematika – geometrické tvary, plošné objekty Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností a poznávání Kreativita Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Morální rozvoj Řešení problému a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika
Pozn.
Procvičení práce s myší
109
VÝSTUPY UČIVA
Rozlišuje pojmy Internet a web Dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu, smazat zprávu
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
Internet, co to je, kdy vznikl Služby Internetu El. pošta – e-mai1 - vztah k Internetu - pojem poštovní programy (MS Outlook) - spuštění poštovního programu - odeslání zprávy, čtení došlých zpráv a mazání zpráv
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY Pozn. PRUŘEZOVÁ TÉMATA Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení Interpretace vztahu mediálního sdělení a realita Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu - přístup k informacích - ověřování zdrojů Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané - vyhledávání a komunikace informací o světě Objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova Kulturní diference Lidské vztahy - komunikace s lidmi Multikulturalita Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Komunikace
110
VÝSTUPY UČIVA
Na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu. Z webové stránky dokáže uložit obrázek
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, UČIVO MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA WWW Vyhledávání webových stránek o o vztah k Internetu tématech z různých vyučovacích o pohyb po webu: předmětů hypertextové odkazy, známá adresa, Výchova demokratického jednoduché vyhledá-občana vání - svoboda slova o ukládání z webu: včetně jeho nebezpečí - obrázek - pluralita názorů
Pozn.
111
5.4.Člověk a jeho svět 5.4.1.PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět se vyučuje: 1. ročník – 2 hodiny týdně 2. ročník – 2 hodiny týdně 3. ročník – 3 hodiny týdně Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. V předmětu se utváří prvotní ucelený obraz světa, žáci poznávají sebe a své okolí, seznamují se s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy. Vnímají lidi a vztahy mezi nimi a všímají si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů. Snaží se porozumět světu kolem sebe, vnímat základy vztahů ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům. Chápou současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti.Žáci si osvojují základy sexuální výchovy. Vzdělávací obsah předmětu Prvouka je rozdělen do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme Důraz je kladen na dopravní výchovu, prostředí domova, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Lidé kolem nás Upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi a s protiprávním jednáním. Lidé a čas Orientace žáka v dějích a čase. Rozmanitosti přírody Poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody. Člověk a jeho zdraví Základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích. Poznávání sebe sama na základě poznávání člověka jako živé bytosti, partnerství, rodičovství základy sexuální výchovy – rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexualita, HIV/AIDS. Problematika osobního bezpečí, chvoání v rizikovém prostředí a v krizových situacích. Organizace Žáci v každém ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Součástí výuky jsou vycházky a exkurze, divadelní představení ŠVP ZŠ Bratčice
112
i výukové programy..Do výuky zařazujeme pozorování, pokusy, besedy a projekty. Průřezová témata Ve vyučovacím předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: – Osobnostní a sociální výchova – Výchova demokratického občana – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Multikulturní výchova – Environmentální výchova - Mediální výchova
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - nabízíme žákům vhodné způsoby a metody, které jim umožní samostatně plánovat a řídit vlastní učení – žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět – jsou vedeni k poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, upevňování preventivního chování – učí se orientovat se ve světě informací, časově a místně propojovat historické, zeměpisné a kulturní informace – učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií a vede žáky k vyhledávání a třídění informací, propojování, porovnávání a systematizaci přírodovědných a vlastivědných poznatků, jejich využívání v procesu učení i v praktickém životě - učitel předkládá žákům vhodné učební pomůcky, zařazuje práci s atlasy, encyklopediemi, obrazovým materiálem a mapami – učitel motivuje žáky pro celoživotní učení Kompetence k řešení problémů – žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých - žáci poznávají a ovlivňují svou jedinečnost - podporujeme žáky v kritickém myšlení a rozhodnutí, které jsou schopni obhájit – učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům – učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., žáci využívají různé informační zdroje Kompetence komunikativní - žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech a cvičí se v dovednosti vyjadřovat své názory, myšlenky a poznatky na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události a reagovat na názory a podněty jiných – žáci jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci – žáci pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech – žáci si vzájemně radí a pomáhají si – žáci přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí – učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů kladením otázek k věci, vede je k vzájemnému naslouchání se a zdůvodňování svých závěrů - učitel seznamuje žáky s využívání informačních a komunikačních prostředků - učitel zařazuje diskusní kroužky a besedy do výuky ŠVP ZŠ Bratčice
113
Kompetence sociální a personální - žáci pracují ve skupině, efektivně spolupracují na řešení problémů, pracují s důrazem na vytvoření pravidel práce v týmu (organizace práce, rozdělení rolí, ohleduplnost, úcta, spolupráce, respekt) - žáci se učí respektovat názory druhých, přispívají k diskuzi a přijímat individuální odpovědnost za splnění určitého úkolu – učitel učí žáky věcně argumentovat - učitel vede žáky k oceňování svých názorů a přínosů -učitel posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatných rozvoj - učitel seznamuje žáky se společenskými normami chování a upevňuje základy kulturního a tolerantního chování a jednání mezi lidmi Kompetence občanská - učitel vytváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům, pozitivní postoj k uměleckým dílům, k ochraně kulturního dědictví a ocenění našich tradic - učitel probouzí v žácích kladný vztah k místu bydliště a nejbližšímu okolí, rozvíjí jejich národní cítění a vztah k naší zemi - učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody, vede žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a s nimi souvisejících ekologických problémů – učitel vede žáky k respektování pravidel Kompetence pracovní – žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti – učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení - učitel zohledňuje soudobý stav a poznání technického rozvoje - učitel rozvíjí u žáků smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku a shromažďováním materiálů - učitel vede žáky k organizaci jejich pracovního režimu ve smyslu zdravého životního stylu a poukazuje na možná zdravotní a hygienická rizika
ŠVP ZŠ Bratčice
114
Prvouka 1. ročník VÝSTUPY UČIVA
Žák se: orientuje v domácím prostředí – dům, název obce, jméno ulice dopraví bezpečnou cestou do školy seznámí s prostorem školy a s funkcemi jednotlivých částí seznamuje se se základními režimovými návyky v průběhu dne a týdne snaží se udržet pořádek ve svých věcech chová se vhodným způsobem ke spolužákům a učitelům učí se obracet na učitele se žádostí o radu a pomoc
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova Domov Osobnostní rozvoj Osobní bezpečí – prostředí domovaRozvoj schopností poznávání Osobní bezpečí – bezpečná cesta Sebepoznání a sebepojetí do školy Psychohygiena Sociální rozvoj Škola Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Multikulturní výchova Lidské vztahy Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity VV – dům PČ, DRV
Pozn.
Žák si uvědomuje práva a povinnosti žáka
115
VÝSTUPY UČIVA
Žák:
rozlišuje základní příbuzenské vztahy zvládá komunikaci s blízkými členy rodiny učí se vyrovnávat s rodinnými problémy zaznamenává významné rodinné události pozdraví vhodným způsobem známou i neznámou osobu, představí se, rozloučí se, odpoví na otázku, zeptá se na všechno, co ho zajímá
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální Rodina, příbuzenské vztahy výchova v rodině,vztahy mezi členy rodiny Osobnostní rozvoj Soužití lidí, mezilidské vztahy, Rozvoj schopností poznávání Základy sexuální výchovy Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Multikulturní výchova Chování lidí, mezilidské vztahy,ČJ – společenský styk – osobní bezpečí, pozdrav, poděkování, omluva, prosba, blahopřání VV – moje rodina
Pozn.
Žák si osvojuje pravidla slušného chování
116
VÝSTUPY UČIVA
Žák se : orientuje v čase z hlediska minulosti, přítomnosti a budoucnosti seznamuje s pojmy hodina, půlhodina, čtvrthodina, třičtvrtěhodinka orientuje v pojmech den, měsíc, roční doba snaží dodržovat základní pravidelné denní činnosti – práce, hra odpočinek seznamuje se se státními svátky a tradičními oslavami Velikonoc a Vánoc (vhodnou formou)
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální Orientace v čase výchova Současnost a minulost v našem Osobnostní rozvoj životě Rozvoj schopností poznávání Určování času Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Režim dne, práce a odpočinek Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a škola VV a PČ – velikonoční a vánoční výzdoba
Pozn.
UČIVO
Podpora národního uvědomění
117
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
Žák:
Rostliny a živočichové Podzim, zima, jaro léto
umí popsat proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích pozná nejznámější domácí zvířata a jejich mláďata, ví čím se živí a jaký mají způsob života poznává některé volně žijící živočichy vyskytující se v obci a jejím okolí pojmenuje některé užitkové, okrasné a chráněné rostliny se chová ohleduplně k přírodě se seznamuje se zásadami ochrany životního prostředí se snaží sám přispět ke zlepšení prostředí svého domova a okolí
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Environmentální výchova Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního Prostředí Vztah člověka k prostředí VV- domácí zvíře, listy PČ - modelování – zvířata, listy, ježek…
Pozn.
Pochopení nezbytnosti ochrany životního prostředí.
Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
118
UČIVO VÝSTUPY UČIVA
rozlišuje podobnosti a rozdíly mezi lidmi určuje základní části lidského těla rozeznává základní lidské potřeby a projevy uvědomuje si anatomické odlišnosti mužského a ženského těla orientuje se ve vztazích mezi lidmi – kamarádství, přátelství, láska uplatňuje základní návyky osobní hygieny chápe význam spánku, odpočinku, aktivního pohybu uplatňuje zásady zdravého stravovacího a pitného režimu rozpozná obvyklé příznaky běžných nemocí – bolest, nechutenství, průjem
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální Lidské tělo, životní potřeby výchova a projevy, základy lidské Osobnostní rozvoj reprodukce, vývoj jedince – základy Rozvoj schopností poznávání sexuální výchovy Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Pohlavní rozdíly mezi Sociální rozvoj mužem a ženou, Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Základy sexuální výchovy, soužití, Multikulturní výchova mezilidské vztahy, komunikace.Lidské vztahy Etnický původ Hygiena Princip sociálního smíru a solidarity
Pozn.
Mediální výchova Fungování a vliv médií na Péče o zdraví – osobní, intimní společnost a duševní hygiena Zdravá životospráva, zdravá strava TV – sport Škola v přírodě Hygienické návyky Zdraví , nemoc, úraz, osobní bezpečí Bezpečné chování v rizikovém
119
ošetří drobné poranění a přivolá pomoc dospělých seznámí se se způsobem sebeochrany před nakažením krví – přenos viru HIV AIDS - používáním gumových rukavic se seznamuje se zdravotními riziky tabáků, alkoholu, kofeinu a jiných návykových
ŠVP ZŠ Bratčice
prostředí a v krizových situacích Návykové látky a zdraví AIDS Druhy návykových látek Důsledky používání návykových látek
120
VÝSTUPY UČIVA
látek (drog) nacvičuje dovednost odmítat tyto látky chápe nebezpečí vyplývající z užívání léků bez vědomí lékaře, z používání mycích a čistících prostředků bez dohledu dospělých, ze sběru jedovatých rostlin a plodů si osvojuje způsoby bezpečného chování v různých prostředích a při různých činnostech nebojí se svěřit s jakýmikoliv pocity vlastního ohrožení rodičům, učiteli, příbuzným seznamuje se s bezpečnostními pravidly pro chodce nacvičuje správné chování při situacích hromadného ohrožení při vyhlášení cvičného poplachu
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
DRV – umění říci ne
Osobní bezpečí, telefonování na tísňové linky, žádost o pomoc
Dopravní výchova – chodec, jízda na kole Situace hromadného ohrožení, důležitá telefonní čísla
121
Prvouka 2. ročník VÝSTUPY UČIVA Žák: rozlišuje městské a vesnické prostředí, činnosti zlepšující a zhoršující životní prostředí všímá si vztahů lidí v místě bydliště zná bezpečně svou adresu a telefon používá domácí a veřejný telefon upevňuje zdravé pracovní a odpočinkové návyky
rozlišuje základní a širší příbuzenské vztahy charakterizuje život rodiny a jeho řád poznává různé formy práce zná zaměstnání svých rodičů zamýšlí se nad svým
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ UČIVO VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Domov Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Osobní bezpečí Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Škola, vrstevnické vztahy Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a škola Multikulturní výchova Environmentální výchova VV – město, naše škola Rodina, život rodiny Multikulturní výchova Lidské vztahy Etnický původ Soužití lidí, mezilidské vztahy, Kulturní diference komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních Povolání, různé formy práce souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět
Pozn.
Praktický nácvik telefonování
Modelové situace: Orientace v síti obchodů a služeb Komunikace s prodavačem Zacházení s penězi
122
budoucím povoláním přiměřeně se chová ke starším a mladším členům rodiny, domácím zvířatům, rostlinám, k majetku svému i společnému seznamuje se s různými formami pomoci lidem osamělým, opuštěným rodinou,handicapovaný m
ŠVP ZŠ Bratčice
Jsme Evropané Environmentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního Chování lidí prostředí Kladné a záporné lidské lastnosti Vztah člověka k prostředí VV- čím budu M- manipulace s´penězi, placení, počítání útraty
123
VÝSTUPY UČIVA
pomáhá v rodině – úklid a nákup učí se zodpovědnosti za svěřené úkoly rozlišuje kladné a záporné lidské vlastnosti uplatňuje vhodné chování ve škole i mimo školu jako výraz reprezentace své rodiny vypěstuje nenáročnou rostlinu navštíví zoologickou zahradu nebo botanickou zahradu, chráněné území vhodně zachází s drobnými domácími živočichy (krmeni, venčení, hra) uvědomuje si rizika při kontaktu s neznámými živočichy a rostlinami aktivně chrání životní prostředí svého domova a okolí
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Mediální výchova Kritické čtení a vnímání Právo a spravedlnost – základnímediálního sděleni lidská práva a práva dítěte, pravidla slušného chování Vrstevnické vztahy, modelové DRV situace – odmítnutí, požádání o pomoc, nebezpečí manipulace uvnitř skupiny, tolerance k odlišnostem spolužáků, slušné chování
Pozn.
Rostliny a živočichové
Učení se vlastním prožitkem
UČIVO
Environmentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Chování k přírodě a ochrana přírody Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Třídění odpadu Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy
124
VÝSTUPY UČIVA
seznamuje se s důležitostní třídění odpadů a jeho likvidací popíše základní rozdíly mezi lidmi a jinými živočichy orientuje se v etapách lidského života, v lidských potřebách a životních projevech poznává důležitost smyslů –zrak, sluch, hmat, čich a chuť všímá si tělesného vzhledu, pojmenuje správně jednotlivé části těla včetně pohlavních orgánů vnímá sexuální chování mezi lidmi –mazlení, objímání, líbání pozná sexuální zneužívání, osvojuje si dovednost odmítat nevítané intimnosti
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Komunikace ČJ – popis rostliny, zvířete
Lidské tělo Mediální výchova Životní potřeby projevy, Kritické čtení a vnímání základní stavba a funkce, pohlavní mediálního sděleni rozdíly Osobnostní a sociální Vrozené biologické zvláštnostivýchova mezi lidmi – věk, pohlaví, výška, Osobnostní rozvoj barva pleti, vlasů, očí Rozvoj schopností poznávání Orgánové soustavy a jejich funkce Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Sociální rozvoj Lidské smysly Poznávání lidí Mezilidské vztahy Základy sexuální výchovy, Komunikace pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou Škola v přírodě Sexuální zneužívání,brutalita a jiné formy násilí
Pozn.
Bezpečné chování v rizikovém prostředí, v silničním provozu i v krizových situacích
125
VÝSTUPY UČIVA
uplatňuje návyky osobní hygieny a intimní hygieny dodržuje pitný a pohybový režim dojde v případě potřeby do nejbližšího zdravotnického zařízení poskytne první pomoc při drobném poranění a krvácení zná umístění obvazového materiálů doma i ve škole umí přivolat telefonem první pomoc pozná nejznámější léčivé a jedovaté rostliny ve svém okolí učí se bezpečně zacházet s běžnými mycími a čisticími prostředky nebojí se rozhodně odmítnout experimentování s návykovými látkami
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Péče o zdraví - osobní, intimní a duševní hygiena, stres a jeho rizika
První pomoc
DRV Návykové látky a zdraví
126
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
uplatňuje v praxi bezpečné chování v silničním provozu seznamuje se s nejčastějšími dopravními značkami a pravidly bezpečné jízdy na kole s s vybavením jízdního kola
Dopravní výchova – chodec, cyklista
chápe význam pojmů šikana, týrání, zneužívání seznamuje se s institucemi poskytujícím odbornou pomoc lidem v nouzi – dětská krizová centra, linky důvěry) je si vědom nebezpečí elektronické komunikace odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná
Osobní bezpečí, bezpečné chování v rizikovém prostředí, krizové DRV, etická výchova situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání), týrané, zneužívané a zanedbávané děti Krizová centra, linky důvěry, služby odborné pomoci Bezpečný internet
ŠVP ZŠ Bratčice
Pozn.
127
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
Brutalita a jiné formy násilí
za pomoci rodičů a učitele vnímá brutální filmy projevy násilí a zabíjení jako nevhodné a odmítá je nacvičuje správné chování při modelových situacích simulujících některou z forem hromadného ohrožení
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Situace hromadného ohrožení
128
Prvouka 3. ročník VÝSTUPY UČIVA
Žák:
se orientuje ve své obci a v okolí své školy a nejbližším okolí obce pojmenuje nejdůležitější části a místa obce určí základní směry do sousedních obcí seznámí se s významnými úřady a historickými budovami se seznámí s označením obce, její polohou v krajině a dopravní infrastrukturou a možnostmi cestování rozliší přírodní a umělé prvky v krajině začlení svou obec do příslušného kraje, dané oblasti bezpečně cestuje bez přestupu do blízkého místa
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
Obec Orientace v obce Domov – prostředí domova Úřady, historické památky
Místní krajina Orientace v krajině
Bezpečná cesta do školy
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Výchova demokratického občana Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Seberoganizace a seberegulace Sociální rozvoj Mezilidské vztahy Komunikace Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Multikulturní výchova Lidské vztahy Etnický původ Kulturní diference Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané VV – naše obec PČ – jednoduchá mapa
Pozn.
Vycházky a exkurze
129
VÝSTUPY UČIVA
poznává různé formy komunikace mezi lidmi, verbální i nonverbální učí se spolupracovat v kolektivu poznává místní firmy a zaměření jejich činnosti seznamuje se s činnostmi místních zájmových spolků snaží se řešit spory nenásilným způsobem respektuje odlišné názory a zájmy druhých nevynucuje si požadavky násilím, chápe nevhodnost neslušných, hrubých a urážlivých výrazů a nepoužívá je v rozhovoru s jiným člověkem nebojí se poukázat na nevhodné chování a diskutuje o něm
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Soužití lidí – mezilidské vztahy,Osobnostní a sociální Komunikace, komunikace výchova v dospívání Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Vlastnosti lidí, pravidla slušného Sebepoznání a sebepojetí chování Psychohygiena Seberoganizace a seberegulace Sociální rozvoj Mezilidské vztahy, Komunikace ČJ – komunikace mezi lidmi DRV –efektivní komunikace Chování lidí DRV Tolerance a asertivita
Pozn.
UČIVO
Žák se učí argumentovat a obhájit své vlastní postoje, respektovat názory druhých. Učí se naslouchat Exkurze – včelař, knihovna, zahradnictví apod.
130
VÝSTUPY UČIVA
určí čas podle hodin, kalendáře a pravidelných denních činností ví co je to letopočet má představu o životě v dávné minulosti rozlišuje reálie minulé a současné zná místní památky na minulá období, významné události regionu, navštíví muzeum pojmenuje některé významné rodáky interpretuje pověsti spjaté s místem, kde žije pozná zástupce jednotlivých rostlin a živočichů podle typických znaků (keř x strom x bylina, zvíře čtyřnohé x pták x ryba x plaz x obojživelník x hmyz
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Orientace v čase Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a škola Současnost a minulost v našem Občan, občanská společnost a Životě stát Multikulturní výchova Lidské vztahy Etnický původ Kulturní diference
Pozn.
UČIVO
Místní památky a pověsti
ČJ – pověsti VV- kalendář, památky
Rostliny a živočichové
VV –příroda na jaře, na podzim HV – písničky o zvířatech
Exkurze. Historie měření času
Jednoduché praktické pokusy
131
VÝSTUPY UČIVA
popisuje vlastnosti některých látek a jejich změn na základě pozorování a pokusů (voda,vzduch, oheň, půda) určuje základní mastnosti předmětů – skupenství, tvar, rozměr, objem, hmotnost, teplota, struktura, barva, lesk, vůně apod.) provádí elementární pokusy s různými látkami při použití jednoduchých měřicích pomůcek chápe příčiny některých přírodních dějů a zákonitostí vysvětlí základní význam vody a vzduchu a půdy pro život člověka i význam ohně pro život
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
Látka a jejich vlastnosti Voda, vzduch, oheň a půda
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Environmentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí
132
VÝSTUPY UČIVA
pojmenuje základní části lidského těla, nejdůležitější vnitřní ústrojí, orgány a orgánové soustavy a orientuje se v jejich funkci uvědomuje si příznivé a škodlivé vlivy přírody na člověka všímá si rozdílů a shod mezi lidmi různých částí světa seznamuje se elementárními informacemi o vzniku a vývoji jedince vnímá rozdílná rodinná uspořádání (rodina úplná x neúplná x náhradní)
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální Lidské tělo, vnitřní ústrojí, životní výchova projevy a potřeby. PČ – jednoduchý pokrm, Stavba a funkce těla, pohlavní pravidla stolování Rozdíly mezi mužem a ženou, ČJ – jídelníček intimní hygiena dívek a chlapců. DRV – modelové situace
Pozn.
UČIVO
Modelové situace. Beseda s odborníkem. Praktické činnosti
Vliv životního prostředí na člověka Osobnostní rozvoj Základy sexuální výchovy, základy Rozvoj schopností poznávání lidské reprodukce, vývoj jedince, Sebepoznání a sebepojetí změny v průběhu života, puberta, Psychohygiena dospívání Seberoganizace a seberegulace Rozdílná rodinná uspořádání, život a funkce rodiny, problémy v rodině
133
VÝSTUPY UČIVA
osvojuje si základní role a vztahy jednotlivých členů rodiny, způsoby přátelského chování k lidem různých věkových skupin, asertivní způsoby komunikace rozlišuje potraviny nezbytné pro zdraví a pochutiny, orientuje se v nápojích chápe škodlivý vliv sladkých a tučných pokrmů a nevhodnost jejich nadměrné konzumace umí se přiměřené chovat při stolování doma, ve školní jídelně, v restauraci i v přírodě umí nakoupit základní potraviny s ohledem na záruční lhůtu umí poskytnout základní první pomoc
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Asertivní způsoby komunikace, mezilidské vztahy, komunikace, vlastnosti lidí, pravidla slušného chování
Pozn.
UČIVO
Péče o zdraví, zdravá výživa, osobní hygiena
Stolování, nákupy
Osobní bezpečí, bezpečné chování v rizikovém prostředí, krizové situace První pomoc Návykové látky a zdraví
ŠVP ZŠ Bratčice
134
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
nacvičuje dovednost odmítat cigarety, alkohol a drogy modelově komunikuje s linkou důvěry a dětským krizovým centrem cvičí se v pravidlech silničního provozu – cyklista, chodec pozná rizikové prostředí
Osobní bezpečí Dopravní výchova Riziková prostředí
umí přivolat lékaře, policii, hasiče dodržuje zásady bezpečného chování při práci, sportu, hře je obezřetný ve styku s neznámými osobami uvědomuje si existenci lidí, kteří jsou schopni záměrně ublížit
Tísňová volání
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA DRV
Pozn.
Zásady bezpečného chování při různých aktivitách Osobní bezpečí , základy sexuální výchovy, sexuální zneužívání, brutalita, násilí, služby odborné pomoci.
135
VÝSTUPY UČIVA
sestaví evakuační zavazadlo pro případ evakuace chová se bezpečně při ohrožení života a majetku uvědomuje si možná rizika při užívání internetu
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
DRV Nácvik chování v rizikových situacích (výhružky, vydírání.. ) Situace hromadného ohrožení Bezpečné užívání internetu, ochrana osobních dat
Mediální výchova Fungování s vliv médií ve společnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
136
5.4.2.ČLOVĚK A JEHO SVÉT Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vyučovací předmět se vyučuje: 4. ročník – 3 hodiny týdně 5. ročník – 4 hodiny týdně Vzdělávací obsah předmětu Člověk a jeho světje rozdělen do sedmi tematických okruhů:
Místo, kde žijeme Žáci se seznamují s organizací života v obci a ve společnosti, prakticky poznávají místní a regionální skutečnosti s důrazem na dopravní výchovu, postupně si rozvíjejí vztah k zemi a k národnímu cítění. RegionyČR, naše vlast, Evropa a svět, mapy obecně zeměpisné a tematické.
ŠVP ZŠ Bratčice
Lidé kolem nás Žáci si upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen, základy sexuální výchovy Seznamují se základními právy a povinnostmi i
Lidé a čas Žáci se učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat dějiny jako časový sled událostí regionální památky báje, mýty, pověsti
137
problémy ve společnosti i ve světě.
Rozmanitosti přírody Země jako planeta sluneční soustavy, vesmír Rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky, rovnováha v přírodě Vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy
Člověk a jeho zdraví Lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce. Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy Péče o zdraví, první pomoc Odpovědnost člověka za své zdraví Situace hromadného ohrožení Návykové látky, osobní bezpečí
Organizace Žáci v každém ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo využívají PC výukové programy a internet, využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a žáci používají všechnydostupné vyučovací pomůcky. Součástí výuky jsou vycházky a exkurze, výukové programy SVČ apod. . Průřezová témata Ve vyučovacím předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
ŠVP ZŠ Bratčice
138
Multikulturní výchova Mediální výchova Enviromentální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - jsou rozvíjeny zejména zařazením úkolů, které vyžadují samostatné dohledávání a třídění informací, propojení informací, propojení poznatků a uvádění věci do souvislostí. Pozorování, experimentování, porovnávání výsledků a vyvozování závěrů si žáci osvojí při praktických úkolech v pracovních sešitech. – žáci se učí orientovat v mapách a jednoduchých plánech – učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - učitel žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit – žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování – učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu - učitel vede žáky k vyhledávání a třídění informací, propojování a porovnávání, k systematizacipřírodovědných poznatků, také k jejich využívání v procesu učení i v praktickém životě - umožňuje žákům vytvářet si komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy Kompetence k řešení problémů - jsou podporovány zařazením různorodých úkolů, které ve většině případů vyžadují logickou úvahu, určitý myšlenkový postup a práci s informacemi. Žáci jsou tak nuceni samostatně řešit určitý problém a využívat k tomu vlastního úsudku, znalostí a dovedností. – žáci se učí rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině – žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů
ŠVP ZŠ Bratčice
139
- učitel umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi, s internetem, výukovými programy apod. - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch - učitel podporuje žáky v kritickém myšlení a rozhodnutí, které jsou schopni obhájit – učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami dochází k objevům, řešením a závěrům - učitel posiluje schopností žáka využívat vlastní zkušenosti získané z různých zdrojů (např. z rodinného prostředí, četby, multimédií apod.) i z vlastního úsudku Kompetence komunikativní - k nenásilnému rozvoji těchto kompetencí napomáhá zařazení textů a obrazových materiálů, na něž žáci reagují a dále s nimi tvořivě pracují. Některé úkoly jsou přímo zaměřeny na orientaci v textu a na schopnost porozumět jeho obsahu. Žáci si při práci rozšiřují slovní zásobu, učí se vyjadřovat své myšlenky, zapojovat se do diskusí a respektovat názory druhých. - žáci se seznamují s využíváním informačních a komunikačních prostředků – žáci se učí vyjadřovat různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitosti krajiny - žáci využívají časové údaje při řešení různých situací, rozlišují děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti – žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech – žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty druhých, zařazuje diskusní kroužky, besedy - učitel podněcuje žáky k argumentaci – učitel vede žáky k používání správné terminologie Kompetence sociální a personální - jsou blízké kompetencím komunikativním a jejich rozvoj je zajištěn především prostřednictvím úkolů, které vyžadují skupinovou práci. Příkladem jsou praktické úkoly, při kterých si žáci osvojují různé pracovní role a podílí se na výsledku společné práce. Žáci s tak učí ohleduplnosti a uvědomují si výhody spolupráce. – žáci rozlišují vztahy mezi lidmi a národy – žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují
ŠVP ZŠ Bratčice
140
názory a zkušenosti druhých, respektují pravidla práce v týmu - při spolupráci je kladen důraz na vytvoření pravidel práce v týmu – organizace práce, rozdělení rolí, ohleduplnost, úcta, spolupráce, respekt – učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně – učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů - učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků - učitel posiluje sebedůvěru žáka a vede ho k individuální odpovědnosti za splnění určitého úkolu - učitel seznamuje žáky se společenskými normami chování a upevňuje základy kulturního a tolerantníhochování a jednání mezi lidmi Kompetence občanská - jsou zapojeny zejména v dějepisných kapitolách, kde si žáci uvědomují význam a hodnotu kulturního a historického dědictví. Část zaměřená na první pomoc vede žáky k tomu, aby se uměli správně zachovat v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. – žáci se učí projevovat toleranci k přirozeným odlišnostem lidské společnosti - žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých - učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií pro hodnocení činností nebojejich výsledků - učitel vede žáky k hodnocení vlastních výsledků – učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě, kladný vztah k místu bydliště a nejbližšímu okolí – učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch - učitel vede žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a s nimi souvisejících ekologických problémů Kompetence pracovní - spočívají ve využívání znalostí dovedností získaných v rámci různých vzdělávacích oblastí k vlastnímu rozvoji, pracovní úkoly přispívají k upevnění pracovních
ŠVP ZŠ Bratčice
141
kompetencí, při nichž si žáci osvojují bezpečné používání různých nástrojů, materiálů a vybavení a dodržování předem dohodnutých pravidel. – žáci si vytvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují vymezená pravidla – učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků – učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů - učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - učitel rozvíjí u žáků smysl pro povinnost, vede ho k organizaci pracovního režimu ve smyslu zdravého životního stylu, poukazuje na možná zdravotní a hygienická rizika – učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat – učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení a techniky – učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
ŠVP ZŠ Bratčice
142
Člověk a jeho svět 4. ročník Pozn. VÝSTUPY UČIVA
Žák si uvědomuje jedinečnost Země ve srovnání s ostatními planetami sluneční soustava, podmínky pro život – světlo, teplo, voda, vzduch popíše základní pohyby Země (rotace, oběh kolem Slunce) a jejich důsledky (střídání dne a noci, střídání ročních období) má představu o tom, že kolem Země obíhá Měsíc a že měsíce mají i jiné planety chápe, že některé prvky reliéfu (pohoří s údolími, sopečné kužely, krátery apod.) se vyskytují také na jiných planetách
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
Vesmír Země jako planeta, její jedinečnost. Sluneční soustava, zkoumání vesmíru, význam Slunce (sluneční záření) pro život na Zemi, podmínky pro život na Zemi
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Výtvarná výchova Český jazyk Dramatická výchova Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání Morální rozvoj hodnoty, postoje, praktická etika Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Seberoganizace a seberegulace
143
Pozn. VÝSTUPY UČIVA
uvědomuje si důležitost vody pro život má představu o atmosféře včetně jiných planet, vnímá jedinečnost zemské atmosféry porovná podmínky pro život na Zemi a na jiných planetách sluneční soustavy uvede příklad, jak získávali lidé poznatky o vesmíru v dávné minulosti a jak je získávají nyní uvědomuje si nezbytnost slunečního záření pro život na Zemi i jeho nebezpečnost popíše, co je ozónová vrstva a jakou funkci má,co je ozónová díra a jak se na jejím vzniku podílí člověk
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Environmentální výchova - základní podmínky života – voda, půda, ovzduší, ochrana biologických druhů Multikulturní výchova Etnický původ
144
Pozn. VÝSTUPY UČIVA
seznámí se s tím, že kontinenty kdysi představovaly jeden celek uvědomuje si, že povrch Země se stále formuje má základní představu o oceánech a o vodstvu pevnin rozumí v základech oběhu vody poukáže, že se podnebí mění od rovníku k pólům chápe rozdílnost klimatu oceánského a pevninského poukáže na odlišnosti rostlinstva živočišstva na jednotlivých kontinentech chápe, proč lidé kdysi osídlovali určitá území, proč se stěhovali má představu o různorodosti venkovských a městských sídel uvědomuje si, že světová populace roste nerovnoměrně a že to přináší problémy
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
Svět Vznik pevnin a oceánů, dlouhodobý vývoj reliéfu, členění vodstva,
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané
Oběh vody v přírodě Podnebné pásy
Rostliny a živočichové v jednotlivých světadílech Vliv přírodních faktorů na osídlení, zemědělství a rekreaci, obyvatelstvo a lidská sídla
Globální ekologické problémy
145
VÝSTUPY UČIVA
dokáže popsat počátky zemědělství a určit vliv přírodních faktorů na rozvoj zemědělství vnímá souvislost zemědělství a ekologických problémů uvědomuje si, že zásoby nerostných surovin jsou ve světě rozloženy nerovnoměrně a nejsou nevyčerpatelné má představu, co spadá do průmyslu posoudí vliv těžby a průmyslu na životní prostředí uvědomuje si,že člověk svou činností může narušit rovnováhu v přírodě a chápe nutnost ochrany přírody dokáže na mapě Evropy rozeznat nížiny a pohoří dokáže popsat podnebí v rámci Evropy vnímá různorodost fauny a flóry v rámci Evropy i v souvislosti s různými podnebnými podmínkami
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí
Evropa Významná pohoří a významné nížiny a řeky Podnebí v Evropě Rostliny a živočichové
146
VÝSTUPY UČIVA
uvědomuje si, že se rostliny a živočichové přizpůsobují svému prostředí vnímá národností rozrůzněnost Evropy, přítomnost menšin z jiných kontinentů rozumí pojmu stárnutí populace shrne podmínky pro pěstováníplodin a chov hospodářských zvířat v Evropě uvědomuje si, že se dováží do Evropy velké množství nerostných surovin zhodnotí předpoklady pro rozvoj cestovního ruchu v rámci Evropy zná některá turisty nejvyhledávanější místa v Evropě uvědomuje si nutnost spolupráce států při ochraně životního prostředí
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
Obyvatelstvo a jeho stárnutí
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Multikulturní výchova Etnický původ Princip sociálního míru a solidarity
Zemědělství a průmysl
Podmínky pro rozvoj cestovního ruchu
Spolupráce států při ochraně životního prostředí
147
VÝSTUPY UČIVA
obdobnost reliéfu ČR jako prvků reliéfu v Evropě, ve světě, ve vesmíru najde na mapě rozsáhlejší vysočiny a nížiny seznámí se s tím, do kterých moří odtéká voda z našeho území vnímá, že vodní prvky v krajině jsou v ČR stejné jako v Evropě i ve světě (řeky, jezera, přehrady, rybníky apod.) vyhledá na mapě naše největší řeky ví, že ČR spadá do mírného podnebného pásma uvědomuje si, že klima ČR je přechodem mezi oceánským a pevninským klimatem rozumí pojmu počasí a povrchně rozumí předpovědi počasí uvede příklad pranostiky související s počasím
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
Česká Českárepublika republika Reliéf Reliéfnanamapě mapěČR ČR
Vodstvo Vodstvo
Podnebí
VAZBY A PŘESAHY, Pozn. MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Výchova k myšlení v evropských Výchova a globálních demokratického souvislostech Evropa a svět nás zajímá občana Občanská Jsme Evropané společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané
Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena
Počasí
Pranostiky
148
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
Ekosystémy lesa, louky, pole, rybníku na základě předchozích a lidských obydlí znalostí chápe pojem ekosystém vnímá rozmanitost jednotlivých ekosystémů posoudí vztahy organismů v ekosystému uvědomuje si působení člověka v rámci jednotlivých ekosystémů odvodí, že ve světě a v Evropě je rozmístění sídel závislé na členitosti reliéfu Venkovská a městská sídla má představu o životě na venkově a ve městě uvědomuje si, že celoevropský trend stárnutí obyvatelstva se týká také ČR vnímá, že i v ČR žijí menšiny má představu o problémech spojených se vzájemným soužitím uvědomuje si problémy velkých měst
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí
Pozn.
149
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
Zemědělství v ČR
Na základě předchozích znalosti dovodí, že v ČR převládá smíšený typ zemědělství Má hrubou představu to tom, co se kde v republice pěstuje Uvědomuje si význam těžby nerostných surovin na našem území v historii Seznámí se s výrazně průmyslovými oblastmi naší republiky Dozví se, že na našem území vyrábějí nejvíce elektrické energie tepelné elektrárny Vyvodí, jaké jsou dopady těžby a průmyslu na životní prostředí Obecně popíše atraktivitu ČR z hlediska rekreace Má představu o systému chráněných území Dokáže jmenovat některá opatření, která vedou ke zlepšení životního prostředí
ŠVP ZŠ Bratčice
Průmysl v ČR
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Environmentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí
Turistiky atraktivní oblasti ČR Systém chráněných území a jeho fungování Opatření vedoucí ke zlepšení životního prostředí
Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí
150
VÝSTUPY UČIVA
pracuje s vlastivědnou mapou ČR, rozlišuje základní obsah map – světové strany, měřítko, nadmořská výška orientuje se ve vysvětlivkách mapy rozliší poledníky a rovnoběžky Má představu o současném územním členění ČR Chápe funkci kraje jako samosprávného celku Lokalizuje svůj kraj a krajské město na mapě Pracuje s různorodými zdroji informací – internet, encyklopedie, regionální tisk, knihovny… Zjišťuje informace o svém kraji, krajském města, mikroregionu či své obci a informace hodnotí, třídí a zpracovává Dokáže charakterizovat reliéf a vodstvo v kraji
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Mapy obecně zeměpisné obsah grafika vysvětlivky
Regiony Historické členění ČR, současné územní členění ČR
Pozn.
Průběžně během celého školního roku
Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí
Mikroregion
151
VÝSTUPY UČIVA
Zhodnotí změny reliéfu a vodstva způsobené lidskou činnosti Orientuje se na mapě a okolí, využívá znalostí nadmořské výšky při práci s mapou Dokáže charakterizovat vybraný ekosystém v mikroregionu, dokáže popsat život na vesnici a ve městě v mikroregionu Dokáže charakterizovat podmínky pro zemědělství v mikroregionu Všímá si plodin, které se v regionu pěstují, dokáže uvést příklad Ví, jak může zemědělská činnost v regionu ovlivňovat životní prostředí dokáže jmenovat příklad nerostné suroviny těžené v regionu ví, jaké průmyslové odvětví má v regionu tradici
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Popis kraje z hlediska ekosystémů, zemědělství,průmyslu, obyvatelstva Environmentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí
Popis regionu z hlediska rekreace
152
VÝSTUPY UČIVA
zhodnotí vliv těžby a průmyslu na životní prostředí mikroregionu zhodnotí atraktivitu mikroregionu z pohledu turisty orientuje se v turistické mapě dokáže posoudit kvalitu životního prostředí v obci uvede příklad chráněného území, které zasahuje do oblasti mikroregionu má povědomí o případných ekologických problémech v regionu dokáže navrhnout řešení některých ekologických problémů pochopí význam přírody a vliv přírodních podmínek na život pravěkého člověka popíše každodenní život pravěkého člověka – výroba prvních nástrojů, nástrojů k lovu, udržování ohně, činění kůže
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
Popis regionu z hlediska životního prostředí
Historie Každodenní život – bydlení, práce, nástroje, umění ve starověku, středověku a na počátku novověku na území dnešní České republiky
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí
Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Sociální rozvoj Poznávání lidí
153
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
Historie Každodenní život – bydlení, práce, nástroje, umění ve starověku, středověku a na počátku novověku na území dnešní České republiky
Na mapě vyhledá míst na našem území dokládající výskyt pravěkého člověka Vysvětlí, proč se člověk postupně usadil – přešel od pohyblivého způsobu života Vysvětlí, proč se začalo rozvíjet zemědělství a pastevectví Vyvodí význam zpracování kovů pro lidskou činnost Seznámí se s existencí keltských, germánských a slovanských kmenů Dozví se, se kterou říší bojovaly germánské kmeny o naše území stručně popíše život na vesnici a ve městě ve středověku má představu o vlivu náboženství na každodenní život lidí chápe vznik kmenových svazů chápe nutnost obrany proti nepřátelům
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Významné osobnosti a události v české historii
154
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
Významné osobnosti a události v české historii
stručně vyjmenuje, jakým činnostem se lidé v Sámově říši a ve Velkomoravské říši věnovali (bojovníci, zemědělci, řemeslníci), co vyráběli, pěstovali a chovali,jak žili – obydlí, oblékání, používání nástrojů, jaké bohy uctívali chápe souvislost mezi přírodními podmínkami vznikem prvních státních útvarů chápe vliv lidské činnosti na změnu vzhledu přírody má představu o vzniku křesťanství a jeho šíření zná zdroje informací o Přemyslovcích a snaží se kriticky posoudit hodnověrnost informací převypráví některou z pověstí o Přemyslovcích má představu o to, jak vypadala středověká města zhodnotí přínos Karla IV. pozná některé historické památky ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Přemyslovci
Karel IV.
155
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
vysvětlí, proč se po Husově smrti začalo formovat kališnické hnutí má představu o tom, jaké cíle měli husité popíše situaci v době pohusitské chápe změny a objevy počátku novověku – zájem o pozemský život, člověka samého a přírodu
Jan Hus
vysvětlí, co se v českých zemích změnilo po jejich sjednocení s Uhersek a rakouskými zeměmi v habsburské říši
České země po sjednocení Uhersek
Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí
stručně popíše státní zřízení ČR je seznámen s tím, co jsou volby a proč se konají uvědomuje si, jakým způsobem se rozhoduje o obecních, krajských a státních záležitostech
Společnost Státní zřízení
Výtvarná výchova Český jazyk Dramatická výchova Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání Morální rozvoj hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana
ŠVP ZŠ Bratčice
Pozn.
Husité
Počátek novověku
156
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
má představu o tom, jakým způsobem může člověk projevit svou nespokojenost se zvolenými zástupci porovná podobu rodiny dříve a dnes vnímá rovný přístup mužů a žen k zaměstnání uvědomuje si, že každý člen rodiny má určité povinnosti popíše každodenní činnosti členů rodiny má představu, z čeho vznikají problémy v dnešní společnosti – stres, závislost na návykových látkách apod. má zažité, že návykové látky neřeší problémy a je třeba se jim vyhýbat zvládá různé způsoby komunikace mezi lidmi a vyjmenuje některé z nich rozpozná, které chování a jednání dětí a dospělých si nemá nechat líbit,
ŠVP ZŠ Bratčice
Rodina, funkce rodiny, vztahy v rodině Základy sexuální výchovy, postavení jedince v rodině, pohlavní rozdíly Reprodukce, partnerství, rodičovství Role členů rodiny, komunikace v rodině a mezi lidmi, základy lidské reprodukce
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Pozn.
Problémy ve společnosti Návykové látky
Komunikace, mezilidské vztahy, soužití lidí, chování lidí, pravidla slušného chování, právo a spravedlnost Pravidla soužití ve škole, mezi chlapci a děvčaty a v rodině
Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání Morální rozvoj hodnoty, postoje, praktická etika DRV DRV
157
VÝSTUPY UČIVA
je seznámen s tím, kde má hledat pomoc, pokud se s takovým jednáním setká
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Krizové situace, problémy ve společnosti osobní bezpečí, bezpečné chování v rizikovém prostředí, základy prevence pohlavních nemocí Základy sexuální výchovy Šikana, týrání, sexuální zneužívání, brutalita a jiné formy násilí Odmítací techniky v rámci prevence syndromu CAN, základy práva a jejich ochrana Služby odborné pomoci
158
Člověk a jeho svět 5. ročník
VÝSTUPY UČIVA
Žák
si uvědomuje společné znaky živých organismů ví, co jsou to organické látky a k čemu v organismu slouží vnímá buňku jako základ organismů popíše stavbu a funkci buňky uvědomuje si rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou vnímá viry jako nejjednodušší organismy uvědomuje si, jaká onemocnění viry způsobuji ví, jak předcházet virovým onemocněním má představu o tom, jak mohou vypadat bakterie uvědomuje si škodlivost i význam bakterií pro člověka ví, jak přecházet některým bakteriálním onemocněním
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
NEJJEDNODUŠŠÍ ORGANISMY Vlastnosti živých buněk Buňky Viry
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Sebeorganizace a seberegulace Environmentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí
159
VÝSTUPY UČIVA
ví, že řasy jsou nejjednodušší rostliny dokáže objasnit význam řad pro život na Zemi vysvětlí, proč jsou mechy vázány na vlhká stanoviště popíše využití mechů ví, jaké jsou hlavní znaky kapraďorostů uvědomuje si význam prvohorních stromovitých přesliček a plavuní dokáže popsat stavbu a způsob rozmnožování jehličnanů ví, jak se jehličnany přizpůsobily životu v horském prostředí uvědomuje si význam krytosemenných rostlin porovná dvouděložné a jednoděložné rostliny uvede příklady adaptací rostlin na různá prostředí
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
ROSTLINY Řasy Mechy Kapraďorosty Jehličnany Krytosemenné rostliny
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Environmentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí
Pozn.
160
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
HOUBY Houby
objasní samostatné zařazení hub v systému organismů dokáže popsat stavbu těla hub a jejich funkci popíše význam hub v přírodě uvědomuje si škodlivost konzumace plesnivých potravin ví, že prvoci patří mezi jednobuněčné organismy vysvětlí, jak se prvoci dokážou přizpůsobit nepříznivým podmínkám uvede příklady chorob způsobených prvoky uvědomuje si rozdíly mezi jednotlivými skupinami živočichů pojmenuje důležité části těla živočicha a odvodí jakou funkci tyto části těla plní uvede příklady, jak určitá změna stavby a funkce části těla přispěla k přizpůsobení různému prostředí
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Environmentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí
Pozn.
PRVOCI Prvoci
ŽIVOČICHOVÉ Měkkýši Kroužkovci Pavoukovci Korýši Hmyz Paryby Ryby Obojživelníci Plazi Ptáci Saci
161
VÝSTUPY UČIVA
popíše základní životní projevy typické pro daný živočišný druh zařadí živočicha do potravního řetězce objasní vztah mezi daným živočišným druhem a člověkem uvědomuje si, k čemu jednotlivé orgánové soustavy v lidském těle slouží pojmenuje důležité části orgánových soustav a vysvětlí jejich funkci v lidském těle uvědomuje si souvislosti mezi stavbou a funkcí dané soustavy uvede příklad, jak určitá stavba a funkce soustavy zvýhodnila člověka oproti jiným organismům srovná rámcově orgánovou soustavu člověka se stejnou soustavou jiného živočišného druhu
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
ČLOVĚK Kosterní soustava Svalová soustava Oběhová soustava Dýchací soustava Trávicí soustava Vylučovací soustava Kožní soustava Rozmnožovací soustava Nervová soustava
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Sebeorganizace a seberegulace
162
VÝSTUPY UČIVA
uvědomuje si nevhodné chování ve vztahu ke svému zdraví uvědomuje si příčiny běžných chorob v souvislosti se špatným životním stylem s dědičnosti či vlivem prostředí uvede, jak může některým nemocem předcházet a jak se proti nim účinně chránit má představu o tom, že se jedinec vyvíjí již v těle matky vnímá fyziologické rozdíly mezi oběma pohlavími rozumí pojmu sexualita a ví, jaká rizika jsou spojena se zahájením sexuálního života seznamuje se se způsobem rozmnožování rozlišuje a charakterizuje hlavní etapy vývoje člověka uvědomuje si své postavení v rodině i ve společnosti a snaží se je definovat
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ životní potřeby a projevy
základy sexuální výchovy, základy lidské reprodukce, vývoj lidského jedince vývoj jedince, etapy lidského života rodina, partnerství, rodičovství pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou základy sexuální výchovy, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, bezpečné sexuální chování péče o zdraví zdravá výživa, denní režim, pitný režim, pohybový režim¨ zdravá strava
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Osobnostní a sociální výchova Morální rozvoj Řešení problémů, rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika
163
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
uspořádá si své poznatky chování a sexuální orientaci k druhému pohlaví, pravidla ohleduplnosti a bezpečnosti prohlubuje si poznatky o zdravé životosprávě vytváří si přehled o správném a účelném plánování svého času pro práci a zábavu podle vlastních potřeb přiřadí dané historické období i událost k časové ose uvědomuje si souvislosti a návaznosti mezi událostmi jednotlivých období popíše každodenní způsob života vybraných skupin obyvatel v dané době jmenuje překážky, se, jejich práva a povinnosti, vztahy k jiným skupinám ve společnosti jmenuje překážky, se kterými se člověk v každodenním životě setkával
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Osobnostní a sociální výchova Morální rozvoj Řešení problémů, rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika
HISTORIE Časová osa a opakování Třicetiletá válka České země v době baroka Osvícenství Národní obrození Národní hnutí První světová válka Vznik Československa Druhá světová válka Druhá světová válka v ČSR Poválečný vývoj Období totalitního režimu Přechod k demokracii
Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Sebeorganizace a seberegulace
164
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
srovná fungování některých institucí (škola, rodina apod.) v různých historických obdobích vyhledá artefakty jednotlivých historických období ve svém regionu uvědomuje si význam a hodnotu některých staveb a jiných výtvorů ve svém okolí využívá encyklopedií, internetu, knihoven a muzeí jako informačních zdrojů k pochopení minulosti vysvětlí historické důvody zařazení státních svátků a významných dnů charakterizuje základy státního zřízení apolitického systému ČR používá s porozuměním základní státoprávní pojmy – př. demokratický stát, prezident, parlament, vláda, volby
ŠVP ZŠ Bratčice
Multikulturní výchova Multikulturalita
Místo kde žijeme Naše vlast Státní zřízení a politický systém ČR Státní správa a samospráva
Výtvarná výchova Český jazyk Dramatická výchova Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání Morální rozvoj hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana
165
VÝSTUPY UČIVA
charakterizuje polohu a historický význam našeho hlavního města pozná podle obrázků vybrané historické památky charakterizuje Prahu jako sídlo nejvyšších státních orgánů, centrum kultury, vzdělání, dopravy orientuje se v plánu Prahy, popíše jednoduchou cestu podle mapy popíše okolí Prahy uvede a popíše s pomocí mapy polohu vybraných oblastí orientuje se na mapě této oblasti, vyhledává dané místo, popíše podle plánu cestu
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
Regiony ČR Praha – hlavní město ČR
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování ČJ
Pozn.
Vybrané oblasti ČR
166
VÝSTUPY UČIVA
pracuje s vlastivědnou mapou ČR a Evropy vyhledává jednoduché údaje na mapě orientuje se ve vysvětlivkách mapy pracuje s plánem města, vyhledá dané místo, popíše podle plánu cestu vyjmenuje a vyhledá na mapě světa jednotlivé pevniny a oceány rozlišuje na mapě světa jednotlivé pevniny a oceány rozlišuje na mapě hranice Evropy, ostrovy a poloostrovy vyhledá na mapě a podle mapy charakterizuje nížiny, pohoří a vodstvo Evropy vyjmenuje a vyhledá na mapě státy EU a jejich hlavní města zprostředkovává ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a poznává způsob života přírodu v jiných zemích
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Mapy obecně zeměpisnéa tematické * obsah *grafika * vysvětlivky
Evropa a svět kontinenty evropské státy Evropská unie
Pozn.
Průběžně během celého roku
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Multikulturní výchova Etnický původ Princip sociálního míru a solidarity
167
VÝSTUPY UČIVA
má přehled o významných politických stranách ČR uvědomuje si nutnost pomoci sociálně slabým, nemocným a postiženým spoluobčanům respektuje chování podle principů demokracie zná svá práva a povinnosti uvědomuje si a charakterizuje příklady protiprávního jednání orientuje se v základních formách vlastnictví – soukromé veřejné x společné vnímá dějiny jako časový sled událostí přečte letopočty a označí je na časové ose seznamuje se a orientuje se v hlavních reáliích minulosti naší vlasti uvědomuje si škodlivost kouření, užívání drog a alkoholu, gamblerství, hledá způsoby obrany a porovnává je
ŠVP ZŠ Bratčice
Lidé kolem nás soužití lidí
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Mediální výchova Práce v realizačním týmu
chování lidí
Multikulturní výchova Princip sociálního míru a solidarity
právo a spravedlnost
vlastnictví
UČIVO
Pozn.
Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Lidé a čas orientace v čase a časový řád
minulost v našem životě
péče o zdraví osobní, intimní a duševní hygiena o stres a jeho rizika o reklamní vlivy
Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Sebeorganizace a seberegulace
168
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
prohlubuje si zásady bezpečného chování v různém prostředí (škola, domov, styk s cizími lidmi, silniční provoz atd.) vytváří si základní dovednosti a návyky na ochranu svého zdraví i osobnosti
ŠVP ZŠ Bratčice
Pozn.
nemoc, drobné úrazy a poranění - první pomoc - úrazová prevence situace hromadného ohrožení - požáry, povodně, zemětřesení, - únik jedovatých látek apod. osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání, brutalita a jiné formy násilí) služby odborné pomoci -
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA DRV
Environmentální výchova návykové látky a zdraví Lidské aktivity a problémy odmítání návykových látek, životního hrací automaty a počítače prostředí osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém Vztah člověka k prostředí prostředí, krizové situace - lidské aktivity a problémy služby odborné pomoci životního prostředí - vztah člověka k přírodě
169
VÝSTUPY UČIVA
vysvětluje, zdůvodňuje, uvádí příklady a hodnotí způsoby chování v situacích ohrožujících lidské zdraví i za mimořádných situací
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
osobní bezpečí, vztahy mezi lidmi bezpečné chování v rizikovém prostředí, asertivní chování při ochraně sebe sama krizové situace – šikana, týrání, sexuální využívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích, ochrana před přenosnými chorobami služby odborné pomoci Práva a jejich ochrana, právo říci ne
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Multikulturní výchova - lidské vztahy, etnický původ, princip solidárního smíru a solidarity DRV Mediální výchova Fungování s vliv médií ve společnosti Kritické čtení a vnímání mediálníchsdělení Práce v realizačním týmu
Pozn.
170
5.5. Umění a kultura 5.5.1.HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět se vyučuje ve všech ročnících: 1. ročník – 1 hodina týdně 2. ročník – 1 hodina týdně 3. ročník – 1 hodina týdně 4. ročník – 1 hodina týdně 5. ročník – 1 hodina týdně Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy: vokální činnosti instrumentální hudebně pohybové činnosti činnosti
poslechové činnosti
Hudební výchova vede žáky k rozvoji jeho hudebních schopností a dovedností. Organizace Žáci v každém ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě. Během hodiny učitel využívá k učení různé formy práce a se žáky používá všechny dostupné vyučovací pomůcky. Průřezová témata Ve vyučovacím předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a Výchova k myšlení Multikulturní sociální výchova v evropských a výchova globálních souvislostech
Mediální výchova
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení – žáci jsou vedeni k dosahování intonačně čistého zpěvu na základě svých možností a dispozic – učitel vede žáky k užívání správných znaků, terminologie a symboliky - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence k řešení problémů – učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků – učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání – Kompetence komunikativní – učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků - učitel vytváří příležitost pro přiměřenou komunikaci mezi žáky
ŠVP ZŠ Bratčice
171
Kompetence sociální a personální – žáci jsou vedeni k vytváření názoru na žánry a styl hudby – učitel vede žáky ke vzájemnému naslouchání - učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé a vzájemně si naslouchali Kompetence občanská - žáci jsou vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl Kompetence pracovní – žáci využívají jednoduchých hubeních nástrojů k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřují hudební náladu – učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení - učitel vytváří příležitost pro přiměřenou komunikaci mezi žáky
ŠVP ZŠ Bratčice
172
Hudební výchova 1. ročník VÝSTUPY UČIVA
Žák se seznamuje se základními pěveckými dovednostmi – dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv, hlasová hygiena Rozlišuje zvuk a tón, řeč a zpěv, hlas mužský, ženský, dětský, tón dlouhý a krátký Se orientuje v pojmech: silně – slabě, pomalu – rychle, vesele – smutně, hluboko - vysoko Rozpozná hudbu vokální od instrumentální Realizuje písně ve 2/4 a 3/4 rytmu v jednohlasé úpravě a přiměřeném hlasovém rozsahu Realizuje rytmickou a melodickou ozvěnu,
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, UČIVO MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA VOKÁLNÍ ČINNOSTI VV – ilustrace pěvecký a mluvní projev PRV – lidové zvyky a tradice PČ – vánoční výzdoba hudební rytmus TV – pochod, taneční krok intonace a vokální improvizace záznam vokální hudby
Pozn.
Výuka ČJ, M, PRV – hudba provází výuku
173
rytmizuje a melodizuje slova a krátké texty Se seznamuje s jednoduchým grafickým vyjádřením hudby, chápe notu jako znak pro tón Žák doprovází písně hrou na tělo Reprodukuje jednoduché motivy pomocí Orfeova instrumentáře
ŠVP ZŠ Bratčice
Instrumentální činnost
Netradiční hudební nástroje – hůlky, nádobí
174
VÝSTUPY UČIVA
Žák taktuje dvoudobý takt Realizuje taneční hry se zpěvem Tančí jednoduché lidové tance Žák rozlišuje poslechem kvalitu tónu – délku, sílu, barvu, výšku Rozlišuje hudbu vokální – instrumentální, hru na klavír, housle, flétnu a kytaru a jednotlivé hlasy při poslechu vokální hudby Pozná pochod, ukolébavku a státní hymnu
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Hudebně pohybové činnosti
Poslechové činnosti
Pozn.
Nácvik tanečků na hody
Návštěva výchovného koncertu Poslech současných písniček pro děti (Z. Svěrák, Eben) Nabídka skladeb: - hymna ČR - ukolébavky - pochodové písně - vánoční koledy - hudební pohádky
175
Hudební výchova 2. ročník VÝSTUPY UČIVA
Žák si prohlubuje základní pěvecké dovednosti – dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv, hlasová hygiena Orientuje se v pojmech: Opakování, zesilování – zeslabování, zrychlování – zpomalování, melodie, doprovod Realizuje písně ve 2/4 a ¾ rytmus v jednohlasé úpravě a přiměřeném hlasovém rozsahu, pokouší se o kánon a prodlevu Vnímá grafické vyjádření hudby – notu půlovou, čtvrťovou, osminovou, pomlku půlovou, čtvrťovou, osminovou Sleduje obrys melodie
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev - hudební rytmus - intonace a volání - improvizace - záznam vokální hudby
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA PRV – lidové zvyky a tradice PČ – vánoční výzdoba TV – pochod, taneční krok VV - ilustrace
Pozn.
Dle možnosti zařazovat zpěv písní jako relaxaci do různých vyučovacích hodin
176
v notovém záznamu – melodie stoupavá a klesavá Rozumí dynamickým znaménkům p, mf, f Chápe rozdíl mezi písní lidovou a písní vytvořenou skladatelem
ŠVP ZŠ Bratčice
177
VÝSTUPY UČIVA
Žák reprodukuje jednoduché motivy pomocí Orfeova instrumentáře Doprovází písně Tvoří vlastní hudební doprovod k písním Taktuje dvoudobý a třídobý takt Realizuje taneční hry se zpěvem Tančí jednoduché lidové tance Pokouší se o pohybové vyjádření hudby Žák se seznamuje a poznává hlas trubky, kontrabasu, velkého a malého bubnu Všímá si změn v hudebním proudu (melodie, rytmus, dynamika Sleduje pohyb melodie – vzestupná, sestupná Rozlišuje zpěv á
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Instrumentální činnosti
Hudebně – pohybové činnosti TV – pochod, taneční krok
Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti
Nácvik taneční na vystoupení na hody
Výchovný koncert Hudební pohádky Poslech současných písniček pro děti (Svěrák, Eben..
178
cappela a S doprovodem, hudbu k tanci
ŠVP ZŠ Bratčice
179
Hudební výchova 3. ročník VÝSTUPY UČIVA
Žák si prohlubuje základní pěvecké dovednosti – dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv, hlasová hygiena Učí se technice dýchání v pauze a mezi frázemi Orientuje se v pojmech: motiv, orchestr – sólo Realizuje písně ve 2/4, ¾ a 4/4 rytmu v jednohlasé úpravě a přiměřeném hlasovém rozsahu Pokouší se o kánon a jednoduchý dvojhlas Praktikuje vokální a instrumentální hry s doplňováním a obměňováním fráze Vnímá grafické vyjádření hudby – notu celou, půlovou,
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
Vokální činnosti - pěvecký a mluvná projev - hudební rytmus - intonace a volání - improvizace - záznam vokální hudby
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností a poznávání Psychohygiena Kreativita VV – výtvarné vyjádření hudby
Pozn.
Dle možnosti zařazovat zpěv písní jako relaxaci do různých vyučovacích hodin
180
čtvrťovou, osminovou a pomlky – celou, půlovou, čtvrťovou a osminovou Pracuje s pojmy: notová osnova, taktová čára Zapisuje noty do notové osnovy v rozsahu c1 c2
ŠVP ZŠ Bratčice
181
VÝSTUPY UČIVA
Žák reprodukuje jednoduché motivy pomocí Orfeova instrumentáře Doprovází písně Tvoří vlastní hudební doprovod k písním Pokouší se o čtení a zápis rytmického schématu motivku či tématu instrumentální skladby Žák taktuje dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt Realizuje taneční hry se zpěvem Tančí jednoduché lidové tance Využívá tanečních kroků v pohybové improvizaci Reprodukuje předváděný pohyb Žák rozlišuje hru na akordeon, činely, baskytaru a cembalo Pokouší se o slovní
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
Instrumentální činnosti
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností a poznávání Psychohygiena Kreativita
Pozn.
Hudebně – pohybové činnosti TV – pohybová reprodukce a improvizace Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností a poznávání Psychohygiena Kreativita
Nácvik tanečků na hody
Poslechové činnosti
Světoznámí čeští autoři (B. Smetana, A. Dvořák)
ČJ – slovní vyjádření hudebního prožitku Osobnostní a sociální výchova
182
vyjádření hudebního prožitku Rozlišuje hudbu k slavnostním příležitostem od hudby populární Dbá na sluchovou hygienu při poslechu hudby
ŠVP ZŠ Bratčice
Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností a poznávání Psychohygiena Kreativita Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti
183
Hudební výchova 4. ročník VÝSTUPY UČIVA
Žák se seznamuje s dalšími písněmi, upevňuje si znalost opěrných písní (1. – 6. stupeň) dbá na dodržování správného třífázového dýchání zkouší rozpoznávat hudební rytmy (synkopa), přízvučnou dobu zařazuje a podle svých individuálních schopností a dovedností realizuje dynamicky odlišný zpěv pokouší se o jednoduché hudební improvizace v rámci svých individuálních dispozic rozlišuje délky not a pomlk a zvládá jejich zápis včetně houslového klíče upevňuje si pojmy
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev pěvecké dovednosti hlasová hygiena
Český jazyk Výtvarná výchova Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena hudební rytmus, realizace písní Kreativita ve 2//4, ¾ a 4/4 taktu dvojhlas a vícehlas (kánon, lidový dvojhlas, Mediální výchova Prodleva, dvojhlasé písně) Fungování a vliv médií ve společnosti intonace a vokální improvizace, durové a mollové tóniny hudební hry grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu
Praktické činnosti
184
melodie (ukončená – neukončená), předznamenání (posuvky), repetice (opakování) a jejich značení pozná dynamická znaménka p, mf a f a dokáže je použít upřesňuje si názvy not na základě stupnice C dur (jejich zápis)
ŠVP ZŠ Bratčice
185
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
jednoduchý doprovod zpívaných písní – synkopa, přízvučná a nepřízvučná doba rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, drnkací a bicí využívá rytmické nástroje k doprovodu písní, zkouší jednoduché hudební improvizace podle vlastních dispozic rytmizuje a melodizuje říkadla
Instrumentální činnosti Multikulturní výchova Kulturní diference, poznávání hra na hudební nástroje, reprodukce motivů, témat vlastního kulturního zakotvení, a jednoduchých skladbiček respektování zvláštností pomocí nástrojů z Orfeova různých etnik instrumentáře – rytmické Lidské vztahy, vzájemné obohacování kultur i melodické rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace – tvorba hudebního doprovodu - předehra, mezihra, dohra, hudební hry grafický záznam melodie, rytmické schéma jednoduché skladby
zkouší pohybově vyjádřit hudbu, prohlubuje dovednost tanečních kroků (valčíkový, polkový), upřesňuje správný pohyb paží podle taktovacích schémat pokouší se vyjádřit své pocity z hudby
Hudebně pohybové činnosti taktování, pohybový doprovod znějící hudby (takt 2/4 a ¾, jednoduché lidové tance - polka, valčík mazurka, pochod pohybové vyjádření hudby, pantomima a pohybová improvizace
ŠVP ZŠ Bratčice
Pozn.
Nácvik tanečků na hody
186
reprodukuje předváděný pohyb, realizuje vlastní improvizaci s využitím tanečních kroků procvičuje hudebně – pohybovou paměť a koordinaci pohybu v závislosti na hudební ukázce
ŠVP ZŠ Bratčice
Orientace v prostoru, pamětné uchování tančeních pohybů
187
VÝSTUPY UČIVA
poznává vlastnosti tónů, uvědomuje si jejich kvalitu rozpoznává rozdíly souzvuků, akordů v durové a mollové tónině poznává hudební nápady při poslechu vybraných skladeb
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA Poslechové činnosti Viz výše kvality tónů, délka, síla, výška vztah mezi tóny, souzvuk, akord
seznamuje se s epizodami ze života skladatelů poslouchané hudby a jejich dílem ( B. Smetana, A. Dvořák) poznává písně ve 2/4 a 3/4 taktu rozpozná a upozorní na opakující se téma v poslouchané skladbě pokusí se vlastními slovy vyjádřit pocity za základě ukázek z děl hudebních skladatelů
ŠVP ZŠ Bratčice
Pozn.
UČIVO
hudební výrazové prostředky a hudební prvky (rytmus, melodie vzestupná a sestupná, rytmické a dynamické změny v hudebním proudu hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj
Opery B. Smetany a A. Dvořáka, symfonické básně
hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová,ukolébavka hudební formy (malá písňová forma a – b, a – b-a, rondo, variace interpretace hudby, slovní vyjádření – hudební příběh, pohádky apod.
188
Nabídka pro nácvik písní: Ach synku, synku, Bejvávalo – kánon; Beskyde, Beskyde, Běžela ovečka, Červená, modrá fiala; Dělání, Chválím tě Země má,Holka modrooká, Kalamajka, Krávy, krávy, Mach a Šebestová, Halí belí - ukolébavka; Jede, jede poštovský panáček; Já do lesa nepojedu;My jsme muzikanti, My tři králové ,Nesem Ván noviny ,Na tý louce zelený, Štěstí zdraví, pokoj svatý,Tři čuníci, červená řeka,Okolo Třeboně, Okoř, Půjdem spolu do netléma, Sluníčko, sluníčko, Štědrý večer nastal,Voda voděnka,trampské písně; koledy, pohádkové písničky Nabídka poslechových skladeb: Johann Sebastian Bach – Rondo z orchestrální suity č.2, h moll BWV 1067 Ludwig van Beethoven – Menuet ze Septetu Es dur, op. 20 Antonín Dvořák – Mazurek e moll pro housle a orchestr, Rondo g moll pro violoncello a orchestr Petr Iljič Čajkovskij – Valčík ze serenády C dur pro smyčcový orchestr Leoš Janáček – Pilky z Lašských tanců Joseph Haydn – Symfonie č. 94 G dur S úderem kotlů Hurník Ilja – Slavnost (z cyklu Čtvero ročních dob – Jaro) Fryseryk Chopin – Valčík cis moll, op.64, č. 2 Bedřich Smetana – Mužský sbor a duet Jeníka a Kecala z opery Prodaná nevěsta (2. jednáni, 1. výstup), Proč bychom se netěšili (úvodní sbor z opery Prodaná nevěsta) Franz Schubert – moment musical f moll, op.94, č. 3 Josef Suk – Choutka pro vdaní z Deseti zpěvů pro ženský sbor a klavír na čtyři ruce, op.15, Vesnická Serenáda Václav Trojan - Žabák Antonio Vivaldi – Le Quattro Stagioni – Concerto No.2 in G minor, „L Estate“ Concerto for Violin, Cello and Syringe i B flat major W. A. Mozart – serenáda „Malá noční hudba“, Menuet ze symfonie D dur „Haffnerovy“, KV 385, Koncert pro klarinet A dur Svěrák, Uhlíř, Žáček Vánoční hudba – koledy, pastorely Nabídka pro zpěv s tancem: variace - kroky polkové, valčíkové, mazurka, pochod
ŠVP ZŠ Bratčice
189
Hudební výchova 5. ročník VÝSTUPY UČIVA
Žák rozvíjí základní pěvecké dovednosti, rozšiřuje si hlasový rozsah, opěrná píseň 8. stupeň, státní hymna Prohlubuje si techniku třífázového dýchání – hluboký, uvolněný nádech do břicha rozpoznává rozdíl mezi rytmem, metrem a taktem zařazuje a podle svých individuálních schopností a dovedností realizuje vybrané písně lidové a umělé pokouší se o jednoduché hudební improvizace v rámci svých individuálních dispozic (vlastní rytmizace a melodizace daných textů)
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
Pozn.
Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev VV ČJ (nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišný zpěv, výslovnost textu při zpěvu, dýchání, hlasová hygienaOsobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena hudební rytmus realizace písní ve 2/4, 3/4, a 4/4Kreativita taktu – přiměřený hlasový rozsah dvojhlas a vícehlas (prodleva, kánon, lidový dvojhlas, pokus o jednoduchý trojhlas a vícehlasý kánon intonace a vokální improvizace (diatonické postupy v durových a mollových tóninách – volné nástupy pomocí opěrných písní, hudební hry – ozvěna, otázka, odpověď grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu jednoduché písně, orientace v notovém zápisu jako opora při
190
realizaci písně
upevňuje si znalost not (délka, názvy) na základě stupnice C dur, poznává basový klíč seznamuje se s notou a pomlkou celou, šestnáctinovu
Praktické činnosti
Pozn.
ŠVP ZŠ Bratčice
191
VÝSTUPY UČIVA
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA
upřesňuje si pojmy oktáva malá, jednočárkovaná, dvoučárkovaná, stupnice C dru a G dur s akordy, tónika a dominanta, variace pozná dynamická znaménka pp, mp, ff zkouší provést rozbor zapsané písně(druh písně, notový zápis, takt, melodie) poznává smyčcové nástroje – housle, viola, violoncello, kontrabas a dechové nástroje – trubka, pozoun. lesní roh, seznamuje se s hudebními nástroji v symfonickém orchestru doprovází písně hrou na tělo i na rytmické a
ŠVP ZŠ Bratčice
Instrumentální činnosti Multikulturní výchova Kulturní diference, poznávání hra na hudební nástroje vlastního kulturního zakotvení, (reprodukce motivů, témata respektování zvláštností Jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentářerůzných etnik - rytmické i melodické xylofon, Lidské vztahy, vzájemné obohacování různých kultur Flétna, keyboard apod.)
192
melodické nástroje (tečkovaný rytmus, střídání rytmu v 2/4 a 3/4 v jedné písni) vybírá si vhodné nástroje k doprovodu a podle vlastních schopností a dovedností se realizuje (důraz na přízvučnou dobu v rytmickém doprovodu, obstinátní doprovod, hudební rozhovory) upevňuje si znalosti grafických grafických
ŠVP ZŠ Bratčice
rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace /tvorba hudebního doprovodu (ostinato – opakující se rytm, činelov. motiv) předehra, mezihra, dohra/ hudební hry – ozvěna, otázka – odpověď jednodílná písňová forma a-b grafická záznam melodie (čtení a zápis rytmického schématu
193
VÝSTUPY UČIVA
Znaků hudební abecedy a využívá je i k vlastní tvorbě dle vlastních dispozic prohlubuje si správný pohyb paží podle taktovacích schémat /taktování i ve čtyřdobém taktu/ zkouší pohybově ztvárnit menuet, kolové tance s valčíkovým a polkovým krokem seznamuje se s krajovými lidovými tanci pokouší se o pohybové vyjádření charakteru hudbv různých žánrů (hudba polyfonní, populární) a o emocionální zážitek ní procvičuje si a upevňuje koordinaci a ladnost pohybu (jednotlivci, dvojice, skupinky) při improvizaci i po
ŠVP ZŠ Bratčice
UČIVO
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA jednoduchého motivku nebo tématu instrumentální skladby, využití notačních programů) Hudebně pohybové činnosti TV taktování, pohybový doprovod znějící hudby (dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance
Pozn.
Nácvik tanečního vystoupení na hody
pohybová vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby /pantomima (pantomimické etudy jednotlivců, dvojic, skupin) a pohybová improvizace/ orientace v prostoru (utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách
194
přípravě seznamuje se s relaxací zkouší hudební hříčky s tóny a jednoduchými písněmi (využití tóniky a dominanty) rozpoznává rozdíly souzvuků akordů v durové a mollové tónině, obraty akordů C a G dur při poslechu vybraných skladeb poznává a zkouší určit tempo skladby (largo, adagio, adante, allegro, vivace, presto)
ŠVP ZŠ Bratčice
Poslechové činnosti Mediální výchova Kritické čtení a vnímání kvalita tónů (délka, síla, barva, mediálních sdělení výška vztahy mezi tóny, souzvuk, Vnímání autora mediálních sdělení akord Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti hudební a výrazové prostředky a hudební prvky (harmonie, barva, kontrast a gradace, zvukomalba, metrické, dynamické, harmonické změny v hudebním doprovodu
195
VÝSTUPY UČIVA
seznamuje se s epizodami ze života skladatelů poslouchané hudby a s jejich dílem ( J. S. Bach, W. A. Mozart, L. Janáček, V. Novák) poslouchá vybrané skladby (árie,sbory, smyčcové kvartety) poslechem poznává vybrané hudební nástroje (smyčcové, dechové, drnkací) seznamuje se s hudbou polyfonní a homofonní poznává hudbu varhanní, vánoční koledy a pastorely poslouchá skladby a písně jazzové, rockové, populární rozpoznává hudební formu v jednoduché písni či skladbě
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální,lidský hlas, hudební nástroj
Pozn.
UČIVO
hudební nástroje
hudební styly a žánry (hudba taneční, pochodová, ukolébavka… apod.)
hudební formy (malá a velká písňová forma a-b-a /třídilná/, rondo, variace interpretace hudby (slovní vyjádření – jaká je to hudby a proč je taková
196
volí vhodné výrazové prostředky (své postřehy konfrontuje se zápisky hudebních skladatelů)
ŠVP ZŠ Bratčice
197
Nabídka pro nácvik písní: Bejvávalo – kánon, Buráky, Červená řeka, Dělání, Jaro dělá pokusy, Já bych rád k Betlému, Jak jsi krásné Jezulátko , Kde domov můj – hymna; Kdyby byl Bavorov, Když se zamiluje kůň, Komáři se ženili, Krávy, krávy;Malé kotě, Na rozloučení; Narodil se Kristus pán,Není nutno,Pásli ovce Valaši Rodné údolí, Severní vítr, Strč prst skrz krk; Tráva neroste, Tancuj, tancuj, Tisíc mil, Žádnej neví, co sou Domažlice; trampské písně; vánoční koledy, ukolébavka Nabídka poslechových skladeb: Avignonský most Emil František Burian – V jednom malém domě Ján Cikker – Písně ze IV. Obrazu opery Juro Jánošík Česká státní hyma – Kde domov můj Antonín Dvořák – Slovanský tanec č. 7, c moll op.46 Leoš Janáček – Říkadla – Stará bába čarovala, Frantíku, Frantíku, Hó, hó, krávy dó Jaroslav Křička – Bábinčin maršovský valčík Bohuslav Martinů – Nový Špalíček výběr – Bohatá milá, Prosba, Vysoká veža, veselé dievča Adam Václav Michna z Otradovic – Chtíc, aby spal Fanoš Mikulecký – Mikulecká dědina Modest Petrovič Musorgskij – Tanec kuřátek ve škořápkách Muiziknati, co děláte Narodil se Kristus Pán Vítězslav Novák – U muziky Sergej Sergejevič Prokofjev – Péťa a vlk. Symfonická pohádka pro děti, op.67 Bedřich Smetana – Fanfáry z opery Libuše, Hulán (z Českých tanců), Z domoviny Josef Suk – V nový život (slavnostní pochod) Václav trojan – La lumia (paso doble) W. A. Mozart – Figarova svatba, Koncert pro klavír č. 21 C dur, Requiem D moll Antonio Vivaldi - Le quattro Stagioni Concerto No. 1 in E major – „La Primavera“, Concerto for 4 Viollins and Orchestra in B minor Peter Dvorský Mamma, Chansond l´adieu, Santa Lucia lontana, ´O sole mio Nabídka pro zpěv s tancem: variace – kroky polkové, valčíkové, mazurka, pochod (jazz, rock, populární hudba)
ŠVP ZŠ Bratčice
198
5.5.2.VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět se vyučuje ve všech ročnících: 1. ročník – 1 hodina týdně 2. ročník – 2 hodiny týdně 3. ročník – 2 hodiny týdně 4. ročník – 2 hodiny týdně 5. ročník – 2 hodiny týdně Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění, vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově. Seznamuje žáky se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik. Žáci se učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace, učí se užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání a cítění. Organizace Žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě, v odborné učebně nebo v přírodě. Během hodiny učitel využívá k učení různé formy práce, žáci používají všechny dostupné pomůcky. Průřezová témata Ve vyučovacím předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana
Mediální výchova Multikulturní výchova
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení – žáci se učí vyjádřit svůj postoj k výtvarné práci a rozumí používaným termínům ve výtvarné oblasti – žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech – učitel vede žáky k samostatnému pozorování a vnímání reality a k odvaze experimentovat Kompetence k řešení problémů – žáci samostatně kombinují různé výtvarné techniky – žáci využívají získané poznatky při vlastní tvorbě – učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů - učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní – žáci se zapojují do diskuse, respektují názor druhých - učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti - učitel napomáhá žákům vyjadřovat a sdělovat různými prostředky své prožitky, pocity ŠVP ZŠ Bratčice
199
a nálady - učitel vede žáka k emocionálnímu prožitku uměleckého díla a poskytuje dostatečný prostor k vlastnímu uměleckému projevu Kompetence sociální a personální – žáci jsou vedeni k tvořivé práci ve skupině, vidí potřebu spolupráce – žáci respektují různorodost téhož výtvarného projevu - učitel vede žáky k obhajování vlastního názoru a zdravého prosazení a oceňuje nezištně poskytnutí pomoci - učitel vede žáky ke kamarádství, dbá na dodržování zásad tolerance a základních pravidel společenského chování - učitel vede žáky k reálnému sebehodnocení Kompetence občanské – žáci se spolupodílejí na vytváření estetického životního prostředí - učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům - učitel buduje u žáků otevřenost k uměleckým dílům a smysl pro pochopení - učitel podněcuje u žáků kreativní přístup k činnostem, podporuje originalitu a osobitost - učitel podporuje účast v soutěžích a mimoškolních aktivitách Kompetence pracovní – žáci samostatně užívají výtvarné techniky a postupy, seznamují se s danými materiály a nástroji, zná možnost jejich použití – žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla - učitel vede žáky k využívání pracovních návyků a znalostí v další praxi - učitel vede žáky k pořádku na pracovišti. K zodpovědnosti a samotnosti - učitel pomáhá při plánování pracovního postupu a správné organizaci práce
ŠVP ZŠ Bratčice
200
Výtvarná výchova 1. – 3 . ročník VÝSTUPY UČIVA
Žák zvládá techniku malby vodovými a temperovými barvami Míchá barvy, rozfoukává je, zapouští Rozlišuje barvy teplé a studené, veselé a smutné, barevný kontrast Dovede používat různé druhy štětců, rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření – barvy, objekty a tvary Zvládá prostorovou techniku, kompozici objektů využívá kombinace různých výtvarných technik na základní vlastní zkušenosti vnímání okolního světa pomocí vjemů sluchových, hmatových, zrakových –na základě
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA MALBA A KRESBA Osobnostní a sociální Založená na přímém názoru, výchova soustředěném pozorování objektů Osobnostní rozvoj a na využití vlastních zkušenosti Kreativita - využití při znázornění objektů Sociální rozvoj – z přírody, užitkových předmětů kooperace a kompetice a postav Výchova demokratického Využití vlastních zkušeností, občana zážitků a představ v tematickýchObčanská společnost a škola – výchova pracích k samostatnosti a sebekritice, ohleduplnost Výtvarné využití vzniklých náhodností, domýšlení, dotváření, Mediální výchova experimentování, výtvarný rytmus, Tvorba mediálního sdělení otisk frotáž atd. Multikulturní výchova Kulturní diference
Pozn.
UČIVO
Mezipředmětové vztahy: Výrazové vlastnosti linie – tenká, HV- ilustrace, rytmus, silná, rovná, křivá výtvarný rytmus Analyzování tvarů,šablona, písmo Rozvíjení tvořivosti a fantazie ČJ a DRV- čtení, ilustrace,kulisy. loutky.. základní vlastnosti materiálů, jejich výrazové možnosti, vytváření PRV- výtvarné znázornění přírodnin, člověka, rodiny, objemu modelováním, muchlání… místa, kde žiji 201
VÝSTUPY UČIVA
citového prožitku volí vhodné prostředky pro svá vizuálně obrazná vyjádření ilustrátoři dětské knihy – pozná známé ilustrace – př. J. Lada, O. Sekora, Helena Zmatlíková apod.
UČIVO
rozvoj citu pro prostor hračky, loutky, maňásci
kombinované techniky založené na fantazii a smyslovém vnímání koláže, dotváření přírodnin, tisky, masky kolektivní práce třídní projekty
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA ANJ – barvy, věci okolo nás
Pozn.
interpretace různých výtvarných vyjádření podle svých schopností utváření osobních postojů v rámci třídního kolektivu
202
Výtvarná výchova 4. a 5. ročník VÝSTUPY UČIVA
žák si prohloubí a zdokonalí techniky malby z 1. období zvládá dobře malbu vodorovnými i temperovými barvami chápe rozdíl obou technik a volí vhodný štětec zvládá malbu voskovými a roztíracími pastely, kombinaci různých technik zvládá malbu na různě velký formát výkresu
* při vlastní tvůrčí práci pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření a dokáže vyjádřit jejich vztahy (světlostní poměry, barevné kontrasty a vzájemné proporce) * nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě zrakového,sluchového a ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA malba – rostliny, živočichové, ČJ – sloh, PŘ, VL Osobnostní a sociální postava, portrét, ovoce, stavby výchova Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Kreativita Sociální rozvoj Kooperace a kompetice Multikulturní výchova Kulturní diference Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu
Pozn.
UČIVO
hry s barvou stříkání, zapouštění , rozlévání míchání barev barvy základní a doplňkové barevný kontrast
emocionální malba – vyjádření vlastní nálady, – záznam hudební nahrávky – barevné kontrasty v lidském obličeji 203
hmatového vnímání a uplatňuje je v ploše i objemové tvorbě
uplatňuje osobitý přístup ke zpracování zadaných témat pro vyjádření svých pocitů volí a vhodně kombinuje výtvarné prostředky
ŠVP ZŠ Bratčice
–
pokus o body art – barevné zpracování části lidského těla výtvarná vyjádření zážitků, emocí, nálad, představ, událostí, sdělení (plakát, reklama), skupinová práce nad různými tématy s využitím více technik
204
VÝSTUPY UČIVA
seznamuje se s neobvyklými prostředky postupy současného výtvarného umění prohloubí si zdokonalí techniky kresby z 1. období zná výrazové možnosti kresby dokáže kresbou vystihnout tvar, užívá šrafování, předměty získávají na objemu, strukturu materiálu zvládá obtížnější práci s linií seznamuje se se zákonitostmi perspektivy při zpracování tématu užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu
ŠVP ZŠ Bratčice
VAZBY A PŘESAHY, UČIVO MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA a různých formátů (pravěké malby, Viz výše pohádková postava referáty, vyhledávání na internetu návštěva galerie, muzea
kresba a její výrazové vlastnosti - bod, linie, skvrna, plochy, přítlak, Odlehčení…
kresba různými materiály pero, dřívko, fix, rudka, uhel, přírodní materiály zanechávající stopu
kresba zátiší sestavného z předmětů z různých materiálů v kombinaci s draperií ilustrace básně, písně
Pozn.
205
k celku v plošném vyjádření kombinuje linie a barevné plochy v objemové vyjádření kombinuje modelování a skulpturální postup V prostorovém vyjádření se učí smysluplně uspořádávat jednotlivé prvky objektu
ŠVP ZŠ Bratčice
kresba v plenéru (stromy, živočichové, stavby) jednoduché grafické techniky (monotyp, tisk z koláže, papírořez, frotáž) technika kašírování (misky, kočka, velikonoční vejce) Modelování z papíru, hlíny, sádry, drátů, přírodních materiálů
206
VÝSTUPY UČIVA
zaměřuje se na projev vlastních životních zkušeností na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky na jeho nejbližší sociální vztahy seznámí se s funkcí písma, jeho dekorativní funkcí, učí se písmena řadit do celků používá písmo k celkovému dokončení některých prací porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a inspiruje se jimi
VAZBY A PŘESAHY, UČIVO MIMOPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY PRUŘEZOVÁ TÉMATA kresba na základě vlastního Viz výše prožitku kresba rodiny doplněná slovním vyjádřením
nalézá a do komunikace
ŠVP ZŠ Bratčice
Pozn.
písmo a jeho druhy technika psaní, vytrhávání, kreslení, stříhání písmen a sestavování krátkých nápisů kalendář kresba rytíře, panovníka návštěva muzea, galerie, výstav seznámení s jednotlivými uměleckými staly a některými osobnostmi výtvarného umění, především s ilustrátory dětských knih kresba či malba kulturní památky reprodukce podle malířského díla, dokončení poloviny fotografie nebo xerokopie DRV – asertivní jednání skupinová práce s využitím různých
207
v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil učí se obhajovat vlastní nápady a asertivně reagovat
ŠVP ZŠ Bratčice
-
technik a velkých formátů subjektivní hodnocení každé práce před třídou vzájemné hodnocení prací dodržení formátu zvládnutí techniky pochopení tématu celkové provedení srovnání výsledků
208
5.5.3.DRAMATICKÁ VÝCHOVA Obsahové vymezení Dramatická výchova slouží jako prostředek k získávání sociálních vazeb. Je vedena takovou formou, aby navozovala situace, během kterých dochází k projevení charakterových vlastností a tak umožňovala volit individuální přístup ve výchově. Specifickým způsobem práce tak napomáhá k celkovému pozitivnímu naladění jedince. Kromě výchovného a sebereflexního působení pracuje také se základními výrazovými prostředky divadelního sdělení jako je pohyb, řeč těla, hlas a kultivuje je. Dramatická výchova se opírá o skupinovou práci a z ní vyplývající techniky. Rozvíjí jemnou motoriku, rovnováhu, herní dovednosti. Také se zabývá důsledky chování jedince v dané postavě a tak napomáhá k rozlišování pojmu „dobrý a špatný „. Emocionální vnímání nám dovoluje utvářet správné postoje vůči sociální skupině a společnosti. Součástí DV je i Etická výchova. Navazuje na učivo základní předpoklady dramatického jednání a proces dramatické a inscenační tvorby. Časové vymezení 1. ročník 0 hodin 2.ročník 1 hodina 3. ročník 1 hodina 4.ročník 1 hodina 5.ročník 1 hodina Organizační vymezení Výuka probíhá ve třídě, nebo v tělocvičně. Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - vedeme je k sebepoznání a sebepojetí, rozvoji schopnosti poznávání a komunikace, psychohygiena, seberealizace Multikulturní výchova - učíme je naslouchat druhým, komunikaci s příslušníky jiných sociálních skupin - vytváříme v nich kladný postoj ke slabším a odlišným Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - posilujeme v nich vliv tradic, zvyků našich předků - učíme je vnímání vývojového posunu společnosti na našem území od pravěku přes pohanskou společnost až k zásadám středověkého rytířství Environmentální výchova – - učíme k pozitivnímu chování k přírodě Mediální výchova - vede žáky k udržování uspokojivých vztahů, k vytvoření si pravdivé představě o sobě samém
ŠVP ZŠ Bratčice
209
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - učíme je vnímat své neúspěchy a pokroky, aby byli schopni objektivně hodnotit své počínání - snažíme se být spravedliví a tím být pozitivním vzorem - podporujeme spolupráci na základě pomoci slabším - motivujeme žáky tak, aby získávali kladné prožitky - vedeme žáky k prožívání toho, že úspěchu předchází úsilí Kompetence k řešení problémů - vede žáky ke schopnosti adekvátně reagovat na daný problém a dle svojí vyzrálosti jej řešit - učíme je svůj problém popsat a zároveň nebát se požádat o pomoc či radu - vedeme žáky k jednotě slov a činů - vedeme žáky k samostatnosti a zodpovědnosti Kompetence komunikativní - učíme je vyjadřovat se smysluplně a srozumitelně - učíme je schopnosti ústně reagovat na podněty - vedeme je ke schopnosti vyjádřit svůj názor - podporujeme správnou komunikaci (schopnost naslouchat druhým, respektování odlišných názorů, důvěru ve svůj názor) Kompetence sociální a personální - vedeme je k respektování daných pravidel a svým přístupem ovlivňujeme kvalitu společné práce ve skupině - vedeme je k úctě k moudrosti starších a zkušenějších - učíme je být součástí celku - učíme je rozlišovat sebedůvěru od sobeckosti Kompetence občanské - vedeme je k respektování společenských pravidel - učíme je dodržování pravidel slušného chování - vedeme je k pozitivnímu myšlení Kompetence pracovní - učíme je schopnosti se soustředit a vnímat plně situaci po celou dobu činnosti - střídáním aktivit je učíme udržovat pozornost - učíme je vhodně reagovat na vzniklou situaci - učíme je udržovat rovnováhu mezi citem a rozumem
ŠVP ZŠ Bratčice
210
Dramatická výchova 2. a 3.ročník Výstupy předmětu
Žák:
Žák:
Učivo
Psychosomatické dovednosti - dechová cvičení zvládá základy správného - hlasová cvičení tvoření dechu, hlasu, artikulace a - artikulační cvičení správného držení těla, - pohybová cvičení dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých komunikuje při vytváření Představení se, vytvoření základních výchovného kolektivu komunikačních pravidel kolektivu, zdvořilost, základní prvky verbální otevřená komunikace. komunikace v mezilidských Pozdrav, otázka, prosba, poděkování, omluva. vztazích
rozlišuje herní a reálnou situaci přijímá pravidla hry vstupuje do jednotlivých rolí a přirozeně v nich jedná
sebepojetí
ŠVP ZŠ Bratčice
Přesahy a vazby Poznámky (mezipředmětové vztahy a průřezová témata) Osobnostní sociální Učitel: výchova-rozvoj Vede ke správnému schopnosti poznávání dýchání,tvorbě hlasu a práci s hlasem,upevňuje zásady správného držení těla. Vede ke správnému využívání emocí, k odbourávání zábran při sebevyjadřování. Vytváří podmínky pro odstraňování zábran.
Osobnostní sociální Herní dovednosti výchova – SR- hra v roli komunikace - situační a motivační hry Základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacíchpozdrav,poděkování,představování.Jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin,omluva,žádost. Sebepoznání, sebehodnocení, sebepřijetí, sebeprezentace, sebeovládání, podpora sebeoceňování
Učitel: připravuje podmínky pro rozlišení herních a reálných situací vytváří podmínky pro respekt k nabídnutým pravidlům připravuje dramatické situace připouští různou interpretaci motivů jednání 211
Žák:
Žák:
pozitivně hodnotí druhé
zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání
spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace prezentuje ji před spolužáky sleduje prezentace ostatních tvoří v mezilidských vztazích
schopen spolupracovat elementární prosociálnost
ŠVP ZŠ Bratčice
Projevování pozornosti a laskavosti v běžných podmínkách, vyjádření uznání, účinnost pochvaly, připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu. Sociálně-komunikační dovednosti Osobnostní sociální - situační a motivační hry výchova- OR- diskuze kreativita
Náměty a témata v dramatických situacích Osobnostní sociální - situační a motivační hry výchova-OR- diskuze kooperace Tematické okruhy-domov,rodina,škola,volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí. Vytváření prožitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu a z tvořivého experimentování. Radost ze společné činnosti a výsledku. Darování, ochota dělit se , povzbuzení, služba, vyjádření soucitu, přátelství.
učí je umenšovat ego
Učitel: nabízí témata ke zpracování vede ke schopnosti vystihnout hlavní myšlenku vytváří podmínky pro prožití konfliktů a jeho zpracování rozebírá navrhovaná řešení Učitel: podporuje otevřenou spolupráci ve skupině kultivuje schopnost spolupráce opakovaně upevňuje schopnost tvorby pravidel podporuje dovednost vyjádřit pocity,dojmy a emoce podporuje fantazii a kreativitu
212
Žák:
Základní stavební prvky dramatu - hra v roli reflektuje s pomocí učitele svůj Slovní zásoba a tvoření slov-synonyma, zážitek z dramatického díla ( antonyma, význam slov v kontextu.Věta divadelního, filmového,televizního,rozhlasov jednoduchá . Tvorba otázky a záporu.Pořádek slov ve větě. ého)
ŠVP ZŠ Bratčice
Osobnostní sociální výchova-ORkooperace
Učitel: vede k orientaci a sebevyjádření dramatické situace v různých žánrech učí je v orientaci v různých divad.druzích
213
Dramatická výchova 4. a 5. ročník Výstupy předmětu
Žák:
propojuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy učí se nonverbální komunikaci
komunikace citů
pozitivně hodnotí druhé
akceptace druhého
Žák: ŠVP ZŠ Bratčice
Učivo
Psychosomatické dovednostipráce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a nonverbální komunikace.
Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy a průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova – psychohygiena.
poznámky
Seznámení se s neverbální kominikací, postoje těla, mimika, zrakový kontakt, gesta, podání ruky. Identifikace, vyjádření a usměrňování základních citů, pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku, obav a hněvu. Projevování pozornosti a laskavosti v běžných podmínkách, vyjádření uznání, účinnost pochvaly, připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu. Zážitek přijetí pro každé dítě., nácvik přátelského přijetí, umění odpustit, pomocí empatie předpokládat reakce druhých. Herní dovednosti- vstup do role, Osobnostní a sociální výchova – 214
pracuje s pravidly hry a jejich variacemi dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat tvoří v mezilidských vztazích
schopnost spolupráce
elementární prosociálnost
Žák : rozpoznává témata a konflikty v situacích a příbězích , nahlíží na ně z pozic různých postav, zabývá se důsledky jednání postav Žák: pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá přitom různých výrazových prostředků
Žák: ŠVP ZŠ Bratčice
jevištní postava.
seberegulace a sebeorganizace.
Vytváření prožitku radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu a z tvořivého experimentování. Vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce. Darování, ochota dělit se, povzbuzení, služba, vyjádření soucitu, přátelství. Sociálně komunikační dovednosti. Osobnostní a sociální výchovaKomunikace v běžných životních kreativita. situacích, v herních situacích a v situacích skupinově inscenační tvorby, prezentace,reflexe a hodnocení. Náměty a témata v dramatických situacích- jejich nalézání a vyjadřování . Typová postava – směrování k její hlubší charakteristice. Činoherní i loutkářské prostředky.Dramatická situace, příběh- řazení situací v časové následnosti.
Osobnostní a sociální výchova – poznávání lidí.
Inscenační prostředky a
Osobnostní a sociální výchova – 215
Žák:
prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na základě sebereflexe a reflexe spolužáků a učitele na něm dále pracuje sleduje a hodnotí prezentaci svých spolužáků
reflektuje svůj zážitek z dramatického díla rozlišuje na základě vlastních zkušeností základní divadelní druhy
iniciativa
asertivní chování
ŠVP ZŠ Bratčice
postupy.Jevištní tvar na základě improvizované situace a minipříběhu. Přednes. Komunikace s divákem.prezentace, sebereflexe
Základní stavební prvky dramatu. Situace, postava a konflikt. Současná dramatická umění a média .- divadelní, filmová, televizní, rozhlasová a multimediální tvorba. Základní divadelní druhy –činohra, zpěvohra, loutkové divadlo,pohybové a taneční divadlo. Iniciativa ke vztahu k jiným, hledání možnosti, jak vycházet s jinými lidmi v rodině, ve třídě, mezi vrstevníky.Iniciativa nepřijata jinými , zpracování neúspěchu. Rozlišování mezi nabídkami druhých, schopnost odmítnutí nabídky k podvodu, krádeži, pomlouvání, zneužívání návykových látek a sexuálnímu zneužívání
mezilidské vztahy, kooperace a kompetice, hodnoty, postoje, praktická etika. Výchova demokratického občanaObčanská společnost a škola. Multikulturní výchova- lidské vztahy. Hudební výchova. Mediální výchova – vnímání autora mediálních sdělení, práce v realizačním týmu.
216
5.6. Člověk a zdraví
5.6.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět se vyučuje ve všech ročnících: 1.ročník – 2 hodiny týdně 2.ročník – 2 hodiny týdně 3.ročník – 2 hodiny týdně 4. ročník – 2 hodiny týdně 5. ročník – 2 hodiny týdně Vzdělávání ve vyučovacím předmětu tělesná výchova směruje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost a duševní pohodu na význam pohybu pro zdraví. Je zaměřeno na rozvoj zdatnosti a výkonnosti podle možností a schopností každého žáka.Důraz je kladen na bezpečnost při pohybových aktivitách.
Organizace Žáci cvičí v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu.Cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodině využívá různé metody a formy práce.Spolu s žáky používá veškeré dostupné náčiní a nářadí.
Průřezová témata Ve vyučovacím předmětu jsou zařazena tato průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova - Multikulturní výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žáci jsou vedeni k osvojování si základního tělocvičného názvosloví - žáci změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími - žáci se orientují v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích - učitel umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kriterií hodnotit své činnosti nebo výsledky
Kompetence k řešení problémů ¨
žáci uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a přiměřeně reagují v situaci úrazu spolužáka žáci řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím, nevhodným sportovním náčiním, nářadím či sportovním oblečením učitel dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá¨
ŠVP ZŠ Bratčice
217
Kompetence komunikativní -
žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích žáci se učí reagovat na základní povely a pokyny učitel vede žáky k vzájemné přiměřené komunikaci a spolupráci
Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair – play, dodržují pravidla, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině - učitel zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
Kompetence občanská -
žáci se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení své zdatnosti žáci spojují svou pohybovou činnost se zdravím, učí se být ohleduplní a taktní
Kompetence pracovní -
žáci se učí užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní učitel vede žáky k uplatňování zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech jak ve vyučovací hodině, tak i v běžném životě
ŠVP ZŠ Bratčice
218
Tělesná výchova
1.ročník
Výstup předmětu Žák:
Učivo
zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zvládá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti, dbá na správné provádění cviků a uplatňuje správné držení těla
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve škole – tělocvičně, na hřišti, v přírodě reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti
ŠVP ZŠ Bratčice
Přesahy a vazby (mezipředmětové Poznámky vztahy a průřezová témata) příprava ke sportovnímu výkonu – příprava Prvouka. organismu, zdravotně zaměřené činnosti – Hudební výchova správné držení těla, průpravná, relaxační a Osobnostní a sociální výchova kompenzační cvičení ( hodnoty, postoje, praktická etika )
škola v přírodě - chůze v terénu ( zátěž), ochrana přírody, přesuny ( chování), sebeobsluha, dovednosti spojené s tábořením, cvičení během dne, rytmické a kondiční formy, cvičení pro děti- jednoduché tanečky, základy estetického pohybu, vyjádří melodii a rytmus pohybem zásady správného držení těla, dechová cvičení, nevhodná cvičení vhodné oblečení, obutí pro pohybové aktivity, hygiena cvičebního prostředí, organizace a bezpečnost cvičebního prostoru a činností, bezpečná příprava a ukládání nářadí,… první pomoc v podmínkách tělesné výchovy
219
Výstup předmětu
užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní
reaguje na pojmy z pravidel sportu a soutěží
spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích zvládne přihrávku – jednoruč, obouruč zná a dodržuje základní pravidla her dokáže pojmenovat základní činnosti ve vodě, nebojí se vody, osvojuje si základy hygieny pro plavání
Učivo
Přesahy a vazby
tělocvičné pojmy.- komunikace v tělesné výchově
základy sportovních her – míčové a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního nářadí při cvičení, organizace při tělesné výchově, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží , zásady jednání a chování - fair play, je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe a družstvo plavecké pojmy, hygiena při plavání, bezpečnost
zvládá techniku hodu kriketovým míčkem, zvládá polovysoký start, vytrvalostní běh (chůze), nacvičuje skok do dálky
základy atletiky – rychlý běh (do 60m), skok do dálky z rozběhu ( odraz z pásma širokého 50 cm), hod míčkem z místa, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu
zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod.,rytmická cvičení, jednoduchá cvičení na žebřinách, nacvičuje skákání přes švihadlo, provádí cvičení na lavičkách, šplh na tyči
základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly (přetahy, přetlaky), kondiční cvičení s hudbou, rytmickým doprovodem
projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové
vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play
ŠVP ZŠ Bratčice
Pozn.
220
dovednosti, učí se respektovat zdravotní handicap, chápe význam sportování pro zdraví
ŠVP ZŠ Bratčice
221
Tělesná výchova
2.ročník
Výstup předmětu Žák:
Učivo
zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zvládá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti, dbá na správné provádění cviků a uplatňuje správné držení těla
dodržuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při sportování ve škole – v tělocvičně, na hřišti, v přírodě reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti
ŠVP ZŠ Bratčice
Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy a průřezová témata) příprava ke sportovnímu výkonu – příprava Prvouka. organismu, zdravotně zaměřené činnosti – Hudební výchova správné držení těla, průpravná, relaxační a kompenzační cvičení
Poznámky
škola v přírodě - chůze v terénu ( zátěž), ochrana přírody, přesuny ( chování), sebeobsluha, dovednosti spojené s tábořením, cvičení během dne, rytmické a kondiční formy, cvičení pro děti- jednoduché tanečky, základy estetického pohybu, vyjádří melodii a rytmus pohybem zásady správného držení těla, dechová cvičení, prevence vhodné oblečení, obutí pro pohybové aktivity, hygiena cvičebního prostředí, organizace a bezpečnost cvičebního prostoru a činností, bezpečná příprava a ukládání nářadí,… první pomoc v podmínkách tělesné výchovy
222
Výstup předmětu užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní
Učivo tělocvičné pojmy.- komunikace v tělesné výchově
reaguje na pojmy z pravidel sportu a soutěží
spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích zvládne přihrávku – jednoruč, obouruč zná a dodržuje základní pravidla her je schopen soutěžit v družstvu
základy sportovních her – míčové a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního nářadí při cvičení, organizace při tělesné výchově, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží , zásady jednání a chování - fair play, je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe a družstvo
zvládá techniku hodu kriketovým míčkem, trénuje vytrvalostní běh (chůze), nacvičuje skok do dálky zvládá polovysoký start
základy atletiky – rychlý běh (20 - 60m), skok do dálky z rozběhu ( odraz z pásma širokého 50 cm ze 3-4 dvojkroků),spojení rozběhu s odrazem, hod míčkem z místa ( z chůze), rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu
ŠVP ZŠ Bratčice
Přesahy a vazby
Pozn.
223
Výstup předmětu
Žák : zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách, nacvičuje kotoul vzad, rytmická cvičení, jednoduchá cvičení na žebřinách, dokáže skákat přes švihadlo, provádí cvičení na lavičkách, kladince, šplh na tyči, nacvičuje odrazy na trampolínce chápe, že plavání je jedna z nejzdravějších pohybových činností, dokáže pojmenovat základní činnosti ve vodě, nebojí se vody, nacvičuje plavecké styly
projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti, učí se respektovat zdravotní handicap, chápe význam sportování pro zdraví
ŠVP ZŠ Bratčice
Učivo
Přesahy a vazby ( mezipředmětové vztahy a průřezová témata)
Poznámky
základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly (přetahy, přetlaky), kondiční cvičení s hudbou, rytmickým doprovodem, skoky prosté odrazem snožmo z trampolínky a výskok do vzporu dřepmo forma kurzu-základní hygiena a bezpečnost při plavání a v areálu bazénu, průpravná cvičení na suchu, splývání, dýchání, pády a skoky z nízkých poloh, úsek 10 –100m, plavecké způsoby vztah ke sportu – zásady jednání a chování –fair play
224
Tělesná výchova
3.ročník
Výstup předmětu
zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění uplatňuje zásady pohybové hygieny, dbá na správné dýchání zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní, zná pojmy z pravidel sportu a soutěží, rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv, jedná v duchu fair-play spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích zvládá přihrávky jednoruč a obouruč, rozlišuje míč na basketbal a volejbal nacvičuje přehazovanou a vybíjenou
ŠVP ZŠ Bratčice
Učivo
Přesahy a vazby ( mezipředmětové vztahy a průřezová témata) Prvouka – držení těla, bezpečnost, komunikace lidí, význam pravidel.
příprava ke sportovnímu výkonu- příprava organismu zdravotně zaměřené činnosti
tělocvičné pojmy – komunikace v tělesné výchově
Český jazyk – přesné vyjadřování.
bezpečnost při sportování
Multikulturní výchova- Lidské vztahy. Osobnostní a sociální výchovaSebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Poznávání lidí Komunikace Kooperace a kompetice Multikulturní výchova- Lidské vztahy
základy sportovních hermíčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení
Mediální výchovaInterpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu.
Poznámky
225
Výstup předmětu
Učivo
Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy a průřezová témata)
je schopen soutěžit v družstvu a společně se spoluhráči se domluvit na jednoduché taktice je si vědom porušení pravidel a následků za něj
organizace při tělesné výchově, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování
zná techniku hodu kriketovým míčkem uběhne 50m a zná taktiku běhu na delší tratě nacvičí správnou techniku skoku z místa
základy atletiky – rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu
umí šplhat na tyči na žíněnce zvládne samostatné i napojované kotouly, výskok na bednu i samostatný seskok respektuje zdravotní handicap zvládne techniku jednoho plaveckého stylu, provádí skoky do vody
ŠVP ZŠ Bratčice
Poznámky
základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly vztah ke sportu – zásady jednání a chování fair-play základní plavecká výukazákladní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí
226
Tělesná výchova
4.ročník
Výstup předmětu
zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění uplatňuje zásady pohybové hygieny, dbá na správné dýchání zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní, zná pojmy z pravidel sportu a soutěží, rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě seznámí se s kondičním cvičením s hudbou používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv, jedná v duchu fair-play spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích zvládá přihrávky jednoruč a obouruč, rozlišuje míč na basketbal a volejbal nacvičuje základy basketbalu
ŠVP ZŠ Bratčice
Učivo
Přesahy a vazby ( mezipředmětové vztahy a průřezo Přírodověda – držení těla, bezpečnost, komunikace lidí, význam pravidel.
příprava ke sportovnímu výkonu- příprava organismu zdravotně zaměřené činnosti
tělocvičné pojmy – komunikace Český jazyk – přesné vyjadřování. v tělesné výchově
bezpečnost při sportování
Multikulturní výchova- Lidské vztahy. Osobnostní a sociální výchovaSebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Poznávání lidí Komunikace Kooperace a kompetice Multikulturní výchova- Lidské vztahy
základy sportovních hermíčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení
Mediální výchovaInterpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálního sdělení.Práce v týmu.
Poznámky
227
Výstup předmětu
Učivo
Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy a průřezová témata)
je schopen soutěžit v družstvu a společně se spoluhráči se domluvit na jednoduché taktice je si vědom porušení pravidel a následků za něj zná techniku jednoho plaveckého stylu, skáče do vody
zná techniku hodu kriketovým míčkem uběhne 50m,300m zná taktiku sprintu a běhu na delší tratě zná princip štafetového běhu nacvičí správnou techniku skoku z místa a s rozběhem šplhá na tyči na žíněnce zvládne samostatné i napojované kotouly, výskok na bednu i samostatný seskok zvládá správnou techniku odrazu z můstku při cvičení nakoze, bedně, výskok do kleku, dřepu,roznožku respektuje zdravotní handicap zvládne přitahování do výše čela na hrazdě
základy atletiky – rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu
základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly vztah ke sportu – zásady jednání a chování fair-play
Tělesná výchova Výstup předmětu ŠVP ZŠ Bratčice
Poznámky
organizace při tělesné výchově, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování technika plavání, skoky do vody
5.ročník Učivo
Přesahy a vazby
Poznámky 228
zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění uplatňuje zásady pohybové hygieny, dbá na správné dýchání zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní, zná pojmy z pravidel sportu a soutěží, rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě seznámí se s kondičním cvičením s hudbou a zákl. kroky lidov.tanců používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv, jedná v duchu fair-play spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích zvládá přihrávky jednoruč a obouruč, rozlišuje míč na basketbal a volejbal nacvičuje základy basketbalu Výstup předmětu
ŠVP ZŠ Bratčice
( mezipředmětové vztahy a průřezo Přírodověda – držení těla, bezpečnost, komunikace lidí, význam pravidel.
příprava ke sportovnímu výkonu- příprava organismu zdravotně zaměřené činnosti
tělocvičné pojmy – komunikace Český jazyk – přesné vyjadřování. v tělesné výchově
bezpečnost při sportování
základní lidové tance
základy sportovních hermíčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení Učivo
Multikulturní výchova- Lidské vztahy. Osobnostní a sociální výchovaSebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Poznávání lidí Komunikace Kooperace a kompetice Multikulturní výchova- Lidské vztahy
Mediální výchovaInterpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálního sdělení.Práce v týmu. Přesahy a vazby Poznámky (mezipředmětové vztahy a
229
průřezová témata)
je schopen soutěžit v družstvu a společně se spoluhráči se domluvit na jednoduché taktice je si vědom porušení pravidel a následků za něj
organizace při tělesné výchově, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování
zná techniku hodu kriketovým míčkem uběhne 60m,400m zná taktiku sprintu a běhu na delší tratě zná princip štafetového běhu nacvičí správnou techniku skoku z místa a s rozběhem šplhá na tyči na žíněnce zvládne samostatné i napojované kotouly, výskok na bednu i samostatný seskok zvládá správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, bedně, výskok do kleku, dřepu,roznožku respektuje zdravotní handicap zvládne přitahování do výše čela na hrazdě, provádí kondiční cvičení na žebřinách a s plnými míči zvládne techniku jednoho plaveckého stylu, provádí skoky do vody zná význam sportování pro zdraví , dokáže zhodnotit svůj výkon a porovnat ho s předchozími
základy atletiky – rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu
základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly vztah ke sportu – zásady jednání a chování fair-play
ŠVP ZŠ Bratčice
230
5.7. Člověk a svět práce 5.7.1.PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět se vyučuje ve všech ročnících: 1.ročník – 1 hodina týdně 2.ročník – 1 hodina týdně 3.ročník – 1 hodina týdně 4.ročník – 1 hodina týdně 5.ročník – 1 hodina týdně Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy: - práce s drobným materiálem - konstrukční činnosti - pěstitelské práce - příprava pokrmů Žáci se v tomto předmětu učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Organizace Žáci v každém ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě, na pozemku nebo v odborné učebně. Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné pomůcky a nástroje. Průřezová témata Ve vyučovacím předmětu je zařazeno toto průřezové téma: - Osobnostní a sociální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě - učitel umožňuje žákům používat různé dostupné materiály, vhodné nástroje a nářadí - učitel pozoruje pokrok u všech žáků Kompetence k řešení problémů - žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů - učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - učitel se snaží u žáků rozvíjet tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů Kompetence komunikativní - žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí sew popsat postup práce - učitel vede žáky k užívání správné terminologie ŠVP ZŠ Bratčice
231
Kompetence sociální a personální - žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku - učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci Kompetence občanská - učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní - žáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami - učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků - učitel vede žáky ke správnému způsobu užití materiálu a pracovních nástrojů - učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
ŠVP ZŠ Bratčice
232
Pracovní činnosti
1.ročník
Výstup předmětu
Učivo
Žák : Práce s drobným materiálem-papír, karton mačká, trhá, lepí stříhá, vystřihuje, - práce s papírem a ohýbá, překládá a skládá papír, kartonem, šablona karton, obkresluje podle šablony sbírá, třídí, propichuje, navléká, aranžuje a lepí přírodní materiál podle -přírodniny slovního návodu nebo předlohy - práce s přírodninami stříhá a lepí textil pracuje s modelovací hmotou
Přesahy a vazby ( mezipředmětové vztahy a průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj - kooperace a kompetice
Poznámky
Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní.
-textil
sestavuje stavebnicové prvky ( montuje a demontuje stavebnici)
- práce s textilem -modelovací hmota - práce s modelovací hmotou Konstrukční činnosti - práce montážní a demontážní
seznamuje se se základy péče o pokojové rostliny –zalévání, otírání listů, kypření, exkurze do přírody
Pěstitelské práce - péče o pokojové květiny, exkurze do přírody
dodržuje základy správného stolování a společenského chování
Příprava pokrmů - stolování a společenské chování
ŠVP ZŠ Bratčice
Využívá prvky lidových tradic.
Při každé činnosti udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,. Poskytne první pomoc při úrazu.
233
Pracovní činnosti
2.ročník
Výstup předmětu
Učivo
Žák : mačká, trhá, lepí stříhá, vystřihuje, ohýbá, překládá a skládá papír, karton, obkresluje podle šablony sbírá, třídí, propichuje, láme,stříhá, navléká, aranžuje a lepí přírodní materiál podle slovního návodu nebo předlohy stříhá a lepí textil, navlékne nit do jehly, šije předním a zadní stehem, přišije knoflík pracuje s modelovací hmotou sestavuje stavebnicové prvky ( montuje a demontuje stavebnici)
Práce s drobným materiálem-papír, karton - práce s papírem a kartonem, šablona -přírodniny - práce s přírodninami
seznamuje se se základy péče o pokojové rostliny –zalévání,rosení, otírání listů, kypření, exkurze do přírody, provede jednoduchý pěstitelský pokus dodržuje základy správného stolování a společenského chování, jednoduchý jídelníček
ŠVP ZŠ Bratčice
Přesahy a vazby ( mezipředmětové vztahy a průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj - kooperace a kompetice
Poznámky
Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní.
-textil - práce s textilem,šití -modelovací hmota - práce s modelovací hmotou Konstrukční činnosti - práce montážní a demontážní
Využívá prvky lidových tradic.
Pěstitelské práce - péče o pokojové květiny, exkurze do přírody, pěstitelské pokusy
Při každé činnosti udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce.
Příprava pokrmů - stolování a společenské chování, jídelníček
Poskytne první pomoc při úrazu.
234
Pracovní činnosti
3.ročník
Výstup předmětu
Učivo
Žák : mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, ohýbá, překládá a skládá papír, karton, obkresluje podle šablony sbírá, třídí, propichuje, láme, stříhá, navléká, aranžuje a lepí přírodní materiál podle slovního návodu, nebo předlohy stříhá a lepí textil, navlékne nit do jehly, šije předním a zadním stehem, přišije knoflík, sešívá předním a zadním stehem v jednoduchý šev, vyrobí jednoduchý textilní výrobek pracuje s modelovací hmotou (modelovací hlína, plastelína, modurit) sestavuje stavebnicové prvky(montuje a demontuje stavečbnici), sestavuje modely podle návodu
Práce s drobným materiálem: - papír, karton – práce s papírem a kartonem, šablona
ŠVP ZŠ Bratčice
-
přírodniny – práce s přírodninami
-
textil – práce s textilem, šití, přišívání, sešívání, textilní výrobek
Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy a průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj – kooperace a kompetice
Poznámky
Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní. Využívá prvky lidových tradic. Při každé činnosti udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.
- modelovací hmota- práce s modelovací hmotou Konstrukční činnosti- práce montážní a demontážní, sestavování modelů.
235
Pracovní činnosti
3.ročník
Výstup předmětu
Učivo
Žák : seznamuje se se základními podmínkami života rostlin a se základy péče o pokojové květiny – zalévání, rosení, otírání listů, kypření, provede jednoduchý pěstitelský pokus ( výsev), provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování
Pěstitelské práce - podmínky života rostlin, péče o pokojové rostliny, exkurze do přírody, pěstitelské pokusy, pozorování
dodržuje základy správného stolování a společenského chování, sestaví z potravin jednoduchý jídelníček, připraví jednoduchý pokrm ( studená kuchyně), orientuje se v základním vybavení kuchyně
ŠVP ZŠ Bratčice
Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy a průřezová témata)
Poznámky
Příprava pokrmů - stolování a společenské chování, jídelníček, jednoduchý pokrm, vybavení kuchyně
236
Pracovní činnosti Výstup předmětu
4.ročník
Žák : seznámí se při činnosti s různými materiály a s prvky lidových tradic dovede vystřihávat, děrovat, polepovat, slepovat – papír, karton, textil zvládne různé druhy stehu – přední, zadní, ozdobný vytváří jednoduché prostorové konstrukce montuje a demontuje stavebnici, dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky, pracuje podle návodu, obrazové předlohy zná základy péče o pokojové rostliny, množení rostlin odnožemi a řízkování zná rozdíl mezi setím a sázením umí zvolit správné pomůcky, nástroje a nářadí podle druhu pěstitelských činností udržuje pořádek na pracovním místě dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc
ŠVP ZŠ Bratčice
Učivo
Práce s drobným materiálem – vlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků
Konstrukční činnosti – práce se stavebnicemi plošnými, konstrukčními, prostorovými, práce s návodem
Přesahy a vazby ( mezipředmětové vztahy a průřezová témata) Výtvarná výchova Přírodověda
Poznámky
Multikulturní výchova Lidské vztahy
Pěstitelské činnosti – základní podmínky pro pěstování rostlin v místnosti, pěstování rostlin na školním pozemku
Hygiena, bezpečnost. První pomoc.
237
Pracovní činnosti
5. ročník
Výstup předmětu
seznámí se při činnostech s různými materiály a s prvky lidových tradic dovede vystřihávat, děrovat, polepovat, slepovat-papír, karton, textil
seznámí se se základy aranžování
zvládne různé druhy stehu-přední, zadní, ozdobný vytváří jednoduché prostorové konstrukce montuje a demontuje stavebnici, dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky, pracuje podle návodu, obrazové předlohy zná základy péče o pokojové rostliny, množení rostlin odnožemi a řízkování zná rozdíl mezi setím a sázením umí zvolit správné pomůcky, nástroje a nářadí podle druhu pěstitelských činností udržuje pořádek na pracovním místě
ŠVP ZŠ Bratčice
Učivo
Práce s drobným materiálemvlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků Práce s přírodninami – kůra stromů, trávy, listy Práce s textilem
Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy a průřezová témata) Výtvarná výchova Přírodověda
Poznámky
Multikulturní výchova Lidské vztahy
Konstrukční činnosti- práce se stavebnicemi plošnými, konstrukčními, prostorovými, práce s návodem. Pěstitelské činnosti-základní podmínky pro pěstování rostlin v místnosti, pěstování rostlin na školním pozemku
238
Pracovní činnosti
5.ročník
Výstup předmětu
Učivo
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze
Hygiena. Bezpečnost práce První pomoc
orientuje se v základním vybavení kuchyně, seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně, zná pravidla správného stolování a společenského chování
Příprava pokrmů – základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování
ŠVP ZŠ Bratčice
Přesahy a vazby ( mezipředmětové vztahy a průřezová témata) Přírodověda
Poznámky
239
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1.Pravidla pro hodnocení žáků 6.1.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole
a na akcích pořádaných školou 1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání 1. Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. Hodnocení žáků upravuje Vyhláška č. 48/2005 Sb. 2. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 3. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje hodnocení průběžné, a to kombinací klasifikačního stupně a slovního hodnocení (za dlouhodobější výsledky). 4. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace. 5. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje také ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 6. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. 7. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi s cílem poskytnout mu zpětnou vazbu. 8. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. 9. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. 10. Ředitel školy působí na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. 11. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu a chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: * průběžně prostřednictvím žákovské knížky * před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období) na třídních schůzkách (veškeré informace jsou důvěrné) * případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě. 12. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují 13. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů
výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 14. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 15. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 16. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 17. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. 18. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 19. V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení. V pátém ročníku zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení žáka, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. Hlavním obsahem je vyjádření o dosažené výstupní úrovně vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a dále vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní docházky a dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. 6.1.2 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. 2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. 3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení. 4. Při sebehodnocení se žák snaží popsat co se mu daří, co mu ještě nejde a jak bude pokračovat dál. 5. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.
ŠVP ZŠ Bratčice
241
6.1.3 Kritéria pro hodnocení * zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů (s přihlédnutím k individuálním možnostem dítěte) * schopnost řešit problémové situace * úroveň komunikačních dovedností * míra zodpovědnosti a tolerance, kterou žák pociťuje * změny v chování, postojích a dovednostech * schopnost vykonávat činnosti smysluplně a problémy řešit tvůrčím způsobem 6.1.4 Formy ověřování vědomostí, dovedností a klíčových kompetencí žáků * písemné práce, slohové práce, testy, diktáty, cvičení… * ústní zkoušení a mluvený projev * zpracování referátů a prací k danému tématu * úprava sešitů a domácí úkoly neklasifikovány (pouze slovní zhodnocení) * mimořádné bonusy za DÚ a samostatné aktivity (obecně spadají domácí úkoly do přípravy na vyučování) * modelové a problémové úkoly (kvízy, křížovky, rébusy…) * laboratorní práce, výroba pomůcek * projektové a skupinové práce * projektové dny celoškolní nebo ročníkové * soustavné diagnostické pozorování žáka * školy v přírodě * testy ročníkové, vstupní
6.1.5 Zásady pro hodnocení chování ve škole 1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel. Snížený stupeň z chování navrhuje za přetrvávající nebo opakující se stejná provinění i přes DTU. Návrh je projednáván s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a o sníženém stupni rozhoduje po projednání pedagogická rada. 2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. 3. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. 4. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. 5. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě. 6. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: * průběžně prostřednictvím žákovské knížky, * před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), * okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu.
ŠVP ZŠ Bratčice
242
7. Průběžné hodnocení chování Pochvaly Pochvalu může udělit třídní učitel za práci pro třídu, sběry, výrazné zlepšení prospěchu apod., dále učitel předmětu za reprezentaci nebo umístění v soutěži, práci na projektu, tématických úkolech apod. a ředitel školy za mimořádný čin nebo projev občanské či školní iniciativy.
Opatření k posílení kázně Napomenutí třídního učitele (NTU): za zapomínání ŽK 5x za pololetí (za časté zapomínání v průběhu jednoho týdne poznámka formou upozornění), za opakované méně závažné porušení školního řádu (např. přezouvání, kázeňské prohřešky typu vyrušování v hodině) NTU s pozváním rodičů do školy: za jakýkoliv přepis či nedovolený zásah do žákovské knížky (při prvním přepsání domluva a informování rodičů) Důtka třídního učitele (DTU): za závažné porušení školního řádu, např. agresivní chování a šikanu, za nevhodné vyjadřování vůči učiteli či jiné dospělé osobě, za neuposlechnutí učitele, za opakující se stejná provinění i přes NTU, neuposlechnutí třídního učitele, úmyslné poškozování školního majetku, svěřených věcí a věcí spolužáků DTU s pozváním rodičů do školy: za šikanu, záškoláctví a úmyslné ničení školního majetku
6.2. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií 6.2.1 Stupně hodnocení prospěchu 1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 výborný 2 chvalitebný 3 dobrý 4 dostatečný 5 nedostatečný
Hodnocení v nepovinných předmětech se hodnotí stupni: 1 výborný 2 chvalitebný 3 dobrý
ŠVP ZŠ Bratčice
243
Hodnocení práce v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: pracoval(a) úspěšně pracoval(a) 2. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: předměty s převahou teoretického zaměření předměty s převahou praktických činností předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou daného předmětu. 6.2.1.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: * ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti * schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí * kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost * aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim * přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu * kvalita výsledků činností * osvojení účinných metod samostatného studia Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
ŠVP ZŠ Bratčice
244
Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. . Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
ŠVP ZŠ Bratčice
245
6.2.1.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: * vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem * osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce * využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech * aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech * kvalita výsledků činností * organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti * dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí * hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci * obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje ŠVP ZŠ Bratčice
246
občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.
Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. 6.2.1.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách. doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: * stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu * osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace * poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti * kvalita projevu * vztah žáka k činnostem a zájem o ně * estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti * v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: ŠVP ZŠ Bratčice
247
Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. 6.2.2 Stupně hodnocení chování (1) Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 velmi dobré 2 uspokojivé 3 neuspokojivé Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:
ŠVP ZŠ Bratčice
248
Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 6.3. Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií 1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 4. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 6.4. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním, b) prospěl(a), c) neprospěl(a), d) nehodnocen(a). Žák je hodnocen stupněm: ŠVP ZŠ Bratčice
249
prospěl(a) s vyznamenáním * není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e) prospěl(a) * není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením neprospěl(a), * je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí nehodnocen(a), * není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí
6.4.1 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení: Prospěch Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá Úroveň myšlení 1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný nesamostatné myšlení 5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky
ŠVP ZŠ Bratčice
250
Úroveň vyjadřování 1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 - nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností ,pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení 1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 – chvalitebný učí se svědomitě 3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
Chování 1 – velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. 2 – uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. 3 – neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
ŠVP ZŠ Bratčice
251
6.5. Způsob získávání podkladů pro hodnocení Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. 1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: * soustavným diagnostickým pozorováním žáka * soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování * různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) ,didaktickými testy * kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, * analýzou různých činností žáka * konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP) * rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka 2. Žák 2. až 5. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. 4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do přílohy třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního
ŠVP ZŠ Bratčice
252
poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 7. Vyučující zajistí zapsání známek také do katalogového listu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 8. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. 9. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden - žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva - prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva - žák si své případné neúspěšné hodnocení může opravit, (po dohodě s vyučujícím i plně) 10. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. 11. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. 12. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům, zahrnuje v sobě také hodnocení dosažené úrovně jednotlivých klíčových kompetencí a další hlediska viz bod 5 ods. 1.1 Zásady hodnocení… 13. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu. 14. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.
ŠVP ZŠ Bratčice
253
6.6. Orientační hodnotící stupnice na úrovni školy prakticky bez chyby, chybuje výjimečně převládají pozitivní zjištění, dílčí chyby
vynikající, příkladný, výborný
1
velmi dobrý, nadprůměrný, chvalitebný
2
70-45% +-5%
pozitivní a negativní téměř v rovnováze
dobrý, průměrný
3
40-20% +-5%
převaha negativních zjištění, výrazné chyby
podprůměrný, citelně slabá místa, dostatečný
4
pod 15% +5%
zásadní nedostatky
nevyhovující stav, nedostatečný
5
100-90% -5% 85-75% +-5%
Pozn.: +-5% klasifikační tolerance 6.7. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 2. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 3. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 4. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 5. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 6. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.
ŠVP ZŠ Bratčice
254
6.8. Hodnocení mimořádně nadaných žáků 1. Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku.Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. 2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu. 6.9. Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. 6.10. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 6.10.1 Komisionální zkouška 1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech: * má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí * při konání opravné zkoušky 2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 3. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,
ŠVP ZŠ Bratčice
255
c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. 6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky. 6.10.2 Opravná zkouška 1. Opravné zkoušky konají: * žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy * žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí.
ŠVP ZŠ Bratčice
256
ŠVP ZŠ Bratčice
257
6.11. Autoevaluace školy
Oblast autoevaluace
Cíle
Podmínky ke vzdělávání
Klima školy
Úroveň řízení školy
Prostorové a materiální podmínky
Indikátory žákovské, učitelské a rodičovské hodnocení otevřenost školy dokumentace školy pedagogická dokumentace měsíční plány práce organizace školy prostory pro výuku vybavení pomůckami, didaktickou technikou a učebnicemi BOZP, PO a hygiena prostředí
-
- efektivní hospodaření, plnění rozpočtů a závazných ukazatelů - úroveň a složení pedagogického sboru - další vzdělávání pracovníků - motivace pracovníků - úroveň zpracování a následné plnění tématických plánů - kvalita výuky a naplňování záměrů ŠVP - uplatňované metody ve výuce - hodnocení vyučovacích hodin z hlediska znalostí a dovedností žáků
-
-
Ekonomické podmínky Personální podmínky
Průběh výchovy a vzdělávání
Dosahování vzdělávacích cílů – kvalita vyučovacího procesu Rozvoj vzdělávacích strategií
ŠVP ZŠ Bratčice
Nástroje
Čas -
1 x ročně 1 x ročně
-
nelze ovlivnit
-
průběžně průběžně průběžně
-
1 x ročně 1 x ročně
-
1 x ročně 2 x ročně průběžně pr§ůběžně
-
anketa vycházejících žáků vyhodnocení nejlepších žáků a reprezentantů školy hodnocení zřizovatelem a ČŠI kontrola třídních knih pracovní porady pozorování, pohovory s učiteli, zástupci školské rady a zřizovatele inventarizace zprávy o stavu BOZP a PO kontrola účetnictví kontrola zřizovatelem semináře, besedy, porady učitelská portfoliaprofesní růst pedagogické rady hospitace, kontroly písemné práce sebehodnocení učitelů
-
hospitace, rozbor hodiny žákovské výstupy dotazníky pro učitele
-
-
-
- 5 x ročně - průběžně - průběžně - průběžně
průběžně průběžně 1 x ročně
258
Rozvoj osobnosti žáka
Výsledky vzdělávání
Dosahování vzdělávacích cílů – úroveň vědomostí a dovedností
-
hodnocení a sebehodnocení učitele vztahy ve škole přístup k žákům se specifickými vzdělávacími potřebami výchovné problémy podpora žáka výsledky testů výsledky v soutěžích a olympiádách úspěšnost absolventů školy
-
Zvládnutí výstupů a kompetencí ŠVP
-
Praktické návyky a dovednosti
-
naplňování klíčových kompetencí a úroveň výstupů komplexní rozvoj žáka úroveň výstupů aktivity a přínosné práce pro školu uplatnění žáků v mimoškolních aktivitách
-
Výsledky práce školy
Koncepce školy
- plnění koncepčních záměrů k ŠVP
-
ŠVP ZŠ Bratčice
dotazníky žákovské práce – výstupy zápisy o výchovných opatřeních sebehodnocení žáků vědomostní a dovednostní testy výsledky soutěží a olympiád úspěšnost žáků u přijímacího řízení klasifikace, hodnocení klíčových kompetencí srovnávací testy výstupní hodnocení žákovské práce – výstupy pozorování prezentace mimoškolních aktivit nabídka zájmové činnosti
-
1 x ročně průběžně průběžně
-
průběžně 1 x ročně průběžně 1 x ročně
-
průběžně
-
1 x ročně 1 x ročně průběžně průběžně průběžně
-
průběžně
hodnocení zřizovatelem a ČŠI dotazník pro rodiče diskuse a hovory se žáky
-
nelze ovlivnit
-
1 x ročně průběžně
259
Vztah žáků ke škole
-
Vztah rodičů ke škole
-
Školská rada a veřejnost
-
Silné a slabé stránky
aktivní účast na akcích, pořádaných školou prezentace školy na veřejnosti reprezentace školy
-
záznamy a hodnocení akcí dotazník pro žáky akce pro veřejnost výsledky soutěží a olympiád
-
průběžně 1 x ročně průběžně průběžně
účast na třídních a pohovorových schůzkách návštěvy školních akcí podpora školy prezentace školy na veřejnosti výroční a hodnotící zpráva školy
-
zápisy z třídních schůzek rozhovory s rodiči dotazník pro rodiče
-
4 x ročně průběžně 1 x ročně
-
webové stránky školy výroční a hodnotící zpráva školy tabulka SWOT analýzy učitelů dotazníky pro učitele, žáky, rodiče
-
průběžně 1 x ročně
-
1 x za 3 roky 1 x ročně
- SWOT analýza
-
ŠVP ZŠ Bratčice
260
7. Závěr Školní vzdělávací program Základní školy a Mateřské školy Bratčice „ Radim – najdu si správnou cestu „ je dokumentem otevřeným a proto může být kdykoliv upravován a doplňován podle potřeb a zkušeností.
ŠVP ZŠ Bratčice
261
